JURNAL VARIDIKA Vol. 32, No. 1, 2020, pp.37-44 p-ISSN 0852-0976 | e-ISSN 2460-3953 Website: http://journals.ums.ac.id/index.php/varidika

## Kecemasan Pada Anak Prasekolah
Muhammad Nazif A’zam(1) Universitas Muhammadiyah Magelang alvinfaiz35@gmail.com
Sifa Afifah(2) Universitas Muhammadiyah Magelang sifaafifah17@gmail.com
Retno Wulandari(3) Universitas Muhammadiyah Magelang retn.wulandari21@gmail.com
Jihan Salsa Dila(4) Universitas Muhammadiyah Magelang jihaaaaan@gmail.com
Hermahayu(2) Universitas Muhammadiyah Magelang hermahayu@ummgl.ac.id
DOI: 10.23917/varidika.v32i1.11158
Submission Track:
Received:
15 Febuary 2020
Final Revision: 15 March 2020 Available online: 31 June 2020 Corresponding
Author:
Muhammad Nazif A’zam(1) alvinfaiz35@gmail.com

## ABSTRACT
Anxiety  is  a  part  of  every  child's  development.  Anxiety  can  arise because of the attitude of parents who are too protective of children. That causes the child to need to worry if he is not with his parents and afraid that his friends will hurt him. This study aims to describe the level of difficulty of preschoolers in Magelang. This research uses quantitative descriptive methods. Samples in this study were taken  108  respondents,  who  were  taken  by  random  sampling technique.  Data  collection  uses  questionnaires  with  items  about participation categories. The results showed that 45.4% of children belonged to the general discussion group, 36.1% were in the social insurance  category,  44.4%  were  included  in  the  category  of obsessive  compulsive  difficulties,  43.5%  challenges  of  physical injury,  and  38%  of  children  would  be  it's  hard  to  separate  from parents. Then it can be seen on average from the scale that has been answered by respondents, as many as 26.9% of children who use physical difficulties done by others against them, even though it is not certain to happen to them.
Keywords: kecemasan anak, lingkungan keluarga, prasekolah.

## PENDAHULUAN
Masa prasekolah merupakan masa dimana anak mulai belajar bagaimana ia memahami lingkungannya, baik lingkungan sosialnya maupun keluarga. Pada masa ini, merupakan waktu dimana  pentingnya  peningkatan  dari  perkembangan  anak  dalam  bahasa,  psikososial,  dan kognitif (Endang, 2018). Ketika sang anak mulai menempuh pendidikannya, yaitu di Taman Kanak-kanak, saat itulah kecemasan mulai muncul. Karena disitu mereka akan mulai memasuki lingkungan baru dengan bertemu teman baru,  ada  guru  yang  akan selalu mengurusinya, dll. Disitu timbul rasa cemas karena lingkugan barunya berbeda dengan sebelum dia masuk Taman Kanak-kanak, yaitu hanya bersama orang tua mereka yang selalu mengurusinya (Daroji, 2015). Kecemasan  sendiri  merupakan  suatu  perasaan  ketika  seseorang  merasa  ketakutan  atau kehilangan kepercayaan diri tanpa diketahui kenapa bisa terjadi (Tamisa, 2016). Kecemasan juga bisa terjadi karena adanya perpisahan, kehilangan, luka yang ada dibagian tubuhnya, dan rasa  nyeri  (Kaluas,  2015).  Kecemasan  yang  dialami  meliputi  mimpi  buruk,  mual,  hingga muntah.  Pada  saat  itulah,  sang  anak  memohon  kepada  orang  tuanya  unutk  tidak  pergi  atau temper  tantrum.  Kecemasan  yang  dirasakan  menyebabkan  sang  anak  sering  menolak  untuk pergi ke sekolah karena takut sesuatu akan terjadi pada orang tuanya. Kecemasan merupakan bagian  dari  perkembangan  setiap  anak.  Kecemasan  berpisah  dengan  orang  tua  bisa  timbul karena sikap orang tua yang terlalu melindungi anak. Hal itu menyebabkan sang anak merasa cemas  bila  tidak  bersama  orang  tuanya  dan  takut  jika  teman-temannya  menyakitinya. Kecemasan ini mampu mengakibatkan sang anak tidak nyaman baik dengan apa yang ada di dirinya atau ketika dia bersosialisasi (Pravitasari, 2012).
Guru Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) memiliki tugas menjadi pemerhati tumbuh kembang anak. Mereka melakukan deteksi dini untuk mengintervensi penyimpangan tumbuh kembang  anak  dari  umur  tiga  bulan  sampai  72  bulan  (Wati,  2016).  Penelitian  yang  pernah dilakukan  di  Taman  Kanak-kanak  Ar-Rahmah  Palembang  pada  tahun  2016  (Tamisa,  2016) menunjukkan bahwa pada minggu pertama mereka masuk, beberapa anak menangis, sering ke kamar mandi, pendiam, dan pemalu. Saat bergaul, anak sering menarik diri. Padahal guru-guru sudah memberi perhatian maksimal kepada anak tersebut, namun anak tetap memiliki rasa takut ketika ditanya oleh gurunya. Belum banyak penelitian membahas tentang masalah kecemasan yang  terjadi  pada  anak-anak  prasekolah  (Campbell,  1994).  Meskipun  secara  luas  anak-anak prasekolah dapat menunjukkan pola perilaku terkait gangguan kecemasan, seperti kecemasan untuk berpisah.
JURNAL VARIDIKA Vol. 32, No. 1, 2020, pp.37-44 p-ISSN 0852-0976 | e-ISSN 2460-3953 Website: http://journals.ums.ac.id/index.php/varidika
Freud  mengungkapkan  terdapat  tiga  macam  kecemasan,  yaitu  kecemasan  objektif, neurotik, dan moral (Andri, 2007):
a. Kecemasan objektif merupakan rasa takut terhadap ancaman atau bahaya yang terjadi di dunia luar dan lingkungan sekitarnya.
b. Kecemasan neurotik adalah rasa takut  yang berasal dari dorongan Id akan lepas dari kendali  dan  menyebabkan  dia  berbuat  sesuatu  yang  bisa  membuatnya  dihukum. Kecemasan ini bukan ketakutan terhadap insting-insting sendiri, melainkan ketakutan terhadap hukuman  yang  akan menimpanya jika suatu insting dilepaskan.  Kecemasan neurotik  berkembang  berdasarkan  pengalaman  yang  diperolehnya  pada  masa  kanak- kanak,  terkait  dengan  hukuman  dan  ancaman  dari  orangtua  maupun  orang  lain  yang mempunyai otoritas, jika dia melakukan perbuatan impulsif.
c. Kecemasan moral yaitu rasa takut terhadap suara hati (super ego). Orang-orang yang memiliki super ego yang baik cenderung merasa bersalah atau malu jika mereka berbuat atau berfikir sesuatu yang bertentangan dengan moral. Sama halnya dengan kecemasan neurotik,  kecemasan  moral  juga  berkembang  berdasarkan  pengalaman  yang diperolehnya  pada  masa  kanak-kanak,  terkait  dengan  hukuman  dan  ancaman  dari orangtua maupun orang  lain  yang mempunyai otoritas jika dia melakukan perbuatan yang melanggar norma.
Hasil  wawancara  dengan  sejumlah  guru  prasekolah  di  Kota  Magelang,  ditemukan bahwa  banyak  guru  yang  menyampaikan  tentang  perilaku  anak  yang  sulit  berpisah  dari pengasuhnya,  sulit  bergaul  dengan  teman-temannya,  dan  ketidakmauan  anak  untuk  terlibat dalam permainan di sekolah.  Berdasarkan hal tersebut, peneliti tertarik untuk mengetahui lebih lanjut mengenai tingkat kecemasan anak usia prasekolah yang berpisah dengan orang tua atau pengasuhnya.
Penelitian ini penting untuk orang tua maupun  guru agar mengetahui seberapa besar tingkat  kecemasan  yang  dialami  sang  anak  ketika  memasuki  usia  prasekolah.  Berdasarkan pemaparan teori di atas, penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan tingkat kecemasan anak usia prasekolah di Magelang.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  melibatkan  22  guru  Taman  Kanak-kanak  di  Kota  Magelang.  Subyek penelitian  ini  adalah  108  anak  prasekolah  usia  usia  31  hingga  83  bulan  di  Kota  Magelang. Sampel diambil dengan teknik cluster random sampling .
Item kuesioner dibuat berdasarkan berbagai gejala kecemasan relevan bagi anak-anak prasekolah dan TK. Dari DSM III dan DSM IV, serta wawancara klinis terstruktur. Kuesioner yang digunakan adalah adaptasi dari skala kecemasan anak prasekolah yang dikembangkan oleh Spence (2001). Kuisioner mencakup 28 item  yang dirancang untuk menilai dimensi kecemasan umum,  fobia  sosial,  kecemasan  berpisah,  ketakutan  akan  cedera  fisik  dan  gangguan  obsesif kompulsif.
Kuesioner ini terdiri dari empat alternatif jawaban, yaitu hampir tidak pernah, jarang, sering dan hampir selalu. Guru diminta memilih salah satu dari empat alternative jawaban yang dianggap paling sesuai dengan kondisi anak. Skor pada kuesioner ini adalah 1 untuk “hampir tidak pernah”, 2 untuk “jarang”, 3 untuk “sering”, dan 4 untuk “selalu”.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada gambar 1 di bawah dapat dilihat deskripsi data hasil penelitian.
Tabel 1. Deskripsi statistik masing-masing aspek kecemasan Aspek Minimum Maximum Mean Std. Deviation Kecemasan umum 5 17 8,72 3,02 Fobia sosial 6 22 11,35 3,83 Kecemasan berpisah 5 17 8,48 2,59 Ketakutan akan cedera fisik 7 24 11,36 3,88 Gangguan obsesif kompulsif 5 17 8,83 2,87
Berdasarkan  Tabel  1,  nilai  rata-rata  dan  standar  deviasi  pada  masing-masing  aspek kecemasan antara lain kecemasan umum memiliki rata-rata 8,72 dengan standar deviasi 3,02, fobia sosial memiliki rata-rata 11,35 dengan standar deviasi 3,83, kecemasan berpisah memiliki nilai rata-rata 8,48 dengan tandar deviasi 2,59, ketakutan akan cedera fisik memiliki rata-rata
11,3611 dengan standar deviasi 3,88012, gangguan obsesif kompulsif memiliki rata-rata 8,83 dengan standar deviasi 2,87.
Selanjutnya  data  yang  diperoleh  dianalisis  lebih  lanjut  untuk  mengetahui  kategori tingkat kecemasan masing-masing anak. Untuk mengetahui rendah dan tingginya persentase yang didapat menggunakan rumus:
Sangat rendah : X < M – 1,5SD Rendah : M – 1,5SD < X < M – 0,5SD Sedang : M – 0,5SD < X < M + 0,5SD Tinggi : M + 0,5SD < X < M + 1,5SD Sangat tinggi : M + 1,5SD < X
Frekuensi jumlah anak pada masing-masing kategori di setiap aspek dapat dilihat pada Tabel 2 beikut ini.
Tabel 2. Hasil Uji Statistik Deskripsi Kategori Kecemasan umum Fobia sosial Kecemasan berpisah Ketakutan akan cedera fisik Gangguan obsesif kompulsif Sangat rendah 8,3 17,6 10,2 Rendah 45,4 29,6 18,5 43,5 27,8 Sedang 25,9 36,1 44,4 24,1 38 Tinggi 19,4 18,5 13,9 26,9 18,5 Sangat tinggi 9,3 7,4 5,6 5,6 5,6
Berdasarkan Tabel 2 dapat dilihat bahwa sebagain besar anak menunjukkan kecemasan berpisah dengan pengasuh/orangtuanya dalam kategori sedang yaitu sejumlah 44,4%. Hal ini menunjukkan bahwa anak-anak tidak ingin jauh dari rumah atau pengasuh/orangtuanya. Anak- anak  cenderung  khawatir  bahwa  sesuatu  yang  buuk  akan  terjadi  saat  mereka  tidak  bersama pengasuh/orangtuanya.  Mereka  juga  merasa  tertekan  dan  takut  apabila  pengasuh/orangtua meninggalkan mereka di sekolah atau meninggalkan mereka di rumah dengan orang dewasa lain sekalipun itu adalah kerabatnya.
Sejumlah 36,1% anak juga mengalami fobia sosial, dimana mereka khawatir melakukan kesalahan di depan oang lain, takut berbicaa dengan orang yang tidak dikenali, takut berbicara di depan kelas misalnya untuk bernyanyi atau bercerita, serta tidak berani berbaur dengan teman yang lain.
Sebagian  anak  juga  mengalami  kecemasan  umum  yaitu  sejumlah  25,9%.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  kebanyakan  anak  mengalami  reaksi  cemas  terhadap  berbagai  hal, mengkhawatirkan hal-hal yang tidak bisa dijelaskan decara spesifik dan mudah sekali terganggu pikirannya  oleh  hal-hal  baru.  Mereka  sering  tegang,  gelisah  dan  mudah  tersingguh  karena khawatir.
Pada kategori tinggi, Sebagian besar anak mengalami kecemasan yang berkaitan dengan ketakutan  akan  cedera  fisik  yaitu  sebesar  26,9%.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  banyak  anak merasa ketakutan akan hal-hal yang mungkin dapat melukai dirinya, seperti takut pada tempat yang  tinggi,  takut  suara  petir,  takut  dengan  tempat  ramai,  tertutup  dan  gelap,  takut  dengan serangga atau laba-laba, serta takut pada binatang seperti kucing.
Disamping itu sebagian anak juga mengalami kecemasan pada kategoi tinggi pada aspek kecemasan umum, fobia sosial, dan Gangguan obsesif kompulsif. Gangguan obsesif kompulsif ini yaitu dimana anak-anak sering melakukan sesuatu secara berulang-ulang untuk memastikan bahwa tidak akan terjadi hal buuk. Misalnya meeka secara terus menerus mengecek pintu, cuci tangan, melakukan sesuatu dengan urutan yang benar. Sedangkan pada kategori sangat tinggi, aspek yang paling tinggi dialami anak adalah kecemasan umum dan fobia sosial.
Penelitian sebelumnya yang dilakukan Spence (2001), menunjukkan bahwa sebanyak 40-60% anak termasuk dalam kelompok kecemasan sosial, gangguan obsesif kompulsif, dan ketakutan akan cidera fisik. Kemungkinan penyebab dari ketakutan anak terhadap cidera fisik adalah  kurangnya  peran  faktor  lingkungan  terhadap  kebutuhan  dasar  perkembangan.  Faktor lingkungan mampu memberi pengaruh dan dapat dikelompokkan menjadi : Asuh (Kebutuhan fisik  –  biomedis),  asih  (Kebutuhan  emosi  dan  kasih  sayang),  dan  asah  ( stimulasi )  yang merupakan rangsangan sehingga anak memiliki kemauan untuk melakukan sesuatu (Septiani, 2016).
Hasil  penelitian  ini  dapat  digunakan  oleh  guru  ataupun  orangtua  dalam  memahami aspek kecemasan yang dialami anak Ketika anak menunjukkan kegelisahan dan ketakutanm. Saat orangtua ataupun guru memahami aspek dominan kecemasan yang dialami anak, mereka dapat memberikan penanganan yang tepat untuk menguangi tingkat kecemasan anak. Perasaan
JURNAL VARIDIKA Vol. 32, No. 1, 2020, pp.37-44 p-ISSN 0852-0976 | e-ISSN 2460-3953 Website: http://journals.ums.ac.id/index.php/varidika
cemas yang berlebihan, kegelisahan dan ketakutan pada anak yang tidak segera ditangani dapat mengganggu proses interaksi anak di sekolah. Hal ini juga dapat menyebabkan terganggunya aktivitas akademik anak, sehingga perkembangan anak tidak dapat berlangsung optimal.
Pendekatan yang dilakukan pada anak ini tentunya harus disesuaikan dengan karakter anak itu sendiri. Salah satu model stimulasi yang sesuai untuk anak tentunya adalah melalui bermain.  Sehingga  orangtua  ataupun  guru  dapat  mengajak  anak  bermain  untuk  megurangi kecemasannya.

## SIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh  peneliti,  maka  dapat  disimpulkan bahwa  Sebagian  besar  anak-anak  pada  pra  sekolah  mengalami  kecemasan  untuk  berpisah, sedangkan kecemasan yang sangat tinggi yang terjadi pada anak berkaitan dengan kecemasan yang  umum  dimana  anak  selalu  merasa  tegang  dan  gelisah  pada  berbagai  hal.  Kemudian persentase paling rendah termasuk dalam kategori gangguan obsesif kompulsif. Oleh karena itu guru  dan  orangtua  perlu  memahami  jenis  kecemasan  yang  diamali  anak,  sehingga  dapat membeikan  stimulasi  yang  tepat  untuk  mengendalikan  kecemasan  anak,  sehingga perkembangan anak dapat lebih optimal.

## REFERENSI
Andri & Dewi P., Y. (2007). Teori kecemasan berdasarkan psikoanalisis klasik dan berbagai mekanisme pertahanan terhadap kecemasan. Majalah Kedokteran Indonesia, 57 (1), 233- 238.
Campbell, M., & Rapee, R. (1994). The nature of feared outcome representations in children. Journal of abnormal child psychology, 22 (1), 99-111.
Daroji.  (2015).  Konseling  kelompok  untuk  mengurangi  kecemasan  dalam  memasuki  dunia kerja. Varia Pendidikan, 27 (2), 183-191. Endang  &  Liswaryana.  (2018).  Faktor-faktor  yang  berhubungan  dengan  kecemasan  anak prasekolah  yang  mengalami  hospitalisasi. Golden  Age:  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia Dini, 2 (1), 65-70.
Kaluas,  I.,  Ismanto,  A.  Y.  &  Kundre,  R.  M.  (2015).  Perbedaan  terapi  bermain  puzzle  dan bercerita terhadap kecemasan anak usia prasekolah (3-5 tahun) selama  hospitalisasi di ruang anak RS TKk. III. R. W. Mongisidi Manado. EJournal Keperawatan, 3 (2), 1-8. Pravitasari, A. & Edi W., B. (2012). Perbedaan tingkat kecemasan pasien anak usia prasekolah sebelum dan sesudah program mewarnai. Jurnal Nursing Studies, 1 (1), 16-21.
Septiani, R., Widyaningsih, S., & Igomh, M. K. B. (2016). Tingkat perkembangan anak pra sekolah usia 3-5 tahun yang mengikuti dan tidak mengikuti Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD). Jrunal Keperawatan, 4 (2), 114-125.
Spence,  S.  H.,  Rapee,  R.,  McDonald,  C.,  &  Ingram,  M.  (2001).  The  structure  of  anxiety symptoms among preschoolers. Behaviour Research and Therapy, 39 (11), 1293-1316. https://doi.org/10.1016/S0005-7967(00)00098-X . Tamisa,  A.  (2016).  Latar  belakang  kecemasan  anak  prasekolah  kasus  A  (IM)  siswa  Taman Kanak-kanak Ar-Rahmah Palembang. Jurnal Psikologi, 2 (2), 117-134. Wati,  D.  E.  (2016).  Pengetahuan  guru  PAUD  tentang  KPSP  (Kuesioner  Pra  Skrining Perkembangan)  sebagai  alat  deteksi  tumbuh  kembang  anak. Varia  Pendidikan,  28 (2), 133-139.