Implementasi Model Pembelajaran Cooperatif Learning Dengan Media Konkret Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Pembagian Bilangan Asli Dalam Muatan Pelajaran Matematika Siswa kelas II SD Negeri  4 Padangkerta
Ni Made Ariyanti
SD Negeri  4 Padangkerta madeariyanti3@gmail.com

## Abstract
This  study  discusses  the  low  mathematics  learning  outcomes  of Class  II  of  SD  Negeri  4  Padangkerta.  This  type  of  research  is Classroom Action Research. The place of action is in SD Negeri 4 Padangkerta .  Wendra  (2009:  53)  states  that  "the  subject  of research  is  the  person  subject  to  action".  In  other  words,  the subject  is  where the research data  is  obtained. This  research was carried  out  in SD  Negeri  4  Padangkerta in  the  odd  semester, completed  in  class  II  with  27  students  consisting  of  9  female  and 18 male students. The object that reflects the process in this study is  the  Cooverative  Learning  model  with  concrete  media  in  the content of mathematics lessons. Meanwhile, the object that reflects the product  is  the concept  of  division of  original student numbers in  mathematics.  This  data  collection  uses  a  collection  method  to measure  student  learning  activities  and  a  test  method  to  measure student  learning  outcomes.  After  the  data  is  collected,  it  is  then analyzed using descriptive statistical methods.
Based on the results of the research and discussion in the previous chapter,  it  can  be  concluded  that  through  the  implementation  of cooperative learning models with concrete media can improve the understanding  of  the  concept  of  number  distribution  for  grade  II
Keywords :
Cooperatif learning,
Benda  Kongkret,  Hasil belajar.
students  at  SD  Negeri  4  Padangkerta.  The  success  of  the implementation  of  the  cooverative  learning  model  with  concrete media  is  also  evidenced  by  the  average  value  of  understanding results  at  the  end  of  the  first  cycle  that  is  74.81  and  the  average value of understanding the concepts that support at the end of the second  cycle  is  86.91.  Based  on  the  graph  above,  the  average value of the concept understanding results from cycle I to cycle II increases  the  increase  by  12.1.  The  percentage  of  students  who reached  KBM  from  cycle  I  to  cycle  II  also  increased  by  25.92%, from 66.67% to 92.59%.

## Abstrak
Penelitian  ini  dilatarbelakang  rendahnya  hasil  belajar  matematika kelas  II  SD  Negeri  4  Padangkerta.  Jenis  penelitian  ini  adalah Penelitian Tindakan Kelas. Tempat pelaksanaan tindakan adalah di SD  Negeri  4  Padangkerta.  Wendra  (2009:  53)  menyatakan  bahwa “subjek  penelitian  adalah  orang  yang  dikenai  tindakan”.  Dengan kata  lain,  subjek  adalah  tempat  data  penelitian  itu  diperoleh. Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SD  Negeri  4  Padangkerta  semester ganjil,  tepatnya  adalah  di  kelas  II  dengan  jumlah  siswa  27  orang yang  terdiri  dari  9  siswa  perempuan  dan  18  laki-laki.  objek  yang mencerminkan  proses  dalam  penelitian  ini  adalah  model pembelajaran Cooverative  Learning dengan  media  konkret dalam muatan  pelajaran  matematika.  Sementara  itu,  objek  yang mencerminkan  produk  adalah  pemahaman  konsep  pembagian bilangan  asli  siswa  dalam  muatan  pelajaran  matematika. Pengumpulan  data  ini    dengan  menggunakan  metode  observasi untuk  mengukur  aktivitas  belajar  siswa  dan  metode  tes  untuk mengukur hasil belajar siswa. Setelah data terkumpul, selanjutnya dianalisis menggunakan metode statistik deskriptif.
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  pada  bab sebelumnya,  dapat  disimpulkan  bahwa  melalui  Implementasi model cooverative  learning dengan  media  konkret  dapat
meningkatkan pemahaman  konsep  pembagian  bilangan  asli  siswa kelas  II  SD  Negeri  4  Padangkerta.  Keberhasilan  Implementasi model cooverative learning dengan media konkret juga  dibuktikan dengan  meningkatnya  nilai  rata-rata  hasil  pemahaman  konsep yang  dicapai  pada  akhir  siklus  I  yaitu  74,81  dan  nilai  rata-rata hasil  pemahaman  konsep yang  dicapai  pada  akhir  siklus  II  yaitu 86,91. Berdasarkan  grafik  di  atas, nilai  rata-rata  hasil pemahaman konsep dari  siklus  I  ke  siklus  II mengalami peningkatan sebanyak 12,1. Persentase siswa yang mencapai KBM  dari  siklus  I  ke siklus II  juga  mengalami  peningkatan  sebanyak  25,92%  yaitu  dari 66,67% menjadi 92,59%.

