## ISSN: 2623-0321
Doi: 10.56013/bio.v13i1.2775 http://ejurnal.uij.ac.id/index.php/BIO
Pengaruh Penggunaan Booklet Sistem Koordinasi terhadap Hasil Belajar Peserta Didik Fase F Kelas XI SMAN 3 Payakumbuh
Divi Andini 1 *, Syamsurizal 2 , Ardi 3 , Suci Fajrina 4 *Coresponding Author: Divi Andini Email Coresponding Author: diviandini204@gmail.com Afiliasi Author: Jurusan Biologi, FMIPA, Universitas Negeri Padang, Indonesia

## Article History
Reviced: April 3, 2024 Accepted: April 8, 2024 Published: April 26, 2024 Corresponding Author * Divi Andini, E-mail : @diviandini204@gmail.com No. HP/WA: 082381076591

## ABSTRAK
Hasil belajar kognitif peserta didik pada materi sistem koordinasi di SMAN 3 Payakumbuh  tergolong  rendah  karena  penggunaan  sumber  belajar  yang kurang  bervariasi  oleh  guru.  Salah  satu  cara  yang  dapat  dilakukan  untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik  yaitu menggunakan sumber belajar booklet . Booklet yang digunakan dalam penelitian ini sudah diuji kevalidan dan praktikalitasnya,  namun  belum  di  uji  efektivitasnya.  Penelitian  ini  bertujuan untuk mengetahui pengaruh penggunaan booklet sistem koordinasi terhadap hasil  belajar  peserta  didik  fase  F  kelas  XI  SMAN  3  Payakumbuh.  Metode penelitian  ini  adalah  eksperimen  semu,  di  mana  sampel  penelitin  ini  adalah kelas  F2  sebagai  kelas  eksperimen  dan  F1  sebagai  kelas  kontrol.  Teknik pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  teknik  tes.  Intrumen yang  digunakan  adalah  lembar  soal  berbentuk  objektif.  Analisis  data  yang digunakan untuk mengukur hasil belajar kognitif pada penelitian ini yaitu uji normalitas, uji homogenitas, uji hipotesis. Hasil penelitian pada ranah kognitif diperoleh rata-rata kelas eksperimen sebesar 71,67 lebih tinggi dari pada kelas kontrol  dengan  rata-rata  sebesar  62,08.  Hasil  uji  hipotesis  menggunakan independent  sampel  t-test didapatkan  nilai  sig  (2-tailed)  sebesar  0,00.  Dengan demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  penggunaan Booklet sistem koordinasi terhadap hasil belajar peserta didik fase F kelas XI SMA N 3 Payakumbuh.
Kata kunci: Sumber belajar ; Booklet ; Hasil Belajar Kognitif.

## ABSTRACT
Students'  cognitive  learning  outcomes  in  coordination  system  material  at  SMAN  3 Payakumbuh  are  relatively  low  due  to  the  use  of  less  varied  learning  resources  by teachers. One way  that  can  be done to improve  student learning outcomes is to use booklet learning resources. The booklet used in this research has been tested for validity and  practicality,  but  has  not  been  tested  for  effectiveness.  This  research  aims  to determine the effect of using a coordination system booklet on the learning outcomes of phase F students in class XI SMAN  3 Payakumbuh. This research method is quasi- experimental, where the research sample is class F2 as the experimental class and F1 as
the control class.  The data collection  technique in this  research uses test techniques. The  instrument  used  is  an  objective  form  question  sheet.  Data  analysis  used  to measure cognitive learning outcomes in this research is normality test, homogeneity test, hypothesis test. The results of research in the cognitive domain showed that the experimental class average was 71.67, higher than the control class with an average of 62.08. The results of hypothesis testing using an independent sample t-test obtained a sig (2-tailed) value of 0.00. Thus it can be concluded that there is an influence of the use of the coordination system booklet on the learning outcomes of phase F students in class XI SMA N 3 Payakumbuh Keywords: Learning resources; Booklets ; Cognitive Learning Outcomes.

## I. PENDAHULUAN
Pendidikan perlu diperhatikan secara serius  oleh  suatu  bangsa.  Pendidikan berperan  dalam  mendidik  peserta  didik supaya  menjadi  generasi  penerus  bangsa yang  diharapkan.  Berdasarkan  Undang- Undang  Republik  Indonesia  No  20  Tahun 2003 mengenai Sistem Pendidikan Nasional  (Sisdiknas)  Pasal  1,  menyatakan bahwa pendidikan adalah usaha sadar dan terencana  untuk  mewujudkan  suasana belajar  dan  proses  pembelajaran  agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri, kepribadiannya, kecerdasan akhlak mulia, serta  keterampilan  yang  diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa, dan negara.
Pendidikan  ini  sangat  erat  kaitannya dengan proses pembelajaran. Keberhasilan suatu  pendidikan  salah  satunya  dapat dilihat  pada  proses  pembelajaran  yang dilakukan.  Pembelajaran  didefinisikan sebagai  sebuah  kegiatan  guru  mengajar atau  membimbing  peserta  didik  menuju proses pendewasaan diri (Kirom, 2017).
Pembelajaran  Biologi  merupakan pembelajaran yang memberikan pengetahuan  berupa  fakta,  konsep,  dan proses  yang  terjadi  di  alam  sehingga
peserta  didik  dapat  mengenal  alam sekitarnya.  Biologi  merupakan  salah  satu cabang  ilmu  pengetahuan  alam  yang dipelajari  pada  tingkat  menengah  atas. Biologi  merupakan  ilmu  yang  berkaitan dengan  kehidupan  sehari-hari  (Herdani et al., 2015).  Biologi  merupakan  salah  satu mata  pelajaran  yang  membutuhkan kemampuan  berpikir  logis,  analitis, sistematis,  kritis,  kreatif,  dan  kemampuan kerja  sama  peserta  didik  (Lutfiah et  al., 2021).
Materi  sistem  koordinasi  merupakan salah  satu  materi  dalam  pembelajaran Biologi. Materi sistem koordinasi manusia termasuk  materi  yang  kompleks  dan cakupannya  yang  luas  karena  banyak membahas beberapa proses fisiologi tubuh manusia  yang  sangat  detail.  Materi  yang kompleks  dan  cakupannya  yang  luas membuat  peserta  didik  sulit  memahami- nya karena juga tidak dapat diamati secara langsung.
Hal ini sesuai dengan hasil wawancara  dengan  guru  Biologi  fase  F kelas  XI  SMA  Negeri  3  Payakumbuh, diperoleh  informasi  bahwa  pada  materi sistem  koordinasi  peserta  didik  kesulitan untuk memahami materi tersebut, dikarenakan  materinya  yang  abstrak  dan
kompleks,  cakupannya  yang  luas,  serta sumber  belajar  yang  digunakan  masih menggunakan  buku  cetak.  Buku  cetak yang cukup tebal dan banyak materi yang disajikan  daripada  gambar    menyebabkan peserta  didik  bosan  dan  enggan  untuk membacanya.
Penggunaan  sumber  belajar  yang kurang  bervariasi  dan  berulang-ulang menyebabkan  peserta  didik  merasa  bosan dan  mengantuk  sehingga  pada  saat pembelajaran  berlangsung  banyak  dari mereka  yang  tidak  memperhatikan  guru. Kesulitan peserta  didik memahami materi khususnya  sistem  koordinasi  disebabkan oleh  kurangnya  variasi  sumber  belajar yang  digunakan  guru,  hal  ini  pada akhirnya  berdampak  pada  hasil  belajar peserta  didik.  Nilai  Biologi  khususnya materi sistem koordinasi yang didapatkan dari  guru  Biologi  kelas  XI,  sebagian  besar nilai peserta didik masih dibawah Kriteria Ketercapaian Tujuan Pembelajaran (KKTP).
