## A s - S A B I Q U N

## Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini
Jurnal        As-Sabiqun is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
p-ISSN : 2656-4912 e-ISSN : 2656-4785
Terindeks : SINTA 5, Dimensions,  Scilit,  Crossref, Garuda, Google Scholar, etc
https://doi.org/10.36088/assabiqun.v6i3.4635
MENINGKATKAN KETERAMPILAN KOGNITIF ANAK USIA 5-6 TAHUN MELALUI EKSPERIMEN SEDERHANA PEMBUATAN ES KRIM DI KOBER AL-IBAD

## Dewi Husna
Universitas Muhammadiyah Tasikmalaya dewihusna366@gmail.com

## Abstract
Through  the  use  of  experimental  methods,  this  research  seeks  to  increase  the  cognitive  capacity  of children aged  5-6  years in Kober  Al-Ibad  in relation to  learning  and  problem  solving.  Classroom Action  Research  is  the  research  method  used  (PTK).  The  design  developed  by  Kemmis  and McTaggart was used in this research. The four steps that make up a cycle are preparation, activity, observation, and reflection. Thirteen second grade students from class B1 Kober Al-Ibad served as study participants. Data collection approach through observation and documentation. Research shows that children's cognitive development occurs in stages. In cycle I, only seven children managed to reach the beginning to develop (MB) stage, while six children were still not sufficiently developed (BB). This relates to  mentioning  the  tools and  materials  for making  ice cream, explaining  their  function,  and carrying out the experiment correctly. In addition, of the 10 children tested, 5 successfully reached the Beginning to Develop (MB) stage due to the accuracy of the ice cream making procedure and their ability to articulate the experimental findings, while the other 8 children remained at the No stage. Undeveloped  Stage  (BB).  In  cycle  II,  things  started  to  improve;  At  that  time,  most  children  had reached the expected developmental stage (BSH), and some even reached the very good developmental stage (BSB). When children's cognitive development improved significantly compared to the first cycle of activities, it was clear that the ice cream experiment had a big impact.
Keywords : Ice cream; Cognitive ability; Experimental method; Early childhood; Science learning
Abstrak: Melalui  penggunaan  metode  eksperimen,  penelitian  ini  berupaya  untuk  meningkatkan kapasitas kognitif anak usia 5-6 tahun di Kober Al-Ibad dalam kaitannya dengan pembelajaran dan pemecahan  masalah.  Penelitian  Tindakan  Kelas  merupakan  metode  penelitian  yang  digunakan (PTK). Desain yang  dikembangkan oleh Kemmis  dan McTaggart digunakan dalam  penelitian  ini. Empat  langkah  yang  membentuk  suatu  siklus  adalah  persiapan,  kegiatan,  observasi,  dan  refleksi. Tiga  belas  siswa  kelas  dua  kelas  B1  Kober  Al-Ibad  bertugas  sebagai  peserta  studi.  Pendekatan pengumpulan  data  melalui  observasi  dan  dokumentasi.  Penelitian  menunjukkan  bahwa perkembangan  kognitif  anak  terjadi  secara  bertahap.  Pada  siklus  satu,  hanya  tujuh  anak  yang berhasil  mencapai  tahap  mulai  berkembang  (MB),  sedangkan  enam  anak  masih  belum  cukup berkembang (BB). Hal ini berkaitan dengan menyebutkan alat dan bahan percobaan pembuatan es
krim, menjelaskan fungsinya, dan melaksanakan percobaan dengan benar. Selain itu, dari 10 anak yang  diuji,  5  berhasil  mencapai  tahap  Mulai  Berkembang  (MB)  karena  keakuratan  prosedur pembuatan  es  krim  dan  kemampuan  mereka  mengartikulasikan  temuan  percobaan,  sedangkan  8 anak lainnya tetap berada di tahap Tidak. Tahap Belum Berkembang (BB). Pada siklus II, segalanya mulai  membaik;  Pada  saat  itu,  sebagian  besar  anak  telah  mencapai  tahap  perkembangan  yang diharapkan  (BSH),  dan  bahkan  ada  yang  mencapai  tahap  perkembangan  yang  sangat  baik  (BSB). Ketika  perkembangan  kognitif  anak  meningkat  secara  signifikan  dibandingkan  dengan  aktivitas siklus pertama, jelas bahwa eksperimen es krim mempunyai dampak yang besar.
