Jurnal Pendidikan Indonesia Vol. 2 No. 4 April 2021 p-ISSN : 2745-7141  e-ISSN : 2746-1920 Pendidikan

## PELAKSANAAN DESAIN PEMBELAJARAN INSTRUKSIONAL PADA PANDEMI COVID–19 DI INDONESIA

## Dinda Pratiwi, Hartika Rhea Elita Immawan, Mitami dan Ina Magdalena
Universitas Muhammadiyah Tangerang, Indonesia Email: dinda21pratiwi@gmail.com, hartikarhe23@gmail.com, mitami276@gmail.com, dan inapgsd@gmail.com
INFO ARTIKEL

## ABSTRACT
Diterima 13 April 2021 Diterima dalam bentuk review 18 April 2021 Diterima dalam bentuk revisi 24 April 2021 Instructional  design  can  be  defined  as  a  systematic  process  to solve  learning  problems  through  the  planning  process  of learning  materials  and  activities  to  be  carried  out,  planning learning resources that can be used, and planning for evaluation of success. The purpose of this study is to see the impact of the COVID-19  pandemic  on  the  implementation  of  instructional learning  designs  in  Indonesia.  This  research  method  uses  a qualitative  approach.  The  result  of  this  research  is  that  the COVID-19 pandemic has a very significant impact in the world of  education,  especially  in  the  learning  process  carried  out  by teachers.

## ABSTRAK
Desain  instruksional  dapat  diartikan  sebagai  proses  yang sistematis  untuk  memecahkan  persoalan  pembelajaran  melalui proses  perencanaan  bahan-bahan  pembelajaran  beserta  aktivitas yang harus dilakukan, perencanaan sumber-sumber pembelajaran yang  dapat  digunakan  serta  perencanaan  evaluasi  keberhasilan. Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  melihat  dampak  dari pandemic  COVID –  19  pada  pelaksanaan  desain  pembelajaran instruksional  di  Indonesia.  Metode  penelitian  ini  menggunakan pendekatan  kualitatif.  Hasil  dari  penelitian  ini  adalah  pandemi COVID-19 sangat  membawa  dampak  yang  signifikan  dalam dunia  pendidikan,  terutama  dalam  proses  pembelajaran  yang dilaksanakan oleh guru. Dan dapat disimpulkan apakah pandemi COVID-19 berpengaruh  atau  tidak  dalam  penggunaan  model desain pembelajaran pada proses belajar mengajar. Keywords:
instructional
design;
pandemic; assure model.
Kata kunci : desain instruksional;
pandemi; assure model. Attribution-ShareAlike 4.0
International (CC BY-SA 4.0)

## Pendahuluan
Dalam konteks pembelajaran, desain instruksional dapat diartikan sebagai proses yang sistematis untuk memecahkan persoalan pembelajaran melalui proses perencanaan bahan-bahan  pembelajaran  serta  aktivitas  yang  harus  dilakukan,  perencanaan  sumber- sumber  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  serta  perencanaan  evaluasi  keberhasilan (Sanjaya,  2015).  Dengan  kata  lain,  desain  instruksional  membantu  para  pendidik  dan
pendesain instruksional menciptakan atau merancang pembelajaran yang sesuai dengan tujuan  instruksional,  efektif  dan  efisien  (Amaliyah,  2018).  Sehingga  dalam  prosesnya akan  tercipta  proses  komunikasi  dan  pembelajaran  yang  aktif  dan  interaktif  di  antara pendidik dan peserta didik.
Ciri utama desain pembelajaran adalah adanya dugaan bahwa prinsip-prinsip dan prosedur-prosedurnya  didasarkan  pada  hasil  penelitian.  Sifat  penelitian  ini  beragam, mulai  dari  penelitian  tradisional  eksperimen  terkontrol,  penelitian  pengembangan, sampai pada analisis kualitatif studi kasus. Meskipun perspektif desain alternatif sudah mulai muncul, semuanya tidak terlepas dari dukungan atau tuntunan teori yang mantap (Setiadi & SE, 2019)
Ada  beberapa  asumsi  dasar  yang  dikemukakan  oleh  (Lubis,  2018)  dalam  desain instruksional.  Beberapa  asumsi  dasar  itu  diantaranya,  pertama,  desain  instruksional dimaksudkan untuk membantu individu belajar lebih dari sekedar melaksanakan proses pengajaran.  Asumsi  dasar  ini  menyatakan  pentingnya  desain  instruksional  untuk membantu peserta didik dalam proses dan hasil belajar. Kedua, menurut (Wibawanto & Ds, 2017) desain  adalah  proses  interaktif dengan  melibatkan peserta didik. Asumsi ini menjelaskan  bahwa  desain  instruksional  menganut  prinsip learner-centered atau berorientasi pada peserta didik sehingga peserta didik ikut terlibat dalam proses desain instruksional.  Ketiga,  menurut  (Hijriyah,  2012)  desain  instruksional  itu  sendiri  adalah suatu proses yang terdiri dari sejumlah sub proses, mulai dari perumusan tujuan sampai evaluasi  terhadap  program  atau  produk  instruksional.  Asumsi  ini  mengingatkan  setiap orang  yang  terlibat  dalam  desain  instruksional  bahwa  yang  berbentuk  sebagai  suatu sistem  bukan  hanya  pelaksanaan  kegiatan  instruksional  tetapi  juga  proses  desain instruksional yang mendahuluinya.
