JURNAL IKA : IKATAN ALUMNI PGSD UNARS                                          P-ISSN : 2338-3860 Vol. 9 No. 1, Juni 2021                                                                                   E-ISSN : 2656-4459 https://unars.ac.id/ojs/index.php/pgsdunars/index

## PENGARUH KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA PADA  MATA PELAJARAN MATEMATIKA SMP NEGERI 5 PANJI

## KABUPATEN SITUBONDO
Sahwari 1 , Dassucik 2 1,2 STKIP PGRI SITUBONDO Correspondence email: sahwari52@gmail.com
Received: June 3, 2020       Revised: June 8, 2020        Accepted: June 11, 2020

## ABSTRAK
Berpikir  kreatif  adalah  dimana  seseorang  bisa  menciptakan  pemikiran  atau  ide  baru tentang sesuatu,  dalam  hal  ini  pemikiran  atau  ide  baru  dalam  menyelesaikan  persoalan  dalam matematika  dengan  cara  yang  lebih  sederhana,  cepat,  dan  mudah  dimengerti.  Penelitian  ini bertujuan  untuk  mengetahui  adanya  pengaruh  berpikir  kreatif  terhadap  hasil  belajar  mata pelajaran  matematika.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif  dengan  subjek penelitian  siswa  kelas  VII,  VIII  dan  IX  SMP  Negeri  5  Panji  dengan  Jumlah  keseluruhan siswa  89  diambil  keseluruhan.  Proses  penelitian  dilakukan  dalam  dua  tahap.  Tahap pertama pengumpulan  data  dengan  menggunakan  metode  angket  untuk  mengetahui  kemampuan berpikir  kreatif.  Hal  ini  dibuktikan  dari  hasil  analisis  data  menunjukkan  bahwa  kemampuan berpikir  kreatif  terhadap  hasil  belajar  siswa  ada  pengaruh yang  positif, ditunjukkan dengan harga  r  hitung  (0,296)  yang  lebih  besar  dari  pada  r  tabel (0,206) dan dengan harga t hitung (2,887)  yang  lebih  besar  dari  pada  t  tabel  (1,662).  Persamaan  garis  regresi  pengaruh kemampuan  berpikir  kreatif  terhadap  hasil  belajar  mata  pelajaran  matematika  dapat dinyatakan  dengan  Y  =  73,082a  +  0,240b.  Persamaan  tersebut  menunjukan  bahwa  nilai koefisien X sebesar 0,240. Dari hasil uji hipotesis ini menunjukan bahwa Ha diterima dan Ho ditolak,  dapat  di  katakan  ada  pengaruh  antara  kemampuan  berpikir  kreatif  terhadap  hasil belajar  mata  pelajaran  matematika.  Besarnya  sumbangan  kemampuan  berpikir  kreatif terhadap  hasil  belajar  ditunjukkan  dengan  analisis  regresi  sederhana  yang  ditemukan sumbangan  efektif  sebesar 14,49% sedang variabel lainnya yang tidak  diteliti adalah sebesar 85,51% (100 %   –  14,49%).
Kata kunci: berpikir  kreatif, hasil belajar mata pelajaran matematika

## PENDAHULUAN
Pada  dasarnya  pendidikan  merupakan  hal  yang  sangat  penting  dalam  kehidupan  kita yang  tidak  pernah  selesai  sampai  kapan pun, sepanjang ada kehidupan manusia di dunia ini. Dikatakan  demikian,  karena  pendidikan  merupakan  bagian  dari  kebudayaan  dan  peradaban manusia  yang  terus  berkembang.  Hal  ini  sejalan  dengan  pembawaan manusia yang memiliki potensi kreatif dan inovatif dalam segala bidang kehidupannya.
Menurut  Trianto  (2007:  1)  dalam  situasi  masyarakat  yang  selalu  berubah,  idealnya pendidikan  tidak  hanya  berorientasi  pada  masa  lalu  dan  masa  kini,  tetapi  sudah seharusnya merupakan  proses  yang  mengantisipasi  dan  membicarakan  masa  depan.  Pendidikan
hendaknya  melihat  jauh  ke  depan  dan  memikirkan  apa  yang  akan dihadapi peserta didik di masa yang akan datang.
