Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved

## Meningkatnya Kemampuan Guru Melaksanakan Proses Pembelajaran dengan Adanya Supervisi Klinis
* Imelda 1
1 SD 2 Petandakan, Buleleng, Indonesia

## A B S T R A K
Keterampilan  guru  dalam  mengajar  masih  jauh  dari  apa  yang diharapkan,  terkadang  guru  mengajar  seadanya  tidak  menyiapkan materi  pelajaran  dengan  baik  hal  ini  sangat  mengpengaruhi  proses pembelajaran.  Penelitian  tindakan  sekolah  ini  bertujuan  untuk meningkatkan  kemampuan  melaksanakan  proses  pembelajaran  pada guru  sekolah  dasar  melalui  implementasi  supervisi  klinis.  Jenis penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  yang  dilaksanakan sebanyak  2  siklus.  Rancangan  masing-masing  siklus  terdiri  dari  empat tahap.  Data  dikumpulkan  dengan  cara  mengunkan  lembar  observasi. Data  yang  sudah  di  kumpulkan  dianalisis  dengan  statistic  deskriptif. Berdasarkan data yang diperoleh dapat disimpulkan bahwa implementasi  supervis  klinis  dapat  meningkatkan  kemampuan  guru dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran  pada  guru  SD  Negeri  2 Petandakan semester II tahun pelajaran 2019/2020.  Hal  ini terlihat dari peningkatan  kemampuan  guru  melaksanakan  proses  pembelajaran yaitu  pada  prasiklus  sebesar  65,42%  yang  tergolong  cukup,  pada  siklus  II  menjadi  73,96%  yang tergolong  cukup,  dan  pada  siklus  II  menjadi  82,60%  yang  tergolong  baik.  Dengan  adanya  supervisi klinis dapat membatu guru-guru yang mengalami kesaulitan dalam proses proses pembelajaran.

## A B S T R A C T
The  teachers ’  skills  in  teaching  are  still  far  from  what  is  expected.  Sometimes  the  teachers teaching  improperly  do  not  prepare  the  subject  matter  properly.  This  problem  affects  the  learning process. The aim of this action research was to improve the teachers’ ability to carry out the learning process  in  elementary  school  teachers  through  the  implementation  of  clinical  supervision.  This research was conducted  in two cycles. The  design of each cycle consisted of four stages.  Based  on the  data  obtained  it  could  be  concluded  that  the  implementation  of  clinical  supervision  could  be improved the teachers’ability to carry out the learning process at the SD Negeri 2 Petangkap on the second  semester  in  the  academic  year  2019/2020. This  could  be  seen  from  the  improvement  of  the teachers’ability  to  carry  out  the  learning  process.  On  the  pre-cycle,  the  level  of  percentage  65.42% which was classified as sufficient, on the second cycle it improved to 73.96% which was classified as sufficient, and on cycle two, it improved to 82.60% which was classified as good.

## 1. Pendahuluan
Guru  yang  profesional  adalah  guru  yang  memiliki  kompetensi  yang  diperlukan  sesuai  bidang keguruan. Kompetensi yang harus dimiliki oleh guru lebih lanjut tertera dalam Undang-Undang RI Nomor 14 Tahun 2005 Tentang Guru dan Dosen yang termuat dalam Bab IV Pasal 10 ayat (1), yang menyatakan bahwa  “Kompetensi  guru  meliputi  kompetensi  pedagogik,  kompetensi  kepribadian,  kompetensi  sosial, dan  kompetensi  profesional  yang  diperoleh  melalui  pendidikan  profesi”.  Undang-Undang  di  atas menjelaskan  bahwa  salah  satu  kompetensi  yang  harus  dimiliki  oleh  guru  yaitu  kompetensi  pedagogik. Kompetensi  ini  merupakan  kompetensi  yang  mencerminkan  kemampuan  mengajar  seorang  guru  . Menurut  Anwar  (2018)  kompetensi  guru  dapat  dimaknai  sebagai  gambaran  tentang  apa  yang  harus dilakukan seorang guru dalam melaksanakan pekerjaannya, baik berupa kegiatan, perilaku, maupun hasil

## A R T I C L E I N F O
Article history: 1 Maret 2020 Received in revised form 30 Maret 2020 Accepted 11 April 2020 Available online 15 Mei 2020

## Kata Kunci:
Supervisi klinis, melaksanakan proses pembelajaran
Keywords: clinical supervision, ability to carry out the learning proces
yang  dapat  ditunjukkan  dalam  proses  belajar  mengajar.  Kompetensi  guru  menjadi  salah  satu  penentu keberhasilan dalam proses belajar (Yurizki, 2018)
Peraturan menteri Pendidikan dan Kebudayaan No. 16 Tahun 2007 tentang Standar Kompetensi Akademik dan Kompetensi Guru juga mengatur tentang 4 kompetensi yang harus dikuasai. Kompetensi pedagogik sebagaimana dimaksud pada ayat (2) Undang-Undang RI Nomor 14 Tahun 2005 Tentang Guru dan Dosen, merupakan kemampuan guru dalam pengelolaan pembelajaran peserta didik yang sekurang- kurangnya  meliputi  pemahaman  wawasan  atau  landasan  kependidikan,  pemahaman  terhadap  peserta didik,  pengembangan  kurikulum/silabus,  perancangan  pembelajaran,  pelaksanaan  pembelajaran  yang mendidik  dan dialogis,  pemanfaatan teknologi pembelajaran,  evaluasi hasil belajar, dan  pengembangan peserta didik untuk mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimilikinya (Sulfemi, 2015)Seorang guru disebut sebagai guru profesional apabila memiliki kemampuan dalam mewujudkan kinerja profesi guru dengan sebaik-baiknya dalam mencapai tugas keprofesionalannya (Syaidah, 2018).  Menurut Supriyono, (2017) Guru profesional menjadi faktor penentu proses pendidikan yang berkualitas. Guru harus mampu menemukan jati diri dan mengaktualisasikannya sesuai dengan kemampuan dan kaidah guru profesional.
Berdasarkan  pernyataan  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  untuk  dapat  mengajar  dengan  baik maka  guru  harus  menguasai  teori  dan  praktek  pedagogik  dengan  baik,  seperti  memahami  karakter peserta didik, dapat menjelaskan materi  pelajaran dengan baik, mampu memberikan evaluasi terhadap apa yang sudah diajarkan, dan mampu mengembangkan potensi yang dimiliki oleh peserta didik, karena hal  inilah  yang  dapat  membuat  guru  menjadi  terampil  didalam  melaksanakan  tugas  dalam  mengajar sehari-hari.  Dalam  proses  pembelajaran,  seorang  guru  perlu  merancang  terlebih  dahulu  program pembelajarannya,  artinya  seorang  guru  sebelum  mengajar  perlu  merancang  pengorganisasian  bahan pelajaran yang jelas, merancang pengelolaan kelas, merancang strategi pembelajaran, merancang media pembelajaran serta merancang evaluasi pembelajaran siswa (Fitriani, 2017).