Belakangan  istilah  instruksional  sebagai  pengajaran  telah  ditinggalkan  dan berganti  sebagai  pembelajaran  (Suardi,  2018).  Jika  ditelusuri,  istilah  pengajaran  dan pembelajaran  memang  memiliki  pengertian  yang  berbeda.  Dalam  pengajaran,  (Inah, 2015) mengemukakan bahwa pengajar berperan dan memfasilitasi terjadinya proses dan hasil  belajar  pada  diri  peserta  didik.  Pengajar  adalah  pihak  yang  aktif  memfasilitasi peserta  didik.  Menurut  (Inah,  2015),  di  dalam  pengajaran  pengajar  dan  peserta  didik secara bersama menciptakan lingkungan termasuk serangkaian tata nilai dan keyakinan yang dianggap penting untuk menyatakan pandangan tentang realitas kehidupan.
Dari  definisi  tersebut  bisa  disimpulkan  bahwa  yang  berperan  aktif  dalam  proses pembelajaran  adalah  pengajar.  Istilah  pengajaran  menjadi  kurang  tepat  karena menunjukkan dan menempatkan guru menjadi  pelaku utama dan lebih dominan dalam proses  belajar  mengajar.  Dalam  hal  ini,  tentu  saja  siswa  menjadi  pasif  dan  jadi pendengar  yang  baik.  Setiap  proses  pembelajaran  siswa  disuguhkan  materi  pelajaran, sementara guru bekerja keras memenuhi materi pelajaran sesuai dengan kurikulum yang berlaku.
Pada  awal  tahun  2020,  dunia  dikejutkan  dengan  wabah  virus COVID-19 yang kemudian  hari  menginfeksi  hampir  seluruh  negara  di  dunia.  Pada  tanggal  30  Januari 2020, WHO menetapkan COVID-19 sebagai Public Health Emergency of International
Concern (PHEIC)  atau  Kedaruratan  Kesehatan  Masyarakat  yang  Meresahkan  Dunia (KKMMD).  Penambahan  jumlah  kasus COVID-19 berlangsung  cukup  cepat  dan menyebar  ke  luar  wilayah  Wuhan  dan  negara  lain.  Jumlah  kasus  terinfeksi  terus meningkat cukup signifikan pada waktu yang relatif cepat. Dalam kurun waktu 6 bulan, sudah  216  negara  di  dunia  terjangkit  virus  ini.  Menurut  WHO,  jumlah  kasus terkonfirmasi  positif  pada  tanggal  25  Juni  telah  mencapai  9.296.202,  dengan  angka kematian mencapai 479.433 orang.
Menurut  (Kuntardi,  2021),  perilaku  masyarakat  pada  masa  pandemi  mengalami perubahan  diantaranya  yaitu WFH,  everything  virtual,  transport  mode  choice ,  sampai dengan controll  access .  Penggunaan  teknologi  yang  tadinya  lebih  banyak  sebagai pendukung  kerja  sekunder  atau  malah  rekreasi,  berubah  menjadi  fasilitas  kerja  utama. Hal ini juga berdampak pada sistem pendidikan di Indonesia. Dalam sektor pendidikan misalnya,  pengajar  dan  peserta  didik  akan  terbiasa  melakukan  interaksi  pembelajaran jarak jauh.
