## BIODIK: Jurnal Ilmiah Pendidikan Biologi
ISSN 2580-0922 ( online ), ISSN 2460-2612 ( print ) Volume 08, Nomor 01, Tahun 2022, Hal. 109 - 119 Available online at: https://online-journal.unja.ac.id/biodik

## Research Article

## Pengembangan Media Pembelajaran Audio-visual Bermuatan Literasi Sains
Menggunakan Aplikasi Powtoon tentang Materi Keanekaragaman Hayati
Development of Audio-visual Learning Media Containing Science Literacy Using the Powtoon Application on Biodiversity Materials
Khafiza Sania, Relsas Yogica, Ristiono, Ganda Hijrah Selaras Pendidikan Biologi, Universitas Negeri Padang Jl. Prof. Dr. Hamka, Air Tawar Bar., Kec. Padang Utara, Kota Padang, Sumatera Barat *Corresponding Author: tsania.hafidzah@gmail.com
Informasi Artikel ABSTRACT Submit: 23 – 01 – 2022 Diterima: 11 – 02 – 2022
Dipublikasikan: 28 – 03 – 2022 Scientific literacy is related to the ability of students to understand the process of the occurrence of science. In order to make it easier for students to improve scientific literacy skills, a media in learning is needed. Powtoon is an interesting application that can improve students' scientific literacy skills. The purpose of this research is to produce audio-visual learning media containing scientific literacy using the Powtoon application on biodiversity material for class X high school students.  This  research  is  research  and  development  with  the  Instructional Development Institute (IDI) model. The research subjects were two lecturers from the Biology department, FMIPA UNP, one Biology teacher at the UNP Laboratory
Development  High  School,  and  32  students  from  class  X  MIA  1  SMA  UNP Laboratory  Development.  The  data  obtained  in  this  study  are  in  the  form  of validity and practicality data. This research produces an Audio-visual Learning Media with Science Literacy Using Powtoon Application on Biodiversity Materials that is valid and practical. Key words: Science Literacy, Powtoon, IDI Penerbit ABSTRAK Program Studi Pendidikan Biologi FKIP Universitas Jambi, Jambi- Indonesia Literasi  sains  berkaitan  dengan  kemampuan  peserta  didik  dalam  memahami proses  terjadinya  ilmu  pengetahuan.  Agar  memudahkan  peserta  didik  dalam meningkatkan  kemampuan  literasi  sains  diperlukan  sebuah  media  dalam pembalajaran. Powtoon merupakan aplikasi menarik yang dapat meningkatkan kemampuan  literasi  sains  peserta  didik.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah menghasilkan  media  pembelajaran  audio-visual  bermuatan  literasi  sains menggunakan aplikasi powtoon tentang materi keanekaragaman hayati untuk peserta  didik  kelas  X  SMA.  Penelitian  ini  adalah  penelitian  pengembangan ( Research and Development ) dengan model Instructional Development Institute (IDI). Subjek penelitian adalah dua orang dosen dari jurusan Biologi FMIPA UNP, satu orang guru Biologi SMA Pembangunan Laboratorium UNP, dan 32 orang peserta didik kelas X MIA 1 SMA Pembangunan Laboratorium UNP. Data yang didapatkan  dalam  penelitian  ini  berupa  data  validitas  dan  praktikalitas. Penelitian  ini  menghasilkan  Media  Pembelajaran  Audio-visual  Bermuatan Literasi  Sains  Menggunakan  Aplikasi  Powtoon  tentang  Materi Keanekaragaman Hayati yang valid dan praktis.
Kata kunci: Literasi Sains, Powtoon, IDI
This BIODIK  :  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Biologi   is  licensed  under  a  CC  BY-NC-SA (Creative  Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License)

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  merupakan  suatu  kegiatan  yang  terdiri  dari  kombinasi  manusia,  sarana  dan prosedur dimana semua pihak saling mempengaruhi dalam mencapai tujuan dan tidak bisa dipisahkan antara  yang  satu  dengan  yang  lain  (Ramadanti,  2020).  Permendikbud  Nomor  23  Tahun  2016 menjelaskan,  bahwa  pembelajaran  merupakan  suatu  hubungan  antara  sesama  peserta  didik,  antara peserta didik dengan pendidik dan sumber belajar dengan lingkungan belajar. Penerapan Kurikulum 2013 mampu  membentuk  peserta  didik  agar  mempuyai  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  sesuai  dengan tuntutan zaman (Dewi, et. all, 2020). Pembelajaran biologi merupakan pelajaran yang memiliki kaitan erat dengan lingkungan, oleh karena itu pembelajaran biologi dikatakan pembelajaran bermakna.
Pembelajaran bermakna maksudnya adalah  suatu proses mengaitkan informasi baru dengan unsur-unsur relevan (Rahmah, 2013: 43).  Kurikulum 2013 dalam pengembangannya juga menekankan pada konsep kebutuhan relevan, artinya peserta didik diberi kesempatan untuk mengaitkan apa yang dipelajari dengan kehidupan sehari- hari serta interaksinya dalam kehidupan bermasyarakat (Mun’im dan mahfud, 2018: 83). Dengan demikian, diharapkan peserta didik dapat mengaplikasikan apa yang mereka pelajari  dengan  fakta  yang  terjadi  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Cara  yang  dapat  digunakan  untuk mewujudkan semua itu adalah melalui literasi sains. Peranan guru sangat besar dalam meningkatkan angka melek sains peserta didik begitu juga dengan kemampuan literasi sains (Sultan, et. all., 2021).
Literasi  sains  diidentifikasikan  sebagai  suatu  hal  yang  fundamental  yang  harus  dimiliki  oleh peserta  didik  dalam  menghadapi  dunia  modern  untuk  menggunakan  pengetahuan  ilmiah, mengidentifikasi pertanyaan dan menarik kesimpulan berdasarkan fakta dalam rangka memahami alam semesta dan perubahan yang terjadi karena aktivitas manusia (Yuliati, 2017:21). Literasi sains berkaitan dengan kemampuan peserta didik dalam memahami proses terjadinya ilmu pengetahuan dari fakta yang ada dalam kehidupan sehari-hari dan kaitannya dengan masa yang akan datang. Menurut Yuliati (2017: 21),  peserta  didik  perlu  menguasai  literasi  untuk  memahami  sains,  mengkomunikasikan  sains,  serta menerapkan kemampuan sains untuk memecahkan masalah. Berdasarkan hasil studi PISA ( Programme for  International  Student  Assesment) yang  diselenggarakan  oleh  OECD  ( Organization  for  Economic Cooperation and Development) diketahui bahwa kemampuan literasi sains peserta didik Indonesia  masih tergolong rendah, yaitu berada pada posisi 10 terakhir dibandingkan dengan negara lainnya (Alti, et. all, 2021: 53). Menurut Alberida et. all. (2017: 25), proses sains peserta didik yang rendah diakibatkan karena peserta  didik tidak  terbiasa bekerja  secara  saintifik.
Turiman,  et.  all,  (2012),  menjelaskan  bahwa  peserta  didik  pada  abad  21  memerlukan keterampilan literasi sains dan literasi digital yang bisa dikembangkan salah satunya melalui penggunaan media pembelajaran. Media pembelajaran adalah suatu hal yang sangat penting dalam pembelajaran. Media pembelajaran dapat membantu guru dalam menyampaikan materi pembelajaran, sama halnya dengan  persepsi  guru  terhadap  suatu  materi  yang  juga  akan  berpengaruh  terhadap  cara  guru mempelajari materi tersebut untuk kemudian disampaikan ke peserta didik (Darussyamsu, et.all.,  2019). Penggunaan media dalam pembelajaran seharusnya dapat menarik minat dan perhatian peserta didik sehingga peserta didik termotivasi untuk belajar. Namun, proses pembelajaran masih monoton, metode dan  model  pembelajaran  masih  bersifat  konvesional  menyebabkan  proses  pembelajaran  belum terlaksana degan baik (Hidayati, et.all, 2021). Oleh karena itu, penggunaan media lebih diperhatikan lagi
apakah  media  yang  digunakan  layak  dan  sesuai  dengan  keinginan  belajar  peserta  didik  atau  tidak. Disinilah  pendidik  diminta  untuk  dapat  memanfaatkan  media  pembelajaran  dalam  proses  belajar mengajar dengan  baik agar dapat meningkatkan keinginan dan minat baru dalam belajar  (Adam dan Syastra, 2015:81).
Berdasarkan  hasil  observasi  peneliti  di  SMA  Pembangunan  Laboratorium  UNP  dan  hasil wawancara  guru  yang  dilakukan  dengan  Ibu  Dean  Roslaini,  S.Pd.,  MM.,  terkait  dengan  penggunaan media pembelajaran biologi di SMA Laboratorium UNP adalah buku cetak, Lembar Kerja Peserta didik (LKPD), Power Point , papan tulis, alat-alat laboratorium, dan video dari youtube. Hal ini sesuai dengan pendapat Abdullah (2016), bahwa penggunaan media dalam pembelajaran dianjurkan karena dengan menyediakan dan menggunakan berbagai media pembelajaran yang sesuai dengan materi maka peserta didik akan lebih mudah dalam memahami pembelajaran. Informasi atau pesean yang disampaikan oleh pendidik dapat dengan mudah dipahami oleh peserta didik dengan adanya media pembelajaran (Khairini, 2021).
