Online: http://journal.uny.ac.id/index.php/jppfa
https://doi.org/10.21831/jppfa.v8i2.35747
ISSN: 2302-6383 (print) | 2502-1648 (online)
How to cite:
Widodo, A., & Nursaptini, N. (2020). Merdeka belajar dalam pandemi: Persepsi mahasiswa terhadap pembelajaran jarak jauh berbasis mobile. Jurnal Pembangunan Pendidikan: Fondasi dan Aplikasi, 8(2), 1-. doi: https://doi.org/10.21831/jppfa.v8i2.35747

## Merdeka belajar dalam pandemi: Persepsi mahasiswa terhadap pembelajaran jarak jauh berbasis mobile
Arif Widodo, Nursaptini Nursaptini * Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Mataram. Jl. Majapahit No. 62, Gomong, Selaparang, Mataram, Nusa Tenggara Barat 83115, Indonesia. nursaptini@unram.ac.id * Corresponding Author

## ARTICLE INFO ABSTRAK
Article History Received: 13 November 2020;
Revised: 11 January 2021; Accepted:
12 January 2021

## Keywords
Merdeka belajar; Pembelajaran jarak jauh; Persepsi mahasiswa; Distance learning Freedom of learning; Mobile learning; Student perceptions
Mobile learning merupakan salah satu alternatif model pembelajaran jarak jauh (PJJ). Terlebih lagi dengan misi merdeka belajar dari pemerintah membuat mobile learning semakin  dikedepankan.  Hal  ini  tidak  terlepas  dari  berbagai  kemudahan  yang ditawarkan  dalam  model mobile  learning .  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mendeskripsikan  persepsi  mahasiswa  terhadap  penggunaan  mobile  learning  dalam perkuliahan. Penelitian menggunakan desain deskriptif kuantitatif. Pengumpulan data menggunakan  survei.  Instrumen  yang  digunakan  berupa  angket.  Subjek  penelitian mahasiswa  PGSD  Universitas  Mataram.  Jumlah  responden  yang  terlibat  dalam penelitian  sejumlah  158  mahasiswa.  Tahapan  penelitian  dimulai  dari  pembuatan instrumen,  pengumpulan  data,  klasifikasi,  tabulasi,  penyajian,  dan  deskripsi kesimpulan. Data dianalisis dengan menggunakan statistik deskriptif. Masalah yang dikaji  adalah  apakah  mahasiswa  dapat  merasakan  berbagai  kemudahan  yang ditawarkan  dalam  pembelajaran  berbasis mobile ?  Hasil  survei  dalam  penelitian  ini menunjukkan bahwa masih ada responden yang mengaku mengalami kesulitan dalam penggunaan mobile  learning .  Beberapa  aspek  kemudahan  dalam  pembelajaran berbasis mobile belum  sepenuhnya  dirasakan  mahasiswa  terutama  terkait  dengan fleksibilitas tempat dan kemudahan penguasaan materi kuliah. Dua aspek ini berkaitan erat  dengan  koneksi  internet  dan  atmosfir  akademik.  Kemudahan  yang  telah  dapat dirasakan adalah aspek komunikasi, informasi dan fleksibilitas waktu.
Mobile learning is an alternative model of distance learning (PJJ). What's more, with the government's mission to be independent of learning, mobile learning is being put forward.  This  is  inseparable  from  the  various  conveniences  offered  in  the  mobile learning model. This study aims to describe students' perceptions regarding the use of mobile learning in lectures. The research used a quantitative descriptive design. Data collection using surveys. The instrument used was a questionnaire. The research subjects  were  PGSD  students  of  Mataram  University.  The  number  of  respondents involved  in  the  study  was  158  students.  The  research  stages  started  with  making instruments,  collecting  data,  classifying,  tabulating,  presenting,  and  describing conclusions. Data were analyzed using descriptive statistics. The problem studied is whether students can feel the various facilities offered in mobile-based learning? The survey  results  in  this  study  indicate  that  there  are  still  respondents  who  claim  to experience difficulties in using mobile learning. Some aspects of the convenience in mobile-based learning have not been fully felt by students, especially related to the flexibility of the place and the ease of mastering course material. These two aspects are closely related to the internet connection and the academic atmosphere. The ease that can be felt is the aspects of communication, information, and flexibility of time.
This is an open access article under the CC-BY-SA license.
Jurnal Pembangunan Pendidikan: Fondasi dan Aplikasi Volume 8, No. 2, Desember 2020

