## KUALITAS BUTIR TES PILIHAN GANDA PADA PROGRAM KEAHLIAN TEKNIK GAMBAR BANGUNAN (PENELITIAN EVALUATIF DI SMKN 1 JAKARTA)
Juliyanto, 1* R. Eka Murtinugraha, 2 Riyan Arthur. 3
1 Alumni Pendidikan Teknik Bangunan, FT UNJ,Jakarta, Indonesia.
2 Pendidikan Teknik Bangunan, FT UNJ, Jakarta, Indonesia.
3 Pendidikan Teknik Bangunan, FT UNJ, Jakarta, Indonesia *Corresponding author: arthur@unj.ac.id

## Abstract
Multiple  choice  test  is  generally  used  in  midterm  examinations, especially for the tenth grade students of Graphics Engineering in SMKN 1 Jakarta. Some of the subjects which use this type of test are Building Construction  and  Engineering  Graphics.  Nevertheless,  the  quality  of each question of the tests has not been proven yet. Therefore, analysis towards the quality of each question on the test is needed. This research aims to know the quality of each question in multiple choice tests made by teacher for all subjects in civil engineering program SMKN 1 Jakarta.
Qualitative descriptive method would be used in this research.
The result of this research shows that Building Construction and Engineering Graphics have good content validity and construct validity, high reliability questions, proper difficulty levels (proportionally divided), effective  tricky  questions,  and  properly  used  bahasa  Indonesia.  Thus, hese multiple choice questions can be used as a reference in making other multiple choice questions for the next midterm examination week, under the condition that improvements are done throughoutly in order to achieve maximum result. To this point, it can be concluded that multiple choice questions, in  graphics  engineering program already  have good quality.
Keywords: quality  of  questions,  multiple  choice  test,  descriptive qualitative

## PENDAHULUAN
Evaluasi hasil belajar harus dilakukan oleh guru secara berkesinambungan untuk memantau  proses,  kemajuan,  dan  perbaikan hasil.  Evaluasi  ini  bisa  dalam  bentuk  ulangan harian, ulangan tengah semester, ulangan akhir semester,  dan  lain  sebagainya.  Hal  itu digunakan untuk menilai kemampuan pencapaian kompetensi siswa, bahan penyusunan hasil belajar, dan perbaikan proses pembelajaran.
Evaluasi  pun  mempunyai  tujuan  yang termuat  dalam  Undang-Undang  Nomor  20 Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional Pasal 57 ayat (1), evaluasi dilakukan dalam  rangka  pengendalian  mutu  pendidikan secara  nasional  sebagai  bentuk  akuntabilitas penyelenggaraan  pendidikan  kepada  pihak yang berkepentingan di antaranya peserta didik, lembaga, dan program pendidikan.
Kegiatan evaluasi yang dilakukan oleh guru untuk mengukur kemampuan siswa adalah tes. Tes  dapat  dikatakan  sebagai  kegiatan  atau proses  yang  sistematis  untuk  mengukur kemampuan/kondisi  seseorang  dalam  hal  ini adalah  siswa.  Kegiatan  tes  ( testing )  biasanya dilakukan dengan menggunakan alat yang juga disebut  dengan  tes  ( test ).  Dalam  tulisan  ini pengertian tes lebih mengacu kepada alat bukan pada  kegiatan.  Oleh  karena  itu,  tes  dapat diartikan  dengan  sejumlah  pertanyaan  yang oleh  subjek  dijawab  benar  atau  salah,  atau sejumlah tugas yang oleh subjek dilaksanakan dengan  berhasil  atau  gagal,  sehingga kemampuan  subjek  dapat  dinyatakan  dengan skor atau dinilai berdasarkan kriteria tertentu.
Tes  sebagai  alat    pengukur  hasil  belajar siswa,  diharapkan  mampu  memberikan informasi  yang  dapat  dipertanggungjawabkan kebenaran-kebenarannya.  Maksudnya  adalah alat  tes/instrumen  atau  butir-butir  soal  dapat
memberikan  informasi,  mengukur  kemampuan siswa  sesuai  dengan  keadaan  sebenarnya (Nurgiantoro, 2009: 97).
Melihat  hasil  Ulangan  Tengah  Semester Ganjil  tahun  pelajaran  2014-2015  kelas  X dengan  program  keahlian  Teknik  Gambar Bangunan  (TGB)  SMKN  1  Jakarta  yang disajikan  dalam  bentuk  tabel  di  bawah  ini menunjukkan bahwa nilai rata-rata peserta didik masih di bawah KKM.
Hasil tes merupakan sesuatu yang penting, karena  informasi  tersebut  akan  dipergunakan dalam  menentukan  suatu  kebijakan  dan tindakan yang akan dilakukan selanjutnya, baik terhadap siswa (perseorangan) atau pembelajaran  secara  umum.  Hasil  yang diperoleh  siswa  mencerminkan  baik  atau buruknya  alat  tes  yang  dipergunakan.  Apabila hampir  seluruh  siswa  memperoleh  skor  jelek, dapat diartikan bahwa tes yang disusun terlalu sukar.  Sebaliknya,  jika  seluruh  siswa memperoleh  skor  baik,  dapat  diartikan  bahwa tesnya terlalu mudah. Interpretasi soal tes akan lain  seandainya  soal  tes  itu  sudah  disusun sebaik-baiknya sehingga memenuhi persyaratan sebagai tes.
