Jurnal Sinektik Volume 6, Number 1  Tahun 2023, pp. 44-52 P-ISSN: 2620-6560 E-ISSN : 2620-746X Open Access: https://ejurnal.unisri.ac.id/index.php/sin/article/view/8813/5097
Copyright © Universitas Slamet Riyadi. All rights reserved.
DOI: http://dx.doi.org/10.33061/js.v6i1.8813
Penerapan Model Cooperatif Script Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik SDN Tlogosari Kulon 01 Semarang
Firda Saiful Anam 1 *, Joko Sulianto 2 , Veryliana Purnamasari 3 , Susilo Raharjo 4
1 Universitas PGRI Semarang , email: anamfs.af@gmail.com
2 Universitas PGRI Semarang , email: jokosulianto@gmail.com
3 Universitas PGRI Semarang, email: verylianapurnamasari@gmail.com
4 Universitas PGRI Semarang, email: susilou2017@gmail.com

## A B S T R A C
The objective of the research is to improve the result of social studies about  wawancara  of  the  student  class  IV  SDN  Tlogosari  Kulon  01 Semarang by implemation model pembelajaran Cooperative Script. The method is used action class that consist of two cycles, each cycles has planning, implementation, observation, and reflection the subject of the research  is  28  students.  The  instrument  is  used  essay  test  and observation. The result of the research through by implemation  model pembelajaran Cooperative Script can improve the students result study, from 28 students, at the beginning the comlpleteness is only 9 students or  33%  while  19  students  or  67%  not  complete.  The  final  from  28 students  which  is  not  complete  is  only  4  students  or  14%  and  24 students or 86% is complete.

## A B S T R A K
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  Bahasa Indonesia  tentang  wawancara  pada  peserta  didik  kelas  IV  SDN Tlogosari Kulon 01 Semarang melalui penerapan model pembelajaran Cooperative  Script .  Metode  yang  digunakan  yaitu  metode  penelitian tindakan kelas yang terdiri atas dua siklus, yang masing-masing siklus melalui  tahap  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi,  dan  refleksi, dengan subyek penelitian 28 peserta didik. Instrumen yang digunakan yaitu  lembar  soal  tes  dan  lembar  observasi.  Hasil  penelitian menunjukkan  melalui  penerapan  model  pembelajaran Cooperative Script dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik,  terbukti  dari  28 peserta  didik,    pada  kondisi  awal  yang  mencapai  ketuntasan  belajar hanya 9 peserta didik atau 33%, sedangkan 19 peserta didik atau 67% belum tuntas,  pada kondisi akhir dari 28 peserta didik yang belum tuntas hanya 4 peserta didik atau 14% dan yang tuntas belajar 24 peserta didik atau 86%.

## PENDAHULUAN
Salah  satu  faktor  yang  dapat  mempengaruhi  suatu  keberhasilan  pendidikan  adalah bagaimana guru menerapkan metode pembelajaran yang dapat membuat peserta didik aktif. Namun selama ini masih banyak guru yang hanya menerapkan metode ceramah dan tanya jawab saja, peserta didik  hanya  pasif  menerima  pelajaran  sehingga  pembelajaran  terasa  membosankan.  Hal  ini  jika dibiarkan  terus  menerus  akan  membawa  pengaruh  besar  terhadap  motivasi  peserta  didik,  yang dampaknya  hasil  belajar  yang  dicapai  sangat  rendah.  Oleh  karena  itu  peserta  didik  harus  diberikan motivasi belajar. “belajar merupakan  suatu usaha dan proses  yang harus dilakukan oleh seseorang untuk  memperoleh  suatu  perubahan  tingkah  laku  yang  didapatkannya  dari  sebuah  pengalaman  di lingkungannya  sendiri. ”  (Slameto,  2003  :  2).  Pada  tingkat  sekolah  dasar  pembelajaran  dapat  dibagi menjadi dua yaitu kelas rendah dan kelas tinggi. Pembelajaran merupakan suatu proses kegiatan yang dilakukan oleh guru secara terprogram dalam suatu kegiatan yang bisa membuat peserta didik belajar secara aktif dan akan menekankan pada suatu penyediaan sumber belajar peserta didik. (Winataputra,
I N F O   A R T I K E L Sejarah artikel: Diterima  : Maret 2023 Direvisi   : April 2023 Disetujui  : Mei 2023 Terbit : Juni 2023
Kata Kunci: model pembelajaran cooperative script, hasil belajar,bahasa indonesia.
Keywords: cooperative script learning model, learning outcomes, Indonesian.
2010  :  729).  Guru  hendaknya  dapat  memilih  dan  menggunakan  acuan  dalam  setiap  kegiatan pembelajaran  termasuk  pendekatan,  tujuan  pembelajaran,  tahapan-tahapan  didalam  pembelajaran, lingkungan  belajar,  dan  pengelolaan  kelas  (Suprijono,  2010).  Model  pembelajaran  merupakan  suatu metode yang  digunakan oleh guru untuk proses kegiatan pembelajaran dari awal hingga akhir (Putri, Mitha  Natasha.  Frima,  Aren.  Satria,  2020).  Model  pembelajaran  yang  aktif  dan  kreatif  yaitu  dapat dilakukan dengan mendorong peserta didik untuk belajar sendiri dan aktif untuk mencari tahu sendiri materi yang nantinya akan dipelajari dengan rangsangan dari guru (Anggela et al,  2021). Hal ini terbukti bahwa berdasarkan hasil observasi hasil ulangan  Bahasa Indonesia tentang wawancara pada peserta didik  kelas  IV  SDN  Tlogosari  Kulon  01  Semarang,  dari  28  peserta  didik  hanya  9  peserta  didik  yang nilainya dapat mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM), yang ditentukan sekolah yaitu 68. Ini berarti dari 28 peserta didik hanya 33% saja yang tuntas dalam belajar. Sementara yang 19 peserta didik atau 67% belum dapat mencapai KKM.
Terdapat beberapa penelitian yang mengungkap bahwa banyak terjadi permasalahan dalam mata pelajaran bahasa Indonesia, terlebih pada sekolah tingkat dasar. Seperti penelitian yang dilakukan oleh  (Sofyan,  2020)  dengan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Make  a  Match. Berdasarkan penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Mahdalena  &  Sain,  2020)  dengan  judul  “Meingkatkan  Hasil  Belajar Siswa  melalui  Penerapan  Model  Pembelajaran  Cooperative  Script  pada  Mata  Pelajaran  Ilmu Pengetahuan Sosial Kelas VA Siswa Sekolah Dasar Negeri 010 Sungai Beringin, menunjukkan bahwa dengan  penerapan  model  pembelajaran Cooperative  Script dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa secara tuntas. Selain itu penelitian yang dilakukan oleh Indiantika, Trias dengan judul “Penerapan model cooperative script untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPS kelas IV SDN Kebonagung 06 Kecamatan Pakisaji Kabupaten Malang ”. Hasil penelitian menunjukkan bahwa dalam pembelajaran IPS materi Kenampakan alam dan keadaan sosial negara-negara tetangga siswa kelas  IV  SDN  Kebonagung  06  dengan  penerapan  model  pembelajaran Cooperative  Script dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa.
Berdasarkan  kenyataan  tersebut  penulis  mengadakan  refleksi,  sejauh  mana  efektivitas pembelajaran  yang  dilaksanakan  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  wawancara  pada  peserta  didik kelas IV SDN Tlogosari Kulon 01. Dengan memperhatikan uraian di atas, guru perlu melakukan suatu inovasi-inovasi  pembelajaran guna meningkatkan  aktivitas dan hasil belajar peserta didik yaitu dengan menerapkan  model-model  pembelajaran  yang  merangsang    peserta  didik  aktif.  Salah  satunya  yaitu dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif. Menurut Komalasari  (2010), peserta didik harus belajar  dengan  membentuk  suatu  tim  atau  berpasangan  untuk  mempelajari  suatu  materi  dan menyelesaikan  semua  tugas  kelompok  agar  tercapai  tujuan  bersama.  Sehingga,  setiap  individu mempunyai  peran  dan  tanggung  jawab  dalam  kelompok  memiliki  tanggung  jawab  agar  mencapai keberhasilan. Selain itu peserta didik juga dapat secara lisan dalam meringkas atau merangkum materi yang dipelajari secara bergantian dengan pasangannya (Huda, 2017). Selain itu model pembelajaran cooperative  script  merupakan  model  pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan  keaktifan  siswa  dalam kegiatan pembelajaran (Damayanti, 2018). Penerapan pembelajaran kooperatif yang berkembang saat ini sangat bervariasi tergantung pada subjek yang dihadapi, salah satu variasi pembelajaran kooperatif yang  berkembang  yaitu  model  pembelajaran  cooperative  script  seperti  yang  akan  peneliti  terapkan dalam penelitian tindakan kelas sekarang ini.
Belajar bahasa merupakan sebuah kewajiban yang harus dilakukan karena pada hakikatnya bahasa adalah belajar untuk berkomunikasi dengan sesama manusia. Oleh sebab itu belajar bahasa sangatlah  penting untuk meningkatkan kemampuan  belajar berkomunikasi  baik  secara lisan maupun tulis keduanya merupakan suatu komponen yang sangat penting. Dalam tujuan pembelajaran bahasa terdapat beberapa konteks di dalam keterampilan komunikasi yang harus dikuasai dan dikembangkan (Hanna,2014).
Dalam penelitian tindakan kelas ini peneliti mempunyai  tujuan, yaitu melalui penerapan model pembelajaran Cooperative Script dapat meningkatkan hasil belajar wawancara pada peserta didik kelas IV SDN Tlogosari Kulon 01.

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  peserta  didik  kelas  IV  SDN  Tlogosari  Kulon  01  Kota Semarang  Semester  1  tahun  pelajaran  2021/2022,  yang  berjumlah  28  peserta  didik  dengan perbandingan peserta didik laki-laki 15 sedangkan peserta didik perempuan berjumlah 13.
Prosedur  penelitian  yang  penulis  laksanakan  dalam  perbaikan  pelaksanaan  pembelajaran melalui empat tahap, yaitu: tahap perencanaan, pelaksanaan,tahap observasi dan tahap refleksi.

## PRA SIKLUS
Tahap Perencanaan Tahap Pelaksanaan Tahap Pengumpulan Data Tahap Refleksi

## Gambar 1 . Alur pelaksanaan PTK
Sedangkan  tindakan  perbaikan  pembelajaran  yang  penulis  lakukan  dalam  pelaksanaan penelitian ini ada dua kali yaitu tindakan perbaikan pada siklus satu yang dilaksanakan pada tanggal 18 November 2022 dan tindakan perbaikan siklus dua pada tanggal 21 November 2022
Penjelasan  diagram  pelaksanaan  pembelajaran  dalam  penelitian  tindakan  kelas  adalah sebagai berikut :

## Perencanaan
Perencanaan  tindakan  dalam  penelitian  ini  antara  lain  adalah  :  1)  Identifikasi  masalah  dan penetapan alternatif pemecahan masalah. 2) Merencanakan pembelajaran yang akan diterapkan dalam proses  belajar-mengajar  serta  materi  pembelajarannya.  3)  Menetapkan  standar  kompetensi  dan kompetensi dasar. 4) Membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran. 5) Mempersiapkan sumber dan media pembelajaran. 6) Mempersiapkan fasilitas dan sarana pendukung. 7) Mempersiapkan instrumen untuk  menganalisis  data  mengenai  proses  dan  hasil  tindakan.  8)  Menyusun  lembar  kerja  siswa.  9) Mengembangkan format evaluasi. 10) Mengembangkan format observasi pembelajaran.

## Pelaksanaan Tindakan
Dalam melaksanakan tindakan, peneliti berperan sebagai pengajar dan sekaligus pengumpul data, baik melalui pengamatan langsung maupun melalui analisis dokumen. Disamping itu peneliti juga meminta  bantuan  guru  lain  untuk  melakukan  pengamatan  tentang  aktivitas  guru  dan  aktivitas  siswa selama proses pembelajaran berlangsung. Sebelum melakukan tindakan, guru mempersiapkan sarana dan  prasarana  yang  dibutuhkan  selama  proses  pembelajaran.  Guru  melaksanakan  tindakan berdasarkan  skernario  pembelajaran  yang  telah  disusun.  Dalam  pelaksanaan  penelitian  peneliti menerapkan model pembelajaran cooperative script dengan materi pembelajaran wawancara.

## Observasi/Pengumpulan Data
Pada saat terjadi proses pembelajaran, dilakukan observasi terhadap aktivitas siswa dalam mengikuti kegiatan pembelajaran menggunakan lembar observasi yang telah disusun dan dipersiapkan. Saat pelaksanaan observasi. Observasi juga dilakukan peneliti melalui hasil test yang diberikan kepada siswa  untuk  mengetahui  tingkat  keberhasilan  pembelajaran  melalui  penerapan  model  pembelajaran cooperative script untuk meningkatkan hasil belajar wawancara.

