p-ISSN 2527-5712  ;  e-ISSN 2722-2195  ;  Vol.7, No.3, September 2022 Journal homepage : https://jurnal-dikpora.jogjaprov.go.id/
DOI : https://doi.org/10.51169/ideguru.v7i3.392 Terakreditasi Kemendikbudristek Nomor: 158/E/KPT/2021 (Peringkat 4)
Tinjauan Pustaka – Naskah dikirim: 15/05/2022 – Selesai revisi: 21/05/2022 – Disetujui: 30/05/2022 – Diterbitkan: 08/08/2022
Model Pembelajaran Multisensori bagi Anak Disleksia, Efektif?: Tinjauan Sistematis
Faruq, Wiwien Dinar Pratisti Magister Psikologi, Universitas Muhammadiyah Surakarta, Jawa Tengah, Indonesia. faruqf4@gmail.com
Abstrak: Pendidikan  merupakan  hak  yang  dimiliki  oleh  setiap  warga  negara,  bahkan  anak  yang berkebutuhan  khusus  pun  sudah  diatur  pendidikannya  oleh  negara.  Berdasarkan  undang-undang tersebut anak akan mendapatkan pendidikan yang bermutu dengan cara belajar, membaca merupakan proses  dalam  belajar.  Bagi  anak-anak  yang  menyandang  disleksia  tentunya  akan  kesulitan menjalankan proses ini, dimana anak disleksia sulit  untuk mengenal huruf, angka  dan tanda baca disebabkan  gangguan  neurologis  pada  sistem  sarafnya.  Oleh  karena  itu  dibutuhkan  model pembelajaran yang efektif  untuk  membantu proses belajar  anak disleksia dalam  membaca. Tujuan review artikel ini adalah untuk mengkaji artikel ilmiah yang membahas metode pembelajaran yang efektif  bagi  anak  disleksia.  Metode  yang  digunakan  adalah  metode  kajian  pustaka  dengan  sumber referensi diperoleh dari program Publish or Perish 7 yang terindeks google scholar . Kriteria artikel yang digunakan sebagai referensi adalah jurnal yang dipublikasikan 5 tahun terakhir dari tahun 2017-2021. Hasil  dari  review  artikel  yang  dipilih  menyatakan  bahwa  metode  multisensori  dapat  diterapkan sebagai metode pembelajaran bagi anak yang menyandang disleksia, dengan mengoptimalkan seluruh fungsi  sensorik  yang  dimiliki  anak  yaitu  visual,  auditori,  kinestetik,  dan  taktil.  Penerapan  metode multisensori  dianggap  efektif  untuk  membantu  anak  disleksia  dalam  proses  belajar  khususnya membaca dan menulis, dengan demikian diharapkan metode ini dapat meningkatkan prestasi belajar bagi anak disleksia.
Kata kunci: disleksia; metode pembelajaran; multisensori
Multisensory Learning Model for Dyslexic Children, Effective?:  Systematic Literature Review
Abstract: Education is a right that every citizen has, even children with special needs have their education regulated by the state. Based on the law children will get a quality education by learning, reading is a process in learning. For children with dyslexia, of course, it will be difficult to carry out this process, where dyslexic children find it difficult to recognize letters, numbers, and punctuation marks due to neurological disorders in their nervous system. Therefore, an effective learning model is needed to help the learning process of dyslexic children in reading. The purpose of this article review is to examine scientific articles that discuss effective learning methods for dyslexic children. The method used is a literature review method with reference sources obtained from the Publish or Perish 7 program which is indexed by Google Scholar. The criteria for articles used as references are journals published in the last 5 years from 2017-2021. The results  of  the  selected  review  articles  state  that  the  multisensory  method  can  be  applied  as  a  learning method for children with dyslexia, by optimizing all sensory functions possessed by children, that is visual, auditory, kinesthetic, and tactile. The application of the multisensory method is considered effective to help dyslexic children in the learning process, especially reading and writing, thus it is hoped that this method can improve learning achievement for dyslexic children.
