## THE INFLUENCE OF USING THE TEN THOUSAND HILLS AS A SOURCE OF GEOGRAPHY LEARNING TOWARD UNDERSTANDING OF EXPLOITATION AND CONSERVATION OF LIVING SPACE CONCEPT
Yayu Rahayu yayu_rahayu96@yahoo.co.id
Program Studi Magister Pendidikan Geografi Universitas Pendidikan Indonesia

## ABSTRACT
A degradation of environment as an effective of mine workings (in the ten thousand hills) needs to be handled. One of the efforts is applying the wise concept of exploitation and conservation of living space to the students in SMA (Senior High School) as a part of society in the ten thousand hills by learning contextual geography. A contextual geography learning for giving understanding concept above is by using the phenomenon of changing landscape of the ten thousand hills as a learning source which is done in two ways, there are carrying the students to the hills to get the observation of phenomenon directly, the second ways is by taking the  phenomenon  of  changing  landscape  hills  to  the  class  using  photos.  After  doing  the experiment by giving three times working of two class research, so, it can be concluded that the use of the ten thousand hills as a learning source in the class using field trip methode, the increase of students’understanding in exploitation and conservation of living space concept is 31,73 % while in the class which uses photos of the ten thousand hills get increase, that is 16,80 %. This condition states that using environment (the ten thousand hills) as a learning source in applying exploitation and conservation of living space concept which the most effective is Field Trip methode. The superiority of Field Trip methode than photos, happens when the students be  active,happy,  and  get  motivation  for  finding  some  information  which  stand  in  their environment  with  full  attention,  for  example,  their  response  in  questionnaire  toward  this learning. Released of some obstacles in a learning which uses environment (the ten thousand hills)  as  a  learning  source.  In  fact,  this  learning  gives  positive  effect  toward  the  students’ understanding to the exploitation and conservation of living space concept, therefore, the writer recomends the teacher, especially geography’s teacher not to doubt in using environment as a learning  source,  because  it  will  make  easier  for  the  students’  understanding  to  the  abstract concept,  and  also  aware  them  for  giving  attention  to  the  problem  that  happens  in  their environments.
Keyword : Environment as a learning source, understanding, exploitation and conservation of living   space.

## PENGARUH PENGGUNAAN BUKIT SEPULUHRIBU (THE TEN THOUSAND HILLS) SEBAGAI SUMBER PEMBELAJARAN GEOGRAFI
TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP PEMANFAATAN DAN PELESTARIAN LINGKUNGAN HIDUP (Kuasi- Eksperimen di SMAN 6 Tasikmalaya)
Yayu Rahayu yayu_rahayu96@yahoo.co.id
Program Studi Magister Pendidikan Geografi Universitas Pendidikan Indonesia

## ABSTRAK
Degradasi  lingkungan  akibat  penambangan  Bukit  Sepuluhribu (The  Ten  Thousadn Hills) perlu segera diatasi. Salah satu upayanya yaitu dengan penanaman konsep pemanfaatan dan  pelestarian  lingkungan  hidup  yang  bijak  kepada    peserta  didik    SMA  sebagai  bagian masyarakat  di  wilayah  perbukitan  Sepuluhribu  melalui  pembelajaran  Geografi  yang kontekstual. Pembelajaran Geografi yang kontekstual untuk memberi pemahaman konsep di atas yaitu dengan cara menggunakan fenomena perubahan lansekap Bukit Sepuluhribu sebagai sumber belajar yang  dilakukan melalui dua cara, yaitu membawa peserta didik ke perbukitan untuk  mengobservasi  fenomena  secara  langsung,  cara  kedua  dengan  membawa  fenomena perubahan lansekap bukit ini ke dalam kelas melalui media foto. Setelah dilakukan eksperimen dengan  memberi  tiga  kali  perlakuan  kepada  dua  kelas    penelitian.,  maka  dapat  disimpulkan bahwa  penggunaan  Bukit  Sepuluhribu  sebagai  sumber  belajar  di  kelas  yang  menggunakan metode field  trip peningkatan    pemahaman  konsep  pemanfaatan  dan  pelestarian  lingkungan hidup peserta didik mencapai 31,73%, sementara di kelas yang menggunakan media foto Bukit Sepuluhribu  mengalami  peningkatan  sebesar  16,80%.  