## IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013 DALAM MENINGKATKAN  PROSES PEMBELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM DI MAN BITUNG

## Sarini Musyafiah Ali, Afif Zamroni
Pascasarjana Institut Pesantren KH. Abdul Chalim Pacet Mojokerto Sariniali6@gmail.com, Afifzam.ikhac@gmail.com

## Abstract
This study aims to analyze and describe the implementation of the 2013 curriculum in improving the Islamic education learning process in MAN 1 Bitung. This study used  qualitative  research  methods.  In  this  study,  the  authors  used  unstructured interviews to obtain information from informants. As for this research, the primary data sources are the Head of Madrasah, Waka Curriculum, SKI Teachers, Akidah Akhlak Teachers, Fiqh Teachers, and Hadith Al-Quran Teachers. Data analysis is used as follows: data collection, data identification, then the data is presented in the  form  of  pictures,  charts  and  so  on to  draw  conclusions.  Techniques  for  data validity  were  data  checking,  data  checking,  and  testing  of  research  results.  The results  show  that  the  implementation  of  the  2013  curriculum  in  MAN  1  Bitung, including: (1) Implementation of K 13 in MAN 1 Bitung can be said to be efficient by utilizing IT media, (2) Involving all curriculum components, (3) it needs to be balanced with the ability of teachers ( 4) The teacher's lack of understanding of the scientific  approach.  (5)  Using  a  religious  approach  in  shaping  the  character  of students, (6) Online-based learning
Keywords: Implementation of K 13, Learning Process, Islamic Religious Education

## Pendahuluan
Kurikulum  merupakan  bagian  terpenting  dari  pendidikan.  Dengan  adanya kurikulum, tujuan pendidikan menjadi lebih terarah. Kurikulum menjadi penunjang terwujudnya  tujuan  pendidikan.  Apabila  dalam  suatu  lembaga  pendidikan  tidak memiliki  kurikulum  yang  jelas,  maka  sudah  dapat  dipastikan  bahwa  untuk mencapai keberhasilan dari tujuan pendidikan nasional sangatlah sulit. Dalam dunia pendidikan, tentunya harus ada acuan menjalankan proses pembelajaran, dalam hal ini kurikulum menjadi inti dasar terlaksananya proses pembelajaran. Sebagai alat bantu dan komponen penting dalam pendidikan, maka sudah seharusnya kurikulum diselaraskan dengan tujuan yang diharapkan.
Dalam mencapai itu, tentunya tidak mudah bahkan keseimbangan komponen di  luar  kurikulum  juga  perlu  diikutsertakan.  Seperti  pertama,  kesediaan  dan kesiapan baik dari segi mental pendidik dan peserta didik. Kedua,  komitmen bahwa hal yang telah direncakan hingga mencapai fokus tujuan secara berkelanjutan terus dilaksanakan.  Ketiga,  dengan  adanya  kerja  sama  yang  baik  antara  pendidik  dan
peserta  didik  akan  memudahkan  ketercapain  hingga  mencapai  tujuan  yang diinginkan.  Bukan  hanya  tujuan  tetapi  juga  prosesnya  menjadi  hal  yang  perlu diperhatikan 1 .  Kurikulum  merupakan  suatu  rencana  yang  disusun  untuk melancarkan  proses  belajar  mengajar  di  bawah  bimbingan  dan  tanggung  jawab sekolah yang bukan hanya meliputi semua kegiatan yang direncanakan, melainkan juga peristiwa-peristwa yang terjadi di bawah pengawasan sekolah. 2
Kurikulum  itu  bersifat  dinamis,  sehingga  untuk  menjawab  tantangan  dari perkembangan  IPTEK,  maka  kurikulum  memerlukan  perubahan  sesuai  dengan perkembangan  zaman.  Agar  kedepannya  peserta  didik  bisa  meningkatkan kemampuan dan bersaing secara global. 3 Untuk menjawab tantangan zaman, maka peserta didik, diharapkan memiliki kompetensi dalam ranah pendidikan,  dalam hal ini  kurikulum    2013  memadupadankan  3  ranah  pendidikan  yaitu  ranah  sikap, kognitif, dan psimotorik.
Dengan  kedinamisan  kurikulum  tidak  semerta-merta  kurikulum  menjadi tidak terarah atau tidak jelas tolak ukurnya. Justru yang dimaksudnya adalah peserta didik  mampu  mencakup  3  aspek  di  atas  ayng  telah  disebutkan  ialah  untuk menunjukkan akesistensi dirinya di lingkungan masyarakat setelah mengembangn aktivitas sekolah yang telah dijalaninya.
Kurikulum  2013  hadir  untuk  menyempurnakan  kurikulum  sebelumnya. Dimana  pada  kurikulum  KTSP,  memberatkan  peserta  didik  dengan  materi  yang terlalu banyak yang harus dipelajari sehingga membuat mereka terbebani. Berbeda dengan kurikulum 2013, materi yang diajarkan sudah di pangkas menjadi pelajaran tematik. Pada kurikulum 2013 juga peserta didik diminta untuk bisa menjadi lebih aktif dan juga kurikulum 2013 ini menekankan pada pembentukkan karakter peserta didik. 4 Dengan  menekankan  pendidikan  karakter  yang  merupakan  ciri  khas  dari kurikulum  2013,  maka  semua  materi  pembelajaran memuat  pendidikan  karakter.
1 Muhammad Anas Maarif and Muhammad Husnur Rofiq, “Pola Pengembangan Kurikulum Pendidikan  Pesantren  Berkarakter :  Studi  Implementasi  Pendidikan  Berkarakter  di  Pondok Pesantren Nurul Ummah Mojokerto” 13 (2018): 16.
2 S. Nasution, Kurikulum Dan Pengajaran (Jakarta: Bumi Aksara, 2010), 5.
3 Rojif  Mualim  et.al,  “IMPLEMENTASI  KURIKULUM  2013  MATA  PELAJARAN PENDIDIKAN  AGAMA  ISLAM  DI  SMP  NEGERI  1  WONOGIRI  DAN  SMP  NEGERI  1 SURAKARTA TAHUN 2019,” PROFETIKA, Jurnal Studi Islam Vol. 20, N (2019).
4 DOAN  PHI  LONG,  “IMPLEMENTASI  KURIKULUM  2013  DALAM PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA DI KELAS VIII SMP LABSCHOOL PALU,” Jurnal Bahasa dan Sastra 5, no. 2 (2020): 43–52.
