## PENERAPAN STRATEGI PEMBELAJARAN EVERY ONE IS A TEACHER HERE
BERBANTUKAN LEAFLET BERMUATAN NILAI-NILAI KARAKTER DALAM PENCAPAIAN KOMPETENSI FISIKA SISWA KELAS X SMAN 5 PADANG
Rihyo Riski Putra 1) Festiyed 2) Yurnetti 2)
1) Mahasiswa Pendidikan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
2) Staf Pengajar Jurusan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang Rihyoriskiputra@gmail.com

## ABSTRACT
The problem of learning in this research is learning every one is a teacher here with leaflets charged values character in the attainment of competence students. The purpose to be achieved is to know the influence of the implementation of a strategy of learning every one is a teacher here with leaflets charged values character in the attainment of competence physics students  grade X SMAN 5 Padang. Methods used in this research are experiment methods of this research is  quasi experiment with randomized control group only design. Population in this research is all students grade X in SMA 5 Padang that registered in the academic year 2013 / 2014. The technique of sampling is cluster random sampling. The samples to this research is two classes X, class X 1 as a class experimentation and class X 7 as a control class.The research data include the achievement of competence in  two  aspects,  the  cognitive  and  affective  aspects.  Engineering  assessment  was  done  by  using  a  test  for  non- technical aspects of cognitive and  affective aspects of the test for. The data obtained were analyzed using two test average similarity with the real level of 0.05. Based on test data that has been done, it can be concluded that the application of learning strategies every one is a teacher  here with leaflets charged character values in the achievement of competence Physics class X student of SMAN 5 Padang, affects the results of physics students' learning competence
Keywords : Leaflet, Every one is a teacher here, competence

## PENDAHULUAN
Berdasarkan  observasi  yang  telah  penliti lakukan  di  salah  satu  SMA  di  kota  Padang  yaitu  di SMAN  5  Padang  terlihat  bahwa  dalam  proses pembelajaran  siswa  kebanyakan  hanya  mendengar dan  mencatat  apa  yang  disampaikan  oleh  guru ( teacher  centered ),  itupun  tidak  semua  siswa  yang benar-  benar  serius  untuk  melakukannya.  Siswa belum  tertantang  untuk  bisa  menemukan  atau mencari  sendiri  konsep-  konsep  yang  berhubungan dengan  materi  yang  akan  dipelajari  ( student centered ).  Kegiatan  pembelajaran  hanya  terjadi  satu arah  saja  yaitu  hanya  dari  guru  ke  siswa  tidak  ada balikan  dari  siswa  ke  guru,  dalam  arti  kata  siswa kurang  aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Kurang aktifnya siswa dalam proses pembelajaran berdampak pada kompetensi siswa dan pengintegrasian  nilai-  nilai  karakterpun  seperti  yang diharapkan  pada  kurikulum  saat  ini  kurang teroptimalisasikan  dengan  baik.  Bahan  ajar  atau sumber  belajar  yang  digunakanpun  dalam  proses pembelajaran  juga  kurang  bervariasi,  sebagian  besar sumber belajar belum memuat atau mengintegrasikan nilai-  nilai  karakter  dari  materi  yang  dipelajari  yang sesuai  dengan  tuntutan  kurikulum,  termasuk  pada mata  pelajaran  fisika.  Bahan  ajar  yang  digunakan kurang  dapat  membantu  siswa  untuk  aktif,  siswa hanya  terfokus  pada  salah  satu  buku  pegangannya atau buku yang digunakan oleh guru untuk mengajar.
Kurang bervariasinya model atau strategi pembelajaran  serta  bahan  ajar  yang  digunakan  oleh guru,  akan  berdampak  pada  hasil  kompetensi  siswa dalam  hal  ini  khususnya  pada  mata  pelajaran  fisika masih  rendah.  Hal  tersebut  bisa  dilihat  dari  rata-rata nilai  ujian tengah  semester  1  kelas  X  SMAN  5 Padang. Kelas X 1 dengan nilai rata-rata 50,70, kelas X  2  nilai  rata-rata  45,50,  kelas  X  3  nilai  rata-rata 40,75, kelas X 4 nilai rata-rata 49,50, kelas X 5 nilai rata-rata  43,50,  kelas  X  6  nilai  rata-rata  50,00,  kelas X  7  nilai  rata-rata  50,75,  kelas  X  8  nilai  rata-rata 45,00 dan kelas X 9 nilai rata-rata 48,00.
Penyebab rendahnya hasil kompetensi fisika siswa  disekolah  dapat  disebabkan  oleh  beberapa faktor  yang  sudah  diuraikan  diatas,  yaitu  minat belajar  siswa  masih  rendah  terhadap  pembelajaran fisika.  Model  dan  strategi  pembelajaran  yang digunakan guru kurang bervariatif sehingga pembelajaran  masih  berpusat  kepada  guru  serta bahan ajar yang digunakanpun juga kurang bervariasi sehingga  siswa  kurang  termotivasi  dan  aktif  selama proses pembelajaran. Jadi untuk mengurangi penyebab  kompetensi  belajar  siswa  yang  masih rendah,  guru  harus  mampu  menerapkan  model  atau strategi yang dapat memacu siswa untuk aktif selama proses  pembelajaran  dan  mampu  membuat  suatu bahan  ajar  yang  dapat  membuat  siswa  menjadi  aktif dan termotivasi dalam pembelajaran.
Salah  satu  contoh  strategi  pembelajaran  yang  dapat digunakan  adalah  strategi  pembelajaran every  one  is
a teacher here . Strategi pembelajaran  ini  merupakan srategi  pembelajaran  yang  dapat  membuat  peserta didik  bisa belajar dengan  mudah dan  menyenangkan sehingga  tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai  sesuai dengan tuntutan kompetensi. Dalam proses pembelajaran  yang  menggunakan  strategi every  one is  a  teacher here ,  siswa  dapat  meningkatkan kemampuan serta mengembangkan interaksi pembelajaran,  dengan  cara    peserta  didik  membuat pertanyaan  pada  kartu  index  yang  telah  disediakan dan  mempersiapkan  jawabannya,  selain  itu  peserta dapat berkomunikasi saat proses pembelajaran karena dengan berkomunikasi, siswa pada proses pembelajaran  lebih  dititik  beratkan  pada  hubungan antar  individu  dengan  sumber  belajar  yang  lain. Strategi  pembelajaran  ini  dapat  memotivasi  semua peserta  didik  untuk  aktif  dalam  pembelajaran,  serta memberi  kesempatan  pada  siswa  bisa  mengajar temannya  dan  mempelajari  sesuatu  yang  baik  pada waktu  yang  sama.  Dengan  menerapkan  strategi pembelajaran every  one  is  a  teacher  here tersebut diharapkan  dapat  merangsang  pemikiran  serta berbagai  jenis  pandangan  peserta  didik  secara individu  maupun  kelompok  agar  bisa  belajar  aktif serta mau menggeluarkan pendapat saat pemebelajaran  berlangsung  dan  dapat  membantu guru  dalam  menuntaskan  tujuan  pembelajaran  yang ingin di capai oleh guru [1] .
Pelaksanaan strategi pembelajaran every one is  a  teacher  here menuntut  siswa  untuk  lebih  aktif selama  proses  pembelajaran  secara  individu  maupun kelompok,  sementara  guru  hanya  bertindak  sebagai fasilitator  dan  motivator.  Adapaun  Kelebihan  dan kekurangan dari strategi pembelajaran every one is a teacher  here diantaranya  adalah   sebagai  berikut, Kelebihan  strategi  pembelajaran every  one  is  a teacher  here yaitu:  1)  mendorong  pembelajaran anatara  sesama  siswa  di  kelas,  2)  memberikan tanggung  jawab  pembelajaran  kepada  seluruh  siswa, 3)  strategi  ini  dapat  digunakan  untuk  meningkatkan proses keaktifan siswa dalam proses pembelajaran, 4) strategi  ini  dapat  digunakan  pada  berbagai  mata pelajaran, 5)  dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam mengemukakan pendapat saat proses pembelajaran,  6)  dapat  meningkatkan  kemampuan siswa dalam  menganalisis  masalah. Kelemahan  dari strategi  pembelajaran every  one  is  a  teacher  here adalah,  1)  guru  memberikan  penjelasan  materi  di awal  pembelajaran,    sehingga  soal  yang  dibuat  oleh siswa  sesuai  dengan  materi  pembelajaran,  2)  pada kelas  yang besar dibutuhkan  waktu  yang lama untuk menghabiskan semua pertayaan [2] .
Selain  mengunakan  strategi  pembelajaran, guru  juga  harus  mampu  membuat  suatu  bahan  ajar yang  dapat  membuat  siswa  aktif  dan  termotivasi selama  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan Leaflet yang  bermuatan  nilai-nilai  karakter.  Bahan ajar  merupakan  segala  bentuk  bahan  yang  dapat digunakan  guru  dalam  melaksanakan  kegiatan
pembelajaran  di  kelas.  Fungsi  dari  bahan  ajar  yaitu, 1) sebagai panduan/pedoman bagi guru dalam proses pembelajaran,sekaligus sebagai substansi kompetensi yang  akan  diajarkan  kepada  siswa,  2)  sebagai pedoman  bagi  siswa  dalam  mencapai  kompetensi yang  harus  dicapai  dalam  proses  pembelajaran,  3) sebagai  alat  evaluasi  dalam  penguasaan  hasil pembelajaran [3] .  Hal  tersebut  menjelaskan  bahwa dengan  adanya  bahan  ajar,  guru  ataupun  siswa mendapat  kemudahan,  sehingga  pembelajaran  dapat dicapai.  Bagi  guru,  mendapatkan  kemudahan  dalam menunjukan  pesreta  didik  bagian  mana  yang  sedang dipelajari.  Bagi  siswa  mendapatkan  kemudahan dalam  menerima pelajaran yang  sedang disampaikan oleh guru. Sebuah bahan ajar paling tidak  mencakup antara lain : 1) petunjuk belajar bagi siswa dan guru, 2) kompetensi dan hasil belajar yang akan dicapai, 3) kontent  atau  isi    materi  pembelajaran,  4)  informasi- informasi  pendukung,  5)  soal-soal  latihan,  6) Lembar  Kerja  (LK),  7)    evaluasi,  8)  umpan  balikan atau  respon  terhadap  hasil  evaluasi [3] .  Hal  tesebut memeberikan  penjelasan  bahwa  bahan  ajar  harus memiliki  komponen-kompenen  diatas,  akan  tetapi antara  bahan  ajar  satu  dengan  yang  lain  memiliki struktur dan kompenen yang berbeda.
Leatlet adalah  bahan  cetak  tertulis    yang berupa  lembaran  yang  bisa  dilipat  tapi  tidak dimatikan/dijahit.  Sipaya    menarik, Leafle t  biasanya dibuat  secara  cermat  dan  dilengkapi  dengan  ilustrasi serta  menggunakan  bahasa  yang  sederhana,  singkat, padat dan  mudah untuk  dipahami oleh peserta didik. Leaflet sebagai bahan ajar cetak tertulis  juga memuat materi  sehingga  dapat  mendorong  peserta  didik dalam  menguasai  beberapa  KD  dalam  proses pembelajaran [3] .  Pembuatan Leaflet secara  umum sama  halnya  dalam  membuat  brosur.  Hanya penampilan  fisik  yang  membedakannya.  Penulisan Leaflet sama  dengan  halnya  menyusun  brosur sebagai bahan ajar,brorus paling tidak memuat antara lain: 1) Judul dibuat berdasarkan dari KD atau meteri pokok  sesuai  dengan  banyak  sedikit  materi  tersebut, 2) materi yang akan dicapai, dibuat berdasarkan KD, 3)  terdapat  informasi  yang  dijelaskan  secara  jelas, padat serta menarik dengan memperhatikan penyajian kalimat, serta disesuaikan dengan pengalaman  dan  usia  pembacanya.  Untuk  siswa SMA,  diupayakan  agar  membuat  kalimat  3  –  7 kalimat  dalam  satu  paragraf  dan  maksimal  25  kata per kalimat, 4) tugas pada Leaflet, dapat berupa tugas membaca  buku  dan  soal-soal  tertentu  sesuai  dengan materi yang terkait, sehingga dapat diberikan kepada siswa  secara  berkelompok  atau  secara  individu  dan ditulis dalam kertas lain, 5) penilaian dapat dilakukan melalui  tugas  yang  diberikan  berupa  hasil  karya  dan keterampilan  dari  peserta  didik,  6)  Sumber  belajar yang  digunakan  bisa  dari  berbagai  sumber  sehingga dapat  memperbanyak  pengetahuan  tentang  materi, misalnya  dari  buku,  majalah,jurnal  hasil  penelitian dan internet [3] . Jadi dapat disimpulkan bahwa Leaflet
juga  disusun  seperti  menyusun  sebuah  brosur. Komponen-komponennya adalah berupa judul, KD/materi  pokok,  informasi  pendukung,  tugas, penilaian dan sumber. Adanya Leaflet sebagai bahan ajar  di  harapkan  dapat  membanatu  siswa  dalam belajar, baik dalam kelompoknya di sekolah maupun di  rumah.  Selain  tampilannya  yang  menarik, Leaflet juga  mudah  dibawa  kemana-mana.  Jika  bahan  ajar cetak  dibuat  secara  baik  sesuai  dengan  ketentuan sebuah  bahan  ajar  maka  akan  mendatangkan  berapa keuntungan,  yaitu  1)  bahan  ajar  cetak  biasnya terdapat  daftar  isi,  sehingga  memudahkan  bagi  guru menunjukan kepada siswa bagian materi yang sedang dipelajari dalam proses pembelajaran, 2) biaya untuk pengadaannya  relatif  sedikit,  3)  bahan  ajar  tertulis bisa digunakan dengan cepat dan dapat dibawa secara mudah,  4)  banyak  kemudahan  yang  ditawarkan sesuaidengan  kreativitas  individu,  5)  bahan  ajar tertulis  dapat  dibaca  di  mana  saja  karena  bahan  ajar tertulis  relatif  ringan,  6)  dapat  memotivasi  pembaca dalam melakukan kegiatan aktivitas, seperti mencatat,mengbaca,dll  7)  bahan  ajar  tertulis  dapat digunakan  sebagai  sebuah  dokumen [3] .  Begitu  juga dengan Leaflet ,  keuntungan  yang  di  peroleh  yaitu cepat  digubakan  dan  dapat  dipindah-pindahkan secara  mudah,  kemudian Leaflet relatif  ringan  dan dapat  dibaca  dimana  saja.  Sehingga  pada  akhirnya dapat meningkatkan pencapaian kompetensi siswa.
Dalam  pembuatan Leaflet yang  bermuatan nilai-  nilai  karakter  diharapkan  siswa  nantinya  dapat menanamkan  nilai-nilai  karakter.  Dimana  karakter adalah  kualitas  mental  atau  kekuatan  moral,  akhlak dan budi pekerti yang merupakan kepribadian khusus yang  harus  melekat  pada  diri  seseorang [4] .  Untuk membangun karakter anak bangsa, baik dirumah atau disekolah perlu diperhatikan  beberapa aspek. Seperti aspek  agama,  budaya  dan  sikap.  Namun  selama  ini nilai-  nilai  karakter  baru  terlihat  pada  pada  aspek agama,  budaya  dan  sikap,  sedangkan  dari  segi keilmuan  masih  terlihat  kurang  penerapannya.  Oleh karena  itu,  penulis  akan  membahas  aspek  nilai karakter dari segi  keilmuan.  Salah  satunya dari  mata pelajaran  fisika.  Ada  18  nilai  yang  dapat  di kembangkan, nilai karakter tersebut yaitu 1) religius, 2)  jujur,  3)  toleransi,  4)  disiplin,  5)  kerja  keras,  6) kreatif, 7) mandiri, 8) demokratis, 9) rasa ingin tahu, 10)  semangat  kebangsaan,  11)  cinta  tanah  air,  12) menghargai  prestasi,  13)  bersahabat/  komunikatif, 14)  cinta  damai,  15)  gemar  membaca,  16)  Peduli Lingkungan,  17)  peduli  sosial  dan  18)  tanggung jawab [5] .  Dari  ke-  18  nilai  pendidikan  budaya  dan karakter  bangsa  tersebut  tidak  semuanya  akan dipakai dalam bahan ajar tetapi hanya beberapa saja, tergantung  karakteristik  mata  pelajaran  fisika  SMA yang akan diteliti.
Penggunaa Leaflet bermuatan  nilai-nilai karakter sebagai  bahan  ajar  di  harapkan  dapat membanatu  siswa  dalam  meningkatkan  motivasi belajar,  baik  dalam  kelompoknya  sehingga  dapat
meningkatkan  hasil  kompetensi  siswa.  Kompetensi perpaduan dari pengetahuan, keterampilan, nilai, dan sikap  yang  direfleksikan  dalam  kebiasaan  berpikir dan  bertindak [6] .  Jadi,  kompetensi  merupakan kemampuan  yang  dibutuhkan  peserta  didik  yang mengambarkan kemampuan pengetahuan, penguasaan,  kinerja  serta  sikap  dalam  proses pembelajaran.
Penilaian pada pencapaian kompetensi harus dilakukan  dengan  cara  realistis,  objektif  dan transparan  dari  hasil  yang  diamati  berdasarkan kinerja, keterampilan peserta didik melalui pengetahuan  dan  penguasaan  peserta  didik  terhadap suatu  kompetensi  sebagai  penilaian  dalam  proses pembelaran.  Teknik  penilaian  yang  digunakan  untuk mengukur  pencapaian  kompetensi  adalah  penilaian berbasis  kelas  dimana  cara  penilaian  berbasis  kelas untuk  mengumpulkan  bukti  (assessment)  belajar siswa,  dikelompokkan  ke  dalam  dua  jenis  yaitu  tes dan  nontes [7] .  Teknik  penilaian  tes  berupa  penilaian tertulis.  Dimana  penilaian  tes  ini  dialakukan  dengan cara  memberikan  soal  kepada  siswa  dalam  bentuk tulisan  sedangkan  teknik  penilaian  nontes  dapat dilakukan dengan beberapa bentuk penilaian yaitu: 1) penilaian unjuk kerja, 2) penilaian sikap, 3) penilaian proyek,  4)  penilaian  fortofolio,  5)  penilain  produk dan 6) penilaian diri.
Berdasarkan latar belakang yang dikemukan diatas,  maka  tujuan  penelitian  adalah  mengatahui pengaruh penerapan strategi pembelajaran Every One Is  a  Teacher  Here berbantukan Leaflet bermuatan nilai-nilai  karakter  dalam  pencapaian  kompetensi Fisika siswa SMAN 5 Padang.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini adalah eksperimen semu ( Quasi Experiment Research) . Tujuan dari eksperimen  semu  ini  adalah  untuk  mendapatkan informasi  yang  merupakan  perkiraan  bagi  informasi dalam  keadaaan  yang  tidak  memungkinkan  untuk mengontrol semua variabel yang relevan [8] . Rancangan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah Randomized  Control  Group  Only  Designed . Pada penelitian ini diperlukan dua kelas kelas sampel yaitu  kelas  eksperimen  (X  1)  dengan  menggubakan pembelajarannya strategi pembelajaran Every One Is a Teacher Here berbantukan Leaflet bermuatan nilai- nilai  karakter  dan  kelas  kontrol  (X  7)  dengan pembelajaran Every  One  Is  a  Teacher  Here .  Pada akhir  penelitian,  kedua  kelas  sampel  diberi  tes  akhir untuk  melihat  hasil  kompetensinya.  Populasi  dari penelitian ini adalah seluruh siswa kelas X SMAN 5 Padang yang terdaftar pada Semester 1 Tahun Ajaran 2013/2014.
Sampel  adalah  sebagian  dari  populasi sebagai  contoh  yang  diambil  dengan  menggunakan cara-cara  tertentu [9] .  Teknik  pengambilan  sampel menggunakan  teknik Cluster  Random  Sampling . Dalam  pengambilan  sampel  secara cluster  random
sampling yang  mendapat  peluang  untuk  menjadi sampel  bukan  siswa  secara  individual  tetapi  siswa secara berkelompok (kelas). Jadi teknik pengambilan sampel cluster  random  sampling yaitu  teknik pengambilan sampel secara cluster/kelompok dengan cara  mengambil  wakil  dari  setiap  populasi  yang  ada sehingga  di  dapatkan  kelas  X  1  sebagai  eksperimen dan kelas X 7 sebagai kelas kontrol.
Variabel  penelitian  adalah  semua  informasi yang  benbentuk  apa  saja  yang  diterapkan  peneliti dalam  mengamati  sehingga  didapat  informasi  yang dibutuhkan  sehingga  dapat  ditarik  kesimpulannya. Sesuai  dengan  penjelasan  di  atas  dan  untuk kepentingan penelitian, maka penelitian ini mempunyai  tiga  variabel  yaitu  variabel  bebas,  yaitu variabel  yang  menjadi  sebab  timbulnya  atau berubahnya  variable  terikat [10] .  variabel  bebas  dalam penelitian ini adalah penerapan strategi pembelajaran Every  One  Is  a  Teacher  Here berbantukan Leaflet bermuatan nilai-nilai  karakter. Variabel terikat, yaitu variabel  yang  dipengaruhi  atau  yang  menjadi  akibat karena adanya variabel bebas. Variabel terikat dalam penelitian  ini  adalah  hasil  kompetensi  siswa  kelas  X SMAN 5 Padang pada ranah kognitif dan afektif dan variabel  kontrol,  yaitu  variabel  yang  dikendalikan atau dibuat konstan, sehingga tidak akan mempengaruhi variabel utama yang diteliti.  Variabel kontrol  dalam  penelitian  ini  adalah:  materi  yang digunakan  sesuai  dengan  KTSP,  kemampuan  awal siswa  kedua  kelas  sama,  guru  dan  waktu  yang digunakan sama, jumlah dan jenis soal yang diujikan pada kedua kelas sama.
Data dalam penelitian ini adalah kompetensi siswa  setelah  diberi  perlakuan  yang  meliputi  ranah kognitif yang diambil melalui tes akhir dalam bentuk pilihan  ganda  dan  ranah  afektif  yang  dinilai  melalui rubrik  penilaian  sikap.    Prosedur  penelitian  terbagi menjadi  tiga  tahapan,  yaitu:  persiapan,  pelaksanaan, dan  penyelesaian.  Pada  tahap  persiapan  beberapa langkah-langkah  persiapan  yang  perlu  dilakukan yaitu  menetapkan  tempat  dan  jadwal  penelitian  serta mempersiapkan  surat  penelitian,  menetapkan  sampel penelitian  yaitu  kelas  X  7  sebagai  kelas  kontrol  dan kelas  X  1  sebagai  kelas  eksperimen,  menyiapkan berbagai  perangkat  pembelajaran  yang  dibuat berdasarkan program tahunan dan  program semester seperti  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP) untuk  masing-masing  kelas  eksperimen  dan  control, mengkondisikan  keadaan  lingkungan  kelas  seperti pengaturan  tempat  duduk  dan  menyiapkan  media yang  terkait  dengan  materi,  membuat  kisi-kisi  soal uji  coba  dan  menyusun  soal  tes  uji  coba  sesuai dengan  kisi-kisi  yang  telah  dibuat,  mempersiapkan soal-soal tes akhir sebagai dan rubrik penilaian sikap untuk  ranah  afektif,  membagi  kelompok  siswa menjadi  beberapa  kelomopk  yang  heterogen.  Tahap persiapan  melakukan  kegiatan  pembelajaran  pada kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Tahapan penyelesaian  dalam  penelitian  ini  yaitu  melakukan
uji  coba  soal  tes  akhir  yang  sudah  disiapkan sebelumnya serta menganalisis hasil uji coba soal uji coba  tes  akhir  dengan  menentukan  validitas  soal, reliabilitas  soal,  indeks  kesukaran  soal,  dan  daya beda  soal  dan  mengambil  dengan  40  butir  soal  yang baik untuk tes akhir, melakukan tes akhir pada kelas sampel,  tes  dilakukan  untuk  mendapatkan  nilai  hasil kompetensi  pada ranah kognitif, mengumpulkan data kompetensi  siswa  pada  ranah  afektif  siswa  melalui rubrik  penilaian  sikap  setiap  kali  pertemuan berlangsung,  menganalisis  kompetensi  pada  ranah kognitif  dan  ranah  afektif  melalui  uji  statistik, menyusun laporan penelitian.
Teknik  pengambilan  data  yang  diambil untuk  penelitian  ini  adalah  kompetensi  siswa  pada ranah  kognitif  dan  ranah  afektif.  Data  kompetensi pada  ranah  kognitif  diambil  dalam  bentuk  ujian tertulis  di  akhir  pembelajaran,  data  untuk  ranah afektif diambil melalui rubrik penilaian sikap selama pembelajaran berlangsung.
Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian ini  adalah  instrumen  seperti  yang  sudah  dijelaskan pada  kajian  pustaka  yaitu  dengan  menggunakan instrumen  untuk  masing-  masing  teknik  penilaian. Dimana  teknik  penilaian  ini  harus  disesuaikan dengan  karakteristik  indikator,  standar  kompetensi dan  kompetensi  dasar  yang  diajarkan  oleh  guru. Dalam  arti  kata  instrumen  dari  penelitian  ini mencakup  pada  dua  ranah  yaitu  ranah  kognitif  dan ranah afektif. Berikut akan diuraikan instrumen yang akan  digunakan  pada  masing-  masing  teknik penilaian  yang  mencakup  kedua  ranah  kompetensi yang ingin dicapai. Instrumen kompetensi siswa pada ranah kognitf dapat diukur dengan menggunakan tes. Instrumen  yang  digunakan  dapat  berupa  tes  pilihan maupun  tes  isian.  Namun  pada  penelitian  ini instrumen  yang  akan  digunakan  adalah  tes  dalam bentuk  tes  objektif  yang  dilaksanakan  diakhir penelitian.  Supaya  tes  bisa  menjadi  alat  ukur  yang baik,  maka  perlu  memperhatikan  langkah-langkah membuat  kisi-kisi  tes  akhir  berdasarkan  KD  dan Indikator,  yakni  berbentuk  objektif  sebanyak  40 butir,  melakukan  uji  coba  tes  akhir  dengan  soal  tes uji  coba.  Uji  coba  soal  dilakukan  di  SMAN  13 Padang pada kelas X 3.
Berdasarkan  hasil  uji  coba,  dilakukan analisis  butiran  soal  tes  akhir  untuk  mengetahui tingkat kesukaran soal, daya beda soal, validitas soal, dan  reliabilitas  soal.  Hasil  dari  analisis  butiran  soal itulah  akan  diperoleh  soal-soal  tes  akhir  dengan melakukan  analisis  statistik  hasil  uji  coba  tes  yang mencakup  validitas  soal,  reliabilitas  tes,  tingkat kesukaran  soal,  dan  daya  beda  soal [11] . Sedangkan instrumen kompetensi siswa pada ranah afektif dapat diukur dengan menggunakan proses penilaian sikap.
Instrumen  yang  dapat  digunakan  dalam penilaian  pada  ranah  afektif  berupa  lembar pengamatan.  Kompetensi  siswa  pada  ranah  afektif yang  dinilai  yaitu  perilaku  atau  sikap  siswa  selama
proses  pembelajaran  yang  berlangsung  setiap pertemuan  yang  dinilai  oleh  2  orang  observer. Penilaian  yang  dilakukan  dalam  ranah  afektif  ini dibuat  dalam  bentuk  rubrik  penilaian  sikap  yang terdiri  dari  nilai-  nilai  karakter  yang  diintegrasikan didalam Leaflet yaitu  religius,  bekerja  keras,  jujur, disiplin,  tanggung  jawab,  bersahabat/  komunikatif, saling menghargai, dan rasa ingin tahu.
Analisis  data  mempunyai  tujuan  untuk menguji hipotesis, apakah hipotesis yang dikemukakan  dalam  penelitian  diterima  atau  ditolak. Uji  normalitas  bertujuan  untuk  melihat  kedua  kelas sampel  berasal  dari  populasi  yang  telah  terdistribusi normal.  Untuk  menguji  normalitas  digunakan  uji Liliefors.  Adapun  langkah-langkah  uji  normalitas sebagai berikut [12] :
1. Mengurutkan  data  (Xi)  yang  didapatkan  dari data terkecil hingga data yang terbesar.
2. Data  (Xi)  dijadikan  bilangan  baku  Z 1 ,  Z 2 , Z 3 ,……Z n dengan rumus:
1 .......... .......... .......... .......... .......... .......... .......... 1 S X X Z i  
3. Menghitung  peluang  F  (  Zi  )  =  P  (  z  ≤  Zi  ) dengan  menggunakan  daftar  distribusi  normal baku
4. Mengunakan  proporsi    S  (  Zi  )  dengan  rumus persamaan
  n Z yang ,...Z Z , Z , Z Banyaknya Z S i n 3 2 1 i   ...2
5. Menghitung selisih F(Z i ) - S(Z i )
6. Mengambil harga mutlak L o.
7. Membandingkan  nilai  L o dengan  nilai  kritis  L t yang terdapat dalam tabel nilai kritis L untuk uji Liliefors  pada  taraf  nyata  α  =  0,05.  Kriteria terimanya  yaitu  hipotesis  tersebut  normal  jika L o lebih kecil dari L t , selain dari itu ditolak. Uji  homegenitas  bertujuan  untuk  melihat kedua  sampel  telah  mempunyai  varians  yang homogen  atau  tidak  mempunyai  varians  yang homengen. Untuk uji homogenitas dilakukan dengan uji F. Dalam uji homogenitas dapat digunakan rumus
3 ....... .......... .......... .......... .......... .......... ..........
2 2 2 1 S S F 
Jika  nilai F hitung telah  didapatkan  maka  nilai F hitung tersebut  dibandingkan  dengan  nilai F tabel yang terdapat  pada  daftar  distribusi  dengan  taraf  nyata 0.05  dan dk pembilang =  n 1 –  1  serta dk penyebut =  n 2 –  1. Bila nilai F tabel > F hitung , berarti data pada kedua kelas sampel mempunyai varians yang homogen. Jika F tabel <  F hitung ,  dapat  disimpulkan  data  pada  kedua  kelas sampel tidak mempunyai varians yang homogen
Uji  Hipotesis  bertujuan  untuk  mengetahui apakah  hipotesis  data  diterima  /  ditolak  setelah melakukan  uji  normalitas  dan  homegenita.  Oleh karena  itu,  dapat  dilakukan  uji  kesamaan  rata-rata dengan menggunakan uji t .
    4 ... .......... .......... 2 1 1 dengan 1 1 2 1 2 2 2 2 1 1 2 2 1 2 1          n n S n S n S n n S X X t
Nilai t hitung dibandingkan dengan nilai t tabel yang terdapat  pada  tabel t .  Kriteria  penerimaan  H o jika  nilai  -t 1-1/2α <  2 / 1 1   t t pada  taraf  nyata 0,05, sedangkan untuk nilai  lainnya H o ditolak.
Analisis  data  hasil  kompetensi  siswa  pada ranah afektif dapat dilakukan dengan pemberian skor keseluruhan  dari  tiap  indikator  yang  terlihat  pada proses  pembelajaran.  Aspek  penilaian  terdiri  dari sikap  atau  karakter  yang  ada  pada Leaflet ,  dimana tiap-  tiap  aspek  dinilai  sesuai  dengan  kriteria    yaitu nilai  4  untuk  selalu  terlihat,  3  sering  terlihat,  2 kadang-kadang terlihat, 1 untuk jarang terlihat  dan 0 untuk sangat tidak terlihat  yang diisikan pada kolom yang  disediakan  dalam  rubrik  penilaian  sikap. Setelah diperoleh data penilaian keseluruhan indiator, maka  nilai  skor  yang  telah  diperoleh  dari  setiap indikator  dijumlahkan.  Total  skor  yang  telah diperoleh, dirubah menjadi nilai dengan mengunakan rumus persamaan [13] .
5 ...... .......... .......... .......... .......... .......... %......... 100   SM R N a Pada penelitian ini, total skor maksimum yang dapat  diperoleh  siswa  adalah  32  sedangkan  untuk skor minimum adalah 0 untuk setiap kali pertemuan. Skor  yang  diperoleh  siswa  lalu  dikonversi  ke  nilai, maka untuk analisis selanjutnya sama dengan analisis kompetensi  pada  ranah  kognitif.  Analisis  data  untuk kompetensi pada ranah afektif meliputi uji normalitas, uji homogenitas, dan uji hipotesis.
Berdasarkan  uji  hipotesis  yang  dilakukan secara  statistik,  jika  hipotesis  (H o )  ditolak  berarti hipotesis  (H i )  diterima.  Hal  ini  berarti  terdapat perbedaan yang berarti antara kompetensi siswa pada ranah  kognitif  dan  afektif  yang  menerapkan  strategi pembelajaran Every  One  Is  a  Teacher  Here berbantukan Leaflet bermuatan nilai-nilai karakter.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Data  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini berupa  pencapaian  kompetensi  Fisika  siswa  pada ranah  kognitif  dan  ranah  afektif.  Data  kompetensi siswa  pada  ranah  kognitif  diperoleh  melalui  tes tertulis  di  akhir  pembelajaran,  data  ranah  afektif diperoleh  diperoleh  melalui  rubrik  penilaian  untuk masing- masing kompetensi tersebut . Data penilaian kompetensi siswa  pada ranah kognitif diperoleh dari tes  akhir  berbentuk  soal  objektif  sebanyak  40  butir soal  .  Tes  akhir  ini  diberikan  kepada  kedua  kelas sampel  di  akhir  penelitian.  Kelas  X  1  sebagai  kelas eksperimen  berjumlah  30  siswa  dan  kelas  X  7 sebagai  kelas  kontrol  sebanyak  32  siswa.  Dari  hasil perhitungan  secara  statistik,  diperoleh  nilai  rata-rata kelas  eksperimen  79,92  sedangkan  kelas  kontrol 70,94,  simpangan  baku  kelas  eksperimen  8,99
sedangkan  kelas  kontrol  12,04,  dan  varians  kelas ekperimen  80,81179  dan  kelas  kontrol  145,0605. Dari  uraian  data  diatas  dapat  disumpulkan  bahwa nilai  rata-rata  kompetensi  siswa  pada  kelas eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  hasil kompetensi  kelas  kontrol  pada  ranah  kognitif.  Nilai simpangan  baku  kelas  e ksperimen  lebih  kecil dibandingkan dengan kelas kontrol, artinya kompetensi  siswa  pada  ranah  kognitif  kelas eksperimen lebih merata dibandingkan kelas kontrol. Data hasil belajar pada ranah afektif diperoleh selama kegiatan pembelajaran berlangsung. Data ini diambil dengan  menggunakan  rubrik  penilaian  sikap,  dan dibantu  oleh  2  orang  observer.  Rubrik  penilaian sikap terdiri dari nilai-nilai karakter yang diintergrasiakan  didalam Leaflet yaitu  religius,  kerja keras, jujur, disiplin, tanggung jawab, bersahabat/komunikatif,  saling  menghargai,  rasa ingin  tahu.  Deskripsi  data  kompetensi  ranah  afektif ini  ditunjukkan  oleh  skor  total  yang  dapatkan  oleh setiap siswa setelah enam kali pertemuan tatap muka di kelas. Dari hasil penelitian dapat diperoleh bahwa hasil kompetensi siswa pada ranah afektif pada kelas ekperimen  lebih  baik  dibandingkan  dengan  hasil kompetensi kelas kontrol.
Berdasarkan hasil perhitungan secara statistik,pada  ranah  afektif  didapatkan  nilai  rata-rata kelas  eksperimen  78,8  dan  kelas  kontrol  74,30, simpangan  baku  kelas  eksperimen  8,48  sedangkan kelas  kontrol  7,70,  dan  varians  kelas  ekperimen 72,01 dan kelas kontrol 59,36. Dari uraian data diatas dapat  disumpulkan  bahwa  pada  ranah  afektif  kelas eksperimen  mempunyai  nilai  rata-rata  yang  lebih tinggi  dibandingkan  dengan  kelas  kontrol.  Nilai simpangan  baku  kelas  eksperimen  lebih  kecil dibandingkan  dengan  nilai  simpangan  baku  kelas kontrol,  artinya  kompetensi  siswa  pada  ranah  afektif kelas  eksperimen  lebih  merata  dibandingkan  kelas kontrol. Untuk mengetahui  perbedaan hasil tes akhir antara  kedua  kelas  sampel  ini  diterima  atau  tidak diterima,  maka  dapat  dilakukan  uji  hipotesis.  Uji hipotesis  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah hipotesis  diterima  atau  ditolak.  Sebelum  menarik kesimpulan  dari  hasil  penelitian,  dilakukan analisis data melalui uji hipotesis secara statistik.
1. Hasil Kompetensi Siswa Pada Ranah Kognitif
a. Uji Normalitas Tes Akhir Ranah Kognitif
Uji  normalitas  berdasarkan  tabel  Lilliefors dilakukan  untuk  mengetahui,  apakah  kedua  kelas sampel  berasal dari populasi yang sudah terdistribusi normal  atau  tidak.  Dari  hasil  uji  normalitas  yang telah dilakukan, didapatkan bahwa nilai L o kecil dari nilai L tabel pada  taraf  nyata  0,05.  Pada  Pada  ranah kognitif    dimana  jumlah  siswa  kelas  eksperimen  30 orang siswa di dapatkan L 0 0,1088 sedangkan pada L t pada taraf nyata 0,05 sebesar 0,162. Sedangkan pada
kelas  kontrol  berjumlah  32  orang  siswa  di  dapatkan di  dapatkan L 0 0,1141  sedangkan  pada L t pada  taraf nyata  0,05  sebesar  0,157.  Dari  uraian  data  diatas, dapat  disumpulkan  bahwa  data  hasil  tes  akhir  dari kedua  kelas  sampel  pada  uji  normalitas  sudah terdistribusi normal.
b. Uji Homogenitas Tes Akhir Ranah Kognitf Uji homogenitas dilakukan  untuk  melihat apakah  data  hasil  kompetensi  siswa  pada  kelas sampel mempunyai varians yang homogen atau tidak. Pada  uji  homogenitas    digunakan  uji  F.  Setelah dilakukan  perhitungan pada  kedua  kelas  sampel, diperoleh  bahwa hasil  uji  homogenitas  yang  telah dilakukan terhadap nilai tes akhir kedua kelas sampel (kelas eksperimen dan kelas kontrol) dapat diperoleh bahwa F hitung = 1,79 dan F tabel dengan taraf nyata α = 0,05 pada dk pembilang 29 dan dk penyebut 31 adalah 1,846. Hasil  menunjukkan F h < F (0,05);(60) ,  hal  ini  dapat disimpulkan  bahwa  data  kedua  kelas  sampel mempunyai varians yang homogen
c. Uji  Hipotesis  (Uji  Kesamaan  Dua  Rata-Rata Tes Akhir Ranah Kognitif)
Setelah  melakukan  uji  normalitas  dan  uji homogenitas  terhadap  data  tes  akhir  kedua  kelas sampel,  diperoleh  bahwa  data  pada  kedua  kelas sampel  terdistribusi  sudah  normal  juga  telah memiliki  varians  yang  homogen.  Pada  uji  hipotesis penelitian  digunakan  uji t .  Hasil  uji t kedua  kelas sampel  didapatkan  bahwa t hitung =  3,31  sedangkan t tabel = 2,00 dengan kriteria pengujian terima Ho jika - t (1-1/2α) < t h < t (1-1/2α) dan  tolak  Ho,  jika  mempunyai nilai lain pada taraf nyata 0,05 dengan dk = (n 1 + n 2 ) –  2.  Hasil  didapatkan  harga t hitung > t tabel .    Hal  ini menunjukkan  bahwa  harga t hitung tidak  berada  pada daerah  penerimaan  Ho  tetapi  berada  pada  daerah penerimaan Hi, sehingga Hi diterima pada taraf nyata 0,05.  Artinya  terdapat  perbedaan  rata-rata  hasil belajar siswa yang diyakini merupakan pengaruh dari penerapan  strategi  pembelajaran every  one  is  a teacher  here berbantukan leaflet bermuatan  nilai- nilai  karakter  di  kelas  X  1  SMAN  5  Padang  pada ranah kognitif .
2. Hasil Kompetensi Siswa Pada Ranah Afektif Pada ranah afektif Rata-rata hasil pencapaian  kompetensi  siswa  pada  ranah  afektif, dapat  dilihat  pada  grafik    perbandingan  kompetensi fisika  siswa  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol berikut
Data dan grafik rata-rata hasil penilaian enam pertemuan tersebut memperlihatkan bahwa kompetensi  fisika  siswa  pada  ranah  afektif  kelas eksperimen  memiliki  hasil  lebih  tinggi  dari  pada kelas  kontrol.  Untuk  mengambil  kesimpulan,  perlu dilakukan  uji  kesamaan  dua  rata-rata  sehingga  dapat dilihat  apakah  terdapat  perbedaan  rata-rata  yang signifikan. Sebelum dilakukan uji kesamaan dua rata- rata,  terlebih  dahulu  dapat  melakukan  uji  normalitas dan  homogenitas  pada  data  tes  akhir,  kemudian melakukan  uji  hipotesis  sesuai  dengan  hasil  uji normalitas dan homogenitas.
a. Uji Normalitas Ranah Afektif
Uji  Normalitas  tes  akhir  pada  ranah  afektif menggunakan  tabel  Lilliefors  yang  digunakan  untuk mengetahui  apakah  kedua  kelas  sampel  berasal  dari populasi  yang  sudah  terdistribusi  normal  atau  tidak. Dari  hasil  uji  normalitas  yang  telah  dilakukan, didapatkan  bahwa  nilai L o kecil  dari  nilai L tabel pada taraf  nyata  0,05.  Dari  analisis  data  yang  telah dilakukan pada kelas eksperimen didaptakan nilai L o 0,1105  sedangkan  nilai L tabel 0,162  sedangkan  pada kelas  kontrol  didapatkan    nilai L o 0,1025  sedangkan nilai L tabel 0,157.  Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa kedua  kelas  sampel  mempunyai  nilai L o < L t pada taraf  nyata  0.05,  berarti  dapat  disimpulkan  bahwa data hasil kompetensi siswa pada ranah afektif, kedua kelas sampel terdistribusi normal.
b. Uji Homogenitas Ranah Afektif
Uji homogenitas dilakukan untuk mengetahui, apakah  kedua  kelas  sampel  berasal  dari  populasi yang  homogen  atau  tidak  homegen. Pada  uji homogenitas  digunakan  uji  F.  Setelah  dilakukan perhitungan  pada  kedua  kelas  sampel  diperoleh bahwa  hasil uji  homogenitas  varians  yang  dilakukan terhadap  data  hasil  kompetensi  siswa  ranah  afektif pada  kedua  kelas  sampel  ternyata  diperoleh F hitung = 1,21  dan F tabel dengan  taraf  nyata  α  =  0,05  pada dk pembilang 29  dan dk penyebut 31  adalah  1,846.  Hasil menunjukkan F h < F (0,05);(29,31) ,  berarti  data  kedua kelas sampel mempunyai varians yang homogen.
c. Uji  Hipotesis  (Uji  Kesamaan  Dua  Rata-Rata) Ranah Afektif
Setelah melakukan uji normalitas dan homogenitas  terhadap  nilai  kompetensi  siswa  pada ranah  afektif,  diperoleh  bahwa  kedua  kelas  sampel berasal  dari  populasi  yang  telah  terdistribusi  normal dan  homogen.  Uji t digunakan  untuk  menguji hipotesis  penelitian.  Hasil  uji t kedua  kelas  sampel setelah  dialakuakan  analisis  data  didapatkan  bahwa t hitung =  2,22  sedangkan t tabel =  2,00  dengan  kriteria pengujian  terima  Ho  jika  - t (1-1/2α) < t h < t (1-1/2α) dan tolak Ho jika mempunyai harga lain pada taraf nyata 0,05  dengan  derajat  kebebasan dk =  (n 1 +  n 2 )  –  2. Hasil  didapatkan  harga t hitung > t tabel .    Hal  ini menunjukkan  bahwa  nilai t hitung tidak  berada  pada daerah  penerimaan  Ho  tetapi  berada  pada  daerah
penerimaan Hi, sehingga dapat dikatakan Hi diterima pada taraf nyata 0,05. Artinya terdapat pengaruh dari penerapan  strategi  pembelajaran every  one  is  a teacher  here berbantukan leaflet bermuatan  nilai- nilai  karakter  di  kelas  X  1  SMAN  5  Padang  pada ranah afektif .

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil analisis data tes akhir  yang telah  dilakukan,  didapat  bahwa  nilai    rata-rata kompetensi  fisika  siswa  kedua  kelas  sampel  kedua pada  dua  ranah  yaitu  ranah  kognitif  dan  afektif menunjukkan bahwa penerapan strategi pembelajaran every  one  is  a  teacher  here berbantukan leaflet bermuatan  nilai-nilai  karakter  dapat  meningkatkan pencapaian  hasil  kompetensi  fisika  siswa.  Hal  ini dilihat dari tingginya  nilai  hasil  rata-rata  kompetensi dan  sikap  siswa  yang  belajar  dengan  menerapkan strategi  pembelajaran every  one  is  a  teacher  here berbantukan leaflet bermuatan  nilai-nilai  karakter dibandingkan dengan nilai hasil rata-rata kompetensi dan sikap siswa yang tidak menggunakan menggunakan leaflet bermuatan nilai- nilai karakter. Pelaksanaan  strategi  pembelajaran every  one is a teacher here berbantukan leaflet bermuatan nilai- nilai karakter, setiap siswa dituntut untuk aktif dalam pembelajaran, sehingga siswa mampu dalam mengajarkan  temannya.  Dimana  pada  strategi  ini siswa  seolah-olah  siswa  bisa  menjadi  seorang  guru dalam  proses  pembelajaran  sehingga  siswa  dapat belajar  dengan  aktif  selama  proses  pembelajaran sehingga  mencapai  kompetensi  belajar  yang  baik. Pada  waktu  yang  sama  guru  lebih  berperan  sebagai fasilitator, pembimbing dan motivator.
Pencapaian  kompetensi  fisika  siswa  pada ranah  kognitif  menunjukkan  bahwa  hasil  nilai  rata- rata kedua kelas sampel meningkat. Dapat disimpulkan  bahwa  kelas  eksperimen  mempunyai nilai rata-rata yang lebih tinggi dibandingkan dengan kelas  kontrol.  Dari  nilai  rata-rata  awal  kelas eksperimen  yang  hanya  53,77  meningkat  menjadi 79,92  sedangkan  nilai  rata-rata  awal  kelas  kontrol 50,75  meningkat  menjadi  70,94.  Selanjutnya,  hasil kompetensi fisika siswa pada ranah afektif menunjukkan bahwa sikap positif untuk belajar siswa kelas  eksperimen  lebih  baik  dari  pada  siswa  kelas kontrol.
Berdasarkan analisis data pada ranah kognitif, hasil  uji  normalitas  dan  homogenitas  yang  telah dilakukan sehingga data yang diperoleh antara kedua kelas  sampel  sudah  terdistribusi  normal  dan  telah mempunyai  variansi  yang  homogen,  sehingga  untuk melakukan uji statistik digunakan uji t . Dari hasil uji t yang telah dilakukan pada taraf nyata 0,05 dan dk = 60  didapatkan t hitung sebesar  3,31  dan t tabel sebesar 2,00.  Sehingga  dapat  ditarik    kesimpulkan  bahwa nilai t hitung berada  di  dalam  daerah  penerimaan  H i , sehingga dapat dikatakan H o ditolak dan H i diterima,
bearti  dapat  disimpulkan  “Terdapat  pengaruh  yang berarti pada Penerapan Strategi  Pembelajaran Every One  Is  a  Teacher  Here Berbantukan Leaflet Bermuatan Nilai-nilai dalam Pencapaian Kompetensi Fisika Siswa Kelas X SMAN 5 Padang” diterima. Pencapaian  kompetensi  siswa  pada  ranah afektif  diperoleh  dari  nilai  rata-  rata  pada  penilaian sikap  selama  proses  pembelajaran  berlangsung. Dimana, aspek yang dinilai disesuaikan dengan nilai- nilai  karakter  yang  sudah  dimuat  dalam leaflet apakah karakter yang diharapkan terlihat (diterapkan) atau  tidak  oleh  siswa  selama  proses  pembelajaran khususnya,  maupun  dalam  kehidupan  sehari-  hari pada  umumnya.  Adapun  nilai  rata-rata  afektif  pada kelas eksperimen adalah 78,88 sedangkan untuk pada kelas  kontrol  nilainya  adalah  74,30.  Dari  data penilaian  enam  kali  pertemuan,  dapat  ditarik kesimpulan  bahwa  hasil  kompetensi  fisika  siswa ranah  afektif  pada    kelas  eksperimen  mempunyai nilai rata-rata lebih tinggi  dibandingkan dengan nilai rata-rata ranah afektik pada kelas kontrol . Berdasarkan analisis data yang telah dilakukan  pada  ranah  afektif,  dapat  disimpulkan bahwa  “Terdapat  pengaruh  pada  Penerapan  Strategi Pembelajaran Every  One  Is  a  Teacher  Here Berbantukan Leaflet Bermuatan  Nilai-nilai  dalam Pencapaian  Kompetensi  Fisika  Siswa  Kelas  X SMAN  5  Padang”  pada  ranah  afektif diterima .  Hal ini  berarti  nilai-  nilai  karakter  yang  diintegrasikan didalam leaflet dapat  meningkatkan  semangat ,motivasi dan sikap siswa selama kegiatan berlangsung khususnya dikelas ekeperimen.
Selama proses pembelajaran di kelas eksperimen,  siswa  selalu  berdoa  sebelum  memulai pembelajaran,  membiasakan  membuat  Basmallah disetiap kegiatan pembelajaran di dalam kelas, siswa menjadi  bersemangat,  aktif  dan  termotivasi  dalam proses  pembelajaran  sehingga  siswa  tergantung  lagi atas jawaban yang diberikan oleh guru ataupun teman yang  pintar  saja,  setiap  siswa/kelompok  juga berlomba-lomba  untuk  menunjukkan  diri  sebagai siswa/kelompok yang aktif dan yang terbaik di dalam kelas,  sehingga  siswa  bebas  mengeluarkan  segala kemampuannya tanpa ada rasa takut dan malu diejek dan  ditertawakan  oleh  teman-temannya  yang  lain, karena  siswa  sudah  dibiasakan  untuk  saling menghargai,  akibatnya  siswa  terlihat  lebih  aktif, mandiri,  jujur  dalam  berbuat  dan  semakin  berani tampil  baik  dalam  mengeluarkan  pendapat,  bertanya pada  guru  maupun  teman,  ataupun  memberikan sanggahan dan tambahan dalam diskusi. Tidak hanya itu,  mereka  sudah  tidak  lagi  masuk  terlambat  yang artinya  sudah  mulai  disiplin  dan  bertanggung  jawab dalam  menjalani  tugas  mereka  sebagai  siswa  serta mereka  juga  tidak  meribut  lagi  didalam  kelas  dan menghargai peran seorang guru dalam pembelajaran.
Dari analisis data  yang telah  dilakukan,  dapat diperoleh suatu kesimpulan bahwa penerapan strategi pembelajaran Every  One  Is  a  Teacher  Here
berbantukan Leaflet bermuatan  nilai-nilai  karakter dapat  meningkatkan  pencapaian  kompetensi  pada ranah kognitif dan ranah afektif.

## KESIMPULAN
Setelah melakukan penelitian terhadap penerapan  strategi  pembelajaran every  one  is  a teacher  here berbantukan leaflet bermuatan  nilai- nilai  karakter  kelas  X    SMAN  5  Padang,  kemudian melakukan  pengolahan  data,  sehingga  dapat  ditarik kesimpulan  bahwa  penerapan  strategi  pembelajaran every  one  is  a  teacher  here berbantukan leaflet bermuatan  nilai-nilai  karakter  memberikan  pengaruh yang  bearti  pada  peningkatan  pencapaian  hasil kompetensi  Fisika  siswa  kelas  X  SMAN  5  Padang, pada  dua  ranah  penilaian  yaitu  ranah  kognitif  dan ranah afektif yang ditandai dengan peningkatan hasil belajar dan sikap siswa dalam belajar.  Nilai rata-rata ranah  kognitif  pada  kelas  eksperimen  79,92 sedangkan  nilai  rata-rata  pada  kelas  kontrol  sebesar 70,94.  Nilai  rata-rata  ranah  afektif    pada  kelas eksperimen  sebesar  78,88  dan  nilai  rata-rata  pada kelas kontrol sebesar 74,30.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Agus Suprijono. 2009. Cooperative Learning:Teori dan Aplikasi PAIKEM. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
[2] Silberman.  2006. Active  Learning:  101  Cara Belajar Siswa Aktif. Bandung: Nusamedia.
[3] Depdiknas.  2008. Panduan  Pengembangan Bahan  Ajar .  Jakarta:  Direktorat Jenderal Manajemen Pendidikan Dasar dan Menengah.
[4] Elfindri,  dkk.  2012. Pendidikan  Karakter Kerangka, Metode, dan Aplikasi untuk Pendidik dan Profesional . Jakarta: Baduose Media.
[5] Puskur.  2010. Pengembangan  Pendidikan Budaya dan Karakter Bangsa . Jakarta: Kemendiknas
[6] Wina  Sanjaya.  2006. Srategi  Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan . Jakarata: Kencana.
[7] Uno,  Hamzah  B  dan  Satria  Koni.2012.
Assessment Pembelajaran . Jakarta:Bumi Aksara. [8] Sumaidi Suryabrata. 2006. Metodologi
Penelitian. Jakarta: Gravindo Persada.
[9] Sugiyono.  2010. Metode  Penelitian  Kuantitatif Kualitatif dan R & D. Bandung: Alfabeta.
[10] Margono.2005.
Metodologi
Penelitian
Pendidikan . Jakarta: PT Rineka Cipta
[11] Suharsimi  Arikunto.  2007. Dasar-  Dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
[12] Sudjana.  2008. Metode  Statistika .  Bandung: Tarsito.
[13] Purwanto,  N.  2001. Prinsip-Prinsip  dan  Teknik Evaluasi  Pengajaran .  Bandung:  Remaja  Rosda Karya