Journal of Instructional and Development Researches Homepage: https://www.journal.iel-education.org/index.php/JID eR e-ISSN: 2807-5471 ; p-ISSN: 2807-548X
JIDeR, Vol. 2, No. 3, Juni 2022
© 2022 Journal of Instructional and Development Researches Halaman: 88-94

## Model Pembelajaran Kooperatif Type Index Card Match Terhadap Hasil Belajar IPA Kelas IV SD
Ramadhani Wahyuningtyas 1 , *Zulherman 2 1,2 Universitas Muhammadiyah Prof. Dr Hamka, Jakarta, Indonesia *email: zulherman@uhamka.ac.id (Corresponding Author)
DOI: https://doi.org/10.53621/jider.v2i3.130 Informasi Artikel ABSTRAK Riwayat Artikel: Diterima: 13 April 2022 Revisi Akhir: 29 Mei 2022 Disetujui: 13 Juni 2022 Terbit: 30 Juni 2022 Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui adanya pengaruh hasil belajar IPA dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  type  Index  Card Match pada siswa kelas IV SDN Jatiwaringin III Pondok Gede pada semester 2 tahun ajaran 2018-2019. Metode penelitian yang digunakan adalah metode kuantitatif dengan desain penelitian Posttest-Only Control Design. Sampling yang digunakan pada penelitian ini adalah teknik sampling Non Probability sampling  yaitu  sampling  jenuh.  Pada  uji  validitas  dengan  menggunakan Korelasi  Point  Biserial sebanyak  50  soal.  Data  dianalisis  menggunakan  uji persyaratan normalitas dengan meggunakan uji Liliefors diperoleh pada kelas eksperimen Lo 0,14 < L hitung 0,161, pada kelas kontrol Lo 0,15 < L hitung 0,161. Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  data  dari  kedua  kelompok  berdistribusi normal. Selanjutnya uji homogenitas dengan menggunakan uji homogenitas dua variabel  independent dengan  uji  F  diperoleh  F hitung sebesar  1,12  dengan Sx12 = 82,80 dan Sx22 = 73,82 dan F tabel = 1,85. F hitung (1,12) < F tabel (1,85) maka dapat  disimpulkan  bahwa  varians  kedua  kelompok  homogen.  Pada  uji hipotesis digunakan uji-t diperoleh t hitung = 3,824 dengan S gab = 8,85 pada taraf signifikan  α    0,05  drajat  kebebasan  (dk)  =  58  seharga  2,002.  Karena  t hitung (3,824) > t tabel ( 2,002). Maka dapat disimpulkan bahwa Ho ditolak dan H1 diterima. Data tersebut dinyatakan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan pada pembelajaran dengan menggunakan model kooperatif type Index Card Match terhadap hasil belajar IPA siswa kelas IV SDN Jatiwaringin III Pondok Gede.

## Kata Kunci:
Model Pembelajaran Kooperatif Index Card Match Hasil belajar IPA

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  suatu  usaha  yang  dilakukan  oleh  orang  dewasa  secara  sengaja untuk  melakukan  proses  pembelajaran  dan  juga  suatu  kebutuhan  yang  harus  dipenuhi  oleh setiap  warga  negara  Indonesia.  Dalam  pendidikan  di  sekolah  pada  saat  ini  salah  satunya diharapkan menghasilkan lulusan yang aktif. Dengan cara menempuh pendidikan, maka siswa dapat mengembangkan kemampuan yang dimilikinya melalui pembelajaran yang dibantu oleh pendidik.  Pada  tahun  2019,  kini  pendidikan  di  sekolah  Jabodetabek  kebanyakan  sudah menerapkan  kurikulum  2013,  Melalui  kurikulum  2013    diharapkan  siswa  untuk  lebih  aktif daripada gurunya di dalam pembelajaran.
Sesuai dalam prinsip  penyusunan RPP pada PERMENDIKBUD No 22 tahun 2016 tentang standard proses pada huruf c yang berb unyi “Berpusat pada peserta didik untuk mendorong semangat  belajar,  motivasi,  minat,  kreatifitas,  inisiatif,  inspirasi,  inovasi  dan  kemandirian.” ( Bomantara & Zulherman , 2021).
Dapat  dikatakan  bahwa  kini  dalam  pembelajaran  membutuhkan  metode  yang  inovatif sehingga  dapat  membuat  peserta  didik  menjadi  lebih  aktif  dalam  berjalannya  proses pembelajaran dan mempunyai motivasi yang banyak baik dari teman di kelasnya, lingkungan sekolah maupun gurunya.
Menurut Hasyyati (2021) Dalam penggunaan metode pembelajaran sebagian besar guru- guru  lebih  monoton  pada  Strategi TCL ( Teaching  Centered  Learning )  yang  didalamnya menggunkan metode tanya-jawab dan ceramah serta deduktif. Strategi yang digunakan bersifat yaitu guru yang lebih mendominan menjadi fasilitator dan pembimbing yang belajar melalui
proses  tanya-  jawab  dan  juga  pembelajaran  yang  bersifat  umum  ke  khusus (Hasyyati  & Zulherman , 2021).
Dari pendapat permasalahan diatas, sekarang yang dibutuhkan adalah pembelajaran yang tidak  lagi  berpusat  pada  guru,  akan  tetapi  lebih  berpusat  pada  siswa  dan  yang  dibutuhkan adalah guru yang dapat menjadi fasilitator di kelas dalam berjalannya proses belajar. Menurut Feri (2021) Guru sangat tergantung dengan bahan ajar, akan tetapi guru tidak mengembangkan bahan  ajar yang  sesuai  dengan  kebutuhan  dan  kondisi  lingkungan  siswa  ( Feri &  Zulherman , 2021).  Guru  hanya  menggunakan  bahan  ajar  yang  sudah  ada.  Seorang  guru  dituntut  untuk mampu menyusun bahan ajar yang inovatif, variatif, menarik, kontekstual, dan sesuai dengan kebutuhan peserta didik.
Dari uraian tersebut bahwa guru sangat diharapkan mampu menyusun bahan ajar yang inovatif,variatif, menarik dan kontekstual, tetapi masih banyak guru yang menggunakan model yang  monoton  seperti  hanya  ceramah  ,  tanya  jawab  serta  penugasan  yang  mengakibatkan pembelajaran  jadi  berpusat  pada  guru,  siswa  tidak  dapat  kesempatan  yang  banyak  untuk mengembangkan kekretifannya. Dengan model yang seperti itu akan berdampak pada siswanya seperti  cepat  bosan,  jenuh,  tidak  semua  materi  terserap  dengan  baik,  terlalu  banyak menghafalkan dan pengalaman dalam belajar tidaklah luas. Dengan pembelajaran seperti itu, siswa lebih banyak belajar dengan cara menghafalkan materi.
Salah  satu  mata  pelajaran  yang  siswa  pelajari  dengan  cara  menghafal  adalah  IPA.  Ada pendapat  dari  para  ahli  sebagai  berikut,  Menurut Zulherman (2021) “  Belajar  IPA  yang sebenarnya  bukan  merupakan  penghafalan  kata-kata  yang  bermakna,  melainkan  merupakan hasil asosiasi dari pengalaman-pengalaman ( Zulherman et al., 2021). Belajar akan lebih bermakna jika anak mengalami apa yang dipelajarinya, bukan hanya mengetahuinya. Dari pengalamannya diharapkan siswa dapat memahami IPA secara lebih mendalam dan dapat diingat dalam waktu yang  relatif  lama.  Untuk  itu,  guru  perlu  menerapkan  strategi  pembelajaran  yang  melibatkan siswa secara langsung dalam kegiatan belajar mengajar”.
Menurut  uraian  tersebut  dapat  dikatakan  bahwa  dalam  membentuk  daya  ingat  siswa, salah satunya  dengan cara memberikan  pengalaman belajar yang baik serta metode yang baik pula. Model menghafalkan tanpa pengalaman bisa membuat siswa hanya ingat sementara dan akan  cepat  lupa  lagi.  Oleh  karena  itu  lebih  baik  proses  pembelajaran  dapat  membentuk pengalaman bagi siswa sehingga daya ingat siswa akan pembelajaran bertambah. Guru sangat terlibat dalam membentuk pengalaman belajar bagi siswa. Dalam membentuk pengalaman pada siswa guru harus pintar membuat model belajar yang dapat dikembangkan secara inovatif yang nantinya  membuat siswa lebih aktif dalam pembelajaran salah satunya dalam pembelajaran IPA pada kelas IV SD. Pembelajaran juga akan lebih mudah jika di jalankan secara kooperatif.
Pendapat Menurut Luluk (2021) “ Banyaknya pengaruh pembelajaran kooperatif terhadap siswa  dan  kondisi-kondisi  yang  dibutuhkan  untuk  membuat  pembelajaran  kooperatif  yang efektif, khususnya untuk pencapaian prestasi” ( Handayani et al., 2021).
Dengan  pendapat  tersebut,  bahwa  pembelajaran  kooperatif  dapat  menciptakan pembelajaran yang efektif dan membantu pencapaian prestasi siswa. Dengan ini pembelajaran kooperatif  yang efekif akan membangun pengalaman dan memudahkan siswa untuk mengingat kembali pembelajaran. Oleh sebab itu dalam proses pembelajaran kooperatif alangkah baiknya jika di damping dengan model yang sesuai.
Salah satu bentuk model yang mendukung pembelajaran kooperatif  pada mata pelajaran IPA di kelas IV SD adalah model Index Card Match (ICM). Menurut Khavisa (2021) Model Index Card Match “ Merupakan cara aktif dan menyenangkan untuk meninjau ulang materi pelajaran ( Pranata et al., 2021). Cara ini memungkinkan siswa untuk berpasangan dan memberi pertanyaan kuis kepada temannya” .
Sesuai  dengan  pendapat  tersebut    Model  ini  sangat  membantu  siswa  untuk  mengingat materi belajarnya ( Zulherman , 2018). Model Index Card Match dapat menjadi model pemecahan masalah yang digunakan dalam meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa . Model Index Card Match dapat menjalin kerja sama siswa dalam menjawab pertanyaan dengan mencocokkan kartu yang ada ditangan mereka. Siswa yang dapat mencocokkan atau menemukan pasangannya
maka  akan  diberikan  poin.  Pada  model  ini  siswa  di  buat  agar  terbiasa  untuk  mengetahui jawaban-jawaban  dari  pertanyaan  dalam  kartu,  model  ini  harus  sering  di  gunakan  dalam pembelajaran agar siswa terbiasa mencocokkan jawaban dan pertanyaan. Dengan terbiasanya siswa, maka siswa akan mudah mengingat materi yang sudah diajarkan.
Guru juga berperan sebagai fasilitator terhadap model pembelajaran Index Card Match . Jika model ini di lakukan secara kooperatif maka suasana belajar akan berjalan menyenangkan dan tidak  membuat  siswa  cepat  bosan  dan membuat  pengalaman  proses  belajar  pada  siswa  lebih mudah  diingat.  Model  ini  dapat  melatih  kemampuan  berfikir  siswa.  Siswa  tidak  hanya  terus menghafal akan tetapi mampu mengingat serta memahami pembelajaran dengan baik. Sehingga ketika siswa mengerjakan latihan soal, siswa akan mengerjakan soal sesuai dengan ingatan dan pemahaman dari pelajaran yang dipelajari.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  metode  Kuantitatif  karena  data  penelitian berupa angka-angka dan analisis menggunakan statistic ( Utari et al., 2021) . tentang penelitian kuantitatif,  “Metode  penelitian  kuantitatif  dapat  diartikan  sebagai  metode  penelitian  yan g berdasarkan  pada  filsafat positivisme digunakan  untuk  meneliti  pada  populasi  atau  sampel tertentu”
Pada  metode  kuantitatif  yang  di  gunakan  adalah  metode  penelitian experimen. Subjek dibagi menjadi 2 kelompok yaitu kelas IV A menjadi kelas eksperimen dan kelas IV B menjadi kelas Kontrol pada metode eksperimen ini yang ingin dilakukan adalah mencari perbedaan yang signifikan  dari  hasil  belajar  IPA  yang  diberikan  perlakuan  dengan  yang  tidak  diberikan perlakuan dari Model kooperatif type Index Card Match .
Metode  penelitian  eksperimen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah Quasi Experimental Desain (Eksperimen semu)  dengan desain non equivalent Posttest-only control group design. Dista  (2021)  mengungkapkan tentang  Quasi  Experimental  Design (eksperimen  semu) bahwa, “Bentuk Desain experiment ini merupakan pengembangan dari true experimental design, yang sulit dilaksanakan. Desain ini mempunyai kelompok kontrol, tetapi tidak dapat berfungsi sepenuhnya  untuk  mengontrol  variabel-variabel  luar  yang  mempengaruhi,  Pelaksanaan experiment” ( Praseptia  &  Zulherman ,  2021).  Sedangkan  menurut Arum  (2022) tentang nonequivalent  posttest-only  control  group  design bahwa,  “desain  ini  terdapat  dua  kelompok, kelompok  pertama  diberi  perlakuan  X.  kelompok  yang  diberi  perlakuan  disebut  kelompok eksperimen  dan  kelompok  yang  tidak  diberi  perlakuan  disebut  kelompok  control.  Kemudian kedua kelompok diberi posttest” ( Fatayan et al., 2022).
Populasi  pada  penelitian  ini  diartikan  sebagai  seluruh  objek  penelitian.  yang  dijadikan populasi oleh peneliti adalah Siswa di kelas IV A dan IV B di SDN Jatiwaringin III yang berjumlah 60 siswa. Populasi dikelompokkan menjadi 2 rombongan belajar yaitu kelas IV A 30 siswa kelas IV B 30 siswa. kelas IV A terpilih menjadi kelas Eksperimen menggunakan model pembelajaran kooperatif type Index Card Match dan kelas IV B menjadi kelas kontrol dan tidak menerapkan model pembelajaran kooperatif type Index Card Match .
Teknik sampling yang digunakan pada penelitian ini adalah teknik sampling Non Probability Sampling yaitu  sampling  jenuh ( Lenaini ,  2021) .  menjelaskan  bahwa  “sampling  jenuh  adalah semua anggota populasi digunakan sebagai sampel, karena jumlah populasi relatif kecil. Istilah lain dari sampel jenuh adalah sensus dimana semua anggota populasi dijadikan sampel.” Peneliti ingin membuat generalisasi dengan kesalahan yang sangat kecil maka seluruh populasi dijadikan sampel.
Tes yang digunakan untuk mengukur hasil belajar adalah tes objektif. Menurut Arikunto (2016:90)  “ Validitas  item adalah  sebuah  item  dika takan  valid apabila mempunyai  dukungan yang besar terhadap skor total”. Selain uji validitas juga perlu diadakannya uji reliabilitas., soal yang diberikan adalah  pilihan  ganda  dengan  mengadakan  analisis  item  dengan Rumus  yang digunakan yaitu rumus dari K-R.20 ( Mukti & Arikunto , 2020). Teknik analisis data adalah data yang akan dianalisis dari hasil post – test siswa yang telah dilakukan setelah proses pembelajaran berlangsung. Analisis yang di gunakan adalah dengan uji
normalitas.  Uji  normalitas  yang  digunakan  oleh  peneliti  adalah  uji Liliefors karena mempermudah peneliti untuk mengetahui data tersebut berdistribusi normal atau tidak normal. Setelah  uji  normalitas  memberikan  indikasi  data  berdistribusi  normal  maka  selanjutnya  akan dilakukan uji homogenitas yang digunakan adalah homogenitas dua variabel independent dengan uji F dengan taraf signifikan α = 0,05.
Selanjutnya dalam teknik pengumpulan data peneliti melakukan pengujian menggunakan Uji t yang dilakukan untuk mengetahui ada tidaknya pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe Index Card  Match pada  hasil  belajar dengan  taraf  signifikan α = 0,05. Setelah mendapatkan pengaruh maka selanjutnya  akan diukur pengaruhnya  dengan effect  size menggunakan rumus cohen’s d Pengujian Effect Size menggunkan hitungan Cohen’s d Dari t-Test.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Sebelum melakukan penelitian, peneliti melakukan uji coba instrument untuk mengetahui kelayakan pada instrument soal. Uji coba instrument soal. Uji coba dilakukan di kelas IV dengan jumlah siswa 30 orang dengan butir soal 50 soal
Tabel 1. Klarifikasi Butir Soal Uji Coba Instrumen Penelitian Status              Jumlah Item                           Nomor Item
Valid                       32 1,2,4,5,7,8,9,12,13,14,16,18,20,21,26,27,29,30,31,33, 35,37, 39,40,41,42,43,44,45,47,49,50
Drop                       18 3,6,10,11,15,17,19,22,23,24,25,28,32,34,36,38,46,48
Berdasarkan data diatas klarifikasi butir soal tes hasil belajar IPA di dapatkan soal yang valid berjumlah 32 item dan yang drop berjumlah 18 item.
Uji reliabilitas dilakukan setelah mengetahui instrument soal yang valid yaitu berjumlah 32  soal.  Maka  peneliti  melakukan  perhitungan  reliabilitas  menggunakan  rumus  K.R  20  atau Kuder Richardson . Dengan kriteria, Meurut Zarkasyi (2017:217)
Tabel 2. Kriteria daya pembeda reliabilitas R11 ≤ 0,00            maka reliabilitas sangat buruk 0,00 < R11 ≤ 0,20 maka reliabilitas buruk 0,20 < R11 ≤ 0,40 maka reliabilitas cukup
0,40 < R11 ≤ 0,70 maka reliabilitas baik
0,70 < R11 ≤ 1,00 maka reliabilitas sangat baik
Tabel 3. Hasil Uji Reliabilitas
N α r hitung Kriteria
30                       0,05                    0,96             Reliabel
Maka didapatkan r hitung 0,96. Maka dapat disimpulkan bahwa r hitung (0,96) ≥ r tabel (0,36) maka soal tersebut adalah reliabel dan dengan ketetapan pembanding 0,70 < R 11 (0,96) ≤ 1,00 maka soal tersebut memiliki reliabilitas sangat baik. Butir soal yang valid sebagian besar adalah butir soal yang  memang  sudah  dipelajari,  beberapa  soal  yang  tidak  valid  banyak  disebabkan  karena kalimat  yang  tidak  dipahami  oleh  murid  atau memang  belum  pernah  dipelajari  sebelumnya. Butir  soal  yang  valid  dan  reliable  maka  akan  digunakan  kembali  untuk  uji  postest  dalam penelitian.

## Tabel 4. Hasil Tes Belajar IPA
Kelas                   Jumlah             Nilai               Nilai                 Nilai            Rata-rata Siswa              Ideal            Terendah     Tertinggi
Eksperimen (IVA) 30 100 56 91 71,1 Kontrol (IVB) 30 100 47 81 62,3
Dari data di atas didapatkan bahwa pada kelas eksperimen dengan  jumlah siswa 30 anak mendapatkan nilai post-test terendah 56 dan nilai tertinggi 91 dari nilai ideal 100 dengan rata- rata nilai kelas 71,1 sedangkan untuk kelas kontrol dengan jumlah siswa 30 anak mendapatkan nilai post-test terendah 47 dan nilai tertinggi 81 dari nilai ideal 100 dengan rata-rata nilai kelas 62,3. Maka dari itu, didapatkan perbedaan dan selisih yang signifikan sebesar 8,8 antara hasil tes belajar  IPA  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol,  ditinjau  dari  nilai  rata-rata  kelas eksperimen yang lebih unggul daripada nilai rata-rata kelas kontrol.

## Tabel 5. Hasil Uji Normalitas
Kelas                  n                L hitung (L o )       L tabel Kriteria Keterangan ………………..
Eksperimen            30                 0,14 0,161
Kontrol                     30                0,15
0,161 L o < L t

## Populasi berdistribusi normal
Populasi berdistribusi norrmal
Berdasarkan data di atas Uji normalitas, dimana  Lo < L kritis . Pada kelas eksperimen Lo (0,14) < L kritis (0,161) dan pada kelas kontrol Lo (0,15) < L kritis (0,161) . hasil uji normalitas kedua kelas dinyatakan  lebih  rendah  daripada  nilai  L tabel maka  dapat  diperoleh  bahwa  Ho  diterima  dan sampel  berasal  dari  populasi  berdistribusi  normal  pada  kelas  eksperimen  dan  kontrol.  Jadi sampel yang di ambil untuk melakukan post-test atau penelitian baik di kelas eksperimen dan kontrol adalah populasi yang normal dan sesuai.

## Tabel 6. Hasil Uji Homogenitas
Jumlah Sampel           dk             Varians           F hitung F tabel Kriteria     Keputusan
Eksperimen = 30   Db x = 29         82,80              1,12          1,85      F hitung <F tabel Terima Ho Kontrol = 30   Db y = 29          73,82
Uji homogenitas menggunakan uji fisher , dimana F hitung < F tabel ( α = 0,05) yaitu F hitung (1,12 ) < F tabel ( 1,85 ). Hasil uji homogenitas dari kedua kelas tersebut memiliki hasil lebih rendah daripada F tabel . Maka didapatkan Ho diterima atau data dari dua kelas tersebut homogen. Dengan demikian dilihat dari data varians yang dibandingkan antara kelas eksperimen dan kelas kontrol, kedua data homogen, artinya memang ada perbedaan antara kelas eksperimen dan kelas kontrol karena kelas eksperimen tidak sama dengan  kelas  kontrol,  dapat  dilihat  dari  perlakuan  yang  diberikan.  Kelas  eksperimen  diberikan perlakuan model kooperatif type ICM sedangkan kelas kontrol tidak diberikan perlakuan.
Tabel 7. Hasil Uji Hipotesis dk                   t hitung t tabel Kriteria             Keputusan 58                    3,824               2,002              t hitung > t tabel Ho ditolak
Data dari hasil uji hipotesis dengan uji-t di dapatkan bahwa Ho ditolak H 1 diterima. Dengan t tabel pada ⍺ = 0,05 dengan dk = 58 seharga 2,002 karena t hitung (3,824) > t tabel (2,002) . maka dapat disimpulkan bahwa Ho ditolak artinya Terdapat pengaruh terhadap penggunaan model pembelajaran kooperatif
type Index Card Match terhadap hasil belajar IPA karena dapat dilihat dari data yang didapatkan yaitu rata-rata, varians, dan juga standar deviasinya, bahwa  ada perbedaan dan selisih nilai antara kelas eksperimen dan kontrol.

## Tabel 8. Kriteria Effect Size
Interval          Interpretasi 0 < d < 0,2       Rendah
0,2 ≤ d ≤0,8     Sedang 0,8 ≤ d             Tinggi
Diukur pengaruhnya dengan effect size menggunakan rumus cohen’s d dengan d = 1,01 maka ( 0,8 ≤ d ) artinya interpretasi dari kriteria effect size tinggi. Maka pengaruh pembelajaran kooperatif type Index Card Match terhadap hasil belajar IPA kelas IV memiliki kategori Tinggi.
Analisis dari uji normalitas dari kelas eksperimen dan kelas kontrol memiliki sampel berasal dari populasi  berdistribusi  normal.  Karena  jumlah  populasi  kecil  maka  semua  populasi  dijadikan sampel. Sedangkan analisis dari uji homogenitas dari kelas eksperimen dan kelas kontrol adalah homogen  ditinjau  dari  membandingkan  nilai  varians  antara  kelas  eksperimen  dengan  kelas control ( Kurnada & Iskandar , 2021). Pada temuan yang oleh ( Maulidah & Aslam , 2021) bahwa media ICM berdampak sangat baik pada hasil belajar siswa.
Pengujian hipotesis yang dilakukan, dapat disimpulkan bahwa ada perbedaan dan selisih hasil belajar  yang  signifikan  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  sebesar  8,8.  Maka terdapat pengaruh terhadap penggunaan model pembelajaran kooperatif type Index Card Match terhadap hasil belajar IPA dibandingkan yang tidak menggunakan model kooperatif type Index Card Match diperoleh hasil belajar yang kurang baik.Hal ini juga sama pada perolehan ( Sulistyaningkrum , 2020) bahwa ICM juga memberikan kesan yang baik terhadap kondisi belajar siswa.  Pengaruh diukur dengan effect size menggunakan rumus cohen’s d dengan d = 1,01 maka ( 0,8 ≤ d ) artinya interpretasi  dari  kriteria effect  size tinggi.  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  pengaruh pembelajaran  kooperatif  type Index  Card  Match terhadap  hasil  belajar  IPA  kelas  IV  memiliki kategori Tinggi.

## KESIMPULAN
Berdasarkan data hasil penelitian dan pembahasan yang telah di uji dari normalitas dan homogenitas  maka  didapatkan  bahwa  hasil  belajar  dari  kelas  yang  menggunakan  model pembelajaran kooperatif type Index Card Match pada kelas eksperimen (IVA) memperoleh hasil belajar yang lebih baik dari kelas kontrol.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Sebagai  tanda  bakti,  hormat  dan  rasa  terimakasih  yang  tiada  terhingga,  saya  ucapkan terimakasih kepada program studi PGSD Universitas Muhammadiyah Prof.DR.HAMKA dan SD Negeri  III  Jatiwaringin,  Pondok  Gede,  Bekasi  Jawa  Barat.  Tiada  mungkin  semua  dapat terbalaskan hanya dengan selembar kertas bertuliskan kata cinta dan ucapan terimakasih.

## DAFTAR PUSTAKA
Bomantara,  G.  U.  P.  W.,  &  Zulherman,  Z.  (2021).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Probing-prompting terhadap  Peningkatan  Prestasi  Belajar  Siswa  Sekolah  Dasar. EDUKATIF :  JURNAL  ILMU PENDIDIKAN , 3 (5), 3105–3112. https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i5.1227
Fatayan,  A.,  Fauziah,  M.  P.,  &  Zulherman,  Z.  (2022).  Kreativitas  Implementasi  Media  Pembelajaran Aplikasi  Google  Classroom  untuk  Siswa  Sekolah  Dasar. Edukatif :  Jurnal  Ilmu  Pendidikan , 4 (2), 2642–2649. https://doi.org/10.31004/edukatif.v4i2.2466
Feri, A., & Zulherman, Z. (2021). Analisis Kebutuhan Pengembangan Media Pembelajaran IPA Berbasis
Nearpod. Jurnal Imiah Pendidikan Dan Pembelajaran , 5 (3), 418.
https://doi.org/10.23887/jipp.v5i3.33127
Handayani, L., Amaliyah, N., & Zulherman, Z. (2021). The Influence of an Assistant Application Namely “Quizizz”  for  Teams  Games  Tournament  toward  Students’  Learning  Outcomes  During  the Coronavirus outbreak. Proceedings of the First International Conference on Economics, Business and  Social  Humanities,  ICONEBS  2020,  November  4-5,  2020,  Madiun,  Indonesia . https://doi.org/10.4108/eai.4-11-2020.2304655
Hasyyati,  &  Zulherman.  (2021).  Pengembangan  Media  Evaluasi  Menggunakan  Mentimeter  untuk Meningkatkan Keaktifan Siswa pada Pembelajaran Daring. Jurnal Basicedu , 5 (4), 2550–2562.
Kurnada, N., & Iskandar, R. (2021). Analisis Tingkat Kecanduan Bermain Game Online terhadap Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (6), 5660–5670. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i6.1738
Lenaini, I. (2021). Teknik pengambilan sampel purposive dan snowball sampling. Jurnal Kajian, Penelitian
& Pengambilan Pendidikan Sejarah , 6 (1), 33–39.
https://doi.org/https://doi.org/10.31764/historis.v6i1.4075
Maulidah, A. N., & Aslam, A. A. (2021). Penggunaan Media Puzzle secara Daring terhadap Hasil Belajar IPA Kelas V SD. Mimbar Ilmu , 26 (2), 281. https://doi.org/10.23887/mi.v26i2.37488 Mukti, B. I., & Arikunto, S. (2020). Laboratory Management of Science in Improving Student Achievements in Sma Lubuklinggau . 397 (Icliqe 2019), 138–144. https://doi.org/10.2991/assehr.k.200129.018
Pranata,  K.,  Kartika,  Y.  W.,  &  Zulherman,  Z.  (2021).  Efektivitas  Penggunaan  Media  Film  Animasi Terhadap  Peningkatan  Keterampilan  Menulis  Cerita. Jurnal  Basicedu , 5 (3),  1271–1276. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i3.867
Praseptia,  D.,  &  Zulherman.  (2021).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Picture  and  Picture  terhadap Peningkatan  Prestasi  Belajar  Siswa  Sekolah  Dasar. EDUKATIF :  JURNAL  ILMU  PENDIDIKAN , 3 (5), 3018–3025.
Sulistyaningkrum,  E.  D.  W.  (2020).  Keefektifan  Model  Make  A  Match  Berbantuan  Kartu  Bergambar
Terhadap
Hasil Belajar Ipa. Joyful
Learning Journal , 9 (2), 97–101. https://doi.org/10.15294/jlj.v9i2.40162
Utari, K., Mulyaningsih, N. N., Astuti, I. A. D., Bhakti, Y. B., & Zulherman, Z. (2021). Physics calculator application  with  matlab  as  a  learning  media  to  thermodynamics  concept. Momentum:  Physics Education Journal , 5 (2), 101–110. https://ejournal.unikama.ac.id/index.php/momentum/article/view/5133
Zulherman,  Z.  (2018).  The  Development  of  High  School  Physics  Learning  Module  on  Wave  Subject.
Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA , 8 (2),
143–148. https://doi.org/10.30998/formatif.v8i2.2305
Zulherman,  Z.,  Aji,  G.  B.,  &  Supriansyah,  S.  (2021).  Android  Based  Animation Video  Using  Millealab Virtual Reality Application for Elementary School. JPI (Jurnal Pendidikan Indonesia) , 10 (4), 754– 764. https://doi.org/10.23887/jpi-undiksha.v10i4.29429