LENTERA: Jurnal Ilmiah Kependidikan p-ISSN 1979-5823          e-ISSN 2620-7672 http://jurnal.stkippgribl.ac.id/index.php/lentera
PEMBIASAAN  MEMBENTUK PERILAKU  SOSIAL PESERTA DIDIK BERKEBUTUHAN  KHUSUS  DI SEKOLAH  INKLUSI (Studi  Kasus di SDN 003 Loa Kulu  Kutai  Kartanegara)

## Suwarni
SD Negeri  003 Loa Kulu,  Kutai  Kartanegara,  Kalimantan  Timur warni.ponoragan@gmail.com
How  to  cite  (in  APA  Style) :  Suwarni.  (2020).  Pembiasaan  Membentuk  Perilaku  Sosial  Peserta  Didik Berkebutuhan  Khusus  di  Sekolah  Inklusi  (Studi  Kasus  di  SDN  003  Loa  Kulu  Kutai  Kartanegara). LENTERA:  Jurnal Ilmiah Kependidik an , 13 (2), pp. 327-334.
Abstract: Inclusion schools have students with various backgrounds from regular  students to students with special needs. However, in school there are still students of SD Negeri 003 Loa Kulu who have poor social behavior and negative attitude to other people at home or at school.  The  aims  of  this  study  is  assess  the results of habituation to shape the socia l behavior  of  students  with  special  needs  which  include   improved  character,  moral improvement, and increased brotherhood between students carried out at SD Negeri 003 Loa  Kulu.  This  research  is  a  best  practice  to  achieve  the  indicators  of  the  inclusive education  vision.  The  results  showed  that  the  habituation program h ad succeeded in increasing the social behavior of students with special needs. The results of the habituation activities  that  of  the  30  students  with  special  needs  show  that  up  to  100% of the  10 indicators must be achieved. Recommendations that class teach ers for inclusive classes should take innovative actions in an effort to shape the social behavior of students with special needs.
Keywords: Inclusion school, student with special needs, social behaviour
Abstrak: Sekolah inklusi terdapat peserta didik dengan berbagai macam latar belakang dari siswa  reguler  sampai  anak  berkebutuhan  khusus.  Namun  dalam  kehidupan  sehari-hari  di sekolah  masih  terdapat  siswa  SD  Negeri  003  Loa  Kulu  yang  mempunyai  perilaku  sosial yang  kurang  baik  dan  berperilaku  negatif  kepada  orang  lain  dirumah  maupun  di  sekolah. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menilai  hasil  pembiasaan  membentuk  perilaku  sosial  peserta didik  berkebutuhan  khusus  yang  meliputi  perbaikan  budi  pekerti,  perbaikan  akhlak,  dan peningkatan  persaudaraan  antar  siswa  yang  dilakukan  di  SD  Negeri  003  Loa  Kulu. Penelitian  ini  merupakan  suatu best  practice untuk  mencapai  indikator  visi  Pendidikan inklusi.  Hasil  penelitian  mengungkap  program  pembiasaan  telah  berhasil  meningkatkan peningkatan  perilaku  sosial  perserta  didik  berkebutukan  khusus.  Hasil kegiatan pembiasaan bahwa  dari  30  peserta  didik  berkebutuhan  khusus  menunjukkan  pembiasaan  hingga  100% dari  10  indikator  yang  harus  dicapai.  Rekomendasi  agar  guru  kelas  (guru  pembimbing khusus)  bagi  kelas  inklusi  hendaknya  melakukan  tindakan-tindakan  yang  inovatif  dalam upaya pembentukan perilaku  sosial peserta didik berkebutuhan khusus.
