## Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA
Vol. 8, No. 1, April 2018, pp. 7-16 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/ 10.30998/formatif.v8i1.2303
Application of Blended Learning with Edmodo Application Based on PDEODE Learning Strategy to Increase Student Learning Achievement
Penerapan Blended Learning dengan Aplikasi Edmodo Berbasis Strategi Pembelajaran PDEODE Untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa
Noor Emmy Ekawati

## MTs Negeri Magelang

## Abstract
Received: Revised: Accepted: February 25, 2018 March 23, 2018 April 4, 2018 This  study  aims  to  determine  the  application  of  blended  learning  with edmodo application based on PDEODE learning strategy (Predict-Discuss- Explain-Observe-Discuss-Explain).  The  process  of  teaching  science teaching in class VIII MTs Negeri Magelang is still running monoton that is  still  using  conventional  method,  so  that  students  are  more  passive. Utilization  of  technology  and  the  internet  is  less  effective,  whereas facilities  and  infrastructure  that  exist  in  school  is  complete.  The  type  of this research is Classroom Action Research (PTK) which is carried out in 4 stages,  they  are  plan,  act,  observe,  and  reflect.  Data  analysis  technique using gain  standar to  know  student  achievement  before  and  after  action.
The  results  showed  that  the  application of  blended  learning  with  edmodo application  based  on  PDEODE  learning  strategy  can  improve  student achievement  of  VIIIF  grade  MTs  N  Magelang.  This  is  evidenced  by  the percentage of students' learning mastery of pre-cycle to cycle 1 increased 31%, increase from cycle I to cycle II by 62%, and increase from pre-cycle to cycle II by 93%.
Keywords: Blended Learning, PDEODE, Edmodo, Learning Achievement.
(*) Corresponding Author: Email: nooremmy_e1@ymail.com
How to Cite: Ekawati, N. E. (2018). Application of blended learning with edmodo application based on PDEODE learning strategy to increase student learning achievement. Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA, 8 (1): 7-16. http://dx.doi.org/ 10.30998/formatif.v8i1.2303

## PENDAHULUAN
Fisika  merupakan  bagian  dari  mata  pelajaran  IPA.  Ilmu  Fisika  mencakup pengetahuan  fisika  yang  berupa  fakta,  teori,  prinsip  dan  hukum  berdasarkan  temuan saintis  dan  kerja  ilmiah.  Namun  sampai  saat  ini  masih  banyak  siswa  yang  menjadikan fisika  sebagai  mata  pelajaran  yang  sulit  dan  menakutkan.  MTs  Negeri  Magelang merupakan sekolah yang berlokasi di kota Magelang. Pembelajaran yang dilakukan oleh guru di sekolah tersebut mayoritas masih menggunakan model konvensional yaitu dengan metode  ceramah.  Penggunaan  media  pembelajaran  atau  alat  peraga  belum  banyak dilakukan oleh guru. Dikalangan siswa, banyak yang  beranggapan bahwa belajar adalah suatu  aktivitas  yang  tidak  menyenangkan,  mereka  datang,  duduk  berjam-jam mencurahkan perhatian dan pikiran terhadap suatu pokok bahasan yang disampaikan oleh guru.  Karena  pembelajaran  yang  monoton  dan  tidak  menyenangkan  inilah  maka  sering dijumpai  siswa  yang  bosan  mengikuti  pembelajaran  IPA  Fisika.  Terlebih  materi  fisika harus  menuntut  siswa  paham  persamaan-persamaan  atau  rumus-rumus  fisika,  yang menyebabkan  siswa  malas  untuk  belajar.  Tidak  bisa  dipungkiri  bahwa  perhatian  siswa

## Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA
Vol. 8, No. 1, April 2018, pp. 7-16 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/ 10.30998/formatif.v8i1.2303
bergantung pada menarik dan tidaknya proses pembelajaran yang berlangsung. Siswa jadi kurang  termotivasi  dalam  belajar  fisika.  Karena  motivasi  siswa  rendah  akan mempengaruhi hail belajar siswa juga rendah.
