## Assimilation:
Indonesian Journal of Biology Education
ISSN 2621-7260 (Online) 1(2): 62-69 homepage: http://ejournal.upi.edu/index.php/asimilasi

## Pengaruh Pembelajaran Berbasis Proyek dengan Portofolio terhadap Penguasaan Konsep Angiospermae dan Sikap Siswa SMA terhadap Sains

## (The Effect of Project-Based Learning with Portofolio toward Angiospermae Concept
Mastery and Student Attitude toward Science)

## Iva Siti Fauzia, Sariwulan Diana*, Kusnadi
Departemen Pendidikan Biologi FPMIPA Universitas Pendidikan Indonesia, Jl. Dr. Setiabudhi No. 229 Bandung, Indonesia *Corresponding author: sariwulwul@yahoo.co.id
Accepted: 16 September 2018 - Approved: 26 September 2018 - Published: 30 September 2018
ABSTRACT The purpose of this study was to analyze the effect of project-based learning (PjBL) with the portfolio towards mastery of the concept of Angiospermae and attitudes of high school students towards science. This study was conducted in one of the state high school in the city with a population that is used is a class X. The sample used in this study is one class with 38 students as sample number. The method used is pre-experimental design with pretest and posttest design. The concept of student  mastery  Angiospermae  measured  using  about pretest and posttest which  refers  to  the  Revised  Bloom's  Taxonomy. Students 'attitudes toward science was measured by using a Likert scale questionnaire-4, the indicators used refer to the PISA 2006 results showed the achievement scores of N-gain students' mastery of concepts of 0.69 and including medium category. For the students' attitudes toward science, the results showed the achievement scores of N-gain of 0.34 and including medium category.  Furthermore,  these  two  variables  were  tested  correlations  to  see  the  relationship  between  students'  mastery  of concepts and attitudes towards science. Correlation test showed the value of r = 0.612 and a strong correlation category. The response of students to the activities of PjBL with the portfolio after measured using questionnaire responses of students to learning with Likert scale-4, including into either category. Based on the research, PjBL with portfolio has affected the mastery of Angiospermae concept and attitude toward science in senior high school student.
Keywords PjBL, portfolio, mastery of the concept, attitude toward science, Angiospermae
ABSTRAK Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  menganalisis  pengaruh  pembelajaran  berbasis  proyek  (PjBL)  dengan portofolio terhadap penguasaan konsep Angiospermae dan sikap siswa SMA terhadap sains. Penelitian ini dilakukan di salah satu  SMA  negeri  di  kota  Bandung  dengan  sampel  kelas  X.  Proyek  utama  dalam  PjBL  ini  adalah  membuat  herbarium  dan booklet .  Portofolio  yang  digunakan  berupa  penilaian  untuk  perencanaan proyek  siswa,  gambar  morfologi  tumbuhan,  laporan praktikum,  bagan  metagenesis  Angiospermae,  dan  presentasi.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  pre-experimental dengan desain pretest and posttest design. Penguasaan konsep Angiospermae siswa diukur dengan menggunakan soal pretest dan posttest yang mengacu pada Taksonomi Bloom Revisi. Sikap siswa terhadap sains di ukur dengan menggunakan instrumen skala sikap  Likert-4,  indikator  yang  digunakan  mengacu  pada  PISA  2006.  Hasil  penelitian  menunjukkan  capaian  skor N-gain penguasaan konsep siswa sebesar 0,69 dan termasuk kategori sedang. Sikap siswa terhadap sains menunjukkan capaian skor N- gain sebesar  0,34  dan  termasuk  kategori  sedang.  Uji  korelasi  antara  penguasaan  konsep  dan  sikap  siswa  terhadap  sains menunjukkan nilai r=0,612 dan termasuk kategori korelasi yang kuat. Respon siswa terhadap kegiatan PjBL dengan portofolio setelah  diukur  dengan  menggunakan  skala  sikap  respon  siswa  terhadap  pembelajaran  termasuk  ke  dalam  kategori  baik. Berdasarkan hasil penelitian, PjBL dengan portofolio telah mampu meningkatkan penguasaan konsep Angiospermae dan sikap siswa SMA terhadap sains.
Kata kunci PjBL, portofolio,  penguasaan konsep, sikap siswa terhadap sains, Angiopermae

## 1. PENDAHULUAN
Keberhasilan  prestasi  belajar  sains  seorang  siswa dipengaruhi  banyak  faktor.  Salah  satu  faktor  yang  ikut memengaruhi  hal  tersebut  adalah  sikap  ( attitude )  siswa terhadap  obyek  yang  berkaitan  dengan  pelajaran  sains. Sikap  terhadap  sekolah,  sikap  terhadap  Biologi,  sikap terhadap ilmu bumi dan sikap terhadap Fisika adalah sikap- sikap  yang  ikut  memengaruhi  sikap  terhadap  sains  yang
selanjutnya  akan  memengaruhi  prestasi  belajar  sains  serta penguasaan  konsep  siswa  pada  materi  yang  dibelajarkan (Herdiani, 2013).
Biologi  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang termasuk  ke  dalam  bidang  sains,  khususnya  pada  jenjang sekolah menengah atas dimana sains atau IPA telah dibagi ke dalam mata pelajaran yang lebih spesifik. Biologi sendiri merupakan  mata  pelajaran  yang  kurang  diminati  siswa karena  memuat  begitu  banyak  materi  (Farida,  2014).
Menurut Cahyanti (2010), pembelajaran Biologi di sekolah dapat  dikatakan  unik,  karena  baik  subjek  maupun  objek pembelajarannya  memiliki  karakter  yang  khas.  Objek pembelajaran  Biologi  selain  berhubungan  dengan  alam nyata  juga  berkaitan  dengan  proses-proses  kehidupan. Salah satu obyek belajar yang cukup menarik adalah konsep Angiospermae  pada  materi  Plantae.  Berdasarkan  silabus dalam  Kurikulum  2013,  Kompetensi  Dasar  3.7  dan  4.7 materi  Plantae  menuntut  siswa  agar  mampu  menerapkan prinsip  klasifikasi  untuk  menggolongkan  tumbuhan,  serta mampu  menyajikan  data  tentang  morfologi  dan  peran tumbuhan  dalam  berbagai  aspek  kehidupan  (Puskur Kemedikbud, 2013). Selain itu, Kurikulum 2013 menuntut siswa  untuk  memiliki  kemampuan  mengamati,  menanya, mengumpulkan  data,  mengasosiasi,  dan  mengomunikasi- kan.  Oleh  karena  itu,  dibutuhkan  strategi  pembelajaran yang  tepat  untuk  membelajarkan  materi  Plantae  konsep Angiospermae ini kepada para siswa.
