## PERBEDAAN MODALITAS VISUAL, AUDITORIAL DAN KINESTETIK SISWA KELAS X SMK JURUSAN TEKNIK PERMESINAN DAN TEKNIK KENDARAAN RINGAN

## Margaretha F. Dian Pratiwi
Alumni Program Studi Bimbingan dan Konseling FKIP - Universitas Kristen Satya Wacana

## Sumardjono Padmomartono
Program Studi Bimbingan dan Konseling FKIP - Universitas Kristen Satya Wacana

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui signifikansi perbedaan modalitas siswa antar Jurusan Teknik Mesin dan Teknik Kendaraan Ringan kelas X SMK Muhammadiyah Salatiga. Subjek penelitian ini adalah seluruh siswa kelas X Jurusan Teknik Mesin dan seluruh siswa Teknik Kendaraan Ringan SMK Muhammadiyah Salatiga. Instrumen yang digunakan adalah kuesioner modalitas belajar. Adapun teknik analisis data menggunakan Chi Square yang diolah dengan program SPSS 16.0 for Windows. Analisis komparatif dengan menggunakan Chi-Square didapat value 9,384 dengan nilai signifikansi 0,009 < 0,01. Dengan demikian, hasil analisis menunjukkan terdapat perbedaan yang sangat signifikan antara modalitas visual, auditorial, kinestetik siswa kelas X Teknik  Permesinan dan Teknik Kendaraan Ringan di SMK Muhammadiyah Salatiga.
Kata Kunci: Modalitas Visual, Auditorial, Kinestetik, Siswa SMK Teknik Permesinan,
Siswa SMK Teknik Kendaraan Ringan

## PENDAHULUAN

## Latar Belakang Masalah
Modalitas  inderawi  dalam  belajar memiliki  peranan  penting  dalam  proses kegiatan pembelajaran. Sekolah Menengah Kejuruan/SMK  Muhammadiyah  Salatiga mempunyai berbagai penjurusan yaitu Teknik Permesinan, Teknik Instalasi Tenaga Listrik, Teknik Kendaraan Ringan dan Garmen. Siswa memilih sendiri jurusan yang diminati sejak awal kelas X. Berdasarkan pengamatan yang dilakukan penulis, siswa suka berjalan hilir- mudik di dalam kelas, lebih santai, cenderung lebih ramai dan gaduh, suka bercanda, serta sedikit  yang tertib  dalam  belajar di  dalam kelas.
Berdasarkan  wawancara  dengan beberapa  guru  SMK  Muhammadiyah diperoleh informasi bahwa siswa memakai berbagai modalitas atau gaya dalam belajar. Penulis memandang identifikasi modalitas inderawi  siswa  dalam  belajar  diharapkan dapat  membantu  sekolah  dan  guru  dalam menentukan pola pembelajaran yang sesuai dengan  modalitas  siswa.  Oleh  karena  itu perlu  diinventarisasikan  modalitas  tiap siswa  terutama  siswa  Jurusan  Teknik Permesinan dan Teknik Kendaraan Ringan.
De  Porter  dan  Hernacki  (Ghufron, 2012)  memaparkan  bahwa  ada  tiga modalitas yaitu modalitas visual, auditorial dan  kinestetik.  Penelitian  yang  dilakukan Wijayanti (2013) tentang “Perbedaan antara
Gaya Belajar Siswa Laki-Laki dan Perempuan dalam  Belajar  Matematika  pada  Siswa Kelas  VIII  SMP  Kristen  Satya  Wacana Salatiga” menunjukkan terdapat perbedaan yang signifikan antara modalitas siswa laki- laki  dan  siswa  perempuan  dalam  belajar matematika  pada  siswa  kelas  VIII  SMP Kristen Satya Wacana Salatiga. Mursutami (2013)  dalam  penelitiannya  menunjukkan tidak  ada  hubungan  positif  dan  signifikan antara modalitas kinestetik dengan prestasi belajar  matematika  siswa  kelas  X  jurusan Akuntansi SMK Diponegoro Salatiga.
Berdasarkan  latar  belakang,  perlu diteliti  signifikansi  perbedaan  modalitas visual, auditorial, dan kinestetik siswa antar Jurusan  Teknik  Permesinan  dan  Teknik Kendaraan  Ringan  siswa  kelas  X  SMK Muhammadiyah Salatiga.

