## EduMatSains
Jurnal Pendidikan, Matematika dan Sains http://ejournal.uki.ac.id/index.php/edumatsains

## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN COOPERATIVE LEARNING BERBANTUAN MIND MAP PADA SISWA KELAS XI IPA
N. D. Sihombing 1 , N. D. Malau 2* , T. Guswantoro 3 , S. S. Lumbantobing 4
1,2,3,4 Program Studi Pendidikan Fisika, FKIP, Universitas Kristen Indonesia
Diterima: 29 November 2020     Direvisi: 07 Desember 2020     Diterbitkan : 31 Desember 2020

## ABSTRACT
In  the  process  of  learning  in  SMA  Budhi  Warman  1  Jakarta  teachers  still  tend  to  use  conventional  learning centered on the teacher with a sequence of lectures, and question and answer and cause students less active and less  creative  and  cause  the  still  low  student  learning  outcomes.  This  study  aims  to  determine  the  effect  of learning  cooperative  learning  model  with  the  mind-map  media  on  physics  learning  outcomes  of  high  school students of Class XI IPA on optical materials. This research was conducted at SMA Budhi Warman 1 Jakarta. The  research  method  used  is  quasi  experimental  method  with  research  design  is  Two  Group  Pretest-Posttest Design.  Class  sampling  was  done  randomly  (cluster  random  sampling)  research  sample  amounted  to  68 students consisting of 34 students experimental class and 34 students of control class. The research instrument used in this research is the test of learning result. The test of learning outcomes is an objective test of multiple choice  questions.  Data  analysis  in  research  using  test-t  test  obtained  that  the  significance  value  of  0.00  is smaller than the significance level α = 0.05 (0.00 <0.05). and and from these results the alternative hypothesis (Ha) is accepted. So it can be concluded that there is a significant effect of application of cooperative learning model with mind map and able to improve the learning result of physics.
Keywords: Cooperative Learning, Mind Map, Learning Outcomes

## PENDAHULUAN
Di  Indonesia  kesadaran  akan  pentingnya pendidikan  telah  disadari  sejak  lama, sebagaimana  tertulis  dalam  Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional (UUSPN) nomor 20 pasal  1 ayat 1 tahun 2003 tentang sistem  pendidikan  nasional.  Pendidikan adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses belajar  agar  siswa  secara  aktif  membangun potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri, kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta
keterampilan  yang  diperlukan  dirinya  dalam bermasyarakat, berbangsa dan bernegara.
Dalam dunia pendidikan, terjadi interaksi antara pendidik dengan siswa, yang mana terdapat beragam cara untuk mengajarkan  materi  pembelajaran  kepada siswa  dengan  tujuan  agar  materi  yang diajarkan  lebih  menarik  dan  memudahkan pemahaman  siswa,  salah  satunya  yaitu dengan  memilih  model  pembelajaran  yang tepat.  Selain  itu  kenyamanan  lokasi  belajar juga  mempengaruhi  walau  tidak  terlalu signifikan. Kebisingan sangat mempengaruhi kondisi  kenyawaman  siswa,  sehingga  perlu
dianalisa  kondisi  lingkungan  tempat  belajar siswa  atau  sekolah.  Terdapat  beberapa penelitian  yang  memperlihatkan  kebisingan ditempat  umum  memberikan  dampak  yang buruk  bagi  kesehatan  dan  proses  belajar mengajar  di  sekolah  (Malau,  2017;  Malau, 2018; Lumbantobing, 2019).
Pemilihan  model  pembelajaran  yang tepat akan berjalan lancar apabila penggunaan  cara  atau  strateginya  sesuai materi  yang  diajarkan.  Untuk  mencapai pembelajaran yang efektif dalam setiap mata pelajaran  apapun,  guru  perlu  menciptakan proses  pembelajaran  yang  tepat  sehingga siswa  dapat  mencapai  tujuan  pembelajaran. Proses pembelajaran tersebut menggambarkan  penyelenggaraan  proses belajar  mengajar  dari  awal  sampai  akhir pembelajaran  yang  disebut  sebagai  model pembelajaran.  Model  pembelajaran  tersebut harus  mencerminkan  penerapan  dari  suatu pendekatan, metode dan teknik pembelajaran yang digunakan oleh guru.
