Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved

## Upaya  Peningkatan  Keterampilan  Menyimak  Pidato  Persuasif dengan Menggunakan Konsep Peta Pikiran

## Arif Wahyu Syarifullah
*
MTS Negeri 9 Kuningan Kabupaten Kuningan Jawa Barat, Indonesia

## A B S T R A K
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan keterampilan menyaimak pidato persuasive dengan menggunkan konsep peta  pikiran.  Penelitian  ini  berbentuk  PTK  terdiri  dari  3  Siklus  dengan subyek  penelitian  kelas  IX  dengan  subyek  sejumlah  38  siswa. Berdasarkan data hasil penelitian yang telah penulis lakukan maka dapat disimpulkan  sebagai  berikut  (a)  kemampuan  siswa  menentukan  hal-hal pokok  pidato  dan  ceramah  dari  49,20%  meningkat  menjadi  76,80%.(b) kemampuan  siswa  menentukan  isi  pidato  dari  49,60%  meningkat menjadi  76,00%.(c)  kemampuan  siswa  menyimpulkan  pesan  isi  pidato dari  50,68%  meningkat  menjadi  74,80%.(d)  kemampuan  siswa mengomentari  isi  pidato  dan  ceramah  dengan  alasan-alasan  yang  logis dan  bahasa  yang  santun  dari  52,80%  meningkat  menjadi  71,40%.2) sikap  siswa  dalam  menyimak  umumnya  lebih  baik  dan  benar  Dari  hasil penelitian  dapat  ditarik  kesimpulan  sebagai  berikut:1)  pelaksanaan tindakan  sebagai  upaya  meningkatkan  keterampilan  menyimak  siswa kelas IX C MTs Negeri 9 Kuningan  tahun pelajaran 2019/ 2020 semester ganil  dengan  teknik  peta  pkiran  telah  dapat  meningkatkan  prestasi  keterampilan  menyimak  siswa. Siswa lebih mudah melakukan kegiatan menyimak.

## A B S T R A C T
In  general  the  problem  of  this  research  can  be  formulated  as  follows:  "1)  How  are  efforts  to improve  listening  skills  to  persuasive  speech  using  the  concept  of  mind  maps  in  eleventh  grade students  of  MTs  Negeri  9  Kuningan,  Kabupaten  Kuningan,  West  Java  province  for  the  2019/2020 academic  year,  how  to  increase  listening  skill  to  persuasive  speeches  by  using  the  mind  mapping concept  in  eleventh  grade  students  of  MTs  Negeri  9  Kuningan,  Kabupaten  Kuningan,  West  Java Province for the 2019/2020 academic year. This research was in the form of PTK consist of 3 cycles with  the  eleventh-grade  research  subjects  of  MTs  Negeri  9  in  first  semester  of  the  2019/2020 academic year with 38 students as subjects. From the results of the study, the following conclusions: 1)  the  implementation  of  the  action  as  an  effort  to  improve  the  listening  skills  of  eleventh  grade students  of  MTs  Negeri  9  Kuningan  for  the  2019/2020  academic  year  in  first  semester  through  the mind mapping technique has been able to improve students' listening skills. Students find it easier to do  listening  activities.  Based  on  the  research  data,  it  can  be  concluded  (a)  the  ability  of  students  to determine the main points of speech  increased from 49.20% to 76.80%. (B) the ability of students to determine  the  speech  content  from  49.60  %  increased  to  76.00%.  (c)  the  ability  of  students  to conclude  speech  message  content  from  50.68%  increased  to  74.80%.  (d)  the  ability  of  students  to comment  on  the  speech  content  with  logical  reasons  and  polite  language  from  52.80%  increased  to 71.40%.  2)  The  students'  attitudes  in  listening  were  generally  better  and  correct.  Students  can  listen more concentrated way because of the mind mapping technique.

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received 19 August 2020 Received in revised form 30 September 2020 Accepted 10 October 2020 Available online 29 November 2020

