## PENGARUH PROFESIONALISME GURU DAN MOTIVASI KERJA TERHADAP KINERJA GURU EKONOMI SMA SE-KOTA MALANG
Tiara Anggia Dewi
Program Studi Pendidikan Ekonomi Universitas Muhammadiyah Metro E-mail: tiara.anggia09@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menjelaskan:  (1)  pengaruh  profesionalisme  guru  terhadap kinerja  guru  ekonomi,  (2)  pengaruh  motivasi  kerja  terhadap  kinerja  guru  ekonomi,  (3) pengaruh profesionalisme guru dan motivasi kerja terhadap kinerja guru ekonomi. Penelitian ini dirancang sebagai penelitian eksplanasi. Subjek penelitian ini adalah seluruh guru ekonomi di  SMA  Se-kota  Malang  yang  berjumlah  82  orang.  Data  dikumpulkan  dengan  instrumen berupa kuesioner.  Data dianalisis dengan  analisis statistik  inferensial dengan analisis regresi linear  berganda. Berdasarkan  hasil analisis data menunjukkan  secara parsial profesionalisme guru  berpengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap  kinerja  guru  ekonomi  dengan  nilai  sig.  t sebesar (0,000) < α (0,05) dan t hitung (4,361) > t tabel (1,666). Analisis pengaruh motivasi kerja terhadap kinerja guru ekonomi secara parsial berpengaruh positif dan signifikan dengan nilai sig.  t  sebesar  (0,000)  <  α  (0,05)  dan  t hitung (3,650)  >  t tabel (1,666).  Secara  simultan profesionalisme guru dan  motivasi  kerja  berpengaruh positif dan signifikan terhadap kinerja guru ekonomi dengan nilai sig. F sebesar (0,000) < α (0,05).
Selain itu, dari hasil analisis regresi besar R Square adalah 0,530.
Kata Kunci : Profesionalisme, Motivasi, Kinerja

## PENDAHULUAN
Peningkatan kualitas pendidikan merupakan  agenda  besar  pendidikan  di Indonesia.  Dalam  rangka  mewujudkan pendidikan  yang  bermutu  tentu  tidak terlepas  dari  peranan  berbagai  pihak,  salah satunya  adalah  peran  tenaga  kependidikan. Hamalik  (2003  :  9)  tenaga  kependidikan merupakan  suatu  komponen  yang  penting dalam  penyelenggaraan  pendidikan,  yang bertugas menyelenggarakan kegiatan mengajar, melatih, meneliti, mengembangkan, mengelola dan memberikan pelayanan teknis dalam bidang kependidikan.
Dalam upaya peningkatan mutu pendidikan,  aspek  utama  yang  ditentukan adalah  kualitas  guru.  Hal  ini  disebabkan guru merupakan titik sentral dalam pembaharuan dan peningkatan mutu pendidikan,  dengan  kata  lain  salah  satu persyaratan  penting  bagi  peningkatan  mutu pendidikan  adalah  apabila  pelaksanaan proses  belajar  mengajar  dilakukan  oleh pendidik-pendidik  yang  dapat  diandalkan keprofesionalannya.
Agus  F.  Tamyong  dalam  Usman (2010:15)  menyatakan  pengertian  guru profesional  adalah  orang  yang  memiliki kemampuan  dan  keahlian  khusus  dalam
bidang  keguruan  sehingga  ia  mampu melakukan  tugas  dan  fungsinya  sebagai guru dengan kemampuan maksimal. Kualifikasi  pendidikan  guru  sesuai  dengan prasyarat  minimal  yang  ditentukan  oleh syarat-syarat seorang guru yang profesional.  Undang-Undang    Guru  dan Dosen  No.  14  Tahun  2005  menjelaskan bahwa  profesional  adalah  pekerjaan  atau kegiatan yang dilakukan oleh seseorang dan menjadi  sumber  penghasilan  kehidupan yang memerlukan keahlian, kemahiran, atau kecakapan  yang  memenuhi  standar  mutu atau  norma  tertentu  serta  memerlukan pendidikan profesi.
Selanjutnya dalam melakukan kewenangan profesionalismenya, guru dituntut  memiliki  seperangkat  kemampuan ( competency )  yang  beraneka ragam.  Dalam Undang-Undang  Guru  dan  Dosen  No.  14 Tahun  2005  dan  Peraturan  Pemerintah  No. 19 Tahun 2005 dinyatakan bahwa kompetensi  guru  meliputi  kompetensi kepribadian, kompetensi pedagogik, kompetensi  profesional  dan    kompetensi sosial.  Berlakunya  undang-undang  dan peraturan  tersebut  menuntut  para  guru untuk  meningkatkan  profesionalismenya melalui  pelatihan,  penulisan  karya  ilmiah, dan sebagainya.
Luthans  (2008:  158)  mengemukakan bahwa “Motivation is a process that starts with  a physiological  or  psychological deficiency or need that activates a behavior
or  a  drive that  is  aimed  at  a  goal  or incentive” .  Guru  yang  memiliki  motivasi tinggi akan memandang berbagai kekurangan  yang  ada  di  sekolah  sebagai tantangan.  Ia  akan  berusaha  sedapat mungkin  untuk  mengatasi  kekurangan  itu. Dengan  adanya  perhatian  yang  baik terhadap  guru,  akan  dapat  menimbulkan motivasi  para  guru  untuk  berbuat  yang terbaik  dalam  melakukan  tugas  sehingga menumbuhkan komitmen dalam melakukan pekerjaan yang berkualitas dan bertanggung jawab demi kemajuan organisasi.
Di  dalam  suatu  organisasi,  kinerja memiliki  pengaruh  yang  sangat  besar  bagi tercapainya  tujuan  organisasi  tersebut. Kinerja  dapat  diartikan  sebagai  hasil  kerja yang  dapat  dilihat  secara  kualitas  maupun kuantitas ketika seseorang melakukan tugas yang menjadi tanggung jawabnya. Ungkapan  kemajuan  yang  didasari  oleh pengetahuan,  keterampilan  dan  sikap  serta motivasi untuk menghasilkan sesuatu adalah  kinerja  (Fattah,  2003:27).  Kinerja seorang  guru  dikatakan  baik  apabila  guru tersebut mampu menguasai dan mengembangkan  bahan  pelajaran,  kreatif dalam  penyampaian  pembelajaran,  mampu menunjukkan  komitmen  yang  tinggi  pada tugas  mengajar,  disiplin  dalam  pekerjaan, melakukan kerjasama dengan  semua warga sekolah,  serta  memiliki  kepribadian  yang menjadi panutan bagi siswa.
Guru ekonomi dituntut untuk mengikuti perubahan-perubahan yang terjadi  dalam  pembelajaran  ekonomi.  Oleh karena itu, merupakan suatu keharusan bagi guru untuk selalu meningkatkan profesionalitasnya.  Guru  ekonomi  harus senantiasa  memperbaharui  materi-materi serta  isu-isu  ekonomi  terkini  sehingga proses  pembelajaran  akan  menjadi  lebih menarik  dan  bermakna.  Di  samping  itu, guru  ekonomi  harus  memiliki  kepekaan yang  tinggi  terhadap  perubahan-perubahan yang  terjadi  dalam  dunia  pendidikan, seperti  perubahan  kurikulum  2013.  Guru harus  cepat  beradaptasi  dengan  cara mengikuti penataran, pelatihan dan workshop agar dapat menyampaikan pembelajaran yang sesuai dengan peraturan kurikulum terbaru.
Penelitian  dilakukan  di  seluruh  SMA dikota  Malang  dikarenakan  permasalahan yang  masih  banyak  ditemukan  terkait dengan  kinerja  guru  di  Kota  Malang.  Hal ini  seperti  yang  diungkap  oleh  Santoso (2013:1) yang menyatakan bahwa:
Guru  bersertifikasi  mau  menerima uang  tunjangan  sertifikasi,  tetapi enggan meningkatkan kualitas profesionalismenya.  Banyak  guru yang jam terbangnya sudah kadaluwarsa, namun metode mengajarnya  masih  konvensional.
Pembelajaran  masih  berpusat  pada guru,  tidak  terjadi  interaksi  yang multiarah (guru dengan siswa, siswa dengan  guru,  siswa  dengan  siswa, siswa dengan lingkungan pembelajaran). Sehingga sama sekali
tak mencerminkan pembelajaran yang aktif, kreatif, dan menyenangkan.  Sedangkan  masalah gairah  mengajar  terkait  erat  dengan menurunnya motivasi mengajar yang  disebabkan  oleh  jamak  alasan. Mengajar  dianggap  sebagai  tugas rutin  dan  keseharian,  bukan  sebagai tugas  profesional.  Sehingga  guru kurang termotivasi untuk melakukan berbagai  pembaharuan.  Akibatnya kreatifitas  dan  inovasi  guru  dalam merekayasa pembelajaran sering mandeg.
