Pengujian Validasi Bahan Ajar Fisika Bermuatan Literasi Saintifik Pada Materi Dinamika Rotasi, Kesetimbangan Benda Tegar,

## Elastisitas dan Hukum Hooke
Silvia Agustin 1) , Renol Afrizon 2) , dan Hidayati 2)
Jurusan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang Keterangan Pembimbing
1) 16.silvia.16@gmail.com
2) afrizon@ fmipa.unp.ac.id 2) hidayati@fmipa.unp.ac.id

## ABSTRACT
The  21 st century  lawsuit  requires  students  to  be  able  to  have  the  competence  of  critical  thinking, communicating,  associated  global  issues  and  having  scientific  literacy.  The  government's  effort  to  meet  these demands is to improve the curriculum and to conduct the school Literacy Movement program. But in fact there are still issues related to literacy that is applied only in the form of functional literacy, the printed books in the school do not accommodate the needs of students, low ability of students to work on the problem, and low ability of students In understanding the material.  The solution to this problem is the science of physics-laden scientific literate.  The  purpose  of  this  research  is  to  determine  the  validity  of  physics  teaching  materials.  The  type  of research conducted is Research and Development (R&D). The object in research is a physics-teaching material of scientific literacy on rotational dynamics, rigid matter equilibrium, elasticity and Hooke's law. The research instrument  used  is  an  expert  validation  sheet.  Based  on  the  results  of  the  research  gained  that  the  physics teaching  materials  charged  scientific  literacy  on  rotational  dynamics,  rigid  matter  equilibrium,  Hooke's elasticity  and  law  got  a  value  of  90.51  on  very  valid  criteria.  Thus,  the  materials  of  physics-based  scientific literacy  on  rotational  dynamics,  rigid  object  equilibrium,  elasticity  and  Hooke's  law  for  high  school  grade  XI students are very valid.
Keywords : Rotational Dynamics, Hooke’s Law, Literacy School Movement
his is an open access article distributed under the Creative Commons 4.0 Attribution License, which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited . ©2018 by author and Universitas Negeri Padang.

## PENDAHULUAN
Abad 21 sudah sangat berbeda dalam berbagai hal  dengan  abad  sebelumnya,  diantaranya  dalam pekerjaan,  lingkungan  masyarakat  dan  aktualisasi diri.Informasi  mudah  didapatkan  dan  teknologi  yang semakin  canggih  dimana  banyak  pekerjaan  yang sifatnya  pekerjaan  rutin  dan  berulang-ulang  mulai digantikan oleh  mesin  maupun komputer. Perubahan pada  abad  21  baik  pada  masyarakat  maupun  dalam dunia pendidikan [1] . Tuntutan SDM abad-21 mengharuskan pendidikan abad-21 memiliki pengembangan  dan  peningkatan  kemampuan  siswa yang  menyeluruh.  Kemampuan  tidak  hanya  pada ketiga  aspek yaitu,  sikap,  pengetahuan  dan keterampilan  saja  namun  ketiga  aspek  kompetensi yang dimiliki dapat mengharapkan siswa untuk dapat mengikuti perkembangan IPTEK.
Perkembangan IPTEK dalam dunia pendidikan  mengaharapkan  siswa  untuk  dapat mengkaitkan  isu-isu  global  dalam  pembelajaran  dan dapat  berkompetisi  dengan  baik  untuk  menghadapi dan  mengikuti  perkembangan  zaman  yang  selalu berubah-ubah,  keahlian  lain  yang  harus  dimiliki adalah bekerja sama, mencipta, literasi teknologi dan
komunikasi,  dan  literasi  media [2] . Sehingga  dengan tuntutan  pendidikan  yang  ada  mengharuskan  siswa untuk dapat memiliki ketiga kemampuan tersebut dan kemampuan  literasi.  Upaya  pemerintah  dalam menghadapi abad-21 adalah perbaikan kurikulum dan program Gerakan Literasi Sekolah (GLS).
Perbaikan  kurikulum  yang  sudah  dari  dulu dijalankan  pemerintah  bertujuan  agar  pendidikan  di Indonesia  semakin  baik.  Kurikulum  yang  sudah sering  diganti  hingga  kurikulum  terakhir  yang diputuskan  untuk  digunakan  di  Indonesia  adalah kurikulum  2013  revisi  2017.  Kurikulum  2013  revisi 2017  ada  tiga  hal  yang  akan  dicapai  yaitu  karakter, keterampilan  dan  literasi.  Karakter  yang  dituntut ialah  bagaimana  menghadapi  lingkungan  yang  terus berubah. Bagaimana mengatasi tantang yang kompleks  pada  komptensi  yang  harus  dimiliki seperti:  berpikir  kritis/  memecahkan  masalah, kreativitas,  komunikasi  dan  kolaborasi.  Literasi merupakan bagaimana  menerapkan keterampilan inti untuk kegiatan sehari-hari.
Program  GLS  mendorong  siswa  agar  dapat mengakses,  memahami,  dan  menggunakan  aktivitas melalui  proses  membaca,  menulis,  melihat,  dan menyimak [3] .  Program  GLS  memberikan  dukungan
dalam  pembelajaran  yaitu  literasi  membuat  manusia peka  terhadap  lingkungan  dan  lebih  peduli  pada lingkungan  dan  dapat  mengikuti  perkembangan zaman  di  era  globalisasi [4] .  Jadi,  literasi  merupakan salah  satu  upaya  yang  dapat  digunakan  untuk menjawab  tantangan  abad  ke-21  yang  dapat dijalankan dalam pendidikan abad-21 dalam mempersiapkan  kompetensi  SDM  yang  diinginkan sehingga tercapainya tuntutan abad 21.
Pembelajaran  fisika  dilaksanakan  berbasis akivitas  sehingga  membantu  siswa  untuk  dapat berkembang,  agar  memberi  ruang  yang  cukup  untuk siswa  dalam  mengembangkan  kreativitas,  prakarsa, dan  kemandirian  yang  sesuai  dengan  potensi,  bakat, minat,  dan  perkembangan  fisik  serta  psikologis siswa [5] .  Tujuan    pembelajaran  fisika  akan  tercapai jika  terdapat  penunjang  dalam  pelaksanaannya. Beberapa penunjang terlaksananya tujuan pembelajaran  fisika  adalah  guru  dan  bahan  ajar, dalam  menunjang  kompetensi  siswa  diperlukan  juga bahan  ajar.    Bahan  ajar  merupakan  semua  bentuk bahan  baik  cetak  maupun  non  cetak  yang  dapat digunakan  dalam  pembelajaran  dimana  dapat membantu guru dan siswa dalam pembelajaran [6] . Bahan  ajar  sangat  penting  digunakan  pada saat  proses  pembelajaran  baik  guru  maupun  siswa demi mencapai proses pembelajaran yang efektif dan efisien. Bahan ajar dapat dijadikan alat pembelajaran yang berisi materi pembelajaran, dan cara mengevaluasi  yang  dibuat  secara  sistematis  dan menarik.    Bahan  ajar  digunakan  sebagai  penuntun yang  dapat  membantu  siswa  dan  guru  dalam pembelajaran. Siswa dapat belajar secara mandiri dan dapat  membantu  guru  dalam  menyampaikan  materi secara  konkrit  kepada  siswa  sehingga  pembelajaran dapat  berlangsung  dengan  baik [7] .  Bahan  ajar  salah satu  bagian  dari  sumber  ajar  yang  dapat  diartikan sesuatu  yang  mengandung  pesan  pembelajaran, dimana  dapat  membantu  penyampaian  materi pembelajaran baik yang bersifat khusus maupun yang bersifat  umum  yang  dapat  di  manfaatkan  untuk kepentingan  pembelajaran [8] .  Sehingga  bahan  ajar dapat  sangat  membantu  guru  dan  siswa  dalam pembelajaran  baik  yang  dilaksanakan  disekolah maupun  digunakan  siswa  secara  mandiri  dirumah yang  digunakan  setelah  pembelajaran  disekolah [9] . Siswa dapat mengulang dan memahami materi fisika dengan  bantuan  bahan [10] .  Pembelajaran  fisika  juga harus memuat isu global yang ada dilingkungan yang mengkaitkamisalnya  perubahan  iklim,  pemanasan global,  sumberdaya  energi,  energi  alternatif,  dan perkembangan teknologi digital [11] .
Walaupun  adanya  upaya  yang  dilakukan pemerintah  dalam  peningkatan  kompetensi  siswa, dan  tuntutan  pendidikan  abad  21  sudah  dijalankan. Kenyataan  yang  ditemukan  di  lapangan  belum menggambarkan  kondisi  ideal.  Faktor  penyebab belum  optimalnya  kompetensi  siswa  dapat  diketahui dari  hasil  angket  siswa  yang  disebarkan  di  SMAN  3
Pariaman. Faktor-faktor tersebut menyangkut tentang, analisis karaktetistik siswa, analisis kurikulum,  analisis  tugas,  dan  analisis  materi. Keempat  faktor  tersebut  dijabarkan  dalam  beberapa indikator. Berdasarkan angket siswa yang disebarkan ke siswa di SMAN 3 Pariaman, terdapat empat faktor penyebab belum tercapainya kondisi ideal.
Faktor  pertama  yaitu  karakteristik  siswa. Berdasarkan  hasil  angket  ditemukan  persentase sebesar  84,3%  sebelum  masuk  materi  baru  siswa tidak  mau  membaca  buku  terlebih  dahulu.  Siswa tidak  membuat  catatan  ringkasan  materi  dengan persentase  sebesar  70%.  Serta  siswa  tidak  dapat mengkomunikasikan  atau  menjelaskan  kembali materi  fisika  yang  telah  dipelajari  dengan  perolehan data sebesar 55.7%. Maka pada analisis karakteristik siswa  dapat  dilihat  permasalahan  yang  ditemukan yaitu  literasi  yang  diterapkan  siswa  hanya  sebatas literasi fungsional saja.
Faktor kedua  yaitu analisis kurikulum didapat dari hasil angket siswa. Dari angket ditemukan bahan ajar  yang  digunakan  disusun/  dibuat  oleh  pihak percetakan  buku.  Siswa  kesulitan  memahami  materi yang  ada  di  buku  cetak  yang  digunakan  disekolah dengan persentase sebesar 77,1%. Maka pada analisis kurikulum  terdapat  permasalahan  bahwa  buku  cetak yang digunakan siswa di sekolah belum mengakomodasi kebutuhan siswa.
Faktor  ketiga  yaitu  analisis  tugas,  dari  hasil angket  ditemukan  bahwa,  soal-  soal  yang  ada  dalam buku cetak sulit di pahami dengan presentase sebesar 78,6%.  Siswa  masih  kesulitan  dalam  mengerjakan tugas-tugas  yang  diberikan  guru  seperti:  kesulitan mengerjakan  soal  yang  memuat  cerita,  grafik  dan gambar  yang  ada  dibuku  cetak  dengan  persentase sebesar  73,5%.  Maka  pada  analisis  tugas  siswa terdapat permasalahan bahwa rendahnya kemampuan siswa dalam mengerjakan soal-soal.
Faktor  keempat  yaitu  analisis  materi  yang  di dapat  dari  hasil  angket  siswa.Berdasarkan  hasil angket  di  dapat  bahwa  materi  fisika  didalam  buku kurikulum  2013  yang  digunakan  guru  disekolah masih  sulit  dipahami  siswa.  77%  data  perolehan siswa  kesulitan  memahami  materi  yang  ada  di  buku cetak.  Siswa  tidak  dapat  mengklasifikasikan  atau mengelompokkan  objek  sesuai  dengan  definisi  yang terdapat  pada  materi  fisika  perolehan  persentase sebesar  46,4%.  Siswa  tidak  dapat  mengingat persamaan  dan  rumus  yang  ada  pada  materi  fisika perolehan  persentase  sebesar  43%.  Maka  pada analisis materi, terdapat masalah siswa dengan masih rendahnya  kemampuan  siswa  dalam  memahami materi.
Hasil  studi  awal  menunjukkan  adanya kesenjangan  antara  kondisi  ideal  dengan  kondisi nyata.Dengan  adanya  bahan  fisika  yang  akan  dibuat oleh  peneliti  akan  menambah  sumber  bacaan  bagi guru  dan  siswa.  Bahan  ajar  fisika  yang  akan  dibuat bermuatan  literasi  saintifik.  Literasi  tidak  hanya
kemampuan  seseorang  dalam  dua  hal  saja  yaitu gambar, dan bahasa, namun juga seperti kemampuan berpikir  kritis [12] .  Literasi  saintifik  merupakan pengetahuan  dan  pemahaman  tentang  konsep  ilmiah dan  proses  yang  diperlukan  bagi  seseorang  untuk menemukan atau untuk dapat menjawaban pertanyaan  dari  rasa  ingin  tahu  tentang  hal  yang dialami  atau  pengalaman  sehari-hari [13] .  Literasi saintifik  merupakan  suatu  pengetahuan  tentang konsep  dan  proses  ilmiah  serta  pemahaman  yang diperlukan untuk diaplikasikan atau digunakan dalam kehidupan sehari-hari sehingga bermanfaat [14] . Literasi  saintifik  salah  satu  elemen  penting  dalam pendidikan  dimasa  yang  modern  seperti  saat sekarang  ini.  Salah  satunya  literasi  saintifik disekolah, yang mana berfungsi untuk mempersiapkan  siswa  yang  berguna  dimasyarakat yang paham akan teknologi [15] .
Dengan  adanya  bahan  ajar  ini  diharapkan dapat  meningkatkan  literasi  siswa  dan  kompetensi yang  dimiliki  oleh  siswa  serta  mempermudah  guru dalam penyampaian materi. Literasi saintifik memiliki  tiga  indikator.  Konsep  saintifik  terdiri  dari dari  tiga  bidang  aplikasi  yaitu  ilmu  pengetahuan dalam  kehidupan  dan  kesehatan,  ilmu  bumi  dan lingkung,  dan  sains  dan  teknologi.  Proses  saintifik adalah sebuah proses dimana pendidikan mempersiapkan  orang  yang  mampu  berpatisipasi dalam  masyarakat  yang  berpengaruh  terhadap kemajuan sains dan teknologi.
Proses saintifik bertujuan untuk berpusat pada kemampuan  untuk  memperoleh,  menafsirkan  dan bertindak  berdasarkan  bukti  yang  ada  untuk mencapai tujuan tertentu. Konteks saintifik merupakan  situasi  yang  berhubungan  dengan penerapan  konsep  ilmiah  dalam  kehidupan  sehari- hari.Konteks  saintifik  memiliki bidang aplikasi  sains dalam  seting  personal,  sosial  dan  global.Konteks saintifik berhubungan dengan penerapan pengetahuan  ilmiah  dalam  kehidupan  sehari-hari serta pemahaman  mengenai isu-isu personal  maupun lokal.  Konteks  saintifik  dapat  diperoleh  dari kehidupan  masyarakat  bukan  dari  praktik  sains  di ruang  kelas,  laboratorium,  dan  dari  karya  ilmuwan professional [16]. Konteks literasi saintifik dapat dibagi dalam  berbagai  komponen  yaitu  :  kesehatan  dan penyakit,  sumber  daya  alam,  mutu  lingkungan, bahaya  dan  perkembangan  mutakhir  sains  dan teknologi [17] .
Melalui  literasi  saintifik  dapat  meningkatkan pemahaman  konsep  dan  penerapan  materi  dalam kehidupan  sehari-hari.  Literasi  yang  ada  pada  bahan ajar  fisika  tersebut  diharapkan  membantu  guru  dan siswa  agar  dapat  melatih  literasi  saintifik  yang mengkaitkan  isu-isu  global  dan  permasalahan  dalam dunia  nyata  siswa.  Literasi  merupakan  salah  satu upaya  menjawab  tantangan  abad  ke-21  dalam mempersiapkan  siswa  mencapai  hasil  belajar  yang diharapkan [18] .  Oleh  sebab  itu  bahan  ajar  fisika
bermuatan  literasi  saintifik  yang  dibuat  diharapkan menjadi  solusi  untuk  menjawab  tantangan  dalam pendidikan  abad-21.  Bahan  ajar  fisika  yang  dibuat memuat  materi  dinamika  rotasi  dan  elastisitas  untuk kelas XI SMA/MA.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian  dan  pengembangan    atau Research  and Development (R&D)  karena  menghasilkan  produk bahan  ajar  Fisika  bermuatan  literasi  saintifik  pada materi  dinamika  rotasi,  kesetimbangan  benda  tegar, elastisitas  dan  hukum  Hooke.  Objek  dari  penelitian ini  yaitu,  bahan  ajar  fisika  bermuatan  literasi saintifik. Bahan ajar terdiri dari dua KD yaitu KD 3.1 Menerapkan konsep torsi, momen inersia, titik berat, dan  momentum  sudut  pada  benda  tegar  (statis  dan dinamis)  dalam  kehidupan  sehari-hari  misalnya dalam olahraga dan 3.2 Menganalisis  sifat elastisitas bahan dalam kehidupan sehari-hari.
Prosedur  penelitian  dapat  dilihat  pada  Gambar 1.
Gambar  1.  Langkah-Langkah  Penelitian  (Sugiyono. 2017: 407)
Penelitian  yang  dilakukan  dibatasi  peneliti,  prosedur pada  penelitian  pembuatan  bahan  ajar  fisika bermuatan literasi saintifik menjadi enam tahap [19] . Teknik analisis data merupakan hal yang sangat penting dalam satuan penelitian. Teknik analisis yang digunakan pada penelitian ini adalah analisis statistik deskriptif.  Validitas  bahan  ajar  dinilai  oleh  dosen Jurusan  Fisika  Universitas  Negeri  Padang.  Setelah bahan  ajar  dinilai  menggunakan  angket  uji  validitas, maka  didapatkan  bobot  nilai.  Penilaian  validitas berdasarkan kriteria interpretasi skor yang diperoleh. Kriteria  valid  dalam  penelitian  yang  dilakukan terletak pada nilai 61-100 [20] .
