## DE_JOURNAL (Dharmas Education Journal)
http://ejournal.undhari.ac.id/index.php/de_journal E-ISSN : 2722-7839, P-ISSN : 2746-7732 Vol. 5 No. 1 (2024), 283-293
PERSEPSI SISWA TERHADAP IKLIM SEKOLAH: STUDI KASUS SCHOOL WELL BEING SISWA SMP DIDAERAH 3T (TERLUAR, TERPENCIL TERDEPAN)
Yasni Febiwanti Mbado 1* , Roy Gustaf Tupen Ama 1
*e-mail: yasnimbado@gmail.com Universitas Cendekia Mitra Indonesia

## Abstrak
Tujuan Penelitian Ini Yaitu Untuk Menemukan Persepsi Siswa Terhadap Iklim Sekolah: Studi Kasus  School  Well  Being  Siswa  SMP  Di  daerah  3t  (Terluar,  Terpencil  Terdepan).  Untuk  mencapai tujuan penelitian, peneliti menggunakan metode kuantitatif dan memilih 150 siswa SMP  ‘X’ di Rote sebagai sampel. Penelitian ini menggunakan teknik pengambilan sampel purposive sampling. Adapun karakteristik  partisipan  penelitian  ini  terdiri  dari  peserta  didik  SMP,  berjenis  kelamin  laki-laki  dan perempuan,  berusia  12–16  tahun  dan  bersekolah  di  wilayah  3T  (terluar,  terpencil,  terdepan)  daerah Rote, Nusa Tenggara Timur. Alat ukur yang digunakan dalam penelitian ini adalah skala persepsi iklim sekolah yang mengacu pada teori Konold dan skala school well being yang mengacu pada teori Konu &  Rimpela.  Data  dianalisis  dengan  teknik  korelasi pearson  product  moment untuk  mengetahui hubungan  antara  variabel  yang  diteliti.  Hasil  Penelitian  menunjukkan  ada  hubungan  positif  yang substansial (F = 147,068, Partial Eta Square = 0,497, dan p = 0,000 (p <0,05)) antara Persepsi  siswa tentang iklim sekolah dengan school well being . Sumbangan efektifnya persepsi iklim sekolah terhadap school well being sebesar 49,7%. Implikasi dari penelitian ini agar isu tentang school well being dapat diperhatikan  dan  diperbaiki  untuk  kepentingan  pendidikan  khususnya  di  daerah  3T  sehingga  siswa dapat belajar dengan baik dan menghasilkan prestasi yang cemerlang.
Kata Kunci : Iklim Sekolah, School Well Being , Siswa  SMP

## Abstract
The aim of this research is to find out students' perceptions of School Climate: A Case Study Of School Well Being Junior High School Students In 3t Regions (Outside, Front Remote). To achieve the research objectives, researchers used quantitative methods and selected 150 students of SMP 'X' in Rote  as  samples.  This  research  uses  a  purposive  sampling  technique.  The  characteristics  of  the participants in this study consisted of junior high school students, male and female, aged 12–16 years and attending school in the 3T (outermost, remote, foremost) area of Rote, East Nusa Tenggara. The measuring  instruments  used  in  this  research  are  the  school  climate  perception  scale  which  refers  to Konold's theory and the school well being scale which refers to Konu & Rimpela's theory. The data was analyzed  using  the  Pearson  product  moment  correlation  technique  to  determine  the  relationship between the variables studied. The research results show that there is a substantial positive relationship (F = 147.068, Partial Eta Square = 0.497, and p = 0.000 (p < 0.05)) between students' perceptions of school climate and school well being. The effective contribution of school climate perceptions to school well being is 49.7%. The implication of this research is that the issue of school well being can be paid attention to and improved for educational purposes, especially in the 3T area so that students can learn well and produce brilliant achievements.
Key Words: School Climate, School Well Being, Junior High School Students
Yasni Febiwanti Mbado & Roy Gustaf Tupen Ama | Persepsi Siswa Terhadap Iklim Sekolah: Studi Kasus School Well Being Siswa SMP Didaerah 3T (Terluar, Terpencil Terdepan)

## Pendahuluan
Tujuan  pendidikan  adalah  untuk  membantu  siswa  beradaptasi  dengan  lingkungan  sekitar sebanyak mungkin dengan mengubah perilakunya. Hal ini akan  membantu mereka menjadi anggota yang lebih produktif. (Hidayah dkk, 2017). Setelah keluarga, sekolah merupakan lembaga pendidikan terpenting. Karena besarnya kebutuhan anak, maka orang tua diberi tanggung jawab dari sekolah dan orang tualah yang memimpin keluarga dalam hal pendidikan anak. Dalam bidang pembelajaran, sekolah memegang  peranan  penting  dalam  perkembangan  peserta  didik.  Ketika  siswa  merasa  gurunya mendukung mereka, maka komitmen mereka terhadap sekolah akan meningkat. (Anjarsari dkk, 2018). Orang yang bersekolah untuk belajar disebut pelajar. Kecintaan terhadap sekolah merupakan ciri umum siswa yang baik dan sehat. Pada jenjang Pendidikan dasar terbagi menjadi dua jenjang, salah satunya yaitu  jenjang  SMP.  Sekolah  menengah  berfokus  pada  penciptaan  landasan  agar  generasi  masa  depan dapat menghadapi tantangan berat.  Usia  normal untuk mengenyam pendidikan menengah adalah dua belas hingga lima belas tahun (Kuswoyo dkk , 2021).
Secara  umum,  lembaga  pendidikan  harus  mampu  membantu  siswa  dalam  proses pembelajarannya  di  sekolah.  Karena  lingkungan  sekolah  berperan  dalam  memberikan  kontribusi terhadap perkembangan siswa, maka jika lingkungan sekolah tidak menarik bagi siswa, penuh tekanan dan membosankan, maka dapat menimbulkan akibat negatif bagi  siswa seperti  stres,  kebosanan, rasa kesepian, dan depresi. Hal ini jarang terjadi di antara sekolah kategori 3T (terluar,  terpencil,  terdepan).  Daerah  3T  merupakan  bidang  yang  dianggap  penting  oleh  pemerintah, khususnya di bidang pendidikan. Permasalahan yang dihadapi di wilayah 3T antara lain disebabkan oleh ketersediaan guru yang masih dibawah standar, terbatasnya sarana dan prasarana dan infrastruktur, serta perbedaan  karakteristik  geografis  wilayah  dan  kota.  Ini  berkembang  pesat  karena  modernisasi  yang sedang berlangsung.(Ulfa, 2023).
Sistem pendidikan (yang selanjutnya dalam tulisan ini disingkat 3T) di daerah ini, khususnya di daerah perbatasan, terpencil, dan tertinggal, memang memprihatinkan. Permasalahan umum di bidang 3T adalah kualitas Pendidikan seperti infrastruktur yang belum memenuhi standar, begitu pula pengajar yang belum cukup memadai. Meskipun beberapa hal yang disebutkan di atas mungkin tergolong normal atau 'bermasalah', namun hal tersebut tentu akan berdampak pada pendidikan itu sendiri dan siswa tidak akan  berhasil  di  sekolah.  (Rira  &  Sinding,  2023).  Keadaan  sekolah  di  daerah  3T  ditunjukan  dengan akses ke lokasi yang cukup sulit dijangkau, Contohnya  para siswa di SDN Lebantour, Desa Koja Doi, Kecamatan  Alok  Timur,  Kabupaten  Sikka,  Nusa  Tenggara  Timur  yang  harus  menyebrang  laut  dan menggunakan  perahu  untuk  bisa  sampai  ke  sekolah  mereka  yang  berada  di  seberang  pulau, permasalahan  lainnya  adalah  minimnya  guru  yg  mau  mengajar  di  daerah  3T,  dan  minimnya  fasilitas belajar  karena,  proses  belajar  mengajar  mengharuskan  para  siswa  dan  guru  mengandalkan  akses internet, para pelajar di pedalaman NTT pun  mengalami  kendala sehingga proses pembelajaran tidak bisa berjalan dengan maksimal. Itulah beberapa faktor yang menyebabkan tertinggalnya pendidikan di pedalaman NTT dengan pendidikan di kota-kota besar.
Hal di atas tercermin dalam penelitian yang dilakukan di daerah wilayah administrasi  Lobalain, kabupaten Rote Ndao , Provinsi NTT . Pulau Rote merupakan pulau yang masuk kawasan  pulau paling selatan    NTT  Indonesia.  Wilayah  Rote  Ndao  semula  adalah  bagian  dari  Wilayah  Pemerintahan Kabupaten Daerah Tingkat II Kupang yang dibentuk berdasarkan Undang - Undang Nomor 69 Tahun 1958.  Wilayah  Rote  Ndao  terdiri  dari  3  wilayah  pemerintahan  kecamatan  yaitu  Kecamatan  Rote Timur,  Kecamatan  Rote  Tengah  dan  Kecamatan  Rote  Barat.  Selanjutnya  setelah  berjalan  4  tahun lamanya, maka terjadilah pemekaran wilayah di Rote Ndao menjadi 8 kecamatan sehubungan dengan adanya keinginan masyarakat untuk membentuk Kabupaten Otonom bagi Rote Ndao. Secara geografis, Kabupaten Rote Ndao terletak pada 10°25'52"–11°00'27" Lintang Selatan dan 122°38'33"–123°26'29" Bujur Timur. Wilayah Kabupaten Rote Ndao terdiri dari 107 pulau meliputi Pulau Rote sebagai pulau utamanya serta pulau-pulau kecil disekitarnya. [7] Kabupaten ini memiliki luas wilayah 1.280,10 km² dan berada di ketinggian antara 0-444 meter di atas permukaan air laut (mdpl) dengan titik tertinggi di Bukit Musaklain (444 mdpl) di selatan Pulau Rote. Seluruh wilayahnya dibatasi oleh perairan meliputi Selat
Yasni Febiwanti Mbado & Roy Gustaf Tupen Ama | Persepsi Siswa Terhadap Iklim Sekolah: Studi Kasus School Well Being Siswa SMP Didaerah 3T (Terluar, Terpencil Terdepan)
Rote, Laut Sawu, Laut Timor dan Samudra Hindia. Sungai-sungai besar yang ada di Kabupaten Rote Ndao antara lain Sungai Kuli dan Sungai.
Gambar 1. Letak Pulau Rote di selatan Indonesia (warna merah)
Kondisi-kondisi yang telah dijelaskan sebelumnya  mempengaruhi persepsi seseorang terhadap daerahnya khususnya sekolahnya. Fenomena yang banyak terjadi dengan berbagai bentuk diskriminasi terjadi di kalangan pelajar. Contohnya adalah diskriminasi berdasarkan  status orang tua, diskriminasi berdasarkan  disabilitas,  dan  diskriminasi  terhadap  siswa  yang  berkelakuan  buruk  di  sekolah. Diskriminasi  berdasarkan  gender,  diskriminasi  berdasarkan  agama  dan  kesempatan  belajar  juga merupakan  contoh  diskriminasi.  Permasalahan  yang  muncul  di  lingkungan  sekolah  seperti  yang berkaitan dengan permukaan fisik sekolah, tempat kerja yang tidak aman, bahan kimia dan organisme yang  mengganggu  kenyamanan,  kesehatan  dan  kebisingan  dibahas.  Permasalahan-permasalahan tersebut dapat memberikan pengaruh pada kualitas pembelajaran menjadi kurang efektif. Efektivitas dan efisiensi  berpengaruh  terhadap  prestasi  akademik  siswa.  Penelitian  menunjukkan  bahwa  siswa mengeluh  karena  mengerjakan  lebih  sedikit  pekerjaan  rumah  dan  menunjukkan  lebih  banyak  minat belajar.
Pada  sabtu  6  januari  2024  peneliti  melaksanakan  wawancara  tahap  pertama  dengan  sepuluh siswa  di  SMP  Negeri  5  Lobalain.  Data  menunjukkan  bahwa  siswa  mengalami school  well  being (kesejahteraan sekolah) yang rendah.  Dari segi having (situasi sekolah), 3 dari 10 siswa merasa nyaman di  sekolah,  sedangkan  7  dari  10  siswa  merasa  tidak  nyaman  karena  sering  mendapat  gangguan  saat proses kegiatan belajar mengajar. Dari segi loving (hubungan sosial), 4 dari 10 siswa merasa hubungan sosialnya di sekolah baik, sedangkan 6 dari 10 siswa merasa hubungan sosialnya di sekolah kurang baik. Dari segi eksistensi being (aktualisasi diri), 5 dari 10 siswa merasa senang serta bahagia ketika mengikuti kegiatan  sekolah,  sedangkan  5  dari  10  siswa  merasa  gugup  dan  cemas  ketika  mengikuti  kegiatan sekolah. Dari segi kesehatan, 4 dari 10 siswa mendapat bantuan dari sekolah saat kondisinya sakit dan mereka  mampu  menjawab  pertanyaan  yang  diajukan  oleh  guru  sedangkan  pada  6  dari  10  siswa sebaliknya, tidak mendapat bantuan dari sekolah ketika sakit dan tidak dapat menjawab pertanyaan yang diberikan guru. Hasil observasi yang dilakukan dalam penelitian ini mendapatkan bahwa sekolah SMP “X” mempunyai beberapa kendala yaitu kekurangan fasilitas dan kurangnya tenaga pendidik.
Supaya kegiatan pembelajaran bisa terlaksana dengan efektif dan baik, diperlukan lingkungan yang baik dan sehat sehingga memungkinkan siswa dapat belajar secara efektif. Dengan demikian, peran sekolah  diharapkan  dapat  mendukung  proses  belajar  mengajar  dan  meningkatkan  kualitas  kehidupan siswa agar mereka merasa nyaman, aman, bahagia, dan sehat selama berada di sekolah. Yang dimaksud
Yasni Febiwanti Mbado & Roy Gustaf Tupen Ama | Persepsi Siswa Terhadap Iklim Sekolah: Studi Kasus School Well Being Siswa SMP Didaerah 3T (Terluar, Terpencil Terdepan)
dengan  sosial  dalam  konteks  ini  adalah  kehidupan  sekolah  yang  baik. School  well  being dapat didefinisikan sebagai pengalaman yang pernah dialami dan dirasakan oleh seseorang sehingga dia bisa mencukupi  kebutuhan  pokoknya  ketika  di  sekolah  (Konu  &  Rimpela,  2002).  Pengaruh  pengalaman positif  saat  di  sekolah  mengacu  pada  frekuensi  emosi  positif,  contohnya  perasaan  tenang, menyenangkan, atau senang; pengaruh pengalaman yang negatif saat sekolah mengacu pada frekuensi emosi yang negatif juga, seperti merasa tertekan, kesan, atau bosan saat berada di lingkungan sekolah (Tian dkk , 2013).  Aspek having meliputi  aspek  fisik  dan  non  materi  lingkungan  fisik  sekolah, kurikulum, kurikulum, kedisiplinan, dan pelayanan sekolah. Aspek loving berkaitan dengan hubungan antar  manusia.  Interaksi  sosial,  hubungan  teman  sebaya,  keputusan,  dan  fungsi  sekolah  secara keseluruhan.  Pada  aspek bein g  sekolah  berusaha  memberikan  kesempatan  atau  kemungkinan  kepada siswa untuk mencapai tujuan mereka. Aspek health layanan kesehatan mencakup kesehatan fisik dan kesehatan  mental,  yang  merupakan  kebijakan  pemerintah  (Konu  &  Rimpela,  2002).  Konsep kesejahteraan siswa ( school well being ) menurut Anderman (2002), yaitu ketika siswa merasakan rasa nyaman, senang, dan bahagia selama belajar di sekolah. Kondisi ini akan meningkatkan motivasi dan partisipasi mereka dalam kegiatan belajar mengajar.
Untuk mencapai kualitas hidup terbaik bagi siswa, sekolah perlu memperhatikan faktor-faktor yang mempengaruhi kesejahteraan siswa selama bersekolah. Faktor teaching and education mengacu  pada  mata  pelajaran  yang  mengacu  pada  sikap  guru  dalam  mengajar,  sedangkan Pendidikan  mengacu  pada  program  sekolah  yang  menunjang  terjaminnya  kesejahteraan  peserta didik. Faktor learning yaitu pembelajaran mengacu pada cara belajar atau mengajar yang diberikan guru kepada  siswa.  Dampak  Lingkungan  masyarakat  ( Surrounding  Community ),  selalu  menjadi  tempat tinggal siswa, seperti rumah tempat siswa tinggal, tempat mereka mengenyam pendidikan dasar, dan hal itu  mempengaruhi  gaya  hidup  mereka.  Iklim  sekolah  merupakan  salah  satu  penyebab  yang  bisa memberikan pengaruh pada kegiatan belajar mereka. Iklim sekolah dapat mempengaruhi kesejahteraan siswa, keadaan sekolah, suasana dan keamanan sekolah. (Konu & Rimpela, 2002).
