Analisis Kurikulum Pendidikan Agama Islam di Sekolah Dasar untuk Kelas IV, V dan VI
Sapirin 1
1 Madrasah Aliyah Negeri 3 Tapanuli Tengah sapirinnasution@gmail.com

## Abstract
The  purpose of  implementing  the  Islamic  religious  education curriculum  in  schools  is  to instill faith, noble morals and religious practice and other basic sciences, such as reading, writing,  arithmetic,  mathematics,  Pancasila  and  character  and  the  basics  of  general knowledge and arts, as the basis for continue to higher education. The subject of Islamic Religious  Education  is  one  of  the  subjects  that  must  be  taught  and  obtained  by  every student from primary, junior high and high school education to continuing to college. The curriculum  provides  opportunities  and  opportunities  for  the  world  of  education  to  equip students  with  a  content  of  religious  values  in  accordance  with  content  standards, competency  standards,  basic  competencies  and  graduation  standards  for  Islamic Religious  Education  at  every  level  of  education.  The  existence  of  Islamic  religious subjects  in  schools  is  expected  to  produce  future  generations  of  the  nation  who  are capable  of  science  and  technology  and strong  in  religious  values  to  be  applied  in  their environment.
Keywords: Curriculum, Islamic Religious Education, Elementary School

## Abstrak
Pelaksanaan  kurikulum  pendidikan  agama  Islam  di  sekolah  tujuannya  adalah  untuk menanamkan akidah, akhlak mulia dan praktik keagamaan serta ilmu-ilmu dasar lainnya, seperti membaca, menulis, berhitung, matematika, pancasila dan budi pekerti dan dasar- dasar  pengetahuan  umum  dan  seni,  sebagai  dasar  untuk  melanjutkan  ke  jenjang pendidikan yang lebih tinggi.  Mata pelajaran Pendidikan  Agama  Islam merupakan salah satu  mata  pelajaran  yang  wajib  diajarkan  dan  didapatkan  setiap  siswa  dari  jenjang pendidikan  dasar,  menengah  pertama  dan  menengah  atas  hingga  lanjut  ke  perguruan tinggi.  Kurikulum  tersebut  memberikan  peluang  dan  kesempatan  bagi  dunia  pendidikan untuk  membekali  siswa  dengan  muatan  nilai-nilai  agama  sesuai  dengan  standar  isi, standar kompetensi, kompetensi dasar dan standar kelulusan Pendidikan Agama Islam di
setiap  jenjang  pendidikan.  Adanya  mata  pelajaran  agama  Islam  di  sekolah,  diharapkan dapat melahirkan generasi-genarasi penerus bangsa yang cakap akan ilmu pengetahuan dan  teknologi  serta  kuat  dalam  nilai-nilai  keagamaan  untuk  dapat  diaplikasikan  di lingkungan kehidupannya.
Kata Kunci: : Kurikulum, Pendidikan Agama Islam,  Sekolah Dasar

## PENDAHULUAN
Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) adalah kurikulum operasional yang disusun dan dilaksanakan di masing-masing satuan pendidikan. KTSP terdiri dari  tujuan  tingkat  satuan  pendidikan,  struktur  dan  muatan  kurikulum  tingkat satuan pendidikan, kelender pendidikan dan silabus. Penyusunan KTSP dilakukan oleh  satuan  pendidikan  dengan  berdasarkan  pada  standar  kompetensi  lulusan, standar  isi  (telah  ditetapkan  dalam  Permendiknas  Nomor  22,  23  dan  24  tahun 2006), standar kompetensi dan kompetensi dasar yang dikembangkan oleh Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP). 1
Sehubungan  dengan  pembahasan  makalah  ini,  penulis  masih  tetap mencoba menganalisis kurikulum yang sedang dilaksanakan yakni KTSP sebagai materi  lanjutan  dari  materi  sebelumnya  yang  juga  telah  memfokuskan  kajian analisis  kurikulum  SD  untuk  kelas  I,  II  dan  III  berpedoman  kepada  KTSP,  dan begitu  juga  halnya  dengan  materi  yang  akan  dikaji  merupakan  materi  lanjutan analisis kurikulum PAI di SD untuk kelas IV, V dan VI dengan tujuan untuk tetap mendapat sinkronisasi antar pembahasan.
Oleh karena itu, pada makalah ini penulis mencoba menyajikan beberapa hal  yang  berkenaan  dengan  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan,  dimulai  dari Struktur Kurikulum, Standar Kompetensi Lulusan (SKL), Standar Isi (SI), Standar Kompetensi  (SK)  dan  Kompetensi  Dasar  (KD)  yang  bersumber  dari  Badan Standar nasional Pendidikan Departemen Pendidikan Nasional dan beberapa lain sumber yang relevan.
1 Rusman, Manajemen Kurikulum (Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada, 2009), hlm, 419.

## PEMBAHASAN

## Struktur Kurikulum SD/MI
Sekolah  adalah  lembaga  pendidikan  yang  menitikberatkan  pengetahuan yang  dikembangkan  adalah  pengetahuan  umum  (sains  kealaman,  sains  sosial dan  humaniora).  Dimasukkan  sekolah  dalam  pembahasan  pendidikan  Islam, karena di sekolah diajarkan pendidikan Islam di bawah payung pendidikan agama yang sudah dilaksanakan di Indonesia sejak tahun 1946 dengan dikerjasamai oleh Kementerian  Agama  dan  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  pada  waktu itu. Berdasarkan hal tersebut, maka agenda utama pendidikan agama di sekolah adalah bagaimana untuk memberdayakan agama di sekolah sehingga pendidikan agama itu betul-betul dirasakan sebagai solusi bagi kemerosotan akhlak peserta didik. 2
Setelah diberlakukan Undang-Undang tentang Sistem Pendidikan Nasional tahun  2003,  kedudukan  pendidikan  agama  di  sekolah  semakin  kuat  dengan dicantumkannya bahwa pendidikan agama adalah sebagai salah satu hak peserta didik yang tertera pada Bab V, Pasal 12 (1) a, yang berbunyi:
Setiap  peserta  didik  dalam  satuan  pendidikan  berhak;  a.  Mendapatkan pendidikan  agama  sesuai  dengan  agama  yang  dianutnya  dan  diajarkan  oleh pendidik yang seagama. 3
Struktur  kurikulum  SD/MI  meliputi  substansi  pembelajaran  yang  ditempuh dalam satu jenjang pendidikan selama enam tahum mulai kelas I sampai kelas VI. Struktur  kurikulum  SD/MI  disusun  berdasarkan  standar  kompetensi  lulusan  dan standar kompetensi mata pelajaran dengan ketentuan sebagai berikut:
a. Kurikulum SD/MI memuat 8 mata pelajaran, muatan lokal, dan pengembangan diri.
b. Substansi  mata  pelajaran  IPA  dan  IPS  pada  SD/MI  merupakan  IPA  terpadu dan IPS terpadu.
2 Haidar Putra Daulay dan Nurgaya Pasa, Pendidikan Islam dalam Lintasan Sejarah: Kajian dari Zaman Pertumbuhan sampai Kebangkitan (Jakarta: Kencana, 2014), hlm, 227-228.
3 Haidar  Putra  Daulay, Pendidikan  Islam dalam  Sistem  Pendidikan  Nasional  di  Indonesia Edisi Revisi (Jakarta: Kencana, 2012), hlm, 44.

## Sapirin
c. Pembelajaran  pada  kelas  I  sampai  dengan  kelas  III  dilakukan  dengan pendekatan  tematik,  sedangkan  pada  kelas  IV  sampai  dengan  kelas  VI dilaksanakan melalui pendekatan mata pelajaran.
d. Jam  pembelajaran  untuk  setiap  mata  pelajaran  dialokasikan  sebagaimana tertera  dalam  struktur.  Satuan  pendidikan  dimungkinkan  menambah maksimum empat jam pembelajaran per minggu secara keseluruhan.
e. Alokasi waktu satu jam pembelajaran adalah 35 menit.
f. Minggu  efektif  dalam  satu  tahun  pelajaran  (dua  semester)  adalah  34-38 minggu. 4
Untuk lebih jelasnya, struktur kurikulum SD/MI dapat dilihat di dalam kolom tabel di bawah ini, sekaligus perbandingan alokasi waktu tiap mata pelajaran dari KBK ke- KTSP :
Struktur Kurikulum SD/MI KBK 5 No Mata Pelajaran Alokasi Waktu Kelas I & II  Kelas III & IV  Kelas V & VI 1  Pendidikan Agama * 3 3 2  Kewarganegaraan * 2 2 3  Bahasa Indonesia * 6 6 4  Matematika * 6 6 5  Sains * 4 4 6  Pengetahuan Sosial * 4 4 7  Kesenian * 2 2 8  Keterampilan * 2 2 9  Pendidikan Jasmani * 2 2 Jumlah 27 31 31
4 Martinis  Yamin, Paradigma  Pendidikan  Konstruktivistik  (Jakarta:  Gaung  Persada  Press, 2008), hlm, 160.
5 E.  Mulyasa, Kurikulum  Berbasis  Kompetensi:  Konsep,  Karakteristik,  dan  Implementasi (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2004), hlm, 77.

## Struktur Kurikulum SD/MI KTSP
6 Komponen Kelas dan Alokasi Waktu A. Mata Pelajaran I II III  IV, V & VI 1. Pendidikan Agama 3 2. Pendidikan Kewarganegaraan 2 3. Bahasa Indonesia 5 4. Matematika 5 5. Ilmu Pengetahuan Alam 4 6. Ilmu Pengetahuan Sosial 3 7. Seni Budaya dan Keterampilan 4 8. Pendidikan  Jasmani,  Olahraga  dan Kesehatan 4 B. Muatan Lokal 4 C. Pengembangan Diri 2*) Jumlah 26  27  28 32
Pada  aspek  struktur  kurikulum  secara  keseluruhan,  dibandingkan  dengan mata  pelajaran-mata  pelajaran  lainnya  dari  KBK  menjadi  KTSP,  pendidikan agama  mendapatkan  proporsi  yang  relatif  lebih  kecil.  Di  dalam  Permendiknas Nomor 22 tahun 2006 tentang Standar Isi untuk Pendidikan Dasar dan Menengah diatur bahwa jumlah jam pelajaran untuk mata pelajaran pendidikan agama pada tingkat SD adalah 3 jam dari 32 jam pelajaran dalam seminggu yang dibagi untuk 8 mata pelajaran.
Bandingkan  dengan  mata  pelajaran  seni  budaya  dan  keterampilan  4  jam, pendidikan  jasmani,  olahraga  &  kesehatan  4  jam,  bahasa  Indonesia  5  jam, matematika  5  jam  dan  IPS  3  jam.  Lebih  jelasnya  dapat  dilihat  pada  diagram berikut:

## Sapirin

## Struktur Kurikulum SD (KTSP) Berdasarkan Alokasi Jam Pelajaran
Standar Isi

## Concept Map
Dari  peta  konsep  di  atas  dapat  dipahami  bahwa  standar  isi  mancakup lingkup  materi  minimal  dan  tingkat  kompetensi  minimal  untuk  mencapai kompetensi lulusan minimal pada jenjang dan jenis pendidikan tertentu.
Sebagaimana  terangkum  di  dalam  buku  E.  Mulyasa,  Standar  Isi  tersebut yang secara keseluruhan mencakup:
a. Standar  isi  mencakup  lingkup  materi  dan  tingkat  kompetensi  untuk  mencapai kompetensi lulusan pada jenjang dan jenis pendidikan tertentu.
b. Standar  isi  memuat  kerangka  dasar  dan  struktur  kurikulum,  beban  belajar, kurikulum tingkat satuan pendidikan dan kelender pendidikan/akademik. 7
7 E. Mulyasa, Implementasi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan: Kemandirian Guru dan Kepala Sekolah (Jakarta: Bumi Aksara, 2008), hlm, 21.
0 5 10 15 20 Pend. Agama Bhs. Indonesia Matematika IPA Seni Budaya Pend. Jasmani IPS kewarganegaraan Standar Isi Standar Kompetensi Lulusan (SKL) Kompetensi Dasar (KD) Standar Kompetesi (SK)
Berkaitan  dengan  Standar  Isi,  hal  tersebut  teratur  di  dalam  Peraturan Menteri  Pendidikan  Nasional  Republik  Indonesia  Nomor  22  Tahun  2006  tentang Standar Isi untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah, Pasal I menjelaskan: Standar  Isi  untuk  satuan  pendidikan  dasar  dan  menengah  yang  selanjutnya disebut  standar  isi  mencakup  lingkup  materi  minimal  dan  tingkat  kompetensi minimal  untuk  mencapai  kompetensi  lulusan  minimal  pada  jenjang  dan  jenis pendidikan tertentu. 8

## SK dan KD Pendidikan Agama Islam Tingkatan SD
Lebih  jelasnya  lagi,  standar  kompetensi  dan  kompetensi  dasar  mata pelajaraan  agama  Islam  di  SD  untuk  kelas  IV,  V  dan  VI  penulis  mencoba menuliskan  sesuai  dengan  SK,  KD  pendidikan  agama  Islam  di  SDN  200514 Pinangsori,  sekaligus  yang  telah  menjadi  ketetapan  Kemendiknas  RI  sebagai berikut:
Kelas IV Semester I Standar Kompetensi Kompetensi Dasar Al-Qur’an 1. Membaca surah-surah al- Qur’an Membaca Qur’an surah al-Fatihah dengan lancar Membaca Qur’an surah al-Ikhlas dengan lancar Akidah 2. Mengenal sifat jaiz Allah Swt Menyebutkan sifat jaiz Allah Swt Mengartikan sifat jaiz Allah Swt Tarikh 3. Menceritakan kisah nabi Menceritakan kisah Nabi Adam a.s Menceritakan kisah kelahiran Nabi Muhammad Saw Menceritakan perilaku masa kanak-kanak Nabi Muhammad Saw Akhlak 4. Membiasakan perilaku terpuji Meneladani perilaku tobatnya Nabi Adam a.s Meneladani perilaku masa kanak-kanak Nabi Muhammad Saw 8 Siti Halimah, Op. Cit., hlm, 37.

