DOI: 10.51874/jips.v4i2.130 ISSN 2774-9363 (Cetak) ISSN 2774-9746 (Online)
Jurnal Inovasi Pembelajaran di Sekolah

## Dampak Pola Asuh Orangtua Terhadap Perkembangan Anak Usia Dini 4-5 Tahun
Grishela Chlaudia Lesnussa 1 , Lanny Wijayaningsih 2
Pendidikan Anak Usia Dini, Universitas Kristen Satya Wacana Salatiga, Indonesia Email: 1 greslachlaudialesnussa@gmail.com , 2 elisabeth.wijayaningsih@uksw.edu

## Abstrak
Pola asuh orangtua sangat berperan penting dalam kehidupan anak karena penerapan pola asuh orang tua terhadap anak akan berdampak pada perkembangan anak dalam bersikap di dalam sosial lingkungan sekitarnya. Untuk itu, diperlukan pemilihan pola asuh yang tepat dalam mendidik terutama di dalam lingkungan keluarga. Namun di jaman seperti ini jarang ditemukan orangtua yang peduli terhadap perkembangan anak, padahal anak lebih  banyak  memiliki  waktu  di  rumah  bersama  orangtua  hal  ini  dikarenakan  kurangnya  komunikasi  antara orangtua dengan anak, tidak adanya waktua antara orangtua dan anak untuk berkumpul bersama, orangtua lebih banyak  meluangkan  waktu  untuk  bekerja,  Kurangnya  kontrol  dan  pengawasan  dari  orangtua,  orangtua membiasakan anak untuk bermain hp, orangtua kurang memperhatikan anak dalam belajar sehinggah anak tidak mengenal angka dan abjad, Faktor pengetahuan tentang pola asuh yang tidak dipahami oleh orangtua. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah pola asuh orangtua dapat mempengaruhi perkembangan anak usia dini umur 4-5 tahun di Tk PGRI Kokroman, Bagaimana dampak pola asuh orangtua terhadap perkembangan anak usia dini  4-5  tahun  di  Tk  PGRI  Kokroman,  Bagimana  cara  orangtua  mengasuh  anak  usia  4-5  tahun  dalam kesehariannya, Dalam penelitian ini melibatkan, orangtua, anak, kakak. Metode yang digunakan dalam penelitian ini  yaitu  metode  kualitatif  dan  pendekatan  deskriptif.  Wawancara,  observasi  dan  dokumentasi  semuanya digunakan dalam metode pengumpulan data.
Kata Kunci: Dampak, pola asuh orangtua, perkembangan anak usia dini

## Abstract
Parental  parenting  styles  play  a  very  important  role  in  children's  lives  because  the  application  of parental parenting styles to children will have an impact on the child's development in behaving in the social environment  around  him.  For  this  reason,  it  is  necessary  to  choose  the  right  parenting  style  in  educating, especially within the family environment. However, in an era like this, it is rare to find parents who care about children's development, even though children have more time at home with their parents, this is due to a lack of communication between parents and children, there is no time between parents and children to gather together, parents  spend  more  time  to  work,  lack  of  control  and  supervision  from  parents,  parents  get  children  used  to playing with cellphones, parents pay less attention to children in learning so children don't know numbers and alphabets, knowledge factors about parenting patterns that parents don't understand. This research aims to find out whether parental parenting patterns can influence the development of early childhood children aged 4-5 years at PGRI Kokroman Kindergarten, What is the impact of parental parenting patterns on the development of early childhood children 4-5 years old at PGRI Kokroman Kindergarten, How do parents care for children aged 4-5 years in daily life. This research involved parents, children, older siblings. The method used in this research is a qualitative method and a descriptive approach. Interviews, observation and documentation are all used in data collection methods.
Keywords: Impact, parenting patterns, early childhood development

## PENDAHULUAN
Anak usia dini adalah masa terpenting sebab dimasa ini terkenal dengan golden age (Wahyuni & Al Rasyid, 2022). Golden Age ialah masa emas di setiap kehidupan manusia sebab pada masa ini anak bisa belajar hal-hal yang baru dengan cepat (Juniaris & Wijayaningsih, 2022). Menurut para ahli anak usia dini merupakan "masa keemasan". Sebab anak akan berkembang begitu cepat serta luar biasa pada periode ini, hal ini dinamakan era keemasan. Dimana Sel-sel otak tumbuh begitu cepat semenjak anak lahir,  membentuk  hubungan  diantara  mereka.  Pendekatan  ini  dapat  terbentuk  dan  menentukan pengalaman yang akan berlangsung seumur hidup (Saleh, 2022).
