Pelatihan Penulisan Karya Tulis Ilmiah (KTI) Bagi Guru-guru SMK di Kabupaten Jombang

## Renny Dwijayanti
Universitas Negeri Surabaya, Indonesia, rennydwijayanti@unesa.ac.id Novi Marlena
Universitas Negeri Surabaya, Indonesia, novimarlena@unesa.ac.id
Finisica Dwijayati Patrikha
Universitas Negeri Surabaya, Indonesia, finisicapatrikha@unesa.ac.id Parjono
Universitas Negeri Surabaya, Indonesia, parjono@unesa.ac.id

## ABSTRACT
Professional  teachers  not  only  perform  functions  related  to  pedagogical  competence, but also professional functions. Indicated by improve  professional functions in writing scientific  papers.  This  Community  Service  collaborates  with  two  partners,  which  are teachers  who  are  member  of  MGMP  Office  Administration  and  teachers  in  SMKN  1 Jombang.  The  aim  of  this  Community  Service  is  to  train  teachers  to  write  scientific papers  well,  and  publish  their  papers  as  well.  These  activities  conducted  in  training activity,  lecturing,  question  and  answer,  discuss  and  practice  how  to  write  scientific papers  well.  The  result  of  these  activities  is  1)  the  implementation  of  this  scientific writing  training  for  vocational  high  school  teachers  is  consistent  to  the  steps  that planned  before,  with  two  partners,  which  are  teachers  who  are  member  of  MGMP Office Administration and teachers in SMKN 1 Jombang, 2) the overall response from the  participants  of  this  scientific  writing  trainingare  very  satisfied,  mainly  because  of the aspects of activities, speaker’s aspects, and general aspects.

