## INNOVATIVE: Volume 2 Nomor 2 Tahun 2022 Research & Learning in Primary Education
Peningkatan Aktifitas Dan Hasil Belajar Ipa Menggunakan Model Problem Based Learning (Pbl) Di Kelas VI UPTD Sd N 01 Batu Balang Kabupaten Lima Puluh Kota

## Hidayati
UPTD SDN 01 Batu Balang Email: hidayatispd48@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk melihat dan menganalisis peningkatan Aktifitas da Hasil Belajar Peserta Didik Pada  Pembelajaran  IPA  Materi  Perkembangbiakan  Tumbuhan  di  Kelas  VI  UPTD  SDN  01  Batu  Balang.  Hasil yang diperoleh dari penelitian ini adalah dengan menggunakan pendekatan saintifik model problem based learning metode pemberian tugas dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar peserta didik. Ini terbukti dari peningkatan aktifitas belajar peserta didik pra siklus adalah 49, siklus I aktivitas belajar peserta didik = 57%,  dan  siklus  II  =  88%.  Untuk  ketuntasan  belajar  pengetahuan  meningkat  dari  pra  siklus  69,79  =  32%, siklus I 75,74 = 63%, dan siklus II 88,21 = 895%. Untuk ketuntasan belajar keterampilan yaitu pra siklus 69,79 = 32%, siklus I 75,53 = 53%, dan siklus II 87,58 = 89%
Kata kunci: pembelajaran IPA, aktifitas dan hasil, model problem basic learning

## Abstract
This research aims to see and analyze the increase in activities and learning outcomes of students in learning science  and  plant  breeding  material  in  Class  VI  UPTD  SDN  01  Batu  Balang.  The  results  obtained  from this research  are  that  by  using  a  scientific  approach  to  the  problem  based  learning  model,  the  assignment method can increase student activity and learning outcomes. This is evident from the increase in pre-cycle student  learning  activity  of  49,  student  learning  activity  in  cycle  I  =  57%,  and  cycle  II  =  88%.  For  learning completeness,  knowledge  increased  from  pre-cycle 69.79 =  32%,  cycle  I 75.74 =  63%,  and  cycle  II 88.21 = 895%. For skill learning completeness, namely pre-cycle 69.79 = 32%, cycle I 75.53 = 53%, and cycle II 87.58 = 89%
Keyword: science learning, activities and results, basic learning problem model

## PENDAHULUAN
Kualitas  pendidikan  merupakan  komponen  penting  dalam  kemajuan  pendidikan  secara keseluruhan.  Meskipun  upaya  mutu  pendidikan  sudah  banyak  dilakukan  seperti  bantuan  sarana prasarana, perubahan kurikulum, pelatihan dan pendidikan guru, dan eforasi pembelajaran sudah dilakukan,  namun  pendidikan  yang  bermutu  belum  dapat  mencapai  tujuan  pendidikan.  Untuk  itu program  belajar  mengajar  yang  dipersiapkan  guru,  haruslah  diatur  sedemikian  rupa  agar memudahkan  para  peserta  didik  dalam  melaksanakan  tugas-tugasnya.  Suatu  proses  kegiatan belajar  mengajar  dapat  dikatakan  efektif  apabila  proses  tersebut  membelajarkan  peserta  didik, sehingga program kegiatan yang dirancang guru dapat menjadi pendorong bagi peserta didik untuk belajar terus menerus, kegiatan harus menjadi kebiasaan bagi peserta didik.
Di  UPTD  SD N 01  Batu  Balang tempat penulis  mengampu  sebagai  guru Kelas  VI pada  awal
semester ganjil TP. 2022 / 2023, masalah atau fenomena- fenomena yang di temukan pada proses pembelajaran yaitu Disiplin peserta didik masih kurang, hal ini terlihat dari ketika proses kegiatan pembelajaran masih banyak peserta didik yang melakukan kegiatan kegiatan yang tidak berkaitan dengan  pembelajaran.  Motivasi  belajar  peserta  didik  masih  rendah,  hal  ini  terlihat  dari  ketika kegiatan  pembelajaran  berlangsung  masih  banyak  peserta  didik  yang  tidak  mau  menjawab pertanyaan yang diberikan guru ( motivasi dari dalam diri ).
Selain  itu  aktifitas  peserta  didik  masih  rendah,  hal  ini  terlihat  ketika  proses  pembelajaran berlangsung  masih  banyak  peserta  didik  yang  tidak  mau  tampil  ke  depan  kelas  untuk  menuliskan jawaban atau membacakan jawaban yang sudah ditulis.
Di  samping  itu  hasil  belajar  peserta  didik  juga  sedang,  ini  disebabkan  karena ketidakdisiplinan, motivasi rendah, aktifitas kurang sehingga faktor ini sangat mempengaruhi sekali terhadap hasil belajar peserta didik.
Karakter  peserta didik  juga  kurang  sesuai  dengan  yang  diharapkan,  hal  ini  terlihat  dari  kurangnya kerjasama  peserta  didik  yang  satu  dengan  yang  lainnya.  Masalah  selanjutnya  minat  peserta  didik terhadap  pembelajaran  IPA  ini  sangat  kurang  ini  di  sebabkan  oleh  metode  pembelajaran  yang digunakan oleh guru belum sesuai dengan materi pembelajaran.
Dari data tabel nilai pada mata pelajaran IPA masih banyak peserta didik belum mencapai kriteria  ketuntasan  minimal  (  KKM  )  yang  ditetapkan  sekolah  yaitu  75.  Sedangkan  nilai  rata-  rata ulangan  harian  matematika  pada  KI  pengetahuan  hanya  mencapai  65  dan  KI  keterampilan  hanya mencapai 68.
Jika situasi pembelajaran seperti ini dibiarkan dan tidak segera penulis atasi selaku seorang guru  kelas,  maka  akan  berdampak  negatif  terhadap  hasil  belajar  IPA  peserta  didik  secara keseluruhan di Di UPTD SD N 01 Batu Balang Kecamatan Harau Kabupaten Lima Puluh Kota. Untuk mengatasi  kondisi  seperti  ini  maka  penulis  berupaya  untuk  melakukan  kegiatan  pembelajaran semaksimal  mungkin  dengan  menggunakan  pendekatan,  model  dan  metode  pembelajaran  yang tepat dalam pembelajaran IPA ini.
Berdasarkan uraian latar belakang di atas, sangat diperlukan suatu tindakan dari guru untuk menemukan  model  dan  metode  pembelajaran  yang  tepat  sehingga  mampu  meningkatkan  hasil belajar di Kelas VI UPTD SD N 01 Batu Balang Kecamatan Harau Kabupaten Lima Puluh Kota, maka penulis tertarik untuk melakukan penelitian dalam bentuk Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dengan judul “Peningkatan Aktivitas dan Hasil Belajar pada Pembelajaran IPA dengan Model Problem Based Learning Di Kelas VI UPTD SD N 01 Batu Balang Kecamatan Harau Kabupaten Lima Puluh Kota. Berdasarkan  latar  belakang  di  atas  dapat  dirumuskan  masalahnya  dan  perlu  dicarikan pemecahannya, yaitu :
Apakah  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  Model Problem  Based  Learning pada  Mata Pembelajaran IPA dapat meningkatkan aktivitas belajar peserta didik di Kelas VI UPTD SD N 01 Batu Balang Kecamatan Harau Kabupaten Lima Puluh Kota?
Apakah  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  Model Problem  Based  Learning pada  Mata Pembelajaran  IPA  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  di  Kelas  VI  UPTD  SD  N  01  Batu Balang Kecamatan Harau Kabupaten Lima Puluh Kota?

## METODE PENELITIAN
Penelitian  yang  dilakukan  adalah  penelitian  tindakan  kelas  tujuannya  untuk  memperdalam pemahaman dan memperbaiki tindakan dalam proses belajar mengajar. Rangkaian kegiatan terdiri dari: Perencanaan, Pelaksanaan, Pengamatan dan refleksi.
Penelitian dilaksanakan di tempat penulis melaksanakan tugas yaitu : di  SD N 01 Batu Balang Kecamatan  Harau  Kabupaten  Lima  Puluh  Kota  pada  semester  I  tahun  pelajaran  2022/2023.  Mata pelajaran yang diteliti adalah mata pelajaran IPA dengan waktu penelitian 3 bulan yaitu bulan Juli,
Agustus, dan September 2022.
Sebagai subjek dalam Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang penulis lakukan ini adalah peserta didik kelas VI SD N 01 Batu Balang Kecamatan Harau Kabupaten Lima Puluh Kota.
