http://ijec.ejournal.id

## INDONESIAN JOURNAL OF EDUCATIONAL COUNSELING
ISSN 2541-2779 ( print ) || ISSN 2541-2787 ( online )

## UNIVERSITAS MATHLA’UL ANWAR BANTEN

## Pengembangan Inisiatif, Kemandirian, dan Tanggung Jawab untuk Meningkatkan Kualitas Pembelajaran Peserta Didik
Suherman 1 , Amin Budiamin 2
1, 2 Universitas Pendidikan Indonesia, Indonesia Arti cl e  Hi sto r y

## ABST RAC T
Received: 20.12.2019 Received in revised form: 08.01.2020 Accepted: 19.12.2019 Available online: 28.01.2020 DEVELOPMENT OF INITIATIVES, INDEPENDENCE, AND RESPONSIBILITIES  FOR  IMPROVING  THE  QUALITY  OF  STUDENT LEARNING. The learning process will take place effectively and productively if students have psychological competence and strength in the form of initiative, independence, and responsibility in learning activities. Students who have the initiative,  independence,  and  low  responsibility  are  suspected  to  experience obstacles  and  difficulties  in  the  learning  process,  and  will  be  trapped  in immaturity  and  stagnation  in  development.  This  research  aims  to  develop guidelines for the development of initiatives, independence, and responsibility, so  that  students  can  undergo  the  learning  process  effectively  and independently.  If  students  have  the  initiative,  independence,  and responsibility, the learning process is expected to produce quality outputs that can  develop  students  to  have  abilities  according  to  their  potential,  can  face future challenges, and have quality job and career orientation, so they are able to  compete  in  a  global  society.  With  a  quasi-experimental  method  and collaborative  action  research  approach,  this  study  involved  260  respondents and two guidance and counseling teachers in two state junior high schools in West Bandung Regency. The research produced guidelines that were tested that could  effectively  develop  the  initiative,  independence,  and  responsibility  of junior high school students.
KEYWORDS: 1 Effective  Learning  Process,  Independence,  Initiative,  Learning Quality, Responsibility.

## PENDAHULUAN
Dalam kegiatan pembelajaran di sekolah, siswa dituntut untuk memiliki kepribadian yang efektif, kreatif, produktif, dan mampu berinteraksi, menyesuaikan diri, mengelola, dan mendayagunakan lingkungan sebagai fasilitas perkembangan yang kondusif. Siswa SMP seyogianya memiliki kemandirian dan tanggung jawab yang merupakan kekuatan internal dalam mengembangkan inisiatif dan kemampuan memilih tindakan yang efektif dalam mencapai tujuan.
1 Corresponding author’s address : Program Studi Bimbingan dan Konseling Sekolah Pasca Sarjana Universitas Pendidikan Indonesia. Jl. Dr. Setiabudi No.229, Isola, Kec. Sukasari, Kota Bandung, Jawa Barat 40154, Indonesia. Email: suhermanbk@upi.edu
This is an open access article distributed under the terms of the Creative Commons Attribution 4.0 International License, which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited. © 2020 Suherman, Amin Budiamin.
DOI: 10.30653/001.202041.123

## Research Based Article
Kemandirian  dan  tanggung  jawab  dalam  menentukan  pilihan  dirasakan  semakin penting untuk menghadapi kondisi kehidupan yang senantiasa berubah dan bertambah kompleks.  Dalam  berbagai  dimensi,  kompleksitas  tersebut  menjadi  bagian  yang  tidak terpisahkan dari setiap proses kehidupan. Selain itu, perubahan yang semakin cepat dan meluas,  menuntut  individu  untuk  melakukan  penyesuaian  diri,  dan  pengelolaan  diri yang akan berlangsung dalam sepanjang rentang perjalanan hidupnya.
Siswa  yang  memiliki  inisiatif,  kemandirian,  dan  tanggungjawab  akan  memiliki kepekaan dalam melihat peluang, kekuatan untuk menghindari hambatan, kejelian dalam menghadapi  tantangan,  dan  ketepatan  serta  konsistensi  dalam  melakukan  tindakan. Proses  pembelajaran  di  sekolah  hendaknya  berupaya  untuk  menciptakan  kondisi  agar siswa  mampu  membimbing,  mengatur,  dan  mengarahkan  dirinya  dalam  mencapai tujuan.
Berbagai tantangan dalam kehidupan siswa, menuntut sekolah untuk menyediakan program  pengembangan  inisiatif,  kemandirian,  dan  tanggungjawab.  Program  tersebut memfasilitasi  siswa  agar  memiliki  kemampuan  memilih  berbagai  alternatif  dan mengambil keputusan, serta merespon secara positif terhadap tantangan-tantangan dan peluang-peluang  yang  terdapat  pada  diri  dan  lingkungannya.  Dengan  dimilikinya inisiatif,  kemandirian,  dan  tanggungjawab  siswa  diharapkan  dapat  menjalani kehidupannya  secara  terfokus,  bertujuan,  fungsional,  dan  dapat  mengoptimalisasi perkembangannya secara efisien.
Atas dasar fenomena-fenomena di atas, dirasakan penting untuk mengembangkan inisiatif,  kemandirian,  dan  tanggungjawab.  Program  tersebut  perlu  diselenggarakan sebagai  upaya  untuk  meningkatkan  proses  belajar  efektif  para  siswa,  sehingga  mereka mampu menghadapi berbagai tantangan, serta dapat memanfaatkan setiap peluang dan fasilitas  yang  tersedia  dalam  mengoptimalisasi  perkembangannya.  Dengan  demikian, siswa  diharapkan  dapat  menjalani  proses  pembelajaran  secara  efektif,  kreatif,  dan produktif.
Pengembangan  inisiatif,  kemandirian,  dan  tanggungjawab  siswa  dalam  layanan bimbingan dan konseling di sekolah memerlukan strategi yang teruji secara rasional dan empirik dalam praktik di lapangan. Demikian pula, harapan siswa terhadap penerimaan dari  guru  bimbingan  dan  konseling  merupakan  faktor  yang  menentukan  keberhasilan pemberian bantuan. Perlakuan guru bimbingan dan konseling yang tidak diterima oleh siswa  merupakan  penyebab  utama  kegagalan  layanan  bimbingan  dan  konseling  di sekolah.
Berdasarkan  paparan  di  atas,  penelitian  ini  difokuskan  pada  upaya  menemukan strategi  bimbingan  dan  konseling  yang  efektif  guna  mengembangkan  inisiatif, kemandirian,  dan  tanggungjawab  siswa.  Demikian  pula,  dalam  mengimplementasikan strategi  tersebut  diperlukan  guru  bimbingan  dan  konseling  yang  memiliki  kompetensi memadai  dalam  interaksi  pemberian  bantuan  dengan  siswa  untuk  mengembangkan inisiatif, kemandirian, dan tanggungjawab.

## METODE
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  panduan  untuk  menumbuhkan inisiatif,  kemandirian,  dan  tanggungjawab  siswa  SMP.  Sesuai  dengan  fokus,
permasalahan,  dan  tujuan  penelitian,  pendekatan  penelitian  menggunakan  rancangan penelitian  pengembangan  ( research  and  development ).  Penelitian  pengembangan  (RD) diarahkan  untuk  memperoleh  strategi  layanan  bimbingan  dan  konseling  yang  efektif dalam menumbuhkan inisiatif, kemandirian, dan tanggungjawab siswa SMP.
Pendekatan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  pendekatan  analisis deskriptif,  mengaplikasikan  metode collaborative  action  research dan quasy  eksperiment dengan melibatkan guru-guru BK dan siswa SMP Negeri di Kabupaten Bandung Barat sebagai sampel. Dengan pendekatan ini diproyeksikan dapat ditemukan prosedur yang efektif  dalam  menerapkan  strategi  pengembangan  inisiatif,  kemandirian,  dan tanggungjawab siswa SMP.
Langkah-langkah  penelitian  meliputi  studi  pendahuluan, need  assessment, dan perumusan  panduan  pengembangan  kecakapan  pengarahan  diri  untuk  siswa  SMP. Puncak  kegiatan  penelitian  adalah  berlangsungnya  uji  coba Panduan  Pengembangan Kecakapan Inisiatif, Kemandirian, dan Tanggungjawab bagi Siswa SMP.
Anggota  populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  8  dan  Guru  BK  SMP Negeri  di  Kabupaten  Bandung  Barat.  Sampel  ditetapkan  secara  purposif  sesuai karakteristik penelitian, yaitu sejumlah 260 orang siswa dan 2 orang guru BK.
