Munifatun  Muthoharoh,  I  Made  Kirna,  Gusti  Ayu  Indrawati.  Penerapan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  Berbasis  Multimedia untuk Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar  Kimia. Jurnal Pendidikan Kimia Indonesia. Volume 1, Nomor 1, 2017

## Penerapan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  Berbasis Multimedia  untuk  Meningkatkan  Motivasi  dan  Hasil  Belajar Kimia
Munifatun Muthoharoh 1 ,*, I Made Kirna 2 ,  Gusti Ayu Indrawati 3
1 Universitas Pendidikan Ganesha 2 Universitas Pendidikan Ganesha
3 SMA Negeri 4 Singaraja

## Abstrak
Permasalahan dalam penelitian ini adalah masih rendahnya hasil belajar kimia siswa kelas X MIA 3 SMA N 4 Singaraja tahun pelajaran 2016/2017. Masalah lain yang muncul berdasarkan observasi awal yang dilakukan oleh peneliti adalah kurangnya  motivasi  siswa  dalam  pembelajaran  kimia.  Salah  satu  penyebab rendahnya  motivasi  siswa  adalah  keterbatasan  penggunaan  media  dalam  proses kegiatan belajar mengajar. Tujuan yang hendak dicapai dalam penelitian ini adalah untuk  meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar  kimia  siswa  melalui  penerapan LKPD  berbasis  mutimedia.  Guna  mencapai  tujuan  tersebut  peneliti  melakukan penelitian  tindakan  kelas  yang  dilaksanakan  dalam  dua  siklus.  Penelitian  ini merupakan  penelitian  tindakan  kelas  yang  dilakukan  secara  kolaboratif  dengan menggunakan model Kemmis dan Taggart. Sbjek penelitian ini adalah siswa kelas X MIA 3 SMAN 4 Singaraja. Metode pengumpulan data dalam penelitian ini adalah angket,  tes  dan  observasi.  Instrumen  penelitian  berupa  lembar  angket  motivasi dan  lembar  observasi  yang  dianalisis  dengan  teknik  kualitatif  dan  dari  hasil  tes penguasaan  konsep  yang  dianalisis  dengan  teknik  kuantitatif  yang dipresentasekan.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  melalui  penerapan  LKPD berbasis  multimedia  dapat  meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar  kimia  siswa kelas  X  MIA  3    SMAN  4  Singaraja  tahun  pelajaran  2016/2017.  Peningkatan tersebut dapat diketahui dari hasil rata-rata pretest sebelum tindakan dilakukan adalah 45,77 dengan jumlah siswa yang mencapai nilai batas ketuntasan minimal adalah  7,69%,  mengalami  peningkatan  pada  siklus  I  yakni  hasil  rata-rata  tes penguasaan  konsep  pada  siklus  I  adalah  85,38  dengan  jumlah  siswa  yang mencapai nilai batas ketuntasan minimal  adalah 87,18%. Pada siklus II, hasil rata- rata  penguasaan  konsep  meningkat  menjadi  90,38  dengan  persentase  jumlah siswa yang nilanya diatas kriteria ketuntasan minimal sebesar 92,31%.

## Pendahuluan
Belajar  dalam  pendidikan  dipandang sebagai  usaha  sadar  dan  disengaja  yang dirancang  dengan  baik  untuk  mencapai  tujuan pendidikan. Proses pembelajaran pada hakekatnya diupayakan agar peserta didik dapat mengembangkan  aktivitas  dan  kreativitasnya melalui  berbagai  interaksi  dan  pengalaman belajar.  Hakikat  lain  dari  pembelajaran  adalah perencanaan  atau  perancangan  yang  disiapkan guru dalam upaya membelajarkan peserta didik (Mulyasa,  2008:44).  Oleh  karena  itu  dalam pembelajaran, diharapkan desain atau rancangan yang disiapkan tidak hanya membuat peserta  didik  berinteraksi  dengan  guru  sebagai salah  satu  sumber  belajar,  tetapi  juga  dengan keseluruhan sumber belajar yang
memungkinkan  untuk  digunakan  dalam  upaya mencapai tujuan pembelajaran yang diinginkan.
Pembelajaran yang baik memungkinkan peserta  didik  dapat  berinteraksi  dengan  guru dan  juga  lingkungan,  sehingga  dalam  proses pembelajarannya tidak hanya sekedar menghafal  sejumlah  fakta  atau  informasi,  akan tetapi peristiwa mental dan proses berpengalaman  (Sanjaya,  2010:87).  Sesuai dengan  peraturan  pemerintah  No.  32  Tahun 2013  pasal  19  dikatakan  bahwa  “Proses pembelajaran pada satuan pendidikan diselenggarakan  secara  interaktif,  inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi peserta didik untuk berpatisipasi aktif, serta memberikan  ruang  yang  cukup  bagi  prakarsa, kreativitas  dan  kemandirian  sesuai  dengan
Kata-kata kunci:
Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD), multimedia, motivasi,  hasil belajar kimia
bakat,  minat  dan  perkembangan  fisik  serta psikologis peserta didik” (Depdiknas, 2013). Hal ini  memperjelas  bahwa  skenario  pembelajaran yang didesain oleh guru harus berorientasi pada kegiatan peserta didik.
Komponen pembelajaran yang berperan penting dalam tercapainya tujuan pembelajaran adalah  media  pembelajaran,  yang  merupakan wahana dan penyampaian informasi atau  pesan pembelajaran pada peserta didik. Adanya media pada proses belajar mengajar diharapkan dapat membantu  guru  dalam  menyampaikan  materi pembelajaran  pada  peserta  didik  yang berdampak  pada  meningkatnya  prestasi  belajar peserta  didik.  Oleh  karena  itu,  guru  hendaknya menghadirkan  media  dalam  setiap  proses pembelajaran demi tercapainya tujuan pembelajaran  dan  peserta  didik  semakin  aktif dalam  proses  belajar  mengajar  (Daryanto, 2010:6). Media adalah suatu pembelajaran yang digunakan  dalam  rangka  lebih  mengefektifkan komunikasi dan interaksi antara guru dan siswa dalam  proses  pendidikan  dan  pengajaran  di sekolah (Oemar Hamalik, 1980:23).
Secara  umum  media  pembelajaran mempunyai  kegunaan-kegunaan  seperti  (1) memperjelas  penyajian  materi  pelajaran  agar tidak  terlalu  bersifat  verbalistis  (dalam  bentuk kata-kata  tertulis  atau  lisan  belaka),  (2) mengatasi keterbatasan ruang, waktu,  dan daya indera,  (3)  mengatasi  sikap  pasif  pada  peserta didik, serta (4) membantu guru mengembangkan  bahan  pembelajaran  dan menambah kesenangan dan minat peserta didik dalam  proses  pembelajaran.  Seiring  dengan berjalannya  waktu,  media  pembelajaran  juga mengalami  perkembangan,  karena  untuk menutup  kelemahan-kelemahan  pada  media pembelajaran  yang  telah  ada  (Sanjaya, 2010:206).
