Jurnal Evaluasi Pendidikan Vol. 2 No. 2, Oktober 2011, 182-192 http://doi.org/10.21009/JEP

## INDIVIDUAL LEARNING - SMALL GROUP LEARNING MODEL AND ASSESSMENTS CRITERIA

## Mustamin Idris
Universitas Tadulako, Sulawesi Tengah Perum Untad Blok A1 No. 14 Tondo, Palu idris_tamin63@yahoo.co.id
DOI: doi.org/10.21009/JEP.022.06

## Abstract
The study is aimed at obtaining information about the effect of assessment criteria and models of instruction towards students’  achievement in mathematics. The research applied cluster  random  sampling and  the  2  x  2  factorial  designs.  Findings  of  this  study showed  that:  students  who  received  Analytic  Assessment  achieved  higher  achievement than those who received Holistik Assessment, students who were taught  through model of PPKK in which students were gathered in small group and individuals achieved higher achievement than those through Conventional Instructional method, assessments criteria and  instructional  model  significantly  affected  students’  achievement  differences  in mathematics, students who were given PPKK and at the same time Analytic Assessment achieved lower achievement than those Holistik Assessment, students who were taught by  using  Conventional  teaching  and  learning  model  in  Holistik  Assessment  achieved higher  achievement  than  those  Holistik  Assessment,  students  who  were  given  Analytic Assessment and at the same time PPKK model achieved higher achievement than those in Conventional Instruction method, students who were given Holistik Assessment and at the  same  time  PPKK  model  achieved  higher  achievement  than  those  in  Conventional Instruction model.
Keywords: assessments  criteria,  instructional  model,  students’  achievement  in mathematics

## MODEL PEMBELAJARAN PERSEORANGAN DAN PEMBELAJARAN KELOMPOK KECIL (PPKK) DAN KRITERIA PENILAIAN

## Mustamin Idris
Universitas Tadulako, Sulawesi Tengah Perum Untad Blok A1 No. 14 Tondo, Palu idris_tamin63@yahoo.co.id

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk menemukan pengaruh kriteria penilaian dan model pembelajaran  terhadap  hasil  belajar  matematika.  Pengambilan  sampel  dengan menggunakan cluster  random  sampling dengan  desain  penelitian  faktorial  2  x  2.  Hasil penelitian  menunjukan  bahwa:  hasil  belajar  matematika  siswa  dalam  kelompok penilaian  analitik  lebih  tinggi  dari  pada  kelompok  penilaian  holistik,  hasil  belajar matematika  siswa  dalam  kelompok  model  pembelajaran  perorangan  kelompok  kecil (PPKK)  lebih  tinggi  dari  pada  kelompok  model  pembelajaran  konvensional,  terdapat pengaruh interaksi antara kriteria penilaian dengan model pembelajaran terhadap hasil belajar matematika, khusus kelompok siswa yang diberi model pembelajaran PPKK, hasil belajar  matematika  dalam  kelompok  penilaian  analitik  lebih  rendah  dari  kelompok penilaian holistik, khusus kelompok siswa yang diberi  pembelajaran konvensional, hasil belajar  matematika  dalam  kelompok  penilaian  analitik    lebih  tinggi  dari  kelompok penilaian  holistik,  khusus  kelompok  siswa  yang  diberi  penilaian  analitik,  hasil  belajar matematika  dalam  kelompok  model  pembelajaran  PPKK  lebih  tinggi    dari  kelompok pembelajaran konvensional,  khusus kelompok siswa yang diberi penilaian holistik, hasil belajar  matematika  dalam  kelompok  model  pembelajaran  PPKK  lebih  tinggi    dari kelompok  pembelajaran konvensional.
