## Desain Pembelajaran IPA Terpadu Pada Siswa SMP dengan Topik Pemanasan Global
Martha Febryana, Marmi Sudarmi, Ferdy S. Rondonuwu
Program Studi Pendidikan Fisika Fakultas Sains dan Matematika Universitas Kristen Satya Wacana Jln. Diponegoro 52 – 60 Telp.(0298)7100396 Salatiga 50711 Salatiga Jawa Tengah Email : martha_febryana@yahoo.com
Intisari - Dengan kurikulum yang berlaku saat ini, dalam KTSP pada jenjang SMP/MTs menuntut pembelajaran IPA (Fisika, Biologi dan, kimia) secara terintegrasi yang dikenal dengan nama IPA Terpadu.  Namun penerapan pembelajaran  IPA  terpadu  di  SMP  saat  ini  masih  mengalami  beberapa  kendala  seperti  guru–guru  IPA  di  SMP yang masih  berlatar belakang pendidikan berbeda-beda yaitu Fisika, Biologi dan Kimia, sehingga masih banyak guru  yang  merasa  kesulitan  dalam  melaksanakan  pembelajaran  terpadu.  Karena  itu  penelitian  ini  dibuat  untuk melengkapi  desain  pembelajaran  IPA  terpadu  yang  telah  ada,  yang  bertujuan  untuk  memberi  contoh  bagi  para guru  dalam  pembuatan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  yang  detail  agar  mempermudah  dalam melaksanakan  pembelajaran  khususnya  pada  materi  pemanasan  global.  Jenis  penelitian  yang  dikembangkan adalah  penelitian  tindakan  kelas  (PTK).  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  desain  pembelajaran  IPA  terpadu dengan  materi  pemanasan  global  ini  dapat  membantu  guru  dalam  memberikan  pembelajaran  yang  lebih  baik, serta dapat membantu siswa untuk memahami materi IPA secara menyeluruh. Desain pembelajaran IPA terpadu dengan materi pemanasan global ini dapat meningkatkan keterampilan kerja ilmiah siswa dan hasil belajar siswa secara  efektif.  Hal  tersebut  dapat  dilihat  dari  pencapaian  hasil  belajar  siswa  yaitu  sebanyak  94%  siswa  dapat memperoleh  nilai  tes 70.  Dengan  pembelajaran  yang  menyenangkan  dan  kreatif  mampu  menciptakan pembaharuan pendidikan ke arah yang lebih baik, meski hanya pembaharuan tingkat kelas atau sekolah.
Kata kunci: desain pembelajaran, IPA terpadu, pemanasan global
Abstract - With the current curriculum, in SBC (School Based Curriculum) on Junior High School (SMP / MTs) requires studying science (physics, biology and, chemical) in an integrated ways known as the Integrated Science. But the implementation of integrated science teaching in junior high school is still having some problems such as science  teachers  that  had  an  different  educational  background  like  physics,  biology  and  chemistry,  so  there  are many  teachers  who  feel  difficulty  to  implementing  an  integrated  learning.  Therefore,  this  research  was  made  to complete the Integrated Science Study’s Design in purpose to make an example for teachers making the detailed Implementation  Study’s  Plan  (ISP)  in  order  to  execute  the  studying  easilly,  especially  in  the  topic  of  global warming.  The  type  of  research  that  has  been  used  is  Class  Action  Research  (CAR).  The  results  showed  that  the integrated science study’s design with the topic of global warming can assist teachers in teaching much better than before and can help students to understand the whole objects of sciene (IPA). The integrated science study’s design with the  topic  of  global  warming could increase  the skills  of  the  scientific  work  of students  and  student learning outcomes  effectively.  This can  be seen  from  the  achievement  of  student  learning  outcomes is  as  much  as 94%  of students can obtain test scores ≥70. With a fun and creative learning is able to create educational reform towards a better, even just updating the class or school level.
Key words: instructional design, integrated science, global warming

