## IMPLEMENTASI DISIPLIN POSITIF ANAK USIA DINI OLEH PENDIDIK KB BINTANG MULIA KREKAH GILANGHARJO PANDAK BANTUL
1 Gunartati, 2 Didik Kurniawan
1,2 Pendidikan Luar Sekolah STKIP Catur Sakti Yogyakarta Gunartati68@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan implementasi atau penerapan disiplin positif anak usia dini  oleh  pendidik  di  KB  Bintang  Mulia  Krekah  dan  hasil  dari  pengimplementasian  disiplin  positif. Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  kualitatif  dengan  metode  deskriptif.  Penelitian  ini menggunakan sample purposive. Subjek penelitiannya adalah pendidik dan orang tua di KB Bintang Mulia  Krekah  dan  objek  penelitiannya  adalah  peserta  didik  yang  berjumlah  20  orang.  Penelitian  ini menggunakan  teknik  pengambilan  data  Interview,  observasi  dan  dokumentasi.  Tahapan  pengujian kredibilitas data menggunakan triangulasi sumber dan triangulasi teknik. Analisis data yang digunakan adalah Miles & Huberman dengan tahapan reduksi data, data display dan penarikan kesimpulan. Hasil Penelitiannya  adalah  Pengimplementasian  Disiplin  Positif  dilakukan  dengan  merencanakan  atau menuangkannya  dalam  RPPH,  Pengimplementasian  Disiplin  Positif  dilakukan  dengan  metode Pembiasaan  dan  Keteladanan,  Pengimplementasian  disiplin  positif  dilakukan  dengan  menggunakan pendekatan  Konstekstual  dan  saintifik.  Bentuk  kegiatan  berupa  kesadaran  diri,  tanggung  jawab  dan perilaku prososial
Kata Kunci: Pendidikan Anak Usia Dini, Kelompok Bermain, Disiplin Positif Anak

## ABSTRACT
This study aims to describe the implementation or application of positive discipline for early childhood by  educators  at  KB  Bintang  Mulia  Krekah  and  the  results  of  implementing  positive  discipline.  This research uses qualitative research methods with descriptive methods. This study used purposive sample. The research subjects were educators and parents at KB Bintang Mulia Krekah and the object of the research  was  20  students.  This  study  uses  interview  data  retrieval  techniques,  observation  and documentation.  The  stages  of  testing  the  credibility  of  the  data  used  triangulation  of  sources  and triangulation  of  techniques.  The  data  analysis  used  was  Miles  &  Huberman  with  the  stages  of  data reduction, data display and conclusion drawing. The result of the research is that the implementation of positive discipline is carried out by planning or pouring it into RPPH, the implementation of positive discipline  is  carried  out  by  the  habituation  and  example  method,  the  implementation  of  positive discipline  is  carried  out  using  a  contextual  and  scientific  approach.  Activities  in  the  form  of  self- awareness, responsibility and prosocial behavior.
Keywords: Early Childhood Education, Play Group, Child Positive Dicipline

## PENDAHULUAN
Penerapan disiplin positif dilaksanakan di KB Bintang Mulia, mulai disiplin untuk anak- anak dan disiplin bagi pendidik serta wali murid. Disiplin dilakukan di antaranya disiplin waktu dan  disiplin  dalam  bertanggungjawab.  Terkait  dengan  hal  tersebut  diatas  penulis  mencoba untuk bisa memberikan kontribusi didalam pengasuhan disiplin positif kepada anak usia dini. Maka  dari  itu,  diperlukan  suatu  cara/sistem  yang  sesuai  untuk  kebutuhan  mereka.  penulis berharap  dengan  adanya  cara/sistem  yang  sesuai  anak-anak  dapat  tumbuh  dan  berkembang secara  optimal  dengan  minat  dan  bakat  mereka  masing-masing  sesuai  dengan  potensi  yang mereka miliki. Pada keadaan tersebut, di KB Bintang Mulia masih memerlukan sumber daya manusia yang memadai untuk pengasuhan disiplin positif. Dalam hal ini, KB Bintang Mulia berusaha  mengembangkan  pendidiknya  dengan  membekalinya  melalui  pelatihan  tentang pengasuhan dan melanjutkan studi sesuai dengan kompetensinya.
Berdasarkan hasil observasi awal di KB Bintang mulia  telah menerapkan disiplin positif di antaranya  1)  disiplin  sehari-hari,  seperti  disiplin  membereskan  alat  main  setelah  kegiatan bermain dan belajar, mengembalikan buku  ke rak yang sudah disediakan, dan mengembalikan LKA  di  loker  masing-masing  anak,  2)  Disiplin  sopan  santun,  seperti  menghormati  orang  di sekitar, meminta izin ketika akan melakukan kegiatan, meminta maaf ketika berbuat salah, dan berterimakasih  ketika  dibantu  atau  diberi  sesuatu  oleh  orang  lain.  3)  Disiplin  waktu,  seperti datang tepat waktu ke sekolah, menyelesaikan permainan tepat waktu serta bertanggungjawab. Selain pendidik yang memberikan ilmu tentang kedisiplinan kepada anak, pihak lembaga KB Bintang  mulia  juga  bekerjasama  dengan  orang  tua  untuk  turut  serta  dalam  melakukan pembiasaan disiplin positif pada saat di lingkungan rumah.
Penerapan disiplin positif diterapkan di KB Bintang Mulia sejak tahun 2017. Pertama kali diterapkan  dengan  pelaksanaan  kegiatan  sosialisasi  pengasuhan  disiplin  positif.  Orang  tua terlihat sangat antusias dan orang tua yang belum begitu paham tentang pengasuhan disiplin positif diberikan kebebasan dengan cara berkonsultasi atau sharing .  Penerapan Disiplin positif di  KB  Bintang  Mulia  diterapkan  dengan  metode  pembiasaan  dan  keteladanan.  Dalam penerapannya pihak lembaga KB Bintang mulia juga membutuhkan kerjasama antara sekolah, pendidik, orang tua, dan masyarakat.
Selanjutnya  penelitian  ini  dilaksanakan  secara  keseluruhan  bukan  menitikberatkan  pada satu  anak  saja.  Maka  dari  itu,  dalam  penelitian  ingin  meneliti  atau  mengetahu  lebih  lanjut tentang penerapan disipli positif di KB Bintang Mulia. Adapun judul penelitian yang diambil adalah “Implementasi Disiplin Positif Anak Usia Dini Oleh Pendidik KB Bintang Mulia Krekah Gilangharjo Pandak Bantul”.

## KAJIAN TEORI

## 1. Implementasi Disiplin Positif
Menurut  Nurdin  Usman  (2002),  “implementasi  adalah  bermuara  pada  aktivitas  aksi, tindakan atau adanya mekanisme suatu sistem, implementasi bukan sekedar aktivitas, tapi suatu kegiatan  yang terencana  dan untuk  mencapai  tujuan kegiatan.  Selanjutnya,  Guntur Setiawan (2004:  39)  berpendapat,  implementasi  adalah  perluasan  aktivitas  yang  saling  menyesuaikan proses  interaksi  antara  tujuan  dan  tindakan  untuk  mencapainya  serta  memerlukan  jaringan pelaksana birokrasi yang efektif.
Dari pengertian-pengertian diatas memperlihatkan bahwa kata implementasi bermuara pada mekanisme  suatu  sistem.  Berdasarkan  pendapat  para  ahli  di  atas  maka  dapat  disimpulkan implementasi adalah suatu kegiatan yang terencana, bukan hanya suatu aktifitas dan dilakukan secara  sungguh-sungguh  berdasarkan  acuan  norma-norma  tertentu  untuk  mencapai  tujuan kegiatan.
Menurut Agus Wibowo (2012), “untuk menerapkan disiplin positif kepada anak, maka anak harus mempunyai karakter baik”. Berikut ini ada beberapa peran yang harus dilakukan oleh pendidik PAUD dan orang tua dalam membangun karakter anak usia dini, di antaranya adalah

## 1) Memperlakukan anak sesuai dengan karakteristiknya
Dengan  memahami  keunikan  itu,  maka  orang  tua  dan  pendidik  PAUD  akan  memberikan stimulus entah berupa bimbingan, pelatihan, pendidikan, maupun pengkondisian akan tepat sasaran dan efektif terhadap anak.
2) Memenuhi kebutuhan dasar anak, seperti kebutuhan kasih sayang dan pemberian makanan yang bergizi.
3) Pola  pendidik  PAUD  dengan  orang  tua  yang  dilaksanakan  baik  di  rumah  dan  di  sekolah hendaknya saling berkaitan.
4) Peran orang tua dan pendidik PAUD hendaknya memberikan dukungan dan penghargaan ketika anak menampilkan tingkah laku yang terpuji.
5) Orang  tua  dan  pendidik  PAUD  hendaknya  memberikan  fasilitas  lingkungan  yang  sesuai dengan usia perkembangan anak.
6) Orang tua dan pendidik PAUD harus bersikap tegas, konsisten dan bertanggung jawab.

## Pengaruh Penerapan Disiplin Positif
Elizabeth  B.  Hurlock  (2011),  “penerapan  disiplin  positif  ini  berpengaruh  terhadap  anak- anak”. Beberapa pengaruhnya adalah
1) Pengaruh pada perilaku
Anak yang orang tuanya lemah akan mementingkan dirinya senditi, tidak menghiraukan hak-hak orang lain, agresif dan tidak sosial.  Anak  yang mengalami  disiplin  yang keras, otoriter  akan  sangat  patuh  bila  dihadapan  orang-orang  dewasa,  namun  agresif  dalam hubungan  dengan  teman-teman  sebayanya.  Anak  yang  dibesarkan  di  bawah  disiplin demokratis belajar mengendalikan perilaku  yang salah dan mempertimbangkan hak-hak orang lain.
2) Pengaruh pada sikap
Anak  yang  orang  tuanya  melaksanakan  disiplin  otoriter  maupun  disiplin  yang  lemah cenderung membenci orang-orang yang berkuasa. Anak yang mengalami disiplin otoriter merasa  diperlakukan  tidak  adil,  anak  yang  orang  tuanya  lemah  merasa  bahwa  orang  tua seharusnya memperingatkan bahwa tida semua orang dewasa mau menerima perilaku yang tidak disiplin. Disiplin demokratis dapat menyebabkan kemarahan sementara tetapi bukan kebencian.  Sikap-sikap  yang  berbentuk  sebagai  akibat  dari  metode  pendidik  anak cenderung menetap dan bersifat umum, tertuju kepada semua orang yang berkuasa.
3) Pengaruh pada Keperibadian
Semakin  banyak  hukuman  fisik  digunakan,  semakin  anak  cenderung  menjadi  cemberut karena negativistic. Ini mengakibatkan penyesuaian keperibadian sosial yang buruk, yang juga merupakan ciri khas dari anak yang dibesarkan dengan disiplin yang lemah. Anak yang dibesarkan di bawah disiplin yang demokratis akan mempunyai penyesuaian pribadi dan penyesuaian sosial yang terbaik.
Menurut Agus Wibowo (2012), “untuk menerapkan disiplin positif kepada anak, maka anak harus mempunyai  karakter baik”.  Berikut ini ada beberapa peran  yang harus dilakukan oleh pendidik PAUD dan orang tua dalam membangun karakter anak usia dini, di antaranya adalah

## 1) Memperlakukan anak sesuai dengan karakteristiknya
2) Memenuhi kebutuhan dasar anak, seperti kebutuhan kasih sayang dan pemberian makanan yang bergizi.
3) Pola pendidik PAUD dengan orang tua  yang dilaksanakan baik  di  rumah dan di  sekolah hendaknya saling berkaitan. Peran orang tua dan pendidik PAUD hendaknya memberikan dukungan dan penghargaan ketika anak menampilkan tingkah laku yang terpuji.
4) Orang  tua  dan  pendidik  PAUD  hendaknya  memberikan  fasilitas  lingkungan  yang  sesuai dengan usia perkembangan anak.
Orang tua dan pendidik PAUD harus bersikap tegas, konsisten dan bertanggung jawab.

## 2. Anak Usia Dini
“Anak  usia  dini  adalah  anak  yang  berada  pada  rentan  usia  0-6  tahun  (Undang-undang Sisdiknas  tahun  2003)  dan  0-8  tahun  menurut  para  pakar  pendidikan  anak”  (Departemen Pendidikan Nasional, 2007). Menurut Mansur (2005: 88) “anak usia dini adalah kelompok anak yang  berada  dalam  proses  pertumbuhan  dan  perkembangan  yang  bersifat  unik”.  Mereka memiliki  pola  pertumbuhan  dan  perkembangan  yang  khusus  sesuai  dengan  tingkat pertumbuhan  dan  perkembangannya.  Pada  masa  ini  merupakan  masa  emas  atau  golden  age, karena  anak  mengalami  pertumbuhan  dan  perkembangan  yang  sangat  pesat  dan  tidak tergantikan pada masa mendatang. “Menurut berbagai penelitian di bidang neurologi terbukti bahwa  50%  kecerdasan  anak  terbentuk  dalam  kurun  waktu  4  tahun  pertama.  Setelah  anak berusia 8 tahun perkembangan otaknya mencapai 80% dan pada usia 18 tahun mencapai 100%” (Slamet Suyanto, 2005).
Sesuai  dengan  Undang-undang  Sisdiknas  tahun  2003  pasal  1  ayat  14,  upaya  pembinaan yang ditujukan bagi anak usia 0-6 tahun tersebut dilakukan melalui Pendidikan anak usia dini (PAUD). Pendidikan anak usia dini dapat dilaksanakan melalui pendidikan formal, nonformal dan informal. Pendidikan anak usia dini jalur formal berbentuk taman kanak-kanak (TK) dan Raudatul Athfal (RA) dan bentuk lain yang sederajat. Pendidikan anak usia dini jalur nonformal berbentuk  kelompok  9  bermain  (KB),  taman  penitipan  anak  (TPA),  sedangkan  PAUD  pada jalur  pendidikan  informal  berbentuk  pendidikan  keluarga  atau  pendidikan  yang diselenggarakan lingkungan seperti bina keluarga balita dan posyandu yang terintegrasi PAUD atau yang kita kenal dengan satuan PAUD sejenis (SPS). “Maleong menyebutkan bahwa ragam pendidikan untuk anak usia dini jalur non formal terbagi atas tiga kelompok yaitu kelompok taman penitipan anak (TPA) usia 0-6 tahun); kelompok bermain (KB) usia 2-6 tahun; kelompok satuan PAUD sejenis (SPS) usia 0-6 tahun” (Harun Rasyd, dkk, 2009).
Dari uraian di atas, penulis menyimpulkan bahwa anak usia dini adalah anak yang berada
pada  rentang  usia  0-6  tahun  yang  sedang  mengalami  pertumbuhan  dan  perkembangan  yang sangat  pesat,  sehingga  diperlukan  stimulasi  yang  tepat  agar  dapat  tumbuh  dan  berkembang dengan maksimal.  Pemberian stimulasi  tersebut  harus diberikan melalui lingungan keluarga, PAUD jalur non formal seperti tempat penitipan anak (TPA) atau kelompok bermain (KB) dan PAUD jalur formal seperti TK dan RA.

## METODOLOGI
Dalam  penelitian  ini,  penulis  menggunakan  metode  deskriptif,  yaitu  kegiatan  yang dilakukan untuk menggambarkan kondisi yang dilihat dalam lapangan secara apa adanya, data- data  mengenai  hal-hal  yang  diselidiki/diteliti  kemudian  dianalisa.  Subjek  penelitian  adalah tempat  diadakannya  penelitian,  yaitu  pendidik  di  Kelompok  Bermain  Bintang  Mulia.  Data subjek penelitian berjumlah 2 orang pendidik untuk diwawancarai cara mengimplementasikan Disiplin Positif Anak Usia Dini Oleh Pendidik KB Bintang Mulia Krekah Gilangharjo Pandak Bantul  dan  24  peserta  didik  sebagai  subjek  observasi.  Sedangkan  objek  penelitian  adalah informasi  atau  masalah  yang  ingin  diketahui  dari  sumber  berkaitan  dengan  Implementasi Disiplin Positif Anak Usia Dini Oleh Pendidik KB Bintang Mulia Krekah Gilangharjo Pandak Bantul.
Sugiyono  (2012:  217)  memaparkan  bahwa  “teknik sampling adalah  teknik  pengambilan sampel, untuk  menentukan sampel  yang  akan digunakan dalam penelitian, terdapat  berbagai teknik sampling yang  digunakan  Dalam  penelitian  ini  teknik  pengambilan  sampel  yang digunakan oleh punulis adalah purposive sampling. Penulis menggunakan teknik pengumpulan data dengan melakukan (1) wawancara; (2) observasi; (3) dokumentasi.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Hasil penelitian implementasi Disiplin Positif Anak Usia Dini oleh Pendidik.

## 1. Wawasan tentang Disiplin Positif
Disiplin  positif  merupakan  suatu  pendekatan  dalam  mendidik  anak  untuk  melakukan kontrol  diri  dan  pembentukan  kepercayaan  diri.  Disiplin  sebenarnya  berbeda  sekali  dengan hukuman meskipun disiplin diterapkan dengan menggunakan teknik hukuman.

## 2. Tujuan Pengimplementasian Disiplin Positif Anak Usia Dini
Penerapan disiplin positif anak usia dini bertujuan kehidupan yang lebih baik, menjadikan anak  taat  aturan,  terbiasa  berperilaku  yang  mencerminkan  sikap  bertanggung  jawab. Diterapkannya  disiplin  positif  berguna  juga  untuk  kebahagiannya  sendiri,  terutama  yang berhubungan  dengan  keterampilan  sosial  dan self  esteem atau  yang  sering  disebut  dengan konsep diri.

## 3. Implementasi Disiplin Positif
Membangun  disiplin  positif  bisa  diawali  dengan  langkah-langkan  mengidentifikasi permasalahan  ataupun  kesalahan  anak.  Seorang  pendidik  harus  mengidentifikasi  kesalahan anak terlebih dahulu sebelum melakukan tindakan terhadap anak. Dalam pengimplementasian disiplin positif kita juga memerlukan beberapa metode atau pendekatan.

## a. Metode yang Digunakan dalam Mengimplementasikan Disiplin Positif
Metode merupakan suatu prosedur atau cara yang ditempuh untuk mencapai tujuan tertentu. Metode dalam pengimplementasian disiplin positif yang digunakan untuk anak usia dini harus sesuai dengan usianya. Usia yang berbeda tentu memiliki karakteristik yang berbeda. Metode yang digunakan untuk membentuk disiplin di usia 2-4 tahun tentu sangat berbeda dibandingkan dengan metode yang digunakan untuk membentuk disiplin positif pada usia 12 sampai dengan 18 tahun.

## b. Pendekatan yang Digunakan dalam Mengimplementasikan Disiplin Positif
Pendekatan  diartikan  sebagai  titik  tolak  atau  sudut  pandang  kita  terhadap  proses pembelajaran  yang  merujuk  pada  pandangan  tentang  terjadinya  suatu  proses  yang  sifatnya sangat  umum.  Pendekatan  pembelajaran  terbagi  menjadi  10  macam  jenis,  yaitu  pendekatan konstektual (CTL), Konstruktive, deduktif, induktif, konsep, proses, pendekatan Open Ended , pendekatan saintifik, pendekatan realistic, pendekatan sains, teknologi dan masyarakat. Pada KB Bintang Mulia Krekah menggunakan pendekatan kontekstual dan scintifik.

## c. Peran pendidik dalam Mengimplementasikan Disiplin Positif
Pendidik PAUD tidak hanya berperan pada aspek akademik saja. Pendidik berperan dalam hal  pembelajaran  (dari  proses  perencanaan,  pelaksanaan  hingga  evaluasi),  berperan  dalam proses administrasi kelas dan berperan dalam psikologis anak (proses pencegahan, penanganan, hingga rehabilitas).

## 4. Bentuk Implementasi Disiplin Positif
Implementasi disiplin positif pada anak usia dini diterapkan dengan menggunakan kegiatan kehidupan sehari-hari. Kegiatan tersebut biasanya berkaitan dengan melatih tanggung jawab, kesadaran diri dan perilaku prososial.

## 5. Hambatan Penanaman Disiplin Positif Anak Usia Dini
Dalam  pengimplementasian  disiplin  positif  juga  sering  kali  terjadi  beberapa  faktor penghambat. Berdasarkan hasil wawancara di atas dapat disimpulkan bahwa faktor penghambat terjadi karena hal-hal sebagai berikut :
a. Belum  semua  orang  tua  mengetahui  tentang  disiplin  positif  secara  menyeluruh, sehingga perlu diadakannya kegiatan parenting disiplin positif.
b. Beberapa orang tua sudah mengetahui tentang disiplin positif namun tidak mau saling berbagai  atau  sering  kesulitan  untuk  bertemu  dan  melaksanakan  kegiatan sharing , sehingga perlu dikumpulkan untuk melaksanakan kegiatan sharing atau tukar pendapat.
c. Peserta  didik  masih  sulit  dikendalikan,  sehingga  masih  harus  dibiasakan  dan dicontohkan. Oleh karena itu, perlu adanya kegiatan home visit .

## 6. Perkembangan Disiplin Positif Anak Usia Dini
Perkembangan merupakan suatu  proses  yang bersifat  kualitatif dan berhubungan dengan kematangan  seorang  individu  yang  ditinjau  dari  perubahan  yang  bersifat  progresif  serta sistematis di dalam diri manusia.
Dari  grafik  1  diatas,  dijelaskan  bahwa  peserta  didik  dalam  perkembangan  perilaku  yang mencerminkan  sikap  disiplin  positif,  yaitu  pada  pernyataan  1  mereka  mau  duduk  mengikuti pembelajaran  pada  indikator  aktif  mengikuti  pembelajaran  memperoleh  skor  persentase sebanyak  46.25%  dengan  kategori  belum  berkembang.  Nilai  skor  tersebut  menggambarkan peserta didik belum bisa fokus pada pembelajaran, mereka masih suka berlari-larian, mereka masih suka menjaili temannya dan lain sebagainya.
Kemudian dalam perkembangan perilaku yang mencerminkan sikap disiplin positif, yaitu peserta didik berani bertanya ketika tidak paham dengan materi yang dipelajari pada indikator aktif mengikuti pembelajaran memperoleh skor persentase sebanyak 63.75% dengan kategori mulai berkembang. Nilai skor tersebut menggambarkan. Selanjutnya, perkembangan perilaku yang mencerminkan sikap disiplin positif adalah peserta didik mengerjakan tugas dengan tuntas dan tepat waktu pada indikator tanggung jawab memperoleh skor persentase sebanyak 51.25% dengan kategori Mulai Berkembang.
Perkembangan  peserta  didik  dalam  perilaku  yang  mencerminkan  sikap  disiplin  positif adalah peserta didik terbiasa untuk mengucapkan terimakasih pada saat diberikan sesuatu pada indikator  tanggung  jawab  memperoleh  skor  persentase  sebanyak  68.75%  dengan  kategori Berkembang sesuai harapan. Perkembangan peserta didik dalam perilaku yang mencerminkan sikap  disiplin  positif  adalah  peserta  didik  terbiasa  mengucapkan  maaf  ketika  melakukan kesalahan  dan  memaafkan  ketika  teman  meminta  maaf  pada  indikator  tanggung  jawab memperoleh skor persentase sebanyak 62.50% dengan kategori Mulai Berkembang.
Begitu juga dengan perkembangan berperilaku disiplin positif, yaitu peserta didik terbiasa mengucapkan  salam  sebelum  dan  sesudah  sekolah  dengan  pendidik  pada  indikator mengamalkan tata tertib yang ada di sekolah sebanyak 70.00% dengan kategori Berkembang sesuai  harapan.  Selanjutnya,  begitu  juga  dengan  perkembangan  berperilaku  disiplin  positif,
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% Pe rn yat aa n 1 Pe rn yat aa n 3 Pe rn yat aa n 5 Pe rn yat aa n 7
Pe rn yat aa n 9 Per sen tase N ilai (Y) Indikator Perkembangan disiplin Positif (X) Grafik 1. Perkembangan disiplin positif anak usia dini di KB Bintang Mulia Krekah Belum Berkembang mulai berkembang berkembang sesuai harapan berkembang sangat baik
yaitu Peserta didik terbiasa untuk antri atau menunggu giliran pada saat melakukan kegiatan pada indikator mengamalkan tata tertib yang ada di sekolah sebanyak 67.50% dengan kategori Mulai Berkembang.
Kemudian,  peserta  didik  mengikuti  aturan  bermain  yang  sudah  disepakati  pendidik  dan peserta  didik  pada  indikator  mengamalkan  tata  tertib  yang  ada  di  sekolah  sebanyak  66.25% dengan  kategori  Mulai  Berkembang.  Selanjutnya,  membereskan  peralatan  main  setelah kegiatan  main  selesai  pada  indikator  mengamalkan  tata  tertib  yang  ada  di  sekolah  sebanyak 68.75% dengan kategori Berkembang sesuai harapan. Jadi, dari 9 pernyataan di atas merupakan perkembangan pelaksanaan disiplin positif. Disiplin positif erat kaitannya dengan penanaman aspek  perkembangan  nilai  agama  dan  moral  serta  sosial  emosinalnya.  Pelaksanaan  disiplin positif juga merupakan suatu cara untuk pembentukan karakter sejak usia dini.

## Pembahasan
Disiplin  positif  harus  masuk  akal  bagi  seorang  anak.  Disiplin  positif  harus  selalu berhubungan  dengan  kenakalan  anak,  karena  suatu  kesalahan  tidak  selalu  merupakan kenakalan. Disiplin membantu anak merasa nyaman dengan dirinya sendiri. Peran pendidik dan orang  tua  dalam  pengimplementasian  disiplin  positif  adalah  sebagai  pendidik,  panutan  dan moderator. Berikut ini peran pendidik dan orang tua dalam proses menanamkan disiplin positif.

## 1. Pendidik dan/atau orang tua berperan sebagai pendidik
Pendidik dan orang tua bukan sekedar orang yang mentransfer ilmu ke anak-anak, namun lebih  dari  itu.  Pendidik atau  orang  tua  merupakan  orang  yang  berperan  memberikan  konsep ilmu  bahkan  pembentukan  sikap  dan  perilaku.  Pendidik  dan/atau  orang  tua  secara  langsung membuat  rancangan  pengembangan  perilaku  disiplin  pada  anak,  melaksanakan  dan mengembangkannya sehingga menjadi cara hidup anak.
Pendidik dan/atau orang tua harus memamahi karakteristik anak sesuai usianya, budaya dan lingkungannya,  sehingga  apa  yang  disampaikan  tidak  terlalu  jauh  dengan  kehidupan  anak sehari-hari. Hal tersebut juga agar perilaku yang akan kita tanamkan dapat diamati dan ditiru sesuai sifatnya sebagai pengamat dan peniru.

## 2. Pendidik dan/atau orang tua sebagai panutan
Pendidik PAUD adalah salah orang yang paling dekat dengan hidup anak, karenanya setiap sikap yang terlihat dari pendidik akan dicontoh anak. Anak belum mampu memilih perilaku mana yang boleh ditiru dan yang tidak. Setiap perilaku yang teramati oleh anak, dianggapnya sebagai  perilaku  yang  boleh  ditiru.  Pendidik  perlu  memahami  bagaimana  bersikap  dan berperilaku  di  depan  anak-anak  agar  sikap  dan  perilaku  yang  dicontoh  anak  adalah  perilaku yang  diharapkan  tertanam  pada  anak  saja.  Anak  paling  mudah  mempelajari  sesuatu  dari mengamati  dan  meniru,  terutama  dalam  menanamkan  karakter  ini.  Cara  paling  mudah menanamkan  karakter  adalah  melalui  pembiasaan  perilaku  yang  diharapkan  tersebut  dalam setiap aktivitas anak. Keberhasilan pembiasaan akan menentukan keberhasilan pembentukan karakter anak yang berpengaruh pada pembentukan karakter bangsa nantinya.

## 3. Pendidik dan atau orang tua sebagai mediator
Pendidik PAUD, terutama pendidik, merupakan orang yang paling benar di mata anak-anak sehingga  dijadikan  tempat  untuk  mengadukan  segala  kesulitan  yang  dialaminya.  Pendidik
dijadikan  tempat  berbagi  paling  aman  bagi  anak.  Karenanya  pendidik  perlu  memiliki kemampuan  menyelesaikan  permasalahan  anak  ketika  mereka  mengadu.  Jika  ada  konflik diantara  sesama  anak,  penddidik  perlu  mencari  tahu  sebab  konflik  tersebut  sebelum menyelesaikannya. Disini akan tertanam sikap jujur, berani, dan bertanggung jawab.
Selanjutnya, metode yang digunakan dalam implementasi disiplin postif adalah pembiasaan dan  keteladanan.  Di  dalam  buku  Kurikulum  2013  juga  disebutkan  bahwa  pembiasaaan  atau keteladan merupakan metode yang tepat digunakan untuk mengajari anak usia dini.  Sedangkan pendekatan yang digunakan adalah konstektual dan saintifik.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan tersebut di atas, maka hasil penelitian tentang Implementasi  disiplin  positif  anak  usia  dini  oleh  pendidik  di  KB  Bintang  Mulia  Krekah Gilangharjo Pandak Bantul, sebagai berikut :
1. Implementasi  disiplin  positif  anak  usia  dini  di  KB  Bintang  mulia  krekah  dengan merencanakan atau menuangkannya ke dalam  rencana pelaksanaan pembelajaran harian, menggunakan  metode  pembiasaan,  keteladanan,  pendekatan  konstektual  dan  sainsitifik. Bentuk kegiatan berupa penerapan kesadaran diri, tanggung jawab dan perilaku prososial.
2. Peran  pendidik  dan  orang  tua  dalam  penanaman  disiplin  positif  di  KB  Bintang  Mulia Krekah sebagai berikut :
a. Pendidik dan orang tua berperan sebagai pendidik
b. Pendidik dan orang tua berperan sebagai panutan
c. Pendidik dan orang tua berperan sebagai mediator
3. Hambatan penanaman disiplin positif dan cara mengatasinya, sebagai berikut :
a. Belum  semua  orang  tua  mengetahui  tentang  disiplin  positif  secara  menyeluruh, sehingga perlu diadakannya kegiatan parenting disiplin positif.
b. Beberapa orang tua sudah mengetahui tentang disiplin positif namun tidak mau saling berbagai  atau  sering  kesulitan  untuk  bertemu  dan  melaksanakan  kegiatan  sharing, sehingga perlu dikumpulkan untuk melaksanakan kegiatan sharing atau tukar pendapat.
c. Peserta  didik  masih  sulit  dikendalikan,  sehingga  masih  harus  dibiasakan  dan dicontohkan. Oleh karena itu, perlu adanya kegiatan home visit

## SARAN
Setelah mengadakan penelitian dan pengkajian tentang implementasi disiplin positif anak usia dini di sebuah lembaga pendidikan, serta dihadapkan pada sebuah krisis karakter bahwa tugas untuk mendidik bukan hanya datang dari pendidik melainkan semua pihak. Oleh karena itu  hendaknya  timbul  kesadaran  dan  kerja  sama  dari  berbagai  pihak  seperti  masyarakat  dan pemerintah, dan tentunya sekolah. Bukan hanya untuk mengejar prestasi di mata dunia namun juga menciptakan generasi yang memiliki kepribadian yang patut untuk dibanggakan.

## DAFTAR PUSTAKA
Agus Wibowo. 2012. Pendidikan Karakter Usia Dini : Strategi Membangun Karakter di Usia Emas. Yogyakarta : Pustaka Pelajar.
Departeman  Pendidikan  Nasional.  2007. Pedoman  Pembelajaran  Bidang  Pengembangan Berbahasa  di  Taman  Kanak-Kanak .  Jakarta:  Departemen  Pendidikan  Nasional Direktorat  Jenderal  Manajemen  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah  Direktorat Pembinaan Taman Kanak-Kanak dan Sekolah Dasar.
Guntur Setiawan. 2004. Impelemtasi dalam Birokrasi Pembangunan . Jakarta : Balai Pustaka
Harun  Rasyid,  Mansyur  &  Suratno.  2009. Asesmen  Perkembangan  Anak  Usia  Dini .
Yogyakarta: Multi Pressindo
Hurlock, Elizabeth B. 2011. Psikologi Perkembangan : Suatu Pendekatan Sepanjang Rentang Kehidupan. Jakarta : Erlangga.
Lexy J. Moleong, 2007. Metodologi Penelitian Kualitatif . Bandung : PT Remaja Rosdakarya Offset.
Lexy J. Moleong. 2010. Metodologi Penelitian Kualitatif . Bandung : PT Remaja Rosdakarya Offset.
Moh Nazir. 2003. Metode Penelitian . Jakarta : Ghalia Indonesia, 2003.
Nurdin Usman. 2002. Konteks Implementasi Berbasis Kurikulum. Jakarta : Grasindo.
Slamet  Suyanto.  2005. Pembelajaran  untuk  Anak  TK. Jakarta:  Departemen  Pendidikan Nasional  Direktorat  Pembinaan  Pendidikan  Tenaga  Kependidikan  Dan  Ketenagaan Perguruan Tinggi.
Sugiyono. 2012. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D . Bandung: Alfabeta.
Undang Undang SISDIKNAS 2003 .