## ANALISIS HAMBATAN BELAJAR MAHASISWA PADA MATA KULIAH STATISTIKA
Muhammad Arie Firmansyah Pendidikan Matematika FKIP Universitas Muhammadiyah Tangerang,
marie_firmansyah@yahoo.com

## ABSTRACT
Education is a guidance or assistance provided with the aim that students are responsible for carrying out the task. The effort to maximize these activities can be started by minimizing learning obstacles. Obstacles to learning are obstacles that slow the focus of effort in receiving knowledge. So that the teacher will be right to decide the learning  strategy,  thus  expected  the  student  can  catch  up  because  of  the  obstacle.  This  research  belongs  to qualitative descriptive research which attempts to describe student learning obstacle analysis. The subjects in this study  are  students  5th  semester  2016-2017  English  Education  Study  Program  University  of  Muhammadiyah Tangerang who take the course Statistics. This research tries to understand the obstacles faced by students and reveal  the  things  that  are  considered  as  the  obstacle  factor  of  student  learning  in  Statistics.  In  this  study, researchers  collect  information  through  diagnostic  tests  and  interviews  on  students.  The  result  of  the  analysis shows that the student's obstacle in studying Statistics in general lies in the fundamental ability of weak concept. The results of research conducted by researchers is a mistake in process skills, misunderstanding problems, and errors in using notation. Alternative to overcome these obstacles, it is necessary for the lecturer of Statistics to be able to develop the learning strategy so that the students can be more honed their thinking ability and lecturer in order to provide various question exercises to the students continuously.
Keywords: Obstacles Learning, Statistics.

## ABSTRAK
Pendidikan merupakan bimbingan atau pertolongan yang diberikan dengan tujuan agar mahasiswa bertanggung jawab  melaksanakan  tugas.  Usaha  memaksimalkan  kegiatan  tersebut  dapat  dimulai  dengan  meminimalkan hambatan  belajar. Hambatan  belajar  merupakan  halangan  yang  memperlambat  fokus  usaha  dalam  menerima pengetahuan. Sehingga  pengajar  akan  tepat  untuk  memutuskan  strategi  pembelajaran,  dengan  demikian diharapkan mahasiswa dapat mengejar ketertinggalan karena hambatan tersebut. Penelitian ini tergolong dalam penelitian deskriptif kualitatif yang berupaya untuk mendeskripsikan analisis hambatan belajar mahasiswa. Subyek dalam  penelitian ini  adalah mahasiswa semester  5 tahun  2016-2017 Program  Studi  Pendidikan Bahasa  Inggris Universitas Muhammadiyah Tangerang yang menempuh mata kuliah Statistika. Penelitian ini berusaha memahami hambatan  yang  dialami mahasiswa dan mengungkap  hal-hal  yang  dianggap  sebagai  faktor  hambatan  belajar mahasiswa pada  mata kuliah Statistika. Pada penelitian  ini  peneliti  mengumpulkan  informasi  melalui  tes diagnostik  dan  wawancara  pada mahasiswa.  Hasil  analisis  menunjukkan  bahwa  hambatan mahasiswa dalam mempelajari Statistika pada  umunya  terletak  pada  kemampuan  mendasar  yakni lemah  konsep.  Hasil  penelitian yang dilakukan  peneliti  adalah  adanya  kesalahan  dalam  keterampilan  proses,  kesalahan  memahami  soal,  dan kesalahan dalam menggunakan notasi. Alternatif mengatasi hambatan-hambatan tersebut, perlu bagi pengajar mata Statistika untuk dapat mengembangkan strategi pembelajarannya agar mahasiswa dapat lebih terasah kemampuan berfikirnya  dan  pengajar  agar  dapat  memberikan  latihan-latihan  soal  yang  bervariasi  kepada mahasiswa secara kontinu.
Kata Kunci: Hambatan Belajar, Statistika.

## A. PENDAHULUAN
Kegiatan belajar tidak  sekadar  usaha mengingat, jauh lebih dari itu ia memliki makna yang lebih  luas  dan mendalam,  yakni mengalami. Tujuan  hasil  belajar tidak  sekadar hanya menjadi suatu penguasaan pada hasil dari latihan, lebih  dari  itu  diharapkan  dapat memberikan  perubahan  perilaku  yang  bersifat
progresif  serta  bertanggung  jawab. Para  ahli menyatakan pengertian  lain  tentang  belajar, yang  menyatakan seperti: belajar  adalah memperoleh  pengetahuan dan belajar  adalah proses  latihan-latihan  pembentukan  kebiasaan menuju otomatisasi respon.
Sejalan  dengan  perumusan tersebut, Hamalik menyatakan  bahwa  belajar  adalah suatu proeses perubahan tingkah laku individu melalui interaksi dengan lingkungan (Hamalik, 2007:  36-37). Pendapatnya  tentang  proses belajar  lebih  kepada  usaha  individu  dalam beradaptasi  terhadap  lingkungan.  Adaptasi dalam  bahasan  ini  merupakan  kegiatan  yang bersifat  kerjasama  sosial  guna  menyelesaikan permasalahan  yang  timbul. Senada  dengan  itu Sudjana  berpendapat,  belajar  pada  hakikatnya adalah  proses  interaksi  terhadap  semua  situasi yang  ada  di  sekitar  individu.  Belajar dapat dipandang  sebagai  proses  yang  diarahkan kepada  tujuan  dan  proses  berbuat  melalui berbagai  pengalaman.  Belajar juga  merupakan proses  melihat,  mengamati,  dan  memahami sesuatu (Rusman, 2013:1).
Sedangkan Witherington berpendapat bahwa, belajar adalah suatu perubahan di dalam kepribadian yang menyatakan diri sebagai suatu pola baru, pada ranah reaksi kecakapan, sikap, kebiasaan,  kepandaian,  atau  suatu  pengertian (Purwanto,  2010:84). Belajar  merupakan kegiatan  berproses  dan  merupakan  unsur  yang sangat  fundamental  dalam  setiap  jenjang pendidikan. Kegiatan belajar merupakan kegiatan yang paling pokok dan penting dalam keseluruhan proses pendidikan.
Belajar  adalah  proses  atau  usaha  yang dilakukan tiap individu untuk memeroleh suatu perubahan  tingkah  laku  baik  dalam  bentuk pengetahuan,  keterampilan  maupun  sikap  dan nilai  yang  positif  sebagai  pengalaman  untuk mendapatkan  sejumlah  kesan  dari  bahan  yang telah  dipelajari.  Kegiatan  belajar dapat  terjadi dimana  saja dan  kapan  saja,  tergantung  pada kemampuan  individu  dalam  menangkap  pesan yang terjadi dilingkungannya. Belajar merupakan tindakan dan perilaku individu yang kompleks. Sebagai tindakan maka belajar hanya dialami oleh individu sendiri dan akan menjadi penentu terjadinya atau tidak terjadinya proses belajar.
Menurut Vernon S. Gerlach & Donal P. Ely  dalam  bukunya teaching  &  Media-A systematic  Approach (1971)  dalam  Arsyad (2011:  3)  mengemukakan  bahwa  “belajar adalah perubahan perilaku, sedangkan perilaku itu adalah tindakan yang dapat diamati. Dengan kata  lain  perilaku  adalah  suatu  tindakan  yang dapat diamati atau hasil yang diakibatkan oleh
tindakan  atau  beberapa  tindakan  yang  dapat diamati”.
Slameto  (2003:  5)  menyatakan  belajar adalah  “suatu  proses  usaha  yang  dilak ukan seseorang  untuk  memperoleh suatu  perubahan tingkah  laku yang  baru  secara  keseluruhan, sebagai  hasil  pengalamannya  sendiri  dalam interaksi dengan lingkungannya”.
Lebih  lanjut  Abdillah  (2002)  dalam Aunurrahman (2010 :35) menyimpulkan bahwa “belajar  adalah suatu  usaha  sadar  yang dilakukan  oleh  individu  dalam  perubahan tingkah  laku  baik  melalui  latihan  dan pengalaman  yang  menyangkut  aspek-aspek kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik  untuk memperoleh tujuan tertentu”.
Dengan  demikian  dapat  disimpulkan belajar  adalah  perubahan  tingkah  laku  pada individu-individu  yang  belajar.  Perubahan  itu tidak hanya berkaitan dengan penambahan ilmu pengetahuan, tetapi juga berbentuk kecakapan, keterampilan,  sikap,  pengertian,  harga  diri, minat,  watak,  penyesuaian  diri.  Jadi,  dapat dikatakan  bahwa  belajar  itu  sebagai  rangkaian kegiatan jiwa raga yang menuju perkembangan pribadi manusia seutuhnya.
Pembelajaran mengandung makna adanya kegiatan mengajar dan belajar, di mana pihak  yang  mengajar  adalah dosen dan  yang belajar  adalah mahasiswa yang  berorientasi pada  kegiatan  mengajarkan  materi  yang berorientasi pada pengembangan pengetahuan, sikap,  dan  keterampilan mahasiswa sebagai sasaran pembelajaran. Pada proses pembelajaran akan mencakup berbagai komponen  lainnya,  seperti  media,  kurikulum, dan fasilitas pembelajaran.
Arikunto  (1993:  12)  mengemukakan
“pembelajaran  adalah  suatu  kegiatan  yang mengandung  terjadinya  proses  penguasaan pengetahuan,  keterampilan  dan  sikap  oleh subjek  yang  sedang  belajar”.  Lebih  lanjut Arikunto  (1993:  4)  mengemukakan  bahwa “pembelajaran  adala h  bantuan  pendidikan kepada peserta didik agar mencapai kedewasaan di bidang pengetahuan,
keterampilan dan sikap”.
Berdasarkan berbagai pendapat pengertian  pembelajaran tersebut,  maka  dapat ditarik  suatu  kesimpulan  bahwa  pembelajaran merupakan  suatu  proses  kegiatan  yang memungkinkan dosen dapat  mengajar  dan mahasiswa dapat  menerima  materi  pelajaran

