Murhum : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini e-ISSN: 2723-6390, hal. 702-711 V ol. 5, No. 1, Juli 2024 DOI: 10.37985/murhum.v5i1.641

## Pemanfaatan Media Loose Part dalam Pembelajaran Literasi dan Sosial Emosional Anak Usia Dini
Sri Utamimah 1 , Ahmad Samawi 2 , Imron Arifin 3 , Pramono 4 , Eny Nur Aisyah 5 , dan Ajeng Putri Pratiwi 6
1,2,3,4,5,6 Pendidikan Anak Usia Dini,  Universitas Negeri Malang
ABSTRAK. Anak usia dini merupakan masa golden age, yaitu  masa perkembangan yang sangat  pesat.  Perkembangan  yang  perlu  dikembangkan  pada  masa  ini  adalah  kognitif, psikomotorik,  dan  perilaku  sosial.  Oleh  sebab  itu  peneliti  tertarik  untuk  melakukan penelitian tentang pemanfaatan media loose part dalam pembelajaran anak usia dini yang bertujuan  untuk  mengembangkan  perkembangan  literasi    dan  sosial  emosional  anak. Pembelajaran  yang  dikembangkan  pengembangan  literasi  (pengenalan  huruf,  angka  dan kata) dengan menggunakan media yang ada disekitarnya tanpa memberikan kesan belajar dan  calistung  pada  anak  usia  dini.  Penelitian    ini  menerapkan  pendekatan  penelitian deskriptif  kualitatif,  subjek  penelitian  di  semua  rombel  dengan  3-4  anak  disetiap  rombel dari usia 4-6 Tahun. Sumber data yang peneliti kumpulkan guru dan wali murid. Data yang dikumpulkan  melalui  wawancara  dan  dokumentasi  kemudian  dianalisis  menggunakan triangulasi  data  sesuai  Model  Miles  dan  Huberman.  Hasil  penelitian  menyimpulkan pengembangan literasi sendiri dapat dilihat pada kemampuan anak meniru menyebutkan dan  menulis  huruf  pada  media  loosepart  yang  disediakan  oleh  guru  dan  kemampuan menyebutkan benda yang baru. Pengembangan sosial emosional anak juga muncul dalam pemanfaatan  media  tersebut,  seperti  kegiatan  bermain  bersama,  mampu  bekerja  sama dengan  baik,  mau  berbagi,  sabar  menunggu  giliran,  mendemonstrasikan  kegiatan  yang dilakukan didepan kelas.
Kata Kunci : Literasi; Media Loose Part; Sosial Emosional
ABSTRACT. Early childhood is the golden age, namely a period of very rapid development. The developments that need to be developed during this period are cognitive, psychomotor and social behavior. Therefore, researchers are interested in conducting research on the use of loose part media in early childhood learning which aims to develop children's literacy and social  emotional  development.  Learning  is  developed  to  develop  literacy  (recognition  of letters, numbers and words) using the media around them without giving the impression of learning  and  calistung  to  young  children.  This  research  applies  a  qualitative  descriptive research approach, the research subjects are in all groups with 3-4 children in each group from the age of 4-6  years. The data sources that researchers collected  were teachers and student  guardians.  Data  collected  through  interviews  and  documentation  was  then analyzed using data triangulation according to the Miles and Huberman Model. The results of  the  research  concluded  that  literacy  development  can  be  seen  in  children's  ability  to imitate  saying  and  writing  letters  on  loose  part  media  provided  by  the  teacher  and  the ability to name new objects. Children's social emotional development also appears in the use of this media, such as playing together, being able to work together well, being willing to share, patiently waiting their turn, demonstrating activities carried out in front of the class.
Keyword : Literacy; Loose Part Media; Social Emotional
Copyright (c) 2024 Sri Utamimah dkk.
 Corresponding author : Sri Utamimah
Email Address : sri.utamimah.2301548@students.um.ac.id Received 17 Mei 2024, Accepted 18 Mei 2024, Published 18 Mei 2024

## PENDAHULUAN
Anak  usia  dini  terlahir  secara  unik  dan  memiliki  karakteristik  sendiri,  penting adanya  mengenali  pola  perkembangan  dan  upaya  dalam  memaksimalkan  potensi perkembangan  anak  sesuai  dengan  keunikannya  [1].  Anak  usia  dini  merupakan  masa golden  age,  yaitu    masa  perkembangan  yang  sangat  pesat.  Perkembangan  yang  perlu dikembangkan  pada  masa  ini  adalah  kognitif,  psikomotorik,  dan  perilaku  sosial.  Anak usia  dini  pada  sadarnya  menyukai  kegiatan  bermain,  sehingga  kegiatan  pembelajaran PAUD seyogyanya  dilakukan dengan pendekatan bermain seraya belajar. Sebagaimana pernyataan  Melalui  bermain  aspek  perkembangan  motorik,  social,emosional,  bahasa anak akan berkembang jika dalam kegiatan main anak usia dini di dukung oleh tiga jenis main yaitu: main sensorimotor ,main peran,main konstruktif [2]. Kegiatan Pembelajaran yang  dilakukan  di  Lembaga  RA  Umi  sundari  berbasis  kegiatan  bermain  dalam menstimulus anak.
Kegiatan bermain seraya belajar dapat dilakukan dengan menggunakan berbagai macam media salah satunya adalah media loose part. Media loose part memiliki banyak manfaat terutama dalam pembelajaran anak usia dini, berdasarkan dari berbagai hasil penelitian menyatakan bahwa model pendidikan sosial finansial dengan menggunakan media  loose  part  efektif  mengembangkan  keuangan  anak  usia  dini  [3].  Dalam  jurnal yang  lain  juga  menyimpulkan  bahwa  Media  loose  part  selalu  digunakan  dalam  proses pembelajaran,  Hal  ini  disebabkan  oleh  keluesannya  dalam  setiap  pelajaran, kemudahannya  dalam  menggunakannya  dalam  permainan,  dan  disenangi  oleh  anak. Selain  itu,  media  loose  part  ini  juga  memberikan  kebebasan  kepada  anak  untuk menuangkan  ide,  kreativitas,  dan  imajinasinya  ke  dalam  kegiatan  [4].  Hasil  penelitian Maarang juga menyimpulkan melalui pembelajaran STEAM berbasis loose parts terbukti bahwa  dapat  meningkatkan  tidak hanya  kreativitas  dan  berpikir kritis  pada  anak usia dini, melainkan meningkatnya kerjasama, komunikasi, dan imajinasi anak [5]. Dari hasil penelitian  diatas  dapat  dipahami  bahwa  media  loose  part  dapat  mengembangkan interaksi  sosial  dalam  proses  pengenalan  angka    pada  mata  uang,  serta  mampu mengenalkan dan mengembangkan perkembangan matematik pada anak usia dini dan memberikan  daya  tarik  dalam  pembelajaran  dengan  permainan  yang  kreatif  serta imajinatif.
Hasil  wawancara  awal  yang  kami  lakukan  dengan  informan  Mama  Zafran  juga mengatakan bahwa nanda sangat antusias mengumpulkan benda-benda loose part yang ada  dirumah  untuk  dibawa  kesekolah  dan  bermain  dengan  bunda  disekolah,  dia  juga mengatakan  bahwa  dari  kegiatan  ini  nanda  sering  banyak  bertanya  tentang  benda- benda  yang  baru  ia  lihat,  serta  membantu  mencari  benda  yang  sudah  tidak  terpakai. Wawancara dengan Bunda Wiwin sepedapat dengan mama Zafran, anak sangat antusia ketika mencari benda-benda loose part seperti batu, ranting, tutup botol, sedotan, daun kering,  biji  bunga  yang  ada  disekitar  sekolah  bersama  teman-temannya,  dengan kegiatan  tersebut  anak  mampu  berkomunikasi  dengan  teman,  menyebutkan  barang yang belum pernah ia lihat seperti biji bunga kamboja.
Dari  hasil  wawancara,  peneliti  tertarik  untuk  melakukan  penelitian  tentang pemanfaatan media loose part dalam pembelajaran anak usia dini yang bertujuan untuk
mengembangkan perkembangan literasi  dan sosial emosional anak usia dini. Perbedaan penelitian  ini  dengan penilitian  yang  lalu ialah  mengembangkan perkembangan  literasi dan  sosial  emosional  anak  dengan  kegiatan  yang  menyenangkan  dan  memudahkan pemahaman  anak  dengan  benda-benda  yang  ada  disekitarnya.  Hasil  penelitian  ini diharapkan  dapat  memberi  Khasanah  keilmuan  PAUD  dan  menjadi  acuan  dalam pengembangan implementasi pembelajaran PAUD.

## METODE
Studi  ini  menerapkan  pendekatan  penelitian  deskriptif  kualitatif,  di  mana Penelitian  deskriptif  merupakan  strategi  penelitian  dimana  di  dalamnya  peneliti menyelidiki kejadian, fenomena kehidupan individu-individu dan meminta seorang atau sekelompok  individu  untuk  menceritakan  kehidupan  mereka  [6].  Fokus  penelitian  ini adalah tentang bagaimana media loose part dimanfaatkan dalam pembelajaran literasi dan  sosial  emosional  untuk  anak  usia  dini.  Penelitian  ini  dilakukan  pada  Lembaga dibawah  kementrian  Agama  yang  setara  dengan  Taman  Kanak-kanak  yaitu  RA  Umi Sundari  yang  beralamatkan  Jln  KH.  Abdurrahman  Wahid  kelurahan  Sidomukti Kecamatan  Kraksaan  kabupaten  Probolinggo.  RA  Umi  Sundari  memiliki  5  rombongan belajar,  peneliti  akan  mengambil  subjek  penelitian  di  semua  rombel  dengan  3-4  anak disetiap  rombel  dari  usia  4-6  Tahun.  Sumber  data  yang  peneliti  kumpulkan  guru  dan wali murid.
Aktivitas  anak  saat  bermain,  anak  mampu  memecahkan  masalah,  peningkatan rasa  ingin  tahu  anak  meningkat  saat  melakukan  aktivitas  dengan  tahapan  STEAM mengunakan bahan loose part. Setelah diterapkan pembelajaran ini, anak-anak menjadi lebih  semangat  dalam  berkreasi  dengan  menciptakan  permainan  baru  dengan  bahan loose  part  ang  tersedia  sesuai  imajinasi  anak  [7].  Data  yang  dikumpulkan  melalui wawancara dan dokumentasi kemudian dianalisis menggunakan triangulasi data sesuai Model  Miles  dan  Huberman,  yang  melibatkan  tahap  pengumpulan  data,  reduksi  data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan [8] dapat dilihat pada bagan dibawah ini.

## Gambar 1.  Bagan Model Miles dan Huberman
Keunggulan utama dalam penelitian kualitatif adalah kemampuan peneliti untuk secara fleksibel menggambarkan perkembangan penelitian seiring dengan permasalahan yang terbuka. Kelemahan dalam penelitian kualitatif dapat terletak pada seberapa teliti peneliti  dalam  menangkap  momen  atau  data  penting  yang  terjadi  selama  proses
penelitian [9]. Peneliti akan mendeskipsikan hasil data yang diperoleh dari pengumpulan data.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pendidikan  anak  usia  dini  merupakan  institusi  prasekolah  yang  selalu mempertimbangkan perkembangan pada anak usia dini. Pada hakikatnya anak usia dini sangat suka bermain dan belajar dengan konkrit, oleh sebab itu pembelajaran diPAUD selalu  menerapkan  pembelajaran  yang  mengasyikkan,  menyenangkan  dengan menggunakan  media  yang  beragam.  Sebagaimana  yang  disampaikan  oleh  Bunda  Umi dalam interview, 2024 mengatakan bahwa media yang digunakan dalam pembelajaran di  RA  Umi  sundari  menggunakan  media  loose  part  dari  bahan.barang  atau  benda  dari alam  sekitar  sekolah,  dengan  penggunaan  media  tersebut  anak  lebih  senang mengeksplorasi keinginan anak, menyalurkan kreatifitas, dan literasi mengenal berbagai nama-nama benda yang digunakan untuk bermain pasir. sependapat dengan itu media loose  part  selalu  digunakan  dalam  proses  pembelajaran,  Hal  ini  disebabkan  oleh keluesannya  dalam  setiap  pelajaran,  kemudahannya  dalam  menggunakannya  dalam permainan,  dan  disenangi  anak.  Selain  itu,  media  loose  part  ini  juga  memberikan kebebasan kepada anak untuk menuangkan ide, kreativitas, dan imajinasinya ke dalam kegiatan [4]. Kegiatan penggunaan media tersebut dapat dilihat pada gambar dibawah ini.

