ANALISIS TINGKAT KETEPATAN KONSEP DAN TINGKAT AKOMODASI SCIENTIFIC APPROACH (PENDEKATAN SAINTIFIK)   BUKU TEKS IPA BIOLOGI  KURIKULUM 2013 KELAS XI SMA  PADA KONSEP SISTEM PEREDARAN DARAH
Rita Triasafifah,  Edy Chandra,  Ina Rosdiana L IAIN Syekh Nurjati Cirebon, Jl Perjuangan By Pass Sunyaragi Website: www.syekhnurjati.ac.id email : ritatriasafifahr@yahoo.com

## Abstrak
Buku  sebagai  sumber  dari  segala  informasi,  harus  sesuai  dengan  kebutuhan  yaitu  penyesuaian terhadap  tuntutan  kurikulum  yang  berlaku.  Kurikulum  2013  mengacu  pada  scientific  approach (pendekatan  saintifik),  sehingga  pendekatan  ini  harus  tercermin  dalam  buku  yang  berbasis  kurikulum 2013.Penelitian  ini,  bertujuan  mengkaji  tingkat  ketepatan  konsep  dan  tingkat  setiap  aspek  scientific approach  meliputi  observing,  questioning,  associating,  experimenting  dan  networking.  Tiga  buku  yang digunakan,  untuk  mengetahui  kualitas  buku  yang  relatif  baik  berdasarkan  ketepatan  kosep  dan  setiap aspek  scientific  approach.  Metode  kualitatif  digunakan  dalam  penelitian  ini,  dimana  hasil  penelitian dituangkan dalam bentuk narasi. Teknik analisis data yang dilakukan melalui observasi secara mendalam terhadap ketiga buku teks. Analisis ini meliputi analisis terhadap ketepatan konsep dan analisis terhadap setiap aspek scientific approach. Hasil penelitian menunjukan bahwa tingkat ketepatan konsep pada buku Erlangga  relatif  baik  dengan  presentase  paling  tinggi  yaitu  87.2%  konsep  memadai.  Tingkat  akomodasi aspek  observing  buku  Platinum  memiliki  presentase  relatif  tinggi  yaitu  22%.  Tingkat  akomodasi  aspek questioning buku Grafindo memiliki presentase relatif lebih besar yaitu 21.3%. Tingkat akomodasi aspek associating relatif lebih tinggi pada buku Erlangga  yaitu 8.5%. Tingkat akomodasi aspek experimenting antara  buku  Erlangga  dan  Platinum  memiliki  presentase  sama  yaitu  4.9%.  Tingkat  akomodasi  aspek networking pada buku Platinum relatif lebih besar yaitu 16.3%.
Kata  Kunci:  Kurikulum  2013,  Analisis  Buku,  Buku  Kurikulum  2013,  Ketepatan  Konsep,  Scientific Approach (pendekatan saintifik).

## LATAR BELAKANG
Pendidikan merupakan faktor yang  mempengaruhi  kemajuan  suatu Bangsa  atau  Negara.  Semakin  baik kualitas pendidikan suatu Negara, maka berpengaruh  baik  terhadap  kemajuan Negara tersebut. Nara (2011:69)
menyatakan  bahwa  Indonesia  termasuk Negara  yang  selalu  melakukan  evaluasi terhadap  kurikulum  pendidikan,  karena itu pergantian kurikulum terjadi dihampir  setiap  dekade,  perubahan  ini secara  garis  besar  digolongkan  menjadi
dua  model  yaitu  perubahan  sebagian dan perubahan total.
Buku teks terutama dalam pembelajaran  biologi  memainkan  peran penting yang  sangat efektif.  Alasannya adalah  buku  dijadikan  sebagai  sumber dasar  dari  segala  informasi,  jika demikian  maka  buku  setidaknya  harus memiliki  kualitas  yang  baik  dimana buku  tersebut  sesuai  dengan  kebutuhan guru atau peserta didik sebagai pengguna  aktif  dalam    proses  belajar mengajar.
Buku  teks  dijadikan  sebagai rujukan  utama  dalam  kegiatan  belajar. Hal  tersebut  dijelaskan  oleh  Akbar, (2013:33)  yang  mengatakan  bahwa buku  ajar  merupakan  buku  teks  yang digunakan sebagai rujukan standar pada mata  pelajaran  tertentu,  yang  memiliki ciri  yaitu  sebagai  sumber  materi  ajar, sebagai  referensi  baku  untuk  mata pelajaran tertentu, disusun secara sistematis  dan  sederhana,  dan  disertai petunjuk pembelajaran.
Tarigan  (2009:21)  menyatakan bahwa  buku  teks  berkaitan  erat  dengan kurikulum yang berlaku, buku teks yang baik  haruslah  relevan  dan  menunjang pelaksanaan  kurikulum.  Berdasarkan pendapat tersebut, maka dengan perubahan  kurikulum  yang  baru  perlu ada  hal  yang  mencerminkan  mengenai suatu buku teks yang berbasis kurikulum  baru  tersebut.  Apabila  kita kaitkan  kurikulum  baru  ini  yaitu kurikulum  2013,  maka  hal  yang  dapat diambil  adalah  aspek  dan  ciri  yang terkandung  dalam  kurikulum  termuat dalam buku teks.
Jenis  buku  yang  disajikan  dalam kurikulum  2013  terdiri  dari    buku  guru dan  buku  siswa  yang  memiliki  peran berbeda.    Peran  buku  guru  digunakan sebagai  pedoman  guru  agar  mudah dalam  menyampaikan  materi  kepada peserta  didik,  mudah  memberikan intruksi  kepada  peserta  didik,  dan memberikan  kemudahan  bagi  guru dalam  mengondisikan  peserta  didik. Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional (Permendiknas)  nomor  2  tahun  2008 menegaskan  bahwa  buku  panduan pendidik  adalah  buku  yang  memuat prinsip,  prosedur,  deskripsi  materi pokok,  dan  model  pembelajaran  untuk digunakan  oleh  para  pendidik.  Berbeda dengan buku siswa, buku siswa digunakan oleh siswa sebagai acuannya
dalam melaksanakan pembelajaran yang merupakan panduan dalam melaksanakan  perintah  atau  intruksi yang diberikan oleh guru. Berdasarkan hal yang telah dibahas, berangkat dari kurikulum 2013 sebagai kurikulum baru maka penyajian buku  berbeda  dengan  sebelumnya. Untuk itu peneliti merasa perlu mengethaui tingkat akomodasi s cientific approach yang  dijadikan  sebagai  suatu pendekatan dalam kurikulum 2013 yang termuat  dalam  buku  teks  dan  belum dilakukan standarisasi.
Penelitian  ini  digunakan  pada pokok  bahasan  peredarah  darah,  karena pokok  bahasan  sistem  peredaran  darah dinilai  cukup  memiliki  muatan  konsep yang  sistematis    dengan  adanya  siklus peredaran  darah  dan  banyak  fenomena relevan  mengenai  sistem  peredaran darah  tersebut.    Konsep  dalam  sebuah buku teks merupakan faktor yang sangat utama harus ada, sehingga penelitian ini selain  pada  pengkajian  terhadap  aspek pendekatan  saintifik  juga  terhadap tingkat ketepatan konsep pada buku teks berbasis kurikulum 2013.
Berdasarkan
permasalahan
tersebut,  dalam  buku  teks,  serta problematika  yang  telah  diuraikan sebelumnya,  penulis  tertarik  untuk melakukan  penelitian  yang  memiliki judul  :  “ Analisis  Tingkat  Ketepatan
Konsep dan Tingkat Akomodasi Scientific Aproach (Pendekatan Saintifik)  Buku  Teks  IPA  Biologi Kurikulum  2013  Kelas  XI  SMA  pada
Konsep Sistem Peredaran Darah ” .

## Pertanyaan Penelitian
a. Bagaimana tingkat ketepatan
konsep  buku  biologi  SMA  kelas  XI berbasis kurikulum 2013?
b. Bagaimana tingkat akomodasi scientific  approach aspek observing (mengamati)  buku  biologi  SMA kelas XI berbasis kurikulum 2013?
c. Bagaimana tingkat akomodasi scientific approach aspek questioning (menanya) buku biologi SMA  kelas  XI  berbasis  kurikulum
2013?
d. Bagaimana tingkat akomodasi scientific approach aspek
associating (menalar)  buku  biologi
SMA  kelas  XI  berbasis  kurikulum 2013?
e. Bagaimana tingkat akomodasi scientific approach aspek experimenting (mencoba) buku biologi  SMA  kelas  XI  berbasis kurikulum 2013?
f. Bagaimana tingkat akomodasi scientific approach aspek networking (membentuk jejaring/mengkomunikasikan)  buku biologi  SMA  kelas  XI  berbasis kurikulum 2013?

## Tujuan Penelitian
a. Mengkaji  tingkat  ketepatan  konsep buku biologi SMA kelas XI berbasis kurikulum 2013.
b. Mengkaji tingkat akomodasi scientific  approach aspek observing (mengamati)  buku  biologi  SMA kelas XI  berbasis kurikulum 2013.
c. Mengkaji tingkat akomodasi scientific approach aspek
questioning (menanya) buku biologi
SMA  kelas  XI  berbasis  kurikulum 2013.
d. Mengkaji tingkat akomodasi scientific approach aspek
associeting (menalar)  buku  biologi
SMA  kelas  XI  berbasis  kurikulum
2013.
e. Mengkaji tingkat akomodasi scientific approach aspek
experimenting (mencoba) buku biologi  SMA  kelas  XI  berbasis kurikulum 2013. f. Mengkaji tingkat akomodasi scientific approach aspek networking (membentuk  jejaring) buku biologi SMA kelas XI berbasis kurikulum 2013.

## METODE PENELITIAN
Subjek penelitian
dalam penelitian  ini  adalah  buku  SMA kurikulum  2013  yang  terdiri  atas  tiga buah  buku  yaitu  buku  Erlangga,  buku Grafindo,  dan  buku  Platinum  dimana belum  dilakukan  standarisasi  oleh Badan  Standar  Nasional  Pendidikan (BSNP).  Pengambilan  sampel  pada penelitian  ini  dengan  cara  purpossif sampling, Sugiyono (2014:53) purpossif sampling  adalah    teknik  pengambilan sampel sumber data dengan pertimbangan tertentu. Penelitian  buku  teks  Biologi  ini, dimana variabel yang digunakan meliputi:  (a)  ketepatan  konsep  yang terkandung  dalam  buku  teks,  dan  (b) tingkat  akomodasi scientific  approach terkandung  didalam  buku  teks  Biologi SMA yang memuat kurikulum 2013 dan belum di standarisasi oleh BSNP.
Kategori analisis ketepatan konsep yaitu dengan menggunakan peta konsep  dan  analisis  konsep.  Sedangkan dalam kategori analisis terhadap tingkat scientific  approach yaitu  dengan  cara menganalisis  penyajian  buku  yang sesuai dengan indikator scientific approach dimana meliputi lima indikator  yaitu  mengamati,  menanya, menalar,    mencoba,  dan  membentuk jejaring.
Tahap  penelitian  secara  umum, terdiri  atas  tahap  pra  lapangan,  tahap pekerjaan  lapangan,  dan  tahap  analisis
data  (Moleong,  2011:  127).  Adapun tahapan yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  tahap  persiapan, pelaksanaan,  penyimakan,  pencatatan, dan    pemaparan.  Penelitian  dengan menggunakan  pendekatan  kualitatif  ini menggunakan teknik pengumpulan data dengan cara observasi dan dokumentasi.
Observasi (observation ) merupakan  suatu  teknik  atau  cara mengumpulkan data dengan jalan mengadakan pengamatan terhadap kegiatan yang sedang berlangsung, cara observasi  yang  paling  efektif  adalah melengkapinya dengan pedoman observasi/pedoman  pengamatan  seperti format atau blangko pengamatan (Syaodikh, 2011:220). Adapun observasi  dalam  penelitian  ini  adalah dengan  cara  melakukan  pengamtan yang  mendalam  terhadap  buku  yang diteliti kemudian menuangkan isi hasilnya  pada  tabel  instrument  yang telah divalidasi oleh ahli. Dokumentasi  merupakan  catatan peristiwa yang sudah berlalu.
Dokumentasi  bisa  berbentuk  tulisan, gambar,  atau  karya-karya  monumental dari  seseorang  (Sugiyono,  2014:82). Dokumentasi  yang  berbentuk  tulisan, misalnya  sejarah  kehidupan,  cerita, biografi,  peraturan  dan  kebijakan. Sedangkan dokumentasi berbentuk gambar,  misalnya  foto,  gambar  hidup, grafik, dan charta. Adapun dokumentasi dalam  penelitian  ini  berupa  buku  teks pelajaran  biologi  terbitan  Erlangga, Grafindo  dan  Platinum  yang  berbasis kaurikulum 2013.
Analisis  data  kualitatif  adalah upaya  yang  dilakukan  dengan  jalan bekerja dengan data, mengorganisasikan data,  memilih-milihnya  menjadi  satuan yang dapat dikelola, mensintesiskannya, mencari dan menemukan pola, menemukan  apa  yang  penting  dan  apa
yang  dipelajari,  dan  memutuskan  apa yang  dapat  diceriterakan  kepada  orang lain,  (Bogdan  dan  Biklen,  1982) dalam (Moleong,  2011:248).  Penelitian  ini adalah  penelitian  kualitatif.  Sehingga teknis  analisis  data  yang  dipergunakan adalah  analisis  diskriptif  kualitatif  dan interpretatif yang dilakukan sejak pengumpulan data dimulai.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Analisis tingkat ketepatan konsep Hasil
penelitian terhadap ketepatan  konsep  menunjukan  diagram dibawah ini:

## Gambar  1.1  Analisis Ketepatan Konsep Buku Kurikulum 2013
Buku  teks  IPA    biologi  berbasis kurikulum 2013 kelas XI SMA digunakan  dalam  penelitian  ini  dengan tiga  sample  buku  yang  berbeda.  Ketiga buku  tersebut  yakni  buku  Erlangga karangan X, buku Grafindo karangan Y, dan buku Platinum karangan Z.
Buku
Erlangga
memiliki presentase  terbesar  dalam  menyajikan konsep  memadai  yakni  87.2%.  Selain itu, buku Grafindo memperoleh presentase 83% dan Platinum
memperoleh  presentase  sebesar  74.5%. Konsep  yang  kurang  atribut  kritis  pada buku  Erlangga  memiliki  presentase 2.1%  dan  pada  buku  Platinum  dengan
87,20% 2,10% 10,60% 83,00% 10,60% 6,40% 74,50% 6,40% 19,10% Memadai Kurang Atribut Kritis Konsep Tidak Ada Rekapitulasi Analisis Ketepatan Konsep Buku Kurikulum 2013 Erlangga Grafindo Platinum
presentase 6.4%, sedangkan buku Grafindo  memiliki  presentase  10.6% lebih  besar  jika  dibandingkan  dengan Erlangga dan Platinum. Berbeda halnya dengan  konsep  yang  tidak  terdapat dalam  buku,  pada  buku  Erlangga memperoleh presentase 10.6%, Gafindo memperoleh  presentase  6.4%,  dan  pada buku  Platinum  memperoleh  presentase 19.1%  dengan  demikian,  presentase pada  buku  Platinum  lebih  besar dibandingkan  buku  Erlangga  dan  buku Grafindo.
Ketiga  buku  tersebut,  memiliki presentase memadai lebih tinggi dibandingkan  presentase  kurang  atribut kritis  dan  konsep  tidak  ada.  Setiap buku, baik Erlangga, Grafindo, maupun Platinum yang telah berbasis kurikulum 2013  menyediakan  konsep  dengan konsep memadai paling tinggi dibandingkan  dengan  konsep  yang kurang  atribut  kritis  maupun  konsep yang  tidak  ada  dalam  buku  teks berdasarkan tingkat ketepatan
konsepnya.  Adapun  diantara  ketiga buku  tersebut  diperoleh  buku  yang presesntase  memadainya  relatif  tinggi yakni buku Erlangga.
Konsep  sangat  berperan  penting dalam kegiatan belajar mengajar. Tujuan dilakukannya perbandingan dari ketiga buku  adalah untuk  mencari  yang terbaik,  dari  buku  yang  baik.  Banyak aspek  atau  sisi  yang  dapat  dilihat, namun  dalam  hal  ini  adalah  aspek ketepatan konsep buku karena dianggap paling mendasar untuk dapat
tersampaikannya  suatu  materi.  Seperti yang  dijelaskan  Dahar  (2011  :  62), konsep  merupakan  batu  pembangun berfikir,  konsep  merupakan  dasar  bagi proses  mental  yang  lebih  tinggi  untuk merumuskan  prinsip  dan  generalisasi. Analisis  konsep  membantu dalam mengkaji  analisis  terhadap  pendekatan
saintifik yang terkandung dalam sebuah buku.
Analisis  tingkat  akomodasi  scientific approach aspek mengamati Hasil penelitian terhadap akomodasi aspek mengamati ditunjukan pada diagram berikut: Gambar    1.2    Analisis  tingkat akomodasi scientific approach aspek mengamati.
Berdasarkan  ketiga  buku  yang berbeda  diperoleh  presentase  relatif tinggi  pada  buku  Platinum  yaitu  22%, pada  buku  Erlangga  sebesar  19.1%  dan pada buku Grafindo memiliki presentase  18.4%.  Penyajian  aspek  ini bertujuan  untuk  memudahkan  pembaca dalam memahami konsep yang disampaikan oleh buku teks. Analisis  tingkat  akomodasi  scientific approach aspek menanya
Hasil
penelitian terhadap akomodasi  aspek  menanya  ditunjukan pada diagram berikut:
Gambar    1.3    Analisis  tingkat  akomodasi  scientific approach aspek menanya
Tingkat  ketepatan  konsep  aspek menanya  dapat  diketahui  bahwa  buku
16% 18% 20% 22% Erlangga  Grafindo  Platinum 19.1% 18.4% 22% 8,50% 21,20% 12,00% 0% 5% 10% 15% 20% 25% Erlangga  Grafindo Platinum
Grafindo menggunakan aspek ini memiliki  presentase  relatif  besar    yaitu 21.3%.  Sedangkan  buku  Platinum  tidak lebih  besar  dari  buku  Grafindo  dan tidak  lebih  kecil  dari  buku  Erlangga dengan presentase 12.8%. Adapun buku Erlangga memiliki presentase 8.5%. Analisis  tingkat  akomodasi  scientific approach aspek menalar
Hasil penelitian terhadap
akomodasi  aspek  menalar  ditunjukan pada diagram berikut:
Gambar    1.4    Analisis  tingkat  akomodasi  scientific approach aspek menalar
Aspek menalar dalam menjelaskan bab sistem peredaran darah digunakan  berbeda-beda  antara  ketiga buku.  Berdasarkan  hasil  penelitian diperoleh bahwa buku Erlangga menggunakan aspek ini memiliki
presentase  relatif  tinggi  yaitu  8.5% dibandingkan  dengan  buku  Grafindo yang memiliki presentase 3.5% maupun buku Platinum yang memiliki presentase 4.9%. Aspek  mencoba  sangat  besar pengaruhnya terhadap pemahaman konsep
siswa, karena dengan
digunakannya  aspek  mencoba,  secara tidak  langsung  siswa  diajak  untuk mampu  mengenali  kenyataan  yang  ada dalam lingkungan hidupnya. Hal tersebut  sejalan  dengan  teori  yang dijelaskan  oleh  Sanjaya  (2012:65)  yang menyatakan  bahwa  karena  pengalaman langsung maka ada kecenderungan hasil yang  diperoleh  siswa  menjadi  konkret
sehingga  akan  memiliki  ketepatan  yang tinggi.  Diketahui  bahwa  pengalaman langsung  melalui  aspek  mencoba  ini dapat  membantu  dalam  memahami materi agar dapat bersifat lebih konkret. Analisis  tingkat  akomodasi  scientific approach aspek mencoba Hasil penelitian terhadap
akomodasi  aspek  mencoba  ditunjukan pada diagram berikut:
Gambar    1.5    Analisis  tingkat  akomodasi scientific approach aspek mencoba
Penerapan  aspek  mencoba  yang digunakan  oleh  ketiga  buku  memiliki nilai  yang  berbeda.  Buku  Erlangga dengan buku Platinum memiliki presentase yang sama dengan presentase lebih  besar  jika  dibandingkan  dengan buku  Grafindo.  Buku  Erlangga  dan buku  Platinum  memiliki  presentase 4.9%, sedangkan buku Grafindo
memiliki presentase 2.8%. Analisis  tingkat  akomodasi  scientific approach aspek membentuk jejaring Hasil penelitian terhadap akomodasi  aspek  membentuk  jejaring ditunjukan pada diagram berikut:
Gambar    1.6    Analisis  tingkat  akomodasi  scientific approach aspek membentuk jejaring
Aspek mengkomunikasikan digunakan  oleh  setiap  buku  dengan
9% 3,50% 5% 0% 2% 4% 6% 8% 10% Erlangga Grafindo Platinum 4.9% 2,80% 4.9% 0% 2% 4% 6% Erlangga Grafindo Platinum 3,50% 5,60% 16,30 % 0% 5% 10% 15% 20% Erlangga Grafindo Platinum
presentase  yang  berbeda.  Presentase yang  relatif  tinggi  terdapat  pada  buku Platinum  yaitu  16.3%.  Buku  Erlangga memiliki  presentase  3.5%,  dan  buku Grafindo memiliki presentase 5.6%. Adapun muatan aspek pendekatan  saintifik  dalam  ketiga  buku dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 1.1 muatan aspek scientific approach
Buku  Erlangga  dalam  menyajikan konsep, termuat oleh 5 aspek pendekatan  saintifik  hanya  pada  satu konsep  yang  abstrak.  Hal  tersebut dibutuhkan oleh konsep  abtsrak, karena konsep  abstrak  memerlukan  penjelasan dengan  cara  bervariasi  agar  mudah difahami  oleh  pembacanya.  Namun penyajian  yang  termuat  oleh  5  aspek, dalam buku ini  hanya pada satu konsep saja.