## Muhammad Arie Firmansyah
yang diajarkan oleh dosen secara sistematik dan saling  mempengaruhi  dalam  kegiatan  belajar mengajar untuk mencapai tujuan yang diinginkan pada suatu lingkungan belajar.
Proses  pembelajaran  merupakan  proses komunikasi,  yaitu  proses  penyampaian  pesan dari  sumber  pesan  melalui  saluran/ media tertentu  ke  penerima  pesan.  Pesan,  sumber pesan,  saluran/  media  dan  penerima  pesan adalah komponen-komponen
proses komunikasi.
Proses yang akan
dikomunikasikan  adalah  isi  ajaran  ataupun didikan  yang  ada  dalam  kurikulum, sumber dapat bersumber dari dosen, mahasiswa, orang lain ataupun penulis buku dan media. Individu- individu tersebut tentunya haruslah berilmu/berkompeten  terhadap  materi  yang disajikannya. Demikian
pula kunci pokok pembelajaran ada pada dosen (pengajar), tetapi bukan berarti dalam proses pembelajaran hanya dosen yang  aktif  sedang mahasiswa pasif. Pembelajaran  menuntut  keaktifan  kedua  belah pihak  yang  sama-sama  menjadi  subjek pembelajaran. Jadi, jika  pembelajaran  ditandai oleh  keaktifan dosen sedangkan mahasiswa hanya pasif, maka pada hakikatnya kegiatan itu hanya  disebut  mengajar.  Demikian  pula  bila pembelajaran  di  mana mahasiswa yang  aktif tanpa  melibatkan  keaktifan dosen untuk mengelolanya  secara  baik  dan  terarah,  maka hanya  disebut  belajar.  Hal  ini  menunjukkan bahwa pembelajaran menuntut keaktifan dosen dan mahasiswa.
Pendidikan memiliki  peran sebagai penentu  bagi  perkembangan  kualitas  berpikir mahasiswa, terutama bagi pembangunan bangsa  dan  negara. S.  Brojonegoro (dalam Ekosusilo,  1990:  14). menyatakan  bahwa, pendidikan merupakan suatu proses pembentukan mental dan keterampilan berpikir manusia
kearah kedewasaan guna menyiapkannya sebagai manusia yang memiliki daya  guna  bagi  dirinya  sendiri  dan  dalam masyarakat. Sehingga
Pengetahuan, keterampilan,  sikap,  dan  kemampuan  adaptasi terhadap  lingkungan  yang  dimiliki  seseorang diperoleh melalui proses belajar dapat membimbing  mereka  untuk  memecahkan masalah dalam dunia nyata.
Tujuan  pendidikan  pada  umumnya adalah  menyediakan  lingkungan  yang  dapat memfasilitasi mahasiswa guna
mengembangkan kemampuannya secara optimal  yang  berfungsi  sepenuhnya,  sesuai dengan  kebutuhan  pribadi  dan  kebutuhan masyarakat.  Penetapan  tujuan  dan  sasaran pendidikan memiliki fungsi sebagai  instrumen yang dipandang efektif guna membuat kemajuan degan memastikan bahwa mahasiswa memliki kesadaran yang jelas tentang apa yang harus  dilakukan  untuk  mencapai  sasaran (Kuswana,  2011,  hlm,  31). Tujuan  dari pendidikan matematika adalah untuk mensukseskan  semua peserta  didik (Tall  & Razali,  1993:  1). Tujuan utamanya  adalah terbentuknya  sikap  dan  keterampilan  yang dapat  diandalkan  oleh  diri  sendiri  dan masyarakat.
Komitmen mahasiswa sangat dibutuhkan dalam menjalankan proses kegiatan pembelajaran guna mewujudkan tujuan pendidikan  yang  ideal. Keadaan  tersebut cenderung dapat tercapai jika dalam pembelajaran mata kuliah selalu dipertimbangkan  sebagai  suatu  proses  dinamis dan  aktif,  bukan  bersifat  statis.  Sehingga mahasiswa diberikan  kesempatan  secara  luas untuk melakukan aktivitas perpindahan pengetahuan dan mengembangkan kemampuan berpikir mahasiswa. Pada akhirnya diharapkan mahasiswa telah  mampu  menerima  informasi, memahami, menyimpan, membuka, dan menggunakan  pengetahuannya  dalam  konteks kegiatan  akademik  dan  kebermaknaan  sehari- hari.
Statistika  adalah  ilmu yang  merupakan cabang dari matematika terapan yang membahas metode-metode ilmiah untuk pengumpulan, pengorganisasian, penyimpulan, penyajian,  analisis  data,  serta penarikan kesimpulan  yang  sahih sehingga  keputusan yang diperoleh  dapat  diterima. Statistika II merupakan  mata  kuliah  wajib  yang  dikontrak oleh mahasiswa Program  Studi  Pendidikan Bahasa  Inggris  di  Universitas  Muhammadiyah Tangerang.  Mata  kuliah  Statistika  II  memiliki porsi  2  sks. Materi  statistika    parametrik analisis  regresi adalah  materi  yang  digunakan pada penelitian ini. Analisi regresi adalah salah satu  analis  yang  bertujuan  untuk  mengetahui pengaruh suatu variabel terhadap variabel lain. Adapun  tujuan  penggunaan  analisis  regresi menurut Arnita (2013: 142), yaitu: 1) membuat estimasi rata-rata dan nilai variabel tergantung dengan  didasari  pada  nilai  variabel  bebas,  2)
menguji hipotesis karakteristik dependensi, dan 3)  guna  meramalkan  nilai  rata-rata  variabel bebas  dengan  didasarkan  pada  nilai  variabel bebas di luar jangkauan sampel.
Mahasiswa memiliki kemampuan belajar statistika yang bervariasi, baik dalam intelegensi  kemampuan  awal  matematis  (hard skill).  Sikap  atau  aspek  psikologis  dalam menanggapi  proses  pembelajaran  satistika  II sangat  beranekaragam.  Aspek  tersebut  yang menyangkut mahasiswa itu  juga  berkembang bersama lingkungan belajarnya. Strategi pembelajaran  dan  segala  aspek  pembelajaran yang dibangun oleh dosen, bahan ajar, sumber belajara,  media,  dan  situasi  kelas  juga secara inheren membentuk  kecenderungan  kearah perbaikan  maupun  memberikan mahasiswa hambatan  dalam  belajar. Cooney  &  Cotton (Khiat,  2010:  1461)  mengungkapkan bahwa sebagian peserta didik memandang matematika sebagai hal yang menarik dan ada sebagian lagi yang  memandang  membosankan. Lebih  lanjut lagi,  Hoyles  (Khiat,  2010:  1461)  memiliki pandangan  bahwa,  matematika  merupakan subjek yang menyebabkan ketakutan, kecemasan,  dan  kemarahan  selama  pelajaran pada sebagian mahasiswa. Berdasarkan pengalaman  pribadi  peneliti  dan  observasi, mata  kuliah  statistika  pada  program  studi pendidikan bahasa inggris, mahasiswa memiliki kecenderungan  sikap  negatif  pada  mata  kuliah tersebut.
Brousseau (Suratno, 2009: 2)
mengungkapkan  bahwa mahasiswa secara alamiah  mengalami  situasi  yang  dinamakan hambatan  belajar  (learning  obstacle)  dengan faktor penyebab: hambatan ontogeni (kesiapan mental  belajar),  didaktik  (akibat  pengajaran dosen), dan epistimologi (pengetahuan mahasiswa yang  memiliki  konteks  aplikasi yang terbatas). Sehingga dengan dilakukannya analisis  hambatan  belajar  ini  dapat  dijadikan acuan untuk menyusun perangkat pembelajaran yang  terdiri  dari  silabus,  lembar  kerja mahasiswa, serta prediksi respon dan antisipasi didaktik. Suryadi (2011: 2) berpendapat bahwa pada  proses  berpikir  dosen dalam  konteks pembelajaran  mengalami  tiga  fase,  yaitu sebelum pembelajaran, pada saat pembelajaran berlangsung,  dan  setelah  pembelajaran.  Pada proses  berpikir  sebelum  pembelajaran  dimulai dosen memiliki  kecenderungan  orientasi  pada penjabaran tujuan. Penjabaran pada tujuan akan
berdampak  pada  proses  penyiapan  bahan  ajar serta minimnya antisipasi yang bersifat didaktif. Sehingga bahan ajar yang disiapkan oleh dosen sebaiknya harus mempertimbangkan keragaman  respon mahasiswa atas  situasi didaktis yang diperkirakan akan muncul.
Kesulitan belajar merupakan terjemahan dari  istilah  bahasa  inggris learning  disability. Kesulitan  belajar  merupakan  suatu  konsep multidisipliner  yang  digunakan  di  lapangan ilmu  pendidikan,  psikologi,  maupun  ilmu kedokteran.  Berikut  ini  definisi  kesulitan belajar menurut para ahli : Rumini dkk (Irham & Wiyani,  2013:254)  mengemukakan  bahwa kesulitan  belajar  merupakan  kondisi  saat peserta  didik mengalami  hambatan-hambatan tertentu  untuk  mengikuti  proses  pembelajaran dan  mencapai  hasil  belajar  secara  optimal. Kesulitan belajar adalah hal-hal atau gangguan yang mengakibatkan kegagalan atau setidaknya menjadi  gangguan  yang  dapat  menghambat kemajuan  belajar.  (  Hamalik,,  1983:112). Sejalan  dengan  pendapat tersebut menurut Blassic  &  Jones  (Irham  &  Wiyani  2013:253), kesulitan belajar yang dialami siswa menunjukkan  adanya  kesenjangan  atau  jarak antara  prestasi  akademik  yang  diharapkan dengan  prestasi akademik  yang  dicapai  oleh peserta  didik pada  kenyataannya  (prestasi aktual).
Kesulitan belajar adalah suatu ketidakmampuan nyata pada orang-orang yang mempunyai intelegensi rata-rata hingga superior  tetap  belajarnya  kurang  baik,  kurang memuaskan  (Abdurrahman, 2003).  Kesulitan belajar  (learning  difficulty)  tidak  hanya menimpa mahasiswa  berkemampuan  rendah saja,  tetapi  juga  dialami  oleh mahasiswa  yang berkemampuan  tinggi.  Selain  itu,  kesulitan belajar  juga  dapat  dialami  oleh  siswa  yang berkemampuan  rata-rata  (normal)  disebabkan oleh  faktor-faktor  tertentu  yang  menghambat tercapainya  kinerja  akademik  yang  sesuai dengan harapan.
Berdasarkan  pemaparan  diatas  dapat disimpulkan bahwa kesulitan belajar merupakan  hambatan  yang  dialami  oleh mahasiswa dalam proses belajar yang menyebabkan mahasiswa  mendapatkan  hasil yang kurang optimal dalam proses belajarnya.
Menurut Abdurrahman (2003:11) Secara garis besar kesulitan belajar dapat diklasifikasikan kedalam dua kelompok, yaitu :

