## Pengaruh Bahan Ajar Berbasis Pemecahan Masalah terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis
Astri Wahyuni 1 , Lilis Marina Angraini 2
1, 2 Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Islam Riau Jl. Kaharuddin Nst No.113, Simpang Tiga, Kota Pekanbaru, Indonesia astriwahyuni@edu.uir.ac.id

## Abstract
This study aims to see the effect of problem solving based teaching materials on students’ mathematical problem solving at Mathematics Education Study Program, FKIP UIR the academic year 2020/2021. This quasi-experiment research was conducted to the 3rd semester students at Math Education FKIP UIR who were selected by saturated sampling technique. This means that all members of the population were chosen as samples of the study (6A and 6B). Data were collected by administering a test. Then, inferential analysis was used to calculate n-gain. This study found that a) utilizing problem solving based teaching materials significantly influence students’ problem solving ability  (Sig  0.006  <  0.05);  b)  based  on  the  students’  cognitive  level,  problem  solving  based  materials  also significantly  influence  the  students  ability  (Sig  0.006  <0.05);  c)  there  was  an  interaction  between  the  learning materials  and  the  students’  cognitive  level  with  a  value  of  sig  0.045  <  0.05.  Thus,  it  was  concluded  that  using problem solving based teaching materials significantly affected the students’ mathematical problem solving ability at Mathematics Study Program FKIP UIR.
Keywords: Mathematics Learning Materials, Problem Solving Ability

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  melihat  pengaruh  bahan  ajar  berbasis  pemecahan  masalah  terhadap  kemampuan pemecahan  masalah  matematis  mahasiswa  program  studi  pendidikan  matematika  FKIP  UIR  Tahun  Ajaran 2020/2021.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif  dengan  metode  eksperimen  semu  (quasi  eksperimen), dengan  populasi  pada  penelitian  ini  adalah  seluruh  mahasiswa  matematika  semester  3  (tiga).  Kemudian,  sampel dipilih  menggunakan  teknik  sampling  jenuh  dimana  kelas  6A  dan  6B  sebagai  sampel  penelitian  yang  artinya seluruh populasi menjadi sampel. Teknik pengumpulan data yang digunakan dengan tes yang telah diuji validitas dan  reliabilitasnya.  Analisis  inferensial  digunakan  dengan  menghitung  n-gain.  Hasil  penelitian  ini  adalah  a) terdapat perbedaan yang signifikan antara mahasiswa yang mengikuti pembelajaran berbantuan bahan ajar dengan pembelajaran  tanpa  menggunakan  bahan  ajar  secara  keseluruhan  (Sig  0,006  <  0,05);  b)  terdapat  perbedaan  yang signifikan  antara  mahasiswa  yang  mengikuti  pembelajaran  berbantuan  bahan  ajar  dengan  mahasiswa  yang mengikuti pembelajaran tanpa menggunakan bahan ajar berdasarkan level kognitif mahasiswa (Sig 0,006 < 0,05); c) terdapat interaksi antara pembelajaran yang digunakan dengan level kognitif mahasiswa dari aspek kemampuan pemecahan  masalah  matematis  (sig  0,045<  0,05).  Sehingga  kesimpulannya  bahwa  pembelajaran  menggunakan bahan  ajar  berbasis  pemecahan  masalah  secara  sigifikan  dapat  mempengaruhi  kemampuan  pemecahan  masalah matematis pada mahasiswa program studi matematika FKIP UIR.
Kata kunci: Bahan Ajar Matematika, Kemampuan Pemecahan Masalah
Copyright (c) 2021 Astri Wahyuni, Lilis Marina Angraini
🖂 Corresponding author: Astri Wahyuni Email Address: astriwahyuni@edu.uir.ac.id (Jl. Kaharuddin Nst No.113, Simpang Tiga, Kota Pekanbaru, Indonesia) Received 25 June 2021, Accepted 13 July 2021, Published 02 August 2021

