Volume 13, Number 1, 2024 pp. 64-71 P-ISSN: 2252-7893 | E-ISSN: 2615-7489 DOI: 10.20961/inkuiri.v13i1.81628

## Analisis Penerapan Model Pembelajaran Project Based Learning Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Peserta Didik pada Mata Pelajaran Kimia

## Sindy Qiara
Pendidikan Kimia, FKIP, Universitas Riau, Pekanbaru, 28261, Indonesia sindy.qiara0217@student.unri.ac.id

## A B S T R A K
Penulisan review artikel ini bertujuan untuk menelaah perbandingan antara teori-teori  yang  ada  terhadap  teori-teori  sebelumnya  dalam  beberapa artikel  penelitian,  serta  mengumpulkan  data  mengenai  penerapan  model pembelajaran  Project  Based  Learning  terhadap  kemampuan  berpikir kreatif  peserta  didik  SMP,  SMA,  dan  Mahasiswa  pada  mata  pelajaran kimia.  Penulisan  ini  menggunakan  metode  review  artikel  dengan  studi kepustakaan  atau  System  Literature  Review  (SLR)  terhadap  20  artikel jurnal  menggunakan  perangkat  lunak  VOSviewer  dan  GetDigest  untuk membantu memvisualisasikan jaringan bibliometrik sekaligus menyeleksi artikel  dalam  pengumpulan  data.  Berdasarkan  analisis  yang  telah dilakukan,  penerapan  model  pembelajaran  Project  Based  Learning  di tingkat Mahasiswa menghasilkan persentase kemampuan berpikir kreatif yang  jauh  lebih  tinggi  dengan  fluency  87,05%  (kategori  sangat  tinggi), flexibility  81,29%  (kategori  sangat  tinggi),  originality  84,5%  (kategori sangat tinggi), dan elaboration 85,46% (kategori sangat tinggi) dibanding peserta  didik  SMA  maupun  SMP.  Hal  ini  berarti  model  pembelajaran
Project based Learning paling cocok dan efektif dalam meningkatkan kemampuan berpikir kreatif jika diterapkan pada  tingkat  Mahasiswa  karena  sintaks  Project  Based  Learning  dapat  merangsang  peserta  didik  untuk berpartisipasi aktif dalam pembelajaran untuk memaksimalkan pemahaman dan kapasitas berpikir kreatif.

## A B S T R A C T
The writing of this article review aims to examine the comparison between existing theories and previous theories in  several  research  articles,  as  well  as  collect  data  on  the  application of  the  Project Based  Learning  learning model  to  the  creative  thinking  skills  of  junior  high  school,  high  school,  and  university  students  in  chemistry subjects. This writing uses the article review method with a literature study or System Literature Review (SLR) of 20  journal  articles  using  VOSviewer  and  GetDigest  software  to  help  visualize  the  bibliometric  network  while selecting articles in data collection. Based on the analysis that has been done, the application of the Project Based Learning learning model at the student level produces a much higher percentage of creative thinking skills with fluency  87.05%  (very  high  category),  flexibility  81.29%  (very  high  category),  originality  84.5%  (very  high category), and elaboration 85.46% (very high category) compared to high school and junior high school students. This means that the Project-based Learning model is most suitable and effective in improving creative thinking skills if applied at the student level because the Project-based Learning syntax can stimulate students to actively participate in learning to maximize understanding and creative thinking capacity.

## 1.  PENDAHULUAN
Pendidikan mengambil peranan penting sebagai bekal  peserta  didik dalam menghadapi berbagai  hal  dalam kehidupan. Keterampilan belajar dan inovasi dianggap sebagai keterampilan yang wajib dipersiapkan oleh peserta didik untuk lingkungan kerja dan kehidupan yang semakin kompleks terutama pada abad ke-21 ini (Battelle for Kids,  2019) ,  keterampilan  yang  paling  utama  disebut  dengan  “ Four  Cs ”  yaitu, critical  thinking,  creativity, communication, and collaboration (National Education Association, 2016). Salah satu dari keterampilan abad 21 yang penting dan dibutuhkan terutama dalam lingkungan pendidikan yaitu keterampilan berpikir kreatif. Berpikir kreatif merupakan suatu pemikiran yang berusaha menciptakan gagasan baru tanpa dibatasi oleh gagasan yang sudah ada sebelumnya dengan cara yang fleksibel (Harriman, 2017).

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received 13 December, 2023 Revised 24 January, 2024 Accepted 26 Febuayry, 2024 Published online 28 February, 2024

## Keywords:
Berpikir Kreatif; Project Based Learning
This is an open access article under the CC BY-SA license. Copyright  ©  2024  by  Author.  Published  by  Universitas Sebelas Maret.
Melalui kemampuan berpikir kreatif, peserta didik akan mampu memodifikasi, menggunakan kembali, atau bahkan  menciptakan  ide  atau  produk  baru.  Proses  berpikir  tersebut  membuat  peserta  didik  memiliki  rasa ketertarikan untuk menyelesaikan masalah, sehingga menumbuhkan rasa ingin tahu dalam diri mereka. Diharapkan nantinya dapat  tercipta  generasi  yang  inovatif  serta  mampu  menciptakan  hal-hal  baru  sebagai  solusi  untuk membantu permasalahan di sekitarnya. Selain itu, mereka juga mampu mencerna informasi yang diperoleh dari sudut pandang berbeda (Özdas & Batdi, 2017). Peserta didik dengan kemampuan berpikir kreatif yang terlatih akan mampu bersikap fleksibel dan melihat peluang serta menghadapi tantangan di dunia yang terus berkembang pesat (Ritter & Mostert, 2017). Proses pendidikan dan pembelajaran diharapkan mampu mendorong peserta didik menjadi  individu  yang  berpikir  kreatif.  Oleh  karena  itu,  guru  sebagai  komponen  utama  yang  paling  sering berinteraksi dengan peserta didik diharapkan mampu memilih pembelajaran yang memberdayakan kemampuan berpikir kreatif peserta didik secara optimal.
Indikator kemampuan berpikir kreatif adalah fluency (kelancaran) artinya mempunyai berbagai gagasan yang akan menjadi pemecah suatu masalah, flexibility (keluwesan) yaitu memiliki gagasan yang beragam, originality (orisinalitas) artinya memiliki gagasan baru yang dapat menjadi dasar dalam pemecahan masalah, dan elaboration (elaborasi) yaitu mengembangkan gagasan untuk menjadi pemecah masalah secara rinci (Sulistiyono, E., Mahanal, S., & Saptasari, 2017).
Permasalahan rendahnya keterampilan berpikir kreatif pada peserta didik seringkali kurang menjadi perhatian mendalam bagi hampir seluruh institusi pendidikan. Kenyataan yang terjadi di dunia pendidikan saat ini, mayoritas peserta didik kesulitan untuk menciptakan gagasan baru yang unik dari sudut pandang yang berbeda-beda, mereka juga kesulitan merinci detail tertentu dalam proses pembelajaran. Metode hafalan masih menjadi hal utama yang diterapkan dalam proses pendidikan tanpa adanya pembelajaran bermakna. Pembelajaran kimia kurang dikemas dengan pengelolaan yang baik, dimana proses pembelajaran lebih menempatkan peserta didik sebagai penerima informasi dan mencurahkan isi buku.
Proses pembelajaran seharusnya menekankan perubahan menjadi fokus pada peserta didik dengan mengubah pola  kegiatan menghafal  menjadi kegiatan mencari dan mengembangkan konsep secara  mandiri melalui sudut pandang yang unik dan berbeda di era Kurikulum Merdeka sekarang ini. Hal ini akan membantu peserta didik dalam melatih keterampilan dan kemampuan memecahkan masalah, berpikir kreatif, kritis dan mendalam, serta mengubah pola pembelajaran secara individu menjadi kelompok pembelajaran yang kooperatif sehingga peserta didik mampu bersosialisasi dengan baik dengan lingkunganya (Maulana et al., 2014).
Berbagai  permasalahan  dalam  kemampuan  berpikir  kreatif  peserta  didik  tersebut  dapat  diatasi  melalui penerapan model pembelajaran Project Based Learning . Model pembelajaran ini mengedepankan proyek untuk menghasilkan suatu produk, memberikan motivasi dan ilmu kepada para peserta didik untuk menciptakan solusi secara orsinil terhadap masalah-masalah nyata yang dihadapi dengan inovasi baru  (Ardianti et al., 2017). Para pendidik  diharapkan  mampu menjadi  seorang fasilitator  dan  mampu bekerja  sama  dengan  peserta  didik  untuk membentuk pertanyaan yang berguna dan tugas yang bermakna, sehingga dapat mengembangkan pengetahuan dan  keterampilan  sosial  serta  menilai  peserta  didik  dari  pengalaman  belajarnya  (Efstratia,  2014).  Model pembelajaran  ini  mampu  meningkatkan  kreativitas  peserta  didik  dalam  pembelajaran  berbasis  proyek  yang mengintegrasikan dengan masalah nyata, dalam penyelesaian proyek itulah kreativitas peserta didik dapat terlihat.

## 2.  METODE PENELITIAN
Gambar 1. Hasil VOSviewer
Penulisan ini menggunakan metode review artikel dengan studi kepustakaan atau System Literature Review (SLR)  terhadap  20  artikel  jurnal  menggunakan  perangkat  lunak  VOSviewer  dan  GetDigest  untuk  membantu memvisualisasikan  jaringan  bibliometrik  sekaligus  menyeleksi  artikel  dalam  pengumpulan  data.  Metode  ini bertujuan  untuk  menelaah  perbandingan  antara  teori-teori  yang  ada  terhadap  teori-teori  sebelumnya  dalam beberapa  artikel  penelitian, serta  mengumpulkan data  mengenai  penerapan model  pembelajaran Project  Based Learning terhadap kemampuan berpikir kreatif peserta didik SMP,  SMA, dan Mahasiswa  pada mata pelajaran kimia.  Pencarian  artikel  dilakukan  dengan  memasukkan  kata  kunci  berpikir  kreatif, Project  Based  Learning , pembelajaran, serta kimia ke dalam halaman Google Scholar, Researchgate, Scimago dan SINTA dengan Open Access Journal (OJS). Hasil review artikel berdasarkan data pada publikasi jurnal internasional dan jurnal nasional terakreditasi  menurut  tahun  terbitan,  variabel  penelitian,  dan  isi  materi.  Teknik  analisis  isi  ( content  analysis ) digunakan dalam menganalisis data secara deskriptif.
Kategori kemampuan berpikir kreatif menurut Zakiah & Fajriadi (2020) digolongkan atas 5 tingkatan, yaitu tingkat sangat rendah ( Very Low ), rendah ( Low ), sedang ( Medium ), tinggi ( High ), dan sangat tinggi ( Very High ). Tingkatan tersebut dijabarkan dalam bentuk persen nilai seperti pada tabel 1.
Tabel 1. Kategori Kemampuan Berpikir Kreatif % Nilai Kategori 1-20 Sangat Rendah 21-40 Rendah 41-60 Sedang 61-80 Tinggi 81-100 Sangat Tinggi
Kategori  kemampuan  berpikir  kreatif  diberikan  berdasarkan  acuan  dari  empat  indikator  dari  kemampuan berpikir kreatif yaitu, kemampuan berpikir lancar ( fluency ), kemampuan berpikir luwes ( flexibility ), kemampuan berpikir orisinil ( originality ), dan kemampuan merinci ( elaboration ).

## 3.  HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Data  yang  diperoleh  pada  hasil review artikel  ini  yaitu  indikator  keterampilan  berpikir  kreatif  kelancaran ( fluency ),  keluwesan  ( flexibility ),  orisinil  ( originality ),  dan  merinci  ( elaboration )  terhadap  peserta  didik  SMP, SMA, dan Mahasiswa melalui penerapan model pembelajaran Project Based Learning pada mata pelajaran kimia. Hasil review artikel dari literatur Zakiah & Fajriadi (2020) , Andini & Rusmini (2022) , Wijayati et al. (2019) , Ulfah et al. (2020) , Rahmawati (2022) , Erlina et al. (2022) , Nury et al. (2019) , Ningsih et al. (2021) , Candra et al. (2019) , dan Hayati et al. (2019) melalui aplikasi VOSviewer dan GetDigest untuk menyeleksi artikel dalam pengumpulan data disajikan pada Tabel 2 dan Tabel 3.
Tabel 2. Analisis Penerapan Model Pembelajaran Project Based Learning Terhadap Kemampuan Berpikir
Kreatif Peserta Didik Nama Institusi Pendidikan/Subjek Indikator Kemampuan Berpikir Kreatif  Persentase Kategori Kemampuan Berpikir Kreatif MAN 1 Mojokerto Fluency Flexibility Originality Elaboration 88,39% 89,35% 83,23% 83,23% Sangat Tinggi Sangat Tinggi Sangat Tinggi Sangat Tinggi SMA Negeri 14 Semarang Fluency Flexibility Originality Elaboration 79% 69% 68% 78% Tinggi Tinggi Tinggi Tinggi SMA Negeri 6 Banjarmasin Fluency Flexibility Originality Elaboration 72,85% 65% 35,71% 56,42% Tinggi Tinggi Rendah Sedang SMAN 1 Salatiga Fluency Flexibility Originality Elaboration 72% 65% 44% 77% Tinggi Tinggi Sedang Tinggi
Nama Institusi Pendidikan/Subjek Indikator Kemampuan Berpikir Kreatif  Persentase Kategori Kemampuan Berpikir Kreatif Mahasiswa calon guru tahun ajaran 2018-2019 Universitas Galuh Fluency Flexibility Originality Elaboration 92,25% 73,5% 86% 78,25% Sangat Tinggi Tinggi Sangat Tinggi Tinggi Mahasiswa Calon guru pada semester genap 2020/2021 di Tadris Fisika Universitas Islam Negeri Antasari Banjarmasin Fluency Flexibility Originality Elaboration 83% 83% 80% 91% Sangat Tinggi Sangat Tinggi Tinggi Sangat Tinggi Mahasiswa calon guru IPA Universitas Pendidikan Ganesha Fluency Flexibility Originality Elaboration 87,27% 87,38% 87,50% 87,12% Sangat Tinggi Sangat Tinggi Sangat Tinggi Sangat Tinggi SMP Dharma Wirawan 3 Tanggulangin Fluency Flexibility Originality Elaboration 80% 80% 53% 53% Tinggi Tinggi Sedang Sedang SMP Negeri 19 Bandar Lampung Fluency Flexibility Originality Elaboration 35% 44% 40% 43% Rendah Sedang Rendah Sedang SMPN 3 Bangkalan Fluency Flexibility Originality Elaboration 81,45% 70,56% 65,86% 69,76% Sangat Tinggi Tinggi Tinggi Tinggi
Tabel 3. Persentase Rata-Rata Setiap Indikator Kemampuan Berpikir Kreatif di Beberapa Tingkatan Pendidikan
Tingkatan Pendidikan Persentase Rata-Rata Fluency Persentase Rata-Rata Flexibility Persentase Rata-Rata Originality Persentase Rata-Rata Elaboration Peserta Didik SMA 78,06% 72,09% 57,74% 73,66% Mahasiswa  87,51% 81,29% 84,50% 85,46% Peserta Didik SMP 65,48% 64,85% 52,95% 55,25%
Persentase  penerapan  model  pembelajaran Project  Based  Learning terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif peserta  didik  diperoleh  dengan  mengakumulasikan  skor  masing-masing  peserta  didik  pada  tiap  indikator kemampuan berpikir kreatif ke dalam bentuk persentase. Analisis ini dibuat grafik agar lebih mudah dipahami yang dapat dilihat pada Gambar 2.
Gambar 2. Analisis Penerapan Model Pembelajaran Project Based Learning Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Peserta Didik
Persentase rata-rata setiap indikator kemampuan berpikir kreatif di beberapa tingkatan pendidikan diperoleh dengan  merata-ratakan  skor  masing-masing  peserta  didik  menurut  tingkatan  pendidikannya  ke  dalam  bentuk persentase.  Hasil  analisis  ini  dibuat  dalam  bentuk  grafik  agar  lebih  mudah  dipahami  yang  dapat  dilihat  pada Gambar 3.
Gambar 3. Persentase Rata-Rata Setiap Indikator Kemampuan Berpikir Kreatif di Beberapa Tingkatan

## Pendidikan
Model  pembelajaran Project  Based  Learning merupakan  salah  satu  model  yang  menggunakan  pendekatan saintifik  dengan  melibatkan  suatu  proyek  dalam  pembelajaran  dan  bisa  menghasilkan  suatu  produk.  Model pembelajaran ini diawali dengan mencari masalah untuk mengumpulkan pengetahuan dari lingkungan masyarakat dan  aktivitas  sehari-hari.  Langkah-langkah  atau  sintaks  pelaksanaan  pembelajaran  berbasis  proyek  adalah penentuan pertanyaan mendasar, menyusun perencanaan proyek, menyusun jadwal, monitoring, menguji hasil, dan evaluasi pengalaman (Rahmawati, 2022). Model pembelajaran Project Based Learning mendorong peserta didik untuk lebih aktif, mandiri, dan kreatif dalam memecahkan masalah serta menumbuhkan rasa ingin tahu. Keterampilan berpikir kreatif merupakan bagian dari kreativitas peserta didik yang melibatkan pengembangan ide.  Keterampilan  berpikir  kreatif  dapat  ditingkatkan  melalui  aktivitas-aktivitas  pembelajaran  fenomena  atau masalah terbuka sehingga memunculkan penyelesaian atau banyak jawaban dari masalah tersebut  (Sung et al., 2016). Kepercayaan terhadap keterampilan peserta didik untuk berpikir dan berani mengungkapkan gagasan baru menjadi  penting  karena  sebagai  pemberian  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  bekerja  sesuai  minat kebutuhannya sehingga dapat mengakomodasi keterampilan berpikir kreatif. Selain itu, kegiatan belajar mengajar
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 MAN 1 Mojokerto SMA Negeri 14
Semarang SMA Negeri 6 Banjarmasin SMAN 1 Salatiga Universitas Galuh Universitas Islam Negeri Antasari Banjarmasin Universitas Pendidikan Ganesha SMP Dharma Wirawan 3 Tanggulangin SMP Negeri 19 Bandar Lampung SMPN 3 Bangkalan P e rs e nt ase Indi ka tor (% ) Nama Institusi Pendidikan Kemampuan Berpikir Kreatif Peserta Didik Fluency Flexibility Originality Elaboration 0 20 40 60 80 100 Peserta Didik SMA Mahasiswa Peserta Didik SMP P er se nt ase Indi kat or (%) Tingkatan Pendidikan Fluency
Flexibility Originality Elaboration
yang  bervariasi  juga  dapat  memberdayakan  keterampilan  berpikir  peserta  didik  sebab  dengan  metode  yang bervariasi mampu membangkitkan minat peserta didik untuk belajar (Ningsih et al., 2021).
Berdasarkan hasil pada Tabel 2, Tabel 3, dan Gambar 2, kemampuan peserta didik dalam berpikir kreatif dapat teramati dengan baik dalam 4 indikator kemampuan berpikir kreatif yaitu kemampuan berpikir lancar ( fluency ), kemampuan  berpikir  luwes  ( flexibility ),  kemampuan  berpikir  orisinil  ( originality ),  dan  kemampuan  merinci ( elaboration ).
Tingkat kemampuan berpikir kreatif peserta didik pada indikator fluency dalam penerapan model pembelajaran Project  Based  Learning mengacu  hasil  analisis  data  tingkat  kemampuan  berpikir  kreatif  peserta  didik  pada indikator fluency , diperoleh rata-rata persentase nilai peserta didik tergolong cukup tinggi yakni 78,06% untuk peserta  didik SMA, 87,51% untuk Mahasiswa, dan 65,48% untuk peserta didik SMP. Persentase paling tinggi dalam indikator fluency terlihat pada tingkat Mahasiswa dengan kategori sangat tinggi. Hal tersebut berarti sudah terpenuhinya standar kemampuan menghasilkan banyak gagasan maupun jawaban berdasarkan penerapan model Pembelajaran Project Based Learning melalui pemberian tugas proyek. Tingkat  kemampuan  berpikir  kreatif  peserta  didik  pada  indikator flexibility dalam  penerapan  model pembelajaran Project  Based Learning mengacu hasil  analisis  data  tingkat  kemampuan berpikir  kreatif  peserta didik  pada  indikator flexibility ,  diperoleh  rata-rata  persentase  nilai  peserta  didik  tergolong  cukup  tinggi  yakni 72,09% untuk peserta didik SMA, 81,29% untuk Mahasiswa, dan 64,85% untuk peserta didik SMP. Persentase paling tinggi dalam indikator flexibility terlihat pada tingkat Mahasiswa dengan kategori sangat tinggi. Hal tersebut berarti sudah terpenuhinya standar kemampuan memberikan arah pemikiran yang berbeda berdasarkan penerapan model Pembelajaran Project Based Learning melalui pemberian tugas proyek. Tingkat  kemampuan  berpikir  kreatif  peserta  didik  pada  indikator originality dalam  penerapan  model pembelajaran Project  Based Learning mengacu hasil  analisis  data  tingkat  kemampuan berpikir  kreatif  peserta didik pada indikator originality , diperoleh rata-rata persentase nilai peserta didik tergolong cukup tinggi yakni 57,735% untuk peserta didik SMA, 84,5% untuk Mahasiswa, dan 52,95% untuk peserta didik SMP. Persentase paling  tinggi  dalam  indikator originality terlihat  pada  tingkat  Mahasiswa  dengan  kategori  sangat  tinggi.  Hal tersebut berarti sudah terpenuhinya standar variasi kemampuan memberikan jawaban yang unik, lain dari yang lain, jarang diberikan, serta variasi kemampuan memberikan arah pemikiran yang berbeda berdasarkan penerapan model Pembelajaran Project Based Learning melalui pemberian tugas proyek. Tingkat  kemampuan  berpikir  kreatif  peserta  didik  pada  indikator elaboration dalam  penerapan  model pembelajaran Project  Based Learning mengacu hasil  analisis  data  tingkat  kemampuan berpikir  kreatif  peserta didik pada indikator elaboration , diperoleh rata-rata persentase nilai peserta didik tergolong cukup tinggi yakni 73,66% untuk peserta didik SMA, 85,46% untuk Mahasiswa, dan 55,25% untuk peserta didik SMP. Persentase paling  tinggi  dalam  indikator elaboration terlihat  pada  tingkat  Mahasiswa  dengan  kategori  sangat  tinggi.  Hal tersebut  berarti  sudah  terpenuhinya  standar  kemampuan  memberikan  arah  pemikiran  yang  berbeda,  memiliki gagasan yang luas,  merinci detail-detail  tertentu, mampu menghasilkan gagasan, jawaban atau pertanyaan dari sudut pandang yang berbeda-beda berdasarkan penerapan model Pembelajaran Project Based Learning melalui pemberian tugas proyek.
Berdasarkan analisis pada 4 indikator kemampuan berpikir kreatif tersebut, penerapan model pembelajaran Project Based Learning paling efektif diterapkan pada tingkat Mahasiswa. Hal ini terbukti dengan persentase rata- rata indikator kemampuan berpikir kreatif Mahasiswa yang jauh lebih tinggi dibanding peserta didik SMA dan SMP.  Selain itu, sintaks model  pembelajaran Project Based Learning juga dinilai efektif dalam meningkatkan kemampuan berpikir kreatif peserta didik. Sintaks penentuan pertanyaan mendasar memunculkan seluruh indikator berpikir  kreatif  ketika  peserta  didik  memberikan  gagasan  yang  bervariatif,  unik,  dari  berbagai  sudut  pandang terkait jawaban dari permasalahan dengan lancar dan cepat. Selain itu, peserta didik mampu memberikan detail penjabaran  dari  gagasan  yang  mereka  ciptakan  untuk  membuat  gagasan  tersebut  semakin  berkualitas.  Sesuai pendapat dari (Andini & Rusmini (2022) bahwa dengan model Project Based learning , peserta didik mendapatkan berbagai hal baru yang membuat peserta didik lebih kreatif.
Sintaks  mendesain  perencanaan  untuk  proyek  mendorong  timbulnya  indikator  kemampuan  berpikir  kreatif elaborasi ( elaboration ), karena dalam kegiatan tersebut peserta didik dituntut untuk menjelaskan atau memberikan detail rincian  terkait  rancangan  pengerjaan  proyek  bersama  anggota  kelompok  untuk  meningkatkan  kualitas produk yang dibuat. Hal ini sesuai dengan pendapat dari Djupanda et al. (2015) bahwa dalam model Project Based Learning ,  peserta  didik  diberikan  kesempatan  untuk  melakukan  kegiatan  penelitian,  perencanaan,  membuat desain, serta memberi evaluasi terkait pengerjaan proyek yang akan mendorong peserta didik untuk menyelesaikan masalah  secara  runtut  serta  terstruktur  dan  menambah  rincian  detail  jabaran,  hal  tersebut  merupakan kecenderungan dari individu yang mahir dalam kompetensi elaborasi.
Sintaks  memonitor  peserta  didik  dan  perkembangan  proyek  mendorong  timbulnya  seluruh  indikator kemampuan berpikir kreatif ketika peserta didik mengumpulkan dan mengolah materi serta menyusun laporan proyek. Kegiatan yang dilakukan pada sintaks ini mendorong peserta didik untuk mencetuskan banyak ide yang bervariatif, unik, dan berbeda dari yang lain dengan lancar dari berbagai sudut pandang yang mampu memberikan
penyelesaian  terhadap  topik  permasalahan  yang  diberikan.  Peserta  didik  terdorong  untuk  memberikan  rincian secara detail dari proses pengerjaan proyek yang telah dibuat saat menyusun laporan proyek. Hal ini sejalan dengan pendapat Pradita et al. (2015) bahwa pemberian tugas proyek dalam Project Based Learning mampu menjadikan pengalaman  pembelajaran  bermakna  sebab  memungkinkan  peserta  didik  untuk  memahami  suatu  konsep, memecahkan  permasalahan  dengan  menyelesaikan  proyek  yang  menghasilkan  produk,  dan  memberikan kesempatan peserta didik meningkatkan kemampuan berpikir kreatif.
Sintaks penilaian hasil proyek mendorong timbulnya seluruh indikator kemampuan berpikir kreatif. Indikator kelancaran  ( fluency )  muncul  ketika  peserta  didik  mampu  memberikan  penyelesaian  dari  topik  permasalahan. Indikator keluwesan ( flexibility ) muncul ketika presentasi peserta didik mengungkapkan gagasan yang bervariatif terkait topik permasalahan dengan berbagai sudut pandang. Indikator keaslian ( originality ) muncul ketika setiap kelompok  mampu  menciptakan  pemikiran  yang  unik  dan  berbeda  dari  kelompok  lain  serta  memiliki  gaya komunikasi  tersendiri  dalam mempresentasikan hasil  tersebut.  Indikator  elaborasi  ( elaboration )  muncul  ketika peserta  didik  mampu  menjelaskan  hasil  proyek  yang  telah  dibuat  dengan detail dan  rinci  sehingga  mampu menambah kualitas dari produk yang telah diciptakan. Sejalan dengan yang dikemukakan oleh Kusadi et al. (2020) bahwa sintaks yang terdapat dalam model Project Based Learning menjadikan peserta didik lebih banyak terlibat aktif pada kegiatan pembelajaran sehingga mampu berpotensi untuk memantapkan kemampuan berpikir kreatif. Sintaks evaluasi pengalaman peserta didik mendorong timbulnya indikator berpikir kreatif kelancaran ( fluency ) dan  keluwesan  ( flexibility ).  Kedua  indikator  tersebut  muncul  ketika  peserta  didik  menyampaikan  gagasannya terkait pengalaman selama pelaksanaan proyek dengan lancar dan bervariatif dari sudut pandang masing-masing.

## 4.  KESIMPULAN DAN REKOMENDASI
Berdasarkan  metode review artikel  dengan  studi  kepustakaan  atau System  Literature  Review (SLR)  pada beberapa  artikel,  penerapan  model  pembelajaran Project  Based  Learning di  tingkat  Mahasiswa  menghasilkan persentase kemampuan berpikir kreatif  yang jauh lebih tinggi dengan fluency 87,05% (kategori sangat  tinggi), flexibility 81,29% (kategori sangat  tinggi), originality 84,5% (kategori sangat  tinggi), dan elaboration 85,46% (kategori sangat tinggi) dibanding peserta didik SMA maupun SMP. Hal ini berarti model pembelajaran Project based Learning paling cocok dan efektif dalam meningkatkan kemampuan berpikir kreatif jika diterapkan pada tingkat  Mahasiswa.  Penerapan  model  pembelajaran Project  Based  Learning dapat  meningkatkan  keterampilan berpikir kreatif peserta didik ditinjau dari beberapa artikel yang sudah direview, dikarenakan sintaks Project Based Learning dapat merangsang peserta didik untuk berpartisipasi aktif dalam pembelajaran untuk memaksimalkan pemahaman  dan  kapasitas  berpikir  kreatif.  Berdasarkan  hasil review artikel  ini,  diharapkan  agar  unit  analisis selanjutnya tidak hanya terbatas pada tingkat pendidikan dan dapat diperluas berdasarkan media pembelajaran, materi pelajaran, tahun ajaran maupun peringkat akreditasi lembaga pendidikan.

## 5.  DAFTAR PUSTAKA
Andini, S., & Rusmini, R. (2022). Project-based learning model to promote students critical and creative thinking skills. Jurnal Pijar Mipa , 17 (4), 525 – 532. https://doi.org/10.29303/jpm.v17i4.3717
Ardianti, S. D., Pratiwi, I. A., & Kanzunnudin, M. (2017). IMPLEMENTASI PROJECT BASED LEARNING
(PjBL) BERPENDEKATAN SCIENCE EDUTAINMENT TERHADAP KREATIVITAS PESERTA DIDIK. Refleksi Edukatika : Ju rnal Ilmiah Kependidikan , 7 (2), 145 – 150.
https://doi.org/10.24176/re.v7i2.1225
Battelle  for  Kids.  (2019). Framework  for  21st  century  learning  definitions .  Battelle  for  Kids. https://www.battelleforkids.org/networks/p21/frameworks-resources
Candra, R. A., Prasetya, A. T., & Hartati, R. (2019). Analisis Kemampuan Berpikir Kreatif Peserta Didik Melalui Penerapan  Blended  Project-Based  Learning. Jurnal  Inovasi  Pendidikan  Kimia, 13 (2),  2437 – 2446. https://doi.org/https://doi.org/10.15294/jipk.v13i2.19562
Djupanda, H., Kendek, Y., & Darmadi, I. W. (2015). Analisis Keterampilan Berpikir Kreatif Siswa Sma Dalam Memecahkan  Masalah  Fisika. JPFT  (Jurnal  Pendidikan  Fisika  Tadulako  Online) , 3 (2),  29. https://doi.org/10.22487/j25805924.2015.v3.i2.5111
Efstratia, D. (2014). Experiential Education through Project Based Learning. Procedia - Social and Behavioral Sciences , 152 , 1256 – 1260. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2014.09.362
Erlina, N., I Wayan Sukra Warpala, & Putu Prima Juniartina. (2022). Pengembangan Alat Peraga 3D berbasis Eco- Friendly melalui Project Based Online Learning untuk Meningkatkan Kreativitas Ilmiah Calon Guru IPA. Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran  Sains  Indonesia  (JPPSI) , 5 (2),  177 – 186. https://doi.org/10.23887/jppsi.v5i2.52785
Harriman. (2017). Berpikir Kreatif. Journal of Chemical Information and Modeling , 53 (9), 1689 – 1699. Hayati,  E.  D.,  Jalmo,  T.,  &  Yolida,  B.  (2019).  Pengaruh  Project  Based  Learning  terhadap  Self-efficacy  dan Kemampuan Berpikir Kreatif. Jurnal Bioterdidik , 7 (3), 13 – 21. https://doi.org/10.23960/jpmipa/v18i2.pp38-50
Kusadi, N. M. R., Sriartha, I. P., & Kertih, I. W. (2020). Model Pembelajaran Project Based Learning Terhadap Keterampilan  Sosial  Dan  Berpikir  Kreatif. Thinking  Skills  and  Creativity  Journal , 3 (1),  18 – 27. https://doi.org/10.23887/tscj.v3i1.24661
Maulana, Z., Soleha, T., Saftarina, F., & Siagian, J. (2014). Perbedaan Tingkat Stres antara Mahasiswa Tahun Pertama dan Tahun Kedua di Fakultas Kedokteran Universitas Lampung. Medical Journal of Lampung University , 3 (4), 154 – 162.
National Education Association. (2016). Preparing 21st Century Student for Global Society . National Education Association. http://www.nea.org/assets/docs/A-Guide-toFour-Cs.pdf
Ningsih, M. Y., Efendi, N., & Sartika, S. B. (2021). Pengaruh Model Project Based Learning Terhadap Berpikir Kreatif Peserta Didik dalam Pembelajaran IPA. Jurnal Inovasi Pendidikan Sains (JIPS) , 2 (2), 42 – 51. https://doi.org/10.37729/jips.v2i2.1403
Nury, N.,  Munawaroh, F., Hadi,  W. P., & Rosidi,  I. (2019). Pengaruh Model  Project  Based Learning Dengan Menggunakan  Strategi  Poster  Session  Terhadap. Natural  Science  Education  Research , 2 (1),  25 – 32. https://doi.org/https://doi.org/10.21107/nser.v2i1.4272
Özdas,  F.,  &  Batdi,  V.  (2017).  A  Thematic-based  Meta  Analytic  Study  Regarding  the Effect  of  Creativity  on Academic  Success  and  Learning  Retention. Journal  of  Education  and  Training  Studies , 5 (3),  53. https://doi.org/10.11114/jets.v5i3.2043
Pradita, Y., Mulyani, B., & Redjeki,  T. (2015). Penerapan Model Pembelajaran Project Based Learning untuk Meningkatkan Prestasi Belajar dan Kreativitas Siswa pada Materi Pokok Sistem Koloid Kelas XI IPA Semester Genap Madrasah Aliyah Negeri Klaten Tahun Pelajaran 2013/2014. Jurnal Pendidikan Kimia (JPK) , 4 (1), 89 – 96. https://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/kimia/article/view/5171
Rahmawati, I. (2022). Mengembangkan Keterampilan Berpikir Kreatif Calon Guru Fisika melalui Model Project Based E-Learning. Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika , 6 (2), 283. https://doi.org/10.20527/jipf.v6i2.4158
Ritter, S. M., & Mostert, N. (2017). Enhancement of Creative Thinking Skills Using a Cognitive-Based Creativity Training. Journal of Cognitive Enhancement , 1 (3), 243 – 253. https://doi.org/10.1007/s41465-016-0002- 3
Sulistiyono, E., Mahanal, S., & Saptasari, M. (2017). Pembelajaran biologi berbasis speed reading-mind mapping.
Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, & Pengembangan , 2 (9), 1226 – 1230.
https://doi.org/http://dx.doi.org/10.17977/jptpp.v2i9.9958
Sung, Y. T., Chang, K. E., & Liu, T. C. (2016). The effects of integrating mobile devices with teaching and learning on students’ learning performance: A meta -analysis and research synthesis. Computers and Education , 94 , 252 – 275. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2015.11.008
Ulfah, A., Rusmansyah, R., & Hamid, A. (2020). Meningkatkan Self-Efficacy Dan Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Melalui Model Project Based Learning Pada Materi Koloid. JCAE (Journal of Chemistry And Education) , 3 (3), 90 – 96. https://doi.org/10.20527/jcae.v3i3.423
Wijayati, N., Sumarni, W., & Supanti, S. (2019). Improving Student Creative Thinking Skills Through Project Based Learning. KnE Social Sciences , 2019 , 408 – 421. https://doi.org/10.18502/kss.v3i18.4732
Zakiah, N. E., & Fajriadi, D. (2020). Hybrid-PjBL: Creative thinking skills and self-regulated learning of pre- service  teachers. Journal  of  Physics:  Conference  Series , 1521 (3).  https://doi.org/10.1088/1742- 6596/1521/3/032072