## Keywords: Scientific Paper, Teacher, Professional functions
PENDAHULUAN
Analisis Situasi
Kemampuan menulis harus
dimiliki oleh setiap orang yang bergerak di dunia pendidikan. Menulis merupakan kegiatan komunikasi berupa penyampaian  ide,  gagasan,  perasaan, kehendak,  pesan  secara  tertulis  kepada pihak  lain.  Penulisan  karya  ilmiah
adalah sebuah karya tulis yang penyusunannya di dasarkan pada kajian ilmiah dengan landasan ilmu
pengetahuan tertentu. Penulisan karya
ilmiah merupakan kegiatan yang sangat penting  bagi seorang  guru yang profesional.  Penulisan  karya  ilmiah
tidak saja perlu dilakukan dalam rangka memperoleh angka kredit untuk kenaikan  jabatan  atau  untuk  keperluan sertifikasi  melalui  portofolio,  tetapi terlebih  lagi  perlu  dilakukan  dalam rangka peningkatan kualitas pengelolaan  kelas,  kualitas  layanan kepada anak didik, dan juga peningkatan  profesionalisme  guru  itu sendiri.
Guru  adalah  jabatan  profesi sehingga  seorang  guru  harus  mampu melaksanakan tugasnya secara profesional. Seseorang dianggap professional apabila mampu
mengerjakan tugas dengan selalu berpegang  teguh  pada  etika  profesi, independen,  produktif,  efektif,  efisien dan  inovatif  serta  didasarkan  pada prinsip-prinsip  pelayanan  prima  yang didasarkan  pada  unsur-unsur  ilmu  atau teori  yang  sistematis,  kewenangan profesional, pengakuan masyarakat, dan kode etik yang regulative.
Tulisan  ilmiah  yang  berisi  hasil penelitian, hasil pengkajian, hasil pemikiran,  dan  karya  guru  lainnya, sangat potensial sebagai wahana komunikasi  dan  diseminasi  karya  dan ide  kepada  guru  atau  orang  lain.  Guru
yang profesional tidak hanya melakukan fungsi terkait dengan kompetensi pedagogis (khususnya merencana,  melakukan,  menilai  dan mengadministrasi  pembelajaran),  tetapi juga  fungsi yang  terkait  dengan kompetensi  kepribadian,  sosial,  serta keprofesionalan, yang antara lain ditandai dengan peningkatan diri melalui  menulis  karya  ilmiah.  Oleh karena itu, setiap guru sudah semestinya mau,  mampu,  dan  biasa  melakukan kegiatan penulisan karya ilmiah. Pemaparan karya ilmiah harus sistematis,  logis  dan  cermat  dalam segala  aspek  termasuk  juga  aspek bahasa.  Kriteria  karya  ilmiah  harus bersifat  objektif,  rasional  dan  tidak emosional berdasarkan fakta dan tersusun  secara  sistematik  dan  runtut (Maryadi, 2002).
Karya tulis ilmiah guru hendaknya memiliki persyaratan khusus, yakni syarat APIK (Asli, Perlu, Ilmiah,  dan  Konsisten)  (Arikunto, 2007:83)  yang  artinya  adalah:  (1) Asli , karya  tulis  yang  dihasilkan  harus merupakan  produk  asli  guru  dan  sesuai dengan mata pelajaran yang diampu dan tempat  bekerja.  (2) Perlu ,  karya  tulis
yang  dihasilkan  guru  harus  dirasakan manfaatnya  secara  langsung  oleh  guru dalam meningkatkan
kualitas pembelajaran.  (3) Ilmiah ,  karya  tulis yang  dihasilkan  harus  disusun  secara ilmiah, sistematis, runtut dan memenuhi persyaratan penulisan karya ilmiah, dan (4) Konsisten ,  karya  tulis  ilmiah  yang dihasilkan harus memperlihatkan keajegan  dan  konsistensi  pemikiran yang  utuh,  baik  secara  keseluruhan maupun  hubungan  antar  bab  bagian karya tulis yang disajikan.
Karya  tulis  ilmiah  penting  tidak hanya sebagai salah satu syarat kenaikan pangkat dari golongan IV/a ke IV/b  sampai  IV/e,  teristimewa  penting bagi profesionalisme guru dalam pembelajaran.  Dengan  KTI  seorang guru  diharapkan  mampu  mengadakan penelitian  di  kelas  dalam  bentuk Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK), terlebih lagi  guru bisa menemukan atau menciptakan media teknologi pembelajaran  yang  bermanfaat  bagi peningkatan mutu pendidikan.
Berdasarkan hasil observasi melalui  wawancara  terbatas  dengan Kepala  Dinas  Pendidikan  Kabupaten Jombang  Bapak  drg.  Budi  Nugroho,
MPPM,  pada  ruang  lingkup  Diknas Kabupaten Jombang menunjukkan betapa  masih  sedikitnya  guru  SMK yang mau, mampu, dan biasa melakukan  kegiatan  penulisan  karya ilmiah.  Dari  banyak  guru  yang  ada, hanya puluhan saja yang telah menunjukkan  kemampuan,  kemauan, dan  kebiasaan  menulis  ini.  Ini  ditandai dari  kemampuan  mereka  mencapai  IVb dan  kemunculan  beberapa  tulisan  pada majalah  atau  terbitan  lainnya.  Sebagian terbesar  guru  masih  merasa  berat  dan sulit  untuk  menulis.  Beberapa  hasil pengamatan  dan  wawancara  kepada beberapa  guru,  banyak  memberikan kejelasan mengapa guru belum mampu, mau,  dan  biasa  menulis  ilmiah.  Dua aspek  atau  faktor  dari  sekian  faktor yang  muncul  dari  pengamatan  dan wawancara  ini  adalah  motivasi  dan substansi. Aspek motivasi, terkait dengan belum munculnya minat, semangat,  dan  keinginan  kuat  dari  para guru  untuk  memulai  menulis  karya ilmiah.  Bahkan  secara  tegas,  sebagian besar  Guru  menyatakan  puas  sampai pada  golongan  IVa  saja,  manakala untuk  naik  ke  IVb  harus  menulis  karya ilmiah.  Beberapa  alasan  penyebab
rendahnya  motivasi  menulis  karya ilmiah  ini  adalah  ketakutan  dan  atau kecemasan  menulis  terkait  dengan prosedur dan kriteria tulisan yang dapat diterima  dan  dihargai  sebagai  karya ilmiah. Sebagian terbesar mereka menyatakan bahwa prosedur pembuatan karya ilmiah dan kriteria itu terlalu sulit untuk  mereka  penuhi  atau  ikuti. Sementara  aspek  substansi,  terkait dengan  isi  atau  bahan  tulisan.  Sebagian besar  dari  guru  yang  belum  mau, mampu,  dan  biasa  menulis,  lebih disebabkan  belum  atau  tidak  adanya bahan yang layak untuk ditulis. Mereka menyatakan  belum  mempunyai  waktu untuk melakukan penelitian, dan mencari  sumber-sumber  bacaan  untuk ditulis, disamping itu kesibukan pekerjaan  yang  bersifat  administratif yang berkaitan dengan pekerjaan akademis seperti menyusun RPP, pengelolaan  kelas  berbasis  K13,  serta beberapa pekerjaan administratif lainnya yang menjadi salah satu alas an mengapa  guru  enggan  menulis  karya ilmiah
Perumusan Masalah
Berdasarkan pada analisis situasi diatas, maka dapat diidentifikasi
permasalahan  kelemahan  pemahaman dan  kemampuan  guru  dalam  menulis karya  ilmiah  yang  pada  akhirnya  dapat meningkatkan pemahaman dan kemampuan  menulis  sebuah  artikel ilmiah yang baik dan benar bagi guru di SMK di Jombang
Tujuan dan Manfaat
Adapun  tujuan  penelitian  ini adalah  untuk  mengetahui  kelemahan pemahaman dan kemampuan kemampuan  guru  dalam  menulis  karya ilmiah.  Sementara  manfaat  kegiatan  ini adalah  untuk  memberikan  pemahaman dan  kemampuan  kemampuan  guru dalam menulis karya ilmiah