## Pendahuluan
Rendahnya  hasil  belajar  pemahaman  konsep  siswa  pada  pelajaran  matematika  di SD  Negeri  4  Padangkerta  disebabkan  banyak  faktor,  yang  paling  dominan  terletak  pada bagaimana  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru.  Secara  empiris,  kegiatan pembelajaran  matematika  di  SD  Negeri  4  Padangkerta  adalah  sebagai  berikut:  Pola pembelajaran  matematika  cendrung  lebih  mementingkan  teori  dari  pada  proses  sehingga belajar  menjadi  kurang  bermakna  bagi  siswa.Dampaknya  siswa  menjadi  kesulitan menyelesaikan persoalan matematika dalam konteks kehidupan sehari-hari. Interaksi yang terjadi  dalam  pembelajaran  masih  didominasi  guru  atau  interaksi  satu  arah.  Hal  ini cendrung  menyebabkan  siswa  bersifat  pasif,  yang  mana  mereka  lebih  banyak  menunggu sajian  guru.  Siswa  menjadi  kurang  tertarik  untuk    menemukan  sendiri  pengetahuan tersebut.  Bruner  mengatakan  bahwa  berusaha  sendiri  untuk  mencari  pemecahan  masalah serta pengetahuan yang menyertainya, akan menghasilkan pengetahuan yang benar – benar bermakna  bagi  siswa. 3). Pembelajaran  lebih  banyak  berorientasi  pada  tercapainya penguasaan  materi,  yang  terbukti  berhasil  dalam  jangka  pendek,  namun  dalam  jangka panjang,  pembelajaran  tersebut  belum  berhasil  membekali  anak  dalam  memecahkan masalah, 4). Metode  pembelajaran  yang  diterapkan  oleh  guru  masih  didomimasi  oleh metode ceramah serta mengerjakan soal  - soal  yang di  tulis  di  papan tulis. Proses belajar ini  hanya  menekankan  pada  pencapaian  tuntutan  kurikulum  dan  pencapaian  tekstual semata dari pada kemampuan belajar dan membangun individu.
Lingkungan  belajar  sangat  penting  bagi  siswa  yang  sedang  tumbuh  dan berkembang.  Bangkitnya  perilaku  siswa  terhadap  kegiatan  pembelajaran  juga  ditentukan
faktor lingkungan. Sebagai media pembelajaran, lingkugan kelas dapat dilengakapi dengan alat-alat  peraga,  manik-manik,batu-batu,karton,  lidi  untuk  menghitung,  gambar-gambar, alat-alat  geometris,  kelereng,  alat  timbangan,  balok-balok  kubus,  kartu  bilangan  dan peralatan lainya.
Media  belajar  matematika  yang  sederhana  dapat  dengan  mudah  diperoleh  di lingkungan  sekolah  maupun  di  rumah.  Media  tersebut  dapat  berupa  benda  nyata,  daun, buah-buahan,  benda  model,  atau  bahan  lain  seperti  kertas,  karton,  kardus,  kelereng  atau bahan  lain  yang  mudah  diperoleh  di  lingkungan  anak.  Pemanfaatan  media  walaupun bentuknya  sederhana  seperti  karton  atau  daun-daunan,  sangat  membantu  siswa  untuk memudahkan dalam memahami sebuah konsep yang baru dipelajari.
Pemanfaatan  media  akan  dapat  menumbuhkan  minat  dan  meningkatkan  aktivitas siswa dalam belajar sehingga belajar matematika menjadi lebih menyenangkan. Menyikapi kondisi  akademik  tersebut  diatas  maka  perlu  diupayakan  usaha  peningkatan  penguasaan siswa terhadap materi bilangan asli   dengan menerapkan model pembelajaran cooverative learning dengan  media  konkret.  Pembelajaran cooverative  learning akan  lebih  terbantu dengan  memanfaatkan  benda  -  benda  yang  ada  disekitar  lingkungan  siswa  seperti  : potongan  kardus,  karton,batu,kelereng,dan  bahan  lain  sebagai  media  sehingga  proses belajar mengajar menjadi  lebih bermakna dan sesuai dengan tingkat  perkembangan siswa dan  pada  akhirnya  siswa  senang  dengan  pelajaran  matematika , dengan  tujuan  untuk meningkatkan aktivitas siswa dalam pembelajaran yang pada akhirnya meningkatkan hasil belajar khususnya aspek pengetahuan tentang  pemahaman konsep pembagian bilangan asli yang  diajarkan.  Berdasarkan  hasil  tersebut  maka  diadakan  penelitian  dengan  judul “Implementasi  Model  Pembelajaran cooverative  learning dengan  media  konkret    Untuk Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  Bilangan  Asli  Dalam  Muatan  Pelajaran  Matematika Siswa Kelas II SD Negeri 4 Padangkerta Semester Ganjil Tahun Pelajaran 2018/2019”
Permasalahan  masalah    dalam  penelitian  ini  adalah  Apakah  Implementasi  Model cooverative  learning dengan  media  konkret    dapat  Meningkatkan  Pemahaman  Konsep Bilangan  Asli  Dalam  Muatan  Pelajaran  Matematika  Siswa  Kelas  II  SD  Negeri  4 Padangkerta Semester Ganjil Tahun Pelajaran 2018/2019 ?
Sejalan  dengan  rumusan  masalah  tersebut,  maka  yang  menjadi  tujuan  penelitian adalah  mntuk  meningkatkan  pemahaman  konsep  bilangan  asli  dalam  muatan  pelajaran matematika  siswa  kelas  II  SD  Negeri  4  Padangkerta  Semester  Ganjil  Tahun  Pelajaran 2018/2019 melalui Implementasi Model cooverative learning dengan media konkret.
Manfaat dari penelitian ini dapat dibedakan menjadi dua, yaitu manfaat teoretis dan manfaat  praktis.  Adapun  manfaat  teoretis  dan  praktis  yang  ingin  diberikan  melalui penelitian  ini  adalah  sebagai  berikut.  Manfaat  Teoretis  Hasil  penelitian  diharapkan  dapat bermanfaat  bagi  pengembangan  teori  pendidikan  khususnya  Model  pembelajaran cooverative  learning dengan  media  konkret  dalam  pembelajaran  matematika  di  Sekolah Dasar.  2)Hasil  penelitian  ini  diharapkan  berguna  bagi  pengembangan  ilmu  pendidikan khususnya  pengembangan  strategi  di  Sekolah  Dasar.  Manfaat  Praktis;  1)  Bagi  siswa, diharapkan  dapat  meningkatan  pemahaman  konsep  bilangan  asli  dalam  muatan  pelajaran matematika siswa kelas  II  SD Negeri 4 Padangkerta. 2)  Bagi  guru, memberi pemahaman dan keterampilan tentang Model pembelajaran cooverative learning dengan media konkret sesuai degan perkembangan karakteristik anak di Sekolah Dasar.