## Kajian Teori Gaya Belajar

## Modalitas Inderawi dalam Belajar
Proses  belajar  siswa  dipengaruhi oleh modalitas yang lebih dikenal sebagai gaya  dalam  belajar.  Gaya  dalam  belajar diartikan sebagai pola yang dipilih individu dalam  memperoleh,  menggunakan  dan memikirkan tentang pengetahuan. Woolfolk dan Walkup (2008) mengartikan modalitas sebagai  kecenderungan  siswa  memilih kondisi di mana, kapan, dengan siapa dan dengan  apa,  serta  di  dalam  proses  belajar yang mana kondisi pilihannya itu berdampak bagi belajar.
Susilo  (2006)  mengemukakan, modalitas juga didefinisikan sebagai cara- cara yang digunakan untuk mempermudah proses  belajar.  Siswa  menggunakan  cara- cara tertentu untuk membantunya mengerti materi pelajaran. Siswa dapat memperhatikan bagaimana  modalitas  tersebut  didaya- gunakan supaya siswa lebih mudah mengerti materi  pelajaran  dan  mengembangkan
potensi belajar dengan optimal. Hal inilah yang menjadi landasan mengetahui penting- nya  modalitas  dalam  belajar  supaya  siswa memahami  materi  pelajaran  dengan  cepat dan optimal.
Modalitas belajar memegang peran kunci  dalam  menentukan  cara  siswa mengamati  dan  menanggapi  lingkungan belajar. Pemahaman guru tentang gaya siswa belajar membantu guru menetapkan pilihan pembelajaran yang berpeluang besar meng- optimalkan proses belajar siswa. Ada sejumlah bidang temuan yang berfaedah untuk meng- optimalisasikan  belajar  siswa, diantaranya cognitive styles, brain hemisphericity (dominasi dampak  fungsi  belahan  otak  pada  belajar siswa)  dan sensory  modalities (modalitas inderawi  dalam  belajar)  yang  berkaitan dengan gaya dalam belajar.
Modalitas  inderawi  adalah  sistem berinteraksi dengan lingkungan melalui satu atau  lebih  indera  dasar,  yaitu  penglihatan, pendengaran,  perabaan,  pembauan,  penge- capan.  Modalitas  yang  diutamakan  guru adalah visual/penglihatan, auditory/ pen- dengaran  dan kinesthetic/gerak-halus psikomotorik.  Informasi  pembelajaran terutama diterima melalui indera itu. Infor- masi  dapat  terlupakan  kemudian;  setelah pemrosesan  awal,  informasi  disimpan  di ingatan jangka pendek atau jangka panjang.
Belajar  dapat  dikembangkan  bila informasi diterima melalui modalitas inderawi pilihan  siswa.  Penggunaan  pendekatan pembelajaran yang bervariasi memperbesar peluang siswa memproses isi pembelajaran secara lebih optimal melalui satu atau lebih indera dasarnya. Dengan demikian sejumlah siswa menggunakan pendekatan seperti: 1) Auditory, siswa lebih memilih belajar melalui mendengarkan dengan seksama bahan yang dipelajarinya. 2) Visual, siswa lebih memilih belajar me-lalui mengamati/melihat dengan
seksama bahan yang dipelajari. 3) Kinesthetic, siswa lebih memilih belajar melalui melaku- kan  tindakan  tertentu  atau  turun  tangan langsung menangani bahan yang dipelajari.
Dapatkah  seseorang  menggunakan lebih dari satu jenis modalitas belajar yang utama?  Jawabannya  yaitu  ya!  Sejumlah individu  menggunakan  dua  modalitas belajar  sebagai  metode  yang  dipilihnya untuk  belajar.  Cara  individu  memproses informasi  mempengaruhi  gaya  dalam belajarnya. Ada  dua  jalan  individu  mem- proses informasi, yaitu: 1) Proses analitis, individu menggunakan potongan-potongan kecil informasi untuk membangun gambar- an  yang  lebih  besar.  2)  Proses  relasional, individu mengamati bahan belajar sebagai sebuah gambaran yang besar kemudian me- mecahkannya ke dalam potongan-potongan informasi yang lebih kecil.
De  Porter  dan  Hernacki  (Ghufron, 2012) membagi gaya dalam belajar berdasar- kan modalitas seseorang dalam memproses bahan belajar menjadi tiga kelompok, yaitu: modalitas belajar visual, modalitas belajar auditorial dan modalitas belajar kinestetik. Adapun karakteristik tiap modalitas belajar yaitu:
1)  Modalitas  Belajar  Visual,  yaitu  belajar dengan cara melihat bahan belajar.
Modalitas belajar visual adalah cara menyerap informasi dengan mengutamakan kemampuan  penglihatan.  Individu  dengan modalitas  belajar  visual  lebih  mengandal- kan pengerahan indera penglihatan. Siswa bermodalitas  belajar  visual  senang  belajar melalui membaca (diam), mengamati dengan seksama  orang  yang  sedang  mengerjakan sesuatu  serta  lebih  senang  diberi  contoh ketika belajar. Siswa berpikir dengan meng- gunakan gambar-gambar di dalam pikiran- nya dan  belajar lebih cepat  dengan meng- gunakan  tampilan-tampilan  visual, seperti
diafragma,  buku  pelajaran  bergambar,  dan video.
2) Modalitas Belajar Auditorial, yaitu belajar dengan cara mendengar.
Modalitas belajar  auditorial adalah kemampuan  menyerap  informasi  atau pengetahuan  dengan  cara  mendengarkan. Siswa yang terbiasa menggunakan modalitas belajar  auditorial  amat  bertumpu  pada indera pendengarannya ketika belajar. Siswa belajar secara auditory, yaitu belajar melalui pengerahan  indera  pendengaran.  Siswa senang belajar melalui menyimak rekaman tape  audio,  mengikuti  ceramah,  debat, diskusi dan mencermati instruksi guru yang disampaikan secara lisan.
3) Modalitas Belajar Kinestetik, yaitu belajar dengan  cara  bergerak,  bekerja  dan menyentuh.
Modalitas belajar kinestetik adalah kemampuan  menyerap  informasi  dengan cara  bergerak,  bekerja  dan  menyentuh. Siswa  bermodalitas  belajar  kinestetik  ini menggunakan indera peraba, dengan merasa- kan sesuatu  menggunakan  indera  peraba (tangan). Siswa dengan tipe ini aktif menger- jakan sesuatu agar dapat mengerti daripada sekedar duduk diam membaca atau duduk diam mendengarkan guru mengajar. Siswa yang  belajar  secara  kinesthetic sangat bertumpu  pada  pengerahan  kegiatan  fisik dan  melibatkan  diri  secara  langsung  pada kegiatan belajar. Siswa suka belajar melalui mempraktikkan  langsung,  bergerak  kian- kemari, menyentuh bahan, mengalami sendiri pengalaman  bersentuhan  langsung  dengan kegiatan belajar.
Jurusan  Teknik  Permesinan  dan Teknik Kendaraan Ringan di SMK Jurusan Teknik Permesinan di SMK menekuni ilmu terapan energi dan sumber energinya. Hal- hal  yang  dipelajari  dalam  teknik  mesin
banyak berurusan dengan mesin penggerak awal, seperti turbin uap, motor bakar, mesin- mesin  perkakas,  pompa  dan  kompresor, pendingin dan pemanas, dan alat-alat kimia tertentu.  Dalam  mesin  penggerak  awal, teknik  mesin  mengajarkan  cara  peng- gunaan mesin yang efisien dan ekonomis.
Hal lain yang dipelajari dalam Teknik Permesinan adalah sifat fisis dan fenomena yang  terjadi  pada  suatu  bahan. Hal  ini termasuk  sifat  bahan  dalam  menyangga tarikan,  tekanan,  momen,  atau  puntiran. Sifat  bahan  penting  untuk  dipelajari dikarenakan dalam mendesain suatu barang, siswa  harus  menentukan  dulu  kegunaan barang tersebut dan gaya-gaya apa saja yang akan  diperlakukan  pada  barang  tersebut. Dalam  teknik  mesin  juga  diajarkan  untuk mengubah  sifat  suatu  bahan  jika  didapat tidak ada bahan yang memenuhi persyaratan, yaitu  dengan  perlakuan  panas  ataupun penambangan unsur-unsur tertentu di dalam bahan yang tersedia di alam.
Banyak  orang  berpendapat  bahwa seseorang yang masuk penjurusan di Teknik Permesinan akan mendapatkan ilmu tentang mesin-mesin otomotif. Hal ini tidak salah, tetapi  kurang  tepat.  Karena  untuk  dapat memiliki kemampuan memperbaiki mesin- mesin  otomotif,  tidak  cukup  siswa  masuk ke jurusan otomotif. Bahkan, jika seseorang mengambil  jurusan  otomotif,  maka  orang tersebut sudah memiliki kemampuan yang cukup  dalam  memperbaiki  mesin-mesin otomotif. Jadi, Teknik Permesinan mengajar- kan lebih dari itu.
Di  lain  pihak,  Teknik  Kendaraan Ringan  (TKR)  merupakan  kompetensi keahlian  bidang  teknik  otomotif  yang menekankan keahlian pada penguasaan jasa perbaikan  kendaraan  ringan.  Kompetensi keahlian teknik kendaraan ringan menyiapkan siswa untuk bekerja pada bidang pekerjaan
jasa  perawatan  dan  perbaikan  di  dunia usaha/industri. Secara khusus tujuan Kom- petensi Keahlian Teknik Kendaraan Ringan adalah membekali siswa dengan keterampil- an, pengetahuan  dan sikap  agar kompeten memahami dasar-dasar mesin, siswa mema- hami  proses-proses  dasar pembentukan logam,  siswa  dapat  menjelaskan  proses- proses  mesin  konversi  energi,  menginter- pretasikan  gambar  teknik,  menggunakan peralatan dan perlengkapan di tempat kerja, menggunakan  alat-alat  ukur,  menerapkan prosedur keselamatan, kesehatan kerja dan lingkungan  tempat  kerja,  memperbaiki sistem hidrolik dan kompresor udara. Siswa juga dapat  melaksanakan prosedur pengelas- an, pematrian,  pemotongan  dengan  panas dan  pemanasan,  memelihara/servis  sistem bahan bakar bensin, memperbaiki unit kopling dan komponen-komponen sistem pengopera- sian, Teknik Kendaraan Ringan dapat mem- perbaiki  poros  penggerak  roda  dan  ban, memperbaiki  sistem  rem,  sistem  kemudi, sistem  suspensi,  kerusakan  ringan  pada rangkaian/sistem kelistrikan, pengaman dan kelengkapan tambahan, memperbaiki sistem pengapian,  sistim starter dan  pengisian, memelihara/servis sistem AC (Air Conditioner).

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan adalah  penelitian  komparatif.  Subyek penelitian ini adalah semua siswa kelas X jurusan Teknik Permesinan yang berjumlah 71  siswa  dan  Teknik  Kendaraan  Ringan SMK  Muhammadiyah  Salatiga  yang  ber- jumlah  95  siswa.  Seluruh  siswa  kelas  X jurusan Teknik Permesinan yang berjumlah 71  siswa  dan  Teknik  Kendaraan  Ringan SMK  Muhammadiyah  Salatiga  yang  ber- jumlah  95  siswa  itu  ditetapkan  sebagai sampel  total.  Teknik  analisis  data  yang digunakan dalam penelitian ini adalah Chi
Square yang diolah dengan bantuan program SPSS for Windows (Santoso, 2008).
Berdasarkan hasil penelitian, dari 71 siswa  kelas  Teknik  Permesinan,  25  siswa (35,2%)  bermodalitas  visual,  20  siswa (28,2%)  bermodalitas  auditorial  serta  26
(36,6%) bermodalitas kinestetik. Disimpulkan sebagian  besar  siswa  Teknik  Permesinan bermodalitas  kinestetik  (36,6%)  dan  ber- modalitas visual (35,2%).
Di  lain  pihak,  pada  siswa  Teknik Kendaraan Ringan, dari 95 siswa diperoleh gambaran  16  siswa  (16,8%)  bermodalitas visual,  45  siswa  (47,4%)  bermodalitas auditorial  serta  34  siswa  (35,8%)  ber- modalitas kinestetik. Berarti sebagian besar siswa  Teknik  Kendaraan  Ringan  bermo- dalitas auditorial (47,4%) dan bermodalitas kinestetik (35,8%).
Selanjutnya  dirangkum  olahan Pearson Chi-Square pada Tabel 2.

## Dari  Tabel  2.  didapat  hasil  uji
Pearson  Chi-Square  9,384  dengan  nilai
Tabel 1 Modalitas Visual,  Auditorial,  dan Kinestetik Siswa Kelas X   Teknik Permesinan dan Teknik Kendaraan Ringan
GayaBelajar Total Visual Audio Kinestetik Kelas Teknik Permesinan Count 25 20 26 71 % within kelas 35.2% 28.2% 36.6% 100.0% Teknik Kendaraan Ringan Count 16 45 34 95 % within kelas 16.8% 47.4% 35.8% 100.0% Total Count 41 65 60 166 % within kelas 24.7% 39.2% 36.1% 100.0%
Chi-Square Tests Value Df Asymp. Sig. (2-sided) Pearson Chi-Square 9.384 a 2 .009 Likelihood Ratio 9.447 2 .009 Linear-by-Linear Association 2.087 1 .149 N of Valid Cases 166
a. 0 cells (,0%) have expected count less than 5. The minimum expected count is 17,54.
Tabel 2 Uji Beda Modalitas Visual, Auditorial, dan Kinestetik Siswa    Kelas X Teknik Permesinan dan Teknik Kendaraan Ringan
signifikansi  0,009.  Dengan  melihat  nilai signifikansi sebesar 0,01 (1%) ternyata lebih kecil  dari  taraf  signifikansi  yaitu  0,009 < 0,01. Diambil kesimpulan ada perbedaan yang  sangat  signifikan  pada  modalitas visual, auditorial, dan kinestetik siswa kelas X Teknik Permesinan dan Teknik Kendaraan Ringan SMK Muhammadiyah Salatiga.
Hasil uji analisis data menunjukkan bahwa  terdapat  perbedaan  yang  sangat signifikan antara modalitas visual, auditorial dan kinestetik siswa kelas X Teknik Permesin- an dengan siswa kelas X Teknik Kendaraan Ringan. Penelitian ini menunjukkan signi- fikansi perbedaan modalitas siswa kelas X Teknik Permesinan dan Teknik Kendaraan Ringan di SMK Muhammadiyah Salatiga.
Sebagian besar siswa kelas X Jurusan Teknik  Permesinan  lebih  mudah  belajar dengan  modalitas  kinestetik,  siswa lebih mengerti  informasi  bila  dapat  merasakan sesuatu dengan menggunakan indera peraba (tangan)  dan  aktif  mengerjakan  sesuatu.
Siswa lebih aktif mengerjakan sesuatu agar dapat  mengerti  bahan  belajar  daripada sekedar  duduk  diam  membaca  atau  mende- ngarkan guru mengajar. Selanjutnya sebagian lebih  kecil  jumlah  siswa,  leluasa  belajar dengan  modalitas  visual,  yaitu  menyerap informasi dengan mengutamakan kemampuan penglihatan,  mengandalkan  pengerahan indera  penglihatan  yang  terekspresikan melalui membaca (diam), mengamati seksama orang  yang  sedang  mengerjakan  sesuatu serta  senang  diberi  contoh  ketika  belajar. Siswa  berpikir  menggunakan  gambar  di dalam  pikirannya  dan  belajar  lebih  cepat dengan  menggunakan  tampilan  visual, seperti diafragma, buku pelajaran bergambar dan video.
Di lain pihak, siswa kelas X Jurusan Teknik  Kendaraan  Ringan  cenderung dominan  pada  modalitas  auditorial,  yaitu kemampuan  menyerap  informasi  atau pengetahuan  dengan  cara  mendengarkan. Siswa yang menggunakan modalitas audi- torial  amat  bertumpu  pada  indera  pen- dengarannya  ketika  belajar.  Siswa  senang belajar  melalui  menyimak  rekaman tape audio,  mengikuti  ceramah,  debat,  diskusi dan mencermati instruksi guru yang disam- paikan  secara  lisan.  Siswa  cepat  belajar melalui  menggunakan  diskusi verbal dan mendengarkan apa yang dikemukakan guru.
Temuan  penelitian  ini  ternyata sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan oleh  Wijayanti  (2013)  yang  menunjukkan ada  perbedaan  yang  signifikan  pada modalitas siswa laki-laki dan pada modalitas siswa  perempuan.  Sebagian  besar  (49%) siswa laki-laki kelas VIII SMP Kristen Satya Wacana bermodalitas visual dalam belajar matematika, sedangkan sebagian lebih kecil (44%) bermodalitas auditorial.

## SIMPULAN
Berdasarkan analisis dan pembahasan, dapat disimpulkan terdapat perbedaan yang sangat  signifikan  antara  modalitas  visual, auditorial dan kinestetik siswa kelas X Teknik Permesinan  dengan  siswa  kelas  X  Teknik Kendaraan Ringan di SMK Muhammadiyah Salatiga.  Sebagian  besar  siswa  kelas  X Jurusan  Teknik  Permesinan  lebih  mudah belajar dengan modalitas kinestetik, siswa lebih mengerti informasi bila dapat merasakan sesuatu dengan menggunakan indera peraba (tangan)  dan  aktif  mengerjakan  sesuatu. Selanjutnya  sebagian  lebih  sedikit  siswa, leluasa  belajar  dengan  modalitas  visual, yaitu  menyerap  informasi  dengan  meng- utamakan  kemampuan  penglihatan,  lebih mengandalkan  pengerahan  indera  pengli- hatannya yang terekspresikan melalui mem- baca  (diam),  mengamati  dengan  seksama orang  yang  sedang  mengerjakan  sesuatu serta  lebih  senang  diberi  contoh  ketika belajar.
Di lain pihak, siswa kelas X Jurusan Teknik  Kendaraan  Ringan  dominan  pada modalitas  auditorial,  yaitu  kemampuan menyerap  informasi  atau  pengetahuan dengan  cara  mendengarkan.  Siswa  senang belajar  melalui  menyimak  rekaman tape audio, mengikuti ceramah, debat, diskusi dan mencermati instruksi guru yang disampaikan secara lisan. Ada sebagian lebih sedikit siswa belajar  dengan  modalitas  kinestetik,  siswa lebih mengerti informasi bila dapat merasa- kan  sesuatu  dengan  indera  peraba  (tangan) dan aktif mengerjakan sesuatu.

## REKOMENDASI
Berdasarkan  simpulan  penelitian, direkomendasikan bagi guru Jurusan Teknik Permesinan  untuk  menerapkan  strategi pembelajaran  yang  mendorong  siswa  me- ngerahkan modalitas auditorial dalam belajar;
bagi guru Jurusan Teknik Kendaraan Ringan perlu  memakai  strategi  pembelajaran yang memancing  siswa  berlatih  menggunakan modalitas visual, kemudian modalitas kines- tetik.  Melalui  strategi  pembelajaran  untuk mendorong siswa mendayagunakan ketiga jenis modalitas visual, auditorial dan kines- tetik  secara  seimbang,  diharapkan  proses belajar siswa lebih optimal.
Selanjutnya direkomendasikan pada siswa kedua jurusan agar berupaya berlatih mengerahkan secara serempak ketiga jenis modalitas  visual,  auditorial  dan  kinestetik agar proses belajarnya lebih optimal sehingga penguasaan  kompetensi  teknikal  makin meningkat. Sedangkan bagi penelitian lanjut- an, disarankan untuk melakukan eksperimen penerapan  strategi  pembelajaran  yang memadukan  ketiga  jenis  modalitas  visual, auditorial dan kinestetik pada siswa SMK Jurusan Teknik Permesinan maupun siswa SMK Jurusan Teknik Kendaraan Ringan.

## DAFTAR PUSTAKA

## Ghufron, Nur M. 2012. Gaya Belajar: Kajian
Teoretik. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Mursutami.  2013.  Hubungan  antara  Gaya Belajar  Kinestetik  dengan  Prestasi Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  X Akuntansi SMK Diponegoro Salatiga. Skripsi. Program  Studi  Pendidikan Matematika, FKIP - Universitas Kristen Satya Wacana Salatiga.

## Santoso,  Singgih.  2008. Panduan  Lengkap
Menguasai SPSS 16. Jakarta: Elex Media
Komputindo.

## Susilo, J. 2006. Gaya Belajar Menjadi Makin
Pintar. Yogyakarta: Pinus Book Publisher.
Wijayanti,  Okta  I.  2013.  Perbedaan  antara Gaya  Belajar  Siswa  Laki-laki  dan Perempuan dalam Belajar Matematika pada  Siswa  Kelas  VIII  SMP  Kristen Satya  Wacana  Salatiga. Skripsi. Program Studi Pendidikan Matematika, FKIP-Universitas Kristen Satya Wacana Salatiga.
Woolfolk, A., M. Hughes, and V. Walkup. 2008.
Psychology  in  Education.  London: Pearson Longman.