Misti Hastuti, Bambang Sri Anggoro, Fraulein Intan Suri Kemampuan Komunikasi Matematis Ditinjau dari Dampak Pembelajaran Guided Discovery Learning dan Minat Belajar

## KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIS DITINJAU DARI DAMPAK PEMBELAJARAN GUIDED DISCOVERY LEARNING DAN MINAT BELAJAR
Misti Hastuti 1 , Bambang Sri Anggoro 2 , Fraulein Intan Suri 3
Jurusan Pendidikan Matematika, Fakultas Tarbiyah dan Keguruan, Universitas Islam Negeri Raden Intam Lampung 1,2,3
Jl. Letkol H. Endri Suratmin, Sukarame, Bandar Lampung e-mail: mistihastuti320@gmail.com

## ABSTRAK
Tujuan  dari  penelitian  ini  yaitu  untuk:  menganalisis  pengaruh  model  pembelajaran guided  discovery learning terhadap kemampuan komunikasi  matematis. Dan  minat belajar peserta didik. Serta menganalisa kemampuan  komunikasi  matematis  dan  minat  belajar  peserta  didik  menggunakan  model  pembelajaran guided  discovery  learning. Teknik  pengambilan  sampel  menggunakan  teknik Cluster  Random  Sampling . Teknik  Pengumpulan  Data  dengan  Tes  berupa  soal  essay  (uraian),  Tes  ini  terdiri  dari  pretest  dan posttest.Teknik  Analisis  Data  Uji  Prasyarat  Analisis  dengan  Uji  Normalitas  dan  Uji  Homogenitas.  Uji Hipotesis  dengan  Uji  Manova.  Hasil  analisis  penelitian  bahwa  saat  berlangsungnya  penelitian  dengan menggunakan  model guided  discovery  learning adalah  perlunya  waktu  cukup  banyak  dan  model pembelajaran guided discovery learning harus memiliki kesiapan yang lebih matang, karena jika tidak maka pendidik akan mengalami kesulitan ketika peserta didik berada dalam kelompok. Terdapat pengaruh model guided  discovery  learning terhadap  minat  belajar  peserta  didik  kelas  VIII  SMP  Tunas  Darma  Tanjung Bintang
Kata kunci : Kemampuan Komunikasi Matematis ; Guided Discovery Learning ;Minat Belajar

## ABSTRACT
The purpose of this study is to analyze the influence of guided discovery learning models on mathematical communication  skills.  And  the  interest  in  learning  learners.  As  well  as  analyzing  mathematical communication skills and learning interests of learners using guided discovery learning  models, sampling techniques using Cluster Random Sampling techniques. Data Collection Technique with Test in the form of essay questions (blur), this test consists of pretest and posttest. Data Analysis Techniques Test Prerequisite Analysis with Normality Test and Homogeneity Test. Hypothesis Test with Manova Test. The results of the research analysis that during the study using the guided discovery learning model is the need for quite a lot of  time  and  the  guided  discovery  learning  model  must  have  a  more  mature  readiness,  because  otherwise educators  will  have difficulty  when learners are in the group. . There is an influence of guided discovery learning model on the learning interests of class VIII  junior high school students Darma Tanjung Bintang
Keywords : Mathematical Communication Skills; Guided Discovery Learning; Learning Interests

## PENDAHULUAN
Di  masa  seperti  pandemi  saat  ini komunikasi  matematis  merupakan  hal  yang penting untuk diperhatikan dalam pembelajaran  matematika,    sebab  penting karena,  Kemampuan  komunikasi  matematis memiliki indikator diantaranya menghubungkan  benda  yang  nyata,  gambar dan  diagram  kedalam  gagasan  matematika, menjelaskan  gagasan,  keadaan  dan  relasi matematika,  secara  tertulis  ataupun  lisan dengan nyata, grafik dan gambar,
menyatakan  kejadian  sehari-hari  dalam simbol  atau  bahasa  matematika,  menulis, mendengarkan dan berdiskusi tentang matematika,  membaca  dengan  pemahaman suatu persentasi tertulis. Sehingga Komunikasi  matematis  dapat  meningkatkan kualitas  dalam  pembelajaran  ( Rosita,  2014) . Dengan  hal  lain  Melalui  kemampuan komunikasi yang dimiliki peserta didik, guru dapat mengetahui sejauh mana peserta didik dapat mengeksplor pemikiran dan
Misti Hastuti, Bambang Sri Anggoro, Fraulein Intan Suri
pemahaman dalam pembelajaran matematika. Selain
Komunikasi matematis berperan  penting  dalam  proses  pemecahan masalah,    Kualitas  pembelajaran  ada  faktor lain  yang  mempengaruhinya  yaitu  minat belajar. Minat belajar dapat membuat proses pembelajaran  lebih  menyenangkan  dan paserta didik dapat lebih menerima pelajaran dan  mampu  menyampaikan  hasil  belajarnya ( Gusniwati,  2015) .  Minat  belajar  dalam  diri peserta didik menandakan adanya kecenderungan  untuk  aktif  berusaha  agar mendapatkan apa yang diharapkan ( Firmansyah,  2015) .  Upaya  yang  dilakukan untuk meningkatkan kemampuan komunikasi  matematis  dan  minat  belajar matematika  salah  satunya  yaitu  dengan menggunakan  model  pembelajaran  yang tepat.  Perlu  kita  ketahui  bahwa  model pembelajaran tidak ada yang terbaik ataupun terburuk,  karena  dalam  setiap  model pembelajaran pasti memiliki kekurangan dan kelebihan.