## Metode Penelitian

## 1. Rancangan Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  kelas  II  SD  SD  Negeri  4  Padangkerta   pada semester  ganjil  tahun  pelajaran  2018/2019.  Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara disusunlah Action  Plan yang berisi  garis  besar  masalah  yang  ada  di  kelas  II  SD  Negeri 4  Padangkerta  serta  alternatif  tindakan  untuk  mengatasinya.  Kemudian  dilakukan penyusunan jadwal penelitian tindakan seperti Tabel 1.1.
Tabel 1.1 Jadwal Penelitian Tindakan
No Kegiatan Agustus   Septembe r Oktober  Nopembe r Desember 1  2  3  4  1  2  3  4  1  2  3  4  1  2  3  4  1  2  3  4 1. Penyusunan proposal dan
perencanaan tindakan I
2. Pelaksanaan tindakan I
3. Pengamatan/
pengumpulan data I
4. Refleksi I
5. Perencanaan tindakan II
6. Pelaksanaan tindakan II
7. Pengamatan/
pengumpulan data II
No Kegiatan Agustus   Septembe r Oktober  Nopembe r Desember 1  2  3  4  1  2  3  4  1  2  3  4  1  2  3  4  1  2  3  4 8. Refleksi II
9. Penulisan laporan/
penjilidan
Penelitian ini menggunakan rancangan penelitian tindakan kelas (PTK). Arikunto (2006:  3)  menyatakan  bahwa  “  penelitian  tindakan  kelas  adalah  suatu  pencermatan terhadap  kegiatan  belajar  berupa  sebuah  tindakan  yang  sengaja  dimunculkan  dan  terjadi dalam sebuah kelas secara bersamaan”.
Sesuai  dengan  tujuan  penelitian  maka  tahap-tahap  penelitian  yang  akan  dilakukan adalah: refleksi awal, perencanaan, pelaksanaan, observasi, refleksi, dan laporan. Kemmis dan  Mc.  Taggart  (dalam  Arikunto,  2002b)  menyatakan  langkah  penelitian  tindakan merupakan  bentuk  siklus  spiral  yang  mulai  dari  perencanaan,  tindakan,  pengamatan  dan refleksi.  Dalam  penelitian  ini  peneliti  mulai  dari  refleksi  awal  untuk  menemukan  tema penelitian. Siklus penelitian ini dapat digambarkan dengan diagram sebagai berikut.
Gambar 1.1 Bagan Siklus Penelitian
Refleksi Awal Perencanaan Pelaksanaan Observasi Refleksi Laporan Tidak berhasil Berhasil

## 2. Subjek dan Objek Penelitian
Wendra  (2009:  53)  menyatakan  bahwa  “subjek  penelitian  adalah  orang  yang dikenai  tindakan”.  Dengan  kata  lain,  subjek  adalah  tempat  data  penelitian  itu  diperoleh. Penelitian ini dilaksanakan di SD Negeri 4 Padangkerta semester ganjil, tepatnya adalah di kelas  II  dengan  jumlah  siswa  27  orang  yang  terdiri  dari  9  siswa  perempuan  dan  18  laki- laki.

