Pengaruh Model Pembelajaran SAVI ( Somatic Auditory Visualization Intellectualy ) Berbantuan LKS terhadap Hasil Belajar IPA
Y. T. Sulaksana 1 , I G. Margunayasa 2 , I M. C. Wibawa 3 1,2,3 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar UniversitasPendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia e-mail: yandetersa@gmail.com 1 , igede.margunayasa@undiksha.ac.id 2 , imadecitra.wibawa@undiksha.ac.id 3

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan hasil belajar IPA siswa kelas V SD yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  SAVI  berbantuan  LKS  di  Gugus  III Kecamatan  Kintamani.  Penelitian  ini  tergolong quasi  experiment dengan  rancangan non equivalen post-test only control group design . Populasi penelitian adalah seluruh siswa kelas V SD  Negeri  di  Gugus  III  Kintamani.  Sampel  penelitian  adalah  siswa  kelas  V  SDN  Banua  dan SDN  Katung  yang  dipilih  dengan  teknik simple  random  sampling .  Data  yang  dikumpulkan dianalisis  menggunakan  analisis  statistik  deskriptif  dan  statistik  inferensial  (uji-t).  Berdasarkan hasil analisis data, diperoleh t hitung = 5,743 dan t tabel (pada taraf signifikansi 5%) = 2,001. Hal ini berarti bahwa t hitung > t tabel sehingga terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar IPA antara kelompok  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  SAVI  berbantuan  LKS dan  kelompok  yang  mengikuti  pembelajaran  konvensional.  Hasil  perhitungan  rata-rata  hasil belajar  IPA  kelompok  eksperimen  adalah  24,1  lebih  besar  daripada  rata-rata  hasil  belajar  IPA kelompok  kontrol  yaitu  21,3.  Dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  SAVI berbantuan  LKS  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  V  SD  di  Gugus  III Kecamatan Kintamani tahun pelajaran 2017/2018.
Kata Kunci: Hasil Belajar IPA, SAVI, LKS

## Abstract
This study aims to determine the difference of science learning achievement of V grade elementary  school  who  SAVI-assisted  model  of  LKS  in  Gugus  III  Kecamatan  Kintamani.  This research  is  categorized  as  quasi  experiment  with  non-  equivalent  post-test  only  control  group. The  population  of  this  study  were  all  the  student  grade  V  SDN  Negeri  in  Gugus  III Kintamani. Samp le of this research was students’ fifth grade of students in SDN Banua and SDN Katung who were chosen by using simple random sampling technique. The data collections were being analyzed by using descriptive and inferential statistical analysis (t-test). According to the result of data analysis, obtained t observe = 5.743 and t table (at 5% significance level) = 2,001. This meant that t observe was higher than t table which can  be interpreted that there  are significance difference Science learning outcome between groups that followed the learning with SAVI-assisted model of  LKS  and  group  treated  by  using  the  conventional  learning  model.  The  average  of  Science learning achievements of experimental group or was 24, 1 which was higher from the average of Science learning achievements of control group that was 21, 3. It can be concluded that the implementation  of  SAVI-assisted  learning  model  of  LKS  has  significance  effect  on  Science leaning  achievement  of  fifth  grade  of  SD  in  Gugus  III  Kintamani  District  in  the  Academic  Year 2017/2018
Keywords: Science Learning Achievement, SAVI, LKS

## 1.  Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  sarana  yang  sangat  penting  dan  mendasar  yang  harus  dimiliki oleh setiap individu. Tanpa memiliki pendidikan yang cukup dan memadai setiap individu dapat dipastikan  akan  kesulitan  untuk  bersaing  dalam  era  globalisasi.  Pendidikan  merupakan  suatu upaya  untuk  mempersiapkan  sumber  daya  manusia  untuk  memiliki  suatu  keahlian  dan keterampilan  dalam  dirinya  dengan  memanfaatkan  potensi  yang  dimiliki.  Kemajuan  ilmu pengetahun  dan  teknologi  menuntut  sumber  daya  manusia  untuk  memiliki  keahlian  dan keterampilan.  Berdasarkan  hal  tersebut  pendidikan  memiliki  peranan  penting  dalam menghadapi kemajuan dan teknologi yang sudah semakin berkembang dewasa ini.
Undang-undang  Republik  Indonesia  No.  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional  menyatakan  bahwa,  “Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  aktif mengembangkan  potensi  dirinya  untuk memiliki kekuatan  spiritual  keagaamaan,  pengendalian diri,  kepribadian,  kecerdasan,  ahlak  mulia,  serta  keterampilan  yang  diperlukan  dirinya, masyarakat, bangsa dan negara”.
