## Journal of Medives : Journal of Mathematics Education IKIP Veteran Semarang
https://doi.org/10.31331/medivesveteran.v6i1.1964
Student Facilitator and Explaining Model and Mathematical Communication Ability in Distance Learning
Intan Isma Fauziyah 1* , Wardani Rahayu 2 , Siti Rohmah Rohimah 3
1, 2, 3 Universitas Negeri Jakarta
* intanisma20@gmail.com
Received : Desember 2021. Accepted : January 2022. Published : January 2022.

## ABSTRACT
Communication  is  one  of  the  important  skills  that  need  to  be  grown  and  improved  in learning  mathematics.  Improving  mathematical  communication  ability  can  be  carried  out through the application of learning models in which there are discussion activities between students  and  teachers,  one  of  which  is  the  Student  Facilitator  and  Explaining  model.This study aims to determine  whether the Student Facilitator and Explaining model in distance learning  has  an  effect  on  mathematical  communication  ability.  The  experimental  design used  is  a  quasi-experimental  type  of  posttest-only  control  group  design  with  a  sampling technique  using  cluster  random  sampling.The  research  instrument  used  a  mathematical communication ability teston the quadrilaterals and trianglesmaterial, totaling 5 questions which  had  been  tested  for  validity  and  reliability.The  results  showed  that  the  Student Facilitator and Explaining model in distance learning has a significant effect on students' mathematical communication ability by 79%.
Keywords: student  facilitator  and  explaining  model,  distance  learning,  mathematical communication ability.
How to Cite : Fauziyah,  I. I.,  Rahayu,  W.,  &Rohimah, S. R.  (2022).  Student Facilitator and Explaining Model and Mathematical Communication  Ability  in Distance  Learning. Journal  of Medives: Journal  of Mathematics Education IKIP Veteran Semarang , 6 ( 1 ), 179-190.

## PENDAHULUAN
Perkembangan IPTEK yang
terjadi di Indonesia pada abad ke-21 ini semakin  pesat.  Dalam  menghadapi perkembang-an  tersebut,  dibutuhkan sumber daya manusia (SDM)  yang bisa berkomunikasi
(communication) ,
berkolaborasi (col-laboration) ,  kreatif dan  memiliki  inovasi (creativity  and innovation), serta  berpikir  kritis  dan menyelesaikan masalah (critical thinking  and  problem  solving) ,  atau disebut  dengan  4C  (Sumandya et  al ., 2019).  Pendidikan  dapat  menumbuhkan dan  mengoptimal-kan  bakat  siswa sebagai calon SDM yang cerdas, kreatif, terampil  dan  siap  dalam  menghadapi perkembangan suatu negara (Sudarsana, 2016).  Dengan  demikian,  Indonesia perlu  memperhatikan  aspek  pendidikan agar lebih optimal untuk dapat meningkatkan kualitas SDM.
Pendidikan  yang  optimal  dapat diselenggarakan  melalui  pengendalian aktivitas  pembelajaran  di  dalam  kelas, contohnya  pada  mata  pelajaran  men- dasar  seperti  matematika.  Matematika merupakan  suatu  ilmu  yang  perlu dipelajari bagi setiap jenjang pendidikan,  baik  pendidikan  dasar ataupun  lanjutan.  Matematika  juga termasuk ilmu hitung yang di dalamnya terdapat  simbol  dan  angka  (Pemata et al .,  2019).  Simbol  dan  angka  ini
merupakan  bahasa  universal yang berfungsi sebagai alat untuk
berkomunikasi dalam matematika. Oleh sebab  itu,  matematika  sangat  berperan sebagai  alat  bantu  pada  pengembangan matematika itu sendiri ataupun penerap- an bidang keilmuan lainnya.
Salah  satu  standar  proses  dan kemampuan  dalam  mempelajari  mate- matika  yang  disebutkan  oleh National Council  of  Teachers  of  Mathematics (NCTM, 2000) diantaranya yakni kemampuan  komunikasi  ( communica-
tion ),  sehingga  kemampuan  tersebut perlu  dipelajari  oleh  siswa  dalam pembelajaran matematika.
Dengankomunikasi,  gagasan  atau  ide matematika  bisa  disampaikan  secara lisan  ataupun  tertulis,  sehingga  dapat memperjelas suatu pemahaman
konseptual  dan  mengurangi  kecemasan matematika  (Lomibao et  al .,  2016; Sugandi  &  Bernard,  2018).  Selain  itu, diharapkan  siswa  bisa  memecahkan persoalan  matematika  dengan  mudah, sehingga diperlukan komunikasi matematis  yang  baik  guna  mencapai hasil yang maksimal.
