Volume 8 Issue 1 (2024) Pages 159-164 Golden Age : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini ISSN: 2580-5843 (Online) 2549-8371 (Print) https://ejournal.unisba.ac.id/index.php/golden_age/article/view/13631

## ANALISIS MODEL PEMBELAJARAN SENTRA PRACTICAL LIFE TERHADAP KEMANDIRIAN ANAK USIA DINI
Serfa Az-Zahra Sakinah 1  , Elan Elan 2 , Qonita Qonita 3
(1)(2)(3) Prodi PGPAUD Kampus Tasikmalaya, Universitas Pendidikan Indonesia DOI: 10.29313/ga:jpaud.v8i1.13631

## Abstrak
Sentra  practical  life  merupakan  salah  satu  model  pembelajaran  sentra  yang  mengedepankan keterampilan  anak  dalam  melakukan  aktivitasnya.  Anak  usia  dini  tentu  pada  hakikatnya  akan menjadi  generasi  penerus  bangsa  yang  diharapkan  dapat  membangun  negara  lebih  baik  dengan kemampuannya. Untuk itu, dalam mendukung hal tersebut pendidikan anak usia dini memberikan fasilitas untuk mendorong kemandirian anak dengan pembelajaran sentra practical life yang akan membantu  anak  sejak  dini  memiliki  keterampilan  dan  terbiasa  melakukan  aktivitasnya  secara mandiri  tanpa  bergantung  kepada  orang  lain.  Tujuan  penulisan  artikel  ini  bertujuan  untuk mendeskripsikan  model  pembelajaran sentra  practical  life  yang dapat  menanamkan  kemandirian anak usia 5-6 tahun. Penelitian ini termasuk jenis penelitian studi literatur dengan mencari referensi teori yang relefan dengan penelitian atau kasus yang ditemukan. Referensi teori yang diperoleh oleh peneliti dengan studi literatur dijadikan sebagai fondasi utama. Sentra practical life secara umum sangat mempengaruhi kemampuan mandiri anak yang distimulus dengan berbagai kegiatan menarik yang menarik minat anak untuk mencoba dan membiasakan keterampilan dasarnya dengan mandiri.
Kata Kunci: Pembelajaran; Sentra; Aktivitas; Anak.
Copyright (c) 2024 Serfa Az-Zahra Sakinah, Elan Elan, Qonita Qonita.  Corresponding author : Email Address : serfaazzahra@upi.edu Received 15 April 2024. Accepted 14 June 2024. Published 24 July 2024.

## PENDAHULUAN
Anak  usia  dini  sejatinya  akan  menjadi  generasi  penerus  bangsa  yang  diharapkan  dapat membangun  negara  yang  lebih  baik  kedepannya  dan  mampu  menghadapi  berbagai  macam tantangan yang akan dihadapi di masa depan (Nugraheni, 2019). Untuk itu anak usia dini memiliki peranan yang harus diperhatikan oleh orang dewasa, dalam hal ini baik guru ataupun orang tua harus bekerjasama dan berkolaborasi untuk terus mengembangkan berbagai karakter penguatan untuk diri anak supaya dapat berkembang menjadi anak yang berkarakter unggul dan berakhlak mulia. Pada masa anak usia dini anak memiliki masa khusus yang sering disebut usia emas atau golden  age karena  dalam  masa  ini  anak  dapat  melewati  perkembangan  yang  sanga  pesat  (Hura  & Mawikere,  2020).  Masa  tersebut  yang  menjadi  fokus  utama  para  guru  dan  orang  tua  untuk memperhatikan dan memberikan anak stimulus, sehingga perkembangan yang terjadi dalam dirinya tercapai dengan baik.
Tahap pembentukan kepercayaan diri anak akan mendorong motivasi bagi pengembangan karakter  kemandiriannya  dimana  karakter  kemandirian  tersebut  merupakan  salah  satu  indikator pencapaian perkembangan sosial yang harus diberikan stimulasi dengan baik oleh orang tua atau guru. Ketika anak sering diberikan tanggungjawab dalam menyelesaikan suatu permasalahan baik dalam  bentuk  kegiatan  belajar  ataupun  bermain  anak  akan  terbiasa  menyelesaikan  hal  tersebut dengan  baik,  maka  karakter  kemandirian  itu  pun  akan  terbentuk  dalam  dirinya.  Karena  dengan adanya pembiasaan berulang untuk menyelesaikan suatu masalah atau kegiatan dengan sendirinya sampai tuntas hal tersebut yang akan membuat anak memahami bahwa dirinya mampu dan percaya diri dalam melakukan suatu kegiatan yang dihadapinya dengan mandiri tanpa bergantung kepada orang lain.
Tetapi dengan adanya dampak perkembangan teknologi ketergantungan manusia itu sangat dipengaruhi khususnya terhadap gadget . Anak usia dini yang sudah ketergantungan dengan ponsel menjadi kurang bersemangat dalam mengeksplor aktivitas lainnya yang disebabkan oleh gadget yang menurutnya lebih menarik. Untuk itu dalam mencegah adanya ketergantungan manusia terhadap teknologi  khususnya  di  masa  depan  yang  akan  semakin  canggih  perlu  diimbangi  dengan keterampilan manusia yang tetap mandiri dan mampu menghadapi berbagai macam tantangan yang ada di masa depan secara mandiri dan memiliki kemampuan untuk berdiri sendiri dengan usaha yang dimilikinya. Untuk itu perlunya peran pendidikan dalam hal penanaman karakter mandiri sejak dini dengan adanya peran pendidikan anak usia dini.
Upaya pengembangan kemandirian anak tentu juga didukung oleh peran pemerintah sesuai Undang-Undang Sisdiknas pasal 3 tahun 2003, tujuan pendidikan Indonesia adalah berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga untuk membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat (Khotimah & Zulkarnaen, 2023). Dengan adanya upaya yang sudah dirancang oleh pemerintah dalam mencapai tujuan pendidikan yang membentuk kemandirian anak tentu hal tersebut harus bersama-sama dibangun oleh guru dan orang tua dalam lingkup pendidikan sekolah sejak dini.
Pendidikan anak usia dini menjadi salah satu cara untuk mengembangkan kemandirian anak melalui  berbagai  metode  pembelajaran.  Salah  satu  model pembelajaran  yang  terdapat  di  PAUD yaitu model pembelajaran sentra dengan mengedepankan minat bakat anak dalam pembelajarannya. Sentra yang terdapat di PAUD tentu sangat beragam dan disesuaikan dengan kebijakan sekolah dalam  memilih  sentra  yang  akan  digunakan.  Salah  satu  model  pembelajaran  sentra  yaitu  sentra practical life yang dalam program pembelajarannya mengutamakan keterampilan anak dalam kegiatan sehari-hari yang dapat membantunya menjadi manusia yang mandiri sejak dini.

## METODOLOGI
Penelitian  ini  menggunakan  jenis  penelitian  studi  literatur  dengan  konsep  penelitian berdasarkan kajian literatur juga mencari berbagai sumber referensi teori yang relefan dengan topik permasalahan  penelitian.  Referensi  teori  dan  temuan  yang  diperoleh  berdasarkan  hasil  studi literatur  akan  dijadikan  sebuah  dasar  bagi  penelitian  lapangan.  Studi  literatur  juga  merupakan
serangkaian kegiatan yang berkenaan dengan metode pengumpulan data pustaka, selain itu peneliti juga mencatat dan mengelola berbagai sumber data yang didapatkan (yunus saputra, 2018).
Dalam melaksanakan penelitian ini peneliti akan memulai mencari referensi sumber dengan memusatkan topik penelitian dengan sumber pustaka yang sesuai. Peneliti akan memulai membaca dari  bagian  abstrak  setiap  penelitian  lebih  dahulu  untuk  melihat  keseluruhan  dari  penelitian sebelumnya.  Selain  itu,  peneliti  juga  mencatat  bagian  yang  penting  dan  berkaitan  dengan permasalahan penelitian ini dengan melihat bagian informasi menarik mengenai sentra practical life yang dapat menanamkan karakter mandiri anak.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Model pembelajaran sentra practical life sangat berpengaruh terhadap kemandirian anak (Kurniawati  &  Hayati,  2020).  Model  sentra  ini  merupakan  salah  satu  optimalisasi  untuk mengembangkan  keterampilan  dasar  anak yang  akan  mendukungnya  dalam  melakukan  aktivitas sehari-hari.  Anak  yang  aktif  dan  percaya  diri  dalam  melakukan  kegiatannya  akan  lebih memotivasinya  untuk  merasa  mandiri  dan  yakin  bahwa  dirinya  mampu  melakukan  atau menyelesaikan  suatu  kegiatan.  Dalam  penerapannya  tentu  sentra  practical  life  ini  sangat memperhatikan  pijakan  bermain  diantaranya  pijakan  lingkungan  bermain,  pijakan  sebelum bermain,  pijakan  saat  bermain,  dan  juga  pijakan  setelah  bermain  (Al-hasna  &  Hasanah,  2020). Pijakan  tersebut  yang  digunakan  guru  dalam  implementasinya  untuk  menanamkan  kemandirian kepada anak.
Practical life diajarkan dalam beberapa poin kegiatan diantaranya merawat diri (berpakaian, mengancing  baju,  memasang  tali  sepatu,  mencuci  tangan)  merawat  lingkungan  (membersihkan meja,  mengepel  lantai),  hubungan  sosial  (Pelajaran  sopan  santun,  saling  menghormati),  kontrol gerakan  dan  koordinasi  (berjalan,  melompat,  melatih,  keseimbangan,  menuangkan  benda  dalam gelas). Practical life skill merupakan aktivitas yang didalamnya mencakup serangkaian kegiatan yang dirancang  oleh  guru  untuk  dapat  melatih  kemandirian  anak,  termasuk  dalam  pelaksanaan  tugas sehari-hari  anak  seperti  dalam  kehidupan  sebagai  anggota  keluarga  (menata  meja,  menyajikan makanan  jugamembereskan  makanan  dan  bekas  makan),  tugas  kebersihan  dan  kesehatan  diri (membasuh wajah, mencuci tangan dan menyikat gigi), tugas berpakaian (mengancingkan baju dan menyimpulkan tali sepatu) (Samiaji, 2019).
Melalui kegiatan model pembelajaran practical life tersebut maka kemandirian anak dapat terlihat  baik  saat  pembelajaran  dalam  prosesnya  di  sekolah  atau  bahkan  saat  di  luar  sekolah. Pendidik menyadari bahwa kemandirian anak dapat terbentuk melalui pembiasaan yang dilakukan di sekolah dengan mengedepankan beberapa program kemandirian untuk memotivasi anak dalam berbagai  bidang  perkembangan  lainnya,  karena  dengan  adanya  kemandirian  maka  anak  akan mampu melakukan aktivitas lainnya dengan penuh rasa tanggung jawab (Hariyani & Rafik, 2021). Kemandirian tersebut terlihat dalam berbagai bentuk yang ditunjukkannya baik melalui sikap atau perbuatan juga ucapannya saat berinteraksi dengan lingkungannya.
Practical  life  skill juga  merupakan  keterampilan  yang  sangat  penting  diterapkan  sejak  dini kepada  anak  (Wahyuningtyas,  2019).  Untuk  itu  dalam  pembelajarannya  ( practical  life )  terdapat beberapa area atau kategori practical life skill diantaranya:
Development  of  motor  skills. Dalam  area  ini  anak  diajarkan  untuk  mengerjakan  konsep pekerjaan  rumah  seperti  menyendok,  menuangkan,  memindahkan  suatu  barang,  melipat,  dan sebagainya.
Care of environment and self. Pada area ini anak akan didorong untuk melaksanakan aktivitas merawat dan membersihkan diri seperti gosok gigi, membersihkan makanan di meja atau barang, menyapu dan membersihkan lantai, mencuci kembali alat makanan dan sebagainya.
Social  grace  and  courtesy. Dalam  arean  ini  anak  akan  diajarkan  untuk  terbiasa  dalam menghadapi lingkungannya. Anak merupakan makhluk sosial seperti halnya orang dewasa. Untuk itu anak juga perlu terbiasa dalam berinteraksi dengan orang lain tanpa bergantung terus menerus kepada orang tuanya. Untuk itu anak dibiasakan untuk berterima kasih kepada orang lain saat diberi hadiah, meminta tolong saat kesusahan, dan meminta maaf kepada orang lain saat berbuat salah.
Melalui  berbagai  macam  kegiatan  yang  dilakukan  anak  di  sentra  practical  life  maka kemandirian anak akan terstimulasi dengan baik dari adanya pembiasaan kegiatan yang berulang mengenai keterampilan dasar dirinya dalam melakukan aktivitas sehari-hari (Yusutria & Febriana, 2019).  Anak  yang  aktif  dan  percaya  diri  terhadap  kemampuannya  akan  lebih  mandiri  dalam melakukan  aktivitasnya  karena  dengan  itu  anak  sangat  paham  bahwa  dirinya  mampu  melewati berbagai  masalah  yang  harus  diselesaikannya.  Kemandirian  tersebut  dapat  tercermin  melalui beberapa bentuk sikap atau perilaku dan juga ucapan anak dalam mengungkapkan pemikirannya saat  menghadapi  masalah  atau  menyelesaikan  suatu  kegiatan.  Menurut  Susanto  (2019)  ciri kemandirian anak usia dini adalah sebagai berikut:
Memiliki  kepercayaan  kepada  diri  sendiri.  Anak  memiliki  rasa  percaya  diri  dengan keberanian dalam melakukan sesuatu dan menentukan pilihan sesuai dengan kehendaknya sendiri dan  bertanggungjawab  terhadap  konsekuensi  yang  dapat  timbul  karena  pilihannya.  Memiliki motivasi intrinsil yang tinggi. Motivasi intrinsik merupakan dorongan yang berasal dari dalam diri untuk  melakukan  suatu  perilaku  maupun  perbuatan.  Motivasi  intrinsik ini  pada  umumnya  lebih kuat dan abadi dibandingkan dengan motivasi ekstrinsik walaupun kedua jenis motivasi tersebu bisa juga berkurang dan bertambah. Mampu dan berani menentukan pilihannya sendiri. Anak yang berkarakter mandiri memiliki kemampuan dan keberanian dalam menentukan pilihannya sendiri. Kreatif dan inovatif. Kreatif dan inovatif pada anak usia dini merupakan salah satu ciri anak yang memiliki karakter mandiri, seperti dalam melakukan sesuatu atas kehendak sendiri tanpa disuruh oleh  orang  lain,  tidak  bergantung  terhadap  orang  lain  dalam  melakukan  sesuatu,  menyukai  dan selalu ingin mencoba hal-hal yang baru. Bertanggung jawab menerima konsekuensi yang menyertai pilihannya. Pada saat anak usia dini mengambil keputusan atau pilihan, tentu ada konsekuensi yang melekat  pada  pilihannya.  Anak  yang  mandiri  akan  bertanggung  jawab  atas  keputusan  yang diambilnya apapun yang terjadi. Tentu saja bagi anak usia dini tanggung jawab tersebut dilakukan dalam  taraf  yang  wajar.  Mampu  menyesuaikan  diri  dengan  lingkungannya.  Lingkungan  TK merupakan lingkungan yang baru bagi anak usia dini. Sering sekali kita menemukan dengan mudah anak yang menangis ketika pertama kali masuk TK. Bahkan, kebanyakan anak ditunggui oleh orang tuanya  ketika  sedang  belajar  di  kelas.  Bagi anak  yang  memiliki  karakter  mandiri,  dia  akan  cepat menyesuaikan diri dengan lingkungan yang baru dan dapat belajar walaupun tidak ditunggui orang tuanya.  Tidak  bergantung  pada  orang  lain.  Anak  yang  memiliki  karakter  mandiri  selalu  ingin mencoba sendiri dalam melakukan segala sesuatu, tidak bergantung kepada orang lain dan dia tahu kapan waktunya meminta bantuan orang lain.

## SIMPULAN
Model  pembelajaran  sentra practical  life sangat  berpengaruh  terhadap  kemandirian  anak karena  dalam  implementasinya  model  pembelajaran  tersebut  sangat  mengutamakan  setiap pencapaian keterampilan yang dimiliki anak sejak dini. Selain itu dalam model pembelajaran sentra practical  life  juga  sangat  mengutamakan  pencapaian  keterampilan  dasar  anak  yang  nantinya diharapkan akan membantu anak untuk terbiasa mandiri dalam melakukan aktivitasnya. Aktivitas anak yang sudah dikuasai dan terbiasa dilakukannya akan mendorong anak untuk lebih percaya diri dalam melakukan berbagai kegiatan dan akan mendorong terhadap perkembangan lainnya. Tentu dalam  implementasinya  sentra  practical  life  ini  juga  didukung  oleh  guru  secara  penuh  untuk menjadikan anak menjadi pribadi yang lebih mandiri.
Guru  juga  sebagai  fasilitator  sangat  mendukung  dan  memberikan  fasilitas  sepenuhnya kepada anak saat bermain di sentra practical life . Dengan berbagai kegiatan menarik tentunya yang dapat  dilakukan  anak  untuk  meningkatkan  kemampuannya  seperti  melipat,  memindahkan, menuangkan,  memotong,  membersihkan,  juga  kemampuan  lainnya  dalam  mengolah  emosi, kepercayaan diri, dan kemampuan sosialnya saat berada di lingkungan sekolah atau pun di luar sekolah tetap bersikap mandiri dengan baik. Kegiatan anak di sentra practical life menjadi salah satu soluasi  untuk  mengatasi  perkembangan  zaman  yang  serba  instant  saat  ini  dengan  tetap mengutamakan kemandirian anak supaya di masa depan anak tetap bisa berkembang dengan diri sendiri tanpa harus memiliki sikap ketergantungan terhadap teknologi.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis  mengucapkan  terima  kasih  kepada  berbagai  pihak  yang  telah  membantu  dalam penulisan artikel ini khususnya kepada dosen UPI Kampus Tasikmalaya juga kepada pihak Golden Age Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini yang telah memberikan fasilitas untuk menulis artikel ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Al-hasna, B. D. T. K. I. T., & Hasanah, N. (2020). Implementasi Model Sentra Bermain Peran Pada Anak  Kelompok  B  Di  TK  IT  Al-Hasna. Jurnal  Golden  Age , 4 (01),  167 – 181. https://doi.org/10.29408/jga.v4i01.2224
Damayanti, E. (2019). Meningkatkan Kemandirian Anak melalui Pembelajaran Metode Montessori. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 4 (1), 463. https://doi.org/10.31004/obsesi.v4i1.333 Hariyani, D., & Rafik, A. (2021). Pembiasaan Kegiatan Keagamaan dalam Membentuk Karakter Religius  di  Madrasah. Al-Adabiyah:  Jurnal  Pendidikan  Agama  Islam , 2 (1),  32 – 50. https://doi.org/10.35719/adabiyah.v2i1.72
Hura, S., & Mawikere, M. C. S. (2020). Kajian Biblika Mengenai Pendidikan Anak Dan Hakikat Pendidikan Anak Usia Dini. Edulead: Journal of Christian Education and Leadership , 1 (1), 15 – 33. https://doi.org/10.47530/edulead.v1i1.12
Khotimah, K., & Zulkarnaen, Z. (2023). Peran Orang Tua dalam Membentuk Kemandirian Anak Usia  4-5  Tahun. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 7 (1),  587 – 599. https://doi.org/10.31004/obsesi.v7i1.3832 Kurniawati, N., & Hayati, T. (2020). Meningkatkan Kemandirian Anak Melalui Kegiatan Practical Life  Skill. (JAPRA)  Jurnal  Pendidikan  Raudhatul  Athfal  (JAPRA) , 3 (1),  49 – 60. https://doi.org/10.15575/japra.v3i1.8105 Muchtar, D., & Suryani, A. (2019). Pendidikan Karakter Menurut Kemendikbud. Edumaspul: Jurnal Pendidikan , 3 (2), 50 – 57. https://doi.org/10.33487/edumaspul.v3i2.142 Nugraheni, A. D. (2019). Penguatan Pendidikan Bagi Generasi Alfa Melalui Pembelajaran Steam Berbasis Loose Parts Pada Paud. Seminar Nasional Pendidikan Dan Pembelajaran 2019 , 0 (0), 512 – 518. http://seminar.umpo.ac.id/index.php/SNPP2019/article/view/352 Samiaji,  M.  H.  (2019).  Perkembangan  Karakter  Mandiri  dan  Jujur  Pada  Anak  Usia  Dini  (Studi Kasus Anak-Anak KB Wadas Kelir Purwokerto Selatan). ThufuLA: Jurnal Inovasi Pendidikan Guru Raudhatul Athfal , 7 (2), 295. https://doi.org/10.21043/thufula.v7i2.6490 Sari, D. R., & Rasyidah, A. Z. (2020). Peran Orang Tua Pada Kemandirian Anak Usia Dini. Early Childhood : Jurnal Pendidikan , 3 (1), 45 – 57. https://doi.org/10.35568/earlychildhood.v3i1.441 Wahyuningtyas, D. P. (2019). Early Childhood Education Based on Life Skills for Street Children in Surabaya. Elementary: Jurnal
Ilmiah Pendidikan Dasar , 5 (1), 39. https://doi.org/10.32332/elementary.v5i1.1365 Wulandari, R. T. (2017). The Implementation of Song and Motion Learning Through the Model of Beyond Center  Circles  Time(Bcct)  to  Improve  Early  Childhood  Creativity . 118 (c),  7 – 12. https://doi.org/10.2991/icset-17.2017.2
yunus saputra, S. (2018). Permainan Tradisional Vs Permainan Modern Dalam Penanaman Nilai Karakter Di Sekolah Dasar. Elementary School Education Journal) , 3 (1), 1 – 11. Yusutria,  Y.,  &  Febriana,  R.  (2019).  Aktualisasi  Nilai – Nilai  Kemandirian  Dalam  Membentuk Karakter Mandiri Siswa. Ta’dib: Jurnal Pendidikan Islam , 8 (1), 577 – 582.
https://doi.org/10.29313/tjpi.v8i1.4575.