## PENGEMBANGAN LEMBAR KEGIATAN SISWA BERBASIS KEARIFAN LOKAL TEMA KEGEMARANKU SUBTEMA GEMAR BEROLAHRAGA & GEMAR BERNYANYI DAN MENARI DI KELAS I SDN UTAMA 1 TARAKAN
Tiara Adi Pratiwi Universitas Borneo Tarakan robyznoer@gmail.com

## ABSTRACT
This research aims to produce students’ worksheet based on local wisdom for first grade on theme my hobbies subtheme love in doing sports& singing and dancing of  SDN Utama 1 Tarakan. This research was Research and Development with adopt procedure from Borg and Gall which is potential  and  problem,  gather  information,  product  design,  design  validation,  the  revised  design, product testing, product revision, testing usage, and product revision. This result showed that : (a) student worksheet included in the category of valid from aspect content and material with average score  4,44  category  very  good,  aspect  language  with  average  score  4  category  good,  and  aspect desain with average score 4,04 category very good (b) student worksheet included in the category of  practic  with  average  score  3,83  category  good  (c)  student  worksheet  included  in  the  category effective  from  aspect  observation  student  activity  with  average  score  3,45  category  good,  aspect student  respons  with  average  score  4,32  category  very  good,  and  aspect  of    students  learning outcomes with average score 4,74 category very good.
Keyword: Student Worksheet, Local Culture

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk menghasilkan lembar kegiatan siswa berbasis kearifan lokal untuk kelas I pada tema kegemaranku subtema gemar berolahaga & gemar bernyanyi dan menari di SDN  Utama  1  Tarakan  dan  menghasilkan  LKS  yang  layak  untuk  digunakan.  Penelitian  ini mengadopsi prosedur penelitian dan pengembangan ( research and development ) dari Borg and Gall, yang  terdiri  dari  potensi  dan  masalah,  mengumpulkan  informasi,  desain  produk,  validasi  desain, revisi desain, ujicoba produk, revisi produk, ujicoba pemakaian, dan revisi produk Hasil penelitian menunjukan bahwa: (a) LKS termasuk dalam kategori valid dari aspek isi dan materi dengan skor rata-rata 4,44 kategori sangat  baik, aspek bahasa dengan skor rata-rata 4 kategori baik dan aspek desain  dengan  skor  rata-rata  4,04  kategori  sangat  baik  (b)  LKS  termasuk  dalam  kategori  praktis dengan  skor  rata-rata  3,83  kategori  baik  (c)  LKS  termasuk  dalam  kategori  efektif    dari  aspek pengamatan  aktivitas  siswa  dengan  skor  rata-rata  3,45  kategori  baik,  aspek  respon  siswa  dengan rata-rata  skor  4,32  kategori  sangat  baik,  dan  aspek  hasil  belajar  siswa  dengan  rata-rata  skor  4,74 kategori sangat baik.
Kata Kunci: Lembar Kerja Siswa, Kearifan Lokal
147 | Premiere Educandum, Volume 6 Nomor 2, Desember 2016, 146 - 161

## A. PENDAHULUAN
Kurikulum  2013  merupakan
kurikulum baru yang mulai diterapkan  pada  tahun  pelajaran 2013/2014.  Kurikulum  2013  adalah sebuah kurikulum yang dikembangkan  untuk  meningkatkan dan  menyeimbangkan  kemampuan soft skills dan hard skills yang berupa sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Selain itu, pembelajaran  lebih  bersifat  tematik integratif dalam semua mata pelajaran.  Tematik  integratif  adalah pembelajaran  yang  menggunakan tema  dalam  mengaitkan  beberapa materi ajar sehingga dapat memberikan  pengalaman  bermakna pada siswa (Khoiru, 2014: 83).
Penerapan  kurikulum  2013  di sekolah  dasar  didampingi  dengan buku  siswa  dan  buku  guru  untuk setiap jenjang dan kelas.
Implementasi  kurikulum  2013  di sekolah  dasar  dilakukan  dengan mengacu pada daftar tema yang telah ditentukan oleh kementerian pendidikan dan kebudayaan (Kemendikbud)  Republik  Indonesia. Kemendikbud menerbitkan buku seri pembelajaran
tematik untuk
pegangan  guru  dan  siswa.  Buku tersebut  diterbitkan  untuk  tiap  tema, bukan  tiap  mata  pelajaran.  Jumlah tema di setiap jenjang kelas berbeda- beda.
Permasalahan  di  sekolah  pada SD  Negeri  Utama  1  Tarakan  adalah kurang relevannya buku pendamping dengan  kondisi  nyata  dilingkungan siswa  dan  guru.  Buku  pendamping terbitan nasional, umumnya memiliki isi yang kurang sesuai dengan situasi, kondisi, kemampuan siswa, guru dan sekolah. Padahal, lingkungan, karakteristik  dan  kebutuhan  siswa  di setiap  daerah  tentu  berbeda-beda. Sehingga  LKS  yang  digunakan  juga berbeda. Selain itu buku pendamping yang  ada  tidak  mengintegrasikan mata  pelajaran  PJOK.  Oleh  karena itu, perlu usaha untuk membuat LKS yang  sesuai  dengan  situasi,  kondisi, kemampuan siswa, guru dan sekolah.
Peneliti bersama rekan membentuk suatu tim yang
bermaksud untuk melakukan penelitian pengembangan LKS. Alasan kami melakukan penelitian ini secara tim adalah untuk  memperoleh pengembangan
LKS
yang komprehensif  dan  optimal.  Setiap
Roby Zulkarnain Noer dan Tiara Adi Pratiwi: Pengembangan Lembar… |148 anggota  tim  memiliki  tugas  dan garapan  penelitian  masing-masing. Peneliti sendiri dalam hal ini berfokus pada  pengembangan  bahan  ajar berupa LKS pada tema
kegememaranku subtema gemar berolahraga  &  gemar  bernyanyi  dan menari.  Dari  hal-hal  yang  peneliti jelaskan,  akhirnya  peneliti  terdorong untuk melakukan penelitian mengenai  “Pengembangan  Lembar Kegiatan  Siswa  Berbasis  Kearifan Lokal  Tema  Kegemaranku  Pada Subtema  Gemar  Berolahraga  & Gemar  Bernyanyi  dan  Menari    di Kelas I SDN Utama 1 Tarakan”.

## B. METODE PENELITIAN
Jenis penelitian yang dilakukan dalam  penelitian  ini  yaitu  penelitian pengembangan ( research and development/R  &  D ).  Dalam  bidang pendidikan,  Borg  ang  Gall  dalam Sugiyono  (2013:  4)  menyatakan bahwa, penelitian dan pengembangan ( research  and  development/R  &  D ) merupakan  metode  penelitian  yang digunakan untuk megembangkan atau memvalidasi  produk-produk  yang digunakan  dalam  pendidikan  dan pembelajaran.  Menghasilkan  produk tertentu dapat menggunakan
penelitian  yang  bersifat  analisis kebutuhan dan untuk menguji keefektifan  produk  tersebut  supaya dapat  berfungsi  disekolah  dasar, maka  diperlukan  penelitian  untuk menguji kelayakan produk tersebut.
Prosedur penelitian pengembangan ini menggunakan model pengembangan meliputi research  and  development/R  &  D , yang  terdiri  atas  10  tahap.  Pada pengembangan bahan ajar ini peneliti hanya melaksanakan 9 tahap yaitu, 1)
Potensi dan masalah, 2)
mengumpulkan  informasi,  3)  desain produk,  4)  validasi  desain,  5)  revisi desain,  6)  ujicoba  produk,  7)  revisi produk, 8) ujicoba pemakaian, dan 9) revisi  produk.  Tahap-tahap research and  development/R  &  D secara  rinci dapat dijelaskan berikut ini:
1. Potensi dan Masalah
Tahapan  potensi  dan  masalah dilakukan  untuk  memperoleh  kajian terhadap bahan ajar LKS meliputi: (a) studi  literatur  untuk  mungumpulkan sumber mengenai panduan menyusun LKS,  pengumpulan  penelitian  yang relevan, dan pengumpulan buku-buku yang berkaitan dengan LKS (b) Studi lapangan, peneliti melakukan
149 | Premiere Educandum, Volume 6 Nomor 2, Desember 2016, 146 - 161
observasi  guna  menganalisis  LKS atau buku pendamping yang digunakan  dan  mengamati  proses belajar mengajar di kelas.
2. Mengumpulkan informasi Tahap ini, dimulai dari melakukan  analisis  bahan  ajar  LKS. Ada  beberapa  hal  yang  dilakukan peneliti  yaitu,  melakukan  analisis pembelajaran tema kegemaranku (keterkaitan kompetensi inti,
kompetensi dasar, dan indikator) serta menyusun  rincian  dan  pemetaan kompetensi dasar.
3. Desain produk
Rencana  disusun  berdasarkan analisis  respon  terhadap  LKS  yang pernah  dipakai  oleh  guru  dan  siswa untuk  mengetahui  kelemahan  LKS yang  pernah  digunakan  kemudian melakukan penyusunan LKS.
a. Menyusun desain LKS LKS yang dihasilkan bermanfaat  dan  menarik  perhatian siswa  untuk  belajar  maka  perlu memperhatikan desain pengembangan LKS seperti, menentukan ukuran kertas, kepadatan halaman,  penomoran,  dan  pemilihan
warna.
b. Pengembangan desain LKS
Mengembangkan  LKS  yang menarik  dan  dapat  digunakan  secara maksimal  oleh siswa dalam  kegiatan pembelajaran, peneliti harus menentukan  tujuan  pembelajaran yang  akan  dimasukkan  ke  dalam LKS, pengumpulan materi dan tugas, dan  penyusunan  elemen  atau  unsur- unsur.
4. Validasi desain
Menilai apakah rancangan produk  yang  telah  dibuat  akan  lebih efektif  atau    tidak.  Validasi  desain dilakukan dengan cara menghadirkan beberapa ahli yang sudah
berpengalaman untuk menilai produk yang dirancang. Uji validitas diberikan kepada 5 ahli. Ahli  pertama dan  kedua  akan  memvalidasi  isi  & materi  pada  LKS.  Tujuannya  adalah untuk  mengetahui  hasil  produk tersebut sudah sesuai dengan lingkungan, karakteristik dan kebutuhan siswa.
Ahli ketiga akan memfokuskan pada  aspek  bahasa  yang  digunakan dalam  produk.  Tujuannya  adalah untuk  mengetahui  apakah  bahasa yang  digunakan  dalam  produk    baik atau  tidak,  dipahami  dan  mudah diserap oleh siswa sekolah dasar.
Roby Zulkarnain Noer dan Tiara Adi Pratiwi: Pengembangan Lembar… |150
Ahli  keempat  dan  kelima  akan memfokuskan  pada  aspek  validasi desain.  Memvalidasi  desain  harus memilih orang  yang ahli desain LKS. Validasi  desain  ini  dilakukan  guna melihat ketertarikan tampilan produk.
5. Revisi Desain
Peneliti  merevisi  LKS,  sesuai dengan  kekurangan-kekurangan  dan kesalahan-kesalahan setelah di validasi oleh ahli dan guru.
6. Ujicoba Produk
LKS  yang  telah  direvisi  oleh peneliti, akan di ujicoba kepada siswa sekolah  dasar.  Pada  tahap  ini  akan dilakukan  pengujian  secara  terbatas. Ujicoba  pertama  dilakukan  terhadap satu orang siswa ( one-to-one testing ).
Maksud dari ujicoba terhadap seorang siswa ini bukan untuk menguji siswa tetapi  untuk  menguji  produk.  Siswa yang dipilih untuk keperluan ujicoba sebaiknya  bukan  yang  terlalu  pandai dan  bukan  yang  terlalu  sedikit pengetahuannya.  Ujicoba  pada  tahap ini  tidak  perlu  diakhiri  dengan mengerjakan tes, karena yang terpenting adalah meyakinkan bahwa siswa  dapat  memahami  apa  yang  ia baca  dan  melaksanakan  tugas  yang dituliskan.  Pendapat  dari  pengguna
lebih  diutamakan  sebagai  bahan untuk revisi (Harjanto, 2000: 290).
Setelah melalui ujicoba terhadap  seorang,  dan  telah  direvisi sesuai  dengan  data  yang  diperoleh dari  siswa  tersebut,  selanjutnya melaksanakan ujicoba terhadap sekelompok  kecil  siswa.  Ujicoba dilakukan terhadap 5 – 8 orang siswa yang memiliki kemampuan rata-rata. Pada tahap ini siswa berperan sebagai advisors, menunjukkan kepada penyusun bagian produk yang kurang atau  lemah  (Harjanto,  2000:  292). Tujuan  dilakukan  ujicoba  ini  adalah untuk  mengetahui  apakah bahan ajar yang telah dibuat sudah sesuai dengan lingkungan, karakteristik dan kebutuhan siswa.
7. Revisi Produk
Revisi  produk  dilakukan  jika
LKS telah diujicoba dalam pemakaian  yang  lebih  luas  (minimal satu kelas). Jika ditemukan kekurangan  atau  kelemahan  atau belum  memenuhi  spesifikasi  produk yang diharapkan, maka perlu dikoreksi dan revisi demi kesempurnaan  LKS  yang  disusun. Setelah produk direvisi, maka produk tersebut di ujicoba pemakaiannya.
151 | Premiere Educandum, Volume 6 Nomor 2, Desember 2016, 146 - 161
8. Ujicoba Pemakaian
Pelaksanaan ujicoba pemakaian dilaksanakan  terhadap  20  sampai dengan  25  orang  siswa  atau  lebih. Maksud dari ujicoba pemakaian ialah untuk  memperoleh  validitas  LKS, untuk  menentukan  apakah  LKS efektif,  dan  siswa  dapat  mencapai kompetensi  sesuai  LKS  (Harjanto,
2000: 294). Setelah pengujian terhadap produk berhasil, dan mungkin  ada  sedikit  revisi,  maka selanjutnya  produk  tersebut  dapat diterapkan dalam kondisi nyata untuk lingkup yang luas.
9. Revisi Produk
Revisi  produk  ini  dilakukan, apabila  setelah  ujicoba  pemakaian masih  terdapat  kelemahan,  maka perlu direvisi lagi, yang bersifat revisi final.  Setelah  produk  direvisi,  maka selanjutnya  produk  disebarluaskan dan  diimplementasikan  di  sekolah atau masyarakat.
