## PENERAPAN MEDIA AUDIO VISUAL MACROMEDIA FLASH DAN POWER POINT UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA SEKOLAH DASAR
Muhtarom 1,

## SDN Pendabah 3, Kecamatan Kamal, Kabupaten Bangkalan

## ABSTRACT
This research aims to determine the elementary students' mathematics learning outcomes through the use of Power  point  and  macromedia  flash  media.  The  subjects  were  class  III,  which  amounted  to  20  students  in elementary Pendabah 3 Kamal Bangkalan district. The research instrument used is the test, the test results of learning Siklus I and II, observation and interviews. The test is given each  as much as 10 questions. Before the  act  is  done  beforehand  be  given  an  early  test  for  the  ability  of  the  initial  and  the  initial  difficulties  of students. From the initial test results obtained 12 out of 20 students have not reached mastery learning with an  average  grade  59.20  and  the  level  of  classical  learning  completeness  60.00%.  there  are  14  of  the  20 students achieving mastery learning while six other students have not completed with an average grade 64.90 and  the  level  of  classical  learning  completeness  70.00%.  Because  classical  learning  completeness  is  not achieved  then  proceed  to  the  second  cycle.  After  the  second  cycle  is  given,  which  is  doing  interactive computer media, there are 17 of the 20 students achieve mastery learning and three other students have not completed with an average grade 82.35 and the level of classical learning completeness 85.00% ..
Keywords: Instructional Media, Learning Outcomes, Macromedia Flash,

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  hasil  belajar  matematika  siswa  SD  melalu  penggunaan media Power point dan macromedia flash . Subjek penelitian ini adalah kelas III, yang berjumlah 20 siswa  di  SD  Pendabah  3  Kec   Kamal  Bangkalan.  Instrumen  penelitian  yang  digunakan  adalah  tes awal,  tes  hasil  belajar  I  dan  II,  observasi  dan  wawancara.  Tes  yang  diberikan  masing-masing sebanyak  10  soal.  Sebelum  tindakan  dilakukan  terlebih  dahulu  diberikan  tes  awal  untuk mengetahui  kemampuan  awal  dan  kesulitan  awal  siswa.  Dari  hasil  tes  awal  diperoleh  12  dari  20 siswa  belum  mencapai  ketuntasan  belajar  dengan  rata-rata  kelas  59.20  dan  tingkat  ketuntasan belajar klasikal 60,00%. terdapat 14 dari 20 siswa mencapai ketuntasan belajar sedangkan 6 siswa lainnya belum tuntas dengan rata-rata kelas 64,90 dan tingkat ketuntasan belajar klasikal 70,00%. Karena  ketuntasan  belajar  klasikal  belum  tercapai  maka  dilanjutkan  ke  siklus  II.  Setelah  tindakan siklus  II diberikan , yaitu melakukan interaktif dengan media komputer, terdapat 17 dari 20 siswa mencapai  ketuntasan  belajar  dan  3  siswa  lainnya  belum  tuntas  dengan  rata-rata  kelas  82,35  dan tingkat ketuntasan belajar klasikal 85,00%..
Kata  kunci : Hasil Belajar, Macromedia Flash , Media Pembelajaran,

## PENDAHULUAN
Matematika  sebagai  salah  satu ilmu  dasar  mempunyai  peranan  yang sangat  penting  dalam  kehidupan  sehari- hari serta dalam kemajuan ilmu pengetahuan  dan  teknologi.  Oleh  karena itu, matematika merupakan salah satu mata pelajaran pokok di sekolah baik di sekolah dasar, sekolah lanjutan, maupun perguruan tinggi.
Mata pelajaran matematika diberikan  kepada  semua  peserta  didik mulai dari sekolah dasar untuk membekali peserta  didik  dengan  kemampuan  berpikir logis,  analitis,  sistematis,  kritis,  dan kreatif,  serta  kemampuan  bekerjasama. Kompetensi  tersebut  diperlukan  agar peserta  didik  dapat  memiliki  kemampuan memperoleh, mengelola, dan memanfaatkan  informasi  untuk  bertahan hidup  pada  keadaan  yang  selalu  berubah, tidak pasti, dan kompetitif.
Kurikulum 2006 (Kurikulum
Tingkat  Satuan  Pendidikan)  menegaskan bahwa salah satu standar kompetensi yang harus dimiliki oleh siswa kelas III Sekolah Dasar  dalam  pembelajaran  matematika adalah  mengenal,  membandingkan,  dan memahami pecahan sederhana serta penggunaannya dalam pemecahan masalah. Dari  paparan  tersebut,  dapat  diungkapkan bahwa  kemampuan  memahami  pecahan sederhana  dan  penggunaannya  dalam
pemecahan  masalah  merupakan  salah  satu kompetensi yang harus dikuasai oleh siswa kelas III Sekolah Dasar dalam pembelajaran matematika.
Hasil  observasi  awal  di  lapangan menunjukkan  bahwa  kemampuan  siswa kelas  III  SDN  Pandabah  3  Kecamatan Kamal  tentang  kubus  dan  balok.  Hal tersebut dapat dilihat dari skor  pencapaian siswa    yang  masih  belum  mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM)  yang ditetapkan sekolah yaitu ≥ 65. Berdasarkan hasil observasi langsung mengenai dokumentasi  daftar  nilai  terdahulu  yang dilakukan  peneliti  di  kelas  III  Pandabah  3 Kecamatan  Kamal,  menunjukkan  dari  20 siswa,  terdapat  35  siswa  (57,4%)  yang belum mencapai ketuntasan belajar individual yaitu nilai yang diperoleh masih di bawah KKM. Terdapatnya 57,4% siswa yang belum mencapai KKM tersebut, juga menunjukkan bahwa KKM secara klasikal yang  ditetapkan  sekolah    sebesar  ≥75% belum tercapai (lampiran )
Berdasarkan hasil pengamatan yang  dilakukan  peneliti  kepada  siswa  di kelas  III  Pandabah  3  Kecamatan  Kamal tentang  aktivitas  di  dalam  pembelajaran yang  dilakukan  oleh  guru  dari  20  siswa, rata-rata  siswa  tidak  melakukan  aktivitas yang  mendukung  pembelajaran.  Aktivitas belajar yang dimaksud adalah memperhatikan penjelasan guru,
berdiskusi  dengan  temannya  mengenai
Muhtarom   : Penerapan Media Audio Visual Macromedia Flash dan Power point untuk Meningkatkan Hasil Belajar
Matematika Siswa Sekolah Dasar
materi  pelajaran,  dan  menyelesaikan  soal latihan yang diberikan guru.
Keadaan seperti ini sangat mengurangi  tanggung  jawab  siswa  atas tugas belajarnya, siswa seharusnya dituntut untuk  mengkonstruksi,  menemukan  dan mengembangkan  kemampuannya  serta dapat  mengungkapkan  dalam  bahasa sendiri  tentang  apa  yang  diterima  dan diolah  selama  pembelajaran  berlangsung. Perlunya suatu media pembelajaran sebagai sarana atau alat untuk menyampaikan pesan kepada siswa selama pembelajaran.
Media  Audio  visual  adalah  media instruksional  modern  yang  sesuai  dengan perkembangan  kemajuan  IPTEK,  meliputi media  yang  dapat  dilihat  dan  didengar” (Rohani, 2007: 97-98). Media audio visual merupakan media perantara atau penggunaan  materi  dan  penyerapannya melalui  pandangan  dan  pendengaran sehingga  membangun  kondisi  yang  dapat membuat  siswa  mampu  memperoleh pengetahuan,  keterampilan,  atau  sikap. Sehingga  media  ini  sangat  relevan  bila diterapkan  pada  pembelajaran  matematika di sekolah dasar.
Suyanto (2005) menyatakan bahwa multi- media adalah pemanfaatan komputer untuk mem- buat dan menggabungkan teks-teks, grafik, audio,
gambar bergerak (video dan animasi)  dengan  menggabungkan  link  dan tool yang memungkinkan pemakai melakukan  navigasi,  berinteraksi,  ber- kreasi,  dan  berkomunikasi.  Selanjutnya, Vaughan (2006) mengatakan bahwa multimedia  merupakan  kombinasi  teks, seni,  suara,  animasi,  dan  video  yang disampaikan kepada audiens dengan komputer atau peralatan manipulasi elektronik  dan  digital  yang  lain.  Melalui gabungan  media-media  ini  pengalaman belajar menjadi interaktif yang mencerminkan  suatu  pengalaman  dalam kehidupan  sehari-hari.  Penger-tian  ini dipertegas  lagi  oleh  Munir  (2008),  bahwa sajian  multimedia  dapat  diartikan  sebagai teknologi  yang  mengoptimalkan  peran komputer sebagai media yang menampilkan  teks,  suara,  grafik,  video, animasi  dalam  sebuah  tampilan  yang terintegrasi dan interaktif.
Multimedia memiliki beberapa keistimewaan  yang  tidak  dimiliki  oleh media  lain.  Munir  (2008)  memaparkan keistimewaan  multimedia  antara  lain:  (1) multimedia  menyediakan  proses  interaktif dan memberikan kemudahan umpan balik; (2)  multimedia  memberikan  kebebasan kepada  pelajar  dalam  menentukan  topik proses  pembelajaran;  (3)  multimedia memberikan  kemudahan  kontrol  yang sistematis dalam proses pembelajaran.
Untuk  menghasilkan  multimedia yang  ber-  kualitas,  Newby,  et  al.  (2000) yang mengatakan bahwa multimedia harus mempertimbangkan  tiga  hal,  yaitu:  (1) method,  yaitu  tehnik  dan  prosedur  yang digunakan dalam pembelajaran (kerjasama, game, presentasi, atau diskusi);  (2)  media,  yaitu  media  yang digunakan  dalam  pembelajaran  untuk menarik minat siswa (video, teks, gambar, dan  animasi);  dan  3)  material,  yaitu  isi pembelajaran  yang  meliputi:  motivasi, orientasi, informasi, aplikasi, dan evaluasi.
Sejalan dengan itu, Walker & Hess (Arsyad, 2009), mengatakan bahwa multimedia  pembelajaran  yang  berkualtas harus memenuhi kriteria yakni: (1) kualitas isi  dan  tujuan,  yang  meliputi:  ketepatan, kepentingan,  kelengkapan,  keseimbangan, daya  tarik,  kewajaran,  dan  kesesuaian dengan situasi siswa; (2) kualitas instruksional  yang  meliputi:  memberikan kesem- patan belajar, memberikan bantuan untuk belajar, kualitas memotivasi, fleksibilitas  instruksionalnya,  hubungan dengan  program  pengajaran  lainnya, kualitas  tes  dan  penilaiannya,  dapat memberikan  dampak  bagi  siswa,  dapat memberikan  dampak  bagi  guru  dan pembelajarannya;  dan  (3)  kualitas  teknis, yang  meliputi:  keterbacaan,  kemudahan menggunakan,  kualitas  tampilan/tayangan, kualitas
penanganan  respon  siswa,  kualitas pengelolaan  programnya,  dan  kualitas pendokumentasiany  Salah  satu  bentuk media audio visual adalah CD pembelajaran  interaktif.  Penggunaan  CD interaktif pada umumnya digunakan dengan menggunakan software Macromedia Flash. Perkembangan perangkat lunak (software) juga memberikan  dampak  positif,  diantaranya. animasi  lebih  jelas,  simulasi  dapat dikembangkan  dan  media  lebih  bersifat interaktif.  Macromedia  Flash  Pro  8.  Flash pro  8  memiliki  keunggulan  ketajaman gambar  grafis,  dapat  dikolaborasikan dengan software grafis  standar  seperti photoshop dan corel draw.
Berdasarkan  penelitian  tersebut, maka  peneliti  ingin  melakukan  penelitian dengan  tujuan  sebagai  berikut.  Adapun tujuan dari penelitian ini antara lain: Untuk mengetahui  apakah  penggunaan  media audio  visual  dapat  meningkatkan  hasil belajar siswa pada Tema: Kegemaran, KD: mengidentifikasi    berbagai    bangun    datar sederhana  menurut  sifat  atau  unsurnya, di  kelas  III  SDN    Pendabah    3    Kec. Kamal.  Kab.  Bangkalan  tahun  ajaran 2014/2015.
Muhtarom   : Penerapan Media Audio Visual Macromedia Flash dan Power point untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa Sekolah Dasar

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan pendekatan  kualitatif.  Menurut  Sudjana (dalam  Andriani,  2009:  18)  ciri-ciri pendekatan kualitatif adalah sebagai berikut.
a. Menggunakan lingkungan alamiah  sebagai  sumber  data langsung. b. Bersifat deskriptif analitik karena data yang diperoleh tidak dituangkan dalam bentuk
statistik,  namun  dalam  bentuk kata-kata atau gambar. c. Lebih menekankan proses daripada hasil d. Analisa  data  bersifat  induktif, karena penelitian ini tidak dimulai dari deduksi tetapi dimulai dari lapangan.
e. Mengutamakan makna
Penelitian  ini  dilakukan  di  SDN Pendabah III Kec. Kamal Kab.Bangkalan. Penelitian ini dilaksanakan  pada    semester  II  Tahun Ajaran 2014/2015.
Subjek dalam penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  III  SDN Pendabah    3    Kec.  Kamal  tahun  pelajaran 2014/2015,yang  berjumlah  20  orang. Instrumen penelitian yang yang digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  tes,  observasi, dan  wawancara.  Analisis  data  yang digunakan mengggunakan statistik deskriptif. Secara  lebih  rinci  ,  prosedur berdaur  pelaksanaan  penelitian  tindakan kelas  berdasarkan  alurnya  menurut  tim pelatih  proyek  PGSM  (1999:27)  dapat digambarkan sebagai berikut.

## Gambar 1. Siklus Pelaksanaan PTK

## HASIL DAN PEMBAHASAN PAPARAN DATA
Untuk mengetahui permasalahan dilakukan  pemberian  tes  awal  kepada  subjek penelitian.  Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah kelas  III  SDN  Pendabah 3 Kec. Kamal Kab. Bangkalan yang berjumlah 20 siswa. Tes awal ini selain bertujuan untuk mengetahui kemampuan awal siswa juga untuk mengetahui gambaran kesulitan-kesulitan yang
dialami  siswa  dalam  menyelesaikan  soal-soal kesebangunan dua segitiga. Kesalahan- kesalahan  yang  ditemukan  dikelompokkan menurut butir soal dan jenis kesalahannya.

## Tes  Awal
Berdasarkan  penyelesaian  soal-soal yang  dikerjakan  siswa  maka  letak  kesulitan siswa dalam menyelesaikan soal-soal mengidentifikasi  sifaf  sifat  bagun    datar sederhana menurut sifat  atau  unsurnya, yaitu
1. Siswa  tidak  ingat  syarat  mengidentifikasi sifat sifat bagun  datar  sederhana menurut sifat  atau  unsurnya
2. Beberapa siswa mengetahui syarat mengidentifikasi  sifaf  sifat  bagun    datar sederhana  menurut  sifat    atau    unsurnya, tetapi kesulitan memilih syarat yang sesuai untuk membuktikan  sifat  atau  unsurnya.
3. Siswa  kesulitan  menentukan  pasangan bangun  datar  yang sama besar.
4. Siswa  kesulitan  ataupun  kurang  teliti dalam menentukan pasangan sisi bersesuaian  yang  sebanding  sehingga salah menuliskan perbandingannya, akibatnya hasil jawaban menjadi salah
5. Beberapa  siswa  melakukan  kesalahan karena  mengira  pasangan  sisi  yang
bersesuaian pasti sama besar
Tabel 1. Deskripsi Nilai Tes Awal Siswa
No Urut Siswa Nilai Siswa No Urut Siswa Nilai Siswa 01 50 11 70 02 55 12 60 03 65 13 40 04 40 14 70 05 80 15 60 06 70 16 60 07 52 17 70 08 55 18 50 09 52 19 65 10 50 20 70
Rata-rata   Skor  Tercapai         :  1184/20 = 59,20
Dilihat  dari  tabel  di  atas  maka persentase  ketuntasan  belajar  klasikalnya belum  terpenuhi,  yaitu  belum  mencapai  85%. Terdapat 12 dari 20 siswa (60,00%) mendapat nilai  kurang  dari  65,  dan  8  siswa  lainnya (40,00%)  mencapai  minimal  nilai  65  dengan rata-rata  kelas  59,20.  Kurang    memenuhi syarat  KKM  maka    perlu        dilanjutkan    pada Siklus  I

## Siklus  I
Rencana  tindakan  I  disusun  untuk mengatasi  kesulitan  yang  dialami  siswa  yang
telah  dijabarkan  pada  tahap  permasalahan. Berdasarkan  permasalahan  yang  diperoleh maka  pada  siklus  I  ini  digunakan  media komputer  yang  menghadirkan  animasi  untuk menanamkan  konsep  mengidentifikasi  sifaf sifat  bagun    datar    sederhana  menurut  sifat atau    unsurnya,  memudahkan  siswa  berfikir dan  memperjelas  visualisasi  gambar  yang diperlukan siswa.
Berdasarkan  hasil  tes  hasil  belajar untuk  siklus  I  tanggal  26  Januari  2015 diperoleh  tingkat  ketuntasan  belajar  siswa sebagai berikut:
Tabel 2 Deskripsi Ketuntasan Belajar Siswa pada Siklus I
No Urut Siswa Nilai Siswa No Urut Siswa Nilai Siswa
Muhtarom   : Penerapan Media Audio Visual Macromedia Flash dan Power point untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa Sekolah Dasar 151 No Urut Siswa Nilai Siswa No Urut Siswa Nilai Siswa 01 70 11 85 02 75 12 75 03 80 13 60 04 60 14 80 05 90 15 75 06 85 16 70 07 60 17 75 08 65 18 70 09 60 19 75 10 58 20 80
Rata-rata   Skor  Tercapai         : 1298 / 20 = 64,90
Berdasarkan  tabel  di  atas  dapat  dilihat  bahwa kemampuan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal meningkat dari  tes awal. Pada siklus I, 14 dari 20  siswa  (70,00%)  telah  mencapai  tingkat ketuntasan belajar (minimal nilai 65) sedangkan  6  siswa  lainnya  (30,00%)  belum mencapai  tingkat  ketuntasan  belajar.  Nilai terendah  yang  diperoleh  siswa  adalah  58, sedangkan nilai tertingginya adalah 90 dengan rata-rata  kelas  64,90.  Tingkat  ketuntasan klasikal  yang  diperoleh  yaitu  70,00%  belum mencukupi  syarat  ketuntasan  klasikal  (85%). Untuk itu dilanjutkan ke siklus II dimana hasil tes  hasil  belajar  ini  digunakan  sebagai  acuan dalam  memberikan  tindakan  pada  siklus  II. Oleh  karena  itu  penelitian  dilanjutkan  ke siklus II.

## Siklus  II
Dari  kesulitan  yang  dihadapi  siswa berdasarkan analisis data dan wawancara yang dilakukan  setelah  tes  hasil  belajar  I  diberikan, maka  pada  pelaksanaan  siklus  II  ini,  masalah yang  akan  diatasi  adalah  (1)  Siswa  kesulitan menentukan  syarat  mengidentifikasi  sifaf  sifat bagun    datar    sederhana  menurut  sifat    atau unsurnya.  (2)  Keaktifan  siswa  yang  dinilai masih minim. Sedangkan kesulitan siswa yang kurang  teliti  dalam  perhitungan  dan  salah dalam  menyelesaikan  hasil  akhir  tidak termasuk  ke  dalam  masalah  yang  dihadapi karena  dianggap  siswa  mampu  mengatasinya dengan  lebih  meningkatkan  ketelitiannya dalam melakukan perhitungan.
Hasil  belajar  siswa  setelah  diberi tindakan  siklus  II  pada    tanggal  9  Februari 2015   dapat dilihat pada tabel berikut ini.

## Tabel 3 Deskripsi Ketuntasan Belajar Siswa pada Siklus II
No Urut Siswa Nilai Siswa No Urut Siswa Nilai Siswa 01 80 11 100 02 85 12 80 03 85 13 60 04 60 14 90 05 100 15 85 06 95 16 75 07 80 17 85
152
No Urut Siswa Nilai Siswa No Urut Siswa Nilai Siswa 08 90 18 80 09 80 19 85 10 62 20 90
Rata-rata   Skor  Tercapai         : 1647 / 2000 ‘  82,35
Dari  tabel  di  atas  dapat  dilihat  bahwa  ada peningkatan nilai rata-rata kelas antara siklus I dan siklus II. Pada siklus I nilai rata-rata kelas yaitu  64,90,  sedangkan  pada  siklus  II  nilai rata-rata kelasnya 82,35. Dilihat dari ketuntasan  belajar  klasikal  pada  siklus  II  ini sebanyak 17 dari 20 siswa (85.00%) mencapai ketuntasan  belajar  (mendapat  minimal  nilai 65).  Hal  ini  berarti  telah  mencapai  ketuntasan belajar  klasikal  (85%  siswa  mendapat  nilai  di atas 65).
Upaya-upaya  yang  telah  dilakukan pada  siklus  II  ini  berhasil  meningkatkan  hasil belajar  siswa.  Pemakaian  media  auido  visual berbasis  macromedia  flash  di  laboratorium komputer  dimana  siswa  melakukan  interaktif dengan  komputer  mampu  membuat  siswa bersemangat  dan  tidak  bosan  mempelajari materi.  Dengan  demikian,  penggunaan  media audiovisual  macromedia  flash      bangun    datar sederhana  menurut  sifat  atau  unsurnya dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa,  khususnya di  kelas  III    SDN  Pendabah    III    Kec.  Kamal Kab. Bangkalan.

## PEMBAHASAN
Media  visual  power  point  maupun flash  dapat  membuat  proses  belajar  lebih efisien. Fasilitator tidak perlu menulis ataupun memvisualisasikan  informasi  di  papan  tulis. Clark (2006) mengungkapkan bahwa ”Experienced  researchers  recognize  that  the
use  of  technology  and  multimedia,  resources, and  lessons  can  vary  in  the  level  of interactivity,  modality,  sequencing,  pacing, guidance,  prompts,  and  alignment  to  student interest,  all  of  which  influen ce  the  efficiency in learning”. Power point maupun flash dapat menampilkan  gambar,  grafik,    video  maupun tulisan.  Media  flash  maupun  power  point memiliki  kelebihan  yang  hampir  sama  dalam menyampaikan informasi.
Clark dalam Kozma (1991) mengungkapkan  bahwa contends  that  even  if there  are  differences  in  learning  outcomes, they  are  due  to  the  method  used,  not  the medium.  With  this  distinction,  Clark  creates an  unnecessary  schism  between  medium  and method.  Medium  and  method  have  a  more integral  relationship;  both  are  part  of  the design Within a particular design, the medium enables  and  constrains  the  method;  the method  draws on and
Media  pembelajaran  berbasis  flash, memiliki  keunggulan  dibandingkan  dengan media  power  point.  Dengan  menggunakan media pembelajaran berbasis flash, guru dapat mengembangkan media sesuai dengan karakter siswa.  Selain  animasi,  simulasi  juga  dapat dibuat  melalui  program  flash.  Power  point juga dapat menampilkan animasi dan simulasi, akan  tetapi  tidak  dapat  dikembangkan  hanya dapat  ditampilkan  menggunakan  hyperlink.
Muhtarom   : Penerapan Media Audio Visual Macromedia Flash dan Power point untuk Meningkatkan Hasil Belajar
Matematika Siswa Sekolah Dasar
Tombol navigasi yang dibuat melalui program flash juga lebih menarik dan dapat dikembangkan.  Flash  dapat  mengintegrasikan semua fasilitas dalam membuat media pembelajaran,  sehingga  siswa  yang  diajar dengan  menggunakan  media  berbasis  flash menghasilkan  prestasi  belajar  yang  lebih  baik dibandingkan  dengan  siswa  yang  diajar menggunakan  media  power  point.  Hasil  ini sesuai  dengan  kesimpulan  penelitian  Adegoke (2010) ”Integrating animations, narratives, and textual information in computer based enivorment  may  help  to  improve  students learning  outcomes  in  physics”.  Penelitian  lain yang  mendukung  hasil  ini  antara  lain  Salim (2011)  dengan  kesimpulan  “Hasil  yang  lebih baik diperoleh kelompok pembelajaran
kontruktivis menggunakan media pembelajaran  macromedia  flash  dengan  nilai rata-rata  20,94  sedangkan  untuk  kelompok pembelajaran kontruktivis yang tanpa menggunakanmedia pembelajaran macromedia flash  nilai  rata-ratanya  sebesar  18,87”. Walaupun  memiliki  keunggulan  media  flash memiliki kelemahan. Berdasarkan pengalaman peneliti,  pembuatan  media  pembelajaran berbasis  flash  membutuhkan  waktu  relatif lama dibandingkan dengan power point.
Berdasarkan hasil penelitian, pelaksanaan  siklus  I,  14  dari  20  siswa (70,00%)  telah  mencapai  tingkat  ketuntasan belajar  (minimal  nilai  65)  sedangkan  6  siswa lainnya  (30,00%)  belum  mencapai  tingkat ketuntasan belajar. Selanjutnya siklus II

## P ENUTUP Simpulan
Bedasarkan  analisa  data  dari  hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa:Kesulitan- kesulitan yang dialami siswa dalam mengidentifikasi    berbagai    bangun    datar sederhana    menurut    sifat    atau    unsurnya dapat  di  tuntaskan    dengan    pembelajaran yang    asik    dan    menyenangkan.Kemampuan siswa  dalam  memahami  mengidentifikasi berbagai    bangun    datar    sederhana    menurut sifat    atau    unsurnya  dengan  media  komputer mengalami  peningkatan. Berdasarkan  hasil penelitian  diperoleh  bahwa  pembelajaran dengan  media  komputer  dapat  meningkatkan hasil  belajar  siswa  pada  bangun    datar  sifat dan    unsurnya  di  kelas  III  SDN  Pendabah    3 Kec.  Kamal  Kab.  Bangkalan. Saran    peneliti
dari  hasil  penelitian  ini  adalah Kepada guru kelas, dalam mengajarkan Kegemaran mengidentifikasi    berbagai    bangun    datar sederhana  menurut  sifat  atau  unsurnya atau topik lain yang sesuai sebaiknya menggunakan media  komputer  sebagai  salah  satu  upaya meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Kepada siswa,  diharapkan  untuk  mau  lebih  aktif selama  pembelajaran  dan  mau  mempelajari kembali di rumah program pembelajaran yang telah  disimpan  di  flashdisk.Kepada  peneliti yang  berminat  melakukan  penelitian  dengan objek  yang  sama  dengan  penelitian  ini, disarankan  untuk  mengembangkan  penelitian ini dengan mempersiapkan program pembelajaran  komputer  yang  lebih  baik, memvariasikan  metode  pembelajaran  dan meningkatkan penguasaan kelas.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdurrahman,  M.  2003. Pendidikan  Bagi  Anak  Berkesulitan  Mengajar. Jakarta:  Penerbit  Rineka Citra.
Nur Fajariyah,  Defi Triratnawati. 2008. Cerdas  Berhitung  Matematika Untuk  SD/MI  Kelas   III,
Penerbit : Departemen  Pendidikan  Dan  Kebudayaan
Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam Universitas Negeri Medan. 2007. Buku   Pedoman Penulisan  Skripsi  Mahasiswa  dan  Standar  Operasional  (SOP)  Kepembimbingan  Skripsi Program Studi Pendidikan, FMIPA, Unimed, Medan.
Sianipar, P. 2005. Membuat Presentasi Cantik dengan PowerPoint 2002 . Jakarta: Penerbit Gramedia.
Sriyanto, H.J. 2007. Strategi Sukses Menguasai Matematika . Yogyakarta: Penerbit Indonesia Cerdas.
Tim PGSM. 1999. Penelitian Tindakan Kelas (Classroom Action Research), Depdikbud, Jakarta.
Yudhiantoro, D. 2006. Membuat Animasi Web dengan Macromedia Flash Professional 8. Yogyakarta: Penerbit Andi Offset.
Zainal  Aqib,  2010.  Profesional  Guru  Dalam  Pembelajaran. Surabaya: Insan  Cendekia.
Sukidin, Basrowi, Suranto, 2010.  Manajemen  Penelitian  Tindakan  Kelas. Surabaya: insan  Cendikia.
Sutrisno  Hadi,  1996. Statistik  2. Yogyakarta: Andi Offset.