https://chem-upr.education/ojs
Pengaruh Penggunaan LKS Bahalap Terhadap Pemahaman Konsep Larutan Penyangga Pada Siswa Kelas XI MIPA SMA Negeri 3 Palangka Raya Tahun Ajaran 2018/2019
Elmy Noor Aisyah, Suandi Sidauruk, Ruli Meiliawati Program Studi Pendidikan Kimia, FKIP Universitas Palangka Raya, Indonesia
Abstrak  : Penelitian  merupakan  penelitian  deskriptif,  dilaksanakan  di  SMA Negeri 3 Palangka Raya pada 28  siswa di  kelas XI MIPA 1 SMAN 3 Palangka Raya  Tahun  ajaran  2018/2019.  Data  penelitian  dijaring  melalui  tes,  yakni  5 tahapan  pembelajaran,  yakni  pra  LKS,  LKS,  pasca  LKS,  diskusi,  dan  pasca diskusi.  Berdasarkan  hasil  penelitian,  pengaruh  penggunaan  LKS  terhadap pemahaman  siswa  dapat  disimpulkan  sebagai  berikut:  (1)  Indikator  1 mengidentifikasi  sifat-sifat  larutan  penyangga  skor  rata-rata  siswa  7,14%  pada tahap pra LKS, meningkat menjadi 60,71% pada tahap pasca LKS. (2) Indikator 2 skor rata-rata siswa 42,86% pada tahap pra LKS, meningkat menjadi 86,61% pada tahap pasca LKS. (3) Indikator 3 skor rata-rata siswa 39,29% pada tahap pra LKS, meningkat  menjadi  100%  pada  tahap  pasca  LKS.  (5)  Indikator  4  skor  rata-rata siswa  26,79%  pada  tahap  pra  LKS,  pada  tahap  pasca  LKS  meningkat  menjadi 79,46%.

## Kata kunci: konsep, larutan penyangga, pengaruh, pemahaman

## Pendahuluan
Ilmu  kimia  merupakan  salah  satu  rumpun  dari  kelompok  mata  pelajaran ilmu sains yang mempelajari struktur, susunan, sifat, serta energi yang menyertai perubahan materi (Depdiknas, 2003). Menurut Kean. E & Middlecamp. C. dalam Luh Mentari (2014) Pelajaran kimia sebagai bagian dari Ilmu Pengetahuan Alam (IPA),  masih  dianggap  sebagai  mata  pelajaran  yang  sulit  oleh  sebagian  siswa. Salah  satu  materi  pokok  yang  dipelajari  di  SMA  kelas  XI  dalam  mata  pelajaran kimia  adalah  materi  Larutan  Penyangga.  Cakupan  konsep  untuk  materi  larutan penyangga  meliputi  sifat  larutan  penyangga,  pH  larutan  penyangga,  dan peranannya  dalam  tubuh  makhluk  hidup  (Kurikulum  2013).  Luh  Mentari,  dkk (2014)  menemukan  bahwa  miskonsepsi  yang  terjadi  pada  konsep-konsep  materi larutan  penyangga  disebabkan  oleh  beberapa  faktor  bersumber  dari  siswa,  guru dan bahan ajar. Beberapa faktor penyebab miskonsepsi yang bersumber dari siswa adalah  cara  belajar  siswa  lebih  banyak  menghafal  bukan  memahami  konsep. Menurut  Bruner  dalam  Suryadi  (2010)  berpandangan  bahwa  belajar, merefleksikan  suatu  proses  sosial  yang  di  dalamnya  anak  terlibat  dalam  dialog dan  diskusi  baik  dengan  diri  mereka  sendiri  maupun  orang  lain  termasuk  guru sehingga  mereka  berkembang  secara  intelektual.  Bentuk-bentuk  aktivitasnya antara  lain  bisa  berupa  interaksi  siswa-siswa  atau  siswa-guru,  memanipulasi benda-benda  kongkrit  seperti  alat  peraga,  dan  menggunakan  bahan  ajar  tertentu seperti  buku,  LKS,  modul  dan  alat-alat  teknologi  (Suryadi.  2010).  Lembar  kerja siswa  (LKS)  merupakan  salah  satu  bahan  ajar  yang  umum  digunakan  oleh  guru
https://chem-upr.education/ojs
dalam proses pembelajaran. Lembar kerja siswa dapat memudahkan siswa dalam belajar,  melatih  siswa  dalam  menemukan  dan  mengembangkan  keterampilan. Lembar  kerja  siswa  adalah  salah  satu  bentuk  program  berlandaskan  atas  tugas- tugas  yang  harus  diselesaikan  dan  berfungsi  sebagai  alat  untuk  menstimulasi pengetahuan dan keterampilan (Triyanto. 2009).
Berdasarkan pemaparan di atas maka peneliti tertarik melakukan penelitian bagaimana  pengaruh  penggunaan  LKS  BAHALAP  terhadap  pemahaman  konsep larutan penyangga pada siswa kelas XI IPA SMAN 3 Palangka Raya tahun ajaran 2018/2019.
