Studi Deskriptif Mengenai Keterampilan Motorik Kasar Siswa Sekolah Dasar Se Kecamatan Cileunyi

## Descriptive Study Regarding Gross Motoric Skills of Elementary School Students in Cileunyi District
Novi Eka Kustari * & Agus Mahendra Universitas Pendidikan Indonesia, Bandung, Jawa Barat, Indonesia noviekakustari@gmail.com *
Naskah diterima tanggal 07/08/2020, direvisi akhir tanggal 25/12/2020, disetujui tanggal 31/12/2020

## Abstrak
Keterampilan  dasar  sangatlah  berperan  penting  bagi  anak  untuk  dasar  mempelajari keterampilan  secara  utuh.  Mereka  perlu  menguasai  keterampilan  gerak  dasar  agar  memiliki landasan  keterampilan  yang  kuat.  Melalui  pendidikan  jasmani  dan  olahraga  yang  diarahkan dengan  baik,  anak-anak  akan  mengembangankan  keterampilan  geraknya  yang  berguna  bagi mereka  di  masa  depan.  Mengingat  pentingnya  keterampilan  motorik  anak  pada  usia  sekolah maka tujuan penelitian ini untuk mengetahui kemampuan motorik kasar siswa Sekolah Dasar se Kecamatan Cileunyi. Penelitian ini dilaksanakan di Sekolah Dasar Se Kecamatan Cileunyi yang terdiri dari 55 sekolah dasar dengan subyek penelitian siswa yang berumur 9-10 tahun. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode deskriptif/survey dengan instrumen Test  Gross  Motor  Development-2. Adapun  kegiatan  dalam  analisis  data  dengan mengelompokkan  data  berdasarkan  variabel  dari  seluruh  responden,  menyajikan  data  tiap variabel  yang  diteliti,  melakukan  perhitungan  untuk  menjawab  rumusan  masalah,  dan melakukan perhitungan untuk menguji hipotesis yang telah diajukan. Tujuan dari analisis data untuk  menyederhanakan  data ke dalam bentuk  yang dapat  dimengerti. Prosedur dari analisis data dalam penelitian ini, menghitung rata-rata, standar deviasi, uji normalitas, uji homogenitas, dan memasukan hasil tes pada kriteria deskripsi subtes standar skor dan gross motor quotient . Berdasarkan  hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  gambaran  kemampuan  gerak  motorik  kasar siswa Sekolah Dasar se-kecamatan masuk kedalam  kategori rata-rata, hasil lain menunjukan bahwa kerdapat hubungan antara kemampuan gerak motorik kasar terhadap prestasi siswa pada pembelajaran Pendidikan Jasmani Olahraga dan Kesehatan.
Kata kunci : Keterampilan Mototik Kasar; Siswa; Sekolah Dasar .

## Abstract
Fundamental motor skills are critical for children to learn the skills as a whole. They need to master essential motor skills to have a strong foundation of skills. Through physical education and sports education, children will develop the movement skills  useful to them in the future. Given the importance of children's motor skills at school age, the purpose of this study was to determine the gross motoric abilities of elementary school students in the Cileunyi District. This research was conducted in the Elementary School in Cileunyi District, which consisted of 55 elementary schools with research subjects of students aged 9-10 years. The method used in this research is the descriptive / survey method with Test Gross Motor Development-2 instrument. The  activities  in  data  analysis  are  grouping  data  based  on  variables  from  all  respondents, presenting data for each variable under study, performing calculations to answer the problem
formulation, and calculating to test the hypothesis that has been proposed. The purpose of data analysis is to simplify data into an understandable form. This study's data analysis procedure is  the  average  rate,  standard  deviation,  normality  test,  homogeneity  test,  and  enter  the  test results on the criteria for the description of standard subtest scores and gross motor quotient. The study results showed that the description of elementary school students' gross motor ability in  the  Districts  was  included  in  the  average  category.  Other  results  showed  a  relationship between the power of gross motor motion towards student achievement in physical education learning.
Keywords : Elementary School; Fundamental Motor Skills; Students .

## I. PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan hal yang terpenting  dalam  kehidupan  kita,  ini  berarti bahwa  setiap  manusia  berhak  mendapat  dan berharap  untuk  selalu  berkembang  dalam pendidikan. Pendidikan secara umum mempunyai  arti  suatu  proses  kehidupan dalam  mengembangkan  diri  tiap  individu untuk  dapat  hidup  dan  melangsungkan kehidupan.  Sehingga  menjadi  seorang  yang terdidik itu sangat penting.