Beragam pembelajaran dapat diterapkan,  salah  satunya  pembelajaran guided  discovery  learning. yang  melibatkan peserta  didik  untuk  memaksimalkan  seluruh kemampuan  yang  dimilikinya  secara  kritis, logis,  analitis  dan  sistematis  sehingga peserta  didik  dapat merumuskan  sendiri apa yang  mereka  temukan  dengan  penuh  rasa percaya  diri  ( Purwanto,  2012) .  Sehingga peserta  didik  mendapatkan  peluang  yang besar  untuk  mengembangkan  potensi  yang dimiliki.  Sehubungan  dengan  itu,  dalam pembelajaran matematika diperlukan kemampuan  komunikasi  matematis  dan minat  belajar  yang  tinggi  agar  pencapaian hasil belajar dapat optimal. Dengan kemampuan  komunikasi  matematis  peserta didik diharapkan dapat mendengar, menyatakan,  menggambarkan,  menjelaskan, sehingga  membawa  peserta  didik  pada pemahaman yang mendalam tentang matematika.  Kemampuan  matematis  peserta didik  ( Putra,  2016) yaitu  bagaimana  peserta didik  mengomunikasikan  ide-idenya  dalam
berpartisipasi  aktif  dalam  diskusi,  usaha memecahkan  masalah  yang  diberikan  guru, dan  mempertanggung  jawabkan  jawaban mereka terhadap masalah.
Hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh peneliti yang memperkirakan bahwa penerapan  model  pembelajaran guided discovery learning efektif ditinjau kepercayaan  diri  khususnya  pada  indikator yang  berkaitan  dengan  kemandirian  peserta didik  dalam  mencari  informasi.  Selain  itu, hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  model pembelajaran guided  discovery  learning efektif  dapat  meningkatkan  keterampilan pemecahan  masalah  dimana  keterampilan tersebut  merupakan  keterampilan  berpikir tingkat  tinggi.  Berdasarkan  masalah  yang ada  terdapat  beberapa  hasil  penelitian terdahulu  yang  serupa  dengan,  bahwa  hasil belajar matematika siswa dengan pembelajaran guided  discovery  learning mencapai ketuntasan secara klasikal, aktivitas  siswa  mencapai  waktu  ideal, aktivitas  guru  mencapai  waktu  ideal, kemampuan  guru  mengelola  pembelajaran mencapai  minimal  baik  (Fahimah,  2015), dan  model  pembelajaran guided  discovery learning mempunyai pengaruh positif terhadap  kemampuan  penguasaan  konsep matematika ( Bakhtiyar, 2017) . Metode guided discovery  learning efektif  terhadap  minat dan kemampuan pemecahan masalah matematika siswa (Fernando, 2016)

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilakukan  di  SMP TUNAS DARMA Tanjung Bintang.  Waktu yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  pada semester  ganjil  tahun  pelajaran  2020/2021. Peneliti  memilih  penelitian  pada  semester genap  karena  pada  semester  ini  terdapat materi balok dan kubus. Teknik pengambilan  sampel  menggunakan  teknik
Cluster Random Sampling . Cara pengambilan  sampelnya  berdasatkan  daerah populasi  yang  sudah  ditetapkan.  Sampel penelitian  dipilih  dengan  undian,  yang dilakukan sebanyak dua kali untuk
Misti Hastuti, Bambang Sri Anggoro, Fraulein Intan Suri
mengambil  dua  kelas  dengan  ketentuan  satu kelas  sebagai  kelas  eksperimen  dan  satu kelas  sebagai  kelas  kontrol.    Teknik Pengumpulan  Data  dengan  Tes  berupa  soal essay (uraian), Tes ini terdiri dari pretest dan posttest .  Selain  itu  ada  Angket  untuk mengetahui kemampuan komunikasi matematis  serta  minat  belajar  peserta  didik dan Observasi.
