Pelatihan Pembuatan Soal Literasi Numerasi Berbasis Asesmen Kompetensi Minimum (AKM) kepada Guru MA Al–Asy’ari Jombang
Afi Ni’amah STKIP PGRI Jombang
Masriatus Sholikhah STKIP PGRI Jombang marish.sholikhah@gmail.com
Febyana Samara Talen STKIP PGRI Jombang

## Abstrak
Kegiatan  pengbadian  masyarakat  dilakukan  di  MA  Al-Asy’ari  bertujuan  untuk memberikan  materi  dan  praktek  pengembangan  soal  literasi  kepada  para  dewan  guru. Pelaksanaan  kegiatan  sosialisasi  didasarkan  karena  adanya  permasalahan  yang  dihadapi oleh beberapa guru  tentang materi  pelatihan yang mereka  peroleh pada tahun 2021 lalu. Secara garis besar, permasalahan para guuru meliputi; 1) kesulitan dalam memahami cara membuat  soal  literasi  ,  dan  2)  kebingungan  dalam  menyusun  kisi-kisi  soal  literasi. Berdasarkan permasalahan tersebut, tim abdimas bersinergi dengan pihak madrasah untuk memberikan  sosialisasi  dalam  pengembangan  soal  literasi  yang  meliputi:  1)  langkah- langkah pembuatan soal litterasi, dan 2 ) penyusunan kisi-kisi soal literasi. Adapun solusi dari permasalahan tersebut akan dijabarkan dengan terperinci yang dilaksanakan dalam 3 tahapan  utama,  yakni  perencanaan,  pelaksanaan,  dan  evaluasi.  Tim  abdimas  memetakan beberapa temuan diantaranya adalah adanya peningkatan dari pemahaman teori yang telah dilaksanakan pada keiatan sebelumnya menuju pada pemahaman aplikasi pembuatan soal literasi  AKM  yang  telah  disesuaikan  dengan  kebutuhan  Mata  Pelajaran  para  peserta. Selanjutnya pada tahapan evalusi didapati bahwa selama masa pendampingan pembuatan scontoh soal AKM di dapati bahwa peserta telah memahami dengan baik pengembangan soal literasi .
Kata kunci: AKM; pendampingan; soal literasi; hambatan pembuatan soal

## PENDAHULUAN
Pada masa ini masyarakat telah memasuki era yang secara umum disebut sebagai abad 21. Masa  ini  merupakan knowledge  age (masa  pengetahuan)  karena  kegiatan  untuk  memenuhi kebutuhan  apapun  dilandaskan  pada  pengetahuan  dan  kemampuan  dalam  bersaing  pada kehidupan  sehari-hari  (Mukhadis,  2013).  Sebagaimana  ilmu  pengetahuan  yang  berkembang pada abad 21 lebih berorientasi pada teknologi maka menuntut peserta didik untuk memiliki 3 keterampilan,  yakni learning  skills,  literacy  skills, dan life  skills. Keterampilan  pertama meliputi  4  hal  yang  disebut The  Four  C’s ,  diantaranya  yaitu critical  thinking,  creativity, collaboration, dan communication (Tim  GLN,  2017) . Keterampilan  yang  kedua  meliputi information literacy, media literacy, dan technology literacy. Sedangkan keterampilan terakhir meliputi  5  kemampuan  yang  terdiri  dari flexibility,  leadership,  initiative,  productivity, dan
DOI: 10.21776/ub.gramaswara.2023.003.02.02
social skills. Dengan berlandaskan uraian tersebut dapat dipahami latar belakang pemerintah Indonesia  menerbitkan  kebijakan  pada  akhir  tahun  2020  dengan  mengganti  Ujian  Nasional menjadi Asesmen Nasional dengan sistem AKM, yakni sebagai bekal bagi peserta didik supaya bisa  bertahan  dalam  menjalani  kehidupan  sehari-hari  dengan  sebaik-baiknya  tanpa  adanya masalah yang mempersulit atau menghalangi perjalanan hidupnya.
