PENINGKATAN HASIL BELAJAR SOSIOLOGI MELALUI PENERAPAN STRATEGI PENGORGANISASIAN PETA KONSEP ( CONCEPT MAPPING )
Parlin 1 dan Muhammad Badiran 2

## parlin@yahoo.com
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui    peningkatan  hasil  belajar Sosiologi  peserta  didik  melalui  penerapan  strategi  pengorganisasian  peta  konsep ( concept  mapping ).  Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  Penelitian Tindakan Kelas. Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini  yaitu:  observasi  kelas, wawancara,  penyebaran  angket,  evaluasi  formatif,  dan  diskusi  dengan  guru  mitra (kolaborator).  Hasil  tindakan  siklus  I  menunjukkan  67%  atau  22  dari  33  peserta  didik telah menunjukkan peningkatan hasil belajar dengan mencapai nilai KKM (≥ 70), dan di siklus  II  meningkat  signifikan  menjadi  91%  atau  30  dari  33  peserta  didik    telah mencapai  nilai  KKM  (≥  70).  Hasil  simpulan  tersebut  diperkuat  dengan  hasil  angket pendapat peserta didik tentang pembelajaran dengan peta konsep yang menunjukkan di siklus I terdapat 14 dari 33  peserta didik atau 42,5% peserta didik menyatakan bahwa pembelajaran dengan peta konsep cukup membantu dalam belajar Sosiologi dan 11 dari 33  peserta  didik  menyatakan  bahwa  pembelajaran  dengan  peta  konsep  baik  dalam membantu  belajar  Sosiologi.  Sedangkan  di  siklus  II  terdapat  16  dari  33  peserta  didik atau  48,5%  peserta  didik  menyatakan  bahwa  pembelajaran  dengan  peta  konsep  baik dalam membantu belajar Sosiologi dan 5 dari 33 peserta didik atau 15,2% menyatakan bahwa pembelajaran dengan peta konsep sangat baik dalam belajar Sosiologi.
Kata Kunci: hasil belajar sosiologi, strategi pengorganisasian peta konsep
Abstract: This research was aimed to: (1) the difference betweeen students learning of outcome in automotive electrical  taught with STAD cooperative learning strategy and jigsaw cooperative learning strategy, (2) the difference of automotive electrical learning of  outcome  between  students  automotive  electrical  with    high  interest  in entrepreneurship and low interest in entrepreneurship and (3) to find out whether there was any interaction effect between learning strategy with interest in entrepreneurship on the  students  outcome  of  Automotive  electrical.  The  research  method  used  quasi experiment  with  factorial  design  2x2.  The  data  analysis  technique  was  analysis  of variance (ANOVA) two way at significant  = 0.05. The finding of the research showed that: (1) the students outcome in Automotive electrical that taught by jigsaw cooperative learning  strategy had a higher than outcome the students outcome that taught by STAD cooperative  learning  strategy,  (2)  the  students  outcome  in  Automotive  electrical  that taught  by  high  interest  in  entrepreneurship  is  higher  than  low  interest  in entrepreneurship  and (3) there is no interaction between learning strategy with interest in entrepreneurship  on the students outcome of Automotive electrical.
Keywords: learning outcomes sociology, organizational strategy map concept
1 Guru Sosiologi SMA Swasta Kristen Immanuel Medan
2 Dosen Teknologi Pendidikan Pascasarjana Unimed

## PENDAHULUAN
Salah-satu  mata  pelajaran  yang diberikan  sebagai  bekal  pengetahuan  dan pengalaman  kepada  peserta  didik  adalah Sosiologi.  Sosiologi  mulai  diberikan secara khusus di tingkat Sekolah Menengah  Atas  (SMA).  Sebelumnya  di tingkat Sekolah Menengah Pertama
(SMP),  Sosiologi  diberikan  dalam  bentuk pengenalan  dan  secara  umum  pada  mata pelajaran  IPS  (Ilmu  Pengetahuan  Sosial) Terpadu. Sosiologi mempunyai dua pengertian  dasar  yaitu  sebagai  ilmu  dan sebagai  metode.  Sebagai  ilmu,  Sosiologi merupakan kumpulan pengetahuan tentang  masyarakat  dan  kebudayaan  yang disusun  secara  sistematis  berdasarkan analisis  berpikir  logis.  Sebagai  metode, Sosiologi  adalah  cara  berpikir  untuk mengungkapkan  realitas  sosial  yang  ada dalam  masyarakat  dengan  prosedur  dan teori  yang  dapat  dipertanggungjawabkan secara ilmiah.
Pembelajaran Sosiologi dimaksudkan untuk mengembangkan kemampuan pemahaman  fenomena  kehidupan  sehari- hari.  Materi  pelajaran  mencakup  konsep- konsep  dasar,  pendekatan,  metode  dan teknik analisis dalam pengkajian berbagai fenomena dan permasalahan yang ditemui dalam kehidupan nyata di masyarakat.