Model  pembelajaran  yang  dirancang oleh  guru  disesuaikan  dengan  karakteristik tujuan  pembelajaran,  keadaan  siswa,  materi pelajaran  dan  sumber  daya.  Penyesuaian model  pembelajaran  tersebut  bertujuan  agar didapatkan  dampak  positif  terhadap  hasil belajar  siswa  yang  menerima  perlakuan model  pembelajaran.  Berdasarkan  tujuan penerapan  model  pembelajaran  diharapkan akan  berdampak  positif  pada  hasil  belajar
semua  mata  pelajaran  yang  diterima  oleh siswa  diantaranya  adalah  pembelajaran fisika,  yang  tidak  dapat  dipisahkan  dari hukum,  konsep  dan  teori  yang  sifatnya sangat mendasar. Untuk mewujudkan pembelajaran fisika dengan hasil belajar dan pemahaman  siswa  yang  ideal  dan  benar maka diperlukan inovasi model pembelajaran.  Dari  hasil  wawancara  dengan guru  bidang  studi  fisika  dan  observasi  yang dilakukan  di  SMA  Budhi  Warman  1  Jakarta pada  Tahun  Ajaran  2017/2018  ditemukan permasalahan-permasalahan dalam pembelajaran  fisika  diantaranya  adalah:  (1) pembelajaran  yang  dilakukan  cenderung menggunakan  model  konvensional/ceramah dan  tidak  divariasikan  dengan  metode  lain (2)  kurang  melibatkan  siswa  saat  proses pembelajaran mengakibatkan kurangnya keaktifan  siswa  dan  kerja  sama  antar  siswa dalam  proses  pembelajaran,  (3)  kondisi pembelajaran yang monoton yang menyebabkan  kurangnya  ketertarikan  siswa mengikuti proses pembelajaran, (4) kurangnya pemahaman terhadap pembelajaran  fisika  dikarenakan  kurangnya pemanfaatan  media  pembelajaran  yang membuat siswa lebih sering mencatat materi yang  diberikan  guru  tanpa  adanya  sistem pembelajaran  dua  arah,  (5)  serta  rendahnya hasil  belajar  siswa  kelas  XI  MIA  ditinjau dari  nilai  ulangan  fisika,  ujian  tengah semester  dan  ujian  akhir  semester  dengan
rata-rata  nilai  tidak  mencapai  Kriteria
Kelulusan Minimal (KKM) sehingga diberikan  remedial  dan  penambahan  tugas kepada siswa.
Berdasarkan permasalahan- permasalahan  tersebut,  disimpulkan  bahwa model  pembelajaran  dalam  proses  belajar fisika  di  SMA  Budhi  Warman  1  Jakarta kurang  melibatkan  keaktifan  dan  kreatifitas siswa  serta  dengan  penggunaan  sistem pengajaran  satu  arah  yang  menyebabkan siswa tidak memahami materi pelajaran yang diberikan. Salah satu upaya untuk mengatasi permasalahan pembelajaran adalah diperlukan suatu inovasi model pembelajaran yang  mampu  meningkatkan  keaktifan  dan kreatifitas  siswa  dengan  melibatkan  siswa dalam  proses  pembelajaran  fisika  sehingga mampu  menumbuhkan  aspek life  skill yang salah  satunya social  skill atau  kerja  sama. Untuk  mewujudkan  hal  tersebut  maka diperlukan  model  pembelajaran  yang  dapat menumbuhkan  kerja  sama  siswa  sehingga dapat  memahami  materi  pelajaran  yang diberikan dan mampu meningkatkan keaktifan  dan  kreatifitas  siswa  serta  mampu meningkatkan  hasil  belajar  yang  disebut model  pembelajaran cooperative  learning dimana  kerja  sama  antar  siswa  diharapkan ada  saling  ketergantungan  positif,  saling membantu  dan  saling  memberikan  motivasi, sehingga terjadi interaksi positif.