## PENDAHULUAN
Pembelajaran selalu berkembang seiring dengan perubahan zaman. Tidak terkecuali dengan model  pembelajaran  yang  diterapkan  di  perguruan  tinggi.  Terlebih  lagi  dengan  adanya  pandemi Covid-19 pembelajaran dituntut untuk melakukan penyesuaian (Huynh, 2020). Salah satu bentuk penyesuaian pembelajaran di tengah pandemi adalah dengan diberlakukannya pembelajaran online. Prinsip  pembelajaran  online pada hakikatnya  adalah pembelajaran  jarak jauh  (PJJ)  (Tavangarian, Leypold, Nölting, Röser, & Voigt, 2004). PJJ di tengah pandemi tengah menjadi sorotan. Kondisi semacam inilah  yang dianggap sebagai darurat pembelajaran online (Widodo,  Ermiana, & Erfan, 2020). Implikasinya adalah munculnya polemik baru dalam dunia pendidikan. Salah satu penyebab- nya  adalah  PJJ  belum  banyak  digunakan  dalam  dunia  pendidikan.  Berdasarkan  catatan  sejarah pembelajaran hanya ada beberapa lembaga pendidikan tertententu yang berani menerapkan model PJJ (Darmayanti, Setiani, & Oetojo, 2007). Oleh karena itu, penerapan PJJ ditengah pandemi masih terasa asing bagi sebagian besar masyarakat.
Pada  hakekatnya  tujuan  dari  PJJ  adalah  mempermudah  proses  pembelajaran.  Melalui  PJJ pembelajaran  dapat  berjalan  secara  efektif  dan  efisian  (Herodotou,  Rienties,  Hlosta,  Boroowa, Mangafa, & Zdrahal, 2020). Hal ini dikarenakan dalam PJJ proses pembelajaran dapat dilakukan kapan  saja  dan  di  mana  saja.  Tidak  ada  batasan  ruang  dan  waktu  dalam  pembelajaran  PJJ  (Dos Santos, 2020). Terlebih lagi dengan semakin padatnya aktivitas manusia PJJ dianggap sebagai salah satu solusi praktis dalam dunia pendidikan. PJJ juga dinilai efektif dalam meningkatkan motivasi mahasiswa dalam belajar (Martens, Bastiaens, & Kirschner, 2007). Hal ini dikarenakan dalam PJJ terdapat nilai-nilai karakter yang dapat dikembangkan. Salah satu nilai karakter yang terdapat dalam model PJJ adalah kemandirian belajar. Terdapat beberapa literatur yang menunjukkan bahwa ada ada hubungan  yang  erat  antara  kemandirian  belajar  dengan  keberhasilan  pembelajaran  (Nursaptini, Syazali, Sobri, Sutisna, & Widodo, 2020). Oleh karena itu, aspek terpenting yang harus dibangun dalam model PJJ adalah kemampuan mahasiswa dalam belajar mandiri.
Terdapat  beberapa  media  yang  dapat  digunakan  dalam  model  PJJ,  salah  satu  diantaranya adalah mobile  learning . Mobile  learning merupakan  model  pembelajaran  dengan  memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi (Nurhikmawati & Lestari, 2019). Salah satu bentuk teknologi yang  dapat  digunakan  dalam mobile  learning adalah  pemanfaatan smartphone sebagai  media pembelajaran.  Dewasa  ini  seiring  dengan  perkembangan  zaman  peranan  teknologi  tidak  dapat dikesampingkan  (Maharani,  Kholid,  Pradana,  &  Nusantara,  2019).  Terdapat  bermacam-macam variasi smartphone yang  menawarkan  kecanggihan  luar  biasa  dalam  berbagai  fitur  dan  aplikasi. Dengan  berbagai  fitur  yang  dapat  diinstall  maupun  dijalankan  secara online memungkinkan smartphone untuk dapat digunakan sebagai media pembelajaran (Park, 2011). Salah satunya adalah bentuk  pembelajaran  berbasis mobile atau mobile  learning .  Penggunaan smartphone dalam pembelajaran di tengah pandemi cukup membantu mahasiswa (Wijayanto, Handani, Wardana, & Hajron, 2020). Beberapa keuntungan yang didapatkan dari penggunaan smartphone sebagai media belajar  adalah  mahasiswa  tetap  dapat  melakukan  perkuliahan  meskpiun  sedang  melakukan pembatasan  sosial,  artinya  adalah  dengan  pemanfaatan smartphone kegiatan  perkuliahan  tidak sampai diliburkan.
Mobile  learning dianggap dapat memudahkan mahasiswa  dalam memindahkan lingkungan belajar sesuai dengan keinginan (Efriyanti & Annas, 2020). Aspek ruang dan kendala jarak dapat diatasi  dengan  penggunaan mobile  learning .  Oleh  karena  itu,  pengembangan  berbagai  aplikasi pembelajaran  semakin  banyak  dilakukan  oleh  para  praktisi  pendidikan  (Kusmawan,  2016). Berdasarkan  beberapa  penelitian  sebelumnya,  pembelajaran  berbasis mobile dirasa  cukup  efektif dalam meningkatkan keterampilan berpikir (Gunawan et al., 2019). Hal ini dikarenakan dalam sistem mobile learning pembelajaran sarat dengan penggunaan teknologi yang menuntut mahasiswa untuk selalu belajar teknologi (Umar et al., 2020). Mengintegrasikan kekuatan pedagogis dan teknis dari teknologi seluler ke dalam lingkungan pembelajaran merupakan aspek yang sangat perlu dilakukan (El-Hussein & Cronje, 2010). Salah satu tujuannya adalah mempermudah proses pembelajaran dan transfer pengetahuan dari dosen kepada mahasiswa.
Terlepas  dari  adanya  pandemi  Covid-19,  pembelajaran  jarak  jauh  sejatinya  adalah  misi pemerintah dalam mewujudkan kemerdekaan belajar. Salah satu tujuan dari program merdeka belajar

## 88 - Jurnal Pembangunan Pendidikan: Fondasi dan Aplikasi
adalah  memberikan  kemudahan  bagi  pelajar  agar  dapat  belajar  sepanjang  hayat  tanpa  terkendala ruang dan waktu (Abidah, Hidaayatullaah, Simamora, Fehabutar, & Mutakinati, 2020), oleh karena itu  semua  perguruan  tinggi  dituntut  untuk  melakukan  perubahan,  termasuk  dalam  hal  ini  adalah perubahan  model  pembelajaran.  Pembelajaran  di  perguruan  tinggi  diharuskan  memanfaatkan teknologi  informasi  yang  berbasis  internet,  salah  satunya  adalah  pembelajaran  berbasis mobile . Dalam mendukung pembelajaran berbasis mobile pemerintah telah mengeluarkan dana yang tidak sedikit. Pemerintah telah memberikan subsidi kuota internet kepada para pelajar dan juga pengajar dalam  rangka  pembelajaran  berbasis  mobile.  Setidaknya  pemerintah  telah  memberikan  bantuan kuota internet sebesar 50 GB kepada masing-masing smartphone yang telah terdaftar di Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia. Tujuan pemberian bantuan kuota internet adalah agar pembelajaran dapat dilakukan dengan menggunakan smartphone yang dimiliki masing-masing pelajar, termasuk juga dalam hal ini adalah mahasiswa. Mahasiswa dalam kegiatan perkuliahannya juga  ditekankan  untuk  menggunakan smartphone .  Hal  ini  dapat  terlihat  dari  subsidi  kuota  yang diberikan hanya dapat digunakan melalui smartphone . Pada dasarnya perkuliahan juga dapat diikuti menggunakan PC atau laptop, tetapi karena kuota bebas yang disediakan terbatas mahasiswa mau tidak  mau  harus  menggunakan smartphone untuk  kuliah  (Widodo  &  Nursaptini,  2020).  Hal  ini dilakukan agar tidak ada penambahan biaya untuk membeli kuota internet. Perkuliahan berbasis mobile di perguruan tinggi menarik untuk dikaji. Salah satu alasannya adalah terdapat banyak faktor yang mempengaruhi keberhasilan pembelajaran online berbasis mobile (Elkaseh,  Wong,  &  Fung,  2015). Mobile  learning merupakan  fenomena  baru  dalam  dunia pembelajaran  (Kearney,  Schuck,  Burden,  &  Aubusson,  2012).  Khususnya  di  Indonesia  model pembelajaran  ini  semakin  sering  dibicarakan  setelah  adanya  pandemi  Covid-19  dan  program merdeka belajar dari pemerintah (Saleh, 2020). Sebuah keadaan yang sarat dengan unsur darurat. Banyak  polemik  yang  ditimbulkan  dengan  adanya  kebijakan  ini.  Menurut  penelitian-penelitian sebelumnya  terdapat  perbedaan  antara  pembelajaran online dalam  keadaan  darurat  dengan pembelajaran online yang dilakukan dengan persiapan yang matang jika ditinjau dari kemampuan yang  dimiliki  siswa  (Hodges,  Moore,  Lockee,  Trust,  &  Bond,  2020).  Selain  itu mobile  learning termasuk  barang  baru  terutama  bagi  mahasiswa  di  daerah-daerah.  Hal  ini  dikarenakan  terdapat perbedaan yang tajam antara kondisi mahasiswa di kota dengan di daerah. Termasuk dalam kasus ini adalah ketersediaan internet, penguasaan teknologi informasi dan kemampuan sumber daya manusia yang  dimiliki  (Widodo  &  Nursaptini,  2020).  Maka  dari  itu,  perlu  dilakukan  kajian  bagaimana persepsi mahasiswa terkait dengan pembelajaran berbasis mobile dalam mewujudkan kemerdekaan belajar.
Telah  banyak  dijumpai  penelitian  terdahulu  yang  mengkaji  tentang mobile  learning . Pembelajaran berbasis mobile dewasa ini tengah menjadi trend. Wu et al., (2012) mengungkapkan bahwa media  yang  paling banyak  digunakan  dalam  pembelajaran  berbasis mobile adalah  telepon seluler  dan Personal  Digital  Asistant (PDA).  Namun  demikian  tidak  menutup  kemungkinan pembelajaran seluler dapat tergeser oleh teknologi lain yang lebih canggih. Penelitian selanjutnya menemukan bahwa pembelajaran berbasis mobile memberikan banyak manfaat, antara lain: belajar seperlunya, belajar bisa kapan saja, belajar dapat di mana saja, dan pembelajaran berpusat pada siswa (Mehdipour & Zerehkafi, 2013). Selain itu dalam penelitian tersebut diungkapkan bahwa notebook, tablet seluler, iPod touch, dan iPad yang digunakan sebagai perangkat pembelajaran dinilai lebih hemat  biaya  dan  ketersediaan  aplikasinya  sangat  mempermudah  proses  pembelajaran.  Penelitian selanjutnya mengkaji tentang pengaruh mobile learning terhadap prestasi belajar. Hasil penelitian tersebut menunjukkan bahwa mobile learning yang diterapkan membawa pengaruh positif terhadap hasil belajar siswa (Martin & Ertzberger, 2013). Selain beberapa penelitian yang telah disampaikan sebelumnya,  terdapat  juga  penelitian  yang  mengkaji  tentang  kesiapan  mahasiswa  dalam pembelajaran  berbais mobile .  Hasil  penelitiannya  menunjukkan  bahwa  mahasiswa  yang  disurvei menunjukkan  kesiapan  belajar  mahasiswa  dalam  pembelajaran mobile  learning termasuk  dalam kategori cukup baik.
Perbedaan  yang mendasar dari  beberapa  penelitian terdahulu dengan  penelitian ini  terletak pada kondisi mahasiswa. Pada beberapa penelitian sebelumnya penelitian dilakukan pada kondisi normal, sedangkan dalam penelitian ini dilakukan pada saat mahasiswa berada di tegah pandemi Covid-19.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  persepsi  mahasiswa  terkait  dengan
penggunaan mobile  learning dalam  perkuliahan.  Permasalahan  utama  yang  dikaji  adalah  apakah berbagai  kemudahan  yang  ditawarkan  dalam  pembelajaran  berbasis mobile dapat  dirasakan mahasiswa? Melalui penelitian ini diharapkan menghasilkan informasi yang dapat berguna untuk perbaikan sistem pembelajaran berbasis mobile di perguruan tinggi.

## METODE
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  kuantitatif  dengan  desain  penelitian  deskriptif. Dalam penelitian deskriptif penelitian dilakukan secara alamiah tanpa ada perlakuan dari peneliti (Nazir,  2014).  Pengumpulan  data  menggunakan  metode  survei.  Data  dikumpulkan  dengan menggunakan  Google  Form.  Instrumen  yang  digunakan  adalah  angket.  Jumlah  angket  yang diberikan kepada responden sejumlah 5 soal. Penelitian dilakukan pada semester Gasal tahun ajaran 2020/2021. Sasaran penelitian ini adalah mahasiswa Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar (PGSD) Universitas Mataram. Jumlah responden yang terlibat dalam penelitian ini sebanyak 158 mahasiswa.  Prosedur  penelitian  diawali  dari  perencanaan,  penyusunan  instrumen,  pengumpulan data, tabulasi data, pengklasifikasian data dan penarikan kesimpulan. Analisis data menggunakan metode statistik deskriptif. Pada statistik deskriptif data yang dianalisis  menghasilkan persentase, rata-rata, skor minimal dan skor maksimal yang didapatkan dari responden.
Berikut ini dapat disajikan indikator kemudahan dalam mobile learning yang dikembangkan menjadi angket responden dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Panduan Penyusunan Angket Indikator Bentuk Pertanyaan Kemudahan informasi Apakah  dengan mobile  learning anda  merasa  lebih  mudah dalam memperoleh informasi? Kemudahan berkomunikasi Apakah  dengan mobile  learning anda  merasa  lebih  mudah berkomunikasi? Fleksibilitas tempat Apakah  dengan mobile  learning anda  merasa  belajar  tidak terkendala dengan tempat? Fleksibilitas waktu Apakah  dengan  belajar mobile  learning anda  merasa  tidak terkendala waktu? Kemudahan  dalam  penguasaan materi Apakah  dengan mobile  learning anda  merasa  dapat  lebih mudah memahami materi perkuliahan?