## Muhammad Arie Firmansyah
1. Kesulitan belajar yang berhubungan dengan perkembangan
(developmental learning disabilities)  yaitu  kesulitan  belajar  yang berhubungan dengan perkembangan mencakup gangguan  motorik  dan  persepsi,  kesulitan belajar  bahasa  dan  komunikasi,  dan  kesulitan belajar  dalam  penyesuaian  perilaku  sosial. 2. Kesulitan belajar akademik (academic learning disabilities) yaitu  kesulitan  belajar  yang mencakup adanya kegagalan-kegagalan pencapaian  prestasi  akademik  yang  sesuai dengan kapasitas yang diharapkan. Kegagalan- kegagalan  tersebut  mencakup  penguasaan keterampilan  dalam  membaca,  menulis,  atau matematika.
Kesulitan  belajar  seseorang biasanya tampak jelas dari menurunnya kinerja akademik atau  prestasi  belajarnya.  Namun  kesulitan belajar juga dapat dibuktikan dengan munculnya kelainan perilaku seseorang seperti kesukaan  berteriak-teriak  di  dalam  kelas, mengusik teman, berkelahi, sering tidak masuk sekolah, dan sering bolos dari sekolah.
Ahmadi  (1991)  mengemukakan  faktor- faktor  penyebab  kesulitan  belajar  dapat digolongkan ke dalam 2 golongan yaitu: faktor intern dan ekstern. Ahmadi  dan  Supriyono (Irham & Wiyani, 2013:264-265), menjelaskan faktor-faktor  penyebab  kesulitan  belajar  dapat digolongkan  kedalam  dua  golongan  yaitu berikut ini: 1. Faktor intern (faktor dari dalam diri  manusia  itu  sendiri)  yang  meliputi:  a. Faktor  fisiologis  yang  dapat  menyebabkan munculnya kesulitan belajar pada peserta didik seperti kondisi peserta didik yang sedang sakit, kurang  sehat,  adanya  kelemahan  atau  cacat tubuh  dan  sebagainya.  b.  Faktor  psikologi Faktor psikologi  peserta  didik yang  dapat menyebabkan kesulitan belajar meliputi tingkat intelegensi  pada  umumnya  rendah, bakat terhadap  mata  pelajaran  rendah,  minat  belajar yang kurang, motivasi yang rendah, dan kondisi kesehatan  mental  yang  kurang  baik.  2.  Faktor ekstern (faktor  dari  luar  manusia)  meliputi:  a. Faktor-faktor non-sosial. Faktor non sosial yang dapat  menyebabkan  kesulitan  belajar  pada seseorang dapat  berupa  peralatan  belajar  atau media  belajar  yang  kurang  baik  atau  bahkan kurang  lengkap,  kondisi  ruang  belajar  atau gedung  yang  kurang  layak,  kurikulum  yang sangat sulit dijabarkan oleh dosen dan dikuasai oleh mahasiswa,  waktu  pelaksanaan  proses pembelajaran  yang  kurang  disiplin,  dan
sebagainya.  b.  Faktor-faktor  sosial.  Faktor- faktor  sosial  yang  juga  dapat  menyebabkan munculnya  permasalahan  pada  seseorang seperti  faktor  keluarga,  faktor  sekolah,  teman bermain, dan lingkungan masyarakat yang lebih luas.
Faktor  sosial  lainnya  yang  dapat menyebabkan  kesulitan  belajar  pada  peserta didik  adalah  faktor  pendidik  atau  dosen. Menurut  Ahamadi  dan  Supriyono  (  Irham & Wiyani,  2013:266),  kondisi  pendidik yang dapat menjadi penyebab kesulitan belajar pada peserta  didik adalah  sebagai  berikut:  1). Pendidik yang kurang mampu dalam menentukan  mengampu  mata  pelajaran atau mata kuliah dan pemilihan metode pembelajaran  yang  akan  digunakan  2).  Pola hubungan pendidik dengan peserta  didik yang kurang  baik,  seperti  suka  marah,  tidak  pernah senyum,  sombong,  tidak  pandai  menerangkan, pelit,  dsb.  3). Pendidik menuntut  dan menetapkan  standar  keberhasilan  belajar  yang terlalu  tinggi  diatas  kemampuan  peserta  didik secara umum.
Sejalan  dengan pendapat  Dimyati & Mudjiono (Irham & Wiyani, 2013:266) bahwa “faktor penyebab kesulitan belajar peserta didik yaitu  sikap  peserta  didik terhadap belajar, motivasi  belajar  peserta  didik,  konsentrasi belajar  peserta  didik,  bagaimana  peserta  didik mengolah bahan ajar, kemampuan peserta didik menyimpan  perolehan  hasil  belajar,  proses peserta didik dalam menggali hasil belajar yang tersimpan,  kemampuan  peserta  didik untuk berprestasi  dan  unjuk  kerja,  rasa  percaya  diri, intelegansi  dan  keberhasilan  peserta  didik, kebiasaan  belajar  peserta  didik,  serta  cita-cita peserta didik. Sementara faktor eksternal yang berpengaruh  meliputi  :  1) pendidik  sebagai Pembina peserta didik, 2) sarana dan prasarana pembelajaran, 3)  kebijakan  penilaian,  4) lingkungan social peserta didik di sekolah, dan 5) kurikulum sekolah. “ Menurut  Kirk & Gallagher  (1989: 197) mengemukakan  bahwa  terdapat  empat  faktor yang  menyebabkan peserta  didik mengalami kesulitan  belajar  yaitu:  1) Kondisi  fisik,  yang meliputi gangguan visual, gangguan pendengaran,  gangguan  keseimbangan  dan orientasi  ruang, body  image yang  rendah, hiperaktif,  serta  kurang  gizi.  2) Lingkungan keluarga, masyarakat dan sekolah yang kurang menguntungkan  bagi  anak  akan  menghambat
perkembangan sosial, psikologis dan
pencapaian  prestasi  akademis.  3) Faktor motivasi  dan  afeksi,  kedua  faktor  ini  dapat dapat memperberat peserta didik yang mengalami kesulitan belajar, peserta didik yang selalu  gagal pada  satu  atau  beberapa  mata pelajaran cenderung menjadi tidak percaya diri, mengabaikan  tugas  dan  rendah  diri.  Sikap  ini akan  mengurangi  motivasi belajar  dan  muncul perasaan-perasaan  negativ  terhadap  hal-hal yang berhubungan dengan sekolah. Kegagalan ini dapat  membentuk  pribadi peserta  didik menjadi seorang pelajar yang pasif. 4) Kondisi Psikologis,  kondisi  psikologis  ini  meliputi gangguan  perhatian,  persepsi  visual,  persepsi pendengaran, persepsi motorik, ketidakmampuan  berfikir,  dan  lambat  dalam kemampuan berbahasa.
Berdasarkan  pendapat  para  ahli  dapat disimpulkan  bahwa  faktor  penyebab  kesulitan belajar dibedakan menjadi 2 yaitu internal dan eksternal.  Faktor  kesulitan  belajar  internal disebabkan dari dalam siswa sendiri sedangkan faktor eksternal berasal dari luar dirinya seperti keluarga,  lingkungan  masyarakat,  teman,  dan sekolah.  Faktor  tersebut  adalah  penghambat peserta  didik untuk  mendapatkan  hasil  belajar yang baik yang mengakibatkan siswa memperoleh prestasi belajar yang rendah.
Menurut  Ahmadi & Supriyono  (2013: 94),  beberapa  gejala  sebagai  pertanda  adanya kesulitan  belajar:  1) Menunjukkan  prestasi belajar  yang  rendah,  di  bawah  rata-rata  nilai yang  dicapai  oleh  kelompok  kelas.  2) Hasil belajar  yang  dicapai  tidak  seimbang  dengan usaha yang dilakukan. Ia berusaha keras tetapi nilainya  selalu  rendah.  3) Lambat  dalam melakukan  tugas-tugas  belajar.  Ia  selalu tertinggal  dengan  kawan-kawannya  dalam semua  hal,  misalnya  dalam  mengerjakan  soal- soal,  dalam  menyelesaikan  tugas-tugas.  4) Menunjukkan  sikap  yang kurang  wajar.  5) Peserta  didik menunjukkan  tingkah  laku  yang berlainan. Gejala-gejala tersebut harus diketahui oleh pendidik supaya pendidik dapat membantu peserta  didik yang  mengalami kesulitan  belajar. Berdasarkan gejala  tersebut maka pendidik dapat  bekerja  sama  dengan pendidik bimbingan konseling untuk mengetahui faktor apa saja yang menyebabkan siswa mengalami gejala kesulitan belajar.
Sebelum
menetapkan alternatif pemecahan  masalah  kesulitan  belajar peserta
didik sangat  dianjurkan  untuk  terlebih  dahulu melakukan identifikasi (upaya mengenali gejala dengan  cermat)  terhadap  fenomena  yang menunjukkan  kemungkinan  adanya  kesulitan belajar  yang  melanda peserta  didik tersebut. Upaya  seperti  ini  disebut  diagnosis  yang bertujuan  menetapkan  jenis  penyakit  yakni jenis  kesulitan  belajar peserta  didik. Saat melakukan diagnosis diperlukan adanya prosedur  yang  terdiri  atas  langkah-langkah tertentu yang diorientasikan pada ditemukannya kesulitan  belajar  jenis  tertentu  yang  dialami siswa.  Prosedur  seperti  ini  dikenal sebagai diagnosis kesulitan belajar.
Banyak langkah-langkah diagnostik yang dapat  ditempuh pendidik,  antara  lain  yang cukup terkenal adalah prosedur Weener & Senf (1982)  sebagaimana  yang  dikutip  Wardani (1991) sebagai berikut: 1) Melakukan observasi kelas  untuk  melihat  perilaku  menyimpang peserta  didik ketika  mengikuti  pelajaran. 2) Memeriksa  penglihatan  dan  pendengaran peserta didik khususnya yang diduga mengalami kesulitan belajar. 3) Mewawancarai orangtua  atau  wali peserta  didik untuk mengetahui  hal  ihwal  keluarga  yang  mungkin menimbulkan kesulitan belajar. 4) Memberikan tes diagnostik bidang kecakapan tertentu untuk mengetahui  hakiki  kesulitan  belajar  yang dialami peserta  didik. 5) Memberikan  tes kemampuan intelegensi (IQ) khususnya kepada siswa yang diduga mengalami kesulitan belajar.
Banyak  alternatif  yang  dapat  diambil pendidik dalam  mengatasi  kesulitan  belajar peserta didiknya. Akan tetapi, sebelum pilihan tertentu  diambil, pendidik sangat  diharapkan untuk  terlebih  dahulu  melakukan  beberapa langkah penting sebagai berikut: 1) Menganalisis  hasil  diagnosis,  yakni  menelaah bagian-bagian  masalah  dan  hubungan  antar bagian  tersebut  untuk  memperoleh  pengertian yang  benar  mengenai  kesulitan  belajar  yang dihadapi siswa. 2) Memerlukan dan menentukan  bidang  kecakapan  tertentu  yang memerlukan perbaikan. 3) Menyusun program perbaikan khususnya remedial teaching (pengajaran  perbaikan).  4) Setelah  langkah- langkah  di  atas  selesai,  barulah pendidik melaksanakan langkah keempat, yakni melaksanakan program perbaikan.
Prayitno (1995)  mengatakan  bahwa secara  skematik  langkah-langkah  diagnostik

## Muhammad Arie Firmansyah
dan  remedial  kesulitan  belajar  untuk  kegiatan bimbingan belajar, sebagai berikut:
Gambar 1. Skema Diagnostik
Berikut  ini,  penjelasan  skema  di  atas tentang langkah-langkah diagnostik dan remedial kesulitan belajar, sebagai berikut:
1. Identifikasi Kasus
Pada  langkah  ini,  menentukan peserta didik mana  yang  diduga  mengalami  kesulitan belajar.  Cara-cara  yang  ditempuh  dalam langkah  ini,  sebagai  berikut: a) Menandai peserta didik dalam satu kelas untuk kelompok yang diperkirakan mengalami kesulitan belajar. b) Caranya,  ialah  dengan  membandingkan posisi  atau  kedudukan  prestasi  siswa  dengan prestasi  kelompok  atau  dengan  kriteria tingkat keberhasilan  yang  telah  ditetapkan. c) Teknik yang ditempuh dapat bermacam-macam, antara lain: (1) Meneliti nilai hasil ujian semester yang tercantum  dalam  laporan  hasil belajar  (buku leger),  dan  kemudian  membandingkan  dengan nilai  rata-rata  kelompok  atau  dengan  kriteria yang  telah  ditentukan. (2)  Mengobservasi kegiatan peserta  didik dalam  proses  belajar mengajar, peserta  didik yang  berperilaku menyimpang  dalam  proses  belajar  mengajar diperkirakan akan mengalami kesulitan belajar.
2. Identifikasi Masalah Setelah
menentukan
dan
memprioritaskan peserta  didik mana  yang diduga  mengalami  kesulitan  belajar,  maka langkah  berikutnya  adalah  menentukan  atau melokalisasikan pada bidang studi apa dan pada aspek  mana peserta  didik tersebut  mengalami kesulitan.  Antara  bidang  studi  tentu  saja  ada
bedanya, karena itu pendidik bedang studi lebih mengetahuinya. Pada tahap ini kerjasama antara petugas  bimbingan  dan  konseling,  wali  kelas, pendidik bidang  studi  akan  sangat  membantu peserta  didik dalam  mengatasi  kesulitan belajarnya. Cara dan alat yang dapat digunakan, antara lain: (1) Tes diagnostik yang dibuat oleh pendidik untuk  bidang  studi  masing-masing, seperti  untuk  bidang  studi  Matematika,  IPA, IPS,  Bahasa  dan  yang  lainnya.  Dengan  tes diagnostik  ini  dapat  diketemukan  karakteristik dan sifat kesulitan belajar yang dialami peserta didik. (2)  Bila  tes  diagnostik  belum  tersedia, pendidik bisa  menggunakan  hasil  ujian  siswa sebagai  bahan  untuk  dianalisis.  Apabila  tes yang digunakan dalam ujian tersebut memiliki taraf  validitas  yang  tinggi,  tentu  akan mengandung  unsur  diagnosis  yang  tinggi. Sehingga dengan tes prestasi hasil belajar pun, seandainya  valid  dalam  batas-batas  tertentu akan  dapat  mengdiagnosis  kesulitan  belajar peserta didik. (3) Memeriksa buku catatan atau pekerjaan peserta  didik.  Hasil  analisis  dalam aspek  ini  pun  akan  membantu  dalam mendiagnosis  kesulitan  belajar peserta  didik. Mungkin  pula  untuk  melengkapi  data  di  atas, bisa  bekerjasama  dengan  orang  tua  atau  pihak lain  yang  erat  kaitannya  dengan  lembaga sekolah. Caranya, antara lain: a) Menggunakan tes  diagnostik  yang  sudah  standar, b) Wawancara khusus oleh ahli yang berwewenang dalam bidang ini. c) Mengadakan

## Analisis Hambatan Belajar Mahasiswa
observasi  yang  intensif,  baik di  dalam lingkungan  rumah  maupun  di  luar  rumah. d) Wawancara dengan pendidik, pembimbing dan wali  kelas,  dengan  orang  tua atau  dengan teman-teman di lingkungan sekolah.
3. Identifikasi  Faktor  Penyebab  Kesulitan Belajar Faktor  penyebab  kesulitan  belajar  dapat dikategorikan menjadi dua, yaitu faktor internal dan  faktor  eksternal. a) Faktor  internal,  yaitu faktor-faktor  yang  berasal  dalam  diri peserta didik itu sendiri. Hal ini antara lain, disebabkan oleh: (1) Kelemahan fisik, pancaindera, syaraf, cacat  karena  sakit,  dan  sebagainya. (2) Kelemahan  mental:  faktor  kecerdasan,  seperti inteligensi  dan  bakat  yang  dapat  diketahui dengan tes psikologis. (3) Gangguan-gangguan yang  bersifat  emosional. (4)  Sikap  kebiasaan yang salah dalam mempelajari materi pelajaran. (5) Belum memiliki pengetahuan dan kecakapan  dasar  yang  dibutuhkan  untuk memahami  materi  pelajaran  lebih  lanjut. b) Faktor eksternal, yaitu faktor yang berasal dari luar  diri peserta  didik,  sebagai  penyebab kesulitan  belajar,  antara  lain: (1) Situasi  atau proses belajar mengajar yang tidak merangsang peserta  didik untuk  aktif  antisipatif  (kurang memungkinkan peserta  didik untuk  belajar secara aktif “ student active learning ” . (2) Sifat kurikulum  yang  kurang  fleksibel. (3)  Beban studi  yang  terlampau  berat. (4)  Metode mengajar yang kurang menarik. (5) Kurangnya alat  dan  sumber  untuk  kegiatan  belajar. (6) Situasi  rumah  yang kurang  kondusif  untuk belajar. Untuk memperoleh berbagai informasi tersebut, dapat menggunakan berbagai cara dan bekerjasama  dengan  berbagai  pihak  yang berhubungan  dengan  kegiatan  ini.  Misalnya, untuk mendapatkan informasi tentang keadaan fisik peserta  didik,  perlu  bekerjasama  dengan dokter  atau  klinik  sekolah,  untuk  memperoleh data tentang kemampuan potensial peserta didik dapat  bekerjasama  dengan  petugas  bimbingan dan konseling (konselor) atau dengan psikolog, untuk  mengetahui  sikap  dan  kebiasaan  belajar siswa  dapat  mengamatinya  secara  langsung  di kelas, menggunakan skala sikap dan kebiasaan belajar,  wawancara dengan  wali kelas, dengan orang tua, dengan siswa itu sendiri, atau dengan teman-temannya,  dan  masih  banyak  cara  yang dapat ditempuh.
4. Prognosis/Perkiraan Kemungkinan Bantuan Setelah  mengetahui  letak kesulitan belajar  yang  dialami peserta  didik,  jenis  dan sifat kesulitan dengan faktor-faktor penyebabnya, maka akan dapat memperkirakan kemungkinan bantuan atau tindakan yang tepat untuk membantu kesulitan belajar peserta didik. Pada langkah ini, dapat menyimpulkan tentang: a) Apakah peserta  didik masih  dapat  ditolong untuk dapat mengatasi kesulitan belajarnya atau tidak?. b) Berapa waktu yang dibutuhkan untuk mengatasi kesulitan yang dialami peserta didik tersebut?. c) Kapan dan di mana pertolongan itu dapat  diberikan?.  d) Siapa  yang  dapat memberikan  pertolongan?.  e) Bagaimana caranya agar peserta didik dapat ditolong secara efektif?. f) Siapa sajakah yang perlu dilibatkan atau disertakan dalam membantu peserta didik tersebut, dan  apakah  peranan  atau  sumbangan yang  dapat  diberikan  masing  masing  pihak dalam menolong peserta didik tersebut ?
5. Referal
Pada  langkah  ini,  menyusun  suatu rencana  atau  alternatif  bantuan  yang  akan dilaksanakan. Rencana ini hendaknya mencakup: a) Cara-cara  yang  harus  ditempuh untuk  menyembuhkan  kesulitan  belajar  yang dialami peserta  didik yang  bersangkutan. b) Menjaga  agar  kesulitan  yang  serupa  jangan sampai terulang lagi. Dalam membuat rencana kegiatan  untuk  pelaksanaan  sebagai  alternativ bantuan sebaiknya, didiskusikan dan dikomunikasikan  dengan  pihak-pihak  yang dipandang  berkepentingan, yang  diperkirakan kelak terlibat dalam proses pemberian bantuan.
Prosedur dan langkah-langkah diagnosis kesulitan  belajar  di  atas,  tampaknya  lebih cenderung  bersifat  kuratif,  dalam  arti  upaya mendeteksi  siswa  yang  diduga  mengalami kesulitan belajar setelah kegiatan belajar selesai dilaksanakan  atau  setelah  diketahui  prestasi belajar/hasil  belajar peserta  didik.  Namun, dapat  juga  mengembangkan  suatu  prosedur diagnostik  yang  tidak  hanya  bersifat  kuratif, tetapi juga dapat bersifat preventive developmental.  Misalnya,  sebelum  pelajaran dimulai  dapat  memberikan test  entering behavior atau pretest.  Data  yang  diperoleh dengan tes tersebut dapat dijadikan dasar untuk memprediksi  taraf  kesiapan  untuk  mengikuti pelajaran.
Dari  data  yang  diperoleh  siswa  dapat dikelompokkan  ke  dalam  beberapa  kelompok yang  lebih  homogen,  sehingga  memudahkan

