## Analisis Kemampuan Menyelesaikan Soal Cerita Matematika Siswa ditinjau dari Gender
David J. I. Tunu 1 , Farida Daniel 2 , Netty J. M. Gella 3
1, 2,3 Program Studi Pendidikan Matematika, STKIP Soe Jl. Badak No 5a, Soe, Indonesia davidtunu5@gmail.com

## Abstract
The  ability  to  solve  math  story  problems  is  the  ability  to  think  in  solving  mathematical  problems  related  to everyday life and can be solved through the settlement procedure, namely understanding the problem, making plans, implementing plans, and re-examining answers. The purpose of this study was to produce a study on the ability to solve students' math story problems in terms of gender. The subjects of this study were 15 students of class  XI  SMAN  1  Mollo  Selatan  consisting  of  8  female  students  and  7  male  students.  The  research  method used  is  a  qualitative  description  with  data  collection  techniques,  namely  observation,  interviews,  and documentation  to  obtain  an  in-depth  study  of  students'  abilities  in  solving  story  problems.  The  data  analysis technique  followed  the  Miles  and  Huberman  model  by  testing  the  validity  of  the  data  using  technical triangulation.  The  results  of  this  study  indicate  that  both  male  and  female  students  achieve  thee  of  the  five indicators of ability to solve math story problems, namely writing the known aspects, writing down the aspects that  are  asked  and  making  mathematical  models.  Both  male  and  female  students  were  able  to  retell  all  the information contained in the questions using their own words. In the completion process based on the stages, female students wrote the steps for solving the problem clearly and completely, while the male students wrote briefly.
Keywords: ability to resolve story problems, gender, mathematics.

## Abstrak
Kemampuan menyelesaikan soal cerita matematika adalah kemampuan berpikir dalam menyelesaikan masalah matematika  yang  berhubungan  dengan  kehidupan  sehari-hari  dan  dapat  diselesaikan  melalui  prosedur penyelesaian  yaitu  memahami  masalah,  membuat  rencana,  melaksanakan  rencana  dan  memeriksa  kembali jawaban.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  menghasilkan  kajian  tentang  kemampuan  menyelesaikan  soal  cerita matematika  siswa  yang  ditinjau  dari  gender.  Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  XI  SMAN  1  Mollo Selatan sebanyak 15 siswa yang terdiri dari 8 siswa perempuan dan 7 siswa laki-laki. Metode penelitian yang digunakan  adalah  deskripsi  kualitatif  dengan  teknik  pengumpulan  data  yaitu  observasi,  wawancara  dan dokumentasi untuk mendapatkan kajian mendalam terkait kemampuan siswa dalam menyelesaikan soal cerita. Teknik  analisis  data  mengikuti  model  Miles  dan  Huberman  dengan  uji  keabsahan  data  menggunakan triangulasi  teknik.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  siswa  laki-laki  maupun  perempuan  sama-sama mencapai  tiga  dari  lima  indikator  kemampuan  menyelesaikan  soal  cerita  matematika  yaitu  menuliskan  aspek yang diketahui, menuliskan aspek yang ditanyakan dan membuat  model matematika. Siswa laki-laki maupun perempuan  mampu  menceritakan  kembali  semua  informasi  yang  terdapat  pada  soal  menggunakan  kata-kata sendiri.  Dalam  proses  penyelesaian  berdasarkan  tahapannya,  siswa  perempuan  menuliskan  langkah-langkah penyelesaian soal secara jelas dan lengkap sedangkan siswa laki-laki menuliskan secara singkat.
Kata kunci: kemampuan menyelesaikan soal cerita, gender, matematika
Copyright (c) 2022 David J. I. Tunu, Farida Daniel, Netty J. M. Gella  Corresponding author: David J. I. Tunu Email Address: davidtunu5@gmail.com (Jl. Badak No 5a, Soe, Indonesia) Received 13 March 2022, Accepted 30 March 2022, Published 25 April 2022

## PENDAHULUAN
Matematika merupakan persoalan-persoalan yang terkait dengan permasalahan-permasalahan dalam  kehidupan  sehari-hari  yang  dapat  dicari  penyelesaiannya  dengan  menggunakan  kalimat matematika  (Dharma  et  al.,  2016).  Menurut  Mahmudah  (2015),  pembelajaran  matematika  dan keterampilan menyelesaikan soal cerita sangat penting bagi siswa sebagai bekal menjalani kehidupan dengan berhasil.
Soal cerita dalam mata pelajaran matematika adalah soal yang disajikan dalam bentuk uraian atau cerita, baik secara lisan maupun tulisan  (Aminah & Ayu Kurniawati, 2018)). Soal cerita  matematika merupakan  salah  satu  bentuk  soal  matematika  yang  memuat  aspek  kemampuan  untuk  membaca, menalar,  menganalisis  serta  mencari  solusi,  untuk  itu  siswa  dituntut  dapat  menguasai  kemampuan- kemampuan dalam menyelesaikan soal cerita matematika tersebut (Wahyuddin & Ihsan, 2016).
Kemampuan  menyelesaikan  soal  cerita  matematika  adalah  kemampuan  berpikir  dalam menyelesaikan  masalah  matematika  yang  berhubungan  dengan  kehidupan  sehari-hari  dan  dapat diselesaikan  melalui  prosedur  penyelesaiaan  yaitu  memahami  masalah,  membuat  rencana, melaksanakan  rencana  dan  memeriksa  kembali  jawaban  (Sari  et  al.,  2014).  Indikator  kemampuan menyelesaikan  soal  cerita  matematika  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  (1)  menuliskan aspek  yang  diketahui,  (2)  menuliskan  aspek  yang  ditanyakan,  (3)  membuat  model  matematika,  (4) menyelesaikan  model  matematika  (5)  menjawab  pertanyaan  soal  (Wahyuddin  dan  Ihsan,  2016). Kemampuan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  cerita  matematika  berbeda-beda.  Perbedaan  tersebut disebabkan  oleh  beberapa  faktor  dan  salah  satu  faktor  tersebut  adalah  faktor  perbedaan  gender (Aminah & Ayu Kurniawati, 2018).
Perbedaan  gender  tentu  menyebabkan  perbedaan  fisiologi  dan  mempengaruhi  perbedaan psikologi  dalam  belajar,  sehingga  siswa  laki-laki  dan  perempuan  tentu  memiliki  banyak  perbedaan dalam mempelajari matematika (Aminah & Ayu Kurniawati, 2018). Gender adalah karakteristik laki- laki  dan  perempuan  berdasarkan  dimensi  sosial  budaya  yang  tampak  dari  nilai  dan  tingkah  laku. Faktor  gender  menyebabkan  anak  laki-laki  dan  perempuan  mempunyai  pengalaman  belajar  yang berbeda-beda (Damayanti, 2018).
Berdasarkan hasil observasi awal pada siswa kelas XI SMAN 1 Mollo Selatan ditemukan bahwa adanya  variasi  kemampuan  siswa  laki-laki  dan  perempuan  dalam  menyelesaikan  soal  cerita matematika  Beberapa  siswa  perempuan  mampu  membuat  model  matematika  dengan  benar  dan cenderung  keliru  saat  menyelesaikan  model  tersebut  sedangkan  beberapa  siswa  laki-laki  cenderung keliru  dalam  membuat  model  matematika  dan  belum  mampu  menyelesaikan  model  sampai  pada penarikan kesimpulan. Hal ini didukung oleh hasil kerja siswa pada Gambar 1 dan Gambar 2.
Gambar  1  menunjukkan  bahwa  siswa  perempuan  tidak  menulis  aspek  yang  diketahui  dan ditanyakan tetapi langsung membuat pemisalan dan model matematika dimana pemisalan yang dibuat juga  kurang  lengkap.  Siswa  masih  keliru  dalam  tahapan  eliminasi  saat  menyelesaikan  model matematika sehingga jawaban yang diperoleh tidak tepat. Siswa juga keliru dalam melakukan operasi pengurangan sehingga tidak sampai ketahap kesimpulan.
Gambar  2  menunjukkan  bahwa  siswa  laki-laki  tidak  menulis  aspek  yang  diketahui  dan ditanyakan tetapi langsung membuat pemisalan dan model matematika namun pemisalan matematika yang dibuat masih salah. Siswa juga tidak menyelesaikan model yang dibuat sehingga tidak membuat kesimpulan.
