## BIODIK: Jurnal Ilmiah Pendidikan Biologi
ISSN 2580-0922 ( online ), ISSN 2460-2612 ( print ) Volume 08, Nomor 03, Tahun 2022, Hal. 36 - 42 Available online at: https://online-journal.unja.ac.id/biodik

## Research Article
Profil Kemampuan Literasi Numerasi Peserta Didik SMA Pada Pembelajaran Biologi Kelas XII Pada Materi Evolusi
( Profile Of Numerical Literacy Ability High School Students XII Class in Biology Learning On Evolution Materials )
Ilham Mohammad Rizki, Suhendar, Gina Nuranti Program Studi Pendidikan Biologi, Universitas Muhammadiyah Sukabumi Jl. R. Syamsudin, S.H. No 50, Kec Cikole, Kota Sukabumi, Jawa Barat 43113
* Corresponding Author: ilham019@ummi.ac.id Informasi Artikel ABSTRACT Submit: 20 – 06 – 2022 Diterima: 12 – 08 – 2022
Dipublikasikan: 05 – 09 – 2022 This study aims to determine the profile of the numeracy literacy ability of class XII students of one of the senior high schools in Sukabumi Regency in learning biology on evolution materials. The type of research used is descriptive with the sampling technique being random sampling. This research was conducted on class XII students at SMAN 1 Sukaraja in the academic year 2021/2022. The instrument  used  is  a  matter  of  numeracy  literacy  ability  which  refers  to  the indicators  of  Dewayani  in  the  form  of  8  multiple  choice  questions  and  4 descriptive  questions.  The  results  showed  that  the  content  indicator  had  a percentage of 61% in the sufficient category, the cognitive process indicator had a percentage of 31% in the very poor category, and the context indicator had a percentage of 56% in the sufficient category with an overall average of 49% with less  category.  Based  on  these  data,  it  can  be  concluded  that  the  cognitive process indicators must be improved again with a meaningful learning process in terms of the learning model, media, and assessment provided. Keywords: Literacy Numeracy, Evolution Penerbit ABSTRAK Program Studi Pendidikan Biologi FKIP Universitas Jambi, Jambi- Indonesia Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui profil kemampuan literasi numerasi peserta didik kelas XII di SMA Kabupaten Sukabumi pada pembelajaran Biologi. Jenis penelitian yang digunakan adalah deskriptif dengan teknik pengambilan sampel  adalah random  sampling .  Penelitian  ini  dilakukan  pada  peserta  didik kelas  XII  di  SMAN  1  Sukaraja  tahun  ajaran  2021/2022.  Instrumen  yang digunakan yaitu soal kemampuan literasi numerasi yang merujuk pada indikator Dewayani dengan bentuk soal pilihan ganda sebanyak 8 soal dan soal uraian sebanyak 4  soal.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  pada  indikator konten memiliki  perssentase  sebesar  61%  dengan  kategori  cukup,  pada  indikator proses  kognitif  memiliki  persentase  sebesar  31%  dengan  kategori  sangat kurang, serta pada indikator konteks memiliki persentase 56% dengan kategori cukup  dengan  rata-rata  keseluruhan  sebesar  49%  dengan  kategori  kurang.
Berdasarkan  data  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  pada  indikator  proses kognitif harus ditingkatkan kembali dengan proses pembelajaran yang bermakna dari segi model pembelajaran, media maupun asesmen yang diberikan.
Kata kunci: Literasi Numerasi, Evolusi
This BIODIK  :  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Biologi   is  licensed  under  a  CC  BY-NC-SA (Creative  Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License)

## PENDAHULUAN
Di era modern ini, kemampuan literasi pada peserta didik mempunyai hubungan yang erat dengan kemampuan menguasai suatu bacaan yang mengarah pada kemampuan peserta didik dalam menguasai bermacam informasi secara analitis, kritis, serta reflektif (Faizah et al ., 2016). Perihal ini sesuai dengan konsep kurikulum merdeka belajar yang dikembangkan oleh Kemendikbud, dimana proses pembelajaran harus didasari dengan kebebasan berpikir yang di awali oleh guru kemudian diteruskan kepada peserta didik.  Guru  harus  bisa  menginterpretasikan  konsep  kurikulum  merdeka  belajar,  merancang  serta melaksanakan proses pembelajaran yang bermakna. Tetapi, kenyataannya proses pembelajaran yang dilakukan  di  sekolah  kala  ini  belum  bisa  melaksanakannya  dengan  baik.  Tuntutan  kurikulum  serta keterampilan  abad  21  yang  harus  dipahami  dalam  proses  pembelajaran  di  sekolah  yang  belum  bisa meningkatkan keterampilan ataupun kompetensi yang diperlukan sebagai landasan utama literasi yang harus dikembangkan (Hasim, 2020).
Proses pembelajaran biologi saat ini terutama didasarkan pada kemampuan peserta didik untuk lulus  ujian.  Guru  berusaha  semaksimal  mungkin  untuk  memastikan  bahwa  peserta  didik  memahami sajian-sajian  materi  pelajaran  dan  peserta  didik  berupaya  semaksimal  mungkin  untuk  menjawab pertanyaan ujian untuk dapat lulus dari sekolah. Fakta lain dari pembelajaran biologi yang dilaksanakan oleh  guru  adalah  pembelajaran  berbasis No  Name  Learning atau Anonymous  learning .  Guru  hanya memberi ceramah, melakukan tanya jawab, memberikan tugas, serta menerapkan berbagai teknik lain tanpa mengacu pada suatu model atau strategi pembelajaran (Corebima, 2016). Proses pembelajaran biologi di beberapa sekolah umumnya masih menggunakan bentuk media fisik dan tidak terkait dengan kecerdasan teknologi seperti papan tulis, LKS, torso, dan buku cetak. Hal ini menunjukkan bahwa dalam bidang  biologi  aspek  pengembangan  media  pembelajaran  oleh  guru  dan  tenaga  kependidikan  masih belum beragam (Tasyari et al ., 2021).
Literasi dapat dikembang melalui berbagai cara, salah satunya melalui proses pembelajaran yang terpadu serta dapat berasal dari keluarga, sekolah, dan masyarakat. World Economic Forum pada tahun 2015  menyetujui  6  literasi  yang  harus  dikembangkan  salah  satunya  kemampuan  literasi  numerasi (Haerudin, 2018). Menurut Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan (2017) menyatakan bahwa literasi numerasi ialah informasi dan keterampilan dalam: a). Menggunakan bermacam angka serta gambar yang berhubungan  dengan  matematika  guna  menanggulangi  bermacam  permasalahan  dalam  kehidupan sehari- hari; b). Menganalisis informasi yang ditampilkan dalam struktur yang berbeda seperti grafik, tabel, bagan,  kemudian  menginterpretasikan  hasil  analisis  tersebut  guna  memprediksi  serta  mengambil keputusan.
Kemampuan literasi masyarakat Indonesia khususnya  kemampuan literasi dan numerasi masih tergolong rendah. Hal ini sesuai dengan hasil PISA 2018 yang menunjukkan bahwa Indonesia berada diperingkat  10  besar  terbawah  di  bawah  peringkat  Thailand.  Hasil  PISA  untuk  kategori  kemampuan matematika,  Indonesia  memiliki  nilai  379  berada  di  peringkat  73  di  bawah  Thailand  yang  berada  di peringkat 58, sementara Singapura berada di peringkat 2 (Schleicher, 2018). Sementara itu, berdasarkan hasil  TIMSS  2015  menunjukkan  bahwa  Indonesia  berada  di  peringkat  44  dari  49  negara  yang berpartisipasi dengan nilai rata-rata matematika sebesar 397 (Mullis et al ., 2017).
Pemicu rendahnya literasi numerasi di Indonesia masih rendah dikarenakan kurang menariknya guru dalam menerapkan model dan media pembelajaran yang dipakai (Widiastuti & Kurniasih, 2021). Pernyataan ini didukung oleh hasil penelitian Indah et al ., (2016)  yang mengatakan bahwa penerapan model pembelajaran yang sesuai dapat meningkatkan kemampuan literasi matematis. Pernyataan lain
yang mendukung yaitu hasil penelitian yang telah dilakukan oleh Yulianti et al ., (2019) mengemukakan bahwa  dengan  menerapkan  media  pembelajaran  yang  tepat  dapat  memberikan  solusi  dalam meningkatkan kemampuan literasi numerasi di Indonesia.