Buku  Grafindo  konsep  yang termuat  oleh  5  aspek  pendekatan saintifik  terdiri  atas  2  konsep,  yaitu  1 konsep  konkrit  dan  1  konsep  abstrak. Konsep  abstrak  memerlukan  variasi
dalam menjelaskannya, sehingga memiliki  fungsi  yang  efektif  dari termuatnya  5  aspek  ini.  Tidak  sama dengan  konsep  konkrit  yang  tidak memerlukan muatan aspek lebih banyak.  Namun  dalam  hal  ini  konsep siklus  jantung  disajikan  relatif  lebih banyak dalam menggunakan pendekatan saintifik. Buku Platinum dalam
menjelaskan  konsepnya,  yang  termuat oleh 5 aspek pendekatan saintifik terdiri atas  1  konsep  konkrit  dan  2  konsep abtrak.  Buku  ini  terdapat  variasi  dalam menjelaskan  2  konsep  abstrak.  Selain itu,  konsep  konkrit  juga  dijelaskan dengan  muatan  aspek  secara  penuh yang  termuat  oleh  5  aspek  ini.  Konsep abstrak  lebih  dominan  dibandingkan dengan konsep konkrit dalam menjelaskan  konsep  yang  termuat  oleh 5 aspek pendekatan saintifik.
Semakin  banyak  alat  indera yang  digunakan  untuk  menerima  dan mengolah  informasi,  semakin  besar informasi tersebut dimengerti dan dapat dipertahankan  dalam  ingatan  (Arsyad, 2012:  9),  pendapat  tersebut  juga diperkuat  oleh  Dahar  (2011:  99) menyatakan  bahwa  materi  itu  harus substansif  yang  berarti  materi  itu  harus dinyatakan  dalam  berbagai  cara  tanpa mengubah  artinya.  Dengan  demikian dalam  hal  ini  adalah  buku  berbasis kurikulum  2013  yang  menawarkan pendekatan saintifik lebih baik dinyatakan  dengan  berbagai  aspek dalam  menjelaskan  materi  bab  sistem peredaran darah.
Buku Muatan aspek Jumlah
konsep Konsep konkrit Konse p abstra k rlang ga Termuat 5 aspek 1 konsep
1 konsep Termuat 4 aspek 6 konsep 1 konsep 5 konsep Termuat 3 aspek - - - Termuat 2 aspek 4 konsep 2 konsep 2 konsep Termuat 1 aspek 11 konsep 5 konsep 6 konsep Tidak memuat aspek saintifik 25 konsep 9 konsep 16 konsep Grafi ndo Termuat 5 aspek 2 konsep 1 konsep 1 konsep Termuat 4 aspek 0 konsep - - Termuat 3 aspek 1 konsep - 1 konsep Termuat 2 aspek 13 konsep 4 konsep 9 konsep Termuat 1 aspek 14 konsep 3 konsep 11 konsep Tidak memuat aspek saintifik 17 konsep 8 konsep 9 konsep
Platin um
Termuat 5 aspek 3 konsep 1 konsep 2 konsep Termuat 4 aspek 1 konsep - 1 konsep Termuat 3 aspek 6 konsep 3 konsep 3 konsep Termuat 2 aspek 4 konsep 3 konsep 1 konsep Termuat 1 aspek 9 konsep 7 konsep 2 konsep Tidak memuat aspek saintifik 24 konsep 10 konsep 14 konsep
Konsep  abstrak  dalam  bab sistem  peredaran  darah  lebih  banyak, sehingga  memerlukan  muatan  aspek secara penuh dalam menjelaskan banyak konsep abstrak tersebut.  Hal  ini sejalan  dengan  pendapat  Faturaohman
(2011:  65)  yang  menegaskan  bahwa belajar tidak selamanya hanya bersentuhan dengan hal-hal yang konkrit,  baik  dalam  konsep  maupun faktanya.  Bahkan  dalam  realitasnya belajar  seringkali  bersentuhan  dengan hal-hal  yang  bersifat  kompleks,  maya dan  berada  dibalik  realitas  karena  itu, media memiliki andil
untuk menjelaskan hal-hal yang tersembunyi.

## KESIMPULAN
1. Analisis ketepatan konsep berdasarkan  ketiga  sample  yang digunakan menunjukan  bahwa buku Erlangga memiliki presentase relatif tinggi  yaitu  87.2%,  buku  Grafindo memiliki  presentase  83%,  dan Platinum memiliki presentase
74.5%.
2. Analisis scientific  approach aspek observing dari  ketiga  buku  sampel, menunjukan  bahwa  buku  Platinum
menggunakan aspek observing relatif  besar  presentasenya  yaitu 22%,  jika  dibandingkan  dengan buku  Erlangga  memiliki  prosentase 19.1%.  Sedangkan  buku  Grafindo memiliki presentase sebesar 18.4%.