Permendikbud Nomor 20 tahun 2016 menyebutkan bahwa peserta didik harus mempunyai keterampilan berpikir, kreatif, produktif, kritis, mandiri, kolaboratif, dan komunikatif dengan pendekatan ilmiah atas pengetahuan yang telah dipelajari sekaligus mengembangkan sumber lain secara mandiri. Uraian tersebut menjelaskan bahwa critical thinking sebagai keterampilan pertama  dari The  Four  C’s harus  dikuasai  oleh  peserta  didik.  Posisi  keterampilan  pertama tersebut  disebabkan  karena  berpikir  kritis  ( critical  thinking) merupakan  kemampuan  untuk berpikir pada  tingkat  tinggi  atau berpikir secara kritis  (King et  al.,  2016). Definisi lain juga menyebut  berpikir  kritis  sebagai  salah  satu  keterampilan  yang  disebut  sebagai  HOTS  ( High Order thinking Skills ) selain pemecahan masalah, membuat keputusan, dan kreatif (Yuniar et al., 2015).  Kemampuan peserta didik untuk berpikir kritis dapat diukur dengan menggunakan tes, demikian pula halnya dengan kemampuan literasi.
Kemampuan literasi seseorang diperlukan dalam menjalani kesehariannya berkomunikasi dan bersosialisasi dengan masyarakat di sekitarnya. Hal ini disesuaikan dengan perhatian atas perkembangan  literasi  merupakan  hal  yang  sangat  diperlukan  karena  setiap  orang  harus memilikinya  sebagai  kemampuan  dasar  dalam  hidup  bermasyarakat  (Lamada  et  al.,  2019). Kemampuan literasi didefinisikan sebagai kemampuan seseorang dalam melakukan penalaran atas  informasi  yang  diterima  dalam  berbagai  konteks  (Ekowati,  Astuti,  &  Utami,  2019). Mengingat  pentingnya  kemampuan  literasi,  perlu  pula  dipertimbangkan  pembekalan kemampuan  literasi  kepada  peserta  didik  sekaligus  cara  mengukur  penguasaan  mereka  atas kemampuan literasi. Dengan berlandaskan pada pemikiran tersebut, pihak madrasah berinisiasi mengadakan pelatihan menyusun soal beserta kisi-kisinya. Atas landasan tersebut maka pihak madrasah mengajukan kesediaan tim abdimas untuk menyampaikan materi terkait penyusunan soal  beserta  kisi-kisinya  dalam  suatu  kegiatan  sosialisasi.  Belakangan,  pelatihan  dan implementasi  asesmen  kompetensi  minimum  (AKM)  di  tingkat  sangat  digalakan  sebab memiliki  banyak  manfaat bagi  guru dan siswa  (Arif,  2019; Fiangga et al.,  2019;  Khayati & Raharjo,  2020;  Puspaningtyas  &  Ulfa,  2020).  Meski  demikian,  banyak  sekolah  yang  masih beadaptasi  terkait  pemhaman  konsep  dan  juga  cara  pembuatan  soal  secara  detail  sebab kurikulum merdeka merupakan hal yang baru untuk diterapkan terlebih sistem AKM sebagai sarana pelaksanaan asesmen nasional (Ekowati, Astuti, Utami, et al., 2019; Lamada & Rahman, 2019).
Program  pelatihan  yang  dilakukan  oleh  Puspitaningtyas  dan  Ulfa  (2019)  menghasilkan temuan  bahwa  pemberian  soal  AKM  kepada  siswa  pada  mata  pelajaran  matemtika  dapat meningkatkan ketermpilan berfikir kritis siswa pada sekolah SMA IT Fitrah Insani. Sependapat dengan  Puspanintyas  dan  Ulfa  (2019),  Fiangga  (2019)  juga  menemukan  bahwa  penting memberikan  pelatihan  AKM  kepada  guru  sebab  dapat  membantu  mereka  dalam mengkonstruksi  soal literasi  numerasi  dengan  lebih  maksimal.  Lebih  lanjut,  penelitian  yang
dilaksanakan  oleh  arif  (2019)  juga  menghasilkan  temuan  bahwa  pemberian  bermacam  jenis soal  dengan  variasi  yang  beragam  juga  memberi  kemudahan  bagi  guru  untuk  memtakan kemampuan  matematis  siswa.  Seiring  sejalan,  hasil  temuan  Khayati  dan  Raharjo  (2020) mengeksplorasi  lebih  dalam  dan  ditemukan  bahwa  penerapan  soal  literasi  sain  dapat mengidentifikasi keterampilan berfikir kritis para siswa kelas XI di tingkat SMA.