Pendidikan  merupakan  wahana  yang  penting  dalam  upaya  meningkatkan  kualitas sumber  daya  manusia.  Upaya  peningkatan  sistem  pendidikan  untuk  mampu  menciptakan sumber  daya  manusia  yang  andal,  pemerintah  berupaya  melakukan  peningkatan  kualitas proses  dan  hasil  belajar  pada  setiap  jenjang  tingkatan  pendidikan,  agar  memperoleh  sumber daya  manusia  yang  dapat  menunjang  pembangunan  pendidikan  nasional.  Selaras  dengan perkembangan  ilmu  sains,  teknologi  dan  keanekaragaman  suku  bangsa,  karena suatu bangsa memerlukan  sumber  daya  manusia  yang  kreatif dan unggul untuk dapat digunakan. Dimana pada  tingkatan  tingkat  perguruan  tinggi  menuntut  mahasiswa  untuk  memiliki  kemampuan kreatif dalam berpikir  dan perilaku yang dimiliki
Kemampuan  berpikir  kreatif  erat  kaitannya  dengan  proses  berpikir  kreatif,  dan  proses berpikir  kreatif  berkaitan  dengan  proses  mencipta  (Abidin,  Rohaeti,  &  Afrilianto,  2018). Mencipta  artinya  meletakkan  elemen-elemen  secara  bersama-sama  untuk  membentuk  suatu keseluruhan  yang  berkaitan  dan  fungsional  atau  mengatur  kembali  elemen-elemen  ke dalam suatu  struktur  atau  pola-pola  baru  (Siswono,  2008).  Berpikir  kreatif  (creative  thingking) merupakan  keterampilan  yang  penting  untuk  dikembangkan  oleh  setiap  mahasiswa  dalam mempersiapkan diri dalam bersaing sebagai sumber daya manusia yang unggul (Abidin et al., 2018).  Berpikir  kreatif  merupakan  bagian  dari  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  (higher- order  thingking  skills).  Pentingnya  berpikir  kreatif  yaitu  sebagai  cara  menghasilkan  ide-ide yang dapat diterapkan kepada masalah dunia (Anwar, Aness, Khizar, Naseer, & Muhammad, 2012).
Kreativitas  sangat  penting  dikarenakan,  ketika  seseorang  menemukan  kreativitasnya, mereka  cenderung  menjadi  mandiri,  percaya  diri,  berani  mengambil  resiko,  berenergi tinggi, antusias,  spontan,  suka  berpetualang,  cermat,  selalu  ingin  tahu,  humoris,  dan  polos  seperti anak-anak.  Walaupun  mengenali  sifat-sifat  yang  mendorong  kreativitas  merupakan hal yang penting,  lebih  penting  lagi  mengingatbahwa  kita  semua  terlahir  dengan  kemampuan mencipta.  Sementara  itu,  untuk  memahami  proses  kreativitas  dapat  meningkatkan kemampuan berpikir  kreatif kita, karena kreativitas merupakan syarat dari berpikir  kreatif.
Seseorang tidak akan pernah berpikir dan bertindak kreatif selama pola pikirnya terikat atau  bahkan  oleh  berbagai  peraturan  maupun  berbagai  perilaku  yang  dibentuk  oleh kebiasaan-kebiasaan.  Masyarakat  yang  tertutup  apalagi  peranan  kekuasaan  terlalu  besar pengaruhnya  terhadap  kehidupan  akan  sulit  diharapkan  memperoleh  semangat  kreativitas. bahwa  persyaratan  utama  dari  kreativitas  adalah  adanya  kelapangan  dan  suasana  yang memungkinkan  seseorang  dapat  melakukan  improvisasi  atau  bahkan  melawan  arus  dari
kebiasaan-kebiasaan.  Salah  satu  cara  menjadi  manusia  kreatif  kita  harus  mampu  mendobrak kebiasaan.
