Penilaian AuthentikAssesment Guru pada Pembelajaran
Bahasa Indonesia Sekolah Dasar
Dwi Agus Setiawan PGSD Universitas Kanjuruhan Malang Setiawankanjuruhan1988@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan  untuk  mendiskripsikan pelaksaaan dan kendala penilaian authentic  assessment guru  pada  pembelajaran  berbahahasa  Inonesia  Di  SDN Karangsuko  02  Kec  Pagelaran  kabupaten  Malang  pada  siswa  kelas  III.  Penelitian  ini menggunakan  rancangan  deskriptif  kualitatif.  Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas III  SD.  Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  observasi, wawancara  dan  dokumentasi.  Analisis  data  dilakukan  dengan  memberikan  makna kemudian ditarik kesimpulan tentang pelaksanaan penilaian Authentic Asesment siswa sekolah  dasar.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  pelaksanaan  penilaian  guru bahasa Indonesia pada pembelajaran Bahasa Indonesia menggunakan teknik tes, nontes (portofolio  dan  performansi).  Kendala-kendala  yang  dialami  dalam  pelaksanaan penilaian  autentik  antara  lain:  (1)  kesulitan  dalam  mengelola  waktu,  (2)  kesulitan mengelola  situasi  kelas  yang  tidak  kondusif,  (3)  fasilitas  dan  sarana  prasarana  yang kurang mendukung, dan (4) kurangnya penguasaan guru terhadap sistem penilaian yang dilaksanakan.  Kendala-kendala  ini  dikarenakan  penilaian  autentik  sangatlah  kompleks yang menuntut keseimbangan penilaian antara pengetahuan, sikap, dan keterampilan.
Kata kunci: Penilaian Autentik Assesment , Pembelajaran Berbahasa Indonesia

## Abstrack
The  purposes  of  this  study  are  to  describe  the  process  and  the  problem  of authentic  assessment  by  Bahasa  Indonesia  teacher  in  class  III  SDN  Karangsuko  02 Malang. This  study uses descriptive qualitative design.  The subject  of  this study is  the teacher  in  class  III  and  the  object  is  authentic  assessment  bahasa  Indonesia  teacher. The  method  that  used  in  collecting  data  were  observation  method,  interview  and documentation.  The  result  of  this  study  indicated  that  the  implementation  of  Bahasa Indonesia  teachers’  assessment  on  teaching  writing  for  grade  seven  in  Elementary School  used  test  technique,  non-test  (Portfolio  and  performance).  The  problem  that faced  by  Indonesian  teacher  in  authentic  assessment  are:  (1)  time  management  is difficult,  (2)  difficult  in  managing  the  class  situation,  (3)  facilities  and  infrastructure that do not  support completely, and  (4) low ability in  mastering  authentic assessment. The  problems  occur  because  authentic  assessment  is  complex,  need  a  balance assessment between knowledge, attitude and skill
Key words: Assessment, authentic, Indonesian Language

## PENDAHULUAN
Kurikulum  tingkat  satuan  pendidikan  dalam  pembelajaran  Bahasa  Indonesia merupakan salah satu  mata pelajaran  yang sangat  penting dalam kurikulum  yang telah disempurnakan.  Sumardi  (2000:50),  hal  ini  disebabkan  oleh  peran  bahasa  Indonesia yang sangat strategis,  yakni sebagai bahasa pengantar pendidikan dan bahasa nasional. Oleh  karena  itu  mutu  pengajaran  bahasa  Indonesia  sangat  kuat  berpengaruh  atas  mutu pendidikan nasional dan kekentalan kesatuan dan persatuan bangsa.
