## JURNAL PARIS LANGKIS
Jurnal Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan Vol.1 No. 1, Agustus 2020 https://e-journal.upr.ac.id/index.php/parislangkis
KONTRIBUSI LINGKUNGAN BELAJAR DAN SARANA PRASARANA TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA MATA PELAJARAN TIK (Studi Kasus Kelas XI IPS  SMA PGRI 1 Padang)
Menrisal 1* , Popi Radyuli 2 , Darma Sanjaya 3 , Zakia Zuzanti 4
1,2,3 Pendidikan Teknologi Informasi, Fakultas Keguruan Ilmu Pendidikan, Universitas Putra Indonesia ”YPTK” Padang
4 Prodi Bimbingan dan Konseling, Universitas Negeri Padang e-mail: menrisal@gmail.com 1 , darma.sanjaya2395@gmial.com 2 , zkzuzanti@gmail.com 4

## Abstrak:
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui besarnya kontribusi lingkungan belajar dan sarana prasarana  terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  TIK  kelas  XI  IPS  SMA  PGRI  1 Padang.  Hasil  analisis  data  menunjukkan  hubugan  lingkungan  belajar    dengan  hasil  belajar sebesar  r hitung >r tabel (0,278<0,195),  terdapat  hubungan  yang  positif  dan  signifikan  dan dilanjutkan  dengan  uji  t  sebesar  t hitung >t tabel (2,469>1,658)  sebesar  11,25%,  hipotesis  pertama diterima,  sarana  prasarana  dengan  hasil  belajar  sebesar  r hitung >r tabel (0,126>0,195),  terdapat hubungan  yang  positif  dan  signifikan  dan  dilanjutkan  dengan  uji  t  sebesar  t hitung >t tabel (1,257>1,658)  sebesar  9,94%  hipotesis  kedua  di  terima,    lingkungan  belajar  dan  sarana prasarana dengan hasil belajar secara bersama-sama sebesar r hitung >r tabel (0,242>0,195), terdapat hubungan  yang  positif  dan  signifikan  dan  dilanjutkan  dengan  uji  f  sebesar    F hitung >  F Tabel (2,469>1,658) sebesar 9,80% hipotesis ketiga di terima pada mata pelajaran TIK siswa kelas XI IPS  SMA PGRI 1  Padang .
Kata Kunci : Lingkungan Belajar; Sarana Prasarana Dan Hasil Belajar

## Abstract:
This Research aims to determine the contrbution of learning environment and infrastructure to student learning outcomes to the results, of class XI IPS student on the subjects ICT senior high school PGRI 1 Padang.  The  results  of  the  analysis  of  the  data  showed:  relationship  environment  learning  the  learning results  of  r hitung >r tabel (0,278<0,195),  there  is  apositive  and  significant  corerelation  and  continued  t  tes amount  t hitung >t tabel (2,469>1,658)  the  first  hypothesis  isreceived,  relationsip  the  infractructur  outcomes learning of r hitung >r tabel (0,126>0,195), there is apositive and significant corerelation and continued t tes amount t hitung >t tabel (1,257>1,658), the second hypothesis isaccepted, the school environment and attitudes towards learning outcomes learning together amounted to r hitung >r tabel (0,242>0,195), there is apositive and
significant  corerelation  and  continued  f  tes  amount  F hitung >  F Tabel (2,469>1,658)  the  third  hipthesis  is accepted in subjects XI IPS Senior High School PGRI  1 Padang.
Keywords : Learning Evirotment and Infrastructure; Study Results