Pembelajaran  merupakan  kegiatan  utama  dalam  lingkungan  sekolah  yang  menjadi penentu  kualitas Output sumber  daya  manusia.  Oleh  sebab  itu  upaya  peningkatan  kualitas pembelajaran  menjadi  kebutuhan  yang  signifikan.  Dalam  kegiatan  belajar  mengajar  di sekolah  sering  dijumpai  beberapa  masalah.  Banyak  dijumpai  siswa  yang  mempunyai  nilai rendah  dalam  sejumlah  mata  pelajaran,  khususnya  pelajaran  matematika.  Prestasi  belajar yang  dicapai  belum  memuaskan  mengingat  masih  banyak  siswa  yang  memperoleh  nilai  di bawah  standar  yang  ditetapkan.keberhasilan  pembelajaran  tidak  hanya  dipengaruhi  oleh metode  pembelajaran  tetapi  juga  dipengaruhi  oleh  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa. Siswa yang kreatif dalam proses belajar mengajar  dimungkinkan memiliki  hasil  belajar yang tinggi.

## METODE PENELITIAN
Untuk  membantu  dan  menunjang  penelitian ini, metode yang digunakan yaitu metode angket.  angket  yang  digunakan  oleh  peneliti  berbentuk  pertanyaan  tertutup,  dimana responden  hanya  memberi  jawaban  yang tersedia dalam angket. Sampel dalam penelitian ini siswa  kelas  VII,  VIII dan IX di SMP Negeri 5 Panji yang berjumlah 89 siswa. Setelah data diperoleh  selanjutnya  yaitu  analisa  data.  Analisa  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini yaitu  dengan  Uji  prasyarat  dan  Uji  hipotesis  dengan  bantuan  aplikasi  SPSS. SPSS  for Windows release 20.0
Adapun tahapan yang dilakukan sebagai berikut :
a. Uji Prasyarat
1. Uji  validitas,  tahapan  awal  untuk  menguji  valid  tidaknya  suatu  instrumen  yang digunakan.  Dengan  bantuan SPSS menggunakan rumus korelasi Product Moment Pearson.
2. Uji  reliabilitas,  mengetahui  akurasi  pertanyaan  dalam  menghasilkan  data  yang reliabel.  Uji reliabilitas  angket menggunakan reliabilitas Cronbach’s Alpha.
3. Uji  linearitas,  mengetahui  apakah  dua  variabel  mempunyai  hubungan  yang linear secara signifikan atau tidak.
b. Uji Hipotesis
Tahapan  awal  menggunakan  analisis  korelasi  sederhana  dan  dilanjutkan  dengan analisis  korelasi  berganda. Uji hipotesis digunakan untuk mengetahui korelasi antar variabel.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  tentang  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  ini  didapat  dari  hasil  penyebaran angket  tentang  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  yang  dilakukan  pada  saat penelitian. Dari hasil  penyebaran  angket  tersebut  kemudian  data  diolah  sehingga  diporeh  d ata  yang  berupa
nilai.   Setelah diadakan penskoran atau penilaian hasil angket, maka dapat dilakukan analisis dengan menggunakan rumus Struges .
