## PENERAPAN KONSELING BEHAVIORAL DENGAN TEKNIK IMPLOSIF DAN PEMBANJIRAN UNTUK MENINGKATKAN SIKAP OPTIMIS SISWA KELAS VIII B8 SMP NEGERI 4 SINGARAJA
Eka Darminiasih 1 , I Ketut Dharsana 2 , Kadek Suranata 3 123 Jurusan Bimbingan Konseling, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: Ekadarminiasih@yahoo.co.id, profdarsana@yahoo.com, sura@konselor.org

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan  profil sikap optimis siswa kelas VIII B8 SMP Negeri  4  Singaraja.  Penelitian  ini  termasuk  jenis  penelitian  tindakan  bimbingan  dan konseling (Action  Research  in  Counselling) .  Subjek penelitian  ini  adalah  8    orang  siswa kelas  VIII    B8  SMP  Negeri  4  Singaraja  yang  memiliki  sikap  optimis  dengan  kategori rendah.  Data  sikap  optimis  dikumpulkan  dengan  metode  observasi  dan  wawancara dengan menggunakan  buku harian dan kuesioner. Penelitian ini dilaksanakan dengan 2 siklus  dengan  memberikan  layanan  bimbingan  klasikal,  bimbingan  kelompok, konselung kelompok,  dan  konseling  individu.  Pada  masing –  masing  siklus  terdapat  tahap identifikasi,  dianosa,  prognosa,  konseling,  evaluasi,  dan  refleksi.  Berdasarkan  hasil penelitian  pada  prasiklus    57.67%,  kemudian  terjadi  peningkatan  pada  siklus  1  menjadi 62.33%  dan  peningkatan  dari  prasiklus  ke  siklus  I    4.66%.  Pada  siklus  II  peningkatan sikap optimis siswa dari 62.33% menjadi 74.50%, peningkatannya yaitu 12.17%. Dengan dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  konseling  behavioral  dengan  teknik Implosif  dan Pembanjiran dapat  dilaksanakan  dengan  efektif  untuk  meningkatkan  motivasi  belajar siswa.
Kata-kata kunci : konseling behavioral, teknik implosif dan pembanjiran, sikap optimis.

## ABSTRACT
This  study  aims  to  improve  the  optimistic  attitude  of  students  who  have  low  upbeat attitude  through  the  application  of  behavioral  counseling  with  implosive  technique  and flooding  at  Junior  High  School  eighth  grade  B8  4  Singaraja.  This  study  is  designed counseling  action  cyclical,  the  cycle  consists  of  the  identification  stage,  the  stage  of diagnosis, prognosis stage, counseling stage, the evaluation stage and phase of research is  refleksi.Subjek  VIII  class  B8  SMP  4  Singaraja  experiencing  upbeat  attitude  lower. Students  who  have  low  optimism  in  this  class  are  as  many  as  8  students.  Data  were collected  by  questionnaire  optimism  optimistic  attitude.  The  data  obtained  were processed with descriptive analysis, the success of achieving the target of at least 55%. The  results  showed  behavioral  counseling  with  implosive  and  flooding  can  increase optimistic attitude of students who have low optimism in Junior High School eighth grade B8  8  Singaraja  school  year  2014.  Results  showed  an  increase  in  students'  attitudes optimistic.  This  increase  is  known  of  student  achievement  upbeat  attitude  that  is  from 57.67%  to  62.33%  and  4.66%  improvement  in  cycle  I.  In  the  second  cycle  of  optimism student  achievement,  from  62.33%  to  74.50%  and  the  increase  was  12.17%.  Through this  study,  teachers  in  Junior  High  School  Counseling  4  Singaraja  that  apply  behavioral counseling with flooding and implosive technique to improve students' optimistic attitude.
Keywords: behavioral counseling, implosive and flooding techniques, optimistic attitude.

## PENDAHULUAN
Keberhasilan menyelesaikan kegiatan  ditentukan  optimisme  positif dalam  meraih  tujuan  yang  ditetapkan. Jika  seseorang  memiliki  sikap  dan berpikir    optimis,  maka  ia  akan  percaya diri melaksanakan kegiatannya, cenderung lebih bahagia dalam kegiatan,  namun  orang  yang  berpikir dan bersikap pesimis akan tidak percaya  diri  dan  cendung  terpaksa  dan menderita malaksanakan suatu kegiatan. Sebagian besar diantara mereka banyak yang mengalami keberhasilan  dalam  bidang  akademik karena  memiliki  optimis  yang  tinggi, namun  ada  beberapa  diantara  mereka juga menunjukkan gejala optimism yang rendah, mereka sangat lemah.
Berdasarkan  pengamatan  peneliti  di kelas  VIII  B8  SMP  Negeri  4  Singaraja, terdapat gejala-gejala siswa yang menunjukkan sikap optimis yang rendah. Dalam Kamus Lengkap Bahasa Indonesia  Optimisme  memiliki  kata dasar  “optimis”    yang  mendapatkan akhiran  “isme”.  Jadi  Optimis  adalah yakin, percaya diri, punya harapan untuk berhasil.  Maka  optimisme  adalah  sikap yang  optimis.  Pengertian  optimisme  di atas  mengandung  indikator  :  (a)  yakin, (b) percaya diri, (c) harapan, (d) sikap.
Lopes dan Synder (2003) (Dalam website: Sahar Pratama) berpendapat  optimisme  adalah  suatu harapan  yang  ada  pada  individu  bahwa segala sesuatu akan berjalan menuju ke arah  kebaikan.  Perasaan  optimisme membawa  individu  pada  tujuan  yang diinginkan, yakni pada diri dan kemampuan yang dimiliki. Sikap optimisme menjadikan seseorang keluar dengan  cepat  dari  permasalahan  yang dihadapi  karena  adanya  pemikiran  dan perasaan  memiliki  kemampuan.  Juga didukung anggapan bahwa setiap orang memiliki keberuntungan sendiri-sendiri.
