AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika Vol. 14, No. 3 Desember 2023 e-ISSN 2579-7646

## Pengaruh pendekatan pendidikan matematika realistik (PMR) berbasis pembelajaran differensiasi terhadap koneksi matematis SD kelas 1
1 Aniatus Sholikhah, 2 Wulan Sutriyani, 3 Erna Zumrotun
1,2,3 Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan, Universitas Islam Nahdlatul Ulama Jepara Email: 201330000617@unisnu.ac.id

## Abstrak
Matematika  merupakan  suatu  ilmu  yang  berkesinambungan  dengan kehidupan  nyata,  salah  satu  kemampuan  yang  perlu  dikuasai  oleh  peserta didik  yakni  kemampuan  koneksi  matematis.  Peserta  didik  akan  mampu menggunakan  pemahaman  mereka  dalam  menyelesaikan  permasalahan  baik selama  pembelajaran maupun dalam kehidupan  nyata. Tujuan dilakukannya penelitian  ini  untuk  mengetahui  bagaimana  implementasi  PMR  berbasis pembelajaran  berdiferensiasi,  ada  tidaknya  perbedaan  penggunaan  PMR berbasis pembelajaran berdiferensiasi dengan pembelajaran konvensional, ada tidaknya  pengaruh  serta  seberapa  besar  pengaruh  PMR  terhadap  koneksi matematis.  Penelitian  dengan  jenis  eksperimen  melalui  pendekatan  Quasi Experimental Group Design serta menggunakan desain Nonequivalent Control Group Design ini menggunakan populasi seluruh peserta didik kelas 1 dengan mengacu  pada  teknik nonprobability  sampling  melalui  pendekatan  purposive sampling.  Sehingga  didapatkan jumlah  sampel  kelas  eksperimen  (1A)  24 peserta  didik  dan  kelas  kontrol  (IB)  19  peserta  didik.  Hasil  penelitian  yang didapatkan  pengimplemenasian  PMR  Berbasis  pembelajaran  berdiferensiasi mengacu pada diferensiasi konten dengan adanya data perbedaan hasil antara penggunaan PMR Berbasis pemeblajaran berdiferensiasi dengan pemeblajaran konvensional.  Selain  itu,  PMR  Berbasis  pembelajaran  berdiferensiasi mempunyai pengaruh terhadap koneksi matematis sebesar 21,2%.
Kata  kunci: Pendidikan  Matematika  Realistik  (PMR),  Pembelajaran Berdiferensiasi, Koneksi Matematis.

## A. Pendahuluan
Matematika termasuk dalam mata pelajaran lokal pada setiap jenjang pendidikan,  baik  Sekolah  Dasar  (SD),  Sekolah  Menengah  Pertama  (SMP), dan  Sekolah  Menengah  Atas  (SMA),  hingga  taraf  perguruan  tinggi (Universitas)  mengikutsertakan  pembelajaran  matematika  (Fauzi  et  al., 2020). Adanya pelajaran Matematika secara terus menerus memiliki tujuan yang  berkesinambungan  dengan  kehidupan,  baik  dalam  pemecahan masalah,  melatih  penalaran  serta  pembentukan  sikap.  Sehingga  perlu adanya kemampuan matematis yang ditanamkan mulai dari jenjang SD.
Lima kemampuan matematika yang mendasar, antara lain pemecahan masalah,  komunikasi,  penalaran  dan  pembuktian,  keterkaitan  sehingga mampu berekspresi, menurut National Council of  Teachers  of  Mathematics (NCTM)  dalam  (Fitri  et  al.,  2023).  Diperkuat  dengan  buku  yang  telah diterbitkan  oleh  UPI  Sumedang  kemampuan  matematika  terdiri  dari kemampuan  berpikir  kreatif,  koneksi  matematik,  komunikasi  matematis,
AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika Vol. 14, No. 3 Desember 2023 e-ISSN 2579-7646
representasti matematis, kemampuan spatial  sense, kecemasan matematis, self efficacy matematis, self regulated learning serta kesejahteraan psikologis dalam pembelajaran matematika (Putri et al., 2020). Sehingga pembelajaran matematika  dianggap  penting,  karena  adanya  koneksi  ilmu  matematika dengan permasalahan di kehidupan nyata (Komalasari & Imami, 2022).
Permasalahan  yang  ditemui  di  SD  Al  Islam  Pengkol  Jepara  selaras dengan  ketidakmampuan  peserta  didik  dalam  mengoneksikan  ilmu matematika  dengan  kehidupan  nyata.  Hal  tersebut  didukung  dengan  hasil penilaian  diagnostik  yang  telah  dilakukan.  Sebagian  peserta  didik  masih bingung  dalam  memahami  konsep  matematika  jika  dikaitkan  dengan permasalahan  pada  kehidupan  nyata.  Seperti  salah  satu  soal  penilaian dignostik yang memuat materi pengurangan dengan soal cerita bergambar. Peserta  didik  di  kelas  1A,  banyak  yang  belum  mampu  memahami  soal dengan  baik  serta  hasil  jawaban  yang  belum  benar.  Penilaian  tersebut digunakan  untuk  mengukur  kemampuan  awal  peserta  didik  dan  sekaligus menjadi  ciri  implementasi  kurikulum  merdeka  (Firmanzah  &  Sudibyo, 2021). Ketidakmampuan tersebut juga didukung oleh faktor dari guru yang kurang menekankan pembelajaran matematika dengan permasalahan yang sering dialami pada kehidupan nyata peserta didik.
Mengingat bahwa pembelajaran matematika pada kelas 1 merupakan pembelajaran  yang  sangat  penting  untuk  dikuatkan  dan  dipahami  sebab jiwa  matematika  bergantung  pada  4  pemahaman  yakni  pemahaman penjumlahan, pengurangan, perkalian dan pembagian (Faizah et al., 2022). Maka  perlu  adanya  bantuan  dalam  meningkatkan  kemampuan  koneksi matematis  peserta  didik.  Melalui  penggunaan  pendekatan  dalam pembelajaran  menjadi  salah  satu  alternatif  dalam  mencapai  tujuan  akhir dalam  pembelajaran  yakni  pemahaman  dan  kemampuan  peserta  didik. Penggunaan  Pendekatan  Pendidikan  Matematika  Realistik  (PMR)  menjadi salah satu pendekatan solutif bagi guru dalam melaksanakan pembelajaran matematika  dengan  tujuan  mengoneksikan  antara  konsep  matematika dengan kehidupan nyata. Hal ini didukung dengan pendapat Hariyati dalam (Siregar et al., 2020) mengungkapkan PMR merupakan pembelajaran yang dimulai  dengan  menyajikan  masalah  kontekstual  untuk  mengantarkan peserta didik dalam memahami konsep matematika.
Pembelajaran  yang  diusung  dari  kurikulum  merdeka  adalah pembelajaran  yang  berdiferensiasi.  Yakni  pembelajaran  yang  tidak memberikan  stigma  bahwa  semua  kemampuan  peserta  didik  dapat  diasah dan diukur dengan assesmen yang sama. Differensiasi dalam pembelajaran muncul  dengan  upaya  untuk  mememenuhi  kebutuhan  tiap  peserta  didik dalam  memahami  sebuah  materi  berdasarkan  kemampuan,  gaya  belajar, serta minat yang dimiliki (Wijaya et al., 2022). Komponen yang ada dalam pembelajaran berdiferensiasi meliputi 4 jenis, yaitu 1) isi, berkaitan dengan materi  yang  disajikan  selama  pembelajaran  dan  disesuaikan  dengan
AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika Vol. 14, No. 3 Desember 2023 e-ISSN 2579-7646
kesiapan belajar peserta didik; 2) proses yang berkaitan dengan gaya belajar peserta  didik,  jadi  guru  tidak  membatasi  sumber  belajar  peserta  didik;  3) produk, maksud dari produk sendiri yaitu tentang hasil pemahaman materi setelah  kegiatan  pembelajaran  dilakukan.  Sehingga  produk  akhir  dalam memaparkan  pemahaman  terkait  materi  akan  berbeda-beda  dan  juga  4) lingkungan  belajar  yang  terkait  dengan  bagaimana  cara  peserta  didik belajar serta memahami pembelajaran (Herwina, 2021).
Penelitian  ini  diangkat  dengan  menelaah  hasil  penelitian  terdahulu, seperti  halnya  penggunaan  PMR  dalam  pembelajaran  matematika memberikan  dampak  terhadap  pemahaman  konsep  siswa,  menurut penelitian  Jeheman  et  al.,  (2019)  dengan  sampel  siswa  kelas  VIII  SMP dengan  judul  “Pengaruh  Pendekatan  Matematika  Realistik  Terhadap Pemahaman  Konsep  Matematika  Dasar”  sedangkan  penelitian  ini mengangkat populasi kelas 1 SD. Selain itu, adanya perbedaan kemampuan pemahaman konsep melalui PMR antara kelompok eksperimen yakni kelas 5C  dengan  kelompok  kontrol  5B,  yang  disajikan  dalam  temuan  penelitian Yulianty  (2019)  “Kemampuan  Siswa  Memahami  Konsep  Matematika Menggunakan Pendekatan Pembelajaran Matematika Realistis” melengkapi penelitian  tresebut,  penelitian  ini  menitikberatkan  pada  kemampuan koneksi  matematis.  Penelitian  Fitra  (2022)  bertajuk  “Pembelajaran Diferensiasi  dalam  Perspektif  Progresivisme  pada  Mata  Pelajaran  IPA” merupakan penelitian lain yang menguatkan pembelajaran berdieferensiasi tersebut.  Dengan  sampel  peserta  didik  kelas  X  MIA  dalam  pembelajaran IPA  menghasilkan  terdapat  pengaruh  antara  pembelajaran  berdiferensiasi terhadap  hasil  belajar  peserta  didik,  sehingga  peneliti  mengangkat pembelajaran  berdiferensiasi  yang  diimplementasikan  pada  peserta  didik SD.
Berdasarkan  paparan  permasalahan  dan  latar  belakang  peneliti memfokuskan  untuk  mengetahui  bagaimana  implementasi  PMR  berbasis pembelajaran  berdiferensiasi,  apakah  ada  pengaruh  PMR  berbasis pembelajaran  berdiferensiasi  terhadap  koneksi  matematis,  serta  seberepa besar  pengaruh  PMR  berbasis  pembelajaran  berdiferensiasi  terhadap koneksi matematis di kelas 1 SD.

## B. Metode Penelitian
Penelitian  ini  termasuk  dalam  penelitian  kuantitatif  eksperimental dengan  jenis Quasi  Experimental  Group  Design dan  teknik Nonequivalent Control Group Design dimana dua kelas, kelas eksperimen dan kelas kontrol digunakan  oleh  peneliti.  Teknik  pengambilan  sampel  yang  digunakan  oleh peneliti  yakni nonprobability  sampling yakni  dengan  mengikutsertakan seluruh  populasi  yakni  seluruh  peserta  didik  di  kelas  1  (Ansori  &  Iswati, 2017).  Dalam  penentuan  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  dipilih meggunakan teknik sampling jenuh dengan populasi tiap rombel kelas <30
AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika Vol. 14, No. 3 Desember 2023 e-ISSN 2579-7646
melalui  pendekatan purposive  sampling (Sumargo,  2020) . Beberapa  syarat yang  dijadikan  sebagai purposive  sampling yakni,  berdasarkan  hasil observasi peserta  didik  kelas 1A  cenderung peserta  didik  yang aktif dalam kelas,  serta  kemampuan  dan  minat  belajar  peserta  didik  kelas  1A  lebih beragam.  Hasilnya,  kelas  1A  terpilih  sebagai  kelas  eksperimen  yang berjumlah 24 siswa, sedangkan kelas 1B terpilih sebagai kelas kontrol yang berjumlah 19 siswa.
Kedua  kelompok  kelas  tersebut  diambil  data  terkait pre-test sebelum dimulai  pembelajaran  serta post-test setelah  dilakukaknya  pembelajaran. Untuk  mengetahui  perbedaan  dan  besarnya  pengaruh  variabel  bebas (Pendekatan  Pendidikan  Matematis  Realistik)  terhadap  variabel  terikat (Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan  Kreatif),  data  kedua  mata  pelajaran tersebut  dibandingkan.  Pendekatan  Pendidikan  Matematika  Realistik (PMR)  digunakan  untuk  memperlakukan  pembelajaran  kelas  eksperimen secara  berbeda,  sedangkan  pada  kelompok  kontrol  tidak  dilakukan intervensi.
Gambar 1. Rumus Nonequivalent Control Group Design
Keterangan: O 1 : Data hasil Pre-test kelas eksperimen X : Perlakuan dengan meggunakan Pendekatan Pendidikan
Matematika Realistik (PMR) O 2
: Data hasil Post-test kelas eksperimen O 3 : Data hasil Pre-test kelas kontrol O 4 : Data hasil Post-test kelas kontrol
Penelitian  ini  melewati  3  tahapan  yakni  Tahapan  Pra-Eksperimen, Tahapan  Eksperimen,  Serta  Tahapan  Pasca  Eksperimen.  Teknik pengambilan  data  dilakukan  dengan  menggunakan  tes  berjumlah  8  soal dengan  2  soal  pilihan  ganda  dan  6  soal  uraian  singkat  yang  telah disesuaikan  dengan  indikator  kemampuan  koneksi  matematis  dan dinyatakan  valid  serta  reliabel,  selain  itu  untuk  mendukung  data  peneliti juga menggunakan metode observasi dan wawancara.
Menurut  teori  Swari,  ada  tiga  penanda  kemampuan  koneksi matematis:  1)  menulis  model  matematika;  2)  memahami  dan  mampu menulis  jawaban  dasar  dengan  menggunakan  konsep  matematika;  dan  3) menghubungkan  objek  dengan  konsep  matematika  (Swari,  2018). Sementara  itu,  NCTM  dalam  (Hendriana  et  al.,  2021)  menyebutkan indikator  koneksi  matematis  mencakup  3  hal  yakni:  1)  mencari  hubungan dari representasti konsep dan prosedur atau cara; 2) Memahami topik yang
Kelas Eksperimen
Kelas Kontrol O 1 X      O 2
O 3 O 4
AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika Vol. 14, No. 3 Desember 2023 e-ISSN 2579-7646
dibahas  dan  hubungannya;  3)  mampu  menggunakan  matematika  diluar pelajaran matematika atau dunia nyata; 4) memahami  perbedaan ataupun persamaan  ekuivalen  dengan  konsep  yang  sama;  5)  mencari  koneksi  atau hubungan  antara  representasi  ekuivalen  yang  sama;  6)  menggunakan konseki  matematika  antara  topik  satu  dengan  lainnya.  Teori  lain  juga dipaparkan  oleh  (Fendrik,  2019)  yaitu;  1)  Memasukkan  data  atau  angka sesuai dengan informasi yang dipelajari; 2) menghubungkan dengan materi di  dalam  dan/atau  di  luar  matematika;  3)  memilih  dan  memilih  formula yang  akan  digunakan;  dan  4)  mampu  menyelesaikan  situasi  atau permasalahan  yang  tidak  rutin.  Selain  itu,  Halistin  et  al.,  (2019)  dalam penelitiannya  menggunakan  indikator  koneksi  matematis  diantaranya  1) koneksi  antar  topik;  2)  koneksi  matematis  dengan  mata  pelajaran  lain;  3) koneksi  matematis  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Berdasarkan  3  teori terkait dengan indikator kemampuan koneksi matematis, peneliti mengacu pada  teori  yang  dikemukakan  oleh  Halistin  et  al.,  dengan  pertimbangan ketiga indikator tersebut mampu dikuasai oleh peserta didik kelas 1 dengan kemampuan yang berbeda-beda (differensial).
Pengimplementasian  indikator  koneksi  matematis  disesuaikan  juga dengan  karakteristik,  prinsip  dan  ciri  khas  yang  dimiliki  oleh  PMR. Pendidikan  Matematika  Realistik  (PMR)  merupakan  pendekatan  dalam pembelajaran  dari  teori  konstruktivisme,  dimana  peserta  didik  dominan aktif  dalam  pembelajarn  untuk  menemukan  pengetahuannya  sendiri berdasarkan pada pengelaman dan aktivitas peserta didik. PMR merupakan hasil  adopsi  dari  pendekatan  yang  sudah  berjalan  di  Belanda  dengan sebutan  RME  ( Realistic  Mathematic  Education ).  Prinsip  hasil  adopsi  yang digunakan  pada  PMR  memuat  3  poin,  1)  Penemuan  kembali  secara terbimbing, 2) fenomenologi didaktik, 3) membangun model sendiri. Maksud dari  ketiga  prinsip  tersebut  adalah  pembelajaran  dimulai  dengan  adanya bimbingan  dari  guru  terkait  dengan  masalah  kontekstual  yang  diangkat. Penjelasan  yang  diberikan  oleh  guru  tidak  terkait  dengan  pengertian  atau aturan  dari  suatu  materi,  namun  terkait  dengan  pelambangan  serta representasi terkait pemahaman masalah kontekstual, selanjutnya kegiatan pembelajaran  dilaksanakan  dengan  mengacu  pada  permasalahan  tersebut hingga pada akhirnya mampu menyelesaikan masalah konseptual tersebut berdasar  pada  konsep  matematika.  Sedangkan  karakteristik  yang  dimiliki dari  PMR  mencakup  penggunaan  konteks,  penggunaan  model,  kontribusi peserta  didik,  interaktif  serta  keterkaitan  (Agusta,  2020).  Dari  paparan prinsip  dan  karakteristik  dari  PMR  tersebut,  dapat  diketahui  bahwa  ciri khas  PMR  merupakan  pendekatan  dengan  mengangkat  permasalahan konseptual  untuk  ditemukan  solusi  beserta  model-model  matematika  yang sesuai dengan konsep matematika.
AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika Vol. 14, No. 3 Desember 2023 e-ISSN 2579-7646

## C. Hasil dan Pembahasan
1. Implementasi PMR berbasis pembelajaran berdiferensiasi pada kelas 1 SD Al Islam Pengkol Jepara
Pengimplementasian  PMR  berbasis  pembelajaran  berdiferensiasi dilakukan  dengan  mengacu  pada  hasil  penilaian  diagnostik,  sehingga peneliti  menggunakan  jenis  pembelajaran  berdiferensiasi  konten. Dimana  pembelajaran  dilaksanakan  secara  berkelompok  yang  terdiri dari 6 kelompok, kelompok 2 dan 5 merupakan kelompok dengan taraf pemahaman  rendah,  kelompok  3  dan  6  taraf  pemahaman  sedang  dan untuk  kelompok  1  dan  4  diisi  oleh  peserta  didik  dengan  taraf pemahaman  tinggi.  Selain  itu,  pertimbangan  penulis  yang  lain  yakni gender,  peserta  didik  laki-laki  akan  berkelompok  degan  laki-laki  dan begitupun sebaliknya.
Pelaksanaan PMR berbasis pembelajaran berdiferensiasi dilaksanakan selama 2jp dengan alokasi waktu 2x30 menit di kelas 1A (Kelas  Eksperimen).  Pembelajaran  dimulai  dengan  orientasi  masalah konseptual  yang  dipaparkan  oleh  guru  ataupun  teman  sebaya. Permasalahan konseptual tersebut mengusung konsep pengurangan  1- 10.  Setiap  kelompok  mendapatkan  permasalahan  konseptual  yang berbeda  sesuai  dengan  taraf  pemahaman  peserta  didik.  Guru memberikan  waktu  bagi  peserta  didik  untuk  menanyakan permasalahan  yang  didapat  dan mengarahkan  kelompok  peserta  didik untuk menuju pada suatu model matematika.
Kelompok  dengan  taraf  pemahaman  rendah  dilaksanakan pembelajaran  dengan  menekankan  pada  permasalahan  bergambar sehingga  mereka mampu menghitung pengurangan  dasar berdasarkan gambar.  Kelompok  dengan  tingkat  pemahaman  sedang  diawali permasalahan  konseptual  yang  diinterpretasikan  melalui  kegiatan menempel  gambar  sesuai  dengan  soal,  serta  menuliskan  kalimat matematika.  Sedangkan  untuk  kelompok  dengan  tingkat  pemahaman tinggi  diberikan  permasalahan  konseptual  melalui  soal  cerita  terkait dengan  pengurangan,  gabungan  dari  penjumlahan  dan  pengurangan, serta  konsep  sisa  pada  materi  pengurangan.  Kegiatan  akhir  dalam pembelajaran  dilakukan  presentasi  kelompok  dengan  menunjukkan model kalimat matematika yang telah ditemukan dan ditulis di papan tulis.
Melalui  Pendekatan  Pendidikan  Matematik  Realistik  dalam pembelajaran  berdiferensiasi,  terlihat  aktivitas  peserta  didik  lebih terarah  dan  mereka  lebih  kondusif  belajar  dan  berdiskusi,  selain  itu, mereka  juga  memiliki  sikap  kerjasama  tim,  kekompakan,  serta  kerja keras  antar  anggota  kelompok.  Sehingga  dapat  dilihat  berdasarkan observasi  selama  kegiatan  pembelajaran,  tidak  hanya  mengasah
AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika Vol. 14, No. 3 Desember 2023 e-ISSN 2579-7646
kemampuan  kognitif,  namun  juga  mengasah  kemampuan  afektif dengan kata lain, nilai profil pelajar pancasila dapat terintegrasi.

## 2. Uji Normalitas dan Homogenitas.
Uji  prasyarat  yang  digunakan  yakni  uji  normalitas  dan homogenitas.  Dalam  penelitian  ini,  hasil  uji  normalitas  skor  pre-test dan post-test kelas eksperimen dan kelas kontrol disajikan pada tabel di bawah ini.Tabel 1. Uji Normalitas
Tests of Normality
KELAS Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig. HASIL PRE EKSP .144 24 .200 * .944 24 .201 POST EKSP .153 24 .149 .890 24 .013 PRE KON .148 19 .200 * .940 19 .268 POST KON .138 19 .200 * .959 19 .551
*. This is a lower bound of the true significance.
a. Lilliefors Significance Correction
Dilihat dari hasil uji normalitas kolom Kolomogorov-Smirnov bahwa seluruh  nilai  sig  >  0,05.  Yakni  untuk  nilai  Pree-Test  Eksperimen 0,2>0,05.  Nilai  Post-Test  Eksperimen  0,149>0,05.  Nilai  Pree-Test Kontrol  0,2>0,05.  Serta  nilai  Post-Test  Kontrol  0,2>0,05.  Sehingga dapat disimpulkan bahwa seluruh data baik nilai pree-test dan post-test kelas eksperimen dan kontrol berdistribusi normal.
Uji  homogenitas  merupakan  langkah  lanjutan  dari  uji  normalitas yang  dilakukan  dengan  tujuan  untuk  mengetahui  bahwa  data  berasal dari karakteristik atau varians yang sama.
Tabel 2. Uji Homogenitas
Test of Homogeneity of Variance Levene Statistic df1 df2 Sig. HASIL_BLJR Based on Mean .230 1 41 .634 Based on Median .234 1 41 .631 Based on Median and with adjusted df .234 1 38.805 .632 Based on trimmed mean .235 1 41 .631
Berdasarkan hasil uji homogenitas diatas, dapat dilihat bahwa nilai signifikasi  pada  tabel  based  on  mean  sebesar  0,634>0,05.  Sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  data  yang  digunakan  homogen  dan  dapat dilanjutkan dengan uji parametrik selanjutnya.
AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika Vol. 14, No. 3 Desember 2023 e-ISSN 2579-7646

## 3. Uji Independent Sample T-test dan Regresi Linier Sederhana
Pengujian  parametrik  dengan  uji  independent  sample  T-test dilakukan  untuk  mengetahui  ada  tidaknya  perbedaan  antara  kelas eksperimen  dengan  kelas  kontrol.  Dimana  apabila  nilai  sig  (2- Tailed)<0,05  maka  dinyatakan  antara  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen terdapat perbedaan.
Tabel 3. Uji Independent Sample T-Test
Independent Samples Test
Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. t Df Sig. (2- tailed) Mean Difference Std. Error Differenc e 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper HASIL_ BLJR Equal variances assumed .230  .634 3.732 41 .001 6.651 1.782  3.052 10.250 Equal variances not assumed 3.661 35.376 .001 6.651 1.817  2.964 10.339
Melihat  hasil  uji independent  sample  T-test diatas,  dapat disimpulkan  bahwa  nilai  Sig  (2-Tailed)  <0,05  atau  0,001<0,05.  Maka terdapat perbedaan antara kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Langkah  selanjutnya  untuk  mengetahui  ada  tidaknya  pengaruh variabel  bebas  (X)  terhadap  variabel  terikat  (Y)  maka  dilakukan  uji regresi linier sederhana dengan hasil sebagai berikut.
Tabel 4. Anova
ANOVA a Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. 1 Regression 140.478 1 140.478 5.929 .023 b Residual 521.285 22 23.695 Total 661.763 23
a. Dependent Variable: KONEKSI MATEMATIS
b. Predictors: (Constant), PMR
Data  diatas  menghasilkan  bahwa  nilai  sig<0,05  atau  0,023<0,05. Jadi,  kesimpulannya  yakni  terdapat  pengaruh  antara  variabel  bebas terhadap variabel terikat. Atau terdapat pengaruh antara penggunaan PMR  berbasis  pembelajaran  berdiferensiasi  terhadap  koneksi matematis.
AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika Vol. 14, No. 3 Desember 2023 e-ISSN 2579-7646
Kajian  “Pengaruh  Pembelajaran  Matematika  Realistik  (PMR) terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa  Kelas  II pada Materi Operasi Perhitungan Penjumlahan dan Pengurangan” oleh Herdiansyah  &  Purwanto  (2022)  mendukung  temuan  tersebut  dan sampai  pada  kesimpulan  bahwa  PMR  berdampak  pada  kemampuan siswa  dalam  memecahkan  masalah  matematika.  Selain  itu,  penelitian Herwanto  et  al.,  (2020)  yang  berjudul  “Pengaruh  Pendekatan Pembelajaran  Matematika  Realistik  (PMR)  Terhadap  Kemampuan Pemahaman  Konsep  Matematika  dan  Kemandirian  Belajar  Siswa Sekolah  Menengah”  menghasilkan  kesimpulan  tentang  dampak  PMR terhadap kemandirian belajar dan pemahaman konsep siswa kelas VII SMP,  memperkuat  argumentasi.  Sehingga  penelitian  hasil  penelitian ini  kuat  disimpulkan  terdapat  pengaruh  penggunaan  PMR  berbasis pembelajaran berdiferensiasi terhadap Koneksi matematis pada peserta didik kelas 1 SD Al Islam Pengkol Jepara.
Besarnya  pengaruh  dari  variabel  bebas  (PMR  Berbasisi pembelajaran  berdiferensiasi)  terhdap  variabel  terikat  (Koneksi matematis) dapat dilihat pada tabel model summary dengan berpatokan hasil R-square .
Tabel 5. Model Summary
Model Summary
Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .461 a .212 .176 4.868 a. Predictors: (Constant), PMR
Melihat  hasil R  Square dari  tabel  diatas  yakni  sebesar  0,212  atau 21,2%. Jadi pengaruh antara penggunaan PMR Berbasis Pembelajaran berdiferensiasi  terhadap  koneksi  matematis  sebesar  21,2%.  Seperti halnya pengimplementasian PMR yang merupakan keterkaitan materi dengan  kehidupan  nyata  perlu  dikuasai  oleh  guru  diluar  pemahaman materi,  sehingga  pembelajaran  menjadi  berkualitas  dan  menunjang profesionalisme  guru  matematika  (Marschall,  2023).  Jadi  dapat disimpulkan  bahwa  PMR  berbasis  pembelajaran  berdiferensiasi terhadap  koneksi  matematis  membawa  pengaruh  sebesar  21,2%.  Oleh karena  itu,  guru  perlu  adaya  peningkatan  kemampuan  diluar pengetahuan  materi  seperti  halnya  koneksi  matematis  untuk mendukung pembelajaran profesional.
AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika Vol. 14, No. 3 Desember 2023 e-ISSN 2579-7646

## D. Simpulan dan Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  di  SD  Al  Islam Pengkol  Jepara,  penggunaan  PMR  berpengaruh  terhadap  koneksi matematis, selain itu dalam pengimplementasian PMR dalam pembelajaran menjadikan pembelajaran yang lebih aktif, selain itu, didapatkan pula data pengaruh  antara  PMR  berbasis  pembelajaran  berdiferensiasi  terhadap koneksi  matematis  sebesar  21,2%.  Oleh  karena  itu,  sebegai  seorang  guru perlu  adanya  kemampuan  dalam  mengoneksikan  suatu  materi  terhadap mata  pelajaran  lain  serta  kehidupan  nyata  supaya  peserta  didik  dapat memahami  dengan  benar  penggunaan  konsep  dan  pemahaman  terkait pembeajaran.

## E. Daftar Pustaka
Agusta,  E.  S.  (2020).  Peningkatan  Kemampuan  Matematis  Siswa  Melalui Pendektaan  Matematika  Realistik. ALGORITMA  Journal  of Mathematics Education (AJME) , 2 (2), 145–165.
Ansori,  M.,  &  Iswati,  S.  (2017).  Metodologi  Penelitian  Kuantitatif.  In Airlangga University Press (p. 112).
Faizah,  A.  N.,  Manasikana,  C.  A.,  &  Sutriyani,  W.  (2022).  Peran  Media Pembelajaran  Corong  Berhitung  Terhadap  Pemahaman  Konsep Pembagian Di Kelas Ii Sdn 1 Tahunan. Jurnal Pendidikan Matematika ,
5 (1), 15–24.
http://ejournal.ust.ac.id/index.php/CARTESIUS/article/view/2073%0Aht tp://ejournal.ust.ac.id/index.php/CARTESIUS/article/view/2073/1842
Fauzi,  A.,  Sawitri,  D.,  &  Syahrir,  S.  (2020).  Kesulitan  Guru  Pada Pembelajaran  Matematika  Di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Ilmiah  Mandala Education , 6 (1), 142–148. https://doi.org/10.58258/jime.v6i1.1119
Fendrik, M. (2019). Pengembangan Kemampuan Matematis dan Habbits Of Mind Pada Siswa. In Media Sahabat Cendekia (p. 18).
Firmanzah,  D.,  &  Sudibyo,  E.  (2021).  Implementasi  Asesmen  Diagnostik Dalam  Pembelajaran  Ipa  Pada  Masa  Pandemi  Covid-19  Di  Smp/Mts Wilayah  Menganti,  Gresik. Pensa  E-Jurnal :  Pendidikan  Sains , 9 (2), 165–170. https://ejournal.unesa.ac.id/index.php/pensa/index
Fitra,  D.  K.  (2022).  Pembelajaran  Berdiferensiasi  dalam  Perspektif Progresivisme  pada  Mata  Pelajaran  IPA. Jurnal  Filsafat  Indonesia ,
5 (3), 250–258. https://doi.org/10.23887/jfi.v5i3.41249
Fitri, N., Liana, M., & T, L. R. (2023). Penalaran Matematis Siswa Ditinjau dari  Gaya  Berpikir  menurut  Gregorc. AKSIOMA:  Jurnal  Matematika Dan Pendidikan Matematika , 14 (2), 131–146.
AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika Vol. 14, No. 3 Desember 2023 e-ISSN 2579-7646
Halistin,  Patih,  T.,  &  Nurmajidah.  (2019). Deskripsi Kemampuan  Koneksi Maatematis  Siswa  MTsN  1  Konawe  Selatann. Prosiding  SNMPAT  II , 204.
Hendriana, H., Rohaeti, E. E., & Sumarmo, U. (2021). Hard Skills dan Soft Skills Matematik Siswa. In PT Refika Aditama.
Herdiansyah,  F.,  &  Purwanto,  S.  E.  (2022).  Pengaruh  Pembelajaran Matematika  Realistik  (PMR)  Terhadap  Kemampuan  Pemecahan Masalah  Matematis  Siswa  Kelas  II  pada  Materi  Operasi  Hitung Penjumlahan  dan  Pengurangan. Jurnal  Basicedu , 6 (4),  7496–7502. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i4.3525
Herwanto,  H.,  Mujib,  A.,  &  Karnasih,  I.  (2020).  Pengaruh  Pendekatan Pembelajaran  Matematika  Realistik  (PMR)  terhadap  Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis dan Kemandirian Belajar Siswa SMP.
Edumaspul: Jurnal Pendidikan , 4 (2), 72–77. https://doi.org/10.33487/edumaspul.v4i2.679
Herwina,  W.  (2021).  OPTIMALISASI  KEBUTUHAN  SISWA  DAN  HASIL
BELAJAR DENGAN PEMBELAJARAN BERDIFERENSIASI. Perspektif Ilmu Pendidikan , 35 (2), 175–182.
Jeheman,  A.  A.,  Gunur,  B.,  &  Jelatu,  S.  (2019).  Pengaruh  Pendekatan Matematika  Realistik  terhadap  Pemahaman  Konsep  Matematika Siswa. Mosharafa:  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 8 (2),  191–202. https://doi.org/10.31980/mosharafa.v8i2.454
Komalasari,  I.,  &  Imami,  A.  I.  (2022).  Analisis  kemampuan  koneksi matematis siswa smp kelas VIII pada materi pythagoras 1. AKSIOMA: Jurnal Matematika Dan Pendidikan Matematika , 13 (3), 392–402.
Marschall,  G.  (2023).  Teacher  self-efficacy  sources  during  secondary mathematics  initial  teacher  education. Teaching  and  Teacher Education , 132 , 104203. https://doi.org/10.1016/j.tate.2023.104203
Putri, H. E., Muqodas, I., Wahyudy, M. A., Abdulloh, A., Sasqiya, A. S., & Afita,  L.  A.  N.  (2020).  Kemampuan-kemampuan  Matematis  dan Pengembangan Instrumen. In UPI Sumedang Press .
Siregar,  R.  N.,  Mujib,  A.,  Siregar,  H.,  &  Karnasih,  I.  (2020).  Peningkatan Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Siswa  Melalui  Pendekatan  Matematika Realistik. Edumaspul: Jurnal Pendidikan , 4 (1), 56–62.
https://doi.org/10.33487/edumaspul.v4i1.338
Sumargo, B. (2020). Teknik Sampling. In UNJ Press (p. 20).
Swari,  A.  G.  (2018). ANALISIS  TINGKAT  KEMAMPUAN  KONEKSI MATEMATIS  SISWA  SMP  PADA  PEMBELAJARAN  REACT DITINJAU DARI ADVERSITY QUOTIENT .
Wijaya,  S.,  Syarif  Sumantri,  M.,  &  Nurhasanah,  N.  (2022).  Implementasi
AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika Vol. 14, No. 3 Desember 2023 e-ISSN 2579-7646
Merdeka  Belajar  Melalui  Strategi  Pembelajaran  Terdiferensiasi  Di Sekolah  Dasar. Didaktik :  Jurnal  Ilmiah  PGSD  STKIP  Subang , 8 (2),
1495–1506. https://doi.org/10.36989/didaktik.v8i2.450
Yulianty,  N.  (2019).  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Matematika  Siswa Dengan  Pendekatan  Pembelajaran  Matematika  Realistik. Jurnal Pendidikan Matematika Raflesia , 4 (1), 60–65. https://doi.org/10.33449/jpmr.v4i1.7530