## PENINGKATAN KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIS SISWA SD KELAS V MELALUI PEMBELAJARAN DENGAN STRATEGI REACT

## Elfi Rahmadhani
Jurusan Tadris Matematika STAIN Gajah Putih Takengon Aceh Tengah, Aceh Jl. Yos Sudarso/A. Dimot No. 10 Takengon Aceh Tengah, Aceh elfi_qtez@ymail.com

## Abstrak
This article was written aimed to determine (1)  mathematical communication skills of students  who  use  the  REACT  strategy  better  than  students  using  the  conventional learning  model,  (2)  mathematical  communication  skills  of  students  who  have  prior knowledge  of  high,  medium  and  low  with  using  REACT  strategy  better  than  the students who used conventional learning models, and (3) the interaction between early learning  approach  with  the  ability  of  students  to  affect  an  improved  mathematical communication skills of students. Samples were fifth grade elementary school students 03 and 04 Solok City academic years 2012/2013 as many as 56 people. Research data on  study  result  of  the  students  were  collected  through  initial  skills  test,  pretest  and posttest.  To  see  the  improvement,  the  analysis  used  the  gain.  Based  on  the  results  of this study concluded that an increased  mathematical communication skills of students using  REACT  strategy  is  better  than using  the  conventional  learning, and  there  is no interaction  between  early  learning  approach  with  the  ability  of  students  to  affect  an improved mathematical communication skills of students.
Keyword: mathematical communication skills, REACT strategy

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  pelaja- ran  yang  penting  diajarkan  disetiap jenjang  pendidikan.  Dengan  matemati- ka,  siswa  dilatih  dan  dibekali  untuk dapat  berfikir  logis,  sistematis,  kritis dan  dapat  mengkomunikasikan  ide secara  baik  dan  benar  Ada  beberapa kemampuan  matematis  yang  perlu dikembangkan oleh siswa, yaitu pemecahan  masalah  (problem  solving), penalaran (reasoning), komunikasi
(communication), penelusuran pola atau  hubungan  (connections),  pemaha- man konsep dan representasi (representtation)  (Jihad,  2008).  Namun, kemampuan  komunikasi  matematis siswa belum berkembang secara optimal.
Melalui  observasi  yang  dilaku- kan  pada  tahun  2012,  untuk  mengeta- hui  kemampuan  matematis  siswa  SDN Kota Solok, didapat bahwa kemampuan siswa  dalam  memahami  dan  meng- komunikasikan  suatu soal cerita masih lemah.  Hal  ini  terlihat  dari  analisis terhadap  lembar  jawaban  ujian  Mid Semester  1  siswa.  Sebagian  siswa
mengalami kesulitan pada saat menyelesaikan  permasalahan  dalam bentuk  soal  cerita.  Mereka  men- cantumkan  hasil  akhir  tanpa  mem- berikan  penjelasan  jawaban  yang  telah mereka  dapatkan,  sehingga  guru  tidak dapat  melihat  ide  atau  gagasan  yang digunakan oleh siswa dalam membantu mereka  menyelesaikan  permasalahan. Kesulitan siswa ini dikarenakan mereka  kurang  dilibatkan  secara  aktif dalam pembelajaran.
Kemampuan
siswa
dalam mengkomunikasikan  ide,  gagasan  yang mereka  miliki  ketika mereka  diberikan suatu  permasalahan,  masih  lemah  dan belum  terealisasi  dengan  baik.  Jika mereka  paham  dengan  materi  yang diberikan,
maka
mereka dapat mengkomunikasikan  baik  secara  lisan maupun  tulisan  tentang  apa  yang mereka  ketahui.  Kemampuan  siswa dalam berkomunikasi secara matematis ini  penting  diketahui  oleh  guru,  untuk melihat dan mengevaluasi sejauh mana seorang  siswa  telah  memahami  materi yang dipelajari.
Kemampuan  komunikasi  mate- matis  siswa  diidentifikasi  melalui indikator  (1)  menghubungkan  benda nyata,  gambar  dan  diagram  ke  dalam ide  matematika;  (2)  menjelaskan  ide, situasi  dan  relasi  matematika  secara lisan  atau  tulisan  dengan  benda nyata, gambar,  grafik  dan  aljabar;  (3) menyatakan peristiwa
sehari-hari dalam bahasa atau simbol matematika; (4)  mendengarkan,  berdiskusi  dan menulis  tentang  matematika;  (5) membaca  presentasi  matematika  ter- tulis  dan  menyusun  pernyataan  yang relevan; (6) membuat konjektur, menyusun argumen, merumuskan definisi  dan  generalisasi;  (7)  menjelas- kan  dan  membuat  pertanyaan  tentang matematika  yang  telah  dipelajari (Sumarmo dalam Iskandar: 2010).
Kemampuan  komunikasi  mate-
matis  siswa  dapat  dikembangkan dengan memperhatikan materi pelajaran  dan  strategi  yang  digunakan oleh  guru.  Kesesuaian  uraian  materi yang  disajikan  dengan  SK  dan  KD, sistematika  penyajian  dan  peluang yang  diberikan  kepada  siswa  untuk melakukan  observasi,  investigasi  dan menemukan  sendiri  konsep  materi pelajaran,  mendukung  peningkatan komunikasi  matematis.  Selain  itu, melibatkan  dunia  nyata  mereka  dalam pembelajaran. Yaitu pembelajaran yang membuat  siswa  mampu  menghubung- kan  benda  nyata,  gambar,  diagram serta mengkomunikasikan secara lisan, tulisan  pemahaman  mereka  dalam menyelesaikan  permasalahan  kehidu- pan  nyata.  Hal  ini  tentunya  akan mengindikasikan  bahwa  matematika merupakan  bagian  dari  aktivitas  siswa dan  berguna  bagi  kehidupan  mereka. Pembelajaran  yang  diduga cocok untuk kondisi  tersebut  adalah  pembelajaran dengan menggunakan strategi REACT. Strategi  REACT  merupakan strategi pembelajaran yang cocok untuk meningkatkan kemampuan komunikasi matematis  siswa.  Strategi  ini  terdiri atas  lima  aspek  yaitu  Relating, Eksperiencing,  Applying,  Cooperating dan Transferring (Crawford, 2001).
Relating  lebih  menekankan pada  pengalaman  hidup/belajar.  Siswa
mampu  menghubungkan  pengetahuan yang  telah  dimiliki  atau  menghubung- kan  konsep  materi  dengan  kehidupan sehari-hari
mereka. Experiencing
berarti  memberikan  pengalaman  bela- jar siswa melalui kegiatan membangun dan  menemukan  pengeta-huan  sendiri. Pengalaman  tersebut  dapat  diperoleh dengan  melakukan  kegiatan  yang melibatkan  keaktifan  siswa  dalam belajar,  sehingga  siswa  akan  lebih mudah  mengerti  dan  memahami konsep  (Ni’mah,  2007).  Salah  satunya dengan  menggunakan  bantuan  LKS yang  telah  disusun  sedemikian  rupa untuk membantu
siswa dalam pembelajaran.
Applying  yang  terfokus  pada bagaimana  siswa  memahami  konsep dan  menggunakannya  dalam  menyele- saikan  masalah.  Dalam  hal  ini  guru berperan  sebagai  fasilitator  bagi  siswa. Jika  terdapat  siswa  yang  mengalami kesulitan  dalam  menyelesaikan  masa- lah,  maka  guru  meminta  pendapat kepada  siswa  lainnya  untuk  dapat membantu  menyelesaikan  masalah tersebut.
Cooperating  berarti  mendis- kusikan  teknik,  metode,  strategi  dan solusi  yang  telah  diperoleh  dengan teman  sekelompok,  sehingga  kemam- puan  komunikasi  matematis  siswa dapat dilihat pada tahap ini. Dalam hal ini  siswa  akan  terlatih  untuk  dapat berkomunikasi  secara  baik  dengan orang  lain.  Cara  belajar  dengan berkerja  sama,  tukar  pendapat,  dan komunikasi  dengan  siswa  lain  dapat membantu  siswa  menguasai  konsep. Sesuai dengan yang dikatakan Crawford  (2001),  bahwa  pembelajaran kolaboratif  dapat  meningkatkan  hasil belajar  siswa,  dibandingkan  dengan pembelajaran  melalui  metode  kompe- titif dan individualistik.
