## KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS: MODEL BRAIN-BASED

## LEARNING DAN DAN MODEL WHOLE BRAIN TEACHING
Putri Ridlatus Shaleha 1 , Farida Nur Kumala 2 , Denna Delawanti C 3
1 Mahasiswa Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Kanjuruhan Malang
2,3 Dosen Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas Kanjuruhan Malang faridankumala@unikama.ac.id
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan keterampilan berpikir krtitis siswa  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Brain-Based  Learning dan  model Whole  Brain Teaching pada muatan IPA kelas V SDN 3 Senggreng Kecamatan Sumberpucung. Jenis penelitian ini adalah Pra-Eksperimental Design dengan rancangan The Static Group Pretest-Posttest Design. Sampel  yang  digunakan  adalah  seluruh  kelas  5A  sebagai  eksperimen  1  dan  kelas  5B  sebagai eksperimen 2. Instrumen penelitian yang digunakan berupa tes untuk menguji berpikir kritis siswa. Hasil  analisis  data  menunjukkan  bahwa  keterampilan  berpikir  kritis  dengan  menggunakan  model Whole  Brain  Teaching lebih  tinggi  dibandingkan  menggunakan  model Brain-Based  Learning. Data yang diperoleh menggunakan analisis Uji-t. Dari hasil Uji-t diketahui bahwa | | sebesar 2,127  dan  2,122,  lebih  besar  t tabel (>  2,020)  dan  nilai  signifikasi  5%  menunjukkan  bahwa  nilai 0,039 dan 0,040 (< 0,05), oleh karena  itu hipotesis alternatif diterima. Dengan demikian terdapat perbedaan  model Brain-Based  Learning dan  model Whole  Brain  Teaching pada  keterampilan berpikir  kritis  IPA  kelas  V  SDN  3  Senggreng  Kecamatan  Sumberpucung.  Diharapan  dengan menggunakan  model  berbasis  otak  ini,  siswa  akan  lebih  mudah  memahami  materi  dan  dapat menyelesaikan permasalahan dalam kehidupan sehari-hari.
Kata Kunci: Keterampilan Berpikir Kritis, Brain-Based Learning, Whole Brain Teaching
Abstract: This study aims to determine the differences in critical thingking skills of students who use the  Brain-Based Learning  model  and the  Whole Brain  Teaching  model  in fifth grade science learning  at  SDN  3  Senggreng,  Sumberpucung.  This  type  of  research  is  a  Pra-Eksperimental Design with The Static Group Pretest-Posttest Design. The sampel used was all as fifth grade A as experiment  class 1 and fifth grade B ad  experiment  class 2. The research instrument  used  was a “test” to test students’ critical thinking. The result of data analysis showed that critical thingking skills  using  the  Whole  Brain  Teaching  model  were  higher  than  using  the  Brain-Based  Leaning model.  Data  were  obtained  using  t-test  analysis.  From  the  results  of  the  t-test  is  is  known  that | | amoungting  to  2,127  and  2,122  greater  t tabel (>  2,020),  and  a  significance  value  of  5% indicates that the value 0,039 and 0,040 (< 0,05), therefore an alternative hypothesis is accepted. There  are  differences  in  the  Brain-Based  Learning  model  and  Whole  Brain  Teaching  model  on thingking skill in fifth grade science learning at SDN 3 Senggreng, Sumberpucung. It is hoped that by  using  this  Brain-Based  Learning  and  Whole Brain  Teaching  model,  students  will  more  easily understand the leasosn and can solve problems in daily life.
Keyword: Critical Thinking Skills, Brain-Based Learning, Whole Brain Teaching
Vol.3 No.2

## PENDAHULUAN
Proses  pembelajaran  yang  edukatif  antara  pengajar  dan  peserta  didik  di dalam  kelas  merupakan  serangkaian  kegiatan  pendidikan  guna  mencapai  suatu tujuan  tertentu.  Pendidikan  sendiri  merupakan  usaha  sadar  dan  terencana  untuk mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  yang  dapat  memberikan kesempatan  kepada  siswa  atau  peserta  didik  untuk  mengembangkan  dan meningkatkan potensi yang dimiliki siswa baik itu spiritual, sikap, pengetahuan dan  keterampilan.  Menurut  Sari  (2016:61)  keterampilan  siswa  yang  perlu dikembangkan yaitu keterampilan berpikirnya, keterampilan berpikir ini berpusat pada otak. Otak manusia merupakan ciptaan Tuhan yang paling sempurna. Otak seharusnya  diberi  kesempatan  dan  diberdayagunakan  untuk  berpikir,  menalar dan mengkontruksi pengetahuan. Dengan kata lain revolusi atau perubahan gaya belajar dimuali dengan mempedayakan kinerja otak.
Struktur  otak  sebagai  instrumen  kecerdasan,  terbagi  atas  kecerdasan emosional  yang  terdapat  pada  otak  kanan  kecerdasan  intelektual  yang  terdapat pada  otak  kiri.  Teori  otak  yang  dikemukakan  oleh  Triune  dan  Dr.  Paul  (dalam Sari.,  dkk,  2016:61),  dikenal  dengan Whole  Brain menyatakan  bahwa  peranan otak terlibat dalam proses belajar. Masing-masing bagian otak mempunyai syaraf tertentu untuk mengatur tugas dan  peranan  yang harus dilakukan dalam belajar. Setiap individu atau peserta didik mempunyai cara tersendiri dalam membentuk pemahaman dan kecerdasan yang dimilikinya.
Kecerdasan  itu  sendiri  menyangkut  kemampuan  seseseorang  untuk menyelesaikan permasalahan dan menghasilkan produk tertentu. Kecerdasan ini disebut  kecerdasan  majemuk.  Kecerdasan  majemuk  termuat  dalam  berbagai bidang  ilmu  salah  satunya  IPA,    yang  memuat  kecerdasan  logis–matematis  dan kecedasan  naturalis  (Sappe,  2018:534).  Sejalan  dengan  pemikiran  Kwatrolo, (2012:69), kecerdasan logis-matematika dalam mata pelajaran IPA merujuk pada kemampuan seseorang dalam berpikir sistematis, berpikir logis dan kemampuan berhitung. Kecerdasan ini melibatkan sejumlah keterampilan  menganalisis pola, komputasi,  menghubungkan,  memprediksi  ketepatan  waktu,  dan  kemampuan memecahkan masalah secara logis. Kecerdasan selain logis-matematis pelajaran IPA juga memuat kecerdasan naturalis, kecerdasan ini menunjukkan keahliannya dalam  melakukan  pengelompokkan  dari banyaknya  keragaman  flora  dan  fauna, termasuk pengetahuan tentang alam diterapkan dalam pertanian, perkebunan dan pertambangan. Kecerdasan logis matematika dan naturalis dalam muatan IPA itu sendiri  menuntut  siswa  untuk  berpikir  kritis  dengan  cara  mengamati, mengidentifikasi  permasalahan  serta  menalar  secara  sistematis.  Hal  tersebut dibutuhkan kemampuan kinerja otak yang harus dikembangkan dengan baik.
Kemampuan  kinerja  otak  siswa  dapat  dikembangkan  apabila  siswa  dapat menerima  pembelajaran  dengan  baik,  agar  siswa  dapat  menerima  pembelajaran dengan  baik  perlu  ditanamkan  konsentrasi  belajar  dan  keterampilan  berpikir kritis.  Anderson  (dalam  Lestari,  2014:37)  mengatakan  bila  berpikir  kritis dikembangkan,  seseorang  akan  cenderung  untuk  mencari  kebenaran,  berpikir divergen (terbuka dan toleran ide-ide baru), dapat menganalisis masalah dengan baik.  Berpikir  secara  sistematis,  penuh  rasa  ingin  tahu,  dewasa  dalam  berpikir, dan  dapat  berpikir  secara  mandiri.  Selama  ini  masih  terdapat  beberapa
Jurnal Bidang Pendidikan Dasar (JBPD) http://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JBPD Vol.3 No.2
permaslaahan pembelajaran  diantaranya guru kurang dalam mengaktifkan siswa hanya  saja  guru  masih  dominan  dalam  pembelajaran.  Guru  masih  menganut paradigma  lama  yaitu  kurang  mengaktifkan  siswa  dalam  pembelajaran,  guru hanya  menggunakan  metode ceramah  dan  tanya  jawab,  dan  hanya  memberikan tugas, serta belum menggunakan model  yang bervariatif sehingga pembelajaran cenderung  monoton.  Hal  ini  mengakibatkan  beberapa  siswa  pasif  dalam pembelajaran.  Berdasarkan  uraian  tersebut,  dalam  permasalahan  mengenai pengoptimalan  kinerja  otak  dalam  meningkatkan  keterampilan  berpikir  siswa dalam  suatu  pembelajaran  yaitu  dengan  menggunakan  dua  model  pembelajaran yang cocok dengan karakteristik pembelajaran berbasis kemampuan otak. Model tersebut antara lain model Brain-Based Learning dan Whole Brain Teaching . Menurut Jensen (dalam  Lestari, 2014:40), Brain-Based Learning merupakan pembelajaran  yang  diselaraskan  dengan  cara  kerja  otak  yang  dirancang  secara mudah  untuk  belajar.  pembelajaran  berbasis  kemampuan  otak  ini  tidak  terfokus pada kerututan, tetapi lebih mengutamakan pada kegembiraan dan kecintaan siswa akan  belajar,  sehingga  siswa  dapat  dengan  mudah  memahami  materi  yang dipelajari.  Sejalan  dengan  pendapat  Widiana.,  dkk  (2017:3)  Model  pembelajaran Brain-Based  Learning adalah  model  yang  mengembangkan  lima  sistem pembelajaran  alamiah  otak.  Kelima  sistem  tersebut  adalah  sistem  pembelajaran kognitif,  emosional,  sosial,  fisik,  dan  reflektif.  Kelima  sistem  tersebut  saling mempengaruhi dan tidak dapat berdiri sendiri.
Model  pembelajaran Whole  Brain  Teaching merupakan  strategi pembelajaran  yang  dilakukan  dengan  cara  mengenali  prinsip  atau  pedoman belajar  peserta  didik  yang  dibagi  menjadi  tiga  bagian  yaitu: visual,  verbal, kinestetic, Biffle  (dalam  Achmad.,  dkk,  2016:44).  Sejalan  dengan  Silverstein (2013:5) Whole Brain Teaching adalah model pembelajaran yang menggunakan berbagai  teknik  verbal,  pendengaran,  dan  visual  untuk melibatkan  peserta  didik dalam  proses  pembelajaran  dan  menciptakan  sistem  manajemen  kelas  yang tersruktur. Whole  Brain  Teaching sendiri  dapat membuat  siswa  lebih  interaktif, aktif dan ada lebih banyak volume dialog yang dibuat siswa Model pembelajaran Brain-Based Learning dan Whole Brain Teaching tepat untuk diterapkan karena dua midel ini mempunyai beberapa kelebihan. Menurut Adewale  &  Awolola,  (2010:90),  mengatakan  bahwa  pemikiran  kontestual  dan penalaran  intuitif  atau  kemampuan  seseorang  dalam  memahami  suatu  tanpa melalui  penalaran  rasional  dapat  lebih  ditingkatkan  jika Brain-Based  Learning digunakan  dalam  pembelajaran.  Sejalan  dengan  hal  tersebut,  Sapa’at  (dalam Sari.,  dkk,  2016:62),  menyatakan  bahwa Brain-Based  Learning menawarkan sebuah  konsep  untuk  menciptakan  pembelajaran  yang  mengarah  pada  upaya pemberdayaan  potensi  kinerja  otak  siswa. Brain-Based  Learning dapat meningkatkan  penguasaan  konsep  siswa.    Pembelajaran  menggunakan Whole brain Teaching juga memiliki keunggulan tersendiri. Menurut Tri., dkk (2013:33) pembelajaran  dengan  menggunakan Whole  Brain  Teaching siswa  akan melakukan,  melihat,  dan  mengatakan  sehingga  mempermudah  siswa  dalam memahami  materi  yang  diberikan  guru.  Pembelajaran  yang  mengunakan  model Whole  Brain  Teaching mempunyai  ciri  khas  yaitu  kemampuan  guru  dalam membuat pembelajaran yang inovatif dan kreatif sehingga tercipta pembelajaran yang kondusif dan menyenangkan, sehingga siswa dapat berpikir secara kritis.
Vol.3 No.2

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah Pre-Eksperimental  Designs dengan  rancangan The  Static  Group  Pretest-Posttest  Designs, .  Adapun  skema  model  penelitian menggunakan pola seperti di bawah ini:
Tabel 1 Skema Model Penelitian
Populasi  dalam  penelitian  ini  yaitu  siswa  kelas  V  SDN  3  Senggreng Kecamatan  Sumberpucung  yang  berjumlah  43.  Sampel  yang  digunakan penelitian  yaitu  menggunakan  teknik Sampling  Jenuh atau  pengambilan  semua anggota  populasi  yang  digunakan  sebagai  sampel.  Peneliti  menggambil  sampel kelas VA berjumlah 21 siswa dan kelas VB berjumlah 22 siswa.
Dalam  penelitian  ini  tes  pilihan  ganda  untuk  mengukur  keterampilan berpikir kritis siswa dengan jumlah soal sebesar 25 soal. Sebelum instrumen tes diberikan  maka,  peneliti  menguji  kelayakan  soal  tes  dengan  uji  validasi, reabilitas,  daya  beda  dan  tingkat  kesukaran  soal.  Untuk  mengetahui  perbedaan dari  penggunaan  model  pembelajaran Brain-based  Learning dan Whole  Brain Teaching pada  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  kelas  V  SDN  3  Senggreng, maka data akan diuji menggunakan uji normalitas, homogenitas dan uji hipotesis menggunakan uji t.

## HASIL PENELITIAN

## a. Hasil Uji Normalitas
Hasil  uji  normalitas post-test diperoleh  nilai  signifikasi  pada  kelas  VA  dan VB sebesar 0,200 dan 0,309, hal ini menunjukkan bahwa data lebih besar (> 0,05) maka data post-test sudah terdistribusi normal.
Tabel 2 Hasil Uji Normalitas Post-Test
Tests of Normality Kelas Kolmogrov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig. Pre-Test 5A .139 21 .200 * .938 21 .200 5B .192 22 .034 .949 22 .309

## b. Hasil Uji Homogenitas
Hasil  uji  homogenitas  menggunakan  uji-F  Anova  untuk  hasil post-test pada kelas VA dan VB menunjukkan hasil f hitung sebesar 0,238 lebih kecil dari f tabel (< 3,23)  dan  niali  signifikansi  diperoleh  0,628  lebih  besar  (>  0,05),  amka  data tersebut dinyatakan homogen.
Tabel 3.  Hasil Uji Homogenitas Post-Test ANOVA
Post-Test
Sum of Squares Df Mean Square F Sig. Between Groups 36.369 1 36.369 .238 .628 Within Groups 6254.329 41 152.545 Total 6290.698 42

## C. Hasil Uji Hipotesis
Untuk  hasil  uji-t  pada post-test diperoleh | | sebesar  2,127  dan  2,122  > t tabel 2,020  dan  nilai  sig.(2-tailed)  diperoleh  0,039  dan  0,040  <  0,05  maka  dapat disimpulkan  H 0 ditolak  dan  H a diterima.  Sehingga  ada  perbedaan  keterampilan berpikir  kritis  dengan  menggunakan  model Brain-Based  Learning dan  model Whole Brain Teaching pada muatan IPA kelas V SDN 3 Senggreng Kecamatan Sumberpucung.  Hasil uji t ditunjukkan pada tabel 2.
Tabel 4. Tabel hasil analisis uji t Levene’s Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. T df Sig. (2- taile d) Mean Differe nce Std. Error Differ ence 95% Confedence Interval of the Difference Lower Upper P os t- Te st Equal variances assumed .197  .660 -2.127 41 .039 -6.840 3.215 -13.333 -.346 Equal variances not assumed -2.122 41.151 .040 -6.840 3.223 -13.353 -.327

## PEMBAHASAN
Pembelajaran menggunakan model yang berbeda di kelas eksperimen 1 VA dan eksperimen 2 VB. Pada kelas eksperimen 1 diberi perlakuan menggunakan model Brain-Based  Learning dan  kelas  eksperimen  2  menggunakan  model Whole  Brain  Teaching .  Berdasarkan  hasil  penelitian  setelah  diberi  perlakuan (post-test) pada kelas eksperimen 1 memperoleh rata-rata 64,52 dan untuk kelas eksperimen 2 memperoleh rata-rata 71,19.
Berdasarkan hasil analisis melalui uji hipotesis hasil nilai post-test diperoleh nilai  t hitung sebesar  -2,127  dan  -2,122,  karena  t hitung negatif  maka  peneliti menuliskan | | untuk  mempositifkan  dengan  nilai  2,127  dan  2,122  dan untuk  t tabel sebesar  (2,020),  maka  diperoleh  hasil | | >  t tabel dapat  ditulis (2,127 > 0,2020) dan (2,122 > 2,020) dan untuk nilai signifikasi yaitu 0,039 dan 0,040  juga  lebih  kecil  dari  0,05  atau  dapat  ditulis  0,39  <  0,05  dan  0,040  <  0,05, maka  H 0 ditolak.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan keterampilan berpikir kritis siswa yang menggunakan model pembelajaran Brain- Based Learning dan model pembelajaran Whole Brain Teaching .
Nilai  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  kelas  eksperimen  2  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  kelas  eksperimen  1  karena  dalam  kelas  eksperimen  2 menggunakan  model  pembelajaran Whole  Brain  Teaching. Model  pembelajaran Whole  Brain  Teaching menggunakan  berbagai  teknik  verbal,  pendengaran,  dan visual  untuk  melibatkan  siswa  dalam  proses  pembelajaran  dan  dari  berbagai teknik  tersebut  siswa  mampu  mengikuti  gerakan,  intonasi  dan  arahan  guru, sehingga  pembelajaran  lebih  tertanam  pada  otak  siswa,  karena  itu  model Whole Brain  Teaching memuat tentang  bagimana  otak  memproses  keguatan  berbicara,
mendengar,  membaca,  dan  menulis  menjadi  informasi  berdasrkan  fungsi  kinerja otak kanan dan kiri, Biffle (dalam Aulina, 2018:5) dan dapat membuat siswa lebih interaktif dan aktif, ada lebih banyak volume dialog yang dibuat siswa (Silverstein, 2013:5). Pada umumnya siswa memiliki respon positif terhadap pembelajaran IPA yang  menggunakan  model  pembelajaran Whole  Brain  Teaching, karena Whole Brain  Teaching sangat  tepat  untuk  mengajarkan  materi-materi  berkaitan  dengan pemahaman konsep. Dengan model ini, guru dapat membangun komunikasi antar siswa.  Antusiasme  dan  konsentrasi  juga  dapat  dibangun  dengan  menggunakan model ini (Achmad., dkk, 2016:44).
Peningkatan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  dalam  muatan  IPA  yang menggunakan  model  pembelajaran Whole  Brain  Teaching berbeda  dengan  siswa yang  mendapat  pembelajaran  dengan  model Brain-Based  Learning .  Terlihat  dari hasil  belajar  siswa  yang  menunjukkan  bahwa  kelas  yang  menggunakan  model pembelajaran Whole Brain Teaching lebih tinggi dengan rata-rata 54,52 dan 71,19, sedangkan  untuk  model Brain-Based Learning  hanya  mendapkan  rata-rata  52,61 dan  64,52  saja.  Tetapi  tidak  menutup  kemungkinan  penggunaan  model Brain- Based  Learning juga  bagus  digunakan  dalam  pembelajaran.  Penerapan  model Brain-Based  Learning dapat  menciptakan  lingkungan  belajar  yang  nyaman, menyenangkan,  dan  menantang  yang  akan  menciptakan  lingkungan  yang bermakna, sehingga dapat meningkatkan prestasi siswa (Hidayah, 2015:7).
Menurut Mustiada., dkk (2014:2) model Brain-Based Learning juga memiliki beberapa  kelebihan  yang  antara  lain  sebagai  berikut:  (a)  memberikan  suatu pemikiran  yang  baru  tentang  bagaimana  otak  bekerja,  (b)  memperhatikan  kerja ilmiah  otak  siswa  dalam  proses  pembelajaran,  (c)  menciptakan  iklam pembelajaran,  (d)  menghindari  pemaksaan  kinerja  otak,  (e)  dapat  menggunakan berbagai  model  dalam  proses  belajar  mengajar.  Tetapi  tidak  menutup kemungkinan model pembelajaran Brain-Based Learning juga lebih membebaskan  siswa  untuk  menentukan  kenyamanan  mereka  sendiri  dalam pembelajaran,  sehingga  siswa  tanpa  disuruhpun  harus  bisa  mempersiapkan  diri dalam  proses  pembelajaran  di  kelas,  tetapi  untuk  siswa  yang  cenderung  pasif dalam belajarnya mereka akan merasa kesulitan untuk berdiskusi, atau bagi siswa yang  tidak  punya  keberanian  untuk  tampil  presentasi  di  depan  teman-temannya mereka akan sedikit mengalami kesulitan  (Nur, 2016:40). Berdasarkan penelitian ini  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  antara  pembelajaran  yang menggunakan  model  pembelajaran Brain-Based  Learning dan Whole  Brain Teaching.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan dapat ditarik kesimpulan bahwa ada perbedaan  keterampilan  berpikir  kritis  dengan  menggunakan  model Brain-Based Learning dan  dengan  model Whole  Brain  Teaching pada  muatan  IPA  kelas  V SDN 3 Senggreng Kecamatan Sumberpucung tahun ajaran 2018/2019.

## SARAN
Diharapkan guru dapat memberikan sarana dalam memanajemen kelas yang lebih baik dan tepat dalam pemilihan model pembelajaran, serta dapat mengembangkan
Vol.3 No.2
model-model  pembelajaran  yang  menarik  dan  bervariatif  khususnya  dalam menyeimbangkan potensi otak siswa.

## DAFTAR RUJUKAN
Achmad, F. I., dkk. (2016). Implementasi Strategi Whole Brain Teaching (WBT) untuk  Meningkatkan  Minat  dan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran Sains  Fisika  di  MTs  Muhammadiyah  Pejawaran  Kabupaten  Banjarnegara. Unnes Physics Education Journal , 5 (1), 43–49.
Adewale,  J.  G.,  &  Awolola,  S.  A.  (2010).  Impact  of  Brain-Based  Instructional Strategy on Students’ Attitude to Senior Secondary Schoool Mathematics in Oyo  State,  Nigeria. Nigerian  Journal  Of  Social  Work  Education , 9 (9),  87– 105.
Aulina,  C.  N.  (2018).  Penerapan  Metode Whole  Brain  Teaching dalam Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Anak  Usia  Dini. Jurnal  Obsesi :  Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 2 (1), 1–12. Hidayah,  L.  (2015). Efektivitas  Pembelajaran  Brain  Based  Learning  (BBL) dengan  Pendekatan  Saintifik  Berbantuan  Alat  Peraga  Sederhana  Terhadap Hasil  Belajar  Matematika  Peserta  Didik  Kelas  VII  Pada  Materi  Garis Singgung  Lingkaran  di  MTs.  Darul  Ulum  Tahun  Pelajaran  2014/2015 . Universitas Islam Negeri Walisongo.
Lestari,  K.  E.  (2014).  Implementasi Brain-Based  Learning Untuk  Meningkatkan Kemampuan  Koneksi  dan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Serta  Motivasi Belajar Siswa SMP. Jurnal Pendidikan UNSIKA , 2 (1), 36–46. Mustiada,  I.  G.  M.,  dkk.  (2014).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Brain  Based Learning (BBL) Bermuatan Karakter Terhadap Hasil Belajar IPA. Retrieved January 27, 2019, from (http://www.academia.edu/11736241/Pengaruh_Model_Pembelajaran) Nur,  I.  R.  D.  (2016).  Meningkakan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematis  dan Kemandirian  Belajar  Siswa  dengan  Menggunakan  Model  Pembelajaran Brain  Based  Learning . Jurnal  Pendidikan  Sains  Pascasarjana  Universitas Negeri Surabaya , 4 (1), 26–41.
Sappe,  I.,  dkk.  (2018).  Hubungan  Motivasi  Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA Siswa Kelas V SDN 231 Inpres Kapunrengan Kecamatan Mangarabombang Kabupaten Takalar. Jurnal Kajian Pendidikan Dasar , 3 (2), 503–539. Sari,  N.  L.,  dkk.  (2016).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Brain  Based  Learning Terhadap Penguasaan Konsep Siswa. Jurnal Pendidikan Mandala , 1 , 61–65. Silverstein, A.  L. (2013). Experiences Of Teachers Using Whole Brain Teaching In Their . University Concordia, Chicago. Sukmadinata, N. S. (2015). Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Tri,  D.,  dkk.  (2013).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Matematika Berkarakter  Berdasarkan Whole  Brain  Teaching Pokok  Bahasan  Bangun Ruang Sisi Lengkung Kelas IX SMP. Jurnal Pancaran , 2 (1), 25–34. Widiana, I. W., dkk. (2017). Pembelajaran Berbasis Otak ( Brain Based Learning ), Gaya  Kognitif  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  dan  Hasil  Belajar  Mahasiswa. Jurnal Pendidikan Indonesia , 6 (1), 1–15.