Empiricism Journal https://journal-center.litpam.com/index.php/empiricism email: empiric.journal@gmail.com
pp. 478-485

## Pengembangan Model Pembelajaran Bisnis untuk Membangun Skill Edupreneurship Mahasiswa Pendidikan Teknologi Informasi UNDIKMA

## M. Fuaddunnazmi*, Baiq Rina Amalia Safitri
Program Studi Pendidikan Teknologi Informasi, FSTT, Universitas Pendidikan Mandalika, Jl. Pemuda No. 59A, Mataram, Indonesia 83125
Email Korespondensi: mr_fu_0001@yahoo.com

## Abstrak
Mentalitas  berwirausaha  masih  terlihat  belum  optimal  terbangun  pada  insan  akademik  perguruan  tinggi  yang berdampak  pada  lambatnya  kemandirian  bagi  para  lulusan  sebagaimana  yang  diamanatkan  dalam  Undang- Undang Pendidikan. Penelitian ini bertujuan untuk menghasilkan model pembelajaran bisnis untuk membangun skill  edupreneurship  bagi  mahasiswa  Pendidikan  Teknologi  Informasi  (PTI)  Undikma  Mataram.  Penelitian  ini termasuk dalam jenis penelitian pengembangan menggunakan 10 langkah proses Borg and Gall yaitu: (1) studi pendahuluan  mulai  dari  pengumpulan  informasi  awal  yang  diperlukan  hingga  analisis  kebutuhan,  (2)  studi literatur  dan  perencanaan,  (3)  mengembangkan  model  konseptual  dan  hipotetik,  (4)  uji  validitas  model  kepada pakar,  (5)  revisi  model,  (6)  ujicoba  model  lanjutan  melalui  FGD,  (7)  revisi  model  lanjutan,  (8)  ujicoba  model  di Prodi  PTI  Undikma,  (9)  revisi  model  akhir,  dan  (10)  publikasi  ilmiah  sebagai  pengganti  desiminasi  hasil penelitian.  Produk  yang  dihasilkan  dalam  penelitian  ini  berupa  model  pembelajaran  dan  instrumen  penelitian untuk  mengukur  validitas  model  yang  dikembangkan  serta  lembar  observasi  untuk  menilai  kecakapan mahasiswa  dalam  menjalankan  bisnis  menggunakan  model  yang  dikembangkan.  Pengumpulan  data  dilakukan dengan  menggunakan  metode  validasi  dan  observasi.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah  statistik deskriptif.  Penentuan  tingkat  kelayakan  model  pembelajaran  didasarkan  pada  hasil  uji  validasi  oleh  pakar mencakup  validitas  isi  dan  validitas  konstruk.  Berdasarkan  hasil  validasi  terlihat  bahwa  skor  rata-rata  yang diberikan  oleh  validator  untuk  model  konseptual  dan  model  hipotetik  berada  pada  rentang  skor  4  sampai  5, menunjukkan bahwa kedua model tersebut layak digunakan dan terbukti dapat membangun skill edupreneurship mahasiswa  prodi  PTI  Undikma.  Hasil  temuan  lainnya  yaitu  bahwa  kompetensi  yang  dirasakan  paling  sulit  oleh mahasiswa selama proses menerapkan model pembelajaran ini adalah pada keterampilan berkomunikasi secara efektif yang berimplikasi pada elemen mitra dan hubungan pelanggan.
Kata kunci: Model Pembelajaran, Bisnis, Edupreneurship .

## Development of A Business Learning Model to Cultivate Edupreneurship Skills Among Students in The Information Technology Education Program at UNDIKMA

## Abstract
The  entrepreneurial  mindset  is  still  not  optimally  developed  among  academic  individuals  in  higher  education, impacting  the  slow  development  of  independence  for  graduates  as  mandated  by  the  Education  Law.  This research aims to produce a business learning model to build edupreneurship skills for students in the Information Technology Education (PTI) program at Undikma Mataram. This study falls under the category of developmental research using the 10-step Borg and Gall process, which includes: (1) preliminary study, starting from collecting necessary initial information to needs analysis, (2) literature review and planning, (3) developing conceptual and hypothetical models,  (4) validating the model  with  experts,  (5)  model  revision,  (6)  further  model  testing  through focus group discussions (FGD), (7) further model revision, (8) model testing in the PTI program at Undikma, (9) final  model  revision,  and  (10)  scholarly  publication  as  a  substitute  for  disseminating  research  results.  The products resulting from this research include a learning model and research instruments to measure the validity of  the  developed model,  as well  as  observation  sheets to  assess students'  business  skills  using the  developed model.  Data  collection  is  done  using  validation  and  observation  methods.  The  data  analysis  technique  used  is descriptive  statistics.  The  determination  of  the  feasibility  of  the  learning  model  is  based  on  the  results  of  the validation  test  by  experts,  including  content  validity  and  construct  validity.  Based  on  the  validation  results,  the average scores given by validators for the conceptual and hypothetical models fall within the range of scores 4 to 5,  indicating that  both models  are  suitable  for  use  and  proven  to  build  edupreneurship skills  for  PTI students  at Undikma.  Another  finding  is  that  the  competency  perceived  as  the  most  challenging  by  students  during  the application  of  this  learning  model  is  effective  communication  skills,  which  have  implications  for  partner  and customer relationship elements.
Keywords: Learning Model, Business, Edupreneurship.
How  to  Cite: Fuaddunnazmi,  M.,  &  Safitri,  B.  R.  A.  (2023).  Pengembangan  Model  Pembelajaran  Bisnis  untuk Membangun  Skill  Edupreneurship  Mahasiswa  Pendidikan  Teknologi  Informasi  UNDIKMA. Empiricism  Journal , 4 (2), 478 –485. https://doi.org/10.36312/ej.v4i2.1649
https://doi.org/10.36312/ej.v4i2.1649
Copyright © 2023, Fuaddunnazmi & Safitri This is an open-access article under the CC-BY-SA License.

## PENDAHULUAN
Laporan  Perekonomian  Indonesia  (LPI) yang  dirilis  oleh  Badan  Pusat  Statistik  (BPS) Tahun 2018 menyebutkan bahwa terjadi peningkatan kuantitas angkatan kerja sebesar 1,67 persen di Indonesia setiap  tahunnya dalam kurun waktu periode tahun 2014 sampai tahun 2017 yang puncaknya telah mencapai sejumlah 133,94 juta jiwa pada bulan Februari tahun 2018. Lebih lanjut dalam laporan tersebut juga disebutkan bahwa meskipun serapan tenaga kerja  mengalami  peningkatan  secara  berkelanjutan  setiap  tahunnya,  namun  jumlah pengangguran  juga  mengalami  peningkatan  dari  7,03  juta  jiwa  pada  tahun  2016  menjadi 7,04  juta  jiwa  pada  tahun  2017  serta  berpotensi  untuk  terus  mengalami  peningkatan kedepannya.  Sementara  itu  dokumen  Strategi  Ketenagakerjaan  dan  Pendidikan  di Indonesia,  Bappenas  (2017)  menyebutkan  bahwa  Indonesia  akan  menghadapi  bonus demografi  pada  rentang  tahun  2030-2040,  dimana  jumlah  penduduk  Indonesia  diprediksi akan mencapai hampir 300 juta jiwa dengan rasio jumlah penduduk usia produktif dan non produktif  7  berbanding  3.  Hal  ini  tentu  akan  menjadi  sebuah  kekhawatiran  bagi  kehidupan berbangsa  jika  tidak  disikapi  sebagaimana  mestinya.  Undang-undang  Republik  Indonesia Nomor  12  Tahun  2012  tentang  Pendidikan  Tinggi  telah  mengamanatkan  bahwa  diantara tujuan pendidikan yaitu membentuk sumber daya manusia yang memiliki keterampilan dan daya saing, serta mampu mengembangkan kewirausahaan di kalangan mahasiswa.
Pendidikan  tinggi  di  abad  ke-21  memasuki  fase  transformatif  yang  menuntut perubahan  paradigma  dalam  memberikan  nilai  tambah  kepada  mahasiswa.  Di  tengah kompleksitas dan dinamika global, menghasilkan lulusan yang tidak hanya berpengetahuan luas  tetapi  juga  memiliki  keterampilan  kewirausahaan  menjadi  semakin  mendesak. Paradigma  ini,  dikenal  sebagai  edupreneurship,  memadukan  unsur-unsur  kewirausahaan dengan  proses  pembelajaran  akademis,  membentuk  mahasiswa  yang  siap  menghadapi tantangan  kompleks  masa  depan.  Konsep  edupreneurship,  yang  menggabungkan pendidikan dan kewirausahaan, telah mendapatkan pengakuan dan dukungan dari berbagai kalangan.  Peter  Drucker,  seorang  tokoh  manajemen  terkemuka,  pada  tahun  1985 mendefinisikan kewirausahaan sebagai kemampuan untuk menciptakan dan menyampaikan nilai.  Pandangan  ini  diperkuat  oleh  konsep  Shane  dan  Venkataraman  (2012),  yang menempatkan  mengidentifikasi  peluang  sebagai  inti  dari  kewirausahaan.  Paradigma edupreneurship  memberikan  landasan  bagi  transformasi  pendidikan  tinggi,  memandang mahasiswa sebagai agen perubahan yang tidak hanya menerima pengetahuan, tetapi juga menciptakan nilai.
Pertimbangan utama dalam membangun jiwa edupreneurship adalah pengembangan keterampilan kewirausahaan di kalangan mahasiswa. Hal ini mencakup kreativitas, inovasi, kemandirian, dan kemampuan mengelola risiko. Fayolle dan Gailly (2015) dalam penelitian mereka  menunjukkan  bahwa  pendekatan  pembelajaran  kewirausahaan  dapat  merangsang motivasi  dan  minat  berwirausaha  di  kalangan  mahasiswa.  Dengan  memasukkan keterampilan  ini  ke  dalam  kurikulum,  institusi  pendidikan  dapat  menciptakan  lingkungan  di mana mahasiswa diberdayakan untuk mengaplikasikan pengetahuan mereka dalam konteks nyata.  Meskipun  demikian,  seperti  halnya  setiap  paradigma  baru,  edupreneurship  bukan tanpa  kontroversi.  Kritikus,  seperti  Levratto  (2013),  berpendapat  bahwa  terlalu  fokus  pada aspek kewirausahaan dapat mengakibatkan pengorbanan esensi pendidikan formal. Mereka khawatir  bahwa  keterampilan  akademis  yang  mendalam  dapat  terabaikan  demi  mengejar keterampilan  kewirausahaan  yang  lebih  praktis.  Ini  menciptakan  kontradiksi  dalam implementasi  edupreneurship,  memunculkan  pertanyaan  tentang  sejauh  mana  perubahan ini seharusnya terjadi dalam sistem pendidikan tinggi.
Tantangan  utama  dalam  memahami  implikasi  paradigma  edupreneurship  adalah mempertimbangkan  aspek  kesiapan  lembaga  pendidikan  dan  dukungan  yang  mereka
berikan.  Implementasi  yang  sukses  memerlukan  budaya  organisasi  yang  mendukung inisiatif  ini  dan  komitmen  dari  pihak  administrasi.  Studi  oleh  Neck  dan  Greene  (2011) menyoroti  bahwa  faktor  ini  menjadi  penentu  utama  dalam  keberhasilan  penerapan edupreneurship.  Oleh  karena  itu,  pendidikan  tinggi  harus  mempertimbangkan  perubahan budaya dan struktural untuk menciptakan lingkungan yang mendukung jiwa edupreneurship. Selain  itu,  edupreneurship  tidak  hanya  merubah  pandangan  mahasiswa  terhadap  dunia bisnis,  tetapi  juga  menciptakan  individu  yang  siap  beradaptasi  dalam  masyarakat  global. Edupreneurship  menjadi  jembatan  untuk  mengatasi  kesenjangan  antara  pendidikan  formal dan  tuntutan  dunia  nyata.  Mahasiswa  yang  memiliki  jiwa  edupreneurship  bukan  hanya berkutat  pada  pembelajaran  teoretis,  tetapi  juga  dihadapkan  pada  tantangan  nyata  yang mereka  hadapi  dalam  proyek-proyek  bisnis,  kemitraan  industri,  atau  pemecahan  masalah riil.
Pentingnya edupreneurship semakin terasa dalam menghadapi tantangan global abad ke-21  (Rahayu,  2019).  Mahasiswa  yang  dilengkapi  dengan  keterampilan  kewirausahaan memiliki  kemampuan  untuk  menjadi  pemimpin  masa  depan  yang  dapat  menavigasi perubahan  yang  cepat  dan  kompleks  (Abbas,  et  al.,  2022).  Dalam  konteks  globalisasi, kemampuan  untuk  beradaptasi,  berinovasi,  dan  bekerja  dalam  tim  lintas  budaya  menjadi kunci keberhasilan. Dengan membentuk jiwa edupreneurship, perguruan tinggi berkontribusi pada  pembentukan  lulusan  yang  dapat  menjadi  agen  perubahan,  pemecah  masalah,  dan inovator  di  tengah  dinamika  global  (Suhendro,  2022).  Namun,  tantangan  besar  yang  perlu diatasi  adalah  menciptakan  keseimbangan  antara  keterampilan  akademis  dan kewirausahaan.  Menjadi  edupreneur  tidak  hanya  tentang  menciptakan  bisnis  atau  produk baru, tetapi juga memahami konsep-konsep dasar dalam disiplin ilmu tertentu. Oleh karena itu, perlu dilakukan pendekatan yang seimbang dan terintegrasi dalam mendesain kurikulum pendidikan  tinggi.  Dalam  menghadapi  kontradiksi  ini,  pendidikan  tinggi  dapat  menggali model  pembelajaran  yang  mengintegrasikan  edupreneurship  dengan  pengetahuan akademis  yang  mendalam.  Proyek  kolaboratif,  magang  industri,  dan  simulasi  bisnis  dapat menjadi  sarana  efektif  untuk  menggabungkan  kedua  dimensi  ini.  Dengan  demikian, mahasiswa  tidak  hanya  belajar  konsep  teoritis,  tetapi  juga  menerapkannya  dalam  konteks praktis yang relevan.
Salah satu Prodi di Universitas Pendidikan Mandalika (Undikma) Mataram yaitu Prodi Pendidikan Teknologi Informasi (PTI). Visi Prodi PTI Undikma yaitu “Menjadi Program Studi Terkemuka,  Inovatif,  Produktif,  Berkarakter  dan  Berwawasan  Enterpreneur  dalam  Bidang Pendidikan Teknologi Informasi.” Pendidikan kewirausahaan pada perguruan tinggi menjadi solusi  untuk  membangun  pengetahuan,  keterampilan,  sikap,  dan  minat  mahasiswa  dalam bidang  wirausaha  (entrepreneur),  sehingga  dapat  menghasilkan  lulusan  yang  kreatif, inovatif, produktif, handal, berkualitas, mandiri, memiliki self control, dan kompetitif (Muliadi, dkk.,  2021).  Menyelaraskan  dengan  konteks  globalisasi  dan  transformasi  ekonomi, paradigma  edupreneurship  menjadi  landasan  bagi  pendidikan  tinggi  dalam  menjawab tantangan  abad  ke-21.  Meskipun  kontroversial,  implementasi  yang  cermat  dan  seimbang dapat  menciptakan  lulusan  yang  tidak  hanya  cerdas  secara  akademis,  tetapi  juga  inovatif, adaptif,  dan  siap  menjadi  pemimpin  masa  depan.  Dengan  memahami  dan  mengatasi kontradiksi  yang  muncul,  perguruan  tinggi  dapat  memimpin  perubahan  yang  positif  dalam mendefinisikan  peran  dan  tujuan  pendidikan  tinggi  di  era  yang  semakin  kompleks  ini (Subagio,  dkk.,  2022).  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  menghasilkan  model pembelajaran  bisnis  untuk  membangun  skill  edupreneurship  bagi  mahasiswa  Pendidikan Teknologi Informasi Undikma Mataram.

## METODE
Penelitian  ini  termasuk  dalam  jenis  penelitian  pengembangan  pendidikan.  Desain penelitiannya menggunakan 10 langkah proses Borg and Gall yaitu: (1) studi pendahuluan mulai dari pengumpulan informasi awal yang diperlukan hingga analisis kebutuhan, (2) studi literatur  dan  perencanaan,  (3)  mengembangkan  model  konseptual  dan  hipotetik,  (4)  uji validitas model kepada pakar, (5) revisi model, (6) ujicoba model lanjutan melalui FGD, (7) revisi  model  lanjutan,  (8)  ujicoba  model  di  Prodi  PTI  Undikma,  (9)  revisi  model  akhir,  dan (10) publikasi ilmiah sebagai pengganti desiminasi hasil penelitian.
Pengumpulan data dilakukan pada 70 orang mahasiswa Prodi PTI Undikma angkatan 2023  yang  sedang  melaksanakan  perkuliahan  Ilmu  Sosial  Dasar  dan  Matematika Komputasi.  Pengambilan  sampel  penelitian  menggunakan  teknik  purposive  sampling, dimana  mahasiswa  yang  dilibatkan  dalam  penelitian  adalah  mahasiswa  yang  secara substansi  keilmuan  mata  kuliahnya  berkorelasi  dengan  mata  kuliah  Edupreneurship  pada objek  ujicoba  bisnis  berupa  bimbingan  belajar  komputasi  menggunakan  Artificial Intelligence.
Instrumen  penelitian  untuk  uji  kelayakan  model  menggunakan  lembar  validasi  yang diberikan kepada 2 orang pakar. Kegiatan FGD melibatkan 10 orang praktisi untuk memberi saran  dan  masukan  terkait  pengembangan  model  bisnis  yang  telah  divalidasi  secara konseptual  dan  hipotetik.  Sementara  untuk  uji  kompetensi  berwirausaha  mahasiswa  (skill edupreneurship)  digunakan  instrumen  lembar  observasi  dengan  5  skala  likert  dengan kriteria seperti yang ditunjukkan pada Tabel 1.
Tabel 1. Kriteria Hasil Uji Kompetensi Berbisnis Mahasiswa Nilai Kriteria Keterangan 1 2 3 4 5 BB Belum Berkembang MB CB BSH SB Mulai Berkembang Cukup Berkembang Berkembang Sesuai Harapan Sangat Berkembang
Hasil data lembar observasi selanjutnya diolah menggunakan statistika deskriptif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  menggambarkan  bagaimana  model  pembelajaran  bisnis  yang dihasilkan  untuk  mahasiswa  prodi  PTI  Undikma  secara  konseptual  dan  hipotetik,  hasil validasi  dari  model  tersebut  menurut  pakar,  masukan  yang  diberikan  dari  hasil  FGD  untuk menyempurnakan  model  dan  desain  instrumen  uji  kompetensi  berbisnis  mahasiswa,  hasil pengujian  lapangan  untuk  mengetahui  bagaimana  model  ini  dapat  digunakan  untuk membangun kompetensi berbisnis bagi mahasiswa, serta revisi model akhir sesuai dengan alur dan tahapan pada 10 langkah pengembangan model R&D versi Borg and Gall.

## Model Konseptual dan Hipotetik
Model  konseptual  diperoleh  melalui  kajian  secara  konseptual  baik  dari  studi  literatur maupun kajian penelitian yang relevan, sehingga ulasannya terdapat pada filosofi, teori, dan pendekatan  yang  digunakan  untuk  mengkonstruk  model  pembelajaran  bisnis.  Sementara model hipotetik merupakan wujud praktik lapangan dari model teoritik atau konseptual yang dihasilkan  sehingga  terurai  dalam  fase-fase  atau  alur  sintak  pembelajaran  serta relevansinya dengan sistem sosial, prinsip reaksi, serta sistem pendukung yang merupakan butir pengamatan pada elemen validasi konstruk model.
Tabel 1. Hasil Validasi Isi dan Konstruk Model Konseptual dan Hipotetik
Dimensi Aspek Amatan Skor Validasi Model Konseptual Filosofi 4.5 Teori 4.0 Pendekatan Model Model Hipotetik Sintak 5.0 Sistem Sosial 4.5 Prinsip Reaksi 5.0 Sistem Pendukung
Berdasarkan  hasil  validasi  pada  Tabel  1  terlihat  bahwa  skor  rata-rata  yang  diberikan oleh  2  orang  Validator  untuk  model  konseptual  dan  model  hipotetik  berada  pada  rentang skor  4  sampai  5,  menunjukkan  bahwa  kedua  model  tersebut  layak  digunakan  untuk penelitian.

## Hasil FGD
Focuss  Group  Discussion  bertujuan  untuk  mendesain  instrumen  capaian pembelajaran uji kompetensi berbisnis mahasiswa menggunakan model yang dikembangkan.  Kegiatan  FGD  diikuti  oleh  10  orang  praktisi  dan  digunakan  untuk  menilai kinerja dari 70 anggota mahasiswa yang dilibatkan untuk mengujicobakan model bisnis ini.
Tabel 2. Hasil Validasi Isi Instrumen Capaian Pembelajaran
Indikator Amatan Rata-rata skor Kriteria Indikator instrumen sesuai dengan capaian pembelajaran. Kata kerja operasional instrumen sesuai standar. Menggunakan bahasa yang baik dan benar. Kriteria penilaian pada rubrik observable dan measurable. 3 Valid dan reliabel 3 3 3 Valid dan reliabel Valid dan reliabel Valid dan reliabel
Berdasarkan  hasil  validasi  yang  terlihat  pada  Tabel  2  nampak  bahwa  diskusi  dan evaluasi  instrumen  yang  digunakan  untuk  ujicoba  lapangan  berada  pada  rerata  skor  3, berkriteria valid dan reliabel.

## Hasil Ujicoba Lapangan
Hasil  belajar  mahasiswa  diamati  pada  9  aspek  yaitu  segmen  pelanggan,  proposisi nilai, saluran distribusi, hubungan pelanggan, sumber pendapatan, kegiatan utama, sumber daya utama, mitra, dan struktur biaya. Jumlah mahasiswa yang dilibatkan dalam penelitian untuk ujicoba lapangan adalah sebanyak 70 orang mahasiswa yang mengambil mata kuliah Ilmu Sosial Dasar kelas I-C dan Matematika Komputasi kelas I-A di Prodi PTI Undikma.
Tabel 3. Hasil Uji Kompetensi Berbisnis Mahasiswa Indikator Amatan                                        Rata-rata skor Kriteria Segmen Pelanggan 4.5 SB Proposisi Nilai 4.7 SB Saluran Distribusi 3.6 BSH Hubungan Pelanggan 3.1 CB Sumber Pendapatan 3.1 CB Kegiatan Utama 4 BSH Sumber Daya Utama 4.5 SB Mitra 3.3 CB Struktur Biaya 5 SB
Berdasarkan  pada  data  hasil  penelitian  yang  disajikan  pada  Tabel  3  terlihat  bahwa kompetensi  tertinggi  yang  dimiliki  mahasiswa  terdapat  pada  pemetaan  struktur  biaya  dan yang paling terendah ada pada upaya mendapatkan pelanggan. Tingkat kesulitan berbisnis di atas disajikan dalam grafik Pareto berdasarkan prioritas urutan yang paling mudah hingga paling sulit seperti yang terlihat pada Gambar 1.
Gambar 1. Hasil Uji Kompetensi Berbisnis Mahasiswa

## Model Akhir
Proses  untuk  mendapatkan  model  akhir  pembelajaran  bisnis  untuk  mahasiswa  Prodi PTI  Undikma  ini  telah  melalui  beberapa  tahapan,  dimulai  dari  studi  literatur  dan  kajian empirik  existing  model  bisnis,  desain  pengembangan  model  konseptual  dan  hipotetik, validasi  2  orang  dosen  pakar,  FGD  model  dan  instrumen  untuk  menguji  kompetensi berbisnis mahasiswa dengan melibatkan 10 orang praktisi, membuat beberapa revisi sesuai catatan reflektif hasil FGD, ujicoba lapangan dengan melibatkan 70 orang mahasiswa Prodi PTI yang duduk di semester I, mengamati hasil pembelajaran menggunakan desain model yang  dikembangkan,  dan  diakhiri  dengan  membuat  desain  model  akhir  seperti  yang ditunjukkan pada Gambar 3.
Gambar 2. Existing model bisnis Canvas Gambar 3. Model akhir hasil pengembangan
Terlihat  pada  Gambar  3  bagaimana  hasil  pengembangan  model  bisnis  canvas  yang semula  terdiri  dari  9  tahapan  menjadi  5  tahapan  saja  yaitu:  Membaca  momentum, mendefinisikan keunikan dari produk, membangun hubungan dengan pelanggan, menyusun rencana aksi, dan terakhir evaluasi. Seperti halnya Penelitian Tindakan Kelas, hasil evaluasi memungkinkan  proses  pembelajaran  bisnis  ini  naik  ke  level  atau  siklus  2  diawali  kembali dengan membaca ulang momentum, dan seterusnya dan ini juga yang menjadi salah satu novelty (kebaharuan) dari hasil pengembangan model.

## Pembahasan
Secara  konseptual  teoritik  terdapat  3  komponen  yang  menjadi  fokus  pada  studi literatur  yang  tersusun  secara  hirarki  atau  bertingkat  dan  saling  terpaut  yaitu  filosofi,  teori, dan  pendekatan  model  yang  digunakan  sebagai  existing  model.  Untuk  mengembangkan model  pembelajaran  bisnis  bagi  mahasiswa  Prodi  PTI  Undikma,  peneliti  memilih  untuk menggunakan filosofi esensialis dan pragmatis. Filosofi esensialis bertujuan untuk mendidik manusia  agar  bermanfaat  dan  berguna  baik  bagi  dirinya  maupun  orang  lain  melalui pembangunan kompetensi  diri,  yang  menekankan pada  peran  instruktur  ahli  dalam  proses pembelajaran, pengembangan skill dengan berlatih dari yang sederhana hingga kompleks, pengulangan,  pengkondisian,  serta  mengasah kebiasaan yang dapat  membangun  perilaku yang baik, sementara pandangan pragmatis merupakan filosofi yang paling mendasar untuk mempersiapkan  peserta  didik  masuk  ke  dunia  kerja  (Sudira,  2012).  Pandangan  ini memperlihatkan bahwa secara esensialis, mahasiswa perlu diarahkan untuk menyesuaikan kompetensinya dengan kebutuhan pasar atau membaca peluang pasar. Adapun pandangan pragmatis,  mahasiswa  juga  perlu  dibiasakan  untuk  tidak  hanya  meniru  apa  yang  sudah lazim  di  pasar  namun  mampu  memodifikasi  pasar  sesuai  dengan  hasrat  yang  dimiliki  oleh mahasiswa  dengan  mempertimbangkan  keunikan  dari  produk/jasa  yang  ditawarkan  pada bisnis.  Teori  penunjang  untuk  kedua  filosofi  ini  masing-masing  diberikan  oleh  John  Dewey tentang fulfill  individual  need serta  Prosser  tentang need  of  labor  market .  Berikutnya pendekatan model existing yang akan dikembangkan adalah model bisnis canvas dengan 9 elemen seperti yang ditunjukkan pada Gambar 2 dan dapat dimulai dari mana saja, artinya tidak  ada  keteraturan  pada  setiap  tahapan  karena  semua  proses  bisa  dikerjakan  secara paralel.