Kemampuan komunikasi matema- tis  adalah  kemampuan  untuk  mengung- kapkan  ide,  mendiskusikan,  serta  men- deskripsikan konsep matematika dengan jelas  dan  sistematis  baik  secara  lisan ataupun  tulisan(Lomibao et  al .,  2016; Tinungki,  2015).  Adapun  Kaya  & Aydin  (2016)  menjelaskan  bahwa komunikasi  matematis  adalah  interaksi yang  terjadi  di  dalam  kelas  dengan tujuan mendorong siswa untuk berekspresi, berbagi dan mengembangkan ide-ide matematis mereka  dalam  proses  tanya  jawab, diskusi dan kegiatan kelompok.
Memiliki kemampuan komunikasi matematis  yang  baik  tentu  dapat menambah kemudahan bagi para siswa, terutama  dalam  meningkatkan  potensi mereka. Kemampuan komunikasi matematis  mencakup  potensi  siswa
untuk mengaitkan gambar, diagram, dan benda nyata dalam bentuk ide matematika  secara  lisan  atau  tulisan, kemudian  memanfaatkan  simbol  atau bahasa  matematika  untuk  menyatakan peristiwa sehari-hari, serta merumuskan definisi  dan  generalisasi  (Rahmayani  & Effendi, 2019; Uyen et al ., 2021).
Dalam  pembelajaran  matematika, kemampuan komunikasi dianggap sangat  penting  untuk  diperhatikan, sebagaimana  dikatakan  Swasti et  al . (2020)  bahwa  dengan  berkomunikasi, siswa bisa mengemukakan ide matematisnya  kepada  guru  ataupun teman-temannya. Hal ini sejalan dengan pendapat  Nopiyani et  al .  (2016)  yang menyebutkan bahwa
komunikasi matematis  perlu  ditumbuhkan  dalam pembelajaran  matematika  supaya  siswa bisa  menilai  matematika  bukan  sebagai simbol tanpa makna, tetapi juga sebagai bahasa yang bermanfaat guna memudahkan pemecahan masalah dalam kehidupan nyata.
Kemampuan komunikasi matema- tis merupakan kemampuan yang termasuk  dalam  salah  satu  dimensi belajar yang menjadi sebuah kunci guna menghadapi  perubahan  pola  pikir  yang perlu  dikuasi  oleh  siswa  pada  abad  21 (Ananiadou  &  Claro,  2009).  Saat  siswa mengkomunikasikan  hasil  pemikiran mereka,  siswa  belajar  untuk  menerang- kan  suatu  hal  kepada  orang  lain.  Selain itu,  siswa  juga  dapat  memperkaya informasi, wawasan, serta pengetahuan- nya dari akibat adanya komunikasi yang mereka  lakukan.  Sehingga,  komunikasi matematis termasuk kemampuanpentingyang harus ditumbuhkembangkan  pada  diri  siswa. Namun, informasi yang ada mengindikasikan  bahwa  kemampuan komunikasi  matematis  siswa  masih rendah.  Hal  ini  ditunjukkan  dari  hasil penelitian  yang  dilakukan  oleh  Zulfah &Rianti  (2018)  terkait  soal  matematika model PISA (Program for International Assessment  Student) yang  menunjuk- kan  bahwa  jawaban  dari  total  39  siswa terkait soal tersebut diantaranya 15,38% siswa  berkompeten  tinggi;  15,38% siswa berkompeten sedang; dan 69,24% siswa berkompeten rendah.
Pada  kenyataannya,  kemampuan komunikasi  matematis  siswa  masih rendah. Beberapa siswamengalami kesulitan  saat  mengkomunikasikan  apa yang  sudah  mereka  kerjakan,  serta masih belum mampu menjelaskan suatu soal  yang  berupa  gambar  dengan  kata- katanya sendiri ke dalam bentuk tulisan. Bahkan, masih ada siswa yang pasif dan ragu dalam menyampaikan ide
matematis  mereka.  Hal  ini  disebabkan karena  masih  adanya  guru yang memakai  pembelajaran  konvensional dalam  pembelajaran,  yaitu  dimana  guru hanya  memberi  materi  dan  informasi baru  kepada  siswa  melalui  ceramah, kemudian  memberi  latihan  soal  untuk dikerjakan.  Menurut  Hodiyanto  (2017), rendahnya  kemampuan  tersebut  juga diakibatkan oleh berbagai aspek, diantaranya  model  pembelajaran  yang masih  cenderung  monoton,  kurang bervariasi  dan  bersifat  tradisional. Selain itu, model dan metode yang tidak sesuai  saat  penyampaian  materi  juga dapat  mempengaruhi  hal  tersebut,  serta faktor-faktor  lain  seperti  siswa  yang kurang menguasai materi prasyarat, dan kurang memadainya sarana prasarana di
sekolah.  Maka  dari  itu,  dibutuhkan suatu  model  pembelajaran  yang  tepat dan  relevan  dengan  kondisi  yang  ada agar  komunikasi  matematis  siswa  bisa meningkat.
