Penerapan  Model  Pembelajaran  Flipped  Classroom  dengan Integrasi  Diferensiasi  Produk  untuk  Meningkatkan  Aktivitas  dan Hasil  Belajar  Ekonomi  Siswa  Kelas  XII  IPS  1  SMA  Negeri  2 Busungbiu
Putu Agus Eka Sedana Jaya 1 *
1 SMA Negeri 2 Busungbiu, Singaraja - Indonesia

## A B S T R A K
Penelitian  tindakan  kelas  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  penerapan  model pembelajaran  flipped  classroom  dengan  integrasi  diferensiasi  produk  untuk meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  ekonomi.  Penelitian  ini  dilaksanakan dalam dua siklus, di mana setiap siklus terdiri atas tahap perencanaan, pelaksanaan, observasi, evaluasi, dan refleksi. Subjek penelitian ini adalah siswa Kelas XII IPS 1 SMA  Negeri  2  Busungbiu  semester  genap  tahun  pelajaran  2021/2022  yang berjumlah  27  orang.  Objek  penelitian  ini  adalah  peningkatan  aktivitas  dan  hasil belajar  ekonomi  dengan  penerapan  model  pembelajaran  flipped  classroom  yang mengintegrasi  deferensiasi  produk.  Data  aktivitas  dan  hasil  belajar  dikumpulkan dengan  menggunakan  metode  observasi,  angket,  dan  tes.  Hasil  penelitian menunjukkan terjadi peningkatan aktivitas belajar siswa dari siklus I dengan rata- rata  keseluruhan  sebesar  2,07  dengan  kategori  cukup  baik  menjadi  2,56  dengan kategori  baik  pada  siklus  II.  Pada  hasil  belajar  ekonomi  siswa  juga  mengalami peningkatan  dengan  rata-rata  keseluruhan  67,41,  daya  serap  67,41%,  dan ketuntasan klasikal 70,37% pada siklus I menjadi rata-rata keseluruhan 75,56, daya serap  75,56%  dan  ketuntasan  klasikal  menjadi  85,19%  pada  siklus  II.  Berdasarkan  hasil  penelitian  ini  dapat disimpulkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  flipped  classroom  dengan  integrasi  diferensiasi  produk  dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar ekonomi.

## A B S T R A C T
The  classroom  based  researh  aimed  at  discovering  the  aplication  of  Filpped  Classroom  learning  model  with  the integration of product differentiation to improve the activity and the result study of Economy subject. This reserch was done into two cycles, where every cycle consisted of  planning phase, implementation, observation, evaluation, and reflection. The subject of the research were the students of second semester of XII IPS 1 SMA Negeri 2 Busungbiu in the academic year of 2021/2022 which consists of 27 students. The object of the research was the improvement of the activity and the result study of in economy subject by the aplication of flipped classroom learning model integrated with product  differentiontion.  The  data  of  the  activity  and  the  result  study  was  collected  by  using  observation  method, questionairre, and test. The result of the research shows that there was an improvement of the activity and the result study from cycle I by the average 2,07 which can be categorized pretty good  to be 2,56 which are good in cycle II. In the result study of Economy subject, students also had an improvement by the whole average  67,41, the retention was 67,41%, and the classical completion 70,37% in cycle I to be 75,56 in average, the retention was 75,56% and the clasical completion  is 85,19% in cycle II. Based on the result of the research, it can be concluded that the aplication to the flipped classroom learning model with the integration of product diferentiation can improve the learning activity and the result study of economy subject.
* Corresponding author.
E-mail: aguseka.gosi@gmail.com (Putu Agus Eka Sedana Jaya)

## A R T I C L E  I N F O
Article history: Received June 14, 2023 Received in revised form June 28, 2023 Accepted June 28, 2023 Available online June 30, 2023
Kata Kunci: Aktivitas, diferensiasi produk, flipped classroom, hasil belajar.
Keywords: Activity, flipped classroom, product differensiasi, result study.
Copyright © 2023 Ekuitas: Jurnal Pendidikan Ekonomi
This is an open access article distributed under the CC BY-NC 4.0 license -http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0/

## 1. Pendahuluan
Salah satu tingkat kompetensi pada mata pelajaran ekonomi adalah memahami konsep dan mampu menerapkan  siklus  akuntansi  perusahaan  jasa  dan  dagang.  Tingkat  kompetensi  ini  sesuai  dengan kompetensi lulusan yang dirumuskan pada Standar Kompetensi Lulusan, yakni sikap, pengetahuan, dan keterampilan.  Kompetensi  sikap  dicapai  melalui  pembelajaran  tidak  langsung  (indirect  teaching),  yaitu melalui  keteladanan,  pembiasaan,  dan  budaya  sekolah;  dengan  memperhatikan  karakteristik  mata pelajaran,  serta  kebutuhan  dan  kondisi  peserta  didik,  sedangkan  kompetensi  pengetahuan  dan keterampilan dicapai dalam proses pembelajaran. Sejalan dengan ketercapaian kompetensi sikap, aktivitas siswa menjadi indikator yang sangat penting dalam pembelajaran. Dengan meningkatnya aktivitas siswa, maka keterlibatan siswa dalam pembelajaran dapat dioptimalkan dan pengalaman siswa untuk memahami konsep dan mampu menerapkan siklus akuntansi perusahaan dagang dapat tercapai dengan baik, sehingga akan dapat meningkatkan kualitas proses dan hasil belajar, termasuk hasil belajar Mata Pelajaran Ekonomi.
Dalam  memahami  konsep  siklus  akuntansi  perusahaan  dagang  diperlukan  pemahaman  analisis transaksi  sebagai  langkah  awal  untuk  menyusun  jurnal  khusus  perusahaan  dagang.  Hal  ini  sangat diperlukan  karena  kebanyakan  orang  mengira  bahwa  belajar  adalah  menghafal.  Pemahaman  transaksi keuangan  sebagai  langkah  awal  dalam  siklus  akuntansi  perusahaan  dagang  dapat  dilakukan  dengan berbagai cara agar siswa mampu memahaminya lebih awal sebelum melakukan kegiatan lanjutan dalam proses  akuntansi.  Salah  satunya  adalah  dengan  memberikan  bahan  pembelajaran  kepada  siswa  di  luar kegiatan tatap muka sehingga siswa dapat melakukan pemahaman dan refleksi awal dalam mengetahui kemampuannya.
Proses pembelajaran pada hakikatnya memerlukan keterlibatan mental dan fisik siswa. Berkaitan dengan hal tersebut, maka meningkatkan hasil belajar siswa dalam pembelajaran adalah salah satu tugas profesional guru. Dalam konteks ini, guru hendaknya memfasilitasi, memotivasi, dan menerapkan metode pembelajaran yang menumbuhkembangkan keterlibatan aktivitas siswa dalam berpendapat, meneliti, dan berbuat  sesuatu.  Oleh  karena  itu,  aktivitas  belajar  siswa  sangat  bergantung  kepada  peran  guru  dalam mengelola  pembelajaran.  Artinya,  kreativitas  guru  adalah  salah  satu  faktor  yang  menentukan  kualitas pembelajaran dan hasil belajar siswa.
