## Pengaruh Model Project Based Learning Berbasis Etnosains terhadap Hasil Belajar SBdP di SD Muhammadiyah Prabumulih
Asfa Muzdalifah 1 , Yasir Arafat 2 , Susanti Faipri Selegi 3
1,2,3 Universitas PGRI Palembang, Indonesia email: asfa.muzdalifah22@gmail.com 1 , yasir_arafat14@yahoo.com 2 , susantifaipriselegi@gmail.com 3
Received: 21-05-2023/Accepted: 14-07-2023/ Doi: https://doi.org/10.32923/sci.v8i1.3372

## ABSTRACT
The  learning  model  is  a  learning  structure  that  has  been  compiled,  designed,  and  determined  to achieve a desired learning goal. The background of this research is that students still lack knowledge about regional creative dances, and the low learning outcomes of students in regional creative dance material. To support ethnoscience-based learning, researchers use models Project Based Learning (PjBL) in the material of Cultural Arts and Crafts (SBdP) sub-material of regional dance creations. The population in this study were students of class IV, totaling 30 people. Sampling in this study was saturated  sampling  of  30  students.  This  study  uses  a  quantitative  experimental  approach.  Data collection was carried out by observation, interviews, written tests in the form of multiple choice and documentation. Data were analyzed usinguji paired t-test. Research design withpre-experimental design typeone group pretest-posttest (single group pre-test-post test). From the results of this study it can be concluded that the SBdP material (Cultural Arts and Crafts) sub-material for dance is based on ethnoscience using the model Project Based Learning (PjBL) is proven to have an influence on the learning outcomes of class IV students at Muhammadiyah Prabumulih Elementary School.
Keywords: Project, Learning, Ethnoscience, Dance, Creation

## ABSTRAK
Model pembelajaran merupakan suatu struktur pembelajaran yang telah disusun, didesain, dan ditetapkan untuk mencapai suatu tujuan pembelajaran yang diinginkan. Adapun latar belakang dari  penelitian  ini  adalah  masih  kurangnya  pengetahuan  peserta  didik  mengenai  tari  kreasi daerah, dan masih rendahnya hasil belajar peserta didik pada materi tari kreasi daerah. Untuk mendukung  pembelajaran  berbasis  etnosains  peneliti  menggunakan  model Project  Based Learning (PjBL) dalam materi Seni Budaya dan Prakarya  (SBdP) submateri tari kreasi daerah. Populasi dalam penelitian ini adalah peserta didik kelas IV yang berjumlah 30 orang. Pengambilan sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  sampling  jenuh  sebanyak  30  peserta  didik.  Penelitian  ini menggunakan  pendekatan  kuantitatif  eksperimen.  Pengumpulan  data  dilakukan  dengan observasi,  wawancara,  tes  tertulis  berupa  pilihan  ganda  dan  dokumentasi.  Data  dianalisis menggunakan uji paired t-test . Desain penelitian dengan pre-experimental design tipe one group pretest-posttest (tes awal-tes akhir kelompok tunggal). Dari hasil penelitian ini dapat disimpulkan bahwa  materi  SBdP  (Seni  Budaya  dan  Prakarya)  submateri  seni  tari  yang  berbasis  etnosains dengan menggunakan model Project Based Learning (PjBL) terbukti  memiliki pengaruh terhadap hasil belajar peserta didik kelas IV di SD Muhammadiyah Prabumulih.
Kata kunci : Project, Learning, Etnosains, Tari, Kreasi

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana dan proses belajar agar peserta didik dapat mencapai potensi dirinya berupa kekuatan keagamaan, pengendalian diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang  diperlukan  dirinya, masyarakat, bangsa, dan negara. negara, untuk secara aktif mengembangkan (Junaedi, 2019, hlm. 19).
Kurikulum  2013  merangkum  konsep  mata  pelajaran.  Pembelajaran  tematik  mempunyai peranan penting di antara mata pelajaran pada bidang pendidikan lain yang diharapkan dapat memahami  pentingnya  mata  pelajaran  tersebut  dan  mereka  yang  berminat  untuk mempelajarinya.  Pencapaian  tujuan  pembelajaran  pembelajaran  tematik  memerlukan  proses aktif yang dapat memotivasi siswa untuk terlibat dalam pembelajaran tematik dan meningkatkan kinerjanya. Tujuan pembelajaran bukanlah tujuan yang asal-asalan, melainkan kerjasama yang baik secara irasional dalam segala hal (Nurdewato, 2018, p.14).
Tujuan pembelajaran harus disesuaikan dengan perkembangan potensi siswa yang berbeda- beda,  sehingga  potensi  tersebut  dapat  berkembang  ke  arah  yang  lebih  baik.  Salah  satu peningkatan potensial adalah keterampilan. Keterampilan adalah kemampuan seseorang untuk melakukan  suatu  pekerjaan  berdasarkan  hasil  latihan  dan  akumulasi  pengalaman.  Salah  satu mata pelajaran pembelajaran tematik yang dapat digunakan untuk melatih keterampilan siswa adalah SBdP (Seni dan Prakarya), yang melibatkan siswa secara langsung dalam produksi karya. SBdP  (Seni  dan  Prakarya)  memiliki  beberapa  materi  pembelajaran  yang  berkaitan  dengan keterampilan dan kreativitas siswa, antara lain seni tari (Alifi, 2019, hlm. 3249).
Pembelajaran seni tari dalam muatan SBdP memiliki tujuan dan peran yang sangat penting dalam pengembangan diri manusia, khususnya dalam mengembangkan kreativitas siswa. Dalam hal ini siswa dapat meningkatkan keseimbangan otak kanan dan kiri serta memunculkan siswa yang  kreatif.  dan  inovatif,  serta  dapat  membantu  siswa  mengembangkan  keterampilan  dan bakatnya  secara  lebih  aktif,  khususnya  dalam  pembelajaran  seni  tari.  Pendidikan  seni  harus menjadi sarana untuk mengembangkan dan menghasilkan individu-individu berjiwa kreatif yang menanamkan  nilai-nilai  budaya  di  tingkat  lokal  dan  nasional,  sehingga  seni  menjadi  lebih bermakna dan berempati, yang dapat membangkitkan potensi kreatif siswa. Sutama, 2021, hlm. 3).  Fokus  pembelajaran  SBdP  adalah  seni  tari  yang  memfasilitasi  gerak  bagi  siswa.  Materi kurikulum program materi yang dapat mengembangkan kecerdasan jasmani antara lain: berbagai aktivitas fisik, berbagai olah raga, modeling, menari dan bahasa tubuh. Namun pada kenyataannya pembelajaran seni tari di SBdP kurang diperhatikan dalam pembelajaran kearifan lokal di tingkat SD dalam pembelajaran di kelas yang bertujuan untuk melestarikan budaya daerah.
Menurut Azima (2021, hlm. 7491), banyak budaya asing yang masuk ke Indonesia dengan mudah. Hal ini menyebabkan siswa meniru gaya Barat, mis. buka baju, pidato, dll, karena dianggap lebih modern. Masuknya budaya asing memang tidak dilarang, namun masih banyak mahasiswa yang  tidak  bisa  menyaring  atau  memahami  budaya  asing  tersebut  terlebih  dahulu,  sehingga lambat laun nasionalisme mereka luntur. Dalam situasi ini, pendidikan berperan penting dalam melahirkan generasi baru yang cerdas dan bermoral. Salah satu tugas pelatih adalah mengajarkan kepada  siswa  tentang  budaya  yang  berlaku  di  Indonesia  khususnya  tempat  tinggal  siswa  dan memperkenalkannya kepada peserta. pendidikan budaya di lingkungannya. Oleh karena itu, agar siswa mencintai dan melestarikan budaya Indonesia khususnya di lingkungan siswa.
Menurut Wat (2021,  hlm. 22), bangsa dengan keragaman budaya dan pembelajaran SBdP tidak optimal, justru nilai-nilai luhur dan kearifan lokal yang beragam harus dilestarikan melalui pendidikan SBdP berbasis kearifan lokal atau etnosains.
Etnosains merupakan salah satu metode penyusunan dan perencanaan pembelajaran yang memasukkan  budaya  ke  dalam  proses  pembelajaran  di  sekolah  dasar.  Kajian  etnografi  dapat menggambarkan  keunikan  bahan  ajar,  lingkungan  belajar,  metode  pembelajaran  dan  metode pembelajaran  berbasis  budaya.  Pembelajaran  etnografi  ditawarkan  dalam  pelaksanaan pembelajaran karena sejalan dengan proses pelaksanaan pembelajaran sesuai kurikulum (2013), yang meliputi:mengamati, mengajukan pertanyaan, mengumpulkan informasi, mencoba sesuatu dan mengkomunikasikan. Penerapan pembelajaran etnosains tidak hanya sesuai dengan kaidah kurikulum  yang  dianut  oleh  zaman  dan  masyarakat  Indonesia,  tetapi  juga  bertujuan  untuk menanamkan sikap cinta budaya dan bangsa serta meningkatkan pengetahuan dan pemahaman siswa tentang budaya serta meningkatkan peluang. Wilayah (Puspasari & dkk, 2019, hlm. 26).
Berdasarkan observasi awal dan wawancara yang dilakukan pada bulan Desember dengan wali  kelas  IV  SD  Muhammadiyah  Prabumulih,  peneliti  menemukan  bahwa  hasil  belajar  siswa ketika belajar seni tari di SBdP kurang optimal, dan menurutnya perlu adanya dukungan untuk membantu. . sedang belajar Suatu model bagi siswa untuk aktif dan juga menjadi akrab dengan lingkungan setempat dan lebih mencintai budaya lokal. Model pembelajaran yang digunakan dulu sudah  baik,  namun  model  ini  membuat  siswa  kurang  aktif  dan  kreatif,  sehingga  hanya  bisa mengandalkan hafalan tanpa memacu otak untuk menciptakan sesuatu yang kreatif. Oleh karena model  pembelajaran  yang  digunakan  tidak  mengarah  pada  penyajian  budaya  yang  kompleks, maka nantinya peneliti menggunakan model pembelajaran yang lebih efektif dan efisien berbasis etnosains secara aktif dan kreatif, memadukan materi budaya kota Prabumulih.
