## PENGEMBANGAN BAHAN AJAR MATEMATIKA BERBASIS ETNOMATEMATIKA UNTUK MENINGKATKAN PEMAHAMAN MATEMATIK SISWA KELAS III SEKOLAH DASAR
Azamul Fadhly Noor Muhammad 1) , Noer Intan Novitasari 2)
STKIP Majenang e-mail: fadhlee46@gmail.com , noerinta1290@gmail.com

## Abstract
This research aims to develop ethnomatematics-based mathematics teaching materials that will be used in the learning process. This is intended to form patterns of understanding of the material and the concept of a flat shape in class III through objects or historic sites. Learning material is made based on literacy that  is  easily  understood  by  students  based  on  mathematical  material  and  /  or  the  application  of mathematics that has entrenched the community environment. The subjects in this study were  students of SDN Jenang 05 and SDN Mulyadadi 02 Class III Kec. Majenang Kab. Cilacap Jawa Tengah Academic Year 2018/2019. The use of mathematics teaching materials, teaching devices, and analysis of the lack of teaching materials used will become study material in development research that will produce a product that is mathematics teaching material based on ethnomatatics.
The results of the  research on ethnomatematics-based teaching material development can be seen from the pre-test assessment, more than 50% of students get a very low learning understanding category and below the specified KKM, which is 75 and post-test assessment results, 4 students with very high grades, 5  students  with  high  grades,  10  students  with  medium  grades,  and  40  students  with  low  grades  but exceeding  the  KKM  set.  This  means  that  students  who  are  above  the  specified  KKM,  and  Ethnomatic Mathematics-Based Teaching Materials that are developed effectively to improve student understanding of learning.
Keywords: Teaching Materials, Ethnomatematics, Learning Comprehension

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  bahan  ajar  matematika  berbasis  etnomatematika  yang digunakan dalam pembelajaran. Hal ini dimaksudkan untuk membentuk pola pemahaman pada materi dan konsep  bangun  datar  di  kelas  III  melalui  objek  atau  situs  bersejarah.  Materi  pembelajaran  dibuat berdasarkan  literasi  yang  mudah  dipahami  siswa  sesuai  materi  matematika  atau  penerapan  matematika yang telah membudaya dilingkungan masyarakat. Subyek dalam penelitian ini adalah siswa SDN Jenang 05  dan  SDN  Mulyadadi  02  Kelas  III  Kec.  Majenang  Kab.  Cilacap  Jawa  Tengah  Tahun  Pelajaran 2018/2019.  Penelitan  ini  merupakan  penelitian  pengembangan  ( Research  and  Development )  menurut Plomp  yang  memiliki  5  langkah  pengembangan. Kelayakan  produk  divalidasi  oleh  1  orang  ahli  materi dan 1 orang ahli perangkat pembelajaran. Uji efektifitas dilakukan dengan membandingan skor post-test antara  kelompok  yang  menggunakan  bahan  ajar  berbasis  etnomatematika  dengan  kelompok  yang menggunakan  buku  paket  yang  biasa  digunakan  di  kelas.  Pengumpulan  data  dilakukan  dengan menggunakan angket dan tes. Hasil dari penelitan pengembangan bahan ajar berbasis etnomatematika ini dilihat  dari  penilaian pre-test ,  lebih  dari  50%  siswa  mendapatkan  katagori  pemahaman  belajar  sangat rendah  dan  dibawah  KKM  yang  ditetapkan,  yaitu  75  dan  hasil  penilaian post-test ,  4  siswa  dengan  nilai sangat  tinggi,  5  siswa  dengan  nilai  Tinggi,  10  siswa  dengan  nilai  sedang,  dan  40  siswa  dengan  nilai rendah  tetapi  melebihi  KKM  yang  ditetapkan.  Artinya  siswa  yang  berada  diatas  KKM  yang  ditetapkan, dan  Bahan  Ajar  Berbasis  Etnomatematika  yang  dikembangkan  efektif  untuk  meningkatkan  pemahaman belajar siswa.
Kata kunci : Bahan Ajar, Etnomatematika, Pemahaman Belajar

