## PENDAHULUAN
Kurikulum  2013  sudah  dilaksanakan  selama  hampir  9 tahun  di  Indonesia.  Sebagai  inovasi  pendidikan, kurikulum  2013  dianggap  sudah  mampu  memperbaiki pelaksanaan  pendidikan  di  Indonesia.  Kurikulum  2013 menjadi  sangat  berbeda  dalam  hal  pembelajaran  dan penilaian.  Berbagai  kompetensi  dasar  juga  dirumuskan untuk membentuk pembelajaran dalam kurikulum 2013 yang berkarakter serta sejalan dengan tujuan pendidikan nasional dalam SISDIKNAS nomor 20 tahun 2003. Salah satu karakteristik kurikulum 2013 yang berbeda dengan kurikulum  sebelumnya  adalah  mewujudkan  pendidikan karakter (Fauzan dan Arafat, 2020). Pembelajaran dalam kurikulum  2013  berorientasi  dalam  pengembangan ranah sikap yang diperoleh melalui aktivitas menerima, menjalankan, menghargai, menghayati, dan
mendemonstrasikan. Hal tersebut sejalan dengan tujuan kurikulum  2013  untuk  mengubah  sikap  peserta  didik agar lebih santun melalui nilai-nilai pendidikan karakter (Islam, 2017).
Pendidikan karakter dalam kurikulum 2013 memberikan indikasi yang jelas tentang perencanaan dan pelaksanaan nilai-nilai  karakter  (Indrayani  et  al.,  2018).  Menurut Aisyah  (2014),  karakter  merupakan  pembiasaan  nilai- nilai  inti.  Pendidikan  karakter  sangat  penting  untuk diperkenalkan sejak dini karena memiliki dampak positif yang  kuat  terhadap  perkembangan  peserta  didik  dan keberhasilan akademiknya. Indriyani (2018) menjelaskan lebih lanjut bahwa pendidikan karakter dapat membantu peserta  didik  untuk  siap  secara  akademis  dan  moral. Nilai-nilai karakter diadopsi ke dalam RPP baik dengan menambahkan atau memodifikasi langkah pembelajaran,

## ANALISIS INDIKATOR BERPIKIR KRITIS TERHADAP KARAKTER RASA INGIN TAHU DALAM KURIKULUM 2013
Analysis of Critical Thinking Indicators on The Character of Curiosity in 2013 Curriculum
N urun Ni’mah 1*
*1 Universitas Muhammadiyah
Palangka Raya, Palangka Raya, Kalimantan Tengah, Indonesia.
*email: nimah@umpr.ac.id

## Abstrak
Penelian ini bertujuan untuk memberikan kajian literatur terkait indikator-indikator berpikir kritis yang dapat digunakan untuk mengembangkan karakter rasa ingin tahu dalam kurikulum 2013. Jenis penelitian ini adalah penelitian kepustakaan atau studi pustaka.  Dalam  penelitian  ini,  sumber  data  diperoleh  dari  buku-buku,  jurnal  atau artikel-artikel ilmiah yang relevan dengan topik penelitian yang dipillih. Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode analisis isi (content analysis).
Hasil penelitian menunjukan terdapat indikator-indikator berpikir kritis yang dapat digunakan  untuk  mengembangkan  karakter  rasa  ingin  tahu  siswa.  Hal  tersebut terlihat dari kata kerja operasional yang dapat digunakan dalam indikator berpikir kritis antara lain “menganalisis”, “mengeneralisasikan” dan “mengevaluasi”. Kata Kunci: Berpikir Kritis
Rasa Ingin Tahu
Kurikulum 2013 Keywords : Critical Thinking Curiosity 2013 Curriculum

## Abstract
The aim of this study is to provide a literature review related to critical thinking indicators that can be used to develop the character of curiosity in the 2013 curriculum. This type of research is library research or literature study. In this study, the data sources were obtained from books, journals or scientific articles relevant to the selected research topic. The data analysis technique used in this research is content analysis method. The results of the study show that there are critical thinking indicators that can be used to develop the character of students' curiosity. This can be seen from operational verbs that can be used in critical thinking indicators, including "analyze", "generalize" and "evaluate".