Transfering  berarti  mengem- bangkan  pengetahuan  atau  mengguna- kan  pengetahuan  yang  telah  diperoleh pada konteks permasalahan yang baru. Setelah  siswa  paham  terhadap  suatu konsep  yang  dipelajarinya,  maka selanjutnya  siswa  menerapkan  atau memanfaatkan pengetahuan yang telah
diperolehnya  ke  dalam  konteks  yang baru.
Pembelajaran menggunakan
strategi  REACT  dipilih  karena  mengi- kutsertakan  siswa  dalam  penerapan konsep  masyarakat  belajar  dan  tang- gung jawab bersama, menekankan pada kegiatan  proses  pembelajaran  yang berbasis  pada  aktivitas  siswa  dalam melakukan  eksplorasi  dan  penyelidi- kan,  refleksi  yang  dilakukan  oleh  guru dan siswa, serta siswa diberi kesempatan  untuk  menemukan  makna belajar  dan  mengembangkan  potensi dirinya. Penelitian  ini  dilakukan  untuk melihat peningkatan kemampuan komunikasi  matematis  siswa  setelah diberikan  perlakuan  menggunakan strategi  REACT,  dengan  memperhati- kan  kemampuan  awal  yang  dimiliki oleh  siswa,  yaitu  tinggi,  sedang  dan rendah.  Selain  itu,  interaksi  antara pendekatan  pembelajaran  dan  kemam- puan  awal  siswa  juga  dilihat,  untuk mengetahui apakah pendekatan pembe- lajaran  dan  kemampuan  awal  siswa mempengaruhi  peningkatan  kemampu- an komunikasi matematis.

## KAJIAN PUSTAKA
Strategi  pembelajaran  yang digunakan  oleh  guru  menentukan keberhasilan  seorang  siswa,  dengan demikian seorang guru dituntut untuk selalu memberikan inovasi baru dalam bidang pendidikan untuk membimbing siswa menemukan
keberhasilan mereka. Salah satunya adalah strategi REACT.  Strategi  REACT  merupakan salah satu strategi yang dapat mencip- takan  pembelajaran  matematika  yang lebih   bermakna,   karena  mengaitkan materi    pembelajaran    dengan    dunia nyata.  Pembelajaran    dengan    meng- gunakan    strategi    REACT    adalah pembelajaran  yang  menekankan  kepa- da  aspek  menghubungkan  (Relating), mengalami  (Experiencing),  menerap- kan (Applying), bekerja sama
(Cooperating)  dan  mentransfer  penge- tahuan yang telah didapat (Transferring). Strategi ini diharapkan mampu  meningkatkan  kemampuan komunikasi matematis siswa.
Kemampuan komunikasi mate- matis adalah  kemampuan  siswa  da- lam menyampaikan ide atau informasi yang  diperoleh  sesuai  dengan  penaf- sirannya sendiri. Indikator komunikasi matematis  yang  digunakan  adalah  (a) menghubungkan  benda  nyata,  gambar dan diagram ke dalam ide matematika, (b)  kemampuan  menulis,  yaitu  beru- pa  kemampuan  memberikan  penjela- san  atau  menyatakan  peristiwa  yang dikemukakan  dalam  bahasa  atau simbol  matematika,  (c)  kemampuan menjelaskan  ide,  situasi  dan  relasi matematika  dengan  benda  nyata, gambar,  grafik,  tabel  dan    aljabar, serta  (d)  membuat konjektur, menyu- sun  argumen,  merumuskan  definisi dan generalisasi.
Salah  satu  faktor  yang  menen- tukan  keberhasilan  siswa  dalam  bela- jar  adalah  kemampuan  awal  mereka. Kemampuan  awal  adalah  kemampuan yang telah dimiliki oleh siswa sebelum mereka  mengikuti  pelajaran  dengan memberikan suatu tes pada pertemuan pertama. Kemampuan ini dapat berupa pemahaman  siswa  terhadap  materi awal  (materi  prasyarat)  yang  harus mereka kuasai sebelum masuk kepada materi  baru.  Kemampuan  awal  siswa penting untuk  diketahui  guru  sebelum ia  memulai  pembelajarannya,  karena dengan demikian dapat  diketahui  apa- kah  siswa  telah  mempunyai  pengeta- huan  yang  merupakan  prasyarat  un- tuk  mengikuti  pembelajaran.  Dengan mengetahui  hal  tersebut,  guru  dapat merancang  pembelajaran  dengan  lebih baik.

## METODOLOGI
a. Populasi dan Sampel Populasi  dari  penelitian  ini  adalah seluruh  siswa  kelas  V  SD  Negeri Kota  Solok  yang  terdaftar  pada semester
I tahun pelajaran 2012/2013 yang terdiri dari 20 buah sekolah.  Sampel  dipilih  secara
Random Sampling, sehingga terpilih siswa kelas V SD Negeri 03 Kampung Jawa Solok sebagai kelas eksperimen,  dan  siswa  kelas  V  SD Negeri  04  IX  Korong  Solok  sebagai kelas  kontrol.  Kedua  kelas  dibagi
lagi menjadi kategori tinggi, sedang dan  rendah  berdasarkan  kemam- puan awal mereka.
b. Desain Penelitian Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif dalam bentuk Quasi Experimental, dengan rancangan  Randomized  Pretest- Posttest Control Group Design.
c. Alur Pengolahan Data Instrumen  yang  digunakan  untuk mengumpulkan  data  adalah  tes kemampuan  awal  siswa,  dan  tes kemampuan komunikasi matematis siswa.  Tes  kemampuan  awal  siswa diberikan  sebelum  melaksanakan penelitian untuk mengetahui kemampuan  awal  siswa  sebelum penelitian  dilakukan.  Dari  hasil kemampuan awal ini, siswa dikelompokkan  berdasarkan  ke- ampuan  awal  tinggi,  sedang  dan rendah. Kemudian diberikan pretest untuk  mengetahui  kemam-puan
komunikasi matematis siswa sebelum  membahas  materi  peca- han.  Setelah  perlakuan  selesai, diberikan  posttest  yang  soalnya sama dengan pretest. Untuk melihat peningkatan  kemampuan  komuni- kasi  matematis  di  kedua  kelas sampel,  maka  hasil  posttest  dan pretest  dianalisis  menggunakan rumus gain ternormalisasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
a. Deskripsi Hasil Tes
1) Kemampuan  Komunikasi  Mate- matis Siswa
Untuk  memperoleh  gam- baran  kemampuan  komunikasi matematis  siswa,  data  dianali- sis  secara  deskriptif  agar  dapat diketahui  rata-rata,  dan  simpa- ngan  baku  siswa  berdasarkan pretest,  posttest  dan  peningka- tannya. Hasil analisis deskriptif tersebut  dapat  dilihat  pada
Tabel 1. Tabel 1.   Hasil Analisis Data Pretest, Posttest dan Peningkatan Kemampuan Komunikasi Matematis Kelas Nilai N x s2 S Eksperimen Pretest 32 3,25 2,39 1,55 Posttest 12,81 7,71 2,78 Gain 0,76 0,04 0,19 Kontrol Pretest 24 3,29 2,82 1,68 Posttest 10,13 10,72 3,27 Gain 0,54 0,06 0,24
Pada  Tabel,  terlihat  bahwa  rata-rata  skor  gain  untuk  kemampuan komunikasi  matematis  siswa  kelas  eksperi-men  dengan  strategi  REACT, lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  kelas  kontrol  yang  diajar  dengan pembelajaran konvensional. Nilai gain ini menunjukkan bahwa peningka-tan dari  skor  pretest  dan  skor  posttest  kelas  eksperimen  lebih  tinggi dibandingkan dengan kelas kontrol.