Dengan  mempelajari  Sosiologi memungkinkan  peserta  didik  mengenal dan mengetahui berbagai gejala, fenomena,  baik  secara  kelompok  maupun secara  individu  dan  mampu  menganalisis kelompok  sosial  yang  ada  di  masyarakat serta  dapat  meningkatkan  rasa  kepedulian terhadap  lingkungan  untuk  meningkatkan mutu pendidikan melalui lulusan.
Sebagai mata pelajaran dan bidang ilmu yang baru diberikan di tingkat SMA, secara  umum  membuat  banyak  peserta didik  yang  kesulitan  dalam  memahami dan  menguasai  konsep-konsep  Sosiologi dengan  baik.  Peserta  didik    menganggap Sosiologi  sebagai  mata  pelajaran  hafalan yang  berisikan  banyak  konsep  abstrak yang  sulit  untuk  dihafal  dan  dimengerti.
Berdasarkan kajian dialogis dengan peserta  didik,  kesulitan  dalam  menghafal dan  mengerti  materi  pelajaran  Sosiologi ini disebabkan oleh beberapa faktor yaitu: (1) konsep-konsep dalam pelajaran merupakan  konsep-konsep  yang  baru mereka  kenal,  (2)  konsep-konsep  dalam pelajaran  Sosiologi  terlalu  luas  dan abstrak  sehingga  peserta  didik    kesulitan dalam  menghubungkannya  dalam  satu rangkaian  berpikir  yang  runtut,    (3) peserta  didik  kesulitan  menterjemahkan konsep-konsep Sosiologi ke dalam kenyataan  yang  ada  di  masyarakat,  (4) peserta  didik  beranggapan  guru  kurang menarik  dalam  menyampaikan  materi Sosiologi sehingga motivasi belajar peserta  didik    menjadi  rendah  dalam mengikuti pelajaran Sosiologi yang bermuara  pada  rendahnya  hasil  belajar Sosiologi.
Rendahnya  motivasi  dan  hasil belajar  Sosiologi  terjadi  juga  di  SMA Swasta Kristen Immanuel Medan. Berdasarkan observasi awal yang dilakukan,  tergambar  bahwa  kondisi pembelajaran  Sosiologi  belum  mencapai hasil  yang  diharapkan.  Rendahnya  hasil belajar peserta didik  dalam pembelajaran berkaitan  dengan  kondisi  pembelajaran  di kelas.  Kondisi  saat  ini  mennunjukkan penerapan  strategi  pembelajaran  yang dilakukan  oleh  guru  pada  umumnya belum  secara  maksimal.  Pembelajaran Sosiologi di SMA  Swasta Kristen
Immanuel  Medan  secara  umum  masih dilakukan  dengan  metode  konvesional ekspositori. Dampak yang umum pembelajaran  ekspositori  atau  ceramah (talk & chalk) adalah suasana belajar yang monoton,  kurangnya  interaksi  peserta didik,  dan  rendahnya  motivasi  belajar peserta  didik.  Hal ini  dikarenakan kurangnya  pemahaman  tentang  strategi pembelajaran yang menyebabkan rendahnya  mutu  atau  hasil  belajar  dan akan memberikan pengaruh pada motivasi belajar, perhatian guru untuk menciptakan suasana pembelajaran
yang
menyenangkan.  Demikian  juga  dengan
keterbatasan  waktu  yang  disediakan. Sehingga permasalahan ini akan memberikan pengaruh pada mutu pendidikan terutama hasil belajar.
Di  kelas  XI  Ilmu  Sosial  (IS), materi  Sosiologi  mulai  disajikan  secara lebih  mendalam  dengan  konsep-konsep Sosiologi  yang  lebih  detail  dan  khusus. Standar  kompetensi  kelas  XI  semester  I adalah  memahami  struktur  sosial  dan berbagai  faktor  penyebab  konflik  sosial. Dalam  standar  kompetensi  ini  peserta didik  akan  mempelajari  konsep  struktur sosial,  diferensiasi  sosial  dan  mobilitas sosial. Konsep-konsep tersebut merupakan konsep  Sosiologi  yang  luas  dan  perlu penjabaran  serta  penjelasan  secara  detail dan  sistematis  agar  mudah  dimengerti oleh  peserta  didik.  Penjelasan  secara ekspositori  yang  dilakukan  selama  ini belum  menunjukkan  hasil  yang  maksimal seperti  yang  tergambar  pada  hasil  Test Sumatif  peserta  didik  semester  I  dan  II Kelas  X.  Mayoritas  peserta  didik  masih kesulitan  dalam  mengenali,  menjelaskan, dan  mengurutkan  konsep-konsep  yang dipelajarinya.
