## Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe
Talking Stick Terhadap  Pemahaman  Konsep  Fisika  Siswa  di  MTsN Piladang Kabupaten Lima Puluh Kota

## Prima Aswirna
Jurusan Tadris IPA Fisika, Fakultas Tarbiyah dan KeguruanUIN Imam
Bonjol Padang
Abstract - This study aims to determine whether the understanding of  physics  concepts  of  students  taught  by  using  cooperative  learning model type of talking stick is better than the understanding of physics concepts  taught  conventionally  in  class  VII  MTsN  Piladang  District Lima  Puluh  Kota.  The  type  of  this  research  is  quasy  experimental research,  with  the  research  design  of  posstest  only  control  group design. The population in this study is class VII MTsN Piladang Year Teaching  2017/2018  consisting  of  5  classes.  Sampling  was  done  by cluster random sampling technique. Obtained class as experiment
class  and  class
as  control  class.  The  concept  comprehension instrument  used  in  this  study  is  an  essay  test.  Data  analysis  in  this study used t test through SPSS program version 16, because the data is normally distributed and the data group has homogeneous variance. From the research, it is found that the average of experimental class is 80.67  and  for  the  control  class  is  71.21.  Based  on  data  analysis obtained, =  4.027  and =  1.672  at  the  real  level  of 0.05.  The  calculation  results  show  that > ,  so rejected  and accepted.  The  conclusion  obtained  that  the implementation  of  Cooperative  Type  Talking  Stick  learning  model provides  a  better  understanding  of  the  concept  of  conventional learning model in class VII MTsN Piladang District Lima Puluh Kota.
Kata Kunci: Talking stick , Pemahaman konsep fisika

## PENDAHULUAN
Pendidikan adalah segala pengalaman  belajar  yang  berlangsung dalam  segala  lingkungan  dan  sepanjang hidup (Kadir,2012:59). Pendidikan
bertujuan untuk mengembangkan kemampuan  dan  membentuk  watak  serta peradaban  bangsa  yang  berartabat  dalam rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa, mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi  manusia  yang  beriman  dan bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa, berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap, kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga Negara yang demokratis, serta bertanggung jawab (Hamdani, 2011:64).
Menurut H.W Fowler (dalam Trianto,2014)  IPA  adalah  pengetahuan yang  sistematis  dan  dirumuskan,  yang berhubungan dengan gejala-gejala kebendaan  dan  didasarkan  terutama  atas pengamatan dan deduksi. IPA mempelajari alam  semesta,  benda-benda  yang  ada  di
permukaan bumi, di dalam perut bumi dan di  luar  angkasa,  baik  yang  dapat  diamati indera  maupun  yang  tidak  diamati  dengan indera.
Fisika  merupakan  bagian  dari  IPA. Sebagai  bagian  dari  IPA,  fisika  pada hakikatnya merupakan pengumpulan pengetahuan,  cara  atau  jalan  berpikir,  dan cara  untuk  penyelidikan.    Tipler  (2004) dalam  (Rahayu,  2014)  menyatakan  bahwa fisika  adalah  bagian  dari  IPA  yang merupakan  proses  mencari  prinsip-prinsip universal  dan  fundamental.  Fisika  bukan hanya  sebagai  produk  pengetahuan  tapi juga proses penemuan.
Sebagai alat  pendidikan yang berguna untuk mencapai tujuan pendidikan, maka pendidikan IPA di sekolah mempunyai  tujuan-tujuan  tertentu,  yaitu memberikan  pengetahuan  kepada  siswa tentang dunia tempat hidup dan bagaimana bersikap, menanamkan sikap hidup ilmiah, memberikan keterampilan untuk melakukan  pengamatan,  mendidik  siswa
untuk  mengenal,  mengetahui  cara  kerja serta menghargai para ilmuwan penemunya, menggunakan  dan  menerapkan  metode ilmiah  dalam  memecahkan  permasalahan (Trianto, 2014:142).
Pembelajaran  fisika  yang  ideal apabila  pada  proses  pembelajaran  fisika  di kelas interaksi dan komunikasi antara guru dan  siswa  dapat  terjalin  dengan  baik, karena interaksi dan komunikasi yang baik antara  guru  dan  siswa  sangat  berperan penting dalam mencapai tujuan pembelajaran,  sehingga  siswa  mampu menerima dan mengingat dengan baik hal- hal yang dipelajarinya. Guru harus mampu menciptakan kondisi belajar yang kondusif sehingga  pada  saat  proses  pembelajaran siswa  tidak  merasa  bosan  dan  monoton. Pembelajaran  fisika  yang  ideal  juga  dapat dilihat  dari  hasil  belajar  siswa  yang  sesuai dengan harapan, yaitu nilai yang tinggi dan diatas Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM).
Kenyataan yang penulis temukan di lapangan yaitu di MTsN Piladang menunjukkan kondisi yang berbeda. Berdasarkan observasi yang penulis lakukan di MTsN Piladang pada tanggal 31 Juli  dan  1  Agustus  2017  di  tiga  kelas  di kelas VII  yang diajar oleh Ibu MA terlihat di  dalam  proses  pembelajarannya  siswa sering  merasa  bosan  dan  menunjukkan tingkah  laku  yang  kurang  baik,  seperti datang terlambat, membolos, tidak mengerjakan  pekerjaan  rumah  (PR),  dan mengganggu di dalam dan di luar kelas. Di dalam  proses  pembelajaran  terlihat  guru kurang  melibatkan  siswa,  pembelajaran masih  berorientasi  pada  guru  sehingga siswa  hanya  menerima  apa  yang  diajarkan oleh  gurunya.  Guru  memegang  peranan penting  dan  siswa  kurang  dilibatkan sehingga  siswa  menjadi  mudah  bosan  dan kurang  bersemangat.  Kondisi-kondisi  pada proses pembelajaran seperti yang disebutkan  diatas  dapat  mengakibatkan rendahnya nilai fisika siswa.