Dengan  demikian,  guru  perlu  menggunakan  model  pembelajaran  yang  dapat meningkatkan  keaktifan,  mengembangkan  kondisi  belajar  yang  relevan  agar  tercipta suasana  belajar  secara  wajar  dengan  penuh  kegembiraan,  dan  mengadakan  pembatasan positif  terhadap  dirinya  sebagai  seorang  guru.  Strategi  pembelajaran  PDEODE ( predict- discus-explain-observe-discuss-explain )  mampu  melatih  siswa  untuk  membangun konsep-konsep yang ilmiah. Hal ini dikarenakan siswa dapat berpikir mandiri, siswa aktif berbicara atau menulis, secara interaktif mengkomunikasikan buah pikiran kepada siswa yang  lain,  melakukan  dan  mengamati  percobaan  secara  langsung,  mengklarifikasi, mempertahankan,  mengembangkan,  dan  menjelaskan  pikiran  siswa  (Wulandari  et  al, 2015).
Perkembangan teknologi informasi yang sangat pesat saat ini tidak bisa dihindari pengaruhnya  terhadap  dunia  pendidikan.  Perkembangan  teknologi  informasi  dan komunikasi  ini  berdampak  pada  penggunaan  alat-alat  bantu  mengajar  seperti  komputer dan  internet,  seperti  contohnya  e-learning.  E-learning  merupakan  proses  pembelajaran secara  elektronik.  Namun  pembelajaran  bukan  semata  bertumpu  pada  teknologi,  sebab pembelajaran pada hakikatnya lebih pada proses interaksi antara guru, siswa, dan sumber belajar. Meskipun e-learning bisa digunakan secara mandiri oleh siswa, namun eksistensi guru menjadi sangat berarti sebagai orang dewasa yang berfungsi memberi dukungan dan mendampingi  siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Dengan  kata  lain,  proses  tatap  muka menjadi  hal  yang  penting  dan  tidak  boleh  ditinggalkan  dalam  pembelajaran.  Sehingga dengan  menggabungkan  antara  pembelajaran e-learning dan  tatap  muka  maka memungkinkan  tercapainya  pembelajaran  yang  efektif.  Penggabungan  beberapa  model pembelajaran inilah yang disebut dengan Blended learning . Pembelajaran blended learning merupakan jenis pembelajaran yang menggabungkan pengajaran klasikal ( face to face ) dengan pengajaran online (Sari, 2013). Blended  learning dalam  penelitian  ini  dianggap  sebagai  interaksi  pembelajaran  tatap muka  dengan  pembelajaran  dengan  pendekatan online .  Pembelajaran online dalam penelitian  ini  dilakukan  dengan  aplikasi  edmodo.  Edmodo  merupakan  jejaring  sosial untuk pembelajaran berbasis learning management system (LMS). Edmodo memberikan fasilitas bagi guru, murid tempat yang aman untuk berkomunikasi, berkolaborasi, berbagi konten  dan  aplikasi  pembelajaran,  pekerjaan  rumah  bagi  siswa,  diskusi  dalam  kelas virtual,  ulangan  secara online ,  penyediaan  nilai,  dan  lain  sebagainya.  Menurut Dharmawati  (2017),  Edmodo  sangat  komprehensif  sebagai  sebuah course  management system seperti  Moodle,  bedanya  adalah  aksesnya  lebih  cepat  dan  lebih  mudah menggunakannya. Edmodo memiliki tiga fungsi dalam proses pembelajaran, yakni fungsi pengganti, pendamping, dan pelengkap (Ainiyah & Puspasari, 2015).

## Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA
Vol. 8, No. 1, April 2018, pp. 7-16 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/ 10.30998/formatif.v8i1.2303
Berdasarkan  latar  belakang  yang  telah  diuraikan,  peneliti  menerapkan blended learning dengan  aplikasi  Edmodo  berbasis  strategi  PDEODE  dalam  pembelajaran  di kelas. Diharapkan dengan diterapkannya pembelajaran blended learning dengan aplikasi Edmodo  berbasis  strategi  PDEODE,  maka  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa dalam pelajaran IPA Fisika kelas VIII MTs N Magelang.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  rancangan  penelitian  tindakan  kelas  yang  terfokus dalam kegiatan di kelas sehingga penelitiannya berupa Penelitian Tindakan Kelas (PTK). PTK  adalah  penelitian  tindakan  yang  dilaksanakan  di  dalam  kelas  ketika  pembelajaran berlangsung (Warso, 2013). Subjek dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VIII F MTs Negeri Magelang tahun ajaran 2015/2016 yang berjumlah 29 siswa, yang terdiri dari 17 siswa laki-laki dan 12 siswa perempuan.
