Volume  8, Nomor  1, 2020: 1-14
Evaluasi  Model Context,  Input,  Process and  Product  (CIPP)  Program  Baca Tulis Al-Qur’an  di Institut  Agama  Islam Negeri Pekalongan

## Muhammad  Mufid
Fakultas  Tarbiyah  dan Ilmu  Keguruan  IAIN Pekalongan m.mufid@iainpekalongan.ac.id
Abstract :
Artikel  ini  bertujuan  untuk  mengungkap  keefektifan  pelaksanaan  program  BTQ di  IAIN Pekalongan  dengan  menggunakan  evaluasi  model  CIPP  (context,  input,  process, product).  Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  evaluatif  dengan  pendekatan diskriptif  kuantitatif.  Teknik  dan  instrumen  pengumpulan  data  melalui  observasi  dan angket  yang  disajikan  dalam  bentuk  tabel-tabel  dan  presentase  setiap  komponen  dan dianalisis  dalam  setiap  indikator.  Hasilnya  menunjukkan  bahwa  aspek konteks  program BTQ  masuk  kategori  sangat  baik.  Adapun  aspek  input  program  BTQ  masuk  kategori sangat  baik,  hanya  saja  terdapat  satu  indikator  yaitu  sarana  prasarana  (modul pembelajaran)  yang  belum  maksimal  dengan  persentase  17,97%  cukup,  7,03%  rendah dan 10,94% sangat  rendah.  Sedangkan  aspek proses program  BTQ masuk  dalam  kategori cukup  khususya  indikator  yang  kurang  efektif  dan  efesien  yaitu  dalam  hal  pelaksanaan pembelajaran  (alokasi  waktu)  dengan  persentase  14,06%  cukup,  5,47%  rendah,  dan 20,31% menyatakan  sangat  rendah.  Terakhir  aspek  produk  program  BTQ  masuk  dalam kategori  cukup  khsusnya  dalam  bidang  psikomotorik  (kemampuan  menulis)  belum maksimal  dengan  persentase  6,25% cukup,  13,28% rendah,  dan 13,28% sangat  rendah. Kata  kunci: Evaluasi,  Model  CIPP, Program  BTQ

## Abstrak :
This  articels  aims  to uncover the effectiveness of the BTQ  program  implementation at IAIN Pekalongan by using the CIPP evaluation model (context, input, process, product). This type of research is evaluative research with quantitative descriptive approach. Data collection  techniques  and  instruments  through  observation  and  questionnaires  are presented in the form of tables and percentages of each component and analyzed in each indicator. The results of this study indicate that aspects of the BTQ program context are categorized  as  very  good.  The  input  aspect  of  the  BTQ  program  is  in  the  very  good category,  only  there  is  one  indicator,  which  is  infrastructure  which  has  not  been maximized  with  a  percentage  of  17.97%  enough,  7.03%  low  and  10.94%  very  low. Whereas aspects of the BTQ  program process  fall into the category of quite specifically the indicators  that are  less effective and efficient, namely in terms of implementation of learning (time allocation) with a percentage of 14.06% sufficient, 5.47% low, and 20.31% stated very low. The last aspect of BTQ  program products is included  in the category of quite  specifically  in  the  field  of psychomotor (writing  ability)  has  not been  maximized with a percentage of 6.25% is enough, 13.28% is low, and 13.28% is very low.
Keywords: Evaluation, CIPP Model, BTQ Program

## A. PENDAHULUAN
Surat  Al-alaq  ayat  1-5  telah  jelas  bahwa  untuk  pertama  kalinya  terjadi  proses pengajaran  antara  malaikat  Jibril  dengan  Nabi  Muhammad.  Dalam  pengajaran  tersebut keadaan  nabi  belum  bisa  membaca  sedikitpun  dan  Malaikat  Jibril  menyuruh  dan menuntun  secara berkesinambungan  agar  Nabi membacanya  hingga  akhirnya  Nabi tidak hanya  mampu  membaca  melainkan  mampu  menghafal  al-Qur’an  dengan  baik  dan benar. Membaca  dan menulis  dalam  arti  yang  demikianlah  lebih  terarah  dan sistematis  Fitrhia ni (2014:  414).  Lebih  lanjut  Dian  Rif’iyati  (2019:  298)  mengatakan  proses  tersebut merupakan  sebuah  keterampilan  yang  harus  diajarkan  melalui  program  pendidikan  dan pengajaran  yang  terencana  dan memiliki  target  capaian.
Pembelajaran  Al-Qur’an  merupakan  suatu  kewajiban  yang  harus  dilaksana kan dan  ditumbuhkembangkan  bagi  setiap  individu  muslim,  karena  terkait  langsung  dengan ibadah  ritual  seperti  shalat,  haji  dan  do’a.  Inilah  hal  mendasar  perlunya  ketrampila n membaca  sebagai  prioritas  pertama  dan  utama  dalam  pendidikan  Islam.  Ironisnya sebagian  umat  Islam  tidak  memiliki  perhatian  terhadap  pelajaran  Baca Tulis  Al-Qur’an, sehingga  banyak  mahasiswa  belum  mampu  baca  tulis  Al-Qur’an  sedangkan  baik  dan benarnya  bacaan Al-Qur’an  merupakan  salah  satu  syarat  kesempurnaan  Ibadah.