Kondisi  yang  berlangsung  di Indonesia  pada  awal  Maret  2020  yaitu munculnya  penyakit  COVID-19  yang merupakan penyakit jenis baru.
Penyakit  ini  memberikan  dampak  yang cukup berpengaruh bagi aspek kehidupan  manusia,  termasuk  dalam aspek  pendidikan.  Oleh  karena  itu, Kemendikbud  (2020)  mempublikasikan beberapa  surat  edaran  guna  mencegah dan  melawan  penularan  COVID-19  di sekolah  serta  memastikan  aktivitas pembelajaran  tetap  berlangsung.  Salah satunya  yakni  edaran  terkait  aktivitas penyelenggaraan  pembelajaran  jarak jauh  terutama  bagi  sekolah  di  wilayah zona merah, kuning, dan oranye.  Kepu- tusan  ini  ditindaklanjuti  oleh  masing- masing  pemimpin  daerah  untuk  melak- sanakan pembelajaran jarak jauh. Kondi-si  tersebut  mengharuskan  guru dan  siswa  untuk  bisa  melakukan berbagai penye-suaian dalam pembelajaran jarak jauh. Pembelajaran  Jarak  Jauh  (PJJ)
merupakan  sistem  pendidikan  yang mempunyai karakteristik mandiri, terbuka,  dan  belajar  tuntas  dengan memanfaatkan  teknologi  (Sari et  al ., 2020).  Komunikasi  pada  pembelajaran jarak  jauh  berlangsung  secara  dua  arah yang dihubungkan melalui media berbasis  internet  seperti  komputer, laptop dan handphone yang  berisi perangkat  lunak  untuk  melakukan pembelajaran  jarak  jauh  seperti Google Classroom,WhatsApp,  Zoom,  Google
Meet, dan  sebagainya.  Pembelajaran jarak  jauh  dapat  diterapkan  dalam kondisi  tertentu,  salah  satunya  ketika terjadi pandemi COVID-19 yang mengharuskan  adanya  pembatasan  fisik dan sosial sehingga pelaksanaan pembelajaran  di  sekolah  tidak  dapat berjalan  secara  tatap  muka  langsung seperti pada umumnya, melainkan harus dilakukan secara daring (dalam jaringan)  melalui  proses  pembelajaran jarak jauh.
Pembelajaran  jarak  jauh  pun  bisa diterapkan  menggunakan  suatu  model pembelajaran tertentu yang dapat melatih  siswa  untuk  mandiri  dan  aktif mengeksplorasi  komunikasi  matematis- nya.  Salah  satu  model  pembelajaran yang  bisa  diimplementasikan  yaitu model Student Facilitator and Explaining. Laamena etal ., (2020)
mengemukakan  bahwa  model  pembe- lajaran  ini  berpusat  pada  siswa.  Model ini  merangsang  keterampilan  siswa untuk bisa menerangkan kembali pokok bahasan  yang  sudah  diajarkan  guru kepada  siswa  lainnya  agar  lebih  mudah untuk  menguasai  materi  dan  juga  bisa melatih  komunikasi  siswa.  Hal  ini sesuai dengan kondisi yang berlangsung pada  pembelajaran  jarak  jauh  dimana pusat  pembelajaran  tidak  sepenuhnya pada  guru  karena  adanya  hambatan jarak.
Model Student  Facilitator  and Explaining adalah  model  pembelajaran yang  membiasakan  siswa  supaya  lebih aktif  berkontribusi  dalam  aktivitas pembelajaran  dengan  memposisikan siswa  yang  unggul  sebagai  fasilitator atau  tutor  sebaya  guna  menerangkan pokok  bahasan  yang  sudah  diajarkan
guru  kepada  siswa  lainnya  (Lestari  & Yudhanegara,  2015).  Pada  model  ini, siswa  belajar  mengungkapkan  pendapat dan  idenya  kepada  rekan  siswa  yang lain  sehingga  pokok  bahasan  yang dipelajari lebih mudah dipahami.
Pelaksanaan  model Student  Facili- tator  and  Explaining diselenggarakan dengan  memperhatikan  keadaan  siswa, situasi  dan  kondisi,  media  pendukung pembelajaran, serta tujuan pembelajaran yang  hendah  diraih.  Oleh  sebab  itu, model Student  Facilitator  and  Explain- ing yang diimplementasikan pada
pembelajaran  jarak  jauh  diharapkan mampu meningkatkan kemampuan komunikasi matematis siswa.