Pada  awalnya  guru  merupakan  satu- satunya  sumber  untuk  memperoleh  pelajaran. Dalam  perkembangan  selanjutnya,  sumber belajar itu kemudian bertambah dengan adanya alat bantu pembelajaran (media pembelajaran) . Perkembangan media pendidikan pada mulanya hanya  dianggap  sebagai  alat  bantu  mengajar guru  yang  dipakai  adalah  alat  bantu  visual, misalnya gambar, model, objek, dan alat-alat lain yang  dapat  memberikan  pengalaman  konkret, motivasi belajar serta mempertinggi daya serap, dan  retensi  belajar  peserta  didik.  Akan  tetapi, karena  telalu  memusatkan  perhatian  pada  alat bantu  visual  yang  dipakai,  guru  kurang memperhatikan  aspek  desain  pengembangan pembelajaran produksi dan evaluasinya (Sadiman, 2009:7).
Semakin sadarnya guru akan pentingnya media yang dapat membantu proses
pembelajaran sudah mulai dirasakan. Pengelolaan  alat  bantu  pembelajaran  sudah sangat  dibutuhkan  bahkan  pertumbuhan  ini bersifat  gradual.  Semakin  meluasnya  kemajuan di  bidang  teknologi  serta  diketemukannya dinamika  proses  belajar,  maka  pelaksanaan kegiatan  pendidikan  dan  pengajaran  semakin menuntut  dan  memperoleh  media  pendidikan yang  bervariasi  secara  luas  (Daryanto, 2010:144). Salah  satu  media  pembelajaran  yang dapat  digunakan  untuk  megetahui  proses pembelajaran serta aktivitas peserta didik dalam kegiatan  belajar  mengajar  adalah  Lembar  Kerja Peserta  Didik  (LKPD).  LKPD  merupakan  tugas yang harus dikerjakan oleh  peserta didik. LKPD biasanya berisi petunjuk, langkah-langkah untuk menyelesaikan  suatu  tugas.  Suatu  tugas  yang diperintahkan  dalam  LKPD  harus  jelas kompetensi  dasar  yang  akan  dicapainya.  LKPD dapat  digunakan  untuk  mata  pelajaran  apa  saja (Depdiknas, 2008). Ratna Wilis Dahar (2001: 29) mengungkapkan  bahwa  “Lembar  Kerja  Peserta Didik”  (LKPD)  adalah  lembar  kerja  yang berisikan  informasi  dan  interaksi  dari  guru kepada  siswa  agar  dapat  mengerjakan  sendiri suatu  aktifitas  belajar,  melalui  praktek  atau penerapan  hasil-hasil  belajar  untuk  mencapai tujuan intruksional (perintah).
Dari  dua  pendapat  tersebut  dapat disimpulkan bahwa Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) merupakan salah satu media pembelajaran  dengan  tujuan  mengaktifkan siswa,  memungkinkan  siswa  dapat  belajar sendiri  menurut  kemampuan  dan  minatnya merangsang kegiatan belajar dan juga merupakan  variasi  pengajaran  agar  siswa  tidak menjadi bosan. LKPD berfungsi untuk menuntun siswa dalam menemukan konsep yang dipelajari, sehinggga pembelajaran bersifat konstruktivis.
Terkait  penggunaan  media,  realita  di lapangan berdasarkan observasi di SMA Negeri 4 Singaraja  diketahui  bahwa  LKPD  yang  biasa digunakan  masih  berupa  media  cetak  yang didukung  dengan  alat  bantu  sederhana  yang masih tetap digunakan seperti papan tulis/white board  dan  spidol.  Namun,  media  audio  dan visual  dan  media  elektronik  (komputer,  LCD, internet) masih belum secara intensif dimanfaatkan. Fasilitas yang terdapat di SMA N 4 Singaraja  sudah  memadai  karena  setiap  kelas sudah  dilengkapi  dengan  proyektor  dan  juga layar. Masalah kedua, pemanfaatan media. LKPD dalam  bentuk  media  cetak  paling  sering digunakan  oleh  pengajar,  karena  mudah  untuk dikembangkan  maupun  dicari  dari  berbagai sumber.  Namun,  kebanyakan  LKPD  dalam bentuk  ini  sangat  tergantung  pada  simbol- simbol  verbal  (kata-kata)  yang  bersifat  sangat
abstrak.  Hal  inilah  yang  dapat  menyulitkan dalam memahami informasi yang terkandung di dalamnya.  Oleh  karena  itu,  dalam  pemanfaatan media  ini  diperlukan  kreativitas  dan  juga pertimbangan  instruksional  yang  matang  dari pengajar.
Kenyataan  yang  sering  terlihat  adalah, banyak pengajar menggunakan
media pembelajaran  seadanya  tanpa  pertimbangan materi pelajaran. Pemanfaatan teknologi pembelajaran  dengan  menciptakan  media pembelajaran  yang  menarik  menjadi  hal  yang harus diperhatikan bagi setiap pengajar, karena aspek  ini  merupakan  aspek  penting  dalam tercapainya  tujuan  pembelajaran.  Untuk  itu teknologi pembelajaran perlu mendapat perhatian dari para guru yang berimplikasi pada penggunaan media pembelajaran yang bervariasi  sehingga  tercipta  suasana  belajar yang kondusif, materi pelajaran dapat tersampaikan dengan baik dan tujuan pembelajaran dapat tercapai (Isjoni, 2007:2).
Berdasarkan  data  hasil  pretest  peserta didik  pada  materi  pokok  kepolaran  senyawa, bentuk molekul dan gaya hntar molekul melalui hasil  pretest  peserta  didik  kelas  X  MIA  3, sebagian peserta didik belum mencapai kriteria ketuntasan  minimal  (KKM)  yaitu  67.  Nilai  rata- rata  peserta  didik  sebesar  45,77  dengan persentase  nilai  di  atas  KKM  yaitu  7,69%  dan persentase  nilai  di  bawah  KKM  yaitu  92,31%. Rendahnya hasil pretes di kelas X MIA 3 tersebut menunjukkan bahwa masih rendahnya penguasaan konsep kimia oleh peserta didik.
