## PROBLEMATIKA PEMBELAJARAN STATISTIK DI PERGURUAN TINGGI KEAGAMAAN ISLAM (PTKI)

## Sri Irawati
Universitas Madura (UNIRA) Pamekasan e-mail: dira.irawati@gmail.com)
Abstrak:
Statistik merupakan pengetahuan yang berhubungan dengan cara- cara  pengumpulan  data,  pengolahan  atau  penganalisisannya  dan penarikan  kesimpulan  berdasarkan  kumpulan  data  dan penganalisisan yang dilakukan.
Upaya mengembangkan pendekatan  dan  strategi  pembelajaran  sudah  banyak  dilakukan dalam  rangka  memperbaiki  kualitas  pendidikan.  Dengan  modal pengalaman  yang  dimiliki  selama  aktif  di  dunia  pendidikan  dapat melahirkan  inovasi  dalam  pembelajaran  matematika/statistik, tidak sedikit pula hasil inovasi yang mereka  lakukan memberikan hasil  yang  efektif.    Permasalahan  yang  bersumber  dari karakteristik  matematika,  Permasalahan  yang  bersumber  dari media dan alat peraga, Permasalahan yang bersumber dari bahasa (simbol, huruf dan kata), serta Permasalahan yang bersumber dari Mahasiswa  yang  bersangkutan.  Diantara  solusi  dari  Dosen  adalah Adanya  peningkatan  profesionalisme  tenaga  pendidik  yang meliputi kompetensi personal, kompetensi pedagogik, kompetensi profesional dan kompetensi sosial.
Kata kunci : problematika, statistik, PTKI

## Abstract:
Statistics  is  the  science  dealing  with  the  ways  of  data  collection, processing or penganalisisannya and drawing conclusions based on analyzing the data set and done. Efforts to develop approaches and learning strategies has been done in order to improve the quality of education. With the experience that capital active in the world for education  can  deliver  innovation  in  the  learning  of mathematics/statistics, there are also the result of innovation they do  provide  very  effective  results.  Problems  derived  from mathematical characteristics, problems originating from media and props, the problem comes from the language (symbols, letters and words),  as  well  as  the  problems  that  come  from  the  students.
Sri Irawati ~ Problematika Pembelajaran Statistik                          203
Among  the  solutions  of  the  teacher  is  the  presence  of  increased professionalism  of  educators  that  includes  personal  competence, pedagogical  competence,  professional  competence  and  social competence.
Keywords : problems, statistics, Islamic college
Pendahuluan
Pepatah  arab  mengatakan,  “Metodologi  lebih  penting  dari pada  materi”  karena  dalam  anggapan  semua  orang,  barang  siapa yang sudah mampu menguasai metodologi, maka dapat dipastikan bahwa  beliau  mampu  meyakinkan  dan  mampu  mengkondisikan audien/ Mahasiswa.
Namun kemudian, menguasai metodologi bukanlah suatu hal yang final, karena bagaimanapun kita sebagai Dosen harus mampu memahami  dan  menguasai  materi  yang  menjadi  topik  bahasan dalam rangka meningkatkan kompetensi profesional.
Selanjutnya,  disamping  penguasaan  metodologi  dan penguasaan materi yang baik, suatu hal yang tak kalah pentingnya juga  adalah  bagaimana  seorang  Dosen  mampu  menciptakan lingkungan  belajar  yang  kondusif.  Yang  di  dalamnya  meliputi pengelolaan kelas, serta permasalahan lingkungan belajar. Dengan harapan,  seluruh  materi  yang  disampaikan  mampu  dicerna  dan dipahami oleh peserta didik.
Hal ini kemudian tidak jarang terjadi dalam dunia pendidikan kita,  ada  diantara  Dosen  belum  sepenuhnya  memahami  urgensi tentang  materi  ajar  yang  berbeda  dengan  basic  keilmuan Mahasiswa,  seperti  statistik  di  PTKI.  Atas  dasar  inilah,  maka penulis  berinisiatif  mengupas  serta  berusaha  untuk  sedikit mencoba  dan  berikhtiar  dalam  rangka  memperbaiki  tradisi  dan budaya negatif yang terjadi dikalangan Dosen dan Mahasiswa.
Apalagi  objek  dan  kajian  kita  adalah  Mahasiswa  diluar jurusan matematika, dalam hal ini adalah Mahasiswa di Perguruan Tinggi  Kegamaan  Islam  (PTKI)  maka  permasalahan  semakin  saja komplek, karena statistik merupakan cabang dari ilmu matematika yang  bersifat  hirarki,  terstruktur  dan  sistematis.  Artinya, Mahasiswa dituntut memiliki pengetahuan prasyarat dalam rangka memahami penjelasan pada bab berikutnya.
Dipahami  bahwa  Mahasiswa  PTKI  seperti  halnya  fakultas agama  Islam,  pada  dasarnya  mereka  ingin  menghindar  dari pengetahuan  yang  bersifat  angka-angka  dan  rumus.  Tetapi, integrasi ilmu matematika dalam setiap rumpun ilmu pengetahuan
senantiasa  mewarnai  dan  menjadi  mata  kuliah  wajib  walaupun dengan  istilah  yang  berbeda  namun  secara  substansinya  itu merupakan rumpun dan sub bahasan kajian ilmu matematika yaitu statistik.

## Pembahasan Definisi Pembelajaran Dan Statistik
Ada beberapa istilah kaitannya dengan pembelajaran, antara lain  pendekatan  pembelajaran,  metode  pembelajaran,  dan  model pembelajaran.  Agar  lebih  mudah  dipahami,  maka  secara  eksplisit akan dijabarkan sebagai berikut:
Pendekatan pembelajaran adalah, cara yang ditempuh Dosen dalam pelaksanaan pembelajaran agar konsep yang disajikan dapat diadaptasikan  oleh  peserta  didik.  Dimana  ada  dua  jenis  dalam pembelajaran  ilmu  matematika  yaitu  pendekatan  yang  bersifat metodologis dan pendekatan yang bersifat materi. 1
Metode  pembelajaran  adalah,  cara  menyajikan  materi  yang masih bersifat umum. Sedangkan model pembelajaran adalah, pola interaksi  Mahasiswa  dengan  Dosen  didalam  kelas  yang menyangkut strategi, pendekatan, metode dan teknik pembelajaran yang  diterapkan  dalam  pelaksanaan  kegiatan  belajar-mengajar  di kelas.  Model  pembelajaran  matematika  yang  lazim  diterapkan antara  lain  model  pembelajaran  klasikal,  individual,  diagnostik, remidial dan modul. 2
Versi  lain  menyebutkan  bahwa,  ada  tiga  variabel pembelajaran  antara  lain, Pertama ,  kondisi  pembelajaran  yaitu faktor yang mempengaruhi efek metode dalam meningkatkan hasil pembelajaran. Kedua ,  metode  pembelajaran  yaitu  cara-cara  yang berbeda  untuk  mencapai  hasil  pembelajaran  yang  berbeda dibawah  kondisi  yang  berbeda. Ketiga ,  hasil  pembelajaran  yaitu semua  efek  yang  dapat  dijadikan  sebagai  indikator  tentang  nilai dari  penggunaan  metode  pembelajaran  di  bawah  kondisi  yang berbeda. 3
Statistik adalahpengetahuan yang berhubungan dengan cara- cara  pengumpulan  data,  pengolahan  atau  penganalisisannya  dan
1 Erman  Suherman,  at.al, Strategi  Pembelajaran  Matematika  Kontemporer, (Bandung: UniversitasPendidikan Indonesia, 2003), 6.
2 Ibid, 7.
3 Hamzah  B. Uno, Perencanaan Pembelajaran, (Jakarta: PT Bumi Aksara, 2011), 16.
Sri Irawati ~ Problematika Pembelajaran Statistik                          205
penarikan  kesimpulan  berdasarkan  kumpulan  data  dan penganalisisan yang dilakukan. 4
Terdapat beberapa istilah dalam mata kuliah statistik antara lain:  (1).  Data  adalah  hasil  observasi  atau  pengamatan  yang  telah dikumpulan;  (2).  Populasi,  adalah  kumpulan/himpunan  semua objek  yang  menjadi  perhatian  peneliti;  (3).  Sensus,  adalah koleksi data  dari  semua  anggota  dalam  populasi;  (4).  Sampel,  adalah himpunan  bagian  dari  populasi;  (5).  Statistika  Deskriptif,  adalah cabang  statistika  dimana  perhitungan  maupun  kesimpulan- kesimpulan  dibuat  sebatas  data  yang  dikumpulkan;  (6).  Statistika Inferensial,  adalah  cabang  statistika  dimana  kesimpulan  berlaku luas; (7). Parameter adalah, sebuah bilangan rill yang menyatakan sebuah  karakteristik  dari  populasi;  (8).  Statistik  adalah,  sebuah bilangan  rill  yang  menyatakan  sebuah  karakteristik  dari  sampel; (9).  Data  Kuantitatif  adalah,  data  yang  menggambarkan  hasil perhitungan  atau  hasil  pengukuran;  (10).  Data  Kualitatif  adalah data  yang  dapat  dipisahkan  dalam  beberapa  kategori  atau kelompok yangdibedakan oleh karakter bukan numerik; (11). Data Diskrit  adalah,  data  yang  diperoleh  dengan  menghitung  atau membilang;  (12).  Data  Kontinuadalah,  data  yang  diperoleh  dari hasil pengukuran. 5

## Permasalahan Dalam Pembelajaran
Secara etimologis, masalah diartikan sebagai ketidaksesuaian antara  harapan  dengan  kenyataan,  sementara  belajar  itu  sendiri adalah proses perubahan pengetahuan atau perilaku sebagai hasil dari  pengalaman  seseorang.Maka  masalah  belajar  dapat  diartikan bahwa  suatu  kondisi  tertentu  yang  dialami  oleh  murid  dan menghambat  kelancaran  proses  yang  dilakukan  individu  untuk memperoleh  suatu  perubahan  tingkah  laku  yang  baru  secara keseluruhan. 6
Kondisi tertentu itu dapat berkenaan dengan keadaan dirinya yaitu  berupa  kelemahan-kelemahan  dan  dapat  juga  berkenaan dengan lingkungan yang tidak menguntungkan bagi dirinya.
Masalah-Masalah  Internal  Belajar,  Dalam  interaksi  belajar mengajar Mahasiswa merupakan kunci utama keberhasilan belajar selama  proses  belajar  yang  dilakukan.  Proses  belajar  merupakan aktivitas  psikis  berkenaan  dengan  bahan belajar.  Untuk  bertindak belajar  Mahasiswa  menghadapi  masalah-masalah  secara  intern.
4 Sudjana, Metoda Statistika, (Bandung: Tarsito, 2005), 3.
5 Ibid, 5-7.
6 Slameto, Belajar dan Faktor-Faktor Yang mempengaruhi, (Jakarta: Rineka Cipta,
1991),70.
Jika  Mahasiswa  tidak  dapat  mengatasi  masalahnya,  maka  ia  tidak dapat  belajar  dengan  baik.  Terdapat  beberapa  faktor  intern  yang dialamai  dan  dihayati  oleh  Mahasiswa  dan  hal  ini  akan  sangat berpengaruh terhadap proses belajar. Faktor-faktor tersebut akan diuraikan sebagai berikut:
Pertama ,  Sikap  Terhadap  Belajar,  Sikap  merupakan kemampuan  memberikan  penilaian  tentang  sesuatu,  yang membawa  dirinya  sesuai  dengan  penilaian.  Adanya  penilaian terhadap  sesuatu  memberikan  sikap  menerima,  menolak  atau mengabaikannya  begitu  saja.  Selama  melakukan  proses pembelajaran  sikap  Mahasiswaakan  menentukan  hasil  dari pembelajaran  tersebut.  Sikap  yang  salah  akan  membawa Mahasiswa  merasa  tidak  peduli  dengan  belajar  lagi.  Akibatnya tidak  akan  terjadi  proses  belajar  yang  kondusif.  Tentunya  hal  ini akan  sangat  menghambat  proses  belajar.  Sikap  Mahasiswa terhadap belajar akan menentukan proses belajar itu sendiri.
Kedua Motivasi Belajar. Motivasi belajar merupakan kekuatan mental  yang  mendorong  terjadinya  proses  belajar.  Lemahnya motivasi atau tiadanya motivasi belajar akan melemahkan kegiatan belajar.  Selanjutnya  mutu  belajar  akan  menjadi  rendah.  Oleh karena  itu  motivasi  belajar  pada  diri  Mahasiswa  perlu  diperkuat terus  menerus.Motivasi  yang  diberikan  dapat  meliputi  penjelasan tentang  keutamaan  ilmu  dan  keutamaan  mencari  ilmu.  Bila Mahasiswa  mengetahui  betapa  besarnya  keutamaan  sebuah  ilmu dan  betapa  besarnya  ganjaran  bagi  orang  yang  menuntut  ilmu, maka Mahasiswaakan merasa haus untuk menuntut ilmu. 7
Ketiga, Konsentrasi  belajar.  Konsentrasi  belajar  merupakan kemampuan  memusatkan  perhatian  pada  pelajaran.  Pemusatan perhatian  tersebut  tertuju  pada  isi  bahan  belajar  maupun  proses memperolehnya.  Untuk  memperkuat  perhatian  Dosen  perlu melakukan berbagai strategi belajar mengajar dan memperhatikan waktu belajar serta selingan istirahat. Yang perlu diperhatikan oleh Dosen  ketika  memulai  proses  belajar  ialah  sebaiknya  seorang Dosen  tidak  langsung  melakukan  pembelajaran,  namun  seorang Dosen  harus  memusatkan  perhatian  Mahasiswanya  sehingga  siap untuk melakukan pembelajaran.
Keempat ,  Menyimpan  Perolehan  Hasil  Belajar.  Untuk mengatasi hal ini sebaiknya Dosen mengingatkan akan materi yang telah lama diberikan, serta memberikan pertanyaan yang berkaitan dengan  materi  tersebut.  Sehingga  mau  atau  tidak  mau
7 S. Nasution, Berbagai Pendekatan Dalam Proses Belajar dan Mengajar, (Jakarta:
Bumi Aksara, 2000), 20.
Sri Irawati ~ Problematika Pembelajaran Statistik                          207
Mahasiswaakan  berusaha  untuk  mengingat  kembali  materi  yang telah  lama  disampaikan  serta  membuka  kembali  buku  yang berkaitan dengan materi tersebut. Sehingga Ingatan yang disimpan dalam jangka panjang akan semakin kuat. 8
Kelima ,  Kemampuan  berprestasi.  Kemampuan  berprestasi atau  unjuk  hasil  belajar  merupakan  puncak  suatu  proses  belajar. Pada  tahap  ini  Mahasiswa  membuktikan  hasil  belajar  yang  telah lama  ia  lakukan.  Mahasiswa  menunjukan  bahwa  ia  telah  mampu memecahkan  tugas-tugas  belajar  atau  menstransfer  hasil  belajar. Dari  pengalaman  sehari-hari  di  sekolah  diketahui  bahwa  ada sebagian  Mahasiswa  tidak  mampu  berprestasi  dengan baik.Kemampuan  berprestasi  tersebut  terpengaruh  pada  proses- proses  penerimaan,  pengaktifan,  pra-pengolahan,  pengolahan, penyimpanan,  serta  pemanggilan  untuk  pembangkitan  pesan  dan pengalaman.
Keenam ,  Rasa  percaya  diri.  Rasa  percaya  diri  timbul  dari keinginan  mewujudkan  diri  bertindak  dan  berhasil.Dari  segi perkembangan,  rasa  percaya  diri  dapat  timbul  berkat  adanya pengakuan dari lingkungan. Dalam proses belajar diketahui bahwa unjuk prestasi merupakan tahap pembuktian perwujudan diriyang diakui  oleh  Dosen  dan  rekan  sejawat  Mahasiswa.  Semakin  sering Mahasiswa  mampu  menyelesaikan  tugasnya  dengan  baik  maka rasa percaya dirinya akan meningkat. Dan apabila sebaliknya yang terjadi maka Mahasiswaakan merasa lemah percaya dirinya.
Ketujuh,  Intelegensi  dan  Keberhasilan  Belajar.  Intelegensi merupakan  suatu  kecakapan  global  atau  rangkuman  kecakapan untuk  dapat  bertindak  secara  terarah,  berpikir  secara  baik  dan bergaul  dengan  lingkungan  secara  efisien.Kecakapan  tersebut menjadi actual bila Mahasiswa memecahkan masalah dalam belajar atau  kehidupan  sehari-hari.  Dengan  perolehan  hasil  belajar  yang rendah,  yang  disebabkan  oleh  intelegensi  yang  rendah  atau kurangnya kesungguhan belajar, berarti terbentuknya tenaga kerja yang  bermutu  rendah  .  Hal  ini  akanmerugikan  calon  tenaga  kerja itu sendiri. Oleh karena itu pada tempatnya mereka didorong untuk melakukan belajar dibidang keterampilan.
Kedelapan , Kebiasaan-kebiasaan belajar
Mahasiswa.
Kebiasaan-kebiasaan  belajar  Mahasiswa  akan  mempengaruhi kemampunanya  dalam  berlatih  dan  menguasai  materi  yang  telah disampaikan  oleh  Dosen.  Kebiasaan  buruk  tersebut  dapat  berupa belajar pada akhir semester, belajar tidak teratur, menyia-nyiakan kesempatan  belajar,  bersekolah  hanya  untuk  bergengsi,  datang
8 Muhibbin Syah, Psikologi Belajar , (Jakarta: PT Grafindo Persada, 2006), 10.
terlambat  bergaya  pemimpin,  bergaya  jantan  seperti  merokok. Kebiasaan-kebiasaan  buruk  tersebut  dapat  ditemukan  di  sekolah- sekolah  pelosok,  kota  besar,  kota  kecil.  Untuk  sebagian  kebiasaan tersebut  dikarenakan  oleh  ketidakmengertian  Mahasiswa  dengan arti belajar bagi diri sendiri.
Kesembilan,  Cita-cita  Mahasiswa.  Cita-cita  merupakan harapan  besar  bagi  Mahasiswa  sehingga  Mahasiswa  selalu termotivasi  untuk  belajar  dengan  serius  demi  menggapai  cita-cita tersebut.Dengan mengaitkan pemilikan cita-cita dengan kemampuan  berprestasi  maka  Mahasiswa  diharapkan  berani bereksplorasi sesuai dengan kemampuannya sendiri. 9
Adapun  Faktor  Eksternal,  yang  berpengaruh  pada  aktifias belajar.  Faktor-faktor  eksternal  tersebut  adalah  sebagai berikut: pertama ,  Dosen  Sebagai  Pembina  Mahasiswa  Belajar. Dosen  adalah  pengajar  yang  mendidik.  Ia  tidak  hanya  mengajar bidang studi  yang  sesuai  dengan  keahliannya,  tetapi  juga  menjadi pendidik  pemuda  generasi  bangsanya.  Dosen  yang  mengajar Mahasiswa  adalah  seorang  pribadi  yang  tumbuh  menjadi penyandang profesi bidang studi tertentu. Sebagai seorang pribadi ia juga mengembangkan diri menjadi pribadi utuh. Sebagai seorang diri  yang  mengembangkan  keutuhan  pribadi,  ia  juga  menghadapi masalah pengembangan diri, pemenuhan kebutuhan hidup sebagai manusia.
Kedua ,  Sarana  dan  prasarana  Pembelajaran.  Prasarana pembelajaran  meliputi  sarana  olahraga,  gedung  sekolah  ruang belajar,  tempat  ibadah,  ruang  kesenian,  dan  peralatan  olahraga. Sarana  pembelajaran  meliputi  buku  pelajaran,  buku  bacaan,  alat dan fasilitas laboratorium sekolah dan berbagai media pengajaran yang  lain.  Lengkapnya  sarana  dan  prasarana  pembelajaran merupakan  kondisi  pembelajaran  yang  baik.  Hal  ini  tidak  berarti bahwa  lengkapnya  sarana  dan  prasarana  menentukan  jaminan melakukan proses pembelajaran yang baik. Justru disinilah muncul bagaimana mengolah sarana dan prasaranapembelajaran sehingga tersenggara proses belajar yang berhasil dengan baik. 10
Ketiga , Lingkungan Sosial Mahasiswa. Tiap Mahasiswa dalam lingkungan  sosial  memiliki  kedudukan,  peranan  dan  tanggung jawab sosial tertentu. Dalam kehidupan tersebut terjadi pergaulan seperti hubungan sosial tertentu. Dalam kehidupan tersebut terjadi
9 Wasty Soemanto, Psikologi Pendidikan, (Jakarta: Rineka Cipta, 2010), 130.
10 Slameto, Belajar  dan  Faktor-Faktor  Yang  mempengaruhi, (Jakarta:  Rineka Cipta, 1991), 75.
Sri Irawati ~ Problematika Pembelajaran Statistik                          209
hubungan  akrab  kerjasama,  berkompetisi,  bersaing,  konflik  atau perkelahian.
Keempat ,  Kurikulum  yang  senantiasa  silih  berganti. Kurikulum diberlakukan di sekolahadalah kurikulum nasional yang disahkan  oleh  pemerintah,  atau  yayasan  pendidikan.  Kurikulum disusun  berdasarkan  tuntutan  kemajuan  masyrakat.  Dengan kemajuan  dan  perkembangan  masyrakat  timbul  tuntutan kebutuhan  baru  dan  akibatnya  kurikulum  sekolah  perlu direkonstruksi.  Adanya  rekonstruksi  itu  menimbulkan  kurikulum baru. Perubahan kurikulum sekolah menimbulkan masalah seperti tujuan  yang  akan  dicapai  mungkin  akan  berubah,  isi  pendidikan berubah,  kegiatan  belajar  mengajar  berubah  serta  evaluasi berubah.
Faktor-Faktor Penyebab Terjadinya Kesulitan Belajar. Faktor Internal yang mempengaruhi kesulitan belajar antara lain: pertama ,Gangguan  secara  fisik,  seperti  kurang  berfungsinya organ-organ  perasaan,  alat  bicara,  gangguan  panca  indera,  cacat tubuh,  serta  penyakit  menahan  (alergi,  asma,  dan  sebagainya). Kedua ,Ketidakseimbangan  mental  (adanya  gangguan  dalam fungsi mental). ketiga ,Kelemahan  emosional,  seperti  merasa  tidak  aman, kurang  bisa  menyesuaikan  diri,  tercekam  rasa  takut,  benci,  dan antipati  serta  ketidakmatangan  emosi. Keempat ,Kelemahan  yang disebabkan  oleh  kebiasaan  dan  sikap  salah.  Seperti    kurang perhatian  dan  minat  terhadap  pelajaran  sekolah,  malas  dalam belajar, dan sering bolos atau tidak mengikuti pelajaran.
Adapun Faktor Eksternal-nya antara lain: pertama ,Lingkungan  Sekolah,  antara  lain:  Sifat  kurikulum  yang kurang  fleksibel,  beban  belajar  yang  terlalu  berat  bagi  murid, Kurangnya alat dan sumber untuk kegiatan belajar dll. Kedua ,Lingkungan  Keluarga,  antara  lain  :Keluarga  tidak  utuh atau kurang harmonis, Sikap orang tua yang tidak memperhatikan pendidikan anaknya, Kondisi ekonomi dll.

## Problem Waktu Dalam Kegiatan Belajar Mengajar
Sementara  yang  menjadi  problem  dalam  waktu  dalam kegiatan  belajar  mengajar,  antara  lain: pertama,    Smoothness , adalah  urutan  pelajaran  yang  baik  dan  mencoba  menghindari loncatan-loncatan  dari  satu  topik  ke  topik  yang  lain,  atau  dari pelajaran yang satu ke materi pelajaran yang lain. Kedua , Transition , mengatur  dari  satu  aktivitas  ke  aktivitas  lain,  seperti  dari  mata pelajaran  yang  satu  ke  materi  pelajaran  yang  lain,  atau  dari  satu pelajaran  ke  jam  istirahat. Ketiga , Overlapping, kemampuan  Dosen
210 Kabilah Vol. 2 No. 1 Juni 2017 ~ 202-217
dalam melakukan interupsi secara diam-diam, tanpa menghentikan pelajaran dan Mahasiswa yang lain tidak paham terhadap apa yang dimaksud Dosen tersebut. 11 Mengidentifikasi Murid Yang Mengalami Masalah BelajarMurid yang mengalami masalah belajar, dapat diidentifikasi melalui  berbagai  bentuk,  antara  lain: pertama ,Tes  Hasil Belajar. Kedua ,Tes  Kemampuan  Dasar. Ketiga ,Skala  Sikap  dan Kebiasaan Belajar.
Problematika  Pembelajaran  Statistik  Di  Perguruan  Tinggi Keagamaan Islam (PTKI)
Matematika/ statistik merupakan salah satu ilmu pendidikan yang  utama  karena  matematika  berperan  dalam  melengkapi  ilmu lainnya. Oleh karena itu pendidikan matematika menjadi salah satu pusat  perhatian  kualitas  pendidikan  di  Indonesia  sehingga munculah  banyak  upaya  untuk  memperbaiki  kualitas  pendidikan matematika.  Ketika  berbicara  mengenai  pendidikan,  maka pembelajaran adalah hal yang paling berkaitan dengan pendidikan. Dalam  berlangsungnya  proses  pembelajaran  sering  sekali Mahasiswa  menemukan  objek  yang  bersifat  abstrak  terutama dalam  pembelajaran  matematika  dimana  keabstrakan  objek  dari matematika merupakan salah satu karakteristiknya.
Hal  ini  yang  menyebabkan  Mahasiswa  merasa  kesulitan dalam memaknai hal-hal yang abstrak kepada kehidupan nyata dan menyampaikan  ide-ide  dalam  matematika  baik  secara  lisan maupun  tulisan.  Menurut  Jenning  dan  Dunnemengatakan  bahwa,
“kebanyakan Mahasiswa
mengalami kesulitan dalam
mengaplikasikan matematika ke dalam situasi kehidupan riil.” Berdasarkan permasalahan diatas,Dosen dapat memfasilitasi
Mahasiswa  dengan  mengembangkan  bahan  ajar  berpendekatan Realistic  Mathematics  Education (RME)  yaitu  dengan  mengaitkan masalah  matematika  dengan  lingkungan  sehari-hari  dan pengalaman nyata yang sering dialami sehingga Mahasiswa diajak berfikir  bagaimana  menyelesaikan  masalah-masalah  yang diberikan  dengan  menggunakan  pendekatan  yang  tidak  abstrak lagi.
Menurut Freudenthal, kegiatan RME dalam pembelajarannya di kelas, dimulai dari masalah kontekstual dan memberi kebebasan kepada Mahasiswa
untuk dapat mendiskripsikan, menginterpretasikan  dan  menyelesaikan  masalah  kontekstual
11 Sri  Esti  Wuryani  Djiwandono, Psikologi  Pendidikan, (Jakarta:  PT  Grasindo, 2008), 294.
Sri Irawati ~ Problematika Pembelajaran Statistik                          211
dengan  caranya  sendiri  sesuai  dengan  pengetahuan  awal  yang dimiliki.  Proses  penjelajahan,  penginterpretasian,  dan  penemuan kembali dalam RME menggunakan konsep matematisasi horizontal dan vertikal ,  yang  diinspirasi  oleh  cara-cara  pemecahan  informal yang digunakan oleh Mahasiswa.
Matematisasi horizontal , berkaitan dengan pengetahuan yang telah  dimiliki  Mahasiswa  sebelumnya  bersama  intuisi  mereka digunakan  sebagai  alat  untuk  menyelesaikan  masalah  dari  dunia nyata.  Aktivitas  yang  dapat  digolongkan  dalam  matematisasi horizontal
antara
lain: mengidentifikasi
masalah, memvisualisasikan  masalah  dengan  cara  yang  berbeda, mentransformasikan  masalah  dunia  nyata  ke  masalah  matematik, membuat skema,menemukan
hubungan-hubungan dan keterkaitan,mengingat  aspek-aspek  yang  serupa  dalam  masalah yang  berbeda,  merumuskan  masalah  nyata  dalam  bahasa matematika,  dan  merumuskan  masalah  nyata  dalam  model matematika yang telah dikenal.
Sedangkan matematisasi  vertical berkaitan  dengan  proses pengorganisasian kembali pengetahuan yang telah diperoleh dalam simbol-simbol  matematika  yang  lebih  abstrak.  Aktivitas  yang merupakan  matematisasi  vertikal  contohnya:  merepresentasikan hubungan-hubungan dalam rumus, menyesuaikan dan menggunakan model matematik yang berbeda, merumuskan model matematik,  menghaluskan  dan  memperbaiki  model,  memadukan dan mengkombinasikan beberapa model, membuktikan keteraturan, dan merumuskan konsep baru matematika. 12
Berdasarkan  kedua  jenis  matematisasi  ini,  dibuatlah pengklasifikasian  pendekatan  pendidikan  matematika.  Klasifikasi pendidikan  matematika  berdasarkan  matematisasi  horizontal  dan vertikal  dibagi  ke  dalam  empat  tipe: pertama , Mechanistic ,  atau “pendekatan traditional”, yang didasarkan pada “drill-practice” dan pola atau pattern, yang menganggap orang seperti komputer atau suatu  mesin  (mekanik).  Pada  pendekatan,  baik  horizontal  dan vertikal mathematization tidak digunakan.
Kedua , Empiristic ,  dunia  adalah  realitas,  dimana  Mahasiswa dihadapkan  dengan  situasi  dimana  mereka  harus  menggunakan aktivitas horizontal  mathematization .  Treffer  mengatakan  bahwa pendekatan  ini  secara  umum  jarang  digunakan  dalam  pendidikan matematika.
12 Prastiti  Tri  Dyah, Pengaruh  Pendekatan  Pembelajaran  RME  dan  Pengetahuan Awal  Terhadap  Kemampuan  Komunikasi  dan  Pemahaman  Matematika  Siswa SMP Kelas VII . (Surabaya: Penelitian, 2007), 11.
212 Kabilah Vol. 2 No. 1 Juni 2017 ~ 202-217
Ketiga , Structuralist ,  atau  “Matematika  modern”,  didasarkan pada  teori  himpunan  dan  game  yang  bisa dikategorikan ke horizontal  mathematization  tetapi  di  tetapkan  dari  dunia  yang dibuat  secara “ad  hoc” ,  yang  tidak  ada  kesamaan  dengan  dunia Mahasiswa.
Keempat , Realistic ,  yaitu  pendekatan  yang  menggunakan suatu  situasi dunia  nyata  atau  suatu konteks  sebagai  titik  tolak dalam  belajar  matematika.  Pada  tahap  ini  Mahasiswa  melakukan aktivitas horizontal  mathematization . Maksudnya  Mahasiswa mengorganisasikan  masalah  dan  mencoba  mengidentfikasi  aspek matematika yang  ada  pada  masalah  tersebut.  Kemudian,  dengan menggunakan vertical mathematization Mahasiswa tiba pada tahap pembentukan konsep. 13
Upaya mengembangkan pendekatan dan strategi
pembelajaran sudah banyak dilakukan dalam rangka memperbaiki kualitas  pendidikan.  Dengan  modal  pengalaman  yang  dimiliki selama  aktif  di  dunia  pendidikan  dapat  melahirkan  inovasi  dalam pembelajaran matematika/ statistik, tidak sedikit pula hasil inovasi yang mereka lakukan memberikan hasil yang sangat efektif.
Selain  kekuatan  dan  potensi  yang  dimiliki,  terdapat permasalahan dalam pembelajaran matematika/ statistik. Masalah tersebut antara lain: pertama , Permasalahan yang bersumber dari karakteristik  matematika.  Keabstrakan  matematika,  selain menjadikan  matematika  sebagai  ilmu  pengetahuan  yang  dapat memasuki  dan  berintegrasi  dengan  ilmu  yang  lain,  maka  dalam proses  pengajarannya  membutuhkan  energi  yang  cukup  ekstra untuk  dapat  menanamkan  objek-objek  abstrak  pada  struktur kognitif  peserta  didik.  Sifat  hirarki  dan  sifat  yang  terstruktur dengan baik dan sitematis adalah bagian yang terpisahkan. Artinya jika  Mahasiswa  tidak  siap  dengan  pengetahuan  prasyarat  atau pengetahuan  pendahulunya  dari  materi  yang  diajarkan,  maka Mahasiswa tidak akan menangkap konsep-konsep, prinsip-prinsip, maupun prosedur kajian matematika yang baik. 14
Dipahami  bahwa,  MahasiswaPerguruan  Tinggi  Kegamaan Islam  (PTKI)  khususnya  jurusan  Tarbiyah  yang  kemampuan dasarnya adalah keagamaan, maka ketika menempuh pembelajaran  statistik  terdapat  beberapa  kendala  terhadap pemahaman  isi  materi,  konsep,  struktur  kognitif  dan metodenya.PTKIseringkali  dikesankan  sebagai  pendidikan  yang
13 Ibid.
14 Zaenal Arifin, Membangun Kompetensi Pedagogis Guru Matematika (Landasan Filosofi, Histori, dan Psikologi), (Surabaya: Lentera Cendikia, 2010), 48.
Sri Irawati ~ Problematika Pembelajaran Statistik                          213
tradisional dan konservatif, hal ini wajar karena orang memandang bahwa  kegiatan  pendidikan  Islam  dihinggapi  oleh  lemahnya penggunaan  metodologis  pembelajaran  yang  cenderung  tidak menarik  perhatian  dan  memberdayakan.  PTKI  terasa  kurang concern terhadap  persoalan  bagaimana  mengubah  pengetahuan agama yang bersifat kognitif menjadi suatu “makna dan nilai” yang perlu di internalisasikan dalam diri seseorang lewat berbagai cara, media dan forum.
Disamping itu, Metodologi pengajaran di PTKI berjalan secara konvensional-tradisional,  yakni  menitik  beratkan  pada  aspek korespondensi-tekstual  yang  lebih  menekankan  yang  sudah  ada pada  kemampuan  anak  didik  untuk  menghafal  teks-teks keagamaan daripada isu-isu sosial keagamaan yang dihadapi pada era  modern  seperti  kriminalitas,  kesenjangan  sosial  dan  lain lain.Pengajaran  di  PTKI  yang  bersandar  pada  bentuk  metodologi yang bersifat statis indoktrinatif-doktriner. 15
Kedua ,  Permasalahan  yang  bersumber  dari  media. Ketersediaan  media  dan  alat  peraga  menjadi  faktor  kendala, apalagi  pada  konteks  pendidikan  agama  Islam.  Karena  mayoritas konsennya  pada  literatur-literatur  keagamaan  klasik  sampai modern. Operational  problem (masalah  operasional),  secara  mikro akan  berhubungan  dengan  dengan  berbagai  komponen  di  PTKI, misalnya  hubungan  interaktif  lima  faktor  pendidikan  yaitu  tujuan pendidikan,  pendidik  dan  tenaga  pendidikan,  peserta  didik  dan alat-alat  pendidikan  (kurikulum,  metodologi,  manajemen, administrasi,  sarana  dan  prasarana,  media  pembelajaran,  sumber dan  evaluasi)  dan  lingkungan  atau  konteks  pendidikan.  Atau  bisa bertolak dari hubungan input, proses dan output. Sedangkan secara makro,  menyangkut  keterkaitan  pendidikan  Islam  dengan  sistem sosial,  politik,  ekonomi,  budaya  dan  agama  baik  yang  bersifat Nasional dan Internasional. 16 Ketiga ,  Permasalahan  yang  bersumber  dari  bahasa  (simbol, huruf  dan  kata).  Dalam  matematika  khususnya  statistik, penggunaan  simbol  seperti ∑,  ≥,  ≤,  π dan  lainnya  akan  menjadi kendala  tersendiri  bagi  Mahasiswa  untuk  memahami  lebih  detail tentang arti simbol diatas.
