Analisis  Faktor  Kesulitan  Menentukan  Hasil  Perkalian  Bersusun  Dalam  Mata Pelajaran Matematika Pada Siswa Kelas IV SDN 5 Kutosari Tahun Ajaran 2021/2022
Rahma Puspitarani, Rokhmaniyah, Ngatman
Universitas Sebelas Maret rahmapuspita12@student.uns.ac.id
Article History accepted 2/1/2023 approved 16/1/2023 published 30/1/2023

## Abstract
The study aimed to describe: (1) the long multiplication in fourth grade of SDN 5 Kutosari, (2) the difficulty of long multiplication in fourth grade, and (3) the solution to overcome the obstacles faced by  the  students  on  long  multiplication.  It  was  case  study  approaches.  Sources  of  data  were teachers of fourth grade, students of fourth grade, and parents of fourth grade and documents. The sampling technique was purposive sampling. Data collection techniques were observation, test,  interviews,  and  documentation  studies.  The  data  validity  used  triangulation  of  technique. Data analysis included data reduction, data presentation, and verification. The results indicated that: (1) students have difficulty multiplying, writing place values, storing, and adding numbers; (2) the factors caused the difficulty of long multiplication to fourth grade students were internal factors and external factors, (3) the classroom teacher made several solutions to overcome the difficulty of long multiplication, namely practicing basic multiplication, multiplying 2-digits by 1 digit- number and giving assignments adding numbers at home.
Keywords : difficulty factors, long multiplication, mathematics

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk: (1) mendeskripsikan pembelajaran perkalian bersusun di kelas IV SDN  5  Kutosari,  (2)  mendeskripsikan  faktor-faktor  terjadinya  kesulitan  menentukan  hasil perkalian bersusun di kelas IV, (3) mendeskripsikan solusi guru terhadap kesulitan menentukan hasil perkalian bersusun yang dihadapi siswa. Penelitian kualitatif ini menggunakan pendekatan studi kasus. Sumber data penelitian ini yaitu guru kelas IV, siswa kelas IV, orang tua siswa kelas IV, dan dokumen. Pengambilan sampel menggunakan teknik purposive sampling . Pengumpulan data  menggunakan  observasi,  tes,  wawancara,  studi  dokumentasi.  Uji  validitas  data menggunakan  triangulasi  teknik.  Analisis  data  menggunakan  reduksi  data,  penyajian  data, verifikasi. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa: (1) siswa kesulitan mengalikan, menulis nilai tempat, menyimpan, dan menjumlahkan bilangan; (2) faktor penyebab kesulitan siswa kelas IV menentukan hasil perkalian bersusun berupa faktor internal dan eksternal, (3) upaya guru kelas sudah  dalam  mengatasi  kesulitan  siswa  dalam  perkalian  bersusun  yaitu  latihan  perkalian  1-9, praktik menulis  nilai  tempat  dan  menyimpan  angka,  dan  pemberian  tugas  rumah  penjumlahan bersusun.
Kata kunci: faktor kesulitan, perkalian bersusun, matematika

## PENDAHULUAN
Menghitung  mempunyai  peranan  yang  penting  di  kehidupan  sehari-hari  karena manfaatnya dalam membantu pekerjaan manusia. Pada umumnya, anak diperkenalkan dengan  menghitung  sejak  usia  dini.  Ketika  memasuki  jenjang  sekolah,  aktivitas  yang berkaitan dengan menghitung, terutama menggunakan angka, akan diterapkan dalam muatan  pelajaran  matematika.  Pujiadi  (2016)  mengemukakan  bahwa  matematika memiliki  hakikat  sebagai  suatu  kegiatan  manusia  melalui  proses  yang  aktif, dinamis,ggeneratif, serta pengetahuan yang terstruktur sehingga dapat mengembangkan sikap berpikir kritis, objektif, terbuka dan menjadi sangat penting untuk dimiliki peserta didik dalam menghadapi perkembangan iptek yang terus berkembang. Menurut  Wahyudi  (2015)  matematika  memiliki  fungsi  untuk  mengembangkan kemampuan menalar melalui kegiatan penyelidikan, eksplorasi, dan eksperimen. Ruang lingkup  matematika  sangatlah  luas.  Namun  matematika  memiliki  lingkup  dasar  yaitu operasi  hitung  penjumlahan,  pengurangan,  perkalian,  dan  pembagian  (Suherdi, Sukmawarti, Nuzirwan, Mujib, 2020).
Menurut  Raharjo,  Waluyati,  dan  Sutanti  (2009)  perkalian  memiliki  definisi penjumlahan  berulang  dari  bilangan-bilangan  yang  sama  pada  setiap  sukunya.  Di Indonesia,  operasi  hitung  perkalian  pada  umumnya  diajarkan  mulai  dari  kelas  II semester  2  sekolah  dasar.  Perkalian  lanjut  (perkalian  bersusun)  yaitu  perkalian  dua bilangan  selain  dua  bilangan  satu  angka.  Jadi,  dapat  berbentuk  perkalian  dua  angka dengan satu angka, satu angka dengan dua angka, tiga angka dengan satu angka, tiga angka dengan dua angka, dan seterusnya.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  guru  kelas  IV  SDN  5  Kutosari  pada  hari Rabu,  29  Desember  2021,  siswa  kelas  IV  masih  mengalami  kesulitan  dalam menentukan  hasil  perkalian  bersusun.  Semenjak  pembelajaran  berlangsung  secara daring  dikarenakan  adanya  pandemi  Covid-19, pemahaman  siswa menjadi  berkurang karena tidak diajar langsung oleh guru. Di antara 20 siswa, terdapat 16 siswa kelas IV yang masih sangat kesulitan dalam menentukan hasil perkalian bersusun. Pernyataan tersebut  didukung  oleh  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Dwiyono  dan  Tasik  (2021) menyampaikan  bahwa  pada  hasil  penelitian  yang  pertama,  siswa  kelas  IV  SD  Negeri 019  Samarinda  Ulu  mengalami  berbagai  macam  kesulitan  dalam  menyelesaikan perkalian  bersusun,  yaitu:  (1)  kesulitan  pemahaman  simbol,  (2)  nilai  tempat  pada perkalian  bersusun,  (3)  proses  yang  keliru  dalam  perkalian  bersusun,  dan  (4) perhitungan dalam perkalian bersusun.
Keadaan  siswa  yang  mengalami  kesulitan  dalam  menentukan  hasil  perkalian bersusun tidak hanya disebabkan oleh cara belajar siswa itu sendiri, melainkan terdapat faktor  lain  yang  memengaruhinya.  Slameto  (2015)  menyebutkan  bahwa  faktor-faktor yang  memengaruhi  belajar  yaitu  faktor  intern  (yang  ada  dalam  individu  yang  sedang belajar) dan faktor ekstern (yang ada di luar individu).  Faktor intern dibagi menjadi tiga faktor  lagi  yaitu  faktor  jasmaniah,  psikologis,  dan  faktor  kelelahan.  Faktor  ekstern meliputi faktor keluarga, sekolah, dan masyarakat.
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas,  peneliti  tertarik  untuk  melakukan  penelitian yang dapat mengungkapkan berbagai faktor yang memengaruhi kesulitan menentukan hasil perkalian bersusun dalam mata pelajaran matematika pada siswa kelas IV SDN 5 Kutosari,  Kecamatan  Kebumen.  Adapun  tujuan  penelitian  ini  yaitu  untuk mendeskripsikan  pembelajaran  perkalian  bersusun  di  kelas  IV,  jenis-jenis  dan  faktor- faktor  yang  memberikan  pengaruh  terhadap  kesulitan  siswa  dalam  menentukan  hasil perkalian  bersusun,  serta  upaya  yang  dilakukan  oleh  guru  untuk  mengatasi  kesulitan menentukan  perkalian  bersusun  yang  dihadapi  siswa  kelas  IV  SDN  5  Kutosari  tahun ajaran 2021/2022.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  kualitatif  dan  pendekatan  studi kasus. Sumber data dari penelitian ini yaitu guru kelas IV, siswa kelas IV, dan orang tua siswa  kelas  IV  sebagai  informan  serta  daftar  nilai  siswa,  daftar  peringkat  kelas,  dan daftar  pekerjaan  orang  tua  siswa  sebagai  dokumen  yang  akan  dianalisis.  Teknik pengambilan sampel dalam penelitian ini yaitu menggunakan teknik purposive sampling . Peneliti memilih seluruh siswa IV SDN 5 Kutosari yaitu sejumlah 20 siswa untuk diteliti. Pengumpulan data dilakukan dengan observasi partisipasi pasif, tes, wawancara secara langsung, dan studi dokumentasi. Aspek yang akan diamati adalah faktor-faktor belajar, baik intern maupun ekstern yaitu faktor kesehatan, perhatian, minat, bakat, cara orang tua mendidik, suasana rumah, keadaan ekonomi keluarga, metode mengajar guru, relasi guru dengan siswa, dan alat pelajaran. Teknik uji validitas data yang digunakan adalah triangulasi teknik. Analisis data menggunakan langkah reduksi data, penyajian data, dan verifikasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Peneliti  telah  melaksanakan  tes  dan  wawancara  untuk  menemukan  jenis-jenis kesulitan  siswa  dalam  menyelesaikan  perkalian  bersusun.  Hasilnya  menunjukkan bahwa sebanyak 13 siswa berhasil mengerjakan perkalian bersusun 2 angka dengan 1 angka, 10 siswa berhasil mengerjakan perkalian bersusun 3 angka dengan 1 angka, 10 siswa berhasil mengerjakan perkalian bersusun 2 angka dengan 2 angka, dan hanya 3 siswa  yang  dapat  mengerjakan  dengan  benar  perkalian  bersusun  3  angka  dengan  2 angka.
Berdasarkan hasil tes, berikut di bawah ini merupakan jenis-jenis kesulitan yang dialami siswa ketika mengerjakan soal perkalian bersusun. 1.  Kesulitan mengalikan bilangan
2.  Kesulitan menulis nilai tempat angka hasil perkalian
3.  Kesulitan menyimpan angka hasil perkalian
4.  Kesulitan menjumlahkan bilangan
Di antara 4 jenis kesulitan penyelesaian perkalian bersusun di atas, kesulitan yang paling  dominan  yaitu  kesulitan  dalam  mengalikan  bilangan.  Alasan  siswa  mengalami keempat jenis kesulitan tersebut berkaitan dengan hasil wawancara siswa tentang jenis- jenis kesulitan menentukan hasil perkalian bersusun berikut. Indikator yang digunakan mengacu  pada  penyebab  siswa  kesulitan  menghitung  perkalian  bersusun  menurut Herman (Harini & Nilakusumawati, 2014).

## Tabel 1. Persentase Hasil Wawancara Siswa tentang Jenis-jenis Kesulitan Menentukan Hasil Perkalian Bersusun
No. Aspek yang Ditanyakan Indikator Persentase Pengaruh 1. Perkalian bersusun Pemahaman tentang makna perkalian 32,5% Penguasaan perkalian 1-9 32,5% Keterampilan mengalikan bilangan 30,5%
Berdasarkan hasil wawancara tentang jenis kesulitan menentukan hasil perkalian bersusun di atas, dapat disimpulkan bahwa banyak siswa yang masih belum memahami makna perkalian, belum menguasai perkalian 1-9 (perkalian dasar), dan belum terampil dalam  mengalikan  bilangan.  Hasil  tersebut  selaras  dengan  hasil  penelitian  terdahulu
milik  Armin  dan  Iriana  (2018)  yang  menyatakan  bahwa  siswa  kelas  IV  subjek field dependent ,  sebagian  besar  masih  melakukan  kesalahan  baik  konsep,  prinsip  dan algoritma  karena  minimnya  pemahaman  konsep  perkalian  sehingga  mengakibatkan anak tidak memahami konsep dalam menyelesaikan soal yang diberikan. Hasil tersebut juga sejalan dengan hasil penelitian Dwiyono dan Tasik (2021) yang menyatakan bahwa pada  hasil  penelitian  yang  pertama,  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  019  Samarinda  Ulu mengalami berbagai macam kesulitan dalam menyelesaikan perkalian bersusun, yaitu: (1) kesulitan pemahaman simbol, (2) nilai tempat pada perkalian bersusun, (3) proses yang keliru dalam perkalian bersusun, dan (4) + perhitungan dalam perkalian bersusun. Kesulitan-kesulitan  selama  mengerjakan  soal  perkalian  bersusun  yang  dialami oleh  siswa  kelas  IV  SDN  5  Kutosari  juga  dipengaruhi  oleh  berbagai  faktor,  baik  dari dalam  maupun  dari  luar.  Faktor-faktor  belajar  yang  diamati  dipilih  berdasarkan penjabaran  Slameto  (2015)  tentang  faktor-faktor  belajar  yang  menyebutkan  bahwa faktor-faktor yang memengaruhi belajar yaitu faktor intern (yang ada dalam individu yang sedang belajar) dan faktor ekstern (yang ada di luar individu). Faktor-faktor belajar yang dipilih  antara  lain  faktor  kesehatan,  perhatian,  minat,  bakat,  cara  orang  tua  mendidik, suasana rumah, keadaan ekonomi keluarga, metode mengajar guru, relasi guru dengan siswa, dan alat pelajaran.

## Gambar 1. Histogram Persentase Faktor-faktor Kesulitan Menentukan Hasil Perkalian Bersusun
Persentase pengaruh faktor-faktor kesulitan menentukan hasil perkalian bersusun di  atas  menunjukkan  bahwa  indikator  kesehatan  menunjukkan  pengaruh  sebesar 0,75%; perhatian menunjukkan pengaruh sebesar 17,5%; minat menunjukkan pengaruh sebesar  19%;  bakat  menunjukkan  pengaruh  sebesar  10%,  cara  orang  tua  mendidik menunjukkan pengaruh sebesar 20%; suasana rumah menunjukkan pengaruh sebesar 0,26%;  keadaan  ekonomi  keluarga  menunjukkan  pengaruh  sebesar  1,05%;  metode mengajar  guru  menunjukkan  pengaruh  sebesar  0,9%;  relasi  guru  dengan  siswa menunjukkan  pengaruh  sebesar  0,45%;  dan  alat  pelajaran  menunjukkan  pengaruh sebesar  21,5%.  Maka,  berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilaksanakan,  dapat disimpulkan  bahwa  faktor-faktor  yang  paling  berpengaruh  terhadap  kesulitan menentukan hasil perkalian bersusun pada siswa kelas IV SDN 5 Kutosari tahun ajaran 2021/2022  secara  berurutan  yaitu:  (1)  alat  pelajaran,  (2)  cara  orang  tua  mendidik, (3) minat, (4) perhatian, (5) bakat.
0,00% 5,00% 10,00% 15,00% 20,00% 25,00%
Alat  peraga  memiliki  pengaruh  yang  paling  tinggi  karena  berdasarkan  hasil observasi,  guru  kelas  IV  tidak  menggunakan  alat  peraga  untuk  meningkatkan pemahaman siswa selama pembelajaran matematika, termasuk pada materi perkalian bersusun.  Juwairiah  (2013)  menyebutkan  bahwa  alat  peraga  merupakan  benda  dan sarana yang dapat digunakan ketika proses pembelajaran berlangsung dengan tujuan memperjelas dan mempermudah siswa dalam memahami materi pelajaran. Guru tidak menggunakan alat peraga interaktif sehingga siswa kurang memiliki gambaran tentang materi yang dijelaskan.
Cara  orang tua mendidik  memiliki  pengaruh  yang  tinggi  sebab  hasil  wawancara menunjukkan bahwa orang tua siswa kelas IV belum memberikan pendampingan belajar yang maksimal terhadap siswa di rumah, padahal pada masa pandemi Covid-19 siswa belajar  dari  rumah  selama  hampir  2  tahun.  Padahal  Setiardi  (Rahady,  2020) mengemukakan  bahwa  keluarga  memegang  peranan  yang  sangat  penting  dalam berlangsungnya proses pendidikan.
Minat ditandai dengan perasaan senang untuk belajar (Ricardo & Meilani, 2017). Namun hasil observasi dan wawancara menunjukkan bahwa sebagian besar siswa kelas IV  tidak  menunjukkan  perasaan  senang,  ketertarikan  untuk  belajar,  dan  keterlibatan dalam  belajar  selama  pembelajaran.  Dari  20  siswa  di  kelas  IV,  hanya  5  siswa  yang menunjukkan minat terhadap matematika dan perkalian bersusun. Hal tersebut menjadi penyebab  indikator  minat  menjadi  faktor  yang  berpengaruh  tinggi  terhadap  kesulitan siswa menentukan hasil perkalian bersusun.
Slameto menyebutkan  bahwa  salah  satu  indikator  perhatian  dalam  belajar  yaitu adanya  penerimaan  atau  perhatian  pada  materi  (Setyani  &  Ismah,  2018:  76).  Faktor perhatian  memiliki  pengaruh  tinggi  dikarenakan  hasil  observasi  dan  wawancara menunjukkan bahwa di antara 20 siswa kelas IV, hanya 7 siswa yang memiliki perhatian yang cukup selama pembelajaran matematika.
Sobur (2010) mengungkapkan bahwa bakat menentukan prestasi seseorang. Jika seseorang  yang  berbakat  dalam  matematika  diperkirakan  akan  mampu  mencapai prestasi  tinggi  dalam  bidang  tersebut.  Namun  perdasarkan  hasil  observasi pembelajaran,  wawancara,  dan  studi  dokumentasi  nilai  matematika  siswa  selama beberapa semester sebelumnya, dari 20 siswa di kelas IV hanya terdapat 7 siswa yang menunjukkan bakat yang baik dalam matematika. Hal tersebut menjadi penyebab faktor bakat  memiliki  pengaruh  yang  tinggi  terhadap  kesulitan  siswa  menentukan  hasil perkalian  bersusun.  Di  antara  kelima  faktor  berpengaruh  tersebut,  faktor  yang  paling dominan adalah alat pelajaran.
Berikutnya, berdasarkan hasil wawancara dengan guru kelas dan hasil observasi, guru kelas IV SDN 5 Kutosari sudah melakukan beberapa upaya untuk meningkatkan kemampuan siswa dalam menghitung perkalian bersusun. Berikut di bawah ini adalah upaya-upaya yang guru lakukan untuk membantu mengatasi masalah tersebut.
1.  Guru  mengetes  secara  lisan  kemampuan  siswa  dalam  menjawab  perkalian  satu angka dengan satu angka dari perkalian 1-9 di sela-sela pelajaran matematika Menguatkan  memori  tentang  perkalian  angka  memiliki  kelebihan  yang membuat  siswa  memperhatikan  bahan  pelajaran  secara  langsung  (Aris,  2017). Berdasarkan hasil observasi, tampak bahwa di sela-sela pembelajaran matematika, guru  biasanya  mengulang  kembali  hafalan  perkalian  siswa.  Guru  berkeliling  dan menunjuk siswa di tempat duduknya satu per satu lalu ditanyai secara lisan perkalian 1-9 secara acak.
2.  Praktik menulis nilai tempat dari perkalian bersusun 2 angka –1 angka dan 2 angka– 2 angka di depan kelas
Pupuh  (Syahrowiyah,  2016)  mengemukakan  bahwa  praktik  ialah  metode pemberian materi pendidikan dengan harapan siswa menjadi lebih jelas dan mudah memahami  materi  sekaligus  mempraktikkannya  dalam  kehidupan  masyarakat.
Dalam wawancara, guru menyebutkan bahwa terkadang untuk melatih kemampuan anak  dalam  menulis  nilai  tempat  perkalian  bersusun  dengan  cara menyuruh  siswa maju  satu  per  satu  untuk  mengerjakan  soal  perkalian  bersusun  dari guru  di  papan tulis.  Berdasarkan  hasil  observasi  pun  guru  menyuruh  siswa  untuk  mempraktikkan penulisan nilai tempat pada soal perkalian bersusun.
3.  Praktik menyimpan angka hasil perkalian bersusun 2 angka –1 angka dan 2 angka–2 angka di depan kelas
Fatimah  (2020)  menyatakan  bahwa  metode  pembelajaran  praktik  langsung ialah  metode  di  mana  anak  mampu  terlibat  secara  langsung  dalam  sebuah pembelajaran melalui pemberian materi yang selanjutnya diperagakan dengan alat. Selain  praktik  menuliskan  nilai  tempat,  siswa  juga  melakukan  praktik  menyimpan angka hasil perkalian bersusun. Pelaksanaan praktik ini cukup merata karena masih banyak  siswa  yang  perlu  diasah  kemampuannya  dalam  menyimpan  angka  hasil perkalian bersusun.
4.  Guru memberikan tugas penjumlahan bersusun  untuk dikerjakan secara mandiri di rumah
Melalui  pemberian  pekerjaan  rumah  (PR),  guru  dapat  meningkatkan  hasil belajar  siswa  (Lasiman,  2017).  Sejalan  dengan  pendapat  tersebut,  Erni  (2018) menyatakan bahwa pemberian PR dapat dijadikan sebagai salah satu alternatif untuk meningkatkan hasil belajar siswa. Berdasarkan hasil observasi dan wawancara guru, guru  juga  memberikan  PR  tentang  penjumlahan  bersusun  untuk  dikerjakan  siswa secara mandiri di rumah. Hal ini dilakukan karena pada tahap penjumlahan bersusun ketika mengerjakan perkalian bersusun dengan pengali dua angka, masih ada siswa yang kesulitan untuk menjumlahkan hasil perkalian secara bersusun.

## SIMPULAN
Berdasarkan  uraian  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa:  (1)  jenis-jenis  kesulitan penyelesaian perkalian bersusun siswa kelas IV meliputi kesulitan mengalikan bilangan, menulis  nilai  tempat  angka  hasil  perkalian,  menyimpan  angka  hasil  perkalian,  dan menjumlahkan bilangan hasil perkalian; (2) faktor-faktor yang menyebabkan siswa kelas IV kesulitan dalam menentukan hasil perkalian bersusun yaitu alat pelajaran, cara orang tua mendidik, minat, perhatian, dan bakat; (3) upaya yang dilakukan guru kelas untuk mengatasi kesulitan perkalian bersusun siswa yaitu tes lisan perkalian 1-9 di sela-sela pelajaran matematika, praktik menulis nilai tempat pada perkalian bersusun 2 angka –1 angka dan 2 angka –2 angka di depan kelas, praktik menyimpan angka hasil perkalian bersusun 2 angka –1 angka dan 2 angka–2 angka di depan kelas, dan pemberian tugas penjumlahan bersusun untuk dikerjakan secara mandiri di rumah.
Berdasarkan  paparan  hasil  penelitian,  kesulitan  siswa  dalam  menentukan perkalian  bersusun  berimplikasi  pada  guru,  siswa,  dan  orang  tua  siswa.  Guru  ke depannya dapat meningkatkan kerja sama dengan orang tua siswa agar orang tua siswa memberikan  dorongan  dan  pengawasan  terhadap  belajar  siswa.  Bagi  peneliti selanjutnya  yang  mengangkat  variabel  penelitian  serupa,  peneliti  berharap  bahwa peneliti  selanjutnya  hendaknya  melakukan  penelitian  secara  lebih  mendalam  dan melakukan inovasi agar penelitiannya memberikan hasil yang berbeda.

## DAFTAR PUSTAKA
Aris, S.M. (2017). Efektivitas Metode Menghafal Teks dan Perkalian pada Peserta Didik Di SDN Inpres Mallengkeri Bertingkat Makassar. Skripsi . UIN Alauddin Makassar. Armin, R. & Iriana, A. (2018). Analisis Kesalahan Siswa pada Pengoperasian Perkalian Bersusun pada Kelas IV SD Negeri 2 Baubau Ditinjau dari Gaya Kognitif Siswa. Jurnal Akademik Pendidikan Matematika FKIP Unidayan , 4 (2).
Dwiyono, Y. & Tasik, H.K. (2021). Analisis Kesulitan Belajar Operasi Hitung Perkalian Matematika Siswa Kelas IV SD Negeri 019 Samarinda Ulu. Jurnal Ilmu Pendidikan LPMP Kalimantan Timur , Edisi Khusus (1), 175-190. Erni.  (2018).  Pemberian  Pekerjaan  Rumah  (PR)  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Peserta Didik pada Mata Pelajaran Kimia Di Kelas XII Mekanisasi Pertanian SMK Negeri 1 Pasir Penyu Tahun Pelajaran 2016/2017. Jurnal Pendidikan Tambusai , 2(6).
Fatimah,  C.  (2020).  Penggunaan  Metode  Praktik  dalam  Meningkatkan  Keterampilan Teknik Budi Daya Tanaman Obat. Jurnal Al-Azkiya , 5 (1).
Harini,  L.P.I.  &  Nilakusmawati,  D.P.E.  (2014).  Kajian  Efektivitas  Penerapan  Metode Ringkas dalam Perkalian Susun. Jurnal Matematika , 4 (2), 111-129. Juwairiah. (2013). Alat Peraga dan Media Pembelajaran Kimia. Artikel Publikasi . 4 (1). Lasiman. (2017. Prestasi Belajar Siswa Meningkat Melalui Metode Pemberian Pekerjaan Rumah pada Materi Pelajaran Sekolah Dasar. Duta Palapa: Jurnal Keguruan dan Kependidikan , 3 (1), 1-16. Pujiadi.  (2016). Kurikulum  Matematika  2  dan  Pemanfaatan  Media  Pembelajaran . Jakarta: Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan.
Rahady,  M.K.  (2020).  Analisis  Faktor-faktor  Penyebab  Tidak  Mengerjakan  Tugas  dari Guru  dan  Solusi Guru  pada  Siswa  Kelas  IV  SD Negeri  2  Sanden Tahun  Ajaran 2019/2020. Skripsi . Universitas Sebelas Maret Surakarta.
Raharjo, M., Waluyati, A. & Sutanti, T. (2009). Pembelajaran Operasi Hitung Perkalian dan  Pembagian  Bilangan  Cacah  Di  SD .  Sleman:  Pusat  Pengembangan  dan Pemberdayaan Pendidik dan Tenaga Kependidikan (PPPPTK) Matematika.
Ricardo & Meilani, R.I. (2017). Impak Minat dan Motivasi Belajar terhadap Hasil Belajar Siswa. Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran , 2 (2), 188-201. Setyani, M.R. & Ismah. (2018). Analisis Tingkat Konsentrasi Belajar Siswa dalam Proses Pembelajaran  Matematika  Ditinjau  dari  Hasil  Belajar. Seminar  Nasional Pendidikan Matematika 2018 , Vol. 1. Slameto.  (2015). Belajar  dan  Faktor-faktor  yang  Mempengaruhinya .  Jakarta:  Rineka Cipta.
Sobur, A. (2010). Psikologi Umum . Bandung: Pustaka Setia. Suherdi,  Sukmawarti,  Nuzirwan,  &  Mujib,  A.  (2020).  Perkalian  Silang  VS  Perkalian Bersusun. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Terpadu (JPPT) , 2 (2), 101-112. Syahrowiyah, T. (2016). Pengaruh Metode Pembelajaran Praktik terhadap Motivasi dan Hasil  Belajar  Pendidikan  Agama  Islam  Siswa  Kelas  IV  Sekolah  Dasar. Jurnal Ilmiah Pendidikan, 10(2).
Wahyudi. (2015). Panduan Pembelajaran Matematika Sekolah Dasar (Untuk Guru dan Calon Guru SD) . Surakarta: UNS Press.