Kata kunci: kriteria penilaian, model pembelajaran, hasil belajar matematika

## PENDAHULUAN
Hasil  evaluasi  Ujian  Nasional  mengindikasikan  rendahnya  mutu pendidikan  di  Indonesia,  termasuk  pada  mata  pelajaran  matematika.  Hal  ini terkait dengan pendekatan pembelajaran yang digunakan oleh guru diindikasikan tidak  mampu  memberikan  pemahaman  peserta  didik  terhadap  matematika sehingga mengakibatkan rendahnya hasil belajar matematika. Hasil belajar dapat diartikan  sebagai perubahan yang terjadi akibat dari kegiatan belajar yang telah dilakukan oleh individu. Proses perubahan dipengaruhi oleh faktor dari dalam diri individu dan  di  luar  individu.  Proses  belajar  bersifat  psikologis,  dapat  dikatakan bahwa  seseorang  telah  mengalami  proses  belajar  apa  bila  dilihat  dari  hasil belajarnya,  misalnya  dari  tidak  tahu  menjadi  tahu,  tidak  mengerti  menjadi mengerti, dari tidak berilmu menjadi berilmu, dan sebagainya (Djamarah, 2002: 141).  Belajar  Matematika  merupakan  suatu  kegiatan  yang  berkenaan  dengan penyelesaian  himpunan-himpunan  dari  unsur  matematika  yang  sederhana  dan
Jurnal Evaluasi Pendidikan Vol. 2 No. 2, Oktober 2011, 182-192 http://doi.org/10.21009/JEP
merupakan himpunan-himpunan  baru  yang  selanjutnya  membentuk himpunan- himpunan  baru  yang  lebih  rumit.  Demikian  seterusnya,  sehingga  dalam  belajar matematika  harus  dilakukan  secara  hirarkis.  Dengan  kata  lain,  belajar matematika  pada  tahap  yang  lebih  tinggi,  harus  didasarkan  pada  tahap  belajar yang lebih rendah (Gagne, 1977: 36).
Evaluasi  dikembangkan  sebagai  suatu  proses  yang  meliputi  pengukuran dan  pengujian  yang  memuat  dugaan  terhadap  keputusan  nilai.  Sedangkan penilaian diidentikkan dengan pengumpulan informasi secara luas tentang siswa dan cara penggunaannya untuk mengevaluasi belajar siswa. Beberapa keputusan yang  dapat  dibuat  diperoleh  dari  informasi  penilaian  adalah:  (1)  diagnosa; memonitor  kekuatan,  kelemahan,  dan  perkembangan  siswa  dalam  bidang- bidang  tertentu,  (2)  penempatan ; yakni  penempatan  siswa  pada  level pembelajaran  yang  tepat,  dan  (3)  bimbingan  dan  konseling ; membantu  siswa dalam  membantu  siswa  dalam  membuat  keputusan  yang  bersifat  pribadi  yang berhubungan  dengan  pendidikan  secara  tepat,  (4)  sertifikasi;  menetapkan kriteria  yang  bersifat  spesifik,  (5)  mempertimbangkan  evaluasi;  yakni  penilaian keefektifan program pembelajaran dan pengembangan sistem, (6) pertanggungjawaban ; pelaporan hasil dengan menggunakan rubrik tertentu, dan (7)  perencanaan  atau  penilaian ; penentuan  bidang  pembelajaran  untuk keperluan lebih lanjut.
Terdapat  beberapa  elemen  yang  mencirikan  pengertian  matematika, adalah  sebagai  berikut:  (1)  matematika  adalah  cabang  ilmu  pengetahuan  eksak yang terorganisir secara sistematik, (2) matematika adalah pengetahuan tentang bilangan  dan  kalkulasi,  (3)  matematika  adalah  pengetahuan  tentang  penalaran logik  dan  berhubungan  dengan  bilangan,  (4)  matematika  adalah  pengetahuan tentang  fakta-fakta  kuantitatif,  tata  ruang  dan  bentuk,  (5)  matematika  adalah pengetahuan  tentang  struktur  yang  logik,  dan  (6)  matematika  adalah pengetahuan tentang aturan-aturan yang ketat.
Belajar  matematika pada  dasarnya  terbagi  atas  dua  kelompok,  yaitu:  (1) belajar pemecahan masalah ( problem solving ) adalah dimulai dengan menangkap pengertiannya  (fakta),  kemudian  mengenal  penamaannya  (konsep),  kemudian menyelidiki  sifat-sifatnya  (prinsip),  dan  melakukan  operasi  serta  menyusun langkah  kerjanya  (operasi  dan  prosedur),  dan  (2)  belajar  membentuk pengetahuan  melalui: pertama kebiasaan  bekerja  baik  (seperti  bekerja sistematis,  fleksibel,  imaginatif,  kreatif,  independen  dalam  berpikir  dan bertindak,  bekerja  sama,  dan  tepat  arah), kedua bersikap  positif  (seperti berminat,  termotivasi,  menyenangi  pekerjaan,  percaya  diri  akan  kemampuan mengatasi  masalah,  dan  berusaha  mencapai  kepuasaan  maksimal  dari  hasil pekerjaan), ketiga kemampuan mengalihgunakan cara kerja (seperti cara belajar yang  efektif,  cara  menyelidiki,  cara  memecahkan  masalah,  cara  berpikir  logis, rasional dan  kritis,  dan  menghargai  keteraturan  dan  keindahan), keempat nilai- nilai  positif  (akhlak  yang  baik),  seperti  disiplin  diri,  jujur,  efisien  dan  efektif, gelisah dengan kontradiksi, dan selalu mencari kebenaran (Bell, 1998: 9-10).
Untuk  memperoleh  pengetahuan  maka  dibutuhkan  strategi  dan  model pembelajaran  yang  dipersiapkan  oleh  guru,  yang  menitikberatkan  kepada aktivitas  belajar  siswa  (Joyce  dan  Weil,  1992:  43).  Model  pembelajaran matematika  adalah  suatu  pola  yang  melukiskan  prosedur  sistematis  yang digunakan untuk membantu siswa bagimana belajar memperoleh informasi, ide- ide,  keterampilan,  nilai,  cara  berpikir,  dan  mengeskpresikan  dirinya  untuk mencapai  tujuan  yang  ditetapkan.  Model  pembelajaran  yang  digunakan  adalah model pembelajaran perseorangan  dan pembelajaran kelompok kecil (PPKK).
Model  pembelajaran  perseorangan  adalah  kegiatan  pemberdayaan kemampuan  individu  untuk  mengalami  pertumbuhan  pribadi  dalam  interaksi dengan  dunia  sekitar,  yang  berdampak  dalam  pembangunan  pengetahuan (Maxinus,  2004:  14).    Dengan  pembelajaran  perseorangan  mendorong  siswa untuk aktif secara mandiri untuk mengejar tercapainya tujuan khusus yang telah ditetapkan. Pembelajaran perseorangan memiliki ciri-ciri: (1) ada tanggung jawab pribadi,  (2)  ada  cara  pembelajaran  khas  yang  berhasil  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran,  (3)  ketuntasan  setiap  langkah  pada  setiap  tahap  diperiksa sebelum  mereka  melangkah  ketahap  berikutnya,  (4)  adanya  variasi  aktivitas dengan sumber-sumber yang mendukung, dan (5) bila siswa mengalami kesulitan memahami materi atau gagal mencapai tujuan untuk mencapai suatu unit topik tertentu, siswa perlu belajar lebih giat lagi atau siswa boleh meminta guru untuk menjelaskan  melalui  tahap  muka  satu-satu  (Kemp,  1994:  20).  Model pembelajaran  kelompok  kecil  disusun  dalam  kelompok  2-4  diskusi,  saling bertanya, menelusuri masalah bersama dan kolaboratif.
Kriteria  penilaian  dalam  hal  ini  merupakan  pedoman  penskoran  tugas kinerja yang diharapkan guru melakukan suatu proses penskoran terhadap setiap kinerja  siswa  berdasarkan  kriteria  setiap  komponen  tugas/tes  yang  telah ditetapkan  dalam  pembelajaran  matematika.  Hasil  belajar  siswa  dapat  diukur dengan  menggunakan  rubrik  yang  menjadi  acuan  proses  evaluasi.  Rubrik menggunakan kriteria sebagai gambaran akurasi. Suatu rubrik dapat memberikan keadilan,  reliabilitas  maupun  validitas  dalam  metode  pengukuran  (Andrade, 2000:  3).  Dalam  pembelajaran  matematika  jenis  rubrik  yang  sesuai  dengan konteks tugas kinerja adalah rubrik analitik dan rubrik holistik (Mertler, 2007: 1). Rubrik  analitik  merupakan  pedoman  penskoran  yang  mengharuskan pemberi  skor  atau  penilai  untuk  menentukan  unsur  penting  yang  harus  dinilai berdasarkan kriteria setiap komponen yang telah ditetapkan pada pembelajaran matematika.  Pada  rubrikk  analitik  dimensi  atau  aspek  kerjanya  di  buat  secara rinci  sehingga  dapat  menjadi  alat  koreksi  diri  yang  signifikan  antara  guru  dan siswa, dapat memperbaiki kinerja yang mengacu pada skor setiap individu (anon, 2007: 1).
Rubrik  holistik  adalalah  suatu  proses  penilaian  yang  mengharuskan pemberi  skor  atau  penilai  untuk  melakukan  proses  penskoran  terhadap  kinerja (hasil  belajar)  secara  keseluruhan,  tanpa  memperhatikan  komponen-komponen lainnya. Rubrik holistik dapat dimanfaatkan ketika terjadi kesalahan pada bagian
Jurnal Evaluasi Pendidikan Vol. 2 No. 2, Oktober 2011, 182-192 http://doi.org/10.21009/JEP
proses  yang  dapat  diterima  melalui  keseluruhan  kualitas  yang  lebih  tinggi (mertler,  2007:  1).  Dalam  penggunaannya  skor  holistik  bersifat  lebih  cepat  dan efisien.
Penelitian ini bertujuan untuk melihat perbedaan antara kelompok siswa yang diberikan kriteria penilaian analitik dan penilaian holistik, perbedaan model pembelajaran PPKK dan konvensional serta interaksi kriteria penilaian dan model pembelajaran terhadap hasil belajar.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan metode eksperimen.  Variabel respon adalah hasil  belajar  matematika  siswa  sedangkan  faktor  perlakuan  adalah  kriteria penilaian  dan  model  pembelajaran  masing-masing  mempunyai  dua  tingkat perlakuan.  Desain  yang digunakan  adalah  desain  faktorial  2  X  2    dengan  model rerata sel univariat dengan analisis-varian (ANAVA). Desainnya adalah pada tabel berikut:
Tabel 1. Desain Eksperimen Faktorial 2 X 2 Model Pembelajaran (B) Kriteria Penilaian(A) Analitik (A 1 ) Holistik (A 2 ) PPKK (B 1 ) [ Y ] 11k k = 1, 2, ....,n 11 [ Y ] 21k k = 1, 2, ...,n 21 Konvensional (B 2 ) [ Y ] 12k k = 1, 2, . ..,n 12 [ Y ] 22k k = 1, 2, . ..,n 22
Keterangan:
Y = skor hasil belajar matematika siswa, k = banyaknya pengamatan untuk setiap sel Populasi penelitian meliputi seluruh siswa kelas VIII SMP negeri sekota Palu yang  berjumlah  140  orang  yang  terdistribusi  dari  4  kelas.  Teknik  pengambilan sampel dengan menggunakan teknik random sampling .
Instrumen  hasil  belajar  siswa  berbentuk  pilihan  ganda  sebanyak  25  butir soal. Dengan koefisien reliabilitas 0,906. Teknik analisis yang digunakan ANAVA.

## HASIL PENELITIAN
Berdasarkan  tabel  2  secara  sampel  kelompok  B1  (model  pembelajaran PPKK)  menghasilkan  rata-rata  lebih  tinggi  di  bandingkan  kelompok  B2  (model pembelajaran  konvensional), dan  kelompok  A1  (kriteria  penilaian  analitik)  lebih tinggi dari kelompok A2 (kriteria penilaian holistik).
Tabel 2. Rekapitulasi Statistik Hasil Belajar Matematika
Perlakuan Statistik N min max mean SD Kriteria penilaian analitik 140 34 90 61,30 11,178 Kriteria penilaian holistik 140 34 81 57,96 10,400 Model pembelajaran PPKK 140 34 90 63,09 10,086 Model pembelajaran konvensional 140 35 85 56,17 10,623

## PENGUJIAN HIPOTESIS
Pengujian hipotesis dilakukan  dengan menggunakan  ANAVA dan kontras pada taraf signifikan α = 0,05.
Tabel 3. Analisis Model Anava Faktor A dan B  Terhadap Y Sumber JK db RJK F P Model Terkoreksi 4547,611 a 3 1515,870 14,613 0,000 Intercept 995677,889 1 995677,889 9598,068 0,000 A 778,889 1 778,889 7,508 0,007 B 3353,432 1 3353,432 32,326 0,000 A*B 415,289 1 415,289 4,003 0,038 Kesalahan 28631,500 276 103,737 Total 1028857,000 280 Total Terkoreksi 33179,111 279
Berdasarkan  tabel  3  dapat  disimpulkan bahwa  terdapat  perbedaan  hasil belajar  antara  kelompok  siswa  yang  menggunakan  kriteria  penilaian  analitik dengan  penilaian  holistik,  jika  dillihat  berdasarkan  nilai  rerata  pada  tabel  4 kelompok analitik lebih tinggi dibandingkan kelompok holistik.
Terdapat  perbedaan  hasil  belajar  antara  kelompok  siswa  yang menggunakan  model pembelajaran  PPKK  lebih  tinggi dari  pada  kelompok  siswa yang  menggunakan  model  pembelajaran  konvensional.  jika  dilihat  berdasarkan nilai  rerata  pada  tabel  4  ini,  kelompok  PPKK  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan kelompok holistik.
Terdapat  interaksi  antara  kriteria  penilaian  dan  model  pembelajaran terhadap hasil belajar siswa.
Tabel 4. Statistik Uji-t Perbedaan Rerata Y Menurut Faktor A dan B Kontras Nil. Kontras Std. Error t db Sig. (2-tailed) 1 1,80 3,301 0,545 272 0,586 2 11,54 3,301 3,497 272 0,00055 3 8,97 3,301 2,718 272 0,007 4 18,71 3,301 5,669 272 3,661 x 10 -8
Berdasarkan  tabel  4  untuk  kelompok  PPKK  ditemukan  bahwa  kelompok penilaian analitik dibandingkan kelompok penilaian holistik (sig. 0,586 > α= 0,05), Ho  diterima  yang  berarti  data  tidak  mendukung  hipotesis  penelitian  yang menyatakan  kelompok  siswa  pada  PPKK,  bahwa  penilaian  analitik  lebih  tinggi dari kelompok siswa dalam penilaian holistik.  Sedangkan untuk ketiga kelompok lainnya  Ho  di  tolak  ini  berarti  untuk  kelompok  konvensional  penilaian  analitik lebih tinggi dari pada kelompok holitik, pada kelompok PPKK yang menggunakan penilaian analitik maupun holistik lebih tinggi dari pada kelompok konvensional.
Jurnal Evaluasi Pendidikan Vol. 2 No. 2, Oktober 2011, 182-192 http://doi.org/10.21009/JEP

## PEMBAHASAN
Hasil penelitian menunjukkan bahwa hasil belajar matematika kelompok penilaian  analitik  lebih  tinggi  dari  kelompok  siswa  penilaian  holistik.  Penilaian analitik  merupakan  sistem  penilaian  yang  terpadu dengan  proses  pembelajaran dalam  membantu  mengarahkan  kemampuan  siswa  melalui  hasil-hasil  kegiatan pembelajaran  yang  telah  dilewati.  Penilaian  analitik  membuat  pembelajaran lebih  relevan  dengan  kehidupan  siswa  pada  dunia  nyata,  karena  itu  penilaian analitik selalu didasarkan pada partisipasi aktif siswa, tugas-tugas yang diberikan atau  yang  dikerjakan  siswa  tidak  terpisahkan  dari  keseluruhan  proses pembelajaran.  Penilaian  analitik  tidak  sekedar  untuk  mengetahui  posisi  siswa pada  suatu  saat  dalam  proses  pembelajaran,  tetapi  lebih  dari  itu  penilaian analitik dimaksudkan untuk memperbaiki proses pembelajaran itu sendiri melalui umpan  balik  yang  dilakukan  oleh  guru,  melalui  penilaian  analitik  siswa  lebih kompeten  dalam  memecahkan  masalah,  yakni  siswa  dilatih  kemampuannya untuk  dapat  berpikir  secara  logis  dan  dapat  mengkomunikasikan  ide-idenya dengan jelas.
Berdasarkan  temuan  tersebut  pada  penilaian  analitik  guru  senantiasa menyusun  soal  matematika  tidak  hanya  sekedar  mengukur  pengertian  tentang prinsip, ingatan, dan terapan rumus-rumus, akan tetapi pertanyaan yang disusun adalah  pertanyaan  yang  memerlukan  penalaran  yang  terstruktur  melalui beberapa tahapan yang harus direncanakan dengan seksama.  Tahapan-tahapan pertanyaan  satu  sama  lainnya  bersyarat sehingga  siswa  terbiasa  menyelesaikan soal-soal  matematika  secara  sistematis  dan  logis.  Karena  itu,  penilaian  analitik dalam  proses  pembelajaran  matematika  merupakan  latihan  bagi  siswa  untuk meningkatkan kompetensi dirinya melalui latihan meniru ( perception ) , menyusun ( manipulating ) , melakukan dengan prosedur ( precision ) , melakukan dengan baik dan tepat ( articulation ) , dan melakukan tindakan secara alami ( naturalization ).
Soal  yang  digunakan  pada  penilaian  analitik  pada  umumnya  berbentuk cerita,  membuktikan,  aplikasi  matematika  yang  memuat  beberapa  konsep matematika  dan  dapat  dihubungkan  dengan  konsep  lainnya  agar  siswa  dapat menemukan  pola  baru.  Soal  matematika  dalam  penilaian  analitik  mempunyai pola  pikir  yang  relatif  sama  dengan  pemecahan  masalah,  yaitu  diperlukan kemampuan berpikir analitik, dengan kemampuan tersebut konsep matematika yang  terkandung  dalam  soal  cerita  dapat  dimanipulasi  ke  dalam  bentuk  model matematika  yang  lebih  sederhana,  dengan  model  matematika  yang  sederhana, siswa  lebih  mudah  menjawab  dan  kecil  kemungkinan  kekeliruan  terjadi  baik dalam proses penyelesaian soal maupun dalam hasil  perhitungan.
Penilaian holistik dalam pembelajaran matematika kebanyakan guru-guru yang  mengajar  di  kelas  hanya  mengandalkan  soal-soal  yang  siap  pakai  dalam buku paket atau buku yang beredar dikalangan siswa pada umumnya, sehingga soal-soal  yang  diberikan  kepada  siswa  relatif  tidak  menantang  untuk  berpikir pada  tingkat  yang  lebih  tinggi  (paling  tinggi  pada  aspek  aplikasi  serta  relatif sedikit  model  soal  cerita).  Suatu  soal  memerlukan  proses  berpikir  yang  lebih
tinggi bagi kelompok siswa yang diberi penilaian holistik memungkinkan soal-soal yang diberikan tidak terjawab dengan benar.
Hasil penelitian selanjutnya menunjukkan bahwa hasil belajar matematika kelompok siswa yang diberi model pembelajaran PPKK lebih tinggi dari pada hasil belajar  kelompok  siswa  yang  diberikan  model  konvensional.  Temuan  penelitian menunjukan  bahwa  proses  pembelajaran  di  kelas  masih  banyak  menggunakan pendekatan  konvensional  (mekanistik),  fakta  ini  menunjukkan  bahwa  siswa menganggap  matematika  merupakan  pelajaran  yang  membingungkan, menghabiskan  waktu  dan  tidak  berguna  dalam  kehidupan.  Selanjutnya ditemukan  bahwa  hampir  tidak  pernah  dijumpai  proses  pembelajaran matematika yang dikaitkan langsung dengan kehidupan nyata.
Model  pembelajaran  PPKK  dapat  mengubah  pendekatan  mekanistik menjadi lebih menyenangkan dan bermakna baik bagi guru maupun para siswa. Oleh karena itu, menyelenggarakan pembelajaran PPKK secara efektif dan dapat membuat  siswa  bergairah  mempraktekkan  model  pembelajaran  PPKK.  Pada model  pembelajaran  PPKK,  persoalan  matematika  yang  sistematis  dan  formal dapat  diubah  menjadi  non  formal  sehingga  siswa  dapat  mengelaborasi kemampuan berpikir yang lebih real dan mudah memahami matematika.
Temuan selanjutnya terdapat pengaruh interaksi antara kriteria penilaian dan model pembelajaran terhadap hasil belajar matematika pada taraf keyakinan 0.05,  Berarti  perbedaan  hasil  belajar  matematika  sangat  ditentukan  oleh perbedaan  kriteria  penilaian  dan  model  pembelajaran.  Model  pembelajaran mampu  mendemosntrasikan  keterampilan  guru  secara  maksimal  serta pendekatan  yang  digunakan  dapat  mengaprisiasi  kemampuan  siswa  selama proses pembelajaran. Kriteria penilaian akan memberikan kontribusi pada setiap tugas  yang  diberikan  kepada  siswa,  sehingga  kriteria  penilaian  dan  model pembelajaran dapat dikombinasikan dalam proses pembelajaran.
Khusus  kelompok  siswa  yang  diberi  penilaian  analitik,  hasil  belajar matematika  dalam  kelompok  model  pembelajaran  PPKK  lebih  tinggi  daripada hasil  belajar  matematika  siswa  dalam  kelompok  model  pembelajaran konvensional.  Dalam  penilaian  analitik  guru  menyusun  soal  matematika  yang memerlukan  penalaran  yang  terstruktur,  jika  siswa  terbiasa  diberi  penilaian analitik  maka  akan  mudah  membentuk  pola  pikir  siswa  dalam  menyelesaiakan tes,  karena  pola  penyelesaiannya  terurut  dengan  baik.  Namun  dalam  penilaian holistik  sebagian  besar  siswa  akan  menggunakan  pendekatan  penyelesaian  tes yang berorientasi pada hasil akhir tanpa memperhatikan urutan pengerjaannya. Pembelajaran  PPKK  pada  implementasi  dalam  kelas  menunjukkan kemajuan daya saing siswa lebih baik dibandingkan pembelajaran konvensional, hal  ini  disebabkan  siswa  dapat  berperan  aktif  baik  secara  individu  maupun kelompok  dan  ada  ruang  untuk  saling  berdiskusi  antara  siswa  maupun  dengan guru , dimana siswa diharapkan dapat berperan aktif dalam proses pembelajaran dengan  cara  menemukan  dan  menggali  sendiri  materi  pembelajaran.  Misalnya siswa  diharapkan  belajar  melalui  kelompok  diskusi,  saling  menerima,  dan
Jurnal Evaluasi Pendidikan Vol. 2 No. 2, Oktober 2011, 182-192 http://doi.org/10.21009/JEP
memberi. Jika proses pembelajaran yang terjadi seperti ini secara tidak lansung aspek  sikap  terbentuk  dengan  sendirinya  yang  ikut  memotivasi  siswa  belajar secara mandiri dan dapat meningkatkan hasil belajar matematika siswa.
Pembelajaran konvensional cenderung digunakan oleh guru  dalam proses belajarnya  lebih  banyak  bentuk  penyajian  materi  dari  guru.  Penyajian  lebih menekankan  untuk  menjelaskan  sesuatu  materi  yang  belum  diketahui  atau dipahami oleh siswa. Alternatif metodenya cenderung dengan metode ceramah dan tanya jawab bervariasi atau metode lain yang memungkinkan sesuai dengan karakteristik  materi  pelajaran  dan  adanya  aktifitas  proses  mental  siswa  untuk melihat adanya keterkaitan yang terdapat dalam materi pelajaran.
Temuan  selanjutnya  khusus  siswa  yang  diberi  penilaian  holistik,  hasil belajar  matematika  siswa  yang  menggunakan  model  pembelajaran  PPKK  lebih tinggi  dari  pada  kelompok  pembelajaran  konvensional.  Penilaian  holistik  yang menilai  siswa  secara  menyeluruh  akan  memandang  hasil  akhir  dari  komponen tugas  secara  keseluruhan  sehingga  bisa  membantu  guru  dalam  membuat keputusan-keputusan selama proses pembelajaran dan memberikan kesempatan kepada  siswa  untuk  melakukan  latihan-latihan  dalam  mengekspresikan kemampuannya. Dengan model pembelajaran PPKK siswa dapat mengembangkan  suatu  konsep  tertentu  yang  pada  prinsipnya  memerlukan kemampuan  berpikir  yang  sangat  sederhana  dan  tidak  terpisahkan  dari kemampuan siswa untuk melakukan latihan.
Sehubungan  dengan  itu  ada  beberapa  hal  yang  perlu  perbaikan pembelajaran  konvensional  yang  sampai  saat  ini  masih  berlangsung  di  kelas adalah:  (1)  pola  pembelajaran  mempertahankan  susunan  isi  program  yang sistematis dan logis dengan mengacu pada standar kompetensi dan kompetensi dasar  dan  (2)  guru  membantu  siswa  untuk  mengadakan  transfer  belajar  pada materi  tertentu,  yaitu  dengan  pendekatan  kontekstual  yang  berkaitan  dengan kehidupan sehari-hari, sehingga guru dalam melaksanakan penilaian analitik dan holistik  dapat  lebih  mudah  memastikan  perkembangan  potensi  individu  secara terpadu untuk memutuskan hasil belajar matematika  siswa.
Temuan  selanjutnya  menemukan  bahwa  khusus  pada  kelompok  siswa yang  diberi  model  pembelajaran  PPKK,  hasil  belajar  dalam  kelompok  penilaian analitik  lebih  rendah  dari  kelompok  penilaian  holistik.    Konsep  pembelajaran PPKK  menempatkan  siswa  sebagai  subjek  belajar,  dimana  siswa  diharapkan berperan  aktif  dalam  setiap  proses  pembelajar  dengan  menemukan  dan menggali sendiri materi pembelajaran. Namun hasil temuan menunjukan bahwa tidak  semua  siswa  yang  memiliki  motivasi  belajar  yang  tinggi  sehingga  hasil belajar siswa rendah. Selain itu siswa sulit menemukan konsep yang relevan dan penyelesaian  kemungkinan-kemungkinan  yang  mengarah  kepada  penyelesaian soal matematika. Sehingga pembelajaran PPKK kurang diterapkan dalam proses pembelajaran sebagaimana yang diharapkan dalam penilaian analitik.
Temuan  selanjutnya  menunjukan  bahwa  siswa  yang  diberi  model pembelajaran  konvensional hasil belajar matematika dalam  kelompok  penilaian
analitik lebih tinggi dari pada kelompok penilaian  holistik.  Model pembelajaran konvensional  memudahkan  guru  dalam  mengorganisasikan  materi  pelajaran. Sehingga  proses  belajar  konvensional  dapat  membentuk  kemampuan  siswa dalam  menyimak  dan  bertanya.  Hal  ini  memudahkan  guru  dalam  mengkaitkan antara  stimulus  dan  respon  dalam  proses  pembelajaran  hal  ini  memungkinkan penilaian analitik lebih maksimal.

## SIMPULAN
Dari  penelitian  ini  disimpulkan  bahwa:  hasil  belajar  matematika  siswa dalam  kelompok  penilaian  analitik  lebih  tinggi  dari  pada  kelompok  penilaian holistik,  hasil  belajar  matematika  siswa  dalam  kelompok  model  pembelajaran PPKK  lebih  tinggi  dari  pada  kelompok  model  pembelajaran  konvensional, terdapat  pengaruh  interaksi  antara  kriteria  penilaian  dengan  model pembelajaran  terhadap  hasil  belajar  matematika,  khusus  kelompok  siswa  yang diberi  pembelajaran  konvensional,  hasil  belajar  matematika  dalam  kelompok penilaian analitik  lebih tinggi dari kelompok  penilaian holistik, khusus kelompok siswa  yang  diberi  penilaian  analitik,  hasil  belajar  matematika  dalam  kelompok model pembejaran PPKK lebih tinggi  dari kelompok  pembelajaran konvensional, khusus  kelompok  siswa  yang  diberi  penilaian  holistik,  hasil  belajar  matematika dalam  kelompok  model  pembejaran  PPKK  lebih  tinggi  dari  kelompok pembelajaran konvensional.

## DAFTAR PUSTAKA
Andrade,  H.G. et  al .    (2000). When?  Why?  How  Connecting  the  Pieces .  USA:
Askatchewan Professional Development Unit. http://www.
middleweb.com/rubriksHG.html.
Anon. (2007). Rubriks: Gradding Effectively and Efficiently Module 2 the Buzz of Using  Rubriks .  http://www.teach-nology.com/tutorials/teaching/  rubriks/ whatare/.
Bell,  Fredrick  H.  (1978). Teaching  and  Learning  Mathematics .  Iowa:  Wm.  C.
Brown Company.
Djamarah, Syaiful Bahri. (2002). Psikologi Belajar . Jakarta: Rineka Cipta.
Gagne, Robert M. (1977). The Conditions of Learning. New York: Holt, Rinehart, and   Winston.
Jurnal Evaluasi Pendidikan Vol. 2 No. 2, Oktober 2011, 182-192 http://doi.org/10.21009/JEP
Joyce, B., dan M. Weill. (1992). Models   of  Teaching. New Jersey: Prentice Hall Interna-tional, Inc.
Kemp,  Jerrold  E.,  Gary  R.  Morrison,  dan  Stevan  M.  Ross.  (1994). Desaigning Effective  Instruction .  New  York:  Macmillan  College  Publishing  Company, Inc.
Maxinus,  J.  (2004). Model  Pembelajaran  Matematika  Sekolah  dengan  Cara
Perseorangan dan Kelompok Kecil . Surabaya: UNS.
Mertler, Craig A. (2007). Designing Scoring Rubriks for Your Classroom. Practical Assessment Research and Evaluation . http://PAREonline.net/
getvn.asp?v=7&n=25.
Suriasumantri, Jujun S. (1999). Filsafat Ilmu. Jakarta: Pustaka Sinar Harapan.