INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 2 Tahun 2023 Page 7081-7091 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Pengaruh Model Pembelajaran Student Facilitator and Explaining Terhadap Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Siswa

## Pada Materi SPLDV
Syafira Olii 1 , Abdul Djabar Mohidin 2 , Siti Zakiyah 3 🖂 , Majid 4

## Program Studi Pendidikan Matematika
Universitas Negeri Gorontalo Email: siti.zakiyah@ung.ac.id 3 🖂

## Abstrak
Penelitian  ini  membahas  tentang  pengaruh  model  pembelajaran student  facilitator  and explaining  terhadap  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  siswa  pada  materi  SPLDV dengan tujuan untuk mengetahui apakah penggunaan model pembelajaran student facilitator and explaining berpengaruh terhadap kemampuan pemahaman konsep matematis siswa pada materi SPLDV. Metode yang digunakan adalah eksperimen dengan desain penelitian posttest only control group design. Teknik pengambilan sampel menggunakan cluster random sampling, dan  teknik  pengumpulan  datanya  melalui  pemberian  tes  kemampuan  pemahaman  konsep matematis  dalam  bentuk  essay.  Hasil  penelitian  dan  pengolahan  data  menunjukkan  bahwa pembelajaran dengan model student facilitator and explaining mempunyai pengaruh terhadap kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  siswa  pada  materi  SPLDV.  Hal  ini  ditunjukkan dengan  nilai  rata-rata  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  siswa  yang  dibelajarkan model student  facilitator  and  explaining  lebih  tinggi  yaitu  23,6  daripada  yang  dibelajarkan dengan model pembelajaran langsung sebesar 16,68. Kemudian hasil analisis inferensial melalui uji-t dua sampel diperoleh bahwa H 0 ditolak dan H 1 diterima karena memenuhi kriteria pengujian t hitung > t tabel atau 4,371 > 1,682.
Kata kunci : Model student facilitator and explaining, kemampuan pemahaman konsep, materi SPLDV

## PENDAHULUAN
Pendidikan  ialah  satu-satunya  poin  penting  dalam  kehidupan  manusia  yang  harus diperbaiki dan dikembangkan agar suatu bangsa dapat mencapai tingkat kecanggihan dan kemajuan teknologi tertentu. Pendidikan juga sering diartikan sebagai memanusiakan manusia, karena pada dasarnya pendidikan bertujuan membantu siswa dalam mengembangkan potensi pada dirinya.
Berbicara mengenai pendidikan tentunya tak lepas dari salah satu mata pelajaran yaitu mata pelajaran matematika. Salah satu dari beberapa mata pelajaran yang sering dibutuhkan oleh banyak disiplin ilmu, dan juga ditekankan dalam proses pengajaran ialah matematika . Jika dibandingkan  dengan  disiplin  ilmu  lainnya,  matematika  memiliki  prinsip-prinsip  yang  patut dipertanyakan. Karena  matematika  merupakan  ilmu  dasar  yang  sangat  berperan  dalam pendidikan,  diantaranya  sebagai  alat  bantu,  pembentuk  pola  pikir  maupun  sebagai pembentukan sikap. Selain itu, matematika juga mencakup berbagai prinsip dan operasi, tetapi dalam konteks pengajaran di kelas, pemahaman siswa tentang materi pelajaran lebih objektif daripada mengembangkan  kekuatan  dalam  hitungan.  Matematika  memiliki  bentuk  dan keterkaitan yang jelas dan kuat antara konsep yang satu dengan konsep yang lainnya. Hal ini memungkinkan siswa terampil dalam bertindak atas dasar pemikiran yang rasional dan logis
Abstract
This study discusses the effect of the student facilitator and explaining learning model on students' ability to understand mathematical concepts in SPLDV material with the aim of knowing whether the use of the student facilitator and explaining learning model has an effect on students' ability to understand mathematical concepts in SPLDV material. The method used was an experiment with a posttest only control group design. The sampling technique used cluster random sampling, and the data collection technique was through giving tests of ability to understand mathematical concepts in the form of essays. The results of the research and data processing show that learning using  the  student  facilitator  and  explaining  model  has  an  influence  on  students'  ability  to understand mathematical concepts in SPLDV material. This is indicated by the average value of students' understanding of mathematical concepts taught by the student facilitator and explaining model which is 23.6 higher than that taught by the direct learning model of 16.68. Then the results of inferential analysis through the two-sample t-test obtained that H0 was rejected and H1 was accepted because it met the test criteria tcount > ttable or 4.371 > 1.682.
Keywords : Student  facilitator  and  explaining  model,  ability  to  understand  concepts,  SPLDV material
[6].  Pelajaran  Matematika  tergolong  sebagai  alat  pikir,  alat  berkomunikasi  serta  alat  untuk memecahkan berbagai persoalan praktis yang unsur-unsurnya melibatkan logika [7].
Dalam  belajar  matematika  ada  beberapa  kemampuan  yang  ingin  dikembangkan kepada  peserta  didik,  salah  satunya  adalah  kemampuan  pemahaman  konsep.  Pemahaman konsep merupakan tipe hasil belajar yang lebih tinggi daripada pengetahuan [8]. Pemahaman konsep juga merupakan kemampuan seseorang dalam mengonstruksi suatu konsep yang ada berdasarkan  pengetahuan  dasar  yang  dimiliki  dengan  menggunakan  kata-kata  sendiri  dan mampu membuat hubungan dengan pengetahuan yang baru [9]. Pemahaman Konsep akan berkembang apabila guru dapat mengeksplorasi topik secara mendalam dan memberi mereka contoh yang tepat dan menarik dari suatu konsep  [10]. Pemahaman matematika yang kuat sejak  dini  atau  sejak  berada  dibangku  sekolah  dasar  dapat  mempermudah  dalam  belajar matematika ditingkat yang lebih tinggi [11].
Namun pada kenyataannya, pentingnya matematika dalam kehidupan sehari-hari tidak tergerus oleh fakta-fakta yang tidak benar. Ketika diajarkan matematika, mayoritas siswa secara konsisten mengalami kecemasan yang menyebabkan mereka kesulitan ketika diminta untuk menganalisis materi yang baru dipelajari. Hal ini sesuai dengan yang dikemukakan Russefendi [12] bahwa terdapat banyak anak-anak setelah belajar matematika  bagian yang sederhana, banyak yang tidak dipahaminya dan banyak konsep yang dipahami secara keliru sehingganya matematika di anggap sebagai ilmu yang sukar dan banyak memperdayakan.
Apalagi  pembelajaran  matematika  masih  didominasi  oleh  model  pembelajaran langsung yang memunculkan situasi belajar yang pasif. Siswa masih dijadikan objek belajar dan guru lebih dominan berperan dalam pembelajaran dengan memberikan konsep-konsep atau prosedur-prosedur  baku,  siswa  tidak  mampu  menjelaskan  kembali  isi  materi  yang  sudah diajarkan  oleh  guru  menggunakan  bahasanya  sendiri  dan  siswa  lebih  banyak  menghafal informasi  ketimbang  memahami  konsepnya  sehingga  ketika  diberikan  bentuk  soal  yang berbeda dari contoh soal sebelumnya siswa merasa sulit untuk menyelesaikan soal tersebut meskipun soal tersebut mengukur kemampuan yang sama. Hal tersebut diperkuat berdasarkan studi  pendahuluan  serta  observasi  pada  saat  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  dengan memberikan  beberapa  soal  yang  mengandung  indikator  kemampuan  pemahaman  konsep didapat bahwa sebagian besar siswa masih belum mampu mengerjakan soal tersebut sehingga dapat diindikasikan bahwa pemahaman konsep siswa masih rendah. Selain itu peneliti juga melakukan  observasi  aktivitas  belajar  siswa  yang  tergolong  rendah,  terlihat  dari  kurangnya pertanyaan siswa sehingga siswa terlihat cenderung pasif.
Salah  satu  upaya  tersebut  adalah  dengan  melakukan  inovasi  pembelajaran  dikelas seperti penggunaan model pembelajaran. Model pembelajaran yang digunakan hendaknya sesuai dengan karakteristik siswa agar dapat memberikan hasil yang baik, efisien dan efektif yang memungkinkan kemampuan pemahaman konsep matematis siswa akan lebih meningkat. Salah  satu  model  pembelajaran  yang  tepat  dan  dapat  menarik  perhatian  dari  siswa  dalam proses  pembelajaran  yaitu  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Student  Facilitator  and Explaining [13].
Model  pembelajaran Student  Facilitator  and  Explaining  merupakan  salah  satu  tipe pembelajaran  kooperatif  yang  menekan  pada  struktur  khusus  yang  dirancang  untuk mempengaruhi  pola  interaksi  siswa  dan  memiliki  tujuan  untuk  meningkatkan  penguasaan materi [14]. Model pembelajaran student facilitator and explaining memberikan kesempatan kepada siswa untuk saling memberi pendapat atau ide yang dimiliki siswa dalam memahami suatu  permasalahan  sehingga  kemampuan  pengetahuannya  bertambah  karena  adanya sumbangan pemikiran dari siswa lain [15]. Model Student facilitator and explaining menekankan siswa untuk berpartisipasi aktif dalam proses pembelajaran dengan memberikan kesempatan siswa  yang  ditunjuk untuk menjelaskan materi pelajaran yang telah dijelaskan guru  kepada siswa lainnya sehingga siswa akan lebih dapat mengerti dan mampu memahami konsep untuk mengungkapkan pendapat [16].
Beberapa penelitian terkait model pembelajaran Student Facilitator and Explaining telah dikaji  oleh  para  peneliti  sebelumnya,  seperti  yang  dilakukan  oleh  [17]  menunjukkan  bahwa dengan menggunakan model pembelajaran Student Facilitator and Explaining menunjukkan pemahaman  konsep  matematika  siswa  dari  kategori  rendah  menjadi  tinggi.  Selain  itu, penelitian yang dilakukan oleh [18] menunjukkan bahwa hasil belajar matematika siswa lebih tinggi ketika diterapkan model Student Facilitator and Explaining.
Beberapa hasil penelitian terakhir menunjukkan  bahwa model pembelajaran Student Facilitator  and  Explaining  efektif  dalam  memberikan  pengaruh  positif  pada  pemahaman konsep matematis siswa pada beberapa topik pembelajaran. Artinya model ini memiliki potensi untuk dapat mengatasi permasalahan kemampuan pemahaman konsep matematis siswa pada topik yang lain dalam pelajaran matematika, seperti pada materi SPLDV. Artikel ini membahas tentang  implementasi  model  pembelajaran Student  Facilitator  and  Explaining  pada pembelajaran untuk melihat pengaruhnya pada kemampuan pemahaman konsep matematis siswa pada materi SPLDV.

## METODE PENELITIAN
Metode  yang digunakan  dalam  penelitian ini yaitu metode  eksperimen. Penelitian ini dilaksanakan di SMP Negeri 1 Bulango Utara pada semester ganjil 2022/2023 dengan desain penelitian yaitu posttest only control group design dimana dalam metode ini menggunakan dua kelas  yang  disajikan  sebagai  objek,  yang  dimana  peneliti  mengajar  di  kelas  eksperimen menggunakan  model  pembelajaran Student  Facilitator  and  Explaining  dan  di  kelas  kontrol menggunakan model pembelajaran langsung. Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas VIII  sejumlah  69  orang  yang  terdiri  dari  3  kelas.  Pengambilan  sampel  dalam  penelitian  ini dilakukan dengan cara simple random sampling, dimana sampel yang dibutuhkan terdiri dari 2 kelas yaitu kelas VIII 1 dan VIII 2.
Selanjutnya  diberikan  tes  akhir  atau posttest  untuk  dapat  mengetahui  keadaan  akhir tentang kemampuan pemahaman konsep matematis siswa antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Variabel bebas dalam penelitian ini yakni respon siswa dalam pembelajaran dengan  menggunakan  model Students  Facilitator  and  Explaining  dan  model  pembelajaran langsung  dalam  materi  SPLDV,  variabel  terikatnya  yakni  kemampuan  pemahaman  konsep matematis siswa.
Dalam penelitian ini data yang  dibutuhkan yaitu  data hasil belajar siswa pada materi SPLDV. Data tersebut akan didapatkan dari hasil belajar siswa melalui instrumen  tes setelah pembelajaran yang berdasarkan pada indikator kemampuan pemahaman konsep matematis. Jenis tes yang digunakan untuk mendapatkan data tersebut yaitu dengan tes akhir (posttest). Teknik analisis data dalam penelitian ini yakni 1) statistik deskriptif; 2) statistik inferensial. Dalam pengujian  hipotesis  sebelum  melakukan  uji-t,  terlebih  dahulu  menguji  normalitas  data  dan homogenitas dari data yang diperoleh.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Deskripsi Data Hasil Penelitian
Pada  penelitian  ada  2  data  yang  dideskripsikan  yaitu  dat  kemampuan  pemahaman konsep matematis siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran Student Facilitator and Explaining pada kelas eksperimen dan data kemampuan pemahaman konsep matematis siswa yang  dibelajarkan  dengan  model  langsung  pada  kelas  kontrol.  Penilaian  kemampuan pemahaman  konsep  matematis  siswa  dinilai  dari  skor  rata-rata  kemampuan  pemahaman konsep matematis siswa. Adapun indikatornya antara lain : (1) menyatakan ulang sebuah konsep; (2)  Mengklasifikasikan  objek-objek  berdasarkan  dipenuhi  tidaknya  persyaratan  yang
membentuk konsep tersebut; (3) Memberikan contoh dan bukan contoh dari sebuah konsep; (4)  Menyajikan  konsep  dalam  berbagai  macam  bentuk  representasi  matematis;  (5) Mengaplikasikan konsep atau algoritma pemecahan masalah.
Deskripsi  data  diperoleh  dari  menggunakan  instrument  tes  kemampuan  pemahaman konsep matematika yang terdiri atas 10 butir soal essay dengan skor masing-masing soal yaitu 3 sehingga total nilai nilai dari semua soal adalah 30. Pada hasil tes kelas eksperimen diperoleh skor minimum yang didapatkan siswa adalah 16 dan skor maksimum yaitu 30. Dengan data yang diperoleh banyak kelas 5 dan panjang kelas 3. Berdasarkan data tersebut, dibuat tabel distribusi frekuensi sebagai berikut:
Tabel 1.
Distribusi Frekuensi Data Kemampuan Pemahaman Konsep Siswa  Matematika Yang Dibelajarkan Dengan Model Pembelajaran Student Facilitator and Explaining
Kelas Interval 𝐟 𝐢 𝐟 𝐤𝐮𝐦 𝐟 𝐫𝐞𝐥𝐚𝐭𝐢𝐟 (%) 16 - 18 1 1 2% 19 - 21 8 9 14% 22 - 24 5 14 22% 25 - 27 3 17 27% 28 - 30 6 23 36% Jumlah 23 100%
Berdasarkan tabel diatas, diperoleh nilai mean sebesar 23,6 , median 23 , modus 20,66 , standar deviasi 3,93 dan varians sebesar 15,51 .
Gambar 1.
Histogram Data Kemampuan Pemahaman Konsep Matematika Kelas Eksperimen Deskripsi  data  diperoleh  dari  menggunakan  instrument  tes  kemampuan  pemecahan masalah matematika yang sama dengan kelas eksperimen. Pada hasil tes kelas kontrol diperoleh
0 1 2 3 4 5 6 7 8 12-Sep 13-16 17-20 21-24 25-28 15,5      18,5        21,5         24,5 27 , 5      30,5
skor minimum yang didapatkan siswa adalah 9 dan skor maksimum yaitu 28. Dengan data yang diperoleh banyak kelas 5 dan panjang kelas 4. Berdasarkan data tersebut, dibuat tabel distribusi frekuensi sebagai berikut:

## Tabel 2
Distribusi Frekuensi Data Kemampuan Pemahaman Konsep Matematika Yang Dibelajarkan Dengan Model Pembelajaran Langsung/Kelas Kontrol
Kelas Interval 𝐟 𝐢 𝐟 𝐤𝐮𝐦 𝐟 𝐫𝐞𝐥𝐚𝐭𝐢𝐟 (%) 9 - 12 7 7 9% 13 - 16 4 11 14% 17 - 20 6 17 22% 21 - 24 2 19 25% 25 - 28 3 22 29% Jumlah 22 100%
Berdasarkan  tabel  diatas,  diperoleh  nilai  mean  sebesar 21,56 ,  median 22,07 ,  modus 23,21 , standar deviasi 5,216 dan varians sebesar 27,21
Gambar 2. Histogram Data Pemahaman Konsep Matematika Kelas Kontrol Hasil Uji Prasyarat Analisis
Berdasarkan  hasil  post  test  pada  kelas  eksperimen  dan  dilakukan  perhitungan  maka diperoleh nilai L hitung = 0,1661. Kemudian untuk L tabel = 0, 1798 diperoleh dari untuk taraf nyata 𝛼 = 0,05 dan n = 23. Hal ini dapat disimpulkan  bahwa hipotesis H 0 diterima dikarenakan L hitung < L tabel . Sehingga dapat ditarik kesimpulan bahwa sampel tersebut berdistribusi normal. Begitu pula pada hasil post test kelas kontrol dan dilakukan perhitungan dengan menggunakan rumus liliefors maka diperoleh nilai L hitung = 0,1793. Kemudian untuk L tabel = 0, 1832 diperoleh dari untuk taraf  nyata 𝛼 = 0,05 dan  n  =  22.  Hal  ini  dapat  disimpulkan    bahwa  hipotesis  H 0 diterima dikarenakan  L hitung < L tabel .  Sehingga  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  sampel  tersebut berdistribusi normal.
Tabel 3 . Hasil Uji Normalitas Data
0 2 4 6 8 12-Sep 13-16 17-20 21-24 25-28 8,5      12,5        16,5         20,5 24,5      28,5
Data/Sumber 𝐿 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 𝐿 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 Kesimpulan 0,05 Kelas yang dibelajarkan Model Student Facilitator and Explaining 0,1661  0,1798 Normal Kelas yang dibelajarkan Model Pembelajaran Langsung 0,1793  0,1832 Normal
Adapun untuk pengujian homogenitas ini dilakukan dengan uji F dengan taraf signifikan 𝛼 = 0,05 .  Dari  hasil  perhitungan  diperoleh  nilai  varians  sebesar 𝑆 1 2 = 17,88  dan  nilai  varian terkecil sebesar 𝑆 2 2 = 34,39 sehingga didapat nilai F hitung = 1,92 sedangkan untuk nilai F tabel = 2,07 maka  dapat  di  simpulkan  bahwa  kedua  kelompok  data  kemampuan  pemahaman  konsep matematika siswa berasal dari populasi yang homogen.
Tabel 4. Hasil Perhitungan Uji Homogenitas Data Menggunakan Uji F
Data/Sumber 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 Kesimpulan Kelas yang dibelajarkan model Student facilitator and explaining 1,92 2,07  Homogen Kelas yang dibelajarkan model langsung Hasil Uji Hipotesis
Tabel 5. Hasil Uji T Data Kemampuan Pemahaman Konsep Matematika
Kelompok Rata-rata Varians 𝐷𝑘 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 Eksperimen 23,6 15,51 43 4,371 1,682 Kontrol 16,68 31,24
Berdasarkan tabel di atas, dapat dilihat bahwa nilai t hitung = 4,371 dengan derajat kebebasan = 43 pada taraf signifikansi 0,05 dari tabel distribusi t diperoleh 𝑑𝑘 0,05;43 = 1,682. Karena t hitung > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 yaitu  4,371 > 1,682 maka 𝐻 0 ditolak.

## Pembahasan
Berdasarkan hasil pengamatan selama kegiatan belajar mengajar berlangsung dengan menggunakan  model  pembelajaran student  facilitator  and  explaining,  diawali  dengan pemberian gambaran materi pada siswa kemudian dibentuk kelompok diskusi untuk membahas dan  mempelajari  terkait  materi  pembelajaran,  memaparkan  hasil  diskusi  dalam  bentuk  peta
konsep  serta  mengerjakan  latihan-latihan.  Perlakuan  tersebut  dapat  meningkatkan pengetahuan siswa khususnya pada pemahaman konsep.
Berdasarkan pula hasil analisis data tentang kemampuan pemahaman konsep matematis siswa khususnya pada materi sistem persamaan linear dua variabel maka menunjukkan bahwa siswa yang dibelajarkan dengan model Pembelajaran Student Facilitator and Explaining lebih tinggi kemampuan pemahaman konsep matematis mereka daripada siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran langsung. Hasil analisis nilai rata-rata yang diperoleh dari kelas eksperimen dan kelas kontrol yaitu secara berurutan sebesar 23,6 dan 16,58. Kemudian dari hasil pengujian hipotesis dengan menggunakan uji t  diperoleh t hitung > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 yaitu 4,371 > 1,682 maka 𝐻 0 ditolak. Sesuai dengan kreteria pengujian terima H 0 atau tolak H 1 jika  t hitung < t tabel dan tolak H 0 atau terima H 1 jika t hitung ≥ t tabel.. Sehingga ini memperoleh bahwa H 1 diterima yaitu bahwa nilai  rata-rata  kemampuan  pemahaman  konsep  matematika    siswa  yang  diterapkan  model pembelajaran Student  Facilitator  and  Explaining  lebih  tinggi  dari  nilai  rata-rata  kemampuan pemahaman konsep siswa yang diterapkan model pembelajaran langsung.
Dari  uraian  diatas  menunjukkan  bahwa  penggunaan  model  pembelajaran Student Facilitator and Explaining lebih efektif dalam mempengaruhi kemampuan pemahaman konsep matematika  siswa  jika  dibandingkan  dengan  penggunaan  model  pembelajaran  langsung. Dengan  demikian  sesuai  pendapat  dari  [13]  Sugiyono  (dalam  Marwiyah  S,  dkk  2020:49) menyatakan bahwa jika kelompok eksperimen lebih baik dibandingkan kelompok kontrol. Dari pendapat tersebut dapat  dinyatakan  model pembelajaran Student Facilitator and  Explaining berpengaruh positif terhadap kemampuan pemahaman konsep matematika. Hal ini disebabkan karena  dalam  model  pembelajaran Student  Facilitator  and  Explaining  siswa  dibimbing menemukan sendiri konsep-konsep yang dipelajarinya, setelah menemukan konsep tersebut siswa  diarahkan  untuk  menerapkan  konsep  yang  dipelajari  dalam  menyelesaikan  masalah matematika.

## SIMPULAN
Hasil  penelitian  menunjukkan  terdapat  pengaruh  terhadap  kemampuan  pemahaman konsep  matematika siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran Student Facilitator and  Explaining  khususnya  pada  materi  SPLDV.  Di  ambil  dari  rata-rata  skor  kemampuan pemahamn  konsep  matematika  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran Student Facilitator and Explaining lebih tinggi sebesar sebesar 23,6 sedangkan skor nilai rata-rata siswa
di kelas kontrol diperoleh yaitu sebesar 16,58.

## DAFTAR PUSTAKA
C. Anwar, A. Saregar, U. Hasanah, and W. Widayanti, “The Effectiveness of Islamic Religious Education in the Universitie s: The Effects on the Students’ Characters in the Era of Industry 4.0,” Tadris: Jurnal Keguruan dan Ilmu Tarbiyah, vol. 3, no. 1, p. 77, Jun. 2018, doi: 10.24042/tadris.v3i1.2162.
A. Neolaka and G. A. A. Neolaka, Landasan Pendidikan Dasar Pengenalan Diri Sendiri Menuju Perubahan Hidup, 1 st Edition. Depok: Kencana, 2017. h.15.
V. T. Kadir, N. Nurwan, S. Zakiyah, and A. D. Mohidin, “Deskripsi Kesulitan Belajar Matematika Siswa pada Pokok Bahasan Bilangan Berpangkat di SMP Negeri 1 Biluhu,” Jambura Journal  of  Mathematics  Education,  vol.  3,  no.  1,  pp.  38 – 47,  Mar.  2022,  doi: 10.34312/jmathedu.v3i1.13279.
S.  Lovita  Sari,  R.  Masykur,  and  R.  Wahyu  Yunian  Putra,  “Penerapan  Strategi  The  Firing  Line Terhadap  Peningkatan  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Matematis  Siswa  Smp,” Aksioma: Jurnal Pendidikan Matematika FKIP Univ. Muhamadiyah Metro, vol. 7, no. 2, pp. 229 – 236, 2018.
H. Hendriana and U. Soemarmo, Penilaian Pembelajaran Matematika, Bandung: Refika Aditama, 2014.
F. R. Hasan, S. W.  D.  Pomalato, and H. B. Uno, “Pengaruh  Pendekatan Realistic Mathematic Education (RME) Terhadap Hasil Belajar Ma tematika Ditinjau Dari Motivasi Belajar”,
Jambura: Journal Of Mathematic Education., vol. 1, no. 1, pp 13-20 Maret 2020.
W. Ade, E. Hulukati, and S. Zakiyah. “Deskripsi Hasil Belajar Matematika Siswa Pada Materi Sistem Persamaan Linear Tiga Variabel di Madrasah Aliyah Al- Falah Limboto Barat”, Jambura: Journal Of Matheamatic Education., vol. 3, no. 1, pp 57-62 2022.
L. Agustina, “Upaya Meningkatkan Kemampuan Pemahaman Konsep dan Pemecahan Masalah Matematika  Siswa  SMP  Negeri  4  Sipirok  Kelas  VII  Melalui  Pendekatan  Matematik Realistik (PMR)”, Jurnal Eksakta., vol. 1, 2016.
P. Marthafera, H. A. Melati, and L. Hadi, “Deskripsi Pemahaman Konsep Siswa Pada Materi Laju Reaksi”, Khatulistiwa: Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran., vol. 7, no. 1, 2017.
K. A. Y. Pauweni, K. Usman, A. W. Abdullah, and R. Rusydiy, “Deskripsi Pemahaman Konsep Matematika  Pada  Materi  Bangun  Ruang  Sisi  Lengkung,” Euler :  Jurnal  Ilmiah Matematika,  Sains  dan  Teknologi,  vol.  7,  no.  2,  pp.  37 – 44,  Dec.  2019,  doi:
10.34312/euler.v7i2.10336.
R. Yani Ibrahim, A. Arsyad, and N. Katili,  “Analisis Kesulitan Pada Materi Operasi Hitung Bilangan Pecahan Kelas 5 Sekolah Dasar,” Laplace : Jurnal Pendidikan Matematika, vol. 5, no. 1, Mei 2022, doi: 10.31537/laplace.v5i1.916.
E. T. Ruseffendi, Pengantar Kepada Membantu Guru Mengembangkan Kompetensinya dalam Pengajaran Matematika untuk Meningkatkan CBSA, Bandung: Tarsito.
M.  Gompi,  N.  Bito,  and  D.  R.  Isa,  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Student  Facilitator  And Explaining  Terhadap  Hasil  Belajar  Sisiwa Pada  Materi  Bentuk  Aljabar,” Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika, vol. 6, no. 3, pp. 3287 – 3295, Oct. 2022, doi: 10.31004/cendekia.v6i3.1739.
A. Shoimin, 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013, Yogyakarta: Ar-Ruzz Media, 2014.
P. Ba yuaji, H. Hikmawati, and S. Rahayu, “Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Facilitator And Explaining (Sfae) Dengan Pendekatan Saintifik Terhadap Hasil Belajar Fisika,” Jurnal Pijar MIPA, vol. 1, pp. 15 – 18, 2017.
Y. Yanto and R. Juwita, “Pene rapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Facilitator And Explaining terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa,” Jurnal Pendidikan Matematika (JUDIKA EDUCATION), vol. 1, no. 1, pp. 53 – 60, Jun. 2018, doi: 10.31539/judika.v1i1.247.
N.  C.  Prihatiningtyas and  M.  Mariyam,  “Model  Student  Facilitator  And  Explaining  Terhadap Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Matematis,” Aksioma:  Jurnal  Program  Studi Pendidikan Matematika, vol. 8, no. 3, Dec. 2019, doi: 10.24127/ajpm.v8i3.2365.
R. T. Yarsi and Zetriuslita “Pengaruh Mo del Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Facilitator and Explaining terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa SMK,” Aksiomatik, vol. 8, no. 3, Sep 2020.