Dengan  demikian  dapat  diperoleh  kualifikasi  dan  interval  nilai  seperti  pada  tabel dibawah ini:

## Tabel 1
Daftar Distribusi Frekuensi Tingkat Kemampuan Berpikir Kreatif No Interval Frekuensi Presentase % 1 32-35 4 4,5% 2 36-39 17 19,1% 3 40-43 36 40,4% 4 44-47 18 20,3% 5 48-51 11 12,4% 6 52-55 0 0% 7 56-59 1 1% 8 60-63 2 2,3% Jumlah 89 100%
Berdasarlan  tabel  1  distribusi  frekuensi  variabel  kemampuan  berpikir  kreatif  dengan kelas  interval  sebesar  8  dan  panjang  kelas  sebasar  4,  maka  dapat  diketahui  sebanyak  4,5% dengan frekuensi sebesar 4 terletak pada interval 32-35,  19,1% dengan frekuensi sebesar 17 terletak  pada  interval  36-39,  40,4%    dengan  frekuensi  sebesar  36  terletak  pada  interval 40- 43,20,3%  dengan  frekuensi  sebesar  18  terletak  pada  interval  44-47,12,4% dengan frekuensi sebesar 11 terletak pada interval 48-51, 0% dengan frekuensi sebesar  0 terletak pada interval 52-55,  1%  dengan  frekuensi  sebesar  1  terletak  pada  interval  56-59,  2,3%  dengan  frekuensi sebesar  2  terletak  pada  interval  60-63.Sehingga  dapat  dilihat  dalam  histogram  sebagai berikut:

## Gambar 1 Histogram kemampuan berpikir  kreatif
Berdasarkan  gambar  1  histogram  distribusi  frekuensi  variabel  kondisi  kemampuan berpikir  kreatif  siswa  dapat  diketahui  bahwa  frekuensi  terbesar  berada  pada  interval  40-43
4 17 36 18 11 0 1 2 0 10 20 30 40 Frekuensi 32-35 36-39 40-43 44-47 48-51 52-55 56-59 60-63
dengan  sebesar  36,  sedangkan  frekuensi  terkecil  terletak  pada  interval  52-55  dengan frekuensi sebesar 0.
Data tentang hasil belajar siswa ini didapat dari hasil ulangan harian. Setelah diadakan penskoran  atau  penilaian  hasil  ulangan  harian  dengan  rumus Struges .    Dengan  demikian dapat diperoleh kualifikasi  dan interval nilai  seperti pada tabel dibawah ini:

## Tabel 2
Daftar Distribusi Frekuensi Tingkat hasil belajar
No Interval Frekuensi Presentase % 1 80-82 47 53% 2 83-85 20 23% 3 86-88 11 12 % 4 89-91 8 9% 5 92-94 1 1% 6 95-97 1 1% 7 98-100 1 1% Jumlah 89 100%
Berdasarlan  tabel  2  distribusi  frekuensi  variabel  hasil  belajar  siswa  dengan  kelas interval  sebesar  8  dan  panjang  kelas  sebasar 3, maka dapat diketahui sebanyak  53% dengan frekuensi sebesar 47 terletak pada interval 80-82,  23% dengan frekuensi sebesar 20  terletak pada  interval  83-85,  12  %  dengan  frekuensi  sebesar  11  terletak  pada  interval  86-88,9% dengan  frekuensi  sebesar  8  terletak  pada  interval  89-91,1%  dengan  frekuensi  sebesar  1 terletak pada interval 92-94, 1% dengan frekuensi sebesar  1 terletak pada interval 95-97, 1% dengan  frekuensi  sebesar  1  terletak  pada  interval  98-100.Sehingga  dapat  dilihat  dalam histogram dibawah ini:
Gambar 2 Data variabel Y hasil belajar  siswa
Berdasarkan gambar 2  histogram distribusi frekuensi variabel  hasil belajar  siswa
47 20 11 8 1 1 1 0 10 20 30 40 50 Frekuensi 80-82 83-85 86-88 89-91 92-94 95-97 98-100
dapat  diketahui  bahwa  frekuensi  terbesar  berada  pada  interval  80-82  dengan  sebesar  47, sedangkan  frekuensi  terkecil  terletak  pada  interval  92-94,  95-97,  98-100  dengan  frekuensi sebesar 1.

## ANALISIS DATA
Mengukur  tingkat  kevalidan  atau  kesahihan  sesuatu  instrumen.  Suatu  instrumen  yang valid  atau  sahih  mempunyai  validitas tinggi. Penghitungannya menggunakan rumus Korelasi Product-Moment Person dan di hitung dengan bantuan SPSS for Windows release  20.0 dapat dilihat dalam tabel berikut ini:
Tabel 3 Hasil Uji Validitas No Soal Asymp sig Taraf Signifikansi 𝑟 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 Kesimpulan 1 0, 256 5% 0,206 Valid 2 0, 452 5% 0,206 Valid 3 0, 257 5% 0,206 Valid 4 0, 219 5% 0,206 Valid 5 0, 363 5% 0,206 Valid 6 0, 396 5% 0,206 Valid 7 0, 341 5% 0,206 Valid 8 0, 391 5% 0,206 Valid 9 0, 375 5% 0,206 Valid 10 0, 313 5% 0,206 Valid 11 0, 479 5% 0,206 Valid 12 0, 390 5% 0,206 Valid 13 0, 485 5% 0,206 Valid 14 0, 382 5% 0,206 Valid 15 0, 412 5% 0,206 Valid 16 0, 242 5% 0,206 Valid 17 0, 275 5% 0,206 Valid 18 0, 476 5% 0,206 Valid 19 0, 352 5% 0,206 Valid 20 0, 430 5% 0,206 Valid
Berdasarkan  tabel  di  atas  menunjukkan  bahwa  data tersebut memiliki distribusi data normal  karena  mempunyai  nilai  yang  lebih  besar  dai  taraf  signifikansi  5%  dengan 𝑟 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 (0,206).  Variabel  kemampuan berpikir kreatif siswa  menunjukkan nilai 𝑟 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑟 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 . Maka dapat disimpulkan data penelitian ini layak dilanjutkan untuk menguji hipotesis.
Selain    harus    valid,    instrumen    juga    harus    memenuhi    standar  reliabilitas.  Suatu instrumen  dikatakan  reliabel  jika  dapat  dipercaya   untuk mengumpulkan  data  penelitian. Dalam  menghitung  reliabilitas  instrumen,  peneliti  menggunkan rumus Cronbach’s  Alpha dan  dihitung  dengan  bantuan SPSS  for  Windows  release  20.0 Instrumen  dikatakan  reliabel jika rhitung  ≥ r tabel dan sebaliknya jika r hitung < r tabel maka instrument dikatakan tidak reliable.  Berikut hasil uji reliabilitas:
Tabel 4 : Hasil Uji Reliability
Case Processing Summary N % Cases Valid 89 100,0 Excluded a 0 ,0 Total 89 100,0 a. Listwise deletion based on all variables  in the procedure. Reliability  Statistics Cronbach's Alpha N of Items
,657
20 Tabel 5 : Interpretasi Reliabilitas Interval Korelasi Tingkat Korelasi 0,00 – 0,19 0,20 – 0,39 0,40 – 0,59 0,60 – 0,79
0,80 – 1,00
Sangat Rendah
Rendah
Sedang
Kuat
Sangat Kuat
Hasil  uji  reliabilitas  instrumen  penelitian  menunjukkan  variabel  kemampuan  berpikir kreatif memiliki  reabilitas kuat sebesar 0,657 dan r hitung ≥ r tabel (0,657 ≥ 0,206).
Untuk  Mencari  keofisien  korelasi  ini  ingin  mengetahui  hubungan  anatara  variabel  X dengan  Y,  adapun  rumus  yang  di  gunakan  yaitu  menggunakan  rumus  Korelasi Product- Moment Person dan dihitung dengan bantuan SPSS for Windows release 20.0 hasilnya dapat dilihat dalam tabel berikut
Tabel 6: Correlations X Y X Pearson Correlation 1 ,296 ** Sig. (2-tailed) ,005
N
89 Y Pearson Correlation ,296 ** 1 Sig. (2-tailed) ,005 N 89 89 **. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed). Tabel 7. Interpretasi korelasi Interval Korelasi Tingkat Korelasi 0,00 – 0,19 0,20 – 0,39 0,40 – 0,59 0,60 – 0,79 0,80 – 1,00
Sangat Rendah
Rendah
Sedang Kuat
Sangat Kuat
Dari  Hasil SPSS  for  Windows  release  20.0 menunjukkan   t hitung = 0,296  melainkan dengan  sig  =  0,005,  Dan  dari  hasil  uji  sinifikansi  korelasi  menunjukkan  t  hitung  =  2,89088 sedangkan  t  tabelnya  =  1.66216,  maka  (t  hitung  >  t  tabel).  Jadi  Ha  =  diterima  dan  Ho  = ditolak.  Dengan  kata  lain  bahwa  tingkat  hubungan  antara  variabel X terhadap  variabel Y bersifat rendah.
Persamaan  regresi  linier  sederhana (dengan satu prediktor) dapat dirumuskan sebagai berikut  referensinya:  Y=  a  +  bx.  Kemudian  untuk  Koefisien  regresi  linearnya  a  dan  b, dihitung dengan rumus sebangai berikut:
a = (∑ Y)(∑ X 2 )−(∑ X)(∑ XY) n ∑ X 2 −(∑ x) 2 b = N ∑ XY−(∑ X)(∑ Y) n ∑ X 2 −(∑ x) 2
Dimana:
X = Nilai Variabel independent
Y = Nilai yang diprediksikan/Nilai  Variabel dependent
a = Konstanta atau bila harga X = 0
b = Koefisien regresi.
Uji  hipotesis  dilakukan  dengan  menggunakan  analisis  regresi  sederhana  menggunakan bantuan program komputer SPSS for Windows release  20.0 yang  hasilnya  dapat  dilihat  pada tabel berikut:
Tabel 8 : Ringkasan Hasil Analisis  Regresi Sederhana Variabel Harga r dan 𝑟 2 Harga t Koef Konst Ket R 𝑟 2 𝑟 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 XY 0,296 0,087 0,206 2,887 1,662 0,240 73,082 ada pengaruh
Dari  data  di  atas  menunjukkan  bahwa  kemampuan  berpikir  kreatif  terhadapat  hasil belajar siswa ada pengaruh yang  positif, ditunjukan dengan harga r hitung (0,296) yang lebih besar dari pada r tabel (0,206) dan dengan harga t hitung (2,887) yang lebih besar dari pada t tabel  (1,662).  Persamaan  garis  regresi  pengaruh  kemampuan  berpikir  kreatif  terhadap  hasil belajar  siswa  dapat    dinyatakan  dengan  Y  =  73,082a  +  0,240b.  Persamaan  tersebut menunjukan  bahwa  nilai  koefisien  X  sebesar  0,240.  Dari  hasil  uji  hipotesis  ini  menunjukan bahwa  Ha  diterima  dan  Ho  ditolak,  dapat  di  katakan    ada  pengaruh  antara  kemampuan berpikir  kreatif terhadap hasil belajar  siswa mata pelajaran  matematika  SMP Negeri 5 Panji.
Untuk  pengujian  hipotesis,  yaitu  untuk  mengetahui  apakah  satu  variabel  perdiktor yang  diteliti  merupakan  suatu  variabel  yang  signifikan  terhadap  kriteriumnya,  digunakan analisa Freg. Analisa tersebut adalah:
F reg = R 2 (N − m − 1) m(1 − R 2 )
Keterangan:
N = banyaknya anggota responden
m = banyaknya variabel bebas yang diteliti
R = koefisien korelasinya
Dimana  nilai  R 2 merupakan  nilai  pangkat  dua  dari  koeffisien  korelasi  (rxy)  atau koefisien  determinasi  yang besarnya sama dengan (r 2 xy ) atau (0,296) 2 = 0,087, sehingga nilai F reg =  8,29025191.
Nilai F reg ini dikonsultasikan dengan nilai F tabel, dimana dalam  F tabel dengan taraf signifikansi adalah 𝑑𝑏 (N−m−1) , maka db = 1/ 87, maka db = 87 diketemukan sebesar   3,950 yang  berarti  bahwa  nilai  F  hitung  lebih  besar  dari  nilai  F  tabel  (8,290  >3,950)  sehingga terdapat  signifikansi  antara  variabel  bebas    dengan  variabel  terikat  atau  dengan  kata  lain bahwa hipotesis kerja yang diajukan diterima dan hipotesis nihil ditolak.  Atau hipotesis (Ho) ditolak dan (Ha) diterima.