Insrtumen  penelitian  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  yaitu  soal  essay  yang digunakan  untuk  mengetahui  kemampuan komunikasi  matematis  dan  untuk  minat belajar  menggunakan  angket  dan  observasi setelah  diterapkam  model  pembelajaran guided  discovery  learning. Sebelum  Tes Kemampuan Komunikasi
Matematis instrumen  supaya  masuk  dalam  kreiteria layak  maka  di  uji  Validitas  dan  Reliabilitas Instrumen  Penilaian,    selain  Uji  Validitas, Uji  Reliabilitas,  juga  diuji  Uji  Tingkat Kesukaran,  Uji  Daya  Beda.  Teknik  Analisis Data  Uji  Prasyarat  Analisis  dengan  Uji Normalitas  dan  Uji  Homogenitas.  Uji Hipotesis dengan Uji Manova.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Tes kemampuan komunikasi matematis  yang  digunakan  berupa  soal uraian.  Sebelum  diberikan  kepada  peserta didik  yang  akan  diteliti,  dilakukan  uji  coba pada  peserta  didik  di  luar  populasi penelitian.  Soal    yang  digunakan  saat penelitian  hanya  mencakup    materi  kubus dan  balok.  Responden  dalam  uji  coba instrumen  ini  adalah  peserta  didik  kelas  IX SMP  Tunas  Darma  Tanjung  Bintang.  Uji coba  dilakukan  untuk  mengetahui  layak tidaknya  instrumen  yang  akan  digunakan ketika  penelitian.  Berikut  adalah  hasil  dari analisis  uji  coba  tersebut:  Tes  kemampuan komunikasi  matematis  yang  digunakan berupa  soal  uraian.  Sebelum  diberikan kepada  peserta  didik  yang  akanditeliti, dilakukan uji coba pada peserta didik di luar populasi  penelitian.  Soal    yang  digunakan saat  penelitian  hanya  mencakup    materi kubus dan balok. Responden dalam uji coba
instrumen  ini  adalah  peserta  didik  kelas  IX SMP Tunas Darma Tanjung Bintang.
Alat  untuk  mengukur  kemampuan komunikasi  matematis  dalam  penelitian  ini menggunakan  tes  yang  telah  diujicobakan sebelumnya.  Berdasarkan  hasil  uji  coba tersebut  diperoleh  7  butir  item  yang  layak digunakan  ketika  penelitian.  Tes  dilakukan di  akhir  pembelajaran  dan  hasil  deskripsi dari  tes  tersebut  akan  dituangkan  ke  dalam tabel 1 berikut:
Tabel 1.

## Deskripsi Hasil Tes Kemampuan Komunikasi
Matematis Kelas X m aks X mi n Ukuran Tendeni Sentral Ukuran Variansi Kelompo k 𝐗 ̅ M e M o R Sd Eksperi men 100  46, 15 77, 03 76, 92 84, 62 53, 85 14, 22 Kontrol 84, 62 23, 08 54, 41 55, 77 61, 54 61, 54 14, 95
Berdasarkan  tabel  1  tersebut  terlihat bahwa  nilai  rata-rata  tes  kemampuan komunikasi  matematis  kelas  eksperimen adalah 77,03 dan nilai rata-rata kelas kontrol adalah  54,41.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa rata-rata hasil posttest komunikasi matematis kelas  eksperimen  lebih  besar  dibandingkan dengan  kelas  kontrol.  Sehingga  dapat disimpulkan bahwa kemampuan komunikasi matematis peserta didik pada kelas eksperimen  lebih  baik  dari  peserta  didik pada  kelas  kontrol.  Alat  untuk  mengukur minat  belajar  matematika  peserta  didik dalam  penelitian  ini  menggunakan  angket. Angket  tersebut  memuat  30  pernyataan tertutup  dengan  4  skala.  Peserta  didik diminta  untuk  mengisi  angket  tersebut  di akhir  pembelajaran  dan  hasil  deskripsi  dari data tersebut akan dituangkan ke dalam tabel 2 berikut:
Misti Hastuti, Bambang Sri Anggoro, Fraulein Intan Suri Kemampuan Komunikasi Matematis Ditinjau dari Dampak Pembelajaran Guided Discovery Learning dan Minat Belajar
Tabel 2. Deskripsi Data Minat Belajar Kelas X ma ks X mi n Ukuran Tendeni Sentral Ukuran Variansi Kelompo k 𝐗 ̅ M e M o R Sd Eksperim en 68 58 61,5 7 6 2 62  10,0 0 2,6 5 Kontrol 58 42 51,0 3 5 1 58  16,0 0 3,3 6
Berdasarkan  tabel  2  tersebut  terlihat bahwa nilai rata-rata minat belajar matematika  kelas  eksperimen  adalah  61,57 dan  nilai  rata-rata  kelas  kontrol  adalah 51,03.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  rata-rata minat  belajar  matematika  kelas  eksperimen
lebih  besar  dibandingkan  dengan  kelas kontrol.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa minat belajar matematika peserta didik pada kelas  eksperimen  lebih  baik  dari  peserta didik  pada  kelas  kontrol.  Uji  hipotesis  yang akan  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah uji  MANOVA  ( Multivariate  analisis  of varian ).  Namun  sebelum  dilakukan  uji hipotesis  perlu  dilakukan  uji  prasyarat analisis  yakni  uji  normalitas  dan  uji homogenitas.  Pengujian  hipotesis  kali  ini menggunakan  uji multivariate  test dengan bantuan  program  aplikasi  SPSS.  Hasil  dari uji tersebut sebagai berikut:
Tabel 3. Multivariate Tests a Effect Value F Hypothesis df Error df Sig. Partial Eta Squared Intercept Pillai's Trace .997 12024.343 b 2.000 66.000  .000 .997 Wilks' Lambda .003 12024.343 b 2.000 66.000  .000 .997 Hotelling's Trace 364.374 12024.343 b 2.000 66.000  .000 .997 Roy's Largest Root 364.374 12024.343 b 2.000 66.000  .000 .997 Treatment Pillai's Trace .778 115.513 b 2.000 66.000  .000 .778 Wilks' Lambda .222 115.513 b 2.000 66.000  .000 .778 Hotelling's Trace 3.500 115.513 b 2.000 66.000  .000 .778 Roy's Largest Root 3.500 115.513 b 2.000 66.000  .000 .778
a. Design: Intercept + VAR00002 b. Exact statistic
Berdasarkan  tabel  3  tersebut  terlihat bahwa Multivariate Test menjelaskan bahwa uji  perbandingan  diambil  berdasarkan  rata- rata  kemampuan  komunikasi  matematis  dan minat  belajar  peserta  didik  melalui  dua treatment yaitu  eksperimen  dan  kontrol terdapat  uji  statistik pillai’s  trace , wilks’ lambda , hotelling’s  trace , roy’s  largest root .Hasil  dari  perlakuan  yang  signifikan
oleh  prosedur pillai’s  trace , wilks’  lambda , hotelling’s  trace , roy’s  largest  root diperoleh  nilai  Sig.  0,000  yang  mana 0,000 < 0,05 ,  sehingga  H 0 ditolak  maka variabel X (model guided discovery learning )  menunjukkan  memiliki  pengaruh terhadap variabel Y (kemampuan komunikasi matematis dan minat belajar) .
