GPJI 2 (2) (2018)

## Gelanggang Pendidikan Jasmani Indonesia
http://journal2.um.ac.id/index.php/gpji
PEMETAAN WAKTU AKTIF BELAJAR PADA PEMBELAJARAN BOLABASKET DI SMP
Yulia Widarini 1 , Febrita Paulina Heynoek 2 , Fahrial Amiq 3

## Universitas Negeri Malang, Jalan Semarang 5 Malang
Info Artikel ____________________ Sejarah Artikel: Diterima April 2018 Disetujui Mei 2018 Dipublikasikan Desember 2018 ____________________ Keywords:
Waktu aktif belajar, pembelajaran jasmani, materi bolabasket

## Abstrak
___________________________________________________________ _ Tujuan  penelitian  ini  untuk  mengetahui  waktu  aktif  belajar  pada  pembelajaran bolabasket  di  SMPN  11  Malang.  Penelitian  ini  termasuk  jenis  penelitian  survei.
Sampel  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VII  dan  kelas  VIII  di  SMPN  11  Malang dengan jumlah 16  kelas. Berdasarkan hasil  penelitian tingkat waktu akif belajar pada pembelajaran bolabasket di SMPN 11 Malang dalam kategori kurang.

## Abstract
___________________________________________________________

## _
The  purpose  of  this  research  is  to  know  the  active  time  of  learning  on  basketball learning  in  state  junior  high  school  11  Malang.  This  research  includes  the  type  of survey research. The sample of this research were 7th and 8th in junior high school 11 Malang  with  the  total  number  16  classes.  Based  on  the  research  result  of  active  time learning on basketball learning in state junior high school 11 Malang in less category.
© 2018 Universitas Negeri Malang
 Alamat korespondensi:
E-mail: ywidarini@gmail.com
ISSN 2614-8293 (Online)

## PENDAHULUAN
Pendidikan  Jasmani  Olahraga  dan Kesehatan (PJOK) yang diselenggarakan dalam rangka  pembentukan  manusia  seutuhnya memiliki peran penting dalam mencapai tujuan pendidikan  nasional.  Menurut  BSNP  (2006), tujuan  pendidikan  jasmani  olahraga  dan kesehatan  adalah  mengembangkan  aspek kebugaran jasmani, keterampilan  gerak, keterampilan  berpikir  kritis,  keterampilan
sosial, penalaran, stabilitas emosional, tindakan moral, aspek pola hidup sehat, dan pengenalan linkungan  bersih  melalui  aktivitas  jasmani olahraga dan kesehatan terpilih yang direncanakan  secara  sistematis  dalam  rangka mencapai  tujuan  pendidikan  nasional.  Dari pendapat  tersebut  dapat  dikatakan  bahwa melalui  pendidikan  jasmani  olahraga  dan kesehatan  diharapkan  dapat  meningkatkan pertumbuhan  dan  perkembangan  kognitif,
afektif,  dan  psikomotorik  bagi  setiap  peserta didik.
Pendidikan  jasmani  merupakan  proses pendidikan  melalui  aktivitas  jasmani  untuk mencapai  tujuan  pendidikan.  “Pendidikan jasmani adalah pendidikan melalui dan tentang aktivitas  fisik/gerak  sebagai  bahan  kajian dalam  kurikulum  atau physical  education  is education  of  and  through  movement ,  (Suherman, 2009:5)”.  Aktivitas  dalam  pendidikan  jasmani harus  melibatkan  aktivitas  fisik  yang  mampu merangsang  kemampuan  kebugaran  jasmani dan mampu membentuk penguasaan keterampilan  gerak.  Menurut  Rosdiani  (2012), pendidikan jasmani merupakan proses pendidikan  melalui  aktivitas  jasmani  atau olahraga.  Berbeda  dengan  mata  pelajaran  lain yaitu alat yang digunakan adalah gerak insani, manusia  yang  bergerak  secara  sadar.  Gerak tersebut  dirancang  secara  sadar  oleh  guru  dan diberikan  dalam  situasi  yang  tepat,  agar  dapat merangsang  pertumbuhan  dan  perkembangan peserta didik, sehingga pelaksanaan pengajaran pendidikan jasmani banyak melibatkan aktivitas  jasmani.  Keberhasilan  aktivitas jasmani  yang  dilakukan  peserta  didik  akan lebih  tinggi  apabila  dilakukan  selaras  dengan teori  belajar  gerak  yang  meliputi  tiga  tahapan: (1)  kognisi,  (2)  asosiasi,  (3)  otomatisasi, sehingga  penyajian  materi  mata  pelajaran pendidikan  jasmani  harus  dilakukan  sesuai tahap-tahap  belajar  motorik.  Gerak  sebagai aktivitas  jasmani  menjadi  dasar  bagi  manusia untuk  belajar  mengenal  alam  sekitar  dan  diri sendiri,  sehingga  materi  pembelajaran  dalam pendidikan jasmani dirancang untuk mengasah kompetensi  pengetahuan  dan  keterampilan berolahraga.
Menurut  Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan  (2014),  pendidikan  jasmani olahraga  dan  kesehatan  adalah  mata  pelajaran yang  membekali  siswa  dengan  pengetahuan tentang  gerak  jasmani  dalam  berolahraga  serta faktor
kesehatan yang
dapat mempengaruhinya,  keterampilan  melakukan gerak  jasmani  dalam  berolahraga  dan  menjaga kesehatannya,  serta  perilaku  yang  dituntut dalam  berolahraga  dan  menjaga  kesehatan sebagai  suatu  kesatuan  yang  utuh,  sehingga terbentuk  peserta  didik  yang  sadar  kebugaran jasmani,  sadar  olahraga,  dan  sadar  kesehatan. Sesuai  dengan  pendapat  tersebut,  maka  tujuan pendidikan  jasmani  yang  meliputi  tiga  ranah yaitu  ranah  kognitif,  afektif  dan  psikomotorik dapat diwujudkan.
Aspek  penting  pencapaian  tujuan pendidikan  jasmani  dalam  ranah  psikomotorik salah  satunya  adalah  mengembangkan  dan
memelihara kebugaran jasmani melalui aktivitas  jasmani.  Dengan  tingkat  kebugaran yang  baik,  maka  akan  semakin  baik  pula aktivitas  gerak  yang  dilakukan.  Melalui pendidikan  jasmani  peserta  didik  menemukan saluran yang tepat untuk bergerak bebas selama masa-masa  pertumbuhan.  Menurut  Rosdiani (2015), belajar keterampilan gerak adalah suatu rangkaian  proses  pembelajaran  gerak  yang dilakukan  secara  sistematis,  terarah,  dan terencana.  Dalam  aktivitas  gerak  yang dilakukan,  peserta  didik  dituntut  untuk  bisa melakukan suatu keterampilan gerak atau tugas gerak  sesuai  dengan  kompetensi  dasar  yang telah  ditentukan  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran.
Selaras  dengan  tujuan  pendidikan tersebut,  maka  melalui  pendidikan  jasmani olahraga  dan  kesehatan  diharapkan  dapat meningkatkan pertumbuhan dan perkembangan kognitif, afektif,
dan psikomotorik  bagi  setiap  peserta  didik.  Selaras dengan  tujuan  pendidikan  tersebut,  maka melalui  pendidikan  jasmani  olahraga  dan kesehatan  diharapkan  dapat  meningkatkan pertumbuhan  dan  perkembangan  kognitif, afektif,  dan  psikomotorik  bagi  setiap  peserta didik.  Menurut  Undang-Undang  Republik Indonesia  Nomor  3  Tahun  2005  Pasal  1 tentang Sistem  Keolahragaan Nasional  (SKN), olahraga pendidikan adalah pendidikan jasmani  dan  olahraga  yang  dilaksanakan sebagai  bagian  proses  pendidikan  yang  teratur dan berkelanjutan untuk memperoleh pengetahuan, kepribadian, keterampilan, kesehatan, dan kebugaran jasmani.
Berdasarkan  uraian  tersebut,  maka  pendidikan jasmani  olahraga  dan  kesehatan  merupakan bagian tak terpisahkan dari pendidikan umum, sehingga  pendidikan  jasmani  olahraga  dan kesehatan  menjadi  mata  pelajaran  wajib  yang harus ditempuh selama proses pembelajaran di setiap jenjang sekolah di Indonesia.
Menurut  Hadziq  (2015),  berdasarkan ruang lingkup pendidikan jasmani olahraga dan kesehatan  untuk  jenjang  SMP/MTs  salah satunya  adalah  permainan  bola  besar  yang meliputi:  permainan  bolavoli,  permainan sepakbola, dan permainan bolabasket. Kegiatan pembelajaran yang diselenggarakan oleh setiap guru  bersumber  pada  komponen-komponen pembelajaran  yang  tersurat  dalam  kurikulum. Berdasarkan silabus mata pelajaran Pendidikan Jasmani  Olahraga  dan  Kesehatan  (PJOK) Sekolah  Menengah  Pertama  atau  Madrasah Tsanawiyah  (SMP/MTs)  dan  peta  materi menunjukkan  bahwa  salah  satu  ruang  lingkup materi pembelajaran adalah bolabasket.