## METODEPENELITIAN
Metode  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah metode eksperimen semu dengan desain penelitian Posttest- Only  Control  Group  Desain .  Populasi
terjangkau  pada  penelitian  ini  ialah siswa kelasVII SMP Negeri 139 Jakarta tahun ajaran 2020/2021. Teknik pengambilan sampel dilakukan dengan Cluster  Random  Sampling ,  yaitu pengambilan sampel 2 kelas menggunakanuji Analisis Varians
(ANAVA)  satu  arah  yang  bertujuan untuk  mendapatkan  2  kelas  yang  setara atau  memiliki  kesamaan  rata-rata/  rata- rata yang sama.Terpilihnya kelas VII-A (40  siswa)  sebagai  kelas  eksperimen yang belajarmenggunakan pembelajaran jarak  jauh  dengan  model Student Facilitator  and  Explaining dan  kelas VII-B  (40  siswa)  sebagai  kelas  kontrol yang belajarmenggunakan model
pembelajaran konvensional.
Instrumen penelitian yang digunakanberupa tes kemampuan komunikasi  matematis  sebanyak  lima soal  berbentuk  uraian  pada  materi segiempat  dan  segitiga.  Instrumen tersebut  telah  diuji  validitas  dan reliabilitasnya.Hasil uji validitas instrumen  tes  menggunakan  formula Aiken’s 𝑉 diperoleh bahwa butir soal 1 sampai  dengan  5  memiliki  hasil  yang valid.Adapun  hasil  uji  reliabilitas  tes kemampuan komunikasi matematis menggunakan formula Alpha Cronbach , diperoleh koefisien reliabilitas instrumen  ( 𝛼 )  sebesar  0,71.Sehingga, instrumen penelitian ini termasuk
dalamkategori reliabilitas tinggi. Teknik analisis data setelah
perlakuan  dilakukan  menggunakan  uji- t untuk  dua  sampel  independen  dengan terlebih dahulu dilakukan uji normalitas dan uji homogenitas. Selanjutnya dilaku-kan  pengujian  besar  pengaruh memakai uji Cohen’s d untuk mengetahui  besar  pengaruh  model pembelajaran Student  Facilitator  and
Explaining pada pembelajaran jarak jauh terhadap kemampuan komunikasi matematis  siswa  SMP  Negeri  139 Jakarta.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  pada  penelitian  didapatkan dari hasil tes akhir kemampuan komunikasi matematis.Jika sampel dibedakan  menjadi  kelompok  siswa kelas eksperimen yang belajarmenggunakan model Student
Facilitator  and  Explaining (A 1 ) dan kelompok  siswa  kelas  kontrol  yang belajarmenggunakan model
konvensional (A 2 ) , maka hasilnya seperti pada Gambar 1.
Gambar 1. Diagram Boxplot
Nilai  maksimum  hasiltes  akhir kemampuan komunikasi matematis kelompok A 1 lebih tinggi dibanding nilai maksimumkelompok A 2 .  Begitu  pula dengan nilai minimumnya.  Berdasarkan hal  tersebut,  terlihat  bahwa  siswa  yang belajar dengan model Student Facilitator  and  Explaining memiliki kemampuan komunikasi matematis yang  lebih  baik  daripada  siswa  yang belajarmengguna-kan model konvensional jika dilihat dari nilai yang diperoleh pada akhir perlakuan. Variansikelompok A 2 lebih besar dibanding  kelompok A 1 .  Hal  ini  dapat dilihat melalui panjangnya garis vertikal pada  kotak  secara  keseluruhan  pada diagram boxplot .Besarnya  variansi  ini menunjukkan  bahwa  data  kelompok A 2 lebih  beragam  atau  heterogen  dan memiliki jangkauan yang
lebih lebardibanding  dengan  data  kelompok
A 1 yang  lebih  homogen  atau  tersebar secara merata. Besarnya variansi berkaitan  dengan  besarnya  simpangan baku yang dimiliki. Selain itu, besarnya median  data  kelompok A 1 lebih  tinggi daripada median data kelompok A 2 . Hal ini mengindikasikan bahwa data kelompok A 1 memilki  ukuran  nilai
pusat dan nilai tengah  yang lebih tinggi dibanding kelompok A 2 .
Selajutnya,  dari  data  hasil  tes akhir  tersebut  dilakukan  uji  prasyarat data  sesudah  perlakuan  yang  meliputi uji  normalitas  dan  uji  homogenitas. Setelah  data  yang  dianalisis  telah terdistribusi  secara  normaldan  memiliki varians  data  yang  relatif  homogen, maka  dilakukan  pengujian  hipotesis menggunakan  statistik  uji- 𝑡 dengan varians yang sama.
Berdasarkan perhitungan dari pengujian  hipotesis  memakai  uji- 𝑡 , didapatkan 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 3,422 ,  sedangkan 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 𝑡 1−𝛼 ;𝑑𝑘 = 𝑡 0,95 ;(78) = 1,664 . Hal  ini  menunjukkan  bahwa 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 ,  sehingga  didapatkan  keputusan tolak 𝐻 0 .  Artinya,  rata-rata  hasil  tes kemampuan komunikasi matematis siswa yang belajar menggunakan model Student Facilitator and Explaining lebih tinggi  dibanding  siswa  yang  belajar menggunakan  model  konvensionalpada pembelajaran  jarak  jauh  dengan  taraf nyata  5%.  Hal  tersebut  mengimplikasi- kan  bahwa  ditemukan  pengaruh  dari pengimplemetasian model Student Facilitator and Explaining pada pembe- lajaran  jarak  jauh  terhadap  kemampuan komunikasi  matematis  siswa  SMP Negeri 139 Jakarta.