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan pengaruh penggunaan LKS BAHALAP  terhadap  pemahaman  konsep  pemahaman  larutan  penyangga  pada siswa kelas XI IPA SMAN 3 Palangka Raya tahun ajaran 2018/2019.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMA  Negeri  3  Palangka  Raya  yang beralamat  di  Jl.  G.  Obos,  Kelurahan  Menteng,  Kecamatan  Jekan  Raya,  Kota Palangka Raya. Adapun subjek penelitiannya adalah  28 siswa di kelas XI MIPA 1 SMAN 3 Palangka Raya Tahun ajaran 2018/2019 kota Palangka Raya, Provinsi Kalimantan  Tengah.  Pengambilan  data  penelitian  ini  dilakukan  di  SMAN  3 Palangka  Raya  pada  hari  Kamis  tanggal  28  Februari  2019  di  kelas  XI  MIPA  1 diikuti  28  siswa  sesuai  dengan  waktu  yang  digunakan  saat  pembelajaran  kimia yaitu 2 x 45 menit (2 jam pelajaran). 28 siswa tersebut dibagi menjadi kelompok besar  berdasarkan  kelompok  atas,  kelompok  sedang  (KS),  dan  kelompok  bawah (KB).
Data  dalam  penelitian  dikumpulkan  dengan  cara  pemberian  tes pemahaman  konsep  siswa  berupa  hasil  jawaban  siswa  pada  saat:  pra  LKS,  saat penggunaan LKS, pasca LKS, diskusi, dan pasca diskusi, sedangkan pola jawaban siswa diperoleh berdasarkan pola jawaban siswa  yang menjawab salah dari hasil tes semua instrumen.
Teknik  analisis  data  dalam  penelitian  ini  adalah  data  tes  pemahaman konsep larutan penyangga berupa hasil pra LKS, hasil saat pemberian LKS, hasil pasca LKS, diskusi, dan pasca diskusi dianalisis secara deskriptif dengan langkah- langkah sebagai berikut:
1. Hasil jawaban siswa dikelompokkan berdasarkan kelas atas, kelas sedang, dan kelas bawah, kemudian diberikan skor disetiap tahap pembelajaran dan untuk setiap butir soal pada hasil pekerjaan siswa. Pemberian skor setiap butir soal disesuaikan  dengan  rubrik  penilaian,  hal  ini  bertujuan  untuk  diperoleh  data skor. Pengelompokkan siswa kelas atas, kelas sedang, dan kelas bawah secara berturut-turut adalah sebagai berikut: KA: 27% x ⅀siswa, KS: 46% x ⅀siswa, KB: 27% x ⅀siswa.
https://chem-upr.education/ojs
2. Skor siswa yang berhasil memperoleh skor lebih besar, lebih kecil, atau sama digolongkan  dengan  Ketuntasan  Belajar  Minimum  (KBM).  Nilai  KBM  mata pelajaran kimia kelas XI MIPA SMA Negeri 3 Palangka Raya adalah 78.
3. Jawaban salah siswa dikelompokkan berdasarkan pola jawaban siswa.
4. Peningkatan  rata-rata  pemahaman  konsep  siswa  untuk  setiap  pertanyaan dideskripsikan  dengan  membandingkan  persentase  pemahaman  konsep  siswa dari  pelaksanaan  pra  LKS,  saat  pemberian  LKS,  pasca  LKS,  diskusi,  dan pasca diskusi. Persentase hasil jawaban siswa pada setiap tahap pembelajaran dianalisis menggunakan rumus sebagai berikut:
% siswa yang menjawab benar = x 100%
Pola  jawaban  siswa  disajikan  dalam  bentuk  tabel  dengan  persentase  pola jawaban salah siswa dirumuskan sebagai berikut:
% siswa yang menjawab salah  =
x 100%
5. Pola  jawaban  siswa  dianalisis  pada  setiap  tahap  pelaksanaan  untuk mengetahui  kesalahan  yang  dominan  dilakukan  oleh  siswa,  sehingga  dapat dilaporkan  pengaruh  pemberian  LKS  terhadap  perubahan  pemahaman  siswa pada materi konsep larutan penyangga.
6. Pengaruh LKS terhadap perubahan pemahaman konsep siswa terjadi jika skor siswa pada tahap pasca LKS lebih besar dibandingkan tahap pra LKS dan skor siswa pada tahap pasca diskusi lebih besar dibandingkan tahap pasca LKS.

## Hasil Penelitian Dan Pembahasan
Berdasarkan  kriteria  tingkat  KBI  yang  diusulkan  oleh  Lawson,  tingkat perkembangan  mahasiswa  digolongkan  menjadi  dua  yaitu  tingkat  concrete  dan low formal. Belum ada mahasiswa yang telah mencapai tingkat Upper formal dan Post  formal.  Tingkat  perkembangan  KBI  mahasiwa  disajikan  pada  Tabel  1, sedangkan  grafik  skor  total  KBI  berdasarkan  jenis  penalaran  disajikan  pada Gambar 1.