Instrumen  dalam  penelitian  ini  yaitu  lembar  pelaksanaan  pembelajaran  dan lembar  soal  tes  evalausi.  Langkah-langkah  penelitian  ini  terdiri  dari  4  tahap  yaitu  tahap perencanaan  ( plan ),  tahap  tindakan  ( act ),  tahap  observasi  ( observe )  dan  tahap  refleksi ( reflect ). Tahap perencanaan dilakukan agar pelaksanaan penelitian dapat berjalan sesuai harapan.  Kegiatan  dilakukan  pada  tahap  ini  meliputi  penyusunan  Rencana  Pelaksanaan pembelajaran  (RPP),  lembar  kerja  siswa,  soal pretest ,  pembentukan  kelompok  belajar siswa,  menyiapkan  alat  praktikum  siswa,  lembar  observasi  pelaksanaan  pembelajaran, soal posttest . Dalam penelitian ini, kelompok dibentuk secara heterogen berdasarkan jenis kelamin dan prestasi belajar siswa.
Tahap  tindakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  berupa  penerapan blended  learning dengan  aplikasi  Edmodo  berbasis  strategi  pembelajaran  PDEODE.  Adapun  secara  garis besar, tahap-tahap pelaksanaannya seperti digambarkan dalam gambar 2. 1) Predict , guru memberikan  permasalahan  (soal)  dengan Edmodo, kemudian  siswa  melakukan  prediksi penyelesaian  masalah  terhadap  suatu  peristiwa  cahaya;  2) discuss 1,  siswa  berdiskusi dalam kelompoknya masing-masing dengan e-learning di edmodo ( note ) terkait prediksi solusi  awal  tentang  permasalahan  (soal)  yang  diberikan  oleh  guru,  sekaligus  guru memberikan pretest dalam  penelitian  ini;  3) Explain 1,  pada  kegiatan explain ini dilakukan  secara  tatap  muka,  siswa  mengemukakan  pendapat  kelompok  berdasarkan diskusi  kelompok  pertama  di Edmodo ;  4) Observe ,  pada  langkah  ini  dilakukan  dengan tatap  muka,  siswa  melakukan  praktikum  di  laboratorium  sesuai  dengan  permasalahan yang  diberikan  oleh  guru  untuk  mengamati  kemungkinan-kemungkinan  kejadian  yang mungkin bisa digunakan dalam  mengambil kesimpulan. Guru membimbing siswa untuk membuat  pengamatan  yang  relevan  dengan  konsep  yang  tepat;  5) Discuss 2,  siswa mendiskusikan  hasil  praktikum  bersama  teman  sekelompoknya  dilakukan  dengan  tatap muka  di  kelas;  6) Explain 2,  siswa  melakukan  presentasi  di  depan  kelas  tiap  kelompok berdasarkan  hasil  praktikum  dan  diskusi  kelompok.  Setelah  selesai  presentasi  siswa mengerjakan  soal  evaluasi  ( posttest )  untuk  mengetahui  prestasi  belajar  siswa  terhadap pemahaman konsep cahaya.
Dalam  penelitian  ini  analisis  data  meliputi  data  hasil  observasi  pelaksanaan pembelajaran  melalui Blended  Learning dengan  aplikasi Edmodo berbasis  strategi pembelajaran  PDEODE,  data pretest dan postest siklus.  Prestasi  belajar  siswa  dinilai melalui tes evaluasi dengan persamaan menghitung nilai rata-rata kelas.

## Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA
Vol. 8, No. 1, April 2018, pp. 7-16 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/ 10.30998/formatif.v8i1.2303
Gambar 2. Tahapan pelaksanaan PDEODE dengan blended learning edmodo
Untuk mengetahui ketuntasan belajar peserta didik digunakan rumus:
% 100   Tt T KB
Keterangan: KB : Ketuntasan belajar T : Jumlah peserta didik yang tuntas belajar Tt : Jumlah seluruh peserta didik
Tabel 1. Kiteria ketuntasan belajar peserta didik Interval Skor Kategori Nilai ≤ 75 peserta didik tidak tuntas belajar Nilai ≥ 75 peserta didik tuntas belajar
Data  yang  dipakai  untuk  melihat  peningkatan  prestasi  belajar  adalah  data  hasil pretest dan posttest. Selanjutnya  hasil  tes  tersebut  dihitung  rata  –  ratanya  dengan menggunakan rumus Gain standar (Sugiyono, 2011).
Gain Standar =
skorpretes em skormaksim skorpretes skorpostes  
Kriteria perolehan skor dapat dilihat pada tabel 2:

## Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA
Vol. 8, No. 1, April 2018, pp. 7-16 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/ 10.30998/formatif.v8i1.2303
Tabel 2. Kategori Perolehan Skor Gain Standar Batasan Kategori g > 0,7 Tinggi 0,3 < g ≤ 0,7 Sedang g ≤ 0,3 Rendah

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Penilaian  prestasi  belajar  siswa  dilihat  dari  aspek  kognitif  setelah  pembelajaran siklus  I  selesai.  Evaluasi  dilakukan  dengan  menggunakan edmodo .  Pada  evaluasi  ini siswa  diberi  waktu  60  menit  untuk  mengerjakan  secara online .  Hasil  nilai  pada  siklus  I dapat dilihat pada tabel 3.
Tabel 3. Hasil prestasi belajar siklus I Deskripsi prestasi belajar siswa Siklus I Nilai rata-rata 65 Nilai maksimal 93 Nilai minimal 33 Jumlah siswa yang tuntas 11 Jumlah siswa yang tidak tuntas 18 Persentase ketuntasan belajar 38 % Persentase ketidaktuntasan belajar 62 %
Dari hasil tersebut diperoleh persentase ketuntasan belajar IPA sebesar 38%. Hal ini  belum  sesuai  dengan  taraf  ketuntasan  belajar  yaitu  >85%.  Nilai  rata-rata  siswa  pada siklus I juga belum sesuai dengan batas tuntas KKM yang seharusnya 75. Oleh karena itu perlu dilakukan refleksi dan tindakan pada siklus II.
Evaluasi  atau postest siswa  pada  siklus  II  dilaksanakan  setelah  pembelajaran siklus II selesai. Tes berupa tes tertulis dengan jenis tes berupa pilihan ganda sebanyak 30 butir soal. Setelah dianalisis diperoleh hasil prestasi belajar siswa yang ditunjukkan pada tabel 4.
Tabel 4. Hasil prestasi belajar siklus II Deskripsi prestasi belajar siswa Siklus II Nilai rata-rata 88 Nilai maksimal 97 Nilai minimal 77 Jumlah siswa yang tuntas 29 siswa Jumlah siswa yang tidak tuntas 0 Persentase ketuntasan belajar 100 % Persentase ketidaktuntasan belajar 0

## Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA
Vol. 8, No. 1, April 2018, pp. 7-16 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/ 10.30998/formatif.v8i1.2303
Gambar 3. Perbandingan ketuntasan belajar siswa
Dari gambar, menunjukkan bahwa prestasi belajar siswa mengalami peningkatan yang signifikan dari sebelum tindakan sampai dilakukan tindakan penelitian pada siklus II. Hal tersebut dibuktikan dengan persentase ketuntasan belajar siswa yaitu pra siklus ke siklus 1 terjadi peningkatan 31 %, peningkatan dari siklus I ke siklus II sebesar 62%, dan peningkatan dari prasiklus sampai ke siklus II sebesar 93 %.