Pengujian besar pengaruh
dilakukan menggunakan  uji Cohen’s 𝒅 . Hasilnya  diperoleh  nilai 𝒅 = 0,8 dan termasuk  ke  dalam  kategori Large atau besar.  Dengan  demikian,  penggunaan model Student Facilitator and Explaining pada  pembelajaran  jarak jauh berpengaruh besar terhadap kemampuan komunikasi matematis
siswa  SMP  Negeri  139  Jakarta,  yaitu sebesar 79%.

## Pembahasan
Penelitiandilakukanpadasiswa SMP  Negeri  139  Jakarta  kelas  VII semester genap tahun ajaran 2020/2021, denganmenggunakanduakelasyaitu kelasVII-A sebagaikelaseksperimen dan kelas  VII-B  sebagai  kelas  kontrol. Pembelajaran yang diselenggarakan pada kelas eksperimen yaitu pembelajar-an  jarak  jauh  menggunakan model Student Facilitator and Explaining .  Kegiatan  ini  berlangsung mulai  dari  pendahuluan,  inti,  dan penutup. Kegiatan pendahuluan dilakukan  melalui  aplikasi WhatsApp Group dan Google  Class-room ,  guru memberitahukan  tujuan  pembelajaran dan  kompetensi  yang  hendak  diraih, serta  memotivasi  siswa  agar  tetap semangat mengikuti pembelajaran. Dalam tahap ini, siswa dapat mengekspresikan ide-ide matema-tisnya untuk  mendapatkan  gambaran  terkait materi  yang  dipelajari  dan  tujuannya dalam kehidupan sehari-hari.
Kegiatan inti
pembelajaran diawali  oleh  guru  dengan  menyajikan garis  besar  materi  pembelajaran  dan mendemons-trasikan penyelesaian suatu masalah  dengan  menggunakan  media powerpoint melalui  aplikasi Zoom Meeting .  Tahap  ini  memudahkan  siswa
untuk memahami materi dengan menghubungkan  situasi  masalah  ke dalam model atau ide matematika, serta menyelesaikan  perhitungan  yang  tepat berdasarkan ide matematisnya.
Tahap pembelajaran dalam
kegiatan  inti  selanjutnya  yaitu  guru
mengunggah  Lembar  Kerja  Kelompok
(LKK) dan menetapkan siswa ke dalam kelompok yang heterogen. Guru
menunjuk  satu  siswa  dari  masing- masing  kelompok  untuk  ditetapkan sebagai  fasilitator.  Kemudian  setiap fasilitator  diberi  kesempatan  untuk menjelaskan  kepada  siswa  lainnya  dan memimpin  jalannya  diskusi  dalam menyelesaikan  persoalan  pada  LKK. Kegiatan  diskusi  kelompok  dilakukan menggunakan  aplikasi Zoom  Meeting dengan  fitur Breakout  Rooms, sehingga guru  tetap  bisa  mengawasi  jalannya diskusi setiap kelompok.
Proses  diskusi  kelompok  yang
dilakukan mendukung tercapainya indikator kemampuan komunikasi matematis, khususnya saat siswa mendiskusikan solusi permasalahan matematika  yang  efektif.  Kemampuan komunikasi  yang  dimaksud  antara  lain mengekspresikan  ide  dan  masalah matematis  secara  visual  atau  tertulis, menghubungkan situasi masalah ataupun gambar ke dalam ide matematika,  serta  menyatakan  masalah sehari-hari  dalam  simbol  atau  bahasa matematika.
Setelah  aktivitas  diskusi  dan pengerjaan  LKK  sudah  diselesaikan oleh  tiap  kelompok,  tahap  berikutnya yaitu  tiap-tiap  kelompok  diberikan kesempatan  untuk  mempresentasikan hasil  diskusinya  kepada  kelompok  lain melalui  aplikasi Zoom  Meeting pada room utama.  Hal  ini  sejalan  dengan pendapat  Tahir  (2020),  bahwa  dalam model  ini,  siswa  diberi  kesempatan untuk belajar mengutarakan gagasannya melalui  peta  konsep,  bagan,  ataupun
perantara lainnya setelah guru menyampaikan materi pembelajaran.
