## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 12, No. 2 September 2021 e-ISSN 2579-7646

## LKPD daring berbasis penemuan terbimbing menggunakan
Microsoft Sway pada prisma dan limas
1 Noeri Itsnaniyah, 2 Latifah Mustofa Lestyanto
1,2 Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Negeri Malang Email: noeriitsnaniyah@gmail.com
Abstrak
Penelitian  ini  didasari  oleh  masalah  rendahnya  hasil  belajar  peserta  didik dalam  pembelajaran  daring  yaitu  masih  terdapat  35%  peserta  didik  yang memperoleh nilai di bawah KKM pada materi Teorema Pythagoras. Salah satu penyebabnya  adalah  belum tersedia  LKPD  yang  dapat  mempermudah  peserta didik  untuk  membangun  konsep  dalam  pembelajaran  daring.  Sehingga penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik (LKPD)  daring  berbasis  penemuan  terbimbing  menggunakan  Microsoft  Sway pada  materi  prisma  dan  limas  yang  valid,  praktis  dan  efektif.  Penelitian  ini menggunakan  model  Plomp  yang  meliputi  preliminary  research,  prototyping phase, dan assessment phase. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah lembar  validasi,  angket  guru,  angket  respon  peserta didik  dan  lembar soal tes akhir. LKPD daring ini diujicobakan kepada 31 peserta didik kelas VIIIA SMP  Brawijaya  Smart  School.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  LKPD daring layak untuk digunakan berdasarkan hasil validasi yang dilakukan oleh validator  ahli  dan  praktisi  dengan  perolehan  nilai  rata-rata  sebesar  3,625 dengan kategori valid. Kepraktisan LKPD daring dilihat dari hasil angket guru dan angket respon peserta didik yang memperoleh nilai rata-rata sebesar 3,89 dan  3,21  dengan  kategori  praktis.  Sementara  itu,  keefektifan  LKPD  daring dilihat dari hasil tes akhir peserta didik setelah menggunakan LKPD daring dan diperoleh persentase sebesar 87,1% peserta didik yang melebihi KKM sehingga LKPD daring dapat dinyatakan efektif.
Kata kunci: LKPD daring; microsoft sway; penemuan terbimbing

## Abstract
This study is based on the problem of the low learning outcomes of students in online learning, namely there are still 35% of students who score below the KKM on the pythagorean theorem material. One of the causes is that there is no student worksheet that can make it easier for students to build concepts in online learning. So  this  study  aims  to  develop  an  online  student  worksheet  based  on  Guided Discovery  applying  Microsoft  Sway  on  prism  and  pyramid  materials  that  are valid,  practical  and  effective.  This  study  used  Plomp  model  which  includes preliminary research, prototyping phase, dan assessment phase. The instruments used  in  this  study  were  validation  sheets,  teacher  questionnaires,  student response  questionnaires  and  final  test  question  sheet.  This  online  student worksheet was tested on 31 students of class VIIIA BSS junior high school. The study showed that online student worksheet was valid to use based on the results of validation conducted by expert validators and practitioners with an average score of 3,625 in the valid category. The practicality of online student worksheet is  seen  from  the  results  of  teacher  questionnaires  and  student  response questionnaires which received an average score of 3,89 and 3,21 with the practical category. Meanwhile, the effectiveness of online student worksheet was seen from the final test results of students after using online student worksheet and obtained

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 12, No. 2 September 2021 e-ISSN 2579-7646
a percentage of 87,1% of students who exceeded the KKM so that online student worksheet could be declared effective.
Keywords: online student worksheet; microsoft sway; guided discovery