Mengingat  tugas  guru  yang  sangat penting  dalam  menghasilkan  siswa  lulusan yang  siap  melanjutkan  pendidikan  ke perguruan  tinggi,  kinerja  guru  SMA  harus diperhatikan dengan sebaik-baiknya.
Dengan  demikian,  penelitian  ini  bertujuan untuk  mengetahui  seberapa  besar  faktor profesionalisme  guru  dan  motivasi  kerja yang  mempengaruhi  kinerja  guru  ekonomi di SMA, khususnya di kota Malang

## KAJIAN PUSTAKA
1. Hakikat Profesionalisme Guru
Komarudin (2000 : 205)
mengemukakan  bahwa  profesional  berasal dari bahasa latin yaitu “profesia”, pekerjaan,  keahlian,  jabatan,  jabatan  guru besar.  Seorang yang melibatkan diri dalam salah  satu  keahlian  yang  harus  dipelajari dengan  khusus.  Jarvis  dalam  Sagala (2006:198)  profesional  dapat  diartikan bahwa  seseorang  yang  melakukan  tugas profesi  juga  sebagai  ahli  ( expert )  apabila
dia  secara  spesifik  memperolehnya  dari belajar. Sedangkan Tilaar (2002:86) mengemukakan bahwa:
Seorang profesional menjalankan pekerjaannya sesuai  dengan  tuntutan  profesi atau  dengan  kata  lain  memiliki kemampuan  dan  sikap  sesuai dengan tuntutan profesinya. Seorang profesional menjalankan kegiatannya berdasakan profesionalisme, dan bukan secara amatiran.
Profesionalisme bertentangan dengan amatirisme. Seorang professional  akan  terus  menerus meningkatkan  mutu  karyanya secara sadar, melalui pendidikan dan pelatihan.
Hakikat  guru  profesional  adalah  guru yang  mampu  memberikan  pelayanan  yang terbaik bagi para siswanya dengan kemampuan  khusus  yang  dimilikinya, sehingga  siswa  dapat  menerima  dan memahami penyampaian materi yang diberikan.  Seorang  guru  tidak  hanya dituntut  untuk  memiliki  kemampuan  teknis edukatif  dalam  melaksanakan  tugasnya, tetapi  juga  harus  memiliki  karakter  yang dapat  diandalkan  sehingga  dapat  menjadi panutan bagi siswa, keluarga, dan masyarakat. Pembinaan karakter profesional guru mendorong pengembangan potensi  guru  secara  terus  menerus  dan berkesinambungan sesuai dengan kebutuhan pengajaran masing-masing guru.
Mulyasa  (2008:75)  kompetensi  yang harus  dimiliki  guru  dapat  dijabarkan sebagai berikut:
a. Dalam  Standar  Nasional  Pendidikan, penjelasan  Pasal  28  ayat  (3)  butir  a dikemukakan bahwa kompetensi pedagogik adalah kemampuan mengelola  pembelajaran  peserta  didik meliputi  pemahaman  terhadap  peserta didik,  perancangan  dan  pelaksanaan pembelajaran,  evaluasi  hasil  belajar, dan pengembangan peserta didik untuk mengaktualisasikan berbagai kompetensi yang dimilikinya.
b. Dalam  Standar  Nasional  Pendidikan, penjelasan  Pasal  28  ayat  (3)  butir  b kompetensi kepribadian adalah kemampuan  kepribadian  yang  mantap, stabil,  dewasa,  arif  dan  berwibawa, menjadi teladan bagi peserta didik, dan berakhlak mulia.
c. Dalam  Standar  Nasional  Pendidikan, penjelasan  Pasal  28  ayat  (3)  butir  c kompetensi profesional adalah kemampuan penguasaan materi pembelajaran secara luas dan mendalam  yang  memungkinkannya membimbing  peserta  didik  memenuhi standar kompetensi yang ditetapkan.
d. Dalam  Standar  Nasional  Pendidikan, penjelasan  Pasal  28  ayat  (3)  butir    d Kemampuan  sosial  adalah  kemampuan pendidik sebagai bagian dari masyarakat  untuk  berkomunikasi  dan
bergaul  secara  efektif  dengan  peserta didik, sesama pendidik, tenaga
kependidikan,  orang  tua/wali  peserta didik, dan masyarakat sekitar.
2. Hakikat Motivasi Kerja
Perilaku kerja seseorang pada hakikatnya  ditentukan  oleh  keinginannya untuk  mencapai  tujuan  tertentu.  Keinginan merupakan  istilah  lain  dari  motivasi. Menurut  Hasibuan  (2003:95),  motivasi berasal  dari  kata  dasar  motif,  yang mempunyai arti suatu perangsang, keinginan  dan  daya  penggerak  kemauan bekerja  seseorang.  Sedangkan  menurut Robbins (2007:166), motivasi adalah kesediaan  untuk  mengeluarkan  tingkat upaya  yang  tinggi  untuk  tujuan  organisasi yang  dikondisikan  oleh  kemampuan  upaya itu  dalam  memenuhi  beberapa  kebutuhan individual.
Motivasi  kerja  seorang  guru  adalah keadaan  yang  membuat  guru  mempunyai kemauan  atau  keinginan  untuk  mencapai tujuan  tertentu  melalui  pelaksanaan  tugas- tugas  keguruan.  Motivasi  kerja  guru  akan memberikan  kekuatan  untuk  melaksanakan aktivitas  pekerjaan  sehingga  menyebabkan seorang  guru  mengetahui  adanya  tujuan yang  relevan  antara  tujuan  organisasi dengan tujuan pribadinya. Dengan demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa  tujuan dan sasaran-sasaran dalam organisasi sekolah  akan  tercapai  apabila  semua komponen organisasi termasuk guru
memiliki  motivasi  yang  tinggi  secara optimal.
Adapun faktor-faktor yang mempengaruhi motivasi kerja guru menurut Roth et al (2007) yaitu:
a. Motivasi ekstrinsik yang meliputi:
1) Penghargaan atas usaha dan prestasi guru
2) Kepuasan terhadap cara mengajar
3) Pengamatan Kepala Sekolah terhadap pekerjaan guru
b. Motivasi intrinsik yang meliputi:
1) Cara mengajar yang menyenangkan
2) Hubungan  dengan  orang  tua  siswa yang harmonis
3) Hubungan  dengan  siswa  yang harmonis

## 3. Hakikat Kinerja Guru
Kinerja merupakan  terjemah dari bahasa  inggris work  performance atau job performance atau performance saja. Dalam kamus  besar  bahasa  indonesia  “Kinerja adalah  suatu  yang  dicapai,  prestasi  yang diperlihatkan  dalam  kemampuan  kerja” (Depdiknas, 2003). Kinerja sangat berkaitan dengan  hasil  kerja.  Hasibuan  (2003:94) menyatakan  bahwa  kinerja  atau  prestasi kerja  adalah  suatu  hasil  kerja  yang  dicapai seseorang  dalam  melaksanakan  tugas  yang dibebankan kepadanya yang didasarkan atas kecakapan,  pengalaman,  dan  kesungguhan serta waktu.
Mangkuprawira  dalam  Yamin  (2007  : 155) menjelaskan bahwa kinerja merupakan suatu kontruksi multi dimensi yang mencakup banyak faktor yang mempengaruhinya,  faktor-faktor  tersebut adalah :
a. Faktor  Personal/individual,  meliputi unsur pengetahuan, keterampilan (skill), kemampuan, kepecayaan diri,motivasi  dan  komitmen yang
dimiliki oleh tiap individu guru.
b. Faktor  kepemimpinan,  meliputi  aspek kualitas manajer dan team leader dalam memberikan dorongan, semangat,
arahan, dan dukungan kerja pada guru.
c. Faktor tim,  meliputi kualitas dukungan
dan  semangat  yang  diberikan  oleh rekan  dalam  satu  tim,  kepercayaan terhadap sesema anggota tim, kekompakan, dan keeratan anggota tim.
d. Faktor  system,  meliputi  system  kerja, fasilitas  kerja  yang  diberikan  oleh pimpinan  sekolah,  proses  organisasi dan  kultur  kerja  dalam  organisasi (sekolah).
e. Faktor kontekstual (situasional), meliputi tekanan dan perubahan lingkungan eksternal dan internal. Guru merupakan faktor utama penentu keberhasilan prestasi peserta didik. Ivor  K.  Davies  (1987:35)  mengatakan bahwa  seorang  mempunyai  empat  fungsi umum yang merupakan ciri pekerja seorang guru, adalah sebagai berikut:
a. Merencanakan  yaitu  pekerjaan  seorang guru menyusun tujuan belajar.
b. Mengorganisasikan
Yaitu  pekerjaan  seorang  guru  untuk mengatur  dan  menghubungkan  sumber sumber belajar sehingga dapat mewujudkan tujuan belajar dengan cara yang  paling  efektif,  efesien,  dan ekonomis mungkin.
c. Memimpin
Yaitu  pekerjaan  seorang  guru  untuk memotivasikan, mendorong, dan menstimulasikan murid-muridnya, sehingga  mereka  siap  mewujudkan tujuan belajar.
d. Mengawasi
Yaitu  pekerjaan  seorang  guru  untuk menentukan  apakah  fungsinya  dalam mengorganisasikan  dan  memimpin  di atas  telah  berhasil  dalam  mewujudkan tujuan  yang  telah  dirumuskan.  Jika tujuan  belum  dapat  diwujudkan,  maka guru  harus  menilai  dan  mengatur kembali situasinya dan bukunya mengubah tujuan.
Pada tingkatan institusional dan instruksional  guru  berada  di  lapisan terdepan yang berhadapan langsung dengan peserta didik dan masyarakat. Guru sebagai sebuah  profesi  yang  akan  mengantarkan anak-anak  penerus  bangsa  untuk  mencapai keberhasilan  memiliki  peran  dan  fungsi yang akan semakin kompleks di masa yang akan  datang.  Oleh  karena  itu,  peningkatan
kualitas  guru  membutuhkan  penanganan yang  lebih  serius.  Profesi  guru  menuntut adanya kesadaran dan tanggung jawab yang lebih  kuat  dalam  menjalankan  peran  dan fungsinya sebagai guru.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dirancang sebagai penelitian eksplanasi ( explanatory research )  yaitu  menjelaskan  hubungan kausal  antara  variabel-variabel  melalui pengujian  hipotesis.  Apabila  ditinjau  dari tingkat  eksplanasinya  termasuk  dalam penelitian  tingkat  eksplanasi  asosiatif  yaitu untuk  menemukan  ada  tidaknya  pengaruh,
dan  apabila  ada  berapa  besar  pengaruh variabel bebas terhadap variabel terikatnya. Penelitian  ini  dilakukan  dengan  cara menjelaskan gejala-gejala  yang timbul oleh suatu  objek  penelitian,  dalam  hal  ini  data diperoleh dari guru ekonomi di SMA sekota Malang.
Variabel  bebas  dalam  penelitian  ini adalah  profesionalisme  guru  (X1)  dan motivasi  kerja  (X2)  sedangkan  variabel terikatnya adalah kinerja guru ekonomi (Y). Berdasarkan  tujuan  penelitian  ini  maka peneliti menggunakan pendekatan kuantitatif. Adapun hubungan antar variabel dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:

## Gambar 1 Hubungan Antar Variabel Penelitian
Keterangan:
X1 = Profesionalisme Guru
X2 = Motivasi Kerja
Y = Kinerja Guru
= Pengaruh secara parsial
= Pengaruh secara simultan
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh  guru  ekonomi  di  SMA  sekota Malang  yang  berjumlah  82  orang.  Sampel yang  digunakan  dalam  penelitian  ini diambil  dari  seluruh  populasi.  Sampel tersebut  diambil  karena  jumlah  populasi
kurang  dari  100  orang.  Instrumen  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah kuesioner (angket). Skala pengukuran  yang digunakan  dalam  angket  di  penelitian  ini adalah  Skala  Likert.  Instrument  yang  telah
X3 X1 X2
disusun  kemudian  dilakukan  uji  coba kepada 32 orang responden.
Metode yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  metode  kuantitatif. Data  dianalisis  dengan  analisis  statistik deskriptif,  analisis  statistik  inferensial dengan  analisis  regresi  linear  berganda,  uji asumsi klasik, dan uji hipotesis dengan uji t dan  uji  F  dengan  bantuan  program  SPSS ( statistical  Product  and  Service  Solution) versi 16.00 for windows.

