## PENGEMBANGAN LKPD BERBASIS PREDICT-OBSERVE-EXPLAIN UNTUK MELATIHKAN BERPIKIR KRITIS PESERTA DIDIK PADA MATERI DAYA HANTAR LISTRIK LARUTAN
C. T. Olivia 1* , Muchlis 2
1,2 Prodi Kimia, Universitas Negeri Surabaya, Surabaya, Indonesia *Corresponding Author: muchlis@unesa.ac.id

## A B S T R A K
Kimia  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang  dianggap  sulit  oleh peserta  didik.Adanya  pandangan  negative  mengenai  pembelajaran  kimia serta  kurangnya  penggunaan  media  oleh  guru  berdampak  pada rendahnya  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada  mata  pelajaran  kimia. Adapun  tujuan  dari  penelitian  ini  yakni  untuk  mengembangkan  Lembar Kerja Peserta Didik(LKPD) berbasis Predict-Observe-Explain (POE) untuk melatihkan  keterampilan  berpikir  kritis  pada  materi  Daya  Hantar  Listrik Larutan.  Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian  pengembangan  yang dilakukan dengan model 4D ( define, design, develop, dissiminate ). Subjek yang terlibat dalam penelitian ini yakni 12 orang siswa SMA.Pengumpulan data  dalam  penelitian  dilakan  dengan  dilakukan  dengan  menggunakan metode validasi, observasi, tes, serta angket. Sedangkan instrumen yang dipakai  antara  lain  lembar  telaah,  validasi,  aktivitas  peserta  didik,  tes tertulis  ( pretest dan posttest ),  keterlaksanaan  model  pembelajaran  serta angket respon peserta didik. Data dari hasil penelitian kemudian dianalisis secara deskriptif kualitatif, dimana hasil penilaian dan masukan dari para dosen digunakan untuk perbaikan LKPD yang telah dikembangkan. Hasil analisis  menunjukkan  bahwa  pada  komponen  isi  LKPD  berbasis  POE memperoleh hasil validitas sebesar 89,44% dengan kategori sangat valid, komponen  penyajian  memperoleh  hasil  86%  dengan  kategori  sangat valid,  komponen  kebahasaan  memperoleh  hasil  82,5%  dengan  kategori sangat  valid,  serta  komponen  kegrafikan  memperoleh  hasil  82,5% dengan  kategori  sangat  valid.  Berdasarkan  hasil  tersebut  dapat disimpulkan  bahwa  LKPD  berbasis  model  POE  sangat  valid  untuk dikembangkan  dan  dibelajar  kepada  peserta  didik,  kususnya  untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis pada mata pelajaran kimia.

## A B S T R A C T
Chemistry is one of the subjects that are considered difficult by students. The existence of a negative view  of chemistry  learning  and  the  lack  of  media  use  by  teachers  have  an  impact  on  the  low  critical thinking skills of students in chemistry subjects. The purpose of this research is to develop a Student Worksheet  based  on  Predict-Observe-Explain  to  practice  critical  thinking  skills  in  the  Electrical Conductivity  of  Solutions.  This  research  is  a  type  of  development  research  conducted  with  a  4D model. The subjects involved in this study were 12 high school students. Data collection in the study was carried out by using the methods of validation, observation, tests, and questionnaires. While the instruments  used  include  study  sheets,  validation,  student  activities,  written  tests  (pretest  and posttest), implementation of learning models and student response questionnaires. The data from the research  results  were  then  analyzed  descriptively  qualitatively,  where  the  results  of  the  assessment and input from the lecturers were used to improve the LKPD that had been developed. The results of the analysis show that the POE-based LKPD content component obtained a validity result of 89.44% with a very valid category, the presentation component obtained 86% results in a very valid category, the linguistic component obtained 82.5% results in a very valid category, and the graphic component obtained the results of 82.5% with a very valid category. Based on these results, it can be concluded that  the  POE  model-based  worksheets  are  very  valid  to  be  developed  and  studied  by  students, especially to improve critical thinking skills in chemistry subjects.

## A R T I C L E    I N F O
Article history: Received February 26, 2021 Revised March 03, 2021 Accepted June 26, 2021 Available online July 25, 2021

## Kata Kunci:
Lembar Kerja Peserta Didik, Predict-Observe- Explain, Berpikir Kritis
Keywords: Student Worksheet, Predict-Observe-Explain, Critical Thinking
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2021 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  abad  21  merupakan  model  pendidikan  yang  berupaya  untuk  mendorong  peserta didik  agar  menguasai  berbagai  keterampilan  dengan  tujuan  membentuk  peserta  didik  menjadi  pribadi yang sukses dalam hidup dan lebih responsif terhadap perubahan dan perkembangan jaman (Maemunah, 2020;  Makhrus  et  al.,  2018;  Syamsuar  &  Reflianto,  2018) .  Keterampilan  yang  dikembangkan  pada pendidikan  abad  21  terdiri  dari  keterampilan  berpikir  kritis,  keterampilan  memecahkan  masalah, kolaborasi,  dan  keterampilan  berkomunikasi (Redhana,  2019;  Sugiyarti  et  al.,  2018) .  