## PENDAHULUAN
Dalam  konteks  muatan  Matematika,  kecakapan  Matematika  adalah  aktivitas manusia sehari-hari  yang penting untuk  kehidupan saat  ini dan masa depan. Demikian pula, pada jenjang SD kelas 1- 3, muatan Matematika selalu terintegrasi dengan muatan lain seperti IPA dan IPS (Permendikbud No. 57 Tahun 2014).
Berdasarkan  hasil  observasi  pendahuluan  pada  tanggal  4  Januari  2019 menunjukan  fakta  bahwa  kemampuan  memahami  konsep  matematika  siswa  masih rendah.  Hal  ini  dibuktikan  melalui  beberapa  indikator  kecakapan  pemahaman  siswa pada  aspek  (1)  menafsirkan  terutama  pada  materi  bangun  datar,  bangun  ruang;  (2) memberikan  contoh  benda-benda  yang  termasuk  bangun  ruang  dan  bangun  datar;  (3) mengklasifikasikan  benda  berdasarkan  bentuknya.  Diperkuat  dengan  hasil  wawancara yang  dilakukan  kepada  24  siswa  yang  dapat  dimaknai  bahwa  kesulitan  siswa  dalam memahami  konsep  matematika  disebabkan  oleh  kurangnya  contoh-contoh  riil  dan kontekstual.  Sementara,  hasil  wawancara  yang  dilakukan  kepada  6  guru  ditemukan bahwa  (1)  proses  pembelajaran  tidak  didukung  oleh  panduan  yang  jelas,  (2)  guru memberikan materi pembelajaran, tanpa bahan ajar yang dapat menarik perhatian siswa untuk  belajar  mandiri,  dan  (3)  kurangnya  sumber  ilmu,  fasilitas,  dan  waktu  membuat siswa tidak aktif dalam proses pembelajaran.
Meier (2012) menyatakan bahwa karakteristik siswa pada jenjang sekolah dasar mengacu  pada  teori  belajar  kognitif  Piaget  dimana  tahap  praoperasional  konkret merupakan  usia  yang  hanya  dapat  memahami  sebuah  fenomena  yang  sifatnya  nyata. Secara  material,  obyek  matematika  dapat  berupa  benda-benda  kongkrit,  gambar  atau model  kubus,  berwarna-warni  lambang  bilangan  besar  atau  kecil,  kolam  berbentuk persegi,  dll    (Marsigit,  2016).  Maka  secara  material,  obyek  matematika  itu  berada  di lingkungan atau sekitar siswa.
Saat  ini,  matematika  tumbuh  dan  berkembang  sesuai  dengan  kebudayaan setempat.  Dengan  demikian,  inovasi  pada  bidang  matematika  sudah  selayaknya mengakomodir kebudayaan sebagai sarana pembelajaran. Berdasarkan analisis masalah, maka  peneliti  ingin  mengembangkan  bahan  ajar  matematika  berbasis  etnomatematika bagi  siswa  SD  kelas  III.  Inovasi  bahan  ajar  ini  sesuai  untuk  menjawab  tantangan permasalahan  yang  dihadapi  oleh  guru  dalam  menanamkan  konsep  matematika  secara nyata melalui gambar-gambar situs atau objek bersejarah yang berada disekitar.
Pendidik  diharapkan  dapat  mengembangkan  materi  pembelajaran  sesuai Peraturan  Pemerintah  Nomor  19  Tahun  2005  Pasal  20.  Hal  ini  dipertegas  malalui Permendiknas  Nomor  41  Tahun  2007  tentang  Standar  Proses  yang  berbunyi perencanaan proses pembelajaran  yang mensyaratkan pendidik untuk  mengembangkan Silabus.  Salah  satu  komponen  Silabus  adalah  materi  ajar.  Dengan  demikian,  pendidik harus mengembangkan materi ajar atau bahan ajar sebagai salah satu sumber belajar.
Bahan  ajar  merupakan  bahan-bahan  atau  materi  pelajaran  yang  disusun  secara sistematis,  yang  digunakan  pengajar  dan  siswa  dalam  proses  pembelajaran    (Amin, 2016).  Selanjutnya,  bahan  ajar  adalah  materi  yang  akan  diajarkan  kepada  siswa  yang telah dipilih (diseleksi), atau bahan ajar adalah materi (pesan) yang harus dipelajari dan dipahami  oleh  siswa  (Syutaridho,  2019).  Maka  dapat  disimpulkan  bahan  ajar  adalah bahan-bahan atau materi pelajaran yang disusun secara sistematis, yang digunakan guru dan siswa dalam proses pembelajaran.
Prinsip-prinsip pengembangan bahan ajar adalah kesesuaian ( Validity ), berkaitan dengan  tingkat  kesesuaian  dan  keterujian  materi  dengan  kompetensi,  tingkat kepentingan  ( significance ),  kegunaan  ( utility ),  kemungkinannya  untuk  dipelajari ( learnability )    (Mulyasa,  2016).  Berkaitan  dengan  kemungkinan  materi  tersebut  untuk
dipelajari,  baik  berkaitan  dengan  ketersediaan  maupun  kelayakan  materi  untuk dipelajari  dan  kemudahan  untuk  memperolehnya,  kemenarikan  ( interest ),  berkaitan dengan  kemenarikan  tingkat  materi,  sehingga  dapat  mendorong  dan  membangkitkan nafsu belajar siswa untuk mengadakan berbagai pengakajian lebih lanjut .
Teaching  Learning  Materials  made  a  shift  from  Response  Strengthening  to Knowledge  Acquisition  for  construction  of  Knowledge (Mukherjee,  2017).  Bahan  ajar membuat  perubahan  dari  penguatan  respons  ke  akuisisi  pengetahuan  untuk  konstruksi pengetahuan.  Pengertian  ini  menggambarkan  bahwa  suatu  bahan  ajar  hendaknya dirancang  dan  ditulis  dengan  kaidah  instruksional  karena  akan  digunakan  oleh  guru untuk membantu dan menunjang proses pembelajaran.
Menurut  Shirley  sekarang  ini  bidang  etnomatematika,  yaitu  matematika  yang tumbuh  dan  berkembang  dalam  masyarakat  dan  sesuai  dengan  kebudayaan  setempat, dapat  digunakan  sebagai  pusat  proses  pembelajaran  dan  metode  pengajaran,  walaupun masih  relative  baru  dalam  dunia  pendidikan  (Marsigit,  2016).  Etnomatematika membutuhkan  interpretasi  yang  dinamis.  Etnomatematika  adalah  matematika  yang diterapkan  oleh  kelompok  budaya  tertentu,  kelompok  buruh/petani,  anak-anak  dari masyarakat  kelas  tertentu  ,  kelas-kelas  profesional  dan  lain  sebagainya  (Tandiling, 2013). Didalam pembelajaran matematika di  sekolah dasar (SD) dan matematika  yang ditemukan  siswa  dalam  kehidupan  sehari-  hari  sangat  berbeda.  Oleh  sebab  itu pembelajaran matematika di sekolah dasar (SD) sangat perlu memberikan muatan antara matematika  dalam  dunia  sehari-hari  siswa  yang  berbasis  pada  budaya  lokal  dengan matematika sekolah.
Salah satu  pembelajaran matematika  yang inovatif di  sekolah dasar  (SD)  dapat dilakukan  melalui  menyediakan  bahan  ajar  berbasis  budaya  atau  yang  disebut etnomatematika.  Bahan  ajar  berbasis  Etnomatematika  di  sekolah  dasar  (SD)  bisa didefinisikan  sebagai  bahan  ajar  khusus  yang  disusun  oleh  guru  dalam  melakukan aktifitas  proses  pembelajaran  matematika  di  kelas  sekolah  dasar  (SD)  yang  berkaitan dengan  budaya,  baik  berupa  bentuk  atau  kebiasaan  yang  sering  ditemui  oleh  siswa. Salah satu bentuk dari bahan ajar berbasis etnomatematika yang dapat diadaptasi adalah berupa hasil perkembangan budaya pada daerah itu sendiri.
Menurut Copeland (dalam Sumarno, 2010) membedakan dua jenis pemahaman :
a. Knowing how to , yaitu dapat mengerjakan sesuatu secara rutin/algoritmik.
b. Knowing ,  yaitu  dapat  mengerjakan  sesuatu  dengan  sadar  akan  proses  yang dikerjakannya.
Pemahaman  matematik  dalam  penelitian  ini  merupakan  pemahaman knowing  how  to : yaitu mengerjakan sesuatu secara rutin/ algoritmik. Knowing ; yaitu mengerjakan suatu perhitungan  secara  sadar.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Copeland  (Sumarno,  2010) yang menggolongkan pemahaman dalam dua jenis :
a. Knowing  how  to, yaitu  dapat  mengerjakan  sesuatu  secara  rutin/algoritmik. Kemampuan ini tergolong pada kemampuan berfikir matematik tingkat rendah.
b. Knowing ,  yaitu  dapat  mengerjakan  sesuatu  dengan  sadar  akan  proses  yang dikerjakannya.  Kemampuan  ini  tergolong  pada  kemampuan  berfikir  matematik tingkat tinggi.
Dari  penjelasan  diatas,  maka  penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan Bahan  Ajar  Matematika  Berbasis  Etnomatematika  untuk  Meningkatkan  Pemahaman Belajar Siswa Kelas III SD Se-Gugus Jendral Soedirman Majenang Kab.Cilacap.

