## EULER: Jurnal Ilmiah Matematika, Sains dan Teknologi
Journal Homepage: http://ejurnal.ung.ac.id/index.php/Euler DOI: https://doi.org/10.34312/euler.v10i1.12936 Juni 2022, Vol. 10, No. 1, Hal. 15-25
Analisis Kemampuan Pemahaman Konsep Matematika Ditinjau Dari Penggunaan Multimedia Game Petualangan Dalam Limas Berbasis Mobile Learning di SMP Negeri 1 Tilango
Nadila Nurfariza Tahir 1 , Sumarno Ismail 2 , Franky Alfrits Oroh 3 , Perry Zakaria 4 , Kartin Usman 5
1,2,3,4 Jurusan Matematika, Universitas Negeri Gorontalo, Bone Bolango 96119, Indonesia *Penulis Korespondensi. Email: nadilanurfariza@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  kemampuan  pemahaman  konsep  matematika  siswa menggunakan multimedia game petualangan dalam limas (PDL) berbasis mobile learning dikelas VIII. Jenis penelitian ini termasuk jenis penelitian deskriptif kualitatif. Subjek penelitian adalah siswa kelas VIII yang berjumlah  40  orang  yang  kemudian  subjeknya  diperkecil  menjadi  6  orang  untuk  dilakukan  wawancara mengenai proses kemampuan pemahaman konsep. Teknik yang dilakukan dalam pengumpulan data adalah tes,  wawancara,  dokumentasi,  dan  observasi.  Teknik  analisis data  pada  penelitian  ini  adalah  reduksi  data, penyajian data, dan kesimpulan. Hasil penelitian berdasarkan tes dan wawancara yang dilakukan bersama siswa,  kemampuan  pemahaman  konsep  siswa  berbeda-beda  variasinya,  dimana  ada  yang  mencapai kemampuan  tinggi,  kemampuan  cukup  dan  kemampuan  rendah.  Bahkan  dilihat  dari  proses  pembelajaran bahwa  penggunaan  multimedia  game  petualangan  dalam  limas  membantu  memberikan  warna  tersendiri dalam proses pembelajaran yang lebih menarik.
Kata Kunci: Kemampuan Pemahaman Konsep; Multimedia Game PDL; Mobile Learning; Limas

## Abstract
This study  aims  to describe the student’s  ability to  understand the  mathematical  concept using adventure game  multimedia  mobile  learning  based  on  the  pyramid  (PDL)  in  Grade  VIII.  This  study  is  qualitative descriptive. The subjects are 40 students of grade VIII which is reduced to 6 students to take the preliminary test of the ability to understand the concept and the interview process seen from the results of the students’ preliminary  test.  Data  collection  technique  includes  preliminary  tests,  interviews,  documentation,  and observation. The data analysis applies reduction, data presentation, and conclusion. The results based on interviews conducted with students and teachers show that students’ conceptual abilities vary widely, where some achieve high abilities, medium abilities, and low abilities. It is also seen from the learning process that the use of adventure game multimedia in the pyramid helps to give its vibes to a more interesting learning process.
Keywords: Concept Understanding Ability; PDL Game Multimedia; Mobile Learning, Pyramid

## 1. Pendahuluan
Ilmu matematika salah satu ilmu guna meningkatkan kemampuan, cara berpikir siswa dan daya nalar. Alasannya dalam kehidupan sehari-hari bahwa matematika dapat membekali siswa untuk memecahkan masalah matematika dan juga ilmu matematika berguna dalam perkembangan ilmu teknologi.
Dalam Peraturan Menteri tentang Standar Kompetensi Lulusan tahun 2006 menyebutkan bahwa mata pelajaran matematika bertujuan untuk : (1) memahami konsep matematika, mengaplikasikan konsep,  dan  menjelaskan  keterkaitan antarkonsep; (2) menggunakan penalaran pada sifat dan pola, menyusun bukti, menjelaskan pernyataan dan gagasan matematika, melakukan manipulasi matematika dalam membuat generalisasi; (3) memecahkan masalah yang meliputi merancang model matematika, kemampuan  memahami masalah, menafsirkan solusi yang diperoleh dan menyelesaikan model; (4) mengkomunikasikan gagasan dengan diagram, tabel, simbol, atau perangkat lain untuk
Submit: 30 Desember 2021, Diterima: 21 Maret 2022, Online: 5 Mei 2022 Copyright ©2022 by N. N. Tahir, S. Ismail, F. A. Oroh, P. Zakaria, K. Usman Diterbitkan oleh: Jurusan Matematika Universitas Negeri Gorontalo | Under the licence CC BY-NC 4.0
memperjelas  masalah  atau  keadaan;  (5)  memiliki  sikap  menghargai  kegunaan  matematika  dalam kehidupan; (6) yaitu rasa ingin tahu, perhatian, dan minat dalam mempelajari matematika, serta sikap percaya diri dan ulet dalam pemecahan masalah. Dari enam tujuan pembelajaran matematika yang termuat didalam standar kompetensi lulus tersebut, perlu menjadi pusat perhatian adalah penguasaan konsep pada materi matematika yang dipelajari. Jika siswa menguasai konsep dan mampu mengaitkan antar  konsep,  maka  sangat  membantu  mereka  untuk  mencapai  tujuan  selanjutnya  yang  disebut didalam standar kompetensi lulusan tersebut.
Sering menjadi masalah siswa dalam pelajaran Matematika adalah mereka tidak mampu memberi penyelesaian soal yang tepat yang diberikan guru, sebabnya siswa belum mampu memahami konsep- konsep materi yang telah diajarkan. Beralasan sifat matematika yang abstrak, tidak sedikit siswa yang masih menganggap matematika itu sulit. Hal ini sesuai dengan yang dikemukakan Russefendi bahwa “terdapat banyak anak-anak setelah belajar matematika bagian yang sederhana, banyak yang tidak dipahaminya, dan banyak konsep yang dipahami secara keliru. Matematika dianggap sebagai ilmu yang sukar dan banyak memperdayakan” [1]. Siswa biasanya hanya mengerjakan soal sesuai contoh soal  yang  diajarkan,  sehingga  ketika  siswa  mengerjakan  soal  yang  berbeda  dengan  contoh  soal, membuat  siswa  kebingungan  untuk  mengerjakannya.  Maka  dapat  dikatakan,  siswa  seharusnya diajarkan bagaimana mengasah kemampuan dalam memahami tiap soal matematika yang diberikan oleh  guru  supaya  siswa  bisa  mengerjakan  bentuk  soal  matematika  seperti  apapun.  Sehingga, kemampuan pemahaman konsep matematika perlu untuk dipelajari.
Dengan pemahaman konsep yang baik dapat membantu siswa untuk memahami setiap konsep matematika.  Pada  setiap  pembelajaran  diusahakan  siswa  diminta  difokuskan  pada  pemahaman konsep untuk memperkuat konsep dasar agar mereka bisa mencapai kemampuan dasar lain seperti, koneksi,  pikiran  yang  logika  dan  pemecahan  masalah.  Penguasaan  konsep  pada  sejumlah  materi pelajaran  dapat  membantu  siswa  dalam  menyatakan  konsep  tersebut  ke  bentuk  lain  yang  mudah dipahami, menyajikan paraphrase data dan bisa menerapkan konsep. Jika siswa mampu memahami konsep  awal  dengan  baik  dan  benar,  maka  siswa  dapat  mengembangkan  serta  menguasai  konsep tersebut  dengan  sendirinya  menurut  konsep  dasar  yang  dimengerti.  Sehingga,  keberhasilan  siswa dalam  mempelajari  matematika  dapat  diukur  bagaimana  memanfaatkan  pemahaman  untuk menguasai konsep tersebut dalam memecahkan persoalan matematika ataupun persoalan lain dalam kehidupan  yang  merupakan  penerapan  matematika.  Bahkan  dengan  belajar  konsep,  peserta  didik dapat memahami dan membedakan kata, simbol, dan tanda dalam matematika [2].
Pemahaman konsep salah satu kompetensi yang perlu dicapai setiap materi yang diajarkan guru terutama  pada  pembelajaran  matematika,  sebab  guru  termasuk  pembimbing  dalam  kelas  supaya tujuan konsep dari tersebut dapat dicapai sesuai yang diharapkan. Pemahaman konsep matematika tentunya  sangat  perlu  ketika  ingin  belajar  matematika  dan  tentunya  para  guru  berharap  demikian bagaimana agar siswanya dapat mencapai pemahaman matematika yang tidak hanya sekedar bersifat mampu  menghubungkan bahkan seperti  yang  diungkapkan  oleh  Zulkardi  [3]  bahwa  pelajaran matematika  memfokuskan  pada  konsep.  berarti  ketika  belajar  matematika  terlebih  dahulu  perlu memahami konsep matematika supaya memudahkan mengerjakan soal-soal serta mampu menerapkan dan meningkatkan kemampuan yang lain.
Menurut Wardhani  [4],  pemahaman konsep ialah menerangkan keterikatan antara konsep dan juga  menerapkan  konsep/logaritma  secara  luwes  dan  tepat  dalam  memecahkan  setiap  masalah. Adapun menurut Heruman [5] Pemahaman konsep ialah kegiatan lanjutan pembelajaran dari kegiatan penanaman konsep dengan tujuan supaya siswa lebih memahami suatu konsep matematika.
Berdasarkan  studi  pendahuluan  di  SMP  Negeri  1  Tilanggo  Kabupaten  Gorontalo  diprediksi bahwa  siswa  masih  banyak  yang  tidak  menyukai  atau  tidak  ingin  mempelajari  mata  pelajaran Matematika. Menurut mereka mata pelajaran yang agak sulit untuk dipahami adalah mata pelajaran matematika. Sehingga, hal ini berpengaruh pada kemampuan siswa guna memahami setiap konsep matematika  walaupun  guru  sudah  berusaha  menanamkan  konsep  tersebut.  Ada  hal  yang  menarik didapatkan berdasarkan hasil wawancara dengan guru mata pelajaran bahwa selama musim pandemik sekolah SMP Negeri 1 Tilango ini masih menerapkan pembelajaran luar jaringan dimana tiap jenjang
kelas dibagi tiap kelompok belajar. Hal ini dikarenakan siswa kekurangan alat-alat pembelajaran jika dilakukan secara online seperti laptop, hp, jaringan atau bahkan data internet. Keadaan seperti inilah yang tentunya menjadikan guru kesusahan untuk melakukan pembelajaran secara online. Sedangkan pada  sistem  materinya,  ada  beberapa  materi  yang  masih  perlu  dtingkatkan  untuk  pemahamannya seperti pada materi limas, dimana pembelajaran materi tersebut masih kurang menarik karena hanya guru  yang  menjadi  pusat  pembelajaran,  yaitu  dengan  menggunakan  metode  diskusi  dan  ceramah, serta menggunakan beberapa alat peraga dan buku cetak lainnya.
Zaman  modern  seperti  ini,  banyak  cara  yang  bisa  dilakukan  tenaga  pendidik  untuk  bisa membantu  siswa  dalam  memahami  setiap  materi.  Contohnya  seperti  sekarang,  dunia  pendidikan dengan  ada-nya  perkembangan  teknologi  yang  semakin  maju  serta  munculnya  konsep m-learning (mobile  learning). Sumber  belajar  bukan  hanya  ada  pada  guru  dan  peranan  guru  lebih  bergeser sebagai fasilitator. Sehingga, strategi yang bisa dilakukan guru agar pemahaman konsep matematika ini semakin meningkat adalah dengan menggunakan multimedia berbasis mobile learning.
Pembelajaran dengan alat multimedia sebagai salah satu strategi pembelajaran yang disukai oleh siswa, seperti multimedia yang berkaitan dengan teknologi. Karena melihat  keadaan sekarang bahwa ketertarikan siswa terhadap teknologi saat ini sangat besar. Hal ini bisa diamati dari anak-anak usia sekolah,  yang  kehilangan  waktu  belajar  karena  mereka  asyik  dengan  dunia  teknologinya,  seperti bermain komputer, game dan handphone. Bahkan berdasarkan data mengenai pengguna game online aktif  di  Indonesia  yang  didapatkan  dari  Asosiasi  Penyelenggara  Jasa  Internet  Indonesia  (APJII), hasilnya  adalah  terdapat  sekitar  6  juta  pemain  game  online.  Hal  ini  membuktikan  bahwa  anak Indonesia memiliki ketertarikan terhadap game. Peningkatan mutu pembelajaran dengan penerapan ICT  (Information  Communication  and  Technology )  dilakukan  dengan  mengembangkan  aplikasi pembelajaran dalam model pembelajaran yang menyenangkan dan mengasyikan bagi siswa. Maka, dengan  adanya  media  dalam  pendidikan  bisa  sebagai  salah  satu  sumber  belajar  yang  dapat menyalurkan pesan dapat membantu mengatasi kesalahan dalam penafsiran tersebut [6].

