## Meningkatkan  Kemampuan  Membaca  Pemahaman  Teks  News Item dengan Collaborative Strategic Reading (CSR)

## Mutia Phonna*
Program Studi Pendidikan Bahasa Inggris, Fakultas Bahasa dan Seni, Universitas Pendidikan Ganesha  Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  yang  bertujuan untuk  meningkatkan kemampuan  membaca  pemahaman  siswa  melalui penerapan  strategi  pembelajaran  Collaborative  Reading  (CRS).  Subjek penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  XII  MIPA  8  SMA  Negeri  1  Singaraja semester  gasal  tahun  pembelajaran  2017/2018  yang  berjumlah  29 orang.  Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  dua  siklus.  Data  hasil kemampuan  membaca  pemahaman  dikumpulkan  dengan  teknik  tes, data  langkah-langkah  penerapan  CSR  dikumpulkan  dengan  observasi, dan  data  respons  siswa  terhadap  pembelajaran  dikumpulkan  dengan angket.  Data  hasil  membaca  pemahaman  siswa  terkait  teks  dianalisis dengan  teknik  deskriptif  kuantitatif.  Data  langkah-langkah  penerapan CSR  dianalisis  dengan  teknik  deskriptif  kualitatif.  Data  respons  siswa terhadap  pembelajaran  dianalisis  dengan  teknik  deskriptif  kualitatif. Hasil  penelitian  siklus  I  menunjukkan  bahwa  nilai  rerata  siswa  sebesar 77.51  dengan  ketuntasan  klasikal  sebesar  41,37%.  Hasil  penelitian siklus  II  menunjukkan  bahwa  nilai  rerata  sebesar  87,44  dengan ketuntasan  klasikal  sebesar  79.31%.  Dengan  demikian,  terjadi peningkatan  kemampuan  membaca  pemahaman  siswa  dari  siklus  I  ke siklus  II.  Langkah-langkah  strategi  Collaborative  Reading  mengacu pada  RPP  yang  disusun  peneliti  bersama  guru  pamong  secara kolaboratif.  Respons  siswa  terhadap  pembelajaran  berada  pada kategori sangat sangat baik, yakni 36.48% siswa mengganggap sangat positif  pada  siklus  I  dan  36.24%    siswa  mengganggap  sangat  positif pada siklus II.

## A B S T R A C T
This  research  is  a  classroom  action  research  that  aims  to  improve  students'  reading comprehension  through  the  implementation  of  Collaborative  Reading  (CRS)  learning  strategy.  The subjects of this study were 29 students of XII MIPA 8 of SMA Negeri 1 Singaraja in academic year of 2017/2018.  This  study  was  conducted  in  two  cycles.  The  students’  reading  comprehension  were collected  by  the  test,  meanwhile  the  data  about  steps  in  implementing  CSR  were  collected    through observation, and the student response data on the learning was collected by questionnaire. The data on  students’  reading  comprehension  related  to  the  text  was  analyzed  by  descriptive  quantitative technique.  Data  on  the  steps  of  CSR  implementation  were  analyzed  by  descriptive  qualitative technique.  The  data  a bout  Students’  response  on  learning  is  analyzed  by  descriptive  qualitative technique.  The  results  of  the  first  cycle  study  showed  that  the  average  score  of  students  was  77.51 with classical completeness of 41.37%. The results of second cycle shows that the average  value of 87.44  with  classical  completeness  of  79.31%.  Thus,  there  is  an  improvement  in  students’  reading comprehension  achievement  from  the  first  cycle    to  the  second  cycle.  Students’  response  toward learning process are very  good, in which 36.48% of students assume very positive in first cycle  and 36.24% students assume very positive in second cycle.
Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received 15 Maret 2018 Received in revised
form 30 Maret 2018 Accepted 10 April
2018 Available online 20
Mei 2018

## Kata Kunci:
strategi Collaborative Reading, membaca pemahaman

## Keywords:
Collaborative Reading strategy, reading comprehension

## 1. Pendahuluan
Merujuk  pada  pasal  37  ayat  1  Permendiknas  No.  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional  pada  kurikulum  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  menyatakan  bahwa  “pengembangan kurikulum Bahasa Indonesia dilakukan dengan mengacu standar nasional pendidikan untuk mewujudkan tujuan pendidikan nasional, dengan prinsip diversifikasi sesuai dengan satuan pendidikan, potensi daerah, dan  peserta  didik”.  Pengembangan  kurikulum  Bahasa  Indonesia  yang  ditetapkan  ini,  dalam  rangka membekali  peserta  didik  dengan  berbagai  kemampuan  yang  sesuai  dengan  tuntutan  zaman.  Santyasa (2005:6)  menyatakan,  “pendidikan  Bahasa  Indonesia  merupakan  usaha  sadar  dan  terencana  untuk mewujudkan  suasana  belajar  Bahasa  Indonesia  dan  proses  pembelajarannya  agar  siswa  secara  aktif mengembangkan  potensi  dirinya  unruk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan  negara”.  Ini  berarti  bahwa  pendidikan  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  dilaksanakan  secara  terus menerus  dan  berencana.  Karena  itu  sudah  sepatutnya  pendidikan  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia mendapat  perhatian  secara  terus  menerus  dalam  upaya  peningkatan  mutunya.  Peningkatan  mutu pendidikan  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  berarti  pula  peningkatan  kualitas  sumber  daya  manusia (Mahaputra, 2016)
Bahasa Indonesia merupakan suatu mata pelajaran yang terdapat di dalam kurikulum pendidikan Indonesia, mata pelajaran bahasa Indonesia diberikan disetiap jenjang pendidikan mulai dari pendidikan dasar, bahkan sampai tingkat pendidikan perguruan tinggi masih terdapat pendidikan Bahasa Indonesia. Harapan  utama  dari  adanya  pendidikan  Bahasa  Indonesia  adalah  membimbing  siswa  agar  dapat menggunakan  Bahasa  Indonesia  sebagai  sarana  komunikasi  dengan  baik  dan  benar  (Rohmanurmeta, 2017).  Hasil  belajar  Bahasa  Indonesia  salah  satu  keterampilan  yang  diharpkan  dimiliki  oleh  siswa  dari sekolah  dasar  ini  yaitu  keterampilan  bahasa  yang  baik  karena  bahasa  adalah  salah  satu  modal  yang penting  bagi  seorang  pelajar  /  manusia  (Putri,  2016).    Tarigan  (2015:  1)  mengemukakan  keterampilan berbahasa dalam kurikulum di sekolah mencakup empat segi yaitu keterampilan menyimak, keterampilan berbicara, keterampilan membaca, dan keterampilan menulis
Membaca merupakan salah satu kemampuan dasar yang wajib dimiliki oleh individu yang hidup di abad sekarang dan yang akan datang. Membaca adalah suatu proses yang dilakukan serta dipergunakan oleh pembaca untuk memperoleh pesan yang hendak disampaikan oleh penulis melalui media kata-kata atau  bahasa  tulis  (Mursiyah,  2015).  Kemampuan  membaca  menjadi  hal  yang  penting  dalam  suatu masyarakat sebab melalui membaca dapat diserap berbagai informasi dan wawasan pengetahuan untuk mengembangkan  peradaban  masyarakat  tersebut  (Krismanto,2015).  Melalui  kegiatan  membaca  para siswa atau siapa saja dapat menimba pengetahuan sebanyak-banyaknya dari berbagai buku dan sumber misalnya majalah,  surat kabar dan internet (Yasmin, 2016).  Membaca pemahaman  merupakan kegiatan membaca  yang  diarahkan  untuk  mendapatkan  pemahaman  terhadap  isi  bacaan  secara  keseluruhan. Dalam  membaca  pemahaman,  pembaca  dituntut  mampu  memahami  isi  bacaan,  setelah  membaca  teks, pembaca  dapat  menyampaikan  hasil  pemahaman  membacanya  dengan  cara  membuat  rangkuman  isi bacaan  dengan  menggunakan  bahasa  sendiri,  dan  menyampaikannya  baik  secara  lisan  maupun  tulisan (Chorida,  2016).    Kegiatan  ini  menuntut  analisis  dan  interpretasi  mendalam  dari  pembaca  untuk  dapat menangkap  makna  ataupun  informasi  dalam  suatu  teks  bacaan  secara  tepat  dan  akurat.  Tentu  saja, penguasaan  pemahaman  membaca  merupakan  hal  yang  penting  untuk  dikuasai  karena  dengannya seseorang akan lebih mudah dalam memeroleh informasi dari berbagai macam sumber tertulis. Selain itu, kemampuan  pemahaman  membaca  ini  tidak  hanya  penting  dalam  pembelajaran  bahasa,  tetapi  juga penting  dalam  mempelajari  berbagai  macam  pengetahuan  lainnya.  Bagi  siswa,  pemahaman  terhadap suatu bacaan merupakan hal mutlak yang harus dimiliki siswa untuk menguasai materi pelajaran baik di tingkat SD, SMP, maupun bagi orang dewasa sebagai kunci sukses dalam meraih keberhasilan di sekolah. Hal ini menunjukkan betapa pentingnya pemahaman membaca.
Hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  organisasi  International  Educational  Achievement  (IEA) pada  tahun  2000,  menempatkan  kemampuan  membaca  siswa  SD  Indonesia  di  urutan  ke-38  dari  39 negara atau “terendah” di antara negara-negara ASEAN. Hal ini berbanding lurus dengan hasil penelitian yang  dilakukan  oleh  Programme  for  International  Student  assessment  (PISA).  Dari  sisi  pemahaman membaca,  remaja  di  Indonesia  menduduki  “urutan  terakhir”  dari  32  negara  di  dunia  dengan  jumlah subjek  yang  diteliti  sebanyak  265.000  remaja.  (Mursitolaksmi,  2007  dalam  Ni’matuzahroh).  Data  ini menunjukkan  rendahnya  tingkat  pemahaman  bacaan  remaja  Indonesia.  Padahal  pemahaman  bacaan merupakan hal penting yang harus dikuasai siswa dalam kegiatan pembelajaran.
