## IMPLEMENTASI PENINGKATAN KEPROFESIAN BERKELANJUTAN (PKB) DI SMKN 1 SEYEGAN SLEMAN JURUSAN TEKNIK GAMBAR BANGUNAN
Muhammad Nuruzzaman 1 , Sutarto 2
1,2 Pendidikan Teknik Sipil dan Perencanaan, FT, UNY E-mail: mnzaman@uny.ac.id

## ABSTRACT
This study aims to:  (1) know  the perception of teachers of  the ADT Department, SMKN  1 Seyegan of procedures  and  requirements  of  the  CPD  imposed  by  the  government,  (2)  know  the  effectiveness  of  the  CPD implementation  on  scientific  publication  aspect  at  the  ADT  Department,  SMKN  1  Seyegan,  and  (3)  know  the effectiveness of the CPD  implementation on innovative work aspect at the ADT Department, SMKN 1 Seyegan. This  research  was  a  descriptive  research.  The  study  population  was  all  teachers  who  taught  in  ADT  majors totalling  32  teachers  (18  normative  teachers,  10  adaptive  teachers,  and  4  productive  teachers)  and  the  whole population became the sample. The data were collected using a questionnaire and through interviews. The data analysis  used  the  quantitative  descriptive  statistical  technique  for  the  quantitative  data  and  the  qualitative descriptive technique for the qualitative data. The results were as follows. (1) The perception of the teachers of Department  of  Architectural  Drawing  Technique  (ADT)  of  SMKN  1  Seyegan  Sleman  toward  CPD  procedure was in a good category (X = 4,96, good category = 4,5 ≤ X <6,75). (2) The effectiveness of CPD implementation on scientific publication aspect at the ADT Department of SMKN 1 Seyegan was ineffective category (12,13%). (3)  The  effectiveness  of  CPD  implementation  on  innovative  work  aspect  at  the  ADT  Department  of  SMKN  1 Seyegan was ineffective category (22,26%).
Keywords: implementation, continuing professional development (CPD), architectural drawing technique

## ABSTRAK
Kajian  ini  bertujuan  untuk:  (1)  mengetahui  persepsi  guru  SMKN  1  Seyegan  Jurusan  TGB  terhadap prosedur kenaikan pangkat PKB; (2) mengetahui keefektifan implementasi PKB pada aspek publikasi ilmiah di SMKN 1 Seyegan Jurusan TGB, dan (3) mengetahui keefektifan implementasi PKB pada aspek karya inovatif di SMKN 1 Seyegan Jurusan TGB. Kajian ini merupakan Kajian diskriptif. Populasi Kajian adalah seluruh guru yang  mengajar  di  Jurusan  TGB,  yang  berjumlah  32  orang  (18  guru  normatif,  10  guru  adaptif,  dan  4  guru produktif) dan keseluruhan populasi dijadikan sampel. Pengumpulan data menggunakan kuesioner dan melalui wawancara.  Analisis  data  menggunakan  teknik  statistik  deskriptif  kuantitatif  untuk  data  kuantitatif  dan  teknik diskriptif  kualitatif  untuk  data  kualitatif.  Hasil  Kajian  adalah  sebagai  berikut.  (1)  Persepsi  guru  SMKN  1 Seyegan Sleman Jurusan TGB terhadap prosedur kenaikan pangkat PKB masuk kategori baik (X=4,96, kategori baik=4,5 ≤ X < 6,75). (2) Keefektifan implementasi PKB aspek publikasi ilmiah di SMKN 1 Seyegan Jurusan TGB masuk kategori tidak efektif (12,13%). (3) Keefektifan implementasi PKB aspek karya inovatif di SMKN 1 Seyegan Jurusan TGB masuk kategori tidak efektif (22,26%).
Kata Kunci : implementasi, peningkatan keprofesian berkelanjutan (PKB), teknik gambar bangunan (TGB)

## PENDAHULUAN
Guru  adalah  pendidik  profesional dengan  tugas  utama  mendidik,  mengajar, membimbing,  mengarahkan,  melatih,  menilai, dan mengevaluasi peserta didik pada pendidikan  anak  usia  dini  jalur  pendidikan
formal,  pendidikan  dasar  dan  pendidikan menengah.  Kedudukan  guru  sebagai  tenaga profesional sebagaimana dimaksud dalam Pasal 2  ayat  (1)  berfungsi  untuk  meningkatkan martabat  dan  peran  guru  sebagai  agen pembelajaran  berfungsi  untuk  meningkatkan mutu pendidikan nasional (UU RI No 14 Tahun
2005).  Tuntutan  kepada  guru  sebagai  tenaga pendidik  profesional  memiliki  arti  ganda,  yaitu pertama guru harus konsisten dalam meningkatkan kemampuan diri dan yang kedua ialah mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi peserta didik dalam rangka untuk meningkatkan mutu pendidikan nasional.
Upaya pemerintah untuk meningkatkan kompetensi guru ialah dengan cara memberikan pelatihan,  diklat,  seminar  hingga  membuat kebijakan/perturan  yang  dikhususkan  untuk guru.  Kebijakan/  peraturan  tersebut  beraneka ragam,  ada  yang  mengharuskan  guru  harus memiliki  pendidikan  minimal  sarjana/diploma IV  (UU  RI  No  14  Tahun  2005).    Peraturan tersebut  dituangkan  dalam  Peraturan  Menteri Negara  dan  Pendayagunaan  Aparatur  Negara dan Reformasi Birokrasi Nomor 16 Tahun 2009 tentang  Jabatan  Fungsional  Guru  dan  Angka Kreditnya (Peraturan Menpan RB No. 16 Tahun 2009).  Pada  peraturan  tersebut  dijabarkan  apa saja kewajiban-kewajiban yang harus dilakukan oleh  guru  dan  bagaimana  perhitungan  angka kredit  yang  digunakan  sebagai  syarat  untuk pengajuan kenaikan pangkat.
Realitas  kondisi  guru  yang  berstatus Pegawai  Negeri  Sipil  (PNS)  di  Provinsi  Jawa Tengah  di  semua  jenjang  dan  jenis  pendidikan menunjukkan  indikasi  yang  memprihatinkan. Dikarenakan  hampir  60%  guru  PNS  yang berada  pada  jenjang  kepangkatan  IVa  tidak dapat  naik  pangkat  ke  IVb.  Khusus  guru Sekolah Menengah guru yang telah menduduki pangkat  golongan  IVa  mencapai  50,88%, sedangkan  guru  yang  mampu  naik  pangkat  ke IV  b  dan  seterusnya  hanya  sebesar  0,5%  dari jumlah total (Yunanto, 2007). Realita ini terjadi dikarenakan ketidakmampuan guru untuk memenuhi standar minimal yang dipersyaratkan oleh pemerintah dalam peraturan PKB. Terutama  syarat  untuk  naik  pangkat  dari golongan  IVa  ke  golongan  IVb.  Hal  tersebut menjadi bukti, bahwa komitmen dan kemampuan  guru  untuk  meningkatkan  kualitas KBM  masih  sangat  rendah.  Pemicunya  adalah
sistem  PAK  bagi  guru  PNS  tidak  memberikan ruang  bagi  guru  untuk  berlatih  dan  mengasah kemampuan  pengembangan  profesi  (Yunanto, 2007).
Berdasarkan studi awal berupa observasi  di  lapangan  dan  wawancara  terhadap beberapa  guru  SMK  Negeri  1  Sedayu,  Bantul dan  SMK  Negeri  2  Pengasih,  Kulon  Progo, menunjukkan bahwa selama ini, model pengembangan  keprofesian  guru  SMK  masih bersifat parsial, belum menunjukkan keberlanjutan,  dan  belum  memperlihatkan keoptimalan  (Soeharto  dkk,  2013).  Setelah dilaksanakan  observasi  di  SMKN  1  Seyegan didapatkan  hasil  sebagai  berikut.  Dari  64  Guru PNS  yang  mengajar  di  sekolah  tersebut, terdapat  3  Guru  PNS  yang  berada  pada golongan  IIIa,  7  Guru  PNS  yang  berada  pada golongan  IIIb,  10  Guru  PNS  yang  berada  pada golongan  IIIc,  12  Guru  PNS  yang  berada  pada golongan  IIId,  dan  32  Guru  PNS  yang  berada pada golongan IVa. Data tersebut mengindikasikan  bahwa  setegah  dari  jumlah guru yang ada di SMKN 1 Seyegan mengalami kendala  untuk  mengajukan  kenaikan  pangkat pada  golongan  IVb.  Bahkan  yang  lebih memprihatinkan,  tidak  ada  satupun  guru  di SMK  tersebut  yang  berada  pada  golongan  IVb ke atas (sampai dengan bulan juni 2017).
Penulisan  karya  tulis  ilmiah  memang menjadi  momok  tersendiri  bagi  guru  dalam rangka  syarat  untuk  pengajuan  kenaikan pangkat.  Implementasi  di  lapangan  ditemui guru  yang  sudah  berhasil  menuliskan  ide  dan gagasanya dalam bentuk karya tulis ilmiah akan tetapi karya tulis tersebut tidak dinilai oleh tim penilai  karya  tulis.  Tentunya  hal  tersebut membuat guru semakin kesulitan dalam rangka pemenuhan  angka  kredit  untuk  pengajuan kenaikan pangkat. Dikarenakan temuan beberapa  masalah  di  atas,  akan  dikupas  secara lebih  mendalam  tentang  implementasi  PKB yang  ada  di  SMKN  1  Seyegan.  Setelah diketahui  bagaimana  implementasi  PKB  di SMKN 1 Seyegan tentu akan didapati berbagai masalah  yang  dimungkinkan  sama  dengan
masalah  masalah  yang  ditemui  di  beberapa sekolah  di  atas  maupun  masalah  baru  yang hanya  ada  di  SMK  seyegan  tersebut.  Langkah selanjutnya  adalah  mencari  strategi  untuk mengatasi  berbagai  masalah  yang  ditemui  di SMKN 1 Seyegan.
Kegunaan  dari  kajian  ini  diharapkan dapat  memberikan  sumbangan  pemikiran  yang berkaitan  dengan  peningkatan  keprofesian berkelanjutan  (PKB).  Kepala  sekolah  dapat mengetahui  tingkat  pemahaman  guru,  tingkat keaktifan  guru  dan  kendala  yang  dialami  oleh guru  tentang  PKB  di  SMK  yang  dipimpin, kemudian  kepala  sekolah  dapat  mengambil kebijakan yang tepat untuk mengatasi permasalahan-permasalahan yang terjadi, sehingga  untuk  kedepan  proses  PKB  bagi pendidik  dan  tenaga  kependidikan  dapat berjalan lebih maksimal.
Profesi Guru Guru  adalah  pendidik  profesional    dengan tugas utama mendidik, mengajar, membimbing,  mengarahkan,  melatih,  menilai dan    mengevaluasi    peserta  didik  pada pendidikan    anak  usia  dini    jalur  pendidikan formal,  pendidikan  dasar  dan  pendidikan menengah  (UU  RI  No  14  Tahun  2005).Guru merupakan  suatu  keahlian  atau  kemahiran dalam  bidang  pendidikan  yang  meliputi  proses perencanaan, pelaksanaan dan evaluasi pembelajaran dimana pembelajaran yang diberikan merupakan pendidikan yang berkualitas sehingga melahirkan generasi
penerus  yang  unggul  dan  berkepribadian  demi kemajuan bangsa.
Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan (PKB)
Pengembangan keprofesian berkelanjutan (PKB)  adalah  pengembangan  kompetensi  guru yang  dilaksanakan  sesuai  dengan  kebutuhan, bertahap,  berkelanjutan  untuk  meningkatkan profesionalitasnya. Hal tersebut dilatar- belakangi  adanya  konsep  bahwa  salah  satu aspek  yang  memiliki  peran  yang  sangat strategis  dalam  usaha  peningkatan  proses pembelajaran  dan  mutu  peserta  didik  adalah guru  (Peraturan  Menpan  RB  No.  16  Tahun 2009).  PKB  merupakan  suatu  kegiatan  yang perlu untuk dilakukan karena memiliki manfaat mengefektifkan  kegiatan  praktik  dan  untuk mengembangkan  diri.  Dengan  kata  lain  PKB merupakan  kegiatan  yang  memiliki  manfaat untuk mengembangkan diri baik secara langsung  maupun  tidak  langsung  dan  entah sesuai maupun tidak sesuai dengan profesi yang ditekuni (Schostak dkk, 2010).
PKB  merupakan  salah  satu  komponen pada  unsur  utama  yang  kegiatanya  diberikan angka  kredit.  Sedangkan  unsur  utama  yang lainya  sebagaimana  dijelaskan  pada  Peraturan Menpan  RB  No.  16  Tahun  2009  bab  V  pasal 11,  adalah  (1)  Pendidikan;  (2)  Pembelajaran; (3)  Penunjang.  Sedangkan  unsur  kegiatan pengembangan keprofesian berkelanjutan (PKB)  terdiri  dari  tiga  macam,  yaitu  kami sajikan pada Tabel berikut ini.
Tabel 1. Unsur Kegiatan Pengembangan Keprofesionalan Berkelanjutan (PKB) Macam Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan (PKB) Yang meliputi 1 Pengembangan Diri 1)  Mengikuti diklat fungsional 2)  Melaksanakan kegiatan kolektif guru 2 Publikasi Ilmiah a)  Membuat publikasi ilmiah atas hasil Kajian b)  Membuat publikasi buku 3 Karya Inovatif a)  Menemukan teknologi tetap guna b)  Menemukan/menciptakan karya seni c)  Membuat/memofikasi alat pelajaran d)  Mengikuti  pengembangan  penyusunan  standar,  pedoman,  soal  dan sejenisnya

## METODE
Kajian  ini  merupakan  kajian  diskriptif. Metode yang digunakan dalam kajian ini adalah diskriptif  kuantitatif  dan  kualitatif  untuk menggambarkan  subjek  yang  diteliti  dengan jelas.  Penelitian  bertempat  di  Jurusan  Teknik Gambar  Bangunan  (TGB)  SMKN  1  Seyegan. Waktu  penelitian  dimulai  pada  bulan  april sampai dengan bulan Juli tahun 2017.
Populasi yang digunakan adalah seluruh  guru  yang  mengajar  di  Jurusan  Teknik Gambar  Bangunan  (TGB)  SMKN  1  Seyegan yang  berjumlah  32  guru  terdiri  dari  18  guru normatif, 10 guru adaptif dan 4 guru produktif. Teknik  pengumpulan  data  digunakan  berupa angket  dan  dilengkapi  dengan  wawancara. Angket  yang  digunakan  merupakan  angket tertutup  dan  angket  terbuka.  Angket  tertutup bagian  pertama  digunakan  mengukur  persepsi guru  tentang  PKB.  Agket  menggunakan Skala Likert (skala  4).  Angket  tertutup  digunakanan untuk mengukur keefektifan implementasi PKB guru.  Angket  tertutup  menggunakan Skala Guttman .
Validitas intrumen
menggunakan
metode expert judgement. Reliabilitas instrumen  menggunakan Cronba  Alpha untuk angket  tertutup  bagian  pertama  dan  rumus Spearman-Browman untuk  angket  tertutup bagian kedua. Setelah dilakukan uji reliabilitas, instrumen  yang  menggunakan Skala  Likert memiliki  nilai Cronbach  Alpha adalah  0,627.
Maka  dapat  disimpulkan  instrumen  reliabel sebesar  0.5262  dapat  disimpulkan  instrumen reliabel.  Teknik  analisis  data  disesuaikan dengan  karakteristik  dari  data,  untuk  data  yang bersifat kuantitatif dianalisis dengan menggunakan teknik statistik deskriptif kuantitatif.  Untuk  data  yang  bersifat  kualitatif dianalisis dengan analisis deskriptif kualitatif.

## HASIL  DAN PEMBAHASAN
Deskripsi  hasil  Kajian  implementasi PKB  di  SMKN  1  Seyegan  Sleman  jurusan Teknik  Gambar  Bangunan  (TGB)  disajikan dalam  grafik  persentase  dari  setiap  butir indikator Peningkatan Keprofesian Berkelanjutan yang diteliti pada data kuantitatif. Pada  data  kualitatif,  disajikan  dalam  bentuk uraian  dan  tabel  berdasarkan  data  yang diperoleh.
Persepsi  Guru  terhadap  Prosedur  Kenaikan Pangkat PKB
Prosedur  kenaikan  pangkat  PKB  yang  selama ini  telah  dipahami  oleh  guru  di  SMKN  1 Seyegan  jurusan  Teknik  Gambar  Bangunan diungkap  melalui  data  kuantitatif  dengan kuesioner  didukung  dengan  data  kualitatif melalui  wawancara  dengan  guru  di  SMKN  1 Seyegan  Jurusan  Teknik  Gambar  Bangunan, sebagaimana  dituangkan  dalam  gambar  1 diagram  batang  Distribusi  Frekuensi  Data Persepsi  Guru  Terhadap    Prosedur  Kenaikan Pangkat PKB.
Gambar 1. Diagram Batang Distribusi Frekuensi Data Persepsi Guru Terhadap  Prosedur Kenaikan Pangkat PKB
0 5 10 15 20 25 1.0 - 2.0 3.0 - 4.0 5.0 - 6.0 7.0 - 8.0 1 7 23 1 Fr ek u en si
Berdasarkan  data  angket  tertutup  bagian pertama  dapat  disimpulkan  bahwa  rata-rata persepsi  guru  SMKN  1  Seyegan  terhadap implementasi  PKB  masuk  kategori  baik (X=4,96,  kategori  baik=  4,5  ≤  X  <  6,75). Selanjutnya  data  hasil  wawancara  disajikan berikut ini.
Hasil  dari  wawancara  menyebutkan bahwa  persespsi  sebagian  besar  guru  (55,21%) sudah  baik  tentang  prosedur  kenaikan  pangkat PKB.  Akan  tetapi  yang  disayangkan  ialah, sebagian  besar  guru  hanya  sampai  pada  tahap mengakui  bahwa  PKB  tersebut  baik  bagi  guru akan tetapi belum sampai pada tahap mengaplikasikan  PKB  untuk mengajukan kenaikan  pangkat.  Penyebab  utama  yang melatarbelakangi  ialah  kurangnya  fasilitasi PKB  dari  sekolah  untuk  guru-guru  yang  ingin mengajukan  kenaikan  pangkat.  Dalam  hal  ini guru merasa kurangnya pembinaan dari sekolah dan  minimnya  fasilitas  yang  diberikan  kepada guru untuk melaksanakan PKB.
Penyebab  selanjutnya  ialah  kurangnya motivasi  guru  untuk  belajar  mandiri  agar mampu  melengkapi  persyaratan-persyaratan yang  dibutuhkan  dalam  proses  pengajuan kenaikan  pangkat.  Dengan  kata  lain  banyak persyaratan  yang  tidak  gampang  dikuasai  dan menuntut  guru  untuk  belajar  lebih  banyak. Diantaranya guru diharuskan mampu menguasai  metodologi  PTK  apabila  ingin melaksanakan PTK di sekolah. Guru diharuskan mampu menulis jurnal dengan standar penulisan yang sesuai dengan persyaratan jurnal tertentu  apabila  ingin  mempublikasikan  hasil kajian ke dalam jurnal tersebut. Kemudian guru juga  diwajibkan  mampu  berpikir  kreatif  dan inovatif apabila ingin menemukan/ menciptakan karya  teknologi  tepat  guna  yang  bermanfaat bagi  lingkungan  sekitarnya.  Hal  tersebut menjadi  salah  satu  hambatan  bagi  guru  dalam melaksanakan  prosedur  kenaikan  pangkat  yang sudah dipahami.
Keefektifan  Implementasi  PKB  pada Aspek  Publikasi  Ilmiah/Presentasi  Pada  Forum Ilmiah
Berdasarkan  hasil  analisa  diperoleh kesimpulan  bahwa  pengkategorian  keefektifan guru  SMK  Seyegan  Jurusan  TGB  dalam mengimplementasikan PKB sub aspek kegiatan presentasi  pada  forum  ilmiah  masuk  kategori tidak  efektif  (13,28%).  Hal  ini  menunjukkan bahwa  sebanyak  86,  72%  guru  belum melaksanakan/ mengimplementasikan sub aspek  kegiatan  presentasi  pada  forum  ilmiah. Dengan  kata  lain  dari  total  32  guru  yang mengajar  di  SMKN  1  Seyegan  Jurusan  TGB, hanya  4  hingga  5  guru  saja  yang  telah mengimplementasikan PKB sub aspek kegiatan presentasi  pada  forum  ilmiah.      Sebagian besar guru menjelaskan bahwa saat akan melaksanakan  presentasi  pada  forum  ilmiah tentu harus ada bahan yang akan dipresentasikan.  Bahan  presentasi  dapat  berupa hasil  kajian,  gagasan  ilmiah,  prasaran  ilmiah dll.  Proses  menyusun  bahan  inilah  yang menjadi  kendala  terbesarnya,  yaitu  terbatasnya waktu  yang  dimiliki  guru  untuk  menulis  dan meneliti. Selanjutnya kurangnya informasi guru terhadap  cara/teknik  menemukan  masalah sehingga  guru  merasa  kesulitan  untuk  menulis ide  atau  gagasan  untuk  dipresentasikan  pada forum ilmiah.
Berdasarkan hitungan diperoleh kesimpulan  bahwa  pengkategorian  keefektifan guru  SMK  Seyegan  Jurusan  TGB  dalam mengimplementasikan  PKB  aspek  kegiatan publikasi  ilmiah  sub  aspek  publikasi  hasil Kajian/gagasan  ilmiah  masuk  kategori  tidak efektif  (6,25%).  Hal  ini  menunjukkan  bahwa sebanyak  93,75%  guru  belum  melaksanakan/ mengimplementasikan  sub  aspek  kegiatan presentasi pada forum ilmiah. Dengan kata lain dari  total  32  guru  yang  mengajar  di  SMKN  1 Seyegan  Jurusan TGB,  hanya  2  guru  saja  yang telah mengimplementasikan PKB aspek publikasi  ilmiah  sub  aspek  publikasi  hasil Kajian/gagasan  ilmiah.  Sebagian  besar  guru menjelaskan  bahwa  saat  akan  melaksanakan publikasi  ilmiah  berupa  hasil  Kajian/gagasan ilmiah,  tentu  harus  ada  hasil  Kajian/gagasan yang akan dipublikasikan.
Publikasi  Buku  Teks  Pelajaran,  Pengayaan  dan atau Pedoman Guru
Berdasarkan
hitungan diperoleh kesimpulan  bahwa  pengkategorian  keefektifan guru  SMK  Seyegan  Jurusan  TGB  dalam mengimplementasikan  PKB  aspek  kegiatan publikasi ilmiah sub aspek Publikasi Buku Teks Pelajaran,  Buku  Pengayaan  dan  atau  Buku Pedoman  Guru  masuk  kategori  tidak  efektif (17,7%). Hal ini menunjukkan bahwa sebanyak 82,3% guru belum melaksanakan/
mengimplementasikan sub aspek publikasi hasil Kajian/gagasan  ilmiah.  Dengan  kata  lain  dari total  32  guru  yang  mengajar  di  SMKN  1 Seyegan  Jurusan TGB,  hanya  5  guru  saja  yang telah mengimplementasikan PKB aspek publikasi  ilmiah  sub  aspek  publikasi  hasil Kajian/gagasan  ilmiah.  Sebagian  besar  guru menjelaskan  bahwa  saat  akan  publikasi  buku teks  pelajaran,  buku  pengayaan  dan  atau  buku pedoman guru tentu harus ada hasil karya yang akan dipublikasikan. Hasil karya tersebut dapat berupa  buku  teks  pelajaran,  buku  pengayaan dan atau buku pedoman guru.
Keefektifan  Implementasi  PKB  pada  Aspek Karya  Inovatif  di  SMKN  1  Seyegan  Jurusan TGB
Perancangan/Penemuan  Teknologi  Tepat  Guna (Karya Sains/Teknologi)
Berdasarkan hitungan diperoleh kesimpulan  bahwa  pengkategorian  keefektifan guru  SMK  Seyegan  Jurusan  TGB  dalam mengimplementasikan PKB aspek Karya Inovatif  sub  aspek  merancang/menemukan teknologi  tepat  guna  (karya  sains/teknologi) masuk  kategori  tidak  efektif  (3,33%).  Hal  ini menunjukkan  bahwa  sebanyak  96,67%  guru belum  melaksanakan/  mengimplementasikan sub  aspek  kegiatan  merancang/menemukan teknologi  tepat  guna  (karya  sains/teknologi). Dengan  kata  lain  dari  total  32  guru  yang mengajar  di  SMKN  1  Seyegan  Jurusan  TGB, hanya 1 guru saja yang telah mengimplementasikan PKB aspek Karya Inovatif  sub  aspek  merancang/menemukan teknologi  tepat  guna  (karya  sains/teknologi).
Kegiatan merancang/menemukan teknologi dapat membantu meningkatkan kualitas pembelajaran di kelas, akan tetapi proses untuk dapat  merancang/menemukan  tesebut  tentu tidaklah  mudah.  Beberapa  guru  berpendapat bahwa  mereka  belum  memahami  cara  untuk merancang/ menemukan suatu teknologi. Apabila  ide  atau  gagasan  rancangan  teknologi telah  diperoleh  maka  biaya  untuk  proses pembuatanya juga mengalami kendala.
Penemuan/Penciptaan Karya Seni Berdasarkan hitungan diperoleh kesimpulan  bahwa  pengkategorian  keefektifan guru  SMK  Seyegan  Jurusan  TGB  dalam mengimplementasikan PKB aspek Karya Inovatif  sub  aspek  menemukan/menciptakan karya seni masuk kategori tidak efektif (1,39%). Hal  ini  menunjukkan  bahwa  sebanyak  98,61% guru  belum  melaksanakan/  mengimplementasi- kan sub aspek kegiatan menemukan/ mencipta- kan  karya  seni.  Dengan  kata  lain  dari  total  32 guru  yang  mengajar  di  SMKN  1  Seyegan Jurusan  TGB,  hanya  1  guru  saja  yang  telah mengimplementasikan PKB aspek Karya Inovatif  sub  aspek  menemukan/  menciptakan karya  seni.  Sebagian  besar  guru  menjelaskan bahwa yang seharusnya melaksanakan menemukan/menciptakan  karya  seni  itu  ialah guru  yang  mengajar  pada  bidang  seni.  Untuk guru  yang  mengajar  pada  bidang  lainya  tentu akan  sangat  jarang  untuk  melaksanakan  sub aspek tersebut.
Pembuatan/  Pemodifikasian  Alat  Pelajaran/ Peraga/ Praktikum
Berdasarkan hitungan diperoleh kesimpulan  bahwa  pengkategorian  keefektifan guru  SMK  Seyegan  Jurusan  TGB  dalam mengimplementasikan PKB aspek Karya Inovatif  sub  aspek  membuat/memodifikasi  alat pelajaran/  peraga/praktikum  masuk  kategori tidak  efektif  (6,04%).  Hal  ini  menunjukkan bahwa sebanyak 93,96% guru belum melaksanakan/ mengimplementasikan sub aspek  kegiatan  membuat/memodifikasi  alat pelajaran/  peraga/praktikum.  Dengan  kata  lain dari  total  32  guru  yang  mengajar  di  SMKN  1
Seyegan  Jurusan TGB,  hanya  2  guru  saja  yang telah  mengimplementasikan  PKB  aspek  Karya Inovatif  sub  aspek  membuat/memodifikasi  alat pelajaran/  peraga/praktikum.  Sebagian  besar guru menjelaskan bahwa membuat/ memodifikasi  alat  pelajaran/  peraga/praktikum belum  dapat  dilakukan  karena  terbatasnya waktu  yang  dimiliki.  Waktu  yang  dibutuhkan untuk mengajar dan mempersiapkan administrasi pembelajaran sudah sangat banyak, belum  lagi  waktu  untuk  bersosial  dengan masyarakat,  sehingga  waktu  untuk  kegiatan membuat/memodifikasi  alat  pelajaran/  perga/ praktikum belum ada.
Partisipasi dalam Penyusunan Standar/
Pedoman Soal/Sejenisnya
Berdasarkan
hitungan diperoleh kesimpulan  bahwa  pengkategorian  keefektifan guru  SMK  Seyegan  Jurusan  TGB  dalam mengimplementasikan PKB aspek Karya Inovatif  sub  aspek  mengikuti  penyusunan
standar/pedoman soal/ sejensinya masuk kategori  tidak  efektif  (2,78%).  Hal  ini menunjukkan  bahwa  sebanyak  97,22%  guru belum  melaksanakan/  mengimplementasikan sub  aspek  kegiatan  mengikuti  penyusunan standar/pedoman  soal/sejensinya.  Dengan  kata lain dari total 32 guru yang mengajar di SMKN
1  Seyegan  Jurusan  TGB,  hanya  1  guru  saja yang  telah  mengimplementasikan  PKB  aspek Karya Inovatif sub aspek mengikuti penyusunan  standar/pedoman  soal/sejensinya. Sebagian  besar  guru  menjelaskan  bahwa  tidak semua diberi kesempatan mengikuti penyusunan  standar/pedoman  soal/  sejensinya. Karena  hal  tersebut  disesuaikan  dengan  mata pelajaran dari soal apa yang akan di susun. Jika yang akan disusun adalah standar/pedoman soal matematika  tentu  hanya  guru  matematika  yang akan  dikirim,  bukan  guru  fisika ataupun  kimia. Itupun  tidak  seluruh  guru  matematika  dikirim. Mungkin hanya 1 atau 2 guru yang dikirim dari 5  atau  6  guru  matematika  untuk  mengikuti penyusunan  standar/pedoman  soal/sejensinya. Selanjutnya  guru  yang  dikirim  biasanya  ialah guru  yang  sudah  berpengalaman  dan  memiliki rekam  jejak  yang  baik  dan  ramah  dengan teknologi.

## PEMBAHASAN
Setelah  dilaksanakan  Kajian  kepada  32 responden  guru  yang  mengajar  di  TGB, didapatkan  temuan  yang  akan  disajikan  pada Tabel berikut ini

## Tabel 2. Waktu Jenjang Kepangkatan Guru SMKN 1 Seyegan Jurusan TGB
No Jenjang Jumlah Guru Rata-Rata 1 IV a 12 9,2 2 III d 3 4,7 3 III c 4 4,8 4 III b 8 4,0 5 III a 3 3,8
Berdasarkan  hasil  kajian  di  atas, diketahui  jika  waktu  guru  berada  pada  jenjang kepangkatan  tertentu  secara  umum  dapat disimpulkan  bahwa  semakin  tinggi  jenjang kepangkatanya  akan  semakin  lama  pula  waktu yang dibutuhkan untuk dapat naik pada jenjang berikutnya.  Tercatat  7  dari  32  guru  memiliki waktu  berada  pada  jenjang  kepangkatan terakhir  selama  lebih  dari  10  tahun  dan  waktu kedepan dimungkinkan waktu 10 tahun tersebut
masih akan terus bertambah. Apabila dipresentasekan,  lebih  dari  20%  guru  dari  32 responden  guru  memiliki  waktu  pada  jenjang kepangkatan terakhir yang cukup panjang yaitu lebih dari 10 tahun. Bahkan ada yang mencapai pada  waktu  15  tahun  dengan  berada  pada jenjang  kepangkatan  yang  sama.  Tentu  dengan adanya peristiwa tersebut perlu di cari apa akar masalahnya dan kemudian bersama-sama untuk dicarikan solusi penyelesaiannya.
