## IMPLEMENTASI MODEL PROBLEM BASED LEARNING UNTUK MENINGKATKAN MOTIVASI DAN HASIL BELAJAR PEMELIHARAAN MESIN KENDARAAN RINGAN SISWA KELAS XI OD SMK YAPPI WONOSARI
Giri Wahyu Pambudi SMK Gajah mungkur 1 wuryantoro, Jawa Tengah Email: giriwahyu08@gmail.com

## ABSTRACT
This study aims to determine the increase in motivation and learning  result of class XI OD at YAPPI  Wonosari  Vocational  High  School  on  light  vehicle  engine  maintenance  study  through  the implementation  of  a  problem  based  learning  model.  This  research  is  a  classroom  action  research using  the  Kemmis  and  Taggert  designs  carried  out  in  two  cycles.  This  research  was  conducted  at YAPPI  Wonosari  Vocational  High  School  with  the  subject  of  research  is  class  XI  OD.  The  data collection  techniques  used  are  tests  and  questionnaires.  Analysis  of  the  data  used  is  descriptive quantitative data analysis. This research was successful so that the cycle can be stopped if there is an increase in motivation and learning result from cycle one to the next cycle, learning outcomes of 75% of students are able to meet minimum completeness criteri of 75 and 75% of students get motivation values above 75 The results of the study showed that motivation and learning result increased after the use  of  problem  based  learning  models.  This  is  evidenced  by  the  increase  in  learning  result  and learning motivation. The learning results in cycle 1 increased from 77 to 82.96 with a percentage of completeness  of  62.96%  and  in  cycle  2  it  increased  from  82.96  to  88.19  with  the  percentage  of completeness 88.88%. Students learning motivation in cycle 1 increased from 74.72 to 77.04 with the percentage of students who got motivation scores above 75 by 55.56% and in cycle 2 it increased from 77.04 to 79.63 with the percentage of students who got motivation scores above 75 by 77.77%
Keywords: Problem Based Learning, Classroom Action Research, Light Vehicle Engine Maintenance

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan motivasi dan hasil belajar siswa kelas XI OD  SMK  YAPPI  Wonosari  pada  mata  pelajaran  pemeliharaan  mesin  kendaraan  ringan  melalui implementasi  model problem  based  learning. Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas menggunakan desain Kemmis dan Taggert yang dilakukan dalam dua siklus. Penelitian ini dilakukan di  SMK  YAPPI  Wonosari  dengan  subjek  penelitian  siswa  kelas  XI  OD.  Teknik  pengumpulan  data yang  digunakan  adalah  tes  dan  angket.  Analisis  data  yang  digunakan  adalah  analisis  data  diskriptif kuantitatif.  Penelitian  ini  dikatakan  berhasil  sehingga  siklus  dapat  dihentikan  apabila  terjadi peningkatan  motivasi  dan  hasil  belajar  dari  siklus  satu  ke  siklus  berikutnya,  Hasil  belajar  dari  75% jumlah siswa mampu memenuhi KKM (kriteria ketuntasan minimal) sebesar 75 dan 75% dari jumlah siswa  mendapatkan  nilai  motivasi  diatas  75.  Hasil  penelitian  menunjukan  motivasi  dan  hasil  belajar meningkat setelah digunakan model problem based learning. Hal ini dibuktikan dengan meningkatnya hasil belajar dan motivasi belajar. Hasil belajar pada siklus 1 meningkat dari 77 menjadi 82.96 dengan persentase  ketuntasan  62.96%  dan  pada  siklus  2  meningkat  dari  82.96  menjadi  88.19  dengan persentase  ketuntasan  88.88%.  Motivasi  belajar  siswa  pada  siklus  1  meningkat  dari  74.72  menjadi 77.04 dengan persentase siswa yang mendapat nilai motivasi diatas 75 sebesar 55.56% dan pada siklus 2 meningkat dari 77.04 menjadi 79.63 dengan persentase siswa yang mendapat nilai motivasi diatas 75 sebesar 77.77%
Kata Kunci : Problem Based Learning , PTK, Pemeliharaan Mesin Kendaraan Ringan

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  investasi  peradaban,  kualitas  pendidikan  suatu  bangsa  akan menentukan  nasib  suatu  bangsa  di  masa  yang  akan  datang,  jika  kualitas  pendidikan  suatu bangsa pada masa ini baik  maka nasib  bangsa dimasa  yang  akan datang juga akan baik  dan sebaliknya.
Di  Indonesia,  pendidikan  nasional  bertujuan  mengembangkan  kemampuan  dan membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan kehidupan  bangsa,  bertujuan  untuk  berkembangnya  potensi  peserta  didik  agar  menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab (Undang-Undang Nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional).
Pemerintah  telah  menentukan  standar  yang  menjadi  acuan  pelaksanaan  pendidikan  di Indonesia agar fungsi pendidikan nasional dapat berjalan dengan maksimal melalui Peraturan Pemerintah  RI  Tahun  2013  Nomor  32.  Salah  satu  standar  yang  terdapat  pada  Peraturan Pemerintah  RI  Tahun  2013  Nomor  32  tersebut  adalah  standar  proses.  Standar  proses  adalah standar  nasional  pendidikan  yang  berkaitan  dengan  pelaksanaan  pembelajaran  pada  satu satuan  pendidikan  untuk  mencapai  standar  kompetensi  lulusan.  Standar  proses  digunakan sebagai dasar pelaksanaan proses pembelajaran, dalam pasal 19 ayat 1  Peraturan Pemerintah RI  Tahun  2013  Nomor  32  tertulis  bahwa  proses  pembelajaran  hendaknya  diselenggarakan secara  interaktif,  inspiratif,  menyenangkan,  menantang,  memotivasi  peserta  didik  untuk berpartisipasi  aktif,  serta  memberikan  ruang  yang  cukup  bagi  prakarsa,  kreativitas,  dan kemandirian  sesuai  dengan  bakat,  minat,  dan  perkembangan  fisik  serta  psikologis  peserta didik.
Jenis  pendidikan  yang  diselenggarakan  di  negara  berkembang  umumya  adalah pendidikan  umum  dan  pendidikan  kejuruan,  Pendidikan  umum  akan  menghasilkan  sumber daya  manusia  yang  masih  bersifat  umum  dan  pendidikan  kejuruan  atau  pendidikan  teknik akan  menghasilkan  sumber  daya  manusia  yang  spesifik.  Pendidikan  kejuruan  memiliki beberapa  keuntungan  karena  dapat  menghasilkan  sumber  daya  manusia  yang  terampil  dan relevan, siap kerja dan produktif (Dharma, dkk., 2013 : 4).
Salah  satu  contoh  lembaga  penyelenggara  pendidikan  kejuruan  di  Indonesia  adalah SMK  (Sekolah  Menengah  Kejuruan),  sebagaimana  yang  termuat  dalam  Undang  –  Undang tentang  Sistem  Pendidikan  Indonesia  (Undang-Undang  Nomor  20  tahun  2003)  yang menjelaskan  bahwa  pendidikan  kejuruan  merupakan  pendidikan  menengah  yang mempersiapkan peserta didik terutama untuk bekerja dalam bidang tertentu.
Mengacu  pada  kebutuhan  sumber  daya  manusia  di  abad  21,  lembaga  pendidikan dituntut untuk mampu menghasilkan lulusan yang mempunyai kompetensi berpikir kritis dan pemecahan  masalah  / critical-thinking  and  problem-solving  skills ,  berkomunikasi  dan bekerjasama / communication and collaboration skills , mencipta dan membaharui / creativity and  innovation  skills (Wu,  Siswanto,  Suyanto,  Sampurno,  &  Tan,  2018).  Selain  itu,  lulusan SMK  juga  harus  menguasai  literasi  teknologi  informasi  dan  komunikasi  / information  and communications  technology  literacy ,  kemampuan  belajar  kontekstual  / contextual  learning skills ,  dan  kemampuan  informasi  dan  literasi  media  / information  and  media  literacy  skills (Badan Standar Nasional Pendidikan, 2010 : 43 - 45).
Namun  berdasarkan  obeservasi  yang  dilakukan  di  kelas  XI  OD  Jurusan  Teknik Kendaraan  Ringan  SMK  YAPPI  Wonosari  pada  mata  pelajaran  pemeliharaan  mesin kendaraan  ringan  ditemukan  beberapa  masalah  berkaitan  dengan  pelaksanaan  pembelajaran. Masalah  pada  pelaksanaan  pembelajaran  adalah  pelaksanaan  pembelajaran  yang  belum diselenggarakan secara interaktif, inspiratif, menyenangkan dan menantang serta memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif, hal tersebut diketahui dari model pembelajaran  yang dipakai  guru,  guru  masih  menggunakan  model  pembelajaran  konvensional  dimana  selama proses  pembelajaran  dari  awal  sampai  akhir  pelajaran  guru  menyampaikan  materi  di menggunakan metode ceramah. Bisa jadi hal tersebut dipengaruhi oleh kompetensi guru yang belum  sesuai  dengan  standar  kompetensi  guru  yang  diharapkan  (Yuswono,  Martubi, Sukaswanto, & Budiman, 2015).
Masalah lain yang ditemui adalah motivasi siswa dalam mengikuti proses pembelajaran yang  rendah.  Rendahnya  motivasi  siswa  dalam  proses  pembelajaran  terlihat  dari  banyaknya siswa yang tidur saat proses pembelajaran dan banyak siswa yang datang terlambat, Selain itu adanya  masalah  yang  ditemui  pada  saat  observasi  adalah  adanya  masalah  pada  nilai  harian siswa kelas XI OD pada mata pelajaran perawatan mesin kendaraan ringan. Nilai harian siswa secara berturut turut adalah 75, 79 dan 77 dari nilai KKM 75. Dari nilai tersebut dapat dilihat rata  –  rata  nilai  harian  siswa  yang  tidak  berselisih  jauh  dengan  nilai  minimal  yang  telah ditentukan,  yaitu  77  dari  ketentuan  minimal  75.  Dari  situ  terlihat  hasil  belajar  siswa  yang menunjukan  hasil  yang  belum  maksimal,  selain  itu  dari  nilai  harian  siswa  tersebut  juga terlihat adanya penurunan hasil belajar siswa.
Selain adanya masalah pada pelaksanaan proses  pembelajaran, masalah lain  yang juga ditemui  selama  observasi  yaitu  adanya  masalah  dalam  proses  penilaian  dan  sarana  belajar. Masalah  terkait  proses  penilaian  adalah  guru  tidak  menggunakan  rubrik  penilaian  yang menjadi  acuan  dalam  menentukan  hasil  belajar  siswa.  Masalah  terkait  sarana  dan  prasarana terlihat  dari  ketersediaan  fasilitas  sumber  belajar  siswa,  selama  pelaksanaan  pembelajaran
berlangsung siswa tidak  mendapatkan materi lain selain dari materi  yang  disampaikan  guru, adapun ada fasilitas wifi gratis di SMK YAPPI Wonosari namun kecepatannya sangat rendah sehingga  siswa  kesulitan  untuk  mengakses  internet,  hal  ini  tentu  membuat  siswa  kesulitan dalam  mencari  sumber  materi  lain  selain  materi  yang  disampaikan  guru  sehingga  membuat siswa menjadi tidak mandiri dalam belajar.
Adanya  masalah  -  masalah  tersebut  tentu  akan  mengurangi  kualitas  dari  pelaksanaan pendidikan  kejuruan  yang  dapat  menghambat  ketercapaian  tujuan  pendidikan  nasional  di Indonesia.  Terlebih  dimasa  ini  SMK  berperan  sebagai  pencetak  SDM  di  bidang  kejuruan tingkat  menengah  yang  harus  siap  mencetak  SDM  yang  mampu  bersaing  secara  global. Dalam  menghadapi  persaingan  global  maka  SMK  harus  merespon  dengan  cepat perkembangan  global  yang  sangat  pesat  dan  dinamis,  Penggunaan  model  pembelajaran konvensional  ini  juga  tidak  selaras  dengan  konsep  pendidikan  abad  21  dimana  seharusnya pendidikan  di  abad  21  dapat  menghasilkan  sumber  daya  manusia  yang  mempunyai kompetensi  berpikir  kritis  dan  pemecahan  masalah,  berkomunikasi  dan,  mencipta  dan membaharui,  literasi  teknologi  informasi,  kemampuan  belajar  kontekstual,  dan  kemampuan informasi dan literasi media.
Ada  beberapa  strategi  yang  dapat  digunakan  untuk  menjawab  permasalahan  yang  ada sehingga diharapkan sumber daya manusia yang dihasilkan dapat sesuai dengan kebutuhan di abad 21, beberapa strategi yang dapat dipakai menurut Badan Nasional Pendidikan (2010, 46 – 48) antara lain adalah pemanfaatan teknologi pendidikan, penggunaan peran strategis guru, penggunaan metode pembelajan kreatif, penggunaan materi ajar kontekstual, dan penggunaan kurikulum  mandiri  berbasis  individu.  Pemanfaat  teknologi  yang  dimaksud  disini  adalah seharusnya  pembelajaran  disekolah  harus  dapat  dimanfaatkan  dengan  teknologi  khususnya internet,  dengan  adanya  internet  pembelajaran  dapat  dimaksimalkan,  hal  ini  dikarenakan dengan  internet  sumber  belajar  menjadi  lebih  mudah  untuk  diakses.  Penggunaan  peran strategis guru disini berarti guru pun tidak lagi menjadi seorang “ infomediary ” karena peserta didik  sudah  dapat  secara  langsung  mengakses  sumber-sumber  pengetahuan  yang  selama  ini harus  diseminasi  atau  didistribusikan  oleh  guru  di  kelas.  Guru  akan  lebih  berfungsi  sebagai fasilitator,  pelatih  (“ coach ”),  dan  pendamping  para  siswa  yang  sedang  mengalami  proses pembelajaran.  Bahkan  secara  ekstrim,  tidak  dapat  disangkal  lagi  bahwa  dalam  sejumlah konteks, guru dan murid bersama-sama belajar dan menuntut ilmu melalui interaksi yang ada di  antara  keduanya  ketika  sedang  membahas  suatu  materi  tertentu.  Di  samping  itu, penyelenggaraan kegiatan belajar mengajar pun harus diperluas melampaui batas-batas ruang kelas,  dengan  cara  memperbanyak  interaksi  siswa  dengan  lingkungan  sekitarnya  dalam berbagai bentuk metodologi. Penggunaan metode pembelajaran yang kreatif berarti berpegang
pada  prinsip  bahwa  setiap  individu  itu  unik  dan  memiliki  talentanya  masing  masing,  maka metode  belajar  mengajar  pun  harus  memperhatikan  keberagaman  “ learning  style ”  dari masing-masing individu.
Oleh karena itulah model belajar yang menekankan pada ciri khas dan keberagaman ini perlu  dikembangkan,  seperti  misalnya  yang  diperkenalkan  dalam  PBL  ( problem  basedd learning ),  PLP  ( personal  learning  plans ),  PBA  ( performance  basedd  assessment ),  dan  lain sebagainya.  Materi  belajar  yang  kontekstual  berarti  materi  ajar  yang  digunakan  harus mengalami  sejumlah  penyesuaian  dari  yang  berbasis  konten  menjadi  berorientasi  pada konteks.  Tantangan  yang  dihadapi  dalam  hal  ini  adalah  mengubah  pendekatan  pola penyelenggaraan  pembelajaran  dari  yang  berorientasi  pada  diseminasi  materi  dari  sebuah mata  ajar  menjadi  pemahaman  sebuah  fenomena  dipandang  dari  berbagai  perspektif  ilmu pengetahuan  (multidisiplin  atau  ragam  mata  ajar).  Contoh-contoh  kasus  sehari-hari  yang ditemui di masyarakat, masalah yang bersifat dilematis atau paradoksial, tantangan riset yang belum  terpecahkan,  simulasi  kejadian  di  dunia  nyata,  hanyalah  merupakan  sejumlah  contoh materi  ajar  yang  kontekstual  dan  dapat  dicerna  oleh  peserta  ajar  dengan  mudah.  Struktur kurikulum  mandiri  berbasis  individu  berarti  struktur  kurikulum  yang  diterapkan  pun  harus dapat  dicustomised  ( tailor  made  curriculum )  sesuai  dengan  kebutuhan  dan  rencana  atau agenda  masing-masing  individu.  Mengembangkan  kurikulum  mandiri  berbasis  individu  ini bukanlah  pekerjaan  yang  mudah.  Diperlukan  suatu  desain  dan  konsep  yang  matang  serta terbukti efektif dalam implementasinya. Disamping itu perlu adanya sejumlah prasyarat atau prakondisi  yang  harus  dipenuhi  terlebih  dahulu  sebelum  menerapkan  struktur  kurikulum seperti ini, antara lain adalah kesiapan fasilitas dan sarana prasarana, kematangan peserta ajar, infrastruktur  dan  suprastruktur  manajemen  institusi  yang  handal,  konten  pengetahuan  yang lengkap, dan lain sebagainya.
Mengacu  dari  paparan  masalah  dan  beberapa  strategi  yang  dapat  dipakai  untuk mempersiapkan sumber daya manusia abad 21 diatas, Model problem based learning adalah salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat  dijadikan  solusi  dari  masalah  tersebut,  model problem  based  learning mempunyai  kelebihan  daripada  model  pembelajaran  konvensional dimana pada model pembelajaran ini proses pembelajaran berpusat pada siswa sehingga siswa dituntut  untuk  berperan  aktif  dalam  belajar,  pada  model problem  based  learning siswa  juga dilatih  untuk  berfikir  secara  kritis  karena  model  pembelajaran  ini  menggunakan  masalah sebagai pemicu siswa untuk belajar, selain itu siswa juga dituntut untuk dapat mengumpukan informasi dan berkomunikasi yang juga sejalan dengan tuntutan pendidikan abad 21.
Berdasarkan  uraian  diatas  maka  perlu  dilakukan  penelitian  tentang  “Implementasi model problem based learning untuk  meningkatkan motivasi dan hasil belajar pemeliharaan
mesin  kendaraan  ringan  kelas  XI  OD  SMK  YAPPI  Wonosari”  untuk  mencari  tahu  apakah penggunaan  model problem  based  learning dapat  digunakan  untuk  meningkatkan  motivasi dan hasil belajar pemeliharaan mesin kendaraan ringan kelas XI OD SMK YAPPI Wonosari atau tidak.

## METODE
Penelitian ini merupakan jenis penelitian tindakan kelas (PTK) yang dikemukakan oleh Kemmis  &  Taggart,  dimana  dalam  model  penelitian  tersebut  terdapat  empat  tahapan  yaitu, perencanaan, tindakan, pengamatan dan refleksi yang dilaksanakan melalaui beberapa siklus, siklus akan dihentikan jika motivasi dan hasil belajar siswa sudah terjadi peningkatan.
Penelitian dilakukan selama 2 bulan yaitu pada bulan November 2018 – Desember 2018 dengan subjek penelitian adalah siswa kelas XI OD SMK YAPPI WonosarI yang beralamat di Bansari, Kepek, Wonosari, Kabupaten Gunung Kidul, Daerah Istimewa Yogyakarta.
Instrumen yang digunakan untuk memperoleh data motivasi belajar siswa adalah angket yang  disusun  berdasarkan  definisi  operasional  variabel  motivasi  belajar  dan  instrumen  yang digunakan  untuk  memperoleh  data  hasil  belajar  siswa  adalah  soal  tes  yang  disusun berdasarkan kisi – kisi materi perawatan mesin kendaraan ringan kompetensi dasar perawatan sistem bahan bakar disel pompa injeksi inline.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  teknik  analisis  data diskriptif kuantitatif. Dengan teknik analisis ini akan dibandingkan rata – rata antara motivasi belajar dan rata – rata hasil belajar siswa  yang sebelum diajar menggunakan model problem based learning dan setelah diajar menggunakan model problem based learning .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Mengacu pada sintaks pelaksanaan penelitian tindakan kelas milik kemmis dan teggert, pelaksanaan  siklus  1  ini  dibagi  menjadi  beberapa  tahap  meliputi  perencanaan,  pelaksanaan, pengamatan dan refleksi.
Tahap  perencanaan  dilakukan  agar  tahap  –  tahap  berikutnya  dapat  berjalan  dengan lancar,  adapun  beberapa  hal  yang  dilakukan  dalam  tahap  perencanaan  ini  adalah  menyusun perangkat  pembelajaran  berupa  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  menggunakan  model problem  based  learning, menyiapkan  media  pembelajaran,,  menyiapkan  instrumen  berupa soal pretest , soal posttest dan angket motivasi. membagi siswa menjadi beberapa kelompok.
Tahap  Pelaksanaan  pembelajaran  yang  menggunakan  metode problem  based  learning siklus 1 dilaksanakan pada hari kamis 29 november 2018 pukul 07.00 – 10.00 WIB di ruang
kelas  XI  OD  SMK  YAPPI  Wonosari  menggunakan  RPP  yang  telah  disusun  sebelumnya, pelaksanaan  pembelajaran  ini  yang  diikuti  oleh  27  siswa,  langkah  pelaksanaan  ini  dibagi menjadi kegiatan pendahuluan, inti dan penutup.
Dalam  pendahuluan  ada  beberapa  kegiatan  yang  dilaksanakan  meliputi  membuka pelajaran  dengan  salam  dan  berdoa,  presensi  dengan  memanggil  siswa  satu  per  satu, menyampaikan  materi  pembelajaran  yang  akan  dipelajari,  menyampaikan  tujuan pembelajaran., memotivasi siswa dengan menyampaikan manfaat yang akan diperoleh setelah siswa mengikuti pembelajaran, menjelaskan teknik penilian yang akan digunakan, mengaitkan materi  yang  akan  dipelajari  dengan  materi  sebelumnya,  melakukan pretest dan  pembagian angket motivasi belajar kepada siswa dan membagi siswa menjadi beberapa kelompok.
Kegiatan  inti  dimulai  dengan  membagi  masalah  yang  akan  dijadikan  bahan  diskusi kepada setiap kelompok, pembagian masalah kepada setiap kelompok dilakukan secara acak, setelah masing masing kelompok memperoleh masalah yang akan di diskusikan, maka setiap kelompok  mendiskusikan  masalah  tersebut  untuk  diselesaikan,  dalam  proses  penyelesaian masalah  ini  para  siswa  menggunakan  sumber  belajar  berupa  modul  yang  sudah  disiapkan sebelumnya.
Pada  kegiatan  ini  peneliti  yang  bertindak  sebagai  pengajar  memantau  jalanya  diskusi dan memfasilitasi siswa jika ada kelompok yang kesulitan dalam memecahkan masalah yang dihadapi,  diskusi  ini  berlangsung  selama  30  menit.  Setelah  diskusi  di  masing  -  masing kelompok  selesai  maka  setiap  kelompok  mempresentasikan  hasil  diskusinya  di  depan  kelas, pada  tahap  ini  kelompok  lain  diijinkan  bertanya,  pada  tahap  ini  peneliti  yang  bertindak sebagai  pengajar  juga  menambahkan  masukan  kepada  kelompok  mengenai  hasil  presentasi mereka,  pada  tahap  ini  setiap  kelompok  diberikan  waktu  untuk  presentasi  maksimal  tujuh menit
Pada kegiatan penutup siswa diminta untuk menyimpulkan hasil belajar mereka, setelah itu  siswa  diminta  untuk  mengerjakan  soal posttest dan  mengisi  angket,  setelah  siswa  selesai mengerjakan  soal  posttest  dan  mengisi  angket,  selanjutnya  peneliti  yang  bertindak  sebagai pengajar  menyampaikan  materi  akan  dipelajari  pada  pertemuan  selanjutnya  dan  mengakhiri pertemuan dengan berdoa dan salam penutup.
Pada  kegiatan  pelaksanaan  juga  dilakukan  pengamatan,  pada  tahap  ini  dilakukan pengamatan pada proses pembelajaran, pengamatan dimulai  dari saat  jam pelajaran dimulai, pada  pelaksanaanya,  tahap  pengamatan  ini  bersamaan  dengan  tahap  pelaksanaan.  Adapun hasil dari tahap pengamatan ini adalah saat pelajaran dimulai siswa masih terlihat gaduh dan terihat  belum  siap  mengikuti  pelajaran,  kegaduhan  berkurang  saat  siswa  diminta memposisikan diri dan dipimpin berdoa, saat presensi masih ada beberapa siswa yang belum
masuk kelas tanpa keterangan, beberapa saat setelah presensi  selesai  terlihat beberapa siswa memasuki  kelas  untuk  mengikuti  pelajaran  (datang  terlambat),  siswa  yang  datang  terlambat diingatkan  agar  pertemuan  berikutnya  tidak  terlambat  lagi,  saat  penyampaian  tujuan    dan manfaat  siswa  terlihat  antusias  mendengarkan,  saat  mengaitkan  materi  sebelumnya  dengan materi  yang  akan  dipelajari,  beberapa  siswa  mengaku  lupa  dengan  materi  yang  dipelajari sebelumnya,  namun  dengan  diberikan  pancingan  siswa  ingat  kembali  dengan  materi  yang dipelajari  sebelumnya,  saat  mengerjakan  pretest  siswa  merasa  kesulitan,  ada  siswa  yang mengerjakan dengan bertanya temanya meskipun sudah diingatkan dan ada yang mengerjakan dengan  tidak  sunguh  –  sungguh  ( ngawur ).hasil pretest menunjukan  rata  –  rata  hasil  belajar siswa  adalah  39.58  yang  berarti  semua  siswa  belum  mampu  memenuhi  nilai  kriteria ketuntasan  minimal,  saat  siswa  menerima  lembar  angket,  siswa  merasa  bingung  dengan  apa yang harus mereka kerjakan sampai siswa diminta untuk membaca petunjuk pengisian angket yang  ada  pada  bagian  atas  lembar  angket,  saat  mengisi  angket,  ada  siswa  yang  mengisi dengan  tidak  sungguh  –  sungguh    (asal  centang),  karena  dikhawatirkan  hasilnya  nanti  tidak valid,  siswa  diminta  mengisi  angket  yang  baru  dengan  lebih  sungguh  –  sungguh,  dari  hasil angket yang diisi siswa didapatkan data motivasi siswa sebelum mengikuti pembelajaran yang menunjukan  rata  –  rata  nilai  motivasi  siswa  adalah  74.72,  saat  pembagain  kelompok  siswa gaduh  dan  tidak  terkondisikan  sampai  siswa  diminta  untuk  menempati  posisi  duduk  sesuai dengan  tempat  duduk  masing  masing  kelompok,  pada  saat  diskusi  kelompok,  siswa  sudah terlihat aktif namun masih ada beberapa siswa yang terlihat menggunakan HP untuk kegiatan lain  (tidak  untuk  mencari  materi),  penggunaan  modul  sebagai  sumber  belajar  yang  sudah disediakan  sebelumnya  juga  terihat  masih  kurang  maksimal,  siswa  cenderung  mencari jawaban  instan  di  Internet  menggunakan  HP,  saat  siswa  mempresentasikan  hasil  diskusi kelompoknya di depan kelas, diskusi dengan anggota kelompok lain kurang maksimal, hal ini dikarenakan  kurangnya  wawasan  siswa  mengenai  materi  yang  dipresentasikan,  hal  ini dikarenakan  dalam  menyelesaikan  masalah  saat  diskusi  siswa  memilih  cara  instan  dengan mencari  jawaban  di  internet  meskipun  beberapa  siswa  sudah  menggunakan  modul  dengan baik,  selain  itu  kurang  maksimalnya  diskusi  juga  terjadi  karena  banyak  siwa  yang  tidak memperhatikan  kelompok  yang  sedang  diskusi  sehingga  saat  sesi  tanya  jawab  siswa  tidak tahu  apa  yang  harus  ditayakan,  pada  saat  siswa  diberi  masukan  /  tambahan  materi  untuk menyimpulkan  hasil  pembelajaran,  siswa  memperhatikan  materi  yang  disampaikan,  saat mengerjakan posttest , siswa lebih terlihat lebih serius daripada saat mengerjakan pretest. Dari hasil posttest yang  diberikan  kepada  siswa  didapatkan  data  hasil  belajar  siswa  setelah mengikuti proses pembelajaran  yang menunjukan rata- rata hasil belajar siswa adalah 82.96, saat  mengisi  angket  yang  kedua  siswa  terlihat  serius  daripada  saat  mengisi  angket  yang
pertama dan dari hasil angket  yang diberikan didapatkan data berupa motivasi  siswa setelah mengikuti pembelajaran yang menunjukan rata – rata nilai motivasi sebesar 77.04.
Setelah pengamatan selesai, dilakukan tahap refleksi. Pada tahap ini dilakukan analisis tingkat  keberhasilan  pelaksanaan  pembelajaran  berdasarkan  data  yang  diperloleh  pada  tahap pengamatan  yang  akan  digunakan  untuk  mengetahui  tingkat  keberhasilan  pelaksanaan pembelajaran  yang  menggunakan  model problem  based  learning ,  hasil  analisis  juga  akan digunakan  sebagai  perbaikan  untuk  siklus  berikutnya  jika  hasil  analisis  belum  memenuhi kriteria keberhasilan pelaksanaan pembelajaran.
Adapun  hasil  dari  pelaksanaan  pembelajaran  siklus  1  ini  adalah  hasil  dari  pengukuran motivasi belajar siswa diketaui bahwa nilai motivasi sebelum mengikuti pembelajaran adalah 74,72  dengan  persentase  siswa  yang  memiliki  nilai  motivasi  diatas  75  sebesar  48.14%  dan setelah  mengikuti  pembelajaran  yang  menggunakan problem  based  learning adalah  77.04 dengan persentase siswa yang memiliki nilai motivasi diatas 75 sebesar 55.56%.

## Gambar 1. Motivasi Belajar Siklus 1
Berdasarkan hasil pengukuran motivasi belajar, meskipun motivasi belajar siswa sudah terjadi  peningkatan  jika  dibandingkan  dengan  siklus  sebelumnya,  namun  dari  data  hasil pengukuran motivasi belajar diketahui jumlah siswa yang mempunyai nilai motivasi diatas 75 hanya  sebanyak  15  dari  27  siswa  atau  sebesar  55.56%.  Dari  hasil  analisis  data  pengukuran motivasi belajar pada siklus 1 disimpulkan bahwa pembelajaran yang dilakukan pada siklus 1 belum  memenuhi  kriteria  keberhasilan  pembelajaran  dikarenakan  jumlah  siswa  yang mempunyai  nilai  motivasi  diatas  75 kurang dari  75% sehingga perlu dilakukan perbaikan di siklus berikutnya.
Dari  hasil  pengukuran  hasil  belajar  siswa  diketaui  bahwa  rata  –  rata  nilai pretest pada siklus 1 adalah 39.58 dengan jumlah siswa yang mampu mencapai nilai KKM sebanyak 1 dari 27 siswa atau sebesar 3.70% dan rata – rata nilai posttest adalah 82.96 dengan jumlah siswa yang mampu mencapai nilai KKM sebanyak 17 dari 27 siswa atau sebesar 62.96%.
74,72 77,04 73 74 75 76 77 78 Motivasi Belajar Siklus 1 Pra Siklus Siklus 1
Gambar 2. Hasil Belajar Siswa Siklus 1
Berdasarkan hasil pengukuran hasil belajar, meskipun  hasil  belajar siswa sudah terjadi peningkatan  jika  dibandingkan  dengan  hasil  belajar  pra  siklus,  namun  dari  data  hasil pengukuran  hasil  belajar  diketahui  jumlah  siswa  yang  lulus  /  mampu  mencapai  nilai  KKM hanya 17 dari 27 siswa atau sebesar 62.96%. Dari hasil analisis data pengukuran hasil belajar pada  siklus  1  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  yang  dilakukan  pada  siklus  1  belum memenuhi  kriteria  keberhasilan  pembelajaran  dikarenakan  jumlah  siswa  yang  mampu mencapai  nilai  KKM  kurang  dari  75%  sehingga  perlu  dilakukan  perbaikan  di  siklus berikutnya.
Berdasarkan hasil diatas ada beberapa hal yang harus diperbaiki pada siklus berikutnya, yaitu:  Siswa  yang  diberikan  fasilitas  untuk  dapat  menggunakan  HP  untuk  mencari  materi malah menggunakannya  untuk  hal  lain di  luar materi  pembelajaran. Siswa belum berdiskusi dengan  maksimal,  hal  ini  dikarenakan  saat  diskusi  dengan  teman  satu  kelompok,  siswa memilih mencari jawaban dari soal / masalah yang diberikan secara instan dengan mencari di internet  sehingga  wawasan  saat  siswa  berdiskusi  kurang  luas,  pada  saat  sesi  tanya  jawab, siswa belum aktif untuk bertanya kepada kelompok yang presentasi, hal ini diakibatkan oleh kebanyakan siswa tidak memperhatikan teman dari kelompok lain saat presentasi.
Berdasarkan  kekurangan  yang  terdapat  pada  siklus  1  maka  perbaikan  untuk  siklus selanjutnya  adalah  di  awal  pembelajaran  siswa  harus  diingatkan  bahwa  fasilitas  untuk  dapat menggunakan  HP  saat  jam  pelajaran  bertujuan  untuk  memudahkan  siswa  mencari  materi, bukan  untuk  hal  lain  yang  tidak  mendukung  pembelajan,  siswa  harus  didorong  untuk  dapat berdiskusi  dengan  maksimal  dengan  cara  menghimbau  siswa  untuk  dapat  mencari  sumber belajar  sebanyak  –  banyaknya,  peneliti  yang  bertindak  sebagai  pengajar  harus  lebih  aktif dalam  mengingatkan  siswa  yang  tidak  memperhatikan  teman  dari  kelompok  lain  yang berdiskusi agar pada saat sesi tanya jawab, siswa mempynyai pertanyaan untuk ditanyakan.
39,58 82,96 0 20 40 60 80 100 Hasil Belajar Siswa Siklus 1 Pretest Posttest
Pelaksanaan siklus 2 mengacu pada sintaks pelaksanaan penelitian tindakan kelas milik kemmis  dan  teggert,  sehingga  pelaksanaan  siklus  2  ini  juga  dibagi  menjadi  tahap perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan  dan  releksi.  Tahap  perencanaan  siklus  2  didasarkan hasil  refleksi  siklus  1,  adapun  beberapa  hal  yang  dilakukan  dalam  tahap  perencanaan  ini adalah  menyusun  perangkat  pembelajaran  berupa  rencana  pelaksanaan  pembelajaran menggunakan model problem based learning, menyiapkan media pembelajaran berupa modul pembelajaran  sistem  bahan  bakar  injeksi  mesin  diesel,  menyiapkan  instrumen  berupa  soal pretest , soal posttest dan angket motivasi siswa, membagi kelompok.
Pelaksanaan pembelajaran yang menggunakan metode problem based learning siklus 2 dilaksanakan pada hari Jum’at 30 november 2018 pukul 07.00 – 10.00 WIB di ruang kelas XI OD SMK YAPPI Wonosari menggunakan RPP yang telah disusun sebelumnya. Pelaksanaan ini dibagi dalam beberapa kegiatan yang meliputi pendahuluan, inti dan penutup.
Dalam pendahuluan ada beberapa kegiatan yang dilaksanakan yaitu membuka pelajaran dengan  salam  dan  berdoa,  presensi  dengan  memanggil  siswa  satu  per  satu,  menyampaikan materi  pembelajaran  yang  akan  diperlajari,  menyampaikan  tujuan  pembelajaran,  memotivasi siswa  dengan  menyampaikan  manfaat  yang  akan  diperoleh  setelah  siswa  mengikuti pembelajaran,  menjelaskan  teknik  penilian  yang  akan  digunakan,  mengaitkan  materi  yang akan  dipelajari  dengan  materi  sebelumnya,  melakukan pretest dan  mengisi  angket  motivasi belajar dan mengkelompokan siswa.
Pada  kegiatan  pendahuluan  juga  dimasukan  kegiatan  hasil  refleksi  siklus  sebelumnya, yaitu  mengingatkan  siswa  untuk  dapat  menggunakan  HP  untuk  keperluan  belajar  dan  tidak menggunakannya  untuk  hal  lain  yang  tidak  mendukung  proses  pembelajaran,  enghimbau siswa  untuk  dapat  berdiskusi  dengan  maksimal  dengan  memanfaatkan  modul  yang  sudah disediakan.
Kegiatan  inti  dimulai  dengan  membagi  masalah  yang  akan  dijadikan  bahan  diskusi kepada setiap kelompok, pembagian masalah kepada setiap kelompok dilakukan secara acak, setelah masing - masing kelompok memperoleh masalah yang akan di diskusikan, maka setiap kelompok  mendiskusikan  masalah  tersebut  untuk  dapat  diselesaikan,  dalam  proses penyelesaian masalah ini para siswa menggunakan sumber belajar berupa modul yang sudah disiapkan sebelumnya.
Pada  kegiatan  ini  peneliti  yang  bertindak  sebagai  pengajar  memantau  jalanya  diskusi dan memfasilitasi siswa jika ada kelompok yang kesulitan dalam memecahkan masalah yang dihadapi, selain itu berdasarkan hasil refleksi pada siklus sebelunya, pada kegiatan ini peneliti yang bertindak sebagai pengajar juga menekankan kepada siswa agar dapat mengikuti diskusi dengan  baik  dengan  mengingatkan  siswa  agar  tidak  ramai  sendiri  dan  juga  dapat
menggunakan  sumber  belajar  secara  maksimal,  diskusi  ini  berlangsung  selama  30  menit. Setelah diskusi di masing masing kelompok selesai maka setiap kelompok mempresentasikan hasil diskusinya di depan kelas, sebelum presentasi peneliti  yang bertindak sebagai pengajar menekankan agar siswa memperhatikan apa yang disampaikan oleh teman dari kelompok lain yang  melakukan  presentasi,  agar  pada  saat  tanya  jawab  ada  bahan  yang  didiskusikan,  pada tahap  ini  kelompok  lain  diijinkan  bertanya,  pada  tahap  ini  peneliti  yang  bertindak  sebagai pengajar  juga  menambahkan  masukan  kepada  kelompok  mengenai  hasil  presentasi  mereka, pada tahap ini setiap kelompok diberikan waktu untuk presentasi maksimal tujuh menit.
Setelah  kegiatan  inti  selesai,  maka  siswa  diminta  untuk  menyimpulkan  hasil  belajar mereka, setelah itu siswa diminta untuk mengerjakan soal posttest dan mengisi angket, tidak lupa  peneliti  yang  bertindak  sebagai  pengajar  juga  mengingatkan  siswa  agar  dapat mengerjakan  soal  dan  mengisi  angket  secara  sungguh  –  sungguh,  setelah  siswa  selesai mengerjakan  soal posttest dan  mengisi  angket,  selanjutnya  peneliti  yang  bertindak  sebagai pengajar  menyampaikan  materi  akan  dipelajari  pada  pertemuan  selanjutnya  dan  mengakhiri pertemuan dengan berdoa dan salam penutup.
Tahap  pengamatan  di  siklus  2  pada  pelaksanaanya  bersamaan  dengan  tahap pelaksanaan. Adapun hasil dari tahap pengamatan ini adalah saat jam pelajaran dimulai, ada beberapa  siswa  yang  belum  siap  mengikuti  pelajaran,  terlihat  dari  adanya  siswa  yang  masih belum  memposisikan  diri  di  templat  duduknya,  saat  presensi  dimulai  siswa  terlihat  sudah menunggu  untuk  dipanggil  namanya,  terlihat  ada  keinginan  untuk  mengikuti  proses pembelajaran, saat penyampaian materi yang akan dipelajari siswa terlihat tidak merasa asing lagi  karena  di  pertemuan  sebelumnya  sudah  dibahas  tentang  beberapa  materi  yang  akan dipelajari,  saat  penyampaian  tujuan  dan  manfaat  siswa  terlihat  antusias  mendengarkan,  saat mengaitkan  materi  sebelumnya  dengan  materi  yang  akan  dipelajari,  siswa  terlihat  tidak kebingungan  karena  materi  yang  akan  dipelajari  sudah  disampaikan  pada  pertemuan sebelumnya,  saat  mengerjakan pretest siswa  lebih  tenang  daripada  saat  mengerjakan pretest pada  siklus  sebelumnya,  meskipun  masih  ada  beberapa  anak  yang  masih  perlu  diingatkan untuk  tidak  mencontek  siswa  lain,  hasil  dari  pretest  siklus  2  menunjukan  rata  –  rata  hasil belajar  siswa  adalah  50.00,  saat  pembagian  kelompok  sebagaian  besar  siswa  sudah  dapat mengatur  dirinya  sendiri,  pada  saat  diskusi  kelompok  beberapa  siswa  sudah  aktif  untuk mencari  materi  dengan  membaca  modul  yang  sudah  disediakan  dan  beberapa  anak  juga bertanya  dengan  peneliti  yang  bertindak  sebagai  pengajar  namun  penggunaan  HP  terlihat belum menunjukan hasil yang maksimal, karena sulit untuk dikontrol sehingga peneliti yang bertindak sebagai pengajar meminta siswa untuk tidak menggunakan HP lagi. saat presentasi hasil  diskusi  kelompok  terlihat  sudah  berjalan  meskipun  masih  ada  beberapa  siswa  yang
masih  diam  saja  ketika  diskusi,  pada  saat  siswa  diberi  masukan  /  tambahan  materi  untuk menyimpulkan  hasil  pembelajaran  siswa  terlihat  memperhatikan  materi  yang  disampaikan, saat  mengerjakan posttest siswa  terlihat  sungguh  –  sungguh  meskipun  masih  sedikit  siswa yang masih perlu untuk diingatka untuk tidak mencontek teman, hasil dari posttest siklus 2 ini menunjukan  rata  –  rata  hasil  belajar  sebesar  88.19,  saat  mengisi  angket  siswa  terlihat  sudah tidak  bingung  dan  dapat  mengisi  angket  dengan  tenang,  hasil  dari  angket  motivasi  ini menunjukan rata – rata motivasi siswa sebesar 79.63.
Setelah  tahap  pengamatan  selesai,  selanjutnya  dilanjutkan  dengan  tahap  refleksi.  Pada tahap ini dilakukan analisis tingkat  keberhasilan  pelaksanaan pembelajaran berdasarkan data yang  diperloleh  pada  tahap  pengamatan  yang  akan  digunakan  untuk  mengetahui  tingkat keberhasilan  pelaksanaan  pembelajaran  yang  menggunakan  model  pembelajaran problem based learning.

## Gambar 3. Motivasi Belajar Siklus 2
Dari  hasil  pengamatan  proses  pembelajaran  di  siklus  2  didapatkan  hasil  nilai  motivasi belajar siswa adalah 79.63 dengan persentase siswa yang memiliki nilai motivasi belajar lebih dari 75 adalah 77.77%. Jika dibandingkan dengan siklus sebelumnya, pada siklus 2 ini terjadi kenaikan  motivasi  belajar  siswa  dan  jumlah  siswa  yang  memiliki  nilai  motivasi  diatas  75 sudah  lebih  dari  75%  sehingga  jika  dilihat  dari  motivasi  belajar  maka  kriteria  keberhasilan sudah terpenuhi dan siklus dapat dihentikan.
77,04 79,63 75 76 77 78 79 80 Hasil Angket Motivasi Belajar Siklus 2 Siklus 1 Siklus 2
Gambar 4. Hasil Belajar Siklus 2
Berdasarkan hasil dari tahap pengamatan siklus 2, rata – rata nilai pretest adalah 50.00 dengan persentase jumlah siswa yang mampu mencapai nilai KKM sebesar 14.81% dan rata – rata nilai posttest adalah 88.19 dengan persentase jumlah siswa  yang mampu mencapai nilai KKM  sebesar  88.88%,  selain  itu  juga  terjadi  peningkatan  hasil  belajar  siswa  jika dibandingkan dengan posttest siklus sebelumnya, dimana rata – rata nilai posttest siswa pada siklus sebelumnya adalah 82.96.
Karena  sudah  didapatkan  hasil  yang  diiginkan  yaitu  berupa  ketercapaian  indikator keberhasilan,  maka  proses  pembelajaran  menggunakan  model problem  based  learning dihentikan  sampai  siklus  2,  adapun  masih  adanya  kekurangan  yang  terjadi  di  siklus  2  dapat dijadikan  saran  penelitian  yaitu  dalam  pembelajaran  yang  menggunakan  model problem based learning , peran guru masih sangat diperlukan sebagai fasilisator bagi siswa agar proses pembelajaran  dapat  terlaksana  dengan  kondusif  dan  bukan  bertidak  sebagai  pemberi  materi utama,  perlu  adanya  upaya  pengkajian  lebih  dalam  untuk  menangani  tentang  budaya mencontek, penggunaan HP sebagai media mencari sumber materi pelajaran harus didukung dengan  upaya  lain  seperti  pengontrolan  yang  lebih  terhadap  aktivitas  siswa  dalam menggunakan HP agar siswa tidak menyalahgunakan kesempatan yang diberikan
Motivasi  Belajar  siswa  pada  siswa  kelas  XI  OD  SMK  YAPPI  Wonosari  pada  mata pelajaran  pemeliharaan  mesin  kendaraan  ringan  yang  diajar  menggunakan  model problem based learning yang dilakukan sebanyak 2 siklus adalah sebagai berikut:
Tabel 1. Data Motivasi Siswa Siklus Rata - Rata Peningkatan Pra Siklus 74.72 - Siklus 1 77.04 3.10% Siklus 2 79.63 3.36%
Dilihat dari data pada tabel diatas, jika dibandingkan dengan hasil pengukuran motivasi belajar siswa kelas XI  OD SMK YAPPI Wonosari pada mata pelajaran pemeliharaan mesin
50 88,19 0 50 100 Hasil Belajar Siklus 2 Pretest Posttest
kendaraan  ringan sebelum  diajar menggunakan model problem based learning maka terlihat adanya peningkatan.

## Gambar 5. Motivasi Belajar Siswa
Berdasarkan  ulasan  data  diatas  maka  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  penggunaan model problem based learning terbukti dapat meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa kelas  XI  OD  SMK  YAPPI  Wonosari  pada  mata  pelajaran  pemeliharaan  mesin  kendaraan ringan. Meningkatnya motivasi belajar pada penelitian ini menunjukkan bahwa penelitian ini mendukung hasil penelitian sebelumnya seperti penelitian Wibawa (2015) tentang penerapan metode problem  based  learning yang  digunakan  untuk  meningkatkan  motivasi  dan  prestasi belajar  siswa  kelas  XI  pada  mata  pelajaran  menggambar  teknik  mesin  di  SMK  Piri  Sleman yang menunjukkan bahwa penggunaan model problem based learning dapat digunakan untuk meningkatkan motivasi belajar siswa.
Hasil  belajar  siswa  kelas  XI  OD  SMK  YAPPI  Wonosari  pada  mata  pelajaran pemeliharaan  mesin  kendaraan  ringan  yang  diajar  menggunakan  model problem  based learning yang dilakukan sebanyak 2 siklus adalah sebagai berikut:
Tabel 2. Data Hasil Belajar Siswa Siklus Rata - Rata Peningkatan Pra Siklus 1 39.58 - Siklus 1 82.96 109% Pra Siklus 2 50.00 - Siklus 2 88,19 76.38%
Dari data tabel diatas, terlihat bahwa setelah diajar menggunakan model problem based learning hasil  belajar  siswa  dapat  meningkat.  Jika  dibandingkan  antara  hasil  belajar  siswa yang  diajar  menggunakan  model problem  based  learning dengan  pembelajaran  sebelumnya saat siswa diajar menggunakan model pembelajaran konvensional maka dapat dilihat adanya peningkatan hasil belajar yang dapat dilihat pada tabel berikut :
74,72 77,04 79,63 72 74 76 78 80 Hasil Angket Motivasi Belajar Siswa Pra Siklus Siklus 1 Siklus 2
Gambar 6. Peningkatan Hasil Belajar Siswa
Dari  gambar  diatas  terlihat  adanya  peningkatan  hasil  belajar  setelah  siswa  diajar menggunakan  metode problem  based  learning ,  secara  rinci  peningkatan  hasil  belajar  siswa dapat dilihat pada tabel berikut ini:
Tabel 3. Peningkatan Hasil Belajar Siswa
Siklus Rata - Rata Peningkatan Pra Tindakan 77 - Siklus 1 82.96 7.74% Siklus 2 88,19 6.30%
Meningkatnya  hasil  belajar  siswa  menunjukkan  bahwa  hasil  dari  penelitian  ini mendukung  penelitian  sebelumnya  seperti  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Atmojo  (2013) tentang penerapan model pembelajaran berbasis masalah yang digunakan untuk meningkatkan hasil  belajar  pengelolaan  lingkungan  dan  penelitian  Murwanto  (2015)  tentang  penggunaan model problem based learning berbantuan media stimulan gambar untuk meningkatkan hasil belajar  IPS  dengan  yang  menunjukkan  bahwa  penggunakan  model problem  based  learning dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  maka  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  penggunaan  model problem  based  learning dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  kelas  XI  OD  SMK YAPPI  Wonosari  pada  mata  pelajaran  pemeliharaan  mesin  kendaraan  ringan. Hal  ini dibuktikan  dengan  meningkatnya  motivasi  pada  siklus  1  dari  74.72  menjadi  77.04  dengan persentase  jumlah  siswa  yang  memiliki  nilai  motivasi  diatas  75  sebesar  55.56%  dan meningkatnya  motivasi  belajar  pada  siklus  2  dari  77.04  menjadi  79.63  dengan  persentase jumlah  siswa  yang  memiliki  nilai  motivasi  diatas  75  sebesar  77.77%,  selain  itu  penggunaan model problem based learning juga terbukti dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas XI
77 82,96 88,19 70 75 80 85 90 Peningkatan Hasil Belajar Pra Tindakan Siklus 1 Siklus 2
OD SMK YAPPI Wonosari pada  mata pelajaran pemeliharaan mesin  kendaraan ringan . Hal ini dibuktikan dengan meningkatnya hasil belajar pada siklus 1 dari 77 menjadi 82.96 dengan persentase siswa  yang mampu  mencapai  nilai  KKM (75) sebesar 62.96% dan meningkatnya hasil  belajar  pada  siklus  2  dari  82.96  menjadi  88.19  dengan  persentase  siswa  yang  mampu mencapai nilai KKM (75) sebesar 88.88%.
Berdasarkan hasil penelitian implementasi model problem based learning yang terbukti mampu meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa kelas XI OD SMK YAPPI Wonosari maka terdapat saran untuk guru dan sekolah.
Saran  untuk  guru  adalah  guru  dapat  menggunakan  model problem  based  learning ini dalam  menyusun  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  sebagai  salah  satu  bentuk  usaha  untuk meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa, guru harus menyadari bahwa meskipun model problem based learning ini merupakan jenis model  pembelajaran  yang berpusat  pada siswa, namun peran guru masih sangat diperlukan terutama untuk mengontrol jalannya pembelajaran dan memastikan terjadinya dinamisasi dalam proses pembelajaran, selain itu peran Guru juga masih  diperlukan  sebagai  fasilisator  ketika  siswa  mengalami  kesulitan  agar  siswa  tidak berhenti pada satu titik saat siswa mengalami kesulitan.
Saran  untuk  sekolah  adalah  dikarenakan  dalam  implementasi  model problem  based learning memerlukan  sumber  belajar  yang  lebih  banyak  dari  model  pembelajaran konvensional,  maka  pihak  sekolah  seharusnya  menyediakan  anggaran  yang  lebih  untuk memfasilitasinya,  agar  dalam  pelaksanaannya  model  pembelajaran problem  based  learning dapat berjalan dengan maksimal, contoh fasilitas yang dapat diberikan antara lain adalah buku sumber belajar yang lebih banyak.

## DAFTAR PUSTAKA
Atmojo, S. E. (2013). Penerapaan Model Pembelajaran Berbasis Masalah Dalam Peningkatan Hasil  Belajar  Pengelolaan  Lingkungan.  Jurnal  Kependidikan:  Penelitian  Inovasi Pembelajaran Vol 43, No 2, Hal. 134-143
Badan  Standar  Nasional  Pendidikan.  (2010).  Paradigma  Pendidikan  Nasional  Abad  XXI.
Indonesia: Badan Standar Nasional Pendidikan
Dharma, dkk. (2013). Buku Guru Abad 21. Kemendikbud: Jakarta
Murwanto.  (2015)  Peningkatan  Hasil  Belajar  Ips  Dengan  Model  Problem  Based  Learning Berbantuan Media Stimulan Gambar. Jurnal Pendidikan IPS Volume 2, No 1, Hal. 30- 41
Republik  Indonesia.  (2003).  Undang  Undang  No.20  tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional. Sekretariat Negara: Jakarta
Republik  Indonesia.  (2007).  Permendikbud  no  41  tahun  2007  tentang  Standar  Proses Pendidikan. Sekretariat Negara: Indonesia
Republik Indonesia. (2010). Peraturan Pemerintah no 17 tahun 2010 tentang Pengelolaan dan Penyelenggaraan Pendidikan. Sekretariat Negara: Indonesia
Republik  Indonesia.  (2014).  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik Indonesia  Nomor  103  Tahun  2014  Tentang  Pembelajaran  pada  Pendidikan  Dasar  dan Pendidikan Menengah. Kemendikbud: Jakarta
Republik Indonesia. (2015). Peraturan Pemerintah no 19 tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan. Sekretariat Negara: Indonesia
Republik  Indonesia.(2018).  Peraturan  Direktur  Jenderal  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Nomor:  07/D.D5/Kk/2018  Tentang  Struktur Kurikulum  Sekolah  Menengah  Kejuruan  (SMK)  /  Madrasah  Aliyah  Kejuruan  (MAK). Kemendikbud: Jakarta.
Wu,  M.,  Siswanto,  I.,  Suyanto,  W.,  Sampurno,  Y.  G.,  &  Tan,  W.  (2018).  Creative  thinking curriculum  infusion  for  students  of  teachers’  education  program. Jurnal  Pendidikan Teknologi dan Kejuruan , 24 (1), 1-12.
Yuswono, L. C., Martubi, Sukaswanto, & Budiman, A. (2015). Profil Kompetensi Guru SMK Teknik Kendaraan Ringan di Daerah Istimewa Yogyakarta. Penelitian- pendidikan , 438 .