## PENDAHULUAN
Proses  pembelajaran  yang  baik  hendaknya  bukan  hanya  fokus  pada  transfer  pengetahuan, melainkan  mampu memberikan  kegiatan  belajar  yang melatih  kemampuan  berpikir mahasiswa  sehingga mahasiswa  mampu  menyelesaikan  permasalahan  dalam  kehidupannya.  Akan  tetapi  pada  kenyataannya kemampuan yang sulit dikuasai oleh mahasiswa yaitu kemampuan pemecahan masalah (Lestari, Andinny, &  Mailizar,  2019).  Dalam  hal  ini  diperlukan  kemampuan  pemecahan  masalah  yang  baik,  setiap
mahasiswa  mesti  dilatih  dan  diajarkan  agar  dikehidupan  sehari-hari  mahasiswa  bisa  menyelesaikan masalahnya.  Kemampuan  pemecahan  masalah  bagi  siswa  sangat  berguna  tidak  di  pembelajaran  saja, melainkan  di  kehidupan  diluar  sekolah  juga  bisa  diterapkan  (Novianti,  Yuanita,  &  Maimunah,  2020). Menurut  Lestari,  Andinny,  &  Mailizar  (2019)  rendahnya  tingkat  kemampuan  siswa  menyelesaikan permasalahan  yang  berkaitan  dengan  kehidupan  diluar  sekolah  merupakan  salah  satu  kendala  utama dalam  pembelajaran.  Pemecahan  masalah  memiliki  peranan  penting  di  dunia  pendidikan,  khususnya dibidang matematika (NTCM, 2010). Pemecahan masalah merupakan proses dari pembelajaran sehingga peserta  didik  mendapatkan  pengalaman  menggunakan  ilmu  yang  sudah  dikuasai  (Hadi  &  Radiyatul, 2014).  Pemecahan  masalah  adalah  fokus  dari  pembelajaran  pada  matematika  sekolah  (Ali,  Hukamdad, Akhter, & Khan, 2010; Caballero, Blanco, & Guerro, 2011; Karatas & Baki, 2013). Oleh karena itu, sejak dini sudah diajarkan kepada mahasiswa agar penting untuk mengembangkan kemampuan dari pemecahan masalah  (Arslan,  2010).  Menurut  Polya,  langkah  pemecahan  masalah  terdiri  dari  mengetahui  masalah, membuat  rencana  penyelesaian  masalahnya,  menyelesaikan  rencana  yang  telah  dibuat,  dan  pengecekan apa yang telah dikerjakan (Polya, 1985; Fatmawati, Mardiyana, & Triyanto, 2014).
Kemampuan  pemecahan  masalah  diartikan  sebagai  kemampuan  yang  ada  pada  diri  pada  saat mencari  dan  memunculkan  strategi  yang  kreatif  untuk  menemukan  solusi  dari  permasalahan  yang  ingin diselesaikan  (Csapó  &  Funke,  2017).  Pemecahan  masalah  matematis  adalah  kemampuan  kognitif  yang dapat  membantu  siswa  menyelesaikan  persoalan  matematika  dengan  baik  (Amam,  2017).  Keterampilan yang  harus  mahasiswa  kuasai  ketika  akan  memecahkan  masalah  matematika  yaitu  mengartikan  soal, menggunakan strategi, dan menyelesaikan operasi bilangan (Runtukahu & Kandou, 2014).
Matematika  merupakan  hal  yang  sulit  untuk  dipelajari  bagi  sebagian  orang  (Oktaviani,  Dewi,  & Kiswoyo,  2019).  Kesulitan  mahasiswa  dalam  menyelesaikan  masalah  matematika  yaitu  ketika  tidak mampu  menyelesaikan  masalah  matematika  ketika  terdapat  kesalahan.  Dampak  negatif  dari  kesulitan belajar  yaitu  prestasi  dari  mahasiswa  itu  sendiri,  jika  mahasiswa  ingin  mendapatkan  prestasi  yang  baik maka perlakuan dan usaha mahasiswa harus ditingkatkan lagi. Menurut Ixganda & Suwahyo (2015) gejala kesulitan  belajar  mahasiswa  yaitu  prestasi  yang  menurun,  tidak  seimbang  antara  hasil  dengan  usaha, lambat  dalam  mengerjakan  tugas,  kurang  wajar  dalam  sikapnya,  tingkah  laku  yang  tidak  sopan  kepada orang lain. Salah satu kesulitan mahasiswa dalam mempelajari matematika yaitu peserta didik tidak bisa menyelesaikan  soal  matematika,  dengan  soal  pemecahan  masalah  merupakan  tipe  soal  yang  sulit diselesaikan.  Dengan  mengetahui  kesalahan  penyelesaian  permasalahan  matematika,  maka  dapat  dicari kesulitan ketika belajar matematika.
Berdasarkan hasil latihan soal pemecahan masalah yang di ujikan pada mahasiswa kelas 6A dan 6B ketika pembelajaran analisis komplek, dapat dilihat informasi bahwa nilai dari mahasiswa sangat rendah dengan hasil latihan soal pada tabel ini.

