## PERBAIKAN KUALITAS PEMBELAJARAN KEWIRAUSAHAAN DENGAN MENERAPKAN STRATEGI OPTIMALISASI KEPEMIMPINAN GURU MELALUI LEARNING MANAGER PADA SISWA KELAS X TATA BUSANA 2 DI SMK NEGERI 3 PATI
Dra. Sri Puji Haryati Guru SMK Negeri 3  Pati

## ABSTRACT
his  study  aims  to  determine  to  describe:  (1)  implement  measures  to optimize  learning  strategies  teacher  leadership  through  learning manager  as  efforts  to  improve  the  quality  of  teaching Entrepreneurship  in students of Class X  Fashion  2 di SMK Negeri 3  Pati,  and  (2)  efforts  to  improve  the  quality  of  learning Entrepreneurship by applying learning strategies that optimize teacher leadership through learning manager in the learning process.
Classroom Action Research used model Kemmis and McTaggart. Implementation actions  include  four  strands:  (1)  action  planning;  (2)  the  implementation  of  the action;  (3)  observation;  and  (4)  reflection.  In  action  research  with  populations students of Class X Fashion 2 in SMK Negeri 3 Pati amount 33 students, all of which  became  the  subject  of  research.  Data  collection  techniques  used observation,  interviews,  documentation  and  diaries,  then  the  results  were analyzed  by  calculating  the  percentage  of:  the  quality  of  the  learning  process, assessment, and teacher performance.
The  results  showed  that  the  quality  of  the  learning  process  of  each  Enterprise increased cycle, this is seen in the first cycle the average level of quality learning at 79 (degree of success "qualified") after the second cycle was held to 90 degree of success "highly qualified"), so there is an increase of 7 points.
In  conclusion  optimization  strategies  through  teacher  leadership  learning managers  can  improve  the  quality  of  learning  Entrepreneurship  in  students  of Class X  Fashion 2.
Keywords  :  Quality  of  learning,  Entrepreneurship,  Leadership  teachers, Classroom management

## Pendahuluan
Permasalahan yang ada dalam dunia  pendidikan  formal  senantiasa bertambah  dari  tahun  ke  tahun karena  pendidikan  dituntut  selalu mengalami  kemajuan  dari  berbagai
segi.  Salah  satu  segi  penting  dalam hal  ini  adalah  proses  pembelajaran. Kenyataannya  masih  banyak ditemui proses  pembelajaran  yang  kurang berkualitas, kurang efektif dan kurang mempunyai daya tarik,

## T
bahkan  cenderung  membosankan siswa,  sehingga  hasil  belajar  yang dicapai  tidak  optimal.  Didalam proses  pembelajaran  ini  terdapat berbagai macam kegiatan diantaranya adalah cara menyampaikan materi pelajaran. Pada umumnya para pendidik cenderung  merasa  aman  dengan menggunakan  model  pembelajaran yang sudah ada atau yang telah biasa dilakukan. Mereka enggan melakukan inovasi dalam menggunakan  model  pembelajaran yang lebih baik dan menarik, padahal
banyak  berbagai  macam  model pembelajaran  yang  dapat  digunakan dalam proses pembelajaran. Kebanyakan dari proses
pembelajaran  khususnya  pelajaran teori  di  SMK  masih  menggunakan metode  pembelajaran  konvensional yaitu  metode  ceramah  sehingga siswa  hanya  mendengarkan  guru menerangkan  materi  pelajaran  dan siswanya  tidak  ikut  aktif  dalam proses pembelajaran.
Dalam  proses  pelaksanaan
pembelajaran Kewirausahaan seharusnya  siswa  lebih  aktif  belajar mengembangkan
kreativitasnya
untuk  memahami  pelajaran  dan terampil dalam menyelesaikan permasalahan.  Oleh  sebab  itu  guru hendaknya  mampu  memilih  dan menerapkan  metode  pembelajaran yang  dapat  memotivasi  siswa  lebih aktif  belajar  untuk  meningkatkan kemampuan  siswa  dalam  memahami konsep. Sebagaimana pendapat
Sudjana (2002: 13), kegiatan pembelajaran tidak lain ialah “pelaksanaan proses menterjemahkan dan menstransformasi nilai-nilai yang  terdapat  dalam  kurikulum kepada  para  siswa  melalui  interaksi belajar mengajar”.
Berdasarkan  observasi  awal yang  dilakukan  peneliti,  diketahui tentang rendahnya kualitas pembelajaran Kewirausahaan. Hal ini dibuktikan  dari  hasil  observasi  awal menunjukkan  bahwa  sebagian  besar siswa  kurang  tertarik  dalam  belajar khususnya  pada  mata  pelajaran kewirausahaan.  Disamping  itu  siswa juga kurang termotivasi untuk berprestasi  dalam  belajar  karena tidak  adanya  dorongan  dari  guru tentang  menjadi  apakah  nantinya setelah mereka belajar
kewirausahaan.  Hal  ini  dapat  dilihat
dari  sejumlah  siswa  yang  prestasi belajarnya  belum  mencapai  standar yang  telah  ditentukan  oleh  pihak sekolah.  Selain  itu  pembelajaran kewirausahaan  masih  menggunakan metode  konvensional  yaitu  metode ceramah  dan  media  yang  digunakan dalam  proses  pembelajaran  adalah media papan tulis, sehingga keaktifan siswa dalam proses pembelajaran  tersebut  kurang  dan mengakibatkan  prestasi  belajarnya kurang  memuaskan.  Masih  ada beberapa siswa yang prestasi belajarnya belum tuntas sesuai dengan  nilai  Kriteria  Ketuntasan Minimal  (KKM)  yang  ditentukan  di SMK  Negeri  3  Pati  adalah  sebesar 65. Semua ini dapat dilihat dari hasil belajar  siswa  dengan  persentase  33 %  siswa  yang  sudah  tuntas  sesuai KKM  dan  67  %  siswa  yang  belum tuntas sesuai KKM. Dilihat dari hasil belajar  siswa  ini  dapat  disimpulkan bahwa  hasil  belajar  yang  dicapai kurang  memuaskan  berarti  dalam proses  pembelajaran  tersebut  kurang berhasil dan kurang berkualitas.
Setelah digali lebih mendalam dengan mengadakan wawancara  baik  dengan  siswa
maupun  guru,  akhirnya  ditemukan bahwa masalah itu bersumber karena rendahnya kemampuan mengajar guru. Dalam
pembelajaran  guru  hanya  sekedar menyampaikan materi, kurang mampu  mempengaruhi,  membim- bing  dan  memotivasi  siswanya sehingga siswa kurang terlibat aktif dalam pembelajaran. Hal  itu berarti guru kurang dapat memimpin siswanya ke arah pencapaian tujuan. Setelah dianalisis dan didiskusikan  akhirnya  pengembang pendidikan  sepakat  bahwa  untuk meningkatkan  kualitas  pembela- jaran dapat dilakukan dengan optimalisasi  kepemimpinan  guru melalui learning  manager didalam proses pembelajaran.
Dari  beberapa  fenomena  di atas, maka dalam Penelitian Tindakan Kelas ini, peneliti berupaya untuk meningkatkan kualitas pembelajaran Kewira- usahaan  dengan  mengoptimalisasi kepemimpinan  guru.  Implementasi pengoptimalisasian  kepemimpinan guru  terlihat  dari  bagaimana  cara guru dapat berperan sebagai learning  manager .  Untuk  itu  guru
dituntut  dapat  menerapkan  strategi pengorganisasian
pembelajaran
yang  mampu  menyampaikan  materi kepada siswa secara lebih
mendalam,  langkah  ini  merupakan
salah satu solusi pemecahan permasalahan.  Dalam  hal  ini  guru harus mampu mengelola kelas yang efektif  dan  mengelola  pengajaran sehingga tercipta proses pembelajaran  yang  efektif  dan efisien  dengan  pencapaian  tujuan pembelajaran yang berkualitas. Berpijak  pada  paparan  di  atas, maka  Penelitian  Tindakan  Kelas bertujuan:
1.  Untuk mendeskripsikan langkah-langkah menerapkan strategi  pembelajaran  dengan mengoptimalisasi
kepemimpinan  guru  melalui learning manager sebagai
upaya perbaikan kualitas pembelajaran Kewirausahaan pada  siswa  kelas  X  Tata Busana  2  di  SMK  Negeri  3
Pati.
2.  Untuk  mendeskripsikan  upaya perbaikan kualitas pembelajaran Kewirausahaan dengan  menerapkan  strategi
pembelajaran
dengan
mengoptimalisasi kepemim- pinan  guru  melalui learning manager dalam  proses  belajar mengajar.

## Landasan Teori
Kualitas Pembelajaran Hadis (2008: 97) menjelaskan  bahwa  mutu  proses pembelajaran diartikan sebagai mutu  aktivitas  pembelajaran  yang dilaksanakan  oleh  guru  dan  peserta didik di kelas dan tempat lainnya.
Pembelajaran  yang  bermutu akan  bermuara  pada  kemampuan guru  dalam  proses  pembelajaran. Secara  sederhana  kemampuan  yang harus  dimiliki  oleh  guru  yaitu kemampuan merencanakan pembelajaran,  proses  pembelajaran,
serta evaluasi pembelajaran. Dalam proses pembelajaran yang bermutu terlibat berbagai input pembelajaran seperti; siswa (kognitif, afektif, atau psikomotorik), bahan ajar, metodologi (bervariasi sesuai
kemampuan   guru),  sarana  sekolah, dukungan  administrasi  dan  sarana
prasarana dan sumber daya
lainnya   serta   penciptaan   suasana yang  kondusif.
Pembelajaran bermutu adalah  pembelajaran  yang  efektif. Ini berhubungan dengan
kemampuan  guru  dalam  proses pembelajaran di kelas.
Mata Pelajaran Kewirausahaan untuk Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) Mata pelajaran Kewirausahaan bertujuan agar peserta didik dapat mengaktualisasikan diri dalam perilaku wirausaha. Isi mata pelajaran Kewirausahaan difokuskan pada perilaku wirausaha sebagai  fenomena  empiris  yang terjadi di lingkungan peserta didik. Mata pelajaran Kewirausahaan bertujuan agar
peserta  didik  memiliki  kemampuan sebagai  berikut:    (1)  Memahami dunia usaha dalam kehidupan
sehari-hari, terutama yang terjadi di lingkungan masyarakat, (2) Berwirausaha dalam  bidangnya, (3) Menerapkan perilaku kerja prestatif dalam kehidupannya, dan (4)
Mengaktualisasikan sikap dan
perilaku wirausaha.