Pendidikan  pertama  kali  yang  kita dapatkan di lingkungan keluarga, lingkungan sekolah dan lingkungan masyarakat. Pendidikan  merupakan  investasi  jangka panjang yang sangat berarti dalam kehidupan manusia.  Hal  ini  di  karenakan  pendidikan akan  menetukan  nasib  kehidupan  bangsa yang berkaitan langsung dalam pembangunan kulitas sumber daya manusia, Pernyataan ini diperkuat  oleh  tujuan  pendidikan  nasional yang tercantum pada Undang-undang Republik Indonesia Dalam UU No.20 Tahun 2003,  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional, bahwa:
Pendidikan diartikan sebagai usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan  potensi  dirinya  untuk memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan  yang  diperlukan  dirinya, masyarakat bangsa dan negara.
Pendidikan nasional bertujuan
mengembangkan  potensi  peserta  didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan YME, berakhlak mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis,  serta  bertanggung  jawab dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan berbangsa.
Pendidikan  dasar  merupakan  jenjang pendidikan yang melandasi jenjang pendidikan menengah maupun jenjang pendidikan tinggi. Setiap anak yang duduk di jenjang  pendidikan  dasar  atau  di  Sekolah Dasar,  akan  menerima  berbagai  macam pelajaran.  Mata  pelajaran  yang  diberikan
dalam  rangkaian  sistem  pendidikan  di Indonesia disusun untuk menyiapkan generasi yang  memiliki  mental  yang  kuat,  fisik  yang sehat  maupun  nilai  spiritual  yang  tinggi. Pendidikan  Jasmani  Olahraga  dan  Kesehatan merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang diajarkan di sekolah.
Pendidikan Jasmani memiliki peran sangat penting, yakni memberikan kesempatan kepada  siswa  untuk  terlibat  langsung  dalam aneka  pengalaman  belajar  melalui  aktivitas jasmani, bermain dan aktivitas secara sistematik (Harold & Heater, 2013).
Hal  tersebut  merupakan  media  untuk mendorong perkembangan kemampuan motorik,  kemampuan  fisik,  pengetahuan  dan penalaran,  penghayatan  nilai-nilai  (sikap mental  emosional  spiritual  dan  sosial),  serta pembiasaan  pola  hidup  sehat  yang  bermuara untuk merangsang pertumbuhan dan perkembangan yang seimbang (The Curriculum Development Council, 2017) . Pendidikan Jasmani Olahraga dan Kesehatan  merupakan  bagian  integral  dari pendidikan  secara  keseluruhan,  bertujuan untuk  mengembangkan  aspek  kebugaran jasmani,  keterampilan  gerak,  keterampilan berfikir  kritis,  keterampilan  sosial,  penalaran, stabilitas  emosional,  tindakan  moral,  aspek pola  hidup  sehat  dan  pengenalan  lingkungan bersih melalui aktivitas jasmani, olahraga dan kesehatan  terpilih  yang  direncanakan  secara sistematis  dalam  rangka  mencapai  tujuan pendidikan nasional.
Keberadaan  pendidikan  jasmani  telah diakui oleh pemerintah dalam Undang-Undang Republik Indonesia No. 20 tahun 2003 tentang sistem Pendidikan Nasional pasal 42, khususnya isi kurikulum pendidikan dasar dan menengah yang menetapkan pelajaran Pendidikan  Jasmani  dan  Olahraga  sebagai mata pelajaran yang wajib diberikan di sekolah mulai tingkat SD sampai dengan SMA.
Hal  ini  menunjukan  bahwa  pendidikan jasmani  dan  olahraga  telah  menjadi  bagian integral  dari  proses  pendidikan.  Pendidikan jasmani merupakan proses pendidikan melalui aktivitas  fisik  dan  olahraga,  untuk  memenuhi pertumbuhan  dan  perkembangan  gerak  siswa sehingga  berguna  dimasa  yang  akan  datang. Definisi  yang  relatif sama, juga dikemukakan oleh Suherman (2009) bahwa:
Physical  education  is  a  part  of  the general education program that contributes, primarily through movement experiences,  to  the  total  growth  and development  of  all  children.  Physical education is defined as education of and true movement and must be educated in a manner that merits this meaning.
Yang diartikan bahwa Pendidikan jasmani  merupakan  bagian  dari  program pendidikan umum yang memberikan kontribusi,  terutama  melalui  pengalaman gerakan  untuk  total  pertumbuhan  dan perkembangan semua anak.
Pendidikan jasmani didefinisikan sebagai pendidikan dan gerakan yang benar dan harus dididik dengan cara yang manfaat makna ini. Berdasarkan  definisi  tersebut  cukup  jelas bahwa  materi  pendidikan  jasmani  disajikan untuk  membantu  siswa  agar  memahami mengapa  manusia  bergerak  dan  bagaimana cara melakukan gerakan secara aman, efisien, dan efektif.