© year The Authors. Published by Institute for Research and Community Services Universitas Muhammadiyah Palangkaraya. This  is  Open  Access  article  under  the  CC-BY-SA  License  (http://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/).  DOI: https://doi.org/10.33084/anterior.vxix.xxx .
indikator, dan penilaian. Di Indonesia, terdapat 18 nilai inti yang harus ditanamkan dalam proses pembelajaran: religius, jujur, toleransi, disiplin, kerja keras, kreativitas, kemandirian,  demokrasi,  rasa  ingin  tahu,  patriotisme, percaya  diri,  hormat,  gemar  membaca,  damai,  peduli. sosial, peduli lingkungan, dan tanggung jawab. Rasa  ingin  tahu  sebagai  salah  satu  nilai  karakter  yang ditanamkan dalam pembelajaran kurikulum 2013. Rasa ingin tahu menjadi salah satu keterampilan afektif, yang diperlukan sebab dalam nilai karakter tersebut terdapat proses  berpikir,  berperilaku,  dan  bersikap  untuk menyelidiki  sesuatu  lebih  dalam  dari  apa  yang  dilihat, didengar,  dan  dipelajari  (Nafisa  et  al.,  2021). Keingintahuan  peserta  didik  menjadi  motivasi  belajar yang  berpengaruh  dalam  pengambilan  keputusan  dan penting untuk membangun pemahaman. Rasa ingin tahu tidak  secara  otomatis  berkembang  menjadi  minat peserta  didik  akan  tetapi  diperlukan  keterlibatan  yang mengarah pada hasil pembelajaran dan penguasaan yang juga lebih mengarah pada proses berpikir seperti dalam tugas dengan kriteria HOTS (High order Thinking Skill) (Suardi  et  al.,  2021).  Ada  pengaruh  yang  signifikan terhadap  nilai  rasa  ingin  tahu  dengan  proses  berpikir kritis  peserta  didik  (Afifah  &  Agoestanto,  2020).  Nilai karakter rasa ingin tahu dalam penerapan pembelajaran berbasis  masalah  dan  e-learning  dapat  melatih kemampuan berpikir kritis peserta didik (Mulyati et al., 2020; Suhirman et al., 2021).
Berpikir  kritis  sebagai  salah  satu  kemampuan  yang penting  dikembangkan  selama  pembelajaran  menjadi salah satu fokus dalam kurikulum 2013 (Azizah, 2018). Berpikir  kritis  merupakan  kemampuan  akal  manusia dalam berpikir secara mendalam dengan mempertimbangkan segala sudut pandang yang luas guna mendapatkan  solusi  dari  suatu  masalah  (Paul  &  Elder, 2007).  Penelitian  Nafisa  (2021)  menjelaskan  bahwa kemampuan berpikir kritis yang rendah mencerminkan rasa ingin tahu yang rendah. Kemampuan berpikir kritis telah diajarkan guru selama proses pembelajaran namun indikator berpikir kritis masih terbatas (Ni Putu, 2016).
tingkat berpikir kritis peserta didik masih rendah karena pembelajaran yang  dilakukan  belum mampu mengukur perkembangan  berpikir  kritis  peserta  didik  (Lestari  et al., 2020).
Berdasarkan  uraian  di  atas,  rumusan  masalah  dalam penelitian ini yaitu mengkaji indikator-indikator berpikir kritis  dalam  pembelajaran  guna  mengembangkan karakter rasa ingin tahu dalam kurikulum 2013. Tujuan penelitian ini adalah memberikan kajian literatur terkait indikator-indikator berpikir kritis yang dapat digunakan untuk mengembangkan karakter rasa ingin tahu dalam kurikulum 2013.

## METODOLOGI
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  kepustakaan  atau studi  pustaka.  Studi  pustaka  memiliki  kaitan  dengan kajian teoritis dan beberapa referensi ilmiah (Sugiyono, 2012).  Adapun  langkah-langkah  dalam  studi  pustaka yaitu  (1)  menyiapkan  alat-alat  perlengkapan,  (2) menyusun  langkah-langkah  penelusuran  sumber  data dari  buku  dan  artikel  ilmiah,  (3)  mengatur  waktu penelitian (4) membaca dan membuat catatan penelitian (Zed,  2008).  Dalam  penelitian  ini,  sumber  data diperoleh  dari  buku-buku,  jurnal  atau  artikel-artikel ilmiah yang relevan dengan topik penelitian yang dipillih. Teknik pengumpulan data dalam penelitian studi pustaka ini yaitu mengumpulkan data terkait variabel penelitian berupa  tulisan  dalam  buku  atau  artikel  ilmiah  dalam jurnal.  Instrumen  penelitian  yang  digunakan  adalah daftar  klasifikasi  berdasarkan  fokus  kajian,  skema/peta penulisan, dan format catatan penelitian. Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode analisis isi (content analysis). Untuk menjaga kekekalan proses pengkajian dan mencegah kesalahan pengertian dari  peneliti  yang  mungkin  terjadi  karena  kurangnya pengetahuan  peneliti  atau  kurangnya  literatur  maka dilakukan  pemeriksaan  antar  pustaka  dan  membaca ulang pustaka tersebut.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## I. INDIKATOR BERPIKIR KRITIS
Berpikir  kritis  adalah  kemampuan  yang  harus dipersiapkan  dalam  menghadapi  perubahan  di  dunia pendidikan  masa  depan.  Dalam  kurikulum  2013, berpikir kritis menjadi salah satu kemampuan yang harus dikembangkan selama proses pembelajaran dan menjadi syarat kelulusan peserta didik (Aiyub et al., 2021). Ada berbagai  definisi  tentang  berpikir  kritis  yang  banyak digunakan  dalam  penelitian-penelitian  ilmiah.  Paul  & Elder  (2019)  menjelaskan  berpikir  kritis  adalah  seni berpikir dalam menganalisis dan mengevaluasi suatu hal untuk  membuktikan  kebenarannya.  Definisi  lain  dari Stobaugh (2013) menjelaskankan berpikir kritis adalah proses  berpikir  reflektif  secara  mendalam  untuk mengambil  keputusan  dan  memecahkan  masalah  serta menganalisis  situasi,  mengevaluasi  argumen,  hingga menarik  kesimpulan  yang  tepat.  Berpikir  kritis  adalah kemampuan  berpikir  untuk  membuat,  mengevaluasi, dan  mengambil  keputusan  tentang  apa  yang  telah dilakukan.  Secara  sederhana  dapat  dikatakan  bahwa berpikir  kritis  adalah  kegiatan  berpikir  yang  didukung oleh beberapa alasan dan bertujuan untuk memutuskan sesuatu (Lestari et al., 2020).
Sebagai suatu kompetensi yang dikembangkan dalam  pembelajaran,  berpikir  kritis  dapat  diukur berdasarkan  kompetensi  inti  point  ke  tiga  dalam kurikulum  2013.  Di  dalam  kompetensi  inti  tersebut terdapat  kompetensi  dasar  yang  dikembangkan berdasarkan  ranah  perkembangan  siswa  dari  kognitif, afektif  dan  psikomotorik.  Berpikir  kritis  berada  pada ranah kognitif dalam kompetensi dasar kurikulum 2013. Kompetensi  dasar  ranah  kognitif  digunakan  untuk mengukur pengetahuan peserta didik melalui indikator- indikator  pembelajaran  sehingga  penilaian  dan  tolak ukur perkembangan kemampuan berpikir kritis peserta didik  terlihat  dari  capaian  pada  indikator  tersebut. Berikut  adalah  beberapa  contoh  kompetensi  inti  dan
kompetensi  dasar  yang  diambil  dari  perangkat pembelajaran  kurikulum  2013  pada  mata  pelajaran matematika berdasarkan jenjang sekolah (Permendikbud no 37 Tahun 2018).