Tidak hanya itu, rendahnya kemampuan peserta didik dalam menyelesaikan soal literasi numerasi dalam  tes  INAP,  PISA,  serta  TIMSS  dipengaruhi  oleh  berbagai  aspek,  yaitu  1)  peserta  didik  belum terbiasa dalam mengerjakan soal-soal pemecahan masalah literasi, matematis, dan sains berkonteks dan HOTS yang memerlukan penalaran, berpikit kritis, reflektif, dan kreatif dari segi materi, konten, proses, dan  konteks  (Hasnawati,  2016).  dan  2)  peserta  didik  kesulitan  dalam  memahami  bacaan,  membuat representasi, dan melakukan strategi penyelesaian masalah (Sholihah & Afriansyah, 2017).
Literasi numerasi terdapat pada pembelajaran biologi, salah satunya pada materi evolusi. Materi evolusi dipilih sebagai materi penelitian karena materi memiliki tingkat kesulitan tersendiri untuk dipahami oleh peserta didik, terlebih pada sub-materi frekuensi gen yang terdapat angka dan perhitungan. Jika hanya  mengandalkan  penjelasan  dari  guru  yang  bersifat  sebagai  fasilitator  tentu  akan  sulit  untuk dipahami. Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan oleh Jannah & Setiadi (2018) menyatakan bahwa terdapat  miskonsepsi  pemahaman  peserta  ddik  tentang  materi  evolusi,  khususnya  pada  teori  evolusi Darwin, bukti evolusi, serta mekanisme evolusi yang masih terdapat kekeliruan.
Berdasarkan  hasil  studi  pendahuluan  yang  dilakukan  dengan  mewawancarai  salah  satu  guru Biologi  menyatakan  bahwa  di  sekolah  SMAN  1  Sukaraja  belum  pernah  dibekalkannya  mengenai kemampuan  literasi  numerasi,  sehingga  belum  diketahui  bagaimana  kemampuan  literasi  numerasi peserta  didik.  Selain  itu,  berdasarkan  beberapa  indikator  kemampuan  literasi  numerasi  seperti kemampuan  matematis  dalam  menggunakan  macam-macam  angka  dan  simbol  yang  terkait  dengan matematika  dasar  untuk  memecahkan  permasalahan  sehari-hari  tergolong  rendah,  kemudian berdasarkan  indikator  kemampuan  matematis  dalam  menganalisis  informasi  yang  ditampilkan  dalam berbagai bentuk (tabel, grafik, diagram, bagan, dan lain-lain) tergolong rendah yang didukung dengan hasil wawancara dengan guru matematika.
Berdasarkan paparan di atas, maka penelitian ini bertujuan untuk mengetahui profil kemampuan literasi numerasi peserta didik kelas XII SMA di Kabupaten Sukabumi pada pembelajaran biologi materi evolusi. Hal ini penting dilakukan oleh peneliti untuk mengetahui proses pembelajaran seperti yang harus dibekalkan  kepada  peserta  didik,  sehingga  peserta  didik  bisa  memiliki  kemampuan  literasi  numerasi dengan baik, serta diharapkan akan berdampak dalam pemecahan masalah dalam kehidupan sehari- hari. Penelitian ini merupakan penelitian yang digunakan untuk menganalisis variabel terikat yang akan digunakan dalam penelitian selanjutnya di sekolah tersebut.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  deskriptif.  Populasi  yag  digunakan  dalam penelitian  ini  yaitu  peserta  didik  SMAN  1  Sukaraja  tahun  ajaran  2021/2022.  Sampel  yang  digunakan dalam penelitian ini adalah peserta didik kelas XII di SMAN 1 Sukaraja yang berjumlah 60 peserta didik yang  diperoleh  dengan  teknik random  sampling .  Penelitian  ini  dilakukan  pada  bulan  Mei  2022. Pengambilan dilakukan dengan instrumen berupa 12 soal kemampuan literasi numerasi terdiri dari 8 soal pilihan ganda dan 4 soal uraian yang merujuk pada indikator Dewayani et al (2021) yang digunakan untuk mengukur dan menganalisis kemampuan literasi numerasi peserta didik selama pembelajaran biologi. Hasil dari penelitian ini akan menjadi acuan untuk penelitian selanjutnya.
