## PENGARUH PENERAPAN PEMBELAJARAN ONLINE TERHADAP
HASIL BELAJAR MELALUI MINAT BELAJAR PADA MATA PELAJARAN MARKETING KELAS X (SEPULUH) KOMPETENSI DASAR 3.9 DI SMK KETINTANG SURABAYA
Hervina Dwi Septorini 1)* , Harti 1)
1) Fakultas Ekonomi, Universitas Negeri Surabaya Penulis Korespondensi: hervinadwi08@gmail.com , harti@unesa.ac.id

## Abstract
The research was conducted to determine whether online learning affects learning outcomes through learning  interest in  marketing subjects for  class  X  KD.  3.9  about  analyzing the  product  life  cycle  at SMK  Ketintang  Surabaya.  The  sample  is  the  tenth  grade  students  of  SMK  Ketintang  Surabaya,  the online  business  and  marketing  expertise  program,  totaling  68  students.  This  research  is  a  type  of quantitative research. Collecting data using a closed Likert scale questionnaire. Data were analyzed by  path  analysis  technique.  The  results  of  the  study  explain  that  online  learning  has  a  significant influence  on  learning  interest  by  21,6%,  learning  interest  has  a  significant  influence  on  learning outcomes  by  39%,  online  learning  has  a  direct  influence  on  learning  outcomes  by  39%,  and  online learning on learning outcomes through interest in learning does not have a significant effect because the  direct  influence  value  is  greater  than  the  indirect  influence  value,  namely  45,6%  >  10,5%.  It  is hoped that this research will provide benefits for a teacher to know what can affect student learning outcomes.
Keywords: Online learning, learning outcomes, interest in learning, marketing, product life cycle.
Article Information:
Received Date: 23 Juni 2021 Revised Date: 29 Juni 2021 Accepted Date: 5 Juli 2021

## PENDAHULUAN
Sejak  Desember  2019  hingga  saat  ini dunia  sedang  mengahadapi  sebuah  wabah COVID-19  ( Corona  Virus  Desease )  yang disebabkan oleh virus corona. Wabah COVID- 19  juga  ikut  dirasakan  oleh  negara  Indonesia. Pemerintah  dunia  dalam  menghadapi  wabah COVID-19  ini  telah  melakukan  berbagai tindakan  pencegahan  maupun  penyembuhan bagi  masyarakat  yang  terinfeksi.  Untuk mencegah  penularan  dari  virus  corona  dapat dimulai dari diri sendiri dengan menggunakan masker  wajah,  mencuci  tangan,  mengurangi kegiatan  di  luar  rumah  dan  bertemu  dengan banyak  orang,  serta  pencegahan  bisa  juga dimulai  dari  lingkungan  disekitar  dengan menjaga  kebersihan  lingkungan,  menutup kegiatan pembelajaran di sekolah dan perguruan  tinggi  dan  tidak  mengadakan  acara yang  melibatkan  banyak  orang  (Setyorini, 2020). Tindakan tersebut dilakukan agar virus corona  yang  sangat  mudah  menular  tersebut tidak  semakin  menyebar.  Dari  tindakan- tindakan yang dilakukan tersebut  juga memiliki  dampak  yang  signifikan  pada berbagai  aspek  termasuk  pendidikan.  Maka dari  itu  untuk  melakukan  pembatasan  fisik atau physical  distancing, pemerintah  harus menutup  sementara  kegiatan  belajar  di sekolah,  sehingga  pembelajaran  dilakukan secara online.
Salah  satu  sekolah  yang  menerapkan pembelajaran  online  karena  adanya  wabah COVID-19  adalah  SMK  Ketintang  Surabaya. SMK  ketintang  berlokasi  di  Jl.  Ketintang  No. 147-151, Wonokromo, Surabaya. SMK ketintang  memiliki  beberapa  kompetensi keahlian  yaitu  Bisnis  Daring  dan  Pemasaran (BDP),  Administrasi  Perkantoran  (OTKP), Teknik  Komputer  dan  Jaringan  (TKJ), Multimedia (MM), dan Akuntansi (AK). Pada kompetensi  keahlian  bisnis  daring  dan pemasaran  memiliki  beberapa  mata  pelajaran, salah  satunya  adalah  marketing  yang  dirasa cukup  rumit  dan  sulit  jika  dilakukan  dengan menerapkan    pembelajaran  online,  karena memerlukan  banyak  praktik  agar  siswa  dapat
memahami  materi.  Mata  pelajaran  marketing dipelajari oleh siswa pada kompetensi keahlian  Bisnis  Daring  dan  Pemasaran  ketika berada  di  kelas  X  (sepuluh),  dan  mata pelajaran  marketing  terdapat  10  kompetensi dasar yang harus dipelajari oleh siswa. Dari ke 10  kompetensi  dasar  tersebut  salah  satu  yang menerapkan  pembelajaran  online  adalah kompetensi dasar 3.9 yang membahas tentang menganalisis daur hidup produk.
Pembelajaran  online  yang  diterapkan  di SMK Ketintang Surabaya membuat pembelajaran  berjalan  kurang  efektif  salah satunya pada mata pelajaran marketing, karena memiliki  beberapa  hambatan,  seperti  kendala kuota  internet  siswa,  kendala  jaringan,  dan lain sebagainya, sehingga pada saat pembelajaran  online  banyak  siswa  yang  tidak mengikuti  pembelajaran,  belum  lagi  kendala siswa yang kesulitan dalam memahami materi serta  terbatasnya  siswa  untuk  melakukan praktik-praktik  dalam  materi  pembelajaran. Hambatan  dalam  penerapan  pembelajaran online  mengakibatkan  menurunnya  minat belajar  siswa  dan  juga  berakibat  pada  hasil belajar siswa.