## A. Pendahuluan
Perkembangan  dunia  pada  abad  21  ditandai  dengan  pemanfaatan teknologi informasi dan komunikasi di berbagai bidang salah satunya dalam bidang  pendidikan.  Pemanfaatan  perkembangan  teknologi  dalam  dunia pendidikan yaitu terjadi perubahan dari pembelajaran konvensional menjadi pembelajaran modern (Handarini & Wulandari, 2020). Penggunaan teknologi perlu diterapkan dalam pembelajaran daring yang serentak dilaksanakan di Indonesia karena adanya wabah Covid-19 (Herliandry dkk., 2020). Kondisi ini  memaksa  guru  dan  peserta  didik  untuk  beradaptasi  dengan  suasana kegiatan  pembelajaran  yang  baru  pada  semua  mata  pelajaran  termasuk matematika.
Matematika  merupakan  mata  pelajaran  yang  wajib  dipelajari  pada setiap jenjang pendidikan. Untuk itu peserta didik harus memahami konsep dasar  untuk  mempelajari  materi  yang  lebih  kompleks  pada  jenjang berikutnya.  Namun  banyak  peserta  didik  yang  tidak  memahami  konsep dengan  baik.  Salah  satu  penyebabnya  adalah  guru  masih  melakukan pembelajaran satu arah yang memposisikan peserta didik sebagai pendengar sehingga  tidak  jarang  peserta  didik  yang  hanya  menghafal  rumus  yang diperoleh. Kemampuan  yang  dibutuhkan  dalam  pembelajaran  matematika bukan sekadar mengingat atau menghafal saja namun dibutuhkan keaktifan peserta  didik  agar  dapat  memahami,  menerapkan,  memecahkan permasalahan  dan  menemukan  sesuatu  yang  baru  melalui  ide-ide  yang muncul (Betyka dkk., 2019). Salah satu materi yang berpotensi untuk dihafal oleh peserta didik adalah bangun ruang sisi datar. Materi ini penting untuk dipelajari karena banyak dimanfaatkan dalam kehidupan sehari-hari seperti menentukan  banyaknya  genting  yang  diperlukan  untuk  membuat  atap rumah, memperkirakan volume air yang dibutuhkan untuk mengisi kolam renang  dan  lain  sebagainya.  Namun  pada  kenyataanya  peserta  didik mengalami  kesulitan  ketika  menghubungkan  rumus-rumus  bangun  ruang sisi datar yang telah diperoleh dengan soal-soal penerapan dalam kehidupan sehari-hari. Peserta didik sulit dalam mengidentifikasi dan memahami soal serta  mengalami  kebingungan  dalam  menentukan  rumus  apa  yang  harus digunakan.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Awwalin  (2021)  yang menyatakan bahwa peserta didik sulit dalam memahami maksud soal, tidak menguasai  rumus  dan rendahnya minat  peserta  didik  dalam  mengerjakan soal  bangun  ruang  sisi  datar.  Untuk  itu  guru  harus  memfasilitasi  peserta didik  agar  dapat  membangun  konsep  sehingga  lebih  mudah  dipahami  dan diaplikasikan. Penggunaan lembar kerja peserta didik merupakan salah satu cara untuk mengatasi masalah tersebut.

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 12, No. 2 September 2021 e-ISSN 2579-7646
Lembar  kerja  peserta  didik  (LKPD)  adalah  bahan  ajar  yang  memuat kegiatan-kegiatan dasar yang harus dikerjakan peserta didik dengan tujuan untuk memaksimalkan pemahaman agar tercipta kemampuan dasar sesuai indikator yang harus dicapai (Trianto, 2011). LKPD yang diberikan kepada peserta  didik  tidak  hanya  menyajikan  ringkasan  materi  dan  rumus  tetapi dapat membimbing peserta didik untuk membangun konsep melalui proses penemuan.  Dalam  pembelajaran  daring  ini  guru  diharapkan  dapat menyusun LKPD yang praktis, mudah digunakan dan diintegrasikan dengan perkembangan  teknologi.  Menurut  Ahmed  dkk.,  (2020)  upaya  yang  dapat dilakukan  untuk  mendukung  proses  pembelajaran  saat  pandemi  adalah dengan  melakukan  adaptasi  serta  inovasi  terkait  pemanfaatan  teknologi yang tersedia.
Berdasarkan hasil wawancara dengan guru matematika kelas VIII SMP Brawijaya  Smart  School  (BSS),  selama  pembelajaran  daring  mereka menggunakan Microsoft  Office  365 .  LMS  ini  dinilai  lebih  efektif  karena memiliki  fasilitas  pembelajaran  daring  yang  cukup  lengkap  seperti video conference dan  pemberian  tugas  secara  virtual.  Pada  awal  pelaksanaan pembelajaran daring, guru menggunakan video fpembelajaran dari youtube akan  tetapi  hasil  belajar  peserta  didik  tidak  sesuai  harapan  dan  masih memperoleh  nilai  rata-rata  di  bawah  KKM.  Kemudian  guru  mengganti dengan membuat bahan ajar yang memanfaatkan salah satu aplikasi pada Microsoft Office 365 yaitu Microsoft Sway . Melalui bahan ajar tersebut, guru menjelaskan  konsep-konsep  materi  dan  memberikan  contoh  soal  beserta jawabannya  secara  langsung.  Peserta  didik  hanya  menerima  materi  tanpa mengkontruksi  sendiri  bagaimana  suatu  konsep  atau  rumus  ditemukan. Akibatnya  peserta  didik  hanya  menghafal  rumus  yang  diberikan  tanpa memahami  prosesnya  sehingga  berpengaruh  pada  hasil  belajar.  Masih terdapat  35%  peserta  didik  kelas  VIIIA  tahun  ajaran  2020/2021  yang memperoleh  nilai  dibawah  KKM  pada  materi  Teorema  Pythagoras.  Selain itu, peneliti juga melakukan wawancara kepada beberapa peserta didik dan diperoleh  informasi  bahwa  guru  menjelaskan  secara  langsung  selama pembelajaran daring menggunakan Microsoft Sway atau power point. Guru juga  memberikan  LKPD  yang  hanya  memuat  rumus-rumus  serta  latihan soal  dalam  bentuk Microsoft  Word .  Dari  kedua  hasil  wawancara  tersebut terlihat bahwa guru belum menyusun LKPD yang memfasiltasi peserta didik dalam  membangun  konsep  pada  suatu  materi.  Oleh  karena  itu  perlu dikembangkan  LKPD  berbasis  model  pembelajaran  yang  dapat  membantu peserta didik dalam membangun konsep, salah satunya dengan penemuan terbimbing.
Penemuan  terbimbing  ( Guided  Discovery )  merupakan  model pembelajaran dimana peserta didik melakukan penemuan sendiri mengenai pengetahuan  atau  materi  yang  belum  mereka  ketahui  dengan  bimbingan guru melalui pertanyaan-pertanyaan ataupun LKPD dimana guru berperan sebagai  fasilitator  (Mawaddah  &  Maryanti,  2016).  Dalam  penemuan