Setelah melewati sembilan tahap,  peneliti  melakukan  evaluasi untuk  menguji  kepraktisan  dan keefektifan  implementasi  LKS  dan evaluasi terhadap LKS yang dikembangkan di  sekolah dasar. Jika LKS  telah  dinyatakan  layak,  maka dilakukan penyempurnaan untuk menghasilkan  LKS  tematik.  Tahap- tahap penelitian pengembangan yang telah dipaparkan
C. HASIL PENELITIAN
1. Validasi Isi dan Materi
Desain  produk  yang  dibuat dinilai  oleh  ahli  pembelajaran.  Ahli dipilih  dengan  kriteria  yang  telah ditentukan    yaitu  dosen  pendidikan bidang studi dari universitas kependidikan dan guru mata pelajaran berpendidikan  minimal  S1  dengan pengalaman  mengajarkan  pelajaran dalam  lima    tahun  terakhir  (BSNP, 2007: 22).  Oleh karena itu validasi isi dan materi LKS akan dilakukan oleh dua ahli terpilih.
Roby Zulkarnain Noer dan Tiara Adi Pratiwi: Pengembangan Lembar… |152
Tabel 1. Hasil Validasi Isi dan Materi LKS
No Aspek yang dinilai Skor dari Ahli 1 2 Penyajian Materi 1 Materi yang disajikan pada LKS sesuai dengan Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar. 5 4 2 Materi  yang  disajikan  bersifat  aktif,  menyenangkan,  dan autentik 5 4 3 Materi yang disajikan sesuai dengan tingkat pemikiran siswa SD 5 4 Penyajian Soal 4 Soal-soal  pada  LKS  sesuai  dengan  Kompetensi  Inti  dan Kompetensi Dasar 5 4 Fungsi LKS 5 LKS dapat berfungsi sebagai penuntun belajar 5 4 6 LKS dapat berfungsi sebagai penguatan materi 5 4 Isi LKS 7 LKS  menyajikan  tugas  yang  dapat  meningkatkan penguasaan materi peserta didik 4 4 8 LKS memuat materi yang berisi kearifan lokal yang sesuai dengan lingkungan, karakteristik dan kebutuhan siswa 5 4 Jumlah 39 32 Rerata Skor 4,43 Kriteria Sangat Baik 2. Validasi Bahasa Pada  LKS  terdapat  empat  sub
indikator  yang  di  nilai  oleh  ahli bahasa  yaitu  konsistensi,  bentuk huruf, struktur kalimat, dan penggunaan  bahasa.  Masing-masing sub indikator memiliki aspek penilaian  yang  rinciannya  dapat dilihat pada Tabel 2. Validasi bahasa dilakukan  oleh  dosen  pendidikan
bidang studi dari universitas kependidikan  (BSNP,  2007:  22). Dalam hal ini validasi dilakukan oleh ibu Siti Fatonah, M. Pd, selaku dosen di  jurusan  pendidikan  bahasa  dan sastra  Indonesia  Universitas  Borneo Tarakan.  Hasil  validasi  oleh  ahli bahasa  dapat  dilihat  pada  Tabel  2 berikut.
153 | Premiere Educandum, Volume 6 Nomor 2, Desember 2016, 146 - 161
Tabel 2. Hasil Validasi Bahasa LKS
No Aspek yang dinilai Skor Ahli Konsistensi 1 Menggunakan kata, istilah, dan kalimat yang konsisten 4 2 Menggunakan bentuk dan ukuran huruf yang konsisten 4 Bentuk Huruf 3 Bentuk dan ukuran huruf mudah di baca 4 4 Ukuran huruf  yang digunakan proposional 4 Struktur Kalimat 5 Menggunakan struktur kalimat yang jelas dan tepat 4 6 Kalimat singkat dan lugas 4 7 Menggunakan  kosa  kata  yang  sesuai  dengan  tingkat perkembangan siswa 4 Penggunaan Bahasa 8 Bahasa yang digunakan baik dan benar 4 9 Bahasa yang digunakan sederhana, jelas dan mudah dipahami 4 Jumlah 36 Rerata Skor 4 Kriteria Baik 3. Validasi Desain
Desain  merupakan  salah  satu faktor  pendukung  dari  LKS  yang dibuat.  Validasi  desain  ini  dilakukan guna  melihat  ketertarikan  tampilan produk.  Memvalidasi  desain  harus memilih orang  yang ahli desain LKS. Desain  divalidasi  oleh  ahli  grafika (BSNP,  2007:  22).  Ahli  keempat yaitu Roman  Gusmana,  S.  Kom,
dosen dari Sekolah
Tinggi Manajemen  dan  Ilmu  Komunikasi PPKIA Tarakan dan ahli kelima yaitu Jimmy Sampe, S. Kom, staf TU SDN Utama  1  Tarakan.  Indikator  yang dinilai  pada  validasi  desain  yaitu tampilan,  konsistensi,  dan  ilustrasi. Validasi desain oleh ahli dapat dilihat pada Tabel 3 berikut.