Studi  awal  yang  dilakukan  untuk  mengetahui faktor  penyebab  permasalahan  analisis  karakteristik siswa,  analisis  kurikulum,  analisis  tugas  dan  analisis materi  fisika. Penilaian  validitas berdasarkan kriteria interpretasi  skor  yang  diperoleh.  Setelah  dilakukan validasi  desain  produk  melalui  lembar  validasi  dan lembar  penilaian  tenaga  ahli  dan  guru  fisika  dapat diketahui  kelemahan-kelemahan  dari  desain  bahan ajar.  Dari  kelemahan  ini  dilakukan  perbaikan  bahan ajar  bermuatan  literasi  saintifik.  Pemahaman  konsep fisika  agar  siswa  mampu  menyelesaikan  masalah fisika  dengan  baik,  analisis  kurikulum  bertujuan
memunculkan  masalah  dasar  yang  didapat  dalam pembelajaran di sekolah terutama tentang pemahaman konsep-konsep esensial dalam fisika [21] .

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 1. Hasil Penelitian
Struktur  bahan  ajar  fisika  bermuatan  literasi Saintifik pada materi dinamika rotasi, kesetimbangan benda tegar, elastisitas dan hukum Hooke berpedoman  pada  Depdiknas  2008  tentang  panduan pengembangan  bahan  ajar.  Struktur  dari  bahan  ajar ini meliputi, 1) Petunjuk belajar, 2) Kompetensi yang dicapai,  3) Content atau  isi  materi  pembelajaran,  4) Informasi pendukung, 5) Latihan-latihan, 6) Kegiatan dan  etunjuk  kerja,  7)  Evaluasi,  dan    8)  Respon  atau balikan  terhadap  hasil  evaluasi.  Dalam  kegiatan  dan petujuk kerja memuat literasi saintifik seperti terlihat pada Gambar 1.
Gambar 2. Kegiatan dan Petunjuk Kerja Bahan Ajar Hasil  validasi  bahan  ajar  fisika  bermuatan literasi  saintifik  diperoleh  dari  instrumen  lembar validasi  yang  diisi  oleh  tiga  orang  tenaga  ahli. Tenaga ahli yang dipilih adalah dosen yang memiliki pengalaman dibidangnya masing-masing. Pada instrumen penilaian validasi terdapat empat komponen  penilaian  dalam  bahan  ajar.  Komponen penilaian yang digunakan pada bahan ajar diantaranya  kelayakan  isi,  penyajian,  kebahasaan, dan kegrafisan.
Pada  bahan  ajar  fisika  bermuatan  literasi saintifik di validasi oleh tenaga ahli yang terdiri dari tiga  orang  dosen  Fisika  FMIPA  UNP.  Dalam penentuan skor pada setiap pernyataan diperoleh skor terendah dan skor tertinggi. Skor 3 untuk nilai paling rendah  dan  15  untuk  nilai  tertinggi  pada  setiap indikator. Pada setiap pernyataan, skor dikonversikan ke dalam bentuk nilai dari rentangan 20 sampai 100.
Nilai  rata-rata  komponen  validasi  didapat  dari  nilai rata-rata indikator pada semua komponen. Berdasarkan instrumen penilaian yang telah digunakan,  dapat  dianalisis  hasil  validitas  untuk keempat  komponen  penilaian  bahan  ajar  fisika bermuatan literasi saintifik. Pertama, pada komponen penilaian kelayakan isi menggunakan tujuh indikator. Ketujuh  indikator  pada  grafik  terletak  pada  sumbu horizontal.
Ketujuh  indikator  tersebut  diantaranya  yaitu 1)  Materi  yang  disajikan  dalam  bahan  ajar  sudah sesuai  KI  dan  KD,  2)  Materi  yang  disajikan  sesuai dengan perkembangan ilmu pengetahuan, 3) Substansi  materi  yang  disajikan  dalam  bahan  ajar sudah  benar,  4)  Konteks  saintifik  yang  disajikan dalam  bahan  ajar  sudah  sesuai  dengan  materi,  5) Konteks  saintifik,  proses  saintifik  dan  konsep saintifik  yang  disajikan  dalam  lembar  kerja  sudah selaras 6) Komponen  literasi  saintifik  yang disajikan sudah sesuai dengan pola piker perkembangan siswa, dan  7)  Kegiatan  literasi  saintifik  yang  terdapat  pada lembar  kerja  sudah  menanamkan  sikap  peduli lingkungan  dan  jujur.  Hasil  plot  nilai  indikator komponen  kelayakan  isi  tersebut  dapat  dilihat  pada Gambar 2.
Gambar 3. Grafik Hasil Validasi Kelayakan Isi Gambar  3  menjelaskan  nilai  pada  masing- masing  indikator  dari  komponen  kelayakan  isi berkisar  antara  80,00  sampai  100,00.  Dari  ketujuh indikator  tersebut  terdapat  dua  kategori  yaitu  sangat tinggi dan tinggi. Pada kategori sangat tinggi berkisar antara  nilai  86,67  sampai  100,00  dan  kategori  tinggi sebesar  80,00.  Hasil  validasi  rata-rata  komponen kelayakan  isi  adalah  92,38.  Dengan  demikian komponen kelayakan isi berada pada tingkat validitas sangat tinggi.
Kedua,  pada  komponen  penilaian  penyajian menggunakan enam indikator.Keenam indikator pada grafik  terletak  pada  sumbu  horizontal.  Indikator tersebut diantaranya yaitu 1) Indikator yang disajikan sudah sesuai dengan KD, 2) Struktur bahan ajar yang disajikan  sudah  sesuai  dengan  urutannya,  3) Susbtansi  materi  yang  disajikan  sudah  lengkap,  4) Komponen  literasi  saintifik  yang  disajikan  sudah lengkap,  5)  Bahan  ajar  yang  dibuat  memungkinkan terjadinya  interaksi  antara  guru  dan  siswa,  dan  6) Bahan ajar yang dirancang dapat melatih kemampuan literasi saintifik pada diri siswa. Hasil plot data nilai
setiap  indikator  komponen  penyajian  terlihat  pada Gambar 4.
Gambar 4. Grafik Hasil Validasi Penyajian
Dari keenam indikator tersebut pada komponen penilaian penyajian pada bahan ajar fisika terdapat  dua  kategori  yaitu  sangat  tinggi  dan  tinggi. Gambar  4  menjelaskan  nilai  pada  masing-masing indikator  dari  komponen  penyajian  yang  berkisar antara  80,00  sampai  100,00.  Pada  kategori  sangat tinggi  berkisar  antara  nilai  86,67  sampai  100,00  dan kategori  valid  sebesar  80,00.  Nilai  rata-rata  yang diperoleh  pada  komponen  penyajian  adalah  90,00. Dengan  demikian  komponen  Penyajian  berada  pada tingkat validitas sangat tinggi.
Ketiga,  pada  komponen  penilaian  kebahasaan menggunakan  empat  indikator.Keempat  indikator pada grafik terletak pada sumbu horizontal. Indikator tersebut  diantaranya  yaitu  1)  Istilah,  simbol  dan informasi  yang  disajikan  pada  bahan  ajar  sudah konsisten,  2)  Informasi  yang  disajikan  pada  bahan ajar  sudah  jelas,  3)  Penulisan  kalimat  dalam  bahan ajar  sudah  sesuai  dengan  kaidah  Bahasa  Indonesia yang baik dan benar, dan 4)  Bahasa  yang digunakan dalam  bahan  ajar  singkat  dan  jelas.  Hasil  masing- masing indikator pada komponen kebahasaan terlihat pada Gambar 5.
Gambar 5.  Grafik Hasil Validasi Kebahasaan Gambar  5  menjelaskan  nilai  pada  masing- masing indikator dari komponen kebahasaan berkisar antara  80,00  sampai  86,67.  Dari  keempat  indikator tersebut  pada  komponen  penilaian  kebahasaan  pada bahan  ajar  fisika  terdapat  pada  dua  kategori  yaitu tinggi  dan  sangat  tinggi.  Pada  kategori  sangat  tinggi nilai  86,67  dan  yang  berada  pada  kategori  tinggi
dengan  nilai  80,00.  Nilai  rata-rata  yang  didapat  dari komponen  kebahasaan  sebesar  85,00.  Dengan demikian  komponen kebahasaan  berada  pada tingkat validitas sangat tinggi.
Keempat,  komponen  penilaian  kegrafisan menggunakan  lima  indikator.  Kelima  indikator  pada grafik  terletak  pada  sumbu  horizontal.  Indikator tersebut  diantaranya  yaitu  1)  Penggunaan  font  (jenis dan  ukuran)  tulisan  pada  bahan  ajar  sudah proporsional,  2)  Lay  out  dan  tata  letak  pada  bahan ajar sudah proporsional, 3) Ilustrasi, gambar, dan foto yang  disajikan  pada  bahan  ajar  sudah  sesuai  dengan materi,  4)  Gambar  cover  sudah  mewakili  isi  bahan ajar,  dan  5)  Perpaduan  warna  pada  cover  dan  setiap lembaran  bahan  ajar  sudah  proporsional.  Hasil masing-masing  indikator  pada  komponen  kegrafisan terlihat pada Gambar 5.
Gambar 6. Grafik Hasil Validasi Kegrafisan Kelima  indikator  pada  komponen  kegrafisan adalah  sangat  tinggi.  Gambar  6  menjelaskan  nilai pada masing-masing indikator komponen kebahasaan berkisar  antara  93,33  sampai  100,00.  Nilai  rata-rata yang  diperoleh  pada  komponen  kegrafisan  adalah 94,67.  Hasil  rata-rata  nilai  komponen  penilaian  pada bahan  ajar  fisika  bermuatan  literasi  saintifik  pada materi  dinamika  rotasi,  kesetimbangan  benda  tegar, elastisitas  dan  hukum  Hooke  dapat  ditentukan  dari nilai  rata-rata  keempat  komponen  penilaian  bahan ajar  tersebut.  Pada  bahan  ajar  terdapat  empat komponen yang telah dianalisis. Keempat komponen tersebut  dapat  dilihat  pada  Hasil  plot  nilai  validasi Gambar 6.
Gambar  7.  Grafik  Hasil  Validasi  Kelayakan  isi, penyajian, kebahasaan dan kegrafisan
Gambar  7  mejelaskan  rata-rata  nilai  masing- masing  komponen  validasi  pada  bahan  ajar  berkisar antara  85,00  sampai  94,67  dengan  nilai  rata-rata komponen  sebesar  90,51.  Keempat  komponen validasi adalah  sangat valid.  Maka, bahan ajar fisika bermuatan  literasi  saintifik  pada  materi  dinamika rotasi,  kesetimbangan  benda  tegar,  elastisitas  dan hukum  Hooke  telah  memiliki  tingkat  validitas  yang tinggi.
Hasil  validasi  bahan  ajar  fisika  diperoleh saran-saran  dari  tenaga  ahli  untuk  direvisi  kembali. Saran  yang  diberikan  berupa  tampilan  dari  cover, penomoran  gambar  dalam  bahan  ajar,  keterkaitan indikator  dengan  bahan  ajar,  soal-soal  evaluasi  yang terdapat  pada  bahan  ajar,  penggunaan  EYD  dengan benar,  dan  simbol  untuk  besaran  vektor.    Saran  dari tenaga ahli tersebut digunakan untuk meningkatkankelayakan  isi,  penyajian,  kebahasaan, dan kegrafisan dari bahan ajar.
2. Pembahasan
Hasil  validasi  dapat  menentukan  kelayakan dari  produk  dan  pedoman  dalam  melakukan  revisi terhadap  produk  yang  telah  dibuat.  Komponen kelayakan  isi  terdiri  dari  tujuh  indikator.  Indikator tersebut adalah 1) materi yang disajikan dalam bahan ajar  sudah  sesuai  KI  dan  KD,  2)  materi  yang disajikan sesuai dengan perkembangan ilmu pengetahuan,  3)  substansi  materi  yang  disajikan dalam  bahan  ajar  sudah  benar,  4)  konteks  saintifik, proses  saintifik,  dan  konsep  saintifik  yang  disajikan dalam  lembar  kerja  sudah  selaras,  dan  7)  kegiatan literasi  saintifik    yang  terdapat  pada  lembar  kerja sudah  menanamkan  sikap  peduli  lingkungan  dan jujur.