Gambar 1. Hasil Kerja Siswa Perempuan
Gambar 2. Hasil Kerja Siswa Laki-Laki
Kemampuan menyelesaikan soal cerita matematika sangat berperan penting agar siswa berlatih dan  berpikir  secara  deduktif,  dapat  melihat  hubungan  dan  kegunaan  matematika  dalam  kehidupan
sehari-hari  dan  dapat  menguasai  keterampilan  matematika  serta  memperkuat  penguasaan  konsep (Dewi  et  al.,  2014).  Hasil  observasi  awal  menunjukkan  perbedaan  gender  bukan  hanya  berkaitan dengan  masalah  biologis  saja  tetapi  juga  pada  perbedaan  kemampuan  dalam  matematika  termasuk kemampuan  menyelesaikan  soal  cerita.    Hal  ini  perlu  ditinjau  lebih dalam  untuk menjadi dasar  bagi guru  dalam  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  khususnya  pengembangan  kemampuan menyelesaikan  soal  cerita  siswa  dengan  memperhatikan  aspek  gender.  Menurut  Susento  (2006) perbedaan gender bukan hanya berakibat pada perbedaan kemampuan dalam matematika, tetapi cara memperoleh pengetahuan matematika juga terkait dengan perbedaan gender.
Beberapa  penelitian  terdahulu  sudah  mengkaji  tentang  kemampuan  menyelesaikan  soal  cerita matematika  ditinjau  dari  kemampuan  verbal  pada  siswa  kelas  VII  SMP  Muhammadiyah  se-kota Makassar  (Wahyuddin  &  Ihsan,  2016),  analisis  kemampuan  menyelesaikan  soal  cerita  pada  siswa kelas  IV  tahun  pelajaran  2015/2016  di  SD  Negeri  1  Banjar  Bali  (Dharma  et  al.,  2016),  analisis kesulitan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  cerita  matematika  topik  pecahan  ditinjau  dari  gender (Aminah & Ayu Kurniawati, 2018), penyelesaian soal cerita siswa sekolah dasar berdasarkan gender (Nafi’an,  2021)  dan  profil  kemampuan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  cerita  matematika  pada materi bentuk aljabar ditinjau dari perbedaan gender siswa SMP (Pellokila, 2020) .
Hasil-hasil  penelitian  yang  diuraikan  di  atas  menunjukkan  bahwa  adanya  keberagaman  kajian tentang  kemampuan  menyelesaikan  soal  cerita  siswa  pada  beberapa  topik  materi  maupun  peran gender dalam pembelajaran matematika di berbagai tingkatan baik SD, SMP dan SMA. Karakterisitik siswa  diberbagai  tingkatan  sekolah  maupun  topik  dan  tempat  menunjukkan  bahwa  kemampuan menyelesaikan soal cerita siswa menurut gender tidak selalu konsisten mengikuti pola tertentu tetapi bervariasi.  Sehubungan  dengan  hasil  wawancara  dengan  guru  mata  pelajaran  matematika  juga diperoleh bahwa selama ini di SMAN 1 Mollo Selatan juga belum pernah dilakukan penelitian terkait kemampuan  penyelesaian  soal  cerita  siswa  ditinjau  dari  gender,  maka  menjadi  kebaruan  tersendiri untuk  dilakukan  sebagai  upaya  dalam  memperkaya  kajian  terkait  kemampuan  menyelesaikan  soal cerita  siswa  ditingkat  SMA  dalam  upaya  peningkatan  kualitas  pembelajaran  matematika  di  sekolah. Tujuan  penelitian  ini  adalah  menghasilkan  kajian  tentang  kemampuan  menyelesaikan  soal  cerita matematika siswa ditinjau dari gender.

## METODE
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  deskriptif  kualitatif.    Menurut (Sukmadinata,  2011),  penelitian  deskriptif  kualitatif  ditujukan  untuk  mendeskripsikan  dan menggambarkan  fenomena-fenomena  yang  ada,  baik  bersifat  alamiah  maupun  rekayasa  manusia, yang lebih memperhatikan mengenai karakteristik, kualitas, keterkaitan antar kegiatan. Subjek dalam penelitian ini adalah siswa pada kelas XI SMAN 1 Mollo Selatan sebanyak 15 orang yang terdiri dari 8 siswa  perempuan dan 7 siswa laki-laki.