Pembelajaran  online  yang  diterapkan  di SMK  Ketintang  dengan  berbagai  media  yang memanfaatkan TIK dan salah satunya menggunakan  web  sekolah  yaitu Edulearning SMK  Ketintang. Edulearning merupakan sebuah  web  sekolah  yang  dapat  diakses  oleh siswa  dan  guru  yang  ada  di  SMK  Ketintang Surabaya. Edulearning memiliki berbagai fitur lengkap  untuk  membantu  mempermudah siswa dan guru dalam menerapkan pembelajaran  online.  Beberapa  fitur  yang  ada dalam Edulearning diantaranya,  yaitu  siswa dan  guru  mengisi  absensi  secara  online,  guru dapat  mengupload  materi  dan  tugas  yang diberikan kepada siswa, siswa mengumpulkan tugas, guru dapat mengecek sekaligus memberikan  nilai,  komentar,  dan  saran  atas hasil  dari  tugas  siswa,  dan  guru  dapat mengupload  segala  informasi  yang  akan diberikan  kepada  siswa.  SMK  Ketintang Surabaya  dalam  menerapkan  pembelajaran
online  selain  menggunakan  web  sekolah Edulearning , juga menggunakan Zoom, Google meet, Moodle, Google Form , dan juga Whatsapp sebagai pendukung dalam penerapan  pembelajaran  online  agar  dapat lebih  memudahakan  siswa  dan  guru  dalam menerapkan pembelajaran online.
Kendala  yang  terjadi  dalam  penerapan pembelajaran online di SMK Ketintang antara lain, yaitu kurangnya partisipasi dan keaktivan siswa, pada saat pembelajaran online dilakukan  banyak  siswa  yang  tidak  mengikuti dengan  berbagai  alasan,  terbatasnya  waktu pada  beberapa  media  yang  digunakan  dalam pembelajaran  online,  berkurangnya  waktu pembelajaran  online  yang  hanya  25  menit untuk  1  jam  mata  pelajaran,  dan  kendala signal menjadi kendala utama dalam penerapan pembelajaran online yang mengakibatkan  pembelajaran  online  menjadi tidak  efektif  dan  mengakibatkan  menurunnya minat belajar siswa dalam mengikuti pembelajaran  online  serta  berdampak  pula pada  hasil  yang  diperoleh  siswa  yaitu  banyak siswa  yang  mendapatkan  nilai  dibawah  KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal).

## TINJAUAN PUSTAKA Pembelajaran Online
Pembelajaran  pada  hakekatnya  adalah cara  yang  diterapkan  siswa  untuk  mengatur lingkungan sekitar agar memperoleh dorongan untuk belajar (Pane, 2017). Menurut (Rohmawati  &  Wibowo,  2018)  pembelajaran merupakan  aktivitas  yang  dilakukan  dengan sengaja  untuk  mendorong  siswa  agar  belajar, sebagai  usaha  siswa  untuk  dapat  mencapai sebuah  tujuan.  Sedangkan  (Sobron  et  al., 2019)  pembelajaran  online  adalah  pendidikan formal yangdiadakan oleh lembaga pendidikan yang  siswa  dan  guru  berbeda  lokasi  sehingga memerlukan  sistem  telekomunikasi  interaktif sebagai penghubung dan sumber daya lainnya untuk  mendukung  proses  pembelajaran  online agar  dapat  dilaksanakan  dengan  baik. E- learning adalah pembelajaran yang
memanfaatkan  peralatan  elektronik,  seperti  :
CD  pembelajaran,  komputer,  infocus,  dan multimedia  (Pohan,  2020).  Pembelajaran online  bisa  juga  disebut  pembelajaran  jarak jauh  yang  dilakukan  dengan  tujuan  untuk memenuhi  hak  siswa  mendapatkan  layanan pendidikan,  agar  siswa  dan  guru  terlindungi dari  virus  corona,  sebagai  upaya  pencegahan penularan virus corona, memberikan dukungan psikososial kepada siswa, orang tua siswa,  dan  guru  (Sarwa,  2021  :  4). Pembelajaran  online  atau  pembelajaran  jarak jauh  memiliki  sistem  yang  berbeda  dengan pembelajaran konvensional, pembelajaran jarak  jauh  harus  diawali  dengan  perencanaan pembelajaran  yang  matang  dan  disampaikan kepada  siswa  dengan  sebaik-baiknya,  selain itu  pembelajaran  jarak  jauh  memerlukan infrastruktur  dan  teknologi  yang  memadahi untuk  mendukung  penerapan  pembelajaran jarak jauh, dan dalam pembelajaran jarak jauh juga memiliki 3 fungsi yang dapat dimanfaatkan  dalam  kehidupan  sehari-hari yakni  sebagai  sarana  pendidikan,  komunikasi, dan  informasi  (Harti  et  al.,  2020).  Dalam penerapan pembelajaran online, selain tersedianya  fasilitas  pendukung  juga  terdapat hambatan  yang  dihadapi  oleh  guru,  seperti tidak  terpikirkan  oleh  guru  akan  melakukan pembelajaran online secepat itu, terdapat guru yang  mampu  beradaptasi  dan  terdapat  pula yang kesulitan untuk beradaptasi, tidak semua guru  dan  siswa  memiliki  peralatan  untuk pembelajaran  online,  dan  terbatasnya  kualitas jaringan  internet  dan  paket  data  (Roni Hamdani & Priatna, 2020). Meskipun terdapat hambatan  dalam  penerapan  pembelajaran online,  pembelajaran  online  juga  memiliki faktor  terciptanya  pengalaman  belajaran  yang menyenangkan,  yaitu  komunitas  belajar, lingkungan  belajar  yang  positif,  teknologi yang  sesuai  dengan  materi  yang  akan disampaikan, dan umpan balik yang diberikan secara konsisten (Harti et al., 2021).

## Hasil Belajar
Menurut  (Sinar,  2018  :  20),  hasil  belajar adalah  pencapaian  prestasi  setelah  siswa
menerima materi pelajaran. Sedangkan menurut  (Muhajir  et  al.,  2019),  hasil  belajar merupakan  kesuksesan  yang  diperoleh  siswa dalam bentuk nilai atau sebuah prestasi setelah keterampilan  dan  pengetahuan  dapat  dikuasai oleh  siswa  dari  pengalaman  belajar  yang diperoleh  sebelumnya.  Menurut  (Ricardo  & Meilani,  2017)  hasil  belajar  adalah  kumpulan pembelajaran  selama  proses  pembelajaran yang  diperoleh  siswa,  dan  tujuan  dari pendidikan  agar  siswa  dapat  mengetahui, memahami,  dan  menerapkan  wawasan  yang diperoleh  dari  pembelajaran  yang  dilakukan. Dalam  bidang  pendidikan  terdapat  tiga penggolongan dari  tujuan pembelajaran, yakni: kognitif terkait  keterampilan  berpikir, afektif berkaitan  dengan  apa  yang  dirasakan, emosional,  penilaian,  dan  suasana  hati,  dan psikomotor mengenai  kemampuan  motorik atau  kemampuan  dari  otot  (Oktaviana  & Prihatin,  2018).  Faktor internal dan eksternal dapat  berpengaruh  pada  hasil  belajar  siswa (Nurhasanah  &  Sobandi,  2016).  Lingkup  dari faktor internal siswa adalah masalah kebugaran,  kelainan  tubuh,  faktor psikologis (kecerdasan, ketertarikan dalam belajar, kemampuan,  dorongan,  dan  kesediaan  siswa), dan faktor kepenatan (Nurhasanah & Sobandi, 2016).  Sedangkan  menurut  (Syawirda  & Yulhendri, 2019) intensitas belajar merupakan salah satu faktor internal yang mempengaruhi hasil  belajar  siswa.  Faktor  yang  berasal  dari luar  seperti  lingkungan  keluarga,  masyarakat dan sekolah, merupakan faktor eksternal yang dapat  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa (Hapnita, dkk., 2018). Guru menjadi salah satu tombak  utama  dalam  proses  pembelajaran sehingga  apabila  terjadi  sebuah  masalah  guru yang harus mencarikan solusi yang sesuai dan dalam  proses  pembelajaran  guru  harus  dapat menyesuaikan teknik pembelajaran dan materi pembelajaran  dengan  kondisi  yang  ada  agar diharapkan  dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa  oleh  karena  itu  guru  dituntut  untuk kreatif,  inovatif,  dan  reformatif  (Saino  et  al., 2019).

## Minat Belajar
Minat  belajar  adalah  faktor  yang  dapat memberi  dorongan  kepada  siswa  agar  belajar yang  bertumpu  pada  minat  dan  keinginan siswa  untuk  belajar,  selain  itu  minat  belajar juga  menjadi  aspek  untuk  membangun motivasi,  kejadian  yang  terjadi  karena adanya interaksi  sosial,  dan  peran  serta  siswa  dalam pembelajaran  (Ricardo  &  Meilani,  2017). Adanya  minat  pada  suatu  bidang  studi membuat  siswa  lebih  tertarik  dan  memiliki perhatian  yang  lebih  sehingga  menimbulkan motivasi siswa untuk mempelajarinya (Komara, 2016 : 30). Menurut (Muhajir et al., 2019)  minat  belajar  adalah  kesukaan,  tertarik, dan  perhatian  siswa  pada  suatu  pembelajaran yang  diwujudkan  adanya  keterlibatan  siswa secara  aktif  dalam  pelajaran,  tekad  untuk belajar  sebaik-baiknya  dan  memperhatikan topik  belajar  dengan  serius  dan  fokus.  Minat berdampak  besar  pada  perbuatan  dan  budi pekerti  dalam  hidup  seseorang  (Budiwibowo, 2016).
Dari  latar  belakang  masalah  dan  juga penjelasan  dari  masing-masing  variabel  maka diperoleh hipotesis sebagai berikut :
H 1 : Pembelajaran online memiliki pengaruh terhadap minat belajar.
H 2 : Minat belajar memiliki pengaruh terhadap hasil belajar.
H 3 :Penerapan pembelajaran online memiliki pengaruh secara langsung terhadap hasil belajar.
H 4 :Penerapan pembelajaran online berpengaruh secara tidak langsung terhadap hasil belajar.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian kuantitatif dengan pendekatan  survei  yang  akan  digunakan  pada penelitian  ini.  Tipe  data  primer  dari  sumber data  internal  yang  akan  digunakan  pada penelitian.  Lokasi  dilakukannya  penelitian  ini di  SMK  Ketintang  Surabaya  di  Jl.  Ketintang No.  147-151,  Wonokromo,  Surabaya.  Dalam penelitian  ini  populasinya  adalah  siswa  SMK Ketintang  Surabaya  kompetensi  keahlian
Bisnis  Daring  dan  Pemasaran,  dan  sampelnya adalah  siswa  SMK  Ketintang  Surabaya kompetensi  keahlian  Bisnis  Daring  dan Pemasaran  kelas  X  (sepuluh)  yang  berjumlah 68 siswa dari dua kelas, setiap kelas terdiri dari 34 siswa. Sampel diambil menggunakan teknik random sampling, karena tujuan dari penelitian ini untuk membuktikan hipotesis dan membuat generalisasi.
Pengumpulan  data  dengan  teknik  angket tertutup,  dalam  angket  ini  jawaban  telah tersedia,  dan  angket  diukur  dengan  skala Likert. Jawaban masing-masing butir pernyataan  pada  angket  disesuaikan  dengan skala  Likert,  yakni  1)  sangat  tidak  setuju;  2) tidak  setuju;  3) ragu-ragu;  4)  setuju;  5) sangat setuju  (Sugiono,  2016).  Data  yang  diperoleh berdasarkan  hasil  angket  berskala  ordinal, maka  harus  diubah  menjadi  skala  interval dengan  Method  of  Successive  Interval.  Setiap butir pernyataan pada angket harus melalui uji validitas  dan  uji  reliabilitas.  Apabila  r hitung > r tabel maka angket dinyatakan valid dan apabila r hitung <  r tabel angket  dinyatakan  tidak  valid dengan nilai signifikansi 5% . Apabila Cronbach  Alpha >  r tabel angket  dinyatakan reliabel  dan  apabila Cronbach  Alpha <  r tabel dinyatakan tidak reliabel. Setelah data terkumpul  akan  dilakukan  analisis  statistik deskriptif, uji asumsi klasik, path analysis atau analisis  jalur,  uji  sobel  dan  koefisien determinasi parsial.
Berikut  ini  adalah  pola  interaksi  dari variabel  bebas,  variabel  terikat  dan  variabel intervening yang akan diteliti:

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dalam  penelitian  ini,  analisis  statistik deskriptif  dihitung  dengan    mengubah  data ordinal yang diperoleh dari pungumpulan data sampel  menggunakan  angket  menjadi  data interval,  sehingga  dari  perhitungan  tersebut, 61,8% siswa setuju bahwa sistem edulearning dapat  membantu  mempermudah  penerapan pembelajaran  online,  sebanyak  48,5%  siswa setuju  bahwa  dalam  materi  menganalisis  daur hidup  produk  siswa  mendapatkan  nilai  bagus meskipun  pembelajaran  dilakukan  secara online,  dan  sebanyak  67,6%  siswa  sangat senang  saat  mempelajari  materi  tentang menganalisis  daur  hidup  produk  dalam  mata pelajaran marketing.
Dari  uji  normalitas  diperoleh  nilai signifikan  adalah  0,082  lebih  besar  dari  0,05 maka katakan normal. Hasil uji heteroskedastisitas berdasarkan grafik
scatterplot dinyatakan memenuhi syarat heteroskedastisitas,  karena  plot  tersebar  acak dan tidak terbentuk pola. Hasil uji multikolinieritas  nilai Tolerance dan VIF setiap variabel yaitu 1,000>0,10 dan
1,000<10,00;  0,874>0,10  dan  1,144<10,00; 0,874>0,10 dan 1,144<10,00 sehingga dinyatakan memenuhi syarat multikolinieritas.
Perhitungan  analisis  jalur  menggunakan program SPSS versi 23 berdasarkan persamaan regresi  yang  disesuaikan  dengan  hipotesis penelitian.
Penerapan  pembelajaran  online  memiliki pengaruh terhadap minat belajar Hipotesis mengenai penerapan pembelajaran online memiliki pengaruh
terhadap minat belajar benar-benar berpengaruh  atau  tidak  dan  jika  berpengaruh seberapa  besar  pengaruhnya  dapat  dilihat berdasarkan hasil pengolahan data berikut ini : Tabel 1 Model Summary
Mode l R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 ,355 ,126 ,113 9,279 a. Predictors: (Constant), Pembelajaran Online Sumber: Peneliti (2021)
Gambar 1. Pola interaksi antar variabel
(sumber: Penulis) Penerapan Pembelajaran Online (X)
Hasil Belajar (Y) Minat Belajar (Z)

## Tabel 2 Coefficients
Model Unstandardize d Coefficients Standa rdized Coeffic ients t Sig . B Std. Erro r Beta 1  (Const ant) 37,589  5,591 6,72 3 ,00 0 Pembe lajaran Online 1,421 ,460 ,355 3,08 8 ,00 3
a. Dependent Variable : Minat Belajar
Sumber: Peneliti (2021)
Pada tabel 1 R Square adalah 0,126, maka variabel  pembelajaran  online  (X)  berpengaruh pada  variabel  minat  belajar  (Z)  adalah  12,6% dan  sisanya  87,4%  merupakan  sumbangan variabel  lain  yang  bukan  termasuk  pada penelitian  ini,  sehingga  diperoleh  nilai  e1 adalah 0,9348.
Berdasarkan  table  2  nilai  koefisien regresi  variabel  pembelajaran  online  (X) adalah  1,421  dan  nilai  signifikan  0,003, sehingga H1 diterima yaitu variabel pembelajaran  online  (X)  memiliki  pengaruh signifikan  pada  variabel  minat  belajar  (Z) karena 0,003 < 0,05.
Berdasarkan  pengolahan  data  diperoleh hasil  bahwa  variabel  pembelajaran  online  (X) memiliki pengaruh pada variabel minat belajar (Z)  dan  hasil  penelitian  (A.N  et  al.,  2019) menunjukkan  bahwa  siswa  setuju  dengan adanya penerapan pembelajaran online bahkan pembelajaran  online  dapat  menumbuhkan semangat  dalam  belajar  dan  siswa  dapat  lebih mudah memahami materi, penerapan pembelajaran  online  juga  dianggap  lebih efektif  dan  efisien  karena  dapat  dilakukan dimana  saja  dan  kapan  saja  sehingga  siswa tidak merasa bosan dengan suasana pembelajaran  yang  selalu  dilakukan  di  dalam kelas,  maka  dari  itu  dapat  disimpulkan  bahwa penerapan  pembelajaran  online  berpengaruh terhadap  minat  belajar  siswa.  Sedangkan
menurut (Yunitasari & Hanifah, 2020) dengan penerapan pembelajaran online beberapa siswa menyatakan  bosan  tetapi  terdapat  beberapa siswa  yang  menyatakan  tidak  merasa  bosan namun  meski  demikian  siswa  tetap  semangat dalam  mengikuti  pembelajaran  online  dan penerapan  pembelajaran  online  dianggap kurang  efektif  karena  kendala-kendala  yang ada  selain  itu  pembelajaran  online  dianggap hanya  efektif  dalam  penugasan  saja,  sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  online sangat  berpengaruh  terhadap  minat  belajar siswa  karena  adanya  perbedaan  dalam  proses pembelajaran.      Selain  dari  hasil  penelitian sebelumnya, hasil respon yang diberikan siswa melalui  angket  yang  menunjukkan  bahwa siswa  tidak  mengalami  kesulitan  dalam melaksanakan  pembelajaran  online  dan  setuju penggunaan edulearning memudahkan  dalam pembelajaran  online,  dan  minat  belajar  siswa pada mata pelajaran marketing khususnya KD. 3.9  yang  membahas  mengenai  menganalisis daur hidup produk pada penerapan pembelajaran online menunjukkan respon yang baik.