Untuk  memperoleh  data  yang  dibutuhkan  guna  pengujian  efektivitas Panduan Pengembangan  Kecakapan  Inisiatif,  Kemandirian,  dan  Tanggungjawab  Siswa  SMP dikembangkan  dua  buah  instrumen  penelitian,  yaitu:  (1)  angket  pengungkap  inisiatif, kemandirian, dan tanggungjawab, (2)  angket pengungkap kompetensi guru bimbingan dan konseling dalam pengembangan inisiatif, kemandirian, dan tanggungjawab siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian

## Gambaran Kecakapan Inisiatif, Kemandirian, dan Tanggungjawab Siswa
Berdasarkan  identifikasi  pemilikan  inisiatif,  kemandirian,  dan  tanggungjawab terhadap  260  orang  siswa  kelas  8  pada  2  SMP  Negeri  di  Kabupaten  Bandung  Barat diperoleh  gambaran  tentang  adanya  sejumlah  masalah  siswa  seperti  berikut:  (a) mengalami kesulitan dalam mengatur waktu untuk menyelesaikan tugas sekolah (89,6%); (b)  mengharapkan  bantuan  untuk  menemukan  jati  diri  (85,5%);  (c)  suka  melakukan kegiatan  di  luar  tugas-tugas  sekolah  (71,7%);  (d)  mengalami  kesulitan  dalam memanfaatkan  waktu  secara  efektif  (84,6%);  (e)  kurang  memiliki  keberanian  untuk mengemukakan pendapat (78,5%); (f) suka menunda-nunda tugas-tugas sekolah (72,4%); (g)  merasa  kesulitan  dalam  memilih  kegiatan  yang  menunjang  cita-cita  (62,3%);  (h) apabila  mengalami  kegagalan  suka  menyalahkan  pihak  di  luar  dirinya  (62,8%);  (i) mengalami  kesulitan  dalam  memilih  kegiatan  (58,9%);  (j)  memiliki  kesulitan  dalam menggunakan  waktu  luang  (68,4%);  (k)  ketergantungan  kepada  guru  (66,3%);  (l) melakukan kegiatan yang tidak bermanfaat (52,4%); (m) mengabaikan tugas-tugas yang diberikan  guru  (46,5%);  (n)  melakukan  kegiatan  tanpa  rencana  (44,1%).  Data  tersebut, memberikan  gambaran  tentang  rendahnya  inisiatif,  kemandirian,  dan  tanggungjawab siswa,  yang  berimplikasi  pada  perlunya  intervensi  bimbingan  dan  konseling  untuk mengembangkannya.

## Perumusan  dan  Uji  Keterbacaan  Panduan  Pengembangan  Inisiatif,  Kemandirian,  dan Tanggungjawab Siswa SMP
Dengan  rendahnya  pemilikan  inisiatif,  kemandirian,  dan  tanggungjawab  siswa SMP,  maka  dirumuskan Panduan  Pengembangan  Kecakapan  Inisiatif,  Kemandirian,  dan Tanggungjawab Siswa Sekolah Menengah Pertama. Agar panduan tersebut dapat dipahami dengan baik oleh pengguna panduan (antara lain: pimpinan sekolah, wali kelas, guru BK, dan siswa), maka dilakukan uji keterbacaan. Pengujian keterbacaan panduan merupakan proses  untuk  menginventarisasi  masukan  bagi  perbaikan Panduan  Pengembangan Kecakapan Inisiatif, Kemandirian, dan Tanggungjawab Siswa Sekolah Menengah Pertama .
Pelaksanaan  pengujian  keterbacaan  melibatkan  2  orang  guru  BK  berkualifikasi sarjana  bimbingan  dan  konseling,  tiga  orang  mahasiswa  program  Pendidikan  Profesi Guru BK, dan lima orang siswa SMP kelas 8.
Pengujian keterbacaan redaksi dan isi panduan dimaksudkan agar panduan tersebut dapat dengan mudah dipahami guru BK, Wali Kelas, dan staf sekolah lainnya. Masukan bagi  perbaikan  redaksi  dan  isi  langsung  diterakan  pada  naskah  panduan.  Penyesuaian konsep  dengan  praksis  bimbingan  dan  konseling  di  sekolah,  prosedur  dan  teknik pelaksanaan  bimbingan,  serta  implementasi  permainan  dan ice  breaking ,  didiskusikan antara judger dengan  peneliti  sebagai  pengembang  panduan,  perubahan  dan perbaikannya langsung diterakan pada naskah panduan.

## Uji Coba Panduan Pengembangan Inisiatif, Kemandirian, dan Tanggungjawab
Uji coba Panduan Pengembangan Kecakapan Inisiatif, Kemandirian, dan Tanggungjawab Siswa Sekolah Menengah Pertama dilaksanakan kepada siswa kelas 8 pada 2 SMP Negeri di Kabupaten Bandung Barat diikuti oleh 260 orang siswa. Pelaksanaan uji coba dilakukan dalam seting bimbingan kelompok.
Uji coba Panduan Pengembangan Kecakapan Inisiatif, Kemandirian, dan Tanggungjawab Siswa Sekolah Menengah Pertama diawali dengan persiapan melalui pelatihan guru BK yang memiliki kompetensi dan pengalaman dalam pelaksanaan  bimbingan dan konseling di SMP,  serta  memberikan  dukungan  mental  dan  kepercayaan  untuk  melaksanakan pengembangan inisiatif, kemandirian, dan tanggungjawab di sekolah masing-masing.
Pengembangan  inisiatif,  kemandirian,  dan  tanggungjawab  pada  masing-masing sekolah  dilaksanakan  oleh  seorang  guru  BK  dibantu  oleh  seorang  fasilitator.  Peneliti melakukan manajemen dan pengendalian dalam pengorganisasian pelaksanaan uji coba, waktu, dan sarana yang diperlukan. Pemantauan pelaksanaan uji coba dilakukan peneliti pada masing-masing sekolah.
Dalam  pelaksanaannya,  dengan  bimbingan  kelompok,  guru  BK  mencatat  aspek- aspek  penting  dari  proses  bimbingan,  antara  lain:  pemahaman  siswa  tentang  pokok- pokok materi inisiatif, kemandirian, dan tanggungjawab, kesesuaian dengan kebutuhan siswa, komunikasi dalam proses bimbingan antara guru BK dengan siswa, keterlibatan siswa dalam proses bimbingan, dan aspek-aspek lain yang relevan. Diskusi dan refleksi dilakukan setiap akhir proses bimbingan untuk mengidentifikasi masukan bagi perbaikan panduan.
Tahap-tahap  proses  uji  coba  dalam  implementasi  Panduan  Pengembangan Kecakapan  Inisiatif,  Kemandirian,  dan  Tanggungjawab  Siswa  Sekolah  Menengah Pertama adalah sebagai berikut.
Tahap permulaan . Pada tahap ini guru BK menyiapkan pembentukan kelompok dan memberi  penjelasan  tentang  tujuan  kegiatan. Tahap  transisi .  Pada  tahap  ini,  guru  BK membangun minat dan komitmen kerja  sama antara  siswa dengan  guru BK. Tahap inti kegiatan, mengeksplorasi  materi  kecakapan  inisiatif,  kemandirian,  dan  tanggungjawab dengan  berbagai  srategi. Tahap  akhir .  Pada  tahap  ini,  guru  BK  melaksanakan  evaluasi, refleksi, tindak lanjut, dan penutupan proses bimbingan.
Kompetensi  Guru  Bimbingan  dan  Konseling  dalam  Mengembangkan  Inisiatif, Kemandirian, dan Tanggungjawab
Persepsi siswa tentang perlakuan guru bimbingan dan konseling yang diharapkan dalam  pengembangan  inisiatif,  kemandirian,  dan  tanggungjawab  siswa  dapat  dilihat dalam tabel berikut.