Tabel 9 : Hasil Analisis Varians
Variabel F hitung F tabel Sig Keterangan
Kemampuan berpikir kreatif 8,290 3,950 0,005 Linier
Perhitungan  analisa  efektifitas  garis  regresi  merupakan  suatu  penilaian  untuk mengetahui  tentang  penyebaran/nilai  sebar  dari variabel bebas terhadap variabel terikat, atau merupakan  jumlah  sumbangan  keseluruhan  variabel  prediktor  yang  diteliti  terhadap kriterium.  Dengan  demikian  berarti  bahwa  jumlah  sumbangan  keseluruhan  prediktor  yang diteliti  terhadap  kriteriumnya  adalah  sebesar  8,74  %,  sedang  variabel  lainnya  yang  tidak diteliti adalah sebesar 91,26 % (100 %   –  8,74%).
Hasil  dari  perhitungan  besarnya  sumbangan  efektif  kemampuann  berpikir  kratif terhadap  hasil  belajar  siswa  ditunjukkan  dengan  analisis  regresi  sederhana  yang  ditemukan sumbangan  efektif  sebesar 14,49% sedang variabel lainnya yang tidak diteliti adalah sebesar 85,51 % (100 %   –  14,49%).
Siswono    (2010)    mengatakan    berpikir    kreatif    matematik sebagai  kombinasi  dari berpikir  logis  dan  divergen  yang  didasarkan  pada  intuisi namun masih dalam kesadaran. Ketika  seseorang  menerapkan  berpikir  kreatif  untuk  memecahkan  masalah,  maka  pemikiran divergen  akan  menghasilkan  ide atau gagasan baru. Berpikir logis melibatkan proses rasional dan  sistematis  untuk  memeriksa  dan  membuat    simpulan.    Sedangkan    berpikir    divergen dianggap    sebagai    kemampuan  berpikir    untuk    mencari    ide-ide    untuk    menyelesaikan masalah.
Berdasarkan  teori  diatas  bahwasanya  utuk  menumbuh  kembangkan  kreativitas berpikir  siswa  dapat  dilakukan  dengan  memberikan  beberapa  kasus  atau  soal  matematika yang    berkaitan    dengan    statistik,    peluang,    mapun    soal    matematika    lainnya.    Karena semakin  banyak  siswa  melakukan  proyek  atau  mengerjakan  berbagai  macam  soal matematika,  maka  akan    semakin  banyak  pula  pengalaman   yang mereka   dapat untuk lebih kreatif dalam memahami  soal-soal  yang bersifat terbuka lainnya.
Besarnya  sumbangan  kemampuan  berpikir  kreatif  terhadap  hasil  belajar  ditunjukkan dengan analisis regresi sederhana yang ditemukan sumbangan efektif sebesar 14,49%. sedang variabel  lainnya  yang  tidak  diteliti  adalah  sebesar  85,51%  (100  %      –    14,49  %).    Dengan demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  semakin  tinggi  kemampuan  berpikir  kreatif,  maka semakin  tinggi  pula  hasil  belajar  siswa.  Sebaliknya,  semakin  rendah  kemampuan  berpikir kreatif,  maka  semakin  rendah  juga  hasil  belajar  siswa.  Hal  ini sesuai dengan kerangka pikir, yaitu semakin tinggi kemampuan berpikir  kreatifnya, maka semakin  tinggi hasil belajar.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdusysyakir.  2007. Sejarah  Matematika  dan Perkembangannya .Yogyakarta: Tiara Wacana Yogya.
