## MATH-EDU: Jurnal Ilmu Pendidikan Matematika
Volume 7, Nomor 1, April 2022, pp. 46-59

## Analisis Kesalahan Siswa Kelas IX SMP N 1 Amanuban Barat Dalam Menyelesaikan Soal Matematika Pokok Bahasan Bangun Ruang Sisi Lengkung
Juweni T. Tefi 1 , Fitriani 2* , Yohanis Ndapa Deda 3 Universitas Timor 1 , UniversitasTimor 2 , Universitas Timor 3 tefijuweni@gmail.com 1 , fitriani_b@yahoo.com 2 , yndapadeda@gmail.com 3 *Juweni T. Tefi
InformasiArtikel Abstrak Revisi: 10 Maret 2022
Penelitian ini didasari dari permasalahan siswa yang sering melakukan kesalahan dalam  mengerjakan  soal  cerita  khususnya  pada  materi  bangun  ruang.  Adapun tujuan  dari  penelitian  ini  untuk  mengetahui  jenis-jenis  kesalahan  dan  faktor penyebab  siswa  melakukan  kesalahan  dalam  menyelesaikan  soal  matematika materi bangun ruang sisi lengkung berdasarkan Prosedur Newman. Metode yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  deskriptif  kualitatif.  Pengumpulan  data menggunakan  tes  dan  wawancara.  Penelitian  ini  melibatkan  siswa  kelas  IX A yang berjumlah 21 orang. Subjek untuk wawancara diambil 3 dari 21 siswa kelas IX A ,  berdasarkan  kategori  tinggi,  sedang  dan  rendah.  Setiap  subjek  penelitian diwawancarai  terkait  hasil  pekerjaannya  pada  soal  matematika  materi  bangun ruang  sisi  lengkung.  Uji  keabsahan  data  dilakukan  dengan  triangulasi  metode. Hasil  penelitian  ini menunjukkan  bahwa  adanya kesalahan  yang  dilakukan  oleh siswa  kelas  IX A SMP  N  1  Amanuban  Barat.  Kesalahan  yang  dilakukan  dalam menyelesaikan  soal  matematika  materi  bangun  ruang  sisi  lengkung  yaitu: Kesalahan  memahami,  kesalahan  transformasi,  kesalahan  keterampilan  proses dan kesalahan penulisan jawaban akhir.

## Abstract
This  study  aims  to  determine  the  types  of  errors  and  the  factors  that  cause students  to  make  mistakes  in  solving  math  problems  with  curved  side  space based on the Newman procedure. The method used in this research is descriptive qualitative.  Data  collection  using  tests  and  interviews.  This  study  involved students of class IX A who opened 21 people. The subjects for the intervew were 3 out  of  21  students  of  class  IX A ,  based  on  high,  medium  and  low  criteria.  Each research  subject  was  interviewed  regarding  the  results  of  work  on  math problems  with  curved  side  space.  The  validity  of  the  data  was  tested  using  the triangulation  method.  The  results  of  this  study  indicate  that  there  were  errors made by class IX A students of SMP N 1 Amanuban Barat. Errors made in solving mathematical  problems  with  curved  side  space  are:  reading  errors, understanding  errors,  transformation  errors,  process  skills  errors  and  writing errors in the final answer.
Diterima:
16 Maret 2022
Diterbitkan: 26 April 2022

## Kata Kunci
Analisis Kesalahan Prosedur Newman Soal Matematika
How to Cite : Tefi, J. T., Fitriani & Deda, Y. N. (2022). Analisis Kesalahan Siswa Kelas IX SMP N 1 Amanuban Barat  dalam  Menyelesaikan  Soal  Matematika  Pokok  Bahasan  Bangun  Ruang  Sisi  Lengkung. Math-Edu:  Jurnal  Ilmu  Pendidikan  Matematika ,  7  (1),  46-59.  Doi: https://doi.org/ 10.32938/jipm.7.1.2022.46-59 .

## Pendahuluan
Matematika  sebagai  salah  satu  mata  pelajaran  di  sekolah  yang  memegang  peranan  cukup  penting dalam  membentuk  siswa  menjadi  berkualitas,  baik  alur  berpikirnya  maupun  terapannya  dalam kehidupan sehari-hari. Menurut Jha (2012: 17) bahwa matematika memainkan peranan penting dalam perkembangan  pemikiran  manusia  lebih  kreatif  dan  membantu  menganalisis  masalah-masalah kehidupan nyata. Herman Hudojo (2005: 37) mengartikan “matematika sebagai ilmu yang berkenaan
dengan ilmu-ilmu atau gagasan-gagasan, struktur-struktur dan hubungannya yang diatur secara logis, bersifat abstrak, deduktif dan dapat memasuki wilayah cabang ilmu lainnya”. Matematika merupakan salah  satu  ilmu  dasar  yang  mempunyai  peran  dalam  upaya  penguasaan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi sehingganya matematika berkaitan erat dengan kehidupan nyata.
Masalah  yang  perlu  menjadi  perhatian  berkaitan  dengan  pelajaran  matematika  adalah banyaknya  kesalahan  yang  dilakukan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal-soal  matematika.  Kesalahan- kesalahan  umum  yang  sering  dilakukan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal-soal  matematika  di antaranya  adalah  kesalahan  dalam  memahami  konsep  matematika,  kesalahan  dalam  menggunakan rumus matematika, kesalahan hitung, kesalahan dalam memahami simbol dan tanda, kesalahan dalam memilih,  dan  menggunakan  prosedur  penyelesaian.  Oleh  karena  itu,  untuk  memahami  konsep matematika  perlu  memperhatikan  konsep-konsep  sebelumnya  (Marpaung,  2018:  4).  Dampak  dari kesalahan  siswa  terhadap  hasil  yang  dikerjakan  oleh  siswa  yaitu  kurangnya  pemahaman  konsep.
Dengan  kesalahan  dan  dampak  yang  terjadi  dapat  menjadikan  evaluasi  siswa  untuk  meningkatkan prestasi belajar matematika siswa.
Berdasarkan hasil wawancara dengan guru mata pelajaran matematika di SMP N 1 Amanuban Barat,  ditemukan  bahwa  sebagian  besar  siswa  melakukan  kesalahan  dalam  menyelesaikan  soal-soal matematika  materi  bangun  ruang  sisi  lengkung.  Kesalahan-kesalahan  yang  sering  dilakukan  siswa dalam  menyelesaikan  soal-soal  bangun  ruang  sisi  lengkung  di  antaranya  adalah    siswa  lupa  rumus- rumus apa yang digunakan untuk menjawab soal tersebut, kesalahan siswa mengaplikasikan ke dalam bentuk  matematika,  kesalahan  dalam  perhitungan  hasil  akhir  ataupun  kesalahan  siswa  yang  tidak teliti,  misalkan  tidak  menyamakan  satuan  panjang  yang  berbeda.  Hal  ini  dikarenakan  siswa  kurang berlatih dalam mengerjakan soal-soal bangun ruang sisi lengkung dan siswa juga kurang memahami konsep  matematika  mengenai  materi  bangun  ruang  sisi  lengkung.  Oleh  karena  itu  penelitian  yang dilakukan  bertujuan  mendeksripsikan  jenis-jenis  dan  faktor  penyebab  siswa  melakukan  kesalahan dalam menyelesaikan soal matematika materi bangun ruang sisi lengkung
Kesalahan  siswa  perlu  dianalisis  sedemikian  sehingga  penyebab  kesalahan  dapat  diketahui secara  mendalam.  Apabila  penyebab  kesalahan  sudah  diketahui,  maka  siswa  yang  bersangkutan diharapkan bisa menghindari kesalahan yang sama dan guru dapat memberikan jenis bantuan kepada siswa.Analisis  adalah  penyelidikan  sesuatu  peristiwa  (karangan,  perbuatan,  dan  sebagainya)  untuk mengatakan apa sebab-sebabnya bagaimana duduk pekaranya, KBBI (Marpaung, 2018: 14). Menurut Handoko (Wildaniati 2019: 265) analisis secara sistematik adalah mengumpulkan, mengevaluasi dan mengorganisasi  informasi  tentang  sesuatu  pekerjaan-pekerjaan.  Sudjana  N,  (2014:  27)  mengatakan bahwa  analisis  adalah  usaha  memilah  suatu  integritas  menjadi  unsur-unsur  atau  bagian-bagian sehingga  jelas  susunannya.  Kesalahan  adalah  kekeliruan,  kekhilafan,  sesuatu  yang  salah,  KBBI (Marpaung, 2018: 14). Kesalahan berarti tidak benar, keliru, gagal, menyimpang dari yang seharusnya
dan  tidak  mengenai  sasaran,  Kamarullah  (Hardiyanti,  2019:  25).  Kesalahan  berarti  kekeliruan  atau kealpaan. Berdasarkan penjelasan diatas maka dapat disimpulkan bahwa kesalahan adalah kekeliruan. Sedangkan kesalahan menurut Malau (Haryati, 2015: 9) adalah suatu bentuk penyimpangan  terhadap jawaban yang sebenarnya yang bersifat sistematis. Berdasarkan uraian diatas maka dapat disimpulkan bahwa  analisis  kesalahan  merupakan  sebuah  upaya  penyelidikan  terhadap  suatu  peristiwa penyimpangan  untuk  mencari  tahu  apa  yang  menyebabkan  suatu  peristiwa  penyimpangan  itu  bisa terjadi.
Metode  analisis  kesalahan  Newman  diperkenalkan  pertama  kali  pada  tahun  1977  oleh  Anne Newman,  seorang  guru  bidang  studi  matematika  di  Australia.  Dalam  metode  ini,  Newman menyarankan  lima  kegiatan  yang  spesifik  sebagai  suatu  yang  sangat  menentukan  dalam  membantu menemukan dimana kesalahan yang terjadi pada pekerjaan siswa ketika menyelesaikan suatu masalah soal  cerita.  Parakitipong  dan  Nakamura  (2006:  111)  membagi  lima  tahapan  analisis  kesalahan Newman menjadi dua kelompok kendala yang dialami siswa dalam menyelesaikan masalah. Kendala pertama adalah masalah dalam kelancaran linguistik dan pemahaman konseptual yang sesuai dengan tingkat  membaca  sederhana  dan  memahami  makna  masalah.  Kendala  ini  dikaitkan  dengan  tahapan membaca (reading) dan  memahami (comprehension) makna  suatu  permasalahan.  Kendala  kedua adalah  masalah  dalam  pengolahan  matematika  yang  terdiri  dari  transformasi (transformation) , keterampilan  proses (process  skill) dan  penulisan  jawaban  akhir (encoding). Siswa  mengalami  atau melakukan kesalahan  pada  saat  menyelesaikan  soal  matematika  juga  berdasarkan  prosedur  Newman menurut  White,  Jha  dan  Singh  (Syahrudin,  2018:  10-11)  adalah  kesalahan  membaca,  kesalahan memahami, kesalahan transformasi, kesalahan keterampilan proses dan kesalahan penulisan jawaban akhir.
Berikut  dipaparkan  indikator  kesalahan  dalam  menyelesaikan  soal  cerita  matematika  untuk setiap tahap yang dikemukakan oleh Newman:

## Tabel 2.1. Jenis Indikator Kesalahan Newman
No. Jenis Kesalahan Indikator 1 Membaca Masalah Siswa tidak dapat membaca kata-kata, satuan atau simbol-simbol dengan benar. 2 Memahami Masalah 1. Siswa tidak menuliskan apa yang diketahui
2. Siswa menuliskan apa yang diketahui namun tidak tepat
3. Siswa tidak menuliskan apa yang ditanyakan
4. Siswa menuliskan apa yang ditanyakan namun tidak tepat
3 Tranformasi Masalah Siswa salah dalam memilih operasi yang digunakan untuk menyelesaikan soal 4 Keterampilan Proses 1. Siswa salah menggunakan kaidah atau aturan matematika yang benar 2. Siswa tidak dapat memproses lebih lanjut solusi dari penyelesaian soal
3. Kesalahan dalam melakukan perhitungan 5 Penulisan Jawaban 1. Siswa salah dalam menuliskan satuan dari jawaban akhir
2. Siswa tidak menuliskan kesimpulan
3. Siswa menuliskan kesimpulan tetapi tidak tepat
Sumber: Fatahillah A, dkk (2017)
Dalam  membuat  penelitian  ini,  peneliti  mencari  beberapa  penelitian  yang  pernah  dilakukan oleh akademisi lainnya guna mendukung pengetahuan dan dasar keilmuan. Penelitian yang dimaksud ialah  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Rahmawati  D.,  dkk  (2018)  berjudul  Analisis  Kesalahan  Siswa Dalam  Menyelesaikan  Soal  Cerita  Program  Linear  dengan  Prosedur  Newman. Subjek  penelitian  ini adalah 15 siswa kelas XI SMA N 1 Wonosari Tahun Pelajaran 2017/2018 .Metode pengumpulan data yang  digunakan  adalah  metode  tes  dan  wawancara. Berdasarkan  hasil  analisis  data  menggunakan prosedur  analisis  kesalahan  Newman,  disimpulkan  bahwa  siswa  melakukan  kesalahan  memahami, kesalahan  transformasi,  kesalahan  keterampilan  proses  dan  kesalahan  encoding. Persamaan  dari penelitian  yang  terdahulu  dengan  penelitian  ini  yaitu  sama-sama  menganalisis  kesalahan  siswa berdasarkan  Prosedur  Newman.  Sedangkan  perbedaan  dari  penelitian  yang  terdahulu  dengan penelitian ini yaitu pada kelas yang dikaji dan materi yang dikaji.
Serupa  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Oktaviana,  D  (2017)  berjudul  Analisis  Tipe Kesalahan  Berdasarkan  Teori  Newman  dalam  Menyelesaikan  Soal  Cerita  Pada  Mata  Kuliah Matematika  Diskrit  dengan  subjek  penelitian  adalah  mahasiswa  Pendidikan  Matematika  kelas  A semester  V  IKIP  PGRI  Pontianak  tahun  akademik  2016/2017.  Metode  pengumpulan  data  yang digunakan adalah tes dan wawancara. Hasil penelitian menunjukan bahwa kesalahan yang dilakukan siswa adalah kesalahan memahami soal yaitu siswa tidak mengetahui apa yang akan dicari, kesalahan transformasi  soal  yaitu  siswa  tidak  dapat  membentuk  fungsi  pembangkit  dari  soal,  kesalahan keterampilan proses yaitu kesalahan dalam perhitungan dan kesalahan penulisan jawaban akhir yaitu kesalahan  menuliskan  jawaban  akhir  dari  soal.  Persamaan  dari  penelitian  yang  terdahulu  dengan penelitian  ini  yaitu  sama-sama  menganalisis  kesalahan  siswa  berdasarkan  Prosedur  Newman. Sedangkan perbedaan dari penelitian yang terdahulu dengan penelitian ini yaitu pada kelas yang dikaji dan pada materi yang dikaji.

## Metode
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  deskriptif  kualitatif  yang  dilaksanakan  di  SMP N  1 Amanuban Barat.  Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  IX A yang  berjumlah  21  orang.  Pengambilan subjek  penelitian  didasarkan  pada  hasil  tes  soal  matematika  materi  bangun  ruang  sisi  lengkung berdasarkan kategori tinggi, sedang dan rendah menurut Arikunto, ( 2010: 267) . Teknik pengumpulan data  dalam  penelitian  ini  adalah  tes  dan  wawancara.  Wawancara  yang  digunakan  yaitu  wawancara
tidak  tertsruktur  menurut Sugiyono,  (2016:  233). Tes  digunakan  untuk  melihat  kesalahan  siswa dalam menyelesaikan soal matematika bangun ruang sisi lengkung dan wawancara dilakukan dengan tujuan  untuk  mengetahui  secara  langsung  seluruh  informasi  dari  subjek  penelitian.  Instrumen  dalam penelitian  ini  berupa  soal  tes  dan  pedoman  wawancara.  Tes  ini  terdiri  dari  4  soal  jenis  uraian  yang disusun  sendiri  oleh  peneliti.  Instrumen  bantu  (tes)  digunakan  untuk  mendapatkan  data  yang dibutuhkan  dalam  penelitian.  Soal  yang  akan  diberikan  pada  siswa  sebelumnya  divalidasi  secara konten  oleh  validator  agar  memperoleh  instrumen  penelitian  yang  valid.  Teknik  analisis  data dekskriptif kualitatif yang digunakan dalam penelitian ini terdiri dari reduksi data, penyajian data dan verifikasi (menarik kesimpulan). Teknik keabsahan data dalam penelitian ini adalah teknik triangulasi.
Teknik  triangulasi  adalah  teknik  pemeriksaan  keabsahan  data  yang  memanfaatkan  sesuatu  yang  lain diluar  data  itu  untuk  keperluan  pengecekan  atau  sebagai  pembanding  terhadap  data  itu  (Moleong, 2019:  330).  Triangulasi  yang  dilakukan  pada  tes  ini  ialah  triangulasi  metode  yaitu  membandingkan data tes dan wawancara. Jika data-data dari keduanya dikorelasikan diperoleh pemahaman yang sama, maka data dianggap valid sehingga dapat ditarik kesimpulan mengenai data tersebut.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan

## Hasil Penelitian
Setelah memeriksa hasil tes siswa yang telah dikerjakan, selanjutnya peneliti mengkaji  jawaban para siswa.  Peneliti  dapat  mengetahui  kesalahan-kesalahan  yang  dilakukan  siswa  dalam  menyelesaikan soal  pada  materi  bangun  ruang  sisi  lengkung.  Berikut  ini  tabel  hasil  tes  siswa  dalam  menyelesaikan soal pada materi bangun ruang sisi lengkung sebagai berikut.
Tabel 1 . Data Hasil Tes Siswa Nama Siswa Skor Nilai Kategori 1 2 3 4
R E C E T E P S E E R E C E T E P S E E R E C E T E P S E E R E C E T E P S E E YN - 2 3 3 0 - 2 3 3 0 - 2 3 3 0 - 2 3 3 0 80 Tinggi NLB - 2 3 3 0 - 2 3 3 0 - 2 3 3 0 - 2 3 3 0 80 Tinggi EA - 2 0 0 0 - 2 3 2 0 - 2 3 2 0 - 2 3 3 0 60 Sedang SL - 1 2 0 0 - 2 3 1 1 - 2 3 1 1 - 2 3 1 1 57 Rendah NN - 1 0 0 0 - 0 3 1 1 - 2 3 1 1 - 2 3 1 1 50 Rendah MSB - 1 0 0 0 - 0 3 1 1 - 2 3 1 1 - 2 3 1 1 50 Rendah TB - 2 0 1 1 - 0 0 1 1 - 2 3 1 1 - 2 3 1 1 50 Rendah MS - 1 0 0 0 - 2 3 2 0 - 2 3 3 0 - 2 0 0 0 45 Rendah MS - 1 0 0 0 - 1 0 0 0 - 2 3 3 0 - 2 3 3 0 45 Rendah IYF - 1 0 0 0 - 1 0 2 2 - 2 0 2 0 - 2 2 2 0 45 Rendah FS - 1 0 0 0 - 2 0 1 0 - 2 0 0 0 - 2 3 3 2 40 Rendah ON - 1 0 0 0 - 2 0 2 1 - 2 0 2 0 - 2 2 2 0 40 Rendah BS - 1 0 0 0 - 2 0 1 0 - 2 0 0 0 - 2 3 3 2 40 Rendah HN - 1 0 0 0 - 2 0 0 0 - 2 0 0 0 - 2 3 3 2 37 Rendah OOB - 1 0 0 0 - 2 0 0 0 - 2 0 0 0 - 2 3 3 2 37 Rendah NES - 1 0 0 0 - 2 1 1 0 - 1 0 0 0 - 2 3 3 0 35 Rendah MAN - 1 0 0 0 - 2 1 1 0 - 1 0 0 0 - 2 3 3 0 35 Rendah
DFD - 1 0 0 0 - 2 1 1 0 - 1 0 0 0 - 2 3 3 0 35 Rendah NA - 1 0 0 0 - 1 0 0 0 - 2 0 0 0 - 2 2 2 2 30 Rendah PS - 1 0 0 0 - 2 0 0 0 - 2 1 1 0 - 2 1 1 0 27 Rendah RS - 1 0 0 0 - 2 0 0 0 - 2 0 1 0 - 2 1 1 0 25 Rendah Jumlah - 1 7 1 9 1 9 2 1 - 6 1 4 1 9 2 0 - 3 1 2 1 7 2 1 - 0 6 1 0 1 6 Persen - 9 % 1 0 % 1 0 % 1 1 % - 3 % 7 % 1 0 % 1 0 % - 1 % 6 % 9 % 1 1 % - 0 % 3 % 5 % 8 %
Deskripsi  kesalahan  siswa  dimulai  dari  siswa  yang  berkesalahan  tinggi,  sedang  dan  rendah.
Berikut adalah analisis siswa berdasarkan tingkat kesalahan.
1.Subjek Penelitian 1 (Siswa berkesalahan tinggi)
a. Kesalahan siswa pada soal nomor 1
Berikut ini adalah cuplikan jawaban siswa SL pada soal nomor 1.
Gambar 1. Hasil Jawaban SL pada soal nomor 1
Berdasarkan Gambar 1 Hasil Jawaban SL pada soal nomor 1, terlihat bahwa siswa SL mampu  membaca  dan  memahami  soal  dengan  baik  akan  tetapi  tidak  mampu  menuliskan rumus yang akan digunakan untuk menyelesaikan soal tersebut sehingga tidak melanjutkan untuk  mengerjakan  langkah  selanjutnya.  Terlihat  bahwa  siswa  SL  melakukan  3  kesalahan berdasarkan prosedur newman yaitu kesalahan transformasi, kesalahan proses penyelesaian dan kesalahan penulisan jawaban akhir.

## b. Kesalahan siswa pada soal nomor 2
Berikut ini adalah cuplikan jawaban siswa SL pada soal nomor 2.
Gambar 2 . Hasil Jawaban SL pada soal nomor 2
Berdasarkan Gambar 2  Hasil Jawaban SL pada soal nomor 2, terlihat bahwa siswa SL tidak  dapat  menuliskan  sebagian  hal  yang  diketahui,  siswa  juga  mampu  mengerjakan  soal dengan  menggunakan  langkah-langkah  yang  benar  akan  tetapi  salah  dalam  melakukan
operasi perhitungan dan siswa SL juga melakukan kesalahan pada penulisan jawaban akhir dikarenakan  kesalahan  sebelumnya.  Terlihat  bahwa  siswa  SL  melakukan  3  kesalahan berdasarkan  prosedur  Newman  yaitu  kesalahan  memahami,  kesalahan  keterampilan  proses dan kesalahan penulisan jawaban akhir.

## c. Kesalahan siswa pada soal nomor 3
Berikut ini adalah cuplikan jawaban siswa SL pada soal nomor 3
Gambar 3 . Hasil Jawaban SL pada soal nomor 3
Berdasarkan Gambar 3  Hasil Jawaban SL pada soal nomor 3, terlihat bahwa siswa SL tidak  dapat  menuliskan  sebagian  hal  yang  diketahui,  siswa  SL  mampu  mengerjakan  soal dengan  menggunakan  langkah-langkah  yang  benar  akan  tetapi  salah  pada  operasi perhitungan dan siswa SL juga tidak dapat menuliskan kesimpulan terakhir. Terlihat bahwa siswa SL melakukan 3 kesalahan berdasarkan prosedur newman yaitu kesalahan memahami, kesalahan keterampilan proses dan kesalahan penulisan jawaban akhir.
d. Kesalahan siswa pada soal nomor 4
Berikut ini adalah cuplikan jawaban siswa SL pada soal nomor 4
Gambar 4 . Hasil Jawaban SL pada soal nomor 4
Berdasarkan Gambar 4. Hasil Jawaban SL pada soal nomor 4, terlihat bahwa siswa SL mampu  mengerjakan  soal  dengan  menggunakan  langkah-langkah  yang  benarakan  tetapi salah  pada  operasi  perhitungan. Siswa  SL  juga  melakukan  kesalahan  pada  penulisan jawaban  akhir  dikarenakan  kesalahan  sebelumnya .  Terlihat  bahwa  siswa  SL  melakukan  2 kesalahan  berdasarkan  prosedur  Newman  yaitu  kesalahan  keterampilan  proses  dan kesalahan penulisan jawaban akhir.

## 2. Subjek penelitian 2 (siswa berkesalahan sedang)
a. Kesalahan siswa pada soal nomor 1
Berikut ini adalah cuplikan jawaban siswa EA pada soal nomor 1
Gambar 5 . Hasil jawaban EA pada soal nomor 1
Berdasarkan  Gambar  5 Hasil  jawaban  EA  pada  soal  nomor  1 ,  terlihat  bahwa  siswa  EA tidak dapat menuliskan sebagian hal yang  diketahui, siswa juga tidak dapat menuliskan rumus yang  akan  digunakan  untuk  menyelesaikan  soal  tersebut  dan  siswa  juga  tidak  dapat melanjutkan  untuk  mengerjakan  langkah  selanjutnya  akibat  kesalahan  sebelumnya.  Terlihat bahwa  siswa  EA  melakukan  4  kesalahan  berdasarkan  prosedur  Newman  yaitu  kesalahan memahami,  kesalahan  trasformasi,  kesalahan  keterampilan  proses  dan  kesalahan  penulisan jawaban akhir.

## b. Kesalahan siswa pada soal nomor 2
Berikut ini adalah cuplikan jawaban siswa EA pada soal nomor 2
Gambar 6 . Hasil jawaban EA pada soal nomor 2
Berdasarkan  Gambar  6 Hasil  jawaban  EA  pada  soal  nomor  2, terlihat  bahwa  siswa  EA mampu  membaca  dan  memahami  soal  dengan baik  serta  mampu menuliskan  langkah-langkah penyelesaian  soal  dengan  tepat  akan  tetapi  salah  dalam  operasi  perhitungan.  Siswa  EA  juga tidak  dapat  menyimpulkan  hasil  akhirnya.  Terlihat  bahwa  siswa  EA  melakukan  2  kesalahan berdasarkan  prosedur  newman  yaitu  kesalahan  keterampilan  proses  dan  kesalahan  penulisan jawaban akhir.
c. Kesalahan siswa pada soal nomor 3
Berikut ini adalah cuplikan jawaban siswa EA pada soal nomor 3
Gambar 7 . Hasil jawaban EA pada soal nomor 3
Berdasarkan  Gambar  7 Hasil  jawaban  EA  pada    soal  nomor  3 ,  terlihat  bahwa  siswa  EA mampu  menjawab  soal  dengan  benar  serta  mampu  menuliskan  langkah-langkah  penyelesaian soal dengan benar akan tetapi siswa EA salah dalam operasi perhitungan, siswa EA juga tidak dapat  menuliskan  kesimpulan  terakhirnya.  Terlihat  bahwa  siswa  EA  melakukan  2  kesalahan berdasarkan  prosedur  Newman  yaitu  kesalahan  keterampilan  proses  dan  kesalahan  penulisan jawaban akhir.

## d. Kesalahan siswa pada soal nomor 4
Berikut ini adalah cuplikan jawaban siswa EA pada soal nomor 4
Gambar 8 . Hasil jawaban EA pada soal nomor 4
Berdasarkan  Gambar  8 Hasil  jawaban  EA  pada  soal  nomor  4 ,  terlihat  bahwa  siswa  EA mampu  menjawab  soal  dengan  benar  serta  menuliskan  langkah-langkah  penyelesaian  dengan benar  akan  tetapi  tidak  dapat  menuliskan  kesimpulan  terakhirnya.  Terlihat  bahwa  siswa  EA melakukan 1 kesalahan berdasarkan prosedur Newman yaitukesalahan penulisan jawaban akhir.
3. Subjek penelitian 3 (siswa berkesalahan rendah)

## a. Kesalahan siswa pada soal nomor 1
Berikut ini adalah cuplikan jawaban siswa YN pada soal nomor 1
Berdasarkan  Gambar  9 Hasil  jawaban  YN  pada  soal  nomor  1 ,  terlihat  bahwa  siswa  YN mampu  membaca  dan  memahami  soal  dengan  baik  akan  tetapi  siswa  YN  tidak  mampu menentukan  rumus  yang  akan  digunakan  untuk  meyelesaikan  soal  tersebut  sehingga  tidak melanjutkan  untuk  menuliskan  langkah  selanjutnya.  Berdasarkan  hasil  pekerjaan  tersebut terlihat bahwa siswa YN melakukan 2 kesalahan berdasarkan prosedur newman yaitu kesalahan keterampilan proses dan kesalahan penulisan jawaban akhir.
b. Kesalahan siswa dalam soal nomor 2
Berikut ini adalah cuplikan jawaban siswa YN pada soal nomor 2
Gambar 10 . Hasil jawaban YN pada soal nomor 2
Berdasarkan  Gambar  10 Hasil  jawaban  YN pada  soal  nomor  2 ,  terlihat  bahwa  siswa  YN mampu  menjawab  soal  dengan  benar  serta  mampu  menuliskan  langkah-langkah  penyelesaian soal  dengan  tepat  akan  tetapi  siswa  YN  tidak  dapat  menuliskan  kesimpulan  terakhir.
Berdasarkan  hasil  pekerjaan  tersebut  terlihat  bahwa  siswa  YN  melakukan  1  kesalahan berdasarkan prosedur newman yaitu kesalahan penulisan jawaban akhir.
c. Kesalahan siswa dalam soal nomor 3
Berikut ini adalah cuplikan jawaban siswa YN pada soal nomor 3
Gambar 11 . Hasil jawaban YN pada soal nomor 3
Berdasarkan  Gambar  11 Hasil  jawaban  YN pada  soal  nomor  3 ,  terlihat  bahwa  siswa  YN mampu  mengerjakan  soal  dengan  menggunakan  langkah-langkah  yang  baik  dan benarakantetapi tidak dapat menyimpulkan hasil akhirnya. Berdasarkan hasil pekerjaan tersebut terlihat bahwa siswa YN melakukan 1 kesalahan berdasarkan prosedur newman yaitu kesalahan penulisan jawaban akhir.

## d. Kesalahan siswa dalam soal nomor 4
Berikut ini adalah cuplikan jawaban siswa YN pada soal nomor 4
Gambar 12 . Hasil jawaban YN pada soal nomor 4
Berdasarkan  Gambar  12 Hasil  jawaban  YN pada  soal  nomor  4 ,  terlihat  bahwa  siswa  YN mampu  mengerjakan  soal  dengan  menggunakan  langkah-langkah  yang  baik  dan  benarakan tetapi  tidak  dapat  menyimpulkan  hasil  akhirnya.  Berdasarkan  hasil  pekerjaan  tersebut  telihat bahwa  siswa  YN  melakukan  1  kesalahan  berdasarkan  prosedur  newman  yaitu  kesalahan penulisan jawaban akhir.

## Pembahasan
Berdasarkan  deskripsi  letak  kesalahan  siswa,  maka  dilakukan  wawancara  untuk  mengetahui  faktor- faktor penyebab siswa melakukan kesalahan. Peneliti melakukan wawancara terhadap 3 orang siswa yang telah ditentukan.

## Siswa SL
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  siswa  SL,  kesalahan  yang  dilakukan  pada  soal  nomor  1 disebabkan karena siswa bingung dan tidak mengetahui rumus. Pada soal nomor 2, 3 dan 4, kesalahan yang dilakukan siswa disebabkan karena lupa dan tidak mengetahui nilai 𝜋 .

## Siswa EA
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  siswa  EA,  kesalahan  yang  dilakukan  pada  soal  nomor  1 disebabkan  karena  siswa  bingung  dan  tidak  tau  dalam  menentukan  hal  yang  diketahui.  Pada  soal nomor  2  dan  3,  kesalahan  yang  dilakukan  siswa  disebabkan  karena  siswa  bingung  dan  tidak  paham dalam  mentrasferkan  hal  yang  diketahui  ke  dalam  rumus  yang  digunakan  untuk menyelesaikan  soal tersebut  dan  pada  soal  nomor  4,  kesalahan  yang  dilakukan  siswa  disebabkan  karena  siswa  tidak terbiasa menuliskan kesimpulan terakhir.

## Siswa YN
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  siswa  YN,  kesalahan  yang  dilakukan  pada  soal  nomor  1 disebabkan  karena  siswa  bingung  dalam  menentukan  hal  yang  diketahui  ke  dalam  rumus  yang digunakan. Pada soal nomor 2, 3 dan 4, kesalahan yang dilakukan siswa disebabkan karena lupa dan terburu-buru.
Penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  penyebab  siswa  melakukan  kesalahan  pada  tahapan memahami masalah dikarenakan siswa tidak dapat menentukan apa saja yang diketahui dan apa saja yang ditanya pada soal dengan benar dan lengkap, siswa mengabaikannya karena merasa tidak perlu
dan  siswa  tidak  menuliskannya  karena  lupa,  bingung  dan  terburu-buru  dalam  mengerjakan  soal.
Kesalahan pada transformasi masalah dikarenakan siswa tidak dapat membuat model matematika dari soal  yang  dikerjakannya,  siswa  tidak  dapat  menentukan  rumus  apa  yang  akan  digunakan  dalam menyelesaikan  soal,  hal  ini  disebabkan  karena  siswa  kurang  terampil  dalam  membuat  model matematika  dikarenakan  kurang  berlatih.  Kesalahan  pada  keterampilan  proses  disebabkan  karena transformasi  soal  yang  dilakukan  sebelumnya  salah,  siswa  kurang  paham  tentang  konsep  bangun ruang sisi lengkung dan siswa kurang mampu menentukan proses perhitungan dalam menyelesaikan soal cerita. Kesalahan penulisan jawaban akhir disebabkan karena akibat kesalahan sebelumnya, siswa tidak  menemukan  jawaban  akhir,  tidak  tepat  dalam  menuliskan  kesimpulan,  siswa  mengabaikannya karena  merasa  tidak  perlu  dan  terburu-buru  dalam  menyelesaikannya  sehingga  siswa  keliru  dalam menuliskan jawaban akhir dan siswa tidak terbiasa dalam menuliskan kesimpulan terakhir.
Hasil penelitian ini tidak berbeda jauh dengan penelitian sebelumnya menurut Rahmawati D.,
(2018:  2)  bahwa  penyebab  siswa  melakukan  kesalahan  membaca  karena  siswa  tidak  mengetahui simbol-simbol. Penyebab kesalahan memahami dikarenakan siswa kurang memahami masalah dalam soal  sehingga  menyebabkan  siswa  tidak  dapat  menentukan  apa  yang  diketahui  dan  ditanyakan  soal (Mali,  Amsikan  &  Nahak  2021).  Penyebab  kesalahan  transformasi  masalah  karena  siswa  tidak mampu  memilih  operasi  yang  akan  digunakan  untuk  menyelesaikan  permasalahan  yang  diberikan.
Penyebab kesalahan  keterampilan proses yaitu siswa tidak mampu melakukan operasi hitung dengan prosedur  yang  benar  dalam  mengerjakan  soal.  Sedangkan  penyebab  kesalahan  penulisan  jawaban akhir dikarenakan kurangnya kesadaran siswa dalam memeriksa kembali jawaban akhir. Hal ini  juga sependapat dengan penelitian (Oktaviana, 2017: 26; Hoar, Amsikan & Nahak, 2021) bahwa penyebab siswa melakukan kesalahan memahami masalah karena siswa kurang memahami masalah dalam soal sehingga  menyebabkan  siswa  tidak  dapat  menentukan  apa  yang  diketahui  dan  ditanyakan  soal.
Penyebab  kesalahan  transformasi  masalah  karena  siswa  tidak  mampu  memilih  operasi  yang  akan digunakan  untuk  menyelesaikan  permasalahan  yang  diberikan.  Penyebab  kesalahan  dalam kemampuan proses yaitu siswa  tidak mampu melakukan operasi hitung dengan prosedur yang benar dalam  mengerjakan  soal.  Sedangkan  penyebab  kesalahan  pada  tahapan  penulisan  jawaban  akhir adalah kurangnya kesadaran siswa dalam memeriksa kembali jawaban akhir.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  diperoleh  serta  hasil  analisis  kesalahan  siswa  menggunakan prosedur  newman,  kesalahan-kesalahan  yang  dilakukan  siswa  SMP  N  1  Amanuban  Barat  dalam menyelesaikan  soalmatematika  materi  bangun  ruang  sisi  lengkung  yaitu  kesalahan  memahami masalah,  kesalahan  transformasi,  kesalahan  keterampilan  proses  dan  kesalahan  penulisan  jawaban akhir.  Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  tiga  subjek  penelitian  memperoleh  informasi  mengenai
faktor  yang  menyebabkan  siswa  melakukan kesalahan  dalam  menyelesaikan  soal  matematika  materi bangun  ruang  sisi  lengkung  diantaranya  adalah  pemahaman  siswa  dalam  soal  matematika  materi bangun ruang sisi lengkung masih kurang, siswa terburu-buru dalam menuliskan jawaban serta siswa tidak teliti dalam melakukan proses perhitungan.

## Rekomendasi
Berdasarkan  kesimpulan  yang  diperoleh,  maka  peneliti  dapat  memberikan  saran  kepada  guru  yaitu sebaiknya  guru  memastikan  bahwa  siswa  telah  tuntas  pada  materi  prasyarat  dan  guru  lebih  sering dalam  memberikan  latihan  soal  serta  menjelaskan  langkah-langkah  dalam  mengerjakan  soal  bangun ruang  sisi  lengkung.  Peneliti  juga  memberikan  saran  kepada  siswa  agar  lebih  belajar  dan  teliti  lagi baik  dalam  mengerjakan  soal  dan  memperhatikan  penjelasan  guru  di  depan  kelas.  Untuk  penelitian selanjutnya, peneliti menyarankan untuk menambah jumlah soal tes dan jumlah instrumen yang akan digunakan dalam menganalisis kesalahan dalam menyelesaikan soal matematika.

## Referensi
Arikunto. (2010). Prosedur Penelitian . Jakarta: Rineka Cipta.
Fatahillah,  A.,  Wati,  Y.  F.,  &  Susanto,  S.  (2017).  Analisis  Kesalahan  Siswa  Dalam  Menyelesaikan Soal  Cerita  Matematika  Berdasarkan  Tahapan  Newman  Beserta  Bentuk  Scaffolding  Yang Diberikan .Kadikma . 8(1), 40-51.
Hardiyanti,  H. S.  (2019). Analisis  Kesalahan  Siswa  Dalam  Menyelesaikan  Soal  Cerita  Pada  Materi Program Linear .Artikel.Program Studi Pendidikan Matematika STKIP PGRI Sidoarjo.
Haryati,  T.  (2015). Analisis  Kesalahan  Siswa  SMP  Kelas  VII  Dalam  Menyelesaikan  Soal  Cerita Pemecahan  Masalah  Berdasarkan  Prosedur  Newman. (Doctoral  dissertation,  Universitas Negeri Semarang).
Hoar, A. Y., Amsikan, S., & Nahak, S. (2021). Analisis Kesalahan Siswa Dalam Menyelesaikan Soal Cerita Perbandingan Pada Siswa Kelas VII SMPK St. Isidorus Besikama. MATH-EDU: Jurnal Ilmu Pendidikan Matematika, 6(1), 1-7. https://doi.org/10.32938/jipm.6.1.2021.1-7.
Hudojo,  H.  (2005). Pengembangan  Kurikulum  dan  Pembelajaran  Matematika .  Malang.  IKIP Malang.Hal.37-38.
Jha,  S.  K.  (2012).  Mathematics  Performance  of  Primary  School  Student  in  Assam  (India):  An Analisys  Using  Newman  Procedure. International  Journal  of  Computer  Applications  in Engineering Sciences. 11(1), 111-112.
Mali, M. Y., Amsikan, S., & Nahak, S. (2021). Analisis Kesalahan Siswa Dalam Menyelesaikan Soal Cerita  Pokok  Bahasan  Aritmatika  Sosial.  MATH-EDU:  Jurnal  Ilmu  Pendidikan  Matematika, 6(2), 65-72. https://doi.org/10.32938/jipm.6.2.2021.65-72.
Marpaung, N. Q. R. (2018). Analisis Kesalahan Siswa dalam Menyelesaikan Soal Matematika di MTs Swasta  Aisyiyah  Sumatera  Utara .  (Doctoral  Dissertation,  Universitas  Islam  Negeri  Sumatera Utara Medan).
Moleong,  L.  J.  (2019). Metodologi  Penelitian  Kualitatif  (Edisi  Revisi) .  Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya.
Nurul  H.  A.,  Abdur  Rahman  As’ari  &  Abadyo.  (2016). Analisis  Kesalahan  Siswa  Dalam Menyelesaikan Soal Matematika Timss Menurut Teori Newman: Studi Kasus Pada Siswa Kelas VIII  SMP  Negeri  1  Tanjungbumi  Bangkalan. Seminar  Nasional  Matematika  dan  Pendidikan Matematika UNY.
Oktaviana,  D.  (2017).  Analisis  Tipe  Kesalahan  Berdasarkan  Teori  Newman  dalam Menyelesaikan Soal Cerita Pada Mata Kuliah Matematika Diskrit . Jurnal Pendidikan Saink dan Matematika .5(2), 22-32.
Rahmawati,  D.,  &  Permata,  L.  D.  (2018).  Analisis  Kesalahan  Siswa  Dalam  Menyelesaikan Soal  Cerita  Program  Linear  Dengan  Prosedur  Newman. JurnalPembelajaran Matematika . 5(2).
Sudjana,  N.  (2014). Penelitian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar  (Cetakan  ke-18) .  Bandung:  PT. Remaja Rosdakarya.
Sugiyono. (2016). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D . Bandung: PT Alfabet.
Syahrudin.  (2018).  Analisis  Kesalahan  Siswa  Dalam  Menyelesaikan  Soal  Cerita  Operasi Hitung Bilangan Bulat Pada Siswa Kelas VII SMP Negeri 21 Makassar . Skripsi . Hal. 10-11.
Wildaniati.Y. (2019). Analisis Kesalahan Menyelesaikan Soal Matematika . Jurnal.Vol. 3, Hal. 265.