## PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS TEKS FABEL MELALUI MEDIA PEMBELAJARAN BERBASIS TEKNOLOGI DI SMPN 2 MEKAR BARU KABUPATEN TANGERANG

## Haerudin 1
Universitas Muhammadiyah Tangerang haeromli@gmail.com
Soleh Ibrahim 2
Universitas Muhammadiyah Tangerang soiboki87umt@gmail.com
Nori Anggraini 3
Universitas Muhammadiyah Tangerang nory_agg@yahoo.com

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  yaitu  mengetahui  peningkatan  keterampilan  menulis  teks  fabel melalui  media  pembelajaran  berbasis  teknologi  di  SMPN  2  Mekar  Baru  Kabupaten Tangerang.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas.  Penelitian  ini dilaksanakan  di  SMPN  2  Mekar  Baru  Kabupaten  Tangerang  Banten.  Objek  penelitian ini  adalah  siswa-siswi  kelas  7  di  SMPN  2  Mekar  Baru  Kabupaten  Tangerang  Banten. Dalam  penelitian  ini  diuraikan  secara  kualitatif  berdasarkan  lembar  observasi (pengamatan), lembar jurnal siswa dan guru, lembar pedoman wawancara, dan hasil tes menulis. Teknik analisis data yang digunakan pada penelitian ini adalah dengan teknik kuantitatif  dan  kualitatif.  Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh  peneliti, maka  dapat  disimpulkan  bahwa  dengan  menerapkan  pembelajaran  berbasis  portofolio, kemampuan  siswa  kelas  7  dalam  menulis  teks  fabel  mengalami  peningkatan  yang signifikan. Peningkatan hasil tes siswa pada siklus I yaitu sebesar 63,7 (cukup) dengan persentase  kelulusan  siswa  sebesar  28%.  Pada  siklus  II  meningkat  menjadi  70  (baik) dengan persentase kelulusan sebesar 56,8%. Begitupun di siklus III. Peningkatan yang terjadi yaitu sebesar 76 (baik) dengan persentase kelulusan siswanya mencapai 86,7%.
Kata kunci : menulis, teks fabel, media pembelajaran

## A. PENDAHULUAN
Penggunaan  teknologi  khususnya  teknologi  digital,  sudah  terbukti  dapat meningkatkan  minat  belajar  siswa.  Sebab,  fasilitas  yang  diberikan  teknologi  digital lebih menarik sehingga dapat terhindar dari rasa jenuh ketika siswa mengikuti pelajaran. Satu di antara contoh ketika pada masa Pandemi COVID-19, di mana peserta didik tidak dapat  bertatap  muka  langsung  dan  menggunakan  media  daring  untuk  bersekolah.  Di masa  seperti  saat  ini,  pendidikan  merupakan  satu  di  antara  faktor  penting  yang  harus
dimiliki  oleh  semua  orang.  Dengan  upaya  pengembangan  teknologi  di  dunia pendidikan,  bisa  membantu  untuk  menjangkau  semua  golongan  dalam  mendapatkan pendidikan.  Teknologi  dapat  dimanfaatkan  untuk  menarik  minat  siswa  dalam  belajar sehingga  pembelajaran  lebih  efektif  dan  efisien. Saat  ini  marak  pembelajaran  berbasis internet ,  seperti web-learning, e-learning atau  pembelajaran  online  melalui  video, terlebih  lagi  seperti  di  masa  pandemi  Covid-19  sehingga  hal  ini  menjadi  peluang bagi bimbel  online  untuk  membantu  peserta  didik  yang  sedang  belajar  daring.  Tetapi  perlu diingat,  tidak  semua  bimbel  online  itu  bagus,  jadi  kamu  harus  bisa  memilih bimbel online terbaik yang telah direkomendasikan oleh banyak orang.
Teknologi  dapat  berupa  seperti  sebuah  produk  atau  proses  yang  dapat  berperan sebagai suatu alat atau media dalam yang dapat memperluas wawasan yang tidak dapat kita  jangkau  dengan  keterbatasan  ruang  dan  waktu  (Zahwa  dan  Syafi’i,  2022).  Satu diantara manfaat teknologi digital adalah sebagai perbaikan keefektifan perorganisasian lembaga pendidikan. Dengan menggunakan komputer atau laptop, sebagai satu di antara produk teknologi digital, dapat memudahkan lembaga pendidikan untuk mengelola data administrasi,  meliput  data  siswa,  guru,  maupun  data  sekolah  itu  sendiri.  Sejak  media komunikasi  ditemukan,  sudah  sepatutnya  teknologi  informasi  dan  komunikasi  sebagai media pembelajaran yang efektip dalam membangun pendidikan yang tepat dan terarah berbasis  teknologi  akan  menstimulasi  pendidikan  untuk  menciptakan  sebuah  apresisi dan proaktif untuk mencetak potensi pendidikan dan memberikan kesempatan yang luas kepada peserta didik untuk memperoleh berbagai hal yang diperlukan untuk menunjang proses pendidikan.
