## PENGEMBANGAN MODUL PENYUSUNAN RPP TEMATIK-INTEGRATIF BERBASIS CHARACTER BUILDING SEBAGAI BAHAN BELAJAR GURU SD
Maryani dan Christina Ismaniati Program Pascasarjana Universitas Negeri Yogyakarta email: yani.papin@yahoo.co.id
Abstrak : Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan modul penyusunan RPP tematik-integratif berbasis character building yang layak dan efektif diterapkan sebagai bahan belajar mandiri bagi guru sekolah dasar. Penelitian pengembangan ini mengacu pada langkah yang dikembangkan oleh Borg & Gall yang terdiri dari 10 langkah. Subjek uji coba dalam penelitian ini adalah guru-guru kelas sekolah dasar di Gugus II Kecamatan Bambanglipuro Bantul, baik yang belum mengikuti pelatihan Kurikulum 2013 maupun yang sudah pernah. Jumlah subjek uji coba dalam penelitian ini adalah 2 orang guru un- tuk uji lapangan terbatas, 10 orang guru untuk uji coba lapangan utama, dan 36 orang guru untuk uji coba lapangan operasional. Teknik pengumpulan data menggunakan angket dan anekdot. Teknik ana- lisis  data menggunakan  paired  sample  test  dan  independent  sample  t-test dengan  taraf signifikansi  0,05. Hasil penelitian menunjukkan bahwa modul layak digunakan menurut penilaian ahli materi, ahli me- dia, dan subjek uji coba pada uji coba lapangan terbatas, uji coba lapangan utama, dan uji coba lapang- an operasional. Modul juga efektif digunakan sebagai bahan belajar mandiri, baik dari segi pemaham- an maupun penerapan.
Kata Kunci: modul, RPP, tematik-integratif, character building, belajar mandiri

## THE DEVELOPMENT OF A MODULE FOR WRITING THEMATIC-INTEGRATIVE LESSON PLANS BASED ON CHARACTER BUILDING AS A LEARNING MATERIAL FOR ELEMENTARY SCHOOL TEACHERS
Abstract :  This  research  aimed  at  developing a  module  for  writing  thematic-integrative  lesson  plans based on character building appropriate and effective to be applied as an independent learning material for elementary school teachers. This research and development referred to the 10-step procedure de- veloped by Borg & Gall. The subjects of the  try-out in this research were classroom elementary school teachers of Gugus II in District of Bambanglipuro Bantul, both who had  joined the 2013 Curriculum training and who had not, consisting of 2 teachers for the limited try-out, 10 teachers for the main field try-out,  and 36 teachers  for  the  operational field try-out. The data  collection  instruments  were ques- tionnaires and  anecdotes. The data  analysis  used  the techniques of  paired  sample  test  and  independent sample t-test with the significance values of 0,05. The results showed that the module was appropriate for use, according to the materials expert, the media expert, and the subjects of limited, main and ope- rational try-outs. The  module  was  also  effective  for  use  as  teachers’  independent  learning  materials, both for understanding or application.
Keywords: module, lesson plans, thematic-integrative, character building, independent learning

## PENDAHULUAN
Pengembangan  Kurikulum  2013  me- rupakan  langkah  lanjutan  pengembangan Kurikulum  Berbasis  Kompetensi  (KBK) yang  telah  dirintis  pada  tahun  2004  dan Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan (KTSP) yang dirintis tahun 2006. Dalam Ku- rikulum 2013 terdapat penyempurnaan pola pikir  dari  KBK  dan  KTSP.  Beberapa  pe-
nyempurnaan  pola  pikir  tersebut  adalah: (1)  Standar  Kompetensi  Lulusan  (SKL)  di- turunkan  dari  kebutuhan;  (2)  Standar  Isi diturunkan  dari  Standar  Kompetensi  Lu- lusan  melalui  Kompetensi  Inti  yang  bebas mata  pelajaran;  (3)  semua  mata  pelajaran harus  berkontribusi  terhadap  pembentuk- an  sikap,  keterampilan  dan  pengetahuan; (4) mata pelajaran diturunkan dari kompe-
tensi  yang  ingin  dicapai;    dan  (5)  semua mata pelajaran diikat oleh kompetensi inti.
Kurikulum  2013  menghendaki  ada- nya  keseimbangan  berbagai  kompetensi yang  mencakup  kompetensi  sikap,  penge- tahuan, dan keterampilan. Kompetensi ter- sebut  dijabarkan  dalam  kompetensi  inti dan  kompetensi  dasar.  Kompetensi  inti berkenaan dengan sikap keagamaan, sikap sosial,  pengetahuan,  dan  penerapan  pe- ngetahuan.  Kompetensi  dasar  merupakan konten  atau  kompetensi  yang  terdiri  atas sikap,  keterampilan,  dan  pengetahuan yang bersumber pada kompetensi inti yang harus dikuasai peserta didik.
Salah satu yang melatarbelakangi mu- nculnya  Kurikulum  2013  adalah  kemero- sotan moral yang terjadi di Indonesia. Ku- rikulum  2013  diharapkan  dapat  memper- baiki  moral  dengan  mengintegrasikan  as- pek sikap,  pengetahuan,  dan keterampilan peserta  didik.  Dengan  kata  lain,  terdapat amanah dalam Kurikulum 2013 untuk mem- bangun karakter peserta didik. Sekolah me- rupakan  salah  satu  tempat  yang  strategis untuk  pembangunan  karakter  peserta  di- dik.  Hal  itu seperti  pendapat   Theodore & Nancy Sizer (Lickona, 2004:6) yang berpen- dapat  bahwa  sekolah  mempunyai  tiga  tu- gas  pokok,  yaitu:  mempersiapkan  peserta untuk memasuki dunia kerja, mempersiap- kan  peserta  didik untuk  menggunakan  pi- kiran dengan baik, dan mempersiapkan pe- serta  didik  untuk  menjadi  warga  negara yang  yang  bijaksana  serta  manusia  yang layak.
Sesuai dengan Kurikulum 2013, pem- belajaran  pada jenjang sekolah dasar (SD) dilaksanakan secara tematik-integratif. Me- nurut  Meinbach,  Rothlein,  &  Frederick (1995:5),  tematik  merupakan  multidisiplin (yang melibatkan berbagai mata pelajaran) dan  multidimensional  (melibatkan  bebera- pa aspek, seperti: keterampilan, sikap, dan
pengetahuan). Jadi, dalam pembelajaran te- matik integratif terjadi pengintegrasian ber- bagai kompetensi dari berbagai mata pela- jaran ke dalam berbagai tema. Pengintegra- sian  yang  dilakukan  meliputi  integrasi  si- kap, keterampilan, dan pengetahuan dalam proses pembelajaran dan integrasi berbagai konsep dasar yang terpisah. Dengan demi- kian, pembelajarannnya memberikan mak- na yang utuh kepada peserta didik karena anak  usia  SD  berpikir  secara  holistik  yang melihat  dunia  sebagai  suatu  keutuhan yang  terhubung  bukan  penggalan-peng- galan yang terpisah.
Pembelajaran tematik-integratif mem- punyai perbedaan dengan model pembela- jaran lain karena sifatnya memandu peser- ta  didik  mencapai  kemampuan  berpikir tingkat tinggi (higher levels of  thinking) atau keterampilan  berpikir  dengan  mengopti- masi  kecerdasan  ganda  (multiple  thinking skills ). Menurut  taksonomi  Bloom  versi  re- visi, berpikir tingkat tinggi terdiri dari dari analisis, evaluasi, dan kreasi (Moore & Stan- ley,  2010:6).  Analisis  adalah  kemampuan seseorang  untuk  mengurai  suatu  material menjadi  bagian-bagian  penyusunnya  dan dapat  menentukan  bagaimana  masing- masing bagian berhubungan satu sama lain untuk  membangun  suatu  struktur.  Eva- luasi  adalah  kemampuan  seseorang  untuk membuat keputusan berdasarkan pada kri- teria  atau  standar.  Kreasi  atau  mencipta adalah kemampuan seseorang untuk meng- gabungkan  unsur-unsur  secara  bersama- sama sehingga dapat berfungsi.
Selain  itu,  menurut  Kovalik  &  Olsen (Cook, 2004:58), pembelajaran tematik inte- gratif juga harus memperhatikan kecerdas- an ganda (multiple intelligence) sehingga di- pastikan bahwa semua peserta didik dapat belajar  dengan  sukses. Kecerdasan  ganda adalah suatu kemampuan untuk memecah- kan  masalah  atau  menghasilkan  sesuatu
yang  dibutuhkan  di  dalam  latar  budaya tertentu.  Menurut  Kovar,  et  al  (2009:231- 232),  kecerdasan  ganda  pertama  kali  dice- tuskan  oleh  Howard  Gardner,  yaitu  setiap manusia  mempunyai  8  kecerdasan.  Kecer- dasan  tersebut  adalah:  (1)  kecerdasan  li- nguistik  (kemampuan  menggunakan  kata- kata secara efektif); (2) kecerdasan logis (ke- cerdasan dalam mengolah angka atau menggunakan  logika  dan  akal  sehat);    (3) kecerdasan spasial (kecerdasan untuk mem- visualisasikan  gambar  yang  ada  dalam  pi- kirannya); (4) kecerdasan kinestetik (kecer- dasan    menggunakan  tubuh  untuk  meng- ekspresikan gagasan); (5) kecerdasan musi- kal  (kemamuan  untuk  menggunakan  ele- men-elemen  musik  seperti  ritmis);  (6)  ke- cerdasan  intrapersonal  (kemampuan  yang berkaitan  dengan  pengetahuan  akan  diri sendiri  dan  kemampuan  untuk  bertindak secara  adaptif  berdasar  pengalaman  diri serta  mampu  berefleksi  dan  keseimbang- an);  (7)  kecerdasan  interpersonal  (kemam- puan  untuk  berhubungan  dengan  orang lain); dan (8) kecerdasan naturalist (kemam- puan seseorang untuk dapat mengerti flora dan  fauna  dengan  baik  dan  kemampuan untuk memahami dan menikmati alam).
Proses pembelajaran tematik-integra- tif  harus  dapat  menciptakan  iklim  ruang kelas  yang  positif  dan  mendukung  untuk berfikir. Untuk dapat menciptakan iklim ru- ang kelas yang positif dan mendukung un- tuk  berfikir,  belajar,  dan  motivasi  adalah dengan cara (1) guru memberi siswa infor- masi  dan  memulai  pelajaran  dengan  cara yang  terbuka  dan  tidak  mengancam;  (2) semua komentar siswa diterima dan dihar- gai; (3) guru mendorong semangat kerjasa- ma ketimbang kompetisi dan menghindari untuk  membanding-bandingkan  sesama siswa; dan (4) guru berfokus pada pembe- lajaran dan pemahaman daripada pemberi-
an  nilai  dan  kinerja  (Nucci  via  Eggen  & Kauchack, 2012: 118).
Pembelajaran  tematik-integratif  se- perti yang diuraikan di atas tidak akan ber- hasil dengan baik tanpa adanya perencana- an  yang  baik.  Oleh  karena  itu, guru harus membuat  rencana  pembelajaran  karena Killen (2009:78), rencana pembelajaran mempunyai beberapa manfaat untuk guru, yaitu:  (1)  membantu  peserta  didik  untuk belajar lebih terarah, efektif, dan efisien; (2) rencana pembelajaran yang lebih rinci akan membantu  guru  untuk  menjelaskan  apa yang diinginkan dan mengembangkan ber- bagai macam cara untuk membantu peser- ta  didik  mecapai  tujuan  pembelajaran;  (3) perencanaan yang matang membantu guru untuk  menjelaskan  bagaimana  setiap  pe- lajaran cocok dengan gambaran yang lebih luas dan memberikan batu loncatan untuk membantu  peserta  didik  mencapai  pro- gram  dan  outcome  silabus;  (4)  membantu guru memperhitungkan kebutuhan peserta didik  dan  mengantisipasi  kesulitan  yang mungkin  terjadi  karena  perbedaan  antar individu;  (5)  membantu  guru  mengatur waktu  secara  efektif;  (6)  memberikan    ke- percayaan  kepada  guru  bahwa  guru  telah memahami apa yang diinginkannya untuk dipelajari peserta didik; (7) mengantisipasi pertanyaan  yang  mungkin  akan  ditanya- kan peserta didik sehingga guru dapat men- jawab dengan benar; (8) perencanaan yang imaginatif  memastikan  bahwa  pembelajar- an memberikan motivasi, menarik, dan re- levan untuk peserta didik; dan (9) rencana pembelajaran  yang  rinci  mengeksplisitkan maksud guru.
Mengingat  begitu  banyaknya manfa- at  dari  rencana  pembelajaran,  oleh  karena itu guru harus membuat rencana pembela- jaran sebelum melaksanakan pembelajaran. Hal  tersebut  juga  dipertegas  dalam  Per- aturan Menteri Pendidikan dan Kebudaya-
an  Nomor  65  Tahun  2013  tentang  Standar Proses yang menyatakan bahwa setiap guru berkewajiban  menyusun  Rencana  Pelaksa- naan  Pembelajaran  (RPP)  secara  lengkap dan  sistematis  agar  pembelajaran  berlang- sung  secara  interaktif,  inspiratif,  menye- nangkan,  menantang,  efisien,  memotivasi peserta  didik  untuk  berpartisipasi  aktif, serta  memberikan  ruang  yang  cukup  bagi prakarsa,  kreativitas,  dan  kemandirian  se- suai  dengan  bakat,  minat,  dan  perkem- bangan fisik serta psikologis peserta didik. Perencanaan  pembelajaran  dapat  dilaku- kan oleh guru dengan melakukan persiap- an  pembelajaran  baik  menyangkut  materi pembelajaran  maupun  kondisi  psikis  dan psikologis yang kondusif bagi berlangsung- nya proses pembelajaran.
Namun,  ternyata  banyak  guru  yang masih kesulitan dalam merancang dan me- nerapkan  pembelajaran  tematik-integratif. Hal  ini  disebabkan  guru-guru  yang  akan merancang  dan  menerapkan  pembelajaran tematik-integratif  hanya  dibekali  pelatihan selama lima hari dan dua minggu berikut- nya  harus  segera  menerapkan  pembelajar- an  tematik-integratif.  Jadi,  persiapan  yang dilakukan  guru  sangat  singkat  untuk  me- rancang dan menerapkan pembelajaran te- matik-integratif. Hal ini menyebabkan guru merasa kesulitan dalam merancang dan me- nerapkan  pembelajaran  tematik-integratif. Adanya  kesulitan  yang  dialami  guru  juga dinyatakan  oleh  Menteri  Pendidikan  dan Kebudayaan  Muhammad  Nuh  pada  Hari- an Kompas tanggal 22 Juli 2014. Beliau me- ngatakan  bahwa  meskipun  sebagian  guru telah  mendapatkan  pelatihan  selama  3-5 hari, guru  masih kesulitan dalam melaku- kan  proses  penilaian,  menerapkan  pembe- lajaran  tematik-integratif  dan  menyusun Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran. Oleh karena  itu,  dalam  penelitian  ini  dikem- bangkan  modul penyusunan  RPP  tematik-
integratif berbasis character building sebagai bahan  belajar  mandiri bagi  guru  sekolah dasar karena selama ini belum tersedia mo- dul tersebut.
Dalam penelitian ini, dipilih pengem- bangan modul karena dengan modul, guru dapat  belajar  mandiri  tanpa  harus  meng- ganggu tugas mengajar. Modul dapat digu- nakan  sebagai  bahan  belajar  mandiri  kare- na modul mempunyai beberapa karakteris- tik.  Menurut  Suparman  (2012:284-285),  be- berapa karakteristik modul adalah: (1) self- instruction ,  yaitu  mampu  membelajarkan secara  mandiri;  (2)  self-explanatory  power, yaitu  mampu  menjelaskan  kepada  pembe- lajar; (3) self-paced learning, yaitu kecepatan mempelajari  modul  yang  sesuai  dengan kemampuan  pembelajar;  (4)  self-contained, yaitu seluruh materi pembelajaran yang di- pelajari  terdapat  di  dalam  satu  modul  se- cara  utuh;  (5)  individualized  learning  mate- rials , yaitu modul disusun untuk dapat di- pelajari sesuai dengan kemampuan dan ka- rakteristik  yang  sedang  mempelajarinya; (6) flexible and mobile learning materials, yaitu dapat  dipelajari  di  mana  dan  kapan  saja; (7) communicative and interactive learning ma- terial ,  yaitu  modul  bersifat  komunukatif dan interaktif; (8) multimedia computer-based material , yaitu modul disusun berbasis mul- timedia, termasuk pendayagunaan kompu- ter  apabila  pembelajar  mempunyai  akses terhadapnya;  dan  (9)  supported  by  tutorial, yaitu  modul  yang  disusun  masih  membu- tuhkan  dukungan  tutorial  dan  kelompok belajar.
Guru  harus  terus  belajar  untuk  me- ningkatkan  profesionalitasnya.  Berdasar- kan  usia, guru sekolah dasar di Indonesia berada  dalam  tahap  dewasa,  karena  guru SD/MI  harus  memiliki  kualifikasi  akade- mik  pendidikan  minimum  diploma  empat (D-IV) atau sarjana (S1). Terdapat beberapa asumsi  tentang  orang  dewasa  yang  perlu
diperhatikan  yaitu:  (1)  orang  dewasa  ter- motivasi  untuk  belajar  apabila  belajar  me- rupakan pengalaman yang diinginkan dan memberi manfaat; (2) orientasi pembelajar- an  orang  dewasa  adalah  tujuan  hidupnya, oleh  karena  itu unit pendekatan  orang  de- wasa adalah mengorganisasikan orang de- wasa sesuai dengan kebutuhannya;  (3) pe- ngalaman  merupakan  sumber  paling  kaya bagi  orang  dewasa  sehingga  inti  pembe- lajaran orang dewasa adalah analisis peng- alaman;  (4)  orang  dewasa  mempunyai  ke- mandirian yang tinggi, oleh karena itu pe- ngajar berfungsi sebagai fasilitator; dan (5) perbedaan  individu  meningkat  sesuai  de- ngan  umur  sehingga  pembelajaran  orang dewasa  disesuaikan  dengan  gaya  belajar, waktu,  tempat  dan  kecepatan  belajar  ma- sing-masing (Lendeman via Knowless, Hol- ton III, and Swanson, 2005: 39-40).
Guru  sebagai  seorang  dewasa  dapat melakukan  belajar  mandiri  karena  sudah bisa  bertanggung  jawab  dengan  apa  yang akan dilakukan. Tanggung jawab harus di- miliki  oleh  orang  yang  akan  belajar  man- diri karena menurut Merriam, Caffarella & Baumgartner (2007:110), dalam belajar man- diri,  pembelajar  mempunyai  tanggung  ja- wab  yang  utama  dalam  perencanaan,  pe- laksanakan, dan penilaian hasil belajar.
Dengan  adanya  modul  penyusunan RPP  tematik-integratif  ini,  diharapkan  da- pat menjadi salah satu sumber belajar man- diri bagi guru dalam mengembangkan RPP tematik  integratif.  Modul  terbukti  dapat digunakan  oleh  guru  sebagai  salah  satu sumber  belajar  yang  sangat  membantu guru  dalam  meningkatkan  pemahaman dan keterampilan. Hal ini terbukti dari pe- nelitian  yang  dilakukan  oleh  Ismail,  et  al, (2009)  bahwa  guru-guru  yang  mengikuti pelatihan  dengan  menggunakan  modul memunyai  kompetensi  yang  lebih  tinggi
daripada  guru-guru  yang  mengikuti  pela- tihan tanpa modul.

## METODE
Penelitian  ini  dirancang  dalam  ben- tuk penelitian pengembangan (Research and Development atau R&D), yaitu suatu peneli- tian  yang  dilakukan  dengan  tujuan  meng- hasilkan  sebuah  produk.  Model  pengem- bangan yang akan digunakan dalam pene- litian  ini  adalah  model  Borg  &  Gall  yang terdiri  dari  sepuluh  langkah  yaitu:  studi pendahuluan, perencanaan, desain produk, uji coba lapangan terbatas (preliminary field test ), revisi hasil uji coba lapangan terbatas, uji coba lapangan utama (main field test), re- visi hasil uji coba lapangan utama, uji coba lapangan operasional  (operational field test), revisi  hasil  uji  coba  operasional,  dan  dise- minasi  dan  sosialisasi  produk  akhir  (Borg &  Gall,  1983:775).  Namun, karena keterba- tasan  waktu,  tenaga  dan  biaya,  dalam  pe- nelitian  ini  hanya  dilakukan  sampai  lang- kah satu sampai sembilan, yaitu: studi pen- dahuluan, perencanaan, desain produk, uji coba  lapangan  terbatas  (preliminary  field test ), revisi hasil uji coba lapangan terbatas, uji coba lapangan utama (main field test), re- visi hasil uji  coba lapangan utama, uji coba lapangan operasional  (operational field test), revisi hasil uji coba operasional
Uji coba produk  dilaksanakan 3 kali, yaitu  uji  coba  lapangan  terbatas,  uji  coba lapangan  utama  dan  uji  coba  lapangan operasional.  Ketiga  uji  coba  produk  yang dilakukan adalah sebagai berikut.
Uji coba lapangan terbatas dilakukan dengan menggunakan one to one evaluation. Pada uji coba ini, melibatkan 2 orang guru, yaitu satu orang guru yang telah mengikuti pelatihan  Kurikulum  2013  dan  satu  orang guru  yang  belum  pernah  mengikuti  pela- tihan  Kurikulum  2013.  Pemilihan  jumlah subjek uji coba ini berdasarkan Dick, Carey
&  Carey  (2001:286)  yang  menyarankan  sa- saran  untuk  uji  coba  one-to-one  evaluation berkisar  1-3  orang,  yaitu  1  orang  berke- mampuan rendah, 1 orang berkemampuan sedang, dan 1 orang berkemampuan tinggi. Akan tetapi, dalam penelitian ini penentu- an  subjek  uji  coba  yang  terlibat  dalam  uji coba terbatas tidak berdasarkan tingkat ke- mampuan  awal  karena  merasa  berdasar- kan keikutsertaan dalam pelatihan Kuriku- lum  2103, dengan asumsi bahwa subjek uji coba  yang  belum  mengikuti  pelatihan me- munyai  kemampuan  awal  yang  lebih  ren- dah  daripada  subjek  uji  coba  yang  sudah mengikuti pelatihan Kurikulum 2013. Tuju- an  dilakukannya    uji  coba  terbatas  adalah untuk memeroleh saran dan komentar ser- ta penilaian terhadap modul demi perbaik- an modul.
Pada  uji  coba  lapangan  utama  digu- nakan  small-group  evaluation  yang  melibat- kan  10  subjek  uji  coba.  Penentuan  jumlah subjek  berdasarkan  Dick,  Carey  &  Carey (2001:292)  yang  menyarankan  jumlah  sub- jek uji coba pada small-group evaluation ber- kisar  8-12  orang.  Dalam  penelitian  ini,  di- pilih 10 orang karena di Gugus II Kecama- tan  Bambanglipuro  terdapat  lima  sekolah dasar  sehingga  setiap  sekolah  dasar  diwa- kili  oleh  2  subjek uji  coba.  Tujuan  uji  coba lebih luas sama dengan tujuan pada uji co- ba  terbatas,  yaitu  untuk  memeroleh  saran dan komentar serta penilaian terhadap mo- dul demi perbaikan modul.
Uji coba lapangan operasional dalam penelitian ini melibatkan 36 subjek. Penen- tuan  jumlah  subjek  coba  ini  berdasarkan sumber  Dick,  Carey  &  Carey  (2001:294) yang menyarankan jumlah sujek coba pada uji  coba  lapangan  operasional  sekitar  30 subjek. Dalam penelitian ini, subjek uji co- ba yang dilibatkan dalam uji coba lapangan operasional  adalah  seluruh  guru  kelas  di
Gugus  II  Kecamatan  Bambanglipuro  yang berjumlah  36  orang.  Tujuan  uji  coba  lapa- ngan  operasional  ini  selain  untuk  memer- oleh saran, komentar serta penilaian terha- dap modul juga untuk mengetahui keefek- tifan modul yang dikembangkan.
Untuk mengetahui keefektifan modul dari segi pemahaman digunakan one-group pretest-posttest  design. Untuk  mengetahui keefektifan  modul  dari  segi  penerapan  di- gunakan one-shot case study.
Subjek uji coba pada penelitian ini ada- lah  guru  kelas  SD  di  Gugus  II  Kecamatan Bambanglipuro yang berasal dari lima SD, yaitu: SD Grogol, SD Sribit, SD Tulasan, SD Kembangan, dan SD Muhammadiyah Mul- yodadi. Jumlah subjek uji coba terbatas, uji coba lapangan utama, dan uji coba lapang- an  operasional  berturut-turut  adalah  2,  10 dan  36  guru  kelas  di  Gugus  II  Kecamatan Bambanglipuro Bantul.
Teknik  pengumpulan  data  yang  di- gunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  ang- ket  dan  observasi.  Angket  digunakan  un- tuk mengetahui kebutuhan guru akan mo- dul penyusunan RPP tematik-integratif ber- basis  character  building sebagai  bahan  bela- jar mandiri bagi guru sekolah dasar, untuk menilai kelayakan modul yang dikembang- kan, dan untuk mengetahui efektifitas mo- dul  dari  segi  pemahaman  subjek  uji  coba. Observasi  dilakukan  untuk  mengetahui efektivitas modul dari segi penerapan yaitu keterampilan  subjek  uji  coba  dalam  me- ngembangkan  RPP  tematik-integratif  ber- basis character building.
Hasil angket kebutuhan modul diana- lisis menggunakan teknik deskriptif. Untuk mengetahui  kelayakan  modul,  digunakan tabel kriteria validitas menurut Akbar (2013: 41) sebagaimana disajikan pada Tabel 1.

## Tabel 1. Kriteria Validitas
No Kriteria Validitas Tingkat Validitas 1. 85,01 % – 100,00 % Sangat valid atau layak digunakan tanpa revisi 2. 70,01 % - 85,00 % Cukup valid atau layak digunakan dengan revisi 3. 50,01 % - 70,00 % Kurang valid atau tidak layak digunakan 4. 01,00 % - 50,00 % Tidak valid, atau tidak layak digunakan
Berdasarkan data pada Tabel 1, mo- dul  dikatakan  layak  apabila  mempunyai harga validitas modul sebesar 70,01% - 100 %. Adapun harga validitas didapatkan dari rumus :
Validitas= x100%
Untuk mengetahui keefektifan modul dilakukan  menggunakan:  (1)  statistik  des- kriptif,  yaitu  dengan  menghitung  rata-rata nilai  pretest  dan  posttest  subjek;  dan  (2) menghitung  rata-rata  nilai  RPP  yang  di- buat oleh subjek uji coba kemudian menen- tukan  kriteria  keefektifannya  berdasarkan tabel  kriteria  efektivitas  menurut  Akbar (2013,p. 82), seperti pada Tabel 2.

## Tabel 2. Kriteria Keefektifan
No Kriteria Keefektifan Tingkat Keefektifan 1. 81,00  – 100,00   Sangat efektif 2. 61,00 – 80,00 Efektif
3. 41,00 – 60,00 Kurang efektif 4. 21,00 - 40,00 Tidak efektif
5. 00,00 - 20,00 sangat tidak efektif
Adapun  rumus  yang  digunakan  un- tuk menghitung nilai RPP adalah:
Nilai=
x100
Selain itu, juga dilakukan uji t berpa- sangan  (paired  sample  test)  dan  Uji  t  inde- penden (independent sample T-test). Uji t ber- pasangan  (paired  sample  test)  untuk  mem- bandingkan  rata-rata  pretest  dan  posttes dari subjek uji coba yang belum dan sudah mengikuti  pelatihan  Kurikulum  2013  dan
juga untuk membandingkan perbedaan ni- lai  akhir  pemahaman  dan  penerapan  dari subjek  uji  coba  yang  sudah  mengikuti  pe- latihan  Kurikulum  2013.  Uji  t  independen (independent sample T-test) digunakan untuk mengetahui  signifikansi  perbedaan  pretest dan  perbedaan  peningkatan  pemahaman dari subjek uji coba yang belum dan sudah mengikuti pelatihan Kurikulum 2013.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Pengembangan Produk
Produk  pengembangan  dalam  pene- litian  ini  berupa  modul  penyusunan  RPP tematik-integratif berbasis character building sebagai  bahan  belajar  mandiri  bagi  guru sekolah dasar. Produk ini dihasilkan mela- lui beberapa tahap, yaitu: studi pendahulu- an, perencanaan, dan desain produk.
Pada  studi  pendahuluan  dilakukan studi  pustaka,  analisis  dokumen,  dan  me- lakukan  analisis  kebutuhan.  Studi  pustaka dilakukan  untuk  mendapatkan  landasan teori yang kuat tentang produk yang akan dikembangkan.  Analisis  dokumen  dilaku- kan  untuk  mengetahui  seperti  apa  doku- men,  khususnya  RPP  yang  telah  dibuat oleh  guru.  Analisis  kebutuhan  dilakukan untuk mengetahui apakah guru-guru SD di Gugus II Kecamatan Bambanglipuro mem- butuhkan  produk  yang  akan  dikembang- kan.  Berdasarkan  hasil  analisis kebutuhan, dari  36  guru  yang  diberikan  angket,  se- muanya  masih  merasa  kesulitan  dalam menyusun  RPP  tematik-integratif  berbasis character building.  Oleh  karena  itu,  mereka membutuhkan  modul  penyusunan  RPP
tematik-integratif berbasis character building sebagai  bahan  belajar  mandiri.  Dari  36 guru tersebut,  15 di antaranya belum per- nah  mengikuti  pelatihan  Kurikulum  2013 dan  21  guru  sudah  mengikuti  pelatihan Kurikulum  2013.  Perbandingan  guru  yang belum  dan  sudah  mengikuti  pelatihan Kurikulum 2013 disajikan dalam Gambar 1.

## Gambar 1. Perbandingan Jumlah Subjek Coba yang Mengikuti Pelatihan Kurikulum 2013
Pada  tahap  perencanaan  ini,  dilaku- kan  penentuan  tujuan pengembangan mo- dul,  memilih  cakupan  materi,  perumusan alat pengukuran dan hal lainnya yang ter- kait dengan persiapan pengembangan pro- duk. Tujuan pengembangan modul adalah menyediakan  bahan  belajar  mandiri  bagi guru  sekolah  dasar,  khususnya  dalam  hal menyusun  rencana  pelaksanaan  pembela- jaran  tematik-integratif  yang  dapat  mem- bangun  karakter  peserta  didik.  Adapun materi yang disampaikan mencakup: pem- belajaran  tematik-integratif,  pembelajaran tematik-integratif berbasis character building dan RPP tematik-integratif berbasis charac- ter  building .  Alat  pengukuran  yang  akan digunakan  berupa  soal  pretest  dan  posttest yang  berupa  soal  benar-salah  yang  dimo- difikasi  dan  samarkan  pilihan  jawabannya menjadi setuju, ragu-ragu dan tidak setuju. Penggunaan  soal  tes  benar-salah  yang  di-
samarkan  ini  adalah  untuk  menyamarkan bahwa  subjek  coba  sedang  dites.  Soal  pre- test dan postest ini digunakan untuk meng- ukur pemahaman subjek coba tentang RPP tematik-integratif  berbasis  character  build- ing . Adapun untuk mengukur aspek pene- rapan digunakan instrumen untuk menilai RPP  yang  dibuat  oleh  guru  setelah  mem- baca  modul.  Instrumen  dan  rubrik  peni- laian RPP yang dibuat oleh subjek uji coba.
Tahap  desain  produk  ini  dilakukan dengan  menulis  modul  penyusunan  RPP tematik-integratif berbasis character building sebagai  bahan  belajar  mandiri  bagi  guru sekolah  dasar.  Produk  ini  mempunyai  be- berapa komponen, yaitu: halaman sampul, kata  pengantar,  daftar  isi,  glosarium,  pen- dahuluan,   kegiatan  belajar  yang    memuat uraian materi; tugas; tes formatif; dan lem- bar kerja praktik, kunci jawaban, dan  datar pustaka.
Desain tersebut masih merupakan de- sain  awal  dan  sebelum  digunakan  divali- dasi  oleh  ahli media  dan  ahli  materi.  Vali- dasi  oleh  ahli  ini  bertujuan  untuk  men- dapatkan  masukan  dan  saran  perbaikan baik secara tertulis maupun lisan. Masukan dan saran ini bisa didapatkan dengan cara berdiskusi  tentang  modul  yang  dikem- bangkan. Perbaikan-perbaikan pada modul berdasarkan saran ahli dilakukan berulang kali  sampai  diperoleh  persetujuan  bahwa modul  layak  untuk  diujicobakan  dan  ahli memberikan  penilaian  terhadap  modul yang  dikembangkan.  Data  penilaian  dari ahli materi  disajikan pada Tabel 3.
Berdasarkan  penilaian  dari  ahli  ma- teri modul ini mempunyai validitas modul sebesar  92,86% yang menunjukkan bahwa modul  layak  untuk  digunakan.  Data  peni- laian ahli media disajikan dalam Tabel 4.
42%
58%
Sudah Mengikuti Pelatihan K13 Belum mengikuti Pelatihan K13

## Tabel 3. Data Penilaian Modul  oleh Ahli Materi
Aspek Validitas   Kriteria Sasaran/Karakteristik Pengguna Modul 100,00% Layak Tujuan Pembelajaran 75,00% Layak Kualitas Materi 96,42% Layak Kelengkapan Kompo- nen 91,66% Layak Validitas Modul 92,86% Layak Tabel 4. Data  Penilaian  Modul  Ahli  oleh Media Aspek Validitas Kriteria Sampul 100,00% Layak Outline 100,00% Layak Kelengkapan Komponen Modul 100,00% Layak Konsistensi 100,00% Layak Kemasan 91,67% Layak Bahasa 91,67% Layak Validitas Modul 95,45% Layak
Berdasarkan  penilaian  dari  ahli  me- dia,  modul  ini  mempunyai  validitas  sebe- sar  95,45% yang menunjukkan  bahwa mo- dul  layak  untuk  digunakan.  Setelah  pro- duk  dinyatakan  oleh  ahli  materi  dan  ahli media  layak  untuk  digunakan,  modul  di- ujicobakan.

## Hasil Uji Coba Produk
Uji coba terhadap modul dilakukan 3 kali,  yaitu:  (1)  uji  coba  lapangan  terbatas yang  melibatkan  2  subjek  uji  coba;  (2)  uji coba  lapangan  utama  yang  melibatkan  10 subjek  uji  coba;  dan  (3)  uji  coba  lapangan operasional  ang  melibatkan  36  subjek  uji coba.  Pada  setiap  uji  coba,  subjek  uji  coba diminta membaca modul, kemudian mem- berikan penilaian, komentar, dan saran. Be- rikut ini hasil uji coba modul pada uji coba lapangan  terbatas,  uji  coba  lapangan  uta- ma, dan uji coba lapangan operasional un-
tuk mengetahui kelayakan modul disajikan dalam Gambar 2.
Gambar 2. Validitas Modul oleh Subjek Uji Coba pada Uji Coba Lapangan Terbatas, Utama, dan Operasional
Pada  Gambar  2  terlihat  bahwa  vali- ditas modul pada uji coba lapangan terba- tas sebesar 97,00%. Hal tersebut menunjuk- kan  bahwa  modul  layak  digunakan.  Pada uji  coba  lapangan  utama  sebesar  97,40% yang  menunjukkan  bahwa  modul  layak untuk  digunakan  dan  pada  uji  coba  la- pangan  operasional  sebesar  93,16%  yang juga menunjukkan bahwa modul layak un- tuk digunakan.
Hasil  uji  coba  lapangan  yang  digu- nakan  untuk  mengetahui  ektivitas  modul adalah pada uji coba lapangan operasional. Pada uji coba ini, subjek uji coba diberikan posttest untuk mengetahui peningkatan pe- mahaman dengan membandingkannya de- ngan  skor  pretest  yang  diberikan  sebelum dilakukan uji coba lapangan terbatas. Akan tetapi,  sebelum  dilakukan  posttest  dilaku- kan uji t terhadap data  pretest karena rata- rata  hasil  pretest  dari  subjek  uji  coba  yang belum dan sudah mengikuti pelatihan Ku- rikulum 2013 berbeda. Berikut ini disajikan diagram  rata-rata  pretest  dari  subjek  uji coba yang belum dan sudah mengikuti pe- latihan Kurikulum 2013.
90,00% 92,00% 94,00% 96,00% 98,00% 97,00% 97,40% 93,16% V al id as i M o d u l
Gambar 3. Rata-rata Pretest Subjek Uji Coba yang Belum dan Sudah Mengikuti Pelatihan Kurikulum 2013
Untuk  mengetahui  signifikan  tidak- nya  perbedaan  tingkat  pemahaman subjek uji  coba  yang  belum  dan sudah  mengikuti pelatihan  Kurikulum  2013,  dilakukan  de- ngan  menguji    rata-rata  pretest  dari  subjek uji  coba  yang  belum  dan sudah  mengikuti pelatihan  Kurikulum  2013  tersebut  meng- gunakan uji t independent (independent sam- ple  T-test ).  Hasil  uji  statistik  menggunakan independent sample T-test dengan tingkat ke- percayaan 95% memperlihatkan data sepeti yang tampak pada Tabel 5.
Tabel 5. Ringkasan Hasil Uji independent sample T-test Pemahaman Awal
Asumsi F Sig t df Sig Varian sama  0,52 0,48  -4,019 34  0,000 Varian  tidak sama - - -3,903  26,94  0.001
Berdasarkan  Tabel  5  di  atas  terlihat bahwa untuk asumsi varian sama, didapat- kan probabilitas 0,475 atau lebih besar dari 0,05 sehingga H 0 diterima, yaitu kedua va- rian  populasi  adalah  identik.  Selanjutnya, untuk  uji  t  digunakan  harga  probabilitas pada asumsi varian sama, yaitu 0,000 atau lebih  kecil  dari  0,05  sehingga  H 0 ditolak.
Dengan demikian, perbedaan rata-rata pre- test dari subjek uji coba yang belum dan su- dah  mengikuti  pelatihan  Kurikulum  2013 adalah signifikan.
Perbedaan  tingkat  pemahaman  dari subjek uji coba yang belum dan sudah me- ngikuti pelatihan Kurikulum 2013 ini dapat disebabkan  karena  subjek  uji  coba  yang sudah  mengikuti  Kurikulum  2013  sudah mengetahui  beberapa  hal  tentang  penyu- sunan  RPP  tematik-integratif.  Subjek  uji coba  yang  belum  mengikuti  pelatihan  Ku- rikulum  2013  belum  mengetahui  tentang penyusunan  RPP  tematik-integratif.  Apa- bila dilihat dari hasil analisis jawaban soal pretest , perbedaan ini terdapat pada pema- haman  tentang  identitas  mata  pelajaran dan  kompetensi  inti.  Subjek  uji  coba  yang sudah  mengikuti  pelatihan  Kurikulum 2013  sudah  memahami  tentang  hal  ini, se- dangkan untuk subjek uji coba yang belum mengikuti  pelatihan  Kurikulum  2013,  be- lum memahami tentang hal ini.
Setelah dilakukan uji t terhadap data pretest , kemudian akan dilakukan uji terha- dap selisih data pretest dan posttest baik un- tuk  subjek  uji  coba  yang  belum  maupun sudah mengikut pelatihan Kurikulum 2013. Nilai  pretest,  posttest,  dan  selisinhya  dari subjek uji coba yang belum maupun sudah mengikuti pelatihan Kurikulum 2013 dapat dilihat pada Tabel 6.
Pada  Tabel  6  terlihat  bahwa  untuk subjek  yang  belum  mengikuti  pelatihan Kurikulum  2013 terjadi rata-rata kenaikan skor  pretest  posttest  sebesar  23,6.  Untuk mengetahui  peningkatan  pemahaman  dari subjek uji coba yang belum mengikuti pela- tihan  Kurikulum  2013  tersebut  signifikan atau  tidak,  dilakukan  uji  secara  statistik menggunakan  uji  t  berpasangan  (paired sample  test). Berdasarkan  hasil  uji  t  berpa- sangan  diperoleh  probabilitas  0,000  atau lebih  kecil  dari  0,05  sehingga  H 0 ditolak,
56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 Subjek coba belum pelatihan K13 Subjek coba sudah pelatihan K13 59,73 65,33 R a ta -r a ta N il a i P r e te st
yaitu  bahwa  perbedaan  rata-rata  pretest dan  posttest  dari  subjek  uji  coba  yang  be- lum  mengikuti  pelatihan  Kurikulum  2013 adalah  signifikan.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  modul  efektif  untuk  meningkatkan pemahaman  subjek  uji  coba  yang  belum mengikuti  pelatihan  Kurikulum  2013  de- ngan peningkatan skor sebesar 23,60.
Tabel 6. Selisih Nilai Pretest dan Posttest
Subjek  Uji  Coba  yang  Belum Mengikuti  Pelatihan  Kurikulum
2013 No. Subjek Coba Nilai Pretest Nilai Posttest Selisih Nilai Pretest dan Posttest 1. ky 56 76 20 2. Ard 60 76 16 3. Njn 54 88 34 4. Jry 56 78 22 5. Rnv 58 88 30 6. Rtn 60 92 32 7. Stn 60 84 24 8. Spt 58 96 38 9. Sht 52 80 28 10.  Smy 58 76 18 11.  Swt 66 84 18 12.  Mth 68 80 12 13.  Dnr 66 92 26 14.  Frc 62 72 10 15.  St 62 88 26 Rata-rata 59,73 83,33 23,6
Nilai  pretest,  posttest  dan  selisihnya untuk  subjek  uji  coba  yang  sudah  meng- ikuti  pelatihan  Kurikulum  2013  disajikan pada Tabel 7.
Berdasarkan  Tabel  7  terlihat  bahwa untuk  subjek  yang  belum  mengikuti  pe- latihan Kurikulum 2013 terjadi rata-rata ke- naikan  skor  pretest  posttest  sebesar  21,05. Untuk mengetahui peningkatan pemaham- an  dari  subjek  uji  coba  yang  belum meng- ikuti  pelatihan  Kurikulum  2013  tersebut signifikan atau  tidak, dilakukan uji secara statistik  menggunakan  uji  t  berpasangan
(paired  sample  test).  Berdasarkan  uji  t  ber- pasangan  terlihat  bahwa  didapatkan  pro- babilitas (sig) sebesar 0,000 atau lebih kecil dari 0,05 sehingga H 0 ditolak, yaitu bahwa perbedaan rata-rata pretest dan posttest dari subjek  uji  coba  yang  sudah  mengikuti  pe- latihan  Kurikulum  2013  adalah  signifikan. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  modul  dapat meningkatkan pemahaman subjek uji coba sebesar 21,05.
Tabel 7. Perbedaan Nilai Pretest dan Post- test Subjek Uji Coba yang Sudah Mengikuti  Pelatihan  Kurikulum 2013
No Subjek Coba Nilai Pretest Nilai Posttest Selisih Nilai Pretest dan Posttest 1. Pny 66 78 12 2. Wpp 64 96 32 3. Prt 58 80 22 4. Myt 72 92 20 5. Atn 64 92 28 6. Pml 62 92 30 7. Spn 64 84 20 8. Wwk 64 96 32 9. Skm 66 88 22 10.  Ik 68 92 24 11.  Stj 66 80 14 12.  Sgt 64 92 28 13.  Lst 68 92 24 14.  Rt 56 72 16 15.  An 66 92 26 16.  Jwd 68 80 12 17.  Srn 70 84 14 18.  Dry 70 96 26 19.  Ftr 66 72 6 20.  Idr 68 76 8 21.  Pts 62 88 26 Rata-rata 65,33 86,38 21,05
Untuk  mengetahui  apakah  perbeda- an  peningkatan  pemahaman  antara  subjek uji  coba  yang  belum  dan sudah  mengikuti pelatihan  Kurikulum  2013  dilakukan  uji  t independent (independent  sample  T-test).  Ber-
dasarkan uji t independent didapatkan hasil seperti ditampilkan pada Tabel 8.
Tabel 8. Ringkasan Hasil Uji independent sample T-test Peningkatan Pema- haman
Asumsi  F Sig t df Sig varian sama 0,009  0,923  0,958  34 0,345 varian tidak sama - - 0,951  29,491  0,349
Berdasarkan  Tabel  8,  terlihat  bahwa untuk asumsi varian sama, didapatkan pro- babilitas  untuk  F  sebesar  0,923  atau  lebih besar dari 0,05 sehingga H 0 diterima, yaitu bahwa kedua varian populasi adalah iden- tik. Selanjutnya, untuk uji t digunakan har- ga  probabilitas  pada  asumsi  varian  sama, yaitu  0,345  atau  lebih  besar  dari  0,05  se- hingga H 0 diterima, yaitu bahwa perbedaan peningkatan pemahaman  antara  subjek uji coba yang belum dan sudah mengikuti pe- latihan Kurikulum 2013 adalah tidak signi- fikan atau sama.
Jadi,  berdasarkan  uji  t  berpasangan, modul  dapat  meningkatkan  pemahaman subjek  uji  coba  yang  sudah  mengikuti  pe- latihan Kurikulum 2013. Hal ini menunjuk- kan  bahwa  modul  efektif  digunakan  seba- gai  bahan  belajar  mandiri  dari  segi  pema- haman pembelajar terhadap isi modul.
Selain  dari  segi  pemahaman,  efekti- vitas modul juga diukur dari segi penerap- an.  Untuk  mengukur  efektivitas  modul dari segi penerapan dilakukan dengan me- nilai  RPP  yang  dikembangkan  oleh  subjek uji coba setelah membaca modul. Nilai RPP yang  dinilai  dalam  penelitian  ini  hanya RPP  yang  dikembangkan  oleh  subjek  uji coba yang sudah mengikuti pelatihan Kuri- kulum 2013 karena subjek uji coba yang be- lum  mengikuti  pelatihan  Kurikulum  2013
belum  bersedia  mengembangkan  RPP  te- matik-integratif  berbasis  character  building karena  belum  menerapkan  pembelajaran tematik-integratif.  Nilai  RPP  untuk  ma- sing-masing  subjek  uji  coba  disajikan  da- lam Tabel 9.
Tabel 9. Nilai  RPP  yang  Dikembangkan setelah  Mengikuti  Pelatihan  Ku- rikulum 2013
No Subjek Coba Nilai RPP yang dikembangkan 1. Pny 75,66 2. Wpp 82,89 3. Prt 78,29 4. Myt 82,89 5. Atn 82,89 6. Pml 78,95 7. Spn 76,97 8. Wwk 82,89 9. Skm 80,26 10. Ik 78,95 11. Stj 77,63 12. Sgt 82,89 13. Lst 82,24 14. Rt 74,34 15. An 82,24 16. Jwd 75,66 17. Srn 79,61 18. Dry 81,58 19. Ftr 75,00 20. Idr 78,29 21. Pts 78,95 Rata-rata 79,48
Tabel  9  menunjukkan  bahwa  rata- rata  RPP  yang  dikembangkan  oleh  subjek uji  coba  adalah  79,48.  Dengan  mengguna- kan  tabel  kriteria  keefektifan,  nilai  ini  me- nunjukkan  bahwa  modul  efektif  untuk  di- gunakan  sebagai  bahan  belajar  mandiri untuk  mengembangkan  RPP  tematik  inte- gratif berbasis character building. Jadi, selain efektif  dari  segi  pemahaman,  modul  ini juga efektif dari segi penerapan.
Apabila  dilihat  nilai  posttest  (pema- haman) dan nilai RPP yang dikembangkan (penerapan)  dari  subjek  uji  coba  yang  su- dah  mengikuti  pelatihan  Kurikulum  2013 terdapat  perbedaan  seperti  yang  terlihat pada Gambar 4.

## Gambar 4. Nilai Pemahaman dan Pene- rapan Subjek Uji Coba yang Sudah Mengikuti Pelatihan Kurikulum 2013
Berdasarkan  Gambar  4,  terlihat  bah- wa  nilai  pemahaman  untuk  semua  subjek uji  coba  cenderung  lebih  tinggi  daripada nilai  penerapannya.  Untuk  mengetahui perbedaan  nilai  akhir  pemahaman  dan penerapan  tersebut  signifikan  atau  tidak, dilakukan uji secara statistik menggunakan uji  t  berpasangan  (paired  sample  test)  terha- dap  nilai  posttest  dan  nilai  RPP  yang  di- kembangkan  oleh  subjek  uji  coba.  Berda- sarkan  uji  t  berpasangan  didapatkan  pro- babilitas 0,000 atau lebih kecil dari 0,05 se- hingga  H 0 ditolak.  Dengan  demikian  per- bedaan  nilai  posttest  (pemahaman)  dan nilai  RPP  yang  dikembangkan  berbeda  se- cara signifikan.
Perbedaan  yang signifikan ini  dapat dijelaskan bahwa untuk dapat mempunyai keterampilan  mengembangkan  RPP  tema- tik-integratif  berbasis  character  building  se-
lain dibutuhkan pemahaman juga dibutuh- kan  kemauan  dan  kreativitas.  Hal  ini  ter- bukti  dari  beberapa  pernyataan  subjek  uji coba baik secara tertulis maupun lisan me- nyatakan  bahwa:  “Modul  sudah  jelas  dan mudah  dipahami,  tetapi  saya  belum  bisa membuat  RPP  seperti  contoh  yang  ada pada modul”,  “modul bagus, menarik dan mudah  dipahami,  tapi  kalau  dilaksanakan secara  runtut,  saya  sebagai  guru  keku- rangan  waktu”.  Pernyataan  ini  menunjuk- kan  bahwa  subjek  uji  coba  sudah  mema- hami isi modul dan mengetahui RPP yang ideal seperti apa, tetapi subjek uji coba be- lum  mampu  mengembangkannya  dengan berbagai  alasan,  salah  satunya  adalah  ku- rangnya waktu.

## Revisi Produk
Produk  akhir  yang  dihasilkan  dalam penelitian  ini  berupa  modul  penyusunan RPP  tematik-integratif  berbasis  character building .  Sebelum  mendapatkan  produk akhir, produk ini mengalami beberapa kali revisi yaitu revisi oleh ahli yang dilakukan sebelum  produk  diuji  cobakan,  revisi sete- lah  uji  coba  lapangan  terbatas,  revisi  sete- lah uji coba lapangan utama dan revisi se- telah uji coba lapangan operasional.
Revisi ahli ini dilakukan berdasarkan saran  dan  masukan  dari  ahli  materi  dan ahli  media  terhadap  produk  yang  dikem- bangkan. Saran dan masukan dari ahli ma- teri  dan  ahli  media  ini  peneliti  dapatkan dengan bimbingan dan diskusi dengan ahli materi dan ahli media. Beberapa saran dari ahli  materi  dan  ahli  media  ini  digunakan untuk  memperbaiki  modul.  Bagian-bagian yang berubah pada saat revisi berdasarkan masukan  ahli  adalah:  uraian  materi  pada kegiatan  belajar  1,  tugas;  jawaban  tugas; contoh  penerapan  character  building  dalam pembelajaran;  contoh  penggunaan  penilai- an  praktik,  portofolio,  dan  proyek;  lang-
0 20 40 60 80 100 120 1 3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 N il ai Subjek Coba Pemahaman Keterampilan
kah-langkah  pembelajaran  pada  contoh RPP  dan  intisari  pada  bagian-bagian  yang penuh dengan tulisan.
Revisi  setelah  uji  coba  lapangan  ter- batas  dilakukan  berdasarkan  saran  dan masukan dari subjek coba yang terlibat da- lam uji coba  lapangan terbatas mengguna- kan  one-to-one  evaluation    terhadap  modul yang  dikembangkan.  Revisi  pada  uji  coba lapangan  terbatas  ini  menghasilkan  per- ubahan pada warna gambar, yang sebelum direvisi  berwarna  hitam  putih  dan  setelah direvisi  menjadi  berwarna.  Selain  itu,  juga terjadi  perubahan pada  tata  tulis,  yang se- belum  direvisi  terdapat  beberapa  huruf pada awal kalimat menggunakan huruf ke- cil dan setelah direvisi huruf pada awal ka- limat menggunakan huruf kapital.
Revisi setelah uji coba lapangan  uta- ma  dilakukan  berdasarkan  komentar  dan saran dari subjek coba yang terlibat dalam uji  coba  lapangan  utama  terhadap  modul yang  dikembangkan.  Revisi  pada  uji  coba lapangan  utama  ini  menghasilkan  per- ubahan  pada  contoh  analisis  indikator  be- serta  penjelasannya  yang  disajikan  pada lampiran  dan  penilaian  pengetahuan  pada contoh RPP.
Revisi  ini  dilakukan  setelah  uji  coba lapangan  operasional  untuk  mendapatkan produk  akhir.  Revisi  ini  dilakukan  berda- sarkan  komentar  dan  saran  dari  subjek coba yang terlibat dalam uji coba lapangan operasional  terhadap  modul  yang  dikem- bangkan. Hasil revisi pada uji coba lapang- an  operasional  ini  menghasilkan  beberapa perubahan yaitu  pada  contoh jaringan  KD dan penjelasan penilaian sikap.

## Kajian Produk Akhir
Produk  akhir  yang  dihasilkan  dalam penelitian  ini  berupa  modul  penyusunan RPP  tematik-integratif  berbasis  character building sebagai bahan belajar mandiri bagi
guru sekolah dasar. Modul ini diperuntuk- kan bagi guru sekolah dasar yang ingin be- lajar cara menyusun RPP tematik-integratif yang  dapat  membangun  karakter  peserta didik.
Produk  akhir  modul  mengalami  be- berapa  kali  revisi  berdasarkan  masukan dari  ahli  maupun  subjek  uji  coba  sebagai pengguna  modul.  Kajian  terhadap  produk akhir ini adalah bahwa modul penyusunan RPP  tematik-integratif  berbasis  character building yang  dikembangkan  layak  untuk digunakan berdasarkan penilaian ahli mau- pun  pengguna.  Selain  itu  modul  penyu- sunan  RPP  tematik-integratif  berbasis  cha- racter  building yang  dikembangkan  dapat membantu guru yang belum mupun sudah pernah  mengikuti  pelatihan  Kurikulum 2013  memahami  tentang  penyusunan  RPP tematik-integratif  berbasis  character  build- ing .

## PENUTUP Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat disimpulkan  seperti  berikut.  Pertama,  mo- dul  yang  dikembangkan  layak  digunakan dengan  validitas  modul  sebesar  92,86% menurut  ahli  materi;  85,45  menurut  ahli media;  92,86%  menurut  subjek  uji  coba pada  uji  coba  lapangan  terbatas;  97,40% menurut  subjek  uji  coba  pada  uji  coba lapangan utama;  dan 93,16% menurut sub- jek  uji  coba  pada  uji  coba  lapangan  ope- rasional.  Kedua,  modul  yang    dikembang- kan  efektif  dalam  meningkatkan  rerata skor  pemahaman  subjek  uji  coba  yang  be- lum  mengikuti  pelatihan  Kurikulum  2013 sebesar  23,60.  Subjek  uji  coba  yang  sudah mengikuti pelatihan Kurikulum 2013 sebe- sar  21,05.  Ketiga,  modul  yang  dikembang- kan  efektif  membantu  subjek  uji  coba  da- lam  mengembangkan  RPP  dengan  rerata nilai  RPP  yang  dikembangkan  oleh  subjek
uji  coba  sebesar  79,48  yang  menunjukkan bahwa  modul  efektif  digunakan  sebagai bahan belajar mandiri.

## Saran
Modul yang  dikembangkan  diharap- kan dapat digunakan oleh guru sebagai ba- han  belajar  mandiri  dalam  mengembang- kan  RPP  tematik-integratif  berbasis  charac- ter  building .  Selain  itu,  modul  juga  dijadi- kan  salah  satu  sumber  acuan  bagi  guru- guru  di  sekolah  dalam  mengembangkan RPP  tematik-integratif  berbasis  character building .

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terima  kasih  diucapkan  kepada  Re- daktur  dan  Staf  Jurnal  Pendidikan  Karakter atas  kontribisunya  sehingga  artikel  ini  da- pat disajikan pada edisi ini. Secara khusus, ucapan  terima  kasih  penulis  sampaikan kepada Kaprodi S2 Dikdas PPs UNY yang telah  banyak  memberi  motivasi  hingga selesainya  penelitian  dan penulisan  artikel ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Borg,  R.W.,  &  Gall, M.D.  1983.  Educational
Research:  An  Introduction .  New  York:
Longman.
Cook,  J.W.  2004.  Integrated    Thematic  Ins-
truction: a Case Study . Diakses tanggal 19 Oktober  2013 dari http://digital.- library.okstate.edu/etd/umi-okstate- 1147.pdf.
Dick, W., Carey, L., & Carey, O.J. 2001. The
Systematic  Design  of  Instruction .  New York: Longman.
Eggen,  P.,  &  Kauchack,  D.  2012.    Strategi dan  Model  Pembelajaran .  Terjemahan
Satrio Wahono. Boston: Pearson Edu- cation.
Ismail, H.N., et al. 2009. “Competency Based Teacher  Education  (CBTE):  A  Train- ing Module for Improving Knowledge Competencies  for  Resource  Room Teachers in Jordan”. European Journal of Social Sciences. 26 (10), 1-13 .
Kemdikbud.  2013.  Peraturan  Menteri  Pen- didikan  dan Kebudayaan   RI  Nomor  65, Tahun 2013, tentang Standar Proses un- tuk  Satuan  Pendidikan  Dasar  dan  Me- ngengah.
Knowles, S.M., Holton III, F.E., & Swanson, A.R. 2005. The Adult Learner. Burling- ton:  Elsevier.
Killen, R. 2009.  Effective Teaching Strategies:
Lesson  from  Research  and  Practice (5 th ed). Melbourne: Cenage Learning.
Kovar, K.S., et al. 2009. Elementary Clasroom Teachers  as  Movement  Educators .  New York: McGraw-Hill.
Lickona,  T.  2004.  Character  Matters.  New York: Touchstone.
Meinbach, A.M., Rothlein, L., & Frederick. D.A. 1995.  The Complete Guide to The- matic  Units:  Creating  the  Integrated Curriculum .  Norwood:  Chistopher-
Gordon Publishers.
Merriam, B.S., Caffarella, S.R., & Baumgar-
tner, M.L. 2007.  Learning in Adulthood:
A  Comprehensive  Guide .  New  York: John Willey & Sons.
Moore,  B.,  &  Stanley,  T.  2010.  Critical  and
Formative Thinking Assessment . Larch- mont: Eye On Education.
Suparman, M.A. 2012.  Desain Instruksional Modern . Jakarta: Erlangga.