## EKSPERIMENTASI PEMBELAJARAN MATEMATIKA DENGAN MODEL
KOOPERATIF MODIFIED JIGSAW PADA POKOK BAHASAN BANGUN RUANG SISI DATAR DITINJAU DARI TINGKAT PERCAYA DIRI SISWA SEKOLAH MENENGAH PERTAMA (SMP) NEGERI SE-KABUPATEN BOJONEGORO
TAHUN PELAJARAN 2011/2012
Dian Ratna Puspananda, Tri Atmojo K.,  Budi Usodo
Program Studi Pendidikan Matematika Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta.

## ABSTRAK
Penelitian ini diadakan dengan tujuan untuk mengetahui : (1) Manakah yang menghasilkan prestasi belajar matematika lebih baik, antara model pembelajaran Modified Jigsaw, Jigsaw atau Konvensional,  (2)  Manakah  yang  menghasilkan  prestasi  belajar  matematika  lebih  baik,  siswa dengan tingkat percaya diri tinggi, sedang atau rendah, (3) Pada model pembelajaran Modified Jigsaw, manakah yang menghasilkan prestasi belajar matematika lebih baik, tingkat percaya diri tinggi,  sedang  atau  rendah,  (4)  Pada  model  pembelajaran  Kooperatif  Jigsaw,  manakah  yang menghasilkan  prestasi  belajar  matematika  lebih  baik,  tingkat  percaya  diri  tinggi,  sedang  atau rendah,  (5)  Pada  model  pembelajaran    konvensional,  manakah  yang  memberi  prestasi  belajar matematika lebih baik, tingkat percaya diri tinggi, sedang atau rendah, (6) Pada tingkat percaya diri tinggi, manakah yang memberi prestasi belajar matematika  lebih baik, model pembelajaran konvensional, Jigsaw atau Modified Jigsaw, (7) Pada tingkat percaya diri sedang, manakah yang memberi  prestasi  belajar  matematika    lebih  baik,  model  pembelajaran  konvensional,    Jigsaw atau Modified Jigsaw,  (8)  Pada  tingkat  percaya  diri  rendah,  manakah  yang  memberi  prestasi belajar  matematika    lebih  baik,  model  pembelajaran  konvensional,    Jigsaw  atau Modified Jigsaw.
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimental  semu  dengan  desain  faktorial  3x3. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VIII SMPN se-Kabupaten Bojonegoro tahun  pelajaran  2011/2012.  Pengambilan  sampel  dilakukan  dengan  cara stratified  cluster random  sampling sehingga  terpilih  tiga  sekolah  yaitu  SMPN  3  Bojonegoro,  SMPN  6 Bojonegoro,  dan  SMPN  7  Bojonegoro.  Instrumen  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan  data adalah angket sikap percaya diri dan tes prestasi belajar.
Dalam  penelitian  ini  dapat  disimpulkan  bahwa:  (1)  Siswa-siswa  dengan  pembelajaran kooperatif modified jigsaw  mempunyai  prestasi  belajar  matematika  yang  lebih  baik  daripada siswa-siswa dengan pembelajaran kooperatif jigsaw dan pembelajaran konvensional. Sedangkan siswa-siswa  dengan  pembelajaran  kooperatif  jigsaw  mempunyai  prestasi  belajar  matematika yang  lebih  baik  daripada  siswa-siswa  dengan  pembelajaran  konvensional,  (2)  Prestasi  belajar matematika  siswa  yang  mempunyai  percaya  diri  tinggi  lebih  baik  daripada  prestasi  belajar matematika  siswa  yang  mempunyai  percaya  diri  sedang  dan  rendah.  Tidak  ada  perbedaan prestasi belajar matematika antara siswa yang mempunyai  percaya diri sedang dan rendah, (3) Pada  pembelajaran  kooperatif modified jigsaw,  tidak  ada  perbedaan  antara  prestasi  belajar matematika  pada  masing-masing  tingkatan  percaya  diri,  (4)  Pada  pembelajaran  kooperatif jigsaw,  tidak  ada  perbedaan  prestasi  belajar  matematika  antara  siswa-siswa  dengan  tingkat percaya  diri  tinggi  dan  sedang.  Begitu  pula  dengan  prestasi  belajar  matematika  siswa-siswa dengan  tingkat  percaya  sedang  dan  rendah  juga  tidak  mempunyai  perbedaan.  Tetapi  untuk prestasi belajar matematika siswa-siswa dengan percaya diri tinggi lebih baik daripada prestasi belajar  matematika  siswa-siswa  dengan  percaya  diri  rendah,  (5)  Pada  pembelajaran konvensional,  tidak  ada  perbedaan  antara  prestasi  belajar  matematika  pada  masing-masing tingkatan percaya diri, (6)  Pada siswa  yang  memiliki  percaya diri tinggi, tidak ada perbedaan antara  prestasi  belajar  matematika  siswa  yang  diberi  pembelajaran  kooperatif  modified  jigsaw dan  pembelajaran  kooperatif  jigsaw.  Akan  tetapi  prestasi  belajar  matematika  siswa  dengan percaya  diri  tinggi  yang  diberi  pembelajaran  jigsaw  dan modified jigsaw  lebih  baik  daripada
siswa dengan percaya diri tinggi yang diberi pembelajaran konvensional, (7)  Pada siswa  yang memiliki  percaya  diri  sedang,  prestasi  belajar  matematika  siswa  yang  diberi  pembelajaran kooperatif modified jigsaw  lebih  baik  daripada  siswa  yang  diberi  pembelajaran  kooperatif jigsaw  dan  pembelajaran  konvensional.  Prestasi  belajar  matematika  siswa  yang  diberi pembelajaran  kooperatif  jigsaw  lebih  baik  daripada  siswa  yang  diberi  pembelajaran konvensional,  (8)  Pada  siswa    yang  memiliki  percaya  diri  rendah,  tidak  ada  perbedaan  antara prestasi belajar matematika siswa yang diberi pembelajaran kooperatif jigsaw dan pembelajaran konvensional.  Akan  tetapi  prestasi  belajar  matematika  siswa  yang  diberi  pembelajaran kooperatif modified jigsaw  lebih  baik  daripada  siswa  dengan  yang  diberi  pembelajaran  jigsaw dan konvensional.
Kata kunci: Modified Jigsaw,  Jigsaw,  Konvensional,  Percaya  Diri  Siswa,  dan  Prestasi Belajar Matematika

## PENDAHULUAN
Pada  era  globalisasi  seperti  sekarang ini,  diperlukan  persiapan  sumber  daya manusia yang merupakan kunci utama untuk memenangkan  persaingan  era  globalisasi tersebut.  Perkembangan  dibidang  ilmu pengetahuan  dan  teknologi  memungkinkan setiap manusia memperoleh informasi dengan  cepat  dan  mudah.  Dengan  demikian siswa perlu memiliki kemampuan memperoleh,  memilih,  mengelola,  dan memanfaatkan  informasi  untuk  menghadapi keadaan yang selalu berubah, kompetitif dan tidak  pasti.  Kemampuan  ini  menuntut  siswa agar berfikir logis, analitis, sistematis, kritis, dan  kreatif.  Beratnya  tantangan  yang dihadapi  bangsa  Indonesia  dalam  berbagai segi  telah  menempatkan  bidang  pendidikan sebagai upaya yang strategis untuk mengatasi kesulitan yang dihadapi.
Pendidikan  merupakan  proses  yang baik  dalam  pembinaan  manusia  untuk mengembangkan  potensi  diri.  Salah  satu upaya mempersiapkan sumber daya manusia dalam  menghadapi  perubahan  yaitu  melalui peningkatan  mutu  pendidikan.  Peningkatan
mutu  pendidikan  dapat  dilihat  dari  hasil prestasi belajar siswa.
Namun,  pada  kenyataannya  pendidikan di  Indonesia  masih  rendah  dibandingkan dengan mutu pendidikan negara-negara lain. Setidaknya  itu  tercermin  dari    hasil    tes Trends    International  Mathematics  and Sciences  Study (TIMSS)  yang  diikuti  oleh siswa kelas VIII SMP.
Tertinggalnya  prestasi  Indonesia  dalam event Internasional tersebut, tidak lepas dari prestasi  siswa  di dalam  negeri.  Pada  tingkat SMP  Negeri,  dari  18158  sekolah  dan 2136282 siswa yang mendapat nilai matematika  di  bawah  5,50  adalah  15,  8%. Prosentase  ini  masih  sangat  tinggi.  Begitu juga  nilai  matematika  siswa  pada  ujian nasional  khususnya  daerah  Bojonegoro, masih  belum  menunjukkan  hasil  yang maksimal.  Hasil  Ujian  Nasional  mata pelajaran  matematika  dua  tahun  terakhir  di Bojonegoro  adalah  pada  tahun  2009/2010 nilai rata-rata Ujian Nasional mata pelajaran matematika  mencapai  7,42  dengan  nilai tertinggi  10,00  dan  nilai  terendah  3,75  dan pada  tahun  2010/2011  nilai  rata-rata  Ujian
Nasional mata pelajaran matematika mengalami penurunan yaitu hanya mencapai 6,90  dengan  nilai  tertinggi  10,00  dan  nilai terendah juga semakin memprihatinkan yaitu hanya mencapai 1,25.
Pada  UN  tahun  2010/2011  di  daerah Bojonegoro,  daya  serap  pada  kompetensi dasar  menentukan  unsur-unsur  pada  kubus dan  balok  masih  rendah,  seperti  yang disajikan pada Tabel 1.
Tabel  1. Daya  Serap  Kompetensi  Dasar Menentukan  Unsur-Unsur  pada  Kubus  dan
Balok Kab. Provinsi Nasional 51,55 56,41 62,36 (Sumber: Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Kabupaten Bojonegoro 2011)
Selain  pembelajaran  matematika  di Indonesia  yang  masih  belum  mengena  pada tujuan  yang  sebenarnya,  berdasarkan  hasil wawancara  dengan  beberapa  guru  mata pelajaran  matematika  di  SMP  pada  tanggal 12  Desember  2011  dan  16  Desember  2011, pembelajaran matematika di sekolah didominasi  oleh  guru,  kurang  melibatkan siswa  dalam  pembelajaran,  dan  model pembelajaran  yang  masih  konvensional.
Dalam
Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan  (KTSP)  siswa  dituntut  menjadi partisipan  yang  aktif.  Jadi,  kegiatan  belajar berpusat  pada  siswa,  guru  hanya  sebagai motivator  dan  fasilitator  di  dalamnya. Contoh  pembelajaran  yang  berpusat  pada siswa  dan  guru  hanya  bertindak  sebagai motivator dan fasilitator adalah
pembelajaran kooperatif.
Prestasi belajar matematika siswa selain dipengaruhi  oleh  faktor  dari  luar  diri  siswa
yang salah satunya adalah model pembelajaran,  juga  dipengaruhi  oleh  faktor dari  dalam  diri  siswa  tersebut.  Faktor  dari dalam  diri  siswa  tersebut  yang  berpengaruh pada  keberhasilan  belajar  siswa  misalnya intelengensi, minat belajar, motivasi belajar, aktivitas  belajar,  gaya  belajar,  tingkat percaya  diri,  dan  lain  sebagainya.  Dari beberapa  faktor  dari  dalam  diri  siswa tersebut, dipilih tingkat percaya diri siswa.
MODEL

## PEMBELAJARAN
KONVENSIONAL Pembelajaran konvensional secara
umum adalah pembelajaran dengan menggunakan  metode  yang  biasa  dilakukan oleh  guru  yaitu  memberi  materi  melalui ceramah,  latihan  soal  kemudian  pemberian tugas.  Ceramah  merupakan  salah  satu  cara penyampaian  informasi  dengan  lisan  dari seseorang  kepada  sejumlah  pendengar  di suatu  ruangan.  Kegiatan  berpusat  pada penceramah  dan  komunikasi  searah  dari pembaca  kepada  pendengar.  Penceramah mendominasi  seluruh  kegiatan,  sedang pendengar hanya memperhatikan dan membuat catatan seperlunya.
Gambaran  pembelajaran  matematika dengan  pendekatan  ceramah  adalah  sebagai berikut: Guru mendominasi kegiatan pembelajaran penurunan rumus atau pembuktian  dalil  dilakukan  sendiri  oleh guru,  contoh-contoh  soal  diberikan  dan dikerjakan  pula  sendiri  oleh  guru.  Langkah- langkah  guru  diikuti  dengan  teliti  oleh peserta didik. Mereka meniru cara kerja dan cara penyelesaian yang dilakukan oleh guru.
Kelemahan dari pembelajaran konvensional antara lain: 1.pelajaran berjalan membosankan, peserta  didik  hanya  aktif  membuat catatan saja.
2.Kepadatan konsep-konsep yang diajarkan  dapat  berakibat  peserta  didik tidak  mampu  menguasai  bahan  yang diajarkan.
3.Pengetahuan  yang  diperoleh  melalui ceramah lebih cepat terlupakan.
4.Ceramah menyebabkan belajar peserta  didik  menjadi  benar  menghafal yang tidak menimbulkan pengertian.

## MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF JIGSAW
Jigsaw pertama kali dikembangkan dan diujicobakan oleh Elliot Aronson dan teman- teman  di  Universitas  Texas,  dan  kemudian diadaptasi  oleh  Slavin  dan  teman-teman  di Universitas John Hopkins (Arends, 2001).
Jigsaw  telah  dikembangkan  dan  di  uji coba  oleh  Elliot  Aroson  dan  teman-teman dari  Universitas  Texas,  dan  diadopsi  Slavin dan  teman-teman  di  Universitas  John Hopkins.  Teknik  ini  dapat digunakan  dalam pengajaran membaca, menulis, mendengarkan, ataupun berbicara.
Pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw adalah  suatu  tipe  pembelajaran  kooperatif yang  terdiri  dari  beberapa  anggota  dalam satu kelompok yang bertanggung jawab atas penguasaan  bagian  materi  belajar  dan mampu  mengajarkan materi tersebut kepada anggota  lain  dalam  kelompoknya  (Arends, 1997).
Model  pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw  merupakan  model  pembelajaran kooperatif  dimana  siswa  belajar  dalam kelompok kecil yang terdiri dari 4 – 6 orang secara  heterogen  dan  bekerja  sama  saling ketergantungan yang positif dan bertanggung  jawab  atas  ketuntasan  bagian materi  pelajaran  yang  harus  dipelajari  dan menyampaikan  materi  tersebut  kepada anggota kelompok yang lain (Arends, 1997).
Pada  model  pembelajaran  kooperatif tipe  Jigsaw,  terdapat  kelompok  asal  dan kelompok ahli. Kelompok asal yaitu kelompok  induk  siswa  yang  beranggotakan siswa  dengan  kemampuan,  asal,  dan  latar belakang keluarga yang beragam. Kelompok asal merupakan gabungan dari beberapa ahli. Kelompok  ahli  yaitu  kelompok  siswa  yang terdiri  dari  anggota  kelompok  asal  yang berbeda  yang  ditugaskan  untuk  mempelajari dan mendalami topik tertentu dan menyelesaikan tugas-tugas yang berhubungan dengan topiknya untuk kemudian dijelaskan kepada anggota kelompok asal.
Sintaks  model  pembelajaran  kooperatif Jigsaw dapat dilihat pada Tabel 2.

## MODEL  PEMBELAJARAN MODIFIED
JIGSAW

## WITH
SEMI TEAM

## TEACHING
Pembelajaran kooperatif
yang dimodifikasi  adalah  memodifikasi  sintaks atau  beberapa  bagian  dari  suatu  langkah yang  bertujuan  untuk  memperbaiki  agar sintaks  yang  ada,  baik  secara  rasional
teoritik  maupun  dari  sisi  empiris  menjadi lebih baik.
Dalam  pembelajaran  kooperatif  tipe
Jigsaw, menurut Roy Killen (1996) terdapat kelemahan,  yaitu  sulit  meyakinkan  siswa
untuk  mampu  berdiskusi  menyampaikan meteri  pada  teman,  jika  siswa  tidak  punya rasa percaya diri. Hal ini disebabkan karena setiap  individu  memiliki  sifat  dan  tingkatan percaya diri yang berbeda-beda.
Tabel 2. Sintaks Model Pembelajaran Kooperatif Jigsaw Fase Tingkah Laku Guru Fase 1 Menyampaikan  Tujuan  dan  Memotivasi Siswa. Guru  menyampaikan  tujuan  pembelajaran  yang akan dilaksanakan dan memotivasi siswa Fase 2 Mengelompokkan Siswa dalam Kelompok Dasar Guru  mengelompokkan  siswa  menjadi  kelompok dasar  dengan  anggota  5  sampai  6  orang  dengan kemampuan akademik yang heterogen. Fase 3 Memberikan  Tugas  pada  Siswa  untuk Membaca  Sub  Pokok  Bahasan/  Topik yang diberikan Guru menyuruh setiap anggota kelompok diberikan sub  pokok  bahasan/topik  yang  berbeda  untuk mereka baca dan pelajari. Fase 4 Mengelompokkan Siswa dalam Kelompok Ahli Guru  menyuruh  siswa  yang  mendapat  topik  yang sama berdiskusi dalam kelompok ahli. Fase 5 Tim Ahli kembali ke Kelompok Asal. Guru  menyuruh  siswa  kembali  ke  kelompok  asal untuk  menjelaskan  apa  yang  mereka  dapatkan dalam kelompok ahli. Fase 6 Memberikan Quiz Individu Guru  memberikan  quiz  individu  pada  siswa meliputi topik yang dibahas hari itu. Fase 7 Memberikan Penghargaan Guru memberikan penghargaan. Berpijak  dari  kelemahan  dalam  model pembelajaran  kooperatif  Jigsaw  menurut Roy  Killen  dan  solusi  untuk  menghadapi perbedaan individu tersebut, peneliti mencoba memodifikasi pembelajaran kooperatif  Jigsaw.  Kelemahan  dalam  model pembelajaran  kooperatif  Jigsaw  menurut Roy  Killen  tersebut  mengakibatkan  tim  ahli yang  berkemampuan  kurang  akan  kurang maksimal  baik  dalam  diskusi  dengan  tim ahli  maupun  dalam    menyampaikan  hasil diskusi  ke  kelompok  asal.  Sedangkan  tiap ahli mempunyai kewajiban untuk menyampaikan  hasil  diskusinya  kepada kelompok asal.
Dari penjelasan di atas peneliti mencoba memodifikasi pembelajaran kooperatif  tipe  Jigsaw  tersebut.  Modifikasi dilakukan  pada  fase  kelima,  yaitu  dimana tim  ahli  kembali  ke  kelompok  asal  dan menjelaskan  hasil  diskusi  pada  kelompok asal.
Tim  ahli  seharusnya  secara  mandiri menjelaskan  hasil  diskusi  kepada  kelompok asalnya,  namun  dalam  kelompok  ahli  tidak semua  percaya  diri  dan  mampu  menguasai materi serta menyampaikan hasil diskusinya dengan  baik.  Sehingga  tim  ahli  yang dianggap  berkemampuan  kurang  tersebut perlu  didampingi  oleh  tim  ahli  yang
berkemampuan tinggi dalam  menyampaikan hasil  diskusinya.  Hal  ini  sesuai  dengan pernyataan  Vygotsky  (Slavin,  2009:  36) mendefinisikan wilayah pembangunan paling  dekat  sebagai  “jarak  antara  level pembangunan aktual seperti yang ditentukan oleh penyelesaian masalah secara independen dan level pembangunan potensial  seperti  yang  ditentukan  melalui penyelesaian masalah dengan bantuan orang
dewasa atau dalam kolaborasi dengan teman yang lebih mampu”(penekanan ditambahkan). Modifikasi ini disebut dengan semi team  teaching. Disebut  dengan  semi team  teaching karena  pada  penelitian  ini hanya  satu  siswa  saja  yang  menyampaikan materi  secara  tim,  yaitu  siswa  yang berkemampuan  kurang  didampingi  oleh siswa yang berkemampuan tinggi.
Sedangkan  siswa  yang  berkemampuan sedang sudah dianggap mampu menyampaikan materi secara mandiri.
Menurut Wadkins, Miller, and Wozniak (2006) dalam Melissa C. Leavitt (2006: 3):
“Team  teaching  can  have  a  highly positive  impact  on  student  learning outcomes,  largely  due  to  the  increased opportunity  for  student  participation that team teaching provides”.
Dalam  pernyataan  di  atas, dijelaskan  bahwa team  teachung mempunyai  dampak  positif bagi  hasil  belajar  siswa,  hal  itu  disebabkan karena team  teaching lebih  memberikan kesempatan siswa untuk berpartisipasi.
Masih  menurut  Wadkins,  Miller,  and Wozniak  (2006)  dalam  Melissa  C.  Leavitt (2006:  3): “One  of  the  benefts  that  team
teaching offers students is an increase in the amount  of  feedback  they  receive  from instructors”.
Selain team  teaching memberikan kesempatan lebih pada siswa untuk berpartisipasi,  disebutkan  pula  bahwa  salah satu  keuntungan  dari  team  teaching  adalah menawarkan  pada  siswa  untuk  lebih meningkatkan  umpan  balik  mereka  dari instruktur (tutor).
Dari  beberapa  kelebihan team  teaching di  atas,  peneliti  mencoba  menerapkan modifikasi  semi team  teaching tersebut terhadap  model  pembelajaran  kooperatif Jigsaw. Modifikasi  dengan  semi team teaching ini bertujuan agar hasil diskusi dan materi  tersampaikan  dengan  baik.  Dengan modifikasi tersebut, diharapkan semua siswa dapat  memahami  materi  dengan  baik, sehingga hasil belajar siswa juga akan lebih baik.  Selain  itu  siswa  yang  berkemampuan kurang  tentunya  pada  suatu  saat,  siswa tersebut  berkeinginan  menyampaikan  hasil diskusi secara mandiri, sehingga diharapkan siswa  yang  berkemampuan    kurang  menjadi lebih termotivasi dalam proses pembelajaran,  karena  siswa  tersebut  bisa belajar  dari  pengalaman  dirinya  sendiri maupun  perilaku  teman.  Sehingga  dengan modifikasi  tersebut  diharapkan  hasil  belajar juga akan lebih baik.
Berdasarkan wawancara peneliti dengan  Hartatik,  psikolog  Rumah  Sakit Aisiyah Bojonegoro, mengatakan bahwa:
“  pendampingan  seseorang  yang berkemampuan lebih terhadap seseorang yang berkemampuan kurang,
secara  psikologis  dapat  mempengaruhi sikap  percaya  diri  dan  juga  motivasi bagi siswa yang berkemampuan rendah tersebut. Karena siswa yang berkemampuan  rendah  tersebut  dapat belajar dari siswa berkemampuan tinggi yang  mendampinginya  (berdasarkan perilaku orang lain).”
Dari  pernyataan  di  atas  diharapkan dengan  pembelajaran Modified Jigsaw with semi Team  Teaching ini,  materi  dapat tersampaikan  dengan  baik  pada  semua siswa,  selain  itu  siswa  yang  berkemampuan kurang dapat meningkatkan kemampuannya.
Sintaks Model Pembelajaran Kooperatif Modified Jigsaw dapat dilihat pada Tabel 3.

## TINGKAT PERCAYA DIRI
Percaya diri merupakan suatu keyakinan  dan  sikap  seseorang  terhadap kemampuan  pada  dirinya  sendiri  dengan menerima  secara  apa  adanya  baik  positif maupun negatif yang dibentuk dan dipelajari melalui  proses  belajar  dengan  tujuan  untuk kebahagiaan
dirinya. Tabel 3. Sintaks Model Pembelajaran Kooperatif Modified Jigsaw Fase Tingkah Laku Guru Fase 1 Menyampaikan Tujuan dan Memotivasi Siswa. Guru  menyampaikan  tujuan  pembelajaran  yang  akan dilaksanakan dan memotivasi siswa Fase 2 Mengelompokkan Siswa dalam Kelompok Dasar Guru  mengelompokkan  siswa  menjadi  kelompok  dasar dengan  anggota  4  sampai  6  orang  dengan  kemampuan akademik yang heterogen. Fase 3 Memberikan  Tugas  pada  Siswa untuk Membaca Sub Pokok Bahasan/ Topik yang diberikan Guru menyuruh setiap anggota kelompok diberikan sub pokok  bahasan/topik  yang  berbeda  untuk  mereka  baca dan pelajari. Fase 4 Mengelompokkan Siswa dalam Kelompok Ahli Guru menyuruh siswa yang mendapat topik yang sama berdiskusi dalam kelompok ahli. Fase 5 Tim  Ahli  kembali  ke  Kelompok
Asal.
( with semi team teaching ) Guru menyuruh siswa kembali ke kelompok asal untuk menjelaskan  apa  yang  mereka  dapatkan  dalam kelompok ahli. Bagi siswa berkemampuan rendah, pada saat menyampaikan  hasil  diskusi  didampingi  oleh  siswa berkemampuan tinggi. Fase 6 Memberikan quiz Guru  memberikan  quiz  individu  pada  siswa  meliputi semua topik. Fase 7 Memberikan Penghargaan Guru  memberikan  penghargaan  baik  secara  individual maupun kelompok.
Salah  satu  langkah  pertama  dan  utama dalam membangun rasa percaya diri dengan memahami  dan  meyakini  bahwa  setiap manusia  memiliki  kelebihan  dan  kelemahan masing-masing. Kelebihan yang ada didalam diri  seseorang  harus  dikembangkan  dan dimanfaatkan  agar  menjadi  produktif  dan berguna bagi orang lain (Hakim, 2002).
Menurut  Thursan  Hakim  (2002)  rasa percaya  diri  tidak  muncul  begitu  saja  pada diri  seseorang  ada  proses  tertentu  didalam pribadinya  sehingga  terjadilah  pembentukan rasa percaya diri. Terbentuknya rasa percaya diri yang kuat terjadi melalui proses:
a) Terbentuknya  kepribadian  yang  baik sesuai  dengan  proses  perkembangan  yang melahirkan kelebihan-kelebihan tertentu.
b)  Pemahaman seseorang terhadap kelebihan  kelebihan  yang  dimilikinya  dan melahirkan  keyakinan  kuat  untuk  bisa berbuat segala
sesuatu dengan memanfaatkan kelebihan-kelebihannya.
c) Pemahaman dan reaksi positif seseorang  terhadap  kelemahan-kelemahan yang  dimilikinya  agar  tidak  menimbulkan rasa rendah diri atau rasa sulit menyesuaikan diri.
d) Pengalaman  di  dalam  menjalani berbagai aspek kehidupan dengan menggunakan  segala  kelebihan  yang  ada pada dirinya.
Berdasarkan  beberapa  penjelasan  di atas dapat disimpulkan bahwa sikap percaya diri  adalah  sikap  positif  individu  yang memampukan dirinya
untuk mengembangkan  penilaian  positif  baik terhadap  diri  sendiri  maupun  terhadap lingkungan/ situasi yang dihadapinya.
Dalam penelitian ini, sikap percaya diri mencakup  keaktifan  siswa  dalam  proses pembelajaran,  diskusi  kelas  dan  kelompok, optimis  dengan  masa  depan,  percaya  pada kemampuan diri sendiri, mampu bersosialisasi  dengan  teman  dan  masyarakat sekitar, dan mampu mengatasi masalah yang dihadapi.

## METODE PENELITIAN
Penelitian dilaksanakan di SMP Negeri di kabupaten Bojonegoro yaitu SMP  Negeri
3  Bojonegoro,  SMP  Negeri  6  Bojonegoro, dan  SMP  Negeri  7  Bojonegoro.  Proses penelitian  ini  mulai    pada  bulan  November 2011 sampai dengan Juni 2012.
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah penelitian eksperimental semu ( quasi exsperimental research ). Tujuan dari penelitian  eksperimental  semu  adalah  untuk memperoleh  informasi  yang  merupakan perkiraan bagi informasi yang dapat diperoleh dengan eksperimen yang sebenarnya  dalam  keadaan  yang  tidak memungkinkan  untuk  mengontrol  dan  atau memanipulasikan  semua  variabel  yang relevan.
Penelitian  ini  menggunakan  desain faktorial 3 x 3 dengan teknik analisis varian (ANAVA),  yaitu  suatu  desain  penelitian yang  digunakan  untuk  meneliti  pengaruh dari  model  pembelajaran  berbeda  dari  tiga kelompok yang dihubungkan dengan tingkat percaya  diri  siswa  terhadap  prestasi  belajar matematika.  Ketiga  model  pembelajaran tersebut  merupakan  variabel  bebas  dari penelitian,  sedangkan  variabel  bebas  lain adalah tingkat percaya diri siswa.
Prosedur yang dilakukan dalam penelitian ini adalah:
a. Menentukan populasi;
b. Menentukan  sampel  secara stratified cluster random  sampling ,  sampel  dibagi menjadi  dua  kelompok  eksperimen  yaitu kelompok  eksperimen  1  ,kelompok eksperimen  2  dan  kelompok  kontrol kemudian  melakukan  uji  keseimbangan pada  kedua  kelompok  sampel  tersebut
untuk  mengetahui  apakah  keduanya dalam keadaan seimbang; c. Melakukan  pengambilan  data  tentang tingkat percaya diri siswa dengan angket; d. Kelompok  eksperimen  1  diberikan pembelajaran dengan pembelajaran kooperatif  jigsaw,  kelompok  eksperimen 2  diberikan  pembelajaran  dengan  model pembelajaran  kooperatif modified jigsaw dan kelompok kontrol dengan pembelajaran konvensional; e. Melakukan tes prestasi belajar
matematika untuk pokok bahasan bangun ruang sisi datar;
f. Melakukan analisis data untuk mengetahui signifikansi perbedaan prestasi  belajar  siswa  pada  pokok bahasan bangun ruang sisi datar, ditinjau dari  penggunaan  model  pembelajaran yang  berbeda,  tingkat  percaya  diri  dan interaksi model pembelajaran dan tingkat percaya diri.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri semester  2  se-Kabupaten  Bojonegoro  tahun pelajaran 2011/2012.
Pada  penelitian  ini,  metode  yang digunakan  dalam  pengambilan  data  adalah metode  angket,  metode  tes  dan  metode dokumentasi.  Angket  digunakan  untuk mengetahui percaya diri siswa, tes digunakan  untuk  mengetahui  nilai  prestasi belajar  matematika  siswa  dan  dokumentasi digunakan  untuk  memperoleh  data  nilai UAS  semester  1  untuk  uji  keseimbangan. Sebelum  digunakan  untuk  mengambil  data
dalam  penelitian,  instrumen  tes  dan  angket diuji  terlebih  dahulu.  Untuk  instrumen  tes, uji  tersebut  meliputi  uji  validitas  isi, perhitungan daya beda dan tingkat kesukaran  serta  uji  reliabilitas.  Instrumen angket  dengan  uji  validitas  isi,  konsistensi internal  dan  reliabilitas  untuk  mengetahui kualitas tiap butir soal.
Pada  awal  penelitian  dilakukan  uji prasyarat  keseimbangan  yaitu uji  normalitas dan  homogenitas  nilai  awal.  Setelah  semua prasyarat  terpenuhi  kemudian  dilakukan  uji keseimbangan  dengan  menggunakan  uji anava  satu  jalan  dengan  sel  tak  sama. Selanjutnya  pada  nilai  hasil  penelitian dilakukan  uji  prasyarat  analisis  yang  berupa uji  normalitas  dan  uji  homogenitas  baru kemudian  dilakukan  uji  hipotesis  dengan analisis  variansi  dua  jalan  dengan  sel  tak sama.  Setelah  dilakukan  uji  hipotesis,  bila perlu  dilakukan  juga  uji  lanjut  pasca  anava dengan melakukan uji komparasi ganda.

## HASIL PENELITIAN
Pada  penelitian  ini,  yang  digunakan sebagai  data  awal  untuk  mengetahui kemampuan  awal  antara  kelas  eksperimen pertama,  kedua,  dan  kelas  kontrol  adalah nilai  UAS  matematika  siswa  kelas  VIII semester  1  Tahun  pelajaran  2011/2012. Berdasarkan  data  penelitian  yang  diperoleh, hasilnya seperti pada Tabel 4.
Deskripsi data prestasi belajar matematika  dan  Data  rata-rata  tes  prestasi belajar  matematika  berdasarkan  kelompok pembelajaran  dan  tingkat  percaya  diri siswa
berturut-turut  disajikan  dalam  Tabel  5  dan
Tabel 6.
Tabel 4 Deskripsi Data Kemampuan Awal Kelas Statistik N X s 2 s X maks X min Modified Jigsaw 100 65,40 114,36 10,69 82,5 42,5 Jigsaw 100 65,28 118,80 10,90 82,5 42,5 Konvensional 98 65,23 119,73 10,94 82,5 40,0 Tabel 5 Deskripsi Data Prestasi Belajar Matematika Siswa Kelas Statistik N X s 2 S X maks X min Modified Jigsaw 100 78,24 98,69 9,93 96 56 Jigsaw 100 68,76 90,41 9,51 88 48 Konvensional 98 58,69 79,76 8,93 80 40 Tabel 6 Rata-rata Tes Prestasi Belajar Matematika Siswa di dalam Pembelajaran dan Tingkat Percaya Diri Model Pembelajaran Percaya Diri Rerata Tinggi Sedang Rendah Modified Jigsaw 79,04 78,13 77,73 78,24 Jigsaw 72,44 70,19 63,61 68,76 Konvensional 63,57 56,84 56,59 58,69 Rerata 71,40 68,52 66,27

## Data Tingkat Percaya Diri
Data  tentang  tingkat  percaya  diri  yang dimiliki    siswa  dapat  diperoleh  dari  angket sikap  percaya  diri  yang  diberikan  kepada siswa  kelas  VIII  pada  masing-masing kelompok  penelitian  pada tiga  sekolah  yang digunakan  untuk  penelitian.  Setelah  angket disebarkan  dan  dihitung  skornya  kemudian data  tersebut  dikelompokkan  menjadi  tiga tingkatan,  yaitu  tingkat  percaya  diri  tinggi, tingkat  percaya  diri  sedang,  dan  tingkat percaya  diri  rendah.  Adapun  rangkumannya dapat dilihat pada Tabel 7.

## Hasil Analisis Data Uji Keseimbangan
Uji  keseimbangan  dilakukan  untuk mengetahui  apakah  sampel  mempunyai kemampuan  awal  sama.  Sebelum  diuji keseimbangan, masing-masing sampel terlebih  dahulu  diuji  apakah  berdistribusi normal atau tidak, serta diuji apakah sampel berasal  dari  populasi  yang  homogen  atau tidak. Dengan menggunakan metode Lilliefors  dengan  tingkat  signifikansi  5%, diperoleh  hasil  pengujian  dan  dapat  dilihat pada tabel 8.
Tabel 7 Banyaknya Siswa di dalam Pembelajaran dan Tingkat Percaya Diri Model Pembelajaran Percaya Diri Jumlah Tinggi Sedang Rendah Modified Jigsaw 25 45 30 100 Jigsaw 27 42 31 100 Konvensional 28 43 27 98 Jumlah 80 130 88 298 Tabel 8. Rangkuman Hasil Uji Normalitas Untuk Data Nilai UAS Matematika Siswa Kelas VIII Semester 1 Populasi Siswa L observasi L kritik Keputusan uji Data berdistribusi Modified Jigsaw 0,0818 0,0886 H 0 diterima Normal Jigsaw 0,0785 0,0886 H 0 diterima Normal Konvensional 0,0729 0,0895 H 0 diterima Normal
Tabel 9. Rangkuman Hasil Uji Homogenitas Variansi Untuk Data Nilai UAS Matematika
Siswa Kelas VIII Semester 1 Kelompok  2 observasi  2 kritik Keputusan uji Kesimpulan Modified Jigsaw, Jigsaw, dan Konvensional 0,0563 5,991 H 0 diterima Variansi ketiga populasi Homogen
Tabel 10 Hasil Uji Keseimbangan Antara Kelompok Eksperimen Modified Jigsaw, Kelompok Eksperimen Jigsaw, dan Kelompok Kontrol Kelompok F observasi F kritik Keputusan Uji Modified Jigsaw, Jigsaw, dan Konvensional 0,00658 3 H 0 diterima
Berdasarkan keputusan uji pada Tabel 8 untuk  masing-masing  sampel  nilai  dari L observasi <  L kritik ,  sehingga  H 0 diterima.  Ini berarti  bahwa  masing-masing  kelompok berdistribusi normal. Selain itu uji homogenitas variansi antara ketiga kelompok  menggunakan  metode  Bartlett dengan  tingkat  signifikansi  5%,  diperoleh hasil  dan  rangkumannya  dapat  dilihat  pada tabel 9.
Berdasarkan  keputusan  uji  pada  Tabel 9,  harga  dari  χ 2 observasi <  χ 2 kritik sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  sampel  berasal dari populasi yang homogen.
Setelah  data  nilai  UAS  matematika siswa  kelas  VIII  semester  1,  baik  untuk siswa  pada  kelompok Modified Jigsaw, siswa pada kelompok Jigsaw, maupun siswa pada  kelompok  konvensional  dinyatakan populasinya berdistribusi normal dan variansi  ketiga  populasi  tersebut  homogen, maka  selanjutnya  uji  keseimbangan  antara ketiga  kelompok  tersebut  dengan  uji  anava satu  jalan  dapat  dilakukan.  Perhitungan  uji keseimbangan  selengkapnya  dapat  dan hasilnya dapat dilihat pada tabel 10.
Berdasarkan  keputusan  uji  pada  Tabel 10, dapat dilihat bahwa harga dari F observasi < F kritik ,  sehingga  disimpulkan  bahwa  kedua
kelompok dalam keadaan seimbang.
Uji Prasyarat Anava a. Uji Normalitas
Uji  normalitas  untuk  masing-masing kelompok  dilakukan  dengan  menggunakan metode  Lilliefors  dengan  taraf  signifikansi 0,05  pada  masing-masing  sampel.  Dari
analisis  uji  normalitas  dan  perhitungannya diperoleh hasil pada Tabel 11.
Berdasarkan  tabel  11  untuk  masing- masing sampel harga dari L observasi < L kritik, ini berarti bahwa masing-masing sampel berasal dari  populasi  yang  berdistribusi  normal.
Tabel 11 Rangkuman Hasil Uji Normalitas Uji Normalitas L observasi L kritik Keputusan Kesimpulan Modified Jigsaw 0,0792 0,0886 H 0 diterima Normal Jigsaw 0,0866 0,0886 H 0 diterima Normal Konvensional 0,0847 0,0895 H 0 diterima Normal Percaya diri tinggi 0,0933 0,0991 H 0 diterima Normal Percaya diri sedang 0,0735 0,0777 H 0 diterima Normal Percaya diri rendah 0, 0840 0,0944 H 0 diterima Normal

## b. Uji Homogenitas Variansi
Uji  homogenitas  antara  kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol,  serta antara  tingkat  percaya  diri  siswa  dilakukan dengan  menggunakan  uji  Bartlett  pada  taraf signifikansi 0,05. Dari analisis uji homogenitas variansi diperoleh hasil sebagai berikut 12
Berdasarkan  keputusan  uji  pada  Tabel 12, maka dapat disimpulkan bahwa populasi siswa antar model pembelajaran mempunyai variansi  populasi  homogen  dan  populasi siswa  antar  tingkat  percaya  diri  mempunyai variansi populasi homogen.
3. Pengujian Hipotesis Penelitian a. Analisis Variansi
1. Analisis  Variansi  Dua  Jalan  dengan Sel Tak Sama
Hasil  perhitungan  analisis  variansi  dua jalan sel tak sama dengan tingkat signifikansi 0,05 disajikan pada tabel 13.
Dari tabel  13,  dapat  ditarik  kesimpulan sebagai berikut:
a. Terdapat  perbedaan  antara  model pembelajaran terhadap prestasi belajar matematika.
b. Terdapat  perbedaan  antara  percaya diri terhadap prestasi belajar matematika.
c. Terdapat interaksi antara model pembelajaran dan percaya diri terhadap prestasi belajar matematika. Tabel 12. Rangkuman Hasil Uji Homogenitas Variansi Sampel K χ 2 observasi χ 2 kritik Keputusan Kesimpulan Model Pembelajaran 3 1,0598 5,991 H 0 diterima Homogen Percaya Diri Siswa 3 0,9883 5,991 H 0 diterima Homogen
Tabel 13. Rangkuman Analisis Variansi Dua Jalan dengan Sel Tak Sama JK dK RK F obs Keputusan Model (A) 17668,948 2 8834,474 130,240 3 Ho ditolak Percaya Diri (B) 1550,909 2 775,455 11,432 3 Ho ditolak Interaksi (AB) 790,266 4 197,567 2,913 2,37 Ho ditolak Galat 19603,502 289  67,832 Total 39613,626 297

## Uji Lanjut Pasca Anava
Dari  rangkuman  analisis  variansi  dua jalan  dengan  sel  tak  sama  di  atas  telah diperoleh bahwa :
a.H 0A ditolak,  maka  perlu  dilakukan  uji komparasi ganda. Rangkuman uji komparasi ganda  dengan  metode  Scheffe’.  Hasil perhitungan  komparasi  ganda  antar  baris dapat dilihat pada Tabel 14.
Dari  uji  komparasi  ganda  antar  baris, diperoleh kesimpulan bahwa terdapat perbedaan pengaruh antara model pembelajaran kooperatif modified jigsaw dan model  pembelajaran  kooperatif  jigsaw terhadap  prestasi  belajar  matematika  siswa, terdapat  perbedaan  pengaruh  antara  model pembelajaran  kooperatif modified jigsaw dengan  model  pembelajaran  konvensional terhadap  prestasi  belajar  matematika  siswa, serta  terdapat  perbedaan  pengaruh  antara model  pembelajaran  jigsaw  dengan  model pembelajaran konvensional terhadap prestasi belajar matematika siswa.
b. H 0B ditolak,  maka  perlu  dilakukan  uji komparasi ganda. Rangkuman uji komparasi ganda  dengan  metode  Scheffe’.  Hasil perhitungan  komparasi  ganda  antar  kolom dapat dilihat pada Tabel 15 berikut. Dari  uji  komparasi  ganda  antar  kolom  di atas,  diperoleh  kesimpulan  bahwa  terdapat perbedaan  pengaruh  antara  percaya  diri
tinggi  dan  percaya  diri  sedang  terhadap prestasi  belajar  matematika  siswa,  terdapat perbedaan  pengaruh  antara  percaya  diri tinggi  dan  percaya  diri  rendah  terhadap prestasi belajar matematika siswa, serta tidak terdapat  perbedaan  pengaruh  antara  percaya diri sedang dan percaya diri rendah terhadap prestasi belajar matematika siswa.
c.H 0AB ditolak,  maka  perlu  dilakukan  uji komparasi ganda. Rangkuman uji komparasi ganda  dengan  metode  Scheffe’.  Hasil perhitungan  komparasi  ganda  antar  baris dapat dilihat pada Tabel 16.
Berdasarkan  tabel  16  dapat  disimpulkan sebagai berikut :
1) Tidak  ada  perbedaan  prestasi  belajar antara  siswa  dengan  percaya  diri  tinggi dan  sedang  pada  pembelajaran modified jigsaw .
2) Tidak  ada  perbedaan  prestasi  belajar antara  siswa  dengan  percaya  diri  sedang dan  rendah  pada  pembelajaran modified
jigsaw.
3) Tidak  ada  perbedaan  prestasi  belajar antara  siswa  dengan  percaya  diri  tinggi dan  rendah  pada  pembelajaran modified
jigsaw.
4) Tidak  ada  perbedaan  prestasi  belajar antara  siswa  dengan  percaya  diri  tinggi dan sedang pada pembelajaran Jigsaw.
5) Tidak  ada  perbedaan  prestasi  belajar antara  siswa  dengan  percaya  diri  sedang dan rendah pada pembelajaran Jigsaw.
6) Ada  perbedaan  prestasi  belajar  antara siswa  dengan  percaya  diri  tinggi  dan rendah pada pembelajaran Jigsaw.
7) Tidak  ada  perbedaan  prestasi  belajar antara  siswa  dengan  percaya  diri  tinggi dan sedang pada pembelajaran konvensional. 8) Tidak  ada  perbedaan  prestasi  belajar antara  siswa  dengan  percaya  diri  sedang dan rendah pada pembelajaran
konvensional.
9) Tidak  ada  perbedaan  prestasi  belajar siswa  dengan  percaya  diri  tinggi  dan rendah pada pembelajaran konvensional. Tabel 14 Hasil Uji Komparasi Ganda Antar Baris Ho F obs 2F 0,05;2;201 Keputusan Uji μ .1 = μ .2 66,105 (2)(3) = 6 Ho ditolak μ .1 = μ .3 278,770 (2)(3) = 6 Ho ditolak μ .2 = μ .3 74,082 (2)(3) = 6 Ho ditolak Tabel 15 Hasil Uji Komparasi Ganda Antar Kolom Ho F obs 2F 0,05;2;201 Keputusan Uji μ .1 = μ .2 6,043 (2)(3,00) = 6,00 Ho ditolak μ .1 = μ .3 16,169 (2)(3,00) = 6,00 Ho ditolak μ .2 = μ .3 3,878 (2)(3,00) = 6,00 Ho diterima Tabel 16 Hasil Uji Komparasi Ganda Antar Sel pada Baris yang Sama H 0 F obs F tabel Keputusan μ11 = μ 12 0,195 15,52 H 0 Diterima μ12 = μ 13 0,042 15,52 H 0 Diterima μ 11 = μ 13 0,343 15,52 H 0 Diterima μ 21 = μ 22 1,231 15,52 H 0 Diterima μ 22 = μ 23 11,265 15,52 H 0 Diterima μ 21 = μ 23 16,472 15,52 H 0 Ditolak μ 31 = μ 32 11,337 15,52 H 0 Diterima μ 32 = μ 33 0.015 15,52 H 0 Diterima μ 31 = μ 33 9,869 15,52 H 0 Diterima
Tabel 17 Hasil Uji Komparasi Ganda Antar Sel pada Kolom yang Sama
H 0 F obs F tabel Keputusan μ 11 = μ 21 8,325 15,52 H 0 Diterima μ 21 = μ 31 15,954 15,52 H 0 Ditolak μ 11 = μ 31 46,589 15,52 H 0 Ditolak μ 12 = μ 22 20,205 15,52 H 0 Ditolak μ 22 = μ 32 55,852 15,52 H 0 Ditolak μ 12 = μ 32 147,016 15,52 H 0 Ditolak μ 13 = μ 23 44,609 15,52 H 0 Ditolak μ 23 = μ 33 10,582 15,52 H 0 Diterima μ 13 = μ 33 93,630 15,52 H 0 Ditolak
Berdasarkan tabel 17 dapat disimpulkan sebagai berikut:
1) Tidak  ada  perbedaan  prestasi  belajar antara siswa  dengan  percaya  diri  tinggi pada  pembelajaran  kooperatif modified
jigsaw dan jigsaw. 2) Ada  perbedaan  prestasi  belajar  antara siswa  dengan  percaya  diri  tinggi  pada
pembelajaran  kooperatif  jigsaw  dan konvensional.
3) Ada  perbedaan  prestasi  belajar  antara siswa  dengan  percaya  diri  tinggi  pada pembelajaran kooperatif modified
jigsaw dan konvensional.
4) Ada  perbedaan  prestasi  belajar  antara siswa  dengan  percaya  diri  sedang  pada pembelajaran kooperatif modified
jigsaw dan jigsaw.
5) Ada  perbedaan  prestasi  belajar  antara siswa  dengan  percaya  diri  sedang  pada pembelajaran  kooperatif  jigsaw  dan konvensional.
6) Ada  perbedaan  prestasi  belajar  antara siswa  dengan  percaya  diri  sedang  pada pembelajaran kooperatif modified
jigsaw dan konvensional.
7) Ada  perbedaan  prestasi  belajar  antara siswa  dengan  percaya  diri  rendah  pada pembelajaran kooperatif modified jigsaw dan jigsaw.
8) Tidak  ada  perbedaan  prestasi  belajar antara siswa dengan percaya diri rendah pada  pembelajaran  kooperatif  jigsaw dan konvensional.
9) Ada  perbedaan  prestasi  belajar  antara siswa  dengan  percaya  diri  rendah  pada pembelajaran kooperatif modified jigsaw dan konvensional.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan analisa data  yang  telah  dilakukan,  maka  dapat disimpulkan sebagai berikut :
1. Siswa-siswa dengan pembelajaran kooperatif modified jigsaw  mempunyai prestasi  belajar  matematika  yang  lebih baik daripada siswa-siswa dengan pembelajaran  kooperatif  jigsaw  dan pembelajaran  konvensional.  Sedangkan siswa-siswa dengan pembelajaran kooperatif  jigsaw  mempunyai  prestasi belajar  matematika  yang  lebih  baik daripada siswa-siswa dengan
pembelajaran konvensional.
2. Prestasi  belajar  matematika  siswa-siswa yang  mempunyai  percaya  diri  tinggi lebih  baik  daripada  prestasi  belajar matematika siswa-siswa yang mempunyai  percaya  diri  sedang  dan percaya  diri  rendah.  Sedangkan  prestasi belajar  matematika  siswa-siswa  yang mempunyai  percaya  diri  sedang    sama baiknya dengan siswa-siswa yang mempunyai percaya diri rendah.
3. Pada  pembelajaran  kooperatif modified jigsaw,  tidak  ada  perbedaan  antara prestasi belajar matematika pada masing-masing tingkatan percaya diri.
4. Pada  pembelajaran  kooperatif  jigsaw, prestasi  belajar  matematika  siswa-siswa yang  mempunyai  percaya  diri  tinggi sama  baiknya  dengan  siswa-siswa  yang mempunyai  percaya  diri  sedang.  Begitu pula dengan prestasi belajar matematika siswa-siswa  yang  mempunyai  percaya diri sedang sama baiknya dengan siswa- siswa dengan percaya diri rendah. Tetapi untuk prestasi belajar matematika siswa- siswa  yang  mempunyai  percaya  diri
tinggi  lebih  baik  daripada  prestasi belajar  matematika  siswa-siswa  yang mempunyai percaya diri rendah.
5. Pada  pembelajaran  konvensional,  tidak ada  perbedaan  antara  prestasi  belajar
matematika pada masing-masing tingkatan percaya diri.
6. Pada  siswa    yang  memiliki  percaya  diri tinggi,  prestasi  belajar  matematika siswa-siswa  yang  diberi  pembelajaran kooperatif modified jigsaw sama baiknya dengan siswa-siswa yang diberi pembelajaran  kooperatif  jigsaw.  Akan tetapi prestasi belajar matematika siswa- siswa  yang  diberi  pembelajaran  jigsaw dan modified jigsaw lebih baik daripada siswa-siswa  yang  diberi  pembelajaran konvensional.
7. Pada  siswa    yang  memiliki  percaya  diri sedang,  prestasi  belajar  matematika siswa yang diberi pembelajaran kooperatif modified jigsaw  lebih  baik daripada siswa yang diberi pembelajaran kooperatif  jigsaw  dan  pembelajaran konvensional. Prestasi belajar matematika siswa yang diberi
pembelajaran  kooperatif  jigsaw  lebih baik daripada siswa yang diberi pembelajaran konvensional.
8. Pada  siswa    yang  memiliki  percaya  diri rendah,  prestasi  belajar  matematika siswa-siswa  yang  diberi  pembelajaran jigsaw  sama  baiknya  dengan  siswa- siswa yang diberi pembelajaran konvensional.  Akan  tetapi  prestasi belajar  matematika  siswa  yang  diberi
pembelajaran kooperatif modified jigsaw lebih  baik  daripada  siswa  dengan  yang diberi pembelajaran jigsaw dan konvensional.
Saran
Bagi Siswa
a.  Pada  pembelajaran  kooperatif modified jigsaw,  sebaiknya  siswa  dapat  berperan aktif  sesuai  dengan  langkah-langkah yang  disampaikan  oleh  guru  sehingga prestasi belajar matematika dapat meningkat.
b.  Pada  pembelajaran  kooperatif modified jigsaw,  hendaknya  siswa  dapat  belajar untuk  bersosialisasi  dengan  teman  dan dapat  belajar  dari  perilaku  positif temannya yang lain.
d.  Bagi  siswa  dengan  berbagai  tingkatan percaya  diri  harus  lebih  bersemangat dalam  pembelajaran modified jigsaw karena  dengan  pembelajaran  kooperatif modified jigsaw, tidak terdapat perbedaan prestasi  belajar  siswa  dengan  tingkat percaya  diri  tinggi,  sedang,  maupun rendah.

## Bagi Guru
a.  Hendaknya  guru  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif modified jigsaw untuk  meningkatkan  prestasi  belajar siswa.
b.  Hendaknya  guru  melibatkan  peran  aktif siswa dalam proses pembelajaran misalnya melalui pembelajaran
kooperatif modified jigsaw.
c.  Hendaknya  guru  mau  selalu    mencoba model-model  pembelajaran  kooperatif
dan  mau  memodifikasi  serta  melakukan refleksi  untuk  mendapatkan  hasil  yang optimal. d.  Hendaknya guru
memperhatikan karakteristik  siswa  misalnya  tingkat percaya diri siswa. e.  Hendaknya  guru  dapat  memanfaatkan siswa dengan kemampuan tinggi  mampu mendampingi  siswa  dengan  kemampuan rendah  dalam  penyampaian  materi  pada kelompok  asal  sehingga  prestasi  belajar dapat meningkat.
Kepada Pihak Sekolah a.  Hendaknya menghimbau para guru untuk mulai  menerapkan  model  pembelajaran kooperatif modified jigsaw  di  dalam proses  pembelajarannya  sehingga  hasil belajar  yang  diperoleh  siswa  menjadi lebih baik.
b.  Hendaknya  menyediakan    sarana  dan prasarana yang dibutuhkan dalam pembelajaran  kooperatif modified jigsaw sehingga dapat diperoleh  prestasi belajar matematika siswa yang optimal.
c.  Hendaknya menghimbau para guru untuk menggunakan model-model
pembelajaran  kooperatif  yang  lainnya serta  memodifikasi  sesuai  kebutuhan pembelajaran  di  kelas  sehingga  prestasi belajar siswa dapat meningkat.
Kepada Peneliti/Peneliti Lain a.  Pada penelitian ini menggunakan tinjauan  tingkat  percaya  diri,  bagi  para calon  peneliti  mungkin  dapat  melakukan peninjauan yang lain,  misalnya  motivasi, gaya belajar, kecerdasan majemuk,
karakteristik  cara  berpikir,  kreativitas, aktivitas,  minat  siswa,  dan  lain-lain  agar dapat  lebih  mengetahui  faktor-faktor yang  mempengaruhi  prestasi  belajar matematika siswa.
b.  Hasil  penelitian  hanya  terbatas  pada pokok bahasan Bangun Ruang Sisi Datar di kelas VIII SMP Negeri, sehingga dapat dikembangkan  pada  pokok  bahasan  lain di jenjang yang lain pula.
c.  Pada  model  pembelajaran  Kooperatif
Modified Jigsaw,  setiap  siswa  wajib menyampaikan  materi  pada  temannya yang  lain  dalam  satu  kelompok  asal. Agar  materi  dapat  tersampaikan  dengan baik, maka tiap siswa harus dipersiapkan dengan matang untuk dapat menyampaikan  materi  dengan  baik, sehingga  materi  dapat  tersampaikan secara menyeluruh. Pada fase ini mungkin  peneliti  bisa  memodifikasi dengan  cara  yang  lain,  misalnya  dengan mengadakan pre test terlebih dahulu pada siswa, agar bisa ditentukan siswa tersebut layak untuk  memberi  materi yang benar- benar dia kuasai.

## DAFTAR RUJUKAN
Arends,
Richardl. 1997. Classroom
Instructional  Management .  New  York:
The McGraw-Hill Company.
Killen,  Roy,  1996, Effective  Teaching Strategies,  Lesson  from  Research  and Practice, Scial  Science  Press,  New South Wales
Melissa  C.  Leavitt.  2006.  Team  Teaching: Benefits  and  Challenges. Speaking  of Teaching . Volume 16. 1-4
Slavin,  R.  E.  2009. Cooperative  Learning. Cetakan V. Bandung: Nusa Media
Slavin,  R.  E.  1994. Educational  Psycology: Theory  and  Practise .  Fourth  Edition.
Massachusetts: Allyn and Bacon.
Thursan  Hakim.    2002, Mengatasi  Rasa Tidak  Percaya  Diri ,  Jakarta  :  Purwa Suara.