Kata Kunci : Es krim; kemampuan kognitif; Metode eksperimen; Anak usia dini; Pembelajaran sains

## PENDAHULUAN
Masa  awal  perkembangan  anak,  yang  sering  disebut  sebagai  usia  dini,  merupakan  fase krusial  dalam  kehidupan  mereka. Periode  ini  dianggap  krusial  dan  sering  disebut  sebagai masa  keemasan. Usia  dini  dianggap  sebagai  waktu  yang  paling  tepat  untuk  merangsang pertumbuhan  dan  perkembangan  individu,  Tertera  dalam  Undang-Undang  Nomor  20 Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional,  program  yang  mempersiapkan  anak memasuki  sekolah  dasar  dengan  membantu  perkembangan  anak  baik  jasmani  dan rohaninya sejak lahir sampai dengan usia enam tahun melalui berbagai macam pendidikan. Pembelajaran  yang  berlangsung  seumur  hidup  adalah  jantungnya  pendidikan. Anak  usia dini  merupakan  individu  yang  sangat  memerlukan  dorongan  belajar  yang  optimal  untuk mendukung  proses  pertumbuhan  dan  perkembangannya(Roza,  Nurhafizah,  &  Yaswinda, 2020). Oleh  karena  itu,  pendidikan  harus  diselenggarakan  mulai  dari  anak-anak  melalui PAUD  (pendidikan  anak  usia  dini)  hingga  lanjut  usia.  Untuk  mewujudkan  hal  ini,  semua faktor  yang  mungkin  mempengaruhi  pertumbuhan  dan  perkembangan  anak  dalam beberapa  tahun  pertama  kehidupannya  harus  dipertimbangkan  dan  dimasukkan  dalam pendidikan, pengasuhan, dan perkembangan anak usia dini yang dipikirkan dengan matang (Saripudin, 2017).
Perkembangan anak pada usia dini melibatkan pertumbuhan dalam semua aspek, termasuk perkembangan  kognitif,  sosial-emosional,  bahasa,  motorik  fisik,  serta  moral  dan  nilai agama.Maka,  Kegiatan  kelas  dalam  program  PAUD  harus  menargetkan  perkembangan kognitif,  linguistik,  sosial,  emosional,  fisik,  motorik  siswa,  dan  bidang  lainnya (Suyadi, 2014). Dalam  pembelajaran  di  tahun-tahun  awal,  komponen  intelektual  atau  kognitif sangatlah  penting.  Kecerdasan,  pemikiran,  dan  observasi  merupakan  bagian  dari  aktivitas kognitif,  yang  diartikan  sebagai  tindakan  yang  mengarah  pada  perolehan  informasi  dan
penerapannya.  Yuhasriati  &  Wahyuni  (2016) menyatakan  bahwa  kognitif  merupakan aktivitas berpikir yang meliputi kemampuan individu untuk mengaitkan, mengevaluasi, dan mempertimbangkan suatu peristiwa atau kejadian. Menurut Suryana (2016), perkembangan anak usia dini melibatkan kemajuan dalam berbagai aspek seperti pengetahuan umum, ilmu pengetahuan, pengenalan bentuk, warna, ukuran, dan pola, serta pemahaman tentang angka dan  huruf. Kemampuan  berpikir  adalah  istilah  umum  untuk  perkembangan  kognitif  di lingkungan  prasekolah  dan  taman  kanak-kanak.  anak  memperoleh  pengetahuan  melalui pengalaman  langsung  dengan  panca  indera  penglihatan,  suara,  rasa,  penciuman,  dan sentuhan  sangat  penting  untuk  perkembangan  kognitif  di  awal  kehidupan.  Kemampuan kognitif  yang  diharapkan  dimiliki  anak  usia  5-6  tahun  menurut  Standar  Tingkat  Prestasi Perkembangan  Anak  (STPPA)  adalah  sebagai  berikut:  1)  Menunjukkan  aktivitas  yang bersifat  eksploratif  dan  menyelidik  2)  Memecahkan  masalah  sederhana  dalam  kehidupan sehari-hari dengan cara yang fleksibel dan diterima social. 3) Menerapkan pengetahuan atau pengalaman dalam konteks yang baru. 4)  Menunjukkan sikap kreatif dalam menyelesaikan masalah  Mengingat  hal  ini,  penting  untuk  membantu  generasi  muda  mengembangkan kognitif mereka melalui pembelajaran menarik yang memberi mereka pengalaman langsung.