Untuk pembelajaran yang mendukung etnosains, peneliti menggunakan model Project Based Learning (PjBL)  sebagai  materi  art  and  craft  (SBdP)  sebagai  sub  materi  etnosains  tari  karena didasarkan pada pentingnya pembelajaran berbasis proyek. Model Project Based Learning (PjBL) merupakan  salah  satu  model  pembelajaran  yang  digunakan  dalam  kurikulum  (2013)  karena pembelajaran berbasis proyek merupakan penekanan pada pembelajaran yang tujuannya adalah proyek atau kegiatan.
Berdasarkan judul masalah di atas, peneliti terdorong untuk melakukan penelitian materi seni  tari.  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Berbasis  Proyek  Berbasis  Etnosains  terhadap  Hasil Belajar SBdP di SD Muhammadiyah Prabumulih.
Berdasarkan permasalahan di atas, dapat diartikan bahwa rumusan masalah yang menjadi perhatian  adalah:  “Bagaimana  pengaruh  model Project  Based  Learning berbasis etnosains terhadap  hasil  belajar  SBdP  di  SD  Muhammadiyah  Prabumulih?”  Dan  sesuai  dengan  rumusan masalah, tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran berbasis proyek berbasis etnosains terhadap hasil belajar SBdP di SD Muhammadiyah Prabumulih.

## 2. METODE PENELITIAN
Metode yang digunakan peneliti adalah penelitian kuantitatif. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode eksperimen. Menurut Sugiyono (2022, hal.72), metode penelitian eksperimen adalah metode penelitian yang dirancang untuk mengukur pengaruh suatu perlakuan terhadap perlakuan lain dalam kondisi yang terkendali. . Rancangan penelitian yang digunakan adalah rancangan pra eksperimen.
Desain  penelitian  dengan pre-experimental  design tipe one  group  pretest-posttest (tes awal-tes akhir kelompok tunggal). Arikunto (2014:124) mengatakan, bahwa one group pretest- posttest design adalah kegiatan penelitian yang memberikan tes awal ( pretest ) sebelum diberikan perlakuan, setelah diberikan perlakuan barulah memberikan tes akhir ( posttest ).
Penelitian  ini  akan  dilakukan  eksperimen  pada  1  kelompok.  Tujuan  penelitian  untuk mengetahui pengaruh hasil belajar dan keterampilan memahami dan memperagakan tari kreasi daerah  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Project  Based  Learning dan  tanpa menggunakan model pembelajaran tersebut. Pada penelitian ini menggunakan satu kelas yang akan diberi perlakuan. Satu kelas tersebut, yaitu 1 kelompok eksperimen. Kelompok eksperimen akan diberi perlakuan menggunakan model Project Based Learning pada pembelajaran seni tari kreasi  daerah,  maka  penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian  eksperimen  dengan  desain penelitian yang digunakan yaitu Pre-Experimental Design . Adapun bentuk desain ekperimen yang digunakan dalam penelitian ini adalah One Group Pretest-Posttest , jika pada one-shot case study tidak  ada  pretest,  maka  pada  desain  ini  terdapat pretest sebelum  diberi  perlakuan.  Dengan demikian hasil perlakuan dapat dilakukan lebih akurat, karena dapat membandingkan dengan keadaan sebelum diberikan perlakuan (Hikmawati, 2019, hal. 148)
Desain ini akan dilakukan tiga langkah yaitu : (1) memberikan pretest untuk mengukur variabel  terikat  sebelum  perlakuan  dilakukan,  (2)  memberikan  perlakuan  eksperimen  kepada para subjek, (3) memberikan tes untuk mengukur variabel terikat, setelah perlakuan ( posttest ). Adapun metode eksperimen pada penelitian ini digambarkan sebagai berikut:
Tabel 2.1 Desain Penelitian Pre-test Perlakuan Post-test O 1 X O 2 O 1 = Nilai Pretest (Sebelum diberi perlakuan) X   = Perlakuaan yaitu model Project Based Learning O 2 = Nilai Posttest (Setelah diberi perlakuan)
(Sumber: Sugiyono, 2022, hal. 111)
Setiap kelas eksperimen diberi tes awal ( pretest ) dan tes akhir ( posttest ). Tes awal bertujuan untuk  mengetahui  kemampuan  awal  peserta  didik  pada  saat  memahami  tari  kreasi  daerah sebelum diberi perlakuan, sedangkan tes akhir bertujuan untuk mengetahui kemampuan peserta didik setelah diberi perlakuan menggunakan model pembelajaran Project Based Learning hal ini dilakukan  untuk  mengetahui  bahwa  model  pembelajaran Project  Based  Learning benar-benar memiliki tingkat perbandingan yang tinggi dalam meningkatkan hasil belajar dan keterampilan seni tari pada peserta didik kelas IV di SD Muhammadiyah Prabumulih Tahun Ajaran 2022/2023.