Perubahan  pemahaman  konsep  siswa  yang  menjadi  bahasan  utama meliputi tahap pra LKS, pasca LKS, dan pasca diskusi. Hal ini dikarenakan tahap saat  LKS  dan  tahap  diskusi  merupakan  data  proses  pembelajaran  dan  hanya sebagai  data  fakta  penjelas  atau  pendukung  saja,  jadi  pada  grafik  tidak dicantumkan. Tahap pra LKS, pasca LKS, dan pasca diskusi merupakan data dari hasil pembelajaran, jadi hanya tahap pra LKS, pasca LKS, dan pasca diskusi yang dideskripsikan.
Tabel 1 dan Gambar 1 berikut menunjukkan data hasil penelitian jawaban benar  siswa  semua  indikator  dalam  menjawab  soal-soal  pada  tahap  Pra  LKS, Pasca LKS, dan Pasca Diskusi.
Tabel 1. Data Jawaban Benar Siswa dari Pra LKS, Pasca LKS, dan Pasca Diskusi
Indikator Tahap Indikator 1 (%) R (%) Indikator 2 (%) R (%) 1 2 3 4 5 Pra LKS 7,14 7,14 42,86 42,86 Pasca LKS 60,71 60,71 100 100 92,86 53,57 86,61 Pasca Diskusi 67,86 67,86 92,86 96,43 67,85 75 83,04 Lanjutan Tabel 1. Data Jawaban Benar Siswa dari Pra LKS, Pasca LKS, dan

## Pasca Diskusi
Indikator Tahap Indikator 3 (%) R (%) 3
4 5 6 7 Pra LKS 39,29 39,29 Pasca LKS 100 100 Pasca Diskusi 100 92,86 96,43
Lanjutan Tabel 1. Data Jawaban Benar Siswa dari Pra LKS, Pasca LKS, dan

## Pasca Diskusi
Indikator Tahap Indikator 4 (%) R (%) Rr (%) 4 5 6 7 8 9 10 Pra LKS 28,57 25 26,79 29,02 Pasca LKS 100 75 60,71 82,14 79,46 81,69 Pasca Diskusi 71,43 25 64,29 53,57 75
Keterangan : Rr = rata-rata semua indikator
Gambar 1. Grafik Rata-Rata Jawaban Benar Siswa Semua Indikator pada Tahap Pra LKS, Pasca LKS, dan Pasca Diskusi
29,02% 81,69% 75,00% 0,00% 10,00% 20,00% 30,00% 40,00% 50,00% 60,00% 70,00% 80,00% 90,00% Pra LKS Pasca LKS Pasca Diskusi P er sent a se J a w a ba n B ena r Sis w a Jawaban Benar Siswa dari Pra LKS, Pasca LKS, dan Pasca Diskusi
https://chem-upr.education/ojs
Tabel  2. Persentase  Perubahan  Jumlah  Siswa  Menjawab  Benar  dalam Mengidentifikasi  Sifat-Sifat  Larutan  Penyangga  pada  Tahap  Pra  LKS,  Pasca LKS, dan Pasca Diskusi
Jawaban benar Tahap Pra LKS Pasca LKS Pasca Diskusi Mengidentifikasi sifat- sifat larutan penyangga 7,14% 60,71% 67,86%
Tabel 2 menunjukkan persentase siswa  yang dapat mengidentifikasi sifat- sifat  larutan penyangga.  Berikut ditampilkan  grafik  persentase perubahan  jumlah siswa yang menjawab benar dalam mengidentifikasi sifat-sifat larutan penyangga pada tahap pra LKS, pasca LKS, dan pasca diskusi.
Gambar 2. Grafik Persentase Perubahan Jumlah Siswa Menjawab Benar dalam Mengidentifikasi Sifat-sifat Larutan Penyangga pada Tahap Pra LKS, Pasca LKS, dan Pasca Diskusi
Tabel  2  dan  Gambar  2  menunjukkan  siswa  yang  menjawab  benar  dalam mengidentifikasi  sifat-sifat  larutan  penyangga  pada  tahap  Pra  LKS  2  (7,14%) siswa  mampu  menjawab  benar.  Pada  tahap  pasca  LKS  siswa  yang  menjawab benar  mengalami  peningkatan  menjadi  17  (60,71%)  siswa,  kemudian  meningkat pada tahap pasca diskusi menjadi 19 (67,86%) siswa.