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  di  kober  Al-Ibad  di  Desa  Ciawang,  Kecamatan  Leuwisari, Kabupaten  Tasikmalaya,  Pembelajaran  secara  umum  sudah  sangat  baik,  namun  masih belum mampu merangsang pertumbuhan kognitif anak lebih lanjut. Ketika pendidik tidak menerapkan berbagai strategi untuk membantu siswanya belajar, hasilnya adalah kinerja di kelas  yang  kurang  optimal.  Selain  itu,  hal  ini  tidak  cukup  untuk  membiarkan  anak-anak menemukan  atau  mengembangkan  potensi  mereka  sepenuhnya.  Untuk  instansi,  fokus hanya pada keterampilan membaca, menulis, dan berhitung, tanpa memberikan penekanan pada  proses  pembelajaran  yang  seharusnya  menjadi  perhatian  utama. Anak-anak  kurang tertarik dengan media yang dipakai oleh  guru, yang mengakibatkan mereka mudah bosan dengan  materi  yang  disampaikan.  Kekurangan  variasi  dalam  metode  pembelajaran  ini menyebabkan  kurangnya  latihan  dalam  perkembangan  kognitif  anak,  di  mana  anak-anak hanya  menerima  informasi  secara  pasif  tanpa  diberikan  kesempatan  untuk  melakukan eksperimen sederhana secara langsung.
Penggunaan  metode  permainan  sains  dipilih  untuk  menoptimalkan  kemampuan  kognitif anak-anak, Pendekatan ini, melibatkan anak-anak dalam proses pembelajaran dengan cara ini  akan  membangkitkan  minat  mereka  dan  mendorong  mereka  untuk  berpartisipasi  di kelas. Permainan yang menyenangkan dan rekreatif merupakan bagian integral dari prinsip
pendidikan  di  PAUD.  Dan  hal  ini  sesuai  dengan  apa  yang  disampaikan  Slamet  Suyanto dalam Lestari (2015) bahwa pembelajaran PAUD harus memasukkan unsur ibermain, yang mencakup  kesenangan,  kemandirian,  pilihan,  dan  partisipasi  aktif  anak.  Rachmawati  & Kurniawati  (2017)  menegaskan  bahwa  mempelajari  sains  dapat  membantu  seseorang menjadi lebih kreatif, lebih analitis, lebih jeli, lebih berpengetahuan, lebih menghargai alam, dan  lebih  dekat  dengan  Tuhan.  Melalui  permainan  sains  anak  akan  berkembang kemampuan berfikirnya. Karena pada dasarnya, Bermain adalah naluri mereka (Imroatun, 2016; Nuryati, Muthmainnah, Lubis, Talango, & Ibrohim, 2021).
Menerapkan  metode  eksperimen  mendorong  para  pendidik  untuk  lebih  berinovasi  dalam menyampaikan  materi  pembelajaran,  selain  menjadi  metode  yang  ampuh  untuk  menarik minat anak-anak saat mereka belajar. Setelah meninjau literatur, peneliti memutuskan untuk menggunakan  es  krim  sebagai  eksperimen  sederhana  untuk  melihat  apakah  eksperimen sederhana pembuatan es krim akan membantu perkembangan kognitif anak-anak. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk menilai pengaruh dari eksperimen sederhana membuat es krim terhadap perkembangan kognitif anak usia dini.

## METODE
Metode  yang  digunakan  adalah Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Peneliti  berkolaborasi dengan guru kelas untuk memecahkan masalah yang ada dalam kelas tersebut  (A. Lestari, Syaikhu,  &  Nugraheny,  2019). Rancangan  penelitian  tindakan  kelas  ini  melibatkan  desain siklus  yang  mencakup  empat  tahap,  yakni  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi,  dan refleksi. Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  dua  siklus  pada  tanggal  25  dan  27  maret  2024, Setiap siklus terdiri dari empat langkah yang telah dijelaskan sebelumnya (Arikunto, 2015).