Pada  kegiatan  penutup,  guru memandu  siswa  menyimpulkan  semua pokok  bahasan  yang  sudah  dipelajari. Siswa diberi kesempatan untuk bertanya dan mengutarakan kesulitan yang ditemui  dalam  proses  pembelajaran. Dalam  tahap  ini,  siswa  membutuhkan kemampuan  komunikasi  matematisnya saat  mengemukakan  argumen  tentang kesimpulan  materi  pembelajaran  dan permasalahan yang terjadi ketika proses pembelajaran  berlangsung.  Kegiatan terakhir yaitu guru menutup pembelajar- an dengan memberitahukan topik bahas- an  yang  hendak  dikaji  pada  pertemuan berikutnya  agar  siswa  lebih  siap menghadapi materi yang akan datang.
Menurut  Wea  &  Tamba  (2019), model Student  Facilitator  and  Explain- ing bisa  mewujudkan  situasi  belajar yang  aktif  dan  tidak  membosankan, serta  bisa  menimbulkan  sifat  percaya diri siswa untuk mengemukakan ide dan pengetahuan  yang  dimiliki  kepada teman-temannya.  Dalam  pelaksanaan model  ini,  siswa  diberikan  kebebasan untuk  menyampaikan  ide  dan  gagasan mereka,  ataupun  merespon  pendapat siswa  lainnya  sehingga  terjadi  proses komunikasi.  Sikap  tanggung  jawab setiap  siswa  sangat  dibutuhkan  saat mereka  menyalurkan  ide  dan  pendapat- nya supaya aktivitas pembelajaran lebih optimal.  Siswa  dilatih  untuk  saling bertukar  pikiran  dalam  memecahkan suatu persoalan, sehingga interaksi yang terjadi  dalam  kegiatan  pembelajaran menjadi aktif. Dengan demikian, potensi siswa dalam mengkomunikasikan ide atau
gagasannya dapat
dikembangkan
dengan mudah. Pembelajaran yang berbeda
diimplementasikan  pada  kelas  kontrol. Dalam  penelitian  ini,  siswa  pada  kelas kontrol  belajar  dengan  model  pem- belajaran  konvensional,  yakni  pembe- lajaran  yang  kerap  diimplementasikan oleh  guru  dan  siswa,  tanpa  pedoman apapun dari peneliti.Pada umumnya, ciri khas  model  ini  lebih  menitikberatkan pada  metode ceramah,  latihan  soal,  dan penugasan  yang  digunakan  sebagian besar guru dalam kegiatan pembelajaran (Samin  &  Virgana,  2020).  Dengan demikian,  penerapan  model  konvensio- nal  cukup  sederhana  karena  persiapan- nya relatif mudah dan fleksibel.
Kegiatan  awal  pada  kelas  kontrol ini dilaksanakan melalui aplikasi
WhatsApp  Group .  Guru  memberitahu- kan  tujuan  pembelajaran  yang  hendak diraih,  serta  memotivasi  siswa  agar semangat mengikuti pembelajaran. Kemudian,  guru  mengirimkan  materi berupa dokumen powerpoint dan dilanjutkan  dengan  penjelasan  materi serta pemberian contoh masalah melalui aplikasi Zoom  Meeting .  Guru  juga memberikan  soal  latihan  dan  tanya jawab kepada siswa saat proses pembelajaran  berlangsung.  Selanjutnya,
guru menugaskan siswa untuk mengerjakan  latihan  mandiri  di  tempat belajarnya  masing-masing  dan  di- kumpulkan di Google Classroom dengan  batas  waktu  yang  ditentukan. Tahap  terakhiryaitu  guru  menutup pembelajar-an  dengan  menyimpulkan semua materi yang sudah dipelajari.
Berdasarkan  langkah  pembelajar- an di atas, terdapat perbedaan mendasar
terkait peran guru dan siswa pada kedua kelas.  Pada  kelas  eksperimen,  guru berperan  untuk  memonitor  disiplin kelas,  hubungan  interpersonal,  serta meng-evaluasi materi pelajaran. Dengan kata  lain,  guru  menginstruksi  setiap kelompok untuk menyelesaikan persoal- an  dalam  LKK,  serta  mengajak  dan memastikan siswa untuk ikut berkontribusi  dalam  kegiatan  pem- belajaran.  Selain  peran  guru  tersebut, siswa di kelas eksperimen juga berperan aktif  dan  memiliki  antusiasme  yang tinggi dalam proses pembelajaran.
Pada  kelas  eksperimen,  peran siswa  dalam  setiap  kelompok  yaitu berdiskusi,  saling  bertukar  pikiran  dan bekerja  sama  untuk  menyelesaikan suatu permasalahan, serta merencanakan bagaimana strategi untuk memaparkan  kembali  pokok  bahasan
yang telah diajarkan guru dan menyampaikan  pendapatnya  kepada teman  kelompok  lain.  Seperti  pendapat yang diutarakan  Hajar & Sukma (2020) bahwa  model Student  Facilitator  and
Explaining mampu  membiasakan  siswa berpikir kreatif dan aktif
mengemukakan  ide  dan  pendapatnya, sehingga  pertukaran  pengetahuan  yang didapatkan  lebih  intensif  dan  menarik. Dengan demikian, interaksi yang terjadi dalam  kegiatan  pembelajaran  menjadi aktif.