## Sapirin
Fikih 5. Mengenal ketentuan- ketentuan shalat Menyebutkan rukun shalat Menyebutkan sunah shalat
Menyebutkan syarat sah dan syarat wajib
shalat
Menyebutkan hal-hal yang membatalkan
shalat Sumber Data: Silabus Pembelajaran PAI SDN 200514 Pinangsori Kelas IV Semester II Standar Kompetensi Kompetensi Dasar Al-Qur’an 1. Membaca surah-surah al-Qur’an Membaca Qur’an surah al-Kausar dengan lancar Membaca Qur’an surah an-Nasr dengan lancar Membaca Qur’an surah al-‘Asr dengan lancar Akidah 2. Mengenal Malaikat dan tugasnya Menjelaskan pengertian Malaikat Menyebutkan nama-nama Malaikat Menyebutkan tugas-tugas Malaikat Tarikh 3. Menceritakan kisah Nabi Menceritakan kisah Nabi Ibrahim a.s Menceritakan kisah Nabi Ismail a.s Akhlak 4. Membiasakan perilaku terpuji Meneladani perilaku-perilaku Nabi Ibrahim a.s Meneladani Nabi Ismail a.s Fikih 5. Melaksanakan zikir dan doa Melakukan zikir setelah shalat Membaca doa setelah shalat Sumber Data: Silabus Pembelajaran PAI SDN 200514 Pinangsori Kelas V Semester I Standar Kompetensi Kompetensi Dasar Al-Qur’an 1. Mengartikan al-Qur’an surah pendek pilihan 1.1 Membaca Qs. al-Lahab dan al-Kafirun 1.2 Mengartikan surah al-Lahab dan al-Kafirun
Akidah 2. Mengenal Kitab-Kitab Allah Swt 2.1 Menyebutkan nama-nama kitab Allah Swt 2.2 Menyebutkan nama-nama Rasul yang menerima kitab-kitab Allah Swt 2.3 Menjelaskan al-Qur’an sebagai kitab suci terakhir Tarikh 3. Menceritakan kisah Nabi 3.1 Menceritakan kisah Nabi Ayyub a.s 3.2 Menceritakan kisah Nabi Musa a.s 3.3 Menceritakan kisah Nabi Isa a.s Akhlak 4. Membiasakan perilaku terpuji 4.1 Meneladani perilaku Nabi Ayyub a.s 4.2 Meneladani perilaku Nabi Musa a.s 4.3 Meneladani perilaku Nabi Isa a.s Fikih 5. Mengumandangkan azan dan iqamah 5.1 Melafalkan azan dan iqamah 5.2 Mengumandangkan azan dan iqamah
Sumber Data: Silabus Pembelajaran PAI SDN 200514 Pinangsori

## Kelas V Semester II
Standar Kompetensi Kompetensi Dasar Al-Qur’an 6. Mengartikan al-Qur’an surah pendek pilihan 6.1 Membaca Qs. al-Ma’un dan al- Fil 6.2 Mengartikan Qs. al-Ma’un dan al-Fil Akidah 7. Mengenal Rasul-Rasul Allah Swt 7.1 Menyebutkan nama-nama Rasul Allah Swt 7.2 Menyebutkan nama-nama Rasul Ulul ‘ Azmi dari para Rasul 7.3 Membedakan Nabi dan Rasul Tarikh 8. Menceritakan kisah sahabat Nabi 8.1 Menceritakan kisah Khalifah Abu Bakar As-Siddiq r.a 8.2 Menceritakan kisah Khalifah Umar bin Khattab r.a Akhlak 9.1 Meneladani kisah Khalifah Abu Bakar

## Sapirin
9. Membiasakan perilaku terpuji As-Siddiq r.a 9.2 Meneladani kisah Khalifah Umar bin Khattab r.a Fikih 10. Mengenal puasa wajib 10.1 Menyebutkan ketentuan-ketentuan puasa Ramadhan 10.2 Menyebutkan hikmah puasa Ramadhan Sumber Data: Silabus Pembelajaran PAI SDN 200514 Pinangsori Kelas VI Semester I Standar Kompetensi Kompetensi Dasar Al-Qur’an 1. Mengartikan Al-Qur’an surah pendek pilihan 1.1 Membaca Qs. al-Qadr dan al-‘Alaq ayat 1-5 1.2 Mengartikan Qs. al-Qadr dan al-‘Alaq ayat 1-5 Akidah 2. Meyakini adanya hari akhir 2.1 Menyebutkan nama-nama hari akhir 2.2 Menjelaskan tanda-tanda hari akhir Tarikh 3. Menceritakan kisah Abu Lahab, Abu Jahal, dan Musailamah Al-Kazab 3.1 Menceritakan perilaku Abu Lahab dan Abu Jahal 3.2 Menceritakan perilaku Musailamah Al-

## Kazab
Akhlak 4. Menghindari perilaku tercela 4.1 Menghindari perilaku dengki Abu Lahab dan Abu Jahal 4.2 Menghindari perilaku bohong seperti Musailamah Al-Kazab Fikih 5. Mengenal ibadah pada bulan Ramadhan 5.1 Melaksanakn Tarawih di bulan Ramadhan 5.2 Melaksanakan tadarus al-Qur’an Sumber Data: Silabus Pembelajaran PAI SDN 200514 Pinangsori Kelas VI Semester II Standar Kompetensi Kompetensi Dasar Al-Qur’an 6. Mengartikan al-Qur’an ayat-ayat pilihan 6.1 Membaca Qs. Al-Maidah ayat 3 dan Qs.  al-Hujurat ayat 13 6.2 Mengartikan Qs. al-Maidah ayat 3 dan

## Qs. al-Hujurat ayat 13
Akidah 7. Meyakini qada dan qadar 7.1 Menunjukkan contoh qada dan qadar 7.2 Menunjukkan keyakinan terhadap qada dan qadar Tarikh 8. Menceritakan kisah kaum Muhajirin dan Anshar 8.1 Menceritakan perjuangan kaum Muhajirin 8.2 Menceritakan perjuangan kaum Anshar Akhlak 9. Membiasakan perilaku terpuji 9.1 Meneladani kegigihan perjuangan kaum Muhajirin  dalam kehidupan sehari-hari di lingkungan peserta didik 9.2 Meneladani perilaku tolong-menolong kaum Anshar dalam kehidupan sehari- hari di lingkungan peserta didik Fikih 10. Mengetahui kewajiban zakat 10.1 Menyebutkan macam-macam zakat 10.2 Menentukan ketentuan zakat fitrah
Sumber Data: Silabus Pembelajaran PAI SDN 200514 Pinangsori Materi Ajar buku PAI di Sekolah Dasar
Materi  ajar  adalah  merupakan  salah  satu  dari  bagian  pengembangan sumber  belajar,  di  mana  sumber  belajar  mencakup  apa  saja  yang  dapat digunakan  untuk  membantu  tiap  orang  untuk  belajar  dan  menampilkan kompetensinya. Sumber belajar meliputi; pesan (materi bidang studi), orang (guru, peserta didik, polisi dsb), bahan (buku teks, majalah, video dsb), alat (OHP, Film dsb), tehnik (simulasi, metode dsb), latar (lingkungan fisik; gedung, sekolah dsb). 9
Dikhususkan  kepada  pembahasan  materi  ajar  atau  bahan  ajar  yang merupakan  salah  satu  dari  komponen-komponen  kurikulum  didesain  untuk mencapai komponen tujuan. Maksud dari komponen materi adalah bahan-bahan kajian  yang  terdiri  dari  ilmu  pengetahuan,  nilai,  pengamalan  dan  keterampilan yang  dikembangkan  ke  dalam  proses  pembelajaran  guna  mencapai  komponen
9 Iskandar, Psikologi  Pendidikan:  Sebuah  Orientasi  Baru  (Ciputat:  Gaung  Persada  Press, 2009), hlm, 198.
tujuan.  Adanya  keterkaitan  erat  antara  komponen  tujuan  dengan  komponen materi,  mendasari  untuk  komponen  materi  (isi)  harus  benar-benar  dilihat  dari kesesuaiannya dengan pencapaian tujuan kurikulum. 10 Bahan ajar tersusun atas topik-topik dan sub-sub topik tertentu. Tiap topik atau sub topik mengandung ide- ide pokok yang relevan dengan tujuan yang telah ditetapkan. 11
Secara  umum  jenis-jenis  materi  ajar  yang  terkandung  dalam  SK  dan  KD, berdasarkan  sifatnya  terdiri  atas  empat  hal,  yaitu:  Fakta,  Konsep,  Prinsip  dan Prosedur, dapat dilihat pada tabel di bawah ini: 12

