## ANALISIS PEMAHAMAN PENELITIAN TINDAKAN KELAS PADA GURU-GURU IPS
Shilmy Purnama 1 , Nur Meily Adlika 2 , Hadi Wiyono 3 , Iwan Ramadhan 4 , Haris Firmansyah 5 , Jumardi Budiman 6 1,2,3,4,5,6 Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Tanjungpura email: iwan.ramadhan@untan.ac.id

## ABSTRACT
This study aims to determine the understanding and constraints in making Classroom Action Research by social studies teachers in Pontianak. The method used in this study uses quantitative research methods in the form of descriptive quantitative research. Data sources in this study were teachers in Pontianak, totaling 16 people. The data collection technique used an indirect approach in the form of a questionnaire. The data collection tool uses a questionnaire. The data analysis technique used descriptive statistical methods. The results of the study found that in the understanding of classroom action research by teachers in the city of Pontianak, as many as 11 teachers had very high knowledge, and as  many  as  five  people  were  in  the  high  category.  Obstacles  in  conducting classroom  action  research  in  the  form  of  difficulties  in  compiling  the background, determining solutions to research problems, determining titles to be interesting and more specific to class problems, understanding the stages in CAR research, determining appropriate learning strategies, lack of experience, cost constraints, and not the presence of a mentor.
Keywords: Understanding of PTK, obstacles, social studies teacher
Received: 15 November 2022
Accepted: 11 Desember 2022 Published: 23 Desember 2022

## PENDAHULUAN
Pendidik atau guru sebagai subjek memiliki peran penting dalam pelaksanaan proses  pembelajaran  didalam  kelas  bersama  peserta  didiknya.  Sehingga profesionalisme  yang  dimiliki  guru  turut  sebagai  salah  satu  penentu  tingkat keberhasilan peserta didiknya (Tupen et al., 2020). Guru merupakan individu yang menjadi  pusat  perhatian  dan  fasilitator  pada  jalannya  kegiatan  pembelajaran kepada para siswanya. Sebagaimana dinyatakan oleh (Ghufron, 2017) bahwa guru dan  peserta  didik  memiliki  ikatan  yang  erat  dengan  keterlibatan  akademiknya. Lebih lanjut, (Yuhana & Aminy, 2019) juga menyatakan bahwasanya sosok gurulah yang  menjadi  penanganan  permasalahan  dalam  proses  belajar  bagi  peserta didiknya.
Sedangkan pada pengertian yang lebih luas, seorang pendidik memiliki peran yang harus profesional dalam memberikan ilmu, teladan, mengatasi permasalahan peserta  didik,  penilaian  hinggi  melakukan  evaluasi  kepada  peserta  didiknya. Adapun menurut (Fitriani et al., 2017) guru yang memiliki kualitas yang baik berasal dari  kompetensi  yang  dimilikinya.  Sebagaimana  diketahui  bahwa  melalui pendidikan akan menghasilkan manusia yang berkualitas, jika pembentuk manusia tersebut juga berkualitas. Adapun menurut Primasari & Zuleha (dalam Hardiansyah et al., 2021) solusinya yang sangat tepat untuk meningkatkan sumber daya manusia (SDM) yang dapat ditempuh ialah melalui pendidikan. Pendidikan berperan penting untuk meningkatkan kualitas manusia (Syaparuddin et al., 2020).
Lebih lanjut, ketercapaian dalam tujuan pendidikan dibuktikan dengan proses pembelajaran yang dapat membuat peserta didik belajar (Arti, Ramadhan, Asriati, & Al  Hidayah,  2022).  Disini  guru  dikatakan  sebagai  seorang  tenaga  pendidik  yang professional  dengan  berbagai  ketrampilannya  untuk  membantuk  peserta  didik meningkatkan  kompetensinya.  Pada  hakikatnya,  kompetensi  memiliki  tingkat kelebihan yang lebih tinggi dimiliki oleh seorang guru dari sekedar keterampilan dan  pengetahuan  (Andina,  2018).  Dalam  melakukan  proses  pembelajaran,  tidak jarang  peserta  didik  mengalami  kesulitan  dalam  meningkatkan  kompetensinya. Adapun menurut (Wardani et al., 2019) pendidik sebagai seorang yang pembelajar haruslah  memiliki  pengetahuan  tentang  perkembangan  peserta  didiknya  dan masalah  yang  dimiliki  peserta  didik.  Lebih  lanjut,  (Ramadhan,  Firmansyah,  & Wiyono, 2022) juga menyatakan bahwasanya guru sebagai pembentuk kepribadian manusia yang dididiknya.
Hal ini, guru merupakan sosok yang memberikan pembelajar kepada peserta didiknya dan dituntut memiliki kompetensi dalam memberikan pengajaran dalam pembelajaran. Menurut (Dudung, 2018) salah kompetensi yang harus dimiliki dan dikuasai oleh guru ialah profesional dalam memberikan pembelajaran, agar peserta didiknya  dapat  memenuhi  standar  dalam  pendidikan.  Lebih  lanjut,  menurut (Primasari  &  Zulela,  2019)  pendidikan  yang  dijalani  setiap  manusia  akan membentuk  kemampuan  dasar  manusia  yang  menyangkut  daya  berpikir  dan emosional.  Namun,  seirngkali  dalam  menjalani  proses  pendidikan,  ditemukan beberapa  permasalahan.  Berbagai  permasalahan  peserta  didik  tersebut  dapat diatasi  dan  diatasi  dengan  melaksanakan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK). Sebagaimana menurut (Nurgiansah et al., 2021) permasalahan dalam proses belajar mengajar  antara  guru  dan  siswa  harus  dicarikan  akar  permasalahannya  untuk segera diberikan solusi yang tepat pula agar tidak terjadi secara terus menerus.
Dilaksanakannya penelitian tindakan kelas sebagai penguat bagi praktisi, hal ini karena  adanya  tuntutan  untuk  mampu  menilai  kinerja  sebagai  perbaikan  dan pengembangan  diri  secara  professional  (Pandiangan,  2019).  Pada  pelaksanaan penelitian  tindakan  kelas,  memiliki  berbagai  manfaat,  diantaranya  ialah  dapat meningkatkan kualitas guru untuk meningkatkan mutu pembelajaran hingga guru akan benar-benar memahami permasalahan yang dihadapi dan kondisi seperti apa yang  pas  dan  cocok  untuk  diambil  sebagai  solusi  pemecahan  permasalahan
tersebut. Selain  itu manfaat  bagi  guru untuk kenaikan  pangkat  atau golongannya yang  lebih  tinggi.  Sejalan  dengan  pernyataan  (Jana  &  Pamungkas,  2018) bahwasanya  penelitian  tindakan  kelas  sebagai  upaya  atau  cara  meningkatkan kompetensi profesional bagai seorang pendidik.
