## Peningkatan Kemampuan Berfikir Reflektif untuk Meningkatkan Retensi pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam di SMP Islam Brawijaya Mojokerto
Muhammad Budi Arief a*
a Program Studi Pendidikan Agama Islam Sekolah Tinggi Ilmu Tarbiyah Raden Wijaya Mojokerto
*Koresponden penulis: budi_02@jurnal.stitradenwijaya.ac.id

## Abstract
When students study Islamic religious education, there are several problems that cannot be solved easily by students using the usual procedures used, students must understand at  least  being  able  to  read  the  Qur'an,  students  must  understand  the  science  of jurisprudence,  morals,  and  even  the  history  of  Islamic  civilization  and  Arabic  almost simultaneously. Often  students find it difficult to determine the steps to be taken. For this reason, students need to recall the knowledge that has been held and stored in their memories.  The  purpose  of  this  study  was  to  describe  reflective  thinking  skills  to improve  retention  in  Islamic  Religious  Education  subjects  at  the  Mojokerto  Student Islamic  Middle  School.  This  research  is  a  qualitative  descriptive  study,  carried  out  in class  IX  students  of  Brawijaya  Islamic  University  in  Mojokerto  in  the  academic  year 2017/2018. The data collection method used is the interview method. The data obtained are  then  analyzed  based  on  predetermined  reflective  thinking  indicators.  Data processing  is  carried  out  by  conducting  study  activities,  verification  and  reduction, grouping  and  systematization,  and  interpretation  or  interpretation  so  that  a phenomenon has social, academic, and scientific value. While data analysis in this study was  carried out during  and after data  collection  using descriptive-critical-comparative methods, and content analysis methods. From the results of the analysis concluded: 1) Reflective thinking that must be developed by the teacher so that students can carry out activities that include activities: observing, reflecting, collecting data, considering moral principles,  making  estimates,  considering  strategies  and  actions.  2)  At  the  stage  of absorbing and  storing learning  outcomes (retention) with the  knowledge  possessed  to interpret the problem at hand. At the stage of planning problem solving, students can determine the strategies or steps that will be used to answer test questions or problems in life.
Keywords: Reflective Thinking, Retention

## A. Latar Belakang
Tantangan  peningkatan  mutu  dalam berbagai  aspek  kehidupan  tidak  dapat ditawar lagi dalam era globalisasi dewasa ini. Pesatnya  perkembangan  iptek  dan  tekanan globalisasi  yang  menghapuskan  tapal  batas antarnegara,  mempersyaratkan  setiap  bangsa untuk  mengerahkan  pikiran  dan  seluruh potensi  sumber  daya  yang  dimilikinya  untuk bisa  tetap  bertahan  dan  dapat  memenangkan persaingan  dalam  perebutan  pemanfaatan kesempatan  dalam  berbagai  sisi  kehidupan. Ini  berarti  perlu  adanya  peningkatan  sikap kompetitif secara sistematik dan
berkelanjutan  terhadap  suber  daya  manusia (SDM)  melalui  pendidikan  dan  pelatihan. Oleh karena itu, pendidikan dewasa ini harus diarahkan  pada  peningkatan  daya  saing bangsa  agar  mampu  berkompetisi  dalam persaingan  global.  Hal  ini  bisa  tercapai  jika pendidikan  di  sekolah  diarahkan  tidak semata-mata pada penguasaan dan pemahaman  konsep-konsep  ilmiah,  tetapi juga  pada  peningkatan  kemampuan  dan keterampilan  beripikir  siswa,  khususnya keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  yaitu keterampilan  berpikir  kristis  (yang  secara otomatis  reflektif  didalamnya).  Artinya,  guru
perlu  mengajarkan  siswanya  untuk  belajar berpikir (Turmuzi. 2015).
Pembelajaran reflektif
memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  melakukan analisis  atau  pengalaman  individual  yang dialami  dan  memfasilitasi  pembelajaran  dari pengalaman  tersebut.  Pembelajaran  reflektif mendorong  peserta  didik  untuk  berpikir kreatif, mempertanyakan
sikap, dan mendorong kemandirian pembelajar.
Pembelajaran  reflektif  melihat  proses  belajar adalah  produk  dari  berpikir  dan  berpikir adalah  produk  dari  sebuah  proses  belajar (Wibowo, 2007).
Pemikiran  reflektif  terletak  di  suatu tempat  yang  terlibat  dengan  gagasan  refleksi dan  pembelajaran.  Kita  berpikir  secara reflektif untuk  mempelajari sesuatu,  atau  kita belajar  sebagai  hasil  dari  refleksi.  Jadi  apa yang  harus  direfleksikan?  Boyd  dan  Fales menentang  refleksi  sebagai  "...  proses memeriksa  dan  mengeksplorasi  masalah yang  dipicu  secara  internal,  dipicu  oleh pengalaman, yang menciptakan dan mengklarifikasi  makna  dalam  hal  diri  dan yang  menghasilkan  perspektif  konseptual yang berubah" (1983: 99)
Saat  siswa  belajar  pendidikan  agama Islam,  terdapat  beberapa  masalah  yang  tidak dapat  diselesaikan  secara  mudah  oleh  siswa menggunakan  prosedur  rutin  yang  biasa digunakan,  siswa  harus  memehami  minimal mampu  membaca  al  qur’an ,  siswa  harus memahami  ilmu  fiqih,  akhlak,  dan  bahkan sejarah  beradaban  islam  dan  bahasa  arab secara  hampir  bersamaan.  Seringkali  siswa merasa  kesulitan  untuk  menentukan  langkah yang  akan  dilakukan.  Untuk  itu,  siswa  perlu mengingat  kembali  pengetahuan  yang  telah dimiliki  dan  tersimpan  dalam  memorinya. Hal  itu  dapat  memicu  terjadinya  berpikir reflektif.  Berpikir  reflektif  adalah  proses berpikir  yang  melibatkan  seseorang  untuk melihat  kembali  apa  yang  telah  dipikirkan, pengetahuan,  dan  pemahaman  sebelumnya (Knight,  2005).  sedangkan  peserta  didik dituntut  untuk  menyerap  dan  menyimpan hasil  belajar  (retensi)  (Hasmyati  &  Arafah, 2018:26)
Tujuan  umum  Pendidikan  Agama  Islam adalah  untuk  mencapai  kualitas  yang disebutkan  oleh  al-Qur'an  dan  hadits sedangkan fungsi pendidikan nasional adalah mengembangkan kemampuan dan membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa yang bermartabat dalam
rangka mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  bertujuan untuk  mengembangkan  potensi  peserta  didik agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa, berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap, kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga  negara yang  demokratis  serta  bertanggung  jawab. Untuk mengemban fungsi tersebut pemerintah  menyelenggarakan  suatu  sistem pendidikan  nasional  yang  tercantum  dalam Undang-Undang dasar No. 20 Tahun 2003.
Proses  berpikir  reflektif  akan  muncul  saat siswa  menghadapi  permasalahan  yang membuatnya untuk menghubungkan masalah  tersebut  dengan  pengetahuan  yang dimiliki.  Melalui  berpikir  reflektif,  siswa dapat  menentukan  strategi  yang  dapat digunakan  untuk  memecahkan  masalah. Pemecahan  masalah  adalah  usaha  mencari jalan  keluar  dari  kesulitan  yang  dihadapi, mencari  penyelesaian  melalui  pemahaman yang  luas  dan  strategi  yang  cocok  ketika menemukan  permasalahan  yang  berbeda untuk mencapai suatu tujuan yang diinginkan,  (Huitt,  1992).  Menurut  Polya (2004)  ada  4  langkah  dalam  memecahkan masalah, yaitu memahami masalah
(understanding  the  problem) ,  membuat  rencana pemecahan  masalah (devising  a  plan) , melaksanakan  rencana  pemecahan  masalah (carrying  out  the  plan) ,  memeriksa  kembali
(looking back) .
Indikator  terakhir  yang  dapat  digunakan untuk  menetapkan  efektivitas  pembelajaran adalah  tingkat  retensi,  yaitu  jumlah  unjuk kerja  yang  masih  mampu  ditampilkan  siswa setelah  selang  periode  waktu  tertentu. Reigeluth  dan  Merril  (1979,  dalam  Degeng, 2013:  193)  menggunakan  istilah memory theorists ,  yakni  jumlah  informasi  yang  masih mampu  diingat  atau  diungkapkan  kembali oleh  si  belajar  setelah  selang  waktu  tertentu.
Jadi,  semakin  tinggi  retensi  berarti  semakin efektif pembelajaran itu (Nai, 2017:322).
Sebagai  indikator  pengukuran  efektivitas pembelajaran,  tingkat  retensi  lebih  tepat dipakai pada pembelajaran yang menekankan  ingatan.  Kalau  menggunakan taksonomi  Merril  (1983,  dalam  Degeng,  2013: 193),  dari  tingkat  unjuk  kerja  yang dikemukakannya:  mengingat,  menggunakan, dan  menemukan:  tingkat  mengingat  fakta, konsep,  prosedur  atau  prinsip,  yang  cocok digunakan untuk menetapkan tingkat retensi. Kalau  menggunakan  taksonomi  Gagne  (1985, dalam Degeng 2013: 193), maka pembelajaran ranah  informasi  verbal  dapat  diukur keefektifannya  dengan  menggunakan  tingkat retensi.
B. Rumusan Masalah
Berdasarkan  uraian  di  atas,  rumusan masalah  dalam  penelitian  ini  adalah bagaimana  kemampuan  berfikir  reflektif untuk  meningkatkan  retensi  pada  mata pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  di  SMP Islam Brawijaya Mojokerto.

## C. Tujuan Kajian
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mendeskripsikan kemampuan berfikir reflektif  untuk  meningkatkan  retensi  pada mata  pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  di SMP Islam Brawijaya Mojokerto siswa.

## D. Metode Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian deskriptif kualitatif (Yusuf, 2016:62). Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  siswa  kelas IX  SMP  Islam  Brawijaya  Mojokerto  tahun pelajaran  2017/2018.  Metode  pengumpulan data  yang  digunakan  adalah  metode wawancara  (Semiawan,  2010:28).  wawancara diberikan  untuk  menggali  lebih  dalam mengenai  informasi  yang  tidak  dapat diperoleh  dari  model  lain.  Data  yang diperoleh  kemudian  dianalisis  berdasarkan indikator  berpikir  reflektif  yang  telah ditentukan.  Pengolahan  data  dilakukan dengan  mengadakan  kegiatan  penelaahan, verifikasi  dan  reduksi,  pengelompokan  dan sistematisasi, serta interpretasi atau
penafsiran  agar  sebuah  fenomena  memiliki nilai sosial, akademis, dan ilmiah.  Sedangkan analisis  data  dalam  penelitian  ini  dilakukan selama  dan  sesudah  pengumpulan  data dengan  menggunakan  metode  deskriptif- kritis-komparatif,  dan  metode  analisis  isi (content analysis) . ( Drisko & Maschi, 2015:1)

## E. Pembahasan
Berpikir sebagai kegiatan yang melibatkan proses  mental  memerlukan  kemampuan mengingat  dan  memahami;  sebaliknya  untuk dapat  mengingat  dan  memahami  itu diperlukan  proses  mental  yang  disebut berpikir.  (Suherman,  2018:139)  Walaupun tidak  tepat,  tidak  sebanding,  dan  sedikit berlebihan, kadang untuk memahami bagaiman  proses  kerja  kognitif  digunakan penjelasan tentang komputer. Seperti komputer  proses  kognitif  berjalan  dalam beberapa  elemen.  Sebagaimana  komputer proses  berpikir  memerlukan  penggerak respon.  Sehingga  dalam  memunculkan kembali  ingatan  jangka  panjang  yang  sudah terekam  perlu  ada  sebuah  ransangan  untuk menghadirkan  kembali  informasi.  Proses berpikir dimulai dari pengalaman melibatkan seluruh  sistem  inderawi,  mata,  telinga, hidung,  mulut,  dan  kulit.  Selanjutnya pengalaman  itu  dikombinasikan  dengan pengalaman sebelumnya atau bahkan pengalaman  selanjutnya.  Dengan  memahami antara  beberapa  pengalaman  dalam  bagian ini  pengkombinasian  dilakukan  sebagai bentuk penyatuan inderawi. Ketika kemampuan-kemampuan ini digunakan secara  berulang,  maka  dapat  saja  prosesnya menjadi  lebih  cepat  dan  mekanis  sesuai kemampuan individu (Wekke, 2016:196).
Berpikir  reflektif  memberikan  kesempatan pada siswa untuk belajar memikirkan strategi terbaik dalam mencapai tujuan pembelajaran. Selain  itu  berpikir  reflektif  dapat  membantu siswa mengintegrasikan kemampuan berpikirnya  dengan  melakukan  penilaian (Suharna, 2018:7).
Sezer  dan  Gurol  (2011)  dalam  Suharna, (2018:7)  menyatakan  bahwa  berpikir  reflektif sangat  penting  bagi  mahasiswa  dan  dosen.
Hal  ini  sangat  berbeda  dengan  fakta  pada proses pembelajaran, berpikir reflektif kurang mendapat  perhatian.  Terkadang  dosen  hanya memperhatikan  hasil  akhir  dari  penyelesaian masalah  yang  dikerjakan  mahasiswa,  tanpa memperhatikan bagaimana
proses penyelesaian  masalah  itu.  Jika  jawaban mahasiswa  berbeda  dengan  kunci  jawaban, biasanya  dosen  langsung  menyalahkan jawaban  mahasiswa  tanpa  menelusuri  proses mengapa  mahasiswa  menjawab  demikian. Chee  dan  San  (2011)  dalam  Suharna,  (2018:7) menyatakan  bahwa  mahasiswa  (calon  guru) masih  banyak  yang  kurang  aktif  dalam proses  berpikir  reflektif.  Proses  berpikir reflektif  yang  direkomendasikan  oleh  Chee dan San (2011) dalam Suharna, (2018:7) dalam rangka seseorang menduga dan menggunakan imajinasinya untuk
menyelesaikan  masalah.  Proses  berpikir reflektif  terjadi  ketika  seseorang  selalu  ragu terhadap  jawaban  yang  sudah  diperoleh. Gurol  (2011)  dalam  Suharna,  (2018:7) menyatakan  bahwa  berpikir  reflektif  sebagai proses  kognitif  yang  terarah,  sehingga seseorang dituntut untuk dapat  menganalisis, mengevaluasi,
memotivasi, dan mendapatkan  makna  yang  mendalam.  Oleh karena  itu  berpikir  reflektif  merupakan proses  kognitif  yang  terarah  menuju  suatu pemecahan masalah.
Bruning,  et  al  Jiuan,  dalam  Nindiasari, Kusumah,  Sumarmo  &  Sabandar,  (2014:81) menyatakan  bahwa  kemampuan  berpikir reflektif  meliputi:  menafsirkan  masalah, membuat  kesimpulan,  menilai,  menganalisis, kreatif  dan  aktivitas  metakognitifnya.  Eby dan Kujawa (Lee, 2005) Nindiasari, Kusumah, Sumarmo  &  Sabandar,  (2014:81)  merinci berpikir  reflektif  yang  meliputi  kegiatan: mengamati, melakukan refleksi, mengumpulkan  data,  mempertimbangkan prinsip-prinsip  moral,  membuat  perkiraan, mempertimbangkan  strategi  dan  tindakan. Pakar  lainnya,  Zehavi  and  Mann  (2006) merinci kemampuan berpikir reflektif meliputi  kegiatan:  menganalisis  penyelesaian
masalah,  menyeleksi  teknik,  memonitor proses  solusi,  insight,  dan  pembentukan konsep  (Nindiasari,  Kusumah,  Sumarmo  & Sabandar, 2014:81).
Memperhatikan karakteritik berpikir reflektif  matematik  seperti  di  atas,  terdapat beberapa  kesamaannya  dengan  karakteristik berpikir metakognitif. Beberapa pakar mengemukakan beberapa pengertian  berpikir metakognitif  sebagai:  a)  Kesadaranatas  yang tindakan yang dilakukannya atau dipikirkannya; merencanakan tindakan
sebelum  memulai  tugasnya,  memantau  diri selama melaksanakan  rencana,  menyesuaikan rencana  secara  sadar,  dan  mengevaluasinya setelah  selesai  (Costa,  2001);  b)  Berpikir  kritis yang  sistematik,  dan  kegiatan  mengevaluasi hasil  proses  berpikirnya  (Nitko,  1996);  c) dikemukakan  Kemampuan  melihat  diri sendiri sehingga yangdilakukannya terkontrol  secara  optimal  (Tim  MKPBM, 2003);  dan  d)  Memantau  pemahaman  dan menilai  kememadaian  pemahaman  tersebut, serta  merefleksi  diri  atas  hasil  berpikirnya (Weissinger,  2004),  Dari  pendapat  para  ahli tersebut,  terdapat  kesamaan  karakteristik berpikir  metakognitif matematik yaitu kesadaran  dan  kemampuan  memantau  akan proses  berpikirnya  sendiri  ketika  melakukan kegiatan  matematik  (Nindiasari,  Kusumah, Sumarmo & Sabandar, 2014:81).
Namun,  selama  ini  kemampuan  berpikir berpikir  reflektif  belum  menjadi  bagian tujuan  pembelajaran  penting  oleh  guru. Dalam pembelajarannya guru jarang mengembangkan  kemampuan  berpikir  di atas. Pernyataan serupa dikemukakan Sabandar  (2010)  bahwa  berpikir  reflektif matematis  masih  jarang  diperkenalkan  guru dan  dikembangkan  pada  siswa  sekolah menengah.  Kondisi  pembelajaran  seperti  itu merupakan  salah  satu  alasan  rendahnya kemampuan  berpikir  reflektif  matematis.
Nindiasari (2010) dalam studi pendahuluannya  terhadap  sejumlah  siswa SMA  di  Tanggerang  memperoleh  beberapa temuan  di  antaranya:  Dalam  mengajarnya,
guru  lebih  banyak  memberikan  rumus  dan konsep  matematika  yang  sudah  jadi  dan tidak  mengajak  siswa  berpikir  untuk menemukan  rumus  dan  konsep  matematika yang  dipelajarinya;  Hampir  lebih  dari  60% siswa  belum  mampu  menyelesaikan  tugas- tugas  berpikir  reflektif  matematis,  misalnya tugas  menginterpretasi,  mengaitkan,  dan mengevaluasi.
Pembelajaran  Reflektif:  'Tidak  cukup hanya  memiliki  pengalaman  untuk  belajar. Tanpa  merefleksikan  pengalaman  ini,  ia  bisa dengan  cepat  dilupakan,  atau  potensi pembelajarannya  hilang.  Dari  perasaan  dan pemikiran  yang  muncul  dari  refleksi  inilah generalisasi  atau  konsep  dapat  dihasilkan. Dan ini adalah generalisasi yang memungkinkan  situasi  baru  ditangani  secara efektif. ' (Gibbs 1988)
Banyak  disiplin  akademis  terkait  situasi dan  profesi  dunia  nyata  dan  penempatan berbasis  pekerjaan  dapat  menjadi  aspek pembelajaran  yang  dapat  digunakan.  Siswa sering  diminta  untuk  merefleksikan  praktik mereka,  menghubungkan  refleksi  mereka dengan  teori  dan  berkomunikasi  secara tertulis dalam pemahaman tentang hubungan antara refleksi dan teori.
Berfikit  reflektif  memiliki  siklus  sebagai berikut:
Gambar 1 : Siklus Berfikit reflektif Siklus  ini  berulang,  sehingga  tidak berhenti  setelah  satu  putaran;  Anda menerapkan  apa  yang  Anda  pelajari,  lalu terus  merenung  dan  mengembangkan  lebih lanjut.
Rencana
Berdasarkan  konteks  yang  lebih  luas, teori,  model  pengetahuan  dan  praktik, pengalaman  sebelumnya,  dll.  Pikirkan dengan  hati-hati  tentang  bagaimana  orang lain  melakukan  tugas  serupa  dan  gunakan pemahaman  ini  untuk  mengembangkan, memodifikasi,  mengubah,  beradaptasi,  dan kemudian  merumuskan  rencana  tindakan untuk situasi yang Anda hadapi. mengharapkan untuk bertemu.
Bertindak
Terapkan  metode  atau  pendekatan  yang dikembangkan  dalam  Rencana,  dengan  klien atau  situasi.  Pertahankan  kesadaran  diri  . Bersiaplah  untuk  beradaptasi  secara  kreatif dan  mengubah  tujuan  saat  Anda  berjalan  - sambil tetap mengingat rencana Anda.

## Mengamati
Secepat  mungkin,  tinjau  sesi  dan pengamatan  Anda  tentang  apa  yang  terjadi, efeknya pada klien atau situasi dan pada diri Anda sendiri. Hasilkan deskripsi yang akurat dan obyektif dari acara tersebut.
Menrefleksikan
Renungkan dan evaluasi sesi dan tindakan Anda.  Analisis  pengalaman  Anda  sendiri tentang  apa  yang  Anda  lakukan  dan bagaimana  Anda  melakukannya.  Renungkan kekuatan  dan  kelemahan  tindakan  Anda, identifikasi  masalah  dan  masalah  untuk diselidiki,  kembangkan  wawasan  Anda. Tidak ada  jawaban  yang benar  dan  beberapa hal  mungkin  sulit  ditafsirkan.  Apakah rencana  Anda  berhasil?  Apakah  tujuan  Anda berubah?
Bagaimana tindakan Anda memengaruhi situasi dan bagaimana situasinya  memengaruhi  Anda?  Bagaimana pengamatan  Anda  sesuai  dengan  teori  yang telah Anda baca?
Rencanakan lagi ...
Merumuskan  rencana  tindakan  baru berdasarkan  pengalaman  Anda  dalam  situasi atau  sesi  sebelumnya  dengan  klien.  Gunakan hasil  refleksi,  pemikiran  ulang  ,  dan interpretasi  ulang  Anda.  Sertakan  konteks yang  lebih  luas  dari  theoiy,  model pengetahuan dan praktik.
Bertindak lagi ....

## F. Kesimpulan
Dari hasil pembahasan dapat disimpulkan sebagai berikut:
1. Berpikir reflektif yang harus dikembangkan  oleh  guru  agar  siswa mempu melakukan kegiatan yang meliputi kegiatan:  mengamati,  melakukan  refleksi, mengumpulkan  data,  mempertimbangkan prinsip-prinsip  moral,  membuat  perkiraan, mempertimbangkan strategi dan tindakan.
2. Pada  tahap  menyerap  dan  menyimpan hasil  belajar  (retensi)  dengan  pengetahuan yang  dimiliki  untuk  menafsirkan  masalah yang  dihadapi.  Pada  tahap  merencanakan pemecahan masalah, siswa dapat menentukan  strategi  atau  langkah-langkah yang  akan  digunakan  untuk  menjawab soal  tes  atau  permasalahan  daalam kehidupan.

## G. Daftar Pustaka
Boyd, E. M., & Fales, A. W. (1983). Reflective learning: Key to learning from experience. Journal  of  humanistic  psychology ,  23(2),  99- 117.
Degeng,  N.  S.  (2013). Ilmu  pembelajaran: klasifikasi  variabel  untuk  pengembangan  teori dan penelitian . Bandung: Kalam Hidup.
Drisko,  J.,  &  Maschi,  T.  (2015). Content analysis . Pocket Guides to Social Work R.
Gibbs,  G.  (1988) Learning  by  Doing:  Sebuah
Panduan  untuk  Pengajaran  dan  Metode Pembelajaran . London, UK:
Hasmyati, S., & Arafah, A. A. (2018). Effective Learning  Models  In  Physical  Education Teaching . Deepublish.
Huitt, W.  (1992).  “Problem  solving  and
decision making: Consideration of individual  differences  using  the  Myers-
Briggs  Type  Indicator”. Journal  of Psychological Type , 24, 33-44.
Knight,  Gordo n.  2005.  “Critical ,  Creative, Reflective  and  Logical  Thinking  In  The NEMP  Assesments”. A  National  Education Project  Probe  Study  Report.  University  of Otego .
Nai,  Firmina  Angela  (2017), Teori  Belajar  dan Pembelajaran Implementasinya dalam Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  di  SMP, SMA,  dan  SMK .  Ed.l,  Cet.  1,  Yogyakarta:
Deepublish
Nindiasari, H., Kusumah, Y. S., Sumarmo, U.,
&  Sabandar,  J.  (2014).  Pendekatan metakognitif untuk meningkatkan
kemampuan  berpikir  Reflektif  Matematis Siswa SMA. Edusentris , 1(1), 80-90.
Semiawan,  C.  R.  (2010). Metode  Penelitian Kualitatif . Grasindo.
Suharna, H (2018), Teori Berpikir Reflektif dalam Menyelesaikan  Masalah  Matematika ,  Ed.l, Cet. 1, Yogyakarta: Deepublish
Suherman,  A.  (2018). Kurikulum  Pembelajaran
Penjas . UPI Sumedang Press. Turmuzi. A (2015), Mengajarkan
Keterampilan  Berpikir  Kritis  pada  Siswa.
(Online)
https://www.kompasiana.com/turmuzi. ahmad/55285113f17e61893b8b4581/meng ajarkan-keterampilan-berpikir-kritis-pada- siswa
Wekke, I. S. (2016). Pembelajaran Bahasa Arab di Madrasah . Deepublish.
Wibowo,  W.  (2007). Menjadi  Penulis  dan Penyunting Sukses . Jakarta: Bumi Aksara.
Yusuf,  A.  M.  (2016). Metode  penelitian kuantitatif,  kualitatif  &  penelitian  gabungan . Prenada Media.