Meski demikian, tidak dapat dipungkiri bahwa sebagai kurikulum baru, jenis asesmen ini membutuhkan perhatian khusus dari pemerintah perihal pelatihan dan pendampingan. Sebab berdasarkan  temuan  dari  Lamda  dan  Rahman  (2019)  dan  Ekowati,  dkk  (2019)  menjeaskan bahwa ada banyak sekolah yang belum memberikan pelathan pembuatan soal literasi numerasi khusu  sesuai  dengan  pata  pelajaran  atau  yang  serumpun  sehingga  banyak  guru  yang  masih kebingungan dalam merumuskan teks dan juga soal yang akan digunakan.
Mejawab fenomena tersebut, tim abdimas mencoba memetakan akar masalah yang ada pada MA Al-Asy’ari. Setelah mengetahui kesulitan yang dihadapi oleh beberapa guru yang memiliki keinginan untuk lebih memahami tentang kemampuan literasi demi membekali peserta didik dengan  kemampuan  literasi  sekaligus  cara  mengukur  pencapaiannya,  maka  tim  abdimas melakukan  koordinasi  dan  mempersiapkan  kegiatan  pengabdiam  masyarakat.  Berdasarkan hasil diskusi dengan kepala madrasah dan waka kurikulum maka permasalahan sekolah dalam hal ini bisa di petakan menjadi 2 pokok masalah sebagai berikut: (1) bahwa soal literasi dalam sistem  AKM  berbeda  dengan  sistem  yang  telah  berjalan  sebelumnya  dalam  hal  mengukur capaian peserta didik dalam jenjang sekolah dasar maupun tingkat menengah atau yang dikenal dengan system Ujian Nasional (UN). Terkait capaian peserta didik diperlukan adanya tes untuk mengukurnya. Supaya tes yang digunakan sebagai alat ukur mampu mengukur sesuai indikator yang diharapkan maka diperlukan beberapa persiapan. Pokok masalah berikutnya, (2) yakni diperlukan  persiapan  dalam  menyusun  tes  sebagai  alat  ukur  pencapaian  peserta  didik  atas kemampuan literasi. Persiapan yang diperlukan dalam menyusun tes dituangkan dalam bentuk kisi-kisi  soal.  Dalam  menyusun  kisi-kisi  soal  diperlukan  beberapa  langkah  yang  diperlukan untuk  melengkapi  beberapa  poin  yang  tercantum  dalam  sebuah  tabel  sebagai  format penyusunan  kisi-kisi  soal.  Untuk  pelaksanaan  kegiatan  akan  didiskusikan  lebih  lanjut mengingat  MA  Al-Asy’ari  yang  notabene  berada  dalam  lingkungan  pesantren  tentu  saja bernaung  dibawah  departemen  keagamaan  sehingga  wacana  untuk  mendapat  pelatihan pengembangan  soal  berbasis  literasi  menaruh  harapan  sepenuhnya  kepada  tim  abdimas. Dengan kata lain, para dewan guru hingga hari ini belum mendapat sosialisasi atau pelatihan dari dinas terkait mengenai penyusunan soal literasi. Berdasarkan paparan fenomena tersebut, tim  abdimas  memetakan  permasalah  dari  beberapa  guru  di  madrasah  tersebut  adalah:  1) mengalami  kendala  dalam  memahami  cara  penyusunan  soal  literasi,    dan  2)  merasa  perlu memperdalam wawasan tentang penyusunan kisi-kisi soal literasi supaya lebih mudah dalam membuat soal literasi dan sesuai target pencapaian.