Kata kunci: Sekolah inklusi,  anak berkebutuhan khusus, perilaku sosial

## PENDAHULUAN
Setiap individu pada dasarnya memiliki keunikannya masing-masing. Berdasar  pada  prinsip  tersebut  maka  kini dikembangkan  sistem  pendidikan  inklusi
(Qvortrup  &  Qvortrup,  2018).  Di  dalam sekolah  inklusi  terdapat  peserta  didik dengan  berbagai  macam  latar  belakang dari yang reguler sampai anak berkebutuhan khusus. Pelayananan
pendidikan yang diberikan secara bersamaan,  sehingga  akan  terjadi  interaksi antara keduanya, saling memahami, mengerti adanya perbedaan, dan meningkatkan empati bagi anak-anak regular  (Silfiasari,  2017).
Anak  berkebutuhan  khusus  (ABK) merupakan  anak  yang  dalam  proses pertumbuhan dan
perkembangan mengalami  kelainan  atau  penyimpangan fisik, mental, intelektual, sosial,
dibandingkan dengan
anak-anak seusianya atau sebayanya (Abdullah,
2013).  Keterbatasan  anak  berkebutuhan khusus dalam gangguan/kerusakan itu menjadikan  mereka  memiliki  keterbatasan dalam  mengakses  semua  aktifitas  baik fisik  atau  psikis.  Karakteristik  khusus yang berbeda dengan ABK pada umumnya  tanpa  selalu  menunjukan  pada ketidakmampuan  mental,  emosi  atau  fisik.
Yang  termasuk  kedalam  ABK  antara  lain anak yang mempunyai gangguan pendengaran (tunarungu), gangguan kecerdasan (tunagrahita), kelainan anggota tubuh/gerakan (tunadaksa), gangguan  emosi  dan  perilaku  (tunalaras), ganguan  bicara  (tunawicara),  mengalami kelambanan  belajar,  ganguan  ketunaan dobel  (tunaganda),  dan anak autis.
ABK  memerlukan  bentuk  pelayanan pendidikan khusus yang disesuaikan dengan  kemampuan  dan  potensi  mereka, contohnya bagi tunanetra mereka memerlukan modifikasi teks bacaan menjadi  tulisan  Braille  dan  tunarungu berkomunikasi menggunakan bahasa isyarat.  ABK  harus  dimasukkan  dalam sistem pendidikan umum atas dasar kecacatan,  dan  bahwa  anak-anak  anak berkebutuhan khusus harus dapat mengikuti  pendidikan  dasar  wajib  secara
gratis,  atau  pendidikan  tingkat  kedua  atas dasar kecacatan.
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional  RI  Nomor  70  Th  2009,  Tentang Pendidikan  Inklusif  bagi  Peserta  Didik yang  Memiliki  Kelainan  dan  Memiliki Potensi Kecerdasan dan/atau bakat Istimewa. Peraturan Menteri ini menyatakan bahwa sistem penyelenggaraan pendidikan yang
memberikan  kesempatan  kepada  semua peserta  didik  yang  memiliki  kelainan  dan memiliki potensi kecerdasan dan/atau bakat istimewa untuk mengikuti pendidikan  atau  pembelajaran  dalam  satu lingkungan  pendidikan  secara  bersama- sama dengan peserta didik pada umumnya. Berdasarkan rekomendasi Kepala Dinas Pendidikan Kutai Kartanegara kepada  Kepala  SD  Negeri  003  Loa  Kulu No.420/673/DP.III/V/2010 SD Negeri 003 Loa Kulu menyelenggarakan
pendidikan  atau  kelas  inklusi  bagi  anak berkebutuhan khusus. Peserta didik inklusi di sekolah ini berasal dari masyarakat  kecamatan  Loa  Kulu  dan sekitarnya. Terdapat beberapa anak berkebutuhan khusus yang  menempuh pendidikan  inklusi  SD  Negeri  003  Loa Kulu  yang  berasal  dari  Tenggarong.
Selaras  dengan  Peraturan  Menteri Pendidikan  Nasional  RI  Nomor  70  Tahun 2009  yang  menyatakan  bahwa  sistem penyelenggaraan pendidikan yang memberikan  kesempatan  kepada  semua peserta  didik  yang  memiliki  kelainan  dan memiliki potensi kecerdasan dan/atau bakat istimewa untuk mengikuti Pendidikan  atau  pembelajaran  dalam  satu lingkungan  pendidikan  secara  bersama- sama  dengan  peserta  didik  pada  umumnya SD  Negeri  003  Loa  Kulu  merumuskan
visi dan misi sekolah sebagai implementasi  Permendinas  tersebut.  Salah satu  indikator  visinya  adalah  menjadi sekolah  dasar  unggul  dalam  imtaq  (iman dan  taqwa).  Implementasi  dari  indikator visi  tersebut  SD  Negeri  003  Loa  Kulu ingin  mempunyai  siswa  yang  berbudi pekerti luhur, berkepribadian dan berakhlak mulia sehingga bisa
membangun  dirinya  sebagai  insan  yang menjadi  kebanggaan  orang  tua  dan  guru serta  berguna  bagi  nusa,  bangsa  dan agama.
Walaupun  indikator  pencapaian  visi telah disosialisasikan kepada warga sekolah,  namun  dalam  kehidupan  sehari- hari  di  sekolah  masih  terdapat  siswa  SD Negeri  003  Loa  Kulu  yang  mempunyai perilaku sosial yang kurang baik, misalnya  berbohong  dengan  temannya,
berlaku kasar dengan  orang  tuanya,
kurang  sopan  terhadap  bapak  dan  ibu guru, dan berperilaku negatif (mengumpat,  berkata  jorok)  kepada  orang lain  dirumah  maupun  di  sekolah.  Hal  ini terjadi  jika  peserta  didik  berkebutuhan khusus merasa jengkel karena diremehkan, direndahkan baik oleh sesama  ABK  maupun  oleh  peserta  didik reguler.  Pada  dasarnya  masih  terdapat stigma  negatif  terhadap  ABK  karena ketidakmampuan bergaul dengan  baik
(Dulisanti,  2015).  Dasar  permasalahan tersebut
adalah ketidakmampuan merespon dan perilaku  yang  kurang adaptif  (Diahwati  et al.,  2016).
SD  Negeri  003  Loa  Kulu  menerapkan pendidikan  bahwa  seluruh  peserta  didik baik  anak  reguler  dan  anak  berkebutuan khusus
diharapkan memperoleh pendidikan, perlakuan dan bimbingan yang  sama.  Untuk  mencapai  harapan tersebut  maka  kepala  sekolah  melakukan
tindakan  inovatif  bagi  anak  berkebutuhan khusus.
Tindakan tersebut berupa perlakuan pembiasaan kepada anak berkebutuhan  khusus  untuk  membentuk perilaku  sosial  peserta  didik  berkebutuhan khusus  (Hendriana  & Jacobus,  2017).
Perilaku sosial yang dimaksud perbuatan  atau  tingkah  laku  yang  sering dilakukan peserta didik berkebutuhan khusus  atau  regular  berupa  menolong sesama,  tenggang  rasa,  kasih  sayang,  dan sebagainya  tanpa  adanya  keterpaksaan, tapi perbuatan dilakukan atas kehendaknya  sendiri.  Pada  era  globalisasi ini  perilaku  yang  mementingkan  orang lain  dari  kepentingan  pribadi  sangat  sulit dilakukan.  Peserta  didik  berkebutuhan khusus  yang  telah  mampu  bersosialisasi memiliki  komunikasi  berkelanjutan  yang baik  dan  mendapat  pengakuan  bakat  dari seluruh  siswa  (Setyawati,  2018).
Lingkungan baik sekolah  maupun rumah sangat dominan untuk mempengaruhi perilaku peserta didik berkebutuhan  khusus  (Mambela,  2020). Pembiasaan  ini  diberikan  kepada  peserta didik  berkebutuhan  khusus  dengan  tujuan membentuk  perilaku  sosial  peserta  didik yang  meliputi  budi  pekerti,  akhlak,  dan tenggang  rasa  dan  kasih  saying  antar siswa  SD  Negeri  003  Loa  Kulu  baik  antar anak berkebutuhan khusus maupun dengan siswa reguler. Penelitian ini bertujuan  untuk  menilai  hasil  pembiasaan membentuk  perilaku  sosial  peserta  didik berkebutuhan khusus yang meliputi: perbaikan  budi  pekerti,  perbaikan  akhlak, dan  peningkatan  persaudaraan  antar  siswa yang  dilakukan  di  SD  Negeri  003  Loa Kulu.  Penelitian  ini  merupakan  suatu best practice untuk  mencapai  indikator  visi Pendidikan  inklusi.

## METODE
Lokasi  penelitian  di  SD  Negeri  003 Loa  Kulu,  Kabupaten  Kutai  Kartanegara, Kalimantan  Timur.  Penelitian  dilakukan pada  semester  I  tahun  2017  dengan  30 siswa  berkebutuhan  khusus.
Metode  pembiasaan  yang  dilakukan adalah  Kegiatan  pembiasaan  dilaksanakan dengan  perencanaan  khusus  dalam  kurun waktu tertentu untuk  mengembangkan pribadi  peserta  didik  secara  individual, kelompok,  dan  atau  klasikal  antara  lain: membiasakan  peserta  didik  untuk  bekerja sendiri, menemukan sendiri, dan mengkonstrusi sendiri pengetahuan, ketrampilan, dan sikap, membiasakan peserta  didik  bekerjasama,  dan  saling menunjang.  membiasakan  peserta  didik untuk  berani  menanggung  resiko.
Instrumen yang digunakan dalam pelaksanaan best  practice membentuk perilaku  sosial  anak  berkebutuhan  khusus melalui kegiatan pembiasaan di SD
Negeri  003  Loa  Kulu  adalah  lembar pengamatan. Indikator perilaku sosial yang  dirumuskan  adalah  sebagai  berikut.
1) Datang  ke sekolah  tepat waktu
2) Memberi salam/ salaman kepada setiap  guru
3) Berkata  sopan kepada guru
4) Bersikap  ramah  kepada teman
5) Menolong  teman
6) Mengikuti  antrean
7) Membuang sampah pada tempat sampah
8) Mengisi  Kencleng  (menabung)
9) Berpakaian  bersih  dan rapi
10) Menjaga  badan, kuku  dan gigi.
Kegiatan pembiasaan untuk membentuk  perilaku  sosial  peserta  didik berkebutuhan  khusus  di  sekolah  inklusi SD  Negeri  003  Loa  Kulu  dapat  dilakukan dengan empat cara yaitu kegiatan
pembiasaan terprogram, kegiatan pembiasaan  rutin,  kegiatan  pembiasaan spontan, dan kegiatan pembiasaan
keteladanan.
Bentuk  pembiasaan  yang  dilakukakan adalah anak berkebutuhan khusus memperoleh  perlakuan  yang  sama  dalam kegiatan-kegiatan  salaman  dengan  guru pada  saat  memasuki  gerbang  sekolah    di pagi  hari,  sholat  dhuha,  kerja  bakti,  piket kelas  dan  kegiatan  lain  sebagai  penunjang wadah interaksi antar siswa anak berkebutuahan  khusus  atau  siswa  reguler. Pembiasaan  juga  berupa  tindakan  yang mengacu  kepada  pengembangan  perilaku anak  berkebutuhan  khusus  yang  berupa reward dan punishment .  Siswa  akan mendapatkan  reward  (penghargaan)  dari guru  jika  siswa  melakukan  kegiatan- kegiatan  baik.  Siswa  akan  mendapatkan punishment  (hukuman)  dari  guru  jika siswa  melakukan  kegiatan-kegiatan  yang tidak  baik.

## HASIL  DAN PEMBAHASAN
Dalam  bagian  ini  penulis  menyajikan hasil  atau  dampak  dari  pembiasaan  yang dilakukan untuk membentuk perilaku sosial  peserta  didik  berkebutuhan  khusus. Hasil  yang  dipaparkan  yakni  penilaian dampak  perilaku  sosial  dari  pembiasaan yang  dilakukan  kepada  peserta  didik berkebutuhan  khusus  di  SD  Negeri  003 Loa Kulu.
Dari  30  peserta  didik  berkebutuhan khusus  di  SD  Negeri  003  Loa  Kulu diperoleh  data sebagai  berikut.
1) Perilaku  sosial  datang  ke  sekolah tepat  waktu,  terdapat  25  atau  83,3% peserta  didik  berkebutuhan  khusus selalu  datang  ke  sekolah  tepat  waktu dan  5  atau  16,7%  peserta  didik
berkebutuhan  khusus  kadang-kadang datang  ke sekolah  tepat waktu. 2) Perilaku sosial memberi salam/salaman  kepada  setiap  guru selalu  dilakukan  oleh  30  atau  100% peserta didik  berkebutuhan  khusus.
3) Perilaku  sosial  berkata  sopan  kepada guru  selalu  dilakukan  oleh  30  atau 100%  peserta  didik  berkebutuhan khusus.
4) Perilaku sosial bersikap ramah kepada  teman  terdapat  29  atau  96,7% selalu  bersikap  ramah  kepada  teman dan  terdapat  1  atau  3,3%  bersikap ramah  kepada teman.
5) Perilaku sosial menolong teman
terdapat 20 atau 66,7% selalu bersedia  menolong  teman  yang  minta pertolongan  dan  terdapat  10  atau 33,3%
kadang-kadang bersedia menolong teman yang minta
pertolongan.
6) Perilaku sosial mengikuti antrean,
terdapat  25  atau  83,3%  peserta  didik berkebutuhan khusus selalu mengikuti  antrean  dan  3  atau  10,0% peserta  didik  berkebutuhan  khusus kadang-kadang
mau mengikuti antrean,  dan  terdapat  2  atau  6,7% peserta  didik  berkebutuhan  khusus jarang  mengikuti  antrean.
7) Perilaku  sosial  membuang  sampah pada  tempat  sampah,  terdapat  23  atau 76,7%  peserta  didik  berkebutuhan khusus selalu membuang sampah
pada  tempat  sampah,  dan  terdapat  7 atau 23,3% peserta didik berkebutuhan khusus membuang sampah  pada tempat  sampah.
8) Perilaku sosial mengisi Kencleng
(celengan kaleng). Kegiatan ini biasanya orang tua memberikan kepada  guru  bahwa  anaknya  akan
mengisi  Kencleng.  Dalam  kegiatan ini  30  atau  100%  peserta  didik berkebutuhan khusus selalu memasukkan  koin  kedalam  kencleng.
9) Perilaku  sosial  berpakaian  bersih  dan rapi  selalu  dilakukan  oleh  30  atau 100%  peserta  didik  berkebutuhan khusus.
10) Perilaku  sosial  menjaga  badan,  kuku dan  gigi,  terdapat  28  atau  93,3 peserta didik berkebutuhan khusus selalu menjaga  kebersihan  badan,  kuku  dan gigi  dan  terdapat  2  atau  6,7%  peserta didik  berkebutuhan  khusus  kadang- kadang  menjaga  kebersihan  badan, kuku  dan gigi.
Program  pembiasaan  telah  berhasil meningkatkan  peningkatan  perilaku  sosial perserta didik berkebutukan khusus. Pemeliharaan  kebersihan  dan  kesehatan ABK  dilibatkan  dalam  kegiatan  piket kelas,  kerja  bakti  dan  pemeriksaan  kuku, gigi,  dan  badan  –  telah  berhasil  membuat mereka  memperhatikan  kebersihan  dan Kesehatan.  Masih  terdapat  2  siswa  ABK yang masih  belum  dengan  sempurna menjalani  kebersihan  badan.  Hal  ini  dapat ditingkatkan  seiring  berjalannya  waktu. Hal  ini  menjadi  penting  agar  ABK  dapat mengurus  diri  sendiri  tanpa  bantuan  orang lain (Neli  et al.,  2020).
Keberhasilan  pembiasaan  ini  akan membaut ABK mampu beradaptasi dilingkungan  sosial  yang  lebih  beragam (Prihantoro,  2018).  Hal  in  didasarkan bahwa dalam pendidikan ABK memerlukan  interaksi  dan  layanan  yang tepat  sesuai  dengan  karakterisik  dan kemampuannya (Nisa et al.,  2018). Pembiasaan  ini  merupakan  salah  satu proses  pengembangan  karakter  kepada ABK.  Tidak  hanya  di  sekolah,  peran keluarga untuk mendukung program

## Pembiasaan Membentuk Perilaku Sosial Peserta Didik Berkebutuhan Khusus di Sekolah
Inklusi (Studi Kasus di SDN 003 Loa Kulu Kutai Kartanegara)
pembiasaan  ini  adalah  penting  sebagai dukungan  sosial  (Hidayati,  2011;  Qolina et al., 2017). Kurangnya perhatian
orangtua sendiri akan menjadi permasalahan dalam kesuksesan Pendidikan  inklusi  (Tarnoto,  2016). Perilaku sosial yang adaptif berpengaruh signifikan terhadap hasil akademik  siswa  (Pratiwi  &  Mangunsong,
2018).  Faktor  tanggung  jawa  membuat siswa  lebih  termotivasi  untuk  belajar akademik.  Penelitian  tentang  hubungan pembiasaan  dan  keberhasilan  akademik patut  diteliti  lebih  lanjut.

## SIMPULAN
Hasil  kegiatan  pembiasaan  bahwa dari  30  peserta  didik  berkebutuhan  khusus 83,3%  selalu  datang  ke  sekolah  tepat waktu,  100%  selalu  memberi  salam/salam ketika  ketemu  guru,  100%  selalu  berkata sopan  kepada  guru,  96,7%  selalu  bersikap ramah kepada teman, 66,7% selalu bersedia  menolong  teman  yang  minta pertolongan 83,3% selalu mengikuti antrean,  76,7%  selalu  membuang  sampah pada tempat sampah, 100% selalu memasukkan koin  kedalam  Kencleng,
100%  selalu  berpakaian  bersih  dan  rapi dan 93,3 selalu  menjaga  kebersihan badan, kuku.
Rekomendasi  agar  guru  kelas  (guru pembimbing  khusus)  bagi  kelas  inklusi hendaknya  melakukan  tindakan-tindakan yang  inovatif  dalam  upaya  pembentukan perilaku  sosial  peserta  didik  berkebutuhan khusus.

## DAFTAR  PUSTAKA
Abdullah,  N.  (2013).  Mengenal  Anak Berkebutuhan Khusus. Magistra ,
25 (86), 1–10.
Diahwati,  R.,  Hariyono,  &  Hanurawan,  F.
(2016).  Keterampilan  Sosial  Siswa Berkebutuhan  Khusus  di  Sekolah Dasar  Inklusi. Jurnal  Pendidikan:
Teori,
Penelitian, Dan Pengembangan , 1 (8), 1612–1620.
Dulisanti,  R.  (2015).  Penerimaan  Sosial dalam  Peoses  Pendidikan  Inklusif (Studi  Kasus  pada  Proses  Pendidikan Inklusif  di  SMK  Negeri  2  Malang). Indonesian  Journal  of  Disability Studies , 2 (1), 52–60.
Hendriana,  E.  C.,  &  Jacobus,  A.  (2017). Implementasi  Pendidikan  Karakter  di Sekolah  Melalui  Keteladanan  dan
Pembiasaan.
JPDI (Jurnal Pendidikan  Dasar  Indonesia) , 1 (2),
29. https://doi.org/10.26737/jpdi.v1i2.26 2
Hidayati,  N.  (2011).  Dukungan  Sosial bagi  Keluarga  Anak  Berkebutuhan Khusus. INSAN , 13 (1), 12–20.
Mambela, S. (2020). Mainstreaming sebagai Alternatif Penanganan Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus di Indonesia. SOSIOHUMANIKA , 3 (2), 295–305.
Neli,  M.,  Indrawadi,  J.,  &  Isnarmi.
(2020). Penguatan Pendidikan Karakter Mandiri Anak Berkebutuhan  Khusus  Tunagrahita  di Panti  Sosial  Bina  Grahita  “Harapan Ibu”  Padang. Journal  of  Civic Education , 3 (2), 172–177.
Nisa,  K.,  Mambela,  S.,  &  Badiah,  L.  I. (2018).  Karakteristik  dan  Kebutuhan Anak Berkebutuhan Khusus. Abadimas Adi Buana , 2 (1), 33–40.
Pratiwi,  F.  D.,  &  Mangunsong,  F.  (2018). Prediktor  Pembentukan  Konsep  Diri Akademik  pada  Siswa  Berkebutuhan Khusus  di  Sekolah  Dasar  Inklusif. INQUIRY  Jurnal  Ilmiah  Psikologi ,
9 (2), 79–90.
Prihantoro,  R.  A.  (2018).  Pendidikan karakter  anak  berkebutuhan  khusus
melalui  gerakan  aku  istimewa  aku indonesia  untuk  siswa  sekolah  dasar. Konferensi  Ilmiah  Dasar.  Tema: Membumikan  Pendidikan  Karakter Dengan Pendekatan Inklusi , 61–67.
Qolina,  E.,  Hamid,  A.  Y.  S.,  &  Wardani,
I.  Y.  (2017).  Pengaruh  Psikoedukasi
Keluarga  Terhadap  Ansietas  Dan Depresi  Keluarga  Yang  Mempunyai Anak  Dengan  Autis  Di  Sekolah Khusus Autis Harapan Utama
Ananda  Depok. Jurnal  JKFT , 2 (2),
97.
Qvortrup,  A.,  &  Qvortrup,  L.  (2018).
Inclusion:  Dimensions  of  inclusion in education. In International Journal  of  Inclusive  Education (Vol.
22,  Issue  7, pp. 803–817). Routledge. https://doi.org/10.1080/13603116.20 17.1412506
Setyawati,  R.  (2018).  Pendidikan  Inklusi:
Penerimaan  Siswa  Terhadap  Perilaku Sosial dan Emosi Anak Berkebutuhan  Khusus  pada  SMP Negeri 2 Sewon dan SMP Muhammadiyah  1  Bambanglipuro  di Kabupaten Bantul. G-COUNS:
Jurnal  Bimbingan  Dan  Konseling ,
3 (1), 84–91.
Silfiasari, S. (2017). Empati dan Pemaafan daman Hubungan Pertemanan  Siswa  Regular  Kepada Siswa  Berkebutuhan  Khusus  (ABK) di  Sekolah  Inklusif. Jurnal  Ilmiah
Psikologi  Terapan , 5 (1),  126–143. https://doi.org/10.22219/JIPT.V5I1.3 886
Tarnoto, N. (2016). Permasalahan- Permasalahan yang Dihadapi Sekolah Penyelenggara  Pendidikan
Inklusi  pada  Tingkat  SD. Humanitas ,
13 (1), 50–61.

## Pembiasaan Membentuk Perilaku Sosial Peserta Didik Berkebutuhan Khusus di Sekolah Inklusi (Studi Kasus di SDN 003 Loa Kulu Kutai Kartanegara)