Hal  ini  juga  mengisyaratkan  bahwa pembelajaran dengan menggunakan lingkungan (Bukit Sepuluhribu) sebagai sumber  belajar dalam menanamkan konsep pemanfaatan dan pelestarian lingkungan yang paling efektif adalah metode field  trip .  Keunggulan  metode field  trip dibanding  foto,  terjadi  karena  peserta  didik aktif, senang, dan termotivasi untuk menggali informasi yang ada dalam lingkungannya dengan penuh perhatian seperti  respon mereka dalam angket terhadap pembalajaran ini. Terlepas dari beberapa kendala yang terdapat dalam pembelajaran dengan menggunakan lingkungan (Bukit Sepuluhribu) sebagai sumber belajar, ternyata pembelajaran seperti ini memberikan dampak positif terhadap  pemahaman peserta didik akan konsep pemanfaatan dan pelstarian lingkungan hidup, oleh karena itu, penulis merekomendasikan kepada guru khususnya guru Geografi agar tidak  ragu  untuk  menggunakan  lingkungan  sebagai  sumber  pembelajaran,  karena  akan memudahkan pemahaman peserta didik terhadap konsep abstrak  serta menyadarkan mereka untuk memperhatikan permasalahan yang terjadi di lingkungannya.
Kata  kunci:  Lingkungan  sebagai  sumber  belajar,  pemahaman  ,  pemanfaatan  dan  pelestarian lingkungan hidup

## PENDAHULUAN
Penambangan Bukit Sepuluhribu (The Ten Thousand Hills) di Tasikmalaya yang saat ini  sedang  intensif  dilakukan  menurut  Sya  (2004:21)membawa  beberapa  dampak  negatif, diantaranya: peningkatan suhu, hilangnya beberapa keanekaragaman hayati, kekurangan air di
musim kemarau dan kerusakan prasarana lalulintas. Salah satu penyebab degradasi lingkungan tersebut  adalah  kurangnya  pengetahuan  masyarakat  akan  pentingnya  bukit  bagi  kehidupan mereka.
Upaya sosialisasi dapat dilakukan dengan memberi pemahaman konsep pemanfaatan dan pelestarian lingkungan hidup  yang benar, karena  pemahaman konsep dan nilai terhadap lingkungan  dapat  berpengaruh  pada  penyadaran  dan  perubahan  perilaku  melestarikan lingkungan  seperti    dikemukakan  Setiawan  (2008:  21),  “Keterampilan  dan  sikap  yang  baik terhadap  lingkungan  memerlukan  proses  pengenalan  nilai  dan  konsep  tentang  hubungan manusia  dan  lingkungan….”.  Penanaman  konsep  ini    sangat  efektif  bila  diberikan  kepada peserta  didik  di  sekolah  melalui    pembelajaran  Geografi,  karena  konsep  interaksi  manusia dengan lingkungan serta keterampilan manusia dalam mengelola lingkungan merupakan ruang lingkup pengajaran Geografi. Hal ini dikemukakan  Sumaatmadja (1996:13):
Ruang  lingkup  pengajaran  Geografi  meliputi:  (a)  alam  lingkungan  yang  menjadi sumber  kehidupan  manusia;  (b)  penyebaran  manusia  dengan  variasi  kehidupannya; (c)  interaksi  keruangan  umat  manusia  dengan  alam  lingkungan  yang  memberikan variaasi terhadap ciri khas tempat-tempat di permukaan bumi; (d) kesatuan regional yang merupakan perpaduan matra darat, perairan, dan udara;
Memperhatikan  ruang  lingkup  pembelajaran  Geografi  di  atas,  maka  diperlukan pembalajaran  Geografi  yang  kontekstual  yaitu  pembelajaran  yang  mengaitkan  antara  materi yang diajarkan dengan situasi dunia nyata siswa dengan mendorong siswa membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupan mereka sebagai individu,  keluarga,  masyarakat  dan  bangsa  (Rosalin,  2008:26).  Pembelajran  ini  akan memberikan hasil pemahaman konsep yang baik karena menurut hasil penelitian Dewey tahun 1916 (Ningrum, 2008 : 12 ) dinyatkan bahwa ‘siswa akan belajar dengan baik jika apa yang dipelajarinya terkait dengan apa yang telah diketahui dan dengan kegiatan atau peristiwa yang terjadi di sekelilingnya’.
