How to cite: Rofiqoh,  Erna  Suwangsih,  Puji  Rahayu  (2022)  Pengaruh  Pendekatan  Stem  (Science,  Technology, Engineering, Mathematics) Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Peserta Didik SD Kelas V, (7) 10. Doi: 10.36418/syntax-literate.v7i10.13264 E-ISSN: 2548-1398 Published by: Ridwan Institute
Syntax Literate: Jurnal Ilmiah Indonesia p–ISSN: 2541-0849 e-ISSN: 2548-1398 Vol. 7, No. 10, Oktober 2022
PENGARUH PENDEKATAN STEM (SCIENCE,
TECHNOLOGY,

## ENGINEERING,  MATHEMATICS)  TERHADAP  KEMAMPUAN  BERPIKIR KRITIS PESERTA DIDIK SD KELAS V

## Rofiqoh, Erna Suwangsih, Puji Rahayu
Universitas pendidikan Indonesia, Indonesia E-mail: rofiqohofi28@gmail.com, ernasuwangsih@upi.edu, pujirahayu@upi.edu

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  membandingkan  pengaruh  pembelajaran  dengan pendekatan STEM (Science, Technology, Engineering, and Mathematics) dengan pembelajaran  konvensional  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  kelas  V. Data  penelitian  dikumpulkan  dari  dua  kelompok  siswa  yang  masing-masing menerima jenis pembelajaran yang berbeda. Hasil dari penelitian ini menunjukkan bahwa siswa yang mendapatkan pembelajaran dengan pendekatan STEM memiliki hasil yang lebih baik dalam kemampuan berpikir kritis dibandingkan dengan siswa yang  mendapatkan  pembelajaran  konvensional.  Dengan  demikian,  penelitian  ini menyimpulkan  bahwa  pembelajaran  dengan  pendekatan  STEM  secara  positif mempengaruhi kemampuan berpikir kritis siswa kelas V. Hasil penelitian ini dapat menjadi  acuan bagi pendidik dan peneliti untuk  mempertimbangkan penggunaan pendekatan STEM dalam upaya meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa di tingkat pendidikan dasar.
Kata Kunci: Kemampuan berpikir kritis, Pembelajaran STEM, Siswa kelas V.

## Abstract
This  study  aims  to  compare  the  effect  of  learning  with  a  STEM  (Science, Technology, Engineering, and Mathematics) approach with conventional learning on the critical thinking skills of grade V students. The results of this study show that students  who  get  learning  with  STEM  approaches  have  better  results  in  critical thinking skills compared to students who get conventional learning. Thus, this study concluded  that  learning  with  a  STEM  approach  positively  affects  the  critical thinking skills of grade V students. Hasil penelitian ini dapat menjadi acuan bagi pendidik  dan  peneliti  untuk  mempertimbangkan  penggunaan  pendekatan  STEM dalam upaya meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa di tingkat pendidikan dasar.
Keywords: Critical thinking skills, STEM Learning, Grade V students.

## Pendahuluan
Kemajuan teknologi saat ini berpengaruh terhadap pendidikan di Indonesia. Abad 21  merupakan  abad  dimana  teknologi  berkembang  begitu  pesat  dan  teknologi  sudah menjadi  bagian  dari  kehidupan  sehari-hari.    Teknologi  juga  mengalami  perkembangan yang  pesat  pada  bidang  Pendidikan.  Pembelajaran  abad  21  adalah  pembelajaran  yang menggabungkan  kecakapan  literasi,  kemampuan  pengetahuan,  keterampilan,  perilaku, serta penguasaan teknologi. Artinya, di abad ini peserta didik tidak hanya dituntut untuk mahir dalam ilmu pengetahuan. Lebih dari itu, peserta didik juga harus dapat menguasai keterampilan berpikir kritis.
Keterampilan  abad  21  yang  harus  dimiliki  peserta  didik  disebut  4C,  yaitu keterampilan berpikir kreatif (creative thinking ), berpikir kritis dan pemecahan masalah (critical  thinking  and  problem  solving) ,  berkomunikasi (communication ),  dan berkolaborasi (collaboration ).  Kompetensi  4C  tersebut  dapat  ditanamkan  baik  dalam proses  pembelajaran  di  kelas  dengan  berbagai  model  atau  pendekatan  yang  mampu membantu guru untuk mencapai keterampilan abad 21.
Menurut Angelo (1995) berpikir kritis adalah mengaplikasikan rasional, kegiatan berpikir  yang  tinggi,  yang  meliputi  kegiatan  menganalisis,  mensintesis,  mengenal permasalahan  dan  pemecahannya,  menyimpulkan  dan  mengevaluasi”.  Berdasarkan pengertian  tersebut,  dapat  dikatakan  bahwa  berpikir  kritis  merupakan  suatu  rangkaian tahapan untuk mencapai suatu tujuan.
Davies  (2015)  merumuskan  model  berpikir  kritis  sebagai  kemampuan  untuk menyampaikan  argumen  dengan  alasan  yang  kuat  dan  membuat  keputusan.  Seorang pemikir  kritis  didefinisikan  sebagai  seseorang  yang  ingin  tahu,  berpikiran  terbuka, fleksibel, dan berpikiran adil, memiliki keinginan untuk berpengetahuan luas, memahami sudut pandang yang beragam, dan bersedia untuk menangguhkan keduanya penilaian dan untuk mempertimbangkan perspektif lain.
Hasil  data  dari  PISA  pada  tahun  2018  yang  dikutip  dari Organisation  for Economic  Co-operation  and  Development  ( OECD,  2019)  yang  bertujuan  untuk mengetahui kualitas pendidikan dan mengambil kebijakan arah pendidikan suatu negara, di mana sistem pendidikan di Indonesia tahun 2018 berada di peringkat 72 dari 77 negara. Indonesia mendapatkan  skor sains  379, sementara nilai  rerata PISA lainnya  yaitu 487. Hal  ini membuktikan  peserta didik  Indonesia mempunyai  potensi berpikir kritis, logis, serta  menyelesaikan  masalah  yang  berkategori  rendah.  Sehingga  pendekatan  STEM digunakan  dalam  suatu  proses  pengajaran  dimana  siswa  akan  didorong  untuk  lebih terlibat aktif dan bertanggung jawab dalam memahami suatu masalah yang diberikan.
Menanamkan potensi berpikir kritis siswa harus dimulai dari sekolah dasar agar pada jenjang pendidikan selanjutnya peserta didik sudah terbiasa dalam menyelesaikan suatu  permasalahan.  Berpikir  kritis  dapat  dinilai  melalui  tes  uraian.  Tes  berpikir  kritis sangat  penting  dan  dibutuhkan  sehingga  peserta  didik  mempunyai  bekal  dalam menyelesaikan suatu permasalahan.
Paul  dan Elder (2007:  8) menyatakan bahwa “Satu-satunya kapasitas  yang bisa digunakan untuk belajar adalah kemampuan berpikir”. Salah satu keterampilan berpikir yang  penting  dikembangkan  adalah  keterampilan  berpikir  kritis.  Macpherson  & Stanovich,  2007  (dalam  Eggen  &  Kauchak,  2012)  berpendapat  bahwa  manusia  tidak memiliki  kecenderungan  alamiah  untuk  berpikir  secara  kritis.  Orang  yang  memiliki motivasi  berprestasi  tinggi  pun  sering  berpikir  sama  tidak  kritisnya  ketimbang  mereka yang memiliki motivasi berprestasi rendah. Keterampilan berpikir kritis perlu dibiasakan dalam proses pembelajaran sehingga peserta didik memiliki kemampuan menyelesaikan permasalahan  yang  dihadapi.  Hal  ini  senada  dengan  pendapat  Yaumi,  (2012:  67) mengemukakan “berpikir kritis adalah kemampuan kognitif untuk mengatakan sesuatu dengan penuh keyakinan karena bersandar pada alasan yang logis dan bukti empiris yang kuat
Mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  sangatlah  penting karena berpikir kritis dapat mendorong anak untuk selalu ingin tahu, hal ini dapat meluas ke topik  yang diajarkan  di  sekolah,  atau  yang juga dianggap relevan dalam  kehidupan sehari-hari  (Muhammad  Santoso  &  Arif,  2021).  Anak  yang  memiliki  pemikiran  kritis yang efektif ingin tahu tentang berbagai topik, dan umumnya memiliki minat yang luas. Berpikir kritis mampu meningkatkan kreativitas peserta didik, bahwa anak yang memiliki pemikir kritis yang efektif, sebagian besar adalah pemikir kreatif.
Kurikulum  yang  digunakan  disalah  satu  SD  Negeri  Kec.Klari  Kab.Karawang yaitu kurikulum 2013 yang memang memfokuskan untuk peserta didik sebagai generasi penerus  yang  dapat  membangun  inovasi  dan  kreativitas  serta  cara  berpikir  kritis  dan kreatif pada peserta didik. Salah satu pendekatan yang akan cocok jika digunakan untuk mendukung  pembelajaran  tersebut  yaitu  STEM.  Hal  ini  didukung  dengan  pendapat (Zulhadi,  2019)  STEM  adalah      pendekatan      yang      memberikan      pembelajaran pengetahuan   kepada   peserta   didik ( scienc e), kemampuan mendesain sebuah alat guna memudahkan      pekerjaan  ( technology ),  kemampuan      mengoperasikan      alat      dan mendesain      tahapan-tahapan    untuk    menyelesaikan    masalah    ( engineering ),dan memahami  besaran  dan  satuan dalam  perhitungan  ( math ).
Berdasarkan studi pendahulu yang dilakukan oleh (Khoiriyah, dkk. 2018) dengan menggunakan pendekatan STEM dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa. Hal  ini  juga  sejalan  dengan  penelitian  (Zalsalina  et  al,2021)  mengatakan  bahwa “pendekatan STEM layak, praktis, dan efektif ditinjau dari kemampuan  berpikir kritis peserta didik digunakan untuk menunjang suatu perangkat pembelajaran”. Penggunaan pendekatan  STEM  dalam  perangkat  pembelajaran  merupakan  langkah  yang  tepat  dan dapat melatih peserta didik mengerjakan soal-soal berbasis sains. Perangkat pembelajaran dengan pendekatan STEM akan memberikan dorongan kepada peserta didik agar terlibat aktif dalam proses menemukan dan mempelajari konten sains.
Berdasarkan latar belakang yang telah dipaparkan, maka penelitian ini bermaksud untuk  mengetahui  bahwa  pembelajaran  menggunakan  pendekatan  STEM  dapat mempengaruhi tingkat berpikir kritis peserta didik di SD yang diharapkan pada abad 21.
Adapun  permasalahan  yang  telah  dirumuskan,  makan  tujuan  dari  penelitian  ini adalah  sebagai  berikut:  (1)  Untuk  mendeskripsikan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa menggunakan pembelajaran pendekatan STEM dan pembelajaran konvesional, (2) Untuk mendeskripsikan pengaruh pendekatan STEM terhadap kemampuan berpikir kritis siswa kelas 5 sekolah dasar.
Penelitian  ini  diharapkan  dapat  memberikan  pengetahun  dan  inspirasi  terhadap guru sehingga guru dapat mengembangkan kembali model pembelajaran  STEM dalam kegiatan pembelajaran di Sekolah Dasar sehingga peserta didik tidak akan mudah bosan dalam  belajar  dan  bagi  peserta  didik.dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis siswa yang menjadikan siswa lebih aktif saat pembelajaran berlangsung.

## Metode Penelitian
Metode penelitian yang digunakan yaitu: Jenis dan desain penelitian, partisipan, populasi  dan  sampel,  prosedur  penelitian,  instrument  penelitian,  pengembangan instrument  penelitian,  definisi  operasional,  teknik  pengumpulan  data,  pengolahan  data dan analisis data.
Pemilihan  jenis  desain  penelitian  didasari  oleh  tujuan  penelitian  yang  akan dilakukan (Silaen, 2018). Jenis penelitian yang akan digunakan adalah kuasi eksperimen dengan  pendekatan  Kuantitatif  (Sugiyono,  2019).  Penelitian  kuantitatif  dapat  diartikan sebagai metode penelitian yang berlandaskan pada filsafat positivisme, digunakan untuk meneliti  pada  populasi  atau  sampel  tertentu,  pengumpulan  data  dengan  menggunakan instrumen  penelitian,  analisis  data  bersifat  kuantitatif/statistik,  dengan  tujuan  untuk menguji hipotesis yang telah ditetapkan (Sari et al., 2017).
Penelitian  ini  menggunakan  metode  eksperimen.  Metode  eksperimen  atau percobaan  (Mulyani  Sumantri  dan  Johar  permana,  2017).  Syaiful  Bahri  Djamarah  dan Azwan  zain  (2014:  84),  mengatakan  bahwa  metode  eksperimen  adalah  cara  penyajian dimana peserta didik dapat melakukan percobaan dengan mengalami dan membuktikan sendiri sesuatu yang dipelajarinya (Setiadi, 2013).
Desain yang digunakan dalam penelitian ini adalah Quasi Experimental. Menurut Sugiyono (2019:77), Quasi Eksperimental Design mempunyai kelompok kontrol, tetapi tidak  dapat  berfungsi  sepenuhnya  untuk  mengontrol  variabel-variabel  luar  yang mempengaruhi pelaksanaan eksperimen.
Penelitian eksperimen ini mengunakan desain penelitian  Nonequivalent Control Group Design. Penelitian ini dilakukan dengan membandingkan kelas eksperimen yang menggunakan pendekatan STEM (Science, Technology, Engineering, and Mathematics) dan  kelas  konvesional  dimana  sebagai  pembanding  dilakukan  pretest  terlebih  dahulu, setelah itu diberikan perlakuan dan diakhiri dengan posttest.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  antar  variabel  yang  melibatkan kelompok  kontrol  dan  kelompok  eksperimen,  kedua  kelompok  ini  nantinya  akan  diuji menggunakan  instrumen  yang  sama  dan  menganalisis  perlakukan  mana  yang  lebih optimal. Apakah pada kelas eksperimen lebih baik atau kelas konvesional. Adapun desain penelitian yang digunakan sebagai berikut:
Populasi yang ada dalam penelitian ini adalah semua siswa kelas V di salah satu sekolah  dasar  Kabupaten  Karawang  tahun  ajaran  2022/2023.  Sampel  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  yaitu  sebanyak  46  peserta  didik  yang  terdiri  atas  2  rombel  kelas. Kelas  Eksperimen  dengan  siswa  23  akan  diberikan  pembelajaran  dengan  pendekatan STEM  ( Science,  Technology,  Engineering,  and  Mathematics) .  Kelas  kontrol  dengan siswa 23 akan diberikan pembelajaran dengan pendekatan konvensional.
Penelitian  ini  menggunakan  jenis Non  probability sampling  dengan  teknik Purposive sampling . Menurut Sugiyono (2019:136) Non probability sampling merupakan teknik pengambilan sampel dengan tidak memberi peluang atau kesempatan yang sama kepada  setiap  anggota  populasi  saat  akan  dipilih  sebagai  sampel.  Sedangkan  teknik Purposive sampling menurut Sugiyono (2019:138) adalah pengambilan sampel dengan menggunakan  beberapa  pertimbangan  tertentu  sesuai  dengan  kriteria  yang  diinginkan untuk dapat menentukan jumlah sampel yang akan diteliti.
Menurut Sugiyono (2019:194) teknik pengumpulan data merupakan bagian paling penting  dalam  sebuah  penelitian.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  untuk memperoleh atau mengumpulkan data dalam penelitian ini diantaranya sebagai berikut:
1. Tes ( pretest dan post-test )
2. Dokumentasi
Menurut Sugiyono (2019:145) instrumen penelitian digunakan untuk mengukur nilai variabel yang diteliti yaitu kemampuan berpikir kritis siswa SD kelas V. Instrumen penelitian  ini  digunakan  untuk  mengukur  pengaruh  pendekatan  STEM  terhadap kemampuan berpikir kritis peserta didik.

## Hasil dan Pembahasan
Pada bagian ini akan menguraikan tentang temuan dan hasil penelitian yang sudah dilakukan. Hasil dari analisis yang diperoleh dalam penelitian ini meliputi instrument tes dan  non-tes.  Instrumen  test  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  mengukur kemampuan  berpikir  kritis  siswa  sedangkan  instrumen  non-test  yang  digunakan  untuk mendukung data pada penelitian ini yaitu dokumentasi.
Tujuan dari penelitian ini adalah:  1) Mengetahui  dan menganalisis kemampuan berpikir  kritis  siswa  menggunakan  pembelajaran  pendekatan  STEM  ( Science, Technology,  Engineering,  and  Mathematics )  lebih  baik  dibandingkan  dengan pembelajaran konvesional, 2) Mengetahui dan menganalisis pengaruh pendekatan STEM ( Science,  Technology,  Engineering,  and  Mathematics )  terhadap  kemampuan  berpikir kritis siswa kelas V sekolah dasar.

## Hasil Temuan
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SDN  Klari  1  yang  berlangsung  masing-masing selama 6 kali pertemuan pada kelas eksperimen dan kelas kontrol dengan materi Panas dan Perpindahannya. Dimulai dengan membuat rencana pelaksanaan pembelajaran yang akan  digunakan  dalam  pembelajaran  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Pada pertemuan  pertama  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  diberikan pretest terlebih dahulu  untuk  mengetahui  hasil  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  sebelum  diberikan
treatment. Selanjutnya untuk pertemuan kedua hingga keempat untuk kelas eksperimen diberikan pembelajaran dengan menggunakan pendekatan STEM ( Science, Technology, Engineering,  and  Mathematics ),  sedangkan  kelas  kontrol  eksperimen  diberikan pembelajaran dengan menggunakan pendekatan konvensional. Pada pertemuan terakhir dilaksanakan kegiatan posttest untuk mengetahui hasil kemampuan berpikir kritis siswa setelah  diberikan  treatment.  Hasil pretest dan posttest tersebut  kemudian  dilanjutkan dengan olah data
1. Analisis Data Pretest Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Pada pretest dilakukan  analisis  yang  bertujuan  agar  dapat  mengetahui keterampilan  berpikir  krtitis  pada  siswa  sebelum  diberikan  perlakuan  pada  kedua kelas. Pretest dilakukan  pada  kelas  eksperimen  dengan  menggunakan  pendekatan STEM  ( Science,  Technology,  Engineering,  and  Mathematics )  dan  kelas  kontrol menggunakan  pembelajaran  konvensional.    Berikut  analisis  dan  pembahasan  dari hasil pretest siswa secara deskriptif dan inferensial.
a. Analisis Deskriptif Pretest Kemampuan Berpikir Kritis Analisis  deskriptif  pada pretest kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dapat diketahui dengan melakukan perhitungan mean dan standar deviasi. Berikut hasil perhitungan pretest kemampuan berpikir kritis siswa pada kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Tabel 1 Hasil Stasistika Deskriptif Pretest Kelas Jenis Tes  Skor 𝑿 ̅ Standar Deviasi Min Max Eksperimen Pretest 28.57  60 42.10 8.539 Kontrol Pretest 25.71  74.28  40.12 11.369
Berdasarkan tabel di atas rata-rata hasil pretest kelas eksperimen sebesar 42.10 dan kelas kontrol sebesar 40.12. Berdasarkan rata-rata hasil pretest kedua kelas tersebut bahwa terdapat perbedaan rata-rata yang tidak begitu jauh sehingga kesetaraan tingkat kemampuan siswa hampir sama.
b. Analisis Inferensial Pretest Kemampuan Berpikir Kritis
Analisis  Inferensial  dilakukan  setelah  hasil  analis  deskripif  menunjukan bahwa  terdapat  perbedaan  rata-rata  skor  yang  tidak  begitu  jauh  antara  kelas eksperimen  dan  kelasn  kontrol.  Agar  dara  pretest  dapat  dilanjutkan  pengujian lainnya  maka  harus  melalui  persyaratan  pertana  yaitu  uji  normalitas  yang tujuannya  untuk  mengetaahui  data  skor  pada  sampel  berdistribusi  normal  atau tidak.
2. Uji Normalitas Hasil Pretes Kemampuan Berpiki Kritis
Uji normalitas bertujuan untuk melihat kedua kelompok berdistribusi normal atau  tidak.  Apabila  data  berdistribusi  normal,  akan  dilanjutkan  dengan  uji
homogenitas varians. Apabila data tidak berdistribusi normal, maka uji perbedaan dua rata-rata menggunakan statistik no-parametrik dengan Uji Wilcoxon. Adapun dalam penelitian  ini,  dihitung  dengan  menggunakan  bantuan  aplikasi  SPSS  versi  26. Hipotesis dalam uji normalitas ini yaitu:
H 0 = Hasil Pretest kemampuan berpikir kritis siswa berdistribusi normal H 1 = Hasil Pretest kemampuan berpikir kritis siswa berdistribusi tidak normal Kriteria Hipotesis yang digunakan:
H 0 = Diterima jika p-value (Sig.) > α atau 0.05 H 0 = Ditolak jika p-value (Sig.) ≤ α atau 0.05
Berikut  ini hasil uji normalitas skor pretest kemampuan berpikir kritis siswa kelas V:
Tabel 2
Hasil Uji Normalitas Pretest Kemampuan Berpikir Kritis Siswa
Tes Kemampuan Berpikir Kritis Pendekatan Shapiro Wilk Keterangan Statistic  Df  p-value (Sig.) PreTest STEM 0.921 23 0.592 Normal Konvensional  0.966 23 0.071 Normal
Berdasarkan  tabel  di  atas  diperoleh  skor  pretest  kemampuan  berpikir  kritis siswa dengan nilai p-value (Sig.) lebih besar dari 0.05 sehingga H 0 diterima dan hasil kelas eksperimen dan kelas kontrol tersebut berdistribusi normal.
3. Uji Homogenitas Pretest Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Setelah melakukan uji normalitas maka selanjurnya silakukan uji homogenitas untuk mengetahui kelompok sampel data yang diambil memiliki variansi yang sama atau tidak. Hipotesis pengujian homogenitas sebagai berikut:
H 0 = Hasil pretest kemampuan berpikir kritis siswa bervariasi homogen H 1 = Hasil pretest kemampuan berpikir kritis siswa bervariansi tidak homogen Kriteria hipotesis yang digunakan:
H 0
= Diterima jika p-value (Sig.)> α atau 0.05
H 1
= Ditolak jika p-value (Sig.) ≤ α atau 0.05
Berdasarkan hasil uji homogenitas menggunakan SPSS ver.26 maka hasil uji homogenitas pada skor pretest kelas eksperimen dan kelas kontrol menunjukan nilai signifikan  yaitu  0.371  dan  lebih  dari  nilai p-value (Sig.)>  α  atau 0.05 maka kesimpulannya H 0 diterima dan kedua data tersebut memiliki variansi yang homogen.
4. Analisis Data Posttest Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Untuk menguji dan menganalisis perbedaan kemampuan berpikir kritis  kelas eksperimen  dengan  kelas  kontrol  setelah  diberikan  perlakukan,  ada  beberapa  tahap yang  harus  dilakukan  seperti:  1)Uji  stastistik  deskriptif  hasil  posttest.Setelah  itu  uji
normalitas dan uji homogenitas kelas eksperimen dan kelas kontrol. 2) Jika hasil yang diuji berdistribusi normal dan bersifat homogen maka dilanjutkan uji perbedaan rata- rata kemampuan berpikir kritis dengan melakukan uji-t.
a. Uji Statistik Deskriptif Posttest Kemampuan Berpikir Kritis Siswa
Analisis  Deskriptif  pada  posttest  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dapat diketahui dengan melakukan perhitungan mean dan standar deviasi. Berikut hasil perhitungan posttest kemampuan berpikir kritis siswa pada kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Tabel 3 Statistik Deskriptif Posttest Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Kelas Jenis Tes  Skor 𝐗 ̅ Standar Deviasi Min Max Eksperimen Posttest 51.42  88.57  64.96 11.88 Kontrol Posttest 31.43  82.85  50.08 13.80
Berdasarkan tabel uji statistik deskriptif posttest kelas eksperimen dan kelas kontrol di atas bahwa posttest pada kelas eksperimen memiliki rata-rata skor 64.96 dan  kelas  kontrol  memiliki  rata  rata  skor  50.08.  Maka  pada  hasil  data  ini menunjukan  bahwa  kelas  eksperimen  memiliki  rata-rata  skor  lebih  tinggi dibandingkan dengan kelas kontrol.
b. Uji Normalitas Posttest Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Setelah  dilakukan  uji  statistik  deskriptif  maka  dilanjutkan  dengan  uji normalitas  pada  skor  hasil  posttest  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Uji normalitas ini bertujuan untuk mengetahui penyebaran data yang akan diolah. Uji normalitas  ini  menggunakan  SPSS  ver.25  menggunakan  Teknik  Shapiro  Wilk karena jumlah sampel kurang dari 50.  Hipotesis statistik dalam uji normalitas ini adalah sebagai berikut:
H 0 = Hasil posttest kemampuan berpikir kritis siswa berdistribusi normal H 1
=  Hasil  posttest  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  berdistribusi  tidak normal
Kritesia hipotesis yang digunakan yaitu:
H0 = diterima jika p-value (Sig.)> α atau 0.05 H0 = ditolak jika p-value (Sig.) ≤ α atau 0.05
Berikut hasil uji normalitas skor posttest kemampuan berpikir kritis siswa kelas 5:
Tabel 4 Hasil Uji Normalitas Posttest Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Tes  Kemampuan Berpikir Kritis Kelas Shapiro Wilk Keterangan Statistic  Df  p-value(sig)
Posttest STEM 0.944 23  0.222 Normal Kontrol 0.923 23  0.078 Normal
Berdasarkan tabel di atas diperoleh hasil skor posttes kemampuan berpikir kritis  siswa  dengan  nilai  p-value(sig)  lebih  dari  0.05  yang  artinya  H 0 diterima sehingga data posttes kelas eksperimen dan kelas kontrol berdistribusi normal.
c. Uji Homogenitas Posttest Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Uji homogenitas dilakukan dengan tujuan untuk mengetahui bahwa sebuah data homogen atau tidak. Pada penelitian ini uji homogenitas dilakukan dengan menggunakan levene test.
Hipotesis statistik dalam uji homogenitas :
H 0 = Hasil posttest kemampuan berpikir kritis siswa bervariansi homogen H 1
=  Hasil  Posttest  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  bervariansi  tidak homogen
Kriteria hipotesis yang digunakan :
H 0 = Diterima jika p-value (Sig.)> α atau 0.05 H 1 = Ditolak jika p-value (Sig.) ≤ α atau 0.05
Berdasarkan hasil uji homogenitas menggunakan SPSS Ver 26 didapatkan hasil  uji  homogenitas  posttest  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol menunjukan  nilai  signifikansi  0.435  yang  artinya  H 0 diterima  karena  p-value (Sig.)> α atau 0.05 maka, kedua data tersebut memiliki variansi yang homogen.
d. Uji-T Sampel Berpasangan (Paired Sample T-Test)
Berdasarkan  hasil  uji  normalitas  dan  homogenitas  kedua  data  tersebut bersifat  normal  dan  homogen  maka  bisa  dilanjutkan  dengan  melakukan  uji perbedaan rata-rata menggunakan Uji-t.
Dibawah ini Hipotesis dalam Uji-t : H 0 : µ1 ≤ µ2   =  Nilai  rata-rata  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  kelas  V  yang
mendapatkan  pembelajaran  menggunakan  pendekatan  STEM tidak  lebih  baik  dibandingkan  siswa  yang  mendapatkan pembelajaran konvensional.
H 1 : µ1 > µ2   =  Nilai  rata-rata  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  kelas  V  yang mendapatkan  pembelajaran  menggunakan  pendekatan  STEM lebih  baik  dibandingkan  siswa  yang  mendapatkan  pembelajaran konvensional. Kriteria Uji-T dengan taraf signifikansi 5% (Sig.)0,05: H 0
= Diterima jika p-value (Sig.)> α atau 0.05
H 0 = Ditolak jika p-value (Sig.) ≤ α atau 0.05
Tabel 5 Hasil Uji-T Rata-rata Kemampuan Berpikir Kritis Siswa
Pembelajaran  p-value  (Sig.2 arah) Signifikansi Keterangan STEM 0.000 0.05 H 0 ditolak, H 1 diterima Konvensional 0.000
Berdasarkan hasil uji-t di atas didapatkan hasil uji-t data pretest dan posttest pada kelas eksperimen dan kelas kontrol dengan skor 0.000 dan dapat diartikan bahwa jika p-value (Sig.) ≤ α atau 0.05 maka H 0 ditolak dan H 1 diterima. Dapat disimpulkan  bahwa  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  yang  mendapatkan pembelajaran dengan pendeketan STEM memiliki hasil lebih baik dibandingkan dengan siswa yang mendapatkan pembelajaran konvensional.
e. Hasil Uji N-Gain Kemampuan Berpikir Kritis Siswa
Uji  N-Gain  dilakukan  dengan  cara  menghitung  selisih  antara  nilai  pretest
(Tes sebelum diterapkannya metode atau perlakuan tertentu) dan nilai posttest (tes sesudah  diterapkannya  metode  atau  perlakuan  tertentu).  Dengan  menghitung selisih antara pretest dan posttest maka, dapat diketahui apakah pendekatan pada metode tertentu efektif atau tidak. Di bawah ini tabel kriteria nilai N-Gain.
Tabel 6 Kriteria Nilai N-Gain Nilai N-Gain Kriteria N-Gain ≥ 0.70 Tinggi 0.30 < - N-Gain < 0.70 Sedang N-Gain ≤ 0.30 Rendah ( Sumber: Lestari dan Yudhanegara, 2022 Hal.235)
Berikut  ini  disajikan  tabel  hasil  peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis siswa melalui rekapitulasi hasil Pretest dan Posttest serta skor N-Gain.
Tabel 7 Rekapitulasi dan hasil Uji N-Gain Pembelajaran  Jenis Tes Skor 𝐗 ̅ SD N- Gain Keterangan Min Max STEM Pretest 28.57  60 42.10  8.539 0.380  Sedang Posttest 51.42  88.57  64.96  11.882 Konvensional Pretest 25.71  74.28  40.12  11.369  0.155  Rendah Posttest 31.43  82.85  50.08  13.806
Berdasarkan hasil pada tabel diatas bahwa rata-rata hasil posttest pada kelas dengan  pembelajaran  pendekatan  STEM  memiliki  hasil  yang  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  hasil  rata-rata posttest pada  kelas  dengan  pembelajaran konvensional.  Hasil  N-gain  pada  kelas  eksperimen  memiliki  skor  0.380  dan termasuk  kedalam  kategori  sedang  sedangkan  hasil  N-gain  pada  kelas  kontrol memiliki skor 0.155 dan termasuk ke dalam kategori yang rendah.
Dapat  disimpulkan  bahwa  peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa pada  pembelajaran  yang  menggunakan  pendekatan  STEM  lebih  baik dibandingkan dengan siswa yang menggunakan pembelajaran konvensional.
5. Pengaruh  Pembelajaran  Pendekatan  STEM  Terhadap  Kemampuan  Berpikir Kritis Siswa Kelas V
Untuk  mengetahui  pengaruh  pembelajaran  pendekatan  STEM  terhadap kemampuan  berpikir  kritis  siswa  maka  dilakukan  uji  regresi  sederhana.  Uji  ini bertujuan unutk mencari tau apakah ada pengaruh atau tidak.
a. Uji Regresi Linear Sederhana
Tahap  awal  yang  harus  dilakukan  adalah  menentukan  terlebih  dahulu persamaan regresi linear sederhana. Bentuk Linear sederhana yaitu:

## Y=α + Βx
Keterangan : Y = Variabel terikat α =  Konstanta β = Koefisien regresi X =  Variabel bebas
Penelitian  ini  menggunakan  SPSS  versi  26  untuk  membantu  dalam mengolah data persamaa regresi linear. Bentuk persamaan regresi linear sederhana disajikan pada tabel di bawah ini.

## Tabel 8
Hasil Konstanta dan Koefisien Bentuk Persamaan Regresi Linear Sederhana
Model Coefficients Unstandardized B Coefficients Std.Error Constant 44.442 9.185 Pretest 0.584 0.217
Berdasarkan hasil tabel di atas didapatkan hasil konstanta (α) sebesar 44.442 dan nilai koefisiensi regresi (β) sebesar 0.584. Nilai konstanta (α) pada tabel di atas menjelaskan bahwa apabila jika tidak diberikan treatment dengan pendekatan STEM, maka nilai kemampuan berpikir kritis siswa sebesar 44.442. Sedangkan nilai  koefisiensi  regresi  (β)  sebesar  0.584  menjelaskan  bahwa  pada  setiap treatment  dalam  pembelajaran  maka  nilai  kemampuan  berpikir  kritis  siswa meningkat  sebesar  0.584.  Berdasarkan  hal  tersebut  diperoleh  perhitungan
konstanta  dan  koefisien  regresi  yang  disajikan  pada  tabel  di  atas  maka,  berikut adalah bentuk persamaan regresi linear sederhana :
Y= 44.442 + 0.584
b. Menentukan Koefisien Determinasi
Koefisien  Determinasi  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  seberapa pengaruhnya  pembelajaran  pendekatan  STEM  terhadap  kemampuan  berpikir kritis siswa. Hal yang harus dilakukan sebelum menghitung koefisien determinasi yaitu mencari nilai r 2 (r square) menggunakan uji regresi linear sederhana dengan bantuan aplikasi SPSS ver 26. Berikut ini tabel hasil koefisien dereminasi :
Tabel 9 Hasil Uji Koefisien Determinasi r r square Std.Error of the Estimate 0.509 0.224 11.599
Hasil  uji  koefisien  determinasi  pada  tabel  di  atas  memiliki  nilai  r  square yaitu sebesar 0.224. Maka, selanjutnya perhitungan yang dilakukan yaitu mencari koefisien determinasi (D) sebagai berikut :
D = r 2 x 100% = 0.224 2 X 100% = 22.4%
Berdasarkan hasil perhitungan di atas, hasil nilai koefisien determinasi (D) sebesar 22.4% yang memiliki arti bahwa pembelajaran dengan pendekatan STEM memberikan  pengaruh  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  sebesar  22.4%. Besarnya pengaruh factor lain terhadap kemampuan berpikir kritis siswa adalah 100% - 22.4% = 77.6%.