Pelaksanaan  PTK  dimulai  dari  identifikasi  masalah,  perencanaan  penentuan tindakan,  penerapan  tindakan,  sampai  pada  evaluasi  tindakan  diharapkan permasalahan  dapat  teratasi  dengan  baik.  Alur  pelaksanaan  penelitian  tindakan kelas tersebut diwajibkan untuk dipahami oleh guru. Sebagaimana dinyatakan oleh (Subakti, dkk,. 2022)  bahwa pemahaman konsep dan perlunya guru mengadakan penelitian tindakan kelas (PTK) akan mempengaruhi mutu pembelajaran. Penelitian tindakan kelas juga bermanfaat bagi guru dalam memberikan kepuasaan bagi guru jika  berhasil  dalam memperbaiki  proses  pembelajaran  yang  awalnya  bermasalah (Ramadhan,  dkk,.  2021).  Bahkan  dapat  menunjang  peningkatan  kualitas  hasil belajar  peserta  didik  menjadi  lebih  baik  (Agetania,  dkk,  2020).  Dilaksanakannya PTK, selain bermanfaat untuk meningkatkan aktivitas belajar bagi siswa, PTK juga dapat memperbaiki dan meningkatkan profesionalisme guru dalam kinerja sebagai pendidik (Astutik, Subiki, & Bektiarso, 2021). Hal tersebut menjadikan pentingnya penelitian tindakan kelas untuk mengatasi berbagai permasalahan atau kesulitan yang dialami peserta didiknya.
Oleh karena itu, penelitian tindakan kelas perlu untuk dikuasai oleh para guru baik  ditingkat  sekolah  dasar  dan  menengah  maupun  sekolah  menengah  atas. Penelitian  tindakan  kelas  sebagai  salah  satu  yang  harus  diapai  oleh  guru  untuk mengembangkan  profesinya  sebagai  guru  (Kristiawan  et  al.,  2021).  Pada kenyataannya,  tidak  semua  guru  memahami  bagaimana  melakukan  penelitian tindakan  kelas.  Sangat  minim  sekali  guru  yang  berminat  untuk  Menyusun  PTK, khsususnya pendidik atau guru di Kalimantan Barat dari artikel ilmiah (Budiman, Firmansyah, Wiyono, Ramadhan, & Adlika, 2021). Seperti pada guru-guru di kota Pontianak,  Berdasarkan  prariset  ditemukan  hanya  beberapa  guru  yang  telah melakukan penelitian tindakan kelas. Diketahui jumlah guru di kota berjumlah lebih dari  20  orang.  Hal  ini  menjadi  pertanyaan  dikarenakan  dengan  banyaknya  guru seharusnya terdapat banyak pula penelitian tindakan kelas yang dilakukan. Hal ini karena  sudah  sepatutunya  guru  memiliki  kemampuan  yang  mumpuni  dalam mengadakan  penelitian  (Pramswari,  2016).  Menurut  beberapa  guru  mengatakan bahwa mereka belum memahami sepenuhnya bagaimana melaksanakan PTK. Tidak hanya itu, permasalahan dihadapi oleh guru memiliki minat rendah membuat PTK karena beranggapan hanya guru yang akan mengurus kenaikan pangkat saja yang membuat PTK, sehingga dirasa tidak penting untuk melakukan penelitian tindakan kelas. Jika guru memiliki keinginan untuk menaikan jabatan fungsionalnya, maka kewajiban yang harus dilaksanakan ialah melakukan publikasi ilmiah dan inovasi dalam gagasan pendidikan secara formal (Soejoto et al., 2017). Terkait hal diatas, maka  sudah  menjadi  hal  yang  penting  bagi  guru  untuk  memiliki  pengetahuan membuat penelitian tindakan kelas. Khususnya PTK pada pemahaman guru-guru di kota  Pontianak  dalam membuat  penelitian  Tindakan  kelas.  Penelitian  ini  penting
untuk dilakukan agar diketahui tingkat pemahaman serta kendala guru-guru di kota Pontianak dalam membuat penelitian tindakan kelas.
Dengan  demikian,  maka  peneliti  memutuskan  pentingnya  untuk  melakukan penelitian terkait pemahaman guru dalam membuat penelitian tindakan kelas yang dilakukan di kota Pontianak. Diantaranya dengan rumusan masalah (1) Bagaimana pemahaman  penelitian  tindakan  kelas  oleh  guru  IPS  di  kota  Pontianak,  dan  (2) Bagaimana  kendala  dalam  melakukan  penelitian  tindakan  kelas  oleh  guru  IPS  di kota  Pontianak.  Pelaksanaan  PTK  yang  didalam  kelas  oleh  peneliti  atau  guru bersangkutan itu sendiri memiliki tujuan untuk mengatasi masalah yang dihadapi guru  dan  siswa  agar  dapat  memenuhi  standar  pendidikan  yang  telah  ditetapkan pada proses pembelajarannya. Sejalan dengan pernyataan oleh (Susilowati, 2018) bahwa penelitian tindakan kelas merupakan penelitian yang paling tepat, konsisten dengan  peran  yang  dimiliki  oleh  guru  daripada  tiga  jenis  penelitianlainnya  yang meliputi penelitian partisipasi, penelitian kritis dan penelitian tindakan di sekolah.
Berdasarkan  pernyataan  diatas,  maka  pelaksanaan  PTK  memfokuskan  pada guru  dan  siswa  saat  melaksanakan  proses  pembelajaran.  Adapun  menurut (Taniredja & Pujiati, 2012) juga menyatakan bahwa PTK mengatasi masalah besifat actual untuk memperbaiki melalui tindakan secara praktik yang lebih profesional.
Adapun  karakteristik  dalam  PTK  meliputi  adanya  permasalahan  yang  perlu diidentifikasi,  melaksanakan  perbaikan  dari  guru  bersangkutan  dan  tidak disarankan  dari  pihak  lain  selain  guru  yang  mengajar  di  kelas  bermasalah. Pelaksanaan  penelitian  tindakan  kelas  memfokuskan  pemecahan  masalah  pada bukan pada masalah secara teoritis, namun lebih kepada praktis (Putriani, 2016). Dilaksanakannya  PTK  bertujuan  mengatasi  masalah  yang  telah  didentifikasi  oleh guru  dan  dilaksanakan  dengan  bersiklus.  Dengan  demikian,  maka  didalam  PTK dikenal dengan tahapan yang disebut siklus. Diantara siklus tindakan tersebut ialah guru  membuat  rencana,  melaksanakan  rencana  tersebut,  melakukan  observasi (pengamatan),  merefleksi  dan  kemudian  melakukan  revisi  (perencanaan  ulang). PTK  merupakan  bagian  penting  dari  upaya  pengembangan  profesinalisme  guru, karena  PTK  mampu  membelajarkan  guru  untuk  berfikir  kritis  dan  sistematis, mampu membiasakan guru untuk menulis, dan membuat catatan.  Pada dasarnya, guru memiliki tantangan yang berat yang tidak hanya sekedar menjadi guru didalam kelas,  namun  menjadi  pemberi  solusi  bagi  peserta  didiknya  ketika  menghadapi permasalahan  dalam  pembelajaran  dan  guru  sendiri  harus  memiliki  upaya mengatasinya  (Darma,  Firdaus,  &  Feladi,  2017).  Adapun  guru  dalam  melakukan penelitian tindakan kelas dapat menghadapi berbagai kendala dari berbagai faktor. Sebagaimana  yang  dinyatakan  oleh  Putriani  (2016)  bahwa  kendala  guru  yang dialami guru diantaranya ialah: (1) guru belum melakukan memiliki motivasi untuk mengadakan  PTK,  selain  itu  hanya  beranggapan  PTK  dilakukan  jika  adanya keperluan  untuk  kenaikan  pangkat  saja  tanpa  mempertimbangkan  kualitas pembelajaran yang dilaksanakannya.
Pengurusan  kenaikan  kepangkatan  yang  dimaksud  adalah  kepangkatan  yang mengharuskan  adanya  PTK  yaitu  pangkat  IIId  ke  atas.  (2)  kesulitan  guru  dalam
teknik pelaksanaan PTK yang meliputi penyusunan rumusan permasalahan, kalimat yang  sesuai  dengan  kalimat  ilmiah  beserta  kajian  literatur  yang  teoritik, pengumpulan  hingga  penyimpulan  penelitian  tindakan  kelas  dan  ditambah  lagi lampiran  yang  menyangkut  proses  belajar-mengajar mencakup  nilai, agenda,  rpp dsb. (3) Adanya anggapan dari guru keterbatasan waktu. (4) minimnya  pelatihan PTK. (5) rendahnya budaya literasi guru dalam penelitian tindakan kelas. (6) tidak ada  dan  kurnagnya  pengalaman  serta  faktor  usia  guru  untuk  mengadakan  PTK. Adapun  menurut  (Pati,  2014)  adanya  hubungan  yang  berkesinambungan  dalam anggapan guru dan kemampuan untuk melaksanakn PTK. Maksud dari pernyataan tersebut  dapat  diasosiasikan  adanya  persepsi  pelaksanaan  PTK  sebagai  beban tambahan yang tidak sedikit membutuhkan waktu, tenaga, dana hingga persespsi negatif yang mendorong untuk tidak melaksanakan PTK.

## METODE PENELITIAN
Pada artikel ini pendekatan penelitian yang digunakan ialah bentuk penelitian kuantitatif.  Sedangkan  subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  guru  IPS  di  kota Pontianak,  yang  terdiri  dari  16  guru,  selanjutnya  objek  pada  penelitian  ini  yaitu berupa pemhaman yang dimiliki guru dalam pelaksanaan PTK beserta kendala apa saja  yang  dialami  oleh  guru.  Adapun  teknik  mengumpulkan  data  dengan menggunakan teknik Kuesioner. Angket sebagai teknik kuesioner yang digunakan dengan disebarkan kepada 16 guru.
Untuk memperoleh data rentang pemahaman guru terhadap PTK diperoleh dari hasil penyebaran angket sebanyak 30 item pertanyaan yang dibagikan kepada 16 guru.  Angket  yang  disebarkan  merupakan  angket  tertutup.  Adapun  penggunaan skala  dalam  penelitian  ini  uaitu  dengan  skala  Likert  yang  telah  ditetapkan, diantaranya melalui perhitungan skor: Sangat Setuju (5); Setuju (4); Ragu-ragu (3); Tidak Setuju (2), dan Sangat Tidak Setuju (1). Teknik analisa dalam pengolahan data menggunakan  statistik  deskriptif  dengan  cara  mencari  persentase  hasil  jawaban angket yang telah disebar. Teknik ini untuk menjawab rumusan masalah Bagaimana pemahaman  penelitian  tindakan  kelas  oleh  guru  IPS  di  kota  Pontianak  dan Bagaimana  kendala  dalam  melakukan  penelitian  tindakan  kelas  oleh  guru  IPS  di kota Pontianak.
Untuk  menghitung  persentase  maka  digunakan  rumus  persentase  sebagai berikut.
Persentase = (jumlah skor jawaban responden)/(skor ideal) x 100% Untuk  menentukan  nilai  maka  ditentukan  dengan  ukuran  kriteria  tertentu  yaitu sebagai berikut.
Tabel 1. Penggolongan Kriteria No. Persentase Kategori 1. 80% - 100% Sangat Tinggi 2. 60% - 79 % Tinggi 3. 40% - 59% Sedang 4. 20% - 39% Rendah 5. 0% - 19% Sangat Rendah

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dilaksanakannya  penelitian  tindakan  kelas  dalam  bahasa  Inggris  disebut classroom action research . Negara-negara maju sangat memperhatikan pelaksanaan penelitian tindakan kelas. Hal ini karena melalui PTK dipercaya sebagai jalan keluar untuk  memperbaiki  permasalahan  dan  meningkatkan  mutu  pendidikan. Sebagaimana  menurut  (Somatanaya,  Herawati,  &  Wahyuningsih,  2017)  yang menyatakan  bahwasanya  dengan  dilaksanakannya  PTK,  guru  akan  mendapatkan manfaat  diantaranya  untuk  memperbaiki  praktik  pembelajaran  melalui  inovasi mengikuti  perkembangan  zaman.  Adapun  menurut  Wiradimadja  et  al.  (2019) keuntungan  dari  pelaksanaan  penelitian  tindakan  kelas  bagi  guru  salah  satunya untuk  meningkatkan  atau  menaikkan  jabatan  atau  golongan  guru.  Namun  hal  ini sudah  seharusnya  dilakukan  oleh  guru,  untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan (Sanapiah, dkk., 2020).
Guru  harus  memiliki  pengetahuan  dan  keterampilan  dalam  menulis  karya ilmiah  penelitian tindakan  kelas  (PTK).  Hal ini  karena  membuat  PTK  dibutuhkan professional guru sebagai tenaga pendidik untuk memahami tata tulis karya ilmiah dan  karakteristik  dari  pelaksanaan  PTK  yang  dapat  meningkatkan  hasil  belajar peserta  didik.  Sebagaimana  menurut  (Setiawan,  2018)  bahwasanya  dengan karaktersitik yang  ada  pada  PTK,  harapnnya  adanya  perbaikan  dan meningkatan dalam pelaksanaan pembelajaran didalam kelas yang dialami oleh peserta didik.
Guru  sebagai  pendidik  dan  pelaksana  PTK,  memiliki  kewajiban  untuk menyiakan sarana dan mengevaluasi strategi hingga penerapan media dalam proses pembelajaran  (Dariyanto,  Suharjuddin,  &  Awiria,  2021).  Lebih  lanjut,  (Ermiana, Affandi,  &  Kusuma,  2019)  menyatakan  bahwa  proses  PTK  berdaur  ulang  atau bersiklus  serta  cenderung  reflektif  yang  dilakukan  oleh  pengajar  untuk memperbaiki maupun meningkatkan sistem hingga situasi pembelajaran didalam kelas.

## Pemahaman Guru Pada Pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas (PTK)
Pemahaman  guru  pada  Penelitian  Tindakan  Kelas  PTK)  mencakup  kepada beberapa indikator, diantaranya karakteristik PTK, manfaat PTK, dan implementasi PTK. Hasil pengolahan dan analisis data terhadap ketiga indikator disajikan dengan
menggunakan  rata-rata  (mean)  dan  persentase  untuk  setiap  pertanyaan.  Adapun hasil persentase pemahaman guru terhadap PTK adalah sebagai berikut:
Tabel 2. Pemahaman Guru tentang Karakteristik PTK No Pernyataan Hasil (%) SS S R TS STS 1. PTK  diawali  dengan  prakarsa  guru  dalam menganalisis  masalah  yang  dihadapi  pada proses pembelajaran. 47.6  47.6 - 4.8 - 2. PTK  tidak  selalu  diikuti  dengan  kesadaran untuk melakukan perbaikan atas permasalahan pembelajaran yang dialami. - - 5.6 58.3  36.1 3. PTK  melakukan  penelitian  melalui  proses refleksi diri. 71.4  28.6 - - - 4. Refleksi diri dalam PTK dilakukan dengan cara bertanya kepada guru lain. - - 8.3 69.4  22.2 5. PTK  dilakukan  di  dalam  kelas  untuk  meneliti proses  pembelajaran  berupa  perilaku  dan interaksi antara guru dan siswa. 42.9  35.7  21.4 - - 6. PTK  dilakukan  secara  bertahap  dan  terus- menerus untuk memperbaiki proses pembelajaran. 13.9  58.3  27.8 - - 7. PTK terdiri dari siklus tindakan yang meliputi perencanaan,  pelaksanaan,  observasi,  refleksi, dan revisi. 28.6  54.8  11.9 4.8 - 8. PTK  merupakan  bagian  penting  dari  upaya pengembangan profesionalisme guru 11.1  52.8  25.0  11.1 - 9. PTK  mampu  membelajarkan  guru  untuk berfikir  kritis  dan  sistematis,  mampu membiasakan  guru  untuk  menulis,  dan membuat catatan. 45.2  42.9 9.5 2.4 -
Berdasarkan tabel 2. di atas menunjukkan hasil perhitungan responden guru terhadap  pemahaman  PTK  di  koya  Pontianak.  Guru  sepakat  bahwa  PTK  diawali dengan adanya analisis masalah yang ada melalui kesadaran guru, sehingga adanta usaha untuk memperbaiki dari usaha guru itu sendiri dan bukan guru lain. Hal ini sudah  seharusnya  guru  senantiasa  merefleksikan  diri  untuk  memperbaiki  proses belajar  dikelasnya  (Prabaningrum,  2016).  Sebagaimana  dalam  penelitian  ini, terbukti melalui data hasil yang menunjukkan berjumlah sebanyak 47,6% sangat setuju dan setuju, serta sisanya sebanyak 4,8% saja yang tidak setuju. Artinya hanya sebagian  kecil  guru  yang  belum  memahami  konsep  awal  PTK  yang  dimulai  dari adanya kesadaran guru yang bersangkutan untuk melakukan analisis pembelajaran yang  memerlukan  perbaikan.  Sebagaimana  menurut  Melalui  impementasi pelaksanaan penelitian tindakan kelas, maka akan menciptakan dan mewujudkan pembelajaran yang bermutu (Ginting, Hasnah, & Hasibuan, 2021). Selanjutnya data
hasil  diperoleh  menunjukkan  masih  menunjukkan  adanya  5,6%  guru  yang  ragu- ragu dalam memahami tentang refleksi diri tentang permasalahan PTK yang perlu bertanya kepada diri sendiri.
Berdasarkan  kuesioner  yang  disebarkan,  sebanyak  69,4%  guru  tidak menyetujui refleksi diri dalam PTK dilakukan dengan cara bertanya kepada guru lain. Akan tetapi, masih ada 8,3% guru yang masih menjawab secara ragu-ragu. Hal ini membuktikan bahwa guru sudah  memiliki  pemahaman bahwa PTK dilakukan dengan cara melakukan refleksi diri. Tujuannya untuk terus memperbaiki proses pembelajaran  dengan  bertahap  serta  terus-menerus  dilakukan  hingga  tujuan tercapai untuk mengatasi atau meningkatkan proses pembelajaran. Salah satu yang mempengaruhi kualitas pendidikan ialah adanya evaluasi proses pembelajaran dan kualitas  dari  guru  itu  sendiri  (Gafur,  2018).  Lebih  lanjut,  (Paneo,  2020)  juga mengatakan  bahwasanya  pada  kenyataannya,  pendidikan  sekarang  ini  banyak dihadapi  dengan  permasalahan,  salah  satunya  ialah  permasalahan  pada  proses pembelajaran  yang  cenderung  dihadapi  minimnya  aktivitas  belajar.  Menurut (Mastuang et al., 2020) upaya meningkatkan hasil serta proses pembelajaran yang dilakukan  oleh  guru  hanya  melalaui  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  sebagai investikasi terkendali.
Pelaksanaan PTK dikalsanakan dengan tahapan perencanaan – pelaksanaan – observasi – refleksi - revisi dan dilakuakn berulang (perencanaan ulang). Sementara itu,  data  menunjukkan  sebanyak  42,9%  guru  setuju  bahwa  PTK  merupakan interaksi  dari  guru  dan  siswa.  PTK  juga  salah  satu  cara  untuk  mengembangkan kompetensi  professional  guru,  disebabkan  pelaksanaan  PTK  menunutu  guru berpikir secara kritis dan membiasakan untuk Menyusun karya tulis ilmiah. Namun demikian, masih adanya guru yang masih ragu-ragu akan tujuan PTK tersebut, yaitu sebanyak 25%.
Selanjutnya data hasil penelitian akan memaparkan pemahaman guru di kota Pontianak mengenai manfaat PTK. Manfaat PTK terbagi ke dalam tiga macam, yaitu manfaat bagi siswa, guru, dan sekolah. Adapun hasil persentase pemahaman guru terhadap manfaat PTK dapat dilihat melalui tabel di bawah ini:
Tabel 3.

## Pemahaman guru tentang manfaat PTK
No Pernyataan Hasil (%) SS S R TS STS 1.   PTK memberikan manfaat untuk memperbaiki proses pembelajaran dengan sasaran akhir hasil belajar siswa. 13.9  58.3  27.8 - - 2.  PTK bermanfaat meningkatkan kualitas pembelajaran di kelas. 28.6  54.8  11.9 4.8 - 3.  PTK  memberikan  manfaat  agar  guru  memiliki kemampuan memperbaiki proses pembelajaran    melalui  suatu  kajian  yang mendalam  terhadap  apa  yang  terjadi dikelasnya. 11.1  52.8  25.0  11.1 -
No Pernyataan Hasil (%) SS S R TS STS 4.  Melalui PTK, guru dapat meningkatkan kinerjanya secara professional. 45.2  42.9 9.5 2.4 - 5.  Melalui PTK, guru mampu menilai, merefleksi diri, dan mampu memperbaiki pembelajaran yang dikelolanya. 19.4  66.7 5.6 8.3 - 6.  PTK memebrikan kesempatan kepada guru untuk berperan aktif dalam mengembangkan pengetahuan dan keterampilan sendiri. 64.3  33.3 2.4 - - 7.  Setelah melaksanakan PTK, guru diharapkan merasa lebih percaya diri. 8.3 66.7  16.7 8.3 - 8.  PTK melahirkan perubahan atau perbaikan kinerja sekolah agar berkembang pesat. 35,7  42.9  19.0 2.4 - 9.  Hasil PTK meningkatkan kualitas sekolah secara professional. 22.2  58.3  16.7 2.8 -
Tabel  3.  tampak  berjumlah  sebanyak  58,3%  responden  setuju  bahwa  PTK bermanfaat  untuk  mengatasi  permasalahan  maupun  meningkatkan  proses pembelajaran yang diharapkan mendapatkan hasil belajar yang berkualitas. Melalui PTK, sebanyak 52,8% guru setuju berusaha untuk melatih kemampuan mengatasi permasalahan dalam proses pembelajaran dengan cara mendalami masalah yang terjadi  dikelasnya.  Namun,  ternyata  masih  ada  2,4%  responden  guru  yang  tidak menyetujui  bahwa  guru  akan  dapat  berkembang  dan  meningkatkan  kinerjanya secara  profesional.  Sehingga  di  akhir,  sebanyak  78,6%  guru  sepakat  bahwa  PTK akan memberikan manfaat bagi sekolah dalam perubahan kinerja guru-guru secara professional.
Tabel 4.

## Pemahaman Guru tentang Implementasi PTK
No Pernyataan Hasil (%) SS S R TS STS 1.  Analisis masalah: Guru  melakukan  analisis  masalah  dengan membuat  jurnal  pembelajaran  setiap  kali melakukan pembelajaran. 8.3 66.7  16.7  8.3 - 2.  Perencanaan perbaikan pembelajaran: 35.7  42.9  19.0  2.4 - Sebelum  melakukan  perbaikan  pembelajaran guru melakukan perencanaan meliputi: menyusun  skenario  perbaikan  pembelajaran,
yang  dituangkan  dalam  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).
3.  Menyiapkan perangkat penelitian: Perangkat penelitian yang diperlukan dalam PTK tidak  berbeda dengan perangkat pembelajaran biasa. 22.2  58.3  16.7  2.8 -
No Pernyataan Hasil (%) SS S R TS STS 4.  Analisis data: Analisis  dilakukan  untuk  mengetahui  kondisi yang  ada  pada  pelaksanaan  tindakan.  Data dianalisis  dengan  mendeskripsikan  proses pembelajaran  yang  terjadi  baik  dari  sisi  siswa, guru, media, dan sumber belajar. 16.7  45.2  38.1 - - 5.  Pembahasan dan refleksi: Setelah  selesai  melakukan  tindakan  pada masing-masing siklus, guru penelitian bersama-
sama  kolaborator  dan  manajemen  sekolah melakukan  pembahasan.  Refleksi  ini  dilakukan untuk  memastikan  bahwa  yang  dilakukan  guru peneliti, disertai  dengan  pengamatan  terhadap pelaksanaan tindakan. 25.0  61.1  13.9 - -
Berdasarkan tabel di atas, dapat disimpulkan bahwa sebanyak 66,7% guru yang menyetujui untuk melakukan PTK, guru harus memulai melakukan analisis masalah dengan  cara  membuat  jurnal  pembelajaran  setiap  kali  melakukan  pembelajaran. Akan  tetapi,  diantara  responden  guru.  Masih  ada  yang  menjawab  ragu-ragu sebanyak 16,7% dan 8,3% tidak setuju. Setelah melakukan analisis masalah, guru harus  mempersiapkan  perencanaan  perbaikan  pembelajaran  berupa  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dan skenario pembelajaran. Sebanyak 58,3% guru menyetujuinya  dan  dapat  diasumsikan  bahwa  guru  sudah  mengetahui  atau memahami  persiapan  perangkat  pembelajaran  ini.  Setelah  diketahui  hasil persentase  dari  setiap  indikator,  maka  perlu  dideskripsikan  dalam  hasil ketercapaian  minimal,  maksimal,  rata-rata  hingga  standar  deviasi  dari  semua indikator tentang pemahaman guru dalam melaksanakan PTK yang  digambarkan dalam tabel 5 sebagai berikut.
Tabel 5. Standar Deviasi Pemahaman Guru terhadap PTK Variabel N Min Max Mean  Std. Deviation Pemahaman Guru terhadap PTK 16 88 106 94.625 5.702
Tabel  5  tersebut  menunjukkan  bahwa  pemahaman  guru  terhadap  PTK  memiliki hasil jumlah guru sebanyak 16 orang memiliki nilai minimal sebesar 88 dan nilai maksimal sebesar 106, rata-rata sebesar 94,625 dan standar deviasi sebesar 5,702. Sementara  itu,  tingkat  pemahaman  responden  guru  terhadap  PTK  secara  umum dapat terlihat seperti pada tabel 6 berikut.
Tabel 6. Kategori Pemahaman Guru terhadap PTK No. Responden Persentase (%) Kategori 1 Resp 1 85.83 Sangat Tinggi 2 Resp 2 82.5 Sangat Tinggi 3 Resp 3 88.33 Sangat Tinggi 4 Resp 4 84.17 Sangat Tinggi 5 Resp 5 82.5 Sangat Tinggi 6 Resp 6 88.33 Sangat Tinggi 7 Resp 7 84.17 Sangat Tinggi 8 Resp 8 84.17 Sangat Tinggi 9 Resp 9 76.67 Tinggi 10 Resp 10 84.17 Sangat Tinggi 11 Resp 11 77.5 Tinggi 12 Resp 12 84.17 Sangat Tinggi 13 Resp 13 79.17 Tinggi 14 Resp 14 78.33 Tinggi 15 Resp 15 79.17 Tinggi 16 Resp 16 80.83 Sangat Tinggi
Berdasarkan hasil penghitungan pada Tabel 6 didapatkan sebanyak 11 orang responden guru memiliki pemahaman yang sangat tinggi terhadap PTK dan sisanya sebanyak 5 orang berada pada kategori tinggi. Pemahaman terhadap penelitian ini penting  dimiliki  oleh  guru.  Kemampuan  guru  untuk  meneliti  akan  meningkatkan kinerja  dalam  profesinya  sebagai  pendidik  (Somatanaya,  Herawati,  & Wahyuningsih, 2017). Kinerja guru yang baik tampak pada kompetensi-kompetensi yang dimilikinya (Hasan, 2017).

## Kendala bagi Guru dalam Melaksanakan Penelitian Tindakan Kelas
Berdasarkan  dari  pelaksanaan  hasil  penelitian  tentang  kendala-kendala  guru dalam  melakukan  PTK.  Kendala  kendala  yang  ditemukan  dari  hasil  penelitian terhadap guru-guru IPS di Pontianak tentang pemahaman guru dalam menyusun penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  ditemukan  bahwa  dalam  pemahaman  penelitian tindakan kelas, terdapat guru masih belum memahami pembuatan PTK. Padahal, hal ini dapat mempengaruhi kenaikan pangkat guru, jika guru tidak mampu memahami pelaksanaan PTK. Sebagaimana dinyatakan oleh (Ritonga et al., 2020).
Berbagai permasalahan dihadapi guru yang berkaitan dengan perkembangan siswanya  menjadi  kekuatan  guru  untuk  melaksanakan  (PTK),  walaupun  fakta  di lapangan minat atau pemahaman guru yang rendah (Nurgiansah, 2021). Kurangnya pemahaman  guru  tersebut  menjadi  kendala  dalam  membuat  penelitian  tindakan kelas.  Kendala  tersebut  antara  lain:  kesulitan  dalam  menyusun  latar  belakang, kesulitan  dalam  menentukan  solusi  terhadap  permasalahan  penelitian,  Kesulitan dalam  penentuan  judul  agar  menarik  dan  lebih  spesifik  terhadap  problematika dikelas, Kesulitan dalam memahami tahapan dalam penelitian PTK, kendala dalam
menemukan startegi yang sesuai untuk masalah yang sering dihadapi siswa. Adapun menurut (Prihatni et al., 2019) bahwa terdapat penilaian faktor guru masih kategori “kurang” disebabkan minimnya pemahaman dan pengalaman dalam melaksanakan penelitian tindakan kelas.
Kendala  guru  dalam  memahami  penelitian  tindakan  kelas  seperti  yang  telah ditemukan  diatas  sama  dengan  hasil  penelitian  (Putriani,  M.R.,  Wahyuni,  S.,  dan Noviani,  2016)  yang  menemukan  bahwa  kendala  guru  yang  dialami  diantaranya seperti kendala dalam Menyusun rumusan permasalahan hingga penyimpulan data. Menurut Zhou (dalam Mahfud, M. N., & Harsono, 2019) bahwasanya kesulitan guru sebagaian besar disebabkan kekurangan waktu untuk mengajar dan melaksanakan penelitian tindakan kelas (PTK). Dari berbagai temuan-temuan tersebut, dapat kita ungkapkan  bahwa  kendala  guru  dalam  membuat  PTK  dikarenakan  kemampuan memahami  berbagai  komponen  penelitian  yang  kurang  seperti  penentuan  judul penelitian  tindakan  kelas,  latar  belakang,  menentukan  solusi  untuk  mengatasi permasalahan,  rumusan  masalah,  kalimat  ilmiah,  penentuan  kajian  teori  yang digunakan, mengumpulkan, mengolah dan menyimpulkan data.
Berdasarkan  hasil  penelitian,  ditemukan  kendala  guru-guru  IPS  di  kota Pontianak dalam mengimplementasikan pelaksanaan PTK. Temuan kendala dalam melakukan penelitian tindakan kelas tersebut yaitu guru kurang pengalaman dalam melakukan penelitian tindakan kelas, kemudian kendala biaya, kemudian kendala tidak  adanya  pembimbing  dalam  melakukan  PTK.  Dari  temuan  tersebut  dapat dijelaskan  bahwa  kendala  guru  dalam  melakukan  penelitian  tindakan  kelas dikarenakan  tidak  adanya  atau  kurangnya  pengalaman  dalam  melakukan  PTK, kendala  biaya  dan  orang  yang  dapat  dijadikan  pembimbing  dalam  berkonsultasi tentang penelitian tindakan kelas.
Kurangnya pengalaman disebabkan guru tidak pernah sama sekali atau minim melakukan PTK. Hal ini menunjukan bahwa pengalaman menjadi hal yang sangat berpengaruh dalam mengimplementasikan  tindakan.  Begitu  pula  dengan  kendala biaya, menunjukan bahwa guru menganggap melakukan penelitian tindakan kelas membutuhkan dana yang tidak sedikit dalam melakukan penelitian tidakan kelas. Jika dihubungkan dengan temuan  (Putriani, dkk. 2016.) pada hasil penelitiannya, kendala  biaya  dikarenakan  persepsi  sibuk  pada  diri  guru,  sehingga  Penelitian Tindakan Kelas dianggap oleh guru hanya sebagai beban yang tidak membutuhkan sedikit  waktu  serta  biaya  yang  besar.  Sebagai  halnya  dari  hasil  penelitian  yang dilakukan oleh (Pati, 2014) dengan menemukan bahwa adanya persepsi guru yang berpandangan  bahwa  penelitian  tindakan  kelas  merupakan  beban,  waktu  yang banyak hingga persepsi guru untuk tidak melakukan PTK.

## KESIMPULAN
Dengan  demikian,  dari  hasil  penelitian  ini  tentang  pemahaman  dan  kendala penelitian  tindakan  kelas  oleh  guru  dapat  disimpulkan  bahwa  pemahaman penelitian tindakan kelas oleh guru-guru IPS di kota Pontianak sebanyak 11 guru memiliki pemahaman yang sangat tinggi terhadap Penelitian Tindakan Kelas dan
sebanyak 5 orang berada pada kategori tinggi. Kendala dalam melakukan penelitian tindakan  kelas  oleh  guru  di  kota  Pontianak  berupa  kesulitan  dialami  diantarnya dalam  membuat  latar  belakang  (mengidentifikasi  masalah),  menemukan  solusi hingga  penentuan  judul  yang  lebih  spesifik  terhadap  problematika  dikelas, memahami tahapan dalam penelitian PTK, menentukan strategi pembelajaran yang tepat  untuk  masalah  yang  sering  dihadapi  siswa,  kurangnya  pengalaman  dalam melakukan penelitian tindakan kelas, kendala biaya, dan tidak adanya pembimbing dalam melakukan penelitian tindakan kelas.

## DAFTAR PUSTAKA
Agetania, N. L. P., Marlinda, N. L. P. M., Setiawan, I M. D., Fortuna, I K. A. D., Thalib, E. F., Permana, I P. H., Suryana, I P. G. E., Widiyaningsih, N. N., dan Maswari, K. L. (2020). Pelatihan Penyusunan Laporan Hasil Penelitian Tindakan Kelas untuk Guru SD Negeri 5 Padangsambian. Jurnal Pengabdian Masyarakat Berkemajuan. , 4(1) , 378–385.
Agus  Hardiansyah,  Muhamammad.,  Ramadhan,  Iwan.,  Suriyanisa.,  Pratiwi,  Beliana., Kusumayanti,  Nurita.,  Y.  (2021).  Analisis  Perubahan  Sistem  Pelaksanaan Pembelajaran Daring ke Luring pada Masa Pandemi Covid-19 di SMP. Jurnal Basicedu ,
5 (6), 5840–5852. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i6.1784.
Andina,  E.  (2018).  Efektivitas  Pengukuran  Kompetensi  Guru. Aspirasi:  Jurnal  Masalah- Masalah Sosial , 9 (2). https://doi.org/10.46807/aspirasi.v9i2.1103.
Arti, C. A. K., Ramadhan, I., Asriati, N., & Al Hidayah, R. (2022). Pelaksanaan Pembelajaran Sosiologi Model CTL Berbasis Aplikasi Google Classroom di SMA Negeri 8 Pontianak. Cetta: Jurnal Ilmu Pendidikan , 5(2) , 176–187.
Astutik, S., Subiki, dan Bektiarso, S. (2021). Pelatihan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) bagi guru  SMAN  Panarukan  Situbondo. Jurnal  Inovasi  Penelitian  Dan  Pengabdian Masyarakat , 1(1) , 54–62.
Budiman, J., Firmansyah, H., Wiyono, H., Ramadhan, I., & Adlika, N. M. (2021). Budiman, J., Firmansyah, H., Wiyono, H., Ramadhan, I., & Adlika, N. M. Gervasi: Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat, 5(2) , 253–264.
Dariyanto, D., Suharjuddin, S., & Awiria, A. W. (2021). Pelatihan Pengembangan Kompetensi Pedagogik  Guru  Melalui  Penelitian  Tindakan  Kelas  di  SDN  Teluk  Pucung  I  Di  kota Bekasi. Jurnal IPMAS, 1(2) , 59–66.
Darma, Y., Firdaus, M., & Feladi, V. (. (2017). Hilirisasi penelitian melalui program ibm bagi guru sd di daerah perbatasan kabupaen sanggau. GERVASI: Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat , 1(1) , 95–105.
Dudung,  A.  (2018).  Kompetensi  Profesional  Guru  (Suatu  Studi  Meta-Analysis  Desertasi Pascasarjana UNJ). JKKP (Jurnal Kesejahteraan Keluarga Dan Pendidikan) , 5 (1).
Ermiana, I., Affandi, L. H., & Kusuma, A. S. H. M. (2019). Workshop Implementasi Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK)  Berbasis  Lesson  Study  (LS)  Di  SD  Negeri  15  Cakranegara. Journal of Chemical Information and Modeling, 23(9) .
Fitriani, C., AR, M., & Usman, N. (2017). Kompetensi Profesional Guru dalam Pengelolaan Pembelajarandi  MTs  Muhammadiyah  Banda  Aceh. Jurnal  Magister  Administrasi Pendidikan , 5 (2).
Gafur, A. (2018). Peningkatan Hasil Belajar IPA Terpadu Melalui Metode Demonstrasi Pada Siswa  Kelas  VIII  SMP  Negeri  2  Sano  Nggoang  Manggarai  Barat  Tahun  Pelajaran 2017/2018. JISIP (Jurnal Ilmu Sosial Dan Pendidikan) , 2 (1).
Ghufron, A. (2017). Pengembangan Pembelajaran Berbasis Nilai-Nilai Budaya Yogyakarta
Di Sekolah Dasar. Jurnal Cakrawala Pendidikan , 36 (2). https://doi.org/10.21831/cp.v36i2.12449.
Ginting,  P.,  Hasnah,  Y.,  &  Hasibuan,  S.  H.  (2021).  Pkm  Pelatihan  Tindakan  Kelas  (Ptk) Berbasis Student Centered Learning (Scl) Bagi Guru Smp Di Kecamatan Medan Deli. JURNAL PRODIKMAS Hasil Pengabdian Kepada Masyarakat, 4(1) , 58–72.
Hasan, M. (2017). Pengaruh Kompetensi Profesional Guru Terhadap Kinerja Guru Ekonomi Sekolah Menengah Atas Negeri Di Kabupaten Gowa. Jurnal Economix , 5 (2).
Jana, P., & Pamungkas, B. (2018). Pelatihan penelitian tindakan kelas bagi guru SD Negeri Guwosari. Abdimas Dewantara , 1(1) , 39–46.
Kristiawan,  M.,  Nipriansyah,  N.,  Yanti,  F.  A.,  &  Viona,  E.  (2021).  Penulisan  dan  Publikasi
Penelitian Tindakan Kelas Bagi Guru. Jurnal Basicedu , 6 (1). https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i1.1787.
Mahfud,  M.  N.,  &  Harsono,  S.  U.  (2019).  Kesulitan  guru  dalam  melaksanakan  penelitian tindakan  kelas  di  SMK  Negeri  6  Surakarta. (Skripsi  S1,  Universitas  Muhammadiyah Surakarta).
Mastuang,  M.,  Mahtari,  S.,  Salam,  A.,  Susilowati,  E.,  Rizki,  M.,  &  Ramadhan,  R.  (2020). Pelatihan Penyusunan Proposal Penelitian Tindakan Kelas bagi Guru-guru Fisika di Kabupaten  Hulu  Sungai  Tengah. Bubungan  Tinggi:  Jurnal  Pengabdian  Masyarakat ,
1 (2), 61. https://doi.org/10.20527/btjpm.v1i2.1787.
Nurgiansah,  T.  H.  (2021).  Pelatihan  Penelitian  Tindakan  Kelas  Bagi  Guru  Pendidikan Kewarganegaraan Di Sekolah Menengah Atas Se-Kabupaten Bantul. BERNAS: Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat , 2 (1).
Nurgiansah, T. H., Pratama, F. F., & Iman Nurchotimah, A. S. (2021). Penelitian Tindakan Kelas  Dalam  Pendidikan  Kewarganegaraan. Jurnal  Pendidikan  PKN  (Pancasila  Dan Kewarganegaraan) , 2 (1). https://doi.org/10.26418/jppkn.v2i1.41752.
Pandiangan, A. P. B. (2019). Penelitian Tindakan Kelas: Sebagai Upaya Peningkatan Kualitas Pembelajaran, Profesionalisme Guru Dan Kompetensi Belajar Siswa . Deepublish.
Paneo, F. R. (2020). Upaya Meningkatkan Aktivitas Belajar IPS Melalui Model Pembelajaran Make A Match Pada Siswa Kelas VIII SMP Negeri 2 Taluditi Tahun Ajaran 2017/2018. Aksara: Jurnal Ilmu Pendidikan Nonformal , 5 (1).
https://doi.org/10.37905/aksara.5.1.25-30.2019.
Pati,  P.  (2014).  Indonesian  Foreign  School  Teachers’  Perception  And  Capability  To Undertake Classroom Action Research: Basis For Capability Building Program. Journal of Research & Method in Education (IOSR-JRME) , 4(1) , 67–89.
Prabaningrum,  T.  (2016).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw  Untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Dan Hasil Belajar Sosiologi Siswa Kelas XI IPS 2 SMA Negeri  1  Sidoharjo  Wonogiri  Tahun  Pelajaran  2015/2016.  In Revista  Brasileira  de Ergonomia (Vol. 9, Issue August).
Pramswari,  L.  P.  (2016).  Persepsi  Guru SD Terhadap  Penelitian Tindakan  Kelas. Mimbar Sekolah Dasar , 3 (1). https://doi.org/10.17509/mimbar-sd.v3i1.2356.
Prihatni, R., Sumiati, A., & Sariwulan, T. (2019). Pelatihan Penelitian Tindakan Kelas Untuk Guru-Guru  Yayasan. Jurnal  Pemberdayaan  Masyarakat  Madani  (JPMM) , 3 (1). https://doi.org/10.21009/jpmm.003.1.08.
Primasari, I. F. N. D., & , Zulela, F. (2019). Model Mathematics Realistic Education (RME) Pada Materi Pecahan di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 1 (1).
Putriani, M.R., Wahyuni, S., dan Noviani, L. (n.d.). Analisis Kesulitan–Kesulitan yang Dialami Guru Ekonomi untuk Melakukan Penelitian Tindakan Kelas. Jurnal Pendidikan Bisnis Dan Ekonomi. 2 (1).
Putriani, M. R. (2016). Analisis Kesulitan-Kesulitan yang Dialami Guru Ekonomi SMA untuk Melakukan Penelitian Tindakan Kelas (PTK).
Ramadhan,  I.,  Firmansyah,  H.,  &  Wiyono,  H.  (2022).  Strategi  Pelaksanaan  Pembelajaran Tatap Muka Terbatas pada Era Pandemi Covid-19. Jurnal Basicedu , 6(4) , 6042–6056.
Ramadhan, I., Wiyono, H., Adlik, N. M., Firmansyah, H., & Budiman, J. (2021). KIAT SUKSES PTK Langkah-langkah, Instrumen dan Contoh . Penerbit Lakeisha.
Ritonga, M., Matondang, Y., Miswan, M., & Parijas, P. (2020). Pelatihan Penelitian Tindakan Kelas Dalam Meningkatkan Kompetensi Guru MIN 1 Pasaman Barat. Adimas : Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat , 4 (2). https://doi.org/10.24269/adi.v4i2.2106.
Sanapiah, S., Sukarma, I. K., Juliangkary, E., Yuliyanti, S., Pujilestari, P., Kurniawan, A., Muzaki, A., & Nurdin, N. (2020). Workshop Penyusunan Proposal Penelitian Tindakan Kelas (Ptk) Bagi Guru Di MTsN 1 Alas. Abdi Masyarakat , 2(1) , 66–70.
Setiawan,  D.  (2018).  Dampak  Perkembangan  Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi Terhadap  Budaya. JURNAL  SIMBOLIKA:  Research  and  Learning  in  Communication Study , 4 (1). https://doi.org/10.31289/simbollika.v4i1.1474.
Soejoto,  A.,  Fitrayati,  D.,  Ghofur,  M.  A.,  Sholikhah,  N.,  &  Prakoso,  A.  F.  (2017).  Pelatihan Penulisan  Proposal  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK). Jurnal  ABDI , 2 (2),  51. https://doi.org/10.26740/ja.v2n2.p51-59.
Somatanaya, A. A. G., Herawati, L., & Wahyuningsih, S. (2017). Pelatihan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) Bagi Peningkatan Karier Guru-Guru Sekolah Dasar Di kota Tasikmalaya. Jurnal Pengabdian Siliwangi, 3(1) , 169–175.
Subakti, H., Haruna, N. H., Maghfira, S. A., Nirbita, B. N., Chamidah, D., Kato, I., , Suesilowati, Rofiki, I., Pasaribu, E. Z., & Purba, S. (2022). Pedoman Penelitian Tindakan Kelas (PTK) Secara Teoretis dan Praktis . Medan: Yayasan Kita Menulis.
Susilowati,  D.  (2018).  Penelitian  Tindakan  Kelas  (Ptk)  Solusi  Alternatif  Problematika
Pembelajaran. Jurnal Ilmiah Edunomika , 2 (01).
https://doi.org/10.29040/jie.v2i01.175.
Syaparuddin,  S.,  Meldianus,  M.,  &  Elihami,  E.  (2020).  Strategi  Pembelajaran  Aktif  Dalam Meningkatkan Motivasi Belajar PKn Peserta Didik. Pendidikan Guru Sekolah  Dasar ,
2 (1).
Taniredja, T. & Pujiati, I., N. (2012). Penelitian Tindakan Kelas . Bandung: Alfabeta.
Tupen, S. N., Sa’o, S., Taga, G., Meke, K. D. P., & Suryani, L. (2020). Pendampingan Penyusunan Laporan  Penelitian  Tindakan  Kelas  Bagi  Guru  Di  SMA. Mitra  Mahajana:  Jurnal Pengabdian Masyarakat , 1 (1), 47–53. https://doi.org/10.37478/mahajana.v1i1.718
Wardani,  Karsiwan,  Purwasih,  A.,  Lisdiana,  A.,  &  Hamer,  W.  (2019).  Pendampingan Pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas Dalam Meningkatkan Profesionalisme Guru Di Kabupaten Pringsewu. DEDIKASI: Jurnal Pengabdian Masyarakat , 1 (2).
Wiradimadja,  A.,  Kurniawan,  B.,  &  Sukamto,  S.  (2019).  Pelatihan  dan  Pendampingan Penyusunan PTK (Penelitian Tindakan Kelas) Bagi Guru IPS SMP/MTS Malang Raya. Jurnal Praksis Dan Dedikasi Sosial , 2 (1).
Yuhana,  A.  N.,  &  Aminy,  F.  A.  (2019).  Optimalisasi  Peran  Guru  Pendidikan  Agama  Islam Sebagai  Konselor  dalam  Mengatasi  Masalah  Belajar  Siswa. Jurnal  Penelitian Pendidikan Islam , 7 (1). https://doi.org/10.36667/jppi.v7i1.357.