## 3. Objek Penelitian
Objek  dalam  penelitian  ini  dibedakan  menjadi  dua  macam,  yaitu  objek  yang mencerminkan  proses  dan  objek  yang  mencerminkan  produk.  Objek  yang  mencerminkan proses  merupakan  objek  yang  mencakup  tindakan  yang  akan  dilakukan  dan  materi  yang digunakan, sedangkan objek yang mencerminkan produk adalah mencakup harapan penulis terhadap adanya perbaikan siswa (Wendra, 2009: 54).
Jadi,  objek  yang  mencerminkan  proses  dalam  penelitian  ini  adalah  model pembelajaran Cooverative  Learning dengan  media  konkret dalam  muatan  pelajaran matematika. Sementara itu, objek yang mencerminkan produk adalah pemahaman konsep pembagian bilangan asli  siswa dalam muatan pelajaran matematika.

## 4. Metode Pengumpulan Data dan Instrumen Penelitian
Teknik  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  teknik  tes. Teknik tes dalam penelitian  ini  berupa  soal-soal  tes  yang  dilakukan  untuk  memperoleh  data  tentang pemahaman  konsep  pembagian  bilangan  asli.  Tes  merupakan  instrumen  wajib  dalam penelitian  ini.  Alat  yang  digunakan  berupa  tes  tertulis  dalam  bentuk  lembar  evaluasi siswa.  Tes  dalam  bentuk  lembar  evaluasi  individu  ini  akan  dilaksanakan  pada  setiap akhir siklusnya.
Instrumen dalam  penelitian ini  berupa tes berupa tes akhir  siklus untuk  mengukur hasil  belajar  siswa  sebagai  data  pemahaman  siswa  tentang  materi  konsep  pembagian bilangan asli. Instrumen dalam penelitian ini digunakan untuk melihat seberapa jauh model Pembelajaran cooverative  learning dengan  media  konkret  memberikan  dampak  terhadap pemahaman  konsep  pembagian  bilangan  asli.  Penilaian  tes  kemampuan  siswa  dalam pemahaman konsep bilangan asli ditunjukan dengan angka.

## 5. Analisis Data Penelitian
Analisis  data  dalam  penelitian  tindakan  kelas  bertujuan  untuk  memperoleh  data berupa  tes  pemahaman  yang  diberikan  pada  siswa  di  setiap  siklus  apakah  terjadi perbaikan  atau  peningkatan  terutama  pada  pemahaman konsep  pembagian  bilangan  asli sebagaimana  yang  diharapkan  dan  lembar observasi  yang  kemudian  dianalisis.
Hasil  tes  belajar  siswa  pada  akhir  siklus  juga  dihitung  nilai  rata-ratanya.  Hasil tes  pada  akhir  siklus  I  dibandingkan  dengan  siklus  II  dan  seterusnya.  Jika  mengalami kenaikan  maka  diasumsikan  melalui  implementasi  model  pembelajaran cooverative learning dengan  media  konkret  dapat  meningkatkan  pemahaman  siswa  pada  konsep pembagian bilangan asli.
Rubrik penilaian :
a.  Jika siswa menjawab soal dengan benar, tepat dan lengkap skor = 3
b.  Jika siswa menjawab benar dan singkat skor = 2
c.  Jika siswa menjawab singkat namun salah skor = 1
d.  Jika siswa tidak menjawab skor = 0
Untuk menghitung ketuntasan belajar siswa menggunakan rumus:
(Ngalim Purwanto, 2010)
Keterangan:
NP  =   nilai persen yang dicari atau diharapkan
R =   skor mentah yang diperoleh siswa
SM  =   skor maksimum ideal dari tes yang bersangkutan
100  =   bilangan tetap
Untuk menghitung persentase ketuntasan belajar siswa menggunakan rumus:
Adapun kategori tingkat predikat dalam penelitian ini seperti Tabel 3.4.

## Tabel 3.4. Predikat pencapaian pemahaman konsep

## 6. Kriteria Keberhasilan
Penelitian  tindakan  kelas  dikatakan  berhasil  apabila  terdapat  minimal  85%  dari keseluruhan siswa  telah mencapai Ketuntasan Belajar Minimal (KBM)  yakni sebesar  68. Kriteria  keberhasilan  ini  mengacu  pada  pedoman  kriteria  keberhasilan  yang  dipakai  di SD  Negeri  4  Padangkerta.  Ketuntasan  Belajar  Minimal  (KBM)  ini  didapat  dari  hasil perhitungan  rata-rata  dari  beberapa  aspek  meliputi  daya  dukung,  indikator  dan kompetensi dasar.

## Pembahasan
Peneliti ini menyajikan  data kondisi  awal pemahaman konsep pembagian bilangan asli  terhadap  siswa  kelas  II  dan  pelaksanaan  tindakan  yang  dilakukan  dalam  setiap pertemuan.  Pelaksanaan  tindakan  dalam  penelitian  ini  berlangsung  selama  2  siklus,  di mana  setiap  siklus  terdiri  dari  2  kali  pertemuan  terdiri  dari  2  kali  petertemuan pembelajaran  dan  di  pertemuan  ke  2  pada  tiap  siklus  diadakan  evaluasi  atau  tes  akhir siklus.  Siklus  I  dilaksanakan  pada  tanggal  08  Oktober  dan  15  Oktober  2018,  sedangkan siklus II dilaksanakan pada tanggal 05 Nopember 2018 dan 12 Nopember 2018.  Sebelum peneliti mendeskripsikan pelaksanaan tindakan siklus I dan siklus II, terlebih  dahulu  akan dideskripsikan  kondisi  awal  siswa  sebelum  dilakukan tindakan.

## 1. Deskripsi Kondisi Awal
Kurangnya  pemahaman  konsep  pada  pembagian  bilangan  asli dibuktikan dengan melihat  persentase  nilai  hasil  tes  pada  pra  siklus  40,74%  siswa  kelas  II  SD  Negeri  4 Padangkerta  belum  mencapai  Ketuntasan Belajar Minimal (KBM) pada materi pembagian bilangan asli.

## 2. Hasil Observasi Awal
Observasi awal yang dilakukan peneliti hanya sebatas  terhadap  hasil belajar siswa kelas II SD Negeri 4 Padangkerta salah satunya menunjukkan data sebagai berikut.
Tabel 3.1   Hasil penelitian Pra Siklus No Tingkat Predikat Frekuensi Persentase 1 Baik Sekali 5 18,52% 2 Baik 3 11,11% 3 Cukup 4 14,81% 4 Kurang 0 0,00% 5 Kurang Sekali 15 55,56% Rata-rata 58,77 Ketuntasan Klasikal 40,74%
Berdasarkan perhitungan sebelum dilaksanakan tindakan, dapat diperoleh hasil bahwa secara  klasikal,  ketuntasan  belajar  siswa  hanya  mencapai  40,74%.  Hal  ini  menunjukkan bahwa hasil pemahaman konsep materi pembagian bilangan asli siswa kelas II SD Negeri 4 Padangkerta  masih rendah. Sementara itu, rata-rata siswa adalah sebesar 58,77 dan daya serap siswa terhadap muatan pelajaran matematika  hanya 58,77%.

## 3. Deskripsi Hasil Penelitian

## a. Data Hasil Penelitian Siklus I
Tindakan pada siklus I ini dilaksanakan sesuai dengan rencana yang telah dirancang. Pada  pertemuan  ke  2,  siswa  dievaluasi  dengan  cara  memberikan  tes  uraian  yang berisi  5  butir  soal.  Hasil  evaluasi  terhadap  pemahaman  konsep  siswa  kelas  II  SD Negeri  4  Padangkerta  dalam  muatan  pelajaran  matematika  materi  pembagian bilangan asli  dapat dilihat pada tabel berikut.

## Tabel 3.2 Hasil penelitian siklus I
No Tingkat Predikat Frekuensi Persentase 1 Baik Sekali 11 40,74% 2 Baik 3 11,11% 3 Cukup 6 22,22% 4 Kurang 0 0,0% 5 Kurang Sekali 7 25,93%
Rata-rata 74,81 Ketuntasan Klasikal 66,67%
Tabel  di  atas  menunjukkan  adanya  peningkatan  hasil  pemahaman  konsep  siswa dibandingkan  dari  hasil  relfleksi  awal.  Sejumlah  9  siswa  dari  27  siswa  66,67% sudah  mencapai  Ketuntasan  Belajar  Minimal  (KBM)  dengan  nilai  rata-rata  kelas 74,81  Hasil  tes  siklus  satu  mendapat  tingkat  predikat  “cukup”  dan  pembelajaran belum dikatakan berhasil karena belum memenuhi kriteria keberhasilan pembelajaran yaitu  apabila  terdapat  85%  dari  keseluruhan  siswa  telah  mencapai  nilai  KBM sebesar  68.  Hasil  pemahaman  konsep  siswa  pada  siklus  I  juga  dapat  dilihat  pada grafik berikut.
Gambar 3.3 Grafik Hasil Pemahaman Konsep Siswa Siklus I