Guru  diharapkan  mampu  mengelola  proses  pembelajaran  yang  memberikan  rangsangan  kepada siswa  agar  ia  mau  belajar  dan  menjadikan  kegiatan  pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa.  Kegiatan pembelajaran yang dirancang harus berlangsung secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, efisien,  memotivasi  peserta  didik  untuk  berpartisipasi  aktif,  serta  memberikan  ruang  yang  cukup  bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik. Dalam meningkatkan proses pembelajaran yang baik dan berkualitas, haruslah dilakukan dengan  adanya  kesadaran  dari  siswa  untuk  menerima  dan  melakukan  pembelajaran  itu sendiri  dengan aktivitas yang tinggi untuk meningkatkan hasil belajar. Kegiatan pembelajaran yang dapat dilakukan oleh guru dalam mendukung peningkatan aktivitas dan hasil belajar adalah dengan menerapkan berbagai model pembelajaran.  Model  pembelajaran  merupakan  kerangka  konseptual  yang  melukiskan  prosedur  yang sistematis  dalam  mengorganisasikan  pengalaman  belajar  untuk  mencapai  tujuan  belajar.  Dengan penerapan model pembelajaran memberikan ruang dalam meningkatkan aktivitas siswa untuk lebih aktif dan kreatif guna mendukung hasil belajar siswa, dimana guru secara sistematis mampu menciptakan dan melaksanakan  pembelajaran  lebih  menarik  dan  bermakna  bagi  siswanya  serta  sebagai  upaya  untuk meningkatkan hasil belajar siswa.
Fakta dilapangan menunjukkan bahwa aktivitas siswa dalam mengikuti proses pembelajaran masih sangat  jauh dari  harapan. Hal  ini juga  sangat berpengaruh  pada  kualitas  proses  pembelajaran  dan  hasil belajar  siswa.  Kondisi  ini  juga  terjadi  pada  siswa-siswi  di  SMA  Negeri  2  Busungbiu.  Berdasarkan  hasil observasi  yang  dilakukan  peneliti pada  awal  semester genap  tahun  pelajaran  2021/2022  menunjukkan bahwa siswa Kelas XII IPS 1 memiliki aktivitas belajar yang tergolong masih rendah. Aktivitas belajar yang kurang ini terlihat pada awal pemberian materi, dimana siswa menunjukkan sikap yang kurang antusias dalam pembelajaran. Siswa juga kurang memperlihatkan kerjasama dalam belajar berkelompok, mereka masih bersifat individu dalam menyelesaikan permasalahan yang dihadapi. Selanjutnya, siswa juga sangat kurang  dalam  mempresentasikan  hasil  diskusi  yang  mereka  lakukan.  Semua  kelompok  masih  hanya mengandalkan satu orang yang dianggap mampu dalam akademis untuk melakukan presentasi dan terlihat aktif dalam diskusi kelompok. Sedangkan, interaksi antar siswa dan guru sangat minim, mereka enggan untuk bertanya dan sangat terlihat adanya jarak yang sangat lebar dalam proses interaksi pembelajaran.
Siswa  juga  belum  terlihat  senang  ketika  proses  pembelajaran,  hal  ini  terlihat  dengan  semangat belajar  siswa  dalam  mengikuti  mata  pelajaran  ekonomi  yang  mudah  menurun  dan  ketika  peneliti melakukan observasi awal pada siswa kelas XII IPS 1, dari 4 parameter aktivitas yang diamati indikator antusiasme/partisipasi, dan presentasi menjadi indikator yang kurang baik. Siswa umumnya merasa tidak
This is an open access article distributed under the CC BY-NC 4.0 license -http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0/
nyaman karena pembelajaran ekonomi terutama materi akuntansi dianggap pelajaran yang rumit. Banyak angka-angka yang harus diselesaikan, sedangkan angka lebih bersifat abstrak. Hal inilah yang menyebabkan siswa  cenderung  tidak menyukai  materi  akuntansi  dan  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar siswa.  Hasil observasi siswa kelas XII IPS 1 pada penilaian harian I juga sangatlah kurang, yakni menunjukkan rata-rata nilai 52,96 dengan daya serap siswa 52,96 % dan ketuntasan klasikal hanya mencapai 14,81 %.  Hasil ini dapat  dijadikan  sebagai  bahan  refleksi  awal  untuk  melakukan  tindakan  perbaikan  pembelajaran  dalam upaya meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa.
Penerapan model pembelajaran dalam kegiatan pembelajaran memberikan penekanan pentingnya pemahaman struktur atau ide-ide penting terhadap suatu disiplin ilmu, melalui keterlibatan siswa secara aktif ikut dalam proses pembelajaran. Sehingga langkah yang sangat efektif dalam peningkatan aktivitas dan  hasil  belajar  ekonomi  salah  satunya  adalah  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  flipped classroom. Flipped Classroom adalah membalik aktivitas pembelajaran, yakni aktivitas pembelajaran yang biasanya  diselesaikan  di  kelas  sekarang  dapat  diselesaikan  di  rumah  dan  aktivitas  pembelajaran  yang biasanya  dikerjakan  di  rumah  sekarang  dapat  diselesaikan  di  kelas.  Siswa  membaca  materi,  menonton video pembelajaran sebelum mereka datang ke kelas dan mereka mulai berdiskusi, bertukar pengetahuan, menyelesaikan  masalah,  dengan  bantuan  siswa  lain  maupun  guru,  melatih  siswa  mengembangkan kefasihan  prosedural  jika  diperlukan,  inspirasi  dan  membantu  mereka  dengan  proyek-proyek  yang menantang dengan memberikan kontrol belajar yang lebih besar. Model flipped classroom memberikan pembelajaran  kelas  atau  konten  instruksional  sebagai  pekerjaan  rumah.  Dalam  persiapan  untuk  kelas, peserta didik diwajibkan untuk melihat video pembelajaran. Siswa dapat memanfaatkan waktu di kelas untuk  bekerja  menyelesaikan  masalah,  pengembangan  konsep,  dan  terlibat  dalam  pembelajaran kolaboratif.  Penerapan  flipped  classroom  memberikan  kesempatan  berlatih  untuk  belajar  mandiri  dan memanfaatkan sumber belajar. Siswa juga memiliki kesempatan penuh untuk mengerjakan tugas mereka dengan pendampingan pendidik, maupun keterlibatan orang tua dan atau narasumber lainnya. Selain itu siswa memiliki keinginan untuk berkolaborasi, berbagi ide dan menggarap proyek bersama teman.
Dalam proses pembelajaran ekonomi adanya kesulitan siswa dalam memahami konsep akuntansi dapat menimbulkan pemahaman yang salah, yang mana apabila kesalahan ini berlangsung secara konsisten akan  menimbulkan  terjadinya  salah  konsep  atau  miskonsepsi.  Oleh  karena  itu,  guru  dituntut  untuk menggunakan strategi dan media pembelajaran yang tepat untuk memudahkan siswa memahami konsep. Rendahnya  aktivitas  dan  hasil  belajar siswa  dimungkinkan  karena  faktor  tersebut,  sehingga  guru  harus segera menemukan solusi atas permasalahan yang dialami dalam proses pembelajaran.
Dari  hasil  observasi  dan  wawancara  dengan  siswa  terdapat  beberapa  faktor  lainya  yang menyebabkan  rendahnya  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa,  diantaranya  (1)  Guru  dalam  menggunakan metode  diskusi  masih  belum  efektif,  karena  siswa  dibiarkan  berdiskusi  sebatas  pada  pertanyaan  yang diajukan oleh guru, (2) Partisipasi aktif siswa dalam proses belajar mengajar masih kurang. Siswa jarang memberikan pertanyaan, siswa jarang mengemukakan pendapat, siswa jarang berinteraksi dengan guru, siswa jarang berinteraksi dengan siswa lainnya, (3) Siswa jarang mempresentasikan hasil pekerjaannya. Sehingga, sulit diketahui sampai sejauh mana pemahaman siswa terhadap materi yang diajarkan; (4) Siswa masih belum terbiasa dengan langkah-langkah model pembelajaran yang diterapkan oleh guru; (5) Siswa belum  dapat  memahami  dan  menemukan  sebuah  konsep  atau  fakta  dari  media  pembelajaran  yang diberikan;  (6)  Kurangnya  aktivitas  siswa  dalam  proses  pembelajaran  sesuai  dengan  sintaks  dan  tujuan pembelajaran yang ditetapkan; dan (7) Siswa kurang terarah dalam memahami dan menemukan konsep secara struktural terhadap materi yang diajarkan.
Fakta  tersebut  memberikan  gambaran  bahwa  proses  pembelajaran  yang  dialami  siswa  belum berkembang.  Pola  kegiatan  dalam  tahapan  pembelajaran  belum  menunjukkan  kreativitas  sehingga sehingga kurangnya partisifasi aktif dan kemampuan siswa dalam mengenal perbedaan kemampuan yang mereka miliki. Untuk memfasilitasi proses belajar yang baik dan kreatif harus berdasarkan pada manipulasi bahan pelajaran sesuai dengan tingkat perkembangan kognitif siswa. Dengan manipulasi ini siswa mampu memiliki  ide-ide  atau  gagasan-gagasan  abstrak  yang  sangat  dipengaruhi  oleh  kemampuannya  dalam berbahasa  dan  logika.  Penerapan  flipped  classroom  memberikan  berkembangnya  active  learning, keterlibatan  siswa,  dan  podcasting.  Dengan  flipped  classroom  atau  pembelajaran  kelas  terbalik,  dapat membandingkannya dengan pembelajaran yang sudah biasa dilakukan, yang dalam hal ini dimasukkan ke dalam kelompok pembelajaran tradisional.
Posisi  siswa  dalam  proses  pembelajaran  yang  mengedepankan  pada  kebebasan  berekspresi  dan beraktivitas  sejalan  dengan  pengembangan  kurikulum  secara  berdifersifikasi  dimana  memungkinkan penyesuaian program pendidikan pada satuan pendidikan dengan kondisi dan kekhasan potensi yang ada di daerah untuk mengakomodasi berbagai keragaman yang ada termasuk peserta didik. Keragaman layanan dari tinjauan perbedaan karakteristik peserta didik merupakan bentuk diferensiasi pembelajaran. Ketika peserta didik datang ke sekolah, mereka memiliki berbagai macam perbedaan baik secara kemampuan,
Copyright © 2023 Ekuitas: Jurnal Pendidikan Ekonomi
This is an open access article distributed under the CC BY-NC 4.0 license -http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0/
pengalaman, bakat, minat, bahasa, kebudayaan, cara belajar, dan masih banyak lagi perbedaan lainnya. Oleh karena itu, tidak adil rasanya jika guru yang mengajar di kelas hanya memberikan materi pelajaran dan juga menilai peserta didik dengan cara yang sama untuk semua peserta didik yang ada di kelasnya. Guru perlu memperhatikan  perbedaan  para  peserta  didik dan  memberikan  layanan  yang  sesuai  dengan  kebutuhan peserta  didiknya.  Pembelajaran  berdiferensiasi  merupakan  satu  cara  untuk  guru  memenuhi  kebutuhan setiap peserta didik karena pembelajaran berdiferensiasi adalah proses belajar mengajar dimana peserta didik dapat mempelajari materi pelajaran sesuai dengan kemampuan, apa yang disukai, dan kebutuhannya masing-masing sehingga mereka tidak frustasi dan merasa gagal dalam pengalaman belajarnya.
Dalam situasi proses pembelajaran yang belum berlangsung dengan baik ini, perlu dilakukan upaya tindakan  perbaikan  pembelajaran  untuk  membantu,  mengarahkan,  dan  membimbing  siswa  sehingga aktivitas siswa dalam pembelajaran dapat ditingkatkan melalui kegiatan diskusi baik antar siswa maupun antara  siswa  dengan  gur.  Kegiatan  pembelajaran  ini  juga  memberikan  ruang  bagi  pengembangan kecakapan  abad  21  dan  proses  berpikir  kompleks  dalam  menguraikan  materi,  membuat  kesimpulan, membangun representasi, menganalisis, dan membangun hubungan dengan melibatkan aktivitas mental yang paling dasar sebagai bentuk keterampilan berpikir tingkat tinggi. Peningkatan aktivitas siswa dalam pembelajaran  diyakini  akan  memicu  dan  memacu  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa.  Tindakan  yang dimaksud adalah penerapan model pembelajaran flipped classroom.
Dalam  model  pembelajaran  flipped  classroom  guru  menjadi  desainer  pembelajaran  yang  dapat merancang berkembangnya aktivitas siswa dalam melaksanakan tahapan proses pembelajaran. Terlebih, dalam flipped classroom proses pembelajaran adalah mengkondisikan keterlibatan peserta didik secara aktif dalam melaksanakan setiap aktivitas pembelajaran. Pembelajaran yang berpusat pada peserta didik memfasilitasi aktivitas yang mengarah pada kolaborasi, pembelajaran berbasis proyek, integrasi teknologi, dan diskusi antara peserta didik dan pendidik tentang pembelajara. Model pembelajaran flipped classroom juga memberikan ruang dalam menantang peserta didik yang cerdas untuk menggali pembelajaran secara lebih  dalam  serta  menyediakan  dukungan  bagi  peserta  didik  tingkat  bawah  atau  peserta  didik  dengan ketidakmampuan  belajar  -  baik  yang  teridentifikasi  maupun  yang  tidak teridentifikasi  sehingga  mampu memberikan layanan dalam bentuk diferensiasi produk yang diinginkan guru sebagai bentuk hasil proses pembelajaran.
Dengan demikian, pembelajaran dengan menerapkan model pembelajaran flipped classroom dengan integrasi diferensiasi produk berpotensi meningkatkan aktivitas dan pemahaman konsep ekonomi yang bermuara pada hasil belajar siswa. Dalam konteks ini, selanjutnya akan dilakukan penelitian penerapan model pembelajaran flipped classroom dengan integrasi diferensiasi produk untuk meningkatkan aktivitas dan  hasil  belajar  ekonomi  siswa  Kelas  XII  IPS  1  SMA  Negeri  2  Busungbiu  pada  semester  genap  tahun pelajaran 2021/2022.

## 2. Metode
Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan di SMA Negeri 2 Busungbiu Kabupaten Buleleng semester genap tahun pelajaran 2021/2022 selama bulan Januari sampai dengan April 2022. Subjek penelitian ini adalah siswa Kelas XII IPS 1 yang berjumlah 27 orang yang terdiri dari laki-laki 18 orang dan perempuan 9 orang sedangkan Objek penelitiannya adalah peningkatan aktivitas dan hasil belajar ekonomi siswa dengan penerapan model pembelajaran flipped classroom yang mengintegrasikan diferensiasi produk.
Penelitian pada setiap siklus terdiri atas empat tahap, yakni perencanaan, tindakan, observasi dan evaluasi, dan refleksi. Penelitian dilaksanakan dalam dua siklus, dimana pada siklus I dan siklus II terdapat dua  kegiatan  aktivitas  pembelajaran  yaituaktivitas  di  rumah  dan  di  sekolah.  Aktivitas  belajar  di  rumah dilakukan secara daring secara mandiri dan berkelompok oleh siswa melalui google classroom. Sedangkan untuk aktivitas belajar di kelas yang dilakukan secara luring difungsikan untuk mempresentasikan hasil diskusi kelompok dengan berbagai diferensiasi produk sesuai profil belajar.
Jenis  dan  sumber  data  yang  akan  digunakan  dalam  penelitian  ini  (1)  Metode  Pengamatan (Observasi), (2) Angket, dan (3) Tes. Setelah data terkumpul dengan instrument lembar observasi, angket profil belajar, dan tes hasil belajar maka dilakukan pengolahan data atau analisis data.

## Analisis Data Aktivitas Siswa
Untuk menghitung nilai aktivitas siswa, digunakan cara menghitung rata-rata skor tiap siswa dengan rumus sebagai berikut:
Rata-rata Aktivitas Siswa = 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 𝐾𝑒𝑠𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ𝑎𝑛 𝑇𝑖𝑎𝑝 𝑆𝑖𝑠𝑤𝑎 𝐵𝑎𝑛𝑦𝑎𝑘 𝐴𝑠𝑝𝑒𝑘 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑎𝑚𝑎𝑡𝑖
This is an open access article distributed under the CC BY-NC 4.0 license -http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0/
Untuk menunjukkan  kemampuan aktivitas siswa dalam pembelajaran ekonomi yang menerapkan model  pembelajaran flipped  classroom dengan  integrasi  diferensiasi  produk  secara  klasikal  dengan menghitung rata-rata skor aktivitas tiap siswa dengan rumus sebagai berikut:
𝑥̅ = ∑ 𝑥̅ 𝑛
Keterangan: 𝑥 ̅ =  nilai rata-rata skor tiap siswa ∑ 𝑥̅ = jumlah nilai skor tiap siswa N     = jumlah siswa
Setelah  dicari  rata-rata  skor  klasikal  siswa,  nilai  tersebut  dikonversikan  dengan  kategori  sebagai berikut.
Tabel 1. Kategori Aktivitas Siswa dalam Penerapan Model Pembelajaran Flipped Classroom dengan
Integrasi Diferensiasi Produk Nilai rata-rata Kategori 0,00 ≤ 𝑥̅ ≤ 1,50 Kurang Baik 1,50 < 𝑥̅ ≤ 2,50 Cukup Baik 2,50 < 𝑥̅ ≤ 3,50 Baik 3,50 < 𝑥̅ ≤ 4,00 Sangat Baik
Data Hasil Belajar
Data hasil belajar siswa dianalisis secara deskriptif kuantitatif, yaitu dengan skor hasil belajar siswa yang diperoleh dari tes penilaian harian. Setelah diperoleh skor pengetahuan siswa, selanjutnya dicari skor rata-rata pengetahuan siswa (𝑋) dengan rumus:
𝑋𝑝𝑒𝑛𝑔𝑒𝑡𝑎ℎ𝑢𝑎𝑛 = ∑𝑋 𝑁
Keterangan: ∑𝑋 = jumlah skor pengetahuan siswa N      = jumlah siswa
𝑋𝑝𝑒𝑛𝑔𝑒𝑡𝑎ℎ𝑢𝑎𝑛 = skor rata-rata kognitif siswa
Ketuntasan  aspek  pengetahuan  siswa  dapat  di  tentukan  dengan  menggunakan  daya  serap  siswa (DSS) dan ketuntasan klasikal (KK).
𝐷𝑆𝑆 = Jumlah total skor yang dicapai siswa Jumlah total skor maksimum 𝑋 10 0%
𝐾𝐾 = Banyak siswa yang tuntas banyak siswa yang ikut tes 𝑋 100%
Siswa dikatakan tuntas jika DSS ≥ 75 % dan KK ≥ 85%. Hal ini sesuai dengan kriteria yang ditetapkan oleh  SMA  Negeri  2  Busungbiu.  Penelitian  dikatakan  berhasil  jika  skor  rata-rata  pengetahuan  siswa (𝑋 kognitif ) ≥ 75, daya serap siswa (DSS) ≥ 75 % dan ketuntasan klasikal (KK) ≥ 85%.

## Pendapat Siswa
Pendapat  siswa  terhadap  penerapan  model  pembelajaran flipped  classroom dengan  integrasi diferensiasi  produk  dianalisis  dengan  membandingkan  persentase  pendapat  siswa  yang  setuju  dengan tidak setuju.
Hasil yang diharapkan dari penelitian ini apabila aktivitas belajar Ekonomi siswa kelas XII IPS 1 SMA Negeri 2 Busungbiu minimal baik dengan rata-rata skor siswa 2,50 atau lebih dalam pembelajaran ekonomi yang menerapkan model pembelajaran flipped classroom dengan integrasi diferensiasi produk. Sedangkan hasil  belajar  siswa  diharapkan  agar  nilai  yang  didapatkan  mencapai  rata-rata  keselurahan  sebesar  75 dengan daya serap minimal 75% dan ketuntasan belajar klasikal minimal 85%.
Copyright © 2023 Ekuitas: Jurnal Pendidikan Ekonomi
This is an open access article distributed under the CC BY-NC 4.0 license -http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0/

## 3. Hasil dan pembahasan
Pada  kegiatan  pra  tindakan  untuk  mengukur  aktivitas  belajar  Ekonomi  siswa  kelas  XII  IPS  1 dilakukan  observasi  pada  proses  pembelajaran  dan  diperoleh  rata-rata  aktivitas  belajar  ekonomi  siswa secara klasikal hanya sebesar 1,59 dengan kategori cukup baik. Untuk hasil belajar siswa yang dijadikan dasar dari pelaksanaan tindakan diperoleh dari hasil penilaian harian I kelas XII IPS 1 semester genap tahun pelajaran  2021/2022  yang  dilaksanakan  pada  Rabu,  12  Januari  2022.  Dari  27  siswa  yang  mengikuti penilaian harian diperoleh rata-rata nilai siswa secara keseluruhan juga menunjukkan hasil yang kurang memuaskan, yaitu sebesar 52,96. Sedangkan daya serap dan ketuntasan sebesar 52,96% dan 14,81%. Data aktivitas dan hasil belajar ini menunjukkan adanya ketidakberhasilan dalam pelaksanaan pembelajaran, untuk itu akan diupayakan perbaikan dalam kegiatan penelitian yang dilakukan.
Penelitian  tindakan  siklus  I  dilaksanakan  dalam  empat  kali  pertemuan  yang  dilaksanakan  pada Selasa,  18  Januari  2022,  Rabu,  19  Januari  2022,  Selasa,  25  Januari  2022,  dan  Rabu,  26  Januari  2022. Tindakan  yang  dilakukan  pada  siklus I,  yaitu  penerapan  model  pembelajaran  flipped  classroom  dengan integrasi diferensiasi produk pada materi siklus akuntansi perusahaan dagang dengan sub materi tentang jurnal khusus/umum, buku besar, dan neraca saldo.  Pada kegiatan pelaksanaan siklus I yaitu pertemuan 1 dan  3  dilaksanakan  secara  daring  sebagai  bagian  dari  sintaks  model  pembelajaran  flipped  classroom. Kegiatan pembejaran secara daring ini dilaksanakan karena pada awal bulan Januari terjadi lonjakan kasus positif  Covid-19  yang  mengharuskan  Pemerintah  Kabupaten  Buleleng  sebagai  satgas  penanggulangan pandemi Covid-19 di wilayah Buleleng untuk mengatur pelaksanaan pembelajaran tatap muka di sekolah. Hal  ini  dilakukan  untuk  mengurangi  mobilitas  dan  penyebaran  yang  semakin  masif  di  sekolah.  Namun untuk pertemuan 2 dan 4 dilaksanakan dengan tatap muka sebagai bagian proses pembelajaran di kelas dengan  flipped  classroom  dengan  mengintegrasikan  diferensiasi  produk,  selain  itu  juga  karena permasalahan  yang  dihadapi  siswa  harus  terus  mendapat  perhatian  dari  guru  sehingga  mampu memberikan layanan yang terbaik bagi seluruh siswa.
