## Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TPS Berbantuan Peta Konsep terhadap Penguasaan Kompetensi Pengetahuan IPA
I Made Citra Anggara 1* , I Ketut Ardana 2 , I Wayan Darsana 3
123 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Indonesia

## A B S T R A K
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  yang signifikan  kompetensi  pengetahuan  IPA  antara  kelompok  siswa  yang dibelajarkan  melalui  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS berbantuan  peta  konsep  dengan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan melalui  pembelajaran  konvensional  pada  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  di Gugus  Letkol  Wisnu  Denpasar  Utara.  Penelitian  ini  merupakan penelitian  eksperimen  semu  dengan  rancangan  non-equivalent  control group  design.  Populasi  penelitian  adalah  seluruh  siswa  kelas  IV  SD Negeri  di  Gugus  Letkol  Wisnu  yang  terdiri  dari  340  siswa.  Penentuan kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  menggunakan  teknik random  sampling.  Pengumpulan  data  kompetensi  pengetahuan  IPA dilakukan  dengan  metode  tes  dan  instrumen  yang  digunakan  adalah berupa  tes  objektif  pilihan  ganda  biasa.  Data  yang  diperoleh  dianalisis menggunakan analisis uji-t. Berdasarkan hasil analisis diperoleh thitung = 6,229 > ttabel = 2,000, pada dk 83 taraf signifikansi 5%. Sehingga H0 ditolak dan Ha diterima yang berarti terdapat perbedaan yang signifikan kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS  berbantuan  peta  konsep  dengan siswa  yang  dibelajarkan  dengan  pembelajaran  konvensional.  Rerata kompetensi  pengetahuan  IPA  pada  kelompok  eksperimen  yaitu  84,10 dan  kelompok kontrol  yaitu  73,20.  Dengan  demikian dapat  disimpulkan bahwa  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS  berbantuan  peta konsep  berpengaruh  terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  di  Gugus Letkol Wisnu Kecamatan Denpasar Utara

## A B S T R A C T
This  research  purpose  to  know  the  significant  difference  of  the  science  learning  outcomes between student is learned by model problem solving using environmental with student who is learned by  conventional  learning  model  fourth  grade  students  of  elementary  school  at  Gugus  Letkol  Wisnu, North  Denapasar  sub-district.  This  research  in  an  quasi  experiment  using  Non-equivalent  control group design. The population in this research are all the fourth grade students of elementary school at Gugus  Letkol  Wisnu,  North  Denpasar  that  formed  by  consisting  of  340  students..  The  accumulation data of science learning outcomes by test method and instrument that use is either be multiple choice objective test. Obtained  data is  analyzed by  using t-test. Based of analyze result obtainable thitung= 6,229  >  ttabei=2,000,  on  dk  83  level  of  significance  5%.  So,  that  HO  ignored  and  Ha  acceptable means  there  is  a  significant  difference  competence  science  the  learning  with  learning  comparative type  TPS  aided  concept  maps  with  students  learn  with  learning  conventional.  Mean  of  science learning outcomes result in experiment group is 84,10 and in control group is 73,20. Therefore, can be concluded  that  model  problem  solving  using  environmental  take  effect  to  the  science  learning outcomes of fourth grade students Gugus Letkol Wisnu, North Denpasar sub-district.
Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received 18 Desember 2017 Received in revised form 30 Desember 2017 Accepted 15 Januari 2018 Available online 20 Februari 2018
Kata Kunci: Kooperatif tipe TPS, Peta konsep, Kompetensi pengetahuan IPA.
Keywords: Cooperatif Type TPS, concept maps, competence science

## 1. Pendahuluan
Sekolah Dasar (SD) merupakan salah satu jenjang pendidikan formal. SD merupakan jenjang yang amat  penting  bagi  siswa,  karena  pada  jenjang  ini  siswa  memperoleh  kemampuan  dasar  untuk mengembangkan  potensinya  saat  ini  dan  pada  jenjang  pendidikan  yang  akan  ditempuh  selanjutnya. Keberhasilan dan kegagalan siswa selama mengikuti pembelajaran di SD akan sangat menentukan masa depannya pada jenjang pendidikan yang lebih tinggi lagi.
Seperti  yang  kita  ketahui  kurikulum  yang  digunakan  saat  ini  di  sekolah  dasar  adalah  kurikulum 2013. Dalam kurikulum 2013 pendekatan saintifik merupakan salah satu pendekatan pembelajaran yang dianjurkan.  Dengan  mengaitkan  isi  pelajaran  dengan  mata  pelajaran  lain  menggunakan  pendekatan saintifik maka pelajaran lebih bermakna, karena siswa mengetahui pelajaran yang diperoleh di kelas akan bermanfaat dalam kehidupannya sehari-hari. Dalam proses pembelajarannya saintifik lebih menekankan pada  pentingnya  pembentukan  karakter  siswa  di  sekolah,  terutama  pada  pendidikan  dasar.  Dalam pembelajaran  pendekatan  saintifik  terdiri  atas  lima  pengalaman  belajar,  yaitu  mengamati,  menanya, mengumpulkan  informasi,  mengasosiasi,  dan  mengkomunikasikan.Kurikulum  2013  dirancang  untuk memberikan  pengalaman  belajar  seluas-luasnya  bagi  peserta  didik  dalam  mengembangkan pengetahuannya.
Pendekatan  pembelajaran  saintifik  ini  diterapkan  untuk  seluruh  kelas  di  sekolah  dasar  (SD). Pembelajaran  dengan  pendekatan  tematik  ini  mencakup  seluruh  kompetensi  mata  pelajaran  salah satunya  yaitu  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA).  IPA  sebagai  salah  satu  mata  pelajaran  di  SD  yang  dinilai sangat  memegang  peran  penting,  karena  IPA  merupakan  bagian  dari  kehidupan  manusia  dari  sejak manusia  itu  mengenal  dirinya  sendiri  hingga  mengenal  alam  sekitar.  Dengan  kata  lain  IPA  adalah  ilmu pengetahuan yang mempelajari mengenai manusia dan lingkungannya. Idealnya, proses pembelajaran IPA di sekolah dasar memberikan kesempatan kepada siswa untuk berperan aktif dalam proses pembelajaran melalui kegiatan belajar secara nyata yang dapat memupuk rasa ingin tahu dan sikap ilmiah siswa. Sikap ilmiah  siswa  dalam  proses  pembelajaran  IPA  dapat  dikembangkan  melalui  kegiatan  diskusi,  percobaan, simulasi,  atau  kegiatan  proyek  di  lapangan  (Susanto,2013:169).  Pembelajaran  IPA  yang  menarik  bukan hanya  pengetahuan  berupa  fakta,  konsep,  dan  teori  ,  tetapi  pembelajaran  yang  bermakna  sehinga merangsang keingintahuan siswa terhadap pembelajaran dan lingkungan nya.
Tetapi, hal yang diharapkan di kurikulum 2013 tidak sesuai dengan kenyataan terbukti dari hasil observasi pada tanggal 19 januari di gugus letkol wisnu ,berdasarkan informasi dari masing-masing wali kelas  IV  di  gugus  lelkol  wisnu  dengan  jumlah  9  wali  kelas  ,  terkait  nilai  ulangan  akhir  semester  I, menunjukkan  bahwa  sebagian  besar  nilai  pengetahuan  siswa  pada  muatan  pembelajaran  IPA  masih belum mampu menunjukkan hasil belajar yang baik terbukti 61% siswa yang mendapatkan nilai dibawah standar.  Hal  tersebut  diakibatkan  karena  kurangnya  partisipasi  dan  minat  siswa  dalam  mengikuti pembelajaran  IPA  kurang  sehingga  materi  yang  diberikan  oleh  guru  tidak  dapat dipahami  dengan  baik. Dalam menyikapi permasalahan tersebut  peran guru sangatlah penting dalam merancang pembelajaran agar  pembelajaran  menjadi  menarik,  aktif  ,  dan  menyenangkan.  Salah  satu  upaya  yang  bisa  digunakan oleh guru dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe think pair share (TPS).
Tipe think pair share atau berpikir berpasangan berbagi merupakan pembelajaran kooperatif yang dirancang  untuk  memengaruhi  pola  interaksi  siswa.  TPS  adalah  pembelajaran  kooperatif  yang menggunakan struktur kelompok untuk mengembangkan kemampuan berpikir, berpasangan, dan berbagi yang  memberikan  kesempatan  bagi  siswa  untuk  mengembangkan  kemampuan  berpikir  (Jasdila,  2017). Sesuai dengan teori diatas Model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share  ini terdiri atas 3 tahap pembelajaran  yaitu  diawali  dengan  “Think‟  yang  memberikan  permasalahan  kepada  siswa  dan  diberi kesempatan kepada setiap siswa untuk mencari kemungkinan solusi dari masalah yang diberikan secara mandiri,  selesai  tahap  Think,  dilanjutkan  dengan  tahap  “Pair‟  yaitu  setelah  siswa  secara  mandiri memikirkan solusi dari masalah yang diberikan maka pada tahap ini siswa diminta untuk saling bertukar pikiran  dan  ide  dengan  pasangannya  atau  berdiskusi  atas  hasil  yang  diperolehnya  pada  tahap  awal, setelah  diskusi  dengan  pasangannya  selesai  dan  mendapatkan  suatu  kesimpulan  kelompok  maka  tahap selanjutnya  dilanjutkan  dengan  tahap  „Share‟  yaitu  beberapa  kelompok  diminta  untuk  berbagi  dengan siswa  lainnya  dengan  cara  mempersentasikan  hasil  kerja  atas  solusi  yang  diperoleh  dari  permasalahan tadi  dengan  pasangannya  di  depan  kelas.  Kelompok  yang  lainya  memberikan  pertanyaan,  saran  atau kritikan terhadap persentasi temannya didepan kelas (Rahmatun Nisa, 2014).
Trianto (2015;129) menjelaskan model pembelajaran Kooperatif tipe Think Pair Share adalah jenis pembelajaran  kooperatif  untuk  mempengaruhi  pola  interaksi  siswa  Strategi  Think  Pair  Share  ini berkembang dari penelitian belajar Menurut Kurniasih dan Berlin (2016:58) Model TPS merupakan suatu cara yang efektif untuk membuat variasi suasana pola diskusi kelas. Dengan asumsi bahwa semua resitasi atau  diskusi  membutuhkan  pengaturan  untuk  mengendalikan  kelas  secara  keseluruhan,  dan  prosedur
yang  digunakan  dalam  Think  Pair  Share  dapat  memberi  siswa  lebih  banyak  waktu  berpikir,  untuk merespon  dan  saling  membantu.Model  pembelajaran  Think  Pair  Share  menggunakan  metode  diskusi berpasangan  yang  dilanjutkan  dengan  diskusi  pleno.  Dengan  model  pembelajaran  ini  siswa  dilatih bagaimana mengutarakan pendapat dan siswa juga belajar menghargai pendapat orang lain dengan tetap mengacu  pada  materi  atau  tujuan  pembelajaran.  Sintaks  model  pembelajaran  Think  Pair  Share.  Ketiga tahapan tersebut yaitu sebagai berikut.
Langkah  1:  Berpikir  (thinking),  Guru  mengajukan  suatu  pertanyaan  atau  masalah  yang  dikaitkan dengan  pelajaran  dan  meminta  siswa  menggunakan  waktu  beberapa  menit  untuk  berpikir  sendiri jawaban atau  masalah.  Langkah  2:  Berpasangan (pairing),  Guru meminta siswa untuk berpasangan  dan mendiskusikan  apa  yang  telah  mereka  peroleh.  Interaksi  selama  waktu  yang  disediakan  dapat menyatukan  jawaban  jika  suatu  pertanyaan  yang  diajukan  menyatukan  gagasan  apabila  suatu  masalah khusus  yang  diidentifikasi.  Langkah  3:  Berbagi  (sharing),  Pada  langkah  terakhir,  guru  meminta  setiap pasangan  untuk  berbagi  dengan  keseluruhan  kelas  yang  telah  mereka  bicarakan.  Hal  ini  efektif  untuk berkeliling  ruangan  dari  pasangan  ke  pasangan  dan  melanjutkan  sampai  sekitar  sebagian  pasangan mendapat kesempatan untuk melaporkan.
Media pembelajaran adalah segala sesuatu yang dapat digunakan untuk menyalurkan pesan (bahan pembelajaran)  sehingga  dapat  merangsang  perhatian,  minat,  pikiran,  dan  perasaan  belajar  siswa  dalam kegiatan belajar untuk mencapai tujuan pembelajaran tertentu salah satu media pembelajaran adalah peta konsep
Peta konsep adalah suatu alat pengajaran yang di rekomendasikan oleh Ausubel, untuk mengkaitan bahan-bahan pembelajaran baru dengan pengetahuan awal. Peta konsep atau pemetaan konsep sebagai berikut : Inovasi baru yang penting untuk membantu anak menghasilkan pembelajaran bermakna dalam kelas(Samatowa,2016:20).  Sri  Artini  (2014)  menjelaskan  peta  konsep  menyediakan  bantuan  visual konkret  untuk  membantu  mengorganisasikan  informasi  sebelum  informasi  tersebut  dipelajari.Adapun yang  dimagsud  peta  konsep  adalah  ilustrasi  grafis  konkret  yang  mengindikasikan  bagaimana  sebuah konsep tunggal dihubungkan ke konsep-konsep lain pada katagori yang sama.

## 2. Metode
Penelitian  ini  dikategorikan  ke  dalam  penelitian  eksperimen  semu  (quasi  experiment  design) karena tidak semua variabel dan kondisi eksperimen dapat diatur dan dikontrol secara ketat. Penelitian ini bertujuan untuk menguji pengaruh variabel-variabel bebas diantaranya meliputi model pembelajaran problem  solving  yang  diterapkan  pada  kelompok  eksperimen  dan  pembelajaran  konvensional  yang diterapkan  pada  kelompok  kontrol  terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa.  Desain  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah nonequivalent control group design (Sugiyono, 2016:79).

## Gambar 1. Gambar Penelitian Eksperimen Semu Menggunakan
“Nonequivalent Control Group Design”
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh kelas IV SD Negeri di Gugus Letkol Wisnu Denpasar Utara, yang terdiri dari 7 (tujuh) sekolah, dengan seluruh siswa kelas IV sebanyak 340 siswa. Bila populasi besar,  dan  peneliti  tidak  mungkin  mempelajari  semua  yang  ada  pada  populasi,  misalnya  karena keterbatasan  dana,  tenaga,  dan  waktu,  maka  peneliti  dapat  menggunakan  sampel  yang  diambil  dari populasi itu. Sampel adalah bagian dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki oleh populasi tersebut. Apa yang dipelajari dari sampel itu, kesimpulannya akan dapat diberlakukan untuk populasi. Untuk itu sampel yang  diambil  dari  populasi  harus  betul-betul  representatif  (mewakili)  (Sugiyono,  2016:118).  Dapat dirangkum,  sampel  merupakan  bagian  dari  populasi  yang  dapat  mewakili  populasi  dalam  penelitian. Penelitian  ini  dalam  menentukan  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  dari  populasi  tersebut, peneliti  menggunakan  teknik  random  sampling.  Langkah-langkah  penentuan  sampel  sebagai  berikut
(Sugiyono,  2016:118).  1)  dilakukan  teknik  pengambilan  sampel  dengan  cara  undian,  sehingga  semua anggota  populasi  memiliki  kesempatan  yang  sama  untuk  dipilih  menjadi  sampel  penelitian.  Pada penelitian  ini,  kelas  yang  sudah  terbentuk  merupakan  unit-unit  populasi  yang  lebih  kecil.  Untuk mendapatkan dua kelas yang dijadikan kelompok eksperimen dan kelompok kontrol maka dilakukan pada kelas  yang  sudah  terbentuk  sehingga  terpilih  dua  kelas  yang  representatif  untuk  dijadikan  sampel penelitian,  2)  setelah  dua  kelas  terpilih  melalui  pengundian,  maka  dilakukan  uji  kesetaraan  untuk mengetahui tingkat kesetaraan kedua kelas yang dijadikan kelompok eksperimen dan kelompok kontrol dengan  menggunakan  nilai  kompetensi  pengetahuan  siswa  pada  tema  sebelumnya.  Data  rerata  dari kompetensi pengetahuan siswa pada tema sebelumnya dilakukan uji analisis dengan uji beda rerata antar kelompok  kelas.  Hasil  belajar  pengetahuan  siswa  dianalisis  dengan  uji  beda  (uji-t),  varians  homogen dengan  n1 ≠ n2  untuk  sampel  yang  tidak  berkorelasi,  3)  apabila  semua  kelas  sudah  setara  maka dilakukan  pemilihan  kelas  sebagai  kelompok  eksperimen  dengan  perlakuan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  TPS  berbantuan  peta  konsep  dan  kelompok  kontrol  menggunakan  pembelajaran konvensional.  Berdasarkan  hasil  perhitungan  uji  kesetaraan  dan  uji-t,  maka  diperoleh  dua  kelas  yang dijadikan sampel penelitian. Sampel yang digunakan dalam penelitian ini terdiri dari 2 (dua) kelompok, yaitu kelas IVA di SD Negeri 1 peguyangan sebagai kelompok eksperimen yang berjumlah 40 siswa, dan kelas IVB di SD Negeri 1 Peguyangan sebagai kelompok kontrol yang berjumlah 45 siswa.
Langkah-langkah yang ditempuh dalam penelitian ini adalah 1) menentukan populasi penelitian, 2) menentukan sampel penelitian dengan teknik random sampling, 3) menyusun instrumen penelitian yang berupa  tes  objektif  pilihan  ganda  biasa  untuk  mengukur  kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa,  4) mengkonsultasikan instrumen penelitian dengan dosen pengampu mata kuliah IPA 5) melakukan uji coba instrumen, 6) melakukan analisis data untuk mendapatkan validitas, reliabilitas, daya beda, dan tingkat kesukaran, 7) menyiapkan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) sesuai dengan model pembelajaran yang  akan  diterapkan,  8)  memberikan  perlakuan  berupa  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran kooperatif tipe TPS berbantuan peta konsep pada kelompok eksperimen dan pembelajaran konvensional pada  kelompok  kontrol,  9)  memberikan  post  test  pada  semua  kelas  sampel  untuk  mendapatkan  data berupa  skor  kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa,  dan  10)  melakukan  analisis  hasil  penelitian  untuk menguji hipotesis yang diajukan.
Data  yang  diperlukan  dalam  penelitian  ini  adalah  data  mengenai  kompetensi  pengetahuan  IPA siswa  kelas  IV  SD  Gugus  Letkol  Wisnu  Denpasar  Utara  Tahun  Ajaran  2016/2017.  Menurut  pendapat Agung  (2014:89)  “Data  adalah  bahan  mentah  atau  informasi,  dapat  berupa  angka-angka  dan  kategori- kategori mengenai objek tertentu”. Metode pengumpulan data merupakan cara-cara yang dapat dilakukan untuk  mengumpulkan  data/informasi.  Metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  menggunakan  tes.  Arifin  (2014:118)  menyatakan  bahwa  “Tes  merupakan  suatu  teknik  yang digunakan  dalam  melaksanakan  kegiatan  pengukuran,  yang  di  dalamnya  terdapat  berbagai  pertanyaan, pernyataan,  atau  serangkaian  tugas  yang  harus  dikerjakan  oleh  peserta  didik  untuk  mengukur  suatu aspek  tertentu”.  Jenis  tes  yang  digunakan  yaitu  tes  objektif  pilihan  ganda  biasa,  yaitu  terdiri  atas  suatu keterangan  atau  pemberitahuan  tentang  suatu  pengertian  yang  belum  lengkap.  Untuk  melengkapinya harus  memilih  satu  dari  beberapa  kemungkinan  jawaban  yang  telah  disediakan.  Kemungkinan  jawaban terdiri  atas  satu  jawaban  yang  benar  yaitu  kunci  jawaban  dan  beberapa  jawaban  pengecoh  (Suharsimi, 2015:183).
Alat ukur dalam penelitian biasanya dinamakan instrumen penelitian. Instrumen penelitian adalah suatu  alat  yang  digunakan  mengukur  fenomena  dan  telah  teruji  validitas  dan  reliabilitasnya  (Sugiyono, 2016:102).  Instrumen  dalam  penelitian  ini  digunakan  untuk  mengukur  kompetensi  pengetahuan  IPA siswa pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol yang diberikan perlakuan berbeda, yaitu kelas yang  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS  berbantuan  peta  konsep  dan  kelas  yang menggunakan pembelajaran konvensional. Tes yang diberikan kedua kelas tersebut pada akhir perlakuan akan digunakan untuk menguji kebenaran hipotesis penelitian.
Instrumen tes yang baik terlebih dahulu harus disusun dengan meminta masukan para ahli, hal ini dilakukan untuk mengetahui apakah tes yang disusun sudah mencerminkan materi yang disampaikan. Tes hasil belajar IPA siswa yang telah disusun kemudian diuji cobakan untuk mendapatkan gambaran secara empirik  tentang  kelayakan  tes  tersebut  dipergunakan  sebagai  instrumen  penelitian.  Hasil  uji  coba dianalisis terlebih dahulu untuk mendapatkan validitas, reliabilitas, daya beda, dan tingkat kesukaran tes. Analisis perhitungan hasil uji coba instrumen menggunakan bantuan Microsoft Excel 2013 for Windows. Tujuan dari uji kualitas instrumen penelitian yaitu untuk dapat menentukan apakah suatu tes hasil belajar telah  memiliki  validitas  atau  daya  ketepatan  mengukur  (Sudijono,  2013:163).  “Tes  hendaknya  disusun sesuai dengan prinsip dan  prosedur  penyusunan  tes” (Arifin, 2014:246). Jadi,  validitas suatu  instrumen adalah pengujian yang dilakukan dengan tujuan untuk melihat apakah tes tersebut valid (sahih) atau tidak
serta  bertujuan  untuk  mengukur  ketepatan  suatu  alat  ukur.  Berdasarkan  hasil  uji  coba  instrumen,  soal yang digunakan untuk mengukur kompetensi pengetahuan IPA siswa berjumlah 30 butir soal.
Untuk  menguji  apakah  terdapat  perbedaan  kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa  dengan  model pembelajaran kooperatif tipe TPS berbantuan peta konsep terhadap kompetensi pengetahuan IPA siswa yang  dibelajarkan  dengan  pembelajaran  konvensional,  maka  data  yang  diperoleh  dianalisis  dengan menggunakan teknik analisis deskriptif dan uji-t. Statistik deskriptif adalah statistik yang berfungsi untuk mendeskripsikan atau memberi gambaran terhadap objek yang diteliti melalui data sampel atau populasi, tanpa  melakukan  analisis  dan  membuat  kesimpulan  yang  berlaku  untuk  umum  (Sugiyono,  2013:29). Teknik  analisis  statistik  deskriptif  dalam  penelitian  ini  digunakan  untuk  mendeskripsikan  data kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa  yang  dibelajarkan  melalui  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS berbantuan peta konsep dan kompetensi pengetahuan IPA siswa yang dibelajarkan melalui pembelajaran konvensional.  Teknik  analisis  dengan  data  kuantitatif  dapat  menggunakan  teknik  statistik  deskriptif diantaranya menentukan nilai rerata (mean), simpangan baku, dan varians.
Sebelum  melaksanakan  pengujian  guna  mendapatkan  simpulan,  maka  data  yang  diperoleh  harus terlebih dahulu diuji normalitas dan homogenitas variansnya. Uji normalitas dilakukan untuk mengetahui apakah sebaran frekuensi skor pada setiap variabel berdistribusi normal atau tidak. Chi Kuadrat (X^2 ) satu  sampel adalah  teknik statistik yang  digunakan untuk menguji hipotesis  bila dalam populasi terdiri atas dua atau lebih kelas dimana data berbenuk nominal dan sampelnya besar (Sugiyono, 2013:107). Uji normalitas  data  dilakukan  terhadap  data  post  test  kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa  kelompok eksperimen maupun kelompok kontrol. Pengujian normalitas menggunakan uji Chi Kuadrat (X^2 ) pada taraf  signfikansi  5%  dan  derajat  kebebasan  (dk)  =  (k-1)  =  6  –  1  =  5.  Kriteria  pengujian  adalah  jika X_hitung^2  ≤  X_tabel^2,  maka  data  berdistribusi  normal.  Uji  homogenitas  varians  dilakukan  untuk mencari tingkat homogen (kesamaan) antara dua pihak  yang diambil dari kelompok-kelompok terpisah satu  populasi  yaitu  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  Uji  homogenitas  varians  untuk  kedua kelompok digunakan uji F (Fisher). Dengan kriteria pengujian F_hitung ≥ F_tabel maka sampel homogen. Pengujian ini dilakukan pada taraf signifikansi 5% dengan derajat kebebasan (dk) untuk n_pembilang-1 dan derajat kebebasan (dk) untuk n_penyebut-1.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  untuk  menguji  hipotesis  dalam  penelitian  ini  yaitu menggunakan uji-t dengan rumus polled varians dan db = n1 + n2 – 2. Uji-t ini digunakan karena sampel dalam  penelitian  ini  tidak  berkorelasi  atau  terpisah  yang  jumlah  anggota  sampelnya  tidak  sama  tetapi memiliki  varians  yang  homogen.  Kriteria  pengujian  ini  dengan  taraf  signifikansi  5%  yang mengkomparasikan  t_hitung  dengan  t_tabel.  Apabila  t_hitung  >  t_tabel  maka  terdapat  perbedaan  yang signifikan  antara  kedua  variabel  atau  sampel  (H0  ditolak)  (Sugiyono,  2013:138).  Adapun  rumus  t-test yang digunakan adalah sebagai berikut.
=

## 3. Hasil dan Pembahasan
Berdasarkan hasil perhitungan skor post test kompetensi pengetahuan IPA siswa pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol, diperoleh hasil analisis data statistik deskriptif yang disajikan pada tabel 1.

## Tabel 1. Tabel Deskripsi Hasil Penelitian
Statistik Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Banyak Sampel 40 45 Skor Tertinggi 96,00 90,00 Skor Terendah 70,00 56,00 Rerata (mean) 84,10 73,20 Standar Deviasi 6,92 8,52 Varians 47,89 72,66
Pada tabel 1 menunjukkan  bahwa kelompok eksperimen memperoleh  Rerata (mean) lebih  tinggi dibandingkan  dengan  kelompok  kontrol  yaitu  dengan  skor  84,10.  Standar  deviasi  dari  kelompok eksperimen adalah 6,92, maka dapat dikatakan bahwa skor dari kelompok eksperimen cenderung tinggi. Apabila divisualisasikan ke dalam bentuk diagram akan tampak seperti gambar 1 berikut.

## Gambar 2. Gambar Diagram Batang Distribusi Frekuensi Kompetensi Pengetahuan IPA Kelompok Eksperimen
Berdasarkan  perhitungan  yang  dilakukan  dengan  mengikuti  PAP  Skala  Lima,  maka  kompetensi pengetahuan IPA siswa setelah dibelajarkan dengan model pembelajaran kooperatif tipe TPS berbantuan peta konsep berada pada kategori baik, yaitu pada rentang skor 80  –  89 sebanyak 20 orang siswa atau 50%.
Selanjutnya,  skor  rerata  (mean)  kelompok  kontrol  lebih  rendah  dari  kelompok  eksperimen  yaitu 73,20, dengan standar deviasi 8,52, maka dapat dikatakan bahwa skor dari kelompok kontrol cenderung rendah. Apabila divisualisasikan ke dalam bentuk diagram akan tampak seperti gambar 2 berikut

## Gambar 3. Gambar Diagram Batang Distribusi Frekuensi
Kompetensi Pengetahuan IPA Kelompok Kontrol
Berdasarkan  perhitungan  yang  dilakukan  dengan  mengikuti  PAP  Skala  Lima,  maka  kompetensi pengetahuan  IPA  siswa  setelah  dibelajarkan  dengan  pembelajaran  konvensional  berada  pada  kategori cukup, yaitu pada rentang skor 65 – 79 sebanyak 19 siswa atau 42,22%.
Berdasarkan  analisis  yang  dilakukan,  maka  diperoleh  hasil  perhitungan  uji  normalitas  post  test kelompok eksperimen yaitu X_hitung^2 = 3,19 dan X_tabel^2 = 11,07 pada taraf signifikansi 5% dan dk = 6  –  1  =  5.  Ini  berarti  bahwa  X_hitung^2<  X_tabel^2,  maka  data  hasil  post  test  kelompok  eksperimen berdistribusi normal. Selanjutnya, hasil perhitungan uji normlitas kelompok kontrol diperoleh X_hitung^2 = 3,62 dan X_tabel^2 = 11,07 pada taraf signifikansi 5% dan dk = 6 – 1 = 5. Ini berarti bahwa X_hitung^2 < X_tabel^2, maka data hasil post test kelompok kontrol berdistribusi normal.
Hasil  uji  homogenitas  varians  antara  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  dengan 〖 dk 〗 _pembilang = 45 – 1 = 44 dan 〖 dk 〗 _penyebut = 40 – 1 = 39 pada taraf signifikansi 5% diketahui F_hitung  =  1,52  dan  F_tabel  =  1,69.  Hasil  ini  berarti  bahwa  F_hitung  <  F_tabel,  sehingga  data  post  test siswa memiliki varians yang homogen.
Berdasarkan  hasil  perhitungan  hipotesis  dengan  menggunakan  uji-t  diperoleh  hasil  analisis  data seperti disajikan pada tabel 2 berikut.

## Tabel 2. Tabel Hasil Uji Hipotesis
Sampel N Mean Dk Ket Eksperimen 40 84,10 83 6,229 2,000 H 0 ditolak Kontrol 45 73,20
Tabel 2 menunjukkan bahwa t_hitung = 6,229, sedangkan t_tabel = 2,000 dengan dk = 45 + 40 – 2 = 83 pada taraf signifikansi 5%. Hal ini berarti nilai t_hitung > t_tabel (6,229 > 1,989), maka H0 ditolak dan Ha  diterima.  Ini  berarti  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa  yang dibelajarkan dengan model pembelajaran kooperatif tipe TPS berbantuan peta konsep dengan siswa yang dibelajarkan  melalui  pembelajaran  konvensional  pada  siswa  kelas  IV  di  SD  Negeri  Gugus  Letkol  Wisnu Denpasar Utara Tahun Ajaran 2016/2017.
Dengan  diterapkannya  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS  berbantuan  peta  konsep  pada siswa  kelompok  eksperimen  dan  pembelajaran  konvensional  pada  siswa  kelompok  kontrol,  tentunya untuk  mengetahui  perbedaan  kompetensi  pengetahuan  dari  penerapan  model  pembelajaran  tersebut. Setalah  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  diberikan  perlakuan,  maka  kedua  kelas  tersebut diberikan post test untuk mengetahui kompetensi pengetahuan IPA. Adapun hasil analisis data penelitian pada  kedua  kelas  diperoleh  bahwa  rerata  kompetensi  pengetahuan  IPA  pada  kelompok  eksperimen adalah X ̅ = 84,10 dan kelompok kontrol adalah X ̅ =73,20. Selanjutnya data hasil belajar IPA diuji menggunakan statistik uji-t dan diperoleh t_hitung = 6,229 > t_tabel = 2,000 Hal ini berarti hipotesis alternatif  yang  menyatakan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  kompetensi  pengetahuan  IPA antara siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran kooperatif tipe TPS berbantuan peta konsep dengan  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  pembelajaran  konvensional  dengan  taraf  signifikansi  5% diterima. Hal tersebut didukung juga adanya perbedaan nilai rerata kompetensi pengetahuan IPA antara kelompok eksperimen yaitu  X ̅ = 84,10 dan X ̅ =73,20 pada kelompok kontrol. Kompetensi pengetahuan siswa pada kelompok eksperimen lebih baik apabila dibandingkan dengan kompetensi pengetahuan siswa pada kelompok kontrol. Hal ini disebabkan oleh model pembelajaran kooperatif tipe TPS berbantuan peta konsep dapat menarik minat siswa dan memotivasi siswa belajar lebih aktif. Selain itu,  think  pair  share  merupakan  sebuah  model  pembelajaran  yang  memberi  siswa  kesempatan  untuk bekerja sendiri dan bekerja sama dengan orang lain.Dalam model pembelajaran ini memberi siswa lebih banyak  waktu  berpikir,  untuk  merespon  dan  saling  membantu.  Model  pembelajaran  ini  dapat digabungkan  dengan  berbagai  media  seperti  peta  konsep  ,  yaitu  menyediakan  bantuan  visual  konkret untuk  membantu  mengorganisasikan  informasi  sebelum  informasi  tersebut  dipelajari.Adapun  yang dimagsud  peta  konsep  adalah  ilustrasi  grafis  konkret  yang  mengindikasikan  bagaimana  sebuah  konsep tunggal dihubungkan ke konsep-konsep lain pada katagori yang sama

## 4. Simpulan dan Saran
Hasil  penelitian  analisis  data  post  test  menunjukkan  bahwa  rerata  kompetensi  pengetahuan  IPA kelompok ekseperimen lebih tinggi daripada rerata kelompok kontrol (84,10 > 73,20). Berdasarkan hasil analisis  uji-t  diperoleh  t_hitung  sebesar  6,229  dan  t_tabel  dengan  dk  =  40  +  45  –  2  =  83  pada  taraf signifikansi  5%  adalah  2,000  karena  t_hitung  >  t_tabel  (6,229  >  2,000),  maka  H0  ditolak.  Hal  ini membuktikan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan kompetensi pengetahuan IPA antara kelompok siswa yang dibelajarkan melalui model pembelajaran kooperatif tipe TPS berbantuan peta konsep dengan kelompok siswa yang dibelajarkan melalui pembelajaran konvensional.
Jadi dapat disimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran kooperatif tipe TPS berbantuan peta konsep berpengaruh terhadap kompetensi pengetahuan IPA siswa kelas IV Gugus Letkol Wisnu Denpasar Utara  Tahun  Ajaran  2016/2017.  Dengan  dilakukan  penelitian  ini,  diharapkan  guru  dapat  menambah wawasan  dan  pengetahuan  tentang  mengembangkan  inovasi  dalam  merancang  pembelajaran  sesuai dengan  kurikulum  2013  yang  bertujuan  untuk  memperoleh  kompetensi  pengetahuan  yang  optimal. Dengan  adanya  kurikulum  2013,  diharapkan  guru  mampu  menerapkan  pendekatan  saintifik  yang  lebih optimal dipadukan dengan model pembelajaran kooperatif tipe TPS berbantuan peta konsep. Selain itu, dengan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe TPS berbantuan peta konsep menjadi salah satu pendekatan  yang  diterapkan  guru  dalam  kegiatan  pembelajaran  pada  pembelajaran  IPA  yang  dapat
menarik minat dan menimbulkan rasa senang siswa dalam belajar. Dengan demikian dapat memberikan konstribusi yang baik terhadap kompetensi pengetahuan siswa.
Dengan  diterapkannya  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS  berbantuan  peta  konsep  pada pembelajaran  IPA,  siswa  lebih  aktif  dan  dapat  mengembangkan  kejasama  kelompok  dalam  mengikuti pembelajaran  serta  mampu  membangun  pengetahuannya  sendiri  melalui  pengalaman  belajar  untuk meningkatkan  kompetensi  pengetahuan  siswa.  Dengan  demikian,  siswa  mampu  mengaplikasikan  apa yang telah diperoleh dalam pembelajaran yang nantinya akan diterapkan dalam kehidupan sehari-hari.
Hasil penelitian ini dapat dijadikan pedoman bagi sekolah untuk menciptakan kondisi yang mampu memotivasi  dan  meningkatkan  kualitas  guru-guru  dalam  merancang  pembelajaran  yang  inovatif  dalam membelajarkan  siswa  sesuai  dengan  yang  diharapkan  dalam  kurikulum  2013,  sehingga  dapat meningkatkan mutu dan kualitas sekolah menjadi lebih unggul dan inovatif.
Competence of social attitudes that are taught as a hidden curriculum can be built since students are still at elementary school. Social attitudes can be built with examples of attitudes, actions of teachers and parents. It also can be developed innovative learning model so as to familiarize students have a good social  attitude.  Innovative  learning  requires  teachers'  creativity  in  developing  learning  models.  An interesting and new learning model,  will make students eager in following the learning.The Superflex® learning  model  is  one  of  the  innovative  learning  models  that  invites  students  to  explore  their  own weaknesses in associating with others. The steps in learning Superflex® can help students in building the competence  of  social  attitudes  are:  honest,  caring,  disciplined,  confident,  polite  and  responsible  in accordance with the objectives of learning in Curriculum 2013.
Acknowledgments are given to the Ministry of Research  and Higher Education of the Republic of Indonesia, which has provided assistance in the form of research funds from 2016 to 2017. The award is given to the Primary School Teachers / Fathers in Cimahi City, who are always eager to do this activity. Thanks to STKIP Pasundan, Cimahi Municipal Government, and all those who can not be mentioned.

## Daftar Rujukan
Agung, A.A. Gede. 2014. Metodologi Penelitian Pendidikan. Malang: Aditya Media Publishing.
Agustina  Ayu.  2013.  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Think  Pair  Share  untuk meningkatkan  Keaktifan  Belajar  Sosiologi  Siswa  Kelas  XI  IPS  SMA  Muhammadiyah  3  Pedan Klaten. Jurnal Ilmiah Pendidikan Sosiologi Antropologi. Vol. 3, No. 2.
Arikunto Suharsimi. 2013. Dasar-dasar Evaalusi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
Arifin, Zainal. 2014. Evaluasi Pembelajaran Prinsip, Teknik, Prosedur. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Dantes, Nyoman. 2012. Metode Penelitian. Yogyakarta: CV Andi Offset.
Daryanto. 2014. Pendekatan Pembelajaran Saintifik Kurikulum 2013. Yogyakarta: Gava Media
Ekadani  Apriana,  Igede  Putu.  2014.  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Think  Pair  Share (TPS) Terhadap Motivasi Belajar PKN Siswa Kelas V Semester Genap Sd Di Gugus Iii Kecamatan Kubu Tahun Pelajaran 2014/2015”. Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha
Huda,  Miftahul.  2013.  Model-  Model  Pengajaran  dan  Pembelajaran:  Isu-Isu  Metodis  dan  Paradigmatis.
Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Ibrahim, Muslimin, dkk. 2000. Pembelajaran Kooperatif. Surabaya: UNESHA Press.
Isjoni,H. 2011. Cooperative Learning. Bandung: Alfabeta
Jasdilla,  L.  2017.  Hasil  Belajar  dan  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  TPS.  Jurnal  Pendidikan  Indonesia Undiksha. Vol. 6, No.1 April 2017.
Koyan, I Wayan. 2007. Modul Telaah Kurikulum (Pengembangan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan).
Singaraja: Jurusan Pendidikan Dasar, FIP Universitas Pendidikan Ganesha.
Martiani,  Ni  Kdk.  Dewi.  2014.  “  Pengaruh  Metode  Talking  Stick  Berbantuan  Peta  Konsep  Terhadap Pemahaman Konsep IPA Siswa Kelas V SD ”.( Tidak Diterbitkan). Mimbar PGSD UNDIKSHA.
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nasional Republik Indonesia Nomor103 Tahun 2014. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nasional Republik Indonesia Nomor 53 Tahun 2015.
Prasetyo  Adi  Wibowo,  Dawud,  Endah  Tri  Priyatni.  2016.  Penggunaan  Strategi  Pq4r  berbantuan  Peta Konsep  dalam  Membaca  Pemahaman  Teks  Cerita  Pendek  sesuai  Gaya  Kognitif  Siswa.  Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, dan Pengembangan. Vol.1 No.16 Edisi Desember.
Rahmatun Nisa, Kuswendi,  Ramdhani. 2014.  Penerapan Pembelajaran Kooperatif Tipe  Think  Pair Share pada Pembelajaran Matematika di Kelas XI IPS SMA Negeri 2 Padang Panjang. Jurnal Pendidikan Matematika UNP. Vol.3, No.1.
Safiun  &  La  iru.  2012.  Analisis  Penerapan  Pendekatan,Metode,Strategi  dan  Model-model  Pembelajaran.
DIY : Multi Presindo
Sani dan  Kurniasih.2015.Ragam Pengembangan Model  Pembelajaran Untuk Peningkatan Profesionalitas Guru.Kata Pena.
Setyosari.Punaji.2015. Metode Penelitian Pendidikan & Pengembangan. Jakarta: Prenadamedia Group.
Sri  Arini,  Ni  Putu.  2014.  “Pengaruh  Strategi  Pembelajaran  Peta  Konsep  Berbantuan  Media  Gambar Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V Di Desa Panji Tahun Pelajaran 2013/2014”. Singaraja :Universitas Pendidikan Ganesha
Sri  Arini,  Ni  Putu.  2014.  “Pengaruh  Strategi  Pembelajaran  Peta  Konsep  Berbantuan  Media  Gambar Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  V  Di  Desa  Panji  Tahun  Pelajaran  2013/2014”.  (Tidak Diterbitkan). Universitas Pendidikan Ganesha.
Sugiyono. 2013. Statistik Untuk Penelitian. Bandung: Alfabeta.
Sugiyono. 2014. Metode Penelitian Administrasi. Bandung: Alfabeta
Surayya,L 2014. “Pengaruh Model Pembelajaran Think Pair Share Terhadap Hasil Belajar IPA Ditinjau Dari Keterampilan Berpikir Kritis Siswa”. Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha.
Susanto,Ahmad. 2013. Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar. Jakarta: Prenanda Media Group.
Trianto.  2015.  Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif,  Progresif,  dan  Kontekstual.  Jakarta: Prenadamedia Group.
Trianto.  2014.  Model  Pembelajaran  Terpadu  Konsep,  Strategi,  dan  Implementasinya  dalam  Kurikulum Satuan Tingkat Pendidikan (KTSP). Jakarta: PT. Bumi Aksara
Usman Samatowa. 2016. Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar. Jakarta: PT. Indeks
Yulianti,  Deviana.  2013.  “Penerapan  Model  Contextual  Teaching  And  Learning  (CTL)  Dengan  Metode Eksperimen Dalam Peningkatan Pembelajaran IPA Siswa Kelas IV SD”. (Tidak diterbitkan). PGSD FKIP Universitas Sebelas Maret Kampus Kebumen.