Metode pendidikan dengan tatap muka merupakan metode pengajaran tradisional dan  tertinggal  yang  berjalan  lambat  dengan  perkembangan  teknologi  pada  saat  ini, karena  perkembangan  teknologi  sangatlah  cepat.  Walaupun  tidak  terlepas  secara langsung,  akan  tetapi  metode  tatap  muka  dapat  diaplikasikan  dengan  berbagai  media teknologi yang ada di sekolah. Salah satunya yang di alami oleh SMPN 2 Mekar Baru, pada saat pembelajaran di sekolah setelah selesainya Corona, peningkatan belajar siswa agak  bersemangat.  Untuk  meningkatkan semangat  belajar  siswa  kembali,  guru  Bahasa Indonesia mengaplikasikan metode pembelajaran di kelas dengan menggunakan laptop dan  layar  proyektor  dalam  penyampaian  materi  tentang  teks  fabel  yang  lebih
menyenangkan.  Salah  satunya  dalam  pembelajaran  menulis  teks  fabel  pada  kelas  7  di SMPN 2 Mekar Baru.
Fabel  termasuk  cerita  yang  telah  lama  dikenal  dalam  masyarakat  dalam  bentuk lisan  (Aprima,  dkk.  2018).  Teks  cerita  fabel  pada  hakikatnya  termasuk  jenis  dongeng, bercerita  tentang  petualangan  penuh  imajinasi  dan  tidak  masuk  akal  (Wahono,  dkk, 2014).  Fabel  memiliki  beberapa  ciriciri,  yaitu  pendek,  naratif,  sederhana,  dan  ringkas. Karakteristik  tersebut  memudahkan  anak  untuk  mengingat  dan  menceritakannya kembali.  Selain  itu,  fabel  menggunakan  tokoh  berupa  hewan  yang  dapat  berbicara sehingga  cerita  yang  dibangun  cenderung  fiktif,  relevan  dengan  pembaca  anak,  serta berisi  metafora  dan  penalaran  metaforis  yang  dapat  dimanfaatkan  dalam  pembelajaran (Humpherys & Babb, 2020).
Keterampilan menulis teks fabel, dibutuhkan oleh para guru  untuk menghasilkan teks  fabel  yang  memiliki  struktur,  isi,  dan  bahasa  yang  sesuai  dengan  perkembangan anak.  Hal  itu  diperlukan  agar  masalah  yang  pada  umumnya  ditemui  dalam  menulis cerita  anak  dapat  diatasi.  Sebagaimana  penelitian  Martati  &  Setyorini  (2018)  yang menyatakan  permasalahan  menulis  cerita  anak  meliputi  masalah  kebahasaan, kesusastraan, serta masalah terkait tema dan amanat.

## B. METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  PTK  merupakan kegiatan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  guru  yang  difokuskan  pada  situasi pembelajaran di dalam kelas dan memiliki tujuan untuk memperbaiki dan meningkatkan pembelajaran.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMPN  2  Mekar  Baru  Kabupaten Tangerang  Banten.  di.  Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa-siswi  kelas  7  di  SMPN  2 Mekar Baru Kabupaten Tangerang Banten.  Penelitian ini menguraikan secara kualitatif dengan  menggunakan  lembar  observasi  (pengamatan),  lembar  jurnal  siswa  dan  guru, lembar  pedoman  wawancara,  dan  hasil  tes  menulis.  Data  penelitian  hasil  belajar diperoleh  dari tes  unjuk  kerja  yang  berupa  kegiatan menulis  teks  fabel.  Data  di  dalam penelitian  ini  adalah  teks  fabel  yang  ditulis  oleh  siswa,  sedangkan  sumber  datanya berupa lembar kerja siswa dalam menulis teks fabel. Penelitian ini dilaksanakan dalam tiga  siklus.  Siklus  I  dan  siklus  II  dilaksanakan  dalam  dua  kali  pertemuan,  sedangkan pada siklus III dilaksanakan dalam satu kali pertemuan. Setiap siklus terdiri dari empat kegiatan,  yaitu  1)  Perencanaan,  2)  Tindakan,  3)  Observasi,  dan  4)  Refleksi.  Teknik
analisis  data  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  dengan  teknik  kuantitatif  dan kualitatif.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Siklus I
Pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  pada  siklus  I  ini,  peneliti  terlebih  dahulu mempersiapkan  semua  perangkat  pembelajaran  yang  dibutuhkan.  Perangkat pembelajaran  tersebut  terdiri  atas  RPP,  aspek  penilaian,  menyusun  lembar  observasi, pedoman wawancara, serta lembar jurnal siswa dan guru. Tindakan pembelajaran pada penelitian  siklus  I  ini  dilaksanakan  sebanyak  dua  kali  pertemuan  atau  tatap  muka. Kegiatan pembelajaran pada pertemuan pertama dilaksanakan pada Senin, 15 Mei 2023 (07.00  -  08.20  WIB).  Kegiatan  siswa  dalam  proses  pembelajaran  pada  pertemuan pertama adalah: 1) Siswa mengamati dan memahami teks fabel dengan cermat dan teliti, 2)  Guru  menjelaskan  materi  teks  fabel  yang  berhubungan  dengan  struktur  pembangun teks  dan  unsur  kebahasaan,  3)  Siswa  membentuk  kelompok  yang  anggotanya  masing- masing berjumlah 5 orang, 4) Setiap kelompok ditugaskan untuk menentukan topik dan struktur  dari  teks  fabel  yang  berjudul  “jiji  jerapah  dan  kus  tikus”,  5)  Siswa mengomunikasikan kembali hasil pekerjaannya di depan kelas, 6) Siswa menyampaikan hambatan  yang  dialami  ketika  mengklasifikasi  teks  fabel  dan  mendengarkan  umpan balik dan penguatan dari guru, dan 7) Tugas kelompok siswa dikumpulkan menjadi satu bundel dalam map guru.
Kegiatan  siswa  pada  pertemuan  selanjutnya  dilaksanakan  pada  19  Mei  2023 (07.00-08.20 WIB). Pembelajaran pada pertemuan kedua di siklus I ini adalah: 1) Siswa membaca  teks  fabel  dengan  cermat  dan  teliti,  2)  Guru  memancing  pemahaman  ciswa dan  melakukan  kegiatan  tanya  jawab,  3)  Siswa  memperhatikan  tahap-tahap  dalam menulis teks fabel dan membuat garis besar cerita, 4) Siswa menentukan tokoh hewan yang  akan  memerankan  karakter  tokoh  yang  tertulis  pada  pokok-  pokok  peristiwa,  5) Siswa  mengembangkan  pokok-pokok  peristiwa  dan  karakter  tokoh,  6)  Perwakilan dari siswa membacakan hasil kerjanya di depan kelas dengan penghayatan dan ekspresif, 7) Siswa  menyampaikan  hambatan  yang  dialami  ketika  menulis  teks  fable  serta mendengarkan umpan balik dan penguatan dari guru, dan 8) siswa mengumpulkan tugas (portofoliokelas) di dalam map guru.
Pada  tahap  pengamatan  (observasi)  yang  dilakukan  oleh  observer  terhadap  guru ketika  menerapkapembelajaran  berbasis  portofolio  ini  di  kelas  diperoleh  bahwa  guru kurang  bisa  menguasai  kelas  dengan  baik,  sehingga  kegiatan  pembelajaran  yang berlangsung  kurang  mendapat  perhatian  dari  siswa.  Ketika  menulis  teks  fabel,  ada beberapa  siswa  yang  sibuk  bertanya  kepada  sesama  rekannya  mengenai  tugas  yang diberikan  oleh  guru.  Siswa  tersebut  terlihat  bingung  ketika  ditugaskan  guru  dalam menulis teks fabel. Dalam hal ini, tampaknya guru juga kurang jelas dalam memberikan tugas, sehingga siswa mengalami kesulitan dan terlihat bingung ketika mengerjakannya
Berdasarkan  hasil  tes  yang  telah  dilakukan  oleh  peneliti,  maka  diperoleh  nilai rata-rata  kelas  sebesar  63,6  dengan  kategori  cukup  dan  persentase  kelulusan  siswa hanya  mencapai  27%.  Sedangkan  untuk  hasil  setiap  aspek,  diperoleh  skor  sebagai berikut:  a)  penalaran  dan  kelengkapan  struktur  teks  diperoleh  skor  sebesar  3,3  (66%) dengan kategori cukup, b) kaidah kebahasaan diperoleh skor sebesar 4,1 (82%) dengan kategori baik, c) penggunaan EYD diperoleh skor sebesar 1,5 (29,3%) dengan kategori sangat kurang, dan d) kerapian teks diperoleh skor sebesar 3,3 (66,7%) dengan kategori cukup.

## Siklus II
Perencanaan pelaksanaan kegiatan pembelajaran pada siklus II ini dilakukan oleh peneliti  dengan  terlebih  dahulu  mempersiapkan  semua  perangkat  pembelajaran  yang dibutuhkan.  Perangkat  pembelajaran  tersebut  secara  umum  tidak  jauh  berbeda  atas siklus  I,  yaitu  RPP,  aspek  penilaian,  menyusun  lembar  pengamatan  (observasi), pedoman wawancara, serta lembar jurnal siswa dan guru.
Pertemuan  pertama  pada  siklus  II  ini  dilaksanakan  pada  tanggal  22  Mei  2023 (07.00-08.20  WIB).  Adapun  rangkaian  kegiatan  yang  terdapat  pada  siklus  ke  ii pertemuan  pertama  ini adalah  sebagai  berikut:  1)  Siswa  mengamati lembar  kerja yang telah  dibagikan  oleh  guru  dengan cermat,  2)  Guru  menjelaskan  mengenai  penggunaan PUEYD  di  dalam  sebuah  tulisan,  3)  Siswa  secara  individu  ditugaskan  untuk mengerjakan  latihan  di  dalam  buku  paket  bahasa  indonesia,  dan  4)  Setiap  siswa menyampaikan  hambatan  yang  dialami  ketika  menyusun  dan  mengidentifikasi  teks fabel.
Berdasarkan  diskusi  peneliti  dengan  observer,  masalah  yang  ditemui  pada  siklus ke  II  ini  adalah  ketidak  pahaman  siswa  terhadap  aspek  penilaian  penggunaan  EYD  di dalam  sebuah  tulisan.  Kemungkinan  lain  yang  dapat  diperoleh  dari  ketidakpahaman siswa dalam penggunaan EYD ini adalah siswa tidak dapat mengaplikasikan penjelasan yang  diberikan  oleh  guru  ke  dalam  suatu  tindakan  yang  nyata,  seperti  ketika  mereka menulis  sebuah  teks  fabel.  Masalah  yang  ditemukan  oleh  peneliti  dan  observer  pada siklus  II  ini  akan  ditindaklanjuti  lagi  pada  siklus  berikutnya,  sehingga  peneliti memutuskan untuk melanjutkan penelitian tindakan kelas ini pada siklus ke III.

## Siklus III
Rangkaian  kegiatan  pada  tahap  perencanaan  ini  tidak  jauh  berbeda  dari perencanaan  di  siklus  I  dan  siklus  II.  Perencanaan  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh peneliti adalah mempersiapkan perangkat pembelajaran (RPP), mempersiapkan lembar observasi,  pedoman  wawancara,  serta  lembar  jurnal  siswa  dan  guru.  Adapun  kegiatan pembelajaran pada penelitian di siklus III ini adalah sebagai berikut: 1) Guru menjelas materi  dan  memancing  pemahaman  siswa  terhadap  materi  yang  telah  diajarkan sebelumnya,  2)  Siswa  bertanya  jawab  mengenai  penilaian  yang  telah  diberikan  oleh guru  pada  siklus  ii,  3)  Siswa  menulis  kembali  teks  fabel  dengan  tema  dan  judul  yang baru,  4)  Siswa mengomunikasikan  cerita fabel  di  depan  kelas,  5)  Siswa  diminta  untuk menyampaikan hambatan yang dialami ketika menulis teks fabel pada siklus iii ini, 6) Siswa mengumpulkan lembar kerja di dalam map guru (portofolio).
Kegiatan pembelajaran yang berlangsung pada siklus III ini ternyata menunjukkan respon  yang  sangat  baik  dari  siswa.  Siswa  terlihat  sangat  serius,  bersemangat  dan antusias dalam mengikuti pembelajaran. Perhatian siswa pun terhadap guru juga sangat baik dari dua siklus sebelumnya. Selain itu, siswa juga aktif bertanya seputar teks fabel yang telah mereka tulis dan diberi penilaian serta catatan oleh guru. Hal ini disebabkan oleh  karena  mereka  ingin  memperbaiki  teks  fabel  yang  telah  mereka  tulis.  Selain  itu, siswa juga termotivasi untuk mendapatkan nilai yang lebih bagus dari sebelumnya.