## I. PENDAHULUAN
Pada  era  globalisasi  saat  ini,  banyak  negara  berusaha melakukan  perbaikan  di  segala  bidang,  termasuk  bidang pendidikan.  Hal  ini  juga  yang  dilakukan  oleh  negara  kita yaitu  melakukan  perbaikan  kurikulum  yang  disesuaikan dengan  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  tuntutan
masyarakat  yang  semakin  maju.  Dengan  kurikulum yang  berlaku  saat  ini,  dalam  KTSP  pada  jenjang SMP/MTs  menuntut  pembelajaran  IPA  (fisika, biologi  dan,  kimia)  secara  terintegrasi  yang  dikenal dengan  nama  IPA  Terpadu.  Telah  dinyatakan  secara
tegas  dalam  Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional Nomor  22  Tahun  2006  bahwa  substansi  mata  pelajaran IPA pada SMP/MTs merupakan IPA terpadu. Pembelajaran  IPA  terpadu  menuntut  guru  IPA  yang professional,  mampu  menguasai  materi  IPA  secara terpadu (fisika, biologi dan kimia), mampu mengemas dan mengembangkan materi  dengan menggunakan sarana dan prasarana  yang  memadai  karena  IPA  Terpadu  merupakan IPA  yang  disajikan  sebagai  satu  kesatuan  yang  tidak terpisahkan.  Untuk  jenjang  SMP/MTs  standar  isi  pada kurikulum  memuat  pernyataan  bahwa  kelompok  mata pelajaran  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  dimaksudkan untuk  memperoleh  kompetensi  dasar  dan  membudayakan berpikir  dan  berperilaku  ilmiah  yang  kritis.  Pembelajaran IPA berorientasi pada kemampuan aplikatif, pengembangan  kemampuan berpikir, kemampuan belajar, rasa  ingin  tahu,  dan  pengembangan  sikap  peduli  dan bertanggung  jawab  terhadap  lingkungan  sosial  dan  alam. Pendidikan  sains  diarahkan  untuk  mencari  tahu  dan melakukan sesuatu sehingga dapat membantu siswa untuk memperoleh  pemahaman  yang  lebih  mendalam  tentang alam sekitar. Oleh karena itu, pendekatan yang diterapkan dalam menyajikan pembelajaran sains adalah memadukan antara  pengalaman  proses  sains  dan  pemahaman  produk sains  dalam  bentuk  pengalaman  langsung . Dengan demikian  siswa  terlatih  untuk  dapat  menemukan  sendiri berbagai  konsep  yang  dipelajari  dan  guru  didalam pembelajaran terpadu sebagai moderator dan fasilitator.
Namun  penerapan  pembelajaran  IPA  terpadu  di  SMP saat  ini  masih  mengalami  beberapa  kendala  seperti  guru– guru  IPA  SMP  yang  masih  berlatar  belakang  pendidikan berbeda-beda  yaitu  Fisika,  Biologi  dan  Kimia.  Sehingga masih  banyak  guru  yang  merasa  kesulitan  dalam melaksanakan  pembelajaran  terpadu.  Banyak  guru  yang belum dapat mengaitkan dan memadukan materi ajar antar mata  pelajaran  yang  diharapkan  pemisahan  antar  mata pelajaran tersebut menjadi tidak begitu jelas. Karena guru yang    selama  ini  telah  terbiasa  mengajar  satu  mata pelajaran  tertentu  diharuskan  bisa  menguasai  berbagai macam  mata  pelajaran.  Oleh  sebab  itu  dalam  pembuatan RPP  juga  akan  mengalami  kendala,  sehingga  menjadi pertanyaan  seperti  apakah  RPP  yang  sejalan  dengan prinsip-prinsip  pembelajaran  yang  dikehendaki  oleh Kurikulum  2013.  Karena  itu  penelitian  ini  dibuat  untuk melengkapi  desain  pembelajaran  terpadu  yang  telah  ada, yang  bertujuan  untuk  memberi  contoh  bagi  para  guru dalam  pembuatan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran (RPP) yang detail agar mempermudah dalam melaksanakan  pembelajaran  khususnya  pada  topik
pemanasan  global.  Penelitian  ini  mengaitkan  antara materi yang dapat dijadikan pembelajaran IPA secara terpadu serta berkarakter untuk menjelaskan fenomena  alam  yang  utuh  kepada  siswa  yaitu fenomena  pemanasan  global.  Materi  yang  berkaitan dengan  fenomena  pemanasan  global  masih  terpisah sehingga  peneliti  tertarik  untuk  mengambil  tema pemanasan  global  sebagai  materi  terpadu  di  bidang fisika,  biologi,  dan  kimia.  Sedangkan  manfaat  bagi siswa  adalah  menumbuhkan  sikap  rasa  ingin  tahu yang tinggi, kerja sama antar siswa dalam belajar dan minat belajar untuk berfikir kreatif.