Dari  observasi  dapat  dilihat  juga banyak  siswa  yang  kurang  siap  dalam pembelajaran,  diantaranya  banyak  siswa yang  tidak  mengerjakan  pekerjaan  rumah
(PR).  Dari  observasi  diperoleh  juga  data tentang  pemahaman  konsep  fisika  yang masih  rendah,  hal  ini  dapat  dilihat  ketika guru  bertanya  tentang  suatu  konsep  fisika kepada  siswa,  siswa  yang  bisa  menjawab hanya  beberapa  orang  saja.  Guru  sering meminta  siswa  menjelaskan  suatu  pokok materi, tetapi banyak siswa yang tidak bisa menjawabnya.  Demikian  juga  ketika  guru meminta siswa  untuk menyebutkan contoh khusus atau ilustrasi dari suatu konsep atau prinsip,    siswa  yang  bisa  menjawab  hanya beberapa  orang  saja.  Pemahaman  konsep fisika  yang  rendah  juga  bisa  dilihat  dari rendahnya  nilai  hasil  ujian  siswa  yang masih dibawah Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM).
Berdasarkan wawancara yang penulis  lakukan  dengan  Ibu  MA  pada tanggal  1  Agustus  2017  dapat  diketahui bahwa  walaupun  guru  sudah  mengadakan diskusi  kelompok,  tetapi  hanya  beberapa orang yang serius mengerjakannya, sedangkan  siswa  yang  lainnya  kurang berpartisipasi  dalam  melakukan  diskusi. Penulis juga melakukan wawancara dengan beberapa  orang  siswa  tentang  pendapat mereka  mengenai  pelajaran  fisika,  dan diperoleh informasi bahwa pada umumnya banyak  siswa  yang  kurang  menyukai pelajaran  fisika  karena  menganggap  fisika merupakan  mata  pelajaran  yang  sulit, membosankan  dan  kurang  menyenangkan. Kebanyakan  siswa  hanya  mencatat  dan menerima  saja  apa  yang  disampaikan gurunya.
Guru  sebagai  pengajar  harus  bisa menciptakan  suasana  pembelajaran  yang kreatif, inovatif, dan efektif serta menyenangkan sehingga dapat menimbulkan  motivasi  bagi  diri  siswa terhadap  pembelajaran  tersebut.  Oleh karena  itu,  guru  harus  pintar-pintar memilih  model  yang  akan  digunakan dalam  proses  pembelajaran.  Salah  satu model pembelajaran yang dapat melibatkan siswa  secara  aktif  dalam  pembelajaran adalah  pembelajaran  kooperatif.  Dalam pembelajaran kooperatif siswa dapat saling bekerja sama dalam tugas-tugas terstruktur
dan  saling  berinteraksi  dengan  sesama secara aktif, dan efektif (Ahmad, 2014).
Pembelajaran  kooperatif  memiliki berbagai macam tipe pembelajaran, diantaranya Talking  Stick .  Metode talking stick merupakan  metode  pembelajaran kelompok dengan bantuan tongkat. Kelompok yang memegang tongkat terlebih
dahulu wajib menjawab pertanyaan  dari  guru  setelah  mereka mempelajari materi pokoknya. Pada model pembelajaran talking  stick siswa  harus berani  mengemukakan  pendapat  atau gagasan,  siswa  juga  diuji  kesiapannya dalam  pembelajaran,  melatih  keterampilan mereka  dalam  membaca  dan  memahami materi  pelajaran  dengan  cepat,  sehingga siswa  dapat  memahami  konsep  suatu materi dalam pembelajaran (Huda, 2014:224).

## A. Pembelajaran Kooperatif
Pembelajaran  kooperatif  adalah suatu  pembelajaran di  mana dalam sistem belajar  dan  bekerja  dalam  kelompok- kelompok  kecil  yang  berjumlah  4-6  orang secara kolaboratif sehingga dapat
merangsang  siswa  lebih  bergairah  dalam belajar. Pembelajaran kooperatif
merupakan sistem pengajaran yang memberi  kesempatan  kepada  anak  didik untuk  bekerja  sama  dengan  sesama  siswa dalam tugas-tugas yang terstruktur (Taniredja, 2011:55).
Johnson, dkk (1994) dalam Tabany
(2014:  109)  menyatakan  bahwa  tujuan pokok belajar kooperatif
ialah memaksimalkan belajar siswa untuk peningkatan prestasi akademik dan pemahaman  baik  secara  individu  maupun secara  kelompok.  Karena  siswa  bekerja dalam  suatu  tim,  maka  dengan  sendirinya dapat  memperbaiki  hubungan  di  antara para  siswa  dari  berbagai  latar  belakang etnis  dan  kemampuan,  mengembangkan keterampilan proses kelompok dan pemecahan masalah.
Tujuan dibentuknya kelompok dalam pembelajaran kooperatif yakni untuk
memberikan  kesempatan  kepada  semua siswa  untuk  dapat  terlibat  secara  aktif dalam proses berpikir dan kegiatan belajar. Selama  bekerja  dalam  kelompok,  tugas anggota kelompok yaitu mencapai ketuntasan materi yang disajikan oleh guru, dan saling membantu teman sekelompoknya untuk mencapai ketuntasan belajar (Tabany, 2014: 108).
Dalam model pembelajaran kooperatif,  guru  lebih  berperan  sebagai fasilitator yang berfungsi sebagai jembatan penghubung  ke  arah  pemahaman  yang lebih  tinggi,  dengan  catatan  siswa  sendiri. Guru tidak hanya memberikan pengetahuan  pada  siswa,  tetapi  juga  harus membangun pengetahuan
dalam pikirannya.  Siswa  mempunyai  kesempatan untuk  mendapatkan  pengalaman  langsung dalam  menerapkan  ide-ide  mereka,  ini merupakan  kesempatan  bagi  siswa  untuk menemukan  dan  mmenerapkan  ide-ide mereka sendiri (Rusman,2014: 202).
Langkah-langkah pembelajaran kooperatif  dijelaskan  secara  operasional sebagai berikut:
1) Guru  menyampaikan  semua  tujuan pelajaran  yang  ingin  dicapai  pada pelajaran  tersebut  dan  memotivasi siswa belajar
2) Guru  menyajikan  informasi  kepada siswa  dengan  jalan  demonstrasi atau lewat bahan bacaan
3) Guru menjelaskan bagaimana caranya membetuk kelompok siswa 4) Guru membimbing kelompok- kelompok  belajar  pada  saat  mereka mengerjakan tugas mereka
5) Guru  mengevaluasi  hasil  belajar tentang materi  yang telah dipelajari atau masing-masing kelompok mempresentasikan hasil kerjanya
6) Guru mencari cara untuk menghargai  baik  upaya  maupun hasil belajar individu dan kelompok (Tabany, 2014:117).

## B. Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Talking Stick
Pada mulanya Talking Stick (tongkat  berbicara)  adalah  model  yang digunakan  oleh  penduduk  asli  Amerika untuk  mengajak  semua  orang  berbicara atau  menyampaikan  pendapat  dalam  suatu forum  (pertemuan  antarsuku).  Kini  model itu  sudah  digunakan  sebagai  model pembelajaran  ruang  kelas.  Sebagaimana namanya, talking  stick merupakan  model pembelajaran  kelompok  dengan  bantuan tongkat. Kelompok yang memegang tongkat  terlebih  dahulu  wajib  menjawab pertanyaan  dari  guru  setelah  mereka mempelajari materi pokoknya. Kegiatan ini diulang  terus-menerus  sampai  semua kelompok mendapat giliran untuk menjawab pertanyaan dari guru.
Dalam  penerapan  model talking stick ini,  guru  membagi  kelas  menjadi kelompok-kelompok  dengan  anggota  5 atau  6  siswa  yang  heterogen.  Kelompok dibentuk dengan mempertimbangkan keakraban,  kecerdasan,  persahabatan,  atau minat  yang  berbeda.  Model  ini  cocok digunakan  untuk  semua  kelas  dan  semua tingkatan umur (Huda, 2014:224).
Model talking  stick mendorong siswa untuk berani mengemukakan pendapat, karena pada awalnya siswa  yang mau  berpendapat  adalah  siswa  yang  pintar dan berani saja, tetapi dengan digunakannya  model  ini  siswa  dituntut menjadi  siswa  yang  aktif  dan  bukan  siswa yang diam di kelas yang hanya mengharapkan ilmu dari guru. Pada model ini  digunakan  tongkat  sebagai  alat  yang berfungsi  untuk  memilih  siswa  yang  akan menjawab pertanyaan. Pada model pembelajaran talking stick ini juga digunakan  musik  sebagai  pengiring  pada saat tongkat dijalankan (Puspandari, 2016).
Talking  stick bertujuan  agar  setiap siswa  menjadi  lebih  siap  dalam  mengikuti pelajaran  karena  guru  tidak  memberi  tahu terlebih  dahulu  siapa  yang  akan  mewakili kelompoknya  setelah  siswa  berdiskusi, sehingga  dalam  suatu  kelompok  tidak
hanya  menggantungkan  pada  siswa  yang pandai  saja  tetapi  mempunyai  kesempatan yang  sama.  Siswa  yang  berkemampuan tinggi  sedang  dan  rendah  dalam  timnya agar  semua  anggota  dalam  tim  dapat memahami  seluruh  materi  yang  sedang dipelajari, sehingga akan terbentuk pembelajaran  yang  menarik  dan  berkesan sehingga membuat siswa lebih bersemangat dan diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar (Karman, 2015). Model  pembelajaran talking  stick menggunakan  sebuah  tongkat  sebagai  alat penunjuk  giliran.  Siswa  yang  mendapat tongkat  akan  diberi  pertanyaan  dan  harus menjawab. Kemudian secara estafet tongkat  tersebut  berpindah  ketangan  siswa lainnya  secara  bergiliran.  Model talking stick yang  dimaksud  dalam  penilitian  ini yaitu  pelaksanaan  proses  pembelajaran  di kelas  yang  berorientasi  pada  terciptanya kondisi  belajar  melalui  permainan  tongkat yang  diberikan  dari  satu  siswa  kepada siswa  yang  lainnya.  Guru  menjelaskan materi pelajaran dan selanjutnya mengajukan  pertanyaan.  Saat  guru  selesai mengajukan  pertanyaan,  maka  siswa  yang sedang  memegang  tongkat  itulah  yang memperoleh  kesempatan  untuk  menjawab pertanyaan tersebut (Karman, 2015).
Langkah-langkah atau sintak model pembelajaran talking  stick menurut  Huda
(2014) adalah sebagai berikut.
1) Guru  menyiapkan  sebuah  tongkat yang panjangnya +20 cm.
2) Guru  menyampaikan  materi  pokok yang  akan  dipelajari,  kemudian memberikan kesempatan para kelompok  untuk  membaca  dan mempelajari materi pelajaran.
3) Siswa berdiskusi membahas masalah  yang  terdapat  di  dalam wacana.
4) Setelah  siswa  selesai  membaca materi  pelajaran  dan  mempelajari isinya,  guru  mempersilahkan  siswa untuk menutup isi bacaan.
5) Guru mengambil tongkat dan memberikannya  kepada  salah  satu siswa,  setelah  itu  guru  memberi
pertanyaan dan siswa yang
memegang  tongkat  tersebut  harus menjawabnya. Demikian seterusnya sampai sebagian besar siswa mendapat  bagian  untuk  menjawab setiap pertanyaan dari guru.
6) Guru memberi kesimpulan.
7) Guru melakukan evaluasi / penilaian.
8) Guru menutup pembelajaran. Model talking  stick merupakan salah  satu  model  yang  menekankan  pada keterlibatan  siswa  pada  proses  belajar mengajar,  untuk  berani  mengemukakan pendapat.  Model  ini  dapat  memberikan motivasi kepada siswa supaya belajar aktif dalam memahami dan menemukan konsep, sehingga  siswa  mampu  menghubungkan soal  dengan  teori  yang  ada.  Adapun keunggulan-keunggulan lainnya dari model talking  stick yaitu  melatih  kesiapan  siswa dalam  merumuskan  pertanyaan  dengan bersumber  pada  materi  yang  diajarkan serta  saling  memberikan  pengetahuan, menguji  kesiapan  siswa,  melatih  siswa memahami  materi  dengan  cepat,  dan  agar lebih  giat  belajar  (belajar  dahulu  sebelum pelajaran dimulai (Kasman, 2014).
Model  pembelajaran talking  stick yang  menggunakan  iringan  musik  ketika stick bergulir  dari  satu  siswa  ke  siswa lainnya, bertujuan agar siswa menjadi lebih semangat,  termotivasi  serta  proses  belajar mengajar  menjadi  lebih  menyenangkan. Karena  musik  selain  dapat  mempengaruhi suasana hati kini musik diketahui memiliki kekuatan  yang  amat  mengagumkan  secara fisik,  emosi,  dan  spiritual.  Relaksasi  yang diiringi  dengan  musik  membuat  pikiran selalu  siap  dan  mampu  berkonsentrasi (Puspandari, 2016).

## C. Pemahaman Konsep
Materi fisika pada dasarnya mengandung  aspek  pemahaman  konsep karena  memang  kemampuan  mendasar dalam  belajar  fisika  adalah  memahami konsep.  Dalam  memecahkan  masalah, siswa harus memiliki kemampuan memahami  konsep-konsep  yang  terdapat
dalam  fisika  yang  akan  membantu  siswa dalam  memecahkan  masalah.  Dengan mempunyai pemahaman yang baik terhadap  konsep-konsep  yang  ada  dalam fisika,  siswa  diharapkan  dapat  memiliki kemampuan pemecahan masalah yang baik pula,  sehingga  siswa  dapat  menyelesaikan permasalahan fisika dan dapat mengaplikasikan  kemampuannya  untuk menyelesaikan permasalahan dalam kehidupan sehari-hari. Pengertian pemahaman
dikemukakan  oleh  para  ahli  seperti  yang dikemukakan  oleh  Bloom  mengemukakan bahwa  pemahaman  adalah  kemampuan seseorang  untuk  mengerti  atau  memahami sesuatu,  setelah  sesuatu  itu  diketahui  dan diingat, dengan kata lain memahami adalah mengerti  tentang  sesuatu  dan  dapat melihatnya  dari  berbagai  segi.  Seorang siswa  dikatakan  memahami  apabila  ia dapat  memberikan  penjelasan  atau  atau memberikan  uraian  yang  lebih  rinci tentang hal itu dengan kata-kata sendiri.
Pemahaman merupakan kemampuan  kognitif  yang  setingkat  lebih tinggi dari pengetahuan. Kemampuan yang dimiliki  siswa  pada  tingkat  ini  adalah kemampuan  memperoleh  makna  dari materi  pelajaran  yang  telah  dipelajari. Siswa  dituntut  memahami  atau  mengerti apa  yang  diajarkan,  mengetahui  apa  yang sedang dikomunikasikan dan dapat memanfaatkan isinya.
Beberapa  kategori  siswa  dianggap paham terhadap suatu materi pembelajaran misalnya  siswa  dapat  menjelaskan  dengan susunan  kalimatnya  sendiri  sesuatu  yang dibaca  dan  didengar  dan  juga  siswa  dapat memberi  contoh  lain  dari  apa  yang  telah dicontohkan  atau  menggunakan  petunjuk penerapan pada kasus lain.
Jadi  secara  umum  pemahaman konsep
merupakan kemampuan menangkap  makna  dan  arti  dari  suatu gagasan  atau  ide-ide  yang  dipelajari  oleh siswa. Dengan kata lain pemahaman adalah kemampuan seseorang untuk mengerti atau memahami apa yang diajarkan, mengetahui apa  yang  sedang  dikomunikasikan  dan
dapat  memanfaatkan  isinya.  Siswa  tidak sebatas dituntut mengingat kembali pelajaran,  namun  lebih  dari  itu  siswa mampu mendefenisikan. Hal ini menunjukkan siswa telah mampu memahami materi pelajaran (Ela, 2015).
Gagasan pengembangan
pemahaman  konsep  fisika  dilandasi  oleh beberapa  konsepsi  teoretis:  (1)  Konsepsi fisika  merupakan  subyek  yang  senantiasa mengalami perubahan. (2) Learning physics is not about memorizing facts, it is about  comprehension  and  mathematics . Berdasarkan  penjelasan  teoretis  tersebut, pemahaman  meerupakan  kata  kunci  dalam pembelajaran.
Kategori memahami mencakup tujuh  proses  kognitif  yaitu  menafsirkan, memberikan  contoh , mengklasifikasikan, meringkas, menarik inferensi, membandingkan,  dan  menjelaskan  (Ela, 2015).
Menurut  Anderson,  dkk  (2001) dalam  Harso  (2014)  ada  7  indikator    yang digunakan  sebagai  acuan  dalam  proses memahami  konsep-konsep  yang  dilakukan oleh siswa, yaitu sebagai berikut:
1) menginterpretasi  yakni  mengubah bentuk  penyajian  dari  bentuk  yang satu ke bentuk yang lain.
2) Mencontohkan  merupakan  upaya untuk  menemukan  contoh  khusus atau ilustrasi dari suatu konsep atau prinsip.
3) Mengklasifikasikan yaitu usaha untuk menggolongkan atau mengidentifikasi sifat-sifat dari sesuatu hal yang relevan atau sesuai dengan  sifat-sifat  atau  pola  dari suatu konsep atau prinsip.
4) Merangkum merupakan usaha menyusun  suatu  penyajian  dari suatu informasi kemudian merangkum  informasi  tersebut  atau pengabstrakan  tema-tema  umum atau poin poin utama.
5) menduga adalah proses menemukan suatu  pola  dari  serangkaian  contoh atau  kasus  atau  penggambaran
kesimpulan  logis  dari  informasi yang disajikan.
6) membandingkan  merupakan  proses mendeteksi  adanya  persamaan  atau perbedaan  antara  dua  atau  lebih objek    atau    mencari  hubungan antara  dua  ide,  objek  atau  hal  hal serupa.
7) Menjelaskan    merupakan  usaha untuk  menyusun  suatu  pemodelan sebab  akibat  dari  suatu  sistem  dan menggunakan pemodelan tersebut.

## METODE
Penelitian  ini  dilakukan  dengan metode quasy exsperiment atau eksperimen semu. Rancangan penelitian yang digunakan  adalah posstest  only  control group  design. Penelitian  dilakukan  pada siswa kelas VII MTsN Piladang Kabupaten Lima  Puluh  Kota.  Sampel  penelitian diambil  dengan  menggunakan  teknik Cluster Random Sampling . Sebagai hasilnya,  terpilih  siswa  kelas sebagai kelas  eksperimen  dan sebagai  kelas kontrol.  Pada  kelas  eksperimen  diterapkan pembelajaran tipe Talking Stick sedangkan pada kelas kontrol diterapkan pembelajaran dengan menggunakan model konvensional. Instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  yakni  berupa  item  soal dengan  bentuk  essay.  Item  soal  ini mengukur pemahaman konsep siswa setelah  mereka  selama  waktu  tertentu menerima  proses  belajar-mengajar  dari guru.  Instrumen  tes  pemahaman  konsep divalidasi oleh bebrapa orang ahli, diantaranya  dosen  pembimbing,  dosen fisika  fakultas  tarbiyah  dan  guru  mata pelajaran  fisika  di  sekolah  yang  akan diteliti.  Sebelum  tes  pemahaman  konsep diberikan  kepada  siswa,  terlebih  dahulu dilakukan  uji  coba  soal.  Tes  uji  coba dilakukan  untuk  mengetahui  validitas  dan reliabilitas instrumen penelitian.
Analisis  data  pemahaman  konsep pada  penelitian  ini  menggunakan  uji  t melalui  program  SPSS  versi  16.  Sebelum dilakukan  uji  t  terlebih  dahulu  dilakukan uji  normalitas  dan  homogenitas.  Uji
normalitas bertujuan untuk  melihat apakah data  sampel  berdistribusi  normal  atau tidak,  melalui  uji Kolmogorov-Smirnov . Kedua,  Uji  homogenitas  bertujuan  untuk melihat  apakah  pada  sampel  mempunyai varian  yang  homogen  atau  tidak ,  melalui uji Levene. Uji  hipotesis  bertujuan  untuk menguji  signifikansi  perbedaan  dua  buah mean (rata-rata).  Uji  t- test pada  penelitian ini  dilakukan  dengan  uji Independent Sample Test (Priyatno, 2009).

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Hasil
Data  pada  penelitian  ini  berupa aspek  pemahaman  konsep  fisika  siswa. Data yang diambil untuk aspek pemahaman  konsep  adalah  data  tes  akhir yang diberikan kepada kedua kelas sampel yaitu  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol untuk  materi Suhu dan Kalor serta  Energi. Teknik  pengambilan  data  ini  dilakukan dengan  cara  tes  tertulis  dengan  bentuk instrumen  Essay  dengan  jumlah  soal  10 buah.
Tes  pemahaman  konsep  pada  kelas eksperimen diikuti oleh 30 orang siswa dan kelas  kontrol    28  orang  siswa.  Deskripsi data  tes  akhir  yang  diberikan  pada  kedua kelas  sampel  disajikan  dalam  bentuk  nilai siswa  dengan  rentang  nilai  1-100.  Adapun data  yang  didapatkan  dari  hasil  tes pemahaman  konsep  yang  diperoleh  dapat dilihat pada Tabel 1.

## Tabel 1 Data Pemahaman Konsep Kelas Eksperimen dan Kontrol
No  Interval Nilai Frekuensi Eksperimen Kontrol 1 56 – 60 - 1 2 61 – 65 2 8 3 66 – 70 3 8 4 71 – 75 6 3 5 76 – 80 3 3 6 81 – 85 6 4 No  Interval Nilai Frekuensi Eksperimen Kontrol 7 86 – 90 5 1 8 91 – 95 2 -
9 96-100 3 - 12 ∑ 30 28 13 ̅ 80,67 71,21 14 Nilai max 100 89 15 Nilai Min 64 60 % Jumlah tuntas (≥75) 19 orang (63,33%) 9 orang (32,14%) % Jumlah tidak tuntas (≤75) 11 orang (36,67%) 19 orang (67,86%) Dari  tabel  1  terlihat  jumlah  siswa pada  kelas  eksperimen  yang  memperoleh nilai  di  atas  Kriteria  Ketuntasan  Minimal (KKM)    yaitu 75  adalah  19  orang
(63,33%) dan jumlah siswa yang memperoleh nilai dibawah KKM adalah 11 orang (36,67%). Sehingga dapat disimpulkan  bahwa  19  orang  siswa  pada kelas eksperimen (63,33% dari total siswa) sudah mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal  (KKM).  Sedangkan  pada  kelas kontrol  jumlah  siswa  yang  memperoleh nilai diatas KKM adalah 9 orang (32,14%) dan  dibawah  KKM  adalah  19  orang (67,86%).  Sehingga  dapat  disimpulkan hanya  9  orang  siswa  (32,14%  dari  total siswa) yang mencapai Ketuntasan Minimal (KKM).
Pemahaman  konsep  fisika  siswa pada kelas eksperimen yang belajar dengan model pembelajaran kooperatif tipe talking stick memiliki  rata-rata  yang  lebih  tinggi dari  kelas  kontrol.  Kelas  eksperimen memiliki rata-rata nilai pemahaman konsep yaitu  80,67.  Sedangkan  kelas  kontrol mempunyai  rata-rata  71,21.  Nilai  tertinggi yang diperoleh siswa pada kelas eksperimen  adalah  100  dan  nilai  terendah 64,  sedangkan  pada  kelas  kontrol  nilai tertinggi 89 dan nilai terendah 60.
Hasil  tes  akhir  pemahaman  konsep kedua kelas sampel juga dapat dilihat pada gambar  1  dalam  bentuk  grafik  sebagai berikut.

## Gambar  1  Grafik  Pemahaman  Konsep Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Data  pemahaman  konsep  fisika kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  juga dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel  2  Data  Pemahaman  Konsep  Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
No  Statistik Kelas Eksperimen Kelas Kontrol 1 Mean 80,67 71,21 2 Median 80,1 68,62 3 Modus 78,62 65,5 5 Nilai Maksimum 100 89 6 Nilai Minimum 64 61
Data  pemahaman  konsep  fisika pada kelas eksperimen dan kelas kontrol di atas dapat disajikan ke dalam grafik seperti pada gambar 2 berikut.

## Gambar 2 Grafik Data Pemahaman Konsep Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Berdasarkan gambar 2 dapat dilihat bahwa  kelas  eksperimen  memiliki  nilai
modus,  nilai  median,  dan  nilai  maksimal yang  lebih  tinggi  daripada  kelas  kontrol. Modus atau nilai  yang sering muncul pada kelas  eksperimen  adalah  78,62  sedangkan kelas kontrol hanya 60,5. Median atau nilai tengah  pada  kelas  eksperimen  adalah  80,1 sedangkan pada kelas kontrol hanya 68,62.
Analisis  data  dilakukan  untuk menguji kebenaran hipótesis yang diajukan dalam penelitian. Hipótesis dalam penelitian  ini  adalah  pemahaman  konsep fisika  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran fisika dengan model Pembelajaran kooperatif  tipe Talking  Stick lebih  baik dibandingkan  pemahaman  konsep  fisika siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  fisika dengan  model  pembelajaran  konvensional di  MTsN  Piladang.  Untuk  mengetahui apakah  hipotesis  ini  diterima  atau  ditolak maka dilakukan uji hipotesis terhadap hasil pemahaman  konsep  fisika  siswa  setelah dilakukan  tes  akhir.  Tetapi  sebelum dilakukan  uji  hipotesis  terlebih  dahulu dilakukan uji normalitas dan uji homogenitas.

## 1. Uji Normalitas Hasil Tes Akhir
Uji  normalitas  bertujuan  untuk melihat  apakah  data  sampel  berdistribusi normal atau tidak. Uji normalitas dilakukan dengan  uji Kolmogorov  Smirnov ,  dengan kriteria  :  jika  nilai  Sig.  Kolmogorov smirnov  >  0,05  maka  data  berdistribusi normal  dan  sebaliknya.  Setelah  dilakukan uji  normalitas,  maka  didapatkan  data  pada Tabel 3.
0 2 4 6 8 10 Ju m lah Sis w a Interval Nilai Kelas Eksperi men
Kelas Kontrol
0 20 40 60 80 100 120 Mean Modus Median Nilai MaxMilai Min N il ai Data Eksperi men Data
Kontrol
Tabel  3. Hasil  Uji  Normalitas  Tes  Akhir Kelas Sampel
Karena hasil analisis data Kolmogrov  Smirnov memiliki  signifikansi seluruh  variabel  0,200  dan  0,038  >  dari 0,05,  maka  data  variabel  berdistribusi normal.
2. Uji Homogenitas Tes Akhir
Uji homogenitas variansi ini dilakukan  untuk  melihat  apakah  kedua kelompok  data  mempunyai  variansi  yang homogen  atau  tidak.  Untuk  menguji kesamaan  variansi  digunakan  uji Levene . Dengan kriteria: jika nilai sig levene > 0,05 maka  data  homogen  dan  sebaliknya. Setelah  dilakukan  uji  homogenitas  maka didapatkan  data  seperti  dalam  tabel  4 berikut.
Tabel 4 Hasil Uji Homogenitas Tes Akhir Kelas Sampel
Levene Statistic df1  df2  Sig. 2.787 1 56  .101
Hasil  perhitungan Levene  Test diperoleh  nilai  p value  sig sebesar 0,101>0,05.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa varians bersifat homogen.

## 3. Uji Hipotesis Tes Akhir
Analisis  uji  hipotesis  dilakukan dengan program SPSS. Kriteria pengambilan  keputusan  jika  nilai  t hitung > t tabel ,  artinya  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima begitupun  sebaliknya.  Setelah  dilakukan uji hipotesis didapatkan data seperti dalam tabel 4.6 berikut.
Berdasarkan hasil output
Independent  Sample  T-Test, didapat  nilai ( Equal  variances  assumed )  adalah 4,027.  Kemudian dapat  dilihat  pada tabel  statistik  pada  signifikansi  0,05 dengan derajat kebebasan (df) n-2 atau 58- 2  =  56.  Hasil  yang  diperoleh  untuk
sebesar  1,672.  Karena (4,027 1,672).  Maka  sesuai  dasar pengambilan keputusan dalam uji Independent  Sample  T-Test, maka  dapat disimpulkan  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima, yang  artinya  “Pemahaman  konsep  fisika siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  fisika dengan model Pembelajaran kooperatif tipe Talking  Stick lebih  baik  dibandingkan pemahaman  konsep  fisika  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  fisika  dengan model  pembelajaran konvensional di MTsN Piladang.”

## B. Pembahasan
Penelitian yang dilakukan di MTsN Piladang,  dimana  siswa  kelas sebagai kelas  eksperimen  dan  kelas sebagai kelas  kontrol.  Kelas  eksperimen  diberikan perlakuan berupa penerapan model pembelajaran Talking  Stick sedangkan kelas  kontrol  diberikan  perlakuan  dengan menggunakan pembelajaran konvensional. Sebagaimana namanya, talking stick merupakan  metode  pembelajaran kelompok dengan bantuan tongkat. Kelompok yang memegang tongkat terlebih dahulu wajib menjawab pertanyaan  dari  guru  setelah  mereka mempelajari materi pokoknya. Kegiatan ini diulang  terus-menerus  sampai  semua kelompok mendapat giliran untuk menjawab  pertanyaan  dari  guru  (Huda, 2014:224). KEL AS Kolmogorov- Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic  Df  Sig.  Statistic  Df  Sig. NILAI Eksp erim en .115  30 .200 * .963  30  .372 Kont rol .170  28  .038 .945  28  .152 a. Lilliefors Significance
Correction
*. This is a lower bound of the true significance.
Metode talking  stick mendorong siswa untuk berani mengemukakan pendapat, karena pada awalnya siswa  yang mau  berpendapat  adalah  siswa  yang  pintar dan berani saja, tetapi dengan digunakannya  metode  ini  siswa  dituntut menjadi  siswa  yang  aktif  dan  bukan  siswa yang diam di kelas yang hanya mengharapkan  ilmu  dari  guru.  Pada metode  pembelajaran talking  stick ini  juga digunakan  musik  sebagai  pengiring  pada saat tongkat dijalankan (Puspandari, 2016).
Ketika  penulis  menerapkan  model pembelajaran  kooperatif  tipe talking  stick di  kelas  eksperimen,  siswa  terlihat  lebih aktif  dalam  pembelajaran.  Media  tongkat yang  digunakan  sebagai  alat  bantu  dalam pelaksanaan talking  stick dapat  membantu meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa. Siswa menjadi berani
dalam mengemukakan  pendapat  atau  gagasan, karena siswa harus siap menjawab pertanyaan  dari  guru  tanpa  terlebih  dahulu ditunjuk  atau  mengajukan  diri,  namun berdasarkan  pemberhentian  tongkat  yang bergulir  pada  setiap  siswa.  Semua  siswa harus  berani  mengemukakan  pendapat, tidak  hanya  siswa  yang  pintar  saja  yang harus  menjawab  pertanyaan  dari  guru. Metode talking stick bisa mengoptimalisasi partisipasi  siswa,  dan  siswa  harus  mampu bertanggung jawab kepada diri dan percaya diri dalam menyelesaikan masalah.
Penelitian  ini  didukung  oleh  hasil penelitian  Karnia  Yaberdak  Gintoe,  dkk (2016)  menyatakan  bahwa  pada  kelas eksperimen  dalam  proses  pembelajaran dengan  model  kooperatif  tipe talking  stick mendorong  siswa  lebih  aktif  dalam pembelajaran  dan  berani  mengemukakan pendapatnya mengenai materi pembelajaran yang disampaikan oleh guru. Sehingga siswa dapat meningkatkan pemahaman  mereka  dalam  menerima informasi  pembelajaran  yang  disampaikan guru,  berpikir  aktif  dalam  belajar  dan termotivasi dalam bekerja kelompok.
Pada waktu siswa berdiskusi dalam kelompoknya,  siswa  terlihat  semangat  dan aktif saling berinteraksi dengan teman satu
kelompoknya,  siswa  harus  membaca  dan memahami  materi  pelajaran.  Dengan berdiskusi  siswa  mempunyai  pengalaman sikap kepemimpinan dan membuat keputusan  dalam  kelompok,  siswa  dapat saling bertukar pikiran dan belajar bersama-sama  dengan  siswa  lainnya  yang berbeda latar belakang.
Pada kelas eksperimen siswa menunjukkan ketertarikan dalam pembelajaran, karena banyak manfaat yang diperoleh  siswa,  diantaranya  siswa  merasa lebih dekat dengan teman-temannya, siswa dapat mengembangkan sikap saling menghargai  pendapat  dan  memberikan kesempatan  kepada  orang  lain  untuk mengemukakan gagasannya dengan menyampaikan pendapat.
Dengan demikian  siswa  merasa  termotivasi  untuk dapat  mengikuti  pelajaran  sehingga  dapat menguasai materi pelajaran dengan baik.
Metode talking stick yang menggunakan iringan musik bertujuan agar siswa  menjadi  lebih  semangat,  termotivasi serta  proses  pembelajaran  menjadi  lebih menyenangkan.  Dalam  setiap  pertemuan siswa menunjukkan keaktifan yang cenderung  meningkat,  hal  ini  terbukti ketika banyaknya siswa yang bertanya dan menjawab  pertanyaan-pertanyaan yang diberikan dalam proses pembelajaran. Penelitian  ini  relevan  dengan  hasil penelitian
Kasman (2014), yang menyatakan  dengan  menggunakan  model pembelajaran  talking  stick  hasil  belajar siswa  pada  kelas  eksperimen  lebih  baik daripada  hasil  belajar  siswa  pada  kelas kontrol  yang  belajar  dengan  model pembelajaran  konvensional.  Kemudian  Ni Pt  A.  Darmawati,  dkk  (2013)  dalam  hasil penelitiannya menyatakan dengan menggunakan  model  pembelajaran talking stick dapat melatih keterampilan berbicara, menciptakan suasana  yang menyenangkan, dan membuat siswa aktif.
Sementara pada kelas kontrol siswa cenderung  mendengarkan  penjelasan  guru dan  mencatat  hal-hal  yang  penting  dan mengerjakan latihan yang diberikan. Ketika siswa berdiskusi tidak semua siswa
mengikuti  diskusi  dengan  maksimal.  Hal ini  menunjukkan  bahwa  semangat  belajar di  kelas  kontrol  lebih  rendah  sehingga berdampak pada hasil belajar kelas kontrol yang  rendah  dari  kelas  eksperimen.  Siswa enggan  untuk  bertanya  kepada  temannya maupun  guru  tentang  penyelesaian  soal yang pada dasarnya kurang ia pahami.
Dari  hasil  deskripsi  dan  analisis data,  dapat  diketahui  bahwa  pemahaman konsep  fisika  siswa  di  kelas  eksperimen lebih  baik  dari  siswa  di  kelas  kontrol, dimana  rata-rata  hasil  tes  akhir  siswa dikelas  eksperimen  lebih  tinggi  dari  kelas kontrol  yaitu  80,67 71,21.  Siswa  yang memperoleh nilai diatas Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM)  pada  kelas eksperimen  adalah  19  orang  (63,33%)  dan jumlah  siswa  yang  memperoleh  nilai dibawah  KKM  adalah  11  orang  (36,67%). Sedangkan  pada  kelas  kontrol  jumlah siswa  yang  memperoleh  nilai  diatas  KKM adalah  9  orang  (67,86%)  dan  dibawah KKM  adalah  19  orang  (32,14%).  Hal  ini menunjukkan penerapan model pembelajaran  kooperatif  tipe talking  stick lebih baik dari pembelajaran konvensional.
Pada penelitian ini persentase siswa
yang mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal  (KKM)  pada  kelas  eksperimen hanya  63,33%,  dimana  belum  mencapai persentase  standar  Kriteria  Ketuntasan Minimal  (KKM)  pada  penelitian  yang sebaiknya  yaitu 75%.  Hal  ini  menjadi keterbatasan  dalam  penelitian  yang  bisa terjadi  karena  beberapa  faktor.  Salah  satu faktor  yang  bisa  menjadi  penyebab  adalah kelemahan  model  pembelajaran  talking stick  yaitu  terkadang  siswa  merasa  gugup ketika  guru  memberi  pertanyaan,  sehingga siswa tidak bisa menjawab pertanyaan dari guru  dengan  baik.  Hal  ini  sesuai  dengan pendapat Karman (2015) yang menyatakan kelemahan dari metode talking stick adalah membuat  siswa  terkadang  merasa  tegang dalam menjawab pertanyaan yang diberikan guru dan membuat dekdekan hati siswa.
Berdasarkan hasil
output Independent  Sample  T-Test,  diperoleh
nilai  4,027 1,672.  Maka  sesuai  dasar pengambilan keputusan dalam uji
Independent Sample
T-Test dapat disimpulkan  H0  ditolak  dan  H1  diterima artinya  “Pemahaman  konsep  fisika  siswa yang mengikuti pembelajaran fisika dengan model Pembelajaran kooperatif tipe Talking  Stick lebih  baik  dibandingkan pemahaman  konsep  fisika  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  fisika  dengan model  pembelajaran konvensional di MTsN Piladang.”
Jadi,  dapat  disimpulkan  bahwa pemahaman  konsep  fisika  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  fisika  dengan model Pembelajaran kooperatif tipe
Talking  Stick lebih  baik  dibandingkan pemahaman  konsep  fisika  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  fisika  dengan model  pembelajaran konvensional di MTsN  Piladang  Kabupaten  Lima  Puluh Kota.  Kondisi  ini  menyatakan  bahwa pembelajaran  dengan  penerapan  model pembelajaran  kooperatif  tipe talking  stick mampu  meningkatkan  pemahaman  konsep siswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  analisis  data  dan pembahasan maka dapat ditarik kesimpulan      bahwa  hasil  tes  akhir pemahaman  konsep  fisika  siswa  di  kelas eksperimen adalah 80,67 dan kelas kontrol adalah  71,21.  Rata-rata  nilai  pemahaman konsep  fisika  siswa  di  kelas  eksperimen lebih tinggi dibandingkan kelas kontrol.
Berdasarkan hasil output
Independent  Sample  T-Test,  diperoleh nilai  4,027 1,672.  Maka  sesuai  dasar pengambilan keputusan dalam uji Independent  Sample  T-Test,  maka  dapat disimpulkan  H0  ditolak  dan  H1  diterima, yang  artinya  “Pemahaman  konsep  fisika siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  fisika dengan model Pembelajaran kooperatif tipe Talking  Stick lebih  baik  dibandingkan pemahaman  konsep  fisika  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  fisika  dengan model  pembelajaran konvensional di MTsN Piladang.”
Penulis  menyarankan  beberapa  hal sebagai berikut :
1. Terdapatnya peningkatan hasil pemahaman  konsep  siswa  pada penerapan model pembelajaran kooperatif tipe talking stick . Ini bisa digunakan sebagai salah satu alternatif  bagi  para  guru  dalam
dalam usahanya meningkatkan pemahaman konsep siswa.
2. Pada  penelitian  ini  peneliti  hanya melakukan penilaian terhadap
aspek pemahaman konsep.
Diharapkan  pada  penelitian  lebih lanjut  dilakukan  penilaian  terhadap aspek lainnya yaitu aspek afektif.
3. Peneliti sendiri masih terbatas pada konsep suhu dan kalor serta energi, untuk  itu  diharapkan  ada  peneliti lebih  lanjut  yang  menerapkannya untuk materi pelajaran fisika lainnya.

## REFERENSI
Al-Tabany,  Trianto  Ibnu  Badar.  2014.
Mendesain  Model  Pembelajaran Inovatif, Progresif, dan Kontekstual . Jakarta: Prenadamedia Group.
Ayu  Rahayu.  2014. Pengembangan  SSP Berbasis  Model  Learning  Cycle untuk  Meningkatkan  Keterampilan Proses  dan  Pemahaman  Konsep
Fisika .  Jurnal  penelitian.  Jurusan fisika.  Semarang  :  Universitas Muhammadiyah Semarang. Volume 2 no 2 tahun 2014 Darmawati  dkk.  2013. Pengaruh  Model Pembelajaran Children Learning In Science Berbantuan Metode Talking  Stick  Terhadap  Sikap Ilmiah  dan  Penguasaan  Konsep
IPA  Kelas  V .  Jurnal  penelitian. Jurusan  Pendidikan  Guru  Sekolah Dasar.  Singaraja  :  Universitas Pendidikan  Ganesha.  Volume  1  no 2 tahun 2013
Ela Fenny Pasangkin, dkk. 2015 . Penerapan  Pendekatan  Pemecahan Masalah untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Fisika Peserta Didik  Kelas  X  SMA  Negeri  1 Semarang . Jurnal penelitian. Jurusan Fisika. Semarang : Universitas Negeri Makassar . Volume 1 no 3 tahun 2015 Hamdani. 2011. Dasar-Dasar Kependidikan .  Bandung:  Pustaka
Setia Harso  dkk.  2014. Pengaruh  Model Pembelajaran Heuristik Vee Terhadap Pemahaman Konsep Fisika  dan  Sikap  Ilmiah  Siswa Kelas  X  SMA  Negeri  2  Langke Rembong Tahun Pelajaran 2013/2014. Jurnal penelitian .
Program  Studi  Pendidikan  IPA. Singaraja  : Universitas  Pendidikan
Ganesha . Volume 4 tahun 2014
Huda, Miftahul. 2014. Model-Model
Pengajaran dan Pembelajaran .
Yogyakarta:Pustaka Pelajar.
Idris  Manti  Ahmad.  2014. Pengaruh Penerapan Integrasi Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Talking Stick dan Model Pembelajaran Student Teams Achieven Division (STAD) Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa Pada Materi Getaran dan Gelombang . Jurnal Penelitian. Program  Studi  Pendidikan  Fisika.
Gorontalo. Universitas Negeri
Gorontalo.  Volume  2  no  3  tahun
2014 Kadir, Abdul. 2012. Dasar-Dasar
Pendidikan . Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Karman.  2015. Pengaruh  Penerapan
Metode  Talking  Stick  Terhadap Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Topik Bunyi .  Artikel  Penelitian.  Program
Studi Pendidikan Fisika. Gorontalo :
Universitas Negeri Gorontalo.
Volume 3 no 3 tahun 2015
Karnia  Yaberdak  Gintoe  dkk.  2015.
Pengaruh Model Pembelajaran
Kooperatif  Tipe  Talking  Stick
Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Siswa Kelas  VII  SMP  Negeri  9  Palu . Jurnal  Penelitian.  Program  Studi Pendidikan Fisika. Palu: Universitas Tadulako. Volume 3 no 4
Kasman.  2014. Pengaruh  Penerapan
Metode  Talking  Stick  Terhadap Hasil  Belajar  Materi  Koloid  Pada
Siswa  Kelas  XI  IPA  SMA  Negeri  2 Gorontalo . Artikel Penelitian.
Program  Studi  Pendidikan  Kimia. Gorontalo  :  Universitas  Negeri
Gorontalo.  Volume  2  no  2  tahun
2014
Priyatno, Duwi. 2009. 5 Jam Belajar Olah Data dengan SPSS 17 . Yogyakarta:
CV Andi Offset.
Puspandari. 2016. Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Talking  Stick  Berbantuan  Lembar Kerja  Siswa  (LKS)  Terhadap  Hasil Belajar Siswa Pada Materi Lingkaran Kelas VIII MTsN Bandung Tulungagung Tahun Ajaran 2015/2016 . Universitas Pasundan Trianto. 2014. Model Pembelajaran Terpadu . Jakarta: PT Bumi Aksara.
Tukiran Taniredja dkk. 2011. Model-Model Pembelajaran  Inovatif .  Bandung: Alfabeta.