Berdasarkan  permasalahan  tersebut maka  diperlukan  sumber  belajar  yang bervariasi  yang  dapat  meningkatkan  hasil belajar peserta didik. Guru dituntut untuk kreatif  ketika  mencari  sumber  dan  men- gumpulkan  sumber  untuk  menciptakan sumber  belajar  yang  dibutuhkan  untuk pembelajaran, karena keberhasilan pembelajaran  itu  sendiri  bergantung  pada penggunaan  sumber  belajar  yang  dipilih. Sumber  belajar  merupakan  salah  satu komponen  yang  berkontribusi  dalam proses  pembelajaran  (Nafsiyah,  2020). Penggunaan  sumber  belajar  dalam  proses pembelajaran  berperan  penting  dalam
membantu  peserta  didik  belajar  sesuai dengan  kemampuan  dan  irama  belajar peserta  didik  (Perwita  Sari et  al., 2017). Sumber  belajar  dapat  meningkatkan kualitas pembelajaran serta mem- pengaruhi  hasil  belajar  peserta  didik (Andesta et al., 2021; Wahyu et al., 2021). Berdasarkan analisis angket observasi terhadap peserta didik, didapatkan  hasil  bahwa  rata-rata  peserta didik  membutuhkan  sumber  belajar  yang menarik,  dengan  materi  yang  singkat  dan jelas serta sumber  belajar yang dilengkapi dengan gambar-gambar yang mendukung. Salah  satu  sumber  belajar  yang  dapat digunakan adalah Booklet . Booklet merupakan salah satu sumber belajar yang yang  dilengkapi  dengan  warna  dan ilustrasi yang ditampilkan dengan menarik  minat  peserta  didik  yang berfungsi  menyampaikan  pesan  atau informasi  yang  dapat  meningkatkan  hasil belajar peserta didik (Yandri et al., 2023). Booklet yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah booklet yang  sudah dibuat  oleh  saudari  Riska  Ardianti  dan sudah  memiliki  izin  untuk  digunakan dalam  penelitian. Booklet tersebut  sudah teruji  kevalid-an  dan  praktikalitasnya, namun belum diuji efektivitasanya. Booklet ini  baru  sampai  3  tahapan  yaitu  tahap pendefinisian  ( Define ),  tahap  perancangan ( Design ),  dan  tahap  pengembangan ( Develop ),  namun  belum  dilakukan  tahap keempat yaitu tahap penyebaran ( Disseminate ).  Tahap  ini  bertujuan  untuk menguji  efektivitas  penggunaan booklet di dalam  proses  pembelajaran.  Berdasarkan latar  belakang  di  atas,  maka  peneliti
tertarik  untuk  menguji  efektivitas booklet sistem  koordinasi  terhadap  hasil  belajar peserta  didik  fase  F  kelas  XI  SMAN  3 Payakumbuh.

## II. METODOLOGI PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian eksperimen.  Pelaksanaan  penelitian  ini menggunakan  metode  eksperimen  semu ( quasi  experiment ).  Kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol  adalah  dua  kelas  yang digunakan  dalam  penelitian  ini.  Kelas eksperimen  adalah  kelas  yang  diberikan perlakuan  menggunakan  sumber  belajar booklet ,  sedangkan  kelas  kontrol  adalah kelas  yang  tidak  menggunakan  sumber belajar booklet (menggunakan buku cetak).
Desain  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah Posttest  Only  Control Design .  Populasi  dalam  penelitian  ini adalah peserta didik kelas XI F1 dan XI F2 SMAN  3  Payakumbuh  dan  sampel  dalam penelitian  ini  diambil  menggunakan teknik total  sampling .  Sampel  dalam penelitian  ini  adalah  peserta  didik  XI  F1 sebagai  kelas  eksperimen  dan  kelas  XI  F2 sebagai  kelas  kontrol.  Penetapan  kedua kelas tersebut dilakukan dengan
pengambilan  lot.    Teknik  pengumpulan data  dalam  penelitian  ini  menggunakan teknik  tes.  Instrumen  yang  digunakan untuk melihat hasil belajar kognitif peserta didik  adalah  lembar  soal  berbentuk objektif  atau  pilihan  ganda  sebanyak  30 soal dengan 5 opsi jawaban yang diberikan pada  saat posttest .  Analisis  data  yang digunakan  untuk  mengukur  hasil  belajar kognitif  pada  penelitian  ini  yaitu  uji normalitas,  uji  homogenitas,  uji  hipotesis dengan  berbantuan  perangkat  lunak  SPSS 20.

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  penelitian  yang  telah dilakukan  di  SMAN  3  Payakumbuh  pada bulan  Februari  2024  dengan  sampel penelitian peserta didik kelas XI F1 dan XI F2,  diperoleh  hasil  penelitian  untuk  hasil belajar  peserta  didik  pada  ranah  kognitif. Data  hasil  belajar  kognitif  diperoleh melalui  soal posttest berbentuk  pilihan ganda  sebanyak  30  soal.  Rata-rata  nilai posttest peserta didik kelas eksperimen dan kelas kontrol dapat dilihat pada tabel 1.

## Tabel 1. Rata-Rata Nilai Hasil Belajar Kognitif
Table 1. Average Value of Cognitive Learning Outcomes
Nomor (Number) Kelas (Class) Rata-rata Nilai Posttest (Average Posttest Score) 1 Eksperimen 71,67 2 Kontrol 62,08
Berdasarkan  data  tabel  1  rata-rata nilai  peserta  didik  kelas  eksperimen  yang diberi perlakuan pembelajaran mengguna- kan booklet lebih  tinggi  dibanding  kelas
kontrol  yang  hanya  menggunakan  buku cetak.  Kelas  eksperimen  yang  diberikan perlakuan  sumber  belajar booklet memiliki rata-rata  71,67  dan  dari  36  peserta  didik
diperoleh  11  peserta  didik  mendapatkan nilai  diatas  KKTP,  sedangkan  pada  kelas kontrol yang diberikan perlakuan menggunakan  sumber  belajar  buku  cetak memiliki rata rata 62,08 dan dari 36 peserta didik  hanya  3  peserta  didik  mendapatkan nilai diatas KKTP.
Selanjutnya  Data  dianalisis  untuk mengetahui  perbedaan  hasil  belajar kognitif  peserta  didik  pada  kelas  sampel dengan  melakukan  uji  normalitas,  uji homogenitas, dan uji hipotesis. Berdasarkan uji normalitas diketahui hasil posttest pada  kelas  eksperimen  me- nunjukkan nilai signifikasi 0,148 sedangkan  pada  kelas  kontrol  me- nunjukkan  nilai  signifikansi  0,076.  Data tersebut  dinyatakan  terdistribusi  normal karena  menunjukkan  nilai  signifikansi  > 0,05. Sedangkan hasil uji homogenitas data hasil  belajar  kognitif  memiliki  varians yang homogen yaitu 0,744 dan
menunjukkan nilai nilai signifikansi > 0,05
Setelah dilakukan uji prasyarat, maka dilakukan uji hipotesis. Hasil uji normalitas menunjukkan data terdistribusi normal  dan  uji  homogenitas  data menunjukkan  varians  data  homogen, sehingga  untuk  pengujian  hipotesis digunakan  uji  independent  sample  t-test. Berdasarkan  hasil  uji independent  sample  t- test memperoleh  nilai  signifikansi  <  0,05 yaitu 0,000 yang berarti hipotesis diterima, sehingga  dapat  diartikan  penggunaan sumber  belajar booklet berpengaruh terhadap  hasil  belajar  kognitif  peserta didik.
Perbedaan  hasil  belajar  pada  kelas eksperimen dan kelas kontrol dikarenakan adanya  perbedaan  penggunaan  sumber belajar  pada  kedua  kelas  tersebut.  Hasil belajar di kelas kontrol yang
menggunakan  buku  cetak  lebih  rendah jika  dibandingkan  dengan  hasil  belajar  di kelas  eksperimen  yang  menggunakan booklet .  Isi  materi  di  dalam  buku  yang panjang  dan  sedikitnya  gambar,  serta buku  yang  tebal  membuat  peserta  didik tidak  tertarik,  merasa  jenuh,  dan  bosan untuk membacanya.
Hal  ini  dibuktikan  pada  hasil pengamatan  kegiatan  peserta  didik  di kelas  kontrol.  Pada  saat  kegiatan  diskusi kelompok peserta didik tidak berkontribusi seluruhnya. Beberapa peserta  didik  di  kelas  kontrol  mengobrol dengan  teman  sekelompoknya  dan membahas  hal  lain  di  luar  pembelajaran. Selain itu pada saat kegiatan tanya jawab, peserta  didik  cenderung  pasif,  hanya beberapa  peserta  didik  saja  yang  aktif bertanya  dan  pada  setiap  pertemuan peserta  didik  yang  aktif  bertanya  adalah peserta didik yang sama.