Pembelajaran  Geografi  yang  kontekstual  dengan  menggunakan  lingkungan sebagai  sumber belajar   Nasution (1985:  125) mengemukakan bahwa  “cara   memanfaatkan lingkungan  sebagai  sumber  belajar  yaitu  dengan  dua  cara:  (1)  dengan  membawa  sumber- sumber  dari  masyarakat  ke  dalam  kelas,  dan  (2)    dengan  membawa  siswa  ke  lingkungan”. Berdasarkan hal itu, maka peneliti akan mencoba membandingkan  keefektifan  penggunaan Bukit  Sepuluhribu  sebagai  sumber  belajar  dalam  menanamkan  konsep  pemanfaatan  dan pelestarian lingkungan  dengan  membawa peserta didik kelas eksperimen  langsung ke Bukit
Sepuluhribu  melalui metode Field Trip dan menggunakan foto-foto perubahan lansekap Bukit Sepuluhribu sebagai media pembelajaran di kelas kontrol.
Untuk mengetahui keefektifan Bukit Sepuluhribu sebagai sumber belajar melalui kedua jenis  implementasi  pembelajaran  di  atas  terhadap  pemahaman  konsep  pemanfaatan  dan pelestarian lingkungan hidup, maka rumusan masalah dalam penelitian ini sebagai berikut: 1) Apakah ada perbedaan  hasil  tes pemahaman  konsep pemanfaatan dan pelestarian lingkungan hidup  pada  peserta  didik  di  kelas    yang  menggunakan  Bukit  Sepuluhribu  sebagai  sumber belajar melalui metode Field Trip sebelum dan sesudah perlakuan ?; 2) Apakah ada perbedaan hasil tes pemahaman  konsep pemanfaatan dan pelestarian lingkungan hidup pada peserta didik yang menggunakan media foto Bukit Sepuluhribu sebagai sumber belajar sebelum dan sesudah perlakuan  ?;  3)  Apakah  ada  perbedaan  pemahaman  konsep  pemanfaatan  dan  pelestarian lingkungan hidupantara peserta didik di  kelas yang menggunakan Bukit Sepuluhribu sebagai sumber belajar melalui metode Field Trip dengan peserta didik yang menggunakan media foto Bukit  Sepuluhribu  sesudah  perlakuan?;  4)  Bagaimana  tanggapan  peserta    didik  terhadap pembelajaran di kelas yang menggunakan  Bukit Sepuluhribu sebagai sumber belajar melalui metode Field  Trip? ;  5)  Kendala  apa  saja  yang  dihadapi  guru  dalam  pembelajaran  dengan menggunakan Bukit Sepuluhribu sebagai sumber belajar melalui metode Field Trip ?