Tabel 3. Hasil Validasi Desain LKS
No  Aspek yang dinilai Skor dari Ahli 1 2 Tampilan 1 Ukuran kertas 5 4 2 Kepadatan halaman 5 3 3 Ruang dan tata letak 4 4 4 Kesesuaian jenis dan ukuran huruf 4 3 5 Penomoran 4 4 6 Pemilihan warna 4 5 7 Kejelasan Cetakan 3 4 8 Mudah dibaca 4 4 Konsistensi 9 Format dari halaman ke halaman 4 4 10 Jarak dan spasi 4 3 Ilustrasi 11 Menarik 4 5 12 Sesuai dengan materi 4 5 13 Komunikatif 4 4 Jumlah 53 52 Rerata Skor 4,03 Kriteria Sangat Baik 4. Hasil  dan  Pembahasan Uji Kepraktisan Terkait dengan aspek kepraktisan, hasil penelitian Nieveen dalam Hafiz (2013: 34) memperlihatkan cara mengukur tingkat  kepraktisan.  Hasil  penelitian ini menjelaskan bahwa tingkat kepraktisan  dilihat  dari  penjelasan apakah  guru  dan  paka  pakar  lainnya memberikan  pertimbangan  bahwa materi  mudah  dan  dapat  digunakan oleh guru dan siswa. Uji  kepraktisan dilakukan  setelah  revisi  pada  tahap
ujicoba  skala  kecil.  Setelah  desain produk  direvisi  LKS  diujicobakan pada  tahap  ujicoba  pemakaian.  Pada tahap  inilah  uji  kepraktisan  LKS dilakukan dengan menggunakan instrumen pengamatan yang diberikan  kepada  pengamat  atau observer untuk memberikan penilaian. Uji kepraktisan dilaksanakan pada tanggal 14
November  2015 bertempat  di  ruang kelas  I-B  SDN  utama  1  Tarakan, pukul  07.30  –  09.00.  Hasil  uji
155 | Premiere Educandum, Volume 6 Nomor 2, Desember 2016, 146 - 161
kepraktisan  dapat  dilihat  pada  tabel
11.
Tabel 4. Hasil Uji Kepraktisan LKS No Aspek yang dinilai Skor dari Pengamat 1 2 1 Siswa dapat membaca LKS dengan mudah 4 4 2 Siswa tertarik dengan penampilan LKS 4 4 3 Siswa dapat belajar secara terarah 3 4 4 Siswa mendapatkan penguatan materi dengan bantuan LKS 3 4 5 Siswa dapat melakukan langkah kegiatan dengan mudah 4 4 6 LKS dapat digunakan dengan mudah 5 4 Jumlah 22 24 Rerata Skor 3,83 Kriteria Baik D. PEMBAHASAN Hasil  penilaian  validasi  LKS
oleh ahli 1 dapat diketahui bahwa dari 8  aspek  yang  dinilai  mendapat  skor penilaian  yang  baik  yang  berkisar antara  4-5.    Penilaian  dari  ahli menunjukkan  bahwa  indikator  dari penyajian  materi  dan  penyajian  soal mendapatkan  nilai  sangat  baik. Penyajian  materi  pada  LKS,  telah sesuai dengan standar isi (kompetensi inti dan kompetensi dasar) dan materi yang disajikan sesuai  dengan tingkat pemikiran  siswa  SD.  Penyajian  soal dinyatakan  sudah  sesuai  dengan standar  isi  (kompetensi  inti  dan kompetensi dasar) dan layak digunakan  dalam  penelitian.  Latihan soal  pada  LKS  berperan  dalam
mengukur hasil kegiatan belajar pada siswa.
Pembelajaran berbasis
kontekstual membantu siswa menghubungkan  pelajaran  dengan kehidupan  siswa.  Siswa  tidak  hanya mendapatkan  informasi  tetapi  juga belajar  menggunakan  keterampilan dan membantu siswa mencapai tujuan pembelajaran  (Johnson,  2002:  275). LKS  yang  dikembangkan  sudah memuat  materi  berbasis  kearifan lokal kota Tarakan. Penyajian materi berbasis kearifan lokal dapat manambah informasi siswa mengenai kebudayaan  daerah  Tarakan.  Materi dan  penyajian  gambar  pada  LKS mencerminkan  lingkungan  belajar
Roby Zulkarnain Noer dan Tiara Adi Pratiwi: Pengembangan Lembar… |156 siswa yaitu lingkungan sekolah SDN
Utama 1 Tarakan. Mengaitkan pembelajaran dengan kehidupan siswa membuat proses belajar
menjadi hidup Prastowo (2011: 208) menyatakan  bahwa  setiap  LKS disusun  dengan  materi  dan  tugas tertentu  yang  dikemas  sedemikian rupa untuk tujuan dan fungsi tertentu. Berdasarkan pernyataan tersebut indikator  fungsi  LKS  mendapatkan nilai  sangat  baik,  karena  LKS  dapat berfungsi  sebagai  penuntun  belajar dan sebagai penguatan materi.
Indikator isi LKS mendapat penilaian sangat  baik  dari  ahli  karena  tugas yang  disajikan  dalam  LKS  dapat meningkatkan penguasaan siswa terhadap  materi  yang  diberikan. Jumlah nilai yang diberikan oleh ahli 1  yaitu  39  dan  ahli  2  yaitu  32.  Skor dari ahli 1 dan ahli 2 kemudian dicara rerata  skornya.  Rerata  skor  yang diperoleh  yaitu  4,43  dengan  kriteria sangat baik.
Validasi  bahasa  dinyatakan lolos  penilaian    apabila  indikator keterbacaan, kesesuaian dengan kaidah  bahasa  Indonesia  yang  baik dan  benar  dan  logika  berbahasa
mempunyai rata-rata skor lebih besar dari 2,50 (BSNP, 2007: 21).
Diketahui  dari  9  aspek  yang  dinilai mendapat  skor  penilaian  yang  baik, karena  berisi  informasi,  pesan,  dan pengetahuan  yang  dituangkan  dalam bentuk tertulis yang dapat dikomunikasikan  kepada  pembaca (khususnya  guru  dan  peserta  didik) secara  logis,  mudah  diterima  sesuai dengan tahapan perkembangan kognitif  pembaca  dan  telah  sesuai dengan kaidah bahasa Indonesia yang baik  dan  benar.  Adapun  komentar atau  saran  yang  diberikan  oleh  ahli bahasa  yaitu  perbaikan  tehadap pemberian  tanda  baca,  perbaikan ejaan  yang  salah,  perbaikan  kalimat dan perbaikan tata letak.  Rerata skor yang  diperoleh  dari  validasi  bahasa yaitu  4  dengan  kriteria  baik.  LKS dinyatakan lolos penilaian kelayakan bahasa.
Menurut Prastowo (2011: 2016) ukuran  LKS  yang  proporsional, halaman  yang  tidak  terlalu  padat dengan  tulisan,  penomoran  pada subjudul dan kegiatan, serta kejelasan instrusi  dalam  LKS,  merupakan komponen yang mempengaruhi tingkat  kemudahan  siswa  dalam
157 | Premiere Educandum, Volume 6 Nomor 2, Desember 2016, 146 - 161
menggunakan dan memahami materi dalam  LKS  secara  mandiri.  Hasil penilaian desain LKS oleh ahli desain diketahui  bahwa  dari  13  aspek  yang dinilai  didapatkan  kisaran  skor  3-5, karena penggunaan kertas ukuran A4 dapat  mengakomodasi  ruang  untuk meletakkan  komponen  LKS  dalam bentuk  tulisan,  ruang  gambar,  dan tabel. Dari aspek kepadatan halaman, LKS  tidak  terlalu  padat  dengan kajian.  Persebaran  ruang  dan  tata letak  mewarnai,  tabel  dan  gambar dapat mengurangi kesan padat tulisan pada  LKS.  Kesesuaian  jenis  dan ukuran  huruf,  dan  kejelasan  cetakan disajikan  secara  jelas  dan  mudah untuk  dibaca.  Komposisi  warna  dan penambahan ikon gambar berciri khas Tarakan menjadi salah satu daya tarik LKS. Pemberian urutan nomor sesuai dengan urutan materi dapat membantu siswa untuk belajar secara sistematis dan
memmahami
keseluruhan materi. Ilustrasi disajikan secara  menarik  dan  sesuai  dengan materi,  sehingga  dapat  membantu siswa mengingat materi yang disajikan.
Adapun beberapa komentar dan saran  perbaikan  yang  diberikan  oleh
ahli  yaitu,  ukuran  tulisan  lebih diperbesar agar sesuai dengan jenjang pendidikan  siswa,  karakter  pada sampul kurang ditonjolkan pada LKS, header  and  footer kurang  konsisten, beberapa icon memiliki  komposisi warna yang kurang atau tidak kontras dengan  warna font ,  dan  tata  letak beberapa icon kurang baik. Komentar yang  diberikan  oleh  ahli  akan  di gunakan  oleh  peneliti  sebagai  bahan perbaikan  pada  tahan  revisi  desain. Validasi  desain  dinyatakan  lolos penilaian  apabila rata-rata skor lebih besar  dari  2,50  (BSNP,  2007:  21). Hasil penilaian oleh ahli pada tabel 10 menunjukan  nilai  antara  3-5  dengan jumlah  nilai  dari  ahli  4  yaitu  53  dan dari ahli 5 yaitu 52. Rerata skor yang diperoleh dari ahli 4 dan ahli 5 yaitu 4,03 dengan kriteria sangat baik.
Nieven  dalam  Hafiz  (2013: 34)  juga  menjelaskan,  produk  hasil pengembangan,  disimpulkan  praktis jika  praktisi  menyatakan  secara teoretis  produk  dapat  diterapkan  di lapangan dan tingkat keterlaksanaannya  produk  termasuk kategori ”baik”. Tabel 4 memperlihatkan hasil uji kepraktisan oleh  pengamat  1  dan  2.    Pengamat
Roby Zulkarnain Noer dan Tiara Adi Pratiwi: Pengembangan Lembar… |158 memberikan skor berkisar 3-5. Rata- rata  uji  kepraktisan  yang  diperoleh yaitu  3,83  dengan  kriteria  baik,  oleh karena  itu  LKS  dapat  dinyatakan praktis.  Hal  ini  berarti  LKS  dapat dibaca  dengan  mudah  oleh  siswa, siswa  tertarik  dengan  penampilan LKS,  LKS  bisa  membantu  siswa belajar  secara  terarah,  LKS  bisa membantu siswa mendapatkan
penguatan materi, LKS dapat digunakan dengan mudah oleh siswa.

## E. SIMPULAN DAN SARAN
Simpulan Berdasarkan hasil pengembangan LKS tema kegemaranku  berbasis  kearifan  lokal tema  kegemaranku  subtema  gemar berolahraga  dan  gemar  bernyanyi  dan menari  di  kelas  I  SDN  Utama  1
Tarakan memberikan kesimpulan sebagai berikut.
1. Pengembangan LKS tema kegemaranku  berbasis  kearifan lokal  tema  kegemaranku  subtema gemar  berolahraga  dan  gemar bernyanyi  dan  menari  di  kelas  I telah  melewati  9  tahap,  yaitu potensi dan
masalah, mengumpulkan informasi, desain produk,  validasi  desain,  revisi
desain,  ujicoba  produk,  revisi produk,  ujcoba  pemakaian,  dan revisi  produk.  Setelah  melewati sembilan tahap tersebut terbentuklah  LKS  tematik  tema kegemaranku  subtema  gemar berolahraga  &  gemar  bernyanyi dan menari untuk kelas I SD. 2. Hasil  pengembangan LKS  tema kegemaranku  berbasis  kearifan lokal  tema  kegemaranku  subtema gemar  berolahraga  dan  gemar bernyanyi  dan  menari  di  kelas  I termasuk  dalam  kategori  valid karena:
a. Validasi isi dan materi memperoleh  rata-rata  skor 4,43  dengan  kategori  sangan baik  karena penyajian  materi dan  latihan  soal  pada  LKS, telah  sesuai  dengan  standar isi  (kompetensi  inti  dan kompetensi  dasar),  materi yang disajikan sesuai dengan tingkat  pemikiran  siswa  SD, latihan soal pada LKS berperan  dalam  mengukur hasil  kegiatan  belajar  pada siswa.  LKS  dapat  berfungsi sebagai penuntun belajar dan sebagai penguatan materi.
159 | Premiere Educandum, Volume 6 Nomor 2, Desember 2016, 146 - 161
b. Validasi  bahasa  memperoleh rata-rata  skor  4  dengan kategori baik karena informasi, pesan, dan pengetahuan yang dituangkan  dalam  bentuk tertulis yang dapat dikomunikasikan kepada pembaca secara logis, mudah diterima sesuai dengan
tahapan perkembangan kognitif  siswa  SD  dan  telah sesuai  dengan  kaidah  bahasa Indonesia  yang  baik  dan benar.
c. Validasi  desain  memperoleh rata-rata  skor  4,03  dengan kategori  sangat  baik  karena penggunaan  kertas  ukuran
A4  dapat  mengakomodasi ruang untuk meletakkan komponen  LKS,  persebaran ruang dan tata letak mewarnai,  tabel  dan  gambar dapat mengurangi kesan
padat  tulisan,  jenis  dan ukuran  huruf,  dan  kejelasan cetakan disajikan secara jelas dan  mudah  untuk  dibaca, gambar  berciri  khas  Tarakan menjadi salah satu daya tarik
LKS,  dan  penyajian  ilustrasi yang menarik dapat membantu  siswa  mengingat materi yang disajikan.