2) Kemampuan Komunikasi Mate-matis Siswa Berdasarkan Ke-mampuan Awal Hasil  analisis  pretest,  posttest  dan  peningkatan  kemampuan komunikasi  mate-matis    berdasarkan    kemam-puan    awal    siswa    kelas eksperimen  dan  kelas kontrol dapat dilihat pada Tabel berikut.
Kelas Nilai Kem. Awal n x 2 s Xmak s Xmi n Eksperimen Pretest Tinggi 7 5,14 3,14 1,77 7 3 Sedang  21 2,81 0,96 0,98 5 1 Rendah 4 2,25 0,92 0,96 3 1 Posttest Tinggi 7 14,86 0,48 0,69 16 14 Sedang  21 13 5,8 2,41 16 7 Rendah 4 8,25 2,25 1,5 9 6 Gain Tinggi 7 0,89 0,01 0,64 1 0,8 Sedang  21 0,78 0,03 0,17 1 0,4 Rendah 4 0,44 0,01 0,11 0,53 0,29
Kontrol
Pretest Tinggi 4 4,5
0,33 0,58 5 4 Sedang  14 3,21 3,26 1,81 6 1 Rendah 6 2,67 2,67 1,63 5 1 Posttest Tinggi 4 13 2,67 1,63 15 11 Sedang  14  10,86 7,82 2,79 16 6 Rendah 6 6,5 3,5 1,87 10 5 Gain Tinggi 4 0,74 0,02 0,15 0,91 0,55 Sedang  14 0,6 0,05 0,21 1 0,33 Rendah 6 0,29 0,01 0,12 0,5 0,18
Tabel   2.   Hasil   Analisis   Pretest,   Posttest   dan   Peningkatan Kemampuan Komunikasi Matematis Berdasarkan Kemampuan Awal s
3) Kemampuan  Komunikasi  Mate- matis  Siswa  Berdasarkan  Indi- kator Soal Hasil  analisis  peningka- tan  kemampuan  komunikasi matematis  berdasarkan  indika- tor  soal  untuk  siswa  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol dapat dilihat pada Tabel berikut.
Tabel   3.   Hasil   Analisis   Data   Peningkatan   Kemampuan Komunikasi Matematis Berdasarkan Indikator Soal
Kelas Kem.Awal N Indikator Soal 1 2 3 7 Eksperimen Tinggi 7 1 1 0,96 0,31 Sedang 21 0,74 0,84 0,8 0,7 Rendah 4 0,56 0,65 0,56 0,17 Total 32 0,77 0,85 0,80 0,55 Kontrol Tinggi 4 0,63 1 0,63 0,5 Sedang 14 0,32 0,90 0,57 0,54 Rendah 6 0,08 0,71 0,21 0,15 Total 24 0,31 0,87 0,49 0,43 b. Analisis Data Sebelum melakukan uji kesamaan rata-rata, terlebih dahulu  dilakukan  uji  normalitas dan  homogeni-tas  variansi.  Untuk uji  normalitas  distribusi  data digunakan uji Kolmogorov-Smirnov, sedangkan
untuk homogenitas
variansi  digunakan  uji Levene,  dan terbukti  bahwa  data  peningkatan kemampuan komunikasi matematis siswa  berdistribusi  normal  dan bahwa variansi kelas sampel, untuk semua  kemampuan  awal  mempu- nyai variansi yang homogen. Karena  data  berdistribusi  normal dan  variansinya  homogen,  maka digunakan uji t untuk uji kesamaan rata-rata.
Hasil analisis mengenai perbedaan  peningkatan  kemam- puan  komunikasi  matematis  siswa kelas  eksperimen  dan  kontrol, dapat  dilihat  pada  Tabel  berikut

## .

## Tabel 4. Hasil Perhitungan Peningkatan Kemampuan Komunikasi
Matematis Kelas N Rata-Rata thitun g df Sig. Eksperimen 32 0,7588 3,730 54 0,000 Kontrol 24 0,5432
Pada  Tabel,  diperoleh  nilai  Sig  <  , yaitu  0,000  <  0,05,  dan  dapat disimpulkan  bahwa  H0 ditolak dan H1 diterima.  Artinya,  terdapat  perbedaan peningkatan  kemampuan  komunikasi matematis  siswa.  Rata-rata  nilai peningkatan  kemampuan  komunikasi matematis  siswa  pada  kelas  eksperi-
men,  lebih  tinggi  daripada  rata-rata nilai  peningkatan  kemampuan  komu- nikasi matematis siswa kelas kontrol.
Peningkatan  kemampuan  ko- munikasi  matematis  siswa  berdasar- kan  kemampuan  awal  dapat  dilihat pada Tabel berikut.

## Tabel 5. Hasil Perhitungan Peningkatan Kemampuan Komunikasi
Matematis Siswa Berdasarkan Kemampuan Awal Kemampua n awal Kelas N Rata-Rata  thitun g df Sig. Tinggi Eksperimen 7 0,8906 2,408 9 0,0195 Kontrol 4 0,7386 Sedang Eksperimen  21 0,7764 2,787 33 0,0045 Kontrol 14 0,5969 Rendah Eksperimen 4 0,4355 2,038 8 0,038 Kontrol 6 0,2878 Dilihat  dari  segi  kemampuan awal  siswa,  diperoleh  bahwa  rata-rata nilai peningkatan kemampuan komuni- kasi matematis  siswa yang mempunyai kemampuan  awal  tinggi,  sedang  dan rendah  pada  kelas  eksperimen,  lebih tinggi
daripada rata-rata nilai peningkatan  kemampuan  komunikasi matematis  siswa  yang  mempunyai kemampuan  awal  tinggi,  sedang  dan rendah  pada  kelas  kontrol.  Dapat dikatakan
bahwa
peningkatan
kemampuan  komunikasi  matematis siswa yang berkemampuan awal tinggi, sedang  dan  rendah  pada  kelas eksperimen  lebih  baik  daripada  kelas kontrol.  Hal  ini  terjadi  karena  pada saat  menerapkan  strategi  REACT, siswa secara berkelompok bekerja sama dan  berbagi  ide,  untuk  menemukan konsep  dari  materi  pecahan  dengan menyelesaikan kegiatan yang ada pada LKS  yang  diberikan.  Hasil  analisis  ini sesuai  dengan  yang  diungkapkan  oleh
Crawford (2001), bahwa strategi
REACT  memberi  peluang  yang  lebih baik  bagi  siswa,  untuk  dapat  mengem- bangkan  dan  meningkatkan  kemam- puan  komunikasi  matematis  yang dimiliki.
Untuk  melihat  interaksi  antara pendekatan  pembelajaran  dengan  ke-
mampuan  awal  siswa,  dalam  mem- pengaruhi  peningkatan  kemampuan komunikasi  matematis  siswa,  maka digunakan uji ANAVA dua arah seperti terlihat  pada  Tabel  6  dan  Gambar  1 berikut.
