## PEMBERDAYAAN ANGGOTA KELUARGA UNTUK MEMBANTU ANAK BELAJAR BAHASA INGGRIS DARING DI RUMAH
Engliana 1) , Nurjanah 2) , Nani Muliyani 3)
1 Program Studi Linguistik Terapan Bahasa Inggris, Fakultas Pendidikan Bahasa, Universitas Katolik Indonesia Atma Jaya, Jakarta
2 Program Studi Pendidikan Bahasa Inggris, FBS, Universitas Indraprasta PGRI
3 Program Studi Teknik Informatika, FTIK, Universitas Indraprasta PGRI

## Abstrak
Tujuan dari pengabdian masyarakat kali ini adalah untuk mendukung apa yang disebut metode  lama,  yaitu  kartu  bergambar  untuk  pembelajaran  kosakata  selama  belajar  di rumah. Alasan utamanya adalah membantu orang tua, terutama para ibu rumah tangga, untuk  mendorong  anak-anak  mereka  bahwa  belajar  bahasa  Inggris  di  rumah  juga menyenangkan  dan  mendorong  orang  tua  untuk  tidak  melulu  bergantung  pada  guru sekolah  dalam  belajar.  Metode  pemberdayaan  yang  digunakan  untuk  menyampaikan ide,  gagasan  adalah  teknik  advokasi.  Para  peserta  penyuluhan  adalah  para  orang  tua dengan  anak  yang  masih  duduk  di  bangku  sekolah  pendidikan  dasar  dan  pesantren. Pandangan  dan  tindakan  ini  perlu  dilakukan  karena  anak-anak  harus  melaksanakan pembelajaran daring  selama  pandemi COVID-19  sehingga orang  tua  perlu  dilengkapi dengan  strategi.  Menggabungkan  metode  advokasi  dan  mediasi  untuk  mengirimkan harapan tersebut kepada para orang tua diterapkan dalam upaya mencapai tujuan.
Kata Kunci: kartu bergambar, belajar daring di rumah, keluarga

## Abstract
The purpose of the community service is to advocate the use of so-called old-fashioned picture  cards  for  vocabulary  learning  during  home  study.  The  foremost  reason  is  to help  parents,  especially  mothers  or  homemakers,  to  encourage  their  children  that learning English at home is also fun and to encourage the parents not to rely so much on  schoolteachers  for  studying.  The  method  used  to  convey  ideas  is  an  advocacy technique. The participants in the counseling were parents with children who were still attending  primary  education  schools  and  Islamic  boarding  schools.  These  views  and actions need to be taken because children have to carry out online learning during the COVID-19  pandemic,  so  parents  need  to  be  equipped  with  strategies.  Combining advocating and mediating methods to send these hopes to the parents is deployed in the effort to achieve the goals.
Keywords: picture cards; online learning at home; family empowerment
Correspondence author: Engliana, engliana.120222017@atmajaya.ac.id , Jakarta, Indonesia
This work is licensed under a CC-BY-NC

## PENDAHULUAN
Pendidikan saat ini sedang ada di masa revolusi Industri 4.0., yaitu era Pendidikan yang harus mempersiapkan keterampilan akademik dan keterampilan hidup, termasuk di antaranya adalah kemampuan untuk dapat berinteraksi dengan orang lain yang berbeda dengan  diri  peserta  didik,  berpikir  secara  global,  dan  literasi  informasi  yang  tinggi. Pendidikan  masa  depan  seperti  ini  dapat  menggunakan  media  Pembelajaran  Berbasis TIK  (atau  PembaTIK)  (Rumah  Belajar  Kemdikbud,  2020).  Media  pembelajaran  dapat terbantu oleh teknologi,  yaitu aplikasi belajar, video, dan film pendek. Orang tua yang membantu  anak  belajar  di  rumah  selama  pandemik  dapat  mengadopsi  teknologi  yang cukup  dan  cocok  dengan  suasana  rumah,  kemampuan  ekonomi  keluarga,  minat  dan kemampuan  anak.  Oleh  karena  dunia  anak  adalah  dunia  bermain,  maka  hendaknya strategi  pembelajaran  Bahasa  Inggris  yang  dilakukan  oleh  para  orang  tua adalah  harus menyenangkan  dan  nyaman  agar  ilmu  yang  didapat  dapat  terserap  dengan  baik  dan memiliki  kesan  yang  baik  pula  bagi  anak.  Salah  satu  strategi  pembelajaran  Bahasa Inggris  yang  dapat  diajarkan  oleh  orang  tua  adalah  dengan  menggunakan  media  kartu bergambar (Aulina, 2012). Hal ini penting karena anak usia dini tergolong pembelajaran visual yang dapat dilihat benda atau bentuknya.
