## UPAYA GURU MENGATASI PROBLEMATIKA PEMBELAJARAN SKI BERBASIS AL QUR’AN DI MTS AL URWATUL WUTSQO JOMBANG

## Nurul Indana
STIT Al Urwatul Wutsqo Jombang Email: nurulindana91@gmail.com
Abstract : The history of Islamic Culture is one of the important lessons to be learned  especially  for  Muslims  as  an  effort  to  shape  the  character  and personality  of  the  people  from  the  journey  of  a  character  or  previous generation. In general, in reality the History of Islamic Culture is less desirable. Historical  subjects  are  underestimated  or  only  considered  as  supplementary lessons both by students and teachers. But there are different things at MTs Al Urwatul Wutsqo Jombang. The MTs makes an innovation, namely the Qur'an- based  SKI.  The  results  of  this  study  found  that  problems:  problems  with learning resources that are incomplete, lack of understanding of methods, lack of  media  to  meet  learning  objectives,  student  problems  before  and  during learning,  evaluation  values  are  substandard.  Teacher's  efforts:  learning resources are overcome by the internet as a complementary resource, methods are overcome by other methods prepared by the teacher, media is overcome with  other  media  that  are  easy  to  find,  students  are  overcome  with  some common things, evaluations are overcome with remedial programs.
Keywords : Learning Problems, SKI, Al-Qur'an Based
Abstrak :  Sejarah  kebudayaan  Islam  adalah  salah  satu  pelajaran  yang  penting untuk dipelajari khususnya untuk orang Islam sebagai upaya untuk membentuk watak  dan  kepribadian  umat  dari  perjalanan  suatu  tokoh  atau  generasi terdahulu.  Secara  umum,  dalam  realitasnya  pelajaran  Sejarah  Kebudayaan Islam  kurang  diminati.  Mata  pelajaran  sejarah  dipandang  sebelah  mata  atau hanya dianggap sebagai pelajaran pelengkap saja baik oleh siswa maupun oleh guru.  Namun ada yang  berbeda di MTs Al Urwatul Wutsqo Jombang. MTs tersebut  membuat  sebuah  inovasi  yaitu  SKI  berbasis  Al  Qur’an.  Hasil  dari penelitian  ini  ditemukan  bahwa  problematika:  masalah  sumber  belajar  yang kurang  lengkap,  kurang  paham  dengan  metode,  sedikitnya  media  sehingga memenuhi  tujuan  pembelajaran,  masalah  siswa  sebelum  dan  pada  saat pembelajaran,  nilai  evaluasi  ada  yang  di  bawah  standar.  Upaya  guru:  sumber belajar  di atas i dengan internet sebagai sumber pelengkap, metode  di atas i dengan  metode  lain  yang  disiapkan  guru,  media    di  atas  i dengan  media  lain yang mudah dicari, siswa  diatasi dengan beberapa hal yang umum, evaluasi  di atas i dengan program remidial.
Kata Kunci : Problematika Pembelajaran, SKI, Berbasis Al Qur’an

## Konteks Penelitian
Sejarah kebudayaan Islam  adalah salah  satu mata pelajaran pendidikan agama Islam yang berusaha merealisasikan misi agama Islam dalam tiap pribadi manusia,  yaitu  “menjadi  manusia  yang  sejahtera  dan  bahagia  dalam  cita Islam”. 1 Sejarah kebudayaan Islam merupakan pelajaran penting sebagai upaya untuk membentuk watak dan kepribadian umat, dengan mempelajari sejarah, generasi  muda  akan  mendapatkan  pelajaran  yang  sangat  berharga  dari perjalanan suatu tokoh atau generasi terdahulu.
Dari proses itu dapat diambil banyak pelajaran dan dapat memilih sisi- sisi  mana  yang  perlu  di  kembangkan  dan  tidak.  Hal  ini  sesuai  dengan  Al- Qur’an Surat Yusuf  Ayat 111 :
َقيِدْصَت ْنِكَلَو ىَرَ تْفُ ي اًثيِدَح َناَك اَم ِباَبْللأا  ِلِولأ ٌةَرْ بِع ْمِهِصَصَق  ِفِ َناَك ْدَقَل َنوُنِمْؤُ ي ٍمْوَقِل ًةَْحَْرَو ىًدُهَو ٍءْيَش ِّلُك َليِصْفَ تَو ِهْيَدَي َْيَْ ب يِذَّلا ( ١١١ ) Artinya : “Sesungguhnya  pada  kisah-kisah  mereka  itu  terdapat  pengajaran  bagi orang-orang yang  mempunyai  akal. Al  Quran itu bukanlah cerita yang dibuat-buat,  akan  tetapi  membenarkan  (kitab-kitab)  yang  sebelumnya dan menjelaskan segala sesuatu, dan sebagai petunjuk dan rahmat bagi kaum yang beriman”. 2
Pada ayat ini, Allah SWT menerangkan bahwa semua  kisah nabi-nabi, terutama  Nabi  Yusuf  AS  bersama  ayah  dan  saudara-saudaranya  adalah pelajaran  bagi  orang-orang  yang  memiliki  akal  jadi  memang  sangat  penting materi  sejarah  bagi  pengembangan  kepribadian  suatu  bangsa.  Keberhasilan proses  pembelajaran  merupakan  muara  dari  seluruh  aktivitas  yang  dilakukan guru  dan  siswa.  Artinya  apapun  bentuk  kegiatan-kegiatan  guru,  mulai  dari merancang  pembelajaran,  memilih  dan  menentukan  materi,  pendekatan, strategi  dan  metode  pembelajaran,  memilih  dan  menentukan  teknik  evaluasi, semuanya  diarahkan  untuk  mencapai  keberhasilan  belajar  siswa.  Meskipun guru  secara  sungguh-sungguh  telah  berupaya  merancang  dan  melaksanakan kegiatan pembelajaran dengan baik, namun masalah-masalah belajar tetap akan dijumpai guru. Hal ini merupakan pertanda bahwa belajar merupakan kegiatan yang  dinamis  sehingga  guru  perlu  secara  terus  menerus  mencermati perubahan-perubahan yang terjadi pada siswa di kelas. 3
1 H.M. Arifin, Ilmu Pendidikan Islam (Jakarta : Bumi Aksara, 2014), 2.
2 Al-Qur’an, 12 : 111.
3 Aunurrahman, Belajar dan  Pembelajaran (Pontianak : Alfabeta, 2009), 176.
Dalam kehidupan sehari-hari di sekolah atau di dalam kelas guru tidak akan  bebas  dari  permasalahan  yang  timbul  dalam  melaksanakan  kegiatan proses pembelajaran. Masalah yang muncul mungkin sangat sederhana, tetapi bisa  juga  sebaliknya  sangat  kompleks,  masalah  yang  dihadapi  siswa  secara individu, kelompok ataupun yang secara umum dialami oleh setiap guru. 4
Dengan  belajar  sejarah  siswa  atau  peserta  didik  dapat  mengerti kehidupan  di  masa  lalu,  khususnya  pada  sejarah  kebudayaan  Islam  yang memang  sangat  penting  untuk  di  ketahui  dan  diteladani  oleh  umat  Islam. Namun  dalam  realitasnya  kurang  disadari,  sehingga  mata  pelajaran  sejarah kurang diminati.  Mata pelajaran sejarah justru hanya dipandang sebagai mata pelajaran  pelengkap,  baik  oleh  siswa  maupun  oleh  guru.  Masalah  lain  yang berkaitan  dengan  Sejarah  Kebudayaan  Islam  adalah  apresiasi  siswa  terhadap kebudayaan  masih  rendah,  sikap  rendah  diri  umat  Islam  terhadap  nilai-nilai sejarah budayanya sendiri dan lebih bangga terhadap hasil kebudayaan barat.
Fenomena  di  MTs  Al  Urwatul  Wustqo  Jombang  memiliki  ciri  khas khusus  yaitu  SKI  berbasis  Al  Qur’an,  artinya  pelajaran  SKI  yang  sudah  ada standar  dari  pusat  ditambah  dengan  cerita-cerita  di  dalam  Al  Qur’an,  akan tetapi  ada  sedikit  penyesuaian  yang  harus  dilakukan  siswa,  karena  mungkin berbeda  dengan  SKI  pada  umumnya.  Berdasarkan  konteks  penelitian  yang telah  diuraikan  di  atas,  peneliti  tertarik  untuk  mengadakan  penelitian  tentang bagaimana upaya guru dalam mengatasi problem atau masalah belajar sejarah kebudayaan Islam (SKI) berbasis Al Qur’an.

