PENGARUH PENGGUNAAN METODE INQUIRY DENGAN METODE EKSPOSITORI TERHADAP HASIL BELAJAR MENERAPKAN DASAR-DASAR GAMBAR TEKNIK
Bronson ¹ , Asri Lubis ¹Alumni Program Studi Pendidikan Teknik Bangunan, Fakultas Teknik UNIMED 2 Dosen Pengajar Jurusan Pendidikan Teknik Bangunan, Fakultas Teknik UNIMED (asri2lbs@gmail.com)

## ABSTRAK
Penelitian ini merupakan Penelitian Eksperimen ( Quasi Experiment ) yang bertujuan untuk mengetahui pengaruh  penggunaan  metode  yang  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dalam  mata  pelajaran Menerapkan dasar-dasar gambar teknik pada kelas X Program Keahlian Teknik Gambar Bangunan di SMK Negeri 1 Lubuk Pakam. Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas X SMK Negeri 1 Lubuk PakamTahun Ajaran 2014/2015, dengan 2 kelas yang masing-masing kelas jumlah siswanya 32 orang. Pengambilan sample dengan claster sampling, kelas X TGB A dikategorikan sebagai kelas eksperimen dan  kelas  X  TGB  B  sebagai  kelas  kontrol.  Penelitian  ini  menggunakan  metode inquiry pada  kelas eksperimen dan metode Ekspositori pada kelas kontrol. Dalam penelitian ini,  ditemukan pada hasil belajar  siswa  menggunakan  metode inquiry dengan  nilai  rata-rata  84  sedangkan  hasil  belajar menggunakan metode ekspositori lebih rendah dengan nilai rata-rata 68. Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan, bahwa hasil belajar yang menggunakan metode inquiry lebih tinggi dibandingkan dengan hasil belajar menggunakan metode ekspositori pada mata pelajaran menerapkan Dasar-dasar Gambar  Teknik  siswa  kelas  X  Program  Keahlian  Teknik  Gambar  Bangunan  SMK  Negeri  1  Lubuk Pakam.
Kata Kunci :Metode Inquiry, Metode Ekspositori, dan Hasil Belajar

## ABSTRACT
This study is a research experiment (Quasi Experiment) that aims to determine the effect of the use of methods that  can  improve  student  learning  outcomes  in subjects  applying  the  basics  of  drawing  techniques  in class  X Architecture  Engineering  Skills  Program  at  SMK  Negeri  1  Lubukpakam.  The  population  in  this  study  were students of class X SMK 1 Lubuk PakamTahun Doctrine of 2014/2015, with 2 classes each class the number of students 32 people. Claster sampling with sampling, class X TGB categorized as an experimental class A and class B TGB X as the control class. This study uses a method of inquiry in the experimental class and the control class  Expository  method.  In  this  study,  it  was  found  in  the  results  of  student  learning  using  the  method  of inquiry with an average value of 84, while learning outcomes using expository method lower with an average value of 68. Based on the results of this study concluded that the results of learning using inquiry method is higher  than  learning  outcomes  using  expository  method  on  subjects  apply  Bases  Draw  Technique  class  X Architecture Engineering Expertise Program SMK 1Lubuk Pakam.
Keywords : Methods of Inquiry, Expository method, and Learning Outcome

