## JURNAL TEKNIK MESIN DAN PEMBELAJARAN , Volume 3, Nomor 2, Desember 2020, Halaman: 84– 91

## Evaluasi Peningkatan Practical Skills Siswa SMK Melalui
Pelaksanaan Pelajaran Pekerjaan Dasar Teknik Mesin Berbasis Work-Based Learning
Sabbihisma Fattah Hardianto Putro *1 , Widiyanti 2 , Didik Nurhadi 3 1,2,3 Program Studi S1 Pendidikan Teknik Mesin Jurusan Teknik Mesin
1,2,3 Fakultas Teknik Universitas Negeri Malang
1,2,3 Jalan Semarang No. 5, Malang 65145 E-mail: irasudam01@gmail.com
Abstrak: Work-Based  Learning adalah  pembelajaran  berbasis  kerja  yang  sedang  dikembangkan  diberbagai sekolah menengah kejuruan guna meningkatkan kemampuan practical skills yang dimiliki oleh peserta didik. Peningkatan  kemampuan practical  skills secara  maksimal  mampu  mempermudah  peserta  didik  bersaing memperoleh pekerjaan ketika lulus pembelajaran PDTM. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengevaluasi hasil  pembelajaran  yang  menggunakan  metode work-based  learning dengan  metode  CIPP.  Penelitian  ini menggunakan  pendekatan  deskriptif  kuantitatif,  dengan  jenis  instrumen  angket  dan  dilakukan  pada  mata pelajaran PDTM di SMK Turen. Mata pelajaran tersebut ditempuh oleh kelas 10 TPM sebanyak 180 peserta didik dan dilakukan penelitian terhadap 60 peserta didik sebagai sampel uji coba dan 120 peserta didik sebagai sampel penelitian. Teknik analisis data menggunakan deskriptif dan dikelompokkan berbentuk persentase skala likert.  Peningkatan practical  skills dievaluasi  menggunakan  metode  CIPP  yaitu Context,  Input,  Process, dan Product . Hasil penelitian menunjukkan bahwa pembelajaran PDTM di SMK Turen yang menggunakan metode pembelajaran  berbasis work-based  learning dapat  meningkatkan  kemampuan practical  skills peserta  didik dengan  baik  meskipun  masih terdapat beberapa  indikator yang  masih  harus ditingkatkan. Harapannya adalah supaya dapat meningkatkan kemampuan practical skills peserta didik secara maksimal.
Kata kunci : work based learning , practical skills
Abstract: work-based  learning is  work-based  learning  that  is  being  developed  in  various  vocational  high schools to improve the practical skills that are owned by learners. Increasing practical skills can be maximally able to make it easier for learners to compete for work when passing  the study of PDTM. The purpose of this research  is  to  evaluate  the  learning  outcomes  using  the  work-based  learning  method  with  the  CIPP  method. This  study  uses  a  quantitative  descriptive  approach,  with  the  type  of  poll  instruments  and  performed  on  the PDTM subjects in SMK Turen. The subjects were reached by a tpm class of 10. 180 students and conducted research  into 60 learners as  sample trials and 120  learners as research  samples. The data analysis techniques use  descriptive  and  grouped  the  percentages  of  likert  scales.  Improved  practical  skills  evaluated  using  cipp methods namely context, input, process, and product. The results showed that the study of pdtm in smk turen, which uses work-based learning method, can improve the practical skills of students well even though there are still  some  indicators that  have  to  be  improved.  The  expectation  is  in  order  to  improve  the  skills  of  practical skills to maximum students.