Berdasarkan beberapa indikator dari komponen  kelayakan  isi,  terdapat  nilai  terendah  dan tertinggi pada komponen tersebut. Indikator substansi materi  yang  disajikan  dalam  bahan  ajar  sudah  benar mendapat  nilai  terendah  dari  semua  indikator  pada komponen  kelayakan  isi  yaitu sebesar 80,00. Hal ini dikarenakan  pada  indikator  substansi  materi  yang disajikan dalam bahan ajar belum  memenuhi  kriteria materi disajikan sesuai KI dan KD sehingga substansi materi  pada  bahan  belum  benar.  Komponen kelayakan  isi  salah  satunya  mencakup  kebenaran substansi  materi pembelajaran [7] . Selain itu  substansi materi dalam bahan ajar yang benar juga harus sesuai KI  dan  KD.  Pendapat  ini  materi  yang  disampaikan dalam  bahan  ajar  mencerminkan  jabaran  substansi materi  yang  sesuai  dengan  Kompetensi  inti  dan Kompetensi  Dasar [22] .  Nilai  tertinggi  dari  komponen kelayakan  isi  terdapat  pada  indikator  konteks saintifik  yang  disajikan  dalam  bahan  ajar  sudah sesuai materi  dan indikator konteks saintifik, proses dan  konsep  saintifik  yang  disajikan  dalam  lembar kerja  sudah  selaras  yaitu  sebesar  100,00.  Nilai tertinggi  didapat  pada  indikator  literasi  saintifik karena  materi  lembar  kerja  pada  bahan  ajar  sudah sesuai  dengan  indikator  literasi  saintifik    yaitu  pada
konteks  saintifik,  proses  saintifik  dan  konsep saintifik.  Literasi  saintifik  terdapat  konteks  saintifik, proses  saintifik  dan  konsep  saintifik.  Sehingga lembar  kerja  pada  literasi  saintifik  saling  memiliki keterkaitan/ keselarasan [23] .
Komponen  penyajian  terdiri  dari  enam indikator. Indikator tersebut adalah 1) indikator yang disajikan sudah sesuai dengan KD, 2) struktur bahan ajar  yang  disajikan  sudah  sesuai  dengan  urutannya, 3) substansi  materi  yang disajikan sudah lengkap, 4) komponen    literasi  saintifik  yang  disajikan  sudah lengkap,  5)  bahan  ajar  yang  dibuat  memungkinkan terjadinya  interaksi  antara  guru  dan  siswa,  dan  6) bahan ajar yang dirancang dapat melatih kemampuan literasi saintifik pada diri siswa.
Berdasarkan beberapa indikator pada komponen  penyajian  didapat  nilai  terendah  dan tertinggi pada komponen penyajian tersebut. Indikator  yang  memiliki nilai terendah dibandingkan dengan  yang  lainnya  terdapat  pada  indikator  1) indikator yang disajikan sudah sesuai dengan KD dan indikator  2)  substansi  materi  yang  disajikan  sudah lengkap  sebesar  80,00.  Hal  ini  dikarenakan  masih belum  sesuainya  substansi  materi  pada  indikator sehingga  masih  kurangnya  materi  yang  disajikan dalam  bahan  ajar  dan  membuat  substansi  materi dalam  bahan  ajar  belum  lengkap.  Kelengkapan  dan kebenaran  isi  dari  bahan  ajar  harus  berdasarkan KD [21] .  Komponen  penyajian    harus  mencakup  salah satunya:  kejelasan  tujuan  (indikator)  yang  ingin dicapai,  urutan  sajian,  pemberian  motivasi,  interaksi dan  juga  kelengkapan  informasi [7] .  Nilai  tertinggi terdapat  pada  indikator  struktur  bahan  ajar  yang disajikan  sudah  sesuai  dengan  urutannya  dan  bahan ajar  yang  dirancang  dapat  melatih  kemampuan literasi  saintifik  pada  diri  siswa  dengan  nilai  sebesar 100,00. Hal ini karena dalam mengembangkan bahan ajar  haruslah  memenuhi  prinsip  pembelajaran  yaitu bahan ajar  yang disusun  secara sistematis dan bahan ajar  yang  dirancang  memuat  literasi  saintifik.  Bahan ajar  bersifat  sistematis  sehingga  memudahkan  siswa dalam pembelajaran [24] .
Komponen  kebahasaan  terdiri  dari  empat indikator. Indikator tersebut adalah 1) istilah, simbol dan  informasi  yang  disajikan  pada  bahan  ajar  sudah konsisten,  2)  istilah,  simbol  dan  informasi  yang disajikan  pada  bahan  ajar  sudah  jelas,  3)  penulisan kalimat dalam bahan ajar sudah sesuai dengan kaidah Bahasa Indonesia yang baik dan benar, dan 4) bahasa yang digunakan dalam bahan ajar singkat dan jelas.
Berdasarkan beberapa indikator pada komponen  kebahasaan  didapat  nilai  terendah  dan tertinggi  pada  komponen  kebahasaan  tersebut. Indikator  yang  memiliki nilai terendah dibandingkan dengan  yang  lainnya  terdapat  pada  indikator penulisan  kalimat  dalam  bahan  ajar  sudah  sesuai dengan kaidah Bahasa Indonesia yang baik dan benar dengan  nilai  sebesar  80,00.  Hal  ini  dikarenakan dalam penulisan bahan ajar masih terdapat kesalahan
dan  penulisan  yang  belum  sesuai  dengan  EYD. Sedangkan  dalam  penulisan  bahan  bahan  ajar menggunakan bahasa Indonesia yang baik dan benar. Aspek  yang  harus  dipenuhi  dalam  penulisan  bahan ajar  adalah  keterbacaan,  informasi  jelas,  sesuai kaidah Bahasa Indonesia yang baik, dan menggunakan bahasa yang jelas dan singkat [25] . Nilai  tertinggi  terdapat  pada  indikator  1) istilah  simbol  dan  informasi  yang  disajikan  pada bahan  ajar  sudah  konsisten,  2)  istilah,  simbol  dan informasi yang disajikan pada bahan ajar sudah jelas, dan  4)  bahasa  yang  digunakan  dalam  bahan  ajar singkat  dan  jelas  dengan  nilai  sebesar  86,67.  Ketiga Indikator  tersebut  memiliki  nilai  yang  lebih  tinggi namun belum sempurna karena masih ada kekurangan  dalam  simbol-simbol  yang  ada  dalam bahan  ajar  belum  konsisten  dan  bahasa  yang digunakan  masih  kurang  jelas  karena  belum  sesuai dengan  EYD.  Aspek  yang  harus  dipenuhi  dalam penulisan  bahan  ajar  adalah  keterbacaan,  informasi jelas, sesuai kaidah Bahasa Indonesia yang baik, dan menggunakan  bahasa  yang  jelas  dan  singkat [25] . Indikator  penulisan  ini  sangat  penting  dalam pengembangan  bahan  ajar,  penulisan  bahasa  dalam bahan  ajar  harus  sesuai  dengan  EYD  yang  benar, penulisan    menggunakan  bahasa  indonesi  yang  baku dan dapat dengan mudah dipahami [26] .