Tahap  pengamatan  dilakukan  oleh  peneliti  dengan  mengamati  aktivitas  siswa  selama  proses pembelajaran  ekonomi  yang  menerapkan  model  pembelajaran  flipped  classroom  dengan  integrasi diferensiasi produk.  Pelaksanaan  observasi  berpedoman  pada  lembar  observasi  yang  telah  disusun  dan digunakan  untuk  mengukur  tingkat  keberhasilan  aktivitas  belajar  siswa.    Pada  akhir  siklus  I  guru melakukan  rekapitulasi  terhadap  observasi  aktivitas  siswa  yang  dilakukan  selama  proses  pelaksanaan tindakan  dan  guru  juga  melaksanakan  penilaian  harian  II  untuk  mengukur  tingkat  keberhasilan  belajar siswa  pada  ranah  pengetahuan.  Kedua  instrumen  ini  diberikan  untuk  mengukur  keberhasilan  dan efektifitas dari penerapan model pembelajaran flipped classroom dengan integrasi diferensiasi produk.
Hasil  observasi  aktivitas  siswa  pada  siklus  I  dalam  proses  pembelajaran  direkapitulasi  dan dijumlahkan dan diperoleh rata-rata  keseluruhan sebesar 2,07 dengan kategori Cukup Baik. Sebaran nilai aktivitas siswa pada siklus I disajikan pada tabel 2.
Tabel 2. Sebaran Nilai Aktivitas Belajar Ekonomi Pada Siklus I
No Jumlah Siswa Kategori Presentase 1 0 Sangat Baik 0,00% 2 6 Baik 22,22% 3 19 Cukup Baik 70,37% 4 2 Kurang Baik 7,41%
Sedangkan  pencapaian  aktivitas  belajar  ekonomi  secara  klasikal  pada  siklus  I  yang  dihitung  per indikator parameter disajikan sebagai berikut.
Tabel 3. Pencapaian Aktivitas Belajar Ekonomi Per Indikator Siklus I No Parameter Aktivitas Belajar Rata-rata per Parameter Kategori 1 Kerjasama Siswa Dalam Kelompok 2,57 Baik 2 Antusiasme/Partisipasi Siswa dalam Kegiatan Pembelajaran 1,94 Cukup Baik 3 Presentasi/Penyajian Hasil Kerja Kelompok 1,93 Cukup Baik 4 Interaksi Siswa dengan Guru 2,00 Cukup Baik
Dari  data  tersebut  dapat  dilihat  bahwa  semua  indikator  aktivitas  belajar  ekonomi  mengalami peningkatan dari rata-rata indikator aktivitas belajar ekonomi pada pra tindakan. Perbandingan rata-rata pencapaian  aktivitas  belajar  ekonomi  siswa  antara  pra  tindakan  dan  siklus  I  dapat  dilihat  pada  tabel berikut:
Tabel 4. Perbandingan Rata-rata Pencapaian Aktivitas Belajar Ekonomi Per Indikator antara Pra
Tindakan dan Siklus I No Parameter Aktivitas Belajar Rata-rata/Kategori Peningkatan Pra Tindakan Siklus I 1 Kerjasama Siswa Dalam Kelompok 2,00 2,57 0,57 Cukup Baik Baik 2 Antusiasme/Partisipasi Siswa dalam Kegiatan Pembelajaran 1,47 1,94 0,47 Kurang Baik Cukup Baik 3 Presentasi/Penyajian Hasil Kerja Kelompok 1,44 1,93 0,49 Kurang Baik Cukup Baik 4 Interaksi Siswa dengan Guru 1,56 2,00 0,44 Cukup Baik Cukup Baik
Untuk Nilai Hasil Belajar Siswa yang diperoleh pada akhir pelaksanaan Siklus I ditunjukkan pada data statistik yang disajikan dalam tabel berikut.
Tabel 5. Data Nilai Hasil Belajar Siklus I No Statistik Siklus I 1 Jumlah Siswa 27 2 Jumlah Nilai 1.820 3 Rata-rata Nilai 67,41 4 Jumlah Siswa Tuntas 19 5 Jumlah Siswa Tidak Tuntas 8 6 Daya Serap 67,41% 7 Ketuntasan Belajar Klasikal 70,37% 8 Nilai Tertinggi 90 9 Nilai Terendah 50 10 Standar Deviasi 9,84
Walaupun hasil belajar siklus I belum sesuai dengan harapan, namun hasil belajar siswa pada siklus I  mengalami  peningkatan  dari  pra  tindakan.  Perbandingan  hasil  belajar  siklus  I  dengan  pra  tindakan disajikan dalam tabel sebagai berikut.
Tabel 6. Perbandingan Pencapaian Hasil Belajar Siswa Pra Tindakan dan Siklus I
No Statistik Pra Tindakan Siklus I 1 Jumlah Siswa 27 27 2 Jumlah Nilai 1.430 1.820 3 Rata-rata Nilai 52,96 67,41 4 Jumlah Siswa Tuntas 4 19 5 Jumlah Siswa Tidak Tuntas 23 8 6 Daya Serap 52,96% 67,41% 7 Ketuntasan Belajar Klasikal 14,81% 70,37% 8 Nilai Tertinggi 70 90 9 Nilai Terendah 40 50 10 Standar Deviasi 9,93 9,84
Copyright © 2023 Ekuitas: Jurnal Pendidikan Ekonomi
This is an open access article distributed under the CC BY-NC 4.0 license -http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0/
Berdasarkan data dalam tabel diatas dapat dilihat bahwa rata-rata nilai hasil belajar ekonomi siswa mengalami peningkatan sebesar 14,48 dari 52,93 pada pra tindakan menjadi 67,41 pada siklus I. Daya serap juga mengalami peningkatan sebesar 14,48% dari 52,93% pada pra tindakan menjadi 67,41% pada siklus I. Sedangkan ketuntasan belajar siswa juga mengalami peningkatan sebesar 55,56%
Hasil penelitian yang diperoleh pada siklus I menunjukkan bahwa aktivitas siswa dengan rata-rata keseluruhan 2,07 dengan kategori Cukup Baik. Hal ini menunjukkan bahwa pada siklus I belum mencapai indikator keberhasilan yang ditetapkan yakni aktivitas siswa keseluruhan mencapai rata-rata 2,50 dengan kategori Baik.
Hasil  observasi  aktivitas  siswa  ini  menunjukan  hubungan  yang  signifikan  pula  pada  hasil  belajar siswa  pada  siklus I  yakni  rata-rata  nilai  hanya  mencapai  67,41  dengan  daya  serap  sebesar  67,41%  dan ketuntasan klasikal mencapai 70,37%. Dari data tersebut menunjukkan bahwa nilai hasil belajar masih jauh dari indikator kinerja yang ditetapkan sebesar 75 untuk rata-rata nilai siswa, 75% untuk daya serap dan mencapai ketuntasan 85% untuk ketuntasan klasikalnya. Kajian analisis hasil belajar siswa dalam sebaran nilai siklus I menunjukan 29,63%.
Dari hasil aktivitas dan hasil belajar ekonomi siswa kelas XII IPS 1 siklus I yang belum mencapai keberhasilan  indikator  kinerja,  maka  diperlukan  perbaikan  tindakan  pada  siklus  II  dengan  tetap mempertahankan tindakan yang sudah baik pada siklus I. Tindakan perbaikan yang dilakukan pada siklus II, yakni 1) memberikan informasi kepada siswa untuk mempelajari semua materi yang telah diberikan dalam google classroom dengan lebih baik dan sungguh-sungguh sebagai bagian dari kegiatan belajar di rumah,  2)  memberikan  informasi  kepada  siswa  agar  lebih  fokus  mencermati  UKBM  yang  diberikan,  3) memberikan motivasi kepada siswa agar berani dalam mengungkapkan pendapat seperti dalam kegiatan diskusi  kelompok,  4) memotivasi  siswa  agar  membawa  sumber belajar yang  relevan  untuk  mendukung diskusi  kelompok,  5)  memberikan  informasi  tentang  teknik  presentasi  yang  efektif  dan  efisien  dalam presentasi  kelompok yang sesuai dengan diferensiasi produk yang diharapkan oleh siswa itu sendiri, dan 6)  memberikan  motivasi  kepada  siswa  dalam merangkum  dan  menyimpulkan  hasil  diskusi  yang  sesuai dengan materi ajar dalam Unit Kegiatan Belajar Mandiri (UKBM) yang diberikan.