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Program  Studi  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar  (PGSD)  Universitas  Mataram  telah berkomitmen  untuk  mensukseskan  program  merdeka  belajar  dari  pemerintah.  Program  merdeka belajar selain dengan melakukan penyesuaian kurikulum juga dilakukan melalui pendekatan model pembelajaran. Model pembelajaran yang diterapkan adalah pembelajaran berbasis mobile . Salah satu wujudnya  adalah implementasi pembelajaran jarak  jauh  berbasis online .  Berdasarkan  edaran  dari universitas, setiap dosen diwajibkan untuk melakukan pembelajaran melaui Learning Management System (LMS) yang disediakan oleh universitas. Sekurang-kurangnya 51% aktivitas pembelajaran harus  memanfaatkan  LMS.  LMS  didesain  agar  lebih  mudah  digunakan  melalui smartphone mahasiswa. Dengan demikian model pembelajaran yang diterapkan dapat dikategorikan ke dalam mobile learning. Dalam penelitian ini terdapat 5 persepsi mahasiswa terhadap penggunaan model mobile  learning  yaitu:  1.)  Persepsi  mahasiswa  terhadap  kemudahan  informasi;  2.)  Persepsi mahasiswa terhadap kemudahan komunikasi; 3.) Persepsi mahasiswa terhadap felksibilitas tempat; 4.)  Persepsi  mahasiswa  terhadap  fleksibilitas  waktu;  dan  5.)  Persepsi  mahasiswa  terhadap penguasaan materi perkuliahan.

## 90 - Jurnal Pembangunan Pendidikan: Fondasi dan Aplikasi

## Hasil

## Persepsi Mahasiswa terhadap Kemudahan Informasi
Informasi yang dimaksud dalam penelitian ini adalah terkait dengan informasi perkuliahan, seperti  materi  perkuliahan,  informasi  tugas  kuliah  serta  informasi  lain  yang  berkaiatan  dengan kegiatan perkuliahan. Pada aspek ini mahasiswa diberi pertanyaan “Apakah dengan mobile learning anda  merasa  lebih  mudah  dalam  memperoleh  informasi?  Jawaban  responden  dapat  dilihat  pada Gambar 1.

## Gambar 1. Jawaban Responden terhadap Aspek Informasi
Berdasarkan data yang tersaji pada Gambar 1 dapat diketahui bahwa jumlah responden yang merasa lebih mudah dalam mengakses informasi jumlahnya cukup banyak. Hal ini dapat terlihat dari jumlah responden yang menjawab setuju sebanyak 60% dan sangat setuju sebanyak 5%. Responden yang merasa tidak mendapatkan kemudahan dalam mengakses informasi berjumlah 35%. Data ini menunjukkan bahwa sebagian besar responden telah mendapatkan manfaat dalam aspek kemudahan informasi  dengan  diterapkannya  model mobile  learning .  Informasi  di  sini  tidak  hanya  berupa percakapan antara dosen dengan mahasiswa, tetapi juga meliputi kemudahan dalam mendapatkan materi perkuliahan serta pengumpulan tugas-tugas kuliah.

## Persepsi Mahasiswa terhadap Kemudahan Berkomunikasi
Komunikasi yang dimaksud dalam penelitian ini adalah pertukaran pesan antara mahasiswa dengan  dosen  maupun  antara  mahasiswa  dengan  mahasiswa.  Komunikasi  di  sini  termasuk  juga kegiatan diskusi dan curah pendapat antara dosen dengan mahasiswa, mahasiswa dengan mahasiswa dan  bimbingan  individual  dosen  kepada  mahasiswa.  Pada  aspek  komunikasi  responden  diberi pertanyaan  “Apakah  dengan mobile learning anda merasa  lebih mudah  berkomunikasi? Jawaban responden dapat disajikan pada Gambar 2.
Gambar 2. Jawaban Responden terhadap Aspek Komunikasi
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% Sangat Tidak setuju Tidak setuju Setuju Sangat Setuju Akses informasi lebih mudah 0% 35% 60% 5%
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% Sangat Tidak setuju Tidak setuju Setuju Sangat Setuju Komunikasi lebih mudah 0% 25% 73% 3%
Data  yang  disajikan  pada  Gambar  2  menunjukkan  bahwa  dalam  aspek  komunikasi responden telah merasakan manfaat yang besar dengan adanya mobile learning . Hal ini dapat terlihat dari seluruh responden terdapat 73% yang menjawab setuju dan 3% yang menjawab sangat setuju. Artinya  adalah  sebagian  besar  responden  telah  mendapatkan  kemudahan  dalam  melakukan komunikasi, baik dengan dosen maupun dengan seasama mahasiswa. Hanya 25% saja responden yang merasa kurang mendapatkan manfaat dengan adanya mobile learning . Hal ini dapat terlihat dari jawaban responden yang memilih opsi “tidak setuju”.

## Persepsi Mahasiswa terhadap Fleksibilitas Tempat
Tempat yang dimaksud dalam penelitian ini berkaitan dengan lokasi di mana mahasiswa belajar dengan menggunakan mobile learning . Terkait dengan tampat responden diberi pertanyaan “Apakah  dengan mobile  learning anda merasa  belajar tidak  terkendala dengan tempat?.  Jawaban responden dapat terlihat pada Gambar 3.
Gambar 3. Jawaban Responden terhadap Aspek Tempat
Berdasarkan data yang tersaji pada Gambar 3 dapat dijelaskan bahwa penggunaan mobile learning ternyata masih terkendala dengan tempat. Hal ini dapat terlihat dari jawaban responden yang memilih opsi tidak setuju sebanyak 53% dan sangat tidak setuju sebanyak 18. Kesimpulan yang dapat diambil  dari  jawaban  responden  ini  adalah  sebagian  besar  responden  merasa  masih  mengalami hambatan dengan tempat ketika belajar menggunakan mobile learning . Responden yang mengaku tidak  mengalami  masalah  dengan  tempat  ketika  menggunakan mobile  learning sebanyak  30%. Jumlah  responden  yang  terkendala  tempat  lebih  besar  jika  dibandingkan  responden  yang  tidak mengalami  hambatan,  artinya  adalah  meskipun  meskipun  menggunakan mobile  learning dalam aspek tempat dirasa belum fleksibel.

## Persepsi Mahasiswa terhadap Fleksibilitas Waktu
Waktu yang dimaksud dalam penelitian ini berhubungan dengan durasi pelaksanaan kuliah dan kapan kegiatan perkuliahan dapat dilakukan. Terkait dengan aspek fleksibilitas waktu responden diberri pertanyaan “Apakah belajar dengan mobile learning anda merasa tidak terkendala waktu? Jawaban reponden dapat terlihat pada Gambar 4. Berdasarkan pada Gambar 4 dapat dilihat bahwa penggunaan mobile  learning jika  ditinjau  dari  sudut  fleksibilitas  waktu  menunjukkan  bahwa sebagian  besar  responden  merasa mobile  learning membuat  penggunaan  waktu  menjadi  lebih fleksibel.  Hal  ini  dapat terlihat  dari  jumlah responden  yang memilih  opsi  setuju  50%  dan  sangat setuju 20%.
Data ini menunjukkan bahwa responden merasakan manfaat yang besar dengan penggunaan mobile  learning  terhadap  fleksibilitas  waktu.  Jumlah  responden  yang  merasa  tidak  mendapatkan kemudahan dalam aspek waktu sebesar 30%. Responden dalam kategori ini dapat terlihat dari pilihan opsi jawaban tidak setuju 25% dan opsi sangat tidak setuju 5%. Secara umum dapat disimpulkan bahwa penggunaan mobile learning telah memudahkan responden terkait dengan waktu belajar atau mengikuti perkuliahan.
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% Sangat Tidak setuju Tidak setuju Setuju Sangat Setuju Tempat lebih fleksibel 18% 53% 30% 0%

## Gambar 4. Jawaban Responden terhadap Aspek Waktu

## Persepsi Mahasiswa tentang Penguasaan Materi Perkuliahan
Pertanyaan  terkait  dengan  penguasaan  materi  penting  dilakukan  mengingat  salah  satu indikator keberhasilan perkuliahan adalah mahasiswa dapat melampaui Capaian Pembelajaran Mata Kuliah (CPMK). Jika mahasiswa tidak dapat mencapai CPMK dapat dipastikan kegiatan perkuliahan telah gagal. Maka dari itu apapun model pembelajaran yang ditetapkan CPMK tidak dapat diabaikan. Selain itu persepsi awal terkait dengan penguasaan materi perkuliahan dapat dijadikan bahan evaluasi pelaksanaan  pembelajaran,  sehingga  dapat  segera  dilakukan  tindakan  jika  ada  hal-hal  yang  tidak sesuai  dengan  perencanaan  perkuliahan.  Pertanyaan  yang  diberikan  kepada  responden  adalah “Apakah dengan mobile learning anda merasa dapat lebih mudah memahami materi perkuliahan? Jawaban responden dapat terlihat pada Gambar 5.
Gambar 5. Jawaban Responden terhadap Aspek Penguasaan Materi
Berdasarkan Gambar 5 dapat terlihat bahwa hasil survei menunjukkan jumlah responden yang  merasa  dapat  memahami  materi  kuliah  dengan  baik  dengan  responden  yang  tidak  dapat memahami materi dengan baik jumlahnya cukup berimbang. Namun demikian jika diklasifikasikan, secara keseluruhan jumlah responden yang mengalami hambatan lebih besar dari pada reseponden yang tidak mengalami hambatan. Setidaknya jumlah responden yang mengalami hambatan lebih dari setengah responden yang ada. Hal ini dapat terlihat dari jumlah responden yang memilih opsi tidak setuju sebanyak 43% dan sangat tidak setuju 13%. Jumlah responden yang merasa tidak mengalami hambatan sebanyak 46%. Jumlah ini dapat terlihat dari responden yang memilih opsi setuju 38% dang  sangat  setuju  8%.  Pada  Gambar  5  menunjukkan  bahwa  masih  banyak  responden  yang mengalami kesulitan dalam memahami materi kuliah dengan penggunaan mobile learning .
0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% 35% 40% 45% 50% Sangat Tidak setuju Tidak setuju Setuju Sangat Setuju Waktu lebih fleksibel 5% 25% 50% 20% 0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% 35% 40% 45% Sangat Tidak setuju Tidak setuju Setuju Sangat Setuju Materi lebih mudah dipahami 13% 43% 38% 8%

## Pembahasan
Berdasarkan data hasil penelitian yang didapatkan dapat terlihat bahwa pada masing-masing aspek yang ditanyakan kepada responden terkait dengan penggunaan mobile learning mendapatkan respon  yang  bervariasi.  Persepsi  mahasiswa  pada  aspek  kemudahan  informasi,  kemudahan komunikasi dan fleksibilitas waktu menunjukkan respon yang positif. Hal ini berbanding terbalik dengan persepsi mahasiswa pada aspek fleksibilitas tempat dan penguasaan materi. Kedua aspek ini mendapat  respon  yang  kurang  baik  dari  mahasiswa.  Terlebih  lagi  pada  aspek  tempat,  mendapat respon paling negatif diantara empat aspek lainnya. Hal ini sedikit berbeda dengan aspek pemahaman materi kuliah, meskipun juga mendapat respon negatif tetapi perbedaannya tidak terlalu siginifikan. Jumlah  responden  yang  mengalami  kesulitan  masih  berimbang  dengan  responden  yang  tidak mengalami hambatan.
Persepsi negatif terkait dengan tempat pembelajaran mobile learning erat kaitannya dengan ketersediaan jaringan internet. Hal ini dapat dipahami bahwa mobile learning sangat tergantung pada ketersediaan koneksi internet. Jika koneksi internet tidak baik maka dapat dipastikan mobile learning juga  mengalami  hambatan.  Permasalahannya  adalah  tidak  semua  tempat  memiliki  ketersediaan jaringan internet yang baik. Terlebih lagi di daerah pelosok, koneksi internet yang baik masih sulit didapatkan. Implikasinya mahasiswa harus mencari signal dengan cara mendaki gunung dan tempat terbuka seperti sawah dan lapangan. Dari sini dapat dipahami bahwa tujuan pembelajaran jarak jauh dengan menggunakan mobile learning agar pembelajaran tidak terkendala ruang atau tempat belum sepenuhnya berhasil.
Permasalahan lain yang berkaitan dengan ruang selain koneksi internet tiap daerah berbeda adalah ruang akademik. Terdapat perbedaan yang sangat besar suasana akademik yang dibangun di dalam kelas dengan pembelajaran jarak jauh. Mahasiswa cenderung memiliki tingkat konsentrasi yang buruk ketika belajar dengan model pembelajaran jarak jauh. Walaupun dengan adanya mobile learning , pembelajaran jarak jauh belum dapat maksimal, karena atmosfer kuliah tidak dapat hadir di dalam diri mahasiswa. Mahasiswa merasa tidak diawasi dan sering terganggu konsentrasinya oleh lingkungan sekitar. Terlebih lagi jika mahasiswa berada di lingkungan yang kurang kondusif dapat dipastikan  proses  pembelajarannya akan  terganggu.  Hal  ini  dapat  dipahami  bahwa  dalam mobile learning kegiatan perkuliahan tidak hanya berbentuk penugasan dan diskusi via chatting tetapi juga dikombinasikan dengan web meeting . Oleh karena itu, agar komunikasi yang dilakukan oleh dosen dapat terdengar dengan baik, maka lingkungan belajar mahasiswa harus kondusif.
Pembelajaran berbasis seluler ( mobile learning ) merupakan salah satu model pembelajaran yang memungkinkan peserta didik memperoleh materi pembelajaran di mana saja dan kapan saja dengan menggunakan teknologi seluler dan internet (Ozdamli & Cavus, 2011). Namun demikian dalam mobile learning perlu adanya aturan agar dalam proses interaksi dapat berjalan secara efisien dan optimal. Pernyataan tersebut sesuai dengan salah satu pendapat yang menyatakan pentingnya desain  pembelajaran  yang baik dalam  pembelajaran berbasis mobile ,  salah  satu tujuannya adalah meningkatkan prestasi belajar siswa (Hwang & Chang, 2011). Umpan balik atau feedback sangatlah diperlukan agar pembelajaran berbasis mobile dapat berjalan secara efektif.
Bart, Olney, Nichols, dan Herodotou (2020) mengungkapkan bahwa pemberian umpan balik atau feedback yang terlambat dapat menjadi mimpi buruk dalam mobile learning bagi mahasiswa. Oleh  karena  itu,  dosen  harus  memberikan  respon  yang  cepat  terhadap  kesulitan-kesulitan  yang dihadapi  mahasiswa  dalam  penggunaan mobile  learning .  Terlepas  dari  berbagai  kendala  yang dihadapi mahasiswa, kesuksesan pembelajaran berbasis mobile tergantung pada motivasi yang ada dalam diri peserta didik. Simons, Leverett, dan Beaumont (2020) menyatakan bahwa motivasi dari dalam diri mahasiswa memiliki pengaruh yang besar terhadap kesuksesan sistem pembelajaran jarak jauh. Desain pembelajaran yang dimaksud termasuk juga perencanaan terkait durasi pembelajaran. Penggunaan smartphone yang  berlebihan  dapat  memicu  timbulnya  kecanduan  akan  penggunaan smartphone .  Dampak  buruk  kecanduan smartphone adalah  adanya  perubahan  perilaku  sosial mahasiswa (Sutisna et al., 2020). Selain itu, penggunaan smartphone yang kurang bijak berpotensi dalam penyalahgunaan informasi (Widodo, Nursaptini, Novitasari, Sutisna, & Umar, 2020). Oleh karena  itu,  dalam  mendukung  misi  “merdeka  belajar”  dengan  menggunakan mobile  learning hendaknya dilakukan dengan bijak, agar cita-cita merdeka belajar dapat terwujud dengan baik.

## 94 -
Jurnal Pembangunan Pendidikan: Fondasi dan Aplikasi

## SIMPULAN
Secara umum berbagai kemudahan yang ditawarkan dalam pembelajaran berbasis mobile belum  sepenuhnya  dirasakan  oleh  mahasiswa.  Dari  lima  indikator  kemudahan  yang  ditawarkan dalam pembelajaran berbasis mobile hanya tiga aspek  yang mendapat respon cukup positif. Tiga aspek yang mendapat respon cukup positif adalah pada aspek kemudahan komunikasi, kemudahan informasi, dan fleksibilitas waktu. Dua aspek lainnya yang merupakan aspek kunci mendapatkan respon  yang  kurang  baik.  Dua  aspek  tersebut  adalah  aspek  fleksibiltas  ruang  atau  tempat  dan kemudahan dalam memahami materi perkuliahan. Fleksibilitas ruang  berkaitan dengan ketersediaan jaringan  internet.  Hal  ini  dapat  dipahami  karena  tidak  semua  tempat  di  daerah  memiliki  koneksi internet yang baik. Hanya daerah tertentu saja yang memiliki koneksi internet sebagai modal dasar pembelajaran mobile  learning .  Kesulitan  memahami  materi  perkuliahan  berkaiatan  erat  dengan atmosfir  akademik.  Mahasiswa  merasa  tidak  hadir  secara  penuh  baik  jiwa  dan  raga  ketika perkuliahan online .  Terlebih  lagi  dengan  lingkungan  belajar  yang  tidak  kondusif  membuat mahasiswa semakin kesulitan dalam membentuk fokus dan konsentrasi selama perkuliahan. Oleh karena  itu,  kemerdekaan  belajar  yang  ditawarkan  melalui mobile  learning belum  sepenuhnya membuat mahasiswa merasa merdeka dalam belajar.
Berdasarkan  simpulan  tersebut  dapat  dipahami  bahwa  merdeka  belajar  dalam mobile learning belum dirasakan secara utuh oleh mahasiswa, terutama aspek ruang dan pemahaman materi perkuliahan.  Saran  untuk  peneliti  selanjutnya  adalah  dengan  melakukan  inovasi  terkait  dengan strategi pembelajaran yang efektif untuk digunakan dalam pembelajaran berbasis mobile . Tujuannya adalah agar mahasiswa tidak lagi mengalami kesulitan dalam memahami materi perkuliahan. Terkait dengan aspek ruang saran peneliti diberikan kepada pemerintah agar melakukan pemerataan jaringan internet hingga ke pelosok desa agar mahasiswa dapat belajar di manapun tanpa terkendala koneksi internet.

## DAFTAR PUSTAKA
Abidah, A., Hidaayatullaah, H. N., Simamora, R. M., Fehabutar, D., & Mutakinati, L. (2020). The Impact of Covid-19 to Indonesian Education and Its Relation to the Philosophy of “Merdeka Belajar.” Studies  in  Philosophy  of  Science  and  Education , 1 (1),  38–49.  doi: https://doi.org/10.46627/sipose.v1i1.9
Bart, R., Olney, T., Nichols, M., & Herodotou, C. (2020). Effective usage of learning analytics: What do  practitioners  want  and  where  should  distance  learning  institutions  be  going?. Open Learning:  The  Journal  of  Open,  Distance  and  e-Learning , 35 (2),  178-195.  doi: https://doi.org/10.1080/02680513.2019.1690441
Darmayanti, T., Setiani, M. Y., & Oetojo, B. (2007). E-learning pada pendidikan jarak jauh: Konsep yang mengubah metode pembelajaran di perguruan tinggi di Indonesia. Jurnal Pendidikan Terbuka dan Jarak Jauh , 8 (2), 99–113. Retrieved from
http://www.jurnal.ut.ac.id/index.php/jptjj/article/view/538
Dos  Santos,  L.  M.  (2020).  The  motivation  and  experience  of  distance  learning  engineering programmes  students:  A  study  of  non-traditional,  returning,  evening,  and  adult  students.
International Journal of Education and Practice , 8(1), 134-148. doi: https://doi.org/10.18488/journal.61.2020.81.134.148
Efriyanti, L., & Annas, F. (2020). Aplikasi mobile learning sebagai sarana pembelajaran abad 21 pada era revolusi indsutri 4.0. Jurnal Educative: Journal of Educational Studies , 5 (1), 28– 40. doi: http://dx.doi.org/10.30983/educative.v5i1.3132
El-Hussein, M.  O.  M., & Cronje,  J.  C.  (2010).  Defining  mobile learning  in  the  higher  education landscape. Journal  of  Educational  Technology  &  Society , 13 (3),  12–21.  Retrieved  from https://www.jstor.org/stable/10.2307/jeductechsoci.13.3.12
Elkaseh,  A.,  Wong,  K.  W.,  &  Fung,  C.  C.  (2015).  A  review  of  the  critical  success  factors  of implementing  e-learning  in  higher  education. International  Journal  of  Technologies  in Learning , 22 (2), 1–13. doi: https://doi.org/10.18848/2327-0144/CGP/v22i02/49160
Gunawan, G., Harjono, A., Sahidu, H., Herayanti, L., Suranti, N. M. Y., & Yahya, F. (2019). Using virtual laboratory to improve pre-service physics teachers’ creativity and problem-solving skills  on  thermodynamics  concept. Journal  of  Physics:  Conference  Series , 1280 (5).  doi: https://doi.org/10.1088/1742-6596/1280-/5/052038
Herodotou,  C.,  Rienties,  B.,  Hlosta,  M.,  Boroowa,  A.,  Mangafa,  C,  &  Zdrahal,  Z.  (2020).  The scalable implementation of predictive learning analytics at a distance learning university: Insights from a longitudinal case study. The Internet and Higher Education , 45 , 100725. doi: https://doi.org/10.1016/j.iheduc-.2020.100725
Hodges, C., Moore, S., Lockee, B., Trust, T., & Bond, A. (2020). The difference between emergency remote  teaching  and  online  learning. Educause  Review ,  (March),  1–12.  Retrieved  from https://er.educause.edu/articles/2020/3/the-difference-between-emergency-remo-te- teaching-and-online-learning?
Huynh, T. (2020). The Covid-19 risk perception: A survey on socioeconomics and media attention. AccessEcon, 40(1), 758–764.
Huynh,  T.  L.  (2020).  The  COVID-19  risk  perception:  A  survey  on  socioeconomics  and  media attention. Economics Bulletin , 40 (1), 758-764. Retrieved from
http://www.accessecon.com/Pubs/EB/2020/Volume40/EB-20-V40-I1-P64.pdf
Hwang, G.-J., & Chang, H.-F. (2011). A formative assessment-based mobile learning approach to improving  the  learning  attitudes  and  achievements  of  students. Computers  &  Education , 56 (4), 1023–1031. doi: https://doi.org/10.1016/j.-compedu.2010.12.002
Kearney,  M.,  Schuck,  S.,  Burden,  K.,  &  Aubusson,  P.  (2012).  Viewing  mobile  learning  from  a pedagogical  perspective. Research  in  Learning  Technology , 20 (1),  1–17.  doi: https://doi.org/10.3402/rlt.v20i0-/14406
Kusmawan, U. (2016). Kesiapan belajar mandiri guru sekolah dasar: Studi kasus pada Program Studi PGSD pada FKIP Universitas Terbuka. Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan , 1 (3), 279-293. doi: https://doi.org/10.24832/jpnk.v1i3.406
Maharani, S., Kholid, M. N., Pradana, L. N., & Nusantara, T. (2019). Problem solving in the context of computational thinking. Infinity Journal , 8 (2), 109-116. doi: https://doi.org/10.22460/infinity.v8i2.p109-116
Martens, R., Bastiaens, T., & Kirschner, P. A. (2007). New learning design in distance education: The impact on student perception and motivation. Distance Education , 28 (1), 81–93. doi: https://doi.org/10.1080/01587910701305327
Martin, F., & Ertzberger, J. (2013). Here and now mobile learning: An experimental study on the use of mobile technology. Computers & Education , 68 , 76–85. doi:
https://doi.org/10.1016/j.compedu.2013.04.021
Mehdipour,  Y.,  &  Zerehkafi,  H.  (2013).  Mobile  learning  for  education:  Benefits  and challenges. International Journal of Computational Engineering Research, 3(6), 93-101. Retrieved from http://www.ijceronline.com/papers/Vol3_issue6/part%203/P03630930100.pdf
Nazir, N. (2014). Metode penelitian . Bogor: Ghalia Indonesia.
Nurhikmawati, A. R., & Lestari, S. (2019). Applying Screencast and Google Classroom Application for  EPT  online  course. Proceedings  of  the  Social  Sciences,  Humanities  and  Education Conference (SoSHEC 2019) , 380 (SoSHEC), 319–322. doi: https://doi.org/10.2991/soshec- 19.2019.69

## 96 - Jurnal Pembangunan Pendidikan: Fondasi dan Aplikasi
Nursaptini, Syazali, M., Sobri, M., Sutisna, D., & Widodo, A. (2020). Profil kemandirian belajar mahasiswa  dan  analisis  faktor  yang  mempengaruhinya:  Komunikasi  orang  tua  dan kepercayaan diri. JPE (Jurnal Pendidikan Edutama) , 7 (1), 1–30. doi: http://dx.doi.org/10.30734/jpe.v7i1.711 Ozdamli, F., & Cavus, N. (2011). Basic elements and characteristics of mobile learning. Procedia - Social and Behavioral Sciences , 28 , 937–942. doi:
https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2011.11.173
Park,  Y.  (2011).  A  pedagogical  framework  for  mobile  learning:  Categorizing  educational applications of mobile technologies into four types. The International Review of Research in Open  and  Distributed  Learning , 12 (2),  78–102.  doi: https://doi.org/10.19173/irrodl- .v12i2.791
Saleh,  M.  (2020).  Merdeka  belajar  di  tengah  pandemi  Covid-19. Prosiding  Seminar  Nasional Hardiknas , 1 (2020), 51-56. Retrieved from
http://proceedings.ideaspublishing.co.id/index.php/hardiknas/article/view/8/8
Simons, J., Leverett, S., & Beaumont, K. (2020). Success of distance learning graduates and the role of  intrinsic  motivation. Open  Learning:  The  Journal  of  Open,  Distance  and  e-Learning , 35 (3), 277-293. doi: https://doi.org/10.1080-/02680513.2019.1696183
Sutisna, D., Widodo, A., Nursaptini, N., Umar, U., Sobri, M., & Indraswati, D. (2020). An analysis of the use of smartphone in students’ interaction at senior high school. Proceedings of the
1st Annual Conference on Education and Social Sciences (ACCESS 2019) , 465 (2019), 221- 224. doi: https://doi.org/10.2991/assehr.k.200827.055
Tavangarian,  D.,  Leypold,  M.  E.,  Nölting,  K.,  Röser,  M.,  &  Voigt,  D.  (2004).  Is  e-learning  the solution  for  individual  learning?. Electronic  Journal  of  E-Learning , 2 (2),  273–280. Retrieved from https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1099252.pdf
Umar,  U.,  Kaharuddin,  A.,  Fauzi,  A.,  Widodo,  A.,  Radiusman,  R.,  &  Erfan,  M.  (2020).  A comparative study on critical thinking of mathematical problem solving using problem based learning and direct intruction. Proceedings of the 1st Annual Conference on Education and Social Sciences (ACCESS 2019), 465 (2019), 314–316. doi:
https://doi.org/10.2991/assehr.k.200827.079
Widodo,  A.,  Ermiana,  I.,  &  Erfan,  M.  (2020).  Emergency  online  learning:  How  are  students’ perceptions?.  4 th  Sriwijaya  University  Learning and Education  International  Conference (SULE-IC  2020), 513 ,  263–268.  Retrieved from  https://www.atlantis-press.com/article- /125950288.pdf
Widodo,  A.,  &  Nursaptini,  N.  (2020).  Problematika  pembelajaran  daring  dalam  perspektif mahasiswa. Elementary  School  Educational  Journal , 4 (2),  100–115.  doi: https://doi.org/10.30651-/else.v4i2.5340
Widodo,  A.,  Nursaptini,  N.,  Novitasari,  S.,  Sutisna,  D.,  &  Umar,  U.  (2020).  From  face-to-face learning to web base learning: How are student readiness?. Premiere Educandum: Jurnal Pendidikan Dasar dan Pembelajaran , 10 (2), 149–160. doi:
http://doi.org/10.25273/pe.v10i2.6801
Wijayanto,  S.,  Handani,  D.  F.,  Wardana,  A.  E.,  &  Hajron,  K.  H.  (2020).  Aktivitas  di  sekolah diliburkan  saat  pendemi  Covid-19:  Bagaimana  pembelajaran  yang  dilakukan?. Jurnal Bidang Pendidikan Dasar , 4 (2), 18–27. doi: https://doi.org/10.21067/jbpd.v4i2.4461
Wu, W.-H., Jim Wu, Y.-C., Chen, C.-Y., Kao, H.-Y., Lin, C.-H., & Huang, S.-H. (2012). Review of trends from mobile learning studies: A meta-analysis. Computers & Education , 59 (2), 817– 827. doi: https://doi.org/10.1016/j.comp-edu.2012.03.016