Keywords : dyslexia; learning methods; multisensory.

## 1. Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  suatu  hak  yang dimiliki  oleh  seluruh  warga  negara  Indonesia yang  tertuang  dalam  undang-undang  Republik Indonesia  nomor  20  tahun  2003,  mengenai sistem  pendidikan  nasional  bab  IV  pasal  5. Bahkan  dijelaskan  lebih  lanjut  bahwa  warga
negara  yang  mengalami  kelainan  fisik, emosional,  mental,  intelektual,  dan/atau  sosial berhak  juga  mengenyam  pendidikan  khusus (Undang-Undang  Republik  Indonesia,  2003), berdasarkan aturan tersebut setiap warga negara memiliki hak  sama untuk menjadi peserta didik yang berwawasan dan berpengetahuan luas.
Hak Cipta ©2022 Faruq, Wiwien Dinar Pratisti Lisensi: CC BY 4.0 internasional
Cara siswa untuk memperoleh wawasan dan pengetahuan  adalah  dengan  belajar,  membaca merupakan bagian dari proses belajar. Anak yang memiliki  kemampuan  membaca  akan  mudah memproses  materi  pelajaran  (Zulhendri  & Warmansyah,  2020)  karena  keterampilan membaca menjadi tolak ukur keberhasilan anak dalam  proses  belajar  (Rahmatika,  Hartati,  & Yetti, 2019). Selain itu manfaat yang didapatkan dari  membaca  adalah  siswa  bisa  memahami informasi yang telah diterima, dengan demikian informasi  tersebut  akan  menjadi  bekal  ilmu pengetahuan bagi siswa (Patiung, 2016).
Berbagai  cara  yang  telah  dijalankan  untuk membantu  siswa  dalam  memperoleh  proses belajar  yang  baik,  namun  demikian  terdapat permasalahan yang sangat berat yang dirasakan oleh  anak-anak  yang  menyandang  gangguan belajar spesifik. Anak yang mengalami gangguan secara neurologis dan memiliki prestasi akademik jauh  dibawah  kemampuan  yang  anak  miliki merupakan ciri-ciri dari gangguan belajar spesifik (American  Psychiatric Association,  2013; Kristiana & Widayanti, 2016). Riwayat keluarga yang mengalami kesulitan  dalam membaca dan orang  tua  yang  kurang  memiliki  keterampilan literasi  akan  berdampak  pada  keturunannya kelak  dalam  hal  literasi  atau  gangguan  belajar spesifik yang ditunjukkan peran gabungan faktor genetik  dan  lingkungan  (American  Psychiatric Association, 2013).
Secara  spesifik  lagi  anak-anak  yang mengalami permasalahan dalam belajar tertentu yaitu belajar membaca masuk kategori disleksia (Loeziana,  2017).  Disleksia  adalah  salah  satu bentuk  umum  ketidakmampuan  belajar  atau anak yang mengalami kesulitan dalam membaca (Witzel  &  Mize,  2018).  Disleksia  merupakan permasalahan  anak  dalam  hal  kesulitan membaca  yang  disebabkan  adanya  gangguan yang  berpusat  pada  sistem  saraf  sehingga  anak mengalami  kesulitan  mengenali  huruf  (Dewi, 2020;  Loeziana,  2017;  Siregar  et  al.,  2019), angka  (Dewi,  2020;  Siregar  et  al.,  2019)  dan tanda baca (Dewi, 2020; Hafni et al., 2020) yang mengakibatkan  sulit  membaca,  mengeja  (Hafni et  al.,  2020;  Loeziana,  2017),  dan    menulis (Loeziana, 2017). Secara umum disleksia terbagi menjadi  dua  tipe  yaitu  disleksia  auditori  dan disleksia  visual  (Widyorini  &  Maria  van  Tiel, 2017).  Terdapat  karakteristik  anak  yang mengalami  yang  mengalami  disleksia  1) mengalami hambatan dalam mengeja, 2) kurang mampu  objektivasi  dan decoding saat  proses membaca,  3)  mengalami  permasalahan  dalam pemaknaan  Bahasa  yang  tergolong  parah,  4) kesulitan menggambarkan bunyi Bahasa
(fonem),  5)  melakukan  pengejaan  pada  setiap pelajaran,  6)  sekedar  memperhatikan  kata  per kata,  7)  keterlambatan  perkembangan  pada kemampuan analisis sintesis, 8) tidak memperhatikan  intonasi  dan  tanda  baca  saat proses  membaca,  9)  memiliki  masalah  pada pengejaan  kata,  10)  memiliki  masalah  pada simbol yang berdampak pada reproduksi Bahasa (Widyorini & Maria van Tiel, 2017).
Pentingnya  pendeteksian  anak  sejak  dini untuk mengetahui anak mengalami permasalahan tertentu, bagi orang tua dan guru harus  memiliki  respon  cepat  pada  anak  yang mengalami  hambatan  pada  proses  belajarnya, khususnya bermasalah pada membaca. Orang tua dan guru harus memperhatikan anak saat proses belajar  berlangsung,  jika  sesuai  dengan karakteristik  anak  dengan  gangguan  disleksia sebaiknya  harus  waspada  dan  melakukan  tes lebih lanjut. Beberapa peneliti telah mengembangkan  alat  tes  (Sariwati,  2019; Wibowo & Azwar, 2019) untuk mendeteksi dini gangguan disleksia pada anak.
Anak dengan kategori disleksia tidak dapat menyerap pelajaran secara lancar, sehingga hasil belajarnya  menjadi  rendah,  yang  sangat mempengaruhi  standar  penilaian  dari  satuan pengajaran  yang  sudah  ditetapkan  (Supena  & Dewi, 2021) dengan demikian rumusan masalah pada  tulisan  ini  adalah  metode  apa  yang  tepat untuk  diterapkan  pada  anak  disleksia  dan bagaimana  proses  penerapan  metode  tersebut dalam  proses  belajar  anak  disleksia.  Sedangkan tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengkaji artikel  ilmiah  yang  membahas  metode pembelajaran  yang  efektif  dan  penerapannya pada  proses  belajar  anak  disleksia.  Sehingga dibutuhkan  suatu  metode  pembelajaran  yang tepat  untuk  anak  disleksia,  dengan  demikian anak  yang  menyandang  disleksia  mendapatkan manfaat agar bisa mengoptimalkan kemampuannya  dengan  baik  dan  mendapatkan hasil belajar yang memuaskan.

## 2. Metode Penelitian
Metode yang digunakan pada penelitian ini adalah  metode literature  review menggunakan konsep  PRISMA  (Moher  et  al.,  2009)  dengan tahapan:  (1)  tahap  identifikasi  artikel,  tahapan ini  dilakukan  untuk  mengidentifikasi  artikel jurnal terdahulu, proses identifikasi menggunakan bantuan software publish or perish dengan  database google  scholar ;  (2)  tahap penyaringan  artikel,  tahap  ini  artikel  disaring dengan kata kunci "dyslexia" , "learning model" dan "dyslexia  education" yang  diterbitkan  5  tahun terakhir  dari  tahun  2017  hingga  2021  dengan
hasil penelusuran terdapat 100 jurnal; (3) tahap kelayakan artikel, berdasarkan tujuan penelitian ini,  terdapat  11  jurnal  yang  membahas  metode pembelajaran  bagi  anak  disleksia;  dan  (4) memasukan  artikel  yang  sesuai,  pada  tahap terakhir  telah  dipilih  7  jurnal  untuk  dianalisis yang  membahas  metode  multisensori  yang dianggap  efektif  meningkatkan  kemampuan membaca pada anak disleksia.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Berdasarkan pencarian artikel jurnal terkait efektivitas  metode  pembelajaran  pada  anak disleksia  didapat  7  artikel  jurnal  yang  sesuai dengan  topik  penelitian.  Review  artikel  jurnal tersebut dapat dilihat pada tabel 1.

## Tabel 1. Hasil Analisis Artikel Review
No Peneliti Subjek Metode Penelitian Metode Pembelajaran Efektif 1  (Supena & Dewi, 2021) Siswa SD Kualitatif Metode  multisensori  dapat  membantu  siswa disleksia guna meningkatkan hasil belajar. 2  (Komalasari, 2017) Siswa SD kelas 2 Eksperimen Metode  multisensori  mampu  meningkatkan kemampuan  membaca  siswa  disleksia  yang ditunjukan  dengan  jumlah  pengenalan  kata yang meningkat, peningkatan terhadap waktu anak dalam membaca, serta banyaknya jumlah kata per menit yang dibaca anak. 3  (Primasari & Supena, 2021) Siswa SD Kualitatif Metode multisensori dapat membantu peningkatan kemampuan membaca bagi siswa disleksia. 4  (Hafni et al., 2020) Siswa Sekolah Khusus Taruna Al- Quran PTK Metode  multisensori  dapat  meningkatkan kemampuan  siswa  disleksia  dalam  hal  baca tulis alquran. Proses metode ini melibatkan dan mengaktifkan  seluruh  indra  dan  konsentrasi anak,  dengan  mengoptimalkan  penglihatan, pendengaran, perabaan, dan pergerakan. 5  (Zamani Behbahani et al., 2021) Siswa SD Eksperimen Metode  pelatihan  multisensori  Fernald  dan pelatihan permainan komputer dapat mengurangi  disleksia  siswa  dalam  hal ketidakmampuannya  pada  proses  belajar  dan pelatihan  multisensori  Fernald  dinilai  lebih efektif. 6  (Dibazar & Panahali, 2020) 45 siswa SD Eksperimen Metode  multisensori  pelatihan  Farnood  dan Everton  dapat  menurunkan  angka  disleksia pada  siswa.  Pelatihan  Farnood  memiliki  efek yang  lebih  besar  pada  disleksia  daripada Everton.  Oleh  karena  itu,  pertimbangan metode  Fernald  dan  Everton  merupakan metode  yang  dapat  direkomendasikan  untuk anak yang mengalami disleksia. 7  (Cahyana et al., 2021) 5 pengasuh anak disleksia Model Pengembanga n perangkat lunak Metode  multisensori  yang  digunakan  dalam aplikasi  Leady  telah  terintegrasi  dengan  baik dan  dapat  membantu  siswa  disleksia  untuk belajar membaca.
Berdasarkan hasil kajian literatur yang telah dilakukan  metode  pembelajaran  yang  efektif untuk diterapkan kepada anak yang menyandang disleksia  adalah  metode  multisensori.  Metode multisensori  dinilai  secara  efektif  dapat meningkatkan  kemampuan  membaca  dan menulis  anak  disleksia,  dengan  jumlah pengenalan  kata  yang  meningkat,  peningkatan terhadap  waktu  anak  dalam  membaca,  serta banyaknya  jumlah  kata  per  menit  yang  dibaca anak.  Metode  multisensori  ini  mengaktifkan seluruh  sensor  tubuh  anak  dan  membutuhkan konsentrasi penuh berupa penglihatan, pendengaran,  perabaan,  dan  pergerakan.  Oleh karena  itu  jika  siswa  disleksia  mengoptimalkan kemampuannya pada proses belajar menggunakan  metode  multisensori,  siswa mendapatkan hasil belajar yang baik.
Metode multisensori bagi anak disleksia Metode  multisensori  merupakan  suatu metode yang memaksimalkan penggunaan fungsi sensorik  dalam  proses  pengenalan  konsep pembelajaran, sebagai peningkatan pemahaman individu  dan  penerapannya  dalam  kehidupan sehari-hari  (Basam  &  Sulfasyah,  2018;  Hafni  et al., 2020; Komalasari, 2017; Mediana Simanjuntak et al., 2020; Supena & Dewi, 2021). Dasar dari pembelajaran multisensori ini dengan asumsi bahwa anak akan belajar secara baik jika penyajian  materi  pelajaran  disajikan  dengan modalitas atau fungsi sensorik yang anak miliki (Siregar  et  al.,  2019).  Fungsi  sensorik  yang digunakan adalah Sensori visual (mata), sensori auditori  (telinga),  sensori  kinestetik  (gerakan tangan), dan sensori taktil (sentuhan) (Mediana Simanjuntak  et  al.,  2020;  Siregar  et  al.,  2019; Zulhendri & Warmansyah, 2020)
Secara  garis  besar  pelaksanaan  metode multisensori ini adalah: anak belajar kata dengan memperhatikan  setiap  huruf,  mendengar  bunyi huruf dari guru, membuat bentuk huruf dengan jari  tangan,  dan  menulis  kata  yang  yang dipelajari  dengan  memasukan  indra  visual, auditif, kinestetik, dan taktil secara padu (Basam &  Sulfasyah,  2018).  Dijelaskan  lebih  lanjut bahwa  proses  pelaksanaan  metode  multisensori ini  diperlukan  alat  bantu  (media)  yang  berupa tulisan  cetak  atau  kartu  kata,  (Basam  & Sulfasyah,  2018),  kartu  huruf  (Safetyani  et  al., 2019),  huruf  timbul,  (Komalasari,  2017; Safetyani  et  al.,  2019)  seperti  lilin  mainan (Komalasari,  2017)  atau  media  lain  yang memiliki sifat  dapat disentuh oleh anak (Basam & Sulfasyah, 2018) yang dibagikan kepada siswa (Safetyani et al., 2019).
Secara teknis, pelaksanaan metode multisensori ini bisa digunakan untuk memperkenalkan  huruf  dan  kata  kepada  anak disleksia. Metode multisensori bagi anak disleksia untuk  memperkenalkan  huruf  dengan  tahapan: 1)  Sensori  visual  (mata)  yaitu  dengan  stimulus kartu huruf dan kartu gambar yang dilihat oleh anak,  2)  Auditori  (telinga)  yaitu  dengan  suara bunyi huruf dan nyanyian yang diajarkan kepada anak,  dan  3)  Kinestetik-taktil  (gerakan  tangan) yaitu dengan gerakan tangan membentuk huruf di udara serta rabaan jari anak pada kayu huruf, (Basam  &  Sulfasyah,  2018;  Komalasari,  2017; Mediana Simanjuntak et al., 2020), kartu huruf, huruf  timbul,  (Safetyani  et  al.,  2019)  dan  alat bantu lain yang sifatnya dapat disentuh oleh anak (Basam & Sulfasyah, 2018).
Selain itu, anak dapat diperkenalkan huruf dengan  metode  multisensori  dengan  tahapan sebagai  berikut:  1)  tahap  visual,  tahap  ini menggunakan  kartu  yang  berisi  huruf  yang dibagikan  kepada  masing-masing  anak,  anak akan  memperhatikan  kartu  huruf  berdasarkan bentuk  huruf,  2)  tahap  auditori,  pengucapan huruf  yang  telah  dibagikan  akan  ditirukan  oleh anak, 3) tahap taktil, tahap ini anak menelusuri huruf  berdasarkan  bentuk  yang  tergambarkan dalam  kartu  sampai  anak  memahami  cara penulisan huruf, 4)  tahap  kinestetik, anak akan menulis  bentuk  huruf  berdasarkan  pengalaman yang  sudah  dilakukan  sebelmunya  (Basam  & Sulfasyah, 2018), tahapan akhir ini membutuhkan  ingatan  anak  berdasarkan  huruf yang  dilihat,  bunyi  huruf  yang  didengar,  dan bentuk huruf yang diraba.
Proses memperkenalkan suku kata bisa juga dengan  tahapan  sebagai  berikut:  1)  Siswa menyusun  huruf  yang  telah  dibagikan  menjadi susunan  kata,  2)  rangsangan  visual  yang diberikan oleh guru dapat membantu siswa lebih cepat seperti menulis kata di papan tulis, 3) guru mengucapkan bunyi kata yang diikuti oleh siswa dan  dilakukan  secara  berulang-ulang  untuk merangsang  sensori  auditori,  dan  4)  siswa menggunakan  huruf  yang  timbul  untuk merangsang sensori taktil (Komalasari, 2017).

## Efektivitas  metode  multisensori  sebagai model pendidikan anak disleksia
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  sudah dilakukan,  metode  multisensori  secara  efektif dapat membantu proses belajar anak disleksia di sekolah  (Cahyana  et  al.,  2021;  Dibazar  & Panahali, 2020; Hossein khanzadeh et al., 2020; Komalasari,  2017;  Primasari  &  Supena,  2021; Supena & Dewi, 2021; Zamani Behbahani et al., 2021),  bahkan  metode  ini  efektif  diterapkan
diterapkan  di  sekolah  khusus  Alqur’an  untuk meningkatkan  baca  tulis  Alqur’an  bagi  anak disleksia (Hafni et al., 2020).
Pada  pembahasan  diatas  telah  disinggung beberapa alat bantu media yang dapat digunakan dalam  proses  penerapan  metode  multisensori. Media merupakan alat bantu belajar yang dapat melibatkan  semua  peran  sensori  yang  dimiliki anak dan juga dibantu peran teman sekelas untuk menyelesaikan  aktivitas  belajar  bagi  anak disleksia  (Supena  &  Dewi,  2021).  Alat  bantu berupa media memiliki peran yang penting pada proses  pembelajaran  berlangsung,  media  dapat dimanfaatkan  sebagai  sarana  penyampaian informasi  secara  terarah  dan  efektif  (Supena  & Dewi, 2021).
Pada perkembangannya, metode multisensori dapat dikembangkan dalam bidang teknologi  yang  berbasis  aplikasi  komputer (Siregar et al., 2019; Supena & Dewi, 2021) agar anak  mudah  menyerap  informasi  dalam  proses belajarnya  (Supena  &  Dewi,  2021).  Sehingga untuk  memaksimalkan  fungsi  media  (Supena  & Dewi,  2021)  yang  melibatkan  modalitas  alat indra  anak  (Basam  &  Sulfasyah,  2018)  pada proses  belajar  akan  menjadi  bervariasi  yang membutuhkan inovasi dan kreativitas guru untuk mengoptimalkan  fungsi  sensori  anak  sehingga dapat  merangsang  anak  yang  merasakan kesulitan  pada  proses  belajar  agar  dapat termotivasi  kembali  (Supena  &  Dewi,  2021), dengan  pendekatan  yang  sesuai  siswa  akan mendapatkan  kesempatan  lebih  banyak  dalam mengoptimalkan potensi yang dimiliki (Basam & Sulfasyah, 2018).

## 4. Simpulan dan Saran
Metode  multisensori  dapat  diterapkan sebagai  metode  pembelajaran  bagi  anak  yang menyandang disleksia, dengan  mengoptimalkan seluruh fungsi sensorik yang dimiliki anak yaitu visual, auditori, kinestetik, dan taktil. Alat bantu yang digunakan berupa lilin, kartu cetak, huruf timbul,  atau  media  yang  bisa  disentuh  anak secara langsung. Penerapan metode multisensori dianggap efektif untuk membantu anak disleksia dalam  proses  belajar  khususnya  membaca  dan menulis,  dengan  demikian  diharapkan  metode multisensori dapat meningkatkan prestasi belajar bagi anak disleksia.
Artikel  ini  masih  perlu  didukung  dengan hasil  penelitian  yang  terbaru  mengenai  metode multisensori  khususnya  penerapannya  pada pembelajaran  daring  yang  telah  berlangsung selama  masa  pandemi  COVID-19,  sehingga diharapkan  untuk peneliti  selanjutnya agar  bisa mengangkat variabel tersebut untuk pengembangan penelitian selanjutnya.

## Daftar Pustaka
American  Psychiatric  Association.  (2013).
Diagnostic  and  Statistical  Manual  of  Mental Disorder  Edition  (DSM-V) (5th  ed.). American Psychiatric Publishing.
Basam,  F.,  &  Sulfasyah,  S.  (2018).  Metode Pembelajaran  Multisensori  VAKT  Sebagai Upaya Meningkatkan Kemampuan
Membaca  Lancar  Siswa  Kelas  II. JRPD
(Jurnal  Riset  Pendidikan  Dasar) , 1 (1),  18– 24. https://doi.org/10.26618/JRPD.V1I1.1235
Cahyana,  C.,  Hidayati,  H.,  Sanjaya,  M.  B.,
Pangestu,  A.  S.,  Sundawa,  A.  A.,  & Aritakalam, A. (2021). Leady: A Multisensory
Approach in Mobile Application  for  Dyslexic  Children. CommIT (Communication and Information Technology) Journal , 15 (1), 31–39. https://doi.org/10.21512/COMMIT.V15I1. 6661
Dewi,  K.  Y.  F.  (2020).  Disleksia  Dan  Anatomi Otak. Daiwi Widya Jurnal Pendidikan , 7 (1),
18–32. https://ejournal.unipas.ac.id/index.php/D W/article/view/234
Dibazar, M., & Panahali, A. (2020). Comparison of the effectiveness training of multisensory Fernald and Everton method on  improving dyslexia  in  dyslexic  students  in  elementary school. Rooyesh-e- Ravanshenasi Journal(RRJ) , 9 (8), 101–110. http://frooyesh.ir/article-1-2063-en.html Hafni,  N.,  Lutfiana,  F.,  &  Safitri,  E.  (2020). Implementasi  Metode  Multisensori  Untuk Meningkatkan  Baca  Tulis  Alquran  Pada Anak Disleksia Dan Autis Di  Sekolah Khusus Taruna  Alquran  Yogyakarta. At-Thullab Jurnal  Mahasiswa  Studi  Islam , 2 (2),  475– 483.
https://journal.uii.ac.id/thullab/article/vie
w/18604
Hossein  khanzadeh,  A.  A.,  Zanjani,  M.  L.,  &
Taher,  M.  (2020).  Comparison  of  the Effectiveness  Computer-Assisted  Cognitive
Remediation  (CACR)  and  Multi-Sensory
Method on Improvement Reading
Performance of Students with Dyslexia. The
Journal  of  New  Thoughts  on  Education , 15 (4), 71–94. https://doi.org/10.22051/JONTOE.2020.1 5621.1824 Komalasari,  M.  D.  (2017).  Efektivitas  Metode Multisensori Dalam Meningkatkan
Kemampuan  Membaca  Pada  Peserta  Didik Disleksia  Di  Sekolah  Dasar. Elementary School: Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran
Ke-SD-An , 4 (1), 14–19. https://doi.org/10.31316/ESJURNAL.V4I1. 583 Kristiana, E. F., & Widayanti, C. G. (2016). Buku Ajar  Psikologi  Anak  Berkebutuhan  Khusus . UNDIP Press.
Loeziana,  L.  (2017).  Urgensi  Mengenal  Ciri Disleksia. Jurnal UIN Ar-Raniri , 3 (2), 42–58.
Mediana Simanjuntak, G., Widyana, R., & Astuti,
K. (2020). Pembelajaran Metode Multisensori Untuk Meningkatkan Kemampuan  Pra-Membaca  Pada Anak Usia Pra-Sekolah. Cakrawala  Dini:  Jurnal Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 11 (1),  51–54. https://doi.org/10.17509/CD.V11I1.21082 Moher, D., Liberati, A., Tetzlaff, J., Altman, D. G., Antes,  G.,  Atkins,  D.,  Barbour,  V., Barrowman,  N.,  Berlin,  J.  A.,  Clark,  J., Clarke, M., Cook, D., D’Amico, R., Deeks, J. J., Devereaux, P. J., Dickersin, K., Egger, M., Ernst,  E.,  Gøtzsche,  P.  C.,  …  Tugwell,  P. (2009).  Preferred  Reporting  Items  for Systematic Reviews and Meta-Analyses: The PRISMA  Statement. PLOS  Medicine , 6 (7), e1000097. https://doi.org/10.1371/JOURNAL.PMED. 1000097
Patiung,  D.  (2016).  Membaca  Sebagai  Sumber Pengembangan  Intelektual. Al  Daulah : Jurnal  Hukum  Pidana  Dan  Ketatanegaraan ,
5 (2),
352–376. https://doi.org/10.24252/AD.V5I2.4854
Primasari,  I.  F.  N.  D.,  &  Supena,  A.  (2021).
