## PEMBERIAN UMPAN BALIK DALAM MENINGKATKAN HASIL BELAJAR DAN MINAT BELAJAR MAHASISWA
SERUNI taso80@yahoo.co.id
NURUL HIKMAH nurulshauza@yahoo.co.id Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Teknik, Matematika, dan IPA Universitas Indraprasta PGRI
Abstrak. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk menemukan dan menganalisis pengaruh pemberian  umpan  balik  terhadap  hasil  belajar  matematika  dan  minat  pada  mata  kuliah statistik  dasar.  Populasi  terjangkau  pada  penelitian  ini  adalah  mahasiswa  Teknik Informatika  Semester  II  Tahun  Ajaran  2012/2013  Universitas  Indraprasta  PGRI  Jakarta Selatan.  Sampel  penelitian  diperoleh  melalui Sample  Random  Sampling. Penelitian  ini menggunakan  metode  eksperimen  dengan  analisis  menggunakan  uji  MANOVA. Penelitian  ini  memiliki  tiga  variabel,  terdiri  dari  :  satu  variabel  bebas  yaitu  pemberian umpan balik (segera dan tertunda), dan dua variabel terikat yaitu hasil belajar matematika dan minat pada mata kuliah statistik dasar. Pengumpulan data dilakukan dengan tes untuk hasil  belajar  matematika,  dan  kuesioner  untuk  minat  pada  mata  kuliah  statistik  dasar. Data  yang terkumpul selanjutnya dianalisis menggunakan Uji MANOVA. Sebelum data dianalisis,  terlebih  dahulu  dilakukan  analisis  227statistik  deskriptif  dan  uji  persyaratan analisis data (uji normalitas data dan uji homogenitas matriks kovarian). Hasil penelitian menunjukkan bahwa hasil belajar matematika dan minat pada mata kuliah statistik dasar untuk  mahasiswa  yang  diberikan  umpan  balik  segera lebih  tinggi  dibandingkan mahasiswa yang diberikan umpan balik tertunda.
Kata Kunci: Umpan Balik, Hasil Belajar, Minat.
Abstract. The  purpose  of  this  study  is  to  find  and  analyze  the  effect  of  feedback  on learning  outcomes  in  mathematics  and  an  interest  in  basic  statistics  course.  The population  in  this  study  are  affordable  Information Technology  Student  Academic  Year 2012/2013 Semester II Indraprasta PGRI University of South Jakarta. Sample The study sample was obtained through random sampling. This study used an experimental method to the analysis using the MANOVA test. This study has three variables, consisting of: one independent  variable,  namely  the  provision  of  feedback  (immediate  and  delayed),  and two  dependent  variable  is  the  result  of  interest  in  the  study  of  mathematics  and  basic statistics  course.  The  data  was  collected  for  the  test  results  to  learn  mathematics,  and  a questionnaire for the interest in basic statistics course. Collected data were analyzed using the MANOVA test. Before the data were analyzed, first performed descriptive statistical analysis  and  test  data  analysis  requirements  (test  data  normality  and  homogeneity  of covariance  matrices).  The  results  show  that  the  learning  outcomes  of  interest  in mathematics  and  basic  statistics  course  for  students  who  are  given  immediate  feedback higher than students given feedback delayed.
Keywords: Feedback, Learning Outcomes, Interests.

## PENDAHULUAN
Mahasiswa yang  merupakan civitas akademika  memiliki tanggung jawab yang besar  untuk  mampu  menerapkan  dan  mengembangkan  kemampuan  akademiknya  dalam masyarakat.  Untuk  itu,  setiap  mahasiswa  dituntut  keseriusan  dalam  mempelajari  setiap mata  kuliah  yang  diikutinya.  Namun,  tidak  setiap  mahasiswa  memiliki  intensitas  yang sama dalam mempelajari suatu mata kuliah. Ketertarikan mahasiswa terhadap suatu mata kuliah  tergantung  dari  minatnya.  Minat  yang  tinggi  terhadap  suatu  mata  kuliah  akan membawa  keseriusan  dalam  mempelajarinya.  Sebaliknya,  minat  yang  rendah  akan membawanya  untuk  semakin  menjauhi  dari  mata  kuliah  tersebut.  Begitu  pula  dengan hasil belajarnya jika mereka mendapatkan nilai yang bagus maka mereka akan serius juga dalam mengikuti mata kuliah tersebut, begitu pula sebaliknya.
Hal  ini  terjadi  pula  pada  mahasiswa  Program  Studi  Teknik  Informatika, FTMIPA  UNINDRA  ketika  mempelajari  mata  kuliah  Statistik  Dasar.  Tidak  semua mahasiswa menyukai mata kuliah Statistik Dasar. Banyak alasan mahasiswa untuk tidak menyukai  terhadap  mata  kuliah  ini,  diantaranya  adalah  banyaknya  konsep  dan  rumus yang harus dipahami dan dikuasai meskipun sudah dijelaskan sebelum diberikan latihan. Padahal mata kuliah ini merupakan dasar mereka nanti untuk mengerjakan tugas akhir.
Mata  kuliah  Statistik  Dasar  di  dalam  kurikulum  Program  Studi  Teknik Informatika  FTMIPA-UNINDRA  dimasukkan  ke  dalam  kelompok  Mata  Kuliah Keilmuan  dan  Keterampilan  (MKK)  dengan  kode  MKK  0319  (Sumaryoto  dkk,  2008  : 128)  dan  diberikan  di  semester  IV.  Mata  kuliah  yang  berada  pada  kelompok  ini merupakan  mata  kuliah  yang  memiliki  tujuan  untuk  memberikan  landasan  penguasaan ilmu  dan  keterampilan  tertentu.  Dengan  memperhatikan  keadaan  tersebut,  mata  kuliah Statistik  Dasar  seharusnya  dikuasai  sekaligus  diminati  oleh  mahasiswa.  Akan  tetapi kenyataannya,    minat  dan  hasil  belajar  mahasiswa  terhadap  mata  kuliah  Statistik  Dasar masih rendah. Hal ini dapat terlihat dari perolehan nilai pada setiap latihan dan keaktifan mahasiswa  dalam  mengerjakan  soal  di  depan  kelas  masih  sangat  kurang  pada  tahun ajaran  2011/2012.  Hal  ini  disebabkan  oleh  berbagai  macam  faktor  yang mempengaruhinya,  diantaranya  adalah  bakat,  intelegensi,  gaya  kognitif,  serta  bentuk umpan balik antara dosen dan mahasiswa. Dari sekian banyak faktor yang mempengaruhi minat  dan  hasil  belajar  mahasiswa  terhadap  mata  kuliah  Statistik  Dasar,  lebih  dominan dipengaruhi oleh bentuk umpan balik yang diberikan oleh dosen.
Selama  ini  metode  yang  dilakukan  dosen  cenderung  sama  untuk  setiap tahunnya,  yaitu  memberikan  latihan  atau  tugas  terhadap  mahasiswa  yang  berkaitan dengan mata kuliah Statistik Dasar. Latihan atau tugas mahasiswa selanjutnya dikoreksi dan  dibagikan  kembali  untuk  dijadikan  pegangan  bagi  mahasiswa  dalam  menghadapi ujian  nanti  atau  sama  sekali  tidak  dibagikan  sama  sekali  pada  mahasiswa.  Cara  ini ternyata  tidak  berhasil  untuk  mengurangi  kesulitan  mahasiswa  dalam  belajar  statistik dasar.
Tentunya masih banyak cara yang perlu dicoba agar mahasiswa menjadi tertarik untuk  mengikuti  mata  kuliah  ini.  Salah  satunya  adalah  dengan  pemberian  umpan  balik segera  dan  umpan  balik  tertunda  secara  konsisten  terhadap  tes  yang  dikerjakan  oleh mahasiswa.  Umpan  balik  segera  merupakan  pemberian  informasi  terhadap  jawaban mahasiswa  di  mana  pada  umpan  balik  ini  terdapat  tanda  benar  atau  salah  dan  petunjuk pembenaran  sehingga  mahasiswa  dituntut  untuk  memperbaikinya  dengan  berkonsultasi langsung  dengan  dosen  secara  individu,  sedangkan  umpan  balik  tertunda  merupakan pemberian  informasi  terhadap  jawaban  mahasiswa  di  mana  pada  umpan  balik  ini  tidak terdapat  tanda  benar  atau  salah  dan  petunjuk  pembenaran  sehingga  mahasiswa  dituntut untuk  memperbaikinya  berdasarkan  penjelasan  dosen  secara  umum  di  muka  kelas. Pemberian  umpan  balik  yang  konsisten  diharapkan  dapat  membangun  kesan  positif
mahasiswa  terhadap  mata  kuliah  statistik  dasar  yang  berdampak  pada  tumbuhnya  minat belajar pada mata kuliah tersebut dan dapat meningkatkan hasil belajarnya.
Ketepatan  pemberian  umpan  balik  diharapkan  dapat  membangun  minat  yang positif  dan  meningkatkan  hasil  belajar  matematikanya  pada  mata  kuliah  statistik  dasar. Untuk  dapat  mengetahui    efektifitas  pemberian  umpan  balik  terhadap  minat  dan  hasil belajar matematika pada mata kuliah statistik dasar ini, maka akan dilakukan eksperimen dengan  judul  ”Pengaruh  pemberian  umpan  balik  terhadap  hasil  belajar  matematika  dan minat pada mata kuliah statistik dasar”.
Berdasarkan  uraian  di  atas  maka    tujuan  masalah  yang  diajukan  dalam penelitian  ini  adalah  untuk  menemukan  dan  menganalisis  secara  empiris  tentang pemberian  umpan  balik  terhadap  hasil  belajar  matematika  dan  minat  pada  mata  kuliah statistik dasar.

