## PENGARUH KECERDASAN EMOSIONAL TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA SMK KANSAI PEKANBARU
Andoko Ageng Setyawan 1) , Dumora Simbolon 2)
Pendidikan Matematika FKIP Universitas Islam Riau
andokoageng@edu.uir.ac.id

## ABSTRACT
The aim of this research is to know influence of emotional intelligence toward student’s mathematic score in SMK Kansai Pekanbaru. The Population of this research is all students who number 191 students in SMK Kansai Pekanbaru at the academic years 2016/2017. The instrument used in the research is emotional intelligence questionaire. The data were descriptive and quantitative analyzed using linear and regression test.  The  result  of  this  research  showed  that were influenced  emotional  intelligence  toward  student’s mathematic  score.  The  linearity  score  is  0.042  which  lower  than  significant  score  is  0.05.  It  has  linear connection between emotional intelligence and mathematic score. And the regression score is 0.044 which lower  than  significant  score  is  0.05  until  there  were  influenced  emotional  intelligence  toward  student’s mathematic  score.  The  Determination  coefficient  score ( ) is  0.021,  the  mean  of  that  emotional intelligence factor influenced toward student’s mathematic score until 2.1%, and more of that influenced by other factors. The result of regression analize got constant score is 53.77 and regression coefficient for emotional intelligence variable is 0.25. Therefore, the simple regression equation is = 53,77 + 0,25 .
Keywords: Emotional Intelligence, Mathematic Score

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  kecerdasan  emosional  terhadap  hasil  belajar matematika  siswa  SMK  Kansai  Pekanbaru.  Subjek  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa SMK Kansai Pekanbaru tahun pelajaran 2016/2017 sebanyak 191 siswa. Teknik pengumpulan data menggunakan angket kecerdasan emosional. Teknik analisis data dilakukan dengan menggunakan analisis deskripsi dan analisis inferensial. Hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat pengaruh kecerdasan emosional terhadap hasil belajar matematika. Hal ini dapat dilihat dari perolehan hasil uji liniearitas yakni 0,042 < 0,05 yang berarti terdapat hubungan linier antara kecerdasan emosional dan hasil belajar. Selanjutnya dilakukan uji regresi diperoleh  nilai  signifikansinya  sebesar  0,044  <  0,05  sehingga  terdapat  pengaruh  kecerdasan  emosional terhadap  hasil  belajar.  Nilai  koefisien  determinasi ( ) yang  diperoleh  sebesar  0,021 yang  menandakan bahwa faktor kecerdasan emosional memberikan pengaruh terhadap hasil belajar matematika sebesar 2,1%, selebihnya dipengaruhi oleh faktor-faktor lain. Hasil analisis regresi diperoleh nilai konstan sebesar 53,77 koefisien regresi untuk variabel kecerdasan emosional sebesar 0,25 sehingga diperoleh persamaan regresi sederhana = 53,77 + 0,25
Kata kunci: Kecerdasan Emosional, Hasil Belajar Matematika.

## A. Pendahuluan
Setiap  siswa  di  sekolah  memiliki kesempatan  yang  sama  untuk berprestasi. Siswa dituntut untuk mengkonstruksi sendiri pemahamannya, sehingga pengetahuan akan diperoleh  secara  bermakna  yang  akan berdampak terhadap hasil belajat (Setyawan, 2014:95). Namun,  untuk  mencapai  hasil belajar  matematika  yang  tinggi  bukanlah satu hal yang mudah, ada banyak faktor yang mempengaruhi  proses  belajar  siswa.  Salah satu faktor yang mempengaruhi hasil belajar siswa adalah inteligensi / kecerdasan.