Baca  tulis  Al-Qur’an  merupakan  salah  satu  ketrampilan  yang  harus  dipenuh i mahasiswa  IAIN  Pekalongan  khususnya  pada  mahasiswa  yang  akan  menempuh  KKN atau munaqosyah.  Hal  tersebut  BTQ  menjadi  rukun  KKN  atau  syarat  munaqosyah . Program  ini  terselenggarakan  sebagai  bentuk  dukungan  atas visi-misi  IAIN  Pekalongan “Menjadi  Perguruan  Tinggi  Keagamaan  Islam  yang  terkemuka  dan  kompetitif  dalam pengembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  berwawasan  ke-Indonesiaan  ditingkat nasional  pada Tahun  2036”(Buku  Panduan  Program,2017:1)
Hal  tersebut  lebih  penting  ketika  terjadi  Transformasi  perguruan  tinggi,  dari Sekolah  Tinggi  menjadi  Intitusi.  Sebelumnya,  BTQ  diadakan  lebih  kepada  trust  public kepada  lembaga  dan  tuntutan  kepada  lulusan  yang  akan  berkiprah  kepada  masyarakat, maka  perubahan  itu  membuat  paradigma  BTQ  memerlukan  penyesuaian  sesuai  dengan visi-misi  IAIN  Pekalongan,  yaitu  tidak  hanya  peningkatan  kapasitas  spiritual  yang dibicarakan,  akan  tetapi  juga  menyoal  tentang  bagaimana  meningkatkan  kompetensi keilmuan  (Scientific),  kewirausahaan  (Entrepeneurship)  dan  menumbuhkan  jiwa nasionalisme  (Nationality)  para mahasiswanya(Buku  Panduan  Progam,2017:2).
Sedangkan  secara kualitas,  BTQ sebagai Program  non-SKS memiliki   beban dan tanggung  jawab  untuk  mengurangii  angka  ketidakmampuan  membaca  Quran  di  IAIN Pekalongan.  Masih  banyaknya  mahasiswa  IAIN  Pekalongan  yang  belum  mampu membaca  Quran,  bahkan  satu dua di  antara  mereka  masih  membaca  dengan  mengeja.
Oleh  karena  itu,  program  ini  dibuat  untuk  mengurangi  beberapa masalah  tersebut.
Keseriusan  program  BTQ untuk memperbaiki  masalah  tersebut  terlihat  dari beberapa  tahap  yang  harus  dilalui  oleh  mahasiswa,  placement  test,  matrikulasi  dan bimbingan  mandiri.  Pada  pelaksanaan  program  BTQ tahun 2017  mendapatkan  hasil kurang  memuaskan.  Jumlah  mahasiswa  baru  IAIN  2017,  yang lulus placement  test berjumlah  1509, yang  tidak lulus  atau remidi  BTQ berjumlah  1199, dilanjutkan  bagi  yang remidi  mengikuti  Matrikulasi  BTQ  Semester  Ganjil,  adapun  hasil  dari  ujian  akhir semester  ganjil  matrikulasi  BTQ yaitu  yang  lulus  berjumlah  633 dan yang  tidak lulus  atau yang  diwajibkan  mengulang  kembali  pada  semester  genap  berjumlah  566,  sedangkan hasil  dari  matrikulasi  semester  genap  adalah  yang  lulus  berjumla h  255  dan  yang  tidak lulus  berjumlah  311.  Berikutnya  bagi  yang  tidak  lulus  mengikuti  matrikulasi  kembali pada  tahun  ajaran  2018  semester  ganjil  dan  hal  ini  setiap  tahun  ajaran  menyisaka n mahasiswa  yang  tidak  lulus  matrikulasi  btq  sekitar  200  keatas,  belum  lagi  ditambah dengan  mahasiswa  baru yang  tidak lulus  dalam  Placement  Test  BTQ(Dokumentasi  rekap Data BTQ,2017).
Melihat hasil dari evaluasi  pembelajaran  tersebut,  hal  ini  tentu  tidak baik bagi  citra pribadi  mahasiswa  dan lembaga .  Oleh  karena  itu,  evaluasi  pembelajaran  perlu dikembangkan  dan  ditingkatkan  menjadi  evaluasi  program.  Hal  itu  diperlukan  agar permasalahan  yang  ada  dapat  terpetakan  dan  terselesaikan.  Dengan  demikian,  evaluasi program  BTQ  menjadi  sebuah  keniscayaan  yang  harus  dilaksanakan. Suharsimi  (2014: 2)  mengatakan  evaluasi  adalah  kegiatan  untuk  mengumpulkan  informasi  tentang bekerjanya  sesuatu,  yang  selanjutnya  informasi  tersebut  digunakan  untuk  menentuka n alternative  yang  tepat  dalam  mengambil  sebuah  keputusan.  Sedangkan  menurut  Cross (2011:  1)  Evaluasi  merupakan  sebuah  proses  kegiatan  yang  memiliki  tunjuan  yang hendak  dicapai.  Evaluasi  memainkan  peranan  penting  dalam  analisis  kebijakan.  Pertama, memberikan  informasi  yang  valid  dan  dapat  dipercaya  mengenai  kinerja  kebijakan. Kedua,  evaluasi  memberikan  sumbangan  pada klarifikasi  dan  kritik  terhadap  nilai-nila i yang  melatarbalakangi  tujuan  dan target  (Fatah,  2014: 234).
Apabila  dikaitkan  dengan  evaluasi  program  maka  program  didefinisikan  sebagai suatu  unit  atau  kesatuan  kegiatan  yang  merupakan  realisasi  atau  implementasi  dari  suatu kebijakan  berlangsung  dalam  proses  yang  berkesinambungan,  dan  terjadi  dalam  suatu organisasi  yang  melibatkan  sekelompok  orang  (Suharmisi,  2014:  3).  Evaluasi  program dikembangkan  dari  evaluasi  secara  umum,  yaitu  proses pengumpulan  data, analisis,  dan digunakannya  untuk  pengambilan  keputusan  terhadap  objek  ataupun  subyek  yang dievaluasi.
Selain itu
evaluasi program juga dikembangkan dari  berbagai pilar manajemen atau pengelolaan yang lebih spesifik, yaitu pilar monitoring, evaluasi, dan kontrol  (Sukardi,  2015:  9).
Evaluasi  program  merupakan  proses identifikasi,  klarifikasi,  dan  aplikasi  kriteria yang  kuat  untuk  menentukan  nilai  program  yang  dievaluasi  (keberhargaan  atau manfaatnya)  berdasarkan  kriteria.  Kriteria  keberhasilan  dalam  evaluasi  program  dibuat dengan  alasan  untuk  (1) menambah  kemantapan  evaluator  dalam  melakukan  evaluasi,  (2) mempertanggungjawabkan  hasil  evaluasi  dan memungkinkan  orang  lain  mengkaji  ulang, (3)  membatasi  unsur    subjektivitas  evaluator,  (4)  memungkinkan  pelaksanaan  evaluasi pada  waktu  yang  berlainan,  dan  (5)  mengarahkan  evaluator  yang  jumlahnya  lebih  dari seorang  (Ihwan,  2011: 116). Evaluasi  program  adalah aktivitas  investigasi  yang  sistemat is tentang  sesuatu  yang  berharga  dan  bernilai  dari  suatu  objek  (Muryadi:  2017:3).  Dengan demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  penelitian  evaluasi  mempunyai  konotasi  kegiatan pengumpulan  data  atau  informasi  tentang  pencapaian  tujuan,  proses  dan  pelaksanaan program  yang  dilakukan  secara  sistematik  dan  metodik  ilmiah  sehingga  menghasilka n data yang  akurat  dan objektif.
Berangkat dari  problematika  yang  ada, program  BTQ dapat dikategorikan  sebagai program  pembelajaran  prespektif Suharsimi  Arikunto  dan  Cepi  Safruddin  Abdul  Jabar (2014:51) maka  model  evaluasi  yang  tepat  untuk  mendeteksi  pencapaian  pelaksaan program  adalah  model  evaluasi  CIPP  (context,  input,  process,  product)  yang dikembngkan  oleh  Stufflebeam  di  Ohio  StateUniversity. Model  CIPP disimpulkan  lebih mengarah  pada  peran  formatif  dan  inti  dari  model  ini  adalah  definisi  evaluasi  yang diberikan  oleh  Stuffebeam  (1983:  161),  bahwa:  “evaluasi  merupakan  proses menggambarkan,  menghasilkan,  dan menyediakan  informasi-informasi  yang  bermanfaat untuk  penetapan  alternatif-alternatif  keputusan”.
Stuffebeam  telah  menentukan  4  tipe  keputusan  berdasarkan  pada  model  CIPP, yaitu:  Satu,  Evaluasi  context  bermanfaat  dalam  fase  awal  pengembangan  program, mengidentifikasi  kebutuhan  dan mendesain  rasionalitas  program  tersebut.  Dua,  Evaluas i input  akan  bermanfaat  dalam  penyediaan  informasi  pada  alokasi  sumber-sumber  yang diperlukan  untuk  usulan  program.  Evaluasi  input  berguna  dalam  menentukan  hal  apa yang  diperlukan  secara aktual  mencapai  tujuan  seperti  ditentukan  dalam  evaluasi  konteks. Tiga,  Evaluasi  process berguna  dalam  mengetahui  kekuatan  dan kelemahan  dari program yang  mungkin  tidak  diketahui  sebelumnya.  Data yang  dihasilkan  di sini  dapat digunakan untuk  memperbaiki  program  sebelum  terlambat.  Empat,  Evaluasi  product  terjadi  selama dan  juga  setelah  program  dengan  penekanan  pada  pengumpulan  dari  informasi  yang diperlukan  untuk  keputusan  yang  dibuat  yakni  apakah  program  seharusnya  dilanjutka n, dimodifikasi  atau  diakhiri  (1983:  162).
Model  CIPP  berpijak  pada  pandangan  bahwa  tujuan  terpenting  dari  evaluasi program bukanlah membuktikan (to prove), melainkan meningkatkan (to improve)  (Ihwan:  2011: 119). Karenanya,  model  ini  juga  dikategorikan  dalam  pendekatan evaluasi  yang  berorientasi  pada peningkatan  program.  Menurut  Weiss  (1972:4) kegunaan penelitian  evaluasi  adalah  :  (1) menunjukkan  pada menggunakan  metode  penelitian,  (2) menekankan  pada  hasil  suatu  program  atau  dampak  program,  (3)  penggunaan  kriteria untuk  menilai  dan  (4)  kontribusi  terhadap  pengambilan  keputusan  dan  peningkata n perencanaan  program  di  masa  mendatang  menunjuk  pada tujuan  sosial.
Pada  dasarnya  tujuan  evaluasi  adalah  untuk  memperoleh  data  atau  informas i akurat  dan  objektif  tentang  pelaksanaan  suatu  program.  Informasi  tersebut  dapat mengenai  dampak  atau  hasil  yang  dicapai,  proses,  efisiensi  atau  pemanfaatan pendayagunaan  sumber  daya.  Untuk  pemanfaatan  dapat tertuju  pada program  itu  sendiri atau  untuk  pertanggung  jawaban  administrasi  program  guna  memperoleh  simpati  dan pengakuan  masyarakat  luas.  Tujuan  evaluasi  program  pembelajaran  baca  tulis  Quran (BTQ)    ini  adalah  untuk  memperoleh  informasi  yang  akurat  tentang  pelaksanaan pembelajaran  baca tulis  Quran yang  ditekankan  pada prosesnya  dan pada gilirannya  dapat mengetahui  kelemahan  dan kelebihan  program  ini  serta  dampaknya  bagi  mahasiswa.
Berdasarkan  berbagai  masalah  yang  dapat diidentifikasi  dari pelaksanaan  program BTQ  di  IAIN  Pekalongan,  maka  dalam  penelitian  evaluasi  model  CIPP  program  BTQ ingin  mengungkap  bagaimana  pemahaman  dosen  terhadap  konteks  program  BTQ  baik
secara  kuantitatif  dan  kualitatif ,  memaparkan  input  program  BTQ yang  meliputi  isi program  pembelajaran  baca tulis  quran,  kualifikasi  dosen dan  sarana  dan prasarana  yang mendukung  dideskripsikan  secara kuantitatif  dan  kualitatif ,  mengurai  proses pelaksanaan program  BTQ yang  berhubungan  dengan  perencanaan  pembelajaran,  pelaksanaan pembelajaran,  metode  dan  strategi  pembelajaran,  serta  pemanfaatan  alat/media pembelajaran  selain  dianalisis  secara kuantitatif  deskriptif  dengan  presentase  juga  dinila i hailnya  dari  data  dokumentasi  dan  observasi ,  dan  menganalisis  produk  tingkat keefektivan  pelaksanaan  program  BTQ serta mengevaluasi  hasil  program  BTQ.

## B. Pembahasan
Penilain model  evaluasi CIPP  pada  program  BTQ  dilakukan dengan menggunakan  15  indikator  dan  61  pertanyaaan,  yang  disebar  kepada  semua  dosen pengampu  pembelajaran  BTQ  dan  Mahasiswa  Institut  Agama  Islam  Negeri  Pekalongan yang  mengikuti  matrikulasi  BTQ.  Kriteria  indikator  dalam  pelaksanaan  program  BTQ adalah  sebagai  berikut:
No Kategori Rumus 1 Sangat  rendah X < Mi  – 1,5 Sdi 2 Rendah Mi  – 1,5 Sdi  ≤ X < Mi  – 0,5 Sdi 3 Cukup Mi  - 0,5 Sdi  ≤ X < Mi  + 0,5 Sdi 4 Tinggi Mi  + 0,5 Sdi  ≤ X < Mi  + 1,5 Sdi 5 Sangat  tinggi X ≥ Mi  + 1,5 Sdi
Berdasarkan  kriteria  yang  telah  ditetapkan,  maka  data  dikelompokkan  dalam  5 kategori,  yaitu  sangat  rendah,  rendah,  cukup,  tinggi  dan  sangat  tinggi.  Adapun  proses identifikasi  setiap  aspek adalah  sebagai  berikut:

## 1. Identifikasi  Aspek Conteks Program  BTQ
Pada variabel  context  yang  terbagi  menjadi  3 indikator  yaitu  pemahaman  terhadap tujuan  pembelajaran  BTQ,  pemahaman  terhadap  inti  pembelajaran  BTQ,  dan  struktur kurikulum  pembelajaan  BTQ  yang  diketahui  dengan  menggunakan  angket  yang diberikan  kepada 8 dosen  dan  128 mahasiswa,  secara  terperinci  sebagai  berikut:
a. Pemahaman  terhadap  tujuan  pembelajaran  BTQ
Hasil  yang  diperoleh  dari  data  yeng  diberikan  kepada  8  dosen  penga mp u pembelajaran  BTQ  menunjukkan  pemahaman  terhadap  tujuan  pembelajaran  BTQ sangat  tinggi  atau  sangat  baik  dengan  persentase  sebesar  50%.  Sedangkan  hasil yang  diperoleh  berdasarkan  data  yang  diambil  dari  128  mahasiswa  mengena i pemahaman  terhadap  tujuan  pembelajaran  BTQ  diketahui  sebanyak  52,34%
0 20 40 60 80 100 120 P er se n ta se ( % ) Kategori CONTEXT PERSENTASE (%) C1 PERSENTASE (%) C2 PERSENTASE (%) C3
mahasiswa  menyatakan  sangat  tinggi  atau  baik,  31,25% baik,  9,38% cukup,  2,34% rendah    dan     4,69% menyatakan  sangat  rendah.
b. Pemahaman  terhadap  inti  pembelajaran  BTQ
Hasil  yang  diperoleh  dari  data  yeng  diberikan  kepada  8  dosen  penga mp u pembelajaran  BTQ  menunjukkan  sangat  baik  dengan  persentase  sebesar  100%. Sedangkan  data  yang  diambil  dari  128  mahasiswa  adalah  59,375%  sangat  baik, 31,25% baik,  3,91% cukup,  0% rendah  dan  5,47%  menyatakan  sangat  rendah.  Hal ini  berarti
c. Struktur  kurikulum  pembelajaran  BTQ
Hasil  yang  diperoleh  dari  data  yeng  diberikan  kepada  8  dosen  penga mp u pembelajaran  BTQ  menunjukkan  bahwa  struktur  kurikulum  pembelajaran  BTQ sangat  baik  dengan  persentase  sebesar  100%.  Sedangkan  data  yang  diambil  dari 128  mahasiswa  adalah  41,41%  mahasiswa  menyatakan  sangat  baik,  29,69%  baik, 18,75% cukup,  4,69% rendah  dan 5,47%  menyatakan  sangat  rendah.
Berdasarkan  indikator-indikator  yang  menyusun  aspek  context  pada  data  yang diperoleh,  dapat terlihat  bahwa  pada aspek context  yaitu  indikator  pemahaman  terhadap tujuan  pembelajaran  BTQ,  pemahaman  terhadap  inti  pembelajaran  BTQ,  dan  struktur kurikulum  masuk  dalam  kategori  sangat  tinggi  atau  sangat  baik.  Hal  ini  menunjukka n bahwa aspek context  pada pembelajaran  BTQ di IAIN Pekalongan  sudah  termasuk  dalam kategori  sangat  baik.
Gambar  1. Perbandingan  Indikator  Pada Aspek Context

## 2. Identifikasi  Aspek Input  Program  BTQ
Pada  variabel  input  yang  terbagi  menjadi  3  indikator  yaitu  isi  program  BTQ, kualifikasi  dosen  pengampu,  dan  sarana  prasarana  pendukung  yang  diketahui  dengan menggunakan  instrumen  angket.  Angket  yang  digunakan  sebagai  instrumen  diberikan kepada 8 dosen  dan 128 mahasiswa
a. Isi  program  BTQ
Hasil  yang  diperoleh  dari  data  yeng  diberikan  kepada  8  dosen  penga mp u pembelajaran  BTQ  mengenai  isi  program  BTQ  menunjukkan  bahwa  persentase 50%  dosen  mengatakan  sangat  baik,  25%  baik,  dan  25%  cukup.  Sedangkan  data yang  diambil  dari  128 mahasiswa  adalah  62,5% mahasiswa  menyatakan  isi  program BTQ sangat  baik, 21,88% baik,  6,25% cukup,  3,91% rendah  dan  5,47% menyatakan sangat  rendah.
b. Kualifikasi  dosen pengampu
Dapat  diketahui  bahwa  dari  8 dosen  menyatakan  kualifikasi  dosen pengampu  BTQ sangat baik dengan  persentase  sebesar  25% dan 75% menyatakan  baik. Sedangkan sebanyak 50,78% mahasiswa  menyatakan  bahwa  kualifikasi  dosen  pengampu  BTQ sangat  baik,  30,47%  baik,  1,56%  cukup,  12,5%  rendah  dan  4,69%  menyatakan sangat  rendah.
c. Sarana  prasarana  pendukung
Diketahui  bahwa  dari  8 dosen  menyatakan  sarana  dan  prasaran  pendukung  sangat baik  dengan  persentase  sebesar  62,5%  dan  37,5%  menyatakan  baik.  Sedangkan sebanyak 37,5% mahasiswa  menyatakan  sangat  baik, 26,56%  baik,  17,97% cukup, 7,03% rendah  dan 10,94%  menyatakan  sangat  rendah.  Bisa  dikatakan  melihat  data angket mahasiswa khususnya berkenaan dengan pernyataan tersedianya handout/modul/rujukan  pembelajaran  BTQ  belum  maksimal  atau  patut  dibicaraka n dalam  upaya  pembenahan  program  BTQ.
Berdasarkan  indikato r-indikator  yang  menyusun  aspek  input  pada  data  yang diperoleh  yaitu  indikator  isi  program  BTQ  dan  sarana  prasarana  masuk  dalam  kategori sangat  tinggi  atau  sangat  baik.  Sedangkan,  indikator  kualifikasi  dosen  pembimb ing masuk  dalam  kategori  tinggi.  Hal ini  menunjukkan  bahwa aspek input  pada pembelajaran BTQ di IAIN Pekalongan  sudah  termasuk  dalam  kategori  sangat  baik.
Gambar   2.
Perbandingan  Indikator  Pada Aspek Input

## 3. Identifikasi  Aspek Process Program  BTQ
Pada variabel  proses terdapat  perbedaan  indikator  antara  data yang  diberikan  pada dosen  dengan  data  yanng  diberikan  pada  mahasiswa.  Indikator  pada  variabel  proses yang  diberikan  kepada  dosen  berjumlah  3  sedangkan  kepada  mahasiswa  sebanyak  6 indikator.  Variabel  proses  pada data yang  diberikan  pada mahasiswa  terbagi  menjadi  6 indikator  yaitu  penyusunan  rencana  pembelajaran  BTQ,  pelaksanaan,  strategi,  metode, dan  pemanfaatan  alat/media  pembelajaran  BTQ,  kefasihan  dalam  membaca  Al-Quran, ketepatan  tajwid,  ketartilan  dalam  membaca  Al-Quran,  dan evaluasi  pembelajaran  BTQ a. Penyusunan  Rencana  Pembelajaran  BTQ
Dapat  diketahui bahwa  dari 8  dosen  menyatakan penyusunan  rencana pembelajaran BTQ  baik  dengan  persentase  sebesar  100%.  Sedangkan  sebanyak 48,44%  mahasiswa  menyatakan  penyusunan  rencana  pembelajaran  BTQ  sangat baik,  21,88%  baik,  5,47%  cukup,  13,28%  rendah  dan  10,94%  menyatakan  sangat rendah.
b. Pelaksanaan,  Strategi,  Metode,  Dan  Pemanfaatan  Alat/Media  Pembelajaran  BTQ
Diketahui  bahwa  dari  8  dosen  menyatakan  pelaksanaan,  strategi,  metode,  dan pemanfaatan  alat/media  pembelajaran BTQ sangat baik dengan  persentase  sebesar 62,5%  dan  menyatakan  baik  dengan  persentase  sebesar  37,5%.  Sedangkan sebanyak  38,28%  mahasiswa  menyatakan  pelaksanaan,  strategi,  metode,  dan pemanfaatan  alat/media  pembelajaran  BTQ  adalah  sangat  baik,  21,87%  baik, 14,06% cukup,  5,47% rendah  dan 20,31%  menyatakan  sangat  rendah.  Berdasarkan data  mahasiswa  diatas  khususnya  dalam  pernyataan  alokasi  waktu  pembelajaran BTQ dapat dikatakan  belum  maksimal  memenuhi  target  capaian.
0 10 20 30 40 50 60 70 PE R SE N TAS E (% ) KATEGORI I N PU T PERSENTASE (%) I1 PERSENTASE (%) I2 PERSENTASE (%) I3
c. Evaluasi  Pembelajaran
Dapat  diketahui  dari  8 dosen  menyatakan  bahwa  evaluasi  pembelajaran  BTQ  baik dengan  persentase  sebesar  100%.  Sedangkan  sebanyak  24,22%  mahasiswa menyatakan  sangat  baik,  35,94% baik,  3,125% cukup,  21,88% rendah  dan  14,84% menyatakan  sangat  rendah.
d. Ketartilan  dalam  membaca  Al-Quran
Dapat  diketahui  bahwa  sebanyak 17,97% mahasiswa  menyatakan  ketartilan  dalam membaca  Al-Quran  adalah  sangat  tinggi  atau  sangat  baik,  17,19%  baik,  37,5% cukup,  23,44% rendah  dan 3,91% menyatakan  sangat  rendah.
e. Kefasihan  dalam  membaca  Al-Quran
Dapat  diketahui  bahwa  sebanyak 17,97% mahasiswa  menyatakan  bahwa  kefasiha n dalam  membaca  Al-Quran  adalah  sangat  tinggi  atau  sangat  baik,  17,19%  baik, 37,5% cukup,  23,44% rendah  dan 3,91% menyatakan  sangat  rendah.
f. Ketepatan  Tajwid
Dapat  diketahui  bahwa  sebanyak 12,5% mahasiswa  menyatakan  bahwa  ketepatan tajwid  dalam  membaca  Al-Quran  adalah  sangat  tinggi  atau  sangat  baik,  14,84% tinggi  atau  baik,  14,84%  cukup,  42,19%  rendah  dan  15,63%  menyatakan  sangat rendah.
Berdasarkan  gambar  4.5 dapat diketahui  bahwa indikator-indikator  yang  menyus un aspek  proses  pada  data  yang  diperoleh  dari  128  mahasiswa  IAIN  Pekalongan  sebagai responden  dapat  terlihat  bahwa  pada  aspek  proses  yaitu  indikator  penyusunan  rencana yang  digunakan  paling  baik dibandingkan  dengan  pelaksanaan,  strategi,  metode, dan alat/ media,  ketartilan  dalam  membaca  Al-Quran,  kefasihan  dalam  membaca  Al-Quran, ketepatan  tajwid,  dan    evaluasi  pembelajaran,  bahkan  dalam  indikator  pelaksanaan pembelajaran  BTQ  khususnya  pernyataan  alokasi  waktu  pembelajaran  sebagaimana dalam  angket  mahasiswa  dapat  dikatakan  belum  berjalan  sesuai  dengan  waktu  standar pembelajaran.  Sedangkan,  indikator  ketepatan  tajwid  juga  tergolonng  dalam  kategori cukup.
Gambar  4.5.
Perbandingan  Indikator pada Aspek Proses
4. Identifikasi  Aspek Product

## Program  BTQ
Pada  variabel Produk yang terbagi menjadi 3 indikator  yaitu  kemampuan  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor  pada  mahasiswa  yang diketahui  dengan  menggunakan  instrumen  angket
a. Kemampuan  Kognitif  Mahasiswa
Dapat  diketahui bahwa  dari  8  dosen  menyatakan  kemampuan  kognit if mahasiswa  tinggi  atau  baik  dengan  persentase  sebesar  87,5%  dan  menyat aka n cukup  dengan  persentase  sebesar  12,5%.  Sedangkan  hasil  yang  diperoleh  dari mahasiswa  sebanyak 28,13%  mahasiswa  menyatakan  sangat  tinggi  atau  sangat baik, 30,47% baik, 10,16% cukup, 20,31% rendah  dan 10,94% menyatakan  sangat rendah.
b. Kemampuan  Afektif  Mahasiswa
Dapat  diketahui  bahwa  dari  8 dosen  menyatakan  kemampuan  afektif  mahasiswa tinggi  atau baik  dengan  persentase  sebesar  87,5% dan menyatakan  cukup  dengan persentase  sebesar  12,5%.  Sedangkan  hasil  data  dari  mahasiswa  sebanyak 43,75%  menyatakan  sangat  tinggi  atau  sangat  baik,  15,63%  tinggi  atau  baik, 19,53% cukup,  9,38% rendah  dan 11,72% menyatakan  sangat  rendah.
c. Kemampuan  Psikomotor  Mahasiswa
Dapat  diketahui  dari  8  dosen  menyatakan  bahwa  dari  8  dosen  menyat aka n bahwa  kemampuan  psikomotor  mahasiswa  baik  dengan  persentase  sebesar 100%.  Sedangkan  dari  128  mahasiswa  sebanyak 46,88%  menyatakan  sangat tinggi  atau  sangat  baik,  20,31% baik,  6,25% cukup,  13,28% rendah  dan  13,28% menyatakan  sangat  rendah.  Melihat  hasil  data  dari  mahasiswa  khususnya  dalam pernyataan  kemampuan  menulis  Al-Qur’an  dapat  dikatakan  belum  memenuh i
0 10 20 30 40 50 60 P ER S EN T A S E (% ) KATEGORI PR OCESS PERSENTASE (%) PS1 PERSENTASE (%) PS2 PERSENTASE (%) PS3
PERSENTASE (%) PS4 PERSENTASE (%) PS5 PERSENTASE (%) PS6
0 10 20 30 40 50 P er se n ta se ( % ) Kategori PRODUCT PERSENTASE (%) PD1 PERSENTASE (%) PD2 PERSENTASE (%) PD3
target  capaian  standar  kelulusan.
Gambar  4.7. Perbandingan  Tiap  Indikator  Pada Variabel  Produk

## C. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  mengenai  evaluasi  program  Baca Tulis  Al-Qur’an  di Institut  Agama  Islam  Negeri  Pekalongan    dengan  menggunakan  model  evaluasi  CIPP (Context,  Input,  Process,  Product)  secara  umum  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa pelaksanaan  Program  BTQ  di  IAIN  Pekalongan  menunjukkan  kategori  yang  baik. Adapun  secara lebih  rinci  dapat disimpulkan  beberapa hal  sebagai  berikut:
1. Hasil  evaluasi  aspek konteks  Program  BTQ,  Pemahaman  terhadap  konteks  program pembelajaran  baca tulis  Qur’an  di  IAIN Pekalongan  sangat  tinggi  atau  sangat  baik, hal  ini  dapat dilihat  adanya  ketersesuaian  antara  isi  program,  struktur  kurikulum,  dan tujuan  program  dengan  pemahaman  dosen  dan  mahasiswa  menunjukkan  hubunga n yang  positif.
2. Hasil  evaluasi  aspek input  program  BTQ  di  IAIN Pekalongan  berada  pada kategori sangat  baik,  dengan  pertimbangan  kualifikasi  akademik  dan  kualifikasi  kompetensi agama  tenaga  pendidik  menunjukkan  kategori  yang  baik.   hanya  saja  terdapat  satu indikator  yang  masih  perlu  diperbaiki  yaitu  sarana  prasarana  pendukung  program BTQ   yaitu  berupa  tersedianya  handout/modul/rujukan    pembelajaran  BTQ  belum maksimal.
3. Hasil  evaluasi  aspek proses program  BTQ di  IAIN Pekalongan  berada pada kategori cukup,  namun  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  BTQ  dalam  pernyataan  alokasi
waktu  pembelajaran  belum  berjalan  sesuai  dengan  rencana  atau  belum  efektif  dan efesien  sesuai  dengan  standar  pembelajaran.
4. Hasil  evaluasi  aspek produk program  BTQ di IAIN Pekalongan  berada pada kategori cukup.  Program  BTQ dalam  hal  ini  telah  memenuhi  target  kemampuan  membaca  al- Qur’an  dengan  benar  sesuai  kaedah  ilmu  tajwid,  namun  dari  sisi  kemampuan psikomotorik  mahasiswa  yaitu  kemampuan  menulis  sesuai  dengan  data  angket pernyataan  mahasiswa  banyak  memilih  belum  memiliki  kamampuan  cukup  dalam hal  menulis  al-Qur’an  maka  perlunya  tindak  lanjut  dalam  hal  kemampuan  menulis al-Qur’an.

## Daftar Pustaka
Arikunto,  Suharsimi,  (2006). Prosedur  penelitian  suatu  pendekatan  praktik.  Jakarta:
rineka  cipta.
Arikunto,  Suharsimi,  dan  Jabar,  Cepi  Safruddin  Abdul,  (2014),  Evaluasi  Program Pendidikan:  Pedoman  Teoritis  dan  Praktis  bagi  Mahasiswa  dan  Praktisi Pendidikan.  Jakarta:  Bumi  Aksara.
Buku  Pedoman  Pelaksanaan  Kajian  Kitab  Turast,  Tahfidz,  Dan  Baca  Tulis  Al- Qur’an,  (2017) Ma’had  al-Jami’ah  IAIN Pekalongan
Gade,  Fitrihani,  (2014),  Implementasi  Metode  Takrar  Dalam  Pembelajaran
Menghafal  Al-Qur’an,  Jurnal  Didaktika,  XIV  (2) :  413-425
Fattah,  Nanang,  (2012),  Analisis  Kebijakan  Pendidikan,  Bandung:  Remaja Rosdakarya
Ihwan,  Mahmudi,  (2011), CIPP:  Suatu  Model  Evaluasi  Program  Pendidikan,  Jurnal At-Ta’dib,  6 (1) : 111-125
Muyana,  Siti,  (2017),  Context  Input  Process  Product  (CIPP):  Model  Evaluas i Layanan  Informasi,  Proseding  Seminar  Bimbingan  dan  Konseling,  1  (1): 342-347
Muryadi,  Agustanico,  Dwi,  (2017),  Model  Evaluasi  Program  Dalam  Penelit ia n Evaluasi,  Jurnal  Penjas,  3 (1):  1-15
Ragil  Agustin  A.N, (2009). “Problematika  Implementasi  Program  Baca Tulis  Quran di  MTsN  Karangmojo,  Gunung  Kidul,  Yogyakarta”  Skripsi,  Yogyakarta: Fakultas  Tarbiyah,  UIN Sunan  Kalijaga.
Rif’iyati,  Dian,  (2019), Penguatan  Baca  Tulis  Al-Qur’an  Mahasiswa  Program  Studi Pendidikan  Agama  Islam,  Jurnal  Madaniyah,  9 (2):  297-312)
Sukardi,  (2015), Evaluasi  Program  Pendidikan  Dan  Pelatihan,  Jakarta:  Bumi  Aksara Stuflebeam,  D.L.  &  Shinkfield,  a.  j.  (1985).  Systematic  evaluation:  a  self- instructional  guide  to theory  and practice.  Kluwer:  nijhoff  publisher Sugiyono.  (2003). Metode penelitian  administratif.  Bandung:  alfabeta.
Sukardi,  (2007),  Metodologi  Penelitian  Pendidikan:  Kompetensi  dan  Prakteknya.
Jakarta:  Bumi  Aksara
Weiss,  caroll  h. (1972). Evaluation  research.  Canada:  pentice-hall,  inc  new  jersey.
Worthen,  B.R  & Sanders,  J.R.  (1973). Educational  evaluation:  theory  and  practice.
MacMillan:  Worthington,  Ohio,  Charles  A. Jones Publishing  company  york.