Hasil  wawancara  dengan  peserta  didik tentang  permasalahan  dalam  mata  pelajaran kimia,  antara  lain  kesulitan  dalam  memahami dan menghafal konsep kimia yang abstrak, serta kesulitan mengaitkan konsep dengan kehidupan sehari-hari  yang  mereka  alami.  Berdasarkan hasil  observasi  diketahui  bahwa  sumber  ajar yang  digunakan  guru  adalah  buku  paket  dan LKPD  yang  disediakan  sekolah  sehingga informasi  yang  diperoleh  peserta  didik  juga hanya  bersumber  pada  ketersedian  buku-buku kimia di sekolah. Sementara itu, buku paket dan LKPD  yang  tersedia  belum  sepenuhnya menuntut peserta didik menemukan pengalaman  belajarnya  sendiri.  LKPD  yang tersedia  ternyata  belum  mampu  meningkatkan minat  peserta  didik  dalam  kegiatan  belajar mengajar  karena  dari  segi  penampilan  dan konten  LKPD  yang  membuat  siswa  merasa bosan  dan  malas  untuk  belajar.  Hal  ini  dapat diketahui  dari  angket  yang  diberikan  kepada peserta  didik,  dimana  86%  peserta  didik menginginkan adanya LKPD yang menarik yang dapat  membangkitkan  minta  mereka  untuk belajar.  Dengan  didukung  adanya  fasilitas  kelas
yang memadai, maka diharapkan LKPD berbasis multimedia  flash  ini  efektif  untuk  diterapkan dalam  kegiatan  pembelajaran.  Dengan  adanya LKPD  berbasis  multimedia,  diharapkan  minat siswa  untuk  belajar  terutama  dalam  mata pelajaran kimia dapat meningkat.

## Metode
Penelitian  ini  merupakan  penelitian tindakan  kelas  (classroom  action  research). Penelitian  tindakan  dalam  bidang  pendidikan yang dilaksanakan dalam kawasan kelas dengan tujuan  untuk  memperbaiki  dan  meningkatkan kualitas  pembelajaran.  Subyek  dalam  penelitian ini adalah peserta didik kelas X MIA 3 SMA N 4 Singaraja  yang  berjumlah  39  peserta  didik semester  I  tahun  pelajaran  2016/2017  dengan lokasi  penelitian  adalah  di  SMA  N  4  Singaraja. Objek  dalam  penelitian  ini  adalah  motivasi  dan hasil belajar peserta didik. Penelitian  ini  merupakan  penelitian tindakan  kelas  yang  dilaksanakan  dalam  dua siklus.  Alokasi  waktu  siklus  I  adalah  4x pertemuan    sedangkan  siklus  II  adalah  3x pertemuan  .  Siklus  I  membahas  tentang kepolaran senyawa dan bentuk molekul, siklus II membahas  gaya  antar  molekul.  Setiap  siklus terdiri  dari  empat  tahap  yaitu:  perencanaan, pelaksanaan tindakan, pengamatan, dan refleksi. Adapun  tahapan-tahapannya  adalah  sebagai berikut: a.Perencanaan. Pada tahap perencanaan ini  dilakukan  persiapan  yang  berhubungan dengan  pelaksanaan  pembelajaran,  seperti identifikasi  masalah,  pembuatan  rencana pembelajaran,  persiapan  lembar  kerja  peserta didik,  pembuatan  lembar  pengamatan  peserta didik  dan  guru,  dan  instrumen  penilaian.  b. Pelaksanaan  Tindakan.  Pelaksanaan tindakan  merupakan  kegiatan  dilaksanakannya skenario pembelajaran yang telah direncanakan. Adapun  tindakan  yang  dilakukan  oleh  guru adalah  memberi  tugas  mandiri  kepada  peserta didik,  membentuk  kelompok,  membimbing peserta  didik  dalam  diskusi,  serta  memberikan tes  di  akhir  siklus.  c.  Pengamatan  Pengamatan adalah  suatu  kegiatan  mengamati  jalannya pelaksanaan  tindakan  untuk  memantau  sejauh mana  efek  tindakan  pembelajaran  dengan menerapkan  LKPD  berbasis  multimedia  pada pembelajaran  kimia.  Pengumpulan  data  pada tahap  ini  meliputi  data  motivasi  peserta  didik dan  data  nilai  hasil  belajar  peserta  didik  d. Refleksi.  Refleksi  berkenaan  dengan  proses  dan dampak  yang  akan  dilakukan.  Dengan  data observasi,  guru  dapat  merefleksi  diri  apakah melalui penerapan LKPD ini dapat meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar  siswa. Hasil dari refleksi adalah diadakannya perbaikan terhadap  perencanaan  yang  telah  dilaksanakan,
yang  akan  digunakan  untuk  memperbaiki kinerja guru pada siklus selanjutnya.
Adapun pelaksanaan
proses pembelajaran  pada  materi  pokok  kepolaran senyawa dan bentuk molekul melalui penerapan LKPD berbasis multimedia ini terdiri dari empat tahapan  tiap  siklusnya  yang  terdiri  dari  tahap perencanaan,  tindakan,  observasi  dan  refleksi yang berulang secara siklis. Apabila pada siklus I masih banyak kekurangan dan belum mendapatkan  hasil  yang  maksimal,  maka disempurnakan di siklus berikutnya.
Teknik pengumpulan data yang dilakukan pada penelitian ini ada dua cara yaitu melalui  tes  dan  angket.  Tes  adalah  alat  atau prosedur  yang  digunakan  untuk  mengetahui atau  mengukur  sesuatu  dalam  suasana  dengan cara  dan  aturan-aturan  yang  sudah  ditentukan (Arikunto,  2002:53).  Tes  digunakan  untuk mengukur  ada  atau  tidaknya  serta  besarnya kemampuan objek yang diteliti. Dalam penelitian ini,  tes  digunakan  untuk  mengukur  penguasaan konsep  peserta  didik  terhadap  konsep  yang diajarkan dalam bentuk pilihan ganda dan essay. Untuk  mengukur  penguasaan  konsep  peserta didik  sebelum  mendapat  perlakuan  penerapan LKPD berbasis multimedia ini dilakukan pretest siklus  I  yang  terdiri  dari  20  soal  pilihan  ganda materi  kepolaran  senyawa.  Selajutnya,  posttest diadakan  di  akhir  siklus  I  dengan  soal  yang sama.  Untuk  siklus  II,  dilakukan  tes  akhir penguasan konsep setelah pembelajaran menggunakan  LKPD  berbasis  multimedia  ini dilaksanakan.  Sedangkan  Angket  merupakan teknik  pengumpulan  data  yang  dilakukan dengan  cara  memberi  seperangkat  pertanyaan atau  pernyataan  tertulis  kepada  responden untuk  dijawab  (Sugiyono,  2009:142).  Angket yang  digunakan  adalah  angket  skala  Likert dengan  memilih  5  jawaban  yaitu  Sangat  Setuju Sekali (SSS), Sangat Setuju (SS), Setuju (S), Tidak Setuju  (TS)  dan  Sangat  Tidak  Setuju  (STS).