Permainan bolabasket merupakan olahraga  permainan  bola  yang  dilakukan  oleh dua  tim,  masing-masing  tim  terdiri  dari  lima orang,  setiap  tim  berusaha  mencetak  poin dengan cara memasukkan ke dalam keranjang. Permainan bolabasket adalah sebuah permainan  yang  sederhana,  mudah  dipelajari dan  dikuasai  dengan  sempurna  yang  juga menuntut  perlunya  melakukan  suatu  latihan yang baik (disiplin) dalam rangka pembentukan kerja  sama  tim”  (Ahmadi,  2007).  Selanjutnya, Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan (2016) menjelaskan bahwa, permainan bolabasket merupakan permainan yang gerakannya  sangat  kompleks  yaitu  gabungan dari  lari,  jalan,  lompat,  serta  unsur  kekuatan, kecepatan, ketepatan, kelentukan, dan lain-lain. Untuk  melakukan  gerakan-gerakan  bolabasket secara  baik  diperlukan  kemampuan  dasar  fisik yang  memadai.  Dalam  permainan  bolabasket terdapat  teknik  dasar  yang  harus  dikuasai sehingga  dapat  bermain  dengan  baik.  Menurut PB. PERBASI (2004),
“keterampilan fundamental  bolabasket  meliputi  gerak  dasar ( basic  motion ), ballhandling,  rebound,  dribbling, passing,  dan  shooting”. Melalui  permainan bolabasket  nilai-nilai  olahraga  yang  diperoleh meliputi:  kerja  sama,  toleransi,  percaya  diri, keberanian,  menghargai  lawan,  bersedia berbagi tempat dan peralatan. Melalui olahraga permainan  diharapkan  dapat  meningkatkan keaktifan  siswa  dalam  proses  pembelajaran, sehingga tujuan pembelajaran dalam pendidikan jasmani dapat terlaksana.
Pembelajaran yang efektif dalam pendidikan  jasmani  olahraga  dan  kesehatan erat  kaitannya  dengan  waktu  belajar  peserta didik.  Menurut  Winarno  (1994),  efektivitas pengajaran pendidikan jasmani dapat dianalisis melalui  tingginya  rata-rata  waktu  belajar  yang tepat  dan  diikuti  dengan  rendahnya  waktu menunggu.  Keaktifan  peserta  didik  dalam pembelajaran  lebih  ditekankan  pada  keaktifan menjalankan  tugas  gerak  yang  diberikan. Dalam  pendidikan  jasmani  derajat  tinggi rendahnya  waktu  dan  proporsi  waktu  belajar yang  digunakan  dalam  pembelajaran  sangat mempengaruhi keberhasilan efektifitas pembelajaran,  namun  demikian  waktu  aktif belajar  sering  diabaikan  dalam  pengukuran efektifitas  pembelajaran.  Waktu  aktif  belajar yang  sedikit  dalam  pendidikan  jasmani merupakan  permasalahan  yang  timbul  akibat terlalu  banyak  waktu  yang  habis  untuk menunggu giliran melakukan tugas gerak sesuai kompetensi  yang  diberikan  atau  untuk melakukan  aktivitas  yang  tidak  sesuai  dengan tugas  gerak  yang  diberikan.  Hal  ini
menunjukkan bahwa waktu aktif belajar sangat penting  untuk  diukur  guna  mengetahui keefektifan hasil dari proses pembelajaran yang dilakukan guna mencapai tujuan pembelajaran.
Pembelajaran yang efektif dalam pendidikan  jasmani  olahraga  dan  kesehatan dapat  diketahui  melalui  aktivitas  peserta  didik yang  aktif  sesuai  dengan  kompetensi  dan alokasi waktu yang tepat. Kirk, dkk (2006:191) menyatakan  bahwa  waktu  aktif  belajar  dalam pendidikan  jasmani  adalah  waktu  yang dihabiskan siswa dengan tepat dalam menyelesaikan  tugas  gerak  terkait  kompetensi yang  diberikan.  Sedangkan  menurut  Fisher, dkk  (2018:2),  “waktu  aktif  belajar  sebagai jumlah  waktu  yang  digunakan  siswa  yang terlibat  dalam  tugas  akademik  yang  dapat dilakukan  dengan  keberhasilan  yang  tinggi. Semakin banyak akumulasi waktu aktif belajar siswa  maka  semakin  banyak  siswa  belajar”. Untuk  mengetahui  penggunaan  waktu  dalam proses pembelajaran maka perlu ditetapkan dan diketahui  terlebih  dahulu  definisi  kategori aktivitas  yang  dilakukan  dalam  proses pembelajaran.  Hal  ini  dimaksudkan  agar aktivitas  dalam  proses  pembelajaran  lebih mudah diamati.