## TINJAUAN PUSTAKA Minat pada Mata Kuliah Statistik Dasar
Arti  minat  menurut  Slameto  (2003:180)  merupakan  suatu  rasa  lebih  suka  dan rasa  keterikatan  pada  suatu  hal  atau  aktivitas,  tanpa  ada  yang  menyuruh.  Dengan  kata lain,  minat  merupakan  suatu  rasa  lebih  senang  dalam  diri  seseorang  dalam  memberikan perhatian yang lebih besar terhadap objek tertentu.
Menurut  Winkel  dalam  Suprapto  (2007:9),  minat  adalah  kecenderungan  yang menetap  dalam  subyek  untuk  merasa  tertarik  pada  bidang  tertentu  dan  merasa  senang berkecimpung  dalam  bidang  itu.  Jika  seseorang  mempunyai  minat  yang  tinggi  terhadap suatu bidang, maka orang tersebut akan serius dan tekun dalam mempelajarinya. Hal ini sesuai  dengan  apa  yang  dikatakan  Nasution  (2008:46)  bahwa  ketekunan  belajar  ini bertalian  dengan  sikap  dan  minat  terhadap  pelajaran.  Bila  suatu  pelajaran  atau  mata kuliah  tidak  menarik  minat  seseorang  karena  sesuatu  hal,  maka  ia  segera menyampingkannya  jika  menemukan  kesulitan.  Sebaliknya,  jika  suatu  tugas  menarik karena memberikan hasil yang menggembirakan, ia cenderung untuk memberikan waktu yang lebih banyak untuk tugas itu.
Menurut  Dosen  IAIN  Sunan  Kalijaga  (2001),  minat  adalah  Suatu kecenderungan  seseorang  dalam  bertingkah  laku  yang  dapat  diarahkan  untuk memperhatikan  suatu  objek  atau  melakukan  suatu  aktivitas  tertentu  yang  didorong  oleh perasaan  senang  karena  dianggap  bermanfaat  bagi  dirinya.  Dengan  kata  lain,  minat mengindikasikan  adanya  kecenderungan  untuk  berusaha  aktif  meraih  manfaat  yang diharapkannya.
Menurut  Slameto  (2003:57),  minat  besar  pengaruhnya  terhadap  belajar.  Oleh karena  itu,  minat  dapat  ditumbuh-kembangkan  melalui  belajar,  sebab  melalui  belajar seseorang  dapat  menganalisis  informasi-informasi  tentang  berbagai  karakteristik  objek kehidupan  termasuk  informasi  tentang  pendidikan,  jabatan,  serta  tentang  berbagai  jenis pekerjaan. Melalui belajar, seseorang akan memperoleh kemampuan dalam berbagai hal, seperti  kemampuan  berbahasa,  berhitung,  menulis,  menggambar,  dan  sebagainya  itu berguna  untuk  mendukung  kehidupannya.  Kemampuan  yang  dimilikinya  tersebut  akan mendorong  seseorang  untuk  memiliki  minat  pada  sesuatu.  Kecenderungan  memiliki kemampuan  lebih  baik  pada  satu  bidang  tertentu  akan  berdampak  pada  keberminatan terhadap sesuatu yang berhubungan dengan kemampuannya itu.
Di  perguruan  tinggi,  dosen  dapat  pula  membangkitkan  minat  mahasiswa  ke tingkat  yang  lebih  tinggi  terhadap  pokok  bahasan  atau  sub  pokok  bahasan  tertentu  dari suatu mata kuliah. Usaha membangkitkan  minat itu dapat dilakukan melalui pendekatan belajar  tuntas  ( mastery  learning )  yang  relevan.  Menurut  Nasution  (2008:36),  belajar tuntas  merupakan tujuan proses belajar-mengajar secara ideal agar bahan yang dipelajari
dikuasai  sepenuhnya  oleh  murid.  Salah  satunya  adalah  melalui  tes  yang  diefektifkan sebagai bentuk umpan balik bagi mahasiswa dan dosen. Bila bentuk umpan balik ini tepat maka hasil yang dicapai oleh mahasiswa akan menjadi penguatan ( reinforcement ) untuk terulangnya  kembali  perilaku  yang  positif  dan  berusaha  aktif  meraih  manfaat  dari  mata kuliah  tersebut.  Pengulangan  ini  terjadi  berdasarkan  hasil  yang  diperoleh  untuk selanjutnya dikembalikan pada prosesnya yang akan menjadi motivasi yang sangat berarti untuk  memicu  minatnya  mempelajari  lebih  jauh  materi  tersebut.  Semua  ini  dilakukan dalam  rangka  meningkatkan  keingin-tahuan  dan  minat  mahasiswa  terhadap  pokok bahasan  atau  sub  pokok  bahasan  tertentu  yang  mengakibatkan  hasil  belajar  meningkat lebih baik. Bila minat telah tumbuh dan terbangun, maka gairah mahasiswa akan bangkit yang  menyebabkannya  mau  mengorbankan  waktu,  biaya,  dan  tenaga  untuk  materi pelajaran yang disukainya itu.
Minat  merupakan  suatu  kekuatan  yang  memotivasi  dan  mendorong  seseorang untuk  cenderung  memberikan  perhatian  yang  lebih  besar  pada  sesuatu.  Selain  itu, diketahui pula bahwa dalam minat terkandung 5 hal pokok, yaitu adanya perasaan senang dalam  diri  seseorang  dalam  memberikan  perhatian  terhadap  objek  tertentu,  adanya ketekunan  atau  keseriusan  terhadap  objek,  adanya  kebebasan  untuk  memilih  objek  atas dasar  keuntungan  dan  manfaatnya,  serta  memiliki  kemampuan  dan  keterampilan  pada objek  tertentu.  Hal  ini  diperkuat  oleh  pendapat    Hilgard  yang  dikutip  oleh  Slameto (2003:57), minat  adalah kecenderungan yang tetap untuk memperhatikan dan mengenang beberapa  kegiatan.  Kegiatan  yang  diminati  oleh  seseorang  akan  diperhatikan  terus- menerus yang disertai oleh perasaan senang.
Dari  pendapat  ahli  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  minat  pada  mata  kuliah statistik  dasar  merupakan  kekuatan  yang  memotivasi  dan  mendorong  mahasiswa  untuk cenderung  memberikan  perhatian  yang  lebih  besar  pada  mata  kuliah  statistik  dasar meliputi  adanya  perasaan  senang;  ketekunan  atau  keseriusan;  kebebasan  memilih  atas dasar  kemampuan,  keuntungan,  dan  manfaatnya;  berusaha  aktif  meraih  manfaat;  serta memiliki kemampuan dan keterampilan dalam hal yang berkaitan dengan statistik dasar.

## Hasil Belajar Matematika
Menurut  teori  Behavioristik  (Budiningsih,  2005:20),  belajar  adalah  perubahan tingkah  laku  sebagai  akibat  dari  adaya  interaksi  antara  stimulus  dan  respon.  Sejalan dengan Thorndike  dalam Budiningsih (2005:21), belajar adalah perubahan tingkah laku akibat  dari  kegiatan  belajar  itu  dapat  berujud  kongkrit  yaitu  yang  dapat  diamati. Sedangkan Waston dalam
Budiningsih  (2005:22)  mengatakan  belajar  adalah  proses  interaksi  antara stimulus dan respon, namun stimulus dan respon yang dimaksud harus berbentuk tingkah laku  yang  dapat  diamati  (observabel)  dan  diukur.  Dengan  demikian  dapat  dijelaskan bahwa seseorang dikatakan belajar jika telah melalui proses interaksi antara stimulus dan respon, sehingga tingkah laku yang terlihat menunjukkan kearah positif.
Menurut  Slameto  (2003:3)  mengatakan  “hasil  belajar  merupakan  perubahan tingkah laku yang terjadi secara berkesinambungan dan tidak statis”. Sedangkan menurut Dimyati dan Mudjiono (2002:20), “hasil belajar merupakan suatu puncak proses belajar”.
Menurut  Suriasumantri  (2009:190)  mengatakan“Matematika  adalah  bahasa yang  melambangkan  serangkaian  makna  dari  pernyataan  yang  ingin  kita  sampaikan. Lambang  –  lambang  matematika  bersifat  artificial  yang  baru  mempunyai  arti  setelah sebuah  makna  diberikan  kepadanya”.  Suriasumantri  (2009:199)  juga  mengatakan, “matematika pada garis besarnya merupakan pengetahuan yang disusun secara konsisten berdasarkan  logika  deduktif.”  Logika  deduktif  merupakan  pola  berpikir  logika  dari  hal umum menuju hal khusus. Artinya ada sebuah teori kemudian dibuktikan secara spesifik
dan  terperinci  dengan  contoh-contoh.  Demikian  pula  dalam  pembelajaran  matematika dimulai  dari  hal-hal  yang  kongkrit  kemudian  hal-hal  yang  abstrak  dan  dari  masalah- masalah mudah kemudian masalah-masalah sulit.
Dari  beberapa  teori  yang  sudah  disampaikan,  maka  dapat  disimpulkan matematika  adalah  ilmu  tentang  bilangan,  bangun,  hubungan-hubungan  konsep,  dan logika dengan menggunakan bahasa lambang atau symbol dalam menyelesaikan masalah- masalah dalam kehidupan sehari-hari.
Menurut  Suhendri  (2013:179)  “hasil  belajar  matematika  adalah  puncak  dari kegiatan belajar yang berupa perubahan dalam bentuk kognitif, afektif, dan psikomotorik dalam  hal  kemampuan  bilangan,  bangun,  hubungan-hubungan  konsep  dan  logika  yang berkesinambungan  serta  dapat  diukur  atau  diamati”.  Hal  ini  sejalan  dengan  Hartati (2013:229)  yang  mengatakan  “hasil  belajar  matematika  adalah  hasil  akhir  yang  dimiliki oleh siswa berupa kemampuan-kemampuan dalam menguasai, memahami konsep dalam pelajaran matematika sebagai ilmutentang logika mengenai bentuk, susunan, besaran dan konsep-konsep  yang  saling  berhubungan  satu  sama  lainnya  yang  menggunakan  istilah serta  didefinsikan  dengan  cermat,  jelas  dan  akurat  untuk  membantu  manusia  dalam memahamidan  menguasai  permasalah  sosial,  ekonomi,  dan  alam  setelah  melalui  proses belajar”.
