e-ISSN 2579-3403, Volume 1, Nomor 1, Juli 2017
Available online at: http://ejournal.unp.ac.id/index.php/jippsd/issue/archive

## PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS NARASI DENGAN MEDIA GAMBAR ANIMASI DI KELAS IV SD
Ritawati Mahyudin¹⁾, Elfia Sukma²⁾, Desyandri³⁾ Mansur 4 ⁾ ¹⁾ PGSD FIP UNP, Kota Padang, Indonesia ²⁾ PGSD FIP UNP, Kota Padang, Indonesia ³⁾ PGSD FIP UNP, Kota Padang, Indonesia 4 ⁾ PGSD FIP UNP, Kota Padang, Indonesia
E-mail: mahyuddinritawati@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini berangkat dari rendahnya hasil menulis narasi siswa Kelas IV SD Laboratorium Pembangunan UNP. Rendahnya hasil menulis disebabkan antara lain  oleh  metode  pembelajaran  dan  media  pembelajaran  yang  digunakan  guru. Tujuan penelitian ini untuk mendeskripsikan hasil pembelajaran menulis narasi siswa dengan menggunakan media gambar animasi. Pendekatan penelitian yang digunakan  adalah  pendekatan  kualitatif  dan  kuantitatif.  Jenis  penelitian  yang digunakan  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Subjek  Penelitian  adalah guru dan siswa kelas IV SD Laboratorium Pembangunan UNP. Hasil Penelitian menunjukkan  adanya  peningkatan  hasil  tulisan  narasi  siswa  dari  siklus  I  nilai rata-rata  69,  8  dengan  ketuntasan  65%  meningkat  menjadi  75,4  dengan ketuntasan  85%.  Peningkatan  ini  terjadi  karena  adanya  gambar  animasi  yang sesuai dengan karakter siswa kelas IV SD.
Keyword: karangan narasi, media gambar animasi, sekolah dasar

## IMPROVED THE SKILLS WRITING WITH ANIMATION PICTURE MEDIA IN CLASS IV ELEMENTARY SCHOOL

## Abstract
This  research  departs  from  the  low  writing  of  the  narrative  of  the  fourth  grade students  of  the  SD  Pembangunan  Laboratorium  UNP.  The  low  writing  result  is caused  by  learning  method  and  instructional  media  used  by  the  teacher.  The purpose  of  this  research  is  to  describe  the  result  of  learning  to  write  student narrative  by  using  animated  picture  media.  The  research  approach  used  is qualitative  and  quantitative  approach.  The  type  of  research  used  is  Classroom Action Research (PTK). The subjects of the study were teachers and fourth grade students of SD Pembangunan Laboratorium UNP. The result of the research shows that there is an increase of students' narrative writing result from cycle I average score 69, 8 with 65% completeness to 75,4 with completeness 85%. This increase occurs because of an animated image that matches the character of fourth grade students of elementary school.
Keywords: narrative text, animated picture media, elementary school
e-ISSN 2579-3403, Volume 1, Nomor 1, Juli 2017
Available online at: http://ejournal.unp.ac.id/index.php/jippsd/issue/archive

## PENDAHULUAN
Menulis  narasi  adalah  menulis  yang menceritakan  suatu  kejadian  atau  peristiwa secara  runtut  sesuai  urutan  kronologisnya. Wiyanto  (2004)  menerangkan  bahwa  narasi (naration) secara harfiah bermakna kisah atau cerita. Karangan narasi bertujuan mengisahkan  atau  menceritakan.  Narasi mementingkan urutan dan biasanya ada tokoh yang diceritakan. Nurudin (2010) menerangkan  bahwa  narasi  adalah  bentuk tulisan    yang  berusaha    menciptakan, mengisahkan,    merangkaikan    tindak-tanduk perbuatan    manusia  dalam  sebuah  peristiwa secara    kronologis  atau  yang  berlangsung dalam suatu kejadian waktu tertentu.
Keraf  (1987)  menjelaskan  bahwa narasi  sebagai  suatu  bentuk  wacana  yang sasaran utamanya adalah tindak-tanduk yang dijalin  dan  dirangkaikan  menjadi  sebuah peristiwa  yang  terjadi  dalam  suatu  kejadian waktu.  Dapat  juga  dirumuskan  dengan  kata lain bahwa narasi adalah suatu bentuk wacana yang  berusaha  menggambarkan  dengan sejelas-jelasnya kepada pembaca suatu peristiwa  yang  sudah  terjadi.  Jadi  tulisan narasi adalah tulisan yang berusaha menceritakan,  mengisahkan  suatu  peristiwa secara  kronologis  atau  berlangsung  sesuai rangkaiaan suatu kejadian.
Nursisto (1999)  menyatakan  bahwa untuk  membedakan  karangan  narasi dengan jenis  karangan  lainnya,    ada  beberapa  ciri karangan narasi yang dapat digunakan sebagai pembeda,  yaitu:  (1)  bersumber  dari  fakta
atau    sekedar    fiksi,    (2)    berupa  rangkaian peristiwa, dan (3) bersifat menceritakan.
Berdasarkan pendapat ahli tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  narasi adalah  karangan  yang  mencerita  suatu peristiwa  sesuai  urutan  kejadiannya  atau kronologisnya. Dalam  hal  tersebut  narasi mempunyai  ciri-ciri  sebagai berikut. (1) karangannya  merupakan  suatu  peristiwa; (2) jelas urutan kejadiannya (3) mempunyai latar yang berupa latar waktu dan  tempat  terjadinya  peristiwa;  (4) alasan    atau    latar    belakang    pelaku mengalami    peristiwa;    (5)    menekankan susunan kronologis.
Keraf  (1987)  membagi  struktur cerita narasi menjadi empat macam, yaitu alur, bagian pendahuluan, bagian perkembangan,  dan  bagian  penutup. Tompkins (1994) membagi struktur narasi atas,  alur,  latar,  tokoh,  tema,  sudut pandang.
Alur  cerita  adalah  sekwensi  atau urutan  peristiwa-peristiwa  atau  kejadian- kejadian  di  dalam  suatu  konflik    cerita narasi  menjadi  empat  macam,  yaitu  alur, bagian pendahuluan, bagian perkembangan,  dan  bagian  penutup. Tompkins (1994) membagi struktur narasi atas,  alur,  latar,  tokoh,  tema,  sudut pandang.
Menurut  Tompkins  (1994)  alur cerita  adalah  sekwensi  atau  urutan
e-ISSN 2579-3403, Volume 1, Nomor 1, Juli 2017
Available online at: http://ejournal.unp.ac.id/index.php/jippsd/issue/archive
peristiwa-peristiwa atau kejadian- kejadian di dalam suatu konflik pada awal, tengah  dan  akhir  sebuah  cerita.Alur didasarkan pada tujuan-tujuan satu tokoh. Alur  cerita  merupakan  kerangka  dasar yang  sangat  penting  dalam  pada  awal, tengah  dan  akhir  sebuah  cerita.Alur didasarkan pada tujuan-tujuan satu tokoh. Alur  cerita  merupakan  kerangka  dasar yang sangat penting dalam sebuah cerita.
Latar  adalah  satu  elemen  yang dirasakan penting dalam sebuah cerita. Di mana  dalam  latar  digambarkan  tempat terjadinya  sebuah  cerita.  Di  samping  itu, latar  juga  menggambarkan  dimensi  lain seperti cuaca, dan waktu terjadinya cerita.
Tokoh adalah orang atau binatang yang  dipersonifikasikan  yang  terlibat  di dalam  cerita  narasi.  Dalam  cerita  narasi ada  seorang    tokoh  penuh  dan  dua  atau tiga  orang  tokoh  pendukung  yang diperlukan  dan  dikembangkan  dalam sebuah cerita. Pengembangan itu meliputi, penampilan,  aksi,  dialog,  dan  monolog (Tompkins, 1994).
Tema adalah makna yang mendasari  sebuah  cerita  dan  mencakup kebenaran-kebenaran  umum  mengenai masyarakat  atau  sifat  manusiawi.  Tema biasaanya  berhubungan  dengan  emosi- emosi  dan  nilai-nilai  tokoh.  Tema  dapat
disajikan secara eksplisit dan implisit atau secara tersurat maupun tersirat.
Sudut  pandang  dalam  sebuah narasi  mempersoalkan  hubungan  antara seseorang  yang  mengisahkan  narasi  itu dengan  tindak–tanduk  yang  berlangsung dalam  cerita.  Jadi  sudut  pandang  dalam narasi      menyatakan  bagaimana  fungsi seseorang pengisah dalam sebuah narasi.
Menulis  narasi  perlu  dikuasai  siswa sekolah dasar (SD). Materi ini diberikan mulai dari  kelas  3  sekolah  dasar  (SD).  Dalam Kurukulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  SD (KTSP  2006)  dinyatakan  dalam  kompetensi dasar bahwa siswa diharapkan dapat menuliskan  karangan  sederhana  berdasarkan gambar  seri  dengan  menggunakan  pilihan kata    dan  kalimat  yang  tepat  dengan memperhatikan pilihan kata serta ejaan yang baik dan benar. Selain itu, melengkapi cerita yang  rumpang  dengan  menggunakan  pilihan kata/kalimat  yang  tepat  sehingga  menjadi cerita yang padu, dengan menggunakan  ejaan yang tepat.
Berdasarkan  pengamatan  awal  yang peneliti lakukan di kelas IV SD Laboratorium Pembangunan  UNP,  nilai  karangan  narasi siswa  tergolong  rendah.  Hal  ini  tidak  hanya dilihat  dari  hasil  karangan  siswa,  tetapi  juga dilihat  dari  proses  pembelajaran  menulis  itu sendiri.  Berdasarkan  hasil  observasi  pada waktu  proses  pembelajaran  dilihat  sebagian siswa kurang memperhatikan pelajaran, siswa tampak  kurang  tertarik  dengan  pelajaran menulis.  Selain  itu,  terlihat  siswa  kesulitan
e-ISSN 2579-3403, Volume 1, Nomor 1, Juli 2017
Available online at: http://ejournal.unp.ac.id/index.php/jippsd/issue/archive
menuangkan ide atau gagasannya. Guru juga kurang  mengarahkan  siswa  pada  proses penulisan.  Sehingga  hasil  karangan  siswa tergolong rendah.
Di samping observasi hasil wawancara  dengan  guru  kelas  terhadap karangan  narasi  siswa    didapat  bahwa  hasil karangan  narasi  siswa  masih  rendah.  Hasil karangan    siswa  menunjukkan  bahwa karangan  narasi  siswa  kurang  runtut,  belum merupakan sebuah rangkaian cerita, tulisannya  belum  berkembang  dengan  baik, sehingga paragrafnya pendek-pendek.
Bahkan satu paragraf kebanyakan berisi satu kalimat. Tanda baca atau ejaan masih kurang diperhatikan. Selain itu, siswa sulit menemukan  ide/gagasan,  sulit    dalam mengemukakan pendapat dengan menggunakan pilihan kata atau/kalimat yang tepat, dan sulit menulis dengan menggunakan paragraf. Walaupun guru sudah menggunakan media  gambar  seri  dalam  pembelajaran menulis  narasi,  namun  karangan  siswa tentang  gambar  seri  tersebut  belum  mampu memancing ide atau kalimat yang akan ditulis siswa dalam karangannya.
Rendahnya    keterampilan  menulis siswa    tersebut  antara  lain  disebabkan  oleh karena guru masih kesulitan memilih metode yang  cocok  untuk  melatih  siswa  dalam pembelajaran  keterampilan  menulis.  Selain itu,  dalam  proses  pembelajaran  dan  media yang digunakan guru masih terbatas.
Sebetulnya, guru dapat merevitalisasi model pembelajarannya dengan
menggunakan  model  pembelajaran  yang berbasis  ICT.  Terutama  dalam  pembelajaran menulis (Yasnur, 2012). Menulis merupakan keterampilan berbahasa yang bertujuan untuk mengungkap  ide,  gagasan,  serta  perasaan secara tertulis. Di dalam realitas pembelajarannya,  kendala  yang  dihadapi siswa  ditandai  oleh  kekurangjelasan  teknik pengaluran  struktur  kejadian  cerita,  yakni bagian  awal,  tengah  dan  akhir  cerita. Perwatakan  tokoh  diberikan  sambil  lalu  dan terkesan  serba  kebetulan.  Demikian  juga dengan  latar  dan  sudut  pandang.    Selain  itu wujud  gambaran  pokok  persoalan  cerita banyak  yang  klise  atau  gambar  kurang mendukung realitas objektif, sehingga mengakibatkan wujud pengembangan tulisan terkesan tidak utuh yang terlihat dari kalimat siswa yang pendek-pendek  atau satu paragraf hanya satu kalimat.
Melihat hal tersebut, sebetulnya guru dapat  saja  menggunakan  salah  satu  model pembelajaran berbasis ICT. Sebab, dalam era global  seperti  saat  ini,  setuju  atau  tidak  mau atau  tidak  mau  kita  harus  berhubungan dengan teknologi informasi (TI). Aplikasi TI, misalnya  animasi  dalam  bidang  pendidikan telah  melahirkan  banyak  terobosan  baru dalam meningkatkan efisiensi dan efektivitas proses pembelajaran.
Kehadiran  ICT  dapat  dimanfaatkan sebagai  media    pembelajaran.  Kondisi  ini amat  memungkinkan  untuk  diaplikasikan dalam pembelajaran bahasa Indonesia khusus menulis,  karena  hampir  semua  sekolah
e-ISSN 2579-3403, Volume 1, Nomor 1, Juli 2017
Available online at: http://ejournal.unp.ac.id/index.php/jippsd/issue/archive
dewasa  ini  sudah  memiliki  komputer. Kemudian,  penyampaian  materi  dengan berbasis  ICT  dapat  lebih  efektif,  efisien  dan menarik bagi siswa. Namun, untuk pelaksanaannya diperlukan guru yang kreatif, profesional,  aktif  dan  mampu  melakukan inovasi dalam pembelajaran (Yasnur,2012).
Ada  beberapa  penelitian  inovasi pembelajaran yang telah dilakukan berkaitan dengan pemanfaatan komputer dalam pembelajaran bahasa Indonesia. Aziz Widiatmoko  (2016)  melakukan  penelitian dalam  Peningkatan  keterampilan  menulis narasi dengan menggunakan media VCD Film Kartun  pada  siswa  kelas  V  SD.  Hasilnya menunjukkan  adanya  peningkatan  secara signifikan  dalam  karangan  narasi  siswa. Selain itu, Asrul (2012/2013) juga melakukan penelitian  tentang  pengaruh  multimedia terhadap hasil karangan narasi siswa MAN 1 Medan. Hasilnya mengungkapkan bahwa ada pengaruh peningkatan yang signifikan terhadap hasil karangan narasi  siswa kelas X MAN  1  Medan    dengan  menggunakan multimedia.
Sehubungan  hal  tersebut,  untuk mengatasi  pembelajaran  menulis  narasi  di kelas  IV  SD  Pembangunan  Laboratorium UNP dilakukan penelitian Peningkatan Keterampilan  menulis  narasi  siswa  dengan menggunakan  media gambar animasi.
Kata  animasi  berasal  dari  kata animation yang  berasal  dari  kata to  anime yang  berarti  menghidupkan,  menggerakkan. Animasi  adalah  gambar  bergerak  terbentuk
dari sekumpulan objek (gambar) yang disusun secara  beraturan  mengikuti  alur  pergerakan yang telah ditentukan pada setiap pertambahan  hitungan  waktu  yang  terjadi. Gambar  atau  objek  tersebut  bisa  gambar manusia,  hewan,  maupun  tulisan.  Menurut Albardon  (2015)  definisi  animasi  sendiri berasal  dari  kata  “to  animate”  yang  berarti menggerakkan  atau  menghidupkan  yaitu proses  penciptaan  efek  gerak  atau  efek perubahan  bentuk  yang  terjadi  selama beberapa waktu.
Jadi  animasi  adalah  sekumpulan gambar  yang  bergerak  dengan  cepat  secara terus  menerus  yang  masing-masing  dari gambar  tersebut  memiliki  hubungan  satu dengan  yang  lainnya.  Dalam  pembelajaran bahasa Indonesia khusus menulis narasi tentu media gambar animasi ini cocok digunakan.
Menurut  Albardon  definisi  animasi sendiri berarti menggerakkan atau menghidupkan  yaitu  proses  penciptaan  efek gerak atau efek perubahan bentuk yang terjadi selama  beberapa  waktu.  Animasi  komputer adalah  seni  menghasilkan  gambar  animasi bergerak  melalui  komputer  dan  merupakan sebagian  bidang  komputer  3D,  walaupun grafik  komputer  2D.  Kadangkala  sasaran animasi adalah komputer itu sendiri, kadangkala  sasarannya  adalah  film  atau cerita.
Langkah-langkah  penggunaan  media gambar    animasi    dalam    pembelajaran menulis  karangan  narasi  dengan  yaitu:    (1) guru  mempersiapkan  gambar  animasi  sesuai
e-ISSN 2579-3403, Volume 1, Nomor 1, Juli 2017
Available online at: http://ejournal.unp.ac.id/index.php/jippsd/issue/archive
dengan    tujuan    belajar;  (2)    guru menayangkan    gambar    animasi;    (3)    guru memberi  petunjuk  dan  memberi kesempatan pada    siswa    untuk    memperhatikan    dan menganalisa    gambar    animasi;    (4)  siswa mendata    peristiwa    yang    terjadi    dan informasi    yang    terdapat    dalam    gambar animasi  tersebut;  (5)  siswa  mendiskusikan hasil  pengamatan  dan  menuliskan  kerangka karangannya,  (6)    Siswa    menulis    karangan narasi    berdasarkan  kerangka  karangan  yang telah  ditulis,  (7)  Siswa  menyajikan  hasil karangannya.
Dalam penelitian ini, langkah- langkah    menulis    karangan    narasi    dengan media  gambar  animasi  dapat  dilakukan dengan menggunakan proses menulis. Proses menulis menurut Tompkins (1994) terdiri dari tahapan,; prapenulisan, penulisan, perevisian, pengeditan,  dan  publikasi.  Untuk    tahapan selanjutnya  akan  dibahas  secara  menyeluruh sebagai berikut.
Tahap    prapenulisan,  yakni  kegiatan sebelum  menulis  dimulai.  Kegiatan  yang dilakukan yaitu   mengkondisikan  siswa  agar siap    mengikuti  pelajaran.  Kemudian,  guru bertanya  tentang  pengalaman  siswa  dalam menulis karangan. Selanjutnya guru menayangkan  cerita  yang  telah  disediakan dalam  bentuk  media  gambar  animasi  dan siswa  menonton.  Sebelum  siswa  menulis kerangka karangan, sebaiknya  siswa diminta untuk  mengemukakan  hal-  hal    yang ditemukan    dari    gambar    animasi  yang dilihatnya.  Hal itu dapat  berupa tokoh,  latar,
alur  serta  amanat  dalam  cerita  tersebut.    Di samping  itu,  guru    juga    memberikan penjelasan    kepada    siswa    tentang  menulis karangan  narasi  dengan  media  gambar animasi. Selanjutnya siswa diminta menyusun kerangka  karangan.  Kemudian  membuat kerangka  karangan  berdasarkan  gambar animasi    yang    telah    ditampilkan,    siswa bersama  dengan  guru  membahas  kerangka karangan.
Tahap penulisan, siswa mengembangkan kerangka karangan menjadi karangan  narasi  utuh.        Kemudian    siswa secara  individu  membuat  karangan  narasi yang sesuai  dengan  gambar  animasi  yang telah  ditayangkan.
Dalam tahap revisi, siswa menukarkan    hasil  pekerjaannya    dengan teman  sebangkunya  sekaligus  merevisi  dan mengedit karangan teman. Merevisi karangan merupakan kegiatan memperbaiki isi karangan. Mengedit merupakan memberbaiki karangan dari segi penulisannya.
Pada  tahap    publikasi,      siswa menyalin  kembali  karangan  yang  telah direvisi dan diedit temannya.  Selain itu siswa juga  dapat  membacakan  karangannya  di depan kelas. Terakhir  guru  juga  mengajukan pertanyaan   kepada   semua    siswa  mengenai hal-hal yang berkaitan dengan pelajaran yang telah  dilakukan.  Guru  bersama  siswa melakukan refleksi.
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mendeskripsikan  peningkatan    keterampilan menulis karangan narasi dengan
e-ISSN 2579-3403, Volume 1, Nomor 1, Juli 2017
Available online at: http://ejournal.unp.ac.id/index.php/jippsd/issue/archive
menggunakan media  gambar  Animasi  pada Siswa    Kelas    IV    SD  Laboratorium Pembangunan UNP.”

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dan kuantitatif.
Pendekatan kualitatif digunakan untuk informasi  yang  berkenaan  dengan  perbaikan atau peningkatan proses pembelajaran.
Sedangkan pendekatan kuantitatif memuat isi, menggunakan  ukuran,  simbol  dan  angka- angka dalam mengolah data penelitian. Sesuai dengan paparan Nana, dkk (2004) “Penelitian kuantitatif mengupayakan analisis isi menggunakan  ukuran  frekuensi  symbol, atribut, atau menggunakan bilangan (numerik)  agar  mengandung  makna  yang lebih tepat dari pada menggunakan kata-kata lebih,  kurang,  lebih  kurang,  bertambah, berkurang,  dan  lain-lain”.  Dalam  hal  ini terkait dengan analisis hasil tulisan siswa.
Rancangan penelitian yang digunakan adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang dilakukan  bersiklus.  Kemmis  dan  Taggart (1988),  menjelaskan  tahap-tahap  penelitian tindakan yang dilakukannya yaitu perencanaan ( plan ), tindakan ( act ), pengamatan  ( observe ),  dan  refleksi  ( reflect ).
Keempat  tahapan  tersebut  merupakan  satu siklus.  Siklus  PTK  selalu  berulang.  Setelah selesai  satu  siklus,  jika  guru  menemukan masalah baru atau masalah lama yang belum tuntas  dipecahkan,  maka  dilanjutkan  pada
siklus  kedua  dengan  langkah  yang  sama seperti siklus pertama.
Penelitian ini dilaksanakan dua siklus. Hal  ini  dilakukan  karena  keterampilan menulis  narasi  siswa  pada  siklus  I  belum memuaskan  maka  penelitian  dilanjutkan  ke siklus II dengan memperhatikan hasil refleksi pada  siklus  I.  Pada  setiap  pertemuan dilakukan  pengamatan  terhadap  kegiatan siswa  dan  kegiatan  guru  selama  proses pembelajaran.
Setiap siklus meliputi tahap perencanaan,  pelaksanaan/pengamatan,  dan refleksi.  Perefleksian  dilakukan  setiap  akhir siklus dan hasilnya digunakan untuk perbaikan  tahap  atau  siklus  berikutnya. Penelitian dilaksanakan dalam dua siklus. Hal ini dilakukan mengingat keterbatasan waktu, selain  itu  guru  sudah  dianggap  dapat memahami  langkah  pembelajaran  yang dilakukan dengan media gambar animasi, dan nilai  tulisan  narasi  siswa  sudah  meningkat secara signifikan.
Data  penelitian  ini  berupa  hasil aktivitas  guru  dan  siswa  yang  terlibat  dalam kegiatan menulis narasi dengan media gambar animasi. Data diperoleh melalui observasi dan hasil  menulis  siswa.  Subjek  terteliti  yakni guru  dan  siswa  kelas  IV  SD  Laboratorium Pembangunan  UNP.    Jumlah  siswa  yang mengikuti 20 orang.
Analisis  data  dilakukan  dengan pengklasifikasian  data  yang  diperoleh  dari hasil  kegiatan  observasi  dan  hasil  tulisan siswa.  Penyajian  data  secara  naratif  berupa
e-ISSN 2579-3403, Volume 1, Nomor 1, Juli 2017
Available online at: http://ejournal.unp.ac.id/index.php/jippsd/issue/archive
dekripsi  data  kualitatif  hasil  observasi, sedangkan  penyajian  data  kuantitatif  berupa angka-angka  rerata  hasil  tulisan  siswa. Penyimpulan  data  berupa  kegiatan  yang dikhususkan pada penafsiran data yang telah disajikan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  yang  dikemukakan pada bagian ini adalah yang berkaitan dengan hasil  keterampilan  menulis  narasi  siswa dengan menggunakan media gambar animasi yang  dilakukan  sesuai  proses  pembelajaran menulis, yakni proses prapenulisan, penulisan, perevisian, pengeditan, dan publikasi.  Proses  ini  dilakukan  dalam  dua siklus.

## Siklus pertama
Berdasarkan  pengamatan  awal  yang dilakukan peneliti, guru dalam melaksanakan pembelajaran telah membuat Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP).  Pada langkah  kegiatan  pembelajaran  guru  sudah menggunakan  tahapan  proses  menulis  yakni tahap  prapenulisan,  penulisan  (pengedrafan), perevisian, dan pengeditan.
Pada    tahap  prapenulisan  kegiatan guru  diawali  dengan  penjelasan  singkat tentang  menulis  karangan  narasi  dengan menggunakan media gambar animasi.
Penjelasan ini dilakukan guru untuk membangkitkan skemata siswa dengan tujuan agar siswa mampu mengamati, menginterpretasikan,  dan  menentukan  topik
karangan.  Selanjutnya,    siswa  mengamati media gambar animasi. Gambar animasi pada siklus 1 berjudul “Tomy, Kegiatan itu Tidak Baik” Media gambar animasi ini berupa cerita anak  yang  sering  tayang  untuk  anak-anak. Siswa  terlihat  antusias  dalam  mengamati cerita yang ada dalam media gambar animasi.
Selesai  menonton  animasi    guru memberi    kesempatan    pada    siswa    untuk tanya jawab  tentang   gambar  animasi yang baru  ditontonnya,  tetapi  tanya  jawab  pada siklus ini hanya sekedarnya saja, di mana guru bertanya  tentang  tokoh  dan  latar  cerita  saja. Selanjutnya    siswa    diminta  untuk  mencari informasi    yang    terdapat    dalam    gambar animasi  tersebut.  Kemudian  siswa  diminta mendiskusikan hasil pengamatan dan menuliskan  kerangka  karangannya,  tanpa dibimbing  oleh  guru.  Kegiatan  ini  kurang berjalan menurut semestinya, sehingga kerangka karangan yang disusun siswa kurang sesuai dengan gambar animasi yang ditonton.
Tahap  penulisan  dilakukan  setelah kerangka  karangan  selesai  ditulis  siswa. Siswa  menulis  karangan  narasi  berdasarkan kerangka  karangan  yang  telah  disusunnya. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  masih banyak  siswa  dalam  kegiatan  menulis karangan  narasi  kurang  sesuai  dengan kerangka  karangan  yang  ditulisnya.  Siswa terlihat  asyik  menulis  sehingga  karangannya tidak lagi sesuai kerangka yang ada.
Tahap revisi dan mengedit dilakukan guru  pada  waktu  yang  sama,  yakni  setelah siswa  selesai  menulis  draf  karangan  utuh
e-ISSN 2579-3403, Volume 1, Nomor 1, Juli 2017
Available online at: http://ejournal.unp.ac.id/index.php/jippsd/issue/archive
sesuai  kerangka  karangan  yang  sudah disusun.  Kegiatan  ini  dilaksanakan  guru dengan  cara  meminta  siswa    menukarkan karangannya  dengan  teman  di  sampingnya untuk  saling  membacakan  dan  memperbaiki hasil tulisannya. Sekali gus melihat penulisannya dari segi penggunaan EYDnya.
Tahap  revisi  dan  mengedit  juga  kurang terlaksana dengan baik. Kurang terlaksananya revisi  dan  mengedit  disebabkan  guru  masih belum  terbiasa  melakukan  kegiatan  ini, sehingga hasilnya kurang memuaskan. Revisi siswa terhadap hasil tulisan temannya kurang berjalan  karena  kurang  jelas  apa  yang dilakukan. Demikian pula dalam mengedit.
Terakhir siswa memperbaiki tulisannya sesuai hasil revisi dan pengeditan. Tugas ini kurang berjalan dengan baik. Hal ini disebabkan  siswa  terlihat  jenuh  dan  malas memperbaiki  tulisannya,  walaupun  begitu guru tetap meminta siswa untuk memperbaikinya.  Selanjutnya  siswa  diminta menampilkan  karangan  narasinya  sebagai publikasi atau menyajikan hasil karangannya.
Hasil keterampilan menulis karangan narasi  siswa  dengan  menggunakan  media gambar animasi pada siklus I, jika dibandingkan dari kondisi awal atau prasiklus sebelum  penelitian  berlangsung  terlihat adanya peningkatan . Hasil karangan tersebut dapat digambarkan seperti dalam tabel berikut
Perbandingan  nilai  hasil  karangan narasi  siswa  pada  penilaian  prasiklus  dan yang menggunakan media gambar animasi.
Tabel 1.  Nilai Menulis Karangan Narasi
Siswa Sebelum Menggunakan Media Animasi Interval Nilai Frek uensi Nilai Ten gah fi.xi Persent ase (%) 59-63 8 61 488 40% 61-68 5 66 330 25% 69-73 4 71 284 20% 74-78 2 76 152 10% 79-83 1 81 81 5% Jumlah 20 1335 Nilai Rata-rata 66,75 Berdasarkan hasil keterampilan menulis  karangan  narasi  pada  kondisi  awal dapat  disimpulkan  bahwa  keterampilan menulis  narasi  siswa  bermasalah.  Dikatakan bermasalaah karena 65% siswa nilainya masih dibawah Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) ≥  70.  Berdasarkan  data  pada tabel 1,  siswa yang  mendapatkan  nilai  ≥  70  sebanyak  7 siswa  atau  35%  dan  siswa  yang  mendapat nilai  <  70 sebanyak  13  siswa  atau  65% dengan nilai rata-rata 66,75.
Hasil
Keterampilan Menulis Karangan Narasi dengan menggunakan media gambar animasi Siklus I
e-ISSN 2579-3403, Volume 1, Nomor 1, Juli 2017
Available online at: http://ejournal.unp.ac.id/index.php/jippsd/issue/archive
Tabel 2.  Nilai Menulis Karangan Narasi
Menggunakan Gambar Media Animasi Siklus I Interval Nilai Frek uensi Nilai Tengah fi.xi Pers entas e (%) 55-60 2 57,5 115 10% 61-66 5 63,5 317,5 25% 67-72 5 69,5 347,5 25% 73-78 6 75,5 453 30% 79-83 2 81,5 163 10% Jumlah 20 1508 Nilai Rata-rata 69,8 Perolehan nilai keterampilan menulis  narasi  pada  siklus  I  yaitu  siswa yang  mendapat  nilai  ≥  70  (KKM) sebanyak  13  siswa  atau  65%  dan  siswa yang  mendapat  nilai  <  70  sebanyak  7 siswa  atau  35%.  Dengan  nilai  rata-rata kelas yaitu 69,8.
Sesuai  hasil  pengamatan  pada siklus  I  setelah  menggunakan  media pembelajaran media gambar animasi nilai
keterampilan menulis narasi
menunjukkan adanya peningkatan dibandingkan  dengan  nilai  sebelum menggunakan  media  gambar  animasi. Akan  tetapi  belum  mencapai  indikator ketercapaian  KKM    yaitu  70.  Belum tercapainya  indikator  ketercapaian  pada siklus  I  disebabkan  oleh  beberapa  faktor antara lain. yaitu proses pembelajaran ini baru bagi guru, sehingga guru sering lupa dengan  langkah-langkah  pembelajaran yang  sudah  dirumuskan  pada  rencana
pelaksanaan  pembelajaran  (RPP).  Di samping itu, siswa belum terbiasa belajar dengan  menggunakan  media  gambar animasi  dalam  menulis  karangan  narasi sehingga  karangan  narasi  siswa  masih belum berkembang dengan baik. Kalimat dalam karangan siswa masih belum tertata dengan  baik,  masih  ada  paragraf  yang terdiri dari satu kalimat. Selain itu, dalam menulis  narasi  masih  banyak  kesalahan penggunaan tanda baca.
Pada  siklus  I  ini  siswa  sudah mampu  mengungkapkan  gagasan  utama sesuai  media  gambar  animasi  yang ditayangkan  guru,  tetapi  belum  mampu mengungkapkan  kembali  cerita  secara runtut dari cerita   media gambar animasi yang  ditonton.  Kalimat  yang  digunakan siswa  belum  bervariasi  dan  pilihan  kata masih  sering  berulang.  Untuk  mengatasi hal  tersebut  peneliti  dan  guru  kelas melakukan  kolaborasi  untuk  menyusun langkah-langkah  pembelajaran  sesuai menurut  semestinya.  Selain  itu,  materi yang  dilaksanakan  pada  siklus  II  juga disepakati  oleh  guru  dan  peneliti  dengan memperhatikan minat siswa tentang jenis media animasi yang disukainya.

## Siklus kedua
Berdasarkan hasil pengamatan terhadap penelitian pada siklus 2 pembelajaran  menulis  karangan  dengan
e-ISSN 2579-3403, Volume 1, Nomor 1, Juli 2017
Available online at: http://ejournal.unp.ac.id/index.php/jippsd/issue/archive
media  gambar  animasi  materi  gambar  yang disaajikan berbeda dengan siklu I. Pada siklus II  materi yang dipilih berjudul “Febi Jangan Sedih”. Langkah kegiatan pembelajaran sama seperti pada siklus satu. Hanya pada bagian- bagian yang lemah penyajiannya pada siklus I diperbaiki  pada  siklus  II.  Selesai  kegiatan menonton    gambar  animasi  guru  lebih mengarahkan  pada  cara  menyusun  kerangka karangan.  Hal  ini  dilakukan  dengan  tanya jawab terhadap animasi yang ditonton siswa. Di  samping  itu,    memberikan  contoh  cara pengelompokkan gambar dan menulis kerangka  karangannya.  Selanjutnya  siswa ditugaskan  menulis  narasi  sesuai  kerangka karangan yang disusun. Objek yang dinarasikan  sesuai  cerita  yang  ditonton  dan dikembangkan sendiri sesuai persepsinya dan yang ada di lingkungannya.
Tahap  penulisan  draf.  Tahap  ini dilakukan siswa dengan cara mengembangkan  kerangka  yang  sudah  ada menjadi  paragraf  dan  akhirnya  menjadi sebuah karangan utuh. Pada siklus I1 hampir semua  siswa  mengembangkan  kerangka karangan yang ditulisnya sesuai kerangka dan pengelompokkan  yang  dibuat.  Mereka  asyik menulis dan kegiatan ini sudah memperlihatkan  perubahan,  umumnya  siswa sudah  mengembangkan  tulisannya  sesuai kerangka karangan yang ditetapkan.
Tahap  perevisian.  Kegiatan  yang dilakukan dalam tahap ini adalah memperbaiki  karangan  dari  segi  isi.  Oleh sebab  itu,  kegiatan  siswa  adalah  saling
bertukar  karangan  atau  tulisannya  dengan teman  di  sampingnya.  Revisi  dilakukan sesuai  kerangka  karangan    yang  ditetapkan. Hal ini penting karena teman  merevisi sesuai isi, yakni yang ada pada kerangka karangannya.  Pada siklus I1 revisi sesuai isi sudah  berjalan  dengan  baik.  Hasil  temuan pada waktu revisi menunjukkan bahwa  siswa telah  mulai  paham  sehingga  mereka  menulis sesuai  dengan  kerangka  karangan  yang ditetapkannya.  Akibatnya  temannya  mudah merevisi karangan itu.
Tahap pengeditan. Tahap ini merupakan tahap yang paling sulit dilakukan oleh siswa. Hal ini disebabkan siswa banyak yang  kurang  mampu  menggunakan  EYD, walaupun  sebelumnya  sudah  dilatihkan menggunakan  ejaan  dan  penulisan.Namun, kenyataannya  dalam  implementasinya  masih kurang  dipahami,  sehingga  pemakaian  huruf kapital  kurang  diperhatikan,  demikian  pula penggunaan tanda baca. Pengeditan dilakukan untuk  melihat  penggunaan  EYD  dalam karangan teman.
Pada tahap publikasi, siswa ditugaskan  kembali  menyalin  karangan dengan  benar  sesuai  saran,  baik  saran  revisi maupun  pengeditan  yang  dilakukan  oleh teman yang memeriksa. Kegiatan pengeditan kurang  berjalan  dengan  baik.  Hal  ini terlihat dari  hasil  tulisannya  yang  sudah  diperbaiki berdasarkan  saran  teman  atau  penulisan naskah  jadi.  Siswa  masih  banyak  yang  tidak menggunakan  huruf  kapital  di  awal  kalimat, penggunaan  tanda  baca  koma,  titik,  dan
e-ISSN 2579-3403, Volume 1, Nomor 1, Juli 2017
Available online at: http://ejournal.unp.ac.id/index.php/jippsd/issue/archive
penulisan  kata  depan  yang  kurang  tepat, bahkan  tidak  ada.  Hasil  ini  ditemui  dalam siklus 1 dan siklus 2. Namun demikian, dalam menulis  karangan  narasi  nilai  siswa  sudah mengalami  peningkatan  yakni  nilai  siklus  2 sudah meningkat menjadi 73,65 (Baik). Masih rendahnya nilai siklus 2 disebabkan banyaknya  kesalahan  dalam  EYD  atau mekanisme  tulisan.  Karena  keterbatasan waktu  dan  materi  yang  masih  banyak  maka kegiatan ini dihentikan saja sampai siklus 2.
Tabel 3.  Nilai Menulis Karangan Narasi dengan Media Gambar Animasi

## Siklus II
Interval Nilai Freku ensi Nilai Tengah fi.xi Perse ntase (%) 61-66 2 63.5 167 15% 67-72 7 69,5 486,5 25% 73-78 7 75,5 528,5 35% 79-83 4 81,5 326 25% Jumlah 20 1508 Nilai Rata-rata 75,4
Berdasarkan hasil keterampilan menulis karangan narasi  pada siklus II  dapat disimpulkan  bahwa  keterampilan  menulis karangan narasi  siswa ternyata dapat meningkat. Dikatakan meningkat  karena 55% siswa  nilainya  sudah  di  atas  Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) ≥ 70.
Berdasarkan data pada tabel 3, siswa yang  mendapatkan  nilai  ≥  70  sebanyak  9 siswa  atau  45%  dan  siswa  yang  mendapat nilai  <  70  sebanyak    11  siswa  atau  55% dengan nilai rata-rata 75,4.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada bagian ini dilakukan pembahasan  hasil  yang  dipaparkan  pada bagian terdahulu. Pembahasan itu berhubungan  dengan  proses  pelaksanaan pembelajaran keterampilan menulis karangan narasi  siswa  dengan  menggunakan  media gambar  animasi.  Pelaksanaan  pembelajaran keterampilan menulis karangan narasi dengan menggunakan  media  gambar  seri  mengikuti proses  menulis  yang  ditawarkan  Tompkins (1994),  yaitu  tahap  prapenulisan,  penulisan, perevisian, pengeditan, dan publikasi.
Pada tahap prapenulisan, guru terlebih  dahulu  memotivasi  siswa  untuk mampu  mengamati,  menginterpretasi,  dan menentukan  topik  karangan  narasi.  Upaya yang  dilakukan  guru  adalah  menyampaikan tujuan  pembelajaran  menulis  karangan. Selanjutnya  kegiatan  yang  dilakukan  guru adalah  menyiapkan  perangkat  pembelajaran berupa  laptop  dan  infokus  untuk  pengenalan media  gambar  animasi.  Pengenalan  ini dilakukan  untuk  membangkitkan  skemata siswa.  Skemata  siswa  bertujuan  untuk menanamkan  konsep  awal  dan  memotivasi, menginterpretasi,  memprediksi,  menentukan judul  karangan  yang  cocok  sesuai  media gambar  animasi.  Hal  ini  sesuai  dengan pendapat Burns, dkk (1996) yang menyatakan bahwa  untuk  dapat  menginterpretasi  dan memprediksi, dan menentukan judul karangan siswa,  guru dapat menggunakan gambar.
Kegiatan mengamati gambar animasi ditampilkan  dengan  menggunakan  ICT
e-ISSN 2579-3403, Volume 1, Nomor 1, Juli 2017
Available online at: http://ejournal.unp.ac.id/index.php/jippsd/issue/archive
(komputer/ laptop) dan infokus. Gambar yang ditampilkan  berupa  cerita  anak.  Kegiatan  ini dapat  memancing  siswa  untuk  menentukan topik  karangan.  Penentuan  topik  karangan memudahkan  siswa  untuk  melihat  hubungan antara  tema  dan  topik,  antara  topik  dengan gagasan pokok, antara gagasan pokok dengan detail penjelasannya (Tompkins dan Hoskinson, 1991).
Berdasarkan  urutan  kegiatan  dan tanya jawab yang dilakukan guru pada tahap prapenulisan, siswa mampu menuliskan judul, dan  menyusun  kerangka  karangan  sesuai urutan yang dilihatnya pada gambar animasi. Dengan  kegiatan  ini siswa termotivasi  untuk menulis  karangan  narasi  sesuai  dengan  tema yang diamati. Hal ini terlihat menarik, karena siswa antusias mengikuti proses pembelajaran keterampilan menulis narasi.
Pada  siklus  1  belum  semua  siswa mampu mengambil gagasan atau ide yang ada dalam media gambar animasi dan mengelompokkan  serta  menulis  kerangka karangan  di  bawah  bimbingan  guru.  Hal  ini disebabkan tanya jawab yang dilakukan guru belum optimal, di samping itu siswa dibiarkan saja  menonton  tanpa  dibimbing  oleh  guru. Akibatnya  pada  waktu  menyusun  kerangka karangan  dan  menceritakan  gambar  siswa mengalami  kesulitan.  Kesulitan  itu  tidak langsung  diperbaiki  oleh  guru,  dan  guru langsung  saja  menugaskan  siswa  menyusun kerangka karangan.
Namun  pada  siklus  2,  guru  sudah memperbaiki  kesalahan  pada  siklus  I.  Pada
waktu siswa menonton gambar animasi yang tayang di papan tulis guru membimbing siswa mengamati  cerita  tersebut.  Selanjutnya  guru dan siswa tanya jawab tentang cerita animasi yang  ditonton,  jika  siswa  kesulitan  maka laptop diputar ulang kembali, sehingga siswa dapat  memahami  jalannya  cerita.  Akibatnya siswa  mudah  mengelompokkan  dan  menulis kerangka karangan sesuai yang dipelajarinya. Keberhasilan siswa dalam membuat kerangka karangan  disebabkan  oleh  bimbingan  yang diperoleh  pada  tahap  prapenulisan.  Hal  ini sudah sesuai dengan pendapat yang dinyatakan  oleh  Tompkins  (1994)  dan  Cox (1999), yakni untuk membuat atau mengelompokkan  dan  menulis  kerangka karangan  bagi  siswa  pemula  sebaiknya dilakukan dengan bimbingan.