Keempat ,  Permasalahan  yang  bersumber  dari  Mahasiswa yang  bersangkutan.Tidak  semua  bisa  dipastikan  bahwa  input Mahasiswadi  PTKI  tidak  memiliki basic dan  keahlian  dalam
15 Mujtahid, Reformulasi  Pendidikan  Islam;  Meretas  Mindset  Baru,  Meraih Paradigma Unggul. (Malang: UIN-Maliki Press, 2011), 37.
16 Muhaimin, Pemikiran  dan  Aktualisasi  Pengembangan  Pendidikan  Islam, (Jakarta: Rajawali Pers, 2011), 45.
214 Kabilah Vol. 2 No. 1 Juni 2017 ~ 202-217
matematika,  namun  pemahaman  dan  realitas  yang  terjadi  adalah inputnya memiliki kemampuan yang memerlukan pembinaan dan pendidikan  yang  ekstra  di  bidang  ilmu  eksakta.Kebiasaan- kebiasaan  belajar  Mahasiswaakan  mempengaruhi  kemampunanya dalam berlatih dan menguasai materi yang telah disampaikan oleh Dosen. Kebiasaan buruk tersebut dapat berupa belajar pada akhir semester,  belajar  tidak  teratur,  menyia-nyiakan  kesempatan belajar. 17

## Solusi Alternatif
Pengelolaan  kelas  memiliki  arti  yang  luas,  sebagaimana Edmund  dan  Emmer  sebagaimana  yang  dikutip  oleh  Sri  Esti Wuryani, beliau mendefinisikan pengelolaan kelas adalah, tingkah laku  Dosen  yang  dapat  menghasilkan  prestasi  Mahasiswa  yang tinggi  karena  keterlibatan  Mahasiswa  di  kelas,  serta  tingkah  laku Mahasiswa  yang  tidak  banyak  mengganggu  kegiatan  Dosen  dan Mahasiswa  lain  dan  dapat  menggunakan  waktu  belajar  yang efektif. 18 Dapat  disimpukan  bahwa  pengelolaan  kelas  meliputi antara lain:Keterlibatan Mahasiswa di kelas, Sedikit gangguan dan Penggunaan waktu belajar yang efektif.
Pengelolaan  kelas  dalam  perspektif  sejarah,  cenderung menitik beratkan pada person dan karakter serta sifat yang harus di miliki seorang Dosen/ Dosen sebagai kendali dan nahkoda dalam mengatur  serta  mendesain  kelas.  Adapun  sifat-sifat  yang senantiasa dimiliki seorang Dosen antara lain sebagaiberikut:Sikap tenang,  Teguh  dan  tegas,  Rajin,Simpati,Terbuka  dan  adil,Aturan, sistem dan aturan,Kompeten danKesarjanaan. 19
Pengelolaan kelas dalam perspektif
psikologis,
Perkembangan  teori-teori  tentang  pengelolaan  kelas  berasal  dari bagian  bidang psikologi.Terdapat  dua  teori  psikologis  yang  paling umum  berhubungan  dengan  pengaturan  kelas  berdasarkan  teori Skinner  dan  Roger.Model    pengaturan  kelas  ini  dikenal  dengan istilah Reinforcement , yang berarti bahwa menggambarkan tingkah laku manusia sebagai hasil dari lingkungan, jika lingkungan  dapat dikontrol melalui Reinforcement , maka tingkah laku manusia dapat pula  dibentuk  dan  diubah.  Contoh,  seorang  Dosen  yang menanyakan  suatu  pertanyaan  di  kelas,  ada  beberapa  Mahasiswa yang  mengacungkan  tangan  mereka,  sedangkan  Mahasiswa  yang
17 Ibid, 52.
18 Sri Esti Wuryani Djiwandono, Psikologi Pendidikan , 264.
19 Ibid, 269.
Sri Irawati ~ Problematika Pembelajaran Statistik                          215
lain  menjawab  sambil  berteriak.  Maka,  dengan  dengan menggunakan prinsip-prinsip Reinforcement , maka seorang Dosen hanya  memberikan  kesempatan  kepada  Mahasiswa  yang menjawab dengan mengacungkan tangan terlebih dahulu. 20
Beberapa  pendekatan  dalam  pengelolaan  kelas,  Seorang Dosen  harus  mampu  menetapkan  pilihan  yang  tepat  dalam melakukan pendekatan untuk mewujudkan pengelolaan kelas yang efektif.  Untuk  memperjelas  masalah  pendekatan  yang  akan dipergunakan  itu,  di  bawah  ini  akan  diketengahkan  beberapa alternatif  yang  dapat  dipilih  diantaranya: pertama ,  Pendekatan berdasarkan  perubahan  tingkah  laku  Mahasiswa, kedua , Pendekatan berdasarkan suasana emosi Mahasiswa dan hubungan sosial. 21
Merubah  pola  pendidikan  Islam  indoktrinasi  menjadi  pola partisipatif  antara  Dosen  dan  murid.  Pola  ini  memberikan  ruang bagi  Mahasiswa  untuk  berpikir  kritis,  optimis,  dinamis,  inovatif, memberikan  alasan-alasan  yang  logis,  bahkan  Mahasiswa  dapat pula  mengkritisi  pendapat  Dosen  jika  terdapat  kesalahan.  Intinya, pendekatan epistemologi ini menuntut pada Dosen dan Mahasiswa untuk sama-sama aktif dalam proses belajar mengajar. 22
Ilmu-ilmu  yang  berbasis  pada  realitas  pengalaman  empiris, seperti  sosiologi,  spikologi,  filsafat  kritis  yang  sifatnya  membumi perlu  dijadikan  dasar  pembelajaran,  sehingga  ilmu  betul-betul menyentuh persoalan-persoalan dan pengalaman empiris. 23
Adanya  peningkatan  profesionalisme  tenaga  pendidik  yang meliputi kompetensi personal, kompetensi pedagogik, kompetensi profesional  dan  kompetensi  sosial. 24 Sehingga  dengan  pemenuhan kompetensi  inilah,  seorang  tenaga  pendidik  mampu  menemukan metode  yang  diharapkan  sebaimana  harapan  dalam  kajian epistemologis.