Salah satu cara untuk untuk mengetahui waktu  yang  dihabiskan  peserta  didik  dalam pembelajaran pendidikan jasmani olahraga dan kesehatan  adalah  dengan  dengan  cara menganalisa  waktu  ( time  analysis ).  Menurut Suherman (2009), “analisa waktu ( time analysis ) dalam  proses  pembelajaran  disebut  dengan catatan  lamanya  waktu  ( duration  recording ). Catatan  lamanya  waktu  ( duration  recording ) dimaksudkan  untuk  mengetahui  informasi tentang berapa lama siswa berpartisipasi dalam aktivitas  belajar  pada  kurun  waktu  tertentu. Catatan  lamanya  waktu  ( duration  recording ) digunakan  untuk  melihat  keterampilan  guru pendidikan pendidikan jasmani dalam mengajar,  terutama  yang  berhubungan  dengan penggunaan  waktu  yang  dihabiskan  saat pembelajaran  melalui  observasi  langsung terhadap  perilaku  guru  dan  peserta  didik. Teknik ini digunakan untuk melihat pemanfaatan waktu dalam proses pembelajaran pendidikan  jasmani  olahraga  dan  kesehatan yang  di  dalamnya  terdapat  kategori  aktivitas yang  telah  ditentukan”.  Penilaian  dilakukan oleh observer yang  sudah  memiliki  atau  diberi pengetahuan  tentang  kategori  aktivitas  yang telah ditetapkan.
Menurut  instrumen  tes ALT-PE yang dikembangkan oleh Siedentop pada tahun 1982 menjelaskan  bahwa,  terdapat  enam    kategori aktivitas dalam proses pembelajaran
pendidikan  jasmani  olahraga  dan  kesehatan yang  mencakup  1)  aktif  sesuai  kompetensi (activity  motor  engagement), 2)  aktif  tidak  sesuai kompetensi (activity  non  motor  engagement), 3) manajemen  atau  pengelolaan  peserta  didik (management), 4)  aktivitas  untuk  memperoleh pengetahuan (knowledge), 5) aktivitas menunggu (waiting), 6)  tidak  aktif (off  task) .  Hal  ini menunjukkan  bahwa  waktu  aktif  belajar merupakan  aspek  waktu  yang  paling  terkait dengan  pembelajaran  peserta  didik  sehingga waktu  aktif  belajar  penting  untuk  diketahui. Dalam  pendidikan  jasmani  derajat  tinggi rendahnya  waktu  dan  proporsi  waktu  belajar yang  digunakan  dalam  pembelajaran  sangat mempengaruhi keberhasilan efektifitas pembelajaran,  namun  demikian  waktu  aktif belajar  sering  diabaikan  dalam  pengukuran efektifitas pembelajaran.
Instrumen  tes Academic  Learning  Time- Physical  Education  (ALT-PE) yang  digunakan oleh  Siedentop  (1980)  menjelaskan  bahwa pengumpulan data dalam tes ALT-PE dilakukan dengan  melakukan  penilaian  langsung  dan disertai  dengan  mendokumentasikan  melalui video  satu  orang  peserta  didik  selama  proses pembelajaran pendidikan jasmani olahraga dan kesehatan.  Peserta  didik  yang  terpilih  adalah yang  mewakili  kelas  dengan  tingkat  aktivitas, sikap,  dan  indikator  lainnya  yang  berada  pada rata-rata  normal.  Selanjutnya  melakukan penilaian  terhadap  aktivitas  yang  dilakukan siswa pada instrumen tes sesuai dengan kriteria tes ALT-PE selama  proses  pembelajaran. Penilaian  dilakukan  oleh observer yang  sudah memiliki  atau  diberi  pengetahuan  tentang kriteria aktivitas yang telah ditetapkan.
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara  yang  dilakukan  peneliti  di  SMPN 11  Malang guru Pendidikan Jasmani Olahraga dan  Kesehatan  (PJOK)  belum  pernah dilakukan  pengukuran  tingkat  waktu  aktif belajar  pada  materi  bolabasket,  guru  hanya melihat  dari  ketercapaian  materi  oleh  siswa. Hal ini dikarenakan guru di SMPN 11 Malang belum  mendapat  informasi  tentang  tolak  ukur yang  pasti  untuk  guru  dalam  mengukur  waktu aktif  belajar  pada  materi  bolabasket,  sehingga pengukuran  waktu  aktif  belajar  pada  materi bolabasket  di  SMPN  11  Malang  belum  bisa dilakukan.  Untuk  itu  diperlukan  sebuah  solusi untuk mengatasi permasalahan tersebut.
Berdasarkan  latar  belakang  masalah yang telah dipaparkan, maka peneliti melakukan  penelitian  berjudul  “Pemetaan Waktu  Aktif  Belajar  pada  Pembelajaran Bolabasket di SMPN 11 Malang”. Tujuan dari penelitian  ini  untuk  mengetahui  waktu  aktif
belajar pada pembelajaran bolabasket di SMPN 11 Malang.

