VOL 3 NO 2 (2019) 56-69
E-ISSN : 2550-0406

## P E D A G O N A L
Jurnal Ilmiah Pendidikan http://journal.unpak.ac.id/index.php/pedagonal

## IMPLEMENTASI PEMBELAJARAN BIOLOGI BERBASIS MULTIPLE INTELLEGENCE DI SMA INKUSI SCHOOL OF HUMAN JATISAMPURNA-BEKASI
Adam Abdul Hakim 1 , Suci Siti Lathifah 2 , Surti Kurniasih 3
1 Mahasiswa Program Studi Pendidikan Biologi FKIP Universitas Pakuan
2,3 Staf Pengajar Program Studi Pendidikan Biologi FKIP Universitas Pakuan Email: suci.sitilathifah@unpak.ac.id

## ABSTRAK
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kualitatif  dengan  metode  deskriptif  analitik.  Tujuan  dilakukannya penelitian ini untuk mendeskripsikan dan menganalisis pembelajaran biologi berbasis multiple intellegence di SMA Inklusi School of Human Jatisampurna Bekasi. Penelitian dilaksanakan mulai Januari   – Juli 2018 dengan beberapa informan  yaitu  guru  biologi,  direktur  sekolah, principal sekolah,  kepala  sekolah,  kepala  kurikulum,  kepala  ruang inklusi, buddy ,  siswa  dan  orang  tua  siswa.  Penelitian  ini  dilakukan  dengan  pendekatan  kualitatif  dengan  metode deskriptif analitik terhadap subjek penelitian yang ada di lapangan dan diperoleh  data yang berasal dari wawancara dan observasi, serta data dari studi dokumentasi. Berdasarkan analisis data yag dilakukan melalui analisis antar situs dan dalam situs, pembelajaran biologi berbasis multiple intellegence dibagi menjadi 3 proses diantaranya perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi. Perencanaan pembelajaran dimulai dengan siswa melakukan tes MIR ( multiple intellegence research ) untuk melihat dominansi kecerdasan siswa. Kompetensi  inti  mengacu pada  main subject yaitu character building,  creativity,  enterpreneur, dan problem  solving. Aktivitas  pembelajaran  dilaksanakan  dengan  pendekatan saintifik.  Pelaksanaan  pembelajaran  guru  menggunakan  multistrategi  mengajar  dalam  memfasilitasi  pembelajaran. Evaluasi pembelajaran menggunakan penilaian autentik terdiri dari afektif sikap, kognitif pengetahuan, psikomotorik keterampilan  dengan  laporan  perkembangan  siswa  berupa  raport  portopolio  yang  berisi  perkembangan character building, creativity, enterpreneur, dan problem  solving . Pembelajaran  berbasis  multiple  intellegence  menyebabkan gaya mengajar guru sesuai dengan gaya belajar siswa.
Kata kunci: Pembelajaran Berbasis Multiple Intellegence , Perencanaan Pembelajaran, Pelaksanaan Pembelajaran ,Evaluasi Pembelajaran, Multiple Intellegence Research

## ABSTRACT
This research is a qualitative research with descriptive analytics method. The purpose of this study was to describe and analyze biology-based multiple intelligence learning in the Inclusion School of Human Jatisampurna High School Bekasi. The study was conducted from January to July 2018 with several informants, namely biology teachers, school directors, school principals, headmaster, heads of curriculum, heads of inclusion rooms, buddies, students and parents of  students.  This  research  was  conducted  with  a  qualitative  approach  with  descriptive  analytical  methods  for  the research  subjects  in  the  field  and  obtained  data  derived  from  interviews  and  observations,  as  well  as  data  from documentation  studies.  Based  on  data  analysis  carried  out through  analysis  between  sites  and  on  the  site,  biology learning based on multiple intelligence is divided into 3 processes including planning, implementing, and evaluating. Learning  planning  begins  with  students  doing  MIR  (multiple  intelligence  research)  tests  to  see  the  dominance  of students'  intelligence.  Core  competencies  refer  to  the  main  subject,  namely  character  building,  creativity, entrepreneurship,  and  problem-solving.  Learning  activities  were  carried  out  with  a  scientific  approach.  The
implementation of teacher learning uses multi-strategic teaching in facilitating learning. Evaluation of learning uses authentic  assessment  consisting  of  affective  attitudes,  cognitive  knowledge,  psychomotor  skills  with  student development reports in the form of portfolio portfolios that contain the development of character building, creativity, entrepreneurship,  and  problem-solving.  Multiple  intelligence-based  learning  causes  teacher  teaching  styles  in accordance with student learning styles.
Keyword:     Multiple  intelligence-based  learning,  Planing Learning, Implementing Learning, Evaluating Learning, Multiple Intellegence Research

## PENDAHULUAN
Praktik  pendidikan  yang  banyak ditemui pada sekolah-sekolah formal khususnya  di  Indonesia  dengan  jelas menunjukan  bahwa  penghargaan  terhadap perbedaan antar individu, terutama dalam hal kecerdasan peserta didik yang pada hakikatnya  beragam  masih  sangat  kurang. Dapat dilihat bahwa pendidikan saat ini lebih cenderung  pada  pelaksanaan  kurikulum, dimana  peserta  didik  diwajibkan  mengikuti segala sesuatu yang ada di kurikulum. Hal ini sesuai  dengan  pendapat  Wartomo  (2016) bahwa  kenyataan  dari  banyaknya  sistem pembelajaran yang berlangsung,  guru masih berkutat pada apa-apa yang tengah dicetuskan  oleh  pemerintah,  di  mana  ketika guru  mengajar  hanya  terpaku  pada  target kurikulum  yang  kaku  dan  mekanistis. Dengan demikian, banyak kita temukan tipe- tipe guru kurikulum, yakni guru yang melihat tolak  ukur  keberhasilan  dipusatkan  pada angka  kuantitatif  yang  diperoleh  dalam evaluasi saja Tanpa adanya perhatian dari sisi perbedaan  kecerdasan  setiap  individu  maka proses  pendidikan  hanya  akan  menjadikan siswa-siswi  seperti  robot  yang  semuanya sama rata, namun berdasarkan temuan Rofiah (2016) menyatakan bahwa seorang pendidik tidak  boleh  memaksakan  siswanya  untuk memahami setiap pelajaran dengan pemahaman yang sama dan sempurna dengan satu takaran kecerdasan, sebab keadaan anak dalam  satu  kelas  berbeda-beda.  Karena sampai saat ini masih banyak sekolah belum bisa  mengakomodir  atau  memfasilitasi berbagai  kecerdasan  siswa  yang  majemuk sehingga  peserta  didik  masih  banyak  yang kebingungan  mengenai  bakat-bakat  yang dimilikinya. Ketika siswa sudah mengetahui bakatnya  ternyata  institusi  sekolah  tidak mendukung  bakat  itu,  bahkan  menjauhkan bakat siswa-siswanya.
