## PENINGKATAN MOTIVASI BELAJAR MELALUI TEACHING AT THE RIGHT LEVEL
DALAM PEMBELAJARAN IPA DI KABUPATEN KEEROM
Nur Inayati 1, Joko Waluyo 2
1 Madrasah Tsanawiyah Nurul Huda Arso III, Kabupaten Keerom
2 Balai Pendidikan dan Pelatihan Keagamaan Papua, Kota Jayapura
1 nurinayati.ipa@gmail.com; 2 masjokowa@mail.com
https://doi.org/10.36052/andragogi.v11i2.320
Diterima: 10 Oktober 2023| Disetujui: 7 November 2023| Dipublikasikan: 28 Desember 2023

## Abstrak
Tujuan penelitian ini untuk mengetahui Implementasi pembelajaran IPA dengan pendekatan Teaching at The Right Level dalam meningkatkan motivasi belajar peserta didik kelas VII.A MTs Nurul Huda Arso III Kabupaten Keerom. Metode penelitian ini menggunakan jenis penelitian tindakan kelas dengan empat tahapan penelitian, yaitu perencanaan, pelaksanaan, obsevasi, dan refleksi. Subjek penelitian adalah peserta didik kelas VII.A MTs Nurul Huda Arso III Kabupaten Keerom berjumlah 32 peserta didik. Hasil penelitian menunjukkan bahwa adanya peningkatan  motivasi  belajar  dari  kategori  sangat  baik  dari  0%  menjadi  56,25%,  kategori  baik  dari  28,13% menjadi 40,63%. Sedangan pada kategori cukup disiklus I 43,75% pada siklus II berkurang menjadi 3, 13 % dan kategori kurang pada siklus I 37,5% pada siklus II menjadi 0%. Hal ini menunjukkan bahwa dalam pembuatan modul ajar, pelaksanaan pembelajaran, dan evaluasi pembelajaran dengan pendekatan Teaching at The Right Level dapat meningkatkan motivasi belajar peserta didik.
Kata kunci: peningkatan; motivasi belajar; teaching at the right level

## Abstract
This study  aimed to determine the implementation of science learning with the Teaching at The Right Level approach  in  increasing  the  learning  motivation  of class  VIIA MTs  Nurul  Huda  Arso  III  Keerom Regency.  This research method uses a type of classroom action research with four research stages: planning, implementation, observation, and reflection. The research subjects were class VII A students of MTs Nurul Huda Arso III Keerom Regency, totaling 32 students. The results showed an increase in learning motivation from the excellent category from 0% to 56.25% and the good category from 28.13% to 40.63%. Meanwhile, in the sufficient category in cycle I, 43.75% in cycle II was reduced to 3.13%, and in the less category in process I, 37.5% in cycle II to 0%. It shows that  making  learning modules,  implementing  learning,  and  evaluating  knowledge with  the  Teaching at  The Right Level approach can increase learning motivation.
Keywords: improvement; motivation learning; teaching at the right level
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  sebuah  Upaya  yang  pelaksanaannya  dilakukan  secara  sadar  dan membutuhkan  perencanaan  yang  matang  untuk  menumbuhkan  suasana  proses  belajar  mengajar yang baik agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia  serta  keterampilan yang diperlukan dirinya. Tujuan Pendidikan Indonesia adalah mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab (Kemendikbudristek, 2022). Untuk menyiapkan generasi masa depan bangsa yang memiliki tiga kompetensi  utama,  yaitu  berkarakter,  berpikir  kritis,  dan  dapat  memecahkan  masalah  dengan kemampuan  yang  dimiliki.  Satuan  pendidikan  hendaknya  mempersiapkan  peserta  didik  sebagai generasi penerus bangsa yang kompeten dapat bersaing di tingkat global adalah terus meningkatkan keaktifan, keterampilan berpikir, dan motivasi belajar.
Motivasi secara umum menurut Keller adalah mengacu pada keinginan atau hasrat seseorang, apa  yang  menjadi  pilihan  untuk  dilakukannya  dan  terhadap  apa  dia  memutuskan  komitmennya (Waluyo,  2019).  Ini  artinya  dalam  belajar  peserta  didik  yang  memiliki  motivasi  akan  berkomitmen dalam  melakukan  kegiatan  belajarnya  sampai  dia  memperoleh  tujuan  belajar  yang  diinginkannya. Hasil belajar yang baik akan didapat peserta didik apabila dalam proses pembelajaran termotivasi. Menurut Uno (dalam Krismony et al., 2020) motivasi belajar yang lebih spesifik merupakan dorongan internal dan eksternal pada peserta didik yang sedang belajar untuk mengadakan perubahan tingkah laku yang pada umumnya dengan beberapa indikator atau unsur pendukung. Unsur pendukung yang ada dalam diri peserta didik ini akan menyertai dari awal kegiatan belajarnya sampai peserta didik tersebut merasa cukup untuk mencapai tujuan belajarnya.
Pencapaian  tujuan  pendidikan  yang  berkualitas  menjadi  sektor  terpenting  untuk  kemajuan bangsa,  namun  masih  banyak  hambatan  diantaranya  banyaknya  perbedaan  seperti  budaya,  latar belakang, bahasa, lemahnya sistem pendidikan dari segi pengajaran dan proses belajar, pembiayaan pendidikan,  sarana  prasarana,  dan  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  yang  masih belum  merata  (Ningrum  et  al.,  2023). Selain  itu,  penyebab  kurang  minatnya  peserta  didik  dalam pembelajaran karena pembelajaran berpusat pada guru mengakibatkan peserta didik menjadi pasif, soal-soal yang diberikan guru tidak variatif cenderung matematis dan tidak diberikan permasalahan kehidupan  sehari-hari,  dan  model  pembelajaran  terkesan  membosankan  (Latipah  &  Afriansyah, 2018).
Begitu pula motivasi belajar peserta didik pada pembelajaran IPA yang ada di MTs Nurul Huda Arso III Kabupaten Keerom terlihat sangat rendah padahal materi klasifikasi makhluk hidup dan sel sebagai  unit  terkecil  dalam  kehidupan  merupakan  materi  yang  sangat  penting  dipelajari  sebelum peserta didik mempelajari materi selanjutnya. Selain itu, terlihat pada pada awal Semester 1 Tahun Pelajaran 2022/2023 menemukan banyak permasalahan dalam proses pembelajaran. Masalah yang dihadapi  adalah  kurang  semangatnya  peserta  didik  untuk  mengikuti  pembelajaran  sehingga berdampak pada rendahnya hasil belajar peserta didik, peserta didik hanya santai, tidak serius dan kurangnya rasa ingin tahu.
Mengatasi  permasalahan  rendahnya  motivasi  belajar  dengan  menerapkan  pendekatan pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik dan level kemampuan peserta didik. Pendekatan yang sesuai dengan kemampuan level peserta didik dikenal dengan pendekatan Teaching at the Right Level (TaRL). Pendekatan  TaRL pertama  kali  oleh  organisasi  inovasi  pembelajaran  asal  India.  Penelitian tersebut dilakukan karena tergerak melihat banyak anak yang sekolah tetapi hanya sedikit yang betul- betul belajar (Cahyono, 2022).
Pendekatan TaRL pertama kali dikembangkan oleh NGI Pratham, India yang lahir dari masalah perbedaan  kompetensi  matematika  dan  literasi  anak-anak  di  sekolah  dasar  yang  terlampau  jauh (Dahlan,  2023).  Perbedaan  kompetensi  ini  membuat  masalah  bagi  peserta  didik  saat  lanjut  pada sekolah menengah pertama. Implementasi TaRL dilaksanakan dengan mendiagnosa kompetensi dan keterampilan  dasar  peserta  didik.  Hasil  dari  asesmen  diagnostik  dijadikan  dasar  untuk  membagi
peserta  didik  sesuai  dengan  level  kemampuan  belajarnya.  Pendekatan  TaRL  bukan  untuk menghalangi belajar peserta didik dengan kemampuan tinggi untuk belajar lebih namun tugas utama dari seorang guru memastikan seluruh peserta didiknya mampu melampaui standar minimum yang sama. Dengan pertimbangan kompetensi awal yang berbedaTaRL dapat digunakan untuk membantu pemecahan masalah perbedaan kompetensi peserta didik dalam mengikuti program pembelajaran. Pendekatan TaRL merupakan sebuah pendekatan pembelajaran yang mengorientasikan peserta didik untuk  belajar  dalam  desain  pembelajaran  berbasis  level  kemampuan.  Pendekatan  TaRL  tidak mengorganisasikan  peserta  didik  berdasarkan  tingkatan  kelas  dan  usia,  melainkan  pembelajaran didesain dalam kelompok sesuai karakteristik level kemampuan peserta didik.
Penelitian yang terkit dengan pendekatan TaRL untuk meningkatkan motivasi dan hasil belajar sudah  pernah  dilakukan  oleh  Susan  Dwi  Cahyono  yang  memfokuskan  penelitiannya  pada  mata Pelajaran prakarya dan kewirausahaan pada jenjang Madrasah Aliyah  (Cahyono, 2022).  Penelitian serupa  juga  dilakukan  Melinda  Cahya  Ningrum  dkk  yang  memfokuskan  pendekatan  TaRL  dalam meningkatkan  motivasi  belajar  fisika  diperoleh  hasil  adanya  peningkatan  motivasi  belajar  peserta didik (Ningrum et al., 2023). Selain itu, Ahyar dkk juga melakukan penelitian berjudul Implementasi Model Pembelajaran TaRL dalam Meningkatan Kemampuan Literasi Dasar Membaca Peserta Didik di Sekolah  Dasar  Kelas  Awal  diperoleh  hasil  penelitian  bahwa  dengan  TaRL  dapat  meningkatkan kemampuan membaca peserta didik yang signifikan (Saputra, 2022).
Penelitian ini lebih memfokuskan implementasi pendekatan TaRL dalam meningkatkan motivasi belajar peserta didik dalam pembelajaran IPA di MTs Nurul Huda Arso III yang merupakan pendekatan pembelajaran yang baru diperkenalkan dalam kurikulum merdeka. Implementasi Kurikulum Merdeka di MTs Nurul Huda Arso III di tahun Pelajaran 2022/2023 dilaksanakan berdasarkan SK Dirjen Pendis tentang  madrasah  piloting  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  (IKM).  Madrasah  menerapkan Kurikulum Merdeka dengan  Standar Isi dan Capaian Pembelajaran yang  ditetapkan oleh pemerintah, dengan  memberi    kewenangan  madrasah  melakukan  kreasi  dan  inovasi    dalam  mengembangkan kurikulum  operasional  di    masing-masing  madrasah.  Sebagai  pedoman  pelaksanaannya  mengacu pada  Keputusan  Menteri  Agama  KMA  Nomor  347  Tahun  2022  tentang  Pedoman  Implementasi Kurikulum Merdeka Pada Madrasah.
Dalam pembelajaran guru pernah menjumpai peserta didik yang sangat cepat belajar dan ada juga yang lambat memahami materi yang disampaikan. Salah satu yang mungkin menjadi penyebab adalah  karena  level  peserta  didik  tersebut  belum  tepat  dengan  level  atau  capaian  belajar  yang ditetapkan. Menurut Banerji, R., & Chavan, M. (dalam Muammar, 2022) Pendekatan TaRL dikatakan sangat  cocok  untuk  anak-anak  yang  telah  bersekolah,  tetapi  karena  berbagai  alasan  belum memperoleh keterampilan dasar. Pendekatan TaRL ini juga merupakan salah satu pendekatan yang paling efektif untuk meningkatkan pembelajaran peserta didik.