## METODE
Penelitian  ini  termasuk  penelitian deskriptif  dengan  metode  survei.  Hal  ini peneliti  hanya  mendeskriptifkan  satu  variabel tanpa  menghubungkan  dengan  variabel  lain, sehingga  dalam  penelitian  ini  hanya  berfokus pada  satu  variabel  yaitu  tingkat  waktu  aktif belajar  siswa.  Penelitian  ini  dilakukan  pada bulan maret-april. Penelitian dilakukan di smpn 11  malang.  Populasi  dalam  penelitian  ini, peneliti menggunakan populasi peserta didik di smpn  11  malang.  Teknik  sampling  yang digunakan dalam penelitian ini adalah purposive sampling. Dalam penelitian ini peneliti memilih sampel  berdasarkan  pertimbangan  tertentu yang  mengacu  pada  instrumen  tes  alt-pe. Kriteria  yang  ditentukan  oleh  tes alt-pe yaitu siswa merupakan siswa terpilih untuk mewakili kelas  berdasarkan  kriteria  dengan  tingkat aktivitas  pada  kategori  tengah  atau  rata-rata kelas.  Siswa  tersebut  dipilih  oleh  guru  pjok yang  mengajar  pada  kelas  tersebut.  Jumlah sampel  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  16  siswa  terdiri  dari  8  siswa  dari  kelas vii dan 8 siswa dari kelas viii.
Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini menggunakan  teknik  pengukuran  bentuk  tes dan  non  tes.  Instrumen  tes  yang  digunakan untuk  mengukur  waktu  aktif  belajar  dalam materi  bolabasket  adalah  instrumen  tes Academic Learning Time-Physical Education (ALT- PE). Pengumpulan  data  dalam  tes alt-pe dilakukan dengan mendokumentasikan melalui video  satu  orang  peserta  didik  selama  proses pembelajaran pendidikan jasmani olahraga dan kesehatan.  Selanjutnya  melakukan  penilaian terhadap aktivitas yang dilakukan peserta didik pada  instrumen  tes  sesuai  dengan  kriteria  tes alt-pe selama  proses  pembelajaran.  Adapun kriteria penilaian meliputi: 1) kriteria ‘A’ waktu yang  digunakan  untuk  kategori  aktif  sesuai kompetensi,  2)  kriteria  ‘T’  waktu  yang digunakan untuk kategori transisi dari aktivitas satu  ke  aktivitas  lainnya,  3)  kriteria  ‘M’  waktu yang  digunakan  untuk  kategori  aktivitas pengelolaan  kelas,  4)  kritera  ‘K’  waktu  yang digunakan  untuk  kategori  aktivitas  yang dilakukan dalam pemahaman materi, 5) kriteria ‘W’  waktu  yang  digunakan  untuk  kategori aktivitas menunggu,  6) kriteria ‘O’ waktu yang digunakan  untuk  kategori  tidak  melakukan aktivitas  atau  pasif.  Instrumen  non  tes  yang
digunakan dalam penilitian ini berupa observasi dan  wawancara . Observasi  digunakan  untuk mengetahui fakta yang ada di lapangan tentang pelaksanaan  pembelajaran  pendidikan  jasmani materi  bolabasket.  Wawancara  dilakukan kepada  guru  pendidikan  jasmani  olahraga  dan kesehatan  (pjok)  di  smpn  11  malang  tentang pembelajaran  pendidikan  jasmani  materi bolabasket.  Pengumpulan  data  dalam  bentuk tes dilakukan melalui beberapa langkah. Dalam pengumpulan  data  penelitian  ini,  peneliti melakukan  beberapa  langkah,  diantaranya:  1) tahap persiapan, 2) tahap pelaksanaan, 3) tahap pelaporan hasil.
Analisis  data  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  teknik  analisis  deskriptif kuantitatif dengan persentase.

## HASIL
Data  tes Academic  Learning  Time-Physical
Education (ALT-PE)
pada pembelajaran bolabasket di SMPN 11 Malang oleh 3 observer terhadap  peserta  didik  di  SMPN  11  Malang dengan jumlah 16 kelas terdiri dari 8 kelas VII dan  8  kelas  VIII  akan  disajikan  dalam  bentuk tabel sebagai berikut:

## Tabel 1. Rata-rata Tes ALT-PE Kelas VII dan
VIII di SMPN 11 Malang Kriteria Mean Tes ALT-PE Activity (A) 13.02% Transition (T) 4.90% Management (M) 36.30% Knowledge (K) 16.17% Waiting (W) 15.50% Offtask (O) 14.11%
Hasil  perhitungan  rata-rata  tes ALT-PE Kelas  VII  dan  VIII  di  SMPN  11  Malang diporeleh  13.02%  untuk  kriteria activity  (A) , 4.90%  untuk  kriteria transition  (T) ,  36.30% untuk  kriteria management  (M) ,  16.17%  untuk kriteria knowledge  (K) ,  15.50%  untuk  kriteria waiting  (W) ,  dan  14.11%  untuk  kriteria offtask (O) .  Berdasarkan  hasil  analisis  data  yang  telah dipaparkan bahwa tingkat waktu aktif belajar di SMPN  11  Malang  pada  pembelajaran bolabasket menunjukkan kategori kurang sesuai yang ditentukan oleh instrumen tes ALT-PE .

## PEMBAHASAN
Penilaian  waktu  aktif  belajar  pada pembelajaran  materi  bolabasket  di  smpn  11 malang  merupakan  hal  yang  belum  pernah
dilakukan. Hasil analisis yang telah dipaparkan menunjukkan bahwa tingkat waktu aktif belajar di  smpn  11  malang  pada  pembelajaran bolabasket menunjukkan kategori kurang sesuai yang  ditentukan  oleh  instrumen  tes ALT-PE . Tingkat  kriteria activity  (A) di  smpn  11  malang hanya  mencapai  13.02%  selanjutnya,  4.90% untuk  kriteria transition  (T) ,  36.30%  untuk kriteria management  (M) ,  15.50%  untuk  kriteria waiting  (W) ,  dan  14.11%  untuk  kriteria offtask (O) .  Hal  ini  bertolak  belakang  dengan instrumen  tes ALT-PE yang  dikemukakan  oleh siedentop  (1982)  yang  menyatakan  bahwa untuk kriteria activity (A) harus lebih besar dari 50% dan untuk kriteria knowledge (K) antara 10- 25%.  Untuk  kriteria waiting  (M) , management (M) , transition (T) , dan offtask (O) harus serendah mungkin.  Sedangkan untuk  kriteria  knowledge mencapai  16.17%  dan  sudah  sesuai  pedoman tes ALT-PE yaitu  untuk  kriteria knowledge  (K) dengan nilai 10-25%.
Berdasarkan  paparan  hasil  rata-rata  tes ALT-PE pada pembelajaran bolabasket di smpn 11  malang  menunjukkan  bahwa  waktu  aktif belajar  dalam  proses  pembelajaran  bolabasket di  smpn  11  malang  dalam  kategori  kurang, karena  sebagian  besar  waktu  dalam  proses pembelajaran digunakan untuk management (M) kelas  yaitu  sebesar  36.30%.  Hal  ini  bertolak belakang  dengan  hakikat  pendidikan  jasmani olahraga  dan  kesehatan  (PJOK)  yang menyatakan  bahwa,  pendidikan  jasmani merupakan  pendidikan  yang  menggunakan gerak  sebagai  media  pembelajaran.  Menurut suherman  (2009:19),  pendidikan  jasmani didefinisikan  sebagai  pendidikan  dari  dan melalui  gerak,  dan  harus  dilakukan  dengan cara-cara  yang  sesuai  dengan  arti  yang dikandungnya.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa keberhasilan  waktu  pendidikan  jasmani  yang efektif  adalah jumlah waktu aktif belajar gerak yang  banyak,  waktu  menunggu  giliran  sedikit, dan proses pembelajaran melibatkan partisipasi peserta didik dan guru secara aktif. Kondisi riil yang  ada  menunjukkan  bahwa,  waktu  dalam proses  pembelajaran  pjok  banyak  digunakan bukan  untuk  belajar  gerak.  Peserta  didik banyak  melakukan  aktivitas  yang  tidak  ada kaitanya  dengan  belajar  gerak.  Hal  ini  berarti tujuan  dari  pjok  belum  tercapai  secara maksimal.  Banyak  waktu  dalam  proses pembelajaran  digunakan  oleh  peserta  didik untuk  melakukan  aktivitas management  (M) , knowledge  (K) , transition  (T) , waiting  (W) ,  dan offtask (O) .
Menurut  siedentop  (1982),  “ activity  (A) adalah  aktivitas  yang  dilakukan  siswa  sesuai dengan tugas gerak yang diberikan”.
Sedangkan  menurut  suherman  (2009:115), activity  (A) adalah  waktu  yang  dihabiskan  oleh sebagian besar siswa untuk melakukan aktivitas belajar  gerak  secara  aktif.  Berdasarkan pendapat yang telah diuraikan dapat disimpulkan  bahwa activity  (A) adalah  kategori untuk  aktivitas  yang  dilakukan  siswa  sesuai kompetensi  yang  diberikan.  Kategori  aktivitas yang  dilakukan  siswa  yang  termasuk  dalam kriteria activity (A) misalnya: apabila tugas gerak yang  diberikan  melakukan  pemanasan  dan siswa  melakukan  tugas  gerak  tersebut,  apabila tugas  gerak  yang  diberikan  melakukan passing bolabasket  dan  siswa  melakukan  tugas  yang diberikan,  tugas  gerak  yang  diberikan shooting bolabasket dan siswa tersebut melakukan tugas gerak yang diberikan.
Transition  (T) adalah  beralih  atau berpindah  dari  satu  tugas  ke  tugas  yang  lain” (siedentop,1982).  Berdasarkan  uraian  tersebut dapat  diartikan  bahwa transition  (T) adalah waktu  yang  digunakan  siswa  untuk  berpindah dari  suatu  aktivitas  ke  aktivitas  lain.  Kategori aktivitas  yang  dilakukan  peserta  didik  yang termasuk  dalam  kriteria transition  (T) adalah peralihan  aktivitas  pengelolaan  kelas  ke aktivitas  pemanasan,  peralihan  aktivitas pemanasan  ke  penyampaian  materi,  peralihan aktivitas  penyampaian  materi  ke  aktivitas melakukan  tugas  gerak  yang  diberikan, peralihan aktivitas melakukan tugas gerak yang diberikan  ke  aktivitas  pendinginan,  dan peralihan  aktivitas  pendinginan  ke  aktivitas evaluasi.
Sidentop  (1982)  menjelaskan  bahwa management
(M) merupakan kegiatan administrasi  kelas,  antara  lain  mengecek kehadiran,  istirahat  untuk  minum,  dan pemberitahuan
terkait
pembelajaran. Sedangkan  sarwono  (2014:1)  menyatakan bahwa,  “interaksi,  proses,  atau  kegiatan management (M) kelas meliputi: 1) menciptakan dan  memelihara  kondisi  kelas,  2)  memberi pujian  terhadap  perilaku  yang  baik,  3) mengembangkan  hubungan  guru  dan  siswa”. Berdasarkan penjelasan tersebut dapat disimpulkan  bahwa management  (m) kelas merupakan  kegiatan  yang  dilakukan  siswa untuk  pengelolaan  kelas  baik  yang  bersifat instruksional  maupun  manajerial.  Kategori aktivitas  yang  dilakukan  peserta  didik  yang termasuk dalam kriteria management (M) antara lain: berdoa, ganti pakaian olahraga, menyiapkan alat untuk pembelajaran, mengecek  kehadihan,  mendengarkan  ketika guru  membuka  pembelajaran,  mendengarkan aturan atau perintah dalam mengikuti pelajaran yang  disampaikan  oleh  guru,  mendengarkan
peringatan  atau  teguran,  istirahat  dari  tugas gerak untuk minum sesuai instruksi dari guru. Menurut siedentop (1982), knowledge  (K) adalah  aktivitas  yang  dilakukan  untuk penyampaian  informasi  kognitif.  Selanjutnya, menurut  gunawan  dan  palupi  (2016:110), “ knowledge  (K) merupakan  aktivitas  yang digunakan dalam proses menjelaskan, memahami secara sistematis dalam
mempelajari  suatu  disiplin  ilmu”.  Berdasarkan pendapat  yang  telah  dipaparkan  dapat disimpulkan  bahwa knowledge  (K) adalah aktivitas  yang  dilakukan  siwa  dalam  aspek kognitif dalam pembelajaran. Kategori aktivitas yang  dilakukan  peserta  didik  yang  termasuk dalam kriteria knowledge (K) adalah mendengarkan  instruksi  tugas  gerak  yang diberikan, mengamati contoh tugas gerak yang diberikan,  mengajukan  tanya  jawab  tentang tugas  gerak  yang  diberikan,  mengumpulkan informasi tentang tugas gerak, dan mengasosiasi  atau  menalar  tugas  gerak  yang diberikan.
“waiting  (W) adalah  aktivitas  menunggu giliran atau instruksi” (siedentop,1982). Selanjutnya  “ waiting  (W) adalah  waktu  yang dihabiskan  oleh  siswa untuk  menunggu giliran atau instruksi” (suherman, 2009:115). Berdasarkan pendapat tersebut dapat disimpulkan  bahwa waiting  (W) merupakan aktivitas yang dilakukan siswa untuk menunggu  giliran  melakukan  tugas  gerak  atau informasi  yang  diberikan  oleh  guru.  Kategori aktivitas  yang  dilakukan  peserta  didik  yang termasuk  dalam  kriteria waiting  (W) adalah menunggu  giliran  atau  antri  dalam  melakukan tugas  gerak  yang  diberikan,  menunggu  guru untuk memberikan instruksi.
Selanjutnya menurut siedentop (1982) off task adalah  tidak  melakukan  tugas  yang diberikan atau melakukan obrolan dengan yang lain. Selanjutnya, anjani dan meiyani (2017:36) menyatakan  bahwa,  “ off  task  (O) behavior merupakan  perilaku  peserta  didik  yang  tidak diharapkan  oleh  guru  dalam  pembelajaran. Berdasarkan  pendapat  yang  telah  diuraikan dapat  disimpulkan  bahwa off  task  (O) adalah aktivitas  yang  dilakukan  siswa  tetapi  tidak sesuai  dengan  tugas  atau  instruksi  yang diberikan.  Kategori  aktivitas  yang  dilakukan peserta  didik  yang  termasuk  dalam  kriteria off task (O) adalah melakukan aktivitas tidak sesuai tugas  gerak  yang  diberikan  seperti  tugas  gerak yang diberikan melakukan passing tetapi peserta didik  melakukan shooting ,  berbicara  dengan teman,  bercanda  dengan  teman,  membuat kegaduhan  pada  saat  pemberian  materi  atau
pelaksanaan  tugas  gerak  sesuai  dengan kompetensi dasar (kd) yang tertuang.