## Tabel 1. Hasil Latihan Soal Kelas 6A dan 6B
Kelas Rata-Rata Nilai 6A 45 6B 41
Penyebab  nilai  rendah  pada  dua  kelas  ini  dikarenakan  mahasiswa  belum  terbiasa  menyelesaikan soal  tersebut  dan  memang  belum  pernah  diberi  bahan  ajar  atau  pun  materi  yang  di  dalamnya  sudah didesain  sedemikian  rupa  supaya  bisa  menaikkan  kemampuan  pemecahan  masalah  mahasiswa. Penyelesaian terbaik yaitu membantu mengasah kemampuan pemecahan masalah dari mahasiswa melalui pemberian  bahan  ajar  membiasakan  menyelesaikan  soal  pemecahan  masalah.  Sehingga  peneliti  merasa perlu  memberikan  bahan  ajar  matematika  kepada  mahasiswa  yang  materinya  telah  sesuai  dengan kebutuhan  kelas  dan  soal-soal  yang  diberikan  berbasis  pemecahan  masalah.  Menurut  Sanjaya  (2007) beberapa kelebihan pembelajaran berbasis masalah yaitu meningkatkan aktivitas pembelajaran mahasiswa dalam  pemecahan  masalah,  dan  mendapatkan  ilmu  baru  bagi  mahasiswa  supaya  dapat  memecahkan menyelesaikan  soal  dengan  kemampuan  masalah.  Penelitian  dengan  menggunakan  kemampuan pemecahan  matematis  sjuga  dilakukan  oleh  Ayubi,  Erwanudin,  &  Bernard  (2018)  dengan  hasil  akhir bahwa  kemampuan  pemecahan  matematis  lebih  baik  daripada  pembelajaran  biasa.  Dengan  bahan  ajar yang sudah dilakukan uji validasi oleh ahli materi yaitu dua dosen Pendidikan Matematika, maka bahan ajar  ini  siap  untuk  diujikan  ke  mahasiswa.  Sementara  itu,  tujuan  penelitian  ini  dari  penelitian  ini:  1) melihat  perbedaan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  secara  keseluruhan  berdasarkan  level kognitif  mahasiswa  (tinggi,  sedang,  rendah)  antara  mahasiswa  yang  memperoleh  bahan  ajar  berbasis pemecahan  masalah  matematis  (kelas  eksperimen)  dengan  mahasiswa  yang  memperoleh  pembelajaran konvensional  (kelas  kontrol);  2)  untuk  melihat  perbedaan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis antara  mahasiswa  yang  memperoleh  bahan  ajar  berbasis  pemecahan  masalah  matematis  (kelas eksperimen) dengan mahasiswa yang memperoleh pembelajaran konvensional (kelas kontrol) berdasarkan level  kognitif  mahasiswa  (tinggi,  sedang,  rendah);  3)  untuk  melihat  interaksi  antara  pembelajaran  yang digunakan dan level kognitif mahasiswa terhadap pencapaian kemampuan pemecahan masalah matematis mahasiswa.

