## JURNAL PARIS LANGKIS
Jurnal Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan Vol.1 Nomor 2, Maret 2021 E-ISSN: 2723-7001 https://e-journal.upr.ac.id/index.php/parislangkis

## PROFESIONALITAS  GURU  MELALUI  PENDEKATAN  EMPAT PILAR  PENDIDIKAN  DALAM  MENGEMBANGKAN  NILAI- NILAI KARAKTER SISWA
Deded Pratama Dosen Pendidikan Agama Islam Universitas Dharmas Indonesia (UNDHARI) dededpratama806@gmail.com
Abstrak:
Profesionalitas  guru  merupakan  kemampuan  dan  keahlian  disertai  skill  yang  ada pada  diriguru  tersebut  di  dalam  menjalankan  profesinya  sebagai  pengajar  dan pendidik  agar  bisa  menghantarkan  siswa  dalam  membangun  nilai-nilai  karakter selama  masa  pendidikan  dijalaninya.  Untuk  mencapai  hal  itu  semua  dalam melakoninya  guru  hendaknya  memenuhi  syarat  menjadi  seorang  guru  dan  sesuai spesifik  serta  kualifikasi  di  bidang  keguruan  yang  telah  dilaluinya  yang berpengetahuan,  berpemahaman,  dan  penguasaan  bidang  keilmuan  dengan beriorentasi  kepada  empat  pilar  pendidikan  yakni learning  to  know,  learning  to  do, learning to be, learning to life together sebagai ranah acuan yang menghiasi dalam setiap proses  pembelajaran  dan  program  yang  dilakukan  di  sekolah.  Hal  ini  dapat menunjukkan kinerja guru yang profesional dan dapat menciptakan pembelajaran bagi siswa yang lebih memperioritaskan pengembangan nilai-nilai karakter.
Kata Kunci :  Profesionalitas  Guru,  Pendekatan  Empat  Pilar  Pendidikan  dan Mengembangkan Nilai-Nilai Karakter
Abstract:
Professionalism  of  teachers  is  the  ability  and  expertise  with  exiting  skills  in  the  teacher running profession as a teacher and aducator in order to deliver students in building value of character during his education. Achieve it all in as a theacer should be eligible to become a teacher  and  according  to  specific  and  qualification  field  of  teacher  who  has  passed  the knowledge and mastery of the field science by on four pillars of education that is learning to
know, learning to do, learning, learning to be, learning to life together as a reference field that adorns in every learning process and program done in school this can show teacher who are professional  and  can  create  learning  for  student  who  prioritieze  development  of  character values
Keywords : Teacher Professionalism, Four Pillar Approaches to Education and Developing Character Values

## A. PENDAHULUAN
Profesi  merupakan  suatu  pekerjaan  yang  menuntut  keahlian  dan pendidikan  tinggi  diikuti  pengabdian  diri  yang  menjadi  nafkah  hidup  pada jabatan  tersebut  yang  dilakukan  secara  profesional  dalam  menajalankannya termasuk  profesi  guru  atau  pendidik(Ali  Mudhafir,  2013).Semakna  dalam  hal ini sabda Rasulullah SAW mengatakan (Hadiyah Salim : 1985):
ًةَعاَس ُرِظَتْناَفاَهِلْمَارْيَغ  ْنِم ُرْمَلاْاَدِس ُواَذِا ( ثدحلا )
Artinya  :Jika  suatu  urusan  diserahkan  kepada  yang  bukan  ahli (tidakprofesinya), maka tunggulah kehancurannya.(al-Hadits Al- Bukhari)
Konteks  ini  diinterpretasikanbahwa  pada  hakikatnya  guru  profesional adalah  orang  yang  terdidik  dan  terlatih  yang  memperoleh  pendidikan  formal dan menguasai berbagai strategi atau teknik didalam kegiatan belajar mengajar (Uzer Usman : 2011).Sebagai ujung tombak peningkatan SDM dan keunggulan manusia  (Anas  Salahuddin  :  2013).Keberhasilan  peserta  didik  merupakan keberhasilan guru, namun kegagalan peserta didik juga disebut kegagalan guru (Amiruddin dan Wahyuli : 2010).Profesionalitas  guru saat ini adanya  kriteria, standar dan syarat sebagai tolak ukur untuk menjadi seorang guru profesional (Syaiful  Sagala  :  2009).Sebagaimana  dimuat  dan  diberlakukannya  undang- undang  No.  14  Tahun  2005  Peraturan  Pemerintah  RI  tentang  guru, diantaranya berisi :
1. Pada  bab  IV  pasal  8  ayat  1  menyebutkan  guru  wajib  memiliki  kualifikasi akademik, kompetensi, sertifikasi pendidik, sehat jasmani dan rohani, serta memiliki kemampuan untuk mewujudkan tujuan pendidikan Nasional.
2. Pada  bab  III  Pasal  7  ayat  1  menyatakan  profesi  guru  merupakan  bidang pekerjaan  khusus  yang  dilaksanakan  berdasarkan  prinsip,  bakat,  minat, panggilan  jiwa,  dan  idealisme,  memiliki  komitmen  untuk  meningkatkan mutu  pendidikan,  keimanan  ketakwaan,  dan  akhlak  mulia,  memiliki kualifikasi  akademik  dan  latar  belakang  pendidikan  sesuai  dengan  bidang tugas,  memiliki  kompetensi  yang  diperlukan  sesuai  dengan  bidang  tugas, memilki  tanggung  jawab  atas  pelaksanaan  tugas  keprofesionalan  guru (Syaiful Sagala : 2009).
3. Pada  bab  IV  Pasal  9  kualifikasi  akademik  diperoleh  melalui  pendidikan tinggi  yaitu  S1/Diploma  IV.  Pasal  10  ayat  1  memiliki  seperangkat kompetensi secara integral holistik yaitu kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi profesional, dan kompetensi sosial.
4. Pada bab I pasal 11 ayat 1memiliki sertifikat pendidik adalah bukti formal sebagai pengakuan yang  diberikan kepada guru sebagai tenaga profesional. Pada  bab  IV  pasal  11  ayat  1  dan  2menyatakan  bahwa  pemerolehan sertifikasi pendidik bagi guru diperoleh melalui program pendidikan profesi yang  diselenggarakan  oleh  perguruan  tinggi  yang  memiliki  program pengadaan  tenaga  kependidikan  yang  terakreditasi  yang  ditetapkan pemerintah (Kunandar : 2007).
5. Pada  bab  I  pasal  1  ayat  1  menyatakan  guru  adalah  pendidik  profesional dengan  tugas  utama  mendidik,  mengajar,  membimbing,  mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi peserta didik pada pendidikan anak usia dini jalur pendidikan formal, pendidikan dasar, dan pendidikan menengah. Sebagai guru profesional guru harus memiliki potensi keguruan yang cukup. Kompetensi  guru  tampak  pada  kemampuannya  menerapkan  sejumlah konsep,  asas  kerja  sebagai  guru,  mampu  mendemonstrasikan  sejumlah strategi  maupun  pendekatan  pengajaran  yang  menarik  dan  interaktif, disiplin, jujur, dan konsisten (Syaiful Sagala : 209).
Kehadiran undang-undang tersebut menunjukkan komitmen pemeritah bahwa profesionalitas guru merupakan hal substantif terhadap profesi keguruan sehingga  kinerja  guru  dapat  dilihat  dari  seberapa  jauh  ia  mampu  melakukan tugas  sesuai  dengan  tuntutan  profesi  keguruan  tersebut  (Amiruddin  dan Wahyuli  :  2010).Akan  melekatlah  pada  diri  pendidik  profesional  itu  sikap dedikatif tinggi terhadap tugasnya, sikap komitmen terhadap mutu proses dan hasil kerja, serta sikap continuous improvement yakni selalu berusaha memperbaiki cara  kerjanya  (Ramayulis  :  2012).  Kinerja  meliputi  pelaksanaan  kerja,  unjuk kerja, pencapaian kerja, hasil kerja dan prestasi kerja. Kinerja guru merupakan faktor utama dalam pencapaian tujuan pembelajaran, keterampilan penguasaan proses pembelajaran (Mulyasa : 2004).
Sebagai  pelaku  utama  yang  berhadapan  langsung  dengan  peserta  didik di  kelas  dan  guru  pulalah  akan  menghasilkan  peserta  didik  yang  berkualitas, baik  secara  akademis, skill (keahlian),  kematangan  emosional  dan  moral  serta spiritual  (Kunandar  :  2007).Maka  dipandang  perlu  mengarah  kepada pengalaman belajar secara komprehensif termasuk dengan pendekatan “Empat Pilar Pendidikan”yang direkomendasikan UNESCO. UNESCO adalah sebagai lembaga  yang  mengurusi  masalah  pendidikan  dibawah  naungan  PBB,  yang mana ke empat pilar dalam pembelajaran tersebut yakni :1. Belajar mengetahui ( learning  to know ), 2. Belajar berbuat ( learning to do ), 3.Belajar menjadi seseorang
( learning to be ), 4.dan Belajar hidupbersama ( learning tolive  together ) (Sindhunata : 2001).
Belajar mengetahui ( learningtoknow ), yakni belajar tidak sekedar memiliki dan  mengetahui  banyak  informasi,  tetapi  menyimpan  dan  mengingat  selama- lamanya dan menginformasikan kembali dengan setepat-tepatnya sesuai dengan petunjuk  pelaksanaan  yang  telah  diberikan  dan  mampu  memahami  makna dibalik materi ajar yang diberikan (Mastuhu : 2003).Belajar berbuat ( learning to do )  yakni  belajar  dengan  melakukan  atau  siswa  belajar  sambil  bekerja  akan memperoleh  pengetahuan,  pemahaman,  dan  keterampilan  serta  perilaku lainnya,  termasuk  sikap  dan  nilai  (Hamalik  :  2010).Belajar  menjadi  seseorang (learning  to  be) yakni  melalui  proses  pembelajaran  juga  harus  mengarahkan peserta  didik  pada  penemuan  jati  dirinya  yang  utuh,  sehingga  mempunyai pijakan  kuat  dalam  bertindak  dan  tidak  mudah  terbawa  arus,  yang  pada akhirnya  menjadi  manusia  yang  seluruh  aspek  kepribadiannya  berkembang secara optimal dan seimbang baik intelektual, emosi,sosial, fisik, moral maupun religiusitas (Nana Syaodih : 2003). Belajar hidup bersama (learning to live together) adalah  kemampuan  bekerja  dan  untuk  hidup  bersama  dengan  orang lainyangberbeda  dengan  penuh  toleransi,  pengertian  dan  tanpa  prasangka, menekankan  belajar  untuk  memahami  orang  lain  dan  mampu  berinteraksi dengan secara harmonis (Kunandar : 2007).
Pendekatan  empat  pilar  pendidikan  diatas,  mengungkapkan  secara substansial  bahwa  pendidik  dalam  menyajikan  materi  pembelajaran  adalah kegiatan  untuk  menuju  terbentuknya  kepribadian  siswa  seutuhnya  (Anas Salahuddin  :  2013).Menunjukkan  guru  secara  totalitas  dalam  menjalankan tugas  dan  profesionalitasnya  untuk  menumbuhkembangkan  eksistensi  peserta didik  dalam  proses  pembelajaran  dikelas  sebagai  proses  menghayati, melestarikan  nilai-nilai  didalam  tujuan  pendidikan  itu  sendiri  secara  optimal (Amiruddin dan Wahyuli : 2010).
Upaya  secara  kompleks  dan  utuh  didalam  proses  pendidikan  yang menghasilkan peserta didik yang berkarakter. Atas dasar ini hasil kajian empirik pusat kurikulum bahwa nilai-nilai karakter yang dikembangkan disekolah untuk membentuk  kepribadian  siswa  adalah  sejumlah  nilai-nilai  bersumber  dari agama,  Pancasila,  budaya  dan  tujuan  pendidikan  nasional.  18  nilai-nilai karakter  tersebut  antara  lain  :  Religi,  Jujur,  Toleransi,  Disiplin,  Kerja  Keras, Kreatif,  Mandiri,  Demokratis,  Rasa  Ingin  Tahu,  Semangat  Kebangsaan,  Cinta Tanah  Air,  Menghargai  Prestasi,  Bersahabat/Komunikatif,  Cinta  Damai, Gemar Membaca, Peduli Lingkungan, Peduli Sosial, Tanggung Jawab (Mukhlas Samani dan Hariyanto : 2011).
Guru  dapat  mewariskan  nilai-nilai  dan  norma-norma  kepada  peserta didikdan terjadi konservasi nilai  bahkandiusahakan terciptanya nilai-nilaibaru. Pendidik berfungsi mencipta, memodifikasi dan  mengkonstruksikan nilai-nilai
baru  (Endang  Suhendar  :  2012).Untuk  menentukan  berhasil  dan tidaknyadalam mengembangkan pribadi peserta didik secara utuh (E Mulyasa : 2011).Dalam  hal  ini  bahwa  gurubertanggung  jawabuntuk  membentukdan menumbuhkembangkannya  (Endang  Suhendar  :  2012).Perlu  ada  3  tahap pengajaran  yang  dapat  dilakukan  yaitu knowing  the  good (ta’lim),  tahap pemberian pemahaman tentang nilai-nilai agama/akhlak melalui dimensi akal, rasio logika, kemudian loving the good (tabiyah) yaitu tahap menumbuhkan rasa cinta dan rasa butuh terhadap nilai-nilai kebaikan melalui dimensi emosional, hati atau jiwa dan doing the good (taqwim) yaitu tahap mempraktikkan nilai-nilai kebaikan melalui dimensi perilaku dan amaliah (Anas Salahuddin : 2013).

## B. METODE PENELITIAN
Metode Penelitian ini adalah penelitianyang bersifat deskriptif analitik yaitu  menggambarkan  informasi  yang  diperoleh  secara  sistematis,  faktual  dan akurat  mengenai  fakta-fakta  yang  diteliti,  kemudian  dilakukan  penganalisaan terhadap fakta-fakta tersebut (Suharsimi Arikunto : 1998).Metode penelitian ini adalah telaah sumber secara analitik deskriptif yakni dengan melihat beberapa referensi yang berkaitan dengan pembahasan yang dibahas kemudian dikaitkan dengan  realita  persoalanprofesionalitas  guru  melalui  empat  pilar  pendidikan dalam mengembangkan nilai-nilai karakter siswa.

## C. PEMBAHASAN
Profesionalitas  berasal  dari  kata  “profesi”  pada  hakikatnya  adalah suatu pernyataan atau janji terbuka bahwa seseorang akan mengabdikan dirinya kepada  suatu  jabatan  atau  pekerjaan  karena  orang  tersebut  merasa  terpanggil untuk  mengemban  pekerjaan  itu  (Hamalik  ;  2004).Sedangkan  kata “profesional” yang diartikan suatu profesi yang memerlukan kepandaian khusus untuk  menjalankannya  (Depdikbud  :  1990).Istilah  “itas”  pada  profesionalitas menekankan  pada  kualitas  sikap  para  anggota  profesi  dalam  melakukan pekerjaannya.  Perilaku  yang  harus  dihayati  dan  dikuasai  dalam  melaksanakan tugas  keprofesionalannya  yang  Memiliki  kompetensi  pengetahuan, keterampilan(Ali  Mudhafir  :  2013).Ada  pendapat  yang  mengatakan profesionalitas  adalah  mengacu  kepada  sikap  para  anggota  profesi  terhadap profesinya  serta  derajat  pengetahuan  dan  keahlian  yang  mereka  miliki  dalam rangka  melakukan  pekerjaannya.  Selain  itu  ada  mengatakan  profesionalitas adalah sikap para anggota profesi terhadap profesinya atau derajat pengetahuan dan keahlian yang mereka miliki dalam rangka melakukan pekerjaannya (Udin Syaefudin : 2010).
Profesional  menurut  Grate  G.  Morine  Dershimer  dikutip  dari  Wina Sanjaya “professional is a person who prosses some specialized knowledge and skill, can
weigh alternative and select from among a number af potentiall productive actions one that is particularly appropriate in a given situation ”, menjelaskan pekerjaan disebut profesional  apabila  pekerjaan  itu  bersifat  spesialis  dan  diperoleh  dengan pengetahuan  dan  keterampilan  dan  produktif  (Murip  Yahya  :  2013). Profesional menunjukkan kepada dua hal yakni orang yang menyandang suatu profesi dan penampilan  seseorang dalam melakukan pekerjaannya yang sesuai dengan profesinya dikontraskan dengan non-profesional dan amatir.Profesionalitas  mengacu  kepada  sikap  para  anggota  profesi  terhadap profesinya  serta  derajat  pengetahuan  dan  keahlian  yang  mereka  miliki  dalam rangka melakukan pekerjaannya (Udin Syaefudin Saud : 2010).
Sedangkan  “guru”  adalah  pendidik  didalam  lembaga  pendidikan sekolah,  madrasah  sampai  dosen  diperguruan  tinggi  yang  diamanahkan  orang tua  untuk  mendidik  anaknya.Menurut  Marimba  pendidik  adalah  orang  yang memikul  tanggung  jawab  dalam  mendidik  manusia  dewasa  karena  hak  dan kewajibannya tentang pendidikan peserta didik. Sementara itu Zakiyah Darajat mengemukakan  pendidik  adalah  individu  yang  memenuhi  kebutuhan pengetahuan,  sikap  dan  tingkah  laku  peserta  didik  (Ramayulis  : 2012).Profesionalitas  guru  adalah  gambaran  atau  keadaan  derajat  keprofesian setiap  guru  dalam  menggapai  sikap  mental,  pengetahuan,  keahlian  dan keterampilan yang dimiliki untuk melaksanakan tugasnya dalam pembelajaran bidang  studi  secara  optimal  efektif  dan  efesien.  Guru  profesional  akan tercermin  dalam  penampilan  pelaksanaan  tugas-tugas  yang  ditandai  dengan keahlian  baik  materi  maupun  metode.    Keahlian  itu  seorang  guru  mampu menunjukkan otonominya baik pribadi maupun sebagai pemangku profesinya. Sehingga  dapat  meningkatkan  martabat  dan  harkat  guru  disatu  sisi  dan  disisi lain  akan  dapat  meningkatkan  mutu  pendidikan  nasional.  Akan  tampak perbandingan sikap profesionalitas guru yang profesional atau guru amatir (Ali Mudhafir : 2013).
Istilah  Pendekatan  atau approach sebelum  digunakan  dalam  bidang pendidikan  banyak  digunakan  dalam  dunia  penerbangan  karena  sang  pilot menentukan strategi pendaratan. Tetapi dalam pendidikan pendekatan sebagai latar  pedagodis  dan  pskologis  yang  berlandaskan  kepada  filosofi  tertentu  yang dipilih  agar  tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai  secara  optimal,  disamping  itu juga  pilihan  metodik  dan  ditaktik  yang  akan  diterapkan  guru  bersama  siswa (Suyono dan Hariyantio : 2015).
Pendekatan merupakan terjemahan dari “approach” dalam bahasa inggris diartikan “come near” (menghampiri atau mendatangi) “go to” (jalan ke) dan “way path” (jalan), pemrosesan subjek atas objek untuk mencapai tujuan. Pendekatan juga  berarti  cara  pandang  terhadap  sebuah  objek  persoalan.  Dalam  hal  ini Lawson mengatakan pendekatan dalam konteks belajar adalah cara atau strategi
yang digunakan pendidik untuk menunjang keefektifan dan keefesienan dalam pembelajaran (Ramayulis : 2012).
Pendekatan  pembelajaran  merupakan  aktivitas  guru  dalam  memilih kegiatan pembelajaran, apakah guru akan menjelaskan suatu pengajaran dengan materi  bidang  studi  yang  sudah  tersusun  dalam  urutan  tertentu  atau menggunakan  materi  yang  terkait  satu  dengan  yang  lainnya  dalam  tingkat kedalaman yang berbeda. Intinya menggunakan sudut pandang yang berbeda.
Pendekatan  pembelajaran  tradisional  lebih  menekankan  penguasaan konten  kurikulum  atau  penguasaan  bahan  ajar,  dan  kurang  memperhatikan pengembangan kecakapan dan pembimbingan, dengan kata lain apa yang harus diketahui  oleh  para  siswa (what is know) ciri  khas  berpusat  pada  guru (teacher centered), yang  menganggap  siswa  sebagai  gelas  kosong  yang  siap  menampung berbagai informasi dari guru.
Kegiatan  pembelajaran    merupakan  bentuk  pola  umum  kegiatan  yang akan  dilaksanakan  dalam  proses  pembelajaran.  Kegiatan  pembelajaran dirancang  untuk  memberikan  pengalaman  belajar  yang  melibatkan  proses mental  dan  fisik  melalui  interaksi  antar  peserta  didik,  peserta  didik  dengan guru,  lingkungan  dan  sumber  belajar  lainnya  dalam  rangka  pencapaian kompetensi  dasar.  Pengalaman  belajar  merupakan  aktivitas  belajar  baik  di dalam maupun di luar kelas (Suyono Hariyantio : 2015).
Pilar  diartikan  sebagai  tiang  penyangga  (terbuat  dari  besi  atau  beton) (KBBI  :  1990).Artinya  pilar  adalah  yang  menjadi  dasar  suatu  konsep. SedangkanPendidikan  menurut  bahasa  berasal  dari  kata  “didik”  dengan berawalan  “pe”  dan  berakhiran  “kan”  mengandung  arti  perbuatan  (hal,  cara dan sebagainya). Istilah pendidikan ini semula berasal dari bahasa yunani, yaitu “paedagogie” ,  yang  berarti  bimbingan  yang  diberikan  kepada  anak.istilah  ini kemudian diterjemahkan ke dalam dalam bahasa Inggris disebut dengan istilah education (Ramayulis  :  2012).Empat  Pilar  yang  dimaksud  adalah  empat  aspek pengalaman  dan  orientasi  proses  pembelajaran  siswa  yang  direkomendasikan UNESCO  dalam  menjalankan  upaya  pendidikan  disekolah  yakni  :  a.  Belajar mengetahui  ( learning    to  know )  yakni  belajar  tidak  hanya  menerima  pelajaran tetapi juga memaknai apa yang dipelajari tersebut, b. Belajar berbuat ( learning to do ) yakni siswa belajar berbagai skill atau keterampilan yang diperoleh dari apa yang dipelajari, c. Belajar menjadi seseorang ( learning to be ) yakni belajar dapat memandirikan  seseorang  dengan  ilmu  supaya  tidak  terlalu  menggantungkan diri  dengan  orang  lain  dapat  pula  mengambil  suri  tauladan  dari  orang-orang sukses,  d. Belajar hidup bersama ( learning tolive  together ) yakni belajar bersosial dalam  menyikapi  orang  lain  serta  bertingkah  laku,  berinteraksi  dapat menyesuaikan  diri  dengan  orang  lain  (Hamalik,  Kunandar,  Nana  Syodih Sukmadinata, Anas Salahudin, Amiruddin Siahaan).
UNESCO  menekankan  pada  implementasi  empat  pilar  pendidikan  di sekolah yang perlu dilakukan oleh guru sebagai pendekatan pembelajaran yang tidak  hanya  besifat  berpusat  pada  guru  saja  ( Teacher  Centered  Approach) tetapi lebih beriorentasi atau berpusat pada siswa ( Student CenteredApproach), yakni :
a. Belajar untuk Mengetahui (Learning to Know)
Mempelajari  ilmu  pengetahuan  berupa  aspek  kognitif  dalam pembelajaran (Rusman : 2014).Tujuan belajar untuk memberikan kepuasan karena perolehan pemahaman, pengetahuan melalui penemuan-penemuan secara  mandiri.  Oleh  sebab  itu  proses  berpikir  terkait  mengenai keterampilan  menguasai  pemecahan  masalah  maupun  mengembangkan pemikiran abstrak, mampu memandu siswa untuk menguasai secara sinergis penalaran deduktif dan induktif sehingga siswa dapat belajar untuk berpikir karena menghadapi keniscayaan rutinitas dalam hidup.
b. Belajar untuk Melakukan (Learning to Do)
Belajar  melakukan  yang  merupakan  aspek  pengalaman  dan pelaksanaannya (Rusman : 2014). Belajar berlatih menguasai keterampilan dan  kompetensi  kerja.  Mampu  membekali  siswa  bekerja  untuk  mengisi berbagai  jenis  lowongan  pekerjaan.Pembelajaran  dituntut  mampu menyiapkan  lulusan  siap  mengisi  informal  dan  mengembangkan  jiwa inovatif  siswa.Pengalaman  belajar  sebagai  esensi  bagi  guru  maupun  siswa dalam  proyek  ini  dilatih  untuk  biasa  belajar.  Belajar  bukan  hanya  sekedar mendengar dan melihat dengan tujuan pengetahuan, tetapi berbuat dengan tujuan  penguasaan  kompetensi  yang  sangat  diperlukan,  manakala  anak diberi  kesempatan  untuk  melakukan  sesuatu  berarti  proses  pembelajaran beriorentasi pada pengalaman belajar (learning in expriences) (Rusman : 2014).
c. Belajar Menjadi Diri Sendiri (Learning to Be)
Belajar  menjadi  diri  sendiri  berupa  aspek  kepribadian  dan kesesuaian dengan diri anak (Rusman 2014).Belajar menjadi manusia utuh atau  peripurna,  dimaksudkan  manusia  yang  seluruh  aspek  kepribadiannya berkembang secara optimal dan seimbang,  baik  aspek ketakwaan terhadap Tuhan,  intelektual,  kecerdasan  emosional,  sosial,  dan  spiritual.  Untuk  itu siswa  harus  banyak  belajar  dalam  mengembangkan  seluruh  aspek kepribadiannya dan meraih keunggulan diperkuat dan ditunjang oleh moral yang kuat keimanan.
Belajar  menjadi  dirinya  sendiri  dengan  kata  lain  belajar  untuk mengaktualisasikan  dirinya  sebagai  individu  dengan  kepribdian  yang memiliki  tanggung  jawab  sebagai  manusia.  Dalam  hal  ini  kesadaran  diri sebagai  makhluk  khalifah  serta  menyadari  akan  segala  kekurngan  dan kelemahannya (Rusman : 2014).
d. Belajar Bersama atau Belajar Bersosial (Learning to Live Together )
Belajar hidup dalam kebersamaan yang merupakan aspek kesosialan anak,  bagaimana  bersosialisasi  dan  bagaimana  hidup  toleransi  dalam keberagaman  yang  ada  disekeliling  siswa.Keniscayaan  interaksi  dan berkomunikasi  dengan  berbagai  kelompok  golongan  dalam  kehidupan, saling  bekerja  sama  dan  hidup  bersama  secara  damai  apalagi  di  Indonesia yang multikultural, sehingga siswa bisa bersosialisasi sejak awal yang secara konstan memperoleh ancaman dari berbagai konflik (Rusman : 2014).
Adanya profesionalitas guru yang laku dipasaran dunia pendidikan adalah kinerjanya tidak hanya bisa melengkapi kinerja bersifat administratif tetapi pengajar yang luwes dalam menyampaikan dan mendidik yang dapat mengembangkan  aspek  kognisi,  psikis  dan  mental  siswa.Untuk  itu  guru bukan hanya pemberian ilmu tapi nilai-nilai yang terus berkembang kearah yang  terbaik.Untuk  apa  siswa  yang  pintar  tapi  tidak  memiliki  kepribadian yang  mulia,  sebaliknya  masih  kurang  jika  kepribadiannya  baik  tetapi intelegensinya tidak terlihat. Perlu terlihat profesionalitas guru yang secara komplit  mengembangkan  nilai-nilai  kepribadian  dalam  pembelajaran  yang disampaikannya.
Russel Williams mengilustrasikan bahwa karakter adalah ibarat otot, dimana otot-otot karakter akan menjadi lembek apabila tidak pernah dilatih, dan akan kuat dan kokoh kalalu sering dipakai. Seperti seorang binaragawan ( body  buldler ) yang  terus menerus berlatih untuk  membentuk ototnya.Otot- otot  karakter  juga  akan  terbentuk  dengan  praktik-praktik  latihan  yang akhirnya akan menjadi kebiasaan ( habit ) (Isjoni : 2008).
Mengembangkan  berasal  dari  kata  kembang  berarti  meluaskan, menerbarkan, menjadikan besar, membuat suatu yang maju lebih baik dan sempurna  (KBBI  :  1990).Sedangkan  nilai  menurut  Milton  Roceach mengatakan  adalah  suatu  tipe  kepercayaan  yang  berada  dalam  ruang lingkup  sistem  kepercayaan,  dimana  seseorang  harus  bertindak  atau menghindari  suatu  tindakan  atau  mengenai  suatu  yang  pantas  atau  tidak pantas  dikerjakan,  dimiliki  dan  dipercayai  (Mawardi  Lubis  :  2008).Nilai adalah  daya  pendorong  dalam  hidup,  yang  memberi  makna  dan pengabsahan pada tindakanseseorang (Kaswardi : 1993).
Pendidikan  karakter  bertujuan  mengembangkan  kemampuan peserta  didik  untuk  memberikan  keputusan  baik-buruk,  memelihara  apa yang  baik,  mewujudkan,  menebar  kebaikan  dalam  kehidupan  sehari-hari dengan  sepenuh  hati.    Selain  itu  pendidikan  karakter  adalah  upaya  yang terencana  untuk  menjadikan  peserta  didik  mengenal,  peduli  dan menginternalisasikan  nilai-nilai  sehingga  peserta  didik  berperilaku  sebagai insan kamil (Barmawi dan Arifin : 2012).
Ada dua aspek yang menjadi orientasi pendidikan karakter. Pertama, membimbing hati nurani peserta didik agar berkembang lebih positif secara
bertahap  dan  berkesinambungan  dari  semual  bercorak  egosentris  menjadi altruis. Kedua, memupuk,  mengembangkan,  menanamkan  nilai-nilai  dan sifat-sifat  positif  ke  dalam  pribadi  peserta  didik.  Hasil  yang  diharapkan,  ia akan  mengalami  proses  transformasi  nilai,  transaksi  nilai  dan transinternalisasi  (proses  pengorganisasian  dan  pembiasaan  nilai-nilai kebaikan  menjadi  kepercayaan/keimanan  yang  mempribadi)  (Zubaiedi  : 2011).
Sedangkan karakter  ( character )  adalah watak,  perangai,  sifat  dasar yang  khas,  satu  sifat  atau  kualitas  yang tetap  terus  menerus  dan  kekal yang  dapat  dijadikan  ciri  untuk  mengidentifikasi  seorang  pribadi, pembawaan  dan  sifat-sifat  hereditas  sejak  lahir  dan  sebagian  disebabkan oleh  pengaruh  lingkungan.  Elemen  karakter  terdiri  atas  dorongan- dorongan,  insting,  refleksi-refleksi,  kebiasaan-kebiasaan,  kecenderungan- kecenderungan, organ perasaan, sentimen, minat, kebajikan dan dosa, serta kemauan (Netty Hartati, dkk : 2004).
Adapun nilai-nilai yang dikembangkan  dalam  pendidikan karakter di  Indonesia  diidentifikasi  berasal  dari  empat  sumber,  yaitu  :  agama, pancasila,  budaya,  dan  tujuan  pendidikan  nasional.Hasil  kajian  empirik pusat  kurikulum,  telah  teridentifikasi  ada  18  nilai-nilai  karakter,  nilai tersebut  adalah  Religi,  Jujur,  Toleransi,  Disiplin,  Kerja  Keras,  Kreatif, Mandiri,  Demokratis,  Rasa  Ingin  Tahu,  Semangat  Kebangsaan,  Cinta Tanah  Air,  Menghargai  Prestasi,  Bersahabat/Komunikatif,  Cinta  Damai, Gemar  Membaca,  Peduli  Lingkungan,  Peduli  Sosial,  Tanggung  Jawab (Zubaiedi : 2011).
Satuan  pendidikan  dapat  menentukan  prioritas  pengembangannya dengan cara melanjutkan nilai prakondisi yang diperkuat dengan beberapa nilai  yang  diprioritaskan  dari  18  nilai  diatas.  Dalam  implementasinya jumlah dan jenis karakter yang dipilih tentu akan dapat berbeda antara satu daerah  atau  sekolah  yang  satu  dengan  yang  lain.  Hal  itu  tergantung  pada kepentingan  dan  kondisi  satuan  pendidikan  masing-masing.  Diantara berbagai  nilai  yang  dikembangkan,  dalam  pelaksanaannya  dapat  dimulai dari nilai yang esensial, sederhana, dan mudah dilaksanakan sesuai dengan kondisi masing-masing sekolah/wilayah (Koiy Sahabudin : 2012) . Pendidikan karakter adalah sebuah usaha untuk mendidik anak-anak agar  dapat  mengambil  keputusan  dengan  bijak  dan  mempraktekkannya dalam  kehidupan  sehari-hari,  sehingga  mereka  dapat  memberikan kontribusi yang positif kepada lingkungannya (Ratna Megawangi : 2004).
Pengembangan  karakter  dalam  kontek  satuan  pendidikan  atau sekolah  secara  holistik ( the  whole  school  reform ).  Sekolah  sebagai leading sector, berupaya  memanfaatkan  dan  memberdayakan  semua  lingkungan belajar  yang  ada  untuk  menginisiasi,  memperbaiki,  menguatkan  dan
menyempurnakan  secara  terus  menerus  proses  pendidikan  karakter  di sekolah.Pengembangan nilai/karakter dapat dibagi dalam empat pilar, yakni kegiatan  belajar  mengajar  di  kelas,  kegiatan  keseharian  dalam  bentuk penciptaan  budaya  sekolah  ( school  culture ),  kegiatan  kukurikuler  atau ekstrakurikuler,  serta  kegiatan  keseharian  di  rumah  dan  dimasyarakat (Mukhlas Samani dan Hariyanto : 2011).
Ada tujuh strategi pengembangan karakter peserta didik di sekolah, yaitu : menciptakan iklim religius dan kondusif, penataan sosio emosional, membangun budaya akademik, terpadu dalam proses pembelajaran, terpadu dalam  program  bimbingan  dan  konseling,  terpadu  dalam  kegiatan ektrakurikuler, kerja sama dengan pihak lain (Yusuf, dkk : 2012).
Pada kegiatan belajar mengajar dikelas pengembangan nilai/karakter bisa  dilakukan  dengan  pengalaman  belajar  dan  proses  pembelajaran  yang bermuara  pada  pembentukan  karaker  dalam  diri  peserta  didik, dikembangkan dalam suasana interaksi pembelajaran yang dirancang untuk mencapai  tujuan  pembentukan  karakter  dengan  pengalaman  yang  belajar yang  terstruktur.  Kemudian  juga  menciptakan  situasi  dan  kondisi  yang memungkinkan  siswa  membiasakan  diri  berprilaku  sesuai  nilai  dan  telah menjadi karakter dirinya (Mukhlas Samani dan hariyanto : 2011).
Selaras  dengan  hal  Istarani  (2013)  menyebutkan  ada  5  ciri  sekolah berkarakter, yaitu :
a. Memiliki  program  khusus  dan  unggulan  atau  handalan  yang  beda  dari sekolah itu
b. Sekolah  dianggap  sebagai  pabrik,  maksudnya  lembaga  sekolah merupakan tempat memproses anak didik, dari tidak tahu menjadi tahu, dari  kurang  berakhlak  menjadi  berakhlak,  dari  tidak  bisa  mengerjakan sesuatu  menjadi  bisa  bekerja,  dari  tidak  benar  menjadi  benar,  dari kurang beriman menjadi beriman dan sebagainya.
c. Siswa  dianggap  sebagai  karyawan  yang  sedang  magang,  artinya  siswa datang  kesekolah  bukanlah  gelas  kosong,  tetapi  siswa  datang  kesekolah otaknya  sudah  berisi  dan  memenuhkan  gelas  tersebut  ibarat  buah- buahan  tugas  sekolah  mematangkan  buah-buahan  itu  sampai  benar- benar  masak.Oleh  karena  itu  diperbanyaklatihan-latihan  untuk melakukan sesuatu.
d. Semua  elemen  sekolah  melek  teknologi,  sekolah  berkarakter  tidak terlepas dari teknologi yang digunakan, sebab teknologi merupkan satu syarat  mutlak  harus  dimilki  dalam  menciptakan  generasi-generasi teknologi. Kepada guru harus bisa menggunakan teknologi computer.
e. Sekolah  mampu  memproduksi  sesuatu,  artinya  sekolah  berkarakter adalah  ada  dan  nyata,  kalau  berbentuk  perilaku  ia  dapat  melakukan sesuatu  dan  kalau  berbentuk  ilmu  ia  dapat  mengamalkan  ilmunya,
dengan  kata  lain  siswa  memilki skill dan  kemampuan  untuk  melakukan sesuatu.
Adanya profesionalitas guru melalui pendekatan 4 pilar pendidikan sejalan  dengan  hal  itu  Mukhlas  Samani  dan  Hariyanto  (2011)  membagi pula  ada  empat  nilai  karakter  utama  yang  ingin  dicapai  dalam mengembangkan karakter peserta didik yaitu cerdas (olah pikir), jujur (olah hati), tangguh (olah raga) dan peduli (olah rasa).
a. Olah  pikir  menciptakan  karakter  cerdas,  kritis,  kreatif,  inovatif,  ingin tahu, berpikir terbuka, produktif, berorientasi IPTEK dan reflektif. Oleh sebab  itu  pada  aspek  olah  pikir  peserta  didik  memperoleh  pendidikan kognitif.
b. Olah  hati  menciptan  karakter  beriman  dan  bertaqwa,  jujur,  amanah, adil,  bertanggung  jawab,  berempati,  berani  mengambil  resiko,  pantang menyerah, rela berkorban dan berjiwa patriotik. Pada aspek olah hati  ini dapat memberikan peserta didik pendidikan afektif.
c. Olah  raga  menciptakan  karakter  bersih  dan  sehat,  disiplin,  sportif, tangguh,  andal,  berdaya  tahan,  bersahabat,  kooperatif,  determinatif, kompetitif,  ceria  dan  gigih.  Melalui  aspek  olah  raga  ini  peserta  didik diberikan pendidikan psikomotorik.
d. Olah  rasa/karsa  menciptakan  karakter  ramah,  saling  menghargai, toleran,  peduli,  gotong  royong,  nasionalis,  kosmopolit,  mengutamakan kepentingan  umum,  bangsa,  menggunakan  bahasa  dan  produk Indonesia, dinamis, kerja keras dan  beretos  kerja. Oleh sebab itu  olah karsa  dapat  memberikan  peserta  didik  pendidikan  afektif  dan pendidikan psikomotorik.

## D. PENUTUP
Kesimpulan  dalam  penulisan  jurnal  ini  terkait  dengan  bahasan  yang telah dipaparkan diatas adalah
1. Profesionalitas guru adalah pekerjaan profesi yang membutuhkan keahlian (spesialis) dan memenuhi syarat, kompetensi, standarisasi, keterampilan dan memahami  kode  etik  serta  benar-benar  menjiwai  pekerjaannyaagar  secara pembuktian  dapat  terukur  untuk  keberhasilan  dalam  mendidik.  Persoalan mendidik  bukan  hanyak  pemberian  ilmu  tetapi  empat  aspek  dalam  pilar pendidikan tersebut dapat terimplementasikan dalam pembelajaran.
2. Profesionalitas  guru  melalui  pendekatan  empat  pilar  pendidikan  adalah gambaran  dari  usaha  ketercapaian  pembelajaran  yang  melibatkan  segala aspek  menumbuhkembangkan  siswa  secara  holistik  diantaranya  adalah memaknai  materi,  pembangunan  karakter  pribadi,  keterampilan  dalam melakukan dan menyiapkan siswa bekerjasama dalam lingkungan sosialbaik dengan guru maupun temannya.
3. Profesionalitas  guru  melalui  empat  pilar  pendidikan  yang  dilaksanakan  di sekolah  adalah  salah  satuarah  para  guru  melaksanakan  program  siswa  di sekolahdalam  pengembangan  nilai-nilai  karakter  siswa  secara  maksimal untuk  membangun  sifat-sifat  yang  mulia  pada  siswa  sehinggatidak  terjadi ketimpangan  dalam  pertumbuhan  dan  perkembangan  diri  siswa  di lingkungan  sekolah  yang  tidak  hanya  menitik  beratkan  kepada  pemberian ilmu tapi nilai-nilai yang terus berkembang dalam kepribadian siswa.

## DAFTAR KEPUSTAKAAN
Arikunto,Suharsimi, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek, Jakarta : Rineka Cipta, 1998
Barnawi  dan  M. Arifin, Strategi dan Kebijakan Pembelajaran Pendidikan Karakter, Jogjakarta : Ar Ruzz Media, 2012 Depdikbud , Kamus Besar Bahasa Indonesia, Jakarta : Balai Pustaka, 1990 Hamalik, Kurikulum dan Pembelajaran, Jakarta: Bumi Aksara, 2010
..............., Pendidikan  Guru  Berdasarkan  Pendekatan    Kompetensi, Jakarta:  Bumi Aksara, 2004, Cet. ke-3
Hartati, Netty dkk, Islam dan Psikologi, Jakarta : Raja Grafindo Persada, 2004 Istarani,  Kurikulum  Sekolah  Berkarakter  Kurikulum  KTSP  dan  Kurikulum 2013, Medan : Media Persada, 2014
Isjoni, Guru Sebagai Motivator Perubahan , Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2008 Kaswardi, Pendidikan Nilai Memasuki Tahun 2000, Jakarta : PT. Grasindo, 1993 KBBI, Tim Penyusun Kamus Pusat Pembinaan dan Pengembangan Bahasa , Jakarta :
Balai Pustaka, 1990
Kunandar, Guru  Profesional  Implementasi  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP)  dan Sukses dalam Sertifikasi Guru , Jakarta : Rajawali Press. 2007
L.N, Yusuf, Syamsu dan Nani M. Sugandhi, Perkembangan Peserta Didik, Jakarta : Raja Grafindo Persada, 2012
Lubis, Mawardi Evaluasi Pendidikan Nilai , Yogyakarta : Pustaka Pelajar, 2008 Mastuhu, Menata  Ulang  Pemikiran  Sistem  Pendidikan  Nasional  dalam  Abad 21, Yogyakarta : Safiria Insania Pers, 2003
Megawangi,  Ratna Pendidikan  Karakter,  Solusi  yang  tepat  untuk  Membangun Bangsa, Bogor : Indonesia Heritage Foundation, 2004 Megawangi,  Ratna Pendidikan  Karakter,  Solusi  yang  tepat  untuk  Membangun
Bangsa, Bogor : Indonesia Heritage Foundation, 2004 Mudhafir,Ali, Pendidik  Profesional  (Konsep,  Strategi  dan  Aplikasinya  dalam
Peningkatan  Mutu  Pendidik  di  Indonesia  ) ,  Jakarta  :  Rajawali  Pers,  2013
Cet. 1, Ed. 1
Mulyasa,E. Pendidikan Agama Islam Berbasis Kompetensi , Bandung  : PT. Remaja Rosda Karya, 2006
..................., Manajemen Pendidikan Karakter, Jakarta : PT. Bumi Aksara, 2011
.................., Menjadi  Guru  Profesional  (Menciptakan  PembelajaranKreatif  dan Menyenangkan), Bandung : Remaja Rosda karya, 2007
Ramayulis, Ilmu Pendidikan Islam, Jakarta : Kalam Mulia, 2012 Rusman, Model-Model Pembelajaran (Mengembangkan Profesionalisme Guru), Jakarta : Rajawali Pers, 2014
Sagala,Syaiful, Kemampuan  Profesional  Guru  dan  Tenaga  Kependidikan, Bandung: Alfabeta, 2009
Sahabudin,  Koiy  Harahap, Strategi  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  untuk Membentuk Karakter Peserta Didik di SD Islam Terpadu Adzkia Padang, PPS IAIN IB Padang, 2012 Salahuddin,  Anas Pendidikan Karakter (Berbasis Agama dan Budaya) ,  Bandung  : Pustaka Setia, 2013 Salim,  Hadiyah Tarjamah Mukhtarul Al-Hadits, Bandung  :  Al-Ma’arif,  1985,  Cet ke 4
Samani,  Muchlas  dan  Hariyanto, Konsep  dan  Model  Pendidikan  Karakter , Bandung: PT. Remaja Rosda Karya, 2011, Cet. Ke-1
Siahaan,  Amiruddin  dan  Wahyuli  Lius  Zen, Paradigma  Baru  Administrasi Pendidikan  (Peningkatan  Kualitas  Managemen  SDM  Satuan  Pendidikan) , Bandung : Citapustaka Media Perintis, 2010 Sindhunata, Menggagas  Paradigma  Baru  Pendidikan, Demokartisasi, Otonomi , Civil Society, 2001
Suhendar,  Endang, Peningkatan  Profesionalisme  Guru  Pendidikan  Agama  Islam DalamUpaya Optimalisasi Pembinaan Akhlak Peserta Didik ,  Cirebon  :PPS IAIN Syekh Nurjati, 2012 Suyono dan Hariyantio , Implementasi Belajar dan Pembelajaran, Bandung : Remaja Rosdakarya, 2015, Cet. 1 Syaefudin, Udin Sa’ud, Pengembangan Profesi Guru, Bandung : Alfabeta, 2010 Syaodih,  Nana  Sukmadinata, Landasan  Psikologi  Proses  Pendidikan, Bandung: Remaja Rosdakarya, 2003 Cet. Ke-3
Udin Syaefudin Sa’ud, Pengembangan Profesi Guru, (Bandung : Alfabeta, 2010), h. 7
Usman,Uzer, Menjadi Guru Profesional , Bandung: PT Remaja Rosdakarya : 2011 Yahya,Murip, Profesi dan Tenaga Kependidikan, Bandung : Pustaka Setia : Pustaka Setia, 2013
Zubaiedi, Desain Pendidikan Karakter:  Konsepsi  dan Aplikasinya Dalam Lembaga Pendidikan , Jakarta: Kharisma Putera Utama, 2011