Angket  ini  berisi  tentang  tanggapan  peserta didik  terhadap  pembelajaran  kimia  melalui penerapan  LKPD  berbasis  multimedia,  motivasi belajar  peserta  didik,  respon  peserta  didik terhadap  tes  penguasaan  konsep  kimia  materi kepolaran  senyawa,  bentuk  molekul,gaya  antar molekul  dan  soal-soal  yang  digunakan  dalam penelitian.
Penelitian  ini  menggunakan  metode deskriptif  analitis  dengan  menggunakan  daftar nilai  kognitif  peserta  didik.  Selanjutnya,  data yang diperoleh pada tiap siklus dianalisis secara deskriptif  dengan  menghitung  percentages correction. Menurut Sugiyono (2009) , deskriptif analitis  adalah  statistik  yang  digunakan  untuk menganalisis data dengan cara mendeskripsikan atau menggambarkan data yang telah terkumpul sebagaimana adanya tanpa bermaksud membuat kesimpulan  yang  berlaku  untuk  umum  atau generalisasi.

## Hasil
Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan selama 4 minggu mulai tanggal 20 Oktober  –  10  November  2016  sebanyak  7x pertemuan  dengan  total  alokasi  waktu  11  x  45 menit.  Data  yang  diperoleh  dari  setiap  faktor yang  diselidiki,  dianalisis  secara  deskriptif analitis dalam bentuk presentase, rata-rata skor pada  setiap  siklus  yang  selanjutnya  dibahas sesuai tujuan penelitian yang dirumuskan.
Hasil  tes  penguasaan  konsep  peserta didik diperoleh dari nilai pretest siklus I, posttest siklus I dan tes akhir siklus II. Pretest digunakan untuk  mengetahui  kemampuan  awal  peserta didik  sebelum  mendapat  perlakuan  dengan menggunakan media LKPD berbasis multimedia. Soal pretest ini  berbentuk  pilihan  ganda berjumlah 20 soal dengan lima pilihan jawaban. Data  hasil pretest ditunjukkan  pada  Tabel  1 berikut ini:
Tabel 1. Data Hasil Tes Penguasaan Konsep Peserta Didik ( Pretest ) Siklus I No. Keterangan Pretest 1. Nilai tertinggi 75 2. Nilai terendah 15 3. Rata-rata 45,77 4. % Ketuntasan klasikal 7,69% 5. Kategori Kurang Berdasarkan  Tabel  1  di  atas,  nilai  rata- rata  peserta  didik  pada  saat  sebelum diadakannya pembelajaran
dengan menggunakan LKPD  berbasis  multimedia sebesar  45,77  dengan  kategori  kurang.  Nilai tertinggi yang didapatkan peserta didik yaitu 75, sedangkan  nilai  terendahnya  15.  Nilai  yang didapatkan  masih  jauh  di  bawah  Kriteria
Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yang  sudah ditentukan oleh  pihak sekolah yaitu sebesar 67. Sehingga  presentase  ketuntasan  minimal  pada saat pretest ini  masih  7,69%  dengan  jumlah peserta didik yang tuntas ada 3 orang. Data hasil pretest selengkapnya  disajikan  pada  Lampiran 15.  Setelah  diadakan pretest, dilaksanakan pembelajaran  menggunakan  LKPD  berbasis
multimedia selama dua siklus. Postest  diadakan di akhir siklus I untuk mengetahui ada tidaknya peningkatan  hasil  belajar  setelah  diterapkan pembelajaran  menggunakan  LKPD  berbasis multimedia.  Data  hasil  postes  yang  sekaligus
data  siklus  I    selengkapnya  disajikan  pada lampiran 16. Deskripsi data hasil tes akhir siklus I  sekaligus  data postest dapat  dilihat  pada  tabel 2.
Tabel 2 Data hasil Tes Peserta Didik Siklus I (Postest) No. Keterangan Siklus I 1. Nilai tertinggi 100 2. Nilai terendah 50 3. Rata-rata 85,38 4. % Ketuntasan klasikal 87,18% 5. Kategori Baik
Berdasarkan  Tabel  2  di  atas,  nilai  rata- rata  peserta  didik  pada  saat posttest sebesar 85,38 dengan kategori  baik. Nilai tertinggi yang didapatkan  peserta  didik  yaitu  100,  sedangkan nilai  terendahnya  50.  Presentase  ketuntasan belajarnya sebesar 87,18%.
Selanjutnya  diadakan  tes  akhir  siklus  II
untuk  mengetahui  ada  tidaknya  peningkatan penguasaan  kosep  peserta  didik  selama diterapkannya  LKPD  berbasis  multimedia  ini. Data  hasil  akhir  tes  siklus  II  secara  rinci disajikan pada lampiran 17, sedangkan deskripsi data  hasil  tes  akhir  siklus  II  dapat  dilihat  pada tabel 3.
Tabel 3 Data Hasil Tes Peserta Didik Siklus II No. Keterangan Siklus II 1. Nilai tertinggi 100 2. Nilai terendah 50 3. Rata-rata 90,38 4. % Ketuntasan klasikal 92,31% 5. Kategori Baik sekali
Dari  Tabel  2  dan  Tabel  3  diatas, diketahui  bahwa  nilai  rata-rata  peserta  didik mengalami peningkatan. Hal ini ditunjukkan dari data hasil tes penguasaan konsep kimia peserta didik  dengan  nilai  rata-rata  sebesar  85,38  pada siklus I menjadi 90,38 pada siklus II. Presentase ketuntasan belajar peserta didik juga meningkat dari 87,18% pada Siklus I menjadi 92,31% pada Siklus II.
Kriteria Ketuntasan Minimal merupakan
kriteria  yang  diberlakukan  oleh  sekolah  untuk menyatakan apakah peserta didik tersebut lulus atau  tidak  pada  satu  mata pelajaran.  KKM  pada mata pelajaran Kimia di SMA N 4 Singaraja yang menjadi  tempat  penelitian  adalah  67.  Jumlah peserta  didik  yang  menjadi  objek  penelitian berjumlah  39.  Peserta  didik  yang  tuntas  pada pembelajaran  dengan  menggunakan  LKPD berbasis multimedia ini dapat dilihat pada Tabel 4 di bawah ini:
Tabel 4. Presentase Ketuntasan Penguasaan Konsep Kimia Peserta Didik Sebelum dan Setelah diterapkan LKPD Berbasis Multimedia Keterangan Tidak Tuntas Tuntas Pretest Jumlah Peserta Didik Persentase 36 100% 3 7,69%
Siklus I Jumlah Peserta Didik
(Postest) Persentase 5 12,82% 34 87,18% Siklus II Jumlah Peserta Didik Persentase 3 7,69% 36 92,31% Rata-rata 40,17% 62,39%
Berdasarkan  Tabel  4  diatas,  dapat diketahui  bahwa  rata-rata  ketuntasan  belajar peserta  didik  setelah  diterapkannya  LKPD berbasis  multimedia  pada  mata  pelajaran  kimia ini  sebesar  62,39%.  Jumlah  peserta  didik  yang tuntas  selalu  mengalami  kenaikan  setiap
siklusnya.  Pada  Siklus  I  jumlah  peserta  didik yang  tuntas  berjumlah  34.  Sedangkan  5  orang masih  dibawah  nilai  KKM.  Sedangkan  pada Siklus II Jumlah peserta didik yang tuntas adalah 36 orang, sedangkan yang belum tuntas 3 orang peserta  didik.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa
penerapan  LKPD  berbasis  multimedia ini  dapat meningkatkan penguasaan konsep peserta didik pada  mata  pelajaran  Kimia  materi  kepolaran senyawa,  bentuk  molekul  dan  gaya  antar molekul.