Persepsi  yang  merupakan  kegiatan  terpadu  individu  adalah  proses  menafsirkan  dan mengorganisasikan pemikiran-pemikiran  yang diterima individu  secara bermakna  (Walgito B, 2010). Sifat  dan  konteks  kehidupan  sekolah,  yang  mencerminkan  pentingnya  interaksi  manusia,  pengajaran, prinsip, struktur kelembagaan, tujuan, dan pembelajaran langsung, membentuk pengalaman manusia di sekolah. School climate (iklim sekolah) bisa mempengaruhi kesejahteraan pada peserta didik di sekolah dan  suasana,  keamanan,  serta  lingkungan  sekitar  semuanya  dapat  meningkatkan  prestasi  akademik. Keamanan fisik, sosial emosional dapat diberikan oleh lingkungan sekolah, dan kualitas akademik dapat dipengaruhi oleh kualitas pengajaran dan dapat menunjukkan apakah komunitas sekolah berada dalam kondisi  yang  baik  atau  tidak.  Menurut  (Cornell  dkk,  2016),  “iklim  sekolah”  mengacu  pada  elemen lingkungan akademik, komunitas, keamanan, dan kelembagaan. Hal ini mencakup hampir semua aspek lingkungan  di  sekolah  yang  mempengaruhi  perkembangan  pada  kognitif,  perilaku,  juga  psikologis peserta. Aspek keterikatan siswa terhadap sekolah ( Student Engagement ) yaitu tingkah laku siswa dan prestasi akademiknya dipengaruhi oleh keterikatannya terhadap sekolah.  Aspek penerapan disiplin di kelas  ( disciplinary  school )  merupakan  Persepsi  siswa  terhadap  keadilan  dan  kewajaran  peraturan sekolah diterapkan dalam penerapan disiplin. Aspek Student Support atau dukungan siswa. Yaitu aspek yang  terbagi  lagi  menjadi  dua  bagian.  Kedua  aspek  tersebut  adalah  kesediaan  siswa  untuk  meminta bantuan dan rasa respek terhadap siswa.
Persepsi  iklim  sekolah  merupakan  bagian  dari  lingkungan  belajar  yang  akan  mempengaruhi setiap perilaku seorang siswa, dalam melaksanakan tugas di sekolah. Aspek-aspek iklim sekolah dapat mempengaruhi perilaku seseorang di lingkungan sekolah. Memberikan pengaruh positif dan ada juga negatif,  karena  setiap  individu  memiliki  kepribadian  yang  berbeda.  Persepsi  Iklim  sekolah  memiliki hubungan yang signifikan dengan, school well being pada siswa. Aspek-aspek iklim sekolah memiliki hubungan  dengan school  well  being .  Hasil  penelitian  ini  serupa  dengan  penelitian  sebelumnya (Borualogo & Gumilang, 2019), yang meneliti terkait kesinambungan antara persepsi iklim sekolah dan kesejahteraan  sekolah.  Penelitian  ini  menemukan  hubungan  yang  positif  dan  signifikan,  dengan  nilai koefisien korelasinya (rx y) = 0,085 dan nilai p = 0,000. Studi lain yang selaras dengan hasil penelitian
Yasni Febiwanti Mbado & Roy Gustaf Tupen Ama | Persepsi Siswa Terhadap Iklim Sekolah: Studi Kasus School Well Being Siswa SMP Didaerah 3T (Terluar, Terpencil Terdepan)
(Borualogo  IS  &  Nuraripiniati  N,  2020),  yang  menemukan  hubungan  signifikan  antara  persepsi lingkungan  sekolah  dengan  kesejahteraan  sekolah.  Menurut  (Borualogo  IS  &  Nuraripiniati  N,  2020), ada  sejumlah  faktor  yang  mempengaruhi  kesehatan  sekolah  siswa,  termasuk  yang  berasal  dari  luar sekolah,  seperti  lingkungan,  hubungan  sosial,  dan  budaya,  di  mana  semua  faktor  ini  cenderung  lebih dekat dengan konsep dari persepsi iklim sekolah, sehingga terdapat peranan dari persepsi iklim sekolah kepada school well being siswa di sekolah.
Berdasarkan deduksi yang dipaparkan, bisa diambil kesimpulan bahwa persepsi iklim sekolah mempengaruhi kesejahteraan siswa. Oleh karena itu, Penelitian yang diteliti ini memiliki tujuan untuk menganalisis kesinambungan persepsi siswa tentang iklim sekolah dengan school well being . Penelitian ini  menduga  bahwa  terdapat  hubungan  yang  saling  memperkuat  antara  bagaimana  siswa  SMP memandang iklim sekolah dan tingkat kesejahteraan mereka di sekolah ( school well being ).

## Metode
Penelitian ini menggunakan metode kuantitatif dengan analisis statistik menggunakan teori dari Azwar dan Sugiyono. Seluruh siswa SMP ‘X’ Lobalain di Rote  -NTT menjadi populasi penelitian. Partisipan  penelitian  sebanyak  150  peserta  didik  yang  dipilih  dengan  cara  purposive  sampling berdasarkan ketentuan berikut: (1) jenis kelamin laki-laki dan perempuan; (2) kelas 7-9; (3) usia 12- 16 tahun; (4) bersekolah di daerah 3T (terluar, terpencil, terdepan).
Instrumen penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah 2 (dua) Skala yang terdiri dari (1)  skala School  Well  Being dan  (2)  Skala  Persepsi  Iklim  Sekolah  .  Pada  skala School  Well  Being peneliti  mengembangkannya  merujuk  pada  teori (Konu  &  Rimpela,  2002)  berjumlah  48  aitem pernyataan. Pada skala persepsi iklim sekolah peneliti merujuk pada teori cornel shukla, dan konold (2016)  terdiri  dari  36  aitem  pernyataan.  Hasil  Uji  Reliabilitas  menunjukan  bahwa  nilai  koefisien reliabilitas  sebesar  α  =  0,893, dengan  jumlah  item  yang  valid  terdiri  dari  35  aitem.  Hasil pengujian reliabilitas berskala school well being menunjukan nilai koefisien reliabilitas sebesar α = 0,869 dengan jumlah  item  yang  valid  22  item.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah menggunakan analisis deskriptif untuk melihat dari tinggi, rendah, sedang, sebaran dari setiap variabel dan uji asumsi terdiri dari uji normalitas, uji linearitas dan uji hipotesis yaitu korelasi pearson product moment .  Proses  penelitian  dilaksanakan  pada  tanggal  24  maret  2024.  Peneliti  secara  langsung menyebarkan skala penelitian di tempat penelitian tersebut untuk diisi.
Tabel 1.  Responden penelitian
Kelas Jumlah siswa Usia 7 50 siswa 12-13 8 50 siswa 13-15 9 50 siswa 15-16
Untuk mengetahui lebih jauh mengenai keadaan subjek, peneliti mengklasifikasikan data pada skala School well being dan Persepsi Iklim Sekolah siswa SMP. Cara mendasari pendekatan ini adalah bahwa skor kelompok subjek berfungsi sebagai perkiraan skor subjek yang sebenarnya. Masing-masing skala memiliki tiga pengkategorian yaitu tinggi, sedang, dan rendah (Azwar S, 2017). Tabel 1 di bawah ini menunjukkan rumus kategorisasi data.
Tabel 2. Norma Kategorisasi Data Kategori Interval Skor X ≤(µ-1σ) (µ-1σ) < x ≤ (µ-1σ) X > (µ-1σ) Rendah Sedang Tinggi
Yasni Febiwanti Mbado & Roy Gustaf Tupen Ama | Persepsi Siswa Terhadap Iklim Sekolah: Studi Kasus School Well Being Siswa SMP Didaerah 3T (Terluar, Terpencil Terdepan)
Berkaitan  dengan  Norma  kategorisasi  diatas  digunakan  untuk  mengkategorikan  variabel school  well being, Persepsi iklim sekolah. Tabel 3 di bawah ini merupakan uraian dari hasil kategorisasi.

## Hasil dan Pembahasan Hasil Penelitian
Setelah  setiap  responden  mengisi  skala  yang  peneliti  sebar,  maka  selanjutnya  peneliti melakukan proses olah data dalam bentuk penyajian statistik sebagai berikut:

## Kategorisasi Hasil
Untuk mengetahui lebih jauh mengenai keadaan subjek, peneliti mengklasifikasikan data pada skala School well being dan Persepsi Iklim Sekolah siswa SMP. Cara mendasari pendekatan ini adalah bahwa skor kelompok subjek berfungsi sebagai perkiraan skor subjek yang sebenarnya. Masing-masing skala memiliki tiga pengkategorian yaitu tinggi, sedang, dan rendah (Azwar S, 2017). Tabel 3 di bawah ini menunjukkan rumus kategorisasi data.
Tabel 3. Norma Kategorisasi Data Kategori Interval Skor X ≤(µ-1σ) (µ-1σ) < x ≤ (µ-1σ) X > (µ-1σ) Rendah
Sedang
Tinggi
Berkaitan dengan Norma kategorisasi diatas digunakan untuk mengkategorikan variabel school well being, Persepsi iklim sekolah. Tabel 4 di bawah ini merupakan uraian dari hasil kategorisasi.
Tabel 4. Kategorisasi Skor Skala School Well Being Variabel Kategori Interval Skor Jumlah Persentase School well being Rendah × ≤ 82 1 0,7% Sedang 82 < × ≤ 128 124 82,7% Tinggi × ˃ 128 25 16,7% Total 150 100 %
Melihat Tabel 4, dapat diketahui bahwasanya siswa yang berkategori rendah School well being sebanyak (0,7%) (1 orang), pada kategori sedang mencapai (82,7%) (124 orang), kategori tinggi sebesar (16,7 %) (25 orang). Hal ini menunjukkan bahwasannya variabel school  well being pada siswa  SMP adalah sedang.
Tabel 5. Kategorisasi Skor Skala Persepsi Iklim Sekolah
Variabel Kategori Interval Skor Jumlah Persentase Iklim Sekolah Rendah × ≤ 51 4 2,7% Sedang 51 < × ≤ 81 107 71,3% Tinggi × ˃ 81 39 26,0% Total 150 100 %
Pada Tabel 5 diketahui bahwa peserta didik SMP mendapatkan  Persepsi Iklim sekolah dengan kategori  rendah  sebanyak  2,7%  (4  orang),  siswa  yang  kategori  sedang  sebanyak  71,3%  (107 orang),
Yasni Febiwanti Mbado & Roy Gustaf Tupen Ama | Persepsi Siswa Terhadap Iklim Sekolah: Studi Kasus School Well Being Siswa SMP Didaerah 3T (Terluar, Terpencil Terdepan)
kategori  tinggi  sebanyak  26,0%  (39  orang).  Sehingga  disimpulkan  bahwa  variabel  persepsi  iklim sekolah pada siswa SMP adalah sedang.

## Uji normalitas
Dalam pengujian normalitas ini dilakukan dengan pengujian one-sample Kolmogorov-Smirnov , dan analisis menunjukkan bahwa seluruh data yang digunakan dalam penelitian ini berdistribusi normal. Detail lebih lanjut mengenai distribusi data dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 6. Hasil Uji Normalitas
Variabel KSZ P Subjek Keterangan S W B 0.009 0,086 150 Normal Iklim Sekolah 0,200 0,063 150 Normal

## Uji linearitas
Berdasarkan  hasil  uji  linieritas  di  bawah  ini,  menunjukkan  bahwa  terdapat  hubungan  linier dengan nilai signifikansi p = 0,000 dan f = 0,147.068 masing-masing antara variabel pengukuran school well  being dan  persepsi  terhadap  iklim  sekolah.  Korelasi  antara  kedua  variabel  ini  diperkuat  dengan temuan ini. Tabel 7 memberikan gambaran menyeluruh mengenai hasil uji linearitas.
Tabel 7. Hasil Uji Linearitas Variabel Dependen Variabel Independen Nilai Keterangan F P S W B Persepsi Iklim Sekolah 147.068 0.000 Linier

## Uji hipotesis
Penelitian  ini  menggunakan  distribusi  normal  dan  linier,  yang  telah  diverifikasi  melalui  uji normalitas  dan  linieritas  pada  tahap  prasyarat  analisis.  Hal  ini  memungkinkan  penggunaan  analisis korelasi  product-moment  untuk  melanjutkan  analisis  data  dan  menguji  hipotesis  penelitian.  Hasil analisis korelasi product-moment terlampir pada Tabel 8.
