## Berajah Journal
Jurnal Pembelajaran dan Pengembangan Diri
ISSN (p): 2797-1805 | ISSN (e): 2797-1082

## PENGEMBANGAN BAHAN AJAR PENDIDIKAN AGAMA ISLAM DEVELOPMENT OF ISLAMIC RELIGIOUS EDUCATION TEACHING MATERIALS
Nurul Aprilia 1 *, Mim Fadhli Rabbi 2 , Ani Cahyadi 3
UIN Antasari Banjarmasin, Indonesia
Email: nurulaprliaa28@gmail.com 1 *, fadhlirabbimim@gmail.com 2 , anicahyadi@uin-antasari.ac.id 3

## ABSTRAK
Pengembangan bahan  ajar  PAI  adalah  proses  untuk  menciptakan  atau  mengembangkan  bahan  ajar  yang digunakan  dalam  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  (PAI).  Pengembangan  bahan  ajar  PAI  bukan hanya terfokus kepada pengetahuan seputar agama Islam namun dari berbagai elemen kehidupan seperti akhlak  dan  moral  peserta  didik  karena  tantangan  yang  terjadi  saat  ini  adalah  semakin  derasnya  arus globalisasi  ataupun  IPTEK  sangat  berbanding  terbalik  dari  merosotnya  IMTAQ  dan  hal  ini  menjadi tantangan  yang  serius  terhadap  guru  dalam  mengembangkan  bahan  ajar  Pendidikan  Agama  Islam. Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kepustakaan  (Library  Reseach)  yang  menggunakan  pendekatan kualitatif  dengan pengumpulan data  berupa  studi  literatur,  dan  menggunkan  metode  analisis  isi  (content analysis). Hasil penelitian menunjukkan bahwa pembelajaran akan lebih menarik bagi peserta didik apabila pengembangan bahan ajar sesuai dengan kebutuhan mereka, tidak membuat jenuh, meningkatkan motivasi belajar,  dan  menjadi  solusi  bagi  peserta  didik  dalam  mengembangkan kemampuan mereka  baik  itu  dari ilmu pengetahuan dan teknologi maupun iman dan taqwa.
Kata Kunci: pengembangan, bahan ajar, PAI

## ABSTRACT
Development of PAI teaching materials is the process of creating or developing teaching materials used in Islamic Religious Education (PAI) learning. The development of PAI teaching materials is not only focused on knowledge about the Islamic religion but also on various elements of life such as morals and morals of students  because  the  current  challenges  are  the  increasingly  rapid  flow  of  globalization or  science  and technology  which  is  inversely  proportional  to  the  decline  in  IMTAQ,  and  this  is  a  serious  challenge  to teachers in developing Islamic Religious Education teaching materials. This research is library research (Library Research) which uses a qualitative approach by collecting data in the form of literature  studies and using content analysis methods. The research results show that learning will be more interesting for students if the development of teaching materials is in accordance with their needs, does not make them bored, increases learning motivation, and becomes a solution for students in developing their abilities, both in terms of science and technology and faith and piety.

## Keywords: development, teaching materials, PAI

## PENDAHULUAN
Pendidikan  menjadi  hal  penting  dalam kehidupan  manusia.  Pendidikan  memegang peranan yang sangat penting dalam membentuk suatu keadaan moral. Kegagalan sistem pendidikan Indonesia saat ini tampaknya disebabkan karena proses pendidikan  tidak  lebih  dari  pengajaran.  Saat ini  nilai  lebih  ditempatkan  pada  proses transfer  pengetahuan  dan  keahlian,  hal  ini jauh  dari  kinerja  yang  memadai.  Pendidikan
di Indonesia lebih menekankan pada pengembangan mental, fisik dan kemampuan peserta didik, tetapi kurang pada peningkatan kualitas  hati,  akal  dan  akhlak.  Akibatnya, kemerosotan  moral  para  siswa  tidak  dapat dihindari.  Peristiwa  kriminal  dan  moral  di negara  ini  meningkat  baik  secara  kuantitatif maupun kualitatif.
Setiap kegiatan pembelajaran membutuhkan  bahan  ajar  yang  bertujuan untuk  membantu  guru  dalam  proses  belajar
mengajar.  Bahan  ajar  merupakan  hal terpenting dalam pelaksanaan proses pembelajaran, karena sebuah proses pembelajaran akan mustahil terlaksana dengan  baik  tanpa  adanya  perencanaan  yang matang. Pengembangan bahan ajar PAI bukan hanya  terfokus  kepada  pengetahuan  seputar agama  Islam  namun  dari  berbagai  elemen kehidupan  seperti  akhlak  dan  moral  peserta didik  karena  tantangan  yang  terjadi  saat  ini adalah  semakin  derasnya  arus  globalisasi ataupun  IPTEK  sangat  berbanding  terbalik dari merosotnya IMTAQ dan hal ini menjadi tantangan  yang  serius  terhadap  guru  dalam mengembangkan  bahan  ajar  Pendidikan Agama Islam.
Oleh  karena  itu  sebagai  guru  yang menjadi fasilitator dalam pembelajaran harus memahami  konsep,  prinsip,  tujuan  dan manfaat  dalam  pengembangan  bahan  ajar dalam ruang lingkup pendidikan Agama Islam sehingga  bahan  ajar  yang  dihasilkan  efektif untuk pembelajaran.
Adapun yang menjadi fokus dan tujuan dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui konsep, prinsip, tujuan, manfaat dan langkah- langkah  dalam  pengembangan  bahan  ajar PAI.

## METODE Jenis Penelitian
Penelitian ini masuk ke dalam kategori penelitian  kepustakaan  (Library  Research), yaitu jenis penelitian yang berusaha mengumpulkan  data  dari  literatur  atau sumber-sumber  teks  sebagai  obyek  utama analisisnya.  Literatur  yang  diteliti  tidak terbatas  pada  buku-buku,  tetapi  juga  jurnal dan  lain  sebagainya.  Penelitian  ini  juga menggunakan  pendekatan  kualitatif.  Segala data yang didapat terkait dengan pengembangan  bahan  ajar  dikumpulkan  dan dianalisis  lalu  kemudian  dikaitkan  dalam
pembelajaran  PAI  sehingga  menghasilkan deskripsi  sesuai  dengan  tujuan  penulisan jurnal ini.