Model hipotetik lebih lanjut diperlukan sebagai arah desain sintak yang didukung oleh sistem sosial, prinsip reaksi, serta sistem pendukung. Untuk modifikasi existing model mula- mula, alur amatan dijaga tetap pada 9 elemen bisnis model canvas, namun rubrik penilaian
yang  belum  diatur  pada  existing  model  disempurnakan  terlebih  dahulul  menggunakan  5 kriteria amatan pada setiap tahapannya yaitu: BB atau Belum Berkembang, MB atau Mulai Berkembang, CB atau Cukup Berkembang, BSH atau Berkembang Sesuai Harapan, dan SB atau  Sangat  Berkembang.  Komponen-komponen  indikator  tiap  elemen/aspek  kemudian divalidasi  oleh  pakar  dan  disempurnakan  pada  FGD  dengan  hasil  yang  diberikan  bahwa model  pengembangan  layak  untuk  digunakan,  demikian  juga  dengan  instrumen  uji kompetensi bisnis untuk mahasiswa.
Hasil  ujicoba  lapangan  yang  melibatkan  70  orang  mahasiswa  dalam  menjalankan model  yang  sudah  dikembangkan  diamati  pada  aspek  segmen  pelanggan,  proposisi  nilai, saluran distribusi, hubungan pelanggan, sumber pendapatan, kegiatan utama, sumber daya utama,  mitra,  dan  struktur  biaya  dengan  indikator  capaian  serta  rubrik  yang  sudah dimodifikasi berdasarkan hasil diskusi dan saran para praktisi melalui FGD. Dari Gambar 1 Hasil  Uji  Kompetensi  Berbisnis  Mahasiswa  terlihat  bahwa  komponen  yang  paling  mudah dikuasai oleh mahasiswa adalah membuat struktur pembiayaan yang didalamnya mengatur proporsi  dari  item  pengeluaran  yang  didistribusikan  berdasarkan  pada  income  generating atau laba bisnis. Sementara bagian yang paling dirasakan sulit adalah mengkomunikasikan ide  bisnis  saat  promosi  di  lapangan  kepada  mitra  dan  calon  pelanggan.  Hal  ini  didukung oleh  hasil  penelitian  oleh  Siau,  K.,  &  Tan,  X.  (2005)  yang  mengatakan  bahwa  komponen yang  paling  sulit  dalam  mengembangkan  sebuah sistem ada  pada  bagian  komunikasi  dan kesalahan  komunikasi  bisa  berdampak  pada  kesalahan  interpretasi  dari  sistem  yang  akan dikembangkan.
Memperhatikan  pada  catatan  reflektif  hasil  uji  lapangan  dan  memperkuat  pada landasan  teoritik  maka  perlu  disederhanakan  model  akhir  pengembangan  model pembelajaran  bisnis yang ada  menjadi 5  fase atau  tahapan  yaitu  mengajarkan  mahasiswa untuk  membaca  momentum,  menguasai  keunikan  dari  produk/jasa  bisnis,  memperdalam konsep  hubungan  dengan  pelanggan,  membuat  rencana  aksi,  dan  mengevaluasi  tindakan secara reflektif dari hulu sampai ke hilir.

## KESIMPULAN
Penentuan  tingkat  kelayakan  model  pembelajaran  didasarkan  pada  hasil  uji  validasi oleh  pakar  mencakup validitas  isi  dan  validitas  konstruk.  Berdasarkan  data  lapangan yang telah dianalisis diperoleh hasil bahwa model pembelajaran bisnis yang dikembangkan layak untuk digunakan dan terbukti dapat membangun skill edupreneurship mahasiswa prodi PTI Undikma.  Hasil  temuan  lainnya  yaitu  bahwa  kompetensi  yang  dirasakan  paling  sulit  oleh mahasiswa  selama  proses  menerapkan  model  pembelajaran  ini  adalah  pada  keterampilan berkomunikasi  secara  efektif  yang  berimplikasi  pada  elemen  mitra  dan  hubungan pelanggan.

## REKOMENDASI
Memperhatikan pada hasil uji kompetensi kemampuan bisnis mahasiswa di Prodi PTI Undikma menggunakan model pembelajaran yang dihasilkan, maka disarankan agar model ini  dapat  diadaptasikan  pada  berbagai  mata  kuliah  yang  terhubung  dengan  upaya membangun mental kewirausahaan pada mahasiswa khususunya di lingkungan Undikma.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Ucapan terimakasih disampaikan kepada institusi yang telah memberikan kesempatan kepada  peneliti  untuk  melakukan  ujicoba  pengembangan  model  penelitian  ini  dan  juga kepada  rekan-rekan  Auditor,  Supervisor,  Branch  Manager  beserta  Teamwork,  dan  seluruh mahasiswa yang telah mendukung keberhasilan dari penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Abbas,  A.,  Setiadi,  M.  A.,  Marlia,  M.,  &  Adisaturrahimi,  A.  (2022).  the  Implementation  of Edupreneurship  of  Efl  Students  in  the  Indonesian  Context. Klasikal :  Journal  of Education, Language Teaching
and Science , 4 (3), 556 –566. https://doi.org/10.52208/klasikal.v4i3.325.
Badan  Pusat  Statistik.  (2018).  Laporan  perekonomian  Indonesia  2018.  Jakarta:  BPS RI/BPS-Statistics Indonesia.
Fayolle, A., & Gailly, B. (2015). The impact of entrepreneurship education on entrepreneurial attitudes  and  intention:  Hysteresis  and  persistence. Journal  of  Small  Business Management , 53 (1), 75 –93. https://doi.org/10.1111/jsbm.12065. Levratto,  N.  (2013).  From  failure  to  corporate  bankruptcy:  a  review. Journal  of  Innovation and  Entrepreneurship , 2 (1),  20. https://doi.org/10.1186/2192-5372-2-20. Shane, S.,  & Venkataraman, S. (2012). Note as the promise of entrepreneurship. The Academy of Management Review, 25(1), pp.217-226. https://doi.org/10.2307/259271 .
Muliadi,  A.,  Ruwaidah,  E.,  Atmaja,  I.  G.  D.,  &  Lismaya,  N.  P.  E.  (2021).  Korelasi  Sikap Dengan Minat Wirausaha Mahasiswa. Empiricism Journal, 2(2), 95 –100. https://doi.org/10.36312/ej.v2i2.894.
Neck, H. M., & Greene, P. G. (2011). Entrepreneurship Education: Known Worlds and New Frontiers. Journal of Small Business Management,
49(1), 55 –70. https://doi.org/10.1111/j.1540-627X.2010.00314.x.
Rahayu,  S.  T.  (2019).  Studi  Analisa  Pembentukan  Edupreneurship  Maritim  Di  Politeknik Maritim Negeri Indonesia. Jurnal Akuntansi, Ekonomi dan Manajemen Bisnis, 7(1), 38 – 47. https://doi.org/10.30871/jaemb.v7i1.1375.
Siau,  K.,  &  Tan,  X.  (2005).  Technical  communication  in  information  systems  development: The  use  of  cognitive  mapping.  IEEE  Transactions  on  Professional  Communication, 48(3).
Subagio, S., Kusuma, D. W. C. W., & Muliadi, A. (2022). Profil Minat Wirausaha Mahasiswa Calon Guru. Empiricism Journal , 3 (1), 81 –88. https://doi.org/10.36312/ej.v3i1.878. Sudira, P. (2012). Filosofi dan teori pendidikan vokasi dan kejuruan. Yogyakarta: UNY
Press.
Suhendro, E. (2022). Edupreneurship in Modern Era: A Lesson for Early Childhood Studies. Golden  Age:  Jurnal  Ilmiah  Tumbuh  Kembang  Anak  Usia  Dini,  7(3),  121 –132. https://doi.org/10.14421/jga.2022.73-02.