Berdasarkan  penjelasan  di  atas,  maka  yang  dimaksud  dengan  pendidikan  merupakan usaha  sadar  dan  terencana  dalam  proses  belajar  mengajaruntuk  mengembangkan  potensi yang  dimiliki  peserta  didik  dalam  proses  pendewasaan  diri  sehingga  memiliki  sikap  dan keterampilan  yang  berguna  di  masyarakat.  Pada  setiap  jenjang  pendidikan  di  sekolah,  ada beberapa  mata  pelajaran  penting  yang  di  belajarkan,  salah  satunya  adalah  Ilmu  Pengetahuan Alam  (IPA).  IPA  adalah  disiplin  ilmu  dari physical  sciences (ilmu  astronomi,  kimia,  geologi, mineralogi  dan  seterusnya)  dan life  sciences meliputi  biologi  (anatomi,  fisiologi,  zoologi,  dan seterusnya) (Samatowa, 2010:1). IPA merupakan pelajaran yang diwajibkan di SD, karena IPA berupaya  membangkitkan  minat  manusia  agar  mau  meningkatkan  kecerdasan  dan pemahamannya  tentang  alam  dan  seisinya  yang  penuh  dengan  rahasia  (Samatowa,  2010:1). Pendidikan  merupakan  jalan  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  IPA  tersebut.  Pendidikan dapat  berjalan  dengan  baik  apabila  komponen-komponen  didalamnya  dapat  berjalan  sesuai dengan fungsinya. Salah satu komponen dalampendidikan adalah pembelajaran.Pembelajaran merupakan  suatu  aktifitas  atau  proses  belajar  mengajar  yang  didalamnya  terdapat  interaksi antara  guru  dan  peserta  didik.  Pembelajaran  adalah,  “usaha  sadar  dari  seorang  guru  untuk membelajarkan siswanya (mengarahkan interaksi siswa dengan sumber belajar lainnya) dalam rangka  mencapai  tujuan  yang  diharapkan”  (Trianto,  2009:17).  Apabila  interaksi  yang  terjadi berjalan  dengan  baik  maka  tujuan  pembelajaran  akan  tercapai  sesuai  dengan  harapan. Pembelajaran  di  kelas  haruslah  berpusat  pada  siswa  ( student  centered ),  karena  siswa  harus belajar secara aktif.
Dalam  interaksi  yang  terjadi  di  kelas,  guru  atau  tenaga  pendidik  memiliki  peran  sentral yakni  sebagai  pembimbing,  fasilitator,  motivator,  model  dan  sekaligus manager di  kelas.  Guru merupakan  salah  satu  komponen  dalam  sistem  pendidikan  yang  memiliki  peran  yang  sangat besar dalam pencapaian tujuan pendidikan. Guru harus memiliki sifat kreatif dan dasar empiris yang kuat untuk mendukung profesi mereka sebagai pengajar (Thobroni dan Mustofa, 2011:5). Peran  guru  bukanlah  hanya  sekedar  menyampaikan  ilmu  pengetahuan  kepada  peserta  didik, namun jika dilihat secara luas dalam teori dan praksis pendidikan, guru juga berperan sebagai administrator  pendidikan  (Pudjawan,  20013:88).Berdasarkan  pemaparan  di  atas,  maka  guru bertugas  untuk  menjadi  tangga  bagi  peserta  didik  yang  membantu  mereka  mencapai  tingkat pemahaman  yang  lebih  tinggi,  namun  harus  diupayakan  agar  peserta  didik  dapat  menaiki tangga tersebut.
Susanto  (2013:165)  permasalahan  pembelajaran  yang  sering  ditemui  saat  ini  adalah sebagai  berikut:  Proses  pembelajaran  yang  berlangsung  di  kelas  hanya  diarahkan  kepada kemampuan siswa untuk menghafal informasi, otak siswa dipaksa hanya untuk mengingat dan  menimbun  berbagai  informasi  tanpa  dituntut  untuk  memahami  informasi  yang  diperoleh untuk menghubungkan dengan situasi dalam kehidupan sehari hari. Menurut Maulaholo (2015) pembelajaran bertujuan membantu siswa agar memperoleh berbagai pengalaman dan dengan pengalaman  itu  tingkah  laku  siswa  yang  meliputi  pengetahuan,  keterampilan,  dan  nilai  atau norma  yang  berfungsi  sebagai  pengendali  sikap  dan  perilaku  siswa  menjadi  bertambah,  baik kuantitas maupun kualitasnya.
Berdasarkan  penjelasan  diatas,  maka  kemampuan  siswa  yang  dikembangkan  hanya pada  aspek  kognitif,  yang  seharusnya  dikembangkan  adalah  seluruh  potensi  siswa  meliputi aspek  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor.  Belajar  seperti  inilah  yang  memiliki  tingkat  kejenuhan yang  sangat  tinggi  dalam  pembelajaran  IPA.  Salah  satu  penyebab  kejenuhan  siswa  adalah
kurang  terampilnya  guru  dalam  menciptakan  suasana  belajar  yang  menyenangkan.  Hal tersebut  juga  menjadi  salah  satu  penyebab  rendahnya  mutu  pendidikan  di  Indonesia.  Guru harus  mampu  menciptakan  suasana  belajar  yang  aktif,  kreatif,  dan  menyenangkan  untuk menghilangkan  kejenuhan  siswa  sehingga  semangat  belajar  siswa  meningkat.  Pembelajaran yang aktif, kreatif dan menyenangkan ini akan menjadikan pembelajaran berpusat pada siswa. Dalam pembelajaran yang aktif, guru lebih banyak memposisikan dirinya sebagi fasilitator yang bertugas  memberikan  kemudahan  belajar  kepada  siswa.  Siswa  terlibat  secara  aktif  dan berperan  dalam  pembelajaran,  sedangkan  guru  lebih  banyak  memberikan  arahan  dan bimbingan serta sirkulasi dalam proses pembelajaran  yang dilangsungkan.Siswa harus belajar melalui  pengalaman  langsung  untuk  mendorong  laju  perkembangan  kognitif  siswa  (Piaget dalam  Samatowa,  2010:5).  Hal  ini  berarti  bahwa  kegiatan  pembelajaran  yang  aktif,  kreatif, menyenangkan dan melibatkan siswa secara langsung dapat memberikan pengalaman belajar yang  melibatkan  proses mental  dan  fisik melalui  interaksi-interaksi  dalam  pembelajaran  dalam rangka  pencapaian  tujuan  pembelajaran.  Untuk  mewujudkan  pembelajaran  aktif,  kreatif,  dan menyenangkan  yang  berpusat  pada  siswa,  diperlukan  pengalaman  dan  keterampilan  guru dalam  menggunakan  metode,  model  atau  pendekatan  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  dalam pembelajaran untuk peningkatan mutu dan kualitas pendidikan.
