LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 3 No. 3 Agustus 2023 E-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583

## PENERAPAN MODEL DISCOVERY LEARNING UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN MENGGUNAKAN KIT HIDROSTATIKA DAN PANAS KONSEP
TEKANAN

## HERNETA FATIRANI
SMPN 1 Hulu Sungai Tengah hernetafatirani64@guru.smp.belajar.id

## ABSTRAK
Penelitian  ini  dilaksanakan  dengan  tujuan  menganalisis  keterampilan  siswa  kelas  VIII  SMP Negeri 1 Hulu Sungai Tengah dalam menggunakan KIT Hidrostatika dan Panas pada konsep Tekanan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran discovery  learning .  Jenis  penelitian termasuk  deskriptif  kuantitatif  dimana  data  tentang  keterampilan  siswa  dianalisis  secara deskriptif berdasarkan nilai persen (presentase) yang tercapai. Instrumen yang digunakan pada penelitian  ini  berupa  lembar  observasi  tentang  keterampilan  siswa.  Hasil  penelitian menunjukkan adanya peningkatatan presentase keterampilan yang diperoleh siswa pada setiap pertemuan dan disetiap siklus dari 46,50% pada siklus I pertemuan 1 dalam katagori “Cukup” menjadi  95,88%  dengan  katagori  “Sangat  Baik”  disiklus  II  pertemuan  2,  sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  penerapan  model discovery  learning dalam  pembelajaran  efektif meningkatkan  keterampilan  siswa  menggunakan  KIT  Hidrostatika  dan  Panas  pada  konsep Tekanan.
Kata Kunci : Discovery learning , KIT hidrostatika dan panas, keterampilan

## ABSTRACT
This research was carried out with the aim of analyzing the skills of class VIII students at SMP Negeri 1 Hulu Sungai Tengah in using the Hydrostatics and Heat KIT on the concept of pressure using  the  discovery  learning  model.  This  type  of  research  includes  quantitative  descriptive where data about student skills is analyzed descriptively based on the percent value (percentage) achieved. The instrument used in this research was an observation sheet about student skills. The results of the research show that there is an increase in the percentage of skills obtained by students  at  each  meeting  and  in  each  cycle  from  46.50%  in  cycle  I,  meeting  1  in  the  "Fair" category to 95.88% in the "Very Good" category in cycle II, meeting 2, so it can be concluded that  the  application  of  the  discovery  learning  model  in  effective  learning  improves  students' skills using the Hydrostatics and Heat KIT on Pressure concepts.
Keywords: Discovery learning, hydrostatics and heat KIT, skills