Hasil data dianalisis menggunakan statistik dekriptif dan diinterpretasikan berdasarkan Arikunto (2010). Kemampuan literasi numerasi yang diukur sebanyak 3 indikator yang terdiri dari konten, proses kognitif,  dan  konteks.  Indikator  konten  meliputi  sub-indikator  data  dan  ketidakpastian  serta  aljabar, indikator  proses  kognitif  meliputi  sub-indikator  pemahaman,  penalaran,  dan  aplikasi,  serta  indikator konteks meliputi sub-indikator saintifik menurut Dewayani et al (2021). Tabel interpretasi data menurut Arikunto (2010) adalah sebagai berikut.
Tabel 1. Kriteria Tingkat Kemampuan Literasi Numerasi Peserta Didik Nilai Kriteria 80 – 100 Sangat Baik 66 – 79 Baik 56 – 65 Cukup 40 – 55 Kurang < 40 Sangat kurang

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Persentase Kemampuan Literasi Numerasi Peserta Didik Pada Setiap Indikator
Kemampuan literasi numerasi yang diukur meliputi tiga indikator yaitu konten, proses kognitif, dan konteks  yang  di  dalamnya  terdapat  beberapa  sub-indikator.  Berdasarkan  pengkategorian  menurut (Arikunto,  2012)  tingkatan  kemampuan  literasi  numerasi  peserta  didik  dikelompokkan  menjadi  lima kategori, yaitu sangat baik, baik, cukup, kurang, dan sangat kurang. Berdasarkan hasil penelitian secara keseluruhan setiap indikator literasi numerasi menunjukkan bahwa terdapat dua kategori yaitu cukup dan sangat  kurang.  Berikut  ini  tabel  2  menunjukkan  tabel  perbandingan  persentase  kemampuan  literasi numerasi peserta didik berdasarkan setiap indikator.
Tabel 2. Persentase Kemampuan Literasi Numerasi Peserta Didik Berdasarkan Setiap indicator
Indikator Persentase Kategori Konten 61% Cukup Proses Kognitif 31% Sangat Kurang Konteks 56% Cukup Rata-rata 49% Kurang
Berdasarkan tabel 2 terlihat bahwa terdapat perbedaan persentase pada setiap indikator. Hasil persentase  pada  indikator  konten  memiliki  kategori  cukup  dengan  persentase  61%,  indikator  proses kognitif memiliki kategori sangat kurang dengan persentase 31%, serta indikator konteks memiliki kategori cukup dengan persentase 56%.
Berdasarkan data yang telah dipaparkan, kategori paling tinggi terdapat pada indikator konten dan kategori rendah terdapat pada indikator proses kognitif. Proses kognitif merupakan cara berpikir individu atau cara mengolah informasi yang di dapat, dimana informasi tersebut diolah di dalam memori menjadi sebuah  pengetahuan  (Salsabila,  2017).  Pada  penelitian  ini,  kurangnya  kemampuan  proses  kognitif peserta didik dapat disebabkan oleh beberapa hal seperti pembelajaran yang berfokus pada guru bukan pada  peserta  didik,  guru  yang  sering  menggunakan  metode  ceramah  saat  memberikan  materi,  guru jarang menggunakan model pembelajaran yang inovatif sehingga proses pembelajaran kurang menarik, serta  guru  belum  mampu  memberikan  fasilitas  untuk  perkembangan  proses  kognitif  karena  gurunya sendiri belum memahami proses kognitif. Hal ini sesuai dengan penelitian yang dilakukan oleh Noor & Husna (2017) yang menyatakan bahwa guru yang melakukan kegiatan belajar mengajar menggunakan model pembelajaran langsung, dimana guru menjelaskan kemudian menuliskan materi yang dipelajari sehingga  gurulah  yang  menguasai  kelas  dan  informasi  pengetahuan  berjalan  satu  arah  dari  guru  ke
peserta didik. Proses kognitif peserta didik dapat ditingkatkan melalui pembelajaran yang inovatif dan interaktif, sehingga bisa memicu peserta didik untuk ikut berperan aktif selama proses pembelajaran.
Indikator  selanjutnya  yang  memiliki  kategori  cukup  ialah  konten  dan  konteks.  Menurut  Kamus Besar Bahasa Indonesia konten merupakan sebuah informasi yang terdapat pada media cetak ataupun media  elektronik,  sedangkan  konteks  merupakan  kalimat  atau  uraian  yang  mengandung  atau memberikan  kejelasan  makna.  Namun,  konteks  yang  dimaksud  dalam  literasi  numerasi  mengacu  ke suatu hal yang berkaitan dengan aspek kehidupan atau situasi dalam konten yang digunakan. Dalam penelitian  ini,  indikator  konten  dan  konteks  dengan  kategori  cukup,  hal  tersebut  menunjukkan  bahwa peserta didik sudah bisa menjawab soal literasi numerasi dengan baik namun masih perlu peningkatan terhadap kemampuan literasi numerasi dengan proses pembelajaran yang inovatif dan interaktif, salah satunya denga model pembelajaran berbasis projek (PjBL). Hal ini sejalan dengan hasil penelitian yang dilakukan  oleh  Faridah et  al .,  (2022)  menjelaskan  bahwa  penggunaan  model  pembelajaran  berbasis projek  (PjBL)  dapat  mempengaruhi  peserta  didik  dalam  mengkomunikasikan  hasil  konstruk  terkait pengalaman yang dimilikinya dengan materi literasi numerasi dan literasi digital, menjadi lebih aktif dalam membagikan gagasan yang dimilikinya, dapat merepresentasikan situasi matematika ke dalam bentuk tabel, grafik, persamaan maupun diagram, serta mampu meningkatkan daya berpikir kritis dan berpikir kreatif.
Persentase Kemampuan Literasi Numerasi Peserta Didik Pada Setiap Sub-Indikator
Gambar 1. Grafik Perbandingan Persentase Kemampuan Literasi Numerasi Peserta Didik Pada Setiap Sub-Indikator
Berdasarkan data yang ditunjukkan pada gambar 1 indikator konten terbagi menjadi dua, yaitu sub- indikator data dan ketidakpastian memiliki persentase 58% dan sub-indikator aljabar memiliki persentase 63%.  Pada  indikator  proses  kognitif  terbagi  menjadi  tiga  sub-indikator,  yaitu  pemahaman  memiliki persentase 18%, sub-indikator penalaran memiliki persentase 20%, serta sub-indikator aplikasi memiliki persentase 54%. Pada indikator konteks hanya menggunakan satu sub-indikator yaitu saintifik dengan persentase 56%.
Dari data yang telah dipaparkan, pada indikator konten dengan dua sub-indikator yang terdiri dari data dan ketidakpastian serta aljabar di dapat hasil persentase aljabar lebih tinggi dibandingkan dengan data dan ketidakpastian, sebab peserta didik memiliki cara berpikir yang beragam dalam menyelesaikan suatu pola dalam aljabar kemudian menghubungkannya dengan pola yang lain, berbeda dengan sub- indikator  data  dan  ketidakpastian  yang  penyelesaiannya  terpaku  pada  rumus.  Hal  ini  sesuai  dengan penelitian yang dilakukan oleh  Andriani  (2015) yang menyebutkan bahwa keberhasilan  dalam proses pembelajaran aljabar dipengaruhi oleh kemampuan penalaran aljabar peserta didik dimana peserta didik melaksanakan  kegiatan  membuat  pola  dari  suatu  permasalahan  matematika  ataupun  kontekstual
58 63 18 20 54 56 0 20 40 60 80 Data dan Ketidakpastian Aljabar
Pemahaman Penalaran Aplikasi Saintifik Konten Proses Kognitif Konteks Pe rs en ta se Sub-Indikator Kemampuan Literasi Numerasi
tertentu,  membuat  relasi  antar  kuantitas  serta  menyusun  secara  umum  melalui  representasi  dan manipulasi simbolik secara formal.
Kemudian pada indikator proses kognitif dengan tiga sub-indikator yang terdiri dari pemahaman, penalaran,  dan  aplikasi  di  dapat  hasil  persentase  untuk  pemahaman  dan  penalaran  terbilang  rendah dibandingkan  dengan  aplikasi,  hal  ini  disebabkan  oleh  belum  terbiasanya  peserta  didik  dalam mengerjakan  soal  HOTS  dan  soal  yang  bersifat  kontekstual  yang  permasalahannya  terkait  dengan penyelesaian  matematis  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Hal  ini  sesuai  dengan  hasil  penelitian  yang dilakukan  oleh  Surnana  (2016)  menjelaskan  bahwa  rendahnya  kognitif  peserta  didik  dikarenakan sebagian  besar  soal  masih  termasuk  soal  mengingat,  memahami,  dan  menerapkan  sedangkan  soal dengan  kategori  menganalisis,  menggeneralisasi,  mensintesa,  menilai,  dan  menyelesaikan permasalahan  non  rutin  belum  banyak  digunakan.  Selain  itu,  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh Pangesti  (2018)  menjelaskan  bahwa  dalam  mengembangkan  kemampuan  literasi  numerasi  selama proses pembelajaran guru harus mengenalkan peserta didik dengan soal HOTS secara bertahap, mulai dari soal paling mudah sampai ke soal paling sukar, sehingga peserta didik dapat menyelesaikan soal HOTS sekaligus sebagai wahana meningkatkan kepercayaan diri bahwa peserta didik dapat beripikir tingkat tinggi.
Pada  indikator  konteks  dengan  sub-indikator  saintifik  di  dapat  hasil  persentase  56%  dengan kategori  cukup  yang  menandakan  bahwa  proses  pembelajaran  sudah  bersifat  saintifik  dengan mempelajari materi yang berkaitan dengan isu, aktivitas, topik maupun fakta ilmiah yang telah dilakukan sehingga  memudahkan  peserta  didik  dalam  menyelesaikan  permasalahannya.  Hal  ini  sesuai  dengan pendapat yang dikemukakan oleh Mahmud & Pratiwi (2019) bahwa terdapatnya literasi numerasi peserta didik dalam memecahkan suatu permasalahan serta interpretasi dari penyajian soal berbasis konteks yang relevan dapat memudahkan dalam menyelesaikan setiap permasalahannya.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan,  peneliti  menyimpulkan  bahwa  kemampuan literasi numerasi peserta didik pada pembelajaran biologi kelas XII di SMAN 1 Sukaraja masih kurang. Sebab itu, kemampuan literasi numerasi harus ditingkatkan dengan memberikan proses penilaian dan strategi pembelajaran yang dapat membantu meningkatkan kemampuan literasi numerasi.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Peneliti ingin mengucapkan terima kasih kepada SMAN 1 Sukaraja serta salah satu guru biologi yang telah memberikan izin dan memfasilitasi peneliti dalam melakukan penelitian dan tidak lupa juga peneliti  ucapkan  terima  kasih  kepada  dosen  pembimbing  yang  dengan  tulus  dan  sabar  dalam membimbing penyelesaian jurnal dan penelitian ini.

## RUJUKAN
Andriani, P. (2015). Penalaran Aljabar dalam Pembelajaran Matematika. Beta: Jurnal Tadris Matematika , 8 (1), 1 – 13. Arikunto, S. (2010). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek . Rineka Cipta. Atmazaki, Ali, N. B. V., Muldian, W., Miftahussururi, Hanifah, N., Nento, M. N., & Akbari, Q. S. (2017). Panduan Gerakan Literasi Nasional .
Corebima,  A.  D.  (2016).  Pembelajaran  Biologi  di  Indonesia  Bukan  untuk  Hidup. Proceeding  Biology Education Conference , 13 (1), 8 – 22.
Dewayani,  S.,  Retnaningdyah,  P.,  Susanto,  D.,  Ikhwanudin,  T.,  Fianto,  F.,  Muldian,  W.,  Syukur,  Y., Setiakarnawijaya, Y., & Antoro, B. (2021). Panduan Penguatan Literasi dan Numerasi di Sekolah . Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini,  Pendidikan  Dasar,  dan  Pendidikan  Menengah Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Faizah, D. U., Sufyadi, S., Anggraini, L., Waluyo, Dewayani, S., Muldian, W., & Roosaria, D. R. (2016).
Panduan Gerakan Literasi Sekolah Di Sekolah Sekolah Dasar. In Direktorat Pembinaan Sekolah Dasar (Vol. 53, Issue 9).
Faridah, N. R., Afifah, E. N., & Lailiyah, S. (2022). Efektivitas Model Pembelajaran Project Based Learning Terhadap Kemampuan Literasi Numerasi dan Literasi Digital Peserta Didik Madrasah Ibtidaiyah. Jurnal Basicedu , 6 (1), 709 – 716. Haerudin. (2018). Pengaruh Literasi numerasi Terhadap Perubahan Karakter Siswa. Prosiding Seminar Nasional Matematika Dan Pendidikan Matematika (Sesiomadika) , 401 – 409. Hasim, E. (2020). Penerapan Kurikulum Merdeka Belajar Perguruan Tinggi Di Masa Pandemi Covid-19.
Prosiding  Webinar  Magister  Pendidikan  Dasar  Pascasarjana  Universitas  Negeri  Gorontalo “Pengembangan  Profesionalisme  Guru  Melalui  Penulisan  Karya  Ilmiah  Menuju  Anak  Merdeka Belajar,” 68 – 74.
Hasnawati. (2016). Description of Mathematics Literacy Ability of Students First Secondary School State 15 Kendari Based on Content, Context, Materials, and Process. International Journal of Education and Research , 4 (11), 2016. Indah, N., Mania, S., & Nursalam. (2016). Peningkatan Kemampuan Literasi Matematika Siswa Melalui Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning Di Kelas Vii Smp Negeri 5 Pallangga Kabupaten Gowa. MaPan , 4 (2), 200 – 210.
Jannah, U. D. A., & Setiadi, A. E. (2018). Miskonsepsi Siswa Pada Materi Evolusi Kelas XII Ipa Madrasah Aliyah Di Kabupaten Kubu Raya. Jurnal Bioeducation , 1 (1), 8 – 13. Mahmud,  M.  R.,  &  Pratiwi,  I.  M.  (2019).  Literasi  Numerasi  Siswa  Dalam  Pemecahan  Masalah  Tidak Terstruktur. 4 (1), 69 – 88.
Mullis,  I.  V.  S.,  Martin,  M.  O.,  Foy,  P.,  &  Hooper,  M.  (2017). TIMSS  2015  International  Results  in Mathematics . Noor, A. J., & Husna, R. (2017). Meningkatkan Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Menggunakan Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Student  Teams  Achiviement  Division  (STAD). EDU-MAT: Jurnal Pendidikan Matematika , 4 (2).
Pangesti,  F.  T.  P.  (2018).  Menumbuhkembangkan  Literasi  Numerasi  Pada  Pembelajaran  Matematika Dengan Soal Hots. Indonesian Digital Journal of Mathematics and Education , 5 (9), 566 – 575. Salsabila, N. H. (2017). Proses Kognitif Dalam Pembelajaran Bermakna. Konferensi Nasional Penelitian Matematika Dan Pembelajarannya II , Knpmp Ii , 434 – 443. Schleicher, A. (2018). PISA 2018 Insights and Interpretations . Sholihah, S. Z., & Afriansyah, E. A. (2017). Students’ Difficulties Analysis In Problem Solving Process Of Geometry Based On Van Hiele Thinking Stages . 6 , 105 – 116.
Surnana,  S.  (2016).  Pemetaan  Soal  Matematika  Ulangan  Akhir  Semester  Gasal  Kelas  VIII  SMP Kabupaten  Sukoharjo  Tahun  2015/2016. (Doctoral  Dissertation,  Universitas  Muhammadiyah Surakarta) , 2016 , 1 – 17.
Tasyari, S., Putri, F. N., Aurora, A. A., Nabilah, S., Syahrani, Y., & Suryanda, A. (2021). Identifikasi Media Pembelajaran  Pada  Materi  Biologi  Dalam  Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  Peserta  Didik  di Masa Pandemi Covid-19. Jurnal Pendidikan Biologi , 6 (1), 1 – 8.
Widiastuti,  E.  R.,  &  Kurniasih,  M.  D.  (2021).  Pengaruh  Model  Problem  Based  Learning  Berbantuan Software  Cabri  3D V2  terhadap  Kemampuan  Literasi  Numerasi  Siswa. Jurnal  Cendekia :  Jurnal Pendidikan Matematika , 5 (2), 1687 – 1699. Yulianti, E., Jaya, I., & Eliza, D. (2019). Pengaruh Role Playing terhadap Pengenalan Literasi Numerasi di Taman Kanak-kanak Twin Course Pasaman Barat. Aulad : Journal on Early Childhood , 2 (2), 41 – 50.