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  yaitu  observasi,  wawancara  dan  dokumentasi. Observasi  dilakukan  selama  2  pertemuan  dalam  proses  pembelajaran  matematika  yaitu  saat  siswa menyelesaikan  soal  cerita  sebagai  tes  yang  diberikan  oleh  guru.  Wawancara  dilakukan  setelah  akhir pembelajaran  dan  dokumentasi  dilakukan  sepanjang  penelitian.  Data  observasi  berupa  hasil pengamatan  terhadap  aktivitas  siswa  ketika  menyelesaikan  soal  cerita  dari  tahapan  membaca, memahami,  transformasi,  proses  dan  penarikan  kesimpulan.  Data  hasil  kerja  siswa  dalam menyelesaikan  didokumentasikan  dan  dikonfirmasi  saat  wawancara  diakhir  pembelajaran.  Teknik analisis data mengikuti model Miles dan Huberman yang mencakup pengumpulan data, reduksi data dan  penarikan  kesimpulan  (Sugiyono,  2013).  Reduksi  data  setelah  data  dikumpulkan  meliputi kegiatan merangkum dan memilih hal-hal pokok yang difokuskan untuk mendapatkan pola penelitian yaitu  kesimpulan  tentang  kemampuan  menyelesaikan  soal  cerita  siswa  laki-laki  dan  perempuan.  Uji keabsahan  data  dilakukan  dengan  triangulasi  teknik  yaitu  peneliti  menggunakan  teknik  observasi, wawancara dan dokumentasi pada siswa yang sama untuk memperoleh data yang utuh terkait dengan kemampuan menyelesaikan soal cerita siswa.

## HASIL DAN DISKUSI
Hasil  observasi  saat  pembelajaran  matematika  selama  2  pertemuan  ditemukan  bahwa  siswa laki-laki  dan  perempuan  belum  mencapai  semua  indikator  kemampuan  menyelesaikan  soal  cerita. Hasil  observasi  aktivitas  siswa  terkait  kemampuan  menyelesaikan  soal  cerita  matematika  yang disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Ketercapaian Indikator Kemampuan Menyelesaikan Soal Cerita
Jenis Kelamin Jumlah Siswa Presentase Ketercapaian Indikator Kemampuan Menyelesaikan Soal Cerita (%) 1 2 3 4 5 Laki-laki 7 85,71 57,14 71,42 42,85 42,85 Perempuan 8 87,5 75 87,5 37,5 37,5
Tabel  1  menunjukkan  bahwa  sebagian  besar  (di  atas  50%)  siswa  laki-laki  maupun  perempuan sudah  mampu  mencapai  tiga  dari  lima  indikator  kemampuan  menyelesaikan  soal  cerita  yaitu menentukan  aspek  yang  diketahui,  aspek  yang  ditanyakan  dan  membuat  model  matematika  namun dalam proses penyelesaian model dan menjawab pertanyaan soal, sebagian besar siswa masih kurang teliti pada bagian perhitungan sehingga hasil yang diperoleh tidak tepat. Hal ini terkonfirmasi melalui wawancara terhadap siswa laki-laki (S03, S07) dan perempuan (S09, S12) yang cuplikannya disajikan pada transkrip berikut:
Cuplikan wawancara terhadap siswa S03 adalah sebagai berikut.
P : Saat membaca soal cerita yang diberikan apakah anda dapat menentukan hal yang diketahui dan ditanyakan dalam soal?
S03 : Bisa pak.
P : Kalau begitu saat membaca soal nomor 1 apa saja yang diketahui dalam soal?
S03 : Yang diketahui a = 80 dan b = 10
P : Lalu apa saja yang ditanyakan dalam soal?
S03 : S 6
P : Mengapa pada aspek yang diketahui dan ditanyakan anda  tidak memberi penjelasan terlebih dahulu ? apakah anda  paham yang dituliskan ?
S03 : Saya paham. a itu produksi baju pada bulan pertama. b hasil produksi baju yang meningkat dan yang ditanyakan soal banyak produksi selama 6 bulan
P : Oke. Mengapa anda menuliskan ( ) b n a n s n 1 2 2 − + = ?
S03 : Rumus pak
P : Oke. Untuk jawaban yang anda kerjakan apakah sudah  benar ?
S03 : belum benar pak
P : mengapa?
S03 : Tidak pak. Saya keliru dalam operasi perkalian dan penjumlahan
P
: Bagian mana yang anda keliru?
S03 :  Saat  menentukan S 6 seharusnya  saya menyelesaikan  penjumlahan  terlebih  dahulu  sebelum perkalian
P : Baik. Bisakah anda menjelaskan jawaban yang benar?
S03 : Bisa pak. Saya harus menyelesaikan nilai yang didalam kurung terlebih dahulu sehingga S 6 = 3 (160 + 50) = 3(210) jadi hasilnya 630
Cuplikan wawancara terhadap siswa S07 adalah sebagai berikut.
P : Apakah anda bisa menentukan apa yang diketahui dan ditanyakan pada soal cerita yang diberikan?
S07 : Bisa pak.
P : Baiklah untuk soal nomor 3 apa yang kamu pahami dari  soal tersebut ?
S07 : Diketahui n = 4, a = 2, U 4 = 54 dan yang ditanyakan dari soal adalah S 4
P : Lalu bagaimana anda menyelesaikannya?
S07 : Saya cari nilai r terlebih dahulu pak baru mencari S 4
P : baik, lalu apakah hasilnya sudah tepat?
S07 : benar pak, hasilnya itu 80.
Cuplikan wawancara terhadap siswa S09 adalah sebagai berikut.
P :  Jika membaca soal cerita apakah anda bisa langsung menentukan apa yang diketahui dan ditanyakan dalam soal tersebut?
S09  :  Bisa pak
P :  Bisakah anda menjelaskan aspek-aspek yang diketahui dan ditanyakan soal nomor 2?
S09  :  Bisa pak. yang diketahui dari soal n=20, b=4, S n = 720 dan yang ditanya adalah nilai n
P :  Apakah anda paham yang anda tuliskan?
S09  :  Paham pak
P :  Oke. Untuk jawaban yang anda tuliskan apakah sudah benar?
S09  :  Salah pak. saya kurang teliti saat operasi perkalian seharusnya 2 x 20 = 40
Cuplikan wawancara terhadap siswa S12 adalah sebagai berikut.
P : Bisakah anda menjelaskan apa saja yang diketahui dari soal?
S12 :  Bisa  pak.  Keuntungan  percetakan  bertambah  2  kali  lipat  atau  r=2  dan  keuntungan  dalam setengah tahun 19.200.000 atau U 6 = 19.200.000
P : Oke. Berikutnya apa yang ditanyakan dari soal?
S12 : Keuntungan percetakan pada bulan pertama atau a
P : Saat menjawab pertanyaan soal mengapa anda menuliskan U n = a r n-1 ?
S12
: Itu adalah rumus untuk menemukan nilai a.  Rumus barisan geometri
P
: Lalu bagaimana selanjutnya untuk mendapatkan nilai a?
S12 :  Saya  substitusi  nilai  yang  sudah  diketahui  untuk  memperoleh  nilai  a  pak,  hasilnya a=600000
P : apa maksudnya?

## S12 : keuntungan percetakan pada bulan pertama adalah Rp600.000,- Pak
Sebagian  kecil  siswa  (di  bawah  50%)  baik  laki-laki  maupun  perempuan  belum  mencapai indikator  empat  dan  lima  yaitu  menyelesaikan  model  matematika  dan  menjawab  pertanyaan  soal seperti yang ditunjukkan pada Gambar 3 dan 4.
Gambar 3. Hasil Kerja S08 (Perempuan)
M enuliskan aspek yang diketahui, ditanya dan membuat model matematika Keliru saat menyelesaikan model matematika barisan aritmetika sehingga penyelesaiannya kurang tepat Keliru pada operasi pembagian Langsung menentukan S 4 sebelum menentukan rasio terlebih dahulu
Gambar 4. Hasil kerja S13 (Laki-laki)
Gambar  3  dan  4  menunjukkan  bahwa  rata-rata  siswa  laki-laki  maupun  perempuan  sudah mampu  menuliskan  aspek  yang  diketahui,  menuliskan  aspek  yang  ditanyakan  dan  membuat  model matematika  namun  belum  mampu  menyelesaikan  model  matematika  dan  menjawab  pertanyaan  soal dengan  tepat.  Hal  ini  disebabkan  oleh  kekeliruan  siswa  dalam  melakukan  operasi  bilangan  bulat, operasi bentuk aljabar maupun menyelesaikan bentuk persamaan kuadrat yang terkonfirmasi pada saat wawancara  seperti  pada  cuplikan  transkrip  dengan  siswa  laki-laki  (S03,  S13)  dan  perempuan  (S08, S09).
Cuplikan wawancara dengan siswa S08 sebagai berikut.
P :  Mengapa pada penyelesaian nomor 2 anda terhenti pada 1440=16n+24nn?
S08  :  Saya sudah bingung pak, harusnya 24n 2
P :  Lalu langkah selanjutnya?
S08  :  Harusnya dilanjutkan dengan menyelesaikan bentuk persamaan kuadrat itu untuk mendapat nilai n tapi saya sudah bingung pak
P :  Bingungnya dimana?
S08  :  Angkanya sudah cukup besar bagi saya jadi saya sudah sulit memfaktorkan pak.
Cuplikan wawancara dengan siswa S08 sebagai berikut.
P :  Mengapa pada penyelesaian soal langkah anda terhenti setelah menuliskan rumus yang digunakan?
S13  : Saya bingung pak, seperti pada nomor dua saya sudah substitusi nilai yang diketahui tetapi kemudian langkah selanjutnya mau diapakan saya sulit memahami.
P :  Baik, coba diperhatikan lagi operasi apa saja yang ada dipenyelesaian nomor dua
Menuliskan aspek yang diketahui, ditanya dan membuat model matematika Keliru saat mensubstitusikan yang diketahui dari soal
Tidak menyelesaikan model yang dibuat sehingga tidak menjawab pertanyaan soal

## S13  :  Ada perkalian, penjumlahan, pengurangan dan pembagian pak. Itu yang buat saya bingung apalagi diminta mencari n pak
Hasil penelitian menunjukkan tidak ada perbedaan signifikan dari kemampuan menyelesaikan soal  cerita  antara  siswa  laki-laki  dan  perempuan.  Hal  ini  didukung  oleh  penelitian  Anggraeni  et  al. (2018)  yang  menyatakan  bahwa  tidak  terdapat  perbedaan  yang  mendasar  antara  subjek  perempuan dan  laki-laki  dalam  menyelesaikan  soal  pemecahan  masalah  matematik  berbentuk  soal  kontekstual. Penelitian Wardani & Kurniawan (2014) juga menyatakan bahwa tidak ada perbedaan yang signifikan antara siswa laki-laki dan perempuan dalam tahap memahami masalah dan menyusun rencana.
Hasil  analisis  juga  menunjukkan  bahwa  walaupun  kemampuan  menyelesaikan  soal  cerita matematika antara  siswa  laki-laki dan perempuan tidak berbeda, dalam proses penyelesaian masalah siswa  perempuan  menuliskan  informasi  secara  lebih  lengkap  dibandingkan  siswa  laki-laki  seperti pada Gambar 5 dan 6.
Gambar 5. Hasil Kerja S02 (Perempuan)
Gambar  5  menunjukkan  bahwa  siswa  perempuan  menuliskan  langkah-langkah  penyelesaian soal  secara  jelas  dan  lengkap  sesuai  dengan  yang  sudah  dipelajari  sebelumnya  dengan  tujuan  agar lebih mudah dipahami. Hal ini didukung oleh hasil wawancara dengan S02 pada transkip berikut: Cuplikan wawancara dengan siswa S02 sebagai berikut.
P : Mengapa anda menjelaskan terlebih dahulu saat menuliskan aspek yang diketahui dan ditanyakan?
Menuliskan semua informasi dari soal dengan lengkap kemudian mengubah dalam model matematika
S02 : Agar saya lebih memahami soal.
P : Bisakah anda menjelaskan yang anda tuliskan?
S02 : Bisa pak. Rumus barisan aritmetika yaitu ( ) b n a n s n 1 2 2 − + = Kemudian
saya mensubstitusikan nilai n, a dan b kedalam rumus sehingga memperoleh hasil 630
P : Saat menjawab pertanyaan soal mengapa anda menuliskan
1 − = n r n a U ?

## S02 : Itu adalah rumus untuk menemukan nilai a. Rumus barisan geometri
Hasil  wawancara  menunjukkan  bahwa  siswa  perempuan  menuliskan  secara  lengkap  aspek yang  diketahui  dan  ditanyakan  agar  memudahkannya  dalam  memahami  soal  dan  juga  mampu menceritakan  kembali  informasi  yang  terdapat  pada  soal  menggunakan  kata-kata  sendiri.  Hal  ini sesuai  dengan  penelitian Kristianto  (2019)  yang  menyatakan  bahwa  siswa  perempuan  dapat memahami masalah yang diberikan dengan baik sehingga menuliskan informasi yang diketahui secara lengkap dan informasi yang ditanyakan dengan benar.
Gambar 6. Hasil Kerja S-01(Laki-laki)
Gambar  6  menunjukkan  bahwa  siswa  laki-laki  menuliskan  semua  informasi  secara  singkat dalam menyelesaikan soal namun memahami yang ia tuliskan dan juga mampu menceritakan kembali informasi yang terdapat pada soal. Hal ini didukung oleh hasil wawancara dengan S01 pada transkip berikut:
P : Mengapa pada aspek yang diketahui dan ditanyakan anda tidak member penjelasan terlebih dahulu? apakah anda paham yang dituliskan?
S01 : Saya paham. a itu produksi baju pada bulan pertama. b, hasil produksi
baju yang meningkat dan yang ditanyakan soal banyak produksi selama 6 bulan P : Mengapa anda menuliskan 1 − = n r n a U ? S01
: Rumus barisan geometri pak.
P : Selanjutnya bagaimana anda bisa menentukan nilai a dengan cara membagi 32 000 . 200 . 19 ?
S01 : Saya membagi kedua ruas dengan 32 namun saya tidak menuliskan tahap tersebut.
Hasil  wawancara  menunjukkan  bahwa  siswa  laki-laki  memahami  yang  ia  tuliskan  namun tidak terlalu menyukai menulis sehingga menuliskan informasi yang terdapat pada soal secara singkat. Hal  ini  sesuai  dengan  penelitian  Kristanto  (2019)  yang  menyatakan  bahwa  siswa  laki-laki  mampu memahami  masalah  yang  diberikan  dan  menuliskan  informasi-informasi  dengan  benar  tetapi menuliskan hal yang diketahui secara singkat.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian maka dapat disimpulkan bahwa siswa laki-laki maupun perempuan sama-sama mencapai tiga dari lima indikator kemampuan menyelesaikan soal cerita matematika yaitu menuliskan  aspek  yang  diketahui,  menuliskan  aspek  yang  ditanyakan  dan  membuat  model matematika. Siswa laki-laki maupun perempuan mampu menceritakan kembali semua informasi yang terdapat  pada  soal  menggunakan  kata-kata  sendiri.  Dalam  proses  penyelesaian  berdasarkan tahapannya, siswa perempuan menuliskan langkah-langkah penyelesaian soal secara jelas dan lengkap sedangkan  siswa  laki-laki  menuliskan  secara  singkat.  Siswa  laki-laki  maupun  perempuan  belum mencapai  semua  indikator  kemampuan  menyelesaikan  soal  cerita  khususnya  menyelesaikan  model matematika  dan  menjawab  pertanyaan  soal  maka  disarankan  agar  dalam  pembelajaran  matematika guru  hendaknya  membiasakan  siswa  mengerjakan  soal-soal  latihan  berbentuk  cerita  dan  melakukan pengulangan  materi  yang  dianggap  sulit  sehingga  siswa  terbiasa  dan  mampu  mencapai  semua indikator  kemampuan  menyelesaikan  soal  cerita.  Siswa  juga  diharapkan  untuk  senantiasa  lebih  teliti dalam memahami persoalan yang diajukan, lebih menguasai materi-materi dasar atau prasyarat dalam pembelajaran matematika.

## REFERENSI
Aminah, A., &  Ayu Kurniawati,  K.  R.  (2018).  Analisis  Kesulitan  Siswa  Dalam  Menyelesaikan  Soal Cerita  Matematika  Topik  Pecahan  Ditinjau  Dari  Gender. JTAM  |  Jurnal  Teori  Dan  Aplikasi Matematika , 2 (2). https://doi.org/10.31764/jtam.v2i2.713
Anggraeni,  R.,  Herdiman,  I.,  Ikip,),  &  Bandung,  S.  (2018).  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematik Siswa SMP pada Materi Lingkaran Berbentuk Soal Kontekstual ditinjau dari Gender. In Jurnal Numeracy (Vol. 5).
Damayanti,  S.  (2018).  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  SMP  dalam  Pembelajaran  Himpunan dengan Model Jucama ditinjau dari Gender. Artikel Simki-Techsain , 2 (7), 1–8.
Dewi,  S.  K.,  Suarjana,  Md.,  &  Sumantri,  Md.  (2014).  Penerapan  Model  Polya  untuk  Meningkatkan Hasil Belajar dalam Memecahkan Soal Cerita Matematika Siswa Kelas V. Jurnal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan PGSD, 2(1). Jurnal Mimbar PGSD Undiksha , 2 (1).
Dharma, I. Md. A., Suarjana, I. Md., & Suartama, I. Kd. (2016). Analisis Kemampuan Menyelesaikan Soal  Cerita  pada  Siswa  Kelas  IV  Tahun  Pelajaran  2015/2016  di  SD  Negeri  1  Banjar  Bali. Mimbar PGSD Undiksha , 4 (1), 1–10.
Kristanto, H. Y. W. (2019). Profil Pemecahan Masalah Sistem Persamaan Linear Tiga Variabel Siswa SMA  ditinjau  dari  Perbedaan  Jenis  Kelamin. APOTEMA:  Jurnal  Program  Studi  Pendidikan Matematika , 5 (2), 115–123.
Mahmudah,  S.  (2015).  Peningkatan  Ketrampilan  Menyelesaikan  Soal  Cerita  Matematika Menggunakan  Media  Kartu  Kerja  pada  Siswa  Kelas  II  SDN  Purworejo  Kecamatan  Kandat Kabupaten Kediri. Pinus , 1 (2), 165–173. http://efektor.unpkediri.ac.id.
Nafi’an,  M.  I.  (2021).  Penyelesaian  Soal  Cerita  Siswa  Sekolah  Dasar  Berdasarkan  Gender. BSIS Jurnal Pendidikan Matematika Dan Matematika , 3 (2), 328–336.
Pellokila,  H.  (2020).  Profil  Kemampuan  Siswa  Dalam  Menyelesaikan  Soal  Cerita  Matematika  Pada Materi Bentuk Aljabar Ditinjau Dari Perbedaan Gender Siswa Kelas SMP. MATH-EDU: Jurnal Ilmu Pendidikan Matematika , 5 (3), 100–111.
Sari,  N.  R.  U.,  Dantes,  N.,  &  Ardana,  I.  M.  (2014).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Missouri Mathematics Project terhadap Kemampuan Menyelesaikan Soal Cerita Matematika ditinjau dari Kemampuan  Verbal. E-Journal  Program  Pascasarjana  Universitas  Pendidikan  Ganesha Program Studi Pendidikan Dasar , 4 (1).
Sugiyono.  (2013). Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D . Alfabeta.
Sukmadinata, N. S. (2011). Metode Penelitian Pendidikan . Remaja Rosdakarya.
Susento. (2006). Mekanisme Interaksi Antara Pengalaman Kultural-Matematis, Proses Kognitif, dan Topangan dalam Reivensi Terbimbing.
Wahyuddin,  W., &  Ihsan,  M.  (2016).  Analisis  Kemampuan  Menyelesaiakan  Soal  Cerita  Matematika ditinjau  dari  Kemampuan  Verbal  pada  Siswa  Kelas  VII  SMP  Muhammadiyah  Se-Kota
Makassar. Suska
Journal of Mathematics Education , 2 (2). https://doi.org/10.24014/sjme.v2i2.2213
Wardani,  A.  K.,  &  Kurniawan,  L.  (2014).  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Berdasarkan  Perbedaan Jenis Kelamin. Jurnal Pendidikan Matematika STKIP PGRI Sidoarjo , 2 (1), 99–108.