Pada  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  di  SD  yang  sebagaimana  tertuang  dalam KTSP  2006  ruang  lingkup  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  mencakup  4  (empat)  aspek kemampuan berbahasa dan kemamapuan bersastra, yang meliputi aspek mendengarkan, berbicara,  membaca,  dan  menulis  (BSNP,  2006:315).  Bahasa  merupakan  sarana  yang sangat  penting  dalam  kehidupan  manusia  karena  bahasa  merupakan  alat  untuk menyatakan  pikiran  dan  perasaan  kepada  orang  lain,  untuk  mengembangkan  ekspresi, dan  juga  untuk  mengembangkan  kemampuan  intelektual  seseorang.  Tarigan  (2009:2) mengemukakan bahwa pada prinsipnya, tujuan pembelajaran bahasa adalah agar siswa terampil  berbahasa,  yaitu  terampil  menyimak,  terampil  berbicara,  terampil  membaca, dan  terampil  menulis.  Keterampilan  berbicara  merupakan  keterampilan  kebahasa  yang sangat  penting.  Dengan  keterampilan  berbicaralah  pertama-tama  manusia  memenuhi kebutuhan berkomunikasi dengan masyarakat tempat mereka berada.
Selama proses pembelajaran membaca di SD siswa dibimbing oleh guru. Untuk itu seorang guru harus dapat memilih dan menggunakan pendekatan, metode, dan teknik membaca  dengan  tepat.  Selain  itu  juga  perlu  menyiapakan  bacaan  yang  memuat informasi yang relevan  untuk siswa-siswanya. Berbagai informasi perkembangan ilmu pengetahuan  dan  teknologi  saat  ini  berkembang  sangat  pesat.  Sehingga  untuk memperoleh informasi diperlukan keterampilan membaca dan berbicara yang memadai. Untuk    meningkatkan    keterampilan  membaca  dan  berbicara  maka  perlu  dilakukan pembelajaran  membaca  dengan  menerapkan  strategi  dan  memilih  sumber  belajar  yang tepat. Menurut Sudradjat (2009), faktor-faktor kebahasaan yang menunjang keefektifan berbahasa  adalah  sebagai  berikut:  (1)  Ketepatan  ucapan,  seseorang  pembicara  harus membiasakan  diri  mengucapkan  bunyi-bunyi  bahasa  secara  tepat.  Pengucapan  bunyi bahasa  yang  kurang  tepat,  dapat  mengalihkan  perhatian  pendengar,  (2)  Penempatan tekanan, nada, sendi dan durasi yang sesuai, (3) Pilihan kata, (4) Ketepatan sasaran. Hal ini menyangkut pemakaian kalimat. Pembicara harus menggunakan kalimat yang efektif agar  pendengar  dapat  menangkap  pembicaraan  secara  jelas.  Keempat  aspek  dalam kemampuan  berbahasa  yang  menjadi  tolak  ukur  utama  dalam  kemampuan  berbahasa siswa kelas rendah adalah kemampuan membaca dan berbicara siswa.
Kebiasaan  membaca  permulaan  di  awal  merupakan  salah  satu  cara  untuk keterampilan dan kemahiran dalam kemampuan untuk merancang gagasan utama. Oleh karena itu  guru sebagai  fasilitator  yang akan mengembangkan dua  keterampilan diatas harus  menerapkan  cara  dan  teknik  metode  yang  efektif  untuk  membelajarkan keterampilan berbahasa. Sehingga peran pembelajar bukan hanya menciptakan suasana pembelajaran  yang  efektif  dan  kondusif,  namun  peran  pembelajar  juga  harus  mampu
melaksanakan  pengelolaan  kelas  mulai  dari  proses  perencanaan,  pelaksanaan  dan evaluasi  yang  akan  dilaksanakan  di  dalam  kelas.  Selaras  dengan  pendapat  Jihad (2008:93-94)  menyatakan  bahwa  “penilaian  kelas  dalam  ketrampilan  berbahasa merupakan  kegiatan  guru  yang  terkait  dengan  pengambilan  keputusan  tentang percapaian  kompetensi  atau  hasil  belajar  peserta  didik  setelah  mengikuti  proses pembelajaran  tertentu”.  