Pertimbangan penulis mengambil peserta didik kelas VI adalah: 1) penulis adalah guru kelas VI,  2)  pengamatan  penulis  terhadap  hasil  belajar  IPA khususnya  materi  “ Perkembangbiakan Tumbuhan ”,  masih  rendah  dan  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran  sering  tidak  termotivasi dan  mengerti  disebabkan  penulis  dalam  menyampikan  materi  pembelajaran  tidak  pernah menggunakan media atau alat peraga, sehingga membuat proses pembelajaran menjadi monoton.
Alur dalam penelitian ini dilakukan dua siklus untuk melihat peningkatan hasil belajar peserta didik  dalam  mengikuti  pembelajaran  matematika  melalui  penerapan  Model Problem  Based Learning .  Model  siklus  ini  mempunyai  empat  tahapan,  yaitu:  1)  perencanaan;  2)  pelaksanaan;  3) pengamatan;  dan  4)  refleksi.  Dalam  satu  siklus  terdapat  dua  kali  pertemuan.  Setiap  akhir  siklus dilakukan tes akhir tindakan.
Data yang diambil oleh observer diolah dengan teknik persentase (kuantitatif)  yang dikemukakan oleh Sudjana (2005:131), yaitu:
P = 𝐹 𝑁 𝑥 100%
Keterangan: P = Angka presentase peserta didik. F = Frekuensi aktivasi peserta didik.
N = jumlah peserta didik keseluruhan yang diteliti
Berdasarkan  presentase  yang  diperoleh,  maka  kriteria  aktivitas  peserta  didik  menurut  Arikunto (2007: 18) sebagai berikut:
a. 80 – 100 : Baik Sekali (BS) b. 60 – 80 : Baik (B) c. 40 – 60 : Cukup (C) d. 20 – 40 : Kurang (K)
Sedangkan data hasil tes yang diperoleh dianalisis dengan teknik persentase (kuantitatif) untuk mengetahui  kualitas hasil belajar peserta didik. Peningkatan hasil belajar peserta didik dapat diketahui dengan cara membandingkan skor hasil belajar prasiklus dengan skor hasil belajar setelah siklus I dan siklus II. Skor maksimal yang diperoleh adalah 100, sedangkan skor rata-rata tes peserta didik dapat dihitung dengan rumus:
X= ∑ 𝑥 𝑛 Keterangan: X = nilai rata-rata ∑x =  jumlah skor keseluruhan n = jumlah peserta didik
Nilai yang diperoleh melalui perhitungan tersebut digunakan untuk  menetapkan kualitas hasil belajar peserta didik dalam proses kegiata pembelajaran. Untuk memudahkan menginterpretasikan hasil belajar peserta didik maka disajikan dalam bentuk table.

## HASIL  DAN PEMBAHASAN
Sebelum pelaksanaan siklus I peneliti menyusun RPP, bahan ajar dan Lembaran Kerja Peserta didik.  Disamping  itu  juga  dipersiapkan  lembar  aktivitas  peserta  didik,  lembar  aktivitas  guru  serta lembar catatan lapangan, dan lembar penilaian pengetahuan serta lembar penilaian keterampilan.