## A. PENDAHULUAN
Pendidikan mempunyai fungsi yang harus diperhatikan seperti dapat dilihat pada UU No.22  tahun  2003  pasal  3  yang  menyatakan  bahwa:  “Pendidikan  nasional  berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  bertujuan  untuk  berkembangnya  potensi peserta didik agar  menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa pada Tuhan Yang Maha Esa, beraklaq mulia, sehat berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan menjadi warga yang demokratis dan bertanggung  jawab”.  Menurut  Ngalim  Purwanto  (1988:  148)  lingkungan  pendidikan  atau lingkungan  belajar  dibedakan  menjadi  3  golongan.  antara  lain:  lingkungan  keluarga, lingkungan sekolah dan lingkuangan masyarakat. Lingkungan belajar tersebut mendukung dan berperan besar dalam keberhasilan perestasi belajar anak didik.
Sekolah  merupakan  lembaga  pendidikan  formal  yang  memungkinkan  seseorang meningkatkan  pengetahuan  dan  mengembangkan  bakat  yang  dimilikinya.  Dikatakan  sebagai lembaga pendidikan formal karena diadakan di sekolah atau tempat tertentu dan mempunyai jenjang  mulai  dari  pendidikan  dasar,  pendidikan  menengah,  dan  pendidikan  tinggi.  Hal  itu sesuai  dengan  Undang-Undang  Republik  Indonesia  No.  20  tahun  2003  tentang  system pendidikan nasional Bab VI pasal 14. Pendidikan dasar merupakan pendidikan yang bertujuan untuk  mengembangkan  sikap  dan  kemampuan  serta  memberikan  pengetahuan  dan keterampilan dasar yang diperlukan untuk hidup dalam lingkungan masyarakat. Dan sekaligus mempersiapkan peserta didik untuk melanjutkan pendidikan ketingkat menengah. Pendidikan dasar ini diselengarakan  selama 12 tahun, yang dilaksanakan 6  tahun di Sekolah Dasar (SD) dan  Madrasah  Ibtidaiah  (MI)  atau  bentuk  lain  yang  sederajat,  serta  3  tahun  di  Sekolah Lanjutan  Tingkat  Pertama  (SLTP)  dan  Madrasah  Tsanawiyah  (MTS)  atau  bentuk  lain  yang sederajat  dan  sekolah  menengah  pertama  (SMA/SMK).Penulis  diminta  untuk  membaca petunjuk  dengan  hati-hati.  Penulis  bertanggung  jawab  untuk  semua  materi  yang  disajikan  di makalah .

## B. KAJIAN TEORI
1) Pengertian Hasil Belajar
Hasil belajar adalah perubahan perilaku pada diri seseorang akibat tindak belajar yang mengcakup  sifat  kognitif  (intelektual),  bidang  sikap  (afektif),  dan  bidang  perilaku piskomotorik,  dan  merupakan  hasil  dari  suatu  proses  belajar  mengajar  yang  memberikan informasi tentang sejauh mana dia menguasai materi pelajaran, bukan suatu penguasaan hasil latihan,    melainkan  perubahan  kelakuan,  sesuatu  yang  di  capai  atau  di  peroleh  siswa  berkat danya  usaha  atau  fikiran    hal  tersebut  di  nyatankan  dalam  bentuk  penguasaan,  pengetahuan dan  kecakapan  dasar  yang  terdapat  dalam  berbagai  aspek  kehidupan  sehingga  nampak  pada diri  individu  pengunaan  penilaian  terhadap  sikap,  sehingga  nampak  pada  diri  individu perubahan tingkah laku.

## 2) Pengertian Lingkungan Belajar
Pengertian    lingkungan  belajar  adalah  tempat  berlangsungnya  kegiatan  belajar  yang mendapatkan  pengaruh  dari  luar  terhadap  keberlangsungan  kegiatan  tersebut  macam-macam Lingkungan  Belajar  Menurut  Ki  Hajar  Dewantara,  lingkungan  pendidikan  mencakup  :1) lingkungan  keluarga,  2)  lingkungan  sekolah,  dan  3)  lingkungan  masyarakat  Lingkungan keluarga  menurut  Slameto  (  2003:60-64  ),  siswa  yang  belajar  akan  menerima  pengaruh  dari keluarga  berupa  cara  orang  tua  mendidik,  relasi  antara  anggota  keluarga,  suasana  rumah, keadaan ekonomi keluarga, pengertian orang tua, dan latar belakang kebudayaan.

## 1) Pengertian Sarana Prasarana
Dalam  khazanah  peristilahan  pendidikan  sering  disebut-sebut  istilah  sarana  dan prasarana  pendidikan.  kerap  kali  istilah  itu  digabung  begitu  saja  menjadi  sarana-prasarana pendidikan,  dalam  bahasa  Inggris  sarana  dan  prasarana  itu  disebut  dengan facility  (facilities) . Jadi,  sarana  dan  prasarana  pendidikan  akan  disebut educational  facilities .  Sebutan  itu  jika diadopsi  ke  dalam  bahasa  Indonesia  akan  menjadi fasilitas  pendidikan.  fasilitas  pendidikan artinya  segala  sesuatu  (alat  dan  barang)  yang  memfasilitasi  (memberikan  kemudahan)  dalam menyelenggarakan kegiatan pendidikan. Sarana belajar bisa melalui media sosial yang saat ini sedang marak digunakan, seperti watsApp, Instagram, Facebook, serta aplikasi LMS ( Learning Managemen System )  lainnya  yang  dapat  digunakan  menjadi  sarana  pembelajaran(Saefulloh, 2018a).  Sarana  tersebut  tidak  terlepas  dari  penggunaan  internet,  maka  perlu  adanya  peran pendidik yang terorganisir dalam pelaksanaannya(Saefulloh, 2018b). Media tersebut juga dapat diterapkan  pada  pembelajaran  Improve  terhadap  hasil  belajar  siswa  yang  membutuhkan fasilitas berupa sarana pembelajaran secara daring (Risma Yunita & Menrisal Menrisal, 2017).