Tabel 8. Hasil Analisis Korelasi Product Moment Variabel Dependen Variabel Independen Nilai korelasi Product moment P (taraf signifikan) Keterangan S W B Persepsi Iklim Sekolah 0.705 0, 000 Signifikan
Analisis  korelasi product  moment menyatakan  bahwasannya  terdapat  kesinambungan  yang signifikan  antara  persepsi  iklim  sekolah  dengan school  well  being pada  siswa  SMP.  Hal  tersebut dibuktikan  dengan  korelasi  product  moment  senilai  0,705  (p  <  0,01)  yang  menunjukkan  penerimaan hipotesis penelitian. Sumbangsi efektif persepsi iklim sekolah terhadap school well being pada peserta
Yasni Febiwanti Mbado & Roy Gustaf Tupen Ama | Persepsi Siswa Terhadap Iklim Sekolah: Studi Kasus School Well Being Siswa SMP Didaerah 3T (Terluar, Terpencil Terdepan)
didik SMP mencapai 49,7%, adapun 50,3% dipengaruhi oleh penyebab lainnya yang tidak dikaji dalam penelitian.

## Pembahasan
Berdasarkan hasil pengujian hipotesis  dalam penelitian ini diketahui hipotesis dapat diterima dan analisis statistik dengan teknik korelasi product moment menunjukkan hubungan yang positif dan signifikan  antara  persepsi  iklim  sekolah  dan school  well  being pada  siswa  SMP.  Hal  ini  dibuktikan dengan nilai korelasi r (xy) = 0.705 dan nilai signifikansi p < 0.01. Temuan ini mendukung hipotesis penelitian  yang  menyatakan  bahwa  terdapat  hubungan  yang  saling  memperkuat  antara  bagaimana siswa  SMP  memandang  iklim  sekolah  dan  tingkat  kesejahteraan  mereka  di  sekolah.  Kesejahteraan siswa di sekolah ( school well-being ) erat kaitannya dengan persepsi mereka terhadap iklim sekolah. Jika  persepsi  peserta  didiknya  tinggi,  tingkatan  kesejahteraan  dilingkungan  belajarpun  akan  tinggi, begitupun sebaliknya. Adanya hubungan positif antara Persepsi iklim  sekolah dengan kesejahteraan sekolah ( school well-being ) pada siswa SMP. Semakin positif persepsi siswa terhadap iklim sekolah, semakin  tinggi  pula  kesejahteraan  sekolahnya.  Sebaliknya,  semakin  negatif  persepsi  siswa  terhadap iklim sekolah, semakin rendah pula kesejahteraan sekolahnya.Persentase peserta didik dengan tingkat kesejahteraan sekolah rendah ada 1 siswa dengan nilai 0,7%, pada kategori sedang sebanyak 124 siswa dengan nilai 82,7%, dan kategori tinggi sebanyak 25 siswa dengan nilai 16,7%/ Sehingga disimpulkan bahwa variabel School well being pada siswa SMP adalah sedang. Siswa SMP memiliki persepsi iklim sekolah  dengan  kategori  rendah  sebanyak  2,7%  (4  orang),  kelompok  sedang  sebesar  71,3%  (107 orang),  kelompok  tinggi  sebesar  26,0%  (39  orang).  Sehingga  disimpulkan  bahwa  variabel  persepsi iklim sekolah pada siswa SMP adalah sedang.
Hasil penelitian ini serupa dengan penelitian sebelumnya (Borualogo & Gumilang, 2019), yang meneliti terkait kesinambungan antara persepsi iklim sekolah dan kesejahteraan sekolah. Penelitian ini menemukan hubungan yang positif dan signifikan, dengan nilai koefisien korelasinya (rx y) = 0,085 dan nilai  p  =  0,000.  Studi  lain  yang  selaras  dengan  hasil  telitian  ini  yaitu  penelitian  (Borualogo  IS  & Nuraripiniati  N,  2020),  yang  menemukan  hubungan  signifikan  antara  persepsi  lingkungan  sekolah dengan kesejahteraan sekolah. Menurut (Borualogo  IS & Nuraripiniati N, 2020), ada sejumlah faktor yang  mempengaruhi  kesehatan  sekolah  siswa,  termasuk  yang  berasal  dari  luar  sekolah,  seperti lingkungan,  hubungan  sosial,  dan  budaya,  di  mana  semua  faktor  ini  cenderung  lebih  dekat  dengan konsep dari persepsi iklim sekolah, sehingga terdapat peranan dari persepsi iklim sekolah kepada school well being siswa di sekolah.
Yuni dkk, (2021) mengemukakan bahwa school well being tidak hanya dipengaruhi oleh faktor internal seperti intelegensi, kesejahteraan, minat, motivasi belajar, dan kondisi fisik, tetapi juga faktor eksternal seperti prestasi akademik, kehadiran di sekolah, keamanan sekolah, dan kesehatan mental. Kesejahteraan  siswa  di  sekolah  ( school  well  being ) dipengaruhi  oleh  dua  faktor  utama,  yaitu  faktor eksternal dan internal. Faktor eksternal berasal dari luar diri siswa dan dapat mempengaruhi prestasi akademik,  seperti  lingkungan  sekolah,  dukungan  orang  tua,  dan  kualitas  pembelajaran.  Sedangkan faktor  internal  berasal  dari  dalam  diri  siswa  sendiri,  seperti  motivasi  belajar,  kesehatan  mental,  dan rasa aman di sekolah.
Peneliti melakukan wawancara lanjutan pasca melakukan penelitian  dengan siswa bahwa  yang memberikan pengaruh kepada school well being adalah peserta didik merasa tidak nyaman disekolah karena sering mendapatkan gangguan pada saat belajar, hubungan sosial yang tidak baik, sering merasa gugup  saat  mengikuti  kegiatan  disekolah  dan  tidak  mendapatkan  bantuan  ketika  merasa  sakit  di sekolah.  Dari  informasi  yang  didapatkan  dari  siswa  bahwa  penyebab  rendahnya school  well  being sebagian siswa SMP “X” karena adanya permasalahan di lingkungan sekolah kemudian berdampak pada siswa.