## Refleksi
Pada  tahap  ini  peneliti  menganalisis  data  yang  dikumpulkan  selama  tindakan  berlangsung. Berdasarkan hasil analisis ini peneliti melakukan refleksi, yaitu mengevaluasi atau mengingat kembali dan  mengkaji  serta  menghubung-hubungkan  kejadian  dalam  kelas  tiap  siklus.  Hasil  refleksi  berguna untuk  mengetahui tingkat keberhasilan dan kegagalan yang  dicapai dalam tindakan, dan  merupakan masukan bagi peneliti dalam merencanakan dan melaksanakan tindakan pada siklus berikutnya.
Penelitian ini direncanakan dalam dua siklus. Adapun pelaksanaan setiap siklus adalah sebagai berikut :

## Siklus I
Perencanaan: a)  Mengidentifikasi  dan  merumuskan  permasalahan,  b)  Merancang  Rencana Pelakanaan  Pembelajaran (RPP) dengan materi wawancara, c). Menyiapkan sumber bahan dan media /  alat  pembelajaran  d)Menyusun  lembar  kerja  siswa,  e)  Menyusun  alat  evaluasi,  dan  f)  Menyusun pedoman observasi.

## Pelaksanaan Tindakan
Pada  siklus  I  ini  peneliti  melaksanakan  pembelajaran  dengan  menggunakan  model pembelajaran cooperative script dengan langkah-langkah sebagai berikut : a)  Setelah siswa berdoa guru mengabsen siswa yang tidak masuk. b)  Guru memulai pelajaran dengan memberi apersepsi
c)  Guru menyampaikan judul pembelajaran.
d)  Guru menyampaikan tujuan pembelajaran.
e)  Guru membagi siswa menjadi beberapa kelompok yang setiap   kelompoknya terdiri atas dua orang (berpasangan).
f)  Guru menjelaskan sekilas tentang wawancara.
g)  Guru membagi LKPD pada masing-masing kelompok untuk dikerjakan.
h)  Guru  menerapkan  strategi  pembelajaran cooperative  script yaitu  bekerja  secara  berpasangan dimana  yang  satu  membacakan  hasil  ringkasannya  yang  satunya  memperhatikan,  mencocokan dan mengingatkan jika ada materi yang kurang tepat, bahkan bisa melengkapi.
i) Siswa menggali pengetahuan dari buku ajar yang telah dipersiapkan.
j) Siswa  menuliskan hasil kerjanya dengan panduan lembar kerja.
k)  Siswa  secara  bergantian  membacakan  hasil  kerjanya,  siswa  pasangannya  memperhatikan  atau memberi masukan tentang materi yang dipelajari.
l) Siswa dengan  bimbingan guru membuat kesimpulan.  m.Siswa  mencatat  hasil kesimpulan materi pembelajaran. n.Guru memberi tes formatif

## Observasi
Pada  tahap  observasi  guru  bersama  dengan  teman  sejawat  melakukan  pengamatan mengenai  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  guru  perihal  tentang  :  1)  Pembagian  kelompok,  2) Aktivitas kerja sama dalam kelompok, dan 3) Pelaksanan model pembelajaran cooperative script . Hasil pengamatan diberikan guru (observer) kepada peneliti untuk direfleksikan dalam tindakan refleksi.

## Refleksi
Setelah peneliti melaksanakan perbaikan pembelajaran siklus I peneliti melakukan refleksi atas tindakan  perbaikan  pembelajaran  yang  telah  dilakukan.  Dalam  refleksi  ini  peneliti  berdiskusi  dengan teman  sejawat  sebagai  pengamat  (observer)  dan  berkonsultasi  untuk  mengkaji  semua  temuan,  baik kekurangan maupun kelebihan proses perbaikan pembelajaran pada siklus I.