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 12, No. 2 September 2021 e-ISSN 2579-7646
terbimbing ini peserta didik dilatih untuk membangun kemampuan berpikir melalui  serangkaian  kegiatan  penemuan.  Kegiatan  penemuan  dilakukan dengan mengikuti langkah-langkah penemuan terbimbing menurut Bruner (1996)  (dalam  Priansa,  2017)  yaitu  memberikan  pertanyaan,  mengamati gambar,  anjuran  membaca  buku  atau  referensi  lain  (stimulasi), mengidentifikasi masalah yang diberikan (pernyataan/identifikasi masalah), mengumpulkan  informasi  (pengumpulan  data),  mengolah  informasi (pengolahan  data),  membuktikan  temuan  (verifikasi),  dan  menarik kesimpulan (generalisasi). Peserta didik dapat membangun pemahaman dan menemukan  konsep  melalui  pengetahuan  dan  pengalaman  belajar  yang telah  dimiliki  sebelumya.  Proses  menemukan  konsep  ini  menjadikan pembelajaran  terpusat  pada  peserta  didik  ( students  centered ).  Dengan peserta  didik  mengalami  proses  penemuan  konsep  sendiri  maka  peserta didik  lebih  memahami  konsep  tersebut    (Putra  dkk.,  2018).  Hal  ini  akan mempermudah  peserta  didik  dalam  mengaplikasikan  konsep  yang ditemukan dengan soal penerapan atau soal kontekstual.
Banyak peneliti yang menggunakan penemuan terbimbing salah satunya adalah Betyka dkk., (2019) yang melakukan pengembangan lembar aktifitas peserta didik berbasis penemuan terbimbing pada materi segitiga yang valid dan  praktis.  Sementara  itu,  Choirudin  dkk.,  (2021)  melakukan pengembangan  LKPD  matematika  berbasis  kaligrafi  menggunakan pendekatan guided  discovery  learning pada  materi  persegi  dan  persegi panjang  yang  valid  dan  praktis.  Namun  masih  sedikit  penelitian  yang mengembangkan  LKPD  daring  berbasis  penemuan  terbimbing  dengan menggunakan Microsoft Sway pada  materi  prisma  dan  limas  yang  dapat mempermudah peserta didik dalam memahami materi sehingga penelitian ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  LKPD  daring  berbasis  penemuan terbimbing menggunakan Microsoft Sway pada prisma dan limas yang valid, praktis dan efektif.

## B. Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  dan  pengembangan ( Research and Development ) sedangkan model yang digunakan adalah model Plomp. Model Plomp terdiri dari tiga fase yang meliputi preliminary research , prototyping  phase , assessment  phase (Akker  dkk.,  2010).  LKPD  daring  ini diujicobakan  kepada  31  peserta  didik  kelas  VIIIA  SMP  Brawijaya  Smart School (BSS) Malang semester genap tahun ajaran 2020/2021 pada tangga 18  Maret  sampai  1  April  2021.  Teknik  pengumpulan  data  yang  dilakukan berupa  penilaian  kelayakan  LKPD  daring  dan  instrumen  penelitian  yang ditentukan  berdasarkan  data  validitas.  LKPD  daring  dan  instrumen penelitian divalidasi oleh validator ahli dan validator praktisi. Kepraktisan ditentukan  dari  hasil  angket  guru  dan  hasil  angket  respon  peserta  didik. Sementara itu keefektifan ditentukan oleh nilai tes akhir peserta didik. Dari instrumen  yang  digunakan  diatas  maka  didapat  dua  jenis  data  yaitu  data

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 12, No. 2 September 2021 e-ISSN 2579-7646
kualitatif (komentar dan saran) dan data kuantitatif (hasil skor pada lembar validasi, angket dan tes akhir peserta didik).
Skala  penilaian  yang  digunakan  untuk  mengisi  lembar  validasi  dan angket adalah skala Likert 1-4 dengan kriteria 1 tidak sesuai/tidak setuju, 2 kurang  sesuai/kurang  setuju,  3  sesuai/setuju,  dan  4  sangat  sesuai/  sangat setuju.  Analisis  data  uji  kevalidan  dan  kepraktisan  dilakukan  dengan langkah-langkah menurut Hobri (2010) berikut.
Pertama,  menentukan  rata-rata  nilai  hasil  validasi/hasil  kepraktisan  dari seluruh validator/praktisi untuk tiap indikator ( I i ) dengan rumus
𝐼 𝑖 = ∑ 𝑉 𝑗𝑖 𝑛 𝑗=1 𝑛
V ji adalah  data  nilai  validator/praktisi  ke- j pada  indikator  ke- i . n adalah jumlah validator/praktisi .
Kedua, menentukan rata-rata nilai untuk tiap aspek ( A i ) dengan rumus
𝐴 𝑖 = ∑ 𝐼 𝑗𝑖 𝑚 𝑗=1 𝑚
I ji adalah  nilai  rata-rata  indikator  ke- j pada  aspek  ke- i . m adalah  jumlah indikator pada aspek ke- i .
Ketiga, menentukan nilai kevalidan ( V a ) atau nilai kepraktisan ( P a ) dengan menggunakan rumus
𝑉 𝑎 𝑎𝑡𝑎𝑢 𝑃 𝑎 = ∑ 𝐴 𝑖 𝑞 𝑗=1 𝑞
q adalah jumlah aspek.
Hasil  dari  nilai  kevalidan  dikategorikan  berdasarkan  kriteria  tingkat kevalidan pada Tabel 1 berikut.

## Tabel 1. Kriteria Tingkat Kevalidan
Nilai Kriteria Keterangan 1 ≤ V a < 2 Tidak Valid Revisi total 2 ≤ V a < 3 Kurang Valid
Revisi sebagian 3 ≤ V a < 4 Valid Tidak Revisi V a = 4 Sangat Valid Tidak Revisi
(Diadaptasi dari Hobri, 2010)
LKPD  daring  dan  instrumen  penilaian  layak  digunakan  apabila  nilai kevalidan lebih dari atau sama dengan 3 dengan kategori valid. Sedangkan Hasil  dari  nilai  kepraktisan  ditentukan  berdasarkan  kriteria  tingkat kepraktisan pada Tabel 2 berikut.

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 12, No. 2 September 2021 e-ISSN 2579-7646

## Tabel 2. Kriteria Tingkat Kepraktisan
Nilai Kriteria 1 ≤ P a < 2 Tidak Praktis 2 ≤ P a < 3 Kurang Praktis 3 ≤ P a < 4 Praktis P a = 4 Sangat Praktis
(Diadaptasi dari Hobri, 2010)
LKPD daring dinyatakan praktis apabila nilai kepraktisan lebih dari  atau sama dengan 3 dengan kriteria praktis.
Nilai  keefektifan  LKPD  daring  ditentukan  berdasarkan  persentase peserta  didik  yang  memperoleh  nilai  minimal  KKM  dengan  menggunakan rumus berikut.
Persentase (%) = 𝑏𝑎𝑛𝑦𝑎𝑘𝑛𝑦𝑎 𝑝𝑒𝑠𝑒𝑟𝑡𝑎 𝑑𝑖𝑑𝑖𝑘 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑚𝑒𝑚𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑚𝑖𝑛𝑖𝑚𝑎𝑙 𝐾𝐾𝑀 𝑏𝑎𝑛𝑦𝑎𝑘𝑛𝑦𝑎 𝑝𝑒𝑠𝑒𝑟𝑡𝑎 𝑑𝑖𝑑𝑖𝑘 × 100%
KKM yang ditetapkan oleh SMP BSS sebesar 75. LKPD daring dinyatakan efektif apabila persentase lebih dari 67%.

## C. Hasil dan Pembahasan
LKPD  daring  dikembangkan  menggunakan  model  Plomp  yang  telah dijelaskan sebelumnya. Adapun hasil dari setiap fase yang telah dilakukan adalah sebagai berikut.

