Implementasi Model Group Investigation (GI) untuk Meningkatkan Hasil Kognitif dan Berpikir Kritis Siswa Kelas V SD
Isna Amanaturrakhmah 1 , Gigih Winandika 2
1 Institut Pangeran Dharma Kusuma, 2 Universitas Nahdlatul Ulama Al Ghazali amanaisna@gmail.com
Article History accepted 10/11/2023 approved 25/11/2023 published 31/12/2023
This study focuses on the academic performance of fifth-grade children who failed to meet the Minimum Completeness Criteria (KKM). Only 5 out of 41 individuals are capable of reaching the KKM. This study aimed to enhance the cognitive outcomes and critical thinking skills of fifth-grade students  through  implementing  the  Group  Investigation  (GI)  learning  paradigm  in  science education.  The  research  used  the  Kemmis  Taggart  CAR  model  and  focused  on  qualitative analysis. The findings revealed a significant improvement in cognitive learning outcomes. During the initial cycle, 30 students successfully achieved the KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal), and in the subsequent cycle, all students were able to meet the KKM. Similarly, the same applies to the cognitive skills of students. During cycle I, 5 students had exceptional critical thinking skills, while 8  students  showed  proficient critical  thinking  skills.  During  cycle  II,  8  students  had  exceptional critical thinking skills, while 6 students displayed good critical thinking skills. The findings indicated that employing the Group Investigation (GI) paradigm in research can enhance students' cognitive learning outcomes and foster their critical thinking abilities.
Keywords: Model Group Investigation (GI), Cognitive Abilities, Critical Thinking Abilities.

## Abstrak
Latar belakang penelitian ini bermula dari hasil belajar anak kelas V yang gagal mencapai Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM). Tujuan penelitian ini adalah untuk meningkatkan hasil kognitif dan kemampuan  berpikir  kritis  siswa  kelas  V  melalui  penerapan  model  pembelajaran Group Investigation (GI) dalam pendidikan IPA. Metode penelitian yang digunakan adalah PTK model Kemmis  Taggart  dan  dianalisis  secara  kualitatif.  Temuan  penelitian  menunjukkan  adanya peningkatan  hasil  belajar  kognitif.  Pada  siklus  awal  terdapat  30  siswa  yang  mencapai  nilai ketuntasan  minimal  (KKM),  dan  pada  siklus  berikutnya  seluruh  siswa  berhasil  memenuhi  nilai ketuntasan minimal (KKM). Demikian pula halnya dengan kemampuan berpikir kritis siswa. Pada siklus I, 5 siswa menunjukkan kemampuan berpikir kritis luar biasa dengan kategori “sangat baik”, sedangkan  8  siswa  menunjukkan  kemampuan  berpikir  kritis  terpuji  dan  termasuk  dalam kelompok “baik”. Pada siklus II, 8 orang siswa mempunyai kemampuan berpikir kritis yang luar biasa,  sedangkan  6  oran g  siswa  menunjukkan  kemampuan  berpikir  kritis  yang  “baik”.  Hasil penelitian menunjukkan bahwa pemanfaatan model Group Investigation (GI) dapat meningkatkan hasil kognitif siswa dan menumbuhkan kemampuan berpikir kritisnya.
Kata kunci: Model Group Investigation (GI),Kemampuan Kognitif, Kemampuan Berpikir Kritis.

## PENDAHULUAN
Model Group Investigation (GI) merupakan salah satu bentuk khusus dari model pembelajaran  kooperatif.  Pendekatan  pembelajaran  ini  memungkinkan  guru  untuk mendorong  kegiatan  pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa.  Di  bawah  bimbingan seorang  guru,  anak  mempunyai  kemampuan  untuk  mengkonstruksi  definisi  dan menyelidiki suatu permasalahan. Siswa dapat terlibat dalam tugas pengumpulan data terkait  dan  melakukan  pengujian  hipotesis.  Rangkaian  kegiatan  ini  memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritisnya (Agustiawan  dan  Irawati).  Model  pembelajaran Group  Investigation (GI)  terdiri  dari langkah-langkah  sebagai  berikut:  (1)  mengumpulkan  siswa  dalam  kelompok,  (2) memperkenalkan tema atau masalah tertentu untuk didiskusikan dalam kelompok, (3) melakukan  penyelidikan  terhadap  topik  yang  dipilih,  (4)  menyusun  laporan  yang merangkum temuan penyelidikan, (5) menyampaikan presentasi laporan kepada seluruh kelas, dan (6) menerima evaluasi. (Pratami et al., 2019).
Model pembelajaran Group Investigation (GI) memberikan hasil belajar yang baik. Berbagai penelitian telah memanfaatkan metodologi ini dan menunjukkan keberhasilan dalam meningkatkan hasil pembelajaran di kelas untuk memenuhi KKM (Agustina Liani et  al.,  2020;  Pahrurrozi,  2019;  Pratami  et  al.,  2019).  Beberapa  penelitian  lain  telah memanfaatkan model GI dan menunjukkan keberhasilan dalam meningkatkan beberapa keterampilan  pada  siswa,  termasuk  berpikir  kritis  dan  tindakan  lisan (Agustiawan  & Irawati, 2021; Agustina Liani et al., 2020; Pahrurrozi, 2019) .
Berpikir  kritis  merupakan  komponen  berpikir  kompleks  yang  mencakup kemampuan pemecahan masalah, pengambilan keputusan, berpikir kritis, dan berpikir kreatif (Costa  &  Association  for  Supervision  and  Curriculum  Development.,  n.d.) untuk menumbuhkan  keterampilan  berpikir  kritis  pada  siswa  agar  mereka  dapat  menyusun pemikirannya secara efektif, termasuk mengidentifikasi gaya belajar yang mereka sukai dan  memperoleh  pengetahuan  yang  signifikan  (Rositawati,  2018).  Selama  latihan berpikir kritis, siswa terlibat dalam serangkaian tugas kognitif yang mencakup pemikiran tingkat rendah dan tinggi. Oleh karena itu, dengan secara konsisten memasukkan tugas- tugas berpikir kritis ke dalam proses pembelajaran, pendidik berpotensi menumbuhkan dan  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  (Norrizqa,  2016).  Siswa  dapat dianggap  menunjukkan  keterampilan  berpikir  kritis  jika  mereka  mampu  terlibat  dalam tugas-tugas  kognitif  seperti menafsirkan, menganalisis,  mengevaluasi, menyimpulkan, menjelaskan,  dan  mengorganisasikan  pengetahuan  untuk  memecahkan  masalah (Facione, 2020).
Terdapat  penelitian  lain  sebelumnya  yang  berkaitan  dengan  konsep  yang dieksplorasi  dalam  penelitian  ini.  Studi-studi  ini  menawarkan  wawasan  dan  sumber untuk  mendukung  proses  penelitian.  Susanti,  dkk,  memanfaatkan  paradigma pembelajaran  GI  dalam upaya  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis anak  sekolah dasar tingkat tinggi. Temuan penelitian ini menunjukkan bahwa telah terjadi peningkatan kapasitas  berpikir  kritis  siswa  (Susanti  et  al.,  2019).  Penelitian  yang  dilakukan  oleh Kumbaraningtyas  dkk.,  memberikan  hasil  yang  baik,  termasuk  peningkatan  kinerja akademik  siswa  dan  kapasitas  berpikir  kritis  mereka  (Kumbaraningtyas  et  al.,  2019). Selain  itu,  Azizah  dkk.,  menegaskan  bahwa  model  pembelajaran Group  Investigation (GI) berpotensi meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa (Azizah et al., 2022).
Dalam  beberapa  kesempatan,  pembelajaran  pada  kelas  V  di  UPTD  SDN  1 Sudimampir  Lor  dilakukan  menggunakan  model  kooperatif.  Namun  demikian  model kooperatif tipe Group Investigation (GI) baru akan diterapkan dalam penelitian ini. Hal ini dilatarbelakangi oleh rendahnya hasil kognitif siswa kelas V UPTD SDN 1 Sudimampir
Lor  karena  belum  memenuhi  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM).  Dari  total  41  siswa, hanya 5 siswa yang mencapai nilai ketuntasan minimum, sedangkan 36 siswa sisanya tidak  mencapai  nilai  ketuntasan  minimum.  Selain  itu,  kelima  siswa  tersebut  dinilai memiliki  kemampuan  berpikir  kritis.  Oleh  karena  itu,  peneliti  menggunakan  model pembelajaran Group  Investigation (GI)  untuk  meningkatkan  kemampuan berpikir kritis siswa tersebut, sekaligus menyelidiki keterampilan berpikir kritis siswa lainnya melalui kegiatan pembelajaran berbasis kelompok.
Mengingat  permasalahan  tersebut,  peneliti  berencana  melaksanakan  Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dengan menerapkan model pengajaran Group Investigation (GI) untuk pendidikan IPA. Proyek ini bertujuan untuk meningkatkan hasil kognitif dan berpikir kritis siswa kelas V di UPTD SDN 1 Sudimampir Lor.

## METODE
Penelitian yang dilakukan dalam penelitian ini mengikuti paradigma Kemmis dan Taggart  dalam  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  PTK  dilakukan  dengan  menerapkan model  pembelajaran Group  Investigation (GI)  untuk  meningkatkan  hasil  kognitif  dan menumbuhkan  keterampilan  berpikir  kritis.  Penelitian  dilaksanakan  dalam  dua  siklus, yang  setiap  siklusnya  meliputi  persiapan,  pelaksanaan,  observasi,  dan  refleksi. Partisipan penelitian adalah siswa kelas V UPTD SDN 1 Sudimampir Lor yang berjumlah 41 siswa, dengan rincian laki-laki 24 orang dan perempuan 17 orang. Pemilihan sampel atau partisipan penelitian dilakukan dengan menggunakan strategi purposive sampling , dengan  mempertimbangkan  permasalahan  yang  teridentifikasi  pada  anak-anak tersebut. Prosedur pengumpulan data meliputi pelaksanaan tes dan observasi. Tahap observasi  terfokus  pada  penerapan  model Group  Investigation oleh  pengamat  dan peneliti, serta pengembangan kemampuan kognitif yang dinilai dari ketercapaian Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM)  dan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Penelitian  ini menggunakan  indikator  keterampilan  berpikir  kritis  yang  ditetapkan  oleh  Nur  Azizah dkk., sebagai berikut (Azizah et al., 2022).
Tabel 1. Indikator Angka Kemampuan Berpikir Kritis
No Indikator
Identifikasi Permasalahan (mengidentifikasi dan mengklarifikasi masalah)
1 Menentukan kasus atau tantangan utama.
2 Menganalisis persamaan dan perbedaannya
3 Memilih informasi terkait
4 Mendefinisikan permasalahan
Mengevaluasi fakta-fakta terkait
5 Memilih informasi faktual, pendapat, dan hasil penalaran dan penilaian logis.
6 Memverifikasi koherensi
7 Menentukan asumsi yang mellatarbelakanginya
8 Mengidentifikasi elemen potensial yang berkontribusi terhadap stereotip.
9 Mengidentifikasi potensi bias, emosi, propaganda, dan salah tafsir frasa.
10 Mengidentifikasi potensi variasi dalam sistem nilai dan ideologi. Pemecahan masalah atau pembentukan kesimpulan
11 Melibatkan pengenalan data yang diperlukan.
12 Mengantisipasi hasil potensial
Setelah  itu  data  hasil  pengamatan  dianalisis  secara  kualitatif.  Pengukuran dilakukan dengan menggunakan rumus berikut.