Penilaian  kelas  lebih  mengutamakan  kepada  proses pengumpulan dan penggunaan informasi oleh guru untuk memberikan keputusan, dalam hal  ini  nilai  terhadap  hasil  belajar  peserta  didik  berdasarkan  tahapan  belajarnya. Penilaian  kelas  dalam  ketrampilan  berbahasa  ini  dilakukan  melalui  langkah-langkah perencanaan,  penyusunan  alat  penilaian,  pengumpulan  informasi  serta  sejumlah  bukti yang menunjukkan pencapaian hasil belajar peserta didik, pengolahan, dan penggunaan informasi  tentang  hasil  belajar  peserta  didik.  Penilaian  kelas  dilaksanakan  melalui berbagai  cara,  seperti  penilaian  unjuk  kerja  (performance),  penilaian  sikap,  penilaian tertulis  (paper  and  pencil  test),  penilaian  proyek,  penilaian  produk,  penilaian  melalui kumpulan hasil kerja atau karya peserta didik (portofolio), dan penilaian diri. Sehingga penilaian kelas ini sama halnya dengan penilaian autentik, yang mana penilaian autentik sudah diterapkan dalam Kurikulum tingkat satuan pendidikan dimana pembelajar harus melakukan  penilaian  terhadap  peserta  didik  dengan  memperhatikan  ranah  sikap (afektif), keterampilan (psikomotor), dan pengetahuan (kognitif). Hal ini sesuai dengan pendapat  Musfah  (Kemendikbud,  2013)  menyatakan  bahwa  penilaian  autentik ( Authentic Assessment ) adalah pengukuran bermakna secara signifikan atas hasil belajar peserta didik untuk ranah sikap, keterampilan, dan pengetahuan.
Kesulitan belajar yang dialami siswa hendaknya harus segera diatasi karena akan berpengaruh  terhadap  pemahaman  siswa.  Oleh  karena  itu,  bila  siswa  mengalami kesulitan belajar pada salah satu materi atau pokok bahasan, sangat besar kemungkinan siswa  akan  kegagalan  dalam  belajar.  Kegagalan  tersebut  akan  menimbulkan kekecewaan,  malas  belajar,  rendah  diri  atau  bahkan  mungkin  dapat  mempengaruhi jiwanya  (Winiaril,  2015).  Kesulitan  pada  materi  pelajaran  merupakan  kesulitan  yang paling berpengaruh pada mutu hasil belajar. Ketidak mampuan siswa menguasai materi pelajaran  merupakan  masalah  yang  perlu  dicari  penyelesaiannya,  sehingga  progam pembelajaran  sesuai  dengan  standar  kompetensi  yang  ditetapkan.  Permasalahan  yang muncul  adalah  cara  mengetahui  dan  memperoleh  informasi  tentang  kesulitan  belajar siswa. Materi  ajar  atau  bahan  ajar  bahasa  Indonesia  secara  umum  harus  disesuaikan pada  setiap  jenjang  pendidikan.  Tujuannya  agar  bahan  ajar  tersebut  sesuai  dengan kebutuhan  siswa,  guru,  serta  kurikulum  yang  telah  ditentukan  (Febriani,  2012:10). Diagnosis  tentang  kesulitan  belajar  siswa  perlu  dilakukan  untuk  mengungkapkan prestasi  siswa.  Setelah  kegiatan  diagnosis,  selanjutnya  dilakukan  tes  diagnostik.  Tes diagnostik  dilakukan  sebelum  atau  selama  masih  berlangsungnya  kegiatan  belajar mengajar.  Tes  diagnostic  sengaja  dirancang  sebagai  alat  untuk  menemukan  kesulitan belajar yang dihadapi siswa Fortuna, (2013: 12)
Tujuan dari tes ini untuk menentukan bahan-bahan pelajaran tertentu yang masih menyulitkan siswa. Siswa yang masih mengalami kesulitan dalam hal tertentu diremidi
dan  diberi  tugas  mengerjakan  atau  mempelajari  bahan  pengajaran  program  remedial (Nurgiyantoro, 2016; Depdiknas, 2003, Hadi, dkk, 2015).Hasil analisis ini berupa daftar kompetensi  dasar,  materi  dan  indikator  yang  sudah  dan  belum  dikuasai  oleh  sebagian peserta  didik.  Informasi  ini  digunakan  untuk  perbaikan  progam  pembelajaran  sampai peserta  didik  memiliki  kompetensi  dasar.  Jika  semua  siswa  sudah  menguasai  suatu kompetensi dasar, materi dan indikator maka pelajaran dapat dilanjutkan dengan materi berikutnya dan apabila siswa belum menguasai kompetensi dasar, materi atau indikator maka  guru  memberikan  progam  pengajaran  remidial.  