DESKRIPSI TINGKAT KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF (TKBK)

## PADA MATERI SEGIEMPAT SISWA KELAS VII SMP NEGERI 1 PABELAN KABUPATEN SEMARANG

## Helarius Ryan Wahyu Santoso
versa1945@gmail.com Alumni Program Studi Pendidikan Matematika
FKIP - Universitas Kristen Satya Wacana
Novisita Ratu novisita.ratu@staff.uksw.edu Program Studi Pendidikan Matematika FKIP - Universitas Kristen Satya Wacana

## Tri Nova Hasti Yunianta
trinova.yunianta@staff.uksw.edu Program Studi Pendidikan Matematika FKIP - Universitas Kristen Satya Wacana

## ABSTRAK
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  deskriptif  kualitatif  yang  bertujuan  untuk mendeskripsikan tingkat kemampuan berpikir kreatif (TKBK) siswa kelas VII SMP Negeri 1 Pabelan Kabupaten Semarang. Subjek dalam penelitian ini adalah 5 siswa yang dipilih berdasarkan hasil tes kemampuan berpikir kreatif untuk mewakili masing-masing tingkat kemampuan berpikir kreatif. Teknik pengambilan sampel dilakukan dengan cara purposive. Penelitian dilakukan dengan cara tes dan wawancara. Berdasarkan hasil analisis data, dapat disimpulkan bahwa: (1) subjek yang termasuk dalam TKBK 4 (sangat kreatif), pada tingkat ini subjek mampu menunjukkan kefasihan, fleksibilitas dan kebaruan dalam menjawab soal; (2)subjek yang termasuk TKBK 3 (kreatif), pada tingkat ini subjekmampu menunjukkan kefasihan dan fleksibilitas; (3) subjek yang termasuk TKBK 2 (cukup kreatif), pada tingkat ini subjek mampu menunjukkan adanya fleksibilitas dalam menjawab soal; (4)subjek  yang termasuk dalam TKBK 1 (kurang kreatif), pada tingkat ini subjek mampu menunjukkan adanya kefasihan; (5)subjek yang termasuk dalam TKBK 0 (tidak kreatif), pada tingkat ini subjek tidak menunjukkan adanya kefasihan, fleksibilitas dan kebaruan dalam menjawab soal.
Kata Kunci: tingkat kemampuan berpikir kreatif, segiempat

## PENDAHULUAN
Pembelajaran matematika di sekolah tidak  hanya  berkaitan  dengan  penguasaan materi  matematika  sebanyak-banyaknya, namun juga untuk mencapai tujuan-tujuan yang lebih tinggi misalnya mengembangkan kemampuan  berpikir  siswa  (Mahmudi, 2010: 349). Berdasarkan Standar Isi dalam Permendiknas Nomor 22 Tahun 2006, mata pelajaran  matematika  diberikan  untuk membekali peserta didik dengan kemampuan berpikir logis, analitis, sistematis, kritis, dan kreatif,  serta  kemampuan  bekerjasama. Kemampuan  tersebut  diperlukan  agar peserta didik dapat memperoleh, mengelola, dan memanfaatkan informasi untuk bertahan hidup  pada  keadaan  yang  berubah,  tidak pasti, dan kompetitif. Kemampuan berpikir kreatif dalam matematika akan diperlukan dalam  membantu  mencapai  kompetensi tersebut. Kemampuan berpikir kreatif berpe- ran penting  bagi  kelangsungan  kehidupan manusia.  Kemampuan  berpikir  tersebut tidak  hanya  berguna  dalam  bidang  mate- matika  saja, namun  sangat berguna  dalam bidang lainnya. Bidang yang tidak memiliki hubungan  dengan  matematika  sekalipun, kemampuan  berpikir  ini  dapat  diterapkan dan digunakan.
Menurut  survei  PISA  (Programme for International Student Assesment) tahun 2009,  Indonesia  menempati  peringkat  ke- 61 dari 65 negara yang di survei dengan skor rata-rata  kemampuan  matematika  siswa Indonesia  yaitu  371,  skor  tersebut  masih dibawah  rata-rata  internasional  yaitu  496 (Litbang Kemendikbud, 2011). Survei dari TIMSS (Trends in Student Achievement in Mathematics and Science) pada tahun 2011 memperlihatkan  Indonesia  mengalami penurunan  pada  tahun  sebelumnya  yaitu
2007,  dimana  pada  TIMSS  tahun  2007 Indonesia berada pada peringkat 35 dari 49 negara  peserta  dengan  nilai  397  dan  pada TIMSS tahun 2011 Indonesia turun peringkat dan  menghuni  posisi  5  besar  dari  bawah yaitu  peringkat  36  dari  40  negara  peserta dengan nilai 386. Nilai yang diperoleh pada beberapa  tahun  tersebut  memperlihatkan bahwa  rata-rata  skor  prestasi  matematika siswa SMP berada signifikan di bawah rata- rata  internasional.  Berdasarkan  survei tersebut,  didapat  fakta  bahwa  literasi matematika siswa juga rendah. Siswa hanya mampu  memecahkan  masalah  sederhana, dan  tidak  bisa  memecahkan  masalah- masalah  yang  tidak  rutin.  Hal  ini  berarti bahwa  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi matematik  siswa  seperti  berpikir  kreatif masih kurang.
Kurangnya  kemampuan  berpikir kreatif juga ditunjukkan oleh beberapa pene- litian terdahulu yang mengukur kemampuan berpikir  kreatif  yang  mendukung  dengan penelitian ini, seperti halnya penelitian yang dilakukan oleh Putri (2013) menyimpulkan bahwa  pada  SMP  yang  dituju  terdapat  3 subjek yang termasuk dalam TKBK 0 (tidak kreatif),  terdapat  2  subjek  yang  termasuk dalam TKBK 1 (kurang kreatif), terdapat 6 subjek  yang  termasuk  dalam  TKBK  2 (cukup  kreatif),  terdapat  3  subjek  yang termasuk  dalam  TKBK  3  (kreatif),  dan terdapat  16  subjek  yang  termasuk  dalam TKBK 4 (sangat kreatif). Penelitian relevan lainnya seperti yang dilakukan oleh Fardah (2013) yang bertujuan untuk menganalisis proses berpikir kreatif dan kemampuan siswa melalui  tugas open-ended,  menyimpulkan bahwa  pola  berpikir  kreatif  siswa  tinggi sebanyak  20%  dari  jumlah  siswa,  sedang sebanyak  33,33%,  dan  rendah  sebanyak 46,67%.  Beberapa  penelitian  tersebut
menunjukkan  masih  banyak  siswa  yang termasuk dalam kemampuan berpikir kreatif yang  rendah  sehingga  pengembangan hendaknya perlu dilakukan.
Mengembangkan kemampuan berpi- kir logis, analitis, sistematis, kritis maupun bekerjasama sudah lama menjadi fokus dan perhatian  pendidikan  matematika  di sekolah,  karena  hal  itu  berkaitan  dengan sifat dan karakteristik keilmuan matematika (Siswono, 2009), tetapi fokus dan perhatian pada upaya peningkatan kemampuan berpikir kreatif  dalam  pembelajaran  matematika masih  jarang dikembangkan.  Kemampuan ini  (berpikir  kreatif)  dalam  konteks  pem- belajaran  matematika,  adalah  kemampuan yang merangsang siswa untuk menemukan solusi  yang  beragam  dari  kemampuan berpikir siswa. Siswa  dituntut untuk tidak lagi terbatas pada pemikiran yang konvergen melainkan  pemikiran  yang  divergen.  Ber- pikir kreatif mulai mendapat perhatian oleh peneliti pada tahun 1950an. Beberapa istilah berpikir  kreatif  yang  digunakan  oleh para ahli  antara  lain  berpikir  divergen  sebagai lawan dari berpikir konvergen. Sampai saat ini  sudah  banyak  beberapa  ahli  yang  me- ngungkapkan pendapatnya tentang kemam- puan  berpikir  kreatif.  Martin  (Mahmudi, 2010: 2) sebagai salah satu ahli menyebutkan bahwa kemampuan berpikir kreatif adalah kemampuan  untuk  menghasilkan  ide  atau cara baru dalam menghasilkan suatu produk. Sejalan dengan Martin (Siswono, 2007: 3) mengartikan  kemampuan  berpikir  kreatif sebagai suatu kemampaun yang digunakan seseorang dalam mensintesis (menjalin) ide- ide, membangun ide-ide baru dan menerap- kannya  untuk  menghasilkan  produk  yang baru  secara  fasih  (fluency)  dan  fleksibel. Kemampuan  berpikir  kreatif  dapat  diukur dengan  beberapa  kriteria.  Silver  (1997)
menjelaskan bahwa untuk menilai kemam- puan berpikir kreatif anak-anak dan orang dewasa  dapat  dilakukan  dengan  meng- gunakan  “ The  Torrance  Test  of  Creative Thinking  (TTCT) ”.  Tiga  komponen  kunci yang  dinilai  dalam  berpikir  kreatif  meng- gunakan TTCT adalah kefasihan (fluency), fleksibilitas (flexiblity) dan kebaruan (novelty). Siswono  mengadaptasi  alat  ukur  tes  dari Silver  tersebut  dengan  menggunakan  tiga komponen  kunci  yang  sama.  Kefasihan (fluency) mengacu pada kemampuan siswa dalam  memberikan  bermacam-macam jawaban,  fleksibilitas  (flexiblity)  mengacu pada kemampuan siswa dalam menyelesai- kan masalah tidak hanya dengan satu cara tetapi bisa memberikan cara lain, dan kebaruan (novelty)  mengacu  pada  kemampuan  siswa mengajukan  suatu  masalah  yang  berbeda dari masalah yang diajukan sebelumnya.
Siswono  (2006)  dalam  jurnalnya juga  mengungkapkan  bahwa  terdapat  5 tingkatan dari kemampuan berpikir kreatif. Dimulai dari tingkat 4 yang tertinggi sampai tingkat  0  sebagai  yang  terendah.  Setiap tingkat  kemampuan  berpikir  kreatif  ini memiliki beberapa karakteristik seperti yang terlihat pada Tabel 1.
Terdapat  dua  faktor  yang  dapat mempengaruhi kemampuan berpikir kreatif yaitu  faktor  dorongan  dari  dalam  diri individu (internal) dan faktor dorongan dari lingkungan atau luar diri individu (eksternal). Munandar (2012) menjelaskan bahwa moti- vasi instriksik setiap orang untuk mewujud- kan potensinya selalu ada, motivasi tersebut hendaknya  dibangun  sejak  dini.  Hal  ini dapat  dilakukan  dengan  memperkenalkan individu dengan kegiatan-kegiatan kreatif, dengan  tujuan  untuk  memunculkan  rasa ingin  tahu,  dan  untuk  melakukan  hal-hal baru.  Sedangkan  motivasi  ekstrinsik  indi-
TKBK Kriteria TKBK 4 (Sangat Kreatif) Siswa  mampu  menyelesaikan  suatu  masalah  dengan  lebih  dari  satu  alternatif  jawaban maupun  cara  penyelesaian  atau membuat  masalah  yang  berbeda-beda  dengan  lancar (fasih)  dan  fleksibel.  Siswa  yang  mencapai  tingkat  ini  dapat  dinamakan  sebagai  siswa sangat kreatif. TKBK 3 (Kreatif) Siswa  mampu  menunjukkan  suatu  jawaban  yang  bau  dengan  cara  penyelesaian  yang berbeda  (fleksibel)  meskipun  tidak  fasih  atau  membuat  berbagai  jawaban  yang  baru meskipun  tidak  dengan  cara  yang  berbeda  (tidak  fleksibel).  Selain  itu, siswa  dapat membuat masalah yang berbeda dengan lancar (fasih) meskipun jawaban masalah tunggal atau membuat masalah yang baru dengan jawaban divergen. Siswa yang mencapai tingkat ini dapat dinamakan sebagai siswa kreatif.
TKBK 2 (Cukup Kreatif) Siswa mampu membuat satu jawaban atau masalah yang berbeda dari kebiasaan umum meskipun  tidak  dengan  fleksibel  atau  fasih,  atau  mampu  menunjukkan  berbagai  cara penyelsaian  yang  berbeda  dengan  fasih  meskipun  jawaban  yang  dihasilkan  tidak  baru. Siswa yang mencapai tingkat ini dapat dinamakan sebagai siswa cukup kreatif. TKBK 1 (Kurang Kreatif) Siswa tidak mampu membuat satu jawaban atau membuat masalah yang berbeda (baru), meskipun  salah  satu  kondisi  berikut  dipenuhi,  yaitu  cara  penyelesaian  yang  dibuat berbeda-beda (fleksibel) atau jawaban/masalah yang dibuat beragam (fasih). Siswa yang mencapai tingkat ini dapat dinamakan sebagai siswa kurang kreatif. TKBK 0 (Tidak Kreatif)
Siswa tidak mampu membuat alternatif jawaban maupun cara penyelesaian atau membuat masalah yang berbeda dengan lancar (fasih) dan fleksibel. Siswa yang mencapai tingkat ini dapat dinamakan sebagai siswa tidak kreatif.
Tabel 1 Kriteria Tingkat Kemampuan Berpikir Kreatif (TKBK)
vidu yang berasal dari lingkungan mampu mendorong munculnya kreativitas, hendaknya lingkungan sekitar dapat menjadi pendorong bagi invidu untuk mampu mengembangkan kreativitasnya. Penciptaan kondisi keamanan dan  kebebasan psikologis  memungkinkan timbulnya kemampuan berpikir kreatif.
Kemampuan  berpikir  kreatif  siswa dapat diidentifikasi dengan pemberian soal terbuka. Foong (2002) menyebutkan bahwa soal terbuka adalah salah satu cara penyajian berbagai macam pendekatanyang mungkin untuk menyelesaikan soal atau adanya  berbagai macam kemungkinan jawaban. Soal terbuka merupakan  soal  yang  dapat  digunakan untuk  mengukur tingkat kemampuan berpikir kreatif siswa. Siswa diberikan soal terbuka tujuan  utamanya  bukan  untuk  mendapat
jawaban yang benar tetapi untuk mengetahui tingkat  kemampuan  berpikir  kreatifnya. Soal  terbuka  adalah  soal  yang  memiliki lebih dari satu jawaban atau cara penyelesai- an yang benar.
Soal terbuka akan diterapkan dalam pembelajaran  matematika.  Ruang  lingkup pelajaran  matematika  yang  diajarkan  di SMP  meliputi  aspek-aspek  bilangan,  geo- metri dan pengukuran, aljabar, peluang dan statistika.  Salah  satu  cabang  kajian  dalam metematika adalah  materi segiempat  yang masuk  dalam  ilmu  geometri.  Materi  segi empat dapat digunakan dalam mengidenti- fikasi  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa (Siswono,  2007).  Materi  segiempat  pada SMP kelas VII membahas tentang macam- macam  segiempat  yaitu  ada  trapesium,
jajargenjang, persegi panjang, persegi, belah ketupat dan layang-layang. Dimana bangun- bangun  segiempat  tersebut  dibahas  baik secara  pengertian,  sifat-sifat,  luas  dan  ke- lilingnya. Materi segiempat sangat mendu- kung  untuk  digunakan  dalam  mengukur tingkat kemampuan berpikir kreatif siswa.
Berdasarkan uraian di atas, peneliti ingin mendeskripsikan tingkat kemampuan berpikir  kreatif  (TKBK)  pada  materi segiempat  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  1 Pabelan Kabupaten Semarang. Penelitian ini diharapkan  dapat  memberikan  deskripsi tentang tingkat kemampuan berpikir kreatif sehingga  dapat  membantu  guru  maupun sekolah  dalam  memperbaiki  dan  meren- canakan pembelajaran agar lebih memper- hatikan tingkat kemampuan berpikir kreatif masing-masing siswa.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini adalah deskripsi kualitatif yaitu penelitian yang mengguna- kan data kualitatif dan dideskripsikan untuk menghasilkan  gambaran  yang  jelas  dan terperinci  mengenai  tingkat  kemampuan berpikir kreatif siswa pada materi segiempat. Penentuan subjek penelitian menggunakan teknik purposive  sampling  yaitu  teknik pengambilan sampel dengan pertimbangan tertentu  (Sugiyono,  2012:  300).  Subjek penelitian  ini  adalah  5  siswa  kelas  VII  B yang dipilih berdasarkan hasil tes kemampuan berpikir kreatif, dimana 5 siswa itu mewakili masing-masing tingkat kemampuan berpikir kreatif.  Kelima  subjek  tersebut  yaitu:  (a) siswa DAS yang mewakili kategori sangat kreatif  (TKBK  4),  subjek  mampu  berko- munikasi  dengan  baik,  memiliki  respon yang cukup baik, mudah dalam menangkap suatu pertanyaan atau instruksi, dan mampu memberikan  alasan  jawaban  dengan  baik
meskipun awalnya terlihat malu-malu; (b) siswa  RW  yang  mewakili  kategori  kreatif (TKBK  3),  subjek  mampu  berkomunikasi dengan  cukup  baik,  memberikan  jawaban pertanyaan dengan singkat dan sedikit sulit dalam  memperluas  jawabannya,  namun mudah  menangkap  suatu  pertanyaan  atau instruksi dan berani menyatakan kesulitan- nya; (c) siswa DFA yang mewakili kategori cukup  kreatif  (TKBK  2),  subjek  mampu berkomunikasi dengan baik dan tidak malu- malu, mampu memberikan jawaban dengan cukup  baik,  mudah  dalam  menangkap instruksi  dan  pertanyaan;  (d)  siswa  LNM yang  mewakili  kategori  kurang  kreatif (TKBK  1),  subjek  mampu  memberikan alasan  jawaban  dengan  baik,  mampu berkomunikasi  baik  secara  verbal,  mudah mengerti  suatu  pertanyaan  atau  instruksi.; dan (e) siswa RNW yang mewakili kategori tidak kreatif (TKBK 0), subjek terlihat pen- diam  namun  mampu  dengan  tegas  mem- berikan  alasan  dari  jawabannya,  mudah dalam menangkap suatu pertanyaan maupun instruksi namun kurang mampu berkomuni- kasi dengan lancar.
Penelitian ini menggunakan teknik triangulasi dalam pengumpulan data, yaitu dengan  tes  kemampuan  berpikir  kreatif, wawancara semi terstruktur, dan dokumen- tasi. Instrumen yang digunakan dalam pene- litian  ini  adalah  tes  kemampuan  berpikir kreatif (tipe soal open-ended) dan pedoman wawancara. Instrumen tes yang digunakan dibuat  dengan  mengacu  pada  indikator kemampuan  berpikir  kreatif  dari  Siswono seperti pada Tabel 2.
Penelitian ini menggunakan teknik analisis  data  Miles  dan  Huberman  yaitu reduksi data, penyajian data dan penarikan kesimpulan (Sugiyono, 2012: 338). Analisis data  dilakukan  dengan  menganalisis  data
Indikator Kriteria Kemampuan Kefasihan Mampu menyelesaikan masalah dengan bermacam-macam interpretasi, metode penyelesaian atau jawaban masalah . Fleksibilitas Mampu memecahkan masalah dalam satu cara, kemudian menggunakan cara lain. Mampu mendiskusikan berbagai metode penyelesaian . Kebaruan Mampu memeriksa beberapa metode penyelesaian atau jawaban, kemudian membuat lainnya yang berbeda.
Tabel 2 Deskripsi Indikator KemampuanBerpikir Kreatif dari Siswono
hasil tes dan analisis data hasil wawancara. Analisis  data  hasil  tes  dilakukan  dengan memperhatikan indikator kefasihan, fleksi- bilitas,  dan  kebaruan. Analisis  dilakukan pada jawaban dan langkah-langkah penye- lesaian  yang  digunakan  subjek.  Setelah menganalisis hasil tes dilakukan wawancara terhadap  5  subjek  terpilih  yang  mewakili masing-masing  tingkat.  Keabsahan  data dalam penelitian ini dijamin dengan meng- gunakan triagulasi metode. Teknik ini dila- kukan  dengan  cara  membandingkan  hasil wawancara  dengan  hasil  tes  yang  dikerja- kan.  Wawancara  dilakukan  dengan  perta- nyaan  yang  sama  tetapi  dengan  instruksi yang  lebih  mendetail  bagi  subjek  untuk menjawab. Wawancara dilakukan tujuannya untuk  mengetahui  alasan  subjek  dalam memberikan jawaban soal tes. Hasil wawan- cara  berupa  data  kualitatif  yang  sudah diperiksa keabsahannya kemudian dianilisis dengan  langkah-langkah  sesuai  dengan teknik analisis Miles dan Huberman. Pertama, mereduksi  data  yaitu  dalam  hal  ini  yang dimaksud  adalah  kegiatan  yang  mengacu pada proses menajamkan, menggolongkan informasi, dan membuang data mentah yang diperoleh  dari  lapangan  tentang  tingkat kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  dalam menyelesaikan soal yang diberikan kepada subyek. Kedua, penyajian data yaitu meli-
puti  kegiatan  mengklasifikasi  dan  meng- identifikasi  data  untuk  menarik  kesim- pulan. Penyajian data yang dilakukan dalam penelitian ini adalah pengklasifikasian dan mendeskripsikan  berdasarkan  tiga  kriteria utama berpikir kreatif yaitu kefasihan, flek- sibilitas dan kebaruan, siswa dikategorikan pada  tingkat  kemampuan  berpikir  kreatif yang terdiri dari lima tingkat, yaitu sangat kreatif, kreatif, cukup kreatif, kurang kreatif, dan tidak kreatif. Terakhir menarik kesim- pulan atau verfikasi untuk mendeskripsikan tingkat  kemampuan  berpikir  kreatif  pada setiap  kelompok  berdasarkan  penyajian data.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Terdapat tiga indikator kemampuan berpikir  kreatif  menurut  Siswono  yaitu kefasihan,  fleksibilitas,  dan  kebaruan. Siswono  juga  mengungkapkan  bahwa terdapat  5  tingkat  kemampuan  berpikir kreatif  (TKBK)  yaitu  TKBK  4  (sangat kreatif), TKBK 3 (kreatif), TKBK 2 (cukup kreatif),  TKBK  1  (kurang  kreatif)  dan TKBK 0 (tidak kreatif). Berdasarkan hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  terdapat perbedaan  deskripsi  dari  masing-masing tingkat  kemampuan  berpikir  kreatif  pada materi segiempat. Subjek pada tingkat tinggi mampu memperlihatkan beberapa indikator
berpikir  kreatif  sekaligus  sedangkan  pada tingkat  yang  lebih  rendah  subjek  belum mampu  memperlihatkan  indikator  kemam- puan berpikir kreatif yang ada.

## Subjek DAS memiliki Tingkat Kemampuan Berpikir Kreatif 4
Subjek yang termasuk dalam TKBK 4  (sangat  kreatif),  menunjukkan  bahwa subjek  mampu  memunculkan  ketiga indikator kemampuan berpikir kreatif dalam menjawab soal yang diberikan. Seperti yang terlihat pada Gambar 1, Subjek DAS mampu memberikan 5 segiempat yang berbeda dan 1 bangun gabungan lengkap beserta ukuran- nya, dimana bangun-bangun tersebut memi- liki  luas  yang  sama  besar  dengan  bangun persegi panjang yang diketahui. Hal tersebut menunjukkan  bahwa  kefasihan  mampu diperlihatkan  oleh  subjek  DAS,  dimana subjek  tidak  hanya  memberikan  satu  atau dua bangun saja tetapi dengan fasih subjek DAS mampu memberikan beberapa bangun yang dia buat dengan luas yang sama seperti yang ditanyakan dalam soal.
Subjek DAS juga mampu memberi- kan  jawaban  yang  berbeda  untuk  mencari suatu  luas  bangun  yang  telah  dia  buat sebelumnya,  seperti  yang  terlihat  pada Gambar 2. subjek DAS mampu mencari luas
Gambar 1 Jawaban tertulis soal nomor 1 subjek DAS
dari  layang-layang  yang  dia  buat  bukan dengan rumus luas pada umumnya melain- kan subjek DAS mampu menemukan luas dari layang-layang tersebut dari luas segitiga yang  dia  dapat  setelah  membagi  layang- layang tersebut, yang kemudian luas kedua segitiga tersebut dijumlahkan untuk mene- mukan  luas  layang-layang.  Hal  tersebut menunjukkan  subjek  DAS  mampu  mem- perlihatkan fleksibilitas dalam dirinya, dimana subjek DAS mampu memberikan alternatif jawaban lain yaitu mampu menemukan luas layang-layang  bukan  dengan  rumus  luas yang  telah  diketahui  tetapi  subjek  DAS menemukan luas layang-layang tersebut dari jumlah  luas  segitiga  yang  telah  dia  dapat sebelumnya
Subjek DAS juga mampu memberi- kan  sesuatu  yang  baru  dari  jawabannya seperti yang terlihat pada Gambar 3, subjek DAS mampu membuat tipe soal yang tidak biasa  dibuat  oleh  subjek  lainnya,  dimana subjek  membuat  soal  cerita.  Subjek  juga mampu  menyelesaikan  soal  yang  dia  buat tersebut  secara  tepat.  Berdasarkan  hal tersebut  menunjukkan  bahwa  indikator kebaruan mampu diperlihatkan oleh subjek DAS dengan mampu memberikan jawaban yang baru dan berbeda dari pada umumnya.

## Gambar 2 Jawaban tertulis soal nomor 2 subjek DAS

## Gambar 3 Jawaban tertulis soal nomor 3 subjek DAS
Subjek RW memiliki Tingkat Kemampuan Berpikir Kreatif 3
Subjek yang termasuk dalam TKBK 3  (kreatif),  menunjukkan  bahwa  subjek mampu  memperlihatkan  dua  indikator kemampuan berpikir kreatif yaitu kefasihan dan fleksibilitas. Sebagaimana yang terlihat pada Gambar 4, Subjek RW mampu mem- berikan  jawaban  yang  lengkap  dimana subjek memberikan 7 segiempat dengan ber- bagai  ukuran  yang  berbeda  meskipun  ada
Gambar 4 Jawaban tertulis soal nomor 1 subjek RW
yang beberapa bangun yang sama dan belum tepat. Beberapa segiempat tersebut memiliki luas  yang  sama  dengan  bangun  persegi panjang yang diketahui walaupun ada satu bangun yang kurang tepat. Terlepas dari satu jawaban yang kurang tepat tersebut, subjek RW sudah mampu menunjukkan kefasihan, dimana subjek mampu mengisi semua kolom yang  tersedia  dengan  beberapa  bangun segiempat yang berbeda dan memiliki luas yang sama.
Subjek RW juga mampu menunjuk- kan  adanya  fleksibilitas  dalam  dirinya, seperti yang terlihat pada Gambar 5. subjek RW  mampu  menunjukkan  bahwa  subjek tidak hanya mampu memberikan satu cara dalam  menemukan  luas  persegi  panjang, namun subjek mampu menemukan cara lain yaitu dengan membagi persegi panjang yang diketahui menjadi dua segitiga siku-siku yang selanjutnya  dua  segitiga  tersebut  dihitung luasnya dan dijumlahkan sehingga menemu- kan  luas  persegi  panjang  yang  diketahui. Indikator fleksibilitas jelas mampu dimuncul- kan  subjek  RW  karena  subjek  mampu memberikan  alternatif lain  dalam  mencari suatu  luas  segiempat  tidak  menggunakan rumus yang telah ada.
Hanya saja subjek RW belum mampu memberikan  sesuatu  yang  berbeda  atau baru,  subjek  memberikan  jawaban  yang terbilang  masih  umum  dan  belum  baru seperti yang terlihat pada Gambar 6. Subjek RW masih membuat soal yang umum seperti hanya mencari keliling dari persegi panjang saja, hal tersebut menunjukkan bahwa indi-
kator  kebaruan  belum  mampu  ditunjukkan oleh subjek RW.

## Subjek DFA memiliki Tingkat Kemampuan Berpikir Kreatif2
Subjek yang termasuk dalam TKBK 2 (cukup kreatif), menunjukkan bahwa subjek mampu  memperlihatkan  satu  indikator kemampuan  berpikir  kreatif  yaitu  fleksi- bilitas.  Subjek  DFA  mampu  memberikan alternatif jawaban dengan baik, seperti yang terlihat pada Gambar 7, dimana sama halnya dengan  subjek  RW,  subjek  DFA  mampu menggunakan cara lain untuk menemukan luas persegi panjang yang diketahui. Subjek menunjukkan cara  lain untuk  menentukan luas persegi panjang, bukan dengan rumus biasa yaitu panjang dikali lebar tetapi dengan membagi persegi panjang menjadi dua buah segitiga siku-siku, dimana selanjutnya kedua buah segitiga tersebut dihitung luasnya dan kemudian  dijumlahkan  sehingga  mendapat- kan luas dari persegi panjang. Hal tersebut menunjukkan bahwa subjek DFA  memiliki fleksibilitas dalam dirinya.
Gambar 5 Jawaban tertulis soal nomor 2 subjek RW
Gambar 6 Jawaban tertulis soal nomor 3 subjek RW
Fleksibilitas  yang  dimiliki  subjek DFA  tidak  didukung  oleh  kefasihan  dan kebaruan dalam menyelesaikan soal. Sebagai- mana terlihat pada Gambar 8, subjek DFA mampu  memberikan  5  segiempat  dan  1 bangun gabungan tetapi beberapa jawaban yang diberikan masih belum tepat. Bangun gabungan yang dibuat juga belum lengkap karena  belum  terdapat  ukuran-ukurannya. Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  subjek DFA  belum  mampu  memberikan  ber- macam-macam jawaban sehingga indikator kefasihan belum mampu dimunculkan.
Subjek  DFA  juga  belum  mampu menunjukkan  adanya  kebaruan  dalam dirinya, ini dapat dilihat dari jawaban subjek seperti pada Gambar 9. Subjek DFA hanya membuat soal yang hampir sama dengan soal sebelumnya bahkan subjek hanya mengganti lebar yang diketahui saja. Subjek DFA tidak mampu membuat jawaban yang berbeda dari

## Gambar 7 Jawaban tertulis soal nomor 2 subjek DFA
tingkat  lainnya  sehingga  menunjukkan bahwa  indikator  kebaruan  belum  mampu dimunculkan subjek pada tingkat ini.

## Subjek LNM memiliki Tingkat Kemampuan Berpikir Kreatif1
Subjek yang termasuk dalam TKBK 1 (kurang kreatif), menunjukkan bahwa subjek mampu  memperlihatkan  satu  indikator kemampuan berpikir kreatif yaitu kefasihan. Berbeda dengan TKBK 2 subjek pada tingkat ini hanya mampu memperlihatkan kefasihan dalam  menjawab,  ini  dapat  dilihat  pada Gambar  10.  Subjek  LNM  mampu  mem- berikan 5 segiempat yang berbeda lengkap dengan ukuran dan luas yang sesuai dengan yang  ditanyakan.  Subjek  LNM  mampu memberikan variasi jawaban yaitu dengan berbagai  macam  segiempat  yang  subjek buat, hal tersebut menunjukkan subjek LNM sudah memiliki kefasihan dalam dirinya.
a. b.
Gambar 8 Jawaban tertulis soal nomor 1 subjek DFA

## Gambar 9 Jawaban tertulis soal nomor 3 subjek DFA

## Gambar 10 Jawaban tertulis soal nomor 1 subjek LNM
Kefasihan yang ditunjukkan dengan baik oleh subjek LNM tidak diikuti oleh dua indikator  lainnya  yaitu  fleksibilitas  dan kebaruan. Subjek LNM mengalami kesulitan dalam memberikan alternatif jawaban untuk menemukan  luas  trapesium  yang  dia  buat seperti pada  Gambar  11.  Subjek  kesulitan ketika hendak membagi trapesium menjadi bangun lain untuk dicari luasnya, yang terjadi subjek malah membagi trapesium tersebut menjadi dua trapesium lain yang malah akan mempersulit subjek LNM dalam menjawab. Berdasarkan  hal  tersebut  menunjukkan
bahwa subjek LNM belum memiliki fleksi- bilitas dalam dirinya.
Sama halnya dengan indikator flek- sibilitas,  subjek  LNM juga  belum  mampu memberikan sesuatu yang baru dan berbeda, seperti yang terlihat pada Gambar 12, subjek LNM  membuat  soal  yang  hampir  sama dengan soal sebelumnya dan belum mampu membuat  tipe  soal  yang  berbeda.  Subjek masih membuat soal yang pada umumnya. Kesamaan tipe soal yang dibuat oleh subjek LNM  menunjukkan  bahwa  subjek  belum mampu  memenuhi  indikator  kebaruan dalam dirinya.
Gambar 12  Jawaban tertulis soal nomor 3 subjek LNM
Gambar 11 Jawaban tertulis soal nomor 2 subjek LNM
Pengembangan Pengukuran Kompetensi Kepribadian Berbantuan Komputer untuk ...(Limpid S. Lupyanto & Yari Dwikurnaningsih)
Subjek RNW memiliki Tingkat Kemampuan Berpikir Kreatif 0
Subjek yang termasuk dalam TKBK 0  (tidak  kreatif),  menunjukkan  bahwa subjek belum mampu memunculkan ketiga indikator dari kemampuan berpikir kreatif. Motivasi  subjek  dalam  menjawab  secara lisan  juga  terlihat  lemah.  Subjek  RNW kesulitan  saat  harus  memberikan  jawaban yang  bermacam-macam  atau  bervariasi terlihat  pada  Gambar  13.  Subjek  RNW mampu  memberikan  4  segiempat  beserta ukurannya, hanya saja ukuran pada beberapa
Gambar 13 Jawaban tertulis soal nomor 1 subjek RNW
Gambar 14 Jawaban tertulis soal nomor 2 subjek RNW
segiempat  kurang  tepat  penulisannya, sebagai  contoh  ukuran  tinggi  jajargenjang dituliskan  pada  sisi  miringnya.  Beberapa jawaban belum tepat yang diberikan subjek RNW  menunjukkan  bahwa  subjek  belum memiliki kefasihan, subjek RNW terkesan menjawab dengan apa adanya atau seingat dia saja.
Subjek RNW juga kesulitan mem- berikan  cara  lain  dalam  menemukan  luas
trapesium yang dia buat, seperti yang terlihat pada  Gambar  14.  Subjek  RNW  hanya menyalin  jawaban  pada  soal  sebelumnya dan tidak membuat penyelesaian atau cara lain untuk menemukan luas bangun yang dia gambar. Hal tersebut menunjukkan bahwa subjek  RNW  belum  fleksibel  dalam menjawab  terlihat  dari  bagaiman  subjek tidak mampu memberikan cara lain dalam mencari luas bangun yang dia buat.
Salah  satu  indikator  yang  penting pada  kemampuan  berpikir  kreatif  yaitu kebaruan  juga  tidak  mampu  diperlihatkan
oleh  subjek  RNW,  pada  Gambar  14. menunjukkan  bahwa  subjek  RNW  belum mampu  membuat  sesuatu  yang  baru  dan berbeda dari tingkat lainnya.
Terlihat  pada  Gambar  15,  subjek RNW  mampu  membuat  soal  dan  menye- lesaikannya walaupun masih setengah jalan, namun soal yang dibuat oleh subjek masih terbilang sangat umum yaitu hanya mencari luas  dari  suatu  bangun  persegi  panjang
sehingga  belum  menunjukkan  adanya kebaruan dari soal tersebut.

## PENUTUP
Berdasarkan analisis dan pembahas- an yang telah dilakukan dapat disimpulkan bahwa  kelima  subjek  yang  mewakili  tiap tingkat kemampuan berpikir kreatif memi- liki  karakter  yang  berbeda-beda  dalam memperlihatkan indikator kemampuan ber- pikir kreatif. Subjek yang mewakili tingkat kemampuan  berpikir  kreatif  4  mampu memunculkan semua indikator kemampuan berpikir kreatif secara baik, yaitu kefasihan, fleksibilitas  dan  kebaruan  dalam  menye- lesaikan soal. Subjek yang mewakili tingkat kemampuan berpikir kreatif 3 mampu me- munculkan dua dari tiga indikator kemam- puan  berpikir  kreatif,  dalam  hal  ini  yang dimunculkan oleh subjek adalah kefasihan dan  fleksiblitas  yang  baik  ketika  menye- lesaikan soal. Subjek yang mewakili tingkat kemampuan  berpikir  kreatif  2  mampu memunculkan  satu  indikator  kemampuan berpikir  kreatif  yaitu  fleksibilitas,  subjek mampu  memberikan  lebih  dari  satu alternatif jawaban secara baik. Subjek yang mewakili  tingkat  kemampuan  berpikir kreatif  1  mampu  memunculkan  indikator kemampuan berpikir kreatif yaitu kefasihan, subjek  dengan  Fasih  dapat  menyelesaikan soal dengan bervariasi jawaban.Subjek yang
Gambar 15 Jawaban tertulis soal nomor 3 subjek RNW
mewakili  tingkat  kemampuan  berpikir kreatif 0 tidak mampu memunculkan ketiga indikator  kemampuan  berpikir  kreatif dengan  baik;  kefasihan,  fleksibilitas  dan kebaruan  belum  mampu  terlihat  dari jawaban yang diberikan oleh subjek.
Melihat dari deskripsi yang ditunjuk- kan diatas membuat perlunya dibuat solusi yang  baik  pada  perlakuan  yang  diberikan guru saat pembelajaran agar siswa mampu memberikan  tingkat  kemampuan  berpikir kreatif  terbaiknya.  Oleh  karena  itu,  guru perlu mempersiapkan diri untuk memberi- kan  perlakuan  yang  sesuai  terhadap  siswa dengan memperhatikan tingkat kemampuan berpikir kreatif siswa, sehingga siswa lebih mampu mengembangkan berpikir kreatifnya.

## DAFTAR PUSTAKA

## Depdiknas.  2006. Peraturan  Menteri
Pendidikan Nasional No 22. Jakarta: Dirjen....?
Fardah, Dini Kinanti. 2012. Analisis Proses dan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif Siswa  dalam  Matematika  Melalui Tugas Open-Ended. Jurnal Kreano, ISSN: 2086-2334. Semarang: Jurusan Matematika  FMIPA  UNNES  Vol  3 No 2 Desember 2012.
Foong,  Pui Yee.  2002. Using  Short  Open Ended  Mathematics  Question  to Promote Thinking and Understanding.
Pengembangan Pengukuran Kompetensi Kepribadian Berbantuan Komputer untuk ...(Limpid S. Lupyanto & Yari Dwikurnaningsih)
Tersedia: http://math.unipa.it/~grim/ SiFoong.pdf

## Mahmudi, Ali. 2010. Mengukur Kemampuan
Berpikir Kreatif Matematis. Makalah pada Konferensi Nasional Matematika XV.  FMIPA  Universitas  Negeri Yogyakarta.
Munandar,  Utami.  2012. Pengembangan Kreativitas Anak  Berbakat.  Jakarta: Rineka Cipta.
Putri,  V.  S.  P.  2013.  Identifikasi  Tingkat Kemampuan  Berpikir  Kreatif (TKBK) Siswa dalam Menyelesaikan Soal Open-Ended pada Materi Segi Empat  di  Kelas  VIII  SMP. Jurnal (Online).  Tersedia:  http://ejournal. unesa.ac.id/index.php/mathedunesa/ article/view/2708/baca-artikel
Silver,  E. A.  1997.  Fostering  Creativity through  Instruction  Rich  in  Mathe- matical Problem Solving and Problem Posing. Zentralblatt fur Didaktik der Mathematik (ZDM) - The Internatio- nal  Journal  on  Mathematic  Edu- cation (Online).  Tersedia:  http:// e m i s . d e / j o u r n a l s / Z D M / zdm973a3.pdf
Siswono,  Tatag Y  E.  2006.  Implementasi Teori  Tentang  Tingkat  Berpikir Kreatif  dalam  Matematika. Jurnal (Online).  Tersedia:  https://tatagyes. fil es.wordpres s.com / 2007/ 10/ tatag_jurnal_unej.pdf
Siswono,  Tatag Y  E..  2007.  Desain  Tugas untuk Mengidentifikasi Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa dalam Mate- matika. Jurnal  (Online).  Tersedia: https://tatagyes.files. wordpress.com/ 2007/10/tatag_jurnal_unej.pdf
Sugiyono.  2012. Metode  Penelitian  Pen- didikan  Pendekatan  Kuantitatif, Kualitatif,  dan  R&D.  Bandung:
Alfabeta.
Sulistiyana, Tri. 2012. Pengaruh Pembelajar- an  Matematika  Realistik  Terhadap Kreativitas  Berdasarkan  Gender Siswa  Pada  Pokok  Bahasan  Meng- identifikasi Sifat-Sifat Bangun Datar Kelas  V  SD  Semester  2  Gugus  Ki Hajar Dewantara Kabupaten Grobogan Tahun Pelajaran 2011/2012. Skripsi. Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pen- didikan. Salatiga: Universitas Kristen Satya Wacana.