## METODE
Penelitian  ini  mengkaji  pembelajaran  dengan  bahan  ajar  berbasis  pemecahan  masalah  matematis dan  pengaruhnya  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis,  berpikir  kritis  matematis  serta disposisi  berpikir  kritis  matematis.  (Sugiyono,  2010)  mengatakan  penelitian  eksperimen  merupakan metode penelitian yang dilakukan untuk mencari pengaruh tertentu. Penelitian melibatkan dua kelas, yaitu kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Kelas  eksperimen  adalah  kelas  yang  memperoleh  pembelajaran dengan  bahan  ajar  berbasis  pemecahan  masalah  matematis  dan  kelas  kontrol  adalah  kelas  yang memperoleh pembelajaran konvensional.
Peneliti  menggunakan  quasi  eksperiment  nonequivalen  control  group  sebagai  desain  penelitian, karena mahasiswa yang menjadi responden akan menggunakan kelas yang ada dan tidak akan mengambil mahasiswa secara acak. (Ruseffendi, 2003) menggambarkan diagram desain penelitiannya yaitu:
O X O O O
Keterangan:
O = Pretest dan posttest
X = Pembelajaran menggunakan bahan ajar matematika
Penelitian  ini  juga  dilakukan  dengan  pengujian  hasil  dari  interaksi  pembelajaran  dengan  kategori level kognitif mahasiswa, dengan subjek pada penelitian yang akan diuji yakni mahasiswa Program Studi Pendidikan  Matematika  di  Universitas  Islam  Riau  yang  berasal  dari  semester  VI  pada  tahun  ajaran 2020/2021. Data penelitian yang berkaitan akan dikumpulkan melalui tes (pretest dan posttest). Analisis data dilakukan empat pengujian, yakni Uji normalitas, Uji Homogenitas, Uji Anova 2 jalur dan Uji lanjut Scheffe. Untuk kategori kemampuan pemecahan masalah matematis mahasiswa akan disesuaikan dengan kebutuhannya, sehingga peneliti menentukan anggota sampel mana yang mempunyai kemampuan rendah, sedang,  hingga tinggi akan  didasarkan  pada  hasil  uji coba  kemampuan matematis  dari  subjek penelitian yakni mahasiswa. Pengkategorian kemampuan pemecahan masalah matematis mahasiswa dibagi menjadi kelompok  tinggi,  sedang  dan  rendah,  sedangkan  kriteria  pencapaian  kemampuan  pemecahan  masalah dijelaskan pada tabel dibawah ini:
Tabel 2. Kategori Pencapaian Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis
Skor Kategori X < 30% Rendah 30% ≤ X < 70% Sedang X ≥ 70% Tinggi

## HASIL DAN DISKUSI

## Deskriptif Kemampuan Pemecahan Masalah
Instrumen  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  berbentuk  tes.  Diketahui  bahwa  terdapat  2 kelas  yang  digunakan  untuk  mengukur  kemampuan  pemecahan  masalah  mahasiswa  yang  terdiri  dari  29 orang  di  kelas  sksperimen  dan  33  orang  pada  kelas  kontrol.  Berdasarkan  hasil  hitung  dengan menggunakan program SPSS diperoleh deskiptif variabelnya yaitu sebagai berikut:

## Tabel 3. Statistik Kemampuan Pemecahan Masalah
Level Kognitif Kelompok Pemecahan Masalah Pretest Pemecahan Masalah Posttest N Valid 62 62 62 62 Missing 0 0 0 0 Mean 1.85 1.53 49.9032 68.7581 Median 2.00 2.00 46.0000 67.0000 Std. Deviation .743 .503 10.50638 14.51024 Minimum 1 1 25.00 35.00 Maximum 3 2 77.00 100.00 Sum 115 95 3094.00 4263.00
Dari  hasil  diatas  dapat  dilihat  bahwa  nilai  maksimum  dari  hasil  kemampuan  pemecahan  masalah pretest sebesar 77, nilai minimum sebesar 25 dengan rata-rata mencapai 49,9032. Untuk nilai maksimum kemampuan pemecahan masalah posttest sebesar 100, nilai minimum sebesar 35 dengan rata-rata sebesar 68,7581  dan  standart  deviasi  sebesar  14,51024.  Sehingga,  terjadi  peningkatan  kemampuan  pada pemecahan  masalah  matematis  apabila  dilihat  dari  hasil  pretest  dan  postest.  Adapun  perhitungan kategorisasi variabel Level Kognitif untuk kemampuan pemecahan masalah yakni:
Tabel 4. Kategorisasi Variabel Level Kognitif untuk Kemampuan Pemecahan Masalah
Skor Kategori X < 30% Rendah 30% ≤ X < 70% Sedang X ≥ 70% Tinggi
Dengan hasil sebagai berikut:
Tabel 5. Level Kognitif Mahasiswa Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent Valid Rendah 22 35.5 35.5 35.5 Sedang 27 43.5 43.5 79.0 Tinggi 13 21.0 21.0 100.0 Total 62 100.0 100.0
Dari  tabel  diatas,  sebagian  besar  level  kognitif  mahasiswa  berada  pada  kategori  sedang  yaitu sebanyak  27  mahasiswa  atau  43,5%  sedangkan  untuk  kategori  level  kognitif  rendah  sebanyak  22 mahasiswa  atau  35,5%  dan  untuk  kategori  level  kognitif  tinggi  sebanyak  13  mahasiswa  atau  21%  yang berasal  dari  kedua  kelompok  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Sehingga  sebaran  level  kognitif siswa sudah ideal dan heterogen sehingga baik digunakan sebagai sampel penelitian.
Pengaruh Bahan Ajar Berbasis Pemecahan Masalah terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis, Astri Wahyuni, Lilis Marina Angraini