Menurut  Rusman  di  dalam  buku model-model pembelajaran, model
pembelajaran cooperative learning merupakan bentuk pembelajaran dengan cara siswa  belajar  dan  bekerja  dalam  kelompok- kelompok  kecil  secara  kolaboratif  yang anggotanya  terdiri  dari  4-6  orang  dengan struktur  kelompok  yang  bersifat  heterogen (Rusman, 2016) Adapun beberapa penelitian terdahulu yang menunjukkan adanya peningkatan  terhadap  hasil  belajar  siswa ketika diterapkan model pembelajaran cooperative  learning tersebut  diantaranya adalah  Dian  Puspitasari,  Zainuddin  dan Mustika  Wati  dalam  penelitiannya  yaitu berjudul  Penerapan  Model  Pembelajaran Kooperatif  tipe Mind  Mapping untuk Meningkatkan Hasil  Belajar Siswa Kelas XI IPA  1  SMA  Negeri  6  Banjarmasin  pada Pokok Bahasan Usaha dan Energi menyimpulkan  bahwa  (1)  berdasarkan  tes hasil  belajar  pada  siklus  I,  siswa  yang mencapai  Kriteria  Ketuntasan  Minimum (KKM)  sebesar  70,58%  dan  siswa  yang belum  mencapai  KKM  sebesar  85%.  (2) Pada  siklus  II,  hasil  tes  menunjukkan peningkatan  yang  sangat  baik.  Siswa  yang mencapai  KKM  untuk  tes  hasil  belajar sebesar  88,23%,  hal  ini  sudah  memenuhi KKM  yang ditentukan sekolah  yaitu sebesar 85%.  (3)  Untuk  siklus  III,  tes  hasil  belajar yang  mencapai  KKM  kembali  meningkat menjadi  97%.  Penelitian  siklus  akhir  ini menunjukkan peningkatan hasil belajar siswa yang  sangat  baik  yaitu  melampaui  nilai KKM yang ditentukan oleh sekolah
(Puspitasari, 2015). Selanjutnya pada penelitian yang dilakukan oleh Nikolas Citro dengan  judul  Pengaruh  Model  Pembelajaran Kooperatif  terhadap  Hasil  Belajar  Teknik Dasar Passing Bawah Bola Voli di SMPN 14 Pontianak  diperoleh  hasil  bahwa  nilai  rata- rata pretest 4,99  dan posttest 7,55  atau mengalami peningkatan sebesar 52% dimana nilai t hitung (11,68) > t tabel (2,093).