## Pembahasan

## 1. Konsep Guru
a. Pengertian guru
Dalam Kamus Bahasa Indonesia, guru diartikan sebagai orang yang
mendidik. 5 Guru  adalah  pendidik  profesional  dengan  tugas  utama mendidik,  mengajar,  membimbing,  mengarahkan,  melatih,  menilai,  dan mengevaluasi peserta didik. 6 Pendidik adalah bapak rohani bagi  peserta didik, yang memberikan santapan jiwa dengan ilmu, pembinaan akhlaqul karimah  (akhlak  mulia)  dan  meluruskan  perilakunya  yang  buruk.  Oleh karena itu pendidik mempunyai kedudukan yang tinggi dalam Islam.
4 Djunaidi Ghony, Penelitian Tindakan Kelas (Malang : UIN Malang Press, 2008),33.
5 Alex, Kamus bahasaindonesia terbaru (Surabaya : Afa, 1994),  96.
6 Abuddin Nata, Ilmu Pendidikan Islam (Jakarta : Kencana, 2010), 159.
Pendidik  merupakan  salah  satu  faktor  utama  yang  menentukan mutu  pendidikan.  Gurulah  yang  berada  di  barisan  terdepan  dalam menciptakan kualitas sumber daya manusia. Guru berhadapan langsung dengan peserta didik di kelas melalui proses belajar mengajar. Di tangan gurulah  akan  dihasilkan  peserta  didik  yang  berkualitas,  baik  secara akademis, skill (keahlian),  kematangan  emosional  dan  moral  serta spiritual. 7

## b. Tugas guru
Agar dapat melaksanakan tugas dan tanggung jawab tersebut maka guru dituntut untuk :
1) Menguasai  garis-garis  besar  program  pengajaran  dan  petunjuk- petunjuk pelaksanaannya, aspek yang harus dikuasai antara lain tujuan yang  ingin  dicapai,  isi  bahan  pengajaran  dari  setiap  pokok  bahasan, menentukan  berapa  lama  pokok  bahasan  dapat  dipelajari  siswa  dan alat serta sumber-sumber belajar mana yang harus digunakan.
2) Terampil  menyusun  program  pengajaran  dalam  bentuk  satuan pelajaran.
3) Terampil  melaksanakan  proses  belajar  mengajar,  diantaranya  dapat memahami  siswa,  menguasai  dan  terampil  menentukan  metode mengajar  serta  terampil  menilai  kemajuan  belajar,  hasil  belajar, kesulitan belajar, mencatat dan melaporkan kemajuan dan hasil belajar siswa.
4) Memahami  dan  mau  melaksanakan  tindak  lanjut  dan  proses  belajar mengajar yang telah di laksanakan. 8
2. Problematika Pembelajaran
a. Pengertian Pembelajaran
Istilah  pembelajaran  berasal  dari  kata  dasar  belajar,  yaitu  suatu aktivitas  atau  suatu  proses  untuk  memperoleh  pengetahuan, meningkatkan  keterampilan,  memperbaiki  perilaku,  sikap  dan mengukuhkan  kepribadian. 9 Belajar  secara  umum  diartikan  sebagai perubahan  pada  individu  yang  terjadi  melalui  pengalaman,  dan  bukan karena  pertumbuhan  atau  perkembangan  tubuhnya  atau  karakteristik
7 Kunandar, Guru Profesional Implementasi KTSP dan Sukses dalam Sertifikasi Guru (Jakarta : Rajawali Pres, 2011), 40.
8 Nana Sudjana, Pembinaan dan  Pengembangan Kurikulum  di Sekolah (Bandung :  Sinar Baru Algensindo, 2013), 17-19.
9 Fadillah, Implementasi Kurikulum 2013 (Yogyakarta :Ar-Ruzz media, 2014), 172.
seseorang  sejak  lahir.  Proses  belajar  terjadi  melalui  banyak  cara  baik disengaja  maupun  tidak  disengaja  dan  berlangsung  sepanjang  pada  diri pembelajar.  Perubahan  yang  dimaksud  yaitu  perubahan  perilaku  tetap berupa  pengetahuan,  pemahaman,  keterampilan,  dan  kebiasaan  yang baru  diperoleh  individu. 10 Sedangkan  belajar  menurut  Aunurrahman, dalam bukunya “ Belajar dan Pembelajaran ” dikatakan bahwa belajar adalah interaksi    individu  dan  hasil  belajar  ditandai  dengan  perubahan  tingkah laku.
Pembelajaran  itu  sendiri  adalah  suatu  proses  atau  cara  yang dilakukan  agar  seseorang  dapat  melakukan  kegiatan  belajar,  istilah “pembelajaran”  ini  berbeda  dengan  istilah  “pengajaran”.  Kata “pengajaran” lebih bersifat formal dan hanya ada di dalam konteks guru dengan  peserta  didik  di  kelas/sekolah,  sedangkan  kata  “pembelajaran” tidak  hanya  ada  dalam  konteks  guru  dan  peserta  didik  di  kelas  secara formal,  akan  tetapi  juga  meliputi  kegiatan-kegiatan  belajar  peserta  didik di  luar  kelas  yang  mungkin  saja  tidak  dihadiri  guru  secara  fisik.  Jadi pembelajaran  adalah  suatu  proses  atau  kegiatan  yang  sistematis  dan sistemik,  yang  bersifat  interaktif   dan  komunikatif   antara  pendidik  atau guru  dengan  peserta  didik,  sumber  belajar  dan  lingkungan  untuk menciptakan  suatu  kondisi  yang  memungkinkan  terjadinya  tindakan belajar  peserta  didik,  baik  di  kelas  maupun  di  luar  kelas  ,  dihadiri  guru secara  fisik  atau  tidak,  untuk  menguasai  kompetensi  yang  telah  di tentukan. 11