Tabel 1: Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar pada Jenjang Sekolah
Jenjang Kompetensi Inti Kompetensi Dasar Sekolah Dasar (Kelas IV) Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah, di sekolah,
dan tempat bermain Menjelaskan dan menentukan faktor persekutuan, faktor persekutuan terbesar (FPB),
kelipatan persekutuan, dan kelipatan persekutuan terkecil (KPK) dari dua bilangan berkaitan dengan kehidupan sehari- hari Sekolah Menengah Pertama (Kelas VII) Memahami dan menerapkan pengetahuan (faktual, konseptual, dan prosedural) berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya terkait fenomena dan kejadian tampak mata Membuat generalisasi dari pola pada barisan bilangan dan barisan konfigurasi objek
Membedakan dan menentukan luas permukaan dan volume bangun ruang sisi datar (kubus, balok, prisma, dan limas) Sekolah Menengah Atas (Kelas XII) Memahami ,menerapkan, dan menganalisis pengetahuan faktual,
konseptual, prosedural, dan metakognitif berdasarkan rasa ingintahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan,
kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah
Menganalisis sifat- sifat determinan dan invers matriks berordo 2×2 dan 3×3
Menganalisis keberkaitanan turunan pertama fungsi dengan nilai maksimum, nilai minimum, dan selang kemonotonan fungsi, serta kemiringan garis singgung kurva
Berdasarkan    Tabel  1,  kata  kerja  operasional  yang digunakan dalam menggambarkan kompetensi- kompetensi adalah kata kerja operasional yang terdapat pada  tingkat  ranah  kognitif  Taxonomi  Bloom.  Utari (2011)  menjelaskan  ranah  kognitif  mengurutkan keahlian berpikir sesuai dengan tujuan yang diharapkan. Ranah kognitif ini terdiri atas enam tingkatan, yaitu: (1) knowledge (pengetahuan), (2) comprehension (pemahaman atau persepsi), (3) application (penerapan), (4) analysis (penguraian atau penjabaran), (5) synthesis (pemaduan),  dan  (6)  evaluation  (penilaian).  Tingkat ranah  kognitif  yang  terdapat  dalam  taxonomi  Bloom sejalan dengan proses berpikir kritis yang dikemukakan oleh Watson Glaster (2010) dan Jacob & Sam (2008).
Tabel  II  :  Indikator  Berpikir  Kritis  Watson Glaster (2010)
Indikator Deskripsi Indikator (1) Recognition of Assumptions 1) Peserta didik merespon dan mempertanyakan suatu asumsi
2) Peserta didik mengumpulkan kata kunci dari masalah sebagai informasi lebih lanjut. (2) Analyzing Argument 1) Peserta didik menganalisis informasi secara objektif dan akurat 2) Peserta didik mempertanyakan kualitas informasi pendukung (3) Deduction 1) Peserta didik merumuskan alternative jawaban yang mungkin 2) Peserta didik memberikan informasi melalui daftar pengambilan keputusan (4) Information 1) Peserta didik mencari informasi apa yang masih perlu ditambahkan 2) Peserta didik memberi alasan untuk berpikir bahwa itu adalah jawaban yang benar atau solusi yang akurat (5) Conclution (Inference) 1) Peserta didik memberikan penilaian terbaik dengan keputusan yang berkualitas 2) Peserta didik memberi bukti yang mengarah pada kesimpulan
Watson-Glaser  telah  meneliti  keterampilan  berpikir kritis  selama  85  tahun  dan  berhasil  mengembangkan indikator  berpikir  kritis  yang  dinamakan  Watson
Glaster II (Watson, 2010). Pengembangan ini didasarkan pada dorongan dalam memadukan sikap, pengetahuan, dan  kemampuan  yang  terbentuk  dari  keterampilan berpikir  kritis.  Langkah-langkah  di  atas  merupakan indikator  yang  dikembangkan  oleh  Watson-Glaser untuk mengukur dan menilai kemampuan berpikir kritis peserta didik. Instrumen ini dianggap sebagai alat untuk mengevaluasi  keberhasilan  dalam  meningkatkan keterampilan  berpikir  kritis  (Aiyub,  2020).  Beberapa penelitian dilakukan untuk mengukur, mengembangkan dan  melatih  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik (Danaryanti & Lestari, 2018; Lestari et al., 2020). Hasil penelitian tersebut menyebutkan kemampuan  berpikir kritis  peserta  didik  diukur  dan  dikembangkan  serta dapat  dilatih  selama  pembelajaran  menggunakan indikator  dari  Watson  Glaster  II.  Penelitian  lain menyebutkan  jika  indikator  Watson  Glaster  II  telah dikembangkan  menjadi  tes  untuk  menilai  kemampuan berpikir  disemua  jenjang  pendidikan  ( Fountzoulas , 2019).
Tabel 3 : Indikator Berpikir Kritis Jacob & Sam
(2008) Indikator Deskripsi 1) Clarification 1. Peserta  didik  dapat  menyebutkan informasi yang diketahui dalam soal secara tepat.
2. Peserta  didik  dapat  menyatakan informasi  yang  ditanyakan  dalam soal secara tepat. 2) Assessment 1. Peserta  didik  dapat  memilah informasi  yang  dibutuhkan  untuk menyelesaikan soal.
2. Peserta  didik  dapat  menyebutkan alasan dalam memillih informasi. 3) Inference 1. Peserta  didik  dapat  menjelaskan hubungan informasi yang diketahui atau  ditanyakan  dengan  informasi yang  dipilih  untuk  menyelesaikan soal 4) Strategies 1. Peserta  didik  dapat  menggunakan informasi  yang  dipilih  untuk menyelesaikan soal.
2. Peserta  didik  dapat  menjelaskan setiap  langkah  yang  diambil  dalam penyelesaian.
3. Peserta  didik  dapat menyimpulkan jawaban akhir dengan benar.
Berdasarkan  Tabel  3,  indikator  berpikir  kritis  juga dikembangkan  oleh  Jacob  &  Sam  (2008).  Indikator berpikir kritis yang dikembangkan tersebut diselaraskan dengan  proses  pemecahan  masalah  sehingga  indikator ini  lebih  sering  digunakan  dalam  pembelajaran matematika  (Jacob  &  Sam,  2008).  Indikator  berpikir kritis  Jacob  &  Sam  dipercaya  dapat  mengukur kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  jika  disertai dengan  scaffolding  pada  proses  pembelajaran,  seperti adanya  pembinaan  dan  bimbingan  bagi  peserta  didik untuk  berpartisipasi  langsung  dalam  kelompok  belajar dan terlibat dalam pemikiran kritis selama pembelajaran. Beberapa  indikator  berpikir  kritis  dari  Watson  dan Jacob  menjadi  alat  ukur  yang  memenuhi  persyaratan (Valid dan Reliabel) dan bisa digunakan di seluruh mata pelajaran sekolah ( Fountzoulas , 2019).
II. Karakter Rasa Ingin Tahu
Pendidikan karakter diartikan sebagai usaha sadar untuk mewujudkan kebijakan, yaitu kualitas kemanusiaan yang baik  secara  objektif,  bukan  hanya  baik  untuk  individu perseorangan, tetapi juga baik untuk masyarakat secara keseluruhan (Zubaedi, 2013). Daryanto dan Damiatun (2013:2)  menyatakan  bahwa  pada  dasarnya  karakter akan terbentuk bila aktivitas dilakukan secara berulang- ulang  secara  rutin  hingga  menjadi  suatu  kebiasaan. Kegiatan  pendidikan  dan  pembelajaran  adalah  proses kegiatan interaksi guru atau pendidik dengan siswa, lebih lanjut  Daryanto  dan  Darmiatun  (2013)  juga menerangkan  bahwa  karakter  terjadi  karena perkembangan dasar yang telah terkena pengaruh ajar.
Rasa ingin tahu menjadi salah satu karakter terpenting yang diajarkan di sekolah. Desmita (2014) menjelaskan jenis  tingkah  laku  manusia  yang  digolongkan berdasarkan instink atau dorongan salah satunya adalah rasa ingin tahu pada sesuatu yang baru atau sesuatu yang menakjubkan. Menurut Naim (2013) akal manusia akan mendorong  rasa  ingin  tahu  terhadap  segala  hal, disebabkan dorongan rasa ingin tahu tersebut manusia sejak usia dini cenderung untuk terus mempertanyakan
berbagai  hal  yang  memang  belum  diketahui  dan dipahaminya, baik yang diamati ataupun yang dipikirkan. Berikut adalah beberapa indikator rasa ingin tahu dalam pembelajaran:
Tabel 4: Indikator Rasa Ingin Tahu
Karakter Indikator Rasa ingin tahu: Sikap dan tindakan yang selalu  berupaya  untuk mengetahui lebih mendalam  dan  meluas dari sesuatu yang dipelajari,  dilihat  dan didengar.