## METODE PENELITIAN
Model  pengembangan  dalam  penelitian  ini  menggunakan  model  Plomp,  dkk (2013).  Model  ini  dipilih  karena  didasari  atas  pertimbangan  bahwa  model  ini  bersifat umum  dalam  merancang  proses  pendidikan.  Dengan  demikian  diharapkan  dapat mencakup  aspek  yang  diinginkan  dan  representative  untuk  memenuhi  pengembangan bahan ajar berbasis etnomatematika. Secara lengkap alur dari penelitian ini dapat dilihat dari gambar berikut:
Gambar 1. Alur Penelitian Pengembangan

## Prosedur Penelitian
Berikut  ini  secara  berturut-turut  kegiatan  yang  dilakukan  pada  tiap-tiap  tahap pengembangan.

## 1.  Tahap Investigasi Awal
Kegiatan yang dilakukan pada tahap ini, peneliti terfokus pada pengumpulan dan analisis  informasi  yang  didapatkan  pada  studi  pendahuluan.  Dari  Analisis  informasi yang  didapat,  kemudian  mengkaji  teori  yang  mendukung  untuk  kemudian  dirumuskan masalah dan merencanakan kegiatan lanjutan.

## 2.  Tahap Perancangan
Kegiatan-kegiatan  pada  tahap  perancangan  perangkat  pembelajaran  adalah sebagai berikut.
a.  Merancang bahan ajar untuk melaksanakan pembelajaran, meliputi : 1) RPP, 2) input data materi dan soal-soal ke dalam bahan ajar.
b.  Menetapkan teori-teori yang mendasari pengembangan bahan ajar.
c.  Pengorganisasian materi.

## 3.  Tahap Realisasi / Kontruksi
Pada  tahap  ini  lebih  ditekankan  pada  produk  pengembangan  yaitu  bahan  ajar siswa  yang  berupa prototype  1 (awal).  Selain  itu  juga  perangkat  yang  dikembangkan adalah RPP.

## 4.  Tahap Tes, Evaluasi, dan Revisi
Pada tahap ini dilakukan 2 kegiatan utama, yaitu 1) kegiatan validasi, 2) uji coba lapangan.  Produk  yang  divalidasi  adalah prototype  1 bahan  ajar  berbasis etnomatematika  dan  instrumen-instrumen  yang  akan  digunakan.  Secara  terperinci, aktivitas yang dilakukan pada Tahap-4 ini adalah sebagai berikut.
a.  Memvalidasi Prototype 1 Bahan Ajar Berbasis Etnomatematika dan Instrumen Ada dua jenis aktivitas yang dilakukan pada waktu memvalidasi bahan ajar dan instrumen, yaitu:
1)  meminta pertimbangan secara teoritis ahli dan praktisi tentang kevalidan prototype 1 bahan ajar berbasis etnomatematika beserta instrumen yang sesuai.
2)  menganalisis  hasil  validasi  dan  merivisi prototype 1  bahan  ajar  berbasis etnomatematika.  Jika prototype 1  bahan  ajar  berbasis  etnomatematika  tidak  valid atau tidak layak, maka dilakukan revisi besar sehingga diperoleh prototype 2 bahan ajar berbasis etnomatematika dan diikuti revisi besar terhadap instrumen. Demikian seterusnya sampai menghasilkan prototype bahan ajar berbasis etnomatematika yang sudah valid.

## Uji Coba Produk
1.  Desain Uji Coba
Kegiatan  yang  dilakukan  pada  waktu  memvalidasi  bahan  ajar  adalah  :  (1) meminta  pertimbangan  ahli  dan  praktisi  tentang  kelayakan  bahan  ajar  ( prototype  1 ) yang telah direalisasikan;  (2) melakukan analisis terhadap hasil validasi  dari validator. Uji  coba  dilakukan  terhadap  24  siswa  kelas  III  SD  se-Gugus  Jendral  Soedirman Majenang  Kab.  Cilacap  yang  memiliki  kemampuan  bervariasi  dengan  kriteria  siswa berkemampuan rendah, siswa berkemampuan sedang, dan siswa berkemampuan tinggi. Sedangkan aspek keefektifan bahan  ajar dikaitkan dengan 2 hal,  yaitu :  (1) ketuntasan hasil pemahaman belajar siswa; dan (2) sikap siswa.