Penelitian  (Nurcahyaningsari  D  &  Maryati  Lila  I,  2019)  semakin  mendukung  pernyataan  di atas, 33,3% siswa mengalami kepuasan sekolah yang rendah, 46,7% siswa memiliki hubungan sosial yang  rendah,  46,7%  siswa  masih  rendah  dalam  pemenuhan  memenuhi  kebutuhan  pengembangan
Yasni Febiwanti Mbado & Roy Gustaf Tupen Ama | Persepsi Siswa Terhadap Iklim Sekolah: Studi Kasus School Well Being Siswa SMP Didaerah 3T (Terluar, Terpencil Terdepan)
dirinya, dan 40% siswa mengalami kondisi kesehatan yang masih rendah. Lima subjek (20%) memiliki s chool well being yang tinggi, delapan subjek (32%) memiliki s chool well being yang sedang, dan dua belas subjek (48%) memiliki s chool well being yang rendah, berdasarkan hasil survei yang diberikan kepada  dua  puluh  lima  peserta  didik  sekolah  menengah  pertama.  Berdasarkan  temuan  ini  dapat ditemukan  bahwa  siswa  SMP  sebagian  besarnya  masih  memiliki school  well  being pada  kategori rendah dan sedang.
Penelitian Aldridge dkk, (2016) menunjukan hal yang sama bahwasannya terdapat hubungan persepsi  iklim  sekolah  dengan  kesejahteraan  siswa  (SWB)  penemuan  bahwa Iklim  sekolah menciptakan lingkungan yang menentukan apakah mereka merasa aman, diterima, dan dihargai secara sosial,  emosional  atau  fisik.  Dan  Kesejahteraan  siswa  sangat  penting  bagi  kualitas  hidup  dan produktivitas  individu,  keluarga,  komunitas  dan  bangsa  sehingga  siswa  dapat  merasakan  kehidupan yang  bermakna.  Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat hubungan yang positif antara kesejahteraan siswa dengan iklim sekolah (Cornell dkk, 2016).
Penelitian  Schleicher  (2019)  menyatakan  adanya  kesinambungan  yang  positif  dan  signifikan antara persepsi iklim sekolah dengan school well being . Peserta didik menghargai lingkungan sekolah dimana intimidasi sering terjadi, dan siswa tidak merasa seperti orang luar, dan membangun hubungan yang  terbuka  dan  saling  menghormati  dengan  guru  adalah  hal  yang  baik  dan  kesejahteraan  siswa memiliki erat kaitannya dengan sekolah. Hal ini dapat dikatakan semakin tinggi kesejahteraan sekolah siswa maka semakin tinggi persepsi siswa terhadap iklim sekolah. Begitu juga apabila persepsi siswa terhadap iklim sekolahnya rendah maka kesejahteraan sekolah siswa pun semakin rendah. Berdasarkan hasil analisis diketahui besarnya sumbangan efektif persepsi iklim sekolah dengan school well being pada peserta didik SMP sebesar 49,7% sedangkan sisanya 50,3 % dipengaruhi oleh faktor lainnya yang tidak masuk kedalam penelitian ini.
(Arslan & Coşkun, 2023) Dalam penelitiannya juga menekankan bahwa penilaian positif siswa terkait lingkungan belajar (sekolah) akan membuat mereka merasakan kenyaman dan mau belajar di tempat tersebut, karena mereka menganggap sekolah dapat memberikan kemudahan dan memberikan kesempatan  kepada  mereka  untuk  mengembangkan  minat  dan  keterampilannya.  di  sekolah.  Dalam bidang  pembelajaran,  guru  merupakan  salah  satu  aspek  terpenting  dalam  kehidupan  sekolah. Reformasi sistem pendidikan memerlukan perubahan pada berbagai tahapan sistem pendidikan, mulai dari  manajemen  sekolah,  manajemen  siswa,  manajemen  guru,  materi  dan  sistem  informasi. Pertimbangan  setiap  level  dan  interaksi  antara  level-level  tersebut  diperlukan  untuk  memastikan perubahan positif dalam perkembangan siswa dalam hal pembelajaran dan prestasi (Anggreni, 2023).
Secara  keseluruhan  variabel  persepsi  iklim  sekolah  sangat  berperan  penting  untuk meningkatkan school  well  being pada  peserta  didik  tingkat  SMP.  Variabel  tersebut  secara  simultan dapat menjadi faktor penting yang mampu meningkatkan school well being .

## Kesimpulan dan saran Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan  pembahasan  temuan  penelitian,  disimpulkan  bahwa hipotesis  penelitian  ini  diterima.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  adanya  hubungan  positif  antara  Persepsi iklim  sekolah  dengan  kesejahteraan  sekolah  ( school  well-being )  pada  siswa  SMP.  Semakin  positif persepsi  siswa  terhadap  iklim  sekolah,  semakin  tinggi  pula  kesejahteraan  sekolahnya.  Sebaliknya, semakin negatif persepsi siswa terhadap iklim sekolah, semakin rendah pula kesejahteraan sekolahnya.
Persentase peserta didik dengan tingkat kesejahteraan sekolah rendah ada 1 siswa dengan nilai 0,7%, pada kategori sedang sebanyak 124 siswa dengan nilai 82,7%, dan kategori tinggi sebanyak 25 siswa dengan  nilai 16,7%/ Sehingga disimpulkan bahwa  variabel School  well being pada siswa  SMP adalah sedang. Siswa SMP memiliki persepsi iklim sekolah dengan kategori rendah sebanyak 2,7% (4 orang),  kelompok  sedang  sebesar  71,3%  (107  orang),  kelompok  tinggi  sebesar  26,0%  (39  orang). Sehingga disimpulkan bahwa variabel persepsi iklim sekolah pada siswa SMP adalah sedang.
Yasni Febiwanti Mbado & Roy Gustaf Tupen Ama | Persepsi Siswa Terhadap Iklim Sekolah: Studi Kasus School Well Being Siswa SMP Didaerah 3T (Terluar, Terpencil Terdepan)
Hasil  pengujian  hipotesis  menunjukkan  bahwa  hipotesis  diterima  karena  ada  nilai  korelasi product moment sebesar 0.705 (p < 0,01) untuk hubungan antara iklim sekolah dan kesehatan sekolah pada siswa SMP. Sumbangan efektif persepsi iklim sekolah dengan kesehatan sekolah pada siswa SMP sebesar 49,7%. Faktor lain yang tidak diteliti oleh peneliti dalam penelitian ini mencapai 50,3%.