Penelitian  ini  dilakukan  di  Kober  Al-Ibad  yang  terletak  di  Desa  Ciawang,  Kecamatan Leuwisari, Kabupaten Tasikmalaya. Subyek penelitian terdiri dari 13 anak yang tergabung dalam  kelompok  B1  di  Kober  Al-Ibad.  Data  penelitian  dikumpulkan  melalui  wawancara dengan  kepala  sekolah  Kober  Al-Ibad  sebelum  pelaksanaan  tindakan  kelas,  observasi terhadap  tindakan  pembelajaran  sains  melalui  eksperimen  sederhana  pembuatan  es  krim, dan tes pengetahuan serta perkembangan kognitif anak selama pembelajaran berlangsung.
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  meliputi  observasi,  wawancara,  tes,  dan dokumentasi.  Tes  pengetahuan  anak  terdiri  dari  empat  kategori  penilaian  perkembangan yaitu;Mulai  Berkembang  (MB),  Belum  Berkembang  (BB),  Berkembang  Sesuai  Harapan
(BSH),  dan  Berkembang  Sangat  Baik  (BSB). Penilaian  kemampuan  kognitif  anak  dinilai melalui  tes  penlilaian,  meliputi ;  1)  Kemampuan  anak  dalam  menyebutkan  alat  dan  bahan eksperimen  pembuatan  es  krim.  2)  Kemampuan  anak  dalam  menjelaskan  fungsi  alat  dan bahan  eksperimen  pembuatan  eskrim  3) Kemampuan  anak  dalam  melakukan  eksperimen pembuatan  es  krim  dengan  tepat.  4)  Ketepatan  anak  melakukan  langkah  eksperimen pembuatan es krim. 5) Ketepatan anak dalam mengkomunikasikan hasil percobaan.
Pengembangan instrumen penelitian ini melibatkan penggunaan checklist dan dokumentasi, sedangkan  lembar  observasi  berperan  sebagai  panduan  untuk  melakukan  observasi  yang berbentuk checklist. Checklist adalah alat observasi yang praktis karena semua aspek yang akan diteliti telah ditentukan sebelumnya. Observer hanya perlu memberikan tanda dengan cek  (√)  apakah  aspek  yang  diamati  ada  atau  tidak. Karena  penelitian  ini  merupakan eksperimen  dalam  sains,  maka  diperlukan  peralatan  dan  perlengkapan  dasar  yang  dapat ditemukan di mana saja. Diantaranya, Baskom, tabung stainless steel, sendok, es batu, susu bubuk, garam, dan air dingin.

## HASIL
Penelitian tindakan kelas (PTK) melibatkan dua siklus pembelajaran yang terdiri dari tahap perencanaan,  pelaksanaan,  observasi,  dan  refleksi  untuk  setiap  siklus  tersebut. Tiga  belas anak  dari  kelompok  B1  di  Kober  Al-Ibad  berpartisipasi  dalam  latihan  pendidikan  yang dirancang untuk meningkatkan kekuatan otak awal mereka.
Pada  siklus  satu,  peneliti  merancang    kegiatan  yang  akan  dilaksanakan,  membuat  lembar observasi,  dan  menyiapkan  instrumen  dan  bahan  yang  diperlukan  untuk  penelitian  pada siklus  pertama  sebelum  melaksanakan  tindakan  penelitian.  Berikut  langkah-langkah pelaksanaanya:
1) Peneliti menyiapkan alat dan bahan pembuatan es krim.
2) Mengatur posisi duduk anak.
3) Peneliti memberi contoh kepada anak untuk membuat es krim.
4) Memberi motivasi kepada anak yang belum terampil.
Selama siklus I berlangsung, diketahui masih banyak anak yang masih berada dalam tahap Belum  Berkembang  (BB).  Secara  prinsip,  anak-anak  hanya  mengandalkan  intuisi  saat melakukan  eksperimen,  yang  mengakibatkan  banyak  di  antara  mereka  belum  mampu
memberikan jawaban yang tepat. Penilaian perkembangan kognitif anak pada siklus I adalah sebagai berikut.