## METODE PENELITIAN
Pemberlakuan  asesmen  nasional  yang  mulai  diluncurkan  pada  akhir  2020  merupakan tantangan  bagi  para  guru  dalam  menerapkan  strategi  pembelajaran  di  kelas.  Sebab  masih banyak guru yang belum mapu membuat soal literasi numerasi berbasi AKM.  Terkait masalah tersebut,  ada  tiga  solusi  yang  ditawarkan  melalui  diadakannya  pelatihan  dan  pendampingan AKM sebagaimana digambarkan pada gambar 1 di bawah ini:
Gambar 1. Tahapan Pelatihan dan Pendampingan
Tahapan  pelaksanaan  kegiatan  pada  gambar  1  tersebut  dijelaskan  sebagaimana  uraian  di bawah ini:

## 1. Perencanaan
Sebelum melaksanakan kegiatan sosialisasi, tim abdimas melakukan observasi, perizinan, dan  kesepakatan  lokasi  beserta  waktu  pelaksanaan  dengan  pihak  madrasah.Tahapan perencanaan ini dilakukan pada tanggal 23 Februari 2022. Setelah menyepakati beberapa hal terkait detail pelaksanaan program. selanjutnya tim abdimas melakukan koordinasi sekaligus menyiapkan materi sosialisasi.

## 2. Pelaksanaan
Tahapan pelaksanaan merupakan kegiatan inti berupa sosialisasi pengembangan soal literasi kepada para dewan guru MA Al-Asy’ari Keras. Kegiatan sosialisasi dilakukan dengan metode ceramah,  diskusi,  tanya  jawab,  praktek,  dan  unjuk  kerja.  Uraian  selengkapnya  mengenai pelaksanaan masing-masing kegiatan diuraikan sebagaimana berikut:
a. Sosialisasi
Kegiatan sosialisasi dimaksudkan untuk membekali pengetahuan kepada para guru tentang pembuatan soal literasi dan penyusunan kisi-kisi soal literasi. Untuk menvalidasi pemantapan materi yang disampaikan, para guru diarahkan untuk melakukan dikusi dan bekerja sama dalam kelompok  kecil.  Dengan  berdikusi  dalam  masing-masing  kelompok  maka  para  guru  dapat
Perencanaan
• perizinan • kesepakatan Pelaksanaan • sosialisasi • unjuk kerja Evaluasi • soal literasi • kuesioner
memantapkan  materi  yang  dipahaminya  bersama  guru  lain  ( peer  debriefing )  yang  menjadi anggotanya.
Setelah  membekali  pengetahuan,  selanjutnya  menginstruksikan  para  guru  untuk menerapkan pengembangan soal literasi dalam kelompok mereka.Hal ini dimaksudkan supaya para guru dapat menerapkan dan merealisasikan pengetahuan mereka. Oleh karena itu diadakan pula kegiatan praktek dalam kelompok kecil pada saat sosialisasi. Dalam hal ini tim abdimas mendampingi masing-masing kelompok dalam mengembangkan soal literasi dan penyusunan kisi-kisi  soal  sebagai  realisasi  dari  sosialisasi  dan  memvalidasi  kemampuan  mereka  dalam mengembangkan  soal  literasi  untuk  memperbaiki  pencapaian  kemampuan  literasi  peserta didik.
b. Unjuk Kerja
Dalam  kegiatan  sosialisasi  diadakan  kegiatan  praktek  dan  pendampingan  yang  dilakukan selama kegiatan sosialisasi. Karena kegiatan pendampingan dilaksanakan selama sosialisasi, maka dapat diketahui pemahaman para guru dalam menerapkan materi yang disampaikan. Jika para guru  menemui masalah atau kesulitan ketikamenerapkannya, mereka memiliki peluang untuk konsultasi dengan tim abdimas dan saling berbagi dengan sesame guru lainnya. Selama kegiatan  pendampingan,  evaluasi  kegiatan  juga  dilakukan  sebagai  refleksi  keberhasilan indikator yang dirumuskan terkait diadakannya kegiatan pada sekolah mitra. Penjelasan lebih lanjut mengenai pelaksanaan kegiatan tercantum pada Gambar 2 di bawah ini:
Gambar 2. Pelaksanaan Kegiatan Sosialisasi

## 3. Evaluasi
Setelah  melakukan  sosialisasi  sebagai  realisasi  program  pengabdian  masyarakat,  tim abdimas  melakukan  evaluasi  terhadap  kemampuan  para  guru  dalam  mengembangkan  soal literasi.  Kegiatan  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  pencapaian  indikator  kegiatan  sosialisasi. Dalam hal ini tim abdimas menilai soal literasi yang telah dibuat oleh para guru dan menyebar kuesioner. Penilaian soal literasi tersebut disesuaikan dengan indikator ketercapaian program yang telah dirumuskan sebelum pelaksanaan program oleh tim abdimas.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Pembuatan soal literasi numerasi dengan pendekatan AKM
Pelatihan ini merupakan keberlanjutan dari pelatihan yang diadakan tahun lalu yang masih fokus  pada  pemahaman  konseptual  AKM.  Namun  pada  pelatihan  ini  lebih  berfokus  pada
Pembukaan Sosialisasi Unjuk kerja (praktek)
pendampingan  pembuatan  pengembangan  soal  AKM  berbasis  literasi  yang  tentunya  titik tekannya lebih pada praktik pembuana soal. Pendampingan ini langsung menggiring peserta agar membuat soal AKM berbasis literasi sesuai dengan jenis soal yang telah disepakati yakni pilihan  anda  kompleks  dan  essay.  Peserta  membuat  soal  pada  kertas  folio  yang  disiapkan pemateri dengan harapan para peserta tidak copy paste dari internet dan bisa berkreasi sendiri dengan  lansun  menuliskannya  pada  kertas  folio.  Karena  peserta  berasa  dari  mapel  yang beragam, maka soal AKM berbasis literasi yang dibuat oleh para peserta juga beragam yang terdiri  dari  guru  MAPEL  yang  beragam  yakni  :  Ekonomi,  Pendidikan  Kewarganegaraan, Multimedia, Sosiologi, Bahasa Inggris, Bahasa Arab, Kimia, Biologi, dan Sejarah Kebudayaan Islam  (SKI).  Dari  soal  yang  telah  dibuat  oleh  peserta  dapat  diketahuai  bahwa  tujuh  peserta membuat soal AKM jenis pilihan ganda kompleks yakni guru MAPEL Eknomi, Pendidikan Kewarganegaraan,  Sosiologi,  Bahasa  Inggris,  Bahasa  Arab,  Kimia,  Biologi,  dan  sejarah kebudayaan islam (SKI) (lihat gambar 3) . Sementara ada satu guru MAPEL yang membuat soal AKM berbasis literasi jenis soal essay yakni guru MAPEL Multimedia (lihat gambar 4) .
Gambar 3. Soal AKM Berbasis Literasi Jenis Soal Pilihan Ganda Kompleks
Gambar 4. Soal AKM Berbasis Literasi Jenis Soal Essay
Dari  hasil  pekerjaan  peserta  pendampinan  menunjukkan  bahwa  100%  peserta  sudah memahami  konsep  AKM  dan  juga  mampu  mmbuat  soal  AKM  berbasis  literasi  dalam  jenis pilihan  ganda  kompleks  dan  essay.      Namun  dalam  Keberhasilan  program  selain  karena didukung koordinasi yang baik antara tim abdimas dengan pihak sekolah, juga karena kebaruan materi  yang  disampaikan  pada  kegiatan  pelatihan.  Koordinasi  yang  baik  menimbulkan hubungan  kekeluargaan  antara  tim  abdimas  dengan  pihak  sekolah  sehingga  mereka memberikan respon yang leluasa selama kegiatan tanpa ada rasa canggung yang membatasi, bahkan seringkali diselingi intermeso. Respon yang mereka ekspresikan menunjukkan seperti mereka  sedang  berdiskusi  dengan  teman  sejawat  atau  keluarga.  Hubungan  kekeluargaan tersebut juga membuat para pemateri lebih leluasa dalam menyampaikan materi tanpa harus memperhatikan  formalitas.  Di  lain  pihak,  kebaruan  materi  membuat  para  peserta  antusias mengikuti  kegiatan  karena  sikap  mereka  yang  terbuka  dengan  perubahan  tapi  masih  sedikit menerima  pelatihan  untuk  pengembangan  proses  KBM.  Kebijakan  penerapan  AKM  baru diluncurkan  pada  akhir  2020  lalu  dan  rencananya  akan  direalisasikan  pada  tahun  ini.  Sikap antusias para peserta juga dibuktikan adanya kiriman hasil kerja para guru dalam menyusun soal AKM. Soal AKM yang mereka kirim juga membuktikan dukungan serta kesiapan mereka dalam  menerapkannya  kepada  para  peserta  didik  selama  KBM  di  kelas.  Dengan  demikian mereka mampu membekali dan melatih peserta didik menggunakan soal yang mereka susun untuk  menjadikan  pribadi  yang  kreatif,  berkebhinekaan  global,  bergotong  royong,  bernalar kritis, mandiri, dan beriman, bertakwa kepada Tuhan YME, dan berakhlak mulia sebagaimana permendikbud nomor 22 tahun 2020.