Pelaksanaan pendidikan abad 21 di Indonesia didukung dengan adanya kurikulum 2013 edisi revisi 2017 yang dalam pelaksanaannya juga menuntut peserta didik untuk bersikap aktif, kritis, inovatif serta kreatif (Anggraini et al., 2017) .  Keterampilan  berpikir kritis  yang dikembangkan dalam kegiatan belajar merupakan suatu tahapan  berpikir  peserta  didik  saat  melakukan  analisis  pada  masalah  yang  dihadapi  dengan  tersusun serta terinci, mengelompokkan masalah  tersebut  dengan cermat serta teliti, dan  melakukan identifikasi serta menelaah informasi untuk merencanakan taktik penyelesaian masalah (Azizah et al., 2018; Farib et al.,  2019) .  Kemampuan  berpikir  kritis  penting  untuk  dibiasakan  kepada  peserta  didik  sebab  dengan adanya  kemampuan  berpikir  kritis  seseorang  akan  mampu  berpikir  secara  mendalam  dan  menyeluruh mengenai masalah yang berada dalam jangkauan pengalamannya. Terdapat 5 komponen yang terkandung dalam  proses  berpikir  kritis  diantaranya  adalah  memberikan  penjelasan  sederhana  ( elementary clarification ),  membangun  keterampilan  dasar  ( basic  support ),  menyimpulkan  ( inference ),  memberikan penjelasan  lebih  lanjut  ( advanced  clarification ),  menyusun  strategi  serta  taktik  ( strategy  and  tactics ) (Novita,  2018;  Rachman  et  al.,  2017) .  Kemampuan  berpikir  kritis  dapat  digunakan  untuk  memutuskan serta mengatasi masalah yang kompleks, dimana hal ini diperlukan di dalam pembelajaran kimia (Astuti et al., 2018) .  Kimia merupakan kelompok  ilmu  yang mempelajari mengenai struktur  dan komposisi zat (Ismawati, 2017; Nuraini et al., 2018) . Didalam mata pelajaran kimia tidak hanya memuat sistem hafalan, namun  juga  perhitungan,  serta  belajar  konsep  yang  perlu  dipahami,  dimana  ketiganya  harus  saling berkaitan  untuk  membangun  pemahaman  dari  peserta  didik  dalam  mempelajari  kimia (Chairani  & Muchlis,  2019) .  Karakteristik  ilmu  kimia  perlu  diperhatikan  dengan  tujuan  peserta  didik  akan  lebih mengkaji  pengetahuan  dan  mendapatkan  pemahaman  yang  bermakna  dengan  melakukan  eksperimen serta  dapat  mengaplikasikan  dalam  kehidupan  sehari – hari.  Salah  satu  materi  yang  dibelajarkan  pada ilmu kimia yakni materi daya hantar listrik larutan yang memiliki keterkaitan dengan kehidupan sehari- hari,  dan  berhubungan  dengan  pengertian  menyeluruh  dari  aspek  sub  makroskopik,  mikroskopik,  dan simbolik (Islamiyah et al., 2019) .
Hanya  saja  pada  kenyataannya  materi  daya  hantar  listrik  larutan  dianggap  materi  yang  cukup sulit  dipahami,  hal  ini  disebabkan  karena  kurangnya  kemampuan  berpikir  kritis  siswa,  sehingga  tidak mampu mengkaji materi dengan baik (Susilowati et al., 2018) . Rata-rata kemampuan peserta didik dalam mengerjakan soal materi daya hantar listrik larutan disetiap indikator berpikir kritis hanya sebesar 14% (Nurazizah et al., 2017) . Hal ini didukung oleh hasil observasi yang dilakukan di SMAN 1 Kota Mojokerto. Hasil  observasi  menunjukkan  bahwa  sebanyak  80%  peserta  didik  menganggap  pelajaran  kimia  tidak mudah dipahami, 70% peserta didik menganggap materi daya hantar listrik larutan cukup sulit dipahami, 75% menyatakan jarang menggunakan LKPD yang menerapkan fenomena dalam kehidupan sehari – hari, dan sebanyak 65% peserta didik menyatakan LKPD yang digunakan tidak melatihkan keterampilan dalam memecahkan  masalah.Kurangnya  tanggapan  positif  siswa  mengenai  materi  kimia  disebabkan  karena kurangnya  kemampuan  guru  untuk  menyediakan  media  serta  perangkat  pembelajaran  yang  memadai. Pelaksanaan  pembelajaran  hanya  dilaksanakan  dengan  metode  konvensional  tanpa  penggunaan  media, sehingga proses pembelajaran terkesan menoton. Jika dibiarkan secara terus menerus akan berdampak pada  rendahnya  tingkat  pemahaman  materi  serta  rendahnya  hasil  belajar  kimia  siswa.  Sehingga  untuk mengatasi hal tersebut dibutuhkan suatu inovasi dalam kegiatan pembelajaran yang mampu merangsang kemampuan berpikir siswa.
Salah  satu  upaya  yang  dapat  dilakukan  untuk  mengatasi  masalahnya  rendahnya  kemampuan berpikir kritis siswa pada materidaya hantar listrik larutan yakni dengan mengembangkan media LKPD (lembar kerja peserta didik).LKPD merupakan kumpulan dari lembaran yang berisi materi berdasarkan kompetensi  dasar  (KD),  ringkasan,  dan  kegiatan  yang  dilakukan  peserta  didik (Pranowo  et  al.,  2021; Rizalini  &  Sofyan,  2018;  Satura  et  al.,  2021) .  LKPD  yang  dikembangkan  dapat  dikatakan  ideal  apabila sudah  sama  dengan  model  pembelajaran  yang  dipakai,  sehingga  LKPD  akan  dapat  berhasil,  efektif, memuaskan,  dan  bermakna  bagi  siswa (Hamidah  et  al.,  2018;  Muthoharoh  et  al.,  2017) .Pengembangan LKPD akan lebih maksimal apabila dilakukan dengan berbasis model Predict, Observe, Explain (POE).Model pembelajaran  POEberguna  untuk  menumbuhkan  pemahaman  awal  yang  dimiliki  peserta  didik,  dengan diberikannya kesempatan pada peserta didik dalam potensi berpikir, mengkondisikan peserta didik untuk berdiskusi,  menyemangati  peserta  didik  untuk  penggalian  konsep  serta  membangkitkan  peserta  didik untuk menjalankan penyelidikan (Putri et al., 2018) .