Penelitian tindakan pada siklus II terdiri dari empat kali pertemuan. Siklus II terdiri dari dua kali secara daring dan dua kali secara luring. Penelitian tindakan siklus II dilaksanakan pada Selasa, 15 Pebruari 2022 dan Selasa, 22 Pebruari 2022 untuk daring sedangkan Rabu, 16 Pebruari 2022 dan Rabu, 23 Pebruari 2022  untuk  pembelajaran  luring.  Tindakan  yang  dilakukan  pada  siklus  II,  yaitu  penerapan  model pembelajaran  flipped  classroom  dengan  integrasi  diferensiasi  produk  pada  materi  siklus  akuntansi perusahaan  dagang  dengan  sub  materi  tentang  jurnal  penyesuaian,  kertas  kerja,  HPP,  dan  laporan keuangan.
Pada  tahap  perencanaan  siklus  II  langkahnya  masih  sama  seperti  yang  dilakukan  pada  siklus  I dimana  peneliti  menyusun  rencana  perbaikan  dalam  penerapan  model  pembelajaran  flipped  classroom dengan integrasi diferensiasi produk pada siklus II. Guru menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)  dan  mempersiapkan  video  pembelajaran  yang  selanjutnya  diupload  pada  google  classroom. Selanjutnya  guru  menyiapkan  Unit  Kegiatan  Belajar  Mandiri  (UKBM)  yang  mendukung  dalam  integrasi diferensiasi produk. Guru juga mempersiapkan lembar observasi, serta kisi-kisi dan soal berkaitan dengan pencapaian IPK
Tahap pengamatan siklus II dilakukan oleh peneliti dengan mengamati aktivitas siswa selama proses pembelajaran  ekonomi  yang  menerapkan  model  pembelajaran  flipped  classroom  dengan  integrasi diferensiasi produk.  Pelaksanaan  observasi  berpedoman  pada  lembar  observasi  yang  telah  disusun  dan digunakan untuk mengukur tingkat keberhasilan aktivitas belajar siswa.
Interaksi yang terjadi pada siklus II ini juga berjalan dengan baik, dimana siswa sudah mengikuti dan memperhatikan  petunjuk  dan  arahan  guru  dalam  proses  pembelajaran,  baik  dalam  mengatur  dan mengorganisir kegiatan diskusi agar sesuai dengan sintaks pembelajaran. Siswa secara umum juga sudah memperhatikan presentasi kelompok dengan seksama dan konfirmasi yang diberikan oleh guru juga sangat diperhatikan dengan baik.
Dari pengamatan ini didapatkan bahwa seluruh siswa sudah mengikuti pembelajaran dengan baik dan sungguh-sungguh, kegiatan pembelajaran di rumah dan di sekolah sudah tertata dengan sangat teratur dan  sesuai  dengan  tuntunan  proses  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  flipped  classroom  yang mengintegrasikan diferensiasi produk.
Hasil observasi aktivitas siswa pada siklus II diperoleh rata-rata keseluruhan sebesar 2,56 dengan kategori Baik. Sebaran nilai aktivitas siswa pada siklus II disajikan pada tabel 7.
Tabel 7. Sebaran Nilai Aktivitas Siswa Pada Siklus II No Jumlah Siswa Kategori Presentase 1 0 Sangat Baik 0,00% 2 14 Baik 51,85% 3 13 Cukup Baik 48,15% 4 0 Kurang Baik 0,00%
Sedangkan  pencapaian  aktivitas  belajar  ekonomi  secara  klasikal  pada  siklus  II  yang  dihitung  per indikator parameter disajikan berikut:
Tabel 8. Pencapaian Aktivitas Belajar Ekonomi Per Indikator Siklus II No Parameter Aktivitas Belajar Rata-rata per Parameter Kategori 1 Kerjasama Siswa Dalam Kelompok 2,70 Baik 2 Antusiasme/Partisipasi Siswa dalam Kegiatan Pembelajaran 2,52 Baik 3 Presentasi/Penyajian Hasil Kerja Kelompok 2,51 Baik 4 Interaksi Siswa dengan Guru 2,54 Baik
Dari  data  tersebut  dapat  dilihat  bahwa  semua  indikator  aktivitas  belajar  ekonomi  mengalami peningkatan  dari  rata-rata  indikator  aktivitas  belajar  ekonomi  pada  siklus  I.  Perbandingan  rata-rata pencapaian aktivitas belajar ekonomi siswa antara siklus I dan siklus II dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 9. Perbandingan Rata-rata Pencapaian Aktivitas Belajar Ekonomi Per Indikator antara Siklus I dan
Siklus II No Parameter Aktivitas Belajar Rata-rata/Kategori Peningkatan Siklus I Siklus II 1 Kerjasama Siswa Dalam Kelompok 2,57 2,70 0,13 Baik Baik 2 Antusiasme/Partisipasi Siswa dalam Kegiatan Pembelajaran 1,94 2,52 0,58 Cukup Baik Baik 3 Presentasi/Penyajian Hasil Kerja Kelompok 1,93 2,51 0,58 Cukup Baik Baik 4 Interaksi Siswa dengan Guru 2,00 2,54 0,54 Cukup Baik Baik
Nilai  Hasil  Belajar  Siswa  yang  diperoleh  pada  akhir  pelaksanaan  Siklus  II  ditunjukkan  pada  data statistik berikut.
Tabel 10. Data Nilai Hasil Belajar Siklus II No Statistik Siklus Ii 1 Jumlah Siswa 27 2 Jumlah Nilai 2.040 3 Rata-rata Nilai 75,56 4 Jumlah Siswa Tuntas 23 5 Jumlah Siswa Tidak Tuntas 4 6 Daya Serap 75,56% 7 Ketuntasan Belajar Klasikal 85,19% 8 Nilai Tertinggi 90 9 Nilai Terendah 60 10 Standar Deviasi 8,92
Copyright © 2023 Ekuitas: Jurnal Pendidikan Ekonomi
This is an open access article distributed under the CC BY-NC 4.0 license -http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0/
Hasil belajar siklus II sudah sesuai dengan indikator kinerja yang diharapkan. Hasil belajar siswa pada  siklus  II  mengalami  peningkatan  dari  Siklus  I.  Perbandingan  hasil  belajar  siklus  II  dengan  siklus  I disajikan dalam tabel sebagai berikut.
Tabel 11. Perbandingan Pencapaian Hasil Belajar Siswa Siklus I dan Siklus II No Statistik Siklus I Siklus Ii 1 Jumlah Siswa 27 27 2 Jumlah Nilai 1.820 2.040 3 Rata-rata Nilai 67,41 75,56 4 Jumlah Siswa Tuntas 19 23 5 Jumlah Siswa Tidak Tuntas 8 4 6 Daya Serap 67,41% 75,56% 7 Ketuntasan Belajar Klasikal 70,37% 85,19% 8 Nilai Tertinggi 90 90 9 Nilai Terendah 50 60 10 Standar Deviasi 9,84 8,92
Dengan hasil aktivitas belajar ekonomi siswa kelas XII IPS 1 yang mencapai 2,56 dengan kategori baik, maka jika dibandingkan dengan indikator kinerja yang diharapkan yaitu sebesar rata-rata skor siswa 2,50 atau lebih, maka dengan demikian indikator keberhasilan tindakan penelitian pada aktivitas belajar yang ditetapkan telah tercapai pada siklus II. Sedangkan Peningkatan pada siklus II dimana rata-rata hasil belajar  sebesar  75,56,  dengan  daya  serap  sebesar  75,56%  dan  ketuntasan  klasikal  sebesar  85,19%  jika dibandingkan  dengan  indikator  kinerja  dengan  rata-rata  hasil  belajar  sebesar  75,00  dengan  daya  serap minimal  75%  dan  ketuntasan  klasikal  minimal  85%  maka  dengan  demikian  indikator  keberhasilan tindakan penelitian pada hasil belajar yang ditetapkan telah tercapai pada siklus II.
Siswa  memberikan  pendapat  sangat  positif  terhadap  penerapan  model  pembelajaran flipped classroom dengan integrasi diferensiasi produk, hasilnya seperti disajikan pada tabel 12.
Tabel 12. Pendapat Siswa Terhadap Penerapan Model Pembelajaran Flipped Classroom dengan integrasi diferensiasi produk pada Pembelajaran Ekonomi
% Respons Siswa S TT TS Rerata Pendapat Siswa 86,30 6,67 7,04
Oleh karena rerata persentase pendapat siswa yang memiliki pendapat setuju terhadap penerapan model pembelajaran flipped classroom dengan integrasi diferensiasi produk pada pembelajaran ekonomi lebih besar dari 85%, tindakan pada penelitian ini dinyatakan  berhasil. Artinya, siswa merespon sangat positif terhadap penerapan model pembelajaran flipped classroom pada pembelajaran ekonomi.
Berdasarkan hasil penelitian ditemukan bahwa indikator keberhasilan yang ditetapkan dapat dicapai setelah  akhir  siklus  II.  Hasil  ini  membuktikan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran flipped  classroom dengan integrasi diferensiasi produk dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar ekonomi siswa kelas XII IPS 1. Kegiatan pembelajaran yang menerapkan model pembelajaran flipped classroom sejalan dengan konsep  pendidikan  nasional  dimana  kegiatan  pembelajaran  harus  berpusat  pada  peserta  didik  untuk mendorong  semangat  belajar,  motivasi,  minat,  kreativitas,  inisiatif,  inspirasi,  inovasi  dan  kemandirian. Model  pembelajaran flipped  classroom menjadi  model  pembelajaran  yang  mampu  merangsang  dan memotivasi  siswa  dalam  mengaitkan  informasi  yang  diberikan  sesuai  dengan  materi  ajar  dan  mampu mempresentasikan  hasil  kerja  yang  dilakukan.  Model  pembelajaran flipped  classroom juga  dapat membimbing dan mengarahkan kegiatan belajar peserta didik sesuai dengan tujuan pembelajaran. Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  penelitian  terdahulu,  yang  menyatakan  bahwa  hasil  belajar dan motivasi  belajar  siswa  dalam  pembelajaran  ekonomi  materi  vektor  dengan  menggunakan  model pembelajaran flipped  classroom lebih  tinggi  dibandingkan  hasil  belajar  dan  motivasi  belajar  siswa  yang tidak menggunakan model pembelajaran flipped classroom. Dengan model pembelajaran flipped classroom siswa memiliki aktivitas yang tinggi dalam belajar secara mandiri dan berkelompok. Siswa memiliki waktu dan ruang yang cukup dalam menggali informasi yang berkaitan dengan materi pelajaran.
This is an open access article distributed under the CC BY-NC 4.0 license -http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0/
Penerapan model pembelajaran flipped classroom sejalan juga dengan penelitian sebelumnya, dimana dengan  penerapan  model  pembelajaran flipped  classroom yang  menggunakan  media  interaktif  video memiliki nilai rata-rata yang lebih besar dibandingkan dengan model pembelajaran konvensional dengan menggunakan video serta model pembelajaran konvensional saja. Penerapan model pembelajaran flipped classroom disusun  untuk  menyediakan  kegiatan-kegiatan  yang  tersusun  secara  sistematis,  sehingga membantu siswa untuk mengkonstruksi pengetahuan mereka melalui kegiatan pengamatan pada sumber belajar. Dalam hal ini siswa dapat berproses secara mandiri dan berkembang dengan daya nalar yang kritis.
Dengan  pembelajaran  berdiferensiasi  guru  dapat  mengetahui  profil  (gaya)  belajar  peserta  didik mengacu pada pendekatan atau bagaimana cara yang paling disenangi peserta didik agar mereka dapat memahami  pelajaran  dengan  baik.  Sehingga  diferensiasi  produk  yang  dintegrasikan  dalam  penerapan model pembelajaran flipped classroom mampu menujukkan potensi dan daya kreasi yang diinginkan oleh siswa.
Produk  yang  dikerjakan  secara  berkelompok  dalam  proses  pembelajaran  sintaks flipped  classroom mampu membangun kolaborasi yang efektif dan memberikan kesempatan bagi semua siswa berkontribusi dalam mengerjakan produk tersebut. Produk yang dihasilkan juga mampu menjelaskan bagaimana peserta didik  dapat  mempresentasikan  produknya  sehingga  peserta  didik  lain  juga  dapat  melihat  produk  yang dibuat. Selain itu produk yang dikerjakan oleh peserta didik secara berdiferensiasi sangat sesuai dengan kesiapan, minat, dan profil belajar peserta didik.
Dengan  integrasi  diferensiasi  produk  ini  siswa  merasa  tidak  bosan,  belajar  menjadi  sangat menyenangkan  dan  tidak  monoton  karena  siswa  menjadi  lebih  termotivasi  dengan  pilihan  yang  sesuai dengan  keinginan  dan  potensinya.  Penerapan  model  pembelajaran flipped  classroom yang mengintegrasikan diferensiasi produk sangat memberikan kebebasan siswa dalam mengembangkan cara belajar siswa aktif dengan menemukan sendiri, menyelidiki sendiri, dan memberikan hasil yang lebih tahan lama dalam ingatan serta tidak akan mudah dilupakan. Dengan belajar seperti ini, siswa juga bisa belajar berpikir  analisis  dan  mencoba  memecahkan  sendiri  problema  yang  dihadapi.  Siswa  juga  mampu mengeksplorasi  dan  memecahkan  masalah  untuk  menciptakan,  menggabungkan,  dan  menggeneralisasi pengetahuan yang mereka dapatkan.
Pada  kegiatan  awal  pembelajaran  dengan  penerapan  model  pembelajaran flipped  classroom pada proses pembelajaran, siswa belum mampu mengidentifikasi langkah-langkah pembelajaran yang menjadi sintaks pada model yang diterapkan. Terdapat beberapa alasan yang menyebabkan kondisi ini. Pertama, siswa belum menunjukkan aktivitas yang baik untuk belajar ekonomi, hal ini disebabkan minat yang kurang yang berimbas pada pola pikir siswa yang kurang untuk memahami langkah-langkah pembelajaran yang diterapkan  dalam  pembelajaran.  Kedua,  dalam  mengikuti  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran flipped  classroom siswa  kurang  paham  mengenai  langkah-langkahnya  terutama  memanfaatkan  waktu dengan baik untuk aktivitas belajar di rumah. Mereka hanya sekadar masuk ke dalam google classroom dengan  melakukan  absensi  selebihnya  semua  sumber  belajar  yang  disediakan  tidak  pernah  dipelajari dengan baik. Hal ini menyebabkan guru tidak dapat menganalisis secara nyata kemampuan siswa pada saat pembelajaran daring. Ketiga, siswa kurang mampu memanfaatkan sumber belajar yang disediakan dalam google classroom sehingga dalam penyelesaian UKBM tidak dapat dipresentasikan dengan baik oleh siswa secara  berkelompok.  Padahal  apabila  google  classroom  dapat  digunakan  dengan  baik,  maka  kegiatan pembelajaran akan memberikan peluang dalam mewujudkan kemandirian dan inisiatif belajar pada siswa. Keempat,  dalam aktivitas  belajar di  kelas  siswa  belum  memahami  alur  kegiatannya  secara  menyeluruh, siswa belum mampu berdiskusi dengan baik, melakukan demonstrasi dan presentasi hasil diskusi hanya sebatas menjawab pertanyaan yang ada pada UKBM. Hal ini menyebabkan kegiatan belajar menjadi tidak menarik.  Siswa  belum  paham  tentang  eksistensi  diferensiasi  produk  yang  diterapkan,  mereka  masih mengandalkan teman yang mampu dan belum memaknai potensi dan keinginan untuk berkembang.