## Pembahasan
Penelitian ini dilaksanakan pada dua siklus. Pada siklus I pertemuan pertama guru terlebih dahulu menjelaskan tujuan pembelajaran pada sub pokok bahasan sifat- sifat  cahaya,  kemudian  guru  membagi  siswa  dalam  lima  kelompok.  Satu  kelompok terdiri  dari  enam  siswa.  Pembagian  kelompok  siswa  berdasarkan  nomor  urut  atau absen agar tidak terjadi kesenjangan anar siswa. Guru memberikan permasalahan (soal) dengan Edmodo, kemudian  siswa  melakukan  prediksi  penyelesaian  masalah  terhadap suatu peristiwa cahaya . Salah satu permasalahan yang diberikan guru contohnya “Jika senter  dinyalakan  dan  dipantulkan  terhadap  kertas  apa  yang  akan  terjadi?”.  Setiap kelompok  diberikan  permaslaahan  yang  berbeda-beda.  Siswa  berdiskusi  dalam kelompoknya  masing-masing dengan e-learning di edmodo ( note ) terkait prediksi solusi awal tentang permasalahan (soal) yang diberikan oleh guru, sekaligus guru memberikan pretest dalam penelitian ini. Pada kegiatan explain ini dilakukan secara tatap muka, siswa mengemukakan  pendapat  kelompok  berdasarkan  diskusi  kelompok  pertama  di Edmodo . Kemudian siswa melakukan praktikum di laboratorium sesuai dengan permasalahan yang diberikan  oleh  guru  untuk  mengamati  kemungkinan-kemungkinan  kejadian  yang mungkin  bisa  digunakan  dalam  menganalisis  dan  mengambil  kesimpulan.  Guru membimbing siswa untuk membuat pengamatan yang relevan dengan konsep yang tepat. Langkah  selanjutnya  siswa  mendiskusikan  hasil  praktikum  bersama  teman sekelompoknya  dilakukan  dengan  tatap  muka  di  kelas. Kemudian  setelah  itu  siswa beserta  kelompoknya  menjelaskan  hasil  pengamatannya  secara  tatap  muka  dengan presentasi  dan  tanya  jawab.  Di  akhir  pertemuan  guru  memberikan  kesimpulan  dan penguatan terhadap materi.
Pada  pertemuan  kedua,  guru  menerapkan  model  pembelajaran  yang  sama seperti  siklus  I  pertemuan  pertama.  Pada  pertemuan  kedua  guru  memberikan permasalahan mengenai cermin datar. Prediksi tersebut antara lain: “jika kita bercermin pada  cermin  rias  bayangan  apa  yang  nampak  pada  cermin?”.  Kemudian  siswa menanggapi  prediksi  tersebut  dan  mendiskusikan  dengan  teman  sekelompoknya  secara online .  Kemudian  setelah  itu  siswa  menjelaskan  hasil  prediksinya  secara  tatap  muka  di kelas.  jawaban  prediksi  siswa  beraneka  ragam.  Untuk  membuktikan  prediksi  tersebut

## Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA
Vol. 8, No. 1, April 2018, pp. 7-16 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/ 10.30998/formatif.v8i1.2303
lagkah  selanjutnya  adalah  melakukan  pengamatan  atau  praktikum.  Siswa  mengamati kemungkinan-kemungkinan  yang  terjadi  sesuai  dengan  prediksi.  Setelah  melakukan pengamatan  kemudian  siswa  mendiskusikan  hasil  pengamatan  dan  melakukan  analisis untuk mencari tahu jawaban yang sebenarnya. Akhirnya siswa memperoleh jawaban dari hasil  pengamatan  yang  dilakukan  dengan  menjelaskan  di  depan  kelas  dengan  presentasi tiap-tiap  kelompok.  Guru  menanggapi  presentasi  siswa  dan  memberikan  penguatan terhadap materi.
Setelah  dilaksanakan  tindakan  pada  siklus  I  kemudian  siswa  diberikan  evaluasi ( postest ),  untuk  mengetahui  pemahaman  siswa  pada  materi  cahaya  dengan  penerapan blended learning dengan aplikasi edmodo berbasis strategi pembelajaran PDEODE. Dari 29  siswa,  sebanyak  11  siswa  yang  memperoleh  nilai  ≥  75  (tuntas  KKM),  sedangkan sisanya  18  siswa  masih  jauh  dari  KKM. Persentase  ketuntasan  belajar  siswa  38%, sehingga dilakukan refleksi untuk dilanjutkan tindakan lagi pada siklus II.