Kualitas  butir  tes  hanya  salah  satu  faktor yang  memberi  pengaruh  atas  hasil  belajar siswa.  Sebenarnya,  ada  banyak  faktor  yang memengaruhi  hasil  belajar  siswa.  Beberapa  di antaranya  adalah  motivasi  belajar  siswa, metode  belajar  yang  dipakai  guru,  sarana  dan prasarana sekolah, dan lain sebagainya.
Tes  soal  pilihan  berganda  biasa  dipakai pada  pekan  Ulangan  Tengah  Semester  di SMKN 1 Jakarta, khususnya di kelas X dengan program keahlian teknik gambar bangunan. Tes ini dilakukan untuk mengukur kemampuan siswa dan  mengevaluasi  hasil  belajarnya  selama setengah  semester.  Adapun  mata  pelajaran yang  menggunakan  tes  pilihan  ganda  di
antaranya  Mekanika  Teknik,  Konstruksi Bangunan,  Ilmu  Ukur  Tanah,  dan  Gambar Teknik. Namun, sampai saat ini belum dilakukan analisis kualitas pada setiap butir soalnya. Hal ini  membuat  kualitas  soal  tersebut  belum diketahui. Oleh karena itu, kegiatan analisis ini perlu dilakukan untuk mengetahui kualitas soal pilihan  berganda  yang  ada  di  jurusan  teknik gambar bangunan  SMKN 1 Jakarta.
Prosedur  analisis  soal  pilihan  berganda dilakukan  secara  sistematis,  dengan  tujuan memberikan  informasi-informasi  yang  sangat khusus  terhadap  butir-butir  soal  yang  disusun. Menurut  Arikunto  (2012:  222)  analisis  soal pilihan  berganda  bertujuan  untuk  mengadakan identifikasi soal-soal yang baik, kurang baik, dan soal  yang  jelek.  Apabila  analisis  soal  sudah dilakukan,  maka  akan  didapatkan  informasi terkait  kekurangan  soal  dan  petunjuk  untuk melakukan perbaikan soal.

## METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  metode  survei  yang bersifat  deskriptif  kualitatif.  Adapun  dalam penelitian  ini  lebih  fokus  kepada  metode analisis butir tes.
Tempat penelitian dilakukan di SMKN 1 Jakarta yang beralamat di Jalan Budi Utomo Nomor  7,  Jakarta  Pusat.  Waktu  penelitian berlangsung selama 5 bulan, yaitu Januari sampai Mei 2016. Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah teknik dokumentasi.
Teknik analisis data pada penelitian ini di antaranya:
a. Pengumpulan  data  dokumentasi  (soal dan lembar jawaban UTS kelas X TGB 2 SMK Negeri 1 Jakarta, lembar kunci jawaban, kisi-kisi soal, dan silabus).
b. Analisis  soal  dilakukan  dengan bantuan  program  komputer  yaitu software excel.
c. Analisis soal secara kualitatif meliputi: materi, konstruksi, dan bahasa.
d. Analisis soal secara kuantitatif meliputi: validitas, reliabilitas, daya beda, tingkat kesukaran,  fungsi  pengecoh,  dan efektivitas fungsi opsi.
e. Melakukan pembahasan analisis soal.
f. Menentukan kualitas  soal  yang dibuat guru.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  analisis  kualitas  butir  tes  secara kualitatif  didapatkan  dari  analisis  secara langsung  terhadap  soal  Konstruksi Bangunan  dan  Gambar  Teknik  yang masing-masing memiliki 50 butir soal. Kisi- kisi  yang  disusun  peneliti  dibandingkan dengan  kisi-kisi  yang  dibuat  guru  dan melihat kesesuaiannya dengan soal pilihan ganda.  Untuk  pertimbangan  kualitas  butir tesnya  dilihat  dari  tiga  aspek,  yaitu  secara materi,  konstruksi,  dan  bahasa.  Adapun hasil analisisnya sebagai berikut:
Tabel 1. Hasil Analisis Kualitas Butir Tes Secara Kualitatif
No. Aspek yang Ditelaah
Persentase A. Materi Konstruksi Bangunan Gambar Teknik
1 Soal sesuai dengan indikator (menuntut tes tertulis untuk bentuk pilihan ganda) 84% 76% 2 Materi yang ditanyakan sesuai dengan kompetensi (urgensi, relevasi, kontinuitas, keterpakaian sehari-hari tinggi) 100% 100% 3 Pilihan jawaban homogen dan logis 88% 92% 4 Hanya ada satu kunci jawaban 98% 100% Rata-rata 92,5% 92% B. Konstruksi 5 Pokok soal dirumuskan dengan singkat, jelas, dan tegas 92% 98% 6 Rumusan pokok soal dan pilihan jawaban merupakan pernyataan yang diperlukan saja 98% 90% 7 Pokok soal tidak memberi petunjuk kunci jawaban 100% 100% 8 Pokok soal bebas dari pernyataan yang bersifat negatif ganda 100% 100% 9 Pilihan jawaban homogen dan logis ditinjau dari segi materi 100% 92% 10 Gambar, grafik, tabel, diagram, atau sejenisnya jelas dan berfungsi 100% 100% 11 Panjang pilihan jawaban relatif sama 88% 84% 12 Pilihan jawaban tidak menggunakan pernyataan semua jawaban di atas salah/benar dan sejenisnya 94% 100% 13 Pilihlah jawaban yang berbentuk angka/waktu disusun berdasarkan urutan besar kecilnya angka atau kronologisnya 90% 86% 14 Butir soal tidak bergantung pada jawaban soal sebelumnya 100% 100% Rata-rata 96,2% 95%
C. Bahasa/Budaya 15 Menggunakan bahasa yang sesuai dengan kaidah bahasa Indonesia 76% 88% 16 Menggunakan bahasa yang komunikatif 100% 100%
Berdasarkan  tabel  di  atas dapat  dilihat  hasil  analisis kualitas  butir  soal  secara kualitatif mata pelajaran Konstruksi  Bangunan  dengan
Gambar  Teknik,  bahwa  semua aspek yang ditinjau sudah masuk dalam kategori sangat sesuai.
Secara  materi  atau  dalam hal ini disebut validitas isi, mata pelajaran  Konstruksi  Bangunan memiliki  validitas  isi  sebesar 92,5%.  Sedangkan,  Gambar Teknik  memiliki  validitas  isi sebesar 92%. Secara konstruksi soal  atau  dalam  hal  ini  disebut validitas konstruksi, mata pelajaran  Konstruksi  Bangunan memiliki  validitas  konstruksi sebesar  96,2%.  Sedangkan, Gambar Teknik memiliki validitas konstruksi sebesar 95%. Secara bahasa/budaya,  mata  pelajaran Konstruksi  Bangunan  memiliki angka persentase sebesar 93%. Sedangkan,  Gambar  Teknik memiliki  angka  persentase sebesar 89,5%. Hasil analisis secara kuantitatif  didapatkan  dari  data empiris  berupa  jawaban  siswa
yang  dimasukkan  ke  dalam perhitungan  statistik.  Adapun hasilnya meliputi:

## A. Validitas
Validitas  merupakan  tingkat kesesuaian  antara  alat  ukur dengan  sesuatu  yang  akan diukur.  Thermometer  dikatakan valid  apabila  dipakai  untuk mengukur  suhu  dan  neraca dikatakan valid apabila digunakan  untuk  mengukur berat. Sebuah tes dikatakan valid apabila  tes  tersebut  mampu mengukur  kemampuan  siswa sesuai kompetensi yang dituntut dalam kurikulum.
Tahapan  untuk  menghitung validitas butir tes secara adalah sebagai berikut:
a. Membuat  tabel  perhitungan korelasi biserial
b. Mencari rerata skor total
c. Mencari  standar  deviasi  dari skor total
d. Mencari  rerata  skor  tiap  butir soal yang dijawab benar
e. Mencari  proporsi  siswa  yang menjawab benar 17 Tidak menggunakan bahasa yang berlaku setempat/tabu 100% 100% 18 Pilihan jawaban tidak mengandung kata/kelompok kata yang sama, kecuali merupakan satu kesatuan pengertian 96% 70% Rata-rata 93% 89,5%
f. Mencari  proporsi  siswa  yang menjawab salah g. Menghitung korelasi biserialnya Setelah  didapat  hasil  korelasi biserial,  lalu  dapat  dibandingkan dengan kategorisasi validitas. Apabila  hasilnya  berada  pada kisaran  0,80 – 1,00,  maka  dapat dikatakan validitasnya sangat tinggi. Apabila  hasilnya  berada  pada kisaran  0,60 – 0,79,  maka  dapat dikatakan validitasnya tinggi. Apabila  hasilnya  berada  pada kisaran  0,40 – 0,59,  maka  dapat dikatakan validitasnya cukup. Apabila  hasilnya  berada  pada kisaran  0,20 – 0,39,  maka  dapat dikatakan  validitasnya  rendah. Apabila  hasilnya  berada  pada kisaran  0,00 – 0,19,  maka  dapat dikatakan validitasnya sangat rendah.
Berdasarkan pengolahan data, didapatkan hasil validitas butir tes sebagai berikut:
Gambar 1. Hasil Perhitungan Validitas
Berdasarkan  diagram  di  atas dapat  dilihat  tingkat  validitas  pada mata pelajaran Konstruksi Bangunan dan Gambar Teknik yang ada  di  Program  Keahlian  Teknik Gambar  Bangunan  SMKN  1
Jakarta.  Dari  50  butir  tes  pilihan ganda,  untuk  mata  pelajaran Konstruksi  Bangunan  memiliki  5 butir  soal  yang  validitasnya  cukup, 19  butir  soal  yang  validitasnya rendah,  26  butir  soal  yang validitasnya  sangat  rendah,  serta tidak  ada  butir  soal  yang
validitasnya  berada  pada  kisaran tinggi  dan  sangat  tinggi.  Gambar Teknik  memiliki  3  butir  soal  yang validitasnya  tinggi,  12  butir  soal yang  validitasnya  cukup,  14  butir soal yang validitasnya  rendah, dan 21  butir  soal  yang  validitasnya sangat rendah, serta tidak ada butir soalnya  yang  validitasnya  sangat tinggi.
Sebuah  butir  soal  dapat dinyatakan  berkualitas  apabila memiliki validitas empiris,
0 10 20 30 40 50 Konstruksi Bangunan Gambar Teknik Jumlah Soal Mata Pelajaran Validitas Butir Tes Sangat Tinggi Tinggi Cukup Rendah Sangat Rendah
validitas  isi,  dan  validitas konstruksi  yang  baik.  Untuk validitas empiris, Mata pelajaran Konstruksi Bangunan dan Gambar  Teknik  memiliki  nilai yang  kurang  baik,  karena  lebih dari  50%  butir  soal  dari  kedua mata pelajaran tersebut memiliki nilai  validitas  empiris  yang rendah. Sebuah item (butir soal) akan  memiliki  validitas  empiris yang tinggi apabila skor yang ada pada item itu sesuai dan memiliki korelasi  dengan  skor  totalnya. Artinya,  item  itu  harus  dapat dijawab dengan benar oleh siswa yang mempunyai skor total tinggi dan  dijawab  salah  oleh  siswa yang  mempunyai  skor  total rendah.  Apabila  tidak  ada kesejajaran/korelasi  seperti  itu (misalnya, item itu justru dijawab salah  oleh  siswa  dengan  skor total  tinggi  dan  dijawab  benar oleh  siswa  dengan  skor  total rendah),  maka  item  tersebut dianggap  memiliki  validitas empiris yang rendah dan kurang meyakinkan.  Butir  soal  yang mudah sudah pasti dapat dijawab benar oleh siswa kelompok atas (pandai),  sedangkan  butir  soal yang  sukar  sudah  pasti  dijawab salah  oleh  siswa  kelompok bawah (kurang pandai). Dengan syarat,  dalam  pengukurannya dilakukan  pada  kelompok  acak bukan  terpilih.  Berdasarkan analisis,  apabila  ada  peserta didik  dari  kelompok  atas
menjawab  salah  pada  butir  soal yang  mudah,  maka  ini  akan memberi  penurunan  angka validitasnya  yang  cukup  besar, yaitu bisa sampai 0,1. Sehingga ini  bisa  menyebabkan  butir  soal tersebut menjadi kurang valid.
Untuk  validitas  isi,  mata pelajaran  Konstruksi  Bangunan dan Gambar Teknik memiliki nilai yang  sangat  baik,  karena berdasarkan analisis yang dilakukan, kedua mata pelajaran tersebut memiliki angka
persentase  yang  berada  pada kategori  sangat  sesuai.  Artinya, butir-butir  soal  dikedua  mata pelajaran tersebut sudah sangat sesuai dengan materi yang telah diajarkan. Hal ini bisa dibuktikan dengan  melihat  kesesuaian antara  soal  yang  ada  dengan indikatornya.
Untuk  validitas  Konstruksi,
mata pelajaran Konstruksi
Bangunan  dan  Gambar  Teknik memiliki  nilai  yang  sangat  baik pula.  Angka  persentasenya berada  pada  kategori  sangat sesuai. Artinya, butir-butir soal di kedua  mata  pelajaran  tersebut sudah  sangat  sesuai  dengan aturan  pembuatan  soal  pilihan berganda.
Untuk  bahasa/budaya  yang ada di mata pelajaran Konstruksi Bangunan  dan  Gambar  Teknik juga  sudah  sangat  sesuai
dengan  bahasa  Indonesia  yang baik dan benar.
Kesalahan  konstruksi  soal atau  yang  masih  belum  sesuai
dengan  aturan  penulisan  soal pilihan  berganda  di  mata pelajaran  Konstruksi  Bangunan dan  Gambar  Teknik  dirangkum dalam bentuk tabel di bawah ini.
Tabel 2. Analisis Konstruksi Soal Permasalahan Konstruksi Soal Konstruksi Bangunan Gambar Teknik Butir Soal Butir Soal Panjang  pilihan  jawaban  tidak sama 5, 11, 23, 25, 29, dan 30 9, 16, 29, 30, 31, 32, 34, dan 44 Menggunakan pernyataan "Semua  jawaban  benar"  atau "Semua jawaban salah" 9, 33, dan 38 - Pilihan jawaban yang berbentuk angka  tidak  diurutkan  secara berurut 22, 36, 39, 45, dan 50 3, 8, 18, 20, 25, 28, dan 46 Pilihan jawaban mengulang kata atau frase yang bukan merupakan satu pengertian. 20 dan 49 10, 11, 22, 24, 27, 30, 33, 37, 39, 40, 41, 42, 43, 47, dan 50 Berdasarkan tabel di tersebut,  dapat  dilihat  bahwa permasalahan  konstruksi  soal berupa  panjang  pilihan  jawaban yang  tidak  sama,  terdapat  di kedua  mata  pelajaran.  Untuk mata pelajaran Konstruksi Bangunan,  terdapat  pada  butir soal nomor 5, 11, 23, 25, 29, dan 30.  Untuk  mata  pelajaran Gambar  Teknik,  terdapat  pada butir soal nomor 9, 16, 29, 30, 31, 32, 34, dan 44. Permasalahan ini akan berdampak pada kecenderungan  peserta  didik untuk menebak dan menganggap jawaban yang lebih panjang  merupakan  pilihan jawaban  yang  benar.  Padahal, belum tentu jawaban yang lebih panjang merupakan kunci jawaban yang benar.
Penggunaan pilihan jawaban dengan    pernyataan  "Semua jawaban  benar"  atau  "Semua jawaban salah", ditemukan pada mata pelajaran Konstruksi Bangunan dan Mekanika Teknik.
Untuk mata pelajaran Konstruksi Bangunan,  terdapat  pada  butir soal nomor 9, 33, dan 38. Untuk mata  pelajaran  Gambar  Teknik tidak  ditemukan  permnasalahan ini.  Permasalahan  ini  akan
berdampak  pada  berkurangnya opsi  jawaban.  Padahal,  opsi jawaban  dibuat  untuk  dapat dipertimbangkan  oleh  peserta tes.    Selain  itu,  apabila pernyataan  "Semua  jawaban benar"  itu  merupakan  kunci jawaban,  maka  kita  tidak  akan mendapatkan  informasi  apakah peserta tes telah mengetahui dan memahami dengan baik jawaban yang benar. Sebaliknya, apabila pernyataan  "Semua  jawaban salah"  itu  merupakan  kunci jawaban,  maka  kita  tidak  akan mendapatkan informasi apa-apa dari  jawaban  peserta  tes  untuk pertanyaan tersebut. Opsi jawaban semacam ini juga akan membuat pilihan jawaban menjadi tidak homogen. Pilihan jawaban yang berbentuk angka tidak diurutkan secara  berurut,  terdapat  pada mata pelajaran Konstruksi Bangunan pada butir soal nomor
22,  36,  39,  45,  dan  50.  Untuk mata  pelajaran  Gambar  Teknik, terdapat pada butir soal nomor 3, 8,  18,  20,  25,  28,  dan  46. Permasalahan ini akan membuat peserta tes menyita lebih banyak waktu,  karena  harus  membaca, memahami,  dan  memilih  pilihan jawaban  yang  tepat  dari  angka- angka  yang  disusun  tidak berurutan tersebut.
Pilihan  jawaban  mengulang kata  atau  frase  yang  bukan
merupakan  satu  pengertian, terdapat  pada  mata  pelajaran Konstruksi Bangunan pada butir soal  nomor  20  dan  49.  Untuk mata  pelajaran  Gambar  Teknik, terdapat  pada  butir  soal  nomor 10, 11, 22, 24, 27, 30, 33, 37, 39, 40, 41, 42, 43, 47, dan 50. Hal ini akan  menyebabkan  peserta  tes membaca  secara  berulang  dan menyita waktu.

## B. Reliabilitas
Reliabilitas  merupakan tingkat  konsistensi  alat  ukur dengan  memberikan  hasil pengukuran  yang  relatif sama  apabila  dilakukan  di waktu yang berbeda atau di waktu  mendatang.  Dengan memiliki  reliabilitas  yang tinggi,  suatu  alat  ukur  akan memiliki tingkat kepercayaan yang  tinggi  pula.  Sama halnya  dengan  tes,  tes dikatakan memiliki kepercayaan  yang  tinggi apabila mempunyai reliabilitas  atau  keajegan yang  tinggi.  Tes  tersebut akan memberikan hasil yang tetap  meskipun  dilakukan berulang-ulang  di  waktu yang berbeda.
Tahapan untuk menghitung  reliabilitas  tes adalah sebagai berikut:
a. Menghitung  jumlah  soal yang valid
b. Menghitung  proporsi  siswa yang menjawab benar c. Menghitung  proporsi  siswa yang menjawab salah
d. Menghitung  standar  deviasi yang dikuadratkan (varians)
e. Menghitung reliabilitas
Hasil perhitungan reliabilitas tes dapat  diinterpretasikan  ke  dalam kriteria tingkat reliabilitas. Tes dapat dikatakan  memiliki  reliabilitas  yang sangat tinggi apabila hasil perhitungannya berada pada kisaran 0,800 sampai 1,00. Apabila hasil  perhitungannya  berada  pada kisaran  0,600  sampai  0,79,  maka dapat dikatakan tinggi. Apabila hasil perhitungannya berada pada
kisaran  0,400  sampai  0,59,  maka dapat  dikatakan  cukup.  Apabila hasil  perhitungannya  berada  pada kisaran  0,200  sampai  0,39,  maka dapat  dikatakan  rendah.  Apabila hasil  perhitungannya  berada  pada kisaran  0,00  sampai  0,19,  maka dapat dikatakan sangat rendah.
Berdasarkan pengolahan data, didapatkan hasil reliabilitas sebagai berikut: Tabel 3. Hasil Perhitungan Reliabilitas Mata Pelajaran Reliabilitas Konstruksi Bangunan 0,600 Gambar Teknik 0,711 Berdasarkan  tabel  di  atas, dapat dilihat bahwa mata pelajaran Konstruksi  Bangunan  dan  Gambar Teknik  yang  ada  di  Program
Keahlian Teknik Gambar Bangunan SMKN  1  Jakarta  memiliki  tingkat reliabilitas  yang  tinggi,  karena berada pada kisaran  0,600 – 0,79. Mata pelajaran Konstruksi Bangunan memiliki angka reliabilitas  soal  sebesar  0,600  dan Mata  pelajaran  Gambar  Teknik memiliki  angka  reliabilitas  soal sebesar 0,711.
Mata  pelajaran  Konstruksi Bangunan dan Gambar Teknik yang ada  di  Program  Keahlian  Teknik
Gambar Bangunan SMKN 1 Jakarta memiliki  tingkat  reliabilitas  yang tinggi, karena berada pada kisaran 0,600 – 0,79.  Mata  pelajaran Konstruksi  Bangunan  memiliki angka reliabilitas soal sebesar 0,600 dan Mata pelajaran Gambar Teknik memiliki  angka  reliabilitas  soal sebesar 0,711.
Apabila  di  kemudian  hari semua butir tes tersebut diteskan ulang  kepada  peserta  tes  yang sama, maka hasilnya akan relatif sama.  Dengan  demikian,  soal tersebut  dapat  dipakai  kembali pada  pekan  Ulangan  Tengah Semester Ganjil berikutnya.

## C. Tingkat Kesukaran
Tingkat
kesukaran merupakan  hal  penting  yang
perlu diperhatikan dalam penyusunan soal. Tingkat kesukaran  butir  tes  harus disusun secara proporsional atau seimbang. Hal ini bertujuan untuk mencapai  hasil  yang  maksimal dalam mengetahui sampai sejauh  mana  kompetensi  yang sudah dimiliki siswa.
Untuk  menghitung  tingkat kesukaran  butir  tes,  kita  hanya perlu  membandingkan  antara jumlah  siswa  yang  dapat menjawab benar butir tes dengan jumlah  seluruh  siswa  yang mengikuti  tes.  Lalu  hasilnya
diinterpretasikan ke dalam
kriteria  tingkat  kesukaran  butir tes.  Apabila  hasil  perhitungan berada pada kisaran 0,00 sampai 0,30, maka dapat dikatakan butir tes tersebut sukar. Apabila hasil perhitungan berada pada kisaran 0,31  sampai  0,70,  maka  dapat dikatakan  kesukaran  butir  tes tersebut  sedang.  Apabila  hasil perhitungan berada pada kisaran 0,71 sampai 1,00, maka butir tes tersebut dapat dikatakan mudah.
Berdasarkan pengolahan data, didapatkan  hasil  tingkat  kesukaran butir tes tiap mata pelajaran sebagai berikut:

## Gambar 2. Hasil Perhitungan Tingkat Kesukaran
Berdasarkan  diagram  di  atas, dapat dilihat tingkat kesukaran pada mata pelajaran Konstruksi Bangunan dan Gambar Teknik yang ada  di  Program  Keahlian  Teknik Gambar  Bangunan  SMKN  1 Jakarta.  Dari  50  butir  tes  pilihan ganda,  untuk  mata  pelajaran Konstruksi  Bangunan  memiliki  12 soal sukar, 24 soal sedang, 14 soal
mudah. Gambar Teknik memiliki 10 soal sukar, 22 soal sedang, 18 soal mudah.
Berdasarkan  hasil  perhitungan tingkat  kesukaran  soal,  butir-butir soal dinyatakan sukar apabila hanya dapat dijawab dengan benar oleh 1 sampai 10 peserta tes saja dari 30 peserta  tes  yang  ada.  Butir  soal dinyatakan sedang tingkat -10 10 30 50 Konstruksi Bangunan Gambar Teknik Jumlah Soal Mata Pelajaran Tingkat Kesukaran Sukar Sedang Mudah
kesukarannya, apabila dapat dijawab  dengan  benar  oleh  11 sampai  21  peserta  tes  dari  30 peserta  tes  yang  ada.  Butir  soal dinyatakan  mudah,  apabila  dapat dijawab  dengan  benar  oleh  hampir seluruh bahkan seluruh peserta tes (25 sampai 30 peserta tes).
Mata  pelajaran  Konstruksi Bangunan  dan  Gambar  Teknik memiliki rata-rata tingkat kesukaran  yang  cukup  baik,
karena semua  soal  yang  ada  di kedua  mata  pelajaran  tersebut lebih  dari  50%  berada  pada tingkat  kesukaran  sedang  dan mudah.  Hal  ini  bertujuan  untuk membangkitkan semangat peserta didik dalam mengerjakan soal  ketika  mereka  menemukan lebih banyak soal yang mudah.
D. Daya Pembeda Butir tes yang baik merupakan butir tes yang dapat membedakan antara siswa yang memiliki  kemampuan  tinggi dengan  siswa  yang  memiliki kemampuan  rendah.  Hal  ini bertujuan  untuk  membantu  guru dalam hal membangkitkan semangat belajar siswa berkemampuan rendah tersebut. Langkah  awal  untuk  mencari tingkat daya pembeda tiap butir tes adalah  dengan  mengurutkan  skor siswa  dari  yang  tertinggi  sampai yang  terendah.  Selanjutnya  adalah membagi  menjadi  dua  kelompok sama  banyak,  yaitu  kelompok  atas
dan kelompok bawah. Tingkat daya pembeda  butir  tes  dapat  dihitung dengan  membagi  proporsi  siswa kelompok  atas  dengan  proporsi siswa  kelompok  bawah.  Proporsi siswa  kelompok  atas  dapat  dicari dengan  membagi  jumlah  jawaban benar pada kelompok atas dengan jumlah  peserta  tes  kelompok  atas. Proporsi  siswa  kelompok  bawah dapat  dicari  dengan  membagi jumlah  jawaban  benar  pada kelompok  bawah  dengan  jumlah peserta tes kelompok bawah.
Hasil  perhitungan  daya pembeda  butir  tes  dapat diinterpretasikan ke dalam kriteria  tingkat  daya  pembeda butir tes. Apabila hasil perhitungan  negatif  atau  di bawah  0,00,  maka  butir  tes tersebut  dinyatakan  tidak  baik dan  harus  dibuang.  Apabila berada pada kisaran 0,00 sampai 0,20,  maka  dapat  dinyatakan daya pembeda butir tes tersebut jelek  dan  perlu  diperbaiki. Apabila  berada  pada  kisaran 0,21  sampai  0,40,  maka  dapat dinyatakan  cukup  baik.  Apabila berada pada kisaran 0,41 sampai 0,70,  maka  dapat  dinyatakan baik.  Apabila  berada  pada kisaran 0,71 sampai 1,00, dapat dinyatakan  daya  pembeda  butir tes tersebut sangat baik.
Berdasarkan  pengolahan data,  didapatkan  hasil  tingkat daya pembeda butir tes tiap mata pelajaran sebagai berikut:
Gambar 3. Hasil Perhitungan Daya Pembeda
Berdasarkan  diagram  di  atas, dapat dilihat tingkat daya pembeda butir  tes  pada  mata  pelajaran Konstruksi  Bangunan  dan  Gambar Teknik  yang  ada  di  Program Keahlian Teknik Gambar Bangunan SMKN  1  Jakarta.  Dari  50  butir  tes pilihan  ganda,  mata  pelajaran Konstruksi  Bangunan  memiliki  8 soal tidak dapat membedakan atau harus  dibuang,  30  soal  dinyatakan jelek, 9 soal dinyatakan cukup baik, dan 3 soal dinyatakan baik. Gambar Teknik  memiliki  8  soal  tidak  dapat membedakan  atau  harus  dibuang, 26  soal  dinyatakan  jelek,  11  soal dinyatakan  cukup  baik,  dan  5  soal dinyatakan baik. Tidak ada satu pun butir soal dari setiap mata pelajaran yang  memiliki  hasil  daya  pembeda yang sangat baik.
Sehingga  dari  hasil  di  atas dapat  dinyatakan  bahwa  butir  soal yang  dapat  membedakan  adalah butir  soal yang  berada  pada  posisi cukup baik dan baik. Mata pelajaran Konstruksi Bangunan hanya memiliki  24%  (12  butir  soal)  yang mampu membedakan. Mata pelajaran  Gambar  Teknik  memiliki 28%  (14  butir  soal)  yang  mampu membedakan. Berdasarkan hasil perhitungan daya pembeda soal, sebuah butir soal dapat dinyatakan mampu membedakan  antara  peserta didik  kelompok  atas  dengan peserta  didik  kelompok  bawah apabila  proporsi  peserta  didik yang  menjawab  benar  sebuah soal  untuk  kelompok  atas memiliki  selisih  yang  signifikan dengan  kelompok  bawah  dan hasilnya  positif.  Semakin  besar hasil  selisihnya,  maka  semakin baik  sebuah  soal  mampu membedakan  antara  kelompok atas  dengan  kelompok  bawah. Sebaliknya, apabila hasil selisihnya  kecil  apalagi  sampai menunjukkan  angka  negatif, maka  soal  tersebut  dianggap kurang  baik  daya  pembedanya, sehingga  harus  diperbaiki  atau bisa  jadi  tidak  dapat  dipakai kembali.
Soal dengan daya pembeda yang baik akan dapat membantu guru  mengetahui  dan  melihat perbedaan  kemampuan  peserta
-10 10 30 50 Jumlah Soal Mata Pelajaran Daya Pembeda Tidak Baik Jelek Cukup Baik Baik Sekali
didiknya. Sehingga, peserta didik dari kelompok bawah atau yang memiliki  kemampuan  rendah dapat  lebih  diperhatikan  dalam proses  pembelajarannya  agar ada  peningkatan  kemampuan, sedangkan  bagi  peserta  didik dari  kelompok  atas  dapat  diberi pengayaan agar dapat mempertahankan  prestasi  dan lebih meningkatkan kemampuannya.

## E. Efektivitas Fungsi

## Distraktor/Opsi Pengecoh
Distraktor  merupakan  opsi yang  ada  di  butir  tes  pilihan ganda  yang  berfungsi  untuk mengecoh siswa dalam menentukan  jawaban  yang benar.  Namun,  terkadang  opsi pengecoh tersebut tidak berguna atau tidak memiliki fungsi, karena tidak  ada  yang  memilih.  Suatu distraktor  dapat  dinyatakan efektif apabila pengecoh tersebut
dipilih  minimal  5%  dari  seluruh peserta tes.
Tes  pilihan  ganda  pada pekan Ulangan Tengah Semester  Ganjil  di  Program Keahlian Teknik Gambar Bangunan  SMKN  1  Jakarta dalam mata pelajaran Konstruksi Bangunan  dan  Gambar  Teknik memiliki  jumlah  butir  tes sebanyak  50  soal,  yang  mana setiap  soalnya  memiliki  4  opsi pengecoh.  Jadi,  total  seluruh pengecoh  menjadi  200  dengan jumlah  peserta  tes  30  siswa. Sehingga,  dengan  menghitung 5%  dari  30  siswa,  setiap pengecoh  dapat  dinyatakan efektif  apabila  dipilih  minimal oleh satu orang peserta tes.
Berdasarkan pengolahan data, didapatkan hasil efektivitas distraktor  atau  opsi  pengecoh dari 200 opsi pengecoh pada tiap mata pelajaran sebagai berikut:
Gambar 4.  Hasil Perhitungan Efektivitas Fungsi Pengecoh
Berdasarkan  tabel  di  atas, dapat dilihat jumlah opsi pengecoh yang  efektif  pada  mata  pelajaran
Konstruksi  Bangunan  dan  Gambar Teknik  yang  ada  di  Program Keahlian Teknik Gambar Bangunan
0 200 Konstruksi Bangunan Gambar Teknik Jumlah Ops i Mata Pelajaran Efektivitas Fungsi Distraktor/Opsi …
SMKN  1  Jakarta.  Dari  200  opsi pengecoh,  untuk  mata  pelajaran Konstruksi  Bangunan  memiliki efektivitas sebesar 74,5% (149 opsi efektif) dan Mata pelajaran Gambar Teknik  memiliki  efektivitas  sebesar 70% (140 opsi efektif).
Berdasarkan hasil perhitungan  efektivitas  fungsi pengecoh soal, sebuah butir soal memiliki  pengecoh  yang  efektif apabila  masing-masing  opsi pengecoh  dipilih  minimal  oleh satu  peserta  didik.  Hal  ini diharapkan  mampu  mengetahui kemampuan peserta didik dalam memahami  materi  yang  telah diajarkan. Apabila tidak ada satu pun  peserta  didik  yang  memilih opsi  pengecoh  tersebut,  maka opsi pengecoh itu tidak berfungsi dan perlu diperbaiki.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil dan pembahasan penelitian sebelumnya, didapatkan kesimpulan bahwa mata pelajaran  Konstruksi  Bangunan dan  Gambar  Teknik  dalam  tes pilihan gandanya memiliki:
a. Validitas  isi  dan  validitas konstruksi  yang tinggi  (lebih dari  80%  soal  yang  dibuat sudah sesuai dengan materi, indikator, dan aturan pembuatan  soal  pilihan berganda).
b. Angka reliabilitas yang cukup tinggi, yaitu berada di antara
0,60 – 0,79.
c. Tingkat  kesukaran  yang cukup  baik  (terbagi  cukup proporsional).
d. Opsi  pengecoh  yang  efektif (lebih  dari  50%  opsinya berfungsi).
e. Penggunaan  bahasa  yang sudah sesuai dengan kaidah bahasa Indonesia yang baik dan  benar  (lebih  dari  80% soal sesuai).
Dengan  demikian,  dapat dinyatakan  butir  tes  pilihan ganda  pada  program  keahlian teknik  gambar  bangunan  sudah memiliki  kualitas  yang  cukup baik.  Sehingga,  butir-butir  tes pilihan  ganda  tersebut  dapat dijadikan referensi dalam penyusunan  tes  soal  pilihan berganda  pada  pekan  Ulangan Tengah Semester berikutnya.

## Saran
Berdasarkan  hasil  analisis  pada penelitian  ini,  maka  berikut adalah  saran-saran  yang dapat diberikan:
a. Kegiatan  analisis  butir  tes perlu dilakukan baik sebelum atau pun sesudah dilaksanakannya tes. Hal ini menjadi  penting  agar  dapat diketahui kualitasnya, sehingga tujuan dari pelaksanaan  tes  tersebut
dapat dicapai dengan maksimal. b. Perlu  dilakukan  perbaikan terhadap butir-butir tes yang memiliki validitas empiris dan kualitas daya pembeda yang masih rendah. c. Alangkah lebih baik kegiatan analisis butir tes ini dilakukan oleh pihak yang berhubungan langsung dengan  peserta  tes,  karena dia  yang  lebih  mengetahui kepribadian dan karakteristik peserta  didiknya.  Sehingga, hasil analisis yang didapatkan akan lebih objektif. d. Analisis  kualitas  butir  tes saja  tidak  cukup  untuk mengetahui pencapaian materi  yang  dimiliki  oleh peserta didik, sehingga perlu dilakukan penelitian- penelitian  terkait,  seperti analisis  kurikulum,  metode pembelajaran, model pembelajaran, sistem pembelajaran,  lingkungan pembelajaran, kebijakan pembelajaran,  dan  lain sebagainya.

## DAFTAR PUSTAKA
Arifin,  Zainal.  2011. Evaluasi Pembelajaran .  Bandung:  PT
Remaja Rosdakarya.
Arikunto,  Suharsimi.  2012. Dasar-
dasar  Evaluasi  Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara. Daryanto. 2012. Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Rhineka Cipta. Harjanto. 2010. Perencanaan Pengajaran . Jakarta: Rhineka Cipta. Nurgiantoro, Burhan. 2009. Penilaian  dalam  Pengajaran Bahasa dan Sastra . Yogyakarta: BPFE.
Pamilu,  Ahmad  Fikri  Aji.  2014. Analisis  Butir  Soal  pada
Ulangan  Akhir  Semester Gasal Mata Pelajaran Akidah Akhlak  Kelas  X  MAN Yogyakarta III Tahun Pelajaran 2013/2014 [skrpsi]. Yogyakarta: Fakultas Tarbiyah  dan  Keguruan,
Universitas  Islam  Negeri Sunan Kalijaga.
Purwanto, M. Ngalim. 2013. Prinsip- prinsip  dan  Teknik  Evaluasi Pengajaran .  Bandung:  PT Remaja Rosdakarya.
Purwanto.  2010. Evaluasi  Hasil Belajar . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Rahayu,  Murniyati.  2013.  Analisis Butir  Soal  Ujian  Sekolah Bahasa  Jepang  Kelas  XII  di SMA  Negeri  5  Magelang [skrpsi]. Semarang: Fakultas Bahasa dan Seni, Universitas Negeri Semarang.
Ratnawulan,  Elis  dan  Rusdiana. 2015. Evaluasi Pembelajaran . Bandung: Pustaka Setia.
Siregar,  Eveline  dan  Hartini  Nara. 2010. Teori  Belajar  dan
Pembelajaran . Bogor: Ghalia
Indonesia. Sridadi.  (2002).  Analisis  Butir  Soal Pilihan Ganda. Jurnal Olahraga  Volume  8  Edisi Agustus .  Yogyakarta:  FIK, Universitas Negeri Yogyakarta. Suminarsih,  Rini.  2012.  Analisis Kualitas  Butir  Soal  Ulangan Tengah  Semester  Genap Mata  Pelajaran  Bahasa Indonesia  Siswa  Kelas  3  MI Negeri Jejeran Bantul Yogyakarta Tahun Pelajaran 2011/2012 [skrpsi]. Yogyakarta: Fakultas Tarbiyah  dan  Keguruan, Universitas  Islam  Negeri Sunan Kalijaga. Sugiyono.  2008. Statistika  untuk Penelitian . Bandung: Alfabeta.
Sugiyono. 2009. Metode Penelitian Kuantitatif,  Kualitatif,  dan R&D . Bandung: Alfabeta.
Sukardi. 2011. Evaluasi Pendidikan Prinsip dan Operasi . Jakarta: PT Bumi Aksara.
Supranata, Sumarna. 2004. Panduan  Penulisan  Tes Tertulis Implementasi Kurikulum  2004 .  Bandung:
PT Remaja Rosdakarya.
Universitas Negeri Jakarta. Buku
Pedoman
Skripsi/Komprehensif/Karya Inovatif (S1). Jakarta: FT UNJ. 2015.