EDUCATIONAL : Jurnal Inovasi Pendidikan dan Pengajaran Vol. 2 No. 4 November 2022 E-ISSN : 2775-2593 P-ISSN : 2775-2585

## JUDUL ARTIKELMELALUI PEMBELAJARAN KOOPERATIF LEARNING DENGAN MEDIA KARTU DOMINO DAPAT MENINGKATKA HASIL BELAJAR SISWA KELAS X MIPA-1 PADA POKOK BAHASAN ANIMALIA

## JASMAWATI
SMAN TerpaduUnggulan 1 Tana Tidung e-mail: jasmaw65@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  tindakan kelas  ini  bertujuan untuk meningkatkan  kualitas pembelajaran, dan hasil belajar siswa yang masih rendah dalam proses pembelajaran biologi di kelas X MIPA-1 SMA Negeri TerpaduUnggulan 1 Tana Tidung. Pemecahan rendanya hasil belajar siswa dikelas X MIPA-1  SMAN  TU.1  adalah  dengan  menerapkan  media  kartu  domino.Setelah  diterapkan media  kartu  domino  hasil  belajar  siswa  kelas  X  MIPA-1  dalam  pembelajaran  biologi meningkat.  Penelitian  ini  dilakukan  dalam  dua  siklus  terdapat  27  orang  siswa.Teknik pengumpulan data melalui obervasi oleh guru, analisis data melalui deskripsi dan hasil tes tiap pertemuan.Tingkat hasil belajar siswa dinyatakan dengan katagori tinggi, sedang atau rendah, sedangkan  hasil  tes  dinyatakan  dengan  berhasil,  kurang  berhasil  atau  tidak  berhasil. Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan dapat disimpulkan hal-hal sebagai berikut : a) Keterlibatan siswa secara aktif dalam proses pembelajaran tinggi yaitu 85%. b) Siswa yang mampu mengajukan pendapat sedang yaitu 71%.c ) Siswa mampu menjawab pertanyaan tinggi yaitu 86% . d) Kinerja kelompok tinggi, karena sangat kompak dan dapat menyelesaikan tugas tepat  waktu  86%.  )  Hasil  tes  rata-rata  tinggiyakni,  83  %.  )  Sehingga  disimpulkan  secara keseluruhan  bahwa  hasil  belajar  siswa  rata-rata  mencapai  82%,  lebih  tinggi  dibandingkan kriteria yang di tetapkan yakni 79%. Dengan demikian upaya meningkatkan hasil belajar siswa dengan  media  kartu  domino  berhasil  dalam  pembelajaran  biologi  dikelasX  IPA-1  SMAN Terpadu Unggulan 1 Tana Tidung.
Kata kunci : Hasil Belajar, Metode Kooperatif Lerning , Media Kartu Domino

## ABSTRACT
This classroom action research aims to improve the quality of learning, and student learning outcomes  that  are  still  low  in  the  biology  learning  process  in  class  X  MIPA-1  SMA  Negeri TerpaduUnggulan 1 Tana Tidung. The solution to the low student learning outcomes in class X MIPA-1 at SMAN TU.1 is to apply domino card media. After applying domino card media, student learning outcomes for class X MIPA-1 in biology learning increase. This research was conducted  in  two  cycles  with  27  students.  Data  collection  techniques  were  through  teacher observation, data analysis through descriptions and test results for each meeting. successful or unsuccessful. Based on the results of the research that has been done, it can be concluded as follows: a) Active student involvement in the learning process is high, namely 85%. b) Students who are able to submit moderate opinions, namely 71%. c) Students who are able to answer high questions, namely 86%. d) High group performance, because it is very compact and can complete  tasks  on  time  86%.  )  The  average  test  result  is  high,  that  is,  83%.  )  So  it  can  be concluded as a whole that the average student learning outcomes reach 82%, higher than the set criteria of 79%. Thus efforts to improve student learning outcomes with domino card media are successful in learning biology in class X IPA-1 SMAN Terpadu Unggulan 1 Tana Tidung. Keywords: Learning Outcomes, Lerning Cooperative Method, Domino Card Media
EDUCATIONAL : Jurnal Inovasi Pendidikan dan Pengajaran Vol. 2 No. 4 November 2022 E-ISSN : 2775-2593 P-ISSN : 2775-2585

## PENDAHULUAN
Sesuai undang-undang Sistem Pendidikan Nasional Nomor 20 tahun 2003, menjelaskan bahwa  prinsip  penyelenggaraan  pendidikan  diantaranya  adalah  dengan  memberikan keteladanan, membangun kemauan dan mengembangkan kreatifitas peserta didik dalam proses pembelajaran.  Mencermati  prinsip  penyelenggaraan  pendidikan  tersebut,  maka  peran  guru sebagai  tenaga  professional  harus  mampu  menciptakan  suasana  belajar  yang  bermakna  dan menyenangkan, agar peserta didik dapat merespon materi ajar dan dapat membangun kemauan serta meningkatkan kretifitas.
Di dalam sistem pendidikan yang visinya ingin mewujudkan manusia yang kompeten, dikenal,  antara  lain,  istilah  kompetnsi  dasar,  indicator  hasil  belajar,  dan  di  usahakan  untuk dicapai melalui program-program pembelajaran yang terencana secara akuntabel (bertanggung jawab).  Dalam kurikulum  sebelumnya (Kurikulum  1994).  Kompetensi berarti “pengetahuan, keterampilan, dan nilai-nilai dasar yang direfleksikan dalam kebiasaan berpikir dan bertindak”. Sedangkan  kebiasaan  berpikir  dan  bertindak  yang  dilakukan  secara  konsisten  dan  terus- menerus  memungkinkan  seseorang  menjadi  kompeten,  dalam  arti  memiliki  pengetahuan, keterampilan, dan nila-nilai untuk melakukan sesuatu (KBK, 2002 via Soewandi, 2002). Dalam konteks  pendidikan  berdasarkan  standar  ( standard-based  education) ,  kurikulum  berdasarkan kompetensi ( competency-based curriculum) , dan pendekatan belajar tuntas ( mastery learning) penilaian yang kompetensi minimal. Untuk itu berbagai, strategi, pendekatan, model, metode, teknik, dan perlu dikembangkan untuk memfasilitasi peserta didik agar mudah dalam belajar dan mencapai keberhasilan belajar secara optimal.
Guna  mencapai  keberhasilan  peserta  didik  dalam  merespon  materi  ajar  dan  dapat membangun serta meningkatkan kretifitas, sangat di perlukan pendekatan yang inovatif, salah satunya  yaitu  dengan  pendekatan Kooperatif  Lerning dan  media  kartu  domino  Metode pembelajaran ini belum pernah di lakukan di sekolah SMAN Terpadu Unggulan 1 Tana Tidung. Metode Inquiry merupakan pendekatan induktif dalam menemukan pengetahuan dan berpusat kepada keaktifan siswa mampu mendorong siswa lebih kreatif dan memberikan pengalaman belajar yang bersifat langsung , Jadi bukan pembelajaran yang berpusat pada guru, melainkan kepada  siswa,  (Kindsvatter,  1996).  Sedangkan Kartu  domino  merupakan  suatu  media pembelajaran yang dapat digunakan untuk menarik minat siswa dalam pembelajaran. Selain itu kartu domino juga digunakan untuk menghafal fakta sistem organ pencernaan manusia , Darhim (2001:314). Menurut Rusman (2018:202) pembelajaran kooperatif atau cooperative learning merupakan  bentuk  pembelajaran  dengan  cara  siswa  belajar  dan  bekerja  dalam  kelompok- kelompok kecil secara kolaboratif dengan struktur kelompok yang bersifat heterogen.Artinya , kelompok belajar yang disusun haruslah beragam dan tidak pandang bulu.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  pernah  di  lakukan  di  SMAN  TU.  1  ternyata  hasil belajar  biologi  yang  merupakan  bidang  studi  essensial  Ujian  Nasional  siswa  kelas  XII  IPA tahun pembelajaran 2017-2018 masih rendah yang di perkuat dengan fakta-fakta nilai ulangan umum murni semester ganjil X MIPA-1 yang menjadi acuan untuk kemampuan siswa kelas XII IPA masih berada di bawah KKM. Rendahnya hasil belajar biologi (pencapaian KKM 75% ) di SMAN TU.1 tersebut menunjukkan rendahnya kualitas pembelajaran dan pemahaman siswa terhadap konsep biologi. Jika hal ini tidak segara di atasi maka dikhawatirkan semakin banyak siswa yang tidak tuntas, sedangkan dampak yang lebih luasnya adalah ketidakmampuan siswa mengerjakan soal-soal Ujian Nasional yang mengakibatkan tingkat kelulusan rendah.
Banyak factor yang mempengaruhi hasil belajar siswa tersebut antara lain : strategi dan model  pembelajaran  yangditerapkan  oleh  guru  dalam  kelas,  lingkungan  belajar  siswa,  dan media pengajaran yang di gunakan oleh guru. Ketidaktepatan model pembelajaran dan media guru akan berakibat pada rendahnya motivasi dan aktivitas belajar siswa.Guru sebagai tenaga pendidik mulai berbenah diri dari intropeksi mengenai pendekatan , model pembelajaran, atau
metode  pembelajaran  yang  digunakan  dalam  proses  kegiatan  belajar  mengajar.  Pemilihan model  dan  metode  pembelajaran  yang  tepat  sangat  membantu  guru  dalam  melaksanakan kegiatan  belajar  mengajar.  Selain  itu  fakta  umum  yang  sering  kita  jumpai  berbagai permasalahan dalam proses pembelajaran misalnya, siswa ramai, siswa tidak perhatian terhadap guru sehingga siswa tidak faham terhadap materi yang disampaikan oleh guru dalam kegiatan belajar mengajar.
Dari uraian diatas, maka dilakukan penelitian ini, denga judul : Melalui Pembelajaran Kooperatif Learning dengan Media Kartu Domino dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas X Mipa -1 Pada pokok bahasan animalia Tahun Pelajaran 2019-2020.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  semester  genap  tahun  ajaran  2019-2020  yang berlangsung pada bulan Februari pada siswa kelas X MIPA 1 SMAN Terpadu Unggulan 1 Tana Tidung.  Penetapan  siswa  kelas  X  MIPA  1  sebagai  subyek  penelitian,  didasarkan  pada  hasil ulangan semester 1 tingkat ketuntasan belum mencapai 80% (Tahun 2019), selain itu juga untuk memudahkan  penelitinan  dalam  mengambil  data  dan  proses  penyelesaian  PTK.  Prosedur penelitian  tindakan  kelas  ini  terdiri  dari  dua  siklus,  dengan  tiap  siklus  dilaksanakan  sesuai dengan  perubahan  yang  ingin  dicapai  pada  factor-faktor  yang  diselidiki.  Secara  garis  besar, prosedur penelitian tindakan tersebut mengikuti tahapan berikut :
Tindakan siklus Sebelum menetapkan pembelajaran Kooperatif Learning dengan media kartu domino, guru menggunakan  metode  ceramah dengan melakukan  :Perencanaan sebagai berikut  Membuat  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP),  Menyiapkan  perangkat pembelajaran  Merancang  alat  evaluasi  untuk  tindakan  siklus.  Metode  Pengumpulan  Data (observasi). Pada tahapan ini guru mengumpulkan data selama kegiatan belajar mengajar yang terdiri dari : Data observasi tentang aktivitas siswa selama kegiatan belajar berlangsung, Data ulangan menentukan hasil belajar biologi. Pengolahan data (Refleksi) Pada tahapan data siklus terakhir ini guru melakukan pengolahan data yang diperoleh selama kegiatan belajar mengajar berlangsung. Hasil analisis data pada siklus II adalahuntukmenentukan data kuantitatif tentang nilai tes, Dari hasil analisis ini, kemudian guru melakukan analisis siklus terakhir.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Penelitian  Tindakan  kelas  ini  dilaksanakan  dalam  2  siklus  dengan  data  awal  diambil pada  kegiatan  pra  siklus  yaitu  dengan  memberikan  soal  pre  test  kepada  peserta  didik  untuk mengetahui  kondisi  awal  kategori  hasil  belajar  peserta  didik  dan  target  pencapaian  pada masing-masing siklus sebelum diterapkannya motode pembelajaran Kooperatif Learning pada proses pembelajaran. Berikut ini disajikan data hasil pelaksanakan penelitian siklus adalah :
Tabel 1. Hasil Pengamatan Pada Siklus I Pertemuan ke-1 No Kelompok Banyak siswa dan aspek yang diamati Terlibat Aktif Tepat Waktu Mengajukan pendapat Menjawab pertanyaan 1. Agatha 1 1 1 1 2. Pisces 2 1 2 1 3. Reptil 1 1 1 1 Jumlah 4 3 4 3 Persentase 57% 43% 57% 43%
EDUCATIONAL : Jurnal Inovasi Pendidikan dan Pengajaran Vol. 2 No. 4 November 2022 E-ISSN : 2775-2593 P-ISSN : 2775-2585
Memperhatikan  nilai  atau  keaktifan  siswa  yang  dicapai  dalam  penggunaan  metode Kooperatif  Learning  pada  Siklus  I  dari  tabel  di  atas  terdapat  8  siswa  (57%)  yang  termasuk terlibat aktif, 6 siswa (43 %) tepat waktu ,dan 8 siswa (57 %) mengajukan pendapat dan 6 siswa (43%)  menjawab  pertanyaan.  Berdasarkan  hasil  belajar  siswa  siklus  I  pertemuan  1,  sebagai berikut :
Memperhatikan nilai yang dicapai peserta didik dalam penggunaan metode Kooperatif Learning  pada  Siklus  I  dari  tabel  di  atas  terdapat  26  siswa  (0.96%)  yang  termasuk  kategori rendah, 1 siswa (0.40 %) kategori sedang dan Tidak ada siswa (0%) kategori Tinggi. Sedangkan dari grafik terlihat peserta didik masih banyak belum mencapai ketuntasan sebanyak (0.96%) dan sebanyak 1 siswa (0.40%) yang mencapai ketuntasan minimal.
Tabel 2. Hasil Pengamatan Pada Siklus I Pertemuan ke-2 No Kelompok Banyak siswa dan aspek yang diamati Terlibat Aktif Tepat Waktu Mengajukan pendapat Menjawab pertanyaan 1. Agatha 1 2 2 1 2. Pisces 2 2 2 3 3. Reptile 2 2 1 2 Jumlah 5 6 5 5 Persentase 71% 86% 71% 71%
Memperhatikan  nilai  atau  keaktifan  siswa  yang  dicapai  dalam  penggunaan  metode Kooperatif Learning pada Siklus II dari tabel di atas terdapat 10 siswa (71%) yang termasuk terlibat aktif,12 siswa (86 %) tepat waktu ,dan 10 siswa (71 %) mengajukan pendapat dan 11 siswa  (71  %)  menjawab  pertanyaan.  Berdasarkan  hasil  belajar  siswa  siklus  I  pertemuan  2, sebagai berikut :

## Gambar 1. Ketuntasan Hasil Belajar Siklus II Pertemuan Ke-2
Dari  tabel  terlihat  adanya  peningkatan  hasil  belajar  sebanyak  20  siswa  mendapatkan hasil atau nilai tuntas (74.07 %), sementara sebanyak 7 siswa mendapatkan nilai atau hasil tidak tuntas  (25.70%)  .  Dengan  memperhatikan  hasil  belajar  hingga  pertemuan  2  maka  diperoleh peningkatan dari pertemuan 1 ke pertemuan 2 sampai pertemuan 2 tetapi hasil yang diharapkan belum sesuai dengan target sehingga perlu penyempurnaan pada siklus II.
0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 Tuntas Tidak Tuntas 20 7 74,07% 25,70%
Data  hasil  pengamatan  terhadap  proses  pembelajaran  pada  siklus  ini  adalah  sebagai berikut :
Tabel 3. .Hasil Pengamatan Pada Siklus II Pertemuan ke-3. No Kelompok Banyak siswa dan aspek yang diamati Terlibat Aktif Tepat Waktu Mengajukanpendapat  Menjawabpertanyaan 1. Agatha 3 2 2 1 2. Pisces 2 2 2 3 3. Reptil 1 2 1 2 Jumlah 6 6 5 6 Persentase 86% 86% 71% 86%
Data tersebut diatas menunjukkan bahwa tingkat hasil belajar siswa pada siklus kedua pertemuan ke-3 diperoleh rata-rata 84%, dengan konsentrasi terlibat aktif 86%, ketepatan waktu 86%,  yang  mengajukan  pendapat  71%  dan  kinerja  kelompok  yang  menjawab  pertanyaan dengan rata-rata 86%.

## Gambar 2. Ketuntasan Hasil Belajar Siklus II pertemuan ke-3

## Pembahasan
Kondisi awal yang terjadi sebelum penelitian pada peserta didik kelas X MIPA 1 SMAN Terpadu Unggulan 1 Tana Tidung menunjukkan masih banyak peserta didik yang belum aktif dalam  proses  pembelajaran  sehingga  belum  dapat  memenuhi  standar  Kriteria  Ketuntasan Minimal yang telah ditetapkan yaitu 75. Sehingga hasil belajar ditunjukkan dari 27 orang siswa Berdasar  data  hasil  pengamatan  terhadap  pelaksanaan  proses  pembelajaran  pada  siklus  I pertemuan ke – 1 ini, terdapat 4 siswa terlibat aktif (57%), 3 siswa tetap waktu (43%) , 4 siswa mengajukan pendapat (57%) dan 3 siswa menjawab pertanyaan(43%) . Sehingga memperoleh hasil belajar siswa 4% tuntas dan 96% belum mencapai ketuntasan hasil belajar siswa sebelum menggunakan  media  kartu  domino  dengan  metode  Kooperatif  Leraning.  Sebagaimana diuraikan pada latar belakang penelitian ini, bahwa aktivitas siswa atau partisipasi siswa dalam proses  pembelajaran  sangat  rendah  sehingga  pembelajaran  dirasakan  kurang  bermakna,  dan
0 5 10 15 20 25 30 Tuntas Tidak Tuntas 27 0 100% 0
EDUCATIONAL : Jurnal Inovasi Pendidikan dan Pengajaran Vol. 2 No. 4 November 2022 E-ISSN : 2775-2593 P-ISSN : 2775-2585
kurang membangun potensi atau pengetahuan siswa yang telah dimilikinya rendahnya tingkat partisipasi siswa dalam proses pembelajaran. Selanjutnya masuk pada siklus ke-I pertemuan ke -2 , dimana siswa terlibat  aktif sebanyak 5  siswa (71%), Ketepatan waktu  siswa sebanyak  6 orang (86%), mengajukan pertanyaan 5 siswa (71%) dan menjawab pertanyaan 5 siswa (71%). Sehingga memperoleh hasil belajar dengan jumlah siswa sebanyak 20 orang memperoleh nilai ketuntasan belajar (74.07%) sedangkan yang belum berhasil atau tidak tuntas 7 siswa (25.07%). Selanjutnya pada siklus II pertemuan ke-3, yang mana siswa dapat terlibat aktif 6 orang (86%), tepat  waktu  sebanyak  6  siswa  (86%),  mengajukan  pendapat  5  siswa  (71%)  dan  menjawab pertanyaan sebanyak 6 siswa (86%). Sedangankan hasil belajar siswa berdasarkan grafik bahwa hampir  seluruh  siswa  mencapai  ketuntasan  dalam  proses  pembelajaran  itu  (100%),  dan dinyatakan  berhasil  karena  Pembelajaran  menggunakan  kartu  domino  ini  dilatarbelakangi adanya strategi belajar yang memberikan kesempatan kepada siswa untuk aktif belajar, dengan cara  merubah  metode  pembelajaran  yang  berpusat  pada  guru  (teacher  oriented)  menjadi berpusat pada siswa (student oriented). Menurut Rini Mulyani (2006 : 20) , permainan ini akan membantu  anak  dalam  latihan  mengasah  kemampuan  berbagai  masalah  yang  menggunakan logika.Selain  itu  kartu  domino  juga  digunakan  untuk  menghafal  fakta  tentang  sistem  organ pencernaan  pada  manusia.  Menurut  Rusman  (2018:202)  pembelajaran  kooperatif  atau cooperative learning merupakan bentuk pembelajaran dengan cara siswa belajar dan bekerja dalam  kelompok-kelompok  kecil  secara  kolaboratif  dengan  struktur  kelompok  yang  bersifat heterogen.Artinya , kelompok belajar yang disusun haruslah beragam dan tidak pandang bulu. Sehingga Penggunaan kartu domino merupakan salah satu solusi dalam mengatasi rendahnya tingkat hasil belajar siswa sebagai mana diuraikan diatas. Tindakan ini diterapkan selama dua siklus  terhadap  siswa  kelas  X  MIPA-1  SMAN  TU.  1  Tana  Tidung,  dan  ternyata  penelitian melalu  pembelajaran  kooperatif  Learning  dengan  media  kartu  domino  dapat  meningkatkan hasil  belajar  siswa  dalam  proses  pembelajaran  menunjukkan  peningkatan  yang  signifikan. Sehingga dapat dikatakan kemampuan Peneliti dalam mengelola pembelajaran sudah baik.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  analisis terhadap data hasil penelitian  tindakan kelas, dapat  disimpulkan bahwa penggunaan media kartu domino dapat meningkatkan hasil belajar siswa dalam proses pembelajaran biologi di kelas X MIPA-1 SMA Negeri Terpadu Unggulan 1 Tana Tidung tahun pelajaran 2019-2020 semester genap.
Keterlibatan siswa secara aktif dalam proses pembelajaran tinggi yaitu 85%, sedangkan kriteria  yang  ditetapkan  yakni  85%.  Siswa  yang  mampu  mengajukan  pendapat  sedang  yaitu 71%,  meskipun  belum  memenuhi  kriteria  75%,  tetapi  dari  segi  kuantitas  mengalami peningkatan. Siswa mampu menjawab pertanyaan tinggi yaitu 86% , karena melampaui kriteria yakni 75%. Kinerja kelompok tinggi , karena sangat kompak dan dapat menyelesaikan tugas tepat waktu 86%, lebih dari kriteria yang ditetapkan yakni 80%. Hasil testinggi rata-rata 84 % ,karena  melampaui  kriteria  yang  ditetapkan  yakni  80%.  Sehingga  disimpulkan  secara keseluruhan  bahwa  hasil  belajar  siswa  rata-rata  mencapai  84%,  lebih  tinggi  dibandingkan kriteria yang di tetapkan yakni 79%.
Berdasarkan uraian tersebut diatas, dapat disimpulkan bahwa tingkat hasil belajar siswa dalam pembelajaran tergolong tinggi, dengan media kartu domino berhasil meningkatkan hasil belajar siswa dalam proses pembelajaran biologi kelas X MIPA-1 SMAN T.U.1 Tana Tidung. Hal ini sangat relevan dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh Rahayu : bahwa respon siswa terhadap  pengembangan  kartu domino  sangatlah  baik.  Sehingga menurut  respon siswa  kartu domino akuntansi sangatlah baik digunakan sebagai media pembelajaran .
EDUCATIONAL : Jurnal Inovasi Pendidikan dan Pengajaran Vol. 2 No. 4 November 2022 E-ISSN : 2775-2593 P-ISSN : 2775-2585

## DAFTAR PUSTAKA
Adrian. 2004. Dikutipdari Metode Mengajar Berdasarkan Tipologi belajar Siswa . Arikunto,  Suharsimi  &  Suhardjono  &  Supardi,  (2006), Penelitian  Tindakan  kelas ,  Jakarta  : Bumi Aksara.
Arsyad, Azhar. 2008. Media Pembelajaran . Jakarta : PT. Raja GrafindoPersada. Departemen  Pendidikan  Nasional.  2003. Pedoman  khususPengembangan  Silabus  dan Penialaian. Direktorat jenderal pendidikan Dasar dan Menengah. Dimayati dan Mujiono, 1994. Belajar dan Pengembangan . Jakarta; LPPTK Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi Depdiknas.
Gulo, W. 2005. Strategi Belajar mengajar. Jakarta :PT. Grasindo
Kunandar,  2007.  Guru  Profesional  : Implementasi  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan (KSTP) dan Sukses Dalam Sertifikasi Guru , Jakarta : Raja Grafindo Persada Rini Mulyani, 2006. Permainan Edukatif Dalam Perkembangan Logic-Smart anak .Semarang : Universitas negeri Semarang.
Rusman,  2011. Model  –  Model  pembelajaran  –  Pengembangkan  profesionalisme  Guru . Jakarta: Rajawali Pers.
Slameto, 2003. Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya . Jakarta: Rineka Cipta. Sudjana, Nana. 1989. Penilaian hasil Proses Belajar mengajar . Bandung : PT. Remaja Rosda Karya.
Trianto.  2007. Model-model  Pembelajaran  Inovatif  berorientasi  Konstruktivistik .  Jakarta  : Prestasi Pustaka Publisher.