Media  adalah  perantara  atau  pengantar  pesan  dari  pengirim  ke  penerima  pesan (Arsyad, 2011). Media pembelajaran sering dipakai dalam proses pembelajaran sebagai alat  utama  atau  bantu  dengan  tujuan  merangsang  indra  peserta  didik  dan  “turut mempengaruhi  iklim,  kondisi,  dan  lingkungan  belajar  yang  ditata  dan  diciptakan  oleh pendidik” (Nurmadiah, 2016, p. 6). Sasaran utama adalah indra penglihatan, lalu diikuti oleh  indra  pendengaran  yang  melengkapi  keutuhan  sasaran  utama  tercapai  dengan sempurna.  Selain  dua  indra  tersebut,  media  visual  dapat  merangsang  pikiran  dan perasaan  peserta  didik  sehingga  para  peserta  didik  dapat  mencurahkan  perhatian  dan rasa ingin tahu mereka sebagai respons dari perhatian tersebut. Perasaan ingin tahu dan ketertarikan  ini  dapat  mendorong  proses  belajar  dari  dalam  diri  mereka  sendiri,  dan bukan paksaan dari pihak luar selain diri mereka sendiri.
Media  pembelajaran  tergabung  dalam  proses  belajar  peserta  didik  karena  media atau  alat  bantu  ajar  dapat  memberi  suatu  komunikasi  dan  pengalaman  belajar  pada dimensi  berbeda  pada  masing-masing  peserta  didik.  Media/alat/sarana  bisa  diperoleh dari  dua  sumber,  yakni  pengalaman  ( experience )  dan  ( audio -)visual  (Hallam  et  al., 1955;  Irawan  et  al.,  2024).  Pengalaman  diperoleh  melalui  kegiatan  atau  aktivitas. Kegiatan  juga  dapat  menjadi  ‘alat’  peserta  didik  menerima  pengalaman  belajar  dan melakukan komunikasi dalam proses belajarnya tersebut. Kegiatan seperti widyawisata ( study tour ) atau magang ( internship ) adalah bentuk sarana percepatan dan dramatisasi pengalaman peserta didik dalam menyerap pengetahuan. Sarana audio dan visual berupa gambar (tak) bergerak, simbol atau lambang, ilustrasi, televisi atau rekaman suara.
Pada kondisi pandemi COVID-19, peserta didik dilarang oleh pemerintah belajar di sekolah dikhawatirkan dapat menambah penularan virus. Dengan demikian, keadaan ini  mengharuskan  orang  tua  untuk  mengajarkan  anaknya  di  rumah.  Di  sekolah,  anak- anak  mendapatkan  pelajaran  Bahasa  Inggris.  Oleh  karena  itu,  kami  tim  pelaksana pengabdian  kepada  masyarakat  melihat  bahwa  penting  sekali  untuk  diberi  advokasi pembelajaran Bahasa Inggris yang dapat memudahkan orang tua mengajarkan anaknya yaitu  menggunakan  media  kartu  bergambar.  Dengan  menggunakan  media  tersebut materi yang diajarkan menjadi jelas seperti hal-hal yang abstrak menjadi konkret, anak menjadi  aktif  dan  tertarik  untuk  belajar,  contohnya  belajar  kosakata  buah-buahan
Bahasa Inggris lewat aplikasi Android di gawai bisa menarik perhatian siswa kelas 4 SD (Rahmadi et al., 2023; Rohman et al., 2019). Salah satu contoh pemanfaatan sarana/alat belajar dari keseharian anak adalah menggunakan media bunga Kamboja yang tumbuh di  sekitar  lingkungan  dapat  membantu  anak  usia  5-6  tahun  belajar  menghitung (Abdurrahman  et  al.,  2017).  Bunga  yang  sama  sebenarnya  dapat  juga  dimanfaatkan untuk  belajar  kosakata  Bahasa  Inggris  mengenai  bagian-bagian  bunga  atau  tumbuhan, seperti kelopak ( petal ), akar ( root ), dahan ( branch ), atau kuncup ( bud ).
Media gambar memberi hasil signifikan bagi siswa Sekolah Dasar (SD) dari dua hal:  penuntasan  materi  dan  penyerapan  materi  (Andriyani,  2018;  Rahman  &  Izzah, 2015; Steiner, 2014). Hasil observasi pada pembelajaran Bahasa Indonesia di salah satu SD  Inpres  menunjukkan  peningkatan  segi  penuntasan  materi  klasikal  sebesar  60% menjadi 80% dan segi penyerapan materi klasikal sebesar 63% menjadi 74% pada siklus kedua  (Tanggulungan  &  Tahir,  2005).  Penelitian  Winda  (2014)  mengenai  penggunaan media  pembelajaran  melalui  boneka  jari  menunjukkan  bahwa  boneka  jari  berkarakter manusia  dan  binatang  berhasil  memikat  peserta  didik  sehingga  meningkatkan  daya serap,  motivasi  belajar,  imajinasi,  keaktifan,  dan  suasana  gembira  para  siswa  kelas  3 SD.  Media  pembelajaran  interaktif  berasal  dari  foto  yang  diambil  sendiri  dan  hasil pindai  dari  media  cetak  membuat  belajar  Bahasa  Inggris  menjadi  menarik, menyenangkan,  dan  mudah  dipahami  oleh  siswa  kelas  4  SD  Negeri  di  desa Randugunting, kecamatan Bergas, kota Semarang, Jawa Tengah (Hartono & Rudjiono, 2015,  p.  3).  Anak-anak  yang  terbiasa  mendengar  cerita  sejak  kecil  lebih  mampu berempati  dan  berbela  rasa  pada  orang  lain.  Imajinasi  dan  emosi  sangat  terkait (Damayanti  &  Engliana,  2022).  Salah  satu  cara  membangkitkan  imajinasi  dan  emosi anak,  orang  tua  dapat  menggunakan  teknik  bercerita,  gambar,  suara,  dan  pengalaman menjadi alat stimulasi imajinasi anak.
Teknik drill dan repetition (pengulangan)  dapat  diterapkan  asal  saja  alat  yang dipakai  memadai  dan  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran.  Dua  metode  ini  telah dipraktikkan  lewat homestay pelatihan  Bahasa  Inggris  di  Desa  Wisata  Kandri, Gunungpati,  Semarang.  Menyederhanakan  pemahaman  siswa  lewat  “Karakter  khas berbau  etnis  dan  religius  di  lingkungan homestay family tidak  menjadi  penghalang proses  pembauran.  Keadaan  ini  terus  berlangsung  secara  alami  dan  penuh kekeluargaan”  (Wijayatiningsih  et  al.,  2015).  Kategori  sesuai  dapat  diartikan  dengan kosa  kata  verba,  misalnya  dapat  diambil  dari  kegiatan  mereka  sehari-hari  di  rumah selama  masa  pandemik  berlangsung.  Kegiatan  atau  aktivitas  nyata  yang  terjadi  dalam kehidupan sehari-hari bukan saja membantu anak-anak ingat, tetapi juga memahami arti kegiatan tersebut. Orang tua bisa meminta bantuan anak untuk menulis daftar kata kerja dalam  Bahasa  Indonesia  yang  mereka  ingat  mulai  dari  bangun  tidur  sampai  mereka kembali  tidur  pada  malam  harinya.  Bila  dari  kegiatan  rutin  setiap  hari  mereka  tidak mengalami kesulitan mengumpulkan kata kerja dalam Bahasa Indonesia tersebut, maka orang tua dapat membantu mereka untuk mencari arti kata kerja tersebut dalam Bahasa yang dituju dalam pembelajaran,  yaitu Bahasa Inggris. Jadi, anak diikutsertakan dalam proses pencatatan, pemilihan, pemindahan ke Bahasa Inggris, dan pembuatan kartu.
Terkait  hal  itu,  maka  peran  orang  tua  di  lingkungan  RT  007  RW  005,  Tanjung Barat,  Jagakarsa,  Jakarta  Selatan  sangat  penting  untuk  mengajarkan,  mendampingi, membantu anak-anaknya belajar Bahasa Inggris dasar di rumah. Bertolak pada analisis situasi  di  atas,  maka  alasan  utama  dipilihnya  mitra  tersebut  karena  setelah  kami  telah melakukan  wawancara  ke  pihak  mitra  tersebut  bahwa  masih  banyak  warganya  yang
belum  menguasai  Bahasa  Inggris  dasar.  Tim  pelaksana  mencoba  untuk  mengenalkan penggunaan media kartu bergambar dalam pembelajaran Bahasa Inggris bertujuan agar pencapaian  pembelajaran  Bahasa  Inggris  dapat  terlaksana  sehingga  kemampuan  dasar Bahasa  Inggris  anak  dapat  meningkat  mereka  dapat  menggunakan  Bahasa  Inggris  di rumah  bersama  orang  tua  ataupun  kakak  dan  adiknya  baik  di  masa  pandemi  saat kegiatan  ini  dilaksanakan  maupun  juga  saat  ini  ketika  belajar  tatap  muka  sudah diberlakukan.

## METODE PELAKSANAAN
Stoecker  (2015)  menyarankan  penggunaan  model  penelitian  berbasis  proyek komunitas  untuk:  mendiagnosis  masalah  komunitas;  mendesain  intervensi  masalah; melaksanakan  pelatihan  dan  pengembangan;  dan  menganalisis  efeknya.  Meskipun pengabdian  masyarakat  dianggap  bukan  sebagai  penelitian  bagi  beberapa  kalangan akademisi,  gagasan  Stoecker  perlu  dipikirkan  dan  dipertimbangkan  sebelum  para akademisi  merancang,  memberi,  atau  mengajukan  rencana  kegiatan  masyarakat  ke ketua masyarakat, contoh: pejabat kelurahan, atau ketua RW/RT setempat tanpa melihat dahulu  masalah  komunitas  tempat  tujuan  aktivitas  hendak  dilaksanakan.  Lima  Prinsip Praktis yang dapat menjadi acuan pelaksanaan layanan komunitas antara lain (Stoecker, 2015, p. 53):
1. Mengatur anggota komunitas agar memiliki kemampuan mandiri atas hidup mereka
2. Memfasilitasi  anggota  masyarakat  untuk  memilih  masalah  dan  mengembangkan rencana
3. Mencegah pengucilan dan mendorong keragaman dalam partisipasi
4. Membangun dan memperluas kepemimpinan lokal
5. Mendukung tindakan yang diperlukan untuk mencapai tujuan komunitas
Kombinasi  metode  mediasi  dan  advokasi  menjadi  metode  terpilih  dalam pelaksanaan kegiatan pengabdian masyarakat di lingkungan Tanjung Barat, Jagakarasa, Jakarta Selatan ini. Metode mediasi adalah metode untuk para penggagas dan pelaksana kegiatan  ini  berdiri  pada  posisi  netral,  tidak  berpihak  pada  salah  satu  anggota,  yaitu pihak orang tua saja atau pihak anak saja.
Sedangkan  metode  advokasi  merupakan  metode  penyampaian  gagasan  yang dianggap  paling  baik  untuk  kondisi  komunitas  Tanjung  Barat  ini  sehingga  tidak berkesan  memaksakan  kehendak.  Advokasi  akan  membantu  masyarakat  untuk  dapat memilah masalah yang sedang mereka hadapi dan mengembangkan rencana aksi setelah program  selesai  (yaitu  Prinsip  Praktis  nomor  2).  Kegiatan  pengabdian  kepada masyarakat ini melibatkan para orang tua di RT 007/RW 05, Tanjung Barat, Jagakarsa – Jakarta  Selatan.  Mereka  menyediakan  telepon  genggam  atau  gawai  masing-masing untuk kegiatan ini agar tetap berlangsung komunikasi antara kami dan mitra.
Penyampaian  materi  adalah  melalui  aplikasi  daring  yaitu  WhatsApp  Group (WAG). Pertimbangan tim pelaksana menggunakan aplikasi WhatsApp  adalah aplikasi tersebut sudah dikenal luas oleh para orang tua yang memiliki anak yang duduk di (SD). Oleh  karena  itu,  para  anggota  tim,  orang  tua  siswa  yang  terdiri  dari  15  peserta,  dan ketua  RT  tidak  perlu  melakukan  pelatihan  singkat  untuk  penggunaan  aplikasi  lainnya. WAG  memiliki  kelebihan  untuk  dapat  mengirim  materi,  rekaman  video,  dan  Pranala yang  diperlukan  untuk  penyampaian  materi  dan  proses  tanggapan  dari  para  orang  tua.
Berikut dua tahapan  yang dilakukan dalam kegiatan pengabdian masyarakat ini adalah dengan melakukan:
1. Pengenalan tujuan pengajaran Bahasa Inggris menggunakan kartu bergambar, berupa tujuan, kekurangan dan kelebihan penggunaan kartu bergambar, serta penerapannya sesuai dengan keadaan di kota Jakarta selama masa pandemik.
2. Bagian  tanya-jawab  tentang  perihal  di  butir  satu  tentang  pengajaran  Bahasa  Inggris menggunakan kartu bergambar
Pembukaan  kegiatan  dilaksanakan oleh  Ketua  Program  Studi Pendidikan Bahasa Inggris program Sarjana Universitas Indraprasta PGRI, dengan mengucapkan sambutan kepada  para  peserta  dan  berterima  kasih  pada  mitra  dan  Ketua  RT.  Selanjutnya  acara berlanjut  dengan  sambutan  dari  mitra  yang  diwakili  oleh  Ketua  RT,  yaitu  Bapak Nasrullah,  A.  MD  sebagai  jembatan  masuk  ke  dalam  acara  utama  yaitu  pengenalan tujuan  pengajaran  Bahasa  Inggris  dasar  menggunakan  kartu  bergambar.  Para  anggota tim telah menyiapkan salindia berupa PowerPoint dan rekaman presentasi sehingga para orang tua RT 007 dapat menyesuaikan kecepatan rekaman dengan kegiatan mereka saat itu. Kegiatan dilaksanakan pada hari Selasa, 7 Agustus 2020 pukul 13.00 WIB sampai pukul 15.00 WIB, sesuai dengan hasil kesepakatan antara mitra, peserta, dan tim. Dalam hal  ini,  Pak  Nasrullah  membantu  peserta  untuk  memasukkan  nomor  telepon  selular warganya.  Tahap  diskusi  atau  Tanya-Jawab  dengan  para  peserta  diadakan  setelah rekaman video presentasi anggota tim dan salindia selesai ditayangkan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kegiatan  pelaksanaan  pengabdian  kepada  masyarakat  dengan  melibatkan  warga RT 007 RW 01 Tanjung Barat, Jagakarsa, Jakarta Selatan sangat didukung oleh Ketua RT  yang mana beliau sendiri masuk ke dalam WAG. Pak RT mengetahui bahwa pada saat ini para ibu-ibu khususnya warganya setiap hari mengajarkan anaknya-anaknya di rumah  secara  daring.  Oleh  karena  itu  Pak  RT  sangat  mendukung  kepada  kami  agar  di beri  penyuluhan  tentang  pembelajaran  Bahasa  Inggris  menggunakan  media  kartu bergambar.
Pada  awalnya  warga  belum  terlihat  aktif  berinteraksi  dengan  kami  (tim pengabdian kepada masyarakat) karena penyampaian materi penyuluhan melalui daring ini baru pertama dilaksanakan dan dialami, sehingga para orang tua belum terbiasa. Jika dibandingkan  dengan  pelaksanaan  pengabdian  kepada  masyarakat  terjun  langsung  ke lapangan  pastinya  suasananya  akan  berbeda,  ada  rasa  ikatan  emosional  antara  warga dengan kami (tim pelaksana pengabdian kepada masyarakat). Namun keadaan tersebut tidak  berlangsung  lama,  pada  sesi  tanya  jawab  warga  bertanya  kepada  kami  baik mengenai  materi  yang diberikan maupun di luar materi tersebut. Gaya presentasi  yang kasual  sengaja  dibuat  agar  pendengar  merasa  akrab  dan  tidak  tegang  dalam  menerima bahan.
Kami  menyarikan  dua  pertanyaan  paling  sering  ditanyakan  oleh  peserta  selama diskusi.  Warga  bertanya  kepada  tim  pelaksana  baik  tentang  materi  yang  diberikan maupun  materi  di  luar  yang  tim  sampaikan).  Tepatnya  kami  dan  warga  saling  berbagi mengenai  pembelajaran  anak.  Gambar  1  dan  Gambar  2  adalah  tampilan  pertanyaan yang mewakili dua pertanyaan tersebut.
Pertanyaan  utama  pertama  adalah  “ Bagaimana  mengefektifkan  pembelajaran digital  ke  anak-anak  supaya  mereka  menarik  dan  tidak  bosan  sehingga  Pembelajaran
yang  anak2  terima  bermanfaat  buat  mereka …”  (Siti  Mariyam,  komunikasi  pribadi,  7 Agustus 2020). Pertanyaan dari Ibu Siti Mariyam  mewakili  beberapa kegundahan para peserta  lain  karena  mereka  merasa  tidak  berdaya  dan  kehabisan  akal  untuk  membuat anak-anak  mereka  memiliki  motivasi  dan  tertarik  untuk  belajar  daring.  Selama  ini  Ibu Siti  –  melalui  percakapan  terpisah  –  mengutarakan  bahwa  sulit  bagi  dirinya  untuk membuat  anaknya  yang  masih  duduk  di  bangku  SD  ini  berinisiatif  memulai  kelas Bahasa  Inggris  daring  selama  pandemi.  Ibu  Siti  harus  terus  mendampingi  anaknya selama  proses  belajar  berlangsung,  sedangkan  sebagai  ibu  rumah  tangga  ia  harus menyelesaikan  pekerjaan  rumah  lainnya  seperti  memasak.  Anaknya  lebih  tertarik bermain  bila  memegang  gawai  atau laptop .  Berdasarkan  masalah  ini,  tim  kami menyarankan agar: orang tua menjadi panutan dan adanya interaksi
Gambar 1. Pertanyaan Pertama tentang Role Model

## Orang tua menjadi panutan dan kesepakatan aturan
Orang tua memberi contoh pada anak mereka melalui sikap dan perilaku mereka terhadap penggunaan gawai elektronik atau laptop dalam keluarga dan perilaku sehari- hari, misalnya menerapkan aturan yang masuk akal dan tepat dalam penggunaan gawai pada  waktu  makan,  hendak  tidur,  atau  berkendara.  Bila  aturan  dan  sikap  orang  tua konsisten,  maka  anak  akan  memahami  dengan  cara  mengalami  sendiri  peraturan  dan perilaku tersebut dari orang tua mereka. Hal ini dapat dicapai hanya bila para orang tua saling bekerja sama dengan anggota keluarga lain untuk sepakat menentukan waktu atau masa  penggunaan  gawai.  Melibatkan  anak  dalam  penentuan  suatu  putusan  akan membuat  anak  belajar  disiplin  menghormati  aturan  penggunaan  gawai  dan  belajar bermusyawarah mufakat dalam suatu komunitas, yaitu keluarga.
Gambar 2. Pertanyaan Orang Tua tentang Anak yang Belajar di Pesantren

## Interaksi positif
Orang  tua  dapat  merancang  suatu  kegiatan  tertentu  yang  melibatkan  diri  mereka langsung dengan anak-anak dan anggota keluarga lain. Interaksi positif dapat membantu anak  mulai  melepaskan  ketergantungan  atau  keterikatan  mereka  dengan  gawai. Kegiatan ini adalah kegiatan yang memberi pengalaman langsung bagi anak, juga bagi orang  tua  .  Hubungan  dan  komunikasi  orang  tua-anak  dapat  terbina  dengan  hangat selama  masa  pandemi  berlangsung  dan  dapat  terus  dilaksanakan  pasca-pandemi  bila orang tua konsisten dengan interaksi positif ini. Kegiatan  yang dapat dilakukan adalah bercocok tanam dengan pot-pot kecil (bila lahan terbatas), membantu memasak dengan menyiapkan bahan-bahan  sehingga  anak  dapat tahu  persis  bentuk,  aroma, dan  manfaat masing-masing  bahan  alam  berikut  dengan  nama-namanya.  Dengan  beberapa  contoh kegiatan  ini,  para  orang  tua  dapat  langsung  menyisipkan  kosakata  kata  kerja  dan  kata benda dari Bahasa Inggris untuk bahan-bahan masakan, tanam-tanaman. Bila ingin lebih terarah, para orang tua bisa melihat ke dalam buku materi sekolah anak untuk memantau bahan pelajaran kosakata yang sedang dibahas oleh guru mereka selama daring.
Sari  pertanyaan  kedua  mengenai  pendapat  orang  tua  yang  sudah  mengirim  anak mereka  ke  pendidikan  pesantren.  Mereka  berpendapat  bahwa  dengan  mengirim  anak mereka  ke  pesantren,  maka  anak-anak  akan  menjadi  manusia  yang  berakhlak  dengan karakter yang luhur dan memiliki disiplin dalam belajar. Meskipun mereka tidak dapat memantau  perkembangan  karakter  dan  pendidikan  anak  mereka  saat  sedang  di pesantren, mereka yakin dengan pendampingan guru-guru yang ada akan mendampingi anak-anak  mereka,  juga  sebagai  orang  tua  pengganti  selama  anak-anak  bersekolah. Anggota tim kami melihat bahwa para orang tua yang telah mengirim anak-anak mereka bersekolah  ke  pesantren  memiliki  kepercayaan  diri  bahwa  memang  guru-guru  yang mengajar  anak  mereka  memiliki  kompetensi  yang  cukup.  Khususnya  selama  pandemi
berlangsung,  anak-anak  mereka  tidak  sepenuhnya  mengalami  Pembelajaran  daring seperti  anak  sekolah  lain  yang  tidak  bersekolah  di  pesantren.  Anak  mereka  masih menjalani proses belajar tatap muka, sehingga orang tua tidak kuatir dengan anak-anak mereka bermain dengan gawai dan terganggu konsentrasi mereka.
Dua  pertanyaan  dan  pernyataan  yang  disarikan  di  atas,  para  anggota  tim  dapat melihat  bahwa  memang  pengalaman  dan  media  visual  (Hallam  et  al.,  1955)  sangat mempengaruhi  motivasi  belajar  dan  perasaan  gembira  anak-anak  SD  khususnya  saat belajar lewat daring selama pandemi masih berlangsung. Pada kasus Ibu Siti Mariyam, hubungan  keluarga  sangat  penting  dalam  membangun  minat,  kepercayaan  diri,  dan motivasi  anak  untuk  belajar  karena  satu-satunya  interaksi  terdekat  masa  pandemi  ini adalah  keluarga  itu  sendiri.  Sedangkan  bagi  para  orang  tua  dengan  anak-anak  mereka yang ada di pesantren, para anak mereka mengalami kondisi berbeda dengan para anak yang  belajar  lewat  media  daring  di  rumah  dan  dikelilingi  anggota  keluarganya.  Anak mereka  masih  mendapat  pelajaran  tatap  muka  dengan  guru-guru  mereka  sehingga masalah  bermain  dengan  gawai  elektronik  tidak  menjadi  masalah,  namun  dapat ditangkap  bahwa  para  orang  tua  ini  rindu  mendampingi  anak-anak  mereka  selama pandemi.  Dukungan  moral  lewat  percakapan  yang  positif  dapat  membantu  anak-anak mereka  yang  tidak  dapat  mereka  temui  saat  kegiatan  ini  berlangsung  (Engliana  et  al., 2021). Percakapan positif antara anak dan orang tua, serta anggota keluarga lain  dapat membantu motivasi anak untuk belajar secara umum, tidak hanya pada pelajaran Bahasa Inggris saja.
Pada akhir kegiatan, meskipun pertanyaan-pertanyaan yang diajukan oleh peserta kegiatan  advokasi  kartu  bergambar  Bahasa  Inggris  ini  tidak  banyak  hubungannya dengan materi presentasi belajar kosakata Bahasa Inggris, namun anggota tim kegiatan pengabdian  kepada  masyarakat  kali  ini  mendapati  hal  baru,  yaitu  kesulitan  para  orang tua  adalah  membuat  anak  mereka  konsentrasi  saat  belajar  daring  dan  tidak  bermain dengan gawai elektronik saat belajar.

## SIMPULAN
Berdasarkan kegiatan pengabdian kepada masyarakat di RT 007 RW 05 Tanjung Barat, Jagakarsa, Jakarta Selatan, dapat disimpulkan bahwa para warga khususnya kaum ibu  menyukai  materi  yang  disampaikan  karena  dapat  membantu  dalam  mengajarkan anaknya  di  rumah  khususnya  pelajaran  Bahasa  Inggris.  Kegiatan  advokasi  ini menyimpulkan  dua  hal,  yaitu  para  orang  tua  masih  merasa  gagal  dan  bingung  dalam menuntun  anak-anak  mereka  belajar  Bahasa  Inggris  secara  daring.  Kebingungan  ini bukan  dari  segi  materi  Pembelajaran,  tetapi  dari  motivasi  dan  ketertarikan  anak-anak mereka  untuk  menyukai  belajar  Bahasa  Inggris  lewat  daring.  Simpulan  kedua  adalah perkenalan  konsep  bahwa  anak-anak  dapat  belajar  melalui  pengalaman  dan  visual melalui  indra  penglihatan  dan  pendengaran  bisa  membuat  anak  mulai  tertarik  untuk mencoba mengalami dan memahami kosakata Bahasa Inggris yang diajarkan dari buku materi.
Pada  simpulan  kedua,  tindakan  integrasi  kehidupan  sehari-hari  di  dalam lingkungan keluarga sangat penting untuk membantu anak mereka yang masih duduk di SD dalam mereka proses mengalami, memahami, dan mengingat kosakata dasar Bahasa Inggris  sehingga  konsep sustainable  learning (pembelajaran  berkesinambungan)  dan community  development (pengembangan  komunitas)  dapat  dipraktikkan.  Dengan
menyediakan  alat  dan  sumber  daya  yang  dibutuhkan  orang  tua  untuk  memfasilitasi pembelajaran  bahasa  Inggris  di  rumah,  kegiatan  advokasi  ini  bertujuan  untuk memberdayakan  keluarga  agar  berperan  lebih  aktif  dalam  pendidikan  anak-anak mereka.  Pada  akhirnya,  tujuannya  adalah  untuk  menumbuhkan  kecintaan  belajar  dan pengembangan bahasa pada pembelajar muda, dimulai sejak usia dini.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdurrahman, A., Suarti, N. K. A., & Gunawan, I. M. (2017). Bermain bunga kamboja sambil  berhitung  pada  anak  usia  5-6  tahun. Transformasi:  Jurnal  Pengabdian Masyarakat , 13 (2), 125–132. https://doi.org/10.20414/transformasi.v13i2.2195
Andriyani,  I.  N.  (2018).  Pendidikan  anak  dalam  keluarga  di  era  digital. FIKROTUNA , 7 (1), 789–802. https://doi.org/10.32806/jf.v7i1.3184 Arsyad, A. (2011). Media pembelajaran . PT Raja Grafindo Persada.
Aulina,  C.  N.  (2012).  Pengaruh  Permainan  Dan  Penguasaan  Kosakata  Terhadap Kemampuan  Membaca  Permulaan  Anak  Usia  5-6  Tahun. PEDAGOGIA:  Jurnal Pendidikan , 1 (2), 131. https://doi.org/10.21070/pedagogia.v1i2.36
Damayanti, C., & Engliana, E. (2022). Seni, sastra, dan imajinasi untuk pengembangan emosi  dalam  pandangan  Martha  Nussbaum. Jurnal  Filsafat , 32 (2),  223. https://doi.org/10.22146/jf.68959
Engliana,  E.,  Prasetyo,  A.,  &  Nisa,  A.  (2021).  Empowering  young  children  with folktales  and  storytelling :  A  report  from  a  rural  West  Java  village. Asia-Pacific Journal  of  Research  in  Early  Childhood  Education , 15 (1),  157–180. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.17206/apjrece.2021.15.1.157 157
Hallam,  B.,  Miles,  H.  C.,  &  Dale,  E.  (1955).  Audio  Visual  Methods  in  Teaching. Art Education , 8 (2), 15. https://doi.org/10.2307/3184288
Hartono, D. S., & Rudjiono, D. (2015). Media pembelajaran berbasis multimedia mata pelajaran  Bahasa  Inggris  “Theme  I  have  a  Pet”  untuk  Kelas  4  SD  Negeri Randugunting. PIXEL:Jurnal Ilmiah Komputer Grafis , 8 (1), 1–8. https://doi.org/10.2013/PXL.V8I1.154
Irawan,  H.,  Hidayat,  A.,  Kosasih,  A.,  &  Wahyudin.  (2024).  Pengenalan  story  telling dalam  kajian  sejarah  lokal  di  SMA  Budhi  Warman  1. Jurnal  PKM:  Pengabdian Kepada Masyarakat , 07 (01), 25–30.
https://doi.org/http://dx.doi.org/10.30998/jurnalpkm.v7i1.20606
Nurmadiah,  N.  (2016).  Media  pendidikan. Al-Afkar :  Jurnal  Keislaman  &  Peradaban , 5 (1). https://doi.org/10.28944/afkar.v5i1.109
Rahmadi,  D.,  Budi,  Y.,  Santosa,  P.,  &  Dwi,  R.  H.  (2023).  Pembuatan  media pembelajaran  menggunakan  Wordwall  para  guru  SMAIT  As  Shof  kota  Depok. Jurnal PKM: Pengabdian Kepada Masyarakat , 06 (06), 656–661. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.30998/jurnalpkm.v6i6.20580
Rahman,  M.,  &  Izzah,  L.  (2015).  The  Power  of  Storytelling  in  Teaching  English  to
Young  Learners. 1st  International  Seminar  Childhood  Care  and  Education: Aisiyah’s Awareness on Early Childhood and Education .
https://doi.org/10.5281/zenodo.1214962
Rohman,  A.,  Kuswandi,  D.,  &  Ulfa,  S.  (2019).  Pengembangan  multimedia pembelajaran vocabulary materi buah-buahan berbasis mobile pada mata pelajaran Bahasa  Inggris  kelas  III  SD. JINOTEP  (Jurnal  Inovasi  Dan  Teknologi
Pembelajaran)  Kajian  Dan  Riset  Dalam  Teknologi  Pembelajaran , 5 (2),  69–73. https://doi.org/10.17977/um031v5i22019p069
Rumah  Belajar  Kemdikbud.  (2020). Berbagi  Inovasi  Pembelajaran  Berbasis  TIK Mewujudkan Merdeka Belajar . https://www.youtube.com/watch?reload=9&v=ZIfDCx_mr94 Steiner,  L.  M.  (2014).  A  family  literacy  intervention  to  support  parents  in  children’s early literacy learning. Reading Psychology , 35 (8), 703–735. https://doi.org/10.1080/02702711.2013.801215
Stoecker,  R.  (2015).  The  Community  Development  Context  of  Research.  In Research Methods  for  Community  Change:  A  Project-Based  Approach (pp.  47–74).  SAGE Publications, Inc. https://doi.org/10.4135/9781452269962.n3
Tanggulungan,  V.  L.,  &  Tahir,  M.  (2005).  Peningkatan  Kemampuan  Membaca
Permulaan Melalui Media Kartu Kata Siswa Kelas I SD Inpres 1 Kamarora. Jurnal Kreatif Online , 7 (1), 251–263. http://jurnal.untad.ac.id/jurnal/index.php/JKTO/article/view/12355
Wijayatiningsih, T. D., Mulyadi, D., & Fathurrohman, A. (2015). Drill Dan Repetition dalam Pelatihan Bahasa Inggris Pemilik Homestay Desa Wisata Kandri Semarang. In  L.  U.  M.  Semarang  (Ed.), The  2nd  University  Research  Coloquium (pp.  242– 245). LPPM Universitas Muhammadiyah Semarang. http://jurnal.unimus.ac.id/index.php/psn12012010/article/download/1514/1566
Winda,  W.  (2014).  Boneka  Jari  sebagai  Pembelajaran  Kelas  Rendah  Sekolah  Dasar.
Eduhumaniora , 6 (1), 14–20. https://doi.org/10.17509/eh.v6i1.2857