## Kata Kunci:
Bahasa, Keterampilan Menyimak, Metode Peta Pikiran
Keywords: Language, Listening Skills, Mind Map Method

## 1. Pendahuluan
Bahasa  merupakan  sarana  komunikasi  manusia  dalam  berinteraksi  di  masyarakat.  Bahasa  juga berperan  penting  dalam  kehidupan  yang  sudah  semakin  berkembang.  Menurut  (Zakiyah,  2018) keterampilan  berbahasa  merupakan  keterampilan  yang  dimiliki  oleh  setiap  manusia.  Keterampilan berbahasa  yakni  mengolah  pesan  diantaranya  menyimak,  berbicara,  membaca  dan  menulis.  Pada  era seperti inilah keterampilan berbahasa membaca, menulis, menyimak, dan berbicara memiliki peran yang sangat  penting.  Peran  tersebut  adalah  di  era  kompetitif  ini  keterampilan  yang  berkaitan  dengan kompetensi individu menjadi kunci utama untuk mengikuti persaingan dalam dunia kerja maupun dunia luar. Menurut (Pebriana, 2017) Kurikulum 2013 menguraikan tujuan pembelajaran yang sejalan dengan tujuan  pembelajaran  bahasa  Indonesia,  yakni  agar  siswa  terampil  berbahasa.  Keterampilan  berbahasa dibedakan dari empat macam, yaitu menyimak, berbicara, membaca, dan menulis. Keempat keterampilan berbahasa  tersebut  berkaitan  antara  satu  dan  yang  lain.  Beberapa  praktisi  masih  berpendapat  sampai sekarang  bahwa  pembelajaran  bahasa  adalah  sebuah  proses  yang  berjalan  linera/  lurus,  yaitu  diawali dengan  menguasai  bahasa  lisan  (menyimak  dan  berbicara)  dan  baru  kemudian  beralih  ke  bahasa  tulis (membaca dan menulis).
Dari  keempat  keterampilan  tersebut  terdapat  satu  keterampilan  yang  sangat  penting  untuk berkomunikasi reseptif. Yakni Keterampilan menyimak merupakan salah satu keterampilan yang penting untuk komunikasi dan paling sering diabaikan oleh kita padahal kehidupan kita sangat didominasi oleh kegiatan  menyimak.  Keterampilan  menyimak  merupakan  salah  satu  keterampilan  berbahasa  yang memiliki  pengaruh  langsung  terhadap  keterampilan  bahasa  lainnya,  seperti  berbicara,  membaca,  dan menulis.  Hal  ini  seperti  dikatakan  (Tarigan,  1996)  bahwa  latihan  menyimak  akan  mengakibatkan pengembangan  dan peningkatan  keterampilan  bahasa  lainnya.  Menyimak  merupakan  dasar  bagi  proses pembelajaran bahasa yang akan mendorong keterampilan lainnya.
Paul  T  Rakin,  dalam  (Tarigan,  1996)  menyatakan  bahwa  penggunaan  waktu  berkomunikasi seseorang adalah sebagai berikut: menulis (9%), membaca (16%), berbicara (30%) dan menyimak (45%). Dengan  demikian,  keterampilan  menyimak  sangat  berpengaruh  terhadap  proses  pembelajaran  siswa. Namun,  pelaksanaan  pembelajaran  menyimak  sangat  jarang  dilaksanakan  oleh  guru.  Hal  ini  sejalan dengan  pernyataan  (Satria,  2017)  Kondisi  peserta  didik  dalam  kegiatan  menyimak  saat  ini  cukup memprihatinkan,  keterampilan  menyimak  menjadi  hal  yang  tidak  diperhitungkan  dan  tidak  tidak dianggap  penting  dibandingkan  dengan  keterampilan  lainnya.  Hal  ini  didukung  oleh  pendapat  Dadan Djuanda (dalam bukunya pembelajran keterampilan berbahasa Indonesia di sekolah dasar).
Menurut  (Hadi,  2017)  Belajar-mengajar  merupakan  kegiatan  yang  mengaktifkan  siswa  dalam membangun makna atau pemahaman. Namun dalam pemikiran praktisi pendidikan, makna dan hakikat belajar sering kali hanya diartikan sebagai penerima informasi dari sumber informasi (pendidik dan buku bahan  ajar).  Akibatnya  kebanyakan  guru  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  masih  sebagai  sarana  tokoh transfer  informasi  kepada  siswa  yang  mengakibatkan  anak  didik  menjadi  malas  belajar  dan  cenderung pasif  pada  kegiatan  belajar-mengajar.  Inti  sebenarnya  bahwa  dalam  tujuan  pembelajaran  siswa diwajibkan  aktif,  kreatif,  mandiri,  terampil  dalam  memecahkan  masalah  maupun  dalam  mengambil keputusan, percaya diri, serta siswa diharapkan ada kemampuan bersosialisasi dengan teman-temannya Berdasarkan  hasil  observasi  di  Kelas  IX  C  MTs  Negeri  9  Kuningan  kemampuan  menymak  teks  pidato persuasive siswa kelas tersebut masih kurang. Siswa masih kesulitan untuk menyimak teks pidato yang baik dan benar. Hal ini dibuktikan dengan nilai siswa yang masih berada di bawah rata-rata KKM sekolah yaitu 75.
Hal tersebut disebabkan oleh faktor internal dan faktor eksternal. Faktor internal, yaitu faktor yang berasal dari siswa itu sendiri, misalnya siswa kesulitan memahami gagasan yang disampaikan penuutrur atau penulis teks pidato. Selain itu, siswa juga masih mengalami kesulitan dalam memilih kosakata yang sesuai  untuk  merangkai  kalimat  menjadi  paragraf  yang  padu.  Faktor  lainnya,  yaitu  pengetahuan  siswa mengenai  cara  memahami  teks  pidato  yang  masih  terbatas.  Pengetahuan  siswa  terbatas  disebabkan karena  kurangnya  referensi  baik  berupa  buku  teks  maupun  buku  pendukung  lainnya.  Faktor  eksternal, yaitu  faktor  yang  berasal  dari  luar  siswa,  misalnya  metode  pembelajaran  yang  kurang  sesuai  dengan materi.  Guru  masih  menggunakan  metode  ceramah  dan  diskusi.  Selain  itu,  guru  juga  belum memaksimalkan  media  pembelajaran  dalam  pembelajaran  memahami  teks  pidato.  Guru  hanya mengunakan  model  teks  yang  disuruh  dibaca  oleh  siswa  atau  juga  siswa  temannya  yang  menjdi  model pembaca  teks  sebagai  media  penyampaian  materi.  Hal  ini  membuat  siswa  cepat  bosan  saat  mengikuti pelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia.
Melihat permasalahan yang muncul, dapat disimpulkan bahwa pembelajaran menyimak teks pidato pada di Kelas IX C MTs Negeri 9 Kuningan perlu mendapatkan perhatian. Untuk itu, perlu adanya inovasi dalam  menciptakan  interaksi  pembelajaran  yang  kondusif  dengan  mencari  metode  pembelajaran  yang tepat. Oleh karena itu, penelitian ini bermaksud menerapkan strategi pembelajaran yang akan membantu siswa terampil dalam menyimak  teks pidato.
Pada  hakikatnya  pidato  termasuk  seni  monologika  dalam  keterampilan  berbicara  (Keraf,  1988). Monologika  hadir  pada  zaman  retorika  modern.  Dalam  ilmu  retorika  modern,  monologika  adalah  ilmu tentang  seni  berbicara  secara  monolog.  Dalam  monologika  hanya  satu  orang  yang  berbicara  kepada sekelompok  orang.  Bentuk  utama  monologika  adalah  pidato.  Ada  beberapa  faktor  yang  harus diperhatikan  pembicara  untuk  berpidato.  Menurut  (Arsjad  &  Mukti,  1988),  ada  dua  faktor  yang  dapat mempengaruhi  keefektivan  berbicara  (termasuk  pidato  persuasi),  yaitu  faktor  kebahasaan  dan  faktor nonkebahasaan. Faktor kebahasaan meliputi: (a) ketepatan ucapan dan struktur kalimat; (b) penempatan tekanan, nada, sendi, dan durasi yang sesuai; dan (c) pilihan kata (diksi).  Selain faktor kebahasaan, ada juga  faktor  nonkebahasaan  yang  meliputi:  (a)  sikap  yang  wajar,  tenang,  dan  tidak  kaku;  (b)  kelancaran dalam berbicara; (c) penguasaan materi; (d) gerak-gerik dan mimic yang tepat; (e) kenyaringan suara; (f) kelancaran;  dan  (g)  relevansi  atau  penalaran.  Menurut  (Rahkmat,  2009) ,  ada  tiga  “rukun”  yang  perlu diperhatikan  dalam  penyampaian  pidato  persuasi:  kontak;  penggunaan  suara (paralanguage ); penggunaan isyarat dan gerak tubuh (lambang-lambang nonverbal visual). Pada dasarnya menyimak teks pidato diawali dengan menentukan topik atau tema yang akan disimak. Dalam proses menentukan topik inilah  siswa  mendapatkan  ide  pokok  atau  informasi.  Informasi  yang  didapatkan  apabila  tidak  dikelola dengan baik maka siswa tidak dapat menulis rangkuman dengan baik. Pokok-pokok informasi itulah yang nantinya menjadi modal awal dalam menyimak teks pidato.
Proses  pembelajaran  yang  berkualitas  dapat  tercipta  apabila  siswa  dan  guru  berpera  aktif  di dalamnya.  Siswa  dan  guru  berinteraksi  dalam  suatu  kegiatan  yang  disebut  dengan  pembelajaran  serta berlangsung  dalam  proses  pembelajaran.  Upaya  mewujudkan  proses  pembelajaran  yang  efektif  dan efisien  maka  pengajar  hendaknya  mampu  mewujudkan  perilaku  mengajar  secara  tepat  agar  mampu mewujudkan  perilaku  belajar  siswa  melalui  interaksi  pembelajaran  yang  efektif  dalam  proses pembelajaran  yang  kondusif.  Oleh  karena  itu,  salah  satu  usaha  yang  dapat  dilakukan  guru  adalah merencanakan  dan  menggunakan  model  pembelajaran  yang  dapat  mengkondisikan  siswa  agar  belajar secara aktif. Salah satu model pembelajaran yang dapat mengaktifkan siswa adalah metode peta pikiran.
Penggunaan metode peta pikiran dalam menulis teks pidato dipilih karena lebih sesuai diterapkan dibandingkan dengan metode-metode pembelajaran yang lainnya. Hal ini disebabkan metode peta pikiran dibentuk dari gagasan-gagasan yang berbentuk peta pikiran yang dapat disesuaikan dengan struktur teks pidato.  Metode  peta  pikiran  adalah  metode  dengan  menggunakan  peta  rute  yang  hebat  bagi  ingatan, memungkinkan  penulis  menyusun  fakta  dan  pikiran  sedemikian  rupa  sehingga  cara  kerja  alami  otak dilibatkan  sejak  awal,  ini  berarti  mengingat  informasi  akan  lebih  mudah  dan  lebih  bisa  diandalkan daripada  menggunakan  teknik  pencatatan  tradisional  (Buzan  2013).  Menurut  (Darusman,  2014)  (Peta Pikiran) adalah metode pembelajaran yang dirancang untuk mengembangkan pengetahuan siswa dengan kegiatan kreatif menyusun ide-ide pokok dari sebuah  konsep menjadi sebuah  peta pikiran yang  mudah dipahami oleh siswa.
Metode  peta  pikiran  bertujuan  untuk  memetakan  pikiran  yang  ada  pada  bacaan  kemudian pikiran/konsep  diilustrasikan  oleh  siswa  dalam  bentuk  ilustrasi  grafis.  Teknik  pemetaan  pikiran  dapat digunakan  untuk  mengajarkan  materi  menyimak  teks  pidato.  (Huda,  2013)  menyatakan  bahwa penggunaan peta pikiran, ada beberapa langkah persiapan yang harus dilakukan, antara lain 1) mencatat hasil  ceramah  dan  menyimak  poin-poin  atau  kata  kunci-kata  kunci  dari  ceramah  tersebut;  2) menunjukkan  jaringan-jaringan  dan  relasi-relasi  diantar  berbagai  poin/  gagasan/  kata  kunci  ini  terkait dengan  materi  pelajaran;  3)  mem brainstorming semua  hal  yang  sudah  diketahui  sebelumnya  tentang topik tersebut; 4) merencanakan tahap-tahap awal pemetaaan gagasan dengan memvisualisasikan semua aspek  dari  topik  yang  dibahas;  5)  menyusun  gagasan  dan  informasi  dengan  membuatnya  bisa  diakses pada  satu  lembar  saja;  6)  menstimulasi  pemikiran  dan  solusi  kreatif  atas  permasalahan  permasalahan yang  terkait  dengan  topik  bahasan;  dan  7)  meninjau  pelajaran  untuk  mempersiapkan  tes  atau  tujuan. (Olivia,  2013)  menyatakan  bahwa  di  dalam  kegiatan  peta  pikiran  terdapat  beberapa  komponen  yang harus ada, sebagai berikut: 1) Gambar, Otak memanggil gambar lebih baik daripada kata.
Gambar  mengaktifkan  otak  kanan  dan lebih  “menempel”  di  otak.  Gambar  juga  bisa  membantu mengurangi  jumlah  kata  yang  harus  diingat;  2)  Asosiasi,  Dengan  menggunakan  panah,  garis,  dan  boks, catatan  seluruh  otak  membantu  Dengan  menggunakan  panah,  garis,  dan  boks,  catatan  seluruh  otak membantu  anak  membuat  asosiasi  anatar  informasi.  Ini  sangat  membantu  pemahaman  dan  mengingat kembali;  3)  Warna,  Warna  mengaktifkan  otak  kanan  dan  dapat  meningkatkan  daya  ingat  sampai  50%. Otak cenderung melupakan informasi yang membosankan dan mengingat informasi yang disajikan secara
luar  biasa,  kreatif  atau  dengan  cara  lucu.  Catatan  seluruh  otak  membuat  anak  menggunakan  gambar berbeda, warna, bentuk, dan jenis huruf yang bervariasi untuk membuat fakta jadi menonjol; 4) Gambaran besar, Catatan seluruh otak memberi anak gambaran besar bagaimana seluruh poin saling berhubungan satu sama lain dalam satu halaman. Bukankah lebih mudah untuk memahami segala yang dipelajari jika bisa ditunjukkan dalam satu halaman dibanding dua puluh halaman; 5) Kata kunci, Kata kunci merupakan kata- kata tertentu yang penting diingat dan bagaikan “jalan tol” bisa cepat sampai ke otak anak. gunakan hanya kata kunci saat membuat peta pikiran atau catatan seluruh otak untuk memangkas waktu belajar anak  sampai  80%.  Peta  pikiran  tentu  memberikan  manfaat  dan  kelebihan  yang  dapat  membantu  siswa dalam meraih hasil belajar yang lebih baik. Kelebihan dari peta pikiran diantaranya: 1) Dapat memberikan peta  pikiran  yang  dapat  memberikan  kesan  lebih  mendalam,  sehingga  otak  lebih  mudah  mengingat informasi  yang  ada  di  dalamnya,  (2)  Dapat  memusatkan  perhatian  dan  meningkatkan  pemahaman,  (3) Lebih menyenangkan dari pada catatan outlin (Sirojul, 2012).
Penerapan metode peta pikiran akan lebih maksimal apabila dibantu dengan media pembelajaran yang  sesuai.  Ada  berbagai  macam  media  yang  dapat  digunakan  dalam  pembelajaran,  namun  tidak sembarang  media  dapat  digunakan  dalam  keterampilan  berbahasa.  Dalam  penelitian  ini  media  yang digunakan untuk mendukung proses pembelajaran meyimak teks pidato adalah media kartu tema. Media kartu  tema  diasumsikan  dapat  mempermudah  siswa  dalam  menemukan  gagasan-gagasan  yang selanjutnya  dapat  dijadikan  acuan  untuk  membuat  peta  pikiran  dalam  menulis  teks  pidato.  Hasil penelitian yang dilakukan oleh (Ristanti & Arianto, 2019) menyatakan bahwa pemanfaatan media "Flash Card"  membantu  siswa  untuk  memahami  dengan  baik,  merangkul  subtopik  secara  memadai,  dan membantu siswa memperoleh  nilai yang lebih  baik.  Kemudian  penelitian yang dilakukan oleh  (Aliputri, 2018) menyatakan bahwa penggunaan media kartu gambar dapat meningkatkan hasil belajar IPS tentang kegiatan ekonomi bagi siswa kelas IV SD N Wulung 1 Blora.
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Bunga,  2018)  menyatakan  bahwa  terdapat  peningkatan  dalam perencanaan,  pelaksanaan,  dan  hasil  evaluasi  keterampilan  memproduksi  teks  cerpen  menggunakan model  pembelajaran  peta  pikiran  (mind  map)  pada  siswa  kelas  XI  AP  2  SMKN  3  Pontianak  tahun pembelajaran  2015/2016.  Kemudian  penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Rahman  &  Chan,  2016)  yang menyatakan  bahwa  teknik  peta  pikiran  dapat  meningkatkan  kemampuan  menulis  siswa,  dengan ditunjukkan peningkatan nilai siswa setelah menerapkan teknik peta pikiran, 25 siswa (92,6%) mendapat nilai sangat baik dan 2 lainnya (7,43%) mendapat nilai baik.
Oleh  karena  itu,  digunakan  metode  peta  pikiran  dengan  media  kartu  tema  guna  meningkatkan keterampilan  menulis  teks  pidato  siswa.  Dengan  metode  dan  media  ini,  siswa  diharapkan  dapat meningkatkan keterampilan menulis teks pidato dengan cara guru menyajikan topik/tema dalam bentuk kartu tema dan penulisan teks pidato menggunakan metode peta pikiran. Penyajian permasalahan dalam bentuk  kartu  tema  dimaksudkan  agar  lebih  menarik  dan  siswa  tidak  kesulitan  mencari  ide  untuk tulisannya.  Dari  permasalahan  yang  terdapat  di  dalam  kartu  itu,  siswa  menentukan  gagasan  yang  akan dibuat  teks  pidato  utuh.  Metode  peta  pikiran  digunakan  agar  gagasan-gagasan  siswa  dapat  dipetakan, sehingga siswa tidak kesulitan mengembangkan idenya menjadi sebuah teks pidato.

## 2. Metode
Penelitian  ini  menggunakan  jenis  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  yang  didasari  pada  keinginan peneliti untuk memperbaiki praktek dan hasil belajar. Prosedur PTK ini didesain untuk 3 siklus, dimana tiap-tiap siklus dilaksanakan dalam 3 (tiga) kali tatap muka. Rencana tindakan pada masing- masing siklus dalam  PTK  ini  dibagi  dalam  4  (empat)  kegiatan  yaitu:(1)  Perencanaan,  (2)  Tindakan  (3)  Observasi  dan Evaluasi dan (4) Analisis dan Refleksi. Lokasi penelitian adalah di MTs Negeri 9 Kuningan di Jalan Raya Sako  Dua  Kecamatan  Kuningan    Kabupaten  Kuningan  ,  Provinsi  Jawa  barat  .  Subjek  penelitian  adalah siswa kelas IX C  MTs Negeri 9 Kuningan yang berjumlah 38 orang, terdiri dari 19 orang siswa laki-laki dan  19  orang  siswa  perempuan.  Data  dari  penelitian  ini  berupa  hasil  observasi  guru,  observasi  siswa  , angket dan hasil fortopolio atau kertas jawaban soal dari 38 orang siswa. Sumber data untuk memperoleh data  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  IX  C  MTs    Negeri  9  Kuningan    semester  ganjil  tahun  pelajaran 2019/2020. Data penelitian diambil dengan cara sebagai berikut : a) Data hasil penelitian diambil dari tes hasil  belajar  yakni  analisis  fortopolio  siswa;  b)  Data  tentang  proses  belajar  mengajar  diambil  dari observasi  guru  dan  siswa;  c)  Data  refleksi  diambil  dari  jurnal  dibuat  guru;  d)  Data  tentang  efektifitas teknik pembelajaran dari angket dibagikan kepada siswa. Waktu penelitian penyelenggaraan penelitian ini pada semester Ganjil tahun pelajaran 2019 /2020 bulan September sampai Oktober 2019.
Untuk  mengetahui  kemampuan  awal  siswa,  maka  dilaksanakan  kegiatan  pra  tindakan  dan observasi  yakni:  a)  Pra  tindakan,  Dimana  siswa  diberikan  angket  untuk  mengukur  keterampilan menyimak  siswa.  Daftar  pertanyaan  diberikan  kepada  siswa  mengetahui  gambaran  permasalahan  yang
dihadapi  dalam  pembelajaran  menyimak.  Siswa  menjawab  pertanyaan  dengan  pilihan  jawaban  yang sudah  tersedia  dengan  keadaan  yang  dihadapi;  b)  Observasi  guru  dan  observasi  siswa,  Lembar  ini digunakan  untuk  memperoleh  data  tentang  kegiatan    yang  dilakukan  oleh  guru  dalam  proses pembelajaran  dengan  permasalahan  yang  terjadi,  Lembar  ini  digunakan  untuk  memperoleh  data  dari siswa  yan  sedang  melakukan  tindakan  keterampilan.  Penelitian  mencatat  segala  permasalahan  yang terjadi baik siswa yang ikut terlibat aktif maupun yang tidak aktif.
Prosedur  penelitian kelas dilaksanakan sesuai dengan perubahan yang ingin  dicapai untuk dapat melihat  kemampuan  siswa  menentukan  hal-hal  pokok  dalam  pidato  dan  ceramah,  kemampuan  siswa menentukan isi  pidato dan  ceramah,  kemampuan  siswa menyimpulkan pesan pidato   serta kemampuan siswa mengomentari isi pidato dengan alasan yang logis dan bahasa yang santun, maka diadakan evaluasi dari hasil evalusi diadakan analisis dan refleksi sehingga dapat dicarikan solusi untuk mengatasi masalah. Pelaksanaan ini dilakukan dengan menggunakan tiga siklus yang masing-masing terdiri dari perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan refleksi