## Analisis Inferensial

## Uji Normalitas
Pengujian ini menggunakan kriteria yakni nilai probabilitas (sig.) lebih besar dari α = 0,05 maka H0 diterima, sedangkan untuk kondisis lainnya H0 akan ditolak. Hasil perhitungan uji normalitas kemampuan Pemecahan Masalah sudah disusun pada Tabel dibawah:
Tabel 6. One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
Eksperimen Kontrol N 29 33 Normal Parameters a,b Mean .5746 .301 Std. Deviation .20893 .29126 Most Extreme Differences Absolute .100 .156 Positive .083 .156 Negative -.100 -.120 Kolmogorov-Smirnov Z .537 .898 Asymp. Sig. (2-tailed) .935 .396 a. Test distribution is Normal.
b. Calculated from data.
Berdasarkan  tabel  6  di  atas,  diperoleh  nilai  Asymp.  Sig.  (2-tailed)  untuk  kelompok  eksperimen sebesar  0,935  >  0,05  dan  kelompok  kontrol  sebesar  0,396  >  0,05.  Sehingga  pemecahan  masalah mahasiswa pada kedua kelas tersebut berdistribusi normal pada taraf signifikansi α = 0,05.

## Uji Homogenitas
Uji  homogenitas  pada  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  semua  mahasiswa  digunakan menggunakan uji Levene.
Tabel 7. Test of Homogeneity of Variances Pemecahan Masalah Matematis
Levene Statistic df1 df2 df3 1.746 1 60 .191
Dari hasil diatas, dapat dilihat bahwa nilai Lavene Statistic sebesar 1.746 dengan nilai signifikansi mencapai  0,191  >  0,05.  Maka  kedua  kelompok  pembelajaran  memiliki  varian  yang  sama  dan  dapat dilanjutkan pada tahap berikutnya.

## Uji Hipotesis
Hipotesis  1 :  Terdapat  perbedaan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  antara  mahasiswa  yang memperoleh bahan ajar berbasis pemecahan masalah matematis (Kelas Eksperimen) dan mahasiswa yang memperoleh  pembelajaran  konvensional  (Kelas  Kontrol)  secara  keseluruhan  dan  sesuai  dengan  level Kognitif mahasiswa.
Tabel 8. Tests of Between-Subjects Effects
Dependent Variable: Kemampuan Pemecahan Masalah Source Type III Sum of Squares df Mean Square F Sig. Corrected Model 4.442 a 5 .888 77.666 .000 Intercept 11.117 1 11.117  971.799 .000 Level Kognitif_ 2.831 2 1.416  123.746 .000 Kelompok .094 1 .094 8.249 .006 Level Kognitif * Kelompok .075 2 .037 3.269 .045 Error .641 56 .011 Total 16.522 62 Corrected Total 5.083 61 a. R Squared = .874 (adjusted R Squared = .863)
Kriteria  pengujian  adalah  tolak  H0,  jika  Asymp.  Sig(1-tailed)  <  α  =  0,05.  Setelah  dilakukan perhitungan  ANOVA  dua  jalur  yang  hasilnya  dapat  dilihat  pada  tabel.  Diperoleh  nilai  sig.  (1-tailed) sebesar  0,006  <  0,05.  Karena  itu,  hasilnya  hipotesis  nol  ditolak,  artinya  Pencapaian  Kemampuan pemecahan  masalah  mahasiswa  yang  memperoleh  bahan  ajar  berbasis  pemecahan  masalah  (Kelas Eksperimen)  lebih  baik  daripada  mahasiswa  yang  memperoleh  pembelajaran  konvensional  (Kelas Kontrol) berdasarkan Level kognitif Mahasiswa.
Hipotesis  2 :  Terdapat  Interaksi  antara  Pembelajaran  pembelajaran  yang  digunakan  dan  level  Kognitif mahasiswa terhadap pencapaian Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Mahasiswa.
Dari  tabel  di  atas,  terlihat  signifikansi  untuk  interaksi  antara  metode  pembelajaran  dan  kategori kemampuan pemecahan masalah sebesar 0,045 < 0,05 yang artinya terdapat interaksi antara pembelajaran yang digunakan dan Level Kognitif terhadap pencapaian kemampuan pemecahan masalah mahasiswa.

## Uji Lanjut
Tahap selanjutnya adalah peneliti melakkan uji Scheffe pada pos Hoc yang bertujuan untuk melihat perbedaan dari setiap kelas pada tiap kelompok tertentu.
Tabel 9. Multiple Comparisons
Dependent Variable:   Pemecahan_Masalah Scheffe (I) Level Kognintif (J) Level Kognintif Mean Difference (I-J) Std. Error Sig. 95% Confidence Interval Lower Bound  Upper Bound Rendah Sedang -.343182026 * .0307193554 .000 -.420432027 -.265932024 Tinggi -.710912732 * .0374160801 .000 -.805002996 -.616822469 Sedang Rendah .343182026 * .0307193554 .000 .265932024 .420432027 Tinggi -.367730707 * .0361063609 .000 -.458527417 -.276933996 Tinggi Rendah .710912732 * .0374160801 .000 .616822469 .805002996 Sedang .367730707 * .0361063609 .000 .276933996 .458527417
Based on observed means.
The error term is Mean Square (Error) = .11.
*. The mean difference is significant at the 0.05 level.
Dari  tabel  9,  terdapat  perbedaan  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  pada  peningkatan kemampuan  masalah  dengan  kelompok  pada  satu  kelas  nilai  sig.  <  0,05.  Selain  itu  terdapat  perbedaan kemampuan pemecahan masalah pada semua kelompok di dua kelas yang diteliti dengan nilai sig. < 0,05.

## Diskusi
Dari  penelitian  yang  sudah  dilakukan,  diketahui  bahwa  nilai  maksimum  dari  hasil  kemampuan pemecahan  masalah  pretest  sebesar  77,  nilai  minimum  sebesar  25  dengan  nilai  rata-rata  yakni  49,9032. Untuk nilai maksimum kemampuan pemecahan masalah posttest sebesar 100, nilai minimum sebesar 35 dengan  rata-rata  sebesar  68,7581  dan  standart  deviasi  sebesar  14,51024.  Sehingga  terjadi  peningkatan kemampuan  pemecahan  masalah  mahasiswa  pada  kedua  kelas  yang  diteliti.  Peningkatan  kemampuan pemecahan  masalah  matematis  mahasiswa  ini  disebabkan  oleh  banyak  hal  diantaranya  adalah  karena mahasiswa antusias dalam mengikuti pembelajaran di kelas.
Pandemi  Covid-19  membuat  pembelajaran  tidak  dilakukan  di  sekolah,  tetapi  dilakukan  secara daring  sehingga  mulai  dari  awal  hingga  akhir  pertemuan  berbantuan  aplikasi  google  meeting,  google classroom,  dan  Whatsapp.  Secara  garis  besar  pelaksanaan  pembelajaran  di  kelas  eksperimen  cenderung lancar dan mampu membuat antusias mahasiswa dalam belajar.
Pada  kelas  eksprerimen  mahasiswa  difasilitasi  bahan  ajar  matematika  yang  digunakan  pada  saat pembelajaran  telah  dirancang  sedemikian  rupa,  yaitu  dengan  bahan  ajar  matematis  yang  dirancang berbasis  masalah.  Dalam  bahan  ajar  tersebut  sudah  terdapat  langkah-langkah  pemecahan  masalah matematis  sehingga  memudahkan  mahasiswa  dalam  memecahkan  masalah.  Selain  itu,  dosen  harus mampu mengatur kelas menjadi lebih santai dan menyenangkan dengan adanya waktu break dan bercanda ringan.  Hal  ini  dilakukan  agar  mahasiswa  tidak  bosan  karena  pembelajaran  daring  yang  hanya  menatap laptop  tanpa  aktivitas  lain  biasanya  membosankan  bagi  mahasiswa.    Sedangkan  pada  kelas  kontrol mahasiswa  belajar  secara  konvensional  di  mana  dosen  menjelaskan  materi  seperti  bisa  dengan memanfaatkan sajian materi dari buku, melakukan tanya jawab dan latihan soal rutin, di sini mahasiswa terlihat  cenderung  mudah  bosan  pada  saat  pembelajaran  walaupun  sudah  dilakukan  break  dan  bercanda ringan  seperti  kelas  eksperimen.  Hal  ini  terlihat  dari  hasil  penelitian  yang  terlihat  bahwa  kemampuan pemecahan  masalah  dari  mahasiswa  yang  memperoleh  bahan  ajar  berbasis  pemecahan  masalah  (kelas eksperimen) lebih baik daripada mahasiswa yang memperoleh pembelajaran konvensional (kelas kontrol) secara  keseluruhan  dan  berdasarkan  level  kognitif  mahasiswa.  (Sumartini,  2015)  menyatakan  bahwa pemecahan  masalah  merupakan  suatu  proses  untuk  mengatasi  kesulitan-kesulitan  yang  dihadapi  untuk mencapai  tujuan  yang  diharapkan.  Maka  mahasiswa  telah  mampu  mengatasi  masalah  dan  kesulitannya selama belajar.
Berdasarkan  hasil  penelitian  maka  dapat  disimpulkan  terdapat  interaksi  pada  pembelajaran  yang digunakan  dengan  level  kognitif  mahasiswa  dengan  pencapaian  kemampuan  pemecahan  masalah matematis  mahasiswa.  Pada  uji  lanjutan  diperoleh  informasi  bahwa  terdapat  perbedaan  kemampuan pemecahan  masalah  matematis  mahasiswa  antara  kelompok  tinggi,  sedang,  dan  rendah  antara  kelas eksperimen terhadap kelas kontrol. Sehingga interaksi antara pembelajaran (menggunakan bahan ajar dan
konvensional) dengan level kognitif (tinggi,  sedang dan rendah) mahasiswa memberikan pengaruh yang signifikan terhadap kemampuan pemecahan masalah matematis mahasiswa.