Menanyakan  kepada  guru  dan  teman tentang materi pelajaran. Menanyakan  kepada  guru  tentang informasi yang didengar. Menanyakan
kepada teman dikelompok  jika  ada  yang  tidak dipahami dari diskusi kelompok.
Memilih informasi-informasi yang dapat digunakan untuk pemecahan masalah
Mengamati project atau gambaran yang diberikan  oleh  guru  dalam  tugas individu atau kelompok
Memberi  pendapat  tentang  cara  dan solusi dari permasalahan yang diberikan guru
Menganalisis  hasil  jawaban  teman  dari kelompok lain
Memberi keputusan yang tepat terkait persoalan yang diberikan.
(Daryanto & Damiatun, 2013)
Ide-ide  yang  dimunculkan  oleh  rasa  ingin  tahu  dapat membantu  siswa  membingkai  pemahamannya  dalam pembelajaran  (Suardi  et  al.,  2021).  Rasa  ingin  tahu bertindak  sebagai  jembatan  penghubung  antara  teori dan  masalah  yang  dihadapi  siswa  sekaligus  sebagai pembuka  wawasan  dan  minat  belajar  siswa  di  kelas. Keterlibatan rasa ingin tahu yang aktif ditandai dengan (Chalukian, 2015):
1. Belajar  merupakan  hasil  dari  partisipasi  yang aktif, berpikir aktif, bertanya aktif, dan kerjasama yang terfokus.
2. Guru  dan  siswa  mengambil  peran  dalam
merefleksi  proses  pembelajaran,  sebagai  individu  dan kelompok.
3. Siswa  memanfaatkan  strategi  pembelajaran
berbasis inkuiri dan berpikir kritis sebagai sarana untuk membangun pengetahuan dan pemahaman.
4. Guru  berperan  sebagai  pelatih  akademik  dan fasilitator,
Scafolding  yang  diberikan  guru  sebagai  fasilitator pembelajaran dapat berupa pertanyaan-pertanyaan dan menyajikan  masalah-masalah  yang  menarik  perhatian siswa  untuk  bertanya.  Chalukian  (2015)  menjelaskan lebih  lanjut  pertanyaan  yang  dibuat  guru  dalam menumbuhkan rasa ingin tahu siswa harus sesuai dengan tujuan  pembelajaran  yang  diinginkan.  Pendekatan pembelajaran  juga  diperlukan  untuk  menumbuhkan pengalaman  bermakna  bagi  siswa  agar  lebih  menarik minat siswa dalam mengamati dan menganalisis masalah.
Berdasarkan uraian di atas, ditemukan bahwa indikator- indikator  berpikir  kritis  dari  Watson  Glaster  II  serta Jacob  &  Sam  sangat  berkaitan  dengan  kata  kerja operasional  yang  digunakan  untuk  merumuskan indikaor  pembelajaran.  Berikut  hasil  analisis  indikator berpikir kritis terhadap rasa ingin tahu siswa:
Kata Kerja Operasional Rasa Ingin Tahu Indikator Berpikir Kritis Mengamati • Peserta didik dapat menyebutkan  informasi  yang diketahui  dalam  soal  secara tepat.
• Peserta  didik  dapat  memilah informasi  yang  dibutuhkan untuk menyelesaikan soal.
• Peserta didik dapat menyebutkan  alasan  dalam memillih informasi. Menanya • Peserta didik merespon masalah yang dihadapi • Peserta didik mempertanyakan suatu asumsi dari masalah
• Peserta  didik  mengumpulkan kata kunci dari masalah sebagai informasi lebih lanjut.
• Peserta didik mempertanyakan informasi  yang  dipilih  untuk menyelesaikan soal Menganalisis • Peserta didik dapat
menyatakan  informasi  yang ditanyakan  dalam  soal  secara tepat.
• Peserta  didik  menganalisis informasi  secara  objektif  dan akurat
• Peserta didik mencari informasi apa yang masih perlu ditambahkan
• Peserta didik mempertanyakan kualitas informasi pendukung
Memberi Pendapat • Peserta  didik  memberikan penilaian terbaik dengan keputusan yang berkualitas.
