Jurnal Pendidikan Fisika Vol. 6 No. 1, Maret 2018

## PENINGKATAN HASIL BELAJAR DENGAN MENGGUNAKAN METODE PEMBELAJARAN STUDENT TEAM LEARNING MODIFICATION
Nurfaidah (1) , Suprapta (2) , Muh. Said L (3)
(1) Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Alauddin Makassar nurfaidahphysic@gmail.com
(2) Fakultas MIPA Universitas Negeri Makassar suprapta21@gmail.com
(3) Fakultas Sains dan Teknologi UIN Alaudddin Makassar muhammadsaidlanto83@gmail.com

## Abstrak
Masalah  penelitian  ini  adalah  seberapa  besar  hasil  belajar  siswa  dengan menggunakan  metode  pembelajaran  student  team  learning  modification, seberapa  besar  hasil  belajar  siswa  tanpa  menggunakan  metode  pembelajaran student  team  learning  modification,  dan  3.  Apakah  terdapat  peningkatan  hasil belajar siswa setelah diajar dengan menggunakan metode pembelajaran student team  learning  modification,  dengan  menggunakan  teknik  purposive  sampling diperoleh  sampel  sebanyak  sebanyak  31  siswa.  Teknik  analisis  data  yang digunakan yaitu analisis data statistik deskriptif. Hasil belajar siswa predikat B sebesar  65  %,  sedangkan  sebelum  diajar  dengan  menggunakan  metode  student team learning modification rata-rata hasil belajar siswa predikat B sebesar 90 % dari 31 siswa. Artinya bahwa ada peningkatan perolehan hasil belajar sebelum dan sesudah diajarkan metode student team learning  modification.
Kata kunci: Student team learning,  hasil belajar

## Pendahuluan
Salah  satu  ilmu  pengetahuan  dasar  yang menunjang ilmu pengetahuan lain dan berkembang  sedemikan  pesat,  baik  materi maupun  keragamannya  adalah  fisika.  Fisika sebagai  salah  satu  mata  pelajaran  yang  sangat mendukung perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi  (IPTEK)  dan  dekat  dengan  kehidupan sehari-hari  siswa,  akan  tetapi  sebagian  siswa masih  menganggapnya  fisika  sebagai  salah  satu mata  pelajaran  yang  sangat  menakutkan,  selain membutuhkan  teori  juga  membutuhkan  praktek untuk  memperkuat  pemahaman  dan  pembuktian konsep.  Berdasarkan  observasi  yang  telah dilakukan sebelumnya banyak peserta didik  yang beranggapan  bahwa  fisika  itu  sulit  dan  penuh dengan  rumus  dan  perhitungan  yang  rumit, dikarenakan  pembelajaran  fisika  identik  dengan rumus  sehingga  hanya  mengutamakan  hafalan baik  pada  teori  maupun  rumusnya.  Hal  ini menjadikan  peserta  didik  sering  tidak  sanggup dengan metode seperti itu dan menimbulkan rasa kejenuhan yang mengakibatkan kurang fokus dan terdapat  rasa  enggan  untuk  belajar  fisika.  Setiap proses  belajar  mengajar  berlangsung,  secara otomatis  pihak  yang  berhubungan  langsung