## C. METODE PENELITIAN
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah kuantitatif dengan jenis penelitian yaitu korelasional. Korelasional adalah suatu penelitian untuk menentukan tingkat hubungan antara  variabel  penelitian  yang  berbeda  serta  besarnya  kontribusi  variable  bebas  terhadap variabel terikat. Penelitian korelasi atau korelasional adalah suatu penelitian untuk mengetahui hubungan  dan  tingkat  hubungan  antara  dua  variable  atau  lebih  tanpa  ada  upaya  untuk mempengaruhi  variable  tersebut  sehingga  tidak  terdapat  manipulasi  variable(faenkel  dan wallen,2008:328).  Penelitian  korelasi  ini  dipilih  karena  peneliti  ingin  menyelidiki  hubungan antara  beberapa  variable,  secara  bersama-sama  (simultan).  Disamping  itu,  penelitian  korelasi juga dapat memberikan informasi tentang derajat (kekuatan) hubungan antara variable-variabel yang diteliti.
Variabel  yang  dimaksud  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  dua  variabel  yaitu Lingkungann  belajar  dan  Sarana  prasarana  sekolah  menjadi  variabel  bebas  (X),  sedangkan variabel terikat adalah  Hasil belajar (Y).  Penelitian kuantitatif digunakan pada penelitian ini untuk  menggambarkan  hubungan  lingkungan  belajar  dan  sarana  prasarana  dengan  hasil belajar siswa pada mata pelajaran TIK kelas XI IPS di SMA PGRI 1 Padang.

## 1) Lingkungan Belajar (X1)
Data variabel lingkungan belajar dikumpulkan melalui angket yang terdiri dari 35 butir pernyataan  yang telah  diuji validitas dan reliabilitasnya. Selanjutnya angket diberikan kepada 100 orang responden untuk diisi. Berdasarkan perhitungan statistik pada tabel 16 dapat dilihat bahwa  variabel  lingkungan  belajar  dengan  jumlah  data  (N)  sebanyak  100,  mean  146,23, median  147,  mode  144,  standar  deviasi  13,911,  varians  193,523,  Skor  Minimum  172,  skor maksimum 117 range 55, dan skor total keseluruhan  sebesar 14623.
Gambaran distribusi frekuensi skor lingkungan belajar dapat dilihat pada tabel 17 berikut ini
Tabel 17 : Distribusi Frekuensi Skor Linkungan Belajar (X 1 )
NO Variabel (X 1) Interval Skor Frekuensi Mutlak Frekuensi Relatif (%) Frekuensi Kumulatif (%) 1 117-123 4 4 4 2 124-130 8 8 12 3 131-137 10 10 22 4 138-144 22 22 44 5 145-151 24 24 68 6 152-158 14 14 82 7 159-165 15 15 97 8 166-172 3 3 100 Jumlah 100 100
Berdasarkan tabel 17 diatas, terlihat distribusi frekuensi skor lingkungan belajar dimana dalam menentukan hitungan jarak atau rentang, jumlah kelas interval serta banyaknya kelas. Berikut ini histogram dari distribusi frekuensi lingkungan belajar siswa.
Gambar 2 : Histogram Frekuensi Lingkungan Bejar Berdasarkan  gambar  diatas  diperoleh  gambaran  bahwa  interval  jawaban  tertinggi  pada  kelas interval 145-151 dengan frekuensi 24 orang  dan tingkat pencapaian skor  lingkungan belajar 85.01% termasuk dalam kategori cukup.
2) Sarana Prasarana (X2) 4 8 10 22 24 14 15 3 0 10 20 30 F re k u en si 117-123 124-130 131-137 138-144 145-151 152-158 159-165 166-172 Variabel Lingkungan Belajar X 1
Data variabel sarana prasarana dikumpulkan melalui angket yang terdiri dari 34 butir pernyataan  yang telah  diuji validitas  dan reliabilitasnya. Selanjutnya angket diberikan kepada 100  orang  responden  untuk  diisi.  Berdasarkan  perhitungan  statistik  pada  tabel  dapat  dilihat bahwa variabel srana prasarana dengan jumlah data (N) sebanyak 100, mean 141,53, median 381, mode 144, standar deviasi 13,911, varians 193,523, Skor Minimum 107, skor maksimum 167 range 60 dan skor total keseluruhan  sebesar 14153.
Tabel 18 : Distribusi Frekuensi Variabel Sarana Prasarana (X2)
NO Variabel (X 2) Interval Skor Frekuensi Mutlak Frekuensi Relatif (%) Frekuensi Kumulatif (%) 1 107-114 3 3 3 2 115-122 3 3 6 3 123-129 12 12 18 4 130-137 20 20 38 5 138-145 24 24 62 6 146-153 20 20 84 7 154-161 13 13 95 8 162-169 5 5 100 Jumlah 100 100
Berdasarkan  tabel  18  terlihat  distribusi  frekuensi  skor  sarana  prasarana  dimana  dalam menentukan hitungan jarak atau rentang, jumlah kelas interval serta banyaknya kelas. Berikut ini histogram dari distribusi frekuensi lingkungan belajar siswa
Gambar 3 : Histogram Sarana prasarana 4 8 10 22 24 14  15 3 0 5 10 15 20 25 30 F re k u en si 117-123 124-130 131-137 138-144 145-151 152-158 159-165 166-172 Variabel Sarana Prasarana X 2
Berdasarkan  gambar  diatas  diperoleh  gambaran  bahwa  interval  jawaban  tertinggi  pada  kelas interval 138-145 dengan frekuensi 24 orang tingkat pencapaian skor sarana prasarana sebesar 84,74% termasuk dalam kategori cukup.

## 3) Hasil Belajar (Y)
Data  variabel  Hasil  belajar  dikumpulkan  melalui  angket  yang  terdiri  dari  35  butir pernyataan  yang telah  diuji validitas dan reliabilitasnya. Selanjutnya angket diberikan kepada 100  orang  responden  untuk  diisi.  Berdasarkan  perhitungan  statistik  pada  tabel  dapat  dilihat bahwa  variabel  kecerdasan  emosional  dengan  jumlah  data  (N)  sebanyak  100,  mean  83,36, median  84,  mode  83,  standar  deviasi  7,518,  varians  56,528,  Skor  Minimum  68,  skor maksimum 100, range 32 dan skor total keseluruhan  sebesar 8336.
Tabel 19 : Distribusi Frekuensi Variabel Hasil Belajar (Y)
NO Variabel (X 2) Interval Skor Frekuensi Mutlak Frekuensi Relatif (%) Frekuensi Kumulatif (%) 1 68-76 13 13 13 2 77-85 48 48 61 3 86-94 34 34 95 4 95-100 5 5 100 Jumlah 100 100
Berdasarkan tabel 19 terlihat distribusi frekuensi skor hasil belajar dimana dalam menentukan hitungan  jarak  atau  rentang,  jumlah  kelas  interval  serta  banyaknya  kelas.  Berikut  histogram dari distribusi frekuensi hasil belajar.
Gambar 4 : Histogram Hasil Belajar

## 4) Persyaratan uji Analisis
a) Uji Normalitas
Uji  normalitas  digunakan  untuk  mengetahui  apakah  populasi  data  berdistribusi normal  atau  tidak.  Uji  normalitas  dilakukan  dengan  menggunakan  rumus  Lilifors  yang dihitung secara manual.
Tabel 20 : Hasil Uji Normalitas 13 48 34 5 0 20 40 60 F re k u en si 68-76                  77-85               86-94              95-100 Variabel Hasil Belajar Y
No Variabel N L o L t Perbandingan Ket. 1 X 1 100  -0,0026 0,0623 L o <L t Normal 2 X 2 100  0,0064 0,0623 L o <L t Normal 3 Y 100  0,0035 0,0623 L o <L t
Normal
Dari  tabel  20  diatas  dapat  dilihat  bahwa  skor  signifikasi  untuk  kecerdasan emosional dan kecerdasan spiritual terhadap hasil belajar siswa diperoleh L 0 untuk variabel X 1 sebesar -0,0026, untuk variabel X 2 sebesar 0,0064 dan untuk variabel Y sebesar 0,0035. Sedangkan L t sebesar 0,0623 yang diperoleh dari nilai kritis L untuk uji Lilliefors. Karena hasilnya L 0 < L t maka sampel dikatakan berdistribusi normal. Maka persyaratan uji linearitas dapat dilakukan.