Sesuai  dengan  karakteristik  mata pelajaran  Sosiologi  yang  menekankan aspek  kognitif  dalam  tujuan  dan  evaluasi belajar,  maka  dalam  kerangka  lima    hasil belajar  yang  dikemukan  oleh  Gagné (1985), strategi kognitif merupakan strategi  yang  harus  dikedepankan  dalam proses  pembelajaran.  Strategi  kognitif merupakan  suatu  proses  kontrol,  yaitu proses  internal  yang  digunakan  peserta didik  untuk  memilih  dan  mengubah  cara- cara memberikan perhatian, belajar, mengingat,  dan  berpikir.  Strategi-strategi kognitif yang dimaksud meliputi : strategi menghafal (rehearsal  strategis), strategi elaborasi, strategi pengorganisasian (organizing strategies), strategi metakognitif, dan strategi afektif.
Menurut  Murdiyatmoko  (2008:3) materi  pembelajaran  Sosiologi  disajikan secara sistematis, komunikatif dan interaktif yang disesuaikan dengan
efektivitas  pembelajaran  peserta  didik. Selanjutnya menurut Purwito(2004:7) pengajaran  Sosiologi  bertujuan  untuk meningkatkan  daya  adaptasi  diri  dengan lingkungan hidupnya, terutama lingkungan sosial dan budayanya.Caranya adalah dengan mengembangkan pengetahuan  yang  objektif  mengenai gejala-gejala masyarakat yang bisa digunakan  untuk  mengatasi  masalah- masalah sosial. Dengan demikian pembelajaran  Sosiologi  di  sekolah  sangat penting karena ilmu Sosiologi memperlajari tentang masyarakat sehingga  peserta  didik  harus  tahu  terlebih dahulu  masyarakat  itu  apa  atau  siapa.
Menurut  pendapat  Soerjono  Soekanto (2003 :466) masyarakat adalah sekumpulan  orang–orang  yang  hidup bersama pada lokasi tertentu dan menghasilkan  kebudayaan.  Kebudayaan sangat diperlukan sebagai pedoman dalam berinteraksi  dan  melakukan  kegiatan untuk  memenuhi    kebutuhan  hidupnya. Hal ini sejalan dengan pendapat Koentjaraningrat, masyarakat adalah kesatuan hidup  manusia  yang berinteraksi menurut  sistem adat  istiadat  tertentu  yang bersifat  kontinu  dan  terikat  oleh  rasa identitas  bersama.Sistem  adat  istiadat  dan rasa  identitas  bersama  adalah  kebudayaan yang  dihasilkan  oleh  kesatuan  hidup bersama.
Pengajaran  Sosiologi  berfungsi untuk  meningkatkan  kemampuan  peserta didik  dalam  mengaktualisasi  potensi  diri mereka dalam mengambil dan mengungkapkan
kedudukan dan peranananya masing-masing dalam kehidupan  sosial  dan  budaya  yang  terus berubah.Adapun tujuannya mencakup dua sasaran yaitu bersifat kognitif dan praktis. Dalam pembelajarannya Sosiologi menggunakan  pendekatan  peserta  didik belajar  lebih  aktif,  kreatif,  dan  mandiri dengan lebih memfungsikan peran peserta didik,  sarana  belajar,  dan  guru  secara sinergi  dengan  memperhatikan  hal-hal sebagai  berikut:  (a)  keseimbangan  antara
aspek  koginitif,  pisikomotorik  dan  efektif (dalam  sistem  evaluasi),  (b)  penyajian materi  perlu  menggunakan  ilustrasi  dan pemberian  tugas  secara  aktif,  (c)  proses pembelajaran  ditekankan  secara  induksi dengan menfasilitasi tumbuhnya dinamika kelompok  di  kelas,  sehingga  terbentuk kemandirian dalam belajar, (d) pembelajaran  juga  bisa  dilakukan  diluar kelas melalui media massa atau survey.
Kemp  (1995)  yang  dikutip  oleh Wina  S.  (2010:126  )  menjelaskan  bahwa strategi pembelajaran adalah suatu kegiatan pembelajaran yang harus dikerjakan  guru  dan  peserta  didik  agar tujuan  pembelajaran  dapat  dicapai  secara efektif  dan  efisien.  Senada  dengan pendapat  di  atas  Dick  &  Carey  (1985) juga menyebutkan bahwa strategi pembelajaran  itu  adalah  suatu  set  materi dan prosedure pembelajaran yang digunakan  secara  bersama-sama  untuk menimbulkan hasil belajar peserta didik.
Sejalan  dengan  itu,  Kemp  (Wina Senjaya, 2010:172) mengemukakan bahwa  strategi  pembelajaran  adalah  suatu kegiatan pembelajaran yang harus dikerjakan  guru  dan  peserta  didik  agar tujuan  pembelajaran  dapat  dicapai  secara efektif  dan  efisien.Selanjutnya,  dengan mengutip  pemikiran  David  J.R.  & Senjaya,  W.  (2010:179)  menyebutkan bahwa dalam strategi pembelajaran terkandung  makna  perencanaan.  Artinya, bahwa  strategi  pada  dasarnya  masih bersifat  konseptual  tentang  keputusan- keputusan yang akan diambil dalam suatu pelaksanaan  pembelajaran.  Dilihat  dari starteginya, pembelajaran dapat dikelompokkan ke dalam dua bagian pula, yaitu  :  (1) exposition-discovery  learning dan (2) group-individual learning Rowntree dalam  Senjaya,  W.  (2008:278).
Ditinjau  dari  cara  penyajian  dan  cara pengolahannya, strategi pembelajaran dapat dibedakan antara strategi pembelajaran induktif dan strategi pembelajaran deduktif.
Salah-satu  pernyataan  dalam  teori Ausubel  adalah  bahwa  faktor  yang  paling dalam mempengaruhi pembelajaran adalah  apa  yang  telah  diketahui  peserta didik  (pengetahuan  awal).  Jadi  supaya belajar  menjadi  lebih  bermakna,  maka konsep  baru  harus  dikaitkan  dengan konsep-konsep  yang  ada  dalam  struktur kognitif  peserta  didik.  Namun    demikian Ausubel  belum  menyediakan  suatu  alat atau  cara  yang  sesuai  yang  dapat digunakan  guru  untuk  mengetahui  apa yang telah diketahui peserta didik (Dahar, 1998:149).  Berkenaan  dengan  itu,  Novak dan  Gowin  (1985)  mengemukakan  cara untuk  mengetahui  konsep-konsep  yang telah  dimiliki  oleh  peserta  didik,  supaya belajar  bermakna  berlangsung  dapat dilakukan dengan pertolongan peta konsep.
Pemetaan  konsep  menurut  Martin (1994)  merupakan  inovasi  baru  yang penting  untuk  membantu  peserta  didik menghasilkan  pembelajaran  bermakna dalam  kelas.  Peta  konsep  memberikan bantuan    visual  konkret  untuk  membantu mengorganisasikan  informasi  sebelum informasi  tersebut  dipelajari.  Para  guru yang  telah  menggunakan  peta  konsep menemukan bahwa peta konsep memberikan  guru  basis  logis  untuk memutuskan  ide-ide  utama    apa  yang dimasukkan  atau  dihapus  dari  rencana pengajaran. Perbaikan perencanaan pengajaran dan pemetaan yang jelas dapat membantu menghindari miskonsepsi yang dibentuk peserta didik.
Peta  konsep  adalah  ilustrasi  grafis konkret  yang mengindikasikan bagaimana sebuah  konsep  tunggal  dihubungkan    ke konsep-konsep  lain  pada  kategori  yang sama  (Martin,  1994).  Dahar  (1998)  juga mengemukakan  ciri-ciri  peta  konsep sebagai berikut:
(1)  peta  konsep  atau  pemetaan  konsep adalah  suatu  cara  untuk  memperlihatkan konsep-konsep  dan  prosisi-prosisi  suatu bidang  studi.  dengan  menggunakan  peta konsep, peserta didik dapat melihat bidang studi  itu  lebih  jelas  dan  mempelajari
bidang  studi  itu  lebih  bermakna;  (2)  peta konsep  merupakan  gambar  dua  dimensi dari  suatu  bidang  studi,  atau  bagiandari suatu  bidang  studi.  ciri  inilah  yang  dapat memperlihatkan hubungan-hubungan proporsional  antara  konsep;  (3)  tidak semua  konsep  mempunyai  bobot  yang sama.  ini  berarti  ada  konsep  yang  lebih inklusif  dari  pada  konsep-konsep  yang lain;  (4)  bila  dua  atau  lebih  konsep digambarkan di bawah suatu konsep yang lebih  inklusif,  terbentuklah  suatu  hierarki pada peta konsep tersebut.
Pembuatan  peta  konsep  dilakukan dengan  membuat  suatu  sajian  visual  atau suatu  diagram  tentang  bagaimana  ide-ide penting atau suatu topik tertentu dihubungkan  satu  sama  lain.  George Posner  dan  Alan  Rudnitsky,  dalam  Nur (2000:36)  menulis  bahwa  “peta  konsep mirip  peta  jalan,  namun  peta  konsep menaruh  perhatian  pada  hubungan  antar ide-ide,  bukan  hubungan  antar  tempat”. Untuk membuat peta konsep, peserta didik dilatih  untuk  mengidentifikasi  ide-ide
kunci  yang  berhubungan  dengan  suatu topik  dan  menyusun  ide-ide  tersebut dalam  suatu  pola  logis.  Kadang-kadang peta  konsep  merupakan  diagram  hierarki, kadang-kadang  peta  konsep  itu  berfokus pada  hubungan  sebab  akibat.  Langkah- langkah  dalam  membuat  peta  konsep sebagai  berikut:  (1)  memilih  suatu  materi atau  bahan  ajar;  (2)  menentukan  konsep- konsep  yang  relevan;  (3)  mengurutkan konsep-konsep dari  yang inklusif ke  yang kurang  inklusif;  (4)  menyusun  konsep- konsep  tersebut  dalam  sebuah  bagan, konsep yang inklusif diletakkan di puncak peta lalu dihubungkan kata-kata penghubung, misalnya terdiri atas, menggunakan,  dan  lain-lain.  Berdasarkan karakteristiknya, Nur (2008)
mendeskripsikan  peta  konsep  ke  dalam  4 (empat macam), yaitu : (1) pohon jaringan
(network  tree) ,  (2)  rantai  kejadian (event chain), (3)  konsep  siklus (cycle  concept map), dan  (4)  konsep  laba-laba (spider conceptmap).
Gambar 1. Nilai, Norma dan Pranata Manusia
Gambar 2. Rantai kejadian (event chain)
Gambar 3. Konsep laba-laba (spider concept map)
Penelitian ini bertujuan untuk  mengetahui peningkatan hasil belajar Sosiologi peserta didik melalui penerapan strategi pengorganisasian  peta  konsep  ( concept mapping ).  Berdasarkan  kajian  teoritis yang  dijelaskan  pada  bagian  terdahulu, maka  hipotesis  dalam  penelitian  ini  dapat diajukan  atau  dirumuskansebagaiberikut  : Penerapan  strategi  pengorganisasian  peta konsep ( concept mapping ) dapat meningkatkan  hasil  belajar  sosiologi peserta  didik  kelas  XI  –IS  SMA  Swasta Kristen Immanuel Medan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian tindakan ini akan diadakan di SMA Swasta Kristen Immanuel.  Subjek  dalam  penelitian  ini adalah peserta didik  kelas XI-IS. Metode yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah Penelitian Tindakan Kelas. Metode ini dipilih sebagai solusi untuk menyelesaikan  permasalahan  yang  ada dan  untuk  meningkatkan  kinerja  dalam tahapan  siklus  untuk  melihat  peningkatan yang  diharapkan.  Penelitian  Tindakan
Kelas (PTK)  merupakan kajian sistematik dari upaya perbaikan pelaksanaan praktek pendidikan  oleh  sekelompok  guru  dengan melakukan  tindakan  dalam  pembelajaran berdasarkan  refleksi  proses  pembelajaran dari hasil tindakan-tindakan yang dilakukan.
Teknik  pengumpulan  data  dalam penelitian  ini  yaitu:  observasi  kelas, wawancara,  penyebaran  angket,  evaluasi formatif,  dan  diskusi  dengan  guru  mitra (kolaborator).  Instrumen  pengumpulan data  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini adalah  untuk  menjaring  kemampuan  hasil belajar sosiologi dalam proses pembelajaran dalam lembar observasi dan lembar penilaian pemahaman konsep serta kemampuan  mengaplikasikannya  dalam bentuk contoh-contoh dan pendapat peserta didik mengenai strategi pembelajaran yang digunakan.Untuk mengukur  peningkatan  hasil  yang  dicapai adalah  melalui  tes  individu  dengan melihat  nilai  rata-rata  kelas,  serta  nilai terendah dan tertinggi.
Dalam pelaksanaan Penelitian
Tindakan Kelas (PTK), terdapat dua jenis data  yang  dapat  dikumpulkan  yaitu:  (1) Data Kuantitatif (nilai hasil belajar peserta didik  ).  Data  kuantitatif  ini  dianalisis dengan  menggunakan  statistik  deskriptif berupa  uji  mean,  persentase  yang  dapat ditampilkan  melalui  tabel,  grafik  yang diinterpretasi  dengan  deskriptif  kualitatif; dan  (2)  Data  kualitatif.  Data  kualitatif berupa informasi deskripsi  yang berkaitan tentang  tingkat  pemahaman  dan  pendapat peserta  didik  terhadap  pembelajaran, keaktifan siswa, dan observasi guru.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil
Pelaksanaan  penelitian  tindakan kelas  ini  didasarkan  pada  kondisi  awal peserta  didik  di  kelas  X.  Pada  Tahun Pelajaran 2011/2012 dari 3 kelas rombongan belajar,  yaitu kelas  X 1, X 2, dan  X  3.  Selanjutnya  pada  Tahun Pelajaran 2012/2013 telah terbagi menjadi 2 penjurusan yaitu 2 kelas XI IPA 1 dan 2 serta    1  kelas  XI  IS.  Kelas  XI  IS  terdiri dari  28  orang  peserta  didik  yang  terdiri dari  12  orang  perempuan  dan  16  orang laki-laki.  Dari  hasil  evaluasi  sumatif diperoleh nilai rata-rata sosiologi sumatif I dan  II  Tahun  Pelajaran  2011/2012  adalah 64,20. Nilai tersebut masih di bawah nilai KKM  yang  ditetapkan  sekolah  yaitu  70 dan  hanya  40%  peserta  didik  yang  telah mencapai  nilai  di  atas  KKM.  Pada  saat pelaksanaan  tindakan,  jumlah  peserta didik  bertambah  5  peserta  didik  baru, menjadi total 33, terdiri dari 14 perempuan dan 19 laki-laki.
Berdasarkan kondisi masalah yang didapat  dari  hasil  observasi,  peneliti bersama  kolaborator  mengadakan  diskusi untuk  mencari  pemecahan  masalah  dan diputuskan untuk melaksanakan penelitian  yang  akan  diadakan  pada  saat peserta  didik  telah  naik  ke  kelas  XI  IS Tahun  Pelajaran  2012/2013.  Diskusi rancangan  penelitian  dilakukan  dengan tahapan perencanaan, pelaksanaan tindakan,  observasi,  dan  refleksi.  Dari diskusi  rancangan  penelitian  tersebut tersusunlah  semua  perangkat  (instrumen), rencana  tindakan  pembelajaran,  metode observasi,  dan  analisis  refleksi  yang digunakan dalam penelitian ini.
Analisis deskriptif peningkatan
angket pada pelaksanaan tindakan di siklus I dan II tergambar pada tabel-tabel berikut :
Tabel 1. Analisis Pendapat Peserta didik Terhadap Pembelajaran Siklus I& II
No. Kategori Frekuensi Prosentase Siklus I Siklus II Siklus I Siklus II 1. Sangat rendah 0 0 0 0 2. Rendah 8 2 24,2 6
4. Cukup 14 10 42,5 30,3 5. Baik 11 16 33,3 48,5 6. Sangat baik 0 5 0 15,2 33 33 100 100
Dari  tabel  tersebut  terlihat  bahwa,  di siklus  I  terdapat  14  dari  33    peserta  didik atau  42,5%  peserta  didik  menyatakan bahwa  pembelajaran  dengan  peta  konsep cukup  membantu  dalam  belajar  Sosiologi dan  11  dari  33  peserta  didik  menyatakan bahwa  pembelajaran  dengan  peta  konsep baik  dalam  membantu  belajar  Sosiologi.
Sedangkan di siklus II terdapat 16 dari 33 peserta  didik  atau  48,5%  peserta  didik menyatakan  bahwa  pembelajaran  dengan peta konsep baik dalam membantu belajar Sosiologi dan 5 dari 33 peserta didik atau 15,2%  menyatakan  bahwa  pembelajaran dengan  peta  konsep  sangat  baik  dalam belajar Sosiologi.
Tabel 2. Analisis Peningkatan Hasil Belajar (Formatif) Siklus I& II
No. Kategori
Frekuensi
Prosentase
Peningkatan Siklus I Siklus II Siklus I Siklus II 1. Sangat Kurang 8 1 24,24 3,03 21,21 2. Kurang 3 2 9,09 6,06 3,03 3. Mastery Level (KKM) 10 15 30,33 45,45 15,12 4. Cukup 11 0 33,33 0 33,33 5. Baik 1 14 3,03 42,42 39,4 6. Sangat Baik 0 1 0 3,03 3,03 TOTAL 33 33 100 100
Dari tabel tersebut terlihat bahwa di siklus I  22 dari 33 peserta didik atau dibulatkan menjadi  67%  telah  mencapai  nilai  diatas KKM,  terjadi  peningkatan  27%  dari kondisi awal sebelum dilakukan tindakan. Data  di  siklus  II  menunjukkan  30  dari  33 peserta  didik  atau  dibulatkan  menjadi  91
% telah mencapai  nilai  di  atas KKM atau
meningkat 50% dari kondisi awal sebelum tindakan. Pada siklus II ini telah diperoleh tujuan  yang  diharapkan  yaitu  :  80% peserta  didik  telah  mencapai  nilai  di  atas KKM 70. Peningkatan hasil belajar siklus I dan II dapat dilihat pada diagram berikut :
Gambar 4. Grafik Peningkatan Hasil Belajar Siklus I dan II

## Pembahasan
Keberhasilan atau kesuksesan dalam  sebuah  penelitian  ditentukan  oleh dua  faktor  yang  saling  terkait  dan  tidak dapat dipisahkan yaitu, peneliti dan subjek penelitian.  Dalam  penelitian  ini  guru pengajar  memiliki  peran  ganda,  yang pertama  berperan  sebagai  pengajar  dan yang  kedua  berperan  sebagai  peneliti, sehingga  guru  bertanggung  jawab  penuh terhadap  proses  penelitian  mulai  dari tahap  persiapan,  pelaksanaan  penelitian sampai pada akhirnya melakukan pengevaluasian  hasil  penelitian.  Peneliti yang bertindak sebagai guru yang melaksanakan pembelajaran memiliki peranan  yang  penting  dalam  menyajikan materi dan mengarahkan subjek penelitian.
Dalam  melaksanakan  tindakan  di siklus  I  dan  II,  guru  pengajar  yang  juga bertindak sebagai peneliti
tidak menemukan  kendala-kendala  yang  sangat berarti dalam
melaksanakan, membimbing,  dan  mengevaluasi  proses pembelajaran  dengan  penerapan  strategi pengorganisasian  peta  konsep.  Hal  ini dikuatkan  oleh  hasil  observasi  kegiatan oleh  kolaborator  yang  juga  merupakan pengajar Sosiologi sekaligus kepala sekolah  ditempat  penelitian  berlangsung.
Hasil observasi  guru menunjukkan bahwa guru mampu menjalankan atau melaksanakan  aspek-aspek  yang  terdapat dalam format observasi
dalam pengelolaan pembelajaran dengan penerapan  strategi  pengorganisasian  peta konsep,  atau  dengan  kata  lain  guru  telah memenuhi keriteria indikator keberhasilan tindakan  yang  terdapat  dalam  penelitian ini.
Kualitas  kegiatan  pembelajaran melalui penerapan strategi pengorganisasian  peta  konsep  berjalan dengan baik dengan indikator hasil angket pendapat peserta didik tentang pembelajaran dengan peta konsep yang di siklus I dan II. Hipotesis penelitian
yang menyatakan  bahwa  penerapan  strategi pengorganisasian peta konsep dapat meningkatkan  hasil  belajar  Sosiologi terbukti  dengan  peningkatan  hasi  belajar di tiap siklusnya. Di siklus I, terdapat 67% peserta didik atau 22 dari 33 peserta didik telah mengalami peningkatan hasil belajar,  dan  meningkat  signifikan  di Siklus  II  menjadi  91%  atau  30  dari  33 peserta  didik  yang  telah  mengalami peningkatan hasil belajar.
Peningkatan  hasil  belajar  yang sejalan  tersebut  memperkuat  pendapat
para  ahli  yang  terdapat  di  kajian  teori yang menyatakan bahwa Pemetaan konsep menurut Martin (1994) merupakan inovasi baru  yang  penting  untuk  membantu peserta  didik  menghasilkan  pembelajaran bermakna  dalam  kelas.  Peta  konsep memberikan bantuan visual konkret untuk membantu  mengorganisasikan  informasi sebelum informasi tersebut dipelajari.
Berdasarkan  hal-hal  berikut    :  (1)
guru  telah  memainkan  peran  dengan  baik dalam menerapkan strategi pengorganisasian  peta  konsep  dalam pembelajaran, (2) tingkat angket pendapat peserta didik menyatakan bahwa pembelajaran  dengan  peta  konsep  telah membantu mereka belajar Sosiologi mulai dari  tingkat  cukup,  baik,  dan  sangat  baik, dan  (3)  telah  terjadi  peningkatan  hasil belajar  yang  ditetapkan  pada  indikator keberhasilan,  maka  penelitian  ini  dapat dinilai  sudah  berhasil  dan  pelaksanaan siklus dihentikan.

## PENUTUP Simpulan
Penerapan strategi pengorganisasian peta konsep pada pembelajaran Sosiologi dapat meningkatkan  hasil  belajar  Sosiologi.
Peningkatan hasil belajar terlihat pada dua siklus  tindakan.  Hasil  tindakan  siklus  I menunjukkan 67% atau 22 dari 33 peserta didik  telah  menunjukkan  peningkatan hasil belajar dengan mencapai  nilai  KKM (≥  70),  dan  di  siklus  II  meningkat signifikan  menjadi  91%  atau  30  dari  33 peserta  didik    telah  mencapai  nilai  KKM (≥ 70).
Hasil  simpulan  tersebut  diperkuat dengan  hasil  angket  pendapat  peserta didik  tentang  pembelajaran  dengan  peta konsep  yang  menunjukkan  di  siklus  I terdapat  14  dari  33    peserta  didik  atau 42,5%  peserta  didik  menyatakan  bahwa pembelajaran  dengan  peta  konsep  cukup membantu dalam belajar Sosiologi dan 11 dari  33  peserta  didik  menyatakan  bahwa pembelajaran  dengan  peta  konsep  baik dalam membantu belajar Sosiologi.
Sedangkan di siklus II terdapat 16 dari 33 peserta  didik  atau  48,5%  peserta  didik menyatakan  bahwa  pembelajaran  dengan peta konsep baik dalam membantu belajar Sosiologi dan 5 dari 33 peserta didik atau 15,2%  menyatakan  bahwa  pembelajaran dengan  peta  konsep  sangat  baik  dalam belajar Sosiologi.

## Saran
Pertama,  kepada  guru  Sosiologi disarankan untuk selalu berupaya mengembangkan kemampuan dirinya dalam  melaksanakan  tugas  pembelajaran dengan memahami dan menguasai berbagai  strategi  pembelajaran yang memudahkan  peserta  didik  dalam  belajar. Guru Sosiologi tidak lagi hanya menyampaikan  materi  pelajaran  dalam bentuk  ceramah  yang  monoton  namun harus  mampu  menyampaikan  materi pelajaran yang terpusat pada peserta didik (student  oriented) dan  membantu  peserta didik  dalam  menyerap  pelajaran  yang disampaikan  dengan  efisien,  efektif,  dan menyenangkan.
Kedua , disarankan  kepada  guru untuk dapat melakukan penelitian tindakan  kelas  untuk  menyelesaikan masalah pembelajaran yang mereka hadapi  sehingga  profesionalisme  guru dapat  meningkat  dan  tercipta  budaya penelitian di lingkungan sekolah.
Ketiga , kepada  pihak  sekolah disarankan  untuk  menyediakan  berbagai sarana  dan  prasarana  pendukung  berupa sumber-sumber belajar dan media pembelajaran    yang  dapat  dipakai  untuk mendukung dan mengembangkan berbagai  strategi  pembelajaran yang memudahkan  peserta  didik  dalam  belajar.

## DAFTAR PUSTAKA
Arends,  Richard  I.  1997. Classroom
Instrutional
Management . New York: The McGraw-Hill Company.
Arikunto, S. 2009. Dasar –Dasar Evaluasi  Pendidikan (Edisi  Revisi). Jakart : Bumi Aksara.
Ausubel,  D.P.  1983. The  Psickology  of Meaningful  Verbal  Learning. New York: Grune and Staton.
Bloom,  B.  S.  ed.  et  al.  (1956). Taxonomy of Educational Objektifs: Handbook
1,                 Cognitive Domain . New
York: David McKay. Budiningsih. 2005. Belajar dan Pembelajaran .Jakarta: Rineka Cipta
Dahar, R.W. 1998. Teori – Teori Belajar . Jakarta: Erlangga
Danim,  Kairil.  2010. Profesi  Pendidikan .Bandung: Alfabeta
Degeng,  I.  N.  S.  1989. Ringkasan  Ilmu
Pengajaran  Taksonomi  Variabel ,
Jakarta: Depdikbud. Dikti.
Depdiknas. 2001. Manajemen Peningkatan Mutu Berbasis Sekolah .  Jakarta:  Puskur      – Blitbang Depdiknas. Depdiknas. 2002. Ringkasan Pengelolaan Kurikulum Berbasis Sekolah . Jakarta: Puskur Balitbang Depdiknas.
Dimyati,  dan  Mudjiono.  2009. Belajar dan  Pembelajaran .  Jakarta:  PT. Rineka                  Cipta.
Djamrah  S.B.  2006. Strategi  Belajar
Mengajar. Jakarta: PT. Asdi
Mahasatya
Hamalik. 2009. Proses Belajar Mengajar .Jakarta: Bumi Aksara
Krathwohl,  D.  R.  ed.  et  al.  (1964), Taxonomy of Educational Objektifs:
Handbook II, Affective
Domain . New York: David McKay.
Mattew.2009. Theories  Of  Learning .
Jakarta: Kencana Miarso  Y.  2009. Menyemai  Benih Teknologi Pendidikan . Jakarta: Kencana Mujiono.2009. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: PT. Asdi Mahasatya Mulyasa.2011. Manajemen Berbasi Sekolah .Bandung : Rosda
Mulsaya,  E.  2002. Kurikulum  Berbasis Kompetensi .Bandung: IKAPI
Miarsa,  Yusufhadi.  1995. Peningkatan
Mutu  Pendidikan,  Jurnal  Teknologi Pembelajaran . Malang: IPTPI. Mulyasa, E.. 2005. Menjadi Guru Profesional, Menciptakan Pembelajaran Kreatif dan Menyenangkan . Bandung: PT Remaja Rosdakarya Offset. Mulyasa, E. 2004. Implementasi Kurikulum 2004: Panduan Pembelajaran KBK. Bandung: Remaja Rosdakarya. Novak, J.D. 1984.Twelve- Year Longitudinal Case Studies for Science Concept Learning .Science Education. Pribadi.2009. Model Desain Pembelajaran .Jakarta: Dian rakyat Purwanto.2007. Ilmu  Pendidikan  Teoritis dan  Praktis .  Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya
Purwanto  N.  2009. Prinsip  prinsip  dan Teknik Evaluasi Pengajaran .Bandung:                  Rosdakarya Rasder,L.M. dan Andersaon, J.R. 1980. A
Comparism  of  Text  and  Their Curreent  Status  Thillsdale. New Jersey: Lauwrences Erabaum Associates.
Reigeluth.J.W.  1983. Insructional  Design
Theories and Models : An Overview of  their  Curren  Status. New  Jersey;
Publisher Hildshale.
Sadiman, A. 1989. Beberapa Aspek Pengembangan  Sumber  Belajar . Jakarta:  PT.  Medyatma  Sarana
Perkasa.
Senjaya, Wina. 2008. Strategi Pembelajaran; Berorientasi Standar Proses   Pendidikan . Jakarta:
Kencana Prenada Media Group.
Slameto. 2010. Belajar dan Faktor-Faktor yang  Mempengaruhinya .  Jakarta:
Rineka Cipta Slavin.2009. Cooperative Learning .Bandung: Nusa Media Smith.2009. Teori  Pembelajaran  dan
Pengajaran .Jogjakarta: Mirza
Soetomo.  1993. Dasar-dasar  Interaksi Belajar  Mengajar .  Surabaya:  Usaha
Nasional
Syah,  M.  1995. Psikologi  Pendidikan dengan Pendekatan Terbaru .Bandung: Rosda Karya Trianto.2008. Mendesain  Pembelajaran
Kontekstual di Kelas .Jakarta: Cerdas Pustaka