## Journal for Lesson and Learning Studies
Volume 5, Number 1, 2022 pp. 10-18 P-ISSN: 2615-6148 E-ISSN : 2615-7330 Open Access: https://doi.org/10.23887/jlls.v5i1.45261

## Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  Interaktif  Materi  IPA Sistem Pernapasan Manusia
Made Shinta Diah Damayanti 1 *, Ni Wayan Suniasih 2
1,2 ProdiPendidikan Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Penelitian  ini  dilatar  belakangi  oleh  kurangnya  penggunaan  LKPD sebagai  bahan  ajar  yang  sesuai  dengan  kurikulum  2013.  Selain  itu, pemanfaatan  teknologi  kurang  di  manfaatkan  dalam  mengembangkan bahan  ajar  yang  menarik  bagi  peserta  didik.  Pelaksanaan  penelitian  ini bertujuan  untuk  mendeskripsikan  rancang  bangun  pengembangan  dan kelayakan  LKPD  interaktif  berbasis  pendekatan  saintitik  pada  materi sistem  pernapasan  manusia.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian pengembangan  yang  dikembangkan  dengan  menggunakan  desain model pengembangan ADDIE (Analyze, Design,  Development, Implementation, dan Evaluation) . Subjek dalam penelitian ini yaitu siswa kelas  V  SD.  Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  berupa wawancara  dan  angket serta  instrumen  yang  digunakan  berupa  angket. Analisis  data  yang  digunakan  berupa  analisis  deskriptif  kualitatif  dan analisis  deskriptif  kuantitatif.  Hasil  dari  penelitian  pengembangan  ini menunjukkan  (1)  Rancang  bangun  dari  LKPD  interaktif  berbasis pendekatan saintifik dengan tahapan analisis, perancangan, pengembangan,  implementasi,  dan  evaluasi;  (2)  Kelayakan  LKPD interaktif  berdasarkan  uji  coba  produk  yang  meliputi  (a)  hasil  penilaian ahli isi pembelajaran memperoleh persentase 90, 38% dengan kualifikasi sangat  baik,  (b)  hasil  penilaian  ahli  desain  pembelajaran  memperoleh persentase 95,45% dengan kualifikasi sangat baik, (c) hasil penilaian ahli media pembelajaran memperoleh persentase 88,46% dengan kualifikasi baik,  (d)  hasil  uji  coba  perorangan  memperoleh  persentase  95,83% dengan  kualifikasi  sangat  baik,  dan  (e)  hasil  uji  coba  kelompok  kecil memperoleh  persentase  96,11%  dengan  kualifikasi  sangat  baik. Berdasarkan  hasil  tersebut,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  LKPD interaktif layak digunakan dalam proses pembelajaran.

## A B S T R A C T
This  research  was  conducted  by  the  lack  of  using  LKPD  (LKPD,  The  Development  of  Students' Worksheet)  as  teaching  materials  in  accordance  with  the  2013  curriculum.  In  addition,  the  use  of technology is not utilized in developing interesting teaching materials for students. The implementation of  this  study  aims  to  describe  the  design  and  development  of  interactive  worksheets  based  on  a scientific approach to the human respiratory system material. This research is a development research that  was  developed  using  the  ADDIE  development  model  design  (Analyze,  Design,  Development, Implementation, and Evaluation). The subjects in this study was the fifth grade students. The method used  in  this  research  was  in  the  form  of  interviews  and  questionnaires  and  the  instrument  used  is  a questionnaire using qualitative descriptive analysis and quantitative descriptive analysis.The results of this study show (1) the design of the interactive LKPD based on a scientific approach with the stages of  analysis,  design,  development,  implementation,  and  evaluation;    (2)  The  feasibility  of  interactive LKPD  based  on  product  testing  which  includes  (a)  the  results  of  the  assessment  of  the  learning content  experts  getting  a  percentage  of  90,38%  with  very  good  qualifications,  (b)  the  results  of  the assessment  of  the  learning  design  experts  getting  a  percentage  of  95.45%  with  very  good qualifications,  (c)  the  results  of  the  expert  assessment  of  learning  media  obtained  a  percentage  of 88.46%  with  good  qualifications,  (d)  the  results  of  individual  trials  obtained  a  percentage  of  95.83% with very good qualifications, and (e) the results of small group trials obtained a percentage of 96.11% with  very  good  qualifications.  Based  on  these  results,  it  is  concluded  that  interactive  worksheets  are feasible to use in the learning process.

## A R T I C L E    I N F O
Article history: Received March 02, 2022 Accepted April 09, 2022 Available online April  25, 2022
Kata Kunci: LKPD,  Interaktif, IPA

## Keywords:
Students  Worksheets,  Interactive, Science
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2022 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  upaya  untuk  mencetak  sumber  daya  manusia  agar  memiliki  potensi diberbagai  bidang  baik  bidang  akademik  maupun  non  akademik.  Saat  ini  pendidikan  di  Indonesia menggunakan  kurikulum  2013.  Mata  pelajaran  yang  terdapat  dalam  kurikulum  2013  merupakan  mata pelajaran yang telah dikemas menjadi tematik dengan tema-tema tertentu didalamnya (Rini Kristiantari, 2015;Septina  et  al.,  2018) .  Tema  ini  bertujuan  untuk  memudahkan  peserta  didik  dalam  belajar  dengan menggunakan pembelajaran tematik-integrartif (Yulianti et al., 2016;Fajri, 2018) . Selain itu, pada masa ini teknologi berkembang dengan pesat. Perkembangan ini dapat dirasakan di berbagai bidang, salah satunya yaitu  dalam  bidang  pendidikan  menggunakan  jaringan  internet.  Dengan  adanya  internet  memudahkan siswa  maupun  guru  untuk  memperoleh  informasi  yang  selanjutnya  dijadikan  sebagai  sumber  belajar (Astini, Sari, 2020; Juwandi & Widyana, 2019) . Melalui internet peserta didik dapat mencari materi-materi pembelajaran  yang  diperlukan.  Penggunaan  internet  memiliki  pengaruh  terhadap  belajar  peserta  didik, karena melalui internet peserta didik menjadi semangat untuk melaksanakan pembelajaran. (Rimawati & Wibowo,  2018;Sasmita,  2020) .  Guru  dalam  melakukan  proses  pembelajaran  dapat  berinteraksi  dengan siswa  melalui  beberapa  aplikasi  seperti  classroom,  video  converence,  telepon  atau  live  chat,  zoom  dan whatsapp group (Dewi, 2020). Dengan pemanfaatan internet, tentunya guru harus menyiapkan bahan ajar yang sesuai dengan situasi saat ini.
Bahan  ajar  adalah  komponen  isi  pesan  yang  terdapat  pada  kurikulum  yang  harus  disampai kepada peserta didik (Istiqomah, 2021;Wandari et al., 2018) . Bahan ajar berisi tentang materi pelajaran sesuai dengan komponen kurikulum yang akan diberikan kepada peserta didik. Bahan ajar merupakan hal penting karena melalui bahan ajar dapat membantu guru dalam melaksanakan pembelajaran (Nurliawaty, Mujasam, Yusuf, & Widyaningsih, 2017a). Salah satu bahan ajar yaitu lembar kerja peserta didik (LKPD). LKPD  adalah  sarana  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  oleh  pendidik  yang  memuat  kegiatan pembelajaran dan berisi materi,  petunjuk soal berserta tugas yang harus di kerjakan oleh  peserta didik (Dermawati  et  al.,  2019;Wahyuni  et  al.,  2021) .  Pada  penerapan  kurikulum  2013  menuntut  adanya perubahan terhadap lembar kerja siswa (LKS) menjadi Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) (Amali et al., 2019;Sari  et  al.,  2020). Terdapat  perbedaan  antara  LKS  dan  LKPD.  Selain  pada  kata  siswa  dan  peserta didik,  bahwa  di  dalam  LKPD  terdapat  muatan  materi  singkat  dan  dilengkapi  dengan  soal  yang  lebih interaktif. (Sari et al., 2020;Rewatus et al., 2020). Diharapakn dengan penggunaan LKPD ini memudahkan siswa dalam memahami materi yang diberikan oleh guru.
Namun yang terjadi dilapangan tidak sesuai dengan harapan. Berdasarkan hasil wawancara yang telah dilakukan dengan  wali kelas V di SD No. 5 Abiansemal terdapat beberapa kendala yang dirasakan guru  dalam  memberikan  materi  pelajaran  IPA  mengenai  sistem  pernapasan  manusia.  Guru  mengalami kendala dalam menyampaikan materi kepada peserta didik melalui bahan ajar terlebih lagi pada situasi pembelajaran saat ini. Guru dalam menyampaikan pembelajaran memberikan tugas secara langsung atau lisan kepada peserta didik, melalui LKS, dan memberikan soal yang terdapat pada buku tema. Terdapat keterbatasan buku tema,  bahwa tidak semua peserta  didik memiliki buku tema.  Sehingga  peserta didik bersama  dengan  teman  sebangkunya  menggunakan  buku  tema  tersebut.  Selain  itu,  dalam  memberikan penilaian  respon  yang  diberikan  oleh  peserta  didik  kurang  cepat,  sehingga  menghambat  guru  dalam memberikan  nilai.  Peserta  didik  kurang  termotivasi  dalam  belajar  karena  bahan  ajar  yang  tidak membangkitkan  semangat  belajar (Prasetyo  &  Nabillah,  2020;  Sholekah,  2020) .  Hal  ini  menunjukkan adanya kesenjangan bahan ajar yang digunakan.
Salah  satu  alternatif  yang  dapat  dilakukan  guna  mengatasi  permasalahan  yang  terjadi  yaitu dengan mengembangkan LKPD. LKPD dikembangkan dengan memanfaatkan teknolgi. Maksudnya bahwa LKPD  yang  sebelumnya  berbentuk  cetak  atau  lembaran-lembaran,  kini  menjadi  LKPD  interaktif.  LKPD interaktif  berbentuk  aplikasi  dengan  berbagai  fitur  didalamnya.  LKPD  interaktif  dengan  tampilan  yang lebih menarik akan meningkatkan motivasi peserta didik untuk belajar, sehingga peserta didik aktif dalam belajar.  LKPD  interaktif  dapat  memberikan  respon  dalam  pembelajaran  dengan  cepat.  Dalam menyampaikan  materi  sistem  pernapasan  manusia,  LKPD  interaktif  dalam  pembelajaran  menggunakan pendekatan  saintifik.  Pendekatan  saintifik  sesuai  dengan  kurikulum  2013  yang  dapat  memberikan pengalaman  secara  langsung  menggunakan  observasi  maupun  eksperimen,  sehingga  peserta  didik mendapatkan hasil yang sesuai atau realitas yang ada dilapangan sesuai dengan data pengamatan (Lestari et al., 2018;Setiyadi et al., 2017) . Pembelajaran dengan pendekatan saintifik meliputi kegiatan mengamati, menanya,  mengumpulkan  informasi  (mencoba),  mengasosiasi  (menalar),  dan  mengkomunikasikan (Septina et al., 2018) . Melalui pendekatan saintifik peserta didik dapat berpikir secara kritis yang  dapat meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik (Susilana,  2014;Rofifah,  2020) .    Melalui  LKPD  interaktif  dapat mengembangkan sikap ilmiah dan keterampilan peserta didik dan dapat meningkatkan motivasi belajar
pesrta didik, karena di dalam LKPD interaktif   terdapat fitur-fitur menarik sehingga peserta didik tidak bosan dalam belajar (Widodo, 2017;Wahyuni et al., 2021) .
LKPD  interaktif  dapat  membantu  guru  sebagai  pendidik  dalam  mengarahkan  peserta  didiknya untuk menemukan konsep  secara mandiri maupun  berkelompok  dan  dapat mempermudah  guru  dalam memberikan penilaian, karena lKPD interaktif dapat memberikan respon yang cepat dalam pembelajaran (Laksana,  2016;Regita  C  et  al.,  2020) .  Temuan  penelitian  sebelumnya  menunjukkan  bahwa  LKPD  dapat memfasilitasi kemampuan menalar peserta didik yang sesuai dengan kurikulum 2013 dan peserta didik diharuskan untuk aktif dalam mencari pengetahuan dengan menggunakan pendekatan saintifik (Amali et al., 2019;Amalia & Lestyanto, 2021)(Nurliawaty, Mujasam, Yusuf, & Widyaningsih, 2017b) . Hal ini berarati bahwa  dengan  pendekatan  saintifik  peserta  didik  aktif  dalam  mengikuti  pembelajaran  sesuai  dengan kegiatan  pembelajaran  yang  terdapat  pada  pendekatan  saintifik (Auliya  &  Kosim,  2017). Kemudian dengan memanfaatkan kemajuan teknologi di dalam pembelajaran, maka LKPD interaktif berbasis digital. LKPD  interaktif  merupakan  LKPD  dengan  pemanfaatan  teknologi  yang  didalamnya  terdapat  fitur-fitur yang  dapat  memotivasi  belajar  dan  mengaktifkan  peserta  didik  dalam  pembelajaran.  Dengan memanfaatkan dunia digital LKPD akan menarik  perhatian peserta didik dalam pembelajaran dan  ideal dengan tuntuan jaman (Dinatha & Arimbawa, 2019;Wahyuni et al., 2021) . Kemudian LKPD interaktif ini dapat diakses melalui perangkat elektronik seperti komputer atau HP (Ani & Lazulva, 2020;Lathifah et al., 2021) . Penelitian pengembangan ini dilaksanakan dengan tujuan untuk mendeskripsikan rancang bangun proses pengembangan dan  kelayakan LKPD interaktif  berbasis  pendekatan saintitik pada materi sistem pernapasan  manusia.  Diharpakn  dengan  LKPD  yang  interaktif  dapat  membantu  peserta  didik  dalam meningkatkan  motivasi  dalam  pembelajaran  yang  menarik  dan  memudahkan  guru  dalam  memberikan penilaian dengan cepat dan praktis.

## 2. METODE
Pada  penelitian  pengembangan  lembar  kerja  peserta  didik  (LKPD)  interaktif,  model  yang digunakan adalah  model ADDIE. Pemilihan  model pembelajaran ADDIE  berdasarkan atas pertimbangan bahwa desain pembelajaran model ADDIE merupakan desain pembelajaran yang sederhana dan mudah di terapkan  melalui  lima  tahapan  yang  diterapkan  untuk  mengembangkan  produk  pengembangan  seperti bahan ajar, modul pembelajaran, dan video pembelajaran. Sehingga dalam pembuata LKPD, model ADDIE sangat cocok untuk digunakan karena LKPD merupakan bahan ajar. Model ADDIE terdiri dari 5 tahapan yaitu  analisis  ( analyze ),  perancangan  ( design ),  pengembaangan  ( development ),  implementasi ( implementatation ),  dan  evaluasi  ( evaluation )  (Tegeh  dkk,  2014).  Adapun  subjek  uji  dari  penelitian pengembangan ini, terdiri dari beberapa ahli dan subjek uji coba. Ahli yang dipilih dalam penelitian ini adalah  dosen-dosen  Universitas  Pendidikan  Ganesha  yang  memiliki  latar  belakang  pendidikan  di bidangnya  masing-masing.  Untuk  ahli  isi  pembelajaran  ini  adalah  dosen  yang  memiliki  kualifikasi  pada bidang IPA SD dan untuk ahli desain dan pembelajaran ini adalah dosen yang memiliki kualifikasi pada bidang teknologi pendidikan. Kemudian untuk subjek uji coba dalam penelitian ini adalah peserta didik kelas V SD No. 5 Abiansemal. Uji coba dilakukan dengan uji coba perorangan dan uji coba kelompok kecil.
Pada  penelitian  pengembangan,  pengumpulan  data  dilakukan  dengan  wawancara  dan  angket. Metode wawancara merupakan suatu metode yang digunakan dalam mengumpulkan data melalui tanya jawab  secara  sistematis  dan  terstruktur  terhadap  narasumber  dalam  penelitian.  Wawancara  dilakukan dengan guru kelas V SD No. 5 Abiansemal. Hasil dari wawancara ini dapat direkam maupun di tulis pada buku  catatan.  Metode  angket/kuesioner  merupakan  metode  pengumpulan  data  yang  dilakukan  dengan memberikan  lembar  pertanyaan  secara  tertulis  kepada  responden  atau  subjek  dalam  penelitian. Angket/kuesioner  digunakan  untuk  mengetahui  data  hasil  penilaian  ahli  materi,  ahli  desain,  dan  ahli desain  pembelajaran,  dan  peserta  didik  melalui  uji  coba  perorangan  dan  uji  coba  kelompok  kecil. Instrumen  pengumpulan  data  yang  dipilih  dalam  penelitian  pengembangan  ini  adalah  angket.  Angket memuat aspek-aspek pernyataan yang dinilai mengenai produk pengembangan LKPD interaktif oleh ahli dan subjek uji coba produk.
Kemudian  penelitian  pengembangan  menggunakan  teknik  analisis  data  yang  meliputi  analisis deskriptif  kualitatif  dan  analisis  deskriptif  kuantitatif.  Metode  analisis  deskriptif  kualitatif  merupakan suatu  metode  pengolahan  data  yang  menyusun  data  secara  sistematis  berupa  kalimat  atau  kata-kata sehingga  memperoleh  kesimpulan  secara  umum.  Melalui  metode  ini,  analisis  dilakukan  dengan mengelompokkan  data  berdasarkan  tanggapan  atau  respon  yang  diperoleh,  kritik  dan  saran  melalui wawancara yang diperoleh maupun dari hasil review ahli isi pembelajaran, ahli media pembelajaran, ahli desain  pembelajaran,  uji  coba  perorangan  dan  uji  coba  kelompok  kecil  yang  dapat  digunakan  untuk memperbaiki LKPD yang dikembangkan. Metode analisis deskriptif kuantitatif merupakan pengumpulan data  dengan  cara  menyusun  sistematis  berupa  angka  data  persentase  sehingga  didapatkan  kesimpulan
mengenai  objek  yang  diteliti  secara  keseluruhan.  Analisis  deskriptif  kuantitatif  ini  digunakan  untuk mengolah data yang diperoleh dari angket dengan menggunakan skala likert.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Rancang  bangun  pengembangan  LKPD  interaktif  pada  penelitian  ini  menggunakan  model pengembangan  ADDIE  dengan  5  tahapan  yaitu  analisis,  perancangan,  pengembangan,  penerapan,  dan evalusi.  Pada  tahap  pertama  yaitu  dilakukan  analsis  kebutuhan,  analisis  konten,  pentuan  kompetensi dasar  beserta  indikator.  Analisis  kebutuhan  menegnai  guru  dan  peserta  didik.  Berdasarkan  hasil wawancara  yang  telah  dilakukan  dengan  wali  kelas  V.  Diketahui  bahwa  guru  menggunakan  bahan  ajar berupa  tes  tulis  maupun  lisan,  LKS  dan  buku  tema.  Buku  tema  yang  digunakan  memiliki  keterbatasan, karena  peserta  didik  berbagi  dengan  teman  sebangkunya.  Selain  itu,  penggunaan  LKS  apabila  sejalan dengan  penetapan  kurikulum  2013  berubah  menjadi  LKPD,  sehingga  LKPD  kurang  digunakan  sebagai bahan ajar. Kemudian, peserta didik cenderung memiliki hasil belajar rendah karena kurangnya motivasi dalam  mengikuti  pembelajaran.  Analisis  konten  dilakukan  untuk  memilih  materi  pembelajaran  yang sesuai dengan produk yang di kembangkan dan sesuai dengan kebutuhan peserta didik berdasarkan hasil belajar. Materi pada mata pelajaran IPA yang dipilih dalam pengembangan LKPD interaktif ini yaitu sistem pernapasan  manusia.  Kemudian  kompetensi  dasar  dan  indikator  ditentukan  sesuai  dengan  sistem pernapasan  manusia  muatan  IPA  untuk  siswa  kelas  V.  Berikut  kompetensi  dasar  dan  indikator  sistem pernapasan manusia kelas V pada Tabel 1.
Tabel 1 . Kompetensi Dasar dan Indikator
Kompetensi Dasar Indikator 3.2 Menjelaskan organ pernapasan dan fungsinya pada manusia serta cara memelihara kesehatan organ pernapasan manusia. 3.2.1 Menentukan bagian alat pernapasan manusia beserta prosesnya dengan benar. 3.2.2 Mengurutkan sistem pernapasan pada manusia.
3.2.3 Mengelompokkan mekanisme pernapasan pada manusia.
3.2.4 Mengidentifikasi fungsi organ pernapasan pada manusia. 3.2.5 Menganalisis berbagai penyakit yang berhubungan dengan organ pernapasan pada manusia.
3.2.6 Menerapkan cara memelihara kesehatan organ pernapasan pada manusia.
(Sumber: Kusumawati, 2017)
Tahap  desain  dilakukan  perancangan  terhadap  produk  yang  dikembangkan.  Untuk  merancang LKPD interaktif hal yang dilakukan yaitu menentukan hardware dan software yang dibutuhkan, membuat flowchart dan storyboard , menyusun RPP, dan merancang tampilan pada LKPD interaktif. Hardware yang digunakan berupa handphone dan laptop , sedangkan software yang digunakan berupa Canva, Inshot, Corel Draw,  Microsoft  Power  Point  2016,  Ispring  Suite  9,  dan  Website  2  APK  Builder  Pro  v5.0.  Flowchart dikembangkan  untuk  mendeskripsikan  alur  dari  pengembangan  produk  secara  keseluruhan.  Sehingga produk  dibuat  dengan  bertahap. Storyboard merupakan  sketsa  dari  produk  yang  dibuat  meliputi penempatan teks, gambar, video, dan tombol yang terdapat pada  LKPD interaktif. Rencana pelaksanaan pembelajaran  (RPP)  disusun  berdasarkan  silabus.  RPP  ini  bertujuan  untuk  merancang  kegiatan pembelajaran  agar  dapat  berjalan  dengan  baik  dan  sistematis.  Kemudian  tampilan  LKPD  interaktif dirancang  menarik  dengan  memperhatikan  penempatan  teks,  warna  dan  gambar  yang  sesuai  dengan materi sistem pernapasan manusia. Pada tahap pengembangan dilakukan dengan mengumpulkan sumber dan  referensi  mengenai  pengembangan  LKPD,  mengembangkan  isi  komponen  LKPD  interaktif  meliputi identitas pada LKPD, materi sistem pernapasan manusia yang disusun berdasarkan kompetensi dasar dan indikator  yang  akan  disampaikan,  soal-soal  latihan,  dan  variasi-variasi  pendukung  seperti  gambar  dan video yang terdapat pada LKPD interaktif. Proses publish LKPD interaktif dan proses pengubahan produk menjadi  APK.  Sehingga  LKPD  interaktif  siap  digunakan  dalam  pembelajaran.  Pada  tahap  implementasi produk  pengembangan  LKPD  interaktif  terlebih  dahulu  di  uji  oleh  subjek  uji  yang  meliputi  ahli  isi pembelajaran, ahli desain pembelajaran, dan ahli media pembelajaran untuk mengetahui kelayakan dan kemenarikan  produk  yang  akan  diberikan  kepada  peserta  didik.  Setelah  dinyatakan  layak,  maka  LKPD interaktif  akan  diuji  cobakan  kepada  peserta  didik  kelas  V  di  SD  No.  5  Abiansemal.  Uji  coba  produk dilakukan melalui uji perorangan yang melibatkan  tiga orang peserta didik dan uji kelompok kecil yang melibatkan sembilan orang peserta didik.
Pada  evaluasi  bertujuan  untuk  melakukan  perbaikan  terhadap  produk  yang  dikembangkan. Evaluasi yang digunakan yaitu evaluasi formatif. Melalui evaluasi formatif, pengumpulan data dilakukan pada  setiap  tahapan  pengembangan  produk.  Sehingga  produk  dapat  diperbaiki  atau  dikembangkan dengan  lebih  baik.  Revisi  dilakukan  berdasarkan  hasil  kuesioner  yang  diberikan  oleh  ahli  isi pembelajaran,  ahli  media  pembelajaran,  ahli  desain  pembelajaran,  dan  peserta  didik  sesuai  dengan komentar  dan  saran  yang  telah  diberikan.  Sehingga  produk  mendapatkan  hasil  akhir  yang  layak  untuk digunakan.  Berdasarkan  pada  tahapan-tahapan  tersebut,  maka  pengembangan  LKPD  interaktif  berhasil dikembangkan dengan model pengembangan ADDIE.  Uji kelayakan dilakukan subjek uji ahli yaitu ahli isi pembelajaran,  ahli  desain  pembelajaran,  ahli  media  pembelajaran,  dan  peserta  didik  melalui  uji  coba peorangan  dan  uji  coba  kelompok  kecil.  Proses  uji  coba  dinilai  menggunan  instrumen  kuesioiner.  Isi pembelajaran dinilai oleh ahli isi yaitu dosen pengampu mata kuliah pendidikan IPA SD, desian dan media di nilai ahli desian dan media yaitu dosen yang memiliki kualifikasi di bidang teknologi pendidikan, dan uji coba produk dengan peserta didik kelas V SD No. 5 Abiansemal melalui uji coba perorangan dan uji coba kelompok kecil berdasarkan tiga ketogori yaitu hasil belajar tinggi, hasil belajar sedang, dan hasil belajar rendah. Berikut hasil uji coba kelayakan produk dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Persentase Hasil Uji Kelayakan Pengembangan LKPD Interaktif
No. Subjek Uji Coba Hasil Kelayakan Kualifikasi 1 Ahli Isi Pembelajaran 90,38% Sangat Baik 2 Ahli Desain Pembelajaran 95,45% Sangat Baik 3 Ahli Media Pembelajaran 88,46% Baik 4 Uji Coba Perorangan 95,83% Sangat Baik 5 Uji Coba Kelompok Kecil 96,11% Sangat Baik
Berdasarkan Tabel  2, diketahui  bahwa  LKPD  interaktif  yang  telah  dikembangkan  menurut penilaian dari ahli isi pembelajaran memperoleh persentase 90,38% dengan kualifikasi sangat baik. Hasil tersebut di peroleh berdasarkan angket penilaian produk melalui metode pengumpulan data kuesioner. Kemudian penilaian dikonversi melalui tingkat pencapaian skala 5. Ahli desain pembelajaran memperoleh persentase 95,45% dengan kualifikasi sangat baik. Hasil tersebut di peroleh berdasarkan angket penilaian produk  melalui  metode  pengumpulan  data  kuesioner.  Kemudian  penilaian  dikonversi  melalui  tingkat pencapaian skala 5.  Uji ahli media pembelajaran memperoleh persentase 88,46% dengan kualifikasi baik. Hasil  tersebut  di  peroleh  berdasarkan  angket  penilaian  produk  melalui  metode  pengumpulan  data kuesioner.  Kemudian  penilaian  dikonversi  melalui  tingkat  pencapaian  skala  5.  Uji  perorangan memperoleh  persentase  95,83%  dengan  kualifikasi  sangat  baik.  Hasil  tersebut  di  peroleh  berdasarkan angket  penilaian  produk  melalui  metode  pengumpulan  data  kuesioner.  Kemudian  penilaian  dikonversi melalui tingkat pencapaian skala 5.  Kemudian uji kelompok kecil memperoleh persentase 96,11% dengan kualifikasi  sangat  baik.  Hasil  tersebut  di  peroleh  berdasarkan  angket  penilaian  produk  melalui  metode pengumpulan  data  kuesioner.  Kemudian  penilaian  dikonversi  melalui  tingkat  pencapaian  skala  5. Berdasarkan  hasil  tersebut,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  LKPD  interaktif  layak  digunakan  dalam proses pembelajaran. Namun dalam proses pengembangan, terdapat saran dan komentar dari ahli desain pembelajaran  dan  ahli  media  pembelajaran  yang  bersifat  merevisi  produk.  Revisi  dilakukan  untuk meyempurnakan  produk  pengembangan.  Hasil  dari  pengembangan  LKPD  interaktif  pada  penelitian pengembangan dapat dilihat pada Gambar 1 dan Gambar 2.
Gambar 1. Tampilan Cover
Gambar 2. Tampilan Menu

## Pembahasan
Penelitian pengembangan ini menghasikan sebuah produk LKPD interaktif berbasis pendekatan saintifik  pada  materi  sistem  pernapasan  manusia  muatan  IPA  kelas  V  di  SD  No.  5  Abiansemal.  LKPD interaktif ini berbeda dengan LKPD pada umumnya yang bersifat lembaran cetak. Kelebihan dari LKPD ini
yaitu  bersifat  interaktif,  memiliki  tampilan  yang  menarik,  terdapat  kegiatan  pembelajaran  dengan pendekatan  saintifik  yang  dapat  mengaktifkan  siswa  melalui  fitur-fitur  yang  terdapat  di  dalam  LKPD interakrif (Andyny  & Panggabean,  2021;  Rahmadani,  Yuniawatika, & Bintartik, 2021) . Berdasarkan atas hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan,  LKPD  interaktif  memperoleh  kualifikasi  sangat  baik  dari  hasil  uji ahli isi pembelajaran, uji ahli desain pembelajaran, uji ahli media pembelajran, hasil uji coba perorangan, dan hasil uji coba kelompok kecil. Sehingga LKPD interaktif yang dikembangkan layak digunakan dalam proses pembelajaran. LKPD interaktif dikembangkan dengan model pengembangan ADDIE. Model ADDIE memiliki  lima  tahapan  yaitu  analisis  ( anlyze ),  perancangan  ( design ),  pengembangan  ( development ), implementasi ( implementation ), dan evaluasi ( evaluation ) sehingga pengembangan LKPD interaktif yang dilakukan  dengan  terstruktur (Dwiqi,  Sudatha,  &  Sukmana,  2020;  Karisma,  Margunayasa,  &  Prasasti, 2020).
Hasil penilaian yang telah dilakukan oleh uji ahli isi pembelajaran memperoleh kualifikasi sangat baik.  Berdasarkan  kuesioner  instrumen  untuk  ahli  isi  pembelajaran  terdiri  dari  tiga  belas  indikator penilaian yang terdiri dari tiga aspek penilaian yaitu  aspek kurikulum, aspek materi, dan aspek bahasa. Pada aspek kurikulum terdapat indikator (a) materi yang disajikan sesuai dengan Kompetensi Dasar (KD), (b) materi yang disajikan sesuai dengan indikator pembelajaran, (c) materi yang disajikan sesuai dengan tujuan  pembelajaran (Istiqomah,  2021;  Rewatus  et  al.,  2020). Pada  aspek  materi  terdapat  indikator  (a) materi memuat konsep yang benar, (b) materi yang disajikan memuat konsep-konsep penting yang perlu diketahui peserta didik, (c) materi yang disajikan sesuai dengan cakupan materi pembelajaran di kelas V, (d) materi yang disajikan mudah dipahami peserta didik, (e) materi yang disajikan menarik. Pada aspek kebahasaan terdapat indikator (a) bahasa yang digunakan sesuai dengan perkembangan peserta didik, (b) konsisten  menggunakan  kata  atau  istilah  dalam  kalimat,  (c)  struktur  kalimat  tepat,  (d)  kalimat  tidak menimbulkan  makna  ganda.  Indikator  keseluruhan  memperoleh  skor  dengan  kualifikasi  sangat  baik. Mengenai  kesesuaian  materi  pelajaran  dengan  kompetensi  dasar,  indikator  pembelajaran,  dan  tujuan pembelajaran  merupakan  hal  yang  penting.  Temuan  penelitian  sebelumnya  juga  menunjukkan  bahwa untuk  keberlangsungan  proses  pembelajaran,  maka  materi  pembelajaran  haruslah  sesuai  dengan kompetensi dasar, beserta indikator dan tujuan pembelajarannya (Siddiq et al., 2020;Dwiqi et al., 2020) . Dengan begitu dapat memudahkan guru dan peserta didik untuk memahami materi pembelajaran. Hasil  penilaian  yang  telah  dilakukan  oleh  uji  ahli  desain  pembelajaran  memperoleh  kualifikasi sangat baik. Berdasarkan kuesioner ahli desain pembelajaran terdiri dari sebelas indikator penilaian yang terdiri dari tiga aspek penilaian yaitu aspek tujuan, aspek strategi, dan aspek evaluasi. Pada aspek tujuan terdapat  indikator  (a)  tujuan  pembelajaran  dapat  dicapai  dengan  menggunakan  LKPD  interaktif  dalam proses pembelajaran, (b) tujuan pembelajaran jelas sesuai dengan indikator pencapaian kompetensi. Pada aspek  strategi  terdapat  indikator  (a)  tahapan  pembelajaran  sudah  sesuai  dengan  urutan  materi,  (b) langkah-langkah  pembelajaran  ditulis  dengan  jelas,  (c)  penyampaian  materi  dalam  LKPD  interaktif memberikan motivasi belajar kepada peserta didik, (d) penyajian materi pada LKPD interaktif jelas, (e) penyajian  materi  menarik  perhatian  peserta  didik,  (f)  struktur  LKPD  interaktif  lengkap.  Pada  aspek evaluasi terdapat indikator (a) soal latihan disajikan bervariasi sehingga dapat membangkitkan motivasi peserta  didik,  (b)  penyajian  petunjuk  soal  jelas.  Indikator  keseluruhan  memperoleh  skor  dengan kualifikasi sangat baik. LKPD interaktif merupakan LKPD dengan pemanfaatan teknologi yang didalamnya terdapat fitur-fitur yang  dapat memotivasi  belajar  dan mengaktifkan peserta didik dalam pembelajaran (N. M. Sari et al., 2020; Widodo, 2017) . Dengan memanfaatkan dunia digital LKPD akan menarik perhatian peserta didik dalam pembelajaran dan ideal dengan tuntuan jaman dan LKPD interaktif ini dapat diakses melalui perangkat elektronik seperti komputer atau (Lathifah et al., 2021;Wahyuni et al., 2021) . Hasil  penilaian  yang  telah  dilakukan  oleh  uji  ahli  media  pembelajaran  memperoleh  kualifikasi sangat  baik.  Berdasarkan  kuesioner  ahli  media  pembelajaran  terdiri  dari  tiga  belas  indikator  penilaian yang terdiri dari tiga aspek penilaian yaitu aspek desain cover, aspek tampilan dan aspek tampilan. Pada aspek  tampilan  terdapat  indikator  (a)  desain  cover  dibuat  dengan  menarik,  (b)  huruf  yang  digunakan dalam cover menarik dan mudah dibaca. Pada aspek tampilan terdiri dari indikator (a) penempatan judul, sub judul, dan ilustrasi yang tidak menganggu pemahaman, (b) tata letak gambar sesuai, (c) font seperti ukuran  dan  warna  huruf  yang  digunakan  menarik,  (d)  ukuran  gambar  atau  tabel  yang  disajikan proposional, (e) ukuran huruf dan pesan dapat dibaca dengan jelas, (f)  komposisi warna serasi sehingga tidak  mengacaukan  tampilan,  (g)  kombinasi  antara  tulisan,  gambar,  dan  video  menarik,  (h)  suara terdengar  jelas,  (i)  sajian  LKPD  interaktif.  Indikator  keseluruhan  memperoleh  skor  dengan  kualifikasi baik.  Peserta  didik  akan  termotivasi  belajar  apabila  penjaian  materi  disampaian  dengan  menarik. Penelitian  sebelumnnya  menujukkan  bahwa  kemanarikan  materi  yang  disampaikan  mempengaruhi motivasi peserta didik dalam melaksanakan pembelajaran, seperti gambar pada materi yang menarik dan warna yang mendukung pada penyampaian materi (Wandari et al., 2018;Ani & Lazulva, 2020) . Selain itu,
tampilan  yang  menarik  memudahkan  peserta  didik  untuk  lebih  mengerti  pembelajaran (Angriani, Bernard, Nur, & Nurjawahirah, 2016; Lathifah et al., 2021).
Hasil  penilaian  melalui  uji  coba  produk  memperoleh  kualifikasi  sangat  baik.  Berdasarkan kuesioner uji coba produk meliputi uji perorangan dan uji kelompok kecil terdiri atas sepuluh indikator yang terdiri dari empat aspek penilaian yaitu aspek tampilam, aspek  materi, aspek motivasi, dan aspek pengoperasian.  Pada  aspek  tampilan  terdapat  indikator  (a)  tampilan  LKPD  menarik,  (b)  warna  yang disajikan  dalam  LKPD  serasi,  (c)  tulisan  dapat  dibaca  dengan  mudah,  (d)  gambar  dalam  LKPD  terlihat jelas. Pada aspek materi terdapat indikator (a) materi  pada video  disampaikan dengan jelas, (b) materi pada LKPD mudah dipahami, (c) soal yang terdapat pada setiap kegiatan sesuai  dengan materi sehingga mudah dalam menjawab soal. Pada aspek motivasi terdapat indikator (a) LKPD membangkitkan semagat belajar  pada  materi  IPA  khususnya  sistem  pernapasan  manusia,  (b)  video  mudah  dimengerti  sehingga belajar  menajdi  menarik.  Pada  aspek  pengoperasian  terdapat  indikator  (a)  LKPD  mudah  digunakan. Indikator keseluruhan memperoleh skor dengan kualifikasi baik. Peserta didik menyukai LKPD interaktif yang  diberikan.  Dengan  tampilan  yang  menarik,  penjelasan  yang  mudah  di  mengerti,  dan  kemudahan dalam menggunakan LKPD interaktif membuat peserta didik termotivasi untuk belajar (Dermawati et al., 2019;  Rahmadani  et  al.,  2021) .  Apabila  sudah  termotivasi,  maka  peserta  didik  akan  memperoleh  hasil belajar  yang  baik.  Penelitian  sebelumnya  juga  menunjukkan  bahwa  bahan  ajar  yang  dikembangkan dengan menarik akan meningkatkan hasil belajar peserta didik, karena pembelajaran yang menarik dan menyenangkan dapat memudahkan peserta didik dalam memahami materi yang disampaikan (Apriyanto et  al.,  2019;Lestari  &  Muchlis,  2021) .  Penggunaan  LKPD  saat  proses  pembelajaran  dapat  meningkatkan keaktifan siswa dalam mengembangan konsep, mempermudah siswa dalam mendapatkan catatan tentang materi  yang  dipelajari (Ani  &  Lazulva,  2020;  Widodo,  2017) .  Implikasi  dari  penelitian  ini  yaitu  LKPD interaktif  berbasis  pendekatan  saintifik  membuat  peserta  didik  menjadi  aktif  dalam  belajar,  karena  di dalam  LKPD  interaktif  dilengkapi  dengan  berbagai  fitur  yang  menarik,  LKPD  interaktif  berbasis pendekatan saintifik dapat dijadikan bahan ajar terbaru bagi guru yang dapat memberikan respon dengan depat  dalam  pembelajaran,  dan  produk  LKPD  interaktif  berbasis  pendekatan  saintifik  dapat dikembangkan untuk materi pada mata pelajaran lainnya dengan menyesuaikan antara isi beserta desain pembelajaran yang digunakan.

## 4. SIMPULAN
Penelitian  pengembangan  LKPD  interaktif  berbasis  pendekatan  saintifik  pada  materi  sistem pernapasan manusia dikembangkan dengan menggunakan model pengembangan ADDIE ( analyze, design, development, implementation,  evaluation). Kelayakan dari LKPD interaktif dinilai oleh subjek uji yaitu uji ahli  materi  pembelajaran,  uji  desain  pembelajaran,  uji  ahli  media  pembelajaran  dan  uji  coba  produk melalui uji coba perorangan dan uji coba kelompok kecil secara keseluruhan LKPD interaktif sangat layak digunakan dalam proses pembelajaran.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Amali,  K.,  Kurniawati,  Y.,  &  Zulhiddah,  Z.  (2019).  Pengembangan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  Berbasis Sains Teknologi Masyarakat Pada Mata Pelajaran IPA di Sekolah Dasar. Journal of Natural Science and Integration , 2 (2), 191–202. https://doi.org/10.24014/jnsi.v2i2.8151. Amalia,  A.  D.,  &  Lestyanto,  L.  M.  (2021).  LKS  Berbasis  Saintifik  Berbantuan  Live  Worksheets  untuk Memahamkan  Konsep  Matematis  pada  Aritmetika  Sosial. Jurnal  Cendekia :  Jurnal  Pendidikan Matematika , 5 (3), 2911–2933. https://doi.org/10.31004/cendekia.v5i3.822. Andyny, M., & Panggabean, E. M. (2021). Pengembangan LKPD Interaktif Berbasis Ict Berbantuan Software Construct 2 Untuk Siswa MTS. JOURNAL MATHEMATICS EDUCATION SIGMA (JMES) , 2 (2), 72–82. https://doi.org/10.30596%2Fjmes.v2i2.7982.
Angriani,  A.  D.,  Bernard,  B.,  Nur,  R.,  &  Nurjawahirah,  N.  (2016).  Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan Masalah Melalui Pembelajaran Kooperatif Think-Talk-Write Pada Peserta Didik Kelas Viii1 Mtsn Model  Makassar. MaPan :  Jurnal  Matematika  Dan Pembelajaran , 4 (1),  11–28. https://doi.org/10.24252/mapan.2016v4n1a2.
Ani, N. I., & Lazulva, L. (2020). Desain dan Uji Coba LKPD Interaktif dengan Pendekatan Scaffolding pada Materi  Hidrolisis  Garam. Journal  of  Natural  Science  and  Integration , 3 (1),  87–105. https://doi.org/10.24014/jnsi.v3i1.9161.
Apriyanto,  C.,  Yusnelti,  &  Asrial.  (2019).  Pengembangan  E-LKPD  Berpendekatan  Saintifik  Larutan Elektrolit dan Non Elektrolit. Journal of Indonesian Society of Integrated Chemistry , 11 (1), 38–42. https://doi.org/10.22437/jisic.v10i1.6843.
Astini,  Sari,  N.  K.  (2020).  Pemanfaatan  Teknologi  Informasi  dalam  Pembelajaran  Tingkat  Sekolah  Dasar pada Masa Pandemi Covid-19. Jurnal Lembaga Penjaminan Mutu STKIP Agama Hindu Amlapura , 11 (2), 13–25. Auliya,  M.,  &  Kosim.  (2017).  Pengembangan  Modul  Fisika  Materi  Optik  Dengan  Pendekatan  Saintifik Berbasis  Fenomena Alam Untuk Meningkatkan Efektivitas Belajar Siswa Sma. Jurnal Pijar  Mipa , 12 (2), 71–80. https://doi.org/10.29303/jpm.v12i2.344.
Dermawati,  N.,  Suprapta,  &  Muzakkir.  (2019).  Pengembangan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)
Berbasis Lingkungan. Jurnal Pendidikan Fisika , 7 (1), 74–78. https://doi.org/https://doi.org/10.24252/jpf.v7i1.3143. Dewi,  W.  A.  F.  (2020).  DAMPAK  COVID-19  TERHADAP  IMPLEMENTASI  PEMBELAJARAN  DARING  DI SEKOLAH DASAR. Jurnal Ilmu Pendidikan , 2 (1), 55–61.
https://doi.org/https://doi.org/10.31004/edukatif.v2i1.89.
Dinatha, N. M., & Arimbawa, P. (2019). Pengembangan Lembar Kerja Siswa P4 Interaktif Mata Pelajaran IPA  Terpadu  Untuk  Siswa  SMP  Berbasis  Budaya  Lokal  Masyarakat  Ngada  Flores. Journal  of Education Technology , 2 (4), 186–191. https://doi.org/10.23887/jet.v2i4.16547.
Dwiqi, G. C. S., Sudatha, I. G. W., & Sukmana, A. I. W. I. Y. (2020). Pengembangan Multimedia Pembelajaran Interaktif  Mata  Pelajaran  IPA  Untuk  Siswa  SD  Kelas  V. Jurnal  Edutech  Undiksha , 8 (2),  33. https://doi.org/10.23887/jeu.v8i2.28934.
Fajri,  Z.  (2018).  Bahan  Ajar  Tematik  Dalam  Pelaksanaan  Kurikulum  2013. Pedagogik , 05 (01),  100–108. https://doi.org/10.33650/pjp.v5i1.226.
Istiqomah,  E.  (2021).  Analisis  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (Lkpd)  Sebagai  Bahan  Ajar  Biologi. ALVEOLI: Jurnal Pendidikan Biologi , 2 (1), 1–15. https://doi.org/10.35719/alveoli.v2i1.17. Juwandi, J., & Widyana, R. (2019). Pengaruh kemandirian belajar terhadap  pemanfaatan internet sebagai sumber belajar. Jurnal Spirits , 10 (1), 49–64. https://doi.org/10.30738/spirits.v10i1.6536. Karisma, I. K. E., Margunayasa, I. G., & Prasasti, P. A. T. (2020). Pengembangan Media Pop-Up Book pada Topik  Perkembangbiakan  Tumbuhan  dan  Hewan  Kelas  VI  Sekolah  Dasar. Jurnal  Ilmiah  Sekolah Dasar , 4 (2), 121. https://doi.org/10.23887/jisd.v4i2.24458. Laksana, D. N. L. (2016). Miskonsepsi Dalam Materi Ipa  Sekolah Dasar . JPI (Jurnal  Pendidikan Indonesia) (Vol. 5). https://doi.org/10.23887/jpi-undiksha.v5i2.8588. Lathifah, M. F., Hidayati, B. N., & Zulandri. (2021). Efektifitas LKPD Elektronik sebagai Media Pembelajaran pada Masa Pandemi Covid-19 untuk Guru di YPI Bidayatul Hidayah Ampenan. Jurnal Pengabdian Magister Pendidikan IPA , 4 (2), 25–30. https://doi.org/10.29303/jpmpi.v3i2.668.
Lestari, D. D., & Muchlis. (2021). E-LKPD Berorientasi Contextual Teaching And Learnin untuk Melatihkan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa pada Materi Termokimia. Jurnal Pendidikan Kimia Indonesia , 5 (1), 25–33. https://doi.org/10.23887/jpk.v5i1.30987. Lestari,  L.,  Alberida,  H.,  &  Rahmi,  Y.  L.  (2018).  Validitas  dan  Praktikalitas  Lembar  Kerja  Peserta  Didik (LKPD)  Materi  Kingdom  Plantae  Berbasis  Pendekatan  Saintifik  untuk  Peserta  Didik  Kelas  X SMA/MA. Jurnal  Eksakta  Pendidikan  (JEP) , 2 (2),  170–177. https://doi.org/10.24036/jep/vol2- iss2/245.
Nurliawaty, L., Mujasam, M., Yusuf, I., & Widyaningsih, S. W. (2017a). Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) Berbasis  Problem  Solving  Polya. JPI  (Jurnal  Pendidikan  Indonesia) , 6 (1),  72–81. https://doi.org/10.23887/jpi-undiksha.v6i1.9183.
Nurliawaty,  L.,  Mujasam,  Yusuf,  I.,  &  Widyaningsih,  S.  W.  (2017b).  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD) Berbasis  Problem  Solving  Polya. JPI  (Jurnal  Pendidikan  Indonesia) , 6 (1),  72–81. https://doi.org/10.23887/jpi-undiksha.v6i1.9183.
Prasetyo, A. A., & Nabillah, T. (2020). Faktor Penyebab Rendahnya Hasil Belajar Siswa. Sesiomadika , 2 (1c),
659–663. Retrieved from
https://journal.unsika.ac.id/index.php/sesiomadika/article/view/2685.
Rahmadani, Y., Yuniawatika, & Bintartik, L. (2021). Pengembangan LKPD Interaktif Berbasis ReactMateri Pecahan  pada  Siswa  Kelas  4  SD. Jurnal  Pembelajaran,  Bimbingan,  Dan  Pengelolaan  Pendidikan , 1 (10), 847–854. https://doi.org/10.17977/um065v1i102021p847-854. Regita C, Pramesthi, D., Hakim, A. R., & Triwahyuningtyas, D. (2020). Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik  (LKPD)  Pada  Pembelajaran  IPA  Berbasis  Masalah  Pada  Kelas  IV  Sekolah  Dasar. Prosiding Seminar Nasional PGSD Unikama , 4 , 291–303. Rewatus, A., Leton, S. I., Fernandez, A. J., & Suciati, M. (2020). Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik Berbasis Etnomatematika Pada Materi Segitiga dan Segiempat. Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika , 4 (2), 645–656. https://doi.org/10.31004/cendekia.v4i2.276.
Rimawati, E., & Wibowo, A. (2018). Pengaruh Persepsi Guru Sekolah Dasar Terhadap Minat Menggunakan Internet  Sebagai  Sumber  Belajar. Jurnal  Sains  Dan  Informatika , 4 (2),  73–79.
https://doi.org/10.34128/jsi.v4i2.134.
Rini  Kristiantari,  M.  (2015).  Analisis  Kesiapan  Guru  Sekolah  Dasar  dalam  Mengimplementasikan Pembelajaran  Tematik  Integratif  Menyongsong  Kurikulum  2013. JPI  (Jurnal  Pendidikan Indonesia) , 3 (2), 460–470. https://doi.org/10.23887/jpi-undiksha.v3i2.4462. Rofifah,  D.  (2020).  Pengembangan  Lembar  Kerja  Pserta  Didik  (LKPD)  Berbasis  Saintifik  pada  Materi Struktur  dan  Fungsi  Jaringan  Tumbuhan. Jurnal  Pendidikan  Biologi  Dan  Sains , 3 (2),  232–243. https://doi.org/10.31539/bioedusains.v3i2.1789.
Sari, L., Taufina, T., & Fachruddin, F. (2020). Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) dengan Menggunakan  Model  PJBL  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 4 (4),  813–820. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i4.434.
Sari,  N.  M.,  Pamungkas,  A.  S.,  &  Alamsyah,  T.  P.  (2020).  Pengembangan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik Matematika Berorientasi Higher Order Thinking Skills Di Sekolah Dasar. SJME (Supremum Journal of Mathematics Education) , 4 (2), 106–123. https://doi.org/10.35706/sjme.v4i2.3406. Sasmita,  R.  S.  (2020).  Pemanfaatan  Internet  Sebagai  Sumber  Belajar. Jurnal  Pendidikan  Dan  Konseling ,
2 (1), 99–103. https://doi.org/https://doi.org/10.31004/jpdk.v1i2.603. Septina, N., Farida, F., & Komarudin, K. (2018). Pengembangan Lembar Kerja Siswa Dengan Pendekatan Saintifik  Berbasis  Kemampuan  Pemecahan  Masalah. Jurnal  Tatsqif , 16 (2),  160–171. https://doi.org/10.20414/jtq.v16i2.200.
Setiyadi,  M.  W.,  Ismail,  &  Gani,  H.  A.  (2017).  Pengembangan  Modul  Pembelajaran  Biologi  Berbasis Pendekatan Saintifik Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa. Journal of Educational Science and Technology (EST) , 3 (2), 102–112. https://doi.org/10.26858/est.v3i2.3468.
Sholekah,  A.  W.  (2020).  Peningkatan  Motivasi  Dan  Hasil  Belajar  IPA  Materi  Pencemaran  Lingkungan Melalui  Model PjBL  Siswa Kelas VII  SMPN 9 Salatiga. JURNAL  PENDIDIKAN MIPA , 10 (1), 16–22. https://doi.org/10.37630/jpm.v10i1.260.
Siddiq,  Y.  I.,  Sudarma,  I.  K.,  &  Simamora,  A.  H.  (2020).  Pengembangan  Animasi  Dua  Dimensi  Pada Pembelajaran  Tematik  Untuk  Siswa  Kelas  III  Sekolah  Dasar. Jurnal  Edutech  Undiksha , 8 (2),  49. https://doi.org/10.23887/jeu.v8i2.28928.
Susilana, R. (2014). Pendekatan Saintifik Dalam Implementasi Kurikulum 2013 Berdasarkan Kajian Teori Psikologi Belajar. Edutech , 13 (2), 183–195. https://doi.org/10.17509/edutech.v13i2.3095. Wahyuni, K. S. P., Candiasa, I. M., & Wibawa, I. M. C. (2021). Pengembangan E-LKPD Berbasis Kemampuan Berpikir  Tingkat  Tinggi  Mata  Pelajaran  Tematik  Kelas  IV  Sekolah  Dasar. PENDASI:  Jurnal Pendidikan Dasar Indonesia , 5 (2), 301–311. https://doi.org/10.23887/jurnal_pendas.v5i2.476.
Wandari,  A.,  Kamid,  K.,  &  Maison,  M.  (2018).  Pengembangan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  pada Materi  Geometri  berbasis  Budaya  Jambi  untuk  Meningkatkan  Kreativitas  Siswa. Edumatika : Jurnal Riset Pendidikan Matematika , 1 (2), 47–55. https://doi.org/10.32939/ejrpm.v1i2.232.
Widodo, S. (2017). Pengembangan Lembar Kegiatan Peserta Didik (LKPD) Berbasis Pendekatan Saintifik untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Penyelesaian  Masalah  Lingkungan  Sekitar  Peserta  Didik  di Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial , 26 (2), 189–204.
Yulianti, S. D., Djatmika, E. T., & Susanto, A. (2016). Pendidikan Karakter Kerja Sama Dalam Pembelajaran Siswa Sekolah Dasar Pada Kurikulum 2013. Jurnal Teori Dan Praksis Pembelajaran IPS , 1 (1), 33– 38. https://doi.org/10.17977/um022v1i12016p033.