ANALISIS KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF MATEMATIS MATERI  SEGIEMPAT DITINJAU DARI KEMAMPUAN MATEMATIK SISWA
Yuliana Maria Sema 1 , Lely Suryani 2 , Maria Trisna Sero Wondo 3
123 Universitas Flores, Jln. Sam Ratulangi, Ende-Flores-NTT
Email: yulianasema22@gmail.com

## Abstract
This study aims to determine the  ability to think mathematically creatively in  terms of the mathematical ability of grade  VII  students  of  SMPN  SATAP  Ligalejo  in  solving  quadrilateral  problems.  This  type  of  research  uses  the Qualitative  Descriptive  method.  The  selection  of  research  subjects  is  based  on  the  category  of  students' mathematical  abilities,  that  is  students  with  high,  medium  and  low  skills.  So  6  students  were  obtained  from  22 students. The  instruments  used  are  tests,  interviews  and  documentation.  The  data  collection  techniques  used  are test,  interview  and  documentation  techniques.  Meanwhile,  the  data  analysis  technique  used  is  qualitative  data analysis  starting  with  data  reduction,  data  display  and  drawing  conclusions.  This  study's  results  showed  that students with high mathematical abilities were included in the inter-achievement of mathematical creative thinking abilities  quite  well,  with  an  average  score  of  52.46%.    Meanwhile,  students  who  have  moderate  mathematical ability are included in the inter-achievement of mathematical creative thinking skills are not good, with an average score  of  31.15%.  Students  who  have  low  mathematical  ability  are  included  in  the  inter-achievement  of mathematical creative thinking ability is very poor, with an average score percentage of 16.39%.

## Keywords: Creative Thinking Ability; Mathematical Ability

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  yang  ditinjau  dari  kemampuan matematika  siswa  kelas  VII  SMPN  SATAP  Ligalejo  dalam  menyelesaikan  soal  segiempat.Jenis  penelitian  ini menggunakan  metode  Deskriptif  Kualitatif.  Pemilihan  subjek  penelitian  berdasarkan  kategori  kemampuan matematika  siswa,  yaitu  siswa  yang  berkemampuan  tinggi,  sedang  dan  rendah.Sehingga  diperoleh  6  orang  siswa dari  22  orang  siswa.  Instrument  yang  digunakan  berupa  tes,  wawancara  dan  dokumentasi.  Teknik  pengumpulan data  yang  digunakan  adalah  teknik  tes,  wawancara  dan  dokumentasi.  Sedangkan  teknik  analisis  data  yang digunakan adalah analisis data kualitatif dimulai dengan reduksi data, display data dan penarikan kesimpulan. Hasil penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  siswa  yang  memiliki  kemampuan  matematika  tinggi  termasuk  dalam interprestasi kemampuan berpikir kreatif matematis cukup baik, dengan persentase perolehan nilai rata-rata sebesar 52,46%.  Sedangkan  siswa  yang  memiliki  kemampuan  matematika  sedang  termasuk  dalam  interprestasi kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  kurang  baik,  dengan  persentase  perolehan  nilai  rata-rata  sebesar  31,15%. Dan  siswa  yang  memiliki  kemampuan  matematika  rendah  termasuk  dalam  interprestasi  kemampuan  berpikir kreatif matematis sangat tidak baik, dengan persentase perolehan nilai rata-rata sebesar 16,39%.