Oleh  karena  itu  perlu  dilakukan kajian  terhadap  kompetensi  yang  belum  dikuasi  siswa  dalam  pembelajaran  Bahasa Indonesia.  Berangkat  dari  permasalahan  tersebut  peneliti  ingin  mengetahui  apa  saja yang  menjadi  problematika  guru  dalam  proses  pelaksanaan  pembelajaran  Bahasa Indonesia pada siswa. Berdasarkan dari hasil observasi  yang dilakukan oleh peneliti  di SDN  Karangsuko  02,  pada  siswa  kelas  rendah  yaitu  kelas  III  dimulai  pada  tanggal  19 September  2017  tentang  kondisi  di  lapangan  adalah  sebagai  berikut:  (1)  .Kurangnya partisipasi  siswa  dalam  pembelajaran  di  kelas.  Siswa  tidak  menggunakan  kesempatan- kesempatan  yang  diberikan  oleh  guru  untuk  bertanya  mengenai  materi  pelajaran  yang belum  dimengerti  tidak  dimanfaatkan  dengan  baik  oleh  siswa.(2)  .Seringnya  siswa berada  diluar  kelas  pada  saat  jam  pelajaran  yang  seharusnya  digunakan  untuk  belajar dikarenakan  guru  yang  tidak  hadir.  (3).Guru  mengajar  dengan  menggunakan  metode yang  monoton  yaitu  metode  ceramah,  sehingga  siswa  cenderung  bosan  dalam pembelajaran.  (4).Guru  jarang  sekali  menggunakan  media  pembelajaran,  sehingga kurang  menarik  minat  siswa  dalam  proses  pembelajaran.  (5).Guru  sering  masuk terlambat dan sering membiarkan siswa berada diluar kelas. Sehingga hal ini membuat pembelajaran  tidak  berlangsung  sesuai  dengan  yang  semestinya.  (6).Aktifitas  siswa dalam  menjawab,  menyelesaikan  tugas-tugas  masih  sangat  kurang.  Sehingga menghambat dalam proses belajar dikelas, (7) Kurang terbiasanya sisiwa dalam berlatih berbahsa  di  depan  kelas  (8)  Kurang  percaya  diri  sisiwa  yang  membuat  sisiwa  selalu merasa takut. (9)Siswa kurang berani  mencoba dalam berlatih berbicara dengan teman satu  kelas.  (10)  Penilaian  yang  dilakukan  guru  cenderung  mengarah  ke  aspek  kognitif saja.  (11)  Serta  kurang  inovasinya  seorang  guru  dalam  menata  kondisi  kelas  yang menarik, penataan ruang kelas III SDN Karangsuko 02 masih kurang kondusif.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  rancangan  penelitian  deskriptif  kualitatif.  Subjek dalam  penelitian  ini  adalah  guru  bahasa  Indonesia  yang  mengajar  di  kelas  III.  Hal  ini sesuai  dengan  pandangan  yang  mengatakan  bawa  subjek  penelitian  adalah  benda,  hal, atau  orang  tempat  melekat  dan  yang  dipermasalahkan  dalam  penelitian  (Suandi, 2008:31).  Objek  penelitian  ini  adalah  teknik  penilaian  autentik  guru  bahasa  Indonesia dalam pembelajaran Bahasa Indonesia. Teknik pengumpulan data menggunakan metode observasi, wawancara, dan dokumentasi.  Instrumen dalam penelitian ini adalah lembar observasi,  pedoman  wawancara,  dan  dokumen  berupa  RPP  dan  Silabus  dan  Lembar Penilaian  dan  Evaluasi  yang  telah  dibuat  guru,  hasil  dalam  kemampuan  berbahasa
Indonesia  siswa,  dan  foto.  Dalam  penelitian  ini,  wawancara  yang  dilakukan  adalah wawancara tidak terstruktur agar responden bisa menjawab secara bebas sesuai dengan pikiran  dan  isi  hatinya.  Metode  wawancara  dalam  penelitian  ini  bertujuan  untuk mengklarifikasi  dan  melengkapi  data  yang  telah  diperoleh  dalam  observasi.  Dengan demikian,  peneliti  bisa  memperoleh  gambaran  yang  luas  mengenai  kendala-kendala yang dihadapi guru bahasa Indonesia saat melakukan penilaian autentik. Instrumen pada metode  ini  adalah  pedoman  wawancara.  Metode  dokumentasi  digunakan  untuk memperoleh  data  yang  bersumber  pada  tulisan,  seperti  buku,  majalah,  dokumen, peraturan-peraturan, dan sebagainya (Arikunto, 2005:158).