## 2.    Metode Penelitian
Pada  penelitian  ini,  metode  yang  digunakan  adalah  penelitian  deskriptif  untuk  mengetahui gambaran  kemampuan  pemahaman  konsep  matematika  yang  dilihat  dari  penggunaan  multimedia game petualangan dalam limas  (PDL) berbasis  mobile learning, dengan menggunakan pendekatan kualitatif yang mana proses teknik analisis data-nya tidak memerlukan analisis yang bersifat statistik atau  kuanti.  Menurut  Sukmadinata  [7]  penelitian  deskriptif  adalah  bentuk  penelitisan paling  dasar tentang  hubungan,  perubahan,  kesamaan,  perbedaan,  bentuk,  karakteristik  dan  aktivitas  antar fenomena lain). Jenis penelitian yang dilakukan adalah studi kasus dimana untuk meneliti suatu fakta, kasus atau fenomena mengenai bagaimana kemampuan pemahaman konsep matematika dilihat dari penggunaan multimedia Game PDL (Petualangan dalam Limas) berbasis Mobile Learning. Menurut Arikunto  [8]  suatu  penelitian  yang  dikerjakan  secara  terinci,  mendalam  dan  intensif  pada  suatu organisasi,  gejala,  atau  lembaga  tertentu  disebut  penelitian  studi  kasus.  Dalam  penelitian  ini kedudukan  peneliti  antara  lain  sebagai  perencana,  pelaksana  pengumpulan  data,  analisis,  penafsir data, dan pelapor hasil penelitian [9].  Adapun teknik  dalam pengumpulan data pada penelitian ini antara lain
a. tes,
b. observasi,
c. wawancara, dan
d. dokumentasi.
Menurut Safithry [10], tes merupakan suatu alat penelitian dalam bentuk tulisan guna mengamati atau mencatat prestasi siswa yang sejalan dengan target penilaian. Seperti halnya menurut Sudjana [11],  bahwa  jawaban  yang dihasilkan  dari  tes  dapat  secara  lisan,  tulisan  atau  perbuatan.  Tes  pada penelitian ini akan ditujukan pada subjek penelitian untuk mengklasifikasi kemampuan pemahaman konsep guna pengambilan data selanjutnya. Tes ini berupa uraian/essay pada materi Limas. Menurut
Sugiyono [12], teknik wawancara adalah teknik untuk memperoleh informasi atau mengumpulkan data. Wawancara juga bisa dikatakan sebagai percakapan yang dilaksanakan  dengan maksud  tertentu [13]. Wawancara dilaksanakan bukan teknik yang bersifat tambahan/sekedar melengkapi data, tetapi merupakan  teknik  utama  bersama  dengan  observasi  [14] . Wawancara  yang  dilakukan  adalah wawancara yang secara bebas dilakukan tanpa melihat dari pedoman wawancara  yang  terstruktur dan  lengkap,  akan  tetapi  hanya  melihat  daricakupan kecil  permasalahan  untuk  keperluan  data. Wawancara dapat dilakukan untuk menjaring informasi yang lebih mendalam mengenai kemampuan pemahaman konsep matematika [15]. Disamping itu melalui wawancara juga dapat diungkap faktor- faktor yang mempengaruhi kemampuan pemahaman konsep matematika.
Adapun  observasi  kegiatan  lapangan  yang  langsung  mengamati  kegiatan  belajar  mengajar. Menurut Objek yang diobservasi didasarkan perencanaan dan bersifat terbuka dalam pandangan dan pikiran serta bersifat responsif. Sedangkan, menurut Komariah dan Satori [16] dokumentasi adalah kegiatan  menggumpulkan  data  dan  dokumenan  yang  dibutuhkan  pada  permasalahan  penelitian kemudiaan ditelaah secara intens sebagai bukti yang membantu mengguatkan penelitian ini.
Berdasakan yang disampaikan dosen penguji pak Djabar, bahwa tes sebelum digunakan dalam penelitian,  seperangkat  tes  tersebut  terlebih  dahulu  diuji  validitas  konstruk  dan  isinya.  Proses pengujian validasi konstruk dilakukan oleh para ahli selaku validator yakni dosen jurusan Pendidikan Matematika Universitas Negeri Gorontalo. Selain pengujian validasi konstruk, tes tersebut juga diuji validitas isi dan reliabilitasnya.
Untuk  membuktikan  keabsahan  instrument  dalam  penelitian,  maka  terlebih  dahulu  akan dilakukan  uji  validitas  dan  uji  reliabilitasnya.  Uji  validitas  menggunakan  rumus  korelasi  produk momen  dan  uji  reliabilitas  menggunakan  rumus Alfa-Cronbach. Adapun  analisis  data  dalam penelitian ini menggunakan teknik yang dikemukakan oleh Miles dan Huberman dalam [17], yaitu data  reduction  (reduksi  data),  data  display  (penyajian  data),  dan  conclusion  drawing/  verification (penarikan kesimpulan/ verifikasi).