SMA  Pembangunan  Laboratorium  UNP  sudah  menyediakan  beragam  media  pembelajaran khususnya pada mata pelajaran biologi, tetapi tidak semua media pembelajaran yang digunakan oleh guru dan peserta didik dapat meningkatkan literasi sains peserta didik khususnya pada komponen literasi sains. Upaya yang dapat dilakukan oleh guru untuk meningkatkan literasi sains peserta didik di SMA Pembangunan  Laboratorium  UNP  yaitu  dengan  cara  penggunaan  media  Audio-visual  seperti  video pembelajaran. Dengan adanya media audio-visual maka saat proses pembelajaran berlangsung akan terasa  menyenagkan  karena  media  pembelajaran  dilengkapi  dengan  perpaduan  antara  suara, gambarataupun animasi yang dapat divisualisasikan (Khairani., et.all, 2019: 158). Media audio visual itu sendiri  merupakan  teknologi  yang  menghasilkan  manfaat  dalam  penyampaian  materi  dengan menggunakan mesin-mesin mekanis dan elektronik untuk menyajikan pesan-pesan suara dan gambar (Arwudarachman, 2015). Penggunaan media audio-visual dalam penyampaian materi bisa lebih menarik dan jelas. Hal ini dapat menggunakan beberapa perangkat bantuan seperti powtoon . Penelitian terdahulu yang dilakukan Qurrotaini, et.all, (2020: 1-7), media video animasi powtoon mempunyai efektifitas yang sangat baik terhadap antusias dan dapat menarik minat belajar peserta didik. Berdasarkan hasil observasi peserta didik yang telah peneliti lakukan di SMA Laboratorium UNP didapatkan data 65,6% menyetujui untuk dikembangkannya media pembelajaran menggunakan aplikasi powtoon.
Guru  sebagai  seorang  pemberi  informasi  dituntut  untuk  dapat  menyesuaikan  kemampuan dengan  perkembangan  zaman  seperti  perkembangan  teknologi  dibidang  pendidikan,  dengan meningkatnya penggunaan teknologi telah mendepersonalisasikan proses belajar mengajar kearah yang berbau  teknologi  (Shah,  2013).  Saat  ini  pendidikan  telah  mengarah  kepada  pendidikan  bermuatan teknologi sehingga hal yang perlu diperhatikan adalah bagaimana caranya agar pendidik memperoleh keterampilan yang dibutuhkan agar dapat bersaing dengan perkembangan zaman (Ait, et.all, 2015: 491). Keberhasilan  pembelajaran  secara  keseluruhan  sangat  bergantung  pada  keberhasilan  guru  untuk merancang dan menyampaikan materi ajar. Berdasarkan hasil wawancara guru dan lembar observasi peserta didik di SMA Pembangunan Laboratorium UNP terkait materi yang mudah dalam  menerapkan literasi  sains  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Hasil  analisis  tertinggi  dari  lembar  observasi  peserta  didik menyatakan 59,4 % peserta didik memilih materi  ruang lingkup biologi dan keanekaragaman hayati. Hasil  observasi  tersebut  didukung  juga  oleh  hasil  wawancara  guru  yang  menyatakan  bahwa  materi keanekaragaman hayati merupakan materi yang tergolong dapat mengarahkan peserta didik agar mudah dalam menerapkan literasi sains dalam kehidupan sehari-hari.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  pengembangan  ( research  and  development )  yang menggunakan model Instructional Development Institute (IDI) . Model ini terdiri dari tiga tahapan, yaitu pendefinisian ( define ), pengembangan ( develop ) dan penilaian ( evaluate ) (Gustafson dan Branch, 1997), sebagaimana  dapat  dilihat  pada  Gambar  1.  Penelitian  ini  dilakukan  di  Jurusan  Biologi  Fakultas Matematika  dan  Ilmu  Pengetahuan  Alam  Universitas  Negeri  Padang  dan  SMA  Pembangunan Laboratorium Universitas Negeri Padang.

## Gambar 1. Prosedur Penelitian Pengembangan dengan Model  IDI
Penelitian mulai dilaksanakan pada bulan Desember 2021- Januari 2022. Subjek penelitian adalah dua  orang  dosen  dari  jurusan  Biologi  FMIPA  UNP,  satu  orang  guru  Biologi  SMA  Pembangunan Laboratorium UNP, dan 32 orang peserta didik kelas X MIA 1 SMA Pembangunan Laboratorium UNP. Objek  penelitian  ini  adalah  media  pembelajaran  audio-visual  bermuatan  literasi  sains  menggunakan aplikasi powtoon tentang  materi  keanekaragaman  hayati.  Instrumen  ini  berupa  lembar  validasi  yang digunakan untuk mengetahui apakah media yang telah dirancang valid atau tidak. Skala penilaian untuk lembar validasi menggunakan skala Likert. Instrumen untuk menguji cobakan praktikalitas media audio- visual bermuatan  literasi menggunakan aplikasi powtoon adalah berupa angket. Angket digunakan untuk mengetahui keterpakaian media oleh pendidik dan peserta didik.
Teknik analisis data penelitian yang digunakan pada penelitian ini berupa statistic deskriptif yang dimodifikasi dari Purwanto (2012:82). Analisis ini terdiri dari analisis validitas dan analisis praktikalitas. Penilaian validitas yang dimodifikasi dari Purwanto (2012) dengan kriteria berikut ini. Rentang  nilai rata- rata antara 90%-100% diberikan kriteria sangat valid, rentang 80% - 89% dengan kriteria valid, 65% - 79% dengan kriteria cukup valid, rentang 55% - 64% dengan kriteria kurang valid, dan rentang ≤ 54% dengan kriteria tidak dapat digunakan. Sementara, penilaian praktikalitas yang dimodifikasi dari Parwanto (2012)  dengan  kriteria  berikut  ini.  Rentang    nilai  rata-rata  antara  90%-100%  diberikan  kriteria  sangat
praktis, rentang 80% - 89% dengan kriteria praktis, 65% - 79% dengan kriteria cukup praktis, rentang 55% - 6 4% dengan kriteria kurang praktis, dan rentang ≤ 54% dengan kriteria tidak dapat digunakan.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Pengembangan media pembelajaran audio-visual bermuatan literasi sains menggunakan aplikasi powtoon tentang materi keanekaragaman hayati ini menggunakan model pengembangan Instructional Development Institute (IDI). Model ini terdiri dari tiga tahapan yaitu pendefinisian (define), pengembangan (develop) dan penilaian (evaluate).
1. Tahap Pendefinisian ( Define )
a. Analisis media pembelajaran
Analisis media pembelajaran dilakukan untuk mengidentifikasi ketersedian dan penggunaan media pembelajaran di SMA Pembangunan Laboratorium UNP. Analisis ini dilakukan dengan cara penyebaran angket lembar observasi pembelajaran dan media pembelajaran biologi kepada peserta didik kelas X MIA 1 SMA Pembangunan UNP. Berikut ini data yang diperoleh dari analisis mdia pembelajaran biologi.

## Gambar 2. Diagram Pengaruh Sumber Belajar untuk meningkatkan Kemampuan Literasi Sains Peserta Didik
Berdasarkan data diperoleh 56,30% peserta didik menyatakan sumber belajar yang digunakan dalam proses pembelajaran belum maksimal dalam meningkatkan kemampuan literasi sains. Sedangkan sebanyak 43,80% peserta didik menyatakan sumber belajar yang digunakan dalam proses pembelajaran sudah dapat meningkatkan kemampuan literasi sains mereka. Sehingga dengan demikian sumber belajar yang ada di sekolah belum maksimal dalam meningkatkan kemampuan literasi sains peserta didik.
Gambar 3. Diagram Gaya Belajar Peserta Didik
43,80% 56,30% Pengaruh Sumber Belajar untuk Meningkatkan Kemampuan Literasi Sains Sudah Belum Maksimal 6,30% 3,10% 81,20% Gaya Belajar Audio Visual Audio-Visual
Diagram  di  atas  menunjukkan  bahwa  peserta  didik  memiliki  beberapa  macam  gaya  belajar. Sebanyak 81,20% memiliki gaya belajar audio-visual, kemudian 6,30% memiliki gaya belajar audio dan 3,10% memiliki gaya belajar visual. Berdasarkan data tersebut dapat diambil kesimpulan bahwa peserta didik kelas X MIA 1  SMA  Pembangunan Laboratorium UNP memiliki gaya belajar dominan yaitu berupa audio-visual. Hal ini didukung oleh hasil analisis penggunaan media pembelajaran berupa video pada diagram berikut.

## Gambar 4. Diagram Penggunaan Media Pembelajaran Berupa Video pada Peserta Didik
Media pembelajaran audio-visual bermuatan literasi sains menggunakan aplikasi powtoon dalam pembelajaran  biologi  di  SMA  Pembangunan  Laboratorium  UNP  belum  tersedia  dan  belum  pernah digunakan.  Padahal  jika  ditinjau  dari  segi  sarana  dan  prasarana  yang  ada  di  SMA  Pembangunan Laboratorium  UNP  media  pembelajaran  audio-visual  bermuatan  literasi  sains  menggunakan  aplikasi powtoon sangat memungkinkan untuk digunakan dalam pembelajaran.

## Gambar 5. Diagram Kesetujuan Pengembangan Media Pembelajaran oleh Peserta Didik
Berdasarkan  diagram  di  atas  dapat  dilihat  bahwa  65,60%  peserta  didik  setuju  dengan dikembangkannya  media pembelajaran menggunakan aplikasi powtoon ; 28,10% peserta didik setuju dengan dikembangkannya  media pembelajaran menggunakan aplikasi powtoon ; 6,30% peserta didik tidak setuju dengan dikembangkannya  media pembelajaran menggunakan aplikasi powtoon dan 0% peserta didik sangat tidak setuju dengan dikembangkannya  media pembelajaran menggunakan aplikasi powtoon .  Berdasarkan  data  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  pengembangan  media  pembelajaran menggunakan aplikasi powtoon perlu dilakukan.
b. Analisis peserta didik
Analisis  peserta  didik  dilakukan  untuk  mengetahui  materi  pembelajaran  yang  mudah  dalam memahami  literasi  sains  peserta  didik  pada  mata  pelajaran  biologi.  Analisis  ini  dilakukan  melalui wawancara  dengan  guru  biologi  di  SMA  Pembangunan  Laboratorium  UNP.  Berdasarkan  hasil
72% 28% Penggunaan Media Pembelajaran Berupa Video Setuju Tidak  Setuju 28,10% 65,60% 6,30% 0% Pengembangan Media Pembelajaran Menggunakan Aplikasi Powtoon Sangat Setuju Setuju Tidak Setuju Sangat Tidak Setuju
wawancara dengan guru biologi SMA Pembangunan Laboratorium UNP yaitu Ibu Dean Roslaini, S.Pd., M.M. mengungkapkan bahwa materi keanekaragaman hayati merupakan materi yang tergolong dapat mengarahkan peserta didik agar mudah dalam menerapkan literasi sains dalam kehidupan sehari-hari.
c. Analisis kurikulum
Analisis  kurikulum  memuat  rincian  Kompetensi  Inti,  Kompetensi  Dasar,  Indikator  Pencapaian Kompetensi  (IPK)  dan  Tujuan  Pembelajaran.  Analisis  ini  dilakukan  untuk  dasar  dalam  menentukan indikator pencapaian kompetensi dan tujuan pembelajaran. Berikut ini merupakan merupakan indikator pencapaian kompetensi dan tujuan pembelajaran didasarkan pada penelitian yang dilakukan.
Tabel 1. Indikator  Pencapaian  Kompetensi  pada  Materi Keanekaragaman Hayati Kelas X SMA
Dimensi Indikator  Pencapaian  Kompetensi Pengetahuan 3.2.1   Menjelaskan konsep keanekaragaman gen, jenis, dan ekosistem. 3.2.2  Menganalisis  keanekaragaman  hayati  Indonesia,  flora  dan  fauna,  serta  penyebaran berdasarkan Garis Wallace dan Garis Weber. 3.2.3  Menentukan pemanfaatan keanekaragaman hayati Indonesia. 3.2.4  Menyimpulkan upaya pelestarian keanekaragaman hayati Indonesia. Keterampilan 4.2.1 Menyajikan hasil observasi keanekaragaman hayati  Indonesia 4.2.2 Membuat poster tentang upaya pelestarian keanekaragaman  hayati Indonesia Tabel 2. Tujuan Pembelajaran pada Materi Keanekaragaman Hayati Kelas X SMA Pertemuan Tujuan Pembelajaran 1 1. Peserta didik mampu menjelaskan konsep keanekaragaman gen, jenis, dan ekosistem. 2 1. Peserta didik mampu menganalisis keanekaragaman hayati Indonesia, flora dan fauna, serta penyebaran berdasarkan Garis Wallace dan Garis Weber. 3 1. Peserta didik mampu menentukan pemanfaatan keanekaragaman hayati Indonesia.
2. Peserta didik menyimpulkan upaya pelestarian keanekaragaman hayati Indonesia..
2. Tahap  Pengembangan ( Develop )
a. Perancangan Media Pembelajaran
Tahap selanjutnya adalah mengembangkan media pembelajaran audio-visual bermuatan literasi sains  menggunakan  aplikasi powtoon. Berikut  ini  langkah-langkah  dalam  pengembangan  media pembelajaran  audio-visual  bermuatan  literasi  sains  menggunakan  aplikasi powtoon pada  materi keanekaragaman hayati yaitu: pertama mendesain tampilan media, kedua mengumpulkan materi, ketiga menyusun storyboard materi keanekaragaman hayati dan keempat membuat media pembelajaran b. Uji Validitas
Uji  validitas  media  pembelajaran  audio-visual  bermuatan  literasi  sains  menggunakan  aplikasi powtoon pada materi keanekaragaman hayati dilakukan oleh validator yang ahli dibidangnya. Validator terdiri  dari  3  orang  yakni  2  orang  dosen  biologi  di  Jurusan  Biologi,  Fakultas  Matematika  dan  Ilmu Pengetahuan  Alam,  Universitas  Negeri  Padang  dan  1  orang  guru  biologi  di  SMA  Pembangunan Laboratorium UNP. Hasil validasi yang dilakukan dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Validitas Media Pembelajaran Audio-visual Bermuatan Literasi Sains Menggunakan Aplikasi Powtoon
Aspek Penilaian Penilaian Validator Jumlah Skor Skor Tertinggi Nilai Validitas Kategori I II III Kelayakan isi 21 21 21 63 72 87,50 Valid Kebahasaan 17 20 19 56 60 98,33 Sangat valid Penyajian 39 42 43 124 132 93,93 Sangat valid Kegrafikaan 10 12 11 33 36 91,66 Sangat valid Total 371,42 Sangat valid Rata-rata 92,85
Dilihat  dari  aspek  kelayakan  isi,media  pembelajaran  audio-visual  bermuatan  literasi  sains menggunakan aplikasi powtoon memiliki nilai validitas sebesar 87,50% dengan kategori valid.  Hal ini menandakan bahwa media pembelajaran audio-visual bermuatan literasi sains menggunakan aplikasi powtoon yang dikembangkan telah sesuai dengan kurikulum 2013 yang berdasakan pada kompetensi inti (KI), kompetensi dasar (KD),  indikator pencapaian kompetensi dan tujuan pembelajaran. Hal ini juga sesuai dengan yang diutarakan oleh Asyhar (2011), Hal yang harus diperhatikan dalam pembuatan media pembelajaran  seperti kesesuaian materi dengan kompetensi yang berdasarkan pada kurikulum yang berlaku.
Dilihat  dari  aspek  kebahasaan,  media  pembelajaran  audio-visual  bermuatan  literasi  sains menggunakan aplikasi powtoon memiliki nilai validitas sebesar 98,33% dengan kategori sangat valid. Hal ini menandakan bahwa dalam pengembangan media pembelajaran audio-visual bermuatan literasi sains menggunakan  aplikasi powtoon sudah  memiliki  susunan  kalimat  yang  jelas,  sederhana  dan  sesuai dengan kaidah penulisan yang baik. Hal tersebut sejalan dengan pendapat Prastowo (2011), menyatakan bahwa agar peserta didik mudah dalam memahami media yang dibuat maka kalimat yang digunakan dalam media pembelajaran harus sederhana, jelas dan efektif.
Dilihat  dari  aspek  penyajian,  media  pembelajaran  audio-visual  bermuatan  literasi  sains menggunakan  aplikasi powtoon memiliki  nilai  validitas  93,93%  dengan  kategori  sangat  valid.  Hal  ini menandakan bahwa media pembelajaran audio-visual bermuatan literasi sains menggunakan aplikasi powtoon telah sesuai dengan indikator dan tujuan pembelajaran. Selain itu, kelengkapan materi ajar telah sesuai dengan urutan indikator sehingga peserta didik dapat belajar secara sistematis dan terarah. Hal ini  sejalan  dengan  pendapat  Majid  (2014),  bahwa  kompetensi  yang  dicapai  berpengaruh  terhadap penyajian materi atau isi media pembelajaran.
Dilihat  dari  aspek  kegrafikaan  media  pembelajaran  audio-visual  bermuatan  literasi  sains menggunakan aplikasi powtoon memiliki nilai validitas sebesar 91,66% dengan kategori sangat valid. Hal ini menandakan bahwa desain media pembelajaran audio-visual bermuatan literasi sains menggunakan aplikasi powtoon yang dikembangkan sudah baik dan menarik meliputi bentuk dan ukuran huruf yang sesuai, gambar, video dan animasi yang disajikan menarik dan relevan dengan materi, serta pemilihan warna yang sesuai dan menarik. Hal ini sesuai dengan Depdiknas (2008), bahwa untuk mendukung isi materi  dibutuhkan  kegrafikaan,  hal  ini  selain  untuk  memperjelas  penjelasan  juga  dapat  memberikan kesan menarik bagi peserta didik untuk mempelajarinya.
Hasil  uji  validitas  media  pembelajaran  audio-visual  bermuatan  literasi  sains  menggunakan aplikasi powtoon pada  materi  keanekaragaman  hayati  seperti  yang  dilihat  pada  tabel  3  di  atas menunjukan rata-rata sebesar  92,85% dengan kategori sangat valid. Hal ini berarti media pembelajaran audio-visual  bermuatan  literasi  sains  menggunakan  aplikasi powtoon pada  materi  keanekaragaman hayati yang dikembangkan telah valid baik dari segi aspek kelayakan isi, kebahasaan, penyajian dan kegrafikaan  sehingga  dapat  digunakan  dalam  pembelajaran.  Media  pembelajaran  audio-visual bermuatan literasi sains menggunakan aplikasi powtoon yang telah valid  akan diuji cobakan untuk uji praktikalitas kepada guru dan peserta didik dalam tahap penilaian ( evaluate ).

## 3. Tahap Penilaian ( Evaluate )
Pada tahap ini dilakukan uji coba terhadap produk yang telah dikembangkan atau dihasilkan. Tujuan dari uji coba adalah mengumpulkan data tentang kepraktisanya dengan uji praktikalitas. Data hasil praktikalitas media pembelajaran audio-visual bermuatan literasi sains menggunakan aplikasi powtoon pada materi keanekaragaman hayati oleh siswa dan guru dapat dilihat pada Tabel 4 dan Tabel 5.
Tabel 4. Praktikalitas Media Pembelajaran oleh Guru Aspek Penilaian Jumlah Skor Nilai Praktikalitas Kategori Kemudahan Penggunaan 44 100% Sangat Praktis Umpan Balik 25 89,29% Praktis Total 189,29% Sangat Praktis Rata-rata 94,65% Tabel 5. Praktikalitas Media Pembelajaran oleh Peserta Didik Aspek Penilaian Jumlah Skor Nilai Praktikalitas Kategori Kemudahan Penggunaan 1224 86,93% Praktis Umpan Balik 641 83,46% Praktis Total 170,39% Praktis Rata-rata 85,19%
Dilihat  dari  aspek  kemudahan  penggunaan  media  pembelajaran  audio-visual  bermuatan  literasi sains menggunakan aplikasi powtoon dinilai sangat praktis dengan nilai 100% pada angket praktikalitas oleh guru dan dinilai praktis dengan nilai 86, 93% pada angket praktikalitas oleh peserta didik. Kategori praktis yang didapatkan menandakan materi pada media pembelajaran audio-visual bermuatan literasi sains  menggunakan  aplikasi powtoon disampaikan  dengan  bahasa  yang  mudah  dipahami  serta menggunakan jenis dan ukuran huruf yang mudah dibaca. Hal ini sejalan dengan  pendapat Prastowo (2011),  menyatakan  bahwa  keterbacaan  dalam  media  pembelajaran  meliputi  penggunaan  bahasa Indonesia yang baik dan benar, kejelasan bahasa yang digunakan dan kemudahan untuk dibaca.
Dilihat  dari  aspek  umpan  balik  media  pembelajaran  audio-visual  bermuatan  literasi  sains menggunakan aplikasi powtoon untuk peserta didik kelas X MIA 1 SMA Pembangunan Laboratorium UNP dinilai praktis dengan nilai praktikalitas 89,29% oleh guru dan di nilai praktis dengan nilai praktikalitas 83,46%  oleh  peserta  didik.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  media  pembelajaran  audio-visual  bermuatan literasi sains menggunakan aplikasi powtoon memiliki umpan balik bagi peserta didik kelas X MIA 1 SMA Pembangunan Laboratorium UNP. Hal ini sejalan dengan pendapat Pane dan Muhammad (2017), bahwa untuk memotivasi dan membangkitkan semangat dalam belajar dibutuhkan suatu media pembelajaran bagi guru dan peserta didik saat proses pembelajaran berlangsung.
Secara keseluruhan baik dalam hasil uji validitas maupun uji  praktikalitas dinyatakan bahwa media pembelajaran audio-visual bermuatan literasi sains menggunakan aplikasi powtoon valid dan praktis. Hal ini menjawab pernyataan batasan masalah bahwa belum tersedianya media pembelajaran audio-visual bermuatan  literasi  sains  menggunakan  aplikasi powtoon yang  valid  dan  praktis  tentang  materi keanekaragaman hayati untuk peserta didik kelas X SMA. Media pembelajaran audio-visual bermuatan literasi sains menggunakan aplikasi powtoon ini dapat digunakan sebagai salah satu media dalam proses pembelajaran biologi pada mata pelajaran biologi.

## SIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  telah  dihasilkan media pembelajaran audio-visual bermuatan literasi sains menggunakan aplikasi powtoon tetang materi keanekaragaman  hayati  untuk  peserta  didik  kelas  X  SMA  yang  valid  dan  praktis  melalui  tahap pendefinisian ( define ), tahap pengembangan ( develop ) dan tahap penilaian ( evaluate ). Hasil penelitian menunjukkan  bahwa  media  pembelajaran  audio-visual  bermuatan  literasi  sains  tentang  materi
keanekaragaman hayati untuk peserta didik kelas X yang  sangat valid dengan rata-rata nilai validitas 92,85%, sangat praktis bagi guru dengan rata-rata nilai praktikalitas 94,65% dan praktis bagi peserta didik dengan  rata-rata  nilai  praktikalitas  85,19%.  Media  pembelajaran  audio-visual  bermuatan  literasi  sains menggunakan  aplikasi powtoon yang  telah  dikembangkan  memiliki  tingkat  validitas  dengan  kategori sangat valid dan tingkat praktikalitas dengan kategori sangat praktis oleh guru dan praktis oleh peserta didik.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Alhamdulillah  puji  syukur  penulis  ucapkan  kepada  Allah  SWT  dan  salawat  serta  salam  untuk baginda Nabi Muhammad SAW sehingga penulis bisa menyelesaikan artikel ini dengan baik. Penulis mengucapkan  terimakasih  kepada  Bapak  Relsas  Yogica,  M.Pd.,  Bapak  Drs.  Ristiono,  M.Pd.  dan  Ibu Ganda Hijrah Selaras, M.Pd. yang telah memberikan bimbingan saran serta masukan demi selesainya artikel  ini.  Selanjutnya  penulis  juga  mengucapkan  terimakasih  kepada  keluarga  serta  rekan-rekan sehingga penulis bisa menyelesaikan artikel ini dengan baik.

## RUJUKAN
Abdullah,  Ramli.  2016.  Pembelajaran  Dalam  Perspektif  Kreativitas    Guru  dalam  Pemanfaatan  Media Pembelajaran. Lantanida Journal , ( 4)1.
Adam, S., dan Syastra, M. T. 2015. Pemanfaatan Media Pembelajaran Berbasis Teknologi Informasi bagi Siswa Kelas X SMA Ananda Batam. CBIS Journal , 3(2): 72-90.
Ait, K., Rannikmae, M., Soobard, R., and Holbrook, J. 1015. Students' Self-Efficacy and Values Based on A  21st  Century  Vision  of  Scientific  Literacy – A  Pilot  Study. Procedia  -  Social  and  Behavioral Sciences. 177: 491 – 495.
Alberida, H., Arsih, F., dan Fadilah, M. 2017. Rancangan Pembelajaran Gerak Makhluk Hidup Melalui Model Pembelajaran Inkuiri Dan Literasi Sains. Jurnal Eksakta Pendidikan , 1(1): 24-32. Alti, R. P., Lufri., Helendra., dan Yogica. R. 2021. Instrumen Asesmen Berbasis Literasi Sains tentang Materi Keanekaragaman Hayati. Journal for Lesson and Learning Studies , 4(1):53-58. Arwudarachman, Danizar. 2015. Pengembangan Media Pembelajaran Audio Visual untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Menggambar Bentuk Siswa Kelas XI. Jurnal Pendidikan Seni Rupa , 3 (3) : 237- 243.
Asyhar, S. 2011. Kreatif Mengembangkan Media Pembelajaran . Jakarta: Gaung Persada Press. Darussyamsu, R., Wahyuni, R. Fitri, R. Fadilah, M., Putri. H.D., dan Mukhtar, M. 2019. Senior High School Biology Teachers’ Perception towards Evolution Learning. Jurnal Penelitian dan Pembelajaran IPA . 5(2).
Depdiknas.  2008. Panduan  Pengembangan  Bahan  Ajar. Jakarta:  Direktorat  Jendral  Manajemen Pendidikan Dasar dan Menengah.
Dewi, N.P., Rahmi, Y.L., Alberida, H., dan Darussyamsu, R. 2020. Validitas dan Reliabilitas Instrumen Penilaian  Kemampuan  Berpikir  Tingkat  Tinggi  tentang  Materi  Hereditas  untuk  Peserta  Didik SMA/MA. Jurnal Eksakta Pendidikan. 4(2).
Gustafson and Branch. 1997. Instructional Design-The ADDIE Aprouch . New York: Spinger. Hidayati, H., Alberida, H., Arsih, F., dan Selaras, G. H. 2021. Lembar Kegiatan Peserta Didik (LKPD) berbasis Problem Solving pada Materi Bakteri untuk Kelas X SMA/MA. Journal for Lesson and Learning Studies, 4 (3): 343-349.
Khairani,  M.,  Sutisna.,  dan  Suryanto,  S.  2019.  Studi  Meta-Analisis  Pengaruh  Video  Pembelajaran Terhadap Hasil Belajar  Peserta Didik. Jurnal Biolokus , 2(1): 158-166).
Khairini,  R.,  Yogica,  R.  2021.  Uji  Validitas  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Interaktif  Berbentuk Android Packaging Kit (APK) pada Materi Virus. Jurnal Penelitian dan Pengembangan Pendidikan . 5(3).
Majid, A. 2014. Strategi Pembelajaran . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Mun’im.  A.,  Sudarto.,  dan  Mahfud,  M.  2018.  Pengaruh  Penggunaan  Model Pembelajaran  Koperatif Berbasis Kontekstual Terhadap Hasil Belajar Peserta Didik Kelas. Jurnal IPA Terpadu, 1(2): 78- 85.
Pane, A., dan Muhammad D.D. 2017. Belajar dan Pembelajaran. Jurnal Kajian Ilmu-ilmu Keislaman , 3(2). Peraturan Mentri Pendidikan dan Kebudayaan Indonesia (2016). Standar Penilaian Pendidikan . Jakarta, Indonesia: Kemendikbud.
Prastowo, A. 2011. Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar . Yogyakarta:DIVA Press. Purwanto, M. N., 2012. Prinsip-Prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran . Bandung: Remaja Rosdakarya. Qurrotaini, L., Sari, T. W., & Sundi, V. H. (2020). Efektivitas Penggunaan Media Video Berbasis Powtoon dalam Pembelajaran Daring. Prosiding Seminar Nasional Penelitian LPPM UMJ, E-ISSN: 27, 7.
Rahmah, N. 2013. Belajar Bermakna Ausubel. Al-Khwarizmi , (1)1: 43-48. Ramadanti, E. C. 2020. Integrasi Nilai-Nilai Islam Dalam Pembelajaran IPA. Jurnal Tawadhu, 4(1) : 1053- 1062.
Shah, S. A. 2013. Making the Teacher Relevant and Effective in a Technology-Led Teaching and Learning Environment. Procedia - Social and Behavioral Sciences. 103: 612-620. Sultan, A. A., Henson, H., and Lickteing, D. 2021. Assessing preservice elementary teachers’ conceptual understanding of scientific literacy. Teaching and Teacher Education . Vol 102. Turiman, P., Omar, J., Daud, A. M. dan Osman, K. (2012). Fostering the 21st Century Skills through Scientific Literacy and Science Process Skills. Procedia-Social and Behavioral Sciences , 59, 110- 116. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2012.09.253
Yuliati, Y., 2017. Literasi Sains dalam Pembelajaran IPA. Jurnal Cakrawala Pendas , 3(2): 21-28.