Stilistika Volume 10,  Nomor 1, November 2021                ISSN  P 2089-8460 ISSN  E 2621-3338

## PENINGKATAN KETERAMPILAN MEMBACA TEKS CERITA WAYANG RAMAYANA LAKON ANOMAN DHUTA
DENGAN MEDIA POWER POINT PADA SISWA KELAS IX
oleh Sri Handayani
SMP Negeri 2 Adimulyo, Kebumen, Jawa Tengah Sri250520h@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  Tindakan  Kelas  ini  bertujuan  untuk  mencari  tahu  apakah  pembelajaran bermedia power  point dapat    meningkatkan  hasil  belajar  keterampilan  membaca  siswa kelas  IX  khususnya  mata  pelajaran  Bahasa  Jawa  materi  wayang  Ramayana  lakon Anoman Dhuto. Metode pengumpulan data yang digunakan adalah deskriptif komparatif yaitu  membandingkan  antara  sebelum  dikenai  tindakan  dan  sesudah  dikenai  tindakan. Berdasarkan  analisis  data  terungkap  bahwa  (1)  rata-rata  penilaian  hasil  belajar  pada prasiklus adalah 65, (2) rata-rata penilaian hasil belajar pada siklus pertama adalah 72,3, dan  (3)  rata-rata  penilaian  hasil  belajar  pada  siklus  kedua  adalah  80,2.  Maka  dapat disimpulkan  bahwa  pembelajaran  dengan  media power  point dapat  meningkatkan  hasil belajar  siswa,  khususnya  untuk  hasil  belajar  keterampilan  membaca  mata  pelajaran Bahasa Jawa materi wayang Ramayana lakon Anoman Dhuto.
Kata Kunci : Keterampilan Membaca, Teks Cerita Wayang, Media Power Point

## IMPROVING THE SKILLS OF READING
OF WAYANG STORY OF RAMAYANA ANOMAN DHUTA BY USING POWER POINT MEDIA

## TO THE STUDENTS OF GRADE IX

## Abstract
This Classroom Action Research is aimed to find out whether the teaching and learning process using power point media can improve grade IX students’ learning achievement especially  in  Bahasa  Jawa  subject,  about  reading  Wayang  Ramayana  Anoman  Dhuto. The  method  used  is  comparative  descriptive  that  compares  the  achievement  before  and after the actions are done. The result shows that (1) the average of achievement in pre- cycle is 65, (2) the average of achievement in the first cycle is 72,3, and (3) the average of achievement in the second cycle is 80,2. Thus, it can be inferred that the teaching and learning  process  by  using  power  point  media    can  improve  students’  learning achievement, especially that of the reading skills of Bahasa Jawa subject about reading Wayang Ramayana Anoman Dhuto.
Keywords: Reading skill, Wayang Story, Power Point
Stilistika Volume 10,  Nomor 1, November 2021                ISSN  P 2089-8460 ISSN  E 2621-3338
1. PENDAHULUAN elajaran  Bahasa  Jawa  diajarkan dengan tujuan agar peserta didik memiliki kemampuan untuk (1)memahami  bahasa  Jawa  dan
menggunakannya  dengan  tepat  dan kreatif  untuk  berbagai  tujuan,  (2) berkomunikasi  secara  efektif  dan efisien  sesuai  dengan  etika  (unggah- ungguh)  yang  berlaku    baik  secara lisan maupun tulis, (3) menggunakan
Bahasa  Jawa  untuk  meningkatkan kemampuan intelektual, serta
kematangan  emosional  dan  sosial, (4)  menikmati  dan  memanfaatkan karya  sastra  untuk  memperluas wawasan, memperhalus budi pekerti, serta meningkatkan pengetahuan dan kemampuan  berbahasa,  serta  (5) menghargai  dan  membanggakan sastra Jawa sebagai khazanah budaya dan  intelektual  manusia  Indonesia. Setelah  mengikuti  pembelajaran Bahasa  Jawa  diharapkan  pula  siswa dapat  meningkatkan  minat  membaca teks  cerita  wayang  yang  mana  pada materi  kelas  sembilan  mengambil kisah  ramayana  lakon  Anoman Dhuta.  Hal  ini  penting  mengingat pentingnya  budaya  membaca  dini
dan  pelestarian  cerita  wayang  dalam budaya Jawa.
Pada  kondisi  awal,  yaitu  sebelum guru melaksanakan tindakan tertentu, hasil  belajar  siswa  pada  mata pelajaran  Bahasa  Jawa  siswa  kelas IX  SMP  Negeri  2  Adimulyo  masih rendah.  Hal  tersebut  dibuktikan dengan  nilai  formatif  hasil  belajar studi  awal  dari  32  siswa  terdapat siswa yang tuntas sejumlah 11 siswa atau  34,37%  dan  21  anak  atau 65,63%  dari  jumlah  seluruh  siswa belum  tuntas  atau  gagal  memenuhi target  Kriteria  Ketuntasan  Minimal (KKM) yang distandarkan, yaitu 75.
Faktor  penyebab  rendahnya  hasil belajar  disebabkan  guru  dalam pembelajaran  menggunakan  metode ceramah  yang  kurang  menarik  bagi siswa. Guru kurang bervariasi dalam penggunaan model dan metode yang diterapkan  kurang  menjurus  pada materi  yang  diajarkan  bahkan  lebih banyak bersifat klasikal yang menyebabkan  siswa  kurang  tertarik terhadap  pelaksanaan  pembelajaran. Guru pada saat melakukan pembelajaran  Bahasa  Jawa  belum menitikberatkan perubahan sikap dan