Dari  uraian  di  atas,  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  hasil  belajar  matematika adalah  perubahan  kemampuan  memahami  serta  menerapkan  konsep-konsep  matematika mencakup aspek kognitif, afektif, dan psikomotor yang dimiliki seseorang atau perubahan kompetensi setelah belajar matematika.

## Umpan Balik
Umpan balik menurut Arikunto (2009:5) merupakan segala informasi baik yang menyangkut  output  maupun  transformasi.  Transformasi  di  sini  merupakan  mesin  yang bertugas  mengubah  bahan  mentah  menjadi  bahan  jadi.  Dengan  kata  lain,  umpan  balik adalah  proses  penyediaan  informasi  yang  berguna  bagi  mahasiswa  untuk  memeriksa kemampuan yang berkaitan dengan penampilan mereka dan memonitor kemajuan belajar mereka sendiri.
Menurut  Suhadi  (2008), feedback (umpan  balik)  merupakan  suatu  bagian penting  dalam  kegiatan  belajar-mengajar.  Umpan  balik  sangat  mempengaruhi  motivasi dan minat belajar siswa/mahasiswa.
Menurut  Herman  (2005:41),  umpan  balik  ini  dapat  berbentuk  intrinsik  dan ekstrinsik.  Umpan  balik  intrinsik  adalah  informasi  yang  bersifat  melekat  ( inherent ) berkaitan  dengan  kualitas  penampilan  yang  individu  peroleh  selama  proses  aktivitas  itu berlangsung.  Sementara  secara  kontras  pada  umpan  balik  ekstrinsik  informasi  yang berkaitan  dengan  kualitas  atau  akurasi  penampilan  individu  diperoleh  dari  perantara orang lain atau seseorang.
Menurut  Herman  (2005:46),  umpan  balik  segera  merupakan  peran  mahasiswa lebih aktif dibanding dengan peran dosen. Pada umpan balik ini, setiap jawaban tes yang benar  diberi  tanda  benar,  jawaban  tes  yang  masih  salah  diberi  tanda  salah  dan  diberi petunjuk pembenaran, mahasiswa dituntut untuk memperbaiki jawaban yang masih salah hingga benar, dan dosen memberikan kesempatan kepada mahasiswa untuk berkonsultasi. Hal  ini  berdasarkan  analisis  Angelo  dalam  Herman  (2005:46)  yang  mengatakan  bahwa catatan yang diberikan terhadap kesalahan-kesalahan yang dibuat mahasiswa dan disertai petunjuk pengerjaan yang benar akan dapat meningkatkan kemampuan mahasiswa.
Menurut  Herman  (2005:49),  peran  dosen  lebih  aktif  dibanding  dengan mahasiswa.  Mahasiswa  diberi  kesempatan  untuk  mengkaji,  menelaah,  dan  memperbaiki jawaban  yang  masih  salah  pada  pertemuan  tersebut.  Dosen  menjelaskan  secara  umum
kesalahan-kesalahan  itu  secara  klasikal  di  depan  kelas  dengan  menggunakan  metode ceramah.
Menurut Vargas dalam Herman (2005:49) , umpan balik tertunda di dalam kelas ditandai  dengan  keadaan  apakah  jawaban  mahasiswa  benar  atau  salah.  Keadaan  yang meragukan ini disebabkan tidak adanya tanda benar atau salah pada jawaban mahasiswa. Hal  ini  dilakukan  dengan  maksud  agar  mahasiswa  diberi  kesempatan  untuk mengembangkan  potensinya  dengan  memperbaiki  diri.  Kesempatan  memperbaiki  diri dilakukan  setelah  mendapatkan  penjelasan  dari  dosen  tentang  kesalahan  pada  jawaban tes.
Pada  umpan  balik  ini  lebih  mementingkan  kebersamaan  dari  pada  perbedaan individu  setiap  mahasiswa.  Informasi  yang  diberikan  dosen  kepada  mahasiswa  sifatnya massal untuk berbagai kesulitan yang dihadapi mahasiswa. Mahasiswa diharapkan dapat memahami dengan sendirinya tentang masalah yang dihadapi dalam menjawab soal tes.
Berdasarkan  teori-teori  di  atas,  maka  yang  dimaksud  dengan  umpan  balik adalah  informasi  yang  berbentuk  deskripsi  dan  komunikasi  yang  terprogram,  terjadwal, menggunakan  teknik  tertentu,  bersifat  interaktif,  reaktif,  nyata  dan  timbal  balik  antara mahasiswa dengan dosen.

## METODE
Untuk  mencapai  tujuan  penelitian,  peneliti  menggunakan  metode  penelitian kuantitatif. Adapun metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode penelitian eksperimen dengan desain eksperimennya dapat digambarkan sebagai berikut:
A1 A2 Y11 Y12 Y21 Y22 Gambar 1. Desain Penelitian Keterangan: A1 =   kelas eksperimen (pembelajaran dengan pemberian umpan balik segera)
A2 =   kelas kontrol (pembelajaran dengan pemberian umpan balik tertunda)
Y11    =   hasil belajar matematika kelas eksperimen Y12    =   hasil belajar matematika kelas kontrol Y21    =   minat pada mata kuliah statistika dasar kelas eksperimen Y22    =  minat pada mata kuliah statistika dasar kelas kontrol
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh mahasiswa Universitas Indraprasta PGRI  Program  Studi  Teknik  Informatika  ekstensi  paket  2  semester  genap  tahun  ajaran 2012/2013.  Sampel  yang  diambil  dengann simple  random  sampling sebanyak  60 mahasiswa  yang  aktif  datang.  Dimana  30  mahasiswa  untuk  kelas  eksperimen  dan  30 mahasiswa untuk kelas kontrol.
Pengumpulan  data  untuk  variabel  hasil  belajar  matematika  diperoleh  dari  nilai ujian akhir semester dan untuk variabel  minat pada mata kuliah statistik dasar diperoleh dari angket berbentuk skala likert sebanyak 35 pernyataan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Analisis Statistik Deskriptif
Berdasarkan  hasil  perhitungan,  statistik  deskriptif  dari  masing-masing kelompok dapat dilihat pada tabel 1.
Tabel 1. Ringkasan Statistik Deskriptif Statistik Deskriptif Y11 Y12 Y21 Y22 Minimal 40 36 133 109 Maksimal 100 80 160 141 Mean 70,23 56,07 147,20 122,63 Median 69,00 54,50 148,00 123,00 Modus 66,00 50,00 148,00 123,00 Standar Deviasi 14,55 13,23 7,23 7,82 Varians 211,70 174,97 52,23 61,14

## Pengujian Persyaratan Analisis Data
Selanjutnya  dilakukan  uji persyaratan  analisis  data  meliputi  uji  normalitas  dan homogenitas.  Uji  normalitas  dengan  menggunakan  Uji Kolmogorov-Smirnov dengan bantuan  paket  program  SPSS  16.00  didapat  semua  data  berdistribusi  normal.  Uji homogenitas  dengan  menggunakan  Uji Box’s  M dengan  bantuan  paket  program  SPSS 16.0  didapat  matriks-matriks  kovarians  dari  seluruh  kelompok  perlakuan  adalah  sama atau homogen.

## Pengujian Hipotesis
Pengujian  hipotesis  dengan  menggunakan  uji 2 T - Hotelling dapat  dirangkum pada tabel berikut :
Tabel 2.  Hasil Uji 2 T - Hotelling Kelompok Db F F tabel  = 0,05  = 0,01 A 1 dan A 2 (2,57) 59,2238 3,16 4,99
Berdasarkan  hasil  uji  hipotesis  yang  disajikan  dalam  Tabel  2,  maka  dapat disimpulkan bahwa uji hipotesis untuk  melihat hasil belajar matematika dan  minat pada mata  kuliah  statistik  dasar  antara  mahasiswa  yang  diberikan  umpan  balik  segera  dan tertunda diperoleh nilai  F = 59,2238 lebih tinggi dari F (5%,2,57) = 3,16 maupun F (1%,2,57) = 4,99. Dengan demikian H 0 ditolak, yang berarti bahwa terdapat perbedaan yang signifikan dari hasil belajar matematika dan minat pada mata kuliah statistik dasar antara mahasiswa yang diberikan umpan balik segera dan tertunda.

## Pembahasan
Penelitian ini mengkaji hasil belajar dan minat pada mata kuliah statistik dasar. Kedua  variabel  terikat  tersebut  telah  terbukti  dapat  ditingkatkan  melalui  pemberian umpan  balik  yang  tepat.  Pemberian  umpan  balik  yang  dimaksud  meliputi  umpan  balik segera  dan  umpan  balik  tertunda.  Dengan  kata  lain,  pemberian  umpan  balik  dapat mempengaruhi  hasil  belajar  matematika  dan  minat  pada  mata  kuliah  statistik  dasar.  Hal ini sejalan dengan penelitian Febriyanti (2013) yang mengungkapkan bahwa hasil belajar Trigonometri peserta didik yang diberikan umpan balik segera lebih tinggi daripada hasil belajar Trigonometri peserta didik yang diberikan umpan balik tertunda. Dengan kata lain terdapat  pengaruh  bentuk  umpan  balik  terhadap  hasil  belajar  matematika.  Hal  ini menunjukkan bahwa umpan balik segera dapat meningkatkan hasil belajar Trigonometri.