## Gambar 2. Bermain dengan pasir
Pembelajaran  PAUD  seyogyanya  memberikan  kegiatan  yang  menarik  bagi  anak dalam  mengembangkan  literasi  sehingga  anak  dapat  tertarik  dalam  setiap  kegiatan belajar.  Diketahui  bahwa  kemampuan  literasi  anak  memerlukan  perhatian  khusus dalam  cara  belajar  yang  tidak  terlalu  bervariasi,  yang  dapat  menyebabkan  kurangnya fokus  dan  rasa  jenuh  pada  anak  selama  proses  pembelajaran  [10].  Hasil  penelitian terdahulu  mendeskripsikan  media  yang  digunakan  dalam  beberapa  metode  yang digunakan dalam mengembangkan literasi anak usia dini meliputi metode Calistung, GLS (Gerakan  Literasi  Sekolah),  pojok  baca  literasi,  metode  kooperatif  dengan  media, Discovery  Learning,  Project  Based  Learning,  pendekatan  humanistik,  dan  program pengasuhan  orang  tua  [11].  Kesamaan  penelitian  ini  ialah  penggunaan  metode kooperatif  bermedia  dalam  hal  ini  adalah  alat  permainan  edukatif  dari  barang-barang
loose part. Penggunaan media loose parts selama masa Belajar Dari Rumah (BDR) dapat secara  maksimal  meningkatkan  kreativitas,  kerjasama,  interaksi  sosial,  dan keterampilan  komunikasi  anak.  Selain  itu, penggunaan  media  loose parts  dapat  efektif membantu guru dalam menyampaikan materi kepada anak dan juga dapat memudahkan orang tua dalam mendampingi anak-anak selama masa Belajar Dari Rumah (BDR) [12].
Pendapat  bunda  umil  dari  wawancara  tahun  2024  juga  mengatakan  bahwa dilembaga RA Umi Sundari telah menggunakan media loose part dalam kegiatan belajar mengajarnya.  Kegiatan  pembelajaran  yang  bertujuan  untuk  mengembangkan  bahasa dan  literasi  anak  dengan  cara  Tanya  jawab  dan  diskusi  tentang  alat  atau  bahan  loose part yang ditunjukkan guru didepan kelas dan menulis menggunakan media loose part seperti pada gambar dibawah ini.

## Gambar 3. Menulis kata dengan loose part
Kegiatan  literasi  dengan  menggunakan  media  loose  part  sangat  disenangi  oleh anak, mereka sangat antusias dalam setiap kegiatan belajar. Anak akan belajar mengenal berbagai huruf, merangkai huruf berbentuk kata dan beberapa kata sehingga berbentuk kalimat.  Berkembangnya  kemampuan  anak  terlihat  pada  aktivitas  anak  saat  bermain, anak mampu  memecahkan  masalah,  peningkatan  rasa  ingin  tahu  anak meningkat  saat melakukan aktivitas dengan tahapan STEAM mengunakan bahan loose part  [7]. Bunda wiwin  juga  sependapat  bahwa  kegiatan  media  loose  part  juga  dapat  mengembangkan sosial emosional anak, seperti kegiatan bekerja sama dalam menimbang dan mengukur berat  suatau  benda.  Sebelum  kegiatan  dimulai  anak-anak  akan  mengumpulkan  bahan atau  alat  yang  akan  digunakan  seperti  gantungan  baju,  tali  raffia,  gelas  plastik,  batu, pasir,  tanah,  dan  barang-barang  yang  mereka  inginkan  untuk  diukur  beratnya. Kecerdasan  emosional  adalah  kemampuan  individu  untuk  lebih  bijaksana  dalam berinteraksi  dengan  lingkungan  sekitarnya.  Kemampuan  sosial  emosional  anak  bisa ditingkatkan melalui berbagai jenis permainan [13].
Kegiatan  diatas  dapat  mengembangkan  perkembangan  literasi  anak  ketika menjelaskan proses pengukuran berat dengan media tersebut, kegiatan ini juga mampu mengembangkan  sosial  emosional  anak  seperti  bekerja  sama,  menunggu  giliran,  dan menghormati  pendapat  teman.  Peraturan  menteri  pendidkan  dan  kebudayaan  nomor 137 tentang standar nasional pendidikan anak usia dini menunjukkan bahwa indikator perkembangan sosial emosional anak meliputi kesadaran diri, rasa tangun jawab untuk diri  sendiri  dan  orang  lain  serta perilaku prososial  [14].  Seperti  yang  diuraikan  dalam sebuah jurnal  internasional,  lingkungan  fisik  dan  sensorik saling  berhubungan  dengan konteks sosial di mana lingkungan tersebut terdapat untuk memberikan kontribusi pada pengalaman  pendidikan  awal  anak-anak.  Penelitian  masa  depan  diperlukan  untuk menentukan kondisi lingkungan optimal dan menyelaraskan penelitian lingkungan fisik dan  sensorik  dalam  program  pengembangan  sosial  dan  emosional  [15].  Pada  hasil penelitian  yang  lain  berpendapat Preoccupation  in  substance  delve  into  the  story  will produce what the Maslow called sympathetic that the most profound without realizing it. The  stories  will  affect  his  personal  development  (social-emotional) [16] . Selain  itu kegiatan ini juga mampu mengembangkan motorik halus,  kognitif dan kreatifitas anak dalam pembuatan alat ukur berat suatu benda.
Perkembangan pramenulis anak mejadi salah satu keinginan wali murid sehingga kegiatan dan program kegiatan disekolah selalu memberikan pelayanan sebaik baiknya. Pada  usia  2-6  Tahun  seyogyanya  tidak  diperkenankan  untuk  pembelajaran  calistung (baca  tulis  hitung),  Saya  setuju  dengan  pernyataan  ini,  dimana  pandangan  orang  tua yang rasional menekankan bahwa anak-anak yang bersekolah di tingkat taman kanak- kanak  harus  diberi  pelajaran  membaca,  menulis,  dan  berhitung  untuk  memastikan kesiapan  fisik  dan  psikologis  mereka  dalam  melanjutkan  pendidikan  ke  tingkat  yang lebih  tinggi  [17],  oleh  sebab  itu  kegiatan  pembelajaran  di  RA  Umi  Sundari  dalam pengenalan  Pramenulis  menggunakan  loose  part,  seperti  bedak  bayi,  stik  eskrim, cangkang  kerang,tutup  botol  fanta,  manik-manik,  batu,  biji  jagung,  biji  kacang  hijau, serbuk  kayu,  kancing  baju,  dan  lain  sebagainya.  Seperti  yang  dijelaskan,  operasional sekolah  mengacu  pada  Permendikbud  No.137  mengenai  Standar  Nasional  PAUD. Strategi  pembelajaran  calistung  di  kedua  lembaga  tersebut  sesuai  dengan  Standar Tingkat  Pencapaian  Pengembangan  Anak  (STPPA)  dengan  pendekatan  bermain,  tanpa unsur  paksaan,  dan  dilakukan  secara  berulang-ulang  menggunakan  Alat  Permainan Edukatif (APE). Konteks atau situasi yang mempengaruhi pembelajaran calistung adalah permintaan  dari  orang  tua  peserta  didik  yang  menginginkan  agar  anak-anak  mereka mahir  dalam  calistung  ketika  lulus  TK  [18].  Permendikbud  No.  137  Tahun  2014  ini dirancang untuk melengkapai dan menyempurnakan Permendiknas No. 58 Tahun 2009 tentang Standar Pendidikan Anak Usia Dini [19] Sebagaimana peneliti temui pada data dokumentasi di RA Umi Sundari dibawah ini;

## Gambar 5. Pembelajaran literasi
Pada  gambar  diatas  merupakan  kegiatan  literasi  pramenulis  dan  kegiatan berhitung  bersama  teman  dengan  menggunakan  stik  es  krim.  Dari  hasil  observasi peneliti  sebelum  kegiatan  dimulai  anak  akan  mengamati  alat  dan  bahan  yang  akan digunakan dalam kegiatan bermain sambil belajar pada hari ini. Foto diatas diambil dari 3 kelas yang berbeda. Anak perempuan yang sedang menulis menggunakan tutup botol Fanta  merupakan  kelompok  A2  yang  berusia  4-5  tahun,  Nanda  mencoba  merangkai huruf  sehingga  menjadi  kata  perahu,  dalam  kegiatan  ini  nanda  sangat  antusias  untuk menyelesaikan  permainan  ini,  nanda  mau  berbagi  tutup  botolnya  dengan  teman  dan merangkai bersama-sama.
Pada foto ke dua diambil dari kelompok B1, yang mana kegiatan hari itu adalah mengelompokkan strik es krim sesuai dengan jumlah yang ditunjukkan guru pada kartu angka, dalam prosesnya nanda menghitung bilangan 1-10 kemudian mengelompokkannya  ditempat  yang  berbeda.  Sedangkan  pada  foto  ke  3  diambil  dari kelompok  A3,  sebelum  kegiatan  dimulai  nanda  bertanya  kepada  guru,  kok  belajarnya pakek  bedak  bun..?,  sama  kayak  punyaku  dirumah  biasanya  kalau  selesai  mandi dipakaikan ini sama mama Eza tahun 2024. Secara tidak langsung kegiatan ini mampu menstimulus anak untuk menginformasikan atau menceritakan pengalamannya sendiri, sebagai bentuk dari perkembangan literasi.
Penggunaan  media  loose  part  sangat  diminati  oleh  anak  sehingga  capaian perkembangan literasi dan sosial emosional dapat tercapai. Sejalan dengan pemaparan tersebut. Program peningkatan literasi dilaksanakan secara efektif dengan mengajarkan keterampilan  membaca,  menulis,  dan  mengenal  huruf  serta  kata  melalui  kegiatan bermain  seperti  menggunakan  kartu,  arisan,  sedotan,  kubus,  kotak  rahasia,  berburu kata, dan menempel huruf  [20]. Media loose part dapat menggunakan sisa dari sedotan, kotak pepsodent,susu dan beberapa benda lainnya.
The findings indicated that utilizing loose parts in learning allows for both play and educational  freedom,  thereby  fostering  independent  learning among young  children.  This can be seen from increasing children's creativity, encouraging children to be active in their learning,  increasing  children's  independence,  training  children's  ability  to  work  together, and building self-confidence in children [21]. Penggunaan loose part dalam pembelajaran memberikan kesempatan bagi anak untuk bereksplorasi dan belajar secara mandiri. Ini dapat dilihat dari perkembangan kreativitas anak yang meningkat, dorongan anak untuk terlibat secara aktif dalam proses pembelajaran mereka, peningkatan kemandirian anak,
pengembangan  kemampuan  bekerja  sama,  dan  pembangunan  rasa  percaya  diri  pada anak. Pembelajaran menggunakan loose parts dapat dijadikan satu solusi sebagai inovasi pembelajaran  sains  pada  anak  usia  dini  yang  bisa  dilakukan  di  rumah  [22].  Hasil penelitian ini adalah Penggunaan loose part sebagai alat pembelajaran untuk anak usia dini  merupakan  opsi  inovatif  yang  memberikan  kesempatan  kepada  anak  untuk mengeksplorasi,  berkreasi,  dan  belajar  secara  independent.    Sangat  berhasil  dalam menggalakkan perkembangan literasi dan keterampilan sosial-emosional pada anak usia dini.

## KESIMPULAN
Pemanfaatan  media  loose  part  ini  sudah  dilakukan  di  lembaga  RA  Umi  Sundari sebagai strategi guru untuk menarik minat anak untuk belajar. Kegiatan pembelajaran dengan menggunakan media loosepart tersebut bisa memunculkan rasa ingin tau anak, minat  belajar  dan  menyenangkan.  Pembelajaran  yang  dikembangkan  pengembangan literasi  (pengenalan  huruf,  angka  dan  kata)  dengan  menggunakan  media  yang  ada disekitarnya  tanpa  memberikan  kesan  belajar  dan  calistung  pada  anak  usia  dini. Pemanfaatan  media  loose  part  ini  mengembangkan  perkembangan  yang  dibutuhkan oleh  anak  seperti  kognitif,bahasa,fisik  motorik  halus,  kreatifitas,literasi  dan  sosial emosional  anak.  Pengembangan  literasi  sendiri  dapat  dilihat  pada  kemampuan  anak meniru  menyebutkan  dan  menulis  huruf  pada  media  loosepart  yang  disediakan  oleh guru. Selain itu pengembangan literasi lainnya adalah kemampuan menyebutkan benda yang  baru  mereka  lihat  maupun  benda-benda  yang  pernah  mereka  gunakan  dirumah, serta  mampu  mengnstimulus  anak  untuk  menginformasikan  suatu  informasi  yang  ia ketahui.  Hasil  penelitian  secara  global,  Pengembangan  sosial  emosional  anak  juga muncul dalam pemanfaatan media tersebut, seperti kegiatan bermain bersama, mampu bekerja  sama  dengan  baik,  mau  berbagi,  sabar  menunggu  giliran,  mendemonstrasikan kegiatan  yang  dilakukan  didepan  kelas,  dengan  demikian  kegiatan  ini  juga  mampu melatih  sikap  mandiri  pada  anak  usia  dini.  Penggunaan  loose  part  sebagai  alat pembelajaran  untuk  anak  usia  dini  merupakan  opsi  inovatif  yang  memberikan kesempatan  kepada  anak  untuk  mengeksplorasi,  berkreasi,  dan  belajar  secara independent.    Sangat  berhasil  dalam  menggalakkan  perkembangan  literasi  dan keterampilan sosial-emosional pada anak usia dini.