Penelitian  selanjutnya  dilakukan  oleh Anggita  Putri  dengan  judul  Perbandingan Hasil  Belajar  antara  Model  Pembelajaran Konvensional  dengan  Model  Pembelajaran Kooperatif  pada  mata  pelajaran  Mekanika Teknik  Kelas  X  TGB  di  SMK  Negeri  2 Surakarta  diperoleh  hasil  (1)  terdapat perbedaan hasil belajar ranah kognitif antara menggunakan model pembelajaran konvensional dan model pembelajaran kooperatif  yaitu  diperoleh  nilai  probabilitas sebesar  0.000  <0.05.  (2)  terdapat  perbedaan hasil  belajar  ranah  ranah  afektif  antara menggunakan model pembelajaran konvensional dan model pembelajaran kooperatif  yaitu  diperoleh  nilai  probabilitas sebesar 0.000 <0.05. (3) ada perbedaan hasil belajar ranah psikomotorik antara menggunakan model pembelajaran konvensional dan model pembelajaran kooperatif  yaitu  diperoleh  nilai  probabilitas sebesar  0.002  <  0.05  Selain  itu,  penelitian yang  dilakukan  oleh  Dwi  Sulisworo  yang berjudul The Effect of Cooperative Learning ,
Motivation  and  Information  Technology Literacy  to  Achievement diperoleh  bahwa nilai  rata-rata  hasil  belajar  kelas  eksperimen dengan  menggunakan  model  pembelajaran cooperative  learning adalah  sebesar  78,19 sedangkan nilai rata-rata kelas kotrol dengan model  pembelajaran  konvensional  adalah sebesar 69,72 (Sulisworo, 2014). Selanjutnya penelitian  yang  dilakukan  oleh  Febri  yang berjudul Efek Model Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Group  Investigation  dan Motivasi  Terhadap  Hasil  Belajar  Fisika Siswa MAN Tanjung Balai diperoleh bahwa rata-rata hitung hasil belajar fisika kelompok siswa  kelas  kontrol  lebih  rendah  sebesar yaitu  67  sedangkan  rata-rata  hasil  belajar fisika  kelompok  siswa  kelas  eksperimen yaitu sebesar 74 (Febri, 2014).
Dalam  penelitian  ini  hasil  diskusi kelompok  dituangkan  dalam  bentuk mind map agar  mempermudah  setiap  anggota kelompok  mengingat  informasi  lebih  lama, mengembangkan pemahaman dan memperoleh  pandangan  baru.  Peta  pikiran ( mind  map )  adalah  sebuah  sistem  berpikir yang  bekerja  sesuai  dengan  cara  kerja  alami otak  manusia  dan  mampu  membuka  dan memanfaatkan seluruh potensi dan kapasitasnya. Sistem ini mampu memberdayakan  seluruh  potensi,  kapasitas, dan  kemampuan  otak  manusia  sehingga menjamin tingkat kreativitas dan kemampuan  berpikir  yang  lebih  tinggi  bagi
penggunanya  (Windura,  2008)  Berdasarkan hasil  wawancara  dan  observasi  peneliti  dan hasil  penelitian  yang  relevan  maka  peneliti tertarik  menggunakan  model  pembelajaran cooperative  learning dengan  bantuan mind map di  dalam  penelitian  ini  dan  diharapkan mampu meningkatkan hasil belajar siswa.

## METODE PENELITIAN

## 1. Tempat dan Waktu Penelitian.
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMA  Budhi Warman  1  Jakarta  pada  semester  genap  di kelas XI MIA Tahun Ajaran 2017/2018 yaitu pada  bulan  Februari  sampai  dengan  bulan Juli. Adapun jadwal penelitian yang dilakukan di SMA Budhi Warman 1 Jakarta

## 2. Populasi dan Sampel Penelitian
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh siswa-siswi Kelas XI SMA Budhi Warman 1 Jakarta  yang  terdiri  dari  6  kelas,  Tahun Ajaran  2017/2018  Semester  Genap  yang berjumlah  208  orang.  Sampel  adalah  bagian dari  jumlah  dan  karakteristik  yang  dimiliki oleh  populasi  tersebut.  Untuk  memudahkan pengambilan  dan  pengolahan  data,  peneliti mengambil  dua  kelas  XI  MIA  yang  ada  di SMA  Budhi  Warman  1  Jakarta,  satu  kelas sebagai  kelas  eksperimen  yaitu  kelas  XI MIA1  dan  satu  kelas  lainnya  sebagai  kelas kontrol  yaitu  kelas  XI  MIA2.  Pengambilan sampel  kelas  dilakukan  secara  acak  (cluster random  sampling )  dengan  menuliskan  nama kelas  di  kertas  yang  kemudian  digulung  dan dikocok,  nama  kelas  yang  keluar  pertama
sebagai  kelas  kontrol  dan  nama  kelas  kedua keluar sebagai kelas eksperimen. Diharapkan sampel  yang  nantinya  terpilih  merupakan sampel yang dapat mewakili dari keseluruhan  populasi  yang  ada  di  SMA Budhi Warman 1 Jakarta.