## II. LANDASAN TEORI Pembelajaran Terpadu
Pembelajaran  terpadu  pada  hakikatnya  merupakan suatu  model  pembelajaran  yang  memungkinkan peserta didik baik secara individual maupun kelompok aktif mencari, menggali, dan menemukan konsep serta prinsip  –  prinsip  secara  holistik  dan  autentik . IPA terpadu  merupakan  sebuah  mata  pelajaran  yang dikemas  dalam  tema  tertentu  yang  didalamnya membahas perpaduan materi-materi fisika, kimia, dan biologi  yang  saling  memiliki  keterkaitan.  Melalui pembelajaran  terpadu  siswa  dapat  memperoleh pengalaman  langsung,  sehingga  dapat  menambah kekuatan untuk menerima, menyimpan, dan memproduksi  kesan  –  kesan  tentang  hal  –  hal  yang dipelajarinya.  Dengan  demikian  siswa  terlatih  untuk dapat  menemukan  sendiri  berbagai  konsep  yang dipelajari.  Keterpaduan  dalam  pembelajaran  IPA dimaksudkan agar pembelajaran IPA lebih bermakna, efektif, dan efisien.

## Penelitian tindakan kelas (PTK)
Penelitian  tindakan  kelas  merupakan  suatu pengamatan yang menerapkan tindakan didalam kelas dengan menggunakan aturan sesuai dengan metodologi penelitian yang dilakukan dalam beberapa periode  atau  siklus.  Penelitian  Tindakan  Kelas memiliki  peranan  yang  sangat  penting  untuk meningkatkan mutu pembelajaran apabila diimplementasikan  dengan  baik  dan  benar.  Menurut Kurt  Lewin,  penelitian  tindakan  adalah  suatu rangkaian langkah yang terdiri dari empat tahap yaitu perencanaan, tindakan, pengamatan dan refleksi. Dan menurut Bahri , Penelitian Tindakan Kelas merupakan sebuah  kegiatan  yang  dilaksanakan  untuk  mengamati
kejadian-kejadian dalam kelas untuk  memperbaiki praktek dalam  pembelajaran  agar  lebih  berkualitas  dalam  proses sehingga hasil belajarpun menjadi lebih baik.

## Pemanasan Global
Pemanasan  global  merupakan  kejadian  yang  di akibatkan oleh:
1. Meningkatnya  temperatur  rata  –  rata  pada  lapisan atmosfer
2. Meningkatnya temperatur pada air laut
3. Meningkatnya temperatur pada daratan
Dampak pemanasan global:
1. Gunung – gunung es akan mencair
2. Daratan akan mengecil
3. Pola cuaca menjadi tidak terprediksi dan lebih ekstrim
4. Terjadinya badai topan menjadi lebih besar
5. Beberapa  daerah  akan  menjadi  lebih  kering  dari sebelumnya
Efek  rumah  kaca,  pertama  kali  di  temukan  oleh  Joseph Fourier pada tahun 1824, merupakan sebuah proses dimana atmosfer  memanaskan  sebuah  planet  seperti  bumi.  Efek rumah kaca dapat dibedakan menjadi 2 hal yaitu: 1. Efek rumah kaca alami terjadi secara alami di bumi
2. Efek  rumah  kaca  meningkat  yang  terjadi akibat aktivitas manusia
Efek rumah kaca disebabkan naiknya konsentrasi gas rumah kaca  di  atmosfer,  ada  6  senyawa  gas  rumah  kaca  yang disepakati dalam Protokol kyoto:
1. Karbon dioksida (CO 2 )
2. Metana (CH 4 )
3. Nitrooksida (N 2 O)
4. Chloro-fluoro-carbon (CFC)
5. Hidro-fluoro-carbon (HFC)
6. Surfur heksafluorida (SF 6 )