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian yang digunakan dalam penelitian ini   adalah pendekatan kuantitatif dengan  metode  kuasi  eksperimen  melalui Non-equivalent  Control  Group  Design .  Desain penelitian  ini  memiliki  dua  variable  yaitu  Variabel  Treatmen  dan  Variabel  Hasil.  Variabel Treatmen  yaitu pembelajaran dengan menggunakan lingkungan (Bukit Sepuluhribu) sebagai sumber  belajar  baik  pada  kelas  eksperimen  maupun  kelas  kontrol.  Treatmen  pada  kelas eksperimen  penggunaan Bukit Sepuluhribu sebagai sumber belajar melalui metode Field Trip , sedangkan  pada  kelas  kontrol  berupa  pembelajaran  dengan  menggunakan  media  foto  Bukit Sepuluhribu di kelas. Variabel Hasil dalam penelitian ini berupa hasil tes pemahaman konsep pemanfaatan  dan  pelestarian  lingkungan  hidup  sebagai  hasil  treatmen  dengan  menganalisis perbedaan nilai hasil  pre dan post tes kelas eksperimen dan kelas kontrol, juga membandingkan hasil post tes kedua kelas tersebut. Desainnya digambarkan tabel berikut:
Tabel 1. Desain Kuasi Eksperimen ( Non-Equivalent Control Group Design) TreatmentGroupEksperimen O1 X1 O2 Treatment Group Control O1 X2 O2 Diadaptasi dari: Ruseffendi (1998: 45) Keterangan:
O1  = Pre tes O2 = Pos Tes X1 = Treatment melalui Field Trip ke Bukit Sepuluhribu X2 = Treament melalui  media foto  Bukit Sepuluhribu
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh peserta didik SMAN 6 Tasikmalaya kelas XI-IPS tahun pembelajaran 2012-2013.Pengambilan populasi ini didasarkan pada keberadaan Standar Kompetensi  (SK) dan Kompetensi Dasar  (KD) tentang pemanfaatan dan pelestarian lingkungan hidup ada pada tingkatan kelas ini. Sampel dalam penelitian  ini  adalah dua kelas dari empat kelas XI IPS yang setara. Kesetaraan dilihat dari kemampuan akademik dan  jenis kelamin, sehingga didapatkan dua kelas penelitian untuk dijadikan kelas eksperimen dan kelas kontrol. Untuk kelas Eksperimen diberi treatmen dengan implementasi pembelajaran melalui metode Field Trip dengan membawa peserta didik ke lingkungan Bukit Sepuluhribu, sementara kelas  kontrol  menggunakan  foto-foto  perubahan  lansekap  dan  aktivitas  penduduk  di  Bukit Sepuluhribu.  Keefektifan  kedua  metode  ini  dalam  menanamkan  pemahaman  konsep pemanfaatan dan pelestarian lingkungan hidup didapatkan dengan membandingkan hasil pre dan post tes kedua kelas penelitian, juga membandingkan hasil post tes  kedua kelas setelah perlakuan,  kendala-kendala  dalam  metode Field  Trip dan  tanggapan  peserta  didik  di  kelas eksperimen terhadap pembelajaran dengan menggunakan Bukit Sepuluhribu sebagai sumber belajar melalui metode Field Trip tersebut.

## PEMBAHASAN HASIL PENELITIAN
Pengambilan sampel penelitian dari kelas eksperimen dan kelas kontrol seperti dibahas sebelumnya adalah peserta didik dengan kemampuan akademik dan jenis kelamin yang sama, sehingga  hanya  peserta  didik  yang  setara    yang  menjadi  pusat  penelitian  walaupun  dalam proses  pembelajarannya  dilakukan  secara  klasikal.  Setelah  dialakukan  treatment  atau pembelajaran  di  kelas  eksperimen  melalui Field  Trip yaitu  mengobsevasi  perbukitan sepuluhribu  langsung,  hasil  penelitian  melalui  pengolahan  data  pre  dan  post  tes  serta  uji  t dengan  menggunakan  software  minitab  16,  maka  didapatkan  kesimpulan  bahwa  “terdapat perbedaan hasil tes konsep pemanfaatan dan pelestraian lingkungan hidup peserta didik di kelas
eksperimen sebelum dan sesudah perlakuan. Hal ini ditunjukkan dengan nilai rata-rata pre tes kelas  eksperimen  sebesar  66,421  dan  post  tes  sebesar  84,737  sehingga  terdapat  kenaikan pemahaman  konsep  sebesar  31.73%.  Perbedaan  ini  sangat  signifikat  dilihat  dari  hasil  uji  t dengan menggunakan α =0,05 didapatkan P-Value = 0,000 artinya, dengan tingkat kepercayaan 95% maka perbedaan antara pre dan post tes di kelas eksperimen 100 % signifikan. Kesimpulan yang dapat diambil adalah, melalui metode Field Trip anak mendapatkan pemahaman konsep dengan mudah,  karena  metode  ini  memberi  pengalaman  nyata  yang  dapat  memberikan  pemahman  dengan sebaikbaiknya, seperti dikemukakan Suleiman (1981: 13-14).
Tidak  seperti  pengalaman  dengan  kata-kata,  pengalaman  nyata  sangat  efektif  untuk mendapatkan suatu pengertian, karena pengalaman nyata itu mengikut sertakan semua indera  dan  akal.  Pengalaman  nyata  ini  adalah  cara  yang  wajar  dan  memuaskan  dalam proses  belajar.  Kalau  semua  orang  bisa  mendapat  pengalaman  nyata  dan  mempunyai kecerdasan yang dapat menyerap pengertian yang menyeluruh dari segala segi tentang semua  pengalaman  itu,  ia  akan  sanggup  mengembangkan  pengertian  yang  sebaik- baiknya tentang semua yang dialaminya itu.
Perbedaan ini juga didapatkan di kelas kontrol dengan treatment melalui penggunaan foto-foto Bukit Sepuluhribu. Hal ini ditunjukkan dengan terdapat perbedaan hasil pre dan post tes di kelas kontrol.  Hasil  rat-rata  pre  tes  yang  didapatkan  kelas  ini  sebesar  66,211  dan  posttes  sebesar 79,579  sehingga  terdapat  kenaikan  pemahman  konsep  sebesar  16,80%.  Perbedaan  ini diperjelas dengan hasil uji t antara pre dan post tes tersebut dengan α =0,05 didapatkan P-value sebesar 0,000, artinya dengan tingkat kepercayaan 95%, maka terdapat pre dan post tes di kelas kontrol berbeda 100%. Sehingga dapat disimpulkan bahwa media foto mampu meningkatkan pemahman  konsep  peserta  didik  karena  media  foto  memiliki  beberapa  kelebihan.  Sadiman (2009: 29-30) menyatakan bahwa media foto bersifat konkrit sehingga dapat menghilangkan verbalisme, dapat menagatasi keterbatasan pengamatan, dan dapat memperjelas suatu masalah.
Membandingkan hasil treatmen atau nilai post tes diantara kelas eksperimen dan kelas kontrol,  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  terdapat  perbedaan  hasil  post  tes  antara  kelas eksperimen dan kelas kontrol. Hal ini ditunjukkan dengan nilai rata-rata hasil post tes di kelas eksperimen sebesar 84,737 dandi kelas kontrol 79,579, dengan perbedaan  sebesar 14,93%. ; walaupun nilai gainnya menunjukkan 0,255 dengan kategori rendah tapi oleh uji t menunjukkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan antara post tes eksperimen dan post tes kontrol, ditunjukkan oleh P- Value- nya sebesar 0,023 dibawah taraf signifikansi yang ditentukan sebesar 0,05.
Kedua  hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa  lingkungan  dijadikan  sumber  pembelajaran memberikan dampak  yang positif untuk pemahaman konsep atau hasil belajar peserta didik. Hal  ini  dapat  dimaklumi  karena  melaui  metode  Field  Trip,  seluruh  indera  peserta  didik
dimanfaatkan  untuk  menggali  berbagai  konsep  yang  ada  di  lapangan.  Seperti  pendapat Suleiman (1981,13-14) yang menyatakan: pengalaman nyata sangat efektif untuk mendapatkan suatu pengertian karena mengikutsertakan semua indera dan akal dan pengertian tersebut akan dikembangkan dengan sebaik-baiknya.