Tabel 3. Persentase Perubahan Jumlah Siswa Menjawab Benar Dalam Mengidentifikasi Sifat-sifat Larutan Penyangga pada Tahap Pra LKS, Pasca LKS, dan Pasca Diskusi Berdasarkan KA, KS, dan KB
Jawaban Benar Kelompok Tahap Pra LKS Pasca LKS Pasca Diskusi Mengidentifikasi sifat-sifat larutan penyangga KA 11,11% 66,67% 66,67% KS 9,09% 63,64% 63,64% KB 0% 50% 75%
7,14% 60,71% 67,86% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% Pra LKS Pasca LKS Pasca Diskusi P er sent a se J a w a ba n B ena r Sis w a Siswa yang  Menjawab Benar Jawaban Benar
Januari-Juni 2019
11,11% 66,67% 9,09% 63,64% 63,64% 0% 50% 75,00% 0,00% 10,00% 20,00% 30,00% 40,00% 50,00% 60,00% 70,00% 80,00% P er sent a se J a w a ba n B ena r Sis w a Siswa yang Menjawab Benar Berdasarkan KA, KS, dan KB KA KS
KB
Tabel 3 menunjukkan bahwa siswa yang dapat mengidentifikasi sifat-sifat larutan  penyangga  berdasarkan  KA,  KS  dan  KB.  Berikut  ditampilkan  grafik persentase perubahan jumlah siswa yang menjawab benar dalam mengidentifikasi sifat-sifat  larutan  penyangga  pada  tahap  pra  LKS,  pasca  LKS,  dan  pasca  diskusi berdasarkan KA, KS dan KB.
Gambar 3. Grafik Persentase Perubahan Jumlah Siswa yang Menjawab Benar dalam Mengidentifikasi Sifat-sifat Larutan Penyangga pada Tiap Tahap Pra LKS, Pasca LKS, dan Pasca Diskusi Berdasarkan KA, KS, dan KB
Tabel  3  dan  Gambar  3  menunjukkan  jumlah  siswa  yang  menjawab  benar dalam mengidentifikasi sifat-sifat larutan penyangga pada tahap Pra LKS 11,11% siswa  KA  dan  9,09%  siswa  KS,  padahal  materi  larutan  penyangga  belum dipelajari siswa yang menjadi subjek penelitian. Hal ini disebabkan siswa tersebut telah  memahami  makna  dari  kata  larutan  penyangga  dan  telah  belajar  tentang konsep asam dan basa. 55,55% siswa KA dan 54,54% KS mengalami perubahan konsep  ke  arah  yang  benar  pada  tahap  pasca  LKS,  sedangkan  untuk  siswa  KB mengalami perubahan yang cukup signifikan yaitu sebesar 50%. Pada tahap pasca diskusi  66,67%  siswa  KA  dan  63,64%  siswa  KS  menjawab  benar,  sama  seperti pada tahap pasca LKS. Adapun siswa KB dapat menjawab dengan benar sebesar 75%,  meningkat  25%  dari  pasca  LKS,  hal  ini  karena  adanya  pengaruh  teman sekelompok  yang  dilakukan  pada  tahap  diskusi.  Berikut  adalah  deskripsi  pola jawaban siswa tiap tahapan pembelajaran.
Perubahan  pemahaman  konsep  siswa  yang  menjadi  bahasan  utama meliputi tahap pra LKS, pasca LKS, dan pasca diskusi. Hal ini dikarenakan tahap saat  LKS  dan  tahap  diskusi  merupakan  data  proses  pembelajaran  dan  hanya sebagai  data  fakta  penjelas  atau  pendukung  saja,  jadi  pada  grafik  tidak
Pra LKS
Pasca LKS Pasca Diskusi
https://chem-upr.education/ojs
dicantumkan. Tahap pra LKS, pasca LKS, dan pasca diskusi merupakan data dari hasil pembelajaran, jadi hanya tahap pra LKS, pasca LKS, dan pasca diskusi yang dideskripsikan.
Tabel 4. Persentase Perubahan Jumlah Siswa Menjawab Benar dalam Mengidentifikasi Komponen Pembentuk Larutan Penyangga pada Tahap Pra LKS, Pasca LKS, dan Pasca Diskusi
Jawaban benar Tahap Pra LKS Pasca LKS Pasca Diskusi Mengidentifikasi komponen pembentuk larutan penyangga 42,86% 88,61% 83,04%
Tabel 4 menunjukkan persentase siswa yang dapat menjawab benar dalam mengidentifikasi  komponen  pembentuk  larutan  penyangga  pada  tahap  pra  LKS, pasca  LKS,  dan  pasca  diskusi.  Berikut  ditambilkan  grafik  persentase  perubahan jumlah  siswa  menjawab  benar  dalam  mengidentifikasi  komponen  pembentuk larutan penyangga pada tahap pra LKS, pasca LKS, dan pasca diskusi.
Gambar 4. Grafik Persentase Perubahan Jumlah Siswa Menjawab Benar dalam Mengidentifikasi Komponen Pembentuk Larutan Penyangga pada Tahap Pra LKS, Pasca LKS, dan Pasca Diskusi
Tabel  4  dan  Gambar  4  menunjukkan  siswa  yang  menjawab  benar  dalam mengidentifikasi  komponen  pembentuk  larutan  penyangga  pada  tahap  pra  LKS, pasca  LKS,  dan  pasca  diskusi.  Pada  tahap  Pra  LKS  soal  nomor  2,  12  (42,86%) siswa  yang  mampu  menjawab  benar.  Pada  tahap  pasca  LKS,  siswa  yang menjawab  benar  mengalami  peningkatan  menjadi  (86,61%)  siswa  dengan
42,86% 86,61% 83,04% 0,00% 20,00% 40,00% 60,00% 80,00% 100,00% Pra LKS Pasca LKS Pasca Diskusi P er se n tas e Jaw ab an Be n ar S is w a Jawaban Benar Siswa pada tahap Pra LKS, Pasca LKS, dan Pasca Diskusi
https://chem-upr.education/ojs
keterangan  soal  nomor  2  sebanyak  28  (100%)  siswa;  soal  nomor  3  sebanyak  28 (100%) siswa; soal nomor 4 sebanyak 26 (92,86%); dan 15 (53,57%) siswa untuk soal  nomor  5,  maka  rata-rata  siswa  yang  menjawab  benar  4  soal  tersebut  adalah 86,61% siswa. Namun jumlah siswa yang menjawab benar mengalami penurunan pada tahap pasca diskusi yaitu 26 (92,86%) siswa dimana soal nomor 2 sebanyak 26  (92,86%)  siswa;  soal  nomor  3  sebanyak  27  (96,43%)  siswa;  soal  nomor  4 sebanyak  19  (67,86%)  siswa;  soal  nomor  5  sebanyak  21(75%),  maka  rata-rata 82,14%  siswa  yang  mampu  menjawab  benar  4  soal  pada  tahap  pasca  diskusi tersebut.
Tabel 5. Persentase Perubahan Jumlah Siswa Menjawab Benar dalam Mengidentifikasi Komponen Pembentuk Larutan Penyangga pada Tahap Pra LKS, Pasca LKS, dan Pasca Diskusi Berdasarkan KA, KS, dan KB
Jawaban Benar Kelompok Tahap Pra LKS Pasca LKS Pasca Diskusi Mengidentifikasi komponen pembentuk larutan penyangga KA 44,44% 88,89% 86,11% KS 36,36% 84,09% 81,82% KB 50% 87,50% 81,25%
Tabel 5 menunjukkan persentase siswa yang dapat menjawab benar dalam mengidentifikasi  komponen  pembentuk  larutan  penyangga  pada  tahap  pra  LKS, pasca LKS, dan pasca diskusi berdasarkan KA, KS, dan KB. Berikut ditambilkan grafik persentase perubahan jumlah siswa menjawab benar dalam mengidentifikasi  komponen  pembentuk  larutan  penyangga  pada  tahap  pra  LKS, pasca LKS, dan pasca diskusi berdasarkan KA, KS, dan KB.
Gambar 5. Grafik Persentase Perubahan Jumlah Siswa Menjawab Benar dalam Mengidentifikasi Komponen Pembentuk Larutan Penyangga pada Tahap Pra LKS, Pasca LKS, dan Pasca Diskusi Berdasarkan KA, KS, dan KB
44,44% 88,89% 86,11% 36,36% 84,09% 81,82% 50% 87,50% 81,25% 0,00% 20,00% 40,00% 60,00% 80,00% 100,00% Pra LKS Pasca LKS Pasca Diskusi P er sent a se J a w a ba n B ena r Sis w a Siswa yang menjawab benar benar berdasarkan KA, KS, dan KB KA KS KB
https://chem-upr.education/ojs
Tabel  5  dan  Gambar  5  menunjukkan  jumlah  siswa  yang  menjawab  benar dalam  mengidentifikasi  komponen  pembentuk  larutan  penyangga.  Berdasarkan Tabel 5 dan Gambar 5 tersebut siswa KA, KS, dan KB berturut-turut mengalami perubahan  konsep  ke  arah  yang  benar  pada  tahap  pasca  LKS  sebesar  88,89%, 84,09%, dan 87,50%. Hal ini berarti LKS berpengaruh terhadap KA, KS dan KB. Namun,  jawaban  benar  siswa  KA,  KS  dan  KB  pada  tahap  pasca  diskusi mengalami  penurunan  dengan  persentase  berturut-turut  yakni  86,11%,  81,82%, 81,82%.  Hal  ini  terjadi  karena  antar  siswa  KA,  KS  maupun  KB  mendapat pengaruh  teman  sekelompoknya  yang  dilakukan  pada  tahap  diskusi.  Berikut adalah deskripsi pola jawaban siswa tiap tahapan pembelajaran.
Perubahan  pemahaman  konsep  siswa  yang  menjadi  bahasan  utama meliputi tahap pra LKS, pasca LKS, dan pasca diskusi. Hal ini dikarenakan tahap saat  LKS  dan  tahap  diskusi  merupakan  data  proses  pembelajaran  dan  hanya sebagai  data  fakta  penjelas  atau  pendukung  saja,  jadi  pada  grafik  tidak dicantumkan. Tahap pra LKS, pasca LKS, dan pasca diskusi merupakan data dari hasil pembelajaran, jadi hanya tahap pra LKS, pasca LKS, dan pasca diskusi yang dideskripsikan.