Dalam  melaksanakan  pendekatan  TaRL,  pertama  guru  perlu  lebih  dulu  melakukan  asesmen diagnostik. Asesmen diagnostik ini berfungsi untuk mengetahui karakteristik, potensi, dan kebutuhan belajar  peserta  didik.  Sehingga  guru  tahu  sampai  mana  tahap  perkembangan  dan  capaian  belajar peserta didik. Hasil asesmen tersebut selanjutnya dijadikan dasar dalam mengelompokkan peserta didik. Setelah itu guru harus menyusun beragam kegiatan belajar yang menarik sehingga motivasi peserta didik untuk ikut belajar meningkat. Pembelajaran dengan pendekatan TaRL adalah mengatur peserta  didik  tidak  terikat  pada  tingkatan  kelas.  Namun  dikelompokkan  berdasarkan  fase perkembangan  ataupun  sesuai  dengan  tingkat  kemampuan  peserta  didik  yang  sama.  Sehingga acuannya pada capaian pembelajaran, namun disesuaikan dengan karakteristik, potensi, kebutuhan peserta didiknya.
Demikianpun dengan hasil belajarnya, juga ditentukan berdasarkan evaluasi pembelajaran sesuai dengan  fase.  Peserta  didik  yang  belum  mencapai  capaian  pembelajaran  di  fasenya,  akan mendapatkan  pendampingan  oleh  guru  untuk  bisa  mencapai  capaian  pembelajarannya  (Cahyono, 2022). Dengan adanya pendekatan TaRL maka pembelajaran memperhatikan kapasitas, kebutuhan, dan  minat  peserta  didik.  Dengan  mengimplementasi  pendekatan  TaRL,  guru  harus  melaksanakan asesmen awal untuk mengetahui karakteristik, kebutuhan, dan potensi peserta didik sehingga guru
mengetahui  kemampuan  dan  perkembangan  awal  peserta  didik  (Suharyani,  Ni  Ketut  Alit  Suarti, 2023).
Pendekatan  TaRL  dalam  pembelajaran  kurikulum  Merdeka  dapat  diterapkan  pada  satuan pendidikan  untuk  memberikan  kebebasan  kepada  guru  bagaimana  melaksanakan  asesmen  awal untuk mengetahui kemampuan awal peserta didik dalam memahami materi  ajar dan  karakteristik peserta  didik.  Dengan  adanya  asesmen  awal  ini,  guru  dalam  mengajar  disesuaikan  dengan kemampuan peserta didiknya. Asesmen awal yang dilakukan guru digunakan sebagai pedoman dalam menganalisis capaian pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan belajar peserta didik. Memahami capaian pembelajaran adalah langkah pertama dalam perencanaan pembelajaran dan asesmen.
Mata Pelajaran Ilmu pengetahuan Alam (IPA) merupakan sebuah sistem pengetahuan tentang dunia fisik serta fenomena terkait yang memerlukan observasi tanpa bias serta eksperimentasi yang sistematis  (Kemendikbudristek,  2022).  Ilmu  pengetahuan  bersifat  dinamis  dan  perlu  terus dikembangkan untuk mengungkap kebenaran dan memanfaatkannya untuk kehidupan. Pelajaran IPA merupakan  sarana  yang  strategis  dalam  mengembangkan  profil  pelajar  Pancasila.  Dalam  kegiatan pembelajaran  IPA,  peserta  didik  akan  mempelajari  alam  semesta  ciptaan  Tuhan  serta  berbagai tantangan  yang  ada  didalamnya.  Proses  ini  merupakan  media  pembelajaran  yang  sangat  strategis dalam  membangun  iman  dan  taqwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa  yang  berdampak  pada  sikap berakhlak mulia.
Melalui  proses  pembelajaran  IPA  maka  diharapkan  kemampuan  peserta  didik  untuk  bernalar kritis  agar  mampu  memproses  dan  mengelola  informasi  baik  kualitatif  maupun  kuantitatif.  Mata Pelajaran IPA dapat membangun keterkaitan antara berbagai informasi, melakukan analisa, evaluasi, menarik  kesimpulan  dan  menerapkan  hal  yang  dipelajari  dalam  situasi  baru.  Mata  pelajaran  IPA diharapkan dapat memfasilitasi peserta didik untuk mandiri dan mampu berkolaborasi dengan orang lain.  Selain  itu,  peserta  didik  dapat  menggali  potensi  yang  dimiliki  Indonesia,  mengidentifikasi masalah yang ada di sekitarnya dalam perspektif global.
Merancang  pembelajaran  dan  asesmen  mata  pelajaran  IPA  dengan  menganalisis  capaian pembelajaran  yang  dipahami  secara  utuh,  termasuk  rasional  mata  pelajaran,  tujuan,  serta karakteristik  dari  mata  pelajaran  IPA.  Dokumen  tersebut  dirancang  untuk  membantu  guru  mata pelajaran IPA memahami capaian pembelajaran mata pelajaran IPA.

## METODE
Penelitian ini menggunakan jenis penelitian tindakan kelas dalam pelaksanaan pembelajaran IPA dengan pendekatan TaRL di kelas. Subjek penelitian adalah peserta didik kelas VII.A MTs Nurul Huda Arso  III  Kabuapten  keerom  sebanyak  32  peserta  didik.  Pelaksanaan  penelitian  dari  bulan  Agustus sampai dengan bulan November semester 1 tahun Pelajaran 2022/2023. Metode pengumpulan data menggunakan  instrumen  motivasi  belajar  dan  observasi  peserta  didik  pada  saat  diberikan pendekatan Teaching at the Right Level (TaRL) .