Masa keemasan anak (golden age) adalah masa dimana anak memiliki potensi yang besar dan sangat baik untuk dikembangkan (Yusnita & Muqowim, 2020). Usia dini selain dikenal sebagai masa keemasan (the golden age), tetapi juga dikenal sebagai masa yang sangat kritis (critical period) dan  merupakan  jendela  kesempatan  (window  of  opportunity)  pada  tahap  perkembangan  anak (Islamiyati, 2018).
Puspita Sari (2020) mengungkapkan bahwa penerapan pola asuh sebagai salah satu faktor penting  membangun  perilaku  sosial  dan  kepribadian  anak  karena  lingkungan  keluarga  pertama  kali ditemui anak. Masa tumbuh kembang anak adalah masa rawan yang membutuhkan perhatian khusus orang  tua  ataupun  orang  dewasa  lainnya  (Hasanah  et  al.,  2018).  Perkembangan  anak  dimulai  dari lingkungan mikro, yakni orang tua (Khasanah & Fauziah, 2020).
Orang  tua  merupakan  pondasi  pendidikan  nomor  satu  untuk  anaknya  (Irma  et  al.,  2019). Menurut  Lilawati  (2020)  juga  berpendapat  bahwa  orang  tua  adalah  pondasi  nomor  satu  untuk  anak dalam hal pendidikan. Peran orang tua begitu penting untuk pendidikan anaknya (robiah, 2018). Orang tua dan anak bisa memanfaatkan waktu untuk bersama agar hubungan diantara orang tua dengan anak dapat meningkat (Maruddani & Sugito, 2022). Orang tua berperan sangat penting dalam hal pendidikan perlu memberikan dorongan semangat dan motivasi untuk dapat menambah dan meningkatkan tingkat kecerdasan serta kemandirian anak (Saragih, 2022).
Didalam  lingkungan  keluarga,  seorang  anak  akan  mempelajari  dasar-dasar  perilaku  yang penting bagi  kehidupannya.  Karakter  dipelajari  anak  melalui  model  para  anggota  keluarga  terutama orang tua. Model orang tua secara tidak langsung akan dipelajari dan ditiru oleh anak. Bila anak kita melihat kebiasaan baik orang tua maka maka dengan cepat akan mencontohnya, demikian sebaliknya bila orang tua berprilaku buruk maka akan ditiru oleh anak-anak.
Berdasarkan latar belakang diatas masalah yang terjadi di TK PGRI KOKROMAN/ Provinsi Maluku  Tengah.  Peneliti  menemukan  permasalahan  yang  sama  yaitu  di  TK  PGRI  KOKROMAN tentang  bagaimana  dampak  pola  asuh  orangtua  terhadap  perkembangan  Pendidikan  anak.  Dimana orangtua yang semustinya mempunyai tugas dan tanggung jawab untuk menjaga serta mendidik anak malah menjadikan hal itu sebagai suatu hal yang biasa saja, dalam arti bahwa orangtua menganggap bahwa anak tidak perlu diperhatikan baik dalam perkembangan fisiknya, perkembangan pendidikannya, bahkan makan minumnya. orangtua menganggap cukup dengan memberi anak makan serta kebutuhan pakaian  terpenuhi  itu  sudah  lebih dari  cukup  untuk  menjalankan  tugas  dan  tanggung  jawab  sebagai orangtua.  Seringkali  orangtua  memaksakan  anak  agar  menjadi  pribadi  yang  baik  dan  mempunyai karakter yang postif, yang enak dilihat atau dipandang orangtua bahkan lingkungan sektitarnya. Akan tetapi orangtua sendiri tidak menjadi cermin yang baik bagi anaknya.       (Wahyuni & Al Rasyid, 2022)
Anak  usia  dini  sering  dikatakan  berada  dalam  masa  “golden  age”  atau  masa  yang  paling potensial  atau  paling  baik untuk  belajar  dan  berkembang.  Jika  masa  ini  terlewati  dengan  tidak  baik maka dapat berpengaruh pada perkembangan tahap selanjutnya. Yuliani Sujiono (2014) menyatakan bahwa anak usia dini adalah anak yang baru dilahirkan hingga usia 6 tahun. Usia ini merupakan usia
yang  sangat  menentukan  bagi  pembentukan  karakter  dan  kepribadian  anak  serta  kemampuan intelektualnya.  Anak  memiliki  ciri  karakteristik  yang  special  anak  sepertinya  tidak  berhenti bereksplorasi dan belajar, terutama jika menyangkut hal-hal baru, dan mereka tidak pernah pasif seperti orang  tua  (Fauziddin  &  Mufarizuddin,  2018).  Pengaruh  pendidikan  anak  usia  dini  terhadap perkembangan anak selanjutnya menjadikannya komponen penting dari sistem pendidikan (Khaironi, 2018). Mengingat bahwa masa pertumbuhan dan perkembangan yang paling halus dan dinamis terjadi pada masa kanak-kanak awal.
Berdasarkan studi ini, diharapkan bahwa orangtua dapat menyadari pentingnya pola asuh bagi perkembangan anak usia dini dalam masa pertumbuhan mereka. Ada berbagai macam pola asuh. Berikut ini peneliti menemukan ada 4 jenis-jeniss pola asuh menurut King (2010), pola asuh orang tua dalam berinteraksi dengan anaknya dilakukan dalam beberapa cara, yaitu:
Pola  Asuh  Authoritarian.  Pola  asuh  authoritarian  merupakan  pola  asuh  yang  membatasi  dan menghukum. Orang tua mendesak anak untuk mengikuti arahan mereka dan menghargai kerja keras serta usaha. Orang tua authoritarian secara  jelas membatasi dan mengendalikan anak dengan sedikit pertukaran verbal.
Pola  asuh  Authoritative.  Pola  asuh  authoritative  mendorong  anak  untuk  mandiri  namun  tetap meletakkan batas-batas dan kendali atas tindakan mereka. Pertukaran verbal masih diizinkan dan orang tua menunjukkan kehangatan serta mengasuh anak mereka.
Pola  Asuh  Neglectful.  Pola  asuh  neglectful  merupakan  gaya  pola  asuh  di  mana  mereka  tidak terlibat dalam kehidupan anak mereka. Anak-anak dengan orang tua neglectful mungkin merasa bahwa ada hal lain dalam kehidupan orang tua dibandingkan dengan diri mereka.
Pola Asuh Indulgent. Pola asuh indulgent merupakan gaya pola asuh di mana orang tua terlibat dengan anak mereka namun hanya memberikan hanya sedikit batasan pada mereka. Orang tua yang demikian membiarkan anak-anak mereka melakukan apa yang diinginkan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  metode  kualitatif  deskriptif.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui  faktor  apa  yang  mempengaruhi  perkembangan  anak  usia  dini  4-5  tahun  di  Tk  PGRI Kokroman, Bagaimana dampak pola asuh orangtua terhadap perkembangan anak usia dini 4-5 tahun di Tk  PGRI  Kokroman,  Bagimana  cara  orangtua  mengasuh  anak  usia  4-5  tahun dalam  kesehariannya. Lokasi penelitian ini di TK PGRI KOKROMAN Subjek penelitian yaitu orangtua dan anak Metode pengumpulan data dengan observasi, wawancara, dan dokumentasi. Metode analisis data menggunakan langkah-langkah pengumpulan data, reduksi data, display data, verivikasi dan kesimpulan (Sugiyono, 2015). Kesimpulan yang didapatkan merupakan temuan dari peneliti selama melakukan observasi dan pengumpulan data di Tk PGRI Kokroman, kabupaten seram, kecamatan waepia, desa kokroman.
Penelitian ini termasuk jenis penelitian deskriptif kualitatif. Bungin (2007), Penelitian deskriptif kualitatif  bertujuan  menggambarkan,  meringkas  berbagai  kondisi,  situasi  atau  berbagai  fenomena realitas sosial yang ada di Masyarakat yang menjadi objek penelitian. Penelitian ini menuntut peneliti langsung  ke  lapangan  untuk  mendapatkan  data-dat  primer  dari  subjek  penelitian.  Penelitian  ini  di lakukan  di  TK  PGRI  KOKROMAN  kepada  seorang  anak  Bernama  Frengklin  serpara.  Subyek penelitian ini adalah anak dan orangtua.
Sumber data terdiri dari dua yaitu sumber data primer dan sumber data sekunder. Sugiyono (2010), sumber primer adalah sumber data yang langsung memberikan data kepada pengumpul data, sedangkan sumber sekunder merupakan sumber yang tidak langsung memberikan data kepada pengumpul data. Yang termaksud sumber data primer adalah orangtua dan anak, tetangga dan kepala sekolah. Sumber data  dalam  penelitian  ini  berupa  manusia  atau  informan.  Hal  ini  dikarenakan  bahwa  informan merupakan individu yang memiliki informasi. Informan dalam penelitian dipilih sesuai kepentingan, dalam hal ini informan terdiri dari orangtua dari anak frengklin.
Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan wawancara mendalam, observasi dan dokumentasi. Teknik observasi dilakukan dengan mengunjungi lokasi penelitian.
Teknik analisis data dengan proses penyederhanaan data kedalam bentuk yang mudah dibaca dan diinterpretasikan.  Data  yang  terkumpul  kemudian  dikelola  dan  dianalisis  peneliti  dengan  Teknik analisis data kualitatif yakni menyajikan data sesuai temuan di lapangan. Langkah-langka analisis data penelitian ini mengikuti Langkah Miles dan Huberman (dalam Sugiyono, 2010) yang meliputi, reduksi data, penyajian data, penarikan kesimpulan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil observasi lapangan dan wawancara menemukan faktor yang mempengaruhi dampak pola asuh orangtua terhadap perkembangan anak usia dini umur 4-5 tahun di TK PGRI KOKROMAN di sebabkan oleh faktor berikut:
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara  yang  sudah  dilakukan,  untuk  penerapan  pola  asuh kepada anak F di TK PGRI KOKROMAN sangatlah berkurang, orangtua menganggap bahwa pola asuh tidak terlalu penting untuk anak, karenah kurangnya pemahaman tentang penerapan pola asuh terhadap anak,  dan  juga  pola  pikir  orangtua  yang  menjadi  hambatan  dalam  mengasuh  anak.  Ibu  MIRYAM MESLOY. SPD    selaku kepala sekolah di TK PGRI KOKROMAN mengatakan bahwa
“hampir semua anak di dalam kelas orangtuanya kurang mendukung perkembangan anak disekolah salah satunya oarngtua dari anak F . Orangtua juga bahkan tidak begitu  peduli  dengan  perkembangan  anak    disekolah,  contoh  hal-hal  kecil  dalam  memfasilitas kebutuhan anak untk bersekolah, biayaya sekolah, alat-alat untuk belajar dan lain-lain, orangtu juga kurang  memperhatikan  jam  belajar  anak,  jam  pulang  dan  jam  tidur  anak  di  rumah”  (wawancara kamis,25 Mei   2023).
Adapun wawancara ini diperkuat dengan hasil observasi yang didapatkan oleh peneliti kepada anak F, dimana memperlihatkan keseharian anak dirumah dan sekolah atau aktivitas yang biasa anak lakukan sebagian besar kegiatannya tanpa ada orangtua yang mendampingi. Orangtua memberikan kebebasan tanpa  adanya  peraturan  dan  masukan  yang  harus  anak  terima  sebagai  nasihat.  Menurut  tetangga  di sekitarnya yaitu ibu Motin mengatakan bahwa.
“ F biasanya bermain dihalaman rumah saya sampai sore sekitar jam 5 setelah  jam  5  dia akan pulang mandi, F anaknya juga penurut, namun ia anaknya juga nakal, suka ngomong kasar dan suka  mengatakan  kata-kata  kotor.  Ia  melakukan  hal  tersebut  karena  oarngtuanya  juga  sering mengucapkan kata-kata kotor didepan anaknya” (wawancara sabtu 27 Mei 2023)
Orangtua sering mengucapkan kata-kata kotor dan pada akhirnya ditiru oleh Frengklin, entah itu disekolah, dirumah, ditempat bermainnya. Frengklin mengucapkan kata kotor bukan hanya untuk anak
se usianya akan tetapi ia juga mengatakan kata-kata kotor terhadap orang dewasa termasuk orangtua dan kaka-kakanya. Menurut keluarganya itu adalah suatu hal yang biasa saja, menurut gurunya dan juga hasil  pengamatan  peneliti  Frengklin  sering  mengatakan  kata-kata  kotor  pada  saat  jam  Pelajaran berlangsung kepada teman sebangkunya.
Orangtua memberikan kebebasan terhadap anaknya dimana ia melakukan hal-hal yang ia suka tanpa ada larangan dari orangtua, apa yang ia minta harus di penuhi dan apa yang ia inginkan harus di turuti. Keinginan yang terwujud dapat di lihat dari gambar No 2.
Subjek Pertama, Peneliti datang ke rumah anak F saat itu F sedang menonton youtube di hp orangtunya karena dibiasakan untuk bermain game dan menonton. bukan hanya hp yang digunakan untuk menonton namun  beberapa  kali  peneliti  datang  ke  rumahnya,  frengklin  juga  sering  menonton  TV.  Dari  hasil pengamatan peneliti secara langsung, orangtua kurang membatasi anak dan tidak adanya pengawasan dari orangtua. Dapat dilihat juga pada subjek kedua.
Subjek kedua, F bermain bola bersama teman-temannya disaat siang hari jam 1-2 dan sore hari jam 3-5.  Kenapa  peneliti  mengatakan  kurangnya  kontrol  dan  pengawasan  dari  orangtua,  karena  dimana orangtua kurang memperhatikan jam bermain dan juga jam anak untuk beristirahat yang semestinya jam 1-2 adalah waktu anak untuk istirahat siang, setelah istirahat siang barulah anak dapat bermain bola pada pukul 3-5 sore. Bukan hanya jam tidur anak akan tetapi, jam belajar, jam makan dan masih banyak lagi. F berusia 5 tahun namun ia tidak mengetahui angka 1-10 dan juga abjad.
Setelah peneliti teliti lebih dalam, F adalah anak yang penurut dan mau untuk belajar namun di sini yang menjadi hambatan adalah orangtua yang tidak mengajarkan tentang disiplin dalam belajar dan juga kegiatan anak yang lainnya karena kegiatan F setelah pulang sekolah hanya bermain sampai sore jam  6  setelah  bermain  F  pulang  ke  rumah  untuk  mandi, kemudian  makan  dan  tidur,  dan  juga  tidak adanya waktu orangtua bersama F kecuali disaat tidur di malam hari.
Sekolah tempat F bersekolah yaitu TK PGRI KOKROMAN juga tidak begitu peduli atas anak-anak yang mengalami hal-hal seperti tidak mengenal abjad dan juga angka. Namun Kembali lagi orangtua sebagai objek pertama dalam masa pertumbuhan anak. Senada dengan penelitian. Rakhmawati (2019) berpendapat kalau pembelajaran di rumah merupakan pembelajaran nomor satu serta terdepan untuk anak dibandingkan oleh sekolah dimanapun yang didasari pada pola asuh. Anak yang kurang berbakti, tidak  hormat,  bertabiat  buruk,  lebih  banyak  disebabkan  oleh  ketidakharmonisan  dalam  keluarganya yang bersangkutan, begitu juga sebaliknya. Menurut R et al. (2019) menyatakan bahwa kenyamanan serta keamanan akan dirasakan anak pada saat orang tuanya memperlihatkan perhatian dan cintanya pada anak, terutama saat anak merasa perlu diperhatikan, dikasihi serta disayangi.