Adapun  proses  belajar  mengajar  mengacu  pada  rencana  pelajaran  yang  telah  dipersiapkan. Pengamatan  (observasi)  dilaksanakan  bersamaan  dengan  pelaksanaan  belajar  mengajar.  Adapun kegiatan yang dilakasanakan adalah:
Kegiatan  pendahuluan  :  Pendidik    memberikan  salam  dan  mengajak  semua  Peserta  didik berdo’a  (Religius),  Pendidik mengecek  kesiapan  diri  dengan  mengisi  lembar  kehadiran  dan memeriksa  kerapihan  pakaian,  posisi  dan  tempat  duduk  disesuaikan  dengan  kegiatan pembelajaran,  Melakukan  apersepsi  dengan  mengaitkan  materi  yang  lalu  dengan  materi  yang diberikan  sekarang.  Pesert a  didik  diberi  clue  dengan  kata  “berkembang  biak”  dan  mereka menjelaskan makna dari berkembang biak. Ananda semua masih ingatkah ( bagaimana cara hewan berkembang biak? Apakah sama cara hewan dan tumbuhan berkembang biak? , Menginformasikan materi  yang  akan dibelajarkan  yaitu  tentang  ”Perkembangbiakan  tumbuhan  secara  generatif”. Pendidik    Menyampaikan  tujuan  pembelajaran.  Pendidik  menyampaikan  manfaat  materi  yang dipelajari  dan  memberikan  motivasi.  Pendidik    menyampaikan  tahapan  kegiatan.    Pendidik melakukan pretes sebelum melakukan pembelajaran
Adapun Kegiatan inti yang dilakukan adalah : Orientasi siswa terhadap masalah (Peserta didik menyimak penyajian materi oleh guru melalui media pembelajaran tayangan power point tentang cara perkembangbiakan tumbuhan secara generative, Peserta didik bersama guru bertanya jawab tentang perkembangbiakan tumbuhan secara generatif berdasarkan tayangan power point. Peserta didik  membuat  pertanyaan  terkait  perkembangbiakan  tumbuhan  secara  generatif.  Peserta  didik dibimbing dalam identifikasi masalah
Mengorganisasikan siswa untuk belajar (Peserta didik membentuk kelompok kecil yang terdiri dari  4-5  orang,  Peserta  didik  menerima  lembar  kegiatan  (LKPD),  Peserta  didik  memperhatikan kegiatan bermain peran yang dilakukan oleh peserta didik lain tentang penyerbukan, Tiap kelompok memahami  dan  mempelajari  kegiatan  sambil  mengisi  LKPD.  (mengamati),  Peserta  didik  bersama kelompoknya menuliskan macam- macam penyerbukan
Membimbingin  individual  /kelompok  : Peserta didik  bersama  kelompoknya  berdiskusi untuk membandingkan  macam-macam  penyerbukan.  Peserta  didik  memperhatikan  video  tentang macam-macam    bantuan terhadap penyerbukan kemudian melengkapi tabel.   Peserta didik berdiskusi terkait penyelesaian permasalahan dan dituangkan diLKPD  tentang macam-macamn bantuan  penyerbukan.  Peserta  didik  dipantau  oleh  guru  dalam  berdiskusi  dan  mengisi  rubrik penilaian  sikap.  Peserta  didik  diberikan  motivasi  saat  mengalami  kesulitan  dalam  menyelesaikan LKPD.Peserta didik melakukan pemeriksaan secara cermat hasil kerjanya.
Mengembangkan/menyajikanhasil  penyelesaian  masalah:  Perwakilan  dari  tiap  kelompok untuk mempresentasikan hasil diskusi/ hasil kerja di depan kelas . Peserta didik dari kelompok lain memberikan  tanggapan  dan  masukan.  Pendidik  memberikan  reward  pada  kelompok  paling  aktif dalam diskusi. Peserta didik mengumpulkan hasil karyanya
Analisis  dan  evaluasi  proses  penyelesaian  masalah:  Peserta  didik  bersama  guru  melakukan evaluasi terhadap proses dan hasil penyelidikan yang mereka lakukan, Peserta didik bersama guru bertanya jawab tentang materi yang telah dipelajari (untuk mengetahui hasil ketercapaian materi. Peserta  didik  diberi  kesempatan  oleh  guru  untuk  menyampaikan  pendapatnya  tentang pembelajaran yang telah di ikuti.
Kegiatan Penutup: Pendidik mereview  materi  yang  telah  dipelajari  selama pembelajaran. Peserta   didik menyimpulkan  materi  pembelajaran  dan  Pendidik  memberikan  penguatan (Integritas).  Pendidik  dan  Peserta  didik  melakukan  refleksi  terhadap pembelajaran.  Pendidik melakukan Postes, Pendidik  menyampaikan  rencana  pembelajaran  pada pertemuan  berikutnya, Pembelajaran di akhiri dengan do’a yang dipimpin oleh salah satu peserta didik Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa  pada  siklus  pertama  secara  klasikal  peserta  didik  belum tuntas  belajar,  karena  pada  nilai  pengetahuan  peserta  didik  yang  memperoleh  nilai  75  hanya sebesar  63%    dan  pada  nilai  keterampilan  hanya  sebesar  563%  lebih  kecil  dari  persentase ketuntasan  yang  dikehendaki  yaitu  sebesar  85%.  Untuk  lebih  jelasnya  gambaran  tentang  hasil belajar peserta didik dapat disajikan dengan grafik sebagai berikut:
Instrumen  yang  dipergunakan  dalam  penelitian    ini  terdiri  format  observasi  hasil
belajarpeserta  didik  yang  bertujuan  untuk  mengamati  hasil  belajar  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran saat itu dan lembaran kerja peserta didik berupa tes tertulis serta blanko observasi untuk mengukur ketrampilan peserta didik.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  pada  siklus  I  dengan  menggunakan  Model Problem  based Learning terlihat bahwa  terjadi peningkatan hasil belajar pengetahuan, dari 19 orang peserta didik sudah  mulai  tuntas  sebanyak  12  orang  (  63%).  Yang  mana  pada  kondisi  awal  untuk  nilai pengetahuan  yang  tuntas  dari  19  orang  hanya  6  orang  (32%).  Nilai  keterampilan,  dari  19  orang peserta  didik  sudah  mulai  tuntas  sebanyak  10  orang  (53%)  .  Yang  mana  pada  kondisi  awal  untuk nilai keterampilan yang tuntas dari 19 orang hanya 6 orang (32%).
Jika dilihat dari hasil belajar pada siklus I ini  sudah mulai terjadi peningkatan. Namun belum mencapai  kriteria  ketuntasan  yang  hendak  dicapai  yaitu  sebesar  80  %  peserta  didik  yang  tuntas. Untuk itu penulis perlu melanjutkan ke siklus II.
Sebelum  pelaksanaan  siklus  II  peneliti  menyusun  RPP,  bahan  ajar  dan  Lembaran  Kerja  Peserta didik.  Disamping  itu  juga  dipersiapkan  lembar  aktivitas  peserta  didik,  lembar  aktivitas  guru  serta lembar catatan lapangan, dan lembar penilaian pengetahuan serta lembar penilaian keterampilan.
Pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar  untuk  siklus  II  dilaksanakan  sebanyak  3  kali pertemuan pertemuan 1 hari Selasa, 23 Agustus 2022, pertemuan ke 2 hari Selasa, 30 Agustus 2022 dan pertemuan ke 3 pada hari Selasa, 6 September 2022 di Kelas VI  dengan jumlah  peserta didik 19 orang. Dalam hal ini peneliti bertindak sebagai guru. Adapun proses belajar mengajar mengacu pada rencana pelajaran yang telah dipersiapkan. Pengamatan (observasi) dilaksanakan bersamaan dengan pelaksanaan belajar mengajar.
Instrumen  yang  dipergunakan  dalam  penelitian    ini  terdiri  format  observasi  hasil belajarpeserta  didik  yang  bertujuan  untuk  mengamati  hasil  belajar  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran saat itu dan lembaran kerja peserta didik berupa tes tertulis serta  blanko observasi untuk mengukur ketrampilan peserta didik.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  pada  siklus  II  dengan  menggunakan  Model Problem  based Learning terlihat bahwa  terjadi peningkatan hasil belajar pengetahuan, dari 19 orang peserta didik sudah  tuntas  sebanyak    18  orang  (95%).  Yang  mana  pada  siklus  I  untuk  nilai  pengetahuan  yang tuntas dari  19 orang hanya 12 orang ( 63%). Nilai keterampilan, dari 19 orang peserta didik sudah tuntas sebanyak 10 orang (53%) .
Jika dilihat dari hasil belajar pada siklus II ini  sudah terjadi peningkatan dan sudah mencapai kriteria ketuntasan yang hendak dicapai yaitu sebesar 80 % peserta didik yang tuntas.
Melalui  hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  IPA    dengan  penggunaan Pendekatan Saintific, model Problem based  Learning memiliki dampak positif dalam meningkatkan hasil belajar peserta didik. Hal ini dapat dilihat dari kenaikan persentase ketuntasan belajar peserta didik.  Melalui  hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  Matematika    dengan penggunaan pendekatan  Saintific,  Model Problem  based  Learning memiliki  dampak  positif dalam meningkatkan hasil belajar peserta didik. Hal ini dapat dilihat dari kenaikan persentase ketuntasan belajar peserta didik
Berdasarkan  analisis  data,  diperoleh  aktivitas  peserta  didik  dalam  proses  belajar  mengajar dengan menggunakan Model Problem based  Learning dalam setiap siklus mengalami peningkatan. Hal  ini  berdampak  positif  terhadap  hasil  belajar  peserta  didik  yaitu  dapat  ditunjukkan  dengan meningkatnya nilai rata-rata peserta didik pada setiap siklus yang terus mengalami peningkatan.