Dengan  begitu,  maka  norma  dan  nilai-nilai  religius  yang  terdapat  dalam  materi pembelajaran perlu dikembangkan dan diterapkan dalam kehidupan sehari-hari. 5
Sejak  diberlakukannya  kurikulum  2013  diharapkan  bisa  meningkatkan kemajuan  pendidikan  di  Indonesia.  Dalam  awal-awal  pemberlakuan  kurikulum 2013  ini  ternyata  banyak  menuai  pro  dan  kontra.  Sebagaimana  yang  telah dipaparkan  oleh  Bapak  Anis  bahwa  kurikulum  2013  dalam  pelaksanaannya penerapan  kurikulum  2013  tidak  diimbangi  dengan  kesiapan  guru  dan  sekolah. 6 Data dan fakta sesuai dengan ungkapan Bapak yang menjabat sebagai Mendikbud sebelumnya. Untuk itu perlu beberapa waktu untuk menangani dan mengantisipasi shock terapi dari pergantian kurikulum terbaru dewasa ini.
Dalam dunia akademis, apa yang dilakukan pemerintah demi perbaikan mutu pendidikan sangat diperhatikan dengan baik dari tahun ke tahun. Tetapi jika dilihat dari  berbagai  sisi  kualitas  yang  antar  sekolah  satu  dengan  yang  lain  memiliki perbedaan. Tataran kurikulum yang diberlakukan memiliki tujuan yang  baik tetapi belum bisa meresapi linik aspek pendidikan. inovasi-inovasi yang telah dilakukan pemerintah  sejauh  ini  sudah  maksimal,  tetapi  masih  memiliki  kecenderungan terhadap sekolah-sekolah bonafit lebih mudah menjalankan aturan pemerintah, lain halnya  dengan  sekolah-sekolah  yang  bukan  negeri  ini  merupakan  tantangan. Sedangkan  untuk  saaran  capaian  ke  dunia  kerja,  kognitif  tanpa  didampingi psikomotorik  yang  baik  tergolong  tidak  efektif  karena  dalam  pelaksanaannya terlalu diberatkan dengan teori. Setiap aspek yang diberikan ruangk lingkupnya bisa di  jangkau  oleh  semua  lapisan  masyarakat.  Berdasarkan  hal  ini,  maka pengembangan  kurikulum  2013  diharapkan  dapat  melakukan  perbaikan  demi meningkatkan kualitas pendidikan di Indonesia. 7
Keberhasilan dari pelaksanaan kurikulum 2013 tidak hanya pada ketetapan dan  komperhensif  dari  perumusan  substansi  kurikulum,  tetapi  dari  sikap kepemimpinan  kepala  sekolah  dan  guru.  Kepala  sekolah  memiliki  peran  pentig
5 Nuraini,  “IMPLEMENTASI  KURIKULUM  2013  PADA  MATA  PELAJARAN PENDIDIKAN  AGAMA  ISLAM  DI  SD  MUHAMMADIYAH  TERPADU  PONOROGO,” ISTAWA: Jurnal Pendidikan Islam 1, Nomor 2 (2016): 52–80.
6 Mustaqim  et.al,  “PROBLEMATIKA  IMPLEMENTASI  KURIKULUM  2013  DALAM ASPEK PEMBELAJARAN DI MADRASAH,” Jurnal Tarbawi Vol. 15. N (2018): 93–108.
7 Imas  Kurniasih  et.al, Sukses  Mengimplementasi  Kurikulum  2013  Memahami  Berbagai Aspek Dalam Kurikulum 2013 , 2014, 1.
dalam memfasilitasi guru dalam proses pembelajaran. Sedangkan peran guru tidak bisa  dipisahkan  dengan  keberhasilan  pelaksanaan  kurikulum  2013. 8 Guru merupakan  komponen  penting  dalam  pengelolaan    dunia  pendidikan  terutama  di Indonesia.  Berhasil  atau  tidaknya  suatu  pembelajaran,  tergantung  pada  guru. sehingga  seorang  guru  setidaknya  harus  memiliki  4  kompetensi,  diantaranya kompetensi pedagogik, kompetensi profesional, kompetensi sikap, dan kompetensi sosial.  Dengan memiliki  kompetensi-kompetensi tersebut,  guru  bisa  memberikan kontribusi  yang  maksimal  dalam  melaksanakan  tuganya. 9 Tidak  hanya  itu, implementasi  kurikulum  di  katakan  berhasil  apabila  guru  mampu  menyelidiki, menginterpretasikan  segala  informasi  dalam  proses  pembelajaran  yang  terdapat pada  kurikulum.  Oleh  sebab  itu,  kurikulum  dan  proses  pembelajaran  tidak  dapat dipisahkan satu sama lain. Karena keduanya akan berlangsung efektifjika didukung dengan kemampuan guru yang mumpuni, begitupun sebaliknya.
Proses pembelajaran dalam kurikulum 2013, merupakan unsur penting dari proses  dalam  meningkatkan  kompetensi  siswa  dan  untuk  mencapai  keberhasilan dalam  proses  pembelajaran.  Hal  ini  terdapat  pada  standar  proses  diksa  dan menengah yang telah tertuang dalam PERMENDIKBUD RI No. Tahun 2016: 10
Proses belajar mengajar pada satuan pendidikan, dilaksanakan menyenangkan,  memotivasi  dan  inspiratif  agar  peserta  diidk  berperan  aktif serta  mengembangkan  minat  dan  bakat  sesuai  kreativitas  masing-masing. Oleh  sebab  itu,  setiap  lembaga  pendidikan  melakukan  serangkaian  proses diantaranya  mulai  dari  perencanaan,  pelaksanaan  sampai  pada  proses penilaian untuk meningkatkan terwujudnya kompetensi lulusan secara efektif dan efisien.
Sudah tidak zamannya lagi tenaga pendidik merasa harus ditakuti, dihormati secara berlebih ataupun tingkah adikuasa lainnya. Sebab kesenangan dalam belajar merupakan hasrat yang tidak dapat ditawar lagi. Hingga setelah tercapai, apapun akan  terwujud  dan  berjalan  sebagaimana  mestinya.  Kurikulum  2013  merupakan tantangan  yang  berat  bagi  pemerintah.  Karena  dalam  kurikulum  2013  ini  guru
8 Bambang  Indriyanto, Kurikulum  2013: Instrumen  Peningkatan  Mutu  Pendidikan (Warta Balitbang, 2013), 10.
9 Febrita  Ardianingsih  et.al,  “PERAN  GURU  DALAM  IMPLEMENTASI  KURIKULUM 2013  PENDIDIKAN  KHUSUS  PADA  SEKOLAH  LUAR  BIASA  DI  SIDOARJO,” Jurnal Pendidikan 2 Nomor 1 (2017): 14–20.