Setelah peneliti dan observer melakukan penilaian terhadap hasil kegiatan menulis teks  fabel  siswa  pada  sklus  III  ini,  maka  diperoleh  nilai  rata-rata  kelas  sebesar  76 dengan  kategori  baik.  Secara  keseluruhan,  terdapat  26  orang  siswa  yang  lulus  atau dengan  persentase  sebesar  86,7%.  Nilai  ini  telah  memenuhi  nilai  KKM  sebesar  70,
sedangkan 4 orang lainnya belum memenuhi KKM, tetapi berada pada kategori cukup. Jadi,  untukrata-rata  kelas  sebesar  75  (kategori  baik)  telah  dicapai  pada  siklus  III  ini, walaupun  peningkatan  tersebut  tidak  terlalu  signifikan  dari  target  rata-rata  kelas  yang telah ditetapkan. Oleh sebab itu, penelitian tindakan kelas yang dilakukan oleh peneliti pada siklus III ini dinyatakan selesai dan tidak perlu dilanjutkan lagi. Kemudian, untuk skor  setiap  aspek  yang  diperoleh  siswa  adalah  sebagai  berikut:  a)  Penalaran  dan kelengkapan struktur teks diperoleh skor  sebesar 3,9 (77,3%) dengan kategori baik, b) Kaidah kebahasaan diperoleh skor sebesar 4,5 (90,7%) dengan kategori sangat baik, c) Penggunaan  EYD  diperoleh  skor  sebesar  2,5  (50,7%)  dengan  kategori  kurang,  dan  d) Kerapian teks diperoleh skor sebesar 4 (80%) dengan kategori baik.
Peningkatan kemampuan menulis teks fabel di setiap siklusnya dapat dilihat pada halaman  berikut.  Berdasarkan  hasil  nilai  rata-rata  pada  setiap  aspek  di  atas,  dapat diperoleh  bahwa  nilai  rata-rata  kemampuan  menulis  teks  fabel  siswa  pada  siklus  I diperoleh rata-rata sebesar 63,6 dengan kategori cukup. Nilai rata- rata yang diperoleh pada  siklus  II  yaitu  sebesar  70  dengan  kategori  baik.  Sedangkan  nilai  rata-rata  yang diperoleh  pada  siklus  III  yaitu  sebesar  76  dengan  kategori  baik.  Kemudian  untuk peningkatan  tahap  awal  atau  prasiklus  ke  siklus  I  yaitu  sebesar  8,7.  Lalu  peningkatan dari  siklus  I  ke  siklus  II  yaitu  sebesar  6,4.  Sedangkan  peningkatan  dari  siklus  II  ke siklus III sebesar 6.

## D. SIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh  peneliti,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  dengan  menerapkan  pembelajaran  menulis  teks  fabel  berbasis portofolio, kemampuan siswa kelas 7 dalam menulis teks fabel mengalami peningkatan yang  signifikan.  Peningkatan  hasil  tes  siswa  pada  siklus  I  yaitu  sebesar  63,7  (cukup) dengan  persentase  kelulusan  siswa  sebesar  28%.  Pada  siklus  II  meningkat  menjadi  70 (baik) dengan persentase kelulusan sebesar 56,8%. Begitupun di siklus III. Peningkatan yang  terjadi  yaitu  sebesar  76  (baik)  dengan  persentase  kelulusan  siswanya  mencapai 86,7%.

## E. DAFTAR PUSTAKA
Aprima,  dkk.  (2018). Pengaruh  Model  Discovery  Learning  terhadap  Keterampilan Menulis Teks Fabel Siswa Kelas VII SMP Negeri 16 Padang. JPBSI. Vol7 No 1 PP 215-221
Humpherys,  S.  L.,  &  Babb,  J.  (2020).  Using  Folklore,  Fables,  and  Storytelling  as  a Pedagogical Tool in Assessment Exams. Information Systems Education Journal, 18(5), 34–53. https://eric.ed.gov/?id=EJ1258247
Martati,  B.,  &  Setyorini,  A.  (2018).  Pelatihan  Penulisan  Cerita  Pendek  Berbasis Multikulturalisme untuk Guru  Guru Sekolah Dasar Muhammdaiyah di Surabaya. JPP IPTEK, 3(1), 4.
Wahono, dkk. 2014. Mahir Berbahasa Indonesia. Jakarta:Erlangga.
Zahwa,  F.  A.  dan  Syafi’i,  I  (2022). Pemilihan  Pengembangan  Media  Pembelajaran Berbasis Teknologi Informasi. Equilibrium. Vol 19 No 1 PP 61-78