Berdasarkan  analisis  data,  diperoleh  peningkatan  aktivitas  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran,  yang  paling  dominan  adalah,  mendengarkan/memperhatikan  penjelasan  guru,  dan diskusi  antar  peserta  didik/antara peserta didik  dengan  guru.  Jadi dapat dikatakan bahwa  kegitan peserta didik dapat dikategorikan aktif.
Sedangkan  untuk  aktivitas  guru  selama  pembelajaran  telah  melaksanakan  langkah-langkah kegiatan belajar mengajar dengan menggunakan metode model dan pendekatan dengan baik. Hal
ini  terlihat  dari  aktivitas  guru  yang  muncul  di  antaranya  aktivitas  membimbing  dan  mengamati peserta  didik  dalam  menemukan  konsep,  menjelaskan  materi  yang  sulit,  memberi  umpan balik/evaluasi/tanya jawab dimana prosentase untuk hasil belajar di atas cukup besar.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  dapat  disimpulkan  sebagai  berikut:  Melalui penggunaan Model Problem Based Learning dapat meningkatan hasil belajar Melalui  penggunaan  Model Problem  based    Learning dapat  meningkatan  aktivitas  belajar  peserta didik  dalam  setiap  siklus,  pada  Prasiklus  aktivitas  belajar  peserta  didik  =  49%,  siklus  I  aktivitas belajar  peserta  didik  =  57%,  dan  siklus  II  =  88%.  Sedamgkan  aktifitas  guru  pada  prasiklus  =  64%, siklus aktifitas guru = 78%, dan siklus II aktifitas guru = 95%
Melalui penggunaan Model Problem based  Learning dapat meningkatan hasil belajar peserta didik dalam  setiap  siklus,  hal  ini  dapat  dilihat  dari  ketuntasan  belajar  pengetahuan  meningkat  dari  pra siklus  69,79  =  32%,  siklus  I  75,74  =  63%,  dan  siklus  II  88,21  =  895%.  Untuk  ketuntasan  belajar keterampilan yaitu pra siklus 69,79 = 32%, siklus I 75,53 = 53%, dan siklus II 87,58 = 89% Dari    hasil  temuan penelitian  menunjukkan  bahwa  penggunaan  model  belajar  “ Problem  Based Learning ” dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar peserta didik Kelas VI  UPTD SD 01 Batu Balang  Kecamatan  Harau  Kabupaten  Lima  Puluh  Kota,  oleh  karena  itu  disarankan  :  Kepada  guru- guru    mata  pelajaran    IPA  guru  kelas    khususnya  UPTD  SD  N  01  Batu  Balang  Kecamatan  Harau Kabupaten  Lima  Puluh  Kota,  bahwa  model  pembelajaran  “ Problem  Based  Learning ”,  dapat dijadikan  sebagai  pedoman  dalam  pembelajaran  untuk  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar peserta  didik.  Bagi  peneliti  model  pembelajaran “ Problem  Based  Learning ” dapat  dikembangkan untuk mencapai sasaran dan tujuan di bidang prestasi akademik.
Kepada pihak yang terkait dengan upaya penigkatan kualitas pembelajaran,  agar  memperhatikan dan  memfasilitasi  penerapan  model  pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru  agar  pembelajaran yang dilakukan guru lebih bermakna, dan berdaya guna  untuk masa yang akan datang

## DAFTAR PUSTAKA
Asrori ,Mohammad. 2016. Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: CV. Wacana Prima Arifin, Zainal. 2015. EValuasi Pembelajaran. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya Basuki Wibawa dkk. 1992. Media Pengajaran . Jakarta. DEPDIKBUD Kementerian Pendidikan dan
Kebudayaan.2016. Peraturan
Mentri Pendidikan dan Kebudayaan .Jakarta:Dirjen Pendidikan Dasar dan Menengah Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan.2015. Peraturan  Mentri  Pendidikan  dan  Kebudayaan Tentang Standar Penilaian .Jakarta:Dirjen Pendidikan Dasar dan Menengah Muchtar A. Karim. 1997. Pendidikan IPA I . Jakarta: DEPDIKBUD. Permendikbud Nomor 20 tahun 2016 tentang Standar Lulusan