Diterima pada : 23 Maret 2022; Di- review pada : 6 April 2022; Disetujui pada : 15 Juni 2022

## PENINGKATAN HASIL BELAJAR TEMATIK TERPADU DENGAN
COOPERATIVE LEARNING TIPE STUDENT TEAMS

## ACHIEVEMENT DIVISION (STAD) DI SD
Reza Safitri 1 , Mai Sri Lena 2
Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Ilmu Pendidikan, Unversitas Negeri Padang, Jl. Prof. Dr. Hamka Kota Padang
1 Syafitrireza09@gmail.com , 2 maisrilena@fip.unp.ac.id.

## Abstract
This discussion is expected to show an increase in student learning outcomes by using an explanation method to deal with conversational appropriate learning models. This kind of exploration  is  a  homeroom  research  activity  using  an  abstract  and  quantitative approarch. The exploration is led in 2 cycles. Subjects in this exploration consisted of the instructor  and  17  students.  The  examination  that  has  been  conveyed  out,    results  have been  gotten  where  there  is  an  explansion  in  understudy  learning  result,  specifically  : perceptions from RPP sycle I meeting I brought about a graduation pace of  80.5% (good standing),  the  second  meeting  lesson  plan  was  97.2%  (very  good  position).  The consequence of the execution of instructor side learning in cycle I meeting I came to 78% qualification  (C).  In  the  next  cycle,  it  was  found  that  96.4%  had  very  good  general abilities.  The  side  effects  of  implementing  student  learning  in  the  first  cycle  of  session  I reached  78%    (  C),  and  got  extraordinary  abilities  of  96.4%  in  cycle  II.  The  learning results of students in cycle I meeting I get 65 focuses. Cycle II got a score of 83.1.
Keywords  :  Student  Teams  Achievement  Division,  Integrated  Thematic,  Learning Outcomes

## Abstrak
Pembahasan  ini  diharapkan  dapat  menunjukkan  peningkatan  hasil  belajar  siswa  dengan memanfaatkan  cara  eksplanasi  untuk  menghadapi  model  pembelajaran  yang  sesuai percakapa  ini  seharusnya  menunjukkan  perluasan  hasil  belajar  siswa  dengan menggunakan teknik klarifikasi untuk mengelola model pembelajaran yang cocok untuk penyebaran hasil belajar kelompok siswa. Eskplorasi semacam ini merupakan penelitian kegiatan  wali  kelas  dengan  menggunakan  pendekatan  abstrak  dan  kuantitatif.  Ekplorasi ini  dipimpin  dalam    2  siklus.  Subjek  dalam  eksplorasi  ini  terdiri  dari  instruktur  dan  17 siswa.  Berdasarkan  eksplorasi  yang  telah  dilakukan  didapatkan  hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  terjadi  peningkatan  hasil  belajar  siswa,  khususnya  :  persepsi  RPP siklus I sesi I menghasilkan tingkat kelulusan 80,5% (Kedudukan baik), RPP pertemuan kedua 97,2% (kedudukan sangat baik). Hasil pelaksanaan belajar sisi pendidik pada siklus I sesi I mencapai kualifikasi 78% (C). pada siklus berikutnya didapatkan 96,4% memiliki kemampuan  yang  secara  umum  sangat  baik.    Efek  samping  pelaksanaan  belajar  siswa pada  siklus  I  sesi  I  mencapai  78%  (C),  dan  mendapat  kemampuan  luar  biasa  sebesar 96,4% pada siklus berikutnya. Hasil belajar pola utama pertemuan I mendapat 65 fokus. Siklus II mendapatk skor 83,1.
Kata kunci : Student Teams Achievement Division , Tematik Terpadu, Hasil Belajar

## Pendahuluan
Indonesia saat sekarang menggunakan  kurikulum  2013  adalah kurikulum  yang  baru  dikembangkan oleh  pemerintah  yang  digunakan  untuk menyiapkan  lulusan  pendidikan  untuk memasuki  era  menantang  globalisasi. (Maharani,2020) dalam rencana pendidikan  2013  mata  kuliah  tersebut adalah untuk meningkatkan dan menyesuaikan kemampuan mental,kemampuan informasi,dan keterampilan  keahlian.  Dengan  tujuan agar  nantinya  dapat  membingkai  siswa yang  cerdas,  memiliki  sikap  berbudi pekerti dan berkepribadian baik.
Rencana pendidikan 2013 menggunakan  kerangka  pembelajaran topikal. Dalam realisasi topical,akan ada penggabungan  beberapa  mata  pelajaran menjadi  satu  topic.  Hasandi&Lena (2021) pembelajaran tematik terintegrasi,  diisolasi  menjadi  beberapa bidang  studi  untuk  membentuk  suatu topik  yang  saling  berhubungan  dan digabungkan  dalam  beberapa  materi pelajaran sebagai satu kesatuan pelajaran.  Putri&  Arwin  (2020)  akan menemukan pembelajaran topical terkoordinasi yang menggabungkan beberapa  bidang  studi  menjadi  satu
topik.  Alasan  untuk  menghubungkan beberapa  bidang  studi  adalah  dengan tujuan  agar  siswa  dapat  menguasai materi secara utuh.
Menggabungkan  topic  adalah menemukan  bahwa  antarmuka  beberapa mata pelajaran pembelajaran, tema-tema ini  digunakan  dalam  instruktur  dalam mencari  tahu  bagaimana  memberikan hasil  belajar  yang  baik  sesuai  dengan bentuknya.  Melalui  tematik  terpadu peserta  didik  akan  di  asa  keahliannya untuk  memahami  dan  menemukan
sendiri  konsep  dari  suatu  pembelajaran.
Pembelajaran tematik terpadu diharapkan  agar  pendidik  bukan  hanya sekedar menguraikan materi saja, namun hendaknya pendidik mengarahkan peserta  didik  untuk  berpikir  kritis  dan aktif saat pembelajaran belangsung agar pembelajaran  akan  menjadi  bermanfaat dan lama diingat oleh peserta didik.
Hal  yang  diperlukan  dengan adanya  pembelajaran  tematik  ialah  bisa membentuk  peserta  didik  berhasil  pada saat  belajar  sehingga  dapat  mencapai tujuan  pembelajaran.  Dominasi  siswa dalam perolehan harus terlihat dari hasil belajar  yang  diperoleh  siswa.  Arwin (2018)  hasil  belajar  adalah  mengubah pengalaman  siswa  setelah  bergabung mempelajari  materi.  Akibat  dari  belajar yang  baik  adalah  keinginan  untuk siswa,pengajar,dan  wali  siswa.  Dengan cara ini, setiap ilustrasi diberikan model pembelajaran yang berbeda yang disesuaikan dengan atribut materi,siswa, keadaan,dan keadaan iklim pembelajaran.  Sehingga  peserta  didik dapat  mengikuti  pembelajaran  dan menerima akibat belajar yang memuaskan.  Namun  yang  akan  terjadi tersebut bertolak belakang
menggunakan  kenyataan  yang  terjadi pada sekolah.
Sesuai  persepsi  dan  pertemuan pemanfaatan  tenaga  pendidik  yang penulis  lakukan  pada  tanggal  28 september  2021,29  september  2021,dan 30  september  2021  di  kelas  IV  SDN  07 Pulau  Punjung  Kab.Dharmasraya  pada topic  2  (konsisten  hemat  energy)  sub topic 4 (pilihan energy) pembelajaran 4, amati permasalahan dalam buku pedoman  pembelajaran  untuk  lebih jelasnya sebagai berikut : 1) RPP masih belum  berubah  menggunakan  buku
instruktur, sehingga RPP yang digunakan  belum  tergambar  sejauh sasaran dan petunjuk pembelajaran yang masih  duplikasi  buku  pendidik,  2) pembelajaran  masih  terfokus  pada pengajar (teacher center),sedangkan dalam  rencana  pendidikan  2013  siswa diharapkan menjadi dinamis dan inovatif,  3)  siswa  tidak  aktif,dimana ketika pendidik diajukan penyelidikan,siswa  hanya  menanggapi dengan  rendah  hati  sehingga  tampak bahwa jalur penalaran yang menentukan siswa adalah sebagai namun dangkal, 4) pemanfaatan kerja kumpul untuk memperluas aksi siswa saat pembelajaran  belum  selesai,  5)  selama percakapan  kelompok,siswa  sebaiknya hanya  bergantung  pada  temannya  yang pandai  dalam  kumpul  dan  siswa  lain berbicara  menggunakan  temannya,  6) kerja  sama  yang  terjalin  antar  peserta didik  tidak  berjalan  efektif  sehingga membuat beberapa peserta didik menjadi  egois,  dimana  sahabat  yang egois  tidak  mau  menyebutkan  waktu temannya  bertanya  tentang  materi  yang tidak dipahami.
Konflik  yang  demikian  ini mempengaruhi siswa,khususnya: 1) peserta  didik  terlihat  bosan  dalam belajar,  2)  siswa  seringkali  ribut  serta bahkan menganggu temannya, 3)
aktivitas  masih  bersifat  pasif,  4)  hasil belajar  siswa  tidak  sesuai,  dimana banyak  siswa  yang  mendapat  nilai  di bawah  KBM.
Sesuai  dengan  konflik  yang ditemukan  tadi,salah  satu  cara  buat menyelesaikannya ialah memilih contoh pembelajaran yang kreatif serta inovatif. Oleh  karena  itu,  para  ahli  memberikan jawaban  dengan  mencoba  menerapkan adaptasi pembelajaran yang
menyenangkan  dari  tipe  understudy groups achievement  division (STAD).
Contoh  belajar    yang  mengedepankan kerjasama pada suatu tim atau grup yang beranggotakan  4  hingga  5  orang  yang dibagi  secara  tidak  sejenis  untuk menumbukan kemampuan berpikir kreatif,juga pada dasarnya untuk
mencapai  target  pembelajaran  yang ingin  dicapai  dalam  gadget  belajar. Isjoni  (2016)  model  STAD  adalah semacam  penemuan  yang  menyenagkan yang  menekankan  adanya  latihan  dan hubungan  antar  siswa  untuk  saling membantu  dan  saling  memotivasi  satu sama lain mendominasi ilustrasi sehingga  pembelajaran  yang  paling ekstrim  akan  terjadi.  Sumarni  dan mansurdin (2020) tunjukkan
pembelajaran  bermanfaat  STAD  adalah model  yang  menekankan  latihan  dan komunikasi  indivisu  kelompok  studi yang  terdiri  dari  4-5  siswa  tingkat kapasitas  dan  orientasi  yang  berbeda membujuk dan membantu dalam mendominasi  subjek  mencapai  tujuan pembelajaran  terbesar.  Hal  demikian ini dibutuhkan dapat menyelesaikan permasalahan  yang  terjadi  di  sekolah Dasar Negeri 07 Pulau Punjung
Kab.Dharmasraya yang telah dipaparkan sebelumnya  serta  bisa  menaikkan  nilai peserta didik di Sekolah Dasar.
Melihat konflik yang ditemukan pada proses pembelajaran dengan pertimbangan sarana-sarana model pembelajaran membantu pembagian prestasi  kelompok  belajar,  konstruksi tersebut  menunjukkan  bahwa  langkah- langkah  STAD  sependapat  (isjoni,2016) secara
eksplisit menggunakan sarana,khususnya  :  a)  tahap  penyajian materi, b) tahap kegiatan gruop, c) tahap tes  individu,  d)    tahap  perhitungan  skor individu,
e)
tahap pemberian
penghargaan group. (Refaldo&Lena,2020) keunggulan berasal  model cooperative  learning tipe STAD adalah sebagai berikut: (1)  siswa berkolaborasi  dalam  mencapai  tujuan dengan mempertahankan strategi standar group,  (2)  siswa  berperan  dalam membujuk  dan  meyakinkan  jiwa  agar sukses  bersama,  (3)  berhasil  berperan sebagai  mentor  teman  untuk  lebih meningkatkan  perkembangan  afiliasi, (4)  pergaulan  antar  siswa  sekaligus mengembangkan  kemampuan  berpikir mereka.
Berdasarkan uraian diatas, maka ahli tertarik untuk mengarahkan
eksplorasi  kegiatan  wali  kelas  dengan judul  “peningkatan  hasil  belajar  siswa pada  pembelajaran  topical  terpadu menggunakan model pembelajaran yang bermanfaat tipe STAD di kelas IV SDN 07 Pulau Punjung Kab.Dharmasraya.”

## Metode Penelitian
Jenis eksplorasi yang digunakan adalah investigasi kegiatan kelas (PTK). Eksplorasi  kegiatan  wali  kelas  ialah eksplorasi  yang  diarahkan  instruktur ruang  belajar  itu  sendiri  untuk  lebih mengembangkan  sistemm  pembelajaran selesai  sepenuhnya  dengan  maksud untuk melakukan perbaikan.
Penelitian  tindakan  kelas  (PTK)
diselesaikan  di  kelas  IV  SDN  07  Pulau Punjung Kab.Dharmasraya. Alasan penguji memilih SDN 07 Pulau Punjung Kab.Dharmasraya sebagai daerah penelitian dengan pertimbangan bahwa : (a)  pendidik  akan  mengakui  analisis untuk  memimpin  penelitian  untuk  lebih mengembangkan hasil belajar siswa, (b) sekolah ini
seperti sekarang
memanfaatkan rencana pendidikan
2013,  (c)  sekolah  siap  dan  mengakui bahwa  eksplorasi  selesai  penellitian pada  SDN  07  Pulau  Punjung,  (d)  SDN
07  Pulau  Punjung  bersedia  mendapat penemuan baru pada proses pembelajaran disekolahnya pilihan mereka dalam memasukkan topic mendapatkan gunakan model pembelajaran yang bermanfaat semacam pembagian  prestasi  kelompok  siswa memakai  model cooperative  learning tipe STAD.
Subjek  pertimbangan  partisipan pada  survey  ini  adalah  instruktur  kelas IV  dan  peserta  didik  SDN  07  Pulau Punjung Kab.Dharmasraya. termasuk 17 peserta  didik,terdiri  dari  7  putra  dan  10 putri yang terdaftar pada semester II TA 2021/2022.  Selain  itu,  yang  terkait dengan  ujian  yang  diselesaikan  adalah penyidik  sebagai  ahli  atau  spesialis  dan instruktur  di  kelas  sebagai  pengamat atau penonton.
Penyelidikkan terhadap eksplorasi tindakan kelas dilakukan pada saat  semester  II  TA  2021/2022  di  kelas IV SDN 07 Pulau Punjung
Kab.Dharmasraya. pembelajaran ini dilakukan  sebanyak  2  sesi  dan  siklus  I sebanyak 2 sesi. Siklus I memiliki 2 sesi dan  Siklus  II  memiliki  satu  sesi.  Pada siklus  primer  sesi  I  dilaksanakan  pada tanggal  6  januari  2022,  siklus  primer sesi  2  berpegang  pada  13  januari  2022, dan  siklus  momen  dilakukan  pada tanggal 20 januari 2022.
Pendekatan  yang  dipergunakan luas  penelitian  ini  ialah  pendekatan subjektif  serta  kuantitatif.  Sugiyono
(2012) pendekatan kualitatif
dimanfaatkan  untuk  mendapatkan  hasil analisis yang menekankan arti dari pada teoritis.  Dengan  metedologi  subjektid,
spesialis  dapat  menyampaikan  klaim pemeriksaan informasi sebagai kata-kata tersusun  dari  perilaku  yang  terlihat secara  langsung.  karim&muhammadi (2020)  menyatakan  bahwa  penelitian kuantitatif  berbentuk  pengukuran  hasil penelitian  yang  dilakukan  secara  ilmiah menggunakan  penalaran  dengan  data yang  tersaji  pada  penelitian  berwujud poin. Pada pendekatan kuantitatif analisis penelitian dijabarkan menggunakan angka. Lena (2019) teknik eksplorasi terdiri dari metodologi yang siklus yang disengaja yang dimulai dengan  membedakan  masalah dan ditutup dengan membuat kesimpilan. Penyelidikkan  ini  dilakukan  dalam  dua siklus, dimana siklus primer diselesaikan  dalam  waktu  yang  cukup lama  dan  pada  siklus  kedua  dilakukan dalam  satu  kali  pertemuan.  Alur penelitian  ini  memiliki  4  komponen. Diawali dengan menyusun, melaksanakan, mengamati dan merefleksi. Pelaksanaan proses pembelajaran menggunakan model
STAD terdiri dari : a) perencanaan, guru kelas  IV  bersama  peneliti  membuat rencana  penelitian mulai  dari menyusun RPP,  lembar  meterologi  pengamatan RPP, lembar penilaian tata bahasa guru, lembar  penilaian  aspek  siswa.    b) pelaksanaan, c) pengamatan, d) refleksi, digunakan  untuk  mereview  kembali hasil  pelaksanaan  tindakan  mengetahui derajat  keberhasilan  belajar  yang  telah dilaksanakan  di  kelas.  Untuk  melihat hasil perkembangan belajar peserta didik dilakukan tes disetiap akhir pertemuan.
Informasi  penelitian  tersebut sebagai persepsi masing-masing kegiatan  dalam  penjemputan  dengan memanfaatkan model pembelajaran bermanfaar  bagi  kelompok  unggul
bidang prestasi belajar di kelas IV SDN 07  Pulau  Punjung  Kab.Dharmasraya. perangkat untuk mengumpulkan data tes adalah  :  a)  catatan  yang  koheren,  b) penegasan, c) tes, d) non-tes. Sedangkan instrumen  eksplorasi  yang  digunakan adalah:  a)  lembar  persepsi  contoh rencana, b) lembar penegasan, c) lembar tes, d) lembar non tes.

## Hasil dan Pembahasan
Eksplorasi  ini  difokuskan  pada siswa  kelas  IV  SDN  07  Pulau  Punjung Kab.Dharmasraya dengan menggunakan model pembelajaran yang menyenagkan yaitu  pembagian  prestasi  kelompok peneliti (STAD). Pemeriksaan ini diarahkan  dalam  2  siklus.  Konsekuensi pemahaman  tersebut  harus  terlihat sebagai  interaksi  nanti  :  ditemukan dalam  evaluasi  RPP  siklus  I  sesi  1 dengan kemampuan hebat (B) mendapat persentase kelulusan 80,5%, siklus I sesi 2  pesentase  kelulusan  91,6  %  dengan kemampuan  luar  biasa  hebat  (SB),  dan Siklus II memperoleh persentase ketuntasan  97  %  dengan  kemampuan luar biasa hebat (SB). Hasil pengamatan latihan  pembelajaran  aspek  pendidik siklus I sesi 1 memperoleh nilai sebesar 78 % dengan kemampuan memadai (C), siklus  I  sesi  2  dengan  kemampuan  baik (B)  memperoleh  nilai  sebesar  normal 89,2%, dan siklus II meraih nilai 96,4% dengan  kemampuan  luar  biasa  hebat (SB).  Hasil  kegiatan  melihat  peserta didik  pada  siklus  awal  sesi  pertama memperoleh  nilai  normal  78%  dengan kemampuan  yang  memada  (C),  siklus pertama  sesi  kedua  dengan  kemampuan baik  (B)  mendapatkan  nilai  sebesar 89,2%,  dan  siklus  II  memperoleh  nilai 96,4%  dengan  kemampuan  luar  biasa hebat (SB). Hasil pembelajaran perspektif  pengetahuan  siswa  siklus  I
sesi  1  mendapatkan  rata-rata  65  dengan tingkat  kemenangan  24%  (K),  siklus  I sesi  2  memperoleh  rata-rata  76  dengan tingkat  kelulusan  71%  kemampuan hebat  (B),  dan  siklus  II  mendapat  rata- rata  83,1  tingkat  kemenangan  88,2% kemampuan  luar  biasa  hebat  (A).    Pada sudut  bakat  hasil  belajar  peserta  didik siklus  I  sesi  1  mendapat  nilai  normal 65.64  dengan  tingkat  tetuntasan  41,1% kemampuan  kurang  (K),  siklus  I  sesi  2 memperoleh  nilai  rata-rata  76,5  dengan tingkat  kelulusan  65%  kemampuan cukup  (C),  siklus  II  mendapatkan  nilai normal  81,2  dengan  tingkat  ketuntasan 88,2% kemampuan luar biasa hebat (A).
Dengan adanya gabungan antara profesional  dan  pelaku  utama,  dapat terlihat  jelas  bahwa  pemanfaatan  varian pembelajaran yang baik dari tipe STAD
dapat membawa hasul belajar yang lebih luas  di  SDN  07  Pulau  Punjung Kab.Dharmaraya.

## Kesimpulan
Penelitian ini mengkaji bagaimana  cara  meningkatkan  lebih lanjut hasil belajar siswa dalam pengambilan  tema  tersusun  dengan memanfaatkan bentuk membantu mewujudkan tipe peneliti tandan prestasi divisi  (STAD)  di  kelas  IV  SDN  07 Pulau  Punjung  Kab.Dharmasraya  yang dilaksanakan sebanyak 2 siklus.
Penilaian RPP pada siklus awal
mendapatkan  nilai  normal  sebesar  86%
kapasitas  besar  (B) dan meningkat pada siklus  kedua  menjadi  97%  kemampuan
luar biasa hebat (SB). dampak pelaksanaan pembelajaran bagian pendidik  pada  siklus  utama  mendapat nilai  rata-rata  84%  kemampuan  hebat
(B)  dan  pada  siklus  ke  II  meningkat 96,4%  kemampuan  luar  biasa  hebat
(SB).  sedangkan  pada  aspek  siswa  saat dilaksanakan  pembelajaran  meraih  nilai normal 84% kemampuan bagus (B), dan 96,4%  dengan  kemampuan  luar  biasa bagus (SB). hasil evaluasi pada pengetahuan  siklus  I  diperoleh  nilai normal  69,1  dengan  kapasitas  (B)  dan meningkat menjadi 82,3 dengan kualifikasi (A).

## Daftar Pustaka
Arwin.2018.  Peningkatan  Aktivitas  dan
Hasil  Belajar  Sswa  Dalam Pembelajaran IPS Dengan Model  Quantum  Teaching  Di Kelas  IV  Sekolah  Dasar. Jurnal Inovasi Pendidikan Dan Pembelajaran  Sekolah  Dasar, Vol. 2, 1-11 Hasandi,  &  Lena.  (2021). Peningkatan Hasil  Belajar  Dengan  Model Cooperative Learning Tipe Team Assisted Individualized (TAI) Pada  Tematik  Terpadu  di  SD. 5,2661-2668.
Isjoni.  2016. Cooperative  Learning .
Bandung : Alfabeta.
Karim,  C.  novita,  &  muhammadi.
(2020). Peningkatan Proses Pembelajaran  Tematik  Terpadu Dengan  Menggunakan  Model Discovery  Learning  di  Kelas  IV
Sekolah  Dasar. Journal  On Teacher  Education,  4(1), 2030-
2038.
Lena,Mai,Sri  &dkk.  2019. Metode Penelitian . Malang :CV IRDH.
Maharani,  S.  &  I.  (2020). Peningkatan Hasil  Belajar  Tematik  Terpadu Siswa Menggunakan Model Cooperative Learning Tipe Numbered  Head  Together  di
Kelas  IV  SD  The  Improvement Student Integrated Thematic
Learning  Outcomes  By  Using
Numbered  Head  Together Model
At Grade IV SDN 02 Tanjun. 8.
Putri,.  V.  N.  M.,  &  Arwin.  (2020).
Pembelajaran  Tematik  Terpadu
Dengan Model. 8. 113-121.
Refaldo  &  Lena,  M.  S.  (2020). Peningkatan hasil belajar tematik t\dengan cooperative learning  tipe  student  teams achievement division di SD . 8, 1-
10.
Sugiyono.2012. Metode Penelitian Kuantitatif  Kualitatif  dan  R&D . Bandung : Alfabeta Sumarni,  E.  titi  &  Mansurdin,  M. (2020). Model Kooperatif Learning  Tipe  STAD  Pada Motivasi  Belajar  Siswa  Di Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Tambusai, 4, 1309- 1319.