## PENGARUH MODEL PROBLEM BASED LEARNING

## TERHADAP HASIL BELAJAR FISIKA PESERTA DIDIK MA DARUL HIKMAH DAREK TAHUN PELAJARAN 2019/2020
Baiq Henny Helyandari 1) , Hairunnisyah Sahidu 1) , Hikmawati 1)*
1) Program Studi Pendidikan Fisika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pengetahuan, Universitas Mataram, Mataram Indonesia
Info Artikel

## Abstrak
Sejarah Artikel: Diterima Maret 2020 Disetujui Juni 2020 Dipublikasikan Juni 2020
Penelitian    ini    bertujuan    untuk:    mengetahui    pengaruh model problem  based learning terhadap hasil belajar fisika peserta  didik  kelas  XI  MIA  di  MA  Darul  Hikmah  Darek. Jenis penelitian kuasi eksperimen dengan desain  penelitian - pretest-postest  control  group  design .  Populasi  penelitian  ini adalah semua peserta didik kelas XI MIA MA Darul Hikmah Darek  tahun  ajaran  2019/2020.  Teknik  pengambilan  sampel menggunakan  sampel  jenuh , dengan  peserta  didik  kelas  XI MIA  1  sebagai  kelas  eksperimen  dan  kelas    XI  MIA  2 sebagai  kelas    kontrol.  Instrumen  yang  digunakan  untuk mengukur  hasil  belajar      pada  ranah  kognitif  adalah  tes objektif yang terlebih dahulu diuji validitas, reliabilitas, daya beda  dan  taraf    kesukaran  soal.  Nilai  rata-rata  hasil  belajar kelas  eksperimen  70,00  dan  kelas  kontrol  61,25.  Hasil  uji prasyarat  analisis  menunjukkan  bahwa  data posttest terdistribusi normal dan homogen sehingga uji statistik yang digunakan  adalah parametrik  t-test  polled    varian dengan kriteria  uji  t,  dan  diperoleh thitung 2,08  dan ttabel 2,03 pada taraf signifikan 5%. Nilai thitung lebih besar dari ttabel maka  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima,  sehingga  disimpulkan bahwa  terdapat  pengaruh  model Problem  based  learning terhadap  hasil belajar fisika peserta didik MA Darul Hikmah tahun ajaran 2019/2020.
© 2020 Universitas Islam Negeri Mataram
Kata Kunci: Model Pembelajaran, Problem based learning, hasil belajar
* Corresponding Author: hikmawati@unram.ac.id
Alamat korespodensi:
Program  Studi  Pendidikan  Fisika,  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pengetahuan,  Universitas  Mataram,  Mataram Indonesia

## KONSTAN
Volume 5, Nomor 1, Juni 2020 E-ISSN : 2460-9129 dan P-ISSN : 2460-9110 http://jurnalkonstan.ac.id/index.php/jurnal

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan sarana penting untuk meningkatkan kualitas  Sumber Daya  Manusia  (SDM)  dalam  menjamin  keberlangsungan  pembangunan  suatu bangsa.  Pendidikan  memiliki  fungsi  untuk  mengembangkan  kemampuan  dan karakter  manusia.  Hal  ini  sesuai  dengan  fungsi  pendidikan  menurut  UU  No.20 Tahun 2003.  Pengembangan kemampuan dan karakter manusia dilakukan dengan menanamkan  nilai-nilai  karakter  diantaranya,  berupa  pengetahuan  dan  kesadaran untuk  bertindak  sesuai  nilai-nilai  norma  baik  terhadap  Tuhan,  diri  sendiri,  sesama maupun  lingkungan.  Hal  ini  dapat  dilakukan  dengan  mengintegrasikan  nilai-nilai karakter ke dalam pembelajaran di sekolah.
Pembelajaran  sains,  khususnya  fisika  merupakan  pembelajaran  dimana peserta  didik  seharusnya  dapat  dihadapkan  langsung  dengan  objek  yang  sedang dipelajari, belajar menghubungkan pengetahuan yang dimiliki peserta didik dengan cara yang aktif dan kreatif [1]. Pembelajaran yang paling efektif bagi peserta didik diperoleh  melalui  model  pembelajaran  dengan  metode  belajar  sambil  mengajar ( learning by teaching ) artinya bahwa dalam pengajaran oleh guru ada pembelajaran pada  peserta  didik,  pada  pembelajaran  peserta  didik  ada  pengajaran  baik  kepada sesama  peserta  didik  atau  dalam  hal-hal  tertentu  dari  peserta  didik  terhadap  guru [2].