Pelaksanaan  penelitian  dengan  pencermatan  kegiatan  belajar  berupa  sebuah  tindakan  yang sangaja muncul dan terjadi dalam sebuah kelas secara bersama. Penelitian tindak kelas ini mengacu pada model PTK yang dikembangkan oleh Suharsimi Arikunto (dalam Wijaya, 2021) dengan tahapan sebagai berikut.
Gambar 1. Siklus Penelitian Tindakan Kelas
Pada tahap perencanaan, yang dilakukan adalah penyusunan perangkat pembelajaran, meliputi analisis tujuan pembelajaran, alur tujuan pembelajaran, dan menyusun modul ajar materi kalsifikasi makhluk  hidup  dan  modul  ajar  materi  sel  sebagai  unit  terkecil  penyusun  makhluk  hidup,  serta instrumen observasi pembelajaran. Indikator butir pertanyaan angket motivasi belajar peserta didik yang digunakan berdasarkan teori yang dikembangkan oleh Hamzah B. Uno (dalam Krismony et al., 2020).  Hasil  instrumen  motivasi  belajar  kemudian  dianalisis  dengan  metode  analisis  deskriptif komparatif teknik presentatif.
Pada  tahap  pelaksanaan  tindakan,  kegiatan  yang  dilakukan  adalah  menerapkan  proses pembelajaran sesuai dengan modul ajar yang telah dibuat. Kemudian selanjutnya tahap observasi yaitu rekan sejawat (observer) mengamati pelaksanaan pembelajaran sekaligus mengamati motivasi belajar peserta didik sesuai dengan instrumen motivasi yang telah dibuat. Akhir dari tahapan dalam Penelitian Tindakan adalah refleksi pembelajaran yang dilakukan oleh peneliti dan observer. Kegiatan refleksi  dilakukan  setelah  pelaksanaan  Tindakan  dan  observasi  pada  siklus  I.  Refleksi  ini  dilakukan untuk mengevaluasi kelemahan dan kelebihan dari tindakan pembelajaran yang telah dilakukan, hasil tindakan serta hambatan-hambatan yang dihadapinya. Hasil refleksi ini berguna untuk menentukan tingkat  keberhasilan  dari  tindakan  yang  telah  dilakukan  dan  sebagai  dasar  pertimbangan  untuk menyusun rencana kegiatan pada siklus II.
Penelitian Tindakan ini dianggap berhasil jika pendekatan TaRL dalam pembelajaran IPA materi klasifikasi makhluk hidup dan sel sebagai unit terkecil penyusun makhluk hidup  dapat meningkatkan motivasi belajar peserta didik apabila ada peningkatan motivasi belajar hingga minimal 50%.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Hasil
Proses  pembelajaran  yang  dilakukan  pada  siklus  I  melalui  empat  tahap  kegiatan,  yaitu perencanaan,  pelaksanaan,  observasi,  dan  refleksi.  Pada  tahap  perencanaan  penulis  membuat perangkat pembelajaran berupa modul ajar yang dikembangkan setelah pengolahan hasil asesmen awal.  Modul  ajar  yang  dibuat  mengacu  pada  alur  tujuan  pembelajaran  yang  telah  didiskusikan bersama dengan guru dalam satu fase. Materi yang dibuat dalam tahap perencanaan pembelajaran adalah  klasifikasi  makhluk  hidup  dengan  kriteria  ketercapaian  tujuan  pembelajaran,  yaitu  peserta didik mampu melakukan klasifikasi makhluk hidup.
Tahap pelaksanaan pembelajaran dalam siklus I yang dilaksanakan sebanyak dua kali pertemuan peneliti  melakukan  tahapan-tahapan  pembelajaran  sesuai  dengan  modul  ajar  yang  telah  dibuat. Tahap pendahuluan kegiatan yang dilakukan yaitu dengan memberikan apersepsi dan motivasi agar peserta didik dapat semangat mengikuti pembelajaran. Pada tahap kegiatan inti, peserta didik dibuat dalam  bentuk  kelompok-kelompok  belajar.  Kelompok  1  peserta  didik  dalam  memahami  materi klasifikasi makhluk hidup dengan menggunakan video yang relevan dari media youtube. Kelompok 2
peserta didik dalam memahami materi klasifikasi makhluk hidup diberi penjelasan dari guru melalui buku-buku referensi yang relevan, dan kelompok 3 peserta didik dalam memahami materi klasifikasi makhluk hidup guru menggunakan media kontektual.
Instrumen motivasi belajar yang terdiri dari mengikuti kegiatan pembelajaran dengan sungguh- sungguh,  selalu berusaha mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru dengan benar, merasa bebas dan  berani  dalam  mengemukakan  pendapat  selama  proses  pembelajaran  berlangsung,  suka bekerjasama dengan kelompok untuk menyelesaikan tugas yang diberikan guru, terus mempelajari berulang  kali  jika  belum  paham  saat  guru  menjelaskan,  menyelesaikan  tugas  yang  diberikan  oleh guru,  dan  ruang  belajar  di  sekolah  nyaman  sehingga  fokus  dalam  pembelajaran.  Hasil  observasi mengenai motivasi peserta didik di siklus I dapat dilihat pada tabel 1 di bawah ini.
Tabel 1. Hasil Observasi Motivasi Belajar Peserta Didik Siklus I Nilai Rata-Rata Motivasi Belajar Jumlah Peserta didik Kategori Hasil Observasi 81 — 100 0 Sangat baik 61 — 80 9 Baik 41 — 60 14 Cukup 21 — 40 12 Kurang 0 — 20 0 Sangat kurang
Dari tabel 1 tersebut motivasi belajar peserta didik setelah pembelajaran pada tindakan siklus I diperoleh sebanyak 9 peserta didik mempunyai motivasi baik, 14 peserta didik pada kategori cukup, dan  12  peserta  didik  kategori  kurang.  Data  hasil  instrumen  motivasi  belajar  peserta  didik  pada kegiatan pembelajaran siklus I bahwa motivasi belajar peserta didik perlu mendapat perhatian guru agar dalam pertemuan berikutnya dapat meningkat.