## KAJIAN TEORITIK

## Karya Tulis Ilmiah
Karya tulis ilmiah adalah sebuah karya tulis  yang disajikan secara ilmiah dalam sebuah forum atau media ilmiah. Karakteristik  keilmiahan  sebuah  karya terdapat pada isi, penyajian, dan bahasa yang  digunakan.  (Djuroto,  2014:117). Isi karya ilmiah tentu bersifat keilmuan, yakni rasional, objektif, tidak memihak, dan  berbicara  apa  adanya.  Isi  sebuah karya  ilmiah  harus  fokus  dan  bersifat spesifik  pada  sebuah  bidang  keilmuan
secara  mendalam.  Kedalaman  karya tentu sangat disesuaikan dengan kemampuan  sang  ilmuwan.  Bahasa yang  digunakan  juga  harus  bersifat baku,  disesuaikan  dengan  sistem  ejaan yang  berlaku  di  Indonesia.  Bahasa ilmiah  tidak  menggunakan  bahasa pergaulan,  tetapi  harus  menggunakan bahasa  ilmu  pengetahuan,  mengandung hal-hal  yang  teknis  sesuai  dengan bidang keilmuannya.
Menurut Rif’an (2012:94) Sebuah karya tulis yang baik tentu yang komunikatif,  maksudnya  pesan  yang disampaikan dipahami
pembaca sebagaimana  maksud  penulis.  Tulisan yang  komunikatif  disampaikan  melalui bahasa-bahasa yang tersusun sistematis, mudah  dicerna,  tidak  bertele-tele,  dan tidak bermakna ganda (ambigu).
Menulis  karya  ilmiah,  dengan  bahasa lain,  adalah  menyusun  kalimat-kalimat bermakna  dalam  sebuah  rangkaian informasi yang berguna untuk pembaca.
Fungsi  utama  karya  ilmiah adalah  fungsi  akademik.  Melalui  karya ilmiah  terjalin  komunikasi  akademik antarberbagai  komponen  dalam  sebuah bidang  keilmuan.  Seorang  guru  akan mengetahui model-model terbaru dalam
pembelajaran  bahasa  apabila  membaca jurnal  ilmiah  atau  tulisan  dari  berbagai sumber. Demikian pula apabila menuliskan  temuannya,  guru  yang  lain akan  mengetahui  hasil  penelitian  guru yang lain. (Maryadi, 2002:103)
Fungsi  lainnya  adalah  sebagai fungsi ekpresif dan fungsi instrumental. Fungsi ekspresif adalah seseorang dapat menuangkan  berbagai  gagasan  tertulis yang  dikomunikasikan  kepada  pihak lain.  Menulis  berdasarkan  fungsi  ini adalah usaha pemenuhan kebutuhan diri seseorang sebagai ilmuwan atau sebagai manusia  yang  berpikir.  Sementara  itu, fungsi instrumental adalah bahwa menulis  menjadi  media  bagi  seseorang untuk  meraih  tujuan-tujuan  lainnya. (Soehardjono, 2012)
Menurut  Soehardjono  (2006) laporan  penelitian  harus  memenuhi kriteria  kriteria  ―APIK,  yakni asli , penelitian  harus  merupakan  karya  asli penyusunnya, bukan merupakan plagiat, jiplakan,  atau  disusun  dengan  niat  dan prosedur yang tidak jujur. Syarat utama karya  ilmiah  adalah  kejujuran. Ilmiah , penelitian  harus  berbentuk,  berisi,  dan dilakukan  sesuai  dengan  kaidah-kaidah kebenaran  ilmiah.  Penelitian  harus
benar,  baik  teorinya,  faktanya  maupun analisis  yang  digunakannya. Konsisten , penelitian  harus  disusun  sesuai  dengan kemampuan penyusunnya.
Bila
penulisnya seorang guru, maka
penelitian  haruslah  berada  pada  bidang kelimuan yang sesuai dengan kemampuan guru tersebut.
Adapun  ruang  lingkup  kegiatan karya tulis/karya ilmiah (KTI) di bidang pendidikan,  meliputi:  karya  ilmiah (laporan dan atau artikel) hasil penelitian,  pengkajian,  survei  dan  atau evaluasi  di  bidang  pendidikan,  karya tulis  berupa  tinjauan  atau  ulasan  ilmiah gagasan sendiri dalam bidang pendidikan,  tulisan  ilmiah  populer, prasaran dalam pertemuan ilmiah, buku pelajaran,  diktat  pelajaran  dan  karya alih  bahasa  atau  karya  terjemahan. Kegiatan  membuat  alat  pelajaran/alat peraga  atau  alat  bimbingan,  meliputi pembuatan alat peraga dan alat bimbingan. Kegiatan menciptakan karya  seni  meliputi  karya  seni  sastra, lukis,  patung,  pertunjukan,  kriya,  dan sejenisnya. Kegiatan menemukan teknologi tepat guna di bidang pendidikan  meliputi  teknologi  yang bermanfaat  di  bidang  pembelajaran,
seperti  alat  praktikum,  dan  alat  bantu teknis  pembelajaran.  Sementara  itu, kegiatan pengembangan kurikulum meliputi keikutsertaan dalam penyusunan  standar  pendidikan  dan pedoman lain yang bertaraf nasional.