Penerapan model pembelajaran flipped classroom dapat membuat pembelajaran tidak berpusat pada guru,  dan  diferensiasi  produk  yang  diintegrasikan  didalamnya  dapat  menumbuhkan  keaktifan  siswa, menjadikan  pembelajaran  lebih  bervariatif  dan  menyenangkan.  Proses  pembelajaran  ini  mampu meningkatkan pemahaman siswa akan materi yang diberikan dan berimbas meningkatnya aktivitas dan hasil  belajar  siswa.  Dalam  kondisi  pandemi  seperti  sekarang  ini  berakibat  pelaksanaan  pembelajaran beralih dari luring menjadi daring sehingga pelaksanaan model pembelajaran flipped classroom menjadi sangat baik untuk diterapkan guna mendukung keberlangsungan proses pembelajaran. Dalam penerapan model  pembelajaran flipped  clasroom atau  kelas  terbalik  mengikuti  prinsip  menyediakan  lingkungan belajar  yang  kaya  dan  kondusif  untuk  belajar.  Dengan  memanfaatkan  diferensiasi  produk  siswa  akan mendapatkan stimulus yang memadai untuk mengembangkan berbagai bentuk respon belajar yang lebih kaya dan berkembang.
Model  pembelajaran flipped  classroom mampu  memberikan  stimulasi  dalam  menyediakan  kondisi interaksi belajar yang dapat mengembangkan dan membantu peserta didik dalam mengeskplorasi bahan
Copyright © 2023 Ekuitas: Jurnal Pendidikan Ekonomi
This is an open access article distributed under the CC BY-NC 4.0 license -http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0/
berupa materi pelajaran dalam bentuk pdf maupun video pembelajaran. Siswa juga mendapat kesempatan dalam  mengumpulkan  informasi  sebayak-banyaknya  yang  relevan  untuk  pembuktian.  Dalam  proses pembelajaran yang dilaksanakan juga mampu mengembangkan siswa dalam berdiskusi untuk menemukan suatu konsep, teori, aturan, atau pemahaman melalui contoh-contoh yang dijumpai dalan kehidupan. Proses presentasi hasil diskusi juga menjadi penguasaan pelajaran atas makna dan kaidah atau prinsip-prinsip yang mendukung materi pelajaran. Penguasaan yang baik terhadap materi ajar dari proses penemuan ini memberikan pengaruh yang positif dalam meningkatkan hasil belajar ekonomi siswa.  Hasil belajar yang dimaksud merupakan hasil dari interaksi tindak mengajar atau tindak pembelajaran. Sehingga hasil belajar bermakna  sebagai  bentuk  kemampuan-kemampuan  yang  dimiliki  siswa  setelah  menerima  pengalaman belajar dari penerapan model pembelajaran flipped classroom yang mengintegrasikan diferensiasi produk. Dari  fakta-fakta  yang  disajikan,  menunjukkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran flipped  classroom dengan integrasi diferensiasi produk sangat baik digunakan dalam meningkatkan aktivitas dan hasil belajar ekonomi.

## 4. Simpulan dan saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  dapat  disimpulkan  bahwa:  (1)  Penerapan  model pembelajaran flipped classroom dengan integrasi diferensiasi produk dapat meningkatkan aktivitas belajar ekonomi siswa kelas XII IPS 1 SMA Negeri 2 Busungbiu semester genap tahun pelajaran 2021/2022; (2) Penerapan  model  pembelajaran flipped  classroom dengan  integrasi  diferensiasi  produk  dapat meningkatkan hasil belajar ekonomi siswa Kelas XII IPS 1 SMA Negeri 2 Busungbiu semester genap tahun pelajaran 2021/2022; (3) Siswa memberikan pendapat positif terhadap penerapan model pembelajaran flipped classroom dengan integrasi diferensiasi produk dalam pembelajaran ekonomi.
Berdasarkan  temuan  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini,  maka  dapat  diajukan  beberapa  saran diantaranya  :  (1)  Guru-guru  dapat  memanfaatkan  konsep  terbaru  dalam  kurikulum  merdeka    sebagai pedoman  dalam  proses  pembelajaran  yang  berbasis  pengembangan  berpikir  kritis  dan  kreatif  untuk peningkatan kualitas pendidikan; (2) Disarankan kepada guru lainnya untuk merubah paradigma teacher centered  menjadi  student  centered,  serta  merubah  paradigma  guru  dari  guru  sebagai  pusat  informasi menjadi  guru  sebagai  fasilitator  dan  mediator  pembelajaran;  (3)  Kepada  calon  peneliti  lain,  disarankan untuk mengadakan penelitian lebih lanjut dan semoga hasil penelitian ini dapat berguna untuk menunjang penelitian selanjutnya.

## Daftar Rujukan
Dit PSMA Dirjendikdasmen Kemdikbud. 2017. Model-model Pembelajaran
Hosnan,  M.  2014.  Pendekatan  Saintifik  dan  Kontekstual  dalam  Pembelajaran  Abad  21.  Bogor:  Ghalia Indonesia
Kurniawati, Untari Listya. 2019. Efektivitas Pelaksanaan UKBM pada Pembelajaran Ekonomi di Kabupaten Sidoarjo. Skripsi. Universitas Islam Negeri Sunan Ampel Surabaya
Mutmainah, Siti dkk. 2019. Model Pembelajaran Flipped Classroom. Kemdikbud: Pusat TIK Dikbud
Permendikbud  No.  24  Tahun  2016  tentang  Kompetensi  Inti  dan  Kompetensi  Dasar  Pelajaran  pada Kurikulum 2013 pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah
Permendikbud No. 22 Tahun 2016 tentang Standar Proses Pendidikan Dasar dan Menengah
Purba, Mariati, dkk. 2021. Prinsip Pengembangan Pembelajaran Berdiferensiasi. Kemdikbudristek: Badan Standar, Kurikulum, dan Assesmen Pendidikan
Sari,  Lusiana  Puspita.  2019.  Penerapan  Model  Pembelajaran Flipped  Classroom dengan  Media  Interaktif Video  terhadap  Pemahaman  Konsep  Ekonomi  Siswa. Skripsi .  Fakultas  Tarbiyah  dan  Keguruan Universitas Islam Negeri Raden Intan Lampung.
Soejanto, Agoes. 1995. Bimbingan Kearah Belajar yang Sukses , Jakarta: Rineka Cipta.
Sudjana, Nana. 2001. Penelitian dan Penilaian Pendidikan. Bandung: Sinar Baru Sumarsono. 2007. Strategi Belajar Mengajar . Surakarta: UNS
Suryacitra, Gabriella Elsa. 2010. Efektifitas Penerapan Model Pembelajaran Flipped Classroom di kelas X MIPA SMA Negeri 1 Karanganom Tahun Ajaran 2017/2018 pada Materi Vektor. Skripsi . FKIP:
Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.