## b. Problematika Pembelajaran
Problematika  berasal  dari  kata  problem  (masalah)  yakni menunjukkan  suatu  kesenjangan  antara  teori  dan  fakta  empirik. 12 Jadi problematika  pembelajaran  merupakan  suatu  kondisi  tertentu  yang dialami  oleh  siswa  dan  menghambat  kelancaran  proses  pembelajaran yang  dilakukan  individu  untuk  memperoleh  suatu  perubahan  tingkah laku  yang  baru.  Dan  jika  dibiarkan  secara  berlarut-larut  masalah  yang satu  akan  bertumpuk  dengan  masalah  lain  sehingga  harus  segera
10 Trianto  Ibnu  Badar  al-Tabany,”Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif,  Progresif  dan Konstektual,”dalam Mendesain Model Pembelajaran, ed. Titik triwulan (Surabaya :Prenada media, 2014),
18.
11 Zainal Arifin, Evaluasi Pembelajaran (Bandung : PT Remaja Rosdakarya, 2009), 10.
12 Djunaidi Ghony, Penelitian Tindakan Kelas (Malang : UIN Malang Press, 2008), 34.
dipecahkan  atau  dihadapi  dengan  jiwa  yang  tenang  dan  pikiran  yang terang. 13
Dalam  kehidupan sehari-hari di sekolah atau di dalam kelas guru tidak  akan  bebas  dari  permasalahan  yang  timbul  dalam  melaksanakan kegiatan  proses  pembelajaran.  Masalah  yang  muncul  mungkin  sangat sederhana,  tetapi  bisa  juga  sebaliknya  sangat  kompleks,  masalah  yang .dialami  oleh  setiap  guru. 14 Agar  aktivitas-aktivitas  pembelajaran  yang dilakukan guru dapat lebih terarah, dan guru dapat memahami persoalan- persoalan  belajar  yang  seringkali  atau  pada  umumnya  terjadi  pada kebanyakan  siswa  dalam  berbagai  bentuk  aktivitas  pembelajaran,  maka akan  lebih  baik  lagi  apabila  guru  memiliki  bekal  pemahaman  tentang masalah-masalah  belajar  dan  dengan  pemahaman  itu  pula  guru  dapat menemukan  solusi  tindakan  yang  dianggap  tepat  jika  menemukan masalah-masalah di dalam  pelaksanaan proses pembelajaran. 15

## 3. Sejarah Kebudayaan Islam
a. Pengertian Sejarah Kebudayaan Islam
Sejarah  berarti  kisah  atau  riwayat,  sejarah  dalam  bahasa  arab disebut dengan tarikh yang mengandung arti ketentuan masa atau waktu.
Kebudayaan berasal dari bahasa sanskerta yaitu buddayah yang merupakan bentuk  jamak  dari buddi (budi  atau  akal).  Budi  mempunyai  arti  akal, kelakuan,  dan  norma,  sedangkan  islam  berasal  dari  bahasa  Arab  yang berarti selamat. Jadi dapat disimpulkan bahwa sejarah kebudayaan Islam adalah kejadian atau peristiwa masa lampau yang berbentuk hasil karya, karsa  dan  cipta  umat  islam  yang  didasarkan  kepada  sumber  nilai-nilai islam. 16
Sejarah  kebudayaan  Islam  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran pendidikan agama islam yang berusaha merealisasikan misi agama islam dalam  tiap  pribadi  manusia,  yaitu  “menjadi  manusia  yang  sejahtera  dan bahagia  dalam  cita  islam”. 17 Sejarah  kebudayaan  Islam  adalah  pelajaran penting  sebagai  upaya  untuk  membentuk  watak  dan  kepribadian  umat, dengan mempelajari sejarah, generasi muda akan mendapatkan pelajaran
13 Syafii Efendi, Better Life With Action 10 Langkah Sukses Usia Muda (Jakarta : Jawara bisnis grup, 2016), 113-114.
14 Ghony, Penelitian ,33. 15 Aunurrahman, Belajar, 176. 16 “Qolbu islam”, http://qalbu-islam.blogspot.co.id/2016/06/pengertian-sejarah-kebudayaan- islam.html?m=1, Diakses tanggal 10 januari 2017.
17 H.M. Arifin, Ilmu Pendidikan Islam (Jakarta : Bumi aksara, 2014), 2.
yang sangat berharga dari perjalanan suatu tokoh atau generasi terdahulu. Dari proses itu dapat diambil banyak pelajaran dan dapat memilih sisi-sisi mana yang perlu dikembangkan dan yang tidak perlu dikembangkan.

## b. Ruang Lingkup Sejarah Kebudayaan Islam
Selama ini sering kali Sejarah Kebudayaan Islam hanya dipahami sebagai  sejarah  tentang  Kebudayaan  Islam  saja (history  of   islamic  culture).
Dalam kurikulum ini Sejarah Kebudayaan Islam dipahami sebagai sejarah tentang agama Islam dan Kebudayaan (history of   and islamic culture). Oleh karena itu kurikulum ini tidak saja menampilkan sejarah kekuasaan atau sejarah  raja-raja,  tetapi  juga  akan  di  angkut  sejarah  perkembangan  ilmu agama,  sains  dan  teknologi  dalam  islam.  Aktor  sejarah  yang  diangkut tidak  saja  Nabi,  Sahabat  dan  Raja,  tetapi  akan  dilengkapi  ulama, intelektual  dan  filosof.  Faktor-faktor  sosial  dimunculkan  guna menyempurnakan pengetahuan peserta didik tentang sejarah kebudayaan Islam. 18

## Analisis Data
1. Pembelajaran Sejarah Kebudayaan Islam di MTs Al Urwatul Wutsqo Jombang
Pembelajaran hakikatnya adalah usaha sadar dari seorang guru untuk membelajarkan siswanya dalam rangka mencapai tujuan yang diharapkan. 19
Ciri  utama  dalam  kegiatan  pembelajaran  adalah  adanya  interaksi,  interaksi yang terjadi antara siswa dan lingkungan belajarnya, baik itu dengan guru, teman-temannya, alat, media pembelajaran, dan atau sumber-sumber belajar yang  lain.  Adapun  ciri-ciri  lainnya  dari  pembelajaran  ini  berkaitan  dengan komponen-komponen  pembelajaran  itu  sendiri.  Dimana  di  dalam pembelajaran  akan  dapat  terdapat  komponen-komponen,  sebagai  berikut: tujuan, bahan/materi, strategi, media dan sarana prasarana serta evaluasi. 20

## 2. Sumber belajar
Sumber  belajar  yang  digunakan  pada  pembelajaran  menggunakan buku  paket,  LKS  serta  internet  sebagai  sumber  pelengkap.  Menurut
18 “Materi  SKI  MTs”,  http://nusasarinet.blogspot.com/2013/12/kumpulan  materi  SKI.html?m=1, Diakses tanggal  07 Maret 2017.
19 Trianto  Ibnu  Badar  al-Tabany,”Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif,  Progresif  dan Konstektual,”dalam Mendesain Model Pembelajaran, ed. Titik triwulan Titik Triyanto (Surabaya :Prenada Media, 2014), 19.
20 Rusman, Belajar dan Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan (Jakarta : Kencana, 2017), 88.
Rusman  dalam  bukunya  belajar  dan  pembelajaran  berorientasi  standar proses  pendidikan  mengatakan  bahwa  Sumber  belajar  diartikan  sebagai segala bentuk atau segala sesuatu yang ada di luar diri seseorang yang bisa digunakan untuk membuat atau memudahkan terjadinya proses belajar pada diri  sendiri  atau  peserta  didik,  apapun  bentuknya,  apapun  bendanya,  asal bisa    digunakan  untuk  memudahkan  proses  belajar,  maka  benda  itu  akan bisa dikatakan sebagai sumber belajar. 21
Sedangkan menurut Trianto Ibnu Badar mengatakan bahwa sumber belajar  utama  yang  dapat  digunakan  dapat  berbentuk  teks  tertulis  seperti buku,  majalah,  brosur,  surat  kabar,  poster  dan  informasi  lepas  atau lingkungan. 22
Dengan  demikian  dapat  dikatakan  bahwa  Sumber  belajar  yang digunakan adalah baik karena sesuai dengan pengertian di atas, jadi apapun bentuknya,  bendanya  asal  bisa  digunakan  untuk  memudahkan  proses belajar, kemudian LKS dan juga buku paket dapat dikatakan sebagai sumber belajar yang senada dengan apa yang disebutkan oleh Trianto Ibnu Badar.

## 3. Strategi pembelajaran atau metode
Strategi pembelajaran pada pembelajaran menggunakan tiga macam metode yaitu metode ceramah, tanya jawab dan juga jigsaw . 23 Arends dalam buku  Trianto,  menyeleksi  enam  model  pengajaran  yang  sering  dan  praktis digunakan  guru  dalam  mengajar,  yaitu  presentasi,  pengajaran  langsung, pengajaran  konsep,  pembelajaran  kooperatif,  pengajaran  berdasarkan masalah dan diskusi kelas. 24 Menurut Kardi mengatakan bahwa pengajaran langsung  dapat  berbentuk  ceramah,  demonstrasi,  pelatihan  dan  kerja kelompok. 25 Sedangkan  pembelajaran  kooperatif  sendiri  menurut  Trianto Ibnu Badar ada beberapa macam yaitu STAD, Jigsaw , investigasi kelompok dan pendekatan struktural. 26
Dengan demikian dapat dikatakan bahwa strategi atau metode yang digunakan  guru  adalah  baik  karena  menggunakan  model  pengajaran  yang sering dan praktis digunakan guru dalam mengajar sesuai dengan pendapat Arends di atas.
21 Ibid, 89-90. 22 Trianto, Mendesain Model, 200. 23 Hasil pengamatan, di MTs Salafiyah Syafiiyah Bandung.
24 Trianto  Ibnu  Badar  al-Tabany,”Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif,  Progresif  dan Konstektual,”dalam Mendesain  Model  Pembelajaran, ed.  Titik  triwulan  Titik  Triyanto  (Surabaya :Prenada Media, 2014), 26.
25 Ibid, 95.

## 4. Media dan sarana prasarana
Media  dan  sarana  prasarana  yang  digunakan  adalah  dengan  papan tulis  dan  proyektor  sedangkan  sarana  prasarana  yang  digunakan  berupa perpustakaan, halaman sekolah, lapangan sekolah serta tempat-tempat lain yang  ada  dalam  sekolah.  Menurut  Rusman  dalam  bukunya  Belajar  dan Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan  Media  pembelajaran merupakan  suatu  alat  untuk  mempertinggi  proses  interaksi  guru  dengan siswa  dan  interaksi  siswa  dengan  lingkungan  dan  sebagai  alat  bantu mengajar  serta  dapat  menunjang  penggunaan  metode  mengajar  yang digunakan oleh guru dalam proses belajar. 27
Sedangkan  Trianto  Ibnu  Badar  mengatakan  bahwa  dalam pembelajaran inovatif-progresif  guru harus memilih secara jeli media yang akan digunakan, dalam hal ini media tersebut harus memiliki kegunaan yang dapat dimanfaatkan oleh berbagai bidang studi yang terkait dan tentu saja terpadu. Karena digunakan untuk pembelajaran konsep dan direkatkan oleh tema,  maka  penggunaan  sarana  pembelajaran  dapat  lebih  efisien  jika dibandingkan  dengan  pemisahan  bidang  kajian,  guru  dalam  pembelajaran ini diharapkan dapat mengoptimalkan sarana yang tersedia untuk mencapai tujuan pembelajaran. 28
Dengan  demikian  dapat  dikatakan  bahwa  media  dan  sarana prasarana yang digunakan adalah baik karena papan tulis dan proyektor itu adalah  alat  yang  dapat  digunakan  guru  untuk  menunjang  penggunaan metode dan juga dapat dimanfaatkan oleh berbagai bidang studi, jadi tidak hanya digunakan pada bidang studi SKI saja tapi juga bisa digunakan untuk bidang  studi  lain.  Sedangkan  mengenai  sarana  dan  prasaran  tidak  terdapat masalah  karena  guru  sudah  mengoptimalkan  sarana  yang  ada  di  sekolah dengan  baik,  jadi  kadang-kadang  mengajak  siswa  belajar  di  perpustakaan, halaman sekolah, lapangan sekolah serta tempat-tempat lain yang ada dalam sekolah tersebut.

## 5. Siswa dan guru
Siswa  dan  guru  pada  saat  pembelajaran  adalah  peserta  didik  tidak bersemangat  dan  merasa  bosan  ketika  guru  menjelaskan  materi  dengan menggunakan  metode  ceramah,  sehingga  peserta  didik  cenderung melakukan  aktivitas  yang  kurang  sesuai  dengan  keinginan  guru  misalnya
27 Rusman, Belajar dan Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan (Jakarta : Kencana, 2017), 89-90.
28 Trianto, Mendesain model , 201-202.
ramai, menggambar saat pelajaran, mengganggu teman yang sedang belajar bahkan tidur saat pelajaran berlangsung.
Nana  Sudjana  dalam  bukunya  mengatakan  bahwa  tugas  guru  salah satunya adalah terampil melaksanakan proses belajar mengajar, diantaranya dapat  memahami  siswa,  menguasai  dan  terampil  menentukan  metode mengajar  serta  terampil  menilai  kemajuan  belajar,  hasil  belajar,  kesulitan belajar, mencatat dan melaporkan kemajuan dan hasil belajar siswa. 29
Dengan  demikian  dapat  dikatakan  bahwa  siswa  dan  guru  pada  saat proses pembelajaran adalah baik karena menggunakan metode yang sering dan  praktis  digunakan  guru  sesuai  pendapat  Arens  tetapi  guru  di  sini mungkin  kurang  bisa  memahami  peserta  didiknya  sehingga  terjadilah  hal demikian.

## 6. Evaluasi
Evaluasi pada pembelajaran dilakukan pada saat ulangan harian dan biasanya  dilakukan  setelah  guru  mengajarkan  atau  menjelaskan  satu  bab pembelajaran,  kemudian  ujian  tengah  semester  dan  ujian  akhir  semester seperti  halnya  yang  dilakukan  pada  sekolah-sekolah  lain.  Trianto mengatakan bahwa metode evaluasi salah satunya adalah tes dan ujian yang dilakukan  baik  untuk  satu  tema  pembelajaran  maupun  untuk  beberapa tema. 30

## Upaya  Guru  dalam  Mengatasi  Problematika  Pembelajaran  Sejarah Kebudayaan Islam di MTs Al Urwatul Wutsqo Jombang
Upaya  menurut  kamus  besar  bahasa  Indonesia  adalah  usaha,  ikhtiar (untuk  mencapai  suatu  maksud,  memecahkan  persoalan,  mencari  jalan keluar). 31 Jadi dapat diketahui bahwa yang dimaksud dengan upaya guru adalah Segala usaha yang dilakukan oleh guru untuk mencapai tujuan pendidikan atau tujuan  belajar.  Berikut  adalah  beberapa  macam  upaya-upaya  atau  cara-cara yang dilakukan guru dalam mengatasi problematika pembelajaran:

## 1. Sumber belajar
Sesuai  dengan  apa  yang  telah  dipaparkan  peneliti  di  atas  bahwa masalah  yang  timbul  mengenai  sumber  belajar  adalah  kurang  lengkapnya
29 Nana Sudjana, Pembinaan  dan Pengembangan Kurikulum di Sekolah (Bandung : Sinar Baru Algensindo, 2013), 17-19.
30 Trianto, Mendesain Model, 217. 31 Alex, Kamus Bahasa , 295.
materi yang ada di paket dan LKS sehingga guru harus mencari sumber lain untuk melengkapi materi yang tidak ada pada buku paket dan LKS tersebut.
Menurut  Trinto  Ibnu  Bandar  bahwa  seorang  guru  yang  akan menyusun  materi  perlu  mengumpulkan  dan  mempersiapkan  bahan kepustakaan  atau  rujukan  (buku  dan  pedoman  yang  berkaitan  dan  sesuai) untuk  menyusun  dan  mengembangkan  silabus.  Pencarian  informasi  ini, sebenarnya  dapat  pula  memanfaatkan  perangkat  teknologi  informasi mutakhir seperti multimedia dan internet. 32 Sedangkan Center for Vocational Education  Research  Ltd yang  mengatakan  bahwa  ada  tiga  pengertian  materi pembelajaran yaitu : 1) Merupakan informasi, alat dan teks yang diperlukan guru/  instruktur  untuk  perencanaan  dan  penelaah  implementasi pembelajaran,  2)  Segala  bentuk  bahan  yang  digunakan  untuk  membantu guru / instruktur dalam kegiatan belajar mengajar di kelas, 3) Seperangkat substansi pembelajaran yang disusun secara sistematis. 33
Dengan  demikian  dapat  dikatakan  bahwa  cara  untuk  mengatasi masalah mengenai sumber belajar adalah baik dan merupakan masalah yang umum terjadi serta dapat  di atas i dengan mencari sumber-sumber lain yang berkaitan dan sesuai atau dapat menggunakan internet, serta sesuai dengan pengertian  materi  yang  di  sampaikan  oleh Center  for  Vocational  Education Research Ltd .

## 2. Strategi pembelajaran atau metode
Masalah  metode  yang  peneliti  paparkan  di  atas  pada  intinya  adalah kurangnya  variasi  metode  yang  dilakukan  oleh  guru  sehingga  kadang  kala peserta didik merasa bosan, dan upaya yang guru lakukan untuk mengatasi masalah tersebut adalah menggunakan strategi tersendiri misalnya membuat tugas  kelompok  dan  membuatkan  tugas  teka-teki  yang  dibuat  sendiri  oleh guru yang pada intinya siswa tetap yang akan aktif pada saat pembelajaran.
Nana  Sudjana  mengatakan  bahwa  tugas  guru  salah  satunya  adalah terampil  melaksanakan  proses  belajar  mengajar,  diantaranya  dapat memahami  siswa,  menguasai  dan  terampil  menentukan  metode  mengajar serta  terampil  menilai  kemajuan  belajar,  hasil  belajar,  kesulitan  belajar, mencatat  dan  melaporkan  kemajuan  dan  hasil  belajar  siswa. 34 Sedangkan
32 Trianto, Mendesai Model, 200.
33 Trianto  Ibnu  Badar  al-Tabany,”Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif,  Progresif  dan Konstektual,”dalam Mendesain Model Pembelajaran, ed. Titik triwulan Titik Triyanto (Surabaya :Prenada Media, 2014), 239.
34 Nana Sudjana, Pembinaan dan Pengembangan Kurikulum di Sekolah (Bandung : Sinar Baru Algensindo, 2013), 17-19.
Norman dalam Nur mengatakan bahwa keberhasilan belajar siswa sebagian besar  tergantung  pada  kemahiran  untuk  belajar  secara  mandiri  dan memonitor belajar mereka sendiri. 35
Dengan demikian dapat diketahui bahwa cara guru untuk mengatasi masalah strategi di sekolah ini baik dan sesuai dengan salah satu tugas guru yang  disampaikan  oleh  Nana  Sudjana  dan  dengan  adanya  tugas  kelompok dan  lain  sebagainya  itu  berarti  peserta  didik  mahir  untuk  belajar  mandiri yang diharapkan pembelajaran akan berhasil sesuai dengan  penjelasan dari Norman di atas.

## 3. Media dan sarana prasarana
Masalah yang ditimbulkan media pembelajaran adalah adanya sedikit media  dan  cara  atau  upaya  yang  dilakukan  oleh  guru  untuk  mengatasi  hal tersebut adalah dengan menggunakan  media sederhana, maksudnya di sini adalah  menggunakan  media  yang  ekonomis  serta  media  yang  gampang dicari dan di temui seperti papan tulis, poster tokoh-tokoh, gambar dan lain sebagainya.
Aunurrahman  mengatakan  bahwa  upaya  guru  untuk  membantu siswa  dalam  mengatasi  masalah  belajar  salah  satunya  adalah  dengan menggunakan  tahapan  prognosis  yaitu  merujuk  pada  aktivitas  penyusun rencana  atau  program  yang  bisa  berupa    alat  bantu  belajar  mengajar  yang diperlukan. 36 Trianto  Ibnu  Badar  dalam  bukunya  mengatakan  bahwa keberhasilan  pembelajaran  sangat  bergantung  pada  penggunaan  sumber pembelajaran  atau  media  yang  dipilih,  jika  sumber-sumber  pembelajaran dipilih  dan  disiapkan  dengan  hati-hati,  maka  dapat  memenuhi  tujuan pembelajaran  antara  lain  memotivasi  siswa  dengan  cara  menarik  dan menstimulasi  perhatian  pada  materi  pembelajaran,  melibatkan  siswa, menjelaskan dan menggambarkan isi materi dan keterampilan kinerja. 37
Dengan demikian dapat dikatakan bahwa cara guru untuk mengatasi media tersebut adalah baik karena papan tulis, poster tokoh-tokoh, gambar dan lain sebagainya itu dapat memotivasi siswa dan dapat pula menjelaskan isi materi sesuai dengan pendapat Trinto tersebut.
35 Trianto, Mendesain Model, 170.
36 Aunurrahman, Belajar dan Pembelajaran (Pontianak: Alfabeta, 2009), 198.

## 4. Siswa dan guru
Masalah yang ditimbulkan oleh siswa memang menjadi masalah inti pembelajaran  dan  sesuai  dengan  masalah  yang  peneliti  peroleh  bahwa masalah yang ditimbulkan oleh siswa antara lain:
a. Peserta didik kelas lain ada di kelas saat pelajaran berlangsung
Hal  semacam  ini  terjadi  karena  beberapa  kemungkinan,  yang pertama  peserta  didik  tersebut  tertarik  dengan  guru  dan  yang  kedua peserta  didik  memang  sengaja  berada  di  kelas  karena  yakin  guru  tidak akan  mengetahuinya. 38 Cara  guru  untuk  mengatasi  masalah  tersebut adalah  dengan  menegurnya  dan  meminta  agar  kembali  pada  kelasnya sendiri. Lubis Grafura dan Ari Wijayanti mengatakan bahwa yang harus dilakukan  ketika  peserta  didik  kelas  lain  ada  di  kelas  saat  pelajaran berlangsung adalah harus memintanya kembali ke kelas. 39
Dengan  demikian  dapat  diketahui  bahwa  cara  guru  untuk mengatasi  masalah  tersebut  adalah  baik  karena  sesuai  dengan  pendapat di  atas    yakni  dengan  meminta  peserta  didik  tersebut  kembali  pada kelasnya sendiri.
b. Peserta didik ramai  di kelas
Cara  guru  mengatasi  masalah  seperti  ini  adalah  tetap  tenang dengan  memberikan  tugas  kepada  mereka.  Lubis  Grafura  dan  Ari Wijayanti  mengatakan  bahwa  yang  harus  dilakukan  ketika  peserta  didik ramai adalah rileks dan jika situasi makin memburuk maka bisa dengan memberikan tugas kepada mereka. 40 hal ini terkait dengan kasus peserta didik yang sulit diatur.
Dengan  demikian  dapat  diketahui  bahwa  cara  guru  untuk mengatasi masalah tersebut adalah senada dengan apa yang disampaikan oleh Lubis yakni dengan memberikan tugas.
c. Peserta didik menggambar saat pelajaran
Cara  guru  untuk  mengatasinya  adalah  dengan  menegurnya  dan mengembalikan  lagi  perhatian  mereka  pada  pelajaran  dengan  cara menyuruh  untuk  membaca,  bercerita  di  depan  kelas  mengenai  materi dan lain sebagainya. Lubis Grafura dan Ari Wijayanti mengatakan bahwa tahapan terapi  adalah pemberian bantuan  kepada anak yang mengalami kesulitan  belajar  sesuai  dengan  program  yang  telah  disusun  pada  tahap pragnosis  yang  salah  satu  bentuknya  adalah  dengan  memusatkan
38 Lubis Grafura dan Ari Wijayanti, 100 Masalah Pembelajaran (Yogyakarta : Ar-Ruzz Media, 2016) ,62.
39 Ibid, 63.
40 Lubis Grafura dan Ari Wijayanti, 100 Masalah Pembelajaran (Yogyakarta : Ar-Ruzz Media, 2016) ,172.
perhatian kepada seluruh siswa dan mengajak “ refreshing ” jika siswa mulai bosan. 41
Dengan demikian dapat diketahui bahwa siswa menggambar saat pelajaran  tentu  saja  ada  faktor  yang  mempengaruhinya  misalnya  bosan jadi  cara  yang  digunakan  untuk  mengatasi  masalah  ini  adalah  dengan memusatkan perhatian kepada peserta didik sehingga ada kesesuaian
d. Peserta didik tidak membawa paket atau modul
Cara  guru  mengatasi  masalah  ini  adalah  dengan  menanyakan alasan  siswa  tidak  membawa  paket  atau  modul,  jika  masih  pertama  kali melakukan  hal  ini  maka  masih  dimaklumi  oleh  guru  dan  bisa  belajar dengan  teman  sebangkunya  dan  jika  masih  diulangi  lagi  siswa  disuruh mencari materi atau meminjam buku di perpustakaan. Lubis Grafura dan Ari  Wijayanti  mengatakan  bahwa  yang  harus  dilakukan  ketika  peserta didik  tidak  membawa  paket  atau  modul  hal  pertama  yang  di  lakukan adalah  dengan  mencari  jawaban  mengapa  dia  tidak  membawa    buku modul. 42
Dengan  demikian  dapat  diketahui  bahwa  cara  guru  untuk mengatasi masalah tersebut adalah baik karena senada dengan penjelasan Lubis Grafura dan Ari Wijayanti tersebut.
e. Peserta didik makan atau minum pada saat pelajaran Cara  guru  untuk  mengatasi  masalah  ini  adalah  dengan
menegurnya  dan  meminta  agar  tidak  mengulanginya  lagi  karena  itu merupakan  etika  dalam  belajar.  Lubis  Grafura  dan  Ari  Wijayanti mengatakan bahwa yang harus dilakukan ketika peserta didik makan atau minum  pada  saat  pelajaran  hal  pertama  adalah  menegurnya,  mintalah peserta  didik  untuk  tidak  melakukan  makan/minum  pada  saat pelajaran. 43
Dengan  demikian  dapat  diketahui  bahwa  cara  guru  untuk mengatasi  masalah  tersebut  adalah  sesuai  dengan  pendapat  Lubis Grafura dan Ari, yakni dengan cara menegurnya.
f. Peserta didik sulit diatur
Cara  guru  untuk  mengatasi  masalah  ini  adalah  sama  seperti  cara mengatasi masalah siswa yang ramai yang telah peneliti paparkan  di atas yakni tetap tenang dan memberi tugas kepada mereka. Lubis Grafura dan Ari  Wijayanti  mengatakan  bahwa  yang  harus  dilakukan  ketika  peserta
41 Ibid., 195.
42 Ibid, 159.
43 Ibid, 162.
didik  ramai  adalah  rileks  dan  jika  situasi  makin  memburuk  maka  bisa dengan memberikan tugas kepada mereka. 44
Dengan  demikian  dapat  diketahui  bahwa  cara  guru  untuk mengatasi  masalah  tersebut  adalah  sesuai  dengan  penjelasan  Lubis Grafura dan Ari Wijayanti yakni dengan cara member tugas.
g. Peserta didik merasa bosan
Cara  guru  untuk  mengatasi  masalah  ini  adalah  dengan  mengajak refreshing dengan  berdiri  dan  menggoyang-goyangkan  tangan,  kemudian bisa  juga  dengan  memijat  pundak  teman  di  sampingnya  dan  bisa  juga dengan mengajak belajar  di luar  kelas.Lubis Grafura dan Ari Wijayanti mengatakan  bahwa  yang  harus  dilakukan  ketika  peserta  didik  bosan adalah  dengan  mengajak refreshing dan  meminta  peserta  didik  untuk berwudhu bagi yang menunjukkan tanda-tanda kebosanan yang parah. 45 Dengan  demikian  dapat  diketahui  bahwa  cara  guru  untuk mengatasi masalah tersebut adalah sesuai dengan apa yang disampaikan oleh  Lubis  Grafura  dan  Ari  Wijayanti,  yakni  dengan  cara  mengajak refreshing .
h. Peserta didik tidur saat pelajaran
Cara  guru  untuk  mengatasi  masalah  ini  adalah  dengan  meminta peserta didik untuk berwudlu atau mencuci muka. Lubis Grafura dan Ari Wijayanti  mengatakan  bahwa  yang  harus  dilakukan  ketika  peserta  didik tidur  saat  pelajaran  adalah  dengan  menginstruksikan  kepada  si  tidur untuk mencuci muka atau berwudhu. 46
Dengan  demikian  dapat  diketahui  bahwa  cara  guru  untuk mengatasi  masalah  tersebut  adalah  sesuai  dengan  pendapat  Lubis Grafura dan Ari Wijayanti yakni dengan mencuci muka atau berwudhu.
i. Peserta didik tidak mengerjakan PR
Cara  guru  untuk  mengatasi  masalah  ini  adalah  dengan mendengarkan  alasan  mereka  terlebih  dahulu  dan  meminta  mereka mengerjakan di luar kelas agar tidak diikuti oleh peserta didik lain. Lubis Grafura  dan  Ari  Wijayanti  mengatakan  bahwa  yang  harus  dilakukan ketika peserta didik tidak mengerjakan PR adalah dengan mendengarkan dulu  alasannya.  Jensen  sempat  mengatakan  bahwa  kita  memiliki  dua
44 Lubis Grafura dan Ari Wijayanti, 100 Masalah Pembelajaran (Yogyakarta : Ar-Ruzz Media, 2016) ,172. 45 Ibid, 195.
tangan  dan  satu  mulut,  artinya  kita  harus  lebih  banyak  mendengar  dari pada berbicara. 47
Dengan  demikian  dapat  diketahui  bahwa  cara  guru  untuk mengatasi  masalah  tersebut  adalah  sesuai  dengan  pendapat  Lubis Grafura  dan  Ari  Wijayanti  yakni  dengan  mendengarkan  alasan  mereka terlebih dahulu.
j. Peserta didik tampak mengantuk
Cara guru untuk mengatasi masalah ini adalah sama dengan cara mengatasi masalah tidur pada saat pelajaran yang telah peneliti paparkan di  atas  yakni  dengan  cara  meminta  siswa  untuk  keluar  dan  mengambil wudhu  atau  berwudhu.  Lubis  Grafura  dan  Ari  Wijayanti  mengatakan bahwa  yang  harus  dilakukan  ketika  peserta  didik  tampak  mengantuk pertolongan  pertama  pada  kasus  ini  adalah  meminta  mereka  berwudhu atau cuci muka. Katakanlah saja bahwa materi ini memang berat dan efek dari mempelajari materi ini adalah mengantuk. 48
Dengan  demikian  dapat  diketahui  bahwa  cara  guru  untuk mengatasi  masalah  tersebut  adalah  sesuai  dengan  penjelasan  Lubis Grafura  dan  Ari  Wijayanti,  yakni  dengan  cara  berwudhu  atau  mencuci muka.
k. Peserta didik tidak memanfaatkan kesempatan untuk bertanya Cara  guru  untuk  mengatasi  masalah  ini  adalah  dengan  motivasi atau  penghargaan  kepada  mereka  agar  mau  bertanya,  misalnya  guru mengatakan  bahwa  akan  mendapat  pion  tambahan  jika  mau  bertanya. Lubis  Grafura  dan  Ari  Wijayanti  mengatakan  bahwa  yang  harus dilakukan ketika peserta didik tidak memanfaatkan kesempatan bertanya adalah  pertama,  kita  beri  pernyataan  penguat  kepada  mereka,  yaitu dengan  cara  membakar  semangat  mereka.  Berikan  kalimat  profokatif yang membuat mereka bersemangat. Kedua, kita beri poin bagi yang mau maju. Ketiga gunakan permainan edukatif yang membuat mereka berani maju ke depan. 49
Dengan  demikian  dapat  diketahui  bahwa  cara  guru  untuk mengatasi  masalah  tersebut  adalah  sesuai  dengan  pendapat  Lubis Grafura  dan  Ari  Wijayanti,  yakni  dengan  cara  memotivasi  atau memerikan penghargaan.
l. Peserta didik malas
47 Lubis Grafura dan Ari Wijayanti, 100 Masalah Pembelajaran (Yogyakarta : Ar-Ruzz Media, 2016) ,226.
48 Ibid, 251.
Cara  guru  mengatasi  masalah  ini  adalah  sama  dengan  masalah siswa yang merasa bosan yakni dengan mengajak refreshing dengan berdiri dan menggoyang-goyangkan tangan, kemudian bisa juga dengan memijat pundak  teman  di  sampingnya  dan  bisa  juga  dengan  pindah  ruangan. Lubis  Grafura  dan  Ari  Wijayanti  mengatakan  bahwa  yang  dilakukan ketika peserta didik malas jika karena lingkungan tidak kondusif. Pertama pindah  ruangan.  Carilah  ruangan  yang  menarik,  ini  bisa  dilakukan  di musalla  atau  tempat  tertentu  yang  sekiranya  membuat  tenang.  Apabila tidak  mungkin  pindah,  buatlah  permainan  yang  menarik  perhatian mereka, buat mereka banyak bergerak. 50
Dengan  demikian  dapat  diketahui  bahwa  cara  guru  untuk mengatasi  masalah  tersebut  adalah  sesuai  dengan  apa  yang  telah disampaikan Lubis Grafura dan Ari Wijayanti, yakni bisa dengan pindah ruangan.
Sedangkan masalah mengenai guru yang memiliki suara pelan atau lembut dan memiliki sifat sabar sehingga peserta didik  sulit diatur dapat diatasi dengan memberikan kesempatan untuk bertanya dan memberikan tugas kepada mereka.
Trianto  Ibnu  Badar  dalam  bukunya  mengatakan  bahwa  yang harus dilakukan ketika peserta didik sulit diatur adalah dengan rileks dan tetap  tenang,  jika  situasi  semakin  memburuk  maka  bisa  memberikan tugas kepada mereka, selanjutnya bisa pergi sejenak ke ruang guru untuk minum dan menenangkan diri dengan cara ke kamar mandi. Tutup pintu dan sampaikan pesan kepada ketua kelas untuk tidak mengganggu kelas sebelah. Tapi ingat jangan terlalu lama. 51
Dengan  demikian  dapat  diketahui  bahwa  cara  guru  untuk mengatasi  masalah  tersebut  adalah    baik  dan  sesuai  dengan  apa  yang disampaikan oleh Trianto Ibnu Badar tersebut.

## 5. Evaluasi
Cara  guru  untuk  mengatasi  masalah  evaluasi  ini  yakni  menyontek dan adanya nilai-nilai peserta didik yang memang di bawah rata-rata adalah dengan memberikan program remidial, yaitu suatu program yang digunakan guru  untuk  memperbaiki  nilai  peserta  didik  yang  mendapatkan  nilai  di bawah rata-rata sehingga mendapatkan nilai tambahan.
50 Ibid, 297-298.
Trianto  Ibnu  Badar  mengatakan  bahwa  dalam  melaksanakan penilaian hendaknya ada beberapa hal yang perlu diperhatikan, salah satunya adalah  hasil  penilaian  dianalisis  untuk  menentukan  tindak  lanjut  .  tindak lanjut berupa perbaikan proses pembelajaran berikutnya, program remidial bagi  peserta  didik  yang  pencapaian  kompetensinya  di  bawah  kriteria ketuntasan, dan program pengayaan bagi peserta didik yang telah memenuhi kriteria ketuntasan. 52
Dengan demikian dapat diketahui bahwa cara guru untuk mengatasi masalah tersebut adalah baik dan sesuai dengan apa yang telah disampaikan oleh Trianto Ibnu Badar yakni dengan mengadakan program remidial.

## Kesimpulan
Pembelajaran  Sejarah  Kebudayaan  Islam  di  MTs  Al  Urwatul  Wutsqo Jombang  yaitu  sebagian  besar  sudah  sangat  baik  karena  adanya  kesesuaian antar  komponen-komponen  dalam  pembelajaran  itu  sendiri  diantaranya: (a)Sumber  belajar  menggunakan  buku  teks  pelajaran  dan  buku  paket  atau modul.  (b)Strategi  pembelajaran  atau  metode  yang  cukup  variatif  untuk  dua kurikulum  yakni  kurikulum  2013  dan  KTSP.  (c)  Media  dan  sarana  prasarana yang digunakan cukup baik yakni berapa alat proyektor dan guru sudah dapat mengoptimalkan sarana yang ada dengan baik. (d)Siswa dan guru yang bersifat heterogen.  (e)Evaluasi  yang  dilakukan  ketika  ulangan  harian,  ujian  tengah semester dan ujian akhir semester.
Akan tetapi ada beberapa  kesulitan belajar  karena beberapa hal yaitu: (a)  Sumber  belajar    yakni  kurang  lengkapnya  materi  yang  ada  pada  sumber yang  telah  digunakan  yakni  pada  buku  paket  dan  LKS.  (b)  Strategi pembelajaran  atau  metode  yakni  guru  merasa  masih  bingung  dengan banyaknya  metode  yang  bermacam-macam  pada  kurikulum  2013  sehingga guru  hanya  menggunakan  metode  yang  mereka  kuasai.  (c)  Media  dan  sarana prasarana  pembelajaran  yakni  masih  adanya  sedikit  media  yang  dapat menunjang  proses  pembelajaran,  sedangkan  mengenai  sarana  prasarana  tidak ada masalah mengenai hal tersebut karena guru sangat variatif dalam mengolah pembelajaran. (d) Siswa dan guru, masalah mengenai siswa:Peserta didik kelas lain ada di kelas saat pelajaran berlangsung, ramai  di kelas, menggambar saat pelajaran,  tidak  membawa  paket  atau  modul,  makan  atau  minum  pada  saat pelajaran,  sulit  diatur,  merasa  bosan,  tidur  saat  pelajaran,  tidak  mengerjakan PR, tampak mengantuk, tidak memanfaatkan kesempatan untuk bertanya dan
52 Trianto, Mendesai Model , 205.
malas. Sedangkan masalah mengenai guru adalah memiliki suara yang lembut dan sabar sehingga kadang peserta didik kurang paham dengan penjelasan dan menjadi sulit diatur. (e) Evaluasi, masalah mengenai evaluasi adalah menyontek dan adanya nilai-nilai peserta didik yang di bawah rata-rata.

## Daftar Pustaka
Alex, Kamus Bahasa Indonesia Terbaru. Surabaya : Afa. 1994.
al-Tabany,  Trianto  Ibnu  Badar.  ”Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif. Progresif dan Konstektual.”dalam Mendesain Model Pembelajaran. ed. Titik Triwulan Titik Trianto. Surabaya :Prenada Media. 2014.
Arifin, H.M. Ilmu Pendidikan Islam. Jakarta : Bumi Aksara. 2014.
Arifin, Zainal. Evaluasi Pembelajaran. Bandung : PT Remaja Rosdakarya. 2009. Aunurrahman. Belajar dan  Pembelajaran . Pontianak : Alfabeta. 2009.
Efendi,  Syafii. Better  Life  With  Action  10  Langkah  Sukses  Usia  Muda. Jakarta  : Jawara bisnis grup. 2016.
Fadillah. Implementasi Kurikulum 2013 . Yogyakarta :Ar-Ruzz media. 2014.
Ghony, Djunaidi. Penelitian Tindakan Kelas. Malang : UIN Malang Press. 2008.
--------. Penelitian Tindakan Kelas. Malang : UIN Malang Press. 2008.
Grafura,  Lubis  dan  Ari Wijayanti. 100  Masalah  Pembelajaran. Yogyakarta  :  Ar- Ruzz Media. 2016.
Kunandar. Guru Profesional Implementasi KTSP dan Sukses Dalam Sertifikasi  Guru . Jakarta : Rajawali Pres. 2011 Nata, Abuddin. Ilmu Pendidikan Islam . Jakarta : Kencana. 2010.
Rusman. Belajar  dan  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan .  Jakarta  : Kencana. 2017. Sudjana,  Nana. Pembinaan  dan  Pengembangan  Kurikulum  di  Sekolah .  Bandung  : Sinar Baru Algensindo. 2013.