EFEKTIFITAS PENGGUNAAN MODEL DISCOVERY LEARNING

## BERBANTUAN MEDIA PEMBELAJARAN SEDERHANA UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN KOGNITIF  PESERTA DIDIK
Elsa Latuhaimallo 1 , Elsina S Tamaela 2* , Mariana Sahetapy 3 , Felicia Aswaly 4 , Lentji Unawekla 5
1,2,3,4,5 Program Studi Pendidikan Fisika, Universitas Pattimura elsatamaela1977@gmail.com
Abstrak. Penggunaan media pembelajaran sederhana yang dibuat oleh guru merupakan salah satu cara yang  dapat  dipakai  untuk  mengatasi  kendala  dalam  mengajarkan  konsep  fisika.  Media  pembelajaran sederhana menjadi alat bantu untuk menyampaikan informasi pengetahuan kepada peserta didik. Proses transfer informasi tersebut menjadi lebih mudah diterima dengan penggunaan model Discovery Learning. Model  yang  bersifat  konstruktivis  akan  membantu  peserta  didik  untuk  membentuk  konsep  sehingga memberikan dampak pada kemampuan kognitif mereka. One-Group Pretest-Posttest Design merupakan desain ekpserimen yang digunakan dalam penelitian ini. Sekolah yang menjadi lokasi penelitian adalah SMA  Negeri  41  Maluku  Tengah,  dengan  subjek  peserta  didik  kelas  XI  IPA  sebanyak  11  orang.  Data dikumpulkan melalui instrumen tes yang dilaksanakan sebelum pembelajaran dan setelah pembelajaran. Selanjutnya  data  yang  terkumpul  dianalisis.  Hasil  penelitian  memperlihatkan  bahwa:  1).  Kemampuan kognitif  sebelum  pembelajaran  dimulai  memperlihatkan  secara  keseluruhan  gagal  untuk  mencapai ketuntasan; 2) Kemampuan kognitif setelah proses pembelajaran memperlihatkan bahwa 9,09% sangat baik; 18,82% baik dan 9,09% cukup dengan rerata 83,95; 3) Hasil uji peningkatan kemampuan kognitif ada  pada  kategori  tinggi  dengan  nilai  0,8.  Model  Discovery  Learning  melalui  media  pembelajaran sederhana  efektif  berimplikasi  pada  peningkatan kemampuan  kognitif  peserta  didik  untuk  materi  fluida statis.
Kata Kunci : Media pembelajaran sederhana, model discovery learning, kemampuan kognitif

## EFFECTIVENESS OF USING THE DISCOVERY LEARNING MODEL ASSISTED BY SIMPLE LEARNING MEDIA TO IMPROVE STUDENTS' COGNITIVE ABILITIES
Elsa Latuhaimallo 1 , Elsina S Tamaela 2* , Mariana Sahetapy 3 , Felicia Aswaly 4 , Lentji Unawekla 5
1,2,3,4,5 Program Studi Pendidikan Fisika, Universitas Pattimura elsatamaela1977@gmail.com
Abstract, The use of simple learning media made by teachers is one way that can be used to overcome obstacles in teaching physics concepts. Teaching aids become a tool to convey knowledge information to

## Pedagogika:Jurnal Pedagogik dan Dinamika Pendidikan
P-ISSN 2252-6676 E-ISSN 2746-184X, Volume 11,  No. 2, Oktober 2023 doi: https://doi.org/10.30598/pedagogikavol11issue2year202 3 https://ojs3.unpatti.ac.id/index.php/pedagodika, email: jurnalpedagogika@gmail.com
students. The information transfer process becomes more accessible to accept with the use of the Discovery Learning model. The constructivist model will help participants to form concepts so that it has an impact on their cognitive abilities. This research used One-Group Pretest-Posttest Design. The school that became the research location was SMA Negeri 41 Central Maluku, with the subject of science class XI students as many as 11 people. Data collected were through test instruments that were carried out before learning and after learning. Furthermore, the collected data were analyzed. The results showed that: 1). Cognitive ability before  learning  begins  shows  overall  failure  to  achieve  completeness;  2).  Cognitive  abilities  after  the learning process showed that 9.09% were very good; 18.82% were good and 9.09% were sufficient with an average of 83.95; 3) The results of the cognitive ability improvement test were in the high category with a  value  of  0.8.  Discovery  Learning  model  with  simple  learning  media  effectively  improves  students' cognitive abilities for static fluid material. Data were collected through test instruments that were carried out before learning and after learning. The results showed that 1). Cognitive ability before learning begins shows overall failure to achieve completeness; 2). Cognitive abilities after the learning process showed that 9.09% were very good; 18.82% were good and 9.09% were sufficient with an average of 83.95; 3) The results of the cognitive ability improvement test were in the high category with a value of 0.8. Discovery Learning model with simple learning media effectively improves students' cognitive abilities for static fluid material.
Key words : simple learning media, Discovery Learning model, cognitive abilities

## PENDAHULUAN
Proses  pembelajaran  bertujuan  menghasilkan  peserta  didik  yang  mampu mengimplementasikan  konsep  dalam  proses  pemecahan  masalah.  Guna  mencapai  target  maka model  pembelajaran  yang  dipakai  oleh  guru  harus  mampu  memfasilitasi  peserta  didik  untuk berpikir dan bertindak secara kreatif dalam pemecahan masalah. Salah satu model pembelajaran yang  dapat  digunakan  dalam  pembelajaran  fisika  adalah Discovery  Learning (DL) . Discovery learning adalah model pembelajaran yang menemukan ide melalui sebuah kegiatan pengamatan atau  eksperimen  untuk  pengumpulan  data  (Dinata,  2022).  Saptarini  (2022)  menjelaskan  bahwa model  DL  merupakan  sebuah  kegiatan  sistematis  yang  dapat  membantu  peserta  didik  untuk berpikir  pada  level  tinggi  sehingga  mampu  untuk  menemukan  solusi  terhadap  masalah  yang dihadapi. Hal ini disebabkan oleh kegiatan pengolahan informasi yang dialami oleh peserta didik melalui  prosedur  pengamatan  dan  percobaan.  Ketika  peserta  didik  mampu  untuk  mengolah informasi di level tinggi dan menggunakannya untuk pemecahan masalah, itu berarti kemampuan kognitifnya yang baik.
Kemampuan  kognitif  merupakan  suatu  bentuk  penguasaan  peserta  didik  pada  aspek intelektual,  dalam  hal  ini  pengetahuan  dan  keterampilan  berpikir.  Menurut  revisi  taksonomi Bloom, aspek pengetahuan terbagi atas dua kategori yakni Lower Order Thinking skills (LOTS) yang dimulai dari level kognitif C1 sampai dengan C3, sementara untuk Higher Order Thinking Skills (HOTS)  dari  C4  sampai  dengan  C6  yang  didasari  oleh  taksonomi  bloom  yang  telah dimodifikasi dan direvisi (Anderson dan Krathwohl, 2002).
Kemampuan kognitif pada sebuah konsep sangat dipengaruhi oleh aktivitas-aktivitas yang dilakukan oleh peserta didik. Sementara itu bentuk aktivitas yang dilakukan juga ditentukan oleh model yang digunakan. Model DL lebih menekankan pada kegiatan penemuan konsep yang mana karakteristik model ini sangat relevan dengan muatan materi fisika. Fisika menurut hasil kajian
Submitted: 15 Juli 2023.                                                         Accepted: 7 Oktober 2023
Anggara & Rifai (2019) dan Gunawan dkk (2021) merupakan mata pelajaran yang mempelajari hal  abstrak  terkait  fenomena  alam  di  sekitar  kita.  Dengan  demikian  guru  dituntut  untuk menghadirkan  kegiatan  pembelajaran  yang  dapat  memfasilitasi  peserta  untuk  belajar  dari  alam melalui  pengamatan  atau  eksperimen  sehingga  mereka  akan  lebih  mudah  memahami  konsep secara komprehensif (Astra et al., 2015).
Pembelajaran  fisika  melalui  pengamatan  dan  eksperimen  dapat  dilakukan  dengan mengimplementasikan model DL karena mampu meningkatkan hasil belajar (Damayanti et al., 2022; Nurkhojin et al., 2022); Romlah & Andi, 2021). Ketika hasil belajar peserta didik baik maka sudah tentu kemampuan kogntifnya berkembang. Terdapat beberapa kendala dalam pembelajaran fisika  yang  antara  lain  adalah  guru  mengajar  masih  bersifat  konvensional  serta  aktivitas eksperimen  yang  jarang  digunakan  oleh  karena  keterbatasan  alat  dan  bahan.    Guru  dapat menggunakan  media  pembelajaran  sederhana  seperti  alat  peraga  yang  dibuat  dengan  bahan  di lingkungan  sekitar  untuk  menjelaskan  konsep-konsep  yang  bersifat  abstrak..  Fisika  memiliki konsep-konsep yang bersifat abstrak, dan salah satunya adalah fluida. Fluida tergolong abstrak yang sulit oleh karena berkaitan dengan zat cair dan sifat molekul yang tidak dapat diamati secara langsung. Kesulitan dalam memahami konsep fluida juga ditemukan pada peserta didik kelas XI di  SMA  Negeri  41  Maluku  Tengah.  Beberapa  kendala  yang  dihadapi  oleh  peserta  didik  pada konsep fluida adalah 1). Kemampuan untuk memahami konsep zat cair dengan keadaan molekul yang  abstrak;  2).  Kemampuan  matematika  yang  rendah  menyebabkan  kesulitan  untuk memecahkan  masalah  fluida;  3).  Keterbatasan  dalam  menjelaskan  makna  fisis  yang  berkaitan dengan hasil perhitungan; 4). Konsep peserta didik tentang fluida bercampur dengan pengalaman yang  dialami  dalam  keseharian  sehingga  mengakibatkan  kesalahan  konsep  (miskonsepsi);  5). Peserta didik mengalami kesulitan untuk memahami konsep fluida oleh karena pengetahuan pra syarat  yang  terbatas;  6).  Kendala  yang  terakhir  adalah  belum  tersedianya  alat  yang  mampu menjelaskan konsep fluida. Jika masalah yang dihadapi oleh siswa ini tidak diatasi, hal itu akan berdampak  pada  pemahaman  konsep  yang  kurang  atau  rendah.  Jika  hal  ini  tidak  terselesaikan maka  akan  mempengaruhi  konsep  selanjutnya.  Dengan  demikian  perlu  dicarikan  solusi  untuk menyelesaikan  kendala  tersebut.    Kendala-kendala  yang  dihadapi  dalam  pembelajaran  dapat diselesaikan dengan mengkolaborasikan model DL dengan media pembelajaran sederhana yakni alat peraga sehingga konsep fisika akan lebih mudah dipahami oleh peserta didik (Sartika, 2012; Parahna et al., 2022). Salah satu media pembelajaran sederhana untuk membantu mengajarkan konsep fluida statis yakni pipa U. Pipa U dapat dibuat oleh guru sendiri dengan menggunakan bahan alami yang bisa ditemui di sekitar kita. Oleh karena keterbatasan alat untuk menjelaskan konsep fluida statis sehingga guru hanya melakukan pembelajaran dengan metode ceramah. Hal ini tentunya mempengaruhi kemampuan kognitif peserta didik.
Berdasarkan  permasalahan  yang  ditemui  dalam  pembelajaran  fisika  konsep  fluida  statis, maka dipandang perlu untuk melakukan kajian tentang efektivitas penggunaan model DL dengan media pembelajaran sederhana untuk meningkatkan kemampuan kognitif peserta didik.

## METODE
Penelitian  deskriptif  kuantitatif  yang  digunakan  dalam  peneltian  ini  bertujuan  untuk mengamati  proses  pembelajaran  melalui  data  pengamatan  langsung  dari  alat  peraga  sederhana yang diajarkan dengan model DL. One-Group Pretest-Posttest Design merupakan desain ekpserimen yang  digunakan  dalam  penelitian  ini. Sebanyak  11  orang  atau  seluruh  siswa  pada  kelas  XI    Ilmu Pengetahuan Alam SMA Negeri 41 Maluku Tengah dipilih menjadi subyek dalam eksperimen ini.
Data lembar kerja siswa akan memberikan gambaran tentang kemampuan kognitif selama proses pembelajaran. Data tes awal dan akhir dianalisis dengan menggunakan statistik deskripstif melalui persamaan:

## 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑒𝑛𝑐𝑎𝑝𝑎𝑖𝑎𝑛 = Σ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ𝑎𝑛 Σ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑢𝑚 𝑥 100
Skor  pencapaian  selanjutnya  dikategorikan  berdasarkan  Kriteria  Ketuntasan  Minimum (KKM)  pada  SMA  Negeri  41  Maluku  Tengah,  dengan  tujuan  untuk  menggambarkan  tingkat penguasaan kognitif individual pada materi fluida. Adapun KKM pada SMA Negeri 41 Maluku Tengah yakni > 72. Data tentang peningkatan kemampuan kogntif peserta didik dianalisis dengan menggunakan formulasi normalitas Gain sebagai berikut:
(𝑔) = % (G) % (G)makx = %𝑇 !"#$% − %𝑇 !'!( 100 − %𝑇 !'!(
Nilai “g” yang diperoleh kemudian diinterpretasi dengan menggunakan kriteria Hake (1998: 64-74)) sebagai berikut: kriteria rendah < 0,30; kriteria sedang 0,70 > g ³ 0,3; dan kriteria tinggi ³ 0,7.

## HASIL
Berikut  diuraikan  hasil  analisis  untuk  kemampuan  kognitif  sebelum  dan  setelah  diberikan perlakuan  serta  deskripsi  peningkatannya.  Data  kemampuan  kognitif  awal  yang  menunjukkan pencapaian dan kualifikasinya dapat dilihat pada Tabel 1.

## Tabel 1. Capaian dan Kualifikasi Kemampuan Kognitif Awal
Tingkat Penguasaan Frekuensi Persentase Kualifikasi 91-100 - - Sangat baik 78-90 - - Baik 72-77 - - Cukup <72 11 100 Gagal Jumlah 11 100 Gagal Rata-Rata Capaian Kemampuan Kognitif  Awal = 15.14 Gagal
Sumber: Hasil Penelitian (diolah, 2023)
Hasil  analisis  kemampuan  kognitif  pada  Tabel  1  menunjukkan  bahwa  sebagian  besar peserta  didik  memiliki  kualifikasi  gagal.  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  peserta  didik  belum memahami konsep fluida statis dengan baik. Kemampuan kognitif awal rata-rata mencapai 15,14, dengan kualifikasi gagal. Gambar 1 menunjukkan skor pencapaian setiap peserta didik.

## Gambar 1. Grafik Pencapaian Kemampuan Kognitif Awal
Kemampuan kognitif akhir peserta didik diukur dengan menggunakan instrumen tes dan dilakukan  setelah  perlakuan  pembelajaran  dengan  model  DL  dengan  media  pembelajaran sederhana.  Berikut  ditampilkan  hasil  analisis  kemampuan  kognitif  akhir  peserta  didik  untuk pencapaian dan kulifikasi pada Tabel 2.

## Tabel 2. Capaian dan Kualifikasi Kemampuan Kognitif Akhir
Tingkat Penguasaan Frekuensi Persentase Kualifikasi 91-100 1 9,09 Sangat baik 78-90 9 81,82 Baik 72-77 1 9,09 Cukup <72 - 100 Gagal Jumlah 11 Rata-Rata Capaian Kemampuan Kognitif Akhir = 83,95 Baik
Sumber: Hasil Penelitian (diolah, 2023)
Hasil analisis kemampuan kognitif akhir yang dilakukan memperlihatkan bahwa peserta didik secara keseluruhan dapat dikatakan berhasil. Hal ini ditunjukkan dengan persentase sebesar 9,09 % pada kualifikasi sangat baik, 81,82 % untuk kualifikasi baik dan 9,09 % untuk kualifikasi cukup  dengan  rerata  capaian  sebesar  83,95  pada  kualifikasi  baik.  Capaian  ini  memperlihatkan bahwa sesungguhnya peserta didik sudah mampu mencapai target yang sudah dirumuskan dalam tujuan  pembelajaran.  Untuk  skor  pencapaian  peserta  didik  secara  individu  dapat  dilihat  pada Gambar 2.

## Gambar 2. Grafik Pencapaian Kemampuan Kognitif Akhir
Kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran discovery learning dengan media pembelajaran sederhana pada materi fisika fluida statis dapat diperoleh skor tes ( pretest) dan tes akhir ( posttest) yang kemudian digunakan sebagai data untuk mengukur skor N-Gain.  kategori perolehan skor N- Gain dapat dilihat pada Tabel 3. 0 50 100 150 0 20 40

## Tabel 3. Kualifikasi Peningkatan Kemampuan Kognitif
Tingkat Penguasaan Frekuensi Persentase Kualifikasi G ≥ 0,7 11 100 Tinggi 0,3 ≥ g > 0,7 - - Sedang g < 0,3 - - Rendah Rerata Skor N-Gain = 0,8 Tinggi
Sumber: Hasil Penelitian (diolah, 2023)
Berdasarkan Tabel 3 dapat dilihat bahwa 11 (100%) peserta didik mengalami peningkatan kognitif  pada  kategori  tinggi  ketika  materi  fluida  statis  diterapkan  menggunakan  model pembelajaran discovery  learning dengan  media  pembelajaran  sederhana.  Hal  ini  terjadi  karena setiap  sintak  pada  model  DL  yang  didukung  dengan  bantuan  alat  peraga  mampu  menjelaskan setiap fenomena yang terjadi pada konsep fluida dengan jelas. Hal lain yang turut mempengaruhi adalah peserta didik menjadi mandiri dalam proses konstruk pengetahuan mereka. Peningkatan kemampuan kognitif yang dicapai masing-masing dapat dilihat pada Gambar berikut ini.

## Gambar 3.  Grafik Peningkatan Kemampuan Kognitif

## PEMBAHASAN
Gambaran  kemampuan  kognitif  peserta  didik  sebelum  pembelajaran  dimulai  dapat diketahui  melalui  data  tes  awal.  Data  tes  awal  akan  menjadi  acuan  untuk  guru  mengertahui pengetahuan  siap  peserta  didik  yang  akan  dipakai  untuk  merancang  pembelajaran  (Effendy  & Hamid, 2016). Kegagalan peserta didik dapat disebabkan oleh beberapa alasan yakni 1). Peserta didik menyelesaikan soal berdasarkan pengetahuan yang diperoleh dari interaksi mereka dengan lingkungan  sekitar;  2)  Lemahnya  kemampuan  peserta  didik  untuk  menyimpan  informasi  yang pernah  diterima  pada  jenjang  sebelumnya  (Kholil  &  Zulfani,  2020);  3).  Pengetahuan  yang terbentuk dalam kognisi peserta didik terhalang oleh informasi yang diterima dalam soal tes awal; 4) Peserta didik memiliki kelemahan pada penguasaan konsep dan pemahaman terhadap kalimat soal (Sari et al., 2018).
Kegagalan yang dialami oleh peserta didik sebelum pembelajaran dimulai dengan model DL berbantuan alat peraga menunjukkan bahwa sesungguhnya kemampuan kognitif masih rendah. Hasil analisis memperlihatkan bahwa peserta didik menjawab soal pilihan ganda dengan menebak, sementara  untuk  soal  uraian  mereka  justru  mengalami  kesulitan  mulai  dari  memvisualisasikan masalah. Ketika tahapan pertama dalam pemecahan masalah mengalami kendala maka tentunya berdampak pada tahapan selanjutnya. Hal ini sejalan dengan pendapat Mustofa (2016) bahwa jika
0 0,2 0,4 0,6 0,8 1
peserta  sudah  mengalami  kesulitan  ditahapan  awal  maka  dengan  sendirinya  akan  kesulitan  di tahapan selanjutnya.
Kesulitan tersebut menurut Sartika (2012) dan Parahna et al., (2022) dapat diselesaikan dengan mengkolaborasikan model DL dengan media pembelajaran sederhana. Sintak dari Model DL dapat mendorong peserta didik belajar secara aktif (Prasasty & Utamaningtyas, 2020). Dengan model ini, proses belajar akan menjadi lebih signifikan karena peserta didik dapat mencari dan menemukan solusi masalah secara mandiri. Peserta didik yang mengikuti proses belajar dengan kolaborasi  model  DL  dan  media  pembelajaran  sederhana  memberikan  ruang  untuk  melakukan eksperimen. Febyantanri et al. (2022) menunjukkan bahwa hasil belajar, khususnya aspek kognitif, sangat  dipengaruhi  oleh  pembelajaran  eksperimen.  Model  DL  dengan  media  pembelajaran sederhana akan membantu guru menjelaskan konsep abstrak menjadi konkrit. Dengan demikian pengetahuan yang terbentuk akan mudah diingat dan sulit untuk hilang dari memori.  Pengetahuan yang terbentuk akan disimpan dalam ingatan peserta didik untuk waktu yang lama. Pengetahuan dalam hal ini konsep yang terbangun melalui proses pembelajaran akan membuat peserta didik menjadi mandiri.
Dampak lain yang terlihat dari pembelajaran dengan model DL adalah peserta didik juga memiliki motivasi belajar yang tinggi. Berdasarkan hasil analisis data tes akhir memperlihatkan bahwa ternyata terjadi perubahan secara signifikan. Model DL yang dikombinasikan dengan media pembelajaran  sederhana  ternyata  memperlihatkan  bahwa  11  orang  peserta  didik  mengalami peningkatan kemampuan kognitif. Perubahan yang terjadi selain disebabkan oleh model DL tetapi juga  aktivitas  pembelajaran  yang  menggunakan  alat  peraga.  Media  pembelajaran  sederhana sederhana yang dikembangkan bertujuan untuk memvisualisasikan materi-materi fisika yang tidak mampu  dilihat  secara  langsung  oleh  mata.  Wicaksono,  Kurniawan  &  Maftukhin,  (2014) menjelaskan bahwa konsep fisika akan lebih mudah dipahami dengan bantuan alat peraga. Dengan demikian  model  DL  ketika  dipadukan  dengan  media  pembelajaran  sederhana  maka  akan memberikan  dampak  positif  pada  kemampuan  kognitif  peserta  didik.  Dampak  lain  pada  aspek sikap  adalah  munculnya  rasa  ingin  tahu  untuk  terus  belajar  menemukan  konsep  fisika  melalui percobaan dengan menggunakan media sederhana berupa alat peraga (Yuliani & Dinata, 2022: 53).

## KESIMPULAN
Model  pembelajaran  DL  dengan  media  pembelajaran  sederhana  terbukti  efektif  untuk meningkatkan  kemampuan  kognitif  peserta  didik  pada  materi  fluida  statis  kelas  XI  IPA  SMA Negeri 41 Maluku Tengah. Secara spesifik dapat disimpulkan sebagai berikut: (1) Kemampuan kognitif awal peserta didik kelas XI IPA SMA Negeri 41 Maluku Tengah pada materi fluida statis sebelum  diajarkan  menggunakan  model  pembelajaran discovery  learning dengan media pembelajaran  sederhana  berada  pada  kualifikasi  gagal;  (2)  Kemampuan  kognitif  di  akhir memperlihatkan  bahwa  secara  keseluruhan  peserta  didik  dinyatakan  berhasil  melampaui  batas ketuntasan minimal dengan nilai rata-rata 83,95 pada kualifikasi baik; (3) Penggunaan model DL dengan media pembelajaran sederhana mampu meningkatkan kemampuan kognitfi peserta didik dengan nilai rata-tara N-gain 0,8 pada kualifikasi tinggi; (4) Penggunaan model discovery learning dengan  media  pembelajaran  sederhana  sangat  efektif  jika  diaplikasikan  dalam  pembelajaran kepada peserta didik

