Jurnal Pendidikan Matematika: Judika Education Volume 5, Nomor 1, Januari-Juni 2022 e-ISSN : 2614-6088 p-ISSN : 2620-732X DOI: https://doi.org/10.31539/judika.v5i1.3794

## MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS MATEMATIS MAHASISWA MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN
CONNECTED MATHEMATICS  PROJECT (CMP)
Bayu Putra Irawan 1 , Mirliani 2
Politeknik Raflesia Curup 1,2 bayuputra2022@gmail.com 1

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk; (1) mengetahui pelaksanaan tindakan kelas dengan menggunakan  pembelajaran Connected  Mathematics  Project (CMP);  (2) mengetahui  aktivitas  mahasiswa  dalam  pembelajaran Connected  Mathematics Project (CMP);  (3)  mengetahui  apakah  pembelajaran Connected  Mathematics Project (CMP)  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  matematis mahasiswa  semester  Dua  Teknik  Mesin  Politeknik  Raflesia.  Jenis  penelitian  ini adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  dengan  empat  tahapan  meliputi  :  Perencanaan tindakan → pelaksanaan tindakan → observasi → refleksi. Subjek penelitian ini adalah  mahasiswa  semester  dua  Politeknik  yang  berjumlah  30  orang. Pengumpulan  data  dengan  menggunakan  lembar  observasi  dan  lembar  tes.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  pelaksanaan  tindakan  kelas  dengan  pembelajaran Connected  Mathematics  Project (CMP)  terlaksana  dengan  baik,  ditandai  dengan aktivitas  belajar  mahasiswa  meningkat  yang  diimbangi  dengan  menurunnya aktivitas  yang  dilakukan  pengajar  sehingga  diperoleh  belajar  mahasiswa  yang efektif. Kemampuan berpikir kritis matematis mahasiswa meningkat dapat terlihat dari  hasil  tes  yang  diberikan,  jika  pada  hasil  pre-test  hanya  5  orang  mahasiswa yang  mencapai  kategori  baik,  maka  pada  hasil  post-test  sebanyak  26  orang mahasiswa  telah  mencapai  kategori  baik,  dengan  3  indikator  yaitu mengidentifikasi  masalah,  menggeneralisasi  dan  menganalisis  algoritma  telah mencapai  kategori  baik,  untuk  indikator  memecahkan  masalah  dalam  kategori cukup.  Simpulan,  pembelajaran  menggunakan  metode Connected  Mathematics Project (CMP)  pada  mahasiswa  semester  Dua  Teknik  Mesin  Politeknik  Raflesia efektif meningkatkan hasil belajar matematika mahasiswa.
Kata  Kunci: Connected  Mathematics  Project (CMP),  Berpikir  Kritis,
Peningkatan Kemampuan

## ABSTRACT
This  research  aims  to;  (1)  knowing  the  implementation  of  class  actions  using Connected Mathematics Project (CMP) learning; (2) knowing student activities in Connected Mathematics Project (CMP) learning; (3) find out whether Connected Mathematics Project (CMP) learning can improve mathematical critical thinking skills  of  second  semester  students  of  Mechanical  Engineering  at  the  Raflesia Polytechnic. This type of research is Classroom Action Research with four stages including: Action planning → action implementation → observation → reflection.
The subjects of this study were students of the second semester of the Polytechnic, totaling 30 people.  Data collection using observation sheets and test sheets. The
results  showed  that  the  implementation  of  classroom  action  with  the  Connected Mathematics Project (CMP) learning was carried out well, marked by an increase in student learning  activities which was offset by a decrease in activities carried out  by  the  teacher  so  that  effective  student  learning  was  obtained.  Students' mathematical critical thinking ability increases can be seen from the results of the tests  given,  if  in  the  pre-test  results  only  5  students  reached  the  good  category, then the post-test results as many as 26 students have reached the good category, with  3  indicators,  namely  identifying  problems  ,  generalize  and  analyze  the algorithm has reached a good category, for indicators of solving problems in the category  enough.  In  conclusion,  learning  using  the  Connected  Mathematics Project  (CMP)  method  for  second  semester  students  of  Mechanical  Engineering at the Raflesia Polytechnic is effective in improving student mathematics learning outcomes.
Keywords: Connected  Mathematics  Project  (CMP),  Critical  Thinking,  Ability Improvement

## PENDAHULUAN
Proses  pembelajaran  matematika merupakan  salah  satu  bagian  dari keseluruhan  proses  pedidikan,  yang diselenggarakan  dari  pendidikan  dasar sampai ke perguran tinggi. Matematika merupakan ilmu yang universal. Dengan  kata  lain,  sebagian  ilmu  yang ada  (di  luar  ilmu  matematika),  secara langsung atau tidak langsung memanfaatkan konsep dari  matematika (Hamalik Oemar. 2018).
Melihat  peran  matematika  itu sangat  penting,  maka  perlu  adanya perlakuan  khusus  agar  matematika tidak  lagi  menjadi  pelajaran  yang menakutkan,  tetapi  sebaliknya  belajar matematika  adalah  suatu  pelajaran yang  menyenangkan.Semua  ini  adalah tantangan  bagi  para  pendidik  untuk memberikan suatu pembelajaran
matematika yang menarik agar kemampuan  mempelajari  matematika mahasiswa dapat ditingkatkan, khususnya  dalam  kemampuan  berpikir kritis matematika mahasiswa (Achmad, 2017)
Menurut  Beyer  (dalam  Asri  Ode samura,  2019)  mengatakan  bahwa kemampuan berpikir kritis yaitu kemampuan (1) menentukan kredibilitas suatu sumber, (2) membedakan  antara  yang  relevan  dari yang  tidak  relevan,  (3)  membedakan fakta dari penilaian, (4) mengidentifikasi  dan  mengevaluasi asumsi  yang  tidak  terucapkan,  (5) mengidentifikasi  bias  yang  ada,  (6) mengidentifikasi  sudut  pandang,  dan (7) mengevaluasi bukti yang ditawarkan untuk mendukung pengakuan.
Menurut  Ennis  (dalam  Asri  Ode samura,  2019)  berpikir  kritis  adalah berpikir  secara  beralasan  dan  reflektif dengan  menekankan  pada  pembuatan keputusan  tentang  apa  yang  harus dipercayai atau dilakukan. Oleh karena itu,  indikator  kemampuan  berpikir kritis  dapat  diturunkan  dari  aktivitas kritis siswa sebagai berikut: 1) Mencari pernyataan  yang  jelas  dari  setiap pertanyaan;  2)  Mencari  alasan;  3) Berusaha mengetahui informasi dengan baik;  4)  Memakai  sumber  yang
memiliki kredibilitas dan menyebutkannya;  5)  Memperhatikan situasi  dan  kondisi  secara  keseluruhan; 6)  Berusaha  tetap  relevan  dengan  ide utama; 7) Mengingat kepentingan yang asli dan mendasar; 8) Mencari alternative;  9)  Bersikap  dan  berpikir terbuka;  10)  Mengambil  posisi  ketika ada bukti yang cukup untuk melakukan sesuatu; 11) Mencari penjelasan sebanyak mungkin apabila memungkinkan;  dan  12)  Bersikap secara  sistimatis  dan  teratur  dengan bagian-bagian dari keseluruhan masalah. Menurut  Risnanosanti,  (2010) berpikir kritis merupakan sebuah proses  yang  bermuara  pada  tujuan akhir  yakni  membuat  kesimpulan  atau keputusan yang masuk akal tentang apa yang  akan  dilakukan.  Berpikir  kritis bukanlah  untuk mencari  jawaban semata,  tetapi  yang  lebih  utama  adalah mempertanyakan  jawaban,  fakta  atau informasi  yang  ada.  Dengan  demikian biasa  ditemukan  alternatif  atau  solusi terbaiknya. Berpikir kritis adalah kemampuan-kemampuan untuk memahami masalah, menyeleksi informasi yang penting untuk menyelesaikan  masalah,  memahami asumsi-asumsi, merumuskan dan menyeleksi  hipotesis  yang  relevan, serta  menarik  kesimpulan  yang  valid dan menentukan kevalidan dari kesimpulan-kesimpulan. Untuk mengembangkan kemampuan  berpikir  kritis  mahasiswa agar terjalin proses belajar antara dosen dan  mahasiswa,  maka  dosen  harus memiliki  dan  menerapkan  strategi  dan model  mengajar  yang  tepat.  Model mengajar  harus  disesuaikan  dengan keadaan  mahasiswa  dikelas  dan  sesuai dengan  pokok  bahasan  yang  akan diajarkan.  Namun  tidak  ada  yang  pasti
tentang cara mendapatkan model mengajar  yang  paling  tepat  karena tidak  sesuai  dengan  hasil  belajar  yang dicapai.
Dengan masalah ini maka diperlukan perubahan serta upaya nyata untuk menggunakan  strategi atau model  pembelajaran  yang  berbasis pada pengembangan kemampuan berpikir  kritis  dalam  upaya  untuk memecahkan masalah matematika. Model  yang  dapat  digunakan  untuk meningkatkan  kemampuan  berpikir kritis  matematis  mahasiswa  dalam mempelajari  matematika  adalah  model pembelajaran Connected  Mathematics Project (CMP) dan model pembelajaran kontekstual. Model
pembelajaran  Menurut  Lappan,  et  al (dalam Asmara & Raniwati, 2010).
Model  pembelajaran Connected Mathematics  Project (CMP)  adalah suatu pembelajaran yang berpusat pada masalah,  membuka  kelas  matematika untuk launching, exploring, summarizing serta  dapat  membantu mahasiswa dan dosen dalam melaksanakan  pembelajaran.  Dimana mahasiswa diberikan kesempatan seluas-luasnya untuk membangun pengetahuan  matematikanya  sendiri (Jonson, 2012).
Berdasarkan  pengamatan  pada tahap  observasi  awal  di  program  studi teknik  mesin  didapat  bahwa  proses pembelajaran  matematika  semester  III belum  mencapai  hasil  yang  optimal. Hal ini terlihat sebanyak 75% mahasiswa  mengalami  kesulitan  ketika diberikan  suatu  permasalahan,  yang biasanya berbentuk soal-soal. Kesulitan tersebut dikarenakan  mahasiswa belum menjalankan  proses  berpikir  kritisnya secara optimal, karena memang kesadaran  untuk  berpikir  itu  belum tertanam  secara  baik.  Selain  itu  juga
konsep dasar matematika yang dimiliki oleh  sebagian  mahasiswa  di  semester III ini  masih  kurang  maksimal, kemampuan  matematika  dasar  yang dimiliki oleh mahasiswa yang tertanam dari  SMA  belum  begitu  baik,  sehingga mahasiswa  masih  kesulitan  untuk menjalankan kemampuan berpikir kritis  dan  kurang  optimal  dalam pemecahan  masalah.  Uno.H.B  dan Masri K.2015. Mahasiswa semester III berjumlah 30 orang, hanya sekitar 25% mahasiswa  yang  menguasai  materi dasar matematika,
dan dapat menjalankan kemampuan berpikir kritis  matematisnya,  sehingga  mereka dapat  mencapai  tujuan  pembelajaran dengan  baik.  Hal  ini  terlihat  ketika dosen  memberikan  soal-soal    yang didalamnya menuntut mahasiswa untuk menjalankan proses berpikir dan memecahkan masalah mahasiswa dengan  mudah  menyelesaikannya  dan menjalankan  proses  berpikirnya  untuk mencari  cara  lain  ketika  mengalami kesulitan dalam menyelesaikan
permasalahan tersebut.
Dilihat dari metode pembelajaran yang  digunakan  semester  III  yaitu menggunakan  metode  tutur  sebaya. Tutur  sebaya  adalah  gaya  belajar  yang dilakukan  dengan  metode scaffolding yaitu  proses  pemberian  penjelasan  dari mahasiswa  yang  pintar  (paham  dan mengerti materi ajar) kepada
mahasiswa yang sedang (belum mengerti materi ajar).
Dalam  proses  pembelajaran  tutur sebaya  dosen  hanya  membimbing mahasiswa  di  kelas  untuk  menghindari kesalahan  dalam  memahami  konsep, dan  pada  akhirnya  dosen  bertanya kepada mahasiswa yang diberi scaffolding apakah  sudah  mengerti dengan  materi  yang  dijelaskan,  jika
mahasiswa  telah  mengakui  bahwa mereka  telah  paham  dengan  materi yang diberikan,  maka dosen tidak akan menjelaskan  kembali  materi  tersebut, padahal  tidak  semua  mahasiswa  berani jujur mengungkapkan apa yang mereka hadapi.  Kekurangan  dalam  proses pembelajaran  metode  tutur  sebaya  ini terlihat  hanya  beberapa  mahasiswa yang  mengerti  dan  paham  materi  saja yang  memiliki kemauan untuk berpikir kritis,  sementara  mahasiswa  yang berkemampuan  rendah  sebagian  tidak memiliki kesadaran untuk menjalankan kemampuan  berpikir  kritis.  Berpikir Kritis  merupakan  salah  satu  bagian pokok  dari  pembelajaran  matematika. Hal  inilah  yang  mendasari  mengapa metode  tutur  sebaya  tidak  cocok  untuk diterapkan  agar  kemampuan  berpikir kritis  matematis  mahasiswa  membaik (Samura, 2019).
Dilihat  dari  pokok  permasalahan tersebut maka diberikan suatu konstribusi yang dapat bermanfaat bagi kelangsungan  proses  belajar  mengajar agar  tujuan  dari  pembelajaran  dapat tercapai  dengan  sangat  memuaskan. Kelemahan  mahasiswa  di  semester  III adalah dalam segi Connected
Mathematics  Project (CMP).  Agar dapat  meningkatkan  pemebelajaran mahasiswa  maka  model  pembelajaran yang cocok tentulah pembelajaran yang berkaitan  untuk  dapat  meningkatkan kemampuan  kognisi  dan  berpikir  kritis tersebut.  Salah  satu  upaya  untuk meningkatkan  kemampuan  berpikir kritis adalah dengan menerapkan pembelajaran Connected  Mathematics Project (CMP). Pembelajaran Connected Mathematics  Project (CMP)  adalah suatu pembelajaran yang berpusat pada masalah,  membuka  kelas  matematika untuk launching,
exploring,
summarizing serta  dapat  membantu mahasiswa dan dosen dalam melaksanakan  pembelajaran.  Dimana mahasiswa diberikan kesempatan seluas-luasnya untuk membangun
pengetahuan matematikanya sendiri. Hasil  observasi  menunjukkan bahwa  permasalahan  yang  timbul adalah  ketika  mahasiswa  dihadapkan dengan materi yang banyak menggunakan  proses  berpikir  dan memecahkan masalah, sementara trigonometri menuntut mahasiswa
untuk dapat mengidentifikasi , membuka  kelas  matematika  untuk launching, exploring, summarizing serta  dapat  membantu  mahasiswa  dan dosen dalam melaksanakan pembelajaran. Dimana mahasiswa diberikan  kesempatan  seluas-luasnya untuk membangun pengetahuan matematikanya  sendiri,  yang  memang dari kesemua itu dibutuhkan kemampuan  berpikir  kritis  matematis mahasiswa,  sehingga  cocok  untuk dijadikan  materi  penelitian.  Selain  itu memang selama bertahun-tahun pengajaran  trigonometri  telah  menjadi permasalahan  dosen  dalam  mengajar karena terkendala oleh mahasiswa yang belum mampu menjalankan kemampuan berpikir kritis matematisnya. Dari uraian diatas peneliti tertarik untuk  melakukan  penelitian  terkait
“Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir Kritis  Matematis  Mahasiswa  yang mengunakan model Pembelajaran Connected Mathematics Project (CMP)
mahasiswa  teknik  mesin  semester  III
Tahun  Ajaran  2021-2022”,  adapun tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk    1) mengetahui pelaksanaan tindakan kelas dengan  menggunakan  pembelajaran Connected Mathematics Project (CMP); (2) mengetahui aktivitas
mahasiswa dalam pembelajaran Connected Mathematics Project (CMP); (3) mengetahui apakah pembelajaran Connected  Mathematics
Project (CMP)  dapat  meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  matematis mahasiswa semester Dua Teknik Mesin Politeknik Raflesia.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini adalah Penelitian  Tindakan  Kelas (Classroom Action  Research). Penelitian  Tindakan Kelas adalah penelitian yang dilakukan oleh  dosen  di  kelas  atau  tempat  ia mengajar  dengan  penekanan  pada penyempurnaan atau peningkatan proses dan praktik pembelajaran. Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK) dilakukan dengan tujuan untuk memperbaiki mutu praktik pembelajaran dikelas.
Pada  penelitian  tindakan  kelas, perbaikan-perbaikan  dilakukan  secara bertahap  dan  terus  menerus  hingga didapat  hasil  terbaik  yang  diinginkan. Oleh  karena  itu  dalam  pelaksanaan penelitian tindakan kelas menggunakan siklus.  Setiap  siklus  terdiri  dari  empat tahap yaitu :
1. Tahap perencanaan tindakan
( Planning )
2. Tahap pelaksanaan tindakan
( Acting )
3. Tahap observasi ( Observasion )
4. Tahap refleksi ( Reflection ).
Adapun  alur  pelaksanaan  dalam Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK) adalah sebagai berikut:
Penelitian    ini    dilakukan    dalam dua  siklus,  siklus  I  dilakukan  untuk mengetahui    peningkatan  hasil  belajar mahasiswa  setelah  dilakukan  tindakan dengan    pembelajaran  CMP.  Tindakan siklus  II  bertujuan    untuk    mengetahui bagaimana    peningkatan    hasil    belajar mahasiswa    setelah    dilakukan    proses perbaikan    pada  pelaksanaan  belajar mengajar yang didasarkan pada refleksi hasil siklus I.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Data  mengenai  hasil  belajar matematika mahasiswa diambil dengan menggunakan  tes  (evaluasi)  hasil belajar.  Data  hasil  belajar  matematika mahasiswa  pada  materi  trigonometri yang  ditunjukkan  dalam  bentuk  Tes Awal,  Tes  Siklus  I  dan  Tes  Siklus  II sebagai berikut.
Tabel 1.

## Rekapitulasi Hasil Belajar Matematika Mahasiswa
No Data Tes Awal Tes Siklus I Tes Siklus II 1 Tuntas secara individu 9 17 26 2 Tidak tuntas secara individu 21 13 4 3 Nilai Maksimum 80 88 97 4 Nilai Minimum 50 63 63 5 Jumlah Nilai 2070 2257 2505 6 Rata-rata 69 75,2 83,5 7 Ketuntasan secara klasikal 40% 56,67% 86,67% Dari  tabel  di  atas,  dapat  terlihat dengan  jelas  perbedaan  peningkatan hasil  belajar  matematika  mahasiswa pada setiap pertemuan. Jumlah mahasiswa  yang tuntas belajar berawal dari  9  orang  setelah  diberi  tindakan  I diperoleh  jumlah  mahasiswa  yang tuntas  17  orang  hingga  dilanjutkan dengan  tindakan  II  dengan  jumlah mahasiswa yang tuntas belajar sebanyak  26  orang  dari  30  orang mahasiswa. Ketuntasan hasil belajar ini dengan ketentuan nilai ≥ 75. Mahasiswa  yang  memperoleh  hasil  tes ≥  75  dinyatakan  mencapai  ketuntasan
belajar.  pada  tabel  diatas,  juga  terlihat jelas  peningkatan  ketuntasan  hasil belajar  matematika  mahasiswa  secara klasikal.  Agar  lebih  jelas  perhatikan grafik berikut:
Data  aktivitas  mahasiswa  kelas semester  III  Teknik  Mesin  Politeknik Raflesia diperoleh dengan menggunakan lembar observasi dengan cara  memberikan  skor  pada  setiap aspek aktivitas yang dilakukan mahasiswa  sesuai  dengan  ketentuan kriteria  yang  diuraikan  pada  saat pembelajaran di kelas dengan menggunakan pembelajaran CMP.
Tabel 2. Skor Aktifitas Mahasiswa Siklus Aspek yang dinilai Siklus I Siklus I Pert I Pert II Pert I Pert II Mahasiswa termotivasi untuk belajar 3 3 3 3 Memperhatikan instruksi dosen 3 3 4 4 Menjawab pertanyaan dosen 3 3 3 3
Memahami materi yang disajikan dosen 2 3 3 3 Melaksankan  perintah  dosen  dalam  membentuk kelompok 3 2 4 4 Kesiapan dan kesungguhan mahasiswa dalam belajar 2 3 4 4 Berpartisipasi dalam kerja Kelompok 2 2 3 4 Kemampuan mengeluarkan pendapat 2 2 2 3 Keberanian  mengajukan  pertanyaan  serta  berani menjawab  pertanyaan-pertanyaan  dari  dosen  juga dari temannya. 1 2 2 3 Menyimpulkan materi 2 1 3 3 Menyelesaikan tes yang diberikan dosen 2 3 3 3 Jumlah Skor 23 27 34 37 Rata-Rata 2,09 2,45 3,09 3,36 Berdasarkan tabel di atas, terlihat adanya  aspek  berkategori  kurang  yang hanya  diperoleh  pada  siklus  I  yaitu aspek  tentang  keberanian  mengajukan pertanyaan  serta  berani  menjawab pertanyaan-pertanyaan  dari  dosen  juga dari  temannya.  Namun,  aspek  ini berhasil  ditingkatkan  pada  pertemuan- pertemuan  berikutnya  sehingga  diakhir pertemuan  diperoleh  aspek  tersebut
dengan  kategori  baik.  Dari  tabel tersebut  pula  terlihat  ada  aspek  yang mengalami  penurunan  skot  perolehan yaitu  aspek  tentang  menyimpulkan materi pada siklus I.
Peneliti juga membagikan angket mengenai  respon  mahasiswa  terhadap pembelajaran  yang  diakukan  dengan hasil sebagai berikut:
Tabel 3.

## Respon Mahasiswa Terhadap Proses Pembelajaran
Aspek yang diamati Siklus I Siklus II B (%) B (%) B (%) B (%) Materi yang dipelajari 53 47 70 30 Model pembelajaran 60 40 77 23 Model pembelajaran Baru 100 - - 100 Suasana belajar di kelas 53 43 73 27 Keinginan menggunakan model pembelajaran baru pada materi lain 60 40 73 27
Dari  tabel  di  atas,  pada  siklus  1 diketahui bahwa terdapat 53 % atau 16 orang  mahasiswa  dari  30  mahasiswa menyukai materi pada siklus ini dan 47
% atau 14 orang mahasiswa yang tidak tertarik  pada  materi  yang  dipelajari. Namun, terjadi peningkatan pada siklus II bahwa ada 70 % atau 21 orang yang menyukai  materi  dalam  pembelajaran tersebut. Demikian pula dengan bertambahnya mahasiswa yag menyukai  model  pembelajaran  CMP begitu  juga  dengan  mahasiswa  yang
menyukai suasana belajar di kelas pada setiap  siklus.  Pada  tabel  tersebut terlihat  bahwa  pada  siklus  1  semua mahasiswa  mengakui  bahwa  model pembelajaran yang diterapkan merupakan  model  pembelajaran  yang pertama  kali  mereka  ikuti  sehingga mereka  mendapatkan  suasana  belajar yang  baru  juga  menyenangkan  bahkan sebagian mahasiswa juga ingin menerapkan  model  pembelajaran  ini pada materi yang lainnya.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  dari beberapa  siklus  dan  pembahasan  maka dapat disimpulkan bahwa, Hasil belajar siswa setelah diberikan tindakan dengan pembelajaran Connected Mathematics  Project (CMP)  semakin meningkat dari sebelum diberi tindakan, tindakan I sampai tindakan II. Pada tindakan I diperoleh nilai rata-rata yaitu 75,23 dengan persentase ketuntasan  klasikalnya  yaitu  56,67  % atau  sebanyak  17  orang  mahasiswa sedangkan  13  orang  mahasiswa  atau 43,33  %  siswa  tidak  tuntas  belajar. Pada  tindakan  II  meningkat  dengan nilai  rata-rata  83,50  dengan  persentase ketuntasan  klasikalnya  yaitu  86,67  % atau  sebanyak  26  orang  mahasiswa yang  sudah  tuntas  belajar  bahkan  pada tindakan II inilah persentase ketuntasan secara klasikal dapat mencapai ≥ 85 %.
Oleh  karena  itu  dengan  menggunakan model pembelajaran Connected Mathematics  Project (CMP)  dapat meningkatkan hasil belajar matematika mahasiswa  semester  III  Prosi  Teknik Mesin.

## DAFTAR PUSTAKA
Achmad.  (2017).  Kemapuan  berpikir kritis.
Diakses dari : http://abdurrazzaaq.com/541/kem ampuan-berpikir-kritis.  Doc:  02 Februari 2012. Asmara, A dan Raniwati, D. M. (2015). Model-Model Pembelajaran Konstruktivisme.  Diktat  Mata Kuliah Model-Model Pembelajaran Matematika, Skripsi , Tidak diterbitkan. Universitas Muhammadiyah Bengkulu. Hamalik  Oemar.  (2018). Kurikulum
dan  Pembelajaran .  Jakarta  : Bumi Aksara.
Jonson, E.B. (2012). Contentual Teacing  &  Learning. California : Corwin Press. Risnanosanti. (2010). Berpikir Matematis. Makalah  disajikan dalam Seminar Nasional Pendidikan Matematika : implementasi KTSP dalam Pembelajran  Matematika  untuk Mempersiapkan  Siswa  Bertaraf Internasional, dikampus Universitas Muhammadiyah Bengkulu. Sagala,  Syaiful.  (2015). Konsep  dan Makna Pembelajaran . Bandung :
Alfabeta Samura,  A.  O.  (2019).  Kemampuan Berpikir Kritis Dan Kreatif Matematis  Melalui  Pembelajaran Berbasis Masalah, MES : Journal of  Mathematics  Education  and Science, 5 (1) Uno.H.B dan Masri K. (2015).
Mengelola  kecerdasan  dalam pembelajaran. Jakarta:  PT  Bumi Aksara.