## 3. Hasil dan Pembahasan
Siklus Pertama Perencanaan
Dalam  perencanaan  meliputi:  1)  Topik  pembelajaran: menyimak  pidato  dengan  judul  “ Memilih Calon  Peminpin  Umat ”;  2) Tujuan  pembelajaran:  setelah  salah  satu  siswa  membacakan  pidato  yang berjudul “Memilih Calon Peminpin Umat “, siswa dapat: Menyimak pidato persuasif, Menentukan hal-hal pokok dalam pidato, Menentukan isi pidato, Menyimpulkan pesan pidato, Mengomentari isi pidato dengan alasan yang logis dan bahasa yang santun, Menjawab pertanyaan-pertanyaan.

## Pelaksanaan
Dalam pelaksanaan meliputi: 1) Guru memasuki ruang kelas kemudian memberi salam, mengabsen, 2)  Guru  memulai  pembelajaran  dengan  menyebutkan  judul  dan  tujuan  pembelajaran  dan  memberikan apersepsi pembelajaran; 3) Guru menjelaskan langkah-langkah menyimak dengan teknik Peta pikiran; 4) Guru  mnyuruh  salah  dua  siswa  membacakan  pidato  secara  bergantuan  dan  siswa  yang  lain  menyimak pidato;  5)  Setelah  siswa  menyimak  pidato  dan  ceramah  secara  bergantian,  siswa  menentukan  hal-hal pokok  dalam  pidato  ,  menentukan  isi  pidato  dan  ceramah  ,  menyimpulkan  pesan-pesan  pidato,  serta mengomentari isi pidato dengan alasan yang logis dan bahasa yang santun; 6) Siswa mengumpulkan hasil jawaban;7) Guru menutup pembelajaran dengan refleksi dari hasil pembelajaran.
Pada  akhir  penelitian  diharapkan  keterampilan  menyimak  siswa  terhadap  pidato  mengalami peningkatan  dengan  kriteria  sebagai  berikut:  1)  Sekurang-kurangnya  65%  siswa  memiliki  kemampuan menentukan  hal-hal  pokok  dalam  pidato  dan  ceramah;  2)  Sekurang-kurangnya  65%  siswa  memiliki kemampuan  menentukan  isi  pidato  dan  ceramah;  3)  Sekurang-kurangnya  65%  siswa  memiliki kemampuan  menyimpulkan  pesan  pidato  dan  ceramahSekurang-kurangnya  65%  siswa  memiliki kemampuan memberikan komentar dengan alasan yang logis dan bahasa yang santun tentang isi pidato.
Tahap  pelaksanaan  siklus  I  untuk  kriteria  pertama  dapat  digambarkan  sebagai  berikut:  Dalam analisis  hasil  fortopolio  datayang  diperoleh  dengan  instrumen  pengukur  peningkatan  kemampuan menentukan hal-hal pokok dalam pidato mencapai 49,20%ini berarti belum sesuai dengan kriteria yang telah ditetapkan, dapat disimpulkan bahwa apa yang telah direncanakan pada kritera pertama belum bisa direalisasikan secara penuh sesuai dengan kriteria yang telah ditetapkan.
Tahap pelaksanaan siklus I untuk kriteria kedua dapat digambarkan sebagai berikut: Berdasarkan analisis fortopolio siswa dapat direfleksikan, maka diketahui persentase hasil pencapai terhadap kriteria kedua yakni kemampuan menentukan isi pidato mencapai 49,60% dapat disimpulkan bahwa siswa belum mampu/ berhasil untuk menentukan isi pidato sesuai dengan kriteria yang telah ditetapkan.
Tahap pelaksanaan siklus I untuk kriteria ketiga dapat digambarkan sebagai berikut: Berdasarkan analisis data dari hasil Fortopolio siswa, dapat direfleksikan, maka diketahui persentase hasil pencapaian terhadap  kriteria  ketiga  yakni  kemampuanm  menyimpulkan  pesan  isi  pidato  mencapai  50,68%  dapat disimpulkan bahwa siswa belum mampu/berhasil untuk menyimpulkan isi  pidato sesuai dengan kriteria yang telah ditetapkan.
Tahap  pelaksanaan  siklus  I  untuk  kriteria  keempat  dapat  digambarkan  sebagai  berikut: Berdasarkan analisis data dari  hasilfortopolio siswa, dapat direfleksikan, maka diketahui persentase hasil pencapaian  terhadap  kriteria  keempat  yakni  kemampuan  mengomentari  isi  pidato  dengan  alasan  yang logis dan bahasa yang santun mencapai 52,80% , maka dapat disimpulkan bahwasiswa belum berhasil / mampu untuk mengomentari isi pidato dengan alasan yang logis dan bahasa yang santun dengan kriteria yang telah ditetapkan.
Pengamatan Berdasarkan hasil observasi terhadap berbagai instrumen yang digunakan dapat diuraikan sebagai berikut: 1) Lewat observasi dalam proses belajar mengajar pada siklus I, bahwa kelas IX C yahg ikut aktif 50%  kegiatan  pengambilan  data  ini  dilakukan  oleh  mitra  (observer)  yang  telah  diamati  berarti  hasil observer siswa masih kurang sekali; 2) Lewat observasi guru dalam proses belajar mengajar pada siklus I, bahwa  guru  yang  melaksanakan  tindakan  dikategorikan  baik  yakni  mencapai  83%  sesuai  dengan  hasil observer guru mitra dengan kriteria yang telah ditetapkan; 3) Berdasarkan hasil fortopolio siswa, dapat disimpulkan hasil fortopolio siswa belum memenuhi kriteria yang telah ditetapkan.

## Refleksi
Dengan mengacu pada instrumen pengukur tingkat ketercapaiankemampuan menentukan hal-hal pokok dalam pidato mencapai49,20%,kemampuan menentukan isi pidato mencapai 49,60% kemampuan menyimpulkan  isi  pidato  mencapai  50,68%,  kemampuan  mengomentari  isi  pidato  dengan  alasan  yang logis  dan  bahasa  yang  santun  mencapai  52,80%,  hal  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  pada  siklus  I  belum mencapai kriteria yang telah ditetapkan, harus dilanjutkan pada siklus berikutnya.

## Siklus Kedua Perencanaan
Langkah-langkah tingkat perencanaan dalam siklus II kegiatan yang dilakukan sama dengan siklus. Tahap  pelaksanaan  pada  siklus  II  untuk  kriteria  pertama  dapat  digambarkan  sebagai  berikut: Berdasarkan  data  yang  diperoleh  melalui  analisis  fortopolio  terhadap  kemampuan  menentukan  hal- halpokok dalam pidato mencapai 67,20% ini berarti sudah sesuai dengan kriteria yang telah ditetapkan, dari  data  yang  diperoleh  dapatdisimpulkan  bahwa  apa  yang  telah  direncanakan  pada  kriteria  pertama bisa direalisasikan secara penuh sesuai dengan kriteria yang telah ditetapkan.
Tahap  pelaksanaan  pada  siklus  II  untuk  kriteria  kedua  dapat  digambarkan  sebagai  berikut  : Berdasarkan  hasil  analisis  fortopolio  siswa,  terhadap  kemampuan  menentukan  isi  pidato  mencapai 68,80%,sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  siswa  telah  mampu  /  berhasil  untuk  menentukan  isi  pidato sesuai dengan kriteria yang telah ditetapkan.
Tahap  pelaksanaan  pada  siklus  II  untuk  kriteria  ketiga  dapatdigambarkan  sebagai  berikut  : Berdasarkan  hasil  analisis  fortopolio  siswa  terhadap  kemampuan  siswa  menyimpulkan  pesan  pidato mencapai 70,40%, sehingga dapat disimpulkan bahwa siswa telah mampu / berhasil untuk menyimpulkan pesan pidato sesuai dengan kriteria yang telah ditetapkan.
Tahap  pelaksanaan  pada  siklus  II  untuk  kriteria  keempat  dapatdigambarkan  sebagai  berikut  : Berdasarkan  hasil  analisis  fortofolio  siswa  terhadap  kemampuan  mengomentari  isi  pidato  dengan alasanyang logis dan bahasa yang santun mencapai 65,20 %, ini berarti dapat disimpulkan bahwa siswa telah mampu / berhasil untuk mengomentari isi pidato sesuai dengan kriteria yang telah ditetapkan.

## Pengamatan
Berdasarkan  hasil  observasi  terhadap  siswa,  observasi  guru  dan  analisis  fortopolio  siswa  dapat diuraikan sebagai berikut: 1) Lewat observasi siswa dalam proses belajar mengajar pada siklus II, bahwa kelas IX C MTs Negeri 9 Kuningan yang ikut terlibat aktif dalam belajar 65% kegiatan pengambilan data ini dilakukan oleh mitra (observer) yang telah diamati berarti hasil observer siswa baik. 2) Lewat observasi guru dalam proses belajar mengajar pada siklusII, bahwa guru yang melaksanakan tindakan atau proses mengajar dikategorikan baik yakni mencapai skor 100% sesuai denganhasil observer guru mitra dengan kriteria  yang  telah  ditetapkan.  3)  Berdasarkan  hasil  fortopolio  siswa,  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil fortopolio siswa telah memenuhi kriteria yang telah ditetapkan.
Refleksi Dengan  mengacu  pada  instrumen  pengukur  tingkat  ketercapaian  kemampuan  siswa  menentukan hal-hal  pokok  dalam  pidato  mencapai  67,20%,  kemampuan  siswa  menentukan  isi  pidato  mencapai 68,80%,  kemampuan  siswa  menyimpulkan  pesan  isi  pidato  mencapai  70,40%,  kemampuan  siswa mengomentari isi pidato dengan alasan yang logis dan bahasa yang santun mencapai 65,20%.
Dari  hasil  rekapitulasi  kegiatan  tahap  II,  hal  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  pada  siklus  II,  telah meningkat kemampuan siswa dari siklus I, berarti sudah memenuhi kriteria yang telah ditetapkan.

## Siklus Ketiga
Pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  III  ini  menggunakan  proseduryang  sama  dengan  siklus-siklus sebelumnya  yaitu  perencanaan,  pengamatan  dan  refleksi.  Tindakan  siklus  ketiga  ini  hanya  merupakan
pemantapan  dan  penekanan  kembali  atas  hasil  yang  sudah  diperoleh  pada  siklus  kedua  yang  dianggap telah memenuhi kriteria yang telah ditentukan.
Setelah  selesai  memberikan  tindakan  dari  setiap  siklusnya  dapat  dilihat  adanya  perubahan  hasil belajar, yaitu hasil belajar siswa meningkat dari satu siklus I hingga ke siklus II yang cukup signifikan.
Perolehan Hasil Belajar Siswa pada siklus I, II dan Siklus III Dari kegiatan pembelajaran Bahasa Indonesia pada materi “ Menyimak pidato ” dengan menerapkan Model  Peta  Pikirandi  kelas  Menyimak  pidato  diperoleh  hasil  belajar  belajar  siswa  pada  tiap  siklusnya mengalami peningkatan, yaitu dapat dilihat pada Tabel 1 berikut.