Tabel 6. Hasil Perhitungan Interaksi Antara Pendekatan Pembelajaran dengan Kemampuan Awal Siswa dalam  Mempengaruhi
Peningkatan Kemampuan Komunikasi Matematis Sumber Keragaman Jumlah Kuadrat Derajat Bebas Kuadrat Tengah Fhitu ng Sig. Kemampuan Awal * Model Pembelajaran 0,003 2 0,001 0,052 0,950 Galat 1,343 50 0,027
Gambar 1. Grafik Interaksi Kemampuan Komunikasi Matematis
Berdasarkan  tabel  dan  bentuk grafik  yang  terbentuk,  dapat  disimpul- kan  bahwa  tidak  terdapat  interaksi antara pendekatan
pembelajaran dengan  kemampuan  awal  siswa  dalam mempengaruhi  peningkatan  kemam- puan  komunikasi  matematis  siswa. Dengan  demikian  dapat  dikatakan, bahwa  strategi  REACT  dapat  diguna- kan  oleh  siswa  tanpa  memperhatikan
kemampuan awal tinggi, sedang maupun  rendah.  Hal ini  terjadi  karena siswa  belum  terbiasa  menggunakan strategi  REACT  dalam  pembelajaran yang  menuntut  mereka  menemukan konsep, sehingga mereka saling berbagi ide  maupun  pendapat  dalam  diskusi kelompok  untuk  menemukan  konsep dan  menyelesaikan  masalah  yang diberikan.  Dalam  diskusi  kelompok, semua siswa memiliki kesempatan yang
sama,  sehingga  tidak  hanya  siswa berkemampuan  awal  tinggi  saja  yang mampu  mengkomunikasikan  apa  yang mereka  pahami,  namun  siswa  ber- kemampuan  awal  rendahpun  mampu mempresentasikan hasil diskusi mereka. Tidak  adanya  interaksi  ini menunjukkan bahwa perbedaan kemampuan  awal  dan  pendekatan pembelajaran tidak mempengaruhi peningkatan  kemampuan  komunikasi matematis  siswa.  Perbedaan  pening- katan  kemampuan  komunikasi  mate- matis  siswa  hanya  disebabkan  oleh perbedaan  pembelajaran  yang  di- gunakan.  Hal  ini  sesuai  dengan ungkapan Irianto (2010), bahwa interaksi merupakan kebersamaan antara  faktor  dalam  mempengaruhi variabel
bebas, dengan sendiri
pengaruh  faktor-faktor  secara  mandiri telah dihilangkan.
Dalam  menyelesaikan  soal  tes yang  diberikan,  siswa  dituntut  untuk dapat  memahami  soal  berdasarkan indikator kemampuan komunikasi matematis. Berdasarkan analisis terhadap  peningkatan  kemampuan komunikasi  matematis,  siswa  kelas eksperimen  lebih  unggul  dibandingkan dengan  kelas  kontrol  untuk  indikator soal  nomor  1,  3  dan  7.  Indikatornya adalah  (1)  menjelaskan  ide  situasi  dan relasi matematika dengan benda nyata, gambar,  grafik,  tabel  dan  aljabar,  (2) membuat konjektur, menyusun argumen,  merumuskan  definisi  dan generalisasi  serta  (3)  menghubungkan benda  nyata,  gambar  dan  diagram  ke dalam  ide matematika.
Berdasarkan  analisis  terhadap lembar  jawaban  siswa,  terlihat  bahwa sebagian  besar  siswa  telah  mampu mengkomunikasikan  jawaban  yang mereka  dapatkan  dengan  mengguna- kan  bantuan  gambar  atau  benda konkrit.  Namun  beberapa  siswa  masih ada  yang  salah  dalam  melakukan perhitungan. Hal ini disebabkan karena siswa  kurang  memahami  soal  dengan baik  dan  tidak  hati-hati  dalam melakukan  perhitungan.  Siswa  kelas kontrol  sebagian  besar  melakukan kesalahan  dalam  menyelesaikan  per-
masalahan yang menuntut pemahaman lebih  dari  siswa.  Mereka  kurang mampu membuat  konjektur, menyusun argumen dari soal. Jika siswa memahami  maksud  dan  tujuan  dari soal  yang  diberikan,  maka  mereka dapat membuat konjektur dan menyatakan  pendapat  mereka  untuk membantu menyelesaikan masalah.
Berdasarkan  hasil  dan  pem- bahasan  tersebut  dapat  dikatakan bahwa  strategi  REACT  dapat  mening- katkan  kemampuan  komunikasi  mate- matis  siswa,  sehingga  mereka  dapat menggunakan konsep matematika terutama  konsep  Pecahan  dalam memecahkan permasalahan dunia nyata,  dan  mereka  yakin  bahwa matematika  sangat  berguna  bagi kehidupan mereka.

## KESIMPULAN DAN SARAN
a. Kesimpulan
Berdasarkan hasil pengolahan data  dan  analisis  yang  telah dikemukakan  sebelumnya,  dipero- leh kesimpulan bahwa:
1) Kemampuan  komunikasi  mate- matis siswa yang menggunakan strategi  REACT,  lebih  baik daripada siswa yang mengguna- kan  model  pembelajaran  kon- vensional.
2) Kemampuan  komunikasi  mate- matis  siswa  yang  mempunyai kemampuan awal tinggi dengan menggunakan  strategi  REACT, lebih  baik  daripada  siswa  yang mempunyai  kemampuan  awal tinggi  dengan  menggunakan model  pembelajaran  konvensio- nal.
3) Kemampuan  komunikasi  mate- matis  siswa  yang  mempunyai kemampuan awal sedang
dengan  menggunakan  strategi REACT,  lebih  baik  daripada siswa yang mempunyai kemam- puan  awal  sedang  dengan menggunakan model pembelaja- ran konvensional.
4) Kemampuan  komunikasi  mate- matis  siswa  yang  mempunyai kemampuan awal rendah
dengan  menggunakan  strategi
REACT,  lebih  baik  daripada siswa yang mempunyai kemam- puan  awal  rendah  dengan menggunakan  model  pembela- jaran konvensional. 5) Tidak terdapat interaksi antara pendekatan pembelajaran dengan kemampuan awal siswa dalam  mempengaruhi  pening- katan  kemampuan  komunikasi matematis siswa.
b. Saran Berdasarkan  kesimpulan  di
atas,  maka  penelitian  ini  mem- berikan  saran-saran  sebagai  beri- kut:  (1)  Pembelajaran  mengguna- kan  strategi  REACT,  hendaknya dapat  terus  dikembangkan  dan dijadikan  sebagai  salah  satu  alter- natif  dalam  proses  pembelajaran bagi  guru  SD  Negeri  03  Kampung Jawa  dan  04  IX  Korong  Solok, karena  terbukti  dapat  meningkat- kan kemampuan komunikasi matematis  siswa  dan  (2)  Perlu penelitian  lebih  lanjut  mengenai implementasi  pembelajaran  meng- gunakan  strategi  REACT,  untuk pokok bahasan lain.

## DAFTAR PUSTAKA
Crawford,
L.M. (2001). Teaching Contextually: Research, Rational,  and  Technique  for Imploving  Student  Motivation and Achie-vement in Mathematics  Science.  Texas:
CCI Publishing, INC
Hake, R. R. (1999). Analyzing Change/Gain Scores. Woodland
Hills: Dept. Of Physics, Indiana University. Online (http://www.physics.indiana.- du/~sdi/Analyzing-Change-
Gain.pdf.  Diakses  tanggal  5
Januari 2013)
Iskandar,  Arif.  (2010).  ”Pengaruh Pendekatan  Pemecahan  Masa- lah terhadap Pemahaman Kon- sep,  Kemampuan  Komunikasi dan Pemecahan Masalah Mate- matika  Mahasiswa  PGMI  UIN Riau”. Tesis. Padang: UNP
Jihad,  Asep.  (2008).  Pengembangan Kurikulum Matematika (Tinjauan Teoritis dan Historis). Bandung: Multi Pessindo NCTM. (2000). Principles and Standards for School Mathematics. Reston VA: Authur Ni’mah,  Nunin.  (2007).  Penerapan Pembelajaran Kontekstual Strategi REACT untuk Meningkatkan  Prestasi  Belajar pada  Mata  Pelajaran  IPS
Ekonomi  di  Kelas  VII  SMP Kartika  IV-8  Malang.  Skripsi. Malang:  UIN  Malang.  Online (http://lib.uinmalang.ac.id/thesi s/fullchapter/03160025-nunin- nimah.ps.  Diakses  tanggal  8 Sepetember 2012)
Rohati.  (2011).  ”Pengembangan  Bahan Ajar  Materi  Bangun  Ruang dengan  Menggunakan  Strategi Relating, Experiencing, Applying, Cooperating, Transfering (REACT) di Sekolah  Mengenah  Pertama”. Jurnal  Edumatica.  I  (2):  2088-
2157
Slameto.  (2003).  Belajar  dan  Faktor- Faktor  yang  Mempengaruhi- nya. Jakarta: Rineka Cipta
Suherman,  Erman.  (2003).  Strategi Pembelajaran Matematika Kontemporer  (edisi  revisi). Bandung: UPI.