Kondisi  di  atas  sejalan  dengan  temuan  peneliti  di  sekolah  tempat  peneliti  melaksanakan  Praktik Pengalaman  Lapangan  PPG  SM-3T  2017,  yakni  SMA  Negeri  1  Singaraja  khususnya  di  kelas  XII  MIPA  8. Selama  masa  observasi  pembelajaran,  siswa  mendapatkan  nilai  yang  rendah  ketika  mengerjakan  tugas
yang  meminta  pemahaman  terkait  teks  bacaan.  Permasalahan  tersebut  terjadi  karena  rendahnya penguasaan kosa-kata siswa, terlebih untuk materi khusus seperti teks News Item yang memuat bahasa ilmiah  dengan kosa-kata rumit dan kompleks yang menuntut pemahaman dan analisis lebih  mendalam. Selain  itu,  kebanyakan  siswa  terlihat  tidak  merasa  tertarik  dengan  pembelajaran  membaca.  Rendahnya minat  baca  ini  tentu  saja  sejalan  dengan  hasil  penelitian  yang  telah  dipaparkan  sebelumnya.  Hasil observasi tersebut kemudian diperkuat melalui  interview dengan guru bidang studi, dimana ditemukan fakta sebanyak 75% siswa mengalami kesulitan dalam memahami isi teks bacaan, menemukan gambaran umum serta menemukan informasi tersurat dan tersirat dari sebuah teks bacaan. Keadaan ini disebabkan oleh  beberapa  faktor  seperti  keterbatasan  penguasaan  kosakata,  kurangnya  kemampuan  siswa  dalam menguasai  keterampilan  membaca,  serta  teknik  mengajar  guru  yang  dianggap  kurang  variatif  dan inovatif.
Untuk memperkuat data, peneliti melakukan pre-test di kelas tersebut pada tanggal 22 September 2017.  Pelaksanaan  pre-test  dilaksanakan  dengan  meminta  siswa  untuk  mengerjakan  25  soal  pilihan berganda dengan topik teks News Item. Berdasarkan data yang diperoleh, ditemukan bahwa hanya 2  dari 29 siswa (6.8 %)  yang mencapai nilai sesuai KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal; 82). Nilai tertinggi yakni 84 hanya diraih oleh 2 siswa, sementara 27 siswa lainnya memperoleh nilai dibawah KKM dengan nilai terendah  yakni  32  (93.10  %).  Dengan  kata  lain,  dapat  disimpulkan  bahwa  93,  10  %  (27  orang)  siswa belum memenuhi standar ketuntasan minimal ≥ 82.
Berdasarkan paparan tersebut, dapat disimpulkan bahwa kemampuan membaca pemahaman siswa masih  sangat rendah.  Hal ini disebabkan oleh  beberapa faktor, seperti kurangnya motivasi siswa dalam mengikuti pembelajaran membaca serta rendahnya minat baca siswa. Keterbatasan penguasaan kosakata, kesulitan  memahami  dan  menemukan  gambaran  umum  dari  suatu  bacaan,  dan  menemukan  informasi tersurat  dan  tersirat  dari  sebuah  teks  bacaan.  Proses  pembelajaran  yang  tidak  meminta  siswa  untuk berkolaborasi dalam kelompok  dan masih berpusat pada guru pun menjadi andil. Oleh karena itu, peneliti mengajukan  Collaborative  Strategic  Reading  (CSR)  sebagai  tindakan  untuk  meningkatkan  kemampuan membaca pemahaman siswa di kelas XII MIPA 8 SMA Negeri 1 Singaraja tersebut.
Collaborative  Strategic  Reading  (CSR)  digagas  oleh  Palincsar  dan  koleganya  (via  Vaoughn  dan Bos,  2009:  337)  Penggunaan  strategi  CSR  ini  diaplikasikan  untuk  membimbing  siswa  memahami  teks bacaan melalui kerja berkelompok dimana setiap anggota kelompok memegang peranan masing-masing. Strategi ini tentu akan sangat sangat efektif untuk mengatasi masalah rendahnya kemampuan membaca pemahaman  siswa.  Collaborative  Strategic  Reading  (CSR)  memiliki  langkah-langkah  yang  dapat membantu  siswa  dalam  memahami  teks.  Langkah-langkah  tersebut  terdiri  dari  empat  tahapan,  yaitu preview (brainstorming), click and clunk (mencari arti  kata sulit),  get the gist  (mencari ide pokok) dan wrap up (menentukan pertanyaan terkait teks yang dipelajari) (Klingner, 1998:4). Pemilihan strategi ini cukup beralasan karena dalam penerapannya, setiap siswa bertanggung jawab atas kesuksesan kelompok. Strategi  ini  mampu  memotivasi,  meningkatkan  interaksi  &  kemampuan  membaca  pemahaman  siswa  di kelas.
