JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  6  No. 1 Maret 2023
Kemampuan Pemahaman Matematis pada Materi Sistem Persamaan Linear Dua Variabel (SPLDV) Kelas VIII SMP Negeri di Kabupaten Sumba Timur
Oleh :
Nino Nicolas 1) , Mayun E. Nggaba 2) , Iona L. Ndakularak 3) Darius I. Wadu 4)
Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Kristen Wira Wacana Sumba

## Abstrak
Untuk menyelidiki kemampuan pemahaman matematis siswa maka dilakukan penelitian berbentuk tes tertulis pada 25 siswa kelas VIII di salah satu SMP Negeri di Kabupaten Sumba Timur. Temuan ini didukung  oleh  wawancara  dan  penyebaran  angket.    Kemampuan  pemahaman  matematis  adalah kemampuan  siswa  dalam  mengartikan  sebuah  konsep  dan  merencancakan  langkah  penyelesaian  dari permasalahaan  yang  ditemui.  Hasil  penelitian  menggunakan  indikator  Astuti  pada  materi  SPLDV menunjukkan bahwa pada indikator: 1) mampu  menyatakan ulang konsep, siswa memperoleh nilai  100 dengan kategori  tinggi; (2) mampu mengklasifikasikan objek-objek berdasarkan dipenuhi  atau  tidaknya persyaratan  yang  membentuk  konsep  tersebut,  siswa  memperoleh  nilai  100  dengan  kategori  tinggi;  (3) mampu mengaitkan berbagai konsep matematika, siswa memperoleh nilai 58 dengan kategori sedang; dan (4)  mampu  menerapkan  konsep  dalam  berbagai  macam  bentuk  representasi  matematika,  siswa memperoleh  nilai  8  dengan  kategori  rendah.  Secara  umum,  kemampuan  pemahaman  matematis  dalam menyelesaikan soal cerita SPLDV tergolong kategori sedang, yakni belum semua siswa yang memenuhi indikator ketiga dan keempat
Kata Kunci: Analisis, Astuti, Kemampuan Pemahaman Matematis.

## Abstract
To investigate students' mathematical comprehension abilities, a research was conducted in the form of a written test on 25 class VIII students at one of the Public Middle Schools in East Sumba Regency. These findings are supported by interviews and questionnaires. The ability to understand mathematics is the ability of students to interpret a concept and plan steps to solve the problems encountered. The results of the study using  the  Astuti  indicator  in  the  SPLDV  material  show  that  in  the  indicators:  1)  being  able  to  restate concepts, students get a score of 100 in the high category; (2) being able to classify objects based on whether or not the requirements that form the concept are met, students get a score of 100 in the high category; (3) being able to associate various mathematical concepts, students get a score of 58 in the moderate category; and (4) being able to apply concepts in various forms of mathematical representation, students get a score of 8 in the low category. In general, the ability to understand mathematics in solving SPLDV word problems is in the medium category, that is, not all students fulfill the third and fourth indicators.
Keywords: Analysis, Astuti, Mathematical Understanding Ability.

## 1. PENDAHULUAN
Matematika  yaitu  pelajaran  yang  tidak  pernah  terlepas  dalam  pendidikan.  Dalam  pembelajaran matematika tidak pernah terlepas dari penyelesaian soal, salah satunya adalah penyelesaiaan soal dengan bentuk  cerita.  Soal  cerita  matematika  diartikan  sebagai  soal-soal  yang  memakai  bahasa  sederhana  dan memiliki  kaitan  dengan  kehidupan  siswa  (Sugondo,  2005).  Soal  cerita  menjadi  gambaran  kemampuan siswa dalam mengartikan konsep dasar matematika. Soal cerita juga berkaitan dengan kemampuan siswa dalam mengaplikasikan rumus-rumus matematika. Kemampuan yang harus dimiliki dalam menyelesaikan soal cerita yaitu kemampuan berhitung dan kemampuan pemahaman matematis. Kemampuan pemahaman matematis yaitu sebuah potensi yang perlu dipandang secara fungsional dalam sebuah proses pembelajaran matematika, untuk mencapai pemahaman matematis dalam pembelajaran dibutuhkan sebuah pembelajaran dengan pemahaman (Syarifah, 2017). Kemampuan pemahaman matematis sangat diperlukan oleh siswa, sehingga perlu bagi guru untuk mengembangkan sebuah pembelajaran yang lebih banyak membutuhkan keterlibatan siswa dalam kelas. Dalam pembelajaran siswa tidak sekedar menghafal rumus tetapi yang lebih dibutuhkan yaitu kemampuan siswa dalam mengartikan sebuh konsep dari materi pembelajaran.
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  6  No. 1 Maret 2023
Indikator diperlukan untuk menjadi panduan dalam mengukur kemampuan pemahaman matematis siswa.  Menurut  Astuti  (2013)  indikator  kemampuan  pemahaman  matematis  siswa,  yaitu:  (1)  Mampu menyatakan  ulang  konsep  adalah  kemampuan  siswa  untuk  menyampaikan  kembali  apa  yang  telah dikomunikasikan  kepadanya,  (2)  Mampu  mengklasifikasikan  objek-objek  berdasarkan  dipenuh  atau tidaknya persyaratan yang membentuk konsep tersebut adalah kemampuan siswa mengkategorikan suatu objek  menurut  jenisnya  berdasarkan  sifat-sifat  yang  terdapat  dalam  materi,  (3)  Mampu  mengaitkan berbagai  konsep  matematika  adalah  kemampuan  siswa  menghubungkan  konsep  matematika  dalam berbagai  permasalahan,  (4)  Mampu  menerapkan  konsep  dalam  berbagai  macam  bentuk  representasi matematika adalah kemampuan siswa memaparkan konsep secara berurutan yang bersifat matematis.
Berlandaskan hasil pengamatan yang telah dilaksanakan diperoleh masih rendahnnya pemahaman matematis siswa khususnya dalam materi SPLDV. Hal ini dapat menjadi dampak bagi siswa kedepannya, salah  satunya  dampak  yang  paling  dekat  dengan  siswa  yakni  keterkaitan  antara  kehidupan  kontektual dengan siswa terutama yang memiliki kaitan dengan pemahaman matematis siswa. Persoalan matematika yang membutuhkan kemampuan pemahaman matematis siswa dalam penyelesaiannya yaitu materi SPLDV yang  berkaitan  dengan  permasalahan  berbentuk  soal  cerita.  Pada  kehidupan  keseharian  siswa  sering ditemukan hal-hal yang memiliki kaitan dengan materi SPLDV.
Berlandaskan identifikasi masalah diatas, maka dilakukan penelitian lebih lanjut untuk menganalisis kemampuan pemahaman matematis siswa serta faktor-faktor yang mempegaruhi kemampuan pemahaman matematis siswa yang menjadi dasar penyusunan rancangan upaya perbaikan yang dapat dilakukan. Maka dari  itu,  peneliti  tertarik  untuk  melakukan  penelitian  dengan  judul  “Analisis  Kemampuan  Pemahaman Matematis Dalam Menyelesaikan Soal Cerita Pada Materi Sistem Persamaan Liner Dua Variabel (SPLDV) Kelas VIII A di SMP Negeri 4 Mauliru”.

## 2. METODE PENELITIAN
Penelitian deskriptif yaitu penelitian yang diterapkan dalam penelitian ini. Penelitian ini memakai pendekatan  kualitatif  dengan  tujuan  menganalisis  kemampuan  pemahaman  matematis  siswa.  Subjeknya adalah 25 siswa kelas VIII SMP Negeri dan guru matematika. Instrument yang pakai yaitu 4 butir soal tes, angket  dan  wawancara.  Penelitian  ini  menggunakan  indikator  dari  Astuti  untuk  mengukur  kemampuan pemahaman matematis siswa yaitu a). Mampu menyatakan ulang konsep, b) Mampu mengklasifikasikan objek-objek berdasarkan di penuh atau tidaknya persyaratan yang membentuk konsep tersebut, c). Mampu mengaitkan berbagai konsep matematika, d). Mampu menerapkan konsep dalam berbagai macam bentuk representasi matematika. Adapun soal tes yang akan duji kepada siswa yaitu:
Tabel 1. Indikator dan Soal Tes Tertulis
Indikator Soal a).  Mampu  menyatakan
ulang  konsep,  b)  Mampu mengklasifikasikan  objek- objek  berdasarkan  di  penuh atau  tidaknya  persyaratan yang  membentuk  konsep tersebut
1. Perhatikan persamaan berikut. a.  x + 4 = 8  … . (1) a. x + 2y = 1  … . (2) b. x 2 + y = 1 … . (3) c. 2x + 2y = 2 … . (4) Dari persamaan tersebut klasifikasikan mana yang merupakan bentuk SPLDV dan mana yang bukan! c).  Mampu  mengaitkan berbagai konsep matematika 2. Harga 7 kg gula dan 2 kg telur Rp105.000,00. Sedangkan harga 5 kg gula dan 2 kg telur Rp83.000,00. Harga 3 kg telur dan 1 kg gula adalah d).  Mampu  menerapkan konsep  dalam  berbagai macam  bentuk  representasi matematika 3. Dian adalah seorang peternak kambing dan ayam. Dian memiliki satu kandang yang berisi kambing dan ayam sebanyak 13 ekor. Jika jumlah kaki  hewan  tersebut  adalah  32,  maka  jumlah  kambing  dan  ayam masing-masing adalah …

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Untuk  mengukur  kemempuan  memahami  matematika  siswa,  peneliti  memberikan  tes  tertulis berbentuk  uraian  kepada  25  siswa  yang  menjadi  subjek  penelitian.  Materi  yang  diajukan  yaitu  materi SPLDV  yang  telah  dipelajari  kepada  siswa  kelas  VIII  di  SMP  Negeri.  Berdasarkan  indikator  menurut Astuti,  kemampuan  pemahaman  matematis  siswa  di  SMP  Negeri  bahwa  terdapat  6  siswa  yang
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  6  No. 1 Maret 2023
dikelompokkan dalam kategori tinggi yaitu AM, SKL, RD, SL, SRT, LPJ, 17 siswa yang dikelompokkan dalam kategori sedang yaitu DW, IP, FP, ATW, SI, HB, MD, ET, YD, SL, SRT, AMH, LJP, MDW, AV, CTR, AK, FUN, JPN, AYD dan 2 siswa yang dikelompokkan dalam kategori rendah yaitu AS dan PM.
Tabel 2. Nilai dan kategori masing-masing indikator menurut Astuti Indikator Astuti Total Skor Nilai Akhir Kategori Indikator 1 100 100 Tinggi Indikator 2 100 100 Tinggi Indikator 3 58 58 Sedang Indikator 4 8 8 Rendah Rata-Rata seluruh indicator 66,5 Sedang
Tabel 1 menyatakan bahwa hasil kemampuan pemahaman matematis siswa untuk materi SPLDV yang diukur melalui indikator Astuti bahwa siswa yang memperoleh nilai dengan kategori tinggi yaitu pada indikator 1 dan 2 dengan nilai 100, indikator 3 diperoleh nilai 58 dengan kategori sedang dan indikator 4 diperoleh  nilai  8  dengan  kategori  rendah.  Berdasarkan  nilai  dan  kategori  dari  setiap  indikator  yang diperoleh adapun rata-rata nilai seluruh indikator yaitu 66,5 dengan kategori sedang. Hasil tes tertulis dikaji dan  dibandingkan  dengan  hasil  angket  serta  hasil  wawancara  untuk  memperkuat  keabsahan  data  dalam penelitian.  Berikut  merupakan  penjelasan  tes,  angket  dan  wawancara  terkait  kemampuan  pemahaman matematis siswa.

## (a) Mampu menyatakan ulang konsep dan mampu mengklasifikasikan objek-objek berdasarkan di penuh atau tidaknya persyaratan yang membentuk konsep tersebut
Kemampuan mengutarakan konsep dilakukan dengan mendefinikan suatu konsep dengan bahasanya sendiri sedangkan kemampuan mengklasifikasikan objek-objek dilakukan dengan menentukan mana yang merupakan SPLDV dan bukan, serta menentukan variabel, koefisien dan konstanta. Nilai yang diperoleh di  indikator  1  dan  2  yaitu  100  dengan  kategori  tinggi.  Pada  kedua  indikator  ini  semua  siswa  menjawab dengan sesuai dan tepat. Berikut merupakan hasil jawaban siswa diwakili oleh RD.
Gambar 1. Jawaban siswa RD
Gambar 1, ditunjukkan jawaban siswa RD di soal tes nomor 1, siswa RD mendapat skor 4 dengan kategori baik, sehingga menunjukkan bahwa siswa RD mampu mengutarkan konsep SPLDV serta mampu mengelompokkan mana yang merupakan bentuk SPLDV dan bukan. Berikut merupakan hasil angket siswa RD:
Gambar 2. Hasil Angket siswa RD
Gambar  2  yang  merupakan  hasil  angket  siswa  RD  pada  indikator  1  dan  2.  Siswa  RD  memilih “setuju” pada pernyataan “saya dapat mendefinisikan pengertian SPLDV menggunakan bahasa sendiri”
dan memilih “sangat setuju” pada pernyataan “saya dapat menganalisis dan mengklasifikasikan mana yang merupakan bentuk SPLDV dan bukan”, serta pada pernyataan “saya dapat mengklasifikasikan mana yag merupakan variabel, koefisien dan konstanta”.
Hasil tes dan angket juga diperkuat dengan hasil wawancara dan berikut kutipan wawancara peneliti dengan RD:
P : Apa yang kamu ketahui tentang SPLDV? RD : Menurut saya SPLDV itu ibu adalah persamaan yang mengandung 2 variabel dimana pangkat/derajatnya satu. P : Bagaimana cara kamu mengklasifikasikan mana yang merupakan persamaan bentuk SPLDV dan yang bukan? RD : Dengan melihat bentuk umum dari SPLDV yaitu ax + by = c. Hasil wawancara menunjukkan bahwa pada pertanyaan tentang apa itu SPLDV siswa RD menjawab SPLDV  adalah  persamaan  yang  mengandung  2  variabel  dimana  pangkat/derajatnya  satu  dan  siswa  RD mampu mengklasifikasikan mana yang merupakan persamaan bentuk SPLDV dan yang bukan.
Berlandaskan  hasil  tes,  angket  dan  wawancara  memperlihatkan  bahwa  siswa  sudah  mencapai indikator 1 dan 2. Hal ini didukung oleh penelitian yang dilakukan oleh Wijaya Tommy, dkk (2018) pada materi  bangun  ruang  menyatakan  bahwa  masih  terdapat  beberapa  siswa  yang  belum  bisa  memaparkan sifat-sifat dan arti bangun ruang sehingga kemampuan pemahaman matematis siswa dalam mengutarakan konsep  sudah  cukup  mencapai  dengan  presentase  70  %  dan  kemampuan  pemahaman  matematis  siswa dalam mampu mengelompokkn mana yang merupakan persamaan bentuk SPLDV dan yang bukan sudah cukup  baik  dengan  presentase  50  %,  dimana  masih  terdapat  beberapa  siswa  yang  belum  bisa mengelompokkan objek dari suatu sifat tertentu.

## (b) Mampu mengaitkan berbagai konsep matematika
Kemampuan memadukan berbagai konsep matematika dapat dilakukan dengan memadukan konsep ke dalam pengerjaan soal cerita, sehingga dalam pengerjaan soal siswa dapat memahami pertanyaan dalam soal. Nilai yang diperoleh pada indikator mengaitkan berbagai konsep matematika yaitu 58 dengan kategori sedang.
Berikut merupakan hasil jawaban siswa yang diwakili oleh siswa SI:
Gambar 3. Jawaban siswa SI
Gambar 3 menunjukan SI kurang mampu memadukan konsep matematika dalam pengerjaan soal, sehingga siswa tidak mengerjakan secara lengkap. Berikut merupakan hasil angket SI:
Gambar 4. Hasil Angket siswa SI
Gambar  4  Hasil  Angket  SI  yang  merupakan  hasil  angket  SI  pada  indikator  3.  SI  memilih  “tidak setuju” pada pernyataan “saya mengaitkan konsep SPLDV dalam menyelesaikan soal cerita”.
Hasil  tes  dan  angket  juga  diperkuat  dengan  hasil  wawancara  dan  berikut  merupakan  kutipan wawancara peneliti dengan siswa SI.
P : Bagaimana cara kamu mengaitkan konsep SPLDV dalam menyelesaikan soal cerita?
SI
:  Dengan melihat persoalan yang ada dalam soal cerita ibu. Tapi saya masih bingung dalam menentukan Langkah-langkah dari metode penyelesaian ibu.
Hasil wawancara menunjukkan bahwa dari pertanyaan Bagaimana cara kamu mengaitkan konsep SPLDV  dalam  menyelesaikan  soal  cerita,  siswa  SI  menjawab  Dengan  saya  melihat  persoalan  yang  ada dalam  soal  cerita  ibu.  Tapi  saya  masih  bingung  dalam  menentukan  Langkah-langkah  dari  metode penyelesaian ibu.
Berlandaskan hasil tes, angket dan wawancara menujukkan bahwa siswa belum mampu mencapai indikator 3 yaitu memadukan berbagai konsep matematika. Penelitian ini didukung oleh Wijaya Tommy,
dkk  (2018)  pada  materi  bangun  ruang  menyatakan  bahwa  dalam  pengertian  penyajian  konsep  dalam berbagai  bentuk  pada  bangun  ruang  masih  ada  siswa  yang  kurang  memenuhi  sehingga  kemampuan pemahaman matematis siswa dalam  memadukan  berbagai  konsep matematika  sudah cukup baik  dengan presentas 65 %.

## (c) Mampu menerapkan konsep dalam berbagai macam bentuk representasi matematika
Indikator keempat yaitu menerapkan konsep dalam berbagai macam bentuk representasi matematika dengan nilai yang diperoleh siswa yaitu 8 dan berada pada kategori rendah. Siswa dikatakan mampu apabila siswa  mampu  membuat  model  matematika,  mampu  memilih  metode  penyelesaian  serta  siswa  mampu mengerjakan soal secara sistematis. Berikut hasil jawaban yang diwakili oleh siswa RD:
Gambar 5. Jawaban siswa RD
Gambar  5  menunjukkan  bahwa  RD  belum  bisa  mengaplikasikan  konsep  dalam  berbagai  macam bentuk  representasi  matematika,  sehingga  di  pengerjaannya  siswa  RD  masih  keliru  dalam  metode  yang digunakan dimana siswa RD langsung mengeliminasi antara persamaan 1 dan 2 tanpa harus menyamakan koefisien dari variabel yang harus dieliminasinya. Berikut merupakan angket siswa RD:
Gambar 6. Hasil Angket siswa RD
Gambar  6  menunjukkan  bahwa  siswa  RD  memilih  “tidak  setuju”  pada  pernyataan  “saya  dapat memilih metode yang digunakan dalam penyelesaiaan soal”, memilih “tidak setuju” pada pernyataan “Saya menuliskan rencana penyelesaian dari soal berdasarkan metode yang digunakan”, memilih “tidak setuju” pada pernyataan “saya menuliskan langkah-langkah penyelesaian berdasarkan metode yang digunakan” dan  memilih  “tidak  setuju”  pada  pernyataan  “saya  menuliskan  hasil  penyelesaian  dari  permasalahan matematika”. Berdasarkan hasil tes dan angket berikut merupakan hasil wawancara dengan siswa RD:
P
:  Bagaimana  cara  kamu  membuat  model  matematika  dari  soal  berbentuk cerita? RD : Dengan melakukan pemisalan dari permasalahan yang ada disoal cerita ibu. P :  Bagaimana  cara  kamu  menyelesaikan  permasalahan  berdasarkan  langkah-
langkah dari metode yang digunakan?
RD : Untuk Langkah-langkah saya langsung gunakan sesuai dengan metode ibu. Hasil  wawancara  menunjukkan  bahwa  siswa  RD  menjawab  membuat  model  matematika  dengan melakukan pemisalan dan untuk langkah-langkah  disesuaikan dengan metode dari pertayaan cara membuat model  matematika  serta  menyelesaikan  permasalahan  berdasarkan  langkah-langkah  dari  metode  yang digunakan.
Berlandaskan  hasil  tes,  angket  dan  wawancara  memperlihatkan  bahwa  siswa  belum  mampu memenuhi indikator 4. Penelitian ini didukung oleh Wijaya Tommy, dkk (2018) pada materi bangun ruang ditemukan  banyak  siswa  yang  belum  mengerti  hal  untuk  menguraikan  dasar  dari  konsep  bangun  ruang, sehingga kemampuan pemahaman matematis siswa dalam mengaplikasikan konsep dalam berbagai macam bentuk representasi matematika tidak terlalu baik dengan presentase 55 %.
Secara  umum  nilai  dari  indikator  kemampuan  pemahaman  matematis  dapat  dilihat  pada  grafik berikut.