## Pembahasan
Pada bagian pembahasana ini, peneliti akan membahas mengenai temuan temuan berdasarkan  hasil  penelitian.  Pembahasan  dalam  penelitian  ini  meliputi  variabel  yang diteliti, yaitu kemampuan berpikir kritis dan pendekatan STEM yang telah dilaksanakan pada pembelajaran IPA kelas V SD dengan materi Panas dan Perpindahannya. Hasil olah data  menunjukan  hasil  bahwa  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  dengan pembelajaran  pendekatan  STEM  lebih  baik  dibandingkan  dengan  pembelajaran konvensional.  Sehingga  ada  pengaruh  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dengan pembelajaran  pendekatan  STEM.  Berikut  adalah  pembahasan  dari  rumusan  masalah berdasarkan hasil olah data temuan peneliti:

## 1. Hasil Kemampuan Berpikir Kritis Siswa
Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan pada nilai pretest didapatkan nilai rata-rata  pada  kelas  eksperimen  yaitu  sebesar  42.10  sedangkan  nilai  rata-rata  pada kelas kontrol yaitu sebesar 40.12.
Setelah dilakukan pretest pada kelas eksperimen dan kelas kontrol selanjutnya melakukan  perlakuan  (treatment)  pada  tiap  kelas  sebanyak  4  kali  pertemuan.  Pada kelas  eksperimen  dilakukan  pembelajaran  dengan  menggunakan  pendekatan  STEM ( Science,  Technology,  Engineering,  and  Mathematics )  dan  pada  kelas  kontrol dilakukan  pembelajaran  dengan  menggunakan  pendekatan  konvensional.  Hasil  dari pengolahan  data  deskriptif  posttest  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol didapatkan hasil nilai  rata-rata kelas eksperimen  yaitu sebesar  64.96 dan  nilai  kelas kontrol  sebesar  50.08.    Sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  hasil  nilai  rata-rata  kelas eksperimen lebih baik dibandingkan dengan kelas kontrol.
Hasil  analisis  inferensial  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol memperlihatkan hasil bahwa kemampuan berpikir kritis siswa  dengan pembelajaran menggunakan  pendekatan  STEM  pada  kelas  eksperimen  lebih  baik  dibandingkan dengan pembelajaran menggunakan pendekatan konvensional pada kelas Kontrol.
Pada hasil penelitian ini membuktikan bahwa kemampuan berpikir kritis siswa setelah  diterapkan  pendektan  STEM  memiliki  hasil  yang  lebih  baik.  Hal  tersebut dibuktikan dengan rata-rata nilai pretes kelas eksperimen sebesar 42.10 menjadi 64.96 dan  didukung  oleh  skor  N-Gain  kelas  eksperimen  sebesar  0.380  lebih  tinggi dibandingkan dengan skor N-Gain pada kelas kontrol dengan skor 0.155.
Hal ini didukung dengan hasil peneliti terdahulu yaitu (Khoiriyah, dkk. 2018) dengan  menggunakan  pendekatan  STEM  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir kritis  siswa  dan  didukung  hasil  peneliti  lain  yaitu  (Oktavia,  dkk.2022)  bahwa penerapan pendekatan STEM berpengaruh positif terhadap peningkatan kemampuan berpikir  kritis  siswa  terutama  jika  dipadukan  dengan  model  pembelajaran  seperti model pembelajaran berbasis masalah dan model  pembelajaran inkuiri, berdasarkan studi  literatur  yang  telah  dilakukan.  Berdasarkan  hasil  tersebut,  dapat  disimpulkan bahwa pendekatan STEM dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa dan kemampuan  berpikir  kritis  siswa  menggunakan  pendekatan  STEM  memiliki  hasil lebih baik dibandingkan dengan pembelajaran pendekatan konvensional.

## 2. Pengaruh Pendekatan STEM
Pengaruh pendekatan STEM terhadap kemampuan berpikir kritis siswa pada pembelajaran IPA materi Panas dan Perpindahannya dapat dilihat dari hasil skor N- Gain  bahwa  skor  pada  kelas  eksperimen  sebesar  0.380  lebih  tinggi  dibandingkan dengan  skor  kelas  kontrol  sebesar  0.155.    Sesuai  dengan  hasil  analisis  inferensial dengan uji regresi  linear sederhana  didapatkan hasil pengaruh pembelajaran dengan pendekatan STEM terhadap kemampuan berpikir kritis siswa sebesar 22.4%.
Hasil  dari  skor  N-Gain  dan  analisis  inferensial  membuktikan  bahwa kemampuan berpikir kritis siswa menggunakan pendekatan STEM memiliki pengaruh. Hal  ini  juga  didukung  dengan  penelitian  terdahulu  (Astuti,dkk.2019)  STEM merupakan      pembelajaran      yang  melibatkan    siswa    dalam    setiap    langkahnya, tentunya  hal  ini  menuntut  siswa  agar  lebih  aktif dan  kreatif.  Hal  ini  karena pendekatan  pembelajaan  STEM    merupakan  suatu  pendekatan  pembelajaran  yang mengharuskan  siswa  untuk  berpartisipasi  secara  aktif  baik  individul  ataupun  secara
berkelompok karena melalui kerjasama  dalam  kelompok  akan melibatkan peserta didik dalam  proses  investigasi pemecahan  masalah sehingga  dapat  mengkonstruksi inti pelajaran dari temuan-temuan   dalam   tugas   atau   proyek   yang dilakukan dan mengintegrasikannya  kedalam berbagai  disiplin  ilmu seperti (Science, Technology, Engineering,  and  Mathematics). Hal  ini  juga  membantu  siswa  untuk  memiliki keterampilan  abad  21  salah  satunya  yaitu,  kemampuan  berpikir  kritis  agar  siswa mampu  menyampaikan  argumen  dengan  alasan  yang  kuat  dan  membuat  keputusan. Diharapkan juga siswa memiliki ingin tahu yang tinggi, berpikiran terbuka, fleksibel, dan berpikiran adil, memiliki keinginan untuk berpengetahuan luas, memahami sudut pandang  yang  beragam,  dan  bersedia  untuk  menangguhkan  keduanya  penilaian  dan untuk mempertimbangkan perspektif lain.

## Kesimpulan
Berikut kesimpulan berdasarkan hasil dari data penelitian dan pembahasan yang telah  dipaparkan  dalam  temuan  dan  pembahasan  sebelumnya,  yaitu:  (1)  Kemampuan berpikir kritis siswa kelas V yang mendapatkan pembelajaran dengan pendekatan STEM memiliki  hasil  yang  lebih  baik  dibandingkan  siswa  yang  mendapatkan  pembelajaran dengan  pendekatan  konvensional.  (2)  Terdapat  pengaruh  pembelajaran  dengan pendekatan STEM terhadap kemampuan berpikir kritis siswa kelas V.

## BIBLIOGRAFI
Abdurrahmat, Fathoni. Metodologi Penelitian dan Teknik Penyusunan Skripsi, (Jakarta: Rineka Cipta, 2006), hlm. 104-105.
Adhi, G. (2020, Desember 18). tripven.com. Retrieved from  penelitian tindakan kelas: https://www.tripven.com/penelitian-tindakan-kelas/
Astuti,  N.  F.  (2020,  Desember  17). Merdeka.com .  Retrieved  from  Komunikatif  adalah Mudah Dipahami, Berikut Pengertian dan Contoh Kalimatnya: https://www.merdeka.com/jabar/komunikatif-adalah-mudah-dipahami-berikut- pengertian-dan-contoh-kalimatnya-kln.html
Reza, M.  (2020, September 26). Retrieved from  Pengertian Penelitian Tindakan Kelas Menurut  Para  Ahli  PTK:  https://www.mandandi.com/2020/09/pengertian- penelitian-tindakan-kelas.html
Tysara,  L.  (2020,  Januari  6). https://hot.liputan6.com .  Retrieved  from  11  Pengertian Kolaborasi Menurut Para Ahli, Simak Jenis-Jenisnya: https://hot.liputan6.com/read/4852462/11-pengertian-kolaborasi-menurut-para- ahli-simak-jenis-jenisnya
ANNISA.  (2021).  Pengaruh  Teknik  Evaluasi  Pre  Test  Dan  Post  Test  Terhadap Pencapaian  Aspek  Kognitif  Pembelajaran  Sejarah  Siswa  Kelas  Xi  Sosial  Sman  1 Martapura. Osf . https://osf.io/46sxn
Fathoni, A., Muslim, S., Ismayati, E., Rijanto, T., Munoto, & Nurlaela, L. (2020). STEM : Inovasi Dalam Pembelajaran Vokasi. Jurnal Pendidikan Teknologi Dan Kejuruan , 17 (1), 33–42.
Haryanti,  Y.  D.  (2017).  Model  Problem  Based  Learning  Membangun  Kemampuan Berpikir  Kritis  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  Cakrawala  Pendas , 3 (2). https://doi.org/10.31949/jcp.v3i2.596
Muhammad Santoso, A., & Arif, S. (2021). Efektivitas Model Inquiry dengan Pendekatan STEM Education terhadap Kemampuan Berfikir Kritis Peserta Didik. Jurnal Tadris IPA Indonesia , 1 (2), 73–86. https://doi.org/10.21154/jtii.v1i2.123
Mulyani,  T.  (2019).  Pendekatan  Pembelajaran  STEM  untuk  menghadapi  Revolusi.
Seminar Nasional Pascasarjana 2019 , 7 (1), 455.
Prameswari, S. W., Suharno, S., & Sarwanto, S. (2018). Inculcate Critical Thinking Skills in  Primary  Schools. Social,  Humanities,  and  Educational  Studies  (SHEs): Conference Series , 1 (1), 742–750. https://doi.org/10.20961/shes.v1i1.23648
Sari, K. A., Lusa, H., & Yusuf, S. (2017). Perbedaan Hasil Belajar Dengan Menggunakan Strategi  Pemanfaatan  Perpustakaan  Sekolah  Sebagai  Sumber  Belajar  Siswa  Sdn Kota Bengkulu. Jurnal PGSD , 10 (2), 99–106.
https://doi.org/10.33369/pgsd.10.2.99-106
Setiadi,  H. (2013). Pengaruh Pendekatan Taktis  Terhadap Hasil  Belajar  Lay  Up Shoot Dalam  Permainan  Bolabasket  (Studi  Eksperimen  Di  Kegiatan  Ekstrakurikuler Bolabasket Smp Negeri 2 Arjawinangun). Pengaruh Pendekatan Taktis Terhadap Belajar Lay Up Shoot Dalam Permainan Bola BAsket , 33–44.
http://repository.upi.edu/1800/6/S_PJKR_0802956_chapter3.pdf

## Copyright holder:
Rofiqoh, Erna Suwangsih, Puji Rahayu (2022)
First publication right: Syntax Literate: Jurnal Ilmiah Indonesia
This article is licensed under: