## PRISMA
Volume VIII, No. 1, Juni 2019 https://jurnal.unsur.ac.id/prisma

## KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIS SISWA DALAM MENYELESAIKAN SOAL GEOMETRI KUBUS DAN BALOK
Norma Nur Hikmawati 1 Novi Andri Nurcahyono 2 dan Pujia Siti Balkist 3 1,2,3 (Pendidikan Matematika, Universitas Muhammadiyah Sukabumi) normanurhikmawati@gmail.com Penerimaan : 17 Juni 2018
Diterima : 30 Juni 2019

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  kemampuan  komunikasi  matematis  tertulis  siswa dalam  menyelesaikan  soal  geometri  kubus  dan  balok  serta  untuk  menemukan  faktor-faktor  yang mempengaruhi  kemampuan  komunikasi  matematis.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kualitatif dengan  jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  deskriptif.  Penentuan  subjek  penelitian  dilakukan secara purposive sampling dengan memilih 2 siswa dari setiap kategori hasil tes dengan kemampuan tinggi, sedang dan rendah. Analisis data melalui tiga langkah yaitu reduksi data, penyajian data dan penarikan kesimpulan. Hasil penelitian menunjukkan bahwa subjek dengan kemampuan tinggi telah memenuhi semua aspek kemampuan komunikasi matematis, yaitu aspek menulis, menggambar dan ekspresi  matematika.  Subjek  dengan  kemampuan  sedang  dan  rendah  dominan  pada  aspek  menulis dan  menggambar  dan  kesulitan  untuk  mengekpresikan  ide-ide  matematisnya  ke  dalam  aspek ekspresi matematika. Faktor-faktor yang diduga mempengaruhi kemampuan komunikasi matematis yaitu proses pembelajaran, sikap dan pemahaman siswa, serta pembiasaan pemberian latihan soal.
Kata Kunci : komunikasi matematis, aspek komunikasi matematis, geometri

## ABSTRACT
This research aims to describe the written mathematical communication skills in solving geometry problems of cubes and beams, and to find factors that influence mathematical communication skills of stdudents. This research used deskriptive qualitative approach. The six students were selected by purposive sampling from each category of test result comprised of high, middle and low ability. The data  analyzed  by  three  steps  there  are  reduction,  data  display  and  conclusion.  The  result  showed that students with high ability had fulfilled all aspects of mathematical communication skills, namely writing,  drawing  and  mathematical  expression.  Both  students  with  middle  and  low  ability  are dominant  in  writing  and  drawing,  yet  difficult  to  express  mathematical  ideas  into  mathematical expression.  The  influence  factors  of  mathematical  communication  skills  included  of  learning process, attitude and understanding, and habituation of giving practice questions.
Keywords: mathematical communication, aspects of mathematical communication, geometry

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang  diajarkan  pada  setiap jenjang pendidikan. Demikian pentingnya matematika Rosdiana (2018) mengatakan bahwa matematika  mampu  membekali  siswa  untuk  memiliki  kemampuan  berpikir  sistematis, logis  dan  analitis  sehingga  membantu  siswa  dalam  melakukan  penyelesaian  masalah sehari-hari.  Lerner  (Hermawati,  2018)  mengemukakan  bahwa  matematika  adalah  bahasa simbolis  dan  universal  yang  memungkinkan  manusia  untuk  memikirkan  dan
mengkomunikasikan  ide  mengenai  elemen  dan  kuantitas.  Kemampuan  siswa  dalam mengemukakan  ide-ide  matematis  kepada  orang  lain  secara  lisan  maupun  tulisan dinamakan  kemampuan  komunikasi  matematis  (Lestari  dan  Yudhanegara,  2018). Komunikasi  secara  lisan  dapat  berupa  diskusi,  bertanya  hingga  penjelasan  konsep  dan strategi  penyelesaian  suatu masalah.  Sedangkan  komunikasi matematis  secara  tulisan,  ide matematika  dapat  diungkapkan  melalui  simbol-simbol  ilmiah  seperti  gambar,  diagram, grafik persamaan matematika, ataupun notasi matematika lainnya (Hodiyanto, 2017).
Kemampuan  komunikasi  matematis  sangatlah  diperlukan  dalam  pembelajaran matematika,  seperti  dikemukakan  oleh  Asikin  (Hendriana,  2017),  ada  beberapa  peran komunikasi dalam pembelajaran matematika, yaitu membantu mempertajam cara berpikir siswa  serta  sebagai  alat  untuk  mengukur  kemampuan  pemahaman  dan  merefleksi pemahaman  matematika  siswa.  Pentingnya  kemampuan  komunikasi  matematis  juga diungkapkan  oleh  Hendriana  (2017)  bahwa  komunikasi  matematis  merupakan  suatu kemampuan  dasar  matematis  yang  esensial  dan  perlu  dimiliki  oleh  setiap  siswa  sekolah menengah.  Selain  itu,  Baroody  (Hendriana,  2017)  memperkuat  bahwa  komunikasi matematis  digunakan  dalam  beragam  konten  matematika  juga  sebagai  modal  dalam menyelesaikan dan mengkonstruksi matematik serta sebagai sarana bertukar pendapat dan pikiran antar siswa.
Namun pada kenyataannya hasil penelitian munawaroh (2018) menunjukkan bahwa kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  secara  lisan  maupun  tertulis  saat  ini  masih tergolong rendah.  Fakta dilapangan juga membuktikan bahwa ide matematis siswa belum tersampaikan  dengan  baik  ketika  dihadapkan  pada  suatu  permasalahan  matematika, khususnya  pada  soal  yang  berhubungan  dengan  gambar  dan  penggunaan  simbol  atau model matematika termasuk di dalamnya adalah materi geometri. Shalihah dan Afriansyah (2017) mengatakan bahwa “Tujuan pembelajaran geometri adalah agar siswa memperoleh rasa  percaya  diri  mengenai  kemampuan  matematikanya,  menjadi  pemecah  masalah  yang baik  dan  dapat  berkomunikasi  secara  matematik”.  Berdasarkan  penjelasan  tersebut, setidaknya  kemampuan  komunikasi  matematis  perlu  dimiliki  siswa  untuk  menyelesaikan soal  geometri,  dalam  hal  ini  bangun  ruang  sisi  datar.  Oleh  karena  itu,  perlu  dilakukan penelitian  tentang  sejauh  mana  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  dalam menyelesaikan soal pada materi geometri bangun ruang sisi datar kubus dan balok.
Adapun  indikator  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  mengacu  pada  indikator yang dikemukakan oleh Kementerian Pendidikan Ontario dan NCTM sebagai berikut.

## Jurnal PRISMA Universitas Suryakancana

## Tabel 1. Indikator Kemampuan Komunikasi Matematis
Aspek Deskripsi Written Text Menjelaskan ide, situasi, dan relasi matematika secara
tulisan.
a.
Mengidentifikasi informasi yang diketahui dalam soal.
b. Mengidentifikasi hal yang ditanyakan dalam soal.
c. Menuliskan ide strategi penyelesaian menggunakan  bahasa sendiri dengan tepat dan dapat dipahami.
d. Dapat menjelaskan ide menggunakan istilah matematika.
Drawing Menjelaskan ide matematika dalam bentuk visual (gambar,
tabel atau diagram)
a. Menyajikan situasi, ide atau solusi dari permasalahan matematika dalam bentuk gambar dengan tepat. b. Menyajikan situasi, ide atau solusi dari permasalahan matematika dalam bentuk gambar dengan jelas

## Mathematical Ekspression
Menjelaskan ide, situasi masalah gambar atau benda nyata ke dalam bahasa simbol, model
matematika/ekspresi
matematika.
a. Dapat menyajikan ide dan situasi menggunakan model matematika dengan benar dan lengkap.
b. Dapat menyajikan ide menggunakan bahasa simbol/notasi matematika dengan benar.
c. Menggunakan semua informasi yang ada pada masalah dengan tepat.
d. Menarik kesimpulan dengan tepat.
Tujuan  penelitian  ini  adalah:  1)  untuk  mengetahui  kemampuan  komunikasi matematis  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  geometri  kubus  dan  balok  dan  2)  untuk mengetahui faktor-faktor yang mempengaruhi kemampuan komunikasi matematis.

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  dengan  pendekatan  deskriptif  kualitatif.  yaitu jenis  penelitian  yang  digunakan  untuk  membuat  deskripsi  secara  sistematis,  faktual,  dan akurat  mengenai  fakta-fakta,  dan  sifat-sifat  populasi  daerah  tertentu  (Suryana,  2010). Deskripsi  tersebut  berbentuk  kata-kata  dan  tidak  menekankan  pada  angka.  Dalam  hal  ini peneliti  mendeskripsikan  kemampuan  komunikasi  matematis  tertulis  siswa  dalam menyelesaikan  soal  geometri  kubus  dan  balok  serta  faktor-faktor  yang  diduga mempengaruhi kemampuan komunikasi matematis.
Penelitian dilakukan pada 30 siswa kelas VIII  tahun ajaran 2018-2019. Penentuan sampel  atau  sumber  data  dilakukan  secara purposive  sampling ,  yaitu  dipilih  dengan pertimbangan  dan  tujuan  tertentu  (Sugiyono,  2016).  Peneliti  menetapkan  2  siswa  dari setiap  kategori  hasil  tes  dengan  kemampuan  tinggi,  sedang  dan  rendah,  sehingga  dalam penelitian  ini  subjek  penelitian  adalah  6  orang  siswa  sebagai  fokus  penelitian.  Adapun  2
subjek dari kategori kemampuan tinggi diberi kode T1 dan T2, subjek dengan kemampuan sedang  adalah  S1  dan  S2,  sedangkan  subjek  dengan  kemampuan  rendah  diberi  kode    R1 dan R2.
Pengumpulan data dilakukan dengan teknik tes dan non tes, sehingga selain peneliti sebagai kunci instrumen penelitian, digunakan beberapa instrumen bantu untuk menunjang perolehan  data  yaitu  pedoman  wawancara,  lembar  observasi  dan  lembar  tes  kemampuan komunikasi  matematis.  Pemberian  tes  dilakukan  sebanyak  tiga  siklus  pada  waktu  yang berbeda  guna  memperoleh  data  yang  jenuh  mengenai  kemampuan  komunikasi  matematis siswa. Terdapat  3 butir soal yang berbeda pada setiap tes tetapi masing-masing butir soal memuat  beberapa  aspek  komunikasi  matematis.  Analisis  data  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  langkah-langkah  analisis  data  yang  dikemukakan  oleh  Miles  & Huberman (Sugiyono, 2016) yaitu reduksi data, penyajian data dan penarikan kesimpulan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil analisis jawaban siswa meliputi 3 aspek kemampuan komunikasi matematis  yaitu  aspek  menulis  ( Written  Text ),  menggambar  ( Drawing )  dan  ekspresi matematika  ( Mathematical  Expression )  dapat  teramati  bahwa  subjek  dengan  kemampuan tinggi  mampu  memenuhi  ketiga  aspek  komunikasi  matematis,  sedangkan  subjek  dengan kemampuan  sedang  dan  rendah  rata-rata  subjek  hanya  dominan  pada  aspek  menulis  dan menggambar.  Berikut  ini  adalah  diagram  persentase  kemampuan  komunikasi  matematis yang meliputi 3 aspek.
100% 100% 57,14% 57,14% 14,28% 42,86% 100% 100% 100% 83,33% 50% 67% 100,00% 88,89% 44,44% 22,22% 11,11% 11,11% 0% 20% 40% 60% 80% 100% 120% T1 T2 S1 S2
R1 R2 Menulis Menggambar Ekspresi Matematika
Gambar 1. Diagram Persentase Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa

## Jurnal PRISMA Universitas Suryakancana

## Aspek Menulis ( Written Text )
Kemampuan  komunikasi  matematis  tertulis  siswa  berkemampuan  tinggi  yaitu  T1 dan T2 dalam aspek menulis dapat diamati dengan baik. Subjek dengan kemampuan tinggi memperoleh persentase 100% dalam aspek menulis artinya subjek telah memenuhi aspek menulis pada setiap butir soal di setiap siklus tes. Subjek mampu menjelaskan ide, situasi dan  relasi  matematika  secara  tertulis  dengan  baik,  hal  tersebut  terlihat  dari  kemampuan subjek  dalam  mengeidentifikasi  dan  menuliskan  secara  lengkap  informasi  yang  diketahui dan  ditanyakan  dalam  soal,  serta  mampu  mengkomunikasikan  ide  dan  gagasan  yang dimilikinya  untuk  menyelesaikan  permasalahan  secara  tertulis  kepada  orang  lain  dengan jelas dan dapat dipahami. Subjek dengan kemampuan sedang  yaitu S1 dan S2 juga dapat memenuhi  aspek  menulis  pada  beberapa  soal.  Keterampilan  menulis  siswa  dengan kemampuan  sedang  dapat  diamati  dengan  baik  dalam  mendahului  jawabannya  dengan menuliskan  informasi-informasi  yang  diketahui  dan  ditanyakan  dalam  soal  serta menjelaskan  ide  strategi  yang  ada  dalam  pikirannya  melalui  tulisan  walaupun  dengan bahasa  dan  penyampaian  yang  sangat  singkat  dan  kurang  terperinci.  Sedangkan  Subjek dengan kemampuan rendah hanya sedikit saja memenuhi aspek menulis dari beberapa soal.
Subjek  hanya  mampu  menuliskan  sebagian  saja  informasi  yang  diketahui  dalam soal dan kesulitan dalam mengidentifikasi informasi pendukung lainnya.  Selain itu subjek juga belum memperlihatkan keterampilan menulisnya dalam menjelaskan ide strategi atau solusi  penyelesaian  yang  dimilikinya  terkait  dengan  masalah  yang  disajikan  dalam  soal secara tertulis.

## Aspek Menggambar ( Drawing )
Subjek  dengan  kemampuan  tinggi  telah  mampu  menjelaskan  ide  atau  solusi  dari permasalahan matematika dalam bentuk visual dengan tepat dan jelas pada setiap butir soal dari setiap siklusnya. Sehingga dapat dikatakan bahwa subjek T1 dan T2 telah memenuhi aspek  menggambar  dengan  sangat  baik.  Subjek  dengan  kemampuan  sedang  S1  telah mampu  menjelaskan  ide  atau  solusi  dari permasalahan  matematika  dalam  bentuk gambar dengan tepat dan jelas pada siklus pertama hingga siklus ketiga pada setiap butir soalnya. Begitu  pula  dengan  subjek  S2  yang  mampu  menyajikan  ide  nya  ke  dalam  bentuk  visual dengan tepat dan jelas pada sebagian besar soal. Sehingga dapat dikatakan bahwa S1 dan S2  juga  telah  memenuhi  aspek  menggambar  dengan  baik.  Sedangkan  pada  aspek menggambar subjek dengan kemampuan rendah mampu menggambarkan atau menyatakan
ide  dan  situasi  permasalahan  ke  dalam  bentuk  visual  dengan  tepat  dan  jelas  dengan persentase rata-rata 91.66%.
Aspek Ekspresi Matematika ( Mathematical Expression )
Pada  aspek  ekspresi  matematika  subjek  T1  dan  T2  mampu  menangkap  ide  dan mengkomunikasikan  ide  yang  dimilikinya  terkait  dengan  situasi  dan  permasalahan  yang ada ke dalam  ide matematis dengan baik.  Hal ini ditunjukkan dengan kemampuan subjek dalam menggunakan bahasa simbol dan model matematika untuk mengekspresikan ide dan solusinya  terhadap  permasalahan  yang  ada  dengan  pemahaman  yang  baik  serta  mampu menarik  kesimpulan  yang  relevan  dengan  permasalahan. Sedangkan  subjek  dengan kemampuan sedang S1 dan S2 mampu mengkomunikasikan ide yang dimilikinya ke dalam bahasa simbol dan model matematika  dengan persentase rata-rata 33.33% saja dari semua soal, hal ini terjadi karena subjek dengan kemampuan sedang belum menggunakan semua informasi  dalam  soal  dengan  pemahaman  yang  baik  sehingga  berpengaruh  pada penyelesaian  soal.  Selain  itu  subjek  dengan  kemampuan  sedang  sering  melewatkan penarikan kesimpulan pada akhir jawabannya.
Pada  aspek  ekpresi  matematika  subjek  dengan  kemampuan  rendah  yaitu  R1 maupun  R2  menunjukkan  bahwa  subjek  belum  memahami  masalah  dan  belum  mampu menangkap  ide  atau  solusi  yang  tepat  untuk  menyelesaikan  soal  sehingga  subjek  belum bisa mengkomunikasikannya ke dalam notasi, simbol dan model matematika dengan benar. Adapun  salah  satu  contoh  jawaban  tertulis  subjek  T1,  S1  dan  R1  pada  tes  kemampuan komunikasi matematis yang memuat aspek menulis dan ekspresi matematika dapat dilihat pada gambar dibawah ini.

## Jurnal PRISMA Universitas Suryakancana
Berdasarkan  gambar  2  menunjukkan  bahwa  T1  mampu  menjelaskan  ide,  situasi dan  relasi  matematika  secara tulisan  dengan  baik,  hal ini terlihat  dari  kemampuan  subjek dalam  mengidentifikasi  informasi-informasi  yang  diketahui  beserta  hal  yang  ditanyakan dalam  soal.  Selain  itu  subjek  mampu  menjelaskan  ide  strategi  yang  dimilikinya  secara tertulis  terkait  dengan  permasalahan  yang  ada  dengan  penyampaian  yang  jelas  dan  dapat dipahami.  Kesemuanya  itu  telah  menunjukkan  bahwa  T1  telah  memiliki  keterampilan menulis  yang  baik.  Sedangkan  pada  aspek  ekspresi  matematika  subjek  mampu mengkomunikasikan  ide  dan  solusi  yang  dimilikinya  ke  dalam  notasi/simbol  dan  model matematika dengan pemahaman yang baik, dalam hal ini subjek mampu menyusun model matematika yang tepat untuk mencari luas dinding yang akan di cat.
Gambar 3. Jawaban S1 Soal Nomor 1
Gambar 2. Jawaban T1 soal nomor 1

## Jurnal PRISMA Universitas Suryakancana
Berdasarkan gambar 3 menunjukkan bahwa S1 telah memenuhi aspek menulis. Hal ini  ditunjukkan  dari  kemampuan  subjek  dalam  menuliskan  semua  informasi  dalam  soal secara  lengkap.  Jawaban  S1  diatas  juga  menunjukkan  subjek  telah  memiliki  ide  untuk menyelesaikan  permasalahan  kemudian  mampu  mengkomunikasikannya  dengan  baik secara  tertulis  kepada  orang  lain  memggunakan  bahasanya  sendiri.  Namun  subjek  belum mampu  menyajikan  model  matematika  yang  tepat  untuk  menghitung  luas  permukaan dinding yang akan di cat.

## Gambar 4. Jawaban R1 soal nomor 1
Jawaban  subjek  R1  pada  gambar  4  menunjukkan  bahwa  subjek  sama  sekali  tidak mendahului  jawabannya  dengan  menuliskan  informasi-informasi  yang  diketahui  dalam soal  serta  hal-hal  yang  ditanyakan  dalam  soal.  Selain  itu  jawaban  subjek  R1  belum memperlihatkan  kemampuan  subjek  dalam  menjelaskan  ide  strategi  atau  solusi penyelesaian  yang  dimilikinya  terkait  dengan  masalah  yang  disajikan  dalam  soal  secara tertulis  sesuai  dengan  yang  diminta  oleh  soal.  Gambar  4  menunjukkan  subjek  belum memahami  masalah  dan  belum  mampu  menangkap  ide  atau  solusi  yang  tepat  sehingga subjek tidak bisa mengkomunikasikannya ke dalam ide matematika dengan benar. Hal ini terlihat dari jawaban subjek yang belum  mampu memahami secara tepat kegunaan suatu rumus  atau  model  matematika sehingga  pada  gambar  4  terlihat  subjek  menggunakan  dua rumus untuk menemukan luas dinding rumah yang akan dicat.

## Jurnal PRISMA Universitas Suryakancana
Pada  subjek  dengan  kemampuan  tinggi  yaitu  subjek  T1  dan  T2  sudah  mampu memenuhi  ketiga  aspek  kemampuan  komunikasi  matematis  pada  setiap  soal  di  tiga  kali siklus  tes,  hal  ini  menunjukkan  bahwa  subjek  dengan  kemampuan  tinggi  memiliki kemampuan  komunikasi  matematis  yang  sangat  baik.  Hal  ini  selaras  dengan  penelitian Ningtyas (2015) bahwa siswa dengan kemampuan tinggi telah memenuhi semua indikator komunikasi matematis diantaranya: (1) membuat situasi matematika dengan menyediakan ide  dan  keterangan  dalam  bentuk  tertulis,  (2)  menggambarkan  situasi  masalah  dan menyatakan  solusi  menggunakan  gambar,  dan  (3)  menggunakan  bahasa  matematika  dan simbol  secara  tepat.  Peneliti  melihat  perbedaan  antara  subjek  T1  dan  T2  dalam menyelesaikan soal geometri kubus dan balok. Subjek T1 lebih menunjukkan keterampilan visualisasinya  dalam  menyelesaikan  soal,  seperti  menuliskan  informasi  ukuran  panjang, lebar  dan  tinggi  dengan  menggambarkan  bangun  ruang  tersebut  secara  langsung  disertai dengan  ukuran-ukurannya.  Contoh  lain  terdapat  pada  penyelesaian  soal  nomor  satu  pada tes  kedua  dimana  subjek  T1  dapat  menemukan  keliling  bidang  sisi  akuarium  terkecil dengan  menggambarkan  bangun  ruang  balok  terlebih  dahulu    kemudian  dapat  menyusun model  matematika  dari  keliling  bidang  terkecil tersebut    sedangkan  subjek  T2  cenderung melakukan  penyelesaian  soal  langsung  pada  model  matematikanya  yaitu  membuat  model matematika semua keliling bidang sisi akuarium kemudian bisa menemukan mana bidang sisi terkecil akuarium melalui model matematikanya.
Pada  subjek  berkemampuan  sedang  yaitu  S1  dari  ketiga  aspek  yang  ada,  S1  lebih dominan  dalam  aspek  menggambar  hingga  persentase  100%  artinya  subjek  S1  telah memenuhi  aspek  menggambar  pada  semua  soal  di  tiap  siklusnya.  Begitu  pula  dengan subjek S2 yang dominan dalam memenuhi aspek menggambar dengan persentase 83.33%. Sedangkan pada aspek menulis subjek S1 sudah terbiasa dengan mendahului jawabannya dengan menuliskan katerangan-keterangan pada soal hanya saja pada soal nomor 3 subjek tidak  memberikan  penjelasan  secara tertulis  mengenai  beberapa  strategi  yang  dimilikinya untuk dapat menemukan volume bangun ruang gabungan. Pada aspek ekspresi matematika, terlihat dengan jelas bahwa subjek dengan kemampuan sedang dari siklus pertama hingga siklus  ketiga  pemberian  tes  selalu  mengalami  kesalahan  dalam  menyajikan  model matematika  luas  dinding  rumah,  luas  permukaan  bangun  ruang  tanpa  alas  ataupun  luas permukaan tanpa tutup.  Hal ini terjadi karena subjek kemampuan sedang belum memiliki pemahaman  yang  baik  mengenai  penurunan  rumus  luas  permukaan  balok  ataupun  kubus sehingga berpengaruh pada penyelesaian soal. Hal ini sejalan dengan penemuan Rosilawati

## Jurnal PRISMA Universitas Suryakancana
(2018) bahwa konsep atau definisi yang didapatkan siswa pada bentuk bangun ruang bukan berasal  dari  hasil  penemuannya  sendiri,  sehingga  siswa  cenderung  belajar  dengan menghafal tanpa disertai dengan pemahaman yang baik.
Subjek  R1  dan  R2  dengan  kemampuan  rendah  pada  siklus  pertama  tes  hanya mampu  menyelesaikan  satu  soal  saja  dengan  memunculkan  aspek  menulis  dan menggambar. Pada siklus kedua subjek R1 memunculkan aspek menggambar dan ekspresi matematika  dan  pada  siklus  ketiga  tes  subjek  R1  hanya  mampu  memunculkan  aspek menggambar  saja  sehingga  R1  memenuhi  aspek  menggambar  sebesar  50%  dan memperoleh persentase yang sangat rendah untuk aspek menulis dan ekspresi matematika. Hal  yang  sama  dialami  oleh  subjek  R2  dalam  aspek  ekspresi  matematika  dengan memperoleh persentase yang sangat rendah. Subjek berkemampuan rendah kesulitan dalam memahami  soal  dan  menangkap  ide  dalam    menyelesaikan  soal  sehingga  belum  mampu mengkomunikasikan  ide  apapun  secara  tertulis  menggunakan  notasi/simbol  dan  bahasa matematika.  Selain  itu  subjek  dengan  kemampuan  rendah  belum  sepenuhnya  memahami fungsi dan kegunaan rumus volume dan luas permukaan ketika dihadapkan pada soal yang berbentuk  pemecahan  masalah,  berbeda  ketika  dihadapkan  pada  soal  yang  bersifat  rutin, subjek  kemampuan  rendah  lebih  mudah  mengkomunikasikan  ide  matematisnya.  Hal  ini didukung oleh pernyataan Rizqi (2016) bahwa keberhasilan subjek dalam menentukan ide berpengaruh terhadap hasil penyelesaian yang diberikan.
Subjek dengan kemampuan tinggi dan sedang keduanya memiliki kesamaan dalam aspek  menulis,  dimana  subjek  mampu  mengidentifikasi  dan  menuliskan  keterangan- keterangan  dalam  soal  serta  menjelaskan  ide  yang  dimilikinya  secara  tertulis  dengan penyampaian  yang  jelas  dan  dapat  dipahami  pembaca,  hanya  saja  subjek  S1  kesulitan dalam  menjabarkan  rumus  luas  permukaan  balok  dan  kubus  sehingga  model  matematika yang  digunakan  S1  belumlah  sesuai  dengan  situasi  dalam  soal.  Seperti  pada  tes  siklus pertama soal nomor 1 subjek S1 belum menggunakan model matematika yang tepat untuk menghitung luas permukaan dinding dimana subjek menggunakan rumus luas permukaan balok  secara  utuh.  Maka  dapat  terlihat  bahwa  subjek  dengan  kemampuan  sedang  hampir memiliki  kemampuan  yang  setara  dengan  subjek  berkemampuan  tinggi,  hanya  saja mengalami  beberapa  kesulitan  dalam  menjelaskan  ide  strateginya  secara  tertulis  dalam menyajikan  model  matematika  yang  tepat  dengan  situasi  soal.  Lutfiannisak  (2018)  juga menemukan  hal  yang  sama  bahwa  subjek  dengan  kemampuan  sedang  dan  tinggi  mampu

## Jurnal PRISMA Universitas Suryakancana
memenuhi  standar  komunikasi  matematis  yang  sama,  akan  tetapi  pada  pelaksanaannya subjek kemampuan sedang masih kurang sempurna dan banyak kekurangan.
Pemahaman  siswa  akan  konsep-konsep  matematika  tentu  berawal  dari  proses pembelajaran  di  kelas,  meliputi  metode  dan  strategi  mengajar  guru  hingga  kondisi  dan sikap  siswa  saat  mengikuti  proses  pembelajaran.  Susanto  (2013)  mengungkapkan  bahwa pemahaman merupakan hasil dari proses pembelajaran. Selain itu menjadi salah satu faktor yang  mempengaruhi  kemampuan  komunikasi  matematis  adalah  pembiasaan  atau pemberian  soal  yang  memuat  aspek-aspek  komunikasi  matematis  secara  rutin.  Hal  ini dibuktikan  dengan  adanya  peningkatan  subjek  S1  dan  S2  dalam  menyelesaikan  soal goemetri yang memuat dari pemberian tes siklus pertama hingga siklus ketiga pada aspek ekspresi matematika.

## KESIMPULAN
1. Kemampuan  Komunikasi  matematis  siswa  dengan  kemampuan  tinggi  dapat dikatakan  sangat  baik  dari  kemampuannya  dalam  mengkomunikasikan  ide-ide matematis  dengan  baik  ke  dalam  tiga  aspek  komunikasi  matematis  yaitu  Aspek menulis (Written  Text) ,  aspek  menggambar (Drawing) dan  aspek  ekspresi matematika (Mathematical Expression) .
2. Kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  dengan  kemampuan  sedang  dominan pada dua aspek saja, yaitu Aspek menulis (Written Text) meliputi menjelaskan ide, situasi dan relasi matematika secara tulisan dan aspek menggambar (Drawing) yaitu menyatakan  ide  ke  dalam  bentuk  visual,  namun  belum  mengkomunikasikan  ide matematis ke dalam ekspresi matematika dengan pemahaman yang baik.
3. Kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  dengan  kemampuan  rendah  dominan pada  dua  aspek,  yaitu  Aspek  menulis (Written  Text) meliputi  menjelaskan  ide, situasi  dan  relasi  matematika  secara  tulisan,  Aspek  menggambar (Drawing) yaitu menyatakan  ide  ke  dalam  bentuk  visual  dan  terkategorikan  rendah  dalam mengekspresikan ide dan gagasannya ke dalam ekspresi matematika.
4. Faktor-faktor  yang  mempengaruhi  kemampuan  komunikasi  matematis  tertulis siswa  diantaranya  proses  pembelajaran,  sikap  dan  pemahaman  siswa,  serta pembiasaan  atau  pemberian  soal-soal  yang  dapat  mengukur  kemampuan komunikasi matematis secara rutin.

## Jurnal PRISMA Universitas Suryakancana

## REFERENSI
Hendriana,  H.  dkk.  2017. Hardskill  dan  Softskill  Matematik  Siswa . Bandung: PT. Refika Aditama.
Hermawati,  H.  2018. Proses  Pelaksanaan  Remedial  Teaching  Terhadap  Ketuntasan Belajar Matematika Peserta Didik . Skripsi pada FKIP UMMI: diterbitkan.
Hodiyanto.  2017.  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  dalam  Pembelajaran Matematika. AdmathEdu, Volume 7 Nomor 1. 9 Halaman
Lestari,  K.E  dan  Yudhanegara  M.R.  (2018). Penelitian  Pendidikan  Matematika .
Karawang: PT Refika Aditama.
Luthfiannisak  dan  Ummu  Sholihah.  2018.  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Siswa dalam  menyelesaikan  Soal  Materi  Fungsi  Ditinjau  dari  Kemampuan Matematika. Jurnal Tudris Matematika , Volume 1 Nomor 1.
Munawaroh, U. 2018. Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya .  Skripsi  Sarjana  pada  FKIP  Universitas  Muhammadiyah Ponorogo: diterbitkan.
Ningtyas, I.K. 2015. Profil Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Kelas VIII MTs
Sultan  Agung  Jabalsari  dalam  Memahami  Pokok  Bahasan  Garis  Singgung Lingkaran  Berdasarkan  Kemampuan  Matematika.  Skripsi  tidak  diterbitkan, Tulungagung.
Shalihah  dan  Ariansyah.  2017.  Analisis  Kesulitan  Siswa  dalam  Proses  Pemecahan Masalah  Geometri  Berdasarkan  Tahapan  Berpikir  Van  Hiele .  Jurnal “Mosharafa”, Volume 6 Nomor 2, Halaman 287-298.
Sugiyono. 2016. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Bandung: Alfabeta. Susanto,  A.  2013. Teori  Belajar  &  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar (Edisi  pertama).
Jakarta: Prenadamedia Group
Suryana.  2010. Metode  Penelitian  Model  Praktis  Penelitian  Kuantitatif  dan.  Kualitatif. Bandung : UPI.
Rizqi,  A.A,  dkk.  2016.  Analisis  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Ditinjau  dari Kepercayaan  Diri  Siswa  Melalui Blended  Learning . Unnes  Journal  of Mathematics Education Research. Volume 5 Nomor 1, halaman 17-23.
Rosdiana,  R,  dkk.  2018.  Analisis  Proses  Berpikir  Siswa  SMP  dalam  Memecahkan
Masalah  Aljabar  Ditinjau  dari  Gaya  Kognitif.  PYTHAGORAS.  Volume  7 Nomor 2, halaman 74-84.
Rosilawati dan Alghadari. 2018 Konsepsi Siswa Pada Suatu Bentuk Bangun Ruang Terkait Dengan  Rusuk  dan  Diagonal  Sisi. Jurnal  PRISMA  Universitas  Suryakancana . Volume 7 Nomor 2, 164-176.