Peningkatan  pemahman  peserta  didik  kelas  eksperimen  yang  lebih  besar  daripada pemahaman peserta didik kelas kontrol, ini disebabkan karena metode Field Trip dapat mampu membangkitkan  rasa  senang,motivasi  belajar  dan  menghilangkan  kejenuhan  peserta  didik seperti  tanggapan  mereka  dalam  angket,  sehingga  mereka  dapat  mengikuti  pembelajaran sampai selesai dengan penuh perhatian. Hal ini seperti dikemukakan oleh Hernawan (Rosnenty, 2010: 42) yang menyatakan bahwa dengan menggunakan lingkungan sebagai sumber belajar, memungkinkan  kegiatan  belajar  lebih  menraik,  tidak  membosankan  dan  menumbuhkan antusiasme  peserta  didik  untuk  belajar  lebih  giat.Selain  itu,  konsep  abstrak  tentang pemanfaatan  dan  pelestarian  lingkungan  hidup  dapat  dengan  mudah  dicerna  peserta  didik karena  mereka  menyaksikan  sendiri  fakta-fakta  di  lapangan.  Hal  ini  dipertegas  dengan pendapat  Sumarmi      (2012:  93)  yang  menyatakan  bahwa  “siswa  akan  merasa  puas  dengan melihat  kehidupan  nyata  yang  memberi  fokus  pada  tujuan  pembelajaran...”.  Selanjutnya, kesadaran mereka untuk memperhatikan lingkungan sekitar dan keinginan untuk menularkan konsep  yang  mereka  dapatkan  dari  hasil  pembelajaran  kepada  penduduk  sekitarnya  dapat dibentuk. Ini diperkuat oleh pendapat Hernawan (Rosnenty, 2010: 42) yang mengatakan bahwa dengan memahami dan menghayati aspek-aspek kehidupan yang ada di lingkungannya, dapat dimungkinkan terjadinya  proses  pembentukan pribadi  para peserta didik, seperti cinta akan lingkungan.  Walaupun  peserta  didik  termotivasi  untuk  belajar  dengan  sebaik-baiknya  di lingkungan, bimbingan guru tetap diperlukan.

## SIMPULAN
Beberapa kesimpulan yang dapat ditarik dari hasil penelitian ini antara lain:
1. Berdasarkan uji hipotesis  penelitian dengan menggunakan uji-t,  diperoleh kesimpulan: a) terdapat  perbedaan hasil tes pemahaman konsep  pemanfaatan dan pelestarian lingkungan hidup  pada  peserta  didik  di  kelas  yang  menggunakan  Bukit  Sepuluhribu  sebagai  sumber belajar  melalui  metode Fieldtrip ;  2)  terdapat  perbedaan  hasil  tes  pemahaman  konsep pemanfaatan  dan  pelestarian  lingkungan  hidup  di  kelas  yang  menggunakan  foto  Bukit Sepuluhribu  sebagai  sumber  belajar;  3)  terdapat  perbedaan  hasil  tes  pemahaman  konsep pemanfaatan  dan  pelestarian  lingkungan  hidup  antara  peserta  didik  di  kelas  yang
menggunakan Bukit Sepuluhribu sebagai sumber belajar melalui metode Field trip dengan peserta didik yang menggunakan foto Bukit Sepuluhribu.
2. Pembelajaran dengan menggunakan lingkungan (Bukit Sepuluhribu) sebagai sumber belajar melalui metode Field trip memberi pengaruh lebih tinggi  dibanding pembelajaran dengan menggunakan  foto-foto  lingkungan  (Bukit  Sepuluhribu)  terhadap  pemahaman  konsep pemanfaatan dan pelestarian lingkungan hidup.
3. Berdasarkan  hasil  pengisian  angket  di  kelas  eksperimen,  pada  umumnya  peserta  didik berpendapat  bahwa:  a)  sangat  terbantu  dalam  memahami  konsep  yang  diajarkan;  b) interaktivitas peserta didik dalam pembelajaran sanagt tinggi baik secara individu maupun kelompok sehingga pembelajaran bersifat student of centre.
4. Kendala  yang  dihadapi  pada  saat  implementasi  pemebelajaran  melalui  metode  field  trip antara  lain:  a)  kurangnya  pembimbing  untuk  tiap  lokasi  obyek  observasi;  b)  kurangnya percaya  diri  peserta  didik  saat  mengisi  lembar  observasi  yang  disebabkan  pembelajaran dengan metode field trip baru bagi mereka;  c) Cuaca yang panas menyebabkan konsentrasi peserta  didik  kurang  fokus;    d)  Waktu  observasi  selama  45  menit  untuk  tiap  pertemuan kurang memadai, hal ini terbukti dari masih adanya  kelompok yang  mengumpulkan lembar observasi  tidak  sesuai  waktu  yang  ditentukan  atau  terlambat;  e)  pembahasan  materi pembelajaran di kelas dengan metode yang sama menyebabkan tidak seluruh peserta didik mengikutinya  dengan  penuh  perhatian;  f)  materi  presentasi  yang  sama  menyebabkan kelompok lain kurang menanggapi dan kurang perhatian.
5. Kelebihan - kelebihan pembelajaran dengan menggunakan lingkungan (Bukit Sepuluhribu) sebagai  sumber  belajar  antara  lain:  a)  guru  terbantu  dalam  menanamkan  konsep  abstrak kepada peserta didik karena ada obyek riil yang bisa diamati dan mempermudah penguasaan konsep oleh peserta didik; b) Pesrta didik aktif mengikuti proses pembelajaran sampai akhir; c)  S  asana  pembelajaran  lebih  menyenangkan  karena  anak  tidak  merasa  bosan    dan termotivasi untuk mengikuti pembelajaran sampai selesai; d) berbagai domain kemampuan peserta didik tereksplorebaik kognitif, afektif maupun psikomotor.

## DAFTAR PUSTAKA
Hernawan (1998). Pemanfaatan Lingkungan sebagai Sumber Belajar, Materi Pokok Strategi Belajar Mengajar . Jakarta : Depdikbud UT.
Nasution,S. (1985). Berbagai Pendekatan dalam Proses Belajar dan Mengajar. Jakarta: Bina Aksara
Ningrum, E.2008). Pengembangan Strategi Pembelajaran Geografi Berorientasi Pemahaman Konsep  Kebencanaan. Makalah  pada  Pertemuan  Tahunan  Ikatan  Geograf  Indonesia (PIT IGI), Padang.
Rosalin, E. (2008). Gagasan Merancang Pembelajaran Kontekstual. Bandung, Karsa Mandiri Persada.
Rosnenty,  R..  (2010). Pengaruh  Pemanfaatan  Lingkungan  Sebagai  Sumber  Belajar  IPS Terhadap  Penguasaan  Konsep  Dan  Kepedulian  Lingkungan  Pada  Peserta  Didik Sekolah Dasar . Prodi IPS, UPI Bandung.
Ruseffendi,  H.E.T.  (1998). Statistika  Dasar  Untuk  Penelitian  Pendidikan .  Bandung  :  CV. Andira
Sadiman, A.S. (2004)., Media Pendidikan : Pengertian, Pengembangan dan Pemanfaatannya . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Sumarmi (2012). Model-Model Pembelajaran Geografi .Malang: Aditya Media Publishing.
Setiawan, I. (2008). Isu-Isu Lingkungan Global , Jurnal Geografi, UPI Bandung.
Sumaatmadja, N.(1996) . Studi Geogra
fi Suatu Pendekatan dan Analisa Keruangan. Bandung: Alumni.
Sya, A.( 2004). Bukit Sepuluhribu Tasikmalaya , Tasikmalaya: CV Gajah Poleng.
Sumber internet:
Mairing,J.P. Analisisi
Data
Menggunakan
Minitab tersedia pada
jacksonmairing.wordpress.com ( diunduh 23 Mei 2013)