KESALAHAN MORFOLOGIS DALAM TULISAN IMAJINATIF PEMELAJAR BIPA DI SACRED HEART GIRLS COLLEGE Morphological Errors In Imaginative Writing Of BIPA Learners In Sacred Heart Girls College
Derri Ris Riana Balai Bahasa Kalimantan Selatan Jalan Jenderal Ahmad Yani Km. 32 Loktabat, Banjarbaru 70712 Pos-el: derririsriana@yahoo.co.id
Abstrak: Salah satu kesalahan berbahasa yang masih sering dilakukan oleh pemelajar BIPA adalah kesalahan  morfologis.  Padahal,  penguasaan  morfologi  diperlukan  untuk  membedakan  kelas  kata dan  makna  sehingga  pemelajar  mampu  menempatkan  kata  sesuai  maksud  yang  ingin disampaikan. Masalah yang dikaji dalam penelitian ini adalah 1) apa saja kesalahan morfologis dan perubahan makna yang timbul akibat pertentangan morfologis dalam tulisan imajinatif pemelajar BIPA di Sacred Heart Girls College jelas, serta 2) bagaimana perbandingan sistem morfologi antara bahasa  Indonesia  dan  bahasa  Inggris.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  mengungkap  kesalahan morfologis  dan  perubahan  makna  yang  timbul  akibat  pertentangan  morfologis  dalam  tulisan imajinatif  pemelajar  BIPA  di  Sacred  Heart  Girls  College  jelas,  serta  menjelaskan  perbandingan sistem morfologi antara bahasa Indonesia dan bahasa Inggris. Dengan  menggunakan pendekatan kualitatif  dan  metode  deskriptif,  hasil  penelitian  telah  mengungkap  kesalahan  morfologis  yang muncul  berupa  ketidaktepatan  penggunaan  imbuhan,  khususnya  imbuhan meng- yang  sering dipertentangkan dengan imbuhan lain, misalnya penggunaan imbuhan meng-i dan meng-kan , meng- dan meng-kan , meng-i dan ter- , meng- dan ber- , memper-kan dan –an, serta meng- dan kata kerja dasar pada kalimat pasif persona. Kesulitan tersebut disebabkan oleh perbedaan sistem morfologi bahasa Indonesia dan bahasa Inggris.
Kata Kunci: kesalahan morfologis, tulisan imajinatif, pemelajar BIPA
Abstract: One of the language errors that are still often done by BIPA learners is morphological errors. In fact, morphological mastery is needed to distinguish the class of words and meaning so that the learner is able to  place  words  according  to  the  purpose  to  be  conveyed.  The  problems  in  this  study  are  1)  what  are morphological  errors  and  changes  in  meaning  arising  from  morphological  contradictions  in  imaginative writings of BIPA learners in Sacred Heart Girls College and how is the comparison of morphological systems between Indonesian and English.  The aims of this  study are to reveal  morphological errors and changes in meaning arising from morphological contradictions in imaginative writings of BIPA learners in Sacred Heart Girls  College  and  explain  the  comparison  of  morphological  systems  between  Indonesian  and  English.  By using qualitative and descriptive methods, the results show that morphological errors are inaccuracies in the use of affixes, especially affix meng- that is often contradicted by other affixes, for example the use affix meng-i and meng-kan, meng- and meng-kan, meng-i and ter-, meng- and ber-, memper- and –an, and meng - and the basic  verb  in  persona  passive  sentence.  These  difficulties  are  caused  by  differences  in  the  morphological systems of Indonesian and English
Keywords: morphological errors, imaginative writing, BIPA learners
Kesalahan Morfologis dalam Tulisan Imajinatif Pemelajar BIPA di Sacred Heart Girls College (Derri Ris Riana )

## 1. PENDAHULUAN
Pada  era  globalisasi  sekarang  ini pembelajaran  bahasa  kedua  sangat penting  dilakukan  ketika  percampuran manusia  dengan  latar  belakang  budaya dan  bahasa  menjadi  tidak  terelakkan. Semakin  banyak  seseorang  menguasai bahasa kedua, semakin banyak
mempunyai  kesempatan  di  berbagai bidang  kehidupan,  baik  di  bidang pekerjaan  maupun  bidang  lain.  Oleh karena  itu,  dari  dulu  sampai  dengan sekarang  pembelajaran  bahasa  kedua sangat  dinikmati.  Salah  satu  negara  di dunia  yang  menawarkan  pembelajaran beberapa bahasa kedua adalah Australia. Australia adalah salah satu negara yang multikultural  dengan  penduduk  yang berasal dari latar belakang budaya yang berbeda.  Walaupun  bahasa  Inggris dijadikan bahasa komunikasi di
Australia,  bahasa-bahasa  lain  juga digunakan  oleh  komunitas-komunitas tertentu  di  negara  ini,  yaitu  bahasa Prancis,  Italia,  Mandarin,  Indonesia, Arab,  Kanton,  Vietnamese,  Kanton, Singlish, dan lain-lain.
Di  tingkat  pendidikan  dasar ( primary  school) di  Australia  sudah ditawarkan pembelajaran bahasa kedua. Bahasa kedua yang dipelajari di tiap-tiap sekolah  berbeda-beda  tergantung  pada kebijakan  sekolah.  Jika  sekolah  memilih bahasa  tertentu  untuk  dipelajari,  siswa- siswanya  tentu  memiliki  alasan  khusus. Pembelajaran  bahasa  Indonesia  banyak dipilih  dan  diminati  oleh  sekolah- sekolah  di  Australia.  Salah  satu  sekolah menengah  atas  di  Australia  yang mengajarkan  bahasa  Indonesia  adalah Sacred  Heart  Girls  College.  Sekolah  ini sudah  memulai  pengajaran  bahasa Indonesia  cukup  lama,  yaitu  sekitar lebih  dari  dua  puluh  tahun.  Pengajaran bahasa  Indonesia  bersifat  wajib  pada
siswa kelas 7, 8, 9. Karena bersifat wajib, jumlah  siswa  cukup  banyak.  Satu  kelas bisa  berjumlah  lebih  dari  15  siswa. Sementara itu, pelajaran bahasa Indonesia  di  kelas  11  dan  12  bersifat pilihan  sehingga  jumlah  siswa  tidak begitu banyak, hanya sekitar 6--12.