## DAFTAR PUSTAKA
Bahtiar, B., Ibrahim, I. and Maimun, M., 2022. Profile of student problem-solving skills using discovery learning model with cognitive conflict approach. Jurnal Penelitian Pendidikan IPA , 8 (3), pp.1340-1349.
Cahyani, E., & Pratiwi, H. Y. (2022). Pengaruh Model Discovery Learning dan Kerjasama Siswa Terhadap Penguasaan Konsep Siswa. Rainstek: Jurnal Terapan Sains & Teknologi , 4 (1),
42-47.
Dinata,  D.,  &  Yuliani,  H.  (2022).  Studi  Literatur  Penerapan  Model  Pembelajaran  Discovery Learning  Pada  Mata  Pelajaran  Fisika  Di  Pembelajaran  SMP. Jurnal  Pendidikan  dan Pembelajaran IPA Indonesia , 12 (2), 49-55.
Effendy, I., & Abi Hamid, M. (2016). Pengaruh pemberian pre-test dan post-test terhadap hasil belajar mata diklat hdw. dev. 100.2. a pada siswa SMK negeri 2 lubuk basung. VOLT: Jurnal Ilmiah Pendidikan Teknik Elektro, 1(2), 81-88.
Febyatanri, N. A. C., Panjaitan, M., & Sitio, H. (2022). Pengaruh Metode Eksperimen Terhadap Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Pembelajaran  Tematik  Kelas  III  SD  Negeri  125138 pematangsiantar. Pedagogika:  Jurnal  Pedagogik  dan  Dinamika  Pendidikan , 10 (2),  239- 246.
Hajian,  S.,  Jain,  M.,  Liu,  L.  A.,  Obaid,  T.,  Fukuda,  M.,  Winne,  P.  H.,  &  Nesbit,  J.  C.  (2021). Enhancing scientific discovery learning by just-in-time prompts in a simulation-assisted inquiry environment. European Journal of Educational Research , 10(1), 989-1007.
Hotang,  L.  B.  (2019).  Penerapan  model  pembelajaran  discovery  learning  untuk  meningkatkan motivasi dan hasil belajar fisika peserta didik kelas XI IPA 3 SMAN 6 Pekanbaru semester genap. Physics Education Research Journal , 1 (1), 56-68.
Jun-Young, O. H., & Lederman, N. G. (2018). Using an explicit nos flow map in instruction of nature of science based on the science of philosophy. Journal of Turkish Science Education , 15(3), 64-90. https://doi.org/10.12973/tused.10238a
Kholil,  M.,  &  Zulfiani,  S.  (2020).  Faktor-faktor  kesulitan  belajar  matematika  siswa  madrasah ibtidaiyah  da’watul  falah  kecamatan  Tegaldlimo  Kabupaten  Banyuwangi. EDUCARE: Journal of Primary Education , 1 (2), 151-168.
Nabilah, M., Sitompul, S.S. and Hamdani, H., 2020. Analisis Kemampuan Kognitif Peserta Didik Dalam  Menyelesaikan  Soal  Momentum  Dan  Impuls. Jurnal  Inovasi  Penelitian  Dan Pembelajaran Fisika , 1 (1), pp.1-7.
Nurilyasari,  D.  F.,  Sundaygara,  C.,  &  Sulistyorini,  S.  (2023).  Peningkatan  Motivasi  dan  Hasil Belajar  Kognitif  Peserta  Didik  dengan  Model  Discovery  Learning  Berbasis  Live Worksheet  pada  Pembelajaran  Fisika. RAINSTEK:  Jurnal  Terapan  Sains  & Teknologi , 5 (2), 153-162.
Prasasty, N., & Utaminingtyas, S. (2020). Penerapan model discovery learning pada pembelajaran matematika siswa sekolah dasar. Jurnal Riset Pendidikan Dasar (JRPD) , 1 (1), 57-64.
Putri, R. H., Lesmono, A. D., & Aristya, P. D. (2017). Pengaruh model discovery learning terhadap motivasi  belajar  dan  hasil  belajar  fisika  siswa  MAN  Bondowoso. Jurnal  Pembelajaran Fisika , 6 (2), 173-180.
Saptarini,  D.,  2022.  The  Effectiveness  of  Discovery  Learning  Model  on  Students'
Metacognitive. ANP Journal of Social Science and Humanities , 3 , pp.40-46. Sari, G. P., Tandililing, E., & Oktavianty, E. (2018). Analisis kesulitan siswa dalam menyelesaikan soal  fisika  materi  usaha  dan  energi  di  SMP. Jurnal  Pendidikan  dan  Pembelajaran Khatulistiwa (JPPK) , 7 (10).
Sari,  I.  K.  W.  (2020).  Analisis  kemampuan  kognitif  dalam  pembelajaran  IPA  SMP. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Sains Indonesia (JPPSI) , 3 (2), 145-152.
Selfina,  M.Sulaeman  (2022).  Pengaruh  Model Discovery  Learning Berbantuan  Alat  Peraga Sederhana  Pada Materi  Hukum  Newton  Terhadap Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa Kelas X Sma Negeri 1 Ampana Kota.
Shunhaji,  A.,  &  Fadiyah,  N.  (2020).  Efektivitas  alat  peraga  edukatif  (APE)  balok  dalam mengembangkan kognitif anak usia dini. Alim , 2 (1), 1-30.
Wahyuningsih, B. Y. (2020). Efektifitas penggunaan alat peraga sederhana untuk meningkatkan aktivitas belajar siswa. ISLAMIKA , 2 (1), 84-96. Zulkarnain, I. (2017). Perangkat soal berbasis konflik kognitif. Jurnal Pendidikan Matematika , 1(1), 1-8.