diterbitkan oleh PPJB-SIP*

## Muh. Zuhdy Hamzah 1
Meningkatkan Kemampuan Siswa untuk Membaca Awal melalui Strategi Bimbingan Langsung kepada Siswa Kelas I SDN Dinoyo 2 Malang

## Abstract
The problem in this research is whether the direct guidance strategy learning model can improve the beginning reading ability of grade 1 students at SDN Dinoyo 2 Malang. This study aims to improve the ability to begin reading by using direct guidance strategies. This research is a classroom action research  (PTK).  The  research  subjects  were  students  in  grade  1  with  a  total  of  22  students.  The research location is SDN Dinoyo 2 Malang. Data collection techniques by observation, and tests. Data analysis  was  performed  by  qualitative  descriptive  analysis.  The  results  of  teacher  and  student observations in this study on average were in the good category. This research shows, (1) learning planning  with  direct  guidance  strategies  is  carried  out  with  preparation  in  the  form  of  learning implementation plans, methods, strategies and media in the form of reading source designs through text  sheets.  (2)  The  implementation  of  direct  guidance  strategies  has  improved  students'  reading learning, so that the learning atmosphere becomes more pleasant, (3) The learning outcomes with direct  guidance  strategies  have  been  able  to  improve  the  ability  to  read  at  the  beginning.  This  is evidenced by the test results in cycle one with a class average score of 68.2% or in the sufficient category. In cycle two students have experienced an increase in the class average score of 90.9% or are in the very good category.
Keywords: improvement, direct guidance strategy, beginning reading
* PPJB-SIP: Perkumpulan Pengelola Jurnal Bahasa dan Sastra Indonesia serta Pengajarannya
1 Muh. Zuhdy Hamzah: elzuhdyhamzah15@pgmi.uin-malang.ac.id; UIN Maulana Malik Ibrahim Malang

## Pendahuluan
Penguasaan  empat  keterampilan  berbahasa  sangat  diperlukan  untuk  menguasai  bahasa Indonesia dengan baik, khususnya dalam pengajaran. Artinya siswa diharapkan terampil menyimak, terampil  berbicara,  terampil  membaca  dan  terampil  menulis.  Menggunakan  bahasa  Indonesia dengan  baik  dan  benar  (Tarigan,  2002:136)  berarti  siswa  dapat  memilih  ragam  bahasa  indonesia dengan kontak  komunikasi. Sedangkan terampil menggunakan bahasa dengan benar berarti siswa mampu menggunakan bahasa Indonesia sesuai dengan kaidah-kaidah bahasa.
Kegiatan  membaca  sebenarnya  sudah  dimulai  sejak  anak  masuk  sekolah  dasar,  mulai  dari mengenal huruf, kata sampai dengan rangkaian kalimat yang mengandung pesan-pesan, informasi, maupun  hiburan  dalam  suatu  wacana.  Kegiatan  sehari-haripun  dalam  belajar  tidak  lepas  dari kegiatan  membaca.  Akan  tetapi  kenyataan  yang  ada  saat  ini  minat  baca  siswa  masih  juga  belum berkembang.
Membaca merupakan salah satu dari empat keterampilan berbahasa dan juga merupakan keterampilan  reseptif.  Pada  tingkat  membaca  permulaan  terjadi  proses  pengubahan  dan  proses yang  harus  dibina  dan  dikuasai  anak-anak  khususnya  pada  tahun  permulaan  di  sekolah  dasar (Tarigan, 2003).
Pengembangan  kemampuan  berbahasa  siswa  Sekolah  Dasar  khususnya  keterampilan membaca  merupakan  salah  satu  kunci  keberhasilan  dalam  mempelajari  mata  pelajaran  lain  dan bekal utama memasuki dunia informasi dikemudian hari. Pada kelas 1 dan 2 sekolah dasar atau kelas rendah pelajaran bahasa Indonesia banyak dipakai oleh guru kelas untuk menanamkan dasar-dasar membaca  pada  siswa,  serta  dasar-dasar  ilmu  pengetahuan  bidang  lain  seperti  matematika,  ilmu pengetahuan  sosial  dan  lain-lain.  Pendekatan-pendekatan  bahasa  pada  pembelajaran  membaca permulaan  bisa  dengan  menggunakan  pendekatan  yang  sederhana  seperti  SAS  (Sintesis  Analitis Struktural)  yaitu  pengenalan  fonem  dimulai  dengan  pengenalan  satuan  bermakna  yang  memiliki fungsi  komunikatif  dalam  kehidupan.  Karena  itulah  pengenalan  /a/,  /i/,  /m/,  /n/,  pada  kurikulum yang  dianut  dewasa  ini  dimulai  dengan  pengenalan  prosa  deskripsi  tentang  lingkungan  keluarga, seperti pengucapan kata mama, papa akan lebih mudah dimengerti dan dipahami. Fonem-fonem itu akan lebih cepat dikenal bila siswa-siswa mengucapkan satuan-satuan bahasa di atas secara tepat. Akan  lebih  baik  bila  hal  seperti  ini  biasanya  dilanjutkan  dengan  peristiwa  sintetiknya,  yaitu menyatukan unsur yang terpisah-pisah menjadi satuan-satuan bahasa yang ada di atasnya.
Pada  pembelajaran  bahasa  di  SDN  Dinoyo  2  Malang  khususnya  kelas  1  selama  ini  masih menggunakan  pengenalan  huruf  secara  satu-persatu.  Siswa  diperkenalkan  dengan  huruf  dan merangkai setiap suku kata dengan bimbingan guru secara langsung. Pendekatan ini mengajarkan fonem  melalui  huruf  yang  terpisah-pisah  merupakan  pengajaran  bahasa  yang  cukup  berarti  bagi para siswa yang cenderung masih belum mengenal huruf . Latar belakang Siswa yang masuk sekolah hampir 95% adalah siswa yang tidak melalui pra sekolah atau jenjang pendidikan taman kanak-kanak sehingga hal ini mempengaruhi kemampuan siswa dalam membaca.
Kemampuan  membaca  ditempuh  dalam  waktu  6  bulan.  Kepedulian  orang  tua  terhadap pendidikan  juga  sangat  rendah,  orang  tua  wali  kebanyakan  menyerahkan  sepenuhnya  masalah
pendidikan kepada pihak sekolah. Sedangkan di rumah orang tua masih sibuk untuk mencari nafkah sehingga kurang memperhatikan pendidikan anaknya baik di rumah maupun di sekolah.
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  permasalahan  di  atas  maka  penelitian  ini  akan mengembangkan  salah  satu  metode  dalam  peningkatakan  kemampuan  membaca  permulaan dengan  penerapan  strategi  bimbingan  langsung.  Pengembangan  strategi  bimbingan  langsung sebagai salah satu pengembangan bahasa Indonesia untuk tingkat pemula akan menjadi lebih baik sehingga  siswa  lebih  cepat  memahami  dan  tertarik  dalam  pembelajaran  membaca  yang  akan menjadi dasar bagi siswa pada materi pelajaran yang lainnya.
Berdasarkan  uraian  di  atas  maka  penelitian  ini  mencoba  untuk  memberikan  salah  satu bentuk  alternatif  dalam  meningkatkan  kualitas  pelajaran  bahasa  Indonesia  khususnya  dalam membaca  pada  siswa  kelas  1  yang  daya  serap  membacanya  masih  sangat  kurang.  Untuk  itu penelitian  ini  mengambil  judul  :  ”Peningkatan  kemampuan  membaca  permulaan  dengan menggunakan strategi bimbingan langsung pada siswa kelas 1 SDN Dinoyo 2 Malang”.

## Pengertian kemampuan
Kemampuan  berasal  dari  kata  ”Mampu”  artinya  Kuasa,  Bisa,  sanggup  melakukan  sesuatu. Dari  defenisi  di  atas  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa,  kemampuan  adalah  kesanggupan  atau kecakapan  dalam  melakukan  sesuatukegiatan.  Dalam  pengembangan  pembelajaran,  guru  sebagai pembimbing  dan  motivator  harus  memiliki  kemampuan  dalam  memili  strategi,  metode,  alat pembelajaran dan tekhnik-tekhnik pembelajaran yang efektif, efisien sesuai dengan karakter siswa. Apalagi saat ini pembelajaran tidak lagi terfokus hanya pada guru tetapi pembelajaran sudah harus siswa yang berperan aktif dan guru hanya sebagai pembimbing dan motivator sehingga antara guru dan siswa sama-sama aktif, kreatif, dan inofatif dalam mencapai tujuan yang ingin dicapai.

## Pembelajaran bahasa Indonesia di SD
Dalam  pembelajaran  bahasa  Indonesia,  khususnya  dalam  pengajaran  sangat  diperlukan penguasaan empat keterampilan berbahasa. Artinya siswa diharapkan terampil menyimak, terampil berbicara,  terampil  membaca  dan  terampil  menulis.  Menggunakan  bahasa  Indonesia  dengan  baik dan benar (Tarigan, 2002:36) berarti siswa dapat memilih ragam bahasa Indonesia dengan kontak komunikasi.  Sedangkan  terampil  menggunakan  bahasa  dengan  benar  berarti  siswa  mampu menggunakan bahasa indonesia sesuai dengan kaidah-kaidah bahasa indonesia.
Sesuai  dengan  standar  kompetensi  lulusan  (SKL)  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia  SD, seperti tertuang dalam Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 23 tahun 2006  tentang  Standar  Kompetensi  Lulusan  untuk  Satuan  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah,  yang dikenal  dengan  Permen  no.  23  tahun  2006  (BSNP,  2006:231)  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia  di Sekolah Dasar dan Madrasah Ibtidaiyah (SD/MI) diarahkan untuk meningkatkan kemampuan peserta didik agar mampu berkomunikasi dalam bahasa Indonesia secara lisan maupun tulis dengan baik dan benar,  serta  menumbuhkan  apresiasi  terhadap  hasil  karya  kesastraan  manusia  Indonesia. Kemampuan  tersebut  merupakan  standar  kualitifikasi  kemampuan  minimal  peserta  didik  yang menggambarkan  penguasaan  pengetahuan,  keterampilan  berbahasa,  dan  sikap  positif  terhadap bahasa  dan  sastra  Indonesia,  Kemampuan  itu  juga  merupakan  dasar  bagi  peserta  didik  untuk memahami dan merespon situasi lokal, regional, dan nasional dan global.
Berdasarkan  standar  kualitifikasi  minimal  tersebut,  peserta  didik  diharapkan  memiliki kemampuan  sebagai  berikut,  (a)  mampu  berkomunikasi  secara  efektif  dan  efisien  sesuai  dengan etika  yang  berlaku  ,  baik  secara  lisan  maupun  tulis.  (b)  mampu  menghargai  dan  bangga menggunakan  Bahasa  Indonesia  sebagai  bahasa  persatuan  dan  bahasa  negara,  (c)  mampu memahami bahasa Indonesia dan menggunakannya dengan tepat dan kreatif untuk berbagai tujuan, (d)  mampu  menggunakan  bahasa  Indonesia  untuk  meningkatkan  kemampuan  intelektual  ,  serta kematangan  emosional  dan  sosial,  (e)  mampu  menikmati  dan  memanfaatkan  karya  sastra  untuk memperluas  wawasan,  memperhalus  budi  pekerti,  serta  meningkatkan  pengetahuan  dan kemampuan  berbahasa,  (f)  mampu  menghargai  dan  membanggakan  sastra  Indonesia  sebagai khasanah budaya dan intelektual manusia Indonesia.
Standar  kompetensi  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  bersumber  pada  hakikat pembelajaran bahasa, yaitu belajar bahasa adalah belajar berkomunikasi dan belajar sastra adalah belajar menghargai manusia dan nilai-nilai kemanusiaannya. Oleh karena itu, pembelajaran Bahasa Indonesia  mengupayakan  peningkatan  kemampuan  siswa  untuk  berkomunikasi  secara  lisan  dan tertulis seta menghargai karya cipta bangsa Indonesia.
Ruang  lingkup  standar  kompetensi  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  meliputi  aspek kemampuan  berbahasa  dan  kemampuan  bersastra.  Aspek  kemampuan  berbahasa  memiliki  sub aspek mendengarkan, berbicara, membaca dan menulis yang berkaitan dengan teks-teks non sastra. Kemampun  bersastra  memiliki  sub  aspek  mendengarkan,  berbicara,  membaca,  dan  menulis  yang berkaitan dengan teks-teks sastra.
Pada  tingkatan  SD  khususnya  untuk  kelas  1,  tujuan  pembelajaan  bahasa  Indonesia  adalah sebagai berikut, (a) siswa mampu menulis kata-kata dan kalimat sederhana dan membaca dengan lafal  dan  intonasi  yang  wajar,  (b)  siswa  mampu  menuliskan  kegiatan  sehari-hari  dengan  kalimat sederhana,  (c)  siswa  mampu  memahami  pesan  lisan,  (d)  siswa  mengenal  sifat-sifat  kebiasaan  dan watak  yang  baik  melalui  bacaan,  cerita  percakapan  dan  kegiatan  sehari-hari  (bangun  pagi,  rajin, jujur,  disiplin,  bersih,  sopan,  santun,  hormat  dan  taat  kepada  orang  tua),  (e)  siswa  mampu memahami  bermacam-macam  cerita,  (f)  siswa  mampu  melafalkan  kata-kata  dalam  bait-bait  puisi yang sesuai untuk anak, (g) siswa mampu menceritakan dan menuliskan tentang benda-benda yang dikenal  disekitarnya  dengan  kalimat  sederhana,  (h)  siswa  dapat  melalukan  percakapan  dengan kalimat sederhana.

## Pembelajaran membaca di kelas rendah
Penyajian  materi  membaca  permulaan  pada  siswa  kelas  rendah  sangatlah  penting  demi kelancaran  proses  belajar  mengajar.  Guru  harus  selalu  aktif  dalam  membimbing  secara  langsung pada siswa yang belum mampu untuk membaca kata demi kata ataupun kalimat.

## Tingkat perkembangan anak dalam membaca
Tingkat kesiapan anak kelas 1 Sekolah Dasar berbeda-beda. Anak kelas 1 yang berasal dari taman  kanak-kanak  lebih  siap  daripada  yang  sama  sekali  belum  bersekolah.  Untuk  itulah  guru hendaknya  memberikan  perhatian  khusus  kepada  anak  yang  belum  siap  agar  segera  dapat menyesuaikan  diri,  sedangkan  anak  yang  sudah  siap  hendaknya  diberi  kegiatan  tambahan. (Depdikbud, 1996:9).
Kegiatan membaca perlu diperhatikan faktor kesehatan anak diantaranya:
1) sikap duduk, sikap duduk yang baik dalam membaca adalah, dada tidak menempel pada meja, badan tegak, jarak mata dengan buku 25-30 cm.
2) penerangan/cahaya cukup, tidak menyilaukan, sinar lebih kuat dari arah kiri.
3) letak buku, letak buku hendaknya sejajar dengan pinggir meja tulis, (Depdikbud, 1996:10).

## Metode Penelitian
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (PTK) yaitu suatu bentuk penelitian yang dilakukan  di  kelas  dengan  melakukan  tindakan-tindakan  tertentu  agar  dapat  memperbaiki  dan meningkatkan hasil pembelajaran di kelas secara lebih professional. Penelitian dilaksanakan di SDN Dinoyo 2 Malang. Subyek penelitian ini adalah seluruh siswa kelas 1 yang berjumlah 22 orang, terdiri dari 10 siswa laki-laki dan 12 siswa perempuan. Sumber data penelitian ini adalah siswa dan guru. jenis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  data  kualitatif  dan  data  kuantitatif.  Data kualitatif yaitu data yang diperoleh dari aktivitas siswa dan aktivitas guru. Data kuantitatif yaitu data yang  diperoleh  dari  hasil  tes  membaca  yang  diberikan  kepada  siswa  secara  individu.  Tekhnik pengumpulan data dalam penelitian tindakan kelas ini adalah observasi dan tes.

## Hasil dan Pembahasan
Berdasarkan  tindakan  pada  siklus  pertama  diperoleh  hasil  observasi  pada  kegiatan  siswa menunjukkan hasil belajar siswa berada pada kategori cukup. Hal ini dikarenakan dari 9 item yang diamati  pada  siswa  yaitu  item  pertama  mengingat  kembali  materi  yang  lalu,  memperhatikan penjelasan  guru,  keantusiasan  siswa,  keaktifan  siswa  dikelas,  tanggung  jawab,  mampu  membaca kalimat yang diuraikan menjadi kata, kebenaran bacaan siswa, kelancaran membaca. masih ada 3 item yang menurut observer yang masih berada pada kategori cukup masing-masing pada item 7, 8, dan 9 ini disebabkan pada saat pembelajaran menurut observer bahwa siswa kurang menanggapi penjelasan  guru  tentang  materi  yang  diajarkan  dan  kurang  memahami  bimbingan  dari  guru dikarenakan masih belum mengenal semua huruf yang ada pada bacaan.

## Tabel 1. Kemampuan Siswa sesudah Membaca Permulaan Siklus I
Rentang Nilai Frekwensi (f) Presentase Kriteria 85 – 100 6 27,3% Sangat baik 75 – 84 9 40,9% Baik 60 – 74 4 18,2% Cukup baik 40 – 59 3 13,6% Kurang baik 0  – 39 0 0% Tidak baik Jumlah 22 100%
Berdasarkan tabel 1 di atas maka hasil evaluasi siswa pada siklus I menunjukkan dari 6 siswa (27,3 %) menunjukkan kriteria sangat baik, 9 siswa (40,9%) menunjukkan kriteria baik, 4 siswa (18,2 %) menunjukkan kriteria cukup baik dan 3 siswa (13,6 %) menunjukkan kriteria kurang baik. Secara umum  nilai  rata-rata  kelas  mencapai  68,2  dengan  kategori  cukup.  Untuk  kriteria  ketuntasan sebanyak  15  orang  sehingga  masih  belum  memenuhi  ketuntasan  kelas  sehingga  masih  perlu dilakukan untuk siklus II.
Berdasarkan hasil observasi aktivitas guru sudah berada pada kategori baik walaupun masih ada beberapa item yang harus lebih ditingkatkan dalam proses pembelajaran pada siklus II dari 9 item yang diamati.

## Tabel 2. Kemampuan Siswa sesudah Membaca Permulaan Siklus II
Rentangan Nilai Frekwensi (f) Presentase Kriteria 85 – 100 9 40,9% Sangat baik 75  – 84 11 50% Baik 60  – 74 0 0% Cukup baik 40  – 59 2 9,1% Kurang baik 0  – 39 0 0% Tidak baik Jumlah 22 100%
Berdasarkan tabel 2 di atas evaluasi siswa pada siklus II menunjukkan dari 22 siswa sebanyak 9 atau 40,9% menunjukkan kriteria sangat baik,sebanyak 11 siswa atau (50%) menunjukkan kriteria baik, dan 2 siswa atau (9,1%) menunjukkan kurang baik dari observasi tersebut untuk siklus ini sudah memenuhi ketuntasan kelas sehingga tidak perlu dilakukan untuk siklus berikutnya meskipun masih ada 2 siswa yang belum tuntas secara individu, hal ini dikarenakan kurangnya perhatian siswa dalam pembelajaran dan kurangnya perhatian orang tua terhadap perkembangan anak untuk mengulangi pelajaran dirumah.

## Kesimpulan
Berdasarkan  dari  hasil  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  pada  Sekolah  Dasar  Inpres  2 Lambunu, maka peneliti menarik kesimpulan sebagai berikut.
1. Hasil tes pada pelaksanaan tindakan menunjukkan bahwa pada siklus I siswa yang tuntas hanya mencapai  68,2%  kemudian  meningkat  pada  siklus  kedua  menjadi  90,9%  sehingga  adanya peningkatan dari siklus I yaitu 22,7%.
2. Hasil observasi guru dan siswa dalam penelitian ini sudah berada pada kategori baik.
3. Perencanaan  pembelajaran  melalui  strategi  bimbingan  langsung  dalam  meningkatkan kemampuan membaca permulaan di kelas I SDN Dinoyo 2 Malang telah dilakukan dengan baik.
4. Penerapan strategi bimbingan langsung dapat meningkatkan kemampuan membaca permulaan pada siswa kelas 1 SDN Dinoyo 2 Malang.
5. Respon  siswa  pada  pembelajaran  yang  menggunakan  strategi  bimbingan  langsung  sangat meningkat, karena terlihat siswa aktif dan serius dalam membaca teks bacaan.

## Daftar Rujukan
Basuki. 2004. Penelitian Tindakan Kelas . Departemen Pendidikan Nasional. Depdikbud.  1996. Metodik  Khusus  Pengajaran  Bahasa  Indonesia  di  Sekolah Dasar. Jakarta: Direktorat Jendral Pendidikan Dasar dan Menengah.
Tarigan. 2002. Modul Bahasa Indonesia . Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.
Tarigan. 2003. Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia di kelas Rendah . Jakarta: Pusat Penerbitan Universitas Terbuka.
Permen No. 23. 2006. Mata Pelajaran Bahasa Indonesia di Sekolah Dasar dan Madrasah Ibtidaiyah . Tidak diterbitkan