Siklus  II  dilaksanakan  dalam  dua  pertemuan.  Pada  pertemuan  pertama  guru memberikan  prediksi  tentang  materi  cermin  cekung  dan  cermin  cembung.  Prediksi tersebut antara lain “jika benda diletakkan pada ruang II maka bayangan yang terbentuk bagaimana?”.  Siswa  mengerjakan  prediksi  dan  mendiskusikannya  dengan  teman sekelompok  secara online menggunakan  aplikasi edmodo .  Kemudian  setelah  itu  siswa menjelaskan  prediksi,  berdasarkan  hasil  diskusi  pertama  dengan  edmodo.  Untuk membuktikan  prediksi  tersebut,  siswa  melakukan  pengamatan  pada  cermin  dan  lensa. Siswa  mendiskusikan  hasil  pengamatan  untuk  mendapatkan  kesimpulan  yang  tepat berdasarkan analisis data pengamatan. Setelah itu siswa menjelaskan hasil pengamatan di depan  kelas  secara  berkelompok,  sedangkan  keompok  yang  lain  menanggapinya.  Guru memberikan penguatan terhadap kesimpulan siswa. Di akhir pertemuan guru memberikan evaluasi untuk mengetahui sejauh mana pemahaman siswa mengenai materi cahaya.
Pada  pertemuan  kedua  siklus  II  guru  memberikan  prediksi  atau  permasalahan mengenai  lensa.  Seperti  biasa  siswa  menjawab  hasil  prediksi  secara online yang sebelumnya  harus  didiskusikan  dengan  teman  sekelompoknya.  Kemudian  secara  tatap muka tiap kelompok menjelaskan jawaban hasil prediksi. Karena siswa penasaran dengan hasil  prediksi,  maka  untuk  membuktikannya  siswa  melakukan  pengamatan  terhadap peristiwa  mengenai  masalah  tersebut.  Setelah  melakukan  pengamatan  siswa mendiskkusikan  analisis  dan  hasil  pengamatan  tersebut  dengan  teman  sekelompoknya, untuk mengetahui jawaban yang pasti dari hasil prediksi, apakah jawaban tersebut benar atau  tidak.  Kemudian  guru  membimbing  siswa  untuk  menjelaskan  hasil  pengamatan dengan presentasi di depan kelas. Guru menjelaskan kesimpulan dan penguatan terhadap materi.
Setelah dilaksanakan tindakan pada siklus II dengan penerapan blended learning dengan  aplikasi  edmodo  berbasis  strategi  pembelajaran  PDEODE  menunjukkan  adanya peningkatan  nilai  evaluasi  dari  siklus  I  ke  siklus  II.  Dapat  dilihat  dari  peningkatan ketuntasan  klasikal  pada  siklus  II  sebesar  100%.  Ini  menunjukkan  bahwa  semua  siswa mendapatkan  nilai  di  atas  KKM.  Nilai  rata-rata  prestasi  belajar  siswa  juga  meningkat pada siklus II yaitu sebesar 88.
Untuk  melihat  peningkatan  prestasi  belajar  siswa  dilihat  dari  analisis  nilai  rata- rata pretest dan postest berdasarkan  rumus Gain  Standar .  nilai  prestasi  belajar  siswa yang  dibandingkan  adalah  nilai  sebelum  tindakan  dan  nilai  evaluasi  pada  siklus  II. Dengan rumus Gain Standar diperoleh nilainya sebesar 0,77 dengan kategori “tinggi”. Ini menunjukkan  bahwa  terjadi  peningkatan  yang  signifikan  prestasi  belajar  siswa  dari sebelum tindakan sampai pada setelah tindakan pada siklus II. Proses pembelajaran fisika yang  digabungkan  atau  secara  blended  learning  antara  strategi  pembelajaran  PDEODE dan  aplikasi  edmodo  berdampak  positif  terhadap  jalannya  pembelajaran.  siswa  terlihat

## Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA
Vol. 8, No. 1, April 2018, pp. 7-16 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/ 10.30998/formatif.v8i1.2303
antusias  dalam  pembelajarannya,  terlihat  pada  motivasi  belajar  siswa  juga  meningkat. Siswa menjadi aktif baik dalam bertanya, psikomotorik, dan afektifnya.