## 2. Permasalahan dalam pembuatan soal literasi numerasi dengan pendekatan AKM
Dalam proses pelatihan, telah disebutkan bahwa peserta diharuskan mampu membuat 1 butir soal  terkait  mata  pelajaran  yang  diampu.  Para  peserta  diberikan  kebabasan  penuh  untuk menentukan jenis soal yang akan mereka buat, namun guru dalam kelompok mata pelajaran serumpun harus membuat jenis soal yang berbeda dari lima jenis soal berbasis AKM, yakni; pilihan ganda, pilihan ganda kompleks, menjodohkan, isian singakat, dan essay.  Tidak dapat dipungkiri bahwa salaam pelaksanaan program, para peserta mengelami beberapa hambatan. Adapun  upaya  untuk  memetakan  kesulitan  dan  solusi  terkait  pelakasanaan  pelatihan  dan pendampingan pembuatan soal berbasis AKM dijabarkan berdasarkan hasil kuesioner. Peserta
diminta  untuk  menjawab  5  butir  pertnyaan  terkait  pengalaman,  kendala,  dan  solusi  dalam pembuatan soal berbasis AKM.
Diketahui  bahwa  9  dari  10  peserta  telah  mengikuti  pelatihan  AKM  sebelumnya (lihat gambar  5). Sebenarnya  program  ini  adalah  kali  kedua  tim  abdimas  kami  melaksanakan program pelatihan terkait AKM di sekolah ini.
Gambar 5. Pengalaman mengikuti workshop AKM
Dari gambar 5 dapat dimaknai bahawa para peserta pelatihan telah memiliki background of knowledge terkait  bentuk  soal,  jenis  soal,  dan  konsep  dasar  pembuatan  soal  berbasis  AKM. Sebab  minimal  mereka  telah  menerima  materi  terkait  AKM  dan  AN  dari  dua  sumber  yang menguatkan  pemahaman  konsep  tersebut,  dari  pihak  Kemenag  dan  Perguruan  Tinggi (lihat gambar 6 ).
Gambar 6. Pemateri pelatihan AKM
Para  peserta  juga  mengakui  bahwa  70%  dari  total  peserta  telah  memiliki  pengalaman membuat dan mengimplementasikan soal berbasis AKM dalam proses pembelejaran mereka selama satu tahun terakhir. Para guru melakukan hal tersebut pada kegiatan penilaian harian (PH), penilaian tengah semester (PTS), dan penilaian akhir semester (PAS). Tujuh orang guru tersebut adalah guru mata pelajaran umum seperti bahasa Indonesia, matematika, fisika, kimia, biologi, ekonomi, dan sosiologi (lihat table 1) .
9 1 Pengalaman Mengikuti Workshop AKM Pernah Tidak
Pernah
Table 1. Pengembangan soal AKM
Pertanyaan Jawaban Belum  Sudah Pernahkah Anda mengembangkan atau menyusun soal berbasis AKM? lll lllllll Pernahkah Anda mengaplikasikan soal berbasis AKM dalam  kegiatan  pembelajaran  di  kelas?  Bagaimana Anda mengaplikasikannya? llll llllll
Tidak  dapat  dipungkiri  bahwa  prose  pembuatan  soal  literasi  numerasi  berbasis  AKM memberikan kendala tersendiri bagi beberapa pesereta pelatihan, meski mereka telah bekerja dalam tim serumpun mata pelajaran. Rerata para peserta mengalamai permasalahan yang sama yakni belum menguasai konsep jenis soal, struktur soal AKM da membutuhkan waktu berlebih untuk  mempersiapkan  soal  sebelum  tes  berlangsung.  Namun  demikian.  Meski  deikian, mayoritas  peserta  beranggapan  bahwa  penjabaran  teks  dan  pemilihan  jenis  pertanyaandana membuat teks soal (4 orang) dan soal yang variatif sesuai jenis soal AKM (3 orang) merupakan tantangan terberat dalam proses membuat soal berbasis AKM (lihat gambar 7) .
