Vol. 8, No. 2, Oktober 2022, Pp : 634 – 643
p–ISSN 2406-9744
DOI: http://dx.doi.org/10.30998/rdje.v8i2.13624
Available online at https://journal.lppmunindra.ac.id/index.php/RDJE
EFEKTIVITAS MEDIA CANVA UNTUK MENINGKATKAN PENERIMAAN DIRI PADA SISWA
Irfan Setianto 1 , Cici Yulia 2(*)
Universitas Muhammadiyah Prof. Dr. HAMKA, Jakarta, Indonesia 12 annabilasyan18@gmail.com 1 , ciciyulia@uhamka.ac.id 2

## Abstract
Received: Revised: Accepted: 04 Juli 2022 04 Juli  2022 05 Juli 2022 Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui keefektifan media Canva dalam meningkatkan penerimaan diri siswa  pada 10  siswa  yang terpilih dari 36 siswa  jurusan  Tata  Boga  di  Sekolah  Menengah  Kejuruan  Negeri  70 Jakarta.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  metode  penelitian kuantitatif  eksperimen  dengan  desain  penelitian  One  Group Pre  test - Post test design  dan  pengambilan  sampel  yang  digunakan  adalah  Purposive
Sampling.  Pada  uji  validitas,  peneliti  menggunakan  korelasi  pearson product  moment  sebanyak  44  pernyataan  angket  penerimaan  diri  dengan 30  pernyataan  yang  valid.  Sedangkan  pada  uji  reliabilitas  dengan menggunakan rumus alpha cronbach memperoleh rhitung = 0,870 > rtabel 0,60, maka data tersebut sangat reliabel. Pada hasil pre test diperoleh nilai mean  =78,60    dan  pada post  test diperoleh  nilai  mean  =  85,60.  Ini menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  hasil pre  test dan post  test . Pada uji hipotesis, peneliti menggunakan uji kolmogorov smirnov dengan hasil 0,200 > 0,005 yang berarti nilai residual berdistribusi normal. Kemudian, dengan uji Wilcoxon diperoleh nilai Z hitung 2,818  > Z tabel 0,6985 dan nilai Asymp.  Sig  (2-tailed)  yakni  0,005  <  0,05  yang  menunjukkan  bahwa  Ho ditolak  dan  Ha  diterima.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat perbedaan  hasil  antara  sebelum  dan  sesudah  diberikan  perlakuan.  Ini menggambarkan  bahwa  penggunaan  media  canva  dalam  meningkatkan penerimaan diri siswa.
Keywords: Efektivitas; Penerimaan Diri; Media Canva
(*) Corresponding Author: Yulia, ciciyulia@uhamka.ac.id, +62 8537 4737 337
How  to  Cite: Setianto,  I.  &  Yulia,  C.  (2022).  Efektivitas  Media  Canva  Untuk  Meningkatkan  Penerimaan Diri Pada Siswa. Research and Development Journal of Education, 8(2), 634-643.

## INTRODUCTION
Orang-orang  hidup,  organisme  sosial  yang  bergantung  satu  sama  lain.  Terkadang manusia tidak puas dengan apa yang dimilikinya. Wajar jika kita merasa kurang namun kita  berusaha  untuk  melengkapi  kekurangan  tersebut.  Namun  menjadi  masalah  jika  kita terus terbelenggu terhadap ketidakberdayaan kita terhadap kekurang-puasan terhadap apa yang  kita  miliki.  Orang  yang  memiliki  jati  diri  dan  mampu  beradaptasi  serta  menerima dunia  yang  ada  adalah  orang  yang  dapat  berkembang  secara  sehat  dan  normal.  Banyak orang  masih  belum  memiliki  pemahaman  yang  baik  tentang  siapa  mereka,  dan  banyak yang  berjuang  untuk  menerima  dan  beradaptasi  dengan  situasi  mereka  saat  ini,  keadaan tidak bisa menyesuaikan diri dan menerima realitas yang ada disebut dengan penerimaan diri.
Salah satu kualitas paling vital seseorang adalah penerimaan diri. Seseorang akan dapat mewujudkan seluruh potensi yang dimilikinya jika dapat menerima dirinya sendiri. Penerimaan  diri  akan  memungkinkan  orang  berfungsi  secara  optimal,  memungkinkan mereka untuk sepenuhnya memanfaatkan semua kemampuan dan potensi mereka. Hal ini selaras  dengan  apa  yang  disampaikan  Menurut  Hurlock  (2002)  penerimaan  diri  adalah
kapasitas  untuk  menerima  semua  atribut  seseorang,  termasuk  kekuatan  dan kelemahannya,  sehingga  jika  suatu  peristiwa  yang  tidak  menyenangkan  terjadi,  orang tersebut  akan  dapat  mempertimbangkan  baik  aspek  positif  maupun  negatif  dari  situasi tersebut.  tanpa  menimbulkan  permusuhan,  perasaan  rendah  diri,  malu,  atau  tidak  aman. Menurut Kusumaningsih (2017) penerimaan diri yang positif akan membantu seseorang untuk  mengatasi  kecemasannya  setelah  menjalani  hukuman  pidana.  Gagasan  yang dikemukakan oleh Shaver dan Friedman dalam Hurlock (2004: 19) bahwa “banyak esensi kebahagiaan  atau  keadaan  sejahtera,  kenikmatan  atau  kepuasan,  termasuk  penerimaan, keterikatan, dan pencapaian ( achievement )” sangat cocok dengan pernyataan ini. Dengan begitu  penerimaan  diri  penting  dimiliki  oleh  remaja  agar  remaja  bisa  menjalani  hidup dengan bahagia dan bisa fokus merencanakan masa depannya.
Hurlock  dalam  Permatasari  (2016)  mengklaim  bahwa  faktor  yang  membentuk penerimaan  diri,  yaitu:  sejumlah  elemen,  termasuk  pemahaman  diri,  harapan  yang realistis,  tidak  adanya  kendala  lingkungan,  sikap  sosial  yang  positif,  tidak  adanya  stres yang  ekstrim,  pengaruh  keberhasilan,  penyesuaian  dengan  penyesuaian  yang  baik,  dan perspektif diri, mempromosikan harga diri. penerimaan. keluasan, konsep diri yang solid, dan pola asuh yang baik selama masa kanak-kanak. Dari beberapa pengertian diatas dapat disimpulkan  bahwa  penerimaan  diri  adalah  kemampuan  seseorang  untuk  menerima dirinya  sendiri  dalam  segala  kekurangan  dan  kelebihannya.  Dari  sikap  menerima  diri tersebut  akan  menghasilkan  manusia  yang  ideal,  mampu  untuk  menjalankan  kehidupan sehari-hari  dengan  efektif  dan  mampu  menghadapi  permasalahan  dengan  lebih  bijak. Adapun salah satu manfaat dari sikap penerimaan diri menurut Mappiare (2006) artinya, memiliki  penerimaan  diri  adalah  mampu  memanfaatkan  apa  yang  diterapkan  dan menerima diri apa adanya. Masalah penerimaan diri pada umumnya banyak terjadi pada masa remaja dimana masa remaja ini anak masih belum dapat menerima dirinya sendiri dengan  baik.  Menurut  Harlock  (1990)  pada  awal  remaja,  penyesuaian  diri  dengan kelompok  dianggap  penting  lambat  laun  mereka  mulai  mendambakan  identitas  diri  dan tidak puas dan menjadi sama dengan teman-teman dalam segala hal. Masa remaja yaitu mencari  identitas  diri  dan  akan  menganggap  bahwa  dirinya  lebih  rendah  dari  yang  lain ketika  remaja  menemukan  sesuatu  yang  lebih  baik  dari  dirinya.  Bagi  banyak  remaja, pandangan kawan-kawan terhadap dirinya merupakan hal yang paling penting (Oktaviani, 2019).
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Hasanah  (2018)  menyatakan  bahwa  siswa  SMK SMTI  yogyakarta  masih  ditemukan  penerimaan  diri  yang  rendah.  Gejala-gejala  yang sering dijumpai pada anak remaja yakni rasa minder dalam pergaulan, merasa iri dengan pencapaian orang lain dan merasa dirinya tidak sebaik orang lain. Ini terkait erat dengan kemajuan  teknologi  yang  memfasilitasi  interaksi  global  dan  memungkinkan  kita  untuk mengamati bagaimana individu menggunakan internet setiap hari. Lewat internet semua hal  dapat  dijangkau,  termasuk  kehidupan  pribadi  dari  setiap  orang,  hal  ini  yang mendorong penerimaan diri pada remaja rendah (Ilma, & Muslimin, 2020).
Salah  satu  faktor  media  elektronik  IT  yang  menyebabkan  penerimaan  diri  rendah itu  adalah  penggunaan  aplikasi  media  sosial  yang  menampilkan  kehidupan  seseorang diperlihatkan di dunia maya. Aplikasi sosial media tersebut antara lain adalah Whatsapp, Facebook,  Isntagram,  line.  Menurut  penelitian  Oktaviani  (2019),  hingga  80%  remaja berusaha  untuk  terlihat  baik  secara  online,  terutama  di  Instagram.  Jika  unggahan  orang lain  menerima  lebih  banyak  suka  daripada  unggahan  mereka  sendiri,  yaitu  73,3  persen, ada  perasaan  iri.  Remaja  membandingkan  kehidupan  mereka  dengan  orang  lain  sebagai akibat dari ini. Menurut temuan penelitian Refnadi (2021), 18,3 persen peserta memiliki tingkat penerimaan diri yang tinggi, 36,6 persen memiliki tingkat penerimaan sedang, dan 45,4  persen  memiliki  tingkat  penerimaan  yang  rendah.  Selain  itu,  dibandingkan  dengan siswa  dari  kota  besar  dan  kota  kecil/kabupaten,  anak-anak  dari  daerah  pedesaan
menunjukkan tingkat penerimaan diri yang lebih tinggi.Hal ini disebabkan karena luasnya akses media sosial seseorang dan juga luasnya pertemanan seseorang.
Dari  permasalahan  yang  ada  tentunya  masalah  tersebut  harus  segera  diatasi  agar tidak  mengganggu  kehidupan  sosial  siswa.  Dalam  memberikan  pemahaman  tentang penerimaan  diri  yang  baik  pada  siswa  diperlukannya  peran  bimbingan  dan  konseling. Salah  satu  upaya  yang  dapat  dilakukan  untuk  mengatasi  masalah  penerimaan  diri  pada siswa  dalam  meningkatkan  penerimaan  diri  adalah  dengan  memanfaatkan  media  canva dengan  teknik  biblioterapi. Canva merupakan  aplikasi  program  desain  yang  disediakan secara online dengan berbagai macam grafis seperti: (1) presentasi, (2) resume, (3) poster, (4)  pamflet,  (5)  brosur,  (6)  grafik,  (7)  infografis,  (8)  spanduk,  (9)  penanda  buku,  (10) bulletin,  dan  lain  sebagainya,  sedangkan  untuk  jenis  presentasi  yang  disediakan  oleh Canva seperti  presentasi  kreatif,  pendidikan,  bisnis,  periklanan,  teknologi,  dan  lain sebagainya (Pelangi, 2020).
Pada  penelitian  ini  peneliti  tertarik  menggunakan  desain  media canva untuk meningkatkan  penerimaan  diri,  sedangkan  materi  yang  disajikan  dalam  pemberian perlakuan  kepada  subjek  penelitian  yakni  menggunakan  teknik  bibliotherapi.  Menurut Wiji  Suwarno  dalam  (Agustin  et  al.,  2018)  Biblioterapi  adalah  praktik  psikoterapi  yang dimaksudkan  untuk  membantu  klien  lebih  memahami  diri  mereka  sendiri,  memperluas perspektif  budaya  mereka,  dan  memiliki  berbagai  pengalaman  emosional.  Terapis biasanya  menugaskan  membaca,  dan  terapi  biasanya  digunakan  untuk  mengobati  stres, keputusasaan,  dan  kecemasan  ( anxiety ).  Wiji  Suwarno  mendeskripsikan  konsep biblioterapi  Mengenai  nilai  terapeutik  membaca,  ada  dua  jenis  buku  yang  digunakan dalam  biblioterapi.  Buku  dengan  instruksi  swadaya  yang  terperinci  termasuk  dalam kelompok  pertama  karena  membantu  pembaca  memahami  dan  mengatasi  masalah pribadi.  Buku-buku  self-help  sering  dilihat  sebagai  berorientasi  pada  perilaku  karena mereka  sering  menyertakan  latihan  dan  rekomendasi  untuk  tindakan.  Kelompok  kedua terdiri  dari  buku  teks,  yang  biasanya  berkaitan  dengan  mata  pelajaran  psikologis.  Mata pelajaran  tersebut  pada  dasarnya  adalah  konsep  dan  peristiwa  yang  secara  eksplisit menyebabkan perubahan perilaku.
Pada  penelitian  kali  ini  peneliti  menggunakan  teknik  biblioterapi  terhadap meningkatkan penerimaan diri siswa. Buku yang digunakan adalah buku yang ditulis oleh Meira yaitu Imperfect . Dalam buku ini, Meira berbicara tentang bagaimana dia mengatasi kesulitan.  Mencintai  diri  sendiri  adalah  satu-satunya  cara  untuk  menerima  diri  sendiri. Akan lebih mudah bagi kita untuk menerima kekurangan kita jika kita telah belajar untuk mencintai diri sendiri. Dengan melakukan ini, kita dapat menghindari mudah terpengaruh oleh pembicaraan yang tidak menyenangkan atau desas-desus yang disebarkan oleh orang lain, terutama di media sosial oleh individu yang tidak kita kenal dengan baik.

## METHODS
Penelitian  eksperimental  digunakan  dalam  penelitian  ini.  Penelitian  eksperimental adalah  bentuk  studi  yang  melihat  bagaimana  terapi  yang  berbeda  mempengaruhi  orang dalam  keadaan  yang  tidak  terkendali  (Sugiyono,  2016).  Sebuah  penelitian  yang direncanakan  sebagai  eksperimen  memungkinkan  fenomena  atau  peristiwa  yang  sedang dipelajari  diisolasi  dari  pengaruh  luar  (Yusuf,  2017).  Sebaliknya,  bereksperimen,  dalam kata-kata Sugiyono (2016), dapat dilihat sebagai strategi penelitian yang digunakan untuk menemukan  solusi  bagi  orang  lain  dalam  keadaan  yang  tidak  terkendali.Dengan menggunakan  media canva ,  penelitian  eksperimental  dapat  secara  langsung  menguji hipotesis penerimaan diri untuk melihat perbedaan antara sebelum dan sesudah perlakuan. Kemudian untuk design yang digunakan adalah pre eksperimen.
Penelitian  pra-eksperimen  digambarkan  sebagai  salah  satu  jenis  penelitian eksperimen  yang  secara  teori  hanya  mempekerjakan  satu  kelompok,  sehingga  tidak  ada kelompok  kontrol  dalam  jenis  penelitian  ini  (Yusuf,  2017).  Pada  penelitian  pre eksperimen ini peneliti menerapkan pre test dan post test untuk melihat perubahan pada penerimaan  diri  responden  sebelum  dan  sesudah  diberikan  perlakuan  berupa  penjabaran menggunakan media canva.
Penyebaran instrument pada respoden menggunakan g-form.  Instrumen penelitian ini menggunakan angket dengan skala penerimaan diri. Jenis skala yang digunakan ialah menggunakan skala likert, dimana kegunaannya untuk mengukur sikap yang dituangkan pada butir soal. Hasil uji validitas dengan rumus product moment dan reabilitas memakai alpha Cronbach didapat 30 item pernyataan valid dan realibel dalam pengumpulan data yang  akan  digunakan.  Lalu  penelitian  ini  memakai  sebuah  teknik  analisis  uji Wilcoxon dan uji Kolmogorov smirnov .
Penelitian  ini  dilakukan  di  SMKN  70  Jakarta  dengan  jumlah  populasi  35  siswa sehingga mendapat jumlah sampel menjadi 10 siswa dan mengambil sampel dengan cara purposive  sampling.  Adapun  tujuannya  agar  sampel  sesuai  dengan  ciri  dan  standar peneliti. Alasan menggunakan tempat penelitian ini yaitu siswa memiliki penerimaan diri yang  kurang  optimal.  Mengakibatkan  peneliti  merasa  tertarik  pada  tempat  ini  untuk dilakukan penelitian, yang bertujuan agar siswa dapat mengoptimalkan penerimaan diri.

## RESULTS & DISCUSSION

## Results
Penelitian ini membahas mengenai “Efektivitas media Canva untuk meningkatkan Penerimaan Diri Siswa”. Penelitian ini dilakukan dengan praktik terbaik dan metode yang tepat.  Namun,  para  peneliti  memahami  bahwa  dalam  menghadapi  pandemi  seperti  yang kita alami saat ini, kesempurnaan tidak selalu memungkinkan.. Berikut ialah gambar dari media Canva yang digunakan untuk penelitian.
Gambar 1. Tampilan Media Canva Sumber: Penulis (2022)
Tabel 1.
Rentang Skor Penerimaan Diri Siswa Kategori Kriteria Sangat Rendah X   <  30 X   <  30 Rendah 30 < X ≤ 55 31 – 55 Sedang 55 < X ≤ 80 56 – 80 Tinggi 80 < X ≤ 105 81 – 105 Sangat Tinggi X    >   105 X    >   105 Sumber: Penulis (2022) Tabel 2. Hasil Data Skor dan Kategorisasi No Nama/Inisial Skor Kategori 1 RD 90 Tinggi 2 SN 70 Sedang 3 EP 70 Sedang 4 SNA 86 Tinggi 5 BR 77 Sedang 6 JC 67 Sedang 7 DM 74 Sedang 8 UF 84 Tinggi 9 SBR 90 Tinggi 10 HS 78 Sedang Mean 79 Sumber: Penulis (2022)
Berdasarkan  tabel  2  diatas  ,  diperoleh  hasil  dari pre  test siswa  dengan  kategori sedang  sebanyak  6  anggota  kelompok  yaitu  SN  mendapatkan  skor  70,  EP  mendapatkan skor 70,  BR mendapatkan skor 77, JC mendapatkan skor 67, DM mendapatkan skor 74 dan HS mendapatkan skor 78. Kemudian pada hasil skor pre test siswa dengan kategori tinggi sebanyak 4 anggota kelompok yaitu RD mendapatkan skor 90, SNA mendapatkan skor 86, UF mendapatkan skor 84 dan SBR mendapatkan skor 90. Maka dapat diartikan bahwa hasil dari pre test tentang penerimaan diri siswa yaitu diperoleh dengan hasil yang beragam mulai dari kategori sedang dan tinggi.
Tabel 3. Persentase Kategori Hasil Pre test No Kategori Frekuensi Persentase 1 Sangat Rendah 0 0% 2 Rendah 0 0% 3 Sedang 6 60% 4 Tinggi 4 40% 5 Sangat Tinggi 0 0% Jumlah 100% Sumber: Dihitung Menggunakan SPSS 26.0 Tabel 4. Hasil Data Skor dan Kategorisasi Post test No Nama/Inisial Skor Kategori 1 RD 92 Tinggi
2 SN 91 Tinggi 3 EP 80 Sedang 4 SNA 94 Tinggi 5 BR 79 Sedang 6 JC 71 Sedang 7 DM 75 Sedang 8 UF 94 Tinggi 9 SBR 92 Tinggi 10 HS 88 Tinggi Mean 86 Sumber: Dihitung Mengguunakan SPSS 26.0
Berdasarkan tabel 4 diatas, diperoleh hasil dari post test kategori sedang sebanyak 4  anggota  kelompok,  yaitu  EP  mendapatkan  skor  80,  BR  mendapatkan  skor  79,  JC mendapatkan  skor  71  dan  DM  mendapatkan  skor  75.  Kemudian  pada  hasil post  test dengan  kategori  tinggi  sebanyak  6  anggota  kelompok,  yaitu  RD  mendapatkan  skor  92, SN  mendapatkan  skor  91,  SNA  mendapatkan  skor  94,  UF  mendapatkan  skor  94,  SBR mendapatkan  skor  92  dan  HS  mendapatkan  skor  88.  Dilihat  dari  rentang  skor  dan kategorisasi sebelum dan sesudah diberikan perlakuan menggunakan media canva, dapat diartikan bahwa hasil dari post test penerimaan diri siswa terkhususnya jurusan Tata boga mengalami peningktaan setelah diberikan perlakuan.
Tabel 5 Persentase Kategori Hasil Post test No Kategori Frekuensi  Persentase 1 Sangat Rendah 0 0 2 Rendah 0 0% 3 Sedang 4 40% 4 Tinggi 6 60% 5 Sangat Tinggi 0 0% Jumlah 10 100% Sumber: Dihitung Menggunakan SPSS 26.0 Tabel 6. Perbandingan Hasil Data Skor dan Kategori Pre test dan Post test No Nama/Inisial Pre test Post test Skor Kategori Skor Kategori 1 RD 90 Tinggi 92 Tinggi 2 SN 70 Sedang 91 Tinggi 3 EP 70 Sedang 80 Sedang 4 SNA 86 Tinggi 94 Tinggi 5 BR 77 Sedang 79 Sedang 6 JC 67 Sedang 71 Sedang 7 DM 74 Sedang 75 Sedang 9 UF 84 Tinggi 94 Tinggi 10 SBR 90 Tinggi 92 Tinggi Mean 79 86 Sumber: Dihitung Menggunakan SPSS 26.0
Hasil pre-test dan post-test untuk 10 anggota kelompok diperoleh berdasarkan tabel 5 di atas. Pertama, post test mendapat skor 92 dalam kategori tinggi, sedangkan hasil pre
test mendapat skor 90 dalam kategori tinggi. Kedua, SN mendapat skor 70 pada kategori sedang  pada  pre-test  sedangkan  skor  91  pada  kategori  tinggi  pada  post-test.  Ketiga,  EP mendapat  nilai  70  pada  pre-test  kategori  sedang,  dan  80  pada  post-test  di  bidang  yang sama. Keempat, pre test SNA  memiliki skor kategori tinggi 86 dan post exam memiliki skor  kategori  tinggi  94.  Kelima,  skor  kategori  sedang  untuk  pre  test  BR  adalah  77, sedangkan  skor  kategori  sedang  untuk  post  exam  adalah  79  .  Keenam,  JC  memperoleh skor  67  pada  kategori  sedang  pada  pre  test  dan  skor 71  pada  kategori  sedang  pada  post test.  Ketujuh,  hasil  pre-test  untuk  DM  memiliki  skor  kategori  sedang  74  dan  post-test memiliki  skor  kategori  sedang  75.  Kedelapan,  UF  mendapat  skor  84  dalam  kategori tinggi pada pre test, dan skor dari 94 dalam kategori tinggi pada post test. Pre-test SBR mendapat  skor  90  dalam  kategori  tinggi,  sedangkan  post-test  mendapat  skor  92  dalam kategori  yang  sama,  menempatkannya  di  peringkat  kesembilan  secara  keseluruhan. Kesepuluh,  berdasarkan  hasil  pre-test,  HS  mendapat nilai  78  untuk  kategori  sedang  dan 88  untuk  kategori  tinggi  pada  post-test.  Berdasarkan  hasil  skor  keseluruhan  10  anggota kelompok,  dapat  disimpulkan  bahwa  setelah  mendapat  perlakuan  dengan  media  Canva, tingkat  penerimaan  diri  anggota  kelompok  meningkat.Setelah  melakukan  kategorisasi pada  angket pre  test dan post  test penerimaan  diri,  selanjutnya  akan  dilakukan  uji  coba hipetesis  dengan  menggunakan  uji  Wilcoxon  smirnov  dan  Wilcoxon.  Adapun  hipotesis yang  diajukan  dalam  penelitian  ini  yaitu  “Media  Canva  efektif    dalam  meningkatkan penerimaan diri siswa”. Selanjutnya data yang diperoleh diuji dengan rumus uji Wilcoxon dan  uji  Kolmogorov  Smirnov  dengan  menggunakan  program  IBM  SPSS  versi  26.0. Adapun hasil pengujian hipotesis sebagai berikut
Tabel 7. One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
Unstandardized Residual N 10 Normal Parameters Mean .0000000 Std. Deviation 5.77932297 Most Extreme Differences Absolute .139 Positive .139 Negative -.107 Test Statistic .139 Asymp. Sig. (2-tailed) .200
Sumber: Dihitung Menggunakan SPSS 26.0
Berdasarkan  hasil  uji  normalitas  Kolmogorov  smirnov  diketahui  nilai signifikansi 0,200 > 0,05, maka dapat disimpulkan bahwa nilai residual berdistribusi normal.

## Tabel 8.
Perhitungan Wilcoxon Signed Ranks Test
N Mean Rank Sum of Ranks Post Test - Pre Test  Negative Ranks  0 a .00 .00 Positive Ranks  10 b 5.50 55.00 Ties 0 c Total 10 Sumber: Dihitung Menggunakan SPSS 26.0
Tabel 9. Test Statistics
Post Test - Pre Test Z -2.818 Asymp. Sig. (2-tailed) .005 Sumber: Dihitung Menggunakan SPSS 26.0

## Discussion
Meningkatkan  penerimaan  diri  ialah  suatu  usaha  yang  dilakukan  oleh  seseorang untuk  mengoptimalkan  penerimaan  diri  sehingga  siswa  dapat  meraih  kebahagiaan  yang hakiki  dan  dapat  menjalankan  kehidupan  sesuai  dengan  tugas  dan  perkembangan  anak. Proses penelitian ini dilaksanakan di SMK Negeri 70 Jakarta dengan pengambilan sampel yang  digunakan  adalah  purposive  sampling. Purposive  sampling ,  menurut  Sugiyono (2016),  adalah  pengambilan  sampel  yang  tidak  tergantung  pada  kesempatan,  wilayah, atau  strata,  tetapi  lebih  pada  pertimbangan  tujuan.  One-Group  Pretest-Posttest  Design adalah  jenis  desain  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini.  (Yusuf,  2013)  Satu  kelompok subjek  mengikuti One-Group  Pretest-Postest  Design ,  yaitu  mengukur  kondisi  awal responden dengan menggunakan pretest sebelum melakukan posttest kepada siswa, kedua hasil  pre-test  diolah,  ketiga  memberikan  perlakuan  pertama  materi  layanan  merasa  puas terhadap  diri  sendiri,  keempat  memberikan  perlakuan  kesediaan  menerima  kritikan  dari orang  lain,  kelima  memberikan  perlakuan  memiliki  kemandirian,  keenam  memberikan perlakuan menghargai diri sendiri, ketujuh melakukan posttest untuk mengetahui keadaan variabel terikat sesudah diberikan perlakuan.
Dalam  penelitian ini,  mean  yang  didapat  dari skor pre-test 78,60  yang  dibulatkan menjadi  79  dan  mean  skor post-test 85,60  yang  dibulatkan  menjadi  86.  Media canva efektif untuk meningkatkan penerimaan diri pada level tinggi. Meningkatnya penerimaan diri pada siswa sebelum pelaksanaan perlakuan menggunakan media canva yaitu belum merasa puas terhadap diri sendiri, belum bisa bersedia menerima kritikan dari orang lain, belum  memiliki  kemandirian  dan  siswa  belum  bisa  untuk  menghargai  diri.  Indikator sesuai dengan apa yang disebutkan oleh Hurlock. Menurut (Hurlock, 2002), penerimaan diri  mencakup  kualitas  seperti  puas  dengan  siapa  Anda,  terbuka  untuk  menerima  kritik dari orang lain, mandiri, dan menghargai diri sendiri. Berdasarkan data skor kategorisasi dan  persentase  penerimaan  diri  dari  10  anggota  kelompok  sebelum  diberikan  perlakuan ( pre  test) ,  didapatkan  hasil  perhitungan  kategori  sedang  yaitu  rentang  skor  56  –  80 dengan  jumlah  6  siswa  yaitu  SN  mendapatkan  skor  70,  EP  mendapatkan  skor  70,  BR mendapatkan  skor  77,  JC  mendapatkan  skor  67,  DM  mendapatkan  skor  74  dan  HS mendapatkan skor 78, maka didapatkan hasil persentase dari kategori rendah yaitu 60%. Selanjutnya,  pada  kategori  tinggi  dengan  rentang  skor  81  –  105  dengan  berjumlah  4 anggota  kelompok  yaitu  RD  mendapatkan  skor  90,  SNA  meperoleh  skor  86,  UF mendapatkan  skor 84  dan SBR  mendapatkan  skor  90,  maka  didapatkan  hasil  persentase dari kategori rendah yaitu 40%.
Berdasarkan  data  kategorisasi  penerimaan  diri  dari  10  anggota  setelah  diberikan perlakuan ( Post test ), diperoleh hasil perhitungan kategori rendah yaitu rentang skor 56 – 80  dengan  berjumlah  4  anggota  kelompok  yaitu  EP  mendapatkan  skor  80,  BR mendapatkan  skor  79,  JC  mendapatkan  skor  71  dan  DM  mendapatkan  skor  75,  maka didapatkan hasil persentase dari kategori rendah yaitu 40%. Kemudian pada hasil post test dengan  kategori  tinggi  sebanyak  6  anggota  kelompok,  yaitu  RD  mendapatkan  skor  92, SN  mendapatkan  skor  91,  SNA  mendapatkan  skor  94,  UF  mendapatkan  skor  94,  SBR
mendapatkan  skor  92  dan  HS  mendapatkan  skor  88,  maka  didapatkan  hasil  persentase dari  kategori  rendah  yaitu 60%..  Dilihat  dari  rentang  skor  dan  kategorisasi  sebelum  dan sesudah diberikan perlakuan menggunakan media canva, dapat diartikan bahwa hasil dari post test  penerimaan  diri  siswa terkhususnya jurusan Tata  boga  mengalami  peningktaan setelah diberikan perlakuan.
Pemberian perlakuan dilakukan sebanyak 4 kali pertemuan dalam waktu 45 menit setiap  pertemuan.  Pada  awal  penelitian  siswa  merasa  dirinya  belum  bisa  untuk menghargai  diri  sendiri,  tetapi  setelah  siswa  mulai  menikmati  jalannya  presentasi menggunakan  media canva ini  siswa  dapat  lebih  menghargai  dirinya  sendiri  dan menikmati  jalannya  proses  pemberian  perlakuan.  Hasil  uji  Kolmogorov-Smirnov,  data kategorisasi, dan persentase skor setelah perlakuan semuanya menunjukkan nilai 0,200 > 0,05,  menunjukkan  bahwa  nilai  residual  berdistribusi  normal  dan  penerimaan  diri  siswa 10 anggota kelompok  meningkat. Selanjutnya Ho ditolak dan Ha diterima menurut nilai uji  Wilcoxon  yaitu  masing-masing  2,818  >  0,6985  dan  0,005  0,05.  Hal  ini  ditunjukkan oleh  fakta  bahwa  skor  pre-test  pada  kuesioner  penerimaan  diri,  yang  diperoleh sebelum menerima  terapi  dengan  media Canva ,  lebih  rendah  daripada  skor  post-test  setelah perlakuan  tersebut.  Dari  penelitian  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  variasi  hasil antara  sebelum  dan  sebelum  menggunakan  media canva .  Beginilah  cara  media Canva terbukti berhasil meningkatkan penerimaan diri siswa.

## CONCLUSION
Berdasarkan  hasil  pemeriksaan  dan  pembahasan  selanjutnya  dapat  dikatakan bahwa:
1. Hasil  perhitungan Kolmogorov-Smirnov adalah  0,200  >  0,05  yang  menunjukkan bahwa  nilai  residual  terdistribusi  secara  teratur.  Selanjutnya  Ho  ditolak  dan  Ha diterima  menurut  nilai  uji  Wilcoxon  yaitu  masing-masing  2,818  >  0,6985  dan  0,005 0,05. Oleh karena itu, dapat dikatakan bahwa penggunaan media kanvas dalam setting kelompok  dan  membandingkan  hasil  sebelum  dan  sesudah  perlakuan  telah meningkatkan kemampuan siswa untuk menerima dirinya sendiri.
2. Nilai rata-rata (mean) dari pre-test adalah 78,60, yang dibulatkan menjadi 79, dan nilai rata-rata (mean) dari post-test adalah 85,60, yang dibulatkan menjadi 86, berdasarkan data  dikumpulkan  untuk pre-test dan post-test .  Hal  ini  menunjukkan  adanya peningkatan penerimaan diri siswa baik sebelum maupun setelah mendapat perlakuan dengan media canva .

## REFERENCES
Aflikah,  U.  (2019). Pengembangan  Konselineg  Berbasis  Kekuatan  Diri  Melalui  Media Komik  Untuk  Meningkatkan  Penerimaan  Diri  Pada  Tunadaksa  di  Desa Purworejo-Pasuruan . Suranaya: Universitas Islam Negeri Sunan Ampel. Gamayanti, P. d. (2016). Gambaran Penerimaan Diri (Self Acceptance) Pada Orang yang mengalami Skizofrenia. Jurnal Ilmiah Psikologi .
Hardiansyah,  H.  (2014).  Pengunaan  Model  Pembelajaran  Small  Grup  Discussion  untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPS  Terpadu  di  MTS. Jurnal  Pendidikan  dan Pembelajaran Khatulistiwa , 1-12. Heriyadi, A. (2013). Meningkatkan Penerimaan Diri (Self Acceptance) Siswa Kelas VIII Melalui  Konseling  Realita  di  SMP  Negeri  1  Bantarbolang  Kabupaten  Pemalang Tahun Ajaran 2012/2013 . Malang: Universitas Negeri Malang.
Hurlock. (2002). Psikologi Perkembangan . Jakarta: Erlangga. Ilma,  V.  A.  (2020).  Self-Acceptance  from  aqidah  and  Gender  Perspective. Annual International Conference on Social Sciences and Humanities (AICOSH 2020) , (hal. 196-199).
Leryan, L. P. (2018). the Use of Canva Application As an Innovative Presentation Media Learning History. Prosiding Seminar Nasional FKIP 2018 , (hal. 190-203).
Mappiere,  A.  (1982). Kamus  Istilah  Konseling  &  Terapi .  Jakarta:  PT  Raja  Grafindo Persada.
Oktaviani,  M.  A.  (2019).  Hubungan  Penerimaan  Diri  dan  Harga  Diri  Pada  Remaja Pengguna Instagram. Psikoborneo, 549-559.
Pelangi,  G.  (2020).  Pemanfaatan  Aplikasi  Canva  Sebagai  Media  Pembelajaran  Bahasa dan Sastra Indonesia Jenjang SMA/MA. Jurnal Sasindo Unpam . Refnadi, M. Y. (2021). Self Acceptance of high school students in Indonesia. Jurnal Riset Tindakan Indonesia , 15-23. Santrock, J. W. (2008). Motor, Sensory, and Perceptual Development . Boston: Mc-Graw Hill Higher Education.
Sugiyono. (2016). Metode Penelitian Kantitatif Kualitatif Dan R&D.
Sulistyowati,  N.  W.  (2017).  Implementasi  Small  Grup  Discussion  dan  Collaborative Learning  untuk  Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Mahasiswa  Program  Studi Pendidikan Akuntansi IKIP PGRI Madiun.
Yusuf, M. (2013). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatid dan Penelitian Gabungan.