## Klasifikasi Materi Ajar Pembelajaran
No Jenis Materi Pengertian Contoh 1 Fakta Fakta  merupakan  keadaan  aktual (yang  sesungguhnya)  dan  dapat diterima sebagaimana adanya. Menyebutkan  Nama, jenis,  jumlah,  waktu dan tempat. 2 Konsep Konsep  merupakan  sekelompok fakta  atau  data  yang  banyak memiliki  ciri-ciri  yang  sama  dan dapat  dimasukkan  ke  dalam  satu nama label Defenisi, klasifikasi, identifikasi dan ciri-ciri. 3 Prinsip Prinsip merupakan keadaan materi  menarik  dua  atau  lebih konsep sedemikian rupa sehingga konsep-konsep itu saling berhubungan  antara  satu  dengan yang lain. Hubungan, sebab akibat,  jika,  maka… dsb.
4 Prosedur  Prosedur  merupakan  materi  ajar  Keterampilan,  metode,
10 Lias Hasibuan, Kurikulum & Pemikiran Pendidikan (Jakarta: Gaung Persada, 2010), hlm,
39.
11 Nana  Syaodih, Pengembangan  Kurikulum;  Teori  dan  Praktek  (Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya, 2012), hlm, 105.
12 Ali  Mudlofir, Aplikasi  Pengembangan  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  dan  Bahan Ajar dalam Pendidikan Agama Islam (Jakarta: Rajawali Pers, 2012), hlm, 129.
yang  memuat  langkah-langkah mengerjakan sesuatu sesuai dengan  prosedur  atau  aturan tertentu. teknik,  kriteria  untuk menentukan  prosedur yang sesuai
Berkaitan  dengan  materi  ajar  PAI  di  SD,  penulis  mencoba  menampilkan gambar  sampul  buku  ajar  yang  dijadikan  panduan  dalam  pelaksanaan pembelajaran PAI kelas IV, V dan VI di SDN 200514 Pinangsori sebagai berikut:
Namun,  untuk  memperjelas  materi  ajar  yang  dimuat  dalam  buku  ajar  PAI kelas IV, V dan VI pada gambar di atas, berikut ini akan dirincikan daftar isi dari masing-masing  buku  ajar  PAI  yang  telah  diringkaskan.  Adapun  buku  panduan belajar  siswa  yang  dipakai  adalah  buku  Pendidikan  Agama  Islam  terbitan  Tiga Serangkai, karangan M.A. Maksum, muatanny sebagai berikut:
Kelas IV pada semester I memuat materi; Pelajaran 1 Surah al-Fatihah dan al-Ikhlas, a. Membaca surah al-Fatihah, b. Membaca surah al-Ikhlas. Pelajaran 2 Sifat Jaiz Allah Swt, a. Menyebutkan Sifat Jaiz Allah Swt, b. Mengartikan Sifat Jaiz Allah Swt. Pelajaran 3 Kisah Nabi Adam a.s. dan Nabi Muhammad Saw, a. Kisah Nabi  Adam  a.s.,  b.  Kisah  Kelahiran  Nabi  Muhammad  Saw,  c.  Perilaku  Masa Kanak-Kanak  Nabi  Muhammad  Saw.  Pelajaran  4  Perilaku  Terpuji  1,  a. Meneladani Perilaku Tobatnya Nabi Adam a.s., b. Meneladani Masa Kanak-Kanak Nabi Muhammad Saw. Pelajaran 5 Ketentuan Shalat, a. Rukun Shalat, b. Sunah Shalat,  c.  Syarat  Sah  Shalat  dan  Syarat  Wajib  Shalat,  d.  Hal-hal  yang Membatalkan Shalat.
Kelas IV pada Semester II memuat materi; Pelajaran 6 Surah al Kausar, an- Nasr  dan  al’Asr,  a.  Membaca  Surah  al-Kausar,  b.  Membaca  Surah  an  Nasr,  c. Membaca Surah al’Asr. Pelajaran 7 Nama Malaikat dan Tugasnya, a. Pengertian Malaikat,  b.  Nama-Nama  Malaikat,  c.  Tugas  Malaikat.  Pelajaran  8  Kisah  Nabi
Ibrahim a.s. dan Nabi Ismail a.s., a. Kisah Nabi Ibrahim a.s., b. Kisah Nabi Ismail a.s.  Pelajaran  9  Perilaku  Terpuji  2,  a.  Meneladani  Perilaku  Nabi  Ibrahim  a.s.,  b. Meneladani Perilaku Nabi Ismail a.s. Pelajaran 10 Zikir dan Doa, a. Zikir setelah Shalat , b. Membaca Doa setelah Shalat. 13
Kelas V pada semester I memuat materi; Pelajaran 1 Surah al-Lahab dan al-Kafirun, a. Membaca Surah al-Lahab dan al-Kafirun, b. Mengartikan Surah al- Lahab  dan  al-Kafirun.  Pelajaran  2  Kitab-Kitab  Allah  Swt,  a.  Nama-Nama  Kitab Allah  Swt ,  b.  Nama-Nama  Rasul  Penerima  Kitab  Allah  Swt.  Pelajaran  3  Kisah Nabi Ayyub a.s., Musa a.s., dan Isa a.s, a. Kisah Nabi Ayyub a.s, b. Nabi Musa a.s,  c.  Kisah  Nabi  Isa  a.s.  Pelajaran  4  Perilaku  Terpuji  1,  a.  Meneladani  Nabi Ayyub a.s, b. Meneladani Nabi Musa a.s, c. Meneladani Nabi Isa a.s. Pelajaran 5 Azan dan Ikamah, a. Melafalkan Azan dan Ikamah, b. Mengumandangkan Azan dan Ikamah.
Kelas V pada semester II memuat materi; Pelajaran 6 Surah al-Ma’un dan al-Fil, a. Membaca Surah al-Ma’un dan al-Fil, b. Mengartikan Surah al-Ma’un dan al-Fi’il.  Pelajaran  7  Rasul-Rasul  Allah  Swt,  a.  Nama-Nama  Rasul  Allah  Swt,  b. Nama-Nama Rasul Ulil Azmi, c. Membedakan Nabi dan Rasul. Pelajaran 8 Kisah Abu Bakar r.a. dan Umar bin Khattab r.a, a. Kisah Khalifah Abu  Bakar as-Siddiq r.a,  b.  Kisah  Khalifah  Umar  bin  Khattab  r.a.  Pelajaran  9  Perilaku  Terpuji  2,  a. Meneladani  Perilaku  Abu  Bakar  as-Siddiq  r.a,  b.  Meneladani  Perilaku  Umar  bin Khattab  r.a.  Pelajaran  10  Puasa  Wajib,  Menyebutkan  Ketentuan  Puasa Ramadhan, b. Menyebutkan Hikmah Puasa Ramadhan. 14
Kelas VI pada semester I memuat materi; Pelajaran 1 Surah al-Qadr dan al- ‘Alaq Ayat 1-5, a. Membaca Surah al-Qadr dan al-‘Alaq Ayat 1-5, b. Mengartikan Surah al-Qadr dan al-‘Alaq Ayat 1-5. Pelajaran 2 Hari Akhir, a. Nama-Nama Hari Akhir,  b.  Tanda-Tanda  Hari  Akhir.  Pelajaran  3  kisah  Abu  Lahab,  Abu  Jahal  dan Musailamah  al-Kazab,  a.  Abu  Lahab,  b.  Abu  Jahal,  c.  Musailamah  al-Kazab. Pelajaran 4 Perilaku Tercela, a. Menghindari Perilaku Dengki Seperti Abu Lahab
13 M.A. Maksum, Khazanah Pendidikan Agama Islam: Untuk Kelas IV Sekolah Dasar (Solo:
PT Tiga Serangkai Pustaka Mandiri, 2007), hlm, xii-xiv.
14 M.A. Maksum, Khazanah Pendidikan Agama Islam: Untuk Kelas V Sekolah Dasar (Solo:
PT Tiga Serangkai Pustaka Mandiri, 2007), hlm, xii-xiv.
dan  Abu  Jahal,  b.  Menghindari  Perilaku  Bohong  Seperti Musailamah  al-Kazab. Pelajaran 5 Ibadah pada Bulan Ramadhan, a. Shalat Tarawih.
Kelas  VI  pada  semester  II  memuat  materi;  Pelajaran  6  Surah  al-Maidah Ayat 3 dan Hujarat Ayat 13, a. Membaca Surah al-Maidah Ayat 3 dan al-Hujarat Ayat  13,  b.  Mengartikan  Surah  al-Maidah  Ayat  3  dan  al-Hujarat  13.  Pelajaran  7 Qada dan Qadar, a. Contoh Qada dan Qadar, b. Keyakinan terhadap Qada dan Qadar. Pelajaran 8 Kisah Kaum Muhajirin dan Ansar, a. Kaum Muhajirin, b. Kaum Ansar.  Pelajaran  9  Perilaku  Terpuji,  a.  Meneladani  Kegigihan  Perjuangan  Kaum Muhajirin,  b.  Meneladani  Tolong-Menolong  Kaum  Ansar.  Pelajaran  10  Zakat,  a. Macam-Macam Zakat, b. Ketentuan Zakat Fitrah. 15