Gambar 7. Permasalahan yang dihadapi oleh peserta pelatihan.
Merespon  permasalah  diatas,  para  guru  selama  ini  melakukan  beberapa  hal  untuk meminimlasir kesulitan yang dihadapi utaman ketika harus menyiapkan isntrumen penilaian berupa  tes  pada  sesi  Ulangan  Harian,  PTS,  dan  PAT.  Secara  umum,  Pusmenjar  merupakan salah satu media yang disediakan oleh pemerintah melalui Kemdikbud terkait instrument tes pada Kurikulum Merdeka Belajar. Disni, para guru bisa mengakses materi, panduan singkat, dan  juga  contoh  soal  literanis  numerasi  dari  tingkat  dasar  hingga  menengah  keatas.  Oleh karenanya,  berdiksui  dengan  kawan  mata  pelajaran  serumpun    merupakan  pilihan  kedua tertinggi  (5  orang)  sesudah  melakukan  belajar  mandiri  melalui  pusmenjar  (6  orang).  Meski demikian, pelatihan AKM tetaplah merupakan salah satu solusi dalam mengurangi kesulitan yang dihadapi oleh guru (lihat gamabr 8). Hanya saja, program pelatihan dan pembinaan yang dilakukan oleh pihak terkait masih terbatas durasi dan kuota, artinya bergantung pada jadwal workshop yang diadakan.
Gambar 8. Permasalahan yang dihadapi oleh peserta pelatihan.
Melihat  data  diatas,  penting  rasanya  untuk  tetap  tetap  melakukan  pelatiha  sejenis  untuk menguatkan implementasi kurikulum merdeka yang telah dipakai pada bberapa sekolah sejak tahun 2020. Hal ini dapat dimaknai bahwa temuan pada program pengabdian ini seusia dengan study  literature  pada  penelitian  terdahulu.  Dengan  demikian.  Perlu  kiranya  ada  gerakan percepatan untuk meningkatkan pemahaman guru terkait konsep dan jenis soal AKM. Selai itu, sangat penting pula untuk memberi pelatihan dan pendampingan terkait pembuatan soal lterasi numerasi sebab kedua jenis soal ini dapat memabntu pemerintah dalam hal membangun sumber daya manusia Indonesia sebagaiman standart minimum PISA.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  perenungan  panjang  yang  dimulai  sejak  masa  observasi,  pelaksanaan program  hingga  evaluasi,  tim  abdimas  menyimpulkan  bahwa  para  dewan  guru  di  MA  Al- Asy’ari telah mengetahui konsep dasar dan cara pembuatan soal literasi dan numerasi yang digunakan pada saat HU, PTS, dan PAT dengan pendekatan AKM.
Para  peserta  pelatihan  telah  mampu  membuat  soal  sederhana  sesuai  mata  pelajaran  yang diampu  dan  bekerja  dalam  tim  kecil  serumpun  untuk  membuat  beberapa  jenis  soal  yang berbeda.  Adapun  jenis  soal  yang  telah  berhasil  dibuat  selama  pelatihan  adalah  jenis  pilihan ganda  kompleks  yakni  guru  MAPEL  Eknomi,  Pendidikan  Kewarganegaraan,  Sosiologi, Bahasa  Inggris,  Bahasa  Arab,  Kimia,  Biologi,  dan  sejarah  kebudayaan  islam  (SKI) (lihat gambar 3) . Sementara ada satu guru MAPEL yang membuat soal AKM berbasis literasi jenis soal essay yakni guru MAPEL Multimedia.
Implementasi  soal literasi  dan numerasi baru saja dilaksanakan sejak tahun 2021 melalui proses asesmen nasional pada siswa kelas XI di sekolah ini. Untuk itu, wajar kiranya apabila para  guru  mengalami  beberapa  hambatan  dalam  pembuatan  soal  berbask  AKM  yakni  tipe literasi  dan  numerasi.  Umumnya  mereka  merasa  bahwa  untuk  membuat  soal  membutuhkan waktu yang cukup lama sebab beberapa dari mereka belum memahami konsep structural dan membedakan jenis soal AKM dengan baik.