## Penutup
Pengelolaan  kelas  adalah,  tingkah  laku  Dosen  yang  dapat menghasilkan  prestasi  Mahasiswa  yang  tinggi  karena  keterlibatan Mahasiswa  di  kelas,  serta  tingkah  laku  Mahasiswa  yang  tidak
20 Tri  Wibowo, Psikologi  Pendidikan, (Jakarta:  Kencana  Prenada  Media  Group, 2008), 553.
21 Mulyati, Psikologi belajar , (Yogyakarta: CV Andi Offset, 2005), 50.
22 Sutrisno, Pembaharuan  Dan  Pengembangan  Pendidikan  Islam (Yogyakarta: Fadilatama, 2011), 105
23 Zuhairini, Filsafat Pendidikan Islam , (Jakarta: Bumi Aksara, 1995), 152
24 Moh. Uzer Usman, Menjadi Guru Profesional, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya,
2010), 16.
216 Kabilah Vol. 2 No. 1 Juni 2017 ~ 202-217
banyak mengganggu kegiatan Dosen dan Mahasiswa lain dan dapat menggunakan waktu belajar yang efektif.
Masalah belajar dapat diartikan bahwa suatu kondisi tertentu yang dialami oleh murid dan menghambat kelancaran proses yang dilakukan  individu  untuk  memperoleh  suatu  perubahan  tingkah laku yang baru secara keseluruhan.
Faktor-Faktor Penyebab Terjadinya Kesulitan Dalam Belajar, Faktor  Internal  yang  meliputi:  Gangguan  secara  fisik, Ketidakseimbangan  mental  (adanya  gangguan  dalam  fungsi mental),  Kelemahan  emosional,  Kelemahan  yang  disebabkan  oleh kebiasaan  dan  sikap  salah.  Seperti    kurang  perhatian  dan  minat terhadap pelajaran sekolah, malas dalam belajar, dan sering bolos atau tidak mengikuti pelajaran.
Adapun  Faktor  Eksternal  meliputi:  Lingkungan  Sekolah, antara  lain:  Sifat  kurikulum  yang  kurang  fleksibel,  beban  belajar yang  terlalu  berat  bagi  murid,  Kurangnya  alat  dan  sumber  untuk kegiatan  belajar  dll.Lingkungan  Keluarga,  antara  lain  :  Keluarga tidak  utuh  atau  kurang  harmonis,  Sikap  orang  tua  yang  tidak memperhatikan pendidikan anaknya, Kondisi ekonomi dll.

## Daftar Pustaka
Arifin,  Zaenal. Membangun  Kompetensi  Pedagogis  Dosen Matematika  (Landasan  Filosofi,  Histori,  dan  Psikologi),
(Surabaya: Lentera Cendikia, 2010) Djiwandono,  Sri  Esti  Wuryani. Psikologi  Pendidikan, (Jakarta:  PT Grasindo, 2008) Muhaimin, Pemikiran  dan  Aktualisasi  Pengembangan  Pendidikan Islam, (Jakarta: Rajawali Pers, 2011)
Mujtahid. Reformulasi  Pendidikan  Islam;  Meretas  Mindset  Baru, Meraih Paradigma Unggul. (Malang: UIN-Maliki Press, 2011)
Mulyati. Psikologi belajar , (Yogyakarta: CV Andi Offset, 2005) Nasution,  S. Berbagai  Pendekatan  Dalam  Proses  Belajar  dan Mengajar, (Jakarta: Bumi Aksara, 2000) Slameto. Belajar  dan  Faktor-Faktor  Yang  mempengaruhi, (Jakarta: Rineka Cipta, 1991) Sudjana. Metoda Statistika, (Bandung: Tarsito, 2005) Suherman,  Erman,  at.al. Strategi  Pembelajaran  Matematika Kontemporer, (Bandung:  UniversitasPendidikan  Indonesia,
2003)
Sri Irawati ~ Problematika Pembelajaran Statistik                          217
Sutrisno. Pembaharuan  Dan  Pengembangan  Pendidikan  Islam (Yogyakarta: Fadilatama, 2011) Soemanto,  Wasty. Psikologi  Pendidikan, (Jakarta:  Rineka  Cipta,
2010)
Syah,  Muhibbin. Psikologi  Belajar ,  (Jakarta:  PT  Grafindo  Persada,
2006)
Wibowo,  Tri. Psikologi  Pendidikan, (Jakarta:  Kencana  Prenada Media Group, 2008) Dyah,  Prastiti  Tri. Pengaruh  Pendekatan  Pembelajaran  RME  dan Pengetahuan  Awal  Terhadap  Kemampuan  Komunikasi  dan Pemahaman Matematika Mahasiswa SMP Kelas VII . (Surabaya: Penelitian, 2007) Uno,  Hamzah  B. Perencanaan  Pembelajaran, (Jakarta:  PT  Bumi Aksara, 2011) Usman,Moh Uzer Menjadi Dosen Profesional, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2010) Zuhairini. Filsafat Pendidikan Islam , (Jakarta: Bumi Aksara, 1995)