Analisis  data  dengan  menggunakan  metode  deskriptif  kualitatif  dilakukan dengan  memberikan  predikat  kepada  variabel  yang  diteliti  sesuai  dengan  kondisi sebenarnya  (Arikunto,  2005:269).  Analisis  data  deskriptif  kualitatif  diarahkan  pada identifikasi dan klasifikasi untuk mendapatkan deskripsi yang jelas rinci, dan memadai, berkenaan  dengan  penggunaan  teknik  penilaian  autentik  guru  bahasa  Indonesia  dalam pembelajaran  Berbahasa.  Dalam  Teknik  analisis  data  deskriptif  kualitatif  dapat  dibagi menjadi empat langkah: identifikasi data, klasifikasi data, penyajian data, dan penarikan simpulan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil penelitian mencakup dua hal, yaitu (1) pelaksanaan penilaian autentik guru bahasa  Indonesia  kelas  III.  (2)  Kendala  yang  dialami  oleh  guru  dalam  pembelajaran Bahasa  Indonesia  dalam  penilaian  autentik.  Pada  pelaksanaan  penilaian  pembelajaran menulis, guru mengajukan pertanyaan-pertanyaan mengenai teori menulis kepada siswa. Akan  tetapi,  pertanyaan-pertanyaan  tersebut  tidak  dibuat  pada  RPP.  Hal  ini  dapat memberi  kesan  guru  tidak  mempersiapkan  pertanyaan  dengan  baik  atau  terkesan mendadak.  Soal  sebagai  instrumen  penilaian  biasanya  dilengkapi  dengan  rubrik penilaian.  Deskripsi  dari  rubrik  penilaian  yang  dibuat  guru  belumlah  eksplisit. Misalnya,  diksi  yang  sempurna  seperti  apa,  tidak  cukup  hanya  skor  angka  dengan kategori  sangat  baik,  baik,  ataupun  kurang.  Penyusunan  soal  yang  didukung  dengan rubrik  penilaian  yang  baik  akan  memudahkan  guru  mengadakan  penilaian,  perbaikan program,  dan  menentukan  keputusan  selanjutnya . Pelaksanaan  penilaian  autentik  guru bahasa Indonesia pada pembelajaran menulis, berbiacara, mendengarkan dan membaca pada  siswa  kelas  III  menggunakan  teknik  tanya-jawab  (tes)  dalam  penilaian pengetahuan,  teknik  portofolio  untuk  menilai  keterampilan  siswa,  dan  teknik performansi untuk menilai pengetahuan, sikap, sekaligus keterampilan siswa. Walaupun tercantum penilaian sikap pada Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), namun pada kenyataannya  penilaian  yang  dominan  dilaksanakan  adalah  penilaian  pengetahuan  dan keterampilan. Penilaian pengetahuan hanya dilakukan dengan teknik tanya-jawab untuk mengefisiensikan  waktu  yang  tersedia.  Dengan  menjawab  secara  langsung/lisan,  guru dapat  mengetahui  kemampuan  siswa  dalam  memahami  materi  pelajaran.  Untuk penilaian keterampilan, guru menilai saat siswa presentasi.
Guru mengamati keterampilan berbicara siswa dan kemampuan mempertanggungjawabkan  tulisan,  di  samping  mengamati  penggunaan  bahasa  dan kaidah-kaidah  bahasa  pada  tulisan  yang  dibuat.  Sebelum  memberikan  penilaian,  tidak semua guru bahasa Indonesia menyampaikan sistem penilaian. Penilaian yang dilakukan berdasarkan  pada  tujuan  pembelajaran  yang  ingin  dicapai.  Seperti  Penilaian  tertulis, Penilaian  Kinerja  berupa  (berpidato).  Pada  mulanya  kemampuan  menulis  merupakan kemampuan  mengenal  dan  menuliskan  lambang-lambang  bunyi,  menuliskan  kata-kata dan melahirkan struktur kalimat. Tatapi, tahap demi tahap siswa diperkenalkan dan diuji cara  menulis  sebagai  kemampuan  yang  komplit  dan  padu.  Untuk  menilai  kemampuan menulis yang paling langsung tentulah dengan menyuruh siswa menulis, dalam arti kata bahwa  kepada  mereka  diberikan  tugas  menulis  sebuah  karangan.  Unsur-unsur  yang menjadi  bahan  penilaian  pengajaran  menulis  adalah  sebagaimana  yang  ditulis  oleh Suhendar, dkk (1997:17) sebagai berikut. 1) Isu karangan , merupakan gagasan atau ide pengarang yang dituangkan dalam keseluruhan karangan. Biasanya gagasan ini disebut juga  topik  atau  tema.  Yang  menjadi  penilaian  adalah  sejauh  mana  topik  atau  tema merupakan  bahan  permasalahan  yang  menarik.  (2)  Bentuk  karangan,  berupa  surat, laporan, iklan, pengumuman, petunjuk, dan lain-lain. Gramatika, perangkat kebahasaan yang  harus  sesuai  dengan  kaidah  yang  berlaku,  serta  memenuhi  syarat  sebagai  bahasa tulis.  (4)  Ejaan,  merupakan  perngkat  sistem  yang  mengatur  mekanisme  pemindahan bahasa  lisan  ke  dalam  bahasa  tulis.  Ketepatan  ejaan  meliputi  (a)  cara  penulisan  huruf, (b) cara penulisan kata, (c) cara penulisan unsur serapan, (d) pemakaian tanda baca. (5) Selain unsur yang sudah dijelaskan biasanya di sekolah dasar ditambah satu unsur yang umum,  yaitu  kerapian  tulisan.  Hal  ini  penting  karena  siswa  sering  menulis  dengan keadaan kurang bersih, sering dihapus atau keretas tidak bersih.
Dalam penilaian tersebut, lebih menekankan pada jenis tagihan individu karena dalam pembelajaran. Kendala dalam pelaksanaan penilaian autentik pada pembelajaran menulis  adalah  pengelolaan  waktu,  pengelolaan  situasi  kelas,  fasilitas  atau  sarana prasarana  yang  kurang  mendukung,  dan  minimnya  penguasaan  tentang  pelaksanaan penilaian autentik oleh guru. Pengelolaan waktu memang menjadi kendala, tidak hanya pada  pembelajaran  menulis,  membaca,  berbicara  dan  mendengarkan  tapi  juga  pada kompetensi  dasar  yang  lain  pada  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia.  Solusi  yang  paling tepat  adalah  guru  harus  benar-benar  efektif  mengelola  sisa  waktu  yang  masih  tersedia agar tidak terbuang percuma. Kegiatan ini dapat berupa praktik menulis dengan batasan- batasan  waktu  yang  sudah  ditentukan  dan  menugaskan  belajar  di  rumah  sebelum memulai materi.