## 1. Fase Penelitian Awal ( Preliminary Research )
Kegiatan  pada  fase  ini  diawali  dengan  mengidentifikasi  dan menganalisis  informasi.  Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  guru  dan peserta didik, selama pembelajaran daring guru masih menggunakan metode pembelajaran  langsung  dengan  menjelaskan  materi,  rumus-rumus  dan latihan  soal  beserta  jawabannya  serta  belum  menyusun  bahan  ajar  yang dapat  memfasilitasi  peserta  didik  untuk  membangun  konsep.  Selain  itu, masih terdapat 35% peserta didik yang belum mencapai KKM pada materi Teorema Pythagoras. Kegiatan kedua yaitu mengkaji teori-teori yang sesuai dengan  permasalahan  kemudian  membandingkan  teori  yang  telah  dikaji dengan  fakta  yang  terjadi. Setelah dilakukan  pengkajian,  cara  yang  dapat dilakukan untuk mengatasi permasalahan yang terjadi salah satunya adalah dengan  menerapkan  model  penemuan  terbimbing.  Kegiatan  ketiga  yaitu membatasi  masalah.  Pengembangan  terbatas  pada  LKPD  daring  dan  alat penilaian berupa tes akhir pada pokok bahasan luas permukaan dan volume prisma  dan  limas  berbasis  penemuan  terbimbing  dengan  memanfaatkan aplikasi Microsoft Sway .
2. Fase Pengembangan ( Prototyping Phase )
Setelah melakukan semua kegiatan pada fase penelitian awal, kegiatan selanjutnya adalah menentukan kompetensi dasar. Kompetensi dasar yang

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 12, No. 2 September 2021 e-ISSN 2579-7646
digunakan  adalah  3.9  dan  4.9  dengan  pokok  bahasan  prisma  dan  limas. Kemudian  mendesain  format  isi  LKPD  daring  yang  disesuiakan  dengan langkah-langkah  penemuan  terbimbing.  LKPD  daring  ini  menggunakan bantuan Geogebra dan Microsoft Forms atau Google Form yang disematkan pada Microsoft Sway dan dapat dioperasikan secara daring. Microsoft Sway dapat digunakan oleh guru yang memiliki akun Microsoft Office 365 . Guru yang  tidak  memiliki Microsoft  Office  365 dapat membuat  akun Microsoft ( Hotmail, Live, atau Outlook.com ) terlebih dahulu kemudian masuk ke laman sway.office.com secara gratis. Penggunaan Geogebra pada LKPD daring ini berfungsi  untuk  mempermudah  dan  membantu  peserta  didik  dalam mengumpulkan informasi dalam melakukan proses penemuan berdasarkan langkah-langkah penemuan terbimbing. Geogebra pada LKPD daring yang pertama  memuat  prisma  dan  limas  yang  dapat  direbahkan  hingga membentuk  jaring-jaring  yang  dapat  membantu  peserta  didik  untuk menemukan rumus luas permukaan prisma dan limas sedangkan Geogebra pada  LKPD  daring  kedua  memuat  balok  dan  kubus  yang  dapat  dibelah menjadi prisma dan limas sehingga peserta didik dapat menemukan rumus volume prisma dan limas. Sementara itu, penggunaan Microsoft Forms atau Google  Form berfungsi  untuk  menginput  jawaban  dari  setiap  pertanyaan yang  diajukan.  Setelah  mendesain format  isi LKPD  daring,  kegiatan selanjutnya  adalah  menyusun  LKPD  daring  dan  instrumen  penelitian. Instrumen penelitian yang digunakan adalah lembar validasi, angket guru, angket respon peserta didik dan soal tes akhir. LKPD daring yang pertama membahas  tentang  luas  pemukaan  prisma  dan  limas  serta  LKPD  daring yang kedua membahas tentang volume prisma dan limas. Rancangan LKPD daring berbasis penemuan terbimbing menggunakan Microsoft Sway sebagai berikut.
(a)                                               (b)                                                         (c)
Gambar 1. Rancangan LKPD daring

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 12, No. 2 September 2021 e-ISSN 2579-7646
Gambar  1(a)  cover  yang  memuat  judul,  materi  dan  kelas  kemudian diikuti  oleh  subjudul,  kompetensi  dasar,  indikator,  dan  petunjuk penggunaan.  Gambar  1(b)  salah  satu  kegiatan  LKPD  daring  berbasis penemuan terbimbing. Gambar 1(c) contoh Geogebra yang digunakan sebagai alat bantu.