## Saran
Pemaparan  hasil  penelitian  yang  sudah  ditemukan  oleh  peneliti,  diperoleh  beberapa  saran sebagai  bahan  pertimbangan  dan  rujukan  antara  lain:  Sekolah  dapat  mendampingi  siswa  dalam meningkatkan persepsi iklim sekolah dalam  upaya meningkatkan dan mempertahankan kesejahteraan sekolah. Selain itu, penelitian ini bisa memberikan informasi tentang bidang akademik di sekolah terkait pengaruh persepsi iklim sekolah terhadap kesejahteraan sekolah, sehingga guru dan karyawan sekolah dapat meningkatkan kualitas pelayanan yang mereka berikan untuk membuat sekolah menjadi tempat yang  aman  bagi  siswa.  Agar  siswa  merasa  bahagia,  puas,  dan  sejahtera  selama  belajar  di  sekolah, diharapkan dapat memberikan pemberitahuan kepada guru serta staf sekolah lainnya terkait pentingnya memenuhi  kebutuhan  peserta  didik  di  sekolah,  seperti  menyediakan  sarana  (fasilitas)  sekolah  yang lengkap untuk memaksimalkan potensi yang dimiliki peserta didik. Hal ini juga bertujuan supaya para siswa  merasa  aman  dan  nyaman  ketika  kelas.  Penelitian  dapat  memberikan  referensi  bagi  peneliti selanjutnya yang mengkaji tentang pengaruh persepsi iklim sekolah terhadap school well-being .

## DAFTAR PUSTAKA
Aldridge, J. M., Fraser, B. J., Fozdar, F., Ala’i, K., Earnest, J., & Afari, E. (2016). Students’ perceptions of school climate as determinants of wellbeing, resilience and identity. Improving Schools , 19 (1), 5–26. https://doi.org/10.1177/1365480215612616
Anderman,  E.  M.  (2002).  School  effects  on  psychological  outcomes  during  adolescence. Journal  of Educational Psychology , 94 (4), 795–809. https://doi.org/10.1037/0022-0663.94.4.795 Anggreni,  R.  (2023).  ANALYSIS  OF  TEACHER  DISCRIMINATION  AGAINST  STUDENTS  OF SOCIAL STUDIES DEPARTMENT IN CENTRAL KALIMANTAN. Journal on Research and Review of Educational Innovation , 1 (1), 1–11. https://doi.org/10.47668/jrrei.v1i1.708 Anjarsari D, Efendy M, & Sulthoni. (2018). The implementation of inclusion education assistance for elementary, junior high, and senior high school in sidoarjo regency. Jurnal Pendidikan Inklusi , 1 . Arslan,  G.,  &  Coşkun,  M.  (2023).  School  Belongingness  in  Academically  At-Risk  Adolescents: Addressing Psychosocial Functioning and Psychological Well-Being. Journal of Happiness and Health , 3 (1), 1–13. https://doi.org/10.47602/johah.v3i1.9 Azwar S. (2017). Metode Penelitian Psikologi .
Borualogo,  I.  S.,  &  Gumilang,  E.  (2019).  Kasus  Perundungan  Anak  di  Jawa  Barat:  Temuan  Awal Children’s  Worlds  Survey  di  Indonesia. Psympathic :  Jurnal  Ilmiah  Psikologi , 6 (1),  15–30. https://doi.org/10.15575/psy.v6i1.4439
Borualogo IS, & Nuraripiniati N. (2020). Pengaruh Iklim Sekolah terhadap Subjective Well Being Siswa SMP di Kota Bandung. Prosiding Psikologi , 6 (2). https://doi.org/10.29313/.v6i2.22343 Cornell  D,  Shukla  K,  &  Konold  TR.  (2016).  Authoritative  School  Climate  and  Student  Academic Engagement,  Grades,  and  Aspirations  in  Middle  and  High  Schools. AERA  Open , 2 (2). https://doi.org/10.1177/2332858416633184
Hidayah N, Hardika, Hotifah Y, Susilawati S, & Gunawan I. (2017). Psikologi Pendidikan . Konu,  &  Rimpela.  (2002).  Well-being  in  schools:  a  conceptual  model. HEALTH  PROMOTION INTERNATIONAL , 17 (1).
Kuswoyo,  Nurul  Hidayah,  &  Ahmad  Muhammad  Diponegoro.  (2021).  Pengaruh  komunikasi interpersonal guru, student engagement dan Efikasi diri terhadap School well-being siswa SMPN 1 Semanu kabupaten Gunungkidul. Jurnal Syntax Transformation , 2 (3). Nurcahyaningsari D, & Maryati Lila I. (2019). School Well Being pada Siswa SMP . Rira,  &  Sinding.  (2023). Revitalisasi  mutu  pendidikan  di  wilayah  3T. Jurnal  Ilmu  Pendidikan  (JIP) , 1 (2).
Schleicher, A. (2019). 2018 Wawasan dan Interpretasi .
Yasni Febiwanti Mbado & Roy Gustaf Tupen Ama | Persepsi Siswa Terhadap Iklim Sekolah: Studi Kasus School Well Being Siswa SMP Didaerah 3T (Terluar, Terpencil Terdepan)
Tian, L., Liu, B., Huang, S., & Huebner, E. S. (2013). Perceived Social Support and School Well-Being Among  Chinese  Early  and  Middle  Adolescents:  The  Mediational  Role  of  Self-Esteem. Social Indicators Research , 113 (3), 991–1008. https://doi.org/10.1007/s11205-012-0123-8 Ulfa,  M.  (2023).  Marginalisasi  Pendidikan  Siswa  Di  Daerah  3T:  Studi  Kasus  SMPN  3  Tempurejo.
COMPETITIVE: Journal of Education , 2 (1), 31–41. https://doi.org/10.58355/competitive.v2i1.13 Walgito B. (2010). Pengantar Psiklogi Umum .
Yuni, M., Cahyono, M., Genia, T., & Theresia, E. (2021). Peran Student Well-Being dan School Climate terhadap Prestasi Akademik pada Siswa SMP Yayasan “X” Bandung. Humanitas , 5 (1), 1–16.