Tabel 6. Persentase Perubahan Jumlah Siswa Menjawab Benar dalam Menentukan Zat dan Jumlahnya yang Dapat Membentuk Larutan Penyangga pada Tahap Pra LKS, Pasca LKS, dan Pasca Diskusi
Jawaban benar Tahap Pra LKS Pasca LKS Pasca Diskusi Menentukan zat dan jumlahnya yang dapat membentuk larutan penyangga 39,29% 100% 96,43%
Tabel  6  menunjukkan  persentase  siswa  yang  menjawab  benar  dalam menentukan  zat  dan  jumlahnya  yang  dapat  membentuk  larutan  penyangga  pada tahap  pra  LKS,  pasca  LKS,  dan  pasca  diskusi.  Berikut  ditampilkan  grafik persentase perubahan jumlah siswa yang menjawab benar dalam menentukan zat dan  jumlahnya  yang  dapat  membentuk  larutan  penyangga  pada  tahap  pra  LKS, pasca LKS, dan pasca diskusi.
Tabel  6  dan  Gambar  6  menunjukkan  siswa  yang  menjawab  benar  dalam menentukan  zat  dan  jumlahnya  yang  dapat  membentuk  larutan  penyangga  tahap Pra  LKS  pada  soal  nomor  3,  11  (39,29%)  siswa  mampu  menjawab  benar.  Pada tahap pasca LKS soal nomor 6 sebanyak 28 (100%) siswa menjawab benar. Lalu di  tahap  pasca  diskusi  menjadi  pada  soal  nomor  6  sebanyak  28  (100%)  siswa menjawab  benar  dan  pada  soal  nomor  7  sebanyak  26  (92,56%)  siswa  menjawab benar.
Januari-Juni 2019
39,29% 100% 96,43% 0,00% 20,00% 40,00% 60,00% 80,00% 100,00% 120,00% Pra LKS Pasca LKS Pasca Diskusi P er se n tas e Jaw ab an Be n ar S is w a Siswa yang  Menjawab Benar Jawaban Benar 44,44% 100% 88,89%
45,45% 100% 100%
25% 100% 87,50% 0,00% 50,00% 100,00% 150,00% Pra LKS Pasca LKS Pasca Diskusi P er sent a se J a w a ba n B ena r Sis w a Jawaban Benar Siswa pada tahap Pra LKS, Pasca LKS, dan Pasca Diskusi KA KS KB
Gambar 6. Grafik Persentase Perubahan Jumlah Siswa Menjawab Benar dalam Menentukan Zat dan Jumlahnya yang Dapat Membentuk Larutan Penyangga pada Tahap Pra LKS, Pasca LKS, dan Pasca Diskusi
Tabel 7. Persentase Perubahan Jumlah Siswa Menjawab Benar Dalam Mengidentifikasi Zat dan Jumlahnya yang dapat Membentuk Larutan Penyangga pada Tahap Pra LKS, Pasca LKS, dan Pasca Diskusi Berdasarkan KA, KS, dan KB
Jawaban Benar Kelompok Tahap Pra LKS Pasca LKS Pasca Diskusi Mengidentifikasi zat dan jumlahnya yang dapat membentuk larutan penyangga KA 44,44% 100% 88,89% KS 45,45% 100% 100% KB 25% 100% 87,50%
Gambar 7. Grafik Persentase Perubahan Jumlah Siswa yang Menjawab Benar dalam Menentukan Zat Dan Jumlahnya Yang Dapat Membentuk Larutan Penyangga pada Tiap Tahap Pra LKS, Pasca LKS, dan Pasca Diskusi Berdasarkan KA, KS, dan KB
https://chem-upr.education/ojs
Tabel  7  menunjukkan  persentase  siswa  yang  menjawab  benar  dalam menentukan  zat  dan  jumlahnya  yang  dapat  membentuk  larutan  penyangga  pada tahap  pra  LKS,  pasca  LKS,  dan  pasca  diskusi  berdasarkan  KA,  KS,  dan  KB. Berikut  ditampilkan  grafik  persentase  perubahan  jumlah  siswa  yang  menjawab benar  dalam  menentukan  zat  dan  jumlahnya  yang  dapat  membentuk  larutan penyangga  pada  tahap  pra  LKS,  pasca  LKS,  dan  pasca  diskusi  berdasarkan  KA, KS, dan KB.
Tabel  7  dan  Gambar  7  menunjukkan  jumlah  siswa  yang  menjawab  benar dalam menentukan zat dan jumlahnya yang dapat membentuk larutan penyangga. Berdasarkan  Tabel  7  dan  Gambar  7  tersebut  pada  tahap  Pra  LKS  soal  nomor  3 sebanyak  4  (44,44%)  siswa  KA,  5  (45,45%)  siswa  KS,  dan  2  (25%)  siswa  KB. Soal  nomor  6  pasca  LKS  siwa  yang  menjawab  benar  sebanyak  9  (100%)  siswa KA, 11 (100%) siswa KS, dan 8 (100%) siswa  KB. Adapun untuk pasca diskusi siswa yang menjawab benar untuk soal nomor 6 sebanyak 9 (100%) siswa KA, 11 (100%)  siswa  KS,  dan  8  (100%)  siswa  KB;  untuk  soal  nomor  7  sebanyak  8 (88,89%) siswa KA, 11 (100%) siswa KS, dan 7 (87,50%) siswa KB.
Perubahan  pemahaman  konsep  siswa  yang  menjadi  bahasan  utama meliputi tahap pra LKS, pasca LKS, dan pasca diskusi. Hal ini dikarenakan tahap saat  LKS  dan  tahap  diskusi  merupakan  data  proses  pembelajaran  dan  hanya sebagai  data  fakta  penjelas  atau  pendukung  saja,  jadi  pada  grafik  tidak dicantumkan.
Tabel 8. Persentase Perubahan Jumlah Siswa Menjawab Benar dalam Menghitung pH Larutan Penyangga pada Tahap Pra LKS, Pasca LKS, dan Pasca Diskusi
Jawaban benar Tahap Pra LKS Pasca LKS Pasca Diskusi Menghitung pH larutan penyangga 26,79% 79,46% 53,57%
Tabel 8 menunjukkan siswa yang dapat mengitung pH larutan penyangga pada  tahap  pra  LKS,  pasca  LKS,  dan  pasca  diskusi.  Berikut  ditampilkan  grafik persentase  perubahan  jumlah  siswa  yang  menjawab  benar  dalam  mengitung  pH larutan penyangga pada tahap pra LKS, pasca LKS, dan pasca diskusi.
Tabel  8  dan  Gambar  8  menunjukkan  siswa  yang  menjawab  benar  dalam menghitung  pH  larutan  penyangga  pada  tahap  pra  LKS  untuk  soal  nomor  4 sebanyak 8 (28,57%) dan untuk soal nomor 5 sebanyak 7 (25%) siswa. Pada tahap pasca  LKS  siswa  yang  menjawab  benar  mengalami  peningkatan  menjadi  28 (100%) siswa pada soal nomor 7, 21 (75%) siswa pada soal nomor 8, 17 (60,71%) siswa  pada  soal  nomor  9,  23  (82,14%)  siswa  pada  soal  nomor  10.  Namun, mengalami penurunan pada tahap pasca diskusi yaitu 20 (71,43%) siswa pada soal nomor 8, 7 (25%) siswa pada soal nomor 9, 18 (64,29%) siswa pada soal nomor 10.
Januari-Juni 2019
Gambar 8. Grafik Persentase Perubahan Jumlah Siswa Menjawab Benar dalam Menghitung pH Larutan Penyangga pada pada Tahap Pra LKS, Pasca LKS, dan Pasca Diskusi
Tabel 9. Persentase Perubahan Jumlah Siswa Menjawab Benar Dalam Menghitung pH Larutan Penyangga pada pada Tahap Pra LKS, Pasca LKS, dan Pasca Diskusi Berdasarkan KA, KS, dan KB
Jawaban Benar Kelompok Tahap Pra LKS Pasca LKS Pasca Diskusi Menghitung pH larutan penyangga KA 33,33% 80,56% 53,56% KS 36,36% 79,54% 51,51% KB 12,50% 78,13% 54,17%
Tabel  9  menunjukkan  bahwa  siswa  yang  dapat  mengitung  pH  larutan penyangga  pada  tahap  pra  LKS,  pasca  LKS,  dan  pasca  diskusi  berdasarkan  KA, KS, dan KB. Berikut ditampilkan grafik persentase perubahan jumlah siswa yang menjawab  benar  dalam  mengitung  pH  larutan  penyangga  pada  tahap  pra  LKS, pasca LKS, dan pasca diskusi berdasarkan KA, KS, dan KB.
Gambar 9. Grafik Persentase Perubahan Jumlah Siswa yang Menjawab Benar dalam Menghitung pH Larutan Penyangga pada pada Tiap Tahap Pra LKS, Pasca LKS, dan Pasca Diskusi  Berdasarkan KA, KS, dan KB
26,79% 79,46% 53,57% 0,00% 10,00% 20,00% 30,00% 40,00% 50,00% 60,00% 70,00% 80,00% 90,00% Pra LKS Pasca LKS Pasca Diskusi P er sent a se J a w a ba n B ena r Sis w a Siswa yang  Menjawab Benar Jawaban Benar
33,33% 80,56% 53,56% 36,36% 79,54%
51,51% 12,50%
78,13% 54,17% 0,00% 50,00% 100,00% Pra LKS Pasca LKS Pasca Diskusi P er se n tas e Jaw ab an Be n ar S is w a Siswa yang Menjawab Benar Berdasarkan KA, KS, dan KB KA KS KB
Tabel  9  dan  Gambar  9  menunjukkan  jumlah  siswa  yang  menjawab  benar dalam  menghitung  pH  penyangga.  Berdasarkan  Tabel  9  dan  Gambar  9  tersebut pada tahap pra LKS 33,33% siswa KA dan 36,36% siswa KS, dan 12,50% siswa KB. Terjadi peningkatan 80,56% siswa KA, 79,54% siswa KS, dan 78,13% siswa KB mengalami perubahan konsep ke arah yang benar pada tahap pasca LKS. Pada tahap  pasca  diskusi  turun  menjadi  55,56%  siswa  KA,  51,51%  siswa  KS,  dan 54,17%  siswa  KB.  Berikut  adalah  deskripsi  pola  jawaban  siswa  tiap  tahapan pembelajaran.