## Jurnal Ilmiah
Jurnal  ilmiah  adalah  majalah publikasi  yang  memuat  KTI  (Karya Tulis Ilmiah) yang  secara  nyata mengandung  data  dan  informasi  yang mengajukan  iptek  dan  ditulis  sesuai dengan  kaidah-kaidah  penulisan  ilmiah serta diterbitkan secara berkala. (Djuroto, 2014:121).
Jurnal  ilmiah  wajib  memenuhi persyaratan administratif sebagai berikut  :  1)  Memiliki  International Standard  Serial  Number  (ISSN),  2) Memiliki  mitra  bestari  paling  sedikit  4 (empat)  orang,  3)  Diterbitkan  secara teratur  dengan  frekuensi  paling  sedikit dua kali dalam setahun, kecuali majalah ilmiah dengan cakupan keilmuan spesialisasi  dengan  frekuensi  satu  kali dalam  satu  tahun,  4)  Bertiras  tiap  kali penerbitan paling sedikit berjumlah 300 eksemplar, kecuali majalah ilmiah yang menerbitkan sistem jurnal elektronik (e- journal) dan  majalah  ilmiah  yang
menerapkan  sistem  daring  (online) dengan persyaratan sama dengan persyaratan  majalah  ilmiah  tercetak,  5) Memuat artikel utama tiap kali penerbitan  berjumlah  paling  sedikit  5 (lima), selain dapat ditambahkan dengan artikel komunikasi pendek yang dibatasi  paling  banyak  3  (tiga)  buah. (Djuroto, 2014:98)

## Kompetensi Guru
Menurut Jejen (2011:56)
Kompetensi  merupakan  seperangkat pengetahuan,  keterampilan,  dan  prilaku yang  harus  dimiliki,  dihayati,  dikuasai, dan  diwujudkan  oleh  guru  dalam melaksanakan  tugas  keprofesionalan dan  ditampilkan  melalui  unjuk  kerja. Mentri  Pendidikan  Nasional  melalui keputusannya nomor 045/U/2002
menyebutkan kompetensi sebagai seperangkat  tindakan  cerdas  dan  penuh tanggung  jawab  dalam  melaksanakan tugas-tugas  sesuai  dengan  pekerjaan tertentu. Sehingga komptensi guru dapat diartikan
sebagai
kebulatan pengetahuan,  keterampilan  dan  sikap yang  terwujud  tindakan  cerdas  dan penuh tanggung jawab dalam
melaksanakan tugas sebagai agen pembelajaran. Menurut Hakim (2015)
kompetensi  yang  harus  dimiliki  oleh guru  meliputi  kompetensi  pedagogik, profesional, sosial dan personal.
Pertama, kompetensi pedagogik merupakan  kemapuan  guru  dalam pengelolaan  pembelajaran  peserta  didik yang  sekurang-kurangnya  meliputi:  (a) pemahaman  wawasan  atau  landasan kependidikan,  (b)  pemahaman  terhadap peserta didik, (c) pengembangan kurikulum atau silabus, (d) perancangan pembelajaran, (e)
pelaksanaan pembelajaran yang mendidik dan dialogis,  (f)  pemanfaatan  teknologi pembelajaran, (g) evaluasi hasil belajar; dan  (h)  pengembangan  peserta  didik untuk mengaktualisasikan.
Kedua,  kompetensi  profesional merupakan  kemampuan  Guru  dalam menguasai  pengetahuan  bidang  ilmu pengetahuan,  teknologi,  dan/atau  seni dan  budaya  yang  diampunya  yang sekurang-kurangnya meliputi penguasaan:  (a)  materi  pelajaran  secara luas  dan  mendalam  sesuai  dengan standar  isi  program  satuan  pendidikan, mata pelajaran, dan/atau kelompok mata
pelajaran  yang  akan  diampu;  dan  (b) konsep  dan  metode  disiplin  keilmuan, teknologi,  atau  seni  yang  relevan,  yang secara konseptual menaungi atau koheren dengan program satuan pendidikan,  mata  pelajaran,  dan/atau kelompok  mata  pelajaran  yang  akan diampu.
Ketiga,  kompetensi  professional adalah kemampuan guru dalam
komunikasi secara efektif dengan peserta  didik,  sesama  pendidik,  tenaga kependidikan,  orang  tua/wali,  dan masyarakat. untuk  berkomunikasi  dan pengembangan  diri.  Kompetensi  sosial merupakan  kemampuan  guru  sebagai bagian  dari  masyarakat  yang  sekurang- kurangnya  meliputi  kompetensi  untuk: (a)  berkomunikasi  lisan,  tulis,  dan/atau isyarat  secarasantun,  (b)  menggunakan teknologi komunikasi dan informasisecara  fungsional,  (c)  bergaul secara  efektif  dengan  peserta  didik, sesamapendidik,  tenaga  kependidikan, pimpinan  satuan  pendidikan,  orang  tua atau  wali  peserta  didik,  (d)  bergaul secara santun dengan masyarakat sekitar  dengan  mengindahkan  norma serta  sistem  nilaiyang  berlaku;  dan  (e)
menerapkan  prinsip  persaudaraan  sejati dan semangat kebersamaan.
Keempat,  kompetensi  terakhir adalah kompetensi kepribadian merupakan  kemampuan  personal  guru yang  mencerminkan  kepribadian  yang mantap,  stabil,  dewasa,  arif  dan berwibawa, menjadi teladan bagi peserta didik dan berahlak mulia.

## MATERI DAN METODE
Kerangka Pemecahan Masalah Realisasi Pemecahan Masalah Kegiatan PKM KTI ini dilaksanakan  pada  tanggal  18  Agustus 2017  bertempat  di  SMK  Negeri  1 Jombang  Jl.  Dr.  Sutomo  No.  15 Kabupaten Jombang.