## P
Stilistika Volume 10,  Nomor 1, November 2021                ISSN  P 2089-8460

## ISSN  E 2621-3338
perilaku  siswa.  Disadari  atau  tidak  , hal  ini  terjadi  karena  guru  dalam melaksanakan  pembelajaran  Bahasa Jawa  masih  kurang  tepat.  Untuk mengatasi  hal  ini,  guru  perlu melakukan  perbaikan  pembelajaran, salah  satunya  dengan  mengganti media pembelajaran yang digunakan. Membaca memiliki banyak batasan dan pengertian menurut para ahli  bahasa.  Membaca  menurut
Dalman  (2013:5)  merupakan  suatu kegiatan  atau  proses  kognitif  yang berupaya untuk menemukan berbagai informasi  yang  terdapat  dalam tulisan.  Pengertian  Dalman  tersebut menunjukkan bahwa membaca merupakan kegiatan yang melibatkan proses berpikir untuk memahami teks yang  dibaca  dari  suatu  tulisan  guna mendapatkan suatu informasi. Pengertian membaca menurut  Abbas (2006:101) terbagi menjadi penganalisisan  pengertian  membaca didasarkan pada pendekatan keterampilan dan pendekatan psikolinguistik.  Membaca  menurut pakar  yang  menganalisis  membaca sebagai suatu keterampilan, memandang membaca sebagai proses
atau  kegiatan  yang  menerapkan
seperangkat  keterampilan  dalam mengolah  hal-hal  yang  dibaca  untuk menangkap  makna.  Sementara  itu, para  pakar  yang  menganalisis membaca berdasarkan psikolinguistik, menyatakan membaca sebagai proses merekonstruksi informasi yang terdapat  dalam  bacaan  atau  sebagai suatu upaya untuk mengolah informasi dengan menggunakan pengalaman atau kemampuan pembaca  dan  kompetensi  bahasa yang  dimilikinya  secara  kritis. Berdasarkan  pengertian  pakar  yang berbeda tersebut dapat dilihat bahwa keterampilan  membaca  melibatkan banyak  keterampilan  dan  dikaitan dengan  pengalaman  yang  dimiliki serta  berusaha  mencari  makna  atau informasi dari suatu bacaan.
Hasil  belajar  merupakan  sesuatu penguasaan pengetahuan atau keterampilan  bagi  peserta  didik terhadap  konsep  pembelajaran  yang dikembangkan  dalam  setiap  mata pelajaran.  Pada  umumnya  prestasi belajar  dan  hasil  belajar  mempunyai makna  yang  sama.  Hasil  belajar peserta  didik  dapat  ditunjukkan dengan  nilai  atau  angka  sedangkan
Stilistika Volume 10,  Nomor 1, November 2021                ISSN  P 2089-8460 ISSN  E 2621-3338
untuk  memperoleh  prestasi  belajar yang optimal, siswa harus mengikuti proses pembelajaran.
Hasil  belajar  adalah  perubahan positif  yang  terjadi  pada  diri seseorang  sebagai  hasil  dari  proses yang  relatif  terus-menerus  dijalani dari berbagai latihan dan pengalaman.  Hal  ini  dilandasi pendapat Magnesen (dalam DePorter,  Bobbi,  Reardon,  M.,dan Singer-Nourie,  S)  yang  menyatakan
“ siswa  belajar  10%  dari  apa  yang mereka  baca,  20%  dari  apa  yang mereka  dengar,  30%  dari  apa  yang mereka  lihat,  50%  dari  apa  yang mereka  lihat  dan  dengar,  70%  dari apa  yang  mereka  katakan,  90%  dari apa  yang  mereka  katakan  dan lakukan ” . Berdasarkan  pendapat  di  atas dapat  disimpulkan  bahwa  hasil belajar sebagai parameter keberhasilan  guru  dalam  mengukur proses  pembelajaran  berdasarkan tujuan  yang  telah  direncanakan. Indikator  keberhasilan  dalam  belajar adalah  adanya  tingkat  ketuntasan minimal  berdasarkan  KKM  yang telah  dipatok  guru  dalam  setiap semesternya  dan  nilai  rata-rata
seluruh  siswa  dalam  pembelajaran sesuai  yang  dipersyaratkan.  Dari uraian  tersebut  diatas  dapat  ditarik kesimpulan  bahwa  hasil  belajar
Bahsasa  Jawa  merupakan  alat  ukur keberhasilan sebuah proses pembelajaran  Bahasa  Jawa  yang didasarkan atas tujuan   yang hendak dicapai.
Penggunaan  media  pembelajaran oleh guru dalam proses pembelajaran harus  sesuai  dengan  kebutuhan belajar siswa sehingga dapat digunakan secara tepat untuk mendukung pencapaian tujuan pembelajaran.  Hernawan  (2007:  39) mengungkapkan  terdapat  tiga  hal utama yang perlu dijadikan pertimbangan dalam pemilihan media pembelajaran, yaitu (a) tujuan pemilihan  media,  (b)  karakteristik media,  dan  (c)  alternatif  media pembelajaran  yang  dapat  dipilih. Sementara  itu  Arsyad  (2011:  75-76) mengungkapkan ada beberapa kriteria  yang  perlu  diperhatikan dalam  memilih  media,  yaitu  (a) sesuai  dengan  tujuan  yang  ingin dicapai,  (b)  tepat  untuk  mendukung isi  pelajaran  yang  sifatnya  fakta, konsep,  prinsip  atau  generalisasi,  (c)
Stilistika Volume 10,  Nomor 1, November 2021                ISSN  P 2089-8460

## ISSN  E 2621-3338
praktis, luwes, dan bertahan lama, (d) guru  terampil  menggunakannya,  (e) pengelompokan  sasaran,  dan  (f) mutu  teknis.  Berdasarkan  penjelasan di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa sebelum  menggunakan  media  dalam proses pembelajaran harus memperhatikan  beberapa  hal  di antaranya, yaitu (a) tujuan pemilihan media,  (b)  karakteristik  media,  (c) kepraktisan, keluwesan dan ketahanan  media,  (d)  keterampilan guru dalam menggunakan media, (e)
pengelompokan  sasaran,  dan  (f) mutu  teknis.  Proses  penggunaan media  pembelajaran  akan  lebih efisien  apabila  guru  memperhatikan terlebih  dahulu  media  pembelajaran yang  akan  digunakan  sebelum menggunakan dalam proses pembelajaran. Sanaky (2009: 135-136) mengungkapkan bahwa aplikasi power point mempunyai keunggulan,
diantaranya:  (1)  Praktis,  dapat digunakan  untuk  semua  ukuran kelas;  (2)  memberikan  kemungkinan tatap  muka  dan  mengamati  respon dari penerima pesan; (3) Memberikan  kemungkinan  pada penerima  pesan  untuk  mencatat,  (4)
Memiliki  variasi  teknik  penyajian dengan  berbagai  kombinasi  warna atau  animasi,  (5)  Dapat  digunakan berulang-ulang; (6) Dapat dihentikan pada  setiap  sekuens  belajar  karena kontrol sepenuhnya pada
komunikator;  serta  (7)  Lebih  sehat dibandingkan  menggunakan  papan
tulis dan OHP.
Berdasarkan  teori-teori  tersebut, dapat  disimpulkan  bahwa  media yang  bertujuan  untuk  meningkatkan hasil  belajar  siswa  dalam  membaca salah  satunya  adalah  Media  Power
Point. Dengan demikian, power point dapat digunakan dalam
meningkatkan  hasil  belajar  Bahasa Jawa,  khususnya  materi  Teks  Cerita Ramayana Lakon Anoman Dhuta.

## 2. METODE
Penelitian  ini  berupa  penelitian tindakan  kelas  (PTK).  Penelitian  ini dilakukan  pada  mata  pelajaran Bahasa Jawa selama 2 siklus. Subyek penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  IX di  SMP  Negeri  2  Adimulyo, Kebumen,  Jawa  Tengah.  Jumlah siswa yang menjadi subyek penelitian  adalah  32  siswa,  terdiri dari  16  siswa  laki-laki  dan  16  siswa
Stilistika Volume 10,  Nomor 1, November 2021                ISSN  P 2089-8460 ISSN  E 2621-3338
perempuan. Penulis melakukan Penelitian  Tindakan  Kelas    pada Mata Pelajaran Bahasa Jawa di kelas ini karena: (1) selama ini pembelajaran  Bahasa  Jawa  ranah ketrampilan  membaca  teks  cerita wayangbelum  menggunakan  media pembelajaran, (2) pembelajaran
Bahasa  Jawa  kurang  menyenangkan,
(3)  motivasi  pembelajaran  Bahasa Jawa  masih  sangat  rendah,  (4) tingkat  keberhasilan  pembelajaran Bahasa  Jawa  masih  rendah  belum sesuai  dengan  KKM  yang  telah ditentukan.
Sumber  data  pada  penelitian tindakan  kelas  ini  yang  digunakan adalah : 1. Sumber  data  siswa  meliputi
data  tentang  hasil  belajar  pada  mata pelajaran  Bahasa  Jawa  dan  data tentang  penerapan  media  audio visual powerpoint. 2. Sumber  data  guru  meliputi data keterampilan guru merencanakan perbaikan pembelajaran dan keterampilan melaksanakan perbaikan pembelajaran,  proses  pembelajaran seperti interaksi pembelajaran,
implementasi penerapan media audio visual powerpoint.
3.
Sumber  data  kolaborator meliputi  pengamatan  penggunaan media audio visual powerpoint, hasil refleksi bersama guru peneliti.
Instrumen  yang  digunakan  adalah tes, survey dan pengamatan.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Kondisi awal proses pembelajaran adalah  sebagai  berikut.  Dari    32 siswa  terdapat  siswa  yang  tuntas sejumlah  11  siswa  atau  34,375%, berarti  21  anak  atau  65,625%  dari jumlah  seluruh  siswa  belum  tuntas atau belum memenuhi target Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yang distandarkan,  yaitu  80.  Hal  ini ditunjukkan  hasil  tes  hasil  belajar Bahasa Jawa pada akhir materi  pada saat  kondisi  awal  yang  secara lengkap  disajikan  dalam  tabel berikut.
Tabel 1. Hasil Belajar Pra-Siklus No.   Tes Hasil Belajar Hasil Keterangan 1 Nilai tertinggi 80 11 siswa 2 Nilai terendah 50 14 siswa 3 Nilai sedang 65 7 siswa 3 Ketuntasan Belajar 34,375 11 siswa 4 Nilai rata-rata 65
Stilistika Volume 10,  Nomor 1, November 2021                ISSN  P 2089-8460

## ISSN  E 2621-3338
Perbandingan  hasil  penelitian  pra siklus  dan  siklus  I  setelah  dilakukan pengamatan pada saat proses pembelajaran  diperoleh  data  sebagai berikut: Tabel 2. Perbandingan Hasil Belajar Bahasa Jawa  Pra-Siklus dan Siklus I No Hasil Belajar Bahasa Jawa Pra siklus Siklus I 1 Nilai tertinggi 75 85 2 Nilai terendah 50 55 3 Nilai rata – rata 65 72,34 4 Ketuntasan belajar 37,5% 53,125%
Pada  tabel  di atas  terlihat  siklus I hasil nilai tertinggi 85, nilai terendah 55  dan  nilai  rata-rata  72,34.    Pada studi awal nilai rata-rata 65 sehingga ada  kenaikan  meskipun  siswa ketuntasan  belajar  baru  mencapai 53,13%. Hal ini disebabkan model pembelajaran dengan bermedia audio visual  LCD  dengan  power  point siswa  menjadi  a)  lebih  antusias;    b) lebih  aktif  dalam  pembelajaran;    c) memiliki  pemahaman  yang  lebih konkrit  dan    d)  lebih  termotivasi untuk  belajar.  Situasi  kelas  a) menyenangkan;  b) interaktif dan  c) merangsang  siswa  untuk  terlibat lebih  aktif  dalam  pembelajaran.  Hal
ini sesuai dengan kelebihan: 1)  Film dan vidio dapat melengkapi pengalaman  dasar  siswa;  2)  Dapat menggambarkan  suatu  proses  secara tepat  yang  dapat  disaksikan  secara berulang-ulang  jika  perlu;  3)  Di samping mendorong dan meningkatkan motivasi dapat menanamkan  sikap-sikap  dan  segi afektif lainnya; 4) Dapat ditunjukkan kepada kelompok besar atau kelompok  kecil,  kelompok  yang heterogen maupun homogen maupun perorangan.
Setelah    dilakukan  pembelajaran dengan  menggunakan    pembelajaran bermedia  powerpoint  pada  siklus kedua,  keterampilan  membaca  siswa meningkat.  hal  ini  di  buktikan dengan  hasil  belajar    siswa    pada siklus  II  sudah    mencapai  tingkat yang  tinggi.  Nilai  rata-rata  sudah mencapai 80,15. Kondisi ini menunjukkan  bahwa  hasil  belajar Bahasa  Jawa    sudah  mencapai kriteria  yang  telah  ditetapkan  yaitu mencapai nilai rata-rata 75. Perbandingan  hasil  penelitian  pra siklus  dan  siklus  I  setelah  dilakukan pengamatan pada saat proses
Stilistika Volume 10,  Nomor 1, November 2021                ISSN  P 2089-8460 ISSN  E 2621-3338
pembelajaran  diperoleh  data  sebagai berikut. Tabel 3.  Perbandingan Hasil Belajar Bahasa Jawa Siklus I dan Siklus II No Prestasi Belajar Bahasa Jawa Siklus I Siklus II 1 Nilai tertinggi  85 95 2 Nilai terendah  55 70 3 Nilai rata-rata 72,34 80,15 4 Ketuntasan belajar 53,125% 93,75 %
Pada tabel di atas terlihat siklus II hasil nilai tertinggi 95, nilai terendah 70  dan  nilai  rata-rata  80,15.    Pada Siklus  I  nilai  rata-rata    72,34 sehingga  ada  kenaikan    7,81  dan ketuntasan  belajar  sudah  mencapai 93,75%. Berkat intervensi dengan penerapan  pembelajaran  bermedia Power  point maka  prestasi  belajar Bahasa  Jawa  ada  kenaikan.  Hal  ini disebabkan  dengan  media  Power point,  kondisi  siswa  menjadi  a) antusias; b) aktif dalam pembelajaran; c) memiliki pemahaman  yang  lebih  konkrit  dan d) lebih termotivasi untuk belajar.Situasi kelas a) menyenangkan;  b) interaktif dan  c) merangsang  siswa  untuk  terlibat lebih aktif dalam pembelajaran. Penerapan pembelajaran menggunakan  media Power  point pada materi wayang ramayana lakon Anoman  Duta pada  siswa  kelas  IX SMP  Negeri  2  Adimulyo  ini mununjukan  adanya  prestasi  yang meningkat,  hal  ini  disebabkan adanya  kegiatan  pembelajaran  yang sesuai dengan karakteristik pembelajaran Bermedia Audio Visual Powerpoint sebagaimana  teruarai  di atas.  Situasi  pembelajaran  di  kelas sebagaimana gambar berikut :
Akhir  siklus  II  menunjukan bahwa  hasil  penelitian  kemampuan motivasi  siswa  sudah  mencapai 93,75%  sehingga  sudah  berhasil. Hasil  tes  prestasi  belajar  sudah mencapai  rerata80,15sehingga  sudah berhasil. Berdasarkan diskusi refleksi maka penelitian dihentikan dan tidak perlu  dilanjutkan  siklus  III.  Siklus berhenti  karena  hasil  belajar  sudah meningkat signifikan.

## 4. PENUTUP

## Simpulan
Kesimpulan  dari  studi  ini  dapat dipaparkan sebagai berikut:
Stilistika Volume 10,  Nomor 1, November 2021                ISSN  P 2089-8460 ISSN  E 2621-3338
a. Penerapan pembelajaranc bermedia Power  point dapat meningkatkan keterampilan membaca siswa pada pembelajaran Bahasa Jawa tentangcerita wayang lakon
Anoman Duta.
b. Penerapan  model  pembelajaran bermedia Power  point dapat meningkatkan hasil belajar Bahasa  Jawa  tentang  cerita  teks wayang  ramayana  lakon  Anoman
Dhuta.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari ketuntasan  belajar  pra  siklus sebesar  37,5  menjadi  93,75  pada siklus II.

## Saran
1. Saran untuk penelitian lanjut
a. Dalam  penelitian  ini  peneliti mengamati  tingkat  keberhasilan yang  lebih  optimal  dengan menerapkan  penerapan  model pembelajaran  bermedia Power
point dalam  mengembangkan
kemampuan  siswa  untuk  lebih memahami suatu teks cerita, akan tetapi  hal  ini  dapat  diteliti  lebih lanjut  dan  dikembangkan  pada penelitian selanjutnya
agar didapat hasil yang lebih baik lagi.
b. Pelaksanaan  penelitan  ini  baru  2 siklus,  peneliti  lain  selanjutnya dapat  menambah  siklus  3  untuk mendapatkan temuan-temuan yang lebih signifikan. c. Instrumen tes dan lembar observasi  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  masih  merupakan instrumen yang tingkat validasinya  belum  memuaskan, peneliti berikutnya dapat menggunakan  instrumen  yang standar atau validitas dan reliabilitas yang standar. 2. Penerapan Hasil Penelitian Mengingat penerapan model pembelajaran  bermedia Power point dapat meningkatkan keterampilan  membaca  dan  hasil belajar  pada  mata  pelajaran Bahasa  Jawa  maka  guru  perlu menerapkan  dalam  pembelajaran bermedia
Power point di sekolahnya. Sekolah perlu memberikan  fasilitas  guru  agar memfasilitasi pembelajaran bermedia  power  point  agar motivasi  belajar  dan  hasil  belajar pada  mata  pelajaran  Bahasa  Jawa meningkat.

## REFERENSI
Abbas, S. (2006). Pembelajaran Bahasa Indonesia  yang  Efektif  di  Sekolah Dasar. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional Direktorat
Jendral Pendidikan Tinggi.
Arsyad A ,. (2011) . Media Pembelajaran.
Jakarta: PT Raja Grafindo Persada. .
Dalman. (2013). Keterampilan Membaca. Jakarta: Rajawali Press.
DePorter,  B.,  Reardon,  M.,  &  Singer- Nourie,  S. Quantum  Teaching .  (Ary Nilandari, Trans.). Bandung: Penerbit
Kaifa.
Hernawan,
A.H. (2007). Media Pembelajaran Sekolah Dasar . Bandung: UPI Press.
Sanaky,  Hujair  AH.  (2009). Media Pembelajaran .  Yogyakarta:  Safiria Insania Press.