## Kata Kunci: Kemampuan Berpikir Kreatif; Kemampuan Matematika

## PENDAHULUAN
Menurut  Yuliani,  Setiawan,  &  Hendriana  (2018)  matematika  merupakan  salah  satu  mata pelajaran  yang  diajarkan  oleh  pengajara  disetiap  jenjang  pendidikan,  hal  ini  karena  matematika merupakan pelajaran dasara yang harus dikuasai oleh siswa. Alhaddad (2019), mengatakan matematika merupakan salah satu mta pelajaran penting, karena selain dituntut untuk memiliki kemampuan berpikir kreatif  dalam  menyelesaikan  masalah  dalam  kehidupan  sehari-hari  yang  disajikan  dalam  model

## JUPIKA: Jurnal Pendidikan Matematika Universitas Flores
P -ISSN: 2745 – 5483
Volume 6, Nomor. 2, Hal. 160-167. September 2023 E - ISSN: 2745 – 5491
Analisis Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Materi  Segiempat Ditinjau Dari Kemampuan Matematik Siswa Yuliana Maria Sema 1 , Lely Suryani 2 , Maria Trisna Sero Wondo 3
Jupika: Jurnal Pendidikan Matematika, Volume 6. Nomor. 2. September 2023. Hal.160-167
matematika,  dengan  mempelajari  matematika  seseorang  juga  dapat  terbiasa  dalam  berpikir  secara sistematis,  ilmiah,  menggunakan  logika,  kritis,  serta  dapat  meningkatkan  daya  kreativitasnya (Zanty,2016).
Pembelajaran  matematika  pada  kurikulum  2013  menekankan  pada  pembelajaran  kompetensi matematis  dengan  cara  memperkuat  proses  pembelajaran  serta  penilaian  autentik  agar  dapat  mencapai kompetensi  pengetahuan,  sikap  dan  keterampilan.  Namun  pada  kenyataannya  masih  banyak  siswa yangmenganggap  bahwa  matematika  itu  sesuatu  yang  tidak  menyenangkan.  Nurhayati  &  Bernard (2019),  berpendapat  bahwa  matematika  dipandang  sebagai  mata  pelajaran  yang  sangat  sulit  dan membosankan, sehingga siswa mengalami kesulitan dan merasa takut dalam belajar matematika. Maka dari  itu  guru  harus  mampu  mendesain  siswa  belajar  sebagai  subjek  belajar  bukan  menjadi  objek,  hal tersebut  bertujuan  agar  pembelajaran  matematika  akan  menjadikan  siswa  memiliki  kemampuan matematik (Adawiah, Rumbiyah, & Zhanty, 2019). Berdasarkan uraian tersebut, maka kemampuan yang perlu dikembangkan salah satunya adalah berpikir kreatif matematis (Yohana & Zhanty, 2019).
Menurut Hidayat, Heridman, et al (2018) ketercapaian pengembangan kemampuan matematika yang dimiliki peserta didik tidak akan lepas dari pendidiknya, seorang pendidik dituntut untuk memiliki kemampuan penalaran kreatif matematis yang baik. Oleh karena itu, pembelajaran matematika disekolah tidak hanya berhubungan dengan penguasaan materi matematika yang sebanyak-banyaknya,  melainkan juga untuk mencapai tujuan yang lebih tinggi, misalnya membangun kemampuan berpikir. Kemampuan berpikir  kreatif  seseorang  sangat  dibutuhkan  untuk  mengembangkan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi serta  menjadi  penentu  kesuksesan  seseorang  dalam  menghadapi  tantangan  kehidupan  yang  semakin canggih.MenurutDarwanto (2019),berpikir kreatif termasuk berpikir pada otak kanan, yaitu dengan fakus membuat dan mengomunikasikan hubungan baru yang lebih bermakna, sehingga memungkinkan siswa untuk  mencapai  penguasaan  yang  lebih  besar  khususnya  pada  mata  pelajaran  matematika  dan  sains. Mengajar dengan kreatif dapat meningkatkan kualitas pendidikan serta dapat membuat pelajaran menjadi lebih bermakna.
Kemampuan berpikir kreatif sangat diperlukan dan menjadi salah satu fokus dalam pembelajaran matematika.  Namun  pada  kenyataannyakemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa  kurang  mendapat perhatian dalam pendidikan formal, dengan kata lain kemampuan berpikir kreatif siswa masih tergolong rendah.Hal  ini  sesuai  dengan  hasil  penelitian  Fardah  (2012)yang  mengatakan  bahwa  kemampuan berpikir kreatif siswa masih tergolong rendah, hasil penelitian menunjukkan bahwa siswa yang memiliki kemampuan  berpikir  kreatif  dalam  kategori  tinggi  sebanyak  20%  dari  jumlah  siswa,  kategori  sedang sebanyak 33,33%, dan kategori rendah sebanyak 46,67%.Selanjutnya,Kartini (2011) mengatakan bahwa kemampuan berpikir kreatif matematis siswa belum memuaskan, beberapa dari siswa masih banyak yang mengalami  kesulitan,  terutama  dalam  hal  memberikan  jawaban  dengan  banyak  cara,  beragam  dan dengan caranya sendiri.
Analisis Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Materi  Segiempat Ditinjau Dari Kemampuan Matematik Siswa Yuliana Maria Sema 1 , Lely Suryani 2 , Maria Trisna Sero Wondo 3
Jupika: Jurnal Pendidikan Matematika, Volume 6. Nomor. 2. September 2023. Hal.160-167
Hal  ini  terjadi  juga  di  salah  satu  sekolah  dikabupaten  Ende  yaitu  SMPN  SATAP  Ligalejo. Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  salah  satu  guru  matematika  bahwa  kemampuan  berpikir    kreatif matematis yang dimiliki siswa SMPN SATAP Ligalejo masih rendah. Hal ini karena banyak faktor yang terjadi.  Salah  satu  alasannya  antara  lain  adalah  karena  siswa    biasanya  mengerjakan  soal  hanya berdasarkan  contoh  yang  diberikan,  namun  ketika  beberapa  bagian  soal  diubah,  siswa  sudah  bingung bagaimana cara menyelesaikannya sehingga guru perlu menjelaskan ulang bagaimana cara mengerjakan soal tersebut. Tidak hanya itu selama pembelajaran berlangsung siswa hanya mendengarkan penjelasan atau informasi dari guru tetapi siswa jarang bertanya, siswa juga hanya mengikuti apa yang dikerjakan guru dan mengingat rumus-rumus atau aturan matematika dengan tidak memahami makna dan artinya. Berdasarkan  Permasalahan  tersebut  dan  mengingat  pentingnya  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis yang  harus  dimiliki  oleh  setiap  siswa,  peneliti  termotivasi  untuk  melakukan  penelitian  dengan  tujuan untuk  mengukur  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  ditinjau  dari  kemampuan  matematiksiswa menggunakan  soal segiempat.

## METODE
Penelitian  ini  mengunakan  metode  deskriptif  kualitatif  yang  bertujuan  untuk  mengetahui kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  dalam  menyelesaikan  soal  segiempat  ditinjau  dari  tingkat kemampuan matematika siswa. Instrument yang digunakan berupa soal tes tertulis dan hasil wawancara serta dokumentasi.  Penelitian ini dilakukan di SMP Negeri Satu Atap Ligalejo pada tangal 13 – 18 juni 2022  Tahun  Pelajaran  2021/2022.Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VII  SMPN  SATAP Ligalejo.Subjek  penelitian  ini  diambil  berdasarkan  tujuan  yang  hendak  dicapai  yaitu  mengetahui kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  ditinjau  dari  kemampuan  matematik  siswa.  Subjek  dalam penelitian  ini terdapat  6  orang  siswa  dimana,  2  orang  memiliki  kemampuan  matematik  tinggi,  2  orang memiliki kemampuan matematik sedang, dan 2 orang memiliki kemampuan matematik rendah. Teknik pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  teknik  tes,  wawancara  dan  dokumentasi.  Sedangkan  teknik analisis data yang digunakan adalah analisis data kualitatif dimulai dengan reduksi data, display data dan penarikan kesimpulan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini dilakukan di kelas VII SMPN SATAP Ligalejo yang berjumlah 6 orang siswa.Dari data  hasil  penelitian  ini  yaitu  berupa  soal  tes  uraian  tertulis  sebanyak  4  soal.Soal  yang  diuji  kepada subjek  penelitian  berdasarkan  indikator  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa  yaitu fluency, flexibility,  originality dan elaboration. Sehingga  satu  soal  memuat  satu  indikator  kemampuan  berpikir kreatif matematis.
Analisis Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Materi  Segiempat Ditinjau Dari Kemampuan Matematik Siswa Yuliana Maria Sema 1 , Lely Suryani 2 , Maria Trisna Sero Wondo 3
Jupika: Jurnal Pendidikan Matematika, Volume 6. Nomor. 2. September 2023. Hal.160-167

## Tabel 1. Hasil tes kemampuan berpikir kreatif matematis siswa
No  Inisial Nama Siswa Indikator Total  Nilai 1  2 3  4 1 AYS 4  4 4  4 16 100 2 SCM 4  4 4  4 16 100 3 PAK 4  4 0  2 10 62,5 4 SHK 0  4 3  2 9 56,25 5 MSN 4  1 2  1 8 50 6 HGW 1  1 0  0 2 12,5

## Gambar 1. Jawaban soal secara berurutan no 1, 2, 3 dan 4 Subjek AYS
Hasil yang diperoleh dari subjek AYS dalam menyelesaikan soal nomor 1 sampai nomor 4, subjek AYS dapat  memunculkan  4  indikator  kemampuan  berpikir  kreatif  yaitu fluency,  flexibility,  originality dan elaboration. Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  subjek  AYS  memiliki  kemampuan  berpikir  kreatif matematis tinggi.
Gambar 2. Jawaban soal secara berurutan no 1, 2, 3 dan 4 Subjek SCM
Hasil yang diperoleh dari subjek SCM dalam menyelesaikan soal nomor 1 sampai nomor 4, subjek SCM dapat  memunculkan  4  indikator  kemampuan  berpikir  kreatif  yaitu fluency,  flexibility,  originality dan elaboration. Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  subjek  SCM  yang  memiliki  kemampuan  matematika tinggi, juga memiliki kemampuan berpikir kreatif matematis tinggi.
Gambar 3. Jawaban soal secara berurutan no 1, 2, 3 dan 4 Subjek PAK
Analisis Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Materi  Segiempat Ditinjau Dari Kemampuan Matematik Siswa Yuliana Maria Sema 1 , Lely Suryani 2 , Maria Trisna Sero Wondo 3
Jupika: Jurnal Pendidikan Matematika, Volume 6. Nomor. 2. September 2023. Hal.160-167
Dari hasil yang diperolah subjek PAK dalam menyelesaikan soal nomor 1 sampai soal nomor 4, Subjek PAK hanya mampu memunculkan 2 indikator kemampuan berpikir kreatif yaitu fluency dan flexibility, sedangkan pada indikator originality dan elaboration PAK tidak mampu memenuhinya. Pada Indikator originality subjek PAK tidak mampu memenuhi karena PAK tidak memahami apa yang ditanyakan pada soal sehingga jawabannya salah. Pada indikator elaboration subjek PAK tidak mampu memenuhi karena PAK  hanya  menjawab  secara  kebetulan  tanpa  memahami  peoses  penyelesaiannya.  Sehingga  dapat disimpulkan bahwa subjek PAK memilki kemampuan berpikir kreatif matematis sedang.