Masih belum terwujudnya pembelajaran aktif, kreatif, dan menyenangkan yang berpusat pada siswa dibuktikan darihasil observasi dan wawancarayang telah dilakukan di SD gugus III Kecamatan  Kintamani  pada  tanggal  6  dan  9  Desember  2017,  proses  pembelajaran  Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) yang dilakukan di kelas oleh guru sudah berjalan dengan baik, namun ada  beberapa  hal  yang  kurang  dilaksanakan  oleh  guru  dalam  pembelajaran.  Dominan  siswa masih bersifat tidak aktif, hal ini dikarenakan kurang tepatnya model yang diterapkan oleh guru dengan  materi  yang  diajarkan.  Lebih  lanjut,  kurangnya  perhatian  siswa  dalam  aktivitas  belajar dan  pembelajaran  ini  disebabkan  oleh  siswa  cepat  merasa  jenuh  dan  bosan  ketika  guru menggunakan  metode  ceramah  dalam  memaparkan  materi  pelajaran  di  dalam  kelas.  Hal tersebut  dapat  dilihat  dari  (1)  siswa  kurang  bersemangat  ketika  mengerjakan  tugas,  (2) perhatian  siswa  tidak  terpusat  ketika  guru  menyampaikan  materi,  (3)  siswa  sering  membuat kegaduhan di dalam kelas, (4) siswa kurang terlibat aktif dalam pembelajaran, contohnya dalam melakukan  percobaan  atau  pengamatan,  (5)  guru  yang  belum  bisa  menciptakan  suasana kondusif  saat  pembelajaran  berlangsung,  (6)  guru  jarang  menggunakan  model  atau  metode pembelajaran, sehingga siswa hanya sebagai penonton di kelas, (7) kegiatan diskusi kelompok, atau siswa melakukan percobaan, guru jarang memberikan siswa LKS, guru hanya memberikan peritah dengan menuliskan di papan, (8) siswa jarang diberikan mengemukakan pendapat pada saat  diskusi,  selain  itu  tidak  adanya  aktivitas  siswa  yang  beragam  yang  diciptakan  oleh  guru, misalnya  guru  memancing  siswa  dengan  memberikan  masalah  sehigga  siswa  maju  kedepan, mengajukan  pertanyaan,  merencanakan  penelitian,  mencatat  data-data,  dan  melakukan penyelidikan.
Aktivitas pembelajaran memerlukan peran aktif siswa, seperti  dalam pembelajaran IPA. Hakikat  IPA  itu  sendiri  yang  dapat  dipandang  sebagai  proses,  produk,  dan  pengembangan sikap.  IPA  menuntut  guru  untuk  melibatkan  siswa  secara  aktif  dalam  kegiatan-kegiatan  dasar yang  biasa  dilakukan  oleh  para  ilmuan  dalam  upaya  memperoleh  pengetahuan.  IPA  di  SD hendaknya  membuka  kesempatan  untuk  memupuk  rasa  ingin  tahu  siswa  secara  alamiah.  Ini akan  membantu  mereka  mengembangkan  kemampuan  berpikir  dan  mencari  jawaban  melalui pengamatan  dan  pengalaman  langsung  berdasarkan  bukti.  Kurangnya  aktivitas  yang menekankan  pada  proses  pembelajaran  berpengaruh  pada  nilai  ulangan  akhir  semester  IPA yang  diperoleh  siswa,  ternyata  lebih  dari  setengah  dari  jumlah  siswa  secara  keseluruhan mendapatkan nilai kurang dari standar KKM yang telah ditepakan oleh sekolah.
Ini  membuktikan  bahwa  permasalahan  utama  yang  dihadapi  adalah  rendahnya partisipasi siswa dalam mengikuti proses pembelajaran IPA.   Kondisi di atas diperkuat dengan hasil  pencatatan  dokumen  yang  dilakukan  di  seluruh  SD  Gugus  III.  Berdasarkan  fakta  yang ditemukan di lapangan mengenai keberhasilan pencapaian nilai KKM IPA Kelas V SD di Gugus III Kecamatan Kintamani, maka dapat dikatakan bahwa hasil belajar IPA kelas V SD di Gugus III Kecamatan Kintamani selama ini tergolong masih rendah dan belum mencapai hasil belajar yang  maksimal.Berdasarkan  pemaparan  di  atas,  perlu  diadakan  penanggulangan  atau perbaikan  dalam  kegiatan  pembelajaran  yang  dapat  membuat  interaksi  dalam  pembelajaran dan partisipasi siswa meningkat sehingga hasil belajar siswa juga akan meningkat. Hal tersebut dapat dicapai dengan menerapkan pembelajaran  yang menuntut siswa untuk terlibat langsung dalam pembelajaran.
Belajar Berdasar-Aktivitas (BBA) berarti bergerak aktif secara fisik ketika belajar, dengan memanfaatkan  indra  sebanyak  mungkin,  dan  membuat  seluruh  tubuh  dan  pikiran  terlibat langsung  dalam proses pembelajaran (Meier, 2001:90). Penerapan  BBA akan  menuntut siswa untuk  terlibat  langsung  dalam  pembelajaran  dengan  melibatkan  seluruh  tubuh  dan  pikiran dalam  belajar.  Siswa  akan  terbiasa  untuk  aktif  dalam  pembelajaran,  sehingga  penyerapan informasi  dapat  berlangsung  sesuai  dengan  harapan.  Menurut  Wijayanti  (2013)  SAVI  berarti somatis (S)  yang  bermakna  gerakan  tubuh, auditori (A)  yang  bermakna  bahwa  belajar  harus berbicara  dan  mendengar, visual (V)  yang  berarti  belajar  dengan  mengamati  dan menggambarkan,  dan intelektual (I)  belajar  dengan  memecahkan  masalah.  Menurut Ramadhani (2017) model pembelajaran SAVI merupakan akronim dari somatis, auditori, visual, dan  intelektual . Somatis adalah  belajar  dengan  bergerak  dan  berbuat, auditori adalah  belajar dengan  berbicara  dan  mendengar, visual adalah  belajar  dengan  mengamati  dan menggambarkan,  serta  intelektual  adalah  belajar  dengan  memecahkan  masalah  dan menerangkan.  Menurut  Azizah  (2016)  pembelajaran  dengan  menggunakan  pendekatan  SAVI akan  membantu  guru  untuk  menjadikan  siswa  sebagai  pusat,  karena  pendekatan  SAVI merupakan  pembelajaran  dengan  mengoptimalkan  setiap  panca  indra  siswa, sehingga  proses pembelajaran  berlangsung  berdasarkan  aktifitas  siswa.  Penggunaan  model  pembelajaran Somatic  Auditory  Visualizaion  Intellectualy (SAVI)  yang  berbantuan  LKS  sangat  cocok digunakan  dalam  pelajaran  IPA.  Model  pembelajaran  SAVI  mengandung  prinsip  belajar berdasarkan  aktivitas  yang  berarti  bergerak  aktif  secara  fisik  saat  belajar,  dengan memanfaatkan indra sebanyak mungkin dan membuat seluruh tubuh dan pikiran terlibat dalam proses  belajar  (Astawan,  2010:59).  Hal  tersebut  berarti  bahwa  siswa  akan  terlibat  secara langsung  d  alam  pembelajaran  dan  memperoleh  pengalaman  secara  langsung.  Kegiatan  ini sangat  cocok  diterapkan  dalam  pelajaran  IPA  untuk  menciptakan  suasana  belajar  yang bermakna.  Dalam  penerapan  model  pembelajaran  SAVI  juga  akan  menjadi  lebih  baik  jika diterapkan  dengan  berbantuan  Lember  Kerja  Siswa  (LKS).  LKS  adalah  suatu  lembaran  yang berisikan  sejumlah  informasi  serta  intruksi  yang  ditunjukkan  untuk  mengarahkan  siswa bertingkah  laku  sebagaimana  yang  diharapkan  guru.  Dengan  menggunakan  LKS  akan membantu  siswa  untuk  mengkonstruksi  pengetahuannya  dan  siswa  akan  lebih  aktif  untuk bertanya,  manalar,  dan  juga  lebih  mudah  untuk  memahami  materi  yang  dibelajarkan  karena dalam pembelajaran IPA  yang  lebih diutamakan adalah pemahaman bukan hafalan. Selain itu siswa juga akan akan memiliki ruang untuk mengeksplorasi kemampuan yang dimiliki sehingga siswa menjadi lebih aktif.
Akan tetapi, menurut Prastowo (dalam Indriyani,2013) dalam pelaksanaan pembelajaran di  lapangan,  banyak  guru  yang  masih  menggunakan  LKS  konvensional  yang  tinggal  pakai, instan,  serta  tanpa  merencanakan,  menyiapkan,  dan  menyusun  sendiri.  Dalam  LKS konvensional hanya mamuat materi yang akan dibelajarkan, contoh soal dan latihan soal, yang akan membuat siswa menjadi kurang aktif dalam pembelajaran. Selain itu, menggunakan LKS konvensional siswa tidak dapat memahami materi yang diberikan dengan baik, ini karena yang ditekankan  adalah  latihan  soal,  bukan  menemukan  konsep  dari  materi  yang  sedang dibelajarkan. Padahal LKS dibuat untuk membantu siswa mempermudah dalam hal memahami materi yang dibelajarkan.
Untuk  menanggulangi  hal  tersebut,  dibutuhkan  LKS  yang  mampu  membuat  siswa menjadi aktif dalam proses pembelajaran, khususnya  dalam pembelajaran IPA.  Salah satunya yaitu  dengan  menggunakan  LKS  konstruktivis.  LKS  konstruktivis  merupakan  LKS  yang dikembangkan berdasarkan pendekatan konstruktivisme lebih memfokuskan pada keberhasilan siswa,  dengan  kata  lain  siswa  dituntut  berperan  aktif  dalam  pembelajaran  untuk  membangun atau mengkonstruksi sendiri pengetahuan mereka melalui pembelajaran bermakna, sedangkan guru bertindak sebagai fasilitator. LKS konstruktivis berisi permasalahan yang berkaitan dengan materi  untuk  membantu  siswa  menemukan  konsep.  Hal  ini  akan  membanu  siswa  untuk mengeksplorasi  kemampuan  yang  dimilikinya  dalam  proses  pembelajaran  yang  lebih bermakna.  Selain  itu,  dalam  LKS  konstruktivis  juga  terdapat latihan  soal  yang  bertujuan  untuk memperdalam  pemahaman  konsep  yang  diperoleh  setelah  melakukan  proses  pemecahan masalah.  Untuk  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  IPA,  maka  pengembangan  pembelajaran disesuaikan  dengan  tujuan  dan  tahap  perkembangan  anak  sekolah  dasar  yang  berada  pada tahap oprasional kongkrit.