## 3. Variabel Penelitian
Dalam  penelitian  ini  terdapat  dua  variabel yang menjadi fokus penelitian, yaitu variabel bebas dan variabel terikat
1.  Variabel  bebas  (X)  yaitu  :  dalam penelitian  ini  yang  menjadi  variabel  bebas atau sebagai (X) adalah model pembelajaran cooperative learning dengan mind map.
2.  Variabel  terikat  (Y)  yaitu  :  dalam penelitian  ini  yang  menjadi  variabel  terikat atau sebagai (Y) adalah hasil belajar siswa.

## 4. Jenis dan Desain Penelitian
Jenis penelitian ini adalah penelitian kuantitatif,  dengan  menggunakan  data-data numerik  atau  berupa  angka-angka.  Jenis penelitian ini menggunakan quasi experiment, dimana untuk mencari  pengaruh variabel  bebas  terhadap  variabel  terikat. Penelitian  ini  melibatkan  variabel  bebas yaitu model pembelajaran cooperative learning dengan mind  map ,  dan  variabel terikat  adalah  hasil  belajar  siswa.  Desain penelitian  yang  digunakan  adalah Two Group  Pretest-Posttest Design, yaitu  untuk membandingkan hasil belajar kedua kelompok  setelah  diberikan  perlakuan  yang berbeda,  dimana  dalam  penelitian  ini  yang menjadi  kelompok  eksperimen  adalah  kelas
XI-MIA1  dan  yang  menjadi  kelompok kontrol  adalah  kelas  XI-MIA2.  Pada  dua kelompok  tersebut  sama-sama  dilakukan pretest dan posttest dan  kelompok  yang mendapatkan  perlakuan  model  cooperative learning dengan mind map adalah kelompok
eksperimen dan yang mendapatkan perlakuan model konvensional adalah kelompok kontrol.
Fungsi pretest tesebut untuk mengukur sejauh  mana  kemampuan  awal  siswa terhadap  materi  yang  akan  diajarkan. Kemudian pada kegiatan pembelajaran, kelas eksperimen  diberi  perlakuan  dengan  model cooperative  learning dengan mind map dalam  pembelajaran.  Sedangkan  pada  kelas kontrol dengan menggunakan model konvensional  yaitu  berupa  metode  ceramah. Setelah  diberi  perlakuan  pada  kedua  kelas sampel  penelitian  kemudian  dilakukan  tes akhir  berupa posttest .  Pemberian posttest bertujuan untuk mengetahui kemampuan dan hasil belajar siswa setelah diberi perlakuan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada hasil penelitian ini akan dijelaskan data penelitian  yang  diperoleh.  Data-data  yang telah diperoleh berupa data hasil pretest dan posttest dari kedua kelas sampel.

## 1. Hasil Pretest Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen
Berdasarkan  hasil pretest kelas  kontrol  dan kelas  eksperimen  yang  dapat  dilihat  pada gambar 1 dapat terlihat bahwa perbandingan nilai hasil belajar yang diperoleh pada kedua kelas  tersebut  tidak  jauh  berbeda.  Data pretest kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen yang  berisikan  nilai  mean,  median,  nilai minimum  dan  nilai  maksimum.  Dari  data  di atas  dapat  kita  lihat  bahwa  nilai  rata-rata kelas kontrol adalah 31,17 dan nilai rata-rata kelas  eksperimen  adalah  34,73  dan  untuk nilai  maksimum  kelas  kontrol  adalah  60 sedangkan untuk kelas eksperimen adalah 61 namun  untuk  nilai  minimum  kedua  kelas tersebut  adalah  sama  yaitu  11,  sehingga dapat dinyatakan bahwa nilai yang diperoleh kedua kelas.
