## PENDAMPINGAN ORANGTUA TERHADAP PENDIDIKAN ANAK .

## Qomaruddin
IAI Qomaruddin Gresik Email: qomaruddin53@yahoo.co.id
Abstract :  In  educating  children  requires  a  variety  of  educating  techniques  and ongoing educational practices, because the quality of education serves to shape the character of a child to be a virtuous and virtuous man based on faith reflected in his good personality. Religious education institutions, such as Madrasah Tsanawiyah, are one  of  the  means  to  achieve  the  expected  education.  With  religious  education  is expected to color the personality of the child because of the strong environmental influence  in  the  era  of  globalization  is  very  worrying  parents  especially  for  some parents  who  leave  their  children  to  reap  livelihoods  by  traveling  abroad.  They  still hope that his son will become a knowledgeable son who can raise his status later. To avoid  these  unwanted  things  then  parents  put  their  children  to  the  Madrasah Tsanawiyah school.
Keywords : Parent Accompaniment, Parenting, Children Education,

## Pendahuluan
Pendidikan  nasional  bertujuan  untuk  meningkatkan  kualitas  manusia Indonesia,  yaitu  manusia  yang  beriman  dan  bertaqwa  terhadap  Tuhan  yang  Maha Esa,  berbudi  pekerti  luhur,  berkepribadian,  mandiri,  maju,  tangguh,  cerdas,  kreatif, terampil,  disiplin,  etos  kerja,  professional,  bertanggungjawab  dan  produktif  serta sehat  jasmani  dan  rohani.    Pendidikan  nasional  juga  harus  menumbuhkan  jiwa patriotik dan mempertebal rasa cinta tanah air, meningkatkan semangat kebangsaan dan kesetiakawanan sosial serta kesadaran pada sejarah bangsa dan sikap menghargai jasa para pahlawan serta berorientasi masa depan. Iklim belajar mengajar yang dapat menumbuhkan  rasa  percaya  diri  dan  budaya  belajar  di  kalangan  masyarakat  terus dikembangkan  rasa  percaya  diri  dan  budaya  belajar  di  kalangan  masyarakat  terus dikembangkan agar  tumbuh  sikap  dan  perilaku  yang  kreatif,  inovatif  dan  keinginan untuk maju. 1
Dalam upaya mencapai tujuan tersebut tidaklah mudah para anak hendaknya mempunyai  niat  belajar  dan  berfikir  yang  baik.  Dan  satu  hal  yang  perlu  diketahui keberhasilan  pendidikan  kepada  anak  didik  dalam  mencapai  prestasi  belajar  dapat ditunjang  melalui  perhatian  orang  tua  terhadap  anak  didik  maupun  tingkat pembawaan yang dimiliki oleh anak tersebut.
1 Jenny  R.  E.  Kaligus, Dasar-dasar  Pendidikan (Surabaya:  Departemen  Pendidikan  dan  Kebudayaan, 1991), 98.

