Diah S. Lestariani 1 , N. Supriadi 2 , Rizki W. Y. Putra 3

## PENINGKATAN KEMAMPUAN PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIS SISWA MELALUI PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN AUDITORY INTELLECTUALLY REPETITION (AIR)
Diah Suci Lestariani 1 , Nanang Supriadi 2 , Rizki Wahyu Yunian Putra 3
Universitas Islam Negeri Raden Intan Lampung 1,2,3 pos-el : diahsucilestariani@gmail.com 1 , nanangsupriadi@radenintan.ac.id 2 , rizkiwahyuyunianputra@radenintan.ac.id 3

## ABSTRAK
Adapun  tujuan  penelitian  ini  yaitu;  untuk  mengetahui  pengaruh  pembelajaran  (AIR) terhadap  pemahaman  konsep  matematis.    Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  kuantitatif  , metode  penelitian  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  ialah  eksperimen  semu  (Quasi Experimental).  Teknik  sampling  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  cluster  random sampling.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  Tes  berupa soal uraian (essay) Teknik analisis data digunakan uji t dua sampel tidak berkorelasi. Penelitian ini menghasilkan nilai p − value terhadap kemampuan pemahaman  konsep matematis = 0,001 dan  nilai α kriteria  uji  =  0,05  Terdapat  pengaruh  pembelajara  (AIR)  terhadap  pemahaman konsep  matematis,  Kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  siswa  dengan  menggunakan pembelajaran  AIR  lebih  baik  dibandingkan  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  siswa dengan menggunakan  pembelajaran konvensional.

## Kata  kunci  :  pembelajaran  AIR,  pemahaman  konsep  matematis,  kepribadian  Myer- Briggs

## ABSTRACT
The  purpose  of  this  research  is;  To  understand  the  influence  of  learning  (AIR)  on understanding  mathematical  concepts.  This  type  of  research  is  quantitative  research,  the method of research used in this research is pseudo-experimentation (Quasi Experimental). The sampling  technique  used  in  this  study  is  a  random  sampling  cluster.  The  data  collection technique  used  in  this  research  is  a  test  about  the  description  of  the  data  analysis  technique used in the two-sample t test is not correlated. This research results in the value of P-value to the ability to understand mathematical concepts = 0.001 and the value of α test criteria = 0.05 There  is  influence  of  the  defence  (AIR)  of  understanding  the  mathematical  concept,  ability  to understand the mathematical concept of students with Using the AIR learning is better than the ability to understand the mathematical concept of students using conventional learning.
Keywords : AIR learning, understanding mathematical concepts, Myer-Briggs personality

## 1. PENDAHULUAN
Era  milenial  saat  ini  pengetahuan berpengaruh  dalam  mengembangkan potensi manusia (Muslich, 2019). Adanya Pendidikan berperan meningkatkan kemampuan manusia pada  perkembangan  ilmu  pengetahuan
dan teknologi sehingga tercipta manusia yang  berkualitas (Anggoro,  2016; Fauzi,  2018).  Pentingnya  pendidikan harapannya  dapat  memperbaiki  kualitas manusia agar dapat memiliki daya saing (Polnaya  dan  Darwanto,  2015)  dalam menghadapi  tantangan  kehidupan  yang
Diah S. Lestariani 1 , N. Supriadi 2 , Rizki W. Y. Putra 3
lebih  luas  (Wibowo,  2014).  Putra
(2015), sehingga perkembangan pendidikan menjadi lebih
baik
(Saraswati, Dibia, dan Sudiana, 2013).
Salah  satu    pembelajaran  yang dapat  menunjang  keberhasilan  siswa dalam pembelajaran diantaranya pembelajaran kooperatif AIR (SYAWAL, 2014) yang dalam penerapannya membentuk beberapa
kelompok  dengan  memperhatikan  tiga aspek  yaitu auditory (mendengar) , intellectually (berfikir) , dan repetition (pengulangan)  (Linuwih  dan  Sukwati 2014;  Sandra  dan  Nugraheni,  2014). Penerapan  pembelajaran ini diharapkan mampu  meningkatkan  keaktifan  siswa dalam  proses  pembelajaran  khususnya matematika  (Agustiana,  Supriadi,  dan Komarudin, 2019).
Kelebihan pembelajaran AIR
(Fitriana  dan  Ismah,  2016;  Alan  dan
Afriansyah,  2017).  1)  Siswa  lebih berpartisipasi  aktif  dalam  pembelajaran dan  sering  mengekspresikan  idenya.  2) Siswa memiliki kesempatan lebih banyak memanfaatkan pengetahuan dan keterampilan  secara  komprehensif.  3)
Siswa kemampuan rendah dapat merespons  permasalahan  dengan  cara mereka  sendiri.  4) Siswa  secara intrinsik  termotivasi  memberikan  bukti atau  penjelasan.  5)  Mendapatakan pengalaman  menemukan  sesuatu  saat menjawab permasalahan.
Hasil  penelitian  yang  mendukung pembelajaran  dengan    pembelajaran kooperatif tipe AIR dalam meningkatkan  kemampuan  pemahaman konsep  matematis  oleh  (Linuwih  dan
Sukwati,  2014;  Fitri  dan  Utomo,  2016; Pujiastutik, 2016). Maka peneliti membuat  tujuan  penelitiandiantaranya untuk mengetahui pengaruh
pembelajaran
(AIR) terhadap pemahaman konsep matematis. 2. METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini adalah penelitian  kuantitatif.  Penelitian  ini menerapkan  pembelajaran  AIR  yang selanjutnya dianalisis bagaimana kemampuan pemahaman konsep matematis  siswa  ditinjau  dari  tipe kepribadian dimensi Myer-Briggs. Penelitian dilakukan dengan menggunakan metode eksperimen. Jenis eksperimen yang digunakan pada penelitian  ini  ialah  eksperimen  semu ( Quasi Experimental ) . Penelitian eksperimen  semu  ini  adalah  penelitian dimana  peneliti  tidak  dapat  mengatur sekehendak  hati  variabel  bebasnya,
sehingga peneliti tidak dapat meletakkan  subjek  secara  random  pada kelompok  eksperimen  atau  kelompok kontrol.
Populasi  dalam  penelitian  ini adalah  seluruh  siswa  kelas  VIII  SMP Negeri  19  Bandar  Lampung  tahun ajaran  2019/2020.  Teknik  sampling yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah cluster random sampling. Teknik pengumpulan  data  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  Tes  berupa soal uraian ( essay ). Teknik analisis data digunakan  uji  t  dua  sampel  tidak berkorelasi,  dan  sebelum  uji  hipotesis, dilakukan  uji  prasyarat  yaitu  uji normalitas dan uji homogenitas.
Uji  normalitas  penelitian  ini menggunakan  software SPSS  17.0 . Adapun langkah-langkahnya adalah
Analyze → Descriptive Statistic → Explore
Diah S. Lestariani 1 , N. Supriadi 2 , Rizki W. Y. Putra 3
de Fermat : Jurnal Pendidikan Matematika Vol. 3 | No. 2 Desember 2020
Kriteria  uji  normalitas  dibagi menjadi dua kriteria yaitu ketika 𝑝 − 𝑣𝑎𝑙𝑢𝑒 > 0,05 maka  normal  dan ketika 𝑝 − 𝑣𝑎𝑙𝑢𝑒 ≤ 0,05 maka  tidak normal. Adapun cara uji homogenitas penelitian  ini  dengan  menggunakan SPSS  17.0 dengan  langkah-langkah sebagai berikut.
Analyze → Compare Means → One Way Anova.
Kriteria uji homogenitas apabila 𝑝 − 𝑣𝑎𝑙𝑢𝑒 > 0,05 maka  homogen, dan  jika 𝑝 − 𝑣𝑎𝑙𝑢𝑒 ≤ 0,05 maka  tak homogen.
Uji  hipotesis  penelitian  ini dengan  teknik  analisis  variansi  dua jalan dengan sel tak sama( Anava dua jalan) .  Uji  anava  dua  jalan  pada penelitian  ini  menggunakan  bantuan software SPSS 17.0. Adapun langkah-langkah  dalam  penggunaan
Anava dua jalan adalah :
Analiyze ->General Linear  ->

## Univariate
Prasyarat hasil uji anava yaitu : Jika 𝑝 − 𝑣𝑎𝑙𝑢𝑒 > 𝛼(0,05) maka
𝐻 0 diterima (tidak ada pengaruh)
Jika 𝑝 − 𝑣𝑎𝑙𝑢𝑒 ≤ 𝛼(0,05) maka 𝐻 0 ditolak (ada pengaruh) Jika 𝑝 − 𝑣𝑎𝑙𝑢𝑒 >  𝛼(0,05) maka 𝐻 0 diterima (tidak ada interaksi) Jika 𝑝 − 𝑣𝑎𝑙𝑢𝑒 ≤  𝛼(0,05) maka 𝐻 0 ditolak (ada interaksi)

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Selanjutnya  setelah  memperoleh data Pre-test dan Post-test pada  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  maka diperoleh nilai N-Gain. N-Gain menunjukkan  peningkatan  kemampuan pemahaman  konsep  matematis  siswa setelah perlakuan yang dilakukan peneliti  dapat  dilihat  pada  Tabel  1.

## Tabel 1. Deskripsi Data Skor Peningkatan Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Kelompok X maks X min Ukuran Tendensi Sentral Ukuran Dispersi X ̅ M e M o R S Kontrol 0,90 0,44 0,65 0,66 0,66 0,46 0,11 Eksperimen 1 0,48 0,79 0,79 0,82 0,52 0,13
Berdasarkan  Tabel  1,  dengan melihat  nilai  rata-rata,  nilai  tertinggi, nilai terendah serta kondisi sentral pada n-gain kemampuan  pemahaman  konsep matematis  dapat  disimpulkan  bahwa hasil  kelas  eksperimen  lebih  baik daripada kelas kontrol.
Selain  itu  Uji  Normalitas  Skor Peningkatan Tes Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Siswa dengan  Pengujian  ini  dilakukan  dengan perhitungan nilai N-Gain yang diperoleh  dari  hasil  tes  kemampuan pemahaman  konsep  matematis  pada kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol. Berdasarkan ketentuan dari uji normalitas  yaitu  apabila  nilai 𝑝 − 𝑣𝑎𝑙𝑢𝑒 > 𝛼 maka  dapat  berdistribusi normal  dengan  nilai (𝛼 = 0,05) seperti pada Tabel 2 berikut.
Diah S. Lestariani 1 , N. Supriadi 2 , Rizki W. Y. Putra 3
de Fermat : Jurnal Pendidikan Matematika Vol. 3 | No. 2 Desember 2020

## Tabel 2. Data Normalitas Skor Peningkatan Tes Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis
Kelas Kolmogorov-Smirnov Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig. Kemampuan Pemahaman Konsep Eksperimen 0,117 30 0,200 0,966 30 0,426 Kontrol 0,155 30 0,063 0,962 30 0,347 Melalui  Tabel  2,  memperlihatkan bahwa data berdistribusi normal dengan nilai 𝑝 − 𝑣𝑎𝑙𝑢𝑒 > 0,05 . Uji
Homogenitas  Peningkatan  Kemampuan Pemahaman Konsep Matemati s dengan Rekapitulasi  hasil  uji  homogenitas peningkatan  kemampuan  pemahaman konsep matematis
pada kelas
eksperimen  dan  kelas  kontrol  seperti
Tabel 3.
Tabel 3. Data Homogenitas Skor Peningkatan Tes Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Levene Statistic df1 df2 Sig. 1,264 1 58 0,266
Berdasarkan  Tabel  3  terlihat bahwa  nilai 𝑠𝑖𝑔 untuk  tes  kemampuan pemahaman  konsep  matematis  pada kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol sebesar 0,266 yang berarti 0,266 > 0,05. Sesuai  dengan  kriteria  uji  homogenitas, jika  nilai 𝑝 − 𝑣𝑎𝑙𝑢𝑒 > 0,05 ,  maka sampel memiliki variansi yang sama.
Berdasarkan  uji  prasyarat  analisis analitik  statistik  diperoleh  bahwa  data hasil tes kemampuan pemahaman konsep  matematis  terdistribusi  normal sehingga pengujian hipotesis parametrik yaitu  dengan  menggunakan  uji  anova dua  jalan  ( analisis  of  varians ), berikut merupakan  ringkasan  hasil  analisis variansi  dua  jalan  pada  nilai N-Gain dapat dilihat melalui Tabel 4 . Tabel 1. Tabel Hasil Uji Hipotesis Data Uji Anova Dua Jalan Peningkatan Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Source Type III Sum of Squares Df Mean Square F Sig. Corrected Model 0,366 a 7 0,052 3,388 0,005 Intercept 20,230 1 20,230 1309,510 0,000 Kelas 0,295 1 0,295 19,075 0,000 Error 0,803 52 0,015 Total 32,418 60 Corrected Total 1,170 59
Penelitian ini mempunyai dua variabel  yaitu  variabel  bebas  ( independent variables )  dan  variabel  terikat  ( dependent variables ). Variabel bebas dalam penelitian ini yaitu  pembelajaran Auditory Intellectually  Repetiton (AIR),  sedangkan variabel  terikat  pada  penelitian  ini  yaitu kemampuan pemahaman konsep matematis.  Sampel  yang  diambil  pada penelitian  ini  adalah  kelas  VIII  A  dan
kelas  VIII  J  yang  masing-masing  kelas terdiri  dari  30  orang  siswa  sehingga jumlah  sampel  seluruhnya  yaitu  sebanyak 60 orang siswa.  Kelas VIII  A medapatkan perlakuan  dengan    konvensional  (kelas kontrol)  dan  kelas  VIII  J  mendapatkan perlakuan dengan AIR (kelas eksperimen). Adapun Materi yang diajarkan adalah Sistem Persamaan Linear Dua Variabel (SPLDV). Keduanya
Diah S. Lestariani 1 , N. Supriadi 2 , Rizki W. Y. Putra 3
de Fermat : Jurnal Pendidikan Matematika Vol. 3 | No. 2 Desember 2020
diberikan post-test Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis. Pada penelitian ini, kelas eskperimen
menerapkan pembelajaran AIR.
Penerapan    pembelajaran  AIR  pada umumnya  memberikan  pengaruh  postif dalam  proses  pembelajarannya,  siswa dibagi  menjadi  5  kelompok  diskusi  dan
pada setiap pertemuan peneliti memberikan lembar kerja untuk kelompok-kelompok  diskusi  yang  di dalamnya terdapat soal untuk menyelesaikannya  dan  latihan  individu. Adapun  tahap-tahap  dalam    pembelajaran ini yaitu : Proses  pembelajaran  di  kelas kontrol  ini  menerapkan    pembelajaran konvensional yaitu
pembelajaran langsung.  Pembelajaran  diawali  dengan pemberian pre-test untuk melihat kemampuan  awal  siswa,  kemudian menyampaikan materi Sistem
Persamaan  Linear  Dua  Variabel  dan juga  memberikan  contoh  soal  dan latihan,  kemudian  dibahas  bersama- sama  dan  memberikan  waktu  untuk siswa  mencatatnya.    pembelajaran  ini menjadikan  siswa  tidak  aktif  dan  siswa lebih sering mencatat materi dibandingkan  menyelesaikan  latihan dan  hanya  menyimak  atau  mendengar apa  yang  disampaikan  guru,  namun
hanya  beberapa  siswa  yang  berani bertanya dan menjawab pertanyaan dari peneliti.  Selanjutnya,  untuk  melihat pemahaman siswa setelah proses pembelajaran, peneliti memberikan soal post-test. Penerapan    Pembelajaran  (AIR) yang diterapkan pada siswa
menghasilkan  kemampuan  pemahaman konsep  matematis  lebih  baik  daripada diterapkan  pembelajaran  konvensional atau  pembelajaran  langsung.  Hal  ini didukung  dengan  beberapa  relevansi dari penelitian yang dilakukan sebelumnya,  yaitu  pertama,  penelitian yang  dilakukan  oleh  Nelly  Wedyawati dan  Pranciska  Gamilina  dimana  hasil penelitiannya adalah  pembelajaran AIR
auditory
• Pada tahap guru menjelaskan materi pembelajaran dan model pembelajaran yang akan berlangsung. Respon siswa adalah siswa mendengarkan penjelasan dari guru dengan antusias Intellectualy. • Kelompok belajar menyelesaikan bersama masalah yang diberikan. Setiap kelompok mendapatkan lembar kerja siswa (LKS) yang berisi soal untuk dikerjakan secara berkelompok.r espon dari beberapa siswa yaitu menjadi aktif dalam menyampaikan hasil diskusinya. Repetition • Siswa dipersilahkan kembali ke tempat duduk masing-masing dan siswa diberikan kuis yang dikerjakan secara individu. Pemberian kuis agar dapat melihat sejauh mana materi yang dipahami siswa.
Diah S. Lestariani 1 , N. Supriadi 2 , Rizki W. Y. Putra 3
de Fermat : Jurnal Pendidikan Matematika Vol. 3 | No. 2 Desember 2020
mampu  meningkatkan  aktivitas  dan hasil belajar kognitif matematika siswa(Ungking  dan  Gamilina  2018). Kedua,  penelitian  yang  dilakukan  oleh Helma Mustika dan Nuri Kinanti. Hasil penelitiannya menyatakan bahwa kemampuan  komunikasi  matematika siswa dengan menggunakan pembelajaran  AIR  lebih  baik  daripada kemampuan  komunikasi  matematika siswa dengan menggunakan pembelajaran konvensional(Mustika dan Kinanti 2018). Selanjutnya, penelitian yang dilakukan oleh Yurdiana Ika Purnamasari. Hasil penelitiannya menyatakan bahwa terjadi peningkatan  prestasi  siswa  yang  dalam pembelajarannya menerapkan pembelajaran AIR, dibanding pembelajaran konvensional. Secara teori, salah satu hal yang mempengaruhi kemampuan pemahaman konsep matematis  siswa  adalah    pembelajaran yang digunakan pada proses pembelajaran dan tipe kepribadian yang dimiliki  oleh  siswa.  tingkat  keseriusan siswa yang kurang pada saat mengerjakan  soal  tes  kemampuan pemahaman  konsep  matematis  yang diberikan,  waktu  pengerjaan  yang terlalu  singkat,  dan  suasana  kelas  yang kurang kondusif, serta kurangnya
tingkat ketelitian siswa dalam mengerjakan soal. Relevansi dari penelitian sebelumnya  terkait  dengan  kemampuan pemahaman konsep matematis,
diantaranya  penelitian  yang  dilakukan oleh  Siti  Sarniah,  Chairul  Anwar,  dan Rizki Wahyu Yunian Putra (2018) yaitu memperlihatkan  bahwa  kemampuan pemahaman  konsep  matematis  siswa dengan    pembelajaran  AIR  lebih  baik daripada  siswa  yang  menggunakan
pembelajaran biasa. Selanjutnya, penelitian  yang  dilakukan  oleh  Oktiana Dwi  Putra  Herawati  dimana  hasil penelitiannya  memperlihatkan  bahwa terdapat  interaksi  antara  pembelajaran ( Problem  Posing dan  Konvensional) dengan  tingkat  penguasaan  matematika siswa  dalam  kemampuan  pemahaman konsep  matematika  (Herawati,  Siroj, dan  Basir,  2010).  Kemudian,  penelitian yang  dilakukan  oleh  Eka  Fitri  Puspa Sari  dimana  hasil  penelitiannya  adalah terdapat pengaruh metode pembelajaran Learning  Starts  with  a  Question terhadap kemampuan pemahaman konsep matematika (Sari 2017).

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan  analisis  data  dan pengujian hipotesis yang telah dilakukan peneliti, maka dapat disimpulkan  sebagai  berikut;  Terdapat pengaruh  pembelajaran  (AIR)  terhadap kemampuan pemahaman konsep matematis  siswa  pada  materi  Sistem Persamaan Linear Dua Variabel. Kemampuan pemahaman konsep matematis  siswa  dengan  menggunakan pembelajaran AIR lebih baik dibandingkan  kemampuan  pemahaman konsep matematis siswa dengan menggunakan pembelajaran konvensional. Adapun berdasarkan kesimpulan dari hasil hipotesis penelitian, terdapat saran untuk peneliti,
yaitu peneliti diharapkan mampu menerapkan  pembelajaran  AIR  pada materi  lain  sehingga  dapat  lebih meningkatkan  kemampuan  pemahaman konsep  matematis  siswa.  Semoga  apa yang diteliti dapat memberikan manfaat serta  referensi  baik  pendidik  pada umumnya dan penulis pada khususnya.
Diah S. Lestariani 1 , N. Supriadi 2 , Rizki W. Y. Putra 3
de Fermat : Jurnal Pendidikan Matematika Vol. 3 | No. 2 Desember 2020

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Agustiana,  Nia,  Nanang  Supriadi,  dan Komarudin Komarudin. 2019. “Meningkatkan Kemampuan Penalaran Matematis dengan Penerapan  Pendekatan  Bridging Analogy Ditinjau dari Self- Efficacy .” Inovasi  Pembangunan:
Jurnal Kelitbangan 7 (1): 61–61. Alan,  Usman  Fauzan,  dan  Ekasatya Aldila Afriansyah. 2017. “Kemampuan pemahaman matematis  siswa  melalui  model pembelajaran auditory intellectualy repetition  dan  problem  based learning. ” Jurnal Pendidikan Matematika 11 (1): 67–78. Anggoro, Bambang Sri. 2016. “Meningkatkan Kemampuan Generalisasi  Matematis  Melalui Discovery  Learning dan  Model Pembelajaran Peer  Led  Guided Inquiry .” Al-Jabar: Jurnal Pendidikan  Matematika 7  (1):  11–
20.
Fauzi, Ahmad. 2018. “Human Resource Management  dalam  Meningkatkan Mutu Dosen PTKIS.” Attalim 1 (1). Fitri,  Selviani,  dan  Rukmono  Budi
Utomo.  2016.  “Pengaruh  model pembelajaran auditory, intellectually, and repetition terhadap  kemampuan  pemahaman konsep  di  SMP  Pustek  Serpong.”
JURNAL e-DuMath 2 (2).
Fitriana,  Martina,  dan  Ismah  Ismah. 2016. “Pengaruh Model Pembelajaran Auditory Intellectually  Repetition  Terhadap Hasil  Belajar  Matematika  Siswa Ditinjau Dari Kedisiplinan SisWA.” FIBONACCI: Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika 2 (1): 59–68. Herawati,  Oktiana  Dwi  Putra,  Rusdy Siroj,  dan  Djahir  Basir.  2010.
“Pengaruh  pembelajaran  problem posing terhadap kemampuan pemahaman  konsep  matematika
siswa  kelas  XI  ipa  sma  negeri  6
palembang.” Jurnal  Pendidikan Matematika 4 (1). Linuwih,  S.,  dan  N.  O.  E.  Sukwati. 2014. “Efektivitas Model Pembelajaran Auditory Intellectually Repetition (AIR) terhadap  Pemahaman  Siswa  pada Konsep  Energi  Dalam.” Jurnal Pendidikan  Fisika  Indonesia 10
(2): 158–62. Muslich,  Ahmad.  2019.  “Pendidikan Nilai  Dalam  Pembelajaran  Ips Madrasah Ibtidaiyah Di Era MileniaL.” AL-ASASIYYA:  Journal Of Basic Education 3 (2): 161–70.
Mustika,  Helma,  dan  Nuri  Kinanti. 2018.  “Pengaruh  Penerapan  Model Pembelajaran Auditory Intellectually Repetition (Air) Terhadap Kemampuan Komunikasi Matematika  Siswa  Di  Kelas  VIII SMP  Negeri  1  Pasir  Penyu.” MES (Journal of Mathematics Education and Science) 3 (2).
Polnaya,  Ghalib  Agfa,  dan  Darwanto Darwanto.  2015.  “Pengembangan ekonomi lokal untuk meningkatkan daya  saing  pada  ukm  ekonomi kreatif  batik  bakaran  di  pati,  jawa tengah.” Jurnal Bisnis dan Ekonomi 22 (1). Pujiastutik,  Hernik.  2016.  “Penerapan Model Pembelajaran AIR (Auditory, Intellectualy, Repetition)  untuk  Meningkatkan Hasil  Belajar  Mahasiswa  Mata Kuliah  Belajar  Pembelajaran.” Dalam Proceeding Biology Education  Conference:  Biology, Science, Enviromental, and Learning , 13:515–18.
Putra,  Rizki  Wahyu  Yunian.  2015.
“Pembelajaran  Konflik  Kognitif Untuk  Meningkatkan  Kemampuan
Komunikasi Matematis Siswa Berdasarkan  Kategori  Pengetahuan Awal  Matematis  SMA.” Al-Jabar:
Jurnal  Pendidikan  Matematika 6 (2): 155–66.
Diah S. Lestariani 1 , N. Supriadi 2 , Rizki W. Y. Putra 3
Sandra,  Lia,  dan  Puji  Nugraheni.  2014. “Upaya  Meningkatkan  Motivasi Dan  Hasil  Belajar  Matematika Melalui Model Pembelajaran Auditory  Intellectually  Repetition (AIR).” EKUIVALEN-Pendidikan Matematika 10 (1). Saraswati, Nym  Lili, I.  Kt Dibia, dan I. Wyn  Sudiana.  2013.  “Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas III SD Di Gugus  I  Kecamatan  BulelenG.” MIMBAR PGSD Undiksha 1 (1). Sari,  Eka  Fitri  Puspa.  2017.  “Pengaruh
Kemampuan  Pemahaman  Konsep Matematika  Mahasiswa  melalui Metode  Pembelajaran  Learning Starts With A Question.” Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika 6 (1): 25–34. Syawal,  Said.  2014.  “Penerapan  Model Kooperatif Tipe Auditory Intellectualy Repetation (Air) Dalam  Meningkatkan  Ketuntasan Indikator  Pada  Materi  Persamaan Garis  Lurus  Di  Kelas  VIII  MTsN Langsa Tahun Pelajaran 2012/2013.”  Iain  Zawiyah  Cotkala Langsa. Ungking, Nelly Wedyawati, dan Pranciska Gamilina. 2018. “Penerapan Model Auditory Intellectually Repetition (Air) Terhadap  Aktivitas  Dan  Hasil Belajar  Kognitif  Siswa  Sekolah Dasar.” KEGURU"  Jurnal  Ilmu Pendidikan Dasar" 2 (2): 155–62. Wibowo, Widodo Setiyo. 2014. “Implementasi Model Project Based  Learning  (PJBL)  dalam Pembelajaran Sains untuk Membangun  4Cs  Skills  Peserta Didik sebagai Bekal dalam Menghadapi  Tantangan  Abad  21 dalam.”  Dalam Seminar  Nasional IPA  V  tahun  2014  (Scientific Learning dalam Konten dan Konteks Kurikulum 2013) , 275–85.