Untuk pengelolaan situasi kelas, sebaiknya guru lebih tegas lagi dalam memberi teguran dan memberi motivasi agar siswa merasa bahwa mereka perlu serius mengikuti pembelajaran.  Sejalan  dengan  pendapat  ini,  Gagne  (dalam  Kosasih,  2014:122) menyatakan  bahwa  proses  belajar  yang  baik  diawali  dari  fase  dorongan  atau  motivasi. Alasannya,  dari  motivasi  akan  muncul  harapan-harapan  terhadap  apa  yang  dipelajari. Hal  ini  didukung  juga  oleh  Mulyasa  (2010:196)  yang  meyatakan  bahwa  motivasi merupakan  salah  satu  faktor  yang  turut  menentukan  keefektifan  dan  keberhasilan
pembelajaran  karena  siswa  akan  belajar  dengan  sungguh-sungguh  apabila  memiliki motivasi  yang  tinggi.  Jika  siswa  memiliki  motivasi  dan  harapan  tinggi,  kemungkinan siswa  tersebut  akan  berhasil  dalam  proses  belajarnya.  Sebaliknya,  jika  siswa  tidak memiliki  motivasi,  siswa  tidak  akan  berhasil  meraih  hasil  optimal.  Sedangkan  untuk pemberian  teguran  yang  diberikan  guru,  siswa  akan  mengetahui  kesalahan  yang diperbuatnya.
Sarana  prasarana  sangat  mendukung  tercapainya  pelaksanaan  pembelajaran, terutama  penilaiannya.  Namun  sayangnya,  ketersediaan  sarana  prasarana  ini  kurang mendukung.  Seharusnya  sekolah  memfasilitasi  sarana  prasarana  guru  dalam memperbanyak  media  pembelajaran.  Guru  berusaha  membuat  media  yang  bervariasi demi  siswa  dan  sekolah  juga  mestinya  mendukung  guru  dengan  memfasilitasi  sarana prasarana  yang  dibutuhkan.  Hal  ini  juga  demi  tujuan  pembelajaran  yang  sudah ditetapkan bersama. Sarana yang mendukung akan menghasilkan media yang bervariasi. Keberagaman  media,  akan  membuat  siswa  tidak  jenuh  dan  meningkatkan  ketertarikan dan  minat  belajar  siswa.  Hal  ini  diperkuat  pula  oleh  Arikunto  (2013:89)  yang menyatakan  bahwa  media  pembelajaran  yang  bervariasi  dapat  menumbuhkan  minat siswa karena siswa akan cenderung merasa ingin tahu tentang hal-hal yang menurutnya baru.
Kurangnya  penguasaan  guru  terhadap  sistem  penilaian  autentik  menyebabkan kebingungan  pelaksanaan  penilaian  itu  sendiri.  Hal  ini  dikarenakan  oleh  banyaknya pedoman-pedoman,  terutama  dalam  melaksanakan  penilaian  sikap.  Kebingungan  guru dalam sistem pelaksanaan penilaian autentik seharusnya tidak terjadi karena guru sudah mendapatkan  pelatihan/workshop  yang  diadakan  oleh  dinas  pendidikan  terkait kurikulum 2013. Kebingungan guru tersebut muncul karena banyak tugas. Tidak hanya tugas  memberikan  informasi  kepada  siswa,  tapi  juga  melaksanakan  penilaian  yang semaksimal  mungkin.  Penilaian  yang  tidak  hanya  menduga-duga  kemampuan  siswa, namun,  harus  dilaksanakan  secara  menyeluruh  dan  autentik  dengan  aspek  penilaian yang  banyak  semakin  menambah  kebingungan  guru.  Banyaknya  aspek  penilaian  yang diukur  menyebabkan  guru  bingung  dalam  menentukan  sikap,  aspek  mana  yang  harus didahulukan,  dan  bagaimana  cara  melaksanakannya.  Kebingungan  tersebut  dapat menyebabkan  kekeliruan  dalam  penerapan  pelaksanaan  penilaian  autentik  di  kelas. Kebingungan  ini  tidak  hanya  dialami  oleh  guru  bahasa  Indonesia  kelas  III,  namun dialami  juga  oleh  guru-guru  di  wilayah  lain,  seperti  Kota  Malang  dan  kabupaten  di Malang. Hal ini dimuat dalam surat kabar Malang Bisnis edisi 10 Desember 2017 yang mengungkapkan  bahwa  guru-guru  mengalami  kebingungan  dengan  banyaknya  aspek yang  harus  dinilai.  Selain  itu,  guru  juga  kurang  paham  dalam  memberikan  penilaian tersebut. Untuk itu, sebaiknya guru bersangkutan lebih serius untuk memperbaiki hal ini dan dapat melakukan diskusi dengan guru bahasa Indonesia yang lain agar ke depannya tidak  terjadi  miskonsepsi  dalam  penilaian  pembelajaran  menulis.  Sebagaimana  yang dikatakan  Wiyanto  (2000:4)  bahwa  fungsi  diadakannya  diskusi  salah  satunya  adalah untuk  menetapkan  suatu  kesepakatan  sehingga  dapat  melakukan  tindakan,  kegiatan, atau sikap tertentu.