Kenyataan  yang  terjadi  di  lapangan  berdasarkan  hasil  observasi,  keterampilan  guru  masih  jauh dari apa yang diharapkan, terkadang guru mengajar seadanya, tidak menyiapkan materi pelajaran dengan baik.  Hal  ini  seperti  yang  di  ungkap  oleh  Mulyasa,  (2005)  yang  menyatakan  ada  tujuh  kesalahan  yang sering  dilakukan  oleh  guru  khususnya  dalam  proses  pembelajaran  yaitu  antara  lain  mengambil  jalan pintas  dalam  pembelajaran  (tidak  membuat  persiapan  tertulis  dalam  mengajar),  menunggu  siswa berperilaku negatif (guru tidak memberikan perhatian dan penghargaan yang pantas kepada siswa yang berperilaku  baik, sehingga siswa memiliki kesimpulan kalau  ingin  mendapat perhatian dari guru harus berperilaku  yang  negatif),  menggunakan  destructif  disiplin  (guru  menggunakan  disiplin  yang  dapat merusak  perkembangan  siswa),  mengabaikan  perbedaan  siswa,  merasa  paling  pandai,  tidak  adil (diskriminatif), memaksa hak peserta didik.
Banyak  sekali  keterampilan  yang  harus  dimiliki  oleh  guru,  dan  untuk  menguasai  keterampilan- keterampilan tersebut guru membutuhkan bimbingan dan pembinaan intensif yang dapat meningkatkan keterampilannya  didalam  mengajar.  Kurangnya  bimbingan  dan  pembinaan  terhadap  guru  dapat menyebabkan  guru  melakukan  kesalahan-kesalahan  di  dalam  mengajar.  Hal  ini  juga  dapat  diartikan bahwa  kesalahan-kesalahan  yang  dilakukan  oleh  guru  pada  saat  mengajar  disebabkan  oleh  kurang adanya pembinaan dari kepala sekolah selaku pemegang kekuasaan tertinggi di sekolah.
Kepala sekolah merupakan salah satu komponen yang paling berperan dalam meningkatkan mutu pendidikan  di  sekolah  (Banun,  2016).  Untuk  mengatasi  masalah  kurangnya  keterampilan  guru  dalam melaksanakan  proses  pembeljaran  kepala  sekolah  dapat  menerapkan  supervisi  pendidikan  yang sekarang tengah berkembang, yaitu supervisi klinis, dimana supervisi ini difokuskan untuk meningkatan kualitas  mengajar  melalui  siklus  yang  sistematis. Menurut  Agustini,  (2019)  Supervisi  klinis  adalah supervisi  yang  dilakukan  oleh  kepala  sekolah  untuk  menunjang  kompetensi  guru  dan  TU  sekolah. Supervisi  sangat  diperlukan  oleh  guru  dalam  meningkatkan  profesionalisme-nya,  sebagai  upaya memperbaiki dan mengontrol segala aktivitas agar terlaksana secara optimal (Ranjawali, 2019). Hal ini diperkuat oleh Richard Waller (Purwanto, 2006) yang menjelaskan bahwa:
“Clinical Supervision may be defined as supervision focused upon the improvement of instruction by means  of  systematic  cycles  of  planning,  observation  and  intensive  intellectual  analysis  of  actual  teacing performances in the interest of rasional modification .”
Dari  pemaparan  di  atas,  maka  dapat  diartikan  bahwa  Supervisi  Klinis  adalah  supervisi  yang difokuskan  pada  perbaikan  pengajaran  dengan  melalui  siklus  yang  sistematis,  dari  tahap  perencanaan, pengamatan,  dan  analisis  intelektual  yang  intensif  terhadap  penampilan  mengajar  sebenarnya  dengan tujuan untuk mengadakan modifikasi yang rasional. Dengan implementasi supervisi klinis, kepala sekolah dapat  membantu  guru  dalam  memperbaiki  dan  meningkatkan  keterampilannya  pada  saat  mengajar  di dalam kelas. Hal ini seperti yang dikemukakan oleh  (Sagala, 2020) bahwa supervisi klinis dalam proses pembelajaran  di  kelas  dapat  memperbaiki  dan  meningkatkan  keterampilan  guru. (Salma,  2018) juga mengungkapkan  supervisi  klinis  merupakan  usaha  melihat  dan  menemukan  titik  kelemahan  serta
hambatan  dalam  pembelajaran,  kemudian  diusahakan  untuk  dapat  memperbaiki  kelemahan  tersebut, dengan  menggunakan  siklus  yang  sistematis,  yang  dimulai  dari  perencanaan,  pengamatan,dan  tahapan umpan balik. Pada akhirnya akan mempermudah guru dalam meningkatkan profesionalisme.
Supervisi  klinis  yang  juga  disebut  supervisi  kelas  adalah  suatu  bentuk  bimbingan  atau  bantuan profesional  yang  diberikan  kepada  guru  berdasarkan  kebutuhan  guru  melalui  siklus  yang  sistematis untuk meningkatkan proses belajar mengajar. Etos kerja pada diri seseorang guru  akan lahir semangat untuk  menjalankan  tugas  dengan  sungguh-sungguh,  adanya  keyakinan  bahwa  dengan  berusaha  secara maksimal hasil yang akan didapat tentunya maksimal pula.
Dalam  hubungannya  dengan  kemampuan  guru  dalam  mengajar  atau  mengelola  proses pembelajaran, para guru memerlukan bimbingan yang sifatnya kolegalitas dan motivasi kerja yang tinggi, agar mampu melaksanakan proses pembelajaran sesuai dengan stándar proses.  Melalui supervisi klinis, tercipta hubungan manusiawi sehingga guru-guru memiliki rasa aman.Dalam hubungan ini bantuan yang diberikan  tidak  bersifat  instruksi  atau  memerintah,  sehingga  diharapkan  adanya  kesediaan  untuk menerima  perbaikan.  Suasana  dalam  pemberian  supervisi  adalah  suasana  yang  penuh  kehangatan, kedekatan, dan keterbukaan, dan  tidak saja pada keterampilan mengajar tapi juga mengenai aspek-aspek kepribadian guru, misalnya motivasi terhadap gairah mengajar.