Hal  tersebut  ditegaskan  oleh  Griggs (2007)  bahwa  “ In  short,  primary  Physical Education  matters  because  it  prepares  the basic building blocks for all physical activity that  follows.  If  this  aspect  of  any  model  is weak, it is likely to be unsustainable.” Yang artinya  secara  singkat,  Pendidikan  Jasmani utama  penting  karena  mempersiapkan  blok bangunan  dasar  untuk  semua  kegiatan  fisik berikutnya. Jika aspek dari model apapun ini lemah,  kemungkinan  tidak  berkelanjutan. Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  melalui pendidikan  jasmani  dan  olahraga  yang diarahkan  dengan  baik,  anak-anak  akan mengambangankan  keterampilan  geraknya yang berguna bagi mereka di masa depan.
Bagi anak-anak perkembangan fisik dan motorik  sangatlah  penting,  terutama  pada masa usia sekolah karena pada masa ini akan mempengaruhi  aspek-aspek  perkembangan lainnya karena pada usia anak sekolah unsur- unsur kemampuan motorik anak lebih sering dilakukan  oleh  anak-anak  seperti  melompat, berlari, bahkan siswa mampu menggabungkan keterampilan dengan gerakan  anggota  tubuhnya  seperti  melempar dan  menangkap  (Venetsanou  &  Kambas.,
2010; Gbenga & David., 2015). Seperti yang dikemukakan oleh Desmita (2016) bahwa:
Bagi  anak-anak  usia  sekolah  dan  remaja, pertumbuhan  dan  perkembangan  fisik yang optimal adalah sangat penting, sebab pertumbuhan/perkembangan  fisik  anak secara langsung mempengaruhi perilakunya  sehari-hari.  Secara  langsung, pertumbuhan fisik anak akan menentukan keterampilan anak dalam bergerak. Sedangkan secara ttidak langsung, pertumbuhan/perkembangan  fisik  akan mempengaruhi  cara  anak  memandang dirinya sendiri dan orang lain.
Maka dapat disimpulkan bahwa pada masa ini merupakan masa yang ideal bagi anak untuk mempelajari  keterampil  motorik,  terutama keterampilan motorik kasar dan halus. Dengan demikian, anak-anak akan siap untuk mengembangkan  keterampilan  motoriknya. Cara  ini  anak  akan  menjadi  kompeten  pada keterampilan-keterampilan  yang  ingin  dan akan dikuasinya.
Bergerak bagi anak-anak merupakan salah satu  bagian  yang  sangat  penting  di  dalam hidupnya,  karena  anak-anak  pada  umumnya memiliki kecenderungan ingin selalu bergerak. Keberhasilan  anak-anak  di  dalam  belajar keterampilan  gerak,  ditentukan  oleh  faktor- faktor  lingkungan  yang  dapat  mempengaruhi terjadinya perubahan pada diri anak. Salah satu usaha untuk mewujudkan keberhasilan anak di dalam  belajar  keterampilan  gerak,  adalah melalui  program  pengajaran  jasmani  di sekolah.
Seperti  yang  diungkapkan  Akbari et  al.
(2009) melalui penelitiannya bahwa “ Fundamental  motor  skill  help  children control their bodies, manipulate their environment,  and  from  complex  skill  and movement patterns involved in sports and other recreational  activities.” Yang diartikan keterampilan  motorik  mendasar  membantu anak-anak  mengendalikan  tubuh  mereka, memanipulasi  lingkungan  mereka,  serta  dari keterampilan kompleks dan pola gerakan yang terlibat  dalam  olahraga  dan  kegiatan  rekreasi lainnya,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa keterampilan gerak dalam pendidikan jasmani sangatlah penting bagi perkembangan keterampilan anak.
Perkembangan motorik merupakan suatu proses  kematangan  motorik  berupa  gerakan yang  langsung  melibatkan  otot  untuk bergerak  dan  proses  persyarafan  yang menjadikan seseorang mampu menggerakkan tubuhnya. Motorik kasar adalah gerakan yang melibatkan  otot-otot  besar,  gerakan  tersebut diantaranya  seperti  tengkurap,  merangkak, duduk, berdiri serta berjalan.
Hal  ini sangatlah dipengaruhi oleh saraf dan  otot.  Pada  dasarnya  perkembangan motoric kasar berhubungan dengan perkembangan  motorik  secara  keseluruhan.
Motorik kasar merupakan kaidah “Chepalocaudal” (dari kepala ke kaki), atau berkembang  mulai  dari  bagian  atas  yaitu kepala.  Ini  dibuktikan  dengan  kenyataan bahwa  pada  awal  perkembangan  terdapat gerakan  yang  besar  di  bagian  kepala dibandingkan
dengan bagian lainnya.