## PENGHARGAAN
Puji  syukur  kehadirat  Allah  SWT  dan  Baginda  Nabi  Muhammad  SAW  atas terselesaikannya  penelitian  ini.  Penelitian  ini  kupersembahkan  kepada:  Allah  SWT  dan Rasulullah  SAW  atas  segala  kenikmatan,  kekuatan,  kesabaran  dalam  menjalani kehidupan  dan  ajaran  Rasulullah  untuk  berjuang  dijalan  Agama  melalui  pendidikan. Kedua suami dan Orang Tua tercinta yang telah memberikan do’a, dukungan baik moral maupun materil dan motivasi semangat kepada penulis. Keluarga Besarku, terima kasih telah memberikan semangat dan do’a sehingga bisa menyelesaikan artikel ini. Guru dan
Peserta  didik  kelompok  A1,A2,A3,B1  dan  B2  RA  Umi  Sundari  Sidomukti  Kraksaan Probolinggo  Jawa  timur  telah  membantu  penelitian  ini.  Dosen-dosen  Fakultas  Ilmu Pendidikan  Program  Studi  Pendidikan  Anak  usia  Dini  Universitas  Negeri  Malang  yang senantiasa  memberikan  arahan  dan  bimbingan  hingga  dapat  menyelesaikan  artikel  ini. Teman-teman  seangkatan  Prodi  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  Fakultas  Ilmu  Pendidikan Program Studi Pendidikan Anak usia Dini Universitas Negeri Malang yang telah memberi masukan, semangat, dukungan hingga penulis dapat menyelesaikan artikel ini.

## REFERENSI
[1] U. Masfufah, “Bahasa &amp; Perkembangan Literasi pada Anak Usia Dini: Sebuah Studi  Literatur,” Alzam  J.  Islam.  Early  Child.  Educ. ,  vol.  1,  no.  01,  pp.  7–13,  Sep. 2021, doi: 10.51675/alzam.v1i01.131.
[2] W.  Pratiwi,  “Konsep  bermain  pada  anak  usia  dini,” TADBIR  J.  Manaj.  Pendidik. Islam , vol. 5, no. 2, pp. 106–117, 2017, [Online]. Available: https://www.journal.iaingorontalo.ac.id/index.php/tjmpi/article/view/395
[3] S. Wahyuni, L. O. Liza, Syahdan, M. A. Rusandi, and D. D. B. Situmorang, “‘Treasure hunt’:  Using  loose  parts  media  to  develop  social  financial  education  model  for early  children,” Heliyon ,  vol.  9,  no.  6,  p.  e17188,  Jun.  2023,  doi: 10.1016/j.heliyon.2023.e17188.
[4] A.  Ridwan,  N.  A.  Nurul,  and  F.  Faniati,  “Analisis  Penggunaan  Media  Loose  Part untuk Meningkatkan Kemampuan Motorik Halus Anak Usia 5-6 Tahun,” Mitra Ash- Shibyan  J.  Pendidik.  dan  Konseling ,  vol.  5,  no.  02,  pp.  105–118,  Jul.  2022,  doi: 10.46963/mash.v5i02.562.
[5] M.  Maarang,  N.  Khotimah,  and  N.  Maria  Lily,  “Analisis  Peningkatan  Kreativitas Anak  Usia  Dini  melalui  Pembelajaran  STEAM  Berbasis  Loose  Parts,” Murhum    J. Pendidik.  Anak  Usia  Dini ,  vol.  4,  no.  1,  pp.  309–320,  Jul.  2023,  doi: 10.37985/murhum.v4i1.215.
[6] Rusandi and Muhammad Rusli, “Merancang Penelitian Kualitatif Dasar/Deskriptif dan Studi Kasus,” Al-Ubudiyah J. Pendidik. dan Stud. Islam , vol. 2, no. 1, pp. 48–60, Jun. 2021, doi: 10.55623/au.v2i1.18.
[7] N.  Nursakdiah,  F.  Hayati,  and  C.  Marlini,  “Meningkatkan  Perkembangan  Kognitif Anak Melalui Pembelajaran Steam Dengan Menggunakan Bahan Loose Part Pada Anak Usia 5-6 Tahun Di Tkit Syeikh Abdurrauf,” J. Ilm. Mhs. Pendidik. , vol. 2, no. 1, 2021, [Online]. Available: https://jim.bbg.ac.id/pendidikan/article/view/312
[8] Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D , 4th ed. 2022.
[9] W.  Yuliani,  “Metode  penelitian  deskriptif  kualitatif  dalam  perspektif  bimbingan dan  konseling,” Quanta ,  vol.  2, no.  2,  pp.  83–91,  2018,  doi:  10.22460/q.v2i2p83- 91.1641.
[10]  D.  Nur  Maulida,  S.  Labiba  Kusna,  and  E.  Puspitasari,  “Pengembangan  Media Pembelajaran Koper Literasi untuk Menstimulasi Kemampuan Literasi Anak Usia 5-6 Tahun,” Murhum  J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 4, no. 2, pp. 568–579, Nov. 2023, doi: 10.37985/murhum.v4i2.330.
[11]  N. Nurhayani and N. Nurhafizah, “Media dan Metode Pengembangan Literasi Anak Usia Dini di Kuttab Al Huffazh Payakumbuh,” J. Basicedu , vol. 6, no. 6, pp. 9333– 9343, Sep. 2022, doi: 10.31004/basicedu.v6i6.3598.
[12]  S. Siskawati and H. Herawati, “Efektivitas Media Loose Parts di PAUD Kelompok A Pada Masa Belajar Dari Rumah,” J. Pendidik. Luar Sekol. , vol. 15, no. 1, pp. 41–47,
2021, doi: 10.32832/jpls.v15i1.4629.
[13]  Q. Y. H. Sukatin, A. A. Alivia, R. Bella, and others, “Analisis psikologi perkembangan sosial emosional anak usia dini,” Bunayya J. Pendidik. Anak , vol. 6, no. 2, pp. 156– 171, 2020, doi: 10.22373/bunayya.v6i2.7311.
[14]  E.  N.  Junita  and  L.  Anhusadar,  “Parenting  Dalam  Meningkatkan  Perkembangan Perilaku Sosial Anak Usia 5-6 Tahun,” Yaa Bunayya  J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 5, no. 2, pp. 57–63, 2021, doi: 10.24853/yby.v5i2.11002.
[15]  A. Tamblyn et al. , “How do physical or sensory early childhood education and care environment  factors  affect  children’s  social  and  emotional  development?  A systematic  scoping review,” Educ.  Res.  Rev. ,  vol.  41,  no.  2,  p.  100555,  Nov.  2023, doi: 10.1016/j.edurev.2023.100555.
[16]  N.  Mulyani,  “Upaya  Meningkatkan  Perkembangan  Sosial  Emosional  Anak  Usia Dini,” J.  Ilm.  Mhs.  Raushan  Fikr ,  vol.  3,  no.  1,  pp.  133–147,  Apr.  2017,  doi: 10.24090/jimrf.v3i1.1013.
[17]  L.  Marlisa,  “Tuntutan  Calistung  Pada  Anak  Usia  Dini,” Golden  Age  J.  Ilm.  Tumbuh Kembang  Anak  Usia  Dini ,  vol.  1,  no.  3,  pp.  25–38,  Jul.  2018,  doi: 10.14421/jga.2016.13-03.
[18]  S. Farikhah and H. Ariestina, “Menelisik Kurikulum PAUD: Kajian Fenomenologis Terhadap Kecenderungan Belajar Calistung Anak Usia Dini,” Preschool , vol. 1, no. 2, pp. 77–94, Apr. 2020, doi: 10.18860/preschool.v1i2.9058.
[19]  M.  Fadhillah,  “Komparasi  Permendikbud  Nomor  137  Tahun  2014  dengan Permendiknas Nomor 58 Tahun 2009 dalam Pembelajaran PAUD,” J. Ilm. Pendidik. PraSekolah dan Sekol. , vol. 1, no. 1, 2016.
[20]  I. Basyiroh, “Program Pengembangan Kemampuan Literasi Anak Usia Dini,” Tunas Siliwangi , vol. 3, no. 2, pp. 120–134, 2017, doi: 10.22460/ts.v3i2p120-134.646.
[21]  P.  Purwanti  and  Z.  Zulkarnaen,  “Media  Pembelajaran  Berbahan  Loose  Part Berbasis  STEAM  Dapat  Membangun  Merdeka  Belajar  Pada  Anak  Usia  Dini,” Pedagog.  J.  Ilmu  Pendidik. ,  vol.  23,  no.  1,  pp.  38–47,  Apr.  2023,  doi: 10.24036/pedagogi.v23i1.1469.
[22]  A.  Wartini  and  others,  “Belajar  Di  Rumah:  Bermain  Sains  Menggunakan  Loose Parts Bagi Anak Usia Dini Di Taman Baca Ciha,” J. Pendidik. Islam Anak Usia Dini , vol. 1, no. 2, pp. 60–67, 2024, doi: 10.59829/eqp4k036.