Saat  tahap  refleksi  peneliti  melakukan  refleksi  terhadap  kegiatan  pembelajaran  yang  telah dilaksanakan. Hasil observasi selama proses pembelajaran berlangsung diperoleh informasi bahwa masih  ditemukan  adanya  peserta  didik  kurang  bersemangat  dalam  belajar.  Penulis  beranggapan bahwa  motivasi  belajar  mereka  peserta  didik  masih  rendah  dan  tentunya  berdampak  pada  hasil belajar mereka yang kurang memuaskan. Hasil refleksi yang dilaksanakan pada siklus I dibuat kembali perencanaan untuk pelaksanaan siklus II.
Pada  tahap  perencanaan  siklus  II  guru  membuat  perangkat  pembelajaran  berdasarkan kekurangan yang ada saat berlangsungnya siklus I dan sesuai dengan kebutuhan peserta didik dalam pembelajaran.  Materi  Pelajaran  yang  disampaikan  pada  siklus  II  dilaksanakan  sebanyak  dua  kali pertemuan. Berdasarkan alur tujuan pembelajaran yang dibuat pada siklus II ini materi yang disajikan, yaitu mendeskripsikan sel sebagai unit terkecil penyusun makhluk hidup.
Modul  ajar  dibuat  berdasarkan  kebutuhan  peserta  didik  yang  terdiri  dari  dari  tiga  komponen, yaitu informasi umum, komponen inti dan lampiran-lampiran. Modul ajar dibuat seperti pada siklus I dengan menambahkan aktivitas peserta didik dengan membuat Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) agar  lebih  termotivasi  dalam  pembelajaran  IPA.  Selanjutnya,  pembelajaran  diawali  dengan memberikan  apersepsi  dan  motivasi  kepada  peserta  didik  sebagai  persiapan  mental  dan  psikis sebelum  masuk  pada  kegiatan  inti.  Pada  kegiatan  inti  pembelajaran  guru  membagi  peserta  didik menjadi  tiga  kelompok  seperti  yang  dilakukan  pada  siklus  I.  Kelompok  1  peserta  didik  dalam memahami materi sel sebagai unit terkecil penyusun makhluk hidup melalui video pembelajaran yang relevan dari media youtube dengan pendampingan guru. Kelompok 2 peserta didik dalam memahami materi sel sebagai unit terkecil penyusun makhluk hidup diberi penjelasan dari guru melalui buku- buku referensi yang relevan guru membimbing jalannya diskusi dalam kelompok, dan kelompok  3 peserta  didik  dalam  memahami  materi  sel  sebagai  unit  terkecil  penyusun  makhluk  hidup  guru menggunakan mikroskop dengan pendampingan guru sehingga masalah yang dihadapi peserta didik selama pembelajaran mendapatkan penjelasan dari guru.
Instrumen  motivasi  belajar  pada  siklus  II,  yaitu  terdiri  dari  mengikuti  kegiatan  pembelajaran dengan  sungguh-sungguh,    selalu  berusaha  mengerjakan  tugas  yang  diberikan  oleh  guru  dengan benar,  merasa  bebas  dan  berani  dalam  mengemukakan  pendapat  selama  proses  pembelajaran berlangsung, suka bekerjasama dengan kelompok untuk menyelesaikan tugas yang diberikan guru, terus mempelajari berulang kali jika belum paham saat guru menjelaskan, menyelesaikan tugas yang diberikan oleh guru, dan ruang belajar di sekolah nyaman sehingga fokus dalam pembelajaran. Hasil observasi motivasi belajar peserta didik di siklus II terlihat adanya peningkatan sebagaimana terdapat pada tabel 2 berikut.
Tabel 2. Hasil Observasi Motivasi Belajar Peserta Didik Siklus II
Nilai Rata-Rata Motivasi Belajar Jumlah Peserta didik Kategori Hasil Observasi 81 — 100 18 Sangat baik 61 — 80 13 Baik 41 — 60 1 Cukup 21 — 40 0 Kurang 0 — 20 0 Sangat kurang
Dari tabel 2 tersebut adanya peningkatan motivasi belajar peserta didik setelah pembelajaran pada tindakan siklus II diperoleh sebanyak 18 peserta didik mempunyai motivasi belajar sangat baik, 13 peserta didik memiliki motivasi belajar kategori Baik, dan 1 peserta didik memiliki motivasi belajar kategori cukup. Data hasil instrumen motivasi belajar peserta didik pada kegiatan pembelajaran siklus II  menunjukkan  hasil  motivasi  belajar  peserta  didik  lebih  baik  bila  dibandingkan  pada  kegiatan pembelajaran  siklus  I.  Dengan  demikian  secara  keseluruhan  terlihat  adanya  peningkatan  motivasi belajar peserta didik lebih dari 50 %, walaupun ada peserta didik yang menunjukkan motivasi belajar peserta didik perlu mendapat pendampingan dan bimbingan dari guru.
Saat tahap refleksi kegiatan pembelajaran yang telah dilaksanakan menunjukkan bahwa selama proses pembelajaran berlangsung diperoleh informasi adanya peningkatan motivasi belajar peserta didik  dalam  belajar.  Dengan  demikian  peneliti  beranggapan  bahwa  motivasi  belajar  peserta  didik dalam pembelajaran IPA dengan pendekatan Teaching at the Right Level (TaRL) sangat baik.

## 2. Pembahasan
Berdasarkan hasil penelitian yang diperoleh melalui pengamatan diketahui terjadi peningkatan pada motivasi belajar peserta didik dalam pembelajaran IPA. Pembelajaran IPA dengan pendekatan TaRL,  telah  meningkatkan  motivasi  belajar  dan  semangat  peserta  didik  untuk  menerima  materi pembelajaran, rasa ingin tahu peserta didik dalam mengikuti pelajaran, kemandirian peserta didik dalam memecahkan masalah, kesabaran peserta didik dalam mengerjakan soal latihan, dan dalam menutup  kegiatan  pembelajaran  serta  konsentrasi  peserta  didik  dalam  mengikuti  proses pembelajaran.
Peningkatan  motivasi  belajar  peserta  didik  dalam  pembelajaran  IPA  dengan  pendekatan  TaRL dilaksanakan melalui empat tahapan yaitu perencanaan, pelaksanaan, observasi dan refleksi. Pada tahap  perencanaan  guru  menyusun  perangkat  pembelajaran  dalam  bentuk  modul  ajar  yang  telah disesuaikan  dengan  karakteristik  dan  kebutuhan  belajar  peserta  didik.  Perencanaan  pembelajaran yang  disusun  sesuai  kebutuhan  belajar  peserta  didik  dapat  membantu  tujuan  pembelajaran  yang diharapkan.  Perencanaan  merupakan  proses  penyusunan  berbagai  keputusan  yang  akan dilaksanakan dalam pencapaian suatu tujuan yang telah ditetapkan. Perencanaan biasanya disusun secara logis, sistematis, rasional, dan dapat dibuktikan kebenarannya. Perencanaan berfungsi sebagai titik  tolak  dalam  rangka  memulai  suatu  proses  kegiatan,  arah  dalam  pelaksanaan,  pegangan (handout) bagai pelaksana, dan permudah pengawasan (Waluyo, 2020).
Pelaksanaan  pembelajaran  IPA  berdasarkan  modul  ajar  yang  telah  disusun  dengan mengimplementasikan pembelajaran yang sesuai dengan gaya belajar, minat belajar, dan kesiapan
belajar peserta didik. Pembelajaran IPA yang dilaksanakan sesuai kebutuhan dan karakteristik peserta didik  sesuai  dengan  langkah-langkah  pembelajaran  yaitu  kegiatan  pendahuluan,  kegiatan  inti,  dan kegiatan  penutup.  Pada  tahap  pendahuluan  guru  mempersiapkan  mental  dan  psikis  peserta  didik dengan memberikan apersepsi dan motivasi sebelum menyampaikan materi pelajaran. Selanjutnya menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dicapai dalam pembelajaran. Hal ini disesuai dengan yang dikatakan oleh Brinkerhof (dalam Triati, 2019) bahwa dalam pembelajaran berkualitas minimal bertujuan untuk meningkatkan kemampuan peserta didik.
Pelaksanaan Pembelajaran IPA yang berkualitas tidak terlepas dari perangkat pembelajaran yang disiapkan  guru  sebelum  proses  pembelajaran.  Sebagaimana  pendapat  Muhammad  Nuh  (dalam Inayati,  2021)  bahwa  sebagai  sistem  perencanaan  pembelajaran  yang  baik,  kurikulum  harus mencakup  empat  hal.  Pertama  sebagai  hasil  akhir  pendidikan  yang  harus  dicapai  peserta  didik (keluaran). Kedua, kandungan materi yang harus diajarkan kepada, dan dipelajari oleh peserta didik (masukan/standar  isi).  Ketiga,  pelaksanaan  pembelajaran  (proses,  termasuk  metodologi pembelajaran  sebagai  bagian  dari  standar  proses).  Keempat,  penilaian  kesesuaian  proses  dan ketercapaian tujuan pembelajaran sedini mungkin untuk memastikan bahwa masukan, proses, dan keluaran tersebut sesuai dengan rencana.
Pada kegiatan inti guru menyampaikan materi dengan mengimplementasikan pendekatan TaRL dengan membagi peserta didik berdasarkan gaya belajar, minat, dan kesiapan belajar. Peserta didik dibagi menjadi tiga kelompok belajar dimana kelompok 1 mempelajari materi melalui pengamatan video pembelajaran yang bersumber dari youtube. Kelompok 2 mempelajari materi pelajaran dari guru melalui penjelasan dengan menggunakan buku referensi yang relevan. Sedangkan kelompok 3 mempelajari materi pelajaran dengan media kontekstual. Pembelajaran dengan pengelompokkan ini sangat  efektif  karena  setiap  kelompok  terlihat  ansusias  dalam  mengikuti  materi  Pelajaran.  Sesuai dengan hasil kajian yang dilakukan Maulyda dkk mengatakan bahwa pengelompokkan peserta didik berdasarkan  level  kemampuannya,  maka  dapat  disesuaikan  dengan  tindakan,  model,  dan  media pembelajaran agar sesuai dengan kemampuan peserta didik (Maulyda et al., 2021).
Pembelajaran  diakhiri  dengan  kegiatan  penutup  dengan  memberikan  kesimpulan  dari  materi Pelajaran  yang  telah  disampaikan.  Selain  itu,  pada  kegiatan  ini  guru  memberikan  pertanyaan- pertanyaan  sederhana  untuk  mengetahui  ketercapaian  dari  tujuan  pembelajaran.  Kegiatan  akhir pembelajaran dapat dilihat adanya peningkatan motivasi belajar peserta didik dalam pembelajaran dengan memberikan kesimpulan materi, menjawab pertanyaan, dan memberikan respon terhadap pembelajaran  yang  telah  berlangsung.  Motivasi  merupakan  kedudukan  yang  terpenting  dalam mencapai tujuan pembelajaran. Peran guru sangat penting untuk membangun motivasi belajar agar semangat dan memiliki keinginan belajar (Emda, 2018).
Pada  tahap  ketiga  dalam  penelitian  Tindakan  ini  adalah  observasi  pembelajaran.  Pada  tahap observasi pembelajaran siklus I dan siklus II mengalami peningkatan motivasi belajar yang signifikan. Hal ini terlihat dengan besarnya persentase motivasi belajar yang terjadi dalam proses pembelajaran. Berdasarkan  pengamatan  pada  siklus  I  dan  siklus  II  diperoleh  data  motivasi  belajar  peserta  didik sebagaimana terdapat dalam tabel 3 berikut:
Tabel 3. Peningkatan Motivasi Belajar Peserta Didik
Nilai Rata-Rata Motivasi Belajar Jumlah Peserta Didik Kategori Hasil Observasi Siklus I Siklus II 81 — 100 0 18 Sangat baik 61 — 80 9 13 Baik 41 — 60 14 1 Cukup 21 — 40 12 0 Kurang 0 – 20 0 0 Sangat kurang
Peningkatan  nilai  rata – rata  motivasi  belajar  yang  termasuk  dalam  kategori  sangat  baik  pada siklus I 0 atau setara dengan 0% meningkat menjadi 18 peserta didik atau setara dengan 56,25% yang
termasuk dalam kategori sangat baik. Nilai rata-rata motivasi belajar yang masuk dalam kategori baik pada  siklus  I  berjumlah  9  peserta  didik  atau  setara  dengan  28,13%  menjadi  13  peserta  didik  atau setara  dengan  40,63%.  Peserta  didik  dengan  nilai  rata-rata  yang  termasuk  dalam  kategori  cukup mengalami penurunan dari 14 peserta didik atau setara dengan 43,75% menjadi 1 peserta didik atau setara dengan 3,13%. Penurunan nilai rata-rata motivasi belajar juga terjadi pada kategori kurang yaitu dari 12 atau setara dengan 37,5% pada siklus I menjadi 0% pada siklus II. Peningkatan motivasi belajar  ini  terjadi  karena  guru  telah  mengelompokkkan  peserta  didik  berdasarkan  kebutuhan  dan karakteristiknya.  Sebagaimana  pendapat  Abbas  dkk  bahwa  faktor  eksternal  yang  mempengaruhi peserta  didik  dalam  kesulitan  belajar  yaitu  kondisi  kelas  yang  ramai  dan  padat,  orang  tua  kurang mengontrol  atau  mengawasi  peserta  didik,  peserta  didik  aktif  berorganisasi,  salah  dalam  memilih teman (Abbas et al., 2018).
Kegiatan Refleksi merupakan tahap terakhir dari  tindakan yang dilakukan dalam penelitian ini. Kegiatan ini dilakukan untuk mengevaluasi dan menindaklanjuti temuan-temuan saat pelaksanaan observasi pembelajaran. Refleksi memiliki  fungsi yang sangat penting dalam pelaksanaan  tindakan kelas.  Melalui  refleksi  ini  peneliti  dapat  melakukan  pembimbingan  dan  pendampingan  dengan membuat perencanaan dan melaksanakan pembelajaran ulang sesuai dengan hasil evaluasi. Kegiatan pembimbingan  dan  pendampingan  dilaksanakan  selama  pembelajaran  agar  peserta  didik  tetap mendapatkan informasi belajar yang tepat dan diakhir  kegiatan pembelajaran guru melaksanakan refleksi  dan  memberikan  kesimpulan  selama  proses  pembelajaran  yang  telah  dilaksanakan  oleh peserta didik (Lalu, 2022).
Melalui  kegiatan  ini  pula  guru  dapat  mengetahui  informasi  sikap  ilmiah  yang  memungkinkan dapat dikembangkan pada peserta didik. Sikap ilmiah yang dimaksud diantaranya sikap ingin tahu, sikap  ingin  mendapatkan  sesuatu  yang  baru,  sikap  kerja  sama,  sikap  tidak  putus  asa,  sikap  tidak berprasangka, sikap mawas diri, sikap bertanggung jawab, sikap berpikir beda, dan sikap disiplin diri (Inayati, 2021b). selain itu, guru harus memberikan fasilitas yang baik untuk peserta didik selain itu kelas yang nyaman dapat mempengaruhi proses pembelajaran. Cara guru memberikan fasilitas pada saat  menjadi  mentor  di  setiap  pos  dengan  merekam  aktivitas  yang  dilakukan  oleh  peserta  didik (Wibowo, 2014).

## KESIMPULAN
Implementasi  pendekatan  TaRL  dalam  pembelajaran  IPA  diawali  dengan  menganalisis  capaian pembelajaran  menjadi  tujuan  pembelajaran  dan  alur  tujuan  pembelajaran.  Selanjutnya  guru membuat modul ajar berdasarkan kebutuhan dan level kemampuan peserta didik dalam satu fase yang  sama.  Pembelajaran  IPA  di  MTs  Nurul  Huda  Arso  III  dengan  pendekatan  TaRL  dapat meningkatkan motivasi belajar peserta didik sebesar 56,25%. Peningkatan motivasi belajar peserta didik menunjukkan kategori sangat baik.
Pendekatan  TaRL  salah  satu  pendekatan  yang  efektif  dalam  pembelajaran  IPA  yang  dapat dimanfaatkan  untuk  meningkatkan  motivasi  belajar  peserta  didik  sehingga  peserta  didik  dapat dipetakan  sesuai  dengan  level  atau  tingkat  capaian  rendah,  sedang,  atau  tinggi.  Kelebihan  dari pendekatan TaRL menjadikan peserta didik aktif dan  pembelajaran berpusat kepada peserta didik sehingga meningkatkan kognitif dan motivasi belajar peserta didik.