Banyak  aplikasi  pembelajaran online yang  bisa  diterapkan  dalam  dunia pendidikan  akhir-akhir  ini.  Menurut  pendapat  (Arizona  et  al.,  2020),  pembelajaran online merupakan  bentuk  pembelajaran/pelatihan  jarak  jauh  dengan  memanfaatkan teknologi telekomunikasi dan informasi, misalnya internet, CD-ROOM (secara langsung dan  tidak  langsung).  Pembelajaran online menghubungkan  pembelajar  (peserta  didik) dengan  sumber  belajarnya  (database,  pakar/instruktur,  perpustakaan)  yang  secara  fisik terpisah  atau  bahkan  berjauhan  namun  dapat  saling  berkomunikasi,  berinteraksi  atau berkolaborasi (secara langsung/ synchronous dan secara tidak langsung/ asynchronous ).
Desain  pembelajaran  adalah  tata  cara  yang  dipakai  untuk  melaksanakan  proses pembelajaran.  Konsep  desain  pembelajaran  pertama  kali  dimanfaatkan  pada  perang dunia  II  dan  sesudahnya.  Menurut  Jerrold  E.  Kemp,  pada  waktu  itu  para  psikolog memperkenalkan teori baru tentang proses pembelajaran manusia, termasuk pentingnya merinci  tugas  yang  akan  dipelajari  dan  dilaksanakan,  dan  kebutuhan  siswa  untuk berperan  aktif  agar  mereka  benar-benar  belajar.  Pada  waktu  yang  sama,  ahli  media audio visual menggunakan asas belajar yang diketahui dalam merancang film dan media pengajaran lainnya (Sudatha & Tegeh, 2010)
Salah  satu  hal  penting  dalam  proses  pendidikan  adalah  pengembangan  desain instruksional.  Perkembangan  teknologi  dan  budaya  masyarakat  menjadi  alasan mendasar  mengapa  pengembangan  desain  instruksional  perlu  mendapat  perhatian serius.  Kaitannya  dengan  pendidikan  sangat  urgens.  Harus  diakui  bahwa  pendidikan memiliki  kompleksitas  yang  sangat  rumit  jika  dilihat  dari  perspektif  evaluasi pendidikan.  Di  samping  sangat  sulit  untuk  diidentifikasikan  juga  tidak  mudah  untuk membuat sistem penilaian yang tepat.
Namun  demikian  upaya  pengembangan  desain  instruksional  tentu  bukan  hal  sia- sia untuk dilakukan. Tetapi justru sebuah keharusan dalam rangka menciptakan sebuah sistem  instruksional  yang  semakin  memungkinkan  terwujudnya  pendidikan  sesuai tujuan  yang dicita-citakan. Sehingga dalam hal  ini  guru diharapkan  dapat  memberikan
kemudahan  belajar  melalui  penciptaan  iklim  yang  kondusif  dengan  menggunakan fasilitas media dan materi pembelajaran yang bervariasi.
Kisah  wabah  ini  dapat  memiliki  akhiran  yang  berbeda  pada  setiap  negara (Lee,    2020)  yang  bergantung    pada    kebijakan  yang  diterapkan  dan  ketanggapan pemerintah  guna  meminimalisir  penyebarannya.  Berbagai  kebijakan  telah  dikeluarkan oleh    pemerintah  Indonesia untuk  mengurangi      tingkat      penyebaran      virus      corona dengan   memberlakukan sosial distancing, physical  distancing hingga  pemberlakuan PSBB  (pembatasan social berskala besar) pada beberapa daerah. Kebijakan-kebijakan yang  dikeluarkan  untuk  membatasi  penyebaran COVID-19 berdampak pada berbagai bidang  di  seluruh  dunia  khususnya        pendidikan  di  Indonesia. Krisis kesehatan yang diakibatkan   oleh wabah COVID-19 telah mempelopori pembelajaran online secara serempak.    Tsunami    pembelajaran online telah          terjadi        hampir  di  seluruh dunia      selama      pandemi COVID-19 (Goldschmidt  &    Msn,    2020).    Guru    dan pendidik  sebagai        elemen        penting        dalam        pengajaran  diharuskan      melakukan migrasi   besar-besaran yang   belum   pernah   terjadi   sebelumnya   dari pendidikan tatap    muka    tradisional  ke    pendidikan online atau    pendidikan    jarak    jauh  (Bao, 2020;  Basilaia      &    Kvavadze,      2020).  Ini      didukung  dengan      perkembangan teknologi   yang   tidak terbatas   pada   revolusi   industri  4.0   saat   ini. Pembelajaran online secara     efektif untuk melaksanakan  pembelajaran  meskipun  pendidik dan peserta  didik  berada di  tempat yang  berbeda (Verawardina    et    al.,        2020).  Ini mampu  menyelesaikan  permasalahan  keterlambatan  peserta  didik  untuk  memperoleh ilmu  pengetahuan.  Berdasarkan  uraian  tersebut,  maka  dilakukan  review  artikel  dengan tujuan penelitian untuk    memberikan    tinjauan    umum    terkait desain pembelajaran yang digunakan dalam pembelajaran online pada masa    pandemic COVID-19 di Indonesia.      Ini      penting      guna  mengetahui  implementasi  dan  dampak  penggunaan desain pembelajaran dalam pembelajaran online pada   peserta   didik   di Indonesia dengan harapan   dapat   memberikan informasi  dan  perbaikan  dari   kebijakan  yang dilakukan.

## Metode Penelitian
Pada  penelitian  ini  metode  yang  digunakan  adalah  metode  deskriptif  kualitatif. Ditinjau  dari  jenis  datanya  pendekatan  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  pendekatan  kualitatif.  Pendekatan  kualitatif  adalah  mekanisme  kerja  penelitian yang  berpedoman  penilaian  subjektif  non  statistik  atau  non  matematis,  dimana  ukuran nilai  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  bukanlah  angka-angka  skor,  melainkan kategorisasi nilai atau kualitasnya (Sugiyono, 2017:53).
Adapun  jenis  pendekatan  penelitian  ini  adalah  deskriptif.  Penelitian  deskriptif yaitu  penelitian  yang  berusaha  untuk  menuturkan  pemecahan  masalah  yang  ada sekarang  berdasarkan  data-data  (Sholikhah,  2016).  Adapun  tujuan  dari  penelitian deskriptif  adalah  untuk  memberikan  informasi  yang  berkaitan  dengan  desain pembelajaran  instruksional  berdasarkan  wawancara  yang  telah  dilakukan  bersama beberapa narasumber guru di masa pandemic COVID – 19 di Indonesia.
Penelitian ini dilakukan di  SDN Daan Mogot  1 Kota Tangerang, Banten. Subjek dalam penelitian ini adalah model desain pembelajaran yang digunakan oleh para guru SDN  Daan  Mogot  1.  Untuk  menganalisis  model  desain  pembelajaran  yang  digunakan oleh  para  guru  SDN  Daan  Mogot  1,  maka  teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan dalam penelitian ini adalah melalui wawancara.
Wawancara  Menurut  Sugiyono  (2016:194)  wawancara  digunakan  sebagai  teknik pengumpulan  data  apabila  peneliti  ingin  melakukan  studi  pendahuluan  untuk menemukan  permasalahan  yang  harus  diteliti,  dan  juga  apabila  peneliti  ingin mengetahui  hal-hal  dari  responden  yang  lebih  mendalam  dan  jumlah  Wawancara  ini dilakukan secara langsung dengan guru SDN Daan Mogot 1 Kota Tangerang, Banten.

## Hasil dan Pembahasan

## A. Hasil Penelitian
Berdasarkan  hasil  penelitian  didapat  dari  wawancara  semi  struktur  yang dilakukan secara face to face . Untuk wawancara dilakukan menggunakan pertanyaan. Adapun hasil penelitian yang diperoleh dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
Wawancara yang digunakan dalam penelitian ini adalah jenis wawancara semi terstruktur  terhadap  (NARASUMBER).  Wawancara  dilakukan  dengan  tujuan  untuk memperoleh  data  yang  diinginkan  atas  masalah  yang  dibahas,  adapun  hasil wawancara yang telah dilakukan adalah sebagai berikut:
1) Apa yang menjadikan siswa harus menerapkan desain instruksional dalam sebuah tujuan  pembelajaran? “Tujuan  pembelajaran  menerapkan  desain  Instruksional kepada siswa, agar proses pembelajarannya dapat sistematis, efektif dan efesien. Dengan  menggunakan  desain  pembelajaran  instruksional  dapat  memecahkan masalah belajar siswa dan dapat membantu peningkatan belajar peserta didik.”
2) Perencanaan  pengajaran  harus  mengenal  model  model  perencanaan  yang dikembangkan  oleh  pakarnya  misalnya? “Karena  sekarang  lagi  masa  pandemi, kami  selaku  guru  menggunakan  metode  belajar  yang  menggunakan  model interaktif berbasis internet learning Manajement System (LSM). Kegiatan daring diantaranya, webinar dan kelas online”
3) Apa  yang  dimaksud  dengan  model  Assure? “Sedikit  saya  tahu,  tentang  model ASSURE  model yang telah difokuskan pada perencanaan pembelajaran di dalam kelas”
4) Secara umum model desain instruksional dapat dirancang untuk apa saja? “ Model Instruksional salah satunya terancang untuk :
a. Apa yang dipelajari
b. Bagaimana  prosedur  dan  sumber-sumber  belajar  yang  tepat  untuk  mencapai hasil pembelajaran yang diinginkan
c. Bagaimana mengetahui hasil belajar anak yang diharapkan”
5) Bagaimana  jika  model  yang  telah  dirancang  ternyata  tidak  sesuai  dalam pelaksanaan  pembelajaran? “Jika  model  tidak  sesuai,  dengan  pelaksanaan
pembelajaran,  berarti  kita  harus  mengkaji  ulang  atau  mengevaluasi  kembali model yang tepat.”

## B. Pembahasan
Berdasarkan  hasil  wawancara  yang  dilakukan  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa pandemic  Covid  –  19  sangat  berdampak  pada  dunia  pendidikan  dan  kegiatan pembelajaran  tidak  dapat  terlaksana  sesuai  dengan  Tujuan  Instruksional  Umum (TIU) dan prota dan promes, dimana salah satu syarat dari pembelajaran dalam kelas sebagai  salah  satu  bagian  transformasi  yaitu  terlaksananya  prota-promes,  metode yang digunakan, dan guru memakai banyak metode untuk pendekatan kepada siswa. Namun  dengan kegiatan  pembelajaran daring ini guru tidak bisa menjalankan prota dan  promes  yang  telah  dirancang  dengan  maksimal  dimana  tidak  adanya  interaksi langsung di dalam kelas antara guru dan siswa.
Dalam  proses  pembelajaran  yang  menjadi  tujuan  utama  bukan  hanya  proses kognitif,  tetapi  proses  pembentukan  perilaku  atau  afektif  dan  psikomotor  juga menjadi  bagiannya.  Dalam  pembentukan  perilaku,  proses  pembelajaran  terjadi dengan  adanya  pemberian  contoh  atau  model  untuk  dapat  ditiru  oleh  peserta  didik. Adapun  psikomotor  peserta  didik  di  dalamnya  akan  melibatkan  dominasi  gerak tubuh.
Pembelajaran melibatkan berbagai metode, dari metode yang paling tua seperti ceramah  sampai  yang  paling  mutakhir  seperti  simulasi  dan  percobaan  ilmiah. Pembelajaran  melibatkan  pula  penggunaan  media  tercetak,  visual,  atau  gambar, audio,  dan  multimedia  dengan  komputer.  Kegiatan  pembelajaran  bervariasi  mulai dari  yang  paling  sederhana  dan  paling  tua  seperti  mendengarkan  saja,  membuat catatan tertulis sampai  yang paling kompleks seperti praktik uji coba dan penelitian ilmiah  untuk  menciptakan  teori  atau  teknologi  baru.  Hasilnya  dapat  dimulai  dari yang paling sederhana, seperti pemahaman terhadap konsep baru, prosedur baru dan prinsip baru, sampai berbentuk kompetensi yang ditandai dengan hasil karya inovatif yang  konkret  berupa  teori,  benda  atau  teknologi  baru,  dan  sikap  perilaku  atau karakter baru.
Dalam praktiknya, istilah pengajaran dan pembelajaran tetap digunakan meski istilah pengajaran perlu diganti dengan pembelajaran. Meskipun begitu, konteks atau makna  dari  kedua  istilah  tersebut  tetap  lebih  mengedepankan  peran  aktif  peserta didik dalam proses pembelajaran tanpa melupakan peran guru di dalamnya.
Meningkatkan  kualitas  instruksional  dengan  menggunakan  teknologi instruksional  tidaklah  sederhana,  tetapi  tidak  terlalu  kompleks  untuk  dipelajari pengajar  aau  pengelola  program  pendidikan,  manakala  cukup  keinginan  untuk meningkatkan keprofesionalannya.
Teknologi  pembelajaran  berkembang  secara  konsisten  melalui  serangkaian teori  dan  praktek.  Konsistensi  terjadi  karena  teori  memberikan  pengarahan  bagi praktek,  sebaliknya  praktek  dapat  mendahului  analisis  teoritik  (Seels  &  Richey, 2016).
Teknologi  instruksional  dibangun  atas  dasar  prinsip-prinsip  yang  ditarik  dari teori  psikologi  terutama  teori  belajar  dan  hasil-hasil  penelitian  dalam  kegiatan instruksional.  Prinsip-prinsip  yang  digunakan  dalam  pengembangan  instruksional menurut  Filbeck  dapat  dikelompokkan  menjadi  dua  belas  macam  (Lubis,  2018), salah satu diantaranya yaitu perilaku yang ditimbulkan oleh tanda-tanda tertentu akan hilang  atau  berkurang  frekuensinya  bila  tidak  diperkuat  dengan  pemberian  akibat yang  menyenangkan.  Karena  itu  pengetahuan  dan  keterampilan  baru  yang  telah dikuasai  harus  sering  dimunculkan  dan  diberi  akibat  yang  menyenangkan  agar keterampilan baru itu selalu digunakan. Implikasinya adalah pemberian isi pelajaran yang  berguna  pada  peserta  didik  dalam  dunia  kehidupan  serta  pemberian  umpan balik berupa imbalan dan penghargaan terhadap keberhasilan peserta didik.
Perilaku  tidak  hanya  dikontrol  oleh  akibat  dari  respons,  tetapi  juga  di  bawah pengaruh  kondisi  atau  tanda-tanda  yang  terdapat  dalam  lingkungan  peserta  didik. Kondisi  atau  tanda-tanda  tersebut  berbentuk  tulisan,  gambar,  komunikasi  verbal, keteladanan guru, atau perilaku sesama peserta didik. Implikasinya prinsip kedua ini pada teknologi instruksional adalah perlunya menyatakan tujuan instruksional secara jelas  kepada  peserta  didik  sebelum  pelajaran  dimulai  agar  peserta  didik  bersedia belajar  lebih  giat.  Tujuan  instruksional  itu  berisi  pengetahuan,  keterampilan  atau setiap  perilaku  yang  akan  dapat  dilakukan  peserta  didik  setelah  menyelesaikan pelajaran.  Implikasi  lainnya  adalah  penggunaan  berbagai  metode  dan  media  agar dapat mendorong keaktifan peserta didik dalam proses belajarnya.
Lalu,  status  mental  peserta  didik  untuk  menghadapi  pelajaran  akan mempengaruhi  perhatian  dan  ketekunannya  selama  proses  belajar.  Implikasinya adalah  pentingnya  menarik  perhatian  peserta  didik  agar  dapat  mempelajari  isi pelajaran  dengan  baik.  Misalnya,  memulai  proses  pembelajaran  dengan  memberi petunjuk  tentang  prosedur  yang  harus  diikuti  atau  kegiatan  yang  harus  dilakukan peserta didik agar ia mencapai tujuan instruksional.
Selanjutnya, Perkembangan dan kecepatan belajar peserta didik bervariasi, ada yang maju dengan cepat, ada yang lebih lambat. Di samping itu, perkembangan dan kecepatan belajar seorang peserta didik tidak stabil dari suatu hari ke hari yang lain dan  tidak  sama  dari  satu  mata  pelajaran  ke  mata  pelajaran  yang  lain.  Variasi kecepatan  belajar  itu  tidak  selalu  dapat  diramalkan.  Hasil  tes  intelegensi,  gaya kognitif,  dan  minat  atau  sikap  untuk  belajar  tidak  mempunyai  hubungan  yang signifikan  terhadap  variasi  tersebut.  Namun,  variasi  penguasaan  terhadap  pelajaran yang  terdahulu  mempunyai  hubungan  yang  lebih  berarti  terhadap  variasi  tersebut. Implikasinya  peserta  didik  mendapat  kesempatan  maju  menurut  kecepatan  masing- masing.
Belajar online menuntut  peran  pendidik  mengevaluasi  efektivitas  dan disesuaikan    dengan      kebutuhan    belajar.    Ini    penting    dilakukan    untuk      tetap memenuhi  aspek  pembelajaran      seperti      proses      pengetahuan,      moral, keterampilan,   kecerdasan dan estetika  (Dai & Lin, 2020  ;  Zhu &   Liu,   2020  ) . Mengingatbbahwa  perubahan  ke pembelajaran online secara tidak langsung
berpengaruh  pada  daya  serap  peserta  didik  (Dewi,  2020). Penting  untuk diperhatikan yakni   komunikasi  orang   tua   dan   pendidik   untuk   mewujudkan kemandirian  belajar  peserta  didik   selama masa pandemic COVID  -  19 . Ragam manfaat  yang  diperoleh,  tentu  memiliki  kendala  yang  dirasakan  pendidik  maupun peserta didik dalam pembelajaran online .   Kendala yang  dihadapi   yakni  kondisi wilayah  di  Indonesia      yang      beragam      menyebabkan      tidak      semua    wilayah terjangkau  oleh  layanan  internet  dan   sebaran   jaringan   internet   yang   lamban sewaktu-waktu    (Khasanah    et    al.,    2020)  dan  juga  guru  masih  belum  dapat mengetahui  dengan  maksimal  model  pembelajaran  apa  yang  tepat  digunakan. Kesehatan peserta didik yang mungkin berpengaruh pada penggunaan internet  yang tinggi.  Kendala    lain    yang    ditemukan    yakni      kemampuan      orang    tua    untuk memberikan fasilitas  pendidikan online (Obiakor   &   Adeniran,   2020)  seperti penggunaan jaringan internet yang membutuhkan   biaya  (Jones  &  Sharma,  2019  ; Purwanto   et   al.,    2020  ).   Luh Devi  Herliandry   dkk,   Pembelajaran pada Masa Pandemi Covid 19  69  Permasalahan  tersebut  tentu  harus  tetap  dievaluasi  guna memperoleh    pembelajaran    dengan  model  pembelajaran  yang      lebih      baik. Kuncinya    adalah    untuk    melakukan      pembelajaran online sesuai        dengan kondisi      setempat    (Zhang    et    al.,    2020).    Hal    terpenting      untuk      menciptakan kemandirian   dan   keterampilan   belajar   peserta   didik   di   tengah   pandemic COVID -19.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  dengan  metode  kualitatif melalui  teknik  pengumpulan  data  berupa  wawancara  yang  telah  dilakukan  pada  guru (NARASUMBER).  Pandemi COVID-19 sangat  membawa  dampak  yang  signifikan dalam  dunia  pendidikan,  terutama  dalam  proses  pembelajaran  yang  dilaksanakan  oleh guru. Proses pembelajaran yang dilaksanakan guru berubah yang biasanya pembelajaran dilaksanakan  secara  langsung  menjadi  pembelajaran  dalam  jaringan  (daring). Pembelajaran daring dirasa kurang  efektif bagi  guru terutama untuk  anak usia sekolah dasar, karena pembelajaran dilaksanakan secara daring maka  guru juga kurang merasa maksimal  dalam  memberikan  materi  pembelajaran  sehingga  menjadikan  materi  tidak tuntas  dan  penggunaan  media  pembelajaran  dalam  pembelajaran  daring  juga  dirasa tidak  maksimal.  Peserta  didik  juga  merasa  jenuh  akan  pembelajaran  daring,  mereka mereka bosan dengan pemberian tugas setiap harinya. Peserta didik juga menjadi malas dalam mengerjakan tugas,  hal  tersebut  menjadikan pengumpulan tugas menjadi sangat terlambat  sehingga  menjadikan  guru  sulit  melakukan  penilaian.  Proses  penilaian  yang diberikan oleh guru memiliki sistem yang sama dengan pembelajaran biasanya.
Pada  penelitian  ini  dapat  kami  menyimpulkan  bahwa  terancangnya  model instruksional  bertujuan  untuk  membantu  memecahkan  masalah  belajar  yang  dihadapi oleh  siswa  seperti  apa  yang  dipelajari  siswa?,  bagaimana  prosedur  dan  sumber  belajar yang  tepat  untuk  siswa?,  dan  bagaimana  hasil  belajar  siswa  yang  diterapkan,  serta membantu dalam peningkatan pembelajaran pada siswa. Salah satu model instruksional
yang  biasa  digunakan  di  SDN  Daan  Mogot  1  ialah  model  ASSURE  karena  model  ini difokuskan dalam pembelajaran didalam kelas. Tetapi, jika model itu terlaksana dengan baik  di  dalam  pembelajaran  maka  dapat  dievaluasi  dan  dikaji  ulang.  Dan  dimasa pandemic ini  SDN  Daan  Mogot  1  di  dalam  pembelajarannya  menggunakan  metode interaktif berbasis internet dan Learning Management System (LMS ) dengan salah satu kegiatannya adalah kelas online .
Penyusunan  strategi  instruksional  merupakan  bagian  dari  proses  desain instruksional.  Desain  instruksional  menjadi  blue  print  dalam  proses  pengajaran  yang mengarahkan  proses  penyusunan  strategi  instruksional  tersebut.  Komponen-komponen dalam  strategi  instruksional  yang  ditetapkan  berdasarkan  teori-teori  psikologi  (aliran humanisme,  behaviorisme,  kognitivisme,  konstruktivisme,  dan  cybernetisme )  dan berbagai  prinsip  instruksional  meliputi  urutan  kegiatan  instruksional,  garis  besar  isi instruksional  dan  sistem  peluncuran  yang  terdiri  dari  metode  instruksional,  media  dan alat  instruksional,  serta  alokasi  waktu.  Komponen-komponen  tersebut  terintegrasi  dan berfungsi  bersama  dalam  bentuk  strategi  pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan instruksional.    Desain  instruksional  sangatlah  penting  untuk  dipelajari  terlebih  dahulu sebelum  memasuki  dunia  sekolah  dasar  calon  guru  haruslah  memahami  arti  desain instruksional, cara mengkonstruksi kelas dan siswa calon guru harus memahami desain terlebih  dahulu  karena  bagaimanapun  kelas  sepenuhnya  menjadi  tanggung  jawab  dari seorang guru itu sendiri ketika sudah memasuki kelasnya. Desain instruksional ini tidak bisa  diremehkan  begitu  saja  karena  penting  dalam  dunia  pendidikan  semua  memakai desain  instruksional ini.

## Bibliografi
Amaliyah, F. (2018). Desain Instruksional (Kajian Terhadap Komponen Utama Strategi Instruksional dan Penyusunannya). Jurnal Ilmiah Al-Hadi , 3 (2), 657–667.
Anggito, A., & Setiawan, J. (2018). Metodologi penelitian kualitatif . Jakarta. CV Jejak (Jejak Publisher).
Arizona,  K.,  Abidin,  Z.,  &  Rumansyah,  R.  (2020).  Pembelajaran Online Berbasis Proyek  Salah  Satu  Solusi  Kegiatan  Belajar  Mengajar  Di  Tengah  Pandemi  Covid- 19. Jurnal Ilmiah Profesi Pendidikan , 5 (1), 64–70.
Herliandry  Luh  Devi,  Nurhasanah,  Maria  Enjelina  Suban,  dan  Heru  Kuswanto.2020. Pembelajaran Pada Masa Pandemi Covid – 19. Jurnal Teknologi Pendidikan, 22(1), 66- 69.
Hijriyah,  U.  (2012). Teknik  Menyusun  Desain  Instruksional .  Jakarta.  Penerbit  Fakta Press.
Inah,  E.  N.  (2015).  Peran  komunikasi  dalam  interaksi  guru  dan  siswa. Al-TA’DIB: Jurnal Kajian Ilmu Kependidikan , 8 (2), 150–167.
Kuntardi,  D.  V.  S.  (2021).  Dinamika  Sistem  Sosial  Masyarakat  Pedesaan  di  Masa Pandemi Covid-19. Ideas: Jurnal Pendidikan, Sosial, Dan Budaya , 7 (1), 1–10.
Lubis,  R.  R.  (2018).  Identifikasi  Perilaku  Dan  Karakteristik  Awal  Peserta  Didik (Konsep dan Pola Penerapan Dalam Desain Instruksional). Hikmah , 15 (1), 28–34.
Sanjaya, W. (2015). Perencanaan dan desain sistem pembelajaran . Jakarta. Kencana.
Seels,  B.  B.,  &  Richey,  R.  C.  (2016). Teknologi  Pembelajaran  (Definisi  dan Kawasannya) . LPTK UNJ.
Setiadi, N. J., & SE, M. M. (2019). Perilaku Konsumen: Perspektif Kontemporer pada Motif, Tujuan, dan Keinginan Konsumen Edisi Ketiga (Vol. 3). Prenada Media.
Sholikhah,  A.  (2016).  Statistik  deskriptif  dalam  penelitian  kualitatif. KOMUNIKA: Jurnal Dakwah Dan Komunikasi , 10 (2), 342–362.
Suardi, M. (2018). Belajar & pembelajaran . Yogyakarta. Deepublish.
Sudatha, I. G. W., & Tegeh, I. M. (2010). Desain multimedia pembelajaran. Singaraja: Undiksha , 2 (1), 1–98.
Sugiyono.  (2017).  Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D.  Bandung  : Alfabeta, CV.
Susanti  Noevie,  Hamid  Halin,  dan  M.  kurniawan.2017.  Pengaruh  Bauran  Pemasaran (4p)  Terhadap  Keputusan  Pembelian  Perumahan  Pt.  Berlian  Bersaudara Propertindo. Jurnal Ilmiah Ekonomi Global Masa Kini, 8(01), 44.
Wibawanto,  W.,  &  Ds,  S.  S.  M.  (2017). Desain  dan  pemrograman  multimedia pembelajaran interaktif . Cerdas Ulet Kreatif Publisher.