## Gambar 4. Jawaban soal secara berurutan no 1, 2, 3 dan 4 subyek SHK
Dari hasil yang diperolah subjek SHK dalam menyelesaikan soal nomor 1 sampai soal nomor 4, Subjek SHK  hanya  mampu  memunculkan  2  indikator  kemampuan  berpikir  kreatif  yaitu flexibility dan originality sedangkan  pada  indikator fluency dan elaboration SHK  tidak  mampu  memenuhinya. Pada Indikator fluency subjek  SHK  tidak  mampu  memenuhi  karena  SHK  tidak  memahami  apa  yang ditanyakan pada soal sehingga jawabannya salah. Pada indikator elaboration subjek SHK tidak mampu memenuhi  karena  SHK  hanya  menjawab  secara  kebetulan  sehingga  hasilnya  benar  tanpa  memahami proses penyelesaiannya. Sehingga dapat disimpulkan bahwa subjek SHK memiliki kemampuan berpikir kreatif matematis sedang.
Gambar 5. Jawaban soal secara berurutan no 1, 2, 3 dan 4 subyek MSN
Dari hasil yang diperoleh oleh subjek MSN dalam menyelesaikan soal nomor 1 sampai nomor 4, dapat disimpulkan  bahwa  MSN  hanya  mampu  memunculkan  satu  indikator  kemampuan  berpikir  kreatif matematis  yaitu fluency. Sedangkan  pada  indikator flexibility,  originality dan elaboration subjek  tidak mampu  memenuhinya.  Pada  indikator flexibility subjek  tidak  mampu  memenuhi  dikarenakan  subjek hanya  dapat  menggunakan  satu  cara  dan  memperoleh  jawaban  yang  salah,  pada  indikator originality MSN  tidak  mampu  memenuhi  dikarenakan  subjek  tidak  menuliskan  jawaban  sampai  selesai  dan  pada indikator elaboration subjek  MSN  tidak  mampu  memenuhi  karena  subjek  tidak  mampu  menjelaskan
Analisis Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Materi  Segiempat Ditinjau Dari Kemampuan Matematik Siswa Yuliana Maria Sema 1 , Lely Suryani 2 , Maria Trisna Sero Wondo 3
Jupika: Jurnal Pendidikan Matematika, Volume 6. Nomor. 2. September 2023. Hal.160-167
proses  penyelesaiannya  secara  rinci  (detail).Sehingga  disimpulkan  bahwa  subjek  MSN  memiliki kemampuan berpikir kreatif matematis rendah.
Gambar 6. Jawaban soal secara berurutan no 1, 2, 3 dan 4 subyek MSN
Dari hasil yang diperoleh oleh subjek MSN dalam menyelesaikan soal nomor 1 sampai nomor 4, dapat disimpulkan bahwa MSN tidak mampu memunculkan 4 indikator kemampuan berpikir kreatif matematis yaitu fluency.flexibility,  originality dan elaboration, dikarenakan  siswa  tidak  memahami  soal-soal tersebut  dengan  alasan  disekolah  belum  pernah  dijelaskan  cara  menyelesaikan  soal  yang  serupa. Berdasarkan  hasil  tes  tertulis  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  dan  hasil  wawancara  yang  telah peneliti  lakukan  dengan  subjek  penelitian.  Maka  peneliti  memperoleh  data  yaitu  tentang  kemampuan berpikir  kreatif  matematis  yang  ditinjau  berdasarkan  kemampuan  matematika  siswa  kelas  VII  SMPN SATAP Ligalejo dalam menyelesaikan soal matematika pada materi segiempat.Berikut tabel nilai rata- rata  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  yang  ditinjau  berdasarkan  kemampuan  matematika  siswa kelas VII SMPN SATAP Ligalejo.

## Tabel 2. Nilai Rata-Rata Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Berdasarkan Tiga Kategori Kemampuan Matematika Siswa
Kategori  Rata-rata Persentase rata-rata (%) Interprestasi Tinggi 100 52,46 Cukup baik Sedang 59,37 31,15 Kurang baik Rendah 31,25 16,39 Sangat tidak baik
Dari  tabel  2.dapat  disimpulkan  bahwa  siswa  yang  memiliki  kemampuan  matematika  tinggi  termasuk dalam interprestasi kemampuan berpikir kreatif matematis cukup baik, dengan persentase perolehan nilai rata-rata  sebesar  52,46%.  Sedangkan  siswa  yang  memiliki  kemampuan  matematika  sedang  termasuk dalam  interprestasi  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  kurang  baik,  dengan  persentase  perolehan nilai  rata-rata  sebesar  31,15%.  Dan  siswa  yang  memiliki  kemampuan  matematika  rendah  termasuk dalam  interprestasi  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  sangat  tidak  baik,  dengan  persentase perolehan  nilai  rata-rata  sebesar  16,39%.  Berdasarkan  hasil  penelitian  pada  uraian  sebelumnya menunjukkan bahwa masih banyak siswa yang memilki kemampuan berpikir kreatif matematis rendah.
Analisis Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Materi  Segiempat Ditinjau Dari Kemampuan Matematik Siswa Yuliana Maria Sema 1 , Lely Suryani 2 , Maria Trisna Sero Wondo 3
Jupika: Jurnal Pendidikan Matematika, Volume 6. Nomor. 2. September 2023. Hal.160-167
Hal ini dikarenakan masih banyak siswa yang belum memperoleh skor maksimal dalam menjawab soal, yang ditunjukkan dengan intrprestasi dari masing-masing kategori kemampuan matematika siswa.
Pembelajaran matematika diarahkan pada siswa untuk mampu memahami konsep-konsep dasar matematika  dan  mampu  mengembangkan  berpikir  kreatif  serta  dapat  memecahkan  masalah  dalam kehidupan  sehari-hari.  Proses  pemecahan  masalah  dalam  pembelajaran  membuat  siswa  lebih  aktif  dan dapat  menemukan  sendiri  masalah  yang  dihadapi  (Sa’o,  Mei  &  Naja,  2021).  Belajar  matematika  akan melatih  otak  mahasiswa  untuk  berpikir  secara  kritis,  kreatif,  sistematis  dan  terstruktur.  Mata  pelajaran matematika  perlu  diberikan  kepada  semua  peserta  didik  mulai  dari  sekolah  dasar  untuk  membekali peserta didik dengan kemampuan berpikir logis, analitis, sistematis, kritis dan kreatif, serta kemampuan dalam bekerja sama (Nayah & Maysarah, 2021). Dengan pemahaman yang mendalam tersebut seseorang akan  mampu  mengungkap  makna  di  balik  informasi  yang  diperoleh  sehingga  dapat  menemukan kebenaran  di  tengah  banyaknya  informasi  dan  mampu  membuat  keputusan  yang  tepat  dalam  segala tindakan (Naja, Mei & Sa’o, 2020).

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilaksanakan  mengenai  kemampuan  berpikir  kreatif matematis  ditinjau  dari  kemampuan  matematika  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  matematika  pada materi segiempat siswa kelas VII SMPN SATAP Ligalejo maka peneliti menarik beberapa kesimpulan sebagai  berikut:  Siswa  yang  memiliki  kemampuan  matematika  tinggi  termasuk  dalam  interprestasi kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  cukup  baik,  dengan  persentase  perolehan  nilai  rata-rata  sebesar 52,46%. Sedangkan siswa yang memiliki kemampuan matematika sedang termasuk dalam interprestasi kemampuan berpikir kreatif matematis kurang baik, dengan persentase perolehan nilai rata-rata sebesar 31,15%. Siswa yang memiliki kemampuan matematika rendah termasuk dalam interprestasi kemampuan berpikir kreatif matematis sangat tidak baik, dengan persentase perolehan nilai rata-rata sebesar 16,39%.

## DAFTAR PUSTAKA
Adawiah  Siti,  R.  A.,  Rumbuyah,  S.  R  &  Zhanty  L.  S.  (2019).  Analisis  Kemampuan  Berpikir  Kreatif Matematis  Siswa  SMP  Kelas  VII  Pada  Materi  Segitiga  dan  Segiempat. Journal  On  Education, 01(03), 460-470.
Alhaddad,  I.  (2012).  Sejauh  Mana  Guru  Menggunakan  Metafora  Dalam  Kepedulian  Untuk Meningkatkan Kemampuan Matematis Siswa . Infinity , 1(2), 159-168.
Darwanto.  (2019).  KEMAMPUAN  BERPIKIR  KREATIF  MATEMATIS  (Pengertian  dan  Indikator). Jurnal Eksponen , 9 (2), 22.
Fardah,  D.  K.  (2012).  Analisis  Proses  dan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Siswa  Dalam  Matematika Melalui Tugas Open-Ended. Jurnal Kreano , 3 (2), 1–10.
https://journal.unnes.ac.id/nju/index.php/kreano/article/view/2022
Hidayat,  W.,  Hediman  ,  I.,  Aripin,  U.,  Yuliani,  A.,  Maya,  R.  (2018).  Adversity  Quotient  (AQ)  dan Penalaran Kreatif matematis mahasiswa Calon Guru. Jurnal Elemen , 4(2), 230-242).
Analisis Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Materi  Segiempat Ditinjau Dari Kemampuan Matematik Siswa Yuliana Maria Sema 1 , Lely Suryani 2 , Maria Trisna Sero Wondo 3
Jupika: Jurnal Pendidikan Matematika, Volume 6. Nomor. 2. September 2023. Hal.160-167
Kartini. (2011). Peningkatan kemampuan berpikir kritis dan kreatif serta Belief Matematis Siswa SMA Melalui pembelajaran Inkuiri Model Alberta. UPI:Tidak Diterbitkan .
Naja,  F.  Y.,  Mei,  A.,  &  Sa’o,  S.  (2020).  PROSES  BERPIKIR  KRITIS  SISWA  DALAM MEMECAHKAN  MASALAH  MATEMATIKA  REALISTIK  MATERI  GEOMETRI  DITINJAU DARI  GAYA  BELAJAR. JUPIKA:  JURNAL  PENDIDIKAN  MATEMATIKA , 3 (2),  51-60. https://doi.org/10.37478/jupika.v3i2.670
Nayah,  I.  R.  K.,  &  Maysarah,  S.  (2021).  ANALISIS  KEMAMPUAN  BERPIKIR  KREATIF MAHASISWA  KELOMPOK  ATAS  DALAM  MENYELESAIKAN  SOAL  STRUKTUR ALJABAR  RING  MATERI  IDEAL  PRIMA  DAN  IDEAL  MAKSIMAL. JUPIKA:  JURNAL PENDIDIKAN MATEMATIKA , 4 (2), 108-120. https://doi.org/10.37478/jupika.v4i2.1124
Nurhayati., Bernard, M. (2019). Analisis Kesulitan Siswa dalam pemecahan masalah Matematik Siswa Kelas X SMK Bina Insan Bangsa Pada. Journal On Education , 01 (02), 497–502.
Sa’o,  S.,  Mei,  A.,  &  Naja,  F.  Y.  (2021).  PEMBELAJARAN  BERDASARKAN  MASALAH  UNTUK MENINGKATKAN  HASIL  BELAJAR  DAN  KETRAMPILAN  BERPIKIR  KRITIS  MATERI GEOMETRI  PADA  SISWA  SMP. JUPIKA:  JURNAL  PENDIDIKAN  MATEMATIKA , 4 (2),  181- 188. https://doi.org/10.37478/jupika.v4i2.1219
Yohana,  R.,  &  Zhanty  L.  S.  (2019).  Disposisi  Matematik  terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kreatif Matematik Siswa SMK. Jurnal On Education, 01(03), 113-118
Yuliani,  S.  R.,  Setiawan,  W.,  Hendriani,  H  (2018).  Analisis  Kesalahan  Siswa  SMP  Pada  Materi Perbadingan  Ditinjau  Dari  Indikator  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis. Journal  On Education , 01(020).
Zanthy, L. S (2016). Pengaruh Motivasi Belajar Ditinjau Dari Lataer Belakang Pilihan Jurusan Terhadap Kemampuan  Berpikir  Kritis    Mahasiswa  Di  STKIP  Siliwangi  Bandng. Jurnal  Teori  Dan  Riset Matematika , 1(1).