## Table 1. Rekapitulasi Nilai Perkembangan Kognitif Siklus I
Indikator penilaian Sub indikator penilaian Jumlah Anak dan Capaian Perkembangan Kognitif BSB BSH MB BB Menunjukkan aktivitas yang bersifat eksploratif dan menyelidik Menyebutkan  alat  dan  bahan eksperimen pembuatan es krim 0 0 7 6 Menjelaskan  fungsi  alat  dan  bahan eksperimen pembuatan eskrim 0 0 7 6 Menerapkan pengetahuan atau pengalaman dalam konteks yang baru. Melakukan  eksperimen  pembuatan es krim dengan tepat 0 0 7 6 Ketepatan  langkah  eksperimen pembuatan es krim 0 0 5 8 Ketepatan mengkomunikasikan hasil percobaan 0 0 5 8
Tabel  1  menunjukkan  bahwa  pada  siklus  1  dalam  menenyebutkan  alat  dan  bahan eksperimen pembuatan es krim, Menjelaskan fungsi alat dan bahan eksperimen pembuatan eskrim, Melakukan eksperimen pembuatan es krim dengan tepat hanya 7 anak yang dapat mencapai  fase  mulai  berkembang  (MB)  dan  6  anak  belum  berkembang  (BB).  Selain  itu, hanya  5  anak  yang  berhasil  mencapai  tahap  Mulai  Berkembang  (MB)  dalam  ketepatan langkah  eksperimen  pembuatan  es  krim  dan  ketepatan  mengkomunikasikan  hasil percobaan,  sedangkan  8  anak  masih  berada  dalam  tahap  Belum  Berkembang  (BB).  Yang berarti, kemampuan kognitif anak pada siklus I masih rendah sehingga sangat jauh dari nilai yang diharapkan. Maka akan di lanjutkan pada siklus II.
Pada Siklus II, rencana tindakan didasarkan pada hasil dari Siklus I. Terdapat kendala yang teridentifikasi pada Siklus I, di mana anak-anak masih sangat tergantung pada bantuan guru selama pelaksanaan. Oleh karena itu, dalam Siklus II, upaya dilakukan untuk meningkatkan baik  kualitas  pembelajaran  dengan  tujuan  memotivasi  anak-anak.  Implementasi  tindakan pada Siklus II diperluas dan ditingkatkan dengan harapan mencapai hasil yang lebih optimal dibandingkan dengan Siklus sebelumnya

## Table 2. Rekapitulasi Nilai Perkembangan Kognitif Siklus II
Indikator Sub indikator Jumlah Anak dan Capaian Perkembangan Kognitif BSB  BSH  MB  BB Menunjukkan aktivitas yang bersifat eksploratif dan menyelidik Menyebutkan  alat  dan  bahan  eksperimen pembuatan es krim 8 5 0 0 Menjelaskan  fungsi  alat  dan  bahan eksperimen pembuatan eskrim 7 6 0 0 Menerapkan pengetahuan atau pengalaman dalam konteks yang baru. Melakukan eksperimen pembuatan es krim dengan tepat 5 8 0 0 Ketepatan  langkah  eksperimen  pembuatan es krim 5 7 1 0 Ketepatan mengkomunikasikan hasil percobaan 6 6 1 0
Dari table di atas, dapat disimpulkan bahwa setelah melaksanakan tindakan pada Siklus II, sebagian besar anak telah mencapai ketuntasan indikator yang ditetapkan. Para siswa tidak hanya  berhasil  menyelesaikan  percobaan  pembuatan  es  krim  tanpa  bantuan  guru,  tetapi mereka  juga  mengidentifikasi  semua  bahan  dengan  benar.  Selama  Siklus  II,  anak-anak terlibat  secara  aktif  dalam  proses  pembelajaran  dan  mereka  termotivasi  untuk  mengikuti kegiatan belajar mengajar.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil penelitian dan teori yang diperoleh, kegiatan eksperimen sains membuat es krim merupakan cara yang baik untuk mempelajari tahapan perkembangan kognitif pada anak. Kesimpulan ini dicapai setelah percobaan siklus pertama dan kedua selesai. Salah satu cara  untuk  mengajarkan  suatu  prosedur  atau  melakukan  percobaan  adalah  dengan memberikan kesempatan kepada siswa untuk melakukannya sendiri atau dalam kelompok kecil  (Djamarah  &  Zain,  2014).  Pengunaan  metode  eksperimen  dalam  proses  kegiatan pembelajaran  sebagai  upaya  meningkatkan  kemampuan  kognitif  anak  dalam  belajar  dan pemecahan  masalah  menjadi  menyenangkan  dan  menarik  karena  dengan  menggunakan metode eksperimen sederhana pembuatan es krim.