Misti Hastuti, Bambang Sri Anggoro, Fraulein Intan Suri Kemampuan Komunikasi Matematis Ditinjau dari Dampak Pembelajaran Guided Discovery Learning dan Minat Belajar
Tabel 4 Tests of Between-Subjects Effects Source Dependent Variable Type III Sum of Squares Df Mean Square F Sig. Partial Eta Squared Corrected Model Komunikasi Matematis 8826.324 a 1 8826.324 41.501 .000 .382 Minat Belajar 1916.661 b 1 1916.661 209.988 .000 .758 Intercept Komunikasi Matematis 297984.005 1 297984.005  1401.101 .000 .954 Minat Belajar 218665.936 1 218665.936  23956.846 .000 .997 Model Pembelajaran Komunikasi Matematis 8826.324 1 8826.324 41.501 .000 .382 Minat Belajar 1916.661 1 1916.661 209.988 .000 .758 Error Komunikasi Matematis 14249.460 67 212.679 Minat Belajar 611.542 67 9.127 Total Komunikasi Matematis 322611.066 69 Minat Belajar 221834.000 69 Corrected Total Komunikasi Matematis 23075.784 68 Minat Belajar 2528.203 68 a. R Squared = .382 (Adjusted R Squared = .373)
b. R Squared = .758 (Adjusted R Squared = .755)
Berdasarkan tabel 4 tersebut menunjukkan bahwa Sig. kemampuan komunikais matematis 0,000 < 0,05 sehingga disimpulkan bahwa rata-rata kemampuan komunikais matematis menunjukkan  pengaruh  pada  variabel  X (model guided discovery learning ). Sedangkan  pada  minat  belajar  peserta  didik nilai  Sig. 0,000 < 0,05 berarti  disimpulkan bahwa  rata-rata  minat  belajar  menunjukkan pengaruh  pada  variabel  X  (model guided discovery  learning ).  Proses  pembelajaran dilakukan  selama  tiga  kali  pertemuan  sesuai dengan RPP yang telah dibuat dan divalidasi oleh  para  ahli.  Kemudian  dipertemuan terakhir  diberikan posttest untuk  mengukur kemampuan  komunikasi  matematis  antara kelas yang diberi treatment model pembelajaran guided  discovery  learning (kelas  eksperimen)  dengan  kelas  yang menggunakan  metode  ekspositori  (kelas kontrol).  Pada  pertemuan  terakhir  ini  juga peserta  didik  diminta  untuk  mengisi  angket minat belajar.
Pertemuan  pertama  diawali  dengan kegiatan pendahuluan yakni peneliti mengucapkan  salam,  Lalu  peneliti  membagi
peserta  didik  ke  dalam  beberapa  kelompok yang  terdiri  dari  3  hingga  5  peserta  didik. Kegiatan  dilanjutkan  dengan  kegiatan  inti, Pada sintak stimulation peneliti memberikan persoalan    terkait  materi.  Kemudian  peserta didik akan mengumpulkan informasi dengan melakukan  observasi  yang  termasuk  ke dalam  sintak  mengumpulkan  data,  hal  ini memerlukan kemampuan menggunakan istilah matematika seperti jumlah rusuk, titik sudut, dan lain-lain yang merupakan ciri-ciri pada  bangun  tersebut,  hal  ini  merupakan indikator  komunikasi  matematis  dan  dalam kegiatan  ini  membutuhkan  partisipasi  dan perhatian  peserta  didik  yang  merupakan indikator minat belajar.
Pada  sintak  pengolahan  data  peserta didik  menjawab  persoalan  tersebut  dengan informasi yang telah mereka peroleh, hal ini sesuai dengan indikator kemampuan menyatakan  gagasan  dalam  kemampuan komunikasi  matematis  dan  peneliti  turut membimbing  serta  membantu  peserta  didik untuk  menemukan  jawaban  yang  tepat. Kegiatan inti ini diakhiri dengan merumuskan  kesimpulan,  Terakhir  kegiatan penutup peneliti memberikan tugas yang ada di  buku  paket  dan  meminta  peserta  didik
Misti Hastuti, Bambang Sri Anggoro, Fraulein Intan Suri Kemampuan Komunikasi Matematis Ditinjau dari Dampak Pembelajaran Guided Discovery Learning dan Minat Belajar
untuk mempelajari materi berikutnya, kemudian  memberi  salam  penutup.  Peserta didik  mengumpulkan  informasi  dengan observasi  dan  menjawab  persoalan  tersebut dengan  informasi  yang  telah  mereka dapatkan,  hal  ini  melatih  kemampuan menyatakan gagasan yang merupakan indikator kemampuan komunikasi matematis.  Kemudian  peserta  didik  menarik kesimpulan  dari  apa  yang  mereka  peroleh dan  hal  ini  sesuai  dengan  indikator komunikasi  matematis  yaitu  menjelaskan serta  mengevalusi  gagasan  yang  diperoleh, selain  itu  mereka  akan  memiliki  perasaan senang  karena  mampu  menemukan  konsep materi  sendiri  yang  sesuai  dengan  indikator minat  belajar,  peneliti  ikut  membantu menyimpulkan poin penting dari materi yang dipelajari pada pertemuan tersebut. Kegiatan diakhiri  dengan  memberikan  tugas  pada peserta didik dan meminta untuk mempelajari  materi  berikutnya,  kemudian memberi salam penutup.
Pada pertemuan terakhir materi bangun ruang  diawali  dengan  kegiatan  pendahuluan seperti mengucapkan salam, berdoa, memeriksa kehadiran peserta didik, mengkondisikan kesiapan belajar. Kemudian peserta  didik  diminta  untuk  mengumpulkan semua  tugas  yang  telah  diberikan  dan peserta didik bersiap-siap untuk mengerjakan posttest dan  mengisi  angket. Setelah  semua  peserta  didik  menyelesaikan posttest kegiatan  diakhiri  dengan  salam. Berdasarkan  data  yang  diperoleh  nilai  rata- rata posttest pada  kelas  eksperimen  sebesar 77,03  dan  pada  kelas  kontrol  sebesar  54,41. Sedangkan rata-rata minat belajar pada kelas eksperimen  adalah  61,57  dan  pada  kelas kontrol  51,03.  Artinya  rata-rata  nilai kemampuan  komunikasi  matematis  dan minat  belajar  peserta  didik  di  kelas eksperimen  yang  diberikan treatment model pembelajaran guided  discovery  learning lebih  besar  dibandingkan  nilai  rata-rata kemampuan  komunikasi  matematis  dan minat belajar peserta didik di kelas   kontrol
yang diberikan treatment metode ekspositori.
Pada  model  pembelajaran guided discovery  learning peserta  didik  dilatih untuk menyelesaikan masalah secara mandiri  terkait  materi  yang  dipelajari, sehingga  peserta  didik  memiliki  peran  aktif dalam kegiatan pembelajaran. Melalui kesempatan  yang  diberikan  kepada  peserta didik  untuk  mencari  informasi  dapat membuat  peserta  didik  berpikir,  dalam  hal ini  pendidik  dapat  memberikan  persoalan yang membuat peserta didik berpikir tingkat tinggi.  Keterlibatan  langsung  peserta  didik dalam menemukan ini akan membuat peserta didik  mengingat  materi  dalam jangka  waktu yang  lama.  Peserta  didik  yang  menemukan jawaban sesuai dengan apa yang diharapkan akan  mendapat  kepuasan  tersendiri  dan dapat  meningkatkan  minat  belajar.  Guru juga memiliki peran aktif dalam membimbing dan mengarahkan peserta didik agar  pengetahuan  yang  diperoleh  peserta didik  sesuai  dengan  tujuan  yang  hendak dicapai.  Dengan  demikian  interaksi  antar peserta didik maupun guru dan peserta didik dapat terjalin dengan baik.
Adapun  model  pembelajaran guided discovery  learning adalah  pembelajaran yang  menuntut  peserta  didik  untuk  dapat mengutarakan  pendapatnya  baik  secara individu  ataupun  secara  kelompok  yaitu melalui diskusi. Melalui pembelajaran dengan model guided discovery learning akan membuat peserta didik menemukan  prinsip-prinsip  dan  konsep- konsep  secara  mandiri.  Dalam  menemukan konsep tersebut peserta didik harus melakukan  pengamatan,  membuat  dugaan, mengelompokkan, menjelaskan, dan menarik kesimpulan. Berbeda dengan metode  ekspositori  yang  sering  digunakan pendidik  pada  kelas  kontrol.  Peserta  didik berperan sebagai pendengar, pendidik memberikan  contoh  soal  dan  latihan  soal. Pendidik  juga  memberikan  kesempatan kepada peserta didik untuk menanyakan apa yang belum dipahami. Sehingga
Misti Hastuti, Bambang Sri Anggoro, Fraulein Intan Suri Kemampuan Komunikasi Matematis Ditinjau dari Dampak Pembelajaran Guided Discovery Learning dan Minat Belajar
pembelajaran dengan metode tersebut terpusat  kepada  pendidik  dan  peserta  didik hanya  memiliki  peran  yang  sedikit  dalam proses  pembelajaran.  Dengan  demikian  hal ini  berakibat  kepada  peserta  didik  yang kurang paham dengan materi yang disampaikan  sehingga  peserta  didik  tidak mampu  menyelesaikan posttest dengan baik.Kegiatan yang monoton seperti ini juga berdampak  kepada  rendahnya  minat  belajar peserta didik.
Mengingat  tujuan  dari  penelitian  ini yaitu  untuk  melihat  ada  tidaknya  pengaruh model pembelajaran guided discovery learning terhadap  kemampuan  komunikasi matematis  dan  minat  belajar  peserta  didik pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol maka uji hipotesis yang digunakan adalan uji MANOVA.  Namun  sebelum  uji  hipotesis dilakukan  perlu  dilakukan  uji  prasyarat analisis  yaitu  uji  normalitas  dan  uji homogenitas. Berdasarkan perhitungan  yang telah dilakukan diperoleh kesimpulan bahwa data  berdistrbusi  normal  dan  homogen. Sehingga  bisa  dilanjutkan  untuk  pengujian hipotesis menggunakan uji MANOVA.
Berdasarkan  uji  MANOVA  yang  telah dilakukan  menunjukkan  bahwa  nilai Sig. = 0,000 <  0,05 sehingga  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima.  Artinya  model guided  discovery learning berpengaruh  terhadap  kemampuan komunikasi  matematis  dan  minat  belajar. Pada  tebel  4.9 Test  of  Between  Subjects Effects diperoleh  hasil  bahwa  nilai  Sig. kemampuan  komunikasi  matematis  dan minat  belajar  yaitu 0,000 < 0,05 sehingga H 0 ditolak dan H 1 diterima. Kesimpulan dari hal  tersebut  adalah  rata-rata  kemampuan komunikais matematis menunjukkan pengaruh  pada  variabel  X  (model guided discovery  learning )  begitupun  dengan  rata- rata  minat  belajar  yang  menunjukkan pengaruh  pada  variabel  X  (model guided discovery  learning ).  Hal  tersebut  sesuai dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh Agung  Fernando  yang  menyatak  bahwa model guided  discovery  learning efektif
terhadap  minat  dan  kemampuan  pemecahan masalah matematika peserta didik.
Melihat  uraian  di  atas  maka  diperoleh kesimpulan  bahwa  pembelajaran  dengan model guided discovery learning berpengaruh terhadap kemmapuan komunikasi  matematis  dan  minat  belajar peserta  didik.  Nilai  rata-rata  kemampuan komunikasi  matematis  dan  minat  belajar yang  diperoleh  peserta  didik  pada  kelas eksperimen  lebih  baik  dari  peserta  didik pada  kelas  kontrol.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  terlaksananya  kegiatan  pembelajaran yang baik dan peserta didik juga memberikan  respon  positif  yang  dilihat  dari minat  belajar  peserta  didik  yang  lebih  baik maka kemampuan komunikasi matematisnya juga semakin baik.
Seperti  penelitian  sebelumnya  yang meneliti  kemampuan  komunikasi  matematis oleh  pada  untuk Hubungan  kemampuan pemecahan  masalah  matematis  dengan kemampuan  komunikasi  matematis  siswa (Fatimah,  2012).  Kemampuan  komunikasi matematis  dan  pemecahan  masalah  melalui problem  based-learning  oleh.      Penelitian juga meneliti kemampuan komunikasi matematika terhadap prestasi belajar matematika siswa. Penelitian Pengaruh model pembelajaran reflektif dengan pendekatan  matematika  realistik  bernuansa keislaman  terhadap  kemampuan  komunikasi matematis.  Adapun  penelitian  sejenis  yang meneliti model guided  discovery  learning baik  untuk  digunakan  oleh dengan  meneliti Efektivitas  model  pembelajaran  guided discovery  learning  terhadap  kemampuan pemecahan masalah kimia.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang sudah  dianalisis  dan  diuraikan  dalam pembahasan  maka  peneliti  menyimpulkan bahwa:  Adapun  yang  menjadi  kendala  saat berlangsungnya penelitian dengan menggunakan  model guided  discovery learning adalah  perlunya  waktu  cukup banyak  dan  model  pembelajaran guided
Misti Hastuti, Bambang Sri Anggoro, Fraulein Intan Suri Kemampuan Komunikasi Matematis Ditinjau dari Dampak Pembelajaran Guided Discovery Learning dan Minat Belajar
discovery  learning harus  memiliki  kesiapan yang  lebih  matang,  karena  jika  tidak  maka pendidik  akan  mengalami  kesulitan  ketika peserta  didik  berada  dalam  kelompok. Terdapat  pengaruh  model guided  discovery learning terhadap minat belajar peserta didik kelas  VIII  SMP  Tunas  Darma  Tanjung Bintang. Hasil dari penelitian ini diharapkan bisa  dijadikan  rekomendasi  bagi  penelitian berikutnya  atau  mengembangkan  penelitian terkait  kemampuan  komunikasi  matematis dan  minat  belajar  dengan  variabel  bebas yang lain.
Ataupun
sebaliknya mengkombinasikan  model guided  discovery learning dengan  metode  pembelajaran  yang lain  untuk  mengukur  variabel  terikat  yang lain. Model guided discovery learning dapat dijadikan  salah  satu  alternative  model pembelajaran  yang    diterapkan  di  sekolah. Bagi  peneliti  selanjutnya  diharapkan  dapat melihat  kemampuan  komunikasi  matematis dan  minat  belajar  dengan  penerapan  model yang  lain.  Sehingga  penelitian  ini  dapat dijadikan rujukan/ referensi untuk penelitian selanjutnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Bakhtiyar,  Riftakhul  Ardi.  (2017)  Pengaruh Model  Pembelajaran Guided  Discovery Learning terhadap  Penguasaan  Konsep
Matematika  Siswa  Kelas  X  Semester
Genap  MAN  2  Boyolali  Tahun  Ajaran 2016/2017.  Skripsi    Jurusan  Pendidikan
Matematika, Universitas Muhammadiyah Surakarta Fahimah, Nurrul. (2015). Keefektifan Pembelajaran Guided Discovery Learning dengan Penilaian Tes
Superitem  terhadap  Hasil  Belajar  Siswa Kelas  VIII.  Skripsi  Jurusan  Matematika,
Universitas Negeri Semarang.
Fatimah, Fatia. (2012) Kemampuan Komunikasi Matematis  dan  Pemecahan  Masalah Melalui Problem Based-Learning. Jurnal Penelitian  dan  Evaluasi  Pendidikan, 16(1) Fernando,  Agung.  (2016).  Pengaruh Guided
Discovery  Learning terhadap  Minat  dan Kemampuan Pemecahan Masalah
Matematika  Siswa  Kelas  IV  SD  Negeri
Debong  Kidul  Kota  Tegal.  Skripsi Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar,
Universitas Negeri Semarang.
Firmansyah,  Dani.  (2015).  Pengaruh  Strategi Pembelajaran dan Minat Belajar terhadap  Hasil  Belajar  Matematika. Jurnal Pendidikan UNISKA, 3(1) .
Gusniwati,  Mira.  (2015).  Pengaruh  Kecerdasan Emosional  dan  Minat  Belajar  terhadap Penguasaan  Konsep  Matematika  Sisiwa SMAN  Di  Kecamatan  Kebon  Jeruk. Jurnal Formatif, 5(1) .
Putra,  Fredi  Ganda.  (2016).  Pengaruh  Model
Pembelajaran Reflektif dengan Pendekatan Matematika Realistik Bernuansa Keislaman terhadap Kemampuan  Komunikasi  Matematis. Jurnal Pendidikan Matematika , 7(2) . Purwanto,  Candra  Eko,  Wiyanto,  Dkk.  (2012).
Penerapan  Model  Pembelajaran Guided Discovery pada  Materi  Pemantulan Cahaya  untuk  Meningkatkan  Berpikir Kritis. Jurnal Unnes , 1(1) .
Rosita, Cita Dwi. (2014). Kemampuan Penalaran dan Komunikasi Matematis: Apa, Mengapa  dan  Bagaimana  Ditingkatkan pada Mahasiswa. Jurnal Euclid , 1(1) .