How to cite: Nabilah  Riyadiani  (2022)  Media  Video  Animasi  Idiom  Bahasa  Mandarin  terhadap  Minat  Belajar  dan Pendidikan  Karakter  pada Mahasiswa  Sastra  Cina Universitas  Brawijaya  Semester  7. Syntax  Literate:  Jurnal
Ilmiah Indonesia, 7 (4).
E-ISSN:
2548-1398 Published by: Ridwan Institute
Syntax Literate: Jurnal Ilmiah Indonesia p–ISSN: 2541-0849 e-ISSN: 2548-1398 Vol. 7, No. 4, April 2022
MEDIA VIDEO ANIMASI IDIOM BAHASA MANDARIN TERHADAP MINAT BELAJAR  DAN  PENDIDIKAN  KARAKTER  PADA  MAHASISWA  SASTRA CINA UNIVERSITAS BRAWIJAYA SEMESTER 7

## Nabilah Riyadiani
Fakultas Ilmu Budaya, Universitas Brawijaya, Indonesia Email: nabilahri99@gmail.com

## Abstrak
Pembelajaran  peribahasa  Cina  dari  pandangan  pelajar  bahasa  mandarin  dianggap sebagai  suatu  materi  yang  sulit  dan  membosankan.  Hal  ini  berdampak  pada kurangnya minat dan pemahaman pelajar terhadap materi yang disampaikan. Oleh karena  itu,  penggunaan  teknologi  media  pembelajaran  di  kelas  diharapkan  dapat mengatasi  permasalahan  ini,  salah  satunya  dengan  penggunaan  media  video animasi.  Penelitian  ini  berfokus  untuk  memahami  perbandingan  minat  dan pemahaman  pendidikan  karakter  sebelum  dan  sesudah  penggunaan  media  video animasi  oleh  10  orang  mahasiswa  semester  7  jurusan  Sastra  Cina  Universitas Brawijaya. Penelitian ini menggunakan metode kuantitatif sederhana dan kualitatif deskriptif. Metode pengumpulan data  dengan menggunakan kuisioner online yang memuat  28  buah  pertanyaan  dalam  3  bentuk  variabel  terkait  teori  indikator  minat belajar  oleh  Slameto  (1988)  dan  nilai  pendidikan  karakter  oleh  Gunawan  (2012), serta  beberapa  pertanyaan  bebas  terkait  efektifitas  dan  minat  belajar  tanpa  media video  animasi.  Respon  mahasiswa  menunjukkan  rasa  kurang  minat  belajar  tanpa video  animasi,  terlebih  hanya  menggunakan  metode  audio,  namun  hal  ini  tidak disebabkan  oleh  kesulitan  materi.  Respon  lainnya  yaitu  mahasiswa  merasa  bahwa penggunaan  media  video  animasi  dapat  meningkatkan  pemahaman  dan peningkatan  rasa  suka  belajar  peribahasa  Cina.  Respon  terhadap  pendidikan karakter  menunjukkan  bahwa  video  animasi  dapat  meningkatkan  pemahaman terhadap pendidikan karakter mandiri, bertanggung jawab, dan rasa ingin tahu.
Kata Kunci: minat belajar; pendidikan karakter; peribahasa cina; pembelajaran bahasa mandarin

## Abstract
Learning  Chinese  proverbs  from  the  perspective  of  Mandarin  learners  is considered a difficult and boring subject. This has an impact on the lack of interest and  understanding  of  students  in  the  material  presented.  use  of  animated  video media.  This  study  focuses  on  understanding  the  comparison  of  interest  and understanding  of  character  education  before  and  after  the  use  of  animated  video media  by  10  7th  semester  students  majoring  in  Chinese  Literature,  Universitas Brawijaya. This study uses simple quantitative methods and simple qualitative and qualitative  online  questionnaires  containing  28  questions  in  3  forms  of  variables
related to the theory of learning interest indicators by Slameto (1988) and the value of  character  education  by  Gunawan  (2012),  as  well  as  several  independent questions related to effectiveness and interest. learn without animated video media. Student  responses  showed  a  lack  of  interest  in  learning  without  animated  videos, especially using the audio method, but this was not caused by material difficulties. Another  response  is  that  students  feel  that  the  use  of  animated  video  media  can increase  understanding  and  increase  their  sense  of  feeling  towards  character education.