## III. METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah PTK dengan sampel siswa SMP kelas VII  yang berjumlah 30 siswa. Adapun berbagai alat pengumpul data antara lain Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP),  soal  diskusi kelompok,  soal  evaluasi,  penilaian  afektif  siswa  dan kuesioner. Pengumpulan data berupa isian lembar penilaian afektif  siswa,  jawaban  hasil  diskusi  kelompok,  jawaban post  test  siswa,  dan  hasil  isian  lembar  kuesioner  siswa.
Tahapan penelitian meliputi tahap perencanaan, tahap pelaksanaan, dan tahap refleksi.
Tahap  perencanaan antara  lain  membuat  RPP, power  point,  soal  diskusi  kelompok,  soal  tes  akhir, kunci  jawaban  untuk  semua  soal,  lembar  observasi afektif, dan kuesioner.
Tahap  pelaksanaan  antara  lain  melaksanakan pembelajaran  sesuai  RPP.  Saat  kegiatan  diskusi kelompok, guru mengisi lembar penilaian sikap siswa dengan  dibantu  dua  orang  observer.  Pada  akhir kegiatan  pembelajaran,  guru  memberikan  tes  akhir yang  dikerjakan  secara  individu  untuk  mengetahui seberapa  dalam  pemahaman  materi  dan  memberikan kuesioner  untuk  mengetahui  respon  siswa  terhadap pembelajaran yang telah dilaksanakan.
Tahap  refleksi  antara  lain  hasil  penilaian  sikap, hasil  tes  evaluasi,  dan  hasil  kuesioner  yang  akan menjadi  patokan  tingkat  keberhasilan  penelitian. Untuk  hasil  penilaian  tes  (kognitif)  prosentase keberhasilan  tes  akhir  dihitung  dengan  cara  (jumlah siswa  dengan  nilai  diatas  70/jumlah  seluruh siswa)x100%.  Jika  tidak  mencapai  70%  maka penelitian  ini  harus  diulang  sampai  target  terpenuhi, namun jika 70% siswa sudah memenuhi standar nilai minimal  70  maka  pembelajaran  dinyatakan  berhasil dan penelitian dihentikan. Untuk hasil penilaian sikap kerja sama (afektif), analisa data afektif siswa berupa daftar  cek  untuk  mengamati  sikap  siswa  selama proses  pembelajaran  berlangsung.  Untuk  prosentase keaktifan individu dihitung dengan cara (jumlah nilai sikap siswa/jumlah nilai penuh)x100%, dari prosentase  individu  kemudian  dirata-rata  untuk memperoleh prosentase keaktifan kelas. Jika rata-rata keaktifan  kelas  minimal  70%    siswa  dalam melakukan  aspek  afektif  maka  penelitian  ini dihentikan,  namun  jika  belum  mencapai  70%  maka penelitian harus diulang sampai target terpenuhi. Dan untuk  hasil  kuisioner,  jika  70%  siswa  menjawab dengan respon positif maka pembelajaran dinyatakan berhasil.  Jika  kriteria  keberhasilan  penelitian  ini belum tercapai, maka penelitian akan diulang sampai kriteria yang ditentukan berhasil.

## IV. HASIL DAN PEMBAHASAN
Pelaksanaan penelitian pada tanggal 5 September 2014  dengan  sampel  siswa  kelas  VII  C  SMP  Stella Matutina  Salatiga  sebanyak  30  siswa.  Berikut  hasil dan  analisa  selama  dilakukan  penelitian  dengan
menggunakan  desain  pembelajaran  IPA  terpadu  dengan materi pemanasan global.
a. Kegiatan Pendahuluan
Kegiatan pembelajaran dimulai dengan guru membuka  pelajaran  dengan  doa,  kemudian  guru menjelaskan  bahwa  akan  belajar  tentang  pemanasan global.

## b. Kegiatan Inti
Pada  kegiatan  pertama  guru  mengajak  siswa mengamati sebuah poster dan bertanya “ pernahkah kalian melihat  poster  seperti  ini  yang  bertuliskan  stop  global warming? ”,  semua  siswa  menjawab (pernah) .  Lalu  guru bertanya  kembali  “mengapa  banyak  poster  dan  spanduk himbauan  tentang  pemanasan  global, apakah  pemanasan global  itu  merugikan?” semua siswa  menjawab (iya karena membuat bumi panas). Kemudian guru memunculkan  masalah  “apa  yang  dimaksud  dengan pemanasan  global”.  Banyak  siswa  yang  antusias memberikan  pendapatnya  masing  -  masing.  Untuk menjelaskan  definisi  pemanasan  global  yang  lebih  tepat,
guru  menunjukkan  kejadian  –  kejadian  yang  di sebabkan  oleh  pemanasan  global  dan  menggiring siswa  dengan  pertanyaan  untuk  mengamati  dan menjelaskan  kejadian  apa  saja  yang  terlihat  pada gambar.  Jadi  bertanya  jawab  membuat  siswa menjadi  lebih  aktif  untuk  mengemukakan  pendapat sesuai pengetahuannya.
Selanjutnya  pada  kegiatan  kedua  dan  ketiga guru  membagi siswa dalam kelompok untuk belajar berdiskusi bersama. Semua siswa bersemangat untuk melaksanakan  kegiatan  diskusi  kelompok.  Semua anggota  kelompok  saling  bekerja  sama  dalam berdiskusi  dan  saling  menjelaskan  kepada  anggota lain  yang  tidak  mengerti.  Maka  penting  untuk mengatur  diskusi  dalam  bentuk  kelompok  agar setiap siswa dapat saling membantu dan melengkapi kekurangan  anggota  yang  lain.  Pada  akhir pembelajaran  diskusi,  guru  mengajak  semua kelompok  untuk  menemukan  kesimpulan  dengan pertanyaan  menggiring  menarik  kesimpulan  yang diberikan  oleh  guru.  Berikut  adalah  data  hasil penilaian afektif
siswa: Tabel 1. Hasil Penilaian Afektif
Nama Aspek yang di nilai Prose n tase keakt if an ind iv idu (%) Prose n tase keakt if an k el o m pok (%) Prose n tase keakt if an K el as (% ) R asa i ng in tahu K et el it ian Percaya dir i T anggu ng jaw ab K om un ika ti f 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3
D iskus i ke lo m pok
1 A1      87 80 85 A2      87 A3      87 A4      100 A5      60 A6      60 2 B1      80 81 B2      80 B3      73 B4      93 B5      73 B6      87 3 C1      100 95 C2      100 C3      93
C4      87 C5      87 C6      100 4 D1      100 88 D2      73 D3      80 D4      100 D5      100 D6      73 5 E1      93 80 E2      100 E3      67 E4      67 E5      67 E6      87
Ket : dapat dikatakan bisa bekerja sama jika prosentase keaktifan individu minimal 70%.
Berikut adalah analisa aktivitas siswa:

## Kelompok 1 :
Pada tabel 1 dapat dilihat untuk aspek rasa ingin tahu dengan kategori tinggi hanya dimiliki oleh satu anggota  saja  yaitu  siswa  A4,  siswa  tersebut  selalu bertanya  baik  kepada  guru  maupun  kepada  teman  – teman  kelompoknya  saat  kurang  paham.  Dan  untuk kategori  cukup  di  tunjukkan  pada  beberapa  siswa seperti siswa A1, A2, dan A3, sedangkan pada siswa A5  dan  A6  sikap  rasa  ingin  tahunya  rendah.  Kedua siswa  tersebut  tidak  sungguh  -  sungguh  saat mengikuti diskusi kelompok dan tidak mau bertanya kepada  teman  –  temannya  ketika  kurang  paham. Namun  untuk  aspek  ketelitian,  percaya  diri,  dan tanggung  jawab  yang  tinggi  di  tunjukkan  oleh sebagian  besar  anggota  kelompok  seperti  siswa  A1, A2, A3, dan A4, untuk siswa A5 dan A6 hanya pada kategori cukup. Sedangkan untuk aspek komunikatif yang  paling  tinggi  di  tunjukkan  oleh  siswa  A4  saja, siswa  tersebut  selalu  menjelaskan  kepada  teman  – temannya  jika  ada  yang  tidak  mengerti.  Dan  untuk kelima  anggota  lainnya  siswa  A2,  A3,  A4,  A5,  dan A6 berada pada kategori cukup.

## Kelompok 2:
Pada tabel 1 dapat dilihat untuk aspek rasa ingin tahu dengan kategori tinggi di tunjukkan oleh sebagian besar anggota kelompok seperti siswa B1, B2, B4, dan
B6, sedangkan siswa B3 dan B5 berada pada kategori cukup. Lalu pada aspek ketelitian juga sebagian besar anggota kelompok menunjukkan kategori tinggi antara lain siswa B1, B2, B3, B4, B6, dan satu siswa B5 yang berada pada kategori cukup. Untuk aspek percaya diri semua anggota kelompok berada pada kategori cukup. Sedangkan  pada  aspek  tanggung  jawab  dengan kategori  tinggi  di  tunjukkan  oleh  siswa  B2,  B4,  B5, B6,  untuk  kategori  cukup  hanya  dua  siswa  yaitu  B1 dan  B3.  Pada  aspek  komunikatif  hanya  satu  siswa yang berada pada kategori rendah yaitu siswa B2, hal tersebut  di  karenakan  siswa  yang  masih  ragu  dalam mengeluarkan pendapatnya.

## Kelompok 3:
Pada  tabel  1  dapat  dilihat  dari  aspek  rasa  ingin tahu dan tanggung jawab yang tinggi di tunjukkan oleh semua  anggota  kelompok,  semua  anggota  sangat antusias melaksanakan diskusi kelompok. Untuk aspek ketelitian  sebagian  siswa  sebagian  anggota  kelompok sudah  baik  seperti  siswa  C1,  C2,  dan  C6  sedangkan sebagian lagi berada dalam kategori cukup yaitu siswa C3,  C4,  dan  C5.  Kemudian  pada  aspek  percaya  diri yang  tinggi  dimiliki  oleh  sebagian  besar  anggota kelompok,  hanya  satu  siswa  C4  yang  berada  pada kategori  cukup.  Dan  untuk  aspek  komunikatif  juga sebagian  besar  anggota  kelompok  sudah  baik.  Semua anggota kelompok ini merasa tidak ada kesulitan yang
berarti dalam mengerjakan maupun dalam berinteraksi dengan  sesama  teman  dalam  kelompok.  Hal  ini dikarenakan  setiap  anggota  menyadari  bahwa  sangat penting untuk mendapatkan jawaban yang benar.

## Kelompok 4:
Pada  tabel  1  dapat dilihat dari aspek  rasa ingin tahu  dan  ketelitian  yang  tinggi  di  tunjukkan  oleh sebagian  anggota  kelompok  seperti  siswa  D1,  D4, dan  D5.  Sedangkan  siswa  D2,  D3,  dan  D6  berada pada  kategori  cukup.  Untuk  aspek  percaya  diri sebagian  besar  anggota  kelompok  mempunyai  rasa percaya  diri  yang  tinggi  dalam  mengemukakan pendapat,  hanya  satu  siswa  yang  berada  dalam kategori  cukup.  Namun  siswa  tersebut  terlihat antusias  mendengarkan  guru  atau  temannya  saat menjelaskan.  Pada  aspek  komunikatif juga  sebagian besar  anggota  kelompok  terlihat  kompak  dan  saling bertukar  pendapat  dengan  teman-  temannya  dalam berdiskusi.  Saat  ada  anggota  kelompok  yang  tidak mengerti  selalu  aktif  bertanya  kepada  guru  maupun kepada anggota lainnya.

## Kelompok 5:
Pada  tabel  1  dapat  dilihat  dari  aspek  rasa  ingin tahu  setiap  anggota  kelompok  sangat  beragam  ada yang mempunyai rasa ingin tahu tinggi seperti siswa E1 dan E2, rasa ingin tahu yang cukup di tunjukkan oleh  siswa  E2,  E3,  dan  E6,  sedangkan  rasa  ingin tahu  yang  rendah  di  tunjukkan  oleh  satu  siswa  E5. Hanya  beberapa  siswa  yang  sungguh  –  sungguh termotivasi  untuk  mengerjakan  karena  merasa  lebih senang kerja individu daripada kelompok. Dan untuk aspek  ketelitian  yang  tinggi  ditunjukkan  oleh sebagian anggota kelompok  yaitu siswa E1, E2, E6, sedangkan  siswa  E3,  E4,  dan  E5  berada  pada kategori  cukup.  Namun  untuk  aspek  percaya  diri yang  tinggi  hanya  di  tunjukkan  oleh  siswa  E1  dan E2, sedangkan yang lainnya cukup. Lalu untuk aspek tanggung  jawab  kategori  tinggi  sudah  di  tunjukkan oleh sebagian besar anggota kelompok yaitu E1, E2, E5,  E6,  untuk  siswa  E3  dan  E4  berada  dalam kategori  cukup.  Dan  aspek  komunikatif  yang  tinggi hanya di tunjukkan siswa E2 dan E6, siswa tersebut merasa kesulitan untuk menjelaskan kepada teman – temannya.  Hal  itu  membuat  siswa  yang  belum paham enggan untuk bertanya.
Untuk mengetahui efektivitas keaktifan kelompok dikategorikan  sebagai berikut:

## Tabel 2. Kategori keaktifan kelompok
Dari  tabel  2  di  atas  dapat dilihat  bahwa  dari  masing  - masing  kelompok  memiliki  keaktifan  yang  cukup, tinggi  dan  sangat  tinggi.  Dari  kelima  kelompok  tidak ada  yang  keaktifannya  rendah  atau  sangat  rendah. Dengan  prosentase  keaktifan  kelas  sebesar  85  % menunjukkan  kegiatan  pembelajaran  mendapat respon yang  baik  karena  membuat  siswa  saling  bekerja  sama dan meningkatkan minat belajar siswa. Ini menunjukkan bahwa pembelajaran ipa terpadu dengan topik  pemanasan  global  berhasil  membuat  siswa menjadi aktif.

## c. Kegiatan Akhir
Setelah  kegiatan  pembelajaran  materi  pemanasan global  selesai,  siswa  mengerjakan  soal  -  soal  evaluasi (post  test)  tertulis  secara  individu  untuk  mengukur pemahaman  masing  –  masing  siswa  terhadap  materi yang dipelajari  dan juga pemberian lembar kuisioner. Berikut adalah hasil dan pembahasan evaluasi.
Tabel 3. Hasil Penilaian Evaluasi
No Nama Siswa Nilai No Nama Siswa Nilai 1 A1 90 17 C5 85 2 A2 75 18 C6 85 3 A3 80 19 D1 95 4 A4 95 20 D2 75 5 A5 75 21 D3 80 6 A6 65 22 D4 90 7 B1 85 23 D5 95 8 B2 80 24 D6 75 9 B3 85 25 E1 80 10 B4 85 26 E2 70
% Keaktifan Efektivitas Kelompok 1 2 3 4 5 Sangat rendah - - - - - 61 – 70 Rendah - - - - - 71 – 80 Cukup  - - -  81 – 90 Tinggi -  -  - 91 – 100 Sangat tinggi - -  - -
11 B5 80 27 E3 70 12 B6 90 28 E4 75 13 C1 95 29 E5 75 14 C2 85 30 E6 75 15 C3 90 Nilai Rata - Rata 82,5 16 C4 85 Batas Ketuntasan Minimal = 70% siswa mendapat nilai diatas 70 Dilihat dari Tabel 3 bahwa prosentase keberhasilan  siswa  dalam  memahami  materi  sebesar 94%.  Hal  ini  menunjukkan  kegiatan  pembelajaran yang  dilakukan  siswa  telah  berhasil  membuat  siswa memahami  materi  cukup  baik.  Karakter  mandiri  juga muncul  dengan  siswa  dapat  mengerjakan  tugas individu  secara  mandiri  untuk  mengukur  tingkat kepahaman siswa terhadap materi yang disampaikan.

## d. Hasil Kuesioner
Dilakukan pengumpulan data dengan memberikan  lembar  kuesioner  kepada  30  sampel siswa  untuk  mengetahui  penilaian  terhadap  desain pembelajaran  yang  digunakan.    Sebagian  besar siswa  memberikan  tanggapan  positif  terhadap pembelajaran IPA terpadu dengan materi pemanasan global. Siswa tertarik karena merupakan materi baru yang  mereka  pelajari,  mereka  bisa  mengenal  alam sekitar  melalui  pembelajaran  tersebut  sehingga terasa menyenangkan dan menambah wawasan lebih luas. Bagi siswa tidak ada kesulitan yang di rasakan saat  mengikuti  proses  belajar  karena  pembelajaran dilakukan  dengan  berdiskusi  kelompok  dimana dapat  lebih  meningkatkan  kerja  sama.  Hal  ini menunjukkan bahwa 30 siswa mendapat pengalaman  belajar  baru.  Sebagai  guru  kita  harus kreatif  untuk  penunjang  proses  belajar  mengajar dengan  tujuan  memudahkan  siswa  memahami materi yang kita sampaikan.

## V. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan dapat  disimpulkan  bahwa  desain  pembelajaran  IPA terpadu  pada  materi  pemanasan  global  dapat  di terapkan  dengan  baik  dan berhasil  memberikan pengaruh  terhadap  pengembangan  sikap  (afektif) siswa  seperti  diantaranya  rasa  ingin  tahu,  ketelitian, percaya diri, tanggung jawab, dan komunikatif yang
dapat  dilihat  pada  tabel  penilaian  afektif  dengan prosentase  keaktifan  kelas  sebesar  85  %.  Dapat dilihat  juga  pada  jawaban  kuisioner  bahwa  siswa merasa senang dan tertarik karena merupakan materi baru  yang  mereka  pelajari,  siswa  dapat  mengenal alam sekitar dan menambah pengetahuan lebih luas. Sehingga memberikan pengaruh terhadap pencapaian  hasil  belajar  siswa  (kognitif)  yaitu sebanyak  94%  siswa  dapat  memperoleh  nilai  tes 70.  Desain  pembelajaran  IPA  terpadu  dengan materi  pemanasan  global  ini  dapat  meningkatkan keterampilan  kerja  ilmiah  siswa  dan  hasil  belajar siswa  secara  efektif.  Dengan  pembelajaran  yang menyenangkan  dan  kreatif,  diharapkan  kita  mampu menciptakan  pembaharuan  pendidikan  ke  arah  yang lebih  baik,  meski  hanya  pembaharuan  tingkat  kelas atau  sekolah.  Semoga  kita  dapat  ikut  bagian  dalam usaha inovasi pendidikan.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terima  kasih  kepada  ibu  Marmi  dan  bapak  Ferdy yang  selalu  membimbing  penulis  dalam  melakukan dan menyelesaikan penelitian ini. Terima kasih juga kepada  siswa  kelas  7  SMP  Stella  Matutina  Salatiga yang telah bersedia menjadi sampel dalam penelitian ini. Terima  kasih  kepada  teman  –  teman  dan  semua pihak yang telah membantu hingga terselesaikannya penelitian ini.

## PUSTAKA
[1] Depdikbud. Pembelajaran  Terpadu  D-II PGSD  dan  S-2  Pendidikan  Dasar. Jakarta: Depdikbud . 1996. [2] Foley, Gerald . Pemanasan Global: Siapakah  Yang  Merasakan  Panas ,  Jakarta  :
Yayasan Obor Indonesia.1993.
[3] Kunandar. PTK  Sebagai  Pengembangan
Profesi  Guru. Jakarta:  Raja  Grafindo Persada. 2001.
[4] Koes  H,  S.,  Triastono  I.  P.,  dan  Parlan. Pengembangan  Paket  Pembelajaran  IPA Terpadu  Berbasis  Kontruktivisme  untuk Meningkatkan  Kompetensi  IPA  siswa  SMP . Laporan Penelitian. 2010.
[5] Koes,  S. Membangun  (sebagian)  Karakter Pelajar Melalui Pendidikan Fisika.
Prosiding  Pertemuan  Ilmiah  XXVI  HFI Jateng  &  DIY. Purworejo:  Universitas
Negeri Malang. 2012.
[6] Kementrian  Pendidikan  Dan  Kebudayaan. Ilmu  Pengetahuan  Alam .  Jakarta:  Badan Pengembangan  Sumber  Daya  Manusia Pendidikan dan Kebudayaan dan Penjaminan Mutu Pendidikan. 2013. [7] Kementrian  Pendidikan  Dan  Kebudayaan. Materi Pelatihan Guru Implementasi Kurikulum 2013 SMP/MTS Ilmu Pengetahuan  Alam .  Jakarta:  Politeknik Negeri Media Kreatif. 2013.
[8] Listyawati, Muji. Pengembangan Perangkat

## Pembelajaran  IPA  Terpadu  Di  SMP.
Journal  of  Innovative  Science  Education, vol. 1, no. 1, 2012.
[9] Nuroso, H. & J. Siswanto . Model Pengembangan Modul IPA Terpadu Berdasarkan Perkembangan Kognitif Siswa . Journal  Penelitian  Pembelajaran  Fisika,
vol. 1, no. 1, 2010, pp: 45.
[10] Pusat  Kurikulum. Panduan  pengembangan
Pembelajaran IPA Terpadu SMP/MTs . Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan. 2006.
[11] Rahayu,  P.  dkk. Pengebangan  Pembelajaran IPA  Terpadu  Dengan  Menggunakan  Model Pembelajaran  Problem  Base  Melalui  Lesson Study .    Jurnal  pendidikan  IPA  Indonesia  vol.
1, no.  1, 2012, pp: 63-70.
[12] Rizqi, Akmalia M dkk. Pengembangan Modul IPA  Terpadu  Berkarakter  Tema  Pemanasan Global  Untuk  Siswa  SMP/MTs .  Unnes Science Education Journal vol. 2, no. 1, 2013.
[13] Susanta,  Gatut  dan  Sutjahjo,  Hari. Akankah
Indonesia  Tenggelam  Akibat  Pemanasan Global . Jakarta: Penebar Swadaya. 2007.
[14] Sudrajat,  A. Mengapa  Pendidikan  Karakter . Jurnal  Pendidikan  Karakter,  vol. 1,  no.  1, 2011, pp: 49.
[15] Wiraatmadja,  Rochiati. Metode  Penelitian Tindakan Kelas . Bandung: Remaja Rosdakarya. 2005.
[16] Yuliati,  L. Efektivitas  Bahan  Ajar  IPA
Terpadu  Terhadap  Kemampuan  Berpikir Tingkat Tinggi Siswa SMP . Jurnal
Pendidikan Fisika Indonesia vol 9, 2013, pp : 53-57.