## 3. Fase Penilaian ( Assessment Phase )
Pada  fase  ini  terdapat  dua  kegiatan  yaitu  uji  validitas  dan  uji  coba produk. Uji validitas dilakukan oleh validator ahli yang merupakan seorang dosen  di  jurusan  matematika  UM  dan  validator  praktisi  yang  merupakan salah satu guru matematika di SMP BSS. Lembar validasi yang digunakan meliputi lembar validasi LKPD daring, lembar validasi RPP, lembar validasi tes  akhir,  lembar  validasi  angket  guru  dan  lembar  validasi  angket  respon peserta didik. Hasil validasi disajikan pada Gambar 2 berikut.
Gambar 2. Hasil Validasi
Dari hasil validasi diatas dapat dinyatakan bahwa LKPD daring, RPP, tes akhir, angket guru dan angket respon peserta didik berada pada kategori valid.  LKPD  daring  ini  dilakukan  revisi  minor  sesuai komentar  dan saran dari  setiap  validator  sebelum  digunakan.  Terdapat  beberapa  aspek  pada lembar validasi LKPD daring. Aspek kesesuaian dengan LKPD yang bersifat daring mendapatkan nilai sebesar 3,875. Hal ini dikarenakan dalam LKPD daring memuat beberapa kombinasi media seperti teks, gambar, video, dan animasi  serta  fitur-fitur  dalam  LKPD  daring  mudah  dikendalikan  oleh peserta  didik.  Aspek  ini  menandakan  bahwa  LKPD  daring  layak  untuk digunakan dalam pembelajaran daring yang membutuhkan inovasi dengan memanfaatkan  perkembangan  teknologi.  Menurut  Herawati  dkk.,  (2016) saat  ini  dibutuhkan  transformasi  yang  berbasis  konvergensi  teknologi informasi  dan  komunikasi  (TIK)  pada  LKPD  cetak  untuk  meningkatkan kualitas tampilan maupun kualitas pembelajaran sehingga LKPD menjadi lebih  hidup,  menarik,  inovatif  serta  dapat  menambah  kreativitas  peserta didik. Aspek penyajian LKPD mendapatkan nilai sebesar 3,83. LKPD daring ini menyajikan alur berpikir yang runtut sesuai dengan langkah penemuan terbimbing. Selain itu LKPD daring memuat gambar-gambar menarik yang memperjelas uraian dan membantu peserta didik dalam proses penemuan. Menurut  Komalasari  (2011)  suatu  gambar  dapat  memberikan  arti

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 12, No. 2 September 2021 e-ISSN 2579-7646
pembelajaran  agar  lebih  hidup  dan  tepat  dibandingkan  hanya  dengan menggunakan  kata-kata  serta  dapat  memberikan  gambaran  nyata  pada objek  yang  sesungguhnya  sehingga  merangsang  kemampuan  berpikir peserta  didik.  Aspek  kebahasaan  mendapatkan  nilai  sebesar  3,167  namun masih  berada  pada  kategori  valid.  Pada  aspek  ini  juga  mendapatkan komentar  dan  saran  dari  validator  yang  menyatakan  bahwa  terdapat beberapa  bagian  yang  harus  diberi  penjelasan  tambahan  dan  terdapat sedikit  ketidakbakuan  penggunaan  Bahasa  Indonesia  sehingga  perlu diperbaiki.
Setelah  melakukan  uji  validitas,  kegiatan  selanjutnya  adalah  uji  coba LKPD daring yang telah direvisi sesuai komentar dan saran validator.  Uji coba bertujuan untuk mengukur kepraktisan dan keefektifan LKPD daring yang  dikembangkan.  Berikut  hasil  analisis  data  uji  kepraktisan  LKPD daring yang disajikan pada Tabel 3.

## Tabel 3. Hasil Analisis Data Uji Kepraktisan
Angket P a Kriteria Angket Guru 3,89 Praktis Angket Respon Peserta Didik 3,21
LKPD daring mendapat respon positif dari peserta didik salah satunya pada aspek kemenarikan LKPD daring yang dibuktikan dengan perolehan nilai tertinggi dari semua aspek. Hal ini dikarenakan LKPD daring memuat gambar,  video,  animasi,  desain  menarik,  serta  alat  bantu  yang  bisa memvisualisasikan  bangun  ruang  sehingga  peserta  didik  menjadi  lebih tertarik  untuk  mempelajari  LKPD  daring  secara  mendalam.  Salah  satu komentar  peserta  didik  dalam  angket  respon  peserta  didik  adalah  guru ketika  mengajar  terlalu  cepat.  Hal  ini  dilakukan  peneliti  karena menyesuaikan  dengan  waktu  yang  tersedia  yakni  90  menit  untuk  setiap pertemuan. Durasi waktu tersebut dirasa kurang untuk materi yang cukup padat di setiap pertemuan. Dalam pembelajaran daring durasi jam pelajaran dan  jumlah  pertemuan  setiap  minggu  dikurangi.  Hal  ini  sesuai  dengan pendapat Syah (2014) yang menyatakan bahwa kelemahan dari penemuan terbimbing  adalah  memerlukan  waktu  yang  cukup  lama.  Oleh karena  itu, banyaknya materi harus disesuaikan kembali dengan waktu yang tersedia. Selain itu, selama proses uji coba terdapat kendala pada jaringan internet. Jaringan internet yang kurang stabil mengakibatkan LKPD daring ataupun Microsoft  Forms yang  berada  dalam Microsoft  Sway tidak  dapat  berjalan dengan baik sehingga perlu di refresh agar dapat kembali normal. Menurut Ambarsari (2021) salah satu hambatan dalam pembelajaran daring adalah jaringan internet tidak stabil yang disebabkan keterbatasan kuota internet maupun letak geografis yang masih jauh dari jangkauan sinyal. Oleh karena itu  dibutuhkan  jaringan  internet  yang  stabil  agar  LKPD  daring  dapat diakses dengan baik.

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 12, No. 2 September 2021 e-ISSN 2579-7646
Setelah  menggunakan  LKPD  daring,  peserta  didik  diberikan  tes  akhir untuk mengetahui hasil belajar peserta didik dan untuk mengukur tingkat keefektifan  LKPD  daring  yang  telah  dikembangkan.  Dari  hasil  tes  akhir peserta didik diperoleh persentase skor peserta didik yang memperoleh nilai diatas  KKM  sebesar  87,1%.  Persentase  ini  melebihi  67%  sehingga  LKPD daring  dinyatakan  efektif.  Melalui  LKPD  daring  berbasis  penemuan terbimbing ini peserta didik dapat berperan aktif dalam pembelajaran daring dimana peserta didik dituntun untuk mengumpulkan data melalui Geogebra yang  telah  disediakan  kemudian  mengolah  data  menggunakan  segala kemampuan  dan  keterampilannya  hingga  dapat  menyimpulkan  hasil penemuannya. Dari hasil tes akhir ini terbukti bahwa LKPD daring berbasis penemuan terbimbing dapat meningkatkan aktivitas peserta didik. Hal ini sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Betyka  dkk.,  (2019)  yang menyatakan  bahwa  penemuan  terbimbing  dapat  meningkatkan  aktivitas dan hasil belajar peserta didik. Selain itu, berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan oleh Mawaddah & Maryanti (2016) melalui penemuan terbimbing yang menitikberatkan pada proses penemuan membuat peserta didik benar- benar menggunakan kemampuan berpikirnya sehingga dapat meningkatkan kemampuan pemahaman konsep peserta didik. Choirudin dkk., (2021) juga berpendapat  dari  hasil  penelitiannya  yang  menggunakan  LKPD  berbasis kaligrafi  dengan  berpendekatan guided  discovery  learning dapat meningkatkan minat belajar peserta didik.

## D. Simpulan
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan,  LKPD  daring  berbasis penemuan terbimbing menggunakan Microsoft Sway pada prisma dan limas dapat  dinyatakan  valid,  praktis,  dan  efektif  sehingga  dapat  digunakan sebagai bahan ajar yang dapat membantu peserta didik untuk membangun konsep dalam pembelajaran daring. Kevalidan LKPD daring diperoleh dari hasil validasi oleh validator ahli dan validator praktisi dengan menghasilkan nilai rata-rata sebesar 3,625 dengan kriteria valid. Kepraktisan LKPD daring diperoleh  dari  angket  guru  dan  angket  respon  peserta  didik  dengan  nilai rata-rata  berturut-turut  sebesar  3,89  dan  3,21  dengan  kriteria  praktis. Keefektifan LKPD daring  diperoleh dari hasil tes akhir peserta didik yang telah menggunakan LKPD daring. Hasil tes akhir diperoleh sebesar 87,1% peserta  didik  memiliki  nilai  minimal  75  (KKM).  Saran  yang  perlu dipertimbangkan  dalam  penggunaan  LKPD  daring  ini  yaitu  peserta  didik diharapkan telah menguasai materi prasyarat sebelum menggunakan LKPD daring,  guru  diharapkan  dapat  menyesuaikan  banyaknya  materi  dengan ketersediaan waktu, guru diharapkan dapat memberikan variasi soal latihan dengan  tingkat  kesulitan  yang  berbeda  agar  dapat  melatih  keterampilan peserta  didik  dalam  menyelesaikan  masalah,  guru  diharapkan  dapat mengembangkan  LKPD  daring  dengan  struktur  yang  berbeda  dan  lebih menarik dengan penggunaan Microsoft Forms atau Google Form yang lebih sedikit serta jaringan internet yang digunakan guru dan peserta didik harus

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 12, No. 2 September 2021 e-ISSN 2579-7646
stabil.  Pengembangan  LKPD  daring  ini  hanya  terbatas  pada  prisma  dan limas. Oleh karena itu perlu adanya pengembangan LKPD daring berbasis penemuan terbimbing menggunakan Microsoft Sway pada materi lainnya.

## E. Daftar Pustaka
Ahmed, S., Shehata, M., & Hassanien, M. (2020). Emerging Faculty Needs for  Enhancing  Student  Engagement  on  a  Virtual  Platform. MedEdPublish , 9 (1), 1 – 5. https://doi.org/10.15694/mep.2020.000075.1 Akker, J. V. D., Bannan, B., Kelly A. E., Nieveen, N., & Plomp, T. (2010). An Introduction to Educational Design Research . Netherlands: www.slo.nl/organisatie/international/publications.
Ambarsari,  R.  Y.  (2021).  Evaluasi  Pembelajaran  Daring  Selama  Pandemi Covid-19 di Kecamatan Bulukerto Wonogiri. Jurnal Ilmiah Mitra Swara Ganesha , 8 (1), 28-35
Awwalin,  A.  A.  (2021).  Analisis  Kesulitan  Siswa  SMP  Kelas  VIII  pada MateriBangun  Ruang  Sisi  Datar. Jurnal  Pembelajaran  Matematika Inovatif , 4 (1), 225-230.
Betyka, F., Putra, A., & Erita, S. (2019). Pengembangan Lembar Aktivitas Siswa  Berbasis  Penemuan  Terbimbing  pada  Materi  Segitiga. JURING (Journal  for  Research  in  Mathematics  Learning) , 2 (2),  179-189. https://doi.org/10.24014/juring.v2i2.7684
Choirudin,  Anwar,  M.  S.,  Azizah,  I.  N.,  Wawan,  &  Wahyudi,  A.  (2021).
Pengembangan  LKPD  Matematika  Berbasis  Kaligrafi. Jurnal Pendidikan Matematika , 7 (1), 52 – 61.
Handarini,  O. I., & Wulandari, S. S. (2020). Pembelajaran Daring Sebagai Upaya  Study  From  Home  (SFH)  Selama  Pandemi  Covid  19. Jurnal Pendidikan Administrasi Perkantoran , 8 (3), 496-503.
https://doi.org/10.1093/fampra/cmy005
Herawati, E. P., Gulo, F., & Hartono. (2016). Pengembangan Lembar Kerja Peserta  Didik  (LKPD)  Interaktif  untuk  Pembelajaran  Konsep  Mol  di Kelas X SMA. Jurnal Penelitian Pendidikan Kimia , 3 (2), 168 – 178. Herliandry,  L.  D.,  Nurhasanah,  Suban,  M.  E.,  &  Kuswanto,  H.  (2020).
Pembelajaran  pada  Masa  Pandemi  Covid-19. Jurnal  Teknologi Pendidikan , 22 (1), 65 – 70. http://journal.unj.ac.id/unj/index.php/jtp Hobri.  (2010). Metodologi  Penelitian  Pengembangan:  Aplikasi  pada Penelitian Pendidikan Matematika . Jember: Pena Salsabila. Komalasari,  K.  (2011). Pembelajaran  Kontekstual  Konsep  dan  Aplikasi . Bandung: PT Refika Aditama.
Mawaddah,  S.,  &  Maryanti,  R.  (2016).  Kemampuan  Pemahaman  Konsep Matematis  Siswa  SMP  dalam  Pembelajaran  Menggunakan  Model Penemuan  Terbimbing  (Discovery  Learning). EDU-MAT:  Jurnal
Pendidikan Matematika , 4 (1), 76 – 85.
https://doi.org/10.20527/edumat.v4i1.2292 Priansa, D.J. (2017). Pengembangan Strategi & Model Pembelajaran Inovatif,

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 12, No. 2 September 2021 e-ISSN 2579-7646
Kreatif,  dan  Prestatif  dalam  Memahami  Peserta  Didik .  Bandung: Pustaka Setia.
Putra,  A.,  Syarifuddin,  H.,  &  Zulfah,  Z.  (2018).  Validitas  Lembar  Kerja Peserta  Didik  Berbasis  Penemuan  Terbimbing  dalam  Upaya Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  dan  Kemampuan  Penalaran Matematis. Edumatika : Jurnal Riset Pendidikan Matematika , 1 (2), 56- 62. https://doi.org/10.32939/ejrpm.v1i2.302
Syah, M. (2014). Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Trianto.  (2011). Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif-Progresif  Konsep Landasan  dan  Implementasinya  Pada  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan (KTSP) . Jakarta: Kencana.