Siswa  kelas  12  merupakan  siswa tingkat  akhir.  Rata-rata  mereka  sudah belajar  bahasa  Indonesia  selama  3—5 tahun,  ada  yang  mulai  dari  kelas  7,  8, atau  9  sampai  kelas  10, 11,  dan  12.  Oleh karena itu, mereka memiliki kemampuan bahasa  Indonesia  yang  sudah  cukup bagus.  Kemampuan  yang  cukup  bagus itu  terlihat  pada  hasil  komunikasi  lisan maupun  tulis.  Komunikasi  lisan  dapat dibuktikan  dengan  kemampuan  dalam berinteraksi dan mempresentasikan topik tertentu  dengan  menggunakan  bahasa Indonesia  yang  lancar.  Sementara  itu, komunikasi  tulis  dapat  dilihat  dari  hasil tulisan imajinatif. Tulisan imajinatif yang dihasilkan  mampu  menarik  pembaca dengan  struktur  cerita  yang  baik  dari segi alur, tema, tokoh, konflik, dll. Akan tetapi,  dalam  tulisan  imajinatif  tersebut masih  sering  ditemui  banyak  kesalahan berbahasa, terutama morfologis.
Siswa-siswa  kelas  12  masih mengalami kesulitan dalam menggunakan  afiks/imbuhan.  Mereka sering  menggunakan  imbuhan  yang keliru.  Penyusunan  kalimatnya  sudah sesuai dengan struktur bahasa Indonesia yang  benar,  tetapi  tidak  memiliki hubungan  semantik  yang  baik.  Hal  itu menyebabkan  gangguan  informasi  yang diterima  oleh  pembaca  atau  pendengar. Oleh  karena  itu,  artikel  ini  menganalisis kesalahan  morfologis  dalam  tulisan imajinatif siswa VCE kelas 12. Penelitian sejenis  tentang  kesalahan  berbahasa dalam  morfologi,  khususnya  dalam tulisan pemelajar BIPA dalam
mempelajari  bahasa  kedua,  yaitu  bahasa Indonesia sudah cukup banyak dilakukan,  misalnya  penelitian  berjudul “Kesalahan-Kesalahan Berbahasa
Indonesia  Pembelajar  Bahasa  Indonesia sebagai  Bahasa Asing:  Sebuah Penelitian Pendahuluan” yang ditulis oleh Setya Tri Nugroho.  Penelitian  tersebut  masih menjabarkan  secara  umum  kesalahan berbahasa Indonesia dan hanya memberikan sedikit contoh dan penjelasan  dalam  kesalahan  morfologi. Menurut Nugroho “kesalahan penggunaan  afiks  yang  ditemukan beragam  (hlm.10).  Namun,  munculnya kesulitan  penggunaan  afiks  tersebut belum  dikaji  lebih  mendalam  dengan membandingkan sistem morfologi kedua bahasa.
Beberapa masalah yang akan dikaji dalam  artikel  ini,  antara  lain  apa  saja kesalahan  morfologis  dalam  tulisan imajinatif    pemelajar  BIPA  di  Sacred Heart  Girls  College  dan  perubahan makna  akibat  pertentangan  morfologis tersebut,  serta  bagaimana  perbandingan sistem morfologis antara bahasa Indonesia  dan  bahasa  Inggris.  Adapun tujuan artikel ini adalah untuk mengungkap  beberapa  contoh  kesalahan morfologis dalam tulisan pemelajar BIPA dan menjelaskan perubahan makna yang timbul  akibat  pertentangan  morfologis, serta  menjelaskan  perbandingan  sistem morfologi  antara  bahasa  Indonesia  dan bahasa Inggris.

## 2. LANDASAN TEORI
Bahasa pertama adalah bahasa yang pertama  kali  diperoleh  sejak  kecil, sedangkan  bahasa  kedua  adalah  bahasa yang  dikuasai  setelah  bahasa  pertama. Pembelajaran  bahasa  pertama  telah  lebih dulu  dilakukan  dan  dilanjutkan  dengan pembelajaran  bahasa  kedua.  Brown
dalam  Musfiroh  (2016)  mengatakan bahwa  “belajar  bahasa  kedua  sama dengan  proses  belajar  pada  umumnya karena  melibatkan  variasi  kognitif  dan berkaitan dengan kepribadian seseorang” (hlm.  85).  Pembelajaran  bahasa  pertama sudah  diperoleh  sejak  kecil.  Sejak  kecil pada  awalnya  anak-anak  memproduksi suara  berupa  kata-kata  yang  secara lambat  laun  sesuai  kompetensi  dan sensitivitas  bahasa  yang  dimilikinya tersebut  kata-kata  dapat  tersusun  ke dalam  tatanan  tata  bahasa  yang  benar. Menurut  Krashen  dalam  Setiyardi  dan Salim (2013) “pemerolehan bahasa terjadi ketika  pelajar  berkomunikasi  dan  terus berkomunikasi  secara  alami  dan  tidak berfokus  pada  aturan-aturan  bahasa, sedangkan pengoreksiannya/evaluasi juga  terjadi  secara  alami  sesuai  dengan konteksnya” (hlm. 275).
Sementara  itu,  pembelajaran  bahasa kedua  memiliki  tingkat  kesulitan  lebih tinggi  karena  beberapa  faktor  penyebab, yaitu  pengaruh  bahasa  pertama  dan lingkungan.  Lingkungan  merupakan faktor penting dalam belajar bahasa yang baru.  Menurut  Dulai,  Burt,  dan  Krasen dalam  Hamied  (2011)  “ada  dua  faktor lingkungan,  yaitu  faktor  lingkungan makro  dan  mikro.  Faktor  lingkungan makro meliputi 1) kealamian bahasa yang didengar,  2)  peranan  pembelajar  dalam berkomunikasi,  3)  ketersediaan  rujukan konkret untuk menjelaskan makna, dan 4) siapa  model  bahasa  sasaran.  Sementara itu, faktor lingkungan mikro mencakup 1) kemenonjolan, mudahnya struktur dilihat dan didengar, 2) umpan balik, tanggapan pembaca  dan  pendengar  terhadap tuturan pembelajar, 3) frekuensi, seringnya  pembelajar  mendengar/meli- hat struktur tertentu” (hlm. 4). Penguasaan bahasa kedua seringkali tidak seirama dengan
Kesalahan Morfologis dalam Tulisan Imajinatif Pemelajar BIPA di Sacred Heart Girls College (Derri Ris Riana )
penguasaan  bahasa  pertama.  Walaupun seseorang sudah sangat lancar berbahasa kedua,  kadang  masih  ada  beberapa kesalahan  kecil  yang  dilakukan.  Field (2004)  mengatakan  bahwa  “kekurang- maksimalan  penguasaan  bahasa  kedua karena menggunakan variasi bahasa yang berbeda  pada  bahasa  kedua,  membuat kesalahan tata bahasa berulang, menguasai  kosakata,  tetapi  tidak  bisa memakai  kata  secara  tepat,  serta  tidak berupaya  meningkatkan  kemampuan berbahasa  kedua  secara maksimal”  (hlm. 3). Jika bahasa pertama dan bahasa kedua memiliki  perbedaan,  perbedaan  itu  akan menyulitkan pemelajar dalam menguasai bahasa  kedua.  Sadtono  (dalam  Kapoh, 2010)  mengatakan  bahwa  “kesulitan  itu karena  setiap  bahasa  memiliki  keunikan, misalnya  sistem  bunyi,  sistem  tata bahasa,  sistem  kosakata,  dan  sistem wacana” (hlm. 91).