Sebagaimana  tahap  prapenulisan, tahap  pengedrafan  (penulisan  draf)  juga terungkap  bahwa  guru  telah  melakukan dengan  mengikuti  langkah-langkah  dalam proses  pembelajaran.  Permasalahan  pokok dalam kegiatan penulisan ini adalah bagaimana guru membantu atau membimbing siswa  agar  dapat  mengembangkan  gagasan pokok  dan  detail-detail  penjelasannya  ke dalam  rangkaian  kalimat  dan  paragraf  yang dapat  dipahami  dengan  baik.  Dalam  hal  ini guru  sudah  membangkitkan  minat  dan keberanian  siswa  untuk  memulai  menulis, tanpa memperhatikan mekanik tulisan. Hal ini sudah  sesuai  dengan  pendapat  Akhadiah (1988)  yang  mengatakan  bahwa  menulis merupakan kegiatan kompleks yang menuntut
e-ISSN 2579-3403, Volume 1, Nomor 1, Juli 2017
Available online at: http://ejournal.unp.ac.id/index.php/jippsd/issue/archive
sejumlah pengetahuan dan keterampilan.
Temuan  penelitian  dalam  tahap penulisan, siswa cukup serius dalam mengembangkan  kerangka  karangan  sesuai yang ditulis dalam tahap prapenulisan. Hal ini tampak dari hasil karangan yang ditulis dalam rangkaian kalimat menjadi paragraf. Kegiatan tersebut  terlaksana  dengan  baik  karena  telah sesuai  dengan  saran  Cox  (1999)  yang menyatakan dalam pelaksanaan pembelajaran sebaiknya  guru  selalu  memotivasi  siswa  dan memberi kebebasan dalam melakukan pembelajaran.  Walaupun,  siklus  1  kegiatan penulisan  belum  banyak  memperlihatkan hasil, namun pada siklus 2 kegiatan ini sudah tercapai sesuai tujuan yang diharapkan. Tidak tercapainya  tujuan  ini  pada  siklus  1 disebabkan pengembangan ini baru guru dan bagi  siswa.  Siswa  dibiarkan  menonton sementara  pada  waktu  tanya  jawab  dan menyusun  kerangka  karangan  bimbingan terhadap  siswa  juga  kurang.  Di  samping  itu siswa kurang memahami untuk apa kerangka karangan  di  tulis  sehingga  waktu  menulis siswa  lupa  melihat  kerangka  karangan  dan pengelompokan yang telah ditetapkannya.
Pada  siklus  2  kegiatan  penulisan sudah berjalan sebagaimana mestinya. Hal ini sesuai  pendapat  Syafi’ie  (1994)  yang menyatakan  bahwa  dalam  menentuk  topik karangan  guru  perlu  bersama  siswa,  siswa secara berkelompok atau individu menentukan  topik  dan  kerangka  karangan. Selain  itu,  pada  tahap  penulisan  guru  selalu memberikan  bimbingan  secara  individu
maupun  kelompok  dalam  penulisan.  Sesuai pendapat  Temple,  (1988)  yang  menyatakan bahwa  menulis  adalah  proses  berpikir berkesinambungan, mencobakan, dan mengulang kembali.
Proses  berpikir  memiliki  esensi, seperti mengingatkan, menghubungkan, memprediksi, mengorganisasikan, mengevaluasi  dan  menerapkan.  Siswa  SD yang  baru  menulis  pemula  perlu  bimbingan untuk hal tersebut (Moore, 1986).
Dalam  tahap  perevisian  siswa  sudah dapat  melakukannya  dengan  baik.  Hal  ini disebabkan  dalam  merevisi  karangan  guru sudah  memberikan  pengarahan  agar  revisi atau  perbaikan  karangan  dari  segi  isi  harus dilihat  sesuai  gambar  dan  pengelompokan serta  kerangka  karangan  yang  ditulis  dalam tahap  prapenulisan.  Kegiatan  ini  dapat berjalan  dengan  baik  karena  sesuai  pendapat Cox  (1999)  yang menyatakan  bahwa pengelompokan  ditujukan  untuk  membantu penulis  dalam  mengembangkan  ide.  Pada siklus  I  kegiatan  ini  kurang  berjalan  dengan baik  karena  siswa  belum  memahami  fungsi kerangka  karangan,  namun  pada  siklus  II kegiatan  ini  sudah  dapat  berjalan  dengan lancar.  Siswa  tidak  bosan  lagi  dalam memperbaiki karangannya sebagaimana pada siklus I.
Hasil penelitian mengungkapkan bahwa  tahap  pengeditan  karangan  kurang berjalan  dengan  baik.  Fokus  pembelajaran pengeditan    menyangkut  aspek  mekanik  dan EYD.  Walaupun  siswa  sudah  mempelajari
e-ISSN 2579-3403, Volume 1, Nomor 1, Juli 2017
Available online at: http://ejournal.unp.ac.id/index.php/jippsd/issue/archive
EYD, namun pada siklus 1 kegiatan ini masih belum berjalan dengan baik. Hal ini mungkin disebabkan oleh kondisi siswa. Sesuai dengan pendapat  Piaget  (1959)  yang  menyatakan bahwa  siswa  yang  berada  dalam  tahap operasional  konkrit  dalam  pembelajaran mengharapkan  segala sesuatu  yang  disajikan harus  konkrit,  jika  hal  ini  kurang  terlihat mereka  akan  menganggap  segala  yang ditulisnya  sudah  benar.  Mungkin  karena menganggap  apa  yang  ditulis  sudah  benar maka  mereka  enggan  meperbaiki  EYD  yang mereka  gunakan.  Sedangkan  tahap  publikasi terungkap  sudah  dilaksanakan  dengan  cara siswa  membacakan  hasil  tulisannya  kepada teman-temannya.  Pada  siklus  II  kegiatan  ini sudah  berjalan  dengan  lancar,  namun kebiasaan  menulis  kurang  memperhatikan EYD  maka  penggunaan  EYD  siswa  masih banyak yang salah.
Implikasi Hasil Penelitian Terhadap

## Pembelajaran
Berdasarkan  uraian  pada  bagian terdahulu  dapat  dinyatakan  bahwa  hasil penelitian Peningkatan keterampilan menulis karangan narasi dengan menggunakan media gambar  animasi  dapat  berimplikasi  dalam pembelajaran sebagai berikut ini.
Pertama ,  media  gambar  animasi dalam  pembelajaran  keterampilan  menulis narasi dapat diberdayakan untuk meningkatkan ketrampilan menulis karangan narasi siswa  di  sekolah  dasar.  Hal  ini terjadi karena media gambar animasi dapat membuat
siswa aktif, kreatif, interpretatif, dan produktif dalam  pembelajaran.  Skemata  siswa  dapat dibangkitkan dengan gambar media animasi.
Kedua, dalam melaksanakan pembelajaran  dengan  menggunakan  media gambar  animasi  guru  perlu  memilih  gambar animasi  yang  disukai  dan  diperkirakan  perlu bagi  siswa,  mempunyai  illustrasi  yang  baik, dan  dapat  diramalkan  terlebih  dahulu  (Cox, 1999).
Ketiga, dalam melaksanakan pembelajaran  dengan  menggunaakan  media gambar animasi, guru perlu memilih gambar animasi yang sesuai dengan tingkat perkembangan  siswa.  Semakin  menarik ceritanya  bagi  siswa  semakin  kreatif  siswa dalam menulis.
Keempat, dalam melaksanakan pembelajaran  menulis  karangan  dengan menggunakan  media  animasi,  pembangkitan skemata  siswa  perlu  dilakukan  pada  tahap prapenulisan.  Pembangkitan  skemata  yang baik  akan  dapat  menimbulkan  peningkatan pengetahuan  awal.  Pembangkitan  skemata merupakan  upaya  pelibatan  mental  maupun fisik  siswa  pada  pengetahuan  tentang  topik. Hal itu menjadi penghubung antara informasi tekstual  dan  pengetahuan  atau  pengalaman yang  telah  dimiliki  siswa  (Burns,  Roe,  dan Ross, 1996).
Kelima, dalam melaksanakan pembelajaran  dengan  menggunakan  media gambar  animasi,  guru  perlu  menciptakan kebebasab dan demokrasi dalaam pembelajaran.  Hal  ini  terlihat  dalam  tahap
e-ISSN 2579-3403, Volume 1, Nomor 1, Juli 2017
Available online at: http://ejournal.unp.ac.id/index.php/jippsd/issue/archive
penulisan,  siswa  diberi  kebebasan  untuk mendeskripsikan  dan  mengsahkan  ceritanya sesuai interpretasinya (Cox, 1999).

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan penelitian  pada  halaman  terdahulu  dapat disimpulkan bahwa  penggunaan media gambar animasi dapat meningkatkan keterampilan  menulis  karangan  narasi  siswa kelas  IV  SD  Laboratorium  Pembangunan UNP.
Dalam  tahap  prapenulisan  guru terlebih  dahulu  perlu  memilih  materi  atau media  gambar  animasi  yang  sesuai  dengan tingkat  perkembangan  siswa,  dan  memilih cerita  yang  disukai  siswa.  Selain  itu  guru dalam prapenulisan juga perlu menyampaikan tujuan pembelajaran dan tujuan setiap langkah kegiatan  yang  dilakukan.  Selain  itu  guru diharapkan mendampingi siswa dalam menonton dan melakukan tanya jawab setelah selesai  mengamati  media  gambar  animasi. Selanjutnya membimbing siswa mengelompokkan  dan  menyusun  kerangka karangan.
Pada  tahap  penulisan,  kegiatan  yang dilakukan  guru  adalah  membimbing  siswa dalam menulis dan mengembangkan kerangka karangan sehingga menjadi karangan  utuh.  Siswa  perlu  bimbingan  guru untuk menguraikan gagasan ke dalam bentuk kalimat dan ke dalam bentuk paragraf.
Pada tahap revisi dan pengeditan guru dapat melakukannya dengan cara menukarkan
karangan siswa dengan teman di sampingnya. Untuk  publikasi  guru  dapat  menugaskan siswa  membacakan  karangannya  di  depan kelas  atau  menempelkan  karangan  siswa  di mading yang ada di kelas.
Hasil keterampilan menulis karangan narasi  siswa  ternyata  meningkat  dari  semula nilainya  rerata  65  meningkat  menjadi  75,4. Selain  itu,  hasil  penelitian  pembelajaran menulis karangan narasi dengan menggunakan media gambar animasi terbukti efektif  bagi  siswa  SD.  Efektivitas  tersebut tercermin  dalam  hal  berikut  ini.  (1)  Media animasi dalam  pembelajaran  menulis  dapat digunakan  melalui  proses  menulis,  yakni melalui  prapenulisan,  penulisan,  perevisian, pengeditan  dan  publikasi.  (2)  Hasil  belajar menulis siswa semakin meningkat dari semula kurang  mampu  mengemukakan  ide,  dan mengembangkan  paragraf  menjadi  lebih tertarik  karena  termotivasi  oleh  guru  dan teman-teman dalam kegiatan mengamati, dan menginterpretasi  gambar  animasi . (3)  Media gambar  animasi  dapat  memotivasi  siswa dalam mengemukakan ide dan mengembangkannya  menjadi  paragraf.  (4) Media  gambar  animasi  dapat  menimbulkan antusias siswa belajar.
e-ISSN 2579-3403, Volume 1, Nomor 1, Juli 2017
Available online at: http://ejournal.unp.ac.id/index.php/jippsd/issue/archive

## DAFTAR RUJUKAN
Albardon.  (2010).  Animasi  dan  Definisi. ( http://id.shvoong.com/  internet  and technologies/      software/2040864 . Diunduh tanggal 6 Februari 2012.
Asri,  Yasnur.  (2012). Model  Pembelajaran Menulis Kreatif Berbasis ICT .
Padang: Proceeding          ISLA Hal.
112-119
Burns,  P.  C.  R,  and  Ross.  (1996). Teaching Reading  in  Today's  Elementary Schools. Boston: Houghton Mifflin
Cox, C. (1999). Teaching Language Arts.
Boston: Allyn and Bacon
Kemmis, S and McTaggart, R. (1988). The Action Research Planner.
Australia:Deakin University Press
Keraf, G. (1987). Argumentasi dan Narasi . Jakarta: PT Gramedia
Nursito.  (1999). Penuntun  Mengarang. Yogyakarta: Adicita.
Moore, D. W., Moore, S. A. et al. (1986). Developping Readers and Writteers in the Content Areas. New York: Longman Inc
Pappas, C, Kiefer, C, Barbara, Z, and Levstik, L. S. (1990). An Integrated Language Perspective  in  the  Elementary
School  Theory  into  Action. New York: Longman
Poerwadarminta. (1984). KamusUmum
Bahasa Indonesia. Jakarta
Rofi'uddin,  A.  (1999).  Evaluasi  Proses Pembelajaran  Menulis. Sekolah Dasar  Kajian  Teori  dan  Praktik
Pendidikan. Tahun  8.  Nomor  2, November 1999
Suparno dan Yunus, M. (2007). Keterampilan Dasar  Menulis .  Jakarta:  Universitas
Terbuka
Tarigan,  H.  G.  (1983). Menulis  Sebagai  Suatu Keterampilan Berbahasa. Bandung:
Angkasa
Temple,  Charles,  Ruth  Nathan,  Nancy  Burris.
(1988). The  Beginning  of  Writing.
Boston: Allyn and Bacon
Tompkins, G. E. (1994). Teaching Writing. Balancing Process and Product. New York: Macmillan College Publishing Company.
Tompkins, G.E., Hoskisson K.  1991. Language
Arts Content and Teaching Strategies..
New York: Macmillan College Publishing Company. Witdiatmoko, A. (2016). Peningkatan
Keterampilan Menulis Karangan
Narasi  Menggunakan  Media  VCD Film  Kartun  Siswa  Kelas  V  SD. Jurnal  Pendidikan  Guru  Sekolah Dasar Edisi juni 2016.

## PROFIL SINGKAT
Ritawati  Mahyudin  seorang  dosen pada  jurusan  PGSD  FIP  UNP.  Mengampu mata kuliah Bahasa Indonesia