Pembelajaran  menggunakan  model  POE  mengupayakan  untuk  memaksimalkan  peran  peserta didik  dalam  mengajukan  pertanyaan,  menyampaikan  pendapatnya,  menyimpulkan  serta mengkomunikasikan hasil analisisnya  baik di dalam kelompok maupun di dalam kelas (Basir et al., 2018) . Model  POE  terdiri  dari  3  tahapan  pelaksanaan  yang  terdiri  dari  tahap Predict (prediksi),  yang  dimana pada tahap ini peserta didik memprediksi suatu fenomena atau permasalahan.Tahapan kedua yakni tahap Observe ,  dimana  pada  tahap  ini  peserta  didik  dapat  melakukan  pengamatan  atau  mengamati  video percobaan untuk membantu dalam pembuktian dugaan. Tahapan ketiga yakni tahap Explain , dimana pada tahap  ini  peserta  didik  membandingkan  hasil  pengamatannya  dengan  prediksi  sebelumnya,setela  itu menjelaskan  dengan  didasarkan  dari  pengetahuannya  sendiri (Muna,  2017;  Suhaesa  et  al.,  2019; Sumartini,  2017) .  Tahapan-tahapan  yang  terkandung  dalam  model  POE  memungkinkan  peserta  didik untuk belajar secara sistematis dan memaksimalkan proses berpikirnya. Beberapa penelitian yang telah dilakukan sebelumnya menyebutkan bahwa model pembelajaran POE mampu meningkatkan kemampuan berpikir kritis peserta didik (Alfiyanti et al., 2020) . Penelitian lainnya juga menyebutkan bahwa strategi POE dapat digunakan saat melakukan pelatihan keterampilan berpikir kritis hal ini dapat dilihat melalui perolehan  persentase  nilai gains  score sebesar  6%  kategori  rendah,  26%  kategori  sedang  dan  68% kategori  tinggi (Amaliyah  &  Harun,  2019) .  Penelitian  selanjutnya  menyebutkan  bahwa  media  LKPD berbasis  PBL  valid  dikembangkan  dan  dibelajarkan  dalam  pembelajaran  kimia,  karena  dapat  bersifat praktis,  efektif,  dan  mampu  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa (Astuti  et  al.,  2018) . Berdasarkan  beberapa  penelitian  tersebut  dapat  dikatakan  bahwa  media  LKPD  merupakan  media  yang valid  untuk  dikembangkan.  Hanya  saja  pada  penelitian  sebelumnya  belum  terdapat  penelitian  yang mengembangkan  media  LKPD  berbasis  model  POE  sehingga  pada  penelitian  ini  difokuskan  untuk mengembangkan media LKPD berbasis mode POE dengan tujuan untuk melatihkan keterampilan berpikir kritis pada materi Daya Hantar Listrik Larutan yg layak untuk digunakan.

## 2. METODE
Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian  pengembangan  ( research  and  development )  yang dikembangkan dengan menggunakan model pengembangan 4D. Model pengembangan 4D terdiri atas 4 tahapan  pengembangan  yang  terdiri  dari  tahap define (pendefinisian) ,  design (perancangan) ,  develop (pengembangan) , dan disseminate (penyebaran) (Ain  &  Mitarlis,  2020) .  Hanya  saja  pada  penelitian  ini tidak  menggunakan  tahap disseminate sehingga  penelitian  hanya  melalui  tiga  tahap  antara  lain define, design , serta develop dengan proses uji coba terbatas. Tujuan dari penelitian ini agar dihasilkannya inovasi produk berwujud LKPD (Lembar Kerja Peserta Didik) untuk materi Daya Hantar Listrik untuk melatihkan keterampilan  berpikir  kritis.  Subjek  yang  terlibat  dalam  penelitian  ini  yakni  12  siswa  kelas  X  MIPA  2 SMAN  1  Kota  Mojokerto.  Kegaiatan  pembelajaran  dilakukan  secara  daring  ( online )  dengan  2  kali pertemuan,  sehingga  dalam  2  kali  pertemuan  tersebut  akan  dikembangkankemampuanberpikir  kritis pada peserta didik dengan diterapkannya model pembelajaran POE.Pengumpulan data dalam penelitian dilakukan  dengan  menggunakan  metode  validasi,  observasi,  tes,  serta  angket.Perangkat  pembelajaran yang dipakai yakni berupa Silabus, RPP, serta LKPD yang telah dikembangkan. Sedangkan instrumen yang dipakai  antara  lain  lembar  telaah,  validasi,  aktivitas  peserta  didik,tes  tertulis  ( pretest dan posttest ), keterlaksanaan model pembelajaran serta angket respon peserta didik. Layak atau tidaknya LKPD dapat dilihat  melalui  validitas,  kepraktisan  serta  keefektifan.  Data  dari  hasil  penelitian  kemudian  dianalisis secara  deskriptif  kualitatif,  dimana  hasil  penilaian  dan  masukan  dari  para  dosen  digunakan  untuk perbaikan LKPD yang telah  dikembangkan.Lembar validasi diberikan kepada 3 dosen kimia dan 1 guru kimia sebagai validator, yang dianalisis secara deskriptif kuantitatif.Penilaian terhadap LKPD kemudian dikonveriskan  kedalam  skala  Likert  dengan  kategori  penilaian  seperti  pada  Tabel  1.  Selanjutnya  untuk menentukan validitas dilakukan berdasarkan kriteria interpretasi skor seperti pada tabel 2.

## Tabel 1. Skala Likert
Nilai skala Kriteria 1 Sangat Kurang 2 Kurang 3 Cukup 4 Baik 5 Sangat baik

## Tabel 2. Kriteria Interpretasi
Persentase (%) Kriteria 0 – 20 Tidak Valid 21 – 40 Kurang Valid 41 – 60 Cukup Valid 61 – 80 Valid 81 – 100 Sangat Valid
(Riduwan, 2015)
LKPD dinyatakan valid jika persentase yang diperoleh sebesar ≥ 61% yaitu pada kategori valid atau  sangat  valid.Aktivitas  belajar  peserta  didik  dilakukan  dengan  menggunakan  media  LKPD  berbasis model  POE.  Pengamatan  mengenai  aktifitas  pembelajaran  dilakukan  oleh  2  orang  observer  dengan menggunakan instrument lembar observasi.Aktivitas peserta didik dikatakan mendukung kelayakan dari LKPD  jika  diperoleh  persentase  sebesar ≥ 61%  dengan  kategori  baik  atau  baik  sekali.  Lembar  tes diberikan  agar  diketahui  keterlatihan  keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik  serta  agar  diketahui tuntas atau tidaknya hasil belajar untuk pendukung keefektifan dari LKPD.Nilai yang diperoleh kemudian dianalisis  menggunakan  perhitungan N-Gain  score .  Hasil  perhitungan  kemudian  dikonversikan  kedalam tabel kriteria N-Gain score , seperti yang pada Tabel 3.
Tabel 3. Kriteria Tingkat N-Gain Score
Skor Kriteria g ≥ 0,7 Tinggi 0,3 ≤ g < 0,7 Sedang g ≤ 0,3 Rendah
LKPD  dapat  dinyatakan  sukses  untuk  melatih  keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik  dan dikatakan  efektif  jika  skor N-Gain ≥ 0,3  yaitu  pada  kriteria  sedang  atau  tinggi.Ketuntasan  klasikal ditentukanmenggunakan perhitungan ketuntasan individu  diatas KKM.  Keefektifan  LKPD juga didukung dari  keterlaksanaan  model  pembelajaran,  yang  bertujuan  untuk  mengamati  kualitas  keterlaksaan  pada kesesuaian  proses  pembelajaran  dengan  sintaks  POE.  Pengamatan  keterlaksaan  sintaks  dikerjakan  2 observer dengan memakai instrumen lembar observasi, lalu diperoleh keterlaksaan model pembelajaran yang relevan dengan indikator  pengamatan. Skor penilaian keterlaksanaan sintaks model pembelajaran POE  terdapat  di  Tabel  4.  Pentuan  kategori  dilakukan  dengan  menggunakan  tabel  kriteria  kualitas keterlaksanaan  model  pembelajaran  yang  disajikan  pada  Tabel  5.  Keterlaksanaan  model  pembelajaran dapat dikatakan baik jika memperoleh nilai kualitas keterlaksanaan ≥ 61% yaitu kategori baik atau sangat baik.
Tabel 4. Skor Penilaian Keterlaksanaan Model Pembelajaran
Skor Keterangan 0 Pembelajaran tidak terlaksana 1 Terlaksana kriteria buruk 2 Terlaksana kriteria cukup 3 Terlaksana kriteria baik 4 Terlaksana kriteria sangat baik (Riduwan, 2015) Tabel 5. Kriteria Kualitas Keterlaksanaan Model Pembelajaran
Persentase (%) Kriteria 0 – 20 Buruk 21 – 40 Kurang 41 – 60 Cukup 61 – 80 Baik 81 – 100 Baik Sekali
(Riduwan, 2015)

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil
Media LKPD berbasis model POE dikembangkan dengan menggunakan model 4D yang terdiri dari tahap define (pendefinisian), design (perancangan), develop (pengembangan)  dan disseminate (penyebaran).  Hanya  saja  tahap disseminate (penyebaran)  tidak  dapat  dilaksanakan  karena  adanya pandemic  covid-19.  Pada  tahap  pertama  yakni  tahap Define dilakukan  pengumpulan  data  awal  dengan melaksanakan studi pendahuluan.Pada tahap ini juga dilakukan analisis kebutuhan, kompetensi, peserta didik, serta konsep.Analisis dijalankan dengan cara mewawancarai guru kimia serta melaui  angket pra- penelitian.  Pra  penelitian  dilaksanakan  di  SMAN  1  Mojokerto.  Setelah  tahap define selesai  dilakukan perancangan  media  dilanjutkan  pada  tahap Design yaitu  penyusunan  rencana  awal,  instrumen,  serta pemilihan media. Pada tahap design dihasilkan rancangan awal LKPD. Terdapat 1 LKPD yang dirancang dengan  memuat  2  sub  bab  dari  materi  daya  hantar  listrik  larutan.  Tahapan  pada  LKPD  menyesuaikan tahapan POE. Dalam LKPD berbasis POE, terdapat 2 sub bab yaitu sub bab Elektrolit dan Non Elektrolit, serta  sub  bab  Elektrolit  Lemah  dan  Elektrolit  kuat.  LKPD  yang  dikembangkan  disesuaikan  dengan pembelajaran  daring,  dimana  pada  tahap observe ,  peserta  didik  melakukan  pengamatan  dangan mengamati  video  percobaan  yang  tersedia  di youtube serta  menggunakan  laboratorium  maya  yang diakses melalui website .Rancangan LKPD dapat dilihat pada Gambar 1 dan 2.
Gambar 1. Cover LKPD Berbasis POE
Gambar 2. ContohTahapan POE dalam LKPD
Setelah  LKPD  selesai  dirancang,  pengembangan  media  dilanjutkan  pada  tahap develop ,  dimana pada  tahap  ini  dilakukan  proses  telaah  serta  validasi  seperangkat  bahan  ajar  oleh  para  dosen,  serta 1orang guru. Validasi dilakukan oleh 3 dosen kimia Unesa serta 1 guru kimia SMAN 1 Mojokerto. Proses yang dilakukan yaitu validasi lalu diikuti dengan revisi, dan dihasilkan perangkat pembelajaran yang telah diperbaiki  berdasarkan  saran  dari  penelaah  dan  validator.  LKPD  yang  telah  divalidasi  dan  dinyatakan valid maka akan diujicobakan kepada peserta didik. Hasil uji validitas LKPD dapat dilihat pada Tabel 6.

## Tabel 6. Hasil Validitas LKPD yang dikembangkan
Komponen yang divalidasi Persentase (%) Kriteria Isi 89,44 Sangat Valid Penyajian 86 Sangat Valid Bahasa 82,5 Sangat Valid Kegrafikan 82,5 Sangat Valid
Berdasarkan hasil pengujian validitas dapat diketahui bahwa konten atau isi yang disajikan dalam LKPD  sangat  sesuai  dengan  kebutuhan  peserta  didik  sehingga  memperoleh  hasil  persentase  sebesar 89,44% dengan kategori sangat valid. Selanjutnya komponen penyajian memperoleh persentase sebesar 86%  dengan  kategori  sangat  valid,  komponen  bahasa  memperoleh  persentase  82,5%  dengan  kategori
sangat  valid,  serta  komponen  kegrafikan  memperoleh  persentase  82,5%  dengan  kategori  sangat  valid. Selain pengujian validitas LKPD penelitian juga dilakukan dengan menguji aktivitas belajar peserta didik selama  dibelajarkan  menggunakan  LKPD  berbasis  model  POE.  Adapun  hasil  observasi  aktifitas  belajar peserta didik dengan menggunakan media LKPD berbasis model POE dapat dilihat pada Tabel 7.