## Kesimpulan
Kesalahan  siswa  dalam  menentukan  sifat-sifat  larutan  penyangga  pada tahap  pra  LKS  adalah  siswa  menganggap  bahwa:  (1)  larutan  penyangga  dibuat dari  bukan  campuran  asam  lemah  dan  basa  konjugasinya,  (2)  konsentrasi  asam dan  basa  konjugasi  sama  banyak  maka  sifat  larutan  penyangga  semakin  tidak efisien, (3) jika sedikit diencerkan larutan penyangga akan berubah harga pHnya,
(4) larutan penyangga tidak dapat dibuat dari asam lemah diprotik seperti H 2 CO 3 dan NaHCO 3 .
Kesalahan  siswa  dalam  menentukan  komponen  pembentuk  larutan penyangga  pada  tahap  pra  LKS  adalah  siswa  menganggap  bahwa:  (1)  pasangan asam kuat dan garam lain merupakan pasangan asam lemah dan garam senamanya yang dapat membentuk larutan penyangga, (2) pasangan asam kuat dan garamnya merupakan  pasangan  asam  lemah  dan  garamnya  yang  dapat  membentuk  larutan penyangga, (3) pasangan asam  lemah dan  garam  lain merupakan pasangan asam lemah dan garam senamnya yang dapat membentuk larutan penyangga, (4) siswa tidak  memahami  pasangan  asam  dan  garam  senama  yang  dapat  membentuk larutan penyangga.
Kesalahan  siswa  dalam  menentukan  zat  dan  jumlahnya  yang  dapat membentuk larutan penyangga pada tahap pra LKS adalah: (1) siswa menduga zat yang  merupakan  komponen  penyangga  adalah  zat  mula-mula,  tanpa  mengitung mol  zat  yang  bereaksi  agar  mengetahui  zat  hasil  akhir  reaksinya,  (2)  siswa kesulitan membedakan antara asam kuat dengan asam lemah; membedakan antara basa kuat  dan basa lemah sehingga siswa sulit  menentukan pasangan  yang dapat membentuk larutan penyangga.
Kesalahan  siswa  dalam  menghitung  pH  larutan  penyangga  adalah:  (1) siswa menghitung pH larutan penyangga dengan mengoperasikan asam lemah dan basa  kuat  tanpa  melibatkan  komponen  garam/basa  konjugasi,  (2)  siswa  tidak mengurangkan  nilai  pOH  terhadap  pKw,  (3)  siswa  tidak  memahami  bahwa  pH asam < 7 dan pH basa < 7.
Pengaruh  penggunaan  LKS  BAHALAP  terhadap  pemahaman  siswa dalam:  (1)  Menentukan  sifat-sifat  larutan  penyangga.  Tahap  pra  LKS  skor  rata- rata  siswa  7,14%,  pada  tahap  pasca  LKS  meningkat  menjadi  60,71%.  (2)
https://chem-upr.education/ojs
Mengidentifikasi  komponen  pembentuk  larutan  penyangga.  Tahap  pra  LKS  skor rata-rata  siswa  42,86%,  pada  tahap  pasca  LKS  meningkat  menjadi  86,61%.  (3) Menentukan zat dan jumlahnya yang dapat membentuk larutan penyangga. Tahap pra  LKS  skor rata-rata siswa 39,29%, pada tahap pasca  LKS  meningkat  menjadi 100%. Menghitung pH larutan penyangga. Tahap pra  LKS  indikator 4 skor rata- rata siswa 26,79%, pada tahap pasca LKS meningkat menjadi 79,46%.

## Daftar Pustaka
Departermen Pendidikan Nasional. (2003). Garis-Garis Besar Program Pengajaran Ilmu Kimia. Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan
Mentari,  Luh,  I  Nyoman  Suardana  dan  I  Wayan  Subagia.  2014.  Analisis Miskonsepsi  Siswa  Sma  Pada  Pembelajaran  Kimia  Untuk  Materi  Larutan Penyangga.  Denpasar:  Jurusan  Pendidikan  Kimia  Universitas  Pendidikan Ganesha Singaraja
Suryadi, didi. 2010. Menciptakan Proses Belajar Aktif: Kajian dari Sudut Pandang Teori  Belajar  Dan  Teori  Didaktik  1.  Bandung:  Jurusan  Pendidikan Matematika FPMIPA UPI
Triyanto.  2009.  Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif-Progresif.  Jakarta: Kencana Prenada Media Group