Berdasarkan  uraian  tersebut,  maka  dilakukan  penelitian  yang  berjudul  Pengaruh  Model Pembelajaran Somatic  Auditory  Visualization  Intellectualy (SAVI)Berbantuan  LKS  (Lembar Kerja  Siswa)terhadap  Hasil  Belajar    IPA  pada  Siswa  Kelas  V  SD  Semester  II  TahunPelajaran 2017/2018 di Gugus III Kecamatan Kintamani.

## 2. Metode
Jenis  penelitian  ini  adalah  eksperimen  semu  ( quasi  experiment ).  Rancangan  penelitian ini  menggunakan  non- equivalent  post  test  only  control  group  design .  Tempat  pelaksanaan penelitian  ini  adalah  di  III  Kecamatan  Kintamani  pada  semester  II  tahun  pelajaran  2017/2018. Kelompok  eksperimen  diberikan  perlakuan  yaitu  dibelajarkan  model  pembelajaran  SAVI berbantuan LKS, sedangkan kelompok kontrol dibelajarkan pembelajaran konvensional.
Populasi pada penelitian ini adalah siswa kelas V SD di Gugus III Kecamatan Kintamani tahun 2017/2018 yang dibelajarkan kurikulum satuan tingkat pendidikan (KTSP) dengan jumlah keseluruhan  166  siswa  yang  tebagi  ke  dalam  6  kelas.  Selanjutnya  dilakukan  uji  kesetaraan untuk  mengetahui  kesetaraan  kemampuan  akademik  kelas  V  SD  di  Gugus  III  Kecamatan Kintamani.  Penelitian  ini  hanya  melibatkan  SD  yang  menggunakan  KTSP,  sehingga  yang menjadi sampel pada penelitian adalah SDN Banua dan SDN Katung. Hasil ini kemudian diundi kembali  untuk  menentukan  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  berdasarkan  pengundian diketahui, SDN Banua sebagai kelas eksperimen dan SDN Katung sebagai kelas kontrol.
Data  yang  dikumpulkan  dalam  penelitian  ini  adalah  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  V. Metode  yang  digunakan  untuk mengumpulkan  data  hasil  belajar  IPA  adalah  tes  pilihan  ganda dengan  jumlah  soal  30  butir.  Sebelum  digunakan,  perangkat tes  akan  di  uji  untuk mengetahui kelayakan perangkat tes secara keseluruhan maupun perbutir.
Analisis  dalam  penelitian  melibatkan  analisis  deskriptif  dan  analisis  inferensial.  Analisis deskriptif  memiliki  tujuan    untuk  mengetahui  tinggi  maupun  rendahnya  data  hasil  belajar  IPA siswa  kelas  V  pada  kelompok  kontrol  maupun  kelompok  eksperimen.  Pada  analisis  deskriptif diperoleh hasil mean, median, modus, standar deviasi, dan  varians. Sedangkan, uji inferensial meliputi  uji  prasyarat  hipotesis  dan  uji  hipotesis.  Adapun  yang  termasuk  uji  prasyarat  antara lain,  uji  normalitas  sebaran  data  dan  uji  homogenitas  varians.  Uji  hipotesis  pada  penelitian  ini menggunakan uji-t untuk mengetahui ada atau tidaknya perbedaan pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol penelitian.

## 3.  Hasil dan Pembahasan
Hasil  analisis  deskriptif  seperti  mean  (M),  median  (Me),  modus  (Mo),  standar  deviasi (SD),  dan  varians  data  (SD 2 )  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  V  kelompok  eksperimen  dan kelompok kontrol telah disajikan secara lengkap pada Tabel 1.
Tabel 1. Deskripsi Data Penguasaan IPA Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol
Berdasarkan  hasil  analisis  data post-test kelompok  eksperimen  dengan  menggunakan rumus Chi-kuadrat , diperoleh  2 hitung adalah 6,81 dan  2 tabel dengan taraf signifikansi dan dk = 5 adalah 11,07. Dengan demikian,  2 hitung <  2 tabel (6,81<11,07) sehingga data post-test hasil belajar  kelompok  eksperimen  berdistribusi  normal.  Adapun  hasil  analisis  data post-test kelompok kontrol dengan menggunakan rumus Chi-kuadrat, diperoleh  2 hitung adalah 5,74 dan  2 tabel dengan taraf signifikansi 5% dan db =2 adalah 11,07. Dengan demikian,  2 hitung <  2 tabel (5,74<11,07)  sehingga  data post-test kelompok  kontrol  berdistribusi  normal.  Selanjutnya  hasil analisis  homogenitas  varian menunjukkan  harga  F hitung =  1,180  dengan  F hitung  = 1,372  dan  F tabel dengan taraf signifikansi 5% (0,05) dengan db pembilang  29 dan db penyebut 30 adalah 1,93. Dengan demikian, F hitung < F tabel (1,37 < 1,93) maka varians homogen. Hasil uji analisis hipotesis uji-t menunjukkan diperoleh t hitung = 5,74 dan t tabel = 2,001 untuk db = 59  pada taraf signifikansi 5%.  Hal  ini  berarti  t hitung >  t tabel (5,74  >  2,001),  sehingga  dapat  diketahui  bahwa  terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar IPA antara siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model pembelajaran SAVI  berbantuan LKS dan kelompok siswa  yang mengikuti pembelajaran konvensional pada siswa kelas V SD Gugus III Kecamatan Kintamani Kabupaten Bangli tahun pelajaran 2017/2018.
Statistik Kelompok Eksperimen Kelompok kontrol Mean (M) 24,1 21,36 Median (Me) 24,5 22 Modus (Mo) 24 25 Standar Deviasi 3,73 3,18 Varians 13,95 10,17
Hasil  belajar  IPA  siswa  yang  tergolong  tinggi  pada  kelas  eksperimen  dengan  model pembelajaran  SAVI  berbantuan  LKS dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor.  Pertama,  model pembelajaran SAVI berbantuan LKS memberikan pemahaman kepada siswa dalam mengenal, memahami  dan  menerapkan  berbagai  materi/informasi  melalui  belajar  aktif,  terstruktur,  dan bermakna dalam mengkonstruksi materi yang dipelajarinya daripada siswa yang belajar dengan menggunakan  pembelajaran  konvensional.  Model  pembelajaran  SAVI  mengandung  prinsip belajar  berdasarkan  aktivitas  yang  berarti  bergerak  aktif  secara  fisik  saat  pembelajaran berlangsung, dengan memanfaatkan indra sebanyak mungkin dan membuat seluruh tubuh dan pikiran  terlibat  aktif  dalam  proses  belajar.  Karena  dalam  pembelajaran  dengan  model pembelajaran  SAVI  menekankan  pada  empat  aspek  yaitu somatic,  auditory,  visualization, dan intellectualy sehingga  siswa  dapat  memamfaatkan  indera  yang  dimilikinya  secara  maksimal. Informasi bisa berasal dari mana saja, kapan saja, tidak bergantung pada informasi searah dari guru.  Selanjutnya  kondisi  pembelajaran  yang  tercipta  mendorong  siswa  dalam  mencari  tahu informasi dari berbagai sumber melalui kegiatan langsung yang ada pada model pembelajaran SAVI.  Dengan  demikian,  siswa  akan  menjadi  aktif  dan  proses  pembelajaran  menjadi menyenangkan  dan  bermakna,  sehingga  proses  pembelajaran  tidak  berpusat  pada  guru  lagi ( teacher center ed), melainkan berpusat pada siswa ( student centered ). Faktor kedua, pada pembelajaran menggunakan model pembelajaran SAVI berbantuan LKS,  pembelajaran  akan  lebih  bermakna,  karena  LKS  membantu  siswa  untuk  menemukan konsep dari permasalahan yang diberikan sehingga siswa akan aktif menggali pengetahuannya untuk  memcahkan  permasalahan  tersebut  dan  menemukan  konsep.  Proses  pembelajaran didukung dengan penggunaan LKS, di mana dalam LKS tersebut terdapat permasalahan yang harus  dipecahkan  siswa  dengan  menggunakan  penalarannya,  sehingga  siswa  bebas mengemukakan  ide  serta  gagasannya  terkait  permasalahan  yang  ada  pada  LKS.  Dengan pembelajaran yang mendorong siswa aktif maka akan tercipta suasana belajar yang bermakna. Selain mendengar, berbicara, menanggapi, bertanya, dan bernalar siswa juga akan melakukan pengulangan  terkait  apa  yang  telah  diperolehnya  dalam  pembelajaran  di  kelas  dengan  cara menjawab  pertanyaan  yang  terdapat  dalam  LKS  serta  diberikan  kuis,  sehingga  hal  ini  akan membantu siswa memperdalam pemahaman yang dimilikinya.
Kedua  faktor  yang  mempengaruhi  hasil  belajar  IPA  siswa  yang  tergolong  tinggi  pada kelas eksperimen sejalan  dengan  pendapat Astawan (2010);  dan Widyantini  (2013).  Pendapat tersebut  di  antaranya  menyatakan  bahwa  model  pembelajaran  SAVI  mengandung  prinsip belajar  berdasarkan  aktivitas  yang  berarti  bergerak  aktif  secara  fisik  saat  belajar,  dengan memanfaatkan indra sebanyak mungkin dan membuat seluruh tubuh dan pikiran terlibat dalam proses  belajar  (Astawan,  2010:59).  Selanjutnya  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  adalah  suatu lembaran yang berisikan sejumlah informasi serta instruksi yang ditunjukan untuk mengarahkan siswa  bertingkah  laku  sebagaimana  yang  diharapkan  guru,  yang  pada  dasarnya  LKS  memiliki manfaat  untuk  memudahkan  guru  dalam  melaksanakan  pmbelajaran  serta  bagi  siswa  sendiri akan  melatih  untuk  belajar  secara  mandiri  dan  belajar  mamahami  suatu  tugas  secara  tertulis (Widyantini, 2013).
Temuan  penelitian  tersebut  sejalan  dengan  penelitian  yang  pernah  dilakukan  oleh Yudiari  (2015),  hasil  penelitian  tersebut  menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  hasil  belajar IPA  antara  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  model  SAVI  berbantuan  media Mind Mapping dan  siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran  konvensional.  Hal  tersebut  berarti bahwa model pembelajaran SAVI dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Senada dengan hasil tersebut,  penelitian  Redika  (2013)  menunjukkan  bahwa  terdapat  peningkatan  hasil  belajar Matematika  setelah  diterapkan  model  SAVI.  Hal  tersebut  berarti  bahwa  model  pembelajaran SAVI  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa,  sehingga  dengan  penerapan  model  pembelajaran SAVI  akan  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Penelitian  yang  terkait  dengan  penggunaan berbantuan LKS dilakukan oleh Supartika (2016), hasil penelitian tersebut menunjukkan bahwa terdapat  perbedaan  hasil  belajar  Matematika  antara  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran dengan  model  AIR  berbantuan  LKS  dan  siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran konvensional.  Hasil  penelitian  tersebut  berarti  bahwa,  model  pembelajaran  yang  berbantuan LKS dapat meningkatkan hasil belajar matematika siswa.