Robert  Lado  (dalam  Tarigan,  2009) mengatakan  bahwa  “unsur-unsur  yang sama dalam B1 (bahasa pertama) dan  B2 (bahasa  kedua)  yang  sedang  dipelajari sangat menunjang pengajaran B2; sebaliknya  unsur-unsur  yang  berbeda menyebabkan timbulnya kesulitan belajar” (hlm. 11). Dengan
memperhatikan  hal  tersebut,  analisis konstrastif  digunakan  dalam  pengajaran bahasa kedua. Tarigan (2009) mengatakan bahwa  “dalam  analisis  kontrastif  ada beberapa tahapan,
yaitu memperbandingkan, memperkirakan, menyusun  bahan,  dan  memilih  cara penyampaian” (hlm. 11). Bahasa pertama dan  kedua  dibandingkan,  diiidentifikasi perbedaannya, disusun bahan pengajaran, dan dipilih cara
penyampaian kepada pemelajar.
Keberhasilan  pembelajaran  bahasa, khususnya  bahasa  Indonesia  sebagai bahasa  kedua  terletak  pada  penguasaan
seluruh  ketrampilan  berbahasa,  yaitu mendengarkan,  membaca,  menulis,  dan berbicara.  Dalam  pengajaran  bahasa Indonesia di Victoria yang menggunakan kurikulum  Victoria  yang  dilaksanakan oleh VCAA ( Victorian Curricullum Authority Assesment ), kemampuan berbahasa  Indonesia  siswa  juga  diuji  ke dalam  empat  keterampilan  berbahasa tersebut. Salah satu keterampilan berbahasa  yang  dapat  dijadikan  tolak ukur keberhasilan penguasaan berbahasa adalah menulis.
Marsudi    dalam  bukunya  yang berjudul Dealing  with  Text  Type  in Indonesian mengatakan  bahwa  “setiap tulisan  memiliki  ciri-cirinya  sendiri, misalnya  tulisan  personal  berciri  tulisan yang  mencerminkan  pendapat  dan perasaan pribadi, tulisan imajinatif berciri tulisan  yang  menggunakan  kemampuan visual dan emosi dalam mengungkapkan gagasan  ke  dalam  kata-kata,  tulisan persuasif berciri tulisan yang meyakinkan pembaca dengan argumen yang diberikan,  tulisan  informatif  berciri memberikan  informasi  kepada  dengan jelas,  dan  tulisan  evaluatif  berciri memberikan  simpulan  terhadap  fakta atau ide yang disampaikan” (hlm. 5—6).
Kata  adalah  suatu  unit  bahasa  yang memiliki  makna.  Rangkaian  kata-kata yang terjalin secara berhubungan menjadikan  kalimat  menjadi  efektif  dan gagasan  tersampaikan  dengan  baik sehingga  komunikasi  menjadi  lancar. Menurut Keraf (2007) “syarat komunikasi menjadi  lancar,  antara  lain  ia  harus menguasai  sejumlah  besar  kosakata (perbendaharaan  kata)  yang  dimiliki masyarakat  bahasanya,  serta  mampu pula  menggerakkan  kekayaannya  itu menjadi  jaringan-jaringan  kalimat  yang jelas  dan  efektif,  sesuai  dengan  kaidah- kaidah  sintaksis  yang  berlaku  untuk
menyampaikan  rangkaian  pikiran  dan dan  perasaannya  kepada  anggota- anggota  masyarakat  lainnya”  (hlm.  22).
Namun, ketidakmampuan untuk menempatkan kata sesuai dengan konteksnya  menyebabkan  perubahan makna  sehingga  komunikasi  menjadi terganggu.
Perubahan  makna  itu  disebabkan oleh  pertentangan  morfologis  yang  khas. Morfologi  merupakan  ilmu  mengenai bentuk-bentuk  dan  pembentukan  kata. Kata  yang  telah  mengalami  proses morfologis  berdasarkan  sifatnya  terdiri atas  proses  infleksi  dan  derivasi. Sugerman  (2016)  mengatakan  bahwa “proses  infleksi  merupakan  suatu  proses pembentukan  kata  baru  yang  tidak mengubah  identitas  leksikal  sebuah bentuk  dasar,  sedangkan  proses  derivasi merupakan  suatu  proses  pembentukan kata baru yang dapat mengubah identitas leksikal  bentuk  dasarnya”  (hlm.  30). Menurut  Inderasari  dan  Agustina  (2017) dalam  jurnal  berjudul  “Pembelajaran Bahasa Indonesia pada Mahasiswa Asing dalam  Program  BIPA  IAIN  Surakarta”
“kesalahan
penggunaan afiks menimbulkan  fungsi  kata  dalam  suatu kalimat menjadi rancu” (hlm. 12).
Proses  morfologis  menyebabkan perubahan.  Perubahan  itu  menyebabkan kata  itu  mengalami  pergantian  dua  hal, yaitu  kelas  kata  dan  makna,  khususnya pada  proses  derivasi.  Oleh  karena  itu, perlu  kecermatan  dalam  menempatkan kata  yang  telah  mengalami  proses morfologis  sesuai  dengan  kelas  kata  dan maknanya.  Selain  itu,  perubahan  makna itu perlu juga dikaji dengan menggunakan  analisis  makna.  Parera (2004)  mengatakan  bahwa  “teknik analisis  makna  adalah  usaha  untuk mengelompokkan,  membedakan,  dan
menghubungkan  masing-masing  hakikat makna” (hlm. 51).

## 3. METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dan metode deskriptif  yang  menggunakan  cara-cara untuk  menguraikan  suatu  fenomena dengan
menjelaskan hubungan- hubungan logika makna dalam data yang kemudian  dapat  digunakan  untuk menjawab  rumusan  masalah  dalam penelitian.  Metode  deskriptif  kualitatif juga didukung dengan analisis konstrastif dengan membandingkan sistem morfologi  bahasa  Indonesia  dan  bahasa Inggris. Data dalam penelitian ini adalah tulisan  pemelajar  BIPA  kelas  12  yang berjumlah  enam  siswa  berupa  enam tulisan  imajinatif,  yaitu  “Lima  Hari”, “Berubah  Menjadi  Tikus”,  “Blangkon”, “Sesuatu  di  Belakang  Bantal”,  “Terlewat Perjalanan  dari  Bandung”,  dan  “Burung Toti”.