Komponen  kegrafisan  terdiri  dari  lima indikator.  Indikator  tersebut  adalah  1)  penggunaan font (jenis dan ukuran) tulisan pada bahan ajar sudah proporsional,  2)  lay    out  dan  tata  letak  pada  bahan ajar sudah proporsional, 3) ilustrasi, gambar, dan foto yang  disajikan  pada  bahan  ajar  sudah  sesuai  dengan materi,  4)  gambar  cover  sudah  mewakili  isi  bahan ajar,  dan  5)  perpaduan  warna  pada  cover  dan  setiap lembaran bahan ajar sudah proporsional.
Berdasarkan beberapa indikator pada komponen  kegrafisan  didapat  nilai  terendah  dan tertinggi  pada  komponen  kegrafisan  tersebut. Indikator  yang  memiliki nilai terendah dibandingkan dengan  yang  lainnya  terdapat  pada  indikator  2)  lay out dan tata letak pada bahan ajar sudah proporsional, 3)  ilustrasi,  gambar,  dan  foto  yang  disajikan  pada bahan  ajar  sudah  sesuai  dengan  materi,  4)  gambar cover  sudah  mewakili  isi  bahan  ajar,  dan  5) perpaduan  warna  pada  cover  dan  setiap  lembaran bahan  ajar  sudah  proporsional  dengan  nilai  sebesar 93,33.  Hal  ini  dikarenakan  ilistrasi  gambar  dan  foto pada  bahan  ajar  belum  dapat  menggambarkan/ mewakilkan materi pelajaran. Untuk membuat bahan ajar  menarik  untuk  digunakan  perlu  memperhatikan kegrafikan  bahan  ajar.  Aspek  isi  bahan  ajar  terdiri kelengkapan  unsur  tata  letak,  perpaduan  warna  serta ilustrasi dan gambar [27] .
Nilai  tertinggi  terdapat  pada  indikator  1) penggunaan  font  (jenis  dan  ukuran)  tulisan  pada bahan  ajar  sudah  proporsional  nilai  sebesar  100,00. Indikator  penggunaan font (jenis dan ukuran) tulisan pada  bahan  ajar  sudah  proporsional  mendapatkan
nilai  tertinggi  karena  penggunaan  font  dalam  bahan ajar  dan  ukuran  font  sudah  disesuaikan,  seperti ukuran  dan  jenis  font  pada  cover  memiliki  jenis  dan ukuran  yang  berbeda.  Belum  ada  penelitian  khusus atau  acuan  untuk  menggunakan  ukuran  dan  jenis huruf  pada  sebuah  bahan  ajar  yang  dikembangkan dan  penulis  menggunakan  ukuran  dan  jenis  huruf yang bervariasi berdasarkan fungsi masing- masing [28] .
Pada  instrumen  penilaian  validasi  terdapat empat  komponen  penilaian  yang  ada  dalam  bahan ajar.  Komponen  penilaian  yang  digunakan  pada bahan  ajar  diantaranya  kelayakan  isi,  penyajian, kebahasaan,  dan  kegrafisan.  Berdasarkan  hasil validasi,  diperoleh  nilai  rata-rata  validasi  sebesar 90,51.  Berdasarkan  nilai  rata-rata  yang  diperoleh dapat  disimpulkan  bahwa  bahan  ajar  fisika  yang dihasilkan  valid  untuk  digunakan  dalam  proses pembelajaran  fisika.  Nilai  validitas  yang  diperoleh belum  semua  komponen  mencapai  nilai  yang sempurna sehingga bahan ajar perlu dilakukan revisi. Revisi  yang  dilakukan  berdasarkan  saran  dari validator  agar  bahan  ajar  yang  digunakan  dapat memenuhi kriteria pada setiap komponen.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan yang  telah  dilakukan  diperoleh  nilai  validitas  dari masing-masing komponen bahan ajar. Hasil komponen  validasi  adalah  sangat  valid  dengan  rata- rata  nilai  komponen  validasi  kelayakan  isi  sebesar 92,38, komponen penyajian sebesar 90,00, komponen kebahasaan sebesar 85,00, dan komponen  kegrafisan sebesar    94,67.  Dalam  penelitian  ini  dapat disimpulkan bahwa nilai rata-rata validasi bahan ajar fisika  dengan  literasi  saintifik  pada  materi  dinamika rotasi,  kesetimbangan  benda  tegar,  elastisitas  dan hukum  Hooke  untuk  dari  keempat  komponen penilaian bahan ajar adalah 90,51. Dengan demikian, nilai  rata-rata  validasi  bahan  ajar  fisika  ini  dapat diklasifikasikan kedalam kategori sangat valid.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Penulis  mengucapkan  terimakasih  kepada Yth.  Bapak  Yohandri,  M.Si.,  Ph.D  sebagai  tenaga ahli  yang  memvalidasi  bahan  ajar  fisika  bermuatan literasi  saintifik  pada  materi  dinamika  rotasi, kesetimbangan  benda  tegar,  elastisitas,  dan  hukum Hooke.  Penulis  juga  mengucapkan  terimakasih kepada  semua  pihak  yang  telah  membantu  dan memberikan  masukan  demi  penyempurnaan  artikel ini.

## DAFTAR PUSTAKA
[1]    Wijaya,  E.  Y.  2016. Transformasi  Pendidikan Abad  21  Sebagai  Tuntutan  Pengembangan
Sumber Daya Manusia di Era Global. Volume 1 Tahun 2016 – ISSN 2528-259X
[2]    BSNP.  2010. Paradigma  Pendidikan  Nasional Abad XXI .Retrieved from Laporan BSNP tahun 2010.
[3]   Aprilia, I. 2017. Pelaksanaan Program Gerakan Literasi  Sekolah  Guna  Meningkatkan  Budaya Baca  Siswa  di  SDN  2  Limpakuwus. Skripsi. Universitas Muhammadiyah Purwokerto.