## REFERENSI
Abbas, A., & Yusuf Hidayat, M. (2018). Faktor-Faktor Kesulitan Belajar Fisika Pada Peserta Didik Kelas Ipa  Sekolah  Menengah  Atas. JPF  (Jurnal  Pendidikan  Fisika)  Universitas  Islam  Negeri  Alauddin Makassar , 6 (1), 45 – 49. https://doi.org/10.24252/jpf.v6i1a8
Cahyono, S. D. (2022). Melalui Model Teaching at Right Level ( TARL) Metode Pemberian Tugas untuk Meningkatkan  Motivasi  dan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik. Jurnal  Pendidikan  Tambusai , 6 (2), 12407 – 12418. Dahlan, A. (2023). Teaching at the Right Level – Pendekatan Pembelajaran TaRL (p. 1). Emda,  A.  (2018).  Kedudukan  Motivasi  Belajar  Siswa  Dalam  Pembelajaran. Lantanida  Journal , 5 (2), 172. https://doi.org/10.22373/lj.v5i2.2838
Inayati, N.  (2021a). Implementasi Kurikulum 2013 Di MTs Nurul  Huda Arso III Kabupaten Keerom.
Honai , 03 , 41 – 55.
https://honai.kemenag.go.id/index.php/journal/article/view/37%0Ahttps://honai.kemenag.go .id/index.php/journal/article/download/37/3
Inayati,  N.  (2021b).  Penerapan  E-learning  Pembelajaran  IPA  Pada  Masa  Pandemi  Covid-19  di  MTs Nurul Huda Arso III. Honai , Vol 3 , 92 – 103.
Kemendikbudristek. (2022). Capaian Pembelajaran Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) Fase D. Pusat  Kurikulum  Dan  Pembelajaran,  Badan  Standar, Kurikulum,  Dan  Asesmen Pendidikan,
Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, Dan Teknologi , 3 , 103 – 111.
Krismony, N. P. A., Parmiti, D. P., & Japa, I. G. N. (2020). Pengembangan Instrumen Penilaian Untuk Mengukur  Motivasi  Belajar  Siswa  SD. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Profesi  Guru , 3 (2),  249. https://doi.org/10.23887/jippg.v3i2.28264
Lalu,  A.  A.  (2022).  Pengaruh  Program  Maulana  Terhadap  Profesionalisme  Guru  Dan  Kemampuan Literasi  Dasar  Siswa. BADA’A:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Dasar , 4 (1),  40 – 53. https://doi.org/10.37216/badaa.v4i1.578
Latipah,  E.  D.  P.,  &  Afriansyah,  E.  A.  (2018).  Analisis  Kemampuan  Koneksi  Matematis  Siswa Menggunakan  Pendekatan  Pembelajaran  CTL  dan  RME. Matematika , 17 (1),  1 – 12. https://doi.org/10.29313/jmtm.v17i1.3691
Maulyda, M. A., Affandi, L. H., Nur, A., Rosyidah, K., Oktaviyanti, I., Erfan, M., & Hamdani, I. (2021). Profil Wawasan Guru Sekolah Dasar dalam Pembelajaran Numerasi Berbasis Level Kemampuan Siswa.
Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif , 4 (3), 619 – 630. https://doi.org/10.22460/jpmi.v4i3.619-630
Muammar.  (2022).  Peran  Relawan  Literasi  Melalui  Pendekatan  Teaching  At  the  Right  Level  (Tarl) Dalam  Menyelesaikan  Permasalahan  Literasi  Dasar  Di  Sekolah  Dasar. Prosiding  Konferensi Nasional PD-PGMI Se Indonesia Prodi PGMI FITK UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta Yogyakarta 9- 11  September  2022 , September ,  43 – 56.  file:///Users/Muammar/Downloads/802-Article  Text- 1590-1-10-20221007.pdf
Ningrum,  M.  C.,  Juwono,  B.,  &  Sucahyo,  I.  (2023).  Implementasi  Pendekatan  TaRL  untuk Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Peserta  Didik  pada  Pembelajaran  Fisika. PENDIPA  Journal  of Science Education , 7 (1), 94 – 99. https://ejournal.unib.ac.id/index.php/pendipa94
Saputra, A. (2022). Implementasi Model Pembelajaran TaRL dalam Meningkatan Kemampuan Literasi Dasar Membaca Peserta Didik di Sekolah Dasar Kelas Awal . 5 (November), 5241 – 5246. Suharyani,  Ni  Ketut  Alit  Suarti,  &  F.  H.  A.  (2023). Impementasi  Pendekatan  Teaching  At  The  Right Level(TaRL) dalam Meningkatkan Kemampuan Literasi Numerasi Anak. 8 (2), 470 – 479.
Triati,  E.  (2019).  Optimalisasi  Peran  Widyaiswara  dalam  Pelaksanaan  Pendidikan,  Pengajaran,  dan Pelatihan. Quantum: Jurnal Ilmiah Kesejahteraan Sosial , 14 (1), 42 – 50.
Waluyo,  J.  (2019).  Analisis  hasil  belajar  peserta  diklat  teknis  substantif  kepala  madrasah  provinsi papua. Honai , 01 (1), 1 – 13. Waluyo,  J.  (2020). Peran  Widyaiswara  Dalam  Pengelolaan  Pembelajaran (pp.  1 – 60).  Balai  Diklat Keagamaan Papua.
Wibowo, W. S. (2014). … Based Learning (PJBL) dalam  Pembelajaran Sains untuk Membangun 4Cs Skills Peserta Didik sebagai Bekal dalam Menghadapi Tantangan Abad 21 dalam. … IPA V Tahun 2014 (Scientific Learning Dalam Konten … , July . https://www.researchgate.net/profile/Widodo- Wibowo/publication/342750890_Implementasi_Model_Project-
Based_Learning_Pjbl_Dalam_Pembelajaran_Sains_Untuk_Membangun_4cs_Skills_Peserta_Di dik_Sebagai_Bekal_Dalam_Menghadapi_Tantangan_Abad_21/links/5f04b65292851c Wijaya,  A.  (2021).  Eefektivitas  Penerapan  Metode  Demonstrasi  Pada  Materi  Koloid  Dalam Meningkatkan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  Kelas  XII  IPA MA  DDI  Entrop  Kota  Jayapura. Honai , 03 (2), 56 – 67. honai.kemenag.go.id