Penelitian  Suryana  (2009)  juga  mengungkapkan  terdapat  perbedaan  yang signifikan antara minat mahasiswa pada bentuk umpan balik segera dan minat mahasiwa pada bentuk umpan balik tertunda. Dengan kata lain minat mahasiswa pada umpan balik segera  lebih  tinggi  daripada  minat  mahasiswa  pada  umpan  balik  tertunda.  Hal  ini
menunjukkan  bahwa  umpan  balik  segera  dapat  meningkatkan  minat  pada  mata  kuliah kalkulus III.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  adanya  perbedaan  hasil  belajar matematika dan minat pada mata kuliah statistik dasar  antara mahasiswa yang diberikan umpan  balik  segera dan  mahasiswa  yang  diberikan  umpan  balik  tertunda.  Perbedaan ini dapat dilihat dari perbedaan vektor nilai rata-rata dari hasil belajar matematika dan minat pada  mata  kuliah  statistik  dasar  yang  diperoleh  setiap  kelompok.  Vektor  nilai  rata-rata dari hasil belajar matematika dan minat pada mata kuliah statistik dasar untuk kelompok mahasiswa  yang  diberikan  umpan  balik  segera 𝐴 1 = 70,23 147,20 lebih  dari  vektor  nilai rata-rata  dari  hasil  belajar  matematika  dan  minat  pada  mata  kuliah  statistik  dasar  untuk kelompok mahasiswa yang diberikan umpan balik segera 𝐴 2 = 56,07 122,63 .
Pemberian  umpan  balik  segera  di  mana  dosen  memberikan  tanda  benar  atau salah serta petunjuk pembenaran atas hasil tes mahasiswa pada lembar jawabannya telah memberikan penguatan dan dorongan bagi mahasiswa untuk memperbaiki kesalahan pada tesnya.  Perlakuan ini telah membantu mahasiswa keluar dari kesulitan pada mata kuliah tersebut.  Dimana  mahasiswa  lebih  mengetahui  apa  saja  materi  yang  belum  mereka pahami/kuasai  sehingga  mereka  dapat  menanyakan  kembali  materi  yang  belum  mereka pahami/kuasai.  Lambat  laun  mulai  tumbuh  keyakinan  tentang  kemampuannya  dalam mengikuti  mata  kuliah  tersebut.  Dampak  secara  individual,  mahasiswa  dapat  belajar mandiri  untuk  meningkatkan  kemampuannya.  Sebaliknya,  pada  pemberian  umpan  balik tertunda, mahasiswa hanya memperoleh skor hasil tes saja tanpa tahu pada bagian mana letak benar dan salahnya. Perlakuan ini membuat mahasiswa tidak dapat menikmati mata kuliah tersebut, karena mereka bingung materi mana yang belum mereka mengerti karena tidak  ada  penjelasan  yang  signifikan.  Ada  mahasiswa  yang  merasa  tidak  beruntung dengan  cara-cara  yang  dilakukan  dosen  dalam  menjelaskan  kesalahan-kesalahan  yang masih  dilakukan  mahasiswa.  Berdasarkan  situasi  ini, maka  minat  mereka  terhadap  mata kuliah statistik dasar  tidak sebesar kelompok pertama.
Berdasarkan  kedua  data  di  atas,  maka  kesimpulan  yang  diperoleh  melalui analisis statistik secara empirik terbukti bahwa  hasil belajar matematika dan  minat pada mata  kuliah  statistik  dasar  untuk  mahasiswa  yang  diberikan  umpan  balik  segera  lebih tinggi dibandingkan mahasiswa yang diberikan umpan balik tertunda.

## PENUTUP

## Simpulan
Berdasarkan hasil pengujian hipotesis, maka simpulan yang dapat diambil dari penelitian  ini  adalah  terdapat  pengaruh  pemberian  umpan  balik  terhadap  hasil  belajar matematika  dan  minat  pada  mata  kuliah  statistik  dasar.  Dengan  kata  lain,  hasil  belajar matematika dan  minat pada mata kuliah statistik dasar untuk mahasiswa yang diberikan umpan  balik  segera  lebih  tinggi  dibandingkan  mahasiswa  yang  diberikan  umpan  balik tertunda.

## Implikasi
Berdasarkan  simpulan  dari  hasil  penelitian  di  atas,  maka  dosen  matematika diharapkan  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  matematika  dan  minat  pada  mata  kuliah statistik  dasar  dengan  cara  dosen  menerapkan  pemberian  umpan  balik  segera,  diskusi yang  merupakan  salah  satu  sarana  bagi  mahasiswa  untuk  meningkatkan  hasil  belajar matematika  dan  minat  belajar  melalui  pemberian  umpan  balik  segera  mampu menumbuhkan  suasana  kelas  menjadi  lebih  dinamis,  demokratis  dan  menimbulkan  rasa
senang  dalam  pembelajaran  matematika  yang  pada  akhirnya  menumbuhkan  minat mahasiswa pada mata kuliah statistik dasar.

## Saran
Berdasarkan  simpulan  dan  implikasi  di  atas,  maka  diajukan  beberapa  saran antara lain :
1. Mengingat masih banyak hal yang harus diperbaiki dalam meningkatkan hasil belajar matematika  dan  minat  mahasiswa  pada  mata  kuliah statistik  dasar,  maka  diperlukan upaya  perubahan  dalam  menerapkan  pendekatan  pembelajaran  agar  dapat meningkatkan motivasi belajarnya.