Melalui  supervisi  klinis  yang  yang  berbentuk  siklus  dan  bersifat  kelegalitas,  diharapkan kemampuan  guru-guru  dalam  melaksanakan    pembelajaran  dapat  meningkat.    Berdasarkan  latar belakang  tersebut,  maka  rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini  adalah  apakah  implementasi  supervisi klinis  dapat  meningkatkan  kemampuan  melaksanakan  proses  pembelajaran  pada  guru  SD  Negeri  2 Petandakan semester II tahun pelajaran 2019/2020?
Tujuan  penelitian  ini  ini  adalah  untuk  meningkatkan  kemampuan  melaksanakan  proses pembelajaran  pada  guru  SD  Negeri  2  Petandakan  semester  II  tahun  pelajaran  2019/2020  melalui implementasi supervisi klinis.

## 2. Metode
Penelitian tindakan sekolah ini dilaksanakan di SD Negeri 2 Petandakan tempat penulis bertugas sebagai kepala sekolah. Pelaksanan penelitian tindakan sekolah ini dilaksanakan pada semester II tahun pelajaran  2019/2020.  Subjek  dari  penelitian  ini  adalah  guru-guru  SD  Negeri  2  Petandakan  yang berjumlah  8  orang.  Sedangkan  objek  penelitiannya  adalah  tentang  kemampuan  guru  dalam melaksanakan  proses  pembelajaran.  Penelitian  ini  termasuk  penelitian  tindakan  sekolah.  Elliot memaparkan  action  research  pertama  kalinya  diperkenalkan  oleh  Kurt  Lewin  dengan  menggunakan siklus  spiral.  Adapun  langkah-langkahnya  terdiri  dari  perencanaan  ( planning ),  pelaksanaan  ( acting ), pengamatan  ( observing ),  dan  refleksi  ( reflecting ).  Pertama,  Pada  tahap  perancanaan  dilaksanakan perencanaan tahapan pelaksanaan supervisi klinis dan menyiapkan lembar observasi. Kedau, Pada tahap pelaksanaan,  diawali  dengan  dialog  dengan  guru  untuk  mengetahui  kendala  atau  hambatan  dalam pelaksanaan  proses  pembelajaran.  Dilanjutkan  dengan  berdiskusi  untuk  mencari  solusinya.  Kemudian guru  menyusun  RPP  untuk  dilaksanakan  pada  proses  pembelajaran  pada  saat  diobservasi.  Ketiga, Kegiatan  observasi  terhadap  kemampuan  guru  dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran  yang dilaksanakan ketika proses pembelajaran berlangsung. Data kemempuna guru tersebut dituankan dalam lembar observasi. Keempat, Pada tahap refleksi dilakukan analisis data hasil observasi untuk menentukan langkah  selanjutnya . Adapun  pada  tabel  1  adalah  instrumen  yang  digunakan  untuk  memperoleh  data tentang  kemampuan  guru  dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran  adalah    berupa  lembar  observasi yang dikembangkan sendiri oleh  peneliti mengacu pada pelaksanaan proses pembelajaran seperti yang tertuang dalam standar proses.
Tabel 1 . Instrumen Penilaian Proses Pembelajaran
No Aspek yang Dinilai Skor I PRA PEMBELAJARAN 1 Memeriksa kesiapan siswa
2 Melakukan kegiatan apersepsi
II KEGIATAN INTI PEMBELAJARAN
A Penguasaan Materi Pembelajaran
3 Menunjukkkan penguasaan materi pembelajaran
4 Mengaitkan materi dengan penguasaan lain yang relevan
5 Menyampaikan materi dengan jelas dan sesuai dengan hirarkhi belajar
No Aspek yang Dinilai Skor 6 Mengaitkan materi dengan realitas kehidupan B Pendekatan dan strategi Pembelajaran 7 Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan kompetensi (tujuan yang akan dicapai)
8 Melaksanakan pembelajaran secara runtut 9
Penguasaan kelas
10
Melaksanakan pembelajaran yang bersifat kontekstual
11 Melaksanakan pembelajaran yang memungkinkan tumbuhnya kebiasaan positif
12 Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan alokasi waktu yang direncanakan.
C SUMBER BELAJAR/MEDIA PEMBELAJARAN 13 Menggunakan media secara efektif dan efisien
14
Menghasilkan pesan yang menarik
15 Melibatkan siswa dalam pemanfaatan media
D PEMBELAJARAN YANG MEMICU DAN MEMELIHARA KETERLIBATAN SISWA
16
Menumbuhkan partisipasi aktif siswa dalam pembelajaran
17
Menunjukkkan sikap terbuka terhadap respon siswa
18
Menumbuhkan keceriaan dan antusias siswa dalam relajar
E PENGGUNAAN PROSES DAN HASIL BELAJAR 19
Memantau kemajuan relajar selama proses
20
Melakukan penilaian akhir sesuai dengan kompetensi (tujuan)
F
Penggunaan Bahasa
21 Menggunakan bahasa lisan dan tulisan secara jelas, baik, dan benar 22
Menyampaikan pesan dengan gaya yang sesuai
III PENUTUP 23 Melakukan refleksi atau membuat rangkuman dengan melibatkan siswa 24 Melaksanakan tindak lanjut dengan memberikan arahan atau kegiatan atau tugas bagian remidi.pengayaan Total Skor Tabel 2. Rubrik Penilaian Pelaksanaan Pembelajaran No Aspek yang Dinilai Rubrik Penilaian I PRA PEMBELAJARAN 5. Sangat siap 4. Siap 3. Cukup siap 2. Kurang siap 1. Tidak siap 1 Memeriksa kesiapan siswa 2 Melakukan kegiatan apersepsi 5. Menyampaikan apersepsi dengan sangat tepat. 4. Menyampaikan apersepsi dengan tepat. 3. Menyampaikan apersepsi dengan cukup tepat. 2. Menyampaikan apersepsi dengan kurang tepat.
1. Menyampaikan apersepsi dengan tidak tepat.
I I KEGIATAN INTI PEMBELAJARAN A Penguasaan Materi Pembelajaran 3 Menunjukkkan penguasaan materi pembelajaran 5. Menunjukan pengguasaan materi dengan sangat baik. 4. Menunjukan pengguasaan materi dengan baik. 3. Menunjukan pengguasaan materi dengan cukup baik. 2. Menunjukan pengguasaan materi dengan kurang baik.
1. Menunjukan pengguasaan materi dengan tidak baik.
4 Mengaitakn materi dengan penguasaan lain yang relevan
5. Mengaitkan dengan penguasaan lain yang relevan dengan sangat baik.
No Aspek yang Dinilai Rubrik Penilaian 4. Mengaitkan dengan penguasaan lain yang relevan dengan baik. 3. Mengaitkan dengan penguasaan lain yang relevan dengan cukup baik. 2. Mengaitkan dengan penguasaan lain yang relevan dengan kurang baik. 1. Mengaitkan dengan penguasaan lain yang relevan dengan tidak baik. 5 Menyampaikan materi dengan jelas dan sesuai dengan hirarkhi belajar 5. Menyampaikan materi dengan sangat jelas. 4. Menyampaikan materi dengan jelas.
3. Menyampaikan materi dengan cukup jelas.
2. Menyampaikan materi dengan kurang jelas.
1. Menyampaikan materi dengan tidak jelas.
6 Mengaitkan materi dengan realitas kehidupan 5. Mengaitkan materi dengan realitas kehidupan dengan sangat baik. 4. Mengaitkan materi dengan realitas kehidupan dengan baik. 3. Mengaitkan materi dengan realitas kehidupan dengan cukup baik. 2. Mengaitkan materi dengan realitas kehidupan dengan kurang baik. 1. Mengaitkan materi dengan realitas kehidupan dengan tidak baik. B Pendekatan dan strategi Pembelajaran 7 Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan kompetensi (tujuan yang akan dicapai) 5. Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan kompetensi dengan sangat baik. 4. Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan kompetensi dengan baik. 3. Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan kompetensi dengan cukup baik. 2. Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan kompetensi dengan kurang baik. 1. Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan kompetensi dengan tidak baik 8 Melaksanakan pembelajaran secara runtut 5. Melaksanakan pembelajaran secara runtut dengan sangat baik. 4. Melaksanakan pembelajaran secara runtut dengan baik. 3. Melaksanakan pembelajaran secara runtut dengan cukup baik. 2. Melaksanakan pembelajaran secara runtut dengan kurang baik. 1. Melaksanakan pembelajaran secara runtut dengan tidak baik. 9 Penguasaan kelas 5. Penguasaan kelas sangat baik. 4. Penguasaan kelas baik.
3. Penguasaan kelas cukup baik.
2. Penguasaan kelas kurang baik. 1. Penguasaan kelas tidak baik. 1 0 Melaksanakan pembelajaran yang bersifat kontekstual 5. Melaksanakan pembelajaran yang bersifat kontekstual dengan sangat baik. 4. Melaksanakan pembelajaran yang bersifat kontekstual
No Aspek yang Dinilai Rubrik Penilaian dengan baik 3. Melaksanakan pembelajaran yang bersifat kontekstual dengan cukup baik 2. Melaksanakan pembelajaran yang bersifat kontekstual dengan kurang baik 1. Melaksanakan pembelajaran yang bersifat kontekstual dengan tidak baik 1 1 Melaksanakan pembelajaran yang memungkinkan tumbuhnya kebiasaan positif 5. Melaksanakan pembelajaran yang memungkinkan tumbuhnya kebiasaan positif dengan sangat baik. 4. Melaksanakan pembelajaran yang memungkinkan tumbuhnya kebiasaan positif dengan baik.
3. Melaksanakan pembelajaran yang memungkinkan tumbuhnya kebiasaan positif dengan cukup baik.
2. Melaksanakan pembelajaran yang memungkinkan tumbuhnya kebiasaan positif dengan kurang baik. 1. Melaksanakan pembelajaran yang memungkinkan tumbuhnya kebiasaan positif dengan tidak baik. 1 2 Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan alokasi waktu yang direncanakan. 5.  Melaksanakan  pembelajaran  sesuai  dengan  alokasi waktu yang direncanakan dengan sangat baik. 4.  Melaksanakan  pembelajaran  sesuai  dengan  alokasi waktu yang direncanakan dengan baik. 3.  Melaksanakan  pembelajaran  sesuai  dengan  alokasi waktu yang direncanakan dengan cukup baik. 2.  Melaksanakan  pembelajaran  sesuai  dengan  alokasi waktu yang direncanakan dengan kurang baik. 1.  Melaksanakan  pembelajaran  sesuai  dengan  alokasi waktu yang direncanakan dengan tidak baik. C SUMBER BELAJAR/MEDIA PEMBELAJARAN 1 3 Menggunakan media secara efektif dan efisien 5.  Menggunakan  media  secara  efektif  dan  efisien  dengan sangat baik. 4.  Menggunakan  media  secara  efektif  dan  efisien  dengan baik. 3.  Menggunakan  media  secara  efektif  dan  efisien  dengan cukup baik. 2.  Menggunakan  media  secara  efektif  dan  efisien  dengan kurang baik. 1.  Menggunakan  media  secara  efektif  dan  efisien  dengan tidak baik. 1 4 Menghasilkan pesan yang menarik 5. Menghasilkan pesan yang menarik dengan sangat baik. 4. Menghasilkan pesan yang menarik dengan baik. 3. Menghasilkan pesan yang menarik dengan cukup baik. 2. Menghasilkan pesan yang menarik dengan kurang baik. 1. Menghasilkan pesan yang menarik dengan tidak baik. 1 5 Melibatkan siswa dalam pemanfaatan media pembelajaran yang memicu dan memelihara keterlibatan siswa 5. Melibatkan siswa dalam pemanfaatan media dengan sangat baik. 4. Melibatkan siswa dalam pemanfaatan media dengan baik.
3. Melibatkan siswa dalam pemanfaatan media dengan cukup baik.
2. Melibatkan siswa dalam pemanfaatan media dengan kurang baik.
1. Melibatkan siswa dalam pemanfaatan media dengan tidak baik.
No Aspek yang Dinilai Rubrik Penilaian D 1 6 Menumbuhkan partisipasi aktif siswa dalam pembelajaran 5.  Menumbuhkan  partisipasi  aktif  siswa  dalam pembelajaran dengan sangat baik. 4.  Menumbuhkan  partisipasi  aktif  siswa  dalam pembelajaran dengan baik.
3.  Menumbuhkan  partisipasi  aktif  siswa  dalam pembelajaran dengan cukup baik.
2.  Menumbuhkan  partisipasi  aktif  siswa  dalam pembelajaran dengan kurang baik.
1.  Menumbuhkan  partisipasi  aktif  siswa  dalam pembelajaran dengan tidak baik.
1 7 Menunjukkkan sikap terbuka terhadap rspon siswa 5.  Menunjukkkan  sikap  terbuka  terhadap  rspon  siswa dengan sangat baik. 4.  Menunjukkkan  sikap  terbuka  terhadap  rspon  siswa dengan baik.
3.  Menunjukkkan  sikap  terbuka  terhadap  rspon  siswa dengan cukup baik.
2.  Menunjukkkan  sikap  terbuka  terhadap  rspon  siswa dengan kurang baik.
1.  Menunjukkkan  sikap  terbuka  terhadap  rspon  siswa dengan tidak baik.
1 8 Menumbuhkan keceriaan dan antusias siswa dalam belajar 5.  Menumbuhkan  keceriaan  dan  antusias  siswa  dalam belajar dengan sangat baik.
4.  Menumbuhkan  keceriaan  dan  antusias  siswa  dalam belajar dengan baik.
3.  Menumbuhkan  keceriaan  dan  antusias  siswa  dalam belajar dengan cukup baik.
2.  Menumbuhkan  keceriaan  dan  antusias  siswa  dalam belajar dengan kurang baik.
1.  Menumbuhkan  keceriaan  dan  antusias  siswa  dalam belajar dengan tidak baik.
E PENGGUNAAN PROSES DAN HASIL BELAJAR 1 9 Memantau kemajuan belajar selama proses 5.  Memantau  kemajuan  belajar  selama  proses  dengan sangat baik. 4.  Memantau kemajuan belajar selama proses dengan baik. 3.  Memantau  kemajuan  belajar  selama  proses  dengan cukup baik.
2.  Memantau  kemajuan  belajar  selama  proses  dengan kurang baik.
1. Memantau kemajuan belajar selama proses dengan tidak baik.
2 0 Melakukan penilaian akhir sesuai dengan kompetensi (tujuan) 5. Melakukan penilaian akhir sesuai dengan kompetensi
(tujuan) dengan sangat baik.
4. Melakukan penilaian akhir sesuai dengan kompetensi
(tujuan) dengan baik.
3. Melakukan penilaian akhir sesuai dengan kompetensi (tujuan) dengan cukup baik.
2. Melakukan penilaian akhir sesuai dengan kompetensi (tujuan) dengan kurang baik.
1. Melakukan penilaian akhir sesuai dengan kompetensi (tujuan) dengan tidak baik.
F Penggunaan Bahasa 2 1 Menggunakan bahasa lisan dan tulisan secara jelas, baik, dan benar 5. Menggunakan bahasa lisan dan tulisan secara jelas, baik, dan benar secara sangat baik.
4. Menggunakan bahasa lisan dan tulisan secara jelas, baik,
No Aspek yang Dinilai Rubrik Penilaian dan benar secara sangat baik. 3. Menggunakan bahasa lisan dan tulisan secara jelas, baik, dan benar secara sangat baik.
2. Menggunakan bahasa lisan dan tulisan secara jelas, baik, dan benar secara sangat baik.
1. Menggunakan bahasa lisan dan tulisan secara jelas, baik, dan benar secara sangat baik.
2 2 Menyampaikan pesan dengan gaya yang sesuai 5.  Menyampaikan  pesan  dengan  gaya  yang  sesuai  dengan sangat baik. 4.  Menyampaikan  pesan  dengan  gaya  yang  sesuai  dengan baik.
3.  Menyampaikan  pesan  dengan  gaya  yang  sesuai  dengan cukup baik.
2.  Menyampaikan  pesan  dengan  gaya  yang  sesuai  dengan kurang baik.
1.  Menyampaikan  pesan  dengan  gaya  yang  sesuai  dengan tidak baik.
I II PENUTUP 2 3 Melakukan refleksi atau membuat rangkuman dengan melibatkan siswa 5.  Melakukan  refleksi  atau  membuat  rangkuman  dengan melibatkan siswa dengan sangat baik. 4.  Melakukan  refleksi  atau  membuat  rangkuman  dengan melibatkan siswa dengan baik.
3.  Melakukan  refleksi  atau  membuat  rangkuman  dengan melibatkan siswa dengan cukup baik.
2.  Melakukan  refleksi  atau  membuat  rangkuman  dengan melibatkan siswa dengan kurang baik.
1.  Melakukan  refleksi  atau  membuat  rangkuman  dengan melibatkan siswa dengan tidak baik.
2 4 Melaksanakan tindak lanjut dengan memberikan arahan atau kegiatan atau tugas bagian remidi (pengayaan) 5. Melaksanakan tindak lanjut dengan memberikan arahan atau  kegiatan  atau  tugas  bagian  remidi  (pengayaan) dengan sangat baik. 4. Melaksanakan tindak lanjut dengan memberikan arahan atau  kegiatan  atau  tugas  bagian  remidi  (pengayaan) dengan baik.
3. Melaksanakan tindak lanjut dengan memberikan arahan atau  kegiatan  atau  tugas  bagian  remidi  (pengayaan) dengan cukup baik.
2. Melaksanakan tindak lanjut dengan memberikan arahan atau  kegiatan  atau  tugas  bagian  remidi  (pengayaan) dengan kurang baik.
1. Melaksanakan tindak lanjut dengan memberikan arahan atau  kegiatan  atau  tugas  bagian  remidi  (pengayaan) dengan tidak baik.
Data  kemampuan  guru  melaksanakan  proses  pembelajaran  dianalisis  menggunakan  analisis statistik  deskriptif.  Pada  penelitianini  yang  dihitung  adalah  rata-rata  kemampuan  guru  dan  persentase kemampuan  guru  melaksanakan  proses  pembelajaran  yang  akan  digunakan  untuk  mengetahui  tingkat kemampuan  guru  melaksanakan  proses  pembelajaran  dengan  membandingkan  persentase  tersebut  ke dalam  ke dalam PAP skala lima.  Pada tabel 3 di bawah ini, dijabarkan pedomana konversi skala lima.
Tabel 3. Pedoman Konversi Skala Lima Persentase (%) Kriteria 90 -100 Sangat Baik 75 – 89 Baik 65 – 74 Cukup 40 – 64 Kurang 0 – 39 Sangat Kurang Sumber: Dantes (2009)
Indikator  keberhasilan  penelitian  ini  adalah    apabila  kemampuan  guru  dalam  melaksanakan  proses pembelajaran  secara  individu  telah  mencapai  rata-rata  ≥  80,  dan  tingkat  kemampuan  guru  melaksanakan  proses pembelajaran sebesar 80% yang berada pada kategori baik.

## 3. Hasil dan pembahasan
Kondisi  pada  prasiklus  terlihat  siswa  kurang  aktif  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran.  Guru lebih banyak menjelaskana materi dan memberikan tugas. Berdasarkan hasil analisis data diperoleh rata- rata  kemampuan  guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran  sebesar  65,42  dengan  tingkat  kemampuan guru sebesar 65,42% yang tergolong cukup. Untuk meningkatkan kemampuan guru dalam melaksanakan pembelajaran dilakukan melalui penerapan supervisi klinis .
Pada  siklus  I  guru  menyiapkan  RPP  sambil  melakukan  diskusi  dengan  kepala  sekolah  tentang kendala yang dihadapi pada saat proses pembelajaran. Kepala sekolah memberikan masukan atau solusi dan tentu saja dibahas bersama dengan guru.
Pada  tahap  pelaksanaan  pertemuan  awal  atau  pertemuan  pendahuluan  adalah  dialog  antara kepala sekolah dengan guru. Kegiatan dalam pertemuan tersebut hendaknya menghasilkan kesepakatan- kesepakatan tentang identifikasi kesulitan yang dialami dan dihadapi guru dalam melaksanakan   proses pembelajaran dan faktor penyebabnya, Kepala sekolah bersama guru membahas beberapa alternatif jenis tindakan  pembelajaran  dan  guru  harus  menetapkan  salah  satu  jenis  tindakan  yang  akan  dicoba  untuk memecahkan masalah tersebut, guru dibantu kepala sekolah menyusun program tindakan pembelajaran, keberhasilan tindakan pembelajaran, menyusun instrumen untuk mengukur kemampuan guru mengajar, serta menetapkan jadwal pelajaran.
Sesuai  dengan  jadwal  yang  telah  ditentukan  pada  pertemuan  awal  langkah  kedua  dari  supervisi klinis  adalah  guru  mengajar  dan  kepala  sekolah  mengamati  perilaku  guru  dalam  melaksanakan  proses pembelajaran. Pada pertemuan balikan yakni pertemuan kepala sekolah dan guru yang bertujuan untuk menganalisis  hasil  tindakan  guru  serta  menetapkan  keputusan  cara  pemecahan  masalah  pembelajaran yang  dialami  guru.  Guru  terlebih  dahulu  menyampaikan  kelebihan  dan  kekurangannya  dalam melaksanakan  proses  pembelajaran.  Selanjutnya  kepala  sekolah  menyampaikan  hasil  observasi  yang telah dilakukan. Kemudian guru dan kepala sekolah membahas kekurangan dalam proses pembelajaran yang dilakukan guru dan menentukan cara memperbaikinya.
Secara umum pelaksanaan supervisi klinis sesuai dengan rencana. Hasil observasi yang dilakukan terhadap kemampuan guru dalam melaksanakan pembelajaran dan hasil analisis data diperoleh rata-rata kemampuan guru melaksanakan pembelajaran sebesar 73,96 dengan persentase sebesar 73,96% setelah dibandingkan  ke  dalam  PAP  skala  lima  tingkat  kemampuan  guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran sebesar 73,96% berada pada rentangan 65-74 yang tergolong cukup.
Dilihat dari hasil observasi terhadap kemampuan guru dalam melaksanakan pembelajaran dalam kategori cukup. Kelemahan-kelemahan yang tampak adalah dalam menyajikan pembelajaran, guru masih sedikit sekali mengaitkan pembelajaran dengan pengalaman siswa sehari. Selain itu dalam memberikan penghargaan, membangkitkan semangat ingin tahu, serta membangkitkan semangat belajar siswa masih terasa  kurang.  Hal  seperti  itu  dapat  terjadi  karena  kebiasaan  guru  dalam  menyajikan  pembelajaran terlalu  mengacu  pada  target  pencapain  kurikulum  sehingga  mengabaikan  hal  yang  nampaknya  sepele tetapi sebenarnya sangat mempengaruhi hasil belajar.
Secara umum pelaksanaan supervisi klinis sudah dapat berjalan dengan baik. Semangat guru-guru untuk  meningkatkan  kemampuannya  dalam  pembelajaran  merupakan  faktor  penentu  keberhasilan sebuah  tindakan.  Namun  demikian  ada  beberapa  indikator  yang  masih  memerlukan  perbaikan  pada tindakan  berikutnya,  antara  lain  guru  belum  melaksanakan  pembelajaran  sesuai  rancangan  dan  guru belum tampil maksimal dalam pembelajaran. Sebenarnya rancangan pembelajaran sudah dibuat dengan baik,  tetapi  nampaknya  karena  dilihat  dan  diobservasi  oleh  kepala  sekolah  guru  kelihatan  agak  gerogi
sehingga  melupakan  rancangan  yang  sudah  dibuat.  Sementara  itu  dari  sisi  siswa  juga  nampak  ada kekakuan  dan  nampak  sedikit  terganggu  dengan  kehadiran  kepala  sekolah.  Dengan  adanya  masalah seperti ini peneliti menyarankan agar  sosialisasi kepada siswa harus dilakukan dengan sebaik mungkin untuk memberikan pengertian dan pemahaman kepada siswa tentang tujuan supervisi yang  diadakan.
Sebelum  dilaksanakannya  tindakan  pada  siklus  II  untuk  mengamati  keefektifan  pelaksanaan supervisi  klinis  dalam  rangka  meningkatkan  kemampuan  guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran, terlebih  dahulu  peneliti  melakukan  diskusi  dengan  guru-guru.  Pertemuan  ini  membahas  tetang  hasil refleksi dari kegiatan pada siklus I. Pada kesempatan tersebut, peneliti kembali menyampaikan kelebihan ataupun  kekurangan  dari  pada  pelaksanaan  siklus  I.  Melalui  diskusi  kemudian  disepakati  untuk melakukan  perbaikan-perbaikan  dari  kelemahan  ataupun  kekurangan  tersebut,  serta  memperhatikan dan mempertahankan hal-hal yang sudah terlaksana pada siklus pertama.
Dalam  kegiatan  ini  juga,  guru-guru  kemudian  kembali  bekerja  untuk  menyiapkan  materi  ajar, menyusun  rancangan  pembelajaran,  serta  menyiapkan  media  dan  alat  peraga  pembelajaran  yang diperlukan.  Pertemuan  awal  atau  pertemuan  pendahuluan  adalah  dialog  antara  kepala  sekolah  dengan guru.  Kemudian  sesuai  dengan  jadwal  yang  telah  ditentukan  pada  pertemuan  awal  langkah  kedua  dari supervisi klinis adalah guru mengajar dan kepala sekolah mengamati perilaku guru dalam melaksanakan proses pembelajaran. Pertemuan balikan yakni pertemuan kepala sekolah dan guru yang bertujuan untuk menganalisis  hasil  tindakan  guru  serta  menetapkan  keputusan  cara  pemecahan  masalah  pembelajaran yang  dialami  guru.  Dalam  pertemuan  balikan  kepala  sekolah  harus  banyak  mendengar  apa  yang disampaikan  guru,  memberikan  komentar  kepada  guru  pada  saat-saat  diperlukan,  menghargai  usaha guru  memberikan  dukungan,  jangan  banyak  memberi  nasihat  dan  saran  terlebih  lagi  memberi  kritik tajam.