## Saran
Dari penelitian LKS  tema kegemaranku subtema gemar berolahraga dan gemar bernyanyi dan menari  untuk  sekolah  dasar  kelas  I diberikan saran sebagai berikut:
a. Pengembangan LKS tema kegemaranku subtema  gemar berolahraga dan gemar bernyanyi  dan  menari  untuk sekolah dasar kelas I
sebaiknya memperhatikan kesesuaian  isi  dan  integrasi antar  mata  pelajaran  dengan kompetensi  inti,  kompetensi dasar,  jaringan  kompetensi dasar,  dan  indikator  yang sesuai dengan kurikulum
2013.
b. Pengembangan LKS tema kegemaranku  subtema  gemar berolahraga dan gemar bernyanyi  dan  menari  untuk sekolah dasar kelas I sebaiknya mengoptimalkan pemuatan  materi  dan  ilustrasi yang berisi kearifan lokal kota Tarakan  yang  sesuai  dengan
Roby Zulkarnain Noer dan Tiara Adi Pratiwi: Pengembangan Lembar… |160
lingkungan  dan  karakteristik siswa.
c. Pengembangan LKS sebaiknya menggunakan bahasa  yang  mudah  dipahami siswa  sesuai  dengan  tingkat pemikiran siswa sehingga informasi-informasi LKS
dapat  diserap  dan  dicerna dengan mudah oleh siswa. Daftar Rujukan Ahmadi, Iif Khoiru. 2014. Pengembangan & Model Pembelajaran Tematik Integratif . Jakarta: Prestasi Pustaka Publisher.
--------. 2011. Mengembangkan Pembelajaran  IPS  Terpadu. Jakarta: Prestasi Pustaka
Publisher.
Buletin  BSNP.  (2007). Kapal  Itu Bernama UN . Jakarta: BSNP Fitri,  Deti.  2014. Pengembangan Lembar Kegiatan Siswa (LKS) Tematik Integratif Pada Materi  Garis  Paralel  Untuk Sekolah  Dasar  Kelas  IV . Skripsi. Universitas Bengkulu, Bengkulu. (http://repository.unib.ac.id/8 737/, diakses 5 Maret 2015) Harjanto. 2000. Perencanaan Pengajaran .  Jakarta:  Rineka Cipta.
Haviz,  Muhammad.  2013.  Penelitian Di Bidang Kependidikan Yang  Inovatif,  Produktif  Dan Bermakna . Jurnal Ilmu
Pendidikan, (Online),  16  (1):
28-43,  diakses  3  Desember 2015. Johnson,  B.  Elaine.  2002 Contextual Teaching & Learning Menjadikan  Kegitan  Belajar Mengajar  mengasyikkan  dan Bermakna . Bandung: Kaifa. Mustofa, Muhammad. 2013 Pengembangan Lembar Kerja Siswa  Berbasis  Observasi Pada Taman Sekolah Sebagai Sumber Belajar Sains di SDN I Tinjomoyo. Skripsi. Universitas Negeri Semarang, Semarang . (lib.unnes.ac.id/18650/1/4401
406067.pdf, diakses 11 Maret 2015)
Panduan Teknis Penilaian di Sekolah Dasar.  2013.  Kementerian Pendidikan  dn  Kebudayaan Direktorat Jenderal Pendidikan  Dasar  Direktorat Pembinaan Sekolah Dasar. Prastowo,  A.  2011. Panduan  Kreatif Membuat Bahan Ajar Kreatif .
Jogjakarta: DIVA Press.
--------.  2013 .  Pengembangan  Bahan Ajar Tematik . Jogjakarta: DIVA Press.
Purwanto,  2011. Prinsip-prinsip  dan Teknik  Evaluasi  Pengajaran . Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Rohman, Muhammad. 2013. Strategi &  Desain  Pengembangan Sistem Pembelajaran . Surabaya:  Prestasi  Pustaka Publisher. Setyosari,  Punaji.  2013. Metode Penelitian Pendidikan & Pengembangan . Jakarta:
161 | Premiere Educandum, Volume 6 Nomor 2, Desember 2016, 146 - 161
Kencana
Prenadamedia
Group.
Siregar, S. 2013 . Statistik Parametrik . Jakarta: Bumi Aksara.
Situmorang, Pasuria. 2013. Penelitian dan Pengembangan (Research and Development),(Online) ,(http:/
/terbangkania.blogspot.com/2 013/05/researchanddevelopm ent.html),  diakses  8  April 2015.
Sudijono,  Anas.  2001. Pengantar
Evaluasi  Pendidikan . Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
Sugiyono.  2008. Metode  Penelitian Bisnis . Bandung: Alfabeta.
--------.  2010. Metode  Penelitian
Pendidikan
Pendidikan Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R & D . Bandung: Alfabeta.
Sunyoto,  Danang. 2013. Metode dan Instrumen Penelitian Ekonomi dan Bisnis . Yogyakarta: PT Buku Seru. Widyantini, Theresia. 2013. Penyusuanan Lembar Kegiatan Siswa (LKS) Sebagai Bahan Ajar . Halaman 4. Yana, Nur, Alam. 2014. Pengembangan  Bahan  Ajar Tematik  Kelas  I  Melalui Pendekatan  Kontekstual  di SDN  Utama  1  Tarakan . Skripsi.  Universitas  Negeri
Borneo Tarakan, Tarakan (tidak dipublikasikan).