• Peserta  didik  merumuskan alternative jawaban yang mungkin • Peserta didik dapat menjelaskan hubungan informasi yang diketahui Menerapkan • Peserta didik dapat menggunakan  informasi  yang dipilih  untuk  menyelesaikan soal. • Peserta didik dapat menjelaskan  setiap  langkah yang diambil dalam penyelesaian. Membuktikan • Peserta  didik  memberikan bukti  informasi  melalui  daftar pengambilan keputusan
• Peserta  didik  memberi  bukti yang mengarah pada kesimpulan
Menyimpulkan • Peserta didik dapat
menyimpulkan  jawaban  akhir
dengan benar.
• Peserta  didik  memberi  alasan untuk  berpikir  bahwa  itu adalah jawaban yang benar atau
solusi yang akurat

## KESIMPULAN
Berpikir  kritis  sangat  terkait  dengan  rasa  ingin  tahu. Indikator  berpikir  kritis  yang  dikembangkan  dapat menumbuhkan  nilai  rasa  ingin  tahu  siswa  jika dilaksanakan  dalam  pembelajaran.  Indikator-indikator berpikir kritis yang dikembangkan oleh Watson Glaster (2010)  dan  Jacob  dan  Sam  (2008)  dapat  mengukur kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dan  diterapkan  di pembelajaran.  Indikator  tersebut  juga  sejalan  dengan nilai-nilai karakter rasa ingin tahu pada jenjang sekolah dalam kurikulum 2013.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Peneliti  berterimakasih  yang  sebesar-besarnya  kepada Universitas Muhammadiyah Palangka Raya karena sudah mendukung penelitian ini. Penelitian ini juga tidak akan terlaksana tanpa ada dukungan dari Lembaga Penelitian dan Pengabdian Masyarakat Universitas Muhammadiyah Palangka  Raya  karena  telah  memfasilitasi  dan membimbing kami untuk mempublish artikel ini di Jurnal Anterior.

## REFERENSI
Achmadi, T. A., Anggoro, A. B., Irmayanti, I.,Rahmatin,
L.  S.,  &  Anggriyani,  D.  (2020).  Analisis  10 Tingkat Soft Skills Yang Dibutuhkan Mahasiswa di  Abad  21. TEKNOBUGA:  Jurnal  Teknologi Busana dan Boga , 8 (2), 145-151.
Aisyah,  A.  R.  (2014).  Pemberian  Layanan  Pendidikan Karakter  Di  Perguruan  Tinggi  Dalam Meningkatkan  Lulusan  Berahlak  Mulia. Jurnal
Konseling Komprehensif: Kajian Teori dan Praktik Bimbingan dan Konseling , 1 (1).
Afifah, S. A., & Agoestanto, A. (2020). Mathematical Critical Thinking Ability in Solving Open-Ended Questions Viewed from Students’ Curiosity.
Unnes Journal Of Mathematics Education , 9 (1), 36 – 42. https://doi.org/10.15294/ujme.v9i1.38099
Aiyub, Suryadi, D., Fatimah, S., & Kusnandi. (2021).
Investigation of Watson-Glaser critical thinking skills of junior high school students in solving mathematical problems. Journal of Physics:
Conference Series , 1806 (1). https://doi.org/10.1088/1742- 6596/1806/1/012090
Azizah,  M.,  Sulianto,  J.,  &  Cintang,  N.  (2018).  Analisis keterampilan  berpikir  kritis  Siswa  sekolah dasar pada pembelajaran matematika kurikulum 2013. Jurnal Penelitian Pendidikan , 35 (1), 61-70.
Chalukian,  M.  (2015).  Pedagogy  of  curiosity:  Initial explorations  of  instructional  practice  in  a critical thinking and curious classroom.
Danaryanti, A., & Lestari, A. T. (2018). Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Dalam Matematika Mengacu Pada Watson-Glaser Critical Thinking Appraisal Pada Siswa Kelas Viii Smp Negeri Di Banjarmasin Tengah Tahun Pelajaran 2016/2017. EDU-MAT: Jurnal Pendidikan Matematika , 5 (2),
116 – 126.
https://doi.org/10.20527/edumat.v5i2.4631
Daryanto dan Damiatun. 2013. Implementasi Pendidikan Karakter di Sekolah . Yogyakarta : Gava Media.
Desmita,  2015. Psikologi  Perkembangan  Peserta  Didik .
Bandung: Rosda
Indrayani, L., Artini, L., & Seken, K. (2018). Character Education Practices at a Piloted Primary School .
173 (Icei 2017), 4 – 7. https://doi.org/10.2991/icei- 17.2018.48
Fauzan,  F.  A.,  Rahmaniah,  N.,  &  Lubis,  M.  A.  (2021,
December).  Evaluation  of  learning  in  the
pandemic  era  in  the  PGMI  study  program  in Indonesia. In Emerging Trends in Technology for Education in an Uncertain World: Proceedings of the 6th International Conference on Education in Muslim Society,(ICEMS 2020), Jakarta, Indonesia,
18-19 November 2020 (p. 119). Routledge.
Fountzoulas,  G.  K.,  Koutsouba,  M.  I.,  &  Nikolaki,  E.
Critical  Thinking  and  Its  Assessment:  A Literature Review with Special Reference in Greece and Cyprus.
Islam,  S.  (2017).  Karakteristik  pendidikan  karakter;
menjawab tantangan multidimensional melalui implementasi Kurikulum
2013. EDURELIGIA:  Jurnal  Pendidikan  Agama Islam , 1 (1), 89-100.
Jacob, S. M., & Sam, H. K. (2008). Measuring Critical thinking in Problem Solving through Online Discussion Forums in First Year University Mathematics. Lecture Notes in Engineering and Computer Science , I , 19 – 21.
Lestari, F. P., Ahmadi, F., & Rochmad, R. (2020). The Critical Thinking Ability in Watson-Glaser Framework in Fourth Grade Students.
Educational Management , 9 (2), 234 – 241.
Mulyati, S., Junaedi, I., & Sukestiyarno. (2020). Creative Critical Thinking Skill Reviewed by Curiosity on Independent Learning Assisted by E-Learning. Unnes Journal of Mathematics Education Research , 10 (2), 208 – 214.
https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/ujmer/ar ticle/view/37682
Nafisa, D., Hidayah, I., Salafiyah Simbangkulon Buaran Pekalongan, Mt., & Kenanga, G. (2021). Unnes Journal of Mathematics Education Research Critical Thinking Skill Seen from Curiosity on Independent Learning Assisted by Module.
Ujmer , 10 (2), 168 – 174. http://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/ujmer
Naim, Ngainum. 2013, Character Building. Jakarta.
Ni Putu, A. N. A. (2016). Teacher’s Way to Foster Critical Thinking in the Classroom ( A Case Study of a Senior High School in Bandung ). Journal of English and Education , 4 (1), 51 – 72.
Paul, R., & Elder, L. (2007). Paul, R. and Elder, L.
(2007) Critical Thinking Concepts and Tools.pdf.
In 27th International Conference on Critical Thinking .
Stobaugh,  R.  (2013). Assessing  critical  thinking  in  middle and  high  schools:  Meeting  the  Common  Core .
Routledge.
Sugiyono,  D.  (2013).  Metode  penelitian  pendidikan pendekatan kuantitatif, kualitatif dan R&D.
Suardi, M., Kurniawati, L., & Rachmawati, Y. (2021).
Curiosity in Young Children. Proceedings of the 5th International Conference on Early Childhood Education (ICECE 2020) , 538 (Icece 2020), 224 – 228. https://doi.org/10.2991/assehr.k.210322.048
Suhirman, S., Prayogi, S., & Asy’ari, M. (2021).
Problem-Based Learning with Character-
Emphasis and Naturalist Intelligence: Examining Students Critical Thinking and Curiosity.
International Journal of Instruction , 14 (2), 217 – 232.
https://doi.org/10.29333/iji.2021.14213a
Utari,  R., Madya, W., &  Pusdiklat, K. N. P.  K. (2011).
Taksonomi Bloom. Jurnal: Pusdiklat KNPK , 1-7.
Zed,  M.  (2008).  Metodologi  Kepustakaan. Jakarta: Yayasan Obor Indonesia . Zubaedi.  2011. Desain  Pendidikan  karakter. Jakarta; Kencana.