## Qomaruddin
Pola Asuh Orang Tua

## 1. Bimbingan Orang Tua dalam Belajar Anak
Menurut  A.J.  Jones  :  Bimbingan  merupakan  pemberian  bantuan  oleh seseorang  kepada  orang  lain  dalam  mementukan  pilihan,  penyusuaian  dan memecahkan permasalahan.
Sedangkan  menurut  L.D.  Crow  dan  A.  Crow  :  Bimbingan  merupakan bantuan  yang  dapat  diberikan  oleh  pribadi  yang  terdidik  dan  wanita  atau  pria  yang terlatih, kepada setiap individu yang usianya tidak ditentukan untuk dapat menjalani kegiatan  hidup,  mengembangkan  sudut  pandangnya,  mengambil  keputusannya sendiri dan menanggung bebannya sendiri. 2
Dari  kedua  pendapat  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  bimbingan  adalah bantuan yang diberikan kepada seseorang, agar memperkembangkan potensi-potensi yang dimiliki di dalam dirinya sendiri dalam mengatasi persoalan-persoalan, sehingga dapat  menentukan  sendiri  jalan  hidupnya  secara  bertanggung  jawab  tanpa  harus bergantung kepada orang lain.
Bimbingan  mempunyai  peranan  yang  sangat  penting  dalam  segala  hal, terlebih  kegiatan  belajar.  Anak  yang  mendapatkan  bimbingan  atau  perhatian  dari orang  tuanya  akan  lebih  giat  dalam  belajarnya.  Bimbingan  orang  tua  yang  tidak memadai  menyebabkan  anak  merasa  kecewa  dan  mungkin  frustasi  melihat  orang tuanya yang tidak pernah membimbingnya.
Didalam  bukunya  yang  berjudul, Peranan  Keluarga  Memandu  Anak ,  Kartini kartono  menyatakan  ada  beberapa  macam  kegiatan  bimbingan  orang  tua  dalam belajar adalah sebagai berikut :
a. Menyediakan fasilitas belajar.
b. Memberikan motivasi atau mengawasi kegiatan belajar anak di rumah.
c. Mengawasi penggunaan waktu belajar anak di rumah.
d. Mengenal kesulitan-kesulitan anak dalam belajar.
e. Menolong anak megatasi kesulitannya dalam belajar. 3
Melihat kepada kebutuhan dan pendukung terealisirnya aktivitas belajar anak di sekolah dengan baik, setidaknya bimbingan orang tua yang diharapkan dalam hal ini penulis dapat mengklasifikasikannya kepada tiga masalah pokok yaitu :
a. Motivasi Belajar
Motivasi  memiliki  peranan  penting  dalam  proses  belajar  ataupun kegiatan  belajar.  Motivasi  berasal  dari  kata  motif,  kata  motif  diartikan  sebagai daya  upaya  yang  mendorong  seseorang  untuk  melakukan  sesuatu.  Motif  dapat dikatakan  sebagai  daya  penggerak  dari  dalam  dan  didalam  subyek  untuk melakukan aktifitas-aktifitas tertentu demi mencapai tujuan.
2 Y.  Singgih  D.  Gunarsa  dan  Singgih  D.  Gunarsa, Psikologi  untuk  Membimbing ,  (PT.  BPK  Gunung Mulia, 1978), 11
3 Kartini Kartono, Peranan Keluarga Memandu Anak, (Jakarta: Rajawali Press, 1989), 90
Banyak para ahli yang sudah mengemukakan pengertian motivasi dengan berbagai  sudut  pandang  mereka  masing-masing  namun  intinya  sama,  yakni sebagai suatupendorong yang mengubah energy dalam diri seseorang dan dalam bentuk aktifitas nyata untuk mencapai tujuan tertentu.
Eysenck  merumuskan  motivasi  sebagai  suatu  proses  yang  menentukan tingkatan  kegiatan,  intensitas,  konsistensi,  serta  arah  umum  dari  tingkah  laku manusia. 4
Sedangkan  menurut  Mc.  Donald,  motivasi  adalah  perubahan  energy dalam  diri  seseorang  yang  ditandai  dengan “Feeling” dan  didahului  dengan tanggapan terhadap adnya tujuan. 5 Karena seseorang mempunyai tujuan tertentu dari  aktivitasnya,  maka  seseorang  mempunyai  motivasi  yang  kuat  untuk mencapainya dengan segala upaya yang dapat dilakukan untuk mencapainya.
Menurut  Suryabrata  menyatakan  bahwa  motivasi  adalah  keadaan  dalam diri  seseorang  yang  mendorong  individu  untuk  melakukan  aktivitas-aktivitas tertentu guna mencapai tujuan. 6
Senada  dengan  hal  itu  Dimyati  menyatakan  bahwa  motivasi  dipandang sebagai  dorongan  mental  yang  menggerakkan  dan  mengarahkan  perilaku manusia termasuk perilaku belajar.
Berdasarkan  keempat  pengertian  tersebut  diatas  maka  disimpulkan bahwa komponen motivasi terdiri dari :
1) Kebutuhan-kebutuhan  yang  terjadi  bila  individu  merasa  ada  ketidak seimbangan antara apa yang dimiliki dengan apa yang diharapkan.
2) Dorongan-dorongan  yang  merupakan  kekuatan  mental  untuk  melakukan suatu kegiatan.
3) Tujuan-tujuan  yang  ingin  dicapai,  seseorang  yang  memiliki  tujuan  tertentu dalam  melakukan  suatu  pekerjaan  akan  melakukan  pekerjaan  tersebut dengan penuh semangat.
Motivasi  dibagi  menjadi  dua  yaitu  motivasi  intrinsik  dan  motivasi ekstrinsik.  Motivasi  intrinsic  adalah  dikarenakan  orang  tertentu  senang melakukannya. Sedangkan motivasi ekstrinsik adalah dorongan terhadap perilaku seseorang yang ada diluar perbuatan yang dilakukannya.
Motivasi memberikan arah kepada tujuan belajar yang diinginkan sampai tercapainya  tujuan  itu.  Maka  untuk  itu  aktivitas  belajar  anak  perlu  selalu dimotivisir  oleh  orang  tua  sehingga  gairah  belajar  anak  tetap  menyala  dan berkobar,  yang  untuk  itu  banyak  sekali  cara  yang  dapat  ditempuh  dengan merangsang minat belajarnya, memberikan pujian atas prestasi yang dicapai atau memberikan  sangsi  bila  ternyata  sebaliknya,  ikut mengatasi  kesulitan  belajarnya dan masih banyak cara lainnya.
4 Slameto, Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya , (Jakarta: Rineka Cipta, 2003), 170
5 A.M. Sardiman, Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar , (Bandung: Rajawali Pers, 2007), 73
6 Sumadi Subrata, Psikologi Pendidikan , (Jakarta: Raja Grafindo Persada, 1990), 70

## Qomaruddin
b. Mengatur Waktu Belajar
Mengatur  waktu  belajar  anak  dirumah  bagi  orang  tua  adalah  perlu  dan penting. Sebagaimana dimaklumi bahwa sebagaian bedar anak setiap harinya ada dirumah.  Mengatur  waktu  belajar  anak  adalah  mnjatah  dari  sekian  waktu  yang ada  untuk  kepentingan  belajar  anak  secukupnya,  disamping  sebagiannya  untuk bermain, refresing dan mengerjakan tugas-tugas keluarga lainya.
Mengatur  waktu  belajar  anak  disamping  perlu,  karena  tugas-tugas  dan pekerjaan di rumah sangat kompleks sekali yang kerap kali orang tua melibatkan anaknya  dalam  kerja  pada  waktu  yang  tidak  menentu.  Kemudian  dipandang penting, karena didalam belajar anak membutuhkan waktu yang tepat dan cukup untuk konsentrasi pada belajarnya. Untuk itu perlu adanya jadwal waktu belajar bagi anak demi mencapai keberhasilan yang optimal.
Orang  tua  yang  kurang  atau  tidak  memperhatikan  kepentingan  dan kebutuhan-kebutuhan  anaknya  dalam  belajar,  tidak  mengatur  waktu  belajarnya, tidak memperhatikan apakah anak belajar atau tidak, tidak mau tahu kesulitan- kesulitan belajar yang dihadapai anak, hal tersebut dapat menjadikan anak malas dalam belajar. Dan menyebabkan anak tidak/kurang berhasil dalam belajarnya. 7 Slameto  mengatakan  jangan  melakukan  lebih  dari  satu  tugas  serempak tetapi selesaiakan tugas itu sekarang juga dan jangan diundurkan sampai besok. Tugas yang diundurkan sering tak kunjung dikerjakan.
Dengan adanya jadwal belajar dirumah dapat berfungsi sebagai motivasi atau dorongan bagi anak akan tahu pada waktu-waktu mana dibolehkan bermain atau bekerja lain, dan pada saat mana dia harus melakukan kegiatan belajar atau mengerjakan  tugas  sekolah.  Disamping  menjatah  waktu  belajar  anak  di  rumah, tugas  orang  tua  selanjutnya  adalah  mengawasi  penggunaan  waktu  belajarnya. Karena  dengan  pengawasan  itu,  orang  tua  akan  tau  apakah  anaknya  dapat menggunakan waktu belajar dengan teratur dan dengan sebaik-baiknya.
c. Penyediaan Fasilitas Belajar
Di  dalam  buku  “Peranan  Keluarga  Memandu  Anak”  disebutkan.  Yang dimaksud dengan fasilitas belajar adalah alat tulis, buku tulis, buku pelajaran dan tempat untuk belajar. Untuk belajar setiap anak membutuhkan fasilitas tersebut, adanya  kesediaan  orang  tua  memenuhi  fasilitas  belajar  anaknya,  dapat mendorong  anak  untuk  lebih  giat  dalam  belajar,  sehingga  anak  dapat meningkatkan prestasi belajarnya.
Kesediaan  orang  tua  memberikan  fasilitas  belajar  yang  memadai  sesuai dengan  yang  dibutuhkan  anak  dalam  aktivitas  belajarnya,  baik  yang  berkenaan dengan  perabot  belajar  ataupun  peralatan  tulis/baca  akan  merupakan  bantuan yang  besar  bagi  anak  untuk  lebih  giat  belajar  dan  pada  gilirannya  nanti  akan mencapai prestasi yang gemilang.
7 Slameto, Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya , 63

## 2. Faktor Bimbingan Orang Tua dalam Belajar
Ada beberapa faktor yang perlu diperhatikan dalam membimbing anak belajar di rumah ahar mencapai tujuan belajarnya, yaitu kesabaran dan sikap bijaksana.
a. Kesabaran
Jangan menyamakan jalan fikiran kita dengan  jalan fikiran yang dimiliki anak. Disamping itu perlu disadari, bahwa kecerdasan anak-anak tidaklah sama, walaupun usianya sama. Dengan mengetahui sifat-sifat yang ada pada anak, akan mempermudah  untuk  membimbingnya.  Dan  jangan  sekali-kali  membentak- bentak pada saat anak belum mengerti tentang apa yang ditanyakannya.
Orang  tua  yang  keras  terhadap  anak-anaknya  jelas  tidak  memberikan ketenangan dan kegembiraan, hubungan orang tua dan anak menjadi kaku dan tidak  harmonis.  Karena  itu  proses  belajar  anak  terhambat,  sebab  belajar membutuhkan  jiwa  yang  tenang  dan  gembira.  Dalam  suasana  keluarga  yang harmonis  dapat  dipenuhi  kasih  sayang  orang  tua  terhadap  anaknya  akan menimbulkan jiwa yang tenang dan genbira.
Suasana  kelurga  yang  selalu  tegang,  selalu  banyak  masalah  diantara anggota-anggotanya,  anak  merasa  seding,  bingung  dan  dirundung  kekecewaan- kekecewaan serta tekanan batin yang terus menerus. Akibatnya anak suka keluar rumah mencari suasana baru.
Hal tersebut menunjukkan tidak adanya kerukunan dan keserasian antara anggota  keluarga  dapat  menggelisahkan  anak  dalam  belajar.  Bagaimana  anak dapat  belajar  dengan  baik,  bila  dalam  runah  tangga  sering  terjadi  pertengkaran antar anggota keluarga dirumah, apalagi pertengkaran ayah dan ibu. Suasana ini dapat  menghambat  kegiatan  belajar  anak  karena  konsentrasi  belajarnya terganggu.  Dengan  kondisi  demikian  hasil  belajar  yang  diperoleh  oleh  anak kurang bagus.
Anggota keluarga harus bersabar atau melatih menahan diri, jangan ikut memebrikan  gangguan  dalam  belajar,  orang  tua  hendaknya  peduli  dan memahami bahwa untuk belajar tekun, anak harus memiliki ketenangan suasana belajar sehingga pikirannya dapat terpusat dalam pelajaran.
b. Bijaksana
Kita perlu sikap bijaksana untuk mengerti kemampuan yang dimiliki anak (masih  sangat  terbatas)  apalagi  maish  usia  SD/MTs.  Sikap  kasar  justru  tidak membantu,  sebab  akan  menjadi  tambah  gelisah  dan  takut,  sehingga  apa  yang diperoleh dari bimbingan itu hanya akan merupakan tekanan dalam dirinya.
Kedua  faktor  tersebut  diatas  adalah  resep  keberhasilan  dakwah Rosulullah SAW. Di dalam menyampaikan risalah Islamiyah kepada umatnya, ke dalam dirinya, beliau tenamkan perintah Allah yang berbunyi:
َنِّم ٍةَمحَْر اَمِبَف
َكِلموَح منِم اموُّضَفم نَلا  ِبملَقملا َظميِلَغ اًّظَف َتمنُك موَلَو ممَُلَ َتمنِل ِللها
Artinya:    Maka  disebabkan  Rahmat  Allah-lah  kamu  berlaku  lemah lembut  terhadap  mereka.  Sekiranya  kamu  bersikap  kasar,  lagi  berhati  kasar, tentulah mereka menjauhkan diri dari sekelilingmu. 8
Selanjutnya  sikap  lemah  lembut  dan  sabarnya  itu  akan  memantulkan sikap  bijaksana  di  dalam  menghadapi  obyek  dakwah  Islamiyah,  yaitu menyampaikan  materi  dakwah  secara  metodologis  disesuaikan  dengan  tingkat dan kadar kemampuan kaumnya.

## Belajar

## 1. Pengertian  Belajar
Tidak sedikit para pakar yang memformulasikan definisi belajar dengan perspektif  yang  berbeda-beda.  Perbedaan  pendapat  tentang  arti  belajar  itu disebabkan  karena  adanya  kenyataan  bahwa  perbuatan  belajar  itu  sendiri bermacam-macam.  Dalam  perspektif  tradisional,  belajar  dimaknai  dengan menirukan  ucapan  kalimat,  mengumpulkan  pembendaharan  kata,  fakta, menghafal,  menghitung,  dan  seterusnya.  Berpendapat  bahwa  tingkah  laku manusia itu dikendalikan oleh ganjaran atau penguatandari lingkungan.
Moh.  Uzer  Usman  dan  Lilis  Setiawati  mendefinisikan  belajar  sebagai suatu  proses  perubahan  tingkah  laku  atau  kecakapan  (kognitif,  afektif, psikomotor)  manusia yang bukan disebabkan oleh pertumbuhan fisiologis atau proses  kematangan.  Dan,  tentu  saja,  perubahan  tingkah  laku  itu  berkat  adanya pengalaman dan latihan.
James  O.  Wittaker,  sebagaimana  dikutip  oleh  Wasty  Soemanto mengatakan bahwa learning may be defined as the process by which behavior originates or is altered  through  training  or  experience. Belajar  adalah  proses  di  mana  tingkah  laku ditimbulkan atau diubah melalui latihan dan pengalaman.
Definisi  yang  tidak  jauh  berbeda  dengan  definisi  di  atas,  dikemukakan oleh Chaplin yaitu, belajar adalah perolehan perubahan tingkah laku yang relative menetap  sebagai  akibat  dari  latihan  dan  pengalaman.  Belajar  juga  merupakan proses memperoleh respon-respon sebagai akibat adanya latihan khusus.
Muhaimin  dkk.,  mendefinisikan  belajar  dengan  perubahan  tingkah  laku sebagai hasil dari pengalaman, tingkah laku itu bisa berujud fisik, atau bisa juga intelektual, atau merupakan sikap yang tidak bisa kelihatan.
Gronbach,  sebagaimana  dikutip  oleh  Sumadi  Suryabrata,  mengatakan learning  is  shown  by  a  change  in  behavior  as  a  result  of  experience .  Sesuai  dengan  ini adalah pendapatnya Harold Spears bahwa learning is to be observe, to read, to imitate, to try something themselves, to listen, to follow direction .
Tabrani  Rusyan  dkk.,  mengatakan  belajar  adalah  memodifikasi  atau memperteguh  kelakuan  melalui  pengalaman.  Belajar  adalah  suatu  proses
8 Alquran, Ali Imran [3]: 159.
perubahan  tingkah  laku  individu  melalui  interaksi  dengan  lingkungan.  Hal  ini berbeda dengan pengertian lama tentang belajar.
Perubahan  yang  terjadi  pada  individu  bisa  berupa  penambahan informasi, pengembangan atau peningkatan pengertian, penerimaan sikap-sikap baru, perolehan penghargaan baru, pengerjaan sesuatu dengan mempergunakan apa yang telah dipelajari.
Hilgard, sebagaimana dikutip Agus Soejanto, berpendapat bahwa belajar adalah suatu proses timbulnya atau berubahnya tingkah laku melalui latihan dan dibedakan  dari  perubahan  yang  diakibatkan  oleh  faktor-faktor  yang  bukan digolongkan latihan.
Nana  Sudjana  mengatakan  bahwa  belajar  adalah  proses  yang  ditandai dengan  adanya  perubahan  pada  diri  seseorang.  Perubahan  sebagai  hasil  dari proses  belajar  dapat  ditunjukkan  dalam  berbagai  bentuk  seperti  berubah pengetahuan,  pemahaman,  sikap,  tingkah  laku,  keterampilan,  serta  perubahan lainnya.
Bertolak  dari  beberapa  definisi  di  atas,  secara  umum  belajar  dapat dipahami  sebagai  tahapan  perubahan  tingkah  laku  yang  relatif  menetap  yang terjadi  sebagai  hasil  pengalaman  dan  interaksi  dengan  lingkungan  yang melibatkan  proses  kognitif.  Dan  karena  itu,  perubahan  tingkah  laku  yang disebabkan  bukan  oleh  latihan  dan  pengalaman  tidak  digolongkan  sebagai belajar.

## 2. Ciri-ciri Perubahan Hasil Belajar
Sebagaimana  yang  telah  diuraikan  di  atas,  bahwa  seseorang  itu  bisa disebut belajar manakala orang tersebut mengalami perubahana tertentu. Namun demikian, tidak semua perubahan yang terjadi dalam diri seseorang bisa disebut belajar. Sebagai contoh adalah proses kematangan yang terjadi pada diri manusia dari  yang  semula  tidak  bisa  merangkak  kemudian  menjadi  bisa  merangkak. Perubahan tersebut tidak bisa disebut belajar karena usaha yang harus dikerjakan dan  kecakapan  yang  merupakan  hasil  dari  belajar  tidak  ada  dalam  diri  orang tersebut.
Maka,  ciri-ciri  suatu  kegiatan  bisa  disebut  belajar  menurut  Muhibbin  Syah, apabila  kegiatan  tersebut  menuju  perubahan  intensional  (disengaja  dan  disadari), positif, efektif (mempunyai pengaruh dan makna tertentu bagi pelajar) dan fungsional Adapun perubahan intensional, positif, efektif dan fungsional itu terjadi pada kawasan atau ranah kognitif, afektif, dan psikomotor siswa. Yaitu mencakup segenap ranah  psikologis  siswa.  Menurut  Muhibbin  Syah,  bahwa  kunci  pokok  untuk memperoleh  ukuran  dan  data  hasil  belajar  adalah  mengetahui  garis-garis  besar indikator  yang  terkait  dengan  jenis  prestasi  yang  diinginkan.  Garis-garis  besar indikator itu bisa dilihat dalam tabel di bawah ini.

## Tabel 1

## Jenis, Indikator, dan Cara Evaluasi Prestasi
Ranah/Jenis Prestasi Indikator Cara Evaluasi A. Ranah Kognitif 1. Pengamatan
2. Ingatan
3. Pemahaman
4. Aplikasi/Penerapan
5. Analisis
(Pemeriksaan dan pemilihan secara teliti) 6. Sintesis
(Membuat  paduan  baru dan utuh)
1. Dapat menunjukkan;
2. Dapat membandingkan;
3. Dapat menghubungkan. 1. Dapat menyebutkan;
2. Dapat menunjukkan kembali.
1. Dapat menjelaskan;
2. Dapat mendefinisikan dengan lisan sendiri.
1. Dapat memberikan contoh;
2. Dapat menggunakan secara tepat.
1. Dapat menguraikan;
2. Dapat mengklasifikasikan/ memilah-milah.
1. Dapat menghubungkan;
2. Dapat menyimpulkan;
3. Dapat menggeneralisasikan.
1. Tes lisan;
2. Tes tertulis;
3. Observasi.
1. Tes lisan;
2. Tes tertulis;
3. Observasi.
1. Tes lisan;
2. Tes tertulis.
1. Tes tertulis;
2. Pemberian tugas;
3. Observasi.
1. Tes tertulis;
2. Pemberian tugas.
1. Tes tertulis;
2. Pemberian tugas.

## B. Ranah Afektif
1. Penerimaan
2. Sambutan 1. Menunjukkan sikap menerima; 2. Menunjukkan sikap menolak. 1. Kesediaan berpartisipasi/terlibat; 2. Kesediaan memanfaatkan.
1. Tes tertulis;
2. Tes skala sikap;
3. Observasi.
1.Tes skala sikap;
2. Pemberian tugas;
3. Observasi.
3. Apresiasi (Sikap menghargai)
4. Internalisasi
(Pendalaman) 1.Menganggap penting dan bermanfaat; 2. Menganggap indah dan harmonis; 3.   Mengagumi. 1. Mengakui dan meyakini; 2. Mengingkari. 1. Tes skala penilaian sikap; 2. Pemberian tugas; 3. Observasi.
1. Tes skala sikap;
2. Pemberian
tugasekspresif (yang menyatakan sikap) dan tugas proyektif (yang menyatakan perkiraan atau ramalan).
5. Karakterisasi (Penghayatan) 1. Melembagakan atau meniadakan; 2. Menjelmakan dalam pribadi dan perilaku sehari-hari. 1. Pemberian tugas ekspresif dan proyektif;
2. Observasi.

## C. Ranah Psikomotor
1. Keterampilan bergerak dan bertindak 2. Kecakapan ekspresi verbal dan non-verbal 1. Kecakapan mengkoordinasikan gerak mata, tangan, kaki, dan anggota tubuh lainnya. 1. Kefasihan melafalkan / mengucapkan; 2. Kecakapan membuat mimik dan gerakan jasmani. 1. Observasi; 2. Tes tindakan. 1. Tes lisan; 2. Observasi; 3. Tes tindakan.

## Prestasi Belajar
Prestasi  belajar  adalah  sebuah  kalimat  yang  terdiri  dari  dua  kata,  yaitu;  “ Prestasi”  dan  “Belajar”.  Antara  kata  “Prestasi”  dan  “Belajar”  mempunyai  arti  yang berbeda.  Oleh  karena  itu  sebelum  membahas  pengertian  prestasi  belajar  maka  kita harus mengetahui apa yang dimaksud dengan “Prestasi” dan “Belajar”.
Prestasi adalah hasil dari suatu kegiatan yang telah dikerjakan, diciptakan baik secara  individu  maupun  kelompok.  Prestasi  tidak  akan  pernah  dihasilkan  selama seseorang  tidak  pernah  melakukan  suatu  kegiatan.  Pencapaian  prestasi  tidaklah mudah, akan tetapi kita harus menghadapi berbagai rintangan dan hambatan hanya dengan keuletan dan optimis dirilah yang dapat membantu untuk mencapainya.
Berbagai  kegiatan  dapat  dijadikan  sebagai  sarana  untuk  mendapatkan “Prestasi”.  Semuanya  tergantung  dari  profesi  dan  kesenangan  dari  masing-masing individu. Pada prinsipnya setiap kegiatan harus digeluti secara optimal. Dari kegiatan tertentu  yang  digeluti  untuk  mendapatkan  prestasi maka  beberapa ahli  berpendapat tentang “Prestasi” adalah hasil dari suatu kegiatan.
Sajalan dengan itu beberapa ahli berpendapat tentang prestasi antara lain:
1. W.J.S  Poerwadarminta,  berpendapat  bahwa  prestasi  adalah  hasil  yang  telah dicapai(dilakukan,dikerjakan,dan sebagainya).
2. Menurut M. Pasaribu, dkk., persatasi adalah hasil yang dicapai seteleh mengikuti pendidikan atau latihan-latihan tertentu.
Selanjutnya Abdurrahman Saleh memberikan pengertian prestasi belajar atau hasil belajar adalah hasil yang dicapai siswa dari mempelajari tingkat penguasaan ilmu pengetahuan tertentu dengan alat ukur berupa evaluasi yang dinyatakan dalam bentuk angkah  huruf  atau  kata  atau  simbol,  dengan  istilah  lain  yakni  prestasi.  Salah  satu program diklat (mata pelajaran) yang diajarkan di sekolah adalah program diklat (mata pelajaran)  kewirausahaan.  Pelajaran  ini  sengaja  diterapkan  di  sekolah-sekolah

## Qomaruddin
bertujuan  adalah  menghasilkan  lulusan  yang  akan  menempati  lapangan  pekerjaan maupun berwiraswasta.
Pengertian  prestasi  belajar  adalah  sebagai  indikator  kualitas  dan  kuantitas pengetahuan  yang  dikuasai  anak  didik  dalam  memahami  mata  pelajaran  di  sekolah. Sehingga  dari  pengertian  di  atas  dapat  diketahui  yang  dimaksud  dengan  prestasi belajar  kewirausahaan  adalah  bukti  keberhasilan  siswa  dalam  penguasaan  terhadap program  diklat  kewirausahaan  melalui  tahap-tahap  evaluasi  belajar  yang  dinyatakan dengan  nilai.  Untuk  mengukur  prestasi  belajar  program  diklat  kewirausahaan,  guru harus  memberikan  penilaian  kepada  siswa  dalam  bentuk  angka  dan  ditulis  sebagai laporan pendidikan yang biasanya tercantum dalam raport.

## 1. Faktor Yang Mempengaruhi Prestasi Belajar
Prestasi  belajar  siswa  bukan  semata-mata  karena  faktor  kecerdasan ( intelegensia ) siswa saja, tetapi ada faktor lain yang dapat mempengaruhi prestasi belajar siswa tersebut, secara garis besar faktor-faktor terebut dibagi menjadi dua yakni  faktor  intern  dan  faktor  ekstern.  Faktor-faktor  yang  dimaksud  adalah seperti yang dikemukakan oleh Nana Sudjana sebagai berikut:
a. Faktor  interen,  yaitu  faktor  yang  terdapat  dalam  diri  individu  itu  sendiri, antara  lain  ialah  kemampuan  yang  dimilikinya,  minat  dan  motivasi  serta faktor-faktor lainnya.
b. Faktor  ekstern,  yaitu  faktor  yang  berada  di  luar  individu  di  antaranya lingkungan keluarga, lingkungan sekolah dan lingkungan masyarakat. 9
Sementara itu Winkel merinci faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi belajar adalah. Faktor pada pihak siswa, terdiri dari:
a. Faktor-faktor  psikis  intelektual,  yang  meliputi  taraf  intelegensi,  meliputi motivasi belajar, sikap perasaan, minat, kondisi akibat keadaan sosio kultural atau ekonomis.
b. Faktor-faktor fisik yang meliputi keadaan fisik.
c. Faktor dari luar siswa yang terdiri dari:
a. Faktor-faktor  pengatur  proses  belajar  di  sekolah,  yang  meliputi kurikulum  pengajaran,  disiplin  sekolah,  teacher  efectiveness,  fasilitas belajar dan pengelompokkan siswa.
b. Faktor-faktor sosial di sekolah yang meliputi sistem sosial, status sosial, dan interaksi guru dan siswa.
c. Faktor  situasional,  yang  meliputi  keadaan  politik  ekonomis,  keadaan waktu dan tempat serta musim iklim.
d. Bakat
e. Minat
f. Emosi
9 Nana Sudjana, Penilain Hasil Proses Belajar Mengajar , (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2009),
g. Kepribadian
h. Gangguan kejiwaan atau gangguan kepribadian lainnya. 10
Sehubungan  dengan  hal  tersebut  di  atas,  agar  siswa  dapat  memperoleh prestasi  belajar  yang  seoptimal  mungkin,  maka  siswa  perlu  meningkatkan kemampuan, minat dan motivasi yang ada dalam dirinya. Demikian pula halnya dengan  faktor  yang  ada  di  luar  diri  siswa.  Faktor  ini  dapat  mendorong  dan menghambat  siswa  dalam  proses  belajar.  Lingkungan  keluarga,  sekolah  dan masyarakat dapat member dukungan siswa dalam belajar
Setelah melihat uraian diatas, maka dapat disimpulkan bahwa pengertian prestasi belajar adalah hasil diperoleh seseorang setelah mengikuti kegiatan atau belajar mengajar dalam jangka waktu tertentu atau setelah menyelesaikan suatu program  tertentu  yang  mengakibatkan  perubahan  dalam  diri  individu  sebagai hasil dari aktivitas dalam belajar. Uraian ciri-ciri perubahan tingkah laku tersebut adalah:
Perubahan  yang  terjadi  secara  sadar.  Ini  berarti  bahwa  individu  yang belajar menyadari terjadinya perubahan yang ada pada dirinya sendiri.
a. Perubahan  dalam  belajar  yang  bersifat  positif  dan  aktif.  Perubahan  belajar anak  senantiasa  bertambah  dan  bertujuan  untuk  memperoleh  sesuatu  yang lebih  baik  sebelumnya.  Dengan  demikian  makin  banyak  usaha  belajar dilakukan,  akan  makin  banyak  dan  baik  perubahan  yang  diperoleh. Perubahan bersifat efektif artinya bahwa perubahan itu tidak terjadi dengan sendirinya melainkan karena usaha individu itu sendiri.
b. Sebagai hasil belajar, perubahan yang terjadi pada individu berlangsung terus- menerus, tidak statis dan berguna bagi hidupnya. Satu perubahan yang terjadi akan menyebabkan perubahan pada proses belajar selanjutnya.
c. Perubahan  dalam  belajar bersifat  kontinyu  dan  fungsional.  Perubahan  yang bersifat  sementara  atau  kontemporer  terjadi  hanya  beberapa  saat  saja, sedangkan perubahan yang terjadi setelah belajar bersifat menetap.
d. Perubahan tingkah laku terjadi karena ada tujuan yang akan dicapai. Dengan adanya tujuan berarti siswa mengetahui arah mana yang harus ditempuh agar tujuan  yang  diharapkan  dapat  tercapai.  Pada  dasarnya  perubahan  belajar terarah kepda perubahan tingkah laku yang benar-benar disadari.
e. Perubahan  mencakup  seluruh  tingkah  laku.  Seseorang  yang  belajar  akan mengalami  perubahan  tingkah  laku  secara  keseluruhan  dalam  sikap, ketrampilan, pengetahuan dan sebagainya.
Prestasi  mencerminkan  sejauh  mana  siswa  telah  dapat  mencapai  tujuan yang  telah  ditetapkan  disetiap  bidang  studi.  Gambaran  prestasi  siswa  bisa dinyatakan dengan angka (0 s.d 10).
10 W.S. Winkel, Psikologi Pengajaran , Cet. Ke-4. (Jakarta: Grasindo, 1996),
Menurut  Syaiful  Bahri  Djamarah,  menyatakan  bahwa  prestasi  adalah penilaian  pendidikan  tentang  perkembangan  dan  kemajuan  murid  yang berkenaan  dengan  penguasaan  bahan  pelajaran  yang  disajikan  kepada  mereka dan nilai-nilai yang terdapat di dalam kurikulum. 11
Menurut  Slameto  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  belajar  siswa  yaitu faktor  intern  dan  faktor  ekstern.  Faktor  intern  terdiri  atas  faktor-faktor jasmaniah,  psikologi,  minat,  motivasi  dan  cara  belajar.  Faktor  ekstern  yaitu faktor-faktor  keluarga,  sekolah  dan  masyarakat.  Salah  satu  faktor  ekstern  yang mempengaruhi  prestasi  belajar  siswa  adalah  faktor  sekolah,  yang  mencakup metode mengajar, kurikulum, relasi guru siswa, sarana, dan sebagainya. 12
Metode  mengajar  adalah  salah  satu  cara  yang  digunakan  di  dalam mengajar. Metode mengajar harus tepat, efisien dan efektif sehingga siswa dapat menerima, memahami, menguasai, dan mengembangkan bahan pelajaran. Dalam mengajar beberapa kepribadian guru yang berperan adalah:
a. Penghayatan nilai-nilai kehidupan. Seorang guru harus berpegang pada nilai- nilai  tertentu  misalnya,  tanggung  jawab  dalam  bertindak,  kebanggaan  atas hasil  jerih  payahnya  sendiri,  kerelaan  membantu  sesama  yang  memerlukan bantuannya.
b. Motivasi kerja. Merupakan dorongan yang datang dari dalam dirinya untuk mendapatkan kepuasan yang diinginkan, serta mengembangkan kemampuan dan keahlian guna menunjang profesinya yang dapat meningkatkan prestasi dan  profesinya.  Dalam  hal  ini,  guru  yang  bercita-cita  menyumbangkan keahliannya  demi  perkembangan  anak  didiknya,  profesi  sebagai  guru merupakan  kepuasan  pribadi,  rela  mengorbankan  waktu  dan  tenaga  demi kepentingan anak didiknya.
c. Sifat dan sikap. Guru harus memiliki sifat dan sikap luwes dalam pergaulan, suka  humor,  rela  membantu,  kreatif  dan  berharap  bahwa  siswa  mampu berpartisipasi dalam proses belajar mengajar secara aktif.
Dengan kepribadian guru yang positif, siswa akan merasa senang, puas, dan  gembira.  Simpati  guru  merupakan  faktor  yang  sangat  utama  dalam melaksanakan  tugasnya  sehingga  proses  belajar  mengajar  dapat  berjalan  sesuai dengan apa yang direncanakan. Di samping itu, siswa dapat mengikuti pelajaran yang  disampaikan  oleh  guru  dengan  sebaik-baiknya,  dan  akan  meningkatkan prestasi belajarnya.
Sampai  saat  ini  belum  ada  teori  yang  secara  komprehensif  dapat menjelaskan  keberhasilan  mengajar.  Sejauh  ini  yang  dapat  dijelaskan  adalah adanya  sejumlah  faktor  yang  menurut  penelitian  teridentifikasi  mempunyai hubungan  dengan  keberhasilan  siswa  belajar,  sehingga  dapat  diharapkan  bila
11 Syaiful Bahri Djamarah dan Aswan Zain, Strategi Belajar Mengajar , (Jakarta: Rineka Cipta, 2002),
12 Slameto, Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya , 54
faktor-faktor  itu  dimanipulasi  akan  mengakibatkan  peningkatan  keberhasilan siswa belajar.
Penelitian-penelitian  yang  dilakukan  di  Amerika  Serikat  (Cruickshank, 1990)  mengindikasikan  adanya  sejumlah  faktor  yang  berpengaruh  pada  hasil belajar siswa, yang dapat dikategorisasi ke dalam empat variabel, yakni variabel siswa,  variabel  lingkungan,  variabel  guru,  dan  variabel  proses  pembelajaran. 13 Secara lebih terinci variabel siswa mencakup faktor-faktor kapasitas belajar siswa (berhubungan  dengan  kematangan  dan  kecerdasan),  motivasi  dan  kesiapan belajar (penguasaan pengetahuan prasyarat). Variabel lingkungan meliputi faktor sikap  orang  tua  terhadap  pendidikan  dan  sekolah,  pola  interaksi  antarsiswa, populasi  kelas,  fasilitas  belajar  (termasuk  buku  pelajaran).  Variabel  guru mencakup  faktor-faktor  penguasaan  terhadap  materi  pelajaran,  wawasan  dalam bidang  ilmu  yang  diajarkannya,  keterampilan  mengajar,  motivasi  kerja,  serta kepribadian guru.
Variabel pembelajaran melibatkan interaksi faktor perilaku mengajar guru dan faktor perilaku belajar siswa dalam proses pembelajaran. Dari sudut perilaku mengajar,  faktor-faktor  yang  menunjang  efektivitas  pembelajaran  meliputi organisasi  dan  sistematika  penyajian  materi  pelajaran,  kejelasan  ( clarity )  dan kemenarikan  penyajian  materi  pelajaran,  ketercernaan  ( accessibility )  materi pelajaran oleh siswa. Sementara itu dari sudut perilaku belajar, disiplin, motivasi dan  keantusiasan  siswa  dalam  pembelajaran  menjadi  faktor  pendukung keberhasilan  belajar  yang  penting.  Keberhasilan  siswa  belajar  memerlukan kerjasama sinergis antara guru dan siswa dalam proses pembelajaran.
Seberapa  jauh  masing-masing  faktor  berkontribusi  pada  keberhasilan siswa  belajar  belum  diketahui  secara  pasti.  Penelitian-penelitian  yang  dilakukan masih terlalu sedikit sehingga hasilnya belum konklusif. Di samping itu pengaruh faktor-faktor  tadi  tidak  linear,  terkait  satu  sama  lain,  sehingga  sulit  untuk memprediksi  faktor-faktor  mana  yang  secara  umum  lebih  dominan,  dan kekuatan pengaruh faktor-faktor tersebut tampak unik untuk setiap siswa.

## 2. Cara Menentukan Prestasi Belajar
Dalam  dunia  pendidikan,  khususnya  dunia  persekolahan  guru  wajib mengetahui  sejauh  mana  keberhasilan  siswanya  telah  berhasil  mengikuti pelajaranyang  diberikan  oleh  guru.  Untuk  melaksanakan  penilaian  tentang prestasi belajar siswa  maka  guru sebagai subyek evaluasi untuk setiap tes. Maka alat  evaluasi yang digunakan dapat digolongkan mennjadi dua macam, yaitu: tes dan bukan tes (non - tes).
Selanjutnya tes dan non tes ini juga disebut sebagai teknik evaluasi. Tes adalah suatu alat, atau prosedur yang sistematis dan obyektif untuk memperoleh
13 Donald  R.    Cruickshank, Research  that  informs  teachers  and  teacher  educators ,  (Bloomington:  Phi  Delta Kappa Educational Foundation, 1990),
data–data  atau  keteranngan–  keterangan  yang  diinginkan  tentang  seseorang, denngan cara yang boleh dikatakan tepat dan cepat.  Menurut Mukthar Bukhari di  dalam  bukunya  “Tehnik-tehnik  Evaluasi”,  bahwa  tes  ialah  suatu  percobaan yang  diadakan  untuk  mengetahui  ada  dan  tidaknya  hasil  -  hasil  tertentu  pada seseorang murid atau kelompok.
Ditinjau  dari  segi  kegunaan  untuk  mengukur  atau  menentukan  prestasi belajar siswa, maka dibedakan atas adanya  3 macam tes, yaitu;
a. Tes  Diagnostik.  Adalah  tes  yang  digunakan  untuk  mengetahui  kelemahan  – kelemahan  siswa  sehingga  berdasarkan  kelemahan  –  kelemahan  tersebut dapat dilakukan pemberian perlakuan yang tepat.
b. Tes Formatif. Dari kata "from" yang merupakan dasar dari istilah "formatif", maka  evaluasi  formatif  dimaksudkan  untuk  mengetahui  sejauh  mana  telah terbentuk setelah mengikuti sesuatu program tertentu. Dalam kedudukannya seperti ini tes formatif dapat juga dipandang sebagai tes diagnostik pada ahkir pelajaran.  Evaluasi  formatif  atau  tes  formatif  diberikan  pada  ahkir  setiap program. Tes ini  merupakan post-tes atau tes ahkir.
c. Tes Sumatif. Evaluasi sumatif atau tes sumatif dilaksanakan setelah ahkirnya pemberian  sekelompok  program  atau  sebuah  program  yang  lebih  besar. Dalam pengalaman di sekolah tes formatif dapat disamakan dengan ulangan harian,  sedangkan  tes  sumatif  ini  dapat  disaamakan  dengan  ulangan  umum yang  biasanya  dilaksanakan  pada  tiap  akhir  catur  wulan  atau  akhir  semester akhir.  Berhubungan  dengan  adanya  bermacam-macam  penilaian  ini  dengan sendirinya akan memiliki fungsi yang berbeda-beda pula.
1) Tes Dagnostik
Penilaian  diagnostik  berfungsi  untuk  menempatkan  siswa,  yang meliputi hal-hal sebagai berikut:
- Menetapkan  ada  tidaknya  pengetahuan-pengetahuan  dan  atau keterampilan-keterampilan yang disebut prerequisite.
- Menetapkan  tingkat  penguasaan    siswa  terhadap  bahan-bahan pelajaran yang diberikan sebelumnya
- Mengelompokan  siswa  atau  dasar    bermacam-macam    metode pengajar
- Menetapkan  faktor-faktor  penyebab  kegagalan  yang  berulang-ulang dari siswa dalam belajarnya.
2) Tes Formatif Sedangkan penilaian formatif memiliki fungsi sebagai berikut:
- Sebagai  umpan  balik  bagi  siswa  dan  guru  tentang  kemajuan  belajar yang berhasil di capai dalam suatu unit pelajaran.
- Menetapkan  dimana  letak  titik-titik  kelemahan  dari  suatu  unit pelajaran  sehingga  dengan  demikian  dapat  di  susun  dan  diberi alternatif-alternatif pengajaran perbaikan.
3) Tes Sumatif
Sedangkan  penilaian  sumatif  memiliki  fungsi  untuk  pemberian tanda  lulus  atau  nilai  untuk  siswa  pada  akhir  suatu  unit  pengajaran, semester atau suatu tahap dalam pendidikan di sekolah.
Tiap guru mempunyai pendapat sendiri tentang cara menentukan nilai  akhir.  Hal  ini  sangat  di  pengaruhi  oleh  cara  pandang  mereka terhadap  penting  dan  tidaknya  bagian  kegiatan  yang  di  lakukan  oleh siswa.  Yang  di  maksud  dengan  kegiatan-kegiatan  siswa  misalnya;
menyelesaikan  tugas,  mengikuti  diskusi,  menempuh  tes  formatif, menempuh tes tengah semester, "tes semester", menghadiri pelajaran dan sebagainya.
Sementara  guru  berpendapat  bahwa  menghadiri  pelajaran  dan mengikuti  diskusi  sudah  merupakan  kegiatan  yang  sangat  menunjang prestasi  sehingga  absensi  siswa  perlu  di  pertimbangkan  dalam menentukan  nilai  akhir.  Guru  lain  berpendapat  sebaliknya,  karena walaupun  hadir  dalam  pelajaran,  mungkin  hanya  raganya  saja.  Dengan demikian tidak ada gunanya memperhitungkan absensi.

## Penutup
Setelah  mengadakan  penelitian  terhadap  permasalahan  dalam  penelitian  ini maka  penulis  dapat  memberikan  beberapa  kesimpulan:  Kesediaan  orang  tua memberikan  fasilitas  belajar  yang  memadai  sesuai  dengan  yang  dibutuhkan  anak dalam  aktivitas  belajarnya,  baik  yang  berkenaan  dengan  perabot  belajar  ataupun peralatan tulis/baca akan merupakan bantuan yang besar bagi anak untuk lebih giat belajar dan pada gilirannya nanti akan mencapai prestasi yang gemilang.
secara umum belajar dapat dipahami sebagai tahapan perubahan tingkah laku
yang  relatif  menetap  yang  terjadi  sebagai  hasil  pengalaman  dan  interaksi  dengan lingkungan yang melibatkan proses kognitif. Dan karena itu, perubahan tingkah laku yang  disebabkan  bukan  oleh  latihan  dan  pengalaman  tidak  digolongkan  sebagai belajar.
Faktor-faktor yang mempengaruhi belajar siswa yaitu faktor intern dan faktor ekstern. Faktor intern terdiri atas faktor-faktor jasmaniah, psikologi, minat, motivasi dan cara belajar. Faktor ekstern yaitu faktor-faktor keluarga, sekolah dan masyarakat. Salah  satu  faktor  ekstern  yang  mempengaruhi  prestasi  belajar  siswa  adalah  faktor sekolah, yang mencakup metoda mengajar, kurikulum, relasi guru siswa, sarana, dsb.

## Daftar Pustaka
A.M. Sardiman, Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar , (Bandung: Rajawali Pers, 2007) Donald  R.    Cruickshank, Research  that  informs  teachers  and  teacher  educators , (Bloomington: Phi Delta Kappa Educational Foundation, 1990)

## Qomaruddin
Jenny  R.  E.  Kaligus, Dasar-dasar  Pendidikan (Surabaya:  Departemen  Pendidikan  dan Kebudayaan, 1991) Kartini Kartono, Peranan Keluarga Memandu Anak, (Jakarta: Rajawali Press, 1989) Nana Sudjana, Penilain Hasil Proses Belajar Mengajar , (Bandung: Remaja Rosdakarya,
2009)
Slameto, Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya , (Jakarta: Rineka Cipta, 2003) Sumadi Subrata, Psikologi Pendidikan , (Jakarta: Raja Grafindo Persada, 1990) Syaiful  Bahri  Djamarah  dan  Aswan  Zain, Strategi  Belajar  Mengajar ,  (Jakarta:  Rineka Cipta, 2002)
W.S. Winkel, Psikologi Pengajaran , Cet. Ke-4. (Jakarta: Grasindo, 1996) Y.  Singgih  D.  Gunarsa  dan  Singgih  D.  Gunarsa, Psikologi  untuk  Membimbing ,  (PT.
BPK Gunung Mulia, 1978)