Islamic Education Program IAIN Syekh Nurjati, Cirebon, Indonesia

## KOMPETENSI PEDAGOGIK GURU, PENDIDIKAN AGAMA ISLAM DALAM KELUARGA DAN MOTIVASI BELAJAR TEHADAP HASIL BELAJAR SISWA
Abdul Malik* 1 Munzir Hitami 2 , Zamsiswaya 3
*1,2,3Universitas Islam Negeri Sultan Syarif Kasim Riau Email: .almalikizza@gmail.com; mzr.hitami@uin-suska.ac.id; drzamsiswaya@gmail.com

## Abstract
The purpose of this study was to determine the effect of the pedagogic competence  of  Islamic  Religious  Education  teachers,  religious education  in  the  family,  learning  motivation,  on  the  learning outcomes of Islamic Religious Education students at Pekanbaru State Senior High School. This research method uses survey research with a  quantitative  approach.  The  research  was  conducted  at  SMAN  1 Pekanbaru City, SMAN 9 Pekanbaru City and SMAN 11 Pekanbaru City.  The sample  of  this research  was  115 respondents  from  a  total population  of  1,010  students.  Data  analysis  used  a  simple  linear regression test and multiple linear regression with the results: There is a significant effect of 46.4% on the pedagogic competence of PAI teachers, Religious Education in the Family and Learning Motivation simultaneously on the learning outcomes of PAI students at SMAN Pekanbaru City. This means that the higher the level of PAI Teacher Pedagogic  Competence,  Family  Religious  Education,  and  Learning Motivation,  the  better  the  PAI  Learning  Outcomes  of  Students  at Pekanbaru State Senior High School. While there are 53.6% who are influenced  by  other  variables  not  examined  in  this  study  such  as learning  discipline,  the  role  of  school  principals,  teacher professionalism,  learning  models,  learning  methods,  digital-based teaching materials,  digital-based  learning  media, learning  facilities, learning resources, environment other social and non-social .
Keywords : Pedagogic  Competence,  Religious  Education  in  the

## Family, Learning Motivation, Learning Outcomes

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  pengaruh kompetensi  pedagogik  guru  PAI,  pendidikan  agama  dalam keluarga, motivasi belajar, terhadap hasil belajar PAI siswa di SMA Negeri Pekanbaru. Metode penelitian ini menggunakan penelitian  survei  dengan  pendekatan  kuantitatif.  Penelitian dilakukan  di  SMAN  1  Kota  Pekanbaru,  SMAN  9  Kota Pekanbaru dan SMAN 11 Kota Pekanbaru. Sampel penelitian ini  adalah  115  responden  dari  total  populasi  1.010  siswa. Analisis  data  menggunakan  uji  regresi  linier  sederhana  dan regresi linier berganda dengan hasil: Terdapat pengaruh yang signifikan  sebesar  46,4%  pada  kompetensi  pedagogik  guru PAI, Pendidikan Agama Dalam Keluarga dan Motivasi Belajar secara simultan terhadap hasil belajar PAI siswa SMAN Kota Pekanbaru.  Artinya  Semakin  tinggi  tingkat  Kompetensi Pedagogik Guru PAI, Pendidikan Agama Dalam Keluarga, dan Motivasi  Belajar  maka  akan  semakin  bagus  Hasil  Belajar  PAI Siswa  di  SMA  Negeri  Pekanbaru.  Sedangkan  terdapat  53,6% yang  dipengaruhi  variabel  lain  yang  tidak  diteliti  dalam penelitian  ini  seperti  disiplin  belajar,  peran  kepala  sekolah, profesionalisme guru, model Pembelajaran, Metode Pembelajaran, bahan ajar berbasis digital, media pembelajaran berbasis  digital,  sarana  pembelajaran,  sumber  belajar, lingkungan sosial dan non sosial lainnya.
Kata kunci : Kompetensi Pedagogik, Pendidikan Agama Dalam Keluarga, Motivasi Belajar, Hasil Belaja

## Pendahuluan
Dalam  kehidupan  yang  modern  seperti  sekarang  ini,  peranan pendidikan agama Islam yang baik sangat menentukan terhadap kehidupan seseorang.  Meneurut Mustafa 1 Aqidah merupakan suatu keyakinan hidup yang  dimiliki  oleh  manusia.  Keyakinan  hidup  ini  diperlukan  manusia sebagai  pedoman  hidup  untuk  mengarahkan  tujuan  hidupnya  sebagai makhluk.  Pedoman hidup ini  dijadikan pula sebagai  pondasi  dari  seluruh bangunan  aktifitas  manusia.  Dalam  ajaran  Islam,  aqidah  memiliki kedudukan  yang  sangat  penting.  Ibarat  suatu  bangunan,  aqidah  adalah pondasinya,  sedangkan  ajaran Islam  yang lain,  seperti ibadah  dan  akhlaq, adalah  sesuatu  yang  dibangun  di  atasnya.  Rumah  yang  dibangun  tanpa pondasi  adalah  suatu  bangunan  yang  sangat  rapuh.  Usaha  tersebut  harus dilaksanakan  dengan  bersungguh-  sungguh  dan  bertanggung  jawab.  Oleh karena itu, guru harus memiliki potensi atau kemampuan untuk melakukan pengajaran.
Secara sederhana  tugas  guru  adalah  mengarahkan  dan  membimbing peserta didik agar semakin meningkatkan pengetahuannya, semakin   mahir keterampilan,  semakin  terbina  dan  berkembang  potensinya.  Selanjutnya tugas pokok guru adalah mendidik dan mengajar
Disini  guru  Pendidikan  Agama  Islam  harus  mempunyai  strategi atau usaha  dengan  tujuan  meningkatkan  partisipasi  kegiatan  keagamaan siswa  untuk  mengenal,  memahami,  menghayati,  mengimani  Allah  SWT, serta  merealisasikannya  dalam  perilaku  atau  tingkah  laku  akhlak  mulia dalam kehidupan sehari-hari melalui berbagai kegiatan seperti bimbingan, pengajaran, latihan, penggunaan pengalaman, keteladanan, dan pembiasaan Pendidik  dituntut  untuk  menguasai  kompetensi  guru  yakni  kompetensi pedagogik,  kompetensi  kepribadian,  kompetensi  professional,  kompetensi sosial. Dari keempat kompetensi guru tersebut tentunya memiliki porsi yang berbeda-beda  dalam  hal  penguasaannya.  Namun,  tanpa  bermaksud mengabaikan  salah  satu  kompetensi  yang  harus  dimiliki  seorang  guru, kompetensi  pedagogik  guru  yakni  kompetensi  dalam  mengelola pembelajaran perlu  mendapatkan  perhatian  yang  serius.
Yang  dimaksud  dengan  kompetensi  pedagogik  adalah  kemampuan mengelola pembelajaran peserta didik. Yang dimaksud dengan kompetensi
1 Yazida Ichsan Habib Mustof, Fika Wahyu Nurita, Fatihah Al Mutamaddinah, “Pendidikan Aqidah  Akhlak  Dalam  Perspektif  K  .  H  Ahmad  Dahlan  Dan  K.  H.  Hasyim  Asy’ari,” Jurnal Pendidikan Tambusai 6, no. 2 (2022): 129–39, https://jptam.org/index.php/jptam/article/view/4511.
kepribadian  adalah  kemampuan  kepribadian  yang  mantap,  berakhlak mulia,  arif,  dan  berwibawa  serta  menjadi  teladan  peserta didik. Yang dimaksud dengan kompetensi professional adalah kemampuan penguasaan materi  pelajaran  secara  luas  dan  mendalam.  Yang  dimaksud  kompetensi sosial adalah kemampuan guru untuk berkomunikasi dan berinteraksi secara efektif  dan  efisisen  dengan  peserta  didik,  sesame  guru,  orang  tua/wali peserta didik, dan masyarakat sekitar 2 .
Pada dasarnya penguasaan keempat kompetensi tersebut mutlak harus dimiliki   oleh  setiap   guru  guna  untuk   menjadi   tenaga  pendidik   yang professional  seperti  yang  disyaratkan  dalam  Undang-Undang  guru  dan dosen.  Guru  melakukan  tahapan  persiapan,  melaksanakan  dan  evaluasi pembelajaran sesuai dengan kompetensinya untuk mengetahui perkembangan  peserta  didik 3 .  Menurut  Undang-undang  guru  dan  dosen 4
Untuk  menjadi  pendidik  professional  tidaklah  mudah  karena      ia      harus memiliki   kompetensi-kompetensi   keguruan. Untuk mengatasi siswa-siswi yang  tingkat  konsentrasinya  rendah  maka  seorang  pendidik  wajib meningkatkan kompetensi terutama kompetensi.
Dalam  pertumbuhan  dan  perkembangan  kognitif  siswa,  pendidikan Islam  memiliki  peran  penting  dalam  membentuk  generasi  muslim  yang berkwalitas.  Namun,  berdasarkan  permasalahan  yang  penulis  temukan, siswa mengalami kesulitan didalam mengingat materi thaharah dan tahfidz pada  mata  pelajaran  Fiqih.  Oleh  karena  itu  diperlukan  pendekatan  yang inovatif  dan  kreatif  seperti  pengembangan  bahan  ajar  berbasis  digital  dan VAK method, yang membantu siswa dalam pemahaman yang lebih baik dan signifikan 5 .
Dari  pengamatan  awal  peneliti,  sebagian  besar  siswa  merasa  bahwa belajar Pendidikan Agama Islam merupakan pelajaran yang membosankan dan menjenuhkan karena dalam pelajaran ini mereka merasa bahwa materi yang di ajarkan dari mulai sekolah dasar hingga sekolah menengah bahasan materinya sama, hanya saja terdapat tambahan – tambahan sedikit sehingga
2 Pemerintah RI, “Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 14 Tahun 2005 Tentang Guru Dan Dosen,” Produk Hukum (2005): 54. 3 Har dianto, “Evaluasi Hasil Belajar Pendidikan Islam,” Hikmah: Jurnal Pendidikan Islam 6, no. 1 (2017): 18–36.
4 Luluk Atirotu  Zahroh, “Peningkatan Profesionalisme Guru  Raudhatul Athfal,” Ta’allum: Jurnal Pendidikan Islam 2, no. 1 (2014).
5 Lely Maharani et al., “Transformasi Pengembangan Bahan Ajar PAI Berbasis Digital Dan Vak Method Dalam Meningkatkan Kognitif Siswa,” TA’DIBUNA: Jurnal Pendidikan Agama Islam 6, no. 1 (2023): 82.
mereka  sedikit  meremehkan  pelajaran  agama  karena  materinya  yang diulang- ulang. Bagi siswa yang lulusan dari madrasah tsanawiyah sebagian merasa  bahwa  materi  yang  di  ajarkan  dalam  mata  pelajaran  PAI  memang diulang – ulang tetapi cakupan materinya kurang lengkap.
Selain itu  dalam  pelajaran  agama  juga  banyak  hadis-hadis  dan  ayat- ayat alquran yang membuat mereka merasa malas jika untuk menghafalnya bagi siswa yang belum lancar membaca alquran.   Di balik ini semua ada juga siswa  yang  merasa  senang  pada  pelajaran  agama  dikarenakan  mereka merasa bahwa mempelajari  ilmu  agama  itu  sangat  penting sebagai  bekal mereka dalam menjalani kehidupan di dunia dan juga di akhirat, maka dari itu mereka tetap  mengikuti  pelajaran  dengan  semangat  dan  juga  disiplin. Sebaliknya  siswa  yang  sedikit    meremehkan    pelajaran    agama    mereka dikelas  terlihat malas dan kurang antusias dalam mengikuti mata pelajaran PAI.
Selanjutnya dalam proses pembelajaran yang dilaksanakan di sekolah ditemukan gejala-gejala  sebagai berikut: (1) Masih ada Siswa belum dapat menjawab dengan baik dalam tes lisan tentang materi yang diberikan guru. (2)  Siswa  belum  dapat  menyelesaikan  tugas  individu  dengan  baik.  Masih banyak  nilai  ulangan  harian  Siswa  tidak  mengucap  salam  ketika  masuk kelas., (3) Hasil belajar siswa di bawah Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) 75. (4) Siswa belum bisa mempraktekkan materi yang telah dipelajari dengan banar,  (5)  Siswa  tidak  bebicara  sopan  sesama  temannya  dan  gurunya.  (6) Siswa  belum  keseluruhan  mengikuti  shalat  berjama’ah  yang  dijadwalkan oleh guru di Sekolah. (7) Masih ada Siswa  belum bisa membaca Al-Quran. (8) Siswa tidak mengucap salam ketika masuk kelas. (9) Siswa telat masuk kelas saat jam Pelajaran. (10) Kurangnya minat belajar siswa  di Sekolah.
Berdasarkan  gejala-gejala  yang  ditemukan  maka  penelitian  ini bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  kompetensi  pedagogik  guru pendidikan  agama  islam,  pendidikan  agama  dalam  keluarga,  motivasi belajar terhadap hasil belajar PAI Siswa SMA Negeri Pekanbaru .

## Metode Penelitian
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  survei  dengan  pendekatan kuantitatif. Subjek dalam penelitian ini adalah peserta didik kelas XII SMA Negeri  9  Pekanbaru,  SMA  Negeri  1  Pekanbaru  dan  SMA  Negeri  11 Pekanbaru. Diketahui jumlah populasi peserta didik kelas XII di SMA Negeri 9  Pekanbaru,  SMA  Negeri  1  Pekanbaru  dan  SMA  Negeri  11  Pekanbaru adalah  1000  orang.  Sampel  menggunakan  115  orang  yang  diambil  dari
populasi peserta didik kelas XII di SMA Negeri 9 Pekanbaru, SMA Negeri 1 Pekanbaru dan SMA Negeri 11 Pekanbaru.
Metode  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan menyebar kuisioner. Jenis kuesioner yang akan digunakan adalah kuesioner dimana responden diminta untuk menjawab pertanyaan-pertanyaan dengan tipe  skala  Likert.  Dengan  skala  Likert,  maka  variabel  yang  akan  diukur dijabarkan  menjadi  indikator  variabel.  Kemudian,  indikator  tersebut dijadikan  sebagai  titik  tolak  untuk  menyusun  item-item  instrumen  yang dapat berupa pernyataan atau pertanyaan.
Analisis  data  merupakan  kegiatan  setelah  data  dari  seluruh  responden atau  sumber  data  lain  terkumpul.  Analisis  data  digunakan  untuk mengetahui  hubungan  antara  variabel  X  dan  variabel  Y,  sehingga  dapat ditarik kesimpulan apakah hipotesis diterima atau ditolak.

## Hasil dan Pembahasan
Interpretasi  data  secara  statistik  telah  dilakukan  untuk menjelaskan secara  rinci sesuai  dengan rumusan masalah penelitian. Berdasarkan  hasil  interpretasi  secara  statistik,  maka  kajian  lebih mendalam dapat disajikan dalam pembahasan berikut:
1. Pengaruh kompetensi  pedagogik  guru terhadap hasil belajar PAI
Siswa di SMA Negeri Pekanbaru.
Hasil  uji  validitas menunjukkan 𝑟 hitung  variable kompetensi pedagogik  guru  PAI  bernilai 0,517 .  Berdasarkan 𝑟 table  diperoleh 0,1832 dengan 𝑑𝑓 = 115 − 2 = 113 dan taraf signifikan 𝛼 = 5% . Maka dapat  diartikan 𝑟 hitung > 𝑟 tabel  sehingga  dapat  diartikan  bahwa hubungan  antara  variabel  kompetensi  pedagogik  guru  dengan  hasil belajar PAI siswa SMAN Kota Pekanbaru siginfikan.
Tabel 1. Hasil uji koefesien determinasi variabel kompetensi

## pedagogik dan hasil belajar PAI
Model Summary Model R R Square
Adjusted R Square
Std. Error of the Estimate
Islamic Education Program
IAIN Syekh Nurjati, Cirebon, Indonesia
1 .517 a .267 .261 3.13684
a. Predictors: (Constant), Kompetensi  Pdgg  Guru PAI (X1)
Selanjutnya hasil uji koefesien determinasi dapat dilihat dari nilai R  Square yang  menunjukkan 𝑅 2 adalah  0,267.  Hasil  ini menunjukkan  bahwa  hal  ini  menunjukkan  bahwa  kontribusi kompetensi  pedagogik  guru  PAI  terhadap  hasil  belajar  PAI  siswa SMAN Kota Pekanbaru 26,7% dan sisanya 73,3% dipengaruhi oleh faktor-faktor lain.
Pada  analisis  regresi  sederhana  didapatkan  jawaban persamaan regresi sederhananya 𝑌 = 75,575 + 0,291𝑋 1 ,
menunjukkan bahwa jika 𝑋 1 = 0 maka di peroleh nilai kompetensi pedagogik guru PAI sebesar 75,575 . Ini berarti apabila kompetensi pedagogik guru PAI tidak ada, maka diperkirakan hasil belajar PAI siswa  SMAN  Kota  Pekanbaru  tersebut  mendapatkan  nilai 75,575 . Namun apabila kompetensi pedagogik guru  PAI mempunyai  nilai 10 maka nilai hasil belajar PAI siswa SMAN Kota Pekanbaru 2,91 ,
karena 𝑌 = 75,575 + 0,291𝑋 1 = 75,575 + 0,291(10) = 75,575 +
2,91 = 78,485 . Jadi dapat disimpulkan bahwa variabel Kompetensi Pedagogik  Guru  PAI  pada  penelitian  ini  berpengaruh  terhadap Hasil  Belajar  PAI  Siswa  SMAN  Kota  Pekanbaru.  Hal  ini diindikasikan koefisien determinasi parsial variabel pelatihan yang cukup besar, yakni sebesar 26,7%.
Hipotesis  pertama  berbunyi  Kompetensi  Pedagogik  Guru PAI mempunyai pengaruh yang signifikan terhadap variable terikat yakni Hasil Belajar PAI Siswa SMAN Kota Pekanbaru. Berdasarkan perhitungan diatas, 𝐹 hitung sebesar 41,170 , sedangkan nilai 𝐹 tabel sebesar 3,93. Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  variabel  bebas yang  berupa  Kompetensi  Pedagogik  Guru  PAI  mempunyai pengaruh  yang  signifikan  terhadap  variable  terikat  yakni  Hasil
Belajar PAI Siswa SMAN Kota Pekanbaru.
Penelitian  mengenai  pengaruh variabel  Kompetensi Pedagogik  Guru  PAI  Terhadap  Hasil  Belajar  PAI  Siswa  di  SMA Negeri Pekanbaru diperoleh hasil variabel Kompetensi  Pedagogik Guru PAI  berpengaruh positif terhadap Hasil Belajar PAI Siswa di SMA  Negeri  Pekanbaru.  Hasil  penelitian  ini  sejalan  terhadap penelitian  sebelumnya  yang  dilakukan  oleh 6 .  Hasil  penelitian menjelaskan bahwa Kompetensi  Pedagogik  Guru PAI berpengaruh positif terhadap Hasil Belajar PAI Siswa di SMA Negeri Pekanbaru sebesar 26,7%. Guru yang mempunyai kompetensi pedagogik yang baik  dapat  berdampak  bagus  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Hal  ini bisa  disebabkan  oleh  beberapa  faktor.  Diantaranya  guru  dapat memahami  karakter  peserta  didik  sehingga  tau  apa  yang dibutuhkan  peserta  didik  agar  mendapat  nilai  bagus,  guru mengingatkan  peserta  didik  tentang  materi  pelajaran  yang  telah dipelajari  sebelumnya,  guru  menggunakan  metode  pembelajaran yang  sesuai  dengan  materi  yang  akan  diajarkan,  guru  selalu melaksanakan  evaluasi  setiap  menyelesaikan  satu  materi pembelajaran,  dan  Guru  memiliki  media  pembelajaran  yang lengkap serta memberikan motivasi pada peserta didik.
2. Pengaruh  Pendidikan  Agama  Dalam  Keluarga  Terhadap  Kinerja Guru PAI SMAN Kota Pekanbaru
Hasil uji validitas yang dilakukan penulis menunjukkan 𝑟 hitung variable  Pendidikan  Agama  Dalam  Keluarga  bernilai 0,516 . Berdasarkan 𝑟 table diperoleh 0,1832 dengan 𝑑𝑓 = 115 − 2 = 113 dan taraf  signifikan 𝛼 = 5% .  Maka  dapat  diartikan 𝑟 hitung > 𝑟 tabel sehingga dapat diartikan bahwa hubungan antara variabel Pendidikan
6 Rezky  Fadhillah  and  Muhammad  Nur  Maallah,  “DI  SMA  NEGERI  3  PAREPARE  (The Influence  Of  Pedagogic  Competency  Of  Islamic  Religious  Education  Teachers  On  Increasing ResultsStudents Learning Class XI IPS in SMA Negeri 3 Parepare),” Al-Athfal 3, no. 1 (2020): 151.
Islamic Education Program IAIN Syekh Nurjati, Cirebon, Indonesia
Agama  Dalam  Keluarga (𝑋 2 ) dengan  hasil  belajar  PAI  siswa  SMAN Kota Pekanbaru siginfikan.
Tabel 2. Hasil uji koefesien determinasi variabel pendidikan agama
dalam keluarga dan hasil belajar PAI
Model Summary
Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .516 a .266 .260 3.13814
a. Predictors: (Constant), Pendidikan Agama Dalam Keluarga (X2)
Selanjutnya hasil uji koefesien determinasi dapat dilihat dari nilai R Square yang menunjukkan 𝑅 2 adalah 0,266. Hasil ini menunjukkan bahwa  hal  ini  menunjukkan  bahwa  kontribusi  Pendidikan  Agama Dalam  Keluarga  terhadap  hasil  belajar  PAI  siswa  SMAN  Kota Pekanbaru  26,6%  dan  sisanya  73,4%  dipengaruhi  oleh  faktor-faktor lain.
Pada analisis regresi sederhana didapatkan jawaban persamaan regresi sederhananya 𝑌 = 61,114 + 0,368𝑋 2 menunjukkan bahwa jika 𝑋 2 = 0 maka  di  peroleh  nilai  Pendidikan  Agama  Dalam  Keluarga sebesar 61,114 . Ini berarti apabila Pendidikan Agama Dalam Keluarga tidak  ada,  maka  diperkirakan  hasil  belajar  PAI  siswa  SMAN  Kota Pekanbaru  tersebut  mendapatkan  nilai 61,114 .  Namun  apabila Pendidikan  Agama  Dalam  Keluarga  nilai  10  maka  nilai  hasil  belajar PAI  siswa  SMAN  Kota  Pekanbaru 3,68 ,  karena 𝑌 = 61,114 + 0,368𝑋 2 = 61,114 + 0,368(10) = 61,114 + 3,68 = 64,794 .  Jadi  dapat disimpulkan  bahwa  variabel  Pendidikan  Agama  Dalam  Keluarga pada  penelitian  ini  berpengaruh  terhadap  Hasil  Belajar  PAI  Siswa SMAN  Kota  Pekanbaru.  Hal  ini  diindikasikan  koefisien  determinasi parsial variabel pelatihan yang cukup besar, yakni sebesar 26,6%.
Hipotesis  kedua  berbunyi  Pendidikan  Agama  Dalam  Keluarga mempunyai pengaruh yang signifikan terhadap variable terikat yakni Hasil  Belajar  PAI  Siswa  SMAN  Kota  Pekanbaru.  Berdasarkan perhitungan  diatas 𝐹 hitung  sebesar 41,042 ,  sedangkan  nilai 𝐹 tabel
Islamic Education Program
IAIN Syekh Nurjati, Cirebon, Indonesia
sebesar 3,93. Sehingga dapat disimpulkan bahwa variabel bebas yang berupa  pendidikan  agama  dalam  keluarga  mempunyai  pengaruh yang signifikan terhadap variable terikat yakni Hasil Belajar PAI Siswa SMAN Kota Pekanbaru.
Penelitian  mengenai  pengaruh  variabel  Pendidikan  Agama Dalam  Keluarga  Terhadap  Hasil  Belajar  PAI  Siswa  di  SMA  Negeri Pekanbaru  diperoleh  hasil  variabel  Pendidikan  Agama  Dalam Keluarga  berpengaruh  positif  terhadap  Hasil  Belajar  PAI  Siswa  di SMA  Negeri  Pekanbaru.  Hasil  penelitian  ini  sejalan  terhadap penelitian  sebelumnya  yang  dilakukan  oleh  Febriansyah 7 .  Hasil penelitian  menjelaskan  bahwa  Pendidikan  Agama  Dalam  Keluarga berpengaruh positif terhadap Hasil Belajar PAI Siswa di SMA Negeri Pekanbaru  sebesar  26,6%.  Pendidikan  Agama  Dalam  Keluarga  yang baik dapat berdampak bagus terhadap hasil belajar siswa. Hal ini bisa disebabkan  oleh  beberapa  faktor.  Diantaranya  Orang  tua  yang mengarjakarkan anaknya membaca bismilah saat memulai pekerjaan, selalu  mengajarkan  supaya  selalu  membaca  Al-Qur’an,  sholat  lima waktu,  ihklas  dalam  membantu  orang  lain,  selalu  bersedekah, mengajarkan  agar  tidak  berbohong  dan  menghargai  sesama  teman serta mengajarkan supaya sholat berjamaah di masjid.
3. Pengaruh  Motivasi  Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar  PAI  Siswa  di SMA Negeri Pekanbaru.
Hasil  uji  validitas  yang  dilakukan  penulis  menunjukkan 𝑟 hitung  variable  Motivasi  Belajar  bernilai 0,539 .  Berdasarkan 𝑟 table diperoleh 0,1832 dengan 𝑑𝑓 = 115 − 2 = 113 dan taraf signifikan 𝛼 = 5% . Maka dapat diartikan 𝑟 hitung > 𝑟 tabel sehingga dapat diartikan bahwa hubungan antara variabel Motivasi Belajar dengan hasil belajar PAI siswa SMAN Kota Pekanbaru siginfikan.
Tabel 3. Hasil uji koefesien determinasi variabel motivasi belajar dan hasil belajar PAI
7 A B  I Febriansyah, “Pengaruh Lingkungan Keluarga  Terhadap Hasil Belajar Pendidikan Agama  Islam  Siswa  SMAN  2  Metro  Tahun  Pelajaran  2016/2017,” Skripsi  2016/2017 (2017):  64, https://media.neliti.com/media/publications/271685-pengaruh-lingkungan-keluarga-dan-lingkun- a9f4911c.pdf.

## Model Summary
Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .539 a .291 .285 3.08545
a. Predictors: (Constant), Motivasi Belajar (X3)
Selanjutnya dari  hasil  uji koefesien determinasi dapat dilihat dari  nilai R  Square yang  menunjukkan 𝑅 2 adalah  0,291.  Hasil  ini menunjukkan  bahwa  hal  ini  menunjukkan  bahwa  kontribusi Motivasi  Belajar  terhadap  hasil  belajar  PAI  siswa  SMAN  Kota Pekanbaru  29,1%  dan  sisanya  70,9%  dipengaruhi  oleh  faktor-faktor lain.
Pada  analisis  regresi  sederhana  didapatkan  jawaban persamaan regresi sederhananya 𝑌 = 62,714 + 0,508𝑋 3
menunjukkan  bahwa  jika 𝑋 3 = 0 maka  di  peroleh  nilai  Motivasi Belajar sebesar 62,714 . Ini berarti apabila Motivasi Belajar tidak ada, maka  diperkirakan  hasil  belajar  PAI  siswa  SMAN  Kota  Pekanbaru tersebut mendapatkan nilai 62,714 . Namun apabila Motivasi Belajar 10  maka  nilai  hasil  belajar  PAI  siswa  SMAN  Kota  Pekanbaru 5,08 , karena 𝑌 = 62,714 + 0,508𝑋 3 = 62,714 + 0,508(10) = 62,714 +
5,08 = 67,794 .  Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  variabel  Motivasi Belajar  pada  penelitian  ini  berpengaruh  terhadap  Hasil  Belajar  PAI Siswa  SMAN  Kota  Pekanbaru.  Hal  ini  diindikasikan  koefisien determinasi  parsial  variabel  pelatihan  yang  cukup  besar,  yakni sebesar 29,1%.
Hipotesis  ketiga  berbunyi  Motivasi  Belajar  mempunyai pengaruh yang signifikan terhadap variable terikat yakni hasil belajar PAI Siswa SMAN Kota Pekanbaru. Berdasarkan perhitungan diatas, 𝐹 hitung  sebesar 46,347 ,  sedangkan  nilai 𝐹 tabel  sebesar 3,93.
Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  variabel  bebas  yang  berupa Motivasi  Belajar  mempunyai  pengaruh  yang  signifikan  terhadap variable  terikat  yakni  Hasil  Belajar  PAI  Siswa  SMAN  Kota Pekanbaru.
Penelitian  mengenai  pengaruh  variabel  Motivasi  Belajar Terhadap  Hasil  Belajar  PAI  Siswa  di  SMA  Negeri  Pekanbaru diperoleh  hasil  variabel  Motivasi  Belajar  berpengaruh  positif terhadap  Hasil  Belajar  PAI  Siswa  di  SMA  Negeri  Pekanbaru.  Hasil penelitian ini sejalan terhadap penelitian sebelumnya yang dilakukan oleh  Sopiani  dan  Wirdati 8 .  Hasil  penelitian  menjelaskan  bahwa Motivasi  Belajar  berpengaruh  positif  terhadap  Hasil  Belajar  PAI Siswa  di  SMA  Negeri  Pekanbaru  sebesar  29,1%.  Motivasi  Belajar yang baik dapat berdampak bagus terhadap hasil belajar siswa. Hal ini  bisa  disebabkan  oleh  beberapa  faktor.  Diantaranya  Siswa memiliki  minat  dalam  belajar,  memiliki  ketekunan  dalam  belajar, senang  mendapat  pujian,  antusias  dalam  menjawab  pertanyaan, tidak  cepat  puas  dengan  prestasi  yang  dimiliki,  tertantang  dengan ganjaran (hadiah) yang diberikan guru, melakukan kerjasama dalam mengerjakan tugas, memiliki rasa ingin tahu dalam belajar, memiliki ide  atau  gagasan  yang  kratif,  ulet  dalam  menghadapai  kesulitan belajar dan berupaya untuk meraih cita-cita.
4. Pengaruh Kompetensi  Pedagogik  Guru PAI, Pendidikan Agama Dalam Keluarga dan Motivasi Belajar Terhadap Hasil Belajar PAI Siswa di SMA Negeri  Pekanbaru.
Uji  simultan  digunakan  untuk  menguji  hipotesis  tentang pengaruh  variabel  Kompetensi    Pedagogik    Guru  PAI,  Pendidikan Agama Dalam Keluarga dan Motivasi Belajar secara parsial terhadap Hasil Belajar PAI Siswa di SMA Negeri Pekanbaru secara bersama- sama, berikut hasil pengujian data secara simultan:
Tabel 4. Hasil Uji 𝐹 Hitung
ANOVA a Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. 1 Regression 725.115 3 241.705 33.881 .000 b Residual 791.876 111 7.134 Total 1516.991 114
a. Dependent Variable: Hasil Belajar PAI Siswa
8 Meli Sopiani and Wirdati Wirdati, “Pengaruh Motivasi Terhadap Hasil Belajar Pendidikan Agama Islam Siswa Di Sekolah Menengah Atas,” An-Nuha 1, no. 4 (2021): 598–608.
b. Predictors: (Constant), Motivasi Belajar, Pendidikan Agama Dalam Keluarga, Kompetensi  Pedagogik  Guru PAI
Berdasarkan  hasil  uji  simultan  dapat  disimpulkan  bahwa kompetensi  pedagogik    guru  PAI,  Pendidikan  Agama  Dalam Keluarga,  dan  Motivasi  Belajar  secara  simultan  memliki  pengaruh signifikan  terhadap  Hasil  Belajar  PAI  Siswa  di  SMA  Negeri Pekanbaru.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan  memperoleh 𝐹 hitung sebesar 33,881, sedangkan nilai 𝐹 tabel sebesar 3,08. Sehingga dapat disimpulkan  bahwa  variabel  bebas  yang  berupa  kompetensi pedagogik  guru  PAI,  pendidikan  agama  dalam  keluarga,  dan motivasi  belajar  secara  simultan  (bersama-sama)  mempunyai pengaruh terhadap variable terikat yakni hasil belajar PAI Siswa di SMA Negeri Pekanbaru
Jadi  Adapun R  Square yang  menunjukkan 𝑅 2 ( Adjusted  R Square ) adalah 0,464. Hasil ini menunjukkan bahwa 46,4% variabel Hasil Belajar PAI Siswa di SMA Negeri Pekanbaru dapat dijelaskan oleh  ketiga  variabel  independen  yang  dalam  hal  ini  ialah kompetensi  pedagogik  guru  PAI,  pendidikan  agama  dalam keluarga dan motivasi belajar. Sedangkan selisihnya 53,6% (100%  - 46,4%) yakni dijelaskan oleh variabel lain yang tidak diteliti dalam penelitian  ini  seperti  disiplin  belajar,  peran  kepala  sekolah, profesionalisme  guru,  model  Pembelajaran,  Metode  Pembelajaran, bahan  ajar  berbasis  digital,  media  pembelajaran  berbasis  digital, sarana  pembelajaran,  sumber  belajar,  lingkungan  sosial  dan  non sosial  lainnya.  Sedangkan  selisihnya  53,6%  yang  dipengaruhi variabel lain yang tidak diteliti dalam penelitian ini seperti disiplin belajar,  peran  kepala  sekolah,  profesionalisme  guru,  model pembelajaran,  metode  pembelajaran,  bahan  ajar  berbasis  digital, media pembelajaran berbasis digital, sarana  pembelajaran, sumber belajar, lingkungan sosial dan non sosial lainnya.
Kompetensi  guru  juga  dapat  diartikan  dengan  penguasaan terhadap suatu tugas (mengajar dan mendidik) dan apresiasi yang diperlukan untuk menunjang keberhasilan proses pendidikan yang dilakukannya.    Dengan    demikian    kompetensi    tidak    hanya berkenaan dengan kemampuan guru dalam menyajikan pelajaran di depan  kelas,  melainkan    termasuk    keterampilan    guru    dalam mendidik    dan  menanamkan  sikap  yang  baik  kepada  belajar. Kompetensi   guru   merupakan   perpaduan   antara   kemampuan personal,  keilmuan,  teknologi,  sosial  dan  spiritual  yang  secara kaffah membentuk    kompetensi    standar    profesi    guru,    yang mencakup  penguasaan    materi,    pemahaman    terhadap    peserta didik,    pembelajaran  yang  mendidik,  pengembangan  pribadi  dan profesionalime 9 .  Kompetensi  guru  merupakan  salah  satu  faktor yang mempengaruhi prestasi   belajar   siswa.   Oleh   karena   itu kualitas      kompetensi      guru  mempunyai  peranan  yang  penting dalam  proses  interaksi  belajar  mengajar.  Ini  berarti  berkualitasnya prestasi  belajar  siswa,  kompetensi  guru  ikut  menentukan 10 . Kompetensi  guru  dapat  diartikan  sebagai  kebulatan  pengetahuan, keterampilan  dan  sikap  yang  ditampilkan  dalam  bentuk  perilaku cerdas dan   penuh   tanggungjawab   yang   dimiliki   seorang   guru dalam menjalankan profesinya 11 . Kompetensi Pedagogik mencakup pengetahuan  yang  baik,  luas  dan  mendalam  tentang  subjek  atau materi  pembelajaran.Seorang  guru  pedagogis  harus  menunjukkan kemampuan  yang  baik  dalam  menggunakan  dan  menerapkan pengetahuan  baik  bersifat  praktis  maupun  tindakan  pedagogis dengan  memfokuskan  siswa  belajar  .  Pendapat  Afandi  dan Wahyuningsih 12 .
Pendidikan  Islam  dalam  keluarga  yang  diberikan  kepada
9 Zahroh, “Peningkatan Profesionalisme Guru Raudhatul Athfal.”
10 N Hikmah, “Pengaruh Kompetensi Guru Terhadap Prestasi Belajar Alqur’an Hadis Siswa Di Madrasah Tsanawiyah Madani Alauddin,” Jurnal Lentera Pendidikan Pusat … 4, no. 2 (2019): 83– 100, https://ojs.ummetro.ac.id/index.php/lentera/article/view/1084.
11 Sri Wulan Fajriani, “Kompetensi Guru Dalam Problematika Pembelajaran E-Learning Di Tengah Pandemi Covid-19,” Universitas Riau (2020).
12 Muhamad Afandi and Sri Wahyuningsih, “Analisis Kompetensi Pedagogik Guru Sekolah Dasar Di UPTD Pendidikan Banyumanik Kota Semarang,” ELEMENTARY: Islamic Teacher Journal 6, no. 1 (2018).
Islamic Education Program IAIN Syekh Nurjati, Cirebon, Indonesia
anak hendaknya mencakup pendidikan keimanan (tauhid), ibadah dan  dan  akhlak.  Namun  pada  intinya  pendidikan  Islam  ialah pendidikan  keimanan,  akidah  dan  akhlak  kuncinya  terletak  pada keberhasilan  pendidikan  keimanan.  Pendidikan  adalah  suatu aktivitas  untuk  mengembangkan  seluruh  aspek  kepribadian manusia yang berjalan seumur hidup. Dengan kata lain pendidikan tidak  hanya  berlangsung  didalam  kelas,  tetapi  berlangsung  pula diluar kelas. Pendidikan bukan bersifat formal saja tetapi mencakup pula yang non formal. Menurut Musthafa, I., & Erinawati, E. (1993) ,  pendidikan  agama  Islam  dalam  Keluarga  yang  diberikan  kepada anak  harus  memenuhi  konsep  dasar  pendidikan  Islam  yaitu  : Pertama tauhid serta pengertian tentang hakikatnya, yaitu tentang sifat-sifat Allah serta tanda-tanda kekuasaan-Nya perlu ditanamkan pada  generasi  keluarga  Muslim  sesuai  tingkat  usianya. Kedua adalah  pendidikan  akhlak  yaitu  perintah-perintah  dan  larangan- larangan  Allah  dalam  mengatur  hubungan  masyarakat.  Manusia disebut berakhlak mulia apabila segala tindakannya sesuai dengan segala perintah dan larangan Allah.
Pendidikan  agama  dalam  keluarga  merupakan  pendidikan  dasar bagi pembentukan jiwa keagamaan, dimana didalamnya orang tua berfungsi  sebagai  panutan  untuk  membentuk  pribadi  anak  yang sesuai  dengan  norma-norma  agama  Islam.  Pendidikan  dalam keluarga itu bukan berpangkal tolak dari kesadaran dan pengertian yang  lahir  dari  pengetahuan  mendidik,  melainkan  karena  secara kodrati  suasana  dan  strukturnya  memberikan  kemungkinan  alami membangun  situasi  pendidikan.  Situasi  pendidikan  itu  terwujud berkat  adanya  pergaulan  dan  hubungan  pengaruh  mempengaruhi secara timbal balik antara orang tua dan anak.
Dalam    proses  belajar,  motivasi  sangat  penting  dan diperlukan  menurut 13 Bila  anak  didik  tidak  memiliki  motivasi, maka  tidak  ada  jaminan  bagi  guru  dalam  keberhasilan  belajarnya. Siswa yang memiliki motivasi akan lebih berhasil daripada mereka yang tidak mempunyai motivasi belajar. Artinya, kesalahan dalam
13 Yohanes  Joko  Saptono,  “Motivasi  Belajar  Dan  Keberhasilan  Peserta  Didik,” Jurnal Pendidikan Agama Kristen Fidei I (2016): 189–212.
memberikan  motivasi  akan  berakibat  negatif  terhadap  belajar peserta  didik.  Termasuk  bagi  interaksi  dalam  kegiatan  belajar mengajar  dapat  menjadi  kurang  harmonis.  Juga  akan  berakibat buruk terhadap pencapaian tujuan pembelajaran. Menurut 14 bahwa motivasi  dapat  meningkatkan  kinerja  guru  dalam  mengajar  di sekolah. Motivasi adalah hal yang penting bagi setiap individu agar bisa  mencapai  hasil  yang  maksimal  dalam  melakukan  sesuatu, begitu  juga  dengan  siswa  dalam  proses  pembelajaran  dikelas maupun  diluar kelas. Motivasi terbagi menjadi dua  yaitu motivasi intrinsik  dan  motivasi  ekstrinsik 15 .  Motivasi  intrinsik  terwujud dengan  kesadaran  akan  pentingnya  belajar,  sedangkan  motivasi ekstrinsik bisa di dapatkan siswa melalui berbagai macam hal, salah satunya dari guru disekolah Motivasi eksternal dari guru ini perlu di  hadirkan  untuk  memupuk  keinginan  siswa  agar  tekun  dalam belajar.
Hasil belajar digunakan sebagai sebuah ukuran untuk dapat mengetahui seberapa jauh seseorang dalam menguasai bahan yang sudah  diajarkan.  Hasil  belajar    merupakan  perubahan  perilaku siswa akibat belajar. Hasil belajar  merupakan perubahan  perilaku siswa  akibat  belajar.  Perubahan    itu    diupayakan    dalam    proses belajar  mengajar  untuk  mencapai  tujuan  Pendidikan  (Purwanto 2009).    Menurut  Afandi,  Chamalah  dan  Wardani 16 hasil  belajar merupakan  proses  perubahan  kemampuan  intelektual  (kognitif), kemampuan  minat  atau  emosi  (afektif)  dan  kemampuan  motorik halus  dan  kasar  (psikomotor)  pada  peserta  didik.  Perubahan kemampuan  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran  khususnya dalam  satuan  pendidikan  dasar  diharapkan  sesuai  dengan  tahap pekembangannnya yaitu pada tahapan operasional kongrit.
14 Muhamad Afandi, Zulela MS, and Amos Neolaka, “Causative Correlation of Teacher ’ s Motivation and Discipline in” 14, no. 1 (2021): 507–520.
15 Suciyati, Muhammad Tahir, and  Baik  Niswatul Khair, “Analisis Gaya Mengajar  Guru,” Journal of Classroom Action Research 5, no. 1 (2023): 202–209.
16 Muhamad  Afandi,  Evi  Chamalah,  and  Oktarina  Puspita  Wardani, Model  &  Metode Pembelajaran Di Sekolah , Unissula Press (Semarang: Unissula Press, 2013).

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  uji  simultan  dapat  disimpulkan  bahwa Kompetensi    Pedagogik    Guru  PAI,  Pendidikan  Agama  Dalam Keluarga,  dan  Motivasi  Belajar  secara  simultan  memliki  pengaruh signifikan  terhadap  Hasil  Belajar  PAI  Siswa  di  SMA  Negeri Pekanbaru. Hal ini ditunjukkan dengan memperoleh 𝐹 hitung sebesar 33,881,  sedangkan  nilai 𝐹 tabel  sebesar 3,08. Sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  variabel  bebas  yang  berupa  Kompetensi Pedagogik  Guru  PAI,  Pendidikan  Agama  Dalam  Keluarga,  dan Motivasi  Belajar  secara  simultan  (bersama-sama)  mempunyai pengaruh  terhadap  variable  terikat  yakni  hasil  belajar  PAI  Siswa  di SMA Negeri Pekanbaru
Jadi  Adapun R  Square yang  menunjukkan 𝑅 2 ( Adjusted  R Square )  adalah  0,464.  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  46,4%  variabel Hasil Belajar PAI Siswa di SMA Negeri Pekanbaru dapat dijelaskan oleh ketiga variabel independen yang dalam hal ini ialah kompetensi pedagogik    guru  PAI,  pendidikan  agama  dalam  keluarga  dan motivasi  belajar.  Sedangkan  selisihnya  53,6%  (100%  -  46,4%)  yakni dijelaskan  oleh  variabel  lain  yang  tidak  diteliti  dalam  penelitian  ini seperti  disiplin  belajar,  peran  kepala  sekolah,  profesionalisme  guru, model  Pembelajaran,  Metode  Pembelajaran,  bahan  ajar  berbasis digital,  media  pembelajaran  berbasis  digital,  sarana  pembelajaran, sumber belajar, lingkungan sosial dan non sosial lainnya. Sedangkan selisihnya  53,6%  yang  dipengaruhi  variabel  lain  yang  tidak  diteliti dalam  penelitian  ini  seperti  disiplin  belajar,  peran  kepala  sekolah, profesionalisme  guru,  model  pembelajaran,  metode  pembelajaran, bahan  ajar  berbasis  digital,  media  pembelajaran  berbasis  digital, sarana  pembelajaran,  sumber  belajar,  lingkungan  sosial  dan  non sosial lainnya.

## Daftar Pustaka
Afandi,  Muhamad,  Evi  Chamalah,  and  Oktarina  Puspita  Wardani.
Model & Metode Pembelajaran Di Sekolah . Unissula Press . Semarang:
Unissula Press, 2013.
Afandi,  Muhamad,  Zulela  MS,  and  Amos  Neolaka.  “Causative Correlation of Teacher ’ s Motivation and Discipline in” 14, no. 1 (2021): 507–520.
Afandi,  Muhamad,  and  Sri  Wahyuningsih.  “Analisis  Kompetensi Pedagogik  Guru  Sekolah  Dasar  Di  UPTD  Pendidikan Banyumanik  Kota  Semarang.” ELEMENTARY:  Islamic  Teacher
Journal 6, no. 1 (2018).
Fadhillah, Rezky, and Muhammad Nur Maallah. “DI SMA NEGERI 3
PAREPARE (The Influence Of Pedagogic Competency Of Islamic Religious  Education  Teachers  On  Increasing  ResultsStudents Learning Class XI IPS in SMA Negeri 3 Parepare).” Al-Athfal 3, no. 1 (2020): 151.
Fajriani,  Sri  Wulan.  “Kompetensi  Guru  Dalam  Problematika
Pembelajaran  E-Learning  Di  Tengah  Pandemi  Covid-19.”
Universitas Riau (2020).
Febriansyah, A B I. “Pengaruh Lingkungan Keluarga Terhadap Hasil
Belajar  Pendidikan  Agama  Islam  Siswa  SMAN  2  Metro  Tahun
Pelajaran 2016/2017.” Skripsi 2016/2017 (2017): 64.
https://media.neliti.com/media/publications/271685-pengaruh- lingkungan-keluarga-dan-lingkun-a9f4911c.pdf.
Habib Mustof, Fika Wahyu Nurita, Fatihah Al Mutamaddinah, Yazida
Ichsan.  “Pendidikan  Aqidah  Akhlak  Dalam  Perspektif  K  .  H Ahmad  Dahlan  Dan  K.  H.  Hasyim  Asy’ari.” Jurnal  Pendidikan Tambusai 6, no. 2 (2022): 129–39.
https://jptam.org/index.php/jptam/article/view/4511. Hardianto. “Evaluasi Hasil Belajar Pendidikan Islam.” Hikmah: Jurnal
Pendidikan Islam 6, no. 1 (2017): 18–36.
Hikmah,  N.  “Pengaruh  Kompetensi  Guru  Terhadap  Prestasi  Belajar Alqur’an  Hadis  Siswa  Di  Madrasah  Tsanawiyah  Madani
Alauddin.” Jurnal Lentera Pendidikan Pusat … 4, no. 2 (2019): 83– 100. https://ojs.ummetro.ac.id/index.php/lentera/article/view/1084.
Maharani,  Lely,  Khunafah  Khunafah,  Umar  Faruq,  and  Muhammad Yusron Maulana El-Yunusi. “Transformasi Pengembangan Bahan Ajar PAI Berbasis Digital Dan Vak Method Dalam Meningkatkan Kognitif Siswa.” TA’DIBUNA: Jurnal Pendidikan Agama Islam 6, no.
1 (2023): 82.
Pemerintah  RI.  “Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  14 Tahun 2005 Tentang Guru Dan Dosen.” Produk Hukum (2005): 54.
Saptono,  Yohanes  Joko.  “Motivasi  Belajar  Dan  Keberhasilan  Peserta Didik.” Jurnal Pendidikan Agama Kristen Fidei I (2016): 189–212.
Sopiani,  Meli,  and  Wirdati  Wirdati.  “Pengaruh  Motivasi  Terhadap Hasil  Belajar  Pendidikan  Agama  Islam  Siswa  Di  Sekolah Menengah Atas.” An-Nuha 1, no. 4 (2021): 598–608.
Suciyati, Muhammad Tahir, and Baik Niswatul Khair. “Analisis Gaya
Mengajar  Guru.” Journal  of  Classroom  Action  Research 5,  no.  1 (2023): 202–209.
Zahroh,  Luluk  Atirotu.  “Peningkatan  Profesionalisme  Guru
Raudhatul Athfal.” Ta’allum: Jurnal Pendidikan Islam 2, no. 1 (2014).