2. Perlu dilaksanakan pelatihan atau workshop tentang manfaat penggunaan pendekatan pembelajaran dalam pembelajaran matematika.
3. Peningkatan  kualitas  pendidikan  tidak  dapat  berjalan  tanpa  adanya  inovasi pendidikan.  Oleh  karena  itu,  dosen  matematika  hendaknya  terus  melakukan  inovasi dalam  pembelajarannya,  dengan  cara  mengkombinasikan  satu  pendekatan pembelajaran dengan pendekatan  pembelajaran lain yang sesuai dengan kondisi dan kebutuhan mahasiswa sehingga pembelajaran di kelas tidak membosankan.
4. Agar  memperoleh  hasil  yang  komprehensif  mengenai  jenis  mata  kuliah  dan pendekatan  pembelajaran disarankan untuk melakukan penelitian lebih lanjut.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan terima kasih kami sampaikan kepada pembicara dalam acara workshop penulisan artikel  penelitian  dan  pengabdian  masyarakat  pada  tanggal  19  agustus  2014  yang  telah menambah wawasan dan member motivasi kami tentang membuat artikel yang baik dan benar, semua yang ada di LPPM Unindra yang telah memberikan wadah dan kesempatan kepada  kami  untuk  meningkatkan  kreativitas  kami  dalam  menjalankan  tri  darma perguruan tinggi, dan redaksi Jurnal Formatif pendidikan MIPA yang telah memberikan kami  kesenpatan  untuk  mempublikasikan  hasil  penelitian  ini.  Semoga  Allah  SWT membalas setiap kebaikan yang telah diberikan kepada kami.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  S.  2009. Dasar-Dasar  Evaluasi  pendidikan .  Edisi  Revisi.  Jakarta  :  PT. Rineka Cipta.
Budiningsih, CA. 2005. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: PT Rineka Cipta. Dimyati dan Mudjiono. 2002. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta : PT Rineka Cipta. Dosen IAIN Sunan Kalijaga. 2001. Minat dan Aktivitas Mahasiswa Baru IAIN Sunan Kalijaga  Tahun  Ajaran  2000/2001  (Sebuah  Penelitian  Kuantitatif  dengan Menggunakan Teknik Analisis Dwivariat) . http://www.uin-
suka.info/ejurnal/index.php. 10 februari 2013.
Febriyanti, C. 2013. Pengaruh bentuk umpan balik dan gaya kognitif terhadap hasil belajar trigonometri. Jurnal Formatif , 3(3): 203-214. Hadi, Miftachul. 2008. Apa itu Matematika? .
http://www.fisika.net.lipi.go.id/utama.cgi. 20 januari 2013. Hartati, L. 2013. Pengaruh gaya belajar dan sikap siswa pada pelajaran matematika terhadap hasil belajar matematika. Jurnal Formatif , 3(3): 224-235.
Herman, Y. 2005. Pengaruh Umpan Balik Tes Formatif dan Gaya Kognitif terhadap Hasil  Belajar  Mata  Kuliah  Statistika  (Studi  Kasus  pada  Mahasiswa Jurusan PAI UNISMA Bekasi) . Jakarta : Program Pasca Sarjana UNJ.
Nasution, S. 2008. Berbagai Pendekatan dalam Proses Belajar & Mengajar . Jakarta : PT. Bumi Aksara. Slameto.  2003. Belajar  dan  Faktor-faktor  yang  Mempengaruhinya . Jakarta  :  Rineka Cipta. Suhadi. 2008. Umpan Balik dalam Pembelajaran .
http://www.suhadinet.wordpress.com. 10 februari 2013.
Suhendri,  H.  2013. Penerapan  model  pembelajaran  konstruktif  berbasis  penemuan terbimbing dalam meningkatkan hasil belajar matematika. Jurnal Formatif , 3(3): 177-183.
Sumaryoto,  dkk.  2008. Pedoman  Operasional  Tahun  Akademik  2008/2009 .  Jakarta  : Universitas Indraprasta PGRI.
Suprapto,  A.  2007. Minat  Masuk  Perguruan  Tinggi  bagi  Siswa  Kelas  III  Program Keahlian  Teknik  Instalasi  Listrik  pada  SMK  di  Purworejo. Semarang  : Teknik Elektro Fakultas Teknik Universitas Negeri Semarang.
Suryana,  A.  2009. Pengaruh  Bentuk  Umpan  Balik  dan  Gaya  Kognitif  Terhadap Minat  pada  Mata  Kuliah  Kalkulus  III. Jakarta:  Tesis  Fakultas  Matematika dan  Ilmu  Pengetahuan  Alam  Universitas  Indraprasta  PGRI.  Tidak dipublikasikan.
Suriasumantri,  JS.  2009. Filsafat  Ilmu  (Sebuah  Pengantar  Populer). Jakarta:  Pustaka Sinar Harapan.