## PENDAHULUAN
Dalam  Hasibuan,  dkk  2021  (Brolin)  mendefinisikan  keterampilan  sebagai  kontinum pengetahuan  dan  kemampuan  yang  diperlukan  oleh  seseorang  untuk  berfungsi  secara independen  dalam  kehidupan.  Pendapat  lain  mengatakan  bahwa  keterampilan  adalah kecakapan  sehari-hari  yang  diperlukan  oleh  seseorang  agar  sukses  dalam  menjalankan kehidupan. Fajar (2003) mendefinisikan keterampilan sebagai kecakapan untuk bekerja selain kecakapan untuk berorientasi ke jalur akademik. Sementara itu Depdiknas (2002) menafsirkan keterampilan  sebagai  kecakapan  yang  dimiliki  seseorang  untuk  mau  dan  berani  menghadapi problema hidup dan kehidupan secara wajar tanpa merasa tertekan, kemudian secara proaktif dan kreatif mencari serta menemukan solusi sehingga akhirnya mampu mengatasinya
KIT  Hidrostatika  dan  Panas  dapat  digunakan  oleh  siswa  untuk  bereksperimen.  Salah satu kelebihan media ini dapat mengaplikasikan konsep tekanan zat cair yang ada dibuku paket dengan penerapan dalam kehidupan sehari-hari.  Contohnya selama ini tekanan zat  cair yang
dikembangkan  secara  umum  pada  hokum  Pascal  hanya  membuktikan  berpindahnya  zat  cair dari  luas  penampang  pertama  ke  luas  penampang  kedua  tanpa  mengetahui  gaya  awal  yang diberikan  dan  gaya  akhir  yang  dihasilkan.  Kemudian  untuk  hukum  Archimedes  biasanya menggunakan  media  gaya  angkat  air  atau  penerapan  mengapung,  melayang  dan  tenggelam menggunakan  telur.  Dengan  adanya  KIT  Hidrostatika  dan  Panas  dapat  memberikan  inovasi pada media pembelajaran yang ada diharapkan pengetahuan dan keterampilan siswa menjadi lebih berkembang (Permatasari dan Rosdiana, 2018)
Keterampilan  siswa  dalam  mengenal  nama  alat  dan  fungsinya,  merangkai  percobaan yang dilakukan, mengikuti prosedur percobaan, melakukan pengamatan/pengukuran, mencatat hasil  pengamatan,  menganalisis  data  dan  mengambil  kesimpulan  dalam  sebuah  percobaan masih sangat terbatas, maka guru mempunyai peran penting dalam upaya mewujudkan tujuan pendidikan  agar  dapat  tercapai  secara  maksimal.  Untuk  maksud  tersebut,  guru  diharapkan mampu mengajar secara baik. Hal demikian bisa dilakukan dengan menerapkan berbagai model pembelajaran  yang  tepat  dan  sesuai  dengan  konsep-konsep  mata  pelajaran  yang  akan disampaikan. Melalui penerapan model pembelajaran guru dapat menyusun berbagai macam skenario kegiatan pembelajaran yang dapat melibatkan peran aktif siswa selama proses belajar mengajar berlangsung.
Di SMP Negeri 1 Hulu Sungai Tengah pada kelas VIII E terdapat 28 siswa yang terdiri dari 14 anak putra dan 14 anak putri. pada tahun pelajaran 2022/2023, sangatlah tidak seimbang dengan jumlah Kit Hidrostatika dan Panas yang tersedia hanya 2 set. Keterampilan siswa dalam mengenal nama alat dan fungsinya, merangkai percobaan yang dilakukan, mengikuti prosedur percobaan, melakukan pengamatan/pengukuran, mencatat hasil pengamatan, menganalisis data dan  mengambil  kesimpulan  dalam  sebuah  percobaan  masih  sangat  terbatas.  Hai  ini  terjadi karena  guru  lebih  banyak  mengajar  dengan menyampaikan sejumlah  materi  ajar  yang  harus dikuasai oleh siswa tanpa mengacu kepada proses terbentuknya pemahaman melalui praktikum. Sehingga  tidak  jarang  siswa  menjadi  kurang  tertarik,  tidak  terampil  dan  tidak  aktif  dalam mengikuti pelajaran IPA. Hal demikian setidaknya terjadi di SMP Negeri 1 Hulu Sungai Tengah khususnya pada pembelajaran IPA kelas VIII E konsep Tekanan
Berbagai permasalahan di atas memungkinkan siswa kelas VIII E SMP Negeri 1 Hulu Sungai  Tengah  mengalami  kesulitan  dalam  memahami  konsep  Tekanan.  Hal  demikian ditunjukkan  dari  hasil  pengamatan  kegiatan  praktikum  pada  awal  pembelajaran  konsep Tekanan tahun pelajaran 2022/2023, di mana masih banyak peserta didik yang belum mengenal nama, fungsi peralatan, cara merangkai alat dan melaksanakan percobaan sesuai prosedur yang ada dalam kegiatan praktikum terutama pada KIT yang tersedia
Kenyataan di atas mendorong peneliti untuk meningkatkan keterampilan menggunakan kit hidrostatika dan panas konsep Tekanan melalui model discovery learning kepada peserta didik. Model pembelajaran ini lebih menekankan pada aktivitas dan interaksi di antara siswa untuk  saling  memotivasi  dan saling  membantu  dalam  menguasai  materi  pelajaran  guna mencapai  prestasi  yang  maksimal.  Menurut  Karim  dan  Daryanto  (2017)  menyebut  model discovery  learning sebagai  model  mengajar  yang  dilaksanakan  guru  dengan  cara  mengatur proses  belajar  dengan  sedemikian  rupa  sehingga  siswa  mendapatkan  pengetahuan  yang sebelumnya  belum  diketahui,  dengan  cara  tidak  disampaikan  terlebih  akan  tetapi  siswa menemukannya  secara  mandiri.  Sedangkan  menurut  Saefudin  dan  Berdiati  (2014) mendefinisikan discovery learning sebagai  proses pembelajaran yang terjadi  bila pembelajar tidak disajikan dengan pelajaran dalam bentuk finalnya, tetapi melalui proses penemuan secara mandiri
Berdasarkan uraian di atas, maka peneliti berupaya memecahkan permasalahan tersebut di  atas  dengan melakukan Penelitian  Tindakan  Kelas  dengan  cara  menerapkan  Model Discovery Learning pada materi Tekanan yang bertujuan untuk Meningkatkan Keterampilan
LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 3 No. 3 Agustus 2023 E-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583
Menggunakan Kit Hidrostatika dan Panas Pada Siswa Kelas VIII SMP Negeri 1 Hulu Sungai Tengah

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilaksanakan di SMP Negeri 1 Hulu Sungai Tengah yang beralamat di Jl. SMP  No.  11  Barabai  Darat  Kecamatan  Barabai  Kabupaten  Hulu  Sungai  Tengah  Provinsi Kalimantan Selatan pada semester 2 tahun pelajaran 2022/2023. Keseluruhan penelitian mulai dari  perencanaan  hingga  penyusunan  laporan  dilaksanakan  selama  3  bulan,  yaitu  dari  bulan Maret sampai Mei 2023. Adapun pengambilan data dilakukan pada bulan Maret 2023. Subjek yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VIII  E  SMP  Negeri  1  Hulu  Sungai Tengah dengan jumlah 27 orang terdiri dari 13 siswa laki-laki dan 14 siswa perempuan.
Jenis  penelitian ini  adalah penelitian tindakan kelas (PTK). Penelitian tindakan kelas adalah  penelitian  yang  dilakukan  oleh  guru  peneliti  dalam  proses  belajar  mengajar  dikelas, dengan tujuan untuk memperbaiki kinerja guru sehingga hasil belajar siswa menjadi meningkat (Arikunto,  2007).  Penelitian  ini  dilakukan  secara  berulang  dalam  2  siklus,  masing-masing siklus ada 2 pertemuan. Setiap siklus dilaksanakan melalui 4 tahapan pokok, yaitu Perencanaan, Pelaksanaan Tindakan, Pengamatan, dan Refleksi.
Jenis dan teknik pengumpulan data pada penelitian ini dapat dijelaskan sebagai berikut. Data  tentang  keterampilan  siswa  pada  penelitian  ini  diperoleh  melalui  pengamatan  saat praktikum dengan menggunakan lembar observasi dan rubrik penilaian kinerja. dengan tujuan untuk  mengukur  keterampilan  siswa  dalam  menyelesaikan  tugas  praktikum  yang  diberikan. Lembar  Observasi  adalah pengamatan dan pencatatan yang sistematis terhadap gejala-gejala yang tampak pada objek penelitian (Hadi dan Haryono, 2005).
Analisis  data  dilakukan  dengan  teknik  deskriptif,  yaitu  teknik  yang  dilakukan  untuk mengetahui  keberadaan  variabel  mandiri,  baik  hanya  pada  satu  variabel  atau  lebih  (variabel yang berdiri sendiri) tanpa membuat perbandingan dan mencari hubungan variabel itu dengan variabel  yang  lain.  Data  tentang  keterampilan  siswa  dianalisis  secara  deskriptif  berdasarkan nilai  persen  (presentase)  yang  tercapai.  Presentase  tersebut  dihitung  dengan  menggunakan persamaan dari Fitriana dalam Firdaus (2021) di bawah ini.

## 𝑁𝑃 = 𝑅 𝑆𝑀 × 100%
Keterangan: NP = nilai presentase per indicator R = skor yang didapat pada indicator SM = skor maksimum pada indicator
Penelitian ini dikatakan berhasil apabila Keterampilan siswa setidaknya mencapai 61- 80% dalam kategori baik.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## a. Siklus 1
Observasi  di  sini  untuk  mendokumentasikan  dan  menemukan  dampak  dan  pengaruh yang telah diberikan mulai dari awal sampai akhir pembelajaran. Setiap kekurangan dicatat dan dievaluasi untuk dijadikan sebagai bahan refleksi terhadap pembelajaran yang sudah dijalani. Berikut ini hasil observasi yang didapat pada siklus I:

## 1). Hasil Observasi Pertemuan 1
Berikut  adalah  hasil  pengamatan  yang  dilakukan  oleh  observer  terhadap  kegiatan pembelajaran yang dilaksanakan oleh peneliti dalam pertemuan 1 siklus I dan diperoleh dengan gambaran data sebagai berikut:
LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 3 No. 3 Agustus 2023 E-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583

## Tabel 1. Hasil Pengamatan Keterampilan Siswa Siklus I Pertemuan 1
No Aspek yang diamati Jumlah Presentase (%) 1 Mempersiapkan / merencanakan percobaan. 41 50,62 2 Mengecek kondisi alat-alat yang digunakan 40 49,38 3 Membersihkan alat-alat yang digunakan 41 50,62 4 Menyiapkan bahan-bahan sesuai ketentuan LKS 40 49,38 5 Merangkai alat percobaan 27 33,33 6 Melakukan percobaan sesuai prosedur 40 49,38 7 Melakukan pengamatan/pengukuran. 41 50,62 8 Mencatat hasil pengamatan pada tabel yang telah disediakan 41 50,62 9 Melakukan analisis data 27 33,33 10  Menyimpulkan percobaan 27 33,33 11  Membersihkan alat setelah digunakan 40 49,38 12  Menyimpan alat yang sudah digunakan 47 58,02 Rata-rata 46,50 Katagori Cukup
Dari tabel di atas, terlihat bahwa keterampilan siswa hanya mencapai 46,50% dengan kategori  “Cukup”  sehingga  belum  mencapai  indikator  keberhasilan,  yang  mana  indikator keberhasilan  61-80%  dengan  kategori  “Baik”,  ini  menunjukkan  keterampilan  siswa  dalam pertemuan  pertama  ini  masih  tergolong  rendah  dan  belum  mencapai  apa  yang  diharapkan. Terutama  pada  keterampilan  Merangkai  percobaan,  Menganalisis  data  dan  Menyimpulkan percobaan  yang  masuk  katagori  “Kurang”  yaitu  berada  pada  kisaran  21  –  40%.  Sedangkan keterampilan yang lainnya juga perlu ditingkatkan dari katagori “Cukup”.  Dengan demikian masih perlu adanya peningkatan keterampilan siswa untuk pertemuan selanjutnya

## Gambar 1. Hasil Keterampilan Siklus I Pertemuan 1
Pada  kegiatan  praktikum  siklus  I  pertemuan  1,  terdapat  tiga  keterampilan  yang presentasenya  hanya  mencapai  33.33%  dan  masih  dalam  katagori  “Kurang”  yaitu  berkisar antara  21  -  40%  dan  sembilan  keterampilan  yang  presentasenya  dalam  katagori  “Cukup” berkisar  antara  41  –  60%.  Keterampilan  tertinggi  pada  siklus  I  pertemuan  1  dicapai  pada Menyimpan alat yang sudah digunakan yang mencapai 58,02% termasuk katagori “Cukup”.
5 0 ,6 2 4 9 ,3 8 5 0 ,6 2 4 9 ,3 8 3 3 ,3 3 4 9 ,3 8 5 0 ,6 2 5 0 ,6 2 3 3 ,3 3 3 3 ,3 3 4 9 ,3 8 5 8 ,0 2 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 0 1 1 1 2
LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 3 No. 3 Agustus 2023 E-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583

## 2). Hasil Observasi Pertemuan 2
Berikut  adalah  hasil  pengamatan  yang  dilakukan  oleh  observer  terhadap  kegiatan pembelajaran yang dilaksanakan oleh peneliti dalam pertemuan 2 siklus I dan diperoleh dengan gambaran data sebagai berikut:

## Tabel 2. Hasil Pengamatan Keterampilan Siswa Siklus I Pertemuan 2
No Aspek yang diamati Jumlah Presentase (%) 1 Mempersiapkan / merencanakan percobaan. 54 66,67 2 Mengecek kondisi alat-alat yang digunakan 54 66,67 3 Membersihkan alat-alat yang digunakan 48 59,26 4 Menyiapkan bahan-bahan sesuai ketentuan LKS 47 58,02 5 Merangkai alat percobaan 40 49,38 6 Melakukan percobaan sesuai prosedur 40 49,38 7 Melakukan pengamatan/pengukuran. 41 50,62 8 Mencatat hasil pengamatan pada tabel yang telah disediakan 54 66,67 9 Melakukan analisis data 27 33,33 10  Menyimpulkan percobaan 27 33,33 11  Membersihkan alat setelah digunakan 54 66,67 12  Menyimpan alat yang sudah digunakan 54 66,67 Rata-rata 55,56 Katagori Cukup
Dari  tabel  di  atas,  terlihat  bahwa  keterampilan  siswa  mengalami  peningkatan  namun masih kategori “Cukup” karena hanya berkisar antara 41 – 60% dan belum mencapai indikator keberhasilan,  yang  mana  indikator  keberhasilan  61-80%  dengan  kategori  “Baik”,  ini menunjukkan  keterampilan  siswa  dalam  pertemuan  kedua  ini  masih  tergolong  rendah  dan belum  mencapai  apa  yang  diharapkan.  Terutama  pada  keterampilan  Menganalisis  data  dan Menyimpulkan percobaan yang belum mengalami peningkatan yaitu masuk katagori “Kurang” yaitu  berada  pada  kisaran  21  –  40%.  Sedangkan  keterampilan  yang  lainnya  juga  perlu ditingkatkan dari katagori “Cukup”. Namun ada lima keterampilan yang sudah dalam katagori “Baik”,  yaitu:  Mengeluarkan  alat  sesuai  ketentuan,  Mengecek  kondisi  alat,  Mencatat  hasil pengamatan pada tabel, Membersihkan alat setelah digunakan dan Menyimpan alat yang sudah digunakan.  Dengan  demikian  masih  perlu  adanya  peningkatan  keterampilan  siswa  untuk pertemuan selanjutnya
6 6 ,6 7 6 6 ,6 7 5 9 ,2 6 5 8 ,0 2 4 9 ,3 8 4 9 ,3 8 5 0 ,6 2 6 6 ,6 7 3 3 ,3 3 3 3 ,3 3 6 6 ,6 7 6 6 ,6 7 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 0 1 1 1 2
LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 3 No. 3 Agustus 2023 E-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583
Pada  kegiatan  praktikum  siklus  I  pertemuan  2,  terdapat  dua  keterampilan  yang presentasenya  tetap  dan  hanya  mencapai  33.33%  dan  masih  dalam  katagori  “Kurang”  yaitu berkisar antara 21 - 40% dan lima keterampilan yang presentasenya dalam katagori “Cukup” berkisar  antara  41  –  60%.  Lima  keterampilan  yang  sudah  mencapai  katagori  “Baik”  yaitu 66,67%.

## 3). Hasil Keterampilan Siswa dalam Pembelajaran pada Siklus I
Berikut  ini  adalah  hasil  observasi  keterampilan  siswa  dalam  pembelajaran  siklus  I pertemuan ke 1 dan pertemuan ke 2 yang dapat dilihat pada tabel sebagai berikut.
Tabel 3. Hasil Keterampilan Siswa Pada Pembelajaran Siklus I No Aspek Keseluruhan Yang di Amati Nilai Pertemuan 1 Pertemuan 2 1 Persentase Keterampilan Siswa dalam Pembelajaran 46,50% 55,56% 2 Katagori Cukup Cukup
Berdasarkan tabel di atas menunjukkan bahwa keterampilan siswa dalam pembelajaran mengalami peningkatan yaitu pada pertemuan 1 mendapat rerata 46,50% menjadi 55,56% pada pertemuan 2 walaupun keduanya masih dalam kategori “Cukup”. Data tersebut digambarkan pada diagram batang sebagai berikut:

## Gambar 3. Perbandingan Keterampilan Siswa Pada Siklus I

## b. Siklus II
Observasi  di  sini  untuk  mendokumentasikan  dan  menemukan  dampak  dan  pengaruh yang telah diberikan mulai dari awal sampai akhir pembelajaran. Setiap kekurangan dicatat dan dievaluasi untuk dijadikan sebagai bahan refleksi terhadap pembelajaran yang sudah dijalani. Berikut hasil observasi yang di dapat pada siklus II:

## 1) Hasil Observasi Pertemuan 1
Berikut  adalah  hasil  pengamatan  yang  dilakukan  oleh  observer  terhadap kegiatan  pembelajaran  yang  dilaksanakan  oleh  peneliti  dalam  pertemuan  1  siklus  I  dan diperoleh dengan gambaran data sebagai berikut.
4 6 ,5 0 % 5 5 ,5 6 % P E R T E M U A N   I P E R T E M U A N   I I
LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 3 No. 3 Agustus 2023 E-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583
Tabel 4. Hasil Pengamatan Keterampilan Siswa Siklus II Pertemuan 1 No Aspek yang diamati Jumlah Presentase (%) 1 Mempersiapkan / merencanakan percobaan. 81 100 2 Mengecek kondisi alat-alat yang digunakan 81 100 3 Membersihkan alat-alat yang digunakan 54 66,67 4 Menyiapkan bahan-bahan sesuai ketentuan LKS 54 66,67 5 Merangkai alat percobaan 61 75,31 6 Melakukan percobaan sesuai prosedur 54 66,67 7 Melakukan pengamatan/pengukuran. 54 66,67 8 Mencatat hasil pengamatan pada tabel yang telah disediakan 54 66,67 9 Melakukan analisis data 54 66,67 10  Menyimpulkan percobaan 54 66,67 11  Membersihkan alat setelah digunakan 81 100 12  Menyimpan alat yang sudah digunakan 81 100 Rata-rata 78,50 Katagori Baik
Dari tabel di atas, terlihat bahwa keterampilan siswa sudah mencapai kategori “Baik” dengan  rerata  nilai  sebesar  78,50%.  Sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  siswa  sudah  terampil menggunakan KIT Hidrostatika dan Panas. Bahkan ada empat keterampilan sudah mencapai 100% artinya dalam katagori “Sangat Baik”. Namun demikian masih perlu adanya peningkatan keterampilan  siswa  pada  aspek  keterampilan  yang  lainnya  dipertemuan  selanjutnya.  Untuk lebih jelasnya data hasil dari siklus II pertemuan 1 tersebut digambarkan pada diagram batang sebagai berikut:

## Gambar 4. Hasil Keterampilan Siswa Siklus II Pertemuan 1
Pada  kegiatan  praktikum  siklus  II  pertemuan  1,  terdapat  empat  keterampilan  yang presentasenya mencapai 100% dengan katagori “Sangat Baik” dan delapan keterampilan yang presentasenya dalam katagori “Baik” berkisar antara 61 – 80%.
1 0 0 ,0 0 1 0 0 ,0 0 6 6 ,6 7 6 6 ,6 7 7 5 ,3 1 6 6 ,6 7 6 6 ,6 7 6 6 ,6 7 6 6 ,6 7 6 6 ,6 7 1 0 0 ,0 0 1 0 0 ,0 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 0 1 1 1 2
LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 3 No. 3 Agustus 2023 E-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583

## 2) Hasil Observasi Pertemuan 2
Berikut  adalah  hasil  pengamatan  yang  dilakukan  oleh  observer  terhadap  kegiatan pembelajaran yang dilaksanakan oleh peneliti dalam pertemuan 2 siklus II dan diperoleh dengan gambaran data sebagai berikut:

## Tabel 5. Hasil Pengamatan Keterampilan Siswa Siklus II Pertemuan 2
No Aspek yang diamati Jumlah Presentase (%) 1 Mempersiapkan / merencanakan percobaan. 81 100 2 Mengecek kondisi alat-alat yang digunakan 81 100 3 Membersihkan alat-alat yang digunakan 81 100 4 Menyiapkan bahan-bahan sesuai ketentuan LKS 81 100 5 Merangkai alat percobaan 81 100 6 Melakukan percobaan sesuai prosedur 81 100 7 Melakukan pengamatan/pengukuran. 81 100 8 Mencatat hasil pengamatan pada tabel yang telah disediakan 81 100 9 Melakukan analisis data 61 75,31 10  Menyimpulkan percobaan 61 75,31 11  Membersihkan alat setelah digunakan 81 100 12  Menyimpan alat yang sudah digunakan 81 100 Rata-rata 95,88 Katagori Sangat Baik
Dari  tabel  di  atas,  terlihat  bahwa  keterampilan  siswa  mengalami  peningkatan  yang sangat memuaskan karena sudah mencapai katagori “Sangat Baik” karena berkisar antara 81 – 100%.  Sepuluh  dari  duabelas  keterampilan  yang  dinilai  mencapai  angka  100%.  Hanya  pada keterampilan  Menganalisis  data  dan  Menyimpulkan  percobaan  yang  tidak  mencapai  nilai maksimal namun masuk katagori “Baik” yaitu berada pada kisaran 61 – 80%. Dengan demikian masih perlu adanya peningkatan keterampilan siswa untuk pertemuan selanjutnya
Gambar 5. Hasil Keterampilan Siswa Siklus II Pertemuan 2
Pada  kegiatan  praktikum  siklus  II  pertemuan  2,  terdapat  dua  keterampilan  yang presentasenya tetap dan  hanya mencapai  75,31% namun  sudah dalam katagori “Baik” yaitu
1 0 0 ,0 0 1 0 0 ,0 0
1 0 0 ,0 0 1 0 0 ,0 0 1 0 0 ,0 0 1 0 0 ,0 0 1 0 0 ,0 0 1 0 0 ,0 0 7 5 ,3 1 7 5 ,3 1 1 0 0 ,0 0 1 0 0 ,0 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 0 1 1 1 2
LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 3 No. 3 Agustus 2023 E-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583
berkisar  antara  61  -  80%  dan  ada  sepuluh  keterampilan  yang  presentasenya  mencapai  nilai maksimal yaitu 100% dalam katagori “Sangat Baik”.

## 3) Hasil Keterampilan Siswa dalam Pembelajaran pada Siklus II
Untuk hasil observasi keterampilan siswa dalam pembelajaran siklus II pertemuan ke 1 dan pertemuan ke 2 yang dapat dilihat pada tabel berikut:

## Tabel 6. Hasil Keterampilan Siswa Pada Pembelajaran Siklus II
No Aspek Keseluruhan Yang di Amati Nilai Pertemuan 1 Pertemuan 2 1 Persentase Keterampilan Siswa dalam Pembelajaran 78,50% 95,88% 2 Katagori Baik Sangat Baik
Berdasarkan tabel di atas menunjukkan bahwa keterampilan siswa dalam pembelajaran mengalami peningkatan yaitu pada pertemuan 1 mendapat rerata 78,50% dalam katagori “Baik” menjadi 95,88% dalam katagori “Sangat Baik” pada pertemuan 2. Data tersebut digambarkan pada diagram batang sebagai berikut:

## Gambar 6. Perbandingan Keterampilan Siswa Pada Siklus II

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  pengamatan  presentase  keterampilan  siswa  yang  didapat  dalam kegiatan praktikum pada siklus I dan II pada pertemuan 1 dan 2 diperoleh data sebagai berikut:
Tabel 7. Perbandingan Data Presentase Keterampilan Siswa No Aspek yang diamati Siklus I Siklus II Pertemuan 1 Pertemuan 2 Pertemuan 1 Pertemuan 2 1 Mempersiapkan  /  merencanakan percobaan. 50,62 66,67 100 100 2 Mengecek  kondisi  alat-alat  yang digunakan 49,38 66,67 100 100
7 8 ,5 0 % 9 5 ,8 8 % P E R T E M U A N   1 P E R T E M U A N   2

## K E T E R A M PI L A N   S I S WA S I K L U S   I I
LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 3 No. 3 Agustus 2023 E-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583
No Aspek yang diamati Siklus I Siklus II Pertemuan 1 Pertemuan 2 Pertemuan 1 Pertemuan 2 3 Membersihkan alat-alat yang digunakan 50,62 59,26 66,67 100 4 Menyiapkan  bahan-bahan  sesuai ketentuan LKS 49,38 58,02 66,67 100 5 Merangkai alat percobaan 33,33 49,38 75,31 100 6 Melakukan percobaan sesuai prosedur 49,38 49,38 66,67 100 7 Melakukan pengamatan/pengukuran. 50,62 50,62 66,67 100 8 Mencatat  hasil  pengamatan  pada tabel yang telah disediakan 50,62 66,67 66,67 100 9 Melakukan analisis data 33,33 33,33 66,67 75,31 10  Menyimpulkan percobaan 33,33 33,33 66,67 75,31 11  Membersihkan alat setelah digunakan 49,38 66,67 100 100 12  Menyimpan  alat  yang  sudah digunakan 58,02 66,67 100 100 Rata-rata (%) 46,50 55,56 78,50 95,88 Katagori Cukup Cukup Baik Sangat Baik
Dari data hasil pengamatan keterampilan siswa diatas menunjukkan adanya peningkatan presentase keterampilan yang diperoleh siswa pada setiap pertemuan dan disetiap siklus dari 46,50% pada siklus I pertemuan 1 dalam katagori “Cukup” menjadi 95,88% dengan katagori “Sangat Baik” disiklus II pertemuan 2, hal ini dapat kita gambarkan dalam diagram berikut ini:
Berdasarkan grafik di atas dapat dilihat peningkatan presentase keterampilan siswa yang cukup  signifikan,  yaitu  semula  pada  siklus  I  pertemuan  1  hanya  sebesar  46,50%  meningkat menjadi 55,56% pada pertemuan 2. Kemudian pada siklus II pertemuan 1 meningkat menjadi 78,50% dan pada pertemuan 2 menjadi 95,88%.
Berdasarkan hasil penelitian tindakan kelas yang dilakukan sebanyak dua siklus dan tiap siklus  terdapat  dua  kali  pertemuan  dengan  pembelajaran  menggunakan  model discovery learning terbukti dapat meningkatkan keterampilan siswa menggunakan KIT Hidrostatika dan Panas  pada  materi  Tekanan.  Dengan  model  pembelajaran  yang  menarik  maka  dapat meningkatkan  pemahan  dan  penguasaan  siswa  dalam  materi  Tekanan.  Fajar  (2003) mendefinisikan  keterampilan  sebagai  kecakapan  untuk  bekerja  selain  kecakapan  untuk berorientasi  ke  jalur  akademik.  Sementara  itu Depdiknas (2002)  menafsirkan  keterampilan sebagai kecakapan yang dimiliki seseorang untuk mau dan berani menghadapi problema hidup dan  kehidupan  secara  wajar  tanpa  merasa  tertekan,  kemudian  secara  proaktif  dan  kreatif mencari  serta  menemukan  solusi  sehingga  akhirnya  mampu  mengatasinya.  Hal  ini  sejalan dengan  hasil  penelitian  Prihatiningtyas  dkk  (dalam  Permatasari  dan  Rosdiana  2018)  yang menyatakan  bahwa  pembelajaran  dengan  menggunakan  KIT  IPA  dapat  menuntaskan  hasil belajar dengan ketuntasan mencapai 85%.
Tabel  di  atas  menunjukkan  presentase  keterampilan  siswa  dalam  pembelajaran  dan terlihat  pada  tiap  pertemuan  mengalami  peningkatan.  Pada  siklus  I  pertemuan  1  presentase keterampilan yang didapat sebesar 46,50% dengan kategori “Cukup”, dan pada pertemuan 2
presentasenya meningkat menjadi 55,56% namun dengan kategori tetap “Cukup”. Untuk siklus II pada pertemuan 1 presentasenya meningkat  menjadi 78,50% dengan kategori  “Baik” dan pada pertemuan 2 menjadi 95,88% dengan kategori “Sangat Baik”.
Peningkatan dari keterampilan siswa ini disebabkan oleh berbagai faktor salah satunya adalah  ketepatan  guru  dalam  menerapkan  model  pembelajaran  dikelas.  Model  pembelajaran yang  menarik  akan  menjadikan  suasana  belajar  yang  aktif  dan  menyenangkan  dan menggembirakan.  Model  pembelajaran  merupakan  salah  satu  cara  guru  agar  proses pembelajaran  berlangsung  menyenangkan  dan  menggali  keaktifan  siswa.  Dengan menggunakan model pembelajaran maka akan terlihat kemampuan dan minat siswa terutama dalam  hal  kognitif,  afektif  dan  psikomor  anak.  Model  pembelajaran  yang  tepat  dan  sesuai dengan materi pelajaran sangat berpengaruh dalam menarik minat anak.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  dan  pembahasan  penelitian  yang  dilakukan  melalui pelaksanaan penelitian tindakan kelas ini dapat disimpulkan bahwa penerapan model discovery learning dalam  pembelajaran  materi  Tekanan  bisa  dikatakan  berhasil  meningkatkan keterampilan siswa dalam menggunakan KIT Hidrostatika dan Panas. Hal ini dapat dilihat dari Keterampilan  siswa  menggunakan  KIT  Hidrostatika  dan  Panas  dalam  praktikum  saat pembelajaran  berlangsung  dengan  menggunakan  model discovery  learning mengalami peningkatan hal  ini dilihat dari  hasil  siklus I dengan kategori  “Cukup” kemudian meningkat menjadi kategori “Sangat Baik” di siklus II. Sesuai dengan yang diharapkan. Ini membuktikan bahwa model discovery learning dalam pembelajaran materi Tekanan berhasil dengan baik dan sukses  meningkatkan  keterampilan  siswa  dalam  menggunakan  KIT  Hidrostatika  dan  Panas serta memberikan pelajaran yang baik dan menyenangkan bagi anak serta terbentuk karakter yang  diharapkan  terutama  kerja  sama,  ketelitian,  ketekunan,  saling  menghargai  dan  berani tampil  serta  percaya  diri  dan  yang  terpenting  lagi  ilmu  yang  didapat  bisa  diterapkan  dalam kehidupan kedepannya dengan terbentuknya jiwa kerja sama dan percaya diri sejak dini dalam diri anak

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. (2009). Penelitian Tindakan kelas. Jakarta: PT Bumi Aksara. Depdiknas. (2002). Kurikulum Berbasis Kompetensi. Jakarta: Depdiknas.
Fajar,  M.  (2003). UU  RI  No  20  Tahun  2003  Tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional. Jakarta: Depdiknas.
Firdaus, N. N., & Subekti, H. (2021). Analisis Keterampilan Proses Sains dan Minat Belajar pada Pembelajaran Daring Menggunakan Media Microsoft Teams. Pensa E-Jurnal : Pendidikan Sains , 297-303. Hasibuan  (2021). Manajemen  Sumber  Daya  Manusia .  Edisi  Revisi  Cetakan  Ketigabelas. Jakarta: Bumi Aksara
Hadi dan Haryono (2005), Metodologi Penelitian Pendidikan . Bandung: Pustaka Setia Karim, & Daryanto. (2017). Pembelajaran Abad 21. Yogyakarta: Gava Media.
Permatasari,  D.  R.,  &  Rosdiana,  L.  (2018).  Keefektifan  Media  KIT  Hidrostatika  Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Materi Tekanan Zat Cair. Ejournal-pensa , 366-370.
Saefuddin, A., & Berdiati, I. (2014). Pembelajaran Efektif. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Slameto. (2003). Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: PT Rineka Cipta. Sumiati, & Arsa. (2009). Metode Pembelajaran, Sri Pembelajaran Efektif. Bandung: Wacana Prima.