## 2.1. Reduksi Data
Menurut Sugiyono [18], reduksi atau mereduksi diartikan sebagai merangkum, memilah hal-hal pokok, memfokuskan hal-hal yang penting, sesuatu yang tidak perlu dibuang serta tema dan polanya juga  dicari.  Tujuan  dilakukan  reduksi  data  ini  adalah  memudahkan  peneliti  untuk  mendapatkan gambaran  informasi  yang  jelas  sehingga  dapat  membantu  peneliti  membuat  suatu  kesimpulan. Tahapan mereduksi data sebagai berikut.
1. Hasil tes yang dikerjakan siswa akan dikoreksi kemudian sesuai kemampuan akademik akan dikelompokkan
2. Data mentah yang ditransformasikan pada catatan sebagai bahan wawancara maerupakan hasil pekerjaan siswa
3. Hasil wawancara disederhanakan menjadi susunan bahasa yang baik kemudian ditransformasikan dalam catatan
4. Melakukan pengkodingan hasil wawancara dan tes

## 2.2. Penyajian Data
Pada penelitian ini, peneliti memilih penyajian data dalam bentuk tabel dan teks singkat dalam bentuk naratif yang didapatkan dari hasil wawancara. Penyajian data dalam tabel adalah hasil dari tes kemampuan  siswa  mengerjakan  soal  mengenai  pemahaman  konsep.  Penyajian  data  yang  telah dianalisis  kemudian  disimpulkan  dari  hasil  data  penelitian  guna  untuk  membantu  mengetahui permasalahan ini. eperti yang dikatakan Sugiyono [19], juga bahwa Penyajian data bisa dilakukan dalam bentuk uraian singkat, bagan, hubungan antar kategori, flowchart, dan sejenisnya. Yang paling sering digunakan untuk menyajikan data dalam penelitian kualitatif adalah dengan teks yang bersifat naratif .

## 2.3. Menarik Kesimpulan
Menurut  Syahrun  [20],  langkah  selanjutnya  menyimpulkan  setelah  mendapatkan  data  yang diperlukan.  Pada  proses  ini,  data  yang  didapatkan  akan  ditarik  kesimpulan  atau  datanya  akan diverifikasi. Pada proses ini, verifikasi dimaksudkan untuk meninjau kembali mengenai data baikdari tukar  pikiran  dengan  teman,  catatan  lapangan  guna  mengembangkan  “kesepakatan intersubjektivitas”.

## 3.    Hasil dan Pembahasan
Berdasarkan  analisis  hasil  tes  siswa  sebagai  klasifikasi  awal  dalam  menentukan  kategori kemampuan  pemahaman  konsep  matematika,  didapatkan  6  subjek  penelitian  yang  akan  dit elusuri lebih lanjut terkait kemampuan pemahaman konsep matematika. Hal ini dilakukan, karena keterbatasan yang  dimiliki  peneliti,  maka  hanya  diambil  6  siswa  yang  sebelumnya  telah  dipilih  setelah mengerjakan soal tes pemahaman konsep matemtika dari setiap kategori. Dimana 6 siswa ini, masing- masing dipilih 2 siswa dari tiap kategori cukup, rendah, tinggi. Berikut klasifikasi ketercapaian setiap indikator disesuaikan dengan skor rubrik kemampuan pemahaman konsep matematika.
Tabel 1. Hasil Data Kualitatif Kemampuan Pemahaman Konsep No Indikator Hasil 1 Menyatakan  kembali  konsep  yang telah dipelajari Lebih dominan siwa dapat menyatakan  kembali  konsep  yang telah dipelajari dengan benar 2 Mengkalsifikasikan obyek-oyek berdasarkan dipenui tidaknya persyaratan yang membentuk konsep tersebut Lebih  dominan  siswa  yang  dapat mengkalsifikasikan obyek-oyek berdasarkan dipenui tidaknya persyaratan yang membentuk konsep tersebut, dengan hanya sebagian yang benar 3 Memberi contoh dan noncontoh dari konsep Lebih  dominan  siswa  yang  dapat memberi  contoh  dan  noncontoh  dari konsep dengan benar 4 Menyajikan konsep dalam berbagai representasi matematika Lebih dominan siswa salah menyajikan  konsep  dalam  berbagai representasi matematika 5 Mengaplikasikan konsep Lebih dominan siswa salah mengaplikasikan konsep
Untuk  lebih  jelasnya  terkait  tabel  tersebut,  berikut  hasil  wawancara  yang  dilakukan  dengan subjek penelitian dapat dilihat pada hasil wawancara berikut:

## a. Siswa Pemahaman Konsep Matematika Tinggi
Dari data wawancara tersebut dapat disimpulkan bahwa Responden 31 dan responden 38 yang masuk pada kategori pemahaman konsep tinggi mengatakan bahwa materi limas termasuk salah satu materi yang mudah dipahami dan benda-benda yang berbentuk limas dalam kehidupan sehari-hari pun  sangat  sedikit,  sehingga  ketika  untuk  memahami  materi  limas,  mereka  mudah  untuk memahaminya terutama ketika pembelajaran materi limas dibuat lebih menarik dengan adanya alat bantu  dalam  pembelajaran  yaitu  media  game  petualangan  dalam  limas  berbasis  mobile  learning membuat  mereka  lebih  bisa  memahami  bentuk  limas  dengan  baik.  Saat  mengerjakan  soal  yang diberikan peneliti, sebenarnya mereka agak kesusahan di bagian soal perhitungan, terutama soal yang dikerjakan  harus  di  analisis  terlebih  dahulu,  karena  biasanya  nilai  yang  tertera  pada  soal  tidak langsung di operasikan ke dalam rumus, sehingga perlu ditingkatkan ketelitian ketika membaca soal ataupun memahami setiap detail isi soal tersebut. Selain itu, mereka mengatakan bahwa keterampilan
menggambar limas masih kurang, sehingga gambar limas yang dikerjakan pada soal tersebut, ukuran setiap limasnya tidak sama satu sama lain. Dan siswa yang mengerjakan soal tes pemahaman konsep untuk  soal  nomor  1  sampai  nomor  3  termasuk  soal  yang  mudah  dan  tidak  ada  kendala  dalam mengerjakannya,  hanya  saja  masih  kesusahan  dalam  menggambar  jenis-jenis  limas.  Sedangkan untuk, soal  nomor 4-5 saat mengerjakannya kesusahan untuk nomor 4 yang proses  pengerjaannya agak panjang dan membutuhkan waktu lama untuk mengerjakannya.

## b. Siswa Kemampuan Pemahaman Konsep Sedang
Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  dua  orang  siswa  yang  memiliki  kemampuan  pemahaman konsep  sedang,  dilihat  dari  hasil  tes  responden  23  dan  responden  19,  Menurut  mereka  soal perhitungan  masih  susah  untuk  dipahami  dan  dikerjakan  walaupun  saat  ini  mereka  memiliki  alat bantu dalam pembelajaran yaitu multimedia game petualangan dalam limas berbasis mobile learning. Ketika ditanyakan kenapa masih kesusahan dalam soal perhitungan karena biasanya mereka sering berpatokan pada setiap contoh soal. Menurut mereka pun karena faktor kemalasan ketika membaca soal, apalagi harus di analisa baik-baik soalnya. Selain itu, disebabkan tidak ada persiapan sebelum masuk kelas atau jarang mengulang kembali materi dirumah terutama materi perhitungan yang masih di  anggap  susah.  Sedangkan  untuk  responden  23,  pada  lembar  jawabannya  untuk  nomor  1  tidak dijelaskan bentuk seperti apa gambar tersebut yang berdasarkan perintah  soal yang ternyata siswa tersebut tidak teliti ketika membaca soal. Selain itu, seperti siswa sebelumnya dalam hal menggambar limas masih kurang terampil. Dan menurut siswa ini, bahwa soal mengenai bentuk-bentuk limas susah untuk diidentifikasi secara keseluruhan karna dia hanya mengenal beberapa jenis-jenis limas dengan baik  terutama  mengenai  bentuk  jaring-jaring  dari  limas  apalagi  harus  membedakan  dengan  jaring bangun  ruang  sisi  datar  lainnya  seperti  prisma.  Tapi,  menurutnya  proses  pembelajaran  dengan multimedia game tersebut membuatnya lebih tertarik belajar ketika didalam kelas.

## c. Siswa Kemampuan Pemahaman Konsep Rendah
Selanjutnya, siswa dengan kemampuan pemahaman rendah yang dilihat berdasarkan pekerjaan tes dari responden 5 dan reponden 29. Mereka mengatakan bahwa materi limas termasuk materi sulit untuk  dipahami  dari  materi  yang  lainnya.  Walaupun  pada  saat  pembelajaran,  peneliti  mencoba menerapkan multimedia game petualangan dalam limas berbasis mobile learning, mereka masih saja kesulitan untuk bisa memahami dengan baik materi tersebut dikarenakan faktor kemalasan dan faktor tidak fokus saat pembelajaran berlangsung. Selain itu, karna dari awal mereka mengenal matematika sebagai  mata  pelajaran  yang  menakutkan  yang  membuat  mereka  tidak  tertarik  untuk  belajar  lebih tekun  pada  matematika  tersebut.  Responden  29  saat  mengerjakan  soal  tersebut  pun  hanya  bisa menjawab 1 nomor dengan tepat, sedangkan 1 nomor dijawab tidak sepenuhnya benar. Menurutnya, diantara bentuk bangun ruang sisi datar, bentuk limas dan prisma termasuk bentuk yang membuatnya pusing untuk membuat gambarnya. Melihat bentuk bangun ruangnya saja sudah menganggap materi itu susah dipahami apalagi jika harus berkutik dengan soal perhitungan pada materi limas tersebut. Sedangkan soal nomor 1 mampu dikerjakan dengan baik karena limas segitiga dan limas segiempat termasuk jenis limas yang masih mudah untuk dikenal. Berikut hasil data wawancara perindikator:

## 1.  Menyatakan Kembali Konsep Yang Telah Dipelajari. a. Siswa Kemampuan Pemahaman Konsep Tinggi
Berdasarkan hasil wawancara kedua responden yang memiliki pemahaman konsep tinggi dapat ditemukan bahwa kedua siswa ini memahami soal dan dapat mengenali konsep limas walaupun hanya berdasarkan gambar  yang terdapat pada atap rumah  tersebut. Sehingga,  kedua responden ini tidak memiliki kesusahan saat mengerjakan soal berdasarkan indikator menyatakan kembali konsep yang telah  dipelajari  karena  materi  limas  termasuk  materi  yang  mudah  dipahami.  Tetapi,  ketika  dilihat berdasarkan hasil kerja siswa untuk mengambarkan bentuk limas yang berdasarkan atap rumah sesuai perintah soal masih kurang terlihat bagus dan kurang mirip dengan bentuk atapnya.

## b. Siswa Kemampuan Pemahaman Konsep Sedang
Berdasarkan hasil wawancara kedua responden yang memiliki pemahaman konsep cukup dapat ditemukan bahwa kedua siswa ini mampu memahami konsep yang ditanyakan pada soal indikator menyatakan kembali konsep yang telah dipelajari, sebab bentuk limas yang terdapat pada soal adalah bentuk limas segiempat yang mudah dikenali. Hanya saja untuk responden 23 kurang teliti membaca soal,  sehingga  tidak  mengerjakan  dengan  secara  lengkap.  Dan  dilihat  berdasarkan  hasil  jawaban responden  23,  untuk  gambar  limas  yang  dibuat  tidak  terlalu  menggambarkan  gambar  atap  sesuai perintah soal. Sehingga, keterampilan menggambar limas perlu ditingkatkan lagi begitu juga dengan responden 19.

## c. Siswa Kemampuan Pemahaman Konsep Rendah
Berdasarkan hasil wawancara kedua responden yang memiliki pemahaman konsep rendah dapat ditemukan bahwa kedua siswa ini masih paham dengan mkasud soal. Hanya saja untuk responden 5 kesusahan untuk materi limas karena sering tidak fokus saat pembelajaran. Sehingga, dapat dikatakan bahwa  untuk  menyatakan  kembali  konsep  yang  telah  dipelajari  masih  bisa  dipenuhi  untuk  siswa kemampuan pemahaman konsep rendah.

## 2.  Mengklasifikasikan  Obyek-Obyek  Yang  Telah  Dipelajari  Berdasarkan  Dipenuhi  Tidaknya Persyaratan Membentuk Konsep Tersebut a. Siswa Kemampuan Pemahaman Konsep Tinggi
Berdasarkan hasil wawancara kedua responden yang memiliki pemahaman konsep tinggi dapat ditemukan bahwa kedua siswa ini masih ada sedikit kesulitan disebabkan harus mengenali sifat-sifat dari  setiap  bentuk  limas  yang  ditanyakan.  Tetapi,  mereka  masih  memahami  maksud  soal  yang ditanyakan  dan  mengerjakannya  dilihat  berdasarkan  dari  jumlah  bagian  dari  limas  seperti  jumlah rusuk, sudut, bidang sisi.

## b. Siswa Kemampuan Pemahaman Konsep Sedang
Berdasarkan hasil wawancara dua responden yang memiliki pemahaman konsep Cukup dapat ditemukan bahwa  satu responden klasifikasi pemahaman sedang belum dapat memenuhi indikator Mengklasifikasikan objek-objek berdasarkan dipenuhi tidaknya persyaratan yang membentuk konsep tersebut  disebabkan  tidak  memahama  bentuk  limas  yang  memiliki  rusuk  yang  banyak,  sedangkan responden 23 mengenal sifat-setiap setiap bentuk limas. Jadi, bisa dikatakan walaupun satu responden yang diklasifikasi pada kemampuan pemahaman sedang tapi tetap dapat memenuhi untuk indikator Mengklasifikasikan objek-objek berdasarkan dipenuhi tidaknya persyaratan yang membentuk konsep tersebut.

## c. Siswa Kemampuan Pemahaman Konsep Rendah
Berdasarkan hasil wawancara kedua responden yang memiliki pemahaman konsep sedang dapat ditemukan bahwa kedua responden ini kesulitan mengenal sifat-sifat limas untuk menjadi patokan dalam menggambarkan bentuk limas yang diperintahkan dalam soal. Disebabkan untuk responden 5 merasa sulit materi limas karena bentuknya dan responden 29 hanya memahami bentuk serta sifat dari limas segitiga dan segiempat.

## 3. Memberi Contoh dan Non Contoh a. Siswa Kemampuan Pemahaman Konsep Tinggi
Berdasarkan  hasil  wawancara  kedua  responden  tersebut  dapat  ditemukan  bahwa,  walaupun responden  38  diklasifikasi  pada  kemampuan  pemahaman  tinggi,  tetapi  belum  dapat  memenuhi indikator  memberi  contoh  dan  noncontoh  dari  konsep  dengan  baik.  Sehingga,  ditemukan  bahwa walaupun  diklasifikasikan  pada  kemampuan  pemahaman  tinggi.  Tetapi  ketika  dilihat  berdasarkan perindikator,  tidak  semua  indikator  pemahaman  konsep  dapat  dipenuhi  dengan  baik.  Sedangkan, reponden 31 dapat memenuhi indikator ini disebabikan dapat mengenali bentuk limas dan juga bukan.

## b. Siswa Kemampuan Pemahaman Konsep Sedang
Berdasarkan  hasil  wawancara  tersebut  ditemukan  kedua  repsonden  kemampuan  pemahaman konsep cukup, untuk responden 23 kesulitan membedakan bagian bentuk limas dan untuk responden 19 walapun masuk pada klasifikasi kemampuan pemahaman sedang tapi dapat memenuhi indikator memberi contoh dan noncontoh dari konsep dengan baik.

## c. Siswa Kemampuan Pemahaman Konsep Rendah
Berdasarkan  hasil  wawancara  tersebut  ditemukan  kedua  repsonden  kemampuan  pemahaman konsep rendah tidak dapat mengerjakan indikator memberi contoh dan non contoh dari konsep dengan baik  disebabkan  rasa  kurang  tau  mereka  mengenai  materi  limas  serta  jarang  mengulang  kembali pelajaran yang didapatkan disekolah. Tetapi, mereka memahami maksud soal yang ditanyakan.

## 4. Menyajikan konsep dalam berbagai representasi matematika

## a. Siswa Kemampuan Pemahaman Konsep Tinggi
Berdasarkan wawancara kedua responden tersebut ditemukan bahwa mereka masih kesulitan dan membutuhkan waktu yang cukup lama untuk mengerjakan soal indikator menyajikan konsep dalam berbagai  representasi  matematika,  disebabkan  soal  dengan  indikator  menyajikan  konsep  dalam berbagai representasi matematika termasuk soal perhitungan yang perlu dianalisis maksud dari yang dipertanyakan.  Tetapi,  kedua  responden  ini  paham  maksud  dari  soal  menyajikan  konsep  dalam berbagai representasi matematika.

## b. Siswa Kemampuan Pemahaman Konsep Sedang
Berdasarkan  wawancara  kedua  responden  tersebut  dapat  ditemukan  bahwa  mereka  kesulitan dalam mengerjakan soal indikator menyajikan konsep dalam berbagai representasi matematika dan tidak  paham  maksud  soal  indikator  menyajikan  konsep  dalam  berbagai  representasi  matematika. Tetapi untuk responden 23 paham yang ditanyakan dalam soal. Karena jarang belajar dan mengulang pelajaran dirumah yang menyebabkan mereka kesulitan mengerjakan soal tersebut.

## c. Siswa Kemampuan Pemahaman Konsep Rendah
Berdasarkan  wawancara  kedua  responden  tersebut  ditemukan  bahwa  walaupun  responden  5 masuk pada klasifikasi kemampuan pemahaman konsep rendah, tetapi responden 5 ini paham maksud dari soal menyajikan konsep dalam berbagai representasi matematika. Sedangkan untuk responden 29,  tidak  paham  maksud  dari  soal  indikator  menyajikan  konsep  dalam  berbagai  representasi matematika.  dan  untuk  kedua  responden  ini  belum  dapat  memenuhi  indikator  menyajikan  konsep dalam berbagai representasi matematika dengan baik.

## 5. Mengaplikasikan Konsep

## a. Siswa Kemampuan Pemahaman Konsep Tinggi
Berdasarkan  wawancara  kedua  responden  tersebut  dapat  ditemukan  bahwa  mereka  masih kesulitan  mengerjakan  soal  indikator  mengaplikasikan  konsep  karena  termasuk  pada  soal perhitungan. Tetapi, mereka masih mampu memenuhi indikator mengaplikasikan konsep dengan baik

## b. Siswa Kemampuan Pemahaman Konsep Sedang
Berdasarkan wawancara kedua responden tersebut dapat ditemukan bahwa mereka tidak paham maksud soal indikator mengaplikasikan konsep dikarenakan harus menganalisa soal nya denga baik. Sehingga, belum mampu memenuhi indikator dengan baik

## c. Siswa Kemampuan Pemahaman Konsep Rendah
Berdasarkan  wawancara  tersebut,  karena  jarang  belajar  dan  tidak  paham  maksud  soal  yang ditanyakan, sehingga kedua responden tidak dapat mengerjakannya dengan baik.

## 1. Kemampuan pemahaman konsep matematika
Pada tahap menyatakan kembali konsep yang telah dipelajari dapat dilihat bahwa setiap siswa, baik  yang  termasuk  pada  kategori  tinggi,  sedang,  dan  rendah  dapat  memenuhi  indikator  pertama dengan baik berdasarkan hasil tes yang dikerjakan serta hasil wawancara juga bahwa soal nomor 1 termasuk soal yang mudah untuk dipahami. Hanya saja ketiga siswa pada  kategori ini sama-sama bermasalah pada bagian keterampilan menggambar limas dengan bagus.
Pada  tahap  Indikator  Kedua  (Mengklasifikasikan  objek-objek  berdasarkan  dipenuhi  tidaknya persyaratan yang membentuk konsep tersebut), dapat dilihat bahwa siswa yang memiliki kemampuan pemahaman  konsep  tinggi  dan  sedang  dapat  mengerjakannya  dengan  baik,  kecuali  siswa  yang memiliki  kemampuan  pemahaman  rendah  yang  berdasarkan  hasil  tes  dan  wawancara,  hanya mengenal dua jenis limas dengan baik yaitu limas segitiga dan segiempat.
Pada tahap Indikator Ketiga (memberi contoh dan non contoh dari konsep), siswa yang memiliki kemampuan  pemahaman  tinggi  yang  dapat  memenuhi  indikator  ini  dengan  baik,  sedangkan  siswa yang  memiliki  kemampuan  pemahaman  sedang  dan  rendah  memenuhi  indikator  ini  belum  cukup baik, begitu pula berdasarkan wawancara, mereka mengatakan bahwa bentuk jarring-jaring limas dan prisma kadang mereka masih terkecoh dengan bentuknya.
Pada  tahap  Indikator  Keempat  (Menyajikan  konsep  dalam  berbagai  bentuk  representasi matematika,  siswa  yang  memiliki  kemampuan  pemahaman  konsep  tinggi  dan  sedang  dapat memenuhi indikator ini dengan baik, walaupun pada siswa kemampuan pemahaman konsep sedang tidak  menuliskan  secara  lengkap.  Sedangkan  siswa  dengan  kemampuan  pemaham  konsep  rendah belum mampu memenuhi indikator ini dengan baik, seperti yang dikatakan dalam wawancara bahwa soal tentang perhitungan susah untuk dipahami.
Pada  tahap  Indikator  Kelima  (mengaplikasikan  konsep),  siswa  yang  memiliki  kemampuan pemahaman konsep sedang dan tinggi belum dapat memenuhi indikator ini dengan baik, disebabkan berdasarkan  hasil  wawancara  bahwa  mereka  masih  kesusahan  untuk  bagian  soal  perhitungan, terutama pada bagian menyelaraskan antara rumus yang akan digunakan pada soal.

## 2. Karakteristik kesalahan siswa dalam kemampuan pemahaman konsep matematika siswa

## a. Kemampuan memahami soal
Memahami soal termasuk poin penting dalam mengerjakan setiap soal yang diberikan atau akan dikerjakan. Sebab, ketika siswa paham maksud dari soal tersebut, hal ini merupakan langkah awal untuk  mengerjakan  soal  itu  dengan  baik.  Pada  saat  melakukan  tes  awal  kemampuan  pemahaman konsep dan saat proses wawancara, dapat diketahui ini bahwa kemampuan memahami soal dari setiap siswa diharuskan untuk ditingkatkan terutama mengenai faktor malas membaca soal dengan baik serta menganalisisnya.

## b. Kemampuan penggunaan rumus pada soal
Penggunaan rumus pada soal juga termasuk hal penting yang perlu dipahami oleh siswa. Dimana, siswa harus pintar menganalisis  soal untuk mengerjakannya dengan rumus yang tepat. Melihat hal ini, menurut peneliti karena kurangnya latihan dalam mengerjakan soal-soal dengan tingkatan yang lebih tinggi terutama ketika soalnya dalam bentuk cerita yang menyebabkan kemampuan penggunaan rumus pada soal masih kurang dan perlu ditingkatkan lagi. Banyak siswa yang hanya berpatokan pada contoh  soal  yang  diberikan.  Akan  tetapi,  pada  saat  observasi  pembelajaran  yang  menggunakan multimedia game petualangan dalam limas, hal ini banyak membantu siswa untuk mengetahui setiap penyesuaian rumus dikarenakan proses pembelajarn yang lebih menarik.

## c. Kemampuan keterampilan menggambar limas
Kemampuan  ini  termasuk  kemampuan  yang  perlu  diperbaiki  lagi,  sebab  salah  satu  bentuk kesempurnaan  dalam  proses  pembelajaran  mengenai  materi  limas  adalah  dapat  menggambarkan
limas dengan baik.  Faktor yang menyebabkan hal ini adalah bisa jadi karena kurangnya perhatian dalam hal menggambarkan limas. Karena menurut peneliti, dipikiran para siswa saat mengerjakan soal materi limas yang sangat diperhatikan oleh guru hanya hasil dan proses dari pengerjaan tersebut. Sehingga, bentuk gambar limas yang dikerjakan tidak terlalu diperhatikan bagus dan rapinya gambar tersebut.

## 4. Kesimpulan
Dapat disimpulkan bahwa berdasarakan penelitian yang dilakukan dan juga hasil pembahasan yang  telah  diperoleh  bahwa  siswa  memliki  kemampuan  pemahaman  konsep  yang  berbeda-beda dengan  variasi  kemampuan  tinggi,  kemampuan  cukup  dan  kemampuan  rendah  yang  mana kemampuan  pemahaman  konsep  cukup  lebih  mendominan  pada  siswa.  Sehingga,  dapat  dikatakan pembelajaran dengan penggunaan multimedia game petualangan dalam limas mampu memberikan warna  tersendiri  dalam  pembelajaran  matematika  dilihat  dari  hasil wawancara  dengan  siswa  yang bersangkutan.

## Referensi
[1] S.  Dharma, Manajemen  Kinerja  Falsafah  Teori  dan  Penerapannya .  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar, 2012.
[2] A. Suprijono, Cooperative Learning Teori dan Aplikasi PAIKEM . Yogyakarta: Pusaka Pelajar, 2013.
[3] Zulkardi, Pendidikan  Matematika  di  Indonesia:  Beberapa  Permasalahan  dan  Upaya Penyelesaiannya. Palembang: Unsri, 2003.
[4] S. Wardhani, “Analisis SI dan SKL Mata Pelajaran Matematika SMP/MTs Untuk Optimalisasi Pencapaian Tujuan,” 2008.
[5] Heruman, Model pembelajaran matematika di sekolah dasar . Bandung: Remaja Rosdakarya, 2007.
[6] A. S. Sadiman, Media Pendidikan . Jakarta: Raja Grapindo Persada, 2010.
[7] N. S. Sukmadinata, Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2009.
[8] S. Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek . Jakarta: PT. Rineka Cipta, 2002.
[9] L. J. Moleong, Metodologi Penelitian Kualitatif . Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2013.
[10]  E. A. Safithry, Asesmen Teknik Tes dan Non Tes . Malang: CV IRDH, 2018.
[11]  R.  Sudjana,  N.  dan  Ibrahim, Penelitian  dan  Penilaian  Pendidikan .  Bandung:  Sinar  Baru Algesindo, 2001.
[12]  Sugiyono, Metode Penelitian Kombinasi (Mix Method) . Bandung: Alfabeta, 2015.
[13]  L.  J.  Moleong, Metodologi  Penelitian  Kualitatif  Edisi  Revisi .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya, 2011.
[14]  N. Putra, Research and Development Penelitian dan Pengembangan Suatu Pengantar. Jakarta: Rajagrafindo Persada, 2011.
[15]  S. Ismail and H. O. Bempah, “Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Matematika Mahasiswa Jurusan  Pendidikan  Matematika  Pada  Mata  Kuliah  Kalkulus  I  Materi  Limit  Fungsi,” J. Entropi , vol.
13, no. 1, pp. 7–13,
2018, [Online]. Available: https://www.neliti.com/publications/277394/analisis-kemampuan-berpikir-kritis-matematika- mahasiswa-jurusan-pendidikan-matem.
[16]  A. Komariah dan D. Satori, Metodologi Penelitian Kualitatif . Bandung: Alfabeta, 2017.
[17]  Sugiyono, Metode penelitian kuntitatif kualitatif dan R&D . Bandung: Alfabeta, 2012.
[18]  Sugiyono, Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,  kualitatif,  dan  R&D . Bandung: Alfabeta, 2010.
[19]  Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D . Bandung: Alfabeta, 2016.
[20]  S. Syahrum, Metodologi Penelitian Kuantitatif. Bandung: Cipta Pustaka, 2016.