didalamnya  baik  pendidik  maupun  siswa spontanitas  dituntut  agar  serius.  Hal  ini disebabkan karena pemikiran seseorang menganggap  bahwa  suatu  materi  akan  terserap atau  terpahami  ketika  seseorang  dalam  keadaan serius.  Akan  tetapi,  suatu  materi  dapat  dipahami bukan  hanya  ketika  dalam  keadaan  serius  tetapi juga  dapat  dilakukan  dengan  berbagai  strategi, cara  atau  model  yang  bervariasi.  Joice  and  Well (2009)  dalam  Rusman  (2013:  133)  berpendapat bahwa  model  pembelajaran  adalah  suatu  rencana atau pola yang dapat digunakan untuk membentuk kurikulum (rencana pembelajaran jangka panjang) merancang  bahan-bahan  pembelajaran,  dan membimbing  pembelajaran  dapat  dijadikan  pola pilihan,  artinya  para  guru  boleh  memilih  model pembelajaran  yang  sesuai  dan  efesien  untuk mencapai  tujuan  pendidikannya.  Setiap  pendidik sekiranya  dapat  menciptakan  pola  atau  model pembelajaran yang digunakan dalam pembelajaran  fisika  agar  siswa  memiliki ketertarikan  pada materi yang diajarkan sehingga pada  saat  proses  pembelajaran  berlangsung peserta  didik  akan  aktif  dan  fokus  serta  tidak mengalami  kejenuhan  akibat  metode  yang monoton.  Hamzah  (2009:  3)  berpendapat  bahwa
Jurnal Pendidikan Fisika Vol. 6 No. 1, Maret 2018
dalam  model  pembelajaran  terdapat  beberapa strategi, metode dan teknik yang digunakan untuk mencapai
tujuan pembelajaran. Strategi pembelajaran  adalah  cara-cara  yang  akan digunakan  oleh  pengajar  untuk  memilih kegiatan belajar  yang  akan  digunakan  selama  proses pembelajaran,  sedangkan  metode  pembelajaran adalah  jalan  yang  digunakan  guru,  yang  dapat menjalankan  fungsinya  sebagai  alat  untuk mencapai tujuan pembelajaran. Metode pembelajaran lebih bersifat prosedural yaitu berisi tahapan  tertentu,  sedangkan  teknik  pembelajaran adalah alat atau media yang digunakan oleh guru untuk mengarahkan kegiatan peserta didik kearah tujuan  yang  akan  dicapai.  Dengan  memadukan metode  pembelajaran  yang  sesuai  dapat menghasilkan  peningkatan  hasil  belajar  yang maksimal. Salah satu cara   yang dapat dilakukan adalah  dengan  menciptakan  suasana  baru  dalam ruangan  yaitu  dengan  menggunakan  model pembelajaran Student
Team Learning Modification . Metode pembelajaran ini berorientasi  pada  pembelajaran  kelompok  dan permainan
game. Pengambilan model pembelajaran yang bertemakan game dikarenakan banyak siswa yang sangat mencintai dunia games . Jadi  diharapkan  model  pembelajaran  ini  dapat membawa siswa ke dunia game tetapi sebenarnya tetap  berada  dalam  proses  pembelajaran. Berdasarkan uraian di atas, maka peneliti tertarik untuk  melakukan  penelitian  di  sekolah mengenai metode  pembelajaran  yang  membuat  siswa  tidak merasa  jenuh,  sportif,  bertanggung  jawab,  dan mudah  memahami  serta  dapat  menjawab  soal fisika  dengan  cepat  dan tepat.  Berkenaan  dengan hal  tersebut  maka  peneliti  memilih  judul “Peningkatan Hasil
Belajar Dengan Menggunakan  Metode  Pembelajaran Student
Team  Learning  Modification ”  dengan  rumusan masalah sebagai berikut: 1).  Seberapa besar hasil belajar  siswa  dengan  menggunakan  metode pembelajaran Student
Team Learning Modification ?  2).  Seberapa  besar  hasil  belajar siswa  dengan  tidak  menggunakan  metode pembelajaran Student Team Learning
Modification ?  3).  Apakah  terdapat  peningkatan hasil  belajar  siswa  setelah  diajar  dengan menggunakan metode pembelajaran Student Team Learning Modification ?

## Metode Penelitian
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  kuantitatif pre  eksperimen  dengan  desain  penelitian  yaitu Static  Group  Comparison .  Teknik  pengambilan sampel  pada  penelitian  ini  dengan  menggunakan teknik purposive  sampling karena  yang  menjadi sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  31  siswa. Kelas  tersebut    dipilih  karena  memiliki  tingkat keseriusan  siswa  dalam  belajar  fisika  rendah berdasarkan nilai hasil belajar yang diperoleh dari guru  mata  pelajaran  dari  ke  empat  kelas.  Untuk mengungkap  kebenaran  mengenai  variabel, peneliti menggunakan lembar observasi keterlaksanaan  pembelajaran  dan  intrumen  tes hasil  belajar  berupa  soal  pilihan  ganda  dan  essai yang  mengukur  ranah  koginitif  siswa  dari pengetahuan  (C1),  pemahaman  (C2)  dan  aplikasi (C3).  Dalam  teknik  pengumpulan  data  terdapat dua  tahap  yaitu  tahap  persiapan  dan  tahap pelaksanaan.  Untuk  tahap  persiapan  terdiri  dari; penyusunan perangkat pembelajaran dan validitas instrumen  sedangkan  untuk  tahap  pelaksanaan terdiri dari; memilih sampel, melaksanakan proses pembelajaran,  mengobservasi  keterlaksanaan pembelajaran  dan  memberikan  tes  hasil  belajar. Dalam  pengolahan  data  digunakan  analisis  data hasil  validasi  perangkat  pembelajaran,  proses pembelajaran,  dan  soal  tes  hasil  belajar  serta analisis hasil belajar siswa.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Hasil  dan  pembahasan  penelitian  ini  adalah sebagai berikut:
1. Hasil belajar siswa sebelum diajar menggunakan metode Student Team Learning Modification
Tabel  1.  Data  hasil  belajar  fisika  siswa tanpa menggunakan  metode  pembelajaran student team learning modifikasi Parameter Nilai Nilai Maksimum 90 Nilai Minimum 75 Rata-rata 80,77 Standar Deviasi 4,37 Varians 9,11 Koefisien Varians 5,41 Hasil belajar fisika siswa yang tidak diajar dengan metode Student  Team  Learning  Modification
Jurnal Pendidikan Fisika Vol. 6 No. 1, Maret 2018
menunjukkan hasil belajar siswa lebih mendominasi predikat baik (B) dari siswa dengan predikat  sangat  baik  (A).  Nilai  maksimum  yang diperoleh  siswa  sebelum  diajar  menggunakan metode Student  Team  Learning  Modification sebesar  92,00.  Adapun  nilai  minimum  yang diperoleh sebelum diajar sebesar 75,00. Skor rata- rata  nilai  hasil  belajar  sebelum  diajar menggunakan  metode  student  team  learning modifikasi  sebesar  80,77  dengan  standar  deviasi 4,37 dan diperoleh koefisien varians sebesar 5,41. Berdasarkan  data  yang  diperoleh  tersebut menunjukkan bahwa metode pengajaran langsung yang  digunakan  pada  saat  proses  pembelajaran berlangsung telah efektif. Hal ini ditunjukkan oleh perolehan  nilai  hasil  belajar  siswa  yang  rata-rata memperoleh  predikat  baik  (B).  Faktor  yang mempengaruhi pencapaian perolehan hasil belajar tersebut  yaitu  tingkat  keseriusan  siswa  pada  saat proses pembelajaran berlangsung yang disebabkan  oleh  rasa  keingintahuan  siswa terhadap  materi  pelajaran  yang  mendorong  siswa untuk  belajar.  Ada  beberapa  alasan  mengapa pendekatan whole  class  teaching (pengajaran seluruh  kelas)  atau  sering  disebut  dengan direct interaction (pengajaran  langsung)  ini  ditemukan lebih
efektif dibanding pendekatan terindividualisasi.  Salah  satunya  adalah mengajar menggunakan pengajaran
langsung memungkinkan  guru  melakukan  kontak  dengan masing-masing individu murid dibanding pemberian  tugas-tugas  individual.  Selain  itu interaksi antara murid dan guru merupakan aspek krusial  dalam  proses  belajar  mengajar  yang sukses.  Murid  juga  ditemukan  lebih  banyak terlibat  dalam  tugas  selama  sesi-sesi  pengajaran langsung dibanding pengajaran terindividualisasi. ini  disebabkan  karena  lebih  mudah  bagi  guru untuk  memantau  seluruh  kelas  sembari mengajar dibanding  untuk  memantau  murid  oirang  per orang.  Pengajaran  langsung  juga  memungkinkan guru  untuk  mengubah  dan  membuat  variasi kegiatan  serta  untuk  memberikan  reaksi  yang cepat  terhadap  tanda-tanda  bahwa  murid- muridnya  mulai  “padam”,  baik  melalui  tanda- tanda  berkurangnya  pemahaman  terhadap  isi pelajaran  yang  disampaikan  atau  melalui  tanda- tanda kebosanan (Muijs dan Reynolds, 2008: 45).
2. Hasil belajar siswa setelah diajar menggunakan  metode  Student  Team Learning Modication
Tabel  2.  Data  hasil  belajar  fisika  dengan menggunakan  metode  pembelajaran student team learning modifikasi Parameter Nilai Nilai Maksimum 87,00 Nilai Minimum 76,00 Rata-rata 81,06 Standar Deviasi 2,84 Varians 8,12 Koefisien Varians 3,50
Hasil  yang  diperoleh  yaitu  nilai  hasil  belajar tertinggi  yang  diperoleh  siswa  setelah  dilakukan tes sebesar 87,00. Sedangkan nilai terendah yang diperoleh  siswa  sebesar  76,00  dengan  rata-rata sebesar  81,06.  Kategorisasi  nilai  siswa  setelah diajar  menggunakan  metode Student  Team Learning Modification dimana  nilai  hasil  belajar siswa  paling  banyak  berada  pada  kategori  baik (B)  sebanyak  28  siswa  dari  31  siswa  sedangkan selebihnya  berada  pada  kategori  sangat  baik  (A) sebanyak  3  siswa.  Berdasarkan    hasil    analisis deskriptif,  pada    kelas    yang    diajar    dengan metode Student  Team  Learning  Modification menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  fisika  siswa rata-rata berada pada predikat sangat baik (A) dan baik  (B).    Hasil  belajar  fisika  siswa  yang  diajar dengan  metode    tersebut  menunjukkan  hasil belajar siswa lebih mendominasi predikat baik (B) dari  siswa  dengan  predikat  sangat  baik.  Nilai maksimum  yang  diperoleh  siswa  setelah  diajar sebesar  87,00  dan  nilai minimum  yang  diperoleh setelah  diajar  sebesar  76,00.  Skor  rata-rata  nilai hasil  belajar  setelah  diajar  menggunakan  metode Student  Team  Learning  Modification sebesar 81,06  dengan  standar  deviasi  2,84  dan  diperoleh koefisien varians sebesar 3,50. Hasil belajar fisika yang diperoleh oleh setiap siswa mengindikasikan keterlakasanaan suatu strategi, model dan metode yang  diterapkan  pada  saat  proses  pembelajaran berlangsung.  Dalam  hal  ini,  model  yang digunakan  dalam  proses  pembelajaran  adalah model pembelajaran kooperatif dengan menggunakan  metode Student  Team  Learning Modification .  Penggunaan  model  pembelajaran kooperatif  selain  dapat  meningkatkan  hubungan sosial  yang  baik  disebabkan  aanya  pembentukan kelompok  juga  dapat  meningkatkan  prestasi  dan hasil  belajar  siswa.  Hal  ini  sejalan  dengan  teori yang  dikemukakan  oleh  para  ahli  kognisi.
Jurnal Pendidikan Fisika Vol. 6 No. 1, Maret 2018
Perspektif kognitif berpandangan bahwa interaksi antarsiswa  akan  meningkatkan  prestasi  belajar mereka  mampu  memproses  informasi  secara mental (pikiran/kognisi) daripada secara motivasional (Huda, 2015: 39).

