## Journal of Classroom Action Research
http://jppipa.unram.ac.id/index.php/jcar/index
*Email: evita4415@gmail.com
Copyright © 2022, Sari et al. This open access article is distributed under a (CC-BY) License

## Implementasi Nilai Karakter Religius Melalui Pembelajaran Tematik
Evita Sari 1* , Darmiany 1 , I Nyoman Karma 1
1 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar FKIP Universitas Mataram, Mataram, Indonesia.

## DOI: 10.29303/jcar.v4i1.1822
Received: 15 Mei, 2022 Revised: 25 Juni, 2022 Accepted: 01 Juli, 2022
Abstract: Character  education  of  students  in  Indonesia  is  low.  Students  need  to  be  given  an understanding of character education, this makes teachers have to be able to integrate character education  into  learning.  The  purpose  of  this  study  was  to  determine  the  implementation  of religious  character  values  through  thematic  learning  in  grade  IV  SD-IT  Al-Istiqomah  NW Mamben  Baru.  The  research  design  uses  a  descriptive  qualitative  method  with  a phenomenological  model.  The  phenomenological  qualitative  model  approach  is  to  observe  the learning  process  based  on  existing  data.  Data  collection  techniques  used  are  observation, interviews and documentation. This study uses Miles & Huberman data analysis which consists of  three  flows  that  occur  simultaneously,  namely:  data  reduction,  data  presentation,  conclusion drawing/verification. The results showed that the teacher had implemented the completeness of learning starting from the syllabus, lesson plans, media and evaluation. Because the teacher has implemented the value of religious character in the listed sub-themes are "I and my ideals". The sub-themes  can  be  inserted  religious  character  values  that  can  be  developed.  The  content contained  in  this  sub-theme  is  about  how  children  can  achieve  the  desired  goals.  From  the calculation results, the implementation of religious character values  is classified as good, such as applying honest, disciplined,  hard work, responsibility, and tolerance characters to students. As for the qualitative descriptive, the values of religious character that are applied are 83% and those that are not implemented are 17%. The teacher has an important role in supervising the students' prayer  after  learning.  Supporting  factors  in  the  implementation  of  religious  character  values through  thematic  learning  for  fourth  grade  students  of  SDIT  AL-Istiqomah  NW  Mamben  Baru, one of which is facilities and infrastructure. While the inhibiting factors include (1) there are still students who do not participate in the activity (2) the condition of parents who do not support the implementation process.
Keywords: Value of religious character, Thematic learning, SDIT Al-Istiqomah NW Mamben Baru
Abstrak: Pendidikan  karakter  siswa  di  Indonesia  tergolong  masih  rendah.  Siswa  perlu  diberikan pemahaman  terkait  pendidikan  karakter,  hal  ini  membuat  guru  harus  mampu  mengintegrasikan pendidikan  karakter  kedalam  pembelajaran. Tujuan  penelitian ini  untuk  mengetahui  implementasi nilai-nilai  karakter  religius  melalui  pembelajaran  tematik  di  kelas  IV  SD-IT  Al-Istiqomah  NW Mamben  Baru.  Desain  penelitian  menggunakan  metode  kualitatif  deskriftif  model  fenomenologi. Pendekatan kualitatif model fenomenologi yaitu untuk mengamati proses pembelajaran berdasarkan data  yang  ada.    Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  observasi,  wawancara  dan dokumentasi. Penelitian ini menggunakan analisis data Miles & Huberman yang terdiri dari tiga alur kegiatan  yang  terjadi  secara  bersamaan  yaitu:  reduksi  data,  penyajian  data,  penarikan
kesimpulan/verifikasi. Hasil penelitian menunjukkan bahawa guru sudah menerapkan kelengkapan pembeljaran mulai dari Silabus, RPP, media dan evaluasi. Karena guru sudah mengimplementasikan nilai  karakter  religius  dalam  Subtema  yang  tercantum  adalah  “Aku  dan  Cita-Citaku”.  Subtema tersebut bisa disisipkan nilai-nilai karakter religius yang dapat dikembangkan. Konten yang terdapat dalam  subtema  ini  tentang  bagaimana  anak  dapat  meraih  cita-cita  yang  diinginkan.  Dari  hasil perhitungan  implemetasi  nilai  karakter  religius  tergolong  baik  seperti  menerapkan  karakter  jujur, disiplin, kerja keras, tanggung jawab dan toleransi kepada siswa. Adapun secara deskriptif kualitatif nilai-nilai karakter religius yang diterapkan 83 % dan yang tidak dilaksanakan sebanyak 17 %. Guru mempunyai peran yang penting untuk mengawasi sikap berdoa siswa selesai pembelajaran. Faktor pendukung dalam implementasi nilai-nilai karakter religius melalui pembelajaran tematik pada siswa kelas IV SDIT  AL-Istiqomah  NW  Mamben  Baru  salah  satunya  adalah  sarana dan  prasarana. Sedangkan  faktor penghambatnya  antara  lain (1)  masih  terdapat  siswa  yang  tidak  mengikuti  kegiatan (2)  kondisi  orang  tua yang kurang menunjang proses implementasi.