Meningkatkan Kemampuan Membaca Siswa Disleksia Dengan Metode Multisensori Di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 5 (4), 1799–1808. https://doi.org/10.31004/BASICEDU.V5I4. 1055
Rahmatika,  P.,  Hartati,  S.,  &  Yetti,  E.  (2019). Metode  Pembelajaran  Mind  Map  dan Bercerita dengan Gaya Kognitif, Pengaruhnya terhadap Kemampuan
Membaca Permulaan. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 3 (2),  548–560. https://doi.org/10.31004/OBSESI.V3I2.26 0
Safetyani, K., Nuryani, P., & Heryanto, D. (2019). Penerapan  Metode  Multisensori  Untuk Meningkatkan  Kemampuan  Membaca  Dan Menulis  Permulaan  Siswa  Kelas  I  Sekolah Dasar. Jurnal  Pendidikan  Guru  Sekolah Dasar , 4 (1), 160–169.
https://doi.org/10.17509/JPGSD.V4I1.206
43
Sariwati,  D.  (2019). Pengembangan  Alat  Ukur Deteksi  Dini  Kesulitan  Belajar  Membaca (Disleksia) [Universitas Airlangga]. http://lib.unair.ac.id Siregar, B., Tarigan, A., Nasution, S., Andayani, U., & Fahmi, F. (2019). Speech Recognition with Hidden Markov Model and Multisensory Methods in Learning
Applications  Intended  to  Help  Dyslexic Children. The  3rd  International  Conference on Computing and Applied Informatics 2018 , 1235 (1), 012051. https://doi.org/10.1088/1742-
6596/1235/1/012051
Supena,  A.,  &  Dewi,  I.  R.  (2021).  Metode Multisensori  untuk    Siswa  Disleksia    di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (1), 110– 120. https://doi.org/10.31004/BASICEDU.V5I1.
623
Undang-undang  Republik  Indonesia.  (2003). Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor 20  Tahun  2003  Tentang  Sistem  Pendidikan Nasional (p. 17). Wibowo, S. B., & Azwar, S. (2019). Konstruksi Tes Deteksi Dini Disleksia untuk Usia 5-7 Tahun Berbahasa  Indonesia [Universitas  Gadjah Mada]. http://etd.repository.ugm.ac.id/penelitian/ detail/175792 Widyorini,  E.,  &  Maria  van  Tiel,  J.  (2017). Disleksia: Deteksi, Diagnosis, Penanganan di Sekolah dan di Rumah (Pertama). Prenada. Witzel, B., & Mize, M. (2018). Meeting the Needs of  Students  with  Dyslexia  and  Dyscalculia. SRATE Journal , 27 (1), 31–39.
Zamani Behbahani, E., Asgari, P., Heydari, A., & Marashian, F. S. (2021). Comparison of the Effectiveness  of  Fernald’s  Multisensory Training  and  Computer  Game  Training  on Dyslexia  in  Elementary  Students  with learning  Disabilities. Iranian  Journal  of
Educational
Sociology , 4 (1), 58–67.
https://doi.org/10.52547/IJES.4.1.58
Zulhendri,  Z.,  &  Warmansyah,  J.  (2020).  The effectiveness of the Multisensory Method on Early  Reading  Ability  in  6-7  Years  Old Children. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan Anak Usia
Dini , 5 (1), 257–264. https://doi.org/10.31004/OBSESI.V5I1.56 8