Pada kelas eksperimen yang menggunakan  sumber  belajar booklet , peserta  didik  lebih  aktif  dan  antusias  saat proses  pembelajaran  berlangsung.  Pada saat  peneliti  membagikan  sumber  belajar booklet ke  masing-masing  kelompok, peserta didik terlihat tertarik pada sumber belajar booklet tersebut karena bagi peserta didik  penggunaan  sumber  belajar booklet merupakan  suatu  hal  yang  baru  saat proses  pembelajaran.  Berdasarkan  hasil pengamatan  kegiatan  peserta  didik,  pada saat diskusi kelompok setiap peserta didik bekerja  sama  dengan  kelompoknya masing-masing untuk memecahkan masalah dan soal-soal yang terdapat pada LKPD. Selain itu, pada saat kegiatan tanya jawab,  peserta  didik  aktif   mengacungkan tangan ingin bertanya terkait konsep yang belum  mereka  pahami.  Hal  tersebut
berdampak  pada  hasil  belajar  peserta didik kelas eksperimen yang menggunakan sumber belajar booklet lebih tinggi  dibandingkan  dengan  kelas  kontrol menggunakan buku cetak.
Booklet merupakan  salah  satu  media cetak  untuk  menyampaikan  pesan-pesan dalam  bentuk  ringkasan  dan  berisi gambar-gambar  ilustrasi  yang  menarik (Pakiding et al., 2023). Sumber belajar yang dapat  digunakan  untuk  menarik  minat dan  perhatian  siswa  karena  bentuknya yang  sederhana  dan  banyak  warna  serta ilustrasi yang ditampilkan (Imtihana et al., 2014).  Dengan  adanya booklet ,  materi pelajaran  dapat  disajikan  dalam  bentuk yang  menarik  dan  dilengkapi  dengan gambar  memudahkan  siswa  dalam memahami  materi  sehingga  hasil  belajar meningkat. Booklet bersifat  informatif, desainnya yang menarik dapat menimbulkan  rasa  ingin  tahu,  sehingga peserta  didik  dapat  memahami  dengan mudah  apa  yang  disampaikan  dalam proses  pembelajaran  (Pralisaputri  K  R et al., 2016). Booklet dapat membantu peserta didik  memahami  materi  yang  dikenalkan oleh guru dan memberikan nuansa belajar yang menarik. Selain itu menurut Bagaray et  al., (2016) booklet sangat  praktis  dalam penggunaannya  karena  dapat  dipakai  di mana  saja  dan  kapan  saja,  tidak memerlukan  listrik  karena booklet tidak hanya  berisi  teks  tetapi  terdapat  gambar sehingga dapat menimbulkan rasa keindahan serta meningkatkan pe- mahaman dan gairah dalam belajar.
Hasil yang didapatkan pada penelitian  ini  sejalan  dengan  penelitian yang  telah  dilakukan  oleh  Wahyuni et  al., (2022)  yang  berjudul  “Pengaruh  Media Booklet terhadap  Hasil  Belajar  IPS  pada
Peserta  didik  Sekolah  Dasar”  menyatakan bahwa  penggunaan  sumber  belajar booklet memberikan  pengaruh  terhadap  hasil belajar peserta didik,  dan penelitian yang dilakukan oleh intika (2018) yang berjudul “Pengembangan Media Booklet Science For Kids  Sebagai  Sumber  Belajar  di  Sekolah Dasar”  menyatakan  bahwa Booklet efektif digunakan Science for Kids sebagai sumber belajar  terlihat  dari  hasil    belajar  siswa pada  materi  sifat  dan  perubahan  benda mencapai ketuntasan belajar.

## IV. KESIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  yang  telah dilakukan  mengenai  pengaruh  peng- gunaan booklet sistem koordinasi terhadap hasil  belajar  peserta  didik  fase  F  kelas  XI SMAN  3  Payakumbuh,  maka  dapat disimpulkan bahwa booklet sistem koordinasi  berpengaruh  positif  terhadap hasil  belajar  peserta  didik  fase  F  kelas  XI SMAN 3 Payakumbuh.

## DAFTAR PUSTAKA
Andesta,  R.,  Lestari,  N.  D.,  &  Pratiwi,  N. (2021). Pengaruh Sumber Belajar terhadap Hasil Belajar Kewirausahaan di SMK  Pembina  1  Palembang.  Jurnal Neraca: Jurnal  Pendidikan  Dan  Ilmu Ekonomi Akuntansi, 5 (1), 70.
Bagaray,  F.  E.  K.,  Wowor,  V.  N.  S.,  & Mintjelungan,  C.  N.  (2016).  Perbedaan Efektivitas  Dhe  Dengan  Media Booklet Dan  Media  Flip  Chart  Terhadap Peningkatan  Pengetahuan  Kesehatan Gigi Dan Mulut Siswa Sdn 126 Manado.
Jurnal E-Gigi (Eg) 4(2), 76-82 Herdani,  T.  P.,  Sartono,  N.,  &  Evriyani,  D. (2015). Pengembangan Permainan
Monopoli  Termodifikasi  Sebagai  Media Pembelajaran  pada  Materi  Sistem Hormon (Penelitiacn dan Pengembangan di SMAN 1 Jakarta). Biosfer, 8(1), 20–28.
Imtihana,  M.,  Putut  Martin,  F.,  &  Priyono,  B. (2014).  Pengembangan  Buklet  Berbasis Penelitian Sebagai Sumber Belajar Materi Pencemaran Lingkingan dI SMA. Unnes Journal  of  Biology  Education,  3(2),  186– 192.
Intika, T. (2018). Pengembangan Media Booklet Science For Kids Sebagai Sumber Belajar di  Sekolah  Dasar.  JRPD  (Jurnal  Riset Pendidikan Dasar), 1(1), 10–17.
Kirom,  A.  (2017).  Peran  Guru  dan  Peserta Didik  Dalam  Proses  Pembelajaran Berbasis  Multikultural.  Al-Murabbi: Jurnal  Pendidikan  Agama  Islam,  3(1), 69–80.
Lutfiah,  W.,  Anisa,  A.,  &  Hambali,  H.  (2021). Pengaruh  Model  Pembelajaran  Problem
Based  Learning  terhadap  Hasil  Belajar Biologi. EDUKATIF : Jurnal Ilmu Pendidikan, 3(4), 2092–2098.
Nafsiyah,  F.  (2020).  Pengembangan Booklet Keanekaragaman  Lepidoptera  Subordo Rhopalocera  di  Kawasan  Cagar  Alam Pagerwunung Darupono Kendal sebagai Sumber  Belajar  Biologi  pada  Materi Keanekaragaman  Hayati  di  MA  NU  03 Sunan  Katong  Kaliwungu  Kendal.
BIOEDUCA : Journal of Biology Education, 2(1), 1. Pakiding, A. Y., Marianus, M., & Tumangkeng, J.  V.  (2023).  Pengembangan  Media Pembelajaran Booklet Berbasis
Representasi  pada  Topik  Dualisme Gelombang Partikel. Charm Sains: Jurnal
Pendidikan Fisika, 4(1), 43–49
Perwita Sari, Y., Utami, S., & Kusuma Dewi, N.
(2017).  Penyusunan Modul  Sma  Kelas  X Pada Materi Animalia Berbasis Keanekaragaman Serangga Ordo Lepidoptera  di  Hutan  Banjarejo  Ngawi. In Prosiding Seminar Nasional SIMBIOSIS II.
Pralisaputri  K  R,  Heribertus,  S.,  &  Chatarina,
M.  (2016).  Pengembangan  Media Booklet
Berbasis  SETS  Pada  Materi  Pokok Mitigasi  Dan  Adaptasi  Bencana  Alam Untuk Kelas X SMA. Jurnal GeoEco, 2(2), 147–154.
Wahyu,  S.,  Dan,  R.,  &  Dwiningsih,  K.  (2021). Pengembangan  E-Module  Interaktif Sebagai  Sumber  Belajar  pada  Materi Sistem  Periodik  Unsur.  In  UNESA Journal of Chemical Education, 10(1), 76- 83.
Wahyuni,  S.,  Wulandari,  F.,  &  Setyowati,  R.
(2022). Pengaruh Media Booklet Terhadap Hasil  Belajar  IPS  pada  Siswa  Sekolah
Dasar. Jurnal Basicedu, 6(2), 2071–2080. Yandri,  T.,  Syamsurizal,  S.,  Rahmi,  Y.  L., Yogica, R., & Adriani, F. (2023). Analisis Kebutuhan Pengembangan Booklet Keanekaragaman  Hayati  Indonesiad.
Ruang-Ruang  Kelas:  Jurnal  Pendidikan Biologi, 2(2).