Berdasarkan  pemaparan  dan  temuan  secara  empirik,  teori,  maupun  penelitian  yang sejalan  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  SAVI berbantuan  LKS  berpengaruh  positif  terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa. Dengan  demikian,  hasil belajar IPA siswa  yang mengikuti pembelajaran dengan model pembelajaran SAVI berbantuan LKS akan lebih baik dibandingkan dengan siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional.

## 4.  Simpulan dan Saran
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan maka dapat disimpulkan bahwa dari hasil analisis data menggunakan uji-t sampel independen (tak-berkorelasi) diperoleh t hit = 5,743 dan t tab dengan taraf signifikan 5% dan  db  =  59  adalah 2,001. Hal  ini berarti  t hit lebih besar  dari t tab (5,743> 2,001), sehingga hasil penelitian dapat dikatakan signifikan. Berdasarkan hal tersebut, dapat diketahui bahwa terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar IPA antara siswa yang mengikuti  pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran  SAVI  berbantuan  LKS  dengan siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  konvensional  pada  siswa  kelas  V  SD  di  Gugus  III Kecamatan  Kintamani  Kabupaten  Bangli  tahun  pelajaran  2017/2018.  Perbedaan  tersebut menunjukkan bahwa penerapan model pembelajaran SAVI berbantuan LKS berpengaruh positif terhadap hasil belajar IPA siswa.
Berdasarkan  hasil  penelitian  pengalaman  yang  diperoleh  selama melakukan  penelitian, maka  disarankan;  (1)  Siswa  agar  terus  mengembangkan  rasa  ingin  tahu  terhadap  segala sesuatu  yang  ada  di  alam  semesta  dengan  berpartisipasi  aktif,  melibatkan  indra  sebanyak mungkin,  menerapkan  konsep  keharmonisan,  dan  selalu  bersemangat  dalam  mengikuti pembelajaran,  (2)  Guru-guru  di  sekolah  dasar  agar  lebih  berinovasi  dalam  pembelajaran dengan  menerapkan  suatu  model  pembelajaran  yang  inovatif  dan  didukung  dengan  media pembelajaran  yang relevan atau  yang lain sebagainya untuk dapat meningkatkan hasil belajar siswa  dan  untuk  meningkatkan  kemampuan  profesional  guru  dalam  mengelola  pembelajaran, (3) Kepala Sekolah disarankan agar memberikan informasi dan memfasilitasi guru agar mampu menggunakan  model  pembelajaran  yang  lebih  inovatif  untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa sehingga  mutu  pendidikan  sekolah  dapat  meningkat,  (4)  Peneliti  lain  yang  berminat  untuk mengadakan  penelitian  lebih  lanjut  tentang  model  pembelajaran  SAVI  berbantuan  LKS  dalam bidang  IPA  maupun  bidang  ilmu  lainnya  yang  sesuai  agar  memperhatikan  kendala-kendala yang  dialami  dalam  penelitian  ini  sebagai  bahan  pertimbangan  untuk  perbaikan  dan penyempurnaan penelitian yang akan dilaksanakan.

## Daftar Pustaka
Agung,  Anak  Agung  Gede.  2012. Metodologi  Penelitian  Pendidikan .  Singaraja:  Undiksha, Singaraja.
Ariningsih, Ni Made. 2013. “Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Murder Berbantuan LKS  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  V  SD  Gugus  IV  Kecamatan  Tabanan”. Skripsi (tidak diterbitkan). Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Undiksha Singaraja.
Arsyad, Azhar. 2009. Media Pembelajaran . Jakarta: PT Rajagrafindo Persada.
Astawan, I Gede. 2010. Model-model Pembelajaran Inovatif . Singaraja: Undiksha.
Azizah, Nur, Atep Sujana, dan Isrok’atun. 2016. Penerapan Pendekatan Somatis Auditori Visual Intelektual pada  Materi  Sumber  Energi  Bunyi  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa.
Jurnal Pena Ilmiah: Vol. 1, No. 1 Hal. 491-500. Tersedia Pada : http://ejournal.upi.edu/index.php/penailmiah/article/viewFile/2978/pdf.
Candiasa,  I  Made.  2011. Pengujian  Instrumen  Penelitian  Disertai  Aplikasi  ITEMAN  dan BIGSTEPS . Singaraja: Unit Penerbitan Universitas Pendidikan Ganesha.
Depdiknas.  2008. Materi  Pelatihan  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP) .  Jakarta: Direktorat Jenderal Manajemen Pendidikan Dasar dan Menengah.
Jihad, Asep dan Abdul Haris. 2012. Evaluasi Pembelajaran. Yogyakarta. Multi Pressindo.
Koyan,  I  Wayan.  2011. Asesmen  dalam  Pendidikan. Singaraja:  Universitas  Pendidikan Ganesha Press.
Koyan,  I  Wayan..  2012. Statistik  Pendidikan  (Teknik  Analisis  Data  Kuantitatif). Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha Press.