10 Permendikbud  No  22  Tahun  2016  Tentang  Standar  Proses  Pendidikan  Dasar  Dan Menengah , n.d.
merupakan  ujung  tombak  dari  implementasi  kurikulum  2013. 11 Sehingga kurikulum 2013 ini menjadi sorotan pemerintah dan semua pihak.
Mengimplementasikan kurikulum 2013 dalam pembelajaran tentunya harus diwujudkan  dengan  rancangan  pembelajaran  yang  menyenangkan  bagi  peserta didik,  mengelola  dengan  semaksimal  mungkin  proses  pembelajaran  dengan menggunakan  pendekatan  yang  tepat 12 .  Dalam  hal  ini  guru  dituntut  berdasarkan kemampuannya  dalam  menetapkan  patokan  keberhasilan  yang    ingin  dicapai. 13
Implementasi  kurikulum  2013  lebih  mengutamakan  pada  keaktifan  siswa  jadi proses pembelajaran tidak lagi berpusat pada guru, tetapi menjadikan  peserta didik sebagai  pusat  pembelajaran.  Namun  untuk  mencapai  keberhasilan  dari implementasi kurikulum 2013 peran guru sangat diperlukan untuk mensukseskannya. 14
Dengan adanya pendekatan ilmiah, pendekatan tematik, dan penekanan pada pendidikan karakter, peserta didik diharapkan mampu meningkatkan kemampuannya  secara  individual  dengan  memodifikasi  nilai-nilai  religi  dalam kehidupan sehari-hari demi terwujudnya pribadi yang memiliki akhlak mulia sesuai dengan  tujuan  pendidikan  nasional 15 Pada  dasarnya,  apa  yang  telah  diperoleh peserta didik baik 4 komponen ditambah spiritual  untuk memposisikan diri mereka dan  memajukan  perkembangan  di  tengah  masyarakatnya.  Oleh  karenanya,  sikap yang ditunjukkan adalah cerminan atas pembelajaran yang didapatkan walau faktor lain juga mempengaruhi.  Tetapi  hal  yang  peling  menonjol  perilaku  peserta  didik dalam kesehariannya.
11 E  Mulyasa, Pengembangan  Dan  Implementasi  Kurikulum  2013 (Bandung:  Pt.  Remaja Rosdakarya, 2014), 35–37.
12 Muhammad Anas Ma`arif and Ibnu Rusydi, “IMPLEMENTASI PENDIDIKAN HOLISTIK DI PONDOK PESANTREN AMANATUL UMMAH MOJOKERTO,” EDUKASI: Jurnal Penelitian Pendidikan Agama dan Keagamaan 18, no. 1 (April 27, 2020), accessed July 22, 2020, http://jurnaledukasikemenag.org/index.php/edukasi/article/view/598.
13 Ahmad Nursobah, “Implementasi Kurikulum 2013 Dalam Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa  (Studi  Multi  Situs  Di  MIN  Ngepoh  Tanggunggunung  Dan  MIN  Mergayu  Bandung Tulungagung),” Jurnal Dirasah 1, Nomor 2 (2018): 40–51.
14 Tesha  Marlina  et.al,  “IMPLEMENTASI  KURIKULUM  2013  DALAM  MATA PELAJARAN BAHASA INDONESIA DI SMA NEGERI 7 PADANG,” Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia 9 No. 1 (2020): 188–194.
15 Nuraini,  “IMPLEMENTASI  KURIKULUM  2013  PADA  MATA  PELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM DI SD MUHAMMADIYAH TERPADU PONOROGO.”
Dengan adanya pendekatan saintifik ini, siswa diharapkan tidak hanya mampu mendengarkan  dan  mengingat  materi  yang  disampaikan  saja,  tetapi  juga  siswa dituntut untuk bisa berpikir kritis dalam merumuskan masalah melalui pengamatan empirik. 16 Dengan kemampuan berpikir kritis, diharapkan peserta didik diharapkan mampu  meningkatkan  kemampuannya  dalam  ranah  pengetahuan.  Selain  dituntut untuk  berpikir  kritis,  peserta  didik  juga  harus  memiliki  kemampuan  untuk melakukan  pengamatan  empirik.  Di  dalam  melakukan  penalaran  pada  suatu masalah, peserta didik juga dituntut untuk bisa berpikir secara logis dan rasional. 17
Kurikulum 2013 sudah diterapkan di seluruh lembaga pendidikan yang ada di Provinsi Sulawesi Utara, baik tingkatan madrasah aliyah berstatus negeri maupun swasta.  Berikut  daftar  madrasah  aliyah  yang  tersebar  di  antaranya  yaitu:  MA Alkhairaat Manado, MA AlMuhajirin, MA ASsalam, MAN Model Manado, MA PKP  Manado, MAN 1 Bitung, MAS Alkahiraat Bitung, MAS Arafah. Meskipun sudah  banyak  melakukan  persiapan  demi  terlaksananya  kurikulum  2013,  namun pada kenyataannya masih menemukan persoalan terkait hal tersebut.
Penerapan  Kurikulum  2013  pada  MAN  1  Bitung  sudah  berjalan  sejak diberlakukan. Dalam pra observasi, didapatkan bahwa pembelajaran menggunakan Kurikulum  ini  dapat  berjalan  baik  walaupun  ditemui  kendala  dari  para  pendidik atau  guru.  Sebagian  guru  ada  yang  mengatakan  bahwa  Kurikulum  2013  mudah diterapkan, namun ada sebagian guru juga yang menyebutkan kurang pas apabila diterapkan  pada  pelajaran  praktek  dengan  menggunakan  pendekatan scientific. Walaupun Kurikulum 2013 sudah diterapkan namun masih banyak hambatan salah satunya  pemerintah  belum  memberikan  buku  acuan  sehingga  guru  mengalami kesulitan dalam menerapkan kurikulum 2013. Selain itu juga, kurangnya sosialisasi dan  pelatihan  membuat  guru  menerapkan  kurikulum  2013  sebatas  pada  yang mereka ketahui. Jadi, dapat disimpulkan bahwa penerapan Kurikulum 2013 belum sepenuhnya  optimal  karena  guru  selaku  pelaku  kebijkan  belum  memahami Kurikulum 2013 dengan maksimal.
16 Deti  Rostika  et.al,  “Pemahaman  Guru  Tentang  Pendekatan  Saintifik  Dan  Implikasinya Dalam  Penerapan  Pembelajaran  Di  Sekolah  Dasar,” Eduhumaniora  |  Jurnal  Pendidikan  Dasar Kampus Cibiru 11, No. 1 (2019): 86.