Tabel 2. Klasifikasi Penilaian Hasil Kognitif Berdasarkan Kriteria Ketubtasan Minimal
(KKM) Klasifikasi Nilai Pencapaian 66 – 100 Lolos KKM >65 Tidak Lolos KKM
Tabel 3. Klasifikasi Penilaian Penerapan Model Group Investigation dan  Kemampuan Berpikir Kritis Klasifikasi Nilai Tingkatan 91 – 100 Sangat Baik 75 – 90 Baik 65 – 74 Cukup < 65 Kurang

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Implementasi Model Group Investigation (GI) Siklus I
Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  dua  siklus,  yang  setiap  siklusnya  terdiri  dari tahap  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi,  dan  refleksi.  Pada  tahap  awal,  tahap perencanaan  meliputi  pengembangan  silabus,  rencana  pembelajaran  (RPP),  lembar observasi siswa, lembar kerja siswa (LKS), dan instrumen evaluasi berupa tes tertulis dengan format pilihan ganda. Pada tahap implementasi, kegiatan pembelajaran diamati dan  menunjukkan  bahwa  model Group  Investigation (GI)  berhasil  diterapkan  dengan tingkat kepuasan 80%. Langkah ini juga mencakup tahap ketiga, yaitu proses melakukan observasi. Informasi selanjutnya berupa data yang diperoleh dari observasi pengamat mengenai pelaksanaan model GI yang dilakukan peneliti.
Tabel 4. Pengamatan Keterlaksanaan Model Group Investigation Siklus I
no Indikator Terlaksana 4 3 2  1 1 Mengatur siswa ke dalam kelompok-kelompok. √ 2 Menentukan fokus tematik atau topikal untuk diskusi kelompok. √ 3 Mengawasi  dan  memimpin  kelompok  siswa  dalam  melakukan penelitian pada bidang permasalahan tertentu √ 4 Mengawasi  dan  membantu  kelompok  siswa  dalam  menyiapkan laporan temuan studi mereka. √
5 Memfasilitasi  proses  membimbing  kelompok  siswa  dalam menyampaikan presentasi di depan kelas. √
6 Melakukan evaluasi √ Skor 20 Skor Maksimal 24
Persentase implementasi model Group Investigation (GI) = 20 24 x 100% = 83%
Setelah mendapatkan data dari tahapan observasi, hasil pengamatan kemudian dianalisis.  Kegiatan  ini  merupakan  bagian  dari  tahap  refleksi.  Berdasarkan  hasil pengamatan,  terdapat  beberapa  tahapan  model Group  Investigation yang  perlu diperbaiki dalam implementasinya, yakni tahapan membimbing kelompok siswa dalam menginvestigasi topik permasalahan, menulis laporan investigasi dan mempresentasikan  hasil  laporan.  Peneliti  terlihat  kesulitan  untuk  membimbing  dan mengelola  aktivitas  investigasi  kelompok.  Permasalahan  terletak  pada  pengelolaan kinerja  kelompok.  Permasalahan  tiap  kelompok  berbeda-beda.  Dua  kelompok  terlalu mengandalkan  anggotanya  yang  mampu  mengerjakan,  sementara  anggota  lain bermain-main. Satu kelompok terus menerus mengajukan pertanyaan sehingga peneliti tidak  dapat  membagi  fokus  untuk  membimbing  kelompok  lain.  Dua  kelompok  terus bermain-main dan tidak menyelesaikan investigasi. Hanya terdapat tiga kelompok yang dapat  bekerja  sama  melakukan  investigasi  dan  menulis  laporan  hingga  tuntas.  Oleh karena  itu  perbaikan  yang  harus  dilakukan  pada  siklus  berikutnya  adalah  mengelola pembagian kerja kelompok agar siswa dapat memberikan kontribusi dan memperoleh pengalaman belajar yang bermakna dengan model Group Investigation.

## Hasil Kognitif Siklus I
Hasil  kognitif  diukur  menggunakan  tes  tertulis.  Dari  total  41  siswa,  hasil  tes menunjukkan  30  siswa  berhasil  memenuhi  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM).  Oleh karena itu, upaya studi lebih lanjut diperlukan untuk mencapai hasil pembelajaran yang lebih baik.

## Kemampuan Berpikir Kritis Siklus I
Selain menilai hasil belajar kognitif yang diukur dengan kinerja KKM, penelitian ini juga  menguji  kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Berikut  ini  memberikan  penjelasan mengenai  kemampuan  kognitif  siswa  pada  siklus  I,  khususnya  berfokus  pada kemampuan berpikir kritisnya.

## Tabel 5. Angka Kemampuan Berpikir Kritis SIswa Siklus I
No. Indikator Banyak siswa mampu mengikuti Ya Tidak Identifikasi Permasalahan (mengidentifikasi dan mengklarifikasi masalah) 1 Menentukan kasus atau tantangan utama. 38 3 2 Menganalisis persamaan dan perbedaannya 35 6 3 Memilih informasi terkait 30 11 4 Mendefinisikan permasalahan 28 13 Mengevaluasi fakta-fakta terkait 5 Memilih  informasi  faktual,  pendapat,  dan  hasil penalaran dan penilaian logis. 25 16 6 Memverifikasi koherensi 25 16 7 Menentukan asumsi yang mellatarbelakanginya 20 21 8 Mengidentifikasi  elemen  potensial  yang  berkontribusi terhadap stereotip. 0 41 9 Mengidentifikasi potensi bias, emosi, propaganda, dan salah tafsir frasa. 0 41 10 Mengidentifikasi potensi variasi dalam sistem nilai dan ideologi. 0 41 Pemecahan masalah atau pembentukan kesimpulan 11 Melibatkan pengenalan data yang diperlukan. 25 16
12 Mengantisipasi hasil potensial 25 16
Setelah memperoleh data hasil pengamatan mengenai kemampuan berpikir kritis siswa, dilakukan kategorisasi terhadap hasil dengan pemaparan data sebagai berikut.
Tabel 6. Kategori Penilaian Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Klasifikasi Nilai Tingkatan Banyak Siswa 91 – 100 Sangat Baik 5 75 – 90 Baik 8 65 – 74 Cukup 16 < 65 Kurang 12
Temuan penelitian menunjukkan bahwa lima  orang siswa kelas V UPTD SDN 1 Sudimampir  memiliki  kemampuan  berpikir  kritis  yang “sangat  baik”.  Terdapat  8  anak yang memiliki kemampuan berpikir kritis yang masuk dalam kategori “baik”. Terdapat 16 siswa yang memiliki kemampuan berpikir kritis pada tingkat cukup, sedangkan 12 siswa memiliki kemampuan berpikir kritis pada tingkat kurang.

## Implementasi Model Group Investigation (GI) Siklus II
Siklus  penelitian  dilaksanakan  kembali  melalui  empat  tahapan.  Tahap perencanaan dilakukan dengan mempersiapkan perbaikan dari refleksi siklus I. Peneliti memperbaiki  pengelolaan  pembelajaran  menggunakan  model Group  Investigation. Selain  itu  peneliti  juga  menemukan  bahwa  indikator  pengukuran  kemampuan  berpikir kritis pada siklus I terlalu sulit untuk diterapkan pada subjek penelitian.
Pada tahap pelaksanaan peneliti menerapkan perangkat yang telah dipersiapkan. Tahap  ini  dilaksanakan  bersamaan  dengan  tahap  observasi.  Observer  mengamati implementasi  model Group  Investigation yang  dilakukan  oleh  peneliti.  Berikut  hasil implementasi model Group Investigation pada siklus II
Tabel 7. Pengamatan Keterlaksanaan Model Group Investigation Siklus II.
no Indikator Terlaksana 4 3  2  1 1 Mengatur siswa ke dalam kelompok-kelompok. √ 2 Menentukan fokus tematik atau topikal untuk diskusi kelompok. √ 3 Mengawasi  dan  memimpin  kelompok  siswa  dalam  melakukan penelitian pada bidang permasalahan tertentu √ 4 Mengawasi  dan  membantu  kelompok  siswa  dalam  menyiapkan laporan temuan studi mereka. √
5 Memfasilitasi  proses  membimbing  kelompok  siswa  dalam menyampaikan presentasi di depan kelas. √ 6 Melakukan evaluasi √ Skor 23 Skor Maksimal 24
Persentase implementasi model Group Investigation (GI) = 23 24 x 100% = 96%
Hasil pengamatan menunjukkan bahwa peneliti sudah menerapkan model Group Investigation (GI) lebih baik dibandingkan dengan siklus sebelumnya.

## Hasil Kognitif Siklus II
Hasil kognitif yang diperoleh pada siklus II menunjukkan adanya peningkatan yang signifikan. Seluruh siswa (100%) telah mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM).

## Kemampuan Berpikir Kritis SIklus II
Setelah melalui siklus I dan mengamati kemampuan berpikir kritis siswa yang telah muncul,  guru  memperbaiki  pendekatan  dan  pembimbingan  yang  dilakukan  kepada siswa.  Pada  siklus  ini  siswa  yang  dinilai  memiliki  kemampuan  berpikir  kritis  dalam kategori  baik,  cukup  dan  kurang  diberikan  perhatian  yang  lebih  baik  dalam  proses pembimbingan.  Berikut  merupakan  pemaparan  hasil  pengamatan  dari  kemampuan berpikir kritis siswa pada siklus II.
Setelah  selesainya  siklus  I  dan  observasi  terhadap  perkembangan  kemampuan berpikir kritis siswa, guru menyempurnakan metodologi dan pengajaran yang diberikan kepada siswa. Selama siklus ini, siswa yang dinilai memiliki kemampuan berpikir kritis yang dikategorikan baik, cukup, atau buruk dibimbing dengan lebih baik dalam kegiatan diskusi. Pemaparan ini menampilkan temuan hasil observasi kemampuan berpikir kritis siswa selama siklus II.

## Tabel 8. Angka Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Siklus II
No Indikator Banyak siswa mampu mengikuti Ya Tidak Identifikasi Permasalahan (mengidentifikasi dan mengklarifikasi masalah) 1 Menentukan kasus atau tantangan utama. 38 3 2 Menganalisis persamaan dan perbedaannya 35 6 3 Memilih informasi terkait 30 11 4 Mendefinisikan permasalahan 28 13 Mengevaluasi fakta-fakta terkait 5 Memilih  informasi  faktual,  pendapat,  dan  hasil penalaran dan penilaian logis. 30 11 6 Memverifikasi koherensi 30 11 7 Menentukan asumsi yang mellatarbelakanginya 28 41 8 Mengidentifikasi  elemen  potensial  yang  berkontribusi terhadap stereotip. 0 21 9 Mengidentifikasi potensi bias, emosi, propaganda, dan salah tafsir frasa. 5 36 10 Mengidentifikasi potensi variasi dalam sistem nilai dan ideologi. 0 41

## Pemecahan masalah atau pembentukan kesimpulan
11 Melibatkan pengenalan data yang diperlukan. 30 11 12 Mengantisipasi hasil potensial 30 11
Setelah  melakukan  pengamatan  berdasarkan  indikator,  berikutnya  dilakukan kategorisasi sebagaimana pada tabel berikut.
Tabel 9. Klasifikasi Penilaian Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Klasifikasi Nilai Tingkatan Banyak Siswa 91 – 100 Sangat Baik 8 75 – 90 Baik 6 65 – 74 Cukup 19 < 65 Kurang 8
Hasil  menunjukkan  terdapat  peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  yang bermakna. 8 orang siswa menunjukkan hasil dalam kategori sangat baik. 6 orang siswa mampu berpikir kritis dalam kategori baik. 19 orang siswa mampu berpikir kritis dalam tingkatan cukup dan 8 orang siswa mencapai kemampuan berpikir kritis dalam tingkatan kurang.
Temuan ini menunjukkan peningkatan yang signifikan dalam keterampilan berpikir kritis siswa. Terdapat 8 siswa yang memperoleh hasil dengan kategori “sangat baik”. 6 siswa menunjukkan kemampuan berpikir kritis yang “baik”. Dari jumlah siswa tersebut, 19  orang  siswa  menunjukkan  kemampuan  berpikir  kritis  yang “cukup”,  sedangkan  8 siswa memiliki kemampuan berpikir kritis yang “kurang”.
Hasil  pengamatan  yang  dilakukan  dalam  dua  putaran  siklus  penelitian menunjukkan  bahwa  model Group  Investigation (GI)  dapat  mendukung  peningkatan hasil  kognitif.  Temuan  ini  selaras  dengan  beberapa  penelitian  terdahulu  yang  telah dilakukan.  (Buaton  et  al.,  2021),  yang  menyatakan  bahwa  hasil  belajar  mendapatkan pengaruh yang bermakna dari model pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation . (Pratami  et  al.,  2019)  menyatakan  bahwa  model Group  Investigation terbukti  dapat menunjang peningkatan hasil belajar yang berarti.
Selain  hasil  kognitif,  model Group  Investigasi juga  kerap  diterapkan  untuk mengeksplor  kemampuan  lain,  diantaranya  adalah  kemampuan  berpikir  kritis  siswa. Penelitian-penelitian  terdahulu  membuktikan  bahwa  model Group  Investigation mendukung  perkembangan  kemampuan  berpikir  kritis  yang  bermakna  pada  siswa. (Susanti  et  al.,  2019)  menerapkan  model Group  Investiigasi dalam  dua  kali  siklus penelitian.  Temuan  didapatkan  bahwa  subjek  penelitian  memperoleh  peningkatan kemampuan  berpikir  kritis  yang  berarti.  (Azizah  et  al.,  2022)  melakukan  studi  literatur mengenai bagaimana model pembelajaran Group Investigation memberikan peran bagi perkembangan  kemampuan  berpikir  kritis.  Hasil  didapatkan  bahwa  terdapat perkembangan kemampuan berpikir kritis.
Penelitian  ini  memiliki  keselarasan  dengan  beberapa  penelitian  terdahulu  yang menerapkan Group  Investigation untuk  mengeksplor  beberapa  kemampuan.  Seperti halnya kedua aspek hasil belajar dan juga kemampuan berpikir kritis. (Pahrurrozi, 2019) melakukan  penelitian  dalam  dua  kali  putaran  siklus  PTK  dengan  menerapkan Group Investigation dan  mendapatkan  hasil  akhir  76,5%  pada  hasil  belajar  dan  90,5% pencapaian  pada  aspek  kemampuan  berpikir  kritis  pada  subjek  penelitian.  (Agustina Liani et  al., 2020) membandingkan pembelajaran yang diajarkan secara konvensional dengan Group  Investigation dan  mendapatkan  perbedaan  hasil  yang  berarti  pada pencapaian hasil belajar serta kemampuan berpikir kritis. Sementara (Kumbaraningtyas et al., 2019) menyajikan hasil penelitiannya yang dilakukan selama dua putaran siklus
PTK  dan  menemukan  pencapaian  aspek  kemampuan  berpikir  kritis  dan  hasil  belajar yang baik sebanyak 70% pada siklus kedua.

## SIMPULAN
Hasil penelitian menunjukkan bahwa pemanfaatan model Group Investigation (GI) dapat meningkatkan hasil belajar kognitif dan keterampilan berpikir kritis siswa. Terdapat peningkatan  yang  signifikan  pada  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada  siklus  II. Temuan penelitian ini sejalan dengan penelitian sebelumnya yang menunjukkan bahwa model pembelajaran Group Investigation (GI) dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa (Susanti, dkk., 2019; Kumbaraningtyas, dkk., 2019; Nur Azizah, dkk.). Pada hakikatnya setiap siswa mempunyai kemampuan untuk menggali kapasitas kognitifnya sekaligus mencapai tujuan pendidikan yang digariskan oleh KKM. Dengan mengenalkan diri  pada  kegiatan  pembelajaran yang menumbuhkan  kemampuan  berpikir  kritis,  guru dapat secara efektif meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa. Namun demikian, jika  guru  dan  peneliti  ingin  mencapai  peningkatan  substansial  dalam  kemampuan berpikir kritis, penting untuk diketahui bahwa model pembelajaran saja bukanlah satu- satunya faktor penentu. Guru dan peneliti memerlukan komponen tambahan yang saling memperkuat satu sama lain.  Contoh sumber daya yang memfasilitasi pengembangan kemampuan  berpikir  kritis  antara  lain  bahan  ajar,  petunjuk  penilaian,  dan  media pendidikan.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustiawan,  H.,  &  Irawati,  H.  (2021).  Studi  Literatur  Pengaruh  Group  Investigation terhadap Berpikir Kritis dan Aktivitas Lisan Siswa. Bioeduca:  Journal of Biology Education , 3 (1), 20 –36. https://www.sinta.ristekbkrin.com.
Agustina  Liani,  M.,  Irhasyuarna,  Y.,  &  Hamid,  A.  (2020).  Penerapan  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Group  Investigation  Terhadap  Kemampuan Berpikir  Kritis  dan  Hasil  Belajar  Siswa  pada  Materi  Hidrokarbon. Journal  of Chemistry And Education , 4 (2), 46 –51.
Azizah,  A.  N.,  Kristianti,  &  Sawiji,  H.  (2022).  Peran  Model  Pembelajaran  Group Investigation untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis pada Peserta Didik. Prosiding Hasil Pengabdian Kepada Masyarakat (HAPEMAS) , 230 –236.
Buaton,  R.  A.,  Sitepu,  A.,  &  Tanjung,  D.  S.  (2021).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Group  Investigation  terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  pada Pembelajaran  Tematik  di  Sekolah  Dasar. EDUKATIF :  JURNAL  ILMU PENDIDIKAN , 3 (6), 4066 –4074. https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i6.1398
Costa,  A.  L.,  &  Association  for  Supervision  and  Curriculum  Development.  (n.d.).
Developing minds : a resource book for teaching thinking .
Facione, P. A. (2020). Critical Thinking : What It Is and Why It Counts . CA: Measured Reasons and The California Academic Press,.
Kumbaraningtyas,  A.,  Relmasira,  S.  C.,  &  Hardini,  A.  T.  A.  (2019).  Penerapan  Model Cooperative Learning Tipe Group Investigation untuk Meningkatkan Berpikir Kritis dan  Hasil  Belajar  Siswa. Jurnal  Pendidikan  Glasser , 3 (1),  48 –61.
https://doi.org/10.32529/glasser.v%vi%i.215
Norrizqa,  H.  (2016).  Berpikir  Kritis  dalam  Pembelajaran  IPA. “Mengembangkan Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi Melalui Pembelajaran IPA,” 147 –154.
Pahrurrozi. (2019). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Group Investigasi untuk Meningkatkan Hasil Belajar dan Kemampuan Berpikir Kritis. Jurnal Penelitian Dan Pengkajian Ilmu Pendidikan: E-Saintika , 2 (2), 142 –149.
Pratami,  A.  Z.,  Suhartono,  S.,  &  Salimi,  M.  (2019).  Penerapan  Model  Pembelajaran Group Investigation untuk Meningkatkan Hasil Belajar Ilmu Pengetahuan Sosial.
Harmoni Sosial: Jurnal Pendidikan IPS , 6 (2), 164 –174.
https://doi.org/10.21831/hsjpi.v6i2.23535
Rositawati,  D.  N.  (2018).  Kajian  Berpikir  Kritis  pada  Metode  Inkuiri. Prosiding  SNFA (Seminar Nasional Fisika Dan Aplikasinya) , 74 –84.
Susanti,  E.,  Sutisnawati,  A.,  &  Nurasiah,  I.  (2019).  Penerapan  Model  Group Investigation (GI) untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa di Kelas Tinggi. Jurnal Utile , v (2), 123 –133.