## EVALUASI PROGRAM RINTISAN SEKOLAH BERTARAF INTERNASIONAL SMP NEGERI 3 PURWOREJO
Suharsono, Edy Supriyadi
SMPN 1 Alian Dinas Dikpora Kab. Kebumen Jawa Tengah, Universitas Negeri Yogyakarta harso_spin1kbm@yahoo.co.id, edy_via@yahoo.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengungkapkan  tingkat  keberhasilan  pelaksanaan Rintisan  Sekolah  Bertaraf  Internasional  (RSBI)  di  SMP  Negeri  3  Purworejo.  Penelitian evaluasi  ini  menggunakan  model Contex  Input  Process  Product (CIPP).  Subjek  penelitian meliputi: kepala sekolah, wakil kepala sekolah, urusan kurikulum, koordinator RSBI, semua guru  mata  pelajaran,  pustakawan,  laboran,  staf  tata  usaha,  dan  representasi  peserta  didik. Objek  penelitian  ini  berkenaan  dengan  dimensi  Standar  Nasional  Pendidikan  (SNP)  dan dimensi  Standar  Mutu Bertaraf  Internasional  (RSBI),  yang  meliputi:  1) variabel  konteks;  2) variabel input (Standar Isi, Standar Pendidik dan Tenaga Kependidikan, Standar Sarana dan Standar Pembiayaan); 3) variabel proses (Standar Proses, Standar Pengelolaan, dan Standar Penilaian);  4)  variabel  produk  (Standar  Kompetensi  Lulusan).  Data  dikumpulkan  melalui angket  dan  kajian  dokumen  dan  dianalisis  menggunakan  teknik  analisis  deskriptif kuantitatif  dan  kualitatif.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  tingkat  keberhasilan pelaksanaan  RSBI  di  SMPN  3  Purworejo  untuk  setiap  variabel  adalah  sebagai  berikut:  1) Konteks rerata 81,16% termasuk kategori baik. 2) Input , untuk SNP baik (82,13%) untuk RSBI cukup  (66,56%):  a)  Standar  Isi,  untuk  SNP  baik  (84,88%)  untuk  RSBI  cukup  (72,92%);  b) Standar Pendidik dan Tenaga Kependidikan, untuk SNP cukup (70,54%) untuk RSBI kurang (55,32%); c) Standar Sarana dan Prasarana, untuk SNP sangat baik (92,34%) untuk RSBI baik (83,62%);  d)  Standar  Pembiayaan,  untuk  SNP  sangat  baik  (87,50%)  untuk  RSBI  cukup (65,08%). 3) Variabel Proses, untuk SNP sangat baik (89,18%) untuk RSBI baik (77,24%): a) Standar  Proses,  untuk  SNP  baik  (82,72%)  untuk  RSBI  cukup  (73,10%);  b)  Standar Pengelolaan, untuk SNP sangat baik (90,95%) untuk RSBI baik (81,00%); c) Standar Penilaian, untuk  SNP  sangat  baik  (93,99%)  untuk  RSBI  baik  (76,29%).  4)  Variabel  Produk:  Standar Kompetensi  Lulusan,  untuk  SNP  baik  (79,69%)  untuk  RSBI  baik  (80,37%).  Secara  umum tingkat  keberhasilan  pelaksanaan  RSBI  di  SMP  Negeri  3  Purworejo,  untuk  dimensi  SNP termasuk kategori baik (84,24%). Dimensi RSBI termasuk kategori cukup (73,44%).
Kata kunci : evaluasi program, RSBI

## PROGRAM EVALUATION OF INTERNATIONAL STANDARD PILOT PROJECT SCHOOL IN SMP NEGERI 3 PURWOREJO

## A bstract
This research study was aims to reveal the level of success of  the realization of International Standard Pilot Project School (RSBI)  in SMP Negeri 3 Purworejo. This evaluation research used the model  of  context  input  process  product  (CIPP).  The  subjects  were  the  headmaster,  representative- headmaster for  curriculum  affairs,  coordinators  of  Standard  Pilot  Project  School,  all  subject matter teachers,  librarians  and  laboratory  officials,  administration  staff  and  the  representative  of  students. The  objects  were  the  aspects  of  Education  National  Standard  (ENS)  and  International  Quality Standard (IQS) that cover the variables of: a) context; b) input (Curriculum Standard, Educator and Educational Official Standard, Infrastructure Standard and Financial Standard); c) process (Process Standard,  Management  Standard  and  Evaluation  Standard);  d)  product  (Graduate  Competence Standard). The data were collected through the  use of a questionnaire and document study and the analyzed using quantitative and qualitative descriptive analyses. The result of the research shows that the  level  of  success  of  the  implementation  of  RSBI  in  SMPN  3  Purworejo  for  each  variable  is  as follows: 1) The context is good (81,16%). 2). Input, the standard for ENS is good (82,13%) for IQS is fair  (66,56%):  a)  Curriculum  Standard,  the  standard  for  ENS  is  good  (84,88%))  for  IQS  is  fair (72,92%); b) Educational and educational staff  Standard, the standard for ENS is fair (70,54%) for IQS is poor (55,32%); c) Means Standard, the standard for  ENS is very good (92,34%) for IQS is good  (83,62%);  d)  Cost  standard,  the  standard  for  ENS  is  very  good  (87,50%)  for  IQS  is  fair (65,08%).    3)  Process,  the  standard  for  ENS  is    very  good  (89,18%)  for  IQS is  good (77,24%):  a) Process  Standard, the  standard for  ENS is  good (82,72%) for  IQS is  fair  (73,10%); b)  Managerial Standard,  the  standard  for  ENS  is  very  good  (90,95%)  for  IQS  is  good  (81,00%);  c)  Assessment Standard, the standard for ENS is very good (93,99%) for IQS is good (76,29%). 4) Pro-duct: SKL, the standard for ENS is good (79,69%) for IQS is good (80,37%). In general, the result of research shows  that  the  success  degree  of  the  implementation  of  RSBI  in  SMPN  3  Purworejo,  for  the dimentions of ENS is in a good category (84,24%). As for the dimensions of IQS it is in a fair category (73,44%).
Keywords: program evaluation, RSBI.

## Pendahuluan
Era  globalisasi  menuntut  kemam- puan  daya  saing  yang  kuat  dalam  tekno- logi,  manajemen  dan  sumber  daya  manu- sia.  Keunggulan  teknologi  akan  menurun- kan  biaya  produksi,  meningkatkan  nilai tambah,  memperluas  keragaman  produk, dan  meningkatkan  mutu  produk.  Keung- gulan  manajemen  akan  meningkatkan efektivitas dan efisiensi. Keunggulan Sum- ber Daya Manusia (SDM) merupakan kun- ci  daya  saing,  karena  SDM  menentukan kelangsungan  hidup,  perkembangan,  dan kemenangan dalam persaingan.
Berbagai  problematika  pendidikan di  Indonesia  menurut  Ahmadi  (Syaiful Sagala,  2007,  p.82),  hampir  80%  berkisar pada  pengembangan  kurikulum,  bahan pelajaran,  metode  dan  media  pengajaran, pendidikan  dan  pelatihan  guru,  serta  hal lain  yang  berkaitan  langsung  dengan  pro- ses belajar mengajar. Padahal sebagian be- sar  aspek  tersebut  menentukan  keunggul- an  pendidikan  di  suatu  negara.  Dedi  S (2000,  p.10)  memaparkan  bahwa,  pada dasarnya yang membuat pendidikan suatu negara  unggul,  antara  lain  materi  kuriku- lum  yang  menantang  dan  terfokus,  pene- kanan  proses  belajar  pada  pemahaman siswa akan konsep dari pada hafalan, serta komitmen  guru  dan  administrator  pendi- dikan terhadap mutu.
Permasalahan  struktur  organisasi (manajemen kelembagaan pendidikan serta permasalahan  fundasional,  teori  dan  kon- sep  yang  melandasi  upaya  pendidikan) hampir  belum  mendapat  sentuhan  dan perhatian yang memadai pula. Padahal op- timalisasi setiap komponen dalam manaje- men sekolah sesungguhnya dapat menjadi- kan organisasi sekolah lebih efektif, efisien, dan bermutu.
Strauss  (Washington  Post,  2010) mengatakan “ Teachers are the most important in  school  factor ”  (guru  merupakan  faktor terpenting dalam sekolah). Untuk mening- katkan pendidikan, kita tidak hanya berfo- kus pada keefektifan guru dalam mengajar tetapi juga pada kualitas orang yang men-
jadi  guru  seperti  yang  diungkapkan  Kin dan Miller (Washington Post : 2010)
People  trying  to  improve  education  in  this country have been talking a lot lately about boosting  "teacher effectiveness."  But  nearly all such efforts focus on the teachers who are already in the  classroom,  instead  of  seeking to change the caliber of the people who enter teaching in the first place.
Artinya  adalah  masyarakat  menco- ba meningkatkan pendidikan di negara ini telah  banyak  membicarakan  tentang  pe- ningkatan keefektifan guru. Akan tetapi se- karang ini usaha-usaha tersebut lebih fokus pada guru yang telah berada di kelas, dari- pada  mencari  untuk  mengubah  kualitas orang  yang  mengajar  pada  tempat  yang pertama.
Syaiful Sagala (2007, p.83) menyata- kan  bahwa  sekolah  yang  beroperasi  de- ngan baik ( effective ) sangat memperhatikan dengan baik manajemen pengajaran, meto- de  dan  perilaku  mengajar,  kurikulum  dan desain pengajaran, teknologi pembelajaran, layanan  teknik  pendidikan,  serta  layanan sekolah terhadap guru. Sebaiknya manaje- men pendidikan yang buruk akan berdam- pak pada makin terpuruknya kinerja seko- lah,  terutama  kegiatan  belajar,  sehingga akan  mempengaruhi  pencapaian  prestasi peserta didik, baik prestasi akademik mau- pun nonakademik.
Penelitian  Suryanti  (2009),  tentang kinerja guru SMP RSBI di Kota Yogyakarta menunjukkan hasil, menurut penilaian diri maupun menurut peserta didik kompeten- si  profesional  tenaga  pendidik  (guru)  ter- masuk dalam kategori cukup.
Pemerintah  melalui  Direktorat  Jen- deral  Manajemen  Pendidikan  Dasar  dan Menengah  telah  menetapkan  tiga  rencana strategis  dalam  jangka  menengah,  yakni: (1) peningkatan akses dan pemerataan da- lam  rangka  penuntasan  wajib  belajar  pen- didikan  dasar,  (2)  peningkatan  mutu, efisiensi,  relevansi,  dan  peningkatan  daya saing,  dan  (3)  peningkatan  manajemen, akuntabilitas,  dan  pencitraan  publik  (Dep- diknas, 2007, p.1).
Dalam  upaya  peningkatan  mutu, relevansi,  dan  peningkatan  daya  saing
secara nasional dan sekaligus internasional pada  jenjang  pendidikan  dasar  dan  mene- ngah,  maka  telah  ditetapkan  pentingnya penyelenggaraan  pendidikan  bertaraf  in- ternasional.
Sekolah/Madrasah  bertaraf  inter- nasional  (SBI)  merupakan  sekolah/madra- sah yang sudah memenuhi seluruh Standar Nasional Pendidikan (SNP) dan diperkaya dengan mengacu pada standar pendidikan salah  satu  anggota Organization  for  Econo- mic  Co-operation  and  Development  (EOCD) atau negara maju lainnya yang mempunyai keunggulan  tertentu  dalam  bidang  pendi- dikan  sehingga  memiliki  daya  saing  inter- nasional (Depdiknas 2007, p.5).
Penerapan  AFTA  pada  bangsa- bangsa  Asia  Tenggara  direspon  pemerin- tah Indonesia dengan penyelenggaraan se- kolah  bertaraf  inter-nasional  sekurang-ku- rangnya  satu  satuan  pendidikan  pada  se- mua  jenis  dan  jenjang  pendidikan.  Untuk memenuhi ketentuan ini, Direktorat Jende- ral  Manajemen  Pendidikan  Dasar  dan Menengah telah merintis beberapa sekolah yang  diharapkan  mampu  menerapkan standar  mutu  menuju  sekolah  bertaraf  in- ternasional  (SBI).  Undang-Undang  No  20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Na- sional pasal 50 ayat 3 menyebutkan bahwa pemerintah  dan/atau  pemerintah  daerah menyelenggarakan sekurang-kurangnya satu  satuan  pendidikan  pada  semua  jen- jang  pendidikan  untuk  dikembangkan menjadi  satuan  pendidikan  bertaraf  inter- nasional .
Dalam  undang-undang  nomor  20 tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional  (Sisdiknas)  disebutkan  bahwa sekolah  RSBI  merupakan  rintisan  sekolah yang  menuju  sekolah  bertaraf  internasio- nal. Departemen  Pendidikan  Nasional (2007,  p.3)  menjelaskan  bahwa  SBI  adalah sekolah nasional yang menyiapkan peserta didiknya berdasar Standar Nasional Pendi- dikan  (SNP)  Indonesia  dan  tarafnya  inter- nasional. Maka SBI dirumuskan, SBI = SNP +  X.  SNP  adalah  standar  nasional  yang meliputi  lulusan,  isi,  proses,  pendidik  dan tenaga  kependidikan,  sarana  dan  prasa- rana,  dana,  pengelolaan,  dan  penilaian.
Faktor  X  merupakan  penguatan,  pengaya- an, pengembangan, perluasan, dan penda- laman, melalui adaptasi atau adopsi terha- dap  standar  pendidikan,  baik  dari  dalam maupun  luar  negeri  yang  telah  diyakini telah  memiliki  reputasi  mutu  yang  diakui secara internasional.
Selanjutnya, Departemen Pendidik- an Nasional (2008) memaparkan, Sekolah/ Madrasah  Bertaraf  Internasional  adalah, “Sekolah/madrasah  yang  sudah  meme- nuhi seluruh Standar Nasional Pendidikan dan diperkaya dengan mengacu pada stan- dar  pendidikan  salah  satu  negara  anggota Organization  for  Economic  Co-operation  and Development (OECD) dan/atau negara maju lainnya  yang  mempunyai  keunggulan tertentu  dalam  bidang  pendidikan  sehing- ga  memiliki  daya  saing  di  forum  inter- nasional.”  Pada  prinsipnya,  Sekolah/Ma- drasah  Bertaraf  Internasional  harus  bisa memberikan jaminan mutu pendidikan de- ngan standar yang lebih tinggi dari Standar Nasional Pendidikan.
Pengertian SBI pada sekolah mene- ngah menurut Sekolah Ciputra adalah:
The  International  Baccalaureate  Middle Years  Programme  (MYP)  runs  through Grade  7-10  and  provides  excellent  pre- paration  for  either  the  IB  Diploma  or  the National  Pathway  in  Grade  11-12.  The MYP aims to produce independent learners who  are  internationally  minded,  and  who possess  the  knowledge,  attitudes  and  skills needed to participate responsibly in a chang- ing  and  increasingly  interrelated  world.
( diambil pada tanggal 9 September 2009, www.ciputra-sby.sch.id.).
Artinya, Sekolah
Internasional Program  Sekolah  Menengah  diselenggara- kan  di  kelas  7  sampai  10,  dan  merupakan persiapan  yang  sangat  bagus  untuk  men- dapat ijazah sekolah internasional maupun menuju  program  nasional  di  kelas  11  dan 12. Sekolah Menengah ini bertujuan untuk menciptakan  pembelajar  yang  mandiri yang  berpola  pikir  internasional,  orang- orang  muda  yang  memiliki  pengetahuan, sikap  dan  keterampilan  yang  diperlukan agar  mereka  mampu  berperan  aktif  dan
bertanggung  jawab  dalam  dunia  yang terus berubah namun semakin terpadu.
Departemen  Pendidikan  Nasional (2008,  p.47)  menyebutkan,  SMP  Bertaraf Internasional  (BI)  adalah  suatu  sekolah (SMP)  yang  telah  memenuhi  Indikator  Ki- nerja Kunci Minimal (IKKM) dan Indikator Kinerja  Kunci  Tambahan  (IKKT)  atau memenuhi  SNP  plus  ciri-ciri  keinternasio- nalan  dari  delapan  SNP.  Rintisan  SMP-BI adalah  sekolah  SMP  yang  menyelenggara- kan  pendidikan  bertaraf  internasional, dimana  baru  sampai  pada  tahap  pengem- bangan  kapasitas  atau  tahap  konsolidasi pada  berbagai  komponen  sekolah  untuk memenuhi IKKM dan IKKT sesuai dengan kriteria  yang  ditetapkan.  Rintisan  SMP-BI ini dibina secara langsung oleh pemerintah pusat  bersama-sama  dengan  pemerintah daerah  provinsi  dan  kabupaten/kota.  Na- mun ada Rintisan SMP-BI yang dibina dan dibiayai  langsung  oleh  Pemda  provinsi, Pemda  kabupaten/kota,  komite  sekolah atau  bersama-sama,  disebut  dengan  Rin- tisan  SMP-BI  Mandiri,  tanpa  keterlibatan pemerintah  pusat  dalam  pendanaan,  na- mun kualitas tetap bisa dilakukan oleh pe- merintah pusat.
Standar  atau  tolok  ukur  SMP  SBI adalah  sekolah  harus  mampu  memenuhi delapan  standar  pendidikan  yang  secara rinci  dijabarkan  dalam  standar  Indikator- Indikator  Kinerja  Kunci  Minimal  (IKKM) sebagai  jaminan  mutu  berstandar  nasional (SNP).  Di  samping  itu,  sekolah juga  harus mampu  memenuhi  Indikator-IndiKator Kinerja  Kunci  Tambahan  (IKKT)  sebagai plusnya,  yakni  indikator-indikator  kinerja sekolah  yang  berstandar  internasional (RSBI).
Suyanto  pada  seminar  nasional “Menuju  Pendidikan  Bertaraf  Internasio- nal” yang diselenggarakan oleh Universitas Negeri  Yogyakarta  (UNY)  menjelaskan, kriteria  RSBI  merujuk  SBI,  misalnya  seko- lah  harus  memiliki  luas  tanah  minimal 15.000 m 2 , 20% guru berijazah pasca sarja- na (S2) lulusan Lembaga Pendidikan Tena- ga  Kependidikan  (LPTK)  yang  program studinya  terakreditasi  A  dan  menguasai
Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK) serta skor TOEFL minimal 450.
Karakteristik lulusan SBI yakni me- miliki  keunggulan  yang  mendapatkan pengakuan  internasional,  setiap  kelas  SBI dilengkapi  dengan  sarana  pembelajaran berbasis TIK,  perpustakaan dengan sarana digital  yang  dapat  memberikan  akses  ke sumber  pembelajaran  ke  seluruh  dunia, sekolah memiliki ruang multi media, unjuk seni budaya, fasilitas olahraga, dan klinik.
Adapun  berbagai  IKKM  dan  IKKT yang  esensial  harus  mampu  dipenuhi  dan ditunjukkan  sekolah  dalam  penjaminan mutu  pendidikan  bertaraf  internasional yakni: akreditasi, Standar Isi, Standar Kom- petensi  Lulusan,  Proses  Pembelajaran,  Pe- nilaian,  Pendidik  dan  Tenaga  Kependidik- an, Sarana dan Prasarana, Pengelolaan, dan Pembiayaan. Standar SBI SMP secara kese- luruhan.
Di  Indonesia  sudah  ada  beberapa sekolah yang merintis ke arah sekolah ber- taraf  internasional,  mulai  SD  hingga SMA/SMK,  walaupun  tidak  secara  formal menamakan  diri  sekolah  bertaraf  interna- sional. Sekolah-sekolah tersebut perlu dika- ji  kualitasnya,  sehingga  pola-pola  penye- lenggaraannya  dapat  diadopsi  dan  atau diadaptasi oleh calon-calon SBI. Jika adap- tasi  atau  adopsi  terhadap  program- program  pendidikan  berasal  dari  luar negeri,  maka  SBI  perlu  mencari  mitra internasional.
Menurut Slamet PH (2007, p.15) SBI perlu  bekerja  sama  dengan  satuan-satuan pendidikan,  pelatihan,  industri,  lembaga sertifikasi,  lembaga  tes  dari  negara-negara tertentu  yang  memiliki nilai-nilai  ekonomi dan  teknologi  yang  lebih  maju  dan  telah teruji  dalam  menyiapkan  sumber  daya manusia untuk mendukung perkembangan ekonomi dan teknologi.
Dalam rangka pengembangan RSBI, Direktorat Jenderal  Manajemen Pen- didikan Dasar dan Menengah (2007, pp.21- 22)  menyatakan,  kebijakan  pengembangan SBI  tetap  konsisten  dengan  tiga  pilar pembangunan pendidikan nasional,  yakni: (1) pemerataan dan perluasan  pendidikan, (2)  peningkatan  mutu,  relevansi  dan  daya
saing, dan (3) penguatan tata kelola, akun- tabilitas dan pencitraan publik.
Pertama,  dalam  pilar  pemerataan dan perluasan pendidikan, SBI harus men- jaga  persamaan  kesempatan/ekualitas, aksesibilitas, dan keadilan atau kewajaran. Ekualitas artinya setiap orang mempunyai peluang  yang  sama  untuk  memasuki  SBI, tidak  dibedakan  menurut  jenis  kelamin, status  sosial  ekonomi,  agama,  dan  lokasi geografis.  Aksesibilitas  berarti  bahwa  seti- ap  orang  tanpa  memandang  asal  usulnya mempunyai  akses  yang  sama  pada  semua jenis, jenjang dan jalur pendidikan.
Kedua, peningkatan mutu SBI ditu- jukan  untuk  meningkatkan  mutu  input, proses,  dan output -nya.  dan  SBI  dikem- bangkan  sesuai  prinsip  relevansi,  yakni sesuai  dengan  tuntutan  internasional.  Ma- ka  SBI  dikatakan  bermutu  tinggi  apabila memiliki  input  yang  memadai  ( intakes and instrumental inputs) untuk  melangsungkan PBM  yang  menekankan  pada  pengem- bangan  daya  kreasi,  inovasi,  dan  eksperi- mentasi  untuk menemukan kemungkinan- kemingkinan ide baru sehingga output -nya tinggi  serta  harus  meningkatkan  daya saing  lulusannya  sehingga  SBI  dituntut untuk  properubahan  dengan  tuntutan  in- ternasional  di  bidang  iptek,  transportasi, manufaktur, bioenergi dan bahan.
Ketiga,  pengembangan  SBI  meng- anut  prinsip  tata  kelola  yang  baik (good governance) yakni  partisipatif,  transparan, akuntabel,  profesional,  demokratis,  ber- tanggung  jawab,  layanan  prima,  tidak KKN, ada kepastian hukum, ada kepastian jaminan  mutu.  Dengan  citra  yang  baik,  di mata  publik  akan  positif  dan  dapat  diper- caya.
Lulusan SBI selain menguasai SNP, juga  menguasai  kemampuan-kemampuan kunci global,  agar setara dengan rekannya dari  negara-negara maju. Pengakraban pe- serta  didik  terhadap  nilai-nilai  progresif yang  diunggulkan  dalam  era  global  perlu digunakan  sebagai  acuan  dalam  penye- lenggaraan  RSBI.  Nilai-nilai  progresif  ter- sebut  akan  mempersempit  kesenjangan antara  Indonesia  dengan  negara-negara
maju,  khususnya  dalam  bidang  ekonomi dan teknologi.
Kemendiknas melalui Ditjen Mana- jemen  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah Departemen  Pendidikan  Nasional  pada tahun  2007  telah  menetapkan  100  SMP Negeri di Indonesia menjadi Rintisan Seko- lah  Bertaraf  Internasional  (RSBI).  Pada kenyataannya, penerapan konsep SBI pada beberapa sekolah belum terlaksana dengan baik.  Ini  terlihat  dari  tenaga  pendidik  dan kependidikan yang belum memenuhi stan- dar, misalnya penguasaan bahasa Inggris.
Menurut Direktur Tenaga Kependi- dikan Direktorat Peningkatan Mutu Pendi- dik  dan  Tenaga  Kependidikan  Depdiknas di Jakarta Selasa tanggal 23 Juni 2009 (Luigi : 2009) mengungkapkan bahwa hasil Test of English  for  International  Communication (TOEIC) 600  guru  RSBI  SMP,  SMA  dan SMK  di  seluruh  Indonesia  terungkap bahwa  guru  dan  kepala  sekolah  kurang menguasai bahasa Inggris.
Dijelaskan lebih lanjut bahwa pene- tapan  sebagai  RSBI  ternyata  sering  meng- abaikan  tuntutan  kemampuan  berbahasa Inggris  aktif,  akibatnya kemampuan baha- sa  Inggris  guru  dan  kepala  sekolah  RSBI rendah.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  ma- najemen  SDM  pada  sekolah-sekolah  RSBI belum efektif.
Penelitian Soemaryoto (2006), yang mengungkap  pengelolaan  Sekolah  Nasio- nal Bertaraf Internasional (SNBI) di SMA 1 dan  SMA  3  Yogyakarta.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  pengeloaan  SNBI  di kedua sekolah berbeda karena karakteristik guru dan  siswa. Pengelolaan juga berbeda berkaitan  dengan  pola-pola  pelaksanaan KBM,  pengaturan  sarana  dan  prasarana. Sedangkan  kesamaan  di  antara  kedua sekolah  tersebut  antara  lain  dalam  hal penerimaan siswa baru, Standar Isi, tenaga pendidik,  kegiatan  ekstra  kurikuler,  du- kungan  orang  tua  dan  masyarakat,  dan manajemen keuangan beserta sumber dana dalam pengelolaan sekolah.
Sedangkan Penelitian Suryadharma (2008),  yang  mengkaji  masalah  sekolah bertaraf internasional mengemukakan bah- wa  dinamika  proses  sebagai  karakteristik
SBI  dapat  ditampilkan  sebagai  model  de- ngan 9 karakteristik utama sekolah efektif. Model ini didukung oleh 13 faktor keefek- tifan sekolah yang merupakan platform bagi dinamika proses dari kinerja tinggi. Faktor keefektifan  adalah  manajemen  dan  kepe- mimpinan  yang  terdiri  dari  faktor-faktor pengorganisasian  proses  pembelajaran  sis- wa, Standar Isi dan pengajaran, dukungan terhadap  perkembangan  kepribadian  dan perkembangan  akademik  siswa,  manaje- men  sumber  daya  dan  perkembangan, Standar Isi berorientasi pada pembelajaran, pembelajaran  berorientasi  pada  harapan siswa,  penilaian  dan  akuntabilitas,  du- kungan  untuk  perkembangan  pribadi siswa,  budaya  sekolah,  dan  kepemim- pinan, staf, visi, dan misi.
SMP  Negeri  3  Purworejo  tentu sudah  berupaya  memenuhi  standar  atau kriteria  yang  dipersyaratkan.  Agar  dapat diketahui  sejauh  mana  perkembangannya dalam  melaksanakan  program  RSBI  maka perlu  diadakan  penelitian  yang  bertujuan untuk mengevaluasi pelaksanaan program RSBI. Permasalahan penelitian dibagi seba- gai berikut: (1) Context (konteks) atau kese- suaian  program  RSBI  dengan  konteks kebutuhan dan karakteristik masyarakat di wilayah  sekolah,  2) Input (masukan)  yang terdiri  dari  Standar  Isi,  Standar  Tenaga Pendidik dan Kependidikan, Standar Sara- na  dan  Prasarana,  dan  Standar  Pembia- yaan,  3) Process (proses)  yang  terdiri  dari Standar  Proses,  Standar  Pengelolaan,  dan Standar  Penilaian,  4) Product (produk/ hasil)  yang  meliputi  Standar  Kompetensi Kelulusan  (SKL),  Ujian  Akhir  Sekolah (UAS),  Ujian  Nasional  (UN),  Ujian  RSBI, dan Akreditasi Sekolah.
Permasalahan  adalah  permasalah- an  tentang  pelaksanaan  program  RSBI  di SMP  Negeri  3  Purworejo  adalah:  Bagai- mana kesesuaian context program RSBI  de- ngan  kebutuhan  dan  karakteristik  masya- rakat di wilayah sekolah; Bagaimana kese- suaian input yang  meliputi  Standar  Isi, Standar  Pendidik  Tenaga  Kependidikan, Standar  Sarana  Prasarana,  dan  Standar Pembiayaan  dalam  pelaksanaan  program RSBI;  Bagaimana  kesesuaian process yang
meliputi Standar Proses, Standar Penilaian dan Standar Pengelolaan dalam pelaksana- an  program  RSBI;  Bagaimana  kesesuaian Output yang  meliputi  Standar  Kelulusan dan Akreditasi  program RSBI.
Kegunaan penelitian ini adalah un- tuk  memberikan  masukan  dan  bahan  per- timbangan  bagi  Departemen  Pendidikan Nasional  dalam  rangka  pengembangan program dan peningkatan mutu pendidik- an.  Memberikan  masukan  dan  bahan  per- timbangan  bagi  Dinas  Pendidikan  dan Kebudayaan  Kabupaten  Purworejo  dalam pelaksanaan  sosialisasi,  pembinaan  dan pelaporan  kepada  pemerintah  tentang pengembangan dan kemajuan peningkatan mutu  pendidikan.  Memberikan  masukan kepada  pihak  sekolah,  komite  sekolah  da- lam memprioritaskan pencapaian program sekolah.  Menyediakan  informasi  untuk penelitian  lebih  lanjut  tentang  evaluasi program pendidikan.

## Metode Penelitian

## Jenis Penelitian
Jenis  penelitian  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian evaluasi,  yang  difokuskan  pada  evaluasi context,  input,  process, dan output  (CIPP) dengan pendekatan kuantitatif. Model eva- luasi yang digunakan dalam penelitian ini adalah  evaluasi context,  input,  process, product/output (CIPP).
Model ini dipilih karena pelaksana- an  program  SMP  bertaraf  internasional masih  berlangsung  sehingga  data  yang diperoleh  dapat  digunakan  untuk  mem- bantu memperbaiki  program, memberikan umpan  balik  bagi  penyempurnaan  prog- ram,  dan  dapat  menyampaikan    kelemah- an-kelemahan program sehingga perbaikan yang  diperlukan  dapat  disampaikan  guna perbaikan menuju keberhasilan program.
Kriteria  evaluasi  program  ditetap- kan  dengan  Standar  Nasional  Pendidikan (SNP)  atau  Indikator  Kinerja  Kunci  Mini- mal  (IKKM)  dan  Standar  Bertaraf  Interna- sional  (RSBI)  atau  Indikator  Kinerja  Kunci Tambahan (IKKT) SMP bertaraf internasio-
nal  yang  dikeluarkan  oleh  Direktorat  Jen- deral  Manajemen  Pendidikan  Dasar  dan Menengah  dengan  melalui  adaptasi  dan kajian teori yang relevan.
Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian ini  dilaksanakan di SMP Negeri 3 Purworejo pada bulan November 2009 s.d. Februari  2010.
Target/Subjek Penelitian
Penelitian  ini  mencakup  delapan Standar  Nasional  Pendidikan  (SNP),  baik dimensi  SNP atau Indikator Kinerja Kunci Minimal  (IKKM)  maupun  dimensi  RSBI atau  Indikator  Kinerja  Kunci  Tambahan (IKKT).  Sumber  data  penelitian  ini  adalah kepala  sekolah,  guru,  kepala  dan  staf  tata usaha, tenaga pendukung, dan representasi siswa.
Prosedur
Prosedur  penelitian  adalah,  untuk mendapat  data  angket  diberikan  kepada subjek penelitian untuk diisi sesuai dengan kondisi dan persepsi masing-masing. Ang- ket  yang  diisi  sudah  disesuaikan  dengan pendekatan  tugas  masing-masing  subjek penelitian  sehingga  didapatkan  hasil  yang optimal.  Data  angket  ini  juga  didukung data-data  dokumen  yang  ada  di  sekolah dan  data  dari  sumber  lain  yang  mendu- kung penelitian.
Data, Intrumen, dan  Teknik Pengumpulan Data
Instrumen  yang  digunakan  untuk me-ngumpulkan  data  berupa  angket,  dan dokumentasi. Ujicoba dilakukan untuk me- ngetahui  validitas  dan  reliabilitas  instru- men. Jenis validitas yang dilakukan adalah validitas  isi  dan  validitas  konstruk.  Bukti validitas  diperoleh  melalui rational  judge- ment dan  bukti  validitas  konstruk  diper- oleh  melalui  analisis  faktor  dengan  ban- tuan program SPSS 19.00 for windows .

## Teknik Analisis Data
Teknik  analisis  data  yang  diguna- kan  adalah  analisis  deskriptif  dengan  me- tode  persentase.  Statistik  deskriptif  adalah statistik yang digunakan untuk menganali- sis data dengan cara mendeskripsikan atau menggambarkan  data  apa  adanya  tanpa bermaksud  membuat  kesimpulan  yang berlaku  umum  (generalisasi).  Penelitian yang  dilakukan  pada  populasi  jelas,  akan menggunakan  statistik  deskriptif  dalam analisanya. Teknik statistik deskriptif yang didapat disajikan berupa tabel, grafik, per- hitungan rata-rata, dan persentase (Sugiyo- no, 2006, p.169).
Data angket dianalisis secara kuan- tatif dan dimaknai  secara kualitatif. Demi- kian pula data yang berasal dari dokumen- tasi  dimaknai  secara  kualitatif.  Sebelum data  dianalisis,  terlebih  dahulu  dilakukan proses  kuantifikasi  dari  data  angket.  Sete- lah  diadakan  kuantifikasi  selanjutnya dianalisis  dengan  menggunakan  statistik deskriptif.  Sesuai  dengan  model  evaluasi yang digunakan dalam penelitian ini, hasil penelitian  dideskripsikan  dengan  teknik analisis  data  untuk  masing-masing  varia- bel, subvariabel, dan komponen.
Langkah-langkah  yang  digunakan dalam  menganalisis  data  yang  telah  ter- kumpul  yakni:  (1)  penskoran  pernyataan/ jawaban  responden,  (2)  menghitung  skor total  masing-masing  aspek,  komponen, subvariabel,  dan  variabel,  (3)  mengelom- pokkan skor yang didapat oleh responden berdasarkan  tingkat  kecenderungan  de- ngan  kategori  yang  ada,  sehingga  diper- oleh  informasi  mengenai  hasil  penelitian. Penskoran dalam penelitian ini evaluasi ini menggunakan skala 4, yakni 1, 2, 3, dan 4.
Untuk  melihat  kecenderungan aspek-aspek,  digunakan  kriteria  berdasar pendapat  Chabib  Thoha  (2001,  p.100)  dan kemudian  dikelompokkan  ke  dalam  kate- gori seperti disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Rentang Skor dan Kategori
No Rentang Skor Kategori 1  Mi + 1,5 Sdi < X Sangat Baik 2  Mi + 0,5Sdi < X ≤M1 +1,5 Sdi Baik 3  Mi – 0,5 Sdi < X ≤ Mi + 0,5 Sdi Cukup 4  Mi – 1,5 Sdi < X ≤ Mi – 0,5  Sdi Kurang 5  X≤ Mi – 1,5 Sdi Sangat Kurang Mi = mean  ideal Mi = ½  (skor tertinggi ideal + skor terendah ideal)
Sdi = simpangan baku ideal Sdi = 1/6 (skor tertinggi ideal - skor terendah ideal)

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Tingkat  keberhasilan  pelaksanaan program  RSBI  SMP  Negeri  3  Purworejo dari  hasil  analisis  instrumen  (angket)  dan dokumen  (data  sekunder  sekolah),  berda- sarkan  kategori  pencapaian  keberhasilan yakni  :  sangat  baik,  baik,  cukup,  kurang, dan sangat kurang untuk tiap-tiap variabel, yakni  Variabel Context , Input , Process ,  dan Product baik untuk Dimensi SNP/Indikator Kinerja Kunci Minimal (IKKM) dan Dimen- si RSBI/Indikator Kinerja Kunci Tambahan (IKKT).
Keberhasilan  pelaksanaan  program RSBI  secara  keseluruhan  (CIPP)  adalah 84,24%  termasuk  dalam  kategori  baik
untuk dimensi SNP, dan 73,44% untuk di- mensi  RSBI  termasuk  dalam  kategori  cu- kup.  Adapun  keberhasilan  pada  tiap-tiap variabel adalah: untuk variabel Context ter- masuk dalam kategori baik 71,42 (81,16%); Variabel Input adalah untuk Dimensi SNP 82,13%  termasuk  dalam  kategori  baik  dan untuk  dimensi  RSBI  66,56%  termasuk  da- lam  kategori  cukup.  Keberhasilan  pada Variabel Proses untuk Dimensi SNP 89,18% termasuk  dalam  kategori  sangat  baik,  un- tuk  Dimensi  RSBI  77,24%  termasuk  dalam kategori cukup. Untuk Variabel Output Di- mensi  SNP  Sub-variabel  Standar  Kompe- tensi  Lulusan  (SKL)  79,69%  termasuk  da- lam  kategori  baik,  untuk  Dimensi  RSBI 80,37%,  termasuk  dalam  kategori  baik, seperti tertera pada Tabel 2 dan Gambar 1 berikut ini:
Tabel 2. Keberhasilan Pelaksanaan RSBI tiap Variabel No  Variabel Hasil (%) dan Kategori Hasil (%) dan Kategori Dimensi SNP Dimensi RSBI 1 Context 81,16  Baik 81,16 Baik 2 Input 82,13  Baik 66,56 Cukup 3 Process 89,18  Sangat Baik  77,24 Cukup 4 Product 79,69  Baik 80,37 Baik CIPP 84,24  Baik 73,44 Cukup
Gambar 1. Keberhasilan Pelaksanaan RSBI
81,16 82,13 89,18 79,69
84,24
81,16 66,56
77,24 80,37 73,44 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Context Input Process
Product CIPP SNP
RSBI
Keberhasilan  pelaksanaan  program RSBI jika dirinci pada subvariabelnya ada- lah disajikan seperti pada Tabel 3.

## Tabel 3. Keberhasilan Pelaksanaan RSBI tiap Subvariabel
Variabel Sub Variabel SNP RSBI % Kategori % Kategori Context Context 71,42 Baik 71,42 Baik In put
St. Isi 84,88 Baik 72,92 Cukup St. Tendik 70,54 Cukup 55,32 Kurang St. Sarpras 92,34 Sangat baik 83,62 Baik St. Biaya 87,50 Sangat baik 65,08 Cukup Sub Total 82,13 Baik 66,56 Cukup Process St. Proses 82,72 Baik 73,10 Cukup St. Pengelo laan 90,95 Baik 81,00 Baik St. Penilaian 93,99 Sangat Baik 76,29 Baik Sub Total 89,18 Sangat Baik 77,24 Baik Ou t- put St. Kompetensi Lulusan 79,69 Baik 80,37 Baik
Untuk Subvariabel Standar Isi men- capai  84,88%  untuk  dimensi  SNP  dan 72,92%  untuk  RSBI.  Subvariabel  Standar Tendik  mencapai  70,54%  untuk  Dimensi SNP dan 55,32% untuk Dimensi RSBI. Un- tuk  Variabel  Standar  Sarpras  mencapai 92,34%  untuk  dimensi  SNP  dan  83,62% untuk  Dimensi  RSBI.  Subvariabel  Standar Beaya mencapai  87,50% dan  65,08% untuk Dimensi SNP dan RSBI.
Keberhasilan  pada  Subvariabel Standar  Proses    adalah 82,72%  untuk  SNP dan  73,10%  untuk  RSBI.  Sedangkan  untuk Standar  Pengelolaan  mencapai  90,95%  un- tuk  SNP  dan  81,00%  untuk  RSBI.  Untuk Subvariabel  Standar  Penilaian  mencapai 93,99% untuk SNP dan 76,29% untuk RSBI. Untuk  Subvariabel  Standar  Kompetensi Lulusan  keberhasilan  mencapai  79,69% untuk SNP dan 80,37% untuk RSBI.
Keberhasilan  program  RSBI  jika dirinci  pada  tiap-tiap  komponen  dari  ma- sing-masing  subvariabel  adalah  seperti pada tabel di bawah ini.
Tabel 4. Keberhasilan pada tiap Komponen Stan dar Komponen Keberhasilan %  Kategori C on te xt Relevansi Program RSBI 81,15  baik Tujuan RSBI 81,14  baik Sub Total 81,16  baik Is i (ku rikul um )

## Dimensi SNP
Kerangka Dasar Kurikulum  79,88  baik
Kurikulum  Pend. Umum 83,27  baik Beban Belajar 88,04 sangat baik KTSP 88,38  baik Kaldik 98,00 sangat baik Sub Total 84,88  Baik Dimensi RSBI Kerangka Dasar Kurikulum  79,68  baik Kurikulum  Pend. Umum 69,16  cukup Beban Belajar 67,19  cukup KTSP 75,89  baik Kaldik 82,25  baik Sub Total 72,92  cukup Te nd ik
Dimensi SNP Tendik (guru) 63,65  cukup Kepala Sekolah 71,87  cukup Tenaga Kependidikan 77,25  baik Sub Total 70,54  cukup Dimensi RSBI Tendik (guru) 51,17  kurang Kepala Sekolah 52,63  kurang Tenaga Kependidikan 67 cukup Sub Total 55,32  kurang
Stan dar Komponen Keberhasilan %  Kategori
Sa ra n a d an Pr as ara n a Dimensi SNP
Lahan 94,81 sangat baik Bangunan 95,83 sangat baik Kelengkapan  Sarpras 94,17 sangat baik Sub Total 92,34 sangat baik Dimensi RSBI Lahan 79,19  baik Bangunan 95,75 sangat baik Kelengkapan  Sarpras 83,85 sangat baik Sub Total 83,62  baik Pe m bi ay aa n

## Dimensi SNP
Biaya Investasi 87,50  baik Biaya Operasional 88,54 sangat baik Biaya Personal 87,50  baik Transparansi dan akuntabalitas 83,33  baik Sub Total 87,50  baik Dimensi RSBI Biaya Investasi 73,05  cukup Biaya Operasional 55,47  kurang Biaya Personal 48,75  kurang Transparansi  dan akuntabilitas 93,75 sangat baik Sub Total 65,08  cukup
Pro se s
Dimensi SNP Perencanaan KBM 84,14  baik Pelaksanaan KBM 83,53  baik Penilaian Hasil Belajar 89,66 sangat baik Pengawasan KBM 77,90  baik Sub Total 82,72  baik Dimensi RSBI Perencanaan KBM 76,15  baik Pelaksanaan KBM 66,46  cukup Penilaian Hasil Belajar 74,29  cukup Pengawasan KBM 70,59  cukup Sub Total 73,10  cukup
Stan dar Komponen Keberhasilan %  Kategori Pe ng elo la an Dimensi SNP Rencana Kerja Sekolah
93,47 sangat baik Pelaksanaan RKS 90,50 sangat baik Pengawasan &  Evaluasi 85,64  baik Kepemimpinan Sekolah 88,75 sangat baik SIM Sekolah 70,50  cukup Sub Total 90,95 sangat baik Dimensi RSBI Rencana Kerja Sekolah 82,39  baik Pelaksanaan RKS 80,10  baik Pengawasan &  Evaluasi 77,25  baik Kepemimpinan Sekolah 77,25  baik SIM Sekolah 77,25  baik Sub Total 73,10  cukup
Pe nil ai an Dimensi SNP
Penilaian oleh Pendidik 89,22 sangat baik Penilaian oleh Satuan pendidik 91,36 sangat baik Penilaian oleh  Pemerintah 98,67 sangat baik Sub Total 93,99 sangat baik Dimensi RSBI Penilaian oleh Pendidik 84,76  baik Penilaian oleh Satpend. 65,73  cukup Penilaian oleh  Pemerintah 86,58 sangat baik Sub Total 76,29  baik
K om pe te nsi
Lu lusa n Dimensi SNP Kompetensi
Lulusan 79,69  baik Dimensi RSBI Kompetensi Lulusan 80,37  baik
Berdasar  tabel  4  di  atas  nampak bahwa,  tingkat  keberhasilan  pada context , juga  didukung  oleh  kedua  komponennya, yakni Relevansi dan Tujuan Program RSBI yang semuanya pada kategori baik (81,15% dan 81,14%).
Keberhasilan  pada  Standar  Isi  un- tuk  dimensi  SNP  sangat  didukung  oleh semua komponennya. Untuk Dimensi RSBI hasil  komponen  kurikulum  Pendidikan
Umum  dan  Beban  Belajar  adalah  pemicu hasil cukup pada Standar Isi ini.
Kategori keberhasilan cukup (SNP) dan  kurang  (RSBI)  pada  Standar  Tendik diakibatkan oleh komponen Tenaga kepen- didikan  (guru)  dan  Kepala  Sekolah  baik untuk Dimensi SNP maupun RSBI.
Hasil  kategori  sangat  baik  pada Standar  Sarpras  untuk  Dimensi  SNP  dan kategori  baik  untuk  Dimensi  RSBI  didu- kung  oleh  keberhasilan  komponen  lahan, bangunan,  dan  kelengkapan  sarana  prasa- rana.
Tingkat  keberhasilan  pada  Standar Pembiayaan dalam kategori baik untuk di- mensi SNP ini didukung oleh semua kom- ponennya.  Namun  untuk  dimensi  RSBI pada komponen biaya personal dan opera- sional dalam kategori kurang.
Keberhasilan  pada  Standar  Proses pada  kategori  baik  untuk  dimensi  SNP didukung oleh keberhasilan semua kompo- nennya.  Namun  untuk  dimensi  RSBI  da- lam  kategori  cukup  karena  hampir  semua komponen dalam kategori cukup.
Untuk Standar Pengelolaan Katego- ri  sangat  baik  untuk  dimensi  SNP  walau- pun  hampir  semua  komponen  mendu- kung, namun tidak didukung oleh kompo- nen SIM yang hanya pada kategori cukup. Demikian  pula  untuk  dimensi  RSBI hanya pada kategori cukup.
Keberhasilan Standar Penilaian, un- tuk  Dimensi  SNP  dalam  kategori  sangat baik,  karena  didukung  oleh  semua  kom- ponennya.  Namun  untuk  Dimensi  RSBI dalam  kategori  baik,  dan  pada  komponen penilaian  oleh  satuan  pendidikan  hanya pada kategori cukup. Untuk Standar Kom- petensi  Lulusan  baik  untuk  dimensi  SNP maupun  RSBI  termasuk  dalam  kategori baik,  yang  didukung  oleh  semua  kom- ponennya.

## Simpulan dan Saran
Simpulan
Berdasarkan hasil analisis data dan pembahasan  hasil  penelitian  dapat  disim- pulkan sebagai berikut:

## Berkaitan dengan Context
Pelaksanaan  Program  RSBI  SMP Negeri  3  Purworejo  termasuk  dalam  kate- gori  baik  atau  relevan  (sesuai)  dengan  : kebijakan  pendidikan  nasional,  visi-misi- tujuan  sekolah,  perkembangan  iptek,  ke- inginan dan  kebutuhan masyarakat, psikis peserta  didik,  norma  budaya  bangsa,  aga- ma,  dapat  menanamkan  nilai-nilai  kehi- dupan,  dapat  meningkatkan  kompetensi peserta  didik,  dan  dapat  meningkatkan kualitas lulusan.

## Berkaitan dengan Input
Pelaksanaan Program RSBI di SMP Negeri  3  Purworejo  pada  Variabel Input yang  terdiri  dari:  Standar  Isi,  Standar  Te- naga Pendidik dan Kependidikan, Standar Sarana  dan  Prasarana,  dan  Standar  Pem- biayaan, untuk dimensi SNP atau Indikator Kinerja  Kunci  Minimal  (IKKM)  termasuk dalam  kategori  baik,  dan  dimensi  RSBI atau  Indikator  Kinerja  Kunci  Tambahan (IKKT) termasuk dalam kategori cukup.

## Berkaitan dengan Process
Pelaksanaan Program RSBI di SMP Negeri 3 Purworejo pada Variabel Process / Proses  yang  terdiri  dari  Standar  Proses, Standar  Pengelolaan,  dan  Standar  Penilai- an,  untuk  dimensi  SNP/IKKM  termasuk dalam  kategori  sangat  baik,  dan  untuk dimensi  RSBI/IKKT termasuk dalam kate- gori cukup.

## Berkaitan dengan Product
Pelaksanaan Program RSBI di SMP Negeri  3  Purworejo  pada  Variabel Product yang  terdiri  dari  Standar  Kompetensi Lulusan,  Hasil  Ujian/Evaluasi  RSBI,  Hasil Ujian Nasional dan Ujian Sekolah dan Per- sentase  Siswa  yang  diterima  di  sekolah RSBI  SLTA  baik  untuk  dimensi  SNP/ IKKM  dan  RSBI/IKKT  termasuk  dalam kategori baik.

## Berkaiatan dengan CIPP
Pelaksanaan Program RSBI di SMP Negeri  3  Purworejo  pada  CIPP  untuk  di- mensi  SNP/IKKM  termasuk  dalam  kate-
gori  baik  dan  dimensi  RSBI/IKKT  ter- masuk  dalam kategori cukup.
Saran
Beberapa  saran  agar  hasil  peneli- tian ini dapat bermanfaat, antara lain:

## Standar Isi/Kurikulum:
- Peningkatan pendayagunaan TIK dalam pelaksanaan  kurikulum  SBI,  mendaya- gunakan  jaringan  kerjasama  dengan sekolah  internasional  dalam  dan  luar negeri (sekolah dari anggota OECD , ber- orientasi  pada  hasil  bertaraf  internasio- nal),  dan  layanan  percepatan  (aksele- rasi) pendidikan bagi peserta didik.
- Penyusunan  struktur  kurikulum  dan penjabaran  standar  kompetensi  dan kompetensi  dasar  hendaknya  sepenuh- nya  meliputi  struktur  kurikulum  yang memuat  bertaraf  internasional/bilingu- al,  Pendidikan  Teknologi  Dasar  (PTD), Pendidikan  Berbasis  Keunggulan  Glo- bal,  Pengembangan  Ekonomi  Kreatif (PEK).
- Pemberian  tugas-tugas  terstruktur  dan kegiatan mandiri tidak terstruktur kepa- da siswa hendaknya benar-benar diber- dayakan  dan  ditingkatkan  untuk  men- capai  kompetensi  bertaraf  internasional peserta didik.
- Penyusunan  RPP  untuk  mata  pelajaran RSBI dalam bentuk bilingual hendaknya benar-benar dilakukan oleh guru sendiri dengan  memanfaatkan  berbagai  kegiat- an  dan  kerja  sama  dengan  berbagai  pi- hak.

## Standar Tenaga Pendidik dan Kependidikan
- Guru RSBI perlu meningkatkan standar kualifikasi  akademik,  kompetensi  me- manfaatkan  TIK  secara  optimal  dalam pembelajaran,  kemuampuan  berkomu- nikasi  secara  aktif  dan  efektif  menggu- nakan  bahasa  Inggris/  asing  dengan semua  warga  sekolah,  penguasaan  ber- bagai  metode  pembelajaran,  peningkat- an  penguasaan  materi  pelajaran,  terus mengembangkan  kemampuan,  keahli- an, memiliki kemauan untuk terus maju, sadar  diri  dan  introspeksi,  profesional-
isme, meningkatkan keterampilan mengajar,  kreatif  dan  inovatif  dalam mengajar serta harus mampu menyedia- kan berbagai pengalaman yang beragam bagi  peserta  didiknya,  agar  orientasi cara mengajarnya sesuai dengan tuntut- an  program  RSBI  yang  selalu  berkem- bang, meningkatkan kemampuan mem- buat dan mempresentasikan karya tulis- an ilmiah, modul  dan bahan ajar untuk menunjang  KBM  dan  pengembangan profesi.
- Kepala  Sekolah  hendaknya  perlu meningkatkan  kemampuan  manajerial yang  tangguh  untuk  keberhasilan  me- ngelola RSBI, kemampuan kewirausaha- an dalam mengelola kegiatan produksi/ jasa  sebagai  sumber  pendanaan  pendi- dikan  maupun  sebagai  sarana  dan  me- dia  pengembangan  kreativitas  dan  ino- vasi siswa, dan kemampuan melakukan evaluasi diri.
- Tenaga  administrasi,  perpustakaan  dan tenaga  pendukung  lainnya,  perlu  me- ningkatkan kompetensi penguasaan TIK guna  mendukung  sistem  administrasi online maupun Sistem Iinformasi Mana- jemen (SIM).

## Standar Sarana dan Prasarana
- Perlunya percepatan pengadaan fasilitas se-kolah berupa laboratorium PTD, IPS, aula/ hall yang  representatif,  peningkat- an  fasilitas  sekolah  dalam  hal  keleng- kapan  prasarana  laboratorium  kompu- ter,  bahasa,  matematika dan  sains  yang bertaraf internasional.
- Percepatan peningkatan fasilitas sekolah berupa sarana prasarana, peralatan dan perlengkapan di ruang pimpinan, ruang guru,  ruang  tata  usaha,  perpustakaan berbasis  TIK,  karena  kesiapan  faktor pendukung  sangat  mempengaruhi  ter- hadap pelaksanaan program RSBI.

## Standar Pembiayaan
- Perlunya  memiliki  pedoman  pengelola- an  dana  RSBI  dan  pengelolaan  yang efektif dan efisien.
- Perlunya penggalian dan penggalangan dana  dari  sumber  lain/mitra  di  luar

## Suharsono, Edy Supriyadi
sumbangan  orang  tua/komite  dan pemerintah yang tidak mengikat.

## Standar Proses
- Guru  RSBI  hendaknya  selalu  mening- katkan  penerapan  prinsip-prinsip  pem- belajaran yakni PAIKEM, CTL , dan mo- del  pembelajaran  yang  properubahan berbahasa  Inggris/bi-lingual,  berbasis TIK /e-learning.
- Sekolah  melaksanakan  penilaian  hasil belajar khususnya mata pelajaran RSBI/ SBI  dengan  menerapkan  sistim  penilai- an  yang  diperkaya  dari  sekolah/lem- baga  pendidikan  negara-negara OECD atau negara lain yang maju dalam pen- didikan, bilingual, dan berbasis TIK.
- Sekolah  hendaknya  memfasilitasi  siswa untuk  ujian/dinilai  oleh  sekolah/lem- baga  pendidikan  negara-negara OECD atau  negara  lain  yang  maju  dalam pendidikan.
- Sekolah hendaknya lebih meningkatkan kegiatan pemantauan, supervisi, evalua- si,  pelaporan  sampai  kegiatan  tindak lanjut dari kegiatan proses pembelajaran khususnya  mata  pelajaran  RSBI/SBI, dan dilaporkan kepada stakeholder .
- Guru  RSBI  hendaknya  memahami  bah- wa  disamping  orientasi  cara  mengajar- nya bertumpu terhadap aspek-aspek inti pendidikan  dan  program  RSBI,  juga perlu  menyadari  bahwa  orientasi  cara mengajar juga harus bertumpu pada ke- manfaatan  dan  kebermaknaannya  bagi peserta didik, baik dari segi kreativitas, prestasi,  perkembangan  ekspresi  priba- di, dan perkembangan kecerdasan men- tal,  moral,  dan  spiritual  peserta  didik- nya.

## Standar Pengelolaan
- Pada  pengelolaan  bidang  kurikulum dan  pembelajaran,  sekolah  perlu  me- ningkatkan  kegiatan  dalam  pengem- bangan  kurikulum  bertaraf  internasio- nal,  pembelajaran bertaraf  internasional
(bilingual,  berbasis  TIK),  dan  memiliki dokumen KTSP, program pembelajaran, penilaian bertaraf internasional.
- Pada pengelolaan bidang sarpras, seko- lah  perlu  melakukan  pengembangan/ peningkatan/pemenuhan  sarpras  pem- belajaran  di  dalam  ruang  kelas  dan  di luar  ruang  kelas/sekolah,  baik  sifatnya teori  maupun  praktik  sesuai  tuntutan kurikulum  SBI,  melaksanakan  pengem- bangan/peningkatan/pemenuhan  sar- pras  untuk  masing-masing  bidang/ urusan sekolah bertaraf internasional.

## Standar Penilaian
- Guru  meningkatkan  pelaksanaan  tes, pengamatan, penugasan, dan/atau ben- tuk  lain  yang  diperlukan  untuk  mata pelajaran RSBI dalam bentuk bilingual
- Guru  meningkatkan  pengolahan  hasil penilaian  mata  pelajaran  RSBI  untuk mengetahui  kemajuan  hasil  belajar  dan kesulitan belajar siswa berbasis TIK.
- Sekolah  perlu  menyelenggarakan  ujian sekolah yang bertaraf internasional sen- diri  dan  menentukan  kelulusan  siswa dari  ujian sekolah sesuai  dengan Prose- dur  Operasional  Standar  (POS)  ujian sekolah,  khususnya  mata  pelajaran RSBI.

## Standar Kompetensi Kelulusan
- Sekolah  perlu  melakukan  pengembang- an  standar  kompetensi  lulusan  pada aspek  pengalaman  belajar/kemampuan entrepreneurship kepada peserta didik.
- Peningkatan  kompetensi  peserta  didik untuk  memperoleh  pengalaman  belajar untuk  menghasilkan  karya  ilmiah  di bidang iptek.
- Peningkatan kompetensi lulusan peserta didik  agar  memiliki  kompetensi  sesuai Standar Kompetensi Lulusan Internasio- nal  dan  atau  diperkaya dengan  standar kompetensi pada salah satu sekolah ter- akreditasi di negara anggota OECD .
- Peningkatan  jumlah  dan  persentase  lu- lusan yang diterima di RSBI SLTA.

## Daftar Pustaka
Dedi  Supriyadi.  (2000). Internasionalisasi pendidikan  perbandingan  mutu  pendi- dikan antarnegara . Makalah ini  disa-
jikan  dalam  Konverensi  Nasional Pendidikan  Indonesia,  di  Universi- tas Negeri Jakarta.
Depdiknas. (2003). Undang-Undang RI No- mor 20. Tahun 2003. Tentang Sistem Pendidikan Nasional.
Depdiknas, (2007). Panduan penyelenggaraan rintisan  sekolah  bertaraf  internasional untuk SMP . Jakarta : Depdiknas.
Departemen  Pendidikan  Nasional.  (2007). Sistem  penyelenggaraan  sekolah/ma- drasah  bertaraf  internasional  pada jenjang  SMP .  Jakarta:  Departemen Pendidikan Nasional
Departemen  Pendidikan  Nasional.  (2009). Pedoman  pembinaan  rintisan  sekolah/ madrasah  bertaraf  internasional  pada jenjang  SMP .  Jakarta:  Departemen Pendidikan Nasional
International  school .  Diambil  tanggal  2 Nopember  2010  dari http://en.wi- ki-pedia.org/wiki/International_ school
Miles,  M.  B.  &  Huberman,  A.  M.  (1992) Analisis  data  kualitatif:  Buku  sumber tentang  metode-metode  baru. (Terje- mahan  Tjejep  Rohendi  Rohidi  & Mulyarto).  California:  Sage  Public- ations, Inc.
Paul  Kihn  and  Matt  Miller.  (2010). Why aren't  our  teachers  the  best  and  the brightest? Diambil dari http://www.washington-post.com pada 17 Oktober 2010
Saiful  Sagala.  (2007). Manajemen  berbasis sekolah dan masyarakat: strategi meme- nangkan  persaingan  mutu. Jakarta  : Nimas Multima
Saiful  Sagala.  (2009). Manajemen  strategik dalam  peningkatan  mutu  pendidikan: pembuka  ruang  kreativitas,  inovasi, dan  pemberdayaan  potensi  sekolah dalam  sistem  otonomi  sekolah. Ban- dung: Alfabeta
Slamet  PH.  (2007). Konsep  pengembangan sekolah  bertaraf  internasional (naskah akademik). Jakarta. Depdiknas.
Soemaryoto  (2006), Pengelolaan  sekolah nasional  bertaraf  internasional  (SNBI) di  SMA  1  dan  SMA  3  Yogyakarta . Tesis Pascasarjana UNY.
Sugiono.  (2006). Metode  penelitian  pendidik- an. Bandung: Alfabeta.
Suryadharma. (2008). Strategi pengembangan seolah  bertaraf  internasional .  Kajian Sekolah  Bertaraf  Internasional  Di- rektorat PMPTK Depdiknas.
Suryanti  (2009), Evaluasi  kinerja  guru  pada SMP  RSBI  di  Kota  Yogyakarta .  Tesis Pascasarjana UNY.
Undang-undang.  (2003). Undang-undang nomor  20, tahun 2003, tentang sisdik- nas . Jakarta: Rineksa Cipta.
Valerie  Staruss. Willingham:  should  teachers be so important? Diambil dari Error! Hyperlink reference not valid. pada tangal 19 oktober 2010.
____,  Sekolah  Ciputra ,  The  International Baccalaureate  Middle  Years  Program- me  (MYP) diambil  pada  tanggal    9 September  2009 http://www.ciputra- sby.sch.id/myp.htm .
____,  Disyaratkan,  30%  guru  sbi/rsbi  lulusan s2/s3, Suara  Merdeka  7  Agustus 2009.