Menurut  beberapa  pengertian  di atas dapat disimpulkan dengan optimisme  adalah  sikap  individu  yang memiliki  keyakinan  dari  segala    segi yang  baik  dan  menyenangkan  yaitu harapan  yang  baik,    kepercayaan  diri, dan  semangat  agar  individu  kuat  dan kreatif  menghadapi  persaingan  dan tantangan hidup
Penelitian ini menggunakan teori konseling behavioral. Dalam
pandangan  tentang  hakekat  manusia, terapi  behavior  menganggap  bahwa pada dasarnya manusia bersifat mekanistik  dan  hidup  dalam  alam  yang deterministik,  dengan  sedikit  peran  aktif untuk  memilih  martabatnya.  Perilaku manusia  adalah  hasil  respon  terhadap lingkungan dengan kontrol yang
terbatas dan melalui interaksi ini kemudian berkembang pola-pola perilaku  yang  kemudian  membentuk kepribadian.  Dalam  konsep  behavior, perilaku manusia
merupakan  hasil  dari  proses  belajar, sehingga dapat diubah dengan memanipulasi kondisi-kondisi belajar.
Dengan demikian, terapi behavior hakekatnya  merupakan  aplikasi  prinsip- prinsip  dan  teknik belajar secara sistematis dalam usaha menyembuhkan gangguan  tingkah  laku.  Asumsinya bahwa  gangguan  tingkah  laku  itu diperoleh  melalui  hasil  belajar  yang keliru  dan  karenanya  harus  diubah melalui  proses  belajar,  sehingga  dapat lebih  sesuai,  (Corey  (dalam  terjemahan E. Koswara, 1988: 197-198).
Penelitian ini menggunakan teknik implosive dan pembanjiran. Suatu teknik  yang  melanjut  (advanced)  yang mencakup  mendesensitisasi  sistematik klien dengan  cara meminta klien membayangkan  suatu  situasi  penimbul anxietas  yang  bisa  berakibat  parah. Klien tidak diajarkan untuk rileks terlebih dahulu.  Implosif  lebih  ringan  sifatnya, karena  siatuasi  penimbul  anxietas  yang dibayangkan
tidak
menimbulkan konsekuensi yang parah. Menurut Stampt (dalam Corey,2003:216), mengatakan bahwa  teknik implosif
adalah  suatu  metode  langsung  yang menantang  klien  untuk  menatap  mimpi- mimpi  buruknya.  Ia  mencatat  beberapa contoh  bagaimana  teknik  implosif  itu berlangsung  dan  melukiskan  seorang klien  yang  mengalami  kecendrungan- kecendrungan obsesif pada kebersihan.
Dari  pengertian  di  atas  maka peneliti  dapat  menyimpulkan  bahwa teknik implosive dan pembanjiran adalah  suatu  teknik  yang  berlandaskan paradigma mengenai penghapusan eksperimental.  Teknik  ini  terdiri  atas
pemunculan  stimulus  berkondisi  secara berulang-ulang tanpa pemberian perkuatan. Terapis memunculkan stimulus-stimulus penghasil kecemasan, klien membayangkan situasi dan terapis berusaha  mempertahankan  kecemasan klien
Dari  latar  belakang  di  atas,  maka penelitian ini mencakup siswa kelas  VIII B8  SMP  Negeri  4  Singaraja.  Penelitian ini  penting  dilakukan  dalam  rangka untuk mengetahui peningkatansikap optimis siswa setelah diterapkan konseling  behavioral  dengan  teknik implosive dan pembanjiran.

## METODE
Objek penelitian tindakan ini dilakukan  di  SMP  Negeri  4  Singaraja. Dan subjek penelitian tindakan bimbingan  konseling  ini  adalah  siswa kelas  VIII  B8  SMP  Negeri  4  Singaraja. Jumlah keseluruhan siswa  kelas VIII B8 adalah  25  orang,  yang  terdiri  dari  5 siswa perempuan dan 20 siswa laki-laki.
Peneitian  ini  dilakukan  dalam dua  siklus,  dan  setiap  siklusnya  terdiri dari  beberapa  tahap,  dalam  tahap pertama  terdiri  dari  tahap  identifikasi, diagnosis,  dan  prognosis.  Tahap  kedua adalah  tahap  pelaksanaan  yang  terdiri dari  tahap  konseling/treatment.  Tahap ketiga adalah tahap evaluasi. Dan tahap keempat  adalah  tahap  refleksi  (follow up). Penelitian ini menggunakan metode pengumpulan  data  berupa  kuesioner. Masing-masing
butir
pertanyaan
disediakan  lima  aternatif  jawaban  yang diklasifikasikan  sesuai  dengan  skala sikap  pola Likert ,  yaitu  sangat  sesuai (SS),  sesuai  (S),  kurang  sesuai  (KS), tidak  sesuai  (TS),  dan  sangat  tidak sesuai  (STS).  Untuk  statemen  positif pilihan  sangat  sesuai  (SS)  skornya  5, sesuai  (S)  skornya  4,  kurang  sesuai (KS)  skornya  3,  tidak  sesuai  (TS) skornya  2,  dan  sangat  tidak  sesuai (STS)  skornya  1.  Untuk  statemen  yang negatif  sangat  sesuai  (SS)  skornya  1, sesuai  (S)  skornya  2,  kurang  sesuai (KS)  skornya  3,  dan  tidak  sesuai  (TS) skornya  4,  sangat  tidak  sesuai  (STS) skornya 5.
