## JKTP Vol 2 No (4) November (2019): 261-267
JKTP Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan
http://journal2.um.ac.id/index.php/jktp/index

## EFEKTIVITAS MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF SCRAMBLE TERHADAP PENINGKATAN HASIL BELAJAR MENGENAL SURAH AT-TIN  SISWA KELAS V
Ahmad Dimyati, Anselmus J.E Toenlioe, Eka Pramono Adi Jurusan Teknologi Pendidikan, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri Malang Jalan Semarang No. 5 Malang Jawa Timur Indonesia Email: ahmaddimyati041@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  penggunaan  model pembelajaran  kooperatif  scramble  terhadap  hasil  belajar  siswa  kelas  5  SD pada  mata  pelajaran  pendidikan  agama  islam.  Penelitian  ini  merupakan penelitian Pre Eksperimental Design dengan menggunakan rancangan One- Group  Pretest-Posttest  Design.  Pengumpulan  data  dilakukan  dengan menggunakan  teknik  Pre-test  dan  Post-test.  Rata-rata  hasil  hasil  post-test (76,72)  mengalami  peningkatan  dibandingkan  hasil  pre-test  (69,97). Berdasarkan  hasil  analisis  data,  diperoleh  kesimpulan  bahwa  model pembelajaran kooperatif scramble mampu meningkatkan hasil belajar siswa kelas 5 SDN Rowogempol 1 Lekok Pasuruan secara signifikan.

## Abstract
This  study  aims  to  determine  the  effect  of  the  use  of  scramble  cooperative learning models on learning outcomes of 5th grade elementary school students in Islamic religious education subjects. This research is a Pre Experimental Design  study  using  One-Group  Pretest-Posttest  Design.  Data  collection  is done  by  using  the  Pre-test  and  Post-test  techniques.  The  average  post-test results (76.72) have increased compared to the pre-test results (69.97). Based on the results of data analysis, it was concluded that the scramble cooperative learning model was able to significantly improve the learning outcomes of 5th grade students at SDN Rowogempol 1 Lekok Pasuruan.
.

## PENDAHULUAN
Pembelajaran yang baik mampu meningkatkan hasil dan aktivitas belajar peserta didik. Menurut Permendiknas  Nomor  41  Tahun  2007 tentang  Standar  Proses,  pembelajaran  diartikan  sebagai  usaha sengaja, terarah dan bertujuan oleh seseorang atau sekelompok orang (termasuk guru dan penulis buku pelajaran)  agar  orang  lain  (termasuk  peserta  didik),  dapat  memperoleh  pengalaman  yang  bermakna. Usaha ini merupakan kegiatan yang berpusat pada kepentingan peserta didik. Sedangkan menurut UU Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistim Pendidikan Nasional, Bab I Ketentuan Umum Pasal 1 ayat 20

## Article History
Revised: 06 August 2019
Accepted: 21 Oct  2019
Published: 30 Nov 2019

## Keywords
Pembelajaran Kooperatif, Scramble, Efektivitas, Pendidikan Agama Islam
Pembelajaran  adalah  proses  interaksi  peserta  didik  dengan  pendidik  dan  sumber  belajar  pada  suatu lingkungan  belajar.  Dalam  pembelajaran  adanya  proses  interaksi  antara  pendidik  dan  peserta  didik merupakan proses yang lazim terjadi. Sehingga komunikasi antara keduanya penting dalam penerapan pembelajaran yang inovatif dan kreatif. Sehingga peneliti bertujuan untuk menerapkan pembelajaran kooperatif yang bisa menumbuhkan sikap saling interaksi dengan siswa laiinya dalam proses belajar. (Wahid,  2018)  menegaskan  tiga  tujuan  penting  yang  dapat  dikembangkan  dalam  pembelajaran kooperatif,  yaitu  hasil  belajar,  toleransi,  penerimaan  terhadap  keanekaragaman  dan  pengembangan keterampilan sosial.