Untuk itu, diharapakan kedepan akan ada penguatan lanjutan berupa pelatihan serupa sesuai mata  pelajaran  serumpun.  Sebab  bagaimanapun  sekolah  harus  menyiapkan  sumber  daya manusia yang berupa guru dan siswa untuk menghadapi ketrampilan abad 21.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan terimakasih tim abdimas ucapkan kepada pimpinan lembaga STKIP PGRI Jombang yang  telah  mendanai  program  pengabdian  kepada  masyarakat  ini.  Selanjutnya  tim  abdimas juga mengucapkan terimakasih kepada Pimpinan P3M beserta Jajarannya yang telah memberi kesempatan,  arahan  dan  bimbingan  dalam  terbentuknya  program  pengabdian  masyarakat dengan  pendanaan internal kampus. Tak lupa untuk kepala madrasah MA Al-Asy’ary yang telah  mempercayakan  solusi  atas  permasalahan  peningkatan  kemampuan  kognitif  guru  dan mengijinkan kami selalu melakukan pendampingan kepada para dewan guru dalam hal AKM, dan  tim  mahasiwa,  sungguh  program  ini  tak  akan  terwujud  tanba  bantuan  element-element tersebut.

## DAFTAR PUSTAKA
Arif, S. (2019). Higher Order Thinking Skills (HOTS) Analysis on Teachers’s Questions in the Final Examination  of  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia  at  Senior  High  School  7  Medan. Budapest International Research and Critics in Linguistics and Education (BirLE) Journal , 2 (4), 172– 178. https://doi.org/10.33258/birle.v2i4.504
Ekowati, D. W., Astuti, Y. P., Utami, I. W. P., Mukhlishina, I., & Suwandayani, B. I. (2019). Literasi Numerasi  di  SD  Muhammadiyah. ELSE  (Elementary  School  Education  Journal) :  Jurnal Pendidikan dan
Pembelajaran Sekolah Dasar , 3 (1), 93.
https://doi.org/10.30651/else.v3i1.2541
Fiangga, S., M. Amin, S., Khabibah, S., Ekawati, R., & Rinda Prihartiwi, N. (2019). Penulisan Soal Literasi  Numerasi  bagi  Guru  SD  di  Kabupaten  Ponorogo. Jurnal  Anugerah , 1 (1),  9–18. https://doi.org/10.31629/anugerah.v1i1.1631
Khayati,  D.  N.,  &  Raharjo,  R.  (2020).  Pengembangan  Instrumen  Tes  Berbasis  Literasi  Sains  untuk Memetakan Critical Thinking dan Practical Skills Siswa pada Materi Sistem Peredaran Darah Kelas  XI  SMA. Berkala  Ilmiah  Pendidikan  Biologi  (BioEdu) , 9 (3),  433–442. https://doi.org/10.26740/bioedu.v9n3.p433-442
King, F., Goodson, & Rahani. (2016). Assessment Evaluation Service Program Higher Order Thingking Skill A Publication of the Education Service Program .
Lamada, M., Rahman, E. S., & Herawati. (2019). Analisis Kemampuan Literasi Siswa SMK Negeri di Kota Makassar. Jurnal Media Komunikasi Pendidikan Teknologi Dan Kejuruan , 6 (1).
Mukhadis,  A.  (2013).  Sosok  Manusia  Indonesia  Unggul  dan  Berkarakter  dalam  Bidang  Teknologi. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan , 264–278.

## Permendikbud Nomor 20 tahun 2016
Puspaningtyas, N. D., & Ulfa, M. (2020). Pelatihan Soal Matematika Berbasis Literasi Numerasi pada Siswa SMA IT Fitrah Insani. J. Pengabdian Masyarakat MIPA dan Pendidikan MIPA , 4 (2),
137–140. https://doi.org/DOI: https://doi.org/10.21831/jpmmp.v4i2.37504
Tim GLN. 2017. Materi Pendukung Literasi Numerasi. Jakarta: Kemdikbud
Yuniar,  M.,  Rahmat,  C.  R.,  &  Saepulrohman.  (2015).  Analisis  HOTS  (High  Order  Thinking  Skills) pada  Soal  Objektif  Tes  dalam  Mata  Pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS)  Kelas  V  SD Negeri 7 Ciamis. PEDADIDAKTIKA , 2 (2), 187–195.