## Siklus II

## Perencanaan
Pada  siklus  ini  peneliti  merencanakan  untuk  melaksanakan  pembelajaran  dengan meningkatkan  pelaksanaan  model  pembelajaran cooperative  script .  Rancangan  tersebut  adalah sebagai berikut :
a)  Guru mengidentifikasi data dan hasil pembelajaran yang dilaksanakan pada siklus I.
b)  Guru mengidentifikasi permasalahan yang dihadapi guru pada kegiatan pembelajaran siklus I. c)  Guru membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran siklus II dengan materi wawancara.
d)  Menyiapkan sumber bahan dan media / alat pembelajaran.
e)  Menyusun lembar kerja siswa.
f)  Menyusun alat evaluasi.
g)  Menyusun pedoman observasi

## Pelaksanaan Tindakan
Pada  tahap  pelaksanaan  tindakan  siklus  II  peneliti  melaksanakan  pembelajaran  dengan meningkatkan penggunaan model pembelajaran cooperative script dengan urutan sebagai berikut : a)  Guru mengabsen siswa yang tidak masuk setelah siswa selesai berdoa b)  Guru memberi apersepsi, dengan menanyakan materi pelajaran yang lalu. c)  Guru menyampaikan judul pembelajaran yang akan dipelajari
d)  Guru menyampaikan tujuan pembelajaran
e)  Guru  membagi  siswa  menjadi  beberapa  kelompok  setiap  kelompok  terdiri  atas  dua  orang (berpasangan), berdasarkan absensi siswa
f)  Guru menjelaskan tentang wawancara secara sekilas
g)  Siswa  secara  berpasangan  menggali  pengetahuan  dari  buku  pelajaran  tentang  materi  pelajaran dengan panduan lembar kerja
h)  Guru menerapkan model pembelajaran cooperative script yaitu bekerja secara berpasangan untuk meringkas  materi  kemudian  hasilnya  dibacakan  oleh  salah  satu  anggota  kelompok,  anggota kelompok yang satunya memperhatikan dan memasukkan ide-ide yang belum dimasukkan.
i) Siswa menuliskan hasil kerjanya pada lembar kerja
j) Guru memberi motivasi agar siswa dalam diskusi kelompok melakukan kerja sama yang baik
k)  Guru melakukan observasi terhadap siswa dalam kerja kelompok.
l) Siswa mempresentasikan hasil kerjanya, siswa pasangannya menanggapi dan memberi masukan.
m)  Siswa dengan bimbingan guru membuat kesimpulan
n)  Guru memberi penegasan mengenai materi pembelajaran
o)  Guru memberi tes formatif
p)  Guru meminta tanggapan kepada siswa tentang pembelajaran yang baru saja dilaksanakan q)  Guru  memberi  tindak  lanjut  (perbaikan  bagi  siswa  yang  nilainya  di  bawah  KKM  dan  memberi pengayaan bagi siswa yang nilainya mencapai KKM)

## Observasi
Pengamat melakukan  kegiatan  pengamatan  terhadap  proses  pembelajaran  yang  dilakukan oleh  guru  tentang  :  1)  Pembagian  kelompok,  2)  Kerja  sama  siswa  dalam  kerja  berpasangan,  dan  3) Peningkatan pelaksanaan model pembelajaran cooperative script

## Refleksi
Setelah  melaksanakan  perbaikan  pembelajaran  siklus  II  peneliti  melakukan  refleksi  atas tindakan  perbaikan  pembelajaran  yang  telah  dilakukan.  Dalam  tahap  ini  peneliti  berdiskusi  dengan teman  sejawat  sebagai  pengamat  (observer)  dan  berdiskusi  untuk  mengkaji  semua  temuan,  baik kelebihan maupun kekurangan yang ditemukan selama proses perbaikan pembelajaran siklus II, yang selanjutnya menetapkan kelanjutan pelaksanan penelitian.
Pelaksanaan teknik analisis data yang penulis laksanakan dalam pengambilan data ada dua cara, yaitu data kuantitatif dan data kualitatif. Data kuantitatif di dapat dari hasil tes formatif. Sedangkan data kualitatif diambil dari observasi tentang keaktifan peserta didik, ketertarikan peserta didik, interaksi peserta didik dengan materi pelajaran, serta kemampuan peserta didik dalam mempresentasikan  hasil pembelajaran. Instrumen yang dipakai berbentuk : soal tes, lembar observasi tentang penilaian karakter peserta didik.
Data yang sudah terkumpul kemudian dianalisis untuk mengukur indikator keberhasilan yang sudah dirumuskan dan setelah itu diambil kesimpulan berdasarkan analisis data.
Adapun rumus yang penulis gunakan adalah sebagai berikut : Data Kuantitatif a.  Taraf Serap Individu
𝑝𝑒𝑟𝑠𝑒𝑛𝑡𝑎𝑠𝑒 𝑡𝑎𝑟𝑎𝑓 𝑠𝑒𝑟𝑎𝑝 𝑖𝑛𝑑𝑖𝑣𝑖𝑑𝑢 = 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 𝑠𝑜𝑎𝑙 . 100% b.  Taraf serap klasikal 𝑝𝑒𝑟𝑠𝑒𝑛𝑡𝑎𝑠𝑒 𝑡𝑎𝑟𝑎𝑓 𝑠𝑒𝑟𝑎𝑝 𝑘𝑙𝑎𝑠𝑖𝑘𝑎𝑙 =
𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑖𝑑𝑒𝑎𝑙 𝑠𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ 𝑠𝑜𝑎𝑙 . 100%
c.  Ketuntasan belajar secara klasikal
𝑝𝑒𝑟𝑠𝑒𝑛𝑡𝑎𝑠𝑒 𝑘𝑒𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠𝑎𝑛 𝑏𝑒𝑙𝑎𝑗𝑎𝑟 = 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 . 100%

## d.  Rata-rata hasil belajar
𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑟𝑎𝑡𝑎 − 𝑟𝑎𝑡𝑎 = 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝑠𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎
𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 . 100%
Hasil  rekapitulasi  data  dikelompokkan  menjadi  dua  kriteria  yaitu  tuntas  dan  belum  tuntas. Sedangkan kriteria tersebut adalah sebagai berikut :
Tabel 1. Kriteria Ketuntasan Minimal Mata Pelajaran Bahasa Indonesia
Nilai Kriteria Ketuntasan 1 - 75 Belum Tuntas 76 - 100 Tuntas
Data Kualitatif
Data  kualitatif  diperoleh  dari  hasil  pengamatan  tentang  aktivitas  siswa  dan  ketrampilan  guru dalam pelaksanaan pembelajaran. Adapun data kualitatif tersebut adalah :

## Data aktivitas siswa
Data aktivitas siswa diperoleh dengan rumus :
𝑎𝑘𝑡𝑖𝑣𝑖𝑡𝑎𝑠 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 = 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 . 100
Adapun penskoran penilaiannya adalah sebagai berikut :
Tabel 2. Kriteria Penilaian Aktivitas Siswa

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berikut ini merupakan paparan hasil penelitian penerapan model pembelajaran Cooperative Script pada  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  kelas  IV  yang  terdiri  atas  deskripsi  data  pelaksanaan tindakan pada siklus I dan deskripsi pelaksanaan tindakan pada siklus II.
Pada  pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  prasiklus  peneliti  masih  banyak  menerapkan metode ceramah, belum menerapkan model pembelajaran Cooperative Script . Setelah melaksanakan tes, hasil belajar yang diperoleh peserta didik ternyata sangat rendah.
Berikut  rekapitulasi hasil belajar peserta didik pada prasiklus yang disajikan dalam bentuk tabel.
Tabel  3 . Rekapitulasi Data hasil belajar Prasiklus Nilai Tertinggi 80 Nilai Terendah 30 Peserta didik belum tuntas 19 Peserta didik tuntas 9 Persentase peserta didik belum tuntas 67% Presentase peserta didik tuntas 33%
Diagram di atas menunjukkan hasil belajar peserta didik bahwa 9 peserta didik (33%) tuntas dan 19 peserta didik (67%) belum tuntas. Data tersebut menunjukkan bahwa hasil belajar pada kegiatan prasiklus masih rendah, dan data hasil belajar tersebut peneliti jadikan data awal dalam pelaksanaan penelitian kelas siklus I dan II.
Berdasarkan  hasil  penelitian  pada  siklus  I  dengan  menerapkan  model  pembelajaran Cooperative  Script dengan  materi  wawancara  pada  pembelajaran  Bahasa  Indonesia,  diperoleh  data sebagai berikut : dari 28 peserta didik terdapat 18 peserta didik atau 64% mengalami ketuntasan dalam belajar,  dan  ada  10  peserta  didik  atau  36%  belum  tuntas  dalam  belajar.  Itu  berarti  ada  peningkatan sebanyak 9 peserta didik yang sudah tuntas. Selain itu nilai tertinggi yang dicapai pada siklus I adalah 90, dan nilai terendahnya 50, sedangkan nilai rata-ratanya adalah 66. Dengan demikian secara umum dapat diklasifikasikan ketuntasan  belajar pada siklus  I cukup baik,  namun  masih perlu diperbaiki lagi supaya hasilnya sesuai dengan indikator yang diharapkan.
Berikut  rekapitulasi hasil belajar peserta didik pada siklus I yang disajikan dalam bentuk tabel.
Tabel 4 . Rekapitulasi Data hasil belajar Siklus I Nilai Tertinggi 90 Nilai Terendah 50 Jumlah peserta didik belum tuntas 10 Jumlah peserta didik tuntas 18 Persentase  peserta  didik  belum tuntas 36% Skoring Penilaian Deskripsi Penskoran 3 Aktif 2 Sedang 1 Kurang
Presentase peserta didik tuntas
64%
Berdasarkan  data  hasil  penelitian  pada  tindakan  perbaikan  siklus  II  dalam  pembelajaran Bahasa Indonesia dengan menerapkan model pembelajaran Cooperative Script , diperoleh data sebagai berikut : dari 28 peserta didik yang mengalami ketuntasan belajar mencapai 86%  atau   sebanyak 24 peserta didik, dan peserta didik yang belum tuntas belajar ada  4 peserta didik atau 14%. Sedangkan nilai tertinggi yang dicapai adalah 100,  untuk nilai terendahnya 60 dan nilai rerata kelas mencapai 76. Dengan demikian klasifikasi hasil belajar pada siklus II adalah baik, karena sudah mencapai indikator yang ditentukan sekolah yaitu 75%.
Selengkapnya rekapitulasi data hasil belajar pada siklus II dapat dilihat pada tabel di bawah ini.
Tabel 5 . Rekapitulasi Data Hasil Belajar Siklus II Nilai tertinggi 100 Nilai terendah 60 Peserta didik belum tuntas 5 Peserta didik tuntas 31 Persentase  peserta  didik belum tuntas 14% Persentase  peserta  didik tuntas 86%
Berikut ini paparan hasil belajar peserta didik dimulai data prasiklus, siklus I dan siklus II.
Tabel 6 . Hasil Belajar Bahasa Indonesia Prasiklus, Siklus I dan Siklus II No Pencapai an Pra siklus Sik lus I Sik lus II 1. Nilai Rata- rata 58 66 78 2. Nilai Tertinggi 80 90 100 3. Nilai Terendah 30 50 60 4. Peserta didik Tuntas Belajar 33% 64% 86% 5. Peserta didik Belum Tuntas Belajar 67% 28% 14%
Data dalam tabel di atas menunjukkan bahwa hasil belajar Bahasa Indonesia untuk rata-rata kelas  mengalami  peningkatan  dari  prasiklus  nilai  rata-rata  58  dan    siklus  I  nilai  rata-rata  meningkat menjadi  66,  ini    berarti  ada  peningkatan  nilai  rata-rata  sebesar  8  dan  siklus  II  nilai  rata-rata  yang diperoleh  peserta  didik  sebesar  78,  mengalami  peningkatan  nilai  rata-rata  dari  siklus  I  ke  siklus  II sebesar 12. Sedangkan untuk ketuntasan belajar peserta didik dari prasiklus yang tuntas hanya 33%, pada  siklus  I  yang  tuntas  mencapai  64%,  terjadi  peningkatan  sebesar  31%,  dan  pada  siklus  II  yang tuntas 86%, melampaui batas minimal indikator yang ditetapkan, dan mengalami peningkatan dari siklus I  ke  siklus  II  sebesar  22%.  Dengan  demikian  tujuan  pembelajaran  sesuai  dengan  indikator  yang ditetapkan sudah tercapai.
Selengkapnya peningkatan hasil belajar peserta didik dari prasiklus, siklus I dan siklus II dapat dilihat pada diagram batang di bawah ini :
0 20 40 60 80 100 Persentase Belum Tuntas
Persentase Tuntas
67% 33% 36 % 64 % 14% 86 %
Gambar 2 . Diagram Hasil Belajar Prasiklus, Siklus I dan Siklus II Berikut  hasil  ketuntasan  belajar  peserta  didik  dari  prasiklus,  siklus  I,  dan  siklus  II  dalam diargram batang di bawah ini :
Gambar 3 . Diagram Ketuntasan Belajar Prasiklus, Siklus I dan Siklus II Berdasarkan  gambar  diagram  batang  hasil  belajar  dari  prasiklus,  siklus  I,  dan  siklus  II  dan 4.16 ketuntasan  belajar dari prasiklus, siklus I, dan siklus II, tersebut di atas menunjukkan bahwa Hal ini  membuktikan  bahwa  melalui  penerapan  model Cooperative  Script berhasil  meningkatkan  hasil belajar peserta didik.

## SIMPULAN
Berdasarkan    hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang  telah  diuraikan  di  atas  maka diperolehkesimpulan bahwa, penerapan model pembelajaran Cooperative Script dapat meningkatkan hasil belajar Bahasa Indonesia  tentang wawancara pada kelas IV SDN Tlogosari Kulon 01 Semarang Semester I Tahun Pelajaran 2021/2022.
Berdasarkan  hasil  penelitian  tindakan  kelas  dengan  menerapkan  model  pembelajaran cooperativescript pada  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia,  ada  beberapa  saran  yang  perlu dipertimbangkan yaitu, penerapan model pembelajaran cooperative script dalam pembelajaran Bahasa Indonesia    dapat  dikembangkan  lagi,  agar  kualitas  pembelajaran  lebih  meningkat,  pengelompokkan peserta didik perlu juga diperhatikan, misalnya berdasarkan tingkat kecerdasan peserta didik, kreativitas peserta  didik,  sehingga  peserta  didik  tertantang  untuk  dapat  mengekplorasi  pengetahuannya, pengorganisasian  waktu selama pembelajaran harus benar-benar diperhatikan.

## DAFTAR PUSTAKA
Anggela,  D.  L.,  Satria,  T.  G.,  &  Febriandi,  R.  (2021).  Pengembangan  Lembar  Kerja  Siswa  (Lks) Matematika Berbasis Discovery Learning Pada Materi Statistika Untuk Siswa Kelas Iv Sd Negeri 46  Lubuklinggau. Jurnal  Ilmiah  Aquinas , 4 (2),  246 –259.  https://doi.org/10.54367/ aquinas.v4i2.1247
Damayanti. (2018). Implementing Cooperative Script Type of Cooperative Learning Model To Improve Students’  Activeness  in  Learning  Social  Studies. International  Journal  Pedagogy  of  Social Studies , 3 (1), 129 –136. https://doi.org/https://doi.org/ 10.17509/ijposs.v3i1.13498 Hanna. (2014). Pembelajaran Bahasa Indonesia Mau Dibawa Ke Mana? Bahtera : Jurnal Pendidikan Bahasa Dan Sastra, 13 (1), 50 –71. https://doi.org/https://doi.org/10.21009/BAHTERA.131.6
Huda, M. (2017). Model-model Pengajaran dan Pembelajaran . Pustaka Pelajar. Komalasari, K. (2010). Pembelajaran Konstektual Konsep dan Aplikasi . PT. Refika Aditama.
Mahdalena,  S.,  &  Sain,  M.  (2020).  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  melalui  Penerapan  Model Pembelajaran  Cooperative  Script  pada  Mata  Pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  Kelas  VA
58 80 30 66 90 50 78 100 60 0 50 100 150 Prasiklus Siklus I Siklus II
Siswa Sekolah Dasar Negeri 010 Sungai Beringin. Asatiza: Jurnal Pendidikan , 1 (1), 118 –138. https://doi.org/https://doi.org/10.46963/asatiza.v1i1.63 Putri, Mitha Natasya. Frima, Aren. Satria, T. G. (2020). Application Of The Example Non Example Model In Social Studies Learning For Grade IV Students Of Elementary School 02 Surodadi. Literasi Nusantara , 1 (1), 18 –28. https://doi.org/https://doi.org/10.21107/literasinusantara.v1n1.091103 Slameto. (2013). Belajar dan Faktor-faktor yang mempengaruhinya . Jakarta: Rineka Cipta.
Sofyan,  N.  (2020).  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Bahasa  Indonesia  melalui  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Make  a  Match  Murid  Sekolah  Dasar. TERJ  (Tadulako  Educational  Research Journal) , 1(2), 23-31.
Suprijono, A. (2010). Cooperative Learning, Teori Dan Aplikasi Paikem . Pustaka Belajar. Winataputra, Udin, dkk. 2010. Materi dan Pembelajaran IPS SD . Jakarta: Universitas Terbuka.