Tabel 7. Hasil observasi aktivitas peserta didik
Pertemuan Aspek yang diamati (%) Rata – Rata Predict Observe Explain P1 87,5 91,67 91,67 90,28 P2 91,67 95,83 91,67 93,06
Berdasarkan  Tabel  7  dapat  diketahui  bahwa  keterlaksanaan  pembelajaran  sangat  baik  dengan menggunakan  LKPD  berbasis  POE  yang  dikembangkan,  hal  ini  didukung  dengan  kegiatan  peserta  didik saat aktivitas belajar mengajar memakai LKPD tersebut. Aktivitas peserta didik rata – rata meningkat dari pertemuan  1  ke  pertemuan  2.  Pada  tabel  8  dapat  dilihat  bahwa  fase predict pada  penelitian  ini  lebih rendah dibandingkan dengan fase yang lainnya, hal ini dikarenakan peserta didik masih kesulitan dalam membuat prediksi. Peserta didik juga cukup kesulitan untuk mengaitkan hasil observasi dengan prediksi. Namun secara kesulurahan peserta didik mengikuti aktivitas pembelajaran dengan cukup aktif serta telah sesuai fase – fase dari POE. Ketika pembelajaran beberapa peserta didik bertanya apabila kurang paham terhadap materi pelajaran. Keaktifan dalam menjawab serta antusias dalam mengikuti pembelajaran juga tergolong  cukup  aktif.  Selain  mampu  meningkatkan  aktifitas  belajar  peserta  didik  media  LKPD  juga mampu  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa,  hal  ini  dapat  dilihat  pada  hasil  analisis kemampuan berpikir kritis yang disajikan pada Tabel 8.
Tabel 8. Hasil Analisis N-Gain Score Peserta Didik
No. Nama Peserta Didik Pretest Posttest N-Gain Kategori 1. ABPHS 45 85 0,72 Tinggi 2. CNSI 75 95 0,8 Tinggi 3. FSN 30 75 0,64 Sedang 4. HAM 45 90 0,81 Tinggi 5. IPR 40 85 0,75 Tinggi 6. MKA 65 90 0,71 Tinggi 7. MHRGZ 25 80 0,73 Tinggi 8. NDW 35 75 0,61 Sedang 9. NNS 60 90 0,75 Tinggi 10. RAR 40 75 0,58 Sedang 11. SM 30 80 0,71 Tinggi 12. TYNP 40 80 0,67 Sedang Rata – Rata 41,17 83,33 0,71 Tinggi
Berdasarkan  Tabel  8,  dapat  diketahui  bahwa  perolehan n-gain  score sekitar  0,58 – 0,81 berkategori sedang hingga tinggi. Sebanyak 8 peserta didik mengalami peningkatan kategori tinggi serta 4 peserta  didik  mengalami  perbaikan  kategori  sedang,  dengan  persentase  66,67%  tinggi  dan  33,33% sedang. Rata – rata nilai pretest peserta didik sebesar 41,17 sedangkan rata – rata posttest sebesar 83,33, dengan  rata – rata N-Gain  score sebesar  0,71  pada  kategori  tinggi.  Hasil  rata – rata  persentase  tiap indikator  berpikir  kritis  mulai  dari elementary  clarification , basic  support , inference ,  dan advanced clarification berturut – turut  sebesar  85,95%;  81,25%;  79,17%;  dan  87,5%.  Pada  indikator elementary clarification beberapa peserta didik juga masih kurang mampu menjelaskan sifat atau karakteristrik dari larutan elektrolit kuat dan lemah dengan penyajian gambar pada soal. Pada indikator inference sebagian peserta didik masih kurang mampu untuk membuat suatu kesimpulan dari hasil percobaan yang disajikan dalam soal. Beberapa peserta didik juga kurang mampu dalam menjelaskan penyebab tidak semua jenis air mampu menghantarkan arus listrik. Keterampilan berpikir kritis dikatakan berhasil dilatihkan apabila diperoleh  nilaipaling  rendah  di  kategori  baik  pada  pembelajaran,  sedangkan  pada  penelitian  ini memperoleh  rata – rata  pada  kategori  sangat  baik.  Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh,  menunjukkan bahwa LKPD berbasis POE yang dikembangkan efektif untuk mengajarkan keahlian berpikir kritis peserta didik  pada  materi  daya  hantar  listrik  larutan.  Selanjutnya  analisis  mengenai  ketuntasan  hasil  belajar peserta  didik  menunjukkan  bahwa  dari  hasil pretest 91,67%  peserta  didik  dinyatakan  belum  tuntas dengan rata – rata nilai yang diperoleh sebesar 44,17; sedangkan dari hasil posttest 100% peserta didik
dikatakan tuntas dengan rata-rata nilai posttest yang didapat 83,33. Hal ini berarti seluruh peserta didik mendapatkan  nilai  akhir ≥ 75  (KKM)  dan  ketuntasan  klasikal  yang  diperoleh  sebesar  100%.  Hal  ini menunjukkan bahwa LKPD berbasis POE dapat dinyatakan efektif. Grafik mengenai hasil ketuntasan hasil belajar peserta didik dapat dilihat pada Gambar 3.
Gambar 3. Ketuntasan Hasil Belajar Peserta Didik
Pembahasan Berdasarkan  hasil  analisis  penelitian  dapat  diketahui  bahwa  media  LKPD  berbasis  model  POE yang dikembangkan berada pada kriteria sangat valid, hal ini dapat dilihat dari tiap-tiap komponen LKPD yang  dirancang  sedemikian  rupa  sehingga  dapat  memenuhi  kebutuhan  dan  mengatasi  permasalahan belajar  kimia  siswa.  Hasil  validitas  menyatakan  bahwa  setiap  aspek  menghasilkan  skor  validitas  yang berbeda-beda. Validitas isi terdiri dari 3 aspek validitas, yaitu sesuai atau tidaknya LKPD dengan materi, sesuai  atau  tidaknya  LKPD  dengan  model  pembelajaran  POE,  dan  sesuai  atau  tidaknya  LKPD  dengan domain keterampilan berpikir kritis yang mencakup basic support , elementary clarification , inference , dan advanced clarification .  Pertama  kesesuaian LKPD dengan materi yang  menunjukkan materi telahselaras dengan kurikulum  2013 yang sedang dipakai, sesuai atau  tidaknya indikator dengan kompetensi dasar, akurat  atau  tidaknya  fakta,  materi  telah  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran,  dan  sesuai  atau  tidaknya pertanyaan dengan indikator. Kesesuain materi yang disajikan dengan indikator dan tujuan pembelajaran merupakan  salah  satu  komponen  penting  dalam  penyusunan  LKPD,  hal  ini  dikarenakan  indicator  dan tujuan  pembelajaran  akan  mengarahkan  proses  pembelajaran  sehingga  mampu  memenuhi  tuntutan pelaksanaan pendidikan (Astuti et al., 2018; Dewi & Azizah, 2019) .
Selanjutnya pada komponen penyajian LKPD berbasis model POE memperoleh hasil sangat valid, hal ini dikarenakan LKPD disajikan dengan lima aspek yaitu penyajian gambaran sesuai dengan materi, variasi  tampilan  menarik,  tersedia  tempat  untuk  menuliskan  jawaban,  kesesuaian  dengan  konsep  yang runtut dan seimbang, serta kelengkapan penyajian komponen pada LKPD. Penyajian LKPD yang menarik dan  sesui  dengan  karakteristik  siswa  tentunya  akan  menarik  perhatian  siswa  untuk  membaca  dan memahami LKPD yang disajikan (Muthoharoh et al., 2017; Rachman et al., 2017) . Gambar-gambar yang disajikan  juga  telah  disesuaikan  dengan  materi  yang  ada  sehingga  mampu  meningkatkan  pemahaman siswa (Pranowo  et  al.,  2021) .  Selain  disajikan  dengan  gambar  serta  penyajian  yang  menarik  LKPD berbasis  model  POE  juga  disajikan  dengan  bahasa  yang  mudah  dipahami  oleh  siswa.  Terdapat  4  aspek sesuai  atau  tidaknya  LKPD  dengan  kebahasaan  antara  lain  bahasa  yang  digunakan  baik  dan  benar, struktur kalimat yang jelas, bahasa yang komunikatif, serta penggunaan istilah dengan benar serta tidak sulit  dipahami.  Penggunaan  bahasa  yang  tepat  tentunya  akan  memudahkan  siswa  untuk  memahami maksud dari LKPD yang disajikan, sehingga tujuan pembelajaran lebih cepat tercapai (Satura et al., 2021) . Uji valitas mengenai kegragifikan juga menunjukkan hasil bahwa LKPD berbasis model POE sangat valid untuk  dikembangkan.  Terdapat  4  aspek  kesesuaian  LKPD  kriteria  kegrafikan  yaitu  penggunaan font memudahkan  dalam  penggunaan  LKPD,  kesesuaian  background  dengan  warna  tulisan,  tata  letak  teks, gambar, tabel serasi, serta cover mempresentasikan isi LKPD. Komponen-komponen kegrafikan yang baik akan membuat siswa lebih nyaman dan mudah dalam mengerjakan LKPD. Ukuran font yang tidak terlalu besar atau kecil dengan warna yang sesuai akan mudah untuk dibaca dan dipahami, selain itu penggunaan
0.00% 20.00% 40.00% 60.00% 80.00% 100.00% pretest posttest 8.33% 100% 91.67% 0% Ketuntasan Hasil Belajar tuntas belum tuntas
background yang sesuai akan memberikan kesan  nyaman pada saat mengerjakan LKPD yang diberikan (Khoirunisa et al., 2019) .
Selain  telah  teruji  validatasnya  LKPD  yang  dikembangkan  juga  dapat  meningkatkan  aktifitas belajar  serta  kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Peningkatan  aktifitas  belajar  dan  kemampuan  berpikir kritis tidak terlepas dari penggunaan model POE. Seperti yang sudah dijelaskan sebelumnya bahwa model POE  merupakan  model  pembelajaran  yang  memungkinkan  peserta  didik  untuk  dapat  mengeksplorasi gagasan  awal,  mengidentifikasi  konsep  yang  belum  dipahami,  mendiskusikan  dengan  baik,  serta menigkatkan rasa ingin tahu peserta didik atas permasalahan yang ada. Penggunaan LKPD berbasis POE melibatkan berbagai aspek, tidak hanya pada pengetahuan saja namun  sikap dan keterampilan berpikir kritis  juga  sehingga  adanya  peningkatan  kompetensi  peserta  didik (Istiqomah  et  al.,  2019) .  LKPD  yang dikembangkan  dengan  model  POE  mengajak  peserta  didik  untuk  belajar  secara  sistematis  untuk menemukan  suatu  upaya  pemecahan  masalah.  Hasil  yang  diperoleh  pada  penelitian  ini  sejalan  dengan hasil  penelitian  sebelumnya  yang  juga  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran  POE  mampu meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik (Alfiyanti  et  al.,  2020) .  Penelitian  lainnya  juga menyebutkan bahwa strategi POE dapat digunakan saat melakukan pelatihan keterampilan berpikir kritis hal  ini  dapat  dilihat  melalui  perolehan  persentase  nilai gains  score sebesar  6%  kategori  rendah,  26% kategori sedang dan 68% kategori tinggi (Amaliyah & Harun, 2019) . Penelitian selanjutnya menyebutkan bahwa media LKPD berbasis PBL valid dikembangkan dan dibelajarkan dalam pembelajaran kimia, karena dapat bersifat praktis, efektif, dan mampu meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa (Astuti et al., 2018) . Hasil penelitian tersebut menunjukkan bahwa media LKPD berbasis model POE dapat membantu guru untuk meningkatkan pemahaman peserta didik  pada materi kimia serta membantu  proses  belajar peserta didik.

## 4. SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  analisis  penelitian  dan  pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa  media  LKPD berbasis model POE sangat valid untuk dikembangkan dan dibelajarkan kepada siswa.Hal ini dikarenakan LKPD berbasis POE yang dikembangkan telah memenuhi kelayakan karena telah memenuhi kriteria valid, praktis, dan efektif sehingga layak digunakan untuk melatihkan keterampilan berpikir kritis peserta didik pada materi daya hantar listrik larutan.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Ain,  Q.,  &  Mitarlis.  (2020).  Pengembangan  LKPD  Berorientasi  Inkuiri  Terbimbing  untuk  Meningkatkan Literasi  Sains  pada  Materi  Faktor – Faktor  yang  Mempengaruhi  Laju  Reaksi. Unesa  Journal  of Chemical Education , 9 (3), 397 – 406. https://doi.org/10.26740/ujced.v 9n3.p397‒406 . Alfiyanti, I. F., Budi,  J., & Wasis.  (2020). The Effectiveness of Predict  Observe Explain (POE) Model with phET to Improve Critical Thinking Skills of Senior High School Students. Studies in Learning and Teaching , 1 (2), 76 – 85. https://doi.org/10.46627/silet.
Amaliyah, M., & Harun, N. (2019). Melatihkan Keterampilan Berpikir Kritis Peserta Didik Melalui Strategi Predict  Observe  Explain  (POE)  pada  Materi  Kesetimbangan  Kimia  Kelas  XI  SMAN  11  Surabaya.
Unesa Journal
of
Chemical Education Education , 8 (3), 313 – 319. https://doi.org/10.26740/ujced.v8n3.p%25p.
Anggraini, S. A. P., Lesmono, A. D., & Handono, S. (2017). Pengembangan Lembar Kerja Siswa (LKS) Fisika Berbasis  POE  Materi  Gerak  Harmonis  Sederhana  di  MAN. Seminar  Nasional  Pendidikan  Fisika 2017 , 2 (1), 1 – 7. https://jurnal.unej.ac.id/index.php/fkipepro/article/view/6375.
Astuti,  S.,  Danial,  M.,  &  Anwar,  M.  (2018).  Pengembangan  Lkpd  Berbasis  Pbl  (Problem  Based  Learning) Untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Peserta  Didik  Pada  Materi  Kesetimbangan Kimia. Chemistry Education Review (CER) , 1 (2), 90. https://doi.org/10.26858/cer.v0i1.5614. Azizah,  M.,  Sulianto,  J.,  &  Cintang,  N.  (2018).  Analisis  Keterampilan  Dasar  Berpikir  Kritis  Siswa  Sekolah Dasar pada Pembelajaran Matematika Kurikulum 2013. Jurnal Penelitian Pendidikan , 35 (1), 61 – 70. https://doi.org/10.15294/jpp.v35i1.13529.
Basir,  S.  A.,  Muharram,  &  Danial,  M.  (2018).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Dengan Menggunakan  Strategi  POE  Pada  Materi  Pokok  Asam  Basa  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Peserta Didik. Chemistry Education Review (CER) , 1 (1), 115.
https://doi.org/10.26858/cer.v0i1.5615.
Chairani,  P.  R.,  &  Muchlis.  (2019).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  untuk  Melatihkan Kemampuan  Berpikir  Kritis  Peserta  Didik  pada  Materi  Larutan  Penyangga  Kelas  XI  di  MAN  1 Sidoarjo.
Unesa Journal of Chemical Education , 8 (1), 16 – 21.
https://jurnalmahasiswa.unesa.ac.id/index.php/journal-of-chemical- education/article/view/27049.
Dewi, R., & Azizah,  U.  (2019). Pengembangan Lembar  Kerja Peserta  Didik (LKPD) Berorientasi Problem Solving  untuk  Melatihkan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Peserta  Didik  Kelas  XI  pada  Materi Kesetimbangan Kimia. Jurnal of Chemical Education , 8 (3). https://doi.org/10.26740/ujced.v8n3.p%25p.
Farib, P. M., Ikhsan, M., & Subianto, M. (2019). Proses berpikir kritis matematis siswa sekolah menengah pertama  melalui  discovery  learning. Jurnal  Riset  Pendidikan  Matematika , 6 (1),  99 – 117. https://doi.org/10.21831/jrpm.v6i1.21396.
Hamidah, N., Sri, H., & Sri, W. (2018). Efektivitas Lembar Kerja Peserta Didik Berbasis Inkuiri Terbimbing untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa. Jurnal  Inovasi  Pendidikan  Kimia , 12 (2),  2212 – 2223. https://journal.unnes.ac.id/nju/index.php/JIPK/article/view/7460.
Islamiyah,  B.  M.  W.,  Al  Idrus,  S.  W.,  &  Anwar,  Y.  A.  S.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Predict, Observe  and  Explain  (POE)  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa. Chemistry  Education Practice , 2 (2), 14. https://doi.org/10.29303/cep.v2i2.1294. Ismawati,  R.  (2017).  Strategi  React  Dalam  Pembelajaran  Kimia  SMA. Indonesian  Journal  of  Science  and Education , 1 (1). https://doi.org/10.31002/ijose.v1i1.413.
Istiqomah,  N.,  Bambang,  S.,  &  Lailatul,  N.  (2019).  Analisis  Hasil  Belajar  Siswa  Melalui  Pembelajaran Menggunakan  LKS  Berbasis  POE  (Predict,  Observe,  Explain)  Berbantu  PHeT  Simulation. Jurnal Pembelajaran Fisika FKIP Universitas Jember , 8 (4), 248 – 255. https://doi.org/10.19184/jpf.v8i4.15233.
Khoirunisa,  A.,  Haryati,  S.,  &  Rery,  R.  (2019).  Pengembangan  Lembar  Kegiatan  Peserta  Didik  (LKPD) Berbasis  Preview,  Question,  Read,  Reflect,  Recite,  Review  (Pq4r)  Pada  Pokok  Bahasan Kesetimbangan  Ion  Dan  pH  Larutan  Garam. J-PEK  (Jurnal  Pembelajaran  Kimia) , 4 (2),  72 – 80. https://doi.org/10.17977/um026v4i22019p072.
Maemunah.  (2020).  Kebijakan  Pendidikan  Pada  Era  Revolusi  Industri  4.0. Prosiding  Seminar  Nasional Lembaga Penelitian Dan Pendidikan (LPP) Mandala . https://doi.org/10.1234/.v0i0.423. Makhrus, M.,  Harjono, A., Syukur, A. B., & Muntari, S. (2018). Identifikasi kesiapan LKPD guru terhadap keterampilan  abad  21  pada  pembelajaran  IPA  SMP. Jurnal  Ilmiah  Profei  Pendidikan , 3 (2),  124 – 128. https://doi.org/10.29303/jipp.v3i2.20.
Muna, I. A. (2017). Model Pembelajaran POE (Predict, Observe, Explain) dalam Meningkatkan Pemahaman Konsep dan Keterampilan Proses IPA. Jurnal Studi Agama , 5 (1), 17 – 26. http://ejournal.kopertais4.or.id/mataraman/index.php/washatiya/article/view/3028. Muthoharoh, M., Kirna, I. M., & Indrawati, G. ayu. (2017). Penerapan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) Berbasis  Multimedia  untuk  Meningkatkan  Motivasi  dan  Hasil  Belajar  Kimia. Jurnal  Pendidikan Kimia Indonesia , 1 (1), 13. https://doi.org/10.23887/jpk.v1i1.12805.
Novita, D. (2018). Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Pada Materi Laju Reaksi Di Kelas XI MIA SMA Negeri 1 Manyar. J-PEK (Jurnal
Pembelajaran
Kimia) , 3 (2), 19 – 30. https://doi.org/10.17977/um026v3i22018p019.
Nuraini, N., Fitriani, F., & Fadhilah, R. (2018). Hubungan Antara Aktivitas Belajar Siswa Dan Hasil Belajar Pada  Mata  Pelajaran  Kimia  Kelas  X  SMA  Negeri  5  Pontianak. AR-RAZI  Jurnal  Ilmiah , 6 (1). https://doi.org/10.29406/arz.v6i1.939.
Nurazizah, S., Sinaga, P., & Jauhari, A. (2017). Profil Kemampuan Kognitif dan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa SMA pada Materi Usaha dan Energi. Jurnal Penelitian & Pengembangan Pendidikan Fisika , 3 (2), 197 – 202. https://doi.org/10.21009/1.03211.
Pranowo, M. I., Linda, R., & Haryati, S. (2021). Pengembangan LKPD Kimia Berbasis Science, Environment, Technology,  and  Society  (SETS)  Materi  Laju  Reaksi. JRPK:  Jurnal  Riset  Pendidikan  Kimia , 11 (1), 41 – 45. https://doi.org/10.21009/JRPK.111.07. Putri, D. S., Dewa, P. N., & Ismu, W. (2018). Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik Berbasis Predict Observe  Explain  pada  Mata  Pelajaran  Fisika  SMP. Jurnal  Pembelajaran  Fisika , 6 (2),  161 – 174. http://jurnal.fkip.unila.ac.id/index.php/JPF/article/view/16247/0. Rachman, F., Ahsanunnisa, R., & Nawawi, E. (2017). Pengembangan LKPD Berbasis Berpikir Kritis Materi Kelarutan  dan  Hasil  Kali  Kelarutan  pada  Mata  Pelajaran  Kimia  di  SMA. ALKIMIA :  Jurnal  Ilmu Kimia Dan Terapan , 1 (1), 16 – 25. https://doi.org/10.19109/alkimia.v1i1.1326. Redhana,  I.  W.  (2019).  Mengembangkan  Keterampilan  Abad  Ke-21  Dalam  Pembelajaran  Kimia. Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia , 13 (1).
https://journal.unnes.ac.id/nju/index.php/JIPK/article/view/17824/8934.
Riduwan. (2015). Skala Pengukuran Variabel-Variabel Penelitian . Alfabeta.
Rizalini,  R.,  &  Sofyan,  H.  (2018).  Pengembangan  lembar  kerja  peserta  didik  kimia  berbasis  inkuiri
terbimbing  untuk  kelas  Xi  IPA  SMA/MA. Jurnal  Inovasi  Teknologi  Pendidikan , 5 (2),  103 – 114. https://doi.org/10.21831/jitp.v5i2.14445.
Satura, Y. T., Abdullah, A., & Rery, R. U. (2021). Pengembangan LKPD Aplikatif Integratif Berbasis Inquiri Terbimbing  Pada  Materi  Kesetimbangan  Kimia. Jurnal  Pijar  Mipa , 16 (1),  64. https://doi.org/10.29303/jpm.v16i1.1647.
Sugiyarti, L., Alrahmat, A., & Mursalin. (2018). Pembelajaran Abad 21 di SD. Prosiding Seminar Dan Diskusi Nasional Pendidikan Dasar , 439 – 444. http://journal.unj.ac.id/unj/index.php/psdpd/article/view/10184.
Sugiyono. (2013). Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Alfabeta. Suhaesa,  A.  A.  as,  Andayani,  Y.,  Muti’ah,  M.,  &  Anwar,  Y.  A.  S.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Predict-Observe-Explain  (POE)Terhadap  Pemahaman  Konsep  Siswa  Materi  Kesetimbangan Kelarutan Kelas XI MIA SMAN 2 Labuapi Tahun Ajaran 2017/2018. Chemistry Education Practice , 1 (2), 27. https://doi.org/10.29303/cep.v1i2.956.
Sumartini,  T.  S.  (2017).  Meningkatan  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Siswa  Melalui  Model Pembelajaran Predict Observe Explanation. Jes-Mat (Jurnal Edukasi Dan Sains Matematika) , 3 (2), 167. https://doi.org/10.25134/jes-mat.v3i2.689.
Susilowati, S., Sajidan, S., & Ramli, M. (2018). The Effectiveness of Inquiry-Based Module to Empower the Studentsr  Critical  Thinking  Skills. Proceedings  of  the  1st  Annual  International  Conference  on Mathematics,
Science, and Education (ICoMSE 2017) , 1 (1), 141 – 148. https://doi.org/10.2991/icomse-17.2018.25.
Syamsuar, & Reflianto. (2018). Pendidikan Dan Tantangan Pembelajaran Berbasis Teknologi Informasi Di Era  Revolusi  Industri  4.0. E- Tech :  Jurn al  Ilmiah  Teknologi  Pendidikan , 6 (2). https://doi.org/10.24036/et.v2i2.101343.