## PEMBAHASAN HASIL PENELITIAN
Hasil dalam penelitian ini menunjukkan  bahwa  sebagian  besar  guru ekonomi  di  SMA  sekota  Malang  memiliki tingkat  keprofesionalan  yang  sangat  tinggi, terbukti  dengan  mayoritas  80,52%  guru memiliki  skor  sangat  tinggi.  Sedangkan sebagian  kecil  responden  yakni  sekitar 19,48%,  memiliki  tingkat  keprofesionalan yang  tinggi.  Sehingga,  secara  keseluruhan rata-rata  tingkat  keprofesionalan  guru tergolong  dalam  klasifikasi  tinggi.  Selain itu, berdasarkan hasil analisis data menunjukkan secara parsial profesionalisme  guru  berpengaruh  positif dan  signifikan  terhadap  kinerja  guru ekonomi dengan  nilai  sig. t sebesar (0,000) < α (0,05) dan t hitung (4,361) > t tabel (1,666).
Temuan  hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  profesionalisme  guru  berpengaruh dan  signifikan  terhadap  kinerja  guru.  Hal ini dapat diartikan bahwa semakin
profesional  seorang  guru  dalam  melakukan pekerjaannya maka kinerjanya akan semakin meningkat pula.
Hasil dalam penelitian ini menunjukkan  bahwa  sebagian  besar  guru ekonomi  di  SMA  sekota  Malang  memiliki motivasi  kerja  yang tinggi, terbukti dengan mayoritas  67,53%  guru  memiliki  skor tinggi  dan  guru  yang  memiliki  motivasi kerja  sangat  tinggi  mencapai  27,27%. Namun  demikian  sebagian  kecil  guru 5,20% masih  memiliki  motivasi kerja  yang cukup.  Secara  keseluruhan  rata-rata tingkat motivasi  kerja  tergolong  dalam  klasifikasi tinggi. Selain itu, berdasarkan hasil analisis data  menunjukkan  secara  parsial  motivasi kerja  berpengaruh  positif  dan  signifikan terhadap kinerja guru ekonomi dengan nilai sig.  t  sebesar  (0,000)  <  α  (0,05)  dan  t hitung (3,650)  >  t tabel (1,666).  Dengan  demikian, dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  terdapat pengaruh yang positif dan signifikan antara motivasi  kerja  terhadap  kinerja  guru ekonomi.
Hasil pengolahan data penelitian dengan menggunakan analisis regresi linear berganda menunjukkan bahwa secara simultan profesionalisme guru dan motivasi kerja  berpengaruh  positif  dan  signifikan terhadap kinerja guru ekonomi dengan nilai sig.  F  sebesar  (0,000)  <  α  (0,05).  Hasil analisis  regresi  besar  R Square adalah 0,530.  Hal  ini  berarti  53  %  perubahan variabel  kinerja  guru  dipengaruhi  oleh
perubahan  variabel  profesionalisme  guru dan  motivasi  kerja,  sedangkan  sisanya sebesar  47%  dipengaruhi  oleh  faktor  lain. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa,  makin  tinggi  profesionalisme  guru dan  motivasi  kerja  guru  maka  makin  baik kinerja guru.
Guru yang profesional ditandai dengan adanya penguasaan kemampuan/ kompetensi  yang  dimiliki  guru  yang meliputi kompetensi pedagogik, kompetensi  kepribadian,  kompetensi  sosial dan  kompetensi  profesional.  Seorang  guru yang dapat  menguasai  materi serta konsep- konsep  mata  pelajaran  yang  diampunya, akan dapat  melakukan proses pembelajaran dengan  efektif.  Menurut  Effendi  (1997) faktor  yang  paling  dominan  berpengaruh terhadap  kinerja  guru  dalam  proses  belajar mengajar  di  sekolah  adalah  pengetahuan guru itu sendiri. Oleh karena itu, guru harus senantiasa berusaha meningkatkan pengetahuannya  agar  mempunyai  wawasan yang luas demi peningkatan kinerjanya.
Motivasi kerja yang dimiliki guru akan mendorong  guru  untuk  bekerja  atau mengarahkan aktivitas selama  bekerja serta menyebabkan  guru  mengetahui  adanya tujuan yang relevan antara tujuan organisasi dengan  tujuan  pribadinya.  Jika  seorang guru  mempunyai  motivasi  kerja  yang tinggi,  maka guru tersebut akan  melakukan pekerjaannya  dengan  keras,  tekun,  dan dengan  dedikasi  tinggi  sehingga  akan
tercapai  hasil  yang  maksimal.  Hal  ini selaras  dengan  pendapat  Uno  (2008:67) yang  menyatakan  bahwa  motivasi  erat hubungannya  dengan  perilaku  dan  kinerja atau  prestasi  kerja.  Dengan  demikian semakin  tinggi  motivasi  seseorang  maka semakin  tinggi  pula  kinerjanya  begitu  pula sebaliknya.
Castetter (dalam Sagala, 2007:4) menegaskan  bahwa  kualitas  proses  belajar mengajar sangat dipengaruhi oleh kemampuan profesional guru-gurunya. Seorang  guru  akan  dapat  melaksanakan tugasnya dengan apabila memiliki pengetahuan dan keterampilan serta wawasan  yang  luas  dalam  bidangnya.  Hal ini  didasarkan  dengan  pemikiran  bahwa seorang  guru  akan  dapat  melaksanakan tugasnya  dengan  baik  apabila  memiliki pengetahuan dan keterampilan serta wawasan  yang  luas  dalam  bidangnya. Untuk meningkatkan kinerjanya, guru harus selalu  berusaha  tepat  waktu,  menggunakan metode  dan  strategi  pembelajaran  dengan tepat, serta mengikuti seminar atau pelatihan  sehingga  dapat  meningkatkan kualitas pembelajaran.
Apabila  guru  memiliki  motivasi  kerja yang  tinggi,  maka  guru  akan  memberikan yang terbaik demi kemajuan organisasinya. Motivasi  dalam  hal  ini  berfungsi  sebagai pendorong usaha dalam pencapaian prestasi.  Motivasi  kerja  guru  dapat  berasal dari  dalam  diri  guru  (motivasi  intrinsik)
maupun  dari  luar  diri  guru  (motivasi ekstrinsik).  Motivasi  yang  berasal  dari dalam diri guru akan menimbulkan kesadaran  akan  tanggung  jawab  terhadap pekerjaannya yang lebih baik dibandingkan dengan  dorongan  yang  berasal  luar  diri guru. Guru yang merasa mampu menerapkan  pembelajaran  yang  disenangi siswa  serta  memiliki  hubungan  yang harmonis  baik dengan siswa  maupun orang tua  siswa,  akan  berdampak  pada  kinerja guru  yang  optimal.  Seorang  guru  dapat melaksanakan tugasnya dengan baik apabila memiliki  tingkat  motivasi  dan  kemampuan yang  mendukung  penyelesaian  tugasnya tersebut.  Motivasi  yang  dimiliki  seseorang untuk melakukan sesuatu tidak akan efektif tanpa didukung oleh pemahaman yang jelas tentang  apa  yang  akan  dikerjakan  dan bagaimana  cara  mengerjakannya.  Dengan demikian,  aspek  kemampuan  dan  motivasi seseorang secara bersama-sama akan berpengaruh terhadap kinerjanya

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis dan pembahasan penelitian yang telah dikemukakan  ,  maka  kesimpulan  dalam penelitian  ini  adalah  sebagai  berikut:  a) Profesionalisme  guru  memiliki  pengaruh positif dan signifikan  terhadap kinerja guru ekonomi.  b)  Motivasi  kerja  memiliki pengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap kinerja  guru  ekonomi.  c)  Profesionalisme
guru  dan  motivasi kerja  memiliki pengaruh positif dan signifikan terhadap kinerja guru ekonomi.
Keterbatasan  penelitian  ini  antara  lain: a)  Penelitian  ini  mengungkap  kinerja  guru yang  dipengaruhi  oleh  dua  faktor  yaitu faktor  profesionalisme  guru  dan  faktor motivasi  kerja,  sedangkan  faktor-faktor yang  mempengaruhi  guru  sangat  kompleks dan tidak diungkap dalam penelitian  ini.  b) Pengukuran  variabel  profesionalisme  guru dalam  penelitian  ini  hanya  berdasarkan pada  persepsi  guru-guru  ekonomi  sehingga hasil yang dicapai tidak diberlakukan secara mutlak.
Saran bagi guru ekonomi yaitu gambaran  profesionalisme  dan  motivasi guru yang berkategori tinggi perlu dipertahankan  dan  ditingkatkan.  Guru diharapkan mampu melakukan perencanaan,  pengelolaan  pembelajaran serta  evaluasi  hasil  belajar  siswa  sehingga tujuan  yang  diharapkan  dapat  tercapai. Hasil  penelitian  ini  juga  diharapkan  dapat dijadikan  bahan  koreksi  atau  penilaian  diri dalam rangka peningkatan kinerja mengajar guru  secara  berkelanjutan.  Bagi  sekolah, Koordinasi antara kepala sekolah, para guru dan  karyawan  perlu  ditingkatkan  agar tujuan  yang  diharapkan  dapat  dicapai dengan  baik.  Pihak  sekolah  diharapkan dapat mendukung program-program pemerintah  dalam  rangka  peningkatan profesionalisme  guru  demi  tercapainya
pembelajaran  yang  berkualitas.  Bagi  Dinas Pendidikan, Dalam upaya  mempertahankan serta  meningkatkan  kinerja  guru,  Dinas Pendidikan hendaknya senantiasa melakukan  perencanaan  strategik  dalam pengembangan dan peningkatan profesionalisme guru secara berkesinambungan dengan
cara mengadakan pelatihan-pelatihan dan pendidikan  bagi  guru  ekonomi.  sedangkan bagi peneliti selanjutnya, Dapat menjadikan penelitian  ini  sebagai  referensi    dalam memecahkan  permasalahan  yang  terkait dengan  kinerja  guru.  Apabila  peneliti selanjutnya  melakukan  penelitian  yang sejenis  dengan  penelitian  ini,  disarankan untuk  mengukur  variabel  profesionalisme guru dengan menggunakan data uji kompetensi  guru  (UKG)  yang  diperoleh dari masing-masing sekolah yang diteliti.

## DAFTAR PUSTAKA
Departemen  Pendidikan  Nasional.  2003.
Kegiatan  Belajar  Mengajar  yang Efektif . Jakarta: Depdiknas.
Davies, Ivor K. 1987. Pengelolaan Belajar.
Jakarta:  PT.  Rajawali  Pers  Effendi.
H.A.R.  1997. Manajemen  Pendidikan . Jakarta: Depdikbud.
Fattah, Nanang. 2003. Landasan Kependidikan .  Bandung:  PT  Remaja Rodaskarya.
Hamalik.Oemar. 2003 . Perencanaan Pengajaran  Berdasarkan  Pendekatan sistem . Yogyakarta: Andi Offset.
Hasibuan,  Malayu  SP.  2003. Organisasi Dan  Motivasi .  Jakarta:  PT  Bumi
Aksara.
Komarudin.  2000. Kamus  Istilah  Karya Tulis Ilmiah . Jakarta: Bumi Aksara.
Luthans, Fred. 2008. Organizational Behaviour .  New  York:  McGraw-Hill Inc, p.
Mulyasa, E. 2008. Standar Kompetensi dan Sertifikasi  Guru .  Bandung:  Remaja RosdaKarya.
Peraturan  Pemerintah  RI  No.  19  Tahun 2005 Tentang Standar Nasional Pendidikan .  2005.  Jakarta:  CV.  Eko Jaya.
Robbins,  S.  P.  &  Judge,  T.  A.  2007. Perilaku  Organisasi .  Alih  Bahasa  oleh Diana  Angelina.  Jakarta:  Salemba Empat.
Roth,  G.,  Assor,  A.,  Kanat-Maymon,  Y,  &
Kaplan, H. 2007. Autonomous Motivation  for  Teaching:  How  Self- Ditermined Teaching May Lead to Self- Determined Learning Journal of Education  Psychology. 99  (4):  761- 774.Sagala,  Saiful.  2006. Kemampuan Profesional Guru dan Tenaga
Kependidikan . Bandung: Alfabeta Sagala, Saiful. 2006. Kemampuan Profesional Guru dan Tenaga Kependidikan . Bandung: Alfabeta
Santoso,  Kurniawan  Adi.  02  September 2013. Guru,  Jagalah  Profesionlisme- mu . Malang Post , hlm 1.
Tilaar,  H.  A.  R.  2002. Membenahi Pendidikan  Nasional .  Jakarta:  PT.
Rineka Cipta.
_____.  2005. Undang-undang  Nomor  14
Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen .
Usman,  M.  Uzer.  2010. Menjadi  Guru Profesional. Bandung:  PT.  Remaja
Rosda Karya.
Yamin,  M.  2007. Profesionalisme  Guru  &
Implementasi  KTSP .  Jakarta:  Gaung
Persada Press