## Keywords:  Learning  interest,  Character  Education,  Chinese  Proverb,  Mandarin Language Learning

## Pendahuluan
Perkembangan teknologi turut menyumbang inovasi dan efektifitas pada seluruh aspek kehidupan manusia. Sebagai contoh, teknologi dalam bidang pendidikan menjadi salah  satu  bidang  yang  inovasinya  terus  berkembang  dalam  menyediakan  berbagai ragam media yang membantu pengajar untuk meningkatkan pemahaman siswa di kelas. Media pembelajaran semakin beragam baik  dalam bentuk audio, visual, dan  campuran audio-visual  yang  dikemas  melalui  media  yang  menarik  dan  sesuai  dengan perkembangan  zaman  demi  meningkatkan  minat  pelajar  untuk  belajar  suatu  materi. Minat  belajar  sangat  penting  dan  berkaitan  dengan  baik  atau  buruknya  hasil  belajar. Sebagaimana  pernyataan  dari (Renninger  &  Hidi,  2002) yang  menyatakan  bahwa perkembangan  minat  belajar  yang  baik  dari  pelajar  akan  suatu  materi  pelajaran diprediksikan  akan  mampu  meraih  prestasi  yang  lebih  tinggi  dibanding  pelajar  yang minat  belajarnya  kurang  berkembang.  Dengan  memiliki  minat  belajar  yang  tinggi, pelajar akan merasa lebih paham dan memacu diri untuk berprestasi di kelas.  Terlebih, pada  zaman  modern  seperti  ini  pelajar  sekarang  lebih  familiar  dengan  konten  berbasis video  dikarenakan  terbiasa  terpapar  oleh  aplikasi  sosial  media  seperti  Youtube  dan Tiktok.  Menonton  video  juga  dapat  menjadi  solusi  bagi  pelajar  yang  memiliki karakteristik  metode  belajar  audio-visual.  Hal  lainnya  ditambahkan  dari  pernyataan Cole,  Corrie,  DuBreil,  dan  Herron  (1999,  dikutip  dari  Kubler  2011,  hal.70)  yang menyebutkan  bahwa  kurikulum  berdasarkan  penggunaan  video  dapat  membuat pembelajaran  terhadap  bahasa  dan  budaya  menjadi  lebih  hidup,  menguatkan  impresi pelajar  terhadap  materi  dan  meningkatkan  ingatan  dari  suatu  bahasa  dan  budaya  yang dipelajari.  Dengan  begitu,  penerapan  kegiatan  pembelajaran  berbasis  media  video sangat  membantu  meningkatkan  kemampuan  internal  dan  eksternal  pelajar. (Cahyono, 2017) juga  menambahkan  bahwa  media  video  khususnya  yang  memuat  cerita-cerita animasi  dapat  menjadi  media  yang  membantu  guru  dan  pelajar  untuk  melalui  proses pembelajaran  yang  menyenangkan  baik  dalam  segi  kognitif  (cara  pikir)  dan  afektif (perasaan, karsa, dan olah hati).
Penggunaan bantuan media video  dapat membantu proses pembelajaran bahasa asing  yang  dirasa  sulit  menjadi  lebih  menarik.  Contohnya  dalam  pembelajaran  bahasa mandarin, mempelajari  peribahasa merupakan suatu hal yang menakutkan dikarenakan
gaya  bahasa  peribahasa  biasanya  terdiri  dari  tingkat  bahasa  yang  tinggi  dan  sulit dipahami.  Hal  ini  sesuai  dengan  pernyataan  oleh (Ningsih  &  Xiaoyan,  2020) yang menyebutkan  bahwa  idiom  berbahasa  mandarin  biasanya  terdiri  dari  empat  karakter frasa  atau  Quadra-Syllabic  Idiomatic  Expressions  (QSIEs)  yang  menyebabkan pemahaman  terhadap  makna  sulit  untuk dipelajari.    Selain itu,  idiom  bahasa  mandarin terkesan ringkas dan penuh akan majas. Hal ini menyebabkan banyak dari pelajar asing merasa  mempelajari  peribahasa  sangat  sulit  dan  tidak  mudah  untuk  dipelajari.  Media tulisan yang biasa digunakan dalam pembelajaran juga membuat pelajar menjadi mudah bosan  dan  kurang  paham  mengenai  makna  peribahasa  tersebut.  Padahal  penggunaan video dapat lebih memberikan pemahaman yang mendalam kepada pelajar dikarenakan makna  dan  cerita  dari  peribahasa  bisa  dijelaskan  secara  menarik  misalnya  penjabaran story telling. Sebagaimana hasil penelitian oleh Ee Hui Li dan Soon Hin Hew (hal.265) menyebutkan  bahwa  pembelajaran  peribahasa  Cina  secara  story  telling  lewat multimedia  menghasilkan  temuan  bahwa  pengajaran  secara  story  telling  tradisional seperti  guru  yang  menjelaskan  pelajaran  di  kelas  dirasa  kurang  efektif  dibandingkan story  telling  melalui  multimedia  video  ( digital  story ).  Selain  itu,  media  ini  juga  dapat meningkatkan  motivasi  belajar  dan  pemahaman  terhadap  idiom  bahasa  mandarin. terlebih  apabila  dalam  bentuk  video  animasi.  Oleh  karena  itu,  media  pembelajaran seperti  video  animasi  yang  ringan  untuk diterima  oleh  pelajar  sangat  dibutuhkan demi meningkatkan minat dan pemahaman pelajar mengenai peribahasa mandarin.
Pada  pengajaran  peribahasa  Cina  terdapat  banyak  nilai  pengembangan  karakter yang  ingin  disampaikan  agar  pembacanya  dapat  meningkatkan  kualitas  diri  dalam kehidupan sehari-hari. Oleh karena itu, akan sangat disayangkan jika pelajar pada proses pembelajaran  mengalami  kesulitan  dan  kegagalan  pemahaman  tentang  materi  yang terkait.  Hal  ini  terkait  dengan  hasil  dari  pembelajaran  yang  baik  akan  menghasilkan kualitas  pemahaman  yang  baik.  Maka,  penggunaan media  pengajaran  yang  ringan  dan menarik  seperti  video  animasi  diharapkan  dapat  mengatasi  permasalahan  tersebut sehingga pelajar dapat meningkatkan pengembangan karakter seperti yang diamanatkan dalam idiom bahasa mandarin.
Penelitian  sebelumnya  terkait  pembelajaran  media  video  antara  lain  yang pertama  dikaji  oleh (Ningsih  &  Xiaoyan,  2020) dalam  jurnal  penelitiannya  yang berjudul  “Study  Analysis  of  Chinese  Idiom  Learning  at  Indonesian  High  School”. Penelitian ini ditujukan untuk mengetahui efektifitas dari penerapan pembelajaran idiom bahasa mandarin di sekolah. Metode yang digunakan adalah kualitatif deskriptif. Hasil dari  survey  dan  tes  penilaian  menunjukkan  bahwa  masih  terdapat  banyak  sekolah  di Indonesia yang kompetensi dasar pembelajaran mandarin dengan materi idiom. Alhasil, kompetensi  dasar  mengenai  pembelajaran  bahasa  mandarin  masih  belum  maksimal. Solusi  untuk  mengatasinya  adalah  dengan  melakukan  pengembangan  materi  ajar, pengembangan metodologi  pengajaran  bahasa,  pengembangan  guru  profesional  bahasa mandarin, dan pengembangan pembelajaran bahasa mandarin yang memadai.
Penelitian  kedua  dilakukan (Ju  &  Mei,  2020) yang  berjudul  “Student  Attitudes and  Perceptions  of  Learning  Mandarin  Chinese  via  Animated  Video”.  Penelitian  ini
menggunakan  metode  kualitatif  deskriptif  analisis  dan  penerapan  kuantitatif  dengan SPSS (Statistical Package for Social Sciences) dari kuisioner terstruktur. Terdapat 5 hal yang  dinilai  berdasarkan  persentase  dan  frekuensi  untuk  mendeskripsikan  keseluruhan penilaian pelajar atas persepsi belajar bahasa mandarin melalui video animasi. Hasil dari penelitian  ini  menunjukkan  respon  positif  dari  pelajar  dalam  mempelajari  bahasa mandarin  melalui  video  animasi.  Pelajar  merasa  dengan  video  animasi  dapat meningkatkan  kemampuan  mendengar  dan  berbicara,  meningkatkan  pengetahuan kosakata  dan  struktur  kalimat.  Selain  itu,  pengajar  dapat  mengantarkan  materi  bahasa mandarin secara daring dengan menyenangkan lewat media video animasi.
Penelitian  selanjutnya  diteliti  oleh (Alimah,  2020) yang  berjudul  “Penerapan Pembelajaran Media Video Animasi Untuk Meningkatkan Keterampilan
Memperkenalkan  Anggota  Keluarga  Dalam  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  Pada Peserta  Didik  Kelas  SDI  Alfattah  Kecamatan  Banjarsari  Kota  Surakarta  Tahun 2020/2021”. Penelitian ini menggunakan penelitian tindakan kelas yang ditujukan untuk mengetahui peningkatan keterampilan memperkenalkan anggota keluarga dalam bahasa Indonesia. Hasil menunjukkan terdapat peningkatan nilai dari siklus satu (65%), siklus dua (85%), dan siklus ketiga (95%).
Penelitian-penelitian  diatas  menunjukkan  bahwa  media  audio-visual  dapat memberikan  pengaruh  dan  pengetahuan  terhadap  tingkat  minat  pelajar  dalam mempelajari sesuatu. Selain itu idiom mandarin dalam penerapan pengajarannya masih belum  maksimal.  Dua  fenomena  ini  sangat  terkait  dan  menarik  sekali  untuk  diteliti perkembangannya.  Media  audio-visual  bisa  dijadikan  media  pembelajaran  yang memungkinkan  untuk  meningkatkan  minat  pelajar.  Hal  ini  bisa  menjadi  suatu  solusi terhadap  kekurangan  kualitas  dalam  pengajaran  idiom  berbahasa  mandarin.  Selain  itu, dalam  lingkup  penelitian  sebelumnya  belum  pernah  ada  yang  mengkaji  mengenai tingkat  minat  pelajar  terhadap  pembelajaran  idiom  mandarin,  terlebih  dalam  lingkup pelajar sastra Cina di tingkat universitas. Hal menarik lainnya dalam penelitian ini yaitu, idiom berbahasa mandarin yang syarat akan nilai-nilai kebaikan belum pernah dianalisis klasifikasinya  berdasarkan  teori  nilai-nilai  pendidikan  karakter  di  Indonesia.  Padahal pendidikan  karakter  merupakan  pendidikan  dasar  yang  penting  untuk  menumbuhkan nilai karakter yang baik bagi mahasiswa. Untuk itu, pada penelitian ini ditujukan fokus untuk  mengetahui  pemahaman  mahasiswa  mengenai  nilai-nilai  pendidikan  karakter yang  dikandung  peribahasa  Cina  dalam  bentuk  video  animasi.  Sebagai  kesimpulan, ruang  kosong  dalam  penelitian  ini  memberikan  peneliti  motivasi  dan  gagasan  baru untuk mengisi kekosongan penelitian sebelumnya dengan mengadakan penelitian terkait hal tersebut.
Dengan  begitu  pada  penelitian  ini,  penulis  berfokus  pada  analisis  minat  dan pemahaman  pendidikan  karakter  dari  pembelajaran  peribahasa  Cina  melalui  media video animasi. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pandangan mahasiswa terkait penggunaan  media  video  yang  digunakan,  baik  dari  segi  minat,  pemahaman,  dan keefektifitasan.  Objek penelitian difokuskan pada  mahasiswa semester 7 jurusan sastra Cina  Universitas  Brawijaya  yang  sedang  mengikuti  mata  kuliah  peribahasa  Cina.
Penelitian  ini  diharapkan  dapat  menjadi  hasil  pengetahuan  baru  dan  laporan  evaluasi mengenai manfaat penggunaan media video animasi pada pembelajaran pribahasa Cina sehingga  pada  dosen  selanjutnya  dapat  mengetahui  media  pembelajaran  yang  lebih efektif  sekaligus  menyenangkan  untuk  menarik  minat  belajar  mahasiswa.  Selain  itu penelitian  ini  dapat  menambah  khasanah  keilmuan  dan  melengkapi  ruang  lingkup penelitian yang belum pernah terjamah tentang penelitian minat dan pendidikan karakter dalam pembelajaran bahasa mandarin, terlebih pada pelajaran peribahasa Cina.

## Metode Penelitian
Metode  penelitian  yang  diterapkan  adalah  kuantitatif  sederhana  dan  kualitatif deskriptif.  Penjabaran  dimuat  secara  deskriptif  ditujukan  untuk  memberi  gambaran tentang  suatu  masalah,  gejala,  fakta,  peristiwa  dan  realita  secara  luas  dan  mendalam sehingga mendapatkan pemahaman baru (Semiawan, 2010) . Metode pengumpulan data dilakukan  dengan  observasi  sederhana  terkait  kegiatan  pembelajaran  peribahasa  Cina pada mahasiswa Sastra Cina semester 7, Universitas Brawijaya.  Peneliti menggunakan alat  kuisioner  untuk  mengumpulkan  data  respon  mahasiswa  terkait  dengan  masalah yang  ingin  diteliti.  Adapun  maksud  penggunaan  kuisioner  menurut  (Pujihastuti,  2010) adalah  untuk  mendapatkan  informasi  data  responden  terkait  perilaku,  pandangan, kemauan, dan harapan.
Pelaksanaan  penelitian  ini  berdasarkan  pengamatan  dari  pembelajaran  mata kuliah  Peribahasa  Cina  oleh  mahasiswa  Sastra  Cina  Universitas  Brawijaya  pada semester  7.  Terdapat  10  dari  20  mahasiswa  semester  7  angkatan  2018  yang  sedang mengikuti  materi  mata  kuliah  peribahasa  Cina  menggunakan  media  video  animasi. Penelitian  dimulai  setelah  pembelajaran  mata  kuliah  peribahsa  Cina  telah  berlangsung selama  kurang  lebih  3  bulan  pada  semester  ganjil  2021/2022.  Pada  pertemuan keduabelas  mahasiswa  diminta  mengisi  kuisioner  untuk  memberikan  tanggapan mengenai  minat  belajar  dan  pemahaman  pendidikan  karakter  dalam  pembelajaran peribahasa  Cina  menggunakan  media  video  animasi  selama  kegiatan  pembelajaran berlangsung. Pada kegiatan pembelajaran, pengajar cenderung mengajar dengan metode ceramah  dan  menggunakan  media  visual  tekstual.  Berdasarkan  fenomena  tersebut, peneliti  ingin  melihat  tiga  aspek  yang  dirasa  penting,  yaitu:  1.  Minat  dan  pemahaman belajar  mahasiswa  tanpa  menggunakan  video  animasi,  2.  Minat  dan  efektifitas  belajar mahasiswa  dengan  menggunakan  video  animasi,  3.  Pemahaman  mahasiswa  terhadap nilai-nilai  pendidikan  karakter  yang terkandung  dalam  materi  pembelajaran  peribahasa Cina lewat video animasi.
Bagian  pertama  memuat  6  buah  pertanyaan  yang  menanyakan  perbandingan kepahaman dan minat antara penerapan metode pembelajaran media tekstual dan audio tanpa  adanya  penggunaan  media  video  animasi  yang  dilabelkan  dengan  Variabel  X. Bagian  kedua  menanyakan  tentang  minat  mahasiswa  terhadap  mata  kuliah  peribahasa Cina  setelah  belajar  menggunakan  video  animasi  yang  terdiri  dari  4  buah  pertanyaan sesuai  dengan  aspek  indikator  minat  belajar  oleh (Slameto,  1988) yang  diberi  label Variabel  Y.  Bagian  ketiga  memuat  pertanyaan  mengenai  poin-poin  dari  pemahaman
pendidikan karakter yang terdiri dari 19 buah nilai pendidikan karakter yang disebutkan oleh (Heri, 2012) yang diberi label Variabel Z.   Ketiga aspek ini dimuat dalam bentuk pertanyaan melalui kuisioner online Google Form pada  tautan berikut: https://forms.gle/yCFpRx7SMhRpq6xk7.  Dalam  kuisioner  terdapat  28  pertanyaan pilihan ganda sesuai dengan skala Likert yang menyediakan opsi “Sangat Tidak Setuju”, “Tidak Setuju”, “Setuju”, “Netral”, dan “Sangat Setuju”. Hasil kuisioner dari responden dihitung  sesuai  dengan  metode  kuantitatif  sederhana  melalui  rumus  perhitungan  skala likert untuk melihat persentase respon mahasiswa. Selanjutnya keseluruhan hasil hitung dimuat  dalam  tabel  untuk  mengetahui  perbandingan  nilai  persentase  yang  ditemukan. Pada  tahap  akhir,  hasil  keseluruhan  data  dijabarkan  secara  deskriptif  dan  memuat kesimpulan yang menjawab rumusan permasalahan yang diangkat.

## Hasil dan Pembahasan

## Minat Belajar Sebelum Menggunakan Video Animasi
Minat  belajar  dalam  kuisioner  dibentuk  dalam  6  buah  pertanyaan  bebas  untuk mengetahui  tingkat  minat  belajar  peribahasa  Cina  sebelum  menggunakan  media  video animasi  yang  dikategorikan  dalam  variable  X.  Pertanyaan  nomor  4  diulang  sebanyak satu  kali  untuk  melihat  konsistensi  jawaban  dan  keseriusan  dari  responden  dalam mengisi  kuisioner,  dengan  begitu  hanya  ada  5  pertanyaan  sebenarnya.  Pertanyaan nomor  4  dipilih  sebagai  indikator  konsistensi  jawaban  mahasiswa  dikarenakan  pada pertanyaan tersebut menekankan minat mahasiswa terhadap pembelajaran secara audio dan  visual-tekstual.  Perhitungan  data  dan  tampilan  total  data  disajikan  dalam  tabel dibawah ini. Terdapat 5 opsi pilihan sesuai skala likert 5 opsi, yaitu STS (Sangat Tidak Setuju)  yang  bernilai  1,  opsi  TS  (Tidak Setuju)  yang  bernilai  2,    opsi  N  (Netral) yang bernilai 3, opsi S (Setuju) yang bernilai 4, dan opsi SS (Sangat Setuju) yang bernilai 5.
% Respon dinilai untuk melihat persentase respon tertinggi mahasiswa terhadap fokus  aspek  yang  ditanyakan,  adapun  rumus  hitung  menurut (Arikunto,  2014) adalah sebagai berikut:
% Respon = Skor Jawaban Siswa/ Jawaban Maksimal x 100%
Adapun hasil penelitian yang didapatkan adalah sebagai berikut:

## Tabel 1 Hasil Data Variabel X
No. Fokus Aspek Variabel X Jumlah Pertany- aan Jumlah Responden Berdasarkan Jawaban Total % Respon STS (1) TS (2) N (3) S (4) SS (5) 1 Sulit  Memahami Materi dengan Media Tekstual 1 - 2 (20%) 3 (30%) 4 (40%) 1 (10%) 34/100x100% = 34% 4 9 16 5 2 Sulit  Memahami Materi dengan Media Audio 1 - 2 (20%) 1 (10%) 6 (60%) 1 (10%) 36/100x100% = 36% 4 3 18 5 3 Kesulitan Materi terhadap 1 1 (10%) 3 (30%) 1 (10%) 4 (40%) 1 (10%) 27/100x100% =
Kehilangan Minat Belajar 1 6 3 16 5 27% 4 Kehilangan Minat dan Perhatian Belajar  dengan Media audio- visual tekstual 2 - 2 (20%) 1 (10%) 7 (70%) - 35/100x100% = 35% - 4 3 21 - 5 Kesulitan dan Kurangnya Motivasi  Belajar Terhadap Kepahaman Pelajar 1 - 3 (30%) 2 (20%) 4 (40%) 1 (10%) 33/100x100% = 33% - 6 6 16 5 Total 1 10 7 23 4
Pada tabel variabel X, terlihat bahwa mahasiswa dominan merasa kesulitan dan kurang  berminat  dalam  mempelajari  peribahasa  Cina  dengan  metode  audio (mendengarkan  ceramah  dosen,  dan  lain-lain)  dan  tekstual  (membaca  buku,  dan  lain- lain). Penjelasannya adalah sebagai berikut:
a) Pada aspek pertama mengenai kesulitan pemahaman materi dengan media tekstual, terlihat  respon  terbanyak  adalah  setuju  sebanyak  40%  dari  4  orang  responden, diikuti dengan respon sangat setuju sebanyak 10% dari 1 orang responden. Selain itu terdapat juga respon netral sebanyak 30% dari 3 orang responden. Pada hasil persen respon, aspek ini mendapatkan persentase sebanyak 34%.
b) Respon lainnya yaitu tidak setuju dari 2 orang responden sebanyak 20%. Pada poin kedua  mengenai  kesulitan  mahasiswa  memahami  materi  dengan  media  audio mendapatkan  respon  tertinggi  sebanyak  55,6%  dari  5  orang  responden.  Pada  hasil persen respon, aspek ini mendapatkan persentase sebanyak 36%.
c) Poin  ketiga  mengenai  kesulitan  yang  dirasakan  mahasiswa  dalam  mempelajari peribahasa Cina yang berdampak pada hilangnya minat belajar mahasiswa sebanyak 44,4%  dari  4  orang  responden.  Pada  hasil  persen  respon,  aspek  ini  mendapatkan persentase terendah sebanyak 27%.
d) Poin  keempat  berdasarkan  kurangnya  minat  mahasiswa  terhadap  metode pembelajaran  gabungan  audio  dan  visual  tekstual  sebanyak  66,7%  dari  6  orang responden.  Pada  hasil  persen  respon,  aspek  ini  mendapatkan  persentase  terendah sebanyak 35%.
e) Poin  kelima  mengenai  kesulitan  dan  kurangnya  motivasi  belajar  peribahasa  Cina yang  berdampak  pada  ketidakpahaman  mahasiswa  sebanyak  44,4%  dari  4  orang responden.  Pada  hasil  persen  respon,  aspek  ini  mendapatkan  persentase  terendah sebanyak 33%.
Dari tabel di atas dapat kita lihat bahwa keseluruhan aspek mengenai minat dan kepahaman mahasiswa terhadap pembelajaran peribahasa Cina dengan media audio dan tektual  cukup  rendah.  Mahasiswa  merasa  bosan  dan  kurang  minat  dalam  mempelajari pelajaran  peribahasa  Cina  dengan  media  pembelajaran  tanpa  penggunaan  teknologi yaitu seperti membaca buku dan mendengarkan penjelasan dosen di kelas. Berdasarkan
respon  mahasiswa  diantara  seluruh  aspek  variable  X,  terlihat  bahwa  persentase  terkait mahasiswa  merasa  sulit  memahami  materi  lewat  media  audio  seperti  mendengarkan penjelasan dosen dan lain-lain adalah yang paling tinggi, yaitu sebanyak 36%.

## Minat Belajar Setelah Menggunakan Video Animasi
Pada  bagian  ini  ditampilkan  hasil  data  untuk  mengetahui  tingkat  minat  belajar peribahasa Cina sesudah menggunakan media video animasi yang dikategorikan dalam variable Y. Terdapat sebanyak 4 total pertanyaan yang memuat indikator minat belajar dari (Slameto,  1988) dan  satu  pertanyaan  bebas  terkait  efektifitas  penggunaan  media video animasi. Perhitungan data dan tampilan total data disajikan dalam tabel dibawah ini. Terdapat 5 opsi pilihan sesuai skala likert 5 opsi, yaitu STS (Sangat Tidak Setuju) yang bernilai 1, opsi TS (Tidak Setuju) yang bernilai 2,  opsi N (Netral) yang bernilai 3, opsi S (Setuju) yang bernilai 4, dan opsi SS (Sangat Setuju) yang bernilai 5. Hasil data variable Y ditampilkan pada tabel berikut:

## Tabel 2 Hasil Data Variabel Y
No. Fokus Aspek Variabel Y Jumlah Pertany- aan Jumlah Responden Berdasarkan Jawaban Total % Respon STS (1) TS (2) N (3) S (4) SS (5) 1 Peningkatan Pemahaman 1 - - 2 (20%) 5 (50%) 3 (30%) 41/100x100% = 41% 6 20 15 2 Media Video Animasi Terhadap Peningkatan Minat Belajar 1 3 (30%) 5 (50%) 2 (20%) 39/100x100% = 39% 9 20 10 3 Peningkatan Rasa Suka Belajar dengan Media Video Animasi 1 - 1 (10%) - 6 (60%) 3 (30%) 41/100x100% = 41% 2 - 24 15 4 Efektivitas Belajar dengan Media Video Animasi 1 2 (20%) 1 (10%) 7 (70%) - 35/100x100%  = 35% 4 3 28 - Jumlah - 3 6 23 8
Dari  tabel  variable  Y  diatas,  kita  bisa  melihat  minat  mahasiswa  belajar peribahasa  Cina  menggunakan  media  video  animasi  cenderung  tinggi.  Penjelasannya adalah sebagai berikut:
a) Pada  aspek  pertama  terhadap  peningkatan  pemahaman  mendapatkan  respon  setuju terbanyak dari 5 orang responden sebanyak 50%, respon lainnya yaitu respon sangat setuju  dipilih  oleh  3  orang  responden  sebanyak  30%,  dan  respon  terendah  oleh respon netral dari 2 orang responden sebanyak 20%. Untuk keseluruhan total persen respon  sesuai  perhitungan  skala  likert,  aspek  ini  mendapatkan  persentase  yang tertinggi sebanyak 41%.
b) Aspek  kedua  terkait  media  video  animasi  terhadap  peningkatan  minat  belajar terdapat  respon  terbanyak  adalah  respon  setuju  dari  5  orang  responden  sebanyak 50%, respon lainnya adalah sangat setuju dari 2 orang responden sebanyak 20%, dan
respon netral sebanyak 30% dari 3 orang responden. Total persen respon pada aspek ini mendapatkan persen keseluruhan sebanyak 39%.
c) Aspek  ketiga  terkait  peningkatan  rasa  suka  belajar  dengan  media  video  animasi mendapatkan  respon  setuju  terbanyak  dari  6  orang  responden  sebanyak  60%, selanjutnya respon sangat setuju dari 3 orang responden sebanyak 30%, dan respon tersedikit  adalah  respon    tidak  setuju  sebanyak  1%  dari  1  orang  responden.  Aspek ini juga mendapatkan respon persen yang tinggi yaitu sebanyak 41%.
d) Aspek  keempat  adalah  terkait  efektifitas belajar  dengan  media  video  animasi  yang mendapatkan respon setuju terbanyak dari 7 orang responden sebanyak 70%, respon selanjutnya  adalah  respon  tidak  setuju  sebanyak  20%  dari  2  orang  responden,  dan respon terendah dari respon netral sebanyak 10% dari 1 orang responden. Aspek ini mendapatkan respon persen keseluruhan terendah, yaitu hanya sebanyak 35%.
Berdasarkan  persentase  keseluruhan  respon  mahasiswa,  penggunaan  media video animasi dirasa terbaik dalam hal meningkatkan aspek pemahaman dan rasa suka terhadap pelajaran peribahasa Cina. Hal ini terlihat dari hasil persentase terhadap aspek pemahaman dan peningkatan perasaan suka belajar yang keduanya memiliki persentase terbanyak  sejumlah  41%.  Pada  aspek  efektifitas  belajar,  persentase  kesetujuan mahasiswa cenderung banyak, walaupun terdapat dua responen yang tidak setuju.

## Pemahaman Pendidikan Karakter Menggunakan Video Animasi
Pertanyaan  mengenai  pendidikan  karakter  menggunakan  video  animasi dikategorikan sebagai variable Z. Terdapat sebanyak 19 buah pertanyaan yang masing- masingnya terkait dengan nilai-nilai pendidikan karakter sesuai dengan teori oleh (Heri, 2012) .  Perhitungan  data  dan  tampilan  total  data  disajikan  dalam  tabel  dibawah  ini. Terdapat 5 opsi pilihan sesuai skala likert 5 opsi, yaitu STS (Sangat Tidak Setuju), opsi TS  (Tidak  Setuju),  opsi  N  (Netral),  opsi  S  (Setuju),  dan  opsi  SS  (Sangat  Setuju). Adapun hasil penelitian yang didapatkan adalah sebagai berikut:

## Tabel 3 Hasil Data Variabel Y
No. Aspek Pendidikan Karakter Jumlah Pertanya-an Jumlah Responden Berdasarkan Jawaban Total % Respon STS TS N S SS 1 Pemahaman Aspek Religius  Melalui  Video Animasi 1 - - 6 (60%) 4 (40%) - 34/100x100% = 34% 18 16 2 Pemahaman Aspek Kejujuran  Melalui  Video Animasi 1 - - 3 (33,3%) 5 (55,7%) 1 (11,1%) 34/100x100% = 34% 9 20 5 3 Pemahaman Aspek Toleransi  Melalui  Video Animasi 1 - - 4 (44,4%) 5 (55,6%) - 32/100x100% = 32% 12 20 - 4 Pemahaman Aspek Disiplin  Melalui  Video Animasi 1 - 4 (40%) 6 (60%) - 36/100x100% = 36% 12 24 5 Pemahaman  Aspek  Kerja Keras Melalui Video Animasi 1 - 4 (40%) 6 (60%) - 36/100x100% = 36% 12 24 6 Pemahaman Aspek Kreatifitas  Melalui  Video Animasi 1 - - 3 (30%) 6 (60%) 1 (10%) 38/100x100% = 38% 9 24 5
7 Pemahaman Aspek Mandiri  Melalui  Video Animasi 1 - - 4 (40%) 6 (60%) - 40/100x100% = 40% 16 24 8 Pemahaman Aspek Demokratis  Melalui Video Animasi 1 - - 5 (50%) 5 (50%) - 35/100x100% = 35% 15 20 9 Pemahaman  Aspek  Rasa Ingin  Tahu  Melalui  Video Animasi 1 - - 2 (20%) 8 (80%) - 38/100x100% = 38% 6 32 10 Pemahaman Aspek Semangat Kebangsaan Melalui Video Animasi 1 - 1 (10%) 4 (40%) 5 (50%) - 34/100x100% = 34% 2 12 20 - 11 Pemahaman  Aspek  Cinta Tanah  Air    Melalui  Video Animasi 1 - 1 (10%) 5 (50%) 4 (40%) - 33/100x100% = 33% 2 15 16 - 12 Pemahaman Aspek Menghargai Prestasi Melalui Video Animasi 1 - - 4 (40%) 5 (50%) 1 (10%) 37/100x100% = 37% 12 20 5 13 Pemahaman  Aspek  Sikap Bersahabat  Melalui  Video Animasi 1 - - 4 (40%) 5 (50%) 1 (10%) 37/100x100% = 37% 12 20 5 14 Pemahaman  Aspek  Cinta Damai Melalui Video Animasi 1 - 1 (10%) 4 (40%) 5 (50%) - 34/100x100% = 34% 2 12 20 15 Pemahaman  Aspek  Gemar Membaca  Melalui  Video Animasi 1 - - 4 (40%) 6 (60%) - 36/100x100% = 36% 12 24 - 16 Pemahaman  Aspek  Peduli Lingkungan Melalui Video Animasi 1 - 1 (10%) 4 (40%) 5 (50%) - 34/100x100% = 34% 2 12 20 17 Pemahaman  Aspek  Peduli Sosial Melalui Video Animasi 1 - 1 (10%) 4 (40%) 5 (50%) - 34/100x100% = 34% 2 12 20 18 Pemahaman Aspek Bertanggung Jawab Melalui Video Animasi 1 - - 3 (30%) 6 (60%) 1 (10%) 38/100x100% = 38% 9 24 5
Data  dari  variable  Y  menunjukkan  bahwa  masing-masing  aspek  nilai pemahaman  yang  dipelajari  memiliki  perbedaan  nilai  yang  cukup  menonjol. Penjelasannya adalah sebagai berikut:
a) Pada  poin  pertama  mengenai  aspek  pemahaman religius mendapatkan  persentase terbanyak  yaitu  60%  dari  6  orang  responden  yang  memilih  netral,  respon  lainnya adalah  setuju  sebanyak  40%.  Pada  hasil  persen  respon,  aspek  ini  mendapatkan persentase sebanyak 34%.
b) Pada  poin  kedua  mengenai  aspek  pemahaman kejujuran persentase  terbanyak adalah jawaban setuju sebanyak 55,7% dari 5 orang responden, respon sangat setuju oleh  1  orang  responden  sebanyak  11,1%,  sementara  sisanya  adalah  respon  netral sebanyak  11,1%  dari  satu  responden.  Pada  hasil  persen  respon,  aspek  ini mendapatkan persentase sebanyak 34%.
c) Nilai ketiga terhadap pemahaman aspek toleransi terdapat persentase terbanyak dari 55,6% dari 5 orang responden, sementara sisanya adalah respon netral dari 4 orang responden  sebanyak  44,4%.  Pada  hasil  persen  respon,  aspek  ini  mendapatkan persentase sebanyak 32%.
d) Nilai keempat mengenai aspek disiplin mendapatkan respon terbanyak dari 6 orang responden  sebanyak  60%,  sementara  respon  lainnya  adalah  netral  sebanyak  40% dari 4 orang responden. Pada hasil persen respon, aspek ini mendapatkan persentase sebanyak 36%.
e) Nilai  kelima  mengenai  aspek kerja  keras mendapat  respon  terbanyak  60%  dari  6 orang  responen  dengan  respon  netral  sebanyak  40%  dari  4  responden.  Pada  hasil persen respon, aspek ini mendapatkan persentase sebanyak 36%.
f) Nilai  keenam  mengenai  pemahaman  aspek kreatifitas mendapatkan  respon  setuju terbanyak yaitu 60% dari 6 orang responden, dengan respon lain yaitu sangat setuju sebanyak 10% dari satu orang dan sisanya dengan respon netral sebanyak 30% dari 3  orang  responden.  Pada  hasil  persen  respon,  aspek  ini  mendapatkan  persentase sebanyak 38%.
g) Nilai ketujuh mengenai aspek mandiri mendapatkan respon setuju terbanyak yaitu 60% dari 6 orang responden dan respon netral sebanyak 40% dari 4 orang responden. Pada hasil persen respon, aspek ini mendapatkan persentase sebanyak 40%.
h) Nilai  kedelapan  yaitu  aspek  pemahaman demokratis mendapatkan  hasil  respon yang imbang antara netral dan setuju sebanyak 50%:50%. Pada hasil persen respon, aspek ini mendapatkan persentase sebanyak 35%.
i) Nilai  kesembilan  mengenai  aspek  r asa  ingin  tahu mendapatkan  respon  setuju terbanyak  yaitu  80%  dari  8  orang  responden  dan  respon  lainnya  adalah  netral sebanyak  20%  dari  2  orang  responden.    Pada  hasil  persen  respon,  aspek  ini mendapatkan persentase sebanyak 38%.
j) Nilai kesepuluh mengenai aspek semangat kebangsaan mendapatkan respon setuju terbanyak  yaitu  50%  dari  5  orang  responden,  respon  netral  sebanyak  40%  dari  4 orang  responden,dan    respon  tidak  setuju  sebanyak  10%  yang  hanya  diisi  oleh  1 orang  responden.  Pada  hasil  persen  respon,  aspek  ini  mendapatkan  persentase sebanyak 34%.
k) Nilai  kesebelas  mengenai cinta  tanah  air dengan  respon  terbanyak  adalah  netral sebanyak  50%  dari  5  orang  responden,  respon  lainnya  setuju  sebanyak  40%  dari 4 orang responden, dan satu respon tidak setuju sebanyak 10% dari 1 orang responden. Pada hasil persen respon, aspek ini mendapatkan persentase sebanyak 33%.
l) Nilai kedua belas mengenai aspek menghargai  prestasi diisi dengan respon setuju terbanyak  yaitu  50%,  respon  sangat  setuju  sebanyak  10%  dari  1  orang  responden, dan respon netral sebanyak 40% dari 4 orang responden.  Pada hasil persen respon, aspek ini mendapatkan persentase sebanyak 37%.
m) Nilai ketiga belas mengenai aspek bersahabat diisi dengan respon setuju terbanyak yaitu 50%, respon sangat setuju sebanyak 10% dari 1 orang responden, dan respon netral  sebanyak  40%  dari  4  orang  responden.  Pada  hasil  persen  respon,  aspek  ini mendapatkan persentase sebanyak 37%.
n) Nilai  keempat  belas  mengenai  aspek cinta  damai diisi  dengan  respon  setuju sebanyak  50%  dari  5  orang  responden,  respon  netral  sebanyak  40%  dari  4  orang
responden dan respon tidak setuju sebanyak 10% dari 1 orang responden. Pada hasil persen respon, aspek ini mendapatkan persentase sebanyak 34%.
o) Aspek  kelimabelas  mengenai gemar  membaca memiliki  respon  terbanyak  setuju sebanyak 60% dari 6 orang responden dan respon netral sebanyak 40% dari 4 orang responden.  Pada  hasil  persen  respon,  aspek  ini  mendapatkan  persentase  sebanyak 36%.
p) Aspek peduli  lingkungan memiliki respon terbanyak pada respon setuju sebanyak 50%  dari  5  orang  responden,  respon  netral  sebanyak  40%  dari  4  orang  responden, dan  satu  respon  tidak  setuju  sebanyak  10%  dari  1  orang  responden.  Pada  hasil persen respon, aspek ini mendapatkan persentase sebanyak 34%.
q) Aspek peduli  sosial memiliki  respon  setuju  terbanyak  yaitu  50%  dari  5  orang responden,  respon  netral  sebanyak  40%  dari  4  orang  responden,  dan  respon  tidak setuju  sebanyak  10%  dari  1  orang  responden.  Pada  hasil  persen  respon,  aspek  ini mendapatkan persentase sebanyak 34%.
r) Aspek  terakhir  mengenai tanggung  jawab mendapatkan  respon  setuju  terbanyak sebanyak  60%  dari  6  orang  responden,  respon  sangat  setuju  sebanyak  10%  dari  1 orang responden,dan respon netral sebanyak 30% dari 3 orang responden. Pada hasil persen respon, aspek ini mendapatkan persentase sebanyak 38%.
Berdasarkan  keseluruhan  persentase  respon  yang  diberikan  mahasiswa  terkait variable Z, aspek kemandirian adalah yang paling dipahami mahasiswa dari mepelajari peribahasa Cina lewat video animasi. Sedangkan aspek toleransi memperoleh persentase terendah  yang  menunjukkan  bahwa  media  video  animasi  yang  selama  ini  diajarkan kurang  memberikan  eksposur  terhadap  pendidikan  karakter  aspek  toleransi  pada mahasiswa, begitupula dengan aspek cinta tanah air.

## Kesimpulan
Terdapat  3  variabel  X,  Y,  dan  Z  yang  masing-masingnya  menilai  aspek  yang berbeda.  Pada  variabel  X,  menilai  tentang  minat  mahasiswa  sebelum  mempelajari peribahasa  Cina  melalui  video  animasi.  Pada  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa kebanyakan  mahasiswa  merasa  memiliki  minat  yang  kurang  terhadap  mempelajari peribahasa  Cina  tanpa  menggunakan  video  animasi.  Sedangkan  untuk  penilaian  aspek kesulitan  belajar  membuat  minat  belajar  berkurang  memiliki  respon  terendah,  hal  ini menunjukkan bahwa kesulitan belajar bukan merupakan faktor permasalahan dari minat belajar  mahasiswa,  hal  ini  ditunjukkan  dengan  persentase  sebanyak  27%  mengenai kesulitan  materi  terhadap  minat  belajar. Namun,  permasalahan mahasiswa  kebanyakan adalah  tentang  media  pembelajaran  yang  digunakan.  Dengan  begitu,  dalam  kuisioner terdapat  pertanyaan  mengenai  kurangnya  minat  mahasiswa  mempelajari  peribahasa Cina  dengan  melalui  media  audio,  visual  tekstual,  dan  campuran  keduanya.  Dari keseluruhan  pertanyaan  tersebut,  respon  mahasiswa  terhadap  kurangnya  minat  belajar melalui  media  audio  adalah  yang  paling  besar,  yaitu  sebanyak  36%.  Pada  variabel  Y terkait  dengan  minat  dan  kepahaman  mahasiswa  dalam  mempelajari  peribahasa  Cina melalui  video  mendapatkan  respon  rata-rata  yang  tinggi  terhadap  pemakaian  media
video  animasi.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  penggunaan  media  video  animasi  disukai mahasiswa  dalam  pembelajaran  peribahasa  Cina,  terlebih  pada  aspek  peningkatan pemahaman dan peningkatan rasa suka belajar peribahasa Cina yang keduanya memiliki respon terbanyak yaitu 41%. Sementara itu, respon yang cukup rendah adalah mengenai efektifitas  penggunaan  media  video  animasi  sebanyak  35%.  Hal  ini  menjadi  evaluasi untuk  meningkatkan efektifitas  penggunaan  media  video  animasi  yang  digunakan oleh dosen saat mengajar di kelas. Salah satunya adalah dengan menyesuaikan konteks video yang  lebih  lebih  sederhana  dan.  mudah  dimengerti  oleh  mahasiswa.    Pada  variabel  Z mengenai  pemahaman  pendidikan  karakter  oleh  mahasiswa  melalui  media  video animasi menghasilkan data bahwa kebanyakan mahasiswa merasa media video animasi dapat  mengajarkan  aspek  pendidikan  karakter  sikap  mandiri  dengan  total  persentase respon terbanyak yaitu 40%., diikuti dengan aspek karakter bertanggung jawab dan rasa ingin  tahu  yang  keduanya  mendapatkan  penilaian  persentase  respon  sebanyak  38%. Sementara  itu,  mahasiswa  merasa  bahwa  media  video  animasi  kurang  mengajarkan aspek terkait toleransi dengan persentase respon terendah sebanyak 32% dan juga aspek terkait  cinta  tanah  air  sebanyak  33%.  Hal  ini  disebabkan  oleh  materi  yang  diajarkan kepada  mahasiswa  kebanyakan  mengandung  pesan  akan  nilai  pendidikan  karakter mandiri dan rasa ingin tahu, sedangkan faktor lainnya adalah  keterbatasan materi yang diajarkan  kepada  mahasiswa  yang  tidak  bisa  menggapai  keseluruhan  nilai-nilai pendidikan karakter yang ada.

## BIBLIOGRAFI
Alimah,  Nurul.  (2020).  Penerapan  Media  Pembelajaran  Video  Animasi  Untuk Meningkatkan  Keterampilan  Memperkenalkan  Anggota  Keluarga  Dalam Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  Pada  Peserta  Didik  Kelas  I  SDI  Alfattah Kecamatan  Banjarsari  Kota  Surakarta  Tahun  Pelajaran  2020/2021. JP3  (Jurnal Pendidikan Dan Profesi Pendidik) , 6 (1). Google Scholar
Arikunto,  Suharsimi.  (2014). Prosedur  Penelitian:  Suatu  Pendekatan  Praktik .  Jakarta: Rineka Cipta.
Cahyono,  Bambang  Yudi.  (2017).  Potensi  Video  Cerita  Animasi  Untuk  Pendidikan Karakter. Prosiding Seminar Nasional Mahasiswa Kerjasama Direktorat Jenderal Guru Dan Tenaga Kependidikan Kemendikbud 2016 . Google Scholar
Heri,  Gunawan.  (2012).  Pendidikan  karakter  konsep  dan  implementasi. Bandung: Alfabeta , 7–31. Google Scholar
Ju, Suo Yan, & Mei, Suo Yan. (2020). Students Attitudes And Perceptions Of Learning Mandarin  Chinese  Via  Animated  Video. International  Journal  of  Academic Research in Business and Social Sciences . Google Scholar
Ningsih, Lestari Puspita, & Xiaoyan, Jin. (2020). The Study Analysis of Chinese Idiom Learning at Indonesian High School. Linguistic, English Education and Art (LEEA) Journal , 3 (2), 520–537. Google Scholar
Pujihastuti,  Isti.  (2010).  Prinsip  penulisan  kuesioner  penelitian. CEFARS:  Jurnal Agribisnis Dan Pengembangan Wilayah , 2 (1), 43–56. Google Scholar
Renninger,  K.  Ann,  &  Hidi,  Suzanne.  (2002).  Student  interest  and  achievement: Developmental  issues  raised  by  a  case  study.  In Development  of  achievement motivation (pp. 173–195). Elsevier. Google Scholar
Semiawan, Conny R. (2010). Metode penelitian kualitatif . Grasindo. Google Scholar
Slameto.  (1988). Belajar  dan  Faktor-faktor  yang  Mempengaruhinya .  Bina  Aksara. Google Scholar
Copyright holder: Nabilah Riyadiani (2022)

## First publication right:
Syntax Literate: Jurnal Ilmiah Indonesia
This article is licensed under: