Implementation  of  Intrapreunership  Education  Leadership  In  SD  IT  Al-Ihsan Baleendah Bandung
Alamsyah Nurseha 1 , Neni Nadiroti Muslihah 2 , Ejen Jenal Mutaqin 3 , Lutfi Asy’ari 4
1 STIT Al-Ihsan Baleendah 2,3,4 Institut Pendidikan Indonesia (IPI) Garut alamsyahnurseha@gmail.com
Article History accepted 05/11/2020 approved 10/11/2020 published 01/02/2021

## Abstract
Educational  leadership  is  the  ability  to  drive  the  implementation  of  education,  so  that educational  goals  can  be  achieved  effectively  and  efficiently.  In  fostering  fraternity  and  being responsible for making decisions, developing, and maintaining the existence of an organization, the  leadership  function  must  play  a  role.  Competition  between  SDITs  in  Bandung  Regency, especially in Baleendah District, will have an impact on how the principal should be the captain in carrying out school leadership, as has been done by SDIT Al-Ihsan Baleendah. The focus of this research is the implementation of intrapreneurship educational leadership at SDIT Al-Ihsan Baleendah.  This  study  aims  to  capture  the  leadership  implementation  carried  out  by  the principal at SDIT Al-Ihsan Baleendah. This type of research is a qualitative descriptive study. In the  data  collection  technique,  various  techniques  were  used  in  this  study,  namely  interviews, observation and documentation. The data analysis procedure used in this study was qualitative analysis.  Based  on  the  findings  from  the  research  results,  it  is  concluded  that  the implementation of intrapreneurship  educational  leadership  at SDIT Al-Ihsan  Baleendah can be implemented and has a positive impact on the implementation of SDIT Al-Ihsan Baleendah. Keywords: leadership, intrapreneurship, SD-IT

## Abstrak
Kepemimpinan  pendidikan  merupakan  kemampuan  menggerakkan  pelaksanaan  pendidikan, sehingga  tujuan  pendidikan  dapat  tercapai  secara  efektif  dan  efisien.  Dalam  pembinaan persaudaraan  dan  bertanggung  jawab  dalam  mengambil  keputusan,  mengembangkan,  dan mempertahankan eksistensi organisasi fungsi kepemimpinan harus berperan. Persaingan antar SDIT  di  Kabupaten  Bandung,  khususnya  di  Kecamatan  Baleendah  akan  berdampak  pada bagaimana kepala sekolah harus menjadi nakhoda dalam menjalankan kepemimpinan sekolah, seperti  halnya  yang  dilakukan  oleh  SDIT  Al-Ihsan  Baleendah.  Fokus  penelitian  ini  adalah implementasi  kepemimpinan  pendidikan  intrapreneurship  di  SDIT  Al-Ihsan  Baleendah. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  memotret  implementasi  kepemimpinan  yang  dilakukan  oleh kepala sekolah di SDIT Al-Ihsan Baleendah. Jenis penelitian ini merupakan penelitian deskriptif kualitatif.  Dalam  teknik  pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  dipergunakan  berbagai  teknik, yaitu  wawancara,  observasi,  dan  dokumentasi.  Prosedur  analisis  data  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  analisis  kualitatif.  Berdasarkan  temuan  dari  hasil  penelitian,  disimpulkan implementasi  kepemimpinan  pendidikan  intrapreneurship  di  SDIT  Al-Ihsan  Baleendah  mampu diimplementasikan dan berdampak positif pada penyelenggaraan SDIT Al-Ihsan Baleendah. Kata kunci: Kepemimpinan, Intrapreneurship, SD-IT
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Undang-Undang RI Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional dalam  Pasal  40  Ayat  (2)  menyatakan  bahwa  pendidik  dan  tenaga  kependidikan berkewajiban  memberi  teladan  dan  menjaga  nama  baik  lembaga,  profesi,  dan kedudukan  sesuai  dengan  kepercayaan  yang  diberikan  kepadanya,  mempunyai komitmen  secara  profesional  untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan  serta  mampu menciptakan suasana pendidikan yang bermakna, menyenangkan, kreatif, dinamis dan dialogis  (Ritonga,2019).  Mengingat  fungsi  kepala  sekolah  memiliki  peranan  yang sangat  penting  dan  strategis  dalam  meningkatkan  kualitas  pelayanan  pendidikan. Dalam  membentuk  peribadi  manusia,  pendidikan  menjadi  factor  utamanya.  Secara normative, baik buruk manusia ditentukan oleh peranan dari Pendidikan.