## Khalayak Sasaran
Kegiatan  PKM  ini  diikuti  dua mitra  yaitu  guru  yang  tergabung  dalam MGMP  Administrasi  Perkantoran  dan guru SMKN 1 Jombang yang berjumlah 55 orang.
Materi  yang  disampaikan  dalam PKM  ini  antara  lain:  (a)  Kriteria Penulisan karya tulis ilmiah, (b) Bentuk dan tujuan penulisan karya tulis  ilmiah, (c)  Sistematika  penulisan  Karya  Tulis Ilmiah, (d) Menyusun Jurnal Ilmiah.

## Metode
Kegiatan  PKM  ini  dilakukan dalam  bentuk  pelatihan  dengan  metode bervariasi  yaitu  ceramah,  tanya  jawab, diskusi  dan  praktek  penulisan  karya tulis  ilmiah  sebagai  upaya  untuk meningkatkan kualitas kemampuan penulisan  karya  tulis  ilmiah  secara sistematis.  Pelaksanaan  PKM  KTI  ini adalah  sebagai  berikut:      1)  Masing- masing  guru  yang  akan  menempuh pelatihan  harus  membawa  draft  karya ilmiah.  2)  Guru  diberikan  materi pelatihan. 3) Menyediakan buku pedoman  tentang  penulisan  Karya  Tulis Ilmiah  yang  berupa handout agar memudahkan  peserta  dalam  hal  ini adalah  guru-guru  dalam  memahami materi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Pelaksanaan Pelatihan Penulisan
Karya  Tulis  Ilmiah  Bagi  Guru-Guru
SMK di Jombang
Hasil  kegiatan  PKM  secara garis  besar  mencakup  beberapa komponen sebagai berikut: 1) Keberhasilan  target  jumlah  peserta seperti  direncanakan  sebelumnya
adalah  paling  tidak  25  guru  di  SMK
Negeri 1 Jombang.
Dalam pelaksanaannya,  kegiatan  ini  diikuti oleh  55  orang  peserta.  Dengan demikian  dapat  dikatakan  bahwa target  peserta  tercapai  100%.  Angka tersebut menunjukkan bahwa kegiatan  PKM  dilihat  dari  jumlah peserta yang mengikuti dapat dikatakan berhasil/ sukses. 2) Ketercapaian tujuan pelatihan pendampingan penulisan artikel jurnal  ilmiah  secara  umum  sudah baik. Hal ini dilihat dari hasil latihan para  peserta  yaitu  ada  beberapa kualitas  artikel  jurnal  ilmiah  yang dapat  dipertimbangkan  untuk  bisa masuk  dalam  jurnal  ilmiah,  maka dapat  disimpulkan  bahwa  tujuan kegiatan  ini  dapat  tercapai.  3) Ketercapaian  target  materi  pada kegiatan PKM ini cukup baik, karena materi  pendampingan  telah  dapat disampaikan secara keseluruhan.
Kemampuan peserta dalam penguasaan  materi.  4)  Pada  tahap pelaksanaan  PKM  KTI  ini  dapat dideskripsikan sebagai berikut materi pertama  yang  disampaikan  dalam kegiatan  PKM  ini  adalah  pengertian dan  karakteristik  KTI  dipaparkan
oleh  Novi  Marlena,  S.  Pd,  M.Si. Selanjutnya  materi  kedua  tentang bentuk  dan  tujuan  penulisan  KTI dipaparkan  oleh  Renny  Dwijayanti, S.  Pd,  M.Pd.  Setelah  itu  dilanjutkan oleh  Dr.  Parjono,  M.  Si  dengan materi sistematika penulisan KTI dan tips  dan  trik  membuat  KTI.  Dan materi  terakhir  tentang  penyusunan dan  penilaian  KTI  disampaikan  oleh Finisica  D  Patrikha,  S.  Pd,  M.Pd. Setelah kegiatan penyampaian materi,  tanya  jawab  dan  diskusi selesai,  kegiatan  yang  dilakukan adalah melakukan pendampingan tim dengan  melakukan  review  hasil  dari hasil  perbaikan  artikel  ilmiah  yang telah dibawa sebelumnya .
2. Pemahaman  guru  terkait  dengan teknik penulisan KTI
Proses pembimbingan dilaksanakan selama pelatihan
berlangsung yaitu dengan cara melakukan  review  artikel  ilmiah yang  sudah  ada  yang  dibawa  oleh beberapa  guru.  Dari  sisi  konten materi  dilihat  apakah  sudah  dengan kaidah  teori  yang  ada,  serta  dari  sisi gaya penulisan apakah gaya
penulisan  sudah  sesuai  dengan  yang diminta  oleh  pengelola  jurnal.  Pada proses pembimbingan juga dikenalkan  gaya  selingkung  jurnal pendidikan  Ekonomi  Kewirausahaan dan  Keuangan  (JPEKA),  karena salah  satu  anggota  PKM  adalah pengelola jurnal maka audiens diminta  untuk  menyusun  artikel  dan memperbaikinya  sesuai  dengan  gaya penulisan yang diminta.
Untuk mengevaluasi pelaksanaan  kegiatan  PKM  KTI  ini dilakukan  dengan  menyebarkan  angket. Guru  diminta  mengisi  angket  respon dari  kegiatan  pelatihan  yang  telah dilakukan  oleh  tim  pelaksana  PKM. Hasil  dari  angket  respon  tersebut dianalisis dan selanjutnya dideskripsikan.  Pendeskripsian  respon dibagi  menjadi  3  aspek,  yaitu  aspek pelaksanaan
kegiatan, aspek narasumber,  aspek  umum  yang  dapat dijabarkan sebagai berikut:
Aspek  pertama  adalah  aspek pelaksanaan kegiatan.
Tiap-tiap komponen dalam aspek akan dijabarkan dalam gambar dibawah ini.
1) Aspek Pelaksanaan Kegiatan
Komponen pertama adalah komponen kualitas paparan awal kegiatan  Jabaran  mengenai  komponen tersebut ada pada gambar di bawah ini.
Gambar 1 Kualitas Paparan Awal Program
Berdasarkan  diagram  di  atas dapat  dilihat  bahwa  respon  peserta pelatihan terkait dengan kualitas paparan awal program, peserta pelatihan yang  merasakan  sangat  puas  sebanyak 29%,  merasa  puas  sebanyak  62%,  dan cukup puas 9%.
Overview  yang  disampaikan oleh  ketua  PKM  mengenai  gambaran pelatihan  penulisan  karya  ilmiah  yang dapat  dipublikasikan  di  jurnal  imiah sangat membantu guru untuk
mengambil  rencana  tindakan  untuk
memperbaiki  tulisan  ilmiah  yang  telah dibawa sebelumnya.
Komponen kedua adalah komponen  kesesuainan  materi  dengan
tujuan.  Jabaran  mengenai  komponen tersebut ada pada gambar di bawah ini.
Gambar 2 Kesesuaian Materi Dengan Tujuan
Berdasarkan  diagram  di  atas dapat  dilihat  bahwa  respon  peserta pelatihan terkait dengan kesuaian materi dengan  tujuan  dalam  pelatihan  peserta pelatihan  yang  merasakan  sangat  puas sebanyak  42%  dan  merasa  puas sebanyak 56%.
Materi  yang  disampaikan  antara lain:  1)  pengertian  dan  karakteristik KTI,  2)  bentuk  dan  tujuan  penulisan KTI,  3)  sistematika  penulisan  KTI  dan tips  dan  trik  membuat  KTI,  dan  4) penyusunan  dan  penilaian  KTI.  Semua materi  itu  telah  sesuai  dengan  tujuan yaitu untuk peningkatan dan pemahaman  peserta  terhadap  penulisan karya tulis ilmiah guru.
Komponen ketiga adalah komponen tingkat kemudahan materi/handout. Jabaran mengenai
komponen  tersebut  ada  pada  gambar  di bawah ini.
Gambar 3 Tingkat Kemudahan Materi/ Handout
Berdasarkan  diagram  di  atas dapat  dilihat  bahwa  respon  peserta pelatihan terkait dengan tingkat kemudahan materi/handout dalam pelatihan    peserta  pelatihan  yang merasakan    sangat    puas  sebanyak 31%,  merasa  puas  sebanyak  65%,  dan cukup puas 4%.
Materi  yang  dituangkan  dalam handout  dikemas  dengan  menggunakan langkah-langkah  rinci  bagaimana  cara menulis  karya  tulis  ilmiah  yang  layak untuk dipublikasikan. Sehingga memudahkan  peserta  pelatihan  dalam memahami  langkah-langkah  menulis KTI.
Komponen keempat adalah komponen  kualitas  urutan  penyajian.
Jabaran  mengenai  komponen  tersebut ada pada gambar di bawah ini.
Gambar 4 Kualitas Urutan Penyajian
Berdasarkan  diagram  di  atas dapat  dilihat  bahwa  respon  peserta pelatihan  terkait  dengan  kualitas  urutan penyajian  dalam  pelatihan    peserta pelatihan yang  merasakan  sangat  puas sebanyak    31%,  merasa  puas  sebanyak 62%, dan cukup puas 7%.
Kepuasan peserta pelatihan sebanyak  62%  menggambarkan  bahwa materi  yang  disajikan  sudah  sesuai dengan  urutan  atau  langkah-langkah penulisan  KTI.  Materi  yang  disusun sesuai urutan dapat memudahkan peserta dalam memahami cara penulisan KTI yang benar.
Komponen kelima adalah komponen  kecukupam  latihan  dalam materi.  Jabaran  mengenai  komponen tersebut ada pada gambar di bawah ini.

## Gambar 5 Kecukupan Latihan Dalam
Materi
Berdasarkan  diagram  di  atas dapat  dilihat  bahwa  respon  peserta pelatihan  terkait  dengan  kecukupan latihan  dalam  materi  dalam  pelatihan peserta  pelatihan  yang    merasakan sangat  puas sebanyak  9%, merasa puas sebanyak  73%,  cukup  puas  15%,  dan kurang puas 4%.
Persentase puas pada kecukupan latihan  menggambarkan  bahwa  waktu yang  diberikan  oleh  tim  PKM  sangat cukup  dalam  mengembangkan  tulisan yang telah dibawa oleh peserta. Setelah materi  disampaikan  oleh  tim  PKM, maka peserta wajib memperbaiki
tulisannya masing-masing yang kemudian artikel tersebut dapat dipublikasikan di jurnal ilmiah.
Komponen keenam adalah komponen kesempatan
dalam
mendapatkan  umpan  balik.  Jabaran
mengenai  komponen  tersebut  ada  pada gambar di bawah ini.
Gambar 6 Kesempatan Dalam Mendapatkan Umpan Balik
Berdasarkan  diagram  di  atas dapat  dilihat  bahwa  respon  peserta pelatihan  terkait  dengan  kesempatan dalam mendapatkan umpan balik dalam pelatihan peserta pelatihan yang merasakan  sangat  puas  sebanyak  33%, merasa  puas  sebanyak  60%,  dan  cukup puas 16%.
Peserta  merasa  puas  terhadap umpan  balik  yang  diberikan  oleh  tim PKM,  karena  peserta  membutuhkan bimbingan  pada  saat  memperbaiki artikel ilmiahnya masing-masing.
Komponen ketujuh adalah
komponen kesempatan dalam
meningkatkan  skill.  Jabaran  mengenai komponen  tersebut  ada  pada  gambar  di bawah ini.

## Gambar 7 Kesempatan Meningkatkan
Skill
Berdasarkan  diagram  di  atas dapat  dilihat  bahwa  respon  peserta pelatihan  terkait  dengan  kesempatan meningkatkan  skill  dalam  pelatihan peserta pelatihan yang merasakan sangat puas sebanyak 25%, merasa puas sebanyak 56%, dan cukup puas 18%.
Dengan  adanya  pelatihan  ini, peserta  yang  mayoritas  guru  merasa terbantu  karena  peserta  mempunyai wadah untuk memasukkan artikel ilmiah  mereka  yang  pada  akhirnya dapat  dipublikasikan  dalam  jurnal ilmiah  dan  dapat  digunakan  sebagai kenaikan pangkat/jabatan guru.
2) Aspek Narasumber
Aspek  kedua  adalah  aspek narasumber. Tiap-tiap komponen dalam aspek  akan  dijabarkan  dalam  gambar dibawah ini.
Komponen pertama adalah komponen  narasumber  yang  kompeten di  bidang  presentasi  ilmiah.  Jabaran
mengenai  komponen  tersebut  ada  pada gambar di bawah ini.
Gambar 8 Kompeten di Bidang Presentasi Ilmiah
Berdasarkan  diagram  di  atas dapat  dilihat  bahwa  respon  peserta pelatihan  terkait  dengan  narasumber yang  kompeten  di  bidang  presentasi ilmiah dalam pelatihan peserta pelatihan yang  merasakan  sangat  puas  sebanyak 47%,  merasa  puas  sebanyak  47%,  dan cukup puas 5%.
Tim PKM yang menjadi narasumber  merupakan  dosen  yang mempunyai  latar  belakang  menulis ilmiah,  seperti  prosiding,  jurnal  dan publikasi ilmiah lainnya. Dengan melihat  latar  belakang  tersebut,  peserta yakin  tentang  kompetensi  narasumber. Sehingga  dengan  adanya  pelatihan  KTI ini  sangat  membantu  guru  dalam mempublikasikan karya ilmiahnya.
Komponen kedua adalah komponen  narasumber  yang  efisien
dalam  menjelaskan  konsep  materi
Jabaran  mengenai  komponen  tersebut ada pada gambar di bawah ini.
Gambar 9 Kompeten di Bidang

## Presentasi Ilmiah
Berdasarkan  diagram  di  atas  dapat dilihat  bahwa  respon  peserta  pelatihan terkait  dengan  narasumber  yang  efisien dalam  menjelaskan  konsep  materi dalam pelatihan  peserta pelatihan  yang merasakan    sangat    puas  sebanyak 24%,  merasa  puas  sebanyak  71%,  dan cukup puas 5%.
Komponen ketiga adalah komponen gaya bahasa yang komunikatif. Jabaran mengenai komponen  tersebut  ada  pada  gambar  di bawah ini.
Gambar 10 Gaya Bahasa Yang Komunikatif
Berdasarkan  diagram  di  atas dapat  dilihat  bahwa  respon  peserta pelatihan  terkait  dengan  gaya  bahasa narasumber  yang  komunikatif  dalam pelatihan peserta pelatihan yang merasakan  sangat  puas  sebanyak  64%, merasa puas sebanyak 127%, dan cukup puas 9%. Sebanyak 127% peserta pelatihan merasa puas dengan penyampaian narasumber terkait dengan materi KTI. Gaya bahasa yang komunikatif  dan  umpan  balik  yang diberikan oleh narasumber sangat membantu  guru  dalam  memahami  dan memperbaiki  karya  ilmiahnya  masing- masing.
Komponen keempat adalah komponen narasumber yang menyenangkan/ variatif dalam menyempaikan materi. Jabaran mengenai  komponen  tersebut  ada  pada gambar di bawah ini.

## Gambar 11 Menyenangkan/Variatif
Dalam Menyampaikan Materi
Berdasarkan  diagram  di  atas dapat  dilihat  bahwa  respon  peserta pelatihan  terkait  dengan  narasumber yang menyenangkan/variatif dalam menyampaikan pelatihan peserta pelatihan  yang  merasakan  sangat  puas sebanyak  40%,  merasa  puas  sebanyak 56%, dan cukup puas 4%.
Persentase kepuasan peserta sebanyak 56% terhadap aspek narasumber yang menyenangkan/variatif dalam
penyampaian  materi  dapat  terlihat ketika  banyak  interaksi  yang  muncul pada saat proses pembimbingan KTI.
3) Aspek Umum
Aspek terakhir atau aspek ketiga adalah aspek umum. Tiap-tiap
komponen dalam aspek akan dijabarkan dalam gambar dibawah ini.
Komponen pertama adalah komponen  layanan  umum  panitia. Jabaran  mengenai  komponen  tersebut ada pada gambar di bawah ini.
Gambar 11 Layanan Umum Panitia
Berdasarkan  diagram  di  atas dapat  dilihat  bahwa  respon  peserta pelatihan  terkait  dengan  layanan  umum panitia pelatihan  peserta pelatihan yang merasakan    sangat    puas  sebanyak 36%,  merasa  puas  sebanyak  58%,  dan cukup puas 5%.
Sebanyak 58% peserta pelatihan KTI  merasa  puas  terhadap  layanan umum  panitia  pelatihan.  Hal  ini  terkait dengan mudahnya akses informasi pada saat  pendaftaran,  sarana  dan  prasarana, konsumsi,  serta  tindak  lanjut  pasca pelatihan.
Komponen kedua adalah komponen fasilitas dalam PKM.
Jabaran  mengenai  komponen  tersebut ada pada gambar di bawah ini.

## Gambar12 Fasilitas Dalam PKM
Berdasarkan  diagram  di  atas dapat  dilihat  bahwa  respon  peserta pelatihan  terkait  dengan  fasilitas  dalam penelitian    peserta  pelatihan  yang merasakan    sangat    puas  sebanyak 35%,  merasa  puas  sebanyak  58%,  dan cukup puas 7%.
Persentase peserta
terkait fasilitas  dalam  PKM  sebanyak  58%. Hal  ini  menggambarkan  bahwa  peserta yaitu  guru  puas  dengan  fasilitas  yang diberikan  panitia  PKM.  Dalam  hal  ini fasiltas  yang  diberikan  antara  lain handout, seminat kit, dan konsumsi.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Dari  hasil  pembahasan  yang telah  dideskripsikan,  dapat  diambil beberapa  simpulan,  antara  lain  1) pelaksanaan  pelatihan  penulisan  KTI bagi  Guru  SMK  di  Jombang  telah sesuai  dengan  tahapan  yang  telah direncanakan sebelumnya. yaitu pelatihan  dilakukan  pada  dua  mitra, yaitu  MGMP  Administrasi  Perkantoran dan  SMKN  1  Jombang,  2)  secara keseluruhan  respon  peserta  pelatihan
KTI ini merasakan sangat puas terhadap pelatihan  yang  diberikan  terutama terkait dengan aspek pelaksanaan kegiatan,  aspek  narasumber,  dan  aspek umum.
Dari  hasil  pembahasan  yang telah  dideskripsikan,  dapat  diambil beberapa  saran,  antara  lain  1)  untuk meningkatkan pemahaman materi
pelatihan KTI perlu dilakukan pembimbingan  secara  insentif  dan praktik  penulisan  secara  langsung,  2) diperlukan  pelatihan  lanjutan  terkait dengan penulisan artikel ilmiah internasional,  sehingga  guru  dapat memperluas pengetahuan tentang artikel ilmiah

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  2007.  Prosedur  penelitian suatu  pendekatan  praktik.  Jakarta: Rineka Aksara
Djuroto,  Totok.  2014. Menulis  artikel karya  ilmiah .  Bandung:  Rosda
Karya
Dwiloka,  Bambang.  2005.  Teknik Menulis  Karya  Ilmiah.  Bandung:
Rineka Cipta
Hakim,  Adnan.  2015.  “Contribution  of
Competence Teacher (Pedagogical, Personality, Professional
Competence  and  Social)  On  the Performance  of  Learning”. The
International Journal of Engineering  And  Science  (IJES) . Volume  4  Issue  2  PP.01-12  ISSN: 2319  –  1813  ISSN:  2319  –  1805.
Diakses  pada  tanggal  28  Oktober
2017 Jejen,  Musfah.  2011. Peningkatan Kompetensi Guru: Melalui Pelatihan  dan  Sumber  Belajar Teori dan Praktik. Jakarta:
Kencana
Maryadi. 2002. Pengertian Karya Ilmiah dalam Pembudayaan Penulisan Karya Ilmiah. Surakarta: UMS Press Musfah,  Jejen.  2011. Peningkatan Kompetensi Guru (Melalui Pelatihan  dan  Sumber  Belajar Teori dan Praktik). Jakarta: Prenada Media Group.
Rif’an,  Ali.  2012. Jenius  Menulis  dan Publikasi  Karya  Ilmiah .  Solo: Kreasi Cerdas
Soehardjono.  2006. Menulis  Karya Tulis  Ilmiah .  Jakarta:  Remaja Cipta __________. 2010. Prosedur Penelitian . Jakarta: Remaja Cipta