Volume 3, Number 1, Februari 2020 p-ISSN: 2615-0212 | e-ISSN: 2621-2838 https://ejournal.iaifa.ac.id/index.php/dirasah

## Accepted:
Januari 2020
Revised: Februari 2020
Published : Februari 2020
Pengaruh Gaya Belajar
Terhadap Prestasi Belajar Peserta Didik pada Mata Pelajaran Sejarah Kebudayaan Islam
Mega Dwi Susanti
Institut Agama Islam Faqih Asy’ari Kediri, Indonesia
Email : khalishtaathira@gmail.com

## Abstract
The  purpose  of  this  research  is  to  obtain  an  overview  of  learning  styles  and students ' learning achievement in the subjects of the history of Islamic culture at Madrasah Ibtidaiyah Podorejo in Tulungagung. The research method used is a survey method. The survey was conducted on students of class III E.G. Podorejo of Tulungagung City with a total of 71 people. Sample determination of simple random  sampling  method.  Retrieval  of  research  data  is  taken  using  tests  and documentation. The results showed that the students of the III grade  Podorejo the Tulungagung city as many as 25 students (35.2%) Has a visual learning style,
25 learners (35.2%) has auditory learning style, and 21 learners (29.6%) Have a kinaesthetic learning style. From this data indicates that the class III Podorejo MIS in Tulungagung City tends to have a visual and auditory learning style.
Keyword : Learning Style, learning achievement

## Abstraksi
Tujuan dari penelitian ini untuk memperoleh gambaran tentang gaya belajar dan prestasi belajar peserta didik pada mata pelajaran Sejarah Kebudayaan Islam di Madrasah  Ibtidaiyah  Podorejo  kota  Tulungagung.  Metode  penelitian  yang digunakan adalah metode survei. Survei dilakukan pada peserta didik Kelas III MIS  Podorejo  Kota  Tulungagung  dengan  jumlah  71  orang.  Penentuan  sampel metode simple  random  sampling. Pengambilan  data  penelitian  diambil  dengan menggunakan tes dan dokumentasi. Hasil penelitian menunjukkan bahwa peserta didik  kelas  III  MIS  Podorejo  Kota  Tulungagung  sebanyak  25  peserta  didik (35,2%) memiliki gaya belajar visual, 25 peserta didik (35,2%) memiliki gaya belajar auditori, dan 21 peserta didik (29,6%) memiliki gaya belajar kinestetik. Dari  data  ini  menunjukkan  bahwa  kelas  III  MIS  Podorejo  Kota  Tulungagung cenderung memiliki gaya belajar visual dan auditori.
Kata Kunci: Gaya belajar, prestasi belajar Kata Kunci: , Teks Kitab Kuning, Arab Pegon

## Pendahuluan
Setiap anak yang dilahirkan memiliki karakteristik kemampuan otak yang berbeda-beda dalam menyerap, mengolah dan menyampaikan informasi. Belajar merupakan aktivitas mental yang melibatkan kemampuan otak dalam menyerap, mengolah,  dan  menyampaikan  informasi.  Tentu  saja  bahwa  belajar  bukanlah hanya  kegiatan  menghafal  saja.  Banyak  hal  yang  akan  hilang  (bersifat  tidak permanen)  dalam  beberapa  jam.Untuk  mengingat apa yang telah diajarkan,peserta didik harus mengolah informasi tersebut dan memahaminya.
Pemahaman  tenaga  pendidik  terhadap  perbedaan  karakteristik  yang dimiliki  masing-masing  peserta  didik  belum  tercapai.  Sehingga  masih  banyak sekali kekurangan selama proses pembelajaran, salah satunya berdasarkan faktor internnya, yang didalamnya terdapat perbedaan gaya belajar yang dimiliki oleh masing-masing  peserta  didik.  Gaya  belajar  merupakan  faktor  intern  yang mempengaruhi prestasi belajar peserta didik. Gaya belajar juga merupakan kunci untuk  mengembangkan  kinerja  dalam  pekerjaan,  disekolah,  dan  dalam  situasi- situasi antar pribadi. 1
Gaya  belajar  merupakan  salah  satu  yang  dimiliki  oleh  setiap  individu dalam menyerap, mengatur, dan mengolah informasi yang diterima. Gaya beajar
1 O. Hamalik, Proses Belajar Mengajar (Jakarta: Bumi Aksara, 2003)
yang  sesuai  adalah  kunci  keberhasilan  siswa  dalam  belajar.  Penggunaan  gaya belajar yang dibatasi hanya dalam satu gaya, terutama yang bersifat verbal atau auditorial,  tentunya  dapat  menyebabkan  banyak  perbedaan  dalam  menyerap informasi.  Oleh  karena  itu  dalam  kegiatan  belajar,  siswa  harus  dibantu  dan diarahkan  untuk  menentukan    gaya  belajar  yang  sesuai  dengan  dirinya  sendiri agar hasil belajar bisa maksimal. 2
Menurut  Bobbi  De  Porter  dan  Mike  Hernacki  dalam  bukunya  yang berjudul  “ Quantum learning membiasakan belajar nyaman dan menyenangkan” dijelaskan  bahwa  Gaya  belajar  adalah  kata  kunci  untuk mengembangkan  kinerja  dalam  pekerjaan,  disekolah,  dan  dalam  situasi-situasi antar pribadi. Ketika anda menyadari bagaimana anda dan orang lain menyerap dan mengolah informasi, anda dapat menjadikan belajar dan berkomunikasi lebih mudah dengan gaya anda sendiri. 3
Menurut  Nasution  dalam  bukunya Berbagai  Pendidikan  dalam  Proses Belajar Mengajar “Gaya Belajar adalah cara yang konsisten yang dilakukan oleh seorang  murid  dalam  menangkap  stimulus  atau  informasi,  cara  mengingat, berfikir  dan  memecahkan  soal. 4 Sedangkan  menurut  Umi  Machmudah  dan Abdul  Wahab  Rosyidi  dalam  bukunya Active  Learning dalam  Pembelajaran Bahas Arab : “ bahwa hasil riset menunjukkan bahwa murid yang belajar dengan menggunakan  gaya belajar yang dominan saat mengerjakan tes,akan mencapai nilai yang jauh lebih tinggi dibandingkan jika mereka belajar dengan cara yang tidak sejalan dengan gaya belajar mereka” 5
Gaya  belajar  yang  dimaksud  dalam  penelitian  ini  adalah  alat  yang digunakan  siswa  untuk  menyerap  sebuah  informasi  atau  materi  pelajaran berdasarkan  pendekatan  preferensi  sensori.  Yaitu  gaya  belajar  yang  dilakukan dengan  cara  memasukkan  informasi  ke  dalam  otak  melalui  modalitas  indera yang dimiliki.
2 Bire, dkk. “Pengaruh Gaya Belajar Visual, Auditorial, dan Kinestetik Terhadap Prestasi Belajar SIswa”. Jurnal Kependidikan , Vol.44 November 2014, 168-174.
3 Bobby  De  Porter  dan  Mike  Hemacki, Quantum  Learning  Nyaman  dan  Menyengkan (Bandung: Kaifa, 2011), 110-111.
4 Nasution, Berbagai  Pendidikan  dalam  Proses  Belajar  Mengajar (Jakarta:  PT.  Bumi Aksara, 2009), 94.
5 Umi  Machmudah  dan  Abdul  Wahab  Rosyidi, Active  Learning  dalam  Pembelajaran  Bahasa Arab (Malang: UIN-Malang Press, 2008), 1.
Kemampuan peserta didik untuk memahami dan menyerap pelajaran pun memiliki  tingkatan  yang  berbeda-beda.  Hanya  gaya  belajar  masing-masing peserta  didiklah  yang  dapat  membantu  dalam  memahami  pengetahuan  dan penguasaan  informasi  yang  sudah  disampaikan  oleh  pendidik.  Namun  tidak sedikit  peserta  didik  yang  memiliki  kesulitan  dalam  menentukan  gaya  belajar yang efektif. Pola belajar yang buruk dan tidak teratur, berpotensi menurunkan prestasi belajar sumatif. Tujuan dari penelitian ini untuk memperoleh gambaran tentang  gaya  belajar  dan  prestasi  belajar  peserta  didik  pada  mata  pelajaran Sejarah Kebudayaan Islam di Madrasah Ibtidaiyah Podorejo kota Tulungagung.
Gaya  belajar  atau learning  style merupakan  cara  peserta  didik  bereaksi dan  menggunakan  perangsang–perangsang  yang  diterimanya  dalam  proses belajar. Gaya belajar seseorang adalah kombinasi bagaimana ia menyerap, dan kemudian  mengatur  serta  mengolah  informasi. 6 Secara  umum  gaya  belajar dipahami  sebagai  cara  yang  disukai  oleh  peserta  didik  dalam  menyerap, mengolah,  mengatur,  memahami,  mengingat  informasi  yang  diperoleh  serta memecahkan  permasalahan  yang  ia  hadapi  dalam  aktivitas  belajar  dengan berinteraksi dan merespon lingkungan belajarnya.
Banyaknya  pendekatan  dalam  mengklasifikasikan  atau  membedakan gaya  belajar  disebabkan  karena  setiap  pendekatan  yang  digunakan  mengakses aspek  yang berbeda secara kognitif. Berdasarkan berbagai pendekatan tersebut yang  paling  terkenal  dan  sering  digunakan  saat  ini  ada  tiga,  yaitu  pendekatan berdasarkan preferensi kognitif, profil kecerdasan dan preferensi sensori.
Berdasarkan  preferensi  sensori  atau  kemampuan  yang  dimiliki  otak dalam  menyerap,  mengelola  dan  menyampaikan  informasi,  maka  gaya  belajar individu dapat dibagi dalam tiga kategori. Ketiga kategori tersebut adalah gaya belajar  visual,  auditorial  dan  kinestetik  yang  ditandai  dengan  ciri-ciri  perilaku tertentu.
Gaya  belajar  visual (visual  learners) lebih  menitik  beratkan  pada ketajaman  penglihatan.  Peserta  didik  dengan  macam  gaya  belajar  seperti  ini mengandalkan  penglihatan  untuk  melihat  buktinya  terlebih  dahulu  sebelum mereka mempercayainya.  Seseorang  dengan  gaya  belajar  visual  memiliki  ciri- ciri  sebagai  berikut:  rapi  dan  teratur;  berbicara  dengan  tepat;  perencana  dan pengatur  jangka  panjang  yang  baik;  teliti  terhadap  detail;  mementingkan
6 DePorter,  B  dan  Hernacki,  M. Quantum  Learning:  Membiasakan  Belajar  Nyaman  dan Menyenangkan (Bandung: Kaifa, 2010)
penampilan,  baik  dalam  hal  pakaian  maupun  presentasi;  pengeja  yang baik  dan  dapat  melihat  kata-kata  yang  sebenarnya  dalam  pikiran  mereka; mengingat  apa  yang  dilihat  dari  pada  yang  didengarkan;  mengingat  dengan asosiasi  visual;  biasanya  tidak  terganggu  oleh  keributan;  mempunyai  masalah untuk  mengingat  instruksi  verbal,  kecuali  jika  ditulis  dan  sering  kali  meminta bantuan  orang  untuk  mengulanginya;  pembaca  cepat  dan  tekun;  lebih  suka membaca  daripada  dibacakan;  membutuhkan  pandangan  dan  tujuan  yang menyeluruh dan bersikap waspada sebelum secara mental merasa pasti tentang suatu masalah atau proyek; mencorat-coret tanpa arti selama berbicara di telepon dan  dalam  rapat;  lupa  menyampaikan  pesan  verbal  kepada  orang  lain;  sering menjawab  pertanyaan  dengan  jawaban  singkat  ya  atau  tidak;  lebih  suka melakukan demonstrasi daripada berpidato; dan lebih suka seni daripada musik.
Menurut  De  Porter  dan  Hernacki  menjelaskan  bahwa  orang  bergaya belajar  visual  lebih  dekat  dengan  ciri  seperti  lebih  suka  mencoret-coret  ketika berbicara  di  telpon,  berbicara  dengan  cepat,  dan  lebih  suka  melihat  peta  dari pada mendengar penjelasan. 7
Upaya  mempermudah  proses  belajar  peserta  didik  dengan  gaya  belajar visual  ini,  maka  dapat  ditempuh  beberapa  strategi  antara  lain:  menggunakan materi  visual,  seperti  gambar,  diagram,  dan  peta;  menggunakan  warna  untuk meng- hilite hal-hal  penting;  menggunakan  multimedia,  seperti  komputer  dan video; mengajak peserta didik untuk membaca buku-buku berilustrasi; mengajak peserta didik untuk mengilustrasikan ide-idenya ke dalam gambar.
Gaya  belajar  auditori ( auditory  learners ) mengandalkan  pada pendengaran untuk dapat memahami wadan mengingatnya. Karakteristik model belajar  seperti  ini  benar-benar  menempatkan  pendengaran  sebagai  alat  utama menyerap informasi atau pengetahuan. Artinya, peserta didik harus mendengar, baru kemudian dapat mengingat dan memahami informasi itu. Seseorang dengan gaya belajar auditori memiliki ciri-ciri sebagai berikut: belajar auditori ( auditory learners ) mengandalkan  pada  pendengaran  untuk  dapat  memahami  wadan mengingatnya. Karakteristik model belajar seperti ini benar-benar menempatkan pendengaran sebagai alat utama menyerap informasi atau pengetahuan. Artinya, peserta didik harus mendengar, baru kemudian dapat mengingat dan memahami
7 Rahmawati, Teori Belajar ,.18.
informasi itu. Seseorang dengan gaya belajar auditori memiliki ciri-ciri sebagai berikut:
1. Mudah  terganggu  oleh  keributan; Siswa  yang  mempunyai  gaya  belajar auditori,  mereka  cenerung  sangat  peka  dengan  gangguan  auditori.  ketika siswa sedang belajar dikelas atau diluar kelas mereka akan merasa terganggu bila ada suara-suara di sekitarnya. Seperti suara orang lain di luar kelas, suara mobil,  suara  kipas  angin  atau  suara  yang  dapat  mengganggu  konsentrasi belajar mereka.
2. Senang  membaca  dengan  keras  dan  mendengarkan; Siswa  yang cenderung  suka  dengan  membaca  dengan  keras  tujuannya  untuk mempercepat  belajarnya  yaitu  membaca  secara  pintas,  dan  mereka cenderung  membayangkan  teks  yang  ada  seperti  penayangan  film  dengan disertai efek suara, nada suara, perasaan, dan music untuk membuat materi menjadi lebih hidup. Dengan begitu mereka lebih cepat memahami bacaan jika dibaca dengan suara yang keras. Mereka juga suka menggerakkan bibir dan  mengucapkan  tulisan  di  buku  ketika  sedang  membaca.  Hal  itu dilakukan  agar  mereka  lebih  memahami  materi  daripada  hanya  sekedar dibaca di dalam hati.
3. Merasa  kesulitan  untuk  menulis, tetapi  hebat  dalam  bercerita Siswa  yang  mempunyai  tipe  gaya  belajar  auditori  cenderung  kesulitan dalam menulis karena tulisannya jelek dan siswanya lebih semangat dalam bercerita di kelas.
4. Suka  berbicara  di  depan  umum,  suka  berdiskusi  di  dalam  kelompok, dan menjelaskan sesuatu panjang lebar; Siswa yang mempunyai tipe gaya belajar  auditori  dalam  kesehariannya  tidak  nyaman  dengan  keadaan  yang sepi,  dan  meraka  mereka  cenderung  merubah  keadaan  yang  sepi  menjadi ramai, berisik, dengan cara bernyayi, berbicara dengan keras, mendengarkan music.  Siswa  juga  cenderung  senang  mendiskusikan  sesuatu  dengan  cara membuka percakapan secara panjang lebar.
5. Menyukai  musik  atau  sesuatu  yang  bernada  dan  berirama Siswa  yang  mempunyai  gaya  belajar  auditori  cenderung  menyukai  music, nada-nada, irama, dan nada suara. Mereka senang mendengarkan suarasuara yang  indah,  melodi  yang  manis,  dan  suara  yang  membuat  hati  mereka
senang.  Mereka  terkadang  merasa  tidak  suka  denga  suara-suara  yang nyaring, seperti suara sirine, dan suara keributan. 8
Adapun  strategi  yang  dapat  ditempuh  oleh  pendidik/orang  tua  guna mempermudah  proses  belajar  peserta  didik/anak  dengan  gaya  belajar  auditori, antara lain: mengajak peserta didik/anak untuk ikut berpartisipasi dalam diskusi, baik di dalam kelas maupun di dalam keluarga; mendorong peserta didik/anak untuk  membaca  materi  pelajaran  dengan  keras;  pada  saat  belajar,  sebaiknya disertai dengan alunan musik; mendiskusikan ide-ide dengan peserta didik/anak secara verbal; dan membiarkan peserta didik/anak merekam materi pelajarannya ke  dalam  kaset  dan  mendorongnya  untuk  mendengarkan  rekaman  tersebut sebelum tidur.
Gaya  belajar  kinestetik (kinesthetic  learners) mengharuskan  individu yang bersangkutan menyentuh sesuatu yang memberikan informasi tertentu agar peserta  didik  dapat  mengingatnya.  Ciri-ciri  gaya  belajar  kinestetik  sebagai berikut: 9 berbicara dengan pelan; menanggapi perhatian fisik; menyentuh orang untuk  mendapatkan  perhatian  mereka;  berdiri  dekat  ketika  berbicara  dengan orang;  selalu  berorientasi  pada  fisik  dan  banyak  bergerak;  mempunyai perkembangan  awal  otot-otot  yang  besar;  belajar  melalui  memanipulasi  dan praktik; menghapal dengan cara berjalan dan melihat; menggunakan jari sebagai alat  penunjuk  ketika  membaca;  banyak  menggunakan  isyarat  tubuh;  dan  tidak dapat duduk diam untuk waktu lama
Ketiga  gaya  belajar  tersebut  baik  visual,  auditori,  maupun  kinestetik merupakan  hal  yang  sangat  penting  untuk  diketahui  oleh  guru,  karena  gaya belajar merupakan ekspresi keunikan individu yang relevan dengan pendidikan. Kaitannya dengan pengajaran di kelas, gaya belajar dapat digunakan oleh guru untuk merancang model pengajaran yang efektif sebagai upaya membantu siswa belajar untuk mencapai prestasi yang tinggi. 10
Prestasi belajar merupakan indikator kualitas dan kuantitas pengetahuan yang  telah  dikuasai  siswa  adalah  umpan  balik  bagi  guru  dalam  melaksanakan proses belajar mengajar. Prestasi belajar adalah hasil yang diperoleh seseorang
8 Robert  Steinbach, Succesfull  Lifelong  Learning, terj.  Kumala  Insiwi  Suryo  (Jakarta:  Victory Jaya Abadi, 2002), 29.
9 Sundayana.  “Kaitan antara Gaya Belajar, Kemandirian Belajar, dan  Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa SMP dalam Pelajaran Matematika” . Mosharafa , Vol. 2 Mei 2016, 77.
10 Popi Sopiatin dan Sohari Sahrani, Psikologi  Belajar dalam Perspektif Islam (Bogor:  Ghalia Indonesia, 2011), 38.
selama  proses  pembelajaran,  usaha  untuk  belajar,  pemahaman  pengetahuan, pengaplikasian keterampilan dalam suatu mata pelajaran yang diujikan melalui tes. Terdapat 9 faktor yang dapat mempengaruhi prestasi belajar peserta didik, yaitu:  peserta  didik,  guru,  tujuan  belajar,  materi  pelajaran,  sarana belajar,  interaksi  peserta  didik  dengan  materi  pelajaran,  interaksi  guru  dengan peserta didik, interaksi antar peserta didik, dan lingkungan mengajar.

## Metodologi Penelitian
Survei  telah  dilakukan  kepada  semua  responden  di  MIS  PODOREJO Kota  Tulungagung.  Hasil  peneliti  terhadap  gaya  belajar  peserta  didik  telah diringkas pada Tabel.

## Tabel 1. Gaya belajar peserta didik
Gaya Belajar Frekuensi Persentase (%) Visual 20 35,2 Auditori 20 35,2 Kinestetik 18 29,6 Jumlah 58 100
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  peserta  didik  kelas  III  MIS PODOREJO  Kota  Tulungagung  sebanyak  20  peserta  didik  (35,2%)  memiliki gaya belajar visual, 20 peserta didik (35,2%) memiliki gaya belajar auditori, dan 18  peserta  didik  (29,6%)  memiliki  gaya  belajar  kinestetik.  Dari  data  ini menunjukkan bahwa kelas III  MIS PODOREJO Kota Tulungagung cenderung memiliki gaya belajar visual dan auditori.
Dominannya  gaya  belajar  visual  dan  auditori  ditunjukkan  dengan banyaknya  peserta  didik  yang  saat  mendapat  tugas  dari  guru,  biasanya  akan melihat  teman-teman  lainnya  dahulu,  baru  kemudian  bertindak  sendiri,  serta senang berdiskusi dan berkomunikasi dengan orang lain saat belajar di kelas.
Pada  dasarnya,  ketiga  gaya  belajar  dimiliki  oleh  peserta  didik,  namun peserta  didik  tersebut  memiliki  kecenderungan  pada  salah  satu  gaya  belajar, bahkan  tidak  menutup  kemungkinan  peserta  didik  mengkombinasikan  gaya belajar tersebut guna menunjang proses belajarnya).
Berdasarkan itu, semakin sesuai gaya belajar dengan kepribadian peserta didik, maka akan semakin tinggi prestasi akademik peserta didik tersebut guna mencapai prestasi belajar. Sebaliknya, semakin tidak sesuai gaya  belajar  dengan  kepribadian  peserta  didik,  maka  akan  semakin  rendah prestasi  akademiknya.  Dengan  begit2001.u  baik  disadari  maupun  tidak,  gaya belajar  merupakan  salah  satu  kunci  untuk  mengembangkan  kinerja  dalam kegiatan belajar sehingga belajar peserta didik dapat dikatakan efektif.
Sampel  pada  penelitian  ini  adalah  sebanyak  58  peserta  didik. Masing-masing tiap sampel peserta didik, memiliki gaya belajar yang khas, baik itu  gaya  belajar  visual  (35,2%),  auditori  (35,2%),  dan  kinestetik  (29,6%). Berdasarkan  hal  tersebut  peserta  didik  kelas  III  MIS  PODOREJO  Kota Tulungagung sebesar 70,4% cenderung memiliki gaya belajar visual dan auditori. Prestasi belajar peserta didik kelas III MIS PODOREJO Kota Tulungagug yang tercermin  oleh  hasil  belajar,  berada  dalam  kategori  tinggi.  Hal  ini  ditunjukkan dengan banyaknya peserta didik yang memperoleh nilai di atas nilai KKM.
Gaya  belajar  sebagai  salah  satu  faktor  dalam  diri  peserta  didik berpengaruh sebesar 52% yang merupakan pengaruh tinggi terhadap pencapaian prestasi  belajar  peserta  didik  kelas  III  MIS  PODOREJO  Kota  Tulungagung. Artinya,  bahwa  semakin  sesuai  gaya  belajar  dengan  kepribadian  peserta  didik, maka  akan  semakin  tinggi  prestasi  akademik  peserta  didik  tersebut  guna mencapai prestasi belajar. Berbanding terbalik apabila semakin tidak sesuai gaya belajar  dengan  kepribadian  peserta  didik,  maka  akan  semakin  rendah  prestasi akademiknya.

## Penutup
Berdasarkan hasil penelitian yang telah diuraikan penulis pada penyajian dan analisis data di atas, maka dapat disimpulkan peserta didik lebih cenderung memiliki gaya belajar visual dan auditori. Hasil penelitian menunjukkan bahwa, 35,2% peserta didik memiliki gaya belajar visual, 35,2% peserta didik memiliki gaya belajar auditori, dan 29,6% peserta didik memiliki gaya belajar kinestetik. Gaya belajar mempunyai hubungan dan berpengaruh signifikan terhadap prestasi belajar. Gaya belajar mempunyai kontribusi atau pengaruh sebesar 52% terhadap prestasi belajar peserta didik.

## Daftar Pustaka
DePorter,  B  dan  Hernacki,  M. Quantum  Learning:  Membiasakan  Belajar Nyaman dan Menyenangkan . Bandung: Kaifa. 2010.
Riyanto, Y . Paradigma Baru Pembelajaran . Jakarta: Prenada Media Grup. 2010.
Winataputra,  U.  S. Teori  Belajar  dan  Pembelajaran .  Jakarta:  Universitas Terbuka. 2008.
Sardiman. Interaksi  dan  Motivasi  Belajar  Mengajar .  Jakarta:  Rajawali  Pers. 2005.
Hamalik, O. Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara. 2003.
Djamarah, Syaiful Bahri dan Aswan zein. Strategi  Belajar  Mengajar Jakarta: Rineka Cipta, 2006.
Sugiono, Metode Penelitian  Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif,dan R&D, Bandung: Alfabeta, 2013.
Popi  Sopiatin  dan  Sohari  Sahrani, Psikologi  Belajar  dalam  Perspektif  Islam,
Bogor: Ghalia Indonesia, 2011.
Bire, dkk. “ Pengaruh Gaya Belajar Visual, Auditorial, dan Kinestetik Terhadap Prestasi Belajar SIswa” . Jurnal Kependidikan, Vol.44 November 2014
Bobby  De  Porter  dan  Mike  Hemacki, Quantum  Learning  nyaman  dan menyengkan, Bandung: Kaifa, 2011
Nasution,  Berbagai  Pendidikan  dalam  Proses  Belajar  Mengajar,  (Jakarta:  PT. Bumi Aksara, 2009.
Umi  Machmudah  dan  Abdul  Wahab  Rosyidi, Active  Learning  dalam
PembelajaranBahasa Arab, Malang: UIN-Malang Press, 2008.
Robert  Steinbach,terjemahan.  Kumala  Insiwi  Suryo, Succesfull  Lifelong Learning, Jakarta: Victory Jaya Abadi, 2002.
Sundayana.  2016.  “Kaitan  antara  Gaya  Belajar,  Kemandirian  Belajar,  dan Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Siswa  SMP  dalam  Pelajaran
Matematika”. Mosharafa, Vol. 2 Mei
Copyright © 2020 Journal Dirasah : Vol. 3, No.1,Februari 2020, p-ISSN: 2615-0212, e-ISSN; 2621-2838 Copyright rests with the authors Copyright of Jurnal Dirasah is the property of Jurnal Dirasah and its content may not be copied oremailed to multiple sites or posted to a listserv without the copyright  holder's  express  writtenpermission.  However,  users  may  print, download, or email articles for individual use. https://ejournal.iaifa.ac.id/index.php/dirasah