Tujuan  pembelajaran  fisika  sebagai  pembelajaran  sains  adalah  untuk meningkatkan  pemahaman  peserta  didik  terhadap  konsep-konsep  fisika  dan menerapkannya dalam kehidupan sehari-hari. Tujuan ini dapat tercapai jika model pembelajaran yang digunakan dapat menciptakan interaksi langsung antara peserta didik dengan objek yang dipelajarinya [2].
Berdasarkan  hasil  observasi  awal  melalui  wawancara  dengan  guru  mata pelajaran fisika di MA Darul Hikmah Darek  diperoleh bahwa nilai mata pelajaran fisika  peserta  didik  masih  tergolong  rendah,  hanya  beberapa  peserta  didik  yang aktif berpikir dalam menyelesaikan masalah dan tingkat berpikir dalam memahami pelajaran  masih  rendah.  Selain  wawancara  dengan  guru,  peniliti  juga  melakukan wawancara dengan peserta didik sebagian besar menyatakan bahwa mata pelajaran fisika  sebagai  mata  pelajaran  yang  sulit,  karena  memiliki  sangat  banyak  rumus yang  rumit,  peserta  didik  tidak  mengetahui  bahwa  apa  yang  mereka  pelajari merupakan peristiwa yang setiap hari mereka alami. Peserta didik lebih cenderung menghapal  dibandingkan  dengan  menganalisis  masalah.  Sehingga  apabila  peserta didik  diberikan  masalah  yang  lebih  menekankan  analisis  mereka  akan  kesulitan dalam    pemecahannya.  Akibatnya  peserta  didik  tidak  menaruh  minat  pada pembelajaran fisika sehingga pada hasil belajar yang dicapai masih rendah.
Pemilihan  model  pembelajaran  yang  tepat  sangat  diperlukan  untuk mengatasi  permasalahan  tersebut  salah  satunya  dengan  menggunakan  model pembelajaran Problem Based  Learning (PBL).  Menurut  Suprijono,  model pembelajaran  adalah  pola  yang  digunakan  sebagai  pedoman  dalam  merencanakan pembelajaran  di  kelas  maupun  tutorial  [3].    Menurut  Ngalimun,  PBL  merupakan suatu model pembelajaran yang melibatkan peserta didik untuk memecahkan suatu masalah  melalui  tahap-tahap  metode  ilmiah  sehingga  peserta  didik  dapat mempelajari  pengetahuan  yang  berhubungan  dengan  masalah  tersebut  dan sekaligus  memiliki  keterampilan  untuk  memecahkan  masalah  [4].  Dengan
menggunakan  model  PBL  membutuhkan  keterlibatan  peserta  didik  secara  aktif dalam  kegiatan  pembelajaran.  Keaktifan  peserta  didik  dalam  pembelajaran  akan merangsang peningkatan kemampuan pemahaman peserta didik dalam memahami pelajaran. Semakin kuat pemahaman peserta didik terhadap apa yang dipelajarinya maka hasil belajarnyapun akan meningkat.
Menurut  Abidin  (2014) problem  based  learning merupakan  sebuah  model pembelajaran  yang  menyediakan  pengalaman  autentik  yang  mendorong  peserta didik  untuk  belajar  aktif,  mengkonstruksi  pengetahuan,  dan  mengintegrasikan konteks  belajar  di  sekolah  dan  belajar  di  kehidupan  nyata  secara  alamiah  [5].  Hal ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Utomo menyatakan bahwa model pembelajaran  PBL  merupakan  pembelajaran  yang  menuntut  aktivitas  mental peserta  didik  untuk  memahami  suatu  konsep  pembelajaran  melalui  situasi  dan masalah  yang  disajikan  pada  awal  pembelajaran  dengan  tujuan  untuk  melatih peserta  didik  menyelesaikan  masalah  [6].  Hal  ini  sejalan  dengan  Trianto.  Model PBL  didasarkan  pada  banyaknya  permasalahan  yang  membutuhkan  penyelidikan autentik  yakni  penyelidikan  yang  membutuhkan  penyelesaian  nyata  dari permasalahan  nyata.  Model  PBL  ini  lebih  menempatkan  permasalahan  sebagai pusat  pembelajaran  dan  peserta  didik  secara  langsung  terlibat  dalam  pemecahan masalah tersebut.
