P-ISSN 2622-6723  E-ISSN 2721-9488 Volume 4, Nomor 1 Juni 2022

## STRATEGI BELAJAR AFEKTIF BAHASA ARAB
(Strategi Terkait Menurunkan Kecemasan, Mendorong Diri Sendiri Dan Mengukur Suhu Emosi)

## Achmad Busiri
Institut Agama Islam Sunan Kalijogo Malang achmadbushiri8393@gmail.com
Abstrak. Proses  belajar  yang  dilakukan  peserta  didik  sebaiknya  memiliki  strategi belajar. Peserta didik yang aktif dalam belajar memiliki strategi belajar yang dapat menambah  minat  belajar  yang  baru  dan  memperbaiki  proses  belajar  terhadap pembelajaran.  Strategi  afektif  terbagi  menjadi  tiga  jenis  yaitu:  strategi  mengulang, strategi organisasi dan strategi elaborasi. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui bagaimanakah strategi afektif dalam pembelajaran bahasa Arab.
Strategi pembelajaran dosen cenderung selalu mendapat perhatian sehingga kerap kali strategi belajar mahaanak didik diabaikan. Sedangkan strategi belajar anak didik termasuk unsur penting dalam berhasilnya suatu pembelajaran. Strategi belajar anak didik  merupakan  salah  satu  faktor  dari  dalam  diri  mahaanak  didik  berupa kemampuan strategi dalam cara belajar. Studi ini bertujuan untuk mendeskripsikan strategi belajar bahasa Arab berbagai faktor pendukung dan penghambatnya. Dengan pendekatan metode kualitatif deskriptif menunjukan bahwa strategi yang dominan digunakan dalam belajar bahasa Arab adalah strategi afektif.
Kata Kunci: Proses Belajar, Strategi Afektif, Bahasa Arab
Abstract . The learning process carried out by students should have a learning strategy. Students who are active in learning have learning strategies that can add new interest in learning and improve the learning process towards learning. Affective strategies are divided  into  three  types,  namely:  repetition  strategy,  organizational  strategy  and elaboration strategy. This study aims to find out how affective strategies are in learning Arabic.
Lecturer  learning  strategies  tend  to  always  get  attention  so  that  students'  learning strategies are often ignored. Meanwhile, students' learning strategies are an important element in the success of learning. Students' learning strategies are one of the internal factors of students in the form of strategic abilities in learning ways. This study aims to describe Arabic learning strategies with various supporting and inhibiting factors. The descriptive  qualitative  method  approach  shows  that  the  dominant  strategy  used  in learning Arabic is the affective strategy.
Keywords: Learning Process, Affective Strategy, Arabic

## PENDAHULUAN
Istilah strategi afektif terdiri dari dua suku kata yaitu kata strategi dan kata afektif. Untuk itu, agar kita bisa lebih memahami pengertian dari istilah strategi afektif, maka akan kita pahami  dulu  secara  terpisah  dua  istilah  tersebut,  baik  secara  leksikal  ataupun  menurut
pengertian para ahli, untuk kemudian akan kita definiskan secara utuh istilah strategi afektif dalam belajar bahasa Arab tersebut.
Strategi belajar bahasa Arab adalah tindakan spesifik yang diambil oleh peserta didik bahasa Arab  untuk  membuat  proses  belajar  bahasa  Arab  lebih  mudah,  lebih  cepat,  lebih menyenangkan,  lebih  mandiri,  lebih  efektif,  dan  lebih  dapat  menghadirkan  situasi  baru sehingga peserta didik tidak merasa bosan. 1
Sedangkan kata afektif menurut kamus bahasa Indonesia adalah berkenaan dengan perasaan (seperti takut, cinta), memengaruhi keadaan perasaan dan emosi, mempunyai gaya atau makna yang menunjukkan perasaan (tentang gaya bahasa atau makna). Jadi kata afektif memiliki  arti  yang  mencakup  makna  perasaan  yang  ada  dalam  diri  peserta  didik,  bila  kita kaitkan dengan pembelajaran bahasa Arab.
Untuk  itulah  strategi  afektif  didefinisakan  sebagai  strategi  yang  digunakan  untuk menghadirkan  unsur  kesantaian,  kesenangan,  ketenangan,  semangat,  dan  aspek  emosional lainnya.  Strategi  afektif  yang  digunakan  meliputi  dua  substrategi,  yaitu  a)  menurunkan kecemasan, b) mendorong diri sendiri. Substrategi menurunkan kecemasan diterapkan dalam bentuk menggunakan musik, relaksasi dan pernapasan  dalam, dan bersikap cuek, berbicara keras-keras, dan berbicara di cermin. Adapun sub-strategi mendorong diri diterapkan dalam bentuk  membuat  pernyataan  positif,  menghargai  keberhasilan  diri,  dan  berani  mengambil resiko. 2
Strategi  afektif  untuk  belajar  bahasa  Arab  lebih  menekankan  pengunaan  media musik,  suasana  yang  nyaman,  atau  lebih  memperhatikan  perasan  peserta  didik  ketika belajar bahasa Arab sehingga nantinya peserta didik yang belajar bahasa Arab tidak hanya dapat  menguasai  keterampilan  bahasa  Arab  tetapi  juga  dapat  mengendalikan  emosi perasaannya. Pembelajaran bahasa Arab yang menggunakan strategi afektif ini nantinya akan  mampu  memberikan kenyamanan  yang dapat dirasakan oleh peserta didik ketika belajar bahasa Arab di dalam kelas.
1 Iis Lisnawati, Pembelajaran Bahasa Indonesia Berbasis Strategi Belajar Bahasa Sebagai Pendukung Implementasi Kurikulum 2013 , Jurnal Bahasa & Sastra, Vol. 14, No.1, April, Hal. 46
2 Anggi Fitri, Strategi Belajar Bahasa Anak , Jurnal Pentas: Jurnal Ilmiah Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia, Vol. 4, No. (1) Mei 2018, hal. 29

## METODE PENELITIAN
Pendekatan  yang  penulis  gunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian  kualitatif deskriptif,  yaitu  penelitian  yang  menggunakan  latar  alamiah  dengan  maksud  menafsirkan fenomena yang terjadi dan melakukan dengan jalan melakukan berbagai metode yang ada. 3
Selain itu Juga, David William berpendapat bahwa pendekatan kualitatif adalah pengumpulan dan  dalam  suatu  latar  alamiah  dengan  menggunakan  metode  alamiah  dan  dilakukan  oleh orang  atau  peneliti  yang  tertarik  secara  alamiah. 4 Dan  metode  penelitian  kualitatif  sering disebut  metode  penelitian  naturalistik  karena  penelitiannya  dilakukan  pada  kondisi  yang alamiah ( natural setting ). Oleh karena itu, teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah:
a. Observasi
Suatu alat pengumpulan data yang dilakukan dengan mengamati dan mencatat secara sistematik gejala-gejala yang diselidiki. Sedangkan menurut Nasution, observasi adalah dasar semua  ilmu  pengetahuan.  Para  ilmuwan  hanya dapat  bekerja  berdasarkan data, yaitu  fakta mengenai dunia kenyataan yang diperoleh melalui observasi. 5
b. Wawancara
Wawancara  ini  dilakukan  oleh  dua  pihak  yaitu  pewawancara  ( interviewer )  yang mengajukan  pertanyaan  dan  terwawancara  ( interviewee )  yang  memberikan  jawaban  atas pertanyaan  itu. 6 Wawancara  ( interview )  merupakan  alat  pengumpulan  data  atau  informasi dengan tanya jawab sepihak yang dikerjakan dengan sistematis dan berlandaskan pada tujuan penelitian. Maka dapat kita simpulkan bahwa wawancara adalah proses tanya jawab dalam penelitian  dimana  dua  orang  atau  lebih  bertatap  muka  mendengarkan  secara  langsung informasi atau keterangan.
Setelah data terkumpul peneliti akan melakukan analisis data dengan mengelompokkan data- data yang diperoleh yang kemudian dianalisis. Analisis data kualitatif dilakukan dengan jalan bekerja dengan data, mengorganisasikan data, memilah-milihnya menjadi satuan yang dapat dikelola, mensistensikannya, mencari dan menemukan pola, menemukan apa yang penting dan
3 Moleong, Lexy J. Metode Penelitian Kualilatif. (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2015), hal. 5
4 Moleong. Metodologi Penelitian Kualitatif . (Bandung: Rosdakarya, 2002), hal. 7
5 Nasution. Metode Penelitian Naturalistik Kualitatif. ( Bandung: Tarsito, 2007), hal. 56
6 Dedy Mulyana, Metodologi Penelilian Kualitatif. ( Bandung: Rosdakarya, 2013), hal. 180
P-ISSN 2622-6723  E-ISSN 2721-9488 Volume 4, Nomor 1 Juni 2022
apa yang dipelajari, dan memutuskan apa yang dapat diceritakan kepada orang lain. 7 Analisis data  ini  dilakukan  untuk  menjawab  pertanyaan  penelitian  atau  untuk  mengkaji  hipotesis penelitian  yang  telah  dinyatakan  sebelumnya.  Data  yang  telah  terkumpul  perlu  dianalisis dengan  cermat  dan  teliti,  sehingga  dapat  menemukan  kesimpulkan  yang  obyektif  dalam penelitian tersebut. Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini bersifat kualitatif dengan tekn ik “analisis induktif“. 8
Berdasarkan pengertian di atas dapat disimpulkan bahwa menganalisa data dilakukan dengan cara  mengumpulkan  data,  mengorganisasikan  data,  memilah-milihnya  menjadi satuan  yang dapat dikelola data sehingga mudah untuk dibaca. Dengan demikian, maka dalam penelitian peneliti menggunakan analisa data induktif dengan mengolah data yang ada kaitannya dengan penggunaan metode membaca dalam pembelajaran Bahasa Arab.

## PEMBAHASAN

## Apa Itu Strategi Belajar Metakogniti Bahasa Arab?
Strategi belajar bahasa Arab adalah tindakan spesifik yang diambil oleh peserta didik bahasa  Arab  untuk  membuat  proses  belajar  bahasa  Arab  lebih  mudah,  lebih  cepat,  lebih menyenangkan,  lebih  mandiri,  lebih  efektif,  dan  lebih  dapat  menghadirkan  situasi  baru sehingga peserta didik tidak merasa bosan. 9
Sedangkan  kata  afektif  menurut  kamus  bahasa  Indonesia  adalah  berkenaan  dengan perasaan (seperti takut, cinta), memengaruhi keadaan perasaan dan emosi, mempunyai gaya atau makna yang menunjukkan perasaan (tentang gaya bahasa atau makna). Jadi kata afektif memiliki  arti  yang  mencakup  makna  perasaan  yang  ada  dalam  diri  peserta  didik,  bila  kita kaitkan dengan pembelajaran bahasa Arab.
Menurut Oxford strategi belajar bahasa Arab memiliki beberapa karakteristik yaitu: 10
1. Berkontribusi untuk mencapai tujuan utama yaitu kompetensi komunikatif. strategi  Afektif  mengembangkan  kepercayaan  diri  dan  ketekunan  yang  diperlukan peserta  didik  untuk  melibatkan  diri  secara  aktif  dalam  belajar  bahasa.  Hal  ini
7 Moleong. Metode Penelitian Kualilatif . (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2010), hal. 248
8 Bagong Suyanto Sutinah, Metode Penelitian Sosial: Berbagai Alternatif Pendekatan , (Jakarta: Kencana, 2005), hal. 69
9 Iis Lisnawati, Pembelajaran Bahasa Indonesia Berbasis Strategi Belajar Bahasa Sebagai Pendukung Implementasi Kurikulum 2013 , Jurnal Bahasa & Sastra, Vol. 14, No.1, April, Hal. 46
10 Iis Lisnawati, Pembelajaran Bahasa Indonesia, hal. 47-48
P-ISSN 2622-6723  E-ISSN 2721-9488 Volume 4, Nomor 1 Juni 2022
merupakan  persyaratan  untuk  mencapai  kompetensi  komunikatif.  Strategi  sosial meningkatkan interaksi dan pemahaman yang lebih empatik yang merupakan dua hal yang diperlukan untuk mencapai kompetensi komunikatif. Penggunaan strategi sosial, seperti  mengajukan  pertanyaan,  bekerja  sama  dengan  peserta  didik  lainnya  untuk membantu mengembangkan kompetensi sosiolinguistik.
2. Memungkinkan peserta didik untuk menjadi lebih mandiri.
Strategi  belajar  bahasa  mendorong  kemandirian  peserta  didik  lebih  besar.
Kemandirian  sangat  penting  bagi  peserta  didik  karena  mereka  tidak  akan  selalu bersama-sama dengan guru yang membimbing mereka ketika mereka menggunakan bahasa  di  luar  kelas.  Selain  itu,  kemandirian  sangat  penting  untuk  pengembangan kemampuan berbahasa Arab secara aktif. Banyak peserta didik bahasa Arab yang pasif dan terbiasa disuapi.
3. Berorientasi pada pemecahan masalah.
Strategi belajar bahasa Arab digunakan untuk memecahkan masalah sehingga peserta didik mencapai tujuan yang telah ditetapkan. Misalnya strategi afektif digunakan untuk membantu peserta didik yang memiliki tingkat kecemasan yang tinggi. Peserta didik tersebut  dilatih  agar  bisa  rileks  ketika  belajar  bahasa  Arab  sehingga  dia  memiliki kepercayaan diri yang lebih besar.
4. Merupakan tindakan spesifik yang diambil oleh peserta didik.
Strategi  peserta  didikan  bahasa  Arab  adalah  tindakan  tertentu  atau  perilaku  yang dilakukan  oleh  peserta  didik  untuk  memecahkan  masalah  sehingga  meningkatkan kemampuan mereka.  Misalnya membuat catatan, merencanakan untuk tugas bahasa Arab,  mengevaluasi  diri,  dan  menebak-nebak  secara  cerdas  adalah  tindakan  yang dilakukan untuk mencapai tujuan.
5. Melibatkan banyak aspek belajar dari peserta didik, bukan hanya afektif. Strategi  peserta  didik  dalam  belajar  bahasa  Arab  tidak  terbatas  pada  fungsi  afektif. Strategi juga  mencakup fungsi  afektif (seperti perencanaan, evaluasi, dan  mengatur seseorang belajar sendiri), afektif, sosial, dan fungsi lainnya.
6. Mendukung peserta didik baik secara langsung maupun tidak langsung. Beberapa  strategi  belajar  melibatkan  belajar  secara  langsung,  yaitu  langsung berkaitan dengan materi belajar bahasa Arab. Strategi yang demikian dikenal sebagai strategi langsung. Strategi ini dikenal sebagai strategi tidak langsung. Strategi langsung
P-ISSN 2622-6723  E-ISSN 2721-9488 Volume 4, Nomor 1 Juni 2022
dan tidak langsung sama-sama penting dan berfungsi untuk saling mendukung dalam banyak hal.
7. Tidak selalu bisa diamati.
Bekerja  sama  dengan  peserta  didik  lain  untuk  mencapai  tujuan  peserta  didikan merupakan  strategi  yang  dapat  diamati,  tetapi  tindakan  membuat  asosiasi  mental, strategi memori tidak bisa diamati.
8. Sering disadari.
Beberapa  peneliti  pun  menyarankan  agar  strategi-strategi  digunakan  sebagai tindakan  sadar.  Dalam  beberapa  kasus,  melalui  sejumlah  pelatihan,  strategi  belajar seperti keterampilan atau perilaku lainnya dapat menjadi otomatis.  Paradoks seperti tadi sering terjadi karena penggunaan strategi dilakukan oleh beberapa peserta didik secara naluriah, baik tepat ataupun tidak, tanpa dipikirkan dan tanpa dikritisi.
9. Bisa diajarkan.
Beberapa  aspek  dalam  diri  peserta  didik  seperti  gaya  belajar  atau  ciri  kepribadian sangat  sulit  untuk  berubah,  sebaliknya  strategi  belajar  lebih  mudah  diajarkan  atau dimodifikasi.  Hal  ini  dapat  dilakukan  melalui  pelatihan  strategi,  yang  merupakan bagian penting dari pendidikan bahasa.
10. Fleksibel.
Belajar bahasa Arab secara fleksibel, yaitu tidak selalu ditemukan dalam urutan atau dalam  pola  yang  tepat.  Terdapat  banyak  cara  yang  dilakukan  peserta  didik  untuk memilih, menggabungkan, atau mengurutkan strategi.
11. Dipengaruhi oleh berbagai faktor.
Banyak faktor yang mempengaruhi pilihan strategi: tingkat kesadaran, tahap peserta didikan,  jenis  tugas,  tujuan  yang  dirumuskan  pengajar,  usia,  jenis,  kelamin, kebangsaan/etnis,  gaya  belajar  umum,  ciri-ciri  kepribadian,  tingkat  motivasi,  dan tujuan untuk belajar bahasa.

## Ciri-Ciri Strategi Afektif Dalam Belajar Bahasa
Sebagaimana  strategi  belajar  bahasa  Arab  lainnya  yang  di  dalamnya  terdapat  beberapa kegiatan yang menjadikan cirikhasnya yang menjadikannya berbeda dengan strategi yang lain,
maka aktifitas belajar bahasa Arab yang menggunakan strategi afektif ini umumnya meliputi tiga hal yaitu: 11
1. Menurunkan kecemasan diri sendiri dengan melakukan kegiatan relaksasi secara bertahap, menarik  nafas  dalam-dalam  lalu  keluarkan,  meditasi,  mendengarkan  suara  musik,  dan tertawa.
2. Menyemangati diri sendiri dengan cara membuat pernyataan yang positif untuk diri sendiri, mengambil resiko secara bijaksana, dan memberikan hadiah atau penghargaan untuk diri sendiri.
3. Mengukur  suhu  emosi  diri  sendiri  dengan  cara  mendengarkan  keluh  kesah  diri  sendiri, membuat daftar pemeriksaan emosi diri sendiri, menulis permasalahan belajar bahasa Arab yang dihadapi di buku harian, dan mendiskusikan perasaan diri sendiri dengan orang lain.
Semua  itu  akan  menjadikan peserta didik yang  belajar  bahasa  Arab  akan  dapat melakukan kontrol diri. Kontrol diri artinya peserta didik dapat menahan dorongan dari dalam dirinya dan berfikir sebelum bertindak sehingga ia bisa melakukan hal yang benar dan kecil kemungkinan mengambil  tindakan  yang  berakibat  buruk.  Kebajikan  ini  akan  membantu  peserta  didik menjadi mandiri karena ia tahu bahwa dirinya bisa mengendalikan tindakannya sendiri. Sifat ini  membangkitkan  sikap  moral  dan  baik  hati  karena  ia  mampu  menyingkirkan  keinginan memuaskan diri sendiri serta merangsang kesadaran mementingkan keperluan orang lain. 12
Borba menjelaskan ada tiga langkah penting untuk membangun kontrol diri pada diri peserta didik, yaitu sebagai berikut: 13
1. Beri contoh kontrol diri jadikan hal tersebut sebagai perioritas. Ada empat kebijakan yang dapat memumbuhkan sifat kontrol diri, yaitu: a). ajarkan makna dan nilai kontrol diri, b). ajarkan kontrol diri pada diri peserta didik, c). buatlah moto kontrol diri, d). buat aturan boleh bicara dalam keadaan terkontrol.
2. Doronglah  agar  peserta  didik  dapat  memotivasi  dirinya  sendiri.  Ada  lima  cara  untuk mendorong anak melakukan tugas dengan baik, yaitu: a). ubahlah kata ganti “aku” menjadi “kamu” ,  b).  tumbuhkan  pujian  internal,  c).  mintalah  peserta  didik  agar  menghargai tindakannya sendiri, d). buatlah jurnal keberhasilan, e). buatlah sertifikat.