## KESIMPULAN
Adapun kesimpulan pada penelitian ini: 1). penilaian pelaksanaan penilaian guru bahasa  Indonesia  pada  pembelajaran.  menggunakan  teknik  tes,  nontes  (portofolio  dan performansi), namun sistem penilaiannya belum merata pada aspek pengetahuan, sikap, dan  keterampilan.  Kedua,  hambatan  guru  bahasa  Indonesia  kelas  III  dalam melaksanakan penilaian autentik, antara lain: (1) kesulitan dalam mengelola waktu, (2) kesulitan mengelola situasi kelas yang tidak kondusif, (3) fasilitas dan sarana prasarana yang kurang mendukung, dan (4) kurangnya penguasaan terhadap sistem penilaian yang dilaksanakan.  Berdasarkan  temuan-temuan  dalam  penelitian  ini,  peneliti  dapat menyampaikan  beberapa  saran,  yaitu  (1)  guru  bahasa  Indonesia  dalam  melaksanakan penilaian  autentik  seharusnya  memperhatikan  aspek  sikap  siswa  (2)  mengenai hambatan-hambatan  yang  dialami  guru  sebaiknya  guru  bahasa  Indonesia  harus  bijak membagi  waktu  untuk  dapat  menggunakan  waktu  pembelajaran  dengan  sebaik mungkin,  memberikan  motivasi  kepada siswa untuk  mengelola situasi  kelas, dan lebih sering  berdiskusi  mengenai  kebingungan  yang  dirasakan  seputar  sistem  penilaian autentik yang dituntut Kuriklum 2013

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. (2005). Manajemen Pendidikan . Jakarta: Rineka Cipta.
Djuanda,  Dadan.  (2008). Pembelajaran  Keterampilan  Berbahasa  Indonesia  di  SD . Bandung: Pustaka Latifah.
Depdiknas.  (2006). Panduan  Pengembangan  Program  Penilaian  Kelas .  Jakarta: Depdiknas.
Iskandar. (2009). Metodologi Penelitian Kualitatif . Jakarta: Gaung Persada (GP Press). Mulyasa.  (2010). Implementasi  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (Kemandirian Guru  dan  Kepala  Sekolah) .  Jakarta:  Bumi  Aksara.Nurgiantoro,  B.  (1988). Penilaian  dalam  Pengajaran  bahasa  dan  Sastra  Indonesia .  Yogyakarta:  UGM Press.
Nurhadi.  (1989). Bagaimana  Meningkatkan  Kemampuan  Membaca?. Bandung:Sinar Baru.
Rubin,  Dorothy.  (1995). Teaching  Elementary  Language  Art-An  Integrated  Approach . Boston: Allyn and Bacon.
Suandi,  I  Nengah.  (2008). Buku  Ajar  Penelitian  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia . Singaraja: Undiksha.
Sugiyono.  (2007). Metode  Penelitian  Pendidikan  (Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif, dan R&D) . Bandung: Alfabeta. Sukmadinata,  Nana  Syaodih.  (2009). Metode  Penelitian  Pendidikan .  Bandung:  PT Remaja Rosdakarya.
Tarigan, Djago. (1990). Pendidikan Bahasa Indonesia 1 . Jakarta: Depdikbud. Tarigan,  Djago.  (1991). Teknik  Pengajaran  Keterampilan  Berbahasa .  Bandung: Angkasa.
Wiyanto,  Asul.  (2000). Seri  Terampil  Diskusi .  Jakarta:  Gramedia  Widiasarana Indonesia (Grasindo).