Pada  tahun  2003, National  Research  Council (dalam Movahedzadeh et  al. ,  2011)  menyatakan  bahwa  peluang untuk mendapatkan pemahaman yang lebih besar dari ilmu pengetahuan  bisa  dicapai  melalui  program  project-based learning  atau  pembelajaran  berbasis  proyek.  Pembelajaran ini memungkinkan siswa untuk bekerja secara aktif seperti dalam kinerja laboratorium, berpikir kritis, kolaborasi, dan kemampuan  memecahkan  masalah  dalam  konteks pengetahuan  berbasis  konten  yang  memengaruhi pemahaman dan rasa percaya diri siswa terhadap pelajaran. Namun,  kendala  dalam  pembelajaran  berbasis  proyek  ini adalah  lamanya  periode  atau  jangka  waktu  pengerjaan proyek,  sehingga  dibutuhkan  teknik  atau  cara  yang  dapat memonitor  perkembangan  belajar  serta  hasil  kerja  siswa selama pengerjaan proyek.
Untuk  menanggulangi  permasalahan  yang  muncul tersebut,  dibutuhkan  suatu  teknik  penilaian  atau  asesmen yang tepat. Salah satu teknik asesmen non-tes yang banyak dikembangkan  dewasa  ini  adalah  portofolio.  Hermana (dalam  Ariyani,  2011)  mengemukakan  bahwa  portofolio adalah  kumpulan  hasil  karya  siswa  atau  catatan  mengenai siswa yang didokumentasikan secara baik dan teratur, maka portofolio sangat bermanfaat dalam memberikan informasi mengenai  kemampuan  dan  pemahaman  siswa  serta memberikan  gambaran  mengenai  sikap  dan  minat  siswa terhadap  pelajaran  yang  diberikan.  Secara  operasional, penilaian  portofolio  merupakan  penilaian  secara berkesinambungan dengan metode pengumpulan informasi atau data secara sistematik atas hasil pekerjaan siswa dalam kurun waktu tertentu (Popham, 2011).
Beberapa  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa pembelajaran  berbasis  proyek  dapat  meningkatkan pemahaman  konsep,  kemampuan  berpikir  kritis  dan  logis (Lan,  2011).  Penelitian  ini  didukung  pula  oleh  penelitian Renata  (2008)  yang  menyatakan  bahwa  pembelajaran berbasis  proyek  juga  dapat  mengembangkan  kemampuan berpikir  dan  meningkatkan  pemahaman  konsep.  Oleh karena  itu,  penelitian  yang  berfokus  pada  pembelajaran berbasis  proyek  dengan  portofolio  sangatlah  penting dilakukan dan diharapkan dapat meningkatkan penguasaan konsep Angiospermae dan sikap siswa terhadap sains yang pada akhirnya dapat memperbaiki hasil belajar.

## 2. METODE
Penelitian  ini  dilakukan  di  salah  satu  SMA  negeri  di kota  Bandung  dengan  populasi  yang  digunakan  adalah kelas X. Sampel yang digunakan dalam penelitian ini adalah satu kelas dengan jumlah 38 siswa sebagai sampel. Metode penelitian  yang  digunakan  adalah pre-experimental dengan pretest  and  posttest  design . Pada  desain penelitian ini  terdapat tes  awal  sebelum  dilakukan  pembelajaran  berbasis  proyek dengan portofolio sebagai  perlakuan dan tes  akhir  setelah dilakukan pembelajaran. Perbedaan ( gain ) antara pretest dan posttest diasumsikan  merupakan  efek  dari  diterapkannya pembelajaran  berbasis  proyek  dengan  portofolio.  Teknik pengambilan  sampel  dilakukan  secara  cluster  random sampling  (Arikunto,  2010),  karena  sekolah  tidak memungkinkan  mengambil  acak  setiap  siswa  dan  dibuat kelompok baru sehingga pengambilan sampel diambil acak secara kelompok kelas yang sudah ada. Diasumsikan semua kelas  X  bersifat  heterogen,  dan  satu  kelas  yang  menjadi sampel tersebut dapat mewakili populasi.
Instrumen  untuk  mengukur  penguasaan  konsep berupa tes obyektif sebanyak 25 soal pilihan jamak ( multiple choice ) dengan lima  alternatif  jawaban dan dua  soal  uraian. Soal  ini  mengacu  pada  Taksonomi  Bloom  revisi  (C-1 sampai dengan C-5) dan telah diuji coba sebelumnya. Sikap siswa  terhadap  sains  diukur  menggunakan  instrumen berupa  angket  skala  sikap.  Indikator  yang  digunakan berdasarkan  pada  PISA  2006  dan  menggunakan  skala Likert-4.  Respon  siswa  terhadap  kegiatan  PjBL  dengan portofolio diukur dengan menggunakan instrumen berupa angket  respon  siswa  terhadap  pembelajaran  dengan  skala Likert-4.  Beberapa  instrumen  digunakan  pula  untuk mengukur  hasil  portofolio  dan  proyek  siswa,  antara  lain rubrik  penilaian  perencanaan  proyek  siswa,  gambar morfologi tumbuhan, laporan praktikum, bagan metagenesis  Angiospermae,  presentasi,  herbarium,  dan booklet .
Data dianalisis secara statistik dengan menggunakan uji normalitas, homogenitas, dan hipotesis untuk menganalisis pengaruh  dari  PjBL  dengan  portofolio  terhadap penguasaan  konsep  Angiospermae  dan  sikap  siswa terhadap sains. Selain itu dilakukan pula uji korelasi Kendal’s tau-b Correlation untuk menganalisis korelasi antara variabel penguasaan konsep dan sikap siswa terhadap sains. Tabel 1 adalah  gambaran  kegiatan  yang  dilakukan  saat  penelitian sesuai  dengan  sintaks  pembelajaran  yang  telah  ditentukan serta jenis portofolio apa saja yang diberikan kepada siswa.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Capaian  Nilai  Penguasaan  Konsep  Angiospermae Siswa SMA pada Penerpan PjBL dengan Portofolio
Berdasarkan  hasil  penelitian  pada  Gambar  1  dapat dilihat  adanya  peningkatan  nilai  rata-rata  penguasaan konsep siswa pada materi Angiospermae setelah dilakukan kegiatan  pembelajaran.  Nilai pretest penguasaan  konsep Angiospermae  siswa  memiliki  rata-rata  45,26  sedangkan nilai posttest sebesar  83,17.  Hal   ini   menunjukkan  adanya peningkatan pengetahuan siswa setelah diterapkannya PjBL portofolio
pada materi Angiospermae.
Tabel 1. Tahapan pembelajaran berbasis proyek dalam setiap pertemuan dan jenis portofolio yang diterapkan
Pertemuan ke- Tahapan Pembelajaran Berbasis Proyek Jenis Portofolio 1  Start with the essential question  Design a plan for the project
 Create a schedule  Perencanaan proyek 2 dan 3  Monitor the student and the progress of the project  Bagan metagenesis tumbuhan Angiospermae
 Penilaian presentasi hasil praktikum
 Gambar morfologi tumbuhan
 Laporan hasil pengamatan tumbuhan Pertemuan tambahan di luar jam pelajaran  Asses the outcome  Evaluate the experience
 Penilaian presentasi proyek
 Penilaian proyek herbarium
 Penilaian booklet
Tabel 2. Rekapituliasi uji statistik hasil pretest dan posttest penguasaan konsep siswa pada materi Angiospermae
Komponen Pretest Posttest N 38 38 Rata-rata 45,26 83,17 N-gain 0,69 (sedang) Standar Deviasi (SD) 11,12 9,16 Nilai Minimum 22,50 52,50 Nilai Maksimum 70 97,50 Uji Normalitas (Kolmogorov-Smirnov) Nilai Signifikasi (sig α=0,05) 0,63 0,013 Keterangan Distribusi normal Distribusi tidak normal Uji Wilcoxon (Non-parametrik) Nilai Signifikasi (sig α=0,05) 0,000 Keterangan H 0 ditolak
Keterangan:
H 0 :  Model  pembelajaran  berbasis  proyek  dengan  portofolio  tidak  memberikan  pengaruh  yang  signifikan  terhadap  peningkatan penguasaan konsep Angiospermae dan sikap siswa SMA kelas X.
H 1 :  Model  pembelajaran  berbasis  proyek  dengan  portofolio  memberikan  pengaruh  yang  signifikan  terhadap  peningkatan penguasaan konsep Angiospermae dan sikap siswa SMA kelas X.
Setelah  diketahui  adanya  peningkatan  nilai  rata-rata pretest dan posttest siswa dalam materi Angiospermae setelah dilakukannya  pembelajaran  berbasis  proyek,  selanjutnya data hasil penelitian tersebut diuji secara statistik melalui uji normalitas,  homogenitas,  hipotesis,  dan  dilihat  pula peningkatannya  dari  hasil  nilai  rata-rata pretest dan posttest . Tabel 2 berikut menunjukkan rekapitulasi hasil uji statistika penguasaan konsep siswa pada materi Angiospermae.
Gambar  1. Grafik  Rata-Rata  Nilai Pretest dan Posttest Penguasaan Konsep Angiospermae
Hasil  perhitungan N-gain menunjukkan  nilai  0,69 artinya  peningkatan  kemampuan  penguasaan  konsep  yang diperoleh  siswa  termasuk  ke  dalam  kategori  sedang. Berdasarkan  uji  statistik  didapat  nilai  signifikansi  0,000. Dengan  demikian  H 0 ditolak  dan  dapat  dikatakan  bahwa penerapan  model  PjBL  dengan  portofolio  memberikan
pengaruh  yang  nyata  terhadap  peningkatan  kemampuan penguasaan konsep siswa pada materi Angiospermae.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  kegiatan  PjBL dengan portofolio memiliki pengaruh dalam meningkatkan penguasaan konsep Angiospermae siswa SMA kelas X. Hal ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian  Tenth  (2013)  yang menyatakan  bahwa  model  PjBL  dengan  portofolio  dapat membantu siswa dalam meningkatkan penguasaan konsep pada  materi  Listrik  Dinamis.  Selain  itu,  berdasarkan  hasil penelitian Rahmadani (2014) pembelajaran berbasis proyek dapat meningkatkan penguasaan konsep dan keterampilan proses sains siswa pada materi pemisahan campuran mata pelajaran  Kimia.  Berdasarkan  hal  yang  telah  dipaparkan tersebut,  PjBL  dengan  portofolio  telah  terbukti  dapat meningkatkan  penguasaan  konsep  siswa,  terutama  pada mata pelajaran sains.
Capaian  Nilai  Penguasaan  Konsep  Angiospermae Siswa  SMA  pada  Dimensi  Proses  Kognitif  dan Dimensi Pengetahuan
Nilai  penguasaan  konsep  angiospermae  siswa  SMA pada  dimensi  proses  kognitif  dan  dimensi  pengetahuan disajikan  pada  Tabel  3  dan  4.  Berdasarkan  Tabel  3  dapat dilihat  bahwa  nilai N-gain tertinggi  dari  seluruh  indikator adalah sebesar 0,73 dan masuk pada kategori tinggi didapat oleh indikator C-2, yaitu indikator dimensi proses kognitif memahami.  Sedangkan  nilai N-gain terendah  dari  seluruh indikator   adalah  sebesar  0,54  dan  masuk  pada  kategori
45.26
83.17 0 20 40 60 80 100 Pre-test Post-test S ka la Ni la i
Tabel 3. Persentase Capaian Nilai Penguasaan Konsep Siswa SMA pada Dimensi Proses Kognitif
Dimensi Proses Kognitif Nilai Pretest (%) Nilai Posttest (%) N-gain Kategori C1 (Mengingat) 24,96 68,87 0,59 Sedang C2 (Memahami) 55,92 88,16 0,73 Tinggi C3 (Mengaplikasikan) 50,72 77,23 0,54 Sedang C4 (Menganalisis) 46,49 75,87 0,55 Sedang C5 (Mengevaluasi) 42,10 77,63 0,61 Sedang C6 (Mencipta) - 87,83 - - Tabel 4. Persentase Capaian Nilai Penguasaan Konsep Siswa pada Dimensi Pengetahuan Dimensi Pengetahuan Nilai Pretest (%) Nilai Posttest (%) N-gain Kategori Faktual 35,8 68,1 0,50 Sedang Konseptual 44,4 82,2 0,68 Sedang Prosedural 58,8 82,4 0,57 Sedang
sedang  yang  didapat  oleh  indikator  C3,  yaitu  indikator dimensi  proses  kognitif  mengaplikasikan.  Untuk  indikator pada  dimensi  proses  kognitif  lainnya,  yaitu  C-1,  C-4,  dan C-5  seluruhnya  memiliki  nilai N-gain yang  masuk  pada kategori  sedang.  Hal  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian Tenth  (2013),  bahwa  dalam  penelitiannya  indikator  C2 adalah  indikator  dengan  nilai N-gain tertinggi.  Nilai  C-6 dengan  indikator  mencipta  yang  dicantumkan  pada  tabel dan grafik di atas menunjukkan nilai sebesar 87,83. Nilai ini diperoleh  dari  hasil  portofolio  dan  proyek  berupa booklet dan  herbarium  yang  dikerjakan  secara  kelompok  maupun individu.
Berdasarkan  Tabel  4,  dapat  dilihat  bahwa  seluruh indikator  penguasaan  konsep  pada  dimensi  pengetahuan mengalami  peningkatan  dengan  nilai N-gain seluruhnya berada pada kategori sedang. Nilai N-gain tertinggi sebesar 0,68  diperoleh  indikator  konseptual.  Selanjutnya,  untuk indikator  dimensi  pengetahuan  prosedural  diperoleh  nilai N-gain 0,57  dan  terendah  adalah  dimensi  pengetahuan faktual sebesar 0,50.
Berdasarkan  hasil  penelitian,  didapatkan  bahwa  pada dimensi  pengetahuan  ini  indikator  konseptual  memiliki nilai  tertinggi.  Menurut  Sumaya  (2004)  seseorang  dapat dikatakan  menguasai  konsep  jika  orang  tersebut  benar- benar  memahami  konsep  yang  dipelajarinya  sehingga mampu  menjelaskan  dengan  menggunakan  kata-kata sendiri sesuai dengan pengetahuan yang dimilikinya, tetapi tidak  mengubah  makna  yang  ada  di  dalamnya.  Kegiatan PjBL  dengan  portofolio  ini  melatih  kemampuan konseptual  siswa  dengan  adanya  pengerjaan  proyek  serta portofolio.  PjBL  merupakan  pembelajaran  inovatif  dan kontekstual  yang  memungkinkan  siswa  mengkonstruksi pengetahuannya  secara  otonom  dalam  kelompoknya melalui tugas-tugas yang bermakna dengan mengintegrasikan konsep-konsep dari sejumlah komponen pengetahuan.
Capaian  Nilai  Sikap  Siswa  terhadap  Sains  setelah Diterapkannya PjBL dengan Portofolio
Grafik  pada  Gambar  2  berikut  menunjukkan  adanya perbedaan  nilai  antara pretest dan posttest .  Sebelum diterapkannya  kegiatan  pembelajaran  berbasis  proyek dengan portofolio, rata-rata nilai sikap siswa terhadap sains adalah sebesar 74,94. Sedangkan rata-rata nilai sikap siswa terhadap sains setelah diterapkannya kegiatan pembelajaran tersebut adalah sebesar 83,72. Hal ini menunjukkan adanya
peningkatan  nilai  sikap  siswa  terhadap  sains  setelah diterapkannya  kegiatan  pembelajaran  berbasis  proyek dengan portofolio. Berikut disajikan data  rekapitulasi  nilai hasil uji statistika terhadap nilai sikap siswa terhadap sains pada Tabel 5.
Berdasarkan  data  pada  Tabel  5,  rata-rata  sikap  siswa terhadap sains pada pretest dan posttest memiliki perbedaan. Pretest sikap  siswa  terhadap  sains  memiliki  rata-rata  nilai 74,94  yang  termasuk  dalam  kategori  cukup  (Arikunto, 2010). Sedangkan posttest memiliki nilai rata-rata 83,72 yang termasuk  dalam  kategori  baik  (Arikunto,  2010). Berdasarkan  data  nilai  rata-rata pretest dan posttest ,  dapat dilihat  bahwa  terdapat  peningkatan  nilai  sikap  siswa terhadap  sains  setelah  diterapkannya    PjBL  dengan portofolio.  Nilai  minimum  sikap  siswa  terhadap  sains sebelum  PjBL  dengan  portofolio  adalah  60,42,  sedangkan nilai  maksimumnya  adalah  88,54.  Baik  nilai  minimum maupun  maksimum  ini  meningkat  setelah  PjBL  dengan portofolio  dilaksanakan,  yaitu  66,79  untuk  nilai  minimum dan 92,63 untuk nilai maksimum. Setelah mengetahui nilai rata-rata dari pretest dan posttest , dilakukan penghitungan N- gain .  Berdasarkan  nilai  hasil  perhitungan,  data  sikap  siswa terhadap  sains  memiliki  nilai N-gain sebesar  0,35,  artinya peningkatan sikap siswa terhadap sains termasuk ke dalam kategori sedang (Hake, 1999).
Gambar 2. Grafik Nilai Rata-Rata Pretest dan Posttest Sikap Siswa terhadap Sains
Setelah  dilakukan  perhitungan  mengenai  nilai N-gain , selanjutnya  dilakukan  uji  statistika  untuk  membuktikan diterima  atau  tidaknya  hipotesis  yang  telah dibuat  di  awal penelitian.  Karena  data  berdistribusi  normal,  maka pengolahan data selanjutnya adalah melakukan perhitungan uji homogenitas. Berdasarkan hasil uji homogenitas dengan menggunakan  program  SPSS  16  didapatkan  nilai
74.94 83.72 70 75 80 85 Pretest Posttest
Tabel 5. Rekapitulasi Uji Statistik Hasil Pretest dan Posttest Sikap Siswa terhadap Sains
Keterangan:
H 0 :  Model pembelajaran berbasis proyek dengan portofolio tidak memberikan pengaruh yang signifikan terhadap peningkatan sikap siswa SMA kelas X terhadap sains
H 1 :  Model pembelajaran berbasis proyek dengan portofolio memberikan pengaruh yang signifikan terhadap peningkatan sikap siswa SMA kelas X terhadap sains
signifikansi  0,231  yang  berarti  data  tersebut  adalah homogen  (nilai  signifikansi  lebih  besar  dari  0,05).  Karena data  berdistribusi  normal  dan  homogen,  selanjutnya dilakukan uji hipotesis. Berdasarkan data pada Tabel 5, nilai uji  t  mencapai  0,000.  Dengan  demikian  H0  ditolak  dan dapat  dikatakan  bahwa  model  pembelajaran  berbasis proyek  dengan  portofolio  memberikan  pengaruh  yang signifikan terhadap peningkatan sikap siswa terhadap sains. Hasil  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh Tseng & Chang (2011) yang menyatakan bahwa siswa yang belajar  dengan  model  pembelajaran  berbasis  proyek memiliki  sikap  yang  lebih  baik  terkait  sains  dibandingkan siswa yang belajar dengan model pembelajaran langsung.
Model  pembelajaran  berbasis  proyek  memberikan pengetahuan  kepada  siswa  dengan  menggunakan  metode ilmiah  layaknya  seorang  ilmuwan  dalam  melaksanakan suatu  proyek  atau  pengamatan.  Aktivitas-aktivitas  dalam pembelajaran  proyek  seperti  merumuskan  masalah, menentukan  langkah  kerja,  menentukan  alat  dan  bahan yang  diperlukan  selama  proyek,  melakukan  penyelidikan, membuat  produk  dari  sebuah  proyek,  mempresentasikan atau  mengomunikasikan  hasil  proyek  dan  produk, melakukan  diskusi  kelompok  serta  pengejaan  tugas-tugas portofolio untuk menunjang pengembangan kognitif siswa akan  mampu  meningkatkan  sikap  positif  siswa  terkait pembelajaran dan sikap sains.

## Capaian  Sikap  Siswa  terhadap  Sains  pada  Setiap Indikator
Berdasarkan PISA 2006, dimensi sikap siswa terhadap sains  memiliki  empat  indikator  umum  yang  kemudian dikembangkan  menjadi  beberapa  indikator  khusus.  Setiap inidikator  dibuat  beberapa  pernyataan  berupa  pernyataan positif  dan  negatif  yang  mampu  mengungkap  sikap  siswa terhadap sains yang berkaitan dengan materi Angiospermae.  Gambar  3  berikut  menyajikan  persentase capaian setiap indikator sikap siswa terhadap sains.
Gambar  3  menunjukkan  bahwa  pada  umumnya  di setiap  indikator  sikap  siswa  terhadap  sains  mengalami
peningkatan,  dimana  nilai posttest lebih  tinggi  dari  nilai pretest . Peningkatan sikap siswa terhadap sains dapat terjadi karena  tidak  lepas  dari  diimplementasikannya  indikator- indikator sikap terhadap sains dalam pembelajaran berbasis proyek,  seperti  dukungan  terhadap  inkuiri  ilmiah, keyakinan  diri  sebagai  pembelajar  sains,  ketertarikan terhadap sains, dan tanggung jawab terhadap sumber daya dan lingkungan.
Keterangan Indikator:
1. Dukungan terhadap inkuiri ilmiah
2. Keyakinan diri sebagai pembelajar sains
3. Ketertarikan terhadap sains
4. Tanggung jawab terhadap sumber daya dan lingkungan
Gambar  3. Grafik  Persentase  Capaian  Setiap  Indikator Sikap Siswa terhadap Sains
Gambar 3 menunjukkan peningkatan nilai sikap siswa terhadap sains secara keseluruhan yang diinterpretasikan ke dalam kategori sedang (Hake, 1999). Peningkatan nilai yang termasuk  ke  dalam  kategori  sedang  ini  terlihat pula  dalam peningkatan  nilai  di  setiap  indikator  sikap  siswa  terhadap sains.  Berikut  disajikan  rekapitulasi N-gain dari  setiap indikator  sikap  siswa  terhadap  sains  pada  Tabel  6  yang menunjukkan  semua  indikator  memiliki  nilai N-gain pada kategori sedang.
75.22 76.86
75.55 71.93 83.22 85.96 84.1 85.42 0 20 40 60 80 100 1 2 3 4 P er se n ta se ( % ) Indikator umum sikap siswa terhadap sains Pretest Posttest
Komponen Pretest Posttest N 38 38 Rata-rata 74,94 (Cukup) 83,72 (Baik) N-gain 0,35 (sedang) Standar Deviasi (SD) 7,41 5,61 Nilai Minimum 60,42 69,79 Nilai Maksimum 88,54 92,63 Uji Normalitas (Kolmogorov-Smirnov) Nilai Signifikasi (sig α=0,05) 0,110 0,139 Keterangan Distribusi data normal Distribusi data normal Uji Homogenitas Nilai Signifikasi (sig α=0,05) 0,231 Keterangan Homogen Uji t Nilai Signifikasi (sig α=0,05) 0,000 Keterangan H 0 ditolak
Fauzia et al. (2018) Pengaruh Pembelajaran Berbasis Proyek dengan Portofolio terhadap Penguasaan Konsep Angiospermae …
Tabel 6. Rekapitulasi N-gain Setiap Indikator Sikap Siswa terhadap Sains Indikator Nilai Pretest Nilai Posttest N-gain Kategori Dukungan terhadap inkuiri ilmiah 75,22 83,22 0,32 Sedang Keyakinan diri sebagai pembelajar sains 76,86 85,96 0,39 Sedang Ketertarikan terhadap sains 75,55 84,10 0,35 Sedang Tanggung jawab terhadap sumber daya dan lingkungan 71,93 85,42 0,48 Sedang Tabel 7. Rekapitulasi Uji Korelasi Nilai Portofolio dengan Nilai Penguasaan Konsep Uji Statistik Nilai Keterangan Sig. 2 Tailed 0,000 Nilai signifikansi < 0,05 berarti terdapat korelasi yang signifikan (H 0 ditolak) Kendall’s tau-b Correlation 0,612 Korelasi Kuat Keterangan:
H 0 :  Tidak ada korelasi secara signifikan antara penguasaan konsep dengan sikap siswa terhadap sains H 1 :  Ada korelasi secara signifikan antara penguasaan konsep dengan sikap siswa terhadap sains
Tabel  6  menunjukkan  rekapitulasi N-gain sikap  siswa terhadap  sains  pada  setiap  indikator.  Seluruh  indikator menunjukkan nilai N-gain dalam kategori sedang. Nilai N- gain tertinggi  didapat  oleh  indikator  tanggung  jawab terhadap sumber  daya  dan lingkungan dengan nilai N-gain 0,48. Hal ini sangat sesuai dengan tema besar proyek yang dilakukan yaitu Save Our Plant . Proyek utama yang menjadi inti  kegiatan  pembelajaran  ini  adalah  untuk  menjaga kelestarian dari tumbuhan yang ada di sekitar kita.
Indikator  tanggung  jawab  terhadap  sumber  daya  dan lingkungan  ini  cukup  menjadi  dominan  karena  pada dasarnya  hal  ini  merupakan  tujuan  utama  dari  kegiatan proyek  yang  dilakukan  oleh  siswa,  yakni  siswa  dapat mengenal  tumbuhan  dan  mampu  menjaga  dan merawatnya.    Dalam    proyek    pembuatan booklet ,  semua kelompok  ditekankan  untuk  membahas  mengenai  cara pembudidayaan tanaman tersebut agar mereka paham cara menanam  serta  perawatannya.  Hal  ini  diperkuat  oleh pernyataan  yang  dipaparkan  OECD  (2010)  bahwa indikator  tanggung  jawab  terhadap  sumber  daya  dan lingkungan  ini  mencakup  indikator  khusus  yaitu  siswa mampu  menunjukkan  rasa  bertanggung  jawab  personal untuk  memelihara  lingkungan,  menunjukkan  perhatian terhadap  konsekuensi  aktivitas  manusia  terhadap lingkungan,  serta  menunjukkan  keinginan  untuk mengambil  bagian  dalam  aktivitas  pemeliharaan  sumber daya alam.

## Korelasi  Antara  Penguasaan  Konsep  dengan  Sikap Siswa terhadap Sains
Model  pembelajaran  berbasis  proyek  dengan portofolio telah terbukti memiliki pengaruh yang signifikan terhadap capaian nilai penguasaan konsep dan sikap siswa terhadap  sains.  Hal  ini  telah  teruji  secara  statistika,  dan menunjukan  adanya  pengaruh  yang  signifikan  dilihat berdasarkan  dari  nilai pretest dan posttest .  Setelah  diketahui adanya  pengaruh, selanjutnya  dilakukan pengujian korelasi atau  hubungan  antara  dua  variabel,  yaitu  penguasaan konsep dengan sikap siswa terhadap sains. Tabel 7 berikut menyajikan  data  hasil  pengolahan  secara  statistik  dengan menggunakan software SPSS 16.0.
Berdasarkan  Tabel  5  dapat  dilihat  bahwa  setelah dilakukan  uji  korelasi,  hubungan  antara  capaian  nilai penguasaan  konsep  dan  nilai  sikap  siswa  terhadap  sains
memiliki  nilai  signifikansi  0,000.  Kriteria  pengujian  dalam uji  korelasi  ini  adalah  H 0 diterima  jika  signifikansi  >  0,05 atau  H 0 ditolak  jika  signifikansi  <  0,05.  Nilai  signifikansi korelasi  ini  lebih  kecil  dibandingkan  dengan  0,05.  Hal  ini berarti  H 0 ditolak  dan  terdapat  korelasi  yang  signifikan antara  nilai  portofolio  dengan  nilai  penguasaan  konsep. Selanjutnya  berdasarkan  uji  Kendall’s  tau-b  Correlation didapat  nilai  korelasi  sebesar  0,612.  Menurut  Sugiyono (2007)  nilai  ini  masuk  ke  dalam  kategori  bahwa  kedua variabel tersebut memiliki korelasi kuat.
Kegiatan  PjBL  dengan  tahapan-tahapan  yang  dapat lebih  mendekatkan  siswa  terhadap  kegiatan  sains,  mampu mempengaruhi  pandangan  siswa  terhadap  sains.  Kegiatan pengerjaan  proyek  yang  erat  kaitannya  dengan  mengenal jenis  tumbuhan,  morfologi  tumbuhan,  mengenal  manfaat serta  cara  budidayanya,  dapat  memberikan  banyak pengalaman  serta  pengetahuan  baru  bagi  siswa. Pengalaman  belajar  ini  tentu  dapat  mempengaruhi  sikap siswa terhadap sains. Selain itu, tugas-tugas portofolio yang diberikan  kepada  siswa,  dapat  menambah  wawasan  siswa serta dapat melihat perkembangan konsep siswa yang telah didapat.

## Respon Siswa terhadap Model Pembelajaran Berbasis Proyek dengan Portofolio
Data  respon  siswa  terhadap  pembelajaran  berbasis proyek  diperoleh dari  angket  yang  diberikan kepada  siswa setelah  melaksanakan  pembelajaran  berbasis  proyek dengan portofolio. Angket terdiri dari empat indikator, dan menunjukkan  respon  atau  tanggapan  seluruh  siswa terhadap  kegiatan  pembelajaran  yang  telah  dilakukan. Gambar  4  berikut  menyajikan  grafik  persentase  hasil angket  respon  siswa  terhadap  pembelajaran  berbasis proyek dengan portofolio.
Gambar 4 di atas menunjukkan grafik persentase hasil respon  siswa  terhadap  kegiatan  PjBL  dengan  portofolio yang telah dilakukan. Berdasarkan grafik tersebut, indikator 1  menempati  urutan  paling  tinggi  dibandingkan  dengan dengan  indikator  lain  dengan  nilai  persentase  82,24%. Indikator  ini  menjelaskan  respon  siswa  terhadap  kegiatan pembelajaran  proyek  dan  kaitannya  dengan  sikap  siswa terhadap  sains.  Pada  posisi  kedua  terdapat  indikator  2 dengan persentase nilai 81,25%. Indikator ini menjelaskan respon  siswa  terhadap  penguasaan  konsep  Angiospermae
melalui  pembelajaran  berbasis  proyek.  Pada  peringkat selanjutnya  adalah  indikator  3  dengan  persentase  nilai 79,06%. Indikator  ini  menjelaskan respon siswa  mengenai aktivitas  pembelajaran  proyek  yang  dilakukan.  Posisi terakhir terdapat indikator 4 dengan persentase nilai 77,8%. Indikator ini menjelaskan respon siswa terhadap penerapan portofolio dalam pembelajaran berbasis proyek.
Berdasarkan  nilai  yang  telah  dipaparkan  dalam  grafik pada  Gambar  4,  seluruh  indikator  berada  pada  kategori baik. Hal ini menunjukkan respon siswa terhadap kegiatan pembelajaran  berbasis  proyek  secara  keseluruhan  sudah baik.

## Keterangan:
Indikator 1 = Mengetahui  respon  siswa  mengenai  kegiatan pembelajaran  berbasis  proyek  dan  kaitannya dengan sikap sains siswa
Indikator 2 = Mengetahui  respon  siswa  terhadap  penguasaan konsep  materi  Angiospermae  dengan  kegiatan pembelajaran berbasis proyek
Indikator 3 = Mengetahui  respon  siswa  tentang  aktivitas pembelajaran berbasis proyek
Indikator 4 = Mengetahui  respon  siswa  tentang  pelaksanaan pembelajaran biologi dengan penerapan portofolio dalam pembelajaran berbasis proyek
Gambar  4. Grafik  Hasil  Angket  Respon  Siswa  terhadap Pembelajaran Berbasis Proyek dengan Portofolio
Pada indikator 4 dengan respon dari siswa yang berada pada  kategori  cukup  memiliki  pernyataan tugas portofolio dalam pembelajaran berbasis proyek sangat menyita waktu belajar saya dan saya tidak menyukai kegiatan pembelajaran biologi menggunakan model pembelajaran berbasis proyek dengan  portofolio.  Dua  pernyataan  tersebut  merupakan jenis  pernyataan  negatif  pada  indikator  4.  Indikator  ini berada pada kategori cukup bisa disebabkan oleh beberapa faktor.  Salah  satunya  adalah  hal  yang  dirasakan  dan didapatkan  langsung  oleh  peneliti  dimana  siswa  ketika kegiatan pembelajaran berbasis proyek ada yang mengeluh bahwa tugasnya terlalu banyak. Respon ini muncul karena selama  pelaksanaan  pembelajaran  berbasis  proyek, disamping  mengerjakan  proyek  utama,  siswa  juga mengerjakan  beberapa  tugas  portofolio.  Jadwal  belajar  di kelas menjadi  lebih lama  sehingga  menyita  waktu istirahat mereka.  Termasuk  dalam  melaksanakan  presentasi  di  luar jam  pelajaran  yang  seharusnya  dan  menggunakan  jam setelah  pulang  sekolah.  Hal  ini  menjadi  salah  satu kelemahan pembelajaran berbasis proyek seperti yang telah disebutkan dalam Kemendikbud (2013) adalah memerlukan  banyak  waktu  untuk  menyelesaikan  masalah maupun untuk keterlaksanaan proyek secara keseluruhan.
Pada  indikator  pertama,  82,24%  siswa  memberikan respon positif bahwa model pembelajaran berbasis proyek memengaruhi  sikap  siswa  terhadap  sains,  yaitu  dengan mampunya siswa memberikan argumentasi ilmiah terhadap ciri  umum  tumbuhan  Angiospermae  serta  mampu mengambil kesimpulan secara logis dan cermat.
Untuk indikator kedua yaitu mengetahui respon siswa terhadap penguasaan konsep materi Angiospermae dengan kegiatan  pembelajaran  berbasis  proyek,  sebanyak  81,25% siswa  memberikan  respon  yang  baik.  Indikator  ini mengungkap  respon  siswa  mengenai  penguasaan  konsep materi  Angiospermae  dengan  kegiatan  pembelajaran berbasis  proyek.  Hal  ini  mendapatkan  respon  yang  baik dimana respon ini juga sejalan dengan capaian penguasaan konsep  siswa  dengan  adanya  peningkatan  yang  signifikan setelah dilaksanakannya PjBL dengan portofolio ini. Untuk indikator  ketiga  yaitu  mengetahui  respon  siswa  tentang aktivitas  pembelajaran  berbasis  proyek,  sebanyak  79,06% siswa  memberikan  respon  positif.  Sebagian  besar  siswa sependapat  jika  belajar  melalui  model  pembelajaran berbasis  proyek  menjadikan  mereka  lebih  aktif  dalam menyampaikan pertanyaan dan pendapat tekait materi yang belum  mereka  pahami  serta  melatih  siswa  untuk  bisa bekerja  dalam  tim.  Selain  itu,  indikator  ini  juga menunjukkan bahwa siswa merasa lebih bertanggung jawab dalam mengerjakan pekerjaan mereka.
Indikator  terakhir  yaitu  mengetahui  respon  siswa tentang  pelaksanaan  pembelajaran  biologi  dengan penerapan  asesmen  portofolio  dalam  pembelajaran berbasis proyek, sebanyak 77,8% siswa memberikan respon yang  baik.  Untuk  pernyataan  positif  pada  indikator  ini, sebanyak  83,22%  memberikan  respon  yang  baik  bahwa tugas  portofolio  yang  mereka  dapatkan,  memudahkan mereka  untuk mengumpulkan dan memperoleh informasi untuk  menunjang  pengerjaan  proyek.  Pada  indikator keempat  dengan  pernyataan  negatif,  siswa  memberikan respon  sebesar  72,37%  yang  termasuk  ke  dalam  kategori cukup. Hal ini menggambarkan respon siswa  bahwa tugas portofolio  dalam  pembelajaran  berbasis  proyek  memang memudahkan  siswa  dalam  memperoleh  informasi  dan memudahkan  pengerjaan  proyek,  namun  hal  ini  cukup menyita waktu siswa.

## 4. SIMPULAN
PjBL  dengan  portofolio  secara  signifikan  mampu meningkatkan  penguasaan  konsep  siswa  pada  materi Angiospermae. Hal ini dapat dilihat dari rata-rata pretest dan posttest siswa  pada  kelas  sampel.  Hasil  penelitian menunjukkan  peningkatan  kemampuan  penguasaan konsep  yang  diperoleh  siswa  termasuk  ke  dalam  kategori sedang.  Selain  memengaruhi  tingkat  penguasaan  konsep siswa,  PjBL  dengan  portofolio  dapat  meningkatkan  sikap siswa  terhadap  sains  secara  signifikan.  Berdasarkan  hasil penelitian,  capaian  nilai  sikap  siswa  terhadap  sains termasuk  dalam  kategori  sedang.  Selain  itu,  setelah dilakukan  uji  korelasi  didapatkan  bahwa  nilai  penguasaan konsep  dengan  sikap  siswa  terhadap  sains  memiliki hubungan  atau  korelasi  yang  kuat.  Hasil  pengolahan  nilai angket  respon  siswa  terhadap  kegiatan  PjBL  dengan portofolio  diperoleh  79,09%  siswa  memberikan  respon
82.24 81.25 79.06
77.8
0 20 40 60 80 100 Indikator 1 Indikator 2 Indikator 3 Indikator 4 S ka la Ni la i
dalam  kategori  baik.  Dalam  setiap  indikator,  didapatkan nilai dengan kategori baik. Berdasarkan perhitungan angket respon  siswa  ini,  dapat  disimpulkan  bahwa  siswa memberikan  respon  yang  baik  terhadap  kegiatan  PjBL dengan  portofolio.  Dikarenakan  waktu  yang  sangat terbatas,  sebaiknya  pengajar  mampu  menyesuaikan  tugas proyek  dengan  portofolio  yang  disesuaikan  dengan  waktu pelaksanaan  pembelajaran.  Karena  yang  menjadi  alasan utama dalam kegiatan pembelajaran ini adalah waktu yang terbatas,  sehingga  harus  disesuaikan  setiap  komponen ajarnya,  seperti  jenis  proyek  dan  jenis  portofolio  yang digunakan.

## REFERENSI
Arikunto,  S.  (2010). Dasar-Dasar  Evaluasi  Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
Ariyani, V. (2011). Pembentukan Portofolio Optimal pada Perusahaan  Keuangan  di  BEI. Jurnal  Riset  Manajemen dan Akuntansi . 20(1). Cahyanti,  S.  (2010). Karakteristik  Pembelajaran  Biologi .
[Online].  Tersedia:  https://bit.ly/2IhtUeX.  html  [10 Oktober 2014].
Farida,  I.  (2014). Pengaruh  Pembelajaran  Berbasis  Proyek terhadap  Literasi  Sains  Siswa  SMA  Kelas  X .  Skripsi Sarjana  pada  FPMIPA  UPI  Bandung:  tidak diterbitkan.
Hake,  R.  (1999). Analyzing  Change/Gain  Scores .  [Online].
Tersedia: https://bit.ly/2xGZPBi [23 April 2015]. Herdiani,  A.  (2013). Pengaruh  Pembelajaran  Inquiry  Lesson Terhadap  Peningkatan  Kemampuan  Literasi  Sains  dan Sikap Ilmiah Siswa SMP Pada Materi Fotosintesis . Skripsi Sarjana  pada  FPMIPA  UPI  Bandung:  tidak diterbitkan.
Kemendikbud.  (2013). Materi  Sosialisasi  Kurikulum  2013 (Pendekatan  Saintifik  dalam  Pembeajaran) .  [Online]. Tersedia: https://bit.ly/2IhuAB1 [20 April 2015].
Lan, B. (2011). Design Projects in First-Year Physics. Latin American Journal Physic Education . 5(3).
Movahedzadeh,  F.,  Patwell,  R.,  &  Gonzales,  T.  (2011). Project-based  learning  to  promote  effective  learning in Biotechnology  courses. Journal  of  Research  in  Science Teaching. 2012(10), 1 – 8. OECD.  (2010). The  Programme  for  International  Students Assessment (PISA).
[Online].
Tersedia:
http://www.oecd.org/pisa/ [10 Oktober 2014]. Popham,  W.J.  (2011). Classroom  Assessment  ‘What  Teachers Need to Know’ . Boston: Pearson. Purwanto.  (2006). Metodologi  Penelitian  Kualitatif,  Kuantitatif, dan R&D . Jakarta: Alfabeta. Puskur  Kemendikbud.  (2013). Silabus  Kurikulum  2013 . [Online]. Tersedia: https://bit.ly/2QUck4u  [21  April 2015].
Rahmadani,  S.  (2012). Pembelajaran  Berbasis  Proyek  untuk Meningkatkan  Keterampilan  Proses  Sains  dan  Penguasaan Konsep  Siswa  SMK  pada  Pemisahan  Campuran .  Masters Thesis , UPI. Bandung: tidak diterbitkan. Renata,  H.  (2008). Effective  Teaching  Methods  Project-based Learning  in  Physic .  US-China  Education  Review. [Online].  Tersedia:  https://bit.ly/2QUcR6u  [12 Februari 2015].
Sugiyono.  (2007). Interpretasi  Koefisien  Korelasi .  Jakarta: Alfabeta.
Sumaya. (2004). Penguasaan Konsep dalam Pembelajaran Pakem . Bandung: PT. Remaja Rosda Karya. Tenth,  E.T.  (2013). Pembelajaran  Berbasis  Proyek  Dengan Portofolio  untuk  Meningkatkan  Penguasaan  Konsep  dan Keterampilan  Proses  Sains  Siswa .  Tesis  Magister  pada FPMIPA UPI Bandung: tidak diterbitkan.
Tseng,  K.H  &  Chang,  C.C.  (2011).  Using  a  Web-Based Portfolio  Assessment  System  to  Elevate  Project- Based  Learning  Performances. Interactive  Learning Environments . 2011(19), 211 – 230.