Sesuai  dengan  konteks  isi  muatan  materi  ajar  buku  PAI  di  atas,  maka  isi materi pengajaran di sekolah harus dapat mempersiapkan dan menunjang peserta didik  agar  dapat  mencapai  tujuan  pendidikan  yang  dicita-citakan,  sehingga  isi (silabus)  dari  pengajaran  itu  harus  dikelola  sebaik-baiknya  agar  pencapaian pengajaran itu bukan hanya menguasai ilmu semata akan tetapi lebih dari itu ialah bagaimana agar anak didik menjadikan ilmu itu sebagai bagian dari pribadinya. 16
Namun,  jika  dianalisis  dan  dicermati  kembali  muatan  dari  materi  ajar  PAI kelas  IV,  V  dan  VI  ada  beberapa  materi  pelajaran  yang  perlu  untuk  dilakukan reorientasi kembali, penulis dapat memberikan kesimpulan sebagai berikut:
Materi Ajar Analisis Alasan Pelajaran  1 Surah al- Fatihah  dan al-Ikhlas (Kelas IV, semester I) Materi  Surah  al- Fatihan  dan  al- Ikhlas sudah pernah diajarkan di kelas  III,  sehingga tidak perlu pengulangan kembali. Sebab,  materi  kedua  surah  ini  sudah sangat  sering  dipelajari  siswa  terlebih  lagi untuk  konteks  keninian,  sebelum  anak masuk  SD,  ketika  masih  duduk  dibangku TK/PAUD  siswa-siswi  sudah  pun  harus hapal  surah  al-Fatihan  dan  sebagian surah-surah  pendek  termasuk  surah  al- Ikhlas.  Sehingga  dikhawatirkan  timbul
15 M.A. Maksum, Khazanah Pendidikan Agama Islam: Untuk Kelas VI Sekolah Dasar (Solo: PT Tiga Serangkai Pustaka Mandiri, 2007), hlm, xii-xiv.
16 Muslim  Hasibuan, Diktat  Dasar-Dasar  Kependidikan  (Padangsidimpuan:  STAIN
Padangsidimpuan, 2010), hlm, 115.
kebosanan  peserta  didik.  Saran  penulis, materi  surah  al-Fatihah  dan  al-Ikhlas sudah harus tuntas di kelas III tanpa harus diulang kembali pada kelas IV.
Pelajaran  5 Ketentuan Shalat  (Kelas IV,  semester I) Materi  Ketentuan Shalat,  harusnya sudah tuntas dipelajari pada kelas  III,  sehingga tidak  perlu  lagi dilakukan pengulangan  pada kelas IV.
Sebab,  materi  yang  sering  diulang  akan membuat  peserta  didik  merasa  bosan terhadap  materi  yang  dipelajari.  Terlebih lagi,  dalam  Islam  ada  ajaran  yang mengajarkan  untuk  mengajarkan  dan mengenalkan  shalat  sejak  dini,  bahkan apabila  sampai  usia  7  tahun  orangtua berhak  memukulnya  jika  anak  tidak  mau melaksanakan  ibadah  shalat.  Demikianlah halnya,  usia  anak  kelas  4  SD  pada umumnya  sudah  mencapai  usia  lebih  dari 7  tahun  bahkan  rata-rata  9-10  tahun. Otomatis,  menurut  penulis,  peserta  didik harus  sudah  menguasai  materi  ini  pada kelas  3  SD  tanpa  harus  mempelajarinya lagi  di  kelas  4  SD.  Dengan  demikian, materi  shalat  ini  harus  bisa  dituntaskan cukup di kelas 3 SD. Pelajaran  10 Zakat  (Kelas VI,  semester 2) Materi Zakat, menurut penulis kurang  tepat  jika diajarkan pada anak ditingkatan SD. Sebab,  materi  zakat  ini  merupakan  salah satu  materi  yang  sukar  untuk  dipahami terlebih bagi anak usia SD. Karena banyak istilah  maupun  permasalah  yang  jauh  dari dunia  anak-anak  setingkat  SD,  sehingga pasti  akan  muncul  kesulitan  dalam menerima  dan  memahami  setiap  materi- materi  yang  berkaitan  dengan  zakat tersebut.  Materi  zakat  ini,  tetap  harus diajarkan  kepada  siswa,  namun  alangkah
baiknya  jika  diajarkan  kepada  siswa  pada jenjang berikutnya minimal anak usia SMP bahkan  tingkatan  SMA.  Karena  jika dikaitkan  dengan  usia  psikologinya,  anak- anak  tingkatan  SMP  maupun  SMA  sudah lebih  mudah  untuk  mencerna  dan memahami materi zakat tersebut.
Perlu ditambahkan materi tentang Tayammum pada anak usia SD. Materi  ini  masih berkaitan erat dengan bersuci ( thaharah). Menurut  penulis,  materi  Zakat  yang diajarkan  di  kelas  VI  merupakan  cakupan dari  Fikihnya,  itu  dapat  digantikan  dengan materi tayammum. Sehingga tuntas sudah tiga  Rukun  Islam  yang  diajarkan  pada kelas  IV,  V  dan  VI  (mulai  kelas  I  sampai kelas  VI),  yaitu;  1.  Mengucap  dua  kalimat syahadat,  2.  Shalat;  wudu’,  azan  dan iqamah,  ayat-ayat  pendek  dsb,  3.  Puasa; wajib  dan  sunnah.  Sehingga  untuk  materi fikih  berkaitan  dengan  rukun  Islam  Zakat dan Haji itu dapat dilanjutkan untuk jenjang berikutnya  (SMP  dan  diperdalam  kembali ditingkat
SMA). Berkaitan dengan materi  Rukun Iman Sudah merangkum keenam butir rukun iman tersebut,  sehingga materi berkaitan dengan rukun iman  sudah  tuntas diajarkan pada SD.
Dapat  dilihat  dari  keseluruhan  materi pelajaran  mulai  kelas  I  sampai  kelas  VI, terkhusus  kelas  VI,  V  dan  VI.  (Iman kepada Allah, Iman kepada Malaikat, Iman kepada  Rasul,  Iman  kepada  Kitab,  Iman kepada  Qada  &  Qadar  dan  Iman  kepada Hari  Kiamat),  secara  konsep  keseluruhan telah diajarkan pada jenjang SD.
Dari  beberapa  penjelasan  tabel  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  ada beberapa  materi  yang  perlu  dikaji  ulang  terkhusus  bagi  pengarang  buku  PAI  di SD,  sehingga  materi  yang  diajarkan  tidak  terjadi  pengulangan,  terlebih  jika Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar yang masih sama. Namun, ada satu materi  yang  perlu  untuk  diajarkan  pada  anak  SD  yaitu  materi  Tayammum, sebagaimana dijelaskan pada tabel di atas.
Berkaitan  dengan  muatan  buku  ajar  kelas  V,  V  dan  VI,  penulis  buku  PAI A.M.  Maksum  masih  menggunakan  bahasa  yang  mudah  untuk  dipahami  siswa seusia  SD.  Begitu  juga  dengan  tampilan  bukunya,  setiap  materi  masih mencantumkan  contoh  yang  konkrit  seperti  gambar-gambar  yang  berkaitan dengan  materi  pelajaran.  Sehingga  dengan  sendirinya,  tampilan  buku  yang menarik  akan  lebih  menumbuhkan  rasa  ingin  tahu  siswa  dan  diharapkan  siswa lebih giat untuk mempelajari buku pelajarannya.
Selanjutnya, jika diperhatikan muatan materi pelajaran PAI khusus di kelas IV, V dan VI sudah mengacu kepada lima ruang lingkup pendidikan agama Islam, yaitu  al-Qur’an  &  Hadist,  Akidah,  Akhlak,  Fikih  dan Tarekh.  Begitu  juga  dengan klasifikasi  materi  pembelajarannya,  sudah  merangkum  keempat  klasifikasi tersebut yaitu; fakta, konsep, prinsip dan prosedur.