Setelah peneliti mengetahui bahwa F kurang mendapatkan pola asuh yang tidak mengarah kepada perkembangannya. Karena orangtua kurang memahami tentang penerapan pola asuh yang baik, peneliti mencoba berbicara dengan orangtua anak tersebut untuk jam belajar, jam tidur, dan jam bermain anak agar  di  perhatikan  tanpa  membatasi  anak,  serta  orangtua  harus  lebih  sering-sering  lagi  membangun komunikasih yang baik dengan anak. Menurut Jannah et al. (2021) hasil penelitian menunjukkan bahwa pola asuh demokratis merupakan gaya yang paling baik karena menghormati kebebasan anak dengan bimbingan orang tua, dan Pola asuh demokratis mendorong anak untuk mandiri, bertanggung jawab dan  percaya  diri,  selain  itu  anak-anak  juga  akan  menjadi  lebih  kreatif.  Menurut  Andhriana  (2021) melalui  pola  asuh  yang  dilakukan  oleh  orang  tua,  anak  dapat  belajar  tentang  banyak  hal  termasuk karakter dan kemandirian yang akan menjadi modal utama pada anak untuk tumbuh kembang semakin kuat baik secara mental dan kepribadian, dan juga kemandirian.
Setelah peneliti mencoba berbiacar dengan orangtua, memberikan pemahaman kepada Orangtua dari  anak  F,  orangtua  mengatakan  bahwa    mereka  memiliki  kesulitan  untuk  mengajari  F  dalam
mengenal  angka  dan  juga  abjad,  karena  mereka  sendiri  buta  huruf  serta  angka.  Kemudian  peneliti menawarkan  untuk  membantu  anak  untuk  mengenal  angka  dan  abjad  asalkan  orangtua  juga  ikut membantu dalam memperahtikan jam belajar bahkan jam bermain anak, dan juga untuk membangun komunikasi yang baik, orangtua mulailah dari kegiatan sederhana yaitu melakukan tanya jawab dengan anak  pada  saat  selesai  belajar.  kemudian  peneliti  bekerja  sama  dengan  orangtua  untuk  mulai menerapkan secara perlahan terutama dalam jam belajarnya. F sedang belajar mengenal angka dan juga abjad, yang awalnya F tidak mengenal angka dan abjad, dalam waktu 2 minggu Frengklin sudah bisa membedakan angka 1-10 serta cara menulis angka 1-10, kemudian F juga sudah mengenal abjad A-M dengan tepat. Menurut peneliti sebenarnya anak memiliki minat belajar dan ingin mengetahui banyak hal,  akan  tetapi  anak  butuh  orang  dewasa  terutama  orangtua  untuk  memperkenalkan  atau  mengajar kepada  anak,  mana  yang  baik dan  mana yang  tidak  baik,  serta  memberikan  dorongan kepada  anak. Hilgard (Slameto,1995:57) menyatakan “interest is persisting tendency to pay attention to end enjoy some activity and content.” Lebih lanjut dinyatakan bahwa minat adalah keinginan untuk melakukan suatu kegiatan dalam mencapi sesuatu tujuan.Semakin tinggi keinginan meraih harapan akan semakin kuat  pula  minat  yang  mendorong.  Sesuai  degan  kondisi  tersebut  pula  kiranya  guru  dan  orang  tua memberi  harapan  pada  anak  dalam  membangun  cita-cita  yang  mampu  mendukung  lahirnya  minat belajar.

## PENUTUP
. Penerapan pola asuh orang tua terhadap anak akan berdampak pada perkembangan anak dalam bersikap di dalam sosial lingkungan sekitarnya. Karena itu, diperlukan pemilihan pola asuh yang tepat dalam mendidik terutama di dalam lingkungan keluarga. Hasil penelitian yang dilakukan kepada anak F  di  TK  PGRI  KOKROMAN  dapat  di  simpulkan  bahwa,  Pola  asuh  yang  orangtua  terapkan  sudah mengalami peningkatan kepada anak Frengklin dan sangat bagus serta mengarah kepada perkembangan anak. Anak dapat mengenal angka, mengenal abjad, serta orangtua mampu membangun komunikasi yang  baik  dengan  anak,  anak  juga  belajar  tentang,  disiplin  akan  waktu,  kapan  ia  makan,  kapan  ia bermain dan kapan ia akan tidur, dan kapan ia akan menonton.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Kami  mengucapkan  terimakasih  telah  mendukung  penelitian  ini  dalam  penulisan  artikel  jurnal, terutama kepada kepala sekolah dan guru, dan orang tua dari anak F di Tk PGRI KOKROMAN. Yang telah  memberikan  kesempatan  untuk melakukan penelitian  serta  membantu  dalam  memperoleh  data sehingga artikel jurnal ini dapat diselesaikan dengan baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Fauziddin, M. .. (2018). Useful of clap hand games for optimalize Cogtivite aspects in early childhood education. Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini .
Hasanah,  N.  R.  (2018). Peranan  Komunitas  Harapan  Dalam  Mneingkatkan Kemandirian Anak  Usia Sekolah di Kawasan Pasar Johar Semarang. Journal of Nonformal Education and Community Empowerment, .
Irma,  C.  N.  (2019).  Keterlibatan  Orang  Tua dalam  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  di  TK  Masyithoh  1 Purworejo. Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini .
Islamiyati,  I.  (2018).  Hubungan  Kerjasama  Orang  Tua  Dengan  Perkembangan  Anak  Usia  Dini  Di
Kelompok Bermain. JPUD-Jurnal Pendidik Usia Dini .
Jannah, A. M. (2021). The influence of the Role of Parents and Parenting Patterns in the Use of Gadget on the Social Behavior of Children. Journal ofK6 Education and Management .
Juniaris,  A.  &.  (2022).  Pola  Komunikasih  Guru  dan  Orang  Tua  dalam  Mewujudkan  Kemandirian.
Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini .
Khairono, m. (2018). Perkembangan anak usia dini. Golden Age .
Khasanah, B. L. (2020). Pola Asuh Ayah dalam Perilaku Prososial Anak Usia Dini. Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, .
King,  L.A.  (2010).  The  Science  of  Psychology:  An  Apreciative  View.  (Psikologi  Umum.  Sebuah Pandangan  Apresiatif).  Buku  1.  Alih  bahasa  oleh  Brian  Marwendsy.  Jakarta:  Penerbit Salemba Humanika.
Lilawati, A. (2020). Peran Orang Tua dalam Mendukung Kegiatan Pembelajaran di Rumah pada Masa Pandemi. Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini .
Maruddani, R. T. (2022). Kolaborasi Guru dan Orang Tua Dalam Pembelajaran Full Day School Pada Masa Pandemi Covid-19. Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini/ .
Puspita  Sari,  C.  W.  (2020).  Pengaruh  Pola  Asuh  Otoriter  Orang  Tua  Bagi  Kehidupan  Sosial  Anak. Jurnal Pendidikan Dan Konseling (JPDK) .
Rakhmawati.  (2019).  Pengaruh  Pola  Asuh  Orang  Tua  dan  Urutan  Kelahiran  Anak  dengan  Perilaku Sosial  terhadap  Kemandirian  Anak  di  TK  Gugus  Anggrek  Kecamatan  Banjarmasin  Timur. Universitas Lambung Mangkurat Banjarmasin .
Ramadhani, H. D. (2020). Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning Pbl. Rizkyani,  F.  A.  (2019).  Kemandirian  Anak  Usia  Dini  Menurut  Pandangan  Guru  Dan  Orang  Tua.
Pertumbuhan, Perkembangan, Dan Pendidikan Anak Usia Dini, .
Robbiyah, R. E. (2018). Pengaruh Pola Asuh Ibu terhadap Kecerdasan Sosial Anak Usia Dini di TK Kenanga Kabupaten Bandung Barat. Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini .
Saleh, R. ( 2022). Kerja Sama Orang Tua dan Pendidikan dalam Mengenalkan Nilai-Nilai Moral Anak. Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini .
Saragih,  A.  (2022).  Peran  Orang  Tua  Terhadap  Kemandirian  Anak  pada  saat  Pembelajaran  Berani.
Jurnal Basicedu .
Slameto.  (2021).  Pengaruh  Pola  Asuh  Orang  Tua  terhadap  Kemandirian  Anak  Usia  Dini. Jurnal Pendidikan .
Sugiyono. (2015). Metode Penelitian kualitatif. Alfabeta. Sujiono, Y. N. (2014). Metode Pengembangan Kognitif. Wahyuni & Al Rasyid, H. (2022). Pengaruh pembiasaan, kecerdasan emosional dan dukungan terhadap kemandirian anak. Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini .
Yusnita, N. c. (2020). Pendekatan Student Centered Learning dalam Menanamkan Karakter Disiplin dan Mandiri Anak di TK Annur II. . Jurnal Ilmiah Potensia, .