## Optimalisasi Kepemimpinan Guru
Menurut Partanto (1994) menjelaskan  bahwa  “optimalisasi merupakan proses, cara atau perbuatan mengoptimalkan. Mengoptimalkan berarti
menjadikan  paling  baik,  paling tinggi atau paling menguntungkan. Gaya kepemimpinan (Bahasa  Inggris  : Leadership  Style ) diartikan sebagai pola tindak seseorang  dari  seorang  pemimpin sebagai ciri kepemimpinannya.
Gaya kepemimpian yang berdasarkan pada kewenangan yang dimiliki seorang pemimpin dikelompokkan menjadi tiga macam yaitu : 1) Gaya kepemimpinan autokratik (otoriter), 2)  Gaya  kepemimpinan  demokratik atau  partisipatif,  dan  3)  Gaya kepemimpinan  bebas  ( laissez  faire atau free rein ) (Didi B.
Djajamihardja dkk. 1994 : 32).
Gaya  kepemimpinan  guru adalah pola tindakan yang dilakukan  guru,  yang  disesuaikan dengan kebutuhan berdasarkan kemampuan  peserta  didik.  Gaya
kepemimpinan  yang  perlu  dimiliki guru  adalah  gaya  kepemimpinan situasional,  artinya  seorang  guru perlu  memiliki  kemampuan  untuk menggunakan suatu gaya kepemimpinan sesuai dengan kebutuhan kelas dalam melaksanakan PBM. Gaya kepemimpinan situasional yang dimiliki  guru  merupakan  solusi untuk keberhasilan pengelolaan
kelas yang efektif. Pengelolaan Kelas (Learning Manager) Sanjaya (2008:11) mendifiniskan  pengelolaan  kelas sebagai keterampilan guru menciptakan dan memelihara kondisi  belajar  yang  optimal  dan mengembalikannya manakala terjadi hal-hal yang dapat mengganggu suasana pembelajaran. Sedangkan tujuan pengelolaan kelas adalah sebagai berikut:
1.  Mewujudkan  situasi  dan  kondisi
kelas,  baik  sebagai  lingkungan belajar maupun sebagai kelompok belajar yang memungkinkan peserta didik untuk mengembangkan kemampuan semaksimal
mungkin. 2.  Menghilangkan berbagai hambatan yang dapat menghalangi terwujudnya interaksi belajar mengajar. 3.  Menyediakan dan mengatur fasilitas  serta  perabot  belajar yang mendukung
dan memungkinkan peserta didik belajar sesuai dengan lingkungan sosial, emosional, dan intelektual peserta didik dalam kelas.
4.  Membina dan membimbing sesuai  dengan  latar  belakang sosial,  ekonomi,  budaya  serta sifat-sifat individunya.
Prinsip-prinsip  pengelolaan kelas yang dikemukakan oleh Djamarah  (2006)  adalah  sebagai berikut: (1) hangat dan antusias, (2) tantangan  penggunaan  kata-kata, tindakan,  cara  kerja,  atau  bahan- bahan yang menantang akan meningkatkan  gairah  peserta  didik untuk  belajar  sehingga  mengurangi kemungkinan  munculnya  tingkah laku  yang  menyimpang,  bervariasi Penggunaan  alat  atau  media,  gaya mengajar guru, pola interaksi antara guru dan anak didik akan mengurangi  munculnya  gangguan,
meningkatkan perhatian peserta
didik,  (4)  Keluwesan  tingkah  laku
guru  untuk  mengubah  strategi
mengajarnya,  (5)  Penekanan  pada hal-hal yang positif.

## Kerangka Berpikir Penelitian
Gambar 1. Kerangka Berpikir Penelitian

## Hipotesis Tindakan
Berdasarkan
kerangka
berpikir di atas maka dapat diajukan  hipotesis  tindakan  sebagai
KONDISI AWAL GURU Belum menerapkan strategi optimalisasi kepemimpinan guru melalui learning manager SISWA 1.  Kualitas proses belajar rendah 2.  Hasil belajar belum mencapai ketuntasan Guru : Menerapkan strategi optimalisasi kepemimpinan guru melalui learning manager sebagai  upaya perbaikan kualitas pembelajaran Kewirausahaan Siklus I Upaya perbaikan kualitas pembelajaran Kewirausahaan dengan menerapkan strategi optimalisasi kepemimpinan guru melalui learning manager

## Siklus II
Upaya perbaikan dari Siklus I sehingga kualitas pembelajaran
Kewirausahaan dapat berhasil ditingkatkan dengan menerapkan strategi optimalisasi kepemimpinan guru melalui learning manager
TINDAKAN
KONDISI AKHIR Dengan Penerapan strategi optimalisasi kepemimpinan guru melalui learning manager dapat memperbaiki kualitas pembelajaran Kewirausahaan pada siswa Kelas X Tata Busana 2 SMK
Negeri 3 Pati
berikut: “ Dengan Penerapan strategi optimalisasi  kepemimpinan  guru melalui  learning  manager  dapat memperbaiki kualitas pembelajaran Kewirausahaan pada  siswa Kelas X Tata Busana 2 SMK Negeri 3 Pati ”.

## Metode Penelitian
Penelitian  tindakan  kelas  ini menggunakan subjek penelitian adalah siswa kelas X Tata Busana 2 dengan  jumlah  siswa  sebanyak  33 orang. Guru pelaku tindakan adalah guru mata diklat Kewirausahaan.
Objek penelitian adalah kualitas proses belajar Kewirausahaan yang rendah sehingga  hasil  belajar  siswa  belum mencapai  ketuntasan.  Usaha  dalam meningkatkannya dengan
menerapkan  strategi  pembelajaran optimalisasi  kepemimpinan  guru melalui learning  manager ,    yang dilaksanakan dalam dua siklus.
Ditinjau  dari  jenis  data diperoleh data kualitatif dan kuantitatif,  sedangkan  sumber  data melalui siswa X Tata Busana 2, dan guru (observer) berasal dari
dokumen yang diperoleh dari catatan harian guru.
Teknik  pengumpulan  data melalui observasi, wawancara, dokumentasi  dan  catatan  harian. Validasi data yang digunakan adalah triangulation (triangulasi).
Dengan berkolaborasi dengan teman  sejawat.  Untuk  mengetahui hasil belajar siklus I dan II validasi data  dengan  cara  validasi  soal  test formatif.
Pengolahan  data  kualitatif diolah  selama  proses  penelitian berlangsung,  sementara  data  yang bersifat kuantitatif diolah menggunakan  statistik  deskriptif dengan  persentase  (%)  pengamatan dan  menyimpulkan  lebih  mendasar pada nilai rata-rata. Dalam penelitian ini data dianalisis dengan analisis interaktif, terdiri dari pengumpulan  data,  reduksi  data, penyajian data dan penarikan kesimpulan  yang  dilakukan  dalam bentuk interaktif.
Indikator  yang  ingin  dicapai dalam penelitian ini adalah meningkatkan kualitas proses belajar  siswa  kelas  X  Tata  Busana 2,  peneliti  berharap  Penentuan
Keberhasilan Tindakan sebesar
90%  dengan  taraf  keberhasilan sangat berkualitas.
Prosedur  penelitian  tindakan kelas  berbentuk  daur  ulang  atau siklus  yang  mengacu  pada  model Kemmis  dan  Taggart,  (1988:  42).
Adapun prosedur penelitian dijelaskan sebagai berikut:
1.  Tahap Persiapan Penelitian
Pada  tahap  ini,  yang  dilakukan peneliti adalah sebagai berikut:
a.  Meminta izin kepada kepala sekolah dalam Penelitian Tindakan Kelas.
b.  Melakukan observasi
lapangan  untuk melihat masalah  yang ada di dalam kelas, dengan cara mengamati kondisi dan
suasana dalam proses belajar mengajar  antara siswa dan guru.
c.  Melakukan wawancara
terhadap  siswa  dan  guru untuk mengetahui kesulitan dalam proses belajar mengajar. Hal ini dilakukan untuk memperkuat  data-data  saat peneliti melaksanakan
observasi di kelas.
2.  Tahap Pelaksanaan Penelitian Tahapan kegiatan Penelitian  Tindakan  Kelas  ini memiliki beberapa tahapan diantaranya sebagai berikut:

## Siklus I
Pertemuan 1, 2 dan 3 a.   Perencanaan
Dalam  tahap  ini  peneliti dan  observer  menentukan suatu perencanaan tindakan dengan langkah-langkah sebagai berikut:
1)  Membuat skenario
pembelajaran
2)  Membuat RPP siklus I
3)  Menyiapkan
sarana/prasarana pembelajaran 4)  Menyusun lembar observasi kualitas proses belajar siswa 5)  Menyusun lembar penilaian kinerja guru 6)  Membuat  daftar  hadir siswa 7)  Membuat pedoman wawancara 8)  Membuat catatan
harian 9)  Membuat Lembar Kerja Siswa (LKS) Siklus I 10)  Membuat Lembar Diskusi  Siswa  (LDS) Siklus I 11)  Menyusun  soal Pre Test dalam bentuk
Essay 12)  Membuat soal test formatif 13)  Membuat pedoman penilaian b.  Pelaksanaan Pada proses pelaksanaan tindakan, peneliti  berperan  sebagai guru  yang  terjun  langsung untuk melaksanakan pembelajaran Kewirausahaan dengan menerapkan strategi optimalisasi kepemimpinan guru melalui learning
manager . Pelaksanaan
tindakan ini ditempuh
dengan langkah-langkah sebagai berikut: 1)  Peneliti  bekerja  sama dengan kolaborator
dalam
pelaksanaan kegiatan  pembelajaran
Kewirausahaan  sesuai yang direncanakan.
2)  Menyampaikan  tujuan dan topik pembelajaran  tentang pengertian kewirausahaan dan wirausaha, Tujuan,
asas, sasaran dan ruang lingkup kewirausahaan, falsafah  dan  kebiasaan wirausahawan, berbagai  situasi  dan perkembangan usaha dan karakteristik wirausahawan. 3)  Memberikan tes formatif setelah penyampaian materi. c.  Pengamatan
Adapun langkah- langkah yang ditempuh dalam  tahap  pengamatan adalah sebagai berikut:
1)  Melakukan observasi pada  siklus  I  dengan memakai format observasi.
2)  Peneliti bersama kolaborator  mengamati teknik pembelajaran yang telah dilakukan 3)  Mengamati situasi kegiatan belajar mengajar. d.  Refleksi Dalam tahap ini peneliti dan observer merefleksikan hasil pelaksanaan tindakan dengan langkah-langkah sebagai berikut: 1)  Peneliti melakukan diskusi dengan kolaborator/observer. 2)  Mengidentifikasi faktor-faktor  kesulitan dan kemudahan peneliti dalam pembelajaran Kewirausahaan. 3)  Peneliti bersama kolaborator merumuskan  alternatif tindakan  yang  akan dilaksanakan pada pembelajaran selanjutnya.
4)  Menyusun  rancangan
pelaksanaan pembelajaran dengan menerapkan strategi
optimalisasi kepemimpinan guru melalui learning manager untuk
pembelajaran
selanjutnya.
5)  Memperbaiki
pelaksanaan  tindakan sesuai hasil evaluasi.

## Siklus II
Pada  siklus  II  tindakan dikaitkan  dengan  hasil  yang  telah dicapai  pada  tingkatan  siklus  I sebagai upaya perbaikan dari siklus tersebut
dengan materi pembelajaran  sesuai  dengan  silabus dan RPP mata pelajaran
Kewirausahaan. Demikian juga termasuk perwujudan tahap
pelaksanaan, observasi, dan interprestasi,  serta  analisis,  dan refleksi  yang  juga  mengacu  pada siklus  sebelumnya.  Berpijak  dari hasil  tindakan  Siklus  I  dapat menunjukkan  apakah  mengalami peningkatan atau tidak pada tindakan  perbaikan  siklus  II  yang
dilaksanakan sebanyak 2 kali
pertemuan.  Langkah-langkah  yang ditempuh  dalam  pelaksanaan  siklus
II sama dengan Siklus I.
Hasil Penelitian dan Pembahasan

## Deskripsi Kondisi Awal
Hasil  observasi  pra  siklus didapatkan informasi mengenai
kualitas  proses  belajar  siswa  kelas X  Tata  Busana  2  dalam  mata pelajaran Kewirausahaan, dapat dilihat pada Tabel 1 di bawah ini.
Tabel 1.   Distribusi  Frekuensi  Nilai  Kualitas  Proses  Belajar  Kewirausahaan pada Pra Siklus
No Interval (%) Skor Kriteria Frekuensi F % 1 85 – 100 Sangat berkualitas - - 2 75 – 84 Berkualitas 3 9 3 65 – 74 Cukup berkualitas 6 18 4 55 – 64 Kurang berkualitas 23 70 5 < 54 Sangat kurang berkualitas 1 3 Jumlah 33 100 Berdasarkan dari hasil Tabel
1  di  atas  menunjukkan  bahwa tingkat kualitas proses belajar siswa pada  pra  siklus  (sebelum  diadakan tindakan),  siswa  yang  memiliki tingkat  kualitas  proses  belajar  yang “sangat  berkualitas”  tidak  ada  satu siswapun yang masuk dalam kategori tersebut. Selanjutnya siswa yang dikatakan “berkualitas” terlibat  langsung  dalam  proses pembelajaran terlihat hanya 3 siswa dengan  tingkat  persentase  sebesar
9%.  Sedangkan  siswa  pada  pra siklus dikategorikan “cukup berkualitas”  ada  6  siswa  dengan tingkat  persentase  sebesar  18%, selanjutnya  siswa  yang  tergolong “kurang berkualitas” terlibat langsung dalam proses
pembelajaran  yaitu  sebesar  23 siswa  dengan  tingkat  persentase sebesar 70%. Kemudian siswa yang dikategorikan “sangat kurang berkualitas”  ada  1  siswa  dengan tingkat  persentase  sebesar  3%.
Untuk  lebih  jelasnya  dapat  dilihat pada Gambar 1 di bawah ini.
Gambar 2  Diagram Persentase Tingkat Kualitas Proses Belajar Kewirausahaan dalam Pra Siklus Pada Gambar 2 menunjukkan  bahwa  sebelum  ada tindakan (pra siklus) tingkat
kualitas proses belajar Kewirausahaan kelas X Tata
Busana  2  tergolong  dalam  taraf keberhasilan “kurang berkualitas”.

## Analisis Pencarian Fakta
Berdasarkan pengamatan
yang dilakukan oleh peneliti diketahui  bahwa  kondisi  awal  nilai kualitas proses belajar
Kewirausahaan  siswa  kelas  X  Tata Busana  2  SMK  Negeri  3  Pati tergolong  “kurang  berkualitas”,  hal
ini  dapat  dilihat  dari  nilai  kualitas proses  belajar  pada  pra  siklus. Selain  itu  terdapat  permasalahan yang  ditemui  pada  saat  kegiatan pembelajaran berlangsung diantaranya: 1.  Guru kurang mampu mengelola kelas,  sehingga  pembelajaran Kewirausahaan kurang kondusif dan pembelajaran menjadi  tidak  nyaman  serta kurang menyenangkan 2.  Media pembelajaran yang digunakan guru dalam penyampaian materi Kewirausahaan kurang berkualitas dan menarik, sedangkan  model  pembelajaran menggunakan metode pembelajaran konvensional yaitu  ceramah,  tanya  jawab, dan  pemberian  tugas  sehingga siswa kurang berkualitas dalam kegiatan pembelajaran.
3.  Guru  kurang  maksimal  dalam mempersiapkan instrumen
pembelajaran seperti RPP,
materi,  media  pembelajaran dan alat peraga.
4.  Kurangnya  peran  guru  dalam membimbing dan  memfasilitasi
siswa selama proses pembelajaran berlangsung.
5.  Guru  kurang  mengulas  materi
sebelumnya  sehingga  ketika menghadapi pembelajaran selanjutnya  siswa  terkadang kurang  paham,  karena  materi yang diajarkan
biasanya berhubungan  dengan  materi sebelumnya.
6.  Sumber  belajar  di  kelas  kurang lengkap,  seperti  materi  yang didapatkan  oleh  siswa  hanya mengandalkan materi yang
disampaikan guru.
Hasil  pengamatan  tersebut dijadikan  bahan  acuan  sebagai
kesimpulan untuk menentukan
tindakan  selanjutnya  dan  upaya untuk meningkatkan perbaikan berikutnya.

## Deskripsi Tiap Siklus
Deskripsi Hasil Siklus I 1.  Perencanaan (Planning)
Tahapan  perencanaan siklus I meliputi:
a.  Menetapkan strategi pembelajaran  optimalisasi kepemimpinan guru melalui learning  manager
yang  akan  dilaksanakan dalam  proses  pembelajaran sesuai dengan tujuan penelitian. b.  Menyusun rencana pelaksanaan  pembelajaran (RPP)  untuk  siklus  I  pada mata pelajaran Kewirausahaan. c.  Mempersiapkan  media  dan alat peraga untuk mendukung proses
pembelajaran pada siklus I.
d.  Membuat  lembar  observasi kualitas proses belajar siswa dalam kegiatan pembelajaran siklus I.
e.  Membuat  lembar  observasi kinerja  guru  dalam  proses pelaksanaan  pembelajaran siklus I.
f.  Menyusun  Lembar  Kerja
Siswa pada Siklus I.
g.  Menyusun  soal  Pre  Test pada Siklus I.
h.  Membuat  Test  Formatif berbentuk test tertulis,
bertujuan untuk mengetahui kemampuan penguasaan  materi  belajar siswa sesudah proses
pembelajaran siklus I.
i. Membuat  kunci  jawab  dan pedoman penilaian tes formatif  ( Post  Test )  Siklus
I.
2.  Pelaksanaan Tindakan (acting)
Tahap proses pembelajaran pelaksanaan kegiatan  Siklus  I  secara  rinci diuraikan sebagai berikut: a.  Kegiatan Awal 1)  Mengkondisikan Siswa: (a) Guru mengucapkan salam, (b)  Berdo’a  dan    (c) Mengabsen siswa. 2)  Menarik perhatian dengan memberi motivasi Guru  bertanya  jawab kepada  siswa  :  “apa ruang lingkup kewirausahaan itu?” 3)  Menyampaikan topik dan tujuan pembelajaran b.  Kegiatan Inti 1)  Guru menjelaskan tujuan pembelajaran dengan memberikan permasalahan yang
harus  dipecahkan  oleh siswa.
2)  Pada  kegiatan  ini  guru menjelaskan tentang: (a) pengertian
kewirausahaan dan wirausaha,  (b)  asas, tujuan, sasaran dan ruang lingkup kewirausahaan, (c) falsafah  dan  kebiasaan wirausahawan, (d)
berbagai  situasi  dan perkembangan  usaha, dan  (e)  karakteristik wirausahawan.
3)  Guru membagikan
LKS, selama siswa mengerjakan LKS guru mengamati dan
membimbing siswa.
4)  Guru  bersama  siswa membahas  materi  yang diajarkan dengan tanya jawab.
5)  Guru membimbing siswa  untuk  membuat kesimpulan.
c.   Kegiatan Akhir
1)  Siswa mengerjakan
test  formatif:  pilihan
ganda dan Essay. 2)  Guru memberi kesempatan pada siswa untuk  bertanya  hal-hal yang kurang jelas. 3)   Guru melaksanakan
penilaian hasil tes formatif (tertulis).
4)  Guru melaksanakan tanya  jawab  sebagai pemantapan.
5)   Guru memberikan penguatan  saran  dan menutup pelajaran.

## 3.  Observasi (Pengamatan)
Pengamatan dilakukan selama  proses  pembelajaran
dan setelah usai proses pembelajaran berlangsung.
Pengamatan dimaksudkan
untuk mengumpulkan data
( data collecting ) yang meliputi:
a.  Data tentang
Kualitas Proses Belajar Data ini juga diperoleh dengan menggunakan lembar observasi  yang  dilakukan oleh kolabor guru (observer). Dari hasil observasi ternyata diketahui  bahwa  nilai  rata- rata  skor  kualitas  proses belajar Kewirausahaan
Kelas  X  Tata  Busana  2 sebesar  79  termasuk  dalam taraf keberhasilan
“berkualitas”.
Rekap  hasil  kualitas proses belajar siswa tertuang  dalam  Tabel  2  di bawah ini. Tabel 2.   Distribusi Frekuensi Nilai Kualitas Proses Belajar Kewirausahaan pada Siklus I No Interval (%) Skor Kriteria Frekuensi F % 1 85 – 100 Sangat Berkualitas 5 15 2 75 – 84 Berkualitas 22 67 3 65 – 74 Cukup Berkualitas 6 18 4 55 – 64 Kurang Berkualitas - -
5 < 54 Sangat Kurang Berkualitas - - Jumlah 33 100 Berdasarkan dari hasil  Tabel  2  di  atas menunjukkan bahwa tingkat kualitas proses belajar  siswa  pada  siklus  I ada 5 siswa (15%) termasuk  kategori  “sangat berkualitas” terlibat langsung dalam proses
pembelajaran Kewirausahaan,  sedangkan siswa yang termasuk kategori  “berkualitas”  ada 22 siswa (67%), selanjutnya siswa yang
memiliki  tingkat  kualitas proses belajar yang termasuk  kategori  “cukup berkualitas”  ada  6  siswa (18%)  dan  siswa  yang tingkat kualitas proses belajar dikategorikan “kurang berkualitas”
maupun  “sangat  kurang berkualitas”  tidak  ada  satu siswapun.  yang  termasuk dalam kategori tersebut. Untuk  lebih  jelasnya  dapat
dilihat  pada  Gambar  3  di bawah ini.
Gambar 3.   Diagram Persentase Tingkat Kualitas Proses Belajar Kewirausahaan dalam Siklus I Pada Gambar 3 menunjukkan bahwa tingkat kualitas proses belajar Kewirausahaan siswa  kelas  X  Tata  Busana 2  pada    siklus  I  tergolong dalam  taraf  keberhasilan “berkualitas”.
b.  Data  tentang  hasil  belajar
Kewirausahaan  melalui  tes formatif
Data  ini  diperoleh
dengan menggunakan teknik tes formatif (tertulis) yang disusun untuk mengetahui kemampuan penguasaan materi belajar siswa sesudah proses pembelajaran siklus I. Dari data tersebut diketahui bahwa  nilai  rata-rata  hasil belajar Kewirausahaan pada  siklus  I  sebesar  78 termasuk hasil belajar mencapai  ketuntasan.  Pada Siklus I siswa kelas X Tata Busana  2  yang  mencapai ketuntasan  belajar  ada  29 siswa  (88%)  sedangkan siswa  yang  belum  tuntas belajar ada 4 siswa (12%).
c.  Data  tentang  kinerja  guru dalam pelaksanaan pembelajaran Kewirausahaan Data  ini  diperoleh dengan menggunakan lembar  observasi  kinerja guru  dalam  pelaksanaan pembelajaran.  Dari  hasil observasi kinerja guru
siklus  I  ternyata  diketahui
bahwa persentase nilai rata-rata sebesar 87%
(termasuk  dalam  kategori
“tinggi”).
4.  Refleksi
Data penelitian tindakan ini dianalisis dengan menggunakan teknik
triangulasi.  Hasil  refleksi  ini dapat dikemukakan sebagai berikut:
a.  Tingkat  Kualitas  Proses
Belajar Kualitas proses belajar mengalami peningkatan  yang  cukup berarti pada siklus I (dibandingkan kondisi
sebelum  dilakukan  PTK, nilai rata-rata kualitas proses  belajar  sebesar  56 dengan  taraf  keberhasilan
“kurang berkualitas”), perolehan  hasil  pada  siklus
I sebesar 79 (taraf
keberhasilan
“berkualitas”).  Kenyataan ini  ditandai  dengan  adanya perubahan pada aspek:
1)   Penguasaan, pada aspek  ini  siswa  dapat
menguasai dan memahami materi pembelajaran Kewirausahaan yang diajarkan  guru  dengan taraf keberhasilan “berkualitas” diserta nilai  rata-rata  sebesar
83.
2)   Motivasi,    pada  aspek ini  siswa  termotivasi
untuk belajar pada saat melaksanakan  kegiatan pembelajaran
Kewirausahaan berlangsung,  sehingga taraf keberhasilan “berkualitas” dengan
nilai rata-rata yang dicapai sebesar 76. Tingginya motivasi yang  ditunjukkan  saat pembelajaran berlangsung terlihat dalam hal: a)   Minat dan perhatian siswa terhadap pelajaran. b)   Semangat siswa untuk  melakukan tugas-tugas
belajarnya.
c)  Tanggung  jawab siswa dalam mengerjakan tugas-tugas belajarnya. d)   Reaksi yang ditunjukan siswa terhadap  stimulus yang diberikan guru. e)   Rasa  senang  dan puas dalam mengerjakan  tugas yang diberikan.
3)   Keaktifan,  pada  aspek ini keaktifan siswa dalam mengikuti proses pembelajaran
Kewirausahaan
termasuk  dalam  taraf keberhasilan “berkualitas” dengan nilai rata-rata yang dicapai sebesar 77.
Keaktifan  siswa  dalam mengikuti proses
pembelajaran, dapat
dilihat dalam hal:
a)   Turut  serta  dalam melaksanakan
tugas belajarnya, b)   Terlibat dalam pemecahan masalah, c)   Bertanya kepada siswa lain atau kepada guru apabila tidak memahami persoalan yang dihadapi, d)   Berusaha tahu mencari  informasi yang diperlukan untuk  pemecahan masalah, e)   Melaksanakan diskusi  kelompok sesuai dengan petunjuk guru, f)   Menilai kemampuan dirinya  dan  hasil- hasil yang diperolehnya, g)   Melatih  diri  dalam memecahkan masalah  atau  soal
yang sejenis,
h)   Kesempatan menggunakan  atau menerapkan apa yang telah diperolehnya dalam menyelesaikan tugas atau persoalan yang dihadapinya. 4)   Interaksi,  pada  aspek ini sudah terjalin hubungan  timbal  balik atau hubungan dua arah  antara  siswa  dan guru atau siswa dengan siswa dalam melakukan kegiatan pembelajaran,  dengan taraf keberhasilan
“berkualitas” diserta nilai rata-rata yang dicapai sebesar 83. Tingginya interaksi yang  bermakna  baik ini  ditunjukkan  siswa dalam hal:
a)   Tanya  jawab  atau
dialog  antara  guru dengan  siswa  atau antara siswa dengan siswa. b)   Bantuan guru
terhadap siswa yang mengalami kesulitan  belajar, baik secara individual  mupun secara kelompok c)   Pendapatnya  guru dan  siswa  tertentu dijadikan  sumber belajar d)   Senantiasa beradanya guru dalam situasi pembelajaran sebagai  fasilitator belajar e)   Tampilnya guru sebagai pemberi jalan keluar manakala siswa menghadapi  jalan buntu  dalam  tugas belajarnya f)  Adanya kesempatan mendapat  umpan balik secara berkesinambungan dari  hasil  belajar yang diperoleh siswa. Namun hasil tingkat  kualitas  proses belajar  Kewirausahaan pada  siklus  I,  menurut peneliti belum mencapai maksimal. Setelah berdiskusi dengan  teman  sejawat, peneliti berkeinginan untuk mengadakan perbaikan  pada  siklus
II.
b.  Perkembangan hasil belajar
yang telah dicapai siswa
Berdasarkan hasil tes  formatif  ( Post  Test ) siklus  I,  Rata-rata  nilai sebesar 79 dan siswa mencapai ketuntasan belajar ada 29 siswa
dengan  tingkat  persentase ketuntasan  sebesar  88%. Sedangkan siswa yang belum mencapai
ketuntasan  belajar  ada  4 siswa dengan tingkat persentase ketuntasan
sebesar 12%.
Tes  yang  digunakan berupa  tertulis  terdiri  dari
20 soal pilihan ganda dan 5
soal essay. Hasil Penelitian Tindakan  Kelas  siklus  I
menurut peneliti belum
mencapai kualitas hasil belajar siswa yang optimal, oleh karena itu perlu diadakan  perbaikan  siklus
II.
c.  Perkembangan kinerja guru
dalam  mengelola  kegiatan
pembelajaran Kinerja guru mengalami peningkatan selama  proses  pelaksanaan pembelajaran, hal ini ditunjukkan dari : 1)   Kemampuan guru membuka pelajaran termasuk dalam kategori “sangat tinggi”  dengan  skor nilai sebesar 90%, terlihat dari: a)  Guru mampu menarik  perhatian siswa. b)  Guru mampu memberikan motivasi awal dengan sangat baik. c)  Guru mampu memberikan apersepsi  dengan baik. d)  Guru sudah
mampu
menyampaikan tujuan pembelajaran dengan sangat baik. e)  Guru sudah mampu memberikan  acuan bahan belajar dengan sangat baik. 2)   Sikap guru dalam proses pembelajaran, termasuk dalam kategori “tinggi” dengan skor nilai sebesar  88%,  terlihat
dari:
a)  Kejelasan artikulasi suara dalam mengajar
dinilai baik. b)  Variasi gerakan badan tidak mengganggu
perhatian siswa. c)  Antusisme  dalam penampilan guru dinilai baik. d)  Mobilitas posisi mengajar guru dinilai baik. 3)   Guru mampu menguasai bahan belajar, termasuk dalam kategori  “sangat tinggi”  dengan  skor nilai sebesar 94%, terlihat dari: a)  Bahan belajar disajikan sesuai dengan langkah- langkah yang direncanakan dalam  RPP, dinilai sangat baik. b)  Penyampaian materi belajar sudah jelas. c)  Cukup mampu memberikan contoh materi dengan jelas. d)  Memiliki wawasan yang  luas  dalam menyampaikan
bahan belajar.
4)    Kegiatan proses pembelajaran, termasuk dalam kategori “tinggi” dengan skor nilai sebesar  88%,  terlihat
dari:
a)  Kesesuaian
metode dengan
bahan belajar yang disampaikan dinilai baik.
b)  Penyajian bahan
pelajaran sesuai dengan tujuan/indikator yang telah ditetapkan  dinilai sudah baik. c)  Keterampilan yang dimiliki guru dalam  menanggapi dan merespon pertanyaan  siswa dinilai baik.
d)  Ketepatan dalam
penggunaan
alokasi waktu yang disediakan dinilai cukup baik.
5)  Kemampuan menggunakan media, termasuk dalam kategori “tinggi” dengan skor nilai sebesar  81%,  terlihat dari: a)  Memperhatikan prinsip-prinsip penggunaan media, dinilai baik. b) Ketepatan/kes esuaian penggunaan  media dengan materi yang  disampaikan dinilai baik. c)  Memiliki keterampilan dalam  penggunaan media pembelajaran dinilai baik. d)  Membantu meningkatkan perhatian siswa dalam kegiatan pembelajaran dinilai baik. 6)  Evaluasi pembelajaran, termasuk dalam kategori “tinggi” dengan skor nilai sebesar  83%,  terlihat
dari:
a)  Penilaian  relevan dengan tujuan yang telah
ditetapkan,  dinilai baik.
b)  Menggunakan
bentuk  dan  jenis ragam penilaian dinilai baik. c)  Penilaian yang diberikan sesuai
dengan RPP. 7)  Kemampuan  menutup kegiatan, termasuk dalam kategori “tinggi”  dengan  skor nilai sebesar 83%, terlihat dari:
a)  Cara guru meninjau  kembali materi  yang  telah diberikan,  dinilai baik.
b)  Guru sudah memberi
kesempatan  untuk bertanya dan menjawab pertanyaan. c)  Guru sudah memberikan kesimpulan kegiatan pembelajaran. 8)  Tindakan lanjut/ Follow up, termasuk dalam kategori “tinggi” dengan skor nilai sebesar  83%,  terlihat dari: a)  Guru sudah memberikan  tugas kepada  siswa  baik secara individu maupun kelompok. b)  Guru sudah menginformasikan materi/bahan belajar  yang  akan dipelajari berikutnya. c)  Dalam  pemberian motivasi untuk selalu terus belajar kepada siswa
dinilai baik.
5.  Evaluasi
Hasil observasi tindakan kelas  pada  siklus  I  yang dilakukan oleh observer, diperoleh hal-hal sebagai berikut :
a.  Kualitas proses belajar Siswa
Dalam pelaksanaan pembelajaran Kewirausahaan  pada  siklus
I,  sudah  terlihat:  (1)  siswa mampu  menguasai  konsep pembelajaran
dan memahami materi yang
diajarkan  guru,  (2)  siswa sudah termotivasi dan memiliki  keseriusan  dalam mengikuti  pelajaran,  (3) siswa  aktif  terlibat  saat proses pembelajaran
berlangsung,  dan  (4)  sudah terjalin interaksi yang bermakna baik antara siswa dengan  siswa  serta  antara siswa dengan guru.
b.  Hasil Belajar siswa
1)  Rata-rata  nilai  pada mata pelajaran
Kewirausahaan sebesar 79 berarti sudah memenuhi  ketuntasan belajar. 2)  Kualitas  hasil  belajar siswa  kelas  X  Tata Busana 2 yang mencapai ketuntasan sebanyak 29 siswa dengan persentase ketuntasan sebesar 88%,  sedangkan  yang belum  tuntas  ada  4 siswa dengan persentase  ketuntasan sebesar 12%. Penyebab belum tuntasnya  siswa  dalam mencapai  hasil  belajar pada proses pembelajaran Kewirausahaan disebabkan oleh: a)  Siswa belum mampu  menguasai konsep  dan  belum memahami  materi yang diajarkan guru. b)  Siswa belum termotivasi dan
tidak  serius  dalam mengikuti pelajaran, c)  Siswa  kurang  aktif dalam proses pembelajaran Kewirausahaan d)  Siswa tidak memiliki keberanian  untuk bertanya  jika  ada materi yang kurang jelas sehingga siswa tidak mampu menjawab pertanyaan dari guru. c.  Kinerja guru dalam pelaksanaan pembelajaran 1)  Kemampuan guru dalam membuka pelajaran sudah optimal. 2)  Kemampuan guru dalam proses pembelajaran sudah sangat baik. 3)  Penguasaan bahan belajar sudah baik 4)  Kegiatan proses
pembelajaran cukup kondusif 5)  Kemampuan menggunakan media cukup baik 6)  Evaluasi  pembelajaran sudah baik.
7)  Kemampuan  menutup
kegiatan sudah baik.
8)  Tindak lanjut/ follow up sudah baik.
Berdasarkan refleksi pada siklus I, maka dihasilkan langkah-langkah sebagai  usaha  mengatasi kendala-kendala  tersebut, agar  tidak  kembali  muncul pada  siklus  II,  tindakan- tindakan tersebut diantaranya adalah:
1)   Memberikan penjelasan  ulang  pada siswa  tentang  materi yang  diajarkan  dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif  di  luar  jam pembelajaran yang telah disepakati waktunya  antara  guru dengan  siswa.  Dengan tujuan, siswa dapat memahami materi yang diajarkan guru. 2)   Guru  harus  lebih  aktif dalam  memotivasi  dan membimbing siswa untuk melakukan interaksi dalam kelompoknya dalam menyelesaikan soal. Sehingga  siswa  dapat saling memberi pemahaman pada sesama teman kelompoknya. 3)   Guru  harus mampu
meningkatkan
pengelolaan waktu dalam kegiatan pembelajaran. 4)   Untuk mengatasi minimnya  materi  yang ada  pada  LKS,  maka guru harus memberikan tugas pada siswa terkait materi yang akan diajarkan minggu berikutnya, agar sedikit-banyak siswa memperoleh
pemahaman tentang materi tersebut. Berpijak  pada  hasil penelitian  pada  siklus  I, peneliti perlu untuk melaksanakan tindakan perbaikan  siklus  II.  Alasan peneliti perlu melaksanakan tindakan perbaikan  siklus  II  karena prestasi belajar Kewirausahaan pada Siklus I  belum  mencapai  hasil belajar  optimal,  dibuktikan
masih  ada  4  siswa  yang
belum mencapai ketuntasan belajar. Deskripsi Hasil Siklus II 1.  Perencanaan (Planning) Kegiatan Penelitian Tindakan  Kelas  siklus  II  ini merupakan lanjutan
dari kegiatan  siklus  I.  Dalam  siklus II  ini  akan  dilakukan  kegiatan yang meliputi : Tahapan  perencanaan siklus II meliputi:
a.  Menetapkan strategi pembelajaran  optimalisasi kepemimpinan
guru
melalui learning  manager yang  akan  dilaksanakan dalam  proses  pembelajaran sesuai dengan tujuan penelitian. b.  Menyusun rencana pelaksanaan  pembelajaran (RPP)  untuk  siklus  II  pada mata pelajaran Kewirausahaan. c.  Mempersiapkan  media  dan alat peraga untuk mendukung proses
pembelajaran  pada  siklus
II.
d.  Membuat  lembar  observasi
kualitas proses belajar siswa dalam kegiatan pembelajaran siklus II.
e.  Membuat  lembar  observasi kinerja  guru  dalam  proses pelaksanaan  pembelajaran siklus II.
f.  Menyusun  Lembar  Kerja
Siswa pada Siklus II.
g.   Menyusun  Lembar  Diskusi Siswa pada Siklus II.
h.  Menyusun  soal  soal  tes formatif  ( Post  Test )  pada
Siklus II.
Bertujuan untuk
mengetahui kemampuan penguasaan  materi  belajar siswa sesudah proses pembelajaran siklus II.
i. Membuat  kunci  jawab  dan pedoman penilaian tes formatif  ( Post  Test )  Siklus
II.
2.  Pelaksanaan Tindakan (acting)
Tahap proses pembelajaran pelaksanaan kegiatan  Siklus  I  secara  rinci diuraikan sebagai berikut: a.  Kegiatan Awal 1)  Mengkondisikan Siswa: (a) Guru mengucapkan salam, (b)  Berdo’a  dan    (c) Mengabsen siswa. 2)  Menarik perhatian dengan memberi motivasi Guru  bertanya  jawab kepada  siswa  :  “apa kiat-kiat yang menjadikan  wirausaha sukses dalam menjalankan usahanya?” 3)  Menyampaikan topik
dan tujuan pembelajaran b.  Kegiatan Inti 1)  Guru menjelaskan tujuan pembelajaran dengan memberikan permasalahan yang
harus  dipecahkan  oleh siswa.
2)  Pada  kegiatan  ini  guru menjelaskan  kegagalan dan keberhasilan wirausaha dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif.
3)  Guru memberikan tugas kepada siswa untuk dikerjakan
secara berkelompok.
4)  Guru  mengamati  dan membimbing siswa pada  saat  dilaksanakan diskusi kelompok.
5)  Guru  bersama  siswa membahas hasil diskusi  dengan  tanya jawab.
6)  Guru membimbing
siswa  untuk  membuat kesimpulan.
c.   Kegiatan Akhir 1)  Guru memberi kesempatan pada siswa untuk  bertanya  hal-hal yang kurang jelas. 2)   Guru melaksanakan penilaian tes formatif.
3)  Guru melaksanakan tanya  jawab  sebagai pemantapan.
4)   Guru memberikan penguatan  saran  dan menutup pelajaran.

## 3.  Observasi (Pengamatan)
Pengamatan dilakukan selama  proses  pembelajaran dan setelah usai proses pembelajaran berlangsung. Pengamatan dimaksudkan
untuk mengumpulkan data
( data collecting ) yang meliputi:
a.  Data tentang Kualitas
Proses Belajar Data ini juga diperoleh dengan menggunakan lembar observasi  yang  dilakukan oleh kolabor guru (observer). Dari hasil observasi ternyata diketahui  bahwa  nilai  rata- rata  skor  kualitas  proses belajar
Kewirausahaan Kelas  X  Tata  Busana  2 sebesar  90  termasuk  dalam taraf  keberhasilan  “sangat berkualitas”.
Rekap  hasil  kualitas proses belajar siswa tertuang  dalam  Tabel  3  di bawah ini. Tabel 3.   Distribusi Frekuensi Nilai Kualitas Proses Belajar Kewirausahaan pada Siklus II No Interval (%) Skor Kriteria Frekuensi F % 1 85 – 100 Sangat Berkualitas 26 79 2 75 – 84 Berkualitas 7 21 3 65 – 74 Cukup Berkualitas - - 4 55 – 64 Kurang Berkualitas - - 5 < 54 Sangat Kurang Berkualitas - -
Jumlah 33 100 Berdasarkan dari hasil  Tabel  3  di  atas menunjukkan bahwa tingkat kualitas proses belajar siswa pada siklus II ada 26 siswa (79%) termasuk  kategori  “sangat berkualitas” terlibat langsung dalam proses pembelajaran Kewirausahaan,  sedangkan siswa yang termasuk kategori  “berkualitas”  ada 7  siswa  (21%),  selanjutnya siswa yang memiliki
tingkat kualitas proses belajar yang termasuk
kategori “cukup berkualitas”, “kurang berkualitas” maupun “sangat kurang
berkualitas”  tidak  ada  satu siswapun.  yang  termasuk dalam kategori tersebut. Untuk  lebih  jelasnya  dapat dilihat  pada  Gambar  4  di bawah ini.
Gambar 4.   Diagram Persentase Tingkat Kualitas Proses Belajar Kewirausahaan dalam Siklus II Pada Gambar 4 menunjukkan bahwa tingkat kualitas proses belajar Kewirausahaan siswa  kelas  X  Tata  Busana 2  pada    siklus  II  tergolong dalam  taraf  keberhasilan “sangat berkualitas”.
b.  Data  tentang  hasil  belajar
Kewirausahaan melalui
Tes Formatif Data  ini  diperoleh dengan menggunakan teknik tes formatif (tertulis) yang disusun untuk mengetahui
kemampuan penguasaan materi belajar siswa sesudah proses pembelajaran siklus II. Dari data tersebut diketahui  bahwa  nilai  rata- rata hasil belajar Kewirausahaan  pada  siklus II  sebesar  86  termasuk hasil belajar mencapai
ketuntasan.  Pada  Siklus  II siswa  kelas  X  Tata  Busana 2 yang mencapai
ketuntasan belajar ada 33  siswa  (100%).  Pada Siklus II pembelajaran Kewirausahaan  dinyatakan mencapai      keberhasilan dalam kegiatan pembelajaran. c.  Data  tentang  kinerja  guru dalam pelaksanaan pembelajaran Kewirausahaan Data  ini  diperoleh dengan menggunakan lembar  observasi  kinerja guru  dalam  pelaksanaan pembelajaran.  Dari  hasil observasi kinerja guru
siklus  II  ternyata  diketahui
bahwa persentase nilai
rata-rata sebesar 96%
(termasuk  dalam  kategori
“sangat tinggi”).
4.  Refleksi
Hasil refleksi ini dapat dikemukakan sebagai berikut:
a.  Tingkat  Kualitas  Proses
Belajar Kualitas proses belajar mengalami peningkatan  yang  cukup berarti pada siklus II (dibandingkan  pada  Siklus I,  nilai  rata-rata  kualitas proses  belajar  sebesar  79 dengan  taraf  keberhasilan “berkualitas”), perolehan hasil pada  siklus II sebesar 90 (taraf keberhasilan
“berkualitas”).  Kenyataan ini  ditandai  dengan  adanya perubahan pada aspek:
1)   Penguasaan, pada
aspek  ini  siswa  dapat menguasai dan memahami materi pembelajaran Kewirausahaan yang diajarkan  guru  dengan taraf keberhasilan
“sangat berkualitas” diserta  nilai  rata-rata sebesar 88.
2)   Motivasi,    pada  aspek
ini  siswa  termotivasi untuk belajar pada saat melaksanakan  kegiatan
pembelajaran
Kewirausahaan berlangsung,  sehingga taraf keberhasilan “sangat berkualitas” dengan  nilai  rata-rata
yang  dicapai  sebesar
86. Tingginya motivasi yang  ditunjukkan  saat
pembelajaran
berlangsung terlihat dalam hal: (a)   Minat dan perhatian siswa terhadap pelajaran. (b)  Semangat siswa untuk  melakukan tugas-tugas belajarnya. (c)  Tanggung jawab siswa dalam mengerjakan tugas-tugas belajarnya. (d)  Reaksi yang ditunjukan siswa terhadap  stimulus yang diberikan guru. (e)   Rasa  senang  dan puas dalam mengerjakan  tugas yang diberikan.
3)   Keaktifan,  pada  aspek ini keaktifan siswa dalam mengikuti proses pembelajaran Kewirausahaan termasuk  dalam  taraf keberhasilan “sangat berkualitas” dengan nilai rata-rata yang dicapai sebesar 94.
Keaktifan  siswa  dalam mengikuti proses pembelajaran, dapat dilihat dalam hal:
(a)   Turut  serta  dalam melaksanakan tugas belajarnya,
(b)  Terlibat dalam
pemecahan masalah,
(c)   Bertanya kepada siswa lain atau
kepada guru apabila tidak memahami persoalan yang dihadapi, (d)  Berusaha tahu mencari  informasi yang diperlukan untuk  pemecahan masalah, (e)   Melaksanakan diskusi  kelompok sesuai dengan petunjuk guru, (f)   Menilai kemampuan dirinya  dan  hasil- hasil yang diperolehnya,
(g)  Melatih  diri  dalam
memecahkan masalah  atau  soal
yang sejenis,
(h)  Kesempatan menggunakan  atau menerapkan apa yang telah diperolehnya dalam menyelesaikan tugas atau
persoalan yang dihadapinya. 4)   Interaksi,  pada  aspek ini sudah terjalin hubungan  timbal  balik atau hubungan dua
arah  antara  siswa  dan guru atau siswa dengan siswa dalam melakukan kegiatan pembelajaran,  dengan taraf keberhasilan “sangat berkualitas” diserta  nilai  rata-rata yang  dicapai  sebesar 90. Tingginya interaksi yang  bermakna  sangat baik  ini  ditunjukkan siswa dalam hal:
(a)   Tanya  jawab  atau dialog  antara  guru dengan  siswa  atau
antara siswa dengan siswa. (b)  Bantuan guru terhadap siswa yang mengalami kesulitan  belajar, baik secara individual  mupun secara kelompok
(c)   Pendapatnya  guru dan  siswa  tertentu dijadikan  sumber belajar (d)  Senantiasa beradanya guru dalam situasi pembelajaran sebagai  fasilitator belajar (e)   Tampilnya guru sebagai pemberi jalan keluar manakala siswa menghadapi  jalan buntu  dalam  tugas belajarnya (f)  Adanya kesempatan mendapat  umpan balik secara berkesinambungan dari  hasil  belajar yang diperoleh siswa. Namun  hasil tingkat kualitas proses belajar Kewirausahaan  pada  siklus I,  menurut  peneliti  belum mencapai maksimal. Setelah  berdiskusi  dengan teman sejawat, peneliti berkeinginan untuk mengadakan perbaikan
pada siklus II.
b.  Perkembangan hasil belajar yang telah dicapai siswa Berdasarkan hasil tes  formatif  ( Post  Test ) siklus  II,  Rata-rata  nilai sebesar 86 dan siswa mencapai ketuntasan belajar ada 33 siswa dengan  tingkat  persentase ketuntasan sebesar 100%.
Tes  yang  digunakan berupa  tertulis  terdiri  dari 20 soal pilihan ganda dan 5 soal essay. Hasil Penelitian Tindakan  Kelas  siklus  II menurut peneliti sudah mencapai kualitas hasil belajar siswa yang optimal, oleh  karena  itu  tidak  perlu diadakan  perbaikan  siklus II.
c.  Perkembangan kinerja guru dalam  mengelola  kegiatan pembelajaran
Kinerja guru mengalami peningkatan selama  proses  pelaksanaan
pembelajaran, hal ini ditunjukkan dari : 1)   Kemampuan guru membuka pelajaran termasuk dalam kategori “sangat tinggi”  dengan  skor nilai  sebesar  100%, terlihat dari: a)  Guru mampu menarik  perhatian siswa. b)  Guru mampu memberikan motivasi awal dengan sangat baik. c)  Guru mampu memberikan apersepsi  dengan sangat baik. d)  Guru sudah mampu menyampaikan tujuan pembelajaran dengan sangat baik. e)  Guru sudah mampu memberikan  acuan bahan belajar dengan sangat baik. 2)   Sikap guru dalam proses pembelajaran, termasuk dalam kategori “sangat tinggi”  dengan  skor nilai sebesar 94%, terlihat dari:
a)  Kejelasan
artikulasi suara dalam mengajar dinilai sangat baik.
b)  Variasi gerakan badan tidak
mengganggu perhatian siswa.
c)  Antusisme  dalam
penampilan guru dinilai sangat baik.
d)  Mobilitas posisi
mengajar guru dinilai sangat baik. 3)   Guru mampu menguasai bahan belajar, termasuk dalam kategori  “sangat tinggi”  dengan  skor nilai sebesar 94%, terlihat dari:
a)  Bahan belajar disajikan sesuai dengan langkah- langkah yang direncanakan dalam  RPP, dinilai sangat baik. b)  Penyampaian materi belajar sudah jelas. c)  Cukup mampu memberikan contoh materi dengan jelas. d)  Memiliki wawasan yang  luas  dalam menyampaikan bahan belajar. 4)    Kegiatan proses pembelajaran, termasuk dalam kategori “tinggi” dengan skor nilai sebesar  88%,  terlihat dari: a)  Kesesuaian metode dengan bahan belajar yang disampaikan dinilai baik. b)  Penyajian bahan
pelajaran sesuai dengan tujuan/indikator yang telah ditetapkan  dinilai sudah baik. c)  Keterampilan yang dimiliki guru dalam  menanggapi dan merespon pertanyaan  siswa dinilai baik. d)  Ketepatan dalam penggunaan
alokasi waktu yang disediakan dinilai cukup baik.
5)  Kemampuan
menggunakan media, termasuk dalam kategori “sangat
tinggi”  dengan  skor nilai  sebesar  100%, terlihat dari:
a)  Memperhatikan prinsip-prinsip
penggunaan
media, dinilai
sangat baik. b) Ketepatan/kes
esuaian penggunaan  media dengan materi yang  disampaikan dinilai sangat baik. c)  Memiliki
keterampilan dalam  penggunaan media
pembelajaran dinilai sangat baik. d)  Membantu meningkatkan perhatian siswa dalam kegiatan pembelajaran dinilai sangat baik. 6)  Evaluasi pembelajaran, termasuk dalam kategori “sangat tinggi”  dengan  skor nilai sebesar 92%, terlihat dari: a)  Penilaian  relevan dengan tujuan yang telah ditetapkan,  dinilai sangat baik. b)  Menggunakan bentuk  dan  jenis ragam penilaian
dinilai sangat baik. c)  Penilaian yang diberikan sesuai dengan RPP. 7)  Kemampuan  menutup kegiatan, termasuk dalam kategori  “sangat tinggi”  dengan  skor nilai  sebesar  100%, terlihat dari:
a)  Cara guru
meninjau  kembali materi  yang  telah diberikan,  dinilai
sangat baik.
b)  Guru sudah memberi kesempatan  untuk bertanya dan menjawab pertanyaan. c)  Guru sudah memberikan
kesimpulan kegiatan pembelajaran.
8)  Tindakan
lanjut/ Follow up, termasuk dalam kategori “sangat tinggi”  dengan  skor
nilai sebesar 83%, terlihat dari: a)  Guru sudah memberikan  tugas kepada  siswa  baik secara individu maupun kelompok. b)  Guru sudah menginformasikan materi/bahan belajar  yang  akan dipelajari berikutnya. c)  Dalam  pemberian motivasi untuk selalu terus belajar kepada siswa dinilai baik. 5.  Evaluasi Hasil observasi tindakan kelas  pada  siklus  II  yang dilakukan oleh observer, diperoleh hal-hal sebagai berikut : a.  Kualitas proses belajar Siswa Dalam pelaksanaan pembelajaran Kewirausahaan  pada  siklus I,  sudah  terlihat:  (1)  siswa mampu  menguasai  konsep pembelajaran dan
memahami materi yang diajarkan  guru,  (2)  siswa sudah termotivasi dan memiliki  keseriusan  dalam mengikuti  pelajaran,  (3) siswa  aktif  terlibat  saat proses pembelajaran berlangsung,  dan  (4)  sudah terjalin interaksi yang bermakna baik antara siswa dengan  siswa  serta  antara siswa dengan guru. b.  Hasil Belajar siswa
1)  Rata-rata  nilai  pada
mata pelajaran Kewirausahaan sebesar 86 berarti sudah
memenuhi  ketuntasan belajar.
2)  Kualitas  hasil  belajar siswa  kelas  X  Tata Busana 2 yang mencapai ketuntasan sebanyak 33 siswa dengan persentase ketuntasan sebesar 100%. Peningkatan hasil belajar Kewirausahaan
dikarenakan: a)  Siswa sudah mampu  menguasai konsep dan memahami  materi yang diajarkan guru. b)  Siswa  termotivasi dan  serius  dalam mengikuti pelajaran, c)  Siswa aktif terlibat dalam proses pembelajaran Kewirausahaan d)  Siswa memiliki keberanian  untuk bertanya  jika  ada materi yang kurang jelas sehingga siswa mampu  menjawab pertanyaan dari guru. c.  Kinerja guru dalam pelaksanaan pembelajaran 1)  Kemampuan guru dalam membuka pelajaran sudah optimal. 2)  Kemampuan guru
dalam proses pembelajaran sudah sangat baik. 3)  Penguasaan bahan belajar sudah baik 4)  Kegiatan proses pembelajaran cukup kondusif 5)  Kemampuan
menggunakan media cukup baik
6)  Evaluasi  pembelajaran sudah baik.
7)  Kemampuan  menutup kegiatan sudah baik.
8)  Tindak lanjut/ follow up sudah baik.
Berdasarkan hasil pelaksanaan  tindakan  siklus  II, ternyata  diperoleh  hasil  yang sangat  baik,  sehingga  peneliti memutuskan  untuk  mengakhiri perbaikan  pembelajaran  karena hasil yang dicapai sangat optimal.

## Pembahasan
Hasil analisis data pengamatan/observasi kualitas proses belajar Kewirausahaan, hasil belajar  dan  kinerja  guru  dalam
pelaksanaan  proses  pembelajaran setiap siklusnya
mengalami peningkatan,  dibahas  secara  rinci sebagai berikut.
1.  Perkembangan Kualitas Proses
Belajar Kewirausahaan
Pada siklus I telah dilaksanakan  dengan  prosedur atau  langkah-langkah  dengan menerapkan model pembelajaran  kooperatif.  Hasil akhir  tindakan  siklus  I  ternyata menunjukkan adanya perkembangan  kualitas  proses belajar Kewirausahaan dibandingkan kondisi sebelumnya  (pra  siklus  nilai rata-rata 56 dengan taraf
keberhasilan “kurang berkualitas” ) dengan nilai rata- rata  kualitas  proses  belajar sebesar  79  (taraf  keberhasilan “berkualitas”).  Pada  siklus  I ada  peningkatan  sebesar  16 poin.  Pada  siklus  II  persentase hasil  kualitas  proses  belajar siswa sebesar 90 (taraf keberhasilan “sangat berkualitas”), berarti ada
peningkatan sebesar 7 poin.
Peningkatan kualitas proses  belajar  Kewirausahaan mulai  dari  pra  siklus,  siklus  I dan  Siklus  II  terinci  dalam Tabel 4 di bawah ini.
Tabel 4  Peningkatan Kualitas proses belajar pada Pra Siklus, Siklus I dan
Siklus II Siklus Taraf Keberhasilan Sangat Kurang Berkualitas Kurang Berkualitas Cukup Berkualitas Berkualitas Sangat Berkualitas F % F %
F % F % F % Pra Siklus 1 3 23 70 6 18 3 9 - - Siklus I - - - - 6 18 22 67 5 15 Siklus II - - - - - - 7 21 26 79 Tabel  4  menunjukkan bahwa Penelitian Tindakan
Kelas  setiap siklusnya  terjadi
peningkatan kualitas proses
belajar  siswa.  Untuk  lebih jelasnya  dapat  dilihat  pada
Gambar 5 di bawah ini.
Gambar  5  Diagram  Peningkatan  Kualitas  Proses  Belajar  Kewirausahaan  pada  Pra  Siklus,

## Siklus I dan Siklus II
Berdasarkan  pada  Tabel 4  dan  Gambar  5  menunjukkan adanya  peningkatan  kualitas proses  belajar  Kewirausahaan dari  mulai  pra  siklus  (sebelum ada  tindakan)  sampai  dengan diadakan  tindakan  siklus  II. Mulai  dari  pra  siklus  sampai dengan Siklus I ada peningkatan  sebesar  16  poin, dan  mulai  dari  Siklus  I  sampai dengan Siklus II ada peningkatan sebesar 7 poin. Dari serangkaian pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas ini,  dapat
disimpulkan bahwa proses
pembelajaran Kewirausahaan
dengan  menerapkan  strategi optimalisasi kepemimpinan guru  melalui learning manager memiliki  dampak  positif  dalam upaya  memperbaiki  kualitas proses  belajar  Kewirausahaan pada  siswa  kelas  X  Tata Busana  2.  Hal  ini  dapat  dilihat dari makin meningkatnya pemahaman siswa terhadap materi  yang  disampaikan  guru,
tingginya motivasi dan keseriusan siswa dalam mengikuti  pelajaran,  keaktifan siswa yang tinggi saat mengikuti  pelajaran  dan  terjadi interaksi  yang  bermakna  baik antara  siswa  dengan  siswa  dan
antara  guru  dengan  siswa,  dan timbulnya hubungan timbal balik ( feed back ). Secara keseluruhan  hasil  penelitian menunjukkan adanya peningkatan  berkualitas  proses belajar  Kewirausahaan,  baik menyangkut aspek kognitif
(pemahaman  terhadap  materi), afektif  (sikap  siswa  dalam mengikuti pembelajaran) maupun psikomotorik (misalnya kerjasama dalam
diskusi kelompok,
keterampilan bertanya dan
menjawab pertanyaan).
Dengan meningkatnya kualitas proses belajar Kewirausahaan,  guru  mampu membawa  siswa  dalam  situasi yang  kondusif,  karena  siswa lebih berperan dan lebih terbuka  serta  sensitif  dalam kegiatan belajar mengajar.
Meningkatnya  kualitas  proses belajar siswa pada mata
pelajaran Kewirausahaan, karena guru memiliki kemampuan dalam melaksanakan pengelolaan kelas. Bagi guru tujuan
pengelolaan kelas adalah penyediaan fasilitas bagi bermacam-macam kegiatan belajar siswa dalam lingkungan sosial, emosional, dalam
intelektual dalam kelas. Fasilitas  yang  demikian  itu memungkinkan  siwa  belajar dan bekerja, terciptanya suasana sosial yang memberikan  kepuasan,  suasana disiplin, perkembangan
intelektual, emosional dan sikap serta apresiasi pada siswa.  Selanjutnya    Arikunto (2006 :  68)  berpendapat  bahwa tujuan pengelolaan kelas adalah agar  setiap  anak  di  kelas  dapat bekerja  dengan  tertib  sehingga tercapai tujuan pengajaran secara efektif dan efisien.
Terkait  dari  penjelasan di  atas  dalam  hal  pengelolaan kelas  dapat  pula  ditinjau  dari segi interaksi komunikatif. Artinya  seorang  guru  dituntut mampu mengatur segala kondisi  apapun  yang  terjadi didalam kelas
saat pembelajaran  berlangsung  agar terciptanya komunikasi dua
arah  yaitu  antara  guru  dengan siswa, siswa dengan guru
sehingga proses belajar-
mengajar  dapat  berlangsung dengan  baik.  Hal  ini  bertujuan untuk  memudahkan  sekaligus meringankan tugas guru.
2.  Perkembangan Hasil Belajar
Kegiatan  pembelajaran
sebelum diadakan tindakan menunjukkan bahwa hasil
belajar belum mencapai
ketuntasan  belajar.  Atas  dasar permasalahan inilah, maka muncul gagasan untuk menerapkan strategi optimalisasi kepemimpinan guru melalui learning manager , diharapkan siswa akan
mencapai  kualitas  hasil  belajar Kewirausahaan lebih optimal.
Pada siklus I telah dilaksanakan  dengan  prosedur atau  langkah-langkah  dengan menerapkan strategi optimalisasi kepemimpinan
guru melalui learning manager .
Hasil  akhir  tindakan  siklus  I ternyata  menunjukkan  adanya perkembangan hasil belajar Kewirausahaan dibandingkan
kondisi  sebelumnya  (pra  siklus nilai rata-rata 63, tuntas belajar ada  11  siswa  dan  belum  tuntas belajar  ada  22  siswa).  Pada Siklus I ditandai dengan adanya siswa yang mencapai
ketuntasan belajar ada 29 siswa (88%). Capaian nilai ini ternyata  belum  memperoleh hasil  yang  optimal,  karena masih  ada  4  siswa yang kualitas  hasil  belajar  belum tuntas.
Selanjutnya  pada  akhir siklus  II,  hasil  belajar  siswa menunjukkan perkembangan yang cukup berarti, yakni siswa yang  tuntas  sebanyak  33  siswa (100%). Dengan demikian pencapaian  hasil  belajar  siswa pada siklus II ini telah mencapai target indikator penelitian yang telah ditetapkan. Dari serangkaian pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas ini,  dapat
disimpulkan bahwa proses pembelajaran Kewirausahaan dengan  menerapkan  strategi optimalisasi kepemimpinan
guru  melalui learning  manager dapat memperbaiki kualitas pembelajaran Kewirausahaan pada  siswa  kelas  X  Tata
Busana 2 SMK Negeri 3 Pati. 3.  Efektivitas Kinerja Guru Dalam melaksanakan proses pembelajaran Kewirausahaan, guru mengubah strategi pembelajaran dengan menerapkan strategi optimalisasi kepemimpinan guru melalui learning manager, dengan alasan untuk memperbaiki kualitas pembelajaran guru dituntut untuk  mampu  mengelola  kelas. Selain  itu  guru  harus  dapat mengembangkan kemampuan administratif (menyusun perangkat  pembelajaran),  dan kemauan melakukan sistem penilaian (menyusun alat
evaluasi)  yang  tepat.  Pada tindakan siklus I, secara
keseluruhan dari beberapa
aspek  yang  terkandung  dalam aktivitas guru dalam pelaksanaan pembelajaran ternyata  menunjukkan  kategori
“tinggi”. Ini terjadi karena pada pelaksanaan  awal,  guru  yang memfasilitasi pembelajaran tersebut kelihatan terfokus pada prosedur yang semestinya dilakukan,  misalnya  mengenai penentuan arah tujuan pembelajaran,  alokasi  waktu pembelajaran
anak/siswa.
Selanjutnya pada tingkatan siklus  II,  hampir  semua  aspek kinerja  guru  telah  mengalami peningkatan yang meyakinkan.
Aspek-aspek kinerja guru yang dipantau berdasarkan  lembar  observasi oleh rekan guru observer tersebut di atas, secara keseluruhan telah dapat memberikan  dampak  positif bagi  pengembangan  kualitas proses  belajar  siswa.  Sehingga pihak  pimpinan  sekolah  dan para  siswa  merasakan  senang dan mendukung proses pembelajaran  ini.  Realitas  ini berarti dapat disimpulkan bahwa penerapan strategi optimalisasi kepemimpinan guru  melalui learning  manager pada mata pelajaran
Kewirausahaan dapat meningkatkan efektivitas kinerja guru dalam pelaksanaan pembelajaran.

## Kesimpulan
Berdasarkan keseluruhan siklus  yang  telah  dilakukan,  dapat disimpulkan  bahwa:  “penerapan strategi  optimalisasi  kepemimpinan guru  melalui learning  manager
dapat memperbaiki kualitas pembelajaran  Kewirausahaan  pada siswa  kelas  X  Tata  Busana  2  SMK Negeri 3 Pati.” Peningkatan kualitas pembelajaran Kewirausahaan, dijelaskan sebagai berikut: 1.  Pada  siklus  I,  persentase  nilai kualitas proses belajar kewirausahaan sebesar 79 (taraf keberhasilan “berkualitas”) 2.  Pada  siklus  II,  persentase  nilai kualitas proses belajar kewirausahaan sebesar 90
(taraf keberhasilan “sangat berkualitas”)
Saran Berdasarkan  hasil  Penilaian
Tindakan
Kelas yang telah dilaksanakan dalam usaha memperbaiki kualitas proses belajar
Kewirausahaan  melalui  penerapan strategi  optimalisasi  kepemimpinan guru  melalui learning  manager , maka  diajukan  sejumlah  saran sebagai berikut :
1.  Dalam kegiatan belajar mengajar  tugas  guru  tidak sekedar menyampaikan
pengetahuan  kepada  siswanya, melainkan  juga  mengarahkan, membimbing, mempengaruhi dan  memotivasi  agar  siswa dapat terlibat aktif dalam kegiatan belajar mengajar.
Dengan  demikian  tugas  guru bukan  hanya  sebagai  pengajar tetapi  juga  sebagai  pemimpin dalam  proses  belajar  mengajar. Untuk itu jika kualitas pembelajarannya rendah,
diseyogyakan guru segera dapat memperbaikinya dan diantaranya adalah melalui optimalisasi kepemimpinan guru di dalam kelas.
2.  Meskipun  pengembangan  ini hanya  dilaksanakan  terhadap guru-guru  Kewirausahaan  di
SMK  Negeri  3  Pati,  namun disinyalir  masih  banyak  guru lain  baik  di  sekolah  yang berbeda maupun pengampu
mata  pelajaran  yang  lain  juga menghadapi masalah yang sama yaitu kualitas pembelajaran yang rendah. Untuk itu prosedur dan
tindakan  dalam  pengembangan ini  dapat  diterapkan  oleh  guru- guru  lain  yang  menghadapi masalah  yang  sama.  Tentu  saja prosedur dan tindakannya dapat dimodifikasi  dan  disesuaikan dengan  kondisi  dan  karakter guru,  siswa,  materi  pelajaran, kelas  sekolah  dan  lingkungan masing-masing.
3.  Pengembangan  ini  difokuskan pada  masalah  pembelajaran  di kelas, dan tindakan untuk mengatasi masalah tersebut dilakukan  melalui  optimalisasi kepemimpinan guru.
Sebenarnya  masih  banyak  lagi bidang kajian yang dapat diteliti  lebih  lanjut,  bahkan tindakan pemecahannyapun bisa  berbeda-beda.  Untuk  itu para  guru  diharapkan  dapat dengan jeli mengindentifikasikan  berbagai permasalahan  yang  dihadapi guru  dan  secara  bersama-sama dapat merancang tindakan pemecahannya.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 2006. Pengelolaan Kelas dan Siswa Sebuah Pendekatan Evaluatif . Jakarta: Rajawali Press.
Djadjamihardja, Didi R., et.al. 1994. Kepemimpinan dan Gaya Kepemimpinan Serta Efektivitas Kepemimpinan. Jakarta : Institut Bankir Indonesia
Djamarah,  Syaiful  Bahri.  2006. Strategi  Belajar  Mengajar .  Bandung:  Sinar Baru.
Hadis,  F.A.  1996. Psikologi  Perkembangan Anak .  Jakarta:  Proyek  Pendidikan Tenaga Guru Ditjen Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi Departemen Pendidikan dan Kebudayaan.
Kemmis,  S  &  Taggart,  R.  1988.  The  Action  research  Planner  (3th  ed). Victoria:Deakin university Press.
Partanto, Pius A. 1994. Kamus ilmiah Populer. Surabaya: Arloka.
Sanjaya, Wina. 2008. Kurikulum dan Pembelajaran . Jakarta: Kencana.
Sudjana,  Nana.  2002. Dasar-dasar  Proses  Belajar  Mengajar. Bandung:  Sinar Baru Algensindo.
====================