Agar instrumen
penelitian dapat terandalkan, maka sebelum digunakan  terlebih  dahulu  dilakukan  uji coba validitas dan reliabilitas. Pengujian
validitas  dan  reliabilitas  adalah  proses menguji kualitas kuesioner dalam penelitian  ini,  apakah  isi  dari  butir pernyataan  tersebut  sudah  valid  dan reliabel. Analisis dimulai dengan menguji  validitas  butir  kemudian  diikuti dengan  menguji  reliabilitas.  Formula untuk  mencari  validitas  isi  (content validity), sebagai berikut:
Content Validity (       ) Pengujian validitas butir instrumen dilakukan dengan menyebarkan kuesioer kepada 30 orang siswa  di  kelas  VIII  B3  SMP  Negeri  4 Singaraja.  Dalam  penelitian  ini  nilai kevaliditasan  suatu  data  atau  butir pertanyaan berdasarkan r Product Moment. Pengujian ini dilakukan dengan cara membandingkan skor r hitung dengan r tabel dengan  taraf  signifikansi  5  % . Rumus  yang  digunakan  adalah  statistik korelasi product moment, sebagai berikut :
r xy
:               2 2 2 2 ) ( ) ( ) )( ( Y Y N X X N Y X XY N
(Sutrisno Hadi. 1991:33)
Kemudian  dilanjutkan  dengan uji  reabilitas.  Suatu  angket  dikatakan reabel jika jawaban seseorang terhadap pertanyaan  atau  pernyataan  adalah konsisten  atau  stabil  dari  waktu  ke waktu (Santoso, 2000: 270).
Alat  ukur  yang  dinyatakan valid,  belum  tentu  memiliki  syarat keterandalan,  demikian  sebaliknya  alat ukur  yang  dinyatakan  reliabel  belum tentu  dapat  dikatakan  valid.  Untuk menghitung reliabilitas instrumen digunakan  rumus  Alpha  Cronbach, dengan  bantuan  fungsi-fungsi  dalam Microsoft  Excel .  Adapun  rumus  yang digunakan  untuk  mengukur  reliabilitas yaitu:
( ) ( ∑ ) Nurkancana (1990:148) Untuk  menghitung  reliabilitas instrumen  digunakan  bantuan  excel.
Butir
kuesioner
yang dihitung
reliabilitasnya  hanya  butir-butir  yang valid (sahih), sedangkan butir-butir yang gugur  dibuang  (tidak  disertakan  dalam perhitungan untuk mencari reliabilitas). Dasar pengambilan keputusan:
1.  Jika  r  alpha  positif  dan  r  alpha>t tabel  maka  perangkat  kuesioner tersebut reliabel
2.  Jika  alpha  positif  dan  r  alpha  <t tabel  maka  perangkat  kuesioner tersebut tidak reliabel.
Gulford (dalam Anggereni,
2012: 64) menjelaskan bahwa kualifikasi normative  nilai  koefisien  reliabilitas ditunjukan pada table berikut:
Table  3.1  Kriteria  Nilai  Koefisien Reliabilitas Koefisien Korelasi Kualifikasi 0,00 - 0,19 Sangat Rendah 0,20 – 0,39 Rendah 0,40 – 0,59 Sedang 0,60 – 0, 79 Tinggi 0, 80 – 1,00 Sangat Tinggi
Metoda  Analisis  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  melalui pendekatan  kuantitatif.  Analisis  data yang  digunakan  yaitu  analisis  secara deskriptif.  Dengan  menggunakan  rumus sebagai berikut:
= (Nurkancana,  1990: 126) Kriteria keberhasilan penelitian tindakan disesuaikan dengan
presentase  pencapaian  skor  minimal yaitu  70%.  Subjek  yang  diberikan tindakan, bila menunjukkan peningkatan dalam  mengontrol  emosinya  minimal 70% maka dikategorikan berhasil. Makin meningkat  perubahan  yang  terjadi  pada siswa  tersebut  maka  makin  berhasil tindakan  yang  diberikan.  Adapun  tabel konversi  kriteria  keberhasilan  penilaian tindakan, adalah sebagai berikut:

## Tabel 01. Pedoman Konversi Kriteria Keberhasilan Penilaian Tindakan
Tingkat Penguasaan Kriteria 85 % - 100 % Sangat Tinggi 70 % - 84 % Tinggi
55 % - 69 % Sedang 40 % - 54 % Rendah 0 % - 39 % Sangat Rendah Sumber : Undiksha (2012:37)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilakukan  untuk mengetahui penerapan konseling behavioral  dengan  teknik  implosive  dan pembanjiran untuk meningkatkan kecerdasan  sikap  optimis  siswa  kelas VIII  B8  SMP  Negeri  4  Singaraja. Berdasarkan  landasan  teori  yang  telah dirancang pada bab II, peneliti menyiapkan  instrumen  penelitian  dalam bentuk kuesioner dan kuesioner tersebut  dibuat  sendiri  oleh  peneliti berdasarkan  landasan  teori  yang  telah dibahas dalam bab II.