Metode pembelajaran eksperimen adalah salah satu pendekatan di mana peserta didik aktif terlibat dalam melakukan percobaan dan mengevaluasi hasilnya sendiri. Dalam metode ini, peran  guru  lebih  sebagai  pembimbing  dari  pada  pengajar  langsung.  Melalui  eksperimen, anak-anak  dapat  merasa  lebih  percaya  diri  terhadap  pengetahuan  yang  mereka  peroleh karena mereka terlibat langsung dalam proses pembelajaran.
Metode  pembelajaran  sains  yang  berfokus  pada  eksperimen  memungkinkan  anak-anak untuk  lebih  memahami  masalah  secara  mendalam  dibandingkan  dengan  metode pembelajaran yang hanya mengandalkan penerimaan informasi. Oleh karena itu, melakukan percobaan  sederhana  sudah  sejak  dini  penting  dilakukan  agar  anak-anak  dapat mengembangkan  kemampuan  untuk  memahami,  mengidentifikasi,  mengeksplorasi, meramalkan, dan menemukan solusi atas masalah yang mereka temui.
Menurut  Kamtini  &  Khairani  (2019)  Anak-anak  dapat  memperluas  pengetahuan  mereka dengan melakukan eksperimen. Oleh karena itu, salah satu cara untuk belajar adalah melalui metode  eksperimen,  yang  melibatkan  instruktur  yang  mengajar  siswa  tentang  eksperimen sambil siswa melihat prosesnya berlangsung.
Guru memainkan peran penting dalam memastikan bahwa siswa mencapai potensi penuh mereka  dengan  mendorong  pertumbuhan  pribadi  mereka  saat  mereka  berada  di  sekolah. Oleh  karena  itu,  pendidik  sangat  penting  dalam  memastikan  bahwa  siswa  mencapai kemajuan  sebanyak  mungkin  dalam  mencapai  tujuan  hidup  mereka  (Agustin,  Puspita, Nurinten,  &  Nafiqoh,  2020).  Mulyasa  berpendapat  bahwa  kapasitas  berpikir  kritis  dalam konteks pemecahan masalah merupakan hal mendasar bagi pertumbuhan intelektual, yang pada  gilirannya  terkait  langsung  dengan  perkembangan  kognitif.  Anak-anak  harus memikirkan cara menangani berbagai masalah saat mereka tumbuh dewasa, jadi ini sangat penting.  Anak-anak,  yang  sebelumnya  harus  mampu  memikirkan  solusi  terhadap permasalahan  yang  mudah,  kini  mempunyai  tugas  yang  lebih  sulit  untuk  membangun kesuksesan  mereka  sebelumnya  (Wahyuni  &  Usman,  2020).  Proses  belajar  mengajar menekankan  pada  pengembangan  struktur  kognitif  dengan  memberikan  kesempatan langsung  kepada  anak  untuk  terlibat  dalam  berbagai  kegiatan  belajar  yang  bermakna  dan sejalan dengan pembelajaran terpadu  (Fardiah, Murwani, & Dhieni, 2019). Maka,  penting untuk  mempertimbangkan  konteks  lokal  dalam  pendekatan  pembelajaran  anak  terbukti dalam  penelitian  ini.  Lingkungan  Kober  Al-Ibad,  sebagai  tempat  pembelajaran  yang
terintegrasi dengan nilai-nilai keagamaan dan budaya lokal, memberikan pengalaman yang menarik bagi anak-anak untuk belajar sambil bermain.

## KESIMPULAN
Penelitian dan analisis data menghasilkan kesimpulan bahwa eksperimen membuat es krim yang  tampaknya  sederhana  mempunyai  dampak  yang  signifikan  terhadap  perkembangan kognitif  anak,  yang  ditunjukkan  dengan  peningkatan  kinerja  mereka  secara  signifikan dibandingkan  dengan  tindakan  siklus  I.  Hasil  menunjukkan  bahwa  kemampuan  kognitif anak usia dini di Kober Al-Ibad dapat ditingkatkan dengan penerapan teknik eksperimen sains. Anak-anak belajar lebih efektif dan lebih gembira ketika mereka terlibat secara aktif dalam  proses  tersebut,  dibandingkan    pembelajaran  konvensional  yang  hanya  fokus  pada keterampilan dasar. Pendekatan eksperimen juga merangsang kemampuan anak-anak dalam belajar serta menyelesaikan masalah secara lebih aktif dan menarik.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustin,  M.,  Puspita,  R.  D.,  Nurinten,  D.,  &  Nafiqoh,  H.  (2020).  Tipikal  Kendala  Guru PAUD dalam Mengajar pada Masa Pandemi Covid 19 dan Implikasinya. Jurnal Obsesi: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (1), 334 – 345. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.598
Arikunto, S. (2015). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta: Rineka Cipta.