## 1.     Pendahuluan
Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar dan proses pembelajaran agar siswa secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan, pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan, akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang diperlukan  dirinya  masyarakat,  bangsa  dan juga negara. Pendidikan  yang baik  merupakan pendidikan  yang  tidak  hanya  mempersiapkan siswanya  untuk  suatu  profesi  atau  jabatan, tetapi  untuk  menyelesaikan  masalah-masalah yang  dihadapinya  dalam  kehidupan  sehari- hari.
Tujuan pendidikan merupakan seperangkat  hasil  pendidikan  yang  dicapai oleh siswa  setelah  diselenggarakan  kegiatan pendidikan. Seluruh kegiatan pendidikan, yakni  bimbingan  pengajaran  atau  latihan, diarahkan  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan tersebut.  Dalam  tujuan  pendidikan,  harus memiliki  tujuan  jangka  panjang  yang  artinya, pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh siswa berguna sepanjang kehidupan dan tujuan pendidikan  bertitik  tolak  dari  tingkah  laku yang  bersifat  operasional.  Didalam  tujuan pendidikan  tersebut  juga  dilengkapi  dengan mutu  pendidikan  yang  menjadi  kunci tercapainya tujuan tersebut.
Dalam upaya peningkatan mutu pendidikan banyak hal yang harus diperhatikan,  antara  lain:  hasil  belajar,  proses belajar  mengajar,  metode  pengajaran  yang sesuai  dengan  materi  ajar,  fasilitas belajar,  dan profesionalisme  guru.  Proses  belajar  mengajar merupakan  unsur  yang  paling  penting  yang harus diperhatikan karena dengan pelaksanaan proses  belajar  mengajar  yang  baik  tersebut tujuan pendidikan akan tercapai.
Menerapkan Dasar-Dasar Gambar Teknikmerupakan  salah  satu  mata  diklat  yang dipelajari  di  kelas  X  Paket  Keahlian  Teknik Gambar  Bangunan  SMK  Negeri  1  Lubuk Pakam  yang  berisikan  konsep  dasar  dalam menggambar  bangunan,  di  mana  siswa diharapkan mempunyai pengetahuan, keterampilan  dan  kemampuan  menggambar bangunan yang dapat menjadi bekal bagi siswa nantinya  untuk  dapat  diaplikasikan  dan  juga dikembangkan dalam dunia kerja.
Pada  mata  pelajaranMenerapkan  Dasar- Dasar  Gambar  Tekniksiswa  harus  dapat
mengetahui  jenis-jenis  peralatan  yang  dipakai untuk menggambar dan cara-cara dasar dalam menggambar.  Dasar  menggambar  sangat penting  dipelajari  karena  sebagai  titik  awal dalam  menggambar  agar  mendapatkan  hasil belajar  yang  baik.  Untuk  dapat  mempelajari mata  diklat  yang  lainnya  pengetahuan  dasar menggambar  teknik  bangunan  sangat  perlu karena  mata  pelajaran  Menerapkan  Dasar- Dasar  Gambar  Teknik  erat  hubungannya dengan  mata  pelajaran  lainnya  seperti Memahami  Ilmu  Bangunan  Gedung.  Dengan menguasai  mata  pelajaran  menerapkan  dasar- dasar  gambar  teknik  maka  siswa  mampu menggunakan  alat-alat  gambar  dan  membuat gambar  benda  tiga  dimensi,  menggambar proyeksi benda, menggambar proyeksi bangunan. Mata pelajaran ini diajarkan dengan harapan  dapat  memberikan  keterampilan  dan pengetahuan  kepada  siswa  sebagai  modal nantinya  untuk  bekerja  pada  perusahaan konsultan bangunan.
Namun  kenyataannya,  kemampuan  dan keterampilan  mata  diklat  Menerapkan  Dasar- Dasar  Gambar  Teknik  dari  siswa  kelas  X Program  Keahlian  Teknik  Gambar  Bangunan SMK  Negeri  1  Lubuk  Pakam  sekarang  ini masih jauh dari yang diharapkan. Hal ini dapat dilihat  dari  hasil  observasi  di  SMK  Negeri  1 Lubuk  Pakam  melalui  Daftar  Kumpulan  Nilai (DKN),  peneliti  menemukan  bahwa  hasil belajar siswa kelas X Program Keahlian Teknik Gambar  Bangunan  SMK  Negeri  1  Lubuk Pakam Tahun Ajaran 2013/2014 pada semester genap  bahwa  dari  30siswa,  yang  memperoleh nilai  <70  sebanyak  10siswa,  memperoleh  nilai 70 – 79 sebanyak 15siswa, memperoleh nilai 80 – 89 sebanyak 5siswa dan memperoleh nilai 90 –  100tidak  ada,  dengan  Kriteria  Ketuntasan Minimum (KKM) yang berlaku di sekolah SMK Negeri 1 Lubuk Pakam tersebut sebesar 70. Dengan demikian dapat diketahui penurunan  hasil  belajar  siswa  kelas  X  SMK Negeri  1  Lubuk  Pakam  dalam  mempelajari menerapkan dasar-dasar gambar teknik. Hal ini disebabkan  oleh  beberapa  kendala  dari  siswa, seperti;  1)  Siswa  SMK  lebih  dominan  untuk lebih  banyak  praktek  langsung  sedangkan pendalaman materi  sangatlah dibutuhkan agar dapat melakukan prakteknya dengan maksimal.  2)  Siswa  kurang  memahami  cara penyampaian  materi  karena  penyampaian materi oleh guru yang cenderung menerangkan
materinya  dengan  ceramah,  3)  Siswa  kurang memahami  pelajaran  menerapkan  dasar-dasar gambar teknik karena tidak memiliki semangat, motivasi,  dan  keterampilan.  4)  Guru  kurang aktif  dalam  mengarahkan  murid  agar termotivasi,  ingin  tahu,  dan  lebih  aktif  dalam memahami  dan  mengetahui  materi  pelajaran. Sebagai  tenaga  pendidik,  guru  harus  mampu memperhatikan, memahami dan meningkatkan perkembangan keterampilan siswa, pengetahuan  siswa  serta  pemahaman  siswa terhadap  materi  pelajaran.  Penurunan  hasil belajar siswa ini disebabkan oleh pembelajaran yang didominasi dengan metode penyampaian materi secara verbal dari seorang guru kepada kelompok  siswa  yang  disebut  dengan  metode ekspositori.
Metode ekspositori lebih banyak diberikan melalui ceramah, maka akan sulit mengembangkan kemampuan siswa dalam hal kemampuan keterampilan, sosialisasi, hubungan  interpersonal,  serta  kemampuan dalam  berpikir  kritis.  Akibatnya  siswatidak memiliki  banyak  pengetahuan,  materi  yang diajarkan terlintas begitu saja tanpa pemahaman  dan  pendalaman  khusus  dari guru,  dan  juga  siswatidak  dilatih  untuk menemukan pengetahuan dan konsep menerapkan  dasar-dasar  gambar  teknik, sehingga  siswa  cenderung  lebih  cepat  bosan dalam mengikuti pelajaran, siswa tidak paham pada  materi  yang  diajarkan,  bakat  dan keterampilan  siswa dalam  menggambar teknik tidak  mengalami  perubahan  yang  baik  dan akibatnya  berdampak  pada  rendahnya  hasil belajar siswa pada mata pelajaran menerapkan dasar-dasar gambar teknik.
Untuk  meningkatkan  hasil  belajar  yang diperoleh  siswayaitu  melalui  kegiatan  belajar mengajar yang baik, membangkitkan rasa ingin tahu siswa terhadap  pelajaran yang dipelajari, menumbuhkan  semangat  untuk  mencari  lebih dari  yang  disampaikan  oleh  guru  dan  tidak lepas  dari  pengaruh  salah  satu  aspek  yang turut  menentukan  keberhasilan  pembelajaran yaitu metode pembelajaran. Metode pembelajaran  harus  dikuasai  oleh  guru  agar dalam  proses  pembelajaran  guru  dapat menyampaikan  materi  pelajaran  dengan  baik. Apabila  guru  tidak  menguasai  metode pembelajaran  yang  cocok  untuk  pembelajaran tersebut  maka  pelajaran  tersebut  tidak  akan tersampaikan  dengan  baik.  Oleh  karena  itu diperlukan  kemampuan  dan  pengetahuan dalam  menggunakan  metode  yang  cocok  agar
hasil  belajar  dapat  tercapai  dansiswa  pun memiliki  pengetahuan,  pemahaman,  dan keterampilan  yang  baik.  Sebagai  salah  satu pemecahan  dalam  masalah  ini  dipilih pendekatan  pembelajaran  yang  lebih  sesuai yaitu; dengan metode inquiry .
Berdasarkan  latar  belakang  diatas  maka peneliti  tertarik  untuk  melakukan  penelitian untuk mengetahui apakah Penggunaan Metode
Inquiry Dengan Metode Ekspositori Berpengaruh Terhadap Hasil Belajar
Menerapkan Dasar-Dasar Gambar Teknik Pada Siswa  Kelas  X  Program  Studi  Keahlian  Teknik Gambar Bangunan SMK Negeri 1 Lubuk

## 2.      Kajian Pustaka
2.1  Hakikat  Hasil  Belajar  Dasar-Dasar Gambar Teknik
Belajar adalah tahapan perubahan seluruh tingkah  laku  individu  yang  relatif  menetap sebagai hasil pengalaman dan interaksi dengan lingkungan  yang  melibatkan  proses  kognitif. Menurut Sagala (2009 : 13) menyatakan belajar merupakan  proses  terbentuknya  tingkah  laku baru  yang  disebabkan  individu  merespon lingkungannya,  melalui  pengalaman  pribadi yang  tidak  termasuk  kematangan  dan pertumbuhan.
Hasil belajar merupakan kemampuan yang diperoleh anak setelah melalui kegiatan belajar. Sudjana  (2005:3)  “Hasil  belajar  adalah perubahan  tingkah  laku  yang  mencakup bidang  kognitif,  afektif  dan  psikomotor  yang dimiliki  siswa  setelah  menerima  pengalaman belajarnya.”Dalam  kegiatan  belajar  yang  telah diprogram, tujuan belajar telah ditetapkan lebih dahulu  oleh  guru.  Anak  yang  berhasil  dalam belajar  adalah  anak  yang  berhasil  mencapai tujuan pembelajaran atau tujuan intruksional. Hasil  belajar  biasanya  dinyatakan  dalam bentuk  skor  yang  diperoleh  siswa  setelah mengikuti  suatu  tes  hasil  belajar  yang dilakukan setelah selesai program pengajarandengan  mengacu  pada  indikator dan  keterampilan  berpikir  tertentu.  Hal  ini sejalan dengan yang diungkapkan oleh Sudjana (2005  :  22)  bahwa  prestasi  belajar  adalah penilaian dari usaha kegiatan yang dinyatakan dalam  bentuk  angka,  huruf  yang  dapat mencerminkan hasil yang oleh seseorang dalam jangka waktu tertentu.
Hasil  belajar  yang  dimaksud  dalam penelitian  ini  adalah  hasil  belajar  menerapkan dasar-dasar  gambar  teknik  yaitu  pencapaian peningkatan  proses  belajar  mengajar  terhadap
mata pelajaranmenerapkan dasar-dasar gambar teknik.  Menerapkan  Dasar-Dasar  Gambar Teknik  merupakan  mata  pelajaran  yang diajarkan  di  SMK  program  studi  keahlian Teknik  Gambar  Bangunan.  Mata  pelajaran  ini termasuk  salah  satu  mata  pelajaran  kejuruan yang  bertujuan  pada  penguasaan  bagaimana menggambar  suatu  konstruksi  dengan  manual sebagai dasar pengetahuan menggambar.

## 2.1.1  Hasil  Belajar  menurut  Taksonomi Bloom
Para  ahli  mencoba  membuat  kategori jenis-jenis  belajar  yang  dikenal  dengan taksonomi  belajar  salah  satu  yang  terkenal adalah  taksonomi  yang  disusun  oleh Benyamin  S.  Bloompada  tahun 1956 dalam buku  Arikunto  Suharsimi  (2005).  Tujuan pendidikan  dapar  dirumuskan  pada  tiga tingkatan, pertama,
tujuan
umum pendidikan yang menentukan perlu tidaknya  suatu  program  diadakan. Kedua, tujuan  yang  didasarkan  atas  tingkah  laku, yang  dimaksud  berhasilnya  pendidikan dalam  bentuk  tingkah  laku  yang  dimaksud dengan taksonomi. Ketiga , tujuan yang lebih jelas  yang  dirumuskan  secara  operasional. Kaum  behavioris  berpendapat  bahwa taksonomi  yang  dikemukakan  oleh  Bloom dan  kawan-kawan  adalah  bersifat  mental. Taksonomi  ini  merupakan  kriteria  yang dapat digunakan oleh guru untuk mengevaluasikan  mutu  tujuannya.  Salah satu manfaat taksonomi adalah bahwa guru didorong  untuk  bertanya  adakah  ia menekankan segi tertentu atau tidak. Taksonomi  Bloom  terdiri  dari  tiga kategori  yaitu  yang  dikenal  sebagai domain atau ranah kognitif, ranah afektif dan ranah psikomotorik.  Yang  dimaksud  dengan ranah-ranah ini oleh Bloom adalah perilaku- perilaku  yang  memang  diniatkan  untuk ditunjukan  oleh  siswa  atau  pelajar  dalam cara-cara  tertentu,  misalnya  bagaimana mereka  berpikir  (kognitif),  bagaimana mereka  bersikap  dn  mereka  merasakan sesuatu  (afektif),  dan  bagaimana  mereka berbuat  (psikomotorik).  Dalam  mengukur kemampuan sesorang siswa maka para guru harus memperhatikan ketiga ranah tersebut.

## 2.1.2  Kemampuan Kognitif
Kemampuan kognitif adalah kawasan yang berkaitan dengan aspek-aspek intelektual  atau  secara  logis  yang  biasa
diukur dengan pikiran atau nalar. Kawasan ini terdiri dari:
a. Pengetahuan,  mencakup  ingatan  akan hal-hal  yang  pernah  dipelajari  dan disimpan dalam ingatan.
b. Pemahaman, mengacu pada kemampuan memahami makna materi.
c. Penerapan, mengacu pada kemampuan menggunakan atau menerapkan materi yang sudah dipelajari pada situasi yang baru  dan  menyangkut  penggunaan aturan atau prinsip.
d. Analisis,  mengacu  pada  kemampuan menguraikan
materi kedalam
komponen-komponen atau faktor penyebabnya,  dan  mampu  memahami hubungan  diantara  bagian  yang  satu dengan yang lainnya sehingga struktur dan aturannya dapat lebih dimengerti.
e. Evaluasi,  mengacu  pada  kemampuan memberikan  pertimbangan  terhadap nilai-nilai materi untuk tujuan tertentu.
2.2   Hakikat Metode Pembelajaran Inquiry
Metode  mengajar  yang  diterapkan  dalam suatu  pengajaran  dikatakan  efektif  jika menghasilkan  sesuatu  sesuai  dengan  yang diharapkan  atau  dengan  kata  lain  tujuan tercapai.  Metode  mengajar  dikatakan  efisien jika  penerapannya dalam  menghasilkan sesuatu yang diharapkan itu relatif menggunakan  tenaga,  usaha,  pengeluaran biaya, dan waktu minimum atau semakin kecil tenaga,  usaha,  biaya  dan  waktu  yang dikeluarkan  maka  dapat  dikatakan  semakin efisien.
Menurut  Sanjaya  (2006:  196)  metode inquiry merupakan kegiatan pembelajaran yang menekankan  pada  proses  berpikir  secara  kritis dan  analistis  untuk  mencari  dan  menemukan sendiri  jawaban  dari  suatu  masalah  yang dipertanyakan.  Proses  bepikir  itu  sendiri biasanya dilakukan melalui tanya jawab antara guru  dan  siswa.  Metode  pembelajaran  ini sering  juga  disebut  dengan  metode heuristic , yang  berasal  dari  bahasa  Yunani,  yaitu heuriskein yang  berarti  saya  menemukan. Menurut  Uzer  Usman  (1993:124)  metode inquiry adalah  “suatu  cara  menyampaikan pelajaran  dengan  penelaahan  sesuatu  yang bersifat  mencari  secara  kritis,  analisis,  dan ilmiah  dengan  menggunakan  langkah-langkah tertentu menuju kesimpulan.
Upaya mengembangkan disiplin intelektual  dan  keterampilan  yang  dibutuhkan
siswa  untuk  membantu  memecahkan  masalah dengan  memberikan  pertanyaan-pertanyaan yang  memperoleh  jawaban  atas  dasar  rasa ingin tahu merupakan bagian proses metode inquiry . Keterlibatan aktif secara mental dalam  kegiatan  belajar  yang  sebenarnya. Metode  ini  secara  koperatif  memperkaya  cara berpikir siswa dan mendorong mereka hakekat timbulnya pengetahuan tentative dan berusaha menghargai penjelasan.
Dalam  Abdullah  Ridwan  (2013  :  117  ) prinsip metode inquiry merupakan upaya dalam mengajar yang berusaha meletakkan dasar dan mengembangkan cara berpikir ilmiah, pendekatan  ini  menempatkan  lebih  banyak belajar  sendiri,  mengembangkan  kekreatifan dalam  menyelesaikan  masalah.  Siswa  betul- betul  ditempatkan  sebagai  subjek  yang  belajar sedangkan  peranan  guru  dalam  metode inquiry adalah  pembimbing  belajar  dan  fasilitator belajar.  Tugas  utama  guru  adalah  memilih masalah  yang  perlu  dilontarkan  kepada  kelas untuk dipecahkan oleh siswa sendiri.
Metode  I nquiry dalam  mengajar  termasuk pendekatan  modern,  yang  sangat  didambakan untuk  dilaksanakan  disetiap  sekolah.  Kegiatan ini  dilakukan  saat  tatap  muka  atau  saat kegiatan  bukan  komunikasi  satu  arah  atau komunikasi  sebagai  peran  aksi. Inquiry dalam pembelajaran dapat lebih membiasakan kepada siswa  untuk  membuktikan  sesuatu  mengenai materi pelajaran yang sudah dipelajari. Dengan menggunakan metode inquiry ini
perkembangan kognitif siswa lebih terarah dan dalam kehidupan
sehari-hari
dapat diaplikasikan secara motorik.
Menurut Sanjaya (2006: 202) Secara umum dalam
proses pembelajaran dengan menggunakan metode inquiry dapat mengikuti langkah-langkah sebagai berikut:
a. Guru  menjelaskan  topik,  tujuan,  dan  hasil belajar  yang  diharapkan  dapat  dicapai  oleh siswa.
b. Guru  menjelaskan  pokok-pokok  kegiatan yang  harus  dilakukan  oleh  siswa  untuk mencapai tujuan dan
menjelaskan pentingnya
kegiatan belajar untuk membangkitkan motivasi belajar siswa.
c. Guru  memberikan  tugas  kepada  siswa untuk  mencari  dan  mendapatkan  jawaban secara pasti.
d. Guru  memberikan  penjelasan  terhadap persoalan  yang  mungkin  membingungkan siswa.
e. Guru  mengajukan  pertanyaan  yang  dapat mendorong  siswa  untuk  berpikir  mencari informasi  atau  mengumpulkan  data  yang dibutuhkan.
f. Guru  menentukan  jawaban  yang  dianggap diterima  sesuai  dengan  data  atau  informasi yang  diperoleh  berdasarkan  pengumpulan data.
g. Merangkum dalam bentuk rumusan sebagai kesimpulan  yang  akurat  dan  mampu menunjukkan kepada siswa data mana yang relevan.
2.3  Hakikat Metode Pembelajaran Ekspositori Metode
pembelajaran ekspositori
metupakan metode pembelajaran yang digunakan  dengan  memberikan  keterangan terlebih  dahulu,  defenisi,  prinsip  dan  konsep materi pembelajaran serta memberikan contoh- contoh latihan masalah dalam bentuk ceramah, demonstrasi,  penugasan  dan  tanya  jawab, sedangkan  siswa  mengikuti  pola  yang ditetapkan  oleh  guru  secara  cermat.  Metode ekspositori  merupakan  metode  pembelajaran yang  mengarah  kepada  tersampaikannya  isi pelajaran  kepada  siswa  secara  langsung. Metode  ekspsitori  sering  disamakan  dengan metode ceramah, karena sama-sama memberikan  informasi.Soemantri  (2001:45) membedakan  metode  ekspositori  dan  metode ceramah,  mengingat  dominasi  guru  dalam metode  ekpositori  banyak  dikurangi.  Guru tidak  terus  bicara,  informasi  informasi diberikan  pada  saat  atau  bagian-bagian  yang diperlukan, seperti awal pelajaran.
Ekspositori  adalah  suatu  cara  untuk menyampaikan  gagasan  atau  ide  dalam memberikan  info  dengan  lisan  atau  tulisan”. Selanjutnya  Mujiono  dan  Dimyati  (1994  :  172) menyatakan  bahwa  metode  ekspositori  adalah memindahkan  pengetahuan,  keterangan  dan nilai kepada siswa”.
Didalam sebuah pelaksanaan
pembelajaran yang menggunakanmetode ekspositori, guru cenderung mengontrol proses pembelajaran  dengan  aktif,  sementara  siswa relatif pasif menerima dan mengikuti apa yang disajikan  oleh  guru.  Pembelajaran  ekspositori ini merupakan proses pembelajaran yang lebih berpusat  pada  guru  ( teacher  center), guru menjadi  sumber  pemberi  informasi  utama meskipun  dalam  strategi  pembelajarannya digunakan  metode  selain  ceramah  dan dilengkapi atau didukung dengan penggunaan media, penekanannya pada proses penerimaan
pengetahuan  (materi  pelajaran)  bukan  pada proses  pencarian  konstruksi  pengetahuan. Peranan  guru  dalam  metode  ekspositori merupakan  pembimbing  program  pelajaran karena  merupakan  programer.  Guru  harus melihat  program  pelajaran  yang  telah ditetapkan  untuk  dijelaskan  dan  siswa  harus dapat menguasainya. Guru merupakan sumber data  yang  penting  dan  merupakan  komponen pemindah  antara  sumber  pengajaran  dengan siswa.  Peranan  guru  ialah  membimbing  siswa untuk  mendapatkan  informasi  yang  benar, yang  merupakan  bagian  dari  kurikulum  yang dipersyaratkan.
2.4  Menguji Keunggulan Metode Pembelajaran Inquiry dengan  Metode Pembelajaran Ekspositori yang
Memberikan Pengaruh lebih baik Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Dasar-Dasar Gambar Teknik Dalam proses pembelajaran menggunakan metode  inquiry,  guru  menjelaskan  materi  dan memberikan  pengetahuan  yang  berhubungan dengan tujuan pembelajaran. Diharapkan siswa lebih  berpikir  kreatif  dan  aktif  dalam mengaplikasikan  pengetahuannya.  Konsep- konsep  dalam  masalah  atau  tugas  yang diberikan  oleh  guru  adalah  konsep-konsep yang  sudah  diketahui  oleh  siswa  yang sebelumnya  sudah  diberikan  pemahaman  oleh guru.  Dalam  pelaksanaannya  metode  inquiry siswa  lebih  berperan  aktif  dalam  menemukan sendiri  jawabannya  dan  guru  sebagai instruktur mengarahkan siswa untuk menemukan  jawabannya  agar  tidak  salah persepsinya.
Dalam
pembelajaran
menggunakan metode ekspositori pada kenyataannya kegiatan pembelajaran banyak didominasi oleh guru,  siswa  kurang  aktif  dalam  pencarian konsep,  prinsip  atau  pengertian  materi  yang dipelajari.  Dalam  proses  pembelajaran  siswa menerima  bahan  pembelajaran  yang  telah disusun  oleh  guru,  media,  dan  sumber  belajar yang telah ditentukan oleh guru.
Dengan  demikian  maka  penggunaan metode Inquiry dapat  memberikan  pengaruh lebih baik dari pada metode ekspositori, karena dalam  metode inquiry siswa  dirangsang  untuk berpikir  lebih  aktifuntuk  menemukan  sendiri jawaban  dari  pertanyaan  atau  tugas  yang diberikan  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran dan arahan dari guru. siswa lebih kreatif dalam menggunakan  pola  pikirnya  untuk  memahami
materi dan mampu mengaplikasikan pengetahuannya  sesuai dengan  konsep-konsep yang diberikan oleh guru.

## 2.5   Hipotesis Penelitian
Metode  mengajar  pada  dasarnya  adalah tindakan  nyata  dari  guru  atau  merupakan praktek guru melaksanakan pengajaran melalui cara  tertentu  yang  dinilai  lebih  efektif  dan efisien.  Dengan  kata  lain  metode  mengajar adalah  politik  taktik  yang  digunakan  guru dalam  proses  pembelajaran  di  kelas.  Politik atau  taktik  tersebut,  harus  mencerminkan langkah-langkah  yang  sistematik.  Karena  itu pendidik dituntut untuk memiliki kemampuan mengatur  secara  umum  komponen-komponen pembelajaran,  sehinggga  terjalin  keterkaitan fungsi antar komponen pembelajaran dimaksud.
Berdasarkan dekripsi diatas, maka hipotesis  penelitian  ini  adalah  penggunaan metode inquiry dapat  memberikan  pengaruh hasil belajar yang lebih tinggi dari pada metode ekspositori  dalam  meningkatkan  hasil  belajar menerapkan dasar-dasar gambar teknik.

## 3.  Metodologi Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di SMK Negeri 1 Lubuk  Pakam  Program  Studi  Keahlian  Teknik Gambar  Bangunan  pada  Mata  Pelajaran MenerapkanDasar-Dasar Gambar Teknik. Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  bulan Februari Tahun Ajaran 2014/2015.
Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh siswa  kelas  X  Program  Studi  Keahlian  Teknik Gambar  Bangunan,  Tahun  Ajaran  2014/2015, yaitu  terdiri  dari  dua  kelas  masing-masing32 orang.  Pengambilan  sampel  dilakukan  dengan Claster  Sampling  yaitu:  kelas  X  TGBA dikategorikan  sebagai  kelas  eksperimen  dan kelas X TGBB sebagai kelas control. Penelitian ini termasuk penelitian quasiexperiment /eksperimen semu. Dalam penelitian  eksperimen  semu,  pretes-postes group  control  tidak  secara  random.  Pada pelaksanaan  penelitian  ini  dilibatkan  dua perlakuan yang berbeda antara kelas eksperimen dan kelas kontrol.

## 3.1   TeknikPengumpulan Data
Tes  kognitif  hasil  belajar  siswa  adalah seperangkat tes kognitif  dalam bentuk objektif tes  dengan pilihan berganda sebanyak  23  soal dengan  4  pilihan  jawaban.  dimana  12  soal
untuk  siklus  pertama  (I)  dan  11  soal  untuk siklus kedua (II).

## 3.2   Hasil uji coba instrumen
Dari  hasil  uji  coba  instrumen  yang dilakukan  di  kelas  XII  pada  mata  pelajaran MenerapkanDasar-Dasar Gambar TeknikTahun Ajaran  2014/2015.  Pada  uji  instrument diperoleh  soal  yang  valid  sebanyak  25  butir soal dan soal yang tidak valid sebanyak 5 butir soal yaitu no 5, 11, 24, 29, 30.

## 3.3  Teknik Analisis Data
Teknik analisis data dilakukan dengancara melakukan;  Uji  Normalitas,  Uji  Homogenitas,
Uji Hipotesis. Pada Tahapan Uji
Normalitasdata  dilakukan  untuk  mengetahui normal tidaknya data peneliti dari tiap variabel penelitian.  Uji  normalitas  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  uji  liliefors, Tahapan  Uji  Homogenitas  yang  digunakan adalah  cara  varians  terbesar  dibandingkan dengan  varians  terkecil,  dengan  menggunakan uji  f  dan  Uji  Hipotesis  Uji  hipotesis  yang digunakan dalam penelitian ini adalah uji beda dengan  uji  satu  pihak,  yaitu  uji  pihak  kanan
Ha diterima dan Ho ditolak.

## 4.   Hasil Penelitian Dan Pembahasan
Dalam penelitian ini terdapat jumlah siswa 64  orang  yang  masing-masing  pada  kelas eksperimen  adalah  32  siswa  dan  pada  kelas kontrol  terdapat  32  siswa.  Setiap  kelas perlakuan  dilakukan  dengan  memberikan  pre tes  dan  kemudian  pada  akhir  perlakuan dilakukan post tes
4.1 DataTes Hasil Belajar Siswa Kelas
Eksperimen Dengan Metode Inquiry

## 4.1.1  Pre Tes
Pada  kelas  kelas eksperimen sebelum  diberikan  perlakuan  dengan metode inquiry, diperoleh  skor  tertinggi sebesar 22, skor terendah 13, nilai rata-rata 69,  standar  deviasi  2,282,  dan  varians 5,208.
Tabel 1.  Hasil Pre Tes Metode Inquiry Kelas Interval Kelas F. Absolut Fr (%) 1 13 - 14 5 15.6250 2 15 - 16 6 18.750
3 17 - 18 10 31.250 4 19 - 20 8 25 5 21 - 22 3 9.375 6 23 - 24 0 0 Jumlah 32 100

## 5.1.2  Post Test
Pada kelas kelas eksperimen setelah diberikan  perlakuan  dengan  metode inquiry, diperoleh skor tertinggi sebesar 25, skor terendah 14, nilai rata-rata 84, standar deviasi 2,967, dan nilai varians 8,805.
Tabel 2.  Hasil Post Tes Metode Inquiry Kelas Interval Kelas F. Absolut Fr (%) 1 14 - 15 2 6.2500 2 16 - 17 2 6.250 3 18 - 19 4 12.500 4 20 - 21 9 28.125 5 22 - 23 7 21.875 6 24 - 25 8 25 Jumlah 32 100

## 4.2  Data  Hasil  Belajar  Siswa  pada  Kelas Kontrol dengan Metode Ekspositori
4.2.1  Pre Tes Berdasarkan data yang diperoleh
Tabel 3.  Data Pre Tes Metode Ekspositori
Kelas Interval Kelas F. Absolut Fr (%) 1 10 - 11 3 9.3750 2 12 - 13 9 28.125 3 14 - 15 8 25.000 4 16 - 17 2 6.25 5 18 - 19 5 15.625 6 20 - 21 5 15.625 Jumlah 32 100
sebelum  diberikan  perlakuan  dapat diketahui  bahwa  skor  pre-tes  pada  kelas kontrol  diperoleh  skor  tertinggi  =  21  dan skor terendah = 10, dengan rata-rata = 47, standart deviasi (SD) = 3,276 dan varians = 10,738.

## Tabel 4.  Hasil Pre Tes Metode Ekspositori
Kelas Interval Kelas F. Absolut Fr (%) 1 13 - 14 7 21.8750 2 15 - 16 8 25.000 3 17 - 18 3 9.375 4 19 - 20 12 37.5 5 21 - 22 2 6.250 6 23 - 24 0 0.000 Jumlah 32 100 4.2.2  Post Tes Berdasarkan  data  yang  diperoleh setelah diberikan perlakuan dapat diketahui  bahwa  skor  post-tes  pada  kelas kontrol  diperoleh  skor  tertinggi  =  21  dan skor terendah = 13, dengan rata-rata = 68, standart deviasi (SD) = 2,495,  dan varians = 6,224.

## 4.3   Pembahasan Penelitian
Penelitian yang dilakukan di SMK Negeri 1  Lubuk  Pakam  bertujuan  untuk  mengetahui pengaruh metode inquiry terhadap hasil belajar siswa  pada  materi  menggambar  proyeksi benda  berdasarkan  ilmu  konstruksi  bangunan. Penelitian  ini  tergolong  dalam  penelitian quasi eksperimen yang  melibatkan  dua  kelas  yaitu kelas X TGB-A dan kelas X TGB-B yang diberi pelakuan yang berbeda, yaitu kelas eksperimen dengan  metode inquiry dan  kelas  kontrol dengan metode ekspositori.
Dalam penelitian ini  hipotesis bahwa hasil belajar  yang  diajarkan  dengan  metode Inquiry lebih  tinggi  dari  pada  hasil  belajar  yang diajarkan  dengan  metode  ekspositori  adalah terbukti.  Hal  tersebut  ditunjukkan  oleh  nilai  t hitung sebesar  5,8365,  dikonsultasikan  dengan t tabel pada taraf signifikan sebesar 0,05 untuk n 32  sebesar  2,030  atau  5,8365  >  2,030 menunjukkan bahwa hipotesis diterima.

## 5.     Kesimpulan dan saran
5.1   Kesimpulan
Dari  hasil  analisis  data  dan  pembahasan Penggunaan
Metode
Ekspositori yang didukung  dan  difasilitasi  oleh  guru  membuat siswa  berfokus  pada  pengetahuan  yang disampaikan  guru  dan  tidak  ada  penggalian pemahaman  yang  khusus  pada  materi  yang dipelajari sedangkan pada penggunaan metode Inquiry, siswa  diajak  untuk  mencari  tahu  inti dari permasalahan-permasalahan yang diberikan  oleh  guru  berdasarkan  materi  yang
secara  singkat  dipaparkan  sesuai  dengan  hasil yang  diharapkan.  Sehingga  siswa  yang diajarkan  dengan  menggunakan  metode Inquiry lebih  memahami  dan  dapat  mengingat dalam  jangka  yang  panjang  sedangkan  siswa yang  diajarkan  dengan  ekspositori  cenderung kurang mendalami materi yang dipelajari. Hasil  belajar  pada  materi  pelajaran Menerapkan  dasar-dasar  gambar  teknik  kelas eksperimen  yang  diajarkan  dengan  metode inquiry lebih  tinggi  daripada  kelas  yang diajarkan  dengan  metode  ekspositori.  Hal  ini dapat  dilihat  dari  rata-rata  hasil  belajar  dari masing-masing  kedua  kelas,  dimana  rata-rata hasil belajar pada kelas eksperimen sebesar 84, sedangkan  rata-rata  hasil  belajar  pada  kelas kontrol sebesar 68.
Berdasarkan uji t, hipotesis diterima yaitu Hasil  belajar  siswa  yang  diajarkan  dengan menggunakan  metode inquiry lebih  tinggi daripada  hasil  belajar  siswa  yang  diajarkan dengan menggunakan metode ekspositori.

## 5.2 Saran
Berdasarkan hasil penelitian, kesimpulan maka perlu disarankan beberapa hal sebagai berikut: a. Hendaknya metode inquiry diterapkan dalam  proses  pembelajaran  agar  diperoleh peningkatan  hasil  belajar  yang  lebih maksimal.
b. Bagi  peneliti  yang  lain  yang  ingin mengembangkan  penelitian  ini  lebih  lanjut agar  kiranya  melakukan  dengan  masalah yang lain.
c. Hendaknya guru dapat mengetahui metode- metode  yang  baik  digunakan  dalam  tiap mata  pelajaran  yang  diajarkan  terutama pada metode Inquiry .

## Daftar Pustaka
Abdullah Ridwan Sani.(2013). Inovasi Pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara. Andi W Gunawan, (2012). Tuntaskan
Pembelajaran  Efektif  Dengan  Metode Pengajaran  Efektif. Jakarta:  Bumi Aksara.
Anita  L.  Archer  &  Charles  A.  Hughes.  (2011). Explicit  Instruction  Effective  and Efficient  Teaching .  New  York:  The Guilford  Press.  Diaksespada  16  April
2014 darihttp://explicitinstruction.org/ Arikunto Suharsimi. (2005). Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan  (Edisi  Revisi). Jakarta  : Bumi Aksara. Hamid Darmadi, M.Pd. (2013). Metode Penelitian Pendidikan  Dan  Sosial. Bandung: Alfabeta. Mudjiono  dan  Dimyati,  (1994). Belajar  dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta. Nawawi,  H.  (2009). Strategi  Belajar-Mengajar.
Jakarta: UI Press. Purwanto,  Gadung  dan  Raharjo  Tentrem.
(2002). Menggambar  Teknik  Dasar .
Yogyakarta : Kanisius. Ro'iyatunisa.  A  (2013)  Peran  Guru  Pada
Implementasi Kurikulum 2013.
Diakses  pada  5  juni  2014  dari http://anisroiyatunisa-blogspot. com/2013/04/peranan-guru-dalam- implementasi.html. Sagala,  Syaiful.  (2003). Konsep  dan  Makna Pembelajaran . Bandung : Alfabeta. Sudjana,  N.  (2003) Teknik  Analisis  Regresi  Dan Korelasi  bagi  Para  Peneliti .  Bandung: Tarsito. Sudjana,  N.  (2005) Penilaian  Hasil  Proses  Belajar Mengajar .  Bandung:  PT.  Remaja
Rosdakarya.
Sugiyono. (2003) Statistika Untuk Penelitian .Bandung: Alfabeta. Suparno.  (2008), “Teknik  Gambar  Bangunan unntuk SMK Jilid I” . Direktorat PSMK
Usman,
M.Uzer
dan
Setiawati, Lilis.
(1993). Upaya  Optimalisasi  Kegiatan Belajar Mengajar , Bandung:PT.Remaja Rosdakarya.
Wina Sanjaya, M.Pd, (2006).
Strategi
Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana