## HARAPAN DAN TANTANGAN GURU PEMBELAJAR MODA DARING
Sutrisno Djaja 1
Abstrak :  Aan  increase  in  competence  of  teachers  learning is  a  strategic    to  reach  teachers  with  a  capacity  of  cruising  area that is geographically difficult to reach but having internet access , learning  teachers  is  designed  and  developed  by  gtk  who  expected to  use  by  teachers  with  indefinite  period  of  time  and  space  ,until the objective can improved that competence .teacher  learning  can do  expected  ,  in  the  end  can  improve  the  quality  of  education  in indonesia  .One  of learning  program    for  teachers is conducted in online  and  face-to-face  with  accompanied  by  mentor  and facilitated by preceptor .
Key words : Teachers learner, mode of online
1 Sutrisno Djaja adalah dosen Prog. Studi Ekonomi FKIP UNEJ

## PENDAHULUAN
Guru mempunyai tugas, fungsi, dan peran sangat penting serta strategis dalam  mencerdaskan  kehidupan  bangsa.  Guru  yang  profesional  diharapkan mampu  berpartisipasi  dalam  pembangunan  nasional  untuk  mewujudkan  insan Indonesia  yang  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  unggul  dalam  ilmu pengetahuan  dan  teknologi,  memiliki  jiwa  estetis,  etis,  berbudi  pekerti  luhur, berjiwa  sosial,  dan  berkepribadian  yang  baik.  Tidaklah  berlebihan  kalau dikatakan  bahwa  masa  depan  masyarakat,  bangsa,  dan  negara,  sebagian  besar ditentukan  oleh  guru.  Agar  guru  dapat  melaksanakan  tugasnya  dalam memberikan  layanan  pendidikan/pembelajaran  yang  berkualitas  kepada  peserta didik,  wajib  bagi  guru  untuk  selalu  melakukan  kegiatan  Pengembangan Keprofesian  Berkelanjutan  guna  mendukung  pengembangan  profesi  bagi  Guru Pembelajar sesuai dengan pengembangan ilmu pengetahuan dan teknologi.
Menurut  Undang-Undang  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan  Nasional  Pasal  1  ayat  (2)  menyatakan  bahwa  pendidikan  nasional adalah  pendidikan  yang  berdasarkan  Pancasila  dan  Undang-Undang  Dasar Negara  Republik  Indonesia  Tahun  1945  yang  berakar  pada  nilai-nilai  agama, kebudayaan nasional Indonesia dan tanggap terhadap tuntutan perubahan zaman. Sedangkan Pasal 1 ayat (1) Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar  dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara.
Berdasarkan  Undang-Undang  diatas,  Pendidikan  merupakan  kunci kemajuan dan keunggulan bangsa. Melalui pendidikan akan dihasilkan manusia- manusia  cakap  yang  dibutuhkan  dalam  proses  pembangunan.  Hasil  studi Heyneman  dan  Loxley  dalam  (Supriadi,  1999  :  178)  di  29  negara  menemukan bahwa  di  antara  berbagai  masukan  (inputs)  yang  menentukan  mutu  pendidikan (yang  ditunjukkan  oleh  prestasi  belajar  siswa),  ditentukan  oleh  guru.  Peranan guru  sangatlah  penting  dalam  keterbatasan  sarana  dan  prasarana  di  negara berkembang. Terbukti pada 16 negara berkembang guru memberikan kontribusi terhadap  prestasi  belajar  sebesar  34%,  sedangkan  manajemen  22%,  waktu belajar  18%,  sarana  fisik  26%.  Sedangkan  13  negara  industri  kontribusi  guru adalah  36%,  manajemen  23%,  waktu  belajar  22%  dan  sarana  fisik  19%.
Kontribusi guru merupakan ujung tombak keberhasilan suatu bangsa yang dapat menciptakan  peserta  didik  yang  berkarakter  dan  berkualitas,  baik  dari  segi intelektual, spiritual maupun emosional dalam proses pembelajaran. Oleh sebab itu,  guru  harus  memiliki  empat  jenis  kompetensi,  yaitu  kompetensi  pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi sosial dan kompetensi profesional.
Sebagai  langkah  mengaktualisasikan  guru  profesional,  Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan mengembangkan program fasilitasi bagi guru untuk melakukan kegiatan pengembangan keprofesian berkelanjutan guna mendukung Guru  Pembelajar  yang  merupakan  kegiatan  pengembangan  diri  guru.  Kegiatan Guru  Pembelajar  secara  terus  menerus  diharapkan  dapat  memperkecil kesenjangan  pengetahuan, keterampilan,  kemampuan  sosial, dan  kepribadian  di antara  para  guru,  dan  pada  akhirnya  dapat  meningkatkan  kualitas pembelajaran di  dalam  kelas.  Peningkatan  kompetensi  tersebut  berimplikasi  terhadap pengakuan  atau  penghargaan  berupa  angka  kredit  yang  selanjutnya  dapat digunakan  untuk  peningkatan  karirnya.  Hal  ini  sejalan  dengan  kebijakan pengembangan karir dan kepangkatan guru.

## PEMBAHASAN

## Harapan
Sebagai  Program  baru  dari  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan, efektifitas  dan  tingkat  keberhasilannya  memang  belum  dapat  diuji.  Akan  tetapi penulis  mempunyai  keyakinan  bahwa  model  Guru  Pembelajar  sangat  cocok dengan tuntutan kemajuan seperti saat sekarang, dimana teknologi informasi dan komunikasi  berkembang  sangat  pesat.  Keberhasilan  Program  Guru  Pembelajar ditentukan oleh beberapa faktor, seperti konten yang memang dibutuhkan guru, jaringan  internet  yang  mendukung,  peralatan  teknologi  informasi  dan komunikasi  yang  harus  ada,  dan  yang  paling  utama  adalah  motivasi  dan kemauan dari guru itu sendiri.
Motivasi  dari  dalam  atau  intrinsik  dari  para  guru  untuk  mengikuti program  Guru  Pembelajar  sehingga  benar-benar  menjadi  seorang  guru  yang pembelajar  sangat  penting  dan  menjadi  dasar  yang  kuat,  seperti  pendapat  yang mengatakan:
“ Motivation is the starting point for learning. For a busy  and  often  overworked  teacher  to  devote  effort  to
change and new learning, there has to be a good reason for the  change:  some  sort  of  catalyst  or  urgency  a  sense  that “what I’m doing doesn’t seem to be working”. Also, faced with a new teaching strategy, the teacher needs to know it is practical and useful “relevant to me in my classroom with these students ”. (Louise Stoll, et.al. 2016)
Selain  motivasi,  sikap  dan  persepsi  guru  juga  sangat  menentukan keberhasilan  Program  Guru  Pembelajar.  Untuk  berhasil  memulai  dan menerapkan  teknologi  pendidikan  dalam  program  sekolah  sangat  bergantung pada  dukungan  dan  sikap  guru.  Hal  ini  diyakini  bahwa  jika  guru  menganggap program  teknologi  sebagai  suatu  hal  yang  tidak  memenuhi  kebutuhan  mereka atau  kebutuhan  siswa  mereka,  ada  kemungkinan  bahwa  mereka  tidak  akan mengintegrasikan  teknologi  ke  dalam  pengajaran  dan  pembelajaran  mereka. (Charles Buabeng-Andoh, 2012 : 138)
Dimasa  mendatang  Program  Guru  Pembelajar  hendaknya  tidak  hanya memberikan  pembelajaran  berupa  Modul  berdasarkan  Kelompok  Kompetensi, melainkan juga harus dapat berfungsi sebagai Massive Open Online Course atau kursus  gratis  secara  daring  bagi  semua  guru  diseluruh  Indonesia  dengan menyediakan  materi  kursus  yang  benar-benar  dibutuhkan  oleh  guru.  Seperti materi  bagaimana  menyusun  Sasaran  Kinerja  Pegawai  (SKP)  guru,  menyusun bahan  ajar,  membuat  media  pembelajaran  berbasis  Teknologi  Informasi  dan Komunikasi,  menyusun  soal,  membuat  perencanaan  pembelajaran,  membuat karya  tulis  ilmiah,  dan  materi  lain  yang  sangat  dibutuhkan  oleh  guru  dalam rangka mengembangkan profesionalismenya sebagai seorang pembelajar.
Tahun  2016 ini  merupakan  tahun pertama  Program  Guru  Pembelajar di Indonesia  diluncurkan.  Sebagai  sebuah  program  baru,  barang  tentu  masih dijumpai berbagai kekurangan dalam pelaksanaannya. Seperti koordinasi antara Pusat  Pemberdayaan  dan  Pengembangan  Pendidik  dan  Tenaga  Kependidikan (PPPPTK)  dengan  Dinas  Pendidikan  Kabupaten  setempat  yang  kurang. Sehingga  pemanggilan  peserta  atau  penugasan  peserta  dari  Dinas  Pendidikan kadang  terlambat  sampai  disekolah.  Meskipun  secara  daring  undangan  akan muncul pada akun masing-masing guru, akan tetapi itu tidak bisa menjadi dasar sekolah  untuk  menugaskan  guru  tersebut  pergi  ke  Pusat  Belajar  (PB)  untuk mengikuti kegiatan tatap muka. Masalah yang lain adalah tentang konsumsi dan
transport  peserta  yang  belum  diberikan  karena  Admin  dari  PPPPTK  yang bertanggung  jawab  di  PB  tidak  hadir  pada  saat  kegiatan  tatap  muka.  Itu merupakan  salah  satu  contoh  beberapa  kekurangan  yang  harus  diperbaiki  pada masa mendatang.
Pelaksanaan  Program  Guru  Pembelajar  juga  dimulai  pada  akhir  tahun bersamaan  dengan  kegiatan-kegiatan  yang  lain.  Hal  ini  menjadikan  kegiatan menumpuk  pada  akhir  tahun.  Akibatnya  guruguru  banyak  melaksanakan kegiatan  dan  terpaksa  meninggalkan  sekolah  untuk  mengikuti  kegiatan.  Selain Program  Guru  Pembelajar,  ada  kegiatan  pendampingan  Kurikulum  2013 sehingga  pada  saat  kegiatan  tatap  muka  moda  daring  kombinasi  maupun  moda tatap  muka,  sekolah  banyak  ditinggalkan  oleh  guru  karena  harus  mengikuti kegiatan  yang  pelaksanaannya  hampir  bersamaan.  Harapannya  kegiatan  Guru Pembelajar  dimulai  pada  awal  tahun  pelajaran,  atau  sebelum  tahun  ajaran dimulai.  Dengan  demikian  sekolah  dapat  merancang  jadwal  pelajaran  atau pembagian  tugas  mengajar  guru.  Jadwal  disesuaikan  dengan  program  Guru Pembelajar. Guru yang harus mengikuti kegiatan Tatap Muka Guru Pembelajar tidak diberikan jam mengajar bersamaan dengan hari Tatap Muka.

## Tantangan
Guru  profesional  abad  ke-21  bukanlah  guru  yang  sekedar  mampu mengajar  dengan  baik.  Guru  profesional  abad  ke-21  adalah  guru  yang  mampu menjadi  pembelajar  sepanjang  karir  untuk  peningkatan  keefekfifan  proses pembelajaran  siswa  seiring  dengan  perkembangan  lingkungan;  mampu  bekerja dengan,  belajar  dari,  dan  mengajar  kolega  sebagai  upaya  menghadapi kompleksitas tantangan sekolah dan pengajaran; mengajar berlandaskan standar profesional  mengajar  untuk  menjamin  mutu  pembelajaran  serta  memiliki berkomunikasi  baik  langsung  maupun  menggunakan  teknologi  secara  efektif dengan orang tua murid untuk mendukung pengembangan sekolah (Hargreavas, 2000; Darling, 2006). Adapun beberapa tantangan juga yang sedang dialami di dunia pendidikan
1. Perubahan Iptek dan Penyesuaian Guru
Masih  banyak  guru  yang  belum  siap  menghadapi  perubahan  teknologi. Guru  tidak  segera  menyesuaikan  diri  dan  belum  mampu  memotivasi  diri  untuk terus belajar dengan laju perkembangan dan pengetahuan yang kian berkembang
cepat  seiring  dengan  perkembangan  teknologi  dan  informasi.  Jika  kondisi  ini terus  berlangsung,  maka  kewibawaan  guru  sebagai  sosok  yang  diguguh  dan ditiru  akan  sirna.  Hal  itu terjadi  disebabkan  oleh  peserta  didik  lebih  menguasai perkembangan teknologi dan informasi.
2. Perubahan paradigma Pendidikan.
Sejalan  dengan  pesatnya  perkembangan  TIK,  menyebabkan  adanya pergeseran  pandangan  tentang  pembelajaran  yang  terjadi  baik  dikelas  maupun diluar kelas. Tantangan yang harus dihadapi adalah pergeseran paradigma dalam pembelajaran bukan lagi terpusat pada guru dan guru bukan satu-satunya sumber informasi.
3. Modalitas GTK Pembelajar.
Teknologi juga mempengaruhi modalitas guru dan tenaga kependidikan. Hal ini terlihat dari program yang dilakukan pemerintah dilakukan secara online untuk  mengetahui  kompetensi  para  guru.  Salah  satu  kegiatan  yang  dilakukan adalah  UKG  2015  yang  dilakukan  secara  online.  Tindak  lanjut  dari  hasil  yang diperoleh oleh para guru maka guru akan melaksanakan pembelajaran atau yang disebut  sebagai  guru  pembelajar.  Guru  pembelajar  terdiri  atas  tiga  modalitas pembelajaran,  meliputi  tatap  muka,  daring  dan  daring  kombinasi.  Namun, setelah  mengadakan  tanya  jawab  terhadap  beberapa  guru  yang  telah melaksanakan  program  tersebut  para  guru  mendapatkan  beberapa  kendala, diantaranya:  (a).  Keterbatasan  waktu  yang  dimiliki  guru  ( limited  time ),  (b). Sarana  dan  prasarana  tidak  memadai  (ketidak  layakan  tempat,  lemahnya  sinyal jaringan internet), rendahnnya kemampuan guru terhadap penguasaan teknologi.
Tiga tantangan tersebut adalah tantangan yang harus dihadapi guru di era globalisasi saat ini. Abad ke-21 adalah abad yang sangat berbeda dengan abad- abad  sebelumnya.  Perkembangan  ilmu  pengetahuan  yang  luar  biasa  disegala bidang  pada  abad  ini,  terutama  bidang Information  and  Communication Technology (ICT) yang serba sophisticated membuat dunia ini semakin sempit. Sejajaran  dengan  tantangan  diatas,  dunia  pendidikan indonesia juga  mengalami berbagai masalah yang dihadapi pada abad ke-21, yaitu:
1) Mutu Pendidikan yang masih rendah.
Mutu  pendidikan  yang  masih  rendah  terlihat  dari  beberapa  survei  dan riset  yang  dilakukan  lembaga-lembaga  dunia.  Dari  hasil  tersebut  pendidikan  di Indonesia  berada  dalam  posisi  yang  jauh  dari  harapan.  Beberapa  faktor  yang
mempengaruhi mutu pendididkan, diantaranya : (a) Rendahnya kualitas pendidik atau  pengajar,  (b)  Minat  dan  motivasi  belajar  peserta  didik  masih  rendah,  (c) Kurangnya sarana dan prasarana belajar.
2) Krisis moral yang melanda generasi muda Indonesia.
Akibat  pengaruh  IPTEK  dan  globalisasi  telah  terjadi  pergeseran  nilai- nilai yang ada dalam kehidupan masyarakat terkait erat dengan perubahan sosial. Melalui  pendidikan,  guru  memiliki  tantangan  tersendiri  untuk  menanamkan nilai-nilai moral pada generasi muda.
3) Belum memadai sistem pendidikan di Indonesia.
Kurikulum  merupakan  sistem  pendidikan.  Dengan  adanya  kurikulum maka  pendidikan  lebih  terarah.  Kurikulum  2013  adalah  kurikulum  yang digunakan  dalam  proses  pembelajaran.  Namun,  pendidikan  saat  ini  belum melaksanakan kurikulum tersebut secara merata atau serentak.
4) Daya kompetitif yang rendah.
Banyaknya  produk  dalam  negeri  dan  sumber  daya  manusia  yang tergantikan oleh produk dan sumber daya manusia dari luar negeri. Hal ini juga menunjukkan rendahnya mutu lulusan pendidikan di Indonesia.

## Guru Pembelajar Moda Daring
Pendekatan  pembelajaran  pada  Guru  Pembelajar  moda  daring  memiliki karakteristik sebagai berikut:
1. Menuntut  pembelajar  untuk  membangun  dan  menciptakan  pengetahuan secara mandiri ( constructivism );
2. Pembelajar  akan  berkolaborasi  dengan  pembelajar  lain  dalam  membangun pengetahuannya  dan  memecahkan  masalah  secara  bersama-sama  ( social constructivism );
3. Membentuk  suatu  komunitas  pembelajar  (community  of  learners)  yang inklusif;
4. Memanfaatkan  media  laman  (website)  yang  bisa  diakses  melalui  internet, pembelajaran berbasis komputer, kelas virtual, dan atau kelas digital;
5. Interaktivitas, kemandirian, aksesibilitas, dan pengayaan;
Gambaran umum dari setiap model pembelajaran pada Guru Pembelajar moda daring sebagai berikut.
1. Guru Pembelajar Moda Daring
Melalui moda ini, peserta memiliki keleluasaan waktu belajar. Peserta dapat belajar  kapanpun  dan  dimanapun,  sehingga  tidak  perlu  meninggalkan kewajibannya  sebagai  guru  dalam  mendidik.  Peserta  dapat  berinteraksi  dengan pengampu/mentor  secara synchronous –  interaksi  belajar  pada  waktu  yang bersamaan  seperti  dengan  menggunakan video  call ,  telepon  atau live  chat , maupun asynchronous –  interaksi  belajar  pada  waktu  yang  tidak  bersamaan melalui kegiatan pembelajaran yang telah
disediakan secara elektronik dengan menggunakan forum atau message . Dalam  pelaksanaan  moda  daring,  dikembangkan  dua  model  sebagai berikut.
a. Model 1
Pembelajaran Guru Pembelajar pada model ini hanya melibatkan pengampu dan  guru  sebagai  peserta.  Dengan  memanfaatkan  TIK,  peserta  secara  penuh melakukan pembelajaran daring dengan mengakses dan mempelajari bahan ajar, mengerjakan  lembar  kerja,  berdiskusi  serta  berbagi  ilmu  pengetahuan  dan pengalaman  dengan  peserta  Guru  Pembelajar  lainnya.  Selama  proses pembelajaran,  peserta  difasilitasi  secara  daring  penuh  oleh  pengampu,  seperti pada Gambar 1.
Gambar 1. Model pembimbingan Guru Pembelajar moda daring - Model
b. Model 2
Pembelajaran pada Guru Pembelajar moda daring – Model 2 melibatkan peserta,  mentor  dan  pengampu.  Guru  Pembelajar  moda  daring  model  ini dilakukan secara daring penuh dengan menggabungkan interaksi antara peserta, mentor dan atau pengampu, dengan model pembimbingan seperti pada Gambar 2 berikut:
1) Interaksi  Pengampu  –  Mentor:  Pengampu  mendampingi  mentor  dan berinteraksi dengan mentor secara daring.
2) Interaksi  Mentor  –  Peserta:  Mentor  mendampingi,  berdiskusi  dan berkoordinasi dengan peserta secara daring.
3) Interaksi  Pengampu  –  Peserta:  Pengampu  memfasilitasi  dan  berkomunikasi dengan peserta secara daring.
Gambar 2. Model pembimbingan Guru Pembelajar moda daring - Model
2
Guru  Pembelajar  moda  daring  yang  dikembangkan  oleh  Ditjen  GTK harus memenuhi prinsip sebagai berikut:
1) Rumusan  tujuan  pembelajaran  pada  setiap  modul  telah  jelas,  spesifik, teramati,dan terukur untuk mengubah perilaku pembelajar
2) Konten  di  modul  telah  relevan  dengan  kebutuhan  pembelajar,  masyarakat, dunia kerja, atau dunia pendidikan
3) Meningkatkan  mutu  pendidikan  yang  ditandai  dengan  pembelajaran  lebih aktif dan mutu lulusan yang lebih produktif
4) Efisiensi biaya, tenaga, sumber dan waktu, serta efektivitas program
5) Pemerataan dan perluasan kesempatan belajar
6) Pembelajaran yang berkesinambungan dan terus menerus.
Pelaksanaan  pembelajaran  secara  daring  memiliki  prinsip-prinsip  yang juga berlaku dalam pelaksanaan belajar secara tatap muka sebagai berikut.
1) Mendorong komunikasi antara peserta dengan mentor dan atau pengampu Komunikasi  yang  baik  dalam  lingkungan  belajar  daring  adalah praktik  yang  baik.  Hal  ini  akan  mendorong  keterlibatan  peserta  dan membantu peserta mengatasi tantangan-tantangan dalam belajar.
2) Mengembangkan kedekatan dan kerjasama antar peserta Lingkungan  belajar  daring  dirancang  dan  dikembangkan  guna
mendorong  kerjasama  dan  dukungan  timbal  balik  berbagi  ide  dan  saling menanggapi antara sesama peserta.
3) Mendukung pembelajaran aktif
Lingkungan  belajar  daring  mendukung  pembelajaran  berbasis proyek,  dimana  peserta  melakukan  proses  pembelajaran  secara  aktif, mengakses  materi,  berdiskusi  dengan  sesama  peserta  dan  mentor  dan  atau pengampu.  Peserta  membahas  apa  yang  dipelajari,  menuliskannya, menghubungkan dengan pengalaman mereka, dan mengaplikasikannya.
4) Memberikan umpan balik dengan segera
Kunci terhadap pembelajaran daring yang efektif adalah memberikan tanggapan secepatnya kepada peserta, yaitu melalui teks maupun suara. Agar peserta  merasakan  manfaat  atas  kelas  yang  mereka  ikuti  dan  merasakan bahwa  proses  belajar  dalam  daring  tidak  membosankan,  peserta  daring memerlukan dua macam umpan balik: (a) umpan balik atas konten – maupun (b) umpan balik untuk pengakuan kinerja.
5) Penekanan terhadap waktu pengerjaan tugas
Walaupun lingkungan  belajar  daring  memberikan  keleluasaan  untuk belajar  dengan  ritme  masing-masing  peserta,  tetapi  belajar  daring membutuhkan  batasan  waktu  pengerjaan  tugas,  sehingga  peserta  diarahkan
untuk  menggunakan  rentang  waktu  yang  telah  di  desain  dalam  sistem pembelajaran daring.
6) Mengkomunikasikan ekspektasi yang tinggi
Harapan  dengan  standar  yang  tinggi  sangat  penting  untuk  semua,  untuk yang  kurang  persiapan,  untuk  yang  tidak  bersedia  mendorong  diri  sendiri,  dan untuk yang pintar dan memiliki motivasi tinggi. Dalam lingkungan pembelajaran daring,  ekspektasi  tinggi  dikomunikasikan  melalui  tugas  yang  menantang, contoh-contoh  kasus,  dan  pujian  untuk  hasil  kerja  berkualitas  yang  berfungsi untuk mencapai ekspektasi yang tinggi tersebut.
Menghargai berbagai macam bakat dan metode pembelajaran Dalam  pembelajaran  daring,  hal  ini  dapat  diartikan  dengan  memberikan media  belajar  yang  beragam,  memilih  topik  tertentu  untuk  proyek  maupun kelompok  diskusi.  Menyediakan  media  belajar  yang  beragam  bertujuan  untuk mengakomodasi  gaya  belajar  yang  berbeda  serta  memberikan  akses  khusus untuk penderita difabel.

## SIMPULAN
Pada  jaman  sekarang  dimana  teknologi  informasi  dan  komunikasi berkembang  dengan  pesat  disemua  bidang  kehidupan,  termasuk  dalam  bidang pendidikan. Kita  sebagai ekosistem  pendidikan sudah  saatnya  untuk  menguasai teknologi informasi, dan senantiasa meningkatkan kompetensi kita. Peningkatkan  kompetensi  guru  yang  selaras  dengan  kemajuan  teknologi sekarang  adalah  melalui  Program  Guru  Pembelajar.  Program  Guru  Pembelajar dapat  memberikan  layanan  kepada  guru  berkaitan  dengan  kompetensi  yang harus  ditingkatkan  oleh  guru.  Melalui  Program  Guru  Pembelajar  upaya  untuk meningkatkan  kompetensi  guru  khususnya  kompetensi  pedagogik  dan profesional  dapat  terwujud.  Perkembangan  teknologi  informasi  yang  terus berkembang  dengan  pesat  menjadi  tantangan  bagi  guru  untuk  mengembangkan dirinya agar tidak ketinggalan atau gagap teknologi. Pengembang Program Guru Pembelajar  juga  harus  senantiasa  berinovasi  agar  Program  Guru  Pembelajar terus berkembang dan melayani guru sesuai dengan perkembangan jaman.

## DAFTAR PUSTAKA
Buabeng-Andoh,  Charles.  2012.  International  Journal  of  Education  and Development  using  Information  and  Communication  Technology (IJEDICT). Vol. 8, Issue 1, pp. 136-155.
Darling,  L.  H.  2006.  Constructing  21st  Century  Teacher  Education.  Journal  of
Teacher Education, 57: 300-314.
Direktorat Jenderal Kebudayaan. 2015. Pidato Mendikbud Peringatan Hari Guru
2015. Diakses 13 Desember 2016.
Louise  Stoll,  Jan  McKay  and  David  Kember,  and  M.  Cochrane  Smith  and  S.
Lytle. Teachers as learners.
http://www.educationalleaders.govt.nz/Pedagogyandassessment/Leading- professional-learning/Teachers-as-learners . Diakses 13 Desember 2016.
Supriadi, D. 1999. Mengangkat Citra dan Martabat Guru. Jakarta: Adicita Karya Nusantara.