## 3. Peningkatan  hasil  belajar  setelah  diajar menggunakan metode student team learning modifikasi
Berdasarkan  data  yang  telah  diperoleh  yaitu antara  nilai  hasil  belajar  siswa  sebelum  dan sesudah  diajar  dengan  menggunakan  metode Student  Team  Learning  Modification terdapat perbedaan  hasil belajar fisika antara siswa  yang diajar    dengan    metode Student  Team  Learning Modification dan  siswa  yang  diajar  dengan pembelajaran  langsung  modifikasi.    Hal    ini berdasarkan    pada    nilai  rata-rata  dan  standar deviasi  yang  diperoleh  pada  hasil  belajar  siswa sebelum dan sesudah diajar dengan menggunakan metode Student  Team  Learning  Modification . Telah  dijelaskan  sebelumnya  bahwa nilai rata- rata    hasil  belajar  fisika  yang  diperoleh  tersebut pada dasarnya memiliki perbedaan  dan  rata-rata nilai  hasil  belajar  siswa    dikategorikan    pada predikat    baik  (B).  Berdasarkan  hal  tersebut metode  pembelajaran  student  team  learning modification  yang  telah  diterapkan  di  dalam kelas,  dapat  mengubah  nilai  rata-rata  yang diperoleh siswa. Hal ini ditinjau dari hasil uji gain (uji  beda)  yang  telah  dilakukan  menunjukkan bahwa terdapat perbedaan perolehan hasil belajar siswa  antara  sebelum  dan  sesudah  menggunakan metode Student  Team  Learning  Modification sebesar  0,03.  Jika  disesuaikan  dengan  tabel kriteria  gain  ternormalisasi  maka  peningkatan hasil  belajar  yang  diperoleh  tidak  signifikan disebabkan berada pada taraf rendah karena nilai gain  yang  diperoleh  lebih  kecil  dari  0,3  yang merupakan  ketentuan  nilai  standar  pada  uji  gain (uji  beda).  Dengan  menerapkan  metode  student team learning modification di dalam kelas sebagai upaya  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  selain menggunakan metode konvensional atau ceramah telah  menunjukkan  bahwa  terdapat  ketertarikan siswa terhadap metode baru yang diterapkan. Hal ini terlihat oleh hasil belajar yang diperoleh siswa yaitu  adanya  peningkatan  antara  sebelum  dan sesudah  menggunakan  metode Student  Team Learning  Modification .  Meskipun  peningkatan yang  terjadi  tidak  signifikan  dikarenakan  berada
pada pada taraf rendah, hal ini telah menunjukkan bahwa  metode  yang  digunakan  telah  efektif. Perbedaan perolehan hasil belajar antara sebelum dan  sesudah  menggunakan  metode  yang diterapkan  tidak  signifikan  peningkatannya,  hal dapat disebabkan oleh beberapa hal, seperti hanya terdapat  beberapa  siswa  yang  antusias  mengikuti pembelajaran  pada  saat  metode  pembelajaran Student  Team  Learning  Modification diterapkan, metode  yang  digunakan  masih  dianggap  asing oleh  siswa  sehingga  sulit  untuk  menyesuaikan dengan metode yang sering digunakan sebelumnya  seperti  metode  ceramah,  dan  sintaks atau  tahap-tahap  metode  pembelajaran Student Team Learning Modification ini terasa agak sulit serta  kurangnya  pemahaman  siswa  mengenai materi  pelajaran yang  digunakan  dalam pembelajaran ini sehingga berpengaruh pada hasil belajar  yang  diperoleh  oleh  siswa.  Sebagaimana dalam penelitian sebelumnya yang dilakukan oleh Itiqamah  (2013)  yang  menunjukkan  bahwa  tidak adanya  perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar fisika  siswa  yang  diajar  dengan  menggunakan metode Hands  On  Activity dengan  siswa  yang tidak  diajar Hands  On  Activity dipengaruhi  oleh beberapa  faktor  diantaranya  yaitu  karakter  siswa yang  mencakup  minat,  kedisiplinan  dalam mengikuti proses pembelajaran, waktu pembelajaran  yang  tidak  efisien,   dan  kesesuaian metode dengan peserta didik, sehingga memerlukan  banyak  waktu  supaya  peserta  didik mampu  membiasakan  diri  dan  mampu  merubah minat  yang  tadinya  sangatlah  kurang  akan menjadi  peserta  didik  yang  memiliki  minat  lebih tinggi.  Selain  dalam  proses  pembelajaran,  hal yang berpengaruh adalah kesiapan siswa sebelum mengikuti  tes  hasil  belajar.  Ditinjau  dari  segi kesiapan  banyak  siswa  yang  mengaku  bahwa tidak  belajar  atau  kesiapan  mereka  sangatlah kurang.  Padahal  sudah  ada  pemberitahuan sebelumnya. Bagaimanapun kemampuan seseorang, ketika pelajaran itu tidak diulang maka akan  sangat  berpengaruh  pada  hasil  belajarnya. Hal  ini  juga  ditegaskan  dengan  pendapat  yang menyatakan  bahwa  variasi  personal  juga  salah satu  faktor  yang  mempengaruhi  penelitian eksperimen  yaitu  variasi  karakteristik  individu sepanjang  waktu.  Walaupun  secara  umum karakteristik  seseorang  cenderung  stabil,  namun beberapa karakteristik seseorang cenderung stabil, namun beberapa karakteristik seseorang
Jurnal Pendidikan Fisika Vol. 6 No. 1, Maret 2018
cenderung  berubah  paa  waktu  tertentu  (Seniati, 2009: 81).  Setiap metode pembelajaran memiliki kelebihan  dan  kekurangan  dalam  proses penerapannya.  Pada  metode  student Team Learning  Modification ini  memiliki  kelebihan seperti  tahap  atau  sintaks  metode  ini  disusun sesuai  dengan  permainan  sistem  gugur  sehingga menciptakan  suasana  bermain  didalam  kelas namun  tetap  dalam  proses  pembelajaran  formal sehingga  siswa  tidak  merasa  tegang  pada  saat belajar.  Selain  itu  dengan  menggunakan  metode ini  dapat  meningkatkan  kerjasama  dan  sifat toleransi serta saling memberikan dorongan untuk mengetahui  suatu  hal  antar  siswa  dalam  tiap kelompok  dan  melatih  jiwa  sportifitas  antar kelompok  dalam  menyelesaikan  tugas  yang diberikan.  Setiap  kelebihan  yang  dimiliki  oleh suatu  metode  pembelajaran  tentu  juga  memiliki kekurangan, seperti halnya dalam metode student team learning modifikasi ini. Metode ini memiliki kekurangan  yaitu  agak  rumitnya  sintaks  atau tahapan yang disediakan oleh metode ini sehingga siswa  belum  siap  untuk  menggunakannya  dalam waktu  yang  minim.  Pada  penelitian  yang  telah dilakukan  dengan  menggunakan  metode Student Team  Learning  Modification dengan  meninjau nilai  hasil  belajar  sebelumnya  yang  dilakukan oleh  guru  mata  pelajaran  fisika  pada  kelas tersebut  dan  nilai  hasil  belajar  yang  diperoleh setelah diajar menggunakan metode Student Team Learning  Modification telah  terjadi  peningkatan meskipun tidak adanya perbedaan yang signifikan hasil  belajar  fisika  siswa  yang  diajar  dan  tanpa diajar  menggunakan  metode Student  Team Learning Modification yang  dipengaruhi  oleh beberapa  faktor  dan  sejalan  dengan  peneliti sebelumnya.

## Kesimpulan
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan, adapun  kesimpulan  yang  dipaparkan  sebagai berikut:
1.  Hasil belajar fisika siswa yang diajar dengan metode Student Team Learning Modification yaitu  dilihat  dari  analisis  deskriptif  rata-rata perolehan  hasil  belajar  siswa  dikategorikan dengan  predikat  baik  dengan  skor  rata-rata 81,06.
2.  Hasil  belajar  fisika  siswa  yang  diajar  tanpa menggunakan  metode  pembelajaran Student Team  Learning  Modification dilihat  dari
analisis  deskriptif  rata-rata  perolehan  hasil belajar  siswa  dikategorikan  dengan  predikat baik dengan skor rata-rata 80,77.
3.  Terdapat  peningkatan  hasil    belajar  fisika antara  siswa  yang  diajar  dan  tanpa  diajar menggunakan metode Student
Team Learning Modification .

## Daftar pustaka
Abdi,  Istiqamah.  2016. Efektivitas  Penggunaan Metode  Hands  On  Activity  Terhadap  Hasil Belajar Fisika Kelas X SMAN 1 Bontonompo Pada Materi Hukum Newton . Makassar: UIN Alauddin.
Arends,  Richard  I.  2008. Learning  To  Teach: Belajar  Untuk  Mengajar. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Huda,  Miftahul.  2015. Cooperative  Learning . Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Seniati,  Liche  dkk.  2009. Psikologi  Eksperimen . Indonesia: Macana Jaya Cemerlang.
Hamzah, B. 2009. Model Pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara.
Rusman. 2013. Model-Model Pembelajaran . Jakarta: Raja Grafindo Persada.