## PENGARUH KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS DAN RESPON BAHAN AJAR MULTIREPRESENTASI TERHADAP HASIL BELAJAR
Khusnul Khotimah*, I Dewa Putu Nyeneng, Feriansyah Sesunan FKIP Universitas Lampung, Jl. Prof. Dr. Soemantri Brojonegoro No. 1 e-mail: 95khusnullgmail.com
Abstract:  The  Effect  of  Critical  Thinking  Ability  and  Teaching  Materials Multirepresentasion Respone to  Student  Achievement. The purpose of  research to know (1) the effect of the ability to think critically on student achievement; (2) the  effect  of  the  respone  on  student  achievement;  and  (3)  the  effect  of  critical thinking  skills  and  teaching  materials  multirepresentasion  respone  on  student achievement. Research conducted in South Lampung MAN 1 2016/2017 academic year  with  the  study  design  is  one  shot  case  study.  Test  using  multiple  linier regression. Based on the results, we concluded that (1) there is a significant effect of  the  influence  of  critical  thinking  skills  to  the  student  achievement  with  56% coefficient  of  determination;  (2)  there  is  significant  influence  respone  effect  on student  achievement  with  a  coefficient  of  determination  of  52%;  (3)  there  is  a significant  influence  the  effect  of  critical  thinking  skills  and  use  of  materials Physics  respone  multirepresentasi  based  on  student  achievement  with  a coefficient of determination of 66%.
Keywords: Critical Thinking Ability, Multirepresentasion, Learning Outcomes, Respone
Abstrak: Pengaruh  Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan  Respon  Bahan  Ajar Multirepresentasi terhadap Hasil Belajar. Tujuan penelitian untuk mengetahui (1)  pengaruh  kemampuan  berpikir  kritis  terhadap  hasil  belajar;  (2)  pengaruh respon  terhadap  hasil  belajar;  dan  (3)  pengaruh  kemampuan  berpikir  kritis  dan respon bahan ajar multirepresentasi terhadap hasil belajar. Penelitian dilaksanakan di MAN 1 Lampung Selatan tahun pelajaran 2016/2017 dengan desain penelitian adalah one shot case study . Uji menggunakan regresi linier berganda. Berdasarkan hasil penelitian , diperoleh kesimpulan (1) terdapat pengaruh signifikan pengaruh kemampuan  berpikir  kritis  terhadap  hasil  belajar  dengan  koefisien  determinasi 56%;  (2)  terdapat  pengaruh  signifikan  pengaruh  respon  terhadap  hasil  belajar dengan  koefisien  determinasi  52%;  (3)  terdapat  pengaruh  signifikan  pengaruh kemampuan  berpikir  kritis  dan  respon  penggunaan  bahan  ajar  Fisika  berbasis multirepresentasi terhadap hasil belajar dengan koefisien determinasi 66%.
Kata kunci : Hasil Belajar, Kemampuan Berpikir Kritis, Multirepresentasi, Respon

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  merupakan  suatu proses  interaksi  antara  siswa  dengan
guru dan sumber belajar dalam suatu lingkungan.Guru berperan sebagai pemberi informasi dan siswa sebagai
penerima  informasi.  Cara  berpikir yang  beragam  dimiliki  antara  satu siswa dengan siswa yang lainnya hal ini  membuat  perbedaan  cara  mema- hami  suatu  informasi  yang  diberikan oleh  guru.  Teori  multi  kecerdasan menyatakan bahwa,  orang dapat  me- miliki kecerdasan yang berbeda, oleh karena  itu  siswa  belajar  dengan  cara yang berbeda sesuai dengan jenis ke- cerdasannya.  Pembelajaran  dengan model  multirepresentasi  dapat  mem- berikan  representasi  yang  beragam, sehingga  memberikan  kesempatan pada  setiap  siswa  untuk  memahami materi  yang  diberikan  sesuai  dengan kecerdasan siswa.
Diperlukan bahan ajar  yang bisa menuntun  siswa  dalam  proses  pene- muan  untuk  membantu  siswa  dalam memahami materi pada pembelajaran fisika.  Bahan  ajar  yang  digunakan dalam  pembelajaran  dapat  mendu- kung aktivitas siswa pada saat proses pembelajaran.  Salah  satu  yang  men- dukung  pembelajaran  adalah  bahan ajar yang berbasis  multirepresentasi . Pembelajaran  dengan    multirep- resentasi  diharapkan  mampu  untuk menjembatani  proses  pemahaman siswa  terhadap  konsep-konsep  fisika sehingga  dapat  meningktakan  ke- mampuan  berpikir  kritis  siswa  dan dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa.
Kemampuan berpikir kritis dapat terlihat ketika informasi yang diberikan  kepada  siswa  dapat  di- terima  dengan  baik.  Hal  ini  akan mempermudah  siswa  dalam  me- mahami suatu materi, pemahaman ini dapat  menjadi  modal  siswa  untuk dapat memecahkan suatu per- masalahan  dengan  yakin  dan  logis. Saat  siswa  mampu  berpikir  kritis maka  siswa  dapat  melalukan  proses bukti-bukti  pemecahan  masalah  dan sepakat  bahwa  informasi  yang  di-
terima  dapat  menjadi  dasar  yang menyakinkan  dalam  memecahkan suatu  permasalahan.  Kemampuan berpikir  kritis    juga  dapat  membantu siswa  dalam  menganalisis  informasi yang  didapatkan  dari  guru  sehingga siswa  dapat  menganalisis  dan  me- nyimpulkan informasi tersebut.
Penggunaan  bahan  ajar  di  se- kolah  sebaiknya  diperhatikan  dam- paknya  terhadap  pemahaman  serta kemampuan  berpikir  kritis  siswa. Bahan  ajar  merupakan  salah  satu media yang berpotensi meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  siswa, namun  tidak  semua  bahan  ajar  dapat menumbuhkan  kemampuan  berpikir krtitis  siswa.  Salah  satu  bahan  ajar yang  dapat  berpotensi  untuk  me- ningkatkan  kemampuan  berpikir  kri- tis  adalah  yang  berbasis    multirepre- sentasi.  Bahan  ajar  seperti  ini dapat menampilkan  materi  fisika  dalam berbagai  tampilan,  seperti  kata  (des- kripsi),  visual  (gambar,  grafik,  si- mulasi),  simbol  dan  persamaan,  dan lain  lainnya.  Hal  ini  memungkinkan siswa  mempelajari  fisika  melalui pengembangan  kemampuan  mental berpikir dengan baik.
Bukti  pencapaian  peserta  didik setelah  menjalani  serangkaian  ak- tifitas  belajar  dapat  dilihat  dari  hasil belajar.  Hasil  belajar  merupakan salah  satu  prestasi  yang  didapat  sis- wa  setelah  menjalani  berbagai  pro- ses belajar. Hasil belajar tersebut me- miliki  tiga  ranah  yaitu,  ranah  kogni- tif,ranah  afektif,  dan  ranah  psiko- motor. Namun pada penelitian ini ha- sil  belajar  hanya  mencakup  ranah kognitif saja.
Hasil  belajar  merupakan  salah satu  prestasi  yang  didapat    setelah menjalani  berbagai  proses  belajar. Hasil  belajar  tersebut  mencakup  tiga ranah  yaitu,  ranah  kognitif,  ranah afektif,  dan  ranah  psikomotor.  Na-
mun  pada  penelitian  ini  hasil  belajar hanya mencakup  ranah  kognitif saja. Warsita  (2008:  62)  mengungkapkan bahwa “Konsep belajar sebagai suatu upaya  atau  proses  perubahan  prilaku seseorang  sebagai  akibat  interaksi pe-serta  didik  dengan  berbagai  sum- ber  belajar  yang  ada  disekitarnya, salah satu tanda seorang telah belajar adalah  adanya  perubahan  tingkah laku  dalam  dirinya  dan  perubahan tingkah  laku  tersebut  meliputi  pe- rubahan pengetahuan (kognitif),
keterampilan  siswa  (psikomotor), dan  nilai  sikap  (afektif)”.  Belajar dapat  disimpulkan  sebagai  suatu proses  kegiatan  yang  dilakukan  atau dikerjakan manusia secara sadar agar mendapatkan  penambahan  pengeta- huan  serta  perubahan  perilaku  yang lebih baik.
Afrizon dkk (2012:  10  –11) me- nyatakan bahwa “Berpikir kritis ada- lah sebuah cara berpikir disiplin yang digunakan  seseorang  untuk  meng- evaluasi validitas sesuatu   (pernyata- an  ide-ide,  argumen,  dan  peneliti- an)”.  Definisi  lain  mengungkapkan bahwa  kemampuan  berpikir  kritis  a- dalah sebuah proses  yang dalam me- ngungkapkan tujuan  yang dilengkapi alasan  yang  tegas    tentang  suatu  ke- percayaan  dan  kegiatan  yang  telah dilakukan.
Dalam  penelitian  ini,  hanya menggunakan  tiga  dari  lima  ke- lompok  kemampuan  berpikir  kritis dari Ennis (1996) yaitu: memberikan penjelasan  sederhana  dengan  indika- tor  memfokuskan  pertanyaan,  mem- bangun  keterampilan  dasar  dengan indikator mempertimbangkan apakah sumber  dapat  dipercaya  atau  tidak serat mengobservasi dan mempertim- bangkan  laporan  observasi,  dan  ke- lompok  yang  ketiga  adalah  menyim- pulkan, dengan indikator menginduk-
si  dan  mempertimbangkan  hasil  in- duksi.
Tujuan  dari  berpikir  kritis  ada- lah untuk dapat memahami secara to- tal  tentang  suatu  kenyataan,  mema- hami  ide  dasar  yang  dapat  mengatur kehidupannya  setiap  hari  