Maulaholo, Dendit Viegas Latuiha, Subuh Isnur Haryudo. 2015. Pengaruh Model Pembelajaran SAVI  ( Somatis,  Auditori,  Visual,  Intelektual )  Pada  Mata  Pelajaran  Instalasi  Motor  Listrik terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  XI  TIPTL  SMKN  3  Surabaya.  Jurnal  Pendidikan Teknik  Elektro.  Volume  04  Nomor  03  Hal.  1059-1065.  Tersedia  Pada  : https://jurnalmahasiswa.unesa.ac.id/index.php/jurnal-pendidikan-teknik- elektro/article/view/13092.
Meier, Dave. 2001. The Accelerated Learning ( Handbook ). Bandung: Mizan Pustaka.
Ngalimun. 2012. Strategi dan Model Pembelajaran . Yogyakarta: Aswaja Pressindo.
Pudjawan. 2013 Profesi Keguruan . Singaraja: Undiksha.
Putra,  I  Wayan  Weda  Gustana.  2016.  “Pengaruh  Model  Pembelajaran Somatic  Auditory Visualization Intellectualy (SAVI) Bermuatan Tri Hita Karana Terhadap Hasil Belajar IPA Sisw a  Kelas  IV  SD  di  Gugus  III  Kecamatan  Kintamani  Tahun  Pelajaran  2015/2016”. Skripsi (tidak diterbitkan). Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Undiksha Singaraja.
Rachmawati, Tutik dan Daryono. 2015. Teori Belajar dan Proses Pembelajaran yang mendidik . Yogyakarta: Gava Media.
Ramadhani,  Aqmarina.  2017.  Pengaruh  Model  Pembelajaran  SAVI  dan  Media  Benda  Konkret terhadap  Hasil  Belajar  Materi  Sifat-Sifat  Cahaya  pada  Siswa  Kelas  V  SDN  Ngadirejo Kota  Kediri  Tahun  Pelajaran  2016/2017.  Simki-Pedagogia  Vol.  01  No.  08  Hal.  1-13.
Tersedia Pada :
http://simki.unpkediri.ac.id/mahasiswa/file_artikel/2017/98a2b8ad591656ae7a6a7481d7c 41ced.pdf.
Rasana,  I  Dewa  Putu  Raka.  2009. Laporan  Sabbatical  Leave:  Model-model  Pembelajaran . Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha.
Samatowa,  Usman.  2006. Bagaimana  Membelajarkan  IPA  di  Sekolah  Dasar .  Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional Dirjendikti Direktorat Ketenagaan.
Samatowa,  Usman.  2010. Pembelajaran  IPA  di  Sekolah  Dasar .  Jakarta:PT  Indeks  Permata Putri Media.
Shoimin,  Aris.  2014. 68  Model  Pembelajaran  Inovatif  dalam  Kurikulum  2013 .  Yogyakarta:  Ar- Ruzz Media.
Sugiyono.  2010. Metode  Penelitian  Kuantitatif  Kualitatif  dan  Reseacrh  &  Development . Bandung: Alfabeta.
Suprihatiningrum,  Jamil.  2013. Strategi  Pembelajaran  (Teori  &  Aplikasi) .  Yogyakarta:  Ar-Ruzz Media.
Suprijono,  Agus.  2009. Cooperatif  Learning  Teori  &  Aplikasi  PAIKEM .  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.
Susanto,  Ahmad.  2013. Teori  Belajar  &  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar .  Jakarta:  Kencana Prenada Media Group.
Suyatno,  S.,  dkk.  2011. Lembar  Kerja  Siswa .  Makalah  disampaikan  dalam  acara  Pembekalan Guru daerah Terluar, Terpencil, dan Tertinggal di Akademi Angkatan Udara Yogyakarta tanggal  26-6  Desember  2011.[online].  Tersedia:  staff.uny.ac.id/sites/default/files/lain- lain/dr-insih-wilujengmpd/LEMBAR%20KERJA%20SISWA.docx  (diakses  tanggal  30 Desember 2017)
Thobroni, Muhammad dan A. Mustofa. 2011. Belajar & Pembelajaran (Pengembangan Wacana dan Praktik Pembelajaran dalam Pembangunan Nasional). Yogyakarta. Ar-Ruzz Media.
Trianto.  2009. Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif-Progresif .  Jakarta:  Kencana  Prenada Media Group.
Trianto. 2010. Model Pembelajaran Terpadu . Jakarta: PT Bumi Aksara.
UU No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional.
Widyantini, T. 2013. Penyusunan Lembar Kerja Siswa (LKS) Sebagai Bahan Ajar . Artikel. Pusat Pengembangan  dan  Pemberdayaan  Pendidik  dan  Tenaga  Kependidikan  (PPPPTK) Matematika.
Wijayanti,  Tutik  Fitri,  Baskoro  Adi  Prayitno,  dan  Marjono.  2013.  Pengaruh  Pendekatan  SAVI Melalui  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD  terhadap  Hasil  Belajar  pada  Siswa Kelas  VII  SMP  Negeri  14  Surakarta.  Pendidikan  Biologi  Volume  5,  Nomor  1  Hal.  1-14. Tersedia Pada : http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/bio/article/view/1433.
Yudiari,  Made  Mei.  2015.  “Pengaruh  Model  Pembelajaran Somatic  Auditory  Visualization Intellectualy (SAVI) Berbantuan Media Mind Mapping Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V SD di Gugus II Kecamatan Mendoyo Tahun Pelajaran 2014/2015”. Skripsi (tidak diterbitkan). Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Undiksha Singaraja.