## Tabel 1. Nilai Evaluasi Belajar Siswa pada setiap SIklus
No Nama Nilai Evaluasi Siklus I Siklus II Siklus III 1 Aditia Firmansah 60 70 90 2 Aditiya Saputra 60 70 80 3 Agung Gunawan Wijaya 60 80 80 4 Ahmad Mahendra Setiawan 60 70 90 5 Aldi 60 70 80 6 Alin Rahma Rizkia 60 70 80 7 Amelia Azzahra 60 70 90 8 Anugrah Sejati 60 70 80 9 Azka Ulal Yakin 60 70 90 10 Dede Nuryaman 70 80 80 11 Denia Jalianti 60 70 90 12 Desi Eviyanti 50 60 70 13 Dewi Pratiwi 60 70 70 14 Didin Wahyudin 50 60 70 15 Fiqram Abrar Muzadi 50 60 90 16 Indah Widia Sapitri 60 60 80 17 Jujun Junansah 60 70 80 18 Muhamad Ibnu Muhibat 60 70 80 19 Muhamad Rafli 50 60 70 20 Muhammad Robbiyansyah Suhandi Putra 50 60 80 21 Muhammad Sihabudin 70 80 80 22 Rendi Herdiansyah 50 60 70 23 Reni Julianti 50 60 70 24 Rina Rosalina 60 70 70 25 Ripky Meiyandri 70 80 80 26 Riska Novitasari 40 60 70 27 Rivansyah 50 60 80 28 Rosah Amelia 50 60 70 29 Rosi Tamara 50 60 70 30 Sahrul Fadilah 60 70 80 31 Sindi 50 60 70 32 Siti Julaeha 60 70 80 33 Siti Lisnawati Nurjanah 50 60 80 34 Siti Mutiara Lailatul Fajriah 70 80 80 35 Siti Nurhasanah 50 60 70 36 Siti Nurhayati 50 60 70 37 Tria Ratnanengsih 60 70 70 38 Zainul Mutaqin 70 80 80 Jumlah 2410 2860 3330 Rata-Rata 56.05 66,52 77.45
Tingkat  pencapaian  penguasaan  materi  pembelajran  Bahasa  Indonesia  mengalami  peningkatan pada  awal  sebelum  adanya  tindakan  kelas  rata-rata  56,05,  pada  siklus  I  setelah  adanya  penelitian tindakan kelas mencapai rata-rata 66,52, dan pada siklus II mengalami peningkatan yang cukup signifikan mencapai rata-rata 77,45.
Perolehan hasil evaluasi belajar kelompok pada siklus I dan II Belajar  kelompok  diskusi  pada  proses  perbaikan  pembelajaran.  setelah  diadakan  evaluasi diperoleh suatu hasil atau temuan, juga mengalami peningkatan 2
Tabel 2. Nilai Evaluasi Belajar Kelompok pada Siklus I dan II
No Nama Kelompok Nilai Evaluasi Keterangan Siklus I Siklus II 1 I 70 80 Naik 2 II 70 90 Naik 3 III 70 80 Naik 4 IV 70 80 Naik 5 V 70 90 Naik 6 VI 80 90 Naik Jumlah 430 510 Rata-Rata 71,7 85
Hasil evaluasi dari kerja kelompok dalam pembahasan materi pada siklus I memperoleh rata-rata 75 dan pada siklus II naik menjadi 86,67.
Dari  data  hasil  pembahasan  terhadap  hasil  belajar  siswa  dalam  belajar  dan  grafik ” secara  rinci dapat dikemukakan sebagai berikut: 1) Hasil awal menunjukkan skor rata-rata: 56,05, 2) Hasil pada siklus I naik menjadi skor rata-rata: 66,52, 3) Hasil pada siklus II naik menjadi skor rata-rata: 77,45.
Dengan demikian, meningkatnya nilai dari hasil evaluasi pembelajaran Menyimak pidato di kelas IX C  MTs  Negeri  9  Kuningan ” pada  tiap  siklusnya,  berarti  pemahaman  siswa  Kelas  IX  C  MTs  Negeri  9 Kuningan  terhadap  materi  tersebut  menunjukkan  adanya  peningkatan  yang  cukup  signifikan.  Hal  ini dapat dilihat melalui diagram grafik.
Gambar 1. Diagram Grafik Peningkatan Pemahaman Materi “Menyimak Pidato ”

## Hasil observasi aktivitas belajar siswa
Selama kegiatan proses perbaikan pembelajaran Bahasa Indonesia pada materi “ Menyimak Pidato ” di kelas IX C MTs Negeri 9 Kuningan pada tiap siklusnya mengalami peningkatan, yaitu:
a. Siswa yang bisa menjawab pertanyaan atau permasalahan meningkat.
b. Siswa yang menyampaikan pendapat meningkat.
c. Siswa yang memperhatikan secara aktif meningkat.
d. Siswa yang mengajukan pertanyaan atau mengungkapkan permasalahan cukup meningkat.
e. Siwa yang bekerja dan belajar secara aktif.
Dari  hasil  penelitian  dan  pembahasan  di  atas  menunjukkan  bahwa  hipotesis  tindakan  terbukti, yaitu  dengan  menerapkan  Model  Peta  Pikiran  dapat  meningkatkan  pemahaman  siswa  dalam  belajar Bahasa Indonesia dan hasil belajar siswa Kelas IX C MTs Negeri 9 Kuningan. Menurut (Hadi 2017) Belajar- mengajar  merupakan  kegiatan  yang  mengaktifkan  siswa  dalam  membangun  makna  atau  pemahaman. Menurut  (Arsjad  &  Mukti,  1988),  ada  dua  faktor  yang  dapat  mempengaruhi  keefektivan  berbicara (termasuk  pidato  persuasi),  yaitu  faktor  kebahasaan  dan  faktor  nonkebahasaan.  Faktor  kebahasaan meliputi:  (a)  ketepatan  ucapan  dan  struktur  kalimat;  (b)  penempatan  tekanan,  nada,  sendi,  dan  durasi
0 10 20 30 40 50 60 70 80 AWAL SIKLUS 1 SIKLUS 2 56.05 66.52 77.45 Rata-rata tiap Siklus
yang sesuai; dan (c) pilihan kata (diksi). Selain faktor kebahasaan, ada juga faktor nonkebahasaan yang meliputi: (a) sikap yang wajar, tenang, dan  tidak kaku; (b) kelancaran dalam berbicara; (c) penguasaan materi;  (d)  gerak-gerik  dan  mimic  yang  tepat;  (e)  kenyaringan  suara;  (f)  kelancaran;  dan  (g)  relevansi atau penalaran. Menurut (Rahkmat, 2009) , ada tiga “rukun” yang perlu diperhatikan dalam penyampaian pidato  persuasi:  kontak;  penggunaan  suara (paralanguage );  penggunaan  isyarat  dan  gerak  tubuh (lambang-lambang nonverbal visual)
Penggunaan metode peta pikiran dalam menulis teks pidato dipilih karena lebih sesuai diterapkan dibandingkan dengan metode-metode pembelajaran yang lainnya. Hal ini disebabkan metode peta pikiran dibentuk dari gagasan-gagasan yang berbentuk peta pikiran yang dapat disesuaikan dengan struktur teks pidato.  Metode  peta  pikiran  adalah  metode  dengan  menggunakan  peta  rute  yang  hebat  bagi  ingatan, memungkinkan  penulis  menyusun  fakta  dan  pikiran  sedemikian  rupa  sehingga  cara  kerja  alami  otak dilibatkan  sejak  awal,  ini  berarti  mengingat  informasi  akan  lebih  mudah  dan  lebih  bisa  diandalkan daripada  menggunakan  teknik  pencatatan  tradisional  (Buzan  2013).  Menurut  (Darusman,  2014)  (Peta Pikiran) adalah metode pembelajaran yang dirancang untuk mengembangkan pengetahuan siswa dengan kegiatan kreatif menyusun ide-ide pokok dari sebuah  konsep menjadi sebuah  peta pikiran yang  mudah dipahami oleh siswa.
Metode  peta  pikiran  bertujuan  untuk  memetakan  pikiran  yang  ada  pada  bacaan  kemudian pikiran/konsep  diilustrasikan  oleh  siswa  dalam  bentuk  ilustrasi  grafis.  Teknik  pemetaan  pikiran  dapat digunakan  untuk  mengajarkan  materi  menyimak  teks  pidato.  (Darusman,  2014)  menyatakan  bahwa penggunaan peta pikiran, ada beberapa langkah persiapan yang harus dilakukan, antara lain 1) mencatat hasil  ceramah  dan  menyimak  poin-poin  atau  kata  kunci-kata  kunci  dari  ceramah  tersebut;  2) menunjukkan  jaringan-jaringan  dan  relasi-relasi  diantar  berbagai  poin/  gagasan/  kata  kunci  ini  terkait dengan  materi  pelajaran;  3)  mem brainstorming semua  hal  yang  sudah  diketahui  sebelumnya  tentang topik tersebut; 4) merencanakan tahap-tahap awal pemetaaan gagasan dengan memvisualisasikan semua aspek  dari  topik  yang  dibahas;  5)  menyusun  gagasan  dan  informasi  dengan  membuatnya  bisa  diakses pada  satu  lembar  saja;  6)  menstimulasi  pemikiran  dan  solusi  kreatif  atas  permasalahan  permasalahan yang  terkait  dengan  topik  bahasan;  dan  7)  meninjau  pelajaran  untuk  mempersiapkan  tes  atau  tujuan. Olivia  (2013:xxi-xxii)  menyatakan  bahwa  di  dalam  kegiatan  peta  pikiran  terdapat  beberapa  komponen yang harus ada, sebagai berikut: 1) Gambar, Otak memanggil gambar lebih baik daripada kata.
Gambar  mengaktifkan  otak  kanan  dan  lebih  “menempel”  di  otak.  Gambar  juga  bisa  membantu mengurangi  jumlah  kata  yang  harus  diingat;  2)  Asosiasi,  Dengan  menggunakan  panah,  garis,  dan  boks, catatan  seluruh  otak  membantu  Dengan  menggunakan  panah,  garis,  dan  boks,  catatan  seluruh  otak membantu  anak  membuat  asosiasi  anatar  informasi.  Ini  sangat  membantu  pemahaman  dan  mengingat kembali;  3)  Warna,  Warna  mengaktifkan  otak  kanan  dan  dapat  meningkatkan  daya  ingat  sampai  50%. Otak cenderung melupakan informasi yang membosankan dan mengingat informasi yang disajikan secara luar  biasa,  kreatif  atau  dengan  cara  lucu.  Catatan  seluruh  otak  membuat  anak  menggunakan  gambar berbeda, warna, bentuk, dan jenis huruf yang bervariasi untuk membuat fakta jadi menonjol; 4) Gambaran besar, Catatan seluruh otak memberi anak gambaran besar bagaimana seluruh poin saling berhubungan satu sama lain dalam satu halaman. Bukankah lebih mudah untuk memahami segala yang dipelajari jika bisa ditunjukkan dalam satu halaman dibanding dua puluh halaman; 5) Kata kunci, Kata kunci merupakan kata- kata tertentu yang penting diingat dan bagaikan “jalan tol” bisa cepat sampai ke otak anak. gunakan hanya kata kunci saat membuat peta pikiran atau catatan seluruh otak untuk memangkas waktu belajar anak  sampai  80%.  Peta  pikiran  tentu  memberikan  manfaat  dan  kelebihan  yang  dapat  membantu  siswa dalam meraih hasil belajar yang lebih baik. Kelebihan dari peta pikiran diantaranya: 1) Dapat memberikan peta  pikiran  yang  dapat  memberikan  kesan  lebih  mendalam,  sehingga  otak  lebih  mudah  mengingat informasi  yang  ada  di  dalamnya,  (2)  Dapat  memusatkan  perhatian  dan  meningkatkan  pemahaman,  (3) Lebih menyenangkan dari pada catatan outlin (Sirojul, 2012).
Berdasarkan  uraian-uraian  pada  bab  sebelumnya  dapat  ditarik  kesimpulan  sebagai  berikut:  1) pelaksanaan tindakan sebagai upaya meningkatkan keterampilan menyimak siswa kelas IX C MTs Negeri 9  Kuningan    tahun  pelajaran  2019/  2020  semester  ganil  dengan  teknik  peta  pkiran  telah  dapat meningkatkan prestasi keterampilan menyimak siswa. Siswa lebih mudah melakukan kegiatan menyimak. Berdasarkan data hasil penelitian yang telah penulis lakukan maka dapat disimpulkan sebagai berikut (a) kemampuan  siswa  menentukan  hal-hal  pokok  pidato  dan  ceramah  dari  49,20%  meningkat  menjadi 76,80%.(b)  kemampuan  siswa  menentukan  isi  pidato  dari  49,60%  meningkat  menjadi  76,00%.(c) kemampuan  siswa  menyimpulkan  pesan  isi  pidato  dari  50,68%  meningkat  menjadi  74,80%.(d) kemampuan siswa mengomentari isi pidato dan ceramah dengan alasan-alasan yang logis dan bahasa yang santun dari 52,80% meningkat menjadi 71,40%; 2) sikap siswa dalam menyimak umumnya lebih baik dan benar.  Para  siswa  dapat  menyimak  secara  lebih  berkosentrasi  karena  adanya  teknik  peta  pikiran;  3) kompetensi guru sebagai hasil pelaksanaan kegiatan belajar mengajar keterampilan menyimak denga kata
kunci  antara  lain  sebagai  berikut  (a)  guru  mempersiapkan  pembelajaran  sebaik  mungkin.  (b)  guru mengajar  secara  sistematis.  (c)  guru  merancang  teknik  tanya  jawab.  (d)  gurudapat  membangkitkan motivasi  siswa  mengikuti  pembelajaran  melalui  teknik  pujian  terhadap  siswa  yang  telah  dapat menunjukkan prestasi secara profesional.

## 4. Simpulan dan Saran
Berdasarkan  uraian-uraian  pada  bab  sebelumnya  dapat  ditarik  kesimpulan  sebagai  berikut:  1) pelaksanaan tindakan sebagai upaya meningkatkan keterampilan menyimak siswa kelas IX C MTs Negeri 9  Kuningan    tahun  pelajaran  2019/  2020  semester  ganil  dengan  teknik  peta  pkiran  telah  dapat meningkatkan prestasi keterampilan menyimak siswa. Siswa lebih mudah melakukan kegiatan menyimak. Berdasarkan data hasil penelitian yang telah penulis lakukan maka dapat disimpulkan sebagai berikut (a) kemampuan  siswa  menentukan  hal-hal  pokok  pidato  dan  ceramah  dari  49,20%  meningkat  menjadi 76,80%.(b)  kemampuan  siswa  menentukan  isi  pidato  dari  49,60%  meningkat  menjadi  76,00%.(c) kemampuan  siswa  menyimpulkan  pesan  isi  pidato  dari  50,68%  meningkat  menjadi  74,80%.(d) kemampuan siswa mengomentari isi pidato dan ceramah dengan alasan-alasan yang logis dan bahasa yang santun dari 52,80% meningkat menjadi 71,40%; 2) sikap siswa dalam menyimak umumnya lebih baik dan benar.  Para  siswa  dapat  menyimak  secara  lebih  berkosentrasi  karena  adanya  teknik  peta  pikiran;  3) kompetensi guru sebagai hasil pelaksanaan kegiatan belajar mengajar keterampilan menyimak denga kata kunci  antara  lain  sebagai  berikut  (a)  guru  mempersiapkan  pembelajaran  sebaik  mungkin.  (b)  guru mengajar  secara  sistematis.  (c)  guru  merancang  teknik  tanya  jawab.  (d)  gurudapat  membangkitkan motivasi  siswa  mengikuti  pembelajaran  melalui  teknik  pujian  terhadap  siswa  yang  telah  dapat menunjukkan prestasi secara profesional.
Berdasarkan kesimpulan di atas pelaksanaan pembelajaran keterampilan menyimak siswa kelas IX C  MTs  Negeri    9  Kuningan    berhasil  dan  membawa  dampak  positif  dengan  menggunakan  peta  pikiran. Oleh sebab itu materi dapat dikembangkan lagi dengan mencari bahan simakan yang lain, contohnya puisi, ceramah  dan  lain-lain,  sumber  simakan  dapat  dikembangkan  ke  sumber  lain  yang  sederhana  sehingga pembelajaran  menyimak  dapat  dilakukan  oleh  siapapun,  dimanapun,  kapanpun,  misalnya  simakan  di televisi, di radio, dan sebagainya, pembelajaran keterampilan menyimak hendaknya dapat dikembangkan dengan teknik lainnya misalnya, bisik berantai, dengar tulis ( dikte ), simpan bilang dan sebagainya.

## Daftar Rujukan
Aliputri, D. H. (2018). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Make A Match Berbantuan Kartu Bergambar Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa. Jurnal Bidang Pendidikan Dasar , 2 (1A), 70 – 77. https://doi.org/10.21067/jbpd.v2i1a.2351
Arsjad, Maidar g. 1988. Pembinaan Kemampuan Berbicara Bahasa Indonesia. Jakarta: Depdiknas.
Bunga, J. (2018). Penerapan Model Pembelajaran Peta Pikiran Untuk Meningkatkan Keterampilan Menulis
Cerpen Siswa Smk. Jurnal Edukasi Khatulistiwa , 1 (2). https://doi.org/http://dx.doi.org/10.26418/ekha.v1i2.29520
Darusman,  Rijal.  (2014).  Penerapan  Metode Mind  Mapping (Peta  Pikiran)  untuk  Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif Matematik Siswa SMP. Jurnal Ilmiah Program Studi Matematika STKIP Siliwangi Bandung, Vol 3, No.2, Hal. 164-173. Tersedia Pada: http://e- journal.stkipsiliwangi.ac.id/index.php/infinity/article/view/61.
Djuanda, D. (2008). Pembelajaran Keterampilan Berbahasa Indonesia di Sekolah Dasar. Bandung: Pustaka Latifah.
Hadi,  Saptono.  (2017).  Story-telling:  Upaya  Meningkatkan  Daya  Simak  dalam  Keterampilan  Menyimak Interaktif  Berbahasa.  BRILLIANT:  Jurnal  Riset  dan  Konseptual  Volume  2  Nomor  2,  Hal.  163-177. Tersedia Pada: http://eprints.ums.ac.id/28102/11/NASKAH_PUBLIKASI.pdf.
Huda, Miftakhul. (2013). Model-model Pengajaran dan Pembelajaran .Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Keraf, G. (2004). Diksi dan Gaya Bahasa . Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama.
Moeliono,  A.M,  dkk.  (2013).  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia.  Jakarta  :  Pusat  Pembinaan  dan Pengembangan Bahasa.
Olivia, Femi. (2013). 5-7 Menit Asyik Mind Mapping Kreatif . Jakarta: PT Elex Media Komputindo.
Pebriana, Ulifatus, Dyah Woro Wirastri Ekowati, Frendy Aru Fantiro.  (2017). Peningkatan Keterampilan Menyimak  Melalui  Model  Pembelajaran  Artikulasi  dan  Media  Boneka  Tangan  pada  Pembelajaran Tematik Kelas 1 SDN Pejok Ii Kedungadem Bojonegoro. Jurnal Pemikiran dan Pengembangan SD,
Volume 5, Nomor 2, Hal. 766-772. Tersedia Pada:
http://ejournal.umm.ac.id/index.php/jp2sd/article/view/4826.
Rahman, I., & Chan, D. M. (2016). Penerapan Metode Peta Pikiran Dalam Menulis Esai Mahasiswa Semester V Stkip Ydb Lubuk Alung. Ta’dib , 19 (1), 97. https://doi.org/10.31958/jt.v19i1.454
Rakhmat, Jalaludin. 1994. Retorika Modern Pendekatan Praktis . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Ristanti, F. F., & Arianto, F. (2019). Flash Card Media Utilization To Improve Student Activity and Learning Outcomes  of  Fauna  Distribution  Subtopic  in  Class  XI  IPS  I  SMA  Xin  Zhong  Surabaya. Geosfera Indonesia , 4 (2), 90. https://doi.org/10.19184/geosi.v4i2.9968
Satria, Tio Gusti. (2017). Meningkatkan Keterampilan Menyimak Melalui Pendekatan Saintifik pada Anak Kelas IV Jakarta Barat. Jurnal PGSD: Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar, 10 (2), Hal.114- 120. Tersedia Pada: https://ejournal.unib.ac.id/index.php/pgsd/article/view/3339.
Sirojul,  A.  (2012).  Pengaruh  Teknik  Mencatat  Peta  Pikiran  Dalam  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Stad Terhadap Hasil Belajar Siswa Keas X MAN 1 Malang. Skripsi. Malang. Universitas Negeri Malang.
Suharsini, Suhardjono, dan Sapardi. (2006). Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta:Bumi Aksara.
Tarigan, G.H. (1996). Menyimak Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa. Bandung : Angkasa.
Tarigan, Henry Guntur. (1982). Menulis Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa. Bandung: Angkasa.
Zakiyah M, Siti Ayu, Rustono WS, Hodidjah.  (2018). Pengaruh Teknik Pemetaan Pikiran ( Mind Mapping ) terhadap  Keterampilan  Menulis  Karangan  Narasi  Siswa.  2018.  Pedadidaktka:  Jurnal  Ilmiah Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar,  Vol.  5,  No.  1,  Hal.  338-348.  Tersedia  Pada: https://ejournal.upi.edu/index.php/pedadidaktika/article/view/7455.