Multiple  Intellegence merupakan  hal yang  penting  dalam  pembelajaran,  beberapa alasan  mengenai  penting  dan  uniknya
pembelajaran berbasis  multiple  intellegence diantaranya,  sampai  sekarang  masih  banyak siswa SMA yang bingung tentang minat dan bakat  yang  ia  punya.  Bahkan  sampai  lulus dan  mencari  jurusan  di  perguruan  tinggi masih  banyak  juga  siswa  yang  bingung jurusan  yang  sesuai  dengan  minat  dan bakatnya,  hal  ini  salah  satunya  dikarenakan materi pembelajaran di SMA belum berfokus kepada kebutuhan siswa sesuai dengan minat dan  bakatnya,  salah  satu  faktor  yang  juga berkaitan  adalah  banyaknya  materi  dasar yang  hilang  dalam  pembelajaran.  Hal  ini sesuai  dengan  pendapat  Felentini  (2013) menyatakan  bahwa  siswa  SMA  memasuki periode dewasa awal harus menguasai tugas perkembangannya  sehingga  mereka  mampu merencanakan  karirnya  ke  depansetelah menamatkan  pendidikan  SMA  dan  memilih pendidikan lanjutan ataupun jenis pekerjaan.
Sebuah  sekolah  swasta  di  Bekasi yang  menerapkan  pembelajaran  berbasis multiple  intelligence  kepada  siswanya  yaitu SMA  Inklusi School  of  Human ,  sekolah  ini memiliki takeline Discover Multiple Intellegences atau ada juga yang menyebutnya  sekolah  manusia (School  of Human). School  of  Human memiliki  6  pilar kurikulum manusia diantaranya: 1) Agent of Change : School of Human dibentuk dengan beragam  kondisi,  beragam  agama,  beragam kompetensi,  beragam  latar  belakang  dan budaya  4  lapisan  dalam  kurikulumnya;  2) Belajar harus menarik : Kurikulum di design dengan  menarik  dan  siswa  dijadikan  subjek pendidikan  bukan  objek  pendidikan;  3) Memantik  Minat  dan  Bakat  :  design  mata pelajaran  sesuai  dengan  bakat  siswa  dan fokus  pada  ekstrakurikuler;  4)  Kemampuan Seluas Samudera : kemampuan yang di ukur yaitu  sikap,  keterampilan,  dan  pengetahuan dan juga menggunakan penilaian autentik; 5) The  Best  Teacher :  Guru  sebagai  fasilitator, katalisator, dan juga mentor (orang tua- guru – teman); 6) Quality Assurance In Academic :  Sistem  dengan  menggunakan TQM  (Total
Quailty Manajement) dan pelaksana melakukan penialaian kinerja
School of Human memiliki 4 lapisan yang terdapat pada kurikulum diantaranya: 1) Main Subject : mata pelajaran inti yang wajib diikuti oleh setiap peserta didik yaitu  CCSP ( Character  –  Creativity  –  Skill  –  Problem solving ).; 2) Driver Subject : mata pelajaran wajib  yang  diharapkan  jadi  penghela  dan penunjang  dari  semua  mata  pelajaran  yang diikuti  peserta  didik  yaitu  Agama,  Bahasa Indonesia,  Logika,  dan  Wirausaha;  3) Academic Subject : mata pelajaran penunjang yang sesuai dengan kebutuhan peserta didik untuk  merealisasikan  profesi  sesuai  dengan bakat  minatnya  seperti  Matematika,  Ilmu Pengetahuan Alam (IPA), Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS), dan lain-lain.; 4) Activity Unit : Beragam aktivitas yang dipilih peserta didik dengan  ruang  lingkup  olahraga,  seni,  dan aktivitas ilmiah seperti Fun Cooking , MMA, Tahsin, Musik , Archery, Skateboard, English Club dan juga Math Club . Biologi merupakan salah satu academic subject, yang  berisikan  konsep yang  dapat  memecahkan  masalah  di kehidupan sehari-hari, tetapi tak semua siswa senang  dan  mempunyai  bakat  pada  biologi. Adapun pembelajaran biologi di SMA School of  Human terlaksana  dengan  baik  di lingkungan  sekolah  maupun  luar  sekolah. Setiap  guru  punya  cara  berbeda  dalam mengemas  kurikulum  bagi  siswa  di  setiap mata  pelajarannya.  Pembelajaran  biologi berbasis Multiple Intellegence juga menggunakan  pendekatan Problem  Based Learing dan Fragmented.  School  of  Human merupakan  sekolah  inklusi  dimana  siswa yang berkebutuhan khusus diberikan perlakuan  yang  sama  dengan  siswa  lainnya dan  tidak  ada  perlakuan  yang  dibedakan dalam proses pembelajaran. Sekolah ini juga tidak  memberlakukan  tes  penerimaan  siswa baru, jadi seluruh siswa boleh masuk asalkan kuota  masih  tersedia.  Setelah  anak  diterima akan dilakukan Multiple Intelegences
Research (MIR) untuk melihat kecenderungan kecerdasan anak Menurut Purwatiningsih (2015), Biologi sebagai suatu disiplin ilmu merupakan representasi dari suatu hubungan dinamis  yang  mencakup  tiga  faktor  utama, yaitu:  ” the  extant  body  of  scientific knowledge , the  values  of  science,  and  the methods  and  processes  of  science ”.  Selain memandang  IPA  sebagai  suatu  proses  dan metode  ( methods  and  processes )  serta produk-produk ( body of scientific knowledge ),  juga  melihat  bahwa  mata pelajaran  Biologi  mengandung  nilai-nilai ( values ).  Kemudian  dalam  pelaksanaan Carin  &  Sund  dalam  Sudarisman  (2015) menyatakan bahwa implikasi dari pemahaman hakikat sains adalah terselenggaranya pembelajaran (biologi) yang  mengandung  6  unsur  yaitu:  1) active learning ;  2) discovery  /  inquiry  activity approach ,; 3) scientific literacy ,; 4)
constructivism ,;  5) science,  technology,  and society ,  yaitu  menggunakan  sains  untuk memecahkan masalah sehari-hari yang ada di masyarakat;  6)  kebenaran  dalam  sains  tidak absolut melainkan bersifat tentatif.
Pembelajaran berbasis multiple intellegent dengan mudah dapat membedakan  definisi  kecerdasan  yang dibuat  Gardner  (2011)  dengan  definisi kecerdasan  yang telah berlaku sebelumnya. Dalam  bukunya Frame  of  Mind ,  Gardner mengatakan  bahwa  “ Intelligences  is  the abilty to find and solve problems and create products of value I one’s own culture .”
Menurut  Suparno  (2004),  guru  harus merancang  kegiatan  pembelajaran  berbasis multiple intellegence yaitu mengenal intelegensi ganda pada siswa dengan cara tes, observasi  siswa  di  kelas,  observasi  siswa  di luar kelas. Mepersiapkan pengajaran menyesuaikan pendekatan intelligensi ganda yang cocok dengan topik serta mengurutkan dalam rencana pelajaran. Strategi pembelajaran  didasarkan  kepada  kecerdasan
yang  dominan  pada  siswa.  Menentukan evaluasi  pembelajaran  dengan  penilaian autentik.  Selain  itu  dijelaskan  oleh  Chatib (2011)  dalam  pelaksanaan  pembelajaran berbasis multiple  intellegence bahwa  setiap siswa  punya  gaya  belajar  masing-masing, yang  juga  dapat  berubah.  Informasi  akan masuk  ke  dalam    otak  siswa  dan  tak terlupakan  seumur  hidup  apabila  informasi tersebut  ditangkap berdasarkan  gaya belajar siswa  tersebut.  Pada  evaluasi  pembelajaran berbasis  kecerdasan  majemuk  oleh  Chatib (2012) mengemukakan bahwa teori kecerdasan  majemuk  menganjurkan  format penilaian  autentik  (penilaian  sebenarnya). Penilaian tersebut diharapkan dapat memfasilitasi
kecerdasan yang
dikembangkan pada kegiatan inti pembelajaran.  Sebelumnya,  pendidik  perlu penegaskan kecerdasan apa yang terangkum dalam penilaian pada perencanaan. Penilaian autentik  dibagi  menjadi  3  ranah,  yaitu Kognitif  meliput  menghafal,  memahami, mengapliasikan,  menganalisis,  mensintesis dan mengevaluasi. Psikomotor yaitu kegiatan bukan tes  berupa aktivitas yang memerlukan gerak  tubuh  atau  perbuatan  dengan  unjuk kerja, projek, dan portofolio. Afektif meliputi penilaian  pada  sikap,  apresiasi,  penilaian, minat, dan internalisasi, Chatib (2013).
Pembelajaran  di School  of  Human memiliki  4  dasar Main  Subject pada kurikulum manusia dari sekolah yaitu CCSP ( Character  –  Creativity  –  Skill  –  Problem solving ).  (1)  membangun  akhlakul  karimah;
(2)  terbiasa  kreatif  dalam  berifikir;  (3) menjalankan, mempertahankan dan mengembanankan profesi berdasarkan minat dan  bakat  peserta  didik;  (4)  menyikapi masalah dengan cara pemahaman bagaimana identifikasi,  analisis,  dan  mencari  jalan keluar untuk masalah.
Berdasarkan uraian di atas maka perlu dilakukan penelitian kualitatif sebagai sebuah usaha untuk mengetahui bagaimana implementasi  pembelajaran  biologi  berbasis
multiple  intelligence .  Karena  saat  ini penghargaan terhadap individu dalam proses pembelajaran  masih  sangat  rendah,  padahal menurut Arifin (2017) Sejatinya setiap anak dilahirkan  cerdas  dengan  membawa  potensi dan keunikan masing-masing yang memungkinkan  mereka  untuk  menjadi cerdas. Jadi sangat tidak pantaslah seandainya sebuah sekolah hanya memperhatikan  salah  satu  dari  beberapa macam  kecerdasan  yang  dimiliki  oleh seorang siswa.
Terdapat  3  subfokus  dalam  penelitian ini. 1. Bagaimana perencanaan pembelajaran biologi  berbasis  multiple  intellegence  di SMA Inklusi School of Human Jatisampurna- Bekasi. 2. Bagaimana pelaskanaan pembelajaran  biologi  berbasis  multiple intellegence  di  SMA  Inklusi School  of Human Jatisampurna-Bekasi.  3.  Bagaimana evaluasi  pembelajaran  biologi  berbasis multiple intellegence di SMA Inklusi School of Human Jatisampurna-Bekasi.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMA Inklusi School  of  Human Jatisampurna- Bekasi  pada  semester  genap  tahun  ajaran 2017/2018.  Metode  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  analitik  deskriptif dengan pendekatan kualitatif yaitu deskripsi suatu    keadaan    tanpa    adanya    perlakuan terhadap    objek    yang  diteliti  mengenai implementasi  pembelajaran  biologi  berbasis Multiple Intellegence SMA School of Human Jatisampurna-Bekasi. Tahapan-tahapan penelitian  dijabarkan pada gambar 1.
Data yang diungkapkan dalam penelitian ini terdiri dari data yang diperoleh langsung melalui informan sebagai sumbernya,  seperti  data  yang  berasal  dari wawancara  untuk  mengatahui  bagainana pembelajaran  di  sekolah  tersebut,  observasi
saat  kegiatan  pembelajaran,  dan  juga  studi dokumentasi yang dikumpulkan dari berbagai  dokumen  yang  relevan  seperti perangkat pembelajaran lesson plan , silabus, kurlkulum, rubrik penilaian dan raport
Gambar 1 Tahapan-tahapan penelitian kualitatif (Sumber : Sugyono, 2013)
Pengecekan  keabsahan  data  pada penelitian kualitatif dilakukan dengan langkah-langkah  diantaranya  member-cek, triangulasi,  memperpanjang  pengamatan, meningkatkan ketekunan, dan analisis kasus negatif.  Adapun  teknik  analisis  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah analisis  data  kualitatif  menurut  Huberman. (2007 ) yang  menggunakan  langkah-langkah yaitu  reduksi  data,  display  data,  analisis dalam  situs,  dan  analisis  antar  situs.  Ada beberapa  tahap  yang  dilakukan  untuk mendapatkan  hasil  penelitian,  yaitu  studi pendahuluan, eksplorasi, dan laporan penelitian.

## HASIL & PEMBAHASAN
1. Perencanaan pembelajaran biologi berbasis  multiple  intellegence  di  SMA Inklusi School  of  Human Jatisampurna- Bekasi
Perencanaan pembelajaran biologi
berbasis  multiple  intellegence  di  SMA Inklusi School  of  Human dilakukan  dengan
serangkaian  kegiatan  yang  terstruktur  dan berdasarkan  hasil  penelitian  disajikan  pada gambar 2 dan 3
Gambar 2. Perencanaan pembelajaran biologi berbasis multiple intelligence
Gambar 3. Perencanaan pembelajaran biologi berbasis multiple  intellegence untuk  anak inklusi
Sebelum mengimplementasikan perencanaan  pembelajaran  berbasis multiple intellegence terlebih dahulu guru diharuskan mengikuti  pelatihan-pelatihan  baik  yang diadakan  oleh  internal  sekolah  ataupun
eksternal  sekolah  wajib  ataupun  tambahan, agar  guru  memiliki  ilmu  dan  kemampuan bagaimana belajar berbasis multiple intellegence yang  sesuai  dengan  kaidah- kaidah  yang  berlaku  di School  of  Human . Guru  juga  harus  mengikuti  perkembangan ilmu  pengetahuan  sesuai  dengan  kemajuan teknologi dan informasi yang terus berkembang, agar guru pun ikut berkembang sesuai dengan kemajuan zaman.
Perencanaan pembelajaran dimulai sejak siswa  masuk  ke  sekolah,  pertama  diadakan tes Multiple  intellegence Research  (MIR) kepada  setiap  siswa,  hasilnya  akan  terliat kecerdasan  anak  yang  tinggi  dan  rendah, kemudian  kecerdasan  yang  dominan  akan diubah menjadi gaya belajar anak. Hasil MIR juga  menjadi  panduan  dalam  penempatan kelas siswa berdasarkan kecenderungan gaya belajar  yang  serupa.  Menurut  Chatib  (2013) Multiple  Intellegence  Research merupakan instrumen  riset  yang  dapat  memberikan deskripsi  tentang  kecenderungan  seseorang, dari  hasil  kecenderungan  itu  kemudian  di analisis  menjadi  gaya  belajar  terbaik  bagi seseorang.  Gaya  belajar  diartikan  sebagai cara dan bagaimana cara seseorang menerima informasi dengan baik dan optimal oleh otak seseorang.  Kemudian  guru  menyesuaikan gaya  mengajar  dalam  menghadapi  gaya belajar siswa yang sudah diketahui dari hasil MIR.
Dalam merencanakan pembelajaran guru tidak  bisa  menyusun  sendiri  tanpa  bantuan guru lain dan seluruh staff yang tergabung di School  of  Human .  Rapat  kerja  di School  of Human dilakukan  pertahun  ajaran  baru atau pergantian  semester,  dalam  rapat  tersebut disusun administrasi perangkat pembelajaran, program yang akan dijalankan dalam  tahun  ajaran  tersebut  dan  juga  cara atau  metode  mengajar  terbaru  yang  sesuai dengan  gaya  belajar  anak.  Perencanaan pembelajaran merupakan penajabaran, pengayaan, dan pengembanan dari kurikulum.  Dalam  membuat  perencanaan
guru mengacu pada tuntutan kurikulum, juga harus mempertimbangkan situasi dan kondisi serta  potensi  yang  ada  di  sekolah  masing- masing (Agustina:2011)
Silabus  yang  digunakan  di  SMA School of Human berpedoman kepada dinas pendidikan  namun  terdapat  beberapa  hal yang  diubah  sesuai  dengan  kebutuhan sekolah.  Materi  ajar  dianalisis  dan  pilih materi yang essensial atau memiliki hubungan dengan materi lainnya, juga materi yang  bermanfaat  dalam  kehidupan  sehari hari, materi yang kurang dipergunakan dalam kehidupan  sehari-hari  tidak  diutamakan  dan hanya  dijadikan  tambahan.  Silabus  yang digunakan School of Human awalnya masih menggunakan  KTSP  namun  di  tahun  2018 sudah  mulai  menggunakan  Kurikulum  2013 agar  mengikuti  ketetapan  pemerintah.  Jadi materi yang dimasukan kedalam silabus tidak banyak namun lebih diperdalam. Kompentesi inti  yang  diambil  dari  setiap  mata  beragam, misalnya  dalam  1  semester  terdapat  6  KD, kemudian  dibagi  berapa  JP  untuk  mengajar materi,  ujian  ,  dan  pengayaan.  Misalnya terdapat  67  JP  maka  tidak  semua  disama ratakan  dalam  6  KD  tersebut,  kalau  tingkat kesulitannya semakin banyak maka jumlahnya  akan  lebih  banyak,  begitu  juga sebaliknya. Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran atau lesson plan dirancang oleh guru mata pelajaran sudah berbasis multiple intellegence karena  dalam  penyusunannya disesuaikan dengan hasil Multiple intellegence Research  (MIR)  siswa  di  kelas tersebut, lesson  plan yang  sudah  dibuat kemudian  dikonsultasikan  kepada Guardian Angel (GA) agar mendapat masukan berupa kritik  dan  saran  mengenai  rancangan  yang telah dibuat agar sesuai dengan gaya belajar anak.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  pendapat  . Tedapat juga plan to lesson yang merupakan lesson  plan yang  berkiblat  pada  Finlandia berupa  rancanan  yang  lebih  simpel  karena lebih  menampilkan  poin  poin  langkah pembelajaran. Keberhasilan Finlandia dalam
dunia pendidikan yaitu karena pembelajaran yang    diusung    oleh    Finlandia    dikemas secara  santai  dan main-main, tidak ada tugas (pekerjaan rumah), dan menjalin silaturahim dengan  baik.  Finlandia  merupakan  negara dengan kualitas pendidikan nomor 1 di dunia. Bagi  guru-guru  di  Finlandia  kepribadian yang  baik  dan  komitmen      yang      kuat membantu      siswa      untuk      mencapai kesuksesan (Johansson dan Sofie, 2013).
Sebelum  diaplikasikan  di  dalam kelas, lesson plan yang sudah dibuat guru dan sudah dikonsultasikan atau supervisi kepada GA.  Kemudian  akan  di  uji  coba  dalam kegiatan peer  teaching sesama  guru  untuk melihat bagaimana proses pembelajaran agar dapat  memberikan  saran  dan  masukan. Sehingga ketika diimplementasikan di dalam kelas  sudah  sesuai  dengan  PAKEM  yang berlaku di School of Human . Supervisi adalah suatu aktivitas pembinaan yang direncanakan untuk membantu para guru dan staff sekolah dalam  melakukan  pekerjaan  mereka  secara efektif (Purwanto : 2004) Strategi pembelajaran  yang  digunakan    dalam pembelajaran  biologi  berbasis multiple intellegence di  SMA  Inklusi School  of Human adalah multi strategi mengajar, guru dituntut untuk menguasai minimal 40 strategi mengajar, agar guru bisa menentukan dalam KD materi tersebut berapa strategi yang aka digunakan.  Multistrategi  mengajar  menurut (Said, 2017). Indikator guru kreatif, multistrategi diperkaya dengan apersepsi dan media pembelajaran merupakan seni mengajar tingkat tinggi.
Metode  pembelajaran  yang  biasanya digunakan    dalam  pembelajaran  biologi berbasis multiple intellegence adalah diskusi, tanya  jawab,  eksperimen  dan  metode  yang relevan  sesuai  dengan  gaya  belajar  siswa tersebut. Guru sudah memiliki gambaran atau patokan  jika  contohnya  siswa  yang  gaya belajarnya  kinestetik  maka  akan  diajarkan dengan    kegiatan  yang  melibatkan  gerak, kalau  siswa  dengan  gaya  belajar visual
spasial maka  akan  diajarkan  dengan menggunakan media bantu visual agar lebih menggambarkan  hal  yang  sedang  dipelajari, begitu  juga  dengan  metode  belajar  yang lainnya.  Pembelajaran  di School  of  Human tidak miliki buku pegangan khusus, jadi guru menyusun  sendiri  bahan  ajar  berupa  modul yang  sudah  dirancang  sedemikian  rupa  agar siswa  dapat  memahami  materi  dengan mudah, pembelajaran juga sudah terintegrasi dengan internet, jadi materi ajar, tugas, soal, laporan  dan  segala  macam  bentuk  kegiatan belajar bisa diakses dan dikumpulkan melaui internet  dan  sosial  media.  Sehingga  lebih praktis, efisien, dan memberikan pengalaman belajar yang berbeda kepada siswa.
Perencanaan  pembelajaran  biologi berbasis multiple intellegence di SMA School of  Human diharapkan  mampu  memfasilitasi gaya  belajar  siswa  yang  beragam,  tidak membebani  siswa,  menyenagkan,  sehingga siswa  daya  menyerap  pembelajaran  dengan lebih optimal. Perencanan pembelajaran yang sudah  dirancang  guru  juga  disosialisasikan dalam kegiatan MOOT (masa orientasi orang tua)  sehingga  orang  tua  dapat  memberikan pendapat  dan  saran  yang  membuat  rencana yang telah dibuat menjadi lebih baik.
2. Pelaksanaan pembelajaran biologi berbasis  multiple  intellegence  di  SMA Inklusi School  of  Human Jatisampurna- Bekasi.
Pelaksanaan pembelajaran biologi berbasis  multiple  intellegence  di  SMA Inklusi School  of  Human dilakukan  dengan serangkaian  kegiatan  yang  terstruktur  dan berdasarkan  hasil  penelitian  disajikan  pada gambar 4 dan 5
Gambar 4. Pelaksanaan pembelajaran biologi berbasis multiple intelligence.
Gambar 5. Pelaksanaan pembelajaran biologi berbasis multiple  intellegence
untuk anak inklusi Pelaksanaan pembelajaran biologi
berbasis multiple  intellegence di  SMA Inklusi School  of  Human dilakukan  dengan cara mengajar siswa untuk bisa menalar dan mengkonsepkan  sendiri  apa  yang  akan dipelajari,  guru  memposisikan  diri  sebagai teman,  sahabat,  saudara,  tutor  sebaya,  dan orang  tua  di  dalam  kelas.  Sehingga  tercipta
suasana  pembelajaran  yang  menyenagkan, tidak ada tekanan ataupun beban. Siswa bisa mengeksplor dirinya, keiningannya difasiltasi  oleh  guru  dan  diarahkan  menuju jalan  yang  tepat.  Pembelajaran  berbasis multiple intellegence menggunakan multistretegi  mengajar  agar  siswa  dapat memahami  pelajaran  sesuai  dengan  gaya belajarnya. Pembelajaran  di School  of  Human berbasis  kepada  6  pilar  kurikulum  manusia yaitu:  1) Agent  of  Change dengan  beragam kondisi, latar belakang dan budaya pembelajaran di sekolah manusia berlangsung  sangat  majemuk,  terdapat  anak inklusi  bernama  Adi  yang  memenangkan lomba  fotografi  tingkat  nasional,  ada  juga Ilham yang mendapatkan kesempatan mendongeng  dalam  acara  Kreativitas  Anak Bangsa 2017 yang berlangsung di
Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan disaksikan  oleh  Menteri  pendidikan  saat  itu yaitu  Anies  Baswedan.  2)  Belajar  harus menyenangkan  yaitu  dengan  penyusunan perencanaan  pembelajaran  yang  dibuat semenarik  mungkin  sehingga  tidak  ada pembelajaran  yang  membosankan.  Siswa  di jadikan  subjek  pendidikan  bukan  objek  jadi siswa  lebih  mampu  menyerap  ilmu  yang didapatkan  dalam  kegiatan  pembelajaran. Pembelajaran  di  SMA  Inklusi School  of Human berpendekatan Fragmented , sehingga  siswa  dapat  memilih  pelajarannya sendiri sesuai dengan minat dan bakat dengan kejuruan yang
diinginkan. Dalam penggunaan  pendekatan  fragmented  esensi dari masing-masing ilmu dapat disampaikan secara  murni.  Selain  itu,  guru  dapat menyiapkan  bahan  ajar  sesuai  bidang keahliannya  (Forgarty  dalam  Hermawan  & Resmini 2014). Terdapat sebuah acara pentas yang  bernama School  of  Human  Festival yang  diadakan  di  kampus School  of  Human dengan rancangan, persiapaan, dan pelaksanaan  sepenuhnya  diberikan  kepada siswa.  3)  Memantik  minat  dan  bakat  yaitu
pembelajaran  dibuat  sesuai  minat  dan  bakat agar siswa dapat terfasilitasi dengan sebaik- baiknya  kecerdasan  siswa.  Ekstrakurikuler menjadi  fokus  penting  dalam  kegiatan pembelajaran  karena  dengan  ekstrakurikuler siswa  mampu  mengetahui  apa  sebenarnya minatnya dan disitulah ia dapat menemukan bakatnya.  4)  Kemampuan  Seluas  Samudera yaitu  dalam  kegiatan  belajar  di School  of Human tidak  hanya  pengetahuan  saja  yang dinilai,  namun  sikap  dan  keterampilan  juga dinilai.  Saat  ini  siswa  yang  dikatakan memiliki  kecerdasan  kognitif  yang  bagus adalah yang memiliki nilai matematika yang tinggi.  Padahal  kecerdasan  tidak  hanya dilihat  dari  aspek  kognitif  saja.  Dalam pelaksanaannya School  of  Human tidak memiliki penjurusan IPA dan IPS karena saat ini  jurusan  di  perguruan  tinggi  tidak  hanya dapat di klasifikasikan berdasarkan IPA  dan IPS. Ketika siswa memasuki kelas 11, siswa diminta  untuk  milih  5  jurusan  favorit  di perguruan  tinggi,  memasuki  kelas  12 dipersempit  menjadi  3  jurusan  yang  dipilh, sehingga ketika lulus siswa tidak kebingungan mau masuk jurusan apa. 5) The Best Teacher guru tidak hanya menjadi guru di sekolah, tapi juga menjadi teman dan orang tua.  Tedapat  mentor  yang  menangani masalah non akademik siswa, seorang mentor bisa  menghandle  5  orang  siswa  yang  tediri dari berbagai tingkat kelas. 6) TQM  / Quality Assurance  In  Academic ,  dalam  menjaga kualitas  dan  pelayanan  sekolah  harus mempunyai standar dan pedoman agar terus terjaga
Pembelajaan  Biologi  di  SMA  Inklusi School  of  Human dibuat  dalam  sebuah proyek  yang di dekatkan dengan suatu tema pembelajaran salah satunya mengenai pesawat  sederhana  yang  terdapat  di  area sekolah. Siswa mencari dan menjelaskan cara kerja, konsep dan manfaat pesawat sederhana dalam  penemuan  teknologi  tersebut  di lingkungan sekitar sekolah. Aktivitas pembelajaran  di  SMA  Inklusi School  of
Human diarahkan agar siswa dapat menyelesaikan permasalahan dan menguasai permasalahan. Salah satu kegiatan pembelajaran  dengan problem  solving yaitu mengenai  isu  sistem  pernafasan.  Saat  ini informasi  mengenai  lebih  bahaya  antara rokok  dan  Vape  (rokok  elektrik)  masih simpang siur, maka dari itu siswa mengadakan percobaan sedehana menggunakan  alat  peraga  dan  mengundang narasumber  dari  BNN  yang  ahli  di  bidang NAPZA  untuk  mengetahui  lebih  bahaya rokok  atau  vape.  Dari  hasil  percobaan diketahui  kandungan  yang  terdapat  pada rokok dan vape, kemudian dikembalikan lagi ke siswa apakah mereka masih mau merokok atau vape setelah mengetahui kandungannya. Dalam  penggunaan  model Project  Based Learning (PjBL)  pada  pembelajaran  biologi siswa mampu meningkatkan kualitas belajar dalam  suatu  materi  dan  menajadikan  siswa mampu  mengaplikasikan  suatu  pengetahuan dalam fokus tertentu.
Orang  tua  memiliki  peran  yang  penting dalam pembelajarn di SMA Inklusi School of Human , karena orang tua ikut terlibat dalam penyusunan kegiatan pembelajaran, terdapat juga kegiatan belajar yang melibatkan orang tua seperti project siswa, sehingga orang tua bersama-sama guru mendidik siswa di rumah maupun di sekolah 3. Evaluasi  pembelajaran  biologi  berbasis multiple  intellegence  di  SMA  Inklusi School of Human Jatisampurna-Bekasi. Evaluasi  pembelajaran  biologi  berbasis multiple intellegence di SMA Inklusi School of  Human sangat  jauh  berbeda  dengan sekolah-sekolah  pada  umumnya.  Penilaian Autentik
Kurikulum 2013 menurut Permendikbud  Nomor  66  Tahun  2013 tentang Standar Penilaian Pendidikan terdiri dari  penilaian  kinerja,  penilaian  proyek, portofolio,  dan  penilaian  sikap.  Penilaian unjuk  kerja  merupakan  penilaian  yang dilakukan  dengan  mengamati  kegiatan peserta  didik  dalam  melakukan  sesuatu,
contohnya  seperti:  praktetk  di  laboratorium, praktek  olahraga,  dan  bermain  peran. Penilaian proyek merupakan kegiatan penilaian terhadap tugas yang harus diselesaikan  dalam  periode  waktu  tertentu, berupa  investigasi  dari  mulai  perencanaan pengumpulan data, pengorganisasian, pengolahan  analisis,  dan  penyajian  data. Penilaian  portofolio  bisa  berasal  dari  hasil kerja  peserta  didik  secara  perorangan  atau diproduksi secara berkelompok, dan dievaluasi  berdasarkan  beberapa  dimensi. Peniliaan  sikap  dibagi  dalam  lima  jenjang proses  berfikir  ranah  sikap,  yaitu  menerima atau  memperhatikan,  atau  mengelola  dan berkarakter.  Sedangkan  menurut  (Chatib, 2013)  terdapat  3  ranah  dalam  penilaian autentik, yaitu: 1) Penilaian Kognitif meliputi tingkatan menghafal, memahai, mengaplikasikan, menganalisis, mensintesis, dan  mengevaluasi.  Penilaian  Psikomotorik dapat  dinilai  dengan  siswa  melakukan kegiatan  pembelajaran  bukan  tes,  melaikan aktivitas yang memerlukan gerak tubuh atau perbuatan.  Penilaian  Afektif  menggunakan teknik  observasi,  penilaian  diri,  penilaian antar teman dan jurnal catatan guru. Melipui penilaian  peningkatan  pemberian  respon, sikap,  apresiasi,  penilaian,  minat,  dan internalisasi.
Evaluasi  menggunakan  penilaian  autentik yang  terdiri  dari  afektif,  kognitif,  dan psikomotor, seperti yang tergambarkan pada gambar 4.
Gambar  4  Evaluasi  Pembelajaran  Biologi Berbasis multiple intelligence.
Proses  evaluasi  pembelajaran  berbasis multiple intellegece  menggunakan authentic assesment yang  terdiri  atas  3  bagian,  yang pertama  adalah  afektif  atau  penilaian  sikap, kognitif  atau  pengetahuan,  dan  psikomotor berupa keterampilan. Menurut (Chatib, 2012) penilaian  autentik    mengantut  konsep Ipsative ,  yaitu  perkembangan  hasil  belajar peserta  didik  diukur  dari  perkembangan pesertadidik itu sendiri sebelum dan sesudah mendapatan  materi  pembelajaran.  Penilaian autentik yang digunakan di School of Human ini  maksudnya  adalah  siswa  langsung diambil  atau  mendapat  nilai  ketika  tes  atau materi sudah selesai dipelajari, jadi tidak ada materi  yang  sudah  dipelajari  baru  di  ujikan pada  bulan  berikutnya.  Begitulah  yang dimaksud dengan authentic assesment . Dalam  menilai  afektif  di School  of Human terdapat 3 cara yaitu , self assesment atau siswa menilai dirinya sendiri, kemudian peer  assesement dimana  siswa  dinilai  oleh temannya,  kemudian teacher  assesment . Kegiatan  tersebut  dilakukan  menggunakan angket  yang  sudah  disediakan,  biasanya diadakan  dalam  waktu  sebulan  sekali  untuk melihat  perkembangannya.  Kognitif  atau pengetahuan  dapat  dinilai  dengan  cara  guru memberika tes tulis atau lisan kepada siswa,
pre  test sebelum  kegiatan  pembelajaran dimulai  dan post  test ketika  selesai pembelajaran, ataupun ulangan harian setelah menyelesaikan  suatu  bab,  di School  of Human disebut  dengan cognitif  challange . Biasanya  guru  memberikan  soal  berupa uraian,  studi  kasus,  memecahkan  masalah atau  sebuah project yang  menuntut  siswa untuk  berfikir  kritis,  analitis,  dan  kreatif. Psikomotor  dapat  dinilai  pada  saat  kegiatan pembelajaran  berlangsung,  kegiatan  diskusi, presntasi, tanya jawab, praktikum, pembuatan  suatu project atau  produk  dan segala  aktivitas  yang  berhubungan  dengan keterampilan,  kreatifitas,  dan  kemampuan anak dalam menyelesaikan permasalahan.
Evaluasi  yang  dilakukan  di School  of Human dalam aspek kognitif diberikan dalam bentuk HOTS atau High Order Thinking Skill agar  siswa  bisa  berlatih  berfikir  tingkat tinggi, namun dengan sistem open book agar siswa bisa melatih berfikir kritis, analitis dan kreatif  dalam  menggali  informasi  untuk jawaban soal tersebut. Hal ini sesuai dengan (Williams,  dalam  Suciati  2016)  yang menyatakan bahwa dalam system ujian open book siswa  diberi  peluang  untuk  tidak mengandalkan  pada  pengetahuan  yang diingat  sesaat  sebagai  hasil  belajar  kebut semalam.  Siswa  lebih  dikondisikan  untuk memproses informasi dan substansi pembelajaran  dengan  lebih  mendalam, berusaha memahami keterkaitan antar konsep,  dan  penerapannya  dalam  berbagai kasus  menggunakan  buku  sumber  pada  saa diperlukan  dalam  waktu  ujian.  Contoh “Apabila  bagian  mesosfer  dalam  lapisan atmosfer di bumi kita menghilang, apa yang akan  terjadi?”  soal  tersebut  menuntu  siswa menggunakan  nalarnya  dalam  menemukan jawaban.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat Ernawati  (2017),  bahwa  HOTS  adalah  cara berpikir  yang  tidak  lagi  hanya  menghafal secara  verbal  saja  namun  juga  memahami hakikat  dari  yang  terkandung  di  dalamnya, dibutuhkan cara berfikir integralistik dengan
analisis, sintesis, mengasosiasi hingga menarik  kesimpulan  dari  ide  kreatif  dan produktif.    Terdapat  juga project siswa berupa  film  pohon  yang  merupakan  film pendek  yang  merupakan  salah  satu  bukti nyata  siswa  mengenai  peduli  lingkungan salah  satunya  adalah  peduli  pohon  sebagai sumber  oksigen.
Evaluasi  pembelajaran  di School  of Human tidak  saja  dilakukan  kepada  murid, tapi  juga  kepada  guru.  Terdapat  sebuah program  bernama student  statisfaction dimana  siswa  diminta  untuk  memberikan penilaian  terhadap  pelajaran  yang  ia  terima dalam satu hari, penilaian ini dilakukan setiap hari untuk melihat hasilnya, namun terkadang siswa  masih  belum  bisa  membedakan penilaian  antara mood yang  ia  rasakan  dan pembelajaran  yang  ia  terima  pada  hari  itu, bisa  jadi  karena  mempunyai  masalah  di rumah  kemudiam  dibawa  ke  sekolah  lalu merasa  tidak mood ,  padahal  guru  mengajar dengan  menyenagkan  dan  teman-temannya menikmati pembelajaran.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa. Pembelajaran  Biologi  Berbasis    berbasis multiple intellegence di SMA Inklusi School of  Human dimulai  dari  penerimaan  siswa dengan sistem inklusi  yang menerima siswa dengan berbagai kondisi, kemudian dilakukan MIR ( multiple intellegence research)  untuk  melihat  kencenderungan tinggi  dan  rendahnya  kecerdasan  anak  yang akan menjadi patokan guru dalam penyusunan administrasi pembelajaran. Pelaksanaan  pembelajaran  berbasis multiple intellegences di SMA School of Human yaitu kegiatan pembelajan diawali dengan apersepsi  yang  terdiri  dari alfa  zone , scene setting ,  pembelajaran  diakhiri  dengan  cerita hikmah.  Evaluasi  pembelajaran  biologi berbasis multiple  intellegence di  SMA Inklusi School  of  Human yaitu  proses
evaluasi  menggunakan authentic  assesment , terdiri  dari  3  yaitu  afektif,  kognitif  dan psikomotor.  Afektif, self  assement,  peer assesment ,  dan teacher  assesment, Kognitif dinilai dari tes lisan atau tulisan , post test , pre test , ulangan harian atau cognitive challange . Psikomotor  dapat  dilihat  dari  kegiatan diskusi  (keaktifan  dalam  berpendapat  dan menjawab pertanyaan), presentasi, eksperimen,  praktikum,  demonstrasi,  dan pembuatan sebuah project .

## DAFTAR PUSTAKA
Agustina,  L.,  2011.  Pengaruh  Motivasi Belajar Siswa Terhadap Prestasi Belajar
IPA Di Sekolah Dasar. Jurnal Penelitian, Vol.1: No.2 . http://www.jurnal.upi.edu/file/8-
Ghullam-Hamdu
Alamsyah  Said.  2017. Revolusi  Mengajar Berbasis  Neurosains Jakarta:  Prenada Media.
AH  Hermawan.  2014. Konsep  Dasar  dan Model-model  Pembelajaran  Terpadu
[Online]. Diakses dari
http://www.repository.ut.ac.id/4039/1/
PDGK4205-M1.pdf. [20 Juli 2018].
Ernawati,  L.  2017.  Pengembangan  High
Order Thinking (HOT) Melalui Metode
Pembelakaran  Mind  Banking  Dalam
Pendidikan Agama Islam,
PROCEEDINft,  189 ,  diakses  melalui http:/bit.ly/2k66VLI  pada  tanggal  20 Juli 2018.
Falentini,  F  ,Y.  2013. Usaha  Yang
Dilakukan  Siswa  Dalam  Menentukan Arah  Peilihan  Karir  dan  ambatan- Hambatan yang Ditemui. (Studi Deskriptif  terhadap  Siswa  SMA  N    3 Payakumbuh).  KONSELOR Jurnal Ilmiah  Konseling  Volume  2    Nomor  1 Januari 2013
Gardner.  2011. Frames  of  Mind:  The Theory  of  Multiple  Intellegence .  New York: Basic Books.
Johansson. Soffie, Ann. 2013. Skill Energy
BSR Case
Finland. Satakunta: Satakunta University of Applied Sciences. Miles, Mattew B dan A. Michael Huberman. Analisis Data Kualitatif .  2007.  Buku  sumber  tentang metode- metode baru. Jakarta:
Universitas Indonesia. Press .
Chatib. 2012. Gurunya Manusia . Bandung: Kaifa.
Chatib. 2013. Sekolahnya Manusia . Bandung: Kaifa.
N.  Ngalim  Purwanto.  2004. Administrasi dan  Supervisi  Pendidikan .  Bandung: Remaja Rosdakarya..
Paul  Suparno.  2004. Teori  Intelligensi Ganda  dan  Aplikasinya  di  Sekolah .
Yogyakarta: Kanisius.
Permendikbud No 66 Tahun 2013, tentang Standar  Penilaian  Pendidikan.  Pusat Kurikulum 2013
Purwatiningsih. Pembelajaran Biologi Berbasis Multiple Intelegensi Berpendekatan Observation Based
Learning. Prosiding  Seminar  Nasional Pendidikan Biologi 2015 , FKIP Biologi Universitas  Muhammadiyah  Malang; 2015
Rofiah,  N.  H.  2016. Menerapkan  Multiple Intelligences  Dalam  Pembelajaran  Di Sekolah  Dasar .  Program  Studi  PGSD
FKIP
UAD Jurnal Dinamika Pendidikan  Dasar  volume 8,  No  1, Maret 2016: 68 - 79
Sudarisman,  Suciati.  2015. Memahami Hakikat Dan Karakteristik Pembelajaran  Biologi  Dalam  Upaya Menjawab  Tantangan  Abad  21  Serta Optimalisasi  Implementasi  Kurikulum
2013 Jurnal  Florea  Volume  2  No.  1 , April 2015 (29-35); 2015
Suciati. 2016. Persepsi Mahasiswa Terhadap  Sistem  Ujian  ‘Buka  Buku’: Studi  pada  Program  Pascasarjana. Jurnal  Pendidikan  dan  Kebudayaan Vol. 1, Nomor 1 . April 2016
Sugiyono. 2008. Metode Penelitian
Pendidikan;  Pendekatan  Kuantitatif,
Kualitatif  dan  R  & D,  Bandung  : Alfabeta.
Wartomo,  2016.  Peran  Guru  Dalam Pembelajaran  Era  Digital. Prosiding
Temu  Ilmiah  Nasional  Guru  (TING) VIII , UPBJJ-UT Yogyakarta 2016