Djamarah, S. B., & Zain, A. (2014). Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta.
Fardiah, F., Murwani, S., & Dhieni, N. (2019). Meningkatkan Kemampuan Kognitif Anak Usia Dini melalui Pembelajaran Sains. Jurnal Obsesi: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini ,
4 (1), 133. https://doi.org/10.31004/obsesi.v4i1.254
Imroatun,  I.  (2016).  Permainan  Tradisional  Sebagai  Pembelajaran  Kecakapan  Sosial  Bagi Anak Usia Dini. Jurnal Sains Psikologi , 3 (1), 1 – 11.
Kamtini, K., & Khairani, M. (2019). Pengaruh Metode Eksperimen terhadap Kemampuan Sains Anak Usia 5-6 Tahun di TK Salsa Percut Sei Tuan T.A. 2014/2015. Jurnal Usia Dini , 4 (2), 31. https://doi.org/10.24114/jud.v4i2.12091
Lestari,  A.,  Syaikhu,  A.,  &  Nugraheny,  D.  C.  (2019).  Upaya  Meningkatkan  Kemampuan Komunikasi melalui Metode  Bercerita  di PAUD  Nusa Indah Ceria. Prosiding  Seminar Nasional Pendidikan STKIP Kusuma Negara , 1 – 6.
Lestari,  D.  (2015). Upaya  Meningkatkan  Kemampuan  Mengenal  Lambang  Bilangan  Melalui Kegiatan  Bermain  Kartu  Angka  pada  Anak  Kelompok  A  di  TK  Aba  Jimbung  I,  Kalikotes, Klaten . Skripsi. Universitas Negeri Yogyakarta.
Nuryati, N., Muthmainnah, M., Lubis, H. Z., Talango, S. R., & Ibrohim, B. (2021). Metode Role Playing dalam Meningkatkan Motivasi Berprestasi Anak Usia Dini Selama Masa
Learning  From  Home. A ṣ - Ṣ ibyān  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 6 (2),  139 – 148. https://doi.org/10.32678/as-sibyan.v6i2.4649
Rachmawati,  Y.,  &  Kurniawati,  E.  (2017). Strategi  Pengembangan  Kreativitas  pada  Anak  Usia Taman Kanak-Kanak . Jakarta: Kencana.
Roza,  D.,  Nurhafizah,  &  Yaswinda.  (2020).  Urgensi  Profesionalisme  Guru  Pendidikan Anak  Usia  Dini  dalam  Penyelenggaraan  Perlindungan  Anak. Jurnal  Obsesi:  Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 4 (1), 267 – 273.
Saripudin, A. (2017). Strategi Pengembangan Kecerdasan Naturalis pada Anak Usia Dini. AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak , 3 (1), 1 – 18. https://doi.org/10.24235/awlady.v3i1.1394
Suryana,  D.  (2016). Pendidikan  Anak  Usia  Dini:  Stimulasi  &  Aspek  Perkembangan  Anak . Yogyakarta: Kencana.
Suyadi. (2014). Teori Pembelajaran Anak Usia Dini . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Wahyuni, S., & Usman, J. (2020). Penerapan Permainan Maze dalam Pembelajaran untuk Pengembangan  Kognitif  Anak  di  TK  PKK  Jalmak  Desa  Jalmak  Kecamatan Pamekasan  Kabupaten  Pamekasan  Jawa  Timur. Kiddo:  Jurnal  Pendidikan  Islam  Anak Usia Dini , 1 (2), 160 – 173. https://doi.org/10.19105/kiddo.v1i2.3687
Yuhasriati,  Y.,  &  Wahyuni,  D.  (2016).  Mengembangankan  Kemampuan  Kognitif  Anak melalui Bermain Rancang Bangun Balok di Paud IT Al Fatih Kota Banda Aceh. Jurnal Ilmiah Mahasiswa Pendidikan Anak Usia Dini , 1 (1), 1 – 10.