## Journal of Social Knowledge Education (JSKE)

## Pengaruh Motivasi Belajar terhadap Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran PPKn Kelas VIII
Ratna Dewi Haryati 1
1 Program Studi Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan, Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial, Universitas Jambi, Jambi, Indonesia
Article Info

## ABSTRAK
Article history: Received Mar 19, 2022 Revised Apr 16 , 2022
Accepted Apr 20, 2022
Tujuan  Penelitian: Tujuan  dari  penelitian  ini  untuk  mengetahui  pengaruh motivasi belajar  terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran PPKN  kelas VIII di SMP Negeri 30 Muaro Jambi.
Metodologi: Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  Ex  post  facto. Penelitian  ini  mencari  pengaruh  motivasi  belajar  terhadap  hasil  belajar  siswa. Adapun  pendekatan  yang  dipakai  dalam  penelitian  ini  yaitu  pendekatan kuantitatif.
Temuan Utama: Koefisien determinasi motivasi belajar terhadap hasil belajar siswa  (r)  sebesar  0,645.  Nilai  tersebut  menunjukan  adanya  pengaruh  antara motivasi belajar terhadap hasil belajar. Selanjutnya besaran kontribusi variabel motivasi  belajar  (X)  terhadap  variabel  hasil  belajar  (Y)  dilihat  dari  R2  yaitu sebesar  0,416  atau  41,6%.  Hasil  analisis  tersebut  memberi  pengertian  bahwa motivasi belajar memberi pengaruh sebesar 41,6% terhadap hasil belajar.
Keterbaruan/Keaslian  penelitian: Meningkatkan  motivasi  belajar  dapat mempengaruhi hasil belajar siswa, dengan begitu guru dapat memotivasi siswa terlebih dahulu di awal kegiatan pembelajaran.
Kata kunci:
Motivasi Belajar Hasil Belajar PPKn
This is an open access article under the CC BY-NC license

## Corresponding Author:
Ratna Dewi Haryati Program Studi Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan, Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial, Universitas Jambi, Jambi, Indonesia Email: ratnadewiharyati12@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  hal  yang  sangat  penting  didalam  semua  aspek  kehidupan[1].  Sejalan  dengan perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  yang  semakin  pesat  maka  dunia  pendidikan  semakin  dituntut untuk  mengungkapkan  mutunya  sehingga  masalah  pendidikan  merupakan  masalah  yang  kompleks[2].  Dalam membangun bangsa yang cerdas tergantung pada keberhasilan dalam penyelenggaraan pendidikan nasional yang bermutu  dan  merata.  Pendidikan  memiliki  peran  yang  penting  dalam  pembangunan  suatu  bangsa.  Pendidikan yang berkualitas akan menghasilkan sumberdaya manusia yang berkualitas pula.
Dalam Undang – Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang sistem pendidikan nasional dijelaskan bahwa : “Pendidikan  adalah  suatu  usaha  sadar  dan  terrencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan sepritual agama,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang  diperlukan  dirinya, masyarakat, bangsa, dan negara”(pasal 1 butir 1). Pendidikan merupakan sebuah program. Program melibatkan sejumlah  komponen  yang  bekerja  sama  dalam  sebuah  proses  untuk  mencapai  tujuan  yang  diprogramkan[3]. Sebagai sebuah program, pendidikan merupakan evektivitas sadar dan sengaja yang diarahkan untuk mencapai suatu  tujuan.  Tujuan  pendidikan  direncanaka  untuk  dapat  dicapai  proses  belajar  mengajar[4].  Hasil  belajar merupakan  pencapaian  tujuan  pendidikan  pada  siswa  yang  mengikuti  proses  belajar  mengajar[5].  Tujuan pendidikan  bersifat  ideal,  sedang  hasil  belajar  bersifat  aktual.  Hasil  belajar  merupakan  realisasi  tercapainya
34 tujuan  pendidikan,  sehingga  hasil  belajar  yang  diukur  sangat  yetgantung  pada  tujuan  pendidikannya.  Hasil belajar yang ditandai dengan perubahan tingkah laku, walaupun tidak semua perubahan tingkah laku merupakan hasil  belajar[6],  [7].  Perubahan  tingkah  laku  pada  kebanyakan  hal  merupakan  sesuatu  perubahan  yang  dapat diamati. Akan tetapi juga tidak selalu perubahan tingkah laku yang dimaksud sebagai hasil belajar tersebut dapat diamati.
Hasil belajar merupakan gambaran tentang bagaimana siswa memahami materi yang telah disampaikan oleh guru[8]. Dari hasil belajar tersebut guru dapat menerima informasi seberapa jauh siswa memahami materi yang  dipelajari.  Keberhasilan  siswa  dalam  mencapai  hasil  belajar  pada  setiap  siswa  berbeda  –  beda  karena  di pengaruhi oleh faktor yang mempengaruhi sukses tidaknya peserta didik dalam menguasai materi pembelajaran, salah  satunya  adalah  kualitas  proes  pembelajaran.  Kualitas  proses  pembelajaran  akan  semakin  meningkat,  jika antusiasme belajar peserta didik juga meningkat, yang ditandai oleh penigkatan rasa keinginatahuan tinggginya motivasi untuk bertanya, rajin belajar, dan senantiasa sensitive terhadap isu – isu pengetahuan mutakhir.
Hasil  belajar  yang  optimal  mencerminkan  keberhasilan  proses  pembelajaran  di  sekolah  ataupun keberhasilan siswa dalam penguatan konsep atau materi. Hasil belajar dipengaruhi oleh banyak faktor baik dari dalam  dan  luar diri  siswa.  Faktor  mempengaruhi hasil  belajar  dibedakan  menjadi  dua  yaitu  faktor  internal dan faktor eksternal[9]. Faktor internal adalah faktor yang berasal adri dalam siswa.  seperti  displin belajar, kondisi fisologi.  Kondisi  psikologi  (kecerdasan,bakat,minat,motivasi).  Faktor  insternal  adalah  fator  yang  berasal  dari luar  diri  siswa,  seperti  faktor  lingkungan,  keluarga,  alat  instrumen  (kurikulum,sarana  dan  prasarana  serta pendidik)[10].
Salah satu faktor internal yang mempengaruhi hasil belajar siswa adalah psikologi yang mana motivasi siswa termasuk didalamnya. Apabila siswa senang terhadap sesuatu mata pelajaran maka motivasi siswa tersebut juga  akan  meningkat  dan  mereka  akan  mengikuti  kegiatan  belajar  dengan  baik,  sering  bertanya  apabila mengalami kesulitan dalam memahami materi, mengerjakan tugasdan aktif dalam menyelesaikan masalah yang berhubungan  dengan  mata  pelajaran.  Sebaliknya,  siswa  yang  tidak  senang  terhadap  mata  pelajaran  PPKn, biasanya  engan,  malas,  dan pasif  didalam  kelas  dan  tidak bersemangat  dalam mengerjakan  tugas  –  tugas  yang diberikan  oleh  guru[11].  Akibatnya,  siswa  tersebut  akan  selalu  mendapat  kesulitan  dalam  memahami  materi karena  siswa  tidak  akan  mempunyai  motivasi.  Rendahnya  motivasi  belajar  siswa  juga  diakui  oleh  bapak  Febi sebagai  guru  PPKn  SMP  N  30  Muaro  Jambi.  Ia  menjelaskan  bahwa  ketika  jam  pelajaran  berlangsung  banyak siswa  terlihat  acuh  terhadap  pelajarannya,  terlambat  masuk  kelas,  terlambat  mengumpulkan  tugas,  bahkan  ada pula  siswa  yang  mencontek  tugas.Motivasi  belajar  pada  diri  siswa  dapat  menjadi  lemah.  Lemahnya  motivasi, atau  tiadanya  motivasi  belajar  akan  melemahkan  kegiatan  belajar  selanjutnya  mutu  hasil  belajar  akan  menjadi rendah[12]. Oleh karena itu, motivasi belajar pada diri siswa perlu diperkuat terus-menerus. Kenyataan motivasi setiap  orang  dalam  belajar  dapat  berbeda.  Ada  siswa  yang  memang  rajin  belajar  karena  ingin  mendapat  nilai tinggi namun ada juga siswa yang belajar karena takut dimarahi oleh orang tua.
Motivasi  timbul  karena  adanya  kebutuhan,  dorongan,  dan  tujuan.  Motivasi  belajar  timbul  karena  ada tujuan,  dorongan,  dan  kebutuhan  pada  diri  peserta  didik  tersebut[13],  [14].  Kebutuhan  terjadi  jika  individu merasa  tidak  ada  keseimbangan  antara  apa  yang  dimiliki  dan  diharapkan.  Misalnya  peserta  didik  merasa  hasil belajarnya  rendah  dibandingkan  dengan  teman-temannya  padahal  sama-sama  memiliki  bakat  pelajaran,  waktu belajar dan lain – lain namun karena tidak dimanfaatkan dengan baik jadi membuat prestasi belajarnya rendah. Oleh  karena  itu  peserta  didik  mengubah  cara  belajar  agar  hasil  belajarnya  meningkat.  Siswa  yang  bermotivasi tinggi  dalam  belajar  memungkinkan  akan  memperoleh  hasil  belajar  yang  tinggi  pula,  artinya  semakin  tinggi motivasinya,  semakin  intensitas  usaha  dan  upaya  yang  dilakukan,  maka  semakin  tinggi  hasil  belajar  yang diperolehnya[15]. Siswa melakukan berbagai upaya atau usaha untuk meningkatkan keberhasilan dalam belajar sehingga mencapai keberhasilan yang cukup memuaskan sebagaimana yang diharapkan. Di samping itu motivasi juga menopang upaya–upaya dan menjaga agar proses belajar siswa tetap jalan. Hal ini menjadikan siswa gigih dalam belajar. Adanya perbedaan motivasi tersebut dipengaruhi oleh motivasi instrinsik yang muncul dari dalam diri sendiri tanpa dipengaruhi oleh sesuatu dari luar dan motivasi ekatrinsik yang muncul dalam diri seseorang karena  adanya  pengaruh  dari  luar  seperti  guru,  orang  tua  dan  lingkungan  sekitar[16],  [17].  Dalam  proses pembelajaran  perlu  ditumbuhkan  motivasi  pada  siswa.  dengan  demikian  belajar  bukan  lagi  kewajiban  siswa tetapi kebutuhan yang harus dipenuhi untuk masa depan. Siswa mengharapkan apa yang telah dipelajari hingga memastikan kegunaannya didalam kehidupan sehari – hari ditengah – tengah masyarakat.
Dari masalah yang ada, maka rumusan masalah yang akan diteliti dalam penelitian ini adalah :Apakah terdapat  pengaruh  motivasi  belajar  terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  PPKN  kelas  VIII  di  SMP Negeri 30 Muaro Jambi?

## 2. METODE PENELITIAN
Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian Ex post facto. Penelitian Ex post facto adalah suatu penelitian  yang  dilakukan  untuk  meneliti  peristiwa  yang  telah  terjadi  dan  kemudian  melihat  kebelakang  untuk mengetahui faktor – faktor yang dapat menimbulkan kejadian tersebut (Sugiyono dalam Ridwan,2008,2008:50).
35 Penelitian ini mencari pengaruh motivasi belajar terhadap hasil belajar siswa  pada mata pelajaran ppkn di kelas VIII  di  SMP  Negeri  30  Muaro  Jambi.  Adapun pendekatan yang  dipakai  dalam  penelitian  ini  yaitu  pendekatan kuantitatif.
Di  dalam  penelitian  ini  populasinya  adalah  seluruh  kelas  VIII  SMP  Negeri  30  Muaro  Jambi.  Teknik pengambilan sampel dalam penelitian ini menggunakan teknik Nonprobability yaitu sampling jenuh atau sering disebut total sampling, maka sampel dalam penelitian ini berjumlah 69 siswa. Dalam penelitian ini menggunakan kuisoner (angket) sebagai alat pengumpulan data. Analisis data pada penelitian ini yaitu statistik deskriptif dan pengujian hipotesis. Analisis pengujian hipotesis digunakan menggunakan regresi linear sederhana.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Data motivasi belajar merupakan hasil dari perhitungan kuesioner dalam variabel motivasil belajar (X) yang diperoleh dari 69 responden yang di perolah data sebagai berikut:
Tabel 1. Deskriptif data motivasi belajar N Minimum Maximum Mean Std. Deviation Motivasi belajar 69 50,73 101,44 82,6412 9,33768 Valid N (listwise) 69
Dari tabel di atas, dapat diketahui gambaran data secara umum nilai maksimum, nilai minimum, range, standar deviasi dan mean. Berikut tabel frekuensi skor motivasi belajar:
Tabel 2. Frekuensi skor motivasi belajar Kelas Interval Kategori F Persentase (%) 112-139 Sangat Tinggi 0 0% 84-111 Tinggi 29 42,03% 56-83 Cukup 39 56,53% 28-55 Rendah 1 1,44% 1-27 Sangat Rendah 0 0% Jumlah 69 100%
Beradasarkan  tabel  diatas  nilai  rata-rata  (mean)  variabel  motivasi  belajar  (X)  sebesar  82,6412%  yang berada pada skala terbanyak tersebar pada interval 56-83 frekuensi 39 dengan presentase 56,53% dalam kategori yang cukup.
Data  mengenai  hasil  belajar  dalam  penelitian  ini  diperoleh  melalui  hasil  ujian  semester  ganjil  tahun ajaran  2017/2018.  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  mata  pelajaran  ppkn  adalah  69  untuk  kelas  VIII,  hasil perhitungan nilai siswa disajikan pada tabel berikut:
Tabel 3. Deskripsi data hasil belajar pada mata pelajaran PPKn
N Minimum Maximum Mean Std. Deviation Hasil Belajar 69 40,00 80,00 64,5072 9,38964 Valid N (listwise) 69
Dari  tabel  di  atas,  dapat  diketahui  gambaran  data  secara  umum  mengenai  nilai  maksimum,  nilai minimum, range,  standar  deviasi  dan  mean.  Berdasarkan  tabel  di  atas  tabel  distribusi  frekuensi  kecenderungan variabel hasil belajar sebagaimana disajikan pada tabel berikut ini:
Tabel 4. Skor nilai hasil belajar Angka Kategori F Persentase (%) 85-100 Sangat Tinggi 0 0% 70-84 Tinggi 32 46,38% 60-69 Cukup 7 10,14% 55-59 Rendah 8 11,60% <55 Sangat Rendah 22 31,88% Jumlah 69 100%
Berdasarkan tabel diatas nilai rata-rata (mean) variabel hasil belajar (Y) siswa sebesar 64,5072 tersebar pada interval 70-84 frekuensi 32 dengan presentase 46,38% dalam kategori sangat tinggi.
Setelah  diperoleh  hasil  bahwa  data  yang  didistribusikan  sudah  normal  dan  homogen  maka  dapat dilakukan  uji  hipotesis  terhadap  data-data  tersebut.  Uji  hipotesis  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini
36 menggunakan uji regresi dimana untuk mengetahui ada tidaknya pengaruh antara variabel bebas dengan variabel terikat, yaitu motivasi belajar(X) terhadap hasil belajar PPKn (Y) dengan menggunakan bantuan SPSS release 22 Hasil perhitungan dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 5. Koefesien Regresi Motivasi Belajar (X) dan Hasil Belajar (Y).
Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 58,159 3,650 15,934 ,000 Motivasi Belajar ,396 ,057 ,645 6,905 ,000
a. Dependent Variable: Hasil Belajar
Adapun persamaan regresi sederhana pada umumnya berbunyi Y = a + bx. Sehingga dapat dilihat dari tabek  di  atas  bahwasannya nilai  b  =  0,396  dan  a  =58,159. Maka  dari  itu dapat diketahui  Y  =  58,159+  0,396x. Melalui persamaan tersebut dapat dijelaskan bahwa setiap kenaikan 1 skor motivasi belajar akan diikuti kenaikan skor hasil belajar sebesar 0,396.
Presentase pengaruh semua variabel independen terhadap variabel dependen ditunjukkan oleh Koefisien Determinasi yang dinyatakan dalam persen yang dapat dijelaskan pada tabel berikut ini:
Tabel 6. Koefisien Determinasi Motivasi Belajar (X) dan Hasil Belajar(Y)
Model Summary b Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate Change Statistics Durbin- Watson R Square Change F Change df1  df2 Sig. F Change 1 ,645 a ,416 ,407 7,19057 ,416 47,673 1 67 ,000 2,362
a. Predictors: (Constant), motivasi belajar b. Dependent Variable: hasil belajar
Dari  tabel  diatas  terlihat  bahwa  koefisien  determinasi  motivasi  belajar  terhadap  hasil  belajar  siswa  (r) sebesar  0,645.  Nilai  tersebut  menunjukan  adanya  pengaruh  antara  motivasi  belajar  terhadap  hasil  belajar. Selanjutnya  dari  tabel  diatas  juga  terlihat  bahwa  besaran  kontribusi  variabel  motivasi  belajar  (X)  terhadap variabel  hasil  belajar  (Y)  dilihat  dari  R2  yaitu  sebesar  0,416  atau  41,6%.  Hasil  analisis  tersebut  memberi pengertian bahwa motivasi belajar memberi pengaruh sebesar 41,6% terhadap hasil belajar dan sisanya (100% - 41,6% = 58,4%) dipengaruhi oleh faktor lain yang tidak termasuk dalam penelitian ini karena banyak faktor lain diluar penelitian ini yang dapat mempengaruhi hasil belajar.
Hasil analisis diatas sejalan dengan penelitian sebelumnya yakni dalam proses belajar, motivasi sangat diperlukan,  sebab  seseorang  yang  tidak  mempunyai  motivasi  dalam  belajar,  tak  akan  mungkin  melakukan aktivitas  belajar[11].  Hal  ini  merupakan  pertanda  bahwa  sesuatu  yang  akan  dikerjakan  itu  tidak  menyentuh kebutuhannya.  Dari  pendapat  tersebut  diketahui  bahwa  motivasi  belajar  sangat  diperlukan  dalam  mendorong seseorang untuk melakukan aktivitas belajar[18].

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian ini motivasi belajar mempunyai pengaruh yang cukup signifikan terhadap hasil belajar mata pelajaran PPKn siswa kelas VIII SMP N 30 Muaro Jambi. Pada penelitian ini motivasi belajar mempunyai pengaruh sebesar 58,4% terhadap hasil belajar. Hal tersebut menunjukkan pentingnya menciptakan motivasi belajar dalam hal peningkatan hasil belajar siswa.

## REFERENSI
[1] Kamid, H. Sabil, W. Syafmen, and E. Triani, “A Study of Problem Based Learning and Mathematics Process Skills in Elementary School,” J. Ilm. Sekol.
Dasar , vol. 5, no. 2, pp. 359–368, 2021, doi: http://dx.doi.org/10.23887/jisd.v5i2.37157.
[2] Harun,  A.  Jaedun,  Sudaryanti,  and  A.  Manaf,  “Dimensions  of  early  childhood  character  education  based  on multicultural  and  community  local  wisdom,” Int.  J.  Instr. ,  vol.  13,  no.  2,  pp.  365–380,  2020,  doi: 10.29333/iji.2020.13225a.
[3] A. Rahayu and D. D. Romadona, “Deskripsi Implikasi Sosial dari Fisika , Sikap Terhadap Penyelidikan dalam Fisika dan Adopsi dari Sikap Ilmiah,” SchrödingerJournal Phys. Educ. (SJPE , vol. 1, no. 1, pp. 13–17, 2020.
[4] B.  R.  S,  K.  D.  Agus,  T.  Elza,  and  P.  Rahmat,  “Evaluation  of  the  Results  of  Attitudes  and  Self-Efficacy  of  Middle School  Students  in  Science  Subjects,” J.  … ,  vol.  5,  no.  4,  pp.  525–535,  2021,  [Online].  Available: https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JERE/article/view/36409.
[5] Q. Aini, A. D. Lesmono, and S. Wahyuni, “Hasil Belajar, Minat Dan Kreativitas Siswa Sma Pada Pembelajaran Fisika
37
Menggunakan Model Project Based Learning Dengan Memanfaatkan Bahan Bekas,” J. Pembelajaran Fis. , vol. 7, no. 1, p. 1, 2018, doi: 10.19184/jpf.v7i1.7218.
[6] M. Handayani, “Pemanfaatan Sarana Laboratorium Di Sma Yang Telah Dan Belum Melaksanakan Kurikulum 2013 the Utilization of Laboratory in the Senior Secondary School That Have and Have Not Implemented the 2013 Curriculum,” J. Pendidik. dan Kebud. , vol. 3, no. 2, pp. 117–131, 2018.
[7] B. A. Suryadana, T. Suprihati, and S. Astutik, “Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Group Investigation ( GI ) Disertai Media Kartu Masalah Pada Pembelajaran Fisika di SMAv,” J. Pembelajaran Fis. , vol. 1, no. 3, pp. 268–271, 2012.
[8] U.  Sabrina,  S.  D.  Ardianti,  and  D.  Ermawati,  “Kendala  dalam  Menumbuhkan  Karakter  Religius  Anak  Usia  Sekolah Dasar selama Pandemi Covid 19,” Edukatif  J. Ilmu Pendidik. , vol. 3, no. 5, pp. 3079–3089, 2021.
[9] S. W. H. Das, M. Syakir, and Juliadi, “Formulasi Pembelajaran PAI dan Implikasi Terhadap Motivasi Belajar Peserta Didik di SMA Negeri 10 Enrekang,” Al-Ishlah J. Pendidik. Islam , vol. 17, no. 2, 2019.
[10]  Y.  D.  Muruf,  “Pengaruh  Pelatihan  Komunikasi  Interpersonal  Terhadap  Kepuasan  Relasi  Dengan  Rekan  Kerja  Pada Guru,” Insight J. Ilm. Psikol. , vol. 18, no. 1, p. 92, 2017, doi: 10.26486/psikologi.v18i1.351.
[11]  Daniati, B. Ismanto, and D. I. Luhsasi, “Upaya Peningkatan Motivasi dan Hasil Belajar Mahasiswa dengan Penerapan Model Pembelajaran E – Learning Berbasis Google Classroom pada Masa Pandemi Covid-19,” J. Kependidikan J. Has. Penelit. dan Kaji. Kepustakaan , vol. 6, no. 3, pp. 601–608, 2020.
[12]  K. Kamar, M. Asbari, A. Purwanto, W. Nurhayati, and R. N. Sudiyono, “Membangun Karakter Siswa Sekolah Dasar Melalui Praktek Pola Asuh Orang Tua Berdasarkan Genetic Personality,” JINoP (Jurnal Inov. Pembelajaran) , vol. 6, no. 1, pp. 75–86, 2020.
[13]  R. Fitriani, W. A. Putri, E. F. S. Rini, N. H. Sehab, and M. R. Pratiw, “Pengaruh Kerja Keras terhadap Hasil Belajar Siswa IPA di SMAN 1 Kota Jambi,” SAP (Susunan Artik. Pendidikan) , vol. 5, no. 3, 2021.
[14]  Retariandalas, “Pengaruh Minat Membaca Dan Motivasi Belajar,” J. Form. , vol. 7, no. 2, pp. 190–197, 2017.
[15]  M.  M.  Matondang,  E.  F.  Setiya  Rini,  N.  D.  Putri,  and  F.  Yolvianysah,  “Uji  Perbandingan  Motivasi  Belaajar  Siswa Kelas XI MIPA 2 dan XII MIPA 2 di SMA Negeri 1 Muaro Jambi,” J. Sains dan Pendidik. Fis. , vol. 16, no. 03, pp. 218–227, 2021, doi: https://doi.org/10.35580/jspf.v16i3.15553.
[16]  W.  B.  Sulfemi  and  A.  Qodir,  “Hubungan  Kurikulum  2013  Dengan  Motivasi  Belajar  Peserta  Didik  Di  Smk  Pelita Ciampea,” EDUTECNO  J. Pendidik. DAN Adm. Pendidik. , vol. 17, no. 106, pp. 1–12, 2017.
[17]  E. Y. Awe and K. Benge, “Hubungan Antara Minat Dan Motivasi Belajar Dengan Hasil Belajar Ipa Pada Siswa Sd,” J. Educ. Technol. , vol. 1, no. 4, p. 231, 2017, doi: 10.23887/jet.v1i4.12859.
[18]  R.  Winata  and  R.  N.  Friantini,  “Pengaruh  Motivasi  Belajar  Terhadap  Prestasi  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  VIII SMPN 1 Kuala Behe,” JIPM (Jurnal Ilm. Pendidik. Mat. , vol. 7, no. 2, pp. 85–92, 2019.