3. Analisis scientific  approach aspek questioning dari ketiga buku sampel diketahui  bahwa  buku  Grafindo memiliki  presentase  relatif  besar yakni  21.3%  dibandingkan  dengan kedua  buku  yang  lainnya,  adapun buku Erlangga memperoleh presentase    yaitu  8.5%,  sedangkan Platinum  memiliki  nilai  presentase
12.8%.
4. Analisis scientific  approach aspek associating dari ketiga buku sampel, diketahui  bahwa  buku  Erlangga memiliki  nilai  presentase  relatif besar seniali 8.5% jika dibandingkan  dengan  kedua  buku lainnya.  Adapun  buku  Grafindo memperoleh presentase 3.5%, sedangkan buku Platinum memperoleh presentase 4.9%. 5. Analisis scientific  approach aspek experimenting dari  ketiga  buku sampel,  diketahui  bahwa  buku Erlangga dan buku Platinum memiliki presentase sama besar dan relatif lebih besar dengan presentase 4.9%    jika  dibandingkan  dengan buku Grafindo yang memiliki presentase sama 2.8%.
6. Analisis scientific  approach aspek n etworkin g dari ketiga buku sampel, diketahui  bahwa  buku  Platinum memiliki  presentase  tinggi  senilai 16.3%  dibandingkan  dengan  kedua buku  sample  lainnya.  Sedangkan pada buku Erlangga memiliki presentse  3.5%  dan  pada  buku Grafindo memiliki presentase 5.6%.

## DAFTAR PUSTAKA
Akbar,  Sa’dun.  (2013). Instrumen Perangkat Pembelajaran . Bandung: Rosdakarya.
Ango,  Mary  L.  (2002). Mastery  of Science  Process  Skills  and  Their Effective  Use  in  the  Teaching  of Science: An Educology of Science
Educationn in the Nigerian
Context .  Nigeria  :Plateau  State.
Vol 16. Arsyad, Azhar. (2010). Media Pembelajaran .  Jakarta:  PT  Raja Grafindo Persada.
Aydin, Abdullah. (2013). Representation Science Process Skill  Curicula  for  Grades  10,
11,  and  12  in  Turkey .  Tukey:
Ahi Evran University.
Barrett,  Anggela.N.  (2012). Digital PCR  Analysis  of  Maternal Plasma for Noninvasive Detection of Sickle Cell
Anemia .  American  Association
for Clinical Chemistry.
Campbell.    (2004). BIOLOGI Edisi keenam. Jakarta : Erlangga.
Campbell.  (2011). BIOLOGI Edisi kesembilan.  America.  Library of Congress Cataloging.
Constantinou,  Katerina.  (2012). Is Blood  Transfusion  Therapy  the Ideal Treatmeant for β-
Thallasemia Intermedia? . Open Journal of Hematology London. Dahar,    Ratna  Wilis.  (2011). Teori- Teori Belajar dan Pembelajaran . Jakarta :
Erlangga.
Diana.  (2013). Kamus  Kedokteran . Bandung: Serba Jaya.
Duniati, Nina. (2013). Analisis Kualitas Buku Teks IPA Biologi Kelas X Smester 2 Tingkat SMA Berdasarkan  Aspek  Wacana . Sikripsi  IAIN  Syekh  Nurjati Cirebon. Fadillah. (2014). Implementasi Kurikulum 2013 dalam Pembelajaran SD/MI, SMP/MTs, SMA/MA. Yogyakarta: Ar-Ruz Media.
Fathima, Nazia.(2013). Classification of Blood Types by Microscope Color Images. International  Journal  of
Machine Learning and Computing. Vol 2. Fathurrohman,  Pupuh.  (2011). Strategi Belajar Mengajar. Bandung :
Refika Aditama.
Ganita,  G.  dkk.  (2012). Association  of AB0 Blood Groups and Infertility .
International  Journal  of  Health Science and Reserch. Vol 2. Fatten, dkk. (2013). Descriptive Analysis of the Graphical Representations of Cycle-2 Primary  Science  Textbooks  in Bahrain. Literacy  Information and  Computer  Education  Journal (LICEJ). Vol 2.
Hidayat,  Soleh.  (2013). Pengembangan Kurikulum Baru. Bandung: Rosdakarya. Hosnan.  (2014). Pendekatan  Saintifik dan Kontekstual dalam Pembelajaran  Abad  21. Bogor:
Ghalia.
Karmana,  Oman.  (2014). Biologi .
Bandung: Grafindo.
Kemendikbud.    (2013). Peraturan Mentri Pendidikan dan Kebudayaan no 81 A Tahun 2013 Implementasi Kurikulum 2013.