Sejalan  dengan  pendapatnya  Suriadhi  et  al  (2014)  terdapat  perbedaan  yang signifikan  hasil  belajar  bahasa  IPA  siswa  antara  sebelum  dan  sesudah  menggunakan e- learning berbasis  Edmodo.  Nilai  rata-rata  setelah  menggunakan  media  (89,03)  lebih tinggi  dibandingkan  sebelum  menggunakan  media  (58,26).  Dengan  menggunakan Edmodo  dapat  meningkatkan  keaktifan  siswa  di  kelas  juga.  Edmodo  dapat  melanjutkan diskusi  kelas online ,  memberikan polling untuk  memeriksa  pemahaman  siswa,  dan lencana penghargaan kepada siswa secara individual berdasarkan kinerja atau perilaku.
Blended  learning membuat  siswa  menjadi  menyenangkan  dan  mengurangi kejenuhant. antusias siswa terhadap proses pembelajaran blended learning sehingga akan menambah  motivasi  siswa  untuk  belajar  dan  mempermudah  dalam  memahami  materi pembelajaran (Rizkiyah, 2015). Dalam implementasi kurikulum, blended learning sangat berpotensi  menciptakan  pengalaman  bagi  siswa  karena  membantu  merepresentasikan keuntungan yang jelas untuk dapat menciptakan pengalaman belajar tersebut (Bentri et al, 2014).  Pengalaman  yang  diperoleh  siswa  dapat  memberikan  pengetahuan,  keterampilan dan  kompetensi  bagi  siswa  itu  sendiri.  Tanpa  memperhatikan  jarak  dan  waktu, blended learning dapat menjadi salah satu cara untuk mencapai tujuan yang diharapkan.
Pembelajaran  PDEODE  dapat  memungkinkan  siswa  membangkitkan  rasa  ingin tahu terhadap suatu masalah, dan mengaitkannya pada fenomena nyata (Nurmayanti et al, 2015). Strategi pembelajaran PDEODE mampu melatih siswa untuk membangun konsep- konsep  yang  ilmiah  karena  siswa  dapat  berfikir  mandiri,  siswa  aktif  berbicara  atau menulis,  secara  interaktif  mengkomunikasikan  buah  pikiran  kepada  siswa  yang  lain melakukan dan mengamati percobaan secara langsung, mengklarifikasi, mempertahankan, mengembangkan, dan menjelaskan pikiran siswa (Sa’idah & Suyono, 2012).  Pembelajaran  ini  membangun  pengetahuan  siswa  dengan  membuat  hubungan makna antara konsep baru yang diperoleh dengan pengetahuan yang dimiliki siswa.
Dengan  adanya  pembelajaran  yang  dapat  mengaktifkan  siswa  dengan  metode PDEODE  dipadukan  dengan  pembelajaran  secara online ( blended  learning )  dengan aplikasi  edmodo  merupakan  suatu  inovai  baru  dalam  pembelajaran  sehingga  dapat meningkatkan prestasi belajar. Aktivitas siswa dan psikomotrosik siswa juga meningkat, siswa merasakan suasana baru dalam pembelajaran.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan  pada  penelitian  yang  telah  diuraikan,  maka dapat diperoleh kesimpulan bahwa penerapan blended learning dengan aplikasi edmodo berbasis strategi pembelajaran PDEODE dapat meningkatkan prestasi belajar siswa kelas VIIIF  MTs  N  Magelang.  Hal  tersebut  dibuktikan  dengan  persentase  ketuntasan  belajar siswa  yaitu  prasiklus  ke  siklus  1  terjadi  peningkatan 31  %,  peningkatan  dari siklus  I  ke siklus II sebesar 62%, dan peningkatan dari prasiklus sampai ke siklus II sebesar 93 %.
