p-ISSN 1829–894X # e-ISSN 2623-1697
SULUH PENDIDIKAN (Jurnal Ilmu- Ilmu Pendidikan)
Vol. 18  No. 1 Juni 2020
Lembaga Penelitian dan Pengabdian Masyarakat Institut Keguruan dan Ilmu Pendidikan (IKIP) Saraswati

## IMPLEMENTASI MODEL PEMBELAJARAN INQUIRY UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR BAHASA INDONESIA  TENTANG TEKS PROSEDUR SISWA SMA NEGERI 1 TEGALLALANG
I Nyoman Sudana SMA Negeri 1 Tegallalang
Email: inyomansudana07@gmail.com

## ABSTRAK
Rumusan masalah penelitian uni adalah apakah melalui implementasi model pembelajaran Inquiridapat  meningkatkan  hasil  belajar  bahasa  Indonesia  tentang  Teks    Presedur  siswa SMA  Negeri  1  Tegallalang  .  Adapun  tujuan  penelitiantindakan  ini  adalah  untuk meningkatkan hasil belajar bahasa Indonesiatentang Teks  Presedur melalui implementasi model pembelajaran Inquiri siswa SMA Negeri 1 Tegallalang. Subyek penelitian iniadalah siswa    Kelas  XI    IPA.1  SMA  Negeri  1  Tegallalang  berjumlah  30    orang  yang  memiliki hasil  belajar  bahasa  Indonesia  masih  belum  mencapai  ketuntasan  belajar  minimal  yang ditetapkan sekolah sebesar 77.Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas dengan dua  siklus  tindakan,  masing-masing  siklusterdiri  dari  perencanaan,  pelaksanana, pengamatan,evaluasi      dan  refleksi.  Data  dikumpulkan  dengan  metode  observasi  dan metode tes,selanjutnya   dianalisis dengan metode deskriptif dan kuantitatif. Hasil analisis memberikan  simpulan    dalam  penelitian    ini  bahwamelalui  implementasi  model pembelajaran  Inquiridapat  meningkatkan  hasil  belajar  bahasa  Indonesia  tentang  Teks Presedur  siswa  kelas  XI    IPA.1  SMA  Negeri  1  Tegallalang  tahun  pelajaran  2019/2020. Penigkatan  ini  dapat  terlihat    dari  keadaan  nilai  rata-rata  awal  sebesar70,10dengan ketuntasan  awal  sebasar  50%,  meningkat  pada  siklus  I  rata-raa  sebesar  79,70  dengan ketuntasan  belajar  80%,  meningkat  lebih  besar  pada  siklus  II  sebesar  rata-raa  85,  17 dengan  ketuntasan  belajar  96,67%  dari  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yang ditetapkan sekolah sebesar 77.
Kata kunci: model pembelajaran  inquiri, Hasil belajar Bahasa Indonesia

## IMPLEMENTATION OF INQUIRY LEARNING MODEL TO IMPROVE INDONESIAN LEARNING RESULTS ABOUT PRECEDURE TEXTSTUDENTS OFSMA NEGERI 1 TEGALALANG

## ABSTRACT
The formulation of the union research problem is whether through the implementation of the  Inquiry  learning  model  can  improve  the  learning  outcomes  of  Indonesian  about  the Text  Procedures  of  students  at  SMA  Negeri  1  Tegallalang.  The  purpose  of  this  action research is to improve the results of Indonesian language learning about Procedural Texts through  the  implementation  of  the  Inquiry  learning  model  for  students  of  SMA  Negeri  1 Tegallalang.  The  subjects  of  this  study  were  students  of  Class  XI  IPA.1  SMA  Negeri  1 Tegallalang  totaling  30  people  who  had  the  results  of  learning  Indonesian  still  had  not reached the minimum learning completeness set by the school of 77. This type of research was  a  classroom  action  research  with  two  action  cycles,  each  The  cycle  consists  of planning, implementing, observing, evaluating and reflecting.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  usaha  sadar yang  dengan  sengaja  dirancang  untuk mencapai  tujuan  yang  telah  ditetapkan. Pendidikan bertujuan untuk meningkatkan kualitas sumberdaya manusia,  dan  salah  satu  usahanya  adalah melaui  suatu  proses  pembelajaran  di sekolah.  Dalam  usaha  tersebut,  siswa merupakan  sumber  daya  manusia  yang harus  dibina  dan  dikembangkan  secara terus  menerus.  Sekarang  ini  masalah pendidikan menghadapi berbagai masalah salah satunya adalah rendahnya nilai rata- rata  ujian  nasional  (UN)  yang  dicapai siswa  khususnya  pada  mata  pelajaran Bahasa  Indonesia.  Rendahnya  mutu pandidiakn  di  Indonesia,  banyak  opini yang  muncul  baik  datangya  dari  pejabat, pakar  dan  praktisi  pendidikan  ataupun masyarakat antara lain, kurangnya kualitas  tenaga  pengajar,  gaji  guru  yang rendah,  muatan  kurikulum  terlalu  padat
dan  pola  pembelajaran  yang  kurang menarik (Shertian, 2000).
Kurang optimalnya pelaksanaan sistem  pendidikan  (yang  sebenarnya sudah  cukup  baik)  di  Indonesia  yang disebabkan  kurangnya  motivasi  siswa dalam  belajar.  Sebenarnya  kurikulum Indonesia  tidak  kalah  dari  kurikulum  di negara  maju  tetapi  pelaksanaannya  yang masih jauh dari optimal. Sistem pendidikan  yang  sering  berganti-ganti, bukanlah  masalah  utama,  yang  menjadi masalah  utama  adalah  pelaksanaan  di lapangan,  kurang  optimal  karena  metode pengajaran  yang  digunakan,  serta  masih terbatasnya  sarana  prasara  pembelajaran, sehingga siswa menjadi  bosan dan malas untuk belajar. Seperti yang telah kita lihat metode dalam peroses pembelajaran yang dilakukan  oleh  guru  terkesan  itu-itu  saja. Dalam hal ini fakta, konsep, dan perinsip pembelajaran lebih banyak dicurahkan melalui ceramah, tanya
Data  collected  by  observation  and  test  methods,  then  analyzed  with  descriptive  and quantitative  methods.  The  results  of  the  analysis  conclude  in  this  study  that  through  the implementation  of  the  Inquiry  learning  model  can  improve  the  learning  outcomes  of Indonesian  language  about  the  Procedural  Texts  of  students  of  Class  XI  IPA.1  in  SMA Negeri 1 Tegallalang in the academic year 2019/2020. This improvement can be seen from the  state  of  the  initial  average  value  of  70.10  with  an  initial  completeness  of  50%,  an increase  in  the  first  cycle  of  79.70  with  an  80%  completeness  of  learning,  a  greater increase in the second cycle of an average of 85 , 17 with 96.67% mastery learning from the Minimum Mastery Criteria (KKM) set by the school of 77.
Keywords: inquiry learning model, Indonesian learning outcomes
konsep,  dan  perinsip  pembelajaran  lebih banyak  dicurahkan  melalui  ceramah, tanya jawab,  atau  diskusi  tanpa  ditindak  lanjut dengan  kegiatan  praktek.  Kombinasi pembelajaran yang tidak berpariasi seperti  yang  sering  diterapkan  oleh  guru adalah  mengajar  dengan  ceramah  dan dikombinasikan  dengan  media  dan  siswa tidak terlibat aktif dalam pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  dan pengalaman  penulis  mengajar  di  SMA bahwa  kegiatan  belajar  mengajar  pada mata  pejaran  bahasa  Indonesia  pada umumnya selalu menjadi kurang menarik bagi  siswa  karena  dianggap  sebagai pelajaran yang membosankan yang memerlukan  latihan-latihan  banyak  yang menoton,  sehingga  membuat  murid semakin jenuh.
Setelah  dilakukan  pengkajian  atas nilai  awal  hasil  belajar  bahasa  Indonesia siswa  maupun  proses  pembelajaran bahasa  Indonesia    yang  telah  dilakukan, maka  penulis  dapat  mengidentifikasi beberapa kemungkinan penyebabnya masih  rendahnya  prestasi  hasil  belajar bahasa  Indonesia  siswa,  yaitu  sebagai berikut :
1) Faktor penyebab  yang bersumber dari  siswa  yaitu  keaktifan  belajar bahasa  Indonesia  siswa  masih kurang, siswa belum dapat merespon secara maksimal materi
yang  telah  disampaikan  oleh guru.  Keaktifan  siswa  sangat penting sebab pengalaman belajar hanya  akan  didapatkan  diperoleh jika  siswa  aktif  berinteraksi dengan  lingkungannya.  Sikap keaktifan  belajar  siswa  dapat ditunjukan  pada  sikap  berpikir logis,  kritis,  analitis,  mandiri  dan mampu bekerjasama dalam diskusi  belajar.  Dengan  adanya kemampuan tersebut, siswa memiliki  dorongan  ingin  tahu serta  mampu  memecahkan  setiap persoalan yang dihadapinya.
2) Factor  penyebab  bersumber  dari guru,  yaitu  guru  belum  dapat memotivasi belajar secara maksimal  dalam  pembelajaran, mungkin    guru  belum  dapat memilih  model  maupun  metode pembelajaran  yang  tepat  untuk menyampaikan materi.
Mengingat  motivasi  merupakan motor penggerak dalam perbuatan,  maka  bila  anak  didik yang  kurang  memiliki  motivasi intrinsik,  diperlukan  dorongan dari luar, yaitu motivasi ekstrinsik agar anak didik termotivasi  untuk  belajar.  Disini diperlukan  pemanfaatan  bentuk- bentuk motivasi secara akurat dan bijaksana.
Keadaan  di  atas  membuat  peneliti berusaha untuk menemukan dan memilih model  pengajaran  yang  setepat-tepatnya yang  dipandang  lebih  efektif  dari  pada model-motede lainnya, sehingga kecakapan dan pengetahuan yang diberikan  oleh  guru  benar-benar  menjadi milik murid. Salah satu model pembelajaran  yang  peneliti  gunakan adalah model pembelaran inquiri .
Tingkat  penguasaan  siswa  terhadap materi  pelajaran  biasanya  dinyatakan dengan  nilai.  Hasil  belajar  bahasa Indonesia menunjukkan rendahnya tingkat penguasaan siswa terhadap materi pembelajaran  tentang  teks  presedur dengan rata-rata jauh di bawah KKM. Di SMA  Negeri  1  Tegallalang  KKM  mata pelajaran  Bahasa  Indonesiaditetapkan sebesar 77. Hanya 15 orang dari30 siswa di  kelas    yang  mencapai  tingkat penguasaan materi sesuai dengan harapan.
Untuk meningkatkan
penguasaan  terhadap  materi  pelajaran tersebut,  penulis  berupaya  melaksanakan perbaikan pembelajaran melalui penelitian tindakan kelas ini.
Uraian  di  atas  mendorong  peneliti untuk  mengangkat  masalah  tersebut untuk  diteliti    dalam  suatu  penelitian tindakan  kelas  sebagai  upaya  perbaikan pembelajaran  bahasa  indonesia  yang diberi judul “Implementasi  model
pembelajaran  Inquiriuntuk  meningkatkan hasil  belajar  bahasa  Indonesia  tentang Teks    Presedur  siswa  kelas  XI    IPA.1 SMA  Negeri  1  Tegallalang  tahun pelajaran 2019/2020”.
Rumusan  masalah  dari  penelitian  ini adalah:  Apakah    Implementasi  model pembelajaran Inquiri dapat meningkatkan hasil belajar bahasa Indonesia  tentang  Teks    Presedur  siswa kelas  XI    IPA.1  SMA  Negeri  1 Tegallalang  tahun  pelajaran  2019/2020? Cara pemecahan masalah diawali dengan caramemberi  kesempatan  bagi  siswa untuk lebih banyak mengamati objekatau materi  pelajaran,kemudian  menemukan sendiri hal-hal yang perlu, baik menyangkut materi, meneliti,
mengintrogasi,memeriksa materi, menyusun pertanyaan sendiri, dan berusaha  mencari  jawaban  itu  dengan bantuan  guru  sehingga  siswa-siswa  akan dapat  mengalami  sendiri.Dan  akhirnya dapat  menumbuhkan  sikap  percaya  diri siswa.Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah untuk  meningkatkan  prestasi  belajar bahasa Indonesia dengan model pembelajaran Inquiri.
Model pembelajaran inquiry merupakan salah satu  model  pembelajaran  yang  berperan penting  dalam  membangun  paradigma pembalajaran  yang  menekankan  pada keaktifan  belajar  siswa.  Menurut  Jauhar
(2011),  “ inquiry berasal  dari  kata to inquiry yang  berarti  ikut  serta  atau terlibat,  dalam  mengajukan  pertanyaan- pertanyaan, mencari informasi dan
melakukan
penyelidikan”.
Dimana inquiry juga dapat diartikan sebagai  suatu  proses  bertanya  dan mencari tahu jawaban yang dipertanyakan.
Pembelajaran inquiry bertujuan memberikan  cara  bagi  siswa  untuk membangun
kecakapan-kecakapan intelektual  dan keterampilan proses sains siswa Gulo,W (2002) melakukan pembelajaran dengan menggunakan inquiry berarti membelajarkan
siswa untuk mengendalikan  situasi  yang  dihadapi ketika  berhubungan  dengan  dunia  fisik, yaitu  dengan  menggunakan  teknik  yang digunakan  oleh  para  ahli  penelitian. Dalam model inquiry guru akan merencanakan  situasi  sedemikian  rupa sehingga siswa didorong untuk menggunkan  prosedur  yang  digunakan para  ahli  penelitian  untuk  mengenal masalah, mengajukan pertanyaan, mengemukakan
langkah-langkah
penelitian, mambuat ramalan dan penjelasan yang menunjang pengalaman.
Model pembelajara inquiry yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah model
pembelajaran inquiry terbimbing. Inquiry terbimbing  merupakan  suatu  cara  yang efektif  untuk  membuat  variasi  suasana pola pembelajaran kelas.
Pembelajaran inkuiry terbimbing merupakan pembelajaran kelompok dimana  siswa  diberi  kesempatan  untuk berfikir  mandiri  dan  saling  membantu dengan  teman  yang  lain.  Selanjutnya Gulo,  (2004:  84-85)  berarti  suatu rangkaian kegiatan belajar yang melibatkan  secara  maksimal  seluruh kemampuan  siswa  untuk  mencari  dan menyelidiki  secara  sistematis,  kritis, logis,  analitis,  sehingga  mereka  dapat merumuskan sendiri penemuannya dengan penuh percaya diri.
Sund  &  Trowbridge  (1973:67-68) menyarankan penggunaan inquiry terbimbing,  sebagai bentuk  pelaksanaan  yang  menyediakan bimbingan  dan  petunjuk  yang  luas, diberikan  pada  peserta  didik  yang  belum berpengalaman dengan pendekatan inquiry . Menurut Jauhar (2011:
64), pembelajaran inquiry terbimbing  ada beberapa ciri utama model pembelajaran inquiry yaitu:
a. Menekankan kepada aktivitas siswa  secara  maksimal  untuk mencari  dan  menemukan  artinya menempatkan siswa sebagai subjek belajar.
b. Seluruh  aktivitas  siswa  diarahkan untuk  mencari  dan  menemukan suatu yang dipertanyakan,
sehingga diharapkan dapat
menumbuhkan  sikap  percaya  diri ( self-belief ),  artinya  dimana  guru hanya  sebagai  fasilitator  dan motivator  belajar  siswa,  yang dilakukan  dengan  proses  tanya jawab.
c. Mengembangkan kemampuan intelektual  sebagai  bagian  dari proses mental, artinya siswa tidak hanya  dituntut  untuk  menguasai pelajaran,  akan  tetapi  bagaimana mereka dapat menggunakan potensi yang dimilikinya.
b. Langkah-langkah model inquiry terbimbing
MenurutSutikno (2014:83)
mengemukakan  langkah-langkah  model pembelajar inquiry terbimbing sebagai berikut:
1. Orientasi.  Merupakan  langkah untuk  membuat  peserta  didik menjadi  peka  terhadap  masalah dan  dapat  merumuskan  masalah yang menjadi fokus penelitian. 2. Rumusan  hipotesis.  Digunakan sebagai pembimbing atau pedoman  di  dalam  melakukan penelitian.
3. Definisi.  Merupakan  penjelasan dan pendefinisian istilah yang ada di dalam hipotesis.
4. Eksplorasi. Dilakukan dalam rangka  menguji  hipotesis  dalam kerangka  validasi  dan  pengujian konsistensi  internal  sebagai  dasar proses pengujian.
5. Pembuktian.  Dilakukan  dengan cara  mengumpulkan  data  yang bersangkut  paut  dengan  esensi hipotesis.
6. Perumusan  generalisasi.  Yaitu menyusun pernyataan yang benar- benar  terbaik  dalam  pemecahan masalah.
Ada  beberapa  tanntangan  mengajar dengan metode Inkuiri yaitu a)Pengajaran menjadi  terpusat  pada  siswa  ( student centered )  b)Salah  satu  prinsip  psikologi tentang belajar menyatakan bahwa makin besar  keterlibatan  siswa  dalam  kegiatan, maka  makin  besar baginya  untuk mengalami proses  belajar,  c)Proses belajar  melalui  inquiri  dapat  membentuk dan  mengembangkan  konsep  diri,  d) Salah  satu  tugas  dalam  pembentukan siswa  yang  baik  adalah  pembentukan konsep  diri,  hal  ini  dapat  dilakukan dengan  jalan  melibatkan  diri  dalam Inkuiri, karena melalui keterlibatan  aktif, siswa dapat memanifestasikan potensinya dan memperoleh pengertian tentang diri.
Dengan    demikian  dapat  dikatakan, mengajar  dengan  menggunakan  model Inquiri  memberikan  kesempatan  bagi siswa dalam keterlibatan yang lebih besar belajar  yaitu  memberikan  lebih  banyak kesempatan bagi siswa untuk
memperoleh
kesadaran dan mengembangkan konsep diri lebih banyak  yaiu  a)Tingkat  pengharapan bertambah,  b)  Siswa  mempunyai  ide tertentu bagaimana ia dapat menyelesaikan suatu tugas dengan caranya  sendiri.  Dengan  terlibat  dalam Inkuiri siswa mungkin dapat memperoleh pengalaman  sukses  dalam  menggunakan bakatnya untuk menyelidiki atau memecahkan  problem,  c)  Belajar  Inkuiri dapat mengembangkan bakat kemampuan individu,  d)  Menghindarkan  siswa  dari cara-cara  belajar  tradisional  (menghafal), e)  Memberikan  waktu  bagi  siswa  untuk mengasimilasi dan mengakomodasi informasi.
Pendapat  di  atas  memberi  gambaran
bahwa pembelajaran Inkuiri
memaksimalkan  daya  pikir  intelektual siswa, mereka dituntut untuk menemukan sendiri, dituntut untuk mampu mempraktekkan  metode  yang  mereka telah  kuasai,  pembelajaran  berpusat  pada siswa,  dituntut  agar  mereka  mengalami sendiri,  pengembangan  konsep  diri  dan konsep yang telah dialami siswa membuat  mereka  lebih  lama  mengingat
pelajaran,  dapat  membuat  kesuksesan yang lebih daripada pembelajaran diberikan  oleh  guru  sendiri,  berguna untuk  pengembangan  bakat  akademik, menghindarkan  siswa  belajar  dengan hafalan,  dapat  memberikan  tambahan kemampuan untuk mengasimilasikan dan mengakomodasikan informasi, serta latihan-latihan khusus untuk mempertinggi  daya ingat dengan berlatih untuk  dapat  menemukan  sendiri  sesuatu yang penting dalam materi.
Sehingga  berdasarkan  uraian  di  atas dapat  diuraikan  hipotesa  penelitian, bahwa implementasi model Pembelajaran Inquiridalam pembelajaran bahasa Indonesia  dapat  meningkatkan  hasil belajar  bahasa  Indonesia  tentang  teks presedur pada siswa kelas XI IPA.1 SMA Negeri  1  Tegallalang  tahun  pelajaran 2019/2020.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian tindakan kelas yang dirancang menggunakan siklus tindakan. Dilakukan melalui  tahap  perencanaan  ( planning )  , pelaksanaan ( action ) , pengamatan ( observation )    dan  refleksi  (replektion). Penelitian  ini  menggunakan  rancangan penelitian  menurut  Kemmis  dan  Mc. Taggart  (dalam  Suharsini  Arikunto,2006 :93) seperti terlihat pada gambar berikut.:
Gambar: 01  Alur Penelitian Tindakan Kelas (dalam Suharsimi Arikunto, Suhardjono,
Supardi, 2006: 74)
Penelitian tindakan kelas ini menggunakan rancangan melalui siklus,1)Perencanaan,tahap  ini  peneliti membuat  RPP,  berkonsultasi  dengan teman  sejawat  membuat  instrumen.Pada tahap  menyusun  rancangan  diupayakan ada kesepakatan antara guru dan sejawat. Rancangan  dilakukan  bersama  antara peneliti  yang  akan  melakukan  tindakan dengan  guru  lain  yang  akan  mengamati proses  jalannya  tindakan.  Hal  tersebut untuk  mengurangi  unsur  subjektivitas pengamat serta mutu kecermatan pengamatan  yang  dilakukan.,    2)Tahap pelaksanaan  tindakan  dilakukan  dengan pembelajaran  di  kelas.  Pada  tahap  ini guru  peneliti  giat  melakukan  tindakan menggunakan metode/model Pembelajaran Inkuiri.
Rancangan tindakan tersebut sebelumnya telah dilatih  untuk  dapat  diterapkan  di  dalam kelas sesuai dengan skenarionya.
Skenario dari tindakan diupayakan
dilaksanakan dengan baik dan wajar3)Pengamatan  atau  observasi,tahap ini sebenarnya berjalan bersamaan dengan  saat  pelaksanaan.  Pengamatan dilakukan  pada  waktu  tindakan    sedang berjalan,  jadi,  keduanya  berlangsung dalam waktu yang sama.
Pada  tahap  ini,guru  yang  bertindak sebagai  peneliti  melakukan  pengamatan dan  mencatat  semua  hal  yang  diperlukan dan  terjadi  selama  pelaksanaan  tindakan berlangsung.  Pengumpulan  data  ini dilakukan dengan menggunakan tes Hasil belajar  yang  telah  tersusun,  termasuk juga pengmatan secara cermat pelaksanaan skenario tindakan dari waktu ke  waktu  serta  dampaknya  terhadap proses  dan  hasil  belajar  siswa,  4) Refleksi ,  t ahapan  ini  dimaksudkan  untuk mengkaji  secara  menyeluruh  tindakan yang  telah  dilakukan,  berdasarkan  data yang telah terkumpul, kemudian dilakukan evaluasi guna menyempurnakan tindakan berikutnya.
Refleksi dalam PTK mencakup analisis,  sintesis,  dan  penilaian  terhadap hasil  pengamatan  atas  tindakan  yang dilakukan.  Jika  terdapat  masalah  dari proses  refleksi  maka  dilakukan  proses pengkajian ulang melalui siklus berikutnya yang meliputi kegiatan: perencanaan  ulang,  tindakan  ulang,  dan pengamatan  ulang  shingga  permasalahan dapat teratasi.
Subjek  penelitian  pada  penelitian tindakan  kelas  ini  adalah  semua  siswa kelas  XI  IPA.1Semester  ISMA  Negeri  1 Tegallalang. Yang menjadi objek penelitian  ini  adalah  Hasil  belajar  siswa kelas XI IPA 1SMA Negeri 1
Tegallalang  setelah  diterapkan  model pembelajaran Inquiri dalam proses pembelajaran  Bahasa  Indonesia  dengan materi  teks  prosedur,  dengan  kompetensi dasar  :  3.1  Mengonstruksi  informasi berupa pernyataan-pernyataan umum dan tahapan-tahapan dalam teks prosedur, 4.1 Merancang pernyataan umum dan tahapan-tahapan  dalam  teks  prosedur dengan organisasi  yang tepat secara lisan dan tulis. Sedangkan indikaor pencapaiankompetensinya adalah a)
Mengidentifikasi  teks  prosedur  dengan memperhatikan isi, pernyataan umum dan langkah-langkah/ tahapan yang disampaikan  dalam  teks  prosedur,  b) Membuat rancangan teks prosedur dengan organisasi yang tepat, c) Menyusun pernyataan umum dan tahapan-tahapan  dalam  teks  prosedur dengan organisasi  yang tepat secara lisan dan tulis, d) Mempresentasikan, menanggapi, dan merevisiteks prosedur.
Penelitian  ini  dilakukan  dari  bulan Juli tahun 2019 sampai bulan Nopember 2019,  dan  untuk  mengumpulkan  data digunakan  tes  hasil  belajar.  Metode yang  digunakan  untuk  menganalisis
data  hasil  penelitian  ini  adalah  metode deskriptif.  Instrument  yang  digunakan untuk  menilai  Hasil  belajar  siswa  kelas XI    IPA.1  adalah  testerulis    dan penugasan.
Dalam  penelitian  ini ditargetkan tingkat keberhasilan per siklus yaitu pada siklus  I  hasil    belajar  siswa  mencapai rata-rata minimal 77,50 dengan ketuntasan belajar sebesar 75 % dan pada siklus  II  mencapai  nilai  rata-rata  80,00 atau  lebih  dengan  ketuntasan  belajar minimal 85%.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Hasil Belajar  Awal Prasiklus
Hasil yang diperoleh dari penelitian  ini  pada  awal    sebelum diilaksanakan tindakan perbaikan pembelajaran,  baru  mencapai  nilai  rata- rata  sebesar  70,1,    dengan  ketuntasan belajar  50  %.  Pada  saat  ini  jumlah  siswa yang  harus  diremidi  cukup  banyak  yaitu 15 orang sedangkanyang mencapai ketuntasan  belajar  hanya  15  orang  hasil ini  jauh  dari  harapan  pencapaian  Hasil belajar  yang  diharapkan  di  sekolah  ini mengingat  KKM  mata  pelajaran  Bahasa Indonesia  di  sekolah  ini  adalah  77. Berikut  adalah  data  hasil  belajar  pada awal  prasiklus  yang  diurut  menurut berdasarkan  urutan  nomor absen subyek penelitian:
Tabel 01 Data Awal Hasil Belajar Siswa Kelas XI IPA.1 Semester 1 Tahun Pelajaran 2019/2020.
Berdasarkan  data    hasil    belajar  bahasa    Indonesia  pada  awal  prasiklus  tersebut  di  atas selanjutkannya    diolah  penyajiannya  dalam  bentuk  distribusi    frekuensi  sesuai aturanSturgers, sehingga penyajian datanya sebagai berikut.
Nilai x f Fx X^2 fX^2 50 - 55 52.5 6 315 2756.25 16537.5 56 - 61 58.5 2 117 3422.25 6844.5 62 - 67 64.5 2 129 4160.25 8320.5 68 - 73 70.5 1 70.5 4970.25 4970.25 74 - 79 76.5 16 1224 5852.25 93636 80 - 85 82.5 3 247.5 6806.25 20418.75 ∑f 30 2103 150727.5
Dari  tabel  distrubusi  tersebut    maka    dapat  dianalisis  hasil  belajar  bahasa  Indonesia padaawal prasiklus inisebagai berikut.
a) Nilai  rata-rata (mean) : 𝑋 = 𝑓𝑋 𝑛 = 2103 30 =  70,10
b) Perolehan skor  Maksimum :80
c) Perolehanskorminimum :50
d) Ketutasan  Belajar :50 %
e) Standar  Deviasi  (SD)      :    SD  = = =

## =10,68
Untuk    memberikan  gambaran  yang  jelas  tentang  data  hasil  belajar  pada  awal  prasiklus dalam bentuk  gambar grafik histogramnya sebagai  berikut.
Gambar 1  : Grafik Histogram  hasil belajar   bahasa Indonesia pada awal  prasiklus.
50 60  78  60  50  70  55  65  75  50  50  78  77  50  65 80 78  77  78  78  75  80  77  78  78  80  75  75  77  77

## 2. Hasil Belajar Siklus Tindakan  I
Pada  siklus  I  setelah  dilaksanakan tindakan sesuai rencana penelitian melalui implementasi  penggunaan model pembelajaran  inquiri,  maka    hasil penelitian  telah  menunjukkan    hasil belajar  yang  meningkatdari    hasil  belajar awal  prasiklus yaitu diperoleh  nilai rata- rata  pada  siklus    I  sebesar  79,70  dengan ketuntasan  belajar  80%  hasil  ini  mampu diupayakan  setelah  peneliti  berkonsultasi dengan  guru  MGMP  dan  aplikasi    teori- teori  model  inquiri  yang  benar  dalam pelaksanaanya  peneliti  merancang  RPP yang aplikatif sesuai alur model pembelajaran inquiry. Hasil yang
diperoleh sudah diupayakan secara maksimal  seperti  yang  ditampilkan  pada table  dibawah  ini,  namun  peningkatan Hasil  belajar  yang  dicapai  belum  secara maksimal  oleh  karenanya  penelitian  ini harus dilanjutkan siklus tindakan II .
Berikut  data    hasil  belajar  bahasa Indonesia  materi    teks  prosedur  dengan kompetensi  dasar,  3.1  Mengonstruksi informasi  berupa  pernyataan-pernyataan umum  dan  tahapan-tahapan  dalam  teks prosedur,  4.1  Merancang  pernyataan umum  dan  tahapan-tahapan  dalam  teks prosedur  dengan  organisasi  yang  tepat secara lisan dan tulis. Sedangkan indikaor pencapaian  kompetensinya  adalah  a) Mengidentifikasi  teks  prosedur  dengan memperhatikan isi, pernyataan umum dan
langkah-langkah/ tahapan yang disampaikan  dalam  teks  prosedur,  b) Membuat rancangan teks prosedur dengan organisasi yang tepat, c) Menyusun pernyataan umum dan tahapan-tahapan  dalam  teks  prosedur dengan organisasi  yang tepat secara lisan dan tulis, d) Mempresentasikan, menanggapi,  dan  merevisiteks  prosedur, maka    data  hasil  belajar  pada  siklus tindakan  I secara terurut menurut nomor absen subjek penelitian.
Tabel 02:  Data Siklus Tindakan I Hasil Belajar Siswa Kelas XI IPA.1 Semester 1 Tahun Pelajaran 2019/2020.
65 77 80  77 55 78 60  77 79 75 65 80  80 65 77 85 85 85  85 85 85 85  85 85 85 90 80  85 85 85
Berdasarkan  data    hasil    belajar  bahasaIndonesia  Siklus    tindakan  I  tersebut  di  atas selanjutnya    diolah  dalam  bentuk  distribusi    frekuensi  menurut    aturanSturgers,  sehingga penyajian datanya sebagai berikut.
Nilai X f Fx X^2 fX^2 55 – 60 57.5 2 115 3306.25 6612.5 61 – 66 63.5 3 190.5 4032.25 12096.75 67 – 72 69.5 0 0 4830.25 0 72 – 78 75.5 6 453 5700.25 34201.5 79 – 84 81.5 5 407.5 6642.25 33211.25 85 – 90 87.5 14 1225 7656.25 107187.5 ∑f 30 2391 193309.5
Dari  tabel distrubusi  siklus I  ini dapat dianalisis  berikut.
a) Nilai  rata-rata (mean) : 𝑋 = 𝑓𝑋 𝑛 = 2391 30 =  79,70
b) Perolehan skor  Maksimum :90
c) Perolehanskorminimum :55
d) Ketutasan  Belajar :80 %
e) Standar  Deviasi  (SD)      :    SD  =
=
=
=9,73
Gambaran    yang    jelas    tentang  data  hasil  belajar  padasiklus  I  dapat  disajikan    dalam bentuk  gambar grafik histogramnya sebagai  berikut.
Gambar 2: Grafik Histogram  hasil belajar   bahasa Indonesia pada Siklus I.

## 3. Hasil Belajar Siklus Tindakan II
Pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  II ini adalah hasil analisis dan repleksi hasil penelitian  pada  siklus tindakan I, sehingga  pelaksanaan  tindakan  siklus  II hampir  sama    dengan  siklus    I    dengan
leih mengupayakan
maksimal
pelaksanaan  siklus  I  dengan  memberi motivasi, arahan-arahan, perbaikan- perbaikan  sesuai  model  pembelajaran inquiri yang benar dengan memantapkan  diskusi    antar  kelompok belajar   siswa yang sudah terbentuk .Dari hasil  observasi    dan  tes    yang  diperoleh pada  siklus  tindakan  II  ini    ternyata menunjukkan  hasil    belajar    meningkat degan   nilai   rata-rata  sebesar 85,17dan prosentase  ketuntasan  belajar  mencapai 96,67%. Hasil ini menunjukkan peningkatan  dari  nilai    rata-rata  awal 70,10  pada  siklus  I  meningkat  menjadi 79,70  dan  pada  siklus  II  ini  sudah melampaui indikator keberhasilan penelitian yang diusulkan yaitu mencapai nilai  rata-rata  85,17  dengan    ketuntasan belajar 96,69%. Sehubungan dengan hasil yang  diperoleh  pada  siklus  II  sudah melampaui kriteria keberhasilan penelitian  maka  penelitian  ini  tidak dilanjutkan ke siklus selanjutnya.
Data  selengkapnya      hasil    belajar bahasa Indonesia pada siklus   tindakan II terurut      sesusai  nomor  urut    subyek penelitian terlihat  pada table  berikut :
Tabel 03:  Data Siklus Tindakan II  Hasil Belajar Siswa Kelas XI IPA.1 Semester 1 Tahun Pelajaran 2019/2020.
77 80 85 80 70 80 77 80 79 78 77 85 80 77 78 95 90 90 90 90 90 90 90 88 85 95 85 88 88 88
Berdasarkan  data    hasil    belajar  bahasa  Indonesia  Siklus    tindakan  II  tersebut  di  atas selanjutkannya    diolah  dalam  bentuk  distribusi    frekuensi  menurut    atauran  Sturgers, sehingga penyajian datanya sebagai berikut :
Tabel 04:  Data distribusi frekuensi Siklus Tindakan II Hasil Belajar Siswa Kelas XI IPA.1 Semester 1 Tahun Pelajaran 2019/2020.
Nilai X f Fx X^2 fX^2 70 – 74 72 1 72 5184 5184 75 – 79 77 7 539 5929 41503 80 – 84 82 5 410 6724 33620 85 – 89 87 8 696 7569 60552 90 – 94 92 7 644 8464 59248 95 – 99 97 2 194 9409 18818 ∑f 30 2555 218925
Dari  tabel distiubusi  siklus II  ini dapat dianalisis  sebagsi berikut.
a) Nilai  rata-rata (mean) : 𝑋 = 𝑓𝑋 𝑛 = 2555 30 =  85,17
b) Perolehan skor  Maksimum :95
c) Perolehanskorminimum :70
d) Ketutasan  Belajar :96,67 %
e) Standar  Deviasi  (SD)    :    SD  =
= =
= 6,76
Sebagai  gambaran    yang    jelas    tentang  data  hasil  belajar  padasiklus  II  dapat  disajikan dalam bentuk  gambar grafik histogramnya sebagai  berikut.
Gambar 3  : Grafik Histogram  hasil belajar  bahasa Indonesia pada Siklus II.

## PEMBAHASAN
Didahului  dengan  ketidak  berhasilan yang  terjadi  pada  pembelajaran  bahasa Indonesia  diawal  atau  prasiklus    yang membuat  nilai  siswa  rendah,  seagai akibat  dari      penerapan  pembelajaran yang  masih  konvensional  yang  biasa dilakukan sehari-hari tanpa mau merepleki  hasil    yang  telah  diapai, dengan      perolehn    nilai  rata-ratapada awal  sebesar    70,10  dan  ketuntasan belajar  50%.  Unsur  utama  yang  menjadi fokus  perhatian  pada  siklus  I  ini  adalah kelemahan-kelemahan pembelajaran sebelumnya seperti, belum aktifnya siswa dalam  belajar,  mereka  masih  terbiasa menunggu dan belum giat untuk menemukan  sendiri  apa  yang  tertera dalam  materi.  Perolehan  nilai  rata-rata siswa disiklus I sebesar 79,70 menunjukkan bahwa siswa belum menguasai  materi  yang  diajarkan  secara maksimal  walaupun  demikian    hasil  ini sudah menunjukkan peningkatan kemampuan  siswa  dari  data  prasiklus awal.  Semua  kekurangan  yang  ada  pada siklus  I sebelumnya lebih giat diperbaiki pada  siklus  II  ini.  Sehingga    hasil  yang diperoleh  dari  tes  Hasil  belajar  bahasa Indonesia siklus II ternyata menunjukkan peningkatan  kemampuan  siswa  dalam mengikuti  pelajaran.  Ini  terbukti  dari rata-rata nilai siswa sudah mencapai85,17.  Hasil  ini  menunjukkan
model pembelajaran inquiri telah berhasil meningkatkan kemampuan siswa menempa ilmu sesuai harapan.
Temuan ini membuktikan bahwa  guru sudah tepat memilih model pembelajaran dalam melaksanakan proses pembelajaran karena  pemilihan  model  merupakan  hal yang  tidak  boleh  dikesampingkan  begitu saja.  Seperti  yang telah diuraikan di atas bahwaModel pembelajaran inkuiri adalah model pembelajaran yang dapat meningkatkan kemampuan kognitif siswa. Selain itu, setting pembelajarannya yang memacu siswa untuk selalu bertanya  dan  berdiskusi  memungkinkan siswa  berlatih  berkomunikasi  dengan orang lain sehingga keterampilan bersosialnya juga meningkat.
Hasil      belajar    yang    telah  diperoleh dengan  hasil  baik  dalam  penelitian  ini, dapat  menunjukkan  bahwa    model pembelajaran    inquiri  telah    memiliki kelebihan-kelebihan    jika  dibandingkan dengan  model  pembelajaran   yang lain, kelebihan    tersebut  adalah  sebagai berikut.
1) Terjadi  peningkatan kemampuan ingatan  dan  pemahaman  terhadap materi  pembelajaran  oleh  siswa, karena  pengetahuan  atau  informasi yang  mereka  peroleh  berdasarkan pengalaman  belajar  mereka  yang otentik  ketika  mereka  menemukan sendiri  jawaban  akan  pertanyaan-
pertanyaan yang juga mereka ajukan sendiri  saat  proses  pembelajaran. Pemahaman  yang  mendalam  oleh siswa  terhadap  materi  pembelajaran juga  membuat  mereka  lebih  mudah mengaplikasikan  pengetahuan  itu pada situasi yang baru.
2) Model pembelajaran inkuiri meningkatkan  keterampilan  siswa dalam  pemecahan  masalah  pada situasi-situasi baru dan berbeda yang mungkin  mereka  dapati  pada  saat- saat  lain  (mendatang).  Sebagai  hasil dari  pembelajaran  inkuiri,  siswa- siswa  menjadi  terlatih  dan  terbiasa menghadapi permasalahan- permasalahan  baru  yang  ditemui.
Mereka juga mempunyai
keterampilan-keterampilan khusus untuk memecahkan masalah tersebut.
3) Model pembelajaran inkuiri
membantu  guru  secara  simultan meningkatkan motivasi belajar siswa.  Dalam  model  pembelajaran ini, siswa selalu diberikan kesempatan untuk mempelajari informasi-informasi  yang  mereka minati  atau  memecahkan  masalah- masalah  yang  mereka  formulasikan sendiri  lewat  pertanyaan-pertanyaan yang diajukan di awal pembelajaran. Secara  alamiah  motivasi  siswa  akan terbangun karena apa yang informasi
yang  dipelajari  atau  masalah  yang sedang  dipecahkan  merupakan  hal- hal  yang  menarik  perhatian  dan pemikiran mereka.
4) Siswa  dalam  model  pembelajaran inkuiri  akan  belajar  bagaimana mengatur  diri  mereka  sendiri  untuk belajar.  Hal  ini  akan  terjadi  karena belajar  menjadi  kebutuhan  bagi mereka.  Secara  bertahap  mereka akan  belajar  bagaimana  mengatur diri  mereka  untuk  belajar  secara efektif  dalam  menjawab  pertanyaan- pertanyaan dan memecahkan masalah.  Proses  ilmiah  (metode ilmiah) yang menjadi dasar langkah- langkah  (sintaks)  pembelajaran  akan terotomatisasi  dalam  diri  siswa sehingga  ketika  mereka  berhadapan dengan  masalah  (juga  di  dunia nyata/kehidupan  sehari-hari),  maka mereka akan menerapkan keterampilan ini.
5) Konsep-konsep  dasar  suatu  materi pembelajaran akan dapat diingat dan mengendap  dengan  baik  dalam memori  siswa. Konsep-konsep dasar suatu  pengetahuan  sangat  penting bagi  perkembangan  kognitif  siswa sehingga  akan  memudahkan  mereka menyerap  informasi  lainnya  yang berhubungan.
6) Langkah-langkah
model pembelajaran inkuiri memungkinkan
siswa mempunyai waktu yang cukup untuk mengasimilasi
dan mengakomodasi  setiap  informasi yang  relevan  yang  mereka  peroleh, sehingga  pengetahuan  yang  mereka miliki  akan  semakin  mantap,  luas dan mendalam.
7) Model pembelajaran inkuiri
memberikan  dorongan  secara  tidak langsung kepada siswa untuk bekerja sama, bersikap objektif, jujur, percaya  diri,  penuh  tanggung  jawab, berbagi  tugas  dan  sebagainya.  Pada intinya,  beragam  keterampilan  akan dikuasai oleh siswa dan secara terus- menerus  terasah  dalam  penerapan model pembelajaran inkuiri ini.
8) Bagi  siswa,  ketika  mereka  belajar dengan  model  pembelajaran  inkuiri, mereka  akan  tahu  bahwa  sumber informasi  itu  bisa  datang  dari  mana saja, tidak melulu dari guru. Dan ini sangat  penting  untuk  menjadikan mereka  sebagai  orang-orang  yang rajin  mencari  dan  menggunakan informasi  dari  beragam  sumber, memilah-milahnya untuk mengambil yang  relevan  dengan  kebutuhan mereka  dan  kemudian  mengolahnya untuk menjadikannya sebagai
pengetahuan bagi diri mereka
sendiri.
9) Bagi  guru  yang  selalu  tanpa  sadar terjebak  dalam  pola  tradisional
(pembelajaran  berpusat  pada  guru, dan  pembelajaran  dikuasai  oleh guru), akan dapat mereduksi kemungkinan ini dan secara berangsur-angsur  guru  akan  bisa menahan  diri  sehingga  siswa  tidak melulu  memperoleh  informasi  dari guru  saja,  tetapi  memungkinkan kelas  menjadi  lebih  hidup  dan dinamis  dengan  munculnya  diskusi- diskusi  di  dalam  kelompok  dan  arus pertukaran  informasi  yang  lebih banyak dan bermakna.
10) Saat diskusi-diskusi atau pertanyaan- pertanyaan  dilontarkan  oleh  siswa kepada  guru  atau  kepada  siswa  lain di  kelas  tersebut,  maka  dengan mudah guru dapat mengambil keuntungan  lain,  yaitu  ia  dapat sekaligus  mengetahui  dan  mengecek pemahaman  dan  penguasaan  siswa terhadap  suatu  materi  pembelajaran atau suatu permasalahan.
Sebagai  perbandingan    perkembangan peningkatan  hasil  belajar    bahasa Indonesia  tentang  teks    presedur      pada siswa    kelas  XI  IPA.1    SMA  Negeri    1 Tegallalang  tahun  pelajaran  2019/2020 dapat dilihat pada  tabel dan gambar grafik berikut.
Tabel 05:  Data Perbandingan  Perkembangan  Peningkatan  hasil belajar bahasa Indonesia tentang  Teks Presedur pada  awal prasiklus, Siklus I dan  Siklus Tindakan II Hasil Belajar Siswa Kelas XI IPA.1 Semester 1 Tahun Pelajaran 2019/2020.
Data  Perbandingan    Perkembangan    Peningkatan    hasil  belajar  bahasa  Indonesia  tentang Teks Presedur  dapat ditunjukkan sebagai berikut.
Gambar 4  : Grafik Histogram  Peningkatan  hasil belajarbahasa Indonesia pada  prasiklus, Siklus I dan  Siklus II
Dengan  memperhatikan data hasil  penelitian  siklus tindakan I   dan  siklus tindakan  II serta  membandingkan    dengan    hasil    belajar  prasiklus  demikian  juga  memperhatikan hasil  analisis  data    tersebut  diatas    maka  dapat    dikatakan    bahwa  Implementasi  Model Pembelajaran Inquiry dalam  pembelajaran    dapat  meningkatkan  hasil  belajar  bahasa Indonesia    Tentang  Teks  Presedur    siswa  kelas  XI  IPA.1  Semester  1    di    SMA  Negeri  1 Tegalalang Tahun Pelajaran 2019/2020.
Uraian Siklus Tindakan Ket Awal Pra Siklus Siklus I Siklus II Nilai Rata-rata 70.1 79.7 85.17 Meningkat Skor Maksimal 80 90 95 Meningkat Skor Minimal 50 55 70 Meningkat Ketuntasan 50 80 96.67 Meningkat Standar Deviasi 10.68 9.73 6.76 Baik

## SIMPULAN
Berdasarkan    hasil  pengumpulan  dan pengolahan  data  hasil  belajar  bahasa Indonesia  tentang  teks  presedur    dalam penelitian  ini  maka  simpulan  yang  dapat uraikandalam penelitian ini adalah melalui Implementasi Pembelajaran Inquiry dapat  meningkatkan hasil belajar siswa  SMA  Negeri  1  Tegallalang. Peningkatan  ini  dapat  terlihat    dari keadaan  nilai  rata-rata  awal  prasiklus sebesar    70,10  dengan  ketuntasan  awal hanya  sebasar  50%,  meningkat  pada siklus  tindakan    I  rata-rata  sebesar  79,70 dengan ketuntasan belajar 80%, meningkat  lebih  besar  pada  siklus  II sebesar  rata-rata  85,7  dengan  ketuntasan belajar  96,67%    bila  dibandingkan dengan  Kriteria  Ketuntasan  Minimal (KKM)  yang  ditetapkan  sekolah  sebesar 77.  Dengan  juga  perolehan    standar deviasi  (SD)semakin  membaik  dari  SD awal    sebesar10,68  kemudian    membaik lagi    pada  siklus    I  dengan  Standar Deviasi    (SD)sebesar  9,73    sehingga pada  siklus    tindakan    II    diperoleh Standar  Deviasi    (SD)sebesar  6,67 katagori  lebih  baik dari siklus  I.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan  terima  kasih  penulis  haturkan kepada Kepala  SMA  Negeri  1 Tegallalang  atas  ijin  dan  petunjuknya
selama  penelitian  ini.  Ucapan  terima kasih  juga  dihaturkan  kepada  rekan  guru SMA Negeri 1 Tegallalang atas saran dan kerjasamanya  selama  penelitian  ini, demikian  juga  banyak  terima  kasih penulis  haturkan kepada Dewan Redaksi Jurnal  Suluh  Pendidikan  atas  editing  dan penerbitan artikel ini. Semoga karya tulis ini dapat berguna bagi pembaca.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsini,dkk.  2006. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: BumiAksara.
Badan    Standar  Nasional  Pendidikan. 2007. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia  Nomor  41  Tahun  2007 . Jakarta: BSNP
Gulo,W.2002. Strategi Belajar Mengajar .Jakarta.:PT Garasindo. Gulo,W.2004.Metodologi Penelitian.Jakarta: Gramedia Jauhar.2016. Metode Pembelajaran . Jakarta: Prestasi Pustaka. Kuhlth & Todd .2007. Guide Inquiry:Learning in the 2stcentury ,artikel diakses dari http://cisst.rutgers.edu/guided_inqui ry/intruduction. pada tanggal 17 mei 2010 Sund & Trowbridge L.W (1973:67-68).
Teaching Science by Inquiry in the Secondary school. Second edition. Columbus, Ohio: Charles E. Merril
PublishingCompany.
Sutikno,M.Sobry.2014. Metode dan Model-Model Pembelajaran .
Mataram:  Nusa Tenggara Pratama Press.
Sahertian,Piet A.  2010. Supervisi Pendidikan . Jakarta:Rineka Cipta