Menurut  (Mulyatiningsih,  2010)  c ooperative  learning dilakukan  dengan  cara  membagi  peserta didik dalam beberapa kelompok atau tim. Strategi pembelajaran scramble adalah strategi yang dapat mendorong  dan meningkatkan motivasi siswa untuk belajar lebih aktif. Dalam materi di mata pelajaran pendidikan agama islam banyak terdapat berbagai istilah, surah, dan dalil yang belum dimengerti siswa sebelumnya.  Karena  penyusunan  maupun  kalimat  yang  terdapat  dalam  surah  dan  dalil  apabila diucapkan, dilafalkan, serta di baca dengan salah maka maknanya akan berubah. (Jannah, Lisnawati, & Sutisna, 2019) menjelaskan Scramble dipakai untuk jenis permainan anak-anak yang merupakan latihan pengembangan dan peningkatan wawasan pemikiran kosakata . Lebih lanjut  (Shoimin, 68AD) Scramble merupakan model pembelajaran yang mengajak siswa untuk menemukan jawaban dan menyelesaikan permasalahan yang ada dengan cara membagikan lembar soal dan lembar jawaban yang disertai dengan alternatif jawaban yang tersedia .
Selanjutnya (Fitria & Andriesgo, 2019) menjelaskan bahwa model pembelajaran scramble bersifat aktif.  Siswa  dituntut  aktif  bekerjasama  menyelesaikan  kartu  soal  untuk  memperoleh  point  bagi kelompok mereka. Sehingga dengan adanya penerapan model pembelajaran kooperatif scramble dapat membuat anak lebih memahami suatu surah maupun dalil tertentu dari segi penulisan, pelafalan, dan memaknai.  Menurut  (Hamalik,  2004)  mengungkapkan  bahwa  belajar  bukan  suatu  tujuan  tetapi merupakan  proses  untuk  mencapai  tujuan.  Sehingga  proses  dalam  belajar  sangat  penting  dan  perlu adanya  inovasi  untuk  membuat  proses  dalam  suatu  pembelajaran  menjadi  lebih  hidup  dan  tidak membosankan.  Dengan  tercapainya  proses  belajar  yang  lebih  hidup  maka  dapat  dengan  mudah mencapai tujuan yang diharapkan.
SD  Negeri  Rowogempol  1  yang  terletak  di  Jl.  Raya  Rowogempol  No.  1  Kecamatan  Lekok Kabupaten Pasuruan memiliki jumlah siswa sebanyak 197 siswa. Kurikulum yang digunakan adalah kurikulum 2013. Kondisi pembelajaran yang saat ini di SD Negeri Rowogempol 1 terutama kelas V dalam mata pelajaran pendidikan agama islam hanya menggunakan model konvensional atau ceramah biasa  membuat  peserta  didik  bosan  dengan  materi  pelajaran  yang  disampaikan. Metode ceramah  ini hanya mengandalkan indera pendengaran sebagai alat belajar yang paling dominan. Dengan kata lain metode ini adalah sebuah metode mengajar dengan menyampaikan informasi dan pengetahuan secara lisan  kepada  sejumlah  siswa  yang  pada  umumnya  mengikuti  secara  pasif.    Adanya  pembaruan  atau penggunaan model baru dalam pembelajaran diharapkan dapat menjadikan pembelajaran lebih efektif. Hasil  yang  telah  dicapai  peserta  didik  dengan  model  konvensional  dirasa  tidak  maksimal,  terutama dalam hal memahami atau mendalami sebuah ayat Al-Quran yang sangat minim pemahamannya.
Menurut (Nasution & Arifin, 2019) pendidikan agama sangat penting. Hal itu disebabkan agama sebagai  bimbingan  dan  asuhan  terhadap  anak  didik  agar  siswa  dapat  menghayati  dan  mengamalkan ajaran-ajaran agama Islam yang telah diyakininya secara menyeluruh serta menjadikan ajaran agama Islam itu sebagai pandangan hidupnya ( way of life ) demi keselamatan dan kesejahteraan hidup di dunia maupun  di  akhirat.  Menurut  (Lubis,  2019)  tujuan  utama  dari  Pendidikan  Agama  Islam  adalah membentuk manusia beriman dan bertaqwa yang disempurnakan oleh karakter ahlak mulia pada setiap aspek kehidupan. Dengan adanya tujuan tersebut diharapkan dapat menjadi siswa atau pribadi yang baik atau sebagai pribadi yang berperilaku positif dalam menjalankan perintah dari setiap ajaran agamanya.

## METODE
Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen Pre Eksperimental Design . Masih terdapat variabel luar  yang  ikut  berpengaruh  terhadap  terbentuknya  variabel  dependen.  penelitian  ini  menggunakan rancangan eksperimen One-Group Pretest-Posttest Design . Di dalam desain ini diberlakukan pretest- posttest . Hal itu bertujuan untuk mengetahui adanya peningkatan hasil belajar peserta didik kelas V, pada kelompok eksperimen ini terdapat dua perbandingan yaitu sebelum diberi treatment atau perlakuan dan setelah diberi treatment atau perlakuan berupa penerapan model pembelajaran scramble .
Populasi  merupakan  keseluruhan  dari  objek,  orang,  peristiwa,  atau  sejenisnya  yang  menjadi perhatian dan kajian dalam penelitian (Setyosari, 2010). Populasi yang digunakan dalam penelitian ini adalah kelas V SD Negeri Rowogempol 1 tahun pelajaran 2018/2019. Sampel adalah sekelompok objek, orang,  peristiwa  dan  sebagainya  yang  merupakan  representasi  dari  keseluruhan  (Setyosari,  2010). Sampel terdiri dari 17 siswa laki-laki dan 13 siswa perempuan dengan total 30 siswa.
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini terdapat dua macam instrumen, yaitu instrumen perlakuan  dan  instrumen  pengukuran.  Instrumen  perlakuan  berupa  RPP  dan  instrumen  pengukuran berupa tes ( pre-test dan post-test ). Menurut (Tarsito, 2014) instrumen penelitian adalah suatu alat yang digunakan untuk mengukur fenomena alam maupun sosial yang diamati. Hal itu sejalan dengan jenis penelitian yang dilakukan.
Uji normalitas adalah uji prasyarat yang dilakukan untuk melihat apakah data yang terkumpul layak untuk  dianalisis  apa  tidak.  Uji  normalitas  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  data  yang  akan digunakan berdistribusi normal atau tidak. Normalitas berarti data yang digunakan tidak memiliki beda sehingga  dapat  digunakan  untuk  pengujian  lebih  lanjut.  Uji  normalitas  yang  digunakan  untuk mengetahui distribusi data adalah rumus dari Kolmogorov-Smirnov.
Pengujian hipotesis dilakukan untuk menunjukkan ada atau tidaknya peningkatan hasil belajar yang diraih oleh siswa. Pengujian hipotesis dilakukan dengan menggunakan rumus uji T sampel berpasangan. Rumus  pengujian  tersebut  digunakan  untuk  mengetahui  apakah  ada  peningkatan  hasil  belajar  yang didapatkan siswa sebelum dan sesudah diterapkannya model scramble .

## HASIL
Berdasarkan penelitian yang telah selesai dilaksanakan. Tes yang digunakan dalam penelitian ini terdapat dua jenis tes yang dilakukan, yaitu pretest dan posttest. Pretest digunakan untuk mengetahui kemampuan peserta didik tanpa menggunakan treatment atau perlakuan, sedangkan posttest digunakan untuk mengukur hasil belajar dari kelompok  yang diberi perlakuan. Adapun objek penelitian adalah kelas  5 SDN Rowogempol 1 Lekok Pasuruan yang berjumlah 30 siswa dengan rincian 17 siswa laki- laki dan 13 siswa perempuan. Penelitian ini menggunakan 4 jam pelajaran dalam 2 kali pertemuan tatap muka. Siswa mendapatkan nilai dengan rentang 0-100 dimana 0 adalah skor terendah dan 100 adalah skor tertinggi. Rerata dari hasil pre-test siswa adalah 69.67 sedangkan nilai terendah adalah 60 dan nilai tertinggi adalah 85. Simpangan baku dari nilai pre-test siswa adalah 69.67.
Berdasarkan hasil pretest dapat dilihat bahwa nilai terendah berada pada kategori kurang dan nilai tertinggi  berada  pada  kategori  baik.  nilai  rata-rata siswa  yang  menjadi  objek  penelitian  berada  pada kategori kurang. Dari hasil tersebut dapat dilihat bahwa sebanyak 67% siswa mendapatkan nilai yang masih pada kategori kurang. Sedangkan 30% siswa mendapatkan nilai pada kategori cukup dan hanya 3%  siswa  yang  mendapatkan  kategori  baik.  Tidak  ada  satupun  siswa  yang  mendapatkan  nilai  pada kategori sangat kurang dan sangat baik.

## Gambar 1. Perbandingan skor Pre-test dan Post-test
Berdasarkan gambar 1 dapat dilihat bahwa pada tahap post-test rata-rata skor hasil belajar siswa mengalami peningkatan dari 69,97 menjadi 76,72. Adapun skor tertinggi yang diraih siswa sebesar 95 sedangkan skor terendah sebesar 70. Hasil tersebut menunjukkan bawa nilai tertiggi yang diraih oleh siswa sudah berada pada kategori sangat baik, sedangkan nilai terendah yang didapatkan siswa berada pada kategori kurang. Nilai rerata yang didapatkan oleh siswa adalah 76.72 yang berada pada kategori cukup. Dari hasil penghitungan tersebut bisa dilihat bahwa nilai siswa yang berada pada kategori sangat baik sebanyak 3%. Sedangkan nilai pada kategori baik adalah sebanyak 57% dari jumlah siswa. 13% siswa mendapatkan nilai cukup dan 27% siswa mendapatkan nilai kurang.
Data yang akan digunakan untuk melakukan uji hipotesis harus terlebih dulu melalui uji normalitas. Uji normalitas dilakukan untuk mengetahui distribusi data. Pada penelitian ini uji normalitas dilakukan pada 2 data yakni hasil pre-test dan post-test yang sudah dijalani siswa. Dari hasil uji normalitas pre- test diperoleh  tingkat  signifikansi  0,488,  serta  hasil  uji  normalitas post-test 0,008.  Dari  pengujian tersebut dapat diketahui bahwa data yang diuji memenuhi taraf signifikasi yang lebih dari 0,05 sehingga dapat dikatakan bahwa data berdistribusi normal.
Untuk mengetahi kebenaran atas dugaan sementara atau hipotesis maka perlu untuk melakukan pengujian atas dugaan tersebut. Rumus yang digunakan adalah uji t sampel berpasangan.   Hipotesis penelitian  ini  menyatakan  bawa  “terdapat  peningkatan  hasil  belajar  siswa  dalam  mata  pelajaran pendidikan  agama  islam  sesudah  diterapkan  model scramble .”  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  metode pengajaran scramble memilik dampak yang signifikan terhadap kenaikan hasil belajar yang diraih oleh siswa kelas 5 SDN Rowogempol 1 Lekok Pasuruan.

## PEMBAHASAN
Mutu pembelajaran salahsatunya dipengaruhi oleh metode pembelajaran . Butir soal yang diberikan kepada siswa untuk mengukur kemampuan siswa sebelum  menjalani pembelajaran adalah butir soal yang  dirancang  oleh  guru  mata  pelajaran  dan  peneliti.  Sebelum  diterapkannya  model  pembelajaran scramble siswa  merasa  pembelajaran  yang  didapat  tidak  bisa  diterima  dengan  mudah,  sebab  guru menggunakan  model  pembelajaran  tradisional  (konvensional)  yaitu  dengan  cara  menjelaskan  atau ceramah tanpa menggunakan media yang bisa memberikan stimulasi untuk menarik minat dan motivasi siswa untuk belajar. Dalam hal ini peneliti menerapkaan pembelajaran kooperatif scramble. Menurut
69,97 76,72 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Skor Pre-test Post-test
(Utomo,  2015)  Pembelajaran  kooperatif  merupakan  salah  satu  pembelajaran inovatif  yang  bertujuan untuk meningkatkan aktifitas belajar bersama sejumlah siswa dalam satu kelompok.
Sesuai dengan Permendikbud Nomor 23 tentang Standar Penilaian Pendidikan  pasal 9 menjelaskan bahwa  peserta  didik  yang  belum  mencapai  KKM  satuan  pendidikan  harus  mengikuti  pembelajaran remedi; dan hasil penilaian pencapaian pengetahuan dan keterampilan peserta didik disampaikan dalam bentuk  angka  dan/atau  deskripsi.  Setelah  dilaksanakannya  penelitian  ini  siswa  mendapatkan  nilai dengan rentang 0-100 dimana 0 adalah skor terendah dan 100 adalah skor tertinggi. Rerata dari hasil pre-test siswa adalah 69.67 sedangkan nilai terendah adalah 60 dan nilai tertinggi adalah 85. Simpangan baku dari nilai pre-test siswa adalah 69.67.
Berdasarkan  lampiran  mengenai  hasil pretest dapat  dilihat  bahwa  nilai  terendah  berada  pada kategori kurang dan nilai tertinggi berada pada kategori baik. nilai rata-rata siswa yang menjadi objek penelitian berada pada kategori kurang. Dari hasil tersebut dapat dilihat bahwa sebanyak 67% siswa mendapatkan nilai yang masih pada kategori kurang. Sedangkan 30% siswa mendapatkan nilai pada kategori cukup dan hanya 3% siswa yang mendapatkan kategori baik. Tidak ada satupun siswa yang mendapatkan nilai pada kategori sangat kurang dan sangat baik. Sehingga masih banyak siswa yang tidak bisa mencapai KKM yang telah ditetapkan yaitu 70.
Pada tahap post-test ini nilai tertinggi yang diraih siswa adalah 95 sedangkan nilai siswa terendah yang mengikuti post-test adalah 70. Rerata dari hasil post-test adalah 76.72. Hasil tersebut menunjukkan bawa  nilai  tertiggi  yang  diraih  oleh  siswa  sudah  berada  pada  kategori  sangat  baik,  sedangkan  nilai terendah yang didapatkan siswa berada pada kategori kurang. Nilai rerata yang didapatkan oleh siswa adalah 76.72 yang berada pada kategori cukup. Dari hasil perhitungan tersebut bisa dilihat bahwa nilai siswa yang berada pada kategori sangat baik sebanyak 3%. Sedangkan nilai pada kategori baik adalah sebanyak 57% dari jumlah siswa. 27% siswa mendapatkan nilai cukup dan 13% siswa mendapatkan nilai kurang. Setelah tahapan post-test ini adanya kenaikan karena kondisi belajar yang telah berubah dari yang sebelumnya, dengan diberikannya perlakuan dengan menggunakan model akan memberikan hasil  belajar  yang  baik.  Menurut  (Sudjana,  2010)  tujuan  pembelajaran  yang  ingin  dicapai  dapat dikategorikan  menjadi  tiga  bidang  yakni  bidang  kognitif  (penguasaan  intelektual),  bidang  afektif (berhubungan  dengan  sikap  dan  nilai),  serta  bidang  motorik  (kemampuan/keterampilan  bertindak/ berperilaku).
Berdasarkan hasil antara pre-test dan post-test yang telah dideskripsikan. Setelah dilakukan tahap post-test , siswa yang mendapatkan nilai kurang cenderung menurun menjadi 13 % dari nilai awal saat pre-test yaitu 67%. Sedangkan nilai yang dikategorikan cukup mengalami penurunan dari 30% pada hasil pre-test menurun menjadi 27%.   Pada tingkat nilai kategori baik cenderung mengalami kenaikan yaitu dari hasil pre-test 3% menjadi 57% pada hasil post-test . Sedangkan untuk kategori nilai sangat baik mendapatkan 3%. Hal tersebut disebabkan adanya perlakuan yang dilakukan untuk membangkitkan motivasi,  minat  dan  keaktifan  siswa  dalam  belajar,  sehingga  penggunaan  model scramble dapat mengurangi  tingkat  kebosanan  siswa  terhadap  materi  yang  disampaikan  oleh  guru.  Sesuai  dengan pendapat  (Wijayanto,  2015)  yang  menyatakan  bahwa  model  pembelajaran scramble memungkinkan peserta didik belajar rileks, disamping menumbuhkan tanggung jawab, kerjasama, persaingan sehat dan keterlibatan belajar.
Data yang akan digunakan untuk melakukan uji hipotesis harus terlebih dulu melalui uji normalitas. Uji normalitas dilakukan untuk mengetahui distribusi data. Pada penelitian ini uji normalitas dilakukan pada 2 data yakni hasil pre-test dan post-test yang sudah dijalani siswa. Dari hasil uji normalitas pre- test diperoleh  tingkat  signifikansi  0,488,  serta  hasil  uji  normalitas post-test 0,008.  Dari  pengujian tersebut dapat diketahui bahwa data yang diuji memenuhi taraf signifikasi yang lebih dari 0,05 sehingga dapat dikatakan bahwa data berdistribusi normal.
Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis  yang  telah  dilakukan  dengan  menggunakan  uji  t  sample berpasangan dapat disimpulkan bahwa pembelajaran dengan model pembelajaran kooperatif scramble memberikan pengaruh yang signifikan pada hasil belajar siswa. Hal tersebut dapat diketahui dari taraf signifikansi yang 0,00 yang mana kurang dari 0,05. Formulasi yang digunakan untuk menguji kebenaran hipotesis  adalah 𝐻 1 :  Koefisien  signifikan  (Sig.<0,05  atau 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 )  dan 𝐻 0 : Koefisien  tidak signifikan  (Sig.>0,05  atau 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 ).  Berdasarkan  analisis  tersebut  diperoleh  hasil  pengujian yaitu Sig = 0,00<0,05 sehingga h1 diterima. Hal ini menunjukkan bahwa metode pengajaran scramble memiliki dampak yang signifikan terhadap kenaikan hasil belajar yang diraih oleh siswa kelas 5 SDN Rowogempol 1 Lekok Pasuruan.
Dari analisis deskriptif diketahui bahwa sebagian besar siswa pada pengujian pre-test mendapat nilai kurang. Banyak faktor yang mempengaruhi hasil tersebut diantaranya adalah kurang mampunya siswa mengusai materi yang diujikan. Hal tersebut bisa disebabkan karena banyak hal baik eksternal siswa  maupun  internal  siswa.  Pada  faktor  eksternal  siswa  salah  satunya  adalah  pembelajaran  yang kurang bisa membangkitkan minat dan motivasi belajar siswa pada materi tertentu. Sedangkan faktor internal  terdapat  pada  fisiologis  dan  psikologis  siswa  terutama  dalam  hal  motivasi  belajar.  Menurut (Kurniawan,  Wiharna,  &  Permana,  2017)  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  belajar  digolongkan menjadi dua golongan, yaitu faktor intern dan faktor ekstern. Faktor intern merupakan faktor yang ada dalam diri individu yang sedang belajar, sedangkan faktor ekstern adalah faktor faktor yang ada diluar individu.
Namun setelah mendapatkan pembelajaran dengan model pembelajaran kooperatif scramble nilai yang didapatkan oleh siswa menunjukkan peningkatan. Hal tersebut bisa diketahui melalui hasil post- test yang didapatkan oleh siswa. Mayoritas siswa mendapatkan nilai pada kategori baik. Peningkatan juga terjadi pada kategori sangat baik. Jika sebelumnya tidak ada siswa yang mendapatkan nilai pada kategori baik maka setelah pembelajaran terjadi peningkatan. 3% siswa berhasil mendapatkan nilai pada kategori sangat baik. Hal itu sejalan dengan hasil penelitian (Fitriasari & Dewi, 2018) (Suharsimi, 2006) yang  menyimpulkan  bahwa  penggunaan  model  pembelajaran Scramble dapat  meningkatkan  hasil belajar Pendidikan Agama Islam siswa kelas VIII SMP.
(Artini,  Sujana,  Wiyasa,  &  Kes,  2013)  menjelaskan  bahwa  model  pembelajaran scramble berbantuan  media  semi  konkret  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  IPS  siswa  dibadingkan  dengan pembelajaran konvensional. Hal ini sejalan dengan penelitian (Ningtyas, 2014), (Dewi & Kurniawan, 2017)  yang  menjelaskan  bahwa  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif tipe scramble dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Selain  itu  keaktifan  siswa  dalam  proses  belajar  menambah minat siswa untuk belajar lebih giat lagi (Bower, 2013). Penelitian tersebut menguatkan bahawa model pembelajaran scramble dapat meningkatkan hasil belajar siswa tidak hanya mencakup mata pelajaran tertentu tetapi bisa digunakan untuk mata pelajaran dan materi lainnya secara berkolaboratif (Surahman, Wedi,  Soepriyanto,  &  Setyosari,  2018).  Dalam  garis  besar  berdasarkan  penelitian  tersebut  bahwa penggunaan model pembelajaran kooperatif scramble memiliki pengaruh terhadap hasil belajar. Sejalan dengan yang disampaikan oleh (Manalu & Siregar, 2019) bahwa analisis efektivitas model pembelajaran dikatakan efektif jika dapat meningkatkan kemampuan berpikir kreatif siswa menunjukkan perbedaan yang signifikan antara pemahaman awal ( pretest ) dengan pemahaman setelah pembelajaran ( posttest ) (Umasugi, Bugis, & Handayani, 2018).

## SIMPULAN
Penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  hasil pre-test siswa  kelas  5  SDN  Rowogempol  1  Lekok Pasuruan pada bab ayo mengenal surat at-Tin termasuk kedalam kategori cukup. Deskripsi hasil post- test siswa kelas 5 SDN Rowogempol 1 Lekok Pasuruan pada bab ayo mengenal surat at-Tin termasuk kedalam kategori baik.  Model pembelajaran kooperatif scramble mampu meningkatkan hasil belajar
siswa  kelas  5  SDN  Rowogempol  1  Lekok  Pasuruan  pada  bab  ayo  mengenal  surat  at-Tin  secara signifikan. Uraian tersebut dapat diambil kesimpulan bahwa dalam menempuh proses belajar banyak faktor yang dapat mempengaruhi hasil belajar siswa. Model pembelajaran yang diterapkan merupakan salah  satu faktor  yang  berpengaruh terhadap  hasil  belajar siswa. Keterlibatan  siswa  secara  langsung dalam  proses  belajar  mampu  memberikan  dampak  positif  bagi  siswa  diantaranya  adalah tumbuhnya minat dan semangat belajar .

## REFERENSI
Artini, A. A. A. S. V., Sujana, I. W., Wiyasa, I. K. N., & Kes, M. (2013). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Scramble Berbantuan Media Semi Konkret Terhadap Hasil Belajar Ips Siswa Kelas V Semester 1 Sekolah Dasar Gugus Kapten Kompiang Sujana Denpasar Barat. MIMBAR PGSD Undiksha , 2 (1).
Bower, G. G. (2013). Utilizing Kolb’s Experiential Learning Theory to Implement a Golf Scramble. International Journal of Sport Management, Recreation & Tourism , 12 .
Dewi, N. S., & Kurniawan, A. (2017). The Effect of Scramble Game Towards the Ability of Composing Sentences for Students with Intellectual Disability. Journal of ICSAR , 1 (1), 81–84.
Fitria, D., & Andriesgo, J. (2019). Penerapan Model Pembelajaran Scramble Berbasis Powerpoint Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Bidang Studi Sejarah Kebudayaan Islam. J-PAI: Jurnal Pendidikan Agama Islam , 5 (2).
Fitriasari, R., & Dewi, T. A. (2018). Pengaruh Penggunaan Model Pembelajaran Scramble Terhadap Hasil Belajar Ips Terpadu Siswa Kelas Viii Semester Genap Smp Negeri 2 Pekalongan. PROMOSI: Jurnal Program Studi Pendidikan Ekonomi , 6 (2). Hamalik, O. (2004). Proses belajar mengajar . Bumi Aksara.
Jannah, H. R., Lisnawati, S., & Sutisna, H. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Scramble Terhadap Motivasi Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Pkn Di Kelas Iii Sdit Al-Madinah Cibinong Bogor. Jurnal Akrab Juara , 4 (3), 189–195. Kurniawan, B., Wiharna, O., & Permana, T. (2017). Studi Analisis Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar pada Mata Pelajaran Teknik Listrik Dasar Otomotif. Journal of Mechanical Engineering Education , 4 (2), 156–162. Lubis, S. (2019). Tinjauan Normatif Kurikulum Pendidikan Agama Islam Dalam Penanaman Nilai-Nilai Anti-Korupsi. Murabbi , 2 (1).
Manalu, W., & Siregar, E. Y. (2019). Efektivitas Model Pembelajaran Scramble Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Siswa Di Smp Negeri 2 Pandan. JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) , 2 (02), 93–98. Mulyatiningsih, E. (2010). Pembelajaran aktif, kreatif, inovatif, efektif dan menyenangkan (paikem). Direktorat Jendral Peningkatan Mutu Pendidik Dan Tenaga Kependidikan. Depok, Jawa Barat . Nasution, S., & Arifin, M. (2019). Pengaruh Metode Aptitude Treatment Interaction (ATI) Terhadap Hasil Belajar Pendidikan Agama Islam. Jurnal Gemaedu , 4 (2), 129–137.
Ningtyas, M. (2014). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Scramble Dalam Peningkatan Keterampilan Menyusun Kalimat Pada Siswa Kelas IV SDN 4 Panjer. KALAM CENDEKIA PGSD KEBUMEN , 6 (3). Setyosari, P. (2010). Metode penelitian pendidikan dan pengembangan . Jakarta: kencana. Shoimin, A. (68AD). model pembelajaran inovatif dalam kurikulum 2013. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media . Sudjana, N. (2010). Dasar-dasar Proses Belajar. Bandung: Sinar Baru . Suharsimi, A. (2006). Prosedur penelitian. Jakarta: Rineka Cipta .
Surahman, E., Wedi, A., Soepriyanto, Y., & Setyosari, P. (2018). Design of Peer Collaborative Authentic Assessment Model Based on Group Project Based Learning to Train Higher Order Thinking Skills of Students. International Conference on Education and Technology (ICET 2018) . Atlantis Press.
Tarsito, S. (2014). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Alfabeta. Bandung .
Umasugi, S., Bugis, R., & Handayani, N. (2018). The Scramble Game In Improving Students’ vocabulary at the Seventh Grade of MTS LKMD Sawa. Jurnal Retemena , 3 (2), 1–10.
Utomo, V. B. (2015). Penerapan pembelajaran kooperatif tipe take and give untuk meningkatkan hasil belajar kognitif siswa sekolah dasar. Penerapan Pembelajaran Kooperatif Tipe Take and Give Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Kognitif Siswa Sekolah Dasar/Vicky Budi Utomo .
Wahid, A. (2018). Pengaruh Strategi Pembelajaran Kooperatif Jigsaw Dan Keterampilan Sosial Terhadap Hasil Belajar Ips Di Sdn Kabupaten Bangkalan. JINOTEP (Jurnal Inovasi Dan Teknologi Pembelajaran) Kajian Dan Riset Dalam Teknologi Pembelajaran , 3 (1), 14–30.
Wijayanto, F. A. (2015). Penerapan Metode Kooperatif Tipe Scramble Dan Konvensional Materi Kebebasan Mengemukakan Pendapat Mapel Pkn Kelas Vii Mts NU Ungaran Semarang . Universitas Negeri Semarang.