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  teknik  observasi, wawancara, tes dan dokumentasi. Metode analisis data yang digunakan untuk menganalisis data penelitian  menantang  dan  unik.  Teknik  analisis  data  sangat  penting  dalam  proses  penelitian. Analisis data adalah pengumpulan dan penyusunan data secara sistematis yang berasal dari hasil penelitian. Menurut Sugiyono (2022, hal. 80) populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas obyek atau subyek yang mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti  untuk  dipelajari  dan  kemudian  ditarik  kesimpulannya.  Populasi  dalam  penelitian  ini adalah seluruh peserta didik kelas IV di SD Muhammadiyah Prabumulih.
Teknik pengambilan sampel pada penelitian ini menggunakan Nonprobability Sampling . Pada penelitian  ini  teknik  yang  digunakan  yaitu  teknik  Sampling  Jenuh . Penentuan  sampel menggunakan teknik Sampling Jenuh (Hikmawati, 2019, hal. 69)  mengatakan teknik sampling jenuh adalah teknik penentuan sampel bila semua anggota populasi digunakan sebagai sampel. Hal ini sering dilakukan bila jumlah populasi relatif kecil, kurang dari 30 orang, atau penelitian yang ingin membuat generalisasi dengan kesalahan yang sangat kecil. Istilah lain sampel jenuh adalah sensus, yakni semua anggota populasi dijadikan sampel.  Jika akan dilakukan penelitian tentang model pembelajaran Project Based Learning pada keterampilan seni tari kreasi daerah , maka sampel yang dipilih yaitu seluruh peserta didik kelas IV sebanyak 30 peserta didik.

## 3. HASIL PEMBAHASAN
Tahap  pelaksanaan,  peneliti  menerapkan  proses  pembelajaran  sesuai  dengan Rancangan Perencanaan Pembelajaran (RPP) yang sesuai dengan kurikulum 2013 revisi, peneliti melakukan pembelajaran tiga kali pertemuan.
Tabel 3.1 Jadwal Pelaksaan Penelitian Pertemuan ke Hari/Tanggal Waktu Kegiatan Penelitian 1 Selasa/ 4 April 2023  07.30 – 08.30 Pretest dan  menjelaskan tari  kreasi daerah  pada  peserta  didik  dengan dibantu media poster. 2 Rabu/ 5 April 2023 08.10 – 08.45 dan  09.00 – 09.30 Menjelaskan kembali tari kreasi dan pola  lantai  serta  melatih  peserta didik dalam menari daerah seinggok sepemunyian. 3 Kamis/ 13 April 2023  11.00 – 11.35 Menampilkan  gerakan  tari  yang telah ditentukan dan posttest .

## a. Pertemuan Pertama ( Selasa, 4 April 2023)
Pertemuan pertama dilaksanakan pada tanggal 4 April 2023 pukul 07.30 – 08.30 WIB
peneliti memulai langkah pembelajaran dengan kegiatan pendahuluan, kegiatan inti, dan kegiatan penutup. Sebelum memulai kegiatan pembelajaran, peneliti memberikan pretest kepada peserta didik untuk mengetahui tingkat pengetahuan peserta didik pada materi tari kreasi daerah.
Gambar 3.1 Peneliti menjelaskan petunjuk pengisian soal pretest
Adapun deskripsi gambar 3.1 mengenai pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan model project based learning dengan 3 kegiatan pembelajaran sebagai berikut :
Kegiatan  pendahuluan,  peneliti  memberi  salam  kepada  peserta  didik,  kemudian  peserta didik  melakukan  do’a  sebelum  belajar  (ketua  kelas  memimpin  do’a),  peneliti  memeriksa kehadiran  peserta  didik.  Selanjutnya  peneliti  mengulang  sekilas  dan  menanyakan  materi sebelumnya yang berkaitan dengan materi  tari kreasi daerah, peneliti juga menjelaskan tujuan pembelajaran yang akan dicapai peserta didik.
Kegiatan inti, peneliti menjelaskan bahwa tari seinggok sepemunyian merupakan salah satu contoh  tari  kreasi  daerah  yang  berasal dari  kota  Prabumulih  dengan  ciri  khas  lagu daerahnya dengan  dibantu  media  poster  hal  ini  dapat  memudahkan  peneliti  untuk  menjelaskan  kepada peserta didik dan peserta didik lebih dapat fokus kepada pembelajaran yang disampaikan oleh peneliti.  Selanjutnya,  peserta  didik  menyimak  akan  penjelasan  dari  peneliti  dan  peneliti memberikan  informasi  mengenai  lagu  khas  daerah  kota  Prabumulih,  yaitu  lagu  seinggok sepemunyian dan peneliti meminta salah satu peserta didik yang dapat membantu peneliti untuk menyanyikan  lagu  seinggok  sepemunyian  di  depan  kelas,  dan  peneliti  memberikan  apresiasi berupa applause .  Kemudian  peneliti  membagi  peserta  didik  menjadi  4  kelompok  pada  setiap barisan  meja,  peneliti  membimbing  penyelidikan  individual  maupun  kelompok  untuk  mencari dan mengumpulkan informasi mengenai tari kreasi serta menentukan tarian yang akan dijadikan proyek tari. Pada saat peserta didik berdiskusi, peneliti berkeliling mengecek pekerjaan peserta didik  dan  membimbing  peserta  didik  selama  proses  pembelajaran.  Selanjutnya  peneliti mengembangkan  dan  menyajikan  hasil  karya  peserta  didik  berupa  memperagakan  gerakan- gerakan tari di depan kelas.
Gambar 4.3 Peneliti menjelaskan tari kreasi daerah kota Prabumulih
Kegiatan  penutup,  pada  Gambar  4.3  ialah  menganalisis  dan  mengevaluasi  proses pemecahan masalah kelompok dengan cara saling memberikan pertanyaan dan tanggapan antar kelompok dan peneliti mengevaluasi proses perencanaan yang telah dilakukan serta memberikan reward berupa pujian kepada peserta didik.

## b. Pertemuan Kedua (Rabu/ 5 April 2023)
Pertemuan kedua pada proses penelitian ini dilaksanakan pada tanggal 5 April 2023. Pada pertemuan  kedua  ini  memiliki  tujuan  pembelajaran  yaitu  menyusun  gerak  tari.  Sama  seperti pertemuan sebelumnya, sebelum memulai pembelajaran peneliti meminta kepada peserta didik
untuk  memimpin  do’a  lalu  dilanjutkan  dengan  absensi.  Peneliti  menggunakan desaign model Project Based Learning yang telah disusun secara sistematis oleh peneliti. Yaitu ada enam tahap sebagai berikut:
Tahap  pertama  peneliti  mengorientasikan  peserta  didik  terhadap  masalah  dengan  cara memberikan pertanyaan seputar kegiatan pembelajaran yang sebelumnya telah dilaksanakan.
Tahap  kedua  yaitu  mengorganisasi  peserta  didik  untuk  belajar  dengan  cara menginstruksikan peserta didik untuk mengapresiasi serta memilih beberapa gerakan yang akan dijadikan referensi dalam proyek tari.
Tahap ketiga dan keempat yaitu membimbing penyelidikan individual maupun kelompok dengan cara menginstruksikan peserta didik untuk mengumpulkan gerak-gerak tari  serta pola lantai yang akan digunakan serta menyusunya, peneliti mengawasi dan membantu dalam proses pengumpulan gerakanya serta memberikan waktu  kepada peserta didik untuk mementaskan gerakan
tarian yang telah dipilih pada setiap kelompok.
Gambar 3.2 Peneliti memberikan arahan untuk gerakan tarian
Tahap kelima, pada gambar 3.2 peneliti mengembangkan dan menyajikan hasil karya para peserta  didik  dengan  cara  membantu  peserta  didik  dalam  mengeksplorasi  gerak  tari menggunakan  unsur  pola,  level  dan  musik  dari  tarian  yang  telah  dipilih  yaitu  lagu  seinggok sepemuyian sebagai pengiring tari serta menampilkan hasil kerja dari masing-masing kelompok.
Tahap keenam yaitu menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah kelompok dengan  cara  saling  memberikan  pertanyaan  dan  tanggapan  antar  kelompok  dan  peneliti mengevaluasi proses perencanaan yang telah dilakukan serta memberikan reward berupa pujian kepada peserta didik.

## c. Pertemuan Ketiga (Kamis/ 13 April 2023)
Peneliti  melaksanakan  pertemuan  ketiga  pada  tanggal  13  April  2023.  Pada  pertemuan ketiga ini memiliki tujuan pembelajaran yaitu mendemonstrasikan proyek tari. Seperti yang biasa peneliti lakukan, pada awal pembelajaran peneliti meminta peserta didik untuk memimpin do’a lalu melakukan presensi.
Tahap  pertama,  peneliti  mengorientasikan  peserta  didik  terhadap  masalah  dengan  cara memberikan pertanyaan seputar kegiatan pembelajaran yang sebelumnya telah dilaksanakan.
Tahap kedua yaitu peneliti mengorganisasi peserta didik untuk belajar dengan memberikan stimulus atau rangsangan gerak kembali kepada setiap kelompok yang mengalami kesulitan lalu mempersilahkan untuk latihan.
Gambar 3.3 Peneliti memberikan arahan sebelum melakukan latihan
Tahap  ketiga,  pada  gambar  3.3  yaitu  membimbing  penyelidikan  individual  maupun kelompok dengan cara membimbing dan mengecek proses latihan.
Tahap keempat, peneliti mengembangkan dan menyajikan hasil karya para peserta didik dengan cara menginstruksikan peserta didik agar mempresentasikan hasil identifikasi dan juga menampilkan proyek tari yang telah dibuat.
Gambar 3.4 Peneliti membimbing peserta didik pada gerakan tari
Tahap kelima, pada gambar 3.4 yaitu menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah kelompok dengan cara saling memberikan pertanyaan dan tanggapan antar kelompok dan peneliti mengevaluasi proses perencanaan yang telah dilakukan serta memberikan reward berupa pujian kepada peserta didik.