## 2.  Subjek Uji Coba
Subjek penelitian ini dipilih dari siswa kelas III SD Se-Gugus Jendral Soedirman Majenang  Kab.  Cilacap  tahun  pelajaran  2018/2019 .  Rincian  subjek  uji  coba  dalam penelitian pengembangan ini akan diuraikan seperti berikut ini.
a Subjek uji coba kelompok kecil adalah 24 siswa .
b Subjek uji lapangan adalah seluruh siswa .
3. Teknis Analisis Data
a.  analisis Kevalidan Bahan Ajar Berbasis Etnomatematika
Pada  analisis  data  kevalidan  adalah  data  yang  menggambarkan  kevalidan petunjuk penggunaan Bahan Ajar Berbasis Etnomatematika, materi latihan, dan soal tes pada  akhir  pembelajaran  dalam  Bahan  Ajar  Berbasis  Etnomatematika  yang dikembangkan.  Validitas  Bahan  Ajar  Berbasis  Etnomatematika  diperoleh  dari  ahli materi dan ahli media pembelajaran.
Data  kevalidan  Bahan  Ajar  Berbasis  Etnomatematika  akan  dianalisis  dengan deskriptif presentase dengan rumus (Plomp, 2013) :
Keterangan :
V = Validitas TSe = Total Skor empiris TSh
= Total Skor yang diharapkan
b.  analisis  kepraktisan  diperoleh  dari  angket  yang  diberikan  kepada  siswa  dalam menggunakan Bahan Ajar Berbasis Etnomatematika. Untuk mengetahui kepraktisan dari  bahan  ajar  berbasis  etnomatematika  yang  dikembangkan  pada  pelaksanaan  uji coba  kelompok  kecil,  sepuluh  siswa  diminta  mengisi  lembar  observasi keterlaksanaan  penggunaan  bahan  ajar  berbasis  etnomatematika. Untuk  mengolah data kepraktisan dari angket yang diberikan kepada siswa, digunakan rumus sebagai berikut (Plomp, 2013):
Keterangan:
: Persentase kepraktisan
∑ : Jumlah keseluruhan jawaban siswa
∑ : Jumlah keseluruhan skor ideal dalam satu item 100% : Konstanta
c.  analisis Keefekifan Bahan Ajar Berbasis Etnomatematika
Keefektifan Bahan Ajar Berbasis Etnomatematika dapat diketahui dengan desain eksperimen  satu  grup  melalui  analisis  data  dari  hasil pre-test dan post-test uji lapangan/kelas sesungguhnya. Setelah melakukan uji coba di lapangan, dan pengematan keterlaksanaan  pembelajaran,  peneliti  didampingi  guru  kelas  III  pada  pertemuan berikutnya  melakukan  kegiatan post-test .  Hal  ini  dilakukan  untuk  mengetahui keefektifan  bahan  ajar  berbasis  etnomatematika  dengan  membandingkan  hasil pre-test sebelum  menggunakan  bahan  ajar  berbasis  etnomatematika  dan  hasil post-test setelah menggunakan bahan ajar berbasis etnomatematika. Dari data ini akan diketahui apakah hasil pengembangan, efektif atau tidak dalam meningkatkan hasil belajar siswa. Bahan Ajar  Berbasis  Etnomatematika  dikatakan  valid  apabila  hasil post-test nilai  kriteria ketuntasan minimal (KKM) yang ditetapkan di sekolah itu, yaitu 75.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## 4.1.  Tahap Proses Pengembangan Bahan Ajar
Pengembangan  bahan  ajar  pada  penelitian  ini  disusun  menggunakan  tahap pengembangan  menurut  Plomp,  namun  hanya  pada  tahap  Pengujian,  Evaluasi  dan Revisi.  Sedangkan  tahapan  implementasi  dari  Plomp  ditiadakan  dengan  pertimbangan bahwa revisi berdasarkan hasil uji coba bahan ajar (sebagai implementasi terbatas) dan realita  pembelajaran  yang  ada  di  lapangan  (di  kelas)  dipandang  sudah  cukup  sebagai pengganti  aktivitas  pada  tahap  implementasi  dari  Plomp.  Selain  itu  juga  karena  tujuan
dari penelitian dan pengembangan multimedia ini adalah menghasilkan bahan ajar yang valid, praktis, efektif dan layak digunakan dalam kegiatan pembelajaran.
1.  Investigasi Awal ( Preliminary Investigasi )
Kegiatan yang dilakukan pada tahap ini yaitu terfokus pada pengumpulan dan analisis informasi yang didapatkan pada studi pendahuluan. Analisis dilakukan terhadap kondisi  siswa  yang  meliputi  kemampuan,  minat  belajar,  serta  analisis  materi.  Dari analisis  informasi  kemudian  mengkaji  teori  yang  mendukung  untuk  kemudian dirumuskan masalah dan merencanakan kegiatan lanjutan.
Pada  tahap  ini,  pengembangan  bahan  ajar  ini  diawali  dengan  mewawancarai kepala  sekolah  SD  Se-Gugus  Jendral  Soedirman  Kec.  Majenang,  dilakukan  untuk mendapatkan  informasi  secara  umum  mengenai  kondisi  dan  permasalahan  di  SD  Se- Gugus  Jendral  Soedirman  Kec.  Majenang.  Berdasarkan  data  hasil  wawancara  dengan guru kelas III pada bulan Januari 2019 didapatkan bahwa proses belajar mengajar sudah berjalan dengan baik, akan tetapi sumber belajar guru dan siswa yang masih minim dan ada  beberapa  bahan  ajar  yang  kurang  sesuai  dengan  karakteristik  siswa  seperti  bahasa yang terlalu tinggi, kurang mengangkat budaya lokal, materi yang kurang sesuai dengan silabus  yang  diberikan  oleh  pemerintah.  Atas  dasar  hasil  wawancara  tersebut,  maka dibutuhkan suatu pengembangan bahan ajar berbasis etnomatematika, melalui kegiatan analisis  siswa  yaitu  latar  belakang  kognitif  siswa  pada  muatan  materi  matematika, kemudian dikonversikan pada tahap analisis konsep dan tugas berdasarkan kompetensi inti, kompetensi dasar, dan indikator menjadi tujuan pembelajaran.
a. Analisis Siswa
Pada  tahap  ini  dilakukan  analisis  terhadap  karakteristik  siswa  berdasarkan prestasi  hasil  belajar  berupa  nilai  dari  proses  pembelajaran  tahun  pelajaran  2018/2019 dan  hasil  pre- test yang  akan  menjadi  subjek  pada  uji  coba  lapangan  terhadap  topik pembelajaran  materi  bangun  datar.  Analisis  dilakukan  terhadap  kemampuan  siswa, pengalaman  belajar  siswa  dan  penggunaan  bahasa  komunikasi  siswa.  Analisis  ini dimaksudkan  untuk  menetapkan  :  1)  perlu  tidaknya  materi  prasyarat  dituangkan  pada bahan ajar, 2) pemilihan bahan ajar, dan 3) penggunaan bahasa dalam bahan ajar.
Tabel 1. Distribusi Nilai Muatan pelajaran Matematika Tahun Pelajaran 2018/2019 Semester I SD Jenang 05 Kec. Majenang dan SD Mulyadadi 01 Kec. Majenang
Data Rentang Nilai Dalam KKM 0 – 74 75 – 79 80 – 85 86 – 90 91 – 95 96 – 100 Jumlah Siswa 0 15 25 15 4 0 Prosentase 0 25,4% 42.4% 25,4% 6,8% 0
Sumber: Guru Kelas Kelas III SD Jenang 05 Kec. Majenang dan SD Mulyadadi 01 Kec. Majenang
Berdasarkan  tabel  1  di  atas,  dapat  kita  lihat  bahwa  secara  rata-rata  siswa  telah memenuhi KKM dengan nilai 75, dimana nilai 75 – 79 sebanyak 25,4%, nilai 80 – 85 sebanyak 42,4%, nilai 86 – 90 sebanyak 25,4%, nilai 91 – 95 sebanyak 6,8%, dan 96 – 100 sebanyak 0%. Hal ini menandakan bahwa secara akademis dengan KKM 75, siswa mempunyai  kemampuan  yang  baik,  karena  telah  memenuhi  KKM  yang  telah
diterapkan.  Dari  analisis  data  diatas,  siswa  memiliki  pengetahuan  yang  baik  pada  saat menempuh muatan matematika dikelas III.
Tentunya  masih  kurang  obyektif  apabila  peneliti  hanya  melihat  kemampuan awal siswa hanya melalui hasil nilai rapor saja. Maka peneliti mengambil data mengenai kemampuan kognitif siswa melalui instrumen berupa tes. Berikut dilampirkan hasil pre- test :
Tabel 2. Hasil Pre- test Data Rentang Nilai Dalam KKM 0 – 74 75 – 79 80 – 85 86 – 90 91 – 95 96 – 100 Jumlah Siswa 45 10 4 0 0 0 Prosentase 76,3% 16,9% 6,8% 0 0 0
Sumber:  Data  hasil Pre - test siswa  Kelas  III  SD  Jenang  05  Kec.  Majenang  dan  SD  Mulyadadi  01  Kec. Majenang
Berdasarkan  tabel  2  di  atas,  dapat  kita  lihat  bahwa  tidak  semua  siswa  yang memenuhi KKM dengan nilai 75. Dimana ditunjukan dengan rentang 0 – 74 sebanyak 76,3%, rentang 75 – 80 sebanyak 16,9%, dan 80 – 85 sebanyak 6,8%, sisanya sebanyak 0. Hal  ini menunjukan bahwa siswa kelas  Kelas III  SD Jenang 05 Kec.  Majenang dan SD  Mulyadadi  01  Kec.  Majenang  mempunyai  pemahaman  tentang  bangun  datar  yang kurang. Untuk itu dalam tahapan selanjutnya yaitu analisis materi yang akan dimasukan kedalam bahan ajar akan disesuaikan dengan tingkat pemahaman siswa.

## b. Analisis Materi
Selain  melakukan  analisis  siswa,  peneliti  juga  melakukan  analisis  materi.  Dari data  yang  didapatkan  pada  analisis  awal  terkait  dengan  materi  yang  menjadi permasalahan  kemudian  dianalisis  bagaimana  solusi  untuk  meningkatkan  hasil  belajar serta  bagaimana  mengembangkan  pembelajaran  pada  materi  tersebut.  Selain  itu  juga kegiatan  dalam  analisis  materi  adalah  mengidentifikasi,  merinci,  dan  menyusun  secara sistematis  konsep, aturan dan sifat-sifat  yang akan dipelajari  siswa. Analisis materi ini bermanfaat  dalam  pengorganisasian  materi  pembelajaran  dan  batasan  materi  yang dibahas dalam setiap pertemuan.
Berdasarkan  silabus,  materi  bangun  datar  yang  diajarkan  pada  siswa  kelas  III semester 2 adalah sebagai berikut: (1) Menggambar Bangun Datar Sederhana, (2) Sifat- sifat  Bangun  Datar  Sederhana,  (3)  Keliling  dan  Luas  bangun  datar  sederhana. Sedangkan  materi  yang  dimasukkan  dalam  bahan  ajar  adalah  pengertian  dan  macam- macam Bangun Datar Sederhana, Sifat-sifat Bangun Datar Sederhana, dan Keliling dan Luas  bangun  datar  sederhana.  Materi  ini  dipilih  karena  dalam  materi  ini  siswa  masih banyak yang belum memahami berdasarkan dari hasil pre- test yang sudah dilaksanakan. Selain  itu  juga  materi  tersebut  tergolong  materi  inti  yang  harus  dipahami  oleh  siswa dalam  keseluruhan  materi  bangun  datar  tidak  hanya  dari  unsur  pengetahuannya  saja, tetapi  juga  dalam  latihan-latihan  soal  agar  dapat  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang diharapkan. Berikut pembagian materi pada setiap pertemuan:
Tabel 3. Pembagian Materi Pada Setiap Pertemuan Pertemuan Alokasi Waktu (Menit) Materi 1 2 x 35 Pre- test 2 & 3 2 x 35 Pengertian, Macam-macam, Keliling, dan Luas Persegi 4 & 5 2 x 35 Pengertian, Macam-macam, Keliling, dan Luas Segitiga 6 2 x 35 Post - test

## 2. Hasil Tahap Perancangan ( Design )
Tahap  ini  berisi  tentang  pengembangan  produk.  Produk  yang  dikembangkan meliputi bahan ajar berbasis etnomatematika beserta pedoman petunjuk penggunaannya dan  instrumen  yakni  (a)  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  dan  Silabus,  (b) lembar validasi ahli, (c) lembar wawancara guru dan siswa, (d) lembar angket kuisioner siswa, dan (e) tes penguasaan materi bangun datar sederhana. Pada tahap desain ini akan didapatkan rancangan perangkat pembelajaran yang akan digunakan.
a. Bahan Ajar Berbasis Etnomatematika
Bahan  Ajar  Berbasis  Etnomatematika  pada  materi  bangun  datar  sederhana  adalah sumber atau alat yang digunakan pada saat proses pembelajaran matematika pada materi bangun  datar  sebagai  komunikasi  antara  guru  dan  siswa  agar  dapat  mencapai  tujuan pembelajaran  yang  diharapkan.  Dengan  adanya  bahan  ajar  ini,  siswa  diharapkan menjadi  fokus  selama  kegiatan  pembelajaran,  karena  tidak  ada  waktu  senggang  untuk melakukan  tindakan-tindakan  yang  diluar  materi  pelajaran.  Selain  itu  waktu  yang digunakan oleh guru dapat lebih efektif, materi tentang bangun datar yang diserap oleh siswa lebih banyak, dan siswa akan termotivasi sehingga pemahaman belajar siswa akan meningkat.
Gambar 2. Contoh Bahan Ajar Berbasis Etnomatematika yang Dirancang
b. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran dan Silabus
Rencana  pelaksanaan  pembelajaran  yang  dimaksud  langkah-langkah  dalam melaksanakan  pembelajaran  dikelas.  Dalam  hal  ini  adalah  suatu  rencana  pelaksanaan
pembelajaran  pada  materi  bangun  datar  sederhana  yang  berbantuan  dengan  bahan  ajar berbasis  etnomatematika.  Rencana  pelaksanaan  pembelajaran  yang  dibuat  berisikan tentang  kompetensi  inti,  kompetensi  dasar,  indikator  dan  tujuan  pembelajaran  yang ingin dicapai. Sedangkan silabus yang dimaksud adalah sebagai acuan untuk menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran yang bahan ajat berbasis etnomatematika.

## c. Lembar Validasi Ahli
Lembar  vaildasi  ahli  dibagi  menjadi  tiga,  yaitu  lembar  validasi  ahli  perangkat pembelajaran, lembar validasi ahli materi dan lembar validasi praktisi. Lembar validasi ahli  perangkat  pembelajaran  Farida  Nur  Kumala,  M.Pd.,  beliau  adalah  staf pengajar/dosen di jurusan PGSD FKIP Universitas Kanjuruhan Malang, ahli materi ajar dilakukan  oleh  Luluk  Mauluah,  M.Pd.,  beliau  adalah  staf  pengajar/dosen  di  jurusan PGMI  Universitas  Islam  Negeri  Yogyakarta.  Dan  validasi  praktisi  dilakukan  oleh Akhmad Khasif, S.Pd., M.Pd., beliau adalah Kepala Sekolah/Guru di SD Mulyadadi 01 Kec.  Majenang.  Masing-masing  lembar  validasi  berisi  petunjuk  pengisian,  keterangan skor,  tabel  penilaian  indikator  dan  skor,  komentar  serta  saran.  Untuk  memberikan penilaian,  validator  memberikan  tanda  cek  (centang  /  )  pada  kolom  skor  penilaian meliputi  skor  1,  2,  3,  dan  4.  Aspek  yang  dinilai  dari  lembar  validasi  ahli  perangkat pembelajaran  adalah  sembilan  indikator,  sedangkan  lembar  validasi  ahli  materi  adalah sepuluh indikator.
d. Lembar Wawancara Guru dan Siswa
Lembar wawancara  guru dan siswa berisikan tanggapan  guru dan siswa  mengenai permasalahan yang dialami pada saat pembelajaran matematika dikelas. Guru dan siswa menjabarkan  permasalahan  yang  terjadi  di  kelas  sebelum  menggunakan  bahan  ajar berbasis etnomatematika mengenai pelaksanaan pembelajaran yang sering dilaksanakan sebelum-sebelumnya. Wawancara dilakukan sebelum dilaksanakan penelitian.
e. Lembar Angket Kuisioner Siswa
Lembar  angket  kuisioner  siswa  berisi  petunjuk  pengisian,  tabel  penilaian  yang berisi  aspek  yang  dinilai  dan  terdiri  dari  empat  aspek.  Siswa  diminta  untuk  mengisi angket dengan memberikan tanda ceklis (  ) pada kolom skor penilaian.
f. Tes Penguasaan Materi Bangun Datar Sederhana
Tes penguasaan materi Bangun Datar Sederhana terdiri dari dua puluh soal pilihan ganda  dengan  tingkat  kesukaran  soal  meliputi  mudah,  sedang  dan  sulit  dan  mencakup semua materi pada bangun datar sederhana.
3. Hasil Realisasi / Kontruksi ( Realization / Contruction )
Pada  tahap  realisasi  merupakan  tindak  lanjut  dari  tahap  desain.  Pada  tahap  ini lebih ditekankan pada produk pengembangan yaitu bahan ajar berbasis etnomatematika yang  berupa prototype 1  (awal).  Selain  itu  juga  perangkat  yang  telah  dikembangkan adalah Rencana Proses Pembelajaran (RPP) dan Silabus.

## 4. Tahap Tes, Evaluasi, dan Revisi
Pada  tahap  ini  dilakukan  2  kegiatan  utama,  yaitu  (1)  kegiatan  validasi,  (2)  uji coba  lapangan.  Produk  yang  divalidasi  adalah prototype 1  Bahan  Ajar  Berbasis Etnomatematika  dan  instrumen-instrumen  yang  akan  digunakan.  Hasil  validasi  untuk melihat apakah produk yang dikembangkan dan digunakan sudah valid atau belum. Uji
coba  lapangan  digunakan  untuk  menilai  kepraktisan  dan  keefektifan  produk  yang dikembangkan.
a. Hasil Validasi
Hasil  validasi  dilakukan  dengan  menyerahkan  produk  yang  dikembangkan  dan lembar validasinya kepada satu orang validator. Validator ahli  perangkat  pembelajaran dilakukan  oleh  satu  orang  dikarenakan  validator  tersebut  merupakan  dosen  ahli  dalam bidang perangkat pembelajaran di Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas Kanjuruhan Malang, selain itu beliau juga berpendidikan S-2 (Strata 2) dengan jabatan fungsional  Lektor.  Untuk  validator  materi  dilakukan  oleh  satu  orang  dikarenakan validator  tersebut  merupakan  dosen  ahli  dalam  bidang  materi  matematika  di  Jurusan Pendidikan  Guru Madrasah  Ibtidaiyah  Universitas  Islam Negeri  Yogyakarta, selain  itu beliau  juga  berpendidikan  S-2  (Strata  2).  Sedangkan  validator  praktisi  dilakukan  oleh salah  satu  kepala  sekolah  dana  tau  guru  di  SD  Mulyadadi  01  Kec.  Majenang  dengan tingkat  pendidikan  S-2  (Strata  2).  Validator  menilai  perangkat  pembelajaran  yang meliputi Silabus, RPP, Bahan Ajar Berbasis Etnomatematika dan lembar tes penguasaan materi bangun datar sederhana berdasarkan lembar validasi tersebut.
Persentase Hasil validasi bahan ajar berbasis etnomatematika adalah 81,94% dan berdasarkan  kriteria  kevalidan  yang  ditetapkan  70,01  %  -  85,00  %,  maka  bahan  ajar berbasis  etnomatematika  yang  dikembangkan  mendapatkan  kriteria  Cukup  Valid,  dan dapat  digunakan  namun  perlu  revisi.  Selain  memberikan  penilaian  berdasarkan pernyataan-pernyataan dalam lembar validasi, validator juga memberikan catatan saran dan komentar serta tindak lanjut peneliti.
Persentase  hasil  validasi  materi  ajar  adalah  78,13  %  dan  berdasarkan  kriteria kevalidan yang ditetapkan jika 70,01 % - 85,00 %, maka materi yang digunakan dalam bahan  ajar  berbasis  etnomatematika  yang  dikembangkan  memenuhi  kriteria  Cukup Valid,  dan  dapat  digunakan  namun  perlu  revisi.  Selain  memberikan  penilaian berdasarkan  pernyataan-pernyataan  dalam  lembar  validasi,  validator  juga  memberikan catatan saran dan komentar serta tindak lanjut peneliti.
Selain  validasi  ahli  perangkat  pembelajaran  dan  materi  ajar,  terdapat  validasi praktisi.  Validasi  praktisi  dilakukan  oleh  Akhmad  Khasif,  S.Pd.,  M.Pd.,  beliau  adalah Kepala  Sekolah/Guru  di  SD  Mulyadadi  01  Kec.  Majenang..  Validasi  praktisi memberikan  validasi  tentang  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  menggunakan  bahan ajar  berbasis  etnomatematika  pada  materi  bangun  datar  sederhana.  Persentase  hasil validasi praktisi adalah 96,67% dan berdasarkan kriteria kevalidan yang ditetapkan jika 85,01  %  -  100,00  %,  maka  bahan  ajar  berbasis  etnomatematika  dan  materi  yang digunakan  memenuhi  kriteria  Sangat  Valid,  dapat  digunakan  tanpa  revisi.  Selain memberikan  penilaian  berdasarkan  pernyataan-pernyataan  dalam  lembar  validasi, validator juga memberikan catatan saran dan komentar serta tindak lanjut peneliti.
b. Hasil Uji Coba Lapangan
Setelah  produk  yan  dikembangkan  dan  dinyatakan  valid  dan  sudah  direvisi, maka  dilakukan  uji  coba  kelompok  kecil  dan  uji  coba  lapangan. Uji  coba  kelompok kecil  dilakukan  terhadap  5  siswa  kelas  III  SD  Jenang  05  Kec.  Majenang  dan  5  siswa dari  SD  Mulyadadi  01  Kec.  Majenang,  yang  mana  kedua  SD  tersebut  masuk
keanggotaan Gugus Jendral Soedirman Majenang Kab. Cilacap. Hal ini dikarenakan dua SD  tersebut  memiliki  kemampuan  bervariasi  dengan  kriteria  siswa  berkemampuan rendah, siswa berkemampuan sedang, dan siswa berkemampuan tinggi yang bervariatif.
Uji  coba  kelompok  kecil  bertujuan  untuk  mendapatkan  data  berupa  saran mengenai  aspek keterbacaan dan bagian  bahan  ajar  yang dianggap sulit.  Masukan dari subjek uji coba kelompok kecil digunakan untuk merevisi prototype 2 sehingga menjadi produk  berupa  Bahan  Ajar  Berbasis  Etnomatematika  Pada  Materi  Bangun  Datar Sederhana  untuk  Kelas  III  Sekolah  Dasar  Semester  2  Tahun  Pelajaran  2018/2019. Sedangkan  uji  coba  lapangan  adalah  seluruh  siswa  kelas  III  SD  Jenang  05  Kec. Majenang dan SD Mulyadadi 01 Kec. Majenang, yang mana kedua SD tersebut masuk keanggotaan  Gugus  Jendral  Soedirman  Majenang  Kab.  Cilacap. Uji  coba  lapangan bertujuan  untuk  mengetahui  persepsi  siswa  terhadap  produk  hasil  pengembangan  dan untuk mengetahui bagaimana keefektifan bahan ajar hasil pengembangan.

## 1) Uji Kepraktisan Bahan Ajar Berbasis Etnomatematika
Hasil  persentase  perhitungan  rekapitulasi  masing-masing  siswa  berjumlah 95,83% . Artinya bahan ajar berbasis etnomatematika sangat praktis dan layak untuk digunakan.
2) Uji Keefektifan Bahan Ajar Bahan Ajar Berbasis Etnomatematika
Hasil perbandingan pre-test dan post-test ditunjukkan pada tabel 4.
Tabel 4. Hasil Perbandingan pre-test dan post-test
N
No Katagori Hasil Belajar Siswa Pre-test Post-test Angka Persentase Angka Persentase 1 1 Sangat Tinggi 0 0 4 6,8% 2 2 Tinggi 0 0 5 8,6% 3 3 Sedang 4 6,8% 10 16,8% 4 4 Rendah 10 16,9% 40 67,8% 5 5 Sangat Rendah 45 76,3% 0 0 Jumlah 59 100% 59 100% Sumber:  Data  hasil Pre - test dan Post-test siswa  Kelas  III  SD  Jenang  05  Kec.  Majenang  dan  SD Mulyadadi 01 Kec. Majenang
Keterangan : 0 – 74 : Kategori Sangat Rendah 75 – 79 : Kategori Rendah diatas KKM 80 – 90 : Kategori Sedang diatas KKM 91 – 95 : Kategori Tinggi diatas KKM 96 – 100 : Kategori Sangat Tinggi diatas KKM
Dilihat  dari  penilaian pre-test ,  lebih  dari  50%  siswa  mendapatkan  katagori pemahaman  belajar  sangat  rendah  dan  dibawah  KKM  yang  ditetapkan,  yaitu  75  dan hasil penilaian post-test , 4 siswa dengan nilai sangat tinggi, 5 siswa dengan nilai Tinggi, 10 siswa dengan  nilai  sedang, dan 40 siswa dengan nilai  rendah tetapi  melebihi KKM yang  ditetapkan. Artinya siswa  yang  berada  diatas  KKM  yang  ditetapkan,  dan  Bahan
Ajar  Berbasis  Etnomatematika  yang  dikembangkan  efektif  untuk  meningkatkan pemahaman  belajar  siswa.  Oleh  karena  itu,  bahan  ajar  ini  tidak  hanya  memuat  materi yang berisi  tentang  pengetahuan,  tetapi  juga  terkait  dengan keterampilan dan sikap yang  perlu  dipelajari  siswa  sesuai  dengan  kebutuhan  yang  mendukung  tujuan pembelajaran di kelas (Yayuk, 2019).
Pemahaman  matematik  siswa  sangat  diperlukan  dalam  proses  pembelajaran  di kelas. Pemahaman maematik siswa di Sekolah Dasar terutama kelas bawah (SD Kelas I. II,  dan  III)  masih  pada  tahap  pengenalan,  dan  penerapan  konsep  materi  matematika secara  umum  (Bogaart,  Drijvers,  Tolboom,  2019).  Salah  satu  upaya  untuk meningkatkan pemahaman matematik siswa adalah perlunya media pembelajaran  yang dapat  menarik  minat  siswa  untuk  belajar.  Hal  ini  didukung  dengan  penelitian  bahwa media pembelajaran  yang dapat menarik minat siswa untuk belajar adalah bahan ajar / buku ajar bergambar  (Saputra, 2019).
Bahan  ajar  berbasis  Etnomatematika  yang  dikembangkan  merupakan  inovasi dari  berbagai  bahan  ajar  yang  berbasis  budaya  yang  tersedia.  Unsur  budaya  yang menanamkan konsep matematika pada situs atau peninggalan sejarah bisa juga disebut Etnomatematika (Marsigit, 2016). Unsur yang dimaksud pada pengertian di atas adalah baik  benda  konkret  atau  abstrak  yang  melekat  pada  kebiasaan  masyakat  didaerah tertentu.  Hal  ini  didukung  dengan  penelitian  yang  menyatakan  bahwa  unsur Etnomatematika  untuk  siswa  khususnya pada  matematika,  mampu untuk mengintegrasikan  budaya  terhadap  matematika,  dan  nilai-nilai  budaya  dapat  digali dalam pembelajaran (Suprana, 2019).

## KESIMPULAN
Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan bahan ajar matematika berbasis etnomatematika yang akan digunakan dalam proses pembelajaran. Hal ini dimaksudkan untuk  membentuk  pola  pemahaman  pada  materi  dan  konsep  bangun  datar  di  kelas  III melalui  objek  atau  situs  bersejarah.  Materi  pembelajaran  dibuat  berdasarkan  literasi yang  mudah  dipahami  oleh  siswa  berdasarkan  materi  matematika  dan  atau  penerapan matematika  yang  telah  membudaya  dilingkungan  masyarakat.  Bahan  ajar  berperan sebagai  sumber  materi  yang  dapat  membantu  siswa  belajar  mandiri  dan  diharapkan siswa  dapat  memahami  konsep  dam  materi  bangun  datar  pada  muatan  matematika. Subyek dalam penelitian ini adalah siswa SDN Jenang 05 dan SDN Mulyadadi 02 Kelas III Kec. Majenang Kab. Cilacap Jawa Tengah Tahun Pelajaran 2018/2019. Penggunaan bahan ajar matematika, perangkat pengajaran, dan analisis kekurangan bahan ajar yang digunakan  nantinya  menjadi  bahan  kajian  dalam  penelitian  pengembangan  yang  akan menghasilkan sebuah produk yaitu bahan ajar matematika berbasis etnomatematika.
Hasil  dari  penelitan  pengembangan  bahan  ajar  berbasis  etnomatematika  ini dilihat dari penilaian pre-test , lebih dari 50% siswa mendapatkan katagori pemahaman belajar sangat rendah dan dibawah KKM yang ditetapkan, yaitu 75 dan hasil penilaian post-test ,  4  siswa  dengan  nilai  sangat  tinggi,  5  siswa  dengan  nilai  Tinggi,  10  siswa dengan  nilai  sedang,  dan  40  siswa  dengan  nilai  rendah  tetapi  melebihi  KKM  yang ditetapkan.  Artinya  siswa  yang  berada  diatas  KKM  yang  ditetapkan,  dan  Bahan  Ajar
Berbasis Etnomatematika yang dikembangkan efektif untuk meningkatkan pemahaman belajar siswa.

## DAFTAR RUJUKAN
Amin, M. (2016). Panduan Pengembangan Bahan Ajar IPA. Jakarta: Direktorat Jendral Dikdas.
Andi, P. (2011). Metode Penelitian Kualitatif. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media. Bogaart,  &.  T.  (2019). Technology  in  Mathematics  Teaching. New  York:  Springer,
Cham.
D’Ambrosio, U. (2006). Etnomatemática [Ethnomathematics]. Brazil: Editora Ática. Marsigit.  (2016).  Pembelajaran  Matematika  dalam  Perspektif  Kekinian. Jurnal Pendidikan Matematika , 132-144.
Meier,  L.  T.  (2012).  The  Effect  of  School  Culture  on  Science  Education  at  an Ideologically  Innovative  Elementary  Magnet  School. Journal  Science  Teacher Education , 805-822.
Mukherjee,  T.  (2017).  Teaching  Materials  and  Teaching  Aids. Journal  Phatashala Amity Univercity India , 3 -14. Mulyasa. (2016). Revolusi dan Inovasi Pembelajaran Sesuai Standar Proses. Bandung: Rosda.
Pemerintah, P. (2005). PP Nomor 9 Tahun 2005 Pasal 20. Jakarta.
Plomp,  T.  &.  (2013). Educational  Design  Research  Part  A:  An  introduction.
Netherland: Netherlands Institute for Curriculum Development (SLO).
Saputra,  E.  &.  (2019).  The  Development  of  Mathematics  Teaching  Materials  through Geogebra Software to Improve Learning Independence. Malikussaleh Journal of Mathematics Learning . Sumarno,  U.  (2010). Modul  Perkuliahan  :  Berfikir  dan  Disposisi  Matematika  :  Apa, Mengapa  dan  Bagaimana  Dikembangkan  Pada  Peserta  Didik. Bandung: FMIPA UPI.
Suprana.  (2019).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Matematika  Berbasis  Etnomatematika pada Materi Geometri Transformasi. Journal of Mathematic Education . Syutaridho.  (2019).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Bangun  Datar  dengan  Pendekatan Contextual Teaching and Learning. Jurnal Pendidikan Matematika RAFA , 1 – 7 . Tandililing,  E.  (2013).  Pengembangan  Pembelajaran  Matematika  Sekolah  Dengan Pendekatan  Etnomatematika  Berbasis  Budaya  Lokal  Sebagai  Upaya  Untuk Meningkatkan Kualitas Pembelajaran Matematika Di Sekolah. Jurnal Prosiding di Seminar Nasional Matematika dan Pendidikan Matematika , 180 – 187 . Yayuk,  E.  (2019).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Pembelajaran  Matematika  Untuk Mahasiswa PGSD Semester 6. Scholaria: Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan , 172 – 182.