Dengannya,  capaian  pendidikan  di  sekolah  harus  mampu  diakomodir  oleh kemampuan  menggerakkan  berbagai  factor  yang  mempengaruhinya,  yakni kepemimpinan  pendidikan.  Pengembangan  seluruh  potensi  sekolah,  diantaranya pendidik,  tenaga  kependidikan,  siswa,  sarana  dan  prasarana,  kurikulum  guna mencapai  prestasi  akademik  dan  non  akademik  secara  maksimal  oleh  kepala sekolah/madrasah  sebagai  pemimpin.  Selain  itu,  kemampuan  berperan  sebagai pemimpin  efektif  yang  memfokuskan  kepada  pengembangan  instruksional, organisasional,  staf,  layanan  kepada  siswa,  serta  hubungan  dan  komunikasi  dengan masyarakat dibutuhkan sebagai tuntutan kepala sekolah.
Covey  mengemukakan  tujuh  kebiasaan  pemimpin  yang  tidak  efektif  yaitu: bersikap  reaktif  yaitu  tidak  percayadiri  dan  menyalahkan  orang  lain,  bekerja  tanpa mengacu  pada  tujuan  yang  jelas,  melakukan  hal-hal  yang  lebih  mendesak  terlebih dahulu,  berfikir  menang –  kalah,  minta  dipahami  terlebih  dahulu,  bila  anda  tidak  bisa menang  berkompromi,  takut  pada  perubahan  dan  menolak  perbahan.  Kepemimpinan yang sukses melibatkan kemampuan pengambilan keputusan yang berorientasi tujuan sebagai  basis  utama  (Marshal-Mies,  et  al.  2000).  Pemimpin  juga  harus  memiliki kemampuan  dalam  menjalin  hubungan  untuk  menata  struktur  organisasi  dan mengelola  perubahan  sesuai  dengan  aspek  situasional  dengan  berdasarkan  pada tujuan (Larsson, 2010).
Fungsi utama pemimpin pendidikan adalah kelompok untuk belajar memutuskan dan bekerja, antara lain:
1. Pemimpin  membantu  terciptanya  suasana  persaudaraan,  kerjasama  dengan penuh rasa kebebasan
2. Pemimpin  membantu  kelompok  untuk  mengorganisir  diri  yaitu  ikut  serta  dalam memberikan rangsangan dan bantuan kepada kelompok dalam menetapkan dan memjelaskan tujuan
3. Pemimpin  membantu  kelompok  dalam  menetapkan  prosedur  kerja,  yaitu membantu  kelompok  dalam  menganalisis  situasi  untuk  kemudian  menetapkan prosedur mana yang paling efektif dan efisien
4. Pemimpin  bertanggungjawab  dalam  mengambil  keputusan  bersama  dengan kelompok
5. Pemimpin  bertanggung  jawab  dalam  mengembangkan  dan  mempertahankan eksistensi organisasi
Berdasarkan  Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  No,  13  Tahun  2007 seorang  Kepala  Sekolah  harus  memiliki  kompetensi  kepribadian,  kompetensi  social, kompetensi  manajerial,  dan  kompetensi  kewirausahaan.  Kompetensi  manajerial Kepala  sekolah  tidak  bisa  terlepas  dari  kompetensi  kewirausahaan  yang  merupakan salah satu sikap utama dari seorang pemimpin pendidikan.
Berikut  ini  profil  Kepala  sekolah  yang  memiliki  kemampuan  manajemen  dan kepemimpinan  pendidikan  intrapreuner  yang  diharapkan  mampu  meningkatkan keberhasilan sekolah.
a.  Kemampuan manajemen dan kepemimpinan intrapreneur Kepala Sekolah dalam menetapkan arah.
b.  Kemampuan  manajemen  dan  kepemimpinn  Intrapreneur  kepala  sekolah  dalam mengorganisasikan sekolah.
c.  Kemampuan manajemen dan kepemimpinan Intrapreneur dalam memotivasi dan membangun kreativitas.
d.  Kemampuan manajemen dan kepemimpinan Intrapreneur kepala sekolah dalam komunikasi.
e.  Kemampuan  manajemen  dan  kepemimpinan  Intrapreneur  dalam  mengambil keputusan.
Kemampuan  manajemen  dan  kepemimpinan  pendidikan  sangat  penting  dimiliki
Kepala Sekolah yang berkaitan dengan Continual Success . Mengingat Sekolah adalah lembaga  pendidikan  yang  mendidik  para  siswa  untuk  masa  depan,  sikap kewirausahaan  harus  dijadikan  landasan  dalam  manajemen  dan  kepemimpinan pendidikan,  yaitu  manajemen  dan  kepemimpinan  pendidikan  Intrapreneur  yang berkualitas. Sikap Intrapreneurship dalam kemampuan manajemen dan kepemimpinan Kepala Sekolah mampu memberikan nilai masa depan yang kreatif.
Konsekuensinya, seorang pemimpin yang berkualitas dituntut untuk dapat secara bijaksana  mengambil  keputusan  dalam  penyelesaian  masalah  terkait  bidang kependidikan. Bijaksana dalam arti keputusan diambil secara kritis dan kreatif dengan mempertimbangkan  keberagaman  kepentingan  berbagai  pihak  terkait  sebagai  upaya terjaminnya  kualitas  pendidikan.  Hal  ini  selaras  dengan  idealisme  bahwa  lingkungan internal  yang  positif  dan  pembinaan  oleh  pemimpin  merupakan  pencetus  utama tercapainya  tujuan  secara  bersama  (Carson,  2002).  Oleh  karena  itu,  sebaiknya seorang  pemimpin  pendidikan  memiliki:  1)  pengetahuan  mengenai  berbagai  hal  yang terkait  dengan  operasionalisasi  sekolah,  baik  yang  bersifat  umum  maupun  yang khusus,  2)  kemampuan  menentukan  kriteria  yang  digunakan  untuk  mengevaluasi keberhasilan,  3)  Kemampuan  dalam  merencanakan  dan  memantau  berbagai  proses yang  berlangsung  di  sekolah,  menyusun  berbagai  alternatif  tindak  lanjut  dan memutuskan langkah yang terbaik untuk meningkatkan kualitas pendidikan. Gambaran ketiga  kemampuan  tersebut  dapat  diperoleh  melalui  asesmen  terhadap  kemampuan metakognitif seorang kepala sekolah.
Saat  ini  dengan  adanya  berbagai  perubahan  baik  yang  menyangkut  kebijakan maupun  tuntutan  masyarakat  terhadap  kualitas  pendidikan  yang  berdampak  kepada kualitas  lulusan,  maka  sangat  diperlukan  figure  lain  dari  kepemimpinan  pendidikan yang  dapat  membawa  kepada  kemajuan,  yaitu  dengan  kepemimpinan  intrapreneur. Keberhasilan  kepemimpinan  pendidikan  seseorang  tergantung  pada  kecakapannya mengubah motivasi dan “ mind set ” orang-orang yang dipimpinnya. Seorang pemimpin harus  dapat  mengubah  pola  fikir  orang-orang  yang  ada  dalam  lembaga  pendidikan sesuai  dengan  pola  fikirnya  dan  mengubah  motivasinya  yang  ekstrinsik  menjadi instrinsik.
Kepala  sekolah  intrapreneur  senantiasa  berani  dalam  hadapi  berbagai  resiko dalam  perhitungannya.  Artinya  kematangan menterjemahkan  berbagai  resiko menjadi berbagai  program  kegiatan  dalam  menyelenggarakan  pendidikan.  Minimal  hal  ini dilakukan untuk mengukur dari sudut pandang kekuatan, kelemahan, keuntungan, dan kerugian.
Toleransi terhadap kesalahan pun menjadi indicator kepala sekolah intrepreneur. Dengannya  perlu  belajar  dari  berbagai  kesalahan,  sehingga  tidak  mengulang  lagi kesalahan tersebut di masa yang akan datang. Kepala sekolah   intrapreneur   toleran terhadap kesalahan yang dilakukan oleh guru maupun karyawan sekolah. Namun tidak berhenti  dalam  bentuk  tolerasi  saja,  tetapi  kepala  sekolah  intrapreneur        akan membimbing  dan  memotivasi  guru  dan karyawan  sekolah  untuk  berbuat  yang  terbaik dan  tidak  mengulang  kesalahan  yang  sama  di  masa  selanjutnya  (Lasem,  1992:17),
Selain itu, Lasem (1992:18) menjelaskan, kepekaan intuisi terhadap peluang bisnis ini muncul karena kepala sekolah    intrapreneur    senantiasa peka melihat makna di balik sebuah  peristiwa.  Walaupun  sekolah  sebagai  lembaga  non  profit,  dalam  hal  bisnis jelas  yang  harus  difahami  ialah  bagaimana  perspektif  pelanggan  yang  menentukan kualitas  pelayanan  pendidikan.  Sekolah  Dasar  Islam  Terpadu  Al-Ihsan  Baleendah, menjadi  salah  satu  yang  paling  terkenal  dan  eksis  di  daerah  Baleendah,  Kabupaten Bandung. Dalam beberapa tahun terakhir SDIT Al-Ihsan Baleendah mengalami banyak kemajuan.  Hal  ini  diindikasikan  dengan  adanya  pola  kepemimpinan  yang  efektif  dan efisien  di  SDIT  Al-Ihsan  Baleendah.  Dengan  alasan  inilah  peneliti  ingin  lebih mengetahui  tentang  kepemimpinan  pendidikan  interpreneurship  di  SDIT  Al-Ihsan Baleendah dalam penyelenggaraan pendidikan.

## METODE
Pendekatan  fenomenologi  dengan  jenis  penelitian  deskriptif  kualitatif, merupakan  prosedur  penelitian  dengan  data  deskriptif  berupa  kata  tertulis  atau  lisan dari  orang-orang  dan  perilaku  yang  diamati.  Peneliti  melihat  dan  memahami  subyek dan  obyek  penelitian  berdasarkan  fakta  seadanya  untuk  mengumpulkan  data, menyajikan informasi kemudian mendeskripsikan keadaan “Implementasi Kepemimpinan  Pendidikan  Intrapreneurship  di  SDIT  Al-Ihsan  Baleendah Bandung” kemudian menarik kesimpulan berdasarkan ketentuan yang ditetapkan.
Objek  dalam  penelitian  ini  adalah  SDIT  Al-Ihsan  Baleendah  yang  difokuskan pada  pola  kepemimpinan  pendidikan  intrapreneurship.  Subjek  penelitiannya  adalah sumber  tempat  kita  memperoleh  keterangan  penelitan.  Menurut  Suharsimi  Arikunto subjek penelitian adalah benda, hal atau orang tempat data untuk variable melihat, dan yang  dipermasalahkan,  dalam  penelitian  ini  adalah  Kepala  Sekolah,  beberapa  Guru dan beberapa orang karyawan (tenaga kependidikan).
Teknik observasi partisipatif, peneliti langsung mengamati yang terjadi di  SDIT Al-Ihsan  Baleendah  Kabupaten  Bandung  untuk  mengamati  dan  memahami  serta mencatat  berbagai  aspek  yang  berkaitan  dengan  kepemimpinan  pendidikan intrapreneurship.  Pedoman  wawancara  yang  digunakan  berupa  garis  besar permasalahan  yang  ditanyakan.  Selebihnya  peneliti  mengumpulkan  berbagai dokumentasi  pendukung  analisa.  Hal  tersebut  di  atas  mempermudah  peneliti melakukan  analisis  data  melalui  proses  reduksi  data,  penyajian  data  dan  menarik kesimpulan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Meskipun  saat  ini  persaingan  dalam  bidang  pendidikan  cukup  ketat,  baik  dari segi jumlah sekolah yang semakin banyak sampai dengan persaingan dalam hal biaya pendidikan yang ditawarkan setiap sekolahpun cukup bersaing. Namun jumlah peserta didik di SDIT Al-Ihsan Baleendah setiap tahun tetap stabil. Hal ini dapat berarti bahwa tingkat kepercayaan masyarakat terhadap hasil pendidikan disekolah ini cukup baik.
Dari  hasil  wawancara  bersama  responden,  Kepala  Sekolah  telah  mampu menerapkan kepemimpinan Management  by Walking  About atau manajemen  dengan melaksanakan. Begitu pula menurut Kepala SDIT Al-Ihsan Baleendah, keinginan untuk unggul  tidak  bisa  dikomunikasikan  dari  balik  meja.  MBWA  menekankan  pentingnya kehadiran pemimpin dan pemahaman atau pandangan mereka terhadap karyawan dan proses institusi.
Maka kepemimpinan yang berkualitas pasti mementingkan komunikasi visi dan nilai-nilai  institusi  kepada  pihak-pihak  lain,  serta  berbaur  dengan  para  staf  dan pelanggan.  Kualitas  pemimpin  pendidikan  membutuhkan  perspektif-perspektif  berikut ini:
1) Visi  dan  simbol-simbol.  Pemimpin  harus  mengkomunikasikan  nilai-nilai institusi kepada para staf, para pelajar dan kepada komunitas yang lebih luas.  Dari  hasil  observasi,  SDIT  Al-Ihsan  Baleendah  dalam  beberapa programnya  menghadirkan  pertemuan  periodic  yang  lebih  intens mengkomunikasikan capaian program dalam rangka mengukur capaian visi dan misi sekolah.
2) Kualitas  kepemimpinan  dibutuhkan  bagi  mutu  sebuah  instansi.  Dalam hal  ini,  peneliti  menemukan  hasil  wawancara  bersama  salah  satu  guru yang  menyebutkan  bahwa  kepala  sekolah  dalam  hal  pelayanan berkualitas  kepada  pelanggan,  telah  menjadi  misi  yang  harus  dicapai oleh  SDIT  Al-Ihsan  Baleendah.  Salah  satunya  ialah  penerapan  mutu pelayanan untuk mengejar prestasi dan kepuasan siswa dalam hafalan Al-Quran.
3) ‘Untuk  para  pelajar’  istilah  ini  diistilahkan  dengan  perspektif  kepuasan pelanggan  dalam  pendidikan.  Institusi  memiliki  fokus  yang  jelas terhadap pelanggan utama. Sama halnya dengan point ke dua,  Kepala Sekolah  dengan  tegas  menjadikan  pelayanan  berkualitas  dalam  misi sekolahnya.  Hal  tersebut  bukan  hanya  pada  unsur  pelayanan  belajar mengajar. Namun dibuktikan dengan pelayanan bermutu dari perspektif pengadaan  sarana  prasarana  yang  jelas  mendukung  pelayanan pendidikan di SDIT Al-Ihsan Baleendah.
4) Otonomi,  eksprimentasi  dan  antisipasi  terhadap  kegagalan.  Pemimpin pendidikan  harus  melakukan  inovasi  diantara  staf-stafnya  dan  bersiap- siap  mengantisifasi kegagalan  yang mengiringi  inovasi  tersebut.  Dalam hal  ini,  peneliti  menemukan  korelasi  dari  penyelenggaraan  program pertemuan  harian  dalam  rangka  mengukur  capaian  program.  Hal  ini menjadi  ukuran  bagaimana  Kepala  Sekolah  mampu  mengantisipasi kegagalan atau kekurangan pelayanan pendidikannya di SDIT Al-Ihsan Baleendah.
5) Menciptakan  rasa  kekeluargaan.  Pemimpin  harus  menciptakan  rasa kekeluargaan  diantara  para  pelajar,  orang  tua,  guru  dan  staf  institusi. Beberapa  hasil  observasi  memberikan  gambaran  bahwa  Kepala  SDIT Al-Ihsan  Baleendah  memberikan  pelayanan  prima  kepada  seluruh stakeholdernya.  Baik  kepada  institusi  eksternal,  maupun  konsumen internal  dan  eksternalnya.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  beberapa pertemuan  yang  diselenggarakan  benar-benar  mengangkat  nilai-nilai kekeluargaan baik kepada pelajar maupun orang tua siswa.
6) Ketulusan, kesabaran, semangat, intensitas, dan antusiasme. Sifat-sifat tersebut merupakan mutu personal esensial yang dibutuhkan pemimpin lembaga  pendidikan.  Berbagai  inovasi  berbentuk  program  menjadi gambaran  bagi  peneliti,  yang  juga  didukung  dari  hasil  wawancara bahwa  berbagai  program kerja  yang  diselenggarakan,  Kepala  SDIT  Al- Ihsan  Baleendah  melakukannya  dengan  penuh  ketulusan,  kesabaran, semangat, intensitas dan antusiasme yang tinggi.
Dalam  penyelenggaraan  Pendidikan  secara  berkualitas  yang  berlandaskan kepemimpinan  yang  efektif  dan  Intrapreneur  maka  rambu  rambu  harus  dibuat  dalam mengecek  kualitas  tersebut  yaitu  secara  mendasar  penilaian  kinerja  kepala  sekolah mengacu  kepada  Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  Nomor  13  Tahun  2007. Berdasarkan  acuan  tersebut  di  atas  maka  arah  penilaian  difokuskan  kepada  hal-hal sebagai berikut:
1.  Kemampuan mengambil resiko
2.  Kreatif dan inovatif
3.  Kemampuan memulai kerja dan penyelesaian kerja
4.  Ketercapaian target pekerjaan
5.  Berfikiran positif
6.  Menetapkan arah organisasi
7.  Mengorganisasikan Sekolah
8.  Membangun kreatifitas
9.  Komunikasi
10. Mengambil keputusan
Dari point-point tersebut, peneliti menemukan berbagai korelasi antara program kerja di SDIT Al-Ihsan Baleendah dengan hasil wawancana dan observasi. Bagaimana Kepala  SDIT  Al-Ihsan  Baleendah,  telah  banyak  memberikan  teladan  dalam kemampuan mengambil resiko yang memperhitungkan berbagai kekuatan, kelemahan, peluang, atau tantangan di SDIT Al-Ihsan Baleendah.
Begitu  pula  pada  akhirnya,  terdapat  gambaran  yang  menunjukan  bahwa kepemimpinan pendidikan intrapreneurship yang dijalankan oleh Kepala SDIT Al-Ihsan Baleendah  mampu  menghasilkan  berbagai  program  kreatif  dan  inovatif.  Mengingat  di tahun  ke  dua  ini,  SDIT  Al-Ihsan  Baleendah  langsung  menyelenggarakan pendidikannya di tengah pandemic Covid 19.
Potret  capaian  kinerja  dengan  mudah  diukur  setiap  hari,  karena  program meeting/ rapat harian selalu membahas capaian program. Hal ini jelas menjadi indikasi yang  mendominasi  implementasi  kepemimpinan  pendidikan  intrapreneurship  di lingkungan SDIT Al-Ihsan Baleendah.
Sama  halnya  dalam  hal  ini  menjadi  potret  arah  organisasi  SDIT  Al-Ihsan Baleendah  yang  senantiasa,  diukur  dari  sudut  pandang  kualitas  dan  kuantitas.  SDIT Al-Ihsan Baleendah memperlihatkan komitmen pelayanan prima terhadap konsumennya.  Maka,  kreatifitas  juga  komunikasi  yang  dibangun  menjadi  beberapa dasar  kuat  untuk  Kepala  SDIT  Al-Ihsan  Baleendah  mengambil  keputusan  yang  harus disepakati dan dijalankan hingga dievaluasi.
Dalam  rangka  menghadapi  berbagai  resiko,  terlebih  penyelenggaraan pendidikan  di  era  pandemic  covid  19,  SDIT  Al-Ihsan  Baleendah  telah  mampu melaluinya  dengan  baik.  Jelas  hal  ini  menjadi  indikasi  utama  bagaimana  sudut pandang  kepemimpinan  yang  dijalankan.  Kepemimpinan  Intrapreneurship  yang menjadi  focus  penelitian  ini  memberikan  gambaran  positif  bagi  para  penyelenggara pendidikan,  sesuai  dengan  implementasi  Kepemimpinan  Intrapreneurship  di  SDIT  Al- Ihsan Baleendah.
Kepemimpinan  pendidikan  intrapreneurship  yang  dilakukan  SDIT  Al-Ihsan Baleendah  adalah  hal  yang  dibutuhkan  oleh  lembaga,  mengingat  perjalanan penyelenggaraan  pendidikan  pada  tahun-tahun  awal  pendirian  membutuhkan implementasi  Kepala  Sekolah  yang  lebih  efektif  dan  efisien.  Maka,  Kepala  SDIT  Al- Ihsan  Baleendah  dalam  hal  ini  telah  menunjukan  capaian  prestasi  SDIT  Al-Ihsan Baleendah dengan mengimplementasikan kepemimpinan pendidikan intrapreneurship.

## SIMPULAN
Berdasarkan temuan hasil penelitian dan pembahasan maka hasil penelitian ini dapat  disimpulkan  bahwa  implementasi  kepemimpinan  pendidikan  intrapreneurship  di SDIT  Al-Ihsan  Baleendah  terlaksana  sesuai  tahapan  dengan  ideal.  Baik  berdasarkan nilai-nilai  leadership,  maupun  berdasarkan  tata  aturan  yang  berlaku.  Kepemimpinan pendidikan intrapreneurship yang dilakukan SDIT Al-Ihsan Baleendah adalah hal yang dibutuhkan  oleh  lembaga,  mengingat  perjalanan  penyelenggaraan  pendidikan  pada tahun-tahun  awal  pendirian  membutuhkan  implementasi  Kepala  Sekolah  yang  lebih efektif  dan  efisien.  Maka,  Kepala  SDIT  Al-Ihsan  Baleendah  dalam  hal  ini  telah menunjukan capaian prestasi SDIT Al-Ihsan Baleendah dengan mengimplementasikan kepemimpinan  pendidikan  intrapreneurship.  Dengannya,  kepemimpinan  intrapreneur
merupakan solusi dalam menghadapi situasi yang banyak mengalami perubahan baik yang berkaitan dengan peraturan perundang-undangan maupun kebutuha masyarakat. Hal  ini  pun  sangat  dibutuhkan  demi  terselenggaranya  pendidikan  yang  berkualitas sehingga  dapat  menghasilkan  lulusan  yang  berkualitas  dan  di  tengah  persaingan penyelenggara pendidikan yang tinggi.

## DAFTAR PUSTAKA
Data SDIT Al-Ihsan Baleendah, Tahun 2020. Arikunto, Suharsimi. (2013). Manajemen Penelitian . Jakarta: Rineka Cipta. Fikar,  Ritonga,  Mursal. Strategi  Pimpinan  Wilayah  Muhammadiyah  dalam  Melakukan Perekrutan  Guru  di  SMA  Muhammadiyah  se  Kota  Padang .  Ruhama:  Islamic Education Journal, Vol 1, No.2 (2019): Oktober 2019. p-ISSN :2615-2304 Hadi, Sutrisno. (1986). Statistik II . Yogyakarta: UGM Press. Leni,  Candra. Kepemimpinan  Transformasional  dalam  Peningkatan  Mutu  Pendidikan Anak  Usia  Dini .  Al-Tanzim:  Jurnal  Manajemen  Pendidikan Islam.  Vol.  03  No.  02 (2019) : 13-24. E-ISSN: 2549-5720 P-ISSN: 2549-3663
Marshall-Mies. et al. (2000). Development and Evaluation of Cognitive and Metacognitif Measures  for  Predicting  Leadership  Potential .  Leadership  Quarterly.  11  (1):135- 153.
Mumuh  Muhtarom,  2018. Implementasi  Kepemimpinan  dan  Manajemen  dalam Lembaga Pendidikan . Tatar Sunda, Jurnal Diklat Keagamaan, Volume XII Nomor 33.
Lexi  J.  Moleong.  (2014). Metodologi  Penelitian  Kualitatif .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Tatang, M. Amirin. (1990). Menyusun Rencana Penelitian . Jakarta: Rajawali Press. Sugiyono. (2014). Metode Penelitian Pendidikan . Jakarta: Rineka Cipta.