## IMPLEMENTASI BLENDED LEARNING UNTUK MENINGKATKAN KEMANDIRIAN BELAJAR MAHASISWA

## Dessy Rizki Suryani
Jurusan Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Musamus Jalan Kamizaun Mopah Lama, Merauke, Papua, Indonesia e-mail: suryani_fkip@unmus.ac.id;
Submitted: November 27,2021 Revised: January 8, 2022 Accepted: January 14, 2022 corresponding author *

## Abstrak
Tujuan  dilaksanakannya  penelitian  ini  adalah  mengetahui  peningkatan  kemandirian  belajar  mahasiswa melalui implementasi blended learning . Subjek dalam penelitian ini adalah mahasiswa Jurusan Pendidikan Matematika  Universitas  Musamus  yang  mengambil  mata  kuliah  persamaan  diferensial  sebanyak  32 mahasiswa.  Penelitian  tindakan  kelas  ini  menggunakan  siklus  penelitian  tindakan  kelas  Kemmis  &  Mc Taggart yang dilakukan sebanyak 2 siklus. Teknik pengumpulan data yang digunakan berupa dokumentasi, observasi, dan wawancara. Dokumentasi yang digunakan adalah daftar nilai tugas dan nilai ujian tengah semester,  untuk  mengukur  tingkat  kemandirian  belajar  mahasiswa  digunakan  lembar  observasi kemandirian  belajar,  serta  untuk  mengetahui  respon  mahasiswa  terhadap  pelaksanaan  pembelajaran digunakan metode wawancara. Berdasarkan analisis data yang diperoleh, implementasi blended learning mampu  meningkatkan  kemandirian  mahasiswa  terbukti  dari  hasil  yang  diperoleh  terjadi  peningkatan jumlah mahasiswa yang memiliki kemandirian belajar. Data kemandirian belajar pra siklus menunjukkan bahwa  sebesar  21,35%  mahasiswa  memiliki  aspek  kemandirian  belajar,  setelah  implementasi blended learning didapat hasil pada siklus 1 meningkat menjadi 49,38% mahasiswa, dan mengkat lagi pada siklus 2 menjadi 78,75% mahasiswa.  Dengan implementasi blended learning juga mampu meningkatkan prestasi belajar mahasiswa yang ditunjukan dari data prestasi mahasiswa. Pada siklus 1, jumlah mahasiswa yang lulus sebesar 46,88%, dan meningkat pada implementasi siklus 2 menjadi 71,88%.
Kata Kunci : blended learning , kemandirian belajar

## IMPLEMENTATION OF BLENDED LEARNING TO IMPROVE STUDENT’S LEARNING INDEPENDENCE

## Abstract
The  purpose of  this  research  is  to  know the  improvement of  student  learning  independence  through  the implementation  of  blended  learning.  The  subject  in  this  study  were  students  of  the  Department  of Mathematics Education, Musamus University,  who took the  differential equations  course as many as 32 students. This classroom action research uses a Kemmis & Mc Taggart class action research cycle which is carried out in 2 cycles. Data collection techniques used in the form of documentation, observation and interviews. The documentation used are list of grades task and midterm exams, to measure student learning independence used learning independence observation sheet, as well as to determine student responses to implementation  of  learning  using  the  interview  method.  Based on  the  analysis  of  the  data obtained, the implementation of blended  learning  is able to  increase student  independence as evidenced by the results obtained there is an increase in the number of students who have learning independence. Pre-cycle learning independence  data  showed  that  21.35%  of  students  had  aspects  of  learning  independence,  after  the implementation of blended learning, the results in cycle 1 increased to 49.38% of students, and increased again  in  cycle  2  to  78.75% of  students.  With  the  implementation  of  blended  learning,  it  is  also  able  to improve student achievement as indicated by student achievement data. In cycle 1, the number of students who graduated was 46.88%, and increased in the implementation of cycle 2 to 71.88%.
Keywords : blended learning, independence learning

## 1. Pendahuluan
Perkembangan  teknologi  yang  semakin pesat  menjadikan  proses  belajar  mengajar  yang dilakukan  menjadi  lebih  fleksibel.  Dari  yang biasanya dilakukan secara tatap muka langsung di dalam  kelas,  saat  ini  prosesnya  dapat  dilakukan dimana  saja  dan  kapan  saja.  Diskusi  dan  tanya jawab tidak hanya berlangsung pada jam kuliah di dalam kelas saja, tetapi dapat juga berlangsung di luar jam kuliah yang tidak harus mempertemukan dosen dan mahasiswa secara langsung. Dalam hal ini,  dibutuhkan  kemandirian  belajar  agar  proses perkuliahan  menjadi  lebih  berkualitas  dan  efektif sehingga mahasiswa dapat mencapai tujuan belajar yang ingin dicapai (Ismaniati et al., 2015).
Kemandirian  belajar  mahasiswa  diperlukan untuk  memupuk  rasa  tanggung  jawab  terhadap dirinya terutama bagi mahasiswa calon guru  pada Jurusan Pendidikan Matematika. Dengan kemandirian  belajar  yang  dimiliki  membuat mahasiswa  mampu  mengerjakan  segala  sesuatu dengan kemampuan yang dimiliki tanpa bergantung kepada orang lain. Kemandirian belajar menurut  Schunk  dan  Zimmerma  adalah  proses belajar  yang  terjadi  karena  pengaruh  dari pemikiran,  perasaan,  strategi  dan  perilaku  diri sendiri  yang  berorientasi  pada  pencapaian  tujuan (Ekayanti, 2017). Menurut Knowles, kemandirian belajar  diartikan  sebagai  proses  dimana  seorang individu mampu mengambil inisiatif, memformulasikan tujuan, mengidentifikasi sumber belajar, memilih dan mengimplementasikan strategi  belajar  yang  cocok,  serta  mengevaluasi hasil belajar (A. R. Sari, 2013). Dari defenisi para ahli  di  atas,  maka  kemandirian  belajar  dapat didefinisikan  sebagai  bentuk  aktifitas  belajar mandiri yang tidak bergantung kepada orang lain, memiliki rasa tanggung jawab untuk merencanakan,  melaksanakan  dan  mengevaluasi usahanya yang berorientasi pada pencapaian tujuan hasil belajar .
Pada  Jurusan  Pendidikan  Matematika Universitas  Musamus,  salah  satu  mata  kuliahnya adalah Persamaan Diferensial yang berbobot 3 sks. Materi  perkuliahan  Persamaan  Diferensial  ini secara  umum  adalah  metode  dasar  untuk menentukan  solusi  dari  persamaan  diferensial biasa, sistem persamaan diferensial dan transformasi Laplace. Berdasarkan hasil observasi dalam pelaksanaan perkuliahan dengan menggunakan  lembar  observasi  kemandirian belajar,  dapat  dilihat  bahwa  kemandirian  belajar mahasiswa  masih  rendah.  Hal  ini  ditunjukkan dengan hasil pra siklus yang menunjukkan bahwa sebanyak  78,75%  mahasiswa  belum  memiliki aspek  kemandirian  belajar.  Metode  pembelajaran
yang  digunakan  pun  masih  konvensional,  dan dosen  masih  belum  memaksimalkan  pemanfaatan internet dalam perkuliahan.
Sesuai  masalah  yang  dipaparkan  di  atas, untuk  mencapai  kualitas  belajar  yang  maksimal sehingga dapat meningkatkan kemandirian mahasiswa,  maka  dibutuhkan  suatu  metode pembelajaran  yang  tepat.  Untuk  meningkatkan kemandirian belajar mahasiswa, salah satu metode pembelajaran  yang  dapat  digunakan adalah Blended learning (Ismaniati et al., 2015). Fitriasari (2018)  menerapkan blended  learning pada perkuliahan  metode  numerik.  Hasil  penelitian menunjukkan bahwa penggunaan blended learning berpotensi  meningkatkan  kemandirian  belajar mahasiswa,  mahasiswa  dengan  menggunakan blended learning memiliki peningkatan kemandirian  belajar  lebih  besar  dibandingkan mahasiswa  dengan  pembelajaran  konvensional (Fitriasari  et  al.,  2018).  Oleh  sebab  itu,  dalam penelitian tindakan kelas (PTK) ini akan digunakan metode blended learning .
Blended  learning merupakan  kegiatan pembelajaran  yang  mengombinasikan  komponen terbaik dari pembelajaran online dengan pembelajaran  tatap  muka  (Rahmi,  2018).  Pada dasarnya, blended  learning merupakan  suatu metode  pembelajaran  yang  mengombinasikan belajar  tatap  muka  dengan  belajar online menggunakan  media  internet  (A.  R.  Sari,  2013). Blended  learning mengharuskan  mahasiswa  lebih aktif dalam pembelajarannya, karena pembelajaran fokus  utamanya  adalah  pembelajar.  Penggunaan blended  learning diharapkan  dapat  memperkuat metode pembelajaran konvensional di dalam kelas dengan bantuan teknologi.
Tujuan penggunaan blended learning adalah untuk  membantu  mahasiswa  dalam  memahami konsep  sesuai  dengan  gaya  belajar  yang  dimiliki, memberikan  kesempatan  kepada  dosen  dan mahasiswa untuk belajar mandiri, serta memberikan  proses  pembelajaran  yang  fleksibel (Nurhayati  et  al.,  2021).  Salah  satu  kelebihan blended learning adalah proses belajar bisa terjadi kapan  saja  dan  dimana  saja  tanpa  dibatasi  ruang dan  waktu. Blended  learning juga  mampu meningkatkan interaksi dalam pembelajaran antara komponen  pembelajaran  (M.  Sari  &  Asmendri, 2019).  Dengan  demikian, implementasi blended learning diharapkan mampu meningkatkan kemandirian belajar mahasiswa jurusan Pendidikan  Matematika  yang  mengambil  mata kuliah  persamaan  diferensial.  Sehingga,  tujuan dalam  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui peningkatan  kemandirian  belajar  mahasiswa melalui implementasi blended learning .

## 2. Metode Penelitian
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas  ( classroom  action  research )  dengan  desain penelitian  spiral  dari  Kemmis  &  Mc  Taggart. Penelitian  dilaksanakan  selama  lima  bulan  sejak September  2020  sampai  Januari  2021  pada  mata perkuliahan Persamaan
Diferensial yang dilaksanakan  di  Jurusan  Pendidikan  Matematika Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Musamus. Subjek dalam penelitian ini adalah  mahasiswa  yang  mengambil  mata  kuliah Persamaan  Diferensial  sebanyak  32  mahasiswa. Siklus  penelitian  tindakan  kelas  menggunakan siklus  Kemmis  &  Mc  Taggart  yang  dilakukan sebanyak  2  siklus  dengan  mengikuti  tahapan berulang  dalam  setiap  siklusnya.  Tahapan penelitian  yang  digunakan  yaitu planing , action , observation ,  dan reflection (Lestari  &  Suryani, 2019).
Dalam  penelitian  ini  menggunakan  teknik pengumpulan data berupa dokumentasi, observasi, dan  wawancara.  Dokumentasi  yang  digunakan adalah nilai tugas dan nilai Ujian Tengah Semester (UTS)  untuk  melihat  ketercapaian  prestasi  dari implementasi blended learning.  Data  yang dikumpulkan untuk mengetahui tingkat kemandirian  belajar  mahasiswa  menggunakan lembar  observasi  kemandirian  belajar  mahasiswa yang  diberikan  pada  prasiklus,  akhir  siklus  1  dan akhir  siklus  2.  Lembar  observasi  kemandirian belajar disusun berdasarkan indikator kemandirian belajar  yang  meliputi  mengambil  inisiatif, memformulasikan tujuan belajar, mengidentifikasi hasil  belajar,  memilih  dan  mengimplementasikan hasil  belajar,  serta  mengevaluasi  hasil  belajar  (A. R.  Sari,  2013).  Dengan  menggunakan  5  indikator kemandirian ini maka aspek kemandirian mahasiswa  dapat  diukur.  Untuk  menilai  jumlah mahasiswa  yang  mempunyai  kemandirian  belajar pada  pra  siklus,  siklus  1  dan  siklus  2,  maka digunakanlah  kelima  indikator  tersebut  sebagai pedoman.  Wawancara  dilakukan  kepada  3 mahasiswa  dengan  tingkat  kemampuan  yang
berbeda untuk mengetahui respon dari pelaksanaan pembelajaran  dengan  menggunakan blended learning .  Kriteria  keberhasilan  PTK  dalam penelitian  ini  yaitu  minimal  75%  jumlah mahasiswa  telah  memiliki  kemandirian  belajar  di setiap aspek indikator kemandirian.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Implementasi blended learning ini menggunakan  versi flipped  classroom yang dimulai  dengan  pembelajaran  secara online yang dilakukan  di  luar  kelas  kemudian  dilanjutkan dengan  pembelajaran  tatap  muka  di  kelas  guna memperdalam  materi  yang  telah  diberikan  dalam kelas online .  Dalam  kelas online media  yang diberikan beragam, terdiri dari handout dan video, hal  ini  diharapkan  dapat  mengakomodir  gaya belajar  yang  dimiliki  oleh  mahasiswa.  Di  dalam kelas online juga  mahasiswa  diberikan  evaluasi berupa  kuis  untuk  mengukur  sejauh  mana pemahaman mahasiswa dari materi yang diberikan.
Dalam implementasi blended learning yang dilakukan pada pelaksanaan mata kuliah persamaan  diferensial  ini,  mahasiswa  tidak mengalami  kesulitan  yang  bermakna.  Mahasiswa mampu  mengikuti  seluruh  proses  perkuliahan dengan baik. Hal ini dikarenakan mahasiswa sudah terbiasa  dengan  perkembangan  teknologi  saat  ini. Dengan  adanya  tugas  di  setiap  kelas online memaksakan  mahasiswa  untuk  belajar  secara mandiri  agar  dapat  mengikuti  kelas  tatap  muka. Materi  yang  diberikan  pun  bervariasi  meliputi handout dan  video pembelajaran  sehingga mahasiswa  lebih  mudah  untuk  mengulang mempelajari materi kuliah secara mandiri.
Hasil  analisis  data  kemandirian  mahasiswa yang mengambil mata kuliah persamaan diferensial pada pra siklus, akhir siklus 1, dan akhir siklus  2  diperoleh  data  yang  di  tampilkan  pada tabel 1 berikut.
Tabel 1. Data Kemandirian Belajar Mahasiswa No Indikator Kemandirian Belajar Pra Siklus Siklus 1 Siklus 2 1 Mengambil inisiatif, baik dengan atau tanpa bantuan orang lain untuk mendiagnosa kebutuhan belajar 8 25% 17 53,13% 26 81,25% 2 Memformulasikan tujuan belajar 7 21,88% 15 46,88% 25 78,13% 3 Mengidentifikasi sumber belajar 5 15,63% 18 56,25% 26 81,25% 4 Memilih dan mengimplementasikan strategi belajar yang cocok untuk dirinya 8 25% 14 43,75% 24 75% 5 Mengevaluasi hasil belajar 6 18,75% 15 46,88% 25 78,13% Rata-rata 21,25% 49,38% 78,75%
Data kemandirian belajar mahasiswa sebelum  implementasi blended  learning adalah sebanyak 21,25% mahasiswa yang memiliki aspek kemandirian  belajar.  Dapat  dilihat  bahwa  setelah implementasi blended  learning yang  dilakukan dalam perkuliahan persamaan diferensial didapatkan  hasil  bahwa  rata-rata  siklus  1 meningkat  menjadi  49,38%  mahasiswa,  dan meningkat  lagi  pada  siklus  2  menjadi  78,75% mahasiswa.
Berdasarkan  indikator  kemandirian  belajar, pada siklus 2 sebanyak 81,25% mahasiswa mampu mengambil inisiatif untuk mendiagnosa kebutuhan belajarnya, 78,13% mahasiswa mampu memformulasikan  tujuan  belajarnya,  81,25% mahasiswa  mampu  mengidentifikasi  sumber belajarnya,  75%  mahasiswa  mampu  memilih  dan menerapkan  strategi  belajar  yang  cocok  untuk dirinya, dan 78,13% mahasiswa mampu mengevaluasi  hasil  belajarnya.  Sehingga  dapat disimpulkan bahwa terjadi peningkatan kemampuan  mahasiswa  sebelum  dan  sesudah implementasi blended learning . Untuk setiap item indikator juga telah memenuhi kriteria
keberhasilan  penelitian  tindakan  kelas.  Maka penelitian dihentikan sampai siklus ke 2.
Dalam  perkuliahan  tatap  muka  maya  yang dilakukan  secara online, memberikan  kesempatan kepada mahasiswa secara mandiri untuk mencapai keberhasilan  belajarnya.  Materi  yang  diberikan secara online juga  dapat  dipelajari  kembali  kapan saja  dan  dimana  saja,  sehingga  mahasiswa  yang mengatur  sendiri  kapan  harus  memulai  dan menyelesaikan  proses  belajarnya.  Jika  saat mengulang  materi  masih  ada  hal  yang  belum dipahami,  maka  mahasiswa  dapat  menghubungi dosen  melalui  email,  ataupun  dalam  dialog interaktif  yang  disediakan  pada  waktu  yang  telah ditentukan bersama. Dengan demikian, implementasi blended learning mampu meningkatkan kemandirian belajar mahasiswa.
Implementasi blended learning juga mampu meningkatkan prestasi mahasiswa. Dalam pelaksanannya,  banyaknya  mahasiswa  yang  lulus semakin meningkat di setiap siklusnya. Peningkatan prestasi ini dapat dilihat pada tabel 2 berikut.
Tabel 2. Data Prestasi Mahasiswa
Penilaian Mahasiswa Lulus Mahasiswa Tidak Lulus Total Mahasiswa Nilai tugas siklus 1 15 46,88% 17 53,13% 32 Nilai tugas siklus 2 23 71,88% 9 28,13% 32 Nilai UTS 29 90,63% 3 9,38% 32
Berdasarkan analisis data yang pada tabel di atas,  dapat  dilihat  bahwa  implementasi blended learning juga  mampu  meningkatkan  prestasi belajar  mahasiswa.  Pada  siklus  1,  jumlah mahasiswa  yang  lulus  sebesar  46,88%,  dan meningkat  pada  implementasi  siklus  2  menjadi 71,88%.
Berdasarkan hasil wawancara yang dilakukan  kepada  3  mahasiswa  dengan  tingkat kemampuan  yang  berbeda,  diperoleh  hasil  bahwa
mahasiswa  merasa  bahwa  dengan  implementasi blended  learning ini  mampu  meningkatkan kemandirian  belajar  yang  dimiliki  mahasiswa. Proses pembelajaran yang tidak terikat oleh ruang dan  waktu  dengan  menggunakan  akses  internet memudahkan  mahasiswa  untuk  dapat  belajar dimanapun  dan  kapanpun.  Materi  yang  diberikan pada  kelas online dapat  dipelajari  kembali sehingga mahasiswa lebih mudah untuk mengulang  pembelajaran  secara  mandiri.  Dengan

## Mataheru, Ratumanan & Ayal
adanya  evaluasi  yang  diberikan  pada  kelas online memaksakan mahasiswa untuk dapat belajar secara mandiri  sebelum  masuk  pada  kelas  tatap  muka sehingga dengan sendirinya mampu membiasakan mahasiswa untuk mandiri dalam proses belajarnya.
Berdasarkan hasil data kemandirian, prestasi mahasiswa, dan hasil wawancara, maka implementasi blended learning mampu meningkatkan  kemandirian  belajar  mahasiswa. Dengan  implementasi blended  learning ini  dapat memberikan  kesempatan  bagi  mahasiswa  untuk lebih mandiri dalam pelaksanaan pembelajarannya yang  tidak  terikat  ruang  dan  waktu.  Mahasiswa mendapatkan  pengalaman  belajar  baru  yang  tidak hanya  dilakukan  di  dalam  kelas.  Mahasiswa  juga dapat  lebih  memanfaatkan  penggunaan gadget yang  dimilikinya  untuk  proses  pembelajaran. Sejalan  dengan  penelitian  sebelumnya,  bahwa penggunaan gadget berpengaruh terhadap kemandirian  belajar  mahasiswa  (Suhartini  et  al., 2018). Sehingga, dengan menggabungkan pembelajaran  tatap  muka  dan online tentunya sangat cocok bagi mahasiswa milenial,

## 4. Kesimpulan
Dari  hasil  dan  pembahasan  yang  telah dipaparkan sebelumnya maka didapatkan kesimpulan bahwa kemandirian belajar mahasiswa Jurusan  Pendidikan  Matematika  Universitas Musamus dapat ditingkatkan dengan implementasi model blended learning dalam pelaksanaan kuliah.
Mahasiswa  dapat  mengikuti  perkuliahan  yang tidak monoton hanya terjadi di dalam kelas dengan menggunakan  model  konvensional.  Implementasi blended  learning mampu  membuat  mahasiswa dengan  sendirinya  mengasah  kemandirian  belajar yang  dimilikinya  sebagai  modal  untuk  menjadi seorang guru.
Mahasiswa  saat  ini  lebih  tertarik  dengan dunia digital menggunakan gadget yang dimilikinya  dan  belajar  dengan  menggunakan akses  internet.  Kemandirian  dalam  belajar  tidak berarti  bahwa  mahasiswa  belajar  secara  mandiri tanpa  bantuan  dosen,  sehingga  dosen  sebagai fasilitator diharapkan mampu memberikan fasilitas yang memadai dan tepat agar dapat meningkatkan kemandirian  belajar  para  mahasiswa.  Salah  satu hambatan  dalam  proses  pembelajaran online adalah koneksi internet (Anhusadar, 2020). Maka, dukungan  teknologi  dan  koneksi  internet  yang memadai  pun  turut  mengambil  peran  penting dalam kelancaran implementasi model pembelajaran ini.

## Daftar Pustaka
Anhusadar,  L.  (2020).  Persepsi  Mahasiswa  PIAUD terhadap Kuliah Online di Masa Pandemi Covid 19. KINDERGARTEN: Journal of Islamic Early Childhood Education, 3(1), 44–58. https://doi.org/10.24014/kjiece.v3i1.9609
Ekayanti,  R.  (2017).  Optimalisasi  Aplikasi  Edmodo dalam  Meningkatkan  Kemandirian  Belajar  dan Kesadaran  Berbahasa  Mahasiswa  pada  Mata Kuliah  Literary  Criticism  Di  FKIP  UMSU. Jurnal EduTech, 3(1), 148–165.
Fitriasari, P., Tanzimah, & Sari, N. (2018). Kemandirian
Belajar  Mahasiswa  Melalui  Blended  Learning Pada  Mata  Kuliah  Metode  Numerik.  Jurnal Elemen, 4(1), 1–8. https://doi.org/10.32505/v3i2.1367
Ismaniati,  C.,  Sungkono,  &  Wahyuningsih,  D.  (2015). Model  Blended  Learning  untuk  Meningkatkan Kemandirian  Belajar  dan  Daya  Tarik  dalam Perkuliahan.  Jurnal  Penelitian  Ilmu  Pendidikan, 8(2), 19–27.
Lestari,  N.,  &  Suryani,  D.  R.  (2019).  Penggunaan
Variasi Media Pembelajaran untuk Meningkatkan  Motivasi  dan  Minat  Belajar Matematika Siswa Kelas XI IPS 3 SMA Negeri
2  Merauke.  Musamus  Journal  Of  Mathematics Education, 1(2), 74–79.
Nurhayati, Suryani, D. R., & Nur’aini, K. D. (2021). The
Effect  of  Blended  Learning  on  Students’ amethematical  Proving  Ability.  Proceedings  of The  International  Joined  Conference  on  Social Science (ICSS 2021), 603, 438–440. https://www.atlantis- press.com/proceedings/icss-21/125965154
Rahmi, U. (2018). Desain Sistem Pembelajaran Blended
Learning : Upaya Peningkatan Kualitas Pendidikan Di Indonesia. 122–137. https://doi.org/10.31227/osf.io/j84c3 Sari,  A.  R.  (2013).  Strategi  Blended  Learning  Untuk Peningkatan Kemandirian Belajar Dan Kemampuan  Critical  Thinking  Mahasiswa  Di Era  Digital.  Jurnal  Pendidikan  Akuntansi Indonesia, 11(2), 32–43. https://doi.org/10.21831/jpai.v11i2.1689
Sari,  M.,  &  Asmendri.  (2019).  Analisis  Model-Model Blended  Learning  di  Lembaga  Pendidikan. NATURAL  SCIENCE:  Jurnal  Pendidikan  IPA Dan Pendidikan IPA, 5(2), 835–847.
Suhartini, A. S., Meirista, E., & Nur’aini, K. D. (2018).
Pengaruh Penggunaan Gadget Terhadap Kemandirian Mahasiswa Pendidikan
Matematika  Universitas  Musamus.  Musamus Journal of Mathematics Education, 1(1), 43–51.