## Penerapan Pembelajaran Berbasis Web untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep dan Keterampilan Generik Sains Siswa Kelas X SMA pada Materi Suhu dan Kalor
Zulkarnaini 1*
1 Pendidikan Fisika Universitas Abulyatama, Aceh Besar 23372, Indonesia. *Email korespondensi : galaksijoel@gmail.com 1

## Diterima April 2018; Disetujui Juli 2018; Dipublikasi 31 Juli 2018
Abstract: Along  with  the  rapid  development  of  information  and  communication  technology  (ICT),  the need for an ICT-based concept and mechanism of teaching and learning becomes inevitable. The concept then  known  as  e-learning  is  bringing  the  influence  of  the  process  of  transformation  of  conventional education  into  digital  form,  both  content,  and  system.  On  the  other  hand,  information  technology  has become  the  world's  largest  computer  network,  which  works  well  if  it  is  supported  by  computer  devices with good software and with well-trained teachers. Using the internet with all the facilities will make it easy to access various information for education that can directly improve students' knowledge for their success  in  learning.  Likewise  in  Permendiknas  Number  22  of  2006  point,  2  stated  that  one  of  the objectives  of  physics  is  to  develop  science  and  technology.  One  of  the  developments  of  science  and technology is the availability of professional teachers. With the results of this study are 1) Application of web-based learning on temperature and caloric materials can improve the concept understanding among students significantly compared with conventional learning methods. 2) The use of web-based technology in  the  learning  process  of  temperature  and  heat  material  can  significantly  increase  students'  KGS compared  to  conventional  learning  methods.  3)  Students  give  a  very  positive  response  to  the implementation of web-based learning on temperature and heat materials.
Keywords : learning, web-based, generic science skill, temperature and heat
Abstrak: Seiring dengan perkembangan Teknologi informasi dan Komunikasi (TIK) yang semakin pesat, kebutuhan  akan  suatu  konsep  dan  mekanisme  belajar  mengajar  berbasis  TIK  menjadi  tidak  terelakkan lagi. Konsep yang kemudian terkenal dengan sebutan e-learning ini membawa pengaruh terjadinya proses transformasi pendidikan konvensional ke dalam bentuk digital, baik secara isi (content) dan sistemnya. Di sisi  lain,  teknologi  informasi  sudah  menjadi  jaringan  komputer  terbesar  di  dunia,  yang  dapat  berfungsi dengan baik jika didukung oleh perangkat komputer dengan perangkat lunak yang  baik dan dengan guru yang terlatih baik.  Menggunakan internet dengan segala fasilitasnya akan memberikan kemudahan untuk mengakses berbagai informasi untuk pendidikan yang secara langsung dapat meningkatkan pengetahuan siswa  bagi  keberhasilannya  dalam  belajar.  Demikian  juga  dalam  Permendiknas  Nomor  22  tahun  2006 butir 2 disebutkan bahwa salah satu tujuan fisika  antara lain mengembangkan ilmu dan teknologi.  Salah satu  pengembangan  ilmu  dan  teknologi  adalah  tersedianya  guru  yang  profesional.  Dengan  hasil  dari penelitian  ini  adalah  1)    Penerapan  pembelajaran    berbasis  web  pada  materi  suhu  dan  kalor  dapat meningkatkan    pemahaman  konsep  dikalangan  siswa  secara  signifikan  dibandingkan  dengan  metode pembelajaran  konvensional.  2)  Penggunaan  teknologi  berbasis  web  dalam  proses  pembelajaran  materi suhu  dan  kalor  dapat  meningkatkan  KGS  siswa  secara  signifikan  dibandingkan  dengan  metode pembelajaran  konvensional.  3)  Siswa  memberi  tanggapan  yang  sangat  positif    terhadap  pelaksanaan pembelajaran berbasis web pada materi suhu dan kalor.
Kata kunci : pembelajaran, berbasis web, keterampilan generik sains, suhu dan kalor
Available online at http://jurnal.abulyatama.ac.id/dedikasi ISSN 2548-8848 (Online)

## Universitas Abulyatama

## Jurnal Dedikasi Pendidikan
Jurnal Dedikasi Pendidikan, Vol. 2, No. 2, Juli 2018 : 141-152 http://jurnal.abulyatama.ac.id/dedikasi
Peran serta Guru dianggap profesional antara lain  harus  memiliki  kreativitas  untuk  menata  dan memilih  teknologi  sesuai  dengan  kebutuhan siswanya    (Clarket  et  al.  dalam  Sutrisno,  2012). Hal  ini  dimungkinkan  oleh  Peraturan  Menteri Pendidikan  Nasional  Republik  Indonesia  Nomor 16  Tahun  2007  tentang  Standar  Kualifikasi Akademik  dan  Kompetensi  Guru  butir  e terkaitkompetensi pedagogik yang berbunyi “guru memanfaatkan  teknologi  informasi      dan komunikasi    untuk kepentingan penyelenggaraan kegiatan  pengembangan  yang  mendidik.    Guru harus  selalu  meng- update dan  menguasai  materi pelajaran yang disajikan.  Dirumuskan juga bahwa persiapan  diri  tentang  materi  diusahakan  dengan jalan mencari informasi melalui berbagai sumber, antara lain mengakses internet tentang materi yang ingin disajikan. Berdasarkan beberapa pertimbangan  di  atas,  terlihat  jelas  bahwa kompetensi  guru  baru  dikatakan  berhasil  jika semua  komponen  harus  dilakukan  dengan  penuh tanggung  jawab  dan  sistematis,  salah  satunya adalah  meningkatkan  pemahaman  konsep  dan keterampilan  generik  sains  (KGS)  siswa  dengan menerapkan  pembelajaran  yang  sesuai  dengan tuntutan  teknologi.    Oleh  karena  itu,  maka  perlu ada  usaha  yang  dilakukan  oleh  guru  agar kemampuan  pemahaman konsep dan KGS siswa dapat  terukur  secara  objektif  dan  efektif. Pemahaman  konsep  fisika  dan  KGS  sangat diperlukan oleh siswa guna memecahkan berbagai masalah fisika sehari-hari dan menumbuhkan sikap ilmiah mereka.  Namun, berdasarkan pengamatan langsung  penulis  di  salah  satu  SMA  Kota  Banda Aceh  baik  pemahaman  konsep  maupun  KGS
masih rendah (Zulkarnaini, 2013). Hal ini terlihat dari  kebiasaan  siswa  yang  hanya  mampu menghafal rumus fisika tanpa memahami asal usul dan aplikasi rumus tersebut.  Selain itu, nilai rata- rata  siswa  terutama  pada  materi  suhu  dan  kalor belum  mencapai  Kriteria  Ketuntasan  Minimal (KKM). Nilai rata-rata siswa pada materi suhu dan kalor  adalah  60,4,  Nilai  ini  jauh  dari  nilai  yang telah ditetapkan oleh Kementerian pendidikan dan Kebudayaan,  dimana  Standar  Belajar  Minimal secara  nasional adalah  75.   Sementara,  nilai  rata- rata  KGS  siswa  pada  SMA  tersebut  hanya mendapat 75,4.
Selain  itu,  miskonsepsi  pada  materi  fisika juga  sering  terjadi,  khususnya  pada  materi  suhu dan kalor. Sebagai contoh, siswa selalu memahami suhu dan kalor adalah sama, kalor bukanlah energi, mendidih adalah suhu tertinggi yang dapat dicapai suatu  benda,  suhu  adalah  sifat  dari  suatu  materi, benda  yang  berlainan  suhu  dan  berkontak  satu sama  lain  tidak  harus  menuju  suhu  yang  sama, benda  yang  mempunyai  suhu  yang  lebih  tinggi selalu mempunyai kalor yang lebih tinggi pula, es tidak dapat mengubah suhu dan lain-lain.

## KAJIAN PUSTAKA
Internet  banyak  memberikan  keuntungan kepada  pemakai,  antara  lain  adalah  penelusuran dan pencarian bahan pustaka, memberi kemudahan untuk mengakses virtual classroom ataupun virtual university dan pemasaran serta promosi hasil karya penelitian.  Sebaliknya, internet juga tidak terlepas dari  berbagai  kekurangan,  salah  satunya  adalah kurang interaksi antara pendidik dan peserta didik atau bahkan antar sesama peserta didik itu sendiri, sehingga dapat memperlambat terbentuknya values
dalam  proses  pembelajaran  (Rusman,  2013). Berdasarkanpenelitian sebelumnya, seperti penelitian  yang  dilakukan  oleh  Mubarak  (2009), ditemukan  bahwa  penelitan  berbasis web pada konsep  fluida  dinamis  dapat  meningkatkan penguasaan  konsep  dan  KGS  siswa    SMA  baik ditinjau secara keseluruhan maupun ditinjau sesuai tingkat kemampuan siswa (rendah, sedang, tinggi). Sutarno  (2010)  juga  telah  melakukan  penelitian berbasis web untuk  meningkatkan  pengetahuan konsep, KGS dan berfikir kritis siswa dalam materi medan  magnet.  Dalam  penelitian  tersebut ditemukan  bahwa  pembelajaran  medan  magnet menggunakan online interactive multimedia dapat meningkatkan penguasaan konsep dan KGS siswa.
Berdasarkan  penelitian  relevan  tersebut terlihat  bahwa  pembelajaran    berbasis web dapat meningkatkan penguasaan konsep dan KGS siswa. Akan tetapi, sepanjang pengetahuan peneliti belum ada yang meneliti peningkatan pemahaman konsep dan  KGS  menggunakan  pembelajaran    berbasis web pada  mata  pelajaran  fisika  terkait  dengan materi suhu dan kalor. Oleh karena itu, perlu ada sebuah  kajian  yang  mendalam  dalam  bentuk penelitian  tentang  pembelajaran  berbasis web terhadap peningkatan  KGS  dan  pemahaman konsep  fisika  pada  materi  suhu  dan  kalor. Adapun tujuan dari penelitian ini adalah untuk
1).  mengetahui  perbandingan  peningkatan penguasaan  konsep  antara  siswa  yang mendapat pembelajaran berbasis web dengan siswa  yang  mendapat  metode  pembelajaran konvensional;2).  mengetahui  perbandingan peningkatan KGS antara siswa yang mendapat pembelajaran    berbasis web dengan  siswa
yang mendapat metode pembelajaran konvensional; dan 3).  mengetahui tanggapan siswa  terhadap penggunaan  pembelajaran berbasis web pada materi suhu dan kalor.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilakukan dengan menggunakan metode eksperimen kuasi.  Metode ini  dipilih  apabila  ingin  menerapkan  sesuatu tindakan  atau  perlakuan  yang  berfungsi  untuk mengetahui  pengaruh  percobaan  /perlakuan terhadap karakteristik subjek yang diinginkan oleh peneliti.  Selanjutnya,  teknik  analisis  data  yang digunakan  adalah classical  eksperimental  design (Mulyatiningsih, E. 2012).  Jika objek dapat dibagi ke  dalam  empat  kelompok  data  (O),  yaitu  data pretest kelompok  perlakuan  (O 1 )  dan  kelompok kontrol  (O 3 )  serta  data posttest kelompok perlakuan (O 2 ) dan kelompok  kontrol (O 4 ), maka metode classical  eksperimental  design adalah metode  yang  paling  tepat  untuk  digunakan. Metode  eksperimen  seperti  tersebut  di  atas  dapat digunakan  untuk  mengetahui  perbandingan peningkatan  pemahaman  konsep  dan  KGS  siswa terhadap  suatu  topik  pelajaran.  Dalam  penelitian ini,  yang  dianalisis  adalah  perbandingan  antara pendekatan  pembelajaran  berbasis web dengan pendekatan pembelajaran konvensional.
Proses  penelitian  ini  diawali  dengan pemberian pretest pada  kedua  kelompok  yang betujuan  untuk  melihat  ekivalensi  kelas eksperimen dan kelas kontrol . Setelah itu masing– masing  kelas  mendapat  perlakuan  yang diperbandingkan.    Perlakuan  yang  berikan  pada kelas eksperimen dan kelas kontrol masing-masing adalah pendekatan pembelajaran berbasis web dan
Jurnal Dedikasi Pendidikan, Vol. 2, No. 2, Juli 2018 : 141-152 http://jurnal.abulyatama.ac.id/dedikasi
pendekatan  pembelajaran  konvensional.  Untuk mengetahui keterlaksanaan penerapan
pembelajaran berbasis web , dilaksanakan observasi pada saat  proses  pembelajaran  berlangsung.
Setelah  perlakuan,  kedua  kelas  diberikan posttest untuk mengukur pemahaman konsep dan KGS siswa SMA.  Adapun bentuk desain penelitian sebagai berikut:
Tabel 1. Desain penelitian R O1 X O2 O3 Y O4
Keterangan: R : Random assignment (tugas acak) untuk menguji kemampuan  awal  dan  homogenitas  varians  kelompok perlakuan dan kelompok kontrol.
X :  Perlakuan  terhadap  kelas  eksperimen,  yaitu penerapan model pembelajaran berbasis web .
Y :  Perlakuan  terhadap  kelas  kontrol,  yaitu penerapan model pembelajaran berbasis web . O1: Tes awal ( pretest ) untuk mengukur pemahaman konsep dan KGS kelompok perlakuan.
O2:  Tes  akhir  ( posttest )  untuk  mengukur pemahaman konsep dan KGS kelompok perlakuan.
O3: Tes awal ( pretest ) untuk mengukur pemahaman konsep dan KGS kelompok kontrol.
O4:  Tes  akhir  ( posttest )  untuk  mengukur pemahaman konsep dan KGS kelompok kontrol.
Adapun subjek dari penelitian ini dilaksanakan  di  SMA  Negeri  4  Banda  Aceh .
Subjek  penelitian  adalah  kelas  X  SMA  Negeri  4 Banda  Aceh  yang  berjumlah  70  siswa.  Sebagai sampel  diambil  satu  kelas  eksperimen  dan  satu kelas kontrol.  Kelompok eksperimen adalah siswa X  IPA  II,  sedangkan  kelompok  kontrol  adalah siswa  kelas  X  IPA  IV . Teknik  pengambilan sampel dilakukan secara cluster sampling. Dalam penelitian ini digunakan instrumen yang dirancang untuk  mengumpulkan  data  sesuai  dengai  desain penelitian.  Instrumen  tersebut  adalah  1).  Tes
pemahaman konsep terintegrasi  dengan KGS. 2). Angket  skala  likert  untuk  mengetahui  tanggapan siswa terhadap model pembelajaran berbasis web .
Guna memperoleh soal tes yang baik    maka harus di  evaluasi  dalam  bentuk  validitas,  reliabilitas, tingkat      kesukaran,    dan      daya  pembeda  dari setiap soal. Dengan menggunakan instrumen yang valid  dan  reliabel  dalam  pengumpulan  data, diharapkan hasil penelitian akan menjadi valid dan reliabel.    Jadi  instrumen  yang  valid  dan  reliabel merupakan syarat mutlak untuk mendapatkan hasil penelitian  yang  akurat  dan  dapat  dipertanggung jawabkan  (Sugiyono,  2009).  selain  instrument valid  dan  reliabel,  juga  perlu  diketahui  tingkat kesukaran,  dan  daya  pembeda  soal.  Hal  ini dilakukan  guna  mendapatkan  gambaran  terkait soal  yang  menunjukkan  sukar  atau  mudah  di samping  membedakan  siswa  kelompok  atas  dan bawah  dari  setiap  soal  di  uji  coba  kepada  siswa.
Arikunto  (2006)  menjelaskan  bahwa  bilangan yang menunjukkan sukar dan mudahnya suatu soal disebut  indeks  kesukaran  ( difficulty  index ), sedangkan  untuk  menguji  sejauh  mana  tiap  butir soal mampu membedakan antara siswa kelompok atas  dengan  siswa  kelompok  bawah  disebut  uji daya pembeda.
Peningkatan  pemahaman  konsep  dan  KGS siswa  pada  materi  suhu  dan  kalor  yang dikembangkan  melalui  model  pembelajaran berbasis web dihitung berdasarkan skor gain yang dinormalisasi.  gain  ternormalisasinya  (g)”. Kriterianya semakin tinggi nilai g, semakin tinggi kemampuan  yang  dicapai  kelompok.  Adapun langkah-langkah  yang  dapat  dilakukan  guna menentukan  nilai  g  adalah:1).  Menentukan  nilai
pretest dan posttest tiap  siswa.  2).  Menentukan besarnya  nilai  g  untuk  menunjukkan  persentase penguasaan kelompok .
Gain  ternormalisasi  ini  diinterpretasikan guna menyatakan peningkatan pemahaman konsep kalor  dan  KGS  dengan  kriteria  sebagaimana berikut;

## Tabel 2. Kategori Tingkat Gain Ternormalisasi
Batasan Kategori < g > > 0,7 Tinggi 0,3  ≤  < g  >  ≤ 0,7 Sedang < g > < 0,3 Rendah
Uji Normalitas dilakukan pada data stor gain
(posttest  –  pretest) .    Dalam  Penelitian  ini,  uji normalitas    menggunakan  format One  Sample Kolmogorov-Smirnov Test dengan  bantuan  piranti lunak  pengolah  data SPSS  Statistics  16.0. Uji normalitas berguna untuk mengetahui bahwa data yang  diperoleh  berdistribusi  normal  atau  tidak. Jika nilai sig > 𝛼 maka data tersebut berdistribusi normal, dengan taraf signifikansi ( 𝛼 ) = 0,05. Untuk menguji  tingkat  signifikansi  perbedaan  rata  rata pemahaman  konsep  dan  KGS  siswa  dilakukan dengan analisis secara statistik dengan menggunakan  uji  statistik  parametrik    (  uji  t  satu ekor  dengan 𝛼 = 0,05 ) untuk  sebaran  data berdistribusi normal dan homogen.
Data  yang  diperoleh  melalui  angket  dalam bentuk  skala  kulitatif  dikonversi  menjadi  skala kuantitatif  untuk  pernyataan  yang  bersifat  positif kategori  SS  (sangat  setuju  )  diberi  skor  tertinggi (4), menuju ke STS (sangat tidak setuju) skor yang diberikan berangsur angsur menurun dari skala 4- 1.  Kemudian  masing  masing  dipersentasikan. Selanjutnya menganalisis tanggapan yang
diberikan  siswa  tersebut  dengan  menentukan kategori persentase tanggapan sesuai dengan table tanggapan siswa.
Tabel 3. Kategori Persentase Tanggapan Siswa
Batasan Kategori Tanggapan ≥ 85 % Sangat setuju 70  % ≤ Tanggapan  < 85 % Setuju 50  % ≤ Tanggapan  < 70 % Kurang setuju
Tanggapan < 50 % Tidak setuju

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil penelitian ini merupakan kumpulan data yang  diperoleh  dari  tes  pemahaman  konsep  dan KGS, serta lembar observasi keterlaksanaan model pembelajaran berbasis web .
Persentase  pencapaian  rata-rata  skor pretest, posttest, dan gain yang  dinormalisasi  ( N-gain ) untuk menguji pemahaman konsep suhu dan kalor pada  kedua  kelas  penelitian  seperti  ditunjukkan pada  Gambar  1.  terlihat  bahwa  perbandingan persentase  rata-rata  skor pretest pemahaman konsep  suhu  dan  kalor    kelas  eksperimen  adalah sebesar 41,89% dari skor ideal.  Sedangkan untuk kelas  kontrol  adalah  sebesar  38,06%  dari  skor ideal.  Perolehan  persentase  berbasis web rata-rata skor posttest untuk kelas eksperimen 73,56% dari skor  ideal  sementara  untuk  kelas  kontrol  adalah sebesar 59,20% dari skor ideal.
Jurnal Dedikasi Pendidikan, Vol. 2, No. 2, Juli 2018 : 141-152 http://jurnal.abulyatama.ac.id/dedikasi
Gambar  1  Perbandingan  Persentase  Rata-Rata  Skor
Pretest, Posttest, dan N-gain Ternormalisasi Pemahaman Konsep
Suhu dan Kalor  Kedua Kelas
Dari Gambar 1 dapat dilihat persentase rata- rata  skor N-gain pada  kelas  eksperimen  sebesar 51,37%  dari  skor  ideal  sedangkan  kelas  kontrol sebesar  32,04%  dari  skor  ideal.  Kedua  kelas tersebut memperoleh rata-rata nilai N-gain dengan kategori  sedang.  Diperoleh  juga  bahwa  secara kuantitas  peningkatan  pemahaman  konsep  kelas eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan kelas kontrol.
Uji  normalitas  data  dimaksudkan  untuk mengetahui  distribusi  atau  sebaran  skor  data pemahaman  konsep  siswa  kedua  kelas.  Uji normalitas menggunakan
One
Sample Kolmogorov-Smirnov Test dengan kriteria pengujian  pada  signifikansi  >  0,05  maka  data berdistribusi  normal.  Untuk  keperluan  tersebut digunakan  bantuan  piranti  lunak  pengolah  data SPSS  Statistics  16.0. Hasil  uji  normalitas  skor pretest,  posttest ,  dan N-gain tes  pemahaman konsep  suhu  dan  kalor    siswa  kedua  kelas  dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel  4.  Hasil  Uji  Normalitas  Skor Pretest, Posttest, dan N-gain Pemahaman  Konsep    Suhu dan Kalor  Kedua Kelas
Tabel  4  memperlihatkan  bahwa  hasil  uji normalitas  skor pretest,  posttest, dan N-gain data pemahaman konsep siswa untuk kelas eksperimen dan kelas kontrol diperoleh signifikansi lebih besar dari  = 0,05. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa  skor pretest,  posttest, dan N-gain data pemahaman  konsep  kedua  kelas  berdistribusi normal. Uji homogenitas dilakukan untuk melihat apakah kedua sampel memiliki kesamaan varians atau  tidak.  Kelompok  data  yang  diuji  adalah kelompok  data  gain  ternormalisasi  kelompok kontrol  dengan  gain  ternormalisasi  kelompok eksperimen.  Untuk  keperluan  tersebut  dilakukan menggunakan  Uji-F.  Dalam  Uji-F  ini  dilakukan dengan  menghitung  terlebih  dahulu  nilai  varian kelompok  terbesar  dengan  kelompok  terkecil.
Hasilnya  seperti  ditunjukkan  pada  Tabel  5  di bawah ini.
Tabel  5.  Hasil  Uji  Homogenitas  Skor Pretest, Posttest, dan N-gain Pemahaman  Konsep  Suhu dan Kalor  Kedua Kelas Sumber Data F hitung F tabel  Keputusan Pretest 0.74 1.712 Homogen Posttest 0.39 1.712 Homogen
Tabel  5  menunjukkan  hasil  uji  homogenitas skor pretest, posttest, dan N-gain data pemahaman
Sumber Data Kelas Sig. Keputu san Pretest Eksperimen 0.455 Normal Kontrol 0.708 Normal Posttest Eksperimen 0.831 Normal Kontrol 0.361 Normal N-gain Eksperimen 0.898 Normal Kontrol 0.988 Normal
konsep  siswa  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol diperoleh nilai  F hitung lebih  kecil  dari  nilai  F tabel . Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa varians  kedua  sampel  tersebut  homogen,  artinya tidak  terdapat  variansi  antar  pasangan  kelompok data.  Guna  mengetahui  adanya  pengaruh pembelajaran  pada  kedua  kelompok  maka dilakukan  uji  perbandingan  rata-rata posttest dengan pretest pemahaman konsep siswa masing- masing kelas serta N-gain kedua kelas. Untuk data yang  normal  dan  homogen  digunakan  uji-t. Hasilnya seperti ditunjukkan oleh Tabel berikut ini:
Tabel  6. Hasil Uji t Skor Pretest, Posttest, dan N- gain Pemahaman  Konsep  Suhu  dan  Kalor Kedua Kelas
Sumber Data  t hitung t tabel Keputusa n Kelas Eksperimen 10.29 1.994 Berbeda Signifikan Kelas Kontrol 8.96 1.995 Berbeda Signifikan N-gain 3.84 1.995 Berbeda Signifikan
Perbandingan N-gain untuk konsep suhu dan kalor    yang  meliputi  sub  konsep  kalor  dan perpindahan  kalor  antara  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol seperti ditunjukkan pada Gambar  di bawah ini.
Gambar  2.  Perbandingan N-gain untuk  setiap  sub konsep kedua kelas
Berdasarkan  Gambar  2  terlihat  persentase rata-rata N-gain tertinggi kelas eksperimen terjadi pada  sub  konsep  perpindahan  kalor  sebesar 50,85%  dengan  kategori  sedang  dan  rata-rata N- gain terendah  terjadi  pada  sub  konsep  kalor sebesar  45,23%  dengan  kategori  sedang. Sebaliknya,  pada  kelas  kontrol  persentase N-gain tertinggi  terjadi  pada  sub  konsep  kalor  sebesar 34,09%  dengan  kategori  sedang  dan  terendah terjadi pada sub konsep perpindahan kalor sebesar 22,73% dengan kategori rendah.
Persentase  pencapaian  rata-rata  skor pretest,  posttest, dan gain yang  dinormalisasi  ( N- gain )  untuk  KGS  pada  kedua  kelas  penelitian ditunjukkan  pada  Gambar  4.3.yang  menunjukkan perbandingan  persentase  rata-rata  skor pretest KGS  kelas  eksperimen  sebesar  72,31%  dari  skor ideal,  sedangkan  untuk  kelas  kontrol  sebesar 72,76% dari skor ideal. Perolehan persentase rata- rata skor posttest untuk kelas eksperimen 92,41% dari  skor  ideal  sementara  untuk  kelas  kontrol sebesar 83,52% dari skor ideal.
Gambar 3. Perbandingan Persentase Rata-Rata Skor Pretest, Posttest, dan Gain Ternormalisasi KGS Siswa Kedua Kelas
Uji  normalitas  data  dimaksudkan  untuk mengetahui distribusi atau sebaran skor data KGS siswa  kedua  kelas.  Uji  normalitas  menggunakan
Jurnal Dedikasi Pendidikan, Vol. 2, No. 2, Juli 2018 : 141-152 http://jurnal.abulyatama.ac.id/dedikasi
One  Sample  Kolmogorov-Smirnov  Test dengan kriteria  pengujian  pada  signifikansi  >  0,05  maka data berdistribusi normal. Untuk keperluan tersebut menggunakan bantuan piranti lunak pengolah data SPSS Statistics 16.0. Hasil uji normalitas skor tes awal, tes akhir, dan N-gain tes pemahaman konsep kalor  siswa kedua kelas dapat dilihat pada berikut ini
Tabel  7.  Hasil  Uji  Normalitas  Skor Pretest, Posttest, dan N-gain KGS Kedua Kelas Sumber Data Kelas Sig. Keputus an Pretest Eksperimen 0.184 Normal Kontrol 0.644 Normal Posttest Eksperimen 0.133 Normal Kontrol 0.438 Normal N-gain Eksperimen 0.758 Normal Kontrol 0.824 Normal
Pada  tabel  tersebut memperlihatkan  bahwa hasil  uji  normalitas  skor pretest,  posttest, dan N- gain data KGS siswa untuk kelas eksperimen dan kelas kontrol diperoleh signifikansi lebih besar dari
 =  0,05.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan bahwa skor pretest, posttest, dan N-gain data KGS kedua kelas berdistribusi normal. Uji homogenitas dilakukan  untuk  melihat  apakah  kedua  sampel memiliki kesamaan varians atau tidak. Kelompok data  yang  diuji  adalah  kelompok  data  gain ternormalisasi  kelompok  kontrol  dengan  gain ternormalisasi  kelompok  eksperimen.  Untuk keperluan tersebut dilakukan menggunakan Uji-F. Dalam  Uji-F  ini  dilakukan  dengan  menghitung terlebih  dahulu  nilai  varian  kelompok  terbesar dengan  kelompok  terkecil.  Hasilnya  seperti ditunjukkan  pada  Tabel  berikut  ini  yang menunjukkan  hasil  uji  homogenitas  skor pretest,
posttest, dan N-gain data  KGS  siswa  kelas eksperimen dan kelas kontrol diperoleh nilai F hitung lebih kecil dari nilai F tabel . Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa varians kedua sampel tersebut homogen,  artinya  tidak  terdapat  variansi  antar pasangan kelompok data .
Tabel  8.  Hasil  Uji  Homogenitas  Skor Pretest, Posttest, dan N-gain KGS Kedua Kelas Sumber Data F hitung F tabel Keputusan Pretest 1.30 1.712 Homogen Posttest 1.52 1.712 Homogen Guna mengetahui adanya pengaruh pembelajaran  pada  kedua  kelompok  maka dilakukan uji perbandingan rerata posttest dengan pretest KGS  siswa  masing-masing  kelas  serta N- gain kedua  kelas.  Untuk  data  yang  normal  dan homogen digunakan uji-t. Hasilnya memperlihatkan  hasil  uji  t  skor pretest,  posttest, dan N-gain KGS  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol nilai t hitung lebih besar dari nilai t tabel. Maka dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan antara nilai pretest, posttest, dan N-gain kelas  eksperimen  dengan  kelas  kontrol.  Artinya penggunaan  model  pembelajaran  berbasis web lebih  efektif  dalam  meningkatkan  KGS dibandingkan  model  pembelajaran  konvensional, sebagaimana trlihat pada tabel berikut ini
Tabel 9. Hasil Uji t Skor Pretest, Posttest, dan N- gain KGS Kedua Kelas
Sumber Data t hitung t tabel Keputusa n Kelas Eksperimen 14.27 1.994 Berbeda Signifikan Kelas Kontrol 6.42 1.995 Berbeda Signifikan N-gain 6.45 1.995 Berbeda Signifikan
Perbandingan N-gain setiap  indikator  KGS yang  meliputi  pengamatan  tak  langsung, menggunakan  bahasa  simbolik,  dan  inferensi logika  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol seperti ditunjukkan Gambar 4,  terlihat persentase rata-rata N-gain KGS  tertinggi  kelas  eksperimen terjadi  pada  indikator pengamatan tak  langsung sebesar  76,30%  dengan  kategori  sedang  dan terendah  terjadi  pada  indikator  inferensi  logika sebesar  55,93%  dengan  kategori  sedang. Sedangkan  pada  kelas  kontrol  persentase N-gain KGS  tertinggi  terjadi  pada  indikator  pengamatan tak  langsung  sebesar  29,17%  dengan  kategori rendah  dan  terendah  terjadi  pada  indikator menggunakan  bahasa  simbolik  sebesar  22,59% dengan kategori rendah.
Gambar  4.  Perbandingan N-gain untuk  Setiap Indikator KGS antara Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Analisis  kegiatan  guru  dan  siswa  selama pembelajaran  berlangsung  dapat  diketahui  dari lembar  observasi  keterlaksanaan  pembelajaran. Observasi  pelaksanaan  model  pembelajaran berbasis web disusun berdasarkanlangkah-langkah pembelajaran seperti yang tertuang dalam Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP).  Observasi tersebut  dilakukan  oleh  guru  selaku  pengamat untuk  mengetahui  apakah  langkah-langkah pembelajaran yang dilakukan sesuai dengan tahap-
tahap model pembelajaran berbasis web yang telah direncanakan.  Observasi dilakukan oleh tiga orang guru  pengamat  menggunakan  panduan  observasi keterlaksanaan model pembelajaran berbasis web .
Persentase  keterlaksanaan  model  pembelajaran berbasis web yang telah diobservasi oleh pengamat untuk  setiap  pertemuan  dan  setiap  fase  seperti ditunjukkan oleh Tabel bawah ini.
Tabel  10.  Hasil  Pengamatan  Kegiatan  Guru Setiap Pertemuan No . Kegiatan Keterlaksanaan Pada Pertemuan (%) I II 1 Pendahuluan 86.11% 100.00% 2 Kegiatan Inti 75.00% 91.67% 3 Penutup 91.67% 97.22% Rata-rata (%) 84.26% 96.30%
Berdasarkan  Tabel  10,  pada  pertemuan pertama  persentase  rata-rata  keterlaksanaan pembelajaran  yang  dilakukan  guru  mulai  dari kegiatan  pendahuluan,  kegiatan  inti  dan  kegiatan penutup    adalah  84,26%.  Hal  ini  menunjukkan bahwa kegiatan guru sudah sesuai dengan sintaks model pembelajaran berbasis web meskipun belum sempurna. Hal ini disebabkan peneliti masih belum berpengalaman dalam menerapkan model pembelajaran berbasis web. Pada pertemuan kedua persentase  rata-rata  keterlaksanaan  pembelajaran meningkat drastis dari pertemuan pertama menjadi 96,30%.  Hal  ini  disebabkan  karena  terjadinya peningkatan  keterlaksanaan  model  pembelajaran berbasis web pada  setiap  tahapan.  Selain  itu peneliti sudah mulai terbiasa menggunakan teknik pelaksanaan model pembelajaran berbasis web dan berusaha  agar  memperbaiki  kekurangan    yang terjadi pada pertemuan pertama menjadi lebih baik.
Terlihat bahwa pada pertemuan kedua ini tahapan
Jurnal Dedikasi Pendidikan, Vol. 2, No. 2, Juli 2018 : 141-152 http://jurnal.abulyatama.ac.id/dedikasi
model pembelajaran berbasis web yang dilakukan guru  sudah  berjalan  sangat  sempurna  walaupun tidak  mencapai  100%,  namun  peneliti  sudah menerapkan  model  pembelajaran  berbasis web semaksimal  mungkin  dan  berjalan  sesuai  dengan yang direncanakan.
Persentase  rata-rata  keterlaksanaan  model pembelajaran berbasis web yang telah diobservasi oleh tiga orang pengamat untuk setiap pertemuan dan  kegiatan  pembelajaran  ditinjau  dari  kegiatan siswa seperti ditunjukkan pada Tabel di bawah ini.
Tabel  11.  Hasil  Pengamatan  Kegiatan  Siswa Setiap Pertemuan
No Kegiatan Keterlaksanaan Pada Pertemuan (%) I II 1 Pendahuluan 72.22% 77.78% 2 Kegiatan Inti 75.00% 91.67% 3 Penutup 72.22% 91.67% Rata-rata (%) 73.15% 87.04%
Tabel  11  memperlihatkan  bahwa  pada pertemuan  pertama  rata-rata  keterlaksanaan pembelajaran  pada  kegiatan  siswa  mulai  dari pendahuluan,  kegiatan  inti  dan  kegiatan  penutup adalah  73,15%.    Hal  ini  menunjukkan  bahwa kegiatan  siswa  belum  berjalan  dengan  sempurna sesuai dengan sintaks model pembelajaran berbasis web .
Pada  pertemuan  kedua  persentase  rata-rata keterlaksanaan  model  pembelajaran  berbasis web berdasarkan  kegiatan  siswa  mencapai  87,04%. Terlihat bahwa pada pertemuan kedua ini tahapan model  pembelajaran  berbasis web telah  berjalan dengan  sempurna.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa siswa  sudah  menjalankan  setiap  kegiatan  dalam model berbasis web dengan sempurna.
Kekurangan  dan  kelemahan  yang  terjadi  pada pertemuan  sebelumnya  dapat  diperbaiki  sehingga kegiatan pembelajaran berjalan sesuai direncanakan.  Selanjutnya,  pembelajaran  dengan menggunakan  model  pembelajaran  berbasis web pada kelas eksperimen memberi kesempatan siswa untuk  melihat  materi  pembelajaran  yang  bersifat abstrak seolah-olah menjadi lebih nyata.  Selain itu pengemasan  materi  pembelajaran  menjadi  lebih menarik  sehingga  membuat  antusiasme  belajar siswa  lebih  tinggi.    Selanjutnya,  siswa  sering melakukan log  on pada web yang  dipastikan memiliki  hasil  belajar  di  atas  rata-rata.    Mereka juga  membandingkan  dengan  pembelajaran  yang selama ini diberikan oleh sebagian guru mereka, di mana selama ini guru lebih menekankan kegiatan pembelajaran  pemberian  materi  dengan  cara mendikte,  menulis  rumus,  memberi  contoh  soal dan diakhiri dengan memberi soal latihan.  Lebih jauh  siswa  mengemukakan  bahwa,  sebenarnya guru  dapat  saja  menggabungkan  pembelajaran berbasis web dengan  metode  konvensional  agar kami  dapat  berpartisipasi  sesamanya.    Hal  ini sesuai  dengan  apa  yang  dikatakan  oleh  Rusman (2013),  bahwa  model  pembelaran  dirancang dengan  mengintegrasikan  pembelajaran  berbasis web dalam  program  pembelajaran  konvensional tatap  muka  sehingga  menuntut  partisipasi  peserta didik yang tinggi.
Keunggulan  lainnya  pada  pembelajaran berbasis web adalah  keaktifan  dan  diskusi  siswa dapat lebih menarik dan ini langsung dialami oleh siswa kelas X IPA II SMA N 4 Kota Banda Aceh.
Keunggulan ini  disebabkan oleh keunggulan yang dimiliki oleh pembelajaran web itu sendiri, antara
lain seperti diungkapkan oleh Rusman (2013):  (1) pembelajaran berpusat siswa, (2) modul e-learning dapat  disimpan  dalam  laptop  yang  dapat  dibawa kemana-mana dan dibuka baik di sekolah maupun di  rumah,  serta  dapat  diulang  sesuai  dengan kebutuhan dan kecepatan belajar siswa, (3) siswa dapat  mengikuti  kuis  dan chatting kapan  dan  di mana  saja  asal  terhubung  melalui  internet,  dalam setiap  kuis  siswa  dituntun  untuk  mendapatkan solusi jika  mendapat  kesalahan,  (4)  dalam  modul e-learning siswa juga dituntun untuk menyelesaikan  permasalahan  dan  contoh  soal lengkap  dengan  solusi  yang  disediakan  dengan kemampuan  belajar  siswa.  Namun,  ada  sisi  lain yang  oleh  siswa  SMAN  4  Kota  Banda  Aceh menganggap bahwa pembelajaran berbasis web ini mempunyai  berbagai  kelemahan  dan  terkesan seolah-olah  pembelajaran  ini tidak  menarik  bila dilakukan hanya semata-mata dengan pembelajaran  berbasis web saja.    Mereka mengatakan    tidak  selamanya  hasil  belajar  itu memang  dipengaruhi  oleh  seringnya  siswa mengakses web .  Mereka  menambahkan  dalam diskusi online ,  jenis  pertanyaan  yang  menarik mendapat  respon  lebih  baik  dari  siswa.    Mereka juga sangat paham bahwa kelemahan terbesar dari model pembelajaran berbasis web adalah interaksi antara  guru  dengan  guru,  guru  dengan  siswa maupun antara siswa dengan siswa sangat sedikit. Hal  ini  sejalan  seperti  dikatakan  oleh  Rusman (2012) bahwa kelemahan terbesar dari pembelajaran berbasis web adalah amat kurangnya interaksi  langsung  antara  guru  dengan  siswa maupun antara siswa dengan siswa.  Selanjutnya, Taufik,  Masitoh.  (2011)  mengemukakan  bahwa kelemahan    pembelajaran  berbasis web adalah
beberapa siswa belum terbiasa belajar mandiri dan masih tergantung dengan apa yang diberikan oleh guru.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan tentang penerapan pembelajaran berbasis web pada materi  suhu  dan  kalor  untuk  meningkatkan pemahaman  konsep  dan  KGS  siswa  SMA  dapat disimpulkan sebagai berikut.1) Penerapan pembelajaran  berbasis web pada materi suhu dan kalor  dapat  meningkatkan    pemahaman  konsep dikalangan  siswa  secara  signifikan  dibandingkan dengan  metode  pembelajaran  konvensional.2) Penggunaan teknologi berbasis web dalam proses pembelajaran  materi  suhu  dan  kalor  dapat meningkatkan  KGS  siswa  secara  signifikan dibandingkan  dengan  metode  pembelajaran konvensional.  3)  Siswa  memberi  tanggapan  yang sangat positif  terhadap pelaksanaan pembelajaran berbasis web pada materi suhu dan kalor.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  S.    (2006). Dasar-dasar  Evaluasi Pendidikan. Jakarta: PT. Bumi Aksara. Brotosiswoyo,  B.S.    (2011). Hakikat Pembelajaran  MIPA  di  Perguruan Tinggi:  Fisika .  Jakarta:  PAU-PPAI Dirjen Dikti. Depdiknas.
Cheng, K. (2004). Using an Online Homework System  Enhances  Student’  Learning  of Physisc  Concepts  in  an  Introdutory Physics  Course”. Jurnal  American Association of Physics Teacher. 72 (11):
1447-1453 .
Dahar,  R.W.  (1996). Teori-Teori  Belajar . Jakarta: Erlangga.
Jurnal Dedikasi Pendidikan, Vol. 2, No. 2, Juli 2018 : 141-152 http://jurnal.abulyatama.ac.id/dedikasi
Depdiknas.  (2006). Rencana  Strategis Departemen Pendidikan Nasional Tahun 2005 s.d.  2009. Jakarta:  Biro
Hukum dan Organisasi Depdiknas.
Kamarga, H. (2002). Belajar Sejarah melalui
e-learning; Alternatif Mengakses Sumber Informasi Kesejarahan.
Jakarta: Inti Media.
Kamsah.  M.Z.  (2004). Developing  Generic
Skills  in  Classroom  Environment:
Engineering Student’s Perspective . (Online), http://ctl.utm.my . 17
November 2012).
Kanginan,  M.  (2007). Seribupa  Fisika  SMA Kelas X , Jilid 1. Jakarta: Erlangga.
Kemdiknas.  (2007). Peraturan  Menteri
Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 16 Tahun 2007 tentang Standar Kualifikasi Akademik dan
Kompetensi Guru. Jakarta.
Kepres.  (2000).  No.  50/2000  tentang
Pengadaan  Tim  Koordinasi  Telematika
Indonesia. Jakarta.
Liliasari.  (2005). Membangun  Ketrampilan Berpikir  Manusia  Indonesia  Melalui
Pendidikan  Sain .  Pidato  Pengukuhan
Guru  Besar.  UPI  Bandung.  23
Nopember.
Margendoller,  J.R,  Mazwell,  N.L,  dan Bellismo,  Y.  (2006). The    Effectiveness of    Problem    Based    Instruction:  A Comparative        Study  of    Instructional Methods  and  Student  Characteristics . (Online). (http://docs.lib.purdue.edu, accessed 21 Mei 2013).
Muksin  W.  (2012). Pengembangan    Model Pembelajaran    e-Learning    Berbasis Web dengan Prinsip  e-Pedagogy dalam Meningkatkan  Hasil  Belajar ,  Jurnal Pendidikan,    (Online),  No.19,  Tahunke-
11,(http://www. Bpkpenabur .or.id,
diakses 15 Januari 2014).
Mulyatiningsih,  E.  (2012). Metode  Penelitian Terapan  Bidang  Pendidikan .    Bandung:
Alfabeta.
Murni,  S.  (2008).    “Pemanfaatan  ICT  dalam Pendidikan ”. Jakarta: Makalah  Seminar Nasional The  Power  of    ICT  in Education, PPs UNJ, 15 April 2008.
Nurachmandani,  S.  (2009). Fisika  I  untuk SMA/MA Kelas X. Jakarta: Grahadi.
Sudjana,    N.  (1989) Metode  Statistika. Edisi ke-5.  Bandung: Tarsito.
Sugiyono,  (2009) Metode  Penelitian
Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Surapranata,  S.  (2009). Analisis , Validitas, Reliabilitas  dan  Interpretasi  Hasil  Tes
(Implementasi Kurikulum 2004).
Bandung: PT Remaja Rosdakarya .
How to cite this paper :
Zulkarnaini, Z.
(2018). Penerapan Pembelajaran  Berbasis  Web  untuk Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  dan Keterampilan  Generik  Sains  Siswa Kelas  X  SMA  pada  Materi  Suhu  dan Kalor. Jurnal Dedikasi Pendidikan , 2 (2),
141–152.