Gambar 1. Grafik Hasil Pretest Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen
2.  Hasil Posttest Kelas  Kontrol  dan  Kelas

## Eksperimen
Histogram hasil posttest kelas kontrol dan  kelas  eksperimen  tidak  jauh  berbeda. Berdasarkan  hasil posttest kelas  kontrol  dan kelas  eksperimen  yang  dapat  dilihat  pada gambar  2.  terlihat  bahwa  rentan  nilai  hasil belajar  diperoleh  pada  kedua  kelas  tersebut jauh berbeda. data posttest kelas kontrol dan kelas  eksperimen  yang  berisikan  nilai  mean, median, nilai  minimum dan nilai  maksimum yaitu dari data di atas dapat kita lihat bahwa nilai  rata-rata  kelas  kontrol  adalah  46,91dan nilai rata-rata kelas eksperimen adalah 66,53
dan  untuk  nilai  maksimum  kelas  kontrol adalah 72 sedangkan untuk kelas eksperimen adalah  89  dan  untuk  nilai  minimum  kelas kontrol  adalah  33  dan  nilai  minimum  kelas eksperimen  adalah  45  sehingga  dapat dinyatakan bahwa nilai yang diperoleh kedua kelas  sangat  jauh  berbeda.  Penyebab perbedaan  nilai  yang  diperoleh  dari  siswa pada  kedua  kelas  sampel  diyakini  oleh karena adanya pengaruh yang signifikan dari penerapan  model  pembelajaran cooperative learning dengan mind map yang diberlakukan pada kelas eksperimen.
Gambar 2. Grafik Hasil Posttest Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen

## 3. Hasil Uji Hipotesis
Setelah  diperoleh  hasil  pengujian  prasyarat analisis  data,  sehingga  dapat  dinyatakan bahwa  kedua  data  tersebut  terdistribusi normal dan homogen. Maka tahap selanjutnya yang dilakukan adalah pengujian hipotesis.  Uji  hipotesis  digunakan  untuk mengetahui besar pengaruh penerapan model
pembelajaran cooperative  learning dengan mind  map terhadap  hasil  belajar  siswa.  Uji hipotesis  dalam  penelitian  ini  menggunakan independent  sample test dan  data  yang digunakan adalah nilai  Sig (2-tailed) < 0.05, maka  hipotesis  terbukti  adanya  H0  ditolak dan  Ha  diterima.  Hasil  t  test  menggunakan nilai pretest dan posttest kedua kelas sampel dapat dilihat pada tabel 1.
Tabel 1 . Uji Hipotesis
Setelah  diperoleh  hasil  pengujian  prasyarat analisis  data,  sehingga  dapat  dinyatakan bahwa  kedua  data  tersebut  terdistribusi normal dan homogen. Maka tahap selanjutnya yang dilakukan adalah pengujian hipotesis.  Uji  hipotesis  digunakan  untuk mengetahui besar pengaruh penerapan model pembelajaran cooperative  learning dengan mind  map terhadap  hasil  belajar  siswa.  Uji hipotesis  dalam  penelitian  ini  menggunakan
independent  sample test dan  data  yang digunakan adalah nilai  Sig (2-tailed) < 0.05, maka  hipotesis  terbukti  adanya  H0  ditolak dan  Ha  diterima.  Hasil  t  test  menggunakan nilai pretest dan posttest kedua kelas sampel dapat dilihat pada tabel 1.
Berdasarkan tabel 4.3 di atas, diketahui nilai  t  hitung  > t  tabel  yaitu (6,610 > 2,034) dan jika dilihat dari sig (2- tailed ) < α = 0.05 (0.000  <  0.050)  sehingga  dapat  dikatakan
bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan penerapan  model  pembelajaran cooperative learning dengan mind  map .  Maka  hipotesis alternatif  (Ha)  diterima  yang  menyatakan model  pembelajaran cooperative learning dengan mind  map berpengaruh  signifikan terhadap hasil belajar fisika siswa kelas XI MIA pada materi optik yaitu  materi  pembiasan  dan  pemantulan cahaya.