Instrumen  penelitian  ini  disusun berdasarkan  variabel  terikat  yaitu  sikap optimis dengan 6 indikator, diantaranya: (1)keyakinan  ,  yang  berjumlah  5  butir yaitu  3  butir  pernyataan  positif  dan  2 butir pernyataan negatif, (2) percaya diri, yang  berjumlah  4  butir  yaitu  2  butir pernyataan positif dan 2 butir pernyataan  negatif,  (3)  semangat,  yang berjumlah 6 butir yaitu 4 butir
pernyataan positif dan 2 butir
pernyataan  negatif,  (4)  harapan  untuk berhasil, yang berjumlah 3 butir pernyataan positif dan 2 butir pernyataan  negatif,  (5)  tantangan  hidup ,  yang  berjumlah  3  butir  pernyataan positif  dan  2  butir  pernyataan  negatif. Sehingga  keseluruhan  jumlah  butir pernyataan kuesioner
kecerdasan emosional adalah 40 butir. Dari  hasil  pengujian  validitas  butir dengan menggunakan 40
butir pernyataan  yang  diuji  cobakan  kepada 30  siswa,  dari  hasil  analisis  program Excell sebanyak  40  butir  pernyataan dinyatakan  valid  sebanyak  30  butir  dan pernyataan  gugur  sebanyak  10  butir. Nilai  r tabel =  0.361  didapat  dari  N  =  30 dari  taraf  signifikansi  5%.  Selanjutnya akan  dilanjutkan  pada  uji  reliabilitas. Pada  uji  reliabilitas  ini  menggunakan metode  koefisien  Alpha  atau  r  Alpha. Dari  hasil  pengujian  reliabilitas,  hasil analisis program Excell , instrumen tersebut  dinyatakan  reliabel  karena  r
Alpha  =  0,859  lebih  besar  dari  r tabel = 0,361  yang  diperoleh  dari  N  =  30  dari taraf signifikansi 5 %. Dari hasil analisis,
instrumen tersebut dinyatakan layak dan dapat dipercaya untuk digunakan
sebagai  alat  pengumpulan  data  dalam penelitian.
Tabel 4.3 Hasil Analisis sikap optimis Siswa Sebelum Tindakan No Na ma Sis wa Skor yang Dipero leh Per se nta se (%) Kategori 1 AW 93 62. 00 Rendah 2 AP 103 68. 67 Sedang 3 AA 105 70. 00 Sedang 4 AL 110 73. 33 Sedang 5 BA 94 62. 67 Rendah 6 DT 92 61. 33 Rendah 7 DN 110 73. 33 Sedang 8 DF 104 69. 33 Sedang 9 ED 111 74. 00 Sedang 10 HSD 123 82. 00 Tinggi 11 MP 107 71. 33 Sedang 12 MK 110 73. 33 Sedang 13 MR B 70 46. 67 Sangat Rendah 14 OW 92 61. 33 Rendah 15 PW 110 73. 33 Sedang 16 RS 113 75. 33 Sedang 17 SM 124 82. 67 Tinggi 18 SAP 76 50. 67 Sangat Rendah 19 SM 121 80. 67 Tinggi 20 TRA 122 81. 33 Tinggi
21 TK 68 45. 33 Sangat Rendah 22 WW 106 70. 67 Sedang 23 YVH 136 90. 67 Sangat Tinggi 24 YM 111 74. 00 Sedang 25 YA 91 60. 67 Rendah Dari  tabel  di  atas  dapat  diketahui bahwa  terdapat  3  orang  siswa  berada pada  kategori  sangat  rendah,  5  orang berada  pada  kategori  rendah,  12  orang siswa  berada  pada  kategori  sedang,  5 orang siswa berada pada kategori tinggi.
Adapun  daftar  siswa-siswa  yang memiliki  sikap  optimis  yang    rendah adalah sebagai berikut :
Tabel  4.4  Data  dan  Skor  Siswa  yang
Memiliki sikap optimis Kelas VIII B8 No. Absen Nama  Kel as Sk or Presenta se 2 AW VIII B8 93 62 % 5 BA VIII B8 94 62,67% 6 DT VIII B8 92 61,33% 13 MRB VIII B8 70 46,67% 14 OW VIII B8 92 61,33% 18 SAP VIII B8 76 50,67% 21 TK VIII B8 68 45,33% 25 YA VIII B8 91 60,67% Pada penelitian siklus I terdapat langkah-langkah  yang  harus ditempuh adalah sebagai berikut : (a) Perencanaan, (b) Pelaksanaan,  (c)  Evaluasi,
(d) Refleksi
a.  Tahap Identifikasi
Pada tahap identifikasi ini, kegiatan yang dilakukan adalah melakukan pendataan terhadap hasil tes awal yakni siswa  yang  menunjukkan  sikap  optimis yang  masih  tergolong  sangat  rendah atau  rendah.  Data  diperoleh  dari  hasil kuesioner  sikap  optimis    yang  diberikan kepada siswa kelas VIII B8 SMP Negeri 4 Singaraja, dari hasil analisis kuesioner V  yang  disebarkan  di  kelas  VIII  B8
terdapat  8  orang  siswa  yang  tergolong kurang  dalam  sikap  optimisnya    .
Sehingga 8 orang tersebut akan diberikan  tindakan  yaitu  pemberian layanan  informasi  klasikal,  Bimbingan kelompok,  konseling  kelompok,  dan konseling individu.

## b.  Tahap Diagnosa
Dalam tahap diagnosa ini, menggali tentang  faktor  penyebab  siswa  yang masih  kurang  dalam  aspek  sikap optimisnya.      Dari  hasil  observasi  yang peneliti  lakukan  di  kelas  VIII  B8  SMP Negeri 4 Singaraja. Penulis memperoleh data sebagai berikut :
Tabel 4.6 Tahap Diagnosa Awal No Na ma Hasil Diagnosa 1. AW  Siswa  berdiam  diri  saat guru menjelaskan pelajaran 2. BA Siswa  merenenung  dan bersikap pasif dalam proses  pembelajar,  tidak bisa menjawab apabila diberikan  pertanyaan  oleh guru 3. DT Siswa  merenung  di  kelas, tidak  bersemangat  dalam mengikuti pelajaran
4. MR B Selalu berdiam diri di kelas
5. OW  Berdiam  diri  di  kelas  saat mengikuti pelajaran
6. SA P Siswa malas dalam menyelesaikan sesuatu 7. TK Sering  melamun  dan  tidur di kelas
8. YA Kurang  percaya  diri  tampil di depan kelas c.  Tahap Prognosa
Tahap  prognosa  adalah  tahap pencarian  solusi  dari  permasalahan yang dialami oleh masing-masing anggota kelompok. Dimana dalam penelitian ini, untuk memecahkan masalah  yang  dialami  ditempuh  dengan cara sebagai berikut:
1)  Melatih  tingkat  pemahaman  siswa mengenai  cara  peningkatan  sikap optimis  melalui  pemberian  layanan informasi klasikal.
2)  Melatih  siswa  untuk  meningkatkan sikap optimisnyalnya dengan penerapan  konseling  behavioral dan teknik implosive dan pembanjiran dengan setting bimbingan kelompok 3)  Melatih siswa untuk bisa menumbuhkan  sikap  optimisnya dengan  baik  dalam  situasi  dan kondisi yang tepat. 4)  Melatih kesadaran diri siswa
tentang  pentingnya  meningkatkan sikap optimis 5)  Bersama-sama  menemukan  solusi dari  permasalahan  yang  dialami yang berkaitan dengan sikap optimis  dengan setting konseling kelompok.

## 1.  Pelaksanaan Tindakan
Dalam  pelaksanaan  tindakan langkah  pertama  yang  harus  dilakukan adalah mempersiapkan
subjek
penelitian  untuk  pelaksanaan  layanan informasi.

## d.  Tahap Konseling/Treatmen
Tahap konseling/treatmen
diberikan  dalam  tiga  kali  pertemuan, adapun  kegiatan  yang  dilakukan  dalam tahap  konseling/treatmen  ini  adalah sebagai berikut:

## a)  Pertemuan Pertama
Pada  pertemuan  1  siklus  I diberikan  layanan  informasi  klasikal, dengan  jumlah  siswa  sebanyak  25 orang.
Adapun langkah-langkah pelaksanaan  layanan  informasi  klasikal yaitu dalam tiga kegiatan, diantaranya: 1)  Kegiatan Awal Dalam kegiatan awal pelaksanaan informasi klasikal, sebelum peneliti  melaksanakan  layanan,  peneliti mengawali dengan mengucapkan salam kemudian  dibalas  kembali  oleh  siswa. Dan    setelah  itu,  peneliti  mengecek
daftar  hadir  siswa  satu  per  satu, sekaligus  mengamati  perilaku  siswa sebelum  memulai  layanan.  Kegiatan  ini dilakukan selama 5 menit.
2)  Kegiatan Inti Dalam  kegiatan  inti,  peneliti mengemukakan topik yang akan dibahas  yaitu  sikap  optimis.  Peneliti melakukan  tanya  jawab  yang  berkaitan dengan sikap optimis. Dalam pelaksanaan informasi klasikal ini, peneliti menumbuhkan suasana kondusif  dalam  penyampaian  layanan. Peneliti lebih berperan sebagai fasilitator dalam kegiatan ini, sehingga para siswa yang  dituntut  untuk  lebih  aktif  dalam mengeluarkan pendapat maupun gagasan tentang topik yang dibahas.
3)  Kegiatan Akhir Pada  kegiatan  akhir,  peneliti menyimpulkan  bersama-sama  dengan para  siswa  tentang  materi  yang  sudah dibahas.  Menanyakan  kepada  para siswa tentang manfaatnya setelah mengikuti  kegiatan  layanan  informasi klasikal  tersebut.  Memberikan  beberapa pertanyaan  yang  berkaitan  dengan materi yang telah dibahas, yang bertujuan  untuk  mengukur  pemahaman mereka  tentang  layanan  yang  telah diberikan. Setelah rangkaian dari kegiatan  akhir  ini  selesai  dilakukan, maka  diakhiri  dengan  doa  dan  salam penutup sesuai dengan situasi. Kegiatan akhir ini berlangsung selama 5 menit.
a.  Pertemuan Kedua
Pertemuan  2  siklus  I  diberikan layanan  informasi  klasikal  pertemuan kedua.  Adapun  materi  yang  akan dibahas  dalam  pertemuan  kedua  ini adalah  pengertian,  tujuan,  dan  proses konseling  behavioral.  Dalam  layanan informasi klasikal ini dilaksanakan dalam tiga kegiatan, diantaranya:
1.  Kegiatan Awal
Dalam memulai layanan informasi  klasikal  ini,  dimulai  dengan mengucapkan salam. Kemudian dilanjutkan  dengan  melakukan  absensi siswa  satu  per  satu  untuk  mengecek kehadiran  mereka.  Setelah  selesai melakukan absensi siswa, maka dilanjutkan  dengan  berdoa  agar  dalam pelaksanaan  layanan  informasi  klasikal ini  dapat  berjalan  dengan  lancar.
Kegiatan  ini  berlangsung  selama  5 menit. 2.  Kegiatan Inti Pada kegiatan inti dalam layanan informasi klasikal, lebih menekankan pada menyampaian pengertian, tujuan, dan proses konseling behavioral. 3.  Kegiatan Akhir
Pada kegiatan akhir ini,
peneliti  bersama-sama  dengan  siswa menyimpulkan  hasil  dari  kegiatan  inti yang sudah dilaksanakan. Peneliti menanyakan  kepada  siswa  tentang kesan  dan  pesan  setelah  mengikuti layanan  informasi  klasikal.  Menanyakan kepada  siswa  tentang  manfaat  dan pentingnya  mempelajari  topik  yang sudah dibahas. Dan sebelum mengakhiri kegiatan, peneliti menanyakan kepada siswa hal-hal yang perlu  ditanyakan  berkaitan  dengan materi yang telah dibahas. Dan kegiatan ini  diakhiri  dengan  berdoa  bersama. Kegiatan  ini  berlangsung  selama  5 menit.

## b.  Pertemuan Ketiga
Pada  pertemuan  3  siklus  I Siswa  kelas  VIII  B8  mengikuti  layanan informasi klasikal pada pertemuan ketiga. Langkah-langkah layanan informasi  klasikal  dilaksanakan  dalam tiga kegiatan, yaitu:
1.  Kegiatan Awal
Dalam  kegiatan  awal,  peneliti mengucapkan  salam  terlebih  dahulu kemudian  dibalas  oleh  para  siswa dengan serempak. Kemudian dilanjutkan  dengan  berdoa  menurut agama dan kepercayaan masing- masing. Dan sebelum memasuki kegiatan  inti,  peneliti  melihat  kesiapan masing-masing  siswa  dengan  terlebih dahulu menyebutkan nama mereka satu per satu untuk mendata kehadirannya.
2.  Kegiatan Inti Pada  kegiatan  inti,  topik  yang akan  dibahas  adalah  tentang  teknik implosif  dan  pembanjiran  yaitu  tentang pengertian  implosif  dan  pembanjiran serta  hal-hal  yang  harus  diperhatikan dalam  penerapan  teknik  tersebut,  dan sekaligus
prosedur
penerapan tekniknya. 3.  Kegiatan Akhir Pada kegiatan akhir ini, bersama-sama dengan siswa menyimpulkan topik yang sudah
dibahas  dalam  kegiatan  inti.  Dan kembali  peneliti  melontarkan  beberapa
pertanyaan  yang  berkaitan  dengan teknik implosif dan pembanjiran tersebut kepada siswa untuk melihat
pemahaman masing-masing siswa. Setelah  dirasa  cukup,  peneliti  dapat mengakhiri  kegiatan  ini  sekaligus  diikuti dengan berdoa bersama. Dengan harapan  apa  yang  telah  dipelajari, mendapatkan hasil yang optimal.
Kegiatan  ini  berlangsung  selama  5 menit. 1.  Pelaksanaan Hasil/Evaluasi
Pemantauan  terhadap  hasil tindakan ini dimaksudkan untuk mengetahui  seberapa  jauh  layanan informasi  klasikal  dapat  meningkatkan sikap  optimis  siswa  kelas  VIII  B8  SMP Negeri 4 Singaraja. Untuk mendapatkan hasil dari pelaksanaan layanan informasi klasikal tersebut peneliti
membagikan  kuesioner  sikap  optimis.
Tujuannya  adalah  untuk  mengetahui presentase  peningkatan  sikap  optimis yang dicapai oleh siswa. Maka dilakukan  analisis  statistik  deskriptif yaitu dengan rumus sebagai berikut: P  = (Nurkancana, 1990: 126) Keterangan: P = presentase pencapaian X = Skor mentah SMI = Skor maksimal ideal Untuk  melihat  seberapa  besar manfaat dari penerapan layanan informasi  klasikal  dapat  meningkatkan sikap optimis siswa, maka dari skor hasil penyebaran  kuesioner  setelah  layanan informasi  klasikal  dilaksanakan,  akan dianalisis secara deskriptif dengan mengikuti aturan sebagai berikut: P  = X  100% (Wijayanthi, 2009 : 70)
Keterangan :
P = Presentase Perubahan
Base  Rate  =  Skor  Sebelum Tindakan
Post  Rate  =  Skor  Setelah Tindakan

## 2.  Refleksi
Dari  8  orang  yang  teridentifikasi memiliki  sikap  optimis  kurang  dari kriteria  keberhasilan,  ke-8  orang  siswa tersebut mengalami peningkatan, walaupun terdapat beberapa siswa yang masih  dikatakan  belum  berhasil  jika dilihat dari kriteria keberhasilan.
Sehingga  refleksi  ini  diputuskan  untuk melakukan  perbaikan  pada  siklus  II.
Perbaikan  yang  dilakukan pada  siklus  II adalah lebih mengoptimalkan penerapan teknik dan teori yang digunakan dalam penelitian tindakan ini.
a.  Deskripsi Siklus II
Langkah-langkah yang
ditempuh  dalam  penelitian  tindakan siklus  II  adalah  sebagai  berikut:  (a) perencanaan, (b) pelaksanaan tindakan,
(c) evaluasi, (d) refleksi.
1)  Perencanaan Tindakan
Perencanaan tindakan pada
siklus II ini harus dipersiapkan lebih baik dan  lebih  mantap,  agar  mendapatkan hasil  yang  lebih  memuaskan  dari pelaksanaan  pada  siklus  I.  Diharapkan pada  siklus  II  ini,  akan  diperoleh peningkatan  yang  lebih  optimal  dari siklus  I.  Dan  pada  siklus  II  ini  akan diberikan  kuesioner,  untuk  mengukur peningkatan yang dialami oleh siswa.
Siklus  II  dilaksanakan  dalam  3 kali pertemuan, yaitu dengan pemberian layanan  konseling  kelompok,  konseling individu, dan evaluasi.
a.  Tahap Identifikasi
Kegiatan  yang  dilakukan  pada tahap  identifikasi  ini  adalah  pendataan terhadap  hasil  penyebaran  kuesioner pada siklus I. Hasil penyebaran kuesioner  pada  siklus  I,  menunjukkan sikap optimis siswa yang dapat ditingkatkan  lagi  secara  optimal.  Data tentang  penyebaran  kuesioner  pada siklus I yang menunjukkan sikap optimis kurang,  disajikan  melalui  tabel  berikut ini:
b.  Tahap Diagnosa
Pada  tahap  diagnosa  ini,  digali faktor  penyebab  siswa  yang  masih tergolong  ke  dalam  sikap  optimis
sedang atau dikategorikan belum berhasil jika dilihat dari kriteria keberhasilan.
c.  Tahap Prognosa Pada  tahap  prognosa  pada  siklus  II kegiatan  yang  dilakukan  sama  dengan pada siklus I.
1.  Tahap Pelaksanaan Tindakan
Dalam tahap pelaksanaan tindakan, langkah pertama yang dilakukan  adalah  memberitahu  siswa tentang pelaksanaan layanan yang akan dilakukan yaitu layanan konseling kelompok, konseling individu, dan evaluasi siklus II.

## 2.  Tahap Konseling/Tratment
Pada  tahap  konseling/treatment diberikan  dalam  tiga  kali  pertemuan. Kegiatan  yang  dilakukan  pada  tahap  ini dapat diuraikan sebagai berikut:
a.  Pertemuan Pertama
1.  Tahap Awal Pada  tahap  awal  ini,  dimulai dengan  mengucapkan  salam  sesuai dengan  situasi,  dan  dibalas  dengan serempak  oleh  siswa.  Dan  sebelum memulai  kegiatan  konseling  kelompok, terlebih dahulu melakukan doa bersama agar  kegiatan  ini  dapat berjalan  dengan lancar.  Setelah  semuanya  siap,  maka dilanjutkan dengan menyampaikan pengertian  dan  tujuan  diadakannya konseling kelompok. Menjelaskan secara singkat  dan  jelas tentang
pelaksanaan  konseling  kelompok,  dan menjelaskan  asas-asas  yang  harus ditaati  dalam  konseling  kelompok.  Dan sebelum  masuk  ke  tahap  inti,  untuk menghangatkan  suasana  dan  menjalin keakraban masing-masing anggota,
diadakan permainan singkat yang disebut dengan rangkaian nama.
Kegiatan  ini  berlangsung  selama  10 menit.
2.  Tahap Inti Pada  tahap  inti  ini,  kegiatan yang dilakukan adalah penerapan konseling  behavioral  dengan  teknik implosive  dan  pembanjiran.  Dalam kegiatan ini, peneliti menyiapkan sebuah skenario kegiatan yang akan diperankan oleh  masing-masing  anggota  kelompok. Dalam  skenario  tersebut  akan  dipilih tema  apa  yang  akan  diperankan.  Tema yang  diangkat  tersebut  adalah  tema yang  mampu  untuk  mengukur  tingkat
kecerdasan  emosional  masing-masing anggota  kelompok.  Sehingga  dalam kegiatan ini tema yang dipilih, yaitu tema yang  dapat  melatih  sikap  optimisl  siswa dilihat dari gejala-gejala yang ditunjukkan  oleh  siswa  adalah  “Siswa Teladan”. 3.  Tahap Akhir Pada  tahap  akhir  dari  kegiatan konseling kelompok ini adalah
menyimpulkan topik yang sudah dilakukan  dalam  tahap  inti.  Peneliti bersama  dengan  kelompok  penonton, memberikan komentarnya tentang kegiatan  yang  sudah  dilakukan  oleh kelompok pemain.
b. Pertemuan Kedua
1.  Tahap Awal
Pada  tahap  awal  pelaksanaan konseling individu terlebih dahulu menyapa sekaligus mengucapkan
salam  kepada  klien  sesuai  dengan situasi.  Kemudian  dilanjutkan  dengan pertanyaan-pertanyaan  terbuka  tentang identitas klien maupun hobi yang dimiliki untuk  menciptakan  suasana  keakraban sebelum masuk ke tahap inti.
2.  Tahap Inti Pada tahap inti konselor menyampaikan beberapa hal yang perlu diketahui  oleh  konseli  berkaitan  dengan pelaksanaan  konseling  individu.  Hal-hal yang  perlu  disampaikan  adalah  peran konselor  dan  konseli  dalam  konseling individu, pembatasan waktu dan masalah,  dan  asas-asas  yang  harus ditaati dalam konseling.
3.  Tahap Akhir Pada  tahap  akhir  konseling individu, konselor menyimpulkan permasalahan yang dialami oleh konseli yang berkaitan dengan sikap optimisnya.  Dan  setelah  itu,  konselor menyimpulkan  keputusan  yang  telah diambil oleh konseli dan kapan keputusan tersebut akan dijalankan.
c.  Pertemuan Ketiga
1.  Tahap Awal Pada  tahap  awal  ini,  sebelum membagikan  kuesioner  sikap  optimis kepada  siswa.  Terlebih  dahulu  peneliti mengucapkan salam yang dibalas dengan serempak oleh siswa. Kemudian dilanjutkan  dengan  menginformasikan kepada  siswa  tentang  tujuan  peneliti masuk di kelas VIII B8
2.  Tahap Inti Peneliti  memberikan  informasi tentang cara pengisian kuesioner kecerdasan  emosional  kepada  siswa dan  memberikan  pemahaman  bahwa pengisian kuesioner harus sesuai dengan keadaan.
3.  Tahap Akhir Pada  tahap  akhir  ini,  peneliti mengumpulkan  kuesioner  sikap  optimis siswa  yang  telah  selesai  diisi.  Setelah semua kuesioner terkumpul,  maka kuesioner tersebut akan dianalisis untuk mengetahui  hasil  dari  masing-masing siswa  mengalami  perubahan  atau  tidak. Dan untuk mengetahui dari ketiga siswa yang  masih  dikatakan  belum  berhasil pada siklus I akan mengalami peningkatan pada siklus II atau tidak.
i.  Refleksi Siklus II Berdasarkan hasil evaluasi pada siklus II  menunjukkan peningkatan kecerdasan  emosional  siswa  sebesar 25,23% setelah diberikan tindakan konseling kelompok dan konseling individu.  Dari  8  orang  siswa  yang teridentifikasi memiliki kecerdasan emosional kurang/rendah, setelah diberikan  layanan  informasi  klasikal,
konseling  kelompok,  dan  konseling individu,  berangsur-angsur  mengalami peningkatan  yang  signifikan.  Dan  3 orang  dari  8  siswa  yang  dikatakan belum  berhasil  pada  siklus  I,  telah mengalami  peningkatan  pada  siklus  II dan  sudah  dikatakan  berhasil  setelah diberikan  layanan  konseling  kelompok dan  konseling  individu.  Berikut  ini adalah  grafik  peningkatan  kecerdasan emosional siswa:
Dari  grafik  di  atas  dapat  dilihat bahwa terjadi peningkatan sikap optimis siswa  pada  siklus  II.  Kelemahan- kelemahan  yang  terjadi  pada  siklus  I dapat diperbaiki pada siklus II. Berdasarkan  analisis  data  siklus  I  dan siklus  II  yang  peningkatannya  telah tercantum  pada  grafik  di  atas,  maka keseluruhan  siswa  yang  teridentifikasi memiliki  kecerdasan  emosional  kurang atau rendah telah menunjukkan
peningkatan,  sehingga  keseluruhannya dapat  memenuhi  kriteria  keberhasilan. Mengingat penelitian ini dirancang dalam II siklus, maka kegiatan konseling dicukupkan pada siklus II. Maka hipotesis yang diajukan dalam  penelitian  ini  dapat  diterima  dan konseling  behavioral  dengan  teknik implosif dan pembanjiran dapat meningkatkan  sikap  optimis  siswa  kelas VIII B8 SMP Negeri 4 Singaraja.

## 4.4 Pembahasan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat diketahui  bahwa  sikap  optimis  siswa dapat meningkat setelah diberikan layanan  informasi  klasikal,  konseling kelompok,  dan  konseling  individu.  Pada siklus  I  terdapat  3  orang  siswa  yang belum berhasil ketika diterapkan layanan.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari pencapaian  skor  yang  diperoleh  siswa kurang dari 70%, sesuai  dengan kriteria keberhasilan  jika  terdapat  siswa  yang skornya kurang dari 70% maka dikatakan  belum  berhasil.  Sehingga menindak  lanjuti  hal  tersebut,  maka dilakukanlah  perbaikan  pada  siklus  II. Dengan  harapan  dapat  meningkatkan siswa  yang  masih  tergolong  kurang dalam kecerdasan emosionalnya.
Dan  setelah  dilakukan  penerapan pada  siklus  II,  terjadi  peningkatan  yang signifikan  terhadap  sikap  optimis  siswa. Siswa  yang  belum  memenuhi  kriteria ketuntasan  pada  siklus  I,  mengalami peningkatan  pada  siklus  II.  Peningkatan kecerdasan emosional siswa dari
65,66%  menjadi  75,39%  pada  siklus  I adalah  19,88%  peningkatan,  dan  pada siklus  II  dari  74,39%  menjadi  90,86% adalah  27,23%.  Maka  dari  siklus  I  ke siklus  II  terdapat  peningkatan  sebesar 26,23%.  Dapat  disimpulkan  bahwa layanan  informasi  klasikal,  konseling kelompok, dan konseling individu sangat efektif
jika
digunakan secara berkesinambungan  untuk  meningkatkan sikap optimis siswa.

## DAFTAR RUJUKAN
Corey,  Gerald.  2003. Toeri  dan  Praktek Konseling dan Psikoterapi .
Bandung : PT Refika Aditama 0 50 100 AW BA DT MR B OW SA P TK YA DATA AWAL DATA SIKLUS I DATA SIKLUS II
Dharsana, Ketut. 2010. Diktat Konseling Karier dan Problematik Konseling .  Singaraja.  Jurusan Bimbingan Konseling Fakultas Ilmu Pendidikan Undiksha.
Dharsana,  Ketut.  2007. Dasar –Dasar Konseling .  Singaraja.  Jurusan Bimbingan Konseling Fakultas Ilmu Pendidikan Undiksha.
Sukardi.  2003. Metodologi  Penelitian Pendidikan .  Jakarta.  PT  Bumi
Aksara.
Tika, Pabundu. 2005. Metodelogi Penelitian  Geografi. Jakarta.  PT
Bumi Aksara.
Sedanayasa,  Gede.  2009. Buku  Ajar Dasar-dasar Bimbingan Konseling . Singaraja: Jurusan
Bimbingan  Konseling  Fakultas Ilmu Pendidikan Ganesha.
Suherman,  Uman.  2009. Manajemen Bimbingan dan Konseling .
Bandung : Rizqi Press
Komalasari, dkk. 2011. Teori Dan Teknik Konseling. Jakarta. PT Indeks
Nurkancana, Wayan  dkk.1990. Evaluasi Hasil  Belajar .Surabaya:  Usaha Nasional
Disnawati(dalam http://wordpress.com/2 012/03/06pengertian-desain- penelitian.html/ ).