## Muhammad Arie Firmansyah
untuk  memperlakukannya  dalam  mengajar. Cara  ini  merupakan  tidakan  atau  upaya pencegahan  (preventive).  Contoh  lain,  selama proses belajar mengajar berlangsung, pendidik dapat  mengamati  kegiatan  dan  pekerjaan peserta  didik dengan  begitu pendidik dapat mengetahui kekeliruan, kekeliruan yang dibuat oleh peserta  didik dan  dengan  segera  dan langsung  memberikan  upaya  bantuan.  Dalam kegiatan ini adalah merupakan upaya diagnostik yang lebih bersifat pengembangan (developmental)  karena  dengan  upaya  itu peserta didik pada setiap saat dapat memperbaiki  kekeliruannya  sehingga  sangat diharapkan dapat memperoleh kemajuan belajar secara kontinu. Kemajuan belajar peserta didik dilihat sebagai suatu indikasi adanya perubahan kearah  kemajuan  yang  ditunjukkan  dengan prestasi belajar yang diperoleh peserta didik.
Dalam melaksanakan pengajaran remedial,  bahwa  boleh  jadi  akan  terjadi pengulangan (repetition), pengayaan (enrichment), pengukuhan (reinforcement), dan percepatan (acceleration). Karena itu, meyangkut segala kegiatan dan pelaksanaannya hendaknya dicermati dengan sungguh-sungguh agar hasilnya memuaskan dan optimal keberhasilannya. Remedial yang dilakukan oleh pendidik,  untuk  mengetahui  ada  tidaknya perubahan  pada  diri peserta  didik,  perlu dilakukan evaluasi kembali.
6. Konsep Dasar Pengajaran Remedial Pengajaran Remedial, yaitu suatu proses
kegiatan pelaksanaan program belajar mengajar khusus  bersifat  individual,  diberikan  kepada siswa  yang  mengalami  kesulitan  belajar,  yang bersifat  mengoreksi  (menyembuhkan)  siswa yang  mengalami  gangguan  belajar  tersebut sehingga  dapat  mengikuti  proses  belajar mengajar  secara  klasikal  kembali  untuk mencapai prestasi optimal.
Jika tidak dilakukan program pengajaran remedial, maka siswa tersebut secara kumulatif akan  semakin  ketinggalan  dan  tidak  dapat mengikuti  proses  belajar  mengajar  secara klasikal.  Akibatnya  siswa  semakin  merasa rendah diri  karena  rendah  prestasi.  Ada  pula siswa  yang  rendah  prestasi  tidak  dapat
mengikuti  proses  belajar  mengajar  secara klasikal,  terus  mencari  kompensasi  dengan mengganggu  suasana  kelas,  berbuat  ramai, melempar  teman,  mencari  perhatian.  Karena itu, pendidik harus  memahami  pentingnya pengajaran remedial dan sanggup
melaksanakannya.
Berdasarkan hasil penelitian, riset maupun  pengamatan,  baik  yang  dilakukan khusus  ataupun  berbentuk  laporan,  sering diminta atau diinginkan suatu uraian, penjelasan  atau  kesimpulan  tentang  persoalan yang telah diteliti. Sebelum kesimpulan di buat, keterangan  atau  data  yang  telah  terkumpul terlebih dahulu dipelajari, dianalisis atau diolah, dan  berdasarkan  pengolahan  inilah  baru kesimpulan dibuat. Tentulah mudah di mengerti bahwa  pengumpulan  data  atau  keterangan, pengolahan  dan  pembuatan  kesimpulan  harus dilakukan dengan baik, cermat, teliti, hati-hati, mengikuti  cara-cara  dan  teori  yang  benar dan dapat dipertanggung jawabkan.
Statistika  (Kerami  &  Sitanggang,  2003: 264) merupakan cabang ilmu matematika yang mula-mula  dikembangkan  berlandaskan  teori probabilitas,  tetapi  akhir-akhir  ini  ada  juga bagian statistika  yang  tidak  berlandaskan  teori probabilitas;  ilmu  yang  mempelajari  cara memperoleh, sifat-sifat, dan kegunaan statistik; yang meliputi perancangan, pengumpulan, dan analisis data, serta penafsiran hasil analisis dan penarikan simpulan.
Berdasarkan keterangan tersebut, statistika (Sudjana, 1992: 3) adalah pengetahuan  yang  berhubungan  dengan  cara- cara  pengumpulan  data,  pengolahan  atau penganalisisannya  dan  penarikan  kesimpulan berdasarkan kumpulan data dan penganalisisan yang  dilakukan. Senada  dengan  itu  statistika menurut  Kadir  (2010:3) adalah  ilmu  atau metode  (cara),  aturan  untuk  mengumpulkan data, mengolah, menyajikan, menganalisis/interpretasi  data,  dan  menarik kesimpulan berdasarkan data. Menurut Furqon, (1999), Statistika adalan bagian dari matematika yang secara khusus membicarakan cara-cara pengumpulan, analisis dan penafsiran data.

## Analisis Hambatan Belajar Mahasiswa

## B. METODE PENELITIAN
Penelitian  dilakukan  di  Universitas Muhammadiyah  Tangerang,  semester  genap tahun  2016-2017.  Subjek  penelitian  adalah mahasiswa Program Studi Pendidikan Matematika Universitas Muhammadiyah Tangerang semester IV sebanyak 5 mahasiswa.
Teknik  analisis  data yang  digunakan  pada penelitian ini adalah deskriptif dengan menggunakan  model  Miles  dan  Hubberman (Sugiyono, 2014), yang mengemukakan bahwa aktivitas dalam analisis data kualitatif dilakukan  secara  interaktif  dan  berlangsung secara  terus  menerus  sampai  tuntas,  sehingga data mengalami jenuh. Ukuran kejenuhan data ditandai  dengan  tidak  diperolehnya  lagi informasi  baru.  Analisis  data  kualitatif  pada penelitian  ini,  yaitu:  1) data  reduction merupakan tahap merangkum dan memfokuskan  data  hasil  analisis  penelitian serta  menghilangkan  data  yang  tidak  terpola, kemudian  data-data  dikumpulkan  dan  dipilih sesuai dengan tujuan penelitian; 2) data display, data  yang  telah  direduksi  disajikan  dalam bentuk  uraian  singkat  sehingga  mudah  untuk dibaca  dan  dipahami,  baik  secara  keseluruhan maupun  bagian-bagiannya;  dan  3) conclusion drawing/  verification,  kesimpulan  diambil berdasarkan hasil analisis dari semua data yang telah diperoleh.
Metode  penelitian  kualitatif  digunakan untuk mendapatkan data yang mendalam, suatu data yang mengandung makna. Maka penelitian
kualitatif  lebih  menekankan  makna  daripada generalisasi  (sugiyono,  2014:  15). Tujuan penelitian  kualitatif  pada  umumnya  mencakup informasi  tentang  fenomena  utama  yang dieksplorasi dalam penelitian, partisipan penelitian, dan  lokasi  penelitian  (Creswell, 2014:258). Penelitian kualitatif digunakan untuk mendapatkan  analisis  data  yang  mendalam  dan bermakna.  Dengan  maksud  mendeskripsikan fenomena,  dimana  peneliti  mengungkapkan hambatan belajar mahasiswa dalam mata kuliah Statistika II pada materi analisis regresi.
Sesuai  tujuan  penelitian  yang  akan dilakukan, maka penelitian ini tergolong dalam penelitian  deskriptif  kualitatif  yang  berupaya untuk  mendeskripsikan  analisis  hambatan belajar mahasiswa tersebut. Data  mengenai hambatan  belajar  diperoleh  melalui  soal  tes diagnose  yang  diberikan  kepada mahasiswa. Adapun teknik  pengumpulan  data  yang dilakukan, yaitu: metode dokumentasi, metode tes,  dan  metode  wawancara. Instrumen pengumpulan  data  yang  dipakai  adalah instrument tes.
Tahapan Penelitian
1. Peneliti  mengadakan  tes  kemampuan awal.
2. Peneliti (dosen) mengadaan perkuliahan.
3. Peneliti  (dosen)  mengadakan  kuis  dan penugasan.
4. Peneliti (dosen) mengadakan UTS.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini dilaksanakan di Universitas Muhammadiyah  Tangerang,  pada mahasiswa program studi pendidikan bahasa Inggris yang menempuh mata kuliah statistika II yang terdiri dari 5 mahasiswa semester  IV. Mahasiswa tersebut berada dalam kelas yang sama selama proses  pembelajaran.  Pada  penelitian  ini peneliti  mengumpulkan  informasi  melalui  tes diagnostik dan  wawancara  pada mahasiswa. Sukardi (2010:  48-49) menyatakan bahwa,  tes diagnostik merupakan evaluasi guna mengetahui  penyebab  kegagalan  peserta  didik yang  memiliki  penekanan  khusus  pada penyembuhan  kesulitan  belajar peserta  didik, yang tidak terpecahkan oleh formula perbaikan yang  biasanya  ditawarkan  dalam  bentuk evaluasi  formatif. Berdasarkan  hasil  tes
diagnostik yang  diberikan  kepada mahasiswa, didapat  fakta  lapangan  bahwa mahasiswa mampu bekerjasama dengan teman sejawat. Tes diagnostik diberikan kepada mahasiswa mengenai materi analisis regresi.
Analisis hasil tes diagnostik
1. Pada  saat  uji  pra  syarat  persamaan regresi.  Kesalahan  yang  dilakukan mahasiswa dalam uji pra syarat persamaan regresi, diantaranya karena: a) kurang  terampilnya  melaksanakan  uji normalitas b) kesalahan perhitungan atau kurang cermat dalam berhitung.
2. Pada saat membentuk persamaan regresi. Kesalahan  yang  dilakukan mahasiswa dalam menentukan nilai konstanta α dank β , diantarana  karena: a)  lupa  rumus b)

## Muhammad Arie Firmansyah
kesalahan  perhitungan atau  kurang cermat dalam berhitung. 3. Pada saat menginterpretasi dari koefisien regresi dan kofisien determinasi.
Kesalahan  yang  dilakukan mahasiswa dalam menginterpretasikan diantaranya karena tidak  memahami  simbol  nilai negatif dalam konteks persamaan regresi. 4. Pada saat pengujian hipotesisi, kesalahan yang dilakukan mahasiswa dalam
menentukan nilai t-hitung dan menyimpulkan diantarana  karena:  a)
tidak hafal rumus, b) kesalahan perhitungan,  c)  kecenderungan keliru dalam mendefinisikan H 0 dan Ha.
5. Pada  saat  membaca  t-tabel.  kesalahan yang dilakukan mahasiswa dalam
menentukan  nilai  t-tabel diantarana karena:  a)  kecerobohan,  b)  lupa  akan kaidah/ tata cara menentukan t-tabel.
Analisis dokumen hasil transkrip wawancara dengan mahasiswa:
1. Menurut mahasiswa pada saat  menguji normalitas  data, mahasiswa mengalami kesulitan  dan  tidak  paham,  serta mahasiswa kurang  menguasai  teknik berhitung.
2. Menurut mahasiswa pada saat membentuk persamaan regresi mengalami kesalahan prosedur penghitungan, dikarenakan lupa dan atau lemah dalam ketelitian tentang konsep
3. Menurut
mahasiswa pada saat
menentuka  nilai  t-hitung mengalami kesalahan  pengerjaan  soal,  dikarenakan lupa  dan  atau  kurang  menguasai  teknik berhitung.
4. Menurut mahasiswa, mereka mengalami mesulitan  dalam  memahami  bahasa, menafsirkan  kata-kata  dan  simbol  yang digunakan dalam metematika

## D. KESIMPULAN DAN SARAN
Analisis  hambatan  adalah  suatu  proses yang  berdasarkan  langkah-langkah  berbeda, yakni untuk identifikasi, klarifikasi penjelasan, koreksi,  penilaian,  terapi,  dan  pencegahan timbulnya  kesalahan.  Terjadinya  kesalahan pada mahasiswa diantaranya  dikarenakan  oleh lemahnya  kemampuan  awal  matematis  dan miskonsepsi. Jadi  terdapat beberapa  tipe kesalahan  yang  cenderung  dilakukan  oleh mahasiswa, yaitu: kesalahan karena kecerobohan  atau  kurang  cermat,  kesalahan dalam  keterampilan  proses,  kesalahan  dalam memahami soal, kesalahan dalam transformasi, dan kesalahan dalam menggunakan notasi. Analisis  hambatan  mahasisiwa  yang  dapat diungkapkan pada penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Pada  hambatan  ontogeni terletak  pada tahap uji normalitas dikarenakan adanya pembatasan konsep pada mahasiswa
2. Pada  hambatan  didaktis  terletak  pada materi  persamaan  regresi dan saat mahasiswa menguji besar variasi variabel  dependen  dapat  diterangkan oleh  variasi  independen dikarenakan konsep salah atau pengajaran yang tidak sesuai dengan kesiapan mahasiswa 3. Pada  hambatan  epistimologis  terletak pada materi menguji signifikansi
estimasi parameter dan materi
menginterpretasikan kecocokan  tanda magnitude  dengan  teori  dari  estimasi parameter. dikarenakan mahasiswa mengalami miskonsepsi, kesulitan dalam pengerjaan, dan teknik berhitung Berdasarkan  kesimpulan  tersebut,  maka saran  yang  dapat  dikemukakan  adalah  sebagai berikut:
1. Bagi mahasiswa hendaknya dapat menerapkan proses belajar yang bermakna  dalam  menerima  materi atau konsep-konsep yang diberikan.
Mahasiswa harus  aktif  dalam  setiap kegiatan pembelajaran dan  tidak  hanya terpusat  pada  konsep  yang  diajarkan dosen.
2. Diharapkan  kepada dosen agar  dapat memberikan tugas dalam belajar
berdasarkan kondisi tersturktur sedemikian  rupa  bahwa mahasiswa memeroleh  dukungan  dan  keuntungan dalam kapasitasnya untuk menyelesaikan masalah secara mandiri
3. latihan-latihan  soal  yang  bervariasi kepada mahasiswa secara kontinu terutama  yang  berkaitan  dengan  materi analisi regresi.
4. Bagi  peneliti  selanjutnya  kiranya  dapat menjadikan  hasil  penelitian  ini  sebagai pedoman  atau  acuan  dalam  melakukan

## Analisis Hambatan Belajar Mahasiswa
penelitian  mengenai  analisis  hambatan mahasiswa pada  matakuliah statistika II
materi analisis  regresi  untuk  dapat
mengembangkan  kualitas  kemampuan matematis mahasiswa.

## DAFTAR PUSTAKA

## Abdurrahman, M. 2003. Pendidikan Bagi Anak
Berkesulitan  Belajar.  Jakarta:  Rineka Cipta
Ahmadi,  A  &  Supriyono,  W.  2013. Psikologi Belajar. Jakarta: Rineka Cipta.
Ahmadi,  R.  1991. Pengolahan  Pengajaran. Cetakan Ketiga. Jakarta: Rineka Cipta
Arikunto, Suharsimi. 1993. Manajemen
Pengajaran  Secara  Manusiawi.  Jakarta:
Rineka Cipta.
Arnita.  2013. Pengantar  Statistika. Bandung: Citapustaka Media Perintis.
Arsyad, A. 2011. Media Pembelajaran. Jakarta: Rajawali Pers.
Aunurrahman. 2010. Belajar dan Pembelajaran. Bandung: Penerbit Alfabeta.
Creswell,  John  W.  2012. Research  Design
Pendekatan  Kualitatif,  Kuantitatif  dan
Mixed. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Ekosusilo, Madyo. 1990. Dasar-Dasar Pendidikan.  Semarang:  Efthar  Offset
Semarang
Furqon.  1999. Statistika  Terapan  untuk
Penelitian. Bandung: Alfabeta.
Hamalik, Oemar. 2001. Proses BelajarMengajar.  Jakarta:  PT  Bumi Aksara
Hamalik,  Oemar.  2007. Kurikulum  dan Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara.

## Irham,  M  &  Wiyani,  A.N.  2013. Psikologi
Pendidikan. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media
Kerami,  D.  &  Sitanggang,  C.  2003. Kamus Matematika. Jakarta: Balai Pustaka.
Khiat,  H.  2010.  “A  Grounded  Theory Approach: Conceptions of Understanding in Enginering Mathematics  Learning.” The  Quantum Report. 15, pp. 1459-1488.
Kirk,  A.  S  &  Gallagher, J. J.  1989. Educating
Exceptional Children. Boston : Houghton Mifflin Company.
Kuswana,  W.S.  2011. Taksonomi  Berpikir. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Prayitno. 1995. Materi Layanan Pembelajaran. Jakarta: Depdikbud .
Purwanto, Ngalim. 2010. Psikologi Pendidikan. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Rusman. 2013. Model-Model  Pembelajaran. Jakarta: Raja Grafindo.

## Slameto. 2003. Belajar dan Faktor-Faktor yang
Mempengaruhinya.  Jakarta:  PT.  Rineka Cipta.
Sudjana.  1992. Metoda  Statistika. Bandung: Tarsito.
Sugiyono. 2014. Metode Penelitian Pendidikan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Sukardi.  2010. Evaluasi  Pendidikan:  Prinsip dan  Operasionalnya. Jakarta:  Bumi Aksara.
Suratno,  T.  2009. Memahami  Kompleksitas Pengajaran-Pembelajaran  dan  Kondisi Pendidikan dan Pekerjaan Dosen. Hand out perkuliahan. Bandung. Tidak diterbitkan Suryadi, D. 2011. Didactical Design Research (DDR) dalam Pengembangan
Pembelajaran  Matematika.  Makalah pada Join-Conference UPI-UTiM,  25 April 2011.
Tall,  D.  &  Razali,  M.R.  1993. “Diagnosing
Students’ difficulties in learning
mathematics.”  International Journal  of Mathematical  Education  in  Science  and Technology, Vol.24 (No.2). pp. 209-222.

## Wardani,  dkk.  2002. Penelitian  Tindakan
Kelas. Jakarta: Universitas Terbuka.

## Analisis Hambatan Belajar Mahasiswa