Howard  Gardner  merumuskan The
Seven Types of Intelligence yaitu: a. Spatial-Visual (Kecerdasan Menggambar atau membayangkan) b. Linguistic (Kecerdasan dalam Berbahasa) c. Musical (Kecerdasan dalam bernyanyi atau bermain alat musik) d. Bodily-Kinesthetic (Kecerdasan Menggerakkan badan) e. Intrapersonal (Kecerdasan memahami diri sendiri)
f. Logical  Mathematical (Kecerdasan Berhitung). (Rusmana, 2017:32) Kecerdasan  merupakan  hal  yang dimiliki oleh setiap siswa, yang membedakan  hanyalah  tingkat  kecerdasan antara  siswa  satu  dengan  yang  lainnya. Proses belajar mengajar di sekolah merupakan  salah  satu  proses  belajar  yang bersifat  kompleks  dan  menyeluruh.  (Daud, 2010:  3)  “Banyak  orang  yang  berpendapat, bahwa untuk meraih hasil belajar yang tinggi dalam  belajar  seseorang  harus  memiliki Intelegence  Quontient (IQ)  yang tinggi, karena intelegensi merupakan bekal potensial  yang  akan  memudahkan  dalam belajar dan pada gilirannya akan menghasilkan  hasil  belajar  yang  optimal”. Menurut  Binet  dalam  Winkel  (Gusniwati, 2015:  27) inteligensi adalah  “kemampuan untuk  menetapkan  dan  mempertahankan suatu tujuan, untuk mengadakan penyesuaian dalam rangka mencapai tujuan itu, dan  untuk  menilai  keaadaan diri secara kritis dan objektif ”.
Menurut  Goleman  (2015:  42),  “ setinggi-tingginya, IQ menyumbang  kira- kira 20% bagi faktor-faktor yang menentukan sukses dalam hidup, maka yang 80%  diisi  oleh  kekuatan- kekuatan  lain”. Salah  satu  kekuatan  lain  itu  adalah kecerdasan  emosional  atau Emotional
Quotient (EQ). Dalam proses pembelajaran, kecerdasan emosional diperlukan oleh siswa untuk memahami pelajaran yang disampaikan oleh guru, karena intelektualitas  saja  tidak  dapat  berfungsi dengan sebaik-baiknya tanpa adanya penghayatan  emosional  pada  setiap  mata pelajaran.  Telah  terbukti  secara  ilmiah bahwa  kecerdasan  emosional  memegang peranan penting dalam pencapaian keberhasilan  di  segala  bidang,  begitu  pula pada  siswa  untuk  mencapai  hasil  belajar yang baik. Penelitian Suharti dkk (2015: 14), memberikan bukti yang menyatakan bahwa ada pengaruh kecerdasan emosional terhadap hasil belajar matematika siswa.
“Kecerdasan emosi
adalah kemampuan  individu  untuk  mempersepsi, membangkitkan  dan  memasuki  emosi  yang dapat  membantu  menyadari  dan  mengatur emosi  diri  sendiri  maupun  orang  lain,
sehingga dapat
mengembangkan pertumbuhan emosi dan intelektual” (Yapono  dan  Suharnan,  2013:  211).
“Kecerdasan emosional merupakan sisi lain kecenderungan  kognitif  yang  berperan dalam  aktifitas  manusia,  yang  meliputi kesadaran  diri  dan  kendali  diri,  semangat dan motivasi diri serta empati dan kecakapan sosial”  (Fauziah,  2015:  94).  P atton  (dalam
Yapono dan Suharnan, 2013: 211) “Kecerdasan  emosi  adalah  kemampuan untuk  menggunakan  emosi  secara  afektif untuk mencapai tujuan, membangun hubungan produktif dan meraih keberhasilan”. Dapat disimpulkan kecerdasan  emosional  adalah  kemampuan seseorang mengatur kehidupan emosionalnya  dengan  menjaga  keselarasan emosi dan bagaimana cara mengungkapkannya  melalui  pengendalian diri  untuk  mencapai  tujuan  serta  meraih keberhasilan hasil belajar matematikanya. Menurut Goleman (2015: 43) mendefinisikan “Ke cerdasan emosional adalah  kemampuan  untuk  memotivasi  diri sendiri  dan  bertahan  menghadapi  frustrasi, mengendalikan  dorongan  hati  dan  tidak melebih-lebihkan  kesenangan,  mengatur suasana  hati  dan  menjaga  agar  beban  stres tidak  melumpuhkan  kemampuan  berfikir, berempati, dan berdoa”. Dalam buku Smart
Emotion, Kecerdasan emosional mengandung dua kata yang luar biasa yakni
‘cerdas’ dan ‘emosi’. Kedua kata inilah yang mendorong  riset  puluhan  tahun  di  bidang neuroscience (ilmu  tentang  syaraf)  yang akhirnya menyimpu lkan ‘kemampuan berfikir  anda  mempengarui  emosi  anda, demikian pula sebaliknya, emosi mempengaruhi kualitas berfikir.
Kecerdasan  emosional  merupakan kemampuan  merasakan,  memahami  dan secara  selektif  menerapkan  daya  dan kepekaan emosi sebagai sumber energi dan pengaruh  yang  manusiawi  dari  seorang siswa  di  mana  dengan  adanya  kecerdasan emosional yang tinggi dari siswa maka dapat menuntut siswa untuk mengakui, menghargai  perasaan  pada  diri  sendiri  dan orang  lain  serta  menanggapinya  dengan tepat,  menerapkan  secara  efektif  energi emosi dalam kehidupan sehari-hari terutama dalam sekolahnya. Seseorang yang memiliki emosi  yang  buruk  walaupun IQ nya  besar, dia akan gagal dalam hidupnya dikarenakan tidak mampu mengontrol diri saat menghadapi suatu masalah.
Goleman (2015: 265-280) menjelaskan  bahwa  ada  beberapa  faktor yang  mempengaruhi  kecerdasan  emosional seseorang yaitu: a. Lingkungan  Keluarga.  Kehidupan keluarga merupakan sekolah pertama dalam mempelajari emosi. Kecerdasan emosi ini dapat diajarkan pada  saat  anak  masih  bayi  dengan contoh-contoh  ekspresi. Peristiwa emosional  yang  terjadi  pada  masa anak-anak akan melekat dan menetap secara  permanen  hingga dewasa, kehidupan  emosional  yang  dipupuk dalam  keluarga  sangat  berguna  bagi anak kelak dikemudian hari. b. Lingkungan Non Keluarga. Dalam hal ini adalah lingkungan masyarakat dan pendidikan. Kecerdasan  emosi  ini  berkembang sejalan dengan perkembangan fisik dan mental anak. Pembelajaran ini biasanya ditunjukan dalam  suatu  aktivitas  bermain  peran. Anak berperan sebagai individu diluar dirinya dengan emosi yang menyertainya  sehingga  anak  akan mulai belajar mengerti keadaan orang lain.
Menurut  Le  Doux  (Goleman,  2015: 20-32)  bahwa  faktor  kecerdasan  emosional dipengaruhi  oleh  keadaan  otak  emosional individu,  otak  emosional  dipengaruhi  oleh amigdala, neokorteks,  sistem  limbik,  lobus prefrontal, dan hal-hal lain yang berada pada otak emosional.
Faktor-faktor  yang  mempengaruhi kecerdasan emosional adalah faktor eksternal  dan  faktor  internal.  Faktor eksternal yaitu faktor yang berasal dari luar diri individu, misalnya lingkungan keluarga, masyarakat,  dan  media  masa  atau  cetak. Faktor  eksternal  ini  membantu  individu untuk mengenali emosi orang lain sehingga individu  dapat  belajar  mengenai  berbagai macam emosi yang dimiliki orang lain, serta membantu individu untuk merasakan emosi orang lain dengan keadaan yang menyertainya.  Faktor  internal  yaitu  faktor yang berasal dari dalam diri individu, faktor internal  ini  membantu  individu  dalam mengelola, mengontrol, dan mengendalikan emosinya  agar  dapat  terkoordinasi  dengan
baik  dan  tidak  menimbulkan  masalah  bagi dirinya dan orang lain.
Berdasarkan hasil wawancara dengan guru  yang  dilakukan  oleh  peneliti  di  SMK Kansai  Pekanbaru  diperoleh  informasi bahwa  kebanyakan  siswa  cenderung  malas untuk  belajar  dan  mengerjakan  soal  dalam mata pelajaran matematika. Padahal, sebenarnya  siswa  tersebut  mampu  untuk memahami materi pelajaran dan mengerjakan  soal  matematika.  Hal  itu terbukti  ketika  dibimbing  oleh  guru,  siswa dapat  mengerjakan.  Namun,  karena  rasa malas  siswa  enggan  mengerjakan  sendiri. Siswa  juga  cenderung  mudah  putus  asa ketika menghadapi soal matematika. Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  23 siswa diperoleh keterangan bahwa 18 siswa kurang menyukai mata pelajaran matematika karena menganggap matematika merupakan pelajaran yang  sulit. Para siswa juga menambahkan bahwa mereka cenderung  malas  untuk  menghitung  angka- angka dalam mata pelajaran matematika.
Menurut  Wena  “Kecerdasan  dalam menghadapi masalah dapat dibentuk melalui bidang  studi  yang  diajarkan,  salah  satunya melalui matematika
(Khaerunnisa, 2016:83). Matematika  merupakan  mata pelajaran  yang  berasal dari  konsep-konsep abstrak yang dikembangkan menurut aturan yang  logis.  Masalah-masalah  dalam  mata pelajaran  matematika  membutuhkan  tahap penyelesaian yang sistematis serta menuntut siswa  untuk  menggunakan  logika  dalam menyelesaikannya, sehingga dalam
memahami  dan  menyelesaikan  masalah matematika membutuhkan konsentrasi, kesabaran,  dan  ketelitian. Untuk  mengelola konsentrasi, kesabaran, dan ketelitian dibutuhkan motivasi dan pengelolaan emosi yang kuat, sehingga siswa tidak mudah putus asa  dan  menyerah  ketika  belum  dapat menemukan  jawaban  penyelesaian  yang tepat. Sikap, motivasi, ketekunan, kegigihan dan  pengelolaan  emosi  diri  untuk  dapat menghayati setiap materi pelajaran cenderung  mengarah  kepada  kecerdasan emosional (Goleman, 2015: xiii).
Dalam  mata  pelajaran  matematika, kecerdasan emosional merupakan suatu hal yang  diperlukan  oleh  siswa.  Menurut Goleman (2015: 120) menyatakan “ kecerdasan Emosional juga mempengaruhi sikap  belajar  matematika  siswa,  sesuai
dengan manfaat kemampuan memanfaatkan emosi  secara  produktif”. Robert  K.  Cooper dan  Ayman  Sawaf  (Umriyati,  2015:  78) membuat suatu konsep bahwa “ kecerdasan emosional  dianggap  akan  dapat  membantu siswa dalam mengatasi hambatan-hambatan psikologi  yang  ditemuinya  d alam  belajar”. Tanpa  adanya  kecerdasan  emosional  siswa akan  mudah  menyerah,  tidak  memiliki motivasi  untuk  belajar,  dan  tidak  pandai memusatkan perhatian pada materi pelajaran,  walaupun  sebenarnya  siswa tersebut mampu.
Apabila  siswa  dapat  mengenali, mengelola  emosi  serta  memotivasi  diri sendiri  dalam  proses  belajar  matematika serta  mampu  berempati  dan  membina hubungan yang baik dengan teman dan guru maka akan mendorong siswa untuk memiliki hasil belajar matematika yang baik. Namun, jika  siswa  tidak  dapat  mengontrol  dan mengelola  emosinya  dengan  baik  saat menghadapi  mata  pelajaran  matematika maka  siswa  akan  cenderung  mudah menyerah dan putus asa. Selain itu, apabila siswa  tidak  memiliki  hubungan  yang  baik dengan teman dan guru maka akan membuat siswa  malu  dan canggung  untuk  meminta bantuan  jika  terdapat  kesulitan  atau  hal-hal yang belum dipahami dalam mata pelajaran matematika, sehingga mengurangi kesempatan  siswa  untuk  menemukan  jalan keluar dari kesulitan yang sedang dihadapinya. Hal-hal tersebut dapat
menyebabkan  hasil  belajar  matematikanya menjadi rendah.
Siswa  yang  memiliki  kecerdasan emosional  yang  tinggi  akan  lebih  terampil dalam  menenangkan  diri  dan  memusatkan perhatian dalam memahami materi pelajaran,  memiliki  hubungan  yang  lebih baik  dengan  orang  lain, lebih  cakap memahami  orang,  memiliki  persahabatan yang  baik  dengan  orang  lain,  dan  memiliki hasil  belajar  yang  lebih  baik.  Dengan demikian, semakin tinggi kecerdasan emosional  siswa  maka  akan  semakin meningkatkan  hasil  belajar  matematikanya. Siswa  yang  tidak  dapat  menahan  kendali atas  timbulnya  emosional  dalam  proses belajar  matematika  akan  menyebabkan siswa sulit untuk memusatkan perhatian dan menghayati materi pelajaran, sehingga akan menurunkan hasil belajar matematikanya.
Dalam kaitan ini pentingnya kecerdasan  emosional pada  diri  siswa sebagai  salah  satu  faktor  penting  untuk mencapai tujuan pembelajaran, maka peneliti tertarik untuk melakukan penelitian mengenai  pengaruh  kecerdasan  emosional terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa SMK Kansai Pekanbaru.
Berdasarkan  latar  belakang  diatas maka  rumusan  masalah  yang  ditentukan adalah: “Apakah terdapat pengaruh
kecerdasan emosional terhadap hasil belajar matematika  siswa  SMK  Kansai  Pekanbaru ?”.

## B. METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian ex  post  facto.  Menurut Musfiqon  (2012:  68)  penelitian ex  post facto adalah  penelitian  yang  mencari hubungan  sebab  akibat  yang  tidak dimanipulasi  atau  diberi  perlakuan  oleh peneliti.  Menurut  tingkat  penjelasan kedudukan  variabelnya,  penelitian  ini bersifat  asosiatif  kausal  yaitu  mencari hubungan (pengaruh) sebab akibat, yaitu pengaruh  variabel  bebas  (X)  terhadap variabel  terikat  (Y).  Penelitian  ini berusaha  mencari  pengaruh  kecerdasan emosional terhadap hasil belajar
matematika. Penelitian  ini  dilakukan  di  SMK
Kansai Pekanbaru Provinsi Riau, dengan
jumlah  siswa    sebanyak 191 orang.
Instrumen atau alat ukur yang digunakan untuk mengumpulkan data dalam penelitian  ini adalah angket kecerdasan emosional. Angket kecerdasan emosional merujuk kepada Rafika (2015: 49) yang telah mengacu pada teori yang dikemukakan  oleh  Solovey  dan  Mayer (Prawira,  2012:  160)  yang  mencakup indikator:
a. Mengenali emosi diri,
b. Mengelola emosi diri,
c. Memotivasi diri sendiri,
d. Mengenali emosi orang lain, dan
e. Membina  hubungan hubungan dengan orang lain.
Analisis  data  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  analisis deskriptif  dan inferensial.  Penelitian  ini menggunakan  asumsi  uji  normalitas sebelum  dilakukan  hipotesis  penelitian dengan  menggunakan  regresi  linier sederhana,  dan  koefesien  determinasi. Adapun  pengujian  data  menggunakan komputer dengan program SPSS 17.0 for window.
Uji linearitas  digunakan  untuk
mengetahui apakah dua variabel mempunyai  hubungan  yang  linear  atau tidak  secara  signifikan.  Uji  linearitas yang  digunakan  dalam  penelitian  ini
menggunakan
Test for Linearity. Pengujian menggunakan SPSS versi 17.
Pengambilan keputusan  didasarkan  jika signifikansi  kurang  dari  0,05  maka terdapat  hubungan  linear  pada  dua variabel.
Regresi  linier  sederhana  adalah mengukur besarnya pengaruh antara satu variabel independen dengan satu variabel  dependen  dan  memprediksi variabel  dependen  dengan  variabel independen. Selanjutnya untuk menyatakan  besar  kecilnya  sumbangan variabel  X  terhadap  Y  dapat  ditentukan dengan rumus koefesien determinan.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
Dalam penelitian  ini,  tahap  awal
akan dilakukan analisis deskripsi. Analisis deskriptif tingkat  kecerdasan emosional siswa SMK Kansai Pekanbaru  dapat  dilihat  pada  tabel berikut: Tabel 1. Rangkuman Hasil Tingkat Kecerdasan Emosional Siswa Terhadap Pelajaran Matematika No Interval Nilai Kriteria Jumlah Siswa Persentase 1 81-100 Sangat Tinggi 49 25,65 % 2 61-80 Tinggi 136 71,20 % 3 41-60 Sedang 6 3,14 % 4 21-40 Rendah - 0% 5 0-20 Sangat Rendah - 0% Jumlah 191 100%
Berdasarkan  tabel  di  atas  maka persentase tingkat kecerdasan emosional siswa  yaitu:  sangat  rendah  dengan persentase  (0%),  kategori  rendah  (0%), untuk kategori sedang sebanyak 6 siswa dengan  persentase  (3,14%),  untuk kategori  tinggi  sebanyak  136  siswa dengan  persentase  (71,2%),  sedangkan untuk kategori sangat tinggi sebanyak 49 siswa dengan persentase (25,65%). Nilai rata-rata  kecerdasan  emosional  siswa SMK  Kansai  Pekanbaru  sebesar 75,53 dengan kategori tinggi. Dari hasil di atas dapat  disimpulkan  bahwa  siswa  SMK Kansai  Pekanbaru  memiliki  tingkat kecerdasan emosional yang tinggi.
Sebelum dilakukan pengujian hipotesis terlebih dahulu akan dilakukan pengujian  prasyarat.  Karena  jumlah sampel dalam penelitian ini lebih dari 30 maka peneliti menggunakan teori asumsi normalitas,  Sehingga  data  diasumsikan berdistribusi normal.
1. Uji Linearitas
Setelah  dilakukan  uji  normalitas, selanjutnya  uji  linieritas.  Uji  linieritas dilakukan  untuk  mengetahui  model  atau persamaan  garis  regresi  yang  terbentuk berpola linier atau tidak , dalam penelitian ini digunakan bantuan program software SPSS 17.0.

## Tabel 2. Hasil Uji Linearitas
Sum of Squares df Mean Square F Sig. Hasil_Belajar * Kecerdasan_Em osional Between Groups (Combined) 7329.609 37 198.098 1.174 .248 Linearity 707.875 1 707.875 4.196 .042 Deviation from Linearity 6621.734 36 183.937 1.090 .350 Within Groups 25810.234 153 168.694 Total 33139.843 190
Berdasarkan  tabel  anova di  atas yaitu  hubungan  kecerdasan  emosional terhadap hasil belajar matematika siswa SMK Kansai Pekanbaru diperoleh nilai F hitung  sebesar 4,196 dengan  sig  0,042 (jika  sig < 0,05  maka  data  tersebut linier).  Ini  berarti  hubungan  kecerdasan emosional terhadap hasil belajar matematika siswa SMK Kansai Pekanbaru berdata linier. Sehingga data tersebut  dapat  dilanjutkan  pada  uji hipotesis penelitian dengan menggunakan uji regresi sederhana. 2. Uji Regresi Sederhana Uji  regresi  sederhana dilakukan untuk menjawab hipotesis pada penelitian  ini  yakni  untuk  melihat apakah  terdapat  pengaruh  kecerdasan emosional terhadap hasil belajar matematika siswa SMK Kansai Pekanbaru. Berikut tabel hasil uji regresi sederhana dari software SPSS 17. Model regresi untuk persamaan ini dapat  dilihat  dari  tabel Coefficients, yaitu: Y  = +
,  sehingga  diperoleh Y  = 53,778 +  0,251X. Dari  persamaan  ini bisa diperkirakan perubahan Y apabila X diketahui.  Hal  ini  berarti  bahwa  setiap kenaikan  variabel  X  satu  satuan  akan diikuti  kenaikan  variabel  Y  sebesar 0,251  satuan  dengan  harga konstan.
Dan  berdasarkan  tabel  tersebut  nilai
signifikansinya  adalah  0,044  <  0,05 sehingga  dapat  ditarik  kesimpulan  ada pengaruh kecerdasan
emosional terhadap hasil belajar siswa SMK Kansai Pekanbaru. Berdasarkan  hasil  perhitungan, diperoleh  koefesien  korelasi  sebesar 0,146 sehingga koefesien determinasinya ( ) sebesar 0,021. Hasil perhitungan  dapat  dilihat  pada  tabel berikut ini. Tabel 3. Nilai Koefesien Determinasi Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 0.146 a 0.021 0.016 13.09953
Tabel 3. Hasil Analisis Regresi Linier
Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. 95,0% Confidence Interval for B B Std. Error Beta Lower Bound Upper Bound 1 (Constant) 53.778 9.397 5.723 0.000 35.241 72.314 Kecerdasan_Emosi onal 0.251 0.124 0.146 2.031 0.044 0.007 0.496

## Simbolon
Berdasarkan tabel di atas diperoleh angka
atau  R Square sebesar  0,021 atau  2,1%  yang  menandakan  bahwa faktor kecerdasan emosional memberikan  pengaruh  atau  kontribusi terhadap hasil belajar matematika sebesar 2,1%, sedangkan sisanya sebesar 97,9  % dipengaruhi  oleh  faktor-faktor lain  yang  tidak  diteliti  dalam  penelitian ini.
Hasil  di  atas  menunjukkan  bahwa dalam  menyelesaikan  masalah  mata pelajaran matematika diperlukan konsentrasi,  kesabaran,  dan  ketelitian yang baik. Dalam mengelola konsentrasi,  kesabaran,  dan  ketelitian dibutuhkan  motivasi  dan  pengelolaan
kecerdasan emosional yang kuat,
sehingga  siswa  tidak  mudah  putus  asa dan  menyerah  ketika  belum  dapat menemukan jawaban penyelesaian yang tepat.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  pada dasarnya  terdapat  pengaruh  kecerdasan emosional terhadap hasil belajar matematika. Sehingga perlu diupayakan pengembangan  kecerdasan  emosional yang dimiliki oleh siswa.  Dalam hal ini guru  harus  bisa  melatih  dan  mengasah kemampuan kecerdasan emosional dengan  baik,  hal  ini  sesuai  dengan pendapat  Goleman  yang  mengatakan 80% kesuksesan hidup dipengaruhi oleh salah  satu  faktornya  yakni  kecerdasan emosional.

## D. KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan maka dapat diambil kesimpulan bahwa terdapat pengaruh kecerdasan emosional terhadap hasil belajar matematika siswa SMK Kansai Pekanbaru.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang dilakukan,  maka  dapat  diajukan  beberapa saran sebagi berikut:
1. Kepada  para  peneliti  diharapkan melakukan  penelitian  lebih lanjut tentang  faktor  lain  yang  diduga berpengaruh terhadap tinggi rendahnya nilai hasil belajar matematika. 2. Kepada guru, hendaknya lebih
memotivasi  siswa  agar  siswa  dapat bersikap  optimis  dalam  pelajaran matematika  sehingga  siswa  dapat memiliki  hasil  belajar  matematika yang lebih baik.
3. Kepada  siswa,  diharapkan  dapat memotivasi  diri  sendiri  dan  bersikap optimis  terhadap  mata  pelajaran matematika sehingga dapat meningkatkan hasil belajar matematika.

## DAFTAR PUSTAKA
Daud,  Metsi.  2010.  Pengaruh  Kecerdasan Emosional  Terhadap  Prestasi  Belajar Mahasiswa Teknik. Jurnal Pendidikan  Teknologi  dan  Kejuruan. Vol.01, No.01. Fauziah.  2015.  Hubungan Kecerdasan Emosional  Dengan  Prestasi  Belajar Mahasiswa  Semester  II  Bimbingan Konseling  UIN  AR-RANIRY. UIN AR-RANIRY: Jurnal Penelitian Pendidikan. Vol.01, No.01. Goleman, Daniel. 2015. Emotional Intelegence,  Kecerdasan  Emosional “Mengapa EI Lebih Penting dari IQ” . Terjemahan oleh T Hermaya. Jakarta: Gramedia Pustaka Utama Gusniwati, Mira. 2015. Pengaruh Kecerdasan  Emosional  dan  Minat Belajar  terhadap  Penguasaan Konsep Matematika Siswa SMAN di Kecamatan  Kebon  Jeruk. Jurnal Formatif. ISSN: 2088-351X.
Khaerunnisa,  Etika.  2016.  Studi  Deskriptif Adversity Quotient Matematis Mahasiswa  Pendidikan  Matematika Berdasarkan  Jenis  Kelamin  dan Kemampuan Mahasiswa. Jurnal Penelitian dan Pembelajaran Matematika.  Vol.  9  No.  1. Tersedia pada: http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/J PPM/article/view/983/784 . Musfiqon. 2012.Panduan Lengkap Metodologi  Penelitian  Pendidikan. Jakarta: Prestasi Pustakaraya.
Prawira,  Purwa  Atmaja.  2012.Psikologi Pendidikan  Dalam  Perspektif  Baru. Jogjakarta: AR-RUZZ MEDIA
Rafika  Dewi  Satriani.  2015.Pengaruh Kecerdasan Emosi Terhadap Prestasi Belajar Matematika Siswa Kelas V di SD Negeri Rejowinangun I Yogyakarta. Skripsi,  Fakultas  Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Yogyakarta. Rusmana,  Indra  Martha,  dkk.  2017. Pengembangan Metode Pembelajaran Berbasis Kecerdasan Ganda terhadap Motivasi  dan  Sikap  Belajar  Peserta Didik. Jurnal Penelitian dan Pembelajaran  Matematika.  Vol.  10 No. 1. Tersedia pada: http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/J PPM/article/view/1195/958 . Setyawan,  Andoko  Ageng,  dkk.  2014. Penerapan Model Pembelajaran Connecting – Organizing – Reflecting - Extending (CORE) untuk Meningkatkan Kemampuan Pemahaman dan Koneksi Matematika Siswa  Sekolah  Menengah  Atas. Jurnal  Penelitian  dan  Pembelajaran
Matematika. Vol. 7, No. 2.
Suharti,  dkk.  2015.  Pengaruh Pola  Asuh Demokratis,  Interaksi  Sosial  Teman Sebaya,  Kecerdasan  Emosional  dan Efikasi  Diri  Terhadap  Hasil  Belajar Matematika Siswa Kelas VIII SMPN
Se  Kecamatan    Manggala  Di  Kota Makasar. Jurnal  Daya  Matematis. Vol.03, No.01. Umriyati. 2015. Hubungan Antara Kecerdasan  Emosional  Dan  Hasil Belajar  Matematika  Di  SMP  PGRI Sedati. Jurnal Pendidikan Matematika. Vol.3, No.1.
Yapono,  Farid  &  Suharnan.  2013.  Konsep- Diri,  Kecerdasan  Emosi  Dan  Efikasi Diri.  Jurnal  Psikologi  Indonesia. Vol.02, No,03.