## Minat belajar memiliki pengaruh terhadap hasil belajar
Hipotesis mengenai minat belajar memiliki  pengaruh  pada  hasil  belajar  benar- benar  berpengaruh  atau  tidak  dan  jika berpengaruh seberapa besar pengaruhnya dapat dilihat  berdasarkan  hasil  pengolahan  data sebagai berikut :
Tabel 3 Model Summary
Mod el R R Squar e Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 ,62 5 ,390 ,372 2,639
a. Predictors: (Constant), Minat Belajar, Pembelajaran Online
Sumber: Peneliti (2021)
Tabel 4 Coefficients Model Unstandardize d Coefficients Stand ardiz ed Coeff icient s
t Sig. B Std. Erro r Beta 1  (Constant ) 2,926 2,06 4 1,418  ,161 Minat Belajar ,100 ,035 ,295 2,850  ,006
a. Dependent Variable : Hasil Belajar Sumber: Peneliti (2021)
Pada  tabel  3  R Square adalah  0,390, variabel  minat  belajar  (Z)  pada  variabel  hasil belajar  (Y)  berpengaruh  sebanyak  39%  dan sisanya  61%  adalah  sumbangan  variabel  lain yang  bukan  dari  penelitian  ini,  sehingga diperoleh nilai e2 adalah 0,7810.
Berdasarkan  table  4  diketahui  koefisien regresi variabel minat belajar (Z) adalah 0,100 dan  nilai  signifikan  0,006,  maka  H2  diterima yaitu  variabel  minat  belajar  (Z)  berpengaruh signifikan  pada  variabel  hasil  belajar  (Y) karena 0,006 < 0,05.
Berdasarkan  pengolahan  data  diperoleh hasil  variabel  minat  belajar  (Z)  menjelaskan bahwa  variabel  hasil  belajar  (Y)  dan  sama halnya dengan  (Nurhasanah & Sobandi, 2016) menyatakan  minat  dalam  belajar  dan  hasil belajar  memiliki  pengaruh  sedang/  kuat, persamaan  yang  digunakan  dalam  penelitian menunjukkan hubungan satu arah yang artinya apabila  minat  belajar siswa  tinggi  maka  tinggi pula hasil yang diperoleh siswa dan begitu pula sebaliknya.    Sedangkan,  hasil  penelitian (Rosalina & Junaidi, 2020) menjelaskan minat belajar  berkorelasi  signifikan  dengan  hasil belajar,  karena  dari  hasil  analisis  yang dilakukan  menggunakan  5  indikator  minat belajar  yaitu  1)  senang  belajar,  apabila  siswa merasa senang dalam belajar maka siswa akan mengikuti proses pembelajaran dengan baik; 2) minat belajar, apabila siswa memiliki ketertarikan  dalam  belajar  maka  proses
pembelajaran  dapat  dilakukan  dan  akan berjalan  dengan  baik;  3)  fokus  dalam  belajar, apabila siswa focus dalam mengikuti pembelajaran maka pembelajaran akan berjalan  dengan  baik  dan  begitu  juga  dengan hasil  yang  akan  diperoleh  juga  baik;  4)  rasa ingin  tahu,  apabila  siswa  memiliki  rasa keingintahuan  maka  siswa  akan  lebih  aktif dalam  mengikuti  pembelajaran  karena  adanya dorongan yang baik dari guru akan menimbulkan  respon  yang  baik  pula  dari siswa;  5)  memiliki  kebutuhan  untuk  belajar, apabila  siswa  sadar  akan  kebutuhannya  untuk belajar siswa akan bersemangat dalam mengikuti pembelajaran sehingga akan berpengaruh  pada  hasil  belajar  yang  akan diperoleh  siswa,  dari  semua  indikator  r hitung lebih  besar  dari  r tabel maka  dikatakan  minat belajar  dan  hasil  belajar  berkorelasi.  Selain dari  hasil  penelitian  terdahulu,  respon  yang diberikan  siswa  melalui  angket  menunjukkan respon  yang  baik  mengenai  minat  belajar  dan hasil  belajar  siswa  dalam  mata  pelajaran marketing khususnya KD. 3.9 yang membahas tentang menganalisis daur hidup produk.
Penerapan pembelajaran online berpengaruh secara langsung terhadap hasil belajar
Hipotesis  mengenai  pembelajaran  online memiliki  pengaruh  pada  hasil  belajar  benar- benar  berpengaruh  atau  tidak  dan  jika berpengaruh seberapa besar pengaruhnya dapat dilihat dari hasil pengolahan data di bawah ini: Tabel 5 Model Summary
Mod el R R Squar e Adjuste d R Square Std. Error of the Estimate 1 ,62 5 ,390 ,372 2,639
a. Predictors: (Constant), Minat Belajar, Pembelajaran Online
Sumber: Peneliti (2021)

## Tabel 6 Coefficients
Model Unstandardi zed Coefficients Standa rdized Coeffi cients t Sig. B Std. Erro
r Beta 1  (Const ant) 2,92 6 2,06
4 1,41 8 ,16 1 Pembe lajaran Online ,616 ,140 ,456 4,39 7 ,00 0
a. Dependent Variable : Hasil Belajar
Sumber: Peneliti (2021)
Berdasarkan  tabel  5  R Square sebesar 0,390, kontribusi variabel pembelajaran online (X)  pada  variabel  hasil  belajar  (Y)  adalah sebesar  39%,  dan  sisanya  adalah  61%  dari sumbangan  variabel  lain  yang  bukan  dari penelitian  ini,  sehingga  diperoleh  nilai  e2 adalah 0,7810.
Berdasarkan  table  6  diketahui  nilai koefisien  regresi  variabel  pembelajaran  online (X)  sebesar  0,616  sedangkan  nilai  signifikan sebesar 0,000, maka H3 diterima yaitu variabel pembelajaran online (X) berpengaruh
signifikan  pada  variabel  hasil  belajar  (Y) karena 0,000 < 0,05. Berdasarkan
pengolahan data menunjukkan variabel pembelajaran online (X) memiliki  pengaruh  pada  variabel  hasil  belajar (Y) dan (Sobron et al., 2019) juga menjelaskan pembelajaran  online  mempengaruhi  hasil belajar, karena pemahaman materi siswa cukup baik dan siswa dituntut untuk lebih bersungguh-sungguh dalam pembelajaran online, apabila pembelajaran online diterapkan bisa meningkatkan hasil belajar siswa.
Sedangkan
menurut (Pohan, 2020)
pembelajaran  online  berpengaruh  pada  hasil belajar  yang  dibuktikan  dengan  nilai  t hitung ≥ t tabel sehingga  H o ditolak  dan  H 1 diterima. Selain dari hasil penelitian sebelumnya, respon yang  diberikan  siswa  melalui  angket  yang menunjukkan  bahwa  penggunaan edulearning
dalam  penerapan  pembelajaran  online  dapat memudahkan  siswa  dan  guru  sehingga  hasil belajar  siswa  dapat  menunjukkan  hasil  yang baik.
Penerapan pembelajaran online berpengaruh secara tidak langsung terhadap hasil belajar
Hipotesis  mengenai  pembelajaran  online secara  tidak  langsung  mempengaruhi  hasil belajar  melalui  minat  belajar  benar-benar berpengaruh  atau  tidak  dan  jika  berpengaruh seberapa  besar  pengaruhnya  dapat  dilihat berdasarkan  hasil  pengolahan  data  di  bawah ini:
Tabel 7 Model Coefficients Model t Sig. 1  (Constant) 6,723  ,000 Pembelajaran Online  3,088  ,003 a. Dependent Variable : Minat Belajar Sumber: data penelitian diolah (2021)
Tabel 8 Model Coefficients Model t Sig. 1  (Constant) 1,418  ,161 Minat Belajar  2,850  ,006
a. Dependent Variable : Hasil Belajar Sumber: data penelitian diolah (2021)
Diketahui  bahwa  variabel  pembelajaran online  (X)  terhadap  variabel  hasil  belajar  (Y) melalui variabel minat belajar (Z) memberikan pengaruh  secara  tidak  langsung  merupakan perkalian  dari  beta  X  pada  Z  dengan  beta  Z pada Y, yakni 0,355 x 0,295 = 0,104725, total pengaruh  dari  variabel  pembelajaran  online (X)  pada  variabel hasil  belajar  (Y)  merupakan penjumlahan  dari  pengaruh  langsung  dengan pengaruh  tidak  langsung,  yakni  0,456  + 0,104725  =  0,560725,  maka  nilai  pengaruh langsung lebih banyak daripada nilai pengaruh tidak  langsung,  maknanya  secara  tidak langsung  variabel  pembelajaran  online  (X) melalui  variabel  minat  belajar  (Z)  memiliki
pengaruh  tidak  signifikan  terhadap  variabel hasil belajar (Y).
Dari  pengolahan  data  menunjukkan bahwa  variabel  pembelajaran  online  (X) berpengaruh  terhadap  variabel  minat  belajar (Z),  variabel  minat  belajar  (Z)  berpengaruh terhadap variabel hasil blajar (Y), dan variabel pembelajaran online (X) berpengaruh langsung  terhadap  variabel  hasil  belajar  (Y), namun dari hubungan masing-masing variabel tersebut  tidak  hanya  berpengaruh  secara langsung tetapi terdapat variabel pembelajaran online  (X)  yang  berpengaruh  secara  tidak langsung  pada  variabel  hasil  belajar  (Y) melalui  variabel  minat  belajar  (Z),  dan  dari hasil  pengolahan  data  menunjukkan  bahwa variabel  pembelajaran  online  (X)  terhadap variabel  hasil  belajar  (Y)  melalui  variabel minat belajar (Z) berpengaruh tidak signifikan.
Dari  pengolahan  data  menghasilkan persamaan, yaitu :
Z = p1X + e1 Z = 0,355 + 0,9348 Y = p2Z + p3X + e2 Y = 0,295 + 0,456 + 0,7810
Setelah  diketahui  hasil  persamaan  dari penelitian  ini  dapat  dilihat  nilai  koefisien jalurnya.  Variabel  pembelajaran  online  (X) berpengaruh  pada  variabel  minat  belajar  (Z) adalah  0,355.  Variabel  minat  belajar  (Z) mempengaruhi  variabel  hasil  belajar  (Y) adalah  0,295.  Variabel  pembelajaran  online (X)  memiliki  pengaruh  pada  variabel  hasil
belajar (Y) adalah 0,456. Variabel
pembelajaran  online  (X)  melalui  variabel minat belajar (Z) mempengaruhi variabel hasil belajar  (Y)  secara  tidak  langsung  merupakan nilai beta X pada Z dikalikan dengan nilai beta Z  pada  Y  yakni  0,355  x  0,295  =  0,104725, total  pengaruh  dari  variabel  pembelajaran online  (X)  pada  variabel  hasil  belajar  (Y) merupakan penjumlahan dari pengaruh langsung  dengan  pengaruh  tidak  langsung yakni  0,456  +  0,104725  =  0,560725,  maka diambil  kesimpulan  bahwa  pengaruh  langsung lebih  besar  daripada  pengaruh  tidak  langsung,
artinya  variabel  pembelajaran  online  (X) melalui variabel minat belajar (Z) secara tidak langsung  memberikan  pengaruh  yang  tidak signifikan pada variabel hasil belajar (Y).
Uji sobel dilakukan dengan mencari nilai z atau t hitung , yaitu sebagai berikut :
z = = = = = = = 2.4156 (t hitung )
Berdasarkan  hasil  perhitungan  diperoleh  t hitung sebanyak  2,4156  dan  t tabel sebanyak  1,9960, sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  variabel minat  belajar  (Z)  mampu  memediasi  antara variabel pembelajaran online (X) dan variabel hasil  belajar  (Y)  karena  nilai  t hitung >  t tabel yaitu 2,4156>1,9960.
Uji koefisien determinasi parsial yang dilakukan  menghasilkan  besarnya  kontribusi parsial  masing-masing  variabel  yaitu  variabel pembelajaran  online  (X)  terhadap  variabel hasil  belajar  (Y)  sebesar  31,4%,  variabel pembelajaran  online  (X)  terhadap  variabel minat  belajar  (Z)  sebesar  12,6%,  dan  variabel minat  belajar  (Z)  terhadap  variabel  hasil belajar (Y) sebesar 20,9%.

## KESIMPULAN DAN SARAN Kesimpulan
Pembelajaran online berpengaruh signifikan  terhadap  minat  belajar  siswa. Pembelajaran  online  yang  dilakukan  dengan menggunakan edulearning dapat  membantu memudahkan siswa dalam penerapan pembelajaran  online  sehingga  dapat  menjaga minat belajar siswa dalam penerapan pembelajaran  online.  Minat  belajar  siswa memiliki  pengaruh  signifikan  pada  hasil belajar. Seberapa besar pengaruh minat belajar siswa  pada  hasil  belajar  yang  diperoleh  siswa, sebab  apabila  siswa  memiliki  minat  belajar
siswa  akan  mengikuti  proses  pembelajaran sebaik-baiknya, maka dari itu akan berpengaruh pada hasil belajar siswa.
Pembelajaran  online  mempengaruhi  langsung hasil belajar.
Bagaimana penerapan pembelajaran online yang diterapkan memiliki pengaruh  pada  hasil  belajar  siswa  karena kebiasaan
siswa dalam melakukan pembelajaran  secara  konvensional  dan  tatap muka di sekolah sedangakan dengan penerapan pembelajaran  online  siswa  dituntut  untuk belajar secara mandiri, oleh kareana itu dengan adanya edulearning berharap bisa mempermudah  siswa  dalam  melaksanakan pembelajaran  online  sehingga  dengan  siswa lebih  mudah  dalam  menerapkan  pembelajaran online berharap bisa mendapatkan hasil belajar yang  baik.  Selain  pembelajaran  online  yang mempengaruhi  langsung  pada  hasil  belajar, penelitian  ini  juga  menganalisis  hubungan tidak  langsung  antara  pembelajaran  online dengan  hasil  belajar  melalui  minat  belajar. Hubungan yang tidak signifikan dari pembelajaran online pada hasil belajar melalui minat  belajar,  karena  hasil  dari  pengolahan data  nilai  pengaruh  langsung  lebih  besar  dari nilai pengaruh tidak langsung.

## Saran
Hasil  yang  diperoleh  dari  penelitian  yang dilakukan  menghasilkan  sebuah  saran  bagi peneliti  selanjutnya,  yakni  saran  untuk melakukan  penelitian  dengan  menggunakan variabel  lain  yang  dapat  mempengaruhi  hasil belajar siswa sehingga nantinya dapat diketahui  variabel  apa  saja  yang  dapat mempengaruhi  hasil  belajar  dan  diharapkan dari  hasil  penelitian  dapat  berguna  untuk membantu  guru  dalam  membuat  metode pembelajaran yang sesuai.

## REFERENSI
A.N,  S.,  Bayu,  Rani,  &  Meidawati.  (2019). PERSEPSI  SISWA  DALAM  STUDI PENGARUH DARING LEARNING TERHADAP  MINAT  BELAJAR  IPA
Universitas  Veteran  Bangun  Nusantara
Sukoharjo Email : nugrahaadi7650@gmail.comm. Jurnal Pendidikan Islam Dan Multikulturalisme ,
1 (2), 30–38.
Budiwibowo,  S.  (2016).  Hubungan  Minat Belajar  Siswa  Dengan  Hasil  Belajar  Ips Di  Smp  Negeri  14  Kota  Madiun. Gulawentah:Jurnal Studi Sosial , 1 (1), 60. https://doi.org/10.25273/gulawentah.v1i1 .66
Hapnita,  W.,  Abdullah,  R.,  Gusmareta,  Y.,  & Rizal,  F.  (2018).  Faktor  Internal  Dan Eksternal  Yang  Dominan  Mempengaruhi Hasil  Belajar  Menggambar  Dengan Perangkat  Lunak  Siswa  Kelas  Xi  Teknik Gambar  Bangunan  Smk  N  1  Padang Tahun  2016/2017. CIVED  (Journal  of Civil Engineering and Vocational Education) , 5 (1).
https://doi.org/10.24036/cived.v5i1.9941
Harti, Sulistyowati, R., Sudarwanto, T., Cahya, S.  B.,  &  Rafida,  V.  (2020). Explorative Study of Online Learning on Salesmanship Course in Covid-19 Pandemic . 491 (Ijcah), 351–358. https://doi.org/10.2991/assehr.k.201201.0 63 Harti,  Sulistyowati,  R.,  Tri  Sudarwanto,
Septyan  Budi  Cahya,  Veni  Rafida,  &
Tareq  Furas.  (2021).  Does  Impact  of Using an Online Learning on Salesmanship  Course  in  The  Era  Covid 19  Pandemic? IJORER :  International Journal of Recent Educational Research ,
2 (3), 365–371. https://doi.org/10.46245/ijorer.v2i3.114 Komara, Endang. 2016. Belajar dan Pembelajaran .  Bandung:  PT  Refika
Aditama. 978-602-7948-24-2.
Muhajir,  M.,  Musfikar,  R.,  &  Hazrullah,  H.
(2019). Efektivitas Penggunaan E-
Learning  Berbasis  Edmodo  Terhadap Minat Dan Hasil Belajar (Studi Kasus Di Smk Negeri Al Mubarkeya). Cyberspace: Jurnal  Pendidikan  Teknologi  Informasi , 3 (1), 50. https://doi.org/10.22373/cj.v3i1.4725
Nurhasanah,  S.,  &  Sobandi,  A.  (2016).  Minat Belajar Sebagai Determinan Hasil Belajar
Siswa. Jurnal  Pendidikan  Manajemen Perkantoran , 1 (1), 128. https://doi.org/10.17509/jpm.v1i1.3264 Oktaviana,  D.,  &  Prihatin,  I.  (2018).  Analisis Hasil Belajar Siswa Pada Materi Perbandingan Berdasarkan Ranah Kognitif  Revisi  Taksonomi  Bloom. Buana  Matematika :  Jurnal  Ilmiah Matematika Dan Pendidikan Matematika , 8 (2:), 81–88. https://doi.org/10.36456/buana_matemati ka.8.2:.1732.81-88 Pane,  A.  (2017).  Belajar  dan  Pembelajaran Aprida Pane Muhammad Darwis Dasopang. Fitrah , 03 (2), 333–352.
Pohan,  Rizky  Febriani.  2020. Pengaruh Pembelajaran  Daring  (Online)  terhadap Minat  dan  Hasil  Belajar  Kimia  Teknik
Mahasiswa  Semester  II  (Dua)  Program Studi  Teknik  Sipil  Universitas  Graha Nusantara Padangsidimpuan. Jurnal LPPM UGN. Vol.11. No.02.
Ricardo,  R.,  &  Meilani,  R.  I.  (2017).  Impak Minat  dan  Motivasi  Belajar  Terhadap Hasil  Belajar  Siswa. Jurnal  Pendidikan Manajemen Perkantoran , 2 (2), 79. https://doi.org/10.17509/jpm.v2i2.8108 Rohmawati,  Erni  dan  Sigit  Wibowo.  2018. Pengaruh Penggunaan Media Pembelajaran  dan  Kreativitas  Belajar terhadap  Hasil  Belajar  Administrasi
Transaksi  di  SMK  Pembangunan  kota Bogor. Jurnal Educate. Vol. 03. No. 02.
Roni  Hamdani,  A.,  &  Priatna,  A.  (2020).
Efektifitas  Implementasi  Pembelajaran Daring  (Full  Online)  Dimasa  Pandemi Covid-  19  Pada  Jenjang  Sekolah  Dasar Di  Kabupaten  Subang. Didaktik :  Jurnal Ilmiah  PGSD  STKIP  Subang , 6 (1),  1–9. https://doi.org/10.36989/didaktik.v6i1.12
0
Rosalina,  L.,  &  Junaidi,  J.  (2020).  Hubungan
Minat Belajar Dengan Hasil Belajar Pada
Pembelajaran  Sosiologi  Pada  Kelas  XII
IPS  di  SMAN  5  Padang. Jurnal  Sikola:
Jurnal Kajian Pendidikan Dan Pembelajaran , 1 (3), 175–181. https://doi.org/10.24036/sikola.v1i3.24
Saino,  Sulistyowati,  R.,  &  Harti,  H.  (2019).
Pelatihan Penyusunan Proposal Penelitian Tindakan Kelas ( PTK ) untuk Meningkatan  Kompetensi  Guru  SMK Bisnis  Daring  dan  Pemasaran  (  BDP  ) Bidang  Keahlian  Bisnis  Manajemen  di Kabupaten  Tuban. ABIMANYU:  Journal of Community Engagement , 1 (1), 68–77. Sarwa.  2021. Pembelajaran  Jarak  Jauh: Konsep,  Masalah  dan  Solusi .  Indramayu:
CV. Adanu Abimata. 978-623-6872-60-4 Setyorini. (2020). Terhadap Proses
Pembelajaran  Pada  Kurukulum  13 ?
Jiemar , 01 (Juni), 95–102 Sinar.  2018. Metode  Active  Learning  Upaya Peningkatan  Keaktifan  dan  Hasil  Belajar Siswa .  Yogyakarta:  CV.  Budi  Utama.
978-602-453-908-5
Sobron,  A.  .,  Bayu,  Rani,  &  S,  M.  (2019).
Pengaruh Daring Learning terhadap Hasil Belajar  IPA  Siswa  Sekolah  Dasar Abstrak. Seminar  Nasional  Sains  &
Entrepreneurship , 1 (1), 1–5. http://conference.upgris.ac.id/index.php/s nse/article/view/204/136
Sugiono.  2016. Metode  Penelitian  Kuantitatif, Kualitatif  dan  R&D .  Bandung:  Alfabeta.
979-8433-64-0
Syawirda,  S.,  &  Yulhendri,  Y.  (2019).
Pengaruh  Intensitas  Belajar  Dan  Modal Sosial  Terhadap  Hasil  Belajar  Mata Pelajaran Administrasi Transaksi Pemasaran  di  SMK  Negeri  2  Pariaman. Jurnal Ecogen , 2 (4), 788. https://doi.org/10.24036/jmpe.v2i4.7856
Yunitasari, R., & Hanifah, U. (2020). Pengaruh Pembelajaran  Daring  terhadap  Minat Belajar  Siswa  pada  Masa  COVID  19. Edukatif :  Jurnal  Ilmu  Pendidikan , 2 (3), 232–243. https://doi.org/10.31004/edukatif.v2i3.14 2