11 Rebecca L. Oxford, Language Learning Strategis, (Boston: Heinle and heinle publisher, tt), hal 141
12 Marzuki, Pendidikan Karakter Islam (Jakarta: AMZAH, 2015) hal. 56
13 Ibid , hal. 56-57
3. Ajarkan  cara  mengontrol  dorongan  agar  berfikir  sebelum  bertindak.  Ada  empat  strategi untuk  mengendalikan  emosi  agar  peserta  didik  dapat  mengatasi  situasi  yang  membuat stres,  yaitu:  a).  belajar  mengungkapkan  dengan  kata-kata,  b).  perhatikan  tanda-tanda amarah, c). tenangkan diri dengan berbicara dalam hati, d). ajarkan teknik cara pernafasan. Uraian di atas dapat dilihat lebih ringkas dalam sebuah diagram yang telah disusun oleh Oxford dalam bukunya agar kita bisa lebih jelas dalam memahaminya sebagaimana yang bisa kita lihat pada diagram di bawah ini: 14

## Langkah-Langkah Strategi Afektif
Seorang  tokoh  yang  bernama  David  Krathwohl  yang  menekankan  penilaian  hasil peserta didik bahasa Arab setidaknya harus melalui taksonomi afektif. Taksonomi itu ia bagi menjadi lima tahapan, yaitu; Pertama, receiving atau attending yang artinya kepekaan dalam meneriman  rangsangan  (stimulus)  dari  luar  yang  datang  kepada  peserta  didik,  baik  dalam bentuk masalah, situasi, dan gejala sosial. Kedua, responding (jawaban) yang merupakan suatu reaksi yang diberikan seseorang terhadap stimulus yang datang dari luar. Ketiga, valuing yang artinya  berkaitan  dengan  penilaian  dan  kepercayaan  terhadap  gejala/stimulus. Keempat, organisasi yang  artinya  pengembangan  nilai  ke  dalam  suatu  sistem  organisasi,  termasuk menentukan hubungan suatu nilai dengan nilai lain dan kemantapan, prioritas nilai yang telah dimilikinya. Kelima, karakteristik dan internalisasi nilai yang artinya keterpaduan dari semua sistem nilai yang telah dimiliki seseorang yang dapat  mempengaruhi pola kepribadian dan perilaku seseorang. 15
Untuk  memudahkan  kita  dalam  memahami  langkah-langkah  belajar  bahasa  Arab dengan menggunakan strategi afektif, kita dapat memperhatikan tabel di bawah ini:
Tahap  Kegiatan Keterangan 1 Receiving atau attending Kepekaan  orang  yang  belajar  bahasa  Arab  dalam  menerima rangsangan  (stimulus)  dari  luar  yang  datang,  baik  dalam bentuk masalah situasi, dan gejala. 2 Responding Reaksi  yang  diberikan  seseorang  ketika  belajar  bahasa terhadap suatu stimulus yang datang dari luar 3 Valuing Penilaian  yang  diberikan  oleh  orang  yang  belajar  bahasa
14 Rebecca L. Oxford, Language Learning Strategis , hal 141
15 Tohirin, Psikologi  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  (berbasis  Integrasi  dan  Kompetensi), (Jakarta:  Raja Grafindo Persada, 2005), hal. 154-155

## INSTITUT AGAMA ISLAM SUNAN KALIJOGO MALANG
P-ISSN 2622-6723  E-ISSN 2721-9488 Volume 4, Nomor 1 Juni 2022
terhadap gejala atau stimulus yang ia terima. 4 Karakteristik dan internalisasi nilai Keterpaduan  dari  semua  sistem  nilai  yang  telah  dimiliki seseorang, yang memengaruhi pola keterampilan, kepribadian dan perilakunya dalam berbahasa Arab.

## Macam-Macam Model Strategi Afektif
Pada  perkembangannya,  ada  beberapa  model  pembelajaran  afektif,  bila  merujuk  pada pemikiran  Nana  Syaodih  Sukmadinata  yang  mengemukakan  beberapa model  pembelajaran afektif yang populer dan banyak digunakan, yaitu:
1. Model Konsiderasi
Manusia  seringkali  bersifat  egoistis,  lebih  memperhatikan,  mementingkan,  dan  sibuk mengurusi dirinya sendiri. Melalui penggunaan model konsiderasi ( consideration model ) siswa  didorong  untuk  lebih  peduli,  lebih  memperhatikan  orang  lain,  sehingga  mereka dapat bergaul, bekerjasama, dan hidup secara harmonis dengan orang lain.
Langkah-langkah  pembelajaran  konsiderasi:  1)  menghadapkan  pada  situasi  yang mengandung konsiderasi, 2) menganalisis situasi yang berkenaan perasaan, kebutuhan dan  kepentingan  orang  lain,  3)  siswa  menuliskan  responsnya  masing-masing,  4) menganalisis  respons  siswa  lain,  5)  mengajak  siswa  melihat  konsekuesi  dari  tiap tindakannya, 6) meminta siswa untuk menentukan pilihannya sendiri.
2. Model pembentukan rasional
Dalam  kehidupannya,  orang  berpegang  pada  nilai-nilai  sebagai  standar  bagi  segala aktivitasnya.  Nilai-nilai  ini  ada  yang  tersembunyi,  dan  ada  pula  yang  dapat  dinyatakan secara eksplisit. Nilai juga bersifat multidimensional, ada yang relatif dan ada yang absolut. Model  pembentukan  rasional  (rational  building  model)  bertujuan  mengembangkan kematangan pemikiran tentang nilai-nilai.
Langkah-langkah  pembelajaran rasional  antara lain: a).  mengidentifikasi  situasi dimana ada ketidakserasian atau penyimpangan tindakan, b). menghimpun informasi tambahan, c). menganalisis situasi dengan berpegang pada norma, prinsip atau ketentuan-ketentuan yang  berlaku  dalam  masyarakat,  d).  mencari  alternatif  tindakan  dengan  memikirkan akibat-akibatnya,  e).  mengambil  keputusan  dengan  berpegang  pada  prinsip  atau ketentun-ketentuan legal dalam masyarakat.
3. Klarifikasi nilai
P-ISSN 2622-6723  E-ISSN 2721-9488 Volume 4, Nomor 1 Juni 2022
Setiap orang memiliki sejumlah nilai, baik yang jelas atau terselubung, disadari atau tidak. Klarifikasi  nilai  ( value  clarification  model )  merupakan  pendekatan  mengajar  dengan menggunakan  pertanyaan  atau  proses  menilai  ( valuing  process )  dan  membantu  siswa menguasai keterampilan menilai dalam bidang kehidupan yang kaya nilai.
Langkah-langkah  pembelajaran  klasifikasi  nilai  yaitu:  1)  pemilihan:  para  siswa mengadakan  pemilihan  tindakan  secara  bebas,  (2)  menghargai  pemilihan:  siswa menghargai  pilihannya  serta  memperkuat-mempertegas  pilihannya,  (3)  berbuat:  siswa melakukan perbuatan yang berkaitan dengan pilihannya, mengulanginya pada hal lainnya.
4. Pengembangan moral afektif
Perkembangan  moral  manusia  berlangsung  melalui  restrukturalisasi  atau  reorganisasi afektif, yang yang berlangsung secara berangsur melalui tahap pra-konvensi, konvensi dan pasca  konvensi.  Model  ini  bertujuan  membantu  siswa  mengembangkan  kemampauan mempertimbangkan nilai moral secara afektif.
Langkah-langkah pembelajaran moral afektif: 1) menghadapkan siswa pada suatu situasi yang  mengandung  dilema  moral,  2)  siswa  diminta  memilih  salah  satu  tindakan  yang mengandung  nilai  moral  tertentu,  3)  siswa  diminta  mendiskusikan/  menganalisis kebaikan  dan  kejelekannya,  4)  siswa  didorong  untuk  mencari  tindakan-tindakan  yang lebih baik, 5) siswa menerapkan tindakan dalam segi lain.
5. Model nondirektif
Para siswa memiliki potensi dan kemampuan untuk berkembang sendiri. Perkembangan pribadi  yang  utuh  berlangsung  dalam  suasana  permisif  dan  kondusif.  Guru  hendaknya menghargai  potensi  dan  kemampuan  siswa  dan  berperan  sebagai  fasilitator/konselor dalam  pengembangan  kepribadian  siswa.  Penggunaan  model  ini  bertujuan  membantu siswa mengaktualisasikan dirinya.
Langkah-langkah pembelajaran nondirekif: (1) menciptakan sesuatu yang permisif melalui ekspresi  bebas,  (2)  pengungkapan  siswa  mengemukakan  perasaan,  pemikiran  dan masalah-masalah  yang  dihadapinya,  guru  menerima  dan  memberikan  klarifikasi,  (3) pengembangan  pemahaman  (insight),  siswa  mendiskusikan  masalah,  guru  memberikan dorongan,  (4)  perencanaan  dan  penentuan  keputusan,  siswa  merencanakan  dan menentukan  keputusan,  guru  memberikan  klarifikasi,  (5)  integrasi,  siswa  memperoleh pemahaman lebih luas dan mengembangkan kegiatan-kegiatan positif.

## KESIMPULAN
Sebagai  pendidik,  sudah  merupakan  keharusan  untuk  bertanggung  jawab  dalam melaksanakan tugasnya, terlebih bagi pendidik atau Dosen Pendidikan Bahasa Arab, karena pendidikan  yang  diberikannya  tidak  hanya  sekedar  mentransferkan  pengetahuan  secara kognitif  pada  mahaanak  didik  melainkan  juga  bagaimana  pendidik  tersebut  mampu menerapkan dan menstimulir sebuah strategi belajar afektif bahasa Arab kepada anak didik untuk dapat mengaplikasikan pengetahuan yang didapat di dalam tindakan sehari-hari.
Oleh  karena  itu  maka  setiap  pendidik  bahasa  Arab  harus  dapat  mengerti  dan memahami keadaan jiwa setiap anak didik agar melalui pemahaman tersebut, terlebih-lebih dalam  masalah  strategi  belajar  kognitif  bahasa  Arab  para  pendidik  dapat  mengukur kemampuan  dan  tingkat  pemahaman  mahaanak  didik  agar  setiap  pembelajaran  yang berlangsung dapat berlangsung secara efektif. Hal ini didukung oleh Mukhtar Martins Yamin yang  menyatakan  secara  umum  bahwa  “Dosen  harus  memenuhi  ukuran  kemampuan  yang diperlukan  untuk  melaksanakan  tugasnya,  sehingga  anak  didik  dapat  mencapai  ukuran pendidikan yang tinggi”. 16
16 Mukhtar Martins Yamin, Metode Pembelajaran yang Berhasil , (Jakarta: Nimas Multimas, 2005), hal. 84

## DAFTAR PUSTAKA
Anggi Fitri, Strategi Belajar Bahasa Anak , Jurnal Pentas: Jurnal Ilmiah Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia, Vol. 4, No. (1) Mei 2018
Bagong  Suyanto  Sutinah, Metode  Penelitian  Sosial:  Berbagai  Alternatif  Pendekatan ,  (Jakarta:
Kencana, 2005)
Dedy Mulyana, Metodologi Penelilian Kualitatif. ( Bandung: Rosdakarya, 2013)
Iis  Lisnawati, Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  Berbasis  Strategi  Belajar  Bahasa  Sebagai Pendukung Implementasi Kurikulum 2013 , Jurnal Bahasa & Sastra, Vol. 14, No.1, April 2018
Marzuki, Pendidikan Karakter Islam (Jakarta: AMZAH, 2015)
Moleong. Metode Penelitian Kualilatif . (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2010)
Moleong, Lexy J. Metode Penelitian Kualilatif. (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2015)
Moleong. Metodologi Penelitian Kualitatif . (Bandung: Rosdakarya, 2002)
Mukhtar Martins Yamin, Metode Pembelajaran yang Berhasil , (Jakarta: Nimas Multimas,
2005)
Nasution. Metode Penelitian Naturalistik Kualitatif. ( Bandung: Tarsito, 2007)
Tohirin, Psikologi Pembelajaran Pendidikan Agama Islam (berbasis Integrasi dan Kompetensi),
(Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2005)