Tabel 1. Harapan Siswa Terhadap Bimbingan Guru BK dalam Pengembangan Kecakapan
Pengarahan diriSiswa (n: 260) Aspek dan Indikator % Mengelola Materi Bimbingan Merencanakan materi bimbingan 92,78 Menguasai materi bimbingan 94,00 Menarik dalam menyampaikan materi bimbingan 94,71 Menumbuhkan Kepercayaan Siswa 1. Mengembangkan kerjasama dengan siswa 96,87 2. Bersikap sabar terhadap siswa 95,91 3. Peka terhadap pikiran, perasaan, dan kesulitan siswa 92,78 Berkomunikasi Empatik dengan Siswa 1. Menunjukkan perhatian kepada seluruh siswa 94,95 2. Bersahabat dan ramah 94,00 3. Memahami ekspresi lisan, tulisan, dan tindakan siswa 94,00 Memberikan Dorongan 1. Menerima dan mempercayai usaha siswa 94,00 2. Menyemangati siswa untuk mencoba melakukan 95,91 3. Memberi penghargaan atas hasil yang dicapai siswa 96,87 Mengembangkan Sikap Positif dan Terbuka 1. Bersikap terbuka terhadap pendapat siswa 95,91 2. Ramah dan penuh pengertian 92,78 3. Bergairah dan menerima siswa apa adanya 94,95

## Pembahasan
Inisiatif,  kemandirian,  dan  tanggungjawab  merupakan  kekuatan  psikologis  untuk meningkatkan  kualitas  proses  belajar  dalam  upaya  mencapai  tujuan  dan  cita-cita  yang diharapkan siswa. Inisiatif, kemandirian, dan tanggungjawab perlu dikembangkan untuk membantu siswa dalam mengoptimalkan pemanfaatan sumber-sumber dan fasilitas yang terdapat  dalam  diri  dan  lingkungan  agar  berkontribusi  secara  maksimal  dalam menumbuhkan  perilaku  belajar  efektif.  Inisiatif,  kemandirian,  dan  tanggungjawab memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  memanfaatkan  berbagai  sumber  belajar dan menerapkan gaya belajar yang sesuai dengan potensi yang dimilikinya.
Pentingnya  pemilikan  inisiatif,  kemandirian,  dan  tanggungjawab  siswa  perlu mendapat  perhatian  dalam  layanan  bimbingan  dan  konseling  sekolah.  Hasil  studi pendahuluan  menggambarkan  lima  masalah  tertinggi  yang  dihadapi  siswa  terkait dengan pemilikan inisiatif, kemandirian, dan tanggungjawab, adalah sebagai berikut: (1) kesulitan  mengatur  waktu  dalam  menyelesaikan  tugas  sekolah,  (2)  kesulitan  untuk mendapatkan  pihak  yang  dapat  membantu  menemukan  jati  diri,  (3)  kesulitan  dalam memilih kegiatan yang menunjang tugas-tugas sekolah, (4) kurang memiliki keberanian untuk  mengemukakan  pendapat,  dan  (5)  kesulitan  dalam  memilih  kegiatan  yang menunjang cita-cita.
Data  di  atas  menggambarkan  tentang  pentingnya  pengembangan  inisiatif, kemandirian, dan tanggungjawab siswa di sekolah dirancang dan ditata secara sistematis dalam layanan bimbingan dan konseling yang terprogram. Dalam penerapannya, perlu melibatkan  guru  BK,  wali  kelas,  guru  mata  pelajaran,  manajemen  sekolah,  dan  staf sekolah  lainnya  dengan  berorientasi  pada  kebutuhan  untuk  memfasilitasi  dan mengoptimalkan perkembangan siswa.
Diyakini  bahwa  setiap  individu  memiliki  kebutuhan  untuk  mengembangkan pengetahuan  ( need  to  know ),  dan  memiliki  inisiatif,  kemandirian,  dan  tanggungjawab. Secara alamiah siswa memiliki rasa ingin tahu ( curiosity ) dan memiliki keinginan untuk mengembangkan  kemampuan-kemampuan  potensial  yang  dimilikinya.  Pemilikan inisiatif,  kemandirian,  dan  tanggungjawab  merupakan  fasilitas  untuk  memenuhi kebutuhan dalam mengembangkan keterampilan belajar serta memahami perspektif baru yang muncul dalam kehidupan dengan kesempatan memilih dan mengembangkan diri yang  semakin  terbuka.  Program  BK  di  sekolah  dapat  memfasilitasi  pengembangan inisiatif,  kemandirian,  dan  tanggungjawab  siswa  antara  lain  dengan  memberikan pemahaman tentang pentingnya pengembangan proses belajar efektif.
Hasil  uji  coba  dalam  penelitian  ini  memberikan  gambaran  bahwa Panduan Pengembangan Inisiatif, Kemandirian, dan Tanggungjawab bagi Siswa SMP secara efektif dapat mengembangkan  inisiatif, kemandirian, dan tanggungjawab siswa.  Kecakapan inisiatif, meliputi  kemampuan  membuat  rencana,  mengendalikan  kegiatan,  dan  menjalin kerjasama.  Kemandirian,  meliputi  mengembangkan  tujuan,  memiliki  misi  pribadi,  dan menilai diri secara positif. Kecakapan bertanggung jawab meliputi mengambil keputusan, keberanian mengambil resiko, memiliki orientasi nilai, dan memiliki komitmen.
Inisiatif,  kemandirian,  dan  tanggungjawab  merupakan  kekuatan  psikologis  yang sangat  penting  dimiliki  siswa  guna  menata  masa  depan  dan  mengembangkan  proses belajar  efektif.  Dengan  demikian,  siswa  akan  memiliki  kemampuan  untuk menginventarisasi kebutuhan belajar, merencanakan kegiatan dalam pencapaian tujuan, dan mengidentifikasi fasilitas dan cara-cara yang harus ditempuh dalam mencapai tujuan yang ingin diraih.
Menurut  Brammer  (2009)  iklim  pemberian  bantuan  yang  kondusif  dalam helping relationship yang perlu dikembangkan guru BK adalah: (a) pemahaman empatik terhadap pribadi siswa, (b) penerimaan dan penghargaan terhadap pribadi siswa, (c) kehangatan dalam menerima siswa, (d) keaslian dan keterbukaan (g enuiness ), dan (e) keajegan dalam tindakan atau kongruensi.
Kompetensi  guru  BK  yang  perlu  dimiliki  dalam  mengimplementasikan Panduan Pengembangan Kecapakan Inisiatif, Kemandirian, dan Tanggungjawab , adalah sebagai berikut.
1) Memiliki  kemampuan  dalam  memahami  materi  bimbingan  untuk  mengembangkan  inisiatif, kemandirian,  dan  tanggungjawab ,  meliputi:  (a)  merencanakan  materi  bimbingan,  (b) menguasai materi bimbingan, dan (c) menyajikan materi bimbingan secara menarik.
2) Menumbuhkan  kepercayaan  diri  siswa .  Upaya-upaya  guru  BK  untuk  menumbuhkan kepercayaan siswa berupa: (a) pengembangan kerja sama; (b) bersikap sabar; dan (c) peka terhadap pikiran, perasaan, dan kesulitan siswa.
3) Berkomunikasi  empatik  dengan  siswa. Layanan  bimbingan  pada  dasarnya  merupakan komunikasi  interpersonal  antara  guru  BK  dengan  siswa  (konseli).  Keberhasilan layanan bimbingan dipengaruhi oleh keefektifan komunikasi antara guru BK dengan siswa.  Aspek  ini  mencakup:  (a)  menunjukkan  perhatian  kepada  seluruh  siswa;  (b) bersahabat dan ramah; dan (c) memahami ekspresi lisan, tulisan, dan tindakan siswa.
4) Memberi dorongan . Aspek ini meliputi: (a) menerima dan mempercayai usaha siswa; (b) menyemangati siswa untuk mencoba melakukan; dan (c) memberi penghargaan atas hasil yang dicapai siswa.
5) Mengembangkan  sikap  positif  dan  terbuka. Aspek  ini  mencakup:  (a)  bersikap  terbuka terhadap  pendapat  siswa;  (b)  ramah  dan  penuh  pengertian;  (c)  bergairah  dan menerima siswa apa adanya.
Layanan  bimbingan  dan  konseling  sekolah  hendaknya  mampu  menciptakan lingkungan  perkembangan  yang  sehat  yang  dapat  membantu  siswa  mengembangkan perilaku efektif melalui interaksi yang dirancang untuk mencapai perkembangan optimal.