Peneliti menghadapi beberapa kendala dalam proses pembelajaran dikelas selama penelitian berlangsung. Oleh karena itu peneliti memberi beberapa saran untuk mengatasi kendala  tersebut.  Pertama,  penerapan blended  learning dengan  aplikasi  edmodo  akan lebih baik jika fasilitas-fasilitas sekolah mendukung kegiatan pembelajaran. Kedua, siswa terlebih dahulu diperkenalkan dengan dunia internet agar pada saat pembelajaran dengan blended  learning siswa  tidak  akan  kebingungan  dalam  aplikasinya.  Ketiga,  penggunaan waktu  untuk  penerapan  strategi  pembelajaran  PDEODE  perlu  diperhatikan  sehingga pembelajaran dapat berjalan dengan baik. Keempat, penerapan blended learning dengan

## Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA
Vol. 8, No. 1, April 2018, pp. 7-16 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/ 10.30998/formatif.v8i1.2303
aplikasi  edmodo  berbasis  strategi  pembelajaran  PDEODE  dapat  dijadikan  sebagai  salah satu strategi pembelajaran alternatif di sekolah untuk meningkatkan prestasi belajar siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Ainiyah, Z., & Puspasari, D. (2015). Penggunaan edmodo sebagai media pembelajaran e- learning pada mata pelajaran otomatisasi perkantoran di SMKN 1 Surabaya. Jurnal Administrasi Perkantoran (JPAP) , 3 (3).
Arikunto,  S.  (2006). Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktek .  Jakarta  :  Rineka Cipta.
Bentri, A., Zen, Z., & Rahmi, U. (2014). Formulasi  strategi penerapan blended learning dalam  implementasi  kurikulum  di  jurusan  KTP  FIP  Universitas  Negeri  Padang. Penelitian Pendidikan , 5 (1).
Dharmawati. (2017). Penggunaan media e-learning berbasis edmodo dalam pembelajaran english for business. QUERY: Jurnal Sistem Informasi , 1(1), 43-49. Nurmayanti,  F.,  Bakri,  F.,  &  Budi,  E.  (2015).  Pengembangan  Modul  Elektronik  Fisika dengan  Strategi  PDEODE  pada  Pokok  Bahasan  Teori  Kinetik  Gas  untuk  Siswa Kelas XI SMA. Prosiding Simposium Nasional Inovasi dan Pembelajaran Sains . Rizkiyah, A. (2015). Penerapan blended learning untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada  mata  pelajaran  ilmu  bangunan  di  kelas  X  TGB  SMK  Negeri  7  Surabaya. Jurnal Kajian Pendidikan Teknik Bangunan , 1 (1).
Sa’idah,  G.,  &  Suyono.  (2012).  Penerapan  Strategi  Pembelajaran  PDEODE  (Predict,
Discuss, Explain, Observe, Discuss, Explain) untuk Mereduksi Miskonsepsi Siswa pada  Materi  Pokok Hidrolisis Garam  di  SMAN  2  Bojonegoro.  In Prosiding Seminar Nasional Kimia Unesa .
Sari, A. R. (2013). Strategi blended learning untuk peningkatan kemandirian belajar dan kemampuan  critical  thinking  mahasiswa  di  era  digital. Jurnal  Pendidikan Akuntansi Indonesia , 11 (2). Sugiyono. (2007). Statistika untuk Penelitian . Bandung : Alfabeta.
Suriadhi,  G.,  Tastra,  I.  D.  K.,  &  Suwatra,  I.  I.  W.  (2014).  Pengembangan  e-learning berbasis edmodo pada mata pelajaran IPA  kelas VIII di SMP Negeri 2 Singaraja. Jurnal Edutech Undiksha , 2 (1). Warso,  Agus  Wasisto  Dwi  Doso.  (2013). Publikasi  Ilmiah  Penelitian  Tindakan  Kelas . Yogyakarta: Graha Cendekia.
Wulandari,  R.  R.,  Siswoyo,  S.,  &  Bakri,  F.  (2015).  Pengaruh  Model  Pembelajaran PDEODE  terhadap  Hasil  Belajar  Kognitif  Fisika  Siswa  SMA.  In PROSIDING SEMINAR NASIONAL FISIKA (E-JOURNAL) (Vol. 4, pp. SNF2015-I).

## Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA
Vol. 8, No. 1, April 2018, pp. 7-16 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/ 10.30998/formatif.v8i1.2303