Tindak  lanjut  dari  pertemuan  balikan  adalah  kepala  sekolah  membina  guru  bersangkutan  agar selalu  memperbaiki  kekurangan  dirinya  dalam  melaksanakan  pembelajaran.  Oleh  sebab  itu  guru disarankan untuk kembali mempraktekan tindakan pembelajaran dalam upaya memperbaiki kekurangan dirinya  dalam  melaksanakan  pembelajaran.  Sebaliknya  kepala  sekolah  memantau  dan  menilai perubahan-perubahan yang terjadi pada guru yang bermasalah dalam melaksanakan pembelajaran.
Secara  umum  tahapan-tahapan  pelaksanaan  supervisi  klinis  yang  dilakukan  sesuai  dengan rencana. Hasil observasi yang dilakukan terhadap pelaksanaan pembelajaran nampak terjadi peningkatan dibandingkan  dengan  kegiatan  pada  siklus  pertama.  Hasil  observasi  yang  dilakukan  terhadap kemampuan  guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran  kemudian  dianalisis  diperoleh  rata-rata kemampuan  guru  melaksanakan  proses  pembelajaran  dalam  PAP  skala  lima,  maka  tngkat  kemampuan guru  dalam  melaksanakan pembelajaran sebesar  82,60%  berada pada rentangan 75-89 yang tergolong baik.
Pada  siklus  II  proses  pembelajaran  yang  dilaksanakan  oleh  guru  sudah  meningkat  dibandingkan dengan siklus I. Kemampuan guru dalam menggunakan berbagai cara membangkitkan semangat belajar siswa  (memberikan  motivasi)  masih  perlu  ditingkatkan.  Usaha  untuk  meningkatkan  motivasi  belajar siswa  memerlukan  kondisi  tertentu  yang  mengedepankan  keterlibatan  dan  keaktifan  siswa  dalam pembelajaran.  Sejauh  mungkin  siswa  perlu  didorong  untuk  mampu  menata  belajarnya  sendiri  dan menggunakan  interaksi  antarpribadi  dengan  teman  dan  guru  untuk  mengembangkan  kemampuan kognitif/intelektual  dan  kemampuan  sosial.  Indikator  ini  kurang  mendapat  perhatian  guru  mungkin karena  dalam  pembelajaran  sebagian  besar  siswa  sudah  menampakkan  keaktifan.  Tetapi  walaupun demikian,  setelah  mencermati  dari  hasil  observasi  terhadap  kemampuan  guru  dalam  melaksanakan pembelajaran secara keseluruhan  menampakan hasil dalam katagori baik. Hal ini menunjukkan bahwa penerapan  supervisi  klinis  yang  dilakukan  cukup  efektif.  Oleh  karena  indikator  keberhasilan  sudah tercapai maka siklus dicukupkan sampai siklus II.
Berdasarkan hasil analisis data dari prasiklus sampai ke siklus II dapat dilihat pada rekap hasil penelitian pada tabel 4.
Tabel 4. Rekap Hasil Penelitian No Siklus Rata-Rata Rata-Rata Persen 1 Pra 65,42 65,42 (Cukup) 2 I 73,96 73,96 (Cukup) 3 II 82,60 82,60 (Baik)
Supervisi klinis yang dilakukan oleh kepala sekolah merupakan bentuk layanan dan bantuan untuk meningkatkan  kualitas  mengajar  guru  di  kelas  yang  pada  gilirannya  untuk  meningkatkan  kualitas  hasil belajar  siswa.  Untuk  itu,  supervisi  klinis  harus  dilaksanakan  berdasarkan  data  dan  fakta  yang  obyektif.
Supervisi  klinis  yang  dilakukan  kepala  sekolah  sangatlah  berpengaruh  pada  peningkatan  kinerja  guru, karena hal itu sangat mendukung pada proses pelakasanaan pembelajaran di dalam kelas, dengan adanya supervisi klinis ini sangat mendukung pada peningkatan kinerja guru.
Hasilnya banyak perubahan yang terjadi di diri para guru yang sebelum para guru sering membuat metode  pembelajaran  yang  konvensional  sekarang  sudah  ada  perubahan  sedikit  yang  membuat  model pembelajaran  yang  beragam.  Dengan  begitu,  supervisi  klinis  diterapkan  kepala  sekolah    mengolah  kata yang  baik  untuk  mereka  itu  bisa  membuat  para  guru  merasa  nyaman  dan  tidak  sungkan  apabila  ada konsultasi  terhadap  keluhan  dalam  proses  pembelajaran.  Suatu  hal  yang  paling  menentu  dalam pelaksanaan  supervisi  klinis  adalah  kepekaan  dari  kepala  sekolah  dalam  melihat  problematika  yang terjadi  di  lembaga  pendidikan.  Kepekaan  kepala  sekolah  sangat  membantu  pula  dalam  pengembangan kompetensi  guru  yang  bersangkutan.  Kepala  sekolah  akan  dapat  mendorong  guru  untuk  dapat  berbuat lebih baik dan lebih banyak untuk lembaga pendidikan yang dipimpinya.
Pelaksanaan supervisi klinis yang baik akan berdampak pada kesadaran diri guru yang ada untuk memperbaiki kinerja mereka. Kepala sekolah harus melihat guru sebagai partner, bukan bawahan.Kepala sekolah  dengan  pendekatan  personal  dan  kunjungan  kelas  ini  lebih  bisa  efektif  dalam  menyelesaikan masalah yang dialami guru. Kepala sekolah memberi kesempatan kepada guru mengemukakan apa yang menjadi perhatian utamanya yang kemudian dijabarkan ke dalam bentuk tingkah laku yang dapat diamati dalam  setting  proses  pembelajaran.  Jenis  data  mengajar  yang  akan  diobservasi  ditentukan.  Instrument observasi dan cara mencatat data-data yang diperlukan disepakati bersama selama proses pembelajaran berlangsung.
Penelitian tentang supervisi klinis didukung oleh penelitian yang dilakukan oleh Wirawan (2010), melaksanakan  sebuah  penelitian  dengan  tujuan  untuk  mengetahui  efektivitas  supervisi  klinis  yang diterapkan  pada  guru-guru  kelas  I  sekolah  dasar  pada  gugus  IV  (Cempaka  Putih)  Kecamatan Kubutambahan  telah  memberikan  hasil  yang  signifikan.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  dengan kegiatan  supervisi  klinis  yang  dilakukan  kepala  sekolah  dasar  dapat  meningkatkan  kinerja  guru. Sedangkan Sunendra, (2012) melakukan penelitian yang menujukkan bahwa penerapan supervisi klinis dapat meningkatkan wawasan guru matematika SD Gugus V Kecamatan Sukasada tentang Permendiknas No. 41 tahun 2007.
Supervisi klinis akan lebih baik lagi jika guru yang disupervisi merasa bila mereka tidak disupervisi, melainkan  diajaksharing  terkait  problematika  pada  kegiatan  pembelajaran.  Pemahaman  seperti  itu membuat para guru menjadi lebih terbuka terhadap hal apapun yang mereka alami selama mengajar. Para guru  merasa  lebih  senang  dengan  supervisor  internal  sebab  dengan  demikian  mereka  merasa  lebih diperhatikan  oleh  lembaga  pendidikan.  Setelah  dilakukan  supervisi  klinis  memang  kemampuan melaksanakan proses pembelajaran  guru menjadi lebih baik. Tapi yang paling penting hasil sebenarnya dari supervisi itu adalah mutu lembagapendidikan menjadi lebih baik.

## 4. Simpulan dan saran
Berdasarkan pemaparan dan hasil analisis, maka dapat disimpulkan bahwa implementasi supervis klinis  dapat  meningkatkan  kemampuan  melaksanakan  proses  pembelajaran  pada  guru  SD  Negeri  2 Petandakan semester II  tahun pelajaran 2019/2020. Hal ini terlihat dari peningkatan kemampuan guru melaksanakan  proses  pembelajaran  yaitu  pada  prasiklus  tingkat  kemampuan  guru  melaksanakan pembelajaran sebesar 65,42% yang tergolong cukup, pada siklus II menjadi 73,96 yang tergolong cukup, dan pada siklus II menjadi 82,60 yang tergolong baik.
Berdasarkan kesimpulan hasil penelitian maka penulis menyarankan kepada guru-guru agar lebih memahami  siswa    yang    belajar    adalah    individu-individu    yang  memiliki  potensi  dan  kemampuan berpikir kritis dan kreatif. Karenanya, mereka harus diberi kesempatan untuk memikirkan segala sesuatu yang  terjadi  dalam  lingkungannya;  guru    hendaknya    menstimulasi    daya    pikir    mereka    dengan mengajukan    sejumlah  pertanyaan    dan    permasalahan    yang    harus    dipecahkan    ( problem    solving ). Melalui  penciptaan  kondisi  yang  menantang  dan  pemberian  kebebasan  yang    luas  kepada  siswa  untuk beraktifitas,  memungkinkan  siswa  menganalisis  permasalah  secara  kritis,  dan mencari pemecahannya secara  kreatif.  Kepada  Kepala  Sekolah,  upaya  untuk  meningkatkan  kemampuan  guru  dalam  mutu pembelajarannya  di  kelas  semestinya  selalu  dilakukan,  karena  kualitas  pembelajaran  memberikan implikasi terhadap hasil belajar yang diperoleh siswa.

## Daftar Rujukan
Agustini,  D.  .  dkk.  (2019).  Implementasi  Supervisi  Klinis  dalam  Meningkatkan  Kompetensi  Profesional Guru  di  Sekolah  Dasar. Prosiding  Seminar  Nasional  Pendidikan  Program  Pascasarjana  Universitas
PGRI Palembang .
Anwar, M. (2018). Menjadi Guru Profesional . Jakarta: Prenadamedia Grup.
Banun,  S.  (2016).  Strategi  Kepala  Sekolah  dalam  Meningkatkan  Mutu  Pendidikan  Pada  SMP  Negeri  2 Unggul Mesjid Raya Kabupaten Aceh Besar. Jurnal Administrasi Pendidikan , 4 (1).
Fitriani, C. (2017). Kompetensi Profesional Guru Dalam Mengelola Pembelajaran Di MTs Muhammadiyah Banda Aceh. Jurnal Magister Administrasi Pendidikan , 5 (2).
Mulyasa. (2005). Menjadi Guru Profesional . Bandung: Remaja Rosida Karya.
Purwanto, N. (2006). Admisntrasi dan Supervisi Pendidikan . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Ranjawali,  Ronexon  Mbelu,  Ade  Iriani,  &  W.  (2019).  Evaluasi  Pelaksanaan  Supervisi  Klinis  Dalam Peningkatan  Standar  Proses  Dikalangan  Guru-guru  Matematika  di  SMA  Negeri  1  Pandawai. Jurnal Manajemen Pendidikan , 14 (1).
Sagala, S. (2020). Supervisi Pembelajaran dalam Profesi Pendidikan . Bandung: Alfabeta.
Salma, P. (2018). Pelaksanaan Supervisi klinis dalam Meningkatkan Kompetensi Profesional Guru di MAN Beureunuen. Jurnal Magister Administrasi Pendidikan , 6 (1).
Sulfemi,  W.  B.  (2015).  Kemampuan  Pedagogi  Guru. Prosiding  Seminar  Nasional  STKIP  Muhammadiyah Bogor , 1 (1).
Sunendra.  (2012).  Peningkatan  Keterampilan  Menyusun  RPP  Berorientasi  Permendiknas  No.  41  Tahun 2007 Melalui Pelatihan Supervisi Klinis Pada Para Guru SD Gugus V Kecamatan Sukasada.
Supriyono, A. (2017). Pengaruh Kompetensi Pedagogi, Profesional, Dan Motivasi Kerja Terhadap Kinerja Guru Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan , 18 (2).
Syaidah,Umu,  Bambang  Suyadi,  &  H.  M.  A.  (2018).  Pengaruh  Kompetensi  Guru  Terhadap  Hasil  Belajar Ekonomi Di SMA Negeri Rambipuji Tahun Ajaran 2017/2018. Jurnal Pendidikan Ekonomi , 12 .
Undang-Undang RI Nomor 14 Tahun 2005 Tentang Guru dan Dosen. (n.d.).
Yurizki, D. (2018). Kompetensi Pedagogik dan Profesional Guru dalam Peningkatkan Hasil Belajar Fisika Peserta  Didik  SMAN  di  Wilayah  Barat  Kabupaten  Bireuen. Jurnal  Pendidikan  Sains  Indonesia , 6 (2), 68–74.