Bermain merupakan salah satu cara yang digunakan  oleh  guru  Pendidikan  Jasmani  di dalam menyediakan aneka pengalaman gerak kepada  anak,  karena  permainan  merupakan salah  satu  model  yang  paling  disukai  oleh anak  usia  Sekolah  Dasar  khususnya  siswa kelas atas (Beni et al. 2016). Pada siswa kelas atas  inilah  aktifitas  olahraga  dapat  dijadikan sebagai  salah satu  kebanggaan apabila dapat sampai meraih prestasi (Opstoel et al. , 2019). Secara  tidak  langsung  prestasi  akan mendukung atau memotivasi anak untuk terus berusaha memperbaiki keterampilan geraknya  serta  akan  lebih  memberikan kesempatan  yang  luas  kepada  anak  untuk bergerak.  Pembatasan  aktivitas  anak  akan merugikan  pertumbuhan  dan  perkembangan gerak anak itu sendiri.
Selama masa kanak-kanak, keterampilan gerak  sangat  penting  untuk  bergerak, menstabilkan  dan  mengontrol  tubuh  dan benda-benda  sambil  menjelajahi  lingkungan sekitarnya  (Adolph    &  Robinson.,  2015). Serta  membantu  individu  mengembangkan keterampilannya terutama keterampilan motorik kasar agar berfungsi lebih lancar.
Pada  usia  prasekolah  dan  awal  tahun  di Sekolah  Dasar  sangat  penting  untuk  anak- anak  mengembangkan  dan  penguasaan keterampilan motorik kasar. Usia prasekolah dianggap  sebagai  salah  satu  periode  yang
cepat  dari  pertumbuhan  dan  perkembangan anak.  Hal  tersebut  sejalan  dengan  pendapat Khalaj  dan  Amri  (2013)  dalam  penelitiannya bahwa :
Preschool and the early elementary school years are critical to children ’ s development  and  mastery  of  gross  motor skills.  Children  are  able  to  master  these skills with greater ease during this period than  any  other  point  in  their  life. Preschool age is considered as one of the periods  in  which  the  most  rapid development  of  individual  and  movement development occurs. During this period, a majority of the children achieve the basic repertoire of locomotor and object control skills.  In  addition,  children  acquire moderate  to  high  degree  of  gross  motor skills and improved gross motor coordination  during  early  elementary school years. They take part in games and physical activities with de fi ned rules, and begin  to  effectively  combine  gross  motor skills.
Yang diartikan bahwa Prasekolah dan SD tahun  awal  sekolah  sangat  penting  untuk perkembangan  anak-anak  dan  penguasaan keterampilan  motorik  kasar.  Anak  mampu menguasai  keterampilan  ini  dengan  lebih mudah selama periode ini dari titik lain dalam hidup  mereka.  Usia  prasekolah  dianggap sebagai salah satu periode di mana perkembangan  paling  cepat  dari  individu  dan gerakan pembangunan terjadi. Selama periode ini,  mayoritas  anak-anak  mencapai  repertoar dasar lokomotor dan kontrol objek keterampilan.
Selain itu, anak-anak memperoleh sedang sampai  tingkat  tinggi  keterampilan  motorik kasar  dan  peningkatan  koordinasi  motorik kasar selama awal tahun sekolah dasar. Mereka mengambil  bagian  dalam  permainan  dan aktivitas  fisik  dengan  aturan  yang  ditetapkan, dan mulai efektif menggabungkan keterampilan  motorik  kasar.  Sehinnga  dapat disimpukan bahwa pada  masa prasekolah dan sekolah  dasar  merupakan  fase  penting  untuk anak  mempelajari  keterampilan  motorik terutama keterampilan motorik kasar.
Mengetahui  kemampuan  motorik  anak didik secara akurat merupakan salah satu kunci
ISSN 1412-565 X e-ISSN  2541-4135
sukses  usaha  pendidikan  (Abdillah,  2020). Artinya  guru  akan  mengetahui  kemampuan, kesenangan,  dan  kebutuhan  anak,  sehingga guru dapat membantu siswa untuk menggunakan  tubuhnya  lebih  efisien  dalam melakukan berbagai keterampilan gerak dasar dan  keterampilan  kompleks  yang  diperlukan dalam kehidupan sehari-hari.
Siswa  Sekolah  Dasar  pada  dasarnya sudah dapat dilihat seberapa jauh kemampuan motorik  mereka,  mengingat  sebagian  besar dari mereka sudah mulai belajar gerak (sambil bermain) sejak taman kanak-kanak (Hyvönen,  2008).  Dengan  asumsi  tersebut diharapkan  siswa  Sekolah  Dasar  sudah memiliki  kemampuan  yang  sangat  berguna untuk  penyesuaian  diri  bagi  kehidupan mereka terutama  yang menyangkut  gerakan- gerakan  yang  berguna  dalam  kehidupan sehari-hari.
Pada  masa  anak-anak  adalah  masa  di mana anak akan lebih banyak menghabiskan waktu  kesehariannya  dengan  bermain  atau bergerak,  dengan  bermain  anak-anak  dapat belajar  mengenal  lingkungan  sekitarnya, sehingga  mereka  lebih  peka  terhadap  apa yang  terjadi  pada  dirinya  namun  pada kenyataannya berdasarkan pengamatan peneliti  di  salah  satu  Sekolah  Dasar  Negeri cileunyi  kota  Bandung,  sehabis  pulang sekolah anak-anak cenderung banyak menghabiskan  waktu  berjam-jam  duduk  di depan  televisi  dan  internet  atau  bermain permainan elektronik lainnya daripada melakukan  berbagai  aktivitas  permainan seperti  bermain  sepakbola,  berlari-larian bersama teman di lapangan, maupun aktivitas jasmani lainnya.
Akibat dari itu semua hidup anak menjadi berubah,  yang  biasa  aktif  bergerak  kini menjadi  pasif  atau  malas  bergerak.  Secara tidak sadar aktifitas yang dilakukan oleh para siswa  tersebut  akan  berpengaruh  terhadap kemampuan motorik kasarnya.
Dampak langsung yang dirasakan akibat pola hidup yang demikian adalah menurunnya  kesegaran  jasmani  maupun kemampuan  motorik  anak  itu  sendiri.  Siswa atau anak yang mempunyai tingkat kemampuan  motorik  kasar  baik  akan cenderung  lebih  mudah  dalam  melakukan
keterampilan  olahraga,  daripada  siswa  yang kemampuan motorik kasarnya jelek.
Kebanyakan keterampilan dalam olahraga maupun  keterampilan  yang  lain  dimasukkan sebagai kemampuan gerak kasar. Kemampuan motorik kasar bukan hanya untuk meningkatkan  keterampilan  siswa  dalam cabang  olahraga  saja,  tetapi  akan  membantu pula  untuk  memudahkan  anak  didik  dalam melakukan  tugas  geraknya  dalam  proses Pendidikan  Jasmani  (Ministry  of  Education, 2012). Untuk mengembangkan atau meningkatkan  kemampuan  motorik  kasar siswa  Sekolah  Dasar  diperlukan  suatu  proses kegiatan belajar mengajar yang sesuai dengan karakteristik  anak  yaitu  melalui  kegiatan bermain.
Keterampilan  motorik  penting  dimiliki oleh  anak  dan  banyak  juga  faktor  yang mempengaruhi  perkembangan  keterampilan setiap anak. Diantaranya faktor proses belajar, faktor pribadi, dan faktor situasional (lingkungan).  Hal  tersebut  juga  dikemukakan oleh Mahendra (2007) bahwa :
Pencapaian  suatu  keterampilan  dianggap dipengaruhi  oleh  banyak  faktor.  Faktor- faktor  tersebut  secara  umum  dibedakan menjadi  tiga  faktor  utama,  yaitu  faktor proses  belajar,  faktor  pribadi,  dan  faktor situasional  (lingkungan).  Ketiga  faktor inilah yang diyakini telah menjadi penentu utama dari tercapai tidaknya keterampilan yang di pelajari.
Dari pendapat tersebut dapat disimpulkan bahwa ada tiga faktor utama yang secara umum dianggap mempengaruhi tercapai tidaknya keterampilan yang dipelajari.  Yaitu, faktor proses belajar, faktor pribadi, dan faktor situasional (lingkungan).
Selain  mempengaruhi  tercapai  tidaknya keterampilan  yang  dipelajari  sesuai  dengan faktor-faktor tersebut tentunya akan ditemukan perbedaan  yang  mempengaruhi  keterampilan setiap  anak,  maka  hal  tersenut  melatar belakangi penelitian yang akan dilakukan oleh peneliti  sehingga  peneliti  mengambil  judul “Studi  Deskriptif  Mengenai  Keterampilan Motorik  Kasar  Siswa  Sekolah  Dasar  Se Kecamatan Cilenyi” karena penelitian tersebut akan dilaksanakan di Siswa Sekolah Dasar Se kecamatan Cileunyi.

## II. METODE PENELITIAN
Dalam  sebuah  penelitian  peneliti  perlu mempertimbangkan metode untuk mengumpulkan  data  yang  akan  diteliti. Menurut  Sugiyono  (2013),  mengemukakan bahwa  metode  penelitian  pada  dasarnya merupakan  cara  ilmiah  untuk  mendapatkan data  dengan  tujuan  dan  kegunaan  tertentu. Berdasarkan hal tersebut terdapat empat kata kunci  yang  perlu  diperhatikan  yaitu  cara ilmiah,  data,  tujuan  dan  kegunaan.  Dengan demikian  metode  merupakan  cara  ilmiah untuk  mendapatkan  data  dalam  sebuah penelitian.
Penggunaan metode
penelitian disesuaikan dengan kebutuhan untuk menyelesaikan permasalahan penelitian. Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah metode deskriptif/survey dengan pendekatan kuantitatif. Hal ini sesuai dengan  tujuan  penelitian  yankni  untuk memperoleh keterangan tentang keterampilan motorik  kasar  siswa  sekolah  dasar  Menurut Frangkle dan Wallen (2009) bahwa:
The  major  purpose  of  surveys  is  to describe  the  characteristics of a population. In essence, what researchers want to find out is how the members of a population  distribute  themselves  on  one or  more  variables  (for  example,  age, ethnicity,  religious  preference,  attitudes toward school).
Yang  artinya  Tujuan  utama  dari  survei adalah  untuk  menggambarkan  karakteristik dari  populasi.  Pada  dasarnya,  apa  yang peneliti  ingin  mengetahui  adalah  bagaimana anggota  populasi  mendistribusikan  diri  pada satu atau lebih variabel (misalnya, usia, etnis, preferensi  agama,  sikap  terhadap  sekolah). Seperti yang telah di ungkapkan diatas bahwa penelitian Survey merupakan penelitian yang bertujuan untuk menggambarkan karakteristik  dari  populasi,  maka  dari  itu peneliti  mengguakan  metode  ini  dalam penelitiannya.

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian
deskriptif,  peneliti  tidak  memberikan  suatu perlakuan  guna  timbulnya  dampak  positif terhadap  suatu  fenomena,  peneliti  hanya melihat  dan  mengungkap  suatu  fenomena tertentu.
Dalam  hal  ini  fenomena  yang  diungkap adalah  keterampilan  motorik  kasar  ( Gross Motor  Quotient )  Siswa  Sekolah  Dasar,  yang selanjutnya juga dihubungkan dengan prestasi siswa  dalam  mata  pelajaran  PJOK.  Untuk menjawab  rumusan  masalah  dalam  penelitian ini  peneliti  menampilkan  deskripsi  data keterampilan  motorik  kasar  siswa  sekolah dasar dengan menggunakan statistika deskriptif,  selain  itu  peneliti  juga  melakukan uji  korelasi  untuk  mengetahui  hubungan keterampilan  motorik  kasar  siswa  sekolah dasar  dengan  prestasi  siswa  dalam  mata pelajaran PJOK.
Berdasarkan  data  hasil  penelitian  yang telah melalui tahapan pengolahan data, berikut ini  peneliti  memberikan  gambaran  data keterampilan  motorik  kasar  ( Gross  Motor Quotient )  Siswa  Sekolah  Dasar  sebagai berikut:
Tabel 1. Deskripsi data keterampilan motorik kasar siswa sekolah dasar Statistik Laki- laki Perempua n Keseluruha n (L&P) Jumlah 13067 11321 24388 Rata-rata 115,64 105,80 110,85 Simpangan Baku 5,99 8,94 9,02 Skor Minimal 94 74 74 Skor Maksimal 124 124 124
Pengolahan data pada Tabel 1 menunjukan secara rata-rata skor siswa laki-laki memperoleh rata-rata 115,64 sedangkan siswa perempuan sebesar 105,80. Skor minimal yang diperoleh  siswa  perempuan  sebesar  74 sedangkan  siswa  laki-laki  sebesar  94.  Skor maksimal yang diperoleh siswa laki-laki lebih dan siswa perempuan 124. Secara keseluruhan rata-rata skor sebesar 110,85 skor minimal 74 dan skor maksimal 124.
Untuk dapat menyajikan gambaran keterampilan  motorik  kasar  siswa  sekolah dasar,  lebih  lanjut  berikut  ini  peneliti menampilkan deskripsi data berdasarkan hasil interpretasi dari kriteria Gross Motor Quotient
(GMQ) dalam bentuk sebaran frekuensi yang ditampilkan  dalam  Tabel  dan  Diagram sebagai berikut:
Tabel 2. Intrepretasi kriteria keterampilan motorik kasar siswa sekolah dasar (secara keseluruhan) Gross Motor Quotient Frekuensi Absolut  Relatif (%) Sangat Unggul 0 0 Unggul 47 21,4 Diatas Rata-rata 37 16,8 Rata-rata 130 59,1 Dibawah Rata-rata 2 0,9 Rendah 4 1,8 Rendah Sekali 0 0 Jumlah 220 100
Gambar 1. Intrepretasi Kriteria Keterampilan Motorik Kasar Siswa Sekolah Dasar (Secara Keseluruhan)
Berdasarkan Tabel 2 menunjukan bahwa sebanyak  47  orang  siswa  atau  21,4%  masuk dalam  kriteria  unggul.  Pada  kriteria  diatas rata-rata  sebesar  16,8%  atau  sebanyak  37 orang  siswa.  Selanjutnya,  pada  kriteria  rata- rata  sebanyak  130  orang  siswa  atau  59,1%. Terdapat  2  orang  siswa  (0,9%)  masuk  ke dalam  kriteria  dibawah  rata-rata.  Sedangkan sisanya 1,8% atau 4 orang siswa masuk dalam kriteria rendah. Grafik batang pada Gambar 1 menegaskan  bahwa  sebagian  besar  siswa sekolah  dasar,  atau  sebesar  59,1%  berada  di kriteria keterampilan motorik kasar rata-rata. Tidak  terdapat  satu  orangpun  siswa  yang masuk  ke  dalam  kriteria  sangat  unggul  dan sangat rendah.
Lebih lanjut lagi peneliti juga menyajikan sebaran frekuensi tersebut berdasarkan  jenis  kelamin  siswa  sekolah dasar.
Tabel 3. Intrepretasi Kriteria Keterampilan Motorik
Kasar Siswa Sekolah Dasar (Siswa Laki-laki) Gross Motor Quotient Frekuensi Absolut  Relatif (%) Sangat Unggul 0 0,0 Unggul 46 40,7 Diatas Rata-rata 22 19,5 Rata-rata 45 39,8 Dibawah Rata-rata 0 0,0 Rendah 0 0,0 Sangat Rendah 0 0,0 Jumlah 113 100
Gambar 2. Intrepretasi Kriteria Keterampilan Motorik
Kasar Siswa Sekolah Dasar
(Siswa Laki-laki)
Berdasarkan Tabel 3 menunjukan bahwa sebanyak  46  orang  siswa  atau  40,7%  masuk dalam kriteria unggul. Pada kriteria diatas rata- rata  sebesar  19,5%  atau  sebanyak  22  orang siswa.  Selanjutnya,  pada  kriteria  rata-rata sebanyak  45  orang  siswa  atau  39,8%.  Tidak terdapat siswa laki-laki yang masuk ke dalam kriteria  dibawah  rata-rata  dan  rendah.  Grafik batang  pada  Gambar  2  menegaskan  bahwa sebagian besar siswa laki-laki (40,7%) masuk pada  kriteria  keterampilan  motorik  kasar unggul.  Tidak  terdapat  satu  orangpun  siswa yang  masuk  ke  dalam  kriteria  sangat  unggul dan sangat rendah.

## Tabel 4. Intrepretasi Kriteria Keterampilan Motorik
Kasar Siswa Sekolah Dasar (Siswa Perempuan) Gross Motor Quotient Frekuensi Absolut  Relatif (%) Sangat Unggul 0 0,0 Unggul 1 0,9 Diatas Rata-rata 15 14,0
ISSN 1412-565 X e-ISSN  2541-4135 Rata-rata 85 79,4 Dibawah Rata-rata 2 1,9 Rendah 4 3,7 Sangat Rendah 0 0,0 Jumlah 107 100 Gambar 3. ntrepretasi Kriteria Keterampilan Motorik Kasar Siswa Sekolah Dasar (Siswa Perempuan)
Berdasarkan Tabel 4 menunjukan terdapat  1  orang  siswa  atau  0,9%  masuk dalam  kriteria  unggul.  Pada  kriteria  diatas rata-rata sebesar 14% atau sebanyak 15 orang siswa.  Selanjutnya,  pada  kriteria  rata-rata sebanyak 85 orang siswa atau 79,4%. Kriteria dibawah  rata-rata  sebanyak  2  orang  atau 1,9%.  Pada  kriteria  rendah  terdapat  4  orang siswa atau 3,7%. Grafik batang pada Gambar 3  menegaskan  bahwa  sebagian  besar  siswa perempuan  (79,4%)  masuk  pada  kriteria keterampilan  motorik  kasar  rata-rata.  Tidak terdapat satu orangpun siswa yang masuk ke dalam  kriteria  sangat  unggul  dan  sangat rendah.