Persepsi  Guru  SMKN  1  Seyegan  Jurusan TGB terhadap Prosedur dan Persyaratan PKB
Berdasarkan  deskripsi  hasil  Kajian diperoleh  hasil  bahwa  rata-rata  persepsi  guru SMKN  1  Seyegan  terhadap  prosedur  dan persyaratan  PKB  masuk  kategori  baik  (X  = 4,96,  kategori  baik  =  4,5  ≤  X  <  6,75),  dengan persentase  persepsi  guru  sebesar  55,21%. Sedangkan  guru  yang  mengajar  di  SMKN  1 Seyegan Jurusan TGB terdiri dari guru adaptif, normatif  dan  produktif.  Maka  perlu  dibahas lebih dalam mengenai masing-masing kelompok  guru  tersebut  tentang  persepsi mereka  terhadap  prosedur  dan  persyaratan pengajuan  kenaikan  pangkat.  Berdasarkan Gambar 2, diperoleh hasil bahwa persepsi rata- rata  guru  produktif  lebih  unggul  dibandingkan
guru  normatif  dan  adaptif.  Hal  ini  dikarenakan 4  guru  produktif  tersebut,  sering  menjalin komunikasi  dengan  teman  sejawat  yang mengajar  di  sekolah  lain  tentang  kebijakan PKB.  Hasil  komunikasi  tersebut  menyatakan bahwa  kebijakan  PKB  sangat  baik  untuk kemajuan  pendidik,  oleh  karena  itulah  mereka juga  menyatakan  bahwa  PKB  sangat  baik  bagi pendidik.  Hal  ini  berarti  bahwa  PKB  dapat menjadikan guru lebih efektif, kreatif, termotivasi  dan  meningkatkan  kualitas  diri (Walter  &  Briggs,  2012).  Sebagaimana  dalam gambar  grafik  perbandingan  nilai  rata-rata persepsi  guru tentang  prosedur dan  persyaratan pkb  dengan  kelompok  guru  (normatif,  adaptif dan produktif) (gambar 2).
Gambar 2.  Grafik Perbandingan Nilai Rata-Rata Persepsi Guru tentang Prosedur dan Persyaratan PKB dengan Kelompok Guru (Normatif, Adaptif Dan Produktif)
Berdasarkan  grafik  di  atas  sebanyak dua dari empat guru produktif yang mengajar di TGB  adalah  guru  yang  rajin  dan  bersemangat dalam  melanjutkan  pendidikan  (S2).  Oleh karena itulah persepsi kedua guru muda tersebut menyatakan  sangat  baik.  Satu  dari  dua  guru produktif  senior  juga  berpendapat  demikian, yaitu sangat baik.
Keefektifan  Implementasi  PKB  Pada  Aspek Publikasi  Ilmiah  di  SMKN  1  Seyegan  Jurusan TGB
Berdasarkan  deskripsi  hasil  Kajian  diperoleh hasil  bahwa  keefektifan  implementasi  PKB pada aspek publikasi ilmiah sub aspek publikasi hasil kajian/gagasan ilmiah adalah 6,25% (tidak efektif).  Dilanjutkan  keefektifan  implementasi PKB  pada  aspek  publikasi  ilmiah  sub  aspek
publikasi buku teks pelajaran, buku pengayaan, dan  atau  buku  pedoman  guru  adalah  17,71% (tidak  efektif).  Adapun  nilai  keefektifan  aspek publikasi  ilmiah  guru  di  SMKN  1  Seyegan adalah 12,13 % (tidak efektif).Nilai keefektifan aspek  publikasi  ilmiah  akan  dijabarkan  lebih lanjut  berdasarkan  kelompok  guru  (normatif, adaptif  dan  produktif).  Jumlah  guru  adaptif, normatif  dan  produktif  yang  mengajar  di SMKN  1  Seyegan  Jurusan  TGB  tidak  sama. Maka penyajian data publikasi ilmiah berdasarkan nilai rata-ratanya. Berikut disajikan grafik  perbandingan  antara  rata-rata  nilai implementasi  PKB  aspek  publikasi  ilmiah dengan  kelompok  guru  (normatif,  adaptif  dan produktif)
4.2 4.4 4.6 4.8 5 5.2 5.4 Produktif Adaptif Normatif 5.25 4.6 5.11 Ni la i r at a- ra ta p er sep si g u ru ten ta n g p ro sed u r d an p er sya ra ta n PK B Guru
Gambar 3.  Grafik Perbandingan Nilai Rata-Rata Implementasi PKB Aspek Publikasi Ilmiah dengan

## Kelompok Guru (Normatif, Adaptif dan Produktif)
Bedasarkan grafik tersebut nilai implementasi PKB guru aspek publikasi ilmiah pada  guru  normatif  lebih  tinggi  dibandingkan guru  produktif  dan  adaptif.  Hal  tersebut dikarenakan  banyak  guru  normatif  yang mencoba  menulis  karya  tulis  ilmiah  maupun menulis buku pelajaran. Akan tetapi kebanyakan dari mereka tidak mampu mempublikasikannya dikarenakan beberapa hal. Ada  yang  belum  mengetahui  bagaimana  cara untuk  mempublikasikan  dan  ada  yang  memang tujuan  menulis  adalah  untuk  berlatih.    Pada aspek  publikasi  ilmiah  guru  produktif  lebih unggul  dibandingkan  dengan  guru  adaptif.  Hal tersebut  dikarenakan  terdapat  guru  produktif yang membuat modul dan buku mata pelajaran. Karena  jumlah  guru  produktif  relatif  sedikit dibandingkan  guru  adaptif  maka  rata-rata  nilai publikasi ilmiah guru produktif cenderung lebih besar. Guru merasa keberatan apabila disamping  mengajar  yang  menjadi  tugas utamanya  lalu  guru  diwajibkan  untuk  meneliti. Hal  tersebut  disebabkan  oleh  banyak  hal  (pada bab  deskripsi  hasil  kajian)  seperti  kurangnya waktu  untuk  melaksanakan  kajian,  belum paham metodologi kajian, susah untuk menentukan  judul kajian dsb.
Tuntutan  kepada  guru  agar  hasil  kajian yang  dibuat  oleh  guru  untuk  dipublikasikan baik melalui media buku, jurnal dan sebagainya dirasa  sangat  memberatkan.  Hal  ini  sangat wajar dikarenakan untuk membuat suatu kajian saja  guru  sudah  merasa  sangat  keberatan apalagi  diminta  untuk  mempublikasikannya. Dengan  kata  lain  guru  diminta  untuk  bersaing
dengan  guru  lainya  dalam  hal  kualitas  kajian (mulai  dari  pemilihan  tema  kajian,  metode kajian,  hasil  kajian  dsb),  karena  baik  jurnal maupun  buku  dalam  menerbitkan  suatu  karya, tentu  melalui  seleksi  dan  pemilihan  yang  ketat yang berdasarkan kualitas dari karya itu sendiri.
Terdapatan  beberapa  penyebab  banyak guru  yang  tidak  membuat  karya  ilmiah  untuk dipublikasikan.  Pertama  peraturan  sebelum PKB diberlakukan tidak pernah ada persyaratan membuat  karya  ilmiah  dan  publikasi  ilmiah untuk  persyaratan  naik  pangkat  sehingga mereka  merasa  belum  bisa  membuat  karya- karya  tersebut.  Alasan  yang  kedua  ialah banyaknya  kegiatan  yang  harus  dilakukan  di luar  tugasnya  sebagai  guru,  seperti  kegiatan kemasyarakatan  (pertemuan  RT/RW,  PKK, pengajian,  kepanitiaan  masjid  dan  sebagainya), kegiatan  olahraga  (senam,  badminton,  renang), kegiatan kesenian (karawitan,salawatan), kegiatan  sosial  (menghadiri  acara  arisan, menghadiri acara pernikahan, menjenguk keluarga/teman  yang  sakit  dan  sebagainya), hingga  kegiatan  pribadi  (mengasuh  cucu, mengasuh  hewan  peliharaan  dan  sebagainya). Hal  yang  menarik  adalah  alasan  yang  ketiga yaitu  kebanyakan  guru  pada  jenjang  ini  sudah merasa  tidak  sanggup  lagi  untuk  naik  pangkat dan  tidak  ingin  naik  pangkat  lagi  atau  dengan kata  lain  guru-guru  tersebut  sudah  pasrah dengan  pangkat  yang  diperoleh  saat  ini. Kebanyakan dari guru-guru tersebut memberikan  alasan  karena  anak-anak  yang dimiliki  sudah  selesai  sekolahnya  dan  sudah bekerja,  beberapa  ada  yang  sudah  menikah
0 1 2 3 4 5 6 Produktif Adaptif Normatif 4 2.5 5.06 Nilai rata -r ata imple me ntas i P K B sub as pe k P ub lik as i I lmiah Guru
bahkan  memiliki  anak  sehingga  tidak  ada  lagi target/keinginan  yang  harus  dikejar.  Karena pendapatan  yang  saat  ini  di  dapat  sudah  lebih dari cukup.
Hal  ini  senada  dengan  pelaksanaan PKB  di  SMK  Otomotif  di  Purworejo,  jika ditinjau  dari  publikasi  ilmiah  masih  tergolong rendah.  Hal  tersebut  dikarenakan  guru  dalam melaksanakan publikasi ilmiah hanya berdasarkan  tujuan  pragmatis  jangka  pendek, yaitu  untuk  tujuan  kenaikan  pangkat  semata. Kemudian  ukuran  kemanfaatan  dari  publikasi ilmiah  belum  berdasarkan  pada  peningkatan kompetensi  dan  prestasi  akan  tetapi  diukur berdasarkan kompensasi yang didapatkan (Susanto,  2016).  Kurang  menyadari  akan pentingnya sebuah karya tulis ilmiah, terbatasnya  waktu,  kuranya  bimbingan  dan sosialisasi  penyusunan  karya  tulis  ilmiah kurangnya  kesadaran  dan  motivasi  membuat karya  tulis  dan  memerlukan  biaya  tambahan bila  ingin  mengikuti  pelatihan  (Syakbaniyah, 2017).
Keefektifan  Implementasi  PKB  Pada  Aspek Karya  Inovatif  Di  SMKN  1  Seyegan  Jurusan TGB
Berdasarkan  deskripsi  hasil  Kajian diperoleh hasil bahwa keefektifan implementasi PKB  pada  aspek  karya  inovatif  sub  aspek merancang/menemukan  teknologi  tepat  guna adalah  3,33%  (tidak  efektif).  Dilanjutkan keefektifan  implementasi  PKB  pada  aspek karya inovatif sub aspek menemukan/
menciptakan  karya  seni  adalah  1,39%  (tidak efektif).  Angka  keefektifan  implementasi  PKB pada aspek karya inovatif sub aspek membuat/memodifikasi  alat  peraga/  pelajaran/ praktikum  adalah  6,04%  (tidak  efektif). Dilanjutkan  keefektifan  implementasi  PKB pada aspek karya inovatif sub aspek penyusunan standar, pedoman soal dan sejenisnya adalah 2,78% (tidak efektif). Adapun nilai  keefektifan  aspek  karya  inovatif  guru  di SMKN  1  Seyegan  adalah  22,26  %  (tidak efektif).
Nilai  keefektifan  aspek  karya  inovatif akan  dijabarkan  lebih  lanjut  berdasarkan kelompok guru (normatif, adaptif dan produktif).  Jumlah  guru  adaptif,  normatif  dan produktif  yang  mengajar  di  SMKN  1  Seyegan Jurusan  TGB  tidak  sama.  Maka  penyajian  data publikasi  ilmiah  berdasarkan  nilai  rata-ratanya. Berikut  disajikan  grafik  perbandingan  antara rata-rata  nilai  implementasi  PKB  aspek  karya inovatif  dengan  kelompok  guru  (normatif, adaptif  dan  produktif).  Bedasarkan  Gambar  4 inovatif  pada  guru  produktif  lebih  tinggi dibandingkan  guru  normatif  dan  adaptif,    Hal ini  dikarenakan  terdapat  guru  produktif  yang mengikuti kegiatan penyusunan standar/ pedoman soal. Selain itu kegiatan memodifikasi alat  peraga  juga  sering  dilakukan  oleh  guru produktif.  Apabila  tidak  dilakukan  tentu  akan mengalami  kesulitan  dalam  praktik  karena keterbatasan  bahan  praktik.  sebagaimana  dapat dilihat pada gambar grafik dibawah ini.
Gambar 4.  Grafik Perbandingan Nilai Rata-Rata Implementasi PKB Aspek Karya Inovatif dengan
Kelompok Guru (Normatif, Adaptif Dan Produktif) 0.00 0.50 1.00 1.50 2.00 2.50 Produktif Adaptif Normatif 2.25 1.40 1.89 N ila i ra ta -ra ta Imp leme n tas i PK B s u b as p ek ka rya in o vati f
Pada aspek karya inovatif guru normatif  lebih  unggul  dibandingkan  dengan guru  adaptif.  Hal  tersebut dikarenakan  terdapat guru normatif yang rajin untuk membuat/memodifikasi  alat  peraga  dan  pernah mengikuti  penyusunan  standar,  pedoman  soal dan  sejenisnya.  Guru  adaptif  lebih  terkesan pasif  dalam  hal  karya  inovatif  dibandingkan guru  produktif  dan  adaptif.  Susanto  (2016) menjelaskan  bahwa  pelaksanaan  PKB  aspek karya  inovatif  pada  Guru  SMK  Otomotif  di Wilayah  Purworejo  masih  tergolong  rendah. Hal  tersebut  dikarenakan  guru  tersebut  lebih memilih  media  yang  sudah  ada  di  Internet sehingga  tidak  perlu  repot  untuk  membuat media  terlebih  dahulu.  Ketidaksiapan  dan ketidakmampuan guru dalam  mengembang-kan bahan  ajar.  Kemudian  keterbatasan  waktu, sarpras yang dimiliki.
Karya inovatif khususnya dalam menemukan  dan  menciptakan  karya  seni  juga tidak  jauh  berbeda  dengan  yang  lainya.  Hal tersebut  dikarenakan  tidak  semua  guru  atau hanya sebagian kecil guru yang memiliki minat dan  bakat  dalam  bidang  seni  (Susanto,  2016). Selain  itu  sebagian  besar  guru  dalam  rumpun teknologi  beranggapan  bahwa  seni  bukan merupakan  pengembangan  dari  profesionalitas dan hanya dianggap hiburan semata.

## SIMPULAN DAN SARAN
Kesimpulan  yang  dapat  diambil  dari Kajian  ini  adalah  (1)  persepsi  guru  SMKN  1 Seyegan  Sleman  jurusan  Teknik  Gambar Bangunan  (TGB)  terhadap  prosedur  kenaikan pangakat  PKB  yang  diberlakukan  pemerintah masuk  dalam  kategori  persepsi baik  ( 𝑋̅ =  4,96, kategori  baik  =  4,5  ≤ 𝑋̅ <  6,75).  Hal  ini dikarenakan  sebagian  besar  guru  menyadari bahwa  PKB  dapat  memberikan  akibat  yang positif  bagi  kemajuan  kompetensi  guru  dan perkembangan  karier  guru;  (2)  keefektifan implementasi  PKB  aspek  Publikasi  Ilmiah  di SMKN  1  Seyegan  Jurusan  Teknik  Gambar Bangunan  (TGB)  adalah  12,13  %  (tidak efektif).  Hal ini  dikarenakan  banyak  guru  yang belum  memahami  cara  dan  metode  untuk
melaksanakan  Kajian,  menulis  karya  tulis  dan mempublikasikan  karya  tulis  ilmiah;  dan  (3) keefektifan  implementasi  PKB  aspek  Karya Inovatif  di  SMKN  1  Seyegan  Jurusan  Teknik Gambar  Bangunan  (TGB)  adalah  22,26  % (tidak efektif). Hal tersebut dikarenakan banyak guru  yang  belum  memahami  cara  merancang teknologi tepat guna dan cara untuk menilaikannya  sehingga  dapat  memperoleh angka kredit dari hasil karyanya.

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto, S. (2013). Prosedur penelitian: suatu pendekatan  praktik .  Jakarta:  Rineka Cipta.
Day,  C.  (1999)  Developing  teachers: The challenges  of  lifelong  learning .  Falmer press: Taylor & Francis, Inc.
Mawardi.  (2012).  Pengembangan  keprofesian berkelanjutan  (PKB)  dan  kewajiban memenuhi  jam  mengajar  kebijakan dilematis. Jurnal scholaria, vol. 2, no. 1, Januari 2012 :91-115.
Peraturan  Menteri  Negara  dan  Pendayagunaan Aparatur
Negara dan Reformasi
Birokrasi Nomor 16 Tahun 2009 Tentang Jabatan  Fungsional  Guru  dan  Angka Kreditnya. (2009).
Phillips, P. (2008). Professional development as a  critical  component  of  continuing teacher  quality .  Australian  Journal  of Teacher  Education  Vol  33,  1,  January 2008.
Ratih,  E.  (2001).  Fungsi  tari  sebagai  seni pertunjukkan. Harmonia Jurnal Pengetahuan  dan  Pemikiran  Seni. Vol.2 No.2 Mei Agustus 2001.
Schostak,  J.,  Davis,  M.,  Hanson,  J.,  Schostak,
J., Brown, T., Driscoll, P., Starke, I., dan Jenkins,  N.  (2010)  The  effectiveness  of continuing  professional  development., Final  report. College  of  Emergency Medicine 35  Red  Lion  Square  London WC1R 4SG.
Soeharto,  Sukir,  dan  Nugraha,  A.C . (2013) Model pengembangan keprofesian berkelanjutan guru smk program keahlian  ketenagalistrikan  menggunakan multimedia  interaktif  berbasis  portal  e- learning .  Laporan  tahunan  Kajian  hibah bersaing. Universitas Negeri Yogyakarta.
Sumardjoko,  B.  (2017).  Pemetaan  kemampuan guru  dalam  penulisan  karya  ilmiah. The 5th  Urecol  Proceding  ISBN  978-979- 3812-42-7 . Yogyakarta.
Susanto,
A. (2016). Pelaksanaan pengembangan keprofesian berkelanjutan  (PKB)  pada  guru  SMK Teknik  Otomotif  di  Wilayah  Purworejo .
Makalah disajikan dalam Seminar Nasional Pendidikan. SNP 2016,
ISSN:2503-4855.
Syakbaniyah,  S.N.  (2017). Analisis  kesulitan guru  bersertifikasi  dalam  penulisan karya  ilmiah  kasus  pada  guru-guru bersertifikasi  di  SMK  Sakti  Gemolong . Tesis Magister, Universitas Muhammadiyah Surakarta, Surakarta.
Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 14 Tahun  2005  Tentang Guru  dan  dosen. (2005).
Walter,  C.  dan  Briggs,  J.  (2012). What professional development makes the most different  to  teachers? Oxford:  Oxford University Press. Yunanto,  E.    (2007). Evaluasi  program bimbingan  teknis  penulisan  karya ilmiah  pengembangan  profesi  guru sekolah  menengah  di  Propinsi  Jawa Tengah .  Tesis  Magister,  Universitas Negeri Semarang, Semarang.