Berbagai  penelitian  sejenis  telah  banyak  dilakukan  oleh  para  peneliti  sebelumnya.  Seperti Iftitahatul (2014) dalam penelitiannya “Improving the VIII F Students’ Reading Comprehension By Using Collaborative  Strategic  Reading  At  Mts.  Baitul  Hikmah  Tempurejo”,  membuktikan  bahwa  strategi membaca kolaboratif mampu meningkatkan pemahaman membaca pada siswa biasa maupun pada siswa berkesulitan belajar. Hal ini disebabkan karena dalam penerapannya, setiap siswa bertanggung jawab atas kesuksesan kelompok. Strategi ini mampu memotivasi, meningkatkan interaksi & kemampuan membaca pemahaman siswa di kelas.
Dari  beberapa  penelitian  diatas,  peneliti  menyimpulkan  bahwa  pemahaman  bacaan  dapat ditingkatkan  dengan  strategi  membaca  kolaboratif  (collaborative  strategic  reading).  Penelitian  ini diharapkan  dapat  membantu  siswa  dalam  meningkatkan  kemampuan  pemahaman  bacaan  melalui pelibatan peran guru dan teman sebaya secara maksimal untuk membantu siswa menggunakan strategi memahami bacaan saat membaca teks.

## 2. Metode
Penelitian  ini  merupakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  ( Classroom  Action  Research ).  Model  yang digunakan adalah model yang dikembangkan oleh Kemmis dan Mc. Taggart (Aqib, 2009: 16). Prosedurnya menggunakan  dua  siklus  yaitu  siklus  1  dan  siklus  II.  Tiap  siklus  terdiri  atas  4  tahapan  yaitu:  (1) perencanaan, (2) tindakan, (3) observasi, dan (4) refleksi. Subjek dari penelitian ini adalah siswa kelas XII MIPA 8 SMA Negeri 1 Singaraja dengan jumlah 29 siswa yang terdiri dari 10 siswa laki-laki dan 19 siswa perempuan.  Data  penelitian  ini  terbagi  atas  tiga  bagian,  yaitu  hasil  belajar  siswa  dalam  pemahaman
membaca teks News item, langkah-langkah penerapan strategi pembelajaran Collaborative Reading, dan respons siswa terhadap pembelajaran menggunakan strategi tersebut.
Teknik pengumpulan data dilakukan dengan cara: observasi, tes kemampuan membaca (pre-test & post-test),  dan  angket.  Observasi  dilakukan  melalui  pengamatan  dan  pencatatan  pelaksanaan pembelajaran siswa di kelas dengan menggunakan lembar observasi. Tes diberikan sebelum dan sesudah adanya tindakan untuk mengetahui bagaimana pengaruh penerapan strategi Collaborative reading dalam pembelajaran  membaca  pemahaman  terkhusus  pada  teks  News  Item  dan  instrumennya  adalah  soal pilihan  berganda.  Terakhir,  angket  diberikan  untuk  mengetahui  respons  siswa  terhadap  pembelajaran instrumennya  adalah  lembar  angket.  Analisis  data  dilakukan  dengan  analisis  deskriptif  kualitatif  dan kuantitatif. Ada tiga data yang harus dianalisis dalam penelitian ini. (1) Data mengenai kemampuan siswa dalam  pemahaman  membaca  teks  News  Item  (2)  Data  mengenai  langkah-langkah  pembelajaran  yang dilakukan  peneliti  melalui  metode  observasi  (3)  Data  mengenai  respons  siswa  yang  diperoleh  melalui metode angket. Kriteria keberhasilan hasil belajar kemampuan menulis teks tanggapan kritis ditunjukkan dengan adanya keberhasilan pemerolehan skor rata-rata kelas pada kategori baik atau 75% dari jumlah keseluruhan  siswa  memeroleh  nilai  kategori  baik.  Kedua,  kriteria  respons  siswa  ditunjukkan  oleh perolehan persentase 75% dari jumlah keseluruhan siswa merespons positif atau senang dengan tindakan pembelajaran

## 3. Hasil dan Pembahasan
Hasil 1. Perhitungan Data Pencapaian Hasil Pre-Test Kemampuan Memahami Bacaan
Diawal  penelitian,  peneliti  membuat  perencanaan  dalam  melaksanakan  penelitian  tindakan tentang pemahaman bacaan pada pembelajaran News item siswa kelas XII MIPA 8 SMA Negeri 1 Singaraja. Sebagai langkah awal, siswa diberikan tes awal ( pre-test ) untuk melihat kemampuan awal mereka. Berdasarkan  hasil pre-test (sebelum  dilaksanakan  penerapan  strategi Collaborative  reading ) diperoleh nilai keseluruhan siswa adalah 1656 dengan nilai rata-rata adalah 57,10. Nilai ini tentu sangat jauh  dari  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM);  82.    Berdasarkan  data  yang  diperoleh,  ditemukan  bahwa hanya 2  dari 29 siswa (6.9 %)  yang mencapai nilai sesuai KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal; 82). Nilai tertinggi yakni 84 hanya diraih oleh 2 siswa, sementara 27 siswa lainnya memperoleh nilai dibawah KKM dengan  nilai  terendah  yakni  32  (93.10  %).  Dengan  kata  lain,  dapat  disimpulkan  bahwa  93,  10  %  (27 orang)  siswa  belum  memenuhi  standar  nilai  ≥  82.  Dengan  demikian,  diperlukan  tindakan  untuk  dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik khususnya pada keterampilan membaca pemahaman. Tindakan yang dipilih dalam rangka  meningkatkan hasil belajar peserta didik adalah dengan menerapkan strategi Collaborative  Reading pada  kegitan  pembelajaran  khususnya  membaca  pemahaman  di  siklus  I.  Untuk lebih jelas dapat dilihat dalam Tabel 1.
Tabel 1. Hasil Pre-Test
No Hasil Belajar Siswa Jumlah Presentase 1 Tuntas 2 Orang 6.9 % 2 Belum Tuntas 27 Orang 93.1 % Jumlah 29 Orang 100 %

## Perhitungan Data Peningkatan Kemampuan Memahami Bacaan Siswa Siklus I dan Siklus II Hasil Siklus I
Hasil  belajar  siswa  setelah  diberikan  tindakan  pada  siklus  I  mengalami  peningkatan  dengan perolehan nilai rata-rata 77,51. Hasil ini tentu lebih baik dari pre-test namun belum mencapai indikator ketuntasan  yang  telah  ditetapkan,  Dengan  KKM  sebesar  82,  hanya  12  siswa  yang  dinyatakan  tuntas sementara  17  siswa  lainnya  tidak  tuntas.  Dengan  jumlah  tersebut,  dapat  dipersentasikan  bahwa ketuntasan  klasikal  adalah  sebesar  41,37%.  Data  ini  menunjukkan  bahwa  siklus  I  belum  berhasil.  Oleh karena  itu  perlu  dilakukan  peningkatan  dan  perbaikan  agar  hasil  belajar  siswa  kedepannya  dapat mencapai target yang telah ditentukan.
Respons  siswa  terhadap  penerapan  strategi  pembelajaran Collaborative  Reading untuk meningkatkan  kemampuan  membaca  pemahaman  teks News  Item pada  siklus  I  menunjukkan  respons yang sangat positif dengan perolehan rata-rata respons siswa sebesar 36,48.
Secara  umum  pelaksanaan  pembelajaran  membaca  pemahaman  teks News  Item dengan penerapan  strategi Collaborative  Reading ini  sudah  baik.  Namun,  ada  beberapa  konsep  membaca pemahaman  yang  harus  dipahami  oleh  siswa.  Konsep  yang  dimaksudkan  ini  diidentifikasi  sebagai penyebab kurang berhasilnya siswa dalam memahami teks News Item . Penyebab yang dimaksud adalah sebagai  berikut.  1)  Penguasaan  kosa-kata  siswa  masih  rendah,  2)  Siswa  mengalami  kesulitan  dalam menentukan  ide  utama  dari  teks  bacaan,  3)  Siswa  kesulitan  menemukan  informasi  spesifik,  4)  Siswa kesulitan  menemukan  Informasi  spesifik  dan  5)  menyimpulkan  isi  teks  bacaan.  Hal  ini  sejalan  dengan temuan Lianty (2016) yang menemukan, murid belum memiliki keterampilan membaca pemahaman yang sesuai dengan kebutuhan belajar membaca pemahaman, seperti memahami perincian fakta yang terdapat dalam  teks  bacaan,  mengetahui  urutan  peristiwa,  mengetahui  ide  pokok,  membuat  kesimpulan  dari sebuah teks, memaknai sebuah kata, dan mengevaluasi sebuah teks.
Berpedoman  pada  beberapa  penyebab  kesulitan  siswa  di  atas,  siklus  II  akan  diawali  dengan membahas hal ini.  Tujuannya agar siswa memperoleh  konsep yang  benar  tentang  kesalahan yang telah dilakukannya pada siklus sebelumnya. Untuk itu, dilakukan beberapa perbaikan pada siklus II. Perbaikan yang  dilakukan  adalah  sebagai  berikut.  1)  Siswa  akan  dibimbing  untuk  mengatasi  masalah  kurangnya penguasaan kosa-kata. Tak dapat dipungkiri bahwa penguasaan kosa-kata memegang peran vital dalam membantu siswa memahami teks bacaan. Untuk mengatasi hal tersebut, guru akan memberikan Glossary untuk  menambah  perbendaharaan  kata  siswa,  2)  Siswa  akan  diberikan  motivasi  untuk  lebih  tertarik membaca  dan  diberikan  pengetahuan  tentang  betapa  pentingnya  membaca,  3)  Siswa  akan  dibimbing dalam  menentukan  ide  utama  dari  teks  bacaan  (1),  menemukan  informasi  spesifik  (2),  Menemukan Informasi spesifik (3) dan Menyimpulkan isi teks bacaan (4).