## b) Uji Linieritas
Uji  linieritas  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  dua  variabel  mempunyai hubungan yang linier atau tidak secara signifikan. Uji linieritas biasanya digunakan sebagai prasyarat dalam analisis korelasi atau regresi linier.
Variabel Sig. Fhitung Ftable Kriteria X1-X2-Y 0,05 261,602 1,658 Linear

## c) Uji Hipotesis
Setelah melakukan uji normalitas dan uji linearitas yang sudah memenuhi syarat, maka  dapat  dinyatakan  bahwa  data  kecerdasan  emosional  dan  kecerdasan  spiritual terhadap  hasil  belajar  mempunyai  distribusi  normal  dan  linear.  Selanjutnya,  pengujian hipotesis dilakukan untuk menentukan besarnya  dilakukan untuk menentukan besarnya kontribusi  dengan  menggunakan  uji  kefisien  korelasi  yang  berfungsi  untuk  mengetahui besarnya  hubungan  antar  variabel  baik  secara  sendiri  maupun  bersama-sama  dan  untuk menguji  apakah  hipotesis  yang  diajukan  diterima  atau  ditolak.  Pengujian  dilakukan dengan uji t.

## d) Korelasi Sederhana
Uji korelasi sederhana dilakukan untuk menyatakan berapa besar kontribusi antara satu  variabel  bebas  dengan  satu  variabel  terikat.  Uji  hipotesis  bertujuan  untuk  menguji apakah hipotesis yang dilakukan diterima atau ditolak.
Kontribusi Antara X 1 terhadap Y
Tabel 22 : Hasil Perhitungan Korelasi Product Moment X 1
Hipotesis  r hitung r tabel Kriteria X 1 -Y 0,242  0,195 Hipotesis Diterima
Berdasarkan tabel didapatkan hasil bahwa r hitung > r tabel sehingga dapat disimpulkan bahwa hipotesis pertama di terima. Jadi tidak adanya korelasi yang positif dan signifikan antara lingkungan belajar terhadap hasil belajar (X 1 -Y).
Kontribusi Antara X 2 terhadap Y
Tabel 23 : Hasil Perhitungan Korelasi Product Moment X 2
Hipotesis  r hitung r tabel Kriteria X 2 -Y

## 0,126  0,195  Hipotesis Diterima
Berdasarkan tabel didapatkan hasil bahwa r hitung > r tabel sehingga dapat disimpulkan bahwa hipotesis pertama diterima. Jadi adanya korelasi yang positif dan signifikan antara sarana prasana terhadap hasil belajar (X 2 -Y).
Kontribusi Antara X 1 dengan X 2
Tabel 24 : Hasil Perhitungan Korelasi Product Moment X 1
Hipotesis  r hitung r tabel Kriteria X1-X2 0,482  0,195  Hipotesis Diterima
Berdasarkan tabel didapatkan hasil bahwa r hitung > r tabel sehingga dapat disimpulkan bahwa hipotesis  pertama  diterima.  Jadi  adanya  korelasi  yang  positif  dan  signifikan  antara lingkungan belajar dengan sarana prasarana (X1-X2).

## e) Uji Signifikansi
Uji signifikansi dilakukan dengan menggunakan rumus uji t, dari hasil pengujian t didapatkan nilai t hitung kemudian dibandingkan dengan t tabel . Tabel 25 : Hasil Perhitungan Uji t
Hipotesis  t hitung t tabel
(5%) Ket X 1 -Y 2,469  1,658 Hipotesis Pertama Diterima X 2 -Y 1,267  1,658 Hipotesis Kedua Diterima
Berdasarkan tabel dapat dikatakan t hitung >t tabel maka hipotesis pertama dan kedua diterima. Jadi  dapat  ditarik  kesimpulan  adanya  kontribusi  yang  positif  dan  signifikan  antara lingkungan belajar terhadap hasil belajar (X 1 -Y) dan sarana prasarana terhadap hasil belajar (X 2 -Y) siswa kelas XI IPS di SMA PGRI 1.
f) Korelasi Ganda
Uji korelasi ganda dilakukan untuk menyatakan berapa besar kontribusi antara dua variabel  bebas  atau  lebih  dan  satu  variabel  terikat.  Hasil  uji  korelasi  ganda  dapat  dilihat berdasarkan lampiran 19 halaman 152 yang hasilnya r hitung >r tabel (0,278>0,195).
Tabel 26 : Hasil Perhitungan Uji F Hipotesis F hitung F tabel (5%) Ket X 1 X 2 -Y 7,72 1,658

## Hipotesis Ketiga Diterima
Berdasarkan tabel  didapatkan hasil bahwa F hitung > F tabel, sehingga dapat disimpulkan bahwa  hipotesis  ketiga  diterima.  Jadi  adanya  kontrbusi  yang  positif  dan  signifikan  antara lingkungan belajar (X 1 ) dan sarana prasarana (X 2 ) terhadap hasil belajar (Y).

## D. HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  Hasil  analisis  penelitian  tentang  perhitungan  kontribusi  lingkungan belajar  terhadap  hasil  belajar  hasilnya  adalah  r hitung >r tabel (0,278<0,195),  dan  uji  signifikan menggunakan uji t, sehingga memperoleh hasil antara lingkungan belajar terhadap hasil belajar t hitung >t tabel (2,469>1,658), sehingga dikatakan bahwa ada pengaruh yang positif dan signifikan antara  variabel  X 1 (lingkungan  belajar)  terhadap  Y  (hasil  belajar)  sebesar  11,25%.  Hasil penelitian  ini  diperkuat  oleh.  Slameto  (2003:  60)  mengemukakan  bahwa  lingkungan  belajar siswa  yang  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa  terdiri  dari  lingkungan  keluarga, lingkungan sekolah dan lingkungan masyarakat.
Selanjutnya  pendapat  ahli  telah  dibuktikan  oleh  penelitian  terdahulu  Lisa  Angraini (2008), skrips dengan judul : “Kontribusi lingkungan belajar terhadap hasil belajar siswa kelas X  SMA  Negeri  13  Padang  tahun  ajaran  2009/2010”.  Dari  hasil  penelitian  diperoleh lingkungan  belajar  berpengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap  hasil  belajar  mata  pelajaran TIK  maka  hipotesis  peneliti  diterima.  Besarnya  kontribusi  lingkungan  belajar  terhadap  hasil belajar mata pelajaran TIK yaitu sebesar 43,6%. Diantara lingkungan belajar yang memberikan pengaruh  paling  besar  terhadap  hasil  belajar  mata  pelajaran  TIK  adalah  lingkungan  sekolah yaitu sebesar 35,2% sedangkan lingkungan keluarga berpengaruh lebih kecil sebesar 28,2%. Kemudian, Hasil analisis penelitian tentang perhitungan kontribusi sarana prasarana terhadap hasil  belajar  adalah  r hitung >r tabel (0,126>0,195),  kemudian  dilakukan  uji  t  antara  lingkungan belajar terhadap hasil belajar t hitung >t tabel (1,267>1,658), sehingga memperoleh hasil yang positif dan  signifikan  antara  variabel  X 2 (lingkungan  belajar)  terhadap  Y  (hasil  belajar  siswa)  sebesar 9,94%.
Hasil  penelitian  ini  diperkuat  oleh    Djamarah  (2009:92)  sarana  atau  fasilitas merupakan  penunjang  tercapainya  tujuan  pendidikan.  Dengan  tersedianya  alat  sarana  dan prasarana yang memadai diharapkan siswa dapat memperoleh hasil belajar yang baik, sehingga nantinya dapat memperoleh prestasi belajar yang baik. Faktor yang berkaitan dan berhubungan dengan  pelajaran  komputer.  Sarana  dan  prasarana  komputer  mempengaruhi  secara  langsung proses belajar mengajar. Sarana dan prasarana laboratorium komputer yang baik,diperkirakan akan menghasilkan prestasi belajar siswa yang baik pula.
Selanjutnya pendapat ahli telah dibuktikan oleh penelitian terdahulu yaitu Carolus Adi Pruwono  (2014)  yang  berjudul  “Kontribusi  Lingkungan  Belajar  dan  Sarana  Prasarana Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas XI IPS SMA Negeri 3 Padang Tahun Ajaran 2013/2014”. Dalam penelitian tersebut dapat disimpulkan bahwa terdapat kontribusi positif dan signifikan
terhadap  hasil  belajar  mata  pelajaran  TIK  sebesar  40,5%.  Lingkungan  belajar  memberikan kontribusi  pada  mata  pelajaran  TIK  sebesar  35,8%.  Dan  sedangkan  lingkungan  memberikan kontribusi sebesar 25,4%.
Berdasarkan  hasil    perhitungan  kontribusi  lingkungan  belajar  dan  sarana  prasarana terhadap  hasil  belajar  hasilnya  adalah  r hitung >r tabel (0,242>0,195),  dan  dilakukan  uji  F  untuk keduanya  antara  lingkungan  belajar  dan  sarana  prasarana  terhadap  hasil  belajar  memperoleh F hitung >  F Tabel (2,469>1,658).  Sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  kontribusi  dalam  penelitian dikatakan positif dan signifikan antara lingkungan belajar dan sarana prasarana terhadap hasil belajar mata pelajaran TIK siswa kelas XI IPS SMA PGRI 1 Padang sebesar 9,80%. Dinyatakan bahwa hipotesis ketiga diterima.
Hasil penelitian ini di perkuat oleh Slamento (2013:71) jika dilingkungan belajar anak didukung  oleh  sarana  dan  prasarana  yang  cukup,  maka  akan  mempengaruhi  kemauan  anak untuk belajar. Pengaruh itu dapat mendorong semangat anak untuk belajar lebih giat lagi.
Selanjutnya  pendapat  ahli  telah  dibuktikan  oleh  penelitian  terdahulu  Deri  Krispan  Darma (2010),  skripsi  dengan  judul  :  “Kontribusi  Minat  Belajar  Dan  Lingkungan  Belajar  Siswa Terhadap  Hasil  Belajar  Teknologi  Informasi  Dan  Komunikasi  Kelas  X  SMA  Pembangunan Padang”  hasilnya  Minat  belajar  memberikan  kontribusi  sebesar  17,4%  terhadap  hasil  belajar Teknologi  Informasi  Dan  Komunikasi  siswa  kelas  X  SMA  Pembanguna  Padang.  Lingkungan belajar memberikan kontribusi sebesar 19,5% terhadap hasil belajar Teknologi Informasi Dan Komunikasi siswa kelas  X SMA Pembangunan Padang. Minat  belajar dan lingkungan belajar secara  bersama-sama  memberikan  kontribusi  sebesar  30,3%  terhadap  hasil  belajar  Teknologi Informasi Dan Komunikasi siswa kelas X SMA Pembangunan Padang. Dimana semakin baik minat belajar dan lingkungan belajar maka semakin baik pula hasil belajar yang dicapai siswa. Oleh karena itu karna lingkungan belajar yang dekat dengan pasar dan dan wisata banyak siswa yang terpengaruh dan banyaknya siswa yang keluar perkarangan sekolah pada jam belajar jadi sekolah harus meningkatkan lagi disiplin, dan lingkungan keluarga orang tua sangat berperan penting  dalm  pendidikan  anak  seperti  perhatian,  biaya  pendidikan  sangat  menentukan  hasil belajar anak. sarana prasarana yang masih kurang, agar bisa di lengkapi dan di perhatikan baik kepala  sekolah  ,  maupun  guru  untuk  mencapai  suatu  tujuan  pembelajaran,  agar  terjadi pembelajaran yang seimbang untuk meningkatkan hasil belajar yang diharapkan

## E. KESIMPULAN
1. Dari  penelitian  yang  telah  dilakukan  tentang  hubungan  lingkungan  belajar  dan  sarana prasarana terhadap hasil belajar mempunyai kesimpulan sebagai berikut :
2. Hasil analisis penelitian tentang perhitungan kontribusi lingkungan belajar terhadap hasil belajar  hasilnya  adalah  r hitung >r tabel (0,278<0,195),  dan  uji  signifikan  menggunakan  uji  t, sehingga  memperoleh  hasil  antara  lingkungan  belajar  terhadap  hasil  belajar  t hitung >t tabel (2,469>1,658), sehingga dikatakan bahwa ada pengaruh yang positif dan signifikan antara variabel X 1 (lingkungan belajar) terhadap Y (hasil belajar) sebesar 11,25%.
3. Hasil  analisis  penelitian  tentang  perhitungan  kontribusi  sarana  prasarana  terhadap  hasil belajar adalah r hitung >r tabel (0,126>0,195), kemudian dilakukan uji t antara lingkungan belajar terhadap hasil belajar t hitung >t tabel (1,257>1,658), sehingga memperoleh hasil yang positif dan signifikan  antara  variabel  X 2 (lingkungan  belajar)  terhadap  Y  (hasil  belajar  siswa)  sebesar 9,94%.
4. Hasil  perhitungan  kontribusi  lingkungan  belajar  dan  sarana  prasarana  terhadap  hasil belajar  hasilnya  adalah  r hitung >r tabel (0,242>0,195),  dan  dilakukan  uji  F  untuk  keduanya antara lingkungan belajar dan sarana prasarana terhadap hasil belajar memperoleh F hitung > F Tabel (2,469>1,658).  Sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  hubungan  dalam  penelitian dikatakan  positif  dan  signifikan  antara  lingkungan  belajar  dan  sarana  prasarana  dengan hasil  belajar mata pelajaran TIK siswa kelas XI IPS SMA PGRI 1 Padang  sebesar 9,80%. Dinyatakan bahwa hipotesis ketiga diterima.

## REFERENSI
Anas, Sudijono. 2007. Penganta Statistik  Pendidikan . Jakarta :Rajawali Pers. . 2011. Pengantar Evaluasi Pendidikan. Jakarta :Rajawali Pers.
Agung. 2005. Metodologi Penelitian Pendidikan . Singaraja: STKIP Singaraja. Bafadal,Ibrahim.2003. Manajemen  Peningkatan  Mutu  Sekolah  Dasar,  Sentralisasi menuju Desentralisasi .Jakarta:Bumi Aksara
Djamarah, Syaiful Bahri, 2009. Psikologi Pendidikan , Jakarta, PT. Rineka Cipta. Fitri,  Hugraheni.2010. Hubungan  Lingkungan  Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar    Mahasiswa. Skripsi. Jogjakarta : Fakutas Ekonomi UKM.
Gagne,  dalam   Dimyanti  dan  Mudjiono,   2002, Belajar  dan  Pembelajaran, Jakarta:Rineka Cipta.
Harum, Rasyid. 2008. Penilaian Hasil Belajar . Bandung: cv Wacana Citra.
Nasution . 2004, Didaktik Asas-asas Mengajar , Jakarta: Bumi Aksara. Oemar, Hamalik. 2001 . Prses Belajar Mengajar . Jakarta:PT Bumi Aksara Purwanto. 2009. Evaluasi Hasil Belajar. Yogayakarta:PustakaPelajar. Riduwan. 2013. Belajar Mudah Penelitian.Bandung : Alfabeta Rita,  Handayani.  2010  . Hubungan    Motivasi  Belajar  Terhadap    Prestasi  Bealar  Geografis  SISWA KELAS  X  dan  XI  IPS  SMA  N  1  Minggir  Sleman. Skripsi.  Yogyakarta:Universitas Negeri Jogyakarta.
Rohman, Natawijaya. 1979. Psikologi Pendidikan . Jakarta: Prindo Jaya.
Risma  Yunita,  &  Menrisal  Menrisal.  (2017).  Pengaruh  Penerapan  Metode  Pembelajaran Improve  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Mata  Pelajaran  Teknologi  Informasi  dan Komunikasi (TIK) (Studi Kasus Kelas XI SMAN 12 Padang). Jurnal Kajian Bimbingan Dan Konseling.
Saefulloh, A. (2018a). Penggunaan Aplikasi Whatsapp Sebagai Metode Pembelajaran di SMP IT  Nurul  Ilmi  Jambi. Jurnal  An-Nahdhah , 12 (2),  126–145.  Retrieved  from https://journal.staimaarif-jambi.ac.id/index.php/annahdhah/article/view/156
Saefulloh,  A.  (2018b).  PERAN  PENDIDIK  DALAM  PENERAPAN  INTERNET  SEHAT MENURUT ISLAM. Al-Tadzkiyyah: Jurnal Pendidikan
Islam . https://doi.org/10.24042/atjpi.v9i1.2709
Sanjaya.  2010. Strategi  Pembelajaran  (Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan) .  Jakarta  :  Prenada Media Group
Sudjana. 2005. Pengantar Evaluasi Pendidikan . Bandung: Raja Grafindo Persada. Sugiyono.2014. Metode Penelitian Kuantitatif kualitatif dan R&D .  Bandung:Alfabeta. SuharsimiArikunto. 2006. Manajemen Pengajaran Secara Manusiawi. Jakarta: RinekaCipta.
. 2013. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta:Bumi Aksara. Tulus Tu,u. 2004. Peran Disiplin Pada Perilaku dan Prestasi Belajar . Jakarta:Grasindo