Dalam  pelaksanaannya  model problem  based  learning memiliki  beberapa kelebihan  diantaranya:  (a)  Peserta  didik  akan  terbiasa  menghadapi  masalah  dan tantangan  untuk  menyelesaikan  juga  masalah  yang  ada  dalam  kehidupan  sehari- hari,  (b)  Dapat  masalah  tidak  hanya  terkait  dengan  pembelajaran  di  kelas  tetapi merangsang  pengembangan  kemampuan  berpikir  secara  kreatif  dan  menyeluruh, karena dalam proses pembelajarannya, para peserta didik banyak melakukan proses mental  dengan  menyoroti  permasalahan  dari  berbagai  aspek,  (c)  Memupuk solidaritas sosial dengan terbiasa berdiskusi dengan teman-teman,(d) Membiasakan peserta  didik  melakukan  eksperimen.  Di  samping  memiliki  kelebihan,  model problem  based  learning juga  memiliki  kelemahan.  Adapun  yang  menjadi kelemahan  dalam  model  pembelajaran  ini  diantaranya  yaitu:  (a)  Sering  terjadi kesulitan  dalammenemukan  permasalahan  yang  sesuai  dengan  tingkat  berpikir peserta  didik.  Hal  ini  dapat  terjadi  karena  perbedaan  tingkat  kemampuan  berpikir pada peserta didik, (b) Sering memerlukan waktu yang lebih banyak dibandingkan dengan  penggunaan  metode  konvensional  belajar  dari  yang  semula  belajar mendengar,  mencatat  dan  menghafal  (c)Sering  mengalami  kesulitan  dalam perubahan  kebiasaan  informasi  yang  disampaikan  guru,  menjadi  belajar  dengan cara mencari data, menganalisis, menyusun hipotesis, dan memecahkannya sendiri. Penggunaan  model  pembelajaran problem  based  learning oleh  para  guru  dalam kegiatan  pembelajaran  yang  diharapkan  dapat  memberikan  pengaruh  dampak positif  terhadap  meningkatnya  hasil  belajar  peserta  didik  yang  khususnya  pada mata pelajaran fisika.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian quasi experiment (eksperimen  semu), dengan  desain penelitian  yaitu pretest-posttest  control  group  design. Pada rancangan penelitian ini sampel dibagi dalam dua kelas yaitu kelas eksperimen dan
kelas  kontrol.  Pembelajaran  menggunakan  model problem  based  learning pada kelas  eksperimen  dan  model  pembelajaran  konvensional  pada  kelas  kontrol. Instrumen tes hasil belajar menggunakan tes objektif (pilihan ganda) dengan jumlah 20  soal pada  materi  elastisitas  dan  hukum  Hooke  dengan  subjek  penelitian  adalah peserta didik kelas XI MIA di MA Darul Hikmah Darek. Kelas XI MIA 2 sebagai kelas eksperimen dan kelas XI MIA 1 sebagai kelas kontrol dengan teknik sampling jenuh . Data hasil belajar diuji prasyarat, berupa uji homogenitas dan uji normalitas. Kemudian dilanjutkan dengan uji hipotesis menggunakan uji t Polled Varians .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  model problem  based learning terhadap hasil belajar fisika peserta didik. Perlakuan yang diberikan pada kelas  ekperimen  (XI  MIA  2)  berupa  pembelajaran  model  PBL  sedangkan  pada kelas  kontrol  (XI  MIA  1)  perlakuan  yang  diterapkan  konvensional.  Kedua  kelas sebelum  diberikan  perlakuan  diberikan  tes  awal  ( pre-test ).  Dengan  tujuan  untuk mengetahui  pengetahuan  awal  peserta  didik  dalam  kelas  tersebut.  Hasil  belajar untuk  kelas  eksperimen  dan  kontrol  sebelum  diberikan  perlakuan  sangat  rendah yaitu  nilai  terendah  pada  kelas  eksperimen  adalah  20,  sedangkan  nilai  terendah pada  kelas  kontrol  adalah  10.  Nilai  tertinggi  pada  kelas  eksperimen  adalah  55, sedangkan  nilai  tertinggi  pada  kelas  kontrol  adalah  40.  Rata-rata  nilai  tes  awal kelas eksperimen adalah 40,28 dan kelas kontrol adalah 26,47.
Data  tes  awal  hasil  belajar  fisika  peserta  didik  pada  kelas  eksperimen  dan kontrol disajikan pada Gambar 1.
Gambar 1. Data Tes Awal Hasil Belajar
Setelah kedua kelas diberikan tes awal ( pretest ), maka kelas eksperimen dan kontrol  diberikan  perlakuan  yang  berbeda  yaitu  kelas  eksperimen  diajar  dengan
menerapkan  model  PBL  dan  kelas  kontrol  diajar  dengan  pembelajaran konvensional. Setelah diberikan perlakuan kelas eksperimen dan  kontrol diberikan tes  akhir  ( posttest )  untuk  melihat  apakah  ada  pengaruh  perlakuan  yang  sudah diberikan pada kelas eksperimen yang dibandingkan dengan kelas kontrol.
Nilai  rata-rata  yang  diperoleh  untuk  kelas  eksperimen  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  kelas  kontrol  yaitu  70,00  untuk  kelas  eksperimen  dan  61,18 untuk kelas kontrol. Nilai tertinggi dan nilai terendah untuk kelas eksperimen sama dengan kelas kontrol yaitu 85 untuk nilai tertinggi dan 40 untuk nilai terendah pada kelas  eksperimen  dan  85  untuk  nilai  tertinggi  dan  40  untuk  nilai  terendah  pada kelas  kontrol.  Data  tes  akhir  hasil  belajar  fisika  peserta  didik  pada  kelas eksperimen dan kontrol disajikan pada Gambar 2.
Gambar 2. Data Tes Akhir Hasil Belajar
Hasil  tes  akhir  kedua  kelas  mengalamii  peningkatan  dibandingkan  dengan hasil  tes  awal..  Dari  data  hasil  tes  akhir  ( posttest) nilai  rata-rata  yang  didapatkan oleh  peserta  didik  kelas  eksperimen  adalah  70,00  dengan  jumlah  peserta  didik sebanyak  18  orang  dan  nilai  rata-rata  pada  kelas  kontrol  adalah  61,18  dengan jumlah  peserta  didik  sebanyak  17  orang.  Hal  ini  berarti  perlakuan  yang  diberikan kepada  kelas  eksperimen  memberikan  pengaruh  terhadap  hasil  belajar  peserta didik.  Ada  beberapa  faktor  yang  menyebabkan  adanya  pengaruh  pemberian perlakuan  terhadap  hasil  belajar  peserta  didik,  salah  satunya  adalah  pemberian perlakuan  berupa  model problem  based  learning dengan  menggunakan  metode eksperimen  pada  kelas  eksperimen,  sedangkan  pada  kelas  kontrol  menggunakan pembelajaran  konvensional  dengan  metode  diskusi.  Alat  dan  bahan  yang digunakan  disesuaikan  dengan  kondisi  nyata  peserta  didik,  sehingga  dapat mempermudah mempelajari dan memahami materi yang diajarkan.
Menurut  Azmi,  hasil  belajar  dapat  dijelaskan  dengan  memahami  dua  kata yang membentuknya, yaitu “hasil” dan “belajar”. Pengertian hasil mengarah pada suatu  perolehan  akibat  dilakukannya  suatu  aktivitas  atau  proses  yang mengakibatkan  berubahnya  input  secara  fungsional  [7].  Menurut  Purwanto, perubahan  pada  diri  individu  dari  segi  kognitif,  afektif,  maupun  psikomotor  yang didapatkannya  sebagai  akibat  dari  suatu  proses  belajar  [8].  Hasil  belajar  perlu dievaluasi.  Evaluasi  dimaksudkan  sebagai  cermin  untuk  melihat  kembali  apakah tujuan  yang  ditetapkan  telah  tercapai  dan  apakah  proses  pembelajaran  telah berlangsung  efektif  untuk  memperoleh  hasil  belajar.  Sudjana  mengatakan  bahwa hasil  belajar  tidak  dapat  diperoleh  secara  langsung  tetapi  harus  melalui  proses pembelajaran  terlebih  dahulu  [9].  Hasil  tersebut  berupa  kemampuan-kemampuan yang  dimiliki  setelah  menerima  pengalaman  belajarnya.  hasil  belajar  seringkali digunakan  sebagai  ukuran  mengetahui  seberapa  jauh  seseorang  menguasi  bahan yang sudah diajarkan. Aziz, dkk berpendapat bahwa hasil belajar adalah akibat dari suatu  proses  yang  dilakukan  oleh  siswa  dan  guru  di  dalam  kelas,  siswa  berusaha memperoleh  pelajaran  (belajar)  dan  guru  memberikan  pelajaran  (mengajar)  [10]. Faktor  yang  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa  dikelompokkan  menjadi  dua  yaitu faktor internal dan faktor eksternal. Faktor internal meliputi fisik dan psikis seperti minat,  kesehatan  dan  motivasi,  sedangkan  faktor  eksternal  meliputi  guru,  sarana dan prasarana, kurikulum dan lain-lain.
Selama proses pembelajaran, peserta didik kelas eksperimen cendrung lebih menikmati  pembelajaran  yang  dipadukan  dengan  kegiatan  eksperimen  yang  baru mereka  lakukan.  Di  kelas  kontrol  yang  menggunakan  pembelajaran  konvensional, guru hanya menjelaskan dan peserta didik kemudian mencatat apa yang dijelaskan oleh guru. Cara ini ternyata menyebabkan peserta didik kesulitan untuk memahami konsep  yang  dipelajari.  Kesulitan  ini  disebabkan  kurangnya  kemampuan  peserta didik  untuk  memahami  konsep-konsep  fisika.  Penilaian  aspek  afektif  juga  dapat mempengaruhi  hasil  belajar  yang  diperoleh  setiap  peserta  didik.  Penilaian  afektif didapatkan  dengan  memberikan  skor  setiap  sikap  yang  ditampilkan  oleh  peserta didik  selama  proses  pembelajaran.  Dengan  melihat  penilain  afektif  untuk  kelas eksperimen  dengan  skor  minimal  11  dengan  nilai  3,00  dan  skor  maksimal  16 dengan  nilai  4,00.  Untuk  kelas  kontrol  dengan  jumlah  peserta  didik  17  orang didapatkan  skor  minimal  8  dengan  nilai  2,00  dan  skor  maksimal  16  dengan  nilai 4,00. Selain penilaian afektif ada juga penilaian psikomotor. Data penilaian aspek psikomotor diperoleh dengan cara peneliti memberikan skor sesuai dengan aktifitas yang  dilakuakan  oleh  peserta  didik  selama  proses  pembelajaran.  Untuk  penilaian psikomotor  yang  diperoleh  kelas  eksperimen  dalam  aspek  psikomotor  didapatkan skor minimal sebesar 13 dengan nilai 81,25 dan skor maksimal sebesar 16 dengan nilai 100. Kelas kontrol didapatakan skor minimal 12 dengan nilai 75,00 dan untuk skor maksimal didapatkan skor sebesar 16 dengan nilai 100.
Data  hasil posttest menunjukkan  terdapat  perbedaan  rata-rata  hasil  belajar peserta didik kelas eksperimen dan kelas kontrol. Terlihat hasil posttest eksperimen lebih tinggi daripada kelas kontrol.  Hasil uji hipotesis, didapatkan yaitu pada  taraf  signifikan  5%,  sehingga  disimpulkan  model    PBL berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  Fisika  peserta  didik  MA  Darul  Hikmah  Darek Tahun Pelajaran 2019/2020.
Model problem  based  learning yang  diterapkan  pada  kelas  eksperimen memiliki  keunggulan  berupa  peserta  didik  dapat  membiasakan  diri  menghadapi dan memecahkan masalah  secara terampil, dapat merangsang dan mengembangan kemampuan  berpikir  secara  kreatif  dan  menyeluruh  dalam  proses  pembelajaran peserta  didik  dilatih  untuk  menyoroti  permasalahan  dari  berbagai  aspek.  Kegiatan pembelajaran  pada  kelas  eksperimen  dirancang  berdasarkan  karakteristik  model pembelajaran PBL yang tercermin didalam langkah pembelajaran tersebut. masalah sebagai fokus utama pembelajaran disajikan dalam LKPD yang berbasis PBL [6].
Masalah  yang disajikan dalam pembelajaran  merupakan permasalahan  yang ada  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Hal  tersebut  dapat  membuat  peserta  didik termotivasi  dan  merasa  antusias  untuk  belajar  serta  menggali  pengetahuan  secara mandiri dan kelompok untuk menyelesaikan permasalahan. Masalah yang disajikan tidak  hanya  sekedar  disajikan  begitu  saja,  tetapi  peserta  didik  dituntut  untuk mencari  solusi  dari  penyelesaian  masalah  tersebut.  Solusi  dari  penyelesaiana masalah dicari bersama-sama anggota kelompok lain.
Pembelajaran  konvensional  dengan  metode  ceramah  dan  tanya  jawab. Dengan  metode  konvensional  tersebut,  peserta  didik  cendrung  merasa  bosan, peserta  didik  sibuk  sendiri  dan  tidak  fokus  ketika  berlangsungnya  proses pembelajaran.  Hasil  yang  kurang  baik  pada  kelas  kontrol  dibandingkan  kelas eksperimen disebabkan pada kelas  kontrol peserta didik  hanya mendengarkan dan mencatat  setiap  informasi  yang  disampaikan  oleh  guru.  Hal  ini  membuat  peserta didik  kurang  berperan  secara  aktif  dan  antusias  dan  hasil  belajar  peserta  didik rendah,  sehingga  dapat  mempengaruhi  hasil  belajar  peserta  didik  menjadi  rendah pula.  Pada  perhitungan N-gain pada  kedua  kelas  yang  bertujuan  untuk membandingkan  peningkatan  hasil  tes  awal  dengan  tes  akhir,  diantara  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  pada  setiap  sub  materi.  Dari  hasil  yang  didapatkan menunjukkan  peningkatan  pada  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  daripada  kelas kontrol.

## SIMPULAN DAN SARAN
Data  hasil posttest menunjukkan  terdapat  perbedaan  rata-rata  hasil  belajar peserta didik kelas eksperimen dan kelas kontrol. Terlihat hasil posttest eksperimen lebih tinggi daripada kelas kontrol.  Hasil uji hipotesis, didapatkan yaitu
pada  taraf  signifikan  5%,  sehingga  disimpulkan  model    PBL
berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  Fisika  peserta  didik  MA  Darul  Hikmah  Darek Tahun Pelajaran 2019/2020.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Ibrahim,  M.  2008. Asesmen  Berkelanjutan .  Surabaya:  Unesa  Universitas Press.
[2] Suyono  dan  Harianto.  2011. Belajar  dan  Pembelajaran .  Surabaya:  Remaja
Rosdakarya.
[3] Suprijono,  A.  2012. Cooperative  Learning  Teori  dan  Aplikasi  Paikem . Yogyakarta: Pustaka Belajar.
[4] Ngalimun,  2014. Strategi  dan  Model  Pembelajaran .  Yogyakarta:  Aswaja Pressindo
[5] Abidin,  Yunus.  2014. Desain  Pembelajaran  Dalam  Konteks  Kurikulum 2013 . Bandung. PT Refika Aditama.
[6] Utomo,  Tomi,  Wahyuni,  Dwi,  Hariyadi,  Slamet.  2014.  Pengaruh  Model Pembelajaran  Berbasis  Masalah  (Problem  Based  Learning)  Terhadap Pemahaman  Dan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Siswa. Jurnal  Edukasi UNEJ. Vol. 1 : 5-9.
[7] Azmi,  Khairul,  Muhamad,  Rahayu,  Satutik,  Hikmawati.  2016.  Pengaruh model  problem  based  learning  dengan  metode  eksperimen  dan  diskusi terhadap  hasil  belajar  fisika  ditinjau  dari  sikap  ilmiah  siswa  kelas  X  MIPA SMA N 1 Mataram. Jurnal Pendidikan Fisika Dan Teknologi . Vol. II, No.2.
[8] Purwanto. 2013. Evaluasi Hasil Belajar . Surakarta: Pustaka Pelajar.
[9] Sudjana,  N.  2013. Dasar-Dasar  Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung:  Sinar Baru Algensido.
[10]  Aziz, Abdul, Yulianti, Dwi, Handayani, Langlang. 2006. Penerapaan Model
Pembelajaran  Dengan  Memanfaatkan  Alat  Peraga  Sainsfisika  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Dan  Kerja  Sama  Siswa. Jurnal  Pendidikan
Fisika Indonesia . Vol.4, No.2.