17 Nanda  Afrita  Hagi  et.al,  “PENINGKATAN  KEMAMPUAN  BERPIKIR  KRITIS MELALUI  MODEL  PROBLEM  BASED  LEARNING  PADA  MUATAN  MATEMATIKA KELAS V SDN SALATIGA 01,” JURNAL BASICEDU 3 Nomor 1 (2019): 53–59.
Ada  beberapa  alasan  peneliti  memilih  MAN  1  Bitung  menjadi  lokasi penelitian. Pertama, MAN 1 Bitung adalah salah satu sekolah di Kota Bitung yang sudah  menggunakan  kurikulum  2013. Kedua ,  belum  ada  penelitian  terkait implementasi  kurikulum  2013  dalam  meningkatkan  proses  pembelajaran  PAI  di MAN  1  Bitung, Ketiga ,  MAN  1  Bitung  merupakan  sekolah  yang  mengalami perubahan nama dari MA YASPIB menjadi MAN 1 Bitung.Tujuan penelitian ini adalah  menganalisis  dan  mendeskripsikan  implementasi  kurikulum  2013  dalam meningkatkan proses pembelajaran PAI di MAN 1 Bitung

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  kualitatif  yang  bersifat deskriptif. Penelitian deskriptif adalah suatu bentuk penelitian yang paling dasar. Penelitian  deskriktif  ditujukan  untuk  menjelaskan  secara  singkat  fenomena- fenomena yang ada di lapangan. 18 Pada penelitian kualitatif data diperoleh secara saksama  dan  terus-menerus  mulai  dari  proses  pengamatan  pada  observasi  awal hingga mencakup keseluruhan data yang diperoleh selama proses penelitian yang disertai  dengan  wawancara  dengan  narasumber  secara  mendalam  guna mendapatkan  informasi  yang  terkait  dengan  penelitian. 19 Penelitian  kualitatif  ini tidak hanya menjelaskan fenomana di lapangan, tetapi juga mendeskripsikan hasil yang di peroleh dari kegiatan observasi awal, wawancara dan dokumentasi.
Pada  penelitian  ini  peneliti  memposisikan  diri  sebagai  instrumen  tunggal. Dimana selama proses pengumpulan data, peneliti terjun sendiri ke lapangan untuk memperoleh data.
Dalam  penelitian  ini,  data  diperoleh  secara  langsung  dari  berbagai narasumber. 20 Dengan  melakukan  wawancara  untuk  memperoleh  data  yang berkaitan dengan implementasi kurikulum 2013 yang dilakukan oleh guru PAI di MAN  1  Bitung.  Adapun  dalam  penelitian  ini,  yang  menjadi  sumber  data  primer yaitu Kepala Madrasah, Waka Kurikulum, Guru SKI, Guru Akidah Akhlak, Guru Fiqh,  dan  Guru  Al-Quran  Hadits.  Sementara  untuk  data  sekunder  atau  data
18 Nana Syaodih Sukmadinata, Metode Penelitian Pendidikan (Jakarta: Remaja Rosdakarya, Cet Ke-8, 2012), 72.
19 Ibid., 60.
20 Suharsimi  Arikunto, Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktek (Jakarta:  Rineka Cipta, 2002), 213.
pendukung, peneliti memperolehnya dari seluruh civitas akademikMAN 1 Bitung terkait  dengan  implementasi  kurikulum  2013  dalam  meningkatkan  proses pembelajaran PAI di MAN 1 Bitung baik berupa dokumen, yang berkaitan dengan kurikulum K 13, data dokumen 1 dan lain-lainnya.
Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan teknik analisis interaktif dari Miles and  Huberman.  Analisis  ini  dilakukan  dari  awal  pengamatan  penelitian  sampai selesai penelitian dengan langkah-langkah analisis sebagai berikut: pengumpulan data, identifikasi data, selanjutnya data disajikan ke dalam bentuk gambar, bagan dan sebagainya untuk kemudian ditarik kesimpulan. Setelah data dianalisis, tahap selanjutnya  dalam  penelitian  kualitatif  adalah  data  diuji  keabsahannya.  Dalam penelitian kuantitatif, untuk mengetahui keabsahan data, di lakukan uji validitas dan reliabilitas.  Sedangkan  untuk  menguji  keabsahan  data  dalam  penelitian  kualitatif dibutuhkan  pengecekan  data  untuk  kemudian  dilakukan  pemeriksaan  secara menyeluruh  pada  setiap  proses  penelitian  dan  langkah  terakhir  menguji  hasil penelitian . 21

## Kajian Teori
Keberhasilan  pendidikan  dapat  di  tinjau dari  sisi  tata  kelola  kurikulum  yang kemudian  menjadi  patokan  atau  instrumen  baik  dalam  pelaksanaannya  maupun penerapannya.  Kurikulum  2013  merupakan  salah  satu  komponen  pembelajaran dengan  memfokuskan  peserta  didik  menjadi  pusat  pembelajaran.  Dalam mengimplementasikan kurikulum 2013 di setiap lembaga pendidikan, peran kepala sekolah  dan  guru  tidak  bisa  terpisahkan  mengingat  kepala  sekolah  dan  guru merupakan faktor  utama dalam pengimplementasian kurikulum 2013. Dalam  hal ini,  kurikulum  2013  menggunakan  pendekatan  saintifik    dan  menekankan  pada pendidikan karakter untuk membedakan dengan kurikulum sebelumnya. 22
Paradigma  perubahan  pembelajaran  yang  menjadikan  guru  sebagai  pusat pembelajaran ke  pembelajaran yang lebih mengutamakan keaktifan peserta didik dalam menggunakan berbagai sumber belajar yang tidak hanya bisa diperoleh di dalam  kelas  saja  tetapi  juga  di  luar  kelas  merupakan  bagian  dari  implementasi
21 Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, Dan Rn D (Bandung: Alfabeta, 2013), 363.