Angket  peserta  didik  digunakan  untuk mengetahui  motivasi  peserta  didik  terhadap pembelajaran  menggunakan  LKPD  berbasis multimedia  sebagai  upaya  untuk  meningkatkan penguasaan  konsep  peserta  didik  pada  materi kepolaran  senyawa,  bentuk  molekul  dan  gaya antar molekul. Pengisian angket dilakukan pada akhir pembelajaran tiap akhir siklus oleh semua objek penelitian sebanyak 39 orang. Angket yang digunakan  adalah  angket  skala  Likert  dengan memilih  5  jawaban  yaitu  Sangat  Setuju  Sekali (SSS), Sangat Setuju (SS), Setuju (S), Tidak Setuju (TS) dan Sangat Tidak Setuju (S). Indikator yang digunakan  meliputi  empat  macam  yaitu
Attention (Perhatian), Relevance (Relevansi), Confidence (keyakinan/rasa percaya diri siswa), dan Satisfaction (Kepuasan). Kisi-kisi dan bentuk angket motivasi peserta didik dapat dilihat pada Lampiran  6  dan  Lampiran  7.  Sedangkan perhitungan angket motivasi peserta didik Siklus I  dan  Siklus  II  selengkapnya  dapat  dilihat  pada Lampiran  12.  Berdasarkan  hasil  rekapitulasi tersebut  diketahui  jumlah  skor  perhitungan pada Siklus I sebesar 1941 dengan nilai rata-rata 61,00%.  Sedangkan  pada  siklus  II  terjadi peningkatan  dengan  jumlah  skor  2225,  dengan nilai rata-rata sebesar 70,00%. Dengan demikian motivasi  peserta  didik  selalu  mengalami peningkatan  tiap  siklusnya.  Adapun  deskripsi jumlah skor tiap-tiap indikatornya pada Siklus I dan  Siklus  II  dapat  dilihat  pada  Tabel  4.6  dan Tabel 5 di bawah ini:
Tabel 5. Persentase Tiap Indikator Angket Motivasi Peserta Didik Pada Siklus I Indikator Nomor item Skor Persetase (%) Perhatian 1,3,5,12,14,18,24,27 506 63 Relevansi 4,6,8,10,23,26 380 48 Percaya Diri 7,9,11,16,20,22,25,29 544 68 Kepuasan 2,13,15,17,19,21,28,30 511 64 Jumlah 1941 243 Rata-rata 485 61,00% Tabel 6. Persentase Tiap Indikator Angket Motivasi Peserta Didik Pada Siklus II Indikator Nomor item Skor Persetase (%) Perhatian 1,3,5,12,14,18,24,27 587 73 Relevansi 4,6,8,10,23,26 441 55 Percaya Diri 7,9,11,16,20,22,25,29 611 76 Kepuasan 2,13,15,17,19,21,28,30 586 73 Jumlah 2225 278 Rata-rata 556 70,00%
Berdasarkan  Tabel  5  dan  6  diatas diketahui  bahwa  motivasi  peserta  didik  selalu mengalami  peningkatan.  Hal  ini  ditunjukkan oleh peningkatan jumlah skor tiap indikatornya. Rerata  jumlah  skor  angket  motivasi  peserta didik meningkat dari 61% pada Siklus I menjadi 70%  pada  Siklus  II.  Dengan  demikian pembelajaran melalui penerapan LKPD berbasis multimedia  pada  materi  kepolaran  senyawa, bentuk  molekul  dan  gaya  antar  molekul  ini mampu meningkatkan motivasi peserta didik.
Observasi  digunakan  untuk  mengetahui tahap-tahap  kegiatan/aktivitas  peserta  didik dalam  proses  belajar  mengajar.  Bentuknya
berupa  lembar  observasi  kompetensi  sikap sosial  yang  sudah  dirinci  menampilkan  aspek- aspek dari proses yang harus diamati. Penilaian sikap  sosial  peserta  didik  yang  diamati  pada siklus  I  dan  siklus  II  meliputi  aspek: memperhatikan  penjelasan  guru,  menjawab pertanyaan,  keaktifan  dalam  diskusi  kelompok, kerjasama dan kemampuan menjawab pertanyaan. Secara  lebih  rinci  rekapitulasi  lembar observasi  aktivitas  sosial  terdapat  pada lampiran  13.  Pada  Tabel  4.8  dan  Tabel  4.9  di bawah  ini  disajikan  hasil  observasi  aktifitas peserta didik siklus I dan siklus II.
Tabel 7 Rekapitulasi Observasi Aktivitas Peserta Didik Siklus I No. Kriteria Total Skor Persentase (%) 1 Memperhatikan penjelasan dari guru 123 79 2 Menjawab pertanyaan dari guru 120 77 3 Aktif berdiskusi dalam kelompok 120 77 4 Kerjasama dalam kelompok 117 75 5 Keaktifan bertanya siswa dalam KBM 111 71 Rata-rata 118,2 75,77% Kategori Baik Tabel 8 .  Rekapitulasi Observasi Aktivitas Peserta Didik Siklus II No. Kriteria Total Skor Persentase (%) 1 Memperhatikan penjelasan dari guru 122 78 2 Menjawab pertanyaan dari guru 119 76 3 Aktif berdiskusi dalam kelompok 121 78 4 Kerjasama dalam kelompok 125 80 5 Keaktifan bertanya siswa dalam KBM 122 78 Rata-rata 121,8 78,08% Kategori Baik
Berdasarkan Tabel 7 dan Tabel 8 di atas, Terdapat  peningkatan  aktivitas  peserta  didik. Hal  tersebut  ditunjukkan  oleh  jumlah  rata-rata penilaian  sikap  sosial  pada  siklus  I  yaitu  118,2 dengan persentase sebesar 75,77% dan  kategori cukup.  Sedangkan  jumlah  rat-rata  penilaian sikap  social  pada  siklus  II  adalah  121,8  dengan persentase  sebesar  78,08%  dengan  kategori baik.  Dengan  demikian  pembelajaran  melalui penerapan  LKPD  berbasis  multimedia  ini mampu  meningkatkan  aktivitas  peserta  didik tiap siklus.

## Pembahasan

## Penguasaan konsep peserta didik
Berdasarkan  data  hasil  penelitian diatas,  perbandingan  nilai  rata-rata  hasil  tes penguasaan  konsep  Kimia  peserta  didik  pada materi  kepolaran  senyawa,  bentuk  molekul  dan gaya  antar  molekul  sebelum  dan  sesudah diterapka n  pembelajaran  menggunakan LKPD  berbasis  multimedia  pada  materi kepolaran,  bentuk  molekul  dan  gaya  antar molekul selalu  mengalami  peningkatan .  Pretest yang  dilaksanakan  sebelum  pembelajaran bertujuan  untuk  mengetahui  pengetahuan  awal peserta  didik  mengenai  bahan  yang  disajikan. Nilai  rata-rata pretest sebelum  diterapkannya pembelajaran  menggunakan  LKPD  berbasis multimedia  sebesar  45,77  yang  tersebar
diantara nilai tertinggi 75 dan nilai terendah 15. Dari data tersebut dapat dilihat bahwa nilai rata- rata pretest masih berada di bawah kriteria nilai ketuntasan minimum yaitu 67.
Hasil  rata-rata pretest yang  cenderung rendah  dan  berada  di  bawah  nilai  KKM  dapat disebabkan  oleh  ketidaksiapan  peserta  didik. Dalam proses belajar, adanya kesiapan tersebut mempengaruhi  hasil  belajar  peserta  didik. Peserta  didik  yang  siap  belajar  akan menghasilkan  nilai  yang  baik  dibandingkan dengan  peserta  didik  yang  tidak  memiliki kesiapan  untuk  belajar.  Peserta  didik  tidak memiliki  kesiapan  belajar  dikarenakan  dalam setiap  proses  belajar  mengajar  tidak  pernah mendapatkan pretest dari guru yang bersangkutan  sehingga  peserta  didik  tidak pernah  membaca  atau  belajar  terlebih  dahulu sebelum  materi  disampaikan.  Faktor  lain  yang mempengaruhi  adalah  kesulitan  peserta  didik dalam  mengerjakan  soal  tes  yang  diberikan, karena  materi  yang  terdapat  didalam  soal pretest belum  pernah  didapatkan  sebelumnya.
Sehingga nilai pretest yang didapatkan berada di bawah nilai KKM yang telah ditentukan. Penelitian  ini  terdiri  dari  dua  siklus,  dimana setiap  siklus  terdiri  dari  empat  tahapan  utama yaitu  tahap  perencanaan,  tindakan,  observasi dan refleksi yang berulang secara siklis. Siklus I maupun  siklus  II  terbagi  menjadi  tujuh  kali
pertemuan  dengan  total  alokasi  waktu  11  x  45 menit. Materi yang disampaikan tiap pertemuan disajikan  dalam  Tabel  4.1  di  atas.  Penelitian  ini mengacu  pada  pembelajaran  menggunakan LKPD berbasis multimedia. Kegiatan pembelajaran  dengan  menggunakan  LKPD berbasis  multimedia  dilaksanakan  dengan menggunakan  pendekatan  saintifik  siklus  5M yaitu  mengamati,  menanya,  mengumpulkan informasi, mengasosiasi dan mengomunikasikan.
Pada  tahap  megamati,  peserta  didik ditugaskan  untuk  mengamati  dan  mencermati ringkasan  isi  yang  disajikan  pada  flash  player yang  ditayangkan  secara  online  di  depan  kelas. Peserta  didik  juga  mengamati  presentasi ringkasan  materi  oleh  guru  di  depan  kelas. Informasi-informasi  penting  yang  diperoleh dicatat  sebagai  informasi  awal  yang  diterima peserta didik. Selain pengamatan pada ringkasan isi,  peserta  didik  juga  melakukan  pengamatan pada  video  yang  terdapat  dalam  LKPD.  Video yang  diamati  digunakan  sebagai  salah  satu sumber  untuk  membuat  rumusan  masalah terkait materi yang akan dipelajari oleh peserta didik. Selanjutnya, pada tahap menanya peserta didik  membuat  rumusan  masalah  berdasarkan video, fenomena, tabel maupun grafik yang telah diamati. Rumusan masalah yang diajukan selalu mengarah  pada  tujuan  pembelajaran  yang hendak  dicapai.  Kegiatan  menanya  bertujuan untuk melatih siswa mengembangkan kreativitas,  rasa  ingin  tahu,  kemampuan merumuskan  pertanyaan  untuk  membentuk pikiran  kritis  yang  perlu  untuk  hidup  cerdas. Tahap  pengumpulan  data,  peserta  didik mengumpulkan data sebanyak-banyaknya melalui  studi  literatur  dan  diskusi  kelompok agar  dapat  menjawab  rumusan  masalah  yang telah  diajukan.  Selanjutnya  pada  fase  asosiasi, LKPD  yang  berisi  materi  flash  dan  video  yang telah  disajikan  dalam  fase  pengamatan,  juga berisi  pertanyaan-pertanyaan  yang  harus didiskusikan  secara  berkelompok.  Siswa  dalam kelompok  masing-masing  harus  berberan  aktif dan  bekerjasama  untuk  dapat  menyelesaikan pertanyaan  terkait  materi  yang  dipelajari. Pertanyaan yang telah didiskusikan, selanjutnya dipresentasikan  di  depan  kelas  oleh  masing- masing kelompok. Di sini, guru berberan sebagai fasilitator  yang  memfasilitasi  Tanya  jawab kelompok.  Guru  juga  berperan  memberikan penguatan  agar  siswa  tidak  mengalami miskonsepsi  terhadap  apa  yang  telah  mereka pelajari.  Mengkomunikasikan melatih  siswa mengembangkan  sikap  jujur,  teliti,  toleransi, kemampuan
berpikir
sistematis,
mengungkapkan  pendapat  dengan  singkat  dan jelas, dan mengembangkan kemampuan
berbahasa yang baik dan benar.