Penciptaan lingkungan belajar sebagai fasilitas perkembangan dengan menyediakan sistem  peluang,  sistem  pendukung,  dan  sistem  penghargaan  dari  seluruh  masyarakat sekolah sangatlah diperlukan. Keterlibatan, kerja sama, dan tanggung jawab seluruh staf sekolah, yang dalam pelaksanaannya dikoordinasikan oleh kepala sekolah sangat penting bagi terselenggaranya bimbingan dan konseling untuk mewujudkan kapasitas potensial yang  dimiliki  siswa.  Penggunaan  bimbingan  kelompok  dan peercounseling (konseling sebaya)  dalam  upaya  pengembangan  inisiatif,  kemandirian,  dan  tanggungjawab merupakan  strategi  bimbingan  yang  dapat  digunakan  secara  efektif  dengan  menata perangkat-perangkatnya dan mengefektifkan setiap fase dalam bimbingan kelompok.
Guru  BK  perlu  merancang,  menata,  dan  menciptakan  kondisi  bagi  terciptanya lingkungan belajar sebagai lingkungan perkembangan yang kondusif.
Lingkungan belajar merupakan salah satu faktor determinan dalam pengembangan inisiatif, kemandirian, dan tanggungjawab siswa. Siswa difasilitasi dalam menggunakan berbagai  strategi  untuk  dapat  meraih  hasil  belajar  yang  diharapkan,  dengan  cara mengembangkan keterampilan berinteraksi, merespon setiap dukungan orang lain yang terarah  kepada  upaya  pemberian  tanggung  jawab  untuk  belajar  (Chen,  Willits,  dan Moore, dalam Klopfenstein, 2003).
Strategi  efektif  untuk  mengembangkan  inisiatif,  kemandirian,  dan  tanggungjawab siswa antara lain sebagai berikut.
1)  Mengembangkan  proses  pembelajaran  kolaboratif,  akomodatif,  dan  memberikan dukungan  kepada  siswa  untuk  belajar  menghadapi  berbagai  permasalahan, mendapatkan  pengalaman  hidup  yang  berharga,  dan  menghadapi  tantangan  untuk berpikir.
2)  Mengembangkan kerjasama, tukar pengalaman , dan dukungan yang menguntungkan antara guru BK dengan siswa.
3)  Memberikan berbagai variasi sumber informasi untuk mengembangkan beragam gaya belajar dan menstimulasi proses pembelajaran.
4)  Mengembangkan kegiatan pembelajaran aktif yang relevan, seperti studi kasus, projek penelitian,  seminar,  pembelajaran  berbasis  masalah,  dan  diskusi  terbuka  untuk mengkonstruksi pengetahuan.
5)  Memfasilitasi siswa dalam mengeksplorasi pilihan, pengendalian diri, dan pemberian kesempatan untuk mencoba.
6)  Menggunakan  kesempatan  untuk  melakukan  refleksi  mengenai  pengalaman  belajar dan isi proses belajar.
7)  Mempromosikan pemikiran kritis yang dikemukakan oleh siswa dengan memberikan klarifikasi dan balikan yang bermakna.

## SIMPULAN
Berkaitan dengan pelaksanaan program bimbingan dan konseling di  sekolah, hasil analisis  program  bimbingan  dan  konseling  dan  diskusi  dengan  guru  bimbingan  dan konseling,  menunjukkan  bahwa:  (a)  pelaksanaan  kegiatan  pengembangan  inisiatif, kemandirian, dan tanggungjawab belum secara terencana diakomodasi dalam program bimbingan  dan  konseling,  (b)  manajemen  layanan  bimbingan  dan  konseling  untuk mengembangkan  inisiatif,  kemandirian,  dan  tanggungjawab,  belum  tertata  secara sistematis,  dan  (c)  bidang  layanan  pribadi  khususnya  layanan  pengembangan  inisiatif, kemandirian, dan tanggungjawab siswa belum terakomodasi secara sistematis.
Setelah  mengkaji  konsep  bimbingan  dan  konseling  perkembangan,  pemilikan inisiatif,  kemandirian,  dan  tanggungjawab  siswa,  analisis  kebutuhan  pengembangan inisiatif, kemandirian, dan tanggungjawab siswa, dan hasil analisis program bimbingan dan konseling sekolah, dirumukan Panduan Pengembangan Kecakapan Inisiatif, Kemandirian, dan Tanggungjawab bagi Siswa Sekolah Menengah Pertama. Panduan ini diharapkan memiliki ketepatan  dan  keefektivan  untuk  diterapkan  sebagai  panduan  layanan  bimbingan  dan konseling  dalam  mengembangkan  inisiatif,  kemandirian,  dan  tanggungjawab  siswa Sekolah Menengah Pertama.
