## PENERAPAN PROBLEM BASED LEARNING DAN GUIDED INQUIRI TERHADAP PENGETAHUAN FAKTUAL, KONSEPTUAL, DAN PROSEDURAL PESERTA DIDIK
La Hasani 1) , Suriana 2) , Muzuni 2) 1) Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Provinsi Sulawesi Tenggara
2) Jurusan Biologi dan S2 Pendidikan IPA Pascasarjana UHO, Kendari email: la_hasanibio@gmail.com
Abstrak .  Tujuan  penelitian  ini  adalah    untuk  mengetahui  :  1)  Perbedaan  efektivitas  penerapan  model pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  dibandingkan  dengan  model  Inkuiri  Terbimbing  terhadap pengetahuan faktual peserta didik pada materi perubahan lingkungan; 2) Perbedaan efektivitas penerapan model pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  dibandingkan  dengan  model  Inkuiri  Terbimbing  terhadap pengetahuan  konseptual  peserta  didik  pada  materi  perubahan  lingkungan;  3)  Perbedaan  efektivitas  penerapan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) dibandingkan dengan  model Inkuiri Terbimbing terhadap pengetahuan prosedural peserta didik pada materi perubahan lingkungan. Jenis penelitian berupa penelitian quasi eksperimen,  dengan pre  test  dan  post  test  only  control  grup  design. Analisis  data  yang  digunakan  yakni  uji t - independent terhadap nilai N- gain hasil belajar peserta didik. Hasil penelitian menunjukan bahwa: 1) Tidak ada perbedaan efektivitas yang signifikan antara model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) dengan Inkuiri Terbimbing  pada  dimensi  pengetahuan  faktual;  2)  Ada  perbedaan  efektivitas  yang  signifikan  antara  model Problem Based Learning (PBL) dengan pembelajaran Inkuiri Terbimbing pada dimensi pengetahuan konseptual; 3) Ada perbedaan efektivitas yang signifikan antara model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) dengan Inkuiri  Terbimbing  pada  dimensi  pengetahuan  prosedural.  Selain  itu,  analisis  deskriptif  menunjukkan  bahwa indeks  N- gain peserta  didik  yang  diajar  dengan  model  pembelajaran  PBL  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan model Inkuiri Terbimbing.
Kata Kunci : model Problem Based Learning (PBL), Inkuiri Terbimbing, pengetahuan faktual, pengetahuan konseptual, pengetahuan prosedural langsung .

## APPLYING THE LEARNING MODEL EFEKTIFITAS PROBLEM BASED LEARNING AND GUIDED INQUIRI ON FACTUAL KNOWLEDGE, CONCEPTUAL AND PROCEDURAL KNOWLEDGE STUDENTS
Abstract .  The  purpose  of  this  study  was  to  know:  1)  Effeectivenesof  applying  the  learning  model  efektifitas Problem  Based  Learning (PBL)  and Guided  Inquiri (GI)  on  factual  knowledge  students  on  environmental change material; 2) Effeectivenesof applying the learning model efektifitas Problem Based Learning (PBL) and Guided  Inquiri (GI)  on  conceptual  knowledge  students  on  environmental  change  material;  3)  Effeectivenesof applying the learning  model efektifitas Problem Based Learning (PBL) and Guided Inquiri (GI) on procedural knowledge students on environmental change material. The kind of study is quasi eksperiment, by pree test and post test only group design. The data analysis which used is t-independet test on N-Gain value the study value of students. The research result showed that; 1) applying Guided Inquiri (GI) model more effective than Problem Based  Learning (PBL)  model  on  factual  knowledge  of  students;  2)  the  applying  of Problem  Based  Learning (PBL) model more effective than Guided Inquiri (GI) learning model on copceptual knowledge of students; 3). the  applying  of Problem  Based  Learning (PBL)  model  more  effective  than Guided  Inquiri learning  model  on procedural knowledge of students. Moreover, the analysis of descriptive show that N-Gain index students  who teached learning model of problem Based Learning (PBL) more higher than Guided Inquiri (GI) model.
K eywords:  the  learning  model  of  Problem  Based  Learning  (PBL),  Guided  Inquiri  (GI),  factual  knowledge, conceptual knowledge, procedural knowledge
PENDAHULUAN
Dalam memahami ilmu Biologi diperlukan  adanya  kemampuan  pengetahuan faktual,  konseptual  dan  prosedural,  sehingga menuntun peserta didik untuk mencari sendiri apa  yang  menjadi  objek  pembelajarannya (Abidin,  2014).  Pengetahuan  faktual  pada dasarnya  merupakan  pengetahuan  awal  yang bersumber  dari  fakta-fakta  yang  ada,  serta mempunyai  ciri  yang  nyata,  dan  sederhana yang  diperoleh  dari  hasil  pengamatan  awal (Kuswana,  2012).  Pengetahuan  konseptual merupakan pengetahuan dasar yang menghubungkan  antara  potongan-potongan informasi yang berupa fakta, skill (keterampilan),  konsep,  atau  prinsip,  yang dibangun  dalam  sebuah  pemikiran  untuk mendefenisikan sesuatu hal yang dipelajarinya.  Secara  khusus  pengetahuan prosedural  terdiri  dari  dua  bagian  yaitu, pengetahuan  mengenai  format  dan  kalimat dari  satu  sistem  representasi  simbol,  yang dapat  digunakan  dalam  memecahkan  suatu masalah  yang  dialaminya  (Hiebert  dan Wearne, 1986).
Salah satu sekolah di kota Kendari yang memiliki pengetahuan faktual, konseptual dan prosedural yang masih rendah adalah Sekolah Menengah  Atas  Negeri  (SMAN)  10  Kendari, khususnya  pada  mata  pelajaran  IPA  Biologi materi  perubahan  lingkungan.  Rendahnya hasil  belajar  peserta  didik  pada  materi pelestarian  lingkungan  dapat  diatasi  dengan beberapa alternatif solusi. Salah satu alternatif yang dapat digunakan adalah dengan menggunakan  model  pembelajaran Problem Based  Learning (PBL).Model  pembelajaran PBL  dinilai  sangat  tepat  dalam  mengatasi rendahnya  pengetahuan  peserta  didik  karena menggunakan permasalahan kontekstual sehari-hari  sebagai  stimulus  dalam  proses pembelajaran.  Melalui  aktivitas  PBL  peserta didik  dihadapkan    dengan berbagai  fenomena nyata yang ada disekitarnya.
Alternatif lain dalam mengatasi rendah- nya  pengatahuan  peserta  didik  adalah Guided Inquiri (GI). Model pembelajaran GI
merupakan  salah  satu  model  pembelajaran yang  diterapkan  pada  kurikulum  saat  ini (K13)  yang  dapat  melatih  keterampilan peserta  didik,  serta  kemandirian  peserta  didik dalam  mengumpulkan  data  atau  fakta  yang diinginkan. Proses tersebut mampu mengantar peserta  didik  untuk  menyimpulkan  hal  baru yang  diperolehnya  untuk  dikembangkan menjadi  sebuah  pengetahuan  agar  menjawab masalah yang dihadapinya (Bell dan  Smetana dalam Maguire  dan  Lindsay,  2010).Model pembelajaran  PBL  dan  GI  merupakan alternatif  yang  dapat  digunakan  oleh  seorang pendidik  untuk  mengatasi  kesulitan  belajar peserta didik yang pada akhirnya meningkatkan hasil belajar. Namun, pembelajaran  berbasis  masalah  memiliki keunggulan  dalam  kemandirian  belajar  dan kontekstualisasi masalah yang menjadi stimulus dalam proses pembelajaran. Kebebasan  peserta  didik  dalam  mengelola proses  kognitif  secara  mandiri  akan  lebih memudahkan peserta didik untuk mengkostruksi  pengetahuannya  dibandingkan dengan  inkuiri  terbimbing  yang  masih menekankan  pada  peran  serta  guru  dalam meberikan bimbingan selama proses pembelajaran.  Penerapan  model Problem Based  Learning dan Guided  Inquiry dapat mengatasi  rendahnya  pengetahuan  faktual, konseptual,  dan  prosedural  peserta  didik terutama  pada  materi  perubahan  lingkungan (Studi kasus Peserta didik Kelas X SMAN 10 Kendari).

## METODE Jenis  dan Desain Penelitian
Jenis penelitian ini merupakan penelitian quasy-experiment .  Pada  penelitian quasy-experiment ini,  kesamaan  karakteristik antara kelompok eksperimen 1 dan kelompok experimen  2  terjadi  secara  alami  dan  diluar pengkondisian  oleh  peneliti  (Sumintono  dan Widhiarso, 2013).
Desain  penelitian  ini  didasarkan  pada dua  kelompok  sampel  dari  dua  kelompok eksperimen yang berbeda. Kelompok
eksperimen  yang  diberi  perlakuan  dengan model Problem  Besed    Learning yaitu kelompok  eksperimen  1  dan  kelompok    yang diberi model pembelajaran Inkuiri Terbimbing adalah  kelas  eksperimen  2.  Dengan  demikian
desain terhadap penelitian ini yaitu desain pre test  dan  post  test  control  grup  design yang dimodifikasi  dari  Jhonson  dan  Cristensen, yang dapat disajikan pada Tabel 1. Tabel 1. Desain penelitian pre test dan post test  control grup design Kelompok Pre test Perlakuan Post test E 1 Y 1 X 1 O 1 E 2 Y 2 X 2 O 2 Keterangan :
E 1 = Kelompok Experiment Model pembelajaran Problem Basid Learning E 2 = Kelompok Experiment Model pembelajaran Guided Inquiri Y 1 = Hasil pre test peserta didik kelas experiment model Problem Based Learning Y 2 = Hasil pre test peserta didikkelas experiment model pembelajaran Guided Inquiri X 1 = Model pembelajaran Problem Basid Learning X 2 = Model pembelajaran Guided Inquiri O 1 = Hasil post test peserta didikkelompok experiment model pembelajaran Problem Based Learning O 2 = Hasil post test peserta didikkelompok experiment model pembelajaran Guided Inquiri

## Teknik Analisis Data
Data  dalam  penelitian  ini  merupakan data  primer  yang  diperoleh  langsung  oleh peneliti dengan memberikan perlakuan kepada kedua  kelompok  eksperimen.  Jenis  data  pada penelitian  ini  adalah  data  interval.  Data interval  yakni  data  kuantitatif  yang  diperoleh dari  hasil  tes  dimensi  pengetahuan  yakni pengetahuan faktual, pengetahuan konseptual, dan pengetahuan prosedural. Teknik pengumpulan  data  menggunakan  tes  berupa tes  uraian  yang  dibagi  menjadi  dua,  yakni pretest dan posttest .

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Hasil  Penelitian
Efektifitas Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) dan Guided Inquiri (GI) terhadap Dimensi Pengetahuan  Faktual  dan  Pengetahuan Konseptual
Uji efektifitas penerapan model pembelajaran  PBL  dan  Model  pembelajaran GI  terhadap  dimensi  pengetahuan  faktual  dan konseptual peserta didik dianalisis
menggunakan uji t tidak berpasangan ( independent  t-test )  dengan  ringkasan  hasil
sebagaimana  yang  tercantum  pada  Tabel  2..
Tabel 2. Ringkasan hasil uji t-independent pada dimensi pengetahuan faktual dan  pengetahuan konseptual dari kedua kelas berada pada kategori sedang Dimensi Pengetahuan t db Sig. (1- tailed) alpha Keterangan Faktual 0,860 48 0,198 0,005 Terima H 0 Konseptual 0,973 48 0,000 0,005 Tolak  H 0
Data  pada  Tabel  2  menunjukkan bahwa  nilai sig.  (1-tailed )  yang  diperoleh pada  pengetahuan  faktual  dan  konseptual adalah  0,198.  Nilai  tersebut  lebih  besar  dari α=0,05.  Dengan  demikian  maka  H 0 diterima yang  berarti  bahwa  ada  efektivitas  penerapan model  pembelajaran  PBL  dan  GI  tidak
terdapat  perbedaan  yang  signifikan.  Nilai pengetahuan  konseptual  pada sig.  (1-tailed ) yaitu 0,000. Nilai tersebut lebih kecil dari dari α=0,05.  Dengan  demikian  maka  H 0 ditolak yang  berarti  bahwa  efektifitas  penerapan model  pembelajaran  PBL  dan  GI  terdapat perbedaan yang signifikan

## Efektifitas Penerapan Model Pembelajaran
Problem Based Learning (PBL) dan Guided Inquiri (GI) terhadap Dimensi Pengetahuan Prosedural Uji efektifitas penerapan model pembelajaran PBL dengan model pembelajaran GI terhadap dimensi pengetahuan prosedural dianalisis menggunakan uji Man-Whitney dengan ringkasan  hasil  sebagaimana  yang  tercantum pada Tabel 3.
Tabel 3.  Ringkasan Hasil Uji Man-Whitney pada Dimensi Pengetahuan Prosedural
Dimensi Pengetahuan Z Sig. (1-tailed) alpha Keterangan Prosedural -2,954 0,0015 0,005 Tolak H 0
Data pada Tabel 3 menunjukkan bahwa nilai sig.  (1-tailed )  yang  diperoleh  adalah 0,015.  Nilai  tersebut  lebih  kecil  dari  dari α=0,05.  Dengan  demikian  maka  H 0 ditolak yang  berarti  bahwa  efektifitas  penerapan model  pembelajaran  PBL  dan  GI  pada dimensi  pengetahuan  prosedural  terdapat perbedaan yang signifikan.
Pembahasan Efektivitas Penerapan Model Pembelajaran Problem  Based  Learning
(PBL)  dan Guided  Inquiri (GI)  pada dimensi pengetahuan faktual
Kelompok  nilai  N-gain  tiap  peserta didik  pada  pengetahuan  faktual  menunjukkan efektifitas  penerapan  model  yang  berbeda pada  kedua  model  pembelajaran  yang digunakan. Indeks N-gain  peserta didik yang memiliki  nilai  pada  kategori  tinggi  adalah 58%  untuk  kelas  PBL  dan  46%  untuk  kelas GI.  Selanjutnya  peserta  didik  yang  memiliki N-gain    pada  kategori  sedang  adalah  42% untuk kelas PBL dan 54% untuk kelas GI. Hal ini  menunjukkan  bahwa  secara  deskriptif model  pembelajaran  berbasis  masalah  lebih efektif  dalam  meningkatkan  pengetahuan faktual peserta didik.
Perbedaan  persentase  pengelompok kan  indeks  N-gain  pada  dimensi  pengetahuan faktual  didukung  oleh  hasil  analisis  uji t- indpendent yang menunjukkan bahwa perbedaan  antara  kedua  model  pembelajaran yang digunakan tidak signifikan. Hal ini pada dasarnya  terjadi  karena  peserta  didik  mampu
mengkostruksi  pengetahuan  faktual,  baik secara  terbimbing,  maupun  melalui  stimulasi masalah. Kuswana (2012), menyatakan pengetahuan faktual adalah pengetahuan yang mempunyai  ciri-ciri  tampak  lebih  nyata  dan operasional,  serta  bersifat  penjelasan  singkat atau  bersifat  kebendaan  yang  diobservasi dengan  mudah.  Kedekatan  objek  materi dengan  peserta  didik  sebagai    peristiwa  yang umum  menyebabkan    peserta  didik  tidak memiliki kesulitan untuk memahaminya, baik secara  mandiri  melalui  stimulasi  masalah maupun melalui bimbingan guru.
Sementara  itu,  karakteristik  model pembelajaran  berbasis  masalah  sebagai  mana yang  dijelaskan  oleh  Arifin  (2014)  yaitu menjadikan masalah sebagi titik awal pembelajaran, masalah yang digunakan bersifat  kontekstual  dan  otentik,  mendorong lahirnya kemampuan peserta didik berpendapat  secara  multiperspektif,  masalah yang digunakan dapat mengembangkan pengetahuan,  sikap  dan  keterampilan  serta kompetensi  peserta  didik.  Sejalan  dengan orientasi  dan  karaktersistik  model  PBL bertujuan  membangun  dan  mengembangkan pengetahuan  dan  pemahaman  peserta  didik, termasuk pengetahuan faktual. Hal ini terlihat dari  persentase  peserta  didik  yang  memiliki indeks N-gain tinggi yang mencapai 58%.
Efektivitas Penerapan Model Pembelajaran Problem  Based  Learning
(PBL)  dan Guided  Inquiri (GI)  pada

## Dimensi Pengetahuan Konseptual
Pengelompokkan  nilai  indeks  N-Gain peserta  didik  pada  pengetahuan  konseptual menjukkan perbedaan yang lebih besar antara kedua model pembelajaran. Persentase peserta didik  yang  memiliki  indeks  N-Gain  pada kategori  tinggi  adalah  19%  dan  54%  untuk masing-masing  model  GI  dan  PBL.  Hal  ini didukung  dengan  hasil  analisis  inferensial dengan  uji t-indpendent yang  menunjukkan adanya perbedaan yang signifikan pada kedua model pembelajaran tersebut.
Berdasarkan hasil analisis data terlihat bahwa model pembelajaran PBL menunjukkan  efektivitas  yang  lebih  tinggi, baik  pada  dimensi  pengetahuan  konseptual, maupun prosedural. Hal ini terutama disebabkan  oleh  adanya  kesempatan  dan keleluasan  yang  diberikan oleh  guru terhadap peserta  didik  untuk  memilih  masalah  yang hendak  diselidiki.  Selain  itu,  laporan  Ackay (2009),  menyatakan  bahwa  didalam  model PBL  guru  berperan  sebagai  fasilitator, pengarah  dan  pembimbing  dalam  proses pembelajaran.  Pemilihan  masalah  merupakan faktor  penting  dalam  pembelajaran  model PBL.  Hasil  ini  didukung  oleh  Wee, et  al (2001),    menyatakan  bahwa  dalam  metode PBL  yakni  format  dan  desain  masalah menentukan peserta didik dalam mengakuisisi pengetahuan,  dalam  hal  pengetahun  konsep, prinsip, dan pengetahuan prosedural.
Pemilihan masalah dalam model PBL juga  sangat  penting.  Masalah  yang  diberikan berupa  masalah  kesenjangan  antara  dunia nyata  dan  kondisi  yang  diharapkan  serta masalah  yang  sifatnya  autentik.  Pemberiaan masalah  yang  sifatnya  autentik  mendorong peserta  didik  termotivasi  dalam  menemukan solusi  atau  startegi  terhadap  masalah  dalam pembelajaran.  Pemberian  masalah  terhadap penelitian  ini  berupa  masalah-masalah  aktual di sekitar peserta didik yang berkaitan dengan
kerusakan  lingkungan.  Jenis    kerusakan lingkungan  tersebut  sangat  nyata  dan  dialami oleh  peserta  didik.  Pemberian  masalah  yang sifatnya  autentik  dan  nyata  membuat  peserta didik  mampu  mengkonstruksi  pengetahuan baru dan pengetahuan sebelumnya
(pengetahuan awal). Kegiatan mengkonstruksi pengetahuan  merupakan  proses  kognitif  yang dialami oleh peserta didik. Hasil ini didukung oleh  Savery  dan  Duffy  (2001)  yang melaporkan  bahwa PBL merupakan  latihan kognitif yang berfokus pada domain pengetahuan  dan  pemahaman  konsep.  Selain itu, PBL adalah pendekatan pembelajaran dan pembelajaran  kurikuler  yang  berpusat  pada peserta  didik  yang  memungkinkan  peserta didik untuk melakukan penelitian, mengintegrasikan  teori  dan  praktek,  dan mengaplikasikan
pengetahuan dan keterampilan  untuk  mengembangkan  suatu solusi terhadap suatu masalah (Savery, 2006).
Skenario  masalah  yang  disajikan dalam PBL yakni  skenario yang didesain agar peserta didik terpicu untuk belajar membangun  pengetahuan,  dugaan  untuk menyelesaikan  masalah,  membahas  dugaan tersebut dalam forum diskusi kelompok kecil. Pendapat  ini  didukung  oleh  Gijbels et  all ( 2005),    menyatakan  peserta  didik  diajarkan dalam  lingkungan  PBL  mampu  memperoleh pengetahuan  yang  diajarkan  dan  memiliki pikiran  yang  terstruktur  lebih  baik    dengan demikian  menjadi  lebih  dicapai  di  masa depan.Selain  tahap  orientasi  masalah,  PBL juga  menyediakan  tahap  mengorgasnisasi peserta didik untuk belajar. Tahap ini, peserta didik  dengan  bantuan  bimbingan  guru merumuskan  masalah  dengan  benar  sesuai dengan  tema  atau  topik,  rumusan  masalah dibuat  dalam  bentuk  pertanyaan.  Rumusan masalah  dapat  membantu  peserta  didik  fokus terhadap kontent atau materi sehingga peserta didik terpacu untuk memahami dan menyelesaikan  masalah,  dengan  demikian peserta  didik  mampu  mengabstraksi  konsep- konsep baru.
Efektivitas Penerapan Model
Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  dan Problem  Based  Learning  pada  Dimensi Pengetahuan Prosedural
Kelompok  indeks  N-gain  peserta didik  pada  dimensi  pengetahuan  prosedural menunjukkan adanya perbedaan antara model pembelajaran PBL dengan GI. Pada kelas GI, nilai N-gain peserta didik lebih dominan pada kategori  sedang  (96%).  Hal  serupa  juga terlihat  pada  kelas  PBL  dengan  persentase 62%  untuk  kategori  sedang.  Namun,  secara umum  kelas  PBL  menunjukkan  efektivitas yang  lebih  baik.  Hal  ini  didukung  dengan hasil  analisis  dengan  uji Man-Whitney yang menunjukkan adanya perbedaan yang signifikan  antara  kedua  model  pembelajaran tersebut.
Penggunaan masalah sebagai stimulus
pada PBL dapat membantu guru mengembangkan  kemampuan  berpikir  dan keterampilan  dalam  memecahkan  masalah
pada peserta didik selama mereka mempelajari  materi  pembelajaran.  Selain  itu, model PBL menyediakan perencanaan pemecahan masalah yang berpengaruh terhadap pengembangan berpikir peserta didik sehingga mampu memahami pokok permasalahan.  Dalam  kegiatan  perencanaan pemecahan  masalah,  guru  membantu  peserta didik  mencari  berbagai  informasi  yang relevan  dari  berbagai  sumber,  mendorong pertukaran  ide  secara  bebas  dan  penerimaan gagasan-gagasan  yang  berkembang  dalam kegiatan  diskusi  kelompok  kecil  sehingga terbentuknya  pengetahuan  baru  pada  peserta didik.  Tahap  penyelidikan  secara  individu maupun  kelompok  didalam  model  PBL, membuat  peserta  didik  dapat  mengumpulkan informasi  dengan  tepat  dari  berbagai  sumber berupa  artikel  dan  buku  peserta  didik,  guru mendorong  peserta  didik  untuk  berdiskusi dalam bentuk kelompok kecil sehingga terjadi pertukaran  ide  antar  peserta  didik  dalam pemecahan  masalah. Kegiatan tukar pendapat atau  ide  dalam  kelompok  dapat  mendorong
peserta  didik  agar  secara  hati-hati  dalam mengimplementasikan prosedur-prosedur dalam  menyelesaikan  masalah-masalah  yang tidak  familier.  Penyataan  tersebut  didukung oleh  Anderson  dan  Krathwohl  (2010)  bahwa peserta  didik  memilih  dan  menggunakan sebuah  prosedur  untuk  menyelesaikan  tugas yang tidak familier. Dengan demikian peserta didik menghadapi masalah yang tidak familer, tidak  segera  mengetahui  mana  prosedur  (dari alternatif-alternatif  yang  ada)  yang  mesti dipakai sehingga diperlukan adanya
pertukaran pendapat atau informasi. Selanjutnya
Sudarman (2007),
mengemukakan bahwa landasan  PBL  adalah proses  kolaborativisme,  suatu perspektif  yang berpendapat  bahwa  peserta  didik  akan menyusun  pengetahuan  dengan  cara  memba- ngun penalaran dari semua pengetahuan yang sudah  dimilikinya  dan  dari  semua  yang diperoleh  sebagai  hasil  kegiatan  berinteraksi dengan sesama individu.

## SIMPULAN
1. Penerapan model Guided Inquiri (GI)lebih efektif  daripada    model Problem  Based Learning (PBL)  terhadap    pengetahuan faktual peserta didik.
2. Penerapan model Problem Based Learning (PBL)  lebih  efektif  dari  pada  model pembelajaran Guided  Inquiri (GI)terhadap pengetahuan konseptual peserta didik.
3. Penerapan model Problem Based Learning (PBL)  lebih  efektif  dari  pada  model pembelajaran Guided Inquiri (GI) terhadap pengetahuan prosedural peserta didik.

## SARAN
1. Penggunaan  model Problem  Based
Learning (PBL) sebaiknya diaplikasikan  pada  materi-materi  yang bersifat  kontekstual  dan  langsung bersentuhan dengan lingkungan peserta didik.
2. Model  pembelajaran  Guided  Inkuiri (GI) sebaiknya digunakan untuk materi-materi  yang  tidak  terlalu  umum
dengan  peserta  didik  sehingga  lebih membutuhkan  peran  guru  sebagai fasilitator

## DAFTAR PUSTAKA
Abidin,  Y.,  2014. Desain  Sistem  Pembelajaran  dalam  KonteksKurikulum  2013 .  Bandung:    PT Refika Aditama.
Ackay.  B,  2009.  Problem-Based  Learning  in  Science  Education. Journal  Of  Turkish  Science Education Vol(6) No (1); Hal 26-36. Istanbul-Turkey.
Anderson, L., dan Krathwohl. D, 2010. Kerangka Landasan UntukPembelajaran, Pengajaran, Dan Asesmen: Revisi Taxonomi Pendidikan Bloom. Yogyakarta: Pustaka Pelajar Arifin, Z., 2014. Pengaruh Inquiry Learning dan Problem-Based Learning Terhadap Hasil Belajar Pkkr Ditinjau Dari Motivasi Belajar. Jurnal Pendidikan Vokasi Volume 6, No 1, Februari 2016 Hal. 31- 42.
Gijbels.  D,  Dochy.  F,  Van  den  Bossche.  P and Segers.  M,  2005.  Effects  of  Problem-Based Learning:  A  meta-analysis  from  the  angle  of  assessment. JournalReview  of  Educational Research, Vol. (75); Hal (27–61).
Hiebert.  J  dan  Wearne.  D,  1986.  Procedure  Over  Concept:  The  Acquistion  of  Decimal  Number Knowledge  Conceptual  and  Prosedural  Knowledge. The  Case  of  Mathematics  Vol  (45); Hal (199-223). London: Lawrence Erlbaum Associates Inc.
Kuswana, W.,S. 2012. Taksonomi Kognitif . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Savery.  R  dan  Duffy.  M,.  2006. Problem  Based  Learning:  An  instructional  Model  and  Its Construktivist  Framework [online].  Bloomington,  Indiana  University.  Available  From: http: // java.cs.vt.edu/public classes/ communities. Readings/Savery-Duffy- ConstruktivePBL.
Sumintono,  B.  Dan  Widhiarso,  W.  2013. Aplikasi  dan  Model  Reasch  Untuk  Penelitian Ilmu-ilmu sosia l. Cimahi. Trim Komunika Publishing House.
Wee.  L,  Kek.  A.  dan  Sim.  M,.  2001.  Crafting  effective  problems  for  Problem  Based  Learning.
Proceeding  Asia-Pacific  Conference  on  PBL:  Experience,  Empowerment  and  Evidence. Australia Network, pp. 157-168.