22 Wisudani Rahmaningtyas et.al, “Implementasi Kurikulum 2013 Di Smk Kota Semarang,” Equilibrium, Jurnal Ilmiah Ekonomi Dan Pembelajarann, Volume 6, (2018): 121–138.
kurikulum 2013. Kenyataan mengimplementasikan kurikulum 2013 dalam proses pembelajaran  adalah  dengan  membentuk  karakter  siswa.  Hal  ini  mengharuskan setiap  guru  mengembangkan  kreatifitas  yang  dimiliki  sesuai  dengan  kegiatan pembelajaran yang  telah tercantum dalam RPP. 23
Ada  dua  hal  yang  tidak  bisa  lepas  dari  kurikulum  2013  yang  menjadi  ciri khasnya. Pertama kompetensi manusia dan pembelajaran yang optimal. Dua hal ini harus diterapkan sebab menjadi patokan dari karakteristik kurikulum 2013 ini. 24
Tak  dapat  dipungkiri  bahwa  kurikulum  2013  dalam  penerapannya,  memiliki kontraversi terhadap tenaga pendidik yang menjalankan khususnya para guru yang lebih dahulu memahami seluk-beluk kurikulum sebelumnya tanpa terintegrasi IT dibanding  dengan  kurikulum  2013  yang  pembaharuannya  terintegrasi  IT  dalam implementasinya. Buku sudah tidak menjadi patokan lagi, karena kurikulum 2013 mengedepankan  ketercapaian  KI  dan  kompetensi  dasarnya.  Jadi,  pembelajaran dapat  lebih  luas  dilakukan  utamanya  mencari  informasi  dari  berbagai  sumber. Pembekalan  terhadap  kesiapan  mental  tenaga  pendidik  itu  sendiri,  dirasa  belum cukup  optimal.  Sebab  penggunaan  kurikulum  2013  masih  belum  dipahami  atau masuh dikatakan rancuh untuk dijalani. Oleh sebab itu, ketersediaan buku dan akses lainnya sebagai sumber utama harus dipenuhi oleh lembaga pendidikan itu sendiri baik  menyesuaikan  dengan  daerahnya,  provinsi  bahkan  mengikuti  aturan  pusat yang  ada.  Oleh  sebab  itu,  kecakapan  dan  keuletan  serta  kemampuan  untuk menggunakan kurikulum terbari harus segera di upgrade guna menjadikan tenaga pendidik  paham  akan  sumber  belajarnya  dan  mempermudah  peserta  didik  untuk memahami materi yang disampaikan. 25
Selanjutnya pada tahap mengimplementasikan kurikulum 2013 ini tidak bisa lepasdari  campur  tangan  pemerintah  daerah  dan  pemerintah  pusat  yang merencanakan,  menganalisis,  hingga  menjadi  acuan  dasar  yang  ditetapkan.  Pada pembelajaran  PAI  khususnya,  kurikulum  2913  berpedoman  pada  acuan,  lalu
23 Ibid.
24 Suyatmini, “Implementasi Kurikulum 2013 Pada Pelaksanaan Pembelajaran Akuntansi Di Sekolah Menengah Kejuruan,” Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial Vol 27, No (2017): 61.
25 Yahfenel  Evi  Fussalam,  “‘Implementasi  Kurikulum  2013  (K13)  Smp  Negeri  2 Sarolangun’” 3, No. 1 (2018): 46.
dikembangkan  membentuk  silabus  pada  setiap  mapel  yang  diampu  kemudian disinkronkan menjadi beberapa pertemuan ke dalam bentuk RPP. 26
Hasil dan Diskusi Data
Implementasi  Kurikulum  2013  dalam  Meningkatkan  Proses  Pembelajaran PAI di MAN 1 Bitung
Kurikulum  adalah  salah  satu  komponen  penting  dalam  pelaksanaan pendidikan. Di Indonesia sendiri masalah kurikulum sudah memiliki beberapa kali perkembangan seiring dengan berubahnya sistem pemerintahan.
Perubahan  kurikulum  di  Indonesia  sedikit  banyaknya  bergantung  pada siapa  yang  memimpinna.  Pergantian  Mendikbud  begitu  juga  dengan kurikulumnya dampaknya baik. Hasil revisi selalu menunjukkan inovasi yang semakin  baik.  Hanya  saja  tidak  bisa  terhindar  dari  faktor  negatif  yang ditimbulkan  dan  kebingungan  dalam  tataran  pendidikan  dengan  kurikulum sebagai dasarnya yang terus beradaptasi dengan perubahannya.
Dalam  penelitian  ini,  penulis  melakukan  wawancara  dengan  beberapa beberapa guru PAI di MAN 1 Bitung diantaranya yaitu guru SKI, guru Fiqh, guru Al-Quran Hadits, dan guru Akidah Akhlak, terkait dengan implementasi kurikulum 2013.
Menurut GBS 0.01, selaku guru Al-Quran Hadits, Beliau memaparkan bahwa implementasi kurikulum 2013 tidak hanya melibatkan guru saja dalam proses pembelajaran, tetapi juga melibatkan seluruh komponen kurikulum. 27
Sementara  disisi  lain  Menurut  pemahaman  GBS  0.02  tentang implementasi kurikulum 2013, Beliau mengungkapkan bahwa:
“implementasi kurikulum 2013 itu memiliki keunggulan dari segi pendekatan. Pendekatan yang dimaksud adalah pendekatan saintifik. Dimana pendekatan.ini mejadikan guru lebih dekat dengan siswa. Karena sebagai guru kita  harus  membangun  komunikasi  dengan  siswa  maupun  orangtuanya. Terlebih  masalah  akhlak  atau  karakter  siswa,  mengingat  kurikulum  2013  ini sangat menekankan pada pendidikan karakter. 28 ” W.K, 0.2 juga menuturkan bahwa:
“Kurikulum  2013  juga  merupakan  kurikulum  yang  lebih  menekankan  pada pembentukkan  karakter  peserta  didik.  Oleh  karena  itu,  sekolah  harus
26 Loeloek  Endah  Poerwati  et.al, Panduan  Memahami  Kurikulum  2013 (Jakarta:  Prestasi Pustakarya, 2013), 150.
27 Wawancara Dengan Gbs 0.01 Selaku Guru Al-Quran Hadits Di Man 1 Bitung Tanggal 19 Mei 2019, Pukul 09:22 Wita
28 Wawancara Dengan Gbs 0.02 Selaku Guru Aqidah Akhlak Di Man 1 Bitung Tanggal 19 Mei 2019, Pukul 10:15 Wita
mensiasati antara kurikulum dan karakter harus sama. Terutama yang ditempuh sekarang oleh  adalah program ramah siswa. Ramah siswa yang dimaksudkan bukanlah  guru  tidak  pernah  memarahi  siswa,  tetapi  minimal    guru  menjadi contoh.  Misalnya  jika  mereka  datang  terlambat,  diusahakan  guru  tidak terlambat. Pokoknya dari hal-hal yang sepele guru harus memberikan contoh. Agar  peserta  didik  juga  termotivasi  untuk  tidak  melakukan  pelanggaran sekolah.  Kemudian  yang  berikut  kita  pihak  sekolah  menerapkan  pendekatan religi.  Pendekatan  ini  dilakukan  agar  peserta  didik  terbentuk  karakter  atau pribadi yang religi. 29 ” Sedangkan menurut penuturan KM 0.1bahwa:
“Kurikulum  2013  adalah  penyempurnaan  dari  kurikulum-kurikulum sebelumnya.  Dengan  menghadirkan  metode  pembelajaran  PAIKEMI  atau Pembelajaran  Aktif  Inovatif  Kreatif  Efektif  Menyenangkan  dan  Islami, diharapkan  siswa  menjadi  lebih  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran  dan memiliki  kemampuan  berfikir  yang  kritis  dalam  memahami  materi  yang diajarkan. 30 ”
WK 0.2, mengungkapkan bahwa Terkait dengan Implementasi kurikulum 2013 dalam meningkatkan proses pembelajaran:
“Implementasi  kurikulum  2013  dalam  meningkatkan  proses  pembelajaran sudah  stabil  dan efesien  dan  berjalan  dengan  baik.  Artinya  setiap  kebutuhan untuk K13 ini sudah dipenuhi oleh pemerintah. Terlebih dari Kemenang sendiri sudah mengupayakan pengadaan buku yang dananya langsung dialokasikan ke sekolah,  jadi  sekolah  tidak  dibebankan  dengan  pengadaan  buku.  Kemenag Provinsi  juga  mengadakan  workshop  beberapa  kali  untuk  guru  PAI  dan kemudian  pelatihan  untuk  guru-guru  umum.  Pemberlakuan  K  13  juga menuntut pembelajaran berbasis  IT. K 13 intinya penguasaan IT. Dan sudah keluar aturan Menteri Agama melalui edaran Dirjen,bahwa  penguasaan IT itu penting.  Semua  pembelajaran  itu  harus  berbasis    IT,  sehingga  sudah  harus meninggalkan pola-pola lama. Sehingga k 13 tidak boleh dipisahkan dengan IT,  oleh  sebab  itu  guru  sekarang  sudah  jarang  yang  tidak  menguasai  IT.
Walaupun pembelajaran IT belum 100%. 31 ”
Terkait  dengan  implementasikan  kurikulum  2013,  GBS  0.01  juga menambahkan bahwa:
“Dalam mengimplementasikan kurikulum 2013 ini, mau tidak mau kita harus menjalankan  setiap  strategi  atau  pendekatan  yang  terdapat  pada  kurikulum 2013.  Dan  pada  setiap  pelatihan  biasanya  kami,  para  guru  selalu  diberikan informasi terkait tentang strategi yang harus digunakan dalam pembelajaran. Namun,  terkadang  kita  guru  kurang  memiliki  pemahaman  terkait  dengan strategi  yang  dipaparkan.  Oleh  sebab  itu,  guru  kesulitan  menentukan  nama
29 Wawancara Dengan Wk 0.2 Selaku Waka Kurikulum Man 1 Bitung 18 Mei 2019, Pukul 11:30 Wita
30 Wawancara Dengan Km 0.1 Selaku Kepala Madrasah Di Man 1 Bitung Tanggal 15 Mei 2019, Pukul 08:28 Wita
31 Wawancara Dengan Wk 0.2 Selaku Waka Kurikulum Man 1 Bitung 18 Mei 2019, Pukul 11:30 Wita
strategi.  Maksudnya  strategi  yang  seperti  ini  namanya  yang  kurang  familiar atau sulit untuk diingat. Sehingga dalam penerapannya masih membingungkan. 32 ”
GBS 0.02 juga menambahkan bahwa:
“Sama halnya dengan pelajaran Aqidah masih manual. Karena dengan begitu kita bisa langsung terlibat dengan siswa dalam membentuk akhlak mereka. Dan kita  juga  bisa  membimbing  dan  mengarahkan  langsung,  apabila  mereka melakukan kesalahan. 33 ”
GBS 0.01 menambahkan terkait kurikulum 2013 berbasis online bahwa:
“walaupun pembelajaran telah berbasis online, tidak semua pelajaran PAI bisa dimasukkan  ke  dalam  pembelajaran  online,  terlebih  pada  pelajaran  yang berkaitan  dengan  Akhlak  siswa  dan  pada  pelajaran  Al-Quran  Hadits.  .Masih manual. Kenapa? Karena mata Al-Quran Hadits butuh keterampilan membaca dan  menulis  langsung.  Jadi,  saya  selalu  tekankan  pada  mereka  agar  selalu mencatat walaupun sudah ada buku atau materi yang difotocopikan. Itu agar mereka terbiasa menulis arab dan tidak kaku.dan untuk membaca saya lebih memilih mendengarkan langsung bacaan mereka sembari membenarkan tajwid dan makhraj hurufnya. 34 ”

## Diskusi data
Berdasarkan  hasil  wawancara  di  atas,  narasumber  menyebutkan  bahwa keberhasilan suatu kurikulum tidak hanya melibatkan guru tetapi juga semua komponen kurikulum. Temuan di lapangan diperkuat dengan teori dari bahwa berhasil  atau  tidaknya  implementasi  kurikulum  perlu  diimbangi  dengan kemampuan  guru  baik  dari  segi  sikap,  kreatifitas,  memprakarsai  proses pembelajaran,dan  inovatif  dari  guru.  Tanpa  itu  semua,  maka  proses implementasi kurikulum terasa berbeda dan tidak bermakna.  Temuan lain yang ditemukan    sesuai  dengan  teori  yang  di  kemukakan  oleh  Loeloek  Endah Purwati  &  Sofan  Amri,  yang  menyebutkan  bahwa  kurikulum  memiliki  5 komponen  utama  yaitu:  tujuan,  materi,  strategi,  organisasi,  dan  evaluasi kurikulum. 35
Berdasarkan  hasil  wawancara  di  atas,  narasumber  menyebutkan  bahwa salah  satu  keunggulan  dari  implementasi  kurikulum  2013  adalah  adanya pendekatan  saintifik.  Pendekatan  saintifik  ini  tidak  bisa  dipisahkan  dengan
32 Wawancara Dengan Gbs 0.01 Selaku Guru Al-Qur’an Hadits Di Man 1 Bitung Tanggal 19 Mei 2019, Pukul 10:15 Wita
33 Wawancara Dengan Gbs 0.02 Selaku Guru Aqidah Akhlak Di Man 1 Bitung Tanggal 19 Mei 2019, Pukul 10:15 Wita
34 Wawancara Dengan Gbs 0.01 Selaku Guru Al-Quran Hadits Di Man 1 Bitung Tanggal 19 Mei 2019, Pukul 10:15 Wita
35 Loeloek Endah Poerwati et.al, Panduan Memahami Kurikulum 2013 , 202.
kurikulum  2013.    Pendekatan  saintifik  ini  terdapat  dalam  kegiatan  inti  pada proses pembelajaran kurikulum 2013. Hal ini merujuk pada teori dari Rusman, Beliau  menuturkan  bahwa  dalam  pendekatan  saintifik  ini  lebih  menekankan pada 5 langkah pembelajaran. 36
Berdasarkan  teori  menunjukkan  bahwa  guru  perlu  menyamakan pandangan mereka terhadap pendekatan saintifik. dari teori ini selaras dengan hasil temuan di lapangan, bahwa guru memang belum terlalu paham dengan pendekatan saintifik. akibatnya pencapaian terhadap pendidikan yang menjadi acuan pada kurikulum 2013 kurang optimal. Oleh karena itu, perlu dilakukan beberapa  penempaan  terhadap  tenaga  pendidik  memahami  lebih  lanjut mengenai  pendekatan  saintifik.  seperti  pengadaan  diklat  atupun  berbagi pengetahuan antar teman sejawat seputar pendekatan saintifik.
Temuan  di  lapangan  menunjukkan  bahwa  kembali  lagi  kurikulum pendidikan menghadirkan terobosan baru yang sangat bervariasi. Ditinjau dari segi kebermanfaatan bagi peserta didik, tenaga pendidik, dan lulusan nantinya. Tetapi  faktanya  dilapangan  tidak  sepenuhnya  harapan  sesuia  dengan kenyataan. Misalnya kurikulum yang didesain sedemkian baik namun dalam pelaksanaanya belum optimal dalam pencapaiannya. Bisa dilihat sendiri pada sekolah menengah ke bawah mengenai PAIKEMI ini patut diapresiasi, tetapi kurang cocok bagi sekolah taraf menengah. Muncul perasaan dilematis, antara meninggalkan  kurikulum  yang  telah  ditetapkan  sebelumn  ya.  Pada  dasarnya mau tidak mau mereka harus mengikuti perubahan kurikulum yang ada.
Selain itu temuan di lapangan menunjukkan bahwa siswa harus memiliki kemampuan  berpikir  kritis.  Menindaklanjuti  dari  temuan  tersebut  tentu  saja sangat  baik  bagi  peserta  didik.  Sebab  kemampuan  kognitifnya  dapat  diasa melalui  aspek  cara  berpikirnya  dan  sudut  pandangnya  terhadap  segala informasi.  Oleh  sebab  itu,  berpikir  kritis  dalam  artian  keingintahuan  lebih terhadap  sesuatu  yang  baik  dalam  dunia  pendidikan  merupakan  faktor  yang harus dikembangkan. Jika berpikir kritis yang ditemui di lapangan bertujuan untuk  menguji  atau  bahkan  menjatuhkan  lawan,  sebaiknya  di  arahkan    agar
36 Rusman, Belajar  Dan Pembelajaran: Berorientasi  Standar Proses  Pendidikan (Jakarta: Kencana, 2017), 422.
peserta didik tidak terkesan angkuh. Hal ini senada dengan hasil penelitian dari Nanda Afrita Hagi. 37
Berdasarkan hasil wawancara dengan narasumber,temuan data di lapangan juga  menunjukkan  bahwa  kurikulum  2013  sangat  menekankan  pada pendidikan  karakter.  Hal  ini  senada  dengan  teori  yang  dikemukakan  oleh Mulyasa,  bahwa  implementasi  dari  kurikulum  2013  ini  bisa  menghasilkan peserta  didik  yang  memiliki  berkarakter,  produktif,  dan  inovatif.  Mengingat begitu  pentingnya  pendidikan  karakter,  maka  pihak  sekolah  selain  berusaha menyampaikan materi ajar juga berusaha membentuk karakter peserta didik
Temuan  di  lapangan  menunjukkan  bahwa  ada  kesesuaian  dengan  teori yang  dikemukan  oleh  Maisah  bahwa  untuk  menjadi  pribadi  yang  memiliki karakter yang baik, harus  berani mempertanggungjawabkan setiap keputusan yang  diambil. 38 Realita  yang  ditemukan  di  lapangan  menunjukkan  bahwa untuk  membentuk  karakter  peserta  didik,  pihak  sekolah  menerapkan pendekatan religi dan pendekatan suri teladan.
Berdasarkan  temuan  yang  diperoleh  dari  hasil  wawancara  dengan beberapa  narasumber  bahwa  implementasi  kurikulum  2013.  Kondisi dilapangan  menunjukkan  temuan  yang  berbeda.  Temuan  di  lapangan menunjukkan bahwa Implementasi K 13 di MAN 1 Bitung dikatakan efesien, hal ini merujuk pada indikator keberhasilan K 13 yang dikemukan E. Mulyasa yaitu adanya peningkatan mutu pembelajaran dan adanya peningkatan efisiensi dan efektivitas pengelolaan dan sumber belajar. 39
Data  yang  ditemukan  berbeda  dengan  teori  Mulyasa  yaitu  adanya pemanfaatan  media  pembelajaran  salah  satunya  pemanfaatan  IT.  Sementara temuan dilapangan menunjukkan bahwa pemanfaatan media IT dalam hal ini pembelajaran  online  belum  sepenuhnya  digunakan  oleh  guru  PAI  terutama pada pelajaran akidah akhlak dan Al-Quran Hadits. Temuan ini merujuk pada teori yang di kemukan Mulyasa tentang pendidikan karakter.
37 Nanda  Afrita  Hagi  et.al,  “PENINGKATAN  KEMAMPUAN  BERPIKIR  KRITIS MELALUI  MODEL  PROBLEM  BASED  LEARNING  PADA  MUATAN  MATEMATIKA KELAS V SDN SALATIGA 01.”
38 Maisah, ManajemenPendidikan (Jakarta: GaungPersada Pers, 2013), 35.
39 Mulyasa, Pengembangan Dan Implementasi Kurikulum 2013 , 11.

## Kesimpulan
Berdasarkan  pada  pengamatan,  wawancara  yang  kemudian  disertai dengan hasil penelitian dan paparan data, maka peneliti menarik kesimpulan bahwa implementasi kurikulum 2013 di MAN 1 Bitung sudah mencapai dan dapat  dikatakan  efisien.  Hal  itu  ditunjukkan  dengan  memanfaatkan  IT  dan seluruh  komponen  dalam  kurikulum  2013  sudah  terlaksana.  Selanjutnya, keseimbangan  dan  kemampuan  perlu  ditingkatkan  guna  ketercapaian  guru dalam  penggunaan  kurikulum  2013  yang  mengharuskan  memahami  statifik learning.  Dan  pemanfaat  pembelajaran  baik  secara  daring  maupun  luring. Dalam  kurikulum  2013  juga  mencakup  aspek  religius  untuk  membentuk karakter sesuai dengan PAIKEMI (Pembelajaran Aktif Inovatif Kreatif Efektif Menyenangkan dan Islami

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto,  Suharsimi. Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktek . Jakarta: Rineka Cipta, 2002.
Deti  Rostika  et.al.  “Pemahaman  Guru  Tentang  Pendekatan  Saintifik  Dan Implikasinya  Dalam  Penerapan  Pembelajaran  Di  Sekolah  Dasar.” Eduhumaniora | Jurnal Pendidikan Dasar Kampus Cibiru 11, No. 1 (2019).
Evi Fussalam, Yahfenel. “‘Implementasi Kurikulum 2013 (K13) Smp Negeri 2 Sarolangun’” 3, No. 1 (2018): 46.
Febrita  Ardianingsih  et.al.  “PERAN  GURU  DALAM  IMPLEMENTASI KURIKULUM  2013  PENDIDIKAN  KHUSUS  PADA  SEKOLAH LUAR  BIASA  DI  SIDOARJO.” Jurnal  Pendidikan 2  Nomor  1 (2017): 14–20.
Imas Kurniasih et.al. Sukses Mengimplementasi Kurikulum 2013 Memahami Berbagai Aspek Dalam Kurikulum 2013 , 2014.
Indriyanto,  Bambang. Kurikulum  2013:  Instrumen  Peningkatan  Mutu Pendidikan . Warta Balitbang, 2013.
Loeloek Endah Poerwati et.al. Panduan Memahami Kurikulum 2013 . Jakarta: Prestasi Pustakarya, 2013.
Ma`arif,  Muhammad  Anas,  and  Ibnu  Rusydi.  “IMPLEMENTASI PENDIDIKAN HOLISTIK

## DI PONDOK
PESANTREN AMANATUL  UMMAH  MOJOKERTO.” EDUKASI:  Jurnal
Penelitian  Pendidikan  Agama  dan  Keagamaan 18,  no.  1  (April  27, 2020). Accessed July 22, 2020. http://jurnaledukasikemenag.org/index.php/edukasi/article/view/598. Maarif,  Muhammad  Anas,  and  Muhammad  Husnur  Rofiq.  “Pola Pengembangan Kurikulum Pendidikan Pesantren Berkarakter : Studi
Implementasi  Pendidikan  Berkarakter  di  Pondok  Pesantren  Nurul Ummah Mojokerto” 13 (2018): 16.
Maisah. ManajemenPendidikan . Jakarta: GaungPersada Pers, 2013.
Mulyasa,  E. Pengembangan  Dan  Implementasi  Kurikulum  2013 .  Bandung: Pt. Remaja Rosdakarya, 2014.
Mustaqim  et.al.  “PROBLEMATIKA  IMPLEMENTASI  KURIKULUM 2013  DALAM  ASPEK  PEMBELAJARAN  DI  MADRASAH.” Jurnal Tarbawi Vol. 15. N (2018): 93–108.
Nanda  Afrita  Hagi  et.al.  “PENINGKATAN  KEMAMPUAN  BERPIKIR KRITIS  MELALUI  MODEL  PROBLEM  BASED  LEARNING PADA  MUATAN  MATEMATIKA  KELAS  V  SDN  SALATIGA 01.” JURNAL BASICEDU 3 Nomor 1 (2019): 53–59.
Nasution, S. Kurikulum Dan Pengajaran . Jakarta: Bumi Aksara, 2010.

## Nuraini.  “IMPLEMENTASI  KURIKULUM  2013  PADA  MATA PELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM DI SD
MUHAMMADIYAH  TERPADU  PONOROGO.” ISTAWA:  Jurnal Pendidikan Islam 1, Nomor 2 (2016): 52–80.
Nursobah,  Ahmad.  “Implementasi  Kurikulum  2013  Dalam  Meningkatkan Prestasi  Belajar  Siswa  (Studi  Multi  Situs  Di  MIN  Ngepoh Tanggunggunung  Dan  MIN  Mergayu  Bandung  Tulungagung).” Jurnal Dirasah 1, Nomor 2 (2018): 40–51.

## PHI  LONG,  DOAN.  “IMPLEMENTASI  KURIKULUM  2013  DALAM
PEMBELAJARAN  BAHASA  INDONESIA  DI  KELAS  VIII  SMP LABSCHOOL  PALU.” Jurnal  Bahasa  dan  Sastra 5,  no.  2  (2020):
43–52.
Rojif  Mualim  et.al.  “IMPLEMENTASI  KURIKULUM  2013  MATA PELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM DI SMP NEGERI 1 WONOGIRI DAN SMP NEGERI 1 SURAKARTA TAHUN 2019.” PROFETIKA, Jurnal Studi Islam Vol. 20, N (2019).
Rusman. Belajar  Dan  Pembelajaran:  Berorientasi  Standar  Proses Pendidikan . Jakarta: Kencana, 2017.
Sugiyono. Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif,  Dan  Rn  D .  Bandung: Alfabeta, 2013.
Sukmadinata, Nana Syaodih. Metode Penelitian Pendidikan . Jakarta: Remaja Rosdakarya, Cet Ke-8, 2012.
Suyatmini. “Implementasi Kurikulum 2013 Pada Pelaksanaan Pembelajaran Akuntansi Di Sekolah Menengah Kejuruan.” Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial Vol 27, No (2017): 61.
Tesha  Marlina  et.al.  “IMPLEMENTASI  KURIKULUM  2013  DALAM
MATA PELAJARAN BAHASA INDONESIA DI SMA NEGERI 7 PADANG.” Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia 9 No. 1 (2020): 188–194.
Wisudani Rahmaningtyas et.al. “Implementasi Kurikulum 2013 Di Smk Kota
Semarang.” Equilibrium, Jurnal Ilmiah Ekonomi Dan Pembelajarann, Volume 6, (2018): 121–138.
Permendikbud No 22 Tahun 2016 Tentang Standar Proses Pendidikan Dasar Dan Menengah , n.d.