## b. Refleksi Siklus I
Berdasarkan  hasil  analisis  tentang  Hasil  analisis  hasil  pemahaman  konsep  siklus  I menunjukkan bahwa persentase rata-rata skor hasil belajar matematika siswa berada pada kriteria  cukup. Hal ini terjadi karena beberapa faktor seperti :  1) Siswa belum mampu  menyimpulkan  jawaban  hasil  diskusi,  2)  Siswa  belum  sepenuhnya memahami tugasnya dalam kelompok, 3) Siswa kurang memanfaatkan waktu secara maksimal  dalam  kegiatan  kelompok  sehingga  ada  dugaan  permasalahan  yang dibebankan kepada masing-masing orang dalam kelompok terasa ringan dan kurang memanfaatkan  media  konkret  yang  sudah  disedikan  guru,  5)  siswa  malu  bertanya kepada  guru  tentang  hal-hal  yang  belum  dimengerti  sehingga  hasil  tes  siswa  tidak memenuhi standar nilai yang ditetapkan.
0,00% 5,00% 10,00% 15,00% 20,00% 25,00% 30,00% 35,00% 40,00% 45,00% Baik Sekali Baik Cukup Kurang Kurang Sekali 40,74% 11,11% 22,22% 0,00% 25,93%

## c. Data Hasil Penelitian Siklus II
Tindakan pada siklus II ini dilaksanakan sesuai dengan rencana yang telah dirancang. Pada  pertemuan  ke  2,  siswa  dievaluasi  dengan  cara  memberikan  tes  uraian  yang berisi  5  butir  soal.  Hasil  evaluasi  terhadap  hasil  belajar  siswa  kelas  II  SD  Negeri  4 Padangkerta  dalam  muatan  pelajaran  matematika  materi  pembagian  bilangan  asli dapat  dilihat  pada  tabel  berikut.  Hasil  pemahaman  konsep  materi  pembagian bilangan  asli  dengan  implementasi  model cooverative  learning dengan  media konkret  pada  tindakan  siklus  2  menunjukkan  bahwa  semua  aspek  sudah  tercapai, adapun hasilnya sebagai berikut.
Peningkatan  hasil  belajar  siswa  setelah  dilakukan  tindakan  melalui  implementasi model cooverative learning dengan media konkret adalah sebagai berikut.

## Tabel 3.4 Hasil Penelitian Siklus II
No Tingkat Predikat Frekuensi Persentase 1 Baik Sekali 17 62,96% 2 Baik 4 14,81% 3 Cukup 5 18,52% 4 Kurang 0 0,00% 5 Kurang Sekali 1 3,70% Rata-rata 86,91 Ketuntasan Klasikal 92,59%
Tabel  di  atas  menunjukkan  adanya  peningkatan  hasil  belajar  siswa  dibandingkan dari  hasil  siklus  I.  Dari  27  siswa,  25  siswa  tuntas  atau  92,59%  sudah  mencapai Ketuntasan  Belajar  Minimal  (KBM)  dengan  nilai  rata-rata  kelas  86,91.  Hasil  tes siklus  II  mendapat  tingkat  predikat  Baik  dan  pembelajaran  dikatakan  berhasil karena  sudah  memenuhi  kriteria  keberhasilan  pembelajaran  yaitu  apabila  terdapat 85%  dari  keseluruhan  siswa  telah  mencapai  nilai  KBM  sebesar  68.  Hasil pemahaman konsep siswa pada siklus II juga dapat dilihat pada grafik berikut.

## Gambar 3.5 Grafik Hasil Pemahaman Konsep Siswa Siklus II
d. Refleksi
Berdasarkan hasil test siklus 2, rerata hasil tes mengalami kenaikan sebesar 12,1 dari hasil  rerata  nilai  siklus  1.  Pencapaian  KBM  juga  mengalami  peningkatan  sebesar 25,92%  dari  nilai  siklus  1.  Peningkatan  tersebut  sudah  memenuhi  KBM  karena sudah  memenuhi kriteria keberhasilan pembelajaran yaitu apabila terdapat 85% dari keseluruhan siswa telah mencapai nilai KBM sebesar 68.

## 4. Pembahasan
Hasil  penelitian  terlihat  bahwa  pemahaman  konsep  pembagian  bilangan  asli  siswa kelas II sudah mengalami peningkatan. Hal itu ditunjukkan oleh hasil tes hasil belajar pada akhir  siklus  I  dan  siklus  II.  Perbandingan  hasil  nilai  dari  tes  pra  tindakan,  siklus1  dan siklus  2  dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 3.6 Perbandingan Hasil Penelitian No Tingkat Predikat Siklus I Siklus II Frekuensi  Persentase  Frekuensi  Persentase 1 Baik Sekali 11 40,74% 17 62,96% 2 Baik 3 11,11% 4 14,81% 3 Cukup 6 22,22% 5 18,52% 4 Kurang 0 0,00% 0 0,00% 5 Kurang Sekali 7 25,93% 1 3,70% Rata-rata 66,67 86,91 Ketuntasan Klasikal 68,42%
94,74%
0,00% 10,00% 20,00% 30,00% 40,00% 50,00% 60,00% 70,00% Baik Sekali Baik Cukup Kurang Kurang Sekali 62,96% 14,81% 18,52% 0,00% 3,70%
Berdasarkan  tabel  diatas,  diketahui  bahwa  pemahaman  konsep  pada  setiap tidakan  materi  pembagian  bilangan  asli  mengalami  peningkatan.  Hasil  pengamatan pelaksanaan  tindakan  pada siklus  I  yang belum  mencapai KBM baik dari hasil persentase maupun nilai rata-rata siswa disebabkan oleh pelaksana tindakan maupun siswa. Pelaksana tindakan  belum  mengkondisikan  siswa  pada  saat  mengawali  pembelajaran,  sehingga siswa  secara  fisik  masih  sibuk  mempersiapkan  alat  tulis  dan  pada  saat  pelaksanaan tidakan  yaitu  saat  guru  mulai  melakukan  peragaan  pembagian  bilangan  asli siswa  tidak fokus.  Aktivitas  belajar  siswa  yang  masih  cenderung  pasif  sehingga  kegiatan  bersama teman kelompoknya kurang terlaksana dengan baik. Kekurangan-kekurangan pelaksanaan siklus  I  diperbaiki  pada  pelaksanaan  siklus  II.  Pelaksanaan  tindakan  siklus  II  terlihat bahwa  pembelajaran  lebih  mengaktifkan  siswa.  Semua  siswa  terlibat  secara  aktif bergantian  mempresentasikan  hasil  pekerjaannya  yaitu  menghitung  pembagian  bilangan asli di depan kelas sesuai dengan soal  yang telah dipilih. Di awal pembelajaran pun, guru menunjuk  2  orang  siswa  yang  bersedia  untuk  mengerjakan  soal  contoh  pembagian bilangan  asli.  Hal  ini  dilakukan  dengan  tujuan  untuk  dapat  mengetahui  sejauh  mana pemahaman  siswa  materi  pembagian  bilangan  asli  yang  dikerjakan  dengan  pengetahuan siswa  sendiri  dan  dengan  pembelajaran  yang  telah  diberikan  guru  sebelumnya  pada siklus  1.  Sejalan  dengan  pendapat  Sri  Subarinah  (2006)  menekankan  pentingnya  siswa mengalami  sendiri  apa  yang  dipelajarinya  agar  proses  pembelajaran  dapat  direkam dalam pikirannya dengan cara sendiri.
Hasil  tes  siklus  II  menunjukkan  bahwa  pelaksanaan  tindakan  sudah  berjalan optimal  baik  dari  pelaksana  tindakan  maupun  siswa.  Pelaksanaan  tindakan  sudah optimal  terlihat  dari  ketercapaian  proses  dan  produk  pada  siklus  II  yang  merupakan perbaikan  dari  pelaksanaan  tindakan  siklus  I  dengan  Pembandingan  persentase  dan  nilai rata-rata  siswa  yang  berhasil  mencapai  KBM  yang  ditetapkan  pada  materi  pembagian bilangan asli melalui implementasi model cooverative learning dengan media konkret pada pra tindakan, akhir siklus I, dan akhir siklus II disajikan pada grafik di bawah ini.

## Gambar 3.7   Grafik Perbandingan Ketuntasan Klasikal
Grafik  di  atas  menunjukkan  bahwa  jumlah  siswa  yang  berhasil  mencapai  KBM yang  ditetapkan  pada  materi  pembagian  bilangan  asli  melalui  implementasi  model cooverative learning dengan media konkret meningkat.  Adapun  pembandingan  nilai  rata- rata  Pra  tindakan,  Akhir  Siklus  I,  dan Akhir  Siklus  II  disajikan  pada  grafik berikut.
Gambar 4.4  Grafik Perbandingan Nilai Rata-Rata
Nilai  rata-rata  hasil  pemahaman  konsep yang  dicapai  pada  akhir  siklus  I  yaitu 74,81  dan nilai  rata-rata  hasil pemahaman konsep yang dicapai  pada  akhir siklus  II  yaitu 86,91.  Berdasarkan  grafik  di  atas,  nilai  rata-rata  hasil  pemahaman  konsep dari  siklus  I ke  siklus  II mengalami peningkatan sebanyak 12,1. Persentase siswa yang mencapai KBM dari  siklus  I  ke  siklus  II  juga  mengalami  peningkatan  sebanyak  25,92%  yaitu  dari 66,67%  menjadi  92,59%.  Berdasarkan  indikator  keberhasilan  tindakan  yang  telah ditetapkan yaitu setiap siswa dapat mencapai KBM yang ditentukan  oleh  sekolah,  di  mana Ketuntasan  Belajar  Minimalnya  sebesar  ≥  68.  Dengan  demikian  kriteria  itu  terpenuhi dalam penelitian ini maka penelitian dihentikan dan dinyatakan berhasil.
0,00% 20,00% 40,00% 60,00% 80,00% 100,00% 1 2 66,67% 92,59% 65,00 70,00 75,00 80,00 85,00 90,00 1 2 74,81 86,91
Data hasil tes dan pengamatan terhadap pembelajaran yang telah dilakukan dengan menggunakan  implementasi model cooverative learning dengan media konkret yang  telah diuraikan  di  atas,  memberikan  kesimpulan  bahwa  pembelajaran  dengan  menggunakan implementasi  model cooverative  learning dengan  media  konkret  telah  diterapkan  secara optimal  dan  mampu  meningkatkan  pemahaman  konsep  pembagian  bilangan  asli  siswa kelas II SD Negeri 4 Padangkerta.

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  pada  bab  sebelumnya,  dapat disimpulkan  bahwa  melalui  Implementasi  model cooverative  learning dengan  media konkret  dapat  meningkatkan  pemahaman  konsep  pembagian  bilangan  asli  siswa  kelas  II SD  Negeri 4 Padangkerta. Keberhasilan  Implementasi model cooverative learning dengan media  konkret  juga  dibuktikan  dengan  meningkatnya  nilai  rata-rata  hasil  pemahaman konsep yang  dicapai  pada  akhir  siklus  I  yaitu  74,81  dan  nilai  rata-rata  hasil  pemahaman konsep yang  dicapai  pada  akhir  siklus  II  yaitu  86,91.  Berdasarkan  grafik  di  atas,  nilai rata-rata  hasil  pemahaman  konsep dari  siklus  I  ke  siklus  II  mengalami  peningkatan sebanyak  12,1.  Persentase  siswa  yang  mencapai  KBM  dari  siklus  I  ke  siklus  II  juga mengalami  peningkatan  sebanyak  25,92% yaitu dari 66,67% menjadi 92,59%.

## Daftar pusaka
Agung, A.A Gede. (1999) Metodelogi Penelitian Pendidikan. Singaraja :STKIP Agung, A.A Gede, (2005). Metodologi Penelitian Pendidikan Suatu Pengantar
Singaraja : Fakultas Ilmu Pendidikan UNDHIKSA
Aronson,
(2000). “Jigsaw in 10 Easy Steps”, Jigsaw Classroom. http://www.jigsaw.org/steps.htm (akses 3 Februari 2012)
BSNP (2006). Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar SD/MI. Jakarta : Badan Standar Nasional Pendidikan
Djamarah, dkk (2002). Strategi Belajar Mengajar. Jakarta : Rhineka Chipta Djamarah, dkk (2000). Psikologi Belajar. Banjarmasin : Rineka Cipta Hamalik, Oemar. 2001. Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara Hanafiah, dkk (2009). Konsep Strategi Pembelajaran. Bandung : Pt Rafika Aditama Husen  &  Postlethwaite  (1994) The  Internatioanl  Encyclopedia  of  Educations. Vols  1-12, (Second edition), Oxford: Pergamon.
Andayani  et.Al  (2008). Pemantapan  Kemampuan  Profesional. Jakarta  :Universitas Terbuka
Mikarsa , dkk (2005). Pendidikan Anak SD Jakarta : Universitas Terbuka
Moedjiono  dan  Moh  Dimyaiti,  (1992) Strategi  Belajar  Mengajar .  Jakarta  :  Depdikbud Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi Proyek Pembinaan Tenaga Kependidikan Mulyono, Anton (2000). Kamus Besar Bahas Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka.
Purwanto, (1987) Administrasi Dan Supervisi Pendidikan . Bandung: Remadja Karya Rusyan  A.  Tabrani,  (1993). Pendekatan  Dalam  Proses  Belajar  Mengajar  yang  Efektif Tingkat Pendidikan Dasar. Bandung : Bina Budaya
Semiawan, (2002). Belajar dan Pembelajaran dalam Usia Dini. Jakarta : Prehallindo
Sudjana,  Nana  dan  Ahmad  Rivai.  (2006) Media  Pengajaran. Bandung  :  Sinar  Baru Algesindo
Suharsimi  Arikunto,  (2002). Prosedur  Penilaian  Suatu  Pendekatan  Praktek. Jakarta:
Rineka Cipta
Trianto, (2009). Mendesain Model Pembelajaran Inovatif Progresif. Jakarta : Kencana Zainul, dkk (2005). Tes dan Asesmen di SD. Jakarat : Universitas Terbuka