## Hasil Siklus II
Pertemuan diawali dengan pemaparan hal-hal yang perlu diperbaiki siswa dalam memahami teks bacaan seperti yang telah dijelaskan sebelumnya. Kemudian, dilanjutkan dengan pengambilan data.
Berdasarkan  hasil  observasi  dari  observer,  pelaksanaan  pembelajaran  telah  dilakukan  oleh  guru dengan sistematis  dan semua langkah pembelajaran telah dilakukan. Selain itu, tidak ditemukan hal-hal yang perlu diperbaiki pada saat pelaksanaan pembelajaran. Namun, respons siswa terhadap pembelajaran pada  siklus  II  ini  menurun.  Pada  siklus  I  sebesar  36.48  siswa  menganggap  pembelajaran  positif, sedangkan pada siklus II ini turun 0.24% menjadi 36.24%. Walaupun terjadi penurunan, secara kategori, respons siswa ini masih dalam kategori sangat baik. Dengan kata lain, pembelajaran yang dilakukan oleh guru  sangat  baik.  Penurunan  respons  siswa  ini  bisa  saja  terjadi  karena  siswa  merasa  jenuh  karena pembelajaran harus diulang-ulang.
Hasil  siklus  II  berdasarkan  hasil  membaca  pemahaman  teks News  Item oleh  siswa  menunjukkan nilai rata-rata yang diperoleh  sebesar 87.44. Siswa yang lulus KKM sebanyak 23  orang dan yang  belum lulus  KKM  sebanyak  6  orang.  Persentasi  ketuntasan  klasikal  sebesar  79.31%.  Persentasi  ketuntasan klasikal  ini  menunjukkan  bahwa  penelitian  ini  sudah  melampaui  yang  diharapkan,  yakni  75%.  Dengan kata lain, siklus II ini telah berhasil.
Siklus  II  ini  dinyatakan  telah  berhasil  berdasarkan  ketuntasan  klasikal.  Namun,  secara  individu, masih  ada  enam  siswa  yang  dinyatakan  belum  berhasil.  Walaupun  keenam  siswa  ini  belum  berhasil, mereka telah menunjukkan peningkatan dalam pembelajaran jika dilihat dari nilai yang mereka peroleh pada siklus I dan II.
Selain  hal  yang  telah  dipaparkan  di  atas,  hasil  siklus  II  berdasarkan  angket  yang  diisi  oleh  siswa terkhusus pada poin kelemahan yang dihadapi siswa saat pembelajaran,  masih  diperoleh  masalah  yang dihadapi oleh siswa saat pembelajaran. Masalah yang mereka tuliskan hampir mirip dengan masalah yang mereka  sebutkan  pada  siklus  I,  yakni  1)  Siswa  akan  dibimbing  dalam  menentukan  ide  utama  dari  teks bacaan (2), Menemukan Informasi spesifik (3) dan Menyimpulkan isi teks bacaan (4). Namun, beberapa siswa  tidak  memiliki  masalah  berarti  dalam  memahami  teks  bacan.  Ini  menunjukkan  bahwa  sebagian besar  siswa  sudah  memahami  teks  News  Item  ini  dengan  baik.  Terlihat  dari  hasil  belajarnya  dan responsnya yang mengatakan tidak ada masalah pada saat pembelajaran.
Hal-hal  yang  paparkan  di  atas  adalah  seputar  hasil  penelitian  ini  dan  korelasinya  dengan  hasil angket dan hasil observasi oleh observer. Secara ringkas peningkatan hasil belajar membaca pemahaman teks News Item siswa kelas XII MIPA 8 SMA Negeri 1 Singaraja dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Perbandingan Hasil Belajar Membaca Pemahaman Teks News Item Tiap Siklus
Aspek yang Dibandingkan Siklus I Siklus II Nilai rata-rata 77,51% 87,44% Ketuntasan klasikal 41,37% 79,31%
Peningkatan  penguasaan  pemahaman  membaca  membaca  teks News  Item siswa  mulai  dari pelaksanan Pre-Test hingga dilaksanakan tindakan dan diakhiri dengan Post-Test akhir pada setiap siklus I dan siklus II, maka dapat dijelaskan bahwa tingkat ketuntasan semua adalah 79.31 % atau sebanyak 23 siswa  telah  tuntas  dalam  pembelajaran  pemahaman  bacaan  melalui  strategi Collaborative  Reading ,  dan hasil peningkatan ini lebih jelasnya dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Perbandingan Hasil Belajar Membaca Pemahaman Teks News Item Tiap Siklus
Aspek yang Dibandingkan Pre-Test Siklus I Siklus II Nilai rata-rata 57.10 % 77,51% 87,44% Ketuntasan klasikal 6.9 % 41,37% 79,31%
Tabel  3.  tersebut  menunjukkan  peningkatan  kemampuan  memahami  bacaan  siswa  sebelum  dan sesudah  tindakan.  Berdasarkan pre-test sebelum  tindakan  terdapat  6.9  %  siswa  memiliki  kemampuan memahami  bacaan  ≥  82.  Setelah  dilaksanakan  tindakan  maka  terjadi  peningkatan  yaitu  pada  siklus pertama terdapat 41.37% siswa yang memperoleh nilai ≥ 82. Namun karena persentase tersebut belum memenuhi  indikator  keberhasilan  tindakan  maka  dilakukan  siklus  kedua.  Setelah  siklus  kedua dilaksanakan  maka  terjadi  peningkatan  kemampuan  memahami  bacaan  siswa  menjadi  79.31  %  siswa yang memperoleh nilai ≥ 82.
Pembahasan Hasil  penelitian  ini  membuktikan  bahwa  strategi Collaborative  Reading terbukti  efektif  untuk meningkatkan kemampuan pemahaman membaca teks News item siswa kelas XII MIPA 8 SMA Negeri 1 Singaraja. Hal ini diketahui berdasarkan data hasil belajar yang menunjukkan peningkatan Collaborative Strategic  Reading (CSR)  memiliki  langkah-langkah  yang  dapat  membantu  siswa  dalam  memahami  teks. Langkah-langkah  tersebut  terdiri  dari  empat  tahapan,  yaitu preview  (brainstorming) , click  and  clunk (mencari arti kata sulit), get the gist (mencari ide pokok) dan wrap up (menentukan pertanyaan terkait teks  yang  dipelajari)  (Klingner,  1998:4).  Pemilihan  strategi  ini  cukup  beralasan  karena  dalam penerapannya,  setiap  siswa  bertanggung  jawab  atas  kesuksesan  kelompok.  Strategi  ini  mampu memotivasi, meningkatkan  interaksi  & kemampuan  membaca pemahaman siswa di kelas.  Penelitian ini juga  didukung  oleh  penelitian  Nengke  (2017)  yang  menunjukkan  bahwa  membaca  kolaboratif (collaborative reading) adalah metode yang lebih baik daripada membaca mandiri (private reading). Sari (2015) menunjukkan bahwa hasil membaca dari siswa-siswi yang diajar dengan menggunakan CSR dan teacher-centered  teaching  strategy  tidak  berbeda.  Selain  itu  penelitian  Kusumaningrum  (2017) menunjukkan  bahwa  strategi  Collaborative  Reading  and  Alternative  Text  dapat  meningkatkan kemampuan membaca pemahaman siswa kelas VIII A SMP N 6 Yogyakarta.

## 4. Simpulan dan Saran
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan  pembahasan  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan membaca pemahaman teks News Item siswa kelas XII MIPA 8 SMA Negeri 1 Singaraja meningkat dengan menggunakan strategi pembelajaran Collaborative Reading.

## Daftar Rujukan
Adler,  M.  J.  (2007). How  to  Read  a  Book . PT.  Indonesia  Publishing .  Jakarta:  PT.  Indonesia  Publishing. https://doi.org/10.1017/CBO9781107415324.004
Andi,  M.  (2014). Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  SPIKPU  untuk  Meningkatkan  Kemampuan Membaca  Pemahaman  Siswa  SMA . PPs  Universitas  Negeri  Medan .  medan:  PPs  Universitas  Negeri Medan.
Chorida,  Luluk  Arifatul,  Suhartono,  N.  (2016).  Penerapan  Metode  Cooperative  Integrated  Reading  And Composition (Circ) Dalam Peningkatan Keterampilan Membaca Pemahaman Pada Siswa Kelas IV SD. KALAM CENDEKIA , 4 (4), 408–413.
Darmiyati, Z. (2008). Strategi Meningkatkan Kemampuan Membaca . yogyakarta: UNY Press.
Herwono.  (2005). Quantum  Reading,  Cara  Cepat  dan  Bermanfaat  untuk  Merangsang  Munculnya  Potensi Membaca . bandung: Mizan Learning Centre.
Krismanto,  W.,  Halik,  A.,  &  Sayidiman,  S.  (2015).  Meningkatkan  Kemampuan  Membaca  Pemahaman Melalui  Metode  Survey,  Question,  Read,  Recite,  Review  (Sq3R)  Pada  Siswa  Kelas  Iv  Sd  Negeri  46 Parepare. Jurnal Publikasi Pendidikan (Publikan) , 5 (3), 234–242.
Kusumaningrum,  E.  (2017).  Peningkatan  Kemampuan  Membaca  Pemahaman  Menggunakan  Strategi Collaborative  Reading  And  Alternative  Text  Pada  Siswa  Kelas  Viii  A  Sekolah  Menengah  Pertama Negeri (Smp N) 6 Yogyakarta. Journal.Student.Uny , 1 (1).
Lianty,  L.  (2016).  Pengembangan  Collaborative  Strategic  Reading  Dalam  Pembelajaran  Membaca Pemahaman  Bagi  Murid  Dengan  Problema  Belajar  Membaca  Di  Sekolah  Dasar. PERSPEKTIF  Ilmu Pendidikan , 30 (1).
Mahaputra, I Gede Dody, Ni Ketut Suarni, I. N. M. (2016). Penerapan Metode Pembelajaran Role Playing Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Bahasa Indonesia Siswa Kelas V Semester Ganjil Sdn 4 Bungkulan Tahun Pelajaran 2016-2017. Mimbar PGSD Undiksha , 6 (3).
Mohamad  Jafre  Zainol  Abidin,  R.  (2012).  Collaborative  Strategic  Reading  (CSR)  within  Cognitive  and Metacognitive  Strategies  perspectives. Metacognitive  Strategies  Perspectives  European  Journal  of
Business and Management , 4 (1), 61–70. Retrieved from http://www.iiste.org/Journals/index.php/EJBM/article/view/1027
Mursiyah, T. (2015). Upaya Peningkatan Proses Dan Hasil Belajar Bahasa Indonesia Pada Aspek Membaca Cerpen Melalui Pendekatan Kontekstual Bagi Siswa Kelas IX. Kajian Linguistik Dan Sastra , 27 (1), 68– 76.
Nengke A. Asmara. (2017). The Effectiveness Of Collaborative Reading In The Third Semester Of English Department STKIP PGRI Ngawi In Academic Year 2016-2017. Media Prestasi , 17 (1).
Nimatuzahroh. (2015). Efektifitas Strategi membaca Kolaboratif untuk Meningkatkan Pemahaman Bacaan Siswa  Sekolah  Dasar .  malang:  Fakultas  Psikologi  Universitas  Muhammadiyah  Malang. https://doi.org/10.13140/RG.2.2.14997.63205
Novita,  D.  (2012).  The  Effectiveness  of  Collaborative  Strategic  Reading  (CSR)  for  Teaching  Reading Comprehension  at  Muhammadiyah  University  of  Sidoarjo. Educate:  Jurnal  Pendidikan  Dan  Sastra , 1 (1), 1–12.
Nurgiyantoro. (2010). Penilaian Pembelajaran Bahasa . yogyakarta: BPFE.
Peningkatan Hasil Beljaar Bahasa Indonesia melalui Metode Inquiri Pada Siswa Kelas VI SDN 1 Tamanan. (n.d.).
Putri, R. Ayu Sumina, I Ketut Adnyana Putra, I. B. G. S. A. (2016). Penerapan Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw  Dalam  Pendekatan  Saintifik  Dapat  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Bahasa  Indonesia. Mimbar PGSD Undiksha , 4 (1).
Rohmanurmeta, F. M. (2017). No Title. Bahastra , 37 (1).
Sari,  C.,  D.  &  Tamah,  S.  (2015).  The  Effect  of  Collaborative  Strategic  Reading  on  Grade  Six  Students’ Reading  Achievement. IJEE  (Indonesian  Journal  of  English  Education) , 2 (1),  17–26. https://doi.org/10.15408/ijee.v2i1.1501
Somadyo, S. (2011). Strategi dan Teknik Pembelajaran Membaca . yogyakarta: Graha Ilmu.
Tarigan, H. G. (1980). No TitleMembaca: Sebagai Suatu Ketrampilan Berbahasa . bandung: angkasa.
Tarigan, H. G. (2015). Membaca sebagai suatu keterampilan berbahasa . bandung: angkasa.
Vaughn,  S.,  &  Klingner,  J.  K.  (1999).  Teaching  reading  comprehension  through  collaborative  strategic reading.
Intervention
in
School and Clinic , 34 (5), 284–292.
https://doi.org/10.1177/105345129903400505
Yasmin, F. (2016). Meningkatkan Kemampuan Membaca Pemahaman Siswa di Kelas IV SDN 07 Manding melalui Pendekatan Proses Model Simulasi Kreatif. In Prosiding Seminar Nasional Volume 02, Nomor
1, (p. 583 dari 896).
(Adler, 2007; Andi, 2014; Chorida, Luluk Arifatul, Suhartono, 2016; Darmiyati, 2008; Herwono, 2005; Krismanto, Halik, & Sayidiman, 2015; Kusumaningrum, 2017; Lianty, 2016; Mahaputra, I Gede Dody, Ni Ketut Suarni, 2016; Mohamad Jafre Zainol Abidin, 2012; Mursiyah, 2015; Nengke A. Asmara, 2017; Nimatuzahroh, 2015; Novita, 2012; Nurgiyantoro, 2010; “Peningkatan Hasil Beljaar Bahasa  Indonesia melalui Metode Inquiri Pada Siswa Kelas VI SDN 1 Tamanan,” n.d.; Putri, R. Ayu Sumina, I Ketut Adnyana Putra, 2016; Rohmanurmeta, 2017; Sari, C., D. & Tamah, 2015; Somadyo, 2011; Hendri Guntur Tarigan, 1980; Henri Guntur Tarigan, 2015; Vaughn & Klingner, 1999; Yasmin, 2016)