## 4. Hasil Uji N-gain Ternormalisasi
Setelah diketahui bahwa model pembelajaran cooperative  learning dengan mind  map memiliki  pengaruh  yang  signifikan  terhadap hasil  belajar  siswa  selanjutnya  pada  uji  n- gain  dapat  dilihat  besar  peningkatan  hasil belajar  tersebut,  Hasil  uji  n-gain  kelas kontrol  dan  kelas  eksperimen  dapat  dilihat pada gambar 3.
Gambar 3 . Hasil Uji N-Gain Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen Berdasarkan  gambar  3  histogram  hasil uji  N-gain  ternormalisasi  di  atas,  diketahui nilai gain untuk kelas kontrol sebesar 0,2 dan tergolong  dalam  kategori  rendah  sedangkan untuk  kelas  eksperimen  sebesar  0,46  dan tergolong  dalam  kategori  sedang.  Dari  nilai
gain ini dapat dilihat bahwa penerapan model pembelajaran cooperative  learning dengan mind  map memiliki  pengaruh  yang  sangat besar jika dibandingkan dengan modelkonvensional  untuk  peningkatan  hasil belajar  siswa.  Sehingga  dapat  dikatakan
bahwa  peningkatan  hasil  belajar  siswa  pada kelas  eksperimen  yang  menggunakan  model pembelajaran cooperative  learning dengan mind  map jauh  lebih  baik  dibandingkan dengan  kelas  kontrol  yang  menggunakan model  pembelajaran  konvensional.  Pada dasarnya keberhasilan suatu model pembelajaran  adalah  jika  pada  hasil  N-gain tergolong dalam ketegori  tinggi  namun pada penelitian  ini  hasil  N-gain  kelas  eksperimen tidak  mencapai  kategori  tinggi  disebabkan oleh  karena  masih  banyaknya  siswa  yang kurang  serius  saat  proses  pembelajaran  dan saat membuat mind map siswa masih kurang bekerja  sama  dengan  baik,  selain  itu  hal  ini juga dipengaruhi karena saat posttest kondisi sekolah  tidak  belajar  efektif  dan  waktu  jam pelajaran  juga  berkurang  karena  saat  bulan puasa.  Sedangkan  nilai  gain  untuk  kelas kontrol  tergolong  ketegori  rendah  karena selain dari kurang efisiennya proses pembelajaran  dengan  model  konvensional hal  ini  juga  diakibatkan  kurang  kundusifnya suasana kelas sehingga siswa tidak memahami materi secara keseluruhan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan analisis data diketahui nilai t hitung > t tabel yaitu (6,610 > 2,034) dan jika dilihat dari sig .(2-tailed) < α  =  0.050  (0.000  <  0.050)  maka  dapat dikatakan bahwa model pembelajaran cooperative learning dengan mind  map
memiliki  pengaruh  yang  signifikan  terhadap peningkatan  hasil  belajar,  dari  hasil  tersebut maka  hipotesis  alternatif  (Ha)  diterima. Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat pengaruh  yang  signifikan  penerapan  model pembelajaran cooperative dengan mind  map terhadap hasil belajar fisika siswa dibandingkan  dengan  model  pembelajaran konvensional.

## DAFTAR PUSTAKA
Agus,  Suprijono. Cooperative  Learning Teori dan Aplikasi PAIKEM.
Yogyakarta
: Pustaka Pelajar Alamsyah.  (2009). Kiat  Jitu  Meningkatkan Prestasi
Belajar dengan Mind Mapping. Yogyakarta:  Mitra  Pelajar.
Buzan. (2009). Buku Pintar Mind Map.