Prosedur bimbingan dan konseling perkembangan dalam  pengembangan inisiatif, kemandirian,  dan  tanggungjawab  siswa,  akan  efektif  dengan  mengimplementasikan strategi  bimbingan  dan  konseling  kelompok,  yang  dilaksanakan  dalam  empat  tahap kegiatan, yaitu tahap permulaan, tahap transisi, tahap kegiatan inti, dan tahap akhir.
Kompetensi guru bimbingan dan konseling yang diperlukan dalam pengembangan inisiatif, kemandirian, dan tanggungjawab siswa meliputi: mengelola materi bimbingan, menumbuhkan  kepercayaan  diri  siswa,  berkomunikasi  empatik  dengan  siswa, memberikan dorongan, dan mengembangkan sikap positif dan terbuka.

## REFERENSI
Blocher, D. H. (2016). Developmental counseling , New York: John Willey & Son.
Bolton, R. (2013). People skills. New York: A Viacom Company.
Borg, W. R., & Gall, M. D. (1989). Educational research: An introduction. Fifth Edition. New York: Longman.
Brammer, L. M. (1998). The helping relationship: Process and skills. New Jersey: Prestice Hall.
Carkhuff, R. R. (2009). The art of helping. Massachusetts: HRD Press.
Cemes, H., & Rean, R. (2014). Petunjuk praktis bagi orang tua dan guru membangkitkan harga diri anak . Jakarta:Mitra Utama.
Cobb,  N.  J.  (2010). Adolescence,  continuity,  change  and  diversity .  California:  Mayfield Publishing Company.
Coleman, D. (2008). Emotional intelegence : Kecerdasan emosional. Jakarta: Gramedia.
Covey, S. R. (2003). The 7 habits of highly effective people . New York: Simon and Schuster.
Dave, M. (2005). Critical issue: Working toward student self direction and personal efficacy as educationa goal . Stanford, CA: Stanford University.
Permendikbud  No.  111  tahun  2014  tentang  Petunjuk  Pelaksanaan  Bimbingan  dan Konseling  dalam  Jalur  Pendidikan  Formal.  Jakarta:  Ditjen  Mandikdasmen Kemendikbud.
Edward, A. L. (2018). Attitude scale construction: Theories and practices . New York: McGraw- Hill.
Felstiner, S. (2016). Development of self direction. Stanford, CA: Stanford University.
Gardner, H. (2013). Frames of mind.the multiple ıntelegence. New York: Basic Books.
Gazda, G. M. (2014). Group counseling a develpomental approach . Boston: Allyn and Bacon.
Gibson,  R.,  &  Mitchell,  M.  H.  (2007). Introduction  to  counseling  and  guidance. Columbus, Ohio: Merill.
Klopfenstein,  B.  J. (2013). Empowering  learners:  Strategies  for  fostering  self-directed  learning and  implication  for  online  learning .  Edmunton  Alberta:  The  University  of  Alberta Departement of Elementary Education.
Lee,  J.,  &  Gibson,  C.  C  (2016).  Developing  self-direction  in  an  online  course  though computer-mediated ınteraction. The American Journal of Distance Education, 17 (3), 173- 187.
Muro, J. J., & Kottman, T. (2015) Guidance and counseling in the elementary and midde schools. Agoura, CA: Brown & Benchmark.
Myrick,  R.  D.  (2013). Developmental  guidance  and  counseing:  a  practical  approach (Second edition). Minneapolis: Educational Media Coorporation.
Pulkkinen, L., & Rönkä, A. (1994). Personal control over development, identity formation, and  future  orientation  as  components  of  life  orientation:  A  developmental approach. Developmental Psychology , 30 (2), 260-271.
Schmidt, J. J. (2014). Counseling in school essential service and comprehensive programs . Boston: Allyn & Bacon.
Shetzer,  B.,  &  Stone,  S.  (2010). Fundamental  of  counseling .  Boston:  Houghton  Mifflin Company.
Steinberg, L. (2010). Adolescent . New York: McMillan Publishing.
Wallace, W. A (2014). Theory of counseling and psychotherapy . Boston: Allyn & Bacon.
Yusuf LN, S. (2016). Psikologi perkembangan anak dan remaja. Bandung: Rosda Karya.