Sesuai  dengan  klasifikasi  Sarwono (2006)  analisis  data  kualitatif  tulisan  ini dilakukan dengan tiga langkah:
1. mengorganisasi data: membaca berulang  kali  data  berupa  enam tulisan    imajinatif  sehingga  dapat ditemukan  data  yang  sesuai  dengan topik penelitian;
2. membuat  kategori:  mengelompokkan data  ke  dalam  suatu  kategori  sesuai dengan temanya masing-masing sehingga  pola  keteraturan  data terlihat  jelas.  Kesalahan  morfologi dipilah  dan  dikelompokkan  sesuai dengan  tingkat  kesalahan,  kemudian dilakukan perbadingan sistem morfologi  antara  bahasa  Indonesia dan bahasa Inggris;
3. memberikan  keterangan  yang  masuk akal  terhadap  hubungan  logika
Kesalahan Morfologis dalam Tulisan Imajinatif Pemelajar BIPA di Sacred Heart Girls College (Derri Ris Riana )
makna yang ada dalam data tersebut; dan  mendeskripsikan  data  dan menganalisis” (hlm. 239—240).

## 4. ANALISIS DAN PEMBAHASAN
Proses  morfologis,  khususnya  dalam proses pembentukan kata dalam beberapa  kasus  tertentu  menyebabkan perubahan  kelas  kata  dan  makna  pada suatu  kata.  Walaupun  diturunkan  dari kata  yang  sama,  bentukan  kata  yang dihasilkan  karena  proses  morfologis dalam beberapa
kasus tersebut menimbulkan kelas kata dan makna yang berbeda. Kesalahan  morfologis  yang  sering muncul dalam tulisan imajinatif pemelajar  BIPA,  yaitu  penggunaan imbuhan meng-i dan meng-kan , meng- dan meng-kan , meng- dan ter- , meng- dan ber- , memper- dan –an ,  serta meng- dan  kata kerja dasar dalam kalimat pasif persona.
4.1 Kesalahan Morfologis dan Perubahan makna akibat Pertentangan  Morfologis  dalam Tulisan Imajinatif Pemelajar BIPA
di  Sacred  Heart  Heart  Girls College
Pertentangan  morfologis  dapat kita  lihat  pada  penggunaan  imbuhan meng-i dan meng-kan .  Awalan meng- membentuk  kata  kerja  aktif.  Jika bergabung  dengan  akhiran –kan  a tau –i. kata  dasar  akan  membentuk  kata  kerja aktif  transitif,  yaitu  kata  kerja  yang memerlukan objek kalimat. Kata menemui dan menemukan berasal dari turunan kata yang sama, yaitu temu . Kata temu tersebut mengalami  proses  morfologis,  yaitu mendapat imbuhan berupa awalan meng- , tetapi mendapat imbuhan berupa akhiran yang  berbeda,  yaitu -i dan -kan .  Akibat dari akhiran yang berbeda itu menyebabkan  bentuk  morfologisnya
memiliki  makna  yang  berbeda.      Gejala itu dapat dilihat pada kutipan berikut ini.
Walaupun menyertakan objek, penggunaan  imbuhan meng-i pada  kata menemui dalam tulisan imajinatif berjudul “Blangkon”,  yaitu  pada  kalimat Tiba-tiba saya  menemui  sebuah  topi  di  lantai kurang tepat.  Jika  dilihat  dari  konteksnya,  kata tersebut  kurang  tepat  karena  kata menemui  lebih  bermakna  „menjumpai‟. Padahal,  makna  kata  dalam  kalimat tersebut seharusnya bermakna „mendapatkan  sesuatu  yang  tidak  ada sebelumnya‟ karena topi itu belum ada di lantai  sebelum  dilihat.  Oleh  karena  itu, seharusnya  kata menemui diganti  dengan kata menemukan yang  menurut  KBBI bermakna  „mendapatkan  sesuatu  yang belum ada sebelumnya‟ sehingga kalimat yang  benar  menjadi Tiba-tiba  saya menemukan sebuah topi di lantai . Kasus  pertentangan  morfologis yang sama terdapat pada tulisan berjudul “5  Hari”,  yaitu  pada  kalimat Susah  sekali untuk menemui binatang untuk  makan  ke mana  pun  aku  pergi .  Kata temu ketika mendapat  imbuhan meng-i dan meng-kan menjadi  kata  kerja  aktif  transitif  yang memerlukan  objek  kalimat.  Berikut  ini contoh  pertentangan  morfologis  kata menemui dan menemukan .
Kata menemui di  dalam  konteks tersebut kurang tepat karena makna yang seharusnya  ada  dalam  konteks  tersebut adalah „mendapatkan‟, yaitu mendapatkan  makanan.  Kata menemui seharusnya diganti dengan kata
menemukan sehingga  kalimat  yang  benar menjadi Susah  sekali  menemukan  binatang untuk makan ke mana pun aku pergi .
Penggunaan  imbuhan meng- juga sering  tertukar  penggunaannya  dengan imbuhan meng-kan .  Padahal,  ketika imbuhan tersebut ditambahkan pada kata dasar  yang  sama  akan  menimbulkan makna  yang  berbeda.  Kata  dasar beri ketika  dilekatkan  pada  imbuhan meng- membentuk  kata memberi, sedangkan ketika dilekatkan pada imbuhan meng-kan membentuk  kata memberikan. Kedua bentukan  kata  itu  menghasilkan  makna yang  berbeda.  Kata memberi bermakna
„menyerahkan  sesuatu‟,  sedangkan  kata memberikan bermakna „menyerahkan
sesuatu  kepada‟.  Jika  kata memberi langsung  diikuti  objek,  kata memberikan setelah  objek  diikuti  oleh  pelengkap. Gejala  itu  dapat  dilihat  pada  contoh berikut ini.
Kalimat  dalam  cerita  “Burung Toti” “Ini  burungnya,  mas”,  Toti,  penjual burung  memberi  saya  kepada  pria  yang  di depan saya diubah menjadi “Ini burungnya, mas”, Toti, penjual burung memberikan pria yang di depan saya seekor burung . Imbuhan meng- pada  kata beli dalam  kalimat Aku  akan  membeli  es  krim untuk  kamu yang  terdapat  dalam  tulisan berjudul “Sesuatu di Balik Bantal” berarti „mendapatkan  sesuatu  dengan  uang‟. Imbuhan meng -  itu  bisa  juga  diganti dengan  imbuhan meng-kan dengan mengubah  urutan  kata.  Jika  diganti menjadi membelikan yang  bermakna „membeli untuk‟, kalimat itu menjadi Aku akan membelikan kamu es krim . Oleh karena itu,  imbuhan meng-i dan meng-kan bisa digunakan tergantung pola kalimat yang digunakan.  Hal  itu  dapat  dilihat  pada kutipan berikut ini.
Kesalahan Morfologis dalam Tulisan Imajinatif Pemelajar BIPA di Sacred Heart Girls College (Derri Ris Riana )
Selain  contoh  di  atas,  kata membersih dalam tulisan “Di Balik Bantal” tidak  tepat  digunakan.  Bentuk  tersebut tidak  berterima  dalam  bahasa  Indonesia. Kata  yang  tepat  untuk  menggantikan kata membersih pada kalimat Toti! Apakah kamu  sudah  selesai  membersih  ruang keluarga? diganti
menjadi kata membersihkan .  Oleh  karena  itu,  kalimat berubah menjadi Toti! Apakah kamu sudah selesai  membersih  ruang  keluarga? Berikut ini  kutipan  yang  menyatakan  contoh tersebut.
Bentuk  morfologis  lain  yang berawal  dari  kata  turunan  yang  sama, yaitu  kata  „melewati‟  dan  „terlewat‟ dalam  tulisan  berjudul  “Terlewat  dari Bandung”.  Kalimat Mungkin melewati tujuanku  tidak  begitu  buruk bukan merupakan kalimat
yang efektif.
Informasi  dalam  kalimat  tersebut  belum tersampaikan  dengan  baik.  Kata melewati
dalam  kalimat  itu  kurang  tepat  karena bermakna
„melalui, menempuh‟, sedangkan  kata terlewati bermakna  „telah dilalui‟  menurut  KBBI.  Padahal,  dalam konteks  kalimat  itu,  gagasan  yang  ingin disampaikan dalam cerita adalah tentang tujuan yang telah dilalui, yaitu Bandung. Oleh  karena  itu,  kalimat  yang  benar adalah Mungkin terlewat dari  tujuanku tidak  begitu  buruk .  Berikut  contoh
kesalahan tersebut dalam cerita “Terlewat Perjalanan dari Bandung”.
Salah  satu  kesalahan  penempatan bentuk  morfologis  yang  sering  terjadi juga terdapat pada awalan meng- dan ber- . Kata  dengan  bentuk  morfologis  awalan me- diikuti  objek karena merupakan kata kerja  transitif,  sedangkan  kata  dengan awalan ber- tidak  diikuti  oleh  objek karena  merupakan  kata  kerja  intransitif.
Gejala  tersebut  dapat  dilihat  pada kutipan  tulisan  berjudul  “Blangkon” berikut ini.
Pada  kalimat Saya  mengangkat topinya,  menjalan  ke  depan  cermin  terdekat dan  mencobanya dalam  tulisan  berjudul “Blangkon” tidak tepat dalam penempatan  bentuk  morfologis  karena kata menjalan tidak  diikuti  oleh  objek, tetapi  keterangan  tempat  yang  diawali dengan  preposisi ke ,  yaitu  ke  depan cermin.  Bentuk  morfologis  yang  sama
untuk  makna  tersebut  yang  tepat  adalah dengan  menggunakan  awalan ber- ,  yaitu berjalan karena awalan bentuk morfologis tersebut  diikuti  oleh  preposisi  sebagai penanda keterangan. Penggunaan awalan me- pada  kata menjalan juga  tidak berterima  dalam  bahasa  Indonesia, seperti  halnya  dengan  kata henti yang mendapat  imbuhan meng- menjadi menghenti .  Oleh  karena  itu,  kalimat  yang benar  menjadi Saya  mengangkat  topinya, berjalan  ke  depan  cermin  terdekat  dan mencobanya.
Selain  kesalahan  pada  imbuhan meng- yang seharusnya ber- , pada kutipan di  atas  juga  terdapat  kesalahan  imbuhan meng-kan yang  seharusnya meng- ,  yaitu pada kata
mencobakannya . Kata mencobakannya berasal  dari  imbuhan meng-kan pada  kata  dasar coba yang berarti  „mengenakan  sesuatu  pada  orang lain untuk mengetahui pas tidaknya‟. Jika dilihat pada konteksnya, kata mencobakan pada  kalimat  tersebut  tidak  tepat digunakan  karena  topi  berupa  blangkon itu  dipakai  pada  orang lain  untuk  untuk mengetahui  pas  atau  tidaknya  Padahal, tokoh  dalam  cerita  itu  ingin  memakai untuk  dirinya  sendiri.  Imbuhan  yang tepat  untuk  menggantikan  imbuhan meng-kan pada  kata coba itu  adalah imbuhan meng- .  Kata mencoba pada konteks  itu  lebih  sesuai  karena  dipakai untuk dirinya sendiri supaya mengetahui pas atau tidaknya, bukan pada orang lain. Bentuk  morfologis  lain  yang sering  salah  digunakan  sesuai  kelas  kata dan  maknanya  adalah  penggunaan imbuhan memper- pada  kata memperkenal yang seharusnya merujuk pada akhiran – an yang  membentuk  nomina. Gejala tersebut  dapat  dilihat  pada  kutipan tulisan “Terlewat Perjalanan ke Bandung” berikut ini.
Dalam  tulisan  berjudul  “Terlewat Perjalanan  dari  Bandung”  tersebut terdapat  kalimat Selain  itu,  saya  mendapat memperkenal wanita  yang  sangat  manis . Kata memperkenal dalam  kalimat  tersebut tidak  tepat  karena  kata  tersebut  terletak setelah  kata  kerja  transitif,  yaitu „mendapat‟.  Seharusnya  setelah  kata mendapat ,  diletakkan  objek  kalimat  yang berupa  kata  benda  karena  untuk menjelaskan  predikat.  Penggunaan  kata yang  tepat  untuk  menggantikan  kata memperkenal adalah kenalan yang bermakna  „orang  yang  sudah  dikenal atau  sahabat‟.  Oleh  Karena  itu,  kalimat yang  benar  adalah Selain  itu,  saya mendapat kenalan wanita yang sangat manis . Selain  dipertentangkan  dengan imbuhan  yang  lain,  ketidaktepatan penggunaan imbuhan juga terdapat pada kalimat Saat  pria  terus  berjalan,  saya menyadari bahwa ada banyak hal yang tidak pernah  saya  melihatinya sepanjang hidupku  sebab  saya  terjebak  dalam  satu  area di  toko  burung  itu .  Ketidaktepatan  itu dapat  dilihat  pada  tulisan  berjudul “Burung Toti”berikut ini.
Kata melihatinya tidak  tepat diletakkan  pada  kalimat  tersebut  karena pada  pola  kalimat  tersebut  kata  kerja yang  digunakan  seharusnya  kata  kerja dasar,  yaitu lihat .  Kalimat  tersebut termasuk ke dalam kalimat pasif persona, yaitu  kalimat  pasif  yang  berasal  dari kalimat  aktif  dengan  unsur  pelaku pronominal  persona.  Kata  kerja  dalam kalimat pasif ini diperoleh dari kata kerja aktif dengan menanggalkan awalan meng- , sedangkan sebagai pengganti awalan di- digunakan  pronomina  persona  pada kalimat aktifnya. Oleh karena itu, kalimat itu  berubah  menjadi Saat  pria  terus berjalan,  saya  menyadari  bahwa  ada  banyak hal yang tidak pernah saya lihat sepanjang hidupku  sebab  saya  terjebak  dalam  satu  area di toko burung itu.
Selain  contoh  di  atas,  imbuhan meng-i pada  kata mengalami dalam kalimat pasif persona perlu ditanggalkan, serta pronomina persona ditambahkan di depan  kata  dasar  sebagai  pengganti awalan di- .  Oleh karena itu, pada kalimat Ada banyak warna yang saya tidak pernah mengalami diubah  menjadi Ada  banyak warna yang tidak pernah saya alami . Hal itu  dapat  dilihat  pada  kutipan  tulisan “Burung Toti” berikut ini.
Kesalahan  imbuhan  pada  kalimat pasif  persona  cukup  banyak.  Hal  itu tampak  pada  imbuhan  yang  salah  dan pola  urutan  kalimat  yang  keliru,  baik pada  kalimat  pernyataan  maupun kalimat  tanya.  Pada  kalimat  tanya Apa seharusnya yang dilakukan oleh saya? lebih tepat diubah menjadi apa yang seharusnya saya  lakukan? Bentuk  seperti  ini  jika diterapkan dalam tulisan imajinatif, akan lebih menarik.
Selain pada kalimat pasif
persona,  imbuhan meng- juga  sering kurang  tepat  digunakan  dalam  kalimat perintah. Pada kalimat perintah langsung kata  kerja  yang  digunakan  adalah  kata kerja  dasar  tanpa  imbuhan.  Contoh ketidaktepatan  tersebut  dapat  dilihat pada  kutipan  tulisan  “Di  Balik  Bantal berikut ini”.
Pada cerita “Di Balik Bantal” kata meneriak dalam  kalimat “Bintang!” meneriak adikku sebaiknya  diganti  kata dasarnya  saja,  yaitu teriak sehingga menjadi “Bintang!” teriak adikku
4.2  Perbandingan  Sistem  Morfologi antara  Bahasa  Indonesia  (B2)  dan Bahasa Inggris (B1) sebagai Penyebab Kesulitan Pemelajaran Proses  morfologis,  baik  bahasa Indonesia  maupun  bahasa  Inggris memiliki keunikan masing-masing.
Keunikan  itu  terletak  pada  beberapa kasus  pembentukan  kata  berupa  infleksi dan  derivasi.  Infleksi dan derivasi  dalam bahasa  Indonesia  memiliki  pola  atau struktur  tersendiri,  begitu  pula  dalam bahasa Inggris. Chaer (2015) mengatakan bahwa  “kasus  infleksi  dalam  bahasa Indonesia  hanya  terdapat  pada  prefiks me- dalam  pembentukan  verba  transitif, prefiks di- dalam verba transitif tindakan, prefiks ter- dalam  verba  transitif  pasif keadaan,  dan  prefiks  zero  dalam  verba imperatif” (hlm. 38). Hal  itu juga terlihat pada  kasus  inflektif  keenam  tulisan imajinatif  siswa  pemelajar  BIPA  kelas  12 Sacred  Heart  Girls  College.  Infleksi prefiks  me-  cukup  banyak  ditemukan, misalnya  pada  kata  dasar temu ketika mendapat  afiks me-i dan me-kan sebagai
pembentuk  verba  transitif,  kata  itu menjadi menemui dan menemukan .  Kata menemui dan menemukan masih  dalam kategori  yang  sama  dengan  kata dasarnya,  yaitu  verba.  Namun,  kedua kata  ini  memiliki  nuansa  makna  yang sedikit  berbeda.  Jika  kata  menemui berarti  „menjumpai  seseorang‟,  kata menemukan berarti „mendapatkan sesuatu‟.  Prefiks ter- terdapat  pada infleksi  kata terlewat .  Kata terlewat memiliki  kata  dasar lewat yang  dilekati oleh  prefiks ter- menjadi terlewat .  Kata lewat dan terlewat masih  dalam  kategori verba, namun memiliki sedikit perbedaan makna.  Kata  terlewat  merupakan  verba pasif  yang  bermakna  „telah  dilalui‟. Dalam  infleksi  prefiks  zero  digunakan untuk  verba  imperatif. Kalimat  imperatif biasanya  menggunakan  kata  dasarnya saja, misalnya pada kata teriak . Menurut  Sunardi  (2012)  “dalam kasus  infleksi  bahasa  Inggris,  kata  dasar ditentukan  oleh  kondisi  sintaksis  karena pertimbangan  gramatikal  bahasa  Inggris, yaitu tenses ,  pola  kata  kerja  berdasarkan waktu.    Infleksi  berdasarkan  tenses tersebut  memiliki  pola  tertentu,  yaitu bentuk  yang  beraturan  dan  tidak beraturan”  (hlm.  3).  Bentuk  beraturan tampak  pada  bentuk  aturan  terpola berdasarkan  tenses,  misalnya  dalam present  tense  terdapat  kata  kerja  plus afiks –s/es jika  pelaku  orang  ketiga tunggal  dan  dalam  past  tense  terdapat kata  kerja  plus  sufiks –ed .  Sementara  itu, kata  kerja  yang  berbeda  bentuk  ketika berbeda  tenses,  misalnya  pada  kata write/wrote/written .  Jika  dilihat  pada  data di  atas,  kata  dasar meet membentuk  kata meets apabila pelaku adalah orang ketiga tunggal. Namun, jika pelaku orang ketiga jamak,  kata meet tetap  atau  tidak mendapat afiks apa pun.
Kesalahan Morfologis dalam Tulisan Imajinatif Pemelajar BIPA di Sacred Heart Girls College (Derri Ris Riana )
Ketika dibandingkan,
kasus infleksi  bahasa  Indonesia  membentuk makna  yang  agak  berbeda  dengan bentukan kata dasarnya walaupun masih dalam kategori yang sama. Sementara itu, kasus  infleksi  dalam  bahasa  Inggris masih  bermakna  sama  dengan  kata dasarnya  dalam  kategori  yang  sama karena  hanya  berbeda  proses  morfologis dalam  perbedaan  tenses.  Misalnya  pada kalimat berikut:
a. The  students  meet  the  principal  at school .
b. The  student  meets  the  principal  at school.
Kedua kata, yaitu meet dan meets itu tetap memiliki  makna  leksikal  yang  sama, hanya  berbeda  bentuk  tergantung  pada pelaku  (orang  ketiga  tunggal  atau  orang ketiga jamak). Perbedaan proses morfologis tersebut menyebabkan kesulitan  tersendiri.  Kasus  infleksi tersebut bisa dilihat pada data berikut.
Tabel 1. Tabel Infleksi Bahasa Indonesia
No.
Infleksi
Dasar Bentuk
Makna
Bahasa Indone sia Bahasa Inggris Bahasa Indonesia Bahasa Inggris 1. temu (v) meet/s (v) menemui (v) meet/s (v) „menjumpai‟ menemukan (v) find; meet with (v) „mendapatkan sesuatu yang belum ada sebelumnya‟ 2. beri (v) give (v) memberi (v) give/s (v) „menyerahkan sesuatu‟ memberikan (v) give/s (v) „menyerahkan sesuatu kepada‟ 3. beli (v) buy (v) membeli (v) buy/s (v) „mendapatkan sesuatu dengan uang‟ membelikan (v) buy for (v) „membeli untuk‟ 4. lewat (v) pass (v) melewati (v) pass/es (v) „lewat dari; melampaui‟ terlewat (v) passed (v) „telah dilalui‟ 5. coba (v) try (v) Mencoba try/ies(v) „mengenakan baju untuk mengetahui pas atau tidak Mencobakan try/ies „mengenakan sesuatu pada orang lain untuk mengetahui pas atau tidak‟ 6. lihat see (v) Melihati see/s „memperhatikan‟ 7. teriak scream (v) meneriaki (v) shout at (v) „memanggil atau berseru dengan berteriak‟
Pada  derivasi    pada  bahasa Indonesia    memiliki  pola  tertentu sehingga  bentukan  kata  yang  baru dapat  tetap  dirunut  berdasarkan  pada kata  dasarnya.  Derivasi  membentuk kata  turunan,  baik  berkategori  verba, nomina,  maupun  adjektiva.  Dalam bahasa  Indonesia  afiks  pembentuk verba,  antara  lain  prefiks me- , ber- , di- , ter- , ke- dan  sufiks –kan , -i ,  afiks pembentuk  adjektiva,  antara  lain konfiks ke-an ,  sedangkan  pembentuk nomina,  antara lain  prefiks ke- , pe- ,  dan konfiks pe-an .  Bentukan  kata  dari derivasi  itu  memiliki  kategori  yang berbeda.  Kata  dasar  derivasi  berupa verba, nomina, dan adjektiva. Misalnya, pembentukan  kata kenalan dari  kata dasar kenal .  Proses  derivasi  itu  dapat dirunut dari kata dasar kenal , kemudian diturunkan  menjadi mengenal .  Kata mengenal diturunkan  lagi  menjadi pengenal , pengenalan ,  dan kenalan . Kenalan berarti „hasil dari mengenal atau orang yang dikenal‟. Proses derivasi  ini membentuk kategori baru yang awalnya berupa  verba  berubah menjadi  nomina. Hal  itu juga berlaku pada turunan kata makan (verba) menjadi makanan (nomina).  Derivasi  pada  kata  dasar adjektiva dapat terlihat pada kata bersih .
Kata bersih yang  diturunkan  menjadi membersihkan membentuk kategori yang berbeda, yaitu berupa verba. Sementara itu,  derivasi  dari  kata  dasar  nomina tampak  pada  kata jalan .  Kata jalan
diturunkan  menjadi berjalan yang memiliki kategori berbeda, yaitu verba.
Sementara  itu,  derivasi  bahasa Inggris  juga  memiliki  struktur  tertentu. Penurunan kata baru membentuk kata dengan  kategori  berbeda,  baik  verba, adjektiva,  maupun  nomina.  Pembentuk kata kerja, yaitu perfiks en- dan sufiks – en,  -ze,  -fy ,    pembentuk  kata  sifat,  yaitu sufiks –able, -less, -ful, dan –y , sedangkan pembentuk  kata  benda,  yaitu  sufiks – ment,  -ion, dan -th .  Dari  data  yang  ada jika disesuaikan dengan penurunan kata dalam  bahasa  Indonesia,  derivasi bahasa Inggris memiliki aturan berbeda, misalnya,  pada  kata kenal .  Kata kenal , yaitu know dalam bahasa Inggris  ketika diturunkan dapat membentuk adjektiva, yaitu knowable dan  nomina knowledge . Ketika  kata kenalan muncul  pada turunan  kata kenal dalam  bahasa Indonesia,  dalam  bahasa  Inggris  tidak diturunkan pada kata dasar yang sama, yaitu know ,  tetapi  menggunakan  kata lain,  yaitu acquaintance .  Kata makan (v) diturunkan  menjadi makanan (v)  dalam bahasa Indonesia. Dalam bahasa Inggris eat dapat  diturunkan  menjadi  nomina, yaitu eater (pemakan)  dan  adjektiva, yaitu eatable (dapat  dimakan).  Ketika penurunan kata makan menjadi makanan dalam  bahasa  Indonesia,  dalam  bahasa Inggris  tidak  diturunkan  dari  kata eat , tetapi dari kata lain, yaitu food . Perbedaan  bentukan  derivasi yang berbeda ini menimbulkan kesulitan bagi pemelajar. Dari perbandingan  sistem  morfologi  antara
Kesalahan Morfologis dalam Tulisan Imajinatif Pemelajar BIPA di Sacred Heart Girls College (Derri Ris Riana )
bahasa  Indonesia  dan  bahasa  Inggris tersebut  ditemukan  perbedaan  proses morfologis,  yaitu  dalam  kasus  infleksi dan derivasi. Pada kasus infleksi dalam bahasa  Indonesia  infleksi  muncul makna  yang  agak  berbeda  walaupun memiliki kategori yang sama. Sementara itu, dalam bahasa Inggris  kasus infleksi muncul  bentukan  kata  pada  kategori dan makna sama. Selain itu, pada kasus infleksi  bahasa  Inggris,  kata  dasar
ditentukan oleh kondisi sintaksis.  Pada kasus  derivasi  kedua  bahasa  memiliki pola  yang  berbeda  dengan  pembentuk verba,  ajektiva,  dan  nomina  masing- masing.
Perbedaan pada sistem morfologi tersebut menimbulkan kesulitan  tersendiri  bagi  pemelajar. Berikut  kasus  derivasi  pada  data  yang diperoleh.
Tabel 2. Tabel Derivasi No. Derivasi
Dasar Bentuk Makna Bahasa Indonesia Bahasa Inggris Bahasa Indonesia Bahasa Inggris 1. kenal (v) know (v) kenalan (v) acquaintance (n) „orang yang dikenal‟ 2. makan (v) eat (v) makanan (n) food (n) „segala sesuatu yang dapat dimakan‟ 3. laku (n) behavior (n) dilakukan (v) was done  (v) „dikerjakan‟ lakukan (v) do (v) „perintah untuk mengerjakan‟ 4. bersih (adj) clean (adj.) membersihkan (v) clean (v) „membuat supaya bersih‟ 5. jalan (n) road (n) menjalankan (v) perform (v) „melakukan (tugas, kewajiban, pekerjaan‟ berjalan (v) walk (v) „melangkahkan kaki bergerak maju‟ 6. alam (n) nature (n) mengalami (v) experience (v) „merasai suatu peristiwa‟

## 5. PENUTUP

## 5.1 Simpulan
Dari  hasil  penelitian  yang dilakukan  dalam  tulisan  imajinatif pemelajar  BIPA  di  Sacred  Heart  Girls College  terdapat  beberapa  kesalahan
morfologi,  terutama  ketidaktepatan dalam  penggunaan  bentuk  morfologis yang  memiliki  makna  bertentangan. Ketidaktepatan  penggunaan  bentuk morfologis yang memiliki arti
bertentangan  terlihat  pada  penggunaan imbuhan  yang meng-i dan meng-kan
dalam  kata menemui dan menemukan , meng- dan meng-kan dalam kata membeli dan membelikan , meng- dan ter- dalam kata melewati dan terlewat , meng- dan ber- dalam  kata menjalan dan berjalan , memper- dan –an dalam kata memperkenal dan kenalan ,  serta meng- dan  kata  kerja dasar dalam kata melihat dan lihat pada kalimat pasif persona. Dari perbandingan sistem morfologi,  khususnya  pada  kasus infleksi  dan  derivasi  bahasa  Indonesia dan bahasa Inggris ditemukan beberapa perbedaan.  Perbedaan  itu  terletak  pada kasus  infleksi,  yaitu  dalam  bahasa Indonesia  infleksi  membentuk  makna yang  agak  berbeda  walaupun  dalam kategori  yang  sama,  sedangkan  dalam bahasa  Inggris  kategori  dan  makna sama.  Pada  kasus  infleksi  bahasa Inggris,  kata  dasar  ditentukan  oleh kondisi  sintaksis  Sementara  itu,  pada kasus  derivasi,  kedua  bahasa  memiliki pola  yang  berbeda  dengan  pembentuk verba,  ajektiva,  dan  nomina  masing- masing.  Perbedaan  itu  menyebabkan kesulitan  tersendiri  bagi  pemelajar BIPA.
5.2 Saran Perlu  adanya  lebih  banyak aktivitas menulis, baik yang diselenggarakan  di  dalam  maupun  di luar  kelas  untuk  mendorong  pemelajar BIPA  dalam  menggunakan  kata-kata dalam  bahasa  Indonesia  secara  tepat. Setelah  kegiatan  menulis  selesai,  perlu pendampingan  dan  penjelasan  lebih lanjut  terhadap  tulisan  siswa  sehingga kesalahan  morfologi  yang  sama  tidak terulang kembali. Selain itu, pembelajaran tentang proses morfologis kata  perlu  ditingkatkan.  Tidak  hanya berupa  latihan,  misalnya  melengkapi kata  dalam  kalimat  yang  rumpang,
tetapi  juga  berupa  latihan  untuk membuat  kalimat  dengan  kata-kata tersebut sebagai pekerjaan rumah.

## DAFTAR PUSTAKA
Chaer,  Abdul.  (2015). Morfologi  bahasa
Indonesia:
Pendekatan proses . Jakarta: Rineka Cipta.
Field, John.  (2004). Psycholinguistics:  The key  concepts .  London  dan  New York: Routledge.
Hamied, Fuad Abdul.        Pembelajaran bahasa  Indonesia  bagi  penutur asing:  Isu  dan  realita.  Diperoleh 17 November 2018 dari https://www.scribd.com/doc/2 8088204/Pembelajaran-Bahasa-
Indonesia-Bagi-Penutur-Asing. Inderasari,  Elen  dan  Tiya  Agustina. (2017).  Pembelajaran  bahasa Indonesia pada mahasiswa asing dalam  program  BIPA  IAIN
Surakarta. Jurnal Pendidikan Bahasa  dan  Sastra ,  6(2),  6—15, diperoleh dari http://journal.unnes.ac.id/sju/i ndex.php/jpbsi. Kapoh,  Ruty  J.  (2010).  Beberapa  faktor yang berpengaruh dalam pemerolehan bahasa. Jurnal Interlingua 4,  87—95,  diperoleh dari http://jurnalinterlinguafbsunim a.yolasite.com/resources/Bebera pa%20Faktor%20yang%20Berpe ngaruh%20dalam%20Perolehan %20Bahasa.pdf Keraf,  Gorys.  (2007). Diksi  dan  gaya bahasa:  Komposisi  lanjutan  I . Jakarta:  Penerbit  PT  Gramedia Pustaka Utama Marsudi,  Sujanti.  (tt). Dealing  with  text types  in  Indonesian .  Victoria:
Kesalahan Morfologis dalam Tulisan Imajinatif Pemelajar BIPA di Sacred Heart Girls College (Derri Ris Riana )
Victorian  School  of  Language Department  of  Education  and Training. Musfiroh, Tadkiroatun. (2016). Psikolinguistik edukasional . Yogyakarta: UNY Press. Nugraha, Setya Tri. Kesalahan- kesalahan  berbahasa  Indonesia pembelajar  bahasa  Indonesia sebagai  bahasa  asing:  Sebuah penelitian
pendahuluan.
Diperoleh  15  November  2018 dari “http://staffnew.uny.ac.id/uplo ad/132313273/pendidikan/JENI S+KESALAHAN+BERBAHASA. pdf Parera,  Jos  Daniel.  (2004). Perubahan semantik:  Edisi  kedua .  Jakarta: Penerbit Erlangga. Sarwono,  Jonathan.  (2006). Metode penelitian kuantitatif dan kualitatif. Yogyakarta: Graha Ilmu.
Setiyadi,  Alif  Cahya  dan  Mohammad Syam‟un Salim. (2013). Pemerolehan bahasa kedua menurut Stephen Krashen. Jurnal At-Ta’dib , 8(2), 265—280, diperoleh dari http://download.portalgaruda.o rg/article.php?article=443604&v al=7635&title=Pemerolehan%20B ahasa%20Kedua%20Menurut%2 0Stephen%20Krashen Sugerman.  (2016). Morfologi  bahasa Indonesia: Kajian ke  arah  linguistik deskriptif .  Yogyakarta:  Penerbit Ombak. Sunardi.  (2012).  Morfologi  derivasional dalam  bahasa  Inggris. LITE Jurnal  Bahasa,  Sastra, dan  Budaya , 8(1),  1—14,  diperoleh  dari http://publikasi.dinus.ac.id/ind ex.php/lite/article/view/1104/ 817.
Tarigan, Henry Guntur. (2009). Pengajaran analisis kontrastif bahasa . Bandung: Penerbit Angkasa.