## KESIMPULAN
Dari  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan,  peneliti  menyimpulkan:  1)  Terdapat  perbedaan kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  antara  mahasiswa  yang  memperoleh  bahan  ajar  berbasis pemecahan  masalah  matematis  dan  mahasiswa  yang  memperoleh  pembelajaran  konvensional  secara keseluruhan.  2)  Terdapat  perbedaan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  antara  mahasiswa  yang memperoleh  bahan  ajar  berbasis  pemecahan  masalah  matematis  dan  mahasiswa  yang  memperoleh pembelajaran  konvensional  berdasarkan  level  kognitif  mahasiswa  (tinggi,  sedang,  rendah).  3)  Terdapat interaksi  antara  pembelajaran  yang  digunakan  dan  level  kognitif  mahasiswa  terhadap  pencapaian kemampuan pemecahan masalah matematis mahasiswa. Sehingga dapat disimpulkan secara umum bahwa penggunaan  bahan  ajar  matematika  berbasis  pemecahan  masalah  berpengaruh  signifikan  terhadap kemampampuan pemecahan masalah mahasiswa prodi Pendidikan matematika FKIP UIR.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan terimakasih kami berikan kepada Lembaga Penelitian dan Pengabdian kepada Masyarakat Universitas  Islam  Riau  yang  telah  mendanai  penelitian  ini.  Kami  ucapkan  terimakasih  juga  kepada seluruh  validator  penelitian  dan  dosen  pengampu  mata  kuliah  Analisis  Komplek  yang  telah  membantu untuk mensukseskan penelitian ini.

## REFERENSI
Ali,  R.,  Hukamdad,  D.,  Akhter,  A.,  &  Khan,  A.  (2010).  Effect  of  Using  Problem  Solving  Method  in Teaching  Mathematics  on  the  Achievement  of  Mathematics  Students. Asian  Social  Science,  6 (2), 67–72. https://doi.org/10.5539/ass.v6n2p67
Amam, A. (2017). Penilaian Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa SMP. Jurnal Teori Dan Riset Matematika (Teorema), 2 (1), 39–46. https://doi.org/10.25157/.v2i1.765
Arslan,  E.  (2010).  Analysis  of  communication  skill  and  interpersonal  problem  solving  in  preschool trainees.
Social Behavior and Personality, 38 (4), 523–530. https://doi.org/10.2224/sbp.2010.38.4.523
Ayubi,  I.  I.  Al,  Erwanudin,  &  Bernard,  M.  (2018).  Pengaruh  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Terhadap Kemampuan  Pemecahan Masalah  Matematis  Siswa Smp. JPMI  (Jurnal  Pembelajaran Matematika Inovatif), 1 (3), 355–360. https://doi.org/10.22460/jpmi.v1i3.p445-452
Caballero,  A.,  Blanco,  L.  J.,  &  Guerrero,  E.  (2011). Problem  solving  and  emotional  education  in  initial primary  teacher  education. Eurasia  Journal  of  Mathematics,  Science  and  Technology  Education,
7 (4), 281–292. https://doi.org/10.12973/ejmste/75206
Csapó, B., & Funke, J. (2017). The Nature of Problem Solving: Inspire 20th century.
Pengaruh Bahan Ajar Berbasis Pemecahan Masalah terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis, Astri Wahyuni,
Lilis Marina Angraini
Fatmawati, H., Mardiyana, & Triyanto. (2014). Analisis Berpikir Kritis Siswa Dalam Pemecahan Masalah
Matematika Berdasarkan Polya Pada Bahasan Persamaan Kuadrat. 2(9), 899–910. https://doi.org/10.31227/osf.io/wsza9
Hadi,  S.,  &  Radiyatul,  R.  (2014).  Metode  Pemecahan  Masalah  Menurut  Polya  untuk  Mengembangkan Kemampuan  Siswa  dalam  Pemecahan  Masalah  Matematis  di  Sekolah  Menengah  Pertama. EDU- MAT: Jurnal Pendidikan Matematika, 2 (1), 53–61. https://doi.org/10.20527/edumat.v2i1.603
Ixganda,  O.,  &  Suwahyo.  (2015).  Analisis  Deskriptif  Faktor  Penyebab  Kesulitan  Belajar  Pada  Mata Pelajaran  Chassis  Dan  Pemindah  Daya  Siswa  Kelas  XI  Program  Keahlian  Teknik  Kendaraan Ringan. Jurnal Pendidikan Teknik Mesin Unnes, 15 (2), 103–108.
Karatas,  I.,  &  Baki,  A.  (2013).  The  Effect  of  Learning  Environments  Based  on  Problem  Solving  on Students  ’  Achievements  of  Problem  Solving. International  Electronic  Journal  of  Elementary Education, 5 (3), 249–267.
Lestari, I., Andinny, Y., & Mailizar, M. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Situation Based Learning dan  Kemandirian  Belajar  Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis. JNPM  (Jurnal Nasional Pendidikan Matematika), 3 (1), 95. https://doi.org/10.33603/jnpm.v3i1.1748
Mathematics, N. C. of T. of. (2010). Principles and standards for school mathematics. VA: NCTM.
Novianti,  E.,  Yuanita,  P.,  &  Maimunah.  (2020).  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  dalam  Meningkatkan Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika. Journal  of  Education  and  Learning  Mathematics Research (JELMaR), 1 (1), 65–73. https://doi.org/10.37303/jelmar.v1i1.12
Oktaviani, T., Sulistya Dewi, E. R., & Kiswoyo. (2019). Penerapan Pembelajaran Aktif Dengan Metode Permainan  Bingo  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika. Mimbar  Ilmu,  24 (1),  47–52. https://doi.org/10.23887/mi.v24i1.17409
Runtukahu,  T., &  Kandou,  S.  (2014).  Pembelajaran Matematika  Dasar  Bagi  Anak  Berkesulitan  Belajar. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Ruseffendi, E. T. (2003). Dasar-dasar Penelitian Pendidikan dan Bidang Non Ekasakta Lainnya. Bandung: Tarsito.
Sanjaya, W. (2007). Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana. Sugiyono. (2010). Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta.
Sumartini,  T.  S.  (2015).  Peningkatan  Kemampuan  Penalaran  Matematis  Siswa  melalui  Pembelajaran
Berbasis Masalah. Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika, 5 (1), 1–10.