[4]    Suhardi,  Didik  dkk.  2017. Gerakan  Literasi Nasional .Jakarta : Kemendikbud.
[5]    Siswanto. 2018. Modul Pelatihan Implementasi Kurikulum  2013  SMA  Tahun  2018 .  Jakarta: Direktorat pembinaan sekolah menengah atas.
[6] Daryanto. 2014. Pembelajaran Tematik, Terpadu, Terintegrasi  Kurikulum  2013 .  Yogyakarta: Gava Media.
[7]  Depdiknas.  2008. Panduan  Pengembangan Bahan Ajar . Jakarta: Direktorat Jendral Manajemen Pendidikan Dasar dan Menengah
[8]    Sawitri, Yolly., Asrizal., Kamus, Zulhendri dan Afrizon,  Renol.  2019. Pengaruh  Bahan  Ajar IPA Tema Kesehatan Pencernaan Kita Bermuatan Literasi Saintifik Dalam Pendekatan Saintifik  Terhadap  Kompetesi  Siswa  Kelas  VIII SMPN  25  Padang .  Pillar  of  Physics  Eduation, Vol 12. No 1, 105-112
[9]      Lestari,  Ika.  2013. Pengembangan  Bahan  Ajar Berbasis Kompetensi. Padang: Akademia Permata.
[10]  Dewi,  Wahyuni.  S  dan  Afrizon,  Renol.2018. Analisis  Kondisi  Awal  Perkuliahan  Mahasiswa
Pendidikan Fisika Dalam Rangka Mengembangkan Bahan Ajar Statistika Pendidikan Fisika Menggunakan Model
Problem  Solving .  Jurnal  Eksakta  Pendidikan. Volume 2. No. 1, e-ISSN 2579-860X
[11]  Afrizon,  R.,  Dwiridal,  Letmi.  2017. Upaya Menumbuhkan  Karakter  Peduli  Lingkungan Melalui  Kajian  Konsep  Fisika  Pada  Arsitektur Kearifan  Lokal  Budaya  Sumatera  Barat .  Jurnal
Eksakta  Pendidikan  (JEP),  Volume  1.  No  2,  e- ISSN 279-860X
[12]Abidin, Yunus. Dkk. 2017. Pembelajaran Literasi . Jakarta. Bumi Aksara.
[13]  OECD.  2015.  PISA  2015  Draft  Mathematics Frame work. New York: Columbia University.
[14]  Turiman,  P.,  Omar,  J.,  Daud,  AM.,  Osman,  K. 2011. Fostering the 21st Century Skills through Scientific Literacy and Science Process Skills. Elsevier. Vol (59), 112
[15] Marjan, J., Arnyana, P, I.B., Setiawan, N, I.G.A. (2014 ).  Pengaruh  Pembelajaran  Pende-katan Saintifik  Terhadap  Hasil  Belajar  Biologi  dan Keterampilan Proses Sains Siswa MA
Mu’allimat  NW  Pancor  Selong  Kabupaten Lombok  Timur  Nusa  Tenggara  Barat. Program Studi IPA, Vol. 4 Tahun 2014. Bali: Universitas Pendidikan Ganesha.
[16]  Utami,  B.  2016. Scientific  Literacy  In  Science Lesson .  1  (1). Jurnal  Prosiding  ICTTE  FKIP UNS . Hlm. 125-133.
[17] OECD. 2017. PISA for Development Assessment and Analytical Framework: Reading, Mathematics and Science, Preliminary Version . Paris: OECD Publishing.
[18]  Hayati,  N.,  Asrizal,  Kamus,  Z  dan  Afrizon,    R. 2019. Dampak  Buku  Ajar  IPA  Terpadu Bermuatan  Literasi  Saintifik  Tema  Kesehatan Pencernaan Dalam Model Pembelajaran Kontekstual  Adaptif  Pada  Hasil  Belajar  Siswa Kelas  VIII  SMPN  7  Padang. Pillar  of  Physics Eduation, Vol 12. No 1, 185-192
[19]  Sugiyono.  2017. Metode  Penelitian  Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Bandung : Alfabeta.
[20] Sugiyono. 2008. Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfabeta.
[21] Maril dan Hidayati.  2015. Perancangan Bahan Ajar  Berbasis  Scientific  Approach  untuk  Mata Pelajaran  Fisika  SMA  Kelas  X  Eksakta .  Vol.1 Tahun XVI.
[22]  Maharani,  Luki.  2015. Pengembangan  Buku Ajar  Berorientasi  Problem  Based  Learning Pada  Materi  Invertebrata  kelas  XI  SMA. Bioedu. Vol.4, No.1.
[23]  Utami,  B.  2016. Scientific  Literacy  In  Science Lesson. 1  (1).  Jurnal  Prosiding  ICTTE  FKIP UNS. Hlm. 125-133.
[24]  Syairi,  Abu,  Khairi.  2013. Pengembangan Bahan  Ajar  Bahasa  Arab.  Dinamika  Ilmu. Volume 13, No 1.
[25]  Naziyah,  Nashirotun.  2015. Pengembangan Lembar  Kerja  Siswa  Pada  Materi  Jurnal Penyesuaian  Perusahaan  Jasa  di  Kelas  XI Perbankan  SMK  Assa’adah  Bungah  Gresik. Jurnal Pendidikan Akuntansi. Vol 3. No 2.
[26] Suwarni, Erna. 2015. Pengembangan Buku Ajar Berbasis  Lokal  Materi  Keanekaragaman  Laba- Laba  Di  Kota  Metro  Sebagai  Sumber  Belajar Alternatif  Biologi  Untuk  Siswa  SMA  Kelas  X. BIOEDUKASI  (Jurnal  Pendidikan  Biologi). ISSN 2442-9805.
[27]  Kusumam,  Aliangga.  2016. Pengembangan Bahan  Ajar  Mata  Pelajaran  Dasar  dan Pengukuran  Listrik  untuk  Sekolah  Menengah dan Kejuruan. Vol 23, No 1
[28]Arumsyahsari,  Sheilla.  2016. Pengembangan Bahan  Ajar  Bahasa  Indonesia  Bagi  Penutur
Asing (BIPA) Tingkat Madya. Jurnal Pendididikan. EISSN: 2502--471X