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  6  No. 1 Maret 2023
Gambar 7. Grafik Perbandingan Kemampuan Pemahaman Matematis
Berlandaskan pada grafik diatas, dapat dilihat bahwa nilai indikator 1 dan 2 memperoleh skor lebih tinggi  dari  indikator  3  dan  4.  Indikator  1  mendapakan  angka  100,  indikator  2  mendapatkan  angka  100, indikator 3 mendapatkan angka 58 dan indikator 4 mendapatkan angka 8.

## 4. KESIMPULAN
a. Kesimpulan
Berlandaskan pada hasil penelitian dan pembahasan, dapat disimpulkan bahwa nilai masing-masing siswa berdasarkan indikator menurut Astuti yaitu terdapat 6 siswa mendapatkan angka tertinggi, 17 siswa mendapatkan  angka  sedang  dan  2  siswa  mendapatkan  angka  rendah.  Dengan  menggunakan  indikator menurut  Astuti  untuk  menghitung  kemampuan  pemahaman  matematis  siswa  terlihat  kemampuan pemahaman  matematis  siswa  dikelompokkan  pada  kategori  sedang  dengan  nilai  rata-rata  yaitu  66,5. Dengan indikator 1 yaitu menyatakan ulang konsep dikelompokkan pada kategori tinggi dengan nilai 100, indikator  2  yaitu  mengklasifikasikan  objek-objek  berdasarkan  dipenuh  atau  tidaknya  persyaratan  yang membentuk  konsep  dikelompokkan pada kategori tinggi  dengan nilai  100, indikator 3  yaitu mengaitkan berbagai konsep matematika dikelompokkan pada kategori sedang dengan nilai 58 dan indikator 4 yaitu menerapkan konsep dalam berbagai macam  bentuk representasi matematika dikelompokkan pada kategori rendah dengan nilai 8.
b. Saran
1. Bagi siswa, untuk memaksimalkan kemampuan pemahaman matematis, siswa perlu membiasakan diri dalam menyelesaikan persamaan menggunakan prosedur dan metode serta berlatih dalam mengerjakan soal bentuk cerita dengan menggunakan prosedur dan Langkah pengerjaannya.
2. Bagi  guru,  dapat  melatih  kemampuan  siswa  dengan  membiasakan  mengerjakan  soal  menggunakan metode dengan berdasarkan prosedur dan Langkah pengerjaannya.
3. Bagi peneliti selanjutnya, mendapat penjelasan tentang kemampuan pemahaman matematis siswa dan menjadikan sebagai bahan perbandingan pada penelitian lain

## 5. REFERENSI
Bili  Febiana  Keisa.  2021.  Analisis  Kemampuan  Pemahaman  Matematis  Pesera  Didik  pada  Materi Himpunan kelas VII A di SMP Negeri 1 Pandawai. Waingapu
Handayani  V.  2021.  Peningkatan  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Matematika  Melalui  Penerapan Pendekatan Probem Sofling Pada Siswa Kelas VIII A SMP Negeri 3 Bolo . Makasar.
Siagian  Muhammad  Daud.  2016.  “Kemampuan  Koneksi  Matematik  Dalam  Pembelajaran  Matematika.” MES (Journal of Mathematics Education and Science). 2, 1. Sumatera Utara. Mulyani,  A.  2018.  “Analisis  Kemampuan  Pemahaman  Matematis  Siswa  SMP  Pada  Materi  Bentuk Aljabar”. Jurnal Pendidikan. 7, 2. Cimahi.
Oktoviani, V, dkk. 2019. “Analisis Kemampuan Pemahaman Matematis Siswa SMP Pada Materi Sistem Persamaan Linear Dua Variabel.” Jurnal Pendidikan Matemtika. 9, 1. Cirebon.
Wijaya  Tommy  Tanu,  dkk.  2018.  “Analisis  Kemampuan  Pemahaman  Matematis  Siswa  Kelas  IX  Pada Materi Bangun Ruang.” Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika. 6, 1. Siliwangi.
Syarifah,  L.  L.  2017.  “Analisis  Kemampuan  Pemahaman  Matematis  Pada  Mata  Kuliah  Pembelajaran Matematika SMA II.” Jurnal Pendidikan Matematika. 10, 2. Tanggerang.
0 20 40 60 80 100 Indikator 1 Indikator 2 Indikator 3 Indikator 4 Siswa kelas VIII A SMP Negeri 4 Mauliru