Suherman (2009:55) menjelaskan bahwa efektifitas mengajar pendidikan jasmani adalah waktu,  kesempatan  belajar,  dan  materi  yang diberikan.
Guru selalu memfokuskan pembelajaran  agar  peserta  didik  mempelajari bahan pelajaran yang menjadi tujuan belajarnya. Selanjutnya guru juga mengalokasikan  waktu  sebanyak-banyaknya untuk  pencapaian  tujuan  pembelajaran  dan memberi  kesempatan  sebanyak-banyaknya kepada peserta didik untuk belajar secara aktif. Berdasarkan pernyataan tersebut dapat disimpulkan  bahwa  evektivitas  pembelajaran yang  dilakukan  di  smpn  11  malang  pada pembelajaran  bolabasket  termasuk  dalam kategori kurang.

## KESIMPULAN
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa rata-rata  waktu  aktif  belajar  gerak  (kriteria activity ) pada  materi  bolabasket  di  SMPN  11 malang hanya mencapai 13.02%. Waktu dalam proses  pembelajaran  lebih  dominan  digunakan untuk management  (M) yaitu  sebesar  36.30%. Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa  tingkat  waktu  aktif  belajar  pada pembelajaran  bolabasket  di  smpn  11  malang melalui  tes Academic  Learning  Time-Physical Education ( ALT-PE ) dalam kategori kurang.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi,  N.  2007. Permainan  Bola  Basket. Surakarta: Era Intermedia.
BSNP.  2006.  Permendiknas  RI  No.  22  Tahun 2006 tentang  Standar  Isi  untuk Satuan Pendidikan  Dasar  dan  Menengah .  Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.
Fisher, Charles. W. 2018. Teaching Behaviors, Academic  Learning  Time,  and  Student Achievement: An Overview. The Journal of  Classroom  Interaction. (Online),  17  (1) (http://www.jstor/stable/43997772), diakses 20 Januari 2018.
Gunawan,  Iwan  &  Palupi,  Angraini  R.  2016.
Taksonomi Bloom-Revisi Ranah Kognitif:  Kerangka  Landasan  Untuk Pembelajaran, Pengajaran, dan Penilaian. Jurnal  Pendidikan  Dasar  dan
Pembelajaran .  (Online),  2  (2)  ( http://e- journal.unipma.ac.id/index.php/PE/arti cle/view/50 ), diakses 11 Juli 2018
Hadziq,  K.  2015. Pendidikan  Jasmani  Olahraga dan Kesehatan . Bandung: Yrama Widya.
KEMENDIKBUD.  2014. Pendidikan  Jasmani, Olahraga, dan Kesehatan . Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. KEMENDIKBUD.  2016. Pendidikan  Jasmani, Olahraga, dan Kesehatan. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. Kirk,  D.  dkk.  2006. The  Handbook  of  Physical Education. London:  Sage  Publication Ltd.
PB.  Perbasi.  2004. Metode  Pelatihan  Bolabasket Dasar. Jakarta: PB. Perbasi.
Rosdiani, D. 2012. Model Pembelajaran Langsung dalam  Pendidikan  Jasmani  dan  Kesehatan. Bandung: Alfabeta.
Rosdiani,  D.  2015. Kurikulum  Pendidikan Jasmani. Bandung: Alfabeta.
Sarwono.  2014.  Meningkatkan  Aktivitas
Belajar  dan  Disiplin  Siswa  dalam Pemelajaran Pendidikan Jasmani. Jurnal Phederal Penjas. (Online), 8 (1)
( https://media.neliti.com/media/public ations/13936 ), diakses 11 Juli 2018.
Siedentop,  D.  dkk.  1982. Academic  Learning Time-Physical  Education  Coding  Manual. Colombus,  OH:  School  of  Health Physical Education and Recreation
Suherman,  A.  2009. Revitalisasi  Pengajaran dalam  Pendidikan  Jasmani. Bandung:
Bintang Warli Artika.
Undang-Undang  RI No.  3  Tahun  2005 tentang Sistem  Keolahragaan  Nasional. Jaringan Dokumentasi  dan  Informasi  Hukum Badan  Pemeriksa  Keuangan  Republik Indonesia. (Online), (http://www.jdih.bpk.go.id),  diakses  25 Januari 2018.
Winarno,  M.E.  1994. Profil  Guru  Pendidikan Jasmani  SMA  di  Kotamadya  Malang  Jawa
Timur. Tesis  tidak  diterbitkan.  Jakarta: Program Pascasarjana IKIP Jakarta.