## Teknik Pengumpulan Data
Metode pengumpulan data yang diterapkan  dalam  penelitian  ini  melibatkan pengumpulan  informasi  dari  literatur,  yang melibatkan  penelitian  dan  pengumpulan bahan  pustaka  yang  relevan  dengan  subjek penelitian.  Informasi  yang  terdapat  dalam sumber  literatur  tersebut  dikumpulkan  dan diproses  dengan melakukan langkah-langkah seperti: (1) Editing, yang mencakup pengecekan  ulang  terhadap  data  yang diperoleh,  khususnya  terkait  kelengkapan, kejelasan  makna,  dan  kohesivitas  makna antara  yang  satu  dengan  yang  lain.  (2) Organizing,  atau  penyusunan,  merujuk  pada kegiatan menyusun data yang telah diperoleh sesuai  dengan  kerangka  atau  struktur  yang telah  ditentukan  sebelumnya.  Proses  ini bertujuan  untuk  membawa  keteraturan  dan kelengkapan  pada  informasi  yang  telah dikumpulkan,  sehingga  dapat  digunakan dengan  lebih  efektif  dalam  analisis  atau penyajian selanjutnya.  (3)  Hasil  temuan dari penelitian  ini  melibatkan  analisis  mendalam terhadap  data  yang  telah  dikumpulkan, dengan menerapkan prinsip-prinsip, teori, dan metode  yang  telah  ditetapkan.  Hal  ini bertujuan untuk mendapatkan suatu kesimpulan  atau  inferensi  khusus  yang mencerminkan  hasil  dari  analisis  data  yang telah disusun jawaban dari fokus masalah.

## Sumber Data
Data  penelitian  berasal  dari  hasil penelitian, tulisan peneliti, dan bahan pustaka yang dibuat dan diterbitkan oleh penulis yang tidak terlibat secara langsung dalam pengamatan  atau  partisipasi  dalam  proses penelitian  kenyataan  yang  ia  deskripsikan,

## Berajah Journal
Jurnal Pembelajaran dan Pengembangan Diri
ISSN (p): 2797-1805 | ISSN (e): 2797-1082
melainkan  memberikan  komentar  atau  kritik terhadap  prinsip-prinsip  pendidikan  karakter dalam perspektif Al-Qur'an.

## Teknik Analisis Data
Penelitian  ini  menggunkan  metode analisis  isi  (content  analysis).  Analisis  isi adalah  metode  penelitian  yang  digunakan untuk  menghasilkan  kesimpulan-kesimpulan (inferensi)  yang  dapat  direplikasi  dan didukung  oleh  data  yang  valid,  dengan memperhatikan  konteksnya.  Metode  ini dimaksudkan  untuk  menganalisis  seluruh pembahasan  mengenai  pengembangan  bahan ajar PAI secara mendalam. 1

## HASIL DAN PEMBAHASAN Konsep Pengembangan Bahan Ajar PAI
Bahan  ajar  merupakan  segala  bentuk bahan yang dimanfaatkan oleh guru/instruktur untuk melaksanakan kegiatan belajar mengajar  di  kelas.  Bahan  yang  digunakan dapat  berupa  bahan  tertulis  maupun  bahan tidak  tertulis. 2 Bahan  ajar  PAI  dapat  berupa materi  pembelajaran,  media  pembelajaran, atau instrumen pembelajaran yang digunakan oleh  guru  atau  siswa  untuk  memfasilitasi proses  pembelajaran.  Jadi  dapat  disimpulkan pengertian  pengembangan  bahan  ajar  PAI adalah  proses  untuk  menciptakan  atau mengembangkan  bahan  ajar  yang  digunakan dalam pembelajaran Pendidikan Agama Islam (PAI).  Pengembangan  bahan  ajar  PAI melibatkan  pemahaman  terhadap  kurikulum, standar kompetensi, dan indikator pembelajaran PAI yang telah ditetapkan.
1 Dahlan  Muchtar  dan  Aisyah  Suryani,  “Pendidikan Karakter Menurut Kemendikbud,” Edumaspul: Jurnal Pendidikan 3,  no.  2  (5  Oktober  2019):  50–57, https://doi.org/10.33487/edumaspul.v3i2.142.
2 Muhammad  Walid,  “Strategi  Pengembangan  Bahan Ajar Pendidikan Agama Islam,” t.t., h. 31.
Berdasarkan ruang lingkup pembelajaran,  Harto  mengatakan  bahwa bahan  ajar  adalah  segala  sesuatu  yang membuat  siswa  belajar  dan  membantu  guru belajar.  Oleh  karena  itu,  dapat  disimpulkan bahwa bahan ajar adalah segala sesuatu yang membuat  siswa  belajar  dan  membantu  guru belajar.  Dalam  pernyataan  lain,  Mudhlofir menyatakan bahwa pengetahuan yang diberikan  guru  berfungsi  sebagai  bahan  ajar. Dengan  mempertimbangkan  kedua  pendapat tersebut,  bahan  ajar  dapat  didefinisikan sebagai  segala  sesuatu  yang  guru  berikan kepada  siswanya,  baik  informasi  maupun barang  lain  yang  dapat  mendorong  siswa untuk belajar dan membantu guru belajar. 3 Beberapa  hal  yang  harus  diperhatikan dalam pengembangan bahan ajar yang mampu membuat peserta didik untuk belajar mandiri dan  memperoleh  ketuntasan  dalam  proses pembelajaran yaitu:
1. Memuat  contoh-contoh  dan  ilustrasi  yang menarik dalam rangka mendukung pemaparan materi pembelajaran.
2. Memberikan  kemungkinan  bagi  peserta didik untuk memberikan umpan balik atau mengukur penguasaannya terhadap materi yang  diberikan  dengan  memberikan  soal- soal latihan tugas, dan sejenisnya.
3. Kontekstual,  yaitu  materi  yang  disajikan terkait dengan suasana atau konteks tugas dan lingkungan peserta didik.
4. Bahasa  yang  digunakan  cukup  sederhana karena  peserta  didik  hanya  berhadapan
3 Daryanto  Daryanto,  Mulyadi  Eko  Purnomo,  dan Helen Sabera Adib, “Pengembangan Bahan Ajar PAI Materi  Qs.  Al-Fil  Kelas  IV  SDN  17  Muara  Sugihan Berbasis  Multimedia,” Muaddib:  Islamic  Education Journal 3, no. 1  (26 Juni 2020): h. 9, https://doi.org/10.19109/muaddib.v3i1.6294.
dengan  bahan  ajar  ketika  belajar  secara mandiri. 4
Merancang  bahan  ajar  tampak  seperti hal yang mudah, tetapi sebenarnya sangat sulit untuk  dilakukan.  Sebagian  besar  guru menggunakan  bahan  ajar  pemerintah  tanpa mengubahnya  untuk  memenuhi  kebutuhan siswa.  Pengembangan  bahan  ajar  hendaknya berpedoman pada permasalahan yang dihadapi  dan  tidak  hanya  terfokus  pada pengetahuan dan keterampilan.
Masalah  yang  sering  dihadapi  guru dalam  kegiatan  pembelajarannya  adalah pemilihan atau pendefinisian materi pembelajaran atau bahan ajar yang mengaktifkan kompetensi siswa.
Permasalahan yang muncul di setiap sekolah tentunya berbeda, maka pengembangan bahan ajar harus berorientasi pada masalah, dengan cara  ini  guru  dapat  mengidentifikasi  semua masalah  yang  dihadapi  siswa  dan  mencari solusinya.  Hal  ini  menuntut  guru  untuk inovatif dalam merancang atau mengembangkan  bahan  ajar  atau  informasi yang  disampaikan  kepada  siswa  agar  siswa termotivasi untuk belajar.
Sebagai contoh, siswa saat ini berada di era 5.0, dimana globalisasi dan perkembangan teknologi  yang  sangat  berkembang  pesat. Tentunya  ketika  mengembangkan  bahan ajar harus  menyesuaikan  dengan  permasalahan yang ada dimana siswa lebih dekat dan senang bermain  di  dunia  teknologi  sambil  belajar. Materi harus menggunakan teknologi informasi. Pengenalan berbagai media pendukung  pembelajaran  agar  siswa  merasa nyaman dan senang saat belajar. 5
4 Imam  Syafei,  “Pengembangan  Bahan  Ajar Pendidikan  Agama  Islam  Berbasis  Problem  Based Learning Untuk Menangkal Radikalisme Pada Peserta Didik  SMA  Negeri  Di  Kota  Bandar  Lampung,” Al- Tadzkiyyah: Jurnal Pendidikan Islam 10, no. 1 (27 Mei
2019): h. 144,
https://doi.org/10.24042/atjpi.v10i1.3631.
Dalam  pengembangan  bahan  ajar  PAI, dapat  digunakan  berbasis  Mind  Mapping. Pengembangan bahan ajar PAI berbasis mind mapping bertujuan untuk memastikan bahwa bahan ajar tersebut didasarkan pada pemahaman yang mendalam tentang pembelajaran PAI, efektif dalam mendukung proses  pembelajaran,  dan  sesuai  dengan tujuan  pembelajaran  yang  telah  ditetapkan. Pengembangan  bahan  ajar  berbasis  mind mapping  ini  merupakan  pendekatan  yang digunakan  untuk  menciptakan  bahan  ajar yang  menggunakan  konsep  mind  mapping sebagai metode visualisasi informasi.
Berikut  adalah  beberapa  poin  yang dapat  diambil  dari  bahan  ajar  berbasis  mind mapping antara lain:
1. Bahan  ajar  berbasis  mind  mapping berfokus  pada  penggunaan  konsep  mind mapping sebagai alat untuk mengorganisir dan  memvisualisasikan  informasi  secara hierarkis dan terstruktur
2. Pengembangan  bahan  ajar  berbasis  mind mapping dapat dilakukan dengan memanfaatkan  teknologi  informasi  dan komunikasi (ICT) atau dengan
menggunakan bahan ajar cetak
3. Bahan  ajar  berbasis  mind  mapping  dapat digunakan dalam pembelajaran Pendidikan Agama  Islam  (PAI)  untuk  mempermudah pemahaman konsep, menghubungkan antara  konsep-konsep  yang  saling  terkait, dan membantu siswa dalam mengorganisir informasi secara sistematis.
4. Pengembangan  bahan  ajar  berbasis  mind mapping melibatkan langkah-langkah seperti identifikasi kebutuhan
5 Chakam Failasuf, Ihwan Rahman Bahtiar, dan Andri Ilham,  “Analisis  Kebutuhan  Pengembangan  Bahan Ajar  Sintaksis  Arab  Berbasis  Android  Terintegrasi Keterampilan Memecahkan Masalah,” Jurnal Educatio FKIP  UNMA 8,  no.  1  (9  Februari  2022):  h.  63, https://doi.org/10.31949/educatio.v8i1.1822.

## Berajah Journal
Jurnal Pembelajaran dan Pengembangan Diri
ISSN (p): 2797-1805 | ISSN (e): 2797-1082
pembelajaran,  perancangan  mind  map, pengembangan  konten,  uji  coba,  evaluasi, dan revisi
5. Bahan  ajar  berbasis  mind  mapping  dapat meningkatkan
keterlibatan dan pemahaman  siswa,  serta  membantu  siswa dalam mengembangkan keterampilan berpikir visual dan analitis
6. Dengan  menggunakan  pendekatan  mind mapping dalam pengembangan bahan ajar
PAI,  diharapkan  pembelajaran  menjadi lebih menarik, terstruktur, dan memudahkan  siswa  dalam  memahami konsep-konsep agama Islam.
Dari  poin-poin  diatas  dalam  mind mapping  tersebut  dijelaskan  oleh  seorang guru  secara  gamblang,  sehingga  anak-anak dapat  mengerti  maksud  dari  pembelajarana tersebut. Setelah itu, diadakan diskusi terkait dengan  hal-hal  yang  belum  diketahui  dari materi yang disampaikan.
Mind mapping dapat diterapkan disemua  mata  pelajaran,  tidak  hanya  pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam saja. Banyak kalangan menilai mind mapping lebih cocok  digunakan  pada  materi  yang  bersifat sosial  seperti  Bahasa  Indonesia,  Pendidikan IPA, Pendidikan Sejarah, dan lain sebagainya.Materi  mind  mapping  dibuat tersendiri  oleh  seorang  murid  dengan mengetahui poin-poin yang akan di sampaikan. 6
Dengan  adanya  model  pembelajaran mind mapping ini diharapkan anak didik dapat memahami  pembelajaran  dengan  mudah  dan bisa dijadikan sebagai sumber belajar, apabila akan ulangan seorang siswa tidak perlu belajar dengan buku yang tebal, karena semua materi
6 Akif  Ardiansyah,  “Pengembangan  Bahan  Ajar  PAI Berbasis  Model  Mind  Mapping  pada  Materi  Sholat Berjamaah Kelas II di SDN 2 Keniten,” Social Science Academic 1,  no.  1  (18  Juli  2023):  h.  204-206, https://doi.org/10.37680/ssa.v1i1.3363.
pembelajaran  pada  bab  yang  di  ujiaan  telah diringkas dalam mind mapping tersebut, baik ulangan  harian  maupun  ulangan  akhir semester, seorang guru pun dapat melakukan proses  pembelajaran  yang  menyenangkan karena  meteri  yang  di  sampaikan  dapat diringkas dengan singkat, padat dan jelas
Prinsip-prinsip Pengembangan Bahan Ajar PAI
Untuk memilih bahan ajar, ada beberapa prinsip  yang  harus  diperhatikan.  Relevansi, konsistensi,  dan  kecukupan  adalah  prinsip- prinsip  yang  harus  dipertimbangkan  saat membuat materi pembelajaran. 7
Prinsip  relevansi  berarti  hubungan.  Isi pembelajaran  harus  relevan  atau  terkait dengan  standar  kompetensi,  kompetensi  inti, dan standar isi. Misalnya, materi pembelajaran  harus  berupa  fakta  jika  siswa diharapkan dapat mengingat fakta; sebaliknya, materi pembelajaran harus berupa prinsip jika siswa diharapkan dapat menguasai penggunaan sifat-sifat atau konsep.  Misalnya,  di  peta  kompetensi  dasar PAI,  jika  Nun  Mati/Tanwin  dan  Mim  Mati menjelaskan  hukum  membaca,  maka  materi pembelajarannya meliputi konsep atau hukum Nun Mati/Tanwin dan Mim Mati. 8
Prinsip  konsistensi  berarti  konsisten. Dalam kasus di mana kompetensi dasar materi pembelajaran  PAI  dikembangkan  pada  mata pelajaran,  keterampilan  dasar  juga  harus dimasukkan  dalam  bahan  ajar.  Misalnya, sebelum  menjelaskan  hukum  membaca  Nun Mati/Tanwin  dan  Mim  Mati,  indikator  mana yang  mendukung  pencapaian  keterampilan dasar tersebut harus ditentukan. Jika
7 Ardiansyah, h. 203.
8 Djamila  Paputungan  Dkk.,  “KONSEP,  PRINSIP, TUJUAN,  DAN  MANFAAT  PENGEMBANGAN BAHAN AJAR PAI,” 2023, h. 101.
kompetensi  dasar  terdiri  dari  tiga  kriteria, materi  yang  diberikan  harus  sesuai  dengan ketiga  kriteria  tersebut.  Misalnya,  kriteria kompetensi  dasar  adalah  sebagai  berikut: menjelaskan hukum bacaan Nun Mati/Tanwin dan Mim Mati. Ini berarti (a) menjelaskan arti dari  Nun  Mati/Tanwin;  (b)  menjelaskan  arti dari  Mim  Mati;  dan  (c)  memberikan  contoh bacaan  Nun  Mati/Tanwin  dan  Mim  Mati. Selain  ketiga  kriteria  ini,  materi  pelajaran Tanwin/Nun  Mati  tidak  perlu  dikembangkan lagi.  Prinsip  konsistensi  adalah  dasar  dari model  pembangunan  ini.  Untuk  memastikan bahwa  siswa  dapat  meningkatkan  ketiga matrik  tersebut,  materi  yang  diberikan  juga harus lengkap. 9
Prinsip kecukupan, artinya materi yang diajarkan  hendaknya  cukup  memadai  dalam membantu siswa menguasai kompetensi dasar yang  diajarkan.  Materi  tidak  boleh  terlalu sedikit,  dan  tidak  boleh  terlalu  banyak.  Jika terlalu  sedikit  akan  kurang  membantu mencapai  standar  kompetensi  inti  dan kompetensi  dasar.  Sebaliknya,  jika  terlalu banyak  akan  membuang-buang  waktu  dan tenaga yang tidak perlu untuk mempelajarinya.  Terlalu  sedikit  atau  terlalu banyak  materi  pembelajaran  tidak  boleh dibuat sesuai dengan prinsip kecukupan. Jika terlalu sedikit, materi pembelajaran tidak akan membantu  mencapai  SK  dan  KD,  dan  jika terlalu  banyak,  waktu  dan  tenaga  akan terbuang sia-sia. 10
Selain itu, tiga indikator ini menunjukkan betapa mendalamnya kompetensi dasar hukum bilangan Tanwin/Nun  Mati  dan  Mim  Mati.  Respon siswa  terhadap  keabsahan  hukum  membaca
9 Sudrajat  Ajat, Pengembangan  Bahan  Ajar  Materi Pembelajaran Mapel Pendidikan  Agama Islam , 2018, h. 13.
10 Karliana  Indrawari  dan  Sayyid  Habiburrahman, “Pengembangan Bahan Ajar Pendidikan Agama Islam Dengan Metode Al-Qur`An Tematik,” t.t., h. 24.
tidak hanya dangkal. Siswa harus fokus dalam kegiatan yang bertujuan untuk mengembangkan kompetensi tersebut. mencatat  semua  informasi  yang  relevan, memberikan  contoh,  menunjukkan  praktik terbaik, dan bersikap positif kepada pembaca. Siswa cukup mendapat manfaat dari kompetensi  dasar  bacaan  Nun-Mati/Tanwin dan  Mim-Mati  berkat  prinsip  pengembangan bahan ajar ini.

## Tujuan Pengembangan Bahan Ajar PAI
Pengembangan bahan ajar pada dasarnya  merupakan  proses  yang  linier dengan pembelajaran, ketersediaan bahan ajar masih terbatas dan materi pembelajaran harus disusun  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran. Oleh karena itu, model pengembangan harus diperhatikan  untuk  menjamin  kualitas  bahan ajar untuk menunjang efektifitas pembelajaran.  Peran  guru  sangat  penting dalam  proses  belajar  mengajar.  Guru  harus memiliki  kemampuan  untuk  menerapkan pembelajaran aktif, yang berarti siswa terlibat dalam  berbagai  kegiatan  pembelajaran. Metode  ini  diharapkan  dapat  meningkatkan keterlibatan  mental  siswa  dan  meningkatkan keterlibatan emosional, spiritual, dan intelektual siswa. 11
Beberapa  tujuan  PAI  disebutkan  di bawah  ini.  Yang  pertama  adalah  untuk mendorong, mengembangkan, dan membentuk  sikap  positif  dan  disiplin  siswa, serta  kecintaan  mereka  terhadap  agama sebagai inti ketakwaan dalam berbagai aspek kehidupan  mereka;  mematuhi  perintah  Allah dan Rasul-Nya. Kedua, ketaatan kepada Allah dan Rasul-Nya memotivasi para murid untuk
11 Muhammad  Gofur  Abdul,  Mukh  Nursikin,  dan Junedi,  “Prinsif-prinsif  Inovasi  dan  Pengembangan Kurikulum,” Educational Journal of Islamic Management (EJIM) 2, no. 2 (2022): 82–87.

## Berajah Journal
Jurnal Pembelajaran dan Pengembangan Diri
ISSN (p): 2797-1805 | ISSN (e): 2797-1082
belajar  lebih  banyak.  Ini  dilakukan  untuk menjadi  sadar  akan  iman  mereka  dan mengembangkan  pengetahuan  mereka  untuk memenuhi  kehendak  Allah  SWT.  Ketiga, berkaitan dengan memberikan pendidikan dan pelatihan  kepada  siswa  sehingga  mereka dapat mempraktikkan
keterampilan
keagamaan dalam berbagai dimensi kehidupan. 12 Guru akan menemukan pembelajaran lebih mudah dengan bahan ajar, dan peserta didik akan merasa lebih terbantu dan  mudah  belajar.  Ada  empat tujuan  utama dalam  pembuatan  dan  penyusunan  bahan ajar: 13
a) Menyediakan  bahan  ajar  yang  sesuai dengan kebutuhan kurikulum dan memperhatikan  kebutuhan  siswa,  dan bahan ajar yang sesuai dengan karakteristik dan lingkungan siswa.
b) Membantu siswa mendapatkan bahan ajar alternatif  selain  buku  teks  yang  kadang- kadang  sulit  ditemukan;  dan  Memberikan siswa pilihan bahan ajar lainnya.
c) Memudahkan guru untuk belajar.
d) Menilai  materi  yang  diberikan  kepada siswa  melalui  pemilihan  bahan  ajar  yang efektif yang disesuaikan dengan kebutuhan zaman.
Pada  prinsipnya,  yang  menjadi  tujuan akhir dan pendidikan agama Islam yang sesuai dan  hampir  sama  dengan  tujuan  hidup manusia muslim ya’ni mendapat kebahagiaan dunia  dan  akhirat. Tujuan  pendidikan  agama Islam  adalah  membina  manusia  beragama berarti  manusia  yang  mampu  melaksanakan
12 Mahrus Mahrus, “Desain Pengembangan Kurikulum Pendidikan Agama Islam,” Jurnal Pendidikan Islam 7,
no. 1 (2021): 81–100, https://doi.org/10.37286/ojs.v7i1.93.
13 Ade Ahmad Mubarok dkk., “Landasan
Pengembangan  Kurikulum  Pendidikan  di  Indonesia,” Jurnal  Dirosah  Islamiyah 3,  no.  1  (2021):  103–25, https://doi.org/10.47467/jdi.v3i2.324.
ajaran-ajaran  agama  Islam  dengan  baik  dan sempurna, sehingga tercermin mana sikap dan tindakan  dalam  eluruh  kehidupannya,  dalam rangka  mencapai  kebahagiaan  dan  kejaayan dunia dan akhirat, yang dapat dibina melalui pengajaran agama yang intensif dan efektif. 14

## Manfaat Pengembangan Bahan Ajar PAI
Harto  menyatakan  dalam  bukunya Daryanto, bahwa keunggulan bahan ajar bagi guru  adalah  penghematan  waktu,  interaksi, dan efisiensi suasana belajar, memungkinkan siswa  belajar  dengan  cepat,  belajar  mandiri, dan menambah waktu belajar. Pernyataan ini menunjukkan bahwa karakteristik bahan ajar, misalnya membangkitkan minat, menjelaskan tujuan  pembelajaran,  disusun  secara  plexi, menyesuaikan dengan kesulitan siswa, komunikatif, dikemas dalam proses pembelajaran di kelas. Dari perspektif di atas, dapat  disimpulkan  bahwa  bahan  ajar  harus komunikatif  dan  menyesuaikan  dengan kesulitan  siswa.  Hal  ini  dilakukan  sebagai bagian  dari  gagasan  mempertimbangkan kesulitan  siswa.  Bahan  ajar  juga  dirancang sehingga  menjadi  lebih  mudah  bagi  siswa untuk memahami materi. 15
Materi  pelajaran  yang  disiapkan  cocok untuk  semua  gaya  belajar  siswa,  apakah  itu audio  visual  (menyimak),  visual  (melihat gambar), atau kinestetik (menonton film atau simulasi).  Ada  beberapa  keuntungan  yang
14 Santi  Mulyah  dan  Hery  Noer  Aly,  “Implementasi Landasan Sosiologis Dalam Pengembangan Kurikulum Muatan Lokal Berbasis Keagamaan Di SD It Al- Aufa Kota  Bengkulu,” INNOVATIVE:  Journal  Of  Social Science Research 3, no. 3 (2023): 9567–76.
15 Gofur  Abdul,  Nursikin,  dan  Junedi, “Prinsif-prinsif Inovasi dan Pengembangan
Kurikulum.”
dapat diperoleh guru apabila mereka membuat bahan ajar sendiri. Ini termasuk: 16
1) Bahan  ajar  yang  dibuat  sesuai  dengan tuntutan  kurikulum  dan  sesuai  dengan kebutuhan belajar siswa.
2) Guru tidak lagi tergantung pada buku teks, yang kadang-kadang sulit untuk diperoleh dan tidak konsisten dengan perkembangan dan persesuaian dengan kurikulum.
3) Bahan  ajar  menjadi  lebih  kaya  karena dibuat, dikemas, dan diproses menggunakan berbagai sumber referensi.
4) Menambah  koleksi  pengetahuan  dan pengalaman  guru  dalam  menulis  dan membuat bahan secara langsung,
5) Bahan ajar mampu memfasilitasi komunikasi  pembelajaran  yang  efektif antara guru dan siswa, sehingga siswa akan merasa  lebih  percaya  terhadap  gurunya, dan  meningkatkan  kepercayaan  siswa terhadap guru mereka.
Disamping  itu  manfaat  pengembangan bahan  ajar  juga  akan  dirasakan  oleh  peserta didik  dimana  pembelajaran  akan  lebih menarik bagi peserta didik apabila pengembangan  bahan  ajar  sesuai  dengan kebutuhan  mereka,  tidak  membuat  jenuh, meningkatkan  motivasi  belajar,  dan  menjadi solusi bagi peserta didik dalam mengembangkan kemampuan mereka baik itu dari ilmu pengetahuan dan teknologi maupun iman dan taqwa. 17
Kebutuhan  pengembangan  bahan  ajar PAI  sangat  penting  untuk  diterapkan  dalam pendidikan.  Baik  dalam  pendidikan  dasar
16 Nita  Agustina  Nurlaila  Eka  Erfiana  dkk., “The  Implementation  of  Inclusive  Curriculum  in  Al Azhaar Islamic Elementary School and Noble National Academy  Elementary  School  in  Creating  Children- Friendly  School,” Budapest  International  Research and  Critics  in  Linguistics  and  Education  (BirLE) Journal 4, no. 1 (2021): 462–69, https://doi.org/10.33258/birle.v4i1.1673.
17 Nurdiyanto  Nurdiyanto  dkk.,  “Landasan Filosofis-Teologis  dalam  Kurikulum  Pendidikan
menengah  maupun  perguruan  tinggi,  maka peran pendidik sangat penting untuk dapat dan mampu mengusai dan menerapkan pengembangan  bahan  ajar,  agar  pendidik mampu  untuk  memberikan  materi  pelajaran secara  maksimal  kepada  peserta  didik. Sumber  bahan  ajar  adalah  salah  satu  bagian penting  dalam  pembelajaran,  sumber  bahan ajar  digunakan  ketika  dalam  pembelajaran yang  di  pergunakan  oleh  pendidik  kepada murid, bisa berupa buku, video dan Audio. 18 Penentuan  bahan  ajar  yang  baik  dan  tepat dalam  pembelajaran  perlu  diperhatikan, penyaluran materi ajar yang disampaikan oleh guru kepada murid apabila jenis bahan ajarnya tidak tepat maka tidak akan maksimal dalam pembelajaran,  Ketika  guru  menggunakan bahan ajar yang tepat dan benar dalam materi pelajaran  tertentu,  maka  pembelajaran  akan lebih  efektif  dan  efisien,  dengan  bahan  ajar yang  tepat  maka  siswa  akan  lebih  cepat memahami materi yang diberikan oleh guru. 19

## Langkah-langkah  dalam  Pengembangan Bahan Ajar PAI
Kegiatan  mengajar  adalah  pekerjaan seorang akademisi yang profesional. Faktanya,  banyak  sekali  pengajar  yang  tidak mempunyai karakter seperti itu, mereka pergi ke kelas tanpa membuat rencana pelaksanaan pembelajaran  sama  sekali  karena  mengajar dianggap sebuah rutinitas dari tahun ke tahun yang membedakan adalah pergantian siswanya saja. Banyak guru yang menggunakan  bahan  ajar  serta  materi  yang
Agama  Islam,” AL-MIKRAJ  Jurnal  Studi  Islam  dan Humaniora (E-ISSN 2745-4584) 4, no. 1 (2023): 889– 912, https://doi.org/10.37680/almikraj.v4i1.4204.
18 Kristina  Fedotova,  “Guidelines  for designing  effective  language  teaching  materials,” Общество И Инновации 4, no. 11/S (2023): 242–48, https://doi.org/10.47689/2181-1415-vol4-iss11/s- pp242-248.
19
Mahrus, “Desain Pengembangan
Kurikulum Pendidikan Agama Islam.” h. 81

## Berajah Journal
Jurnal Pembelajaran dan Pengembangan Diri
ISSN (p): 2797-1805 | ISSN (e): 2797-1082
sama selama bertahun-tahun, mereka menyampaikan  materi  menurut  ingatan  yang ada pada saat itu. Guru semacam ini tidak bisa diharapkan hasil evaluasinya atas perkembangan  yang  dialami  oleh  anak didiknya. Mereka tidak memikirkan apa yang sebenarnya  dibutuhkan  oleh  siswa-siswanya di  kelas  maupun  mempersiapkan  kebutuhan siswanya di masa mendatang. 20
Bahan  ajar  adalah  sebuah  persoalan pokok yang tidak bisa dikesimpangkan dalam satu kesatuan pembahansan yang utuh tentang cara  pembuatan  bahan  ajar.  Selain  itu, Depdiknas  juga  menambahkan  bahwa  bahan ajar merupakan informasi, alat dan teks yang diperlukan  guru  atau  instruktur  untuk perencanaan  dan  penelaahan  implementasi pembelajaran.  Bahan  ajar  yang  dipilih  untuk dibelajarkan  oleh  guru  dan  harus  dipelajari siswa hendaknya berisikan materi atau bahan ajar yang benar-benar menunjang tercapainya standar kompetensi dan kompetensi dasar.
Secara garis besar teknik pengembangan bahan ajar meliputi :
1. Menganalisis  aspek-aspek  yang  terdapat dalam standar kompetensi dan kompetensi dasar.
2. Melakukan  perancangan  jenis  materi  atau bahan  ajar  yang  sesuai  dengan  standar kompetensi dan kompetensi dasar.
3. Mengembangkan sumber bahan ajar.
4. Mengevaluasi serta merevisi hasil
pengembangan bahan ajar. 21
Secara lengkap, langkah-langkah pengembangan  bahan  ajar  dapat  dijelaskan sebagai berikut:
1. Mengidentifikasi aspek-aspek yang terdapat  dalam  standar  kompetensi  dan kompetensi dasar.
20 Moh  Solihin  Hulopi  dkk.,  “Teknik  Dan  Langkah- Langkah  Pengembangan  Bahan  Ajar  PAI,”  2023,  h. 112.
Sebelum menentukan materi pembelajaran terlebih dahulu perlu diidentifikasi aspek- aspek standar kompetensi  dan  kompetensi  dasar  yang harus dipelajari atau dikuasai siswa. Aspek tersebut  perlu  ditentukan,  karena  setiap aspek standar kompetensi dan kompetensi dasar  memerlukan  jenis  materi  yang berbeda-beda dalam kegiatan pembelajaran.  Perlu  ditentukan  apakah standar  kompetensi  dan  kompetensi  dasar yang harus dipelajari siswa termasuk aspek atau ranah :
a. Kognitif  yang  meliputi  pengetahuan, pemahaman,  aplikasi,  sintesis,  analisis, dan penilaian.
b. Psikomotorik yang meliputi gerak awal, semi rutin, dan rutin.
c. Afektif yang meliputi pemberian respon, apresiasi, penilaian, dan internalisasi.
Setiap  aspek  standar  kompetensi tersebut memerlukan materi pembelajaran atau  materi  pembelajaran  yang  berbeda- beda  untuk  membantu  pencapaiannya. Sejalan  dengan  berbagai  jenis  aspek standar  kompetensi,  materi  pembelajaran juga dapat dibedakan menjadi jenis materi aspek  kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik. Materi pembelajaran aspek kognitif secara terperinci  dapat  dibagi  menjadi  empat jenis,  yaitu:  fakta,  konsep,  prinsip  dan prosedur, seperti telah diuraikan di depan.
2. Memilih  jenis  materi  yang  sesuai  atau relevan  dengan  standar  kompetensi  dan kompetensi dasar.
Pemilihan jenis materi harus disesuaikan  dengan  kompetensi  dasar  dan standar kompetensi yang telah ditentukan.
21 Yuliana  Efri,  “Analisis  Kemampuan  Guru  Dalam Merancang Bahan Ajar” Vol. 1 No. 1 (2021): h. 44.
Selain  itu,  perlu  diperhatikan  pula  jumlah atau  ruang  lingkup  yang  cukup  memadai sehingga  mempermudah  siswa  dalam mencapai standar kompetensi.
Sebagaimana disebutkan di point 2 di atas, materi yang akan diajarkan perlu diidentifikasi apakah termasuk jenis fakta, konsep,  prinsip,  prosedur,  afektif,  atau gabungan lebih daripada satu jenis materi. Dengan mengidentifikasi jenis-jenis materi yang  akan  diajarkan,  maka  guru  akan mendapatkan  kemudahan  dalam  cara mengajarkannya.  Identifikasi  jenis  materi pembelajaran juga penting untuk keperluan mengajarkannya, sebab setiap jenis materi pembelajaran memerlukan strategi pembelajaran  atau  metode,  media,  dan sistem  evaluasi/penilaian  yang  berbeda- beda.  Misalnya  metode  mengajarkan materi  fakta  atau  hafalan  adalah  dengan menggunakan “jembatan keledai”, “jembatan ingatan” (mnemonics),
sedangkan  metode  untuk  mengajarkan prosedur adalah “demonstrasi”.
Cara  yang  paling  mudah  untuk menentukan  jenis  materi  pembelajaran yang  akan  diajarkan  adalah  dengan  jalan mengajukan pertanyaan tentang kompetensi  dasar  yang  harus  dikuasai siswa.  Dengan  mengacu  pada  kompetensi dasar, guru akan mengetahui apakah materi yang harus diajarkan berupa fakta, konsep, prinsip, prosedur, sikap, atau psikomotorik.
3. Memilih sumber materi pembelajaran dan selanjutnya mengemas materi pembelajaran.
a. Buku  teks  Buku  teks  yang  diterbitkan oleh  berbagai  penerbit  dapat  dipilih untuk digunakan sebagai sumber materi pembelajaran. Buku teks yang digunakan  sebagai  sumber  materi pembelajaran  untuk  suatu  jenis  mata
pelajaran  tidak  harus  hanya  satu  jenis, apa  lagi  hanya  berasal  dari  satu pengarang atau penerbit. Dalam hal ini dapat  digunakan  sebanyak  mungkin buku teks sesuai dengan kebutuhan agar dapat diperoleh wawasan yang luas.
b. Laporan  hasil  penelitian  Laporan  hasil penelitian yang diterbitkan oleh lembaga  penelitian  atau  oleh  para peneliti sangat berguna untuk mendapatkan sumber materi pembelajaran yang aktual atau mutakhir.
c. Jurnal  (Penerbitan  hasil  penelitian  dan pemikiran  ilmiah)  Penerbitan  berkala yang berisikan hasil penelitian atau hasil pemikiran  sangat  bermanfaat  untuk digunakan  sebagai  sumber  materi pembelajaran.  Jurnal  jurnal  tersebut berisikan  berbagai  hasil  penelitian  dan pendapat  dari  para  ahli  di  bidangnya masing-masing yang telah dikaji kebenarannya.
d. Pakar  bidang  studi  Pakar  atau  ahli bidang studi penting digunakan sebagai sumber materi pembelajaran. Pakar tadi dapat  dimintai  konsultasi  mengenai kebenaran materi atau materi pembelajaran, ruang lingkup, kedalaman, urutan, dan sebagainya.
e. Profesional Kalangan professional adalah  orang-orang  yang  bekerja  pada bidang  tertentu.  Kalangan  perbankan misalnya  ahli  di  bidang  ekonomi  dan keuangan.  Sehubungan  dengan  itu materi  pembelajaran  yang  berkenaan dengan  eknomi  dan  keuangan  dapat ditanyakan  pada  orang-orang  yang bekerja di perbankan.
f. Standar  isi  Standar  ini  penting  untuk digunakan  sebagai  sumber  materi pembelajaran,  karena  berdasar  itulah SKL, SK, dan KD dapat ditemukan.

## Berajah Journal
Jurnal Pembelajaran dan Pengembangan Diri
ISSN (p): 2797-1805 | ISSN (e): 2797-1082
g. Internet Materi pembelajaran dapat pula diperoleh  melalui  jaringan  internet.  Di internet guru dan siswa dapat memperoleh  segala  macam  sumber materi pembelajaran.  Bahkan  satuan pelajaran harian untuk berbagai matapelajaran  dapat  diperoleh  melalui internet. Bahan tersebut dapat dicetak.
h. Media  audiovisual  (TV,  video,  VCD, kaset  audio)  Berbagai  jenis  media audiovisual  berisikan  pula  materi pembelajaran untuk berbagai jenis mata pelajaran.  Kita  dapat  mempelajari gunung  berapi,  kehidupan  di  laut,  di hutan belantara melalui siaran televisi.
i. Lingkungan (alam, sosial, seni budaya, teknik, industri, dan ekonomi) Berbagai lingkungan  seperti  lingkungan  alam, lingkungan  sosial,  lingkungan  seni budaya, teknik, industri, dan lingkungan ekonomi dapat digunakan sebgai sumber  materi  pembelajaran.  Untuk mempelajari  abrasi  atau  penggerusan pantai,  jenis  pasir,  gelombang  pasang misalnya  kita  dapat  menggunakan lingkungan alam berupa pantai sebagai sumber.
Setelah  berhasil  mengidentifikasi materi  pembelajaran  dan  memilih  sumber materi  pembelajaran,  langkah  selanjutnya adalah  memutuskan  dalam  bentuk  apa materi  pembelajaran  tersebut  disajikan kepada siswa.
Penyajian materi pembelajaran  ini  terentang  mulai  dari penyajian  langsung  dari  sumber  belajar (misalnya  buku  terbitan  tertentu,  koran, majalah,  dan  lain-lain)  hingga  penyajian dalam  bentuk  materi  pembelajaran  yang dikemas oleh guru (misalnya berupa hand
22 Sudrajat  Ajat, Pengembangan  Bahan  Ajar Materi Pembelajaran Mapel Pendidikan Agama Islam , 2018, h. 1-13.
out,  diktat,  buku,  LKS,  atau  petunjuk praktikum). Petunjuk tentang pengemasan materi  pembelajaran  yang  dikembangkan guru  dapat  dilihat  pada  seksi  selanjutnya, sedangkan uraian di bawah ini difokuskan pada  beberapa  pertimbangan  apabila pengemasan  materi  pembelajaran  tersebut tidak  sekedar  dipakai  siswa  pada  sekolah Anda, namun untuk dicetak dan dikomersialkan,  dalam  hal  ini  kita  akan berkaitan erat dengan hak cipta.
Hal  lain  yang  sangat  perlu  mendapat perhatian ialah bahwa sesuai dengan kekhususannya, bahan ajar Pendidikan Agama Islam sebagian besar bersifat abstrak filosofis  yang  sulit  diadakan  pendekatan secara  ilmiah  maupun  akliyah.  Kemampuan dan ketrampilan pendidik untuk mengkongkritkan  bahan  yang  abstrak  tadi sangat  diperlukan,  walaupun  itu  tidak mudah. 22
Adapun orientasi pengembangan bahan ajar  PAI  yang  perlu  diperhatikan  adalah sebagai berikut :
1) Konsep  agama  yang  luas,  artinya  bahwa bahan ajar PAI itu sebagai penuntun hidup yang  menanamkan  nilai-nilai  dan  sikap terhadap segala kehidupan.
2) Panggilan Islam sebagai tugas suci, artinya bahwa  pengembangan  bahan  aja  PAI  itu merupakan  tugas  suci  bagi  siapa  yang meneruskannya.
3) Berpusat  pada  tauhid,  artinya  bahan  ajar PAI itu titik sentral dan landasannya adalah ajaran tauhid.
4) Berpangkal pada pengendalian diri, disiplin  dalam  diri  sebagai  suara  hati nurani.
5) Bermakna  bagi  pribadi  dan  masyrakat lingkungannya.
Menyiapkan bahan ajar sebelum proses belajar  mengajar  akan  memudahkan  guru selama proses pembelajaran agar lebih terarah dan teratur serta terstruktur. Materi pembelajaran  hendaknya  relevan  memiliki keterkaitan  dengan  pencapaian  KI  dan  KD karena pada dasarnya dalam pendidikan harus mengikuti  tujuan  kompetensi  dasar  dengan baik  karena  jika  materi  pembelajaran  tidak sesuai  akan  terjadi  ketidak  baikan  dalam proses  pembelajaran.  Acuan  dalam  rumusan kompetensi  dasar  dikembangkan  menjadi materi  pembelajaran  yang  diharapkan  proses pembelajaran dapat tersampaikan degan baik melalui  metode  dan  media  pembelajaran. 23
Oleh  sebab  itu,  perlunya  penguasaan  teknik dan  langkah-langkah  pengembangan  bahan ajar  khususnya  ruang  lingkup  Pendidikan Agama Islam oleh kalangan tenaga guru dan pendidik.

## SIMPULAN
Pengertian  pengembangan  bahan  ajar PAI  adalah  proses  untuk  menciptakan  atau mengembangkan  bahan  ajar  yang  digunakan dalam pembelajaran Pendidikan Agama Islam (PAI).  Pengembangan  bahan  ajar  PAI melibatkan  pemahaman  terhadap  kurikulum, standar kompetensi, dan indikator pembelajaran  PAI  yang  telah  ditetapkan. Untuk  memilih  bahan  ajar,  ada  beberapa prinsip  yang  harus  diperhatikan.  Relevansi, konsistensi,  dan  kecukupan  adalah  prinsip- prinsip  yang  harus  dipertimbangkan  saat membuat  materi  pembelajaran.  Tujuannya adalah  membina  manusia  beragama  berarti manusia  yang  mampu  melaksanakan  ajaran- ajaran  agama  Islam  dengan  baik  dan sempurna, sehingga tercermin mana sikap dan
23 Efri,  “Analisis  Kemampuan  Guru  Dalam Merancang Bahan Ajar,” h. 53.
tindakan dalam seluruh kehidupannya, dalam rangka  mencapai  kebahagiaan  dunia  dan akhirat.
Disamping itu manfaat pengembangan bahan ajar juga akan dirasakan oleh peserta didik dimana pembelajaran akan lebih menarik bagi peserta didik apabila pengembangan bahan ajar sesuai dengan  kebutuhan  mereka,  tidak  membuat jenuh,  meningkatkan  motivasi  belajar,  dan menjadi  solusi  bagi  peserta  didik  dalam mengembangkan kemampuan mereka baik itu dari ilmu pengetahuan dan teknologi maupun iman dan taqwa.

## DAFTAR PUSTAKA
Ajat,  Sudrajat. Pengembangan  Bahan  Ajar
Materi
Pembelajaran Mapel Pendidikan Agama Islam , 2018. Anam, Choirul. “Pengembangan Bahan Ajar PAI Dengan Model Pendidikan Berparadigma  Profetik”  Vol.  6,  N0.  1 (2016).
Ardiansyah,  Akif.  “Pengembangan  Bahan Ajar  PAI  Berbasis  Model  Mind Mapping pada Materi Sholat Berjamaah Kelas  II  di  SDN  2  Keniten.” Social
Science  Academic 1,  no.  1  (18  Juli 2023): 201–12. https://doi.org/10.37680/ssa.v1i1.3363. Daryanto,  Daryanto,  Mulyadi  Eko  Purnomo, dan Helen Sabera Adib. “Pengembangan Bahan Ajar PAI Materi Qs.  Al-Fil  Kelas  IV  SDN  17  Muara Sugihan Berbasis Multimedia.” Muaddib: Islamic Education Journal 3, no. 1 (26 Juni 2020): 1–9. https://doi.org/10.19109/muaddib.v3i1.
6294.
Efri,  Yuliana.  “Analisis  Kemampuan  Guru Dalam Merancang Bahan Ajar” Vol. 1 No. 1 (2021): 44–53.

## Berajah Journal
Jurnal Pembelajaran dan Pengembangan Diri
ISSN (p): 2797-1805 | ISSN (e): 2797-1082
Eka  Erfiana,  Nita  Agustina  Nurlaila,  Imam Fuadi, Agus Zaenul Fitri, dan Ngainun
Naim. “The Implementation of Inclusive  Curriculum  in  Al  Azhaar Islamic  Elementary  School  and  Noble National  Academy  Elementary  School in  Creating  Children-Friendly  School.”
Budapest  International  Research  and Critics  in  Linguistics  and  Education (BirLE)  Journal 4,  no.  1  (2021):  462– 69.
https://doi.org/10.33258/birle.v4i1.167
3.
Failasuf,  Chakam,  Ihwan  Rahman  Bahtiar, dan  Andri  Ilham.  “Analisis  Kebutuhan Pengembangan  Bahan  Ajar  Sintaksis Arab  Berbasis  Android  Terintegrasi Keterampilan  Memecahkan  Masalah.”
Jurnal  Educatio  FKIP  UNMA 8,  no.  1
(9 Februari 2022): 157–63. https://doi.org/10.31949/educatio.v8i1. 1822.
Fedotova, Kristina. “Guidelines for designing effective language  teaching  materials.” Общество  И  Инновации 4,  no.  11/S (2023): 242–48.
https://doi.org/10.47689/2181-1415- vol4-iss11/s-pp242-248. Gofur  Abdul,  Muhammad,  Mukh  Nursikin, dan Junedi. “Prinsif-prinsif Inovasi dan
Pengembangan Kurikulum.” Educational Journal of Islamic
Management  (EJIM) 2,  no.  2  (2022): 82–87.
Hulopi, Moh Solihin, Kasim Yahiji, Syarifuddin  Ondeng,  dan  Muh  Arif. “Teknik Dan Langkah-Langkah Pengembangan Bahan Ajar PAI,” 2023. Indrawari, Karliana, dan Sayyid Habiburrahman.  “PENGEMBANGAN BAHAN AJAR PENDIDIKAN

## AGAMA ISLAM DENGAN METODE
AL-QUR`AN TEMATIK,” t.t.
Mahrus,  Mahrus.  “Desain  Pengembangan
Kurikulum  Pendidikan  Agama  Islam.”
Jurnal  Pendidikan  Islam 7,  no.  1 (2021):
81–100. https://doi.org/10.37286/ojs.v7i1.93. Mubarok, Ade Ahmad, Siti Aminah, Sukamto Sukamto, Dadang Suherman, dan Ujang Cepi Berlian. “Landasan Pengembangan  Kurikulum  Pendidikan di Indonesia.” Jurnal Dirosah Islamiyah 3, no. 1 (2021): 103–25. https://doi.org/10.47467/jdi.v3i2.324. Muchtar,  Dahlan,  dan  Aisyah  Suryani. “Pendidikan Karakter Menurut Kemendikbud.” Edumaspul:  Jurnal Pendidikan 3,  no.  2  (5  Oktober  2019):
50–57.
https://doi.org/10.33487/edumaspul.v3i
2.142.
Mulyah,  Santi,  dan  Hery  Noer  Aly. “Implementasi  Landasan  Sosiologis
Dalam Pengembangan Kurikulum Muatan  Lokal  Berbasis  Keagamaan  Di SD  It  Al-  Aufa  Kota  Bengkulu.” INNOVATIVE:  Journal  Of  Social Science Research 3, no. 3 (2023): 9567– 76.
Nurdiyanto,  Nurdiyanto,  Jamal  Jamal,  Nurul Azizatul  Isnaini,  dan  Ferina  Yulianti. “Landasan  Filosofis-Teologis  dalam Kurikulum  Pendidikan  Agama  Islam.” AL-MIKRAJ  Jurnal  Studi  Islam  dan Humaniora  (E-ISSN  2745-4584) 4,  no. 1 (2023): 889–912. https://doi.org/10.37680/almikraj.v4i1. 4204. Paputungan, Djamila, Kasim Yahiji,
Syarifuddin  Ondeng,  dan  Muh  Arif. “KONSEP,  PRINSIP,  TUJUAN,  DAN
MANFAAT PENGEMBANGAN BAHAN AJAR PAI,” 2023. Syafei, Imam. “PENGEMBANGAN BAHAN AJAR PENDIDIKAN AGAMA ISLAM BERBASIS PROBLEM BASED LEARNING UNTUK MENANGKAL RADIKALISME  PADA  PESERTA DIDIK  SMA  NEGERI  DI  KOTA BANDAR
LAMPUNG.”
Al-
Tadzkiyyah:  Jurnal  Pendidikan  Islam 10,  no.  1  (27  Mei  2019):  137–58. https://doi.org/10.24042/atjpi.v10i1.36 31.
Walid, Muhammad. “Strategi Pengembangan Bahan Ajar Pendidikan Agama Islam,” t.t.