## Keyword: work based learning, practical skills
Pengembangan  metode  pembelajaran  pada  sekolah  menengah  kejuruan  merupakan  program  pemerintah  guna menghasilkan  lulusan  yang  dapat  siap  kerja  dengan  kemampuan practical  skills yang  dimilikinya  (Joice  &  Wells,  2009). Practical skills itu sendiri merupakan kemampuan setiap individu tentang seberapa banyak ilmu pengetahuan dan keterampilan menggunakan  teknologi  yang  dimilikinya.  Semakin  banyak  ilmu  pengetahuan  dan  keterampilan  penggunaan  teknologi  yang dimiliki  peserta  didik  SMK,  maka  semakin  besar  pula  peluang  peserta  didik  tersebut  diterima  bekerja  di  dunia  industri  atau berwira usaha.
Depdiknas (2003) metode pembelajaran work-based-learning merupakan strategi pembelajaran yang membuat peserta didik  dapat  menggunakan  suatu  konteks tempat  kerja  untuk  mempelajari  materi  pembelajaran  berbasis  sekolah.  Dalam  suatu metode pembelajaran diperlukan evaluasi agar dapat mengetahui seberapa efektif penerapan motede tersebut. Arikunto (2004)
http://journal2.um.ac.id/index.php/jtmp
JURNAL TEKNIK MESIN DAN PEMBELAJARAN
E-ISSN. 2623-1271 Volume 3, Nomor 2, Desember 2020 Halaman: 84 –91
Evaluasi Peningkatan Practical Skills Siswa SMK ……..
CIPP terdiri dari sistem kerja  yang dinamis, bersifat holistik, dapat  melakukan perbaikan program  selama evaluasi, dan  lebih komprehensif  dibanding  dengan  jenis  evaluasi  metode  lainnya.  Di  SMK  Turen  merupakan  salah  satu  sekolah  kejuruan  yang menerapkan  metode  pembelajaran  work-based  learning  guna  meningkatkan  kemampuan  practical  skills  peserta  didiknya. Masalah  yang  dihadapi  di  SMK  Turen  adalah  belum  pernah  diadakan  evaluasi  pembelajaran  terhadap  model  pembelajaran work-based learning yang diterapkannya.
Berdasarkan masalah tersebut dipilihlah SMK Turen sebagai tempat penelitian. Tujuan penelitian tersebut yaitu untuk mengetahui peningkatan  practical skills  peserta didik  yang telah  melalui  mata pelajaran pekerjaan dasar teknik  mesin dengan model pembelajaran work-based learning. CIPP dipilih sebagai model evaluasi yang akan digunakan untuk mengetahui apakah penerapan metode pembelajaran work-based learning dapat meningkatkan kemampuan practical skills peserta didik. Dipilihnya CIPP  sebagai  model  evaluasi  dikarenakan  sangat  terperinci  hasil  evaluasi  yang  dihasilkan  meliputi  empat  faktor,  yaitu:  (1) Contect  merupakan komponen  yang digunakan untuk  mengetahuai dasar-dasar atau acuan-acuan diterapkannya pembelajaran pekerjaan dasar teknik mesin; (2) Input merupakan komponen yang digunakan untuk mengetahui seberapa besar kesiapan yang dimiliki untuk menjalankan pembelajaran pekerjaan dasar teknik mesin mulai dari sumber daya manusia, sarana dan prasarana yang  dibutuhkan,  dan  juga  sumber  dana  yang  digunakan;  (3)  Process  merupakan  komponen  yang  digunakan  untuk  melihat, mencatat,  dan  mendokumentasikan  berjalannya  pembelajaran  pekerjaan  dasar  teknik  mesin;  dan  (4)  Product  merupakan komponen yang digunakan untuk melihat dampak atau hasil yang didapatkan dari penerapan suatu program tersebut.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan pendekatan deskriptif kuantitatif. Penelitian  ini dilakukan di SMK Turen  jurusan teknik pemesinan. Populasi dan sampel pada penelitian ini adalah seluruh siswa kelas 10 teknik pemesinan sebanyak 180 peserta didik dan  dilakukan  penelitian  terhadap  60  peserta  didik  sebagai  sampel  uji  coba  dan  120  peserta  didik  sebagai  sampel  penelitian. Penelitian ini menggunakan instrumen penelitian skala likert yaitu (SS: sangat setuju, S: setuju, TS: tidak setuju, STS: sangat tidak setuju) (Sugiono, 2008). Instrumen penelitian skala likert dipilih untuk mempermudah gambaran terkait hasil pada tiap- tiap  variabel.  Berikut  merupakan  gambaran  penilaian  berdasarkan  tiap  variabel:  (1).  Variabel  konteks  terdiri  dari  indikator tujuan  dan  sasaran;  (2).  Variabel  input  terdiri  dari  indikator  sumber  daya,  infrastruktur,  dan  kurikulum;  (3).  Variabel  proses terdiri  dari  indikator  konten,  proses  belajar  mengajar,  dan  evaluasi  kegiatan;  (4).  Variabel  produk  terdiri  dari  indikator keterampilan, nilai, sikap, dan hasil.  Teknik pengumpulan data  yang digunakan adalah angket dan wawancara. Pengumpulan data dari angket, dikelompokkan sesuai dengan bentuk instrumen yang digunakan, disajikan dalam bentuk tabel, dianalisis dan ditafsirkan kemudian. Teknis analisis data yang digunakan yaitu deskriptif dengan bantuan aplikasi SPSS 25.0.
Tabel 1. Kerangka kerja evaluasi CIPP yang diterapkan pada pembelajaran PDTM
Kontek Input Proses Produk Tujuan *Untuk menilai tujuan pembelajaran *Untuk menilai sasaran program *Untuk menilai sumber daya yang tersedia *Untuk menilai infrastruktur penunjang program *Untuk menilai kelayakan kurikulum *Untuk menilai kesesuai konten dengan  RPP *Untuk menilai kegiatan proses belajar mengajar *Untuk menilai evaluasi pembelajaran  yang dilakukan *Untuk menilai keterampilan yang dihasilkan *Untuk mengetahui nilai hasil pembelajaran *Untuk mengetahui sikap hasil pembelajaran *Untuk menilai kesesuaian hasil pembelajaran. Subjek Penelitian Peserta  didik  dan guru pengajar Peserta  didik  dan guru pengajar Peserta  didik  dan guru pengajar Peserta  didik  dan  guru pengajar Indikator 2 indikator 3 indikator 3 indikator 4 indikator

## HASIL
Persiapan yang dilakukan oleh SMK Turen dalam penerapan pembelajaran PDTM untuk meningkatkan practical skills peserta didiknya dibagi menjadi empat variabel evaluasi mulai dari konteks, input, proses, dan produk yang dihasilkan. Seluru h data dalam penelitian ini dikumpulkan menggunakan angket terhadap seluruh sampel uji, kemudian di lakukan uji validitas dan reliabilitas sehingga siap untuk dianalisis.
Deskripsi  mengenai  variabel-variabel  penelitian  hasil  analisis  menggunakan  evaluasi  CIPP  disajikan  pada  Tabel  1. Dalam Tabel tersebut dapat dilihat mengenai skor maksimum-minimum, modus, mean, standar deviasi, dan kategori tingkatan.
Tabel 2. Hasil Analisis Deskriptif Variabel-Variabel Penelitian
Variabel Skor Maksimum Minimum Modus Mean Standar Deviasi Kategori Tingkatan Konteks 2-4 3 3,45 0,523 86,37% Input 1-4 3 3,23 0,638 80,66% Proses 1-4 3 3,12 0,655 77,93% Produk 1-4 3 3,27 0,639 81,84%
Untuk kategori tingkatan diperoleh persentase tersebut berdasarkan pendapat ahli yang menjadi rujukan yaitu sebagai berikut:  0%  -  20%  yaitu  tergolong  tingkatan  buruk  sekali,  21%  -  40%    yaitu  tergolong  tingkatan  buruk,  41%  -  60%  yaitu tergolong tingkatan sedang, 61% - 80% yaitu tergolong tingkatan baik, dan 81% - 100% yaitu tergolong tingkatan baik sekali. Hasil persentase tersebut diperoleh dengan cara pembagian jumlah skor yang terkumpul dibagi dengan jumlah skor maksimal kemudian dikali dengan seratus persen.
Tabel 3. Data Hasil Evaluasi Konteks
Pernyataan (SS) N (%) (S) N (%) (TS) N (%) (STS) N (%) memenuhi kebutuhan anda? 48 (39,3) 64 (52,5) 10 (8,2) 0 sesuai untuk pengetahuan awal anda? 57 (46,7) 60 (49,2) 5 (4,1) 0 sesuai dengan harapan anda? 42 (34,4) 66 (54,1) 14 (11,5) 0 menambah ilmu pengetahuan anda? 48 (39,3) 63 (51,6) 11 (9,0) 0 sudah tepat digunakan? 51 (41,8) 70 (57,4) 1 (0,8) 0 meningkatkan kemampuan praktik anda? 63 (51,6) 57 (46,7) 2 (1,6) 0 Tabel 4. Data Hasil Evaluasi Input Pernyataan (SS) N (%) (S) N (%) (TS) N (%) (STS) N (%) apakah guru pengajar berkompeten? 26 (21,3) 87 (71,3) 9 (7,4) 0 sudah terpenuhi keperluan pembelajaran? 44 (36,1) 72 (59,0) 6 (4,9) 0 mata pelajaran PDTM ini diperlukan? 67 (54,9) 53 (43,4) 2 (1,6) 0 alat-alat pelajaran PDTM membantu anda belajar? 45 (36,9) 70 (57,4) 6 (4,9) 1 (0,8) alat-alat pelajaran PDTM menarik perhatian anda? 36 (29,5) 74 (60,7) 9 (7,4) 3 (2,5) mata pelajaran PDTM memiliki efek positif pada practical skill anda? 44 (36,1) 72 (59,0) 6 (4,9) 0 alat-alat pelajaran PDTM membantu anda belajar? 33 (27,0) 82 (67,2) 5 (4,1) 2 (1,6) mata pelajaran PDTM menarik perhatian anda? 33 (27,0) 80 (65,6) 8 (6,6) 1 (0,8) mata pelajaran PDTM memiliki efek positif pada practical skill anda? 54 (44,3) 60 (49,2) 6 (4,9) 2 (1,6)
http://journal2.um.ac.id/index.php/jtmp
JURNAL TEKNIK MESIN DAN PEMBELAJARAN
E-ISSN. 2623-1271 Volume 3, Nomor 2, Desember 2020 Halaman: 84 –91
Evaluasi Peningkatan Practical Skills Siswa SMK ……..
Tabel 5. Data Hasil Evaluasi Proses Pernyataan (SS) N (%) (S) N (%) (TS) N (%) (STS) N (%) pelatihan kerja dilakukan setiap topik baru? 35 (28,7) 76 (62,3) 11 (9,0) 0 pekerjaan rumah diberikan pada setiap topik baru? 27 (22,1) 62 (50,8) 25 (20,5) 8 (6,6) setiap topik baru dilakukan ujian tes? 36 (29,5) 69 (56,6) 13 (10,7) 4 (3,3) embelajaran dikerjakan secara berkelompok? 42 (34,4) 69 (56,6) 7 (5,7) 4 (3,3) semua kemampuan kerja anda sudah dapat digunakan dalam pembelajaran? 30 (24,6) 83 (68,0) 9 (7,4) 0 waktu yang diberikan untuk menyelesaiakan job sudah cukup? 23 (18,9) 82 (67,2) 14 (11,5) 3 (2,5) dilakukan revisi dalam mata pelajaran? 22 (18,0) 90 (73,8) 7 (5,7) 3 (2,5) perlu diadakannya evaluasi terhadap peningkatan practical skills ? 34 (27,9) 79 (64,8) 6 (4,9) 3 (2,5) tidak perlu diadakannya evaluasi terhadap peningkatan practical skills ? 36 (29,5) 59 (48,4) 22 (18,0) 5 (4,1) Tabel 6. Data Hasil Evaluasi Produk Pernyataan (SS) N (%) (S) N (%) (TS) N (%) (STS) N (%) mata pelajaran PDTM ini sudah dapat meningkatkan practical skill (kepresisian)? 40 (32,8) 76 (62,3) 5 (4,1) 1 (0,8) mata pelajaran PDTM ini sudah dapat meningkatkan practical skill (kehalusan)? 41 (33,6) 78 (63,9) 3 (2,5) 0 mata pelajaran PDTM ini sudah dapat meningkatkan practical skill (pemakaian alat)? 42 (34,3) 74 (60,7) 4 (3,3) 2 (1,6) penilaian practical skill disekolah sudah dilakukan sesuai dengan harapan anda? 45 (36,9) 71(58,2) 5 (4,1) 1 (0,8) penilaian practical skill dirumah sudah dilakukan sesuai dengan harapan anda? 28 (23,0) 74 (60,7) 15 (12,3) 5 (4,1) hasil penilaian hanya melalui tugas disekolah dan rumah ? 28 (23,0) 58 (47,5) 25 (20,5) 11 (9,0) mata pelajaran PDTM dapat memotivasi dalam belajar anda? 41(33,6) 75 (61,5) 5 (4,1) 1 (0,8) mata pelajaran PDTM membentuk dasar practical skill yang dibutuhkan? 57 (46,7) 60 (49,2) 4 (3,3) 1 (0,8) mata pelajaran PDTM dapat membentuk karakter dalam practical skill ? 56 (45,9) 62 (50,8) 3 (2,5) 1 (0,8)
mata pelajaran PDTM sudah membantu anda memperoleh kemampuan practical skill yang dibutuhkan dalam keseharian? 40 (32,8) 76 (62,3) 5 (4,1) 1 (0,8)
mata pelajaran PDTM sudah membantu anda memperoleh kemampuan practical skill yang dibutuhkan dalam proses studi? 46 (37,7) 73 (59,8) 2 (1,6) 1 (0,8)
mata pelajaran PDTM sudah membantu anda memperoleh kemampuan practical skill yang dibutuhkan nantinya dalam bekerja? 65 (53,3) 55 (45,1) 2 (1,6) 0

## Konteks
Hasil  analisis  mengetahui  tentang  seberapa  baiknya  tingkatan  konteks  yang  dilakukan  pada  pembelajaran  PDTM  di SMK  Turen,  sehingga  dilakukan  peninjauan  terhadap;  1.  Sasaran,  2.  Tujuan.  Pada  Tabel  2,  dapat  dilihat  bahwa  tingkatan variabel  konteks  dengan  mean  3,45  dan  standar  deviasi  0,523  adalah  termasuk  ke  dalam  tingkatan  yang  baik  sekali  dengan persentase sebesar 86,37%.

## Sasaran
Wirawan  (2011)  evaluasi  konteks  mengidentifikasi  sasaran  dan  menilai  kebutuhan-kebutuhan  yang  mendasari disusunnya suatu program. Sasaran penelitian  merupakan peserta didik  baru SMK Turen  yaitu kelas X  jurusan teknik  mesin. Menurut hasil penyataan dari seluruh subjek uji menyatakan bahwa pembelajaran PDTM ini sudah termasuk kedalam kategori sangat  baik.  Pernyataan  yang  mayoritas  diberikan  yaitu  sangat  cocoknya  jika  mata  pelajaran  PDTM  diberikan  pada  kelas  X jurusan teknik mesin, memberikan tambahan ilmu mengenai teknik mesin yang belum pernah didapatkan dijenjang pendidikan sebelumnya, dan meningkatkan kemampuan dasar praktik sebelum melakukan praktik tingkat lanjut.

## Tujuan
Arikunto  (2004)  melakukan  penelitian  konteks  dengan  menggunakan  indikator  tujuan  penelitian.  Selaras  dengan penelitian tersebut  menjadikan acuan dipilihnya  indikator tujuan  sebagai  salah satu  indikator dalam  variabel  konteks. Tujuan dari adanya pembelajaran PDTM untuk kelas X  ini  adalah peserta didik diharapkan:  (1). Memiliki  kemampuan perbengkelan yang sama satu dengan lainnya; (2). Mampu menggunakan perkakas perbengkelan; (3). Mampu menerapkan pengetahuan K3 dalam melakukan pekerjaan perbengkelan; (4). Mampu melakukan pekerjaan dengan tingkat kepresisian yang tinggi; dan (5). Mampu  menerapkan  ketelitian  tinggi  tiap  pekerjaan.  Menurut  hasil  penyataan  dari  seluruh  subjek  uji  menyatakan  bahwa pembelajaran PDTM  ini sudah termasuk kedalam  kategori sangat baik. Kategori tersebut diperoleh dari  hasil penyataan  yang menyatakan bahwa pembelajaran PDTM ini sudah sangat membantu proses  pembelajaran di teknik mesin terutama dalam hal praktik dan sudah sangat memenuhi harapan untuk pengetahuan dasar tentang segala hal mengenai teknik mesin.

## Input
Hasil analisis mengetahui tentang seberapa baiknya tingkatan input yang dilakukan pada pembelajaran PDTM di SMK Turen,  sehingga  dilakukan  peninjauan  terhadap;  1.  Sumber  daya,  2.  Infrastruktur,  3.  Kurikulum.  Pada  Tabel  2,  dapat  dilihat bahwa  tingkatan  variabel  input  dengan  mean  3,23  dan  standar  deviasi  0,638  adalah  termasuk  ke  dalam  tingkatan  yang  baik dengan persentase sebesar 80,66%.

## Sumber Daya Manusia
WBL  Guide  (2002)  evaluasi  input  meliputi  sumber  daya  manusia,  sarana  dan  prasarana  pendukung,  dana  anggaran, dan  aturan  yang  diperlukan.  Berdasarkan  hasil  analisis  dapat  disimpulkan  bahwa  sumber  daya  manusianya  baik  itu  dari pimpinan,  staf,  guru  pengajar,  dan  peserta  didik  sudah  sangat  baik.  Hasil  tersebut  diperoleh  menurut  sumber  penelitian berdasarkan dua sudut pandang yaitu guru pengajar dan peserta didik sehingga dapat disimpulkan bahwa sumber daya manusia yang  berada  di  STM  Turen  sudah  sangat  baik  untuk  melakukan  proses  pembelajaran  PDTM.  Berdasarkan  sudut  pandang pengajar kemampuan praktikum  yang  dilihat dari peserta didik sudah sangat baik dengan cara  minimnya peserta didik untuk meninggalkan  kelas  baik  itu  tidak  masuk  atau  keluar  kelas  praktikum,  sehingga  ilmu  yang  diberikan  bisa  disampaikan  tanpa ada yang tertinggal. Untuk sudut pandang peserta  didik yang dinyatakan dalam angket menghasilkan kesimpulan bahwa guru pengajar  mata  pelajaran  PDTM  sudah  berkompeten  dibidangnya  dan  juga  segala  sesuatu  yang  dibutuhkan  dalam  proses pembelajaran PDTM sudah terpenuhinya sehingga peserta didik terlalu mengalami kesulitan dalam proses pembelajarannya.

## Infrastruktur
Nurhadi (2012) kondisi peralatan dan ruangan  yang ada  mampu  mendukung dalam  mengidentifikasi suatu kegiatan. Pernyataan tersebut dijadikan acuan masuknya indikator infrastruktur dalam variabel ini. Hasil analisis indikator ini sebenarnya termasuk  kategori  sangat  baik,  tetapi  nyatanya  dilapangan  masih  belum  sesuainya  infrastruktur  dalam  proses  pembelajaran PDTM dengan standar  industri  yang dilakukan pengamatan  langsung. Hal  ini disebabkan penggunaan alokasi  anggaran dana yang  harus dibagi  merata di tiap  jurusan  yang ada di SMK Turen sehingga tidak untuk  menyetarakan  standar  industri cukup sulit  meskipun  seluruh  alat-alat  yang  ada  sudah  cukup  lengkap.  Hasil  tersebut  sangat  berbeda  dengan  hasil  yang  diperoleh diperoleh dari hasil angket yang menyatakan bahwa peserta didik sudah puas terhadap peralatan yang digunakan dalam proses pembelajar  dikarenakan  sudah  dapat  membantu,  mempermudah,  dan  menarik  peserta  didik  supaya  senang  dengan  proses pembelajaran PDTM tersebut.

## Kurikulum
Zhang  (2011)  input  meliputi  mengidentifikasi,  menilai  strategi  dan  desain  prosedural  pembelajaran.  Pernyataan dipertegas  oleh  WBL  Guide  (2002)  menjelaskan  evaluasi  input  meliputi  sumber  daya  manusia,  sarana  dan  prasarana pendukung, dana anggaran, dan aturan  yang diperlukan.  Kurikulum dalam  penelitian  ini  bermakna aturan  yang dibuat dalam pembelajaran PDTM, sehing disini pengajar dituntut dapat melaksanakan proses belajar mengajar sesuai kurikulum yang sudah ditetapkan  oleh  pihak  sekolah.  Hasil  penelitian  ini  sudah  termasuk  kedalam  kategori  baik  dikarenakan  SMK  Turen  sudah
http://journal2.um.ac.id/index.php/jtmp
JURNAL TEKNIK MESIN DAN PEMBELAJARAN
E-ISSN. 2623-1271 Volume 3, Nomor 2, Desember 2020 Halaman: 84 –91
Evaluasi Peningkatan Practical Skills Siswa SMK ……..
menerapkan  aturan  pembelajaran  berbasis teaching  factory pada  setiap  pembelajaran  produktif  meliputi  PDTM. Teaching factory merupakan pembelajaran berbasis hasil berupa produk jadi dan bisnis merupakan usaha jual dari hasil. Dalam kategori baik tersebut, masih terdapat kekurangan dalam segi teknis pembuatan prangkat pembelajaran sebagai aturan maupun pedoman pengajar dalam melakukan proses belajar mengajar. Perangkat pembelajaran yang seharusnya sudah terbentuk sebelum proses kegiatan  belajar  pembelajaran  ini  ternyata  masih  belum  dapat  terselesaikan  hingga  dimulainya  proses  kegiatan  belajar mengajar. Sehingga membuat pengajar merasa kurangnya kesiapan untuk melakukan pengajaran kepada peserta didik.