Adapun  peran  guru  di  kelas kontrol yaitu menyajikan materi kepada siswa.  Guru  memegang  peranan  yang lebih  dominan  dari  awal  hingga  akhir, sehingga pembelajaran berlangsung satu arah  dan  siswa  cenderung  kurang  aktif. Siswa hanya menerima, menulis materi, dan  mengerjakan  soal  yang  guru
berikan.  Seperti  halnya  Amelia  & Syahputra  (2019)  memaparkan  bahwa pembelajar-an konvensional lebih memprioritaskan hasil dibanding proses dan  pengajaran  berorientasi  pada  guru sebagai  pemberi  informasi,  atau  dapat dikatakan  pembelajaran  konvensional lebih  berpusat  pada  guru.  Selain  itu, siswa tidak terbiasa untuk berkomunikasi  satu  sama  lain  karena tidak  ada  kegiatan  secara  berkelompok, melainkan semua tugas atau latihan soal dikerjakan  secara  mandiri.  Akibatnya, siswa  kurang  mampu  mengoptimalkan kemampuan komunikasi matematisnya.
Perbedaan  peran  guru  dan  siswa dari  kedua  kelas  tersebut  berpengaruh besar pada aktivitas dan interaksi siswa, sehingga kemampuan komunikasi matematis siswa kelas eksperimen  yang menggunakan model Student Facilitator and Explaining pada pembelajaran jarak jauh lebih unggul dalam hal membangun  kemampuan  komunikasi matematis dibanding siswa kelas kontrol  yang  menggunakan  model konvensional.  Hal  ini  dikarenakan model Student Facili-tator and Explaining termasuk model pembelajaran  yang  berpusat  kepada siswa,  sehingga  siswa  terlibat  aktif dalam mengomunikasikan ide-ide matematisnya  kepada  guru  maupun teman  lainnya.  Siswa  juga  dilatih  agar lebih  mandiri  untuk  memperdalam pemahamannya  tentang  suatu  materi. Oleh sebab itu, model Student
Facilitator and Explaining bisa
digunakan sebagai referensi pada pembelajaran matematika sekalipun dalam  situasi  pembelajaran  jarak  jauh
guna meningkatkan kemampuan komunikasi matematis siswa.

## PENUTUP
Hasilanalisis data penelitian menunjukkan bahwa kemampuan komunikasi  matematis  siswa  kelas eksperimen  yang  belajar  menggunakan model Student Facilitator and Explaining lebih tinggi dibanding siswa kelas kontrol yang belajar menggunakan model  konvensional  pada  pembelajaran jarak jauh. Selain itu, diperoleh kesimpulan  bahwa  penerapan  model
Student Facilitator and Explaining pada
pembelajaran  jarak  jauh  berpengaruh signifikan terhadap kemampuan komunikasi  matematis  siswa  SMP Negeri  139  Jakarta  tahun  ajaran
2020/2021  pada  materi  segiempat  dan segitiga. Besar pengaruhnya yaitu sebesar  79%  dan  tergolong  dalam kategori large atau besar.

## DAFTAR PUSTAKA
Amelia,  C.,  &  Syahputra,  E.  F.  (2019). Pengaruh  Model  Pembelajaran Student Facilitator and Explaining untuk  Meningkatkan  Kemampuan Eksplorasi  Mahasiswa. Jurnal
Curere , 3 (1), 15–25.
Ananiadou,  K.,  &  Claro,  M.  (2009).
21st century skills and competences  for  new  millennium learners  in  OECD  countries. OECD Education Working Papers .
Hajar,  S.,  &  Sukma,  E.  (2020). Implementasi Model Student Facilitator  and  Explaining  pada Pembelajaran Tematik Terpadu di SD. Jurnal  Inovasi  Pembelajaran SD , 8 (8), 324–339.
Hodiyanto,  H.  (2017).  Pengaruh  model pembelajaran  problem  solving terhadap  kemampuan  komunikasi matematis  ditinjau  dari  gender. Jurnal Riset Pendidikan Matematika , 4 (2), 219–228. Kaya,  D.,  &  Aydin,  H.  (2016). Elementary Mathematics Teachers’  Perceptions  and  Lived Experiences on Mathematical Communication. Eurasia  Journal of  Mathematics,  Science  and Technology Education , 12 (6),
1619–1629.
Kemendikbud RI. (2020). Surat Edaran Menteri Pendidikan dan Kebudayaan  Nomor  4  Tahun 2020 Tentang Pelaksanaan Kebijakan Pendidikan dalam Masa Darurat Penyebaran Coronavirus  Disease  (COVID- 19) .
Laamena,  C.  M.,  Haan,  M.  D.,  &
Mataheru,  W.  (2020).  Perbedaan Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  VII SMP  Negeri  19  Ambon  yang Diajarkan dengan Model Pembelajaran  Student  Facilitator and Explaining dan Model Pembelajaran Konvensional. Jurnal  Pendidikan  Matematika Unpatti , 1 (1), 16–20.
Lestari,  K.  E.,  &  Yudhanegara,  M.  R. (2015). Penelitian  Pendidikan Matematika . PT. Refika Aditama.
Lomibao,  L.  S.,  Luna,  C.  A.,  & Namoco,  R.  A.  (2016).  The Influence of Mathematical Communication  on  Students’ Mathematics  Perfor-mance  and
Anxiety. American  Journal  of Educational  Research , 4 (5),  378–
382.
NCTM. (2000). Principles and Standards for School Mathematics Overview. Journal  of  Equine
Veterinary Science . Nopiyani,  D.,  Turmudi,  &  Prabawanto, S. (2016). Penerapan Pembelajaran Matematika Realistik  Berbantuan  GeoGebra untuk  Meningkatkan  Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa SMP. Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika , 5 (2), 45–
52.
Pemata,  I.  D.,  Andriani,  L.,  &  Granita. (2019). Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Student Fasilitator  and  Explaining  (SFaE) terhadap Kemampuan Komunikasi Matematis Berdasarkan  Self  Efficacy  Siswa SMP di Pekanbaru. Juring (Journal for Research in Mathematics Learning) , 2 (4),
285–296.
Rahmayani,  S.  R.,  &  Effendi,  K.  N.  S.
(2019).  Kemampuan  Komunikasi Matematis  Siswa  SMP  pada Materi  Himpunan. Judika  (Jurnal pendidikan Unsika) , 7 (1), 10–18. Samin, & Virgana. (2020). Peningkatan Prestasi Belajar Matematika Melalui  Cooperative  Learning. Jurnal Ilmiah Kependidikan , 7 (2), 125–134.
Sari,  W.,  Rifki,  A.  M.,  &  Karmila,  M.
(2020). Analisis Kebijakan Pendidikan  Terkait  Implementasi Pembelajaran  Jarak  Jauh  pada Masa  Darurat  Covid  19. Jurnal
Mappesona , 2 (2). Sudarsana,  I.  K.  (2016).  Peningkatan Mutu  Pendidikan  Luar  Sekolah dalam Upaya Pembangunan Sumber  Daya  Manusia. Jurnal Penjaminan Mutu , 1 (1). Sugandi,  A.  I.,  &  Bernard,  M.  (2018). Penerapan Pendekatan Kontekstual Terhadap
Kemampuan Pemahaman dan Komunikasi Matematis Siswa SMP. Jurnal Analisa , 4 (1), 16–23.
Sumandya,  I.  W.,  Mayudana,  K.  Y.,  & Wiadnyana,  I.  G.  A.  G.  (2019). Mengembangkan Media Pembelajaran  Berbasis  Higher Order  Thinking  Skills  (HOTS) untuk  Meningkatkan  Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa SMK. Journal of Chemical
Information  and  Modeling , 20 (2),
213–220.
Swasti,  M.,  Maimunah,  &  Roza,  Y. (2020). Analisis Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Kelas VIII SMP pada materi Pola dan  Barisan  Bilangan. Math Didactic :  Jurnal Pendidikan Matematika , 6 (2), 169–182. Tahir. (2020). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student  Facilitator  and  Explaining (SFAE) untuk Meningkatkan Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematis Siswa. Square : Journal  of  Mathematics  and Mathematics Education , 2 (1), 41–
48.
Tinungki,  G.  M.  (2015).  The  Role  of Cooperative  Learning  Type  Team Assisted Individualization to Improve the Students’ Mathematics Communication Ability in the Subject of
Probability  Theory. Proc.of  the fifth conference for the Psychology of Mathematics Education , 6 (32), 27–31. Uyen, B. P., Tong, D. H., & Tram, N. T. B. (2021). Developing mathematical communication skills  for  students  in  grade  8  in teaching congruent triangle topics.
European  Journal  of  Educational Research .
Wea,  M.,  &  Tamba,  L.  (2019).
Pengaruh Penggunaan Model Student Facilitator and Explaining Terhadap  Kemampuan  Berpidato oleh Siswa Kelas XII  SMA Santo Thomas 3 Medan. Jurnal Pendistra , 2 (1), 35–45.
Zulfah, & Rianti, W. (2018). Kemampuan Komunikasi Matematis  Peserta  Didik  Melalui Soal  PISA  2015. JIPM  (Jurnal Ilmiah  Pendidikan  Matematika) ,
7 (1), 49–56.