## IV. KESIMPULAN
Berdasarkan hasil pengolahan dan analisis  data  yang  dijelaskan  pada  bab sebelumnya, maka
penulis
dapat menyimpulkan  hasil  penelitian  pertama dengan gambaran kemampuan gerak motorik kasar  siswa  Sekolah  Dasar  se  Kecamatan masuk  kedalam  kategori  rata-rata  dan terdapat  hubungan  antara  kemampuan  gerak motorik  kasar  terhadap  prestasi  siswa  pada pembelajaran PJOK
Berdasarkan  kesimpulan  dari  hasil penelitian, ada beberapa hal yang direkomendasikan oleh peneliti agar penelitian  ini  menjadi  lebih  bermanfaat, diharapkan  bagi  penelitian  selanjutnya  bisa
meningkatkan  kemampuan  motorik  kasar siswa  dengan  menggunakan  metode-metode yang dapat mempermudah untuk meningkatkan  gerak  motorik  siswa.  Untuk referensi penelitian diharapkan peneliti selajutnya  mempunyai  jurnal  yang  lebih banyak lagi dan lebih bervariasi namun sesuai dengan apa yang akan diteliti selanjutnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdillah,  U.  A.  (2020).  Tingkat  Kemampuan  Motorik  Siswa  Kelas  V  dan  Vi  Di  SD  Negeri  Kraton  Yogyakarta. [ Skripsi ]. Yogyakarta: Universitas Negeriu Yogyakarta. Abduljabar, B. (2010). Aplikasi Modul Statistika Dalam Penjas . Bandung : Jurusan Pendidikan Olahraga Fakultas Pendidikan Olahraga dan Kesehatan Universitas Pendidikan Indonesia. Adolph, K. E., & Robinson, S. R. (2015). Motor Development. Handbook of Child Psychology and Developmental Science , 1–45. DOI: 10.1002/9781118963418.childpsy204.
Akbari, H., Abdoli, B., Shafizadeh, M., Khalaji, H., Hajihosseini, S., & Ziaee, V. (2009). The Effect of Traditional Games in Fundamental Motor Skill Development in 7-9 Year Old Boys. Iran J Pediatr , 19(2), pp 123-129. Beni, S., Fletcher, T., & Ní Chróinín, D. (2016). Meaningful Experiences in Physical Education and Youth Sport: A Review of the Literature. Quest , 69(3), 291–312. DOI: 10.1080/00336297.2016.1224192. Desmita. (2016). Psikologi Perkembangan Peserta Didik . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Gbenga, J. B., &  David, B. T. (2015). The Increasing  Relevance of Physical  Activity and Exercise  to Individual Mental Health .  Afro Asian Journal of Science and Technology , 2(1), 192-198. Griggs, G. (2007). Physical Education: primary matters, secondary importance. Education, 3-13, 35(1), 59–69. DOI: 10.1080/03004270601103350.
Harold, W. K., & Heather D. C. (2013). Taking Physical Activity and Physical Education to School. Washington (DC): National Academies Press (US).
Hyvönen, P. (2008). Teachers' perceptions of boys' and girls' shared activities in the school context: towards atheory of collaborative play. Teachers and Teaching , 14(5), 391—409. DOI: 10.1080/13540600802571312. Khalaj, N., & Amri, S. (2013). Mastery of gross motor skills in preschool and early elementary school obese children. Early Child Development and Care , 184(5), 795–802. doi:10.1080/03004430.2013.820724. Mahendra, A. (2007). Teori Belajar Motorik. Bandung: FPOK Universitas Pendidikan Indonesia. Ministry  of  Education.  (2012). Nurturing  Early  Learners  –  A  Curriculum  Framework  for  Kindergartens  in Singapore: A Guide for Parents . Retrieved pada https://www.moe.gov.sg/docs/default- source/document/education/preschool/files/kindergarten-curriculum-framework-guide-for-parents.pdf. Opstoel, K., Chapelle, L., Prins, F. J., De Meester, A., Haerens, L., van Tartwijk, J., & De Martelaer, K. (2019).
Personal  and  social  development  in  physical  education  and  sports:  A  review  study. European  Physical Education Review , 1356336X1988205. DOI: 10.1177/1356336x19882054.
Payne, Gregory. Dkk. (2012). Human Motor Development. Amerika : Conect Learn Succeed. Pratiwi, Feti. (2016). Adaptasi Alat Ukur Test Of Gross Motor Development-2 Pada Anak Usia 4-6 Tahun Di Kota Bandung. Bandung : UNPAD. Rahyubi, Heri. (2012). Teori-teori Belajar dan Aplikasi Pembelajaran Motorik . Bandung : Nusa Media Sugiyono. (2013). Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif,  dan  R&D). Bandung: Alfabeta.
Suherman, A. (2009). Revitalisasi Pengajaran dalam Pendidikan Jasmani . Bandung: CV. Bintang Warli Artika. The Curriculum Development Council. (2017). Physical Education Key Learning Area Curriculum Guide (Primary 1 – Secondary 6). Hongkong: Education Bureau.
Venetsanou, F., & Kambas, A. (2010). Environmental Factors Affecting Preschoolers’ Motor Development. Early Childhood Educ J , 37, 319–327. DOI: https://doi.org/10.1007/s10643-009-0350-z. Zeng, N., Ayyub, M., Sun, H., Wen, X., Xiang, P., & Gao, Z. (2017). Effects of Physical Activity on Motor Skills and Cognitive Development in Early Childhood: A Systematic Review. BioMed research international , 2017 , 2760716. https://doi.org/10.1155/2017/2760716.