## Uji Normalitas Data Kelompok Eksperimen
Uji  normalitas  data  kelompok  eksperimen pretest dan posttest pada  kelas  IV  di  SD Muhammadiyah Prabumulih dengan bantuan IBM SPSS versi 26 sebagai berikut : Tabel 3.2 Hasil Uji Normalitas
a. Lilliefors Significance Correction
Berdasarkan  tabel  di  atas,  untuk  data pretest eksperimen  maupun posttest eksperimen menunjukkan  nilai  signifikansi  Kolmogorov-Smirnov  >  0,05  jadi  kesimpulan dari distribusi  ini yaitu menyatakan normal.
Berdasarkan tabel tes of normality diperoleh data :
a. Kolom Kolmogorov-Smirnov
Nilai sig pretest = 0,200; dan nilai sig posttest = 0,115. Jika dibandingkan dengan α = 0,05 maka nilai  sig  kedua  kelompok  data  >  α  (α=0,05)  sehingga  kedua  kelompok  data  berdistribusi normal.

## Uji Hipotesis
Pengujian hipotesis dengan menggunakan uji paired t-test dilakukan untuk mengetahui pengaruh  rata-rata  nilai  diberikan treatment ( pre-test )  dan  rata-rata  nilai  setelah  diberikan treatment ( post-test )  dengan  menggunakan  model Project  Based  Learning .  Hipotesis  yang pengujian yang diajukan dalam penelitian ini adalah:
H o : Tidak ada pengaruh model Project Based Learning (PjBL) berbasis etnosains terhadap hasil belajar SBdP di SD Muhammadiyah Prabumulih.
H a : Ada pengaruh model Project Based Learning (PjBL) berbasis etnosains terhadap hasil belajar SBdP di SD Muhammadiyah Prabumulih. Jika  nilai  signifikan  <  0,05  maka  H o diterima  atau  Ha  ditolak  (pengaruh  kinerja  tidak
Tests of Normality Kolmogorov-Smirnov a Statistic Df Sig. Pretest .119 30 .200 Posttest .114 30 .115
signifikan) dan Jika nilai signifikan > 0,05 maka Ho ditolak atau Ha diterima.
Setelah  data  terkumpul  maka  data  tersebut  dianalisis  dengan  statistik  untuk  menguji hipotesis penelitian, sebagai hasilnya nanti dapat diambil suatu   kesimpulan guna membuktikan hipotesis penelitian. Dengan dibantu oleh IBM SPSS 26, maka dapat dilihat hasil sebagai berikut : Tabel 3.3  Hasil Uji Hipotesis

## Paired Sample Test
Paired Differences 95% Confidence Interval  of  the Difference Mean Std.D eviati on Std. Error Mean Lower  Upper t df Sig. (2- tailed) Pai r 1 Nilai pretest Nilai posttest 22.13 3 15.24 9 2.784 - 27.82 7 - 16.43 9 7.95 0 29 .000
Berdasarkan  hasil  perhitungan  uji  t  di  atas,  diperoleh  harga  t hitung =  7,950.  Harga  ini dibandingkan harga kritis (tabel) ”t” pada taraf signifikansi 0,05. Harga t tabel pada taraf signifikan 0,005 dari (dk = n-2); dk = 28 adalah 2,048 dan harga t hitung = 7,950 (t hitung > t tabel ) maka diperoleh bahwa nilai sig (2-tailed) sebesar 0,000. Sehingga dapat disimpulkan t hitung = 7,950 > t tabel = 2,048 maka  H a diterima  dan  H o ditolak.  Jadi  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  hasil  belajar  pada pembelajaran  SBdP  materi  tari  kreasi  daerah    sebelum  dan  sesudah  pembelajaran  dengan menggunakan model Project Based Learning di kelas IV SD Muhammadiyah Prabumulih. Dengan  demikian,  terdapat  pengaruh  hasil  belajar  SBdP  materi  tari  kreasi  daerah  kelas eksperimen pretest maupun posttest ,  yang  artinya  bahwa  model  pembelajaran Project  Based Learning terhadap  kelas  eksperimen  memiliki  pengaruh  dalam  meningkatkan  hasil  belajar peserta didik kelas IV SD Muhammadiyah Prabumulih.

## 4. SIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis dan pembahasan data tes, dapat disimpulkan bahwa materi SBdP (Seni Budaya dan Prakarya) submateri seni tari yang berbasis etnosains dengan menggunakan model Project Based Learning (PjBL) terbukti memiliki pengaruh terhadap hasil belajar peserta didik kelas IV di SD Muhammadiyah Prabumulih.
Paired Samples Statistics Mean N Std. Deviation Std. Error Mean Pair 1  pretest 61.47 30 17.244 3.148 posttest 83.60 30 13.710 2.503

## DAFTAR PUSTAKA
Adela, S., & Hasan. (2022). Bentuk Gerak Tari Kipas Chandani Di Sanggar Sastra Mataya Sungai Pinang Kecamatan Rambutan. Journal unesa , 21.
Alam, T. S. (2022). Tradisi Ritual Rajah Seumapa Dalam Lingkungan Masyarakat Ujung Padang Kecamatan Manggeng. UIN Ar-Raniry , 46.
Alifi, M. A. (2019). Penerapan Media Video Untuk Meningkatkan Hasil Belajar SBdP Materi Kolase Pada Pembelajaran Tematik Di Sekolah Dasar. Jurnal Penelitian Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 3249.
Andayan, Y. (2021). Pendekatan Etnosains Dalam Pelajaran Kimia Untuk Pembentukan Karakter Siswa: Tanggapan Guru Kimia Di Ntb. J. Pijar MIPA , 40.
Anggraini,  R.  (2021).  Bentuk  Penyajian  Musik  Gamelan  Pada  Tari  Seinggok  Sepemunyian  Di Sanggar Seinggok Sepemunyian Kota Prabumulih. Jurnal seni desain dan budaya , 80. Arikunto, S. (2014). Prosedur Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta. Azima, N. S. (2021). Pengaruh Masuknya Budaya Asing Terhadap Nasionalisme Bangsa Indonesia di Era Globalisasi, 7491.
Buku  Pedoman  Guru  Tema  7  Kelas  4  (Buku  Tematik  Terpadu  Kurikulum  2013,Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, 2017).
Buku  Pedoman  Siswa  Tema  7  Kelas  4  (Buku  Tematik  Terpadu  Kurikulum  2013,Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, 2017).
Cahyani, R. (2019). Penerapan Pembelajaran Tari Kreatif Untuk Meningkatkan Kemampuan Siswa Dalam Menyusun Pola Lantai Di Kelas V/A. Universitas Jambi , i.
Cahyono,  A.  S.  (2016).  Pengaruh  Media  Sosial  Terhadap  Perubahan  Sosial  Masyarakat  Di Indonesia. Jurnal unita , 142.
Daniar, R. W. (2021). Metode Penelitian Kuantitatif. Jawa Timur: Widyagama press. Dari,  P.  W.,  Hermansyah,  &  Selegi,  S.  F.  (2021).  Efektivitas  Model  Pembelajaran  Project  Based LearningTerhadap Hasil Belajar IPS Kelas IV. j-innovative , 81.
Febrianti,  Y.  F.  (2021).  Penggunaan  Bahasa  Gaul  Terhadap  Eksistensibahasa  Indonesia  Pada Masyarakat. Jurnal Ilmu Pendidikan (JIP) , 45. Gustina,  H.  (2020).  Pengaruh  Minat  Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  V  Pada  Mata Pelajaran Matematika Di Sekolah Dasar Negeri 68 Kota Bengkulu. iainbengkulu , 20. Hadi,  D.  A.  (2018).  Kegiatan  ekstrakulikuler  tari  tradisional  Meusaree-Saree  di  SDIT  Al-Fityan Lampeuneurut  Aceh  Besar. Jurnal  Ilmiah  Mahasiswa  Pendidikan  Seni,Drama,Tari  dan Musik , 26.
Hasliani, & Rahmatia. (2021). Efektivitas Model Pembelajaran Advance Organizer Ditinjau Dari Hasil Belajar Matematik Siswa Kelas VII SMP Negeri 3 Kaledupa. Jurnal Akademik FKIP Unidayan , 24-31.
Herlambang, I. (2022). Meningkatkan Kreativitas Siswa Pada Pembelajaran Tari Dengan Model Project Based Learning. e-journal.upi.edu , 394. Hikmawati, Fenti. (2019). Metodologi Penelitian. Depok: Rajawali Pers.
Ihsaniah  Putri,  D.  (2019).  Penguatan  Program  Pendidikan  Karakter  (Ppk)  Melalui  Kegiatan Ekstrakulikuler Seni Tari Di Sd. Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar , 130. Iskandar,  R.,  &  F,  F.  (2020).  Implementasi  Model  ASSURE  untuk  Mengembangkan  Desain Pembelajaran di Sekolah Dasar . Jurnal Basicedu , 1053. Junaedi,  I.  (2019).  Proses  Pembelajaran  Yang  Efektif. Journal  of  Information System,Applied,Management,Accounting and research , 19.
Kesumawati, Nila & Aridanu Ichwan. (2023). Statistika Paramaterik. Palembang : NoerFikri Offset Kharisma. (2022). Seni Pertunjukan Arak-Arakan Dalam Upacara Adat Kenduri Bungah Di Desa Bedingin  Kecamatan  Sambit  Kabupaten  Ponorogo  (Kajian  Bentuk  Dan  Makna). journal unesa , 79. Lestari, N. (2019). Penerapan Model Pembelajaran Berbasis Proyekuntuk Meningkatkan Aktivitas Dan Hasil Belajar Siswakelas V Sd Ar-Rahman Misriadi Desa Stabat Lama Langkat. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Terpadu (JPPT) . Lubis, A. (2018). Pembelajaran Tematik di SD/MI : Pengembangan Kurikulum 2013. Yogyakarta: Samudra Biru.
Mahardika,  L.,  &  Rakhmat,  R.  H.  (2018).  Penerapan  Model  Project  Based  Learning  Untuk meningkatkan kecerdasan kinestetik siswa sekolah dasar. Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 15-25.
Majid, A. (2014). Pembelajaran Tematik Terpadu. Bandung: Remaja Rosadakarya. Nafisah,  I.  (2018).  Pengaruh  Model  Project  Based  Learning  (Pjbl)  Melalui  Pembuatan  Awetan Bioplastik  Terhadap  Keterampilan  Berpikir  Kreatif  Peserta  Didik  Kelas  Vii  Di  Smp Negeri12 Bandar Lampung Pada Materi Keanekaragamanmakhluk Hidup. radenintan , 55. Neolaka,  A.  N.  (2017). Landasan  Pendidikan  Dasar  Pengenalan  Diri  Sendiri  Menuju  Perubahan Hidup. Depok: Kencana.
Nurbaity, d. (2020). Pergeseran makna omamori dalam kepercayaan masyarakat jepang dewasa ini. STBA JIA , 12.
Nurdewanto, B. (2018). Multimedia learning untuk Sekolah Dasar. Jurnal ABDIMAS Unmer Malang , 14.
Nurfitriyanti  ,  M.  (2019).  Model  Pembelajaran  Project  Based  Learning  Terhadap  Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika. Jurnal Formatif , 153.
Puspasari,  A.,  &  dkk.  (2019).  Implementasi  Etnosains  dalam  Pembelajaran  IPA  di  SD Muhammadiyah Alam Surya Mentari Surakarta. Science Education Journal (SEJ) . Putra, F. A. (2019). Makna Pesan Komunikasi Nonverbal Dalam Seni Tari Ketuk Tilu. Universitas Komputer Indonesia , 30.
Rikizaputra.  (2021,  Agustus  05).  Pelestarian  Budaya  Melalui  Integrasi  Etnosains  dalam Pembelajaran. Pelestarian Budaya Melalui Integrasi Etnosains dalam Pembelajaran , hal. 1. Link  website  : https://www.unilak.ac.id/berita/detail/pelestarian-budaya-melalui-integrasi- etnosains-dalam-pembelajaran (diakses pada tanggal 24 Januari 2022). Sa’idah,  N.  (2019).  An alisis  Instrumen  Tes  Higher  Order  Thinking  Matematika  Smp. Jurnal Pendidikan Matematika , 43.
Sanova,  A.,  Afrida,  Bakar,  A.,  &  Yuniarccih,  H.  (2021).  Pendekatan  Etnosains  Melalui  Model Problem Based Learning Terhadap Kemampuan Literasi Kimimateri Larutan Penyanggaa
. Jurnal Zarah , 109. Shinta Puspa Wardani , C. (2018). Peningkatan Kemampuan Mengenal Warna Pada Mata Pelajaran Sbdp  Melalui  Media  Kereta  Warna  Pada  Siswa  Tunagrahita  Kelas  Ii  Sdn  Jatimulyo  1 Malang. Universitas Muhammadiyah Malang , 10.
Siswantari,  H.  (2021).  Pengembangan  Modul  Pembelajaran Tari Kreasi  bagi  Mahasiswa. Jurnal Seni Tari , 105.
Suciani,  T.  (2018).  Pemahaman  model  pembelajaran  sebagai  kesiapan  praktik  pengalaman lapangan(ppl) mahasiswa program studi pendidikan tata boga. ejournal.upi.edu , 78.
Sudjana. (2014). Metode Statistika. Bandung: PT. Tarsito. Sugiyono. (2022). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R & D. Bandung: Alfabeta.
Sulistyowati,  Reffiane,  F.,  &  Handayani,  D.  E.  (2020).  Pengaruh  Model  Project  Based  Learning Berbasis Etnosains Tema Ekosistem Terhadap Aktivitas Belajar Siswa . Jurnal Pendidikan Surya Edukasi (JPSE) , 120.
Suriansyah, A. (2011). Landasan Pendidikan. Banjarmasin: Comdes. Sutama, D. S. (2021). Pengelolaan Pembelajaran SBdP Seni Tari Kelas Atas di SD Muhammadiyah 1 Ketelan Surakarta. Universitas Muhammadiyah Surakarta , 3. Syarifudin. (2020). Etnoscience Dakwah Orang Basudara Di Maluku. Jurnal Studi Islam , 49.
Ulfah, M., & Hidayati, S. N. (2019). Efektivitas Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (Rpp) Berbasis Etnosains  Untuk  Meningkatkan  Minat  Dan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Materi  Zat  Aditif. Pensa , 25. Wahdarita, Ratu. (2019). Kemampuan Menulis Karya Ilmiah Pendekatan Pembelajaran Kontekstual dan Penalaran Verbal. Yogyakarta: Elmatera Publishing. Wati,  E.  (2021).  Studi  Literatur:  Etnosains  dalam  Pembelajaran  Sains. Diss.  UIN  Raden  Intan Lampung , 22.
Wulandari, M. P. (2020). Analisis pengaruh model project based learning terhadap hasil belajar peserta didik (analisis deskriptif kualitatif dengan teknik studi literatur). Unpas , 25. Yuliana,  W.  (2018).  Pembelajaran  berbasis  etnosains  di  Sekoolaha  Dasar. JIPD  (Jurnal  Inovasi Pendidikan Dasar) , 140-147.