## Kebaikan dan Kelemahan KTSP
Kebaikan KTSP
Memahami  dari  penjelasan  diatas,  KTSP  dapat  dipandang  sebagai  suatu pola pendekatan baru dalam konteks otonomi daerah yang ada saat sekarang ini. Oleh  karena  itu,  menurut  E.  Mulyasa  sebagaimana  dikutip  oleh  Istarani mengatakan bahwa KTSP perlu diterapkan oleh setiap satuan pendidikan sebab memuat beberapa kebaikan, terutama berkaitan dengan tujuh hal sebagai berikut:
1) Sekolah mengetahui kekuatan, kelemahan, peluang dan ancaman bagi dirinya sehingga dia dapat mengoptimalkan pemanfaatan sumber daya yang tersedia untuk memajukan lembaganya.
2) Sekolah  lebih  mengetahui  kebutuhan  lembaganya,  khususnya input pendidikan  yang  akan  dikembangkan  dan  didayagunakan  dalam  proses
pendidikan  sesuai  dengan  tingkat  perkembangan  dan  kebutuhan  peserta didik.
3) Pengambilan  keputusan  yang  diambil  oleh  sekolah  lebih  cocok  untuk memenuhi  kebutuhan  sekolah  karena  pihak  sekolahlah  yang  lebih  tahu  apa yang terbaik bagi sekolahnya.
4) Keterlibatan  semua  warga  sekolah  dan  masyarakat  dalam  pengembangan kurikulum  menciptakan  transparansi  dan  demokrasi  yang  sehat,  serta  lebih efisien dan efektik bilamana dikontrol oleh masyarakat setempat.
5) Sekolah  dapat  bertanggung  jawab  tentang  mutu  pendidikan  masing-masing kepada pemerintah, orangtua, peserta didik dan masyarakat pada umumnya, sehingga  ia  akan  semaksimal  mungkin  untuk  melaksanakan  dan  mencapai sasaran KTSP.
6) Sekolah  dapat  melakukan  persaingan  yang  sehat  dengan  sekolah-sekolah lain  untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan  melalui  upaya-upaya  inovatif dengan adanya dukungan dari orangtua, masyarakat dan pemerintah  daerah setempat.
7) Sekolah  dapat  secara  cepat  merespon  aspirasi  masyarakat  dan  lingkungan yang berubah dengan cepat serta mengakomodasinya dalam KTSP. 17

## Kelemahan KTSP
KTSP  yang  merupakan  kurikulum  yang  sedang  dan  masih  dijalankan kebanyakan satuan pendidikan secara nasional di Indonesia. Di samping kebaikan yang termuat dalam KTSP, namun untuk saat sekarang ini, muncul sebuah istilah baru  terhadap  kurikulum  dengan  sebutan  kurikulum  2013  (K  13)  yang  walaupun hingga  saat  ini  belum  sepenuhnya  dapat  direalisasikan  disetiap  satuan pendidikan, ini merupakan salah satu bukti bahwa kurikulum sebelumnya (KTSP) memiliki beberapa kekurangan ataupun kelemahan di samping kebaikannya untuk konteks  sekarang  ini,  sehingga  diperlukan  sebuah  penyempurnaan  atau pengkajian baru terhadap kurikulum pendidikan nasional.
17 Istarani, Kurikulum  Sekolah  Berkarakter:  Untuk  revolusi  Pengajaran  (Medan:  Media Persada, 2012), hlm, 121-122.

## Sapirin
Pembaharuan  kurikulum  tersebut  didukung  dengan  adanya  hasil  survei  di kanca  internasional Trends  in  International  Math  and  Science  tahun  2007  dan Progremme  for  International  Student  Assessment  (PISA)  tahun  2009,  di  mana kemampuan peserta didik masih jauh tertinggal dibanding dengan negara  lain di dunia. 18
Adanya  beberapa  kelemahan  yang  ditemukan  dalam  KTSP  2006,  data yang  diadaptasi  dari  materi  sosialisasi  Kurikulum  2013  perlu  dilakukan  sebuah perubahan  kurikulum,  sebagaimana  terangkum  dalam  buku  E.  Mulyasa, diantaranya sebagai berikut;
1) Isi  dan  pesan-pesan  kurikulum  masih  terlalu  padat,  yang  ditunjukkan  dengan banyaknya mata pelajaran dan banyak materi yang keluasan dan kesukarannya melampaui tingkat perkembangan usia anak.
2) Kurikulum belum mengembangkan kompetensi secara utuh sesuai dengan visi, misi dan tujuan pendidikan nasional.
3) Kompetensi  yang  dikembangkan  lebih  didominasi  oleh  aspek  pengetahuan, belum sepenuhnya menggambarkan pribadi peserta didik.
4) Berbagai  kompetensi  yang  dibutuhkan  sesuai  dengan  kebutuhan  masyarakat, seperti pendidikan karakter, kesadaran lingkungan, jiwa kewirausahaan tampak belum terakomodasi di dalam kurikulum.
5) Kurikulum belum peka dan tanggap terhadap berbagai perubahan sosial yang terjadi pada tingkat lokal, nasional maupun global.
6) Standar  proses  pembelajaran  belum  menggambarkan  urutan  pembelajaran yang  rinci  sehingga  membuka  peluang  penafsiran  yang  beraneka  ragam  dan berujung pada pembelajaran yang berpusat pada guru.
7) Penilaian  belum  menggunakan  standar  penilaian  berbasis  kompetensi,  serta belum tegas memberikan layanan remediasi dan pengayaan secara berkala. 19
Dari beberapa kelemahan KTSP di atas, memang sudah saatnya diadakan perubahan  dan  pengembangan  kurikulum  sesuai  dengan  perkembangan  ilmu pengetahuan teknologi yang semakin cepat dan pesat. Berikut akan digambarkan
18 E.  Mulyasa, Pengembangan  dan  Implementasi  Kurikulum  2013  (Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya, 2013), hlm, 60.
19 E. Mulyasa, Pengembangan dan Implementasi Kurikulum 2013 hlm, 61.
perbandingan  beberapa  aspek  kurikulum  yang  masih  berjalan  saat  ini  dengan konsep ideal yang dibutuhkan dunia pendidikan guna menjawab semua ancaman dan  tantangan  era  globalisasi.  Gambaran  beberapa  aspek  kurikulum  dimaksud, sebagai berikut:
KONDISI  SAAT INI KONSEP IDEAL A. Kompetensi Lulusan A. Kompetensi Lulusan 1. Belum  sepenuhnya  menekankan pendidikan karakter 1. Berkarakter mulia 2. Belum menghasilkan keterampilan sesuai kebutuhan 2. Keterampilan yang relevan
3. Pengetahuan-pengetahuan lepas  3. Pengetahuan-pengetahuan terkait 20
B. Materi Pembelajaran
B. Materi Pembelajaran 1. Belum relevan dengan kompetensi yang dibutuhkan 1. Relevan dengan materi yang dibutuhkan 2. Beban belajar terlalu berat 2. Materi esensial 3. Terlalu luas, kurang mendalam 3. Sesuai dengan tingkat perkembangan anak C. Proses Pembelajaran C. Proses Pembelajaran 1. Berpusat pada guru 1. Berpusat pada peserta didik 2. Proses pembelajaran berorientasi pada buku teks 2. Sifat pembelajaran yang kontekstual 3. Buku  teks  hanya  memuat  materi bahasan 3. Buku teks memuat materi dan proses pembelajaran.  sistem  penilaian  serta kompetensi yang diharapkan D. Penilaian D. Penilaian 1. Menekankan aspek kognitif 1. Menekankan  aspek  kognitif,  afektif dan psikomorik secara proporsional 2. Tes menjadi cara penilaian yang dominan 3. Penilaian  tes  pada  portofolio  saling melengkapi

## Sapirin
E. Pendidik dan Tenaga Kependidikan E. Pendidik dan Tenaga Kependidikan 1. Memenuhi  kompetensi  profesis saja 1. Memenuhi kompetensi profesi, paedagogi, sosial dan personal 2. Fokus pada ukuran kinerja PTK 2. Motivasi mengajar F. Pengelolaan Kurikulum F. Pengelolaan Kurikulum 1. Satuan  pendidikan  mempunyai pembebasan  dalam  pengelolaan kurikulum 1. Pemerintah  pusat  dan  daerah memiliki  kendali  kualitas  dalam pelaksanaan  kurikulum  ditingkat satuan pendidikan 2. Masih  terdapat  kecenderungan satuan  pendidikan  menyusun kurikulum tanpa mempertimbangkan kondisi satuan  pendidikan,  kebutuhan peserta didik dan potensi daerah 2. Satuan pendidikan mampu menyusun kurikulum dengan mempertimbangkan  kondisi  satuan pendidikan,  kebutuhan  peserta  didik dan potensi daerah 3. Pemerintah  hanya  menyiapkan sampai standar isi mata pelajaran 3. Pemerintah menyiapkan semua
komponen  kurikulum  sampai  buku teks dan pedoman 21
Kontribusi Pemikiran terhadap Kesempurnaan Kurikulum
Menukil pendapat Muhaimin dalam pemikirannya tentang pendidikan Islam, maka  penulis  akan  menjelaskan  beberapa  aspek  yang  harus  tetap  diperhatikan dalam  melakukan  pengembangan  kurikulum  (isi  kurikulum)  PAI  guna  mengarah kepada kesempurnaan. Beberapa pemikiran tersebut diantaranya adalah:
1. Materi yang disusun tidak menyalahi fitrah manusia.
2. Adanya  relevansid  dengan  tujuan  pendidikan  Islam,  yaitu  sebagai  upaya dalam rangka ibadah kepada Allah Swt.
3. Disesuaikan dengan tingkat pemahaman dan usia anak didik.
4. Perlunya  membawa  anak  didik  pada  objek  empiris  sehingga  anak  didik mempunyai keterampilan-keterampilan yang memenuhi kebutuhan-kebutuhan masyarakat dan dapat mencari penghidupan yang layak
5. Adanya  penyusunan  kurikulum  yang  integral,  terorganisasi  dan  terlepas  dari segala kontradiksi antara satu materi dengan materi lainnya.
6. Materi  yang  disusun  memiliki  relevansi  dengan  masalah-masalah  yang mutakhir  yang  sedang  dibicarakan  dan  relevan  dengan  tujuan  negara setempat.
7. Adanya  metode  yang  mampu  menghantarkan  tercapainya  materi  pelajaran dengan memperhatikan perbedaan masing-masing individu.
8. Materi yang diajarkan tidak hanya bersifar teoritis, tetapi juga bersifat praktis.
9. Memperhatikan kepuasan pembawaan fitrah.
10. Memperhatikan pendidikan kejuruan  untuk  mencari penghidupan dan adanya ilmu alat untuk mempelajari ilmu-ilmu lainnya. 22
Dari  beberapa  pemikiran  di  atas,  pada  dasarnya  kurikulum  pendidikan Islam  merupakan  refleksi  paradigma  pengetahuan  menurut  Islam.  Secara mendasar  meliputi  dua  kebutuhan  dasar  manusia,  yaitu  yang  berorientasi  pada kebutuhan  materil  dan  yang  berorientasi  pada  kebutuhan  spiritual.  Kedua kebutuhan  ini  bagaimanapun  tidak  dapat  dilepaskan  keterkaitannya  dalam penyusunan materi dalam kurikulum pendidikan Islam (PAI).

## PENUTUP
Kurikulum pendidikan agama Islam  Sekolah Dasar  adalah kurikulum yang diperuntukkan bagi peserta didik tingkat dasar (SD/MI dan juga TK/RA), yaitu anak yang  berada  pada  usia  4  sd.  6  tahun  (TK/RA)  dan  usia  6  sd.  12  tahun  (SD/MI) yang  didasarkan  pada  nilai-nilai  pendidikan  Islam  yang  terdapat  di  dalam  al- Qur’an  dan  Hadis.  Tujuan  kurikulum  pendidikan  agama  Islam  di  sekolah  adalah untuk menanamkan akidah, akhlak mulia dan praktik keagamaan serta ilmu-ilmu dasar  lainnya,  seperti  membaca,  menulis,  berhitung,  matematika,  pancasila  dan
22 Mahmud, Pemikiran Pendidikan Islam (Bandung: Citapustaka Setia, 2011), hlm, 146.
budi pekerti dan dasar-dasar pengetahuan umum dan seni, sebagai dasar untuk melanjutkan ke jenjang pendidikan yang lebih tinggi.
Dengan  adanya  kesempatan  yang  sama  kedudukan  mata  pelajaran  PAI dengan mata pelajaran lainnya yang merupakan salah satu mata pelajaran yang wajib  diajarakan  dan  didapatkan  setiap  siswa  dari  jenjang  pendidikan  dasar, menengah  pertama  dan  menengah  atas  hingga  lanjut  ke  perguruan  tinggi  yang telah  diatur  dalam  UU  Sisdiknas  No.  20  tahun  2003,  maka  hal  tersebut memberikan  peluang  dan  kesempatan  terkhusus  bagi  dunia  pendidikan  untuk membekali  siswa  dengan  muatan  nilai-nilai  agama  sesuai  dengan  standar  isi, standar kompetensi, kompetensi dasar dan standar kelulusan PAI disetiap jenjang pendidikan.  Adanya  mata  pelajaran  agama  Islam  (PAI)  di  sekolah,  diharapkan lembaga  pendidikan  dapat  melahirkan  generasi-genarasi  penerus  bangsa  yang cakap  akan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  serta  kuat  dalam  nilai-nilai keagamaan untuk dapat diaflikasikan di lingkungan kehidupannya.
Walaupun  untuk  konteks  sekarang  ini,  KTSP  dinilai  perlu  diberikan penyempurnaan  karena  dipandang  kurang  relevan  lagi,  sehingga  harus disesuaikan  dan  disempurnakan  guna  menjawab  tantangan  dan  masalah  global yang  terjadi  saat  sekarang  ini,  yaitu  dengan  mengembangkan  kurikulum  yang menekankan pada aspek afektif ataupun sikap, dikenal dengan sebutan kurikulum 2013 (K 13). Namun, pembaharuan kurikulum tersebut, tidak lain bertujuan hanya untuk  memberikan  kesempurnaan  bagi  dunia  pendidikan  dalam  mengatasi berbagai persoalan yang muncul terkhusus dikalangan dunia pendidikan saat ini, sehingga  bangsa  Indonesia  dapat  mewujudkan  cita-cita  bangsa  Indonesia, sebagaimana yang terangkum dalam Tujuan Sistem Pendidikan Nasional.

## DAFTAR PUSTAKA
Ali  Mudlofir, Aplikasi  Pengembangan  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  dan Bahan Ajar dalam Pendidikan Agama Islam, Jakarta: Rajawali Pers, 2012.
Amin  Haedari, Pendidikan  Agama  di  Indonesia:  Gagasan  dan  Realitas,  Jakarta:
Puslitbang Pendidikan Agama dan Keagamaan, 2010.
Asfiati, Manajemen  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam:  Berorientasi  pada Pengembangan Kurikulum 2013, Bandung: Citapustaka Media, 2014.
Choirul  Fuad  Yusuf, Kajian  Peraturan  dan  Perundang-Undangan  Pendidikan Agama Pada Sekolah, Jakarta: Pena Citasatria, 2008.
Daulay,  Haidar  Putra,  dan  Nurgaya  Pasa, Pendidikan  Islam  dalam  Lintasan Sejarah:  Kajian  dari  Zaman  Pertumbuhan  sampai  Kebangkitan,  Jakarta: Kencana, 2014.
Daulay,  Haidar  Putra, Pendidikan  Islam  dalam  Sistem  Pendidikan  Nasional  di Indonesia Edisi Revisi, Jakarta: Kencana, 2012.
E. Mulyasa, Pengembangan dan Implementasi Kurikulum 2013, Bandung: Remaja Rosdakarya, 2013.
………., Kurikulum  Berbasis  Kompetensi:  Konsep,  Karakteristik,  dan Implementasi, Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2004.
………, Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan:  Sebuah  Panduan  Praktis, Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2006.
………, Implementasi  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan:  Kemandirian  Guru dan Kepala Sekolah, Jakarta: Bumi Aksara, 2008.
Eveline  Siregar  dan  Hartini  Nara, Teori  dan  Pembelajaran,  Bogor:  Ghalia Indonesia, 2010.
Iskandar, Psikologi Pendidikan: Sebuah Orientasi Baru,  Ciputat: Gaung Persada Press, 2009.
Istarani, Kurikulum  Sekolah  Berkarakter:  Untuk  Revolusi  Pengajaran,  Medan: Media Persada, 2012.
Lias  Hasibuan, Kurikulum  &  Pemikiran  Pendidikan,  Jakarta:  Gaung  Persada, 2010.
M.A.  Maksum, Khazanah  Pendidikan  Agama  Islam:  Untuk  Kelas  IV  Sekolah Dasar, Solo: Tiga Serangkai Pustaka Mandiri, 2007.
Mahmud, Pemikiran Pendidikan Islam, Bandung: Citapustaka Setia, 2011.

## Sapirin
Martinis  Yamin, Paradigma  Pendidikan  Konstruktivistik,  Jakarta:  Gaung  Persada
Press, 2008.
Mukhtar, Desain  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam,  Jakarta:  CV.  Misaka Galiza, 2003.
Nana  Syaodih, Pengembangan  Kurikulum;  Teori  dan  Praktek,  Bandung:  PT. Remaja Rosdakarya, 2012.
Nurgayah, Strategi  &  Metode  Pembelajaran:  Kunci  Sukses  Guru  Masa  Kini,
Bandung: Citapustaka Media Perintis, 2011.
Rusman, Manajemen Kurikulum, Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada, 2009.
Siti Halimah, Telaah Kurikulum,(Medan: Perdana Publishing, 2011.
Syafaruddin  dkk, Inovasi  Pendidikan:  Suatu  Analisis  Terhadap  Kebijakan  Baru Pendidikan, Medan: Perdana Publishing, 2012.