Pada  akhir  siklus  I,  peserta  didik diberikan  tes  penguasaan  konsep  Kimia  berupa tes pilihan ganda sebanyak 20 butir pertanyaan. Deskripsi  hasil  tes  penguasaan  konsep  Kimia pada siklus I ini disajikan pada Tabel 4.3 diatas. Berdasarkan Tabel 4.3 tersebut diketahui bahwa nilai  rata-rata  tes  penguasaan  konsep  peserta didik  sebesar  85,38  dengan  nilai  tertinggi  100 dan  nilai  terendah  50.  Persentase  ketuntasan klasikal  pada  siklus  ini  sebesar  87,18%  dengan kategori baik. Tes  akhir  siklus  I  juga  merupakan postes  dengan  tujuan  untuk  megetahui penguasaan  konsep  peserta  didik  atas  materi yang  sudah  diajarkan  pada  siklus  I  melalui penerapan LKPD berbasis multimedia. Nilai rata- rata  posttest  peserta  didik  adalah  85,38  yang tersebar  diantara  nilai  tertinggi  100  dan  nilai terendah  50.  Berdasarkan  data  yang  telah diperoleh,  terdapat  perbedaan  nilai  rata-rata pretest dan posttest sebesar 39,61. Nilai pretest dan posttest dijadikan sebagai bahan perbandingan  untuk  mengetahui  pengaruh LKPD  berbasis  multimedia  yang  digunakan selama  pembelajaran.  Perbedaan  atau  selisih antara  nilai  pretest  dan  posttest  merupakan pencapaian  yang  nyata  sebagai  pengaruh  dari proses  belajar  peserta  didik.  Oleh  Karena  itu, kegiatan pembelajaran melalui penerapan LKPD berbasis  multimedia  ini  memberikan  pengaruh yang  baik  terhadap  penguasaan  konsep  kimia peserta didik karena rata-rata nilai posttest jauh lebih besar daripada rata-rata nilai pretest.
Perbandingan
nilai rata-rata penguasaan  konsep  peserta  didik  sebelum  dan sesudah diterapkan pembelajaran menggunakan LKPD  berbasis  multimedia  disajikan  dalam gambar 4.1 berikut ini:
Berdasarkan  gambar  4.1  di  atas menunjukkan adanya perbedaan yang signifikan dalam  peningkatan  penguasaan  konsep  kimia yang  dicapai  peserta  didik.  Peningkatan penguasaan  konsep  yang  dicapai  peserta  didik menggambarkan peningkatan pemahaman masing-masing  peserta  didik  tentang  konsep yang telah dipelajari. Berdasarkan gambar 4.1 di atas,  memperlihatkan  nilai  rata-rata  pretest sebesar  45,77  ,  nilai  rata-rata  siklus  I  sebesar
85,38  dan  siklus  II  sebesar  90,38.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  rata-rata  kemampuan penguasaan  konsep  kimia  peserta  didik mengalami peningkatan setelah siklus I.
Pada  akhir  siklus  II  ini,  peserta  didik mendapatkan  tes  penguasaan  konsep  Kimia. Deskripsi  hasil  tes  penguasaan  konsep  Kimia pada siklus II disajikan pada Tabel 4.4 diatas.
Berdasarkan
Tabel 4.4 tersebut diketahui  bahwa  nilai  rata  tes  penguasaan konsep  peserta  didik  pada  siklus  II  sebesar 90,38  dengan  nilai  tertinggi  100  dan  nilai terendah  50.  Persentase  ketuntasan  klasikal yang diperoleh sebesar 92,31% dengan kategori baik  sekali.  Kriteria  Ketuntasan  Minimal merupakan  kriteria  yang  diberlakukan  oleh sekolah untuk menyatakan apakah peserta didik tersebut  lulus  atau  tidak  pada  satu  mata pelajaran.  KKM  pada  mata  pelajaran  Kimia  di SMA  N  4  Singaraja    yang  menjadi  tempat penelitian adalah  67. Jumlah  peserta didik yang menjadi  objek  penelitian  berjumlah  39. Perbandingan  ketuntasan  belajar  peserta  didik pada pembelajaran dengan  menggunakan LKPD berbasis  multimedia  ini  dapat  dilihat  pada Gambar 4.2 di bawah ini:
Berdasarkan  Gambar  4.2  di  atas,  dapat diketahui  bahwa  rata-rata  ketuntasan  belajar peserta  didik  setelah  diterapkannya  LKPD berbasis  multimedia sebesar  62,39%.  Jumlah peserta  didik  yang  tuntas  selalu  mengalami kenaikan  setiap  siklusnya.  Pada  Siklus  I  jumlah peserta  didik  yang  tuntas  berjumlah  34. Sedangkan  5  orang  masih  berada  dibawah  nilai KKM.  Sedangkan  pada  Siklus  II  Jumlah  peserta didik  yang  tuntas  adalah  36  orang,  sedangkan yang belum tuntas 3 orang peserta didik. Hal ini menunjukkan  bahwa  penerapan  LKPD  berbasis multimedia dapat  meningkatkan  penguasaan konsep peserta didik pada mata pelajaran Kimia kepolaran  senyawa,  bentuk  molekul  dan  gaya
antar molekul.

## Angket motivasi peserta didik
Pembelajaran  melalui  penerapan  LKPD berbasis  multimedia pada  materi  kepolaran senyawa,  bentuk  molekul  dan  gaya  antar molekul  membuat  peserta  didik  termotivasi untuk  aktif  dalam  pembelajaran.  Melalui  LKPD berbasis multimedia ini, peserta didik dihadapkan  langsung  dengan  animasi  flash player yang menyajikan konsep kimia mulai dari makroskopik,  simbolik  hingga  mikroskopis. Dengan  demikian,  peserta  didik  mampu mengkonstruksi  konsep  yang  abstrak  sehingga mudah dipahami melalui media presentasi flash player.  Berdasarkan  data  yang  disajikan  pada Tabel  4.6  dan  Tabel  4.7  menunjukkan  adanya peningkatan motivasi peserta didik dari siklus I ke  siklus  II.  Perbandingan  presentase  tiap-tiap indikator  angket  tanggapan  peserta  didik  pada siklus I  dan siklus II  disajikan pada Gambar 4.3 berikut  ini:    Berdasarkan  Gambar  4.3  diatas menunjukkan  bahwa  motivasi  peserta  didik selalu  mengalami  peningkatan  tiap  siklusnya. Presentase  pada  kategori attention (perhatian) meningkat dari 63% pada siklus I menjadi 73% pada siklus II. Pada kategori relevantion (Relevansi) meningkat  dari  48% pada siklus I menjadi 55%  pada siklus II, untuk kategori confidence (Percaya diri) meningkat dari 68%  pada  siklus  I  menjadi  76%  pada  siklus  II dan pada kategori satisfaction (kepuasan) terjadi peningkatan  dari  64%  pada  siklus  I  menjadi 73% pada siklus II. Nilai angket motivasi peserta didik  pada  siklus  I  ini  rendah  dibandingkan dengan siklus II disebabkan pada siklus I peserta didik  belum  aktif  dalam  kegiatan  belajar mengajar,  peserta  didik  belum  terbiasa  dengan pembelajaran  menggunakan  LKPD  berbasis multimedia  ini,  sehingga  pada  saat  awal penerapan  LKPD  berbasis  multimedia  sebagai media  presentasi  ini  banyak  yang  masih kebingungan  karena  jarang  menggunakan  flash player.  Namun  pada  siklus  II  sudah  terjadi peningkatan karena peserta didik sudah terbiasa berinteraksi  dengan  multimedia  sehingga  pada saat  pembelajaran  berlangsung  keaktifan peserta didik mulai ada peningkatan.

## Observasi  aktivitas  peserta  didik  dalam pembelajaran
Data  aktivitas  peserta  didik  selama pembelajaran  diperoleh  melalui  observasi menggunakan  lembar  observasi.  Berdasarkan hasil  observasi  aktivitas  peserta  didik,  tampak bahwa  melalui  penerapan  LKPD  berbasis multimedia  ini mampu  meningkatkan  keaktifan peserta  didik  dari  siklus  I  ke  siklus  II.  Hal  itu ditunjukkan  oleh  kenaikan  rata-rata  aktivitas
sebesar  75,77%  dengan  kategori  baik  pada siklus  I  menjadi  78,08%  pada  siklus  II  dengan kategori baik. Pada siklus I peserta didik tampak aktif  dan  antusias  dalam  kegiatan  belajar mengajar,  hal  ini  ditandai  oleh  peserta  didik yang  mampu  mengungkapkan  pertanyaan kepada  guru,  peserta  didik  tidak  malu  untuk bertanya ataupun menanggapi pertanyaan. Pada siklus  II,  aktivitas  peserta  didik  mengalami peningkatan.  Hal  ini  ditandai  dengan  kenaikan persentase aktivitas peserta didik pada siklus II. peserta  didik  sudah  terbiasa  menggunakan LKPD  berbasis  multimedia  ini  sehingga  terjadi peningkatan  keseriusan  dalam  memperhatikan animasi  flash  player  yang  ditayangkan  sebagai media  presentasi,  kekompakan  dalam  kegiatan diskusi dan keaktifan mereka dalam mengerjakan tugas diskusi.
Penutup Berdasarkan data angket motivasi peserta didik,  pembelajaran  melalui  penerapan  LKPD berbasis  multimedia  pada  materi  kepolaran senyawa, bentuk molekul dan gaya antarmolekul ini mampu meningkatkan motivasi peserta didik. Hal  ini  ditunjukkan  oleh  data  angket  motivasi peserta  didik  pada  siklus  I  dengan  rata-rata persentase  motivasi  sebesar  61,00%  dengan kategori  kuat.  Sedangkan  persentase  angket motivasi  peserta  didik  pada  siklus  II  sebesar 70,00%  dengan  kategori  kuat.  Pada  lembar observasi  aktivitas  terdapat  peningkatan  rata- rata aktivitas peserta didik dari 75,77% dengan kategori  baik  pada  siklus  I  menjadi  78,08% dengan kategori baik pada siklus II.
Penerapan  LKPD  berbasis  multimedia pada materi kepolaran senyawa, bentuk molekul dan  gaya  antarmolekul  ini  dapat  meningkatkan penguasaan  konsep  kimia  peserta  didik  kelas  X MIA  3  SMAN  4  Singaraja.  Hal  ini  ditandai  oleh adanya  peningkatan  rata-rata  penguasaan konsep  peserta  didik  yaitu  dari  45,77  pada  pra siklus  (pretest)  dengan  kategori  kurang  dengan presentase  ketuntasan  belajar  sebesar  7,69% meningkat  menjadi  85,38  pada  siklus  I  dengan presentase ketuntasan 87,18%. Sedangkan pada siklus  II  rata-rata  penguasaan  konsep  kimia peserta  didik  sebesar  90,38  dengan  presentase ketuntasan  belajar  sebesar  92,31%.  Dengan demikian  dari  hasil  penelitian  dan  pembahasan dapat disimpulkan bahwa pembelajaran melalui penerapan  LKPD  berbasis  multimedia  ini  dapat meningkatkan motivasi dan penguasaan konsep kimia peserta didik.

## Daftar Pustaka
Arikunto, Suharsimi. 2002. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan  (edisi  revisi),  Jakarta: Bumi Aksara.
Dahar  Ratna  Wilis.  2001.  Media  Penunjang Pembelajaran.  Jakarta  :  Bumi Aksara.
Depdiknas,  2008.  Panduan  Pengembangan Bahan  Ajar.  Jakarta  :  Direktorat Jenderal  Manajemen  Pendidikan
Dasar dan Menengah
Echols, John M. dan Hasan Shadily. 2003. Kamus
Inggris-Indonesia. Jakarta: PT.
Gramedia. Hamalik,  Oemar.  1980.  Jenis-Jenis  Media Pembelajaran.  Bandung  :  PT. Remaja Rosda Karya Iskandar.  2009.  Psikologi  Pendidikan  (Sebuah
Orientasi  Baru),  Ciputat:  Gaung Persada Indah. Mc. Taggart, R dan Kemmis, S. 1990. The Action Research Planner. Melbourne. Deakin University.
Mulyasa. 2008. Implementasi Kurikulum Tingkat Satuan  Pendidikan.  Jakarta  :  Bumi Akasara.
Permendiknas.  2013.    Standar  Kompetensi Lulusan  Untuk  Satuan  Pendidikan Dasar  dan  Menengah.  (online  : http://www.puskur.net/)  Diakses pada tanggal 20 Juli 2016.
Permendiknas.  2013.  Peraturan  Pemerintah RI.No. 32 Th 2013.
Sadiman.  2009.  Media  Pembelajaran  Interaktif.
Jakarta : Erlangga Sanjaya,  Wina.  2010.  Strategi  Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan.  Jakarta  :  Kencana Prenada Media
Soemanto,  Wasty.  20054.  Psikologi  Pendidikan, Jakarta: PT Rineka Cipta.
Sudjana,  Nana.  2012.  Penilaian  Hasil  Proses Belajar  Mengajar.  Bandung:  PT. Remaja Rosda Karya Sugiyono.  2010.  Metode  Penelitian  Kuantitatif
Kualitatif  dan  R&D.  Bandung  : Alfabeta. Sukardjo dan Komarudin, Ukim. 2009. Landasan Pendidikan Konsep dan Aplikasinya, Jakarta: Rajawali Press.
Suprijono,  Agus.  2010.  Cooperative  Learning Teori  dan  Aplikasi  PAIKEM, Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Suryabrata, Sumadi. 2008. Psikologi Pendidikan. Jakarta : Grafindo Persada
Syaiful  Bahri  Djamarah.  2008.  Psikologi  Belajar,
Jakarta: Rineka Cipta.