Jakarta : PT.Gramedia Pustaka. Citro, Djamarah, Syaiful. (2011). Psikologi Belajar .  Jakarta  :  PT.  Rineka  Cipta
Febri,  Amallia.  (2014).  Efek  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Group Investigation  dan  Motivasi  Terhadap Hasil  Belajar  Fisika  Siswa  Man Tanjung  Balai. Jurnal  Pendidikan Fisika 3 (2) : 1-7
Giancoli, Douglas (2017). Fisika Prinsip dan Aplikasi :  Erlangga  Hidayat.  (2011). Fungsi dan Sumber Model pembelajaran. Jurnal Ilmiah
Pendidikan 2 (1) : 6-9
Kurniasih, Imas. (2015). Ragam Pengembangan  Model  Pembelajaran
untuk Peningkatan Profesionalitas Guru . Kata Pena : Jakarta.
Lumbantobing,  S.  S.,  Faradiba,  F.,  &  B,  F. A.  (2019).  Tingkat  Kebisingan  Suara di  Lingkungan MTS Negeri 34 Jakarta terhadap Kualitas Proses Belajar Mengajar. EduMatSains
: Jurnal Pendidikan, Matematika Dan
Sains , 4 (1), 51-64.
Malau, N. D., Manao, G. R. S., & Kewa, A. (2017).  Analisa  Tingkat  Kebisingan Lalulintas  di  Jalan  Raya. EduMatSains
:  Jurnal  Pendidikan,  Matematika  Dan Sains , 2 (1), 89-98.
Malau,  N.  D.,  &  Jehadun,  A.  D.  (2018).
Analisa  Tingkat  Kebisingan  Taman
Bermain
Anak di Timezone Mall. EduMatSains : Jurnal Pendidikan, Matematika Dan
Sains , 3 (1), 47-56.
Nicolas  dkk.  (2015).  Pengaruh  Model Pembelajaran Kooperatif terhadap Hasil  Belajar  Teknik  Dasar  Passing Bawah  Bola  Voli  di  SMPN  14 Pontianak.  Jurnal  pendidikan  2  (4)  : 14-21
Puspitasari,  Dian  dkk.  (2015).  Penerapan Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Mind  Mapping  untuk  Meningkatkan Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  XI  IPA  1 SMA  Negeri  6  Banjarmasin  pada Pokok  Bahasan  Usaha  dan  Energi.
Jurnal  Berkala Ilmiah  Pendidikan Fisika 3 (2) : 102-110
Putri,  anggita  dkk.  (2014).  Perbandingan
Hasil Belajar antara
Model Pembelajaran  Konvensional  dengan Model  Pembelajaran  Kooperatif  pada Mata  Pelajaran  Mekanika  Teknik Kelas  X  TGB  di  SMK  Negeri  2 Surakarta. Jurnal Pendidikan  dan Mekanika Teknik . 4 (7) : 1-9
Rofiq.  (2015).  Pembelajaran  Kooperatif
( Cooperative Learning ) dalam Pengajaran  Pendidikan  Agama  Islam.
Jurnal Falasifa 1 (1) : 1-14 Rusman. (2016). Model-Model Pembelajaran . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Sanjaya, Wina. (2006). Strategi Pembelajaran .  Jakarta  :  Kencana Prenada  Media  Group.  Slavin.  (2012). Cooperative  Learning  Student  Teams.
National Education Association, Washington, D.C.
Sulisworo. (2014). The Effect Of
Cooperative Learning, Motivation And Information  Technology  Literacy  To Achievement. International  Journal  of
Learning &
Development 4 (2) : 58-64
Sunardi. (2013). Fisika untuk SMA/MA kelas X .  Bandung  :  Yrama  Widya  Undang- Undang  Sistem  Pendidikan  Nasional (UUSPN)  Nomor  20  Pasal  1  Ayat  1
Tahun 2003 Tentang
Sistem
Pendidikan Nasional.
Windura.  (2008). Be  An  Absolute  Genius.
Jakarta: Elex Media Komputindo.