## PENGEMBANGAN BUKU MATHLITE SERI SUDUT UNTUK MENINGKATKAN KOMUNIKASI MATEMATIKA SISWA KELAS IV SD
Yohana Setiawan 1 , Anci Sawen 2
1 PGSD, FKIP, Satya Wacana Christian University, Indonesia. E-mail: yohana.setiawan@uksw.edu
2 PGSD, FKIP, Satya Wacana Christian University, Indonesia. E-mail: 292015517@student.uksw.edu
INFORMASI ARTIKEL

## A B S T R A C T
Submitted :  2022-08-14 Review :  2022-08-15 Accepted :  2022-09-21 Published :  2022-06-30 This  study  aims  to  develop  a  children's  literature  book  containing mathematics (MathLite) to improve the mathematical communication  skills  of  fourth  grade  elementary  school  students. This study used five of the ten steps of Borg and Gall development combined  with  the  ADDIE  development  model.  Product  validation was carried out using Delphi technique by giving questionnaires to three  validators,  there  were  children's  literature  experts,  material experts, and media experts. Questionnaire was also given to fourth grade elementary school students to see their response to MathLite. The result was MathLite got 3.22, it stands in good criteria based on the assessment of three validators, so it can be said that MathLite is feasible  to  improve  students'  mathematical  communication. MathLite stands in very good criteria, which is 83.93% in improving students' mathematical communication based on student responses.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  buku  sastra  anak bermuatan matematika (MathLite) untuk meningkatkan kemampuan komunikasi  matematika  siswa  kelas  IV  SD.  Penelitian  ini menggunakan  lima  dari  sepuluh  langkah  pengembangan  Borg  and Gall  dipadukan  dengan  model  pengembangan  ADDIE.  Validasi produk  dilakukan  dengan  teknik  delphi  dengan  memberikan kuesioner  kepada  tiga  validator  yaitu  ahli  sastra  anak,  ahli matematika  SD,  dan  ahli  media  serta  kuesioner  respons  diberikan kepada  siswa  kelas  IV  SD.  Hasil  dari  penelitian  ini  MathLite mendapat  skor  3,22  berada  pada  kriteria  Baik  berdasarkan penilaian dari tiga validator, sehingga dapat dikatakan layak untuk meningkatkan komunikasi matematika siswa. MathLite berada pada kriteria sangat baik yaitu sebesar dalam meningkatkan komunikasi matematika siswa berdasarkan 13 respons siswa.

## K EYWORDS
Keterampilan abad 21, sastra anak, buku anak, Borg and Gall, ADDIE, kelas IV SD, program GLS

## K ORESPONDENSI
Phone: +62 856-438-700-30 E-mail: yohana.setiawan@uksw.edu

## PENDAHULUAN
Komunikasi  adalah  hal  yang  penting  dalam  kehidupan  manusia  termasuk  juga komunikasi  matematika.  Terlebih  komunikasi  adalah  keterampilan  yang  diperlukan  di abad  21  ( Maass  et.al,  2019 ).  NCTM  (NCTM,  2000;  Strong  2022)  membahas  tentang pentingnya  komunikasi  matematika  seperti  membagikan  sebuah  ide  dan  pemahaman,
arti,  ketetapan  kepada  banyak  orang,  dalam  hal  ini  matematika  memuat  simbol  yang harus  dijelaskan  dalam  tulisan  dan  ucapan  yang  tidak  selalu  dengan  mudah  dipahami. Siswa  ditantang  untuk  dapat  membentuk  pengetahuannya  sendiri  di  kelas  matematika dengan  menyampaikan  hasil  pemikirannya  baik  secara  lisan  maupun  tulisan  dan  juga memberi kesempatan kepada mereka untuk mendengarkan penjelasan dari guru, teman, dan  orang  lain.  Komunikasi  matematika  dapat  mendukung  siswa  untuk  membuat simulasi,  menggambar,  menggunakan  objek,  menjelaskan,  menggunakan  diagram, menulis dalam simbol matematika. Komunikasi matematika mempermudah guru untuk mengidentifikasi  miskonsepsi.  Komunikasi  matematika  perlu  dibiasakan.    Komunikasi matematika  dapat  membangun  sebuah  pengetahuan  baru  melalui  menggambar  (seperti diagram  dan  tabel),  mendengarkan,  menjelaskan,  dan  menulis  pengetahuan  awal sehingga  timbul  kemampuan  diri  dan  aktivitas  sosial  yang  berhubungan  dengan matematika  (Murwatiningsih  et  al.,  2019).  Matematika  menjadi  jembatan  agar  siswa dapat hidup di jaman teknologi dan digitalisasi yang maju di masa depan (Gravemeijer et al., 2017).
Potret kegiatan komunikasi matematika di SDN Kutowinangun 1 Salatiga adalah sebagai berikut. (1) Terdapat 50% siswa tidak suka mendapat jawaban dari teman lain saat  mengerjakan  soal  matematika,  salah satu  alasannya  adalah  karena jawaban teman lain belum tentu tepat. (2) Hanya 14,3% yang langsung menerima jawaban dari teman lain secara mentah tanpa menghitung ulang. (3) 100% siswa bertanya kepada orang lain saat  tidak  bisa  mengerjakan  soal  matematika,  dan  mereka  tidak  sekedar  mencari jawabannya  tetapi  bertanya  cara  mengerjakan  soal.  (4)  Terdapat  50%  siswa  merasa lebih  nyaman  mengerjakan  soal  sendiri,  hal  ini  disebabkan  karena  berdiskusi  dengan teman malah kurang fokus atau jadi gaduh. (5) 71,4% siswa mengaku pernah membantu temannya mengerjakan soal matematika. (6) Saat siswa bertanya pada guru, guru lebih menekankan  pada  proses  menyelesaikan  soal  daripada  hasil.  Dari  data  tersebut,  dapat disimpulkan  bahwa  kegiatan  dalam  pembelajaran  matematika  sudah  melakukan pembiasaan  komunikasi  matematika  meskipun  masih  ada  siswa  yang  menganggap siswa lain tidak kompeten dalam menyelesaikan masalah.
Seperti  halnya  komunikasi  matematika  yang  harus  dibiasakan,  ada  program pemerintah  tentang  pembiasaan  membaca  15  menit  sebelum  pembelajaran  di  mulai. Buku  yang  dibaca  adalah  buku  selain  mata  pelajaran.  Tidak  banyak  buku  sastra  anak bermuatan  matematika  ditemui  di  sekolah  dasar.  Data  buku  sastra  anak  bermuatan matematika  dibandingkan  keseluruhan  buku  di  perpustakaan  SD  di  wilayah  Magelang menunjukan  hanya  terdapat  3,8%  di  perpustakaan  SD  Pantekosta  Magelang,  0,03%  di perpustakaan  SD  Kristen  1  Magelang,  dan  di  perpustakaan  Sekolah  Nasional  Tiga Bahasa  Bhakti  Tunas  Harapan  terdapat  0,2%.  Di  daerah  Kab.  Demak,  pada  SDN Kebonagung 1 adalah 1,3%, di SDN Tlogosih 2 adalah 1,8%, dan di SDN Sarimulyo 2 adalah  2,9%  (Setiawan  &  Maharani,  2021).    Di  Kota  Salatiga,  SDN  Kutowinangun  1, SDN  Kutowinangun  4,  SDN  Kutowinangun  11  menunjukkan  bahwa  di  tiga  sekolah tersebut tidak terdapat buku terapan matematika ( Sawen & Setiawan, 2020 ).
Berdasarkan  temuan  penelitian  pra  survey  tersebut,  muncul  ide  untuk mengembangkan  buku  sastra  anak  bermuatan  matematika  yang  dapat  dibaca  sebelum pembelajaran dan dapat menjadi buku pendamping di pelajaran matematika yang dapat meningkatkan  keterampilan  komunikasi  matematika  siswa  yang  lebih  positif.  Positif dalam  hal  ini  adalah  adanya  diskusi  kelompok  yang  sehat  dan  menghargai  jawaban teman  lain  tanpa  merendahkan  kompetensi  teman  lain.  Produk  buku  anak  yang dikembangkan  oleh  team  dinamai MathLite. Buku  anak  ini  akan  disusun  dengan
mempertimbangkan  aspek  keterampilan  komunikasi  sebagai  berikut the ability  to connect contextual problems into mathematical ideas, the ability to express daily events into  mathematical  symbols,  the  ability  to  understand,  interpret,  and  evaluate mathematical ideas in writing, suggestions to draw a conclusion based on the questions (Ahdhianto  et  al.,  2020)  dapat  diartikan  sebagai  aspek  kemampuan  menghubungkan masalah  kontekstual  ke  dalam  ide-ide  matematika,  kemampuan  mengungkapkan kejadian  sehari-hari  ke  dalam  simbol-simbol  matematika,  kemampuan  memahami, menafsirkan,  dan  mengevaluasi  ide-ide  matematika  secara  tertulis,  saran-saran  untuk menarik kesimpulan berdasarkan pertanyaan.
MathLite juga disusun dengan mempertimbangkan teori sastra anak, teori media, dan bermuatan matematika SD. Sebagai sastra anak, MathLite memiliki plot, character, setting,  theme,  style,  emotional  impact,  imaginative  impact,  vision  of  the  author,  dan realistic element ( Mitchell et  al.,  2003; Nurgiantoro,  2018).  Sastra  anak  yang  terdapat dalam MathLite dapat  mempermudah  siswa  dalam  memahami  pengalaman  atau kejadian  yang  terjadi  di  lingkungan  tempat  tinggal  maupun  pada  diri  siswa  sendiri. Sebagai  media, MathLite adalah  buku  cetak  yang  mengandung  konsistensi,  format, organisasi, daya tarik, ukuran huruf, penggunaan spasi, ilustrasinya atau gambar, warna, tata letak, jenis huruf, jenis kertas, kerapian penjilidan, pemilihan bahan tambahan, dan keawetannya saat dimanipulasi oleh siswa (Heinich et al., 2014).
MathLite adalah  buku  seri  dan  pada  penelitian  ini,  muatan  matematika  yang dikandung  diambil  dari  Kurikulum  2013  yaitu,  3.12  Menjelaskan  dan  menentukan ukuran sudut pada bangun datar dalam satuan baku dengan menggunakan busur derajat dan 4.12 Mengukur sudut pada bangun datar dalam satuan baku dengan menggunakan busur  derajat  (kemendikbud).  Hal  ini  senada  dengan  kurikulum  merdeka  pada  fase  B dibagian capaian pembelajaran geometri yaitu peserta didik dapat mendeskripsikan ciri berbagai  jenis  bangun  datar,  dapat  menyusun  dan  mendekomposisi  berbagai  bangun datar  (kemendikbud).  Salah  satu  ciri  bangun  datar  adalah  memiliki  sudut,  sehingga siswa perlu bekal untuk belajar konsep dari sudut.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  adalah  penelitian Research  and  Development (R&D) menggunakan  kerangka  penelitian  Borg  &  Gall  (1983,  2003)  dan  dipadukan  dengan model  pengembangan  ADDIE  ( Branch,  2009 ).  Penelitian  ini  menggunakan  lima  dari sepuluh tahapan Borg and Gall karena penelitian dilakukan pada saat Pandemi Covid 19 dimana  pembelajaran  terbatas  sehingga  peneliti  kesulitan  untuk  mengatur  kegiatan penelitian pada waktu yang singkat dengan jumlah peserta didik yang terbatas. Kelima tahapan Borg &  Gall  yaitu (1) Research  and information collecting; (2) Planning; (3) Develop  preliminary  form  of  product;  (4)  Preliminary  field  testing;  (5)  Main  product revision .  Model  pengembangan  ADDIE  terdiri  dari  tahap Analyze,  Design,  Develop, Implement, and Evaluate .
Tabel 1. Tahap Penelitian, Tujuan, dan Instrumen Tahap Penelitian Borg and Gall dan ADDIE Tujuan Instrumen 1 Research and information collecting & Analysis (+ Evaluate) Mengumpulkan data awal dilakukan dengan cara: 1. Studi dokumen ke perpustakaan SD 2. Wawancara dengan siswa SD 3. Membaca literatur Angket ke perpustakawan pedoman wawancara ke siswa SD 2 Planning & Design (+ Evaluate) Mendesain produk Teknik delphi kuesioner kepada ahli sastra anak, matematika SD, dan media 3 Develop preliminary form of product & Development (+ Evaluate) Mengembangkan produk untuk dipakai di SD berdasarkan masukan dari ahli kerja sama dengan visual grafis. Dilakukan evaluasi apakah produk sudah direvisi sesuai penilaian ahli 4 Preliminary field testing & Implementation (+ Evaluate) Mengetahui respons siswa SD Kuesioner kepada siswa SD 5 Main product revision, & Evaluation Merevisi produk berdasarkan respons siswa Dilakukan evaluasi untuk mengetahui apakah sudah sesuai dengan hasil respon siswa
Penelitian  ini  menggunakan  teknik  non-tes  dengan  menggunakan  kuesioner. Kuesioner  diberikan  kepada  ahli  sastra  anak,  ahli  media,  dan  ahli  materi  matematika SD. Subjek penelitian untuk mengetahui kepraktisan dari MathLite berjumlah 13 siswa SD  kelas  IV  dari  SD  Kutowinangun  1  Salatiga.  Adapun  tahapan  dan  instrumen  dapat dilihat  pada  tabel  1.  Teknik  analisis  yang  digunakan  adalah  teknik  analisis  statistik deskriptif. Adapun acuan kategorisasi menggunakan Mardapi (2012) dan Azwar (2017) untuk menentukan kriteria penilaian dari validator dan respon siswa yang dapat dilihat pada tabel 2.
Tabel 2. Acuan Kategorisasi Skor Skor perolehan Kategori Rentang Skor Validator Rentang persentase Respond siswa Sangat Baik X ≥ 3,25 X ≥ 75% Baik 3,25 > X ≥ 2,5 75% > X ≥ 50% Buruk 2,5 > X > 1,75 50% > X > 25% Sangat Buruk X < 1,75 X < 25%
Keterangan:
= skor yang diperoleh
= rerata keseluruhan skor yang diperoleh
(skor maksimal ideal + skor minimal ideal)
= simpangan baku dari skor yang diperoleh
(Skor maksimal ideal - Skor minimal ideal)
Skor maksimal ideal = jumlah butir kriteria X skor tertinggi Skor minimal ideal = jumlah butir kriteria X skor terendah

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  tahap Research  and  information  collecting  &  Analysis dilakukan  kajian literatur  mengenai  keterampilan  yang  diperlukan  oleh  siswa  di  pendidikan  abad  21, seperti  4C  ( Critical  thinking,  Creativity,  Collaboration, dan Communication ).  Peneliti memfokuskan  kajian  pada  keterampilan  komunikasi  siswa,  khususnya  komunikasi matematika. Dilakukan analisis kebutuhan dengan melakukan wawancara kepada siswa kelas  IV  SD  mengenai  pengalaman  mereka  dalam  komunikasi  matematika.  Dengan dipandu pedoman wawancara yang sudah disusun berdasarkan kajian teori dan beberapa hasil penelitian yang relevan.
Penelitian  ini  juga  mencari  karakteristik  dari  14  siswa  kelas  IV  SDN Kutowinangun  1  Salatiga.  Dari  data  yang  ada  diketahui  bahwa  mereka  berada  pada rentang  usia  9  hingga  13  tahun.  Kelompok  ini  termasuk  pada  kelompok  tahap  pra- operasional konkret dari tahap Piaget (Santrok, 2012: Schunk, 2012) meskipun terdapat satu siswa berusia 13 tahun. Seluruh siswa menyukai pelajaran matematika, dan merasa bahwa  matematika  itu  menyenangkan.  78%  siswa  suka  membaca,  28,6%  siswa mengaku  lebih  suka  membaca  dalam  kelompok.  42,8%  siswa  suka  membaca  buku paket,  14,2%  suka  membaca  komik,  dan  42,8%  suka  membaca  cerita.  Semua  siswa menyukai  buku  yang  bergambar  dan  berwarna  serta  dapat  dimainkan  (berinteraksi dengan mereka).
Berdasarkan keterampilan komunikasi yang digali melalui wawancara, didapati bahwa 50%  siswa  tidak  suka  mendapat  jawaban  dari  teman  karena  mereka  tidak percaya  dengan  jawaban  teman  lain  meskipun  terdapat  sisi  baik  dari  keputusan  ini, namun ada hal negatif yang juga bisa ditarik yaitu mereka tidak mengikuti alur jawaban teman sehingga menjadi ragu dengan jawaban teman dan harus mengulang menghitung atau  bisa  juga  adanya  penilaian  negatif  terhadap  kompetensi  matematika  temannya. Hanya  14,3%  siswa  yang  langsung  menerima  jawaban  dari  teman  lain  secara  mentah tanpa menghitung ulang. Saat tidak bisa mengerjakan soal, 100% siswa bertanya kepada orang  lain  dan  mereka  tidak  sekedar  mencari  jawabannya  tetapi  bertanya  cara mengerjakan  soal.  Meskipun  demikian,  50%  siswa  merasa  lebih  nyaman  mengerjakan soal  sendiri,  hal  ini  disebabkan  karena  berdiskusi  dengan  teman  malah  kurang konsentrasi.  71,4%  siswa  mengaku  pernah  membantu  temannya  mengerjakan  soal matematika.  Dari  pengakuan  100%  siswa,  guru  lebih  menekankan  pada  proses menyelesaikan soal dari pada hasil.
Juga dilakukan pembagian angket kepada pustakawan di SD di Magelang untuk mendata ketersediaan jumlah buku sastra anak bermuatan matematika. Didapati bahwa hanya terdapat 3,8% di perpustakaan SD Pantekosta Magelang, 0,03% di perpustakaan
SD  Kristen  1  Magelang,  dan  di  perpustakaan  Sekolah  Nasional  Tiga  Bahasa  Bhakti Tunas  Harapan  terdapat  0,2%.  Selain  itu  dilakukan  studi  pustaka  terhadap  penelitian sebelumnya bahwa Di daerah  Kab. Demak, pada SDN  Kebonagung 1 adalah 1,3%, di SDN  Tlogosih  2  adalah  1,8%,  dan  di  SDN  Sarimulyo  2  adalah  2,9%  (Setiawan  & Maharani,  2021).    Di  Kota  Salatiga  tepatnya  di  SDN  Kutowinangun  1,  SDN Kutowinangun 4, SDN Kutowinangun 11 menunjukkan bahwa di tiga sekolah tersebut tidak terdapat buku terapan matematika ( Sawen & Setiawan, 2020 ). Buku yang tersedia di  sekolah  adalah  buku  tematik,  kamus  matematika,  buku  soal  soal  untuk  olimpiade, dan  buku  rumus  matematika.  Buku  tersebut  diduga  tidak  akan  menarik  untuk  dibaca selama  15  menit  sebelum  kelas  dimulai. Selanjutnya  dilakukan  kajian  untuk  mencari tahu  buku  anak  seperti  apakah  yang  baik  dengan  cara  mencari  teori  sastra  anak,  teori media dalam hal ini buku cerita anak, dan kajian mengenai materi yang akan diangkat dalam cerita. Peneliti juga mulai menyusun instrumen penilaian berdasarkan kajian teori yang dilakukan, kemudian dilakukan uji validitas konten pada dosen ahli.
Tahap  selanjutnya Planning  &  Design berdasarkan  hasil  analisis.  Buku  cerita  anak kemudian  dirancang  dengan  fokus  untuk  meningkatkan  keterampilan  komunikasi matematika  siswa.  Buku  dirancang  dengan  memberi  ilustrasi  dan  warna,  serta  diberi kegiatan  agar  buku  lebih  interaktif  dengan  siswa.  Dalam  mengembangkan MathLite , team  pengembang  bekerjasama  dengan  desainer  grafis.  Buku  dirancang  dengan  acuan konkret  ke  abstrak  yaitu  dengan  menceritakan  hal  hal  yang  dekat  dengan  siswa kemudian  diakhiri  dengan  pengenalan  simbol  matematika  dalam  hal  ini  sudut.  Buku dirancang  dengan  memperhatikan  kajian  sastra  anak,  media,  dan  materi  yang  telah ditelaah sebelumnya.
Gambar 1a. Cover
Depan Gambar 1b. bagian cerita dari MathLite Gambar 1c. halaman percobaan
MathLite pada penelitian ini berkisah tentang dua orang bersahabat yaitu Wawan dan Setyo yang menonton film setelah pulang sekolah. Film itu berkisah tentang sebuah kerajaan  bernama  Kerajaan  Tudus  yang  dipimpin  oleh  seorang  raja  bernama  Raden Sikutumpulancip. Di kerajaan ini terdapat tiga suku yaitu Suku Kus, Cip, dan Pul yang berwarna seragam sesuai sukunya. Diceritakan ada konflik yang disebabkan karena ada kesalah pahaman. Konflik ini melibatkan penyihir bernama Kang Jangka yang meracuni anak-anak  yang  hadir  di  pesta  ulang  tahun  pangeran  karena  anak  Kang  Jangka  tidak
diundang.  Anak-anak  Suku  Kus,  Cip,  dan  Pul  menjadi  berwarna  abu-abu.  Setelah melakukan komunikasi, Kang Jangka membuat ramuan penawar supaya anak-anak dari setiap suku itu kembali ke warna semula, tetapi jika ramuan itu salah, maka anak anak itu  akan  selamanya  berwarna  hitam.    Sebagai  Raja  yang  bijak  dan  cerdas,  Raden Sikutumpulancip  memberikan  ide  untuk  mengelompokkan  anak-anak  berdasarkan  ciri khusus  dari  suku-suku  tersebut  yaitu  dari  ukuran  mulut  mereka  saat  menganga  dari samping.  Alat  ukur  mulut  ini  bernama  Busur  Ajaib.  Singkat  cerita  Wawan  dan  Setyo menyadari bahwa “tudus” adalah susunan huruf yang terbalik menjadi sudut, dan suku- suku  yang  dipimpin  Raden  Sikutumpulancip  adalah  nama  sudut  yaitu  lancip,  tumpul, dan siku siku.
Dalam  buku MathLite terdapat  Halaman  Percobaan  yaitu  beberapa  halaman untuk  berinteraksi  dengan  pembaca.  Halaman  Percobaan  pada  seri  ini  melatih keterampilan  siswa  menggunakan  busur  derajat  dan  mengelompokkan  gambar berdasarkan  hasil  analisis  mereka  menggunakan  busur  derajat.  Anak  anak  diberi kesempatan  untuk  menempelkan  hipotesis  mereka  karena  buku MathLite juga dilengkapi  stiker  jawaban  sementara.  Siswa  akan  mendapat feedback dari  jawaban sementara  mereka  dengan  melihat  kunci  jawaban  yang  juga  tersedia  di  buku.  Buku MathLite juga dilengkapi dengan glosarium matematika yang adalah konsep dari materi yang disampaikan pada cerita.
Tabel 3. Hasil penilaian Validator
No Unsur Komunikasi matematika Ahli Sastra Anak Ahli Media Ahli Materi Rata-Rata Skor Kriteria  Skor  Kriteria Skor Kriteria  skor  Kriteria 1 Kemampuan menghubungkan masalah kontekstual ke dalam ide-ide matematika 3,60 Sangat baik 3,00 Baik 3,00 Baik 3,20 Baik 2 Kemampuan mengungkapkan kejadian sehari-hari ke dalam simbol- simbol matematika 3,80 Sangat baik 3,00 Baik 3,00 Baik 3,27 Sangat baik 3 Kemampuan memahami, menafsirkan, dan mengevaluasi ide-ide matematika secara tertulis 3,20 Baik 3,00 Baik 4,00 Sangat baik 3,40 Sangat baik 4 Menarik kesimpulan berdasarkan pertanyaan. 3,00 Baik 3,00 Baik 3,00 Baik 3,00 Baik Skor keseluruhan aspek 3,40 Sangat Baik 3,00 Baik 3,25 Sangat Baik 3,22 Baik Rata rata skor keseluruhan
MathLite yang sudah dirancang, kemudian dievaluasi dengan teknik delphi yang dilakukan  dengan  mengumpulkan  pendapat/penilaian  dari  pakar  pendidikan  dalam  hal ini  adalah  dosen  yang  ahli  di  bidang  sastra  anak,  matematika  SD,  dan  pengembangan media. Dari para ahli tersebut, MathLite dinyatakan dalam kriteria baik dengan skor rata rata 3,22 dengan rincian rata-rata skor dari ahli sastra anak adalah 3,40 dengan kriteria
Sangat baik. Rata-rata skor dari ahli media anak adalah 3,00 dengan kriteria Baik. Rata- rata skor dari ahli materi adalah 3,25 dengan kriteria Sangat baik. Ada beberapa saran dari  ahli  seperti  memperbaiki  kesalahan  kebakuan  kata,  penggunaan  spasi,  dan pergantian  baris  tiap  kalimat  dialog  baru  dalam  percakapan  dan judul  Kerajaan Tudus tidak  perlu  dicantumkan  di  awal  cerita  karena  awal  cerita  tidak  dimulai  dari  cerita kerajaan  itu.  Perlu  dijelaskan  konsep  dari  sudut  (definisi  sudut),  dijabarkan  pengertian dan  makna  dari  suku  kus,  suku  cip  dan  suku  pul,  dijabarkan  perbedaan  dari  suku kus, suku cip dan suku pul, dan tambahkan soal-soal yang berupa sudut dengan ukuran yang sesuai.  Dan  mendapat  pujian  bahwa  isi  buku  sangat  baik,  sangat  menarik  untuk  anak- anak,  kelengkapan  aktivitas  pun  sangat  menarik  untuk  digunakan  anak-anak  dalam mengerjakan aktivitas. Detail skor per aspek dapat dilihat pada tabel 3.
Pada  tahap Develop  preliminary  form  of  product  &  Development, dilakukan perbaikan  sesuai  dengan  masukan  dari  para  ahli. Team pengembang  kemudian melakukan  cek  dibagian  mana  saja  perbaikan  dilakukan.  Setelah  dilakukan  perbaikan, buku  kemudian  dicetak  dengan  ukuran  A5,  di  kertas  Art  Paper,  kemudian  dilengkapi dengan stiker untuk ditempelkan pada halaman percobaan dan dilengkapi dengan busur derajat. Team pengembang  kemudian  melakukan  evaluasi  sederhana  dengan mempersiapkan instrumen yang akan diberikan kepada siswa di tahap preliminary field testing.
Selanjutnya dilakukan tahap Preliminary field testing & Implementation, seperti yang  diketahui  sebelumnya  bahwa  siswa  memang  sudah  menyukai  matematika  dan suka  membaca  buku  cerita.  Sehingga  subjek  penelitian  dianggap  sudah  sesuai  dengan produk  yang  dikembangkan.  Dengan  menggunakan  subjek  yang  sama  yaitu  13  siswa SDN  Kutowinangun  1  Salatiga, MathLite dibagikan  kepada  siswa,  masing-masing siswa  mendapat  satu  buku.  Kegiatan  membaca  di- setting dengan  membaca berkelompok  dengan  tujuan  mengukur  komunikasi  matematika  siswa  dalam  hal  ini diperbolehkan  terjadi  diskusi  antara  siswa.  Hasil  dari  implementasi  ini  adalah  siswa memberikan  respon  yang  sangat  baik  dalam  komunikasi  matematika.  Setiap  aspek komunikasi matematika berada pada kriteria sangat baik, dapat dilihat pada tabel 4.
Pada  tahap  ini,  peneliti  melihat  antusias  siswa ketika  membaca MathLite seri Kerajaan Tudus. Cerita kerajaan tudus  yang disajikan dalam Mathlite ternyata menarik perhatian siswa untuk membaca karna dalam cerita tersebut siswa menjumpai karakter dan  penokohan  persahabatan  antara  Wawan  dan  Setyo  yang  menonton  film  tentang sebuah kerajaan tudus, adaya konflik antara Raden Sikutumpulancip dan Kang Jangka di  pesta  ulang  tahun  pangeran  yang  akhirnya  ada  solusi  dari  masalah  itu.  Selain membaca  cerita  siswa  juga  mengerjakan  soal-soal  matematika  yang  terdapat  pada halaman percobaan karena dalam MathLite terdapat halaman percobaan yang membantu siswa  untuk  mengasah  kemampuan  mengukur  sudut  dengan  menggunakan  busur derajat . Dalam  mengerjakan  soal  matematika  terdapat  siswa  yang  mengerjakan  secara mandiri  ada  juga  yang  berkelompok.  Siswa  yang  bekerja  secara  mandiri  terlihat  lebih mudah  memahami  soal  matematika  yang  mereka  temui  dari  bacaan  cerita.  Ada  pula siswa yang bekerja secara kelompok dan lebih tertarik membaca cerita secara bersama- sama  lalu  mengerjakan  soal  matematika  juga  secara  berkelompok.  Dengan  demikian MathLite dapat  mempermudah  pemahaman  siswa  dalam  belajar  matematika  di  kelas. Siswa  tampak  senang  mendapat  stiker  dan  antusias  memecahkan  permasalahan  yang ada  di  buku  dengan  busur  derajat.  Mereka  juga  dapat  memperoleh  jawaban  dari halaman kunci jawaban.
Meskipun  respon  siswa  sudah  sangat  baik,  produk  masih  perlu  direvisi  karena ditemukan beberapa kesalahan ketik dan masih ada halaman yang kosong  seperti pada bagian  biografi  penulis.  Team  pengembang  akan  memberikan  perbaikan  pada  tahap selanjutnya. Team kemudian melakukan diskusi terkait hal tersebut.
Tabel 4. Hasil Respons Siswa Aspek keterampilan komunikasi matematika persentase Respon siswa Kriteria Kemampuan menghubungkan masalah kontekstual ke dalam ide-ide matematika 92,31% Sangat Baik Kemampuan mengungkapkan kejadian sehari- hari ke dalam simbol-simbol matematika 84,61% Sangat Baik Kemampuan memahami, menafsirkan, dan mengevaluasi ide-ide matematika secara tertulis 92,31% Sangat Baik Menarik kesimpulan berdasarkan pertanyaan . 92,31% Sangat Baik Rata rata persentase 90,38% Sangat Baik
Tahap terakhir dalam penelitian ini adalah Main product revision & Evaluation. Pada  tahap  ini  dilakukan  diskusi  terkait  kesalahan/kelemahan  yang  ditemukan  dalam preliminary  field  testing  &  Implementation. Keterbatasan  penelitian  mengakibatkan FGD  dengan  guru  kelas  IV  belum  dilakukan  meskipun  secara  personal  guru  kelas  IV menyukai ide dari buku MathLite dan berharap ada seri yang lain untuk dikembangkan. Dari kelima tahap yang telah dilalui, ditemukan bahwa komunikasi matematika dapat  ditingkatkan  dengan  melakukan  pembiasaan  (NCTM,  2000;  Strong,  2022)  dan diharapkan  bisa  ditingkatkan  selaras  dengan  kebiasaan  membaca  yaitu  membaca buku MathLite .
Dalam  hal  komunikasi  matematika,  pada  unsur  kemampuan  menghubungkan masalah  kontekstual  ke  dalam  ide-ide  matematika ,  MathLite mendapat  skor  rata  rata 3,20 dengan kriteria baik. MathLite mendapatkan skor 3,60 atau kriteria sangat baik dari ahli  sastra  anak.  Hal  ini  dikarenakan MathLite disusun  dengan  menggunakan  masalah yang  kontekstual  dengan  siswa  yaitu  mengangkat  cerita  keseharian  siswa  seperti menyaksikan  film  bersama  di  rumah,  merayakan  pesta  ulang  tahun,  menikmati bingkisan,  dan  menolong  orang  saat  membutuhkan. MathLite disusun  dengan dilengkapi  ilustrasi  yang  bisa  memberikan  gambaran  lebih  jelas  tentang  cerita  dan konsep matematika. Ilustrasi pada MathLite berhubungan dengan kehidupan siswa dan dibuat  berwarna,  sehingga  menimbulkan  kesan  menarik  untuk  siswa,  dan  mereka bersemangat  untuk  membaca  (Tian,  2018).  Ahli  media  memberi  skor  3,00  atau  dalam kriteria  baik  sama  dengan  skor  yang  diberikan  ahli  materi.  Materi  matematika  yang disampaikan  pada  cerita MathLite adalah  materi  yang  kontekstual.  Hal  ini  seperti prinsip matematika realistik yang menekankan pada matematika harus disajikan sedekat mungkin  dengan  kehidupan  siswa  (Hadi,  2017)  disajikan  dari  bagian  ke  keseluruhan, dari sederhana ke kompleks, dari yang dikenal ke yang tidak dikenal, dari yang mudah ke  sukar,  dari  yang  konkret  ke  abstrak  (Dick  &  Carey,  2015).  Dari  respon  siswa sebanyak 92,31 %  dapat  menghubungkan  permasalahan  kontekstual  ke  dalam matematika.
Pada aspek kemampuan mengungkapkan kejadian sehari-hari ke dalam simbol- simbol matematika mendapatkan skor 3,27  yaitu kriteria sangat baik. Ahli Sastra anak memberi skor 3,80  yaitu dalam kriteria sangat baik karena di dalam MathLite terdapat
cerita  yang  membimbing  siswa  untuk  belajar  menggunakan  busur  derajat  kemudian membaca busur derajat, dan menuliskan hasil dari pengukuran itu dengan simbol yang tepat. Dalam teori perkembangan bahasa anak, anak SD perlu membaca cerita atau puisi karena whole  language  approach yang  mana  tujuan  belajar  bahasa  harus  parallel dengan  bahasa  yang  anak  pelajari  (Santrock,  2012),  sehingga  dengan  membaca MathLite siswa belajar bahasa matematika (simbol matematika) selaras dengan mereka belajar  bahasa  itu  sendiri. S imbol  simbol  yang  berkaitan  dengan  sudut  yang  terdapat dalam MathLite ,  sudah  diproyeksikan  dengan  baik  melalui  ilustrasi  cara  penggunaan busur.  Gambar  busur  dan  bagian  bagiannya  pada  glosarium  mempermudah  siswa memecahkan  masalah  dalam  cerita  ke  dalam  simbol  matematika  dalam  hal  ini  derajat ( o ).  Hal  ini  membantu  siswa  untuk  mencapai  kompetensi  kognitif  dan  psikomotornya seperti  membaca  busur,  menulis  lambang  sudut  dalam  satuan  baku,  menyelesaikan masalah  berkaitan  dengan  sudut  di  kehidupan  sehari  hari.  Ahli  media  dan  materi memberi skor 3,00 atau dalam kriteria baik.  Hal ini senada dengan teori bahwa visual elemen  sangat  diperlukan  dalam  pembuatan  buku  anak  karena  membantu  memaknai naskah  cerita.  Visual  elemen  bisa  berbentuk  garis,  bangun  datar,  warna,  tekstur,  dan komposisinya (Short et. al., 2014). Kemampuan siswa mengungkapkan kejadian sehari- hari ke dalam simbol matematika 84,61% masuk dalam kategori sangat baik.
MathLite mendapat  rata-rata  skor  sebesar  3,40  atau  dalam  kriteria  sangat  baik pada aspek kemampuan memahami, menafsirkan, dan mengevaluasi ide-ide matematika secara tertulis . Ahli sastra anak memberikan kriteria baik yaitu dengan skor 3,20, Ahli media memberikan kriteria baik dengan skor 3,00, dan ahli materi memberikan kriteria sangat baik yaitu dengan skor 4,00 serta dari respon siswa mendapat skor 92,31 % dalam kategori  sangat  baik.  Skor  tersebut  diperoleh  karena MathLite memiliki  halaman percobaan  yang  membuat  siswa  dapat  mengelompokkan  jenis-jenis  sudut  setelah mereka  menggunakan  busur  derajat.  Siswa  juga  mengetahui  simbol  sudut  dan menggunakannya secara tepat. Harapannya siswa dapat menemukan lebih banyak sudut di  sekitar  mereka  dan  tahu  jenis  sudut  tersebut.  Lebih  dalam  lagi,  siswa  dapat menggunakan busur untuk mengukur sudut di sekitar mereka dan menggunakan prinsip prinsip dari sudut. Kemampuan untuk memahami,  menginterpretasi, dan mengevaluasi ini adalah kemampuan berpikir tingkat tinggi atau disebut Higher Order thinking skill . Memahami  dan  menginterpretasi  adalah  kemampuan  pada  ranah  kognitif  level  dua, sedangkan mengevaluasi adalah level lima (Anderson, & Krathwohl, 2001).
Pada  aspek  menarik  kesimpulan  berdasarkan  pertanyaan . mendapatkan  rata-rata skor  3,00  dengan  kriteria  baik.  Semua  ahli  memberikan  skor  3,00.  Dari  hasil  respon siswa MathLite sangat  baik  dalam  melatih  siswa  menarik  kesimpulan  dari  beberapa masalah  yang  disajikan  dalam  cerita  seperti  mengelompokkan jenis  sudut, mengetahui konsep  sudut,  memecahkan  konflik  yang  disebabkan  karena  miskomunikasi,  dan lainnya.  Kemampuan  untuk  menarik  simpulan  ini  populer  dalam  sintak  model pembelajaran,  pendekatan,  dan  cara  berpikir  ilmiah  dan  pada  keterampilan  berpikir kritis.  Salah  satu  inti  dari  berpikir  kritis  adalah inference yaitu  mengidentifikasi  dan memilih elemen yang diperlukan untuk menarik kesimpulan yang masuk akal (Facione, 2013). Baik komunikasi dan berpikir kritis adalah bagian dari keterampilan abad 21.
Sastra  anak  telah  menjadi  sarana  untuk  menyampaikan  tujuan-tujuan  dunia pendidikan  di  Indonesia.    Adalah  sastra  anak  berbasis ecoprenuership untuk meningkatkan  kemampuan  literasi  finansial  di  Sekolah  Dasar.  Penelitian  ini mengangkat  pentingnya  literasi  finansial  di  dunia  sekolah  dasar  dalam  menyongsong pemulihan  ekonomi  Indonesia  dan  menjadi  bagian  dari  G20  (Aryanto  et  al.,  2022).
Sastra  anak  menjadi  sarana  yang  tepat  sebagai  media  mitigasi  bencana  ditinjau  dari kegunaan  sastra  dan  peran  mitigasi  bencana  ( Liliani,  2010 ).  Budi  pekerti  seperti menghormati orang yang lebih tua, kesantunan dalam berbahasa, menolong orang tanpa pamrih,  dan  lainnya  dilakukan  sedini  mungkin.  Penumbuhan  dan  pembiasaan  budi pekerti  dapat  dilakukan  melalui  sastra  anak  ( Anafiah,  2015 ). MathLite menjadi  salah satu  buku  sastra  anak  yang  bermuatan  matematika.  Disamping  bermain  game  yang memiliki  pengaruh  negatif  apabila  dimainkan  lebih  dari  tiga  jam  ( Manggena  et  al., 2017 ), m embaca berbagai macam bacaan karya sastra menjadi hiburan bagi siswa dan berkaitan  juga  dengan  berpikir  kritis,  kemampuan  komunikasi  secara  kreatif  pada program GLSA ( Arafik, 2022 ).

## SIMPULAN
MathLite merupakan salah satu media yang praktis digunakan oleh guru maupun siswa  dalam  proses  belajar  mengajar. Materi  matematika  yang  dipelajari  dalam MathLite adalah  materi  pengukuran  sudut  dengan  menggunakan  busur  derajat.  Siswa dapat  memecahkan  masalah  matematika  yang  terdapat  dalam MathLite pada  halaman percobaan. MathLite mengandung  muatan  matematika  yang  konkret  dan  mudah dipahami oleh guru dan siswa.
Dilakukan  lima  tahap  pengembangan  dalam  mengembangkan  produk MathLite seri kerajaan Tudus yaitu dengan menggunakan lima dari sepuluh langkah Borg &Gall dan ADDIE. Dilakukan analisis terlebih dahulu seperti analisis karakteristik siswa dan analisis ketersediaan produk di lapangan. Dilakukan kajian pustaka untuk memperkuat ide  dari  pengembangan  produk.  Produk  kemudian  dikembangkan  berdasarkan  kajian yang  telah  dilakukan  dengan  melibatkan  pihak-pihak  terkait.  Produk  dievaluasi  dalam diskusi team pengembang dan divalidasi dengan menggunakan teknik delphi oleh para ahli  yang  terlibat  yaitu  ahli  sastra  anak,  ahli  media,  dan  ahli  materi.  Produk  melalui tahap pengembangan dan dilakukan revisi dari hasil validasi para ahli. Dilakukan juga implementasi  produk  pada  subjek  yang  telah  siap  menerima  produk.  Dan  langkah terakhir  adalah  merevisi  dan  mengevaluasi  kinerja  dari  keseluruhan  proses pengembangan produk.
Setelah  melalui  proses, MathLite yang  dikembangkan  dinyatakan  valid  dengan skor  3,22  dengan  kriteria  baik. MathLite mendapat  skor  dari  ahli  sastra  anak  sebesar 3,40, dan dari ahli media dengan skor 3,25 dengan kriteria sangat baik. Oleh ahli media, MathLite dinilai  dengan  kriteria  baik  dengan  skor  3,00. MathLite berada  pada  kriteria sangat  baik  dalam  meningkatkan  komunikasi  matematika  siswa  berdasarkan  respons siswa.  Meskipun  sudah  valid  dari  sudut pandang  validator  dan  sudah  dianggap  praktis oleh  subjek  penelitian  dalam  hal  ini  Siswa  kelas  IV  SD,  masih  diperlukan  penelitian lebih lanjut untuk tahap pengembangan Borg &  Gall hingga tahap kesepuluh sehingga dapat  diketahui  efektivitas MathLite terhadap  komunikasi  matematika  di  kelas  IV  SD dengan  lingkup  yang  lebih  luas.  Adapun  uji  efektifitas  belum  dapat  dilakukan  oleh peneliti  dikarenakan  adanya  kesulitan  dalam  mengatur  jumlah  siswa  dan  waktu penelitian disaat kondisi Pandemi Covid 19.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahdhianto, E., Marsigit, Haryanto, & Santi, N. N. (2020). The effect of metacognitive- based  contextual  learning  model  on  fifth-grade  students’  problem-solving  and mathematical communication skills. European Journal of Educational Research, 9(2), 753-764. https://doi.org/10.12973/eu-jer.9.2.753
Anafiah,  S.  (2015).  Pemanfaatan  Sastra  Anak  Sebagai  Media  Penumbuhan  Budi Pekerti. Trihayu , 2 (1), 259070.
Anderson,  L.  W.,  &  Krathwohl,  D.  (2001). A  taxonomy  for  learning,  teaching,  and assessing: A revision of Bloom's Taxonomy of Educational Objectives . New York.
Arafik,  M.  (2022).  Pengembangan  Implementasi  Gerakan  Literasi  Sastra  Anak Mampukah  Menumbuhkan  Minat  Baca  Siswa  Sekolah  Dasar?. Ilmu  Pendidikan: Jurnal Kajian Teori dan Praktik Kependidikan , 6 (2), 75-84.
Aryanto,  S.,  Hartati,  T.,  Maftuh,  B.,  &  Darmawan,  D.  (2022).  Sastra  anak  berbasis ecoprenuership  sebagai  muatan  pembelajaran  literasi  finansial  di  Sekolah
Dasar. Jurnal Cakrawala Pendas , 8 (3), 722–737. https://doi.org/10.31949/jcp.v8i3.2569
Azwar, S. (2017). Reliabilitas dan validitas (edisi 4). Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Borg, W. R., & Gall, M. D. (1983). Educational research: an introduction . New York: Longman.
Branch, R. M. (2009). Instructional design: The ADDIE approach (Vol. 722). Springer Science & Business Media.
Dick,  W.,  Carey,  L.,  &  Carey,  J.  O.  (2015). The  systematic  design  of  instruction (8th ed.). Pearson.
Facione,  P.  A.  (2013).  Critical  thinking:  What  it  is  and  why  it  counts. Insight Assessment , 1-28.
Gall, M. D., Gall, J. P., & Borg, W. R. (2003). Educational research: An introduction (7th ed.). Allyn and Bacon.
Gravemeijer,  K.,  Stephan,  M.,  Julie,  C.,  Lin,  F.  L.,  &  Ohtani,  M.  (2017).  What mathematics  education  may  prepare  students  for  the  society  of  the  future?. International Journal of Science and Mathematics Education , 15(1), 105-123.
Hadi, S. (2017). Pendidikan matematika realistik . PT RajaGrafindo Persada.
Heinich, R., Molenda, M., Russel, J. D., & Smaldino, S. E. (2014). Instructional media and technology for learning . Pearson Education Ltd.
Liliani,  E.  (2010).  Pemanfaatan  Sastra  Anak  sebagai  Media  Mitigasi  Bencana. Jurnal Penelitian Humaniora , 15 (1).
Maass,  K.,  Geiger,  V.  Ariza,  M,  R.,  Goos,  M.  (2019). The  Role  of  Mathematics  in interdisciplinary STEM education. ZDM, (), –. doi:10.1007/s11858-019-01100-5
Manggena, T., Putra, K., & Elingsetyo Sanubari, T. (2017). Pengaruh intensitas bermain game  terhadap  tingkat  kognitif  (kecerdasan  logika-matematika)  usia  8-9
tahun. Satya Widya , 33 (2), 146-153.
https://doi.org/10.24246/j.sw.2017.v33.i2.p146-153
Mardapi,  D.  (2012). Pengukuran  penilaian  &  evaluasi  pendidikan .  Yogyakarta:  Nuha Litera
Mitchell, D., Waterbury, P., & Casement, R. (2003). Children's literature: An invitation to the world . Allyn & Bacon.
Murwatiningsih, E., Wahyudi, W., & Setiawan, Y. (2019). Efektivitas model think talk write dan I terhadap peningkatan kemampuan komunikasi matematis siswa kelas 4  SD. Satya  Widya , 35 (1),  42-53.  https://doi.org/10.24246/j.sw.2019.v35.i1.p42- 53
NCTM. (2000). Principles and standard for school mathematics. Reston: The National Council of Teachers of Mathematics, Inc.
Nurgiantoro, B. (2018). Sastra anak: pengantar pemahaman dunia anak . Ugm Press.
Santrock, J. W. (2012). LIFE-SPAN development. New York: McGraw-Hill.
Sawen, J. D., & Setiawan, Y. (2020). Pengembangan Buku Mathlite Seri Statistik untuk Meningkatkan  Minat  Matematika  Siswa  Kelas  4  SD. Jurnal  Pendidikan Tambusai , 4 (2), 1164-1175.
Schunk,  D.  H.  (2012). Learning  theories  an  educational  perspective  sixth  edition. Boston: Pearson.
Setiawan, Y., & Maharani, A.  I. (2021).  Pengembangan Mathlite untuk Meningkatkan Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika  di  Sekolah  Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (5), 3520-3530.
Short,  K.  G.,  Lynch-Brown,  C.,  &  Tomlinson,  C.  M.  (2014). Essentials  of  childrens literature . Boston: PEARSON.
Strong, S. (n.d.). Communicating in the Math Classroom: Part 1 . Nctm.org. Retrieved September 16, 2022, from https://www.nctm.org/Publications/MTMS-
Blog/Blog/Communicating-in-the-Math-Classroom_-Part-1/
Tian,  Z.  (2018).  On  the  Illustration  Design  of  Children’s  Books. 2nd  International Conference on Social Sciences, Arts and Humanities (SSAH 2018) , 153-6.