Kimball,  John.  (1983). BIOLOG I  Edisi kelima. Jakarta : Erlangga.
Kurniasih,  dan  Berlin  Sani.  (2014).
Panduan  Membuat  Bahan  Ajar Buku  Teks  Pelajaran .  Yogyakarta
: Kata Pena.
Kustandi  dan  Bambang.  (2013). Media Pembelajaran Manual dan Digital . Bogor: Ghalia.
Liang,  Ye.  dkk.  (2013). Analysis  of  a Typical  Chinese  High  School
Biology  TextbookUsing  the  AAAS
Textbook Standards . Western Michigan University. Lutfiah,  Lia.  (2013) Analisis  Isi  Buku Teks  Biologi  SMA  Kelas  X  pada Konsep Tumbuhan di SMA Negeri
1  Palimanan  Tahun  Pelajaran
2013/2014 .  Skripsi  IAIN  Syekh Nurjati Cirebon.
Moleong  ,  Lexy  J.  (2011)  . Metodologi Penelitian  Kualitatif .  Bandung  : Rosda Karya.
Nara, Hartini. (2011). Teori Belajar dan Pembelajaran . Bogor: Ghalia.
Ningtyas, Irna. (2014). Biologi . Jakarta :
Erlangga.
Omca,  Elif.  (2009). Underlining  The Problems  In  Biology  Textbook For  10 th Grades  In  High  School Education  Using  The  Suggestions Of  Practicing  Teachers .  Journal
of  Turkish  Science  of  education.
Vol  6.
Permendikbud. (2013). Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan  no  70  Tahun  2013 Kerangka  Dasar  dan  Kurikulum Sekolah  Menengah  Kejuruan  dan Madrasah Aliyah Kejuruan. Permendikbud. (2013). Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan  no  65  Tahun  2013 Standar  Proses  Pendidikan  dan Menengah. Permendiknas. (2008). Peraturan
Menteri  Pendidikan  Nasional    no
2 Tahun 2008. Buku.
Prayoga, Amrih. (2011). Analisis Kelayakan Isi Buku Teks Pelajaran  Fisika  SMA .  Skripsi IAIN Walisongo Semarang.
Pujiyanti, Sri. (2014). Menjelajah
Dunia Biologi . Solo: Platinum.
Ratna Wulan, Ana. (2014). Implementasi Pendekatan Saintifik  dan  Assesmennya  dalam Pembelajaran  Kurikulum  2013 .
Makalah  Seminar  IAIN  Syekh Nurjati Cirebon
Raven,  Johnson.  (2001). BIOLOGI Edisi Keenam. Mc Graw-Hill.
Rejeki,  Sri.  (2006). Peta  Konsep  dan Peta  Kompetensi  Biologi .  Pusat Perbukuan Departemen Pendidikan Nasional. Roid,  Galeh  H.  (1982). A  Technology
For  Test-Item  Writing .  Orlando Florida  New  York.  Academic Press INC.
Sanjaya,  Wina.  (2008). Pembelajaran dan Implementasi Kurikulum Berbasis  Kompetensi. Jakarta  : Kencana. Sanjaya, Wina. (2012). Media Komunikasi Pembelajaran . Jakarta: Kencana. Sariah, Neneng. (2010) Analisi Kualitas
Isi  LKS  Biologi  SMA  Kelas  X Smester II Tahun Pelajaran
2009/2010 .  Skripsi  IAIN  Syekh Nurjati. Cirebon.
Solomon,  (2008). BIOLOGI Edisi  Ke delapan . America: Petter Adams.
Sugiarti, Cucu. (2013). Analisis Kualitas  Buku  Teks  Biologi  SMA Kelas  X  Smester  1  ditinjau  dari Aspek Wacana Pembelajaran pada  Konsep  Archaebacteria  dan Eubacteria .  Skripsi  IAIN  Syekh Nurjati Cirebon.
Sugiyono. (2014) . Memahami
Penelitian  Kualitatif .  Bandung:
Alfabeta.
Syaodih, Nana. (2012). Metode Penelitian  Pendidikan .  Bandung:
Rosdakarya.
Tarigan,  H.G  &  Tarigan,  D.  (2009).
Telaah Buku Teks Bahasa Indonesia. Bandung: Angkasa. Toharudin, Uus dkk. (2011). Membangun Literasi Sains .
Bandung: Humaniora.
www. AAAS.org diakses  pada tanggal  1 Novenber 2014-2 Januari 2015.
Yatim,  Wildan.  (1999). Kamus  Biologi . Jakarta: Yaysan Obor Indonesia.