Kata-kata Kunci: Nilai karakter religius, Pembelajaran tematik, SDIT Al-Istiqomah NW Mamben Baru

## PENDAHULUAN
Pendidikan  karakter  di  Indonesia  masih rendah  (Ahmadi,  et  al.,  2020).  Menurut  Ahmadi,  et  al (2020)  pendidikan  karakter  masih  kurang  optimal dikarenakan  masih  banyaknya  peserta  didik  yang melanggar aturan sekolah misal beberapa pesera didik tidak  mengikuti  pembelajaran  di  kelas,  terlambat ketika  upacara  bendera,  tidak  ikut  pada  saat melaksanakan  jumat  ibadah  dan  shalat  berjamaah, tidak  ikut  kerja  bakti  dalam  membersihkan  sekolah. Pendidikan  juga  menjadi  wadah  atau  tempat  untuk membina  karakter  peserta  didik  dan  khususnya  di tingkat sekolah dasar, karena pada sekolah dasar masa perkembangan  peserta  didik  sangat  perlu  di  ajarkan tentang  karakter  atau  nilai-nilai  yang  baik  sebagai pedoman kedepannya (Putri, et al., 2021).
Karakter  religius  dalam  pendidikan  sekolah dasar  memiliki  hubungan  yang  sangat  erat (Wuryandani, 2014). Pendidikan sekolah dasar menjadi pondasi  dalam  menanamkan  nilai  karakter  religius kepada peserta didik yaitu pada usai dini dan sekolah dasar (Kurniawan, 2013).
Pembelajaran  tematik  pada  dasarnya  adalah model  pembelajaran  terpadu  menggunakan  tema untuk  mengaitkan  beberapa  mata  pelajaran  sehingga dapat  memberikan  pengalaman  bermakna  kepada siswa  (Hidayah,  2015).  Tujuan  pembelajaran  tematik untuk  memudahkan  siswa  dalam  memahami  materi pelajaran  dan  mengembangkan  berbagai  kemampuan siswa  dalam  tema  tertentu.  Pembelajaran  tematik  di Sekolah  Dasar  sangat  membantu  siswa,  karena  sesuai dengan tahap perkembangan siswa yang masih melihat segala sesuatu dengan satu kesatuan (Ansohory, et al., 2018).  Pembelajaran  tematik  dapat  digunakan  untuk menanamkan nilai karakter religius pada siswa sekolah dasar karena sesuai dengan tahap perkembangan anak usia dini.
Implementasi nilai akhlak melalui
pembelajaran  kurikulum  2013  pada  siswa  dilakukan dengan dua hal (1) terintegrasi melalui mata pelajaran (kurikuler) dan terintegrasi melalui kegiatan keagamaan  (ekstrakurikuler)  (Ikrimah,  2015).  Dalam penelitian  persamaannya  dimana  dalam  penelitian  ini peneliti  mengangkat  terkait  integrase  melalui  mata pelajaran  yaitu  implementasi  nilai  karakter  religius dalam pembelajaran tematik di SDIT Al-Istiqomah NW Mamben Baru. Kemudian dalam penelitian Mulyaningsih  menjelaskan  nilai-nilai  karakter  lain yang  dikembangkan  oleh  guru  dalam  pembelajaran tematik  adalah  kerja  keras,  kreatif,  mandiri, demokratis, semangat kebangsaan, bersahabat/komunikatif,  cinta  damai,  dan  gemar membaca.  Guru  seharusnya  mengintegrasikan  nilai- nilai  tersebut  ke  dalam  kegiatan  pembelajaran. Beberapa nilai tersebut sudah terdapat dalam dokumen RPP,  nilai-nilai  tersebut  juga  dikembangkan  dan ditambahkan dengan nilai yang termasuk dengan nilai akhlak (Mulyaningsih, 2015).
Berdasarkan  observasi  di  SDIT  Al-Istiqomah salah  satu  SD  yang  ada  di  Mamben  Baru  Kecamatan Wanasaba yang menerapkan Kurikulum 2013 yaitu SD- IT Al-Istiqomah NW Mamben Baru sekolah yang telah menjadi  sekolah  sasaran  haruslah  menjadi  contoh penerapan  kurikulum  2013  ini.  sekolah  ini  bernaung dalam  sebuah  yayasan  Al-Istiqomah  NW  Mamben Baru  yang  mengedepankan  nilai  karakter  religius  ke siswa.    Dari  segi  nilai  karakter  religius  sudah  terlihat cukup  baik.  Dimana  siswa-siswi  jika  bertemu  guru memberi  ucapan  salam  dan  mencium  tangan, kemudian  sebelum  memulai  pembelajaran  siswa  juga membaca  do,a.  Setiap  pagi  guru  menjemput  siswanya di  pintu  gerbang  dan  siswa  hormat  kepadanya,  dan juga  setiap  bertemu  dengan  guru  siapapun  dan dimanapun siswa memberi salam.
Pada proses pembelajaran peneliti menemukan dimana guru dalam menjelaskan materi sesuai dengan tema  yang  sudah  dikaitkan  dengan  nilai  karakter religius  dan  akhir  pembelajaran  di  tutup  dengan memabaca  do’a  dan  salam  kepada  guru.  Selain  dalam proses  pembelajaran  nilai  karakter  religus  juga dikembangkan  dalam  lingkungan  sekolah,  seperti pembiasaan sholat dhuha dan imtaq setiap hari jum’at, berdo’a  dan  membaca  Asmaul  Husna  setiap  hari sebelum  pembelajaran  dimulai.  Keadaan  lingkungan sekitar sekolah sangat menunjang kegiatan pembelajaran  disekolah  terutama  dikelas  IV.  Guru kelas IV sangat kreatif dalam menata ruang kelas salah satunya  dengan  membuat  kata-kata  mutiara  yang sangat  memotivasi  siswa  tergantung  maupun  tertulis dalam poster tembok. Selain itu, sarana dan prasarana sangat  mendukung  untuk  terciptanya  pembelajaran yang kondusif. Sekolah dengan catatan akademik yang sangat  bagus  memiliki  nilai  karakter  religius  yang cukup tinggi merupakan sekolah yang sangat menarik. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui implementasi  nilai-nilai  karakter  religius  melalui pembelajaran  tematik  di  kelas  IV  SD-IT  Al-Istiqomah NW Mamben Baru

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode  kualitatif studi  fenomenologi  sebagai  desain  penelitiannya. Penelitian  ini  bersifat  kualitatif-deskriptif,  Penelitian deskriptif  tidak  memberikan  perlakuan,  manipulasi atau  pengubahan  pada  variabel-variabel  yang  diteliti, melainkan  menggambarkan  suatu  kondisi  apa  adanya (Sukmadinata, 2009).
Teknik pengumpulan data merupakan langkah yang  paling  strategis  dalam  penelitian,  karena  tujuan utama  dari  penelitian  adalah  mendapatkan  data (Sugiyono,  2013).  Pengumpulan  data  dapat  dilakukan melalui observasi, wawancara, kuesioner, dokumentasi,  dan  gabungan  keempatnya.  Teknik pengumpulan data yang dilakukan oleh peneliti dalam penelitian  ini  adalah  Observasi  sebagai  suatu  proses melihat,  mengamati,  dan  mencermati  serta  merekam perilaku secara sistematis untuk suatu tujuan tertentu. (Sugiyono,  2010:  204).  Dari  segi  proses  pelaksanaan pengumpulan  data,  dalam  penelitian  ini  peneliti menggunakan observasi non partisipan karena peneliti tidak terlibat dan hanya sebagai pengamat independen. Wawancara  digunakan  sebagai  teknik  pengumpulan data  apabila  peneliti  ingin  melakukan  studi pendahuluan  untuk  menemukan  permasalahan  yang harus  diteliti,  tetapi  juga  apabila  peneliti  ingin mengetahui  hal-hal  dari  responden  yang  lebih mendalam (Sugiyono, 2013).
Dalam  pelaksanaan  pengumpulan  data  di lapangan,  peneliti  menggunakan  wawancara  jenis semiterstruktur.  Dokumentasi.  Menurut  Sugiyono (2013)  studi  dokumen  merupakan  pelengkap  dari penggunaan  metode  observasi  dan  wawancara  dalam penelitian  kualitatif.  Miles and Huberman  (Sugiyono, 2013)  mengemukakan  bahwa  aktivitas  dalam  analisis data,  yaitu data  redution,  data  display, dan conclusion drawing/verification.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Implementasi Nilai Karakter Religius
Berdasarkan  hasil  penelitian,  guru  sudah mengintegrasikan  nilai-nilai  karakter  ke  dalam setiap  kegiatan  pembelajaran  tematik,  dari  awal hingga akhir pembelajaran.
Subtema  Aku  dan  Cita-Citaku  terdiri  atas satu pertemuan, yaitu pertemuan ke-1 (pembelajaran  ke-3)  dalam  mata  pelajaran  PPKn. Berikut  ini  penjelasan  kegiatan  yang  dilakukan oleh  guru  dalam  mengimplementasikan  nilai karakter  religius  dalam  subtema  Aku  dan  Cita- Citaku dalam mata pelajaran PPKn. Pada kegiatan pendahuluan guru mengimplementasikan beberapa  kegiatan.  Guru  selalu  memulai  kegiatan pembelajaran  dengan  mengajak  siswa  berdoa bersama,  membaca  asmaul  husna.  Selain  itu,  guru juga  mengecek  pelaksanaan  piket  harian  dan kehadiran siswa
Guru  mempunyai  peran  yang  penting untuk  mengawasi  sikap  berdoa  siswa  selesai pembelajaran  (Damayanti,  2014).  Apabila  terdapat siswa  yang  berdoa  dengan  sikap  yang  tidak  baik, guru  langsung  mengingatkan  siswa  tersebut  agar berdoa  dengan  sikap  yang  baik.  Secara keseluruhan, dapat peneliti simpulkan bahwa guru sudah  berusaha  untuk  mengintegrasikan  nilai karakter  religius  dalam  proses  pembelajaran tematik  subtema  Aku  dan  Cita-Citaku.  Hal  itu dapat  dilihat  selama  proses  pembelajaran  tematik berlangsung,  dari  kegiatan  awal  hingga  kegiatan akhir.  Guru  tidak  mengajarkan  nilai  terebut, namun  mengintegrasikan  berbagai  nilai  karakter ke  dalam  setiap  kegiatan  pembelajaran.  Berikut adalah  tabel  implementasi  nilai  karakter  religius subtema Aku dan Cita-Citaku.
Untuk  mengetahui  tingkat  keberhasilan implementasi  nilai  karakter  religius  pada pembelajaran  tematik  di  kelas  IV  maka  dapat  di lihat dari perhitungan dibawah ini:
P1 = x 100%
P1=   x 100%
P1= 83%
Dari  hasil  perhitungan  tersebut  sehingga implemetasi  nilai  karakter  religius  tergolong  baik. Adapun  secara  deskriptif  kualitatif  nilai-nilai karakter  religius  yang  diterapkan  83  %  dan  yang tidak dilaksanakan sebanyak 17 % adalah:
Jujur 48% Disiplin 24% Toleransi 6% Kerja Keras 12% Tanggung Jawab 10% GRAFIK IMPLEMENTASI NILAI KARAKTER
Jujur Disiplin

## Toleransi

## Gambar 1. Grafik implementasi nilai karakter
Zubaedi  (2011:17)  menyatakan  bahwa nilai-nilai karakter dan budaya bangsa berasal dari teori-teori pendidikan, psikologi pendidikan, nilai- nilai  sosial  budaya,  ajaran  agama,  Pancasila  dan UUD  1945,  dan  UU  No.  20  Tahun  2003  tentang Sistem  Pendidikan  Nasional,  serta  pengalaman terbaik dan praktek nyata dalam kehidupan sehari- hari.  Eku  (2019)  mengidentifikasi  sejumlah  nilai untuk  pendidikan  budaya  dan  karakter  bangsa yaitu:  jujur,  disiplin,  tanggung  jawab,  kerja  keras dan toleransi.
Berdasarkan  hasil  penelitian  Implementasi pendidikan  karakter  dalam  pembelajaran  tematik kelas  IV  di  SDIT  Al-Istiqomah  NW  Mamben  Baru dimana  karakter  jujur  mendapatkan  hasil  48%.  Di mana  siswa  selalu  diajarkan  harus  berperilaku yang  didasarkan  pada  upaya  menjadikan  dirinya sebagai  orang  yang  selalu  dapat  dipercaya  dalam perkataan,  tindakan dan  pekerjaan.  Selain  itu  juga ada  karakter  disiplin  dimana  siswa  harus menunjukkan  perilaku  tertib  dan  patuh  pada berbagai  ketentuan  dan  peraturan  yang  sudah dibuat  oleh  oleh  sekolah  hasil  penelitian mendapatkan  nilai  24%.  Karakter  Kerja  Keras mendapatkan  nilai  12%  dimana  siswa di  SDIT  Al- Istiqomah  NW  Mamben  Baru  di  ajarankan  untuk perilaku  yang  menunjukkan  upaya  sungguh- sungguh  dalam  mengatasi  berbagai  hambatan belajar  dan  tugas,  serta  menyelesaikan  tugas dengan  sebaik-baiknya.  Kemudian  karakter Tanggung  jawab  mendaptkan  nilai  10%  dimana siswa  diajarkan  harus  mempunyai  sikap  dan perilaku seseorang untuk melaksanakan tugas dan kewajibannya  yang  seharusnya  dia  lakukan, terhadap  diri  sendiri,  masyarakat,  lingkungan
alam, sosial, dan budaya), negara dan Tuhan Yang Maha  Esa.  Terakhir  karakter  Toleransi  dimana sikap  dan  tindakan  yang  menghargai  perbedaan sikap,  dan  tindakan  orang  lain  yang  berbeda  dari dirinya  mendapat  nilai  6%  .  Semua  karakter  ini sudah  diterapkan  oleh guru  di  SDIT  Al-Istiqomah NW  Mamben  Baru  karena  ini  menjadi  salah  satu hal  penting  ditanamkan  kepada  siswa  dari  sejak dini.
2. Faktor pendukung dan penghambat
Adapun  yang  menjadi  faktor  pendukung guru  dalam  mengembangkan  karakter  religius anak  melalui  pembelajaran  tematik  integratif. Faktor  pendukung  terdiri  dari  terciptanya  budaya religius  di  lingkungan  sekolah,  adanya  anjuran dari  pihak  kepala  sekolah  untuk  semua  guru  agar mengembangkan  pengetahuan  agama  peserta didik melalui tausiah/ceramah sebelum pembelajaran dimulai, fasilitas dan sumber  belajar yang  memadai,  dalam  pembelajaran  tematik integratif  peserta  didik  lebih  banyak  melakukan praktik,  sehingga  membantu  guru  dalam mengembangkan  sikap  peserta  didik  secara langsung,  dan  adanya  hubungan  baik  antara  wali kelas dan orangtua peserta didik. Sedangkan faktor yang  menghambat  guru  dalam  mengembangkan karakter  religius  anak  melalui  pembelajaran tematik  integratif  diantaranya  yaitu  kemampuan guru,  peserta  didik,  dan  evaluasi  yang  terlalu banyak dan rumit.

## KESIMPULAN
Pada kegiatan pendahuluan guru mengimplementasikan  beberapa  kegiatan.  Guru selalu  memulai  kegiatan  pembelajaran  dengan mengajak  siswa  berdoa  bersama,  membaca  asmaul husna.  Selain  itu,  guru  juga  mengecek  pelaksanaan piket harian dan kehadiran siswa. Kegiatan inti Guru memberikan  kesempatan  pada  siswa  untuk bereskplorasi dalam mengerjakan tugas. Hal tersebut bertujuan  agar  kreatifitas  siswa  dapat  berkembang. Hasil analisis dokumen berupa RPP, diketahui bahwa dalam  kegiatan  inti  guru  melakukan  beberapa kegiatan pembelajaran. Guru memberikan penugasan baik  secara  individu  maupun  berkelompok.  Tugas tersebut  menuntut  kreatifitas  masing-masing  siswa. Guru  mempunyai  peran  yang  penting  untuk mengawasi  sikap berdoa  siswa  selesai  pembelajaran. Apabila  terdapat  siswa  yang  berdoa  dengan  sikap yang  tidak  baik, guru  langsung  mengingatkan  siswa tersebut agar berdoa dengan sikap yang baik.
Faktor pendukung dalam implementasi nilai-nilai karakter religius melalui pembelajaran tematik pada siswa kelas IV SDIT  AL-Istiqomah NW  Mamben Baru  salah
satunya  sarana  dan  prasarana  Sedangkan  faktor penghambatnya antara lain (1) siswa yang malas mengikuti kegiatan  (2)  kondisi  orang  tua  yang  kurang  menunjang proses implementasi.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi,  M.  Z.,  Haris,  H.,  &  Akbal,  M.  (2020). Implementasi  Program  Penguatan  Pendidikan Karakter Di Sekolah. Phinisi Integration Review , 3 (2), 305-315.
Anshory,  I.,  Saputra,  S.  Y.,  &  Amelia,  D.  J.  (2018). Pembelajaran tematik integratif pada kurikulum 2013  di  kelas  rendah  SD  Muhammadiyah  07 Wajak. JINoP  (Jurnal  Inovasi  Pembelajaran) , 4 (1), 35-46. Asmani,  J,  M.  (2011). Buku  Panduan  Internalisasi Pendidikan Karakter di Sekolah ,  Yogyakarta:  DIVA Press. Damayanti,  D.  (2014). Panduan Implementasi Pendidikan Karakter di Sekolah. Yogyakarta: Araska. Eku, A. (2019). Kontekstualisasi Karakter Anak Melalui Pendidikan  Dan  Pembelajaran. AL-WARDAH: Jurnal Kajian Perempuan, Gender dan Agama , 12 (1), 20-32. Fadlillah  &  Khorida.  (2013). Pendidikan  Karakter  Anak Usia  Dini:  Konsep  &  Aplikasinya  dalam  PAUD . Yogyakarta: ArRUZZ Media.
Hidayah, N.  (2015).  Pembelajaran  tematik  integratif  di Sekolah  Dasar. Terampil:  Jurnal  Pendidikan  dan Pembelajaran Dasar , 2 (1), 34-49.
Hubbi,  U.,  Ramdani, A., &  Setiadi,  D. (2020).  Integrasi Pendidikan  Karakter  kedalam  Pembelajaran Pendidikan  Agama  Islam  dan  Pendidikan Kewarganegaraan  di  Era  Milenial. JISIP  (Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan) , 4 (3).
Ikrimah,  L.  (2015).  “ Implementasi  Nilai-nilai  Akhlak Melalui  Pembelajaran  Kurikulum  2013  Pada Siswa SMP Negeri 5 Malang” . Kurniawan,  Syamsul.  (2013). Pendidikan  Karakter . Yogyakarta: Ar-Ruz Media. Meleong,  L,  J.  (2010). Metodologi  Penelitian  Kualitatif .
Bandung: PT. Rosda Karya.
Mulyaningsih,  I.  (2015).  ” Implementasi  Pendidikan Karakter Pada Pembelajaran Tematik Di Kelas IV SD Negeri  Prembulan Galur Kulon Progo” .

## Permendikbud Nomor 20 Tahun 2018
Putri,  F.  A.,  Dewi,  D.  A.,  &  Furnamasari,  Y.  F.  (2021).
Implementasi Pembelajaran
PKn sebagai Pembentukan  Karakter  Peserta  Didik  Sekolah Dasar. Jurnal  Pendidikan  Tambusai , 5 (3),  7362- 7368. Sugiyono. ( 2010 ). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R & D. Bandung: Alfabeta
Sugiyono.  ( 2013 ). Metode  Penelitian  Pendidikan (Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R  &  D).
Bandung: Alfabeta.CV
Sukmadinata, S, N. (2009). Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: Rosdakarya.
Undang-undang No. 20 Tahun 2003. Sistem Pendidikan Nasional
Wuryandani,  W.,  Maftuh,  B.,  &  Budimansyah,  D. (2014).  Pendidikan  karakter  disiplin  di  sekolah dasar. Jurnal Cakrawala Pendidikan , 33 (2). Zubaedi.  (2011). Desain Pendidikan Karakter:  Konsep dan Aplikasinya  dalam  Lembaga  Pendidikan. Jakarta:
Kencana.