Abidin,  J.,  Rohaeti,  E.  E.,  &  Afrilianto,  M.  (2018).  Analisis  Kemampuan  Berfikir  Kreatif Matematis  Siswa  SMP  Kelas  VIII  Pada  Materi  Bangun  Ruang.  JPMI  (Jurnal Pembelajaran  Matematika  Inovatif),  1(4),  779. https://doi.org/10.22460/jpmi.v1i4.p779- 784
Adijaya,  N.,  &  Santosa,  L.  P.  (2018).  Persepsi  Mahasiswa  dalam  Pembelajaran  Online.
Wanastra, 10(2), 105–110.
Ahmadin, H. A. (2005). Psikologi  Perkembangan. Jakarta: Renika Cipta.
Anwar, M. N., Aness, M., Khizar, A., Naseer, M., & Muhammad, G. (2012). Relationship of creative  thinking  with  the  academic  achievements  of  secondary  school  students.
International  Interdisciplinary  Journal  of  Education,  1(3),  1–4.  Retrieved  from https://www.researchgate.net/publication/338549060_Relationship_of_Creative_Thinki ng_with_the_Academic_Achievements_of_Secondary_School_Students
Amirin,Tatang    M.  2011. Populasi    dan    Sampel    Penelitian .  Tatangmanguny.  Wordpress.
Com
Armandita,  P.,  Wijayanto,  E.,  Rofiatus,  L.,  &  Susanti,  A.  (2017).  Analisis  Kemampuan Berpikir  Kreatif  Pembelajaran  Fisika  Di  Kelas  XJ  Mia  3  Sma  Negeri  11  Kota  Jambi. Penelitian Ilmu Pendidikan, 10(2).
Arikunto,Suharsimi.  2010. Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik ,  Jakarta:PT Rineka Cipta,
Ayu,  P.,  &  Qohar,  A.  (2019).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Matematika  Interaktif Berbasis Powerpoint pada Materi Kerucut, 10(2), 119–124.
Hamalik Oemar. (1992). Psikoligi  Belajar  Mengajar. Bandung: Sinar Baru.
Hamalik, Oemar. 2003. Proses Belajar Mengajar . Jakarta: Bumi Asara
Hasbullah. 2005. Metodologi  Penelitian ,  Yogyakarta: UPP AMP YKPN
Purwanto. 2011. Evaluasi Hasil Belajar . Penerbit Pustaka Belajar,Yogyakarta.
Potur, A. A., & Barkul, mr. (2009). Gender and creative thinking in education: A theoretical and experimental  overview. A|Z ITU Journal  of Faculty of Architecture, 6(2), 44–57.
Shanti,  W.  N.,  Sholihah,  D.  A.,  &  Abdullah,  A.  A.  (2018).  Meningkatkan  kemampuan berpikir  kritis melalui  ctl. Jurnal Pembelajaran  Matematika, 5(1), 98–110.
Slameto. 2010. Belajar  Dan Faktor-Faktor  Yang Mempengaruhi . Jakarta: Rineka Cipta.
Slameto. 2001. Evaluasi  Pendidikan . Jakarta. PT. Bumi Aksara
Sudjana,  Nana.  2003. Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Sudjana. 2001. Teknik Analisis  Regresi dan Korelasi . Bandung:Tarsito
Sukardi.  2003. Metodologi    Penelitian    Pendidikan    (Kompetensi  dan  Praktiknya) . Jakarta: Bumi Aksara.
Sugiyono.  2009 .    Metode  Penelitian  Bisnis  (Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D) . Bandung: Alfabeta.
Sugiyono. (2014). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Wicaksono, S. (2016). the Development of Interactive Multimedia Based Learning Using Macromedia Flash 8 in Accounting Course. Journal of Accounting and Business Education, 1(1), 122. https://doi.org/10.26675/jabe.v1i1.6734
Zahara, H. M., & Budiyono. (2019). Pengaruh Media Papan Penjumlahan  Terhadap Hasil Belajar Matematika Materi Penjumlahan  Siswa Kelas I Sekolah dasar. Jurnal Penelitian Pendidikan Guru Sekolah Dasar,