## Proses
Hasil  analisis  mengetahui  tentang  seberapa  baiknya  tingkatan  proses  yang  dilakukan  pada  pembelajaran  PDTM  di SMK Turen, sehingga dilakukan peninjauan terhadap; 1. konten, 2. proses belajar mengajar 3. Evaluasi kegiatan. Pada Tabel 2, dapat dilihat bahwa tingkatan variabel proses dengan mean 3,12 dan standar deviasi 0,655 adalah termasuk ke dalam tingkatan yang baik dengan persentase sebesar 77,93%.

## Konten
Siswanto  (2010)  melakukan  proses  pembelajaran  perlu  adanya  rancangan  program  pembelajaran  berupa  silabus  dan desain pembelajaran serta rancangan sistem asesmennya mengacu pada standar kompetensi lulusan dari satuan pendidikan yang bersangkutan.  Menurut  pendapat  ahli  tersebut  konten  disini  diartikan  sebagai  rancangan  program  pembelajaran  yang disesuaikan dengan KI dan KD pada industri. KI dan KD pada rancangan program pembelajaran harus menyesuaikan KI dan KD pada sektor industri dikarenakan kurikulum berbasis teaching factory yang diterapkan di SMK Turen mengharapkan ketika peserta  didik  lulus  nantinya  memiliki  keterampilan practical  skills sesuai  dengan  standar  industri.  Hasil  penelitian  tergolong dalam  kriteria  baik.  Hasil  tersebut  tidak  terlepas  dari  terlaksananya  materi  KI  dan  KD  yang  sudah  tersusun  sebelumnya. Pernyataan  yang diperolehpun cukup  baik dikarenakan peserta didik  berharap  bahwa  setiap  KI dan  KD  yang diajarkan dapat diberikan pelatian practical skills , pemberian tugas rumah, dan dilakukannya tes terstruktur.

## Proses Belajar Mengajar
Wirawan (2011) proses salah satunya berupaya melaksanakan aktivitas pembelajaran. Zhang (2011) proses bertujuan untuk  memantau  proses  proyek  dan  identifikasi  kebutuhan  untuk  penyesuaian  proyek.  Aktivitas  pembelajaran  yang diungkapkan oleh ahli tersebut diartikan sebagai berlangsungnya proses belajar mengajar yang dilakukan pengajar dan peserta didik  dalam  pembelajaran  PDTM.  Dalam  hasil  peneltian,  indikator  tersebut  termasuk  kedalam  kategori  tingkatan  baik.  Dari hasil  yang  dicapai  tersebut  sebenarnya  sudah  baik  melainkan  masih  perlunya  peningkatan.  Kategori  tersebut  tidak  mencapai sangat  baik  dikarenakan  terdapat  kendala-kendala  yang  terjadi  dalam  proses  belajar  mengajar  terutama  pada  peserta  didik. Peserta  didik  tidak  mampu  mempertahankan  konsentrasi  belajarnya  pada  saat  berlangsungnya  proses  pembelajaran.  Tidak mampunya peserta didik menjaga konsentrasinya tidak terlepas pula dari peran pengajar juga. Disini peran guru pengajar juga sangat  penting  yang  harus  dilakukan.  Kurangnya  rancangan  proses  pembelajaran  yang  matang  dan  motode  pembelajaran membuat sulitnya mengembalikan kensentrasi peserta didik yang sudah terpecah pada saat proses pembelajaran berlangsung.

## Evaluasi Kegiatan
Wirawan (2011) perlunya penilaian aktivitas dan menginterprestasikan manfaat. Pada indikator ini dilakuan kegiatan evaluasi  karena  dengan  adanya  evaluasi  dapat  diketahui  berbagai  macam  kelemahan  yang  kemudihan  dapat  diketahui  jalan penyelesaiannya.  Nilai  ini  tergolong  nilai  rendah  di  antara  variabel  lain  meskipun  masih  termasuk  standar  ketuntasan  karena beberapa  alasan  mulai  dari  kurang  lengkapnya  sarana  dan  prasarana,  perbandingan  rasio  peserta  didik  yang  sangan  banyak sehingga kurangnya pengawasan dari guru pengajar, masih kurangnya antusias peserta didik dalam proses pembelajaran karena metode yang digunakan  guru pengajar cenderung  monoton dengan cara ceramah. Tetapi secara garis  besar  berdasarkan  hasil pernyataan pada angket dapat disimpulkan  bahwa  masih perlunya dilakukan evaluasi  yang  mendalam dan revisi-revisi dalam pembelajaran PDTM ini guna meningkatkan kemampuan practical skills peserta didik. Kesimpulan tersebut didukung juga oleh pengamatan yang dilakukan di lapangan dengan cara visual dan dokumentasi.

## Produk
Hasil  analisis  mengetahui  tentang  seberapa  baiknya  tingkatan  produk  yang  dilakukan  pada  pembelajaran  PDTM  di SMK Turen, sehingga dilakukan peninjauan terhadap; 1. Keterampilan, 2. Nilai, 3. Sikap, 4. Hasil. Pada Tabel 2, dapat dilihat
bahwa tingkatan variabel produk dengan mean 3,27 dan standar deviasi 0,639 adalah termasuk ke dalam tingkatan yang  baik dengan persentase sebesar 81,84%.

## Keterampilan
Arikunto  (2004)  evaluasi  produk  atau  hasil  diarahkan  pada  hal-hal  yang  menunjukkan  perubahan.  Perubahan  dalam pendapat  diatas  diartikan  sebagai  peningkatan  kemampuan practical  skills .  Dalam  hasil  penelitian  ini  dapat  dilihat  termasuk tingkatan  sangat  baik.  Diperolehnya  tingkatan  tersebut  berdasarkan  hasil  pernyataan  pada  angket  yang  disebar.  Pernyataan tersebut  berisi  bahwa  subjek  uji  mendapatkan  peningkatan practical  skills pada  indikator  kepresisian,  kehalusan,  dan penggunaan alat-alat.

## Penilaian
Smith  (2002)  bagian  integral  dalam  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  sebagai  proses  pengumpulan  dan pemanfaatan informasi yang menyeluruh tentang hasil belajar yang diperoleh siswa untuk menetapkan tingkat pencapaian dan penguasaan  kompetensi  seperti  yang  ditentukan  dalam  kurikulum  dan  sebagai  umpan  balik  untuk  perbaikan  proses pembelajaran. Dalam hal ini persentase yang dihasilan paling kecil diantara indikator lainnya meskipun masih tergolong cukup baik. Berdasarkan hasil penarikan angket data tersebut menunjukan bahwa peserta didik tidak memiliki kepuasan dengan cara penilaian yang dilakukan dalam hal praktik disekolah ataupun di rumah lewat bantan orang tua. Hal itu terjadi karena peserta didik  merasa  bahwa  tidak  dapat  mengeluarkan  potensi  belajar  yang  maksimal  disekolah  dikarenakan  kurangnya  serana  dan prasarana yang menunjang peserta didik dapat mengeluarkan secara maksimal potensi belajarnya.

## Sikap
Stufflebeam (2015) evaluasi hasil pembelajaran merupakan salah satu bagian dalam proses pendidikan dan pelatihan karakter. Pelatihan karakter disini diartikan sebagai sikap prilaku  yang  juga dapat mempengaruhi kemampuan practical  skills peserta  didik  yang  menempuh  pembelajaran  PDTM.  Dalam  hasil  ini  termasuk  dalam  kategori  sangat  baik.  Kategori  tesebut dapat tercapai dikarenakan peserta didik merasa bahwa pelajaran PDTM ini dapat memotivasi semangat bekerja, memberikan dampak positif terhadap kemampuan bekerja tiap-tiap individu. Harapannya kelak ketika menempuh mata pelajaran praktikum di  kelas  XI  dan  XII  sudah  dengan  mudah  melakukannya  tanpa  banyak  mengalami  berbagai  macam  kendala  dalam  hal penggunaan alat dan juga diharapkan mampu terbiasa menerapkan K3 pada tiap pekerjaan yang dilakukannya.

## Hasil
Sukmadinata  (2005)  kegiatan  yang  ditujukan  pada  hasil  pelaksanaan  program  pembelajaran  tersebut.  Hasil  analisa yang diperoleh indikator ini termasuk kedalam kategori sangat baik. Kategori tersebut diperoleh tidak terlepas dari pernyataa n yang  terdapat  pada  angket  yang  disebar  yang  menyatakan  bahwa  pelajaran  PDTM  ini  dapat  meningkatkan  kemampuan practical  skills peserta  didik  untuk  melakukan  pekerjaan  rumah,  praktikum  di  sekolah  dan  juga  bekerja  ketika  peserta  didik lulus. Maka dari  itu perlu adanya proses pembelajaran  mengenai PDTM untuk peserta didik  baru  yang  masuk sebagai upaya penyerataan kemampuan dan pembekalan awal terkait praktik dan practical skills yang belum pernah didapatkan pada jenjang pendidikan sebelumnya.

## PENUTUP
Penerapan pembelajaran PDTM dilihat dari variabel konteks yang bertujuan untuk peningkatan kemampuan practical skills peserta didik sudah sangat baik. Kategoti tersebut diperoleh dari analisis pernyataan angket yang disebar dan pengamatan juga dilakukan pengamatan langsung untuk melihat apakah memang sasaran dan tujuan pembelajaran yang tergolong indikator pada  variabel  konteks  ini  telah  terpenuhi  hingga  diperolehnya  kategori  sangat  baik.  Analisis  pernyataan  pada    indikator  dan pengamatan yang dilakukan mendapatkan hasil yang dianggap sesuai dengan kategori yang diperoleh bahwa sasaran dan tujuan yang diingkan sudah sesuai dan berjalan sangat baik.
Penerapan  pembelajaran  PDTM  dilihat  dari  variabel  input  yang  bertujuan  untuk  peningkatan  kemampuan practical skills peserta didik sudah baik. Kategoti tersebut diperoleh dari analisis pernyataan angket yang disebar dan pengamatan juga dilakukan  pengamatan  langsung  untuk  melihat  apakah  memang  sumber  daya  manusia,  infrastruktur,  dan  kurikulum pembelajaran telah terpenuhi hingga diperolehnya kategori baik. Pengamatan yang dilakukan mendapatkan hasil yang dianggap sesuai dengan kategori yang diperoleh bahwa sumber daya manusia, infrastruktur, dan kurikulum yang diinginkan sudah sesuai berdasarkan analisis pernyataan hasil angket. Dalam kategori baik tersebut masih diperlukannya beberapa perbaikan guna untuk meningkatkan  kemampuan practical  skills peserta  didik  secara  maksimal  dengan  cara  penambahan  jumlah  alat  sehingga memperkecil  perbandingan  alat  dan  pengguna,  lebih  mempersiapkan  lagi  segala  sesuai  terkait  pemenuhan  prangkat pembelajaran jauh-jauh hari sehingga sebelum dimulainya proses belajar mengajar sudah dapat terselesaikan.
http://journal2.um.ac.id/index.php/jtmp
JURNAL TEKNIK MESIN DAN PEMBELAJARAN
E-ISSN. 2623-1271 Volume 3, Nomor 2, Desember 2020 Halaman: 84 –91
Evaluasi Peningkatan Practical Skills Siswa SMK ……..
Penerapan pembelajaran PDTM dilihat dari  variabel proses  yang  bertujuan untuk peningkatan kemampuan practical skills peserta didik sudah cukup baik. Kategoti tersebut diperoleh dari analisis pernyataan angket yang disebar dan pengamatan juga  dilakukan  pengamatan  langsung  untuk  melihat  apakah  memang  konten,  proses  belajar  mengajar,  dan  evaluasi pembelajaran  dilakukan  dengan  kurang  maksimal  hingga  diperolehnya  kategori  cukup  baik  yang  merupakan  hasil  terendah diantara variabel lainnya. Pengamatan yang dilakukan mendapatkan hasil yang dianggap sesuai dengan kategori yang diperoleh bahwa konten, proses  belajar  mengajar, dan evaluasi pembelajaran  belum  maksimal  diterapkan pada pembelajaran PDTM di SMK  Turen.  Rendahnya  hasil  analisi  variabel  proses  dikarenakan  perlu  dilakukan  pembaharuan  KI  dan  KD  sesuai  standar industri, kurangnya rancangan proses pembelajaran yang matang dan motode pembelajaran yang disiapkan pengajar membuat sulitnya  mengembalikan  kensentrasi  peserta  didik  yang  sudah  terpecah  pada  saat  proses  pembelajaran  berlangsung,  masih perlunya  dilakukan  evaluasi  yang  mendalam  dan  terstruktur  mengenai  pembelajaran  PDTM  ini  guna  meningkatkan kemampuan practical skills peserta didik.
Penerapan pembelajaran PDTM dilihat dari variabel produk yang bertujuan untuk peningkatan kemampuan practical skills peserta didik sudah baik. Kategoti tersebut diperoleh dari analisis pernyataan  angket yang disebar dan pengamatan juga dilakukan  pengamatan  langsung  untuk  melihat  apakah  memang  keterampilan,  penilaian,  sikap,  dan  hasil  telah  dilakukan dengan  baik  hingga diperolehnya kategori  baik. Pengamatan  yang dilakukan  mendapatkan  hasil  yang  memang sesuai dengan kategori yang diperoleh dikarenakan peserta didik sudah merasa puas sehingga dapat meningkatkan kemampuan practical skills sesuai dengan tujuan pembelajaran PDTM ini.

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto, S. 2004. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara
Joice and Well. 2009. Models of Teaching (Model Model Pengajaran). Yogyakarta:Pustaka Pelajar.
Nurhadi, Didik. 2012. Efektifitas Model Evaluasi Berbasis Kompetensi Matakuliah Praktikum Kerja Bangku Di Jurusan Teknik Mesin Fakultas Teknik Universitas Negeri Malang. Jurnal Teknik Mesin. 20(1), Hal 1-14
Smith,  E.  (2002).    Theory  and  practice  :  the  contribution  of  off-the-job  training  to  the  development  of  apprenticeship  and trainee. Journal  of Vocational and Education Training,  54(3), 431-456
Stufflebeam,  D.  L.  2015.  CIPP  Evaluation  Model  Checklist:  A  Tool  for  Applying  the  CIPP  Model  to  Assess  Projects  and Programs. (Online), (https://wmich.edu/evaluation/checklists), diakses 20 Maret 2019.
Sugiyono. 2008. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta Sukmadinata, N.S. 2011. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Remaja Rosadakarya
Wirawan.  2011.  Evaluasi  Teori  Model  Standar  Aplikasi  dan  Profesi,  Contoh  Aplikasi  Evaluasi  Program:  Pengembangan Sumber  Daya  Manusia,  Program  Nasional  Pemberdayaan  Masyarakat  (PNPM)  Mandiri  Pedesaan,  Kurikulum, Perpustakaan, dan Buku Tes. Jakarta: Raja Grafindo Persada
Work-based learning guide 2002. Diakses pada tanggal 2 Februari 2019
Zhang, G., Zeller, N., Griffith, R., Metcalf, D., Williams, J., Shea, C., & Misulis, K. 2011. Using the Context, Input, Process, and  Product  Evaluation  Model  (CIPP)  as  a  Comprehensive  Framework  to  Guide  the  Planning,  Implementation,  and Assessment of Service-learning Programs. Journal of Higher Education Outreach and Engagement. Vol 15(4). Halaman 57–84