## Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar
1* Widyahningrum Febrianti, 2 Lilik Binti Mirnawati, & 3 Meirza Nanda Faradita 119
ISSN: 24776076 E-ISSN: 26858169
UMP

## TUNAS

## JURNAL PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR
http://journal.umpalangkaraya.ac.id/index.php/tunas Volume 8 Nomor 2, Juni 2023 (119-127)

## Keterampilan Membaca Pemahaman Siswa Kelas IV Sekolah Dasar Dalam Mengikuti Program Literasi
Reading Comprehension Skills Of IV Grade Elementary School Students In Participating In The Literacy Program
1* Widyahningrum Febrianti, 2 Lilik Binti Mirnawati, & 3 Meirza Nanda Faradita 1,2&3 Universitas Muhammadiyah Surabaya, Jawa Timur, Indonesia.

## ARTIKEL INFO
Diterima April 2023 Dipublikasi Juni 2023
*e-mail :
widyahningrumfebrianti @gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  keterampilan  membaca pemahaman  siswa  kelas  IV  SD  Muhammadiyah  24  Surabaya  pada  saat  megikuti program literasi. Penelitian ini juga menggunakan penelitian deskriptif kualitatif dengan teknik  pengumpulan  data  triangulasi  teknik  dan  sumber.  Teknik  pengumpulan  data triangulasi teknik yaitu observasi wawancara, dan dokumentasi sedangkan triangulasi sumber yang digunakan ada yaitu siswa dan wali kelas IV serta kepala sekolah. Adapun analisis data adalah teknik analisis data kualitatif melalui tahap reduksi, penyajian data dan tahap terkahir adalah penarikan kesimpulan atau verifikasi. Hasil dari penelitian menunjukkan  bahwa  dalam  mengikuti    program  literasi  sekolah  keterampilan membaca pemahaman siswa sangat terlihat, hal ini dibuktikan dari munculnya indikator kemampuan  membaca  pemahaman  yaitu  kemampuan  siswa  menjawab  pertanyaan berdasarkan isi jawaban, kemampuan siswa dalam menangkap isi bacaan, kemampuan siswa  dalam  meringkas  isi  bacaan  dan  yang  terakhir  kemampuan  siswa  dalam menceritakan kembali bacaan sesuai dengan bacaan yang dibaca.
Kata kunci: Membaca Pemahaman, Program Literasi, Sekolah Dasar.

## ABSTRACT
This study aims to analyze the reading comprehension skills of fourth grade students at SD Muhammadiyah 24 Surabaya while participating in the literacy program. This study also uses descriptive qualitative research with data collection techniques and triangulation techniques  and  sources.  The  data  collection  technique  used  was  technical  triangulation, namely observation, interviews and documentation, while the source triangulation used was students and homeroom teachers for grade IV and school principals. The data analysis is a qualitative data analysis technique through the reduction stage, data presentation and the final  stage  is  drawing  conclusions  or  verification.  The  results  of  the  study  show  that  in participating in the school literacy program students' reading comprehension skills are very visible, this is evidenced by the emergence of reading comprehension ability indicators, such as the ability of students to answer questions based on the content of the answers, the ability of students to capture the content of the eading, the ability of students to summarize the content of the reading and last is, the ability of students to retell the reading according to what they read.
Keywords: Reading Comprehension, Literacy Program, Elementary School.

## Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar
1* Widyahningrum Febrianti, 2 Lilik Binti Mirnawati, & 3 Meirza Nanda Faradita 120
ISSN: 24776076
E-ISSN: 26858169

## PENDAHULUAN
Keterampilan  menyimak,  membaca, berbicara dan menulis merupakan keterampilan  yang  harus  dikuasi  oleh  siswa. Keempat keterampilan ini berkaitan dan saling menentukan satu sama lain dalam penerapannya.  Salah  satu  dari  keempat keterampilan berbahasa yang memiliki peranan penting  dalam  kehidupam  manusia  adalah keterampilan  membaca.  Dengan  membaca seseorang  dapat  memperoleh  pengetahuan yang  kompleks  dan  lebih  leluasa  untuk mengetahui  apa  saja  yang  sedang  dilakukan (Dalman, 2016). Membaca adalah proses atau kegiatan mengaplikasikan
beberapa keterampilan  mengolah  teks  bacaan  dalam rangka  memahami  esensi  bacaan  (Dalman, 2013).  Menurut  Sumadayo  membaca  ialah kegiatan  interaktif  untuk  memperoleh  dan memahami  arti  atau  makna  yang  terdapat dalam  tulisan.  Membaca  juga  dikatakan kegiatan penting dalam kehidupan sehari-hari. Kegiatan  membaca  mempunyai  andil  yang penting  di  sekolah  hal  dikarenakan  membaca bukan  hanya  untuk  memperoleh  informasi melainkan juga sebagai alat untuk memperluas pengetahuan bahasa seseorang (Hasanah et al.,
2022). Membaca merupakan proses memperoleh  informasi  dengan  menggunakan teknik  tertentu.  Selain  itu  membaca  juga mempunyai banyak manfaat diantaranya adalah untuk  menambah  wawasan  juga  dapat memperkaya  pembendaharaan  kata  sehingga kosa kata yang dikuasainya akan mempengaruhi dalam  hal  menulis  nantinya  (Rinawati  et  al., 2020).
Sebagai salah satu  keterampilan berbahasa, membaca memiliki 2 tahapan yaitu tahap  membaca  permualaan  (mekanik)  dan tahapan membaca lanjutan (membaca pemahaman)  (Fatmasari  dan  Fitriyah,  2007). Tahap  membaca  mekanik  merupakan  tahap awal  belajar  membaca.  Membaca  awal
(permulaan)  adalah  hafalan,  yang  dapat dipandang  sebagai  bacaan  tingkat  rendah. Membaca lanjutan atau membaca pemahaman adalah  keterampilan  membaca  tingkat  yang lebih  tinggi.  Pemahaman  membaca  juga digambarkan sebagai metode membaca untuk memahami  standar  atau  norma  sastra,  kritik, drama  tertulis,  dan  plot  fiksi  untuk  dipahami menggunakan  strategi  pembaca  tertentu (Andhika,  2021).  Dengan  mengikuti  tahapan dari  membaca  ini  peserta  didik  dapat memperoleh  keterampilan  membaca.  Melalui keterampilan  membaca  siswa  juga  dapat memperbanyak  pengetahuan  dan  wawasan serta dapat menemuka ide-ide luar biasa untuk dirinya sendiri. Membaca merupakan salah satu keterampilan  dasar  yang  perlu  dipelajari. Orang dengan keterampilan membaca rendah mempengaruhi  literasi  membaca  mereka. Literasi  membaca  adalah  kegiatan  yang berkaitan  dengan  kemampuan  membaca, berpikir,  dan  menulis,  dan  bertujuan  untuk mengembangkan  keterampilan  analitis,  kritis, dan  reflektif  untuk  informasi.  (Mirnawati  & Fabriya,  2022).  Indikator  dalam  keterampilan membaca  pemahaman  meliputi  kemampuan menangkap isi bacaan, kemampuan meringkas bacaan,  kemampuan  menjawab  pertanyaan berdasarkan  isi  bacaan,  dan  kemampuan menceritakan kembali isi bacaan (Setyaningrum, 2018). Salah  satu  usaha  yang  dilaksanakan pemerintah  dalam  mendukung  pembelajaran keterampilan  membaca  ini  yaitu  dibentukmya suatu  program  literasi.  Di  sekolah  dasar, gerakan literasi adalah praktik yang melibatkan perolehan  informasi,  pemahaman,  dan penggunaan sesuatu melalui kegiatan membaca,  mendengarkan,  menulis,  melihat, dan berbicara (Srihartati et al., 2023). Gerakan literasi  saat  ini  terus  dikembangkan  untuk dilaksanakan  di  beberapa  jenjang  pendidikan, antara  lain  lembaga  pendidikan  dasar, menengah, dan tinggi. Tujuan dari gerakan ini adalah  untuk  mengembangkan  pembaca

## Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar
1* Widyahningrum Febrianti, 2 Lilik Binti Mirnawati, & 3 Meirza Nanda Faradita 121
ISSN: 24776076 E-ISSN: 26858169
seumur hidup pada siswa usia sekolah. Latihan membaca  15  menit  sebelum  pembelajaran adalah salah satu cara untuk mencapai tujuan tersebut. (Priasti & Suyatno, 2021).
SD Muhammadiyah 24 Surabaya adalah lembaga  pendidikan  yang  berada  di  kota Surabaya  dan  merupakan  sekolah  dasar  yang sesuai  dengan  ketentuan  pemerintah  juga mengelola  Gerakan  Literasi  Sekolah  (GLS). Selain  saran  dari  pemerintah,  pelaksanaan gerakan literasi sekolah di SD Muhammadiyah 24  Surabaya  tersebut  juga  menjadi  program sekolah  yang  bertujuan  untuk  meningkatkan kemampuan  literasi,  khususnya  literasi membaca pada peserta didik. Program literasi yang  dilakukan  berupa  program  literasi membaca  dimana  siswa  dan  guru  diberikan kesempatan  menyampaikan  bacaan  dan  siswa yang  lain  memberikan  tanggapan  seperti menjawab pertanyaan sesuaikan dengan bacaan yang ada, menyimpulkan hasil bacaan dan yang terakhir  dapat  menceritakan  kembali  bacaan yang telah dibaca dan didengarkan.
Penelitian  terdahulu  juga  telah  banyak dilakukan  mengenai  keterampilan  membaca pemahaman seperti penelitian dari Pandiangan, Siregar,  dan  Fidiyan  dengan  judul  “Analisis Tingkat Keterampilan Membaca   Pemahaman Siswa Pada Wacana Narasi di MI BI Al- Nazhar” dengan  hasil  penelitin  bahwa  keterampilan membaca  pemahaman  pada  MI  BI  Al-Nazhar kelas IV, V dan VI tergolong sangat rendah hal ini  dilihat  dari  tabel  ketuntasan  membaca pemahaman  {Pandiangan  et  al.,  2022}. Selanjutnya  penelitian  yang  dilakukan  Erni Iwayantari mengungkapkan
penerapan
Gerakan  Literasi  Sekolah  sangat  berpengaruh terhadap  kemampuan  membaca  dikerenakan bukan  hanya  membaca  kegiatan  memahami juga  tercover  dalam  kegiatan  GLS  yang  akan membawa  banyak  manfaat  terhadap  apa  yang dibaca (Iwayantari, 2019).
Penelitian  Johan  dan  Ghasya  dengan judul “Pengembangan Media Liter asi Big Book Untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Membaca
Pemahaman Siswa Sekolah Dasar” dengan hasil penelitian  menggunakan  media  yang  kreatif sperti media literasi Big Book akan mendukung meningkatnya  keterampilan  membaca  siswa (Johan  &  Ghasya,  2018).  Penelitian  lainnya dilakukan oleh Nirwana dan Harsiati  dengan mengambil judul Implementasi Literasi Sekolah Dan  Kegiatan  Membaca  Pemahaman  Siswa SMPN 8 Malang dengan hasil penelitian dengan diterapkannya literasi sekolah dapat menunjang peningkatan keterampilan membaca  siswa  (Utami  &  Yanti,  2022).
Berdasarkan  uraian  diatas  membuktikan  jika program  literasi  sangat  penting  diterapkan  di sekolah dasar. Oleh sebab itu, peneliti merasa penting  untuk  membahas  lebih  mendalam mengenai  bagaimana  keterampilan  membaca pemahaman siswa kelas IV sekolah dasar dalam mengikuti  program  literasi.  Adapun  tujuan dalam  penulisan  ini  yaitu  menganalisis keterampilan  membaca  pemahaman  siswa dalam mengikuti program literasi.

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode penelitian  kualitatif. Menurut Nazir  penelitian kualitatif  adalah  penelitian  yang  digunakan dalam  memahami  peristiwa  tentang  apa  yang dialami  oleh  subjek  penelitian  misalnya perilaku,  persepsi,  motivasi,  tindakan  dalam bentuk  kata-kata  dan  bahasa  pada  suatu konteks  khusus  yang  alamiah  (Amala  et  al., 2021). Melalui pendekatan deskriptif penelitian bertujuan  untuk  menggambarkan  sesuatu  apa adanya.  Penelitian  deskriptif  merupakan metode penelitian yang berusaha menggambarkan  dan  menginterpretasikan objek  sesuai  apa  adanya  (Sukardi,  2003). Penelitian  akan  dilaksanakan  pada  SD Muhammadiyah  24  Surabaya  kelas  IV  dengan jumlah  siswa  sebanyak  24  orang  yang beralamat  di  jalan  ketintang,  No.  45,  Kec.
Wonokromo, Kota Surabaya.Teknik pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam

## Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar
1* Widyahningrum Febrianti, 2 Lilik Binti Mirnawati, & 3 Meirza Nanda Faradita 122
penelitian  ini  adalah  triangulasi  teknik  yaitu teknik observasi, wawancara dan dokumentasi serta  menggunakan  triangulasi  sumber  yaitu siswa,  guru  kelas  IV  dan  juga  kepala  sekolah. Observasi dan wawancara yang akan dilakukan akan dibatasi, untuk observasi akan digunakan untuk mengobservasi siswa kelas IV pada saat melakukan keguatan program literasi
sedangkan  untuk  wawancara  akan  digunakan untuk mewawancarai guru kelas IV dan kepala sekolah  mengenai  tanggapanya  tentang program  literasi  yang  selama  ini  telah diterapkan.  Instrumen  penelitian  yang  dipakai dalam  penelitian  ini  adalah  lembar  observasi dan lembar wawancara. Hal ini dilakukan untuk mengetahui keterampilan membaca pemahaman dalam mengikuti program literasi siswa  berdasarkan  respon  siswa,  adapun instrumen  observasi  yang  digunakan  sebagai berikut: No Aspek yang diamati Temuan Observer 1 Kemampuan menjawab pertanyaan berdasarkan isi bacaan Menganalisis jawaban “Ya” atau “Tidak” dengan mendeskripsikan 2 Kemampuan menangkap isi bacaan. Menganalisis jawaban “Ya” atau “Tidak” dengan mendeskripsikan 3 Kemampuan meringkas bacaan. Menganalisis jawaban “Ya” atau “Tidak” dengan mendeskripsikan 4 Kemampuan menceritakan kembali isi bacaan Menganalisis jawaban “Ya” atau “Tidak” dengan mendeskripsikan Tabel 1. Instrumen Observasi Membaca Pemahaman Siswa Untuk  menguatkan  hasil  observasi digunakan  juga  lembar  wawancara  dengan memodifikasi indikator keterampilan membaca pemahaman  siswa  yang  diungkapkan  oleh
Setyaningrum  agar  sesuai  dengan  penelitian yang akan dilakukan peneliti. Berikut ini adalah instrumennya: No Pertanyaan Jawaban 1 Apakah siswa kelas 4 setelah mengikuti Program Literasi keterampilan membacanya meningkat dilihat dari siswa mampu menjawab pertanyaan berdasarkan isi bacaan? Dideskripsikan 2 Apakah siswa kelas 4 setelah mengikuti Program Literasi keterampilan membacanya meningkat dilihat dari siswa Kemampuan menangkap isi bacaan? Dideskripsikan 3 Bagaimanakah keterampilan siswa dalam hal meringkas bacaan yang dibacanya setelah mengikuti Program Literasi? Dideskripsikan 4 Apakah setelah siswa mengikuti Program Literasi siswa bisa menceritakan kembali isi bacaan yang telah dibacanya? Dideskripsikan Tabel II. Instrumen Wawancara Guru Kepala Sekolah

## Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar
1* Widyahningrum Febrianti, 2 Lilik Binti Mirnawati, & 3 Meirza Nanda Faradita 123
Adapun  teknik  analisis  data  yang digunakan  dari  Miles  dan  Huberman  yang terdiri dari aktivitas yaitu data reduction, data displasy,  dan  conclusion  drawing/verification dengan  memakai  model  interaktif  yang  akan ditunjukan gambar berikut (Sugiyono, 2019).
Gambar  I. Komponen  Analisis  Data (Interaktif Model)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  observasi  yang dilakukan  oleh  peneliti.  Siswa  kelas  IV  sudah menunjukkan  keterampilan  membaca  yaitu dapat menjawab pertanyaan sesuai dengan isi bacaan,  dapat  menangkap  isi  bacaan,  dapat meringkas  bacaan  yang  dibacanya  dan  yang terakhir dapat menceritakan kembali isi bacaan yang telah dibacanya. Hal ini ditandai mulai dari siswa dapat menjawab pertanyaan-pertanyaan yang  diajukan  oleh  gurunya  sesuai  dengan bacaan yang telah dibacakan atau dibaca sendiri oleh  siswa.  Lanjut  peneliti  menanyakan mengenai  keterampilan  membaca  siswa.  guru kelas  menjelaskan  jika  keterampilan  siswa berkembang  dari  sebelumnya.  Lanjut  peneliti menanyakan mengenai keterampilan membaca siswa  pada  indikator  menjawab  pertanyaan sesuai  dengan  isi  bacaan.  Guru  kelas menjelaskan  bahwa  siswa  sudah  mampu  dan bahkan  mereka  bersemangat  menjawab pertanyaan  yang  dilontarkan  gurunya.  Selaras dengan  apa  yang  diungkapkan  Guru  kelas,
Kelapa sekolah mengatakan bahwa siswa telah mampu menjawab pertanyaan sesuai dengan isi bacaan. Guru kelas juga menjelaskan jika siswa juga  sudah  bisa  menangkap  isi  bacaan  yang telah  dibaca  seperti  siswa  sudah  bisa menentukan  hikmah  apa  yang  dapat  diambil dalam  cerita yang telah dibacanya, bagaimana sikap  siswa  jika  menjadi  toko  dalam  cerita tersebut, siswa sudah dapat menjawabnya hal ini  sejalan  dengan  hasil  wawancara  Kepala Sekolah yang menyatakan bahwa keterampilan membaca  siswa  mengalami  perubahan  yang semula hanya membaca saja setelah mengikuti program  literasi  ini  keterampilan  membaca siswa menjadi keterampilan membaca pemahaman. Lanjut Kepala Sekolah menjelaskan yang beliau lihat siswa telah dapat menangkap  isi  bacaan  cerita  yang  telah dibacanya.
Selanjutnya Guru kelas menjelaskan  jika dalam  hal  meringkas  bacaan  secara  tertulis siswa memang belum kami beri arahan, tetapi jika menceritakan isi bacaan atau menceritakan secara lisan dan sesuai dengan bahasa mereka, siswa sudah mampu. Sepaham dengan dengan Guru  Kelas,  Kepala  Sekolah  juga  mengatakan bahwa siswa sudah mampu meringkas bacaan yang telah dibaca walaupun hanya bersifat lisan. Peneliti lanjut mengajukan pertanyaan kepada guru  kelas  mengenai  indikator  keempat  dari membaca  pemahaman  yaitu  mengenai  apakah siswa  telah  mampu  menceritakan  kembali  isi bacaan, Guru kelas menjawab walaupun hanya sebagian tidak secara keseluruhan siswa maju di  depan kelas,  tetap  ada yang  ingin  saja  naik dan siap menceritakan kembali apa yang telah dibacanya.  Bahkan  siswa  yang  lainpun  senang dan  bersemangat  melihat  temannya  naik  dan memberi  tepuk  tangan  untuk  temannya tersebut.  Sejalan  dengan  itu  Kepala  sekolah juga mengungkapkan siswa sudah mampu naik ke  depan  kelas  menceritakan  kembali  bacaan yang telah dibaca. Hal diatas didukung juga oleh hasil dokumentasi yang dilakukan oleh peneliti pada saat pelaksanaan program literasi.
Pengumpulan Data Penyajian Data Reduksi Data Kesimpulan-kesimpulan Penarikan/Verifikasi

## Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar
1* Widyahningrum Febrianti, 2 Lilik Binti Mirnawati, & 3 Meirza Nanda Faradita 124
ISSN: 24776076 E-ISSN: 26858169
Gambar 2. Siswa dapat Menangkap Isi Bacaan
Gambar 3. Kegiatan  Siswa Meringkas
Bacaan
Gambar  4. Kegiatan  Siswa  Menjawab Pertanyaan
DAFTAR PUSTAKA
Gambar  5. Kegiatan  siswa  menceritakan kembali isi bacaan
Berikut  dokumentasi  wawancara  guru dan kepala sekolah:
Gambar  6. Wawancara  Kepala Sekolah
Gambar 7. Wawancara Wali Kelas Program  literasi  yang  dilakukan  di  SD Muhammadiyah  24  Surabaya  setiap  2  minggu sekali untuk setiap kelas, untuk kelas IV pada hari  senin  dan  kamis.  Pada  tahap  awal  guru memberikan  motivasi  agar  siswa  semangat mengikuti program tersebut. Setelah itu siswa dibagikan  teks  bacaan  dan  guru  menjelaskan tema  dari  bacaan  serta  tema  bacaan  yang diambil  berdasarkan  bintang  karakter  yaitu jujur,  percaya  diri  dan  amanah.  Selanjutnya guru  memberikan  waktu  selama  15  menit siswa untuk membaca. Pada tahap berikutnya siswa diberikan pertanyaan-pertanyan mengenai ide pokok dan menangkap isi bacaan tersebut bahkan siswa bersemangat menaikkan tangan  untuk  menjawab.  Sejalan  dengan  itu membaca  pemahaman  merupakan  suatu bentuk sekaligus kegiatan membaca, dan tujuan utamanya  adalah  untuk  memahami  isi  pesan dalam  membaca.  Pemahaman  membaca

## Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar
1* Widyahningrum Febrianti, 2 Lilik Binti Mirnawati, & 3 Meirza Nanda Faradita 125
menekankan keterampilan
pemahaman daripada membaca halus atau lambat (Resmini & Juanda, 2007). Berdasarkan wawancara guru dan  hasil  observasi  bahwa  setelah  membaca siswa  dapat  menjawab  pertanyaan  sesuai dengan isi bacaan dan menceritakan kembali isi bacaan  secara  lisan  di  depan  kelas.  Hal  yang sama  diungkapkan  Fathonah  bahwa  indikator keberhasilan meningkatnya keterampilan membaca  siswa  adalah    mampu  mejawab pertanyaan  sesuai  isi  bacaan  dan  mampu menceritakan  kembali  isi  bacaan  secara  lisan (Shafariani Fathonah, 2016).
Program  literasi  sangat  berperan penting  dalam  peningkatan  keterampilan membaca pemahaman siswa. Berdasarkan hasil wawancara guru dan observasi yang dilakukan bahwa  dengan  adanya  program  literasi  dapat membantu  menumbuhkan  bahkan  terlatih keterampilan  membaca  pemahaman  siswa kelas IV SD Muhammadiyah 24 Surabaya. Hal ini sejalan dengan yang diungkapkan Wulandari dan Haryadi dalam tulisannya bahwa terdapat pengaruh  yang  positif  dan  signifikan  antara gerakan literasi sekolah terhadap keterampilan membaca (Wulandari & Haryadi, 2020). Hal ini dikarenakan  dalam  program  literasi  bukan hanya mengajarkan membaca dalam waktu 15 menit  tetapi  juga  siswa  dituntut  bisa mendengarkan,  bercerita,  menjawab  dan menceritakan  kembali  bacaan  yang  telah dibaca.  Selain  itu  hal  yang  dapat  dilakukan setelah  membaca  15  menit,  guru  dapat memberikan  beberapa  pertanyaan  yang berkaitan  dengan  cerita  yang  sudah  dibaca. Selaras dengan itu Rohim dan Rahmawati juga menjelaskan  bahwa  dengan  guru  sesekali meminta siswa membaca dalam hati setelah itu bercerita kembali isi bacaan di depan kelas ini dapat  membantu  minat  membaca  siswa (Rohim & Rahmawati, 2020).

## KESIMPULAN
Berdasarkan tujuan yang telah dijabarkan  dan  terjawab  dalam  penelitian  ini dapat  ditarik  kesimpulan  antara  lain:  dalam mengikuti    program  literasi  sekolah keterampilan  membaca  pemahaman  siswa sangat  terlihat,  hal  ini  dibuktikan  dari munculnya  indikator  kemampuan  membaca pemahaman yaitu kemampuan siswa menjawab pertanyaan berdasarkan isi jawaban, kemampuan siswa dalam menangkap isi bacaan, kemampuan siswa dalam meringkas isi bacaan dan  yang  terakhir  kemampuan  siswa  dalam menceritakan  kembali  bacaan  sesuai  dengan bacaan yang dibaca.
Berdasarkan  temuan  yang  didapatkan peneliti  ingin  memberikan  saran:  (1)  Sekolah dapat  melakukan  pengembangan  terhadap program  literasi  yang  sebelumnya  dijalankan agar kemampuan membaca siswa dapat terus berkembang  serta  juga  dapat  memberikan keterampilan  lebih  terhadap  siswa  seperti siswa lebih percaya diri dan bertanggung jawab setelah mengikuti program literasi. (2) sekolah hendaknya  mencari  solusi  terkait  hambatan- hambatan  yang  dialami  serta  dapat  mencari bantuan  terkait  pelaksanaan  program  literasi ini  contohnya  melakukan  sosialisasi  kepada guru  dan  orang  tua  agar  orang  tua  dapat membantu  hambatan-hambatan  tersebut.  (3) bagi  peneliti  selanjutnya  bisa  melanjutkan penelitian yaitu melakukan penelitian mengenai pengaruh program literasi terhadap keterampilan.

## DAFTAR PUSTAKA
Amala, D. N., Faradita, M. N., & Setiawan, F. (2021).  Analisis  Pembelajaran  Online Terhadap Keterampilan. JURNAL IKA : Ikatan Alumni PGSD UNARS, 9(1), 258 –
269.
Andhika,  M.  R.  (2021).  Upaya  Guru  Dalam
Meningkatkan  Minat  Belajar  Siswa.  Al- Ihtirafiah: Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru

## Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar
1* Widyahningrum Febrianti, 2 Lilik Binti Mirnawati, & 3 Meirza Nanda Faradita 126 ISSN: 24776076 E-ISSN: 26858169 Madrasah Ibtidaiyah, 9(2), 54. https://doi.org/10.47498/ihtirafiah.v1i01. 598 Batubara,  H.  H.,  &  Ariani,  D.  N.  (2018). Implementasi Program Gerakan Literasi Sekolah Di Sekolah Dasar Negeri Gugus Sungai Miai Banjarmasin. Jurnal Pendidikan  Sekolah  Dasar,  4(1),  15. https://doi.org/10.30870/jpsd.v4i1.2965
Dalman. (2016). Keterampilan Menulis. Jakarta: PT. Rajagrafindo Persada.
Dalman,  H.  (2013).  Keterampilan  Membaca.
Jakarta: Rajagrafindo Persada.
Fatmasari,  R.  K.,  &  Fitriyah,  H.  (2007).
Keterampilan  Membaca.  Bangkalan: STKIP PGRI Bangkalan. Hasanah, N., Mirnawati, L. B., & Putra, D. A.
(2022).  PENINGKATAN  LITERASI
TULIS DAN BACA SISWA KELAS III MI MELALUI  PENERAPAN  CTL.  Jurnal Teknologi  Pembelajaran  Indonesia, 12(1), 2614 – 2015. https://doi.org/10.23887/jurnal_tp.v12i1 .847 Iwayantari,  E.  (2019).  Penerapan  Gerakan Literasi  Sekolah  Dalam  Meningkatkan Kemampuan Membaca Pemahaman Dan Dampaknya Terhadap Upaya Menumbuhkan  Nilai-Nilai  Karakter  Di Smpn 2 Bojongsoang. Wistara, II(1), 58 – 66.
Johan,  G.  M.,  &  Ghasya,  D.  A.  V.  (2018). Pengembangan Media Literasi Big Book
Untuk  Meningkatkan  Keterampilan
Membaca  Pemahamman  Siswa  Sekolah Dasar.  Jurnal  Tunas  Bangsa,  5(2),  184 – 198. https://ejournal.bbg.ac.id/tunasbangsa/ar ticle/view/945/883
Mirnawati,  L.,  &  Fabriya,  R.  A.  V.  (2022). Penerapan  Media  Flipbook  untuk Meningkatkan  Literasi  Membaca  Siswa SD.  JP2SD  (Jurnal  Pemikiran  dan Pengembangan  Sekolah  Dasar),  10(1), 22 – 38.
Pandiangan, E. L., Siregar, T. R. A., & Fidiyan, E. (2022).  Analisis  Tingkat  Keterampilan
Membaca  Pemahaman  Siswa  Pada Wacana  Narasi  di  MI  BI  Al-Nazhar. Cendekiawan:  Jurnal  Pendidikan  dan Studi Keislaman, 1(2). https://doi.org/https://zia- research.com/index.php/cendekiawan Priasti, S. N., & Suyatno, S. (2021). Penerapan
Pendidikan  Karakter  Gemar  Membaca Melalui  Program  Literasi  di  Sekolah Dasar. Jurnal Kependidikan: Jurnal Hasil
Penelitian  dan  Kajian  Kepustakaan  di Bidang  Pendidikan,  Pengajaran  dan Pembelajaran, 7(2), 395 – 407. https://doi.org/10.33394/jk.v7i2.3211 Putri,  D.,  &  Romadhona,  W.  (2023). Implementasi dan Problematika Gerakan  Literasi  di  SD  Negeri  2 Palangka.  Journal  of  Student  Research (JSR), 1(1). Resmini,  N.,  &  Juanda,  D.  (2007).  Pendidikan bahasa  dan  sastra  Indonesia  di  kelas tinggi. UPI Pres.
Rinawati,  A.,  Mirnawati,  L.  B.,  &  Setiawan,  F.
(2020). Analisi Hubungan Keterampilan Membaca dangan Keterampilan Menulis
Siswa Sekolah Dasar. Education Journal : Journal  Education  Research  and Development, 4(2), 85 – 96. https://doi.org/10.31537/ej.v4i2.343 Rohim,  cahya dhina, & Rahmawati, S. (2020). PERAN LITERASI DALAM MENINGKATKAN  MINAT  BACA SISWA  DI  SEKOLAH  DASAR.  Jurnal Review Pendidikan Dasar: Jurnal Kajian Pendidikan dan Hasil Penelitian, 6(3).
Setyaningrum,  L.  W.,  A.,  &  Saddhono,  K.
(2018).  Pembelajaran  Afiks  Bahasa Indonesia  Bagi  Penutur  Asing.  Jurnal Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia, 1(2), 41 – 61. https://doi.org/https://doi.org/10.21831/
amp.v6i1.8066

## Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar
1* Widyahningrum Febrianti, 2 Lilik Binti Mirnawati, & 3 Meirza Nanda Faradita 127
Shafariani  Fathonah,  F.  (2016).  Penerapan Model  Poe  (Predict-Observe-Explain) Untuk  Meningkatkan  Keterampilan Membaca  Pemahaman  Siswa  Kelas  Iv Sekolah  Dasar.  Jurnal  Pendidikan  Guru Sekolah Dasar, 1(1), 171 – 178. Srihartati,  Y.,  Husniati,  &  Nisa,  K.  (2023). Hubungan  Program  Literasi  Dasar Dengan  Minat  Baca  Siswa.  Journal  of Clasroom  Action  Research,  5(2). https://doi.org/https://doi.org/10.29303/
jcar.v5i2.3263 Sugiyono. (2019). Metode Penelitian
Pendidikan. Bandung: Alfabeta.
Sukardi.  (2003).  Metodologi  Penelitian
Kompetensi  dan  Prakteknya.  Jakarta: Bumi Aksara. Utami, N. P., & Yanti, P. G. (2022). Pengaruh Program Literasi terhadap Hasil Belajar Bahasa  Indonesia  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu,  6(5),  8388 – 8394. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i5.3 825 Wulandari,  T.,  &  Haryadi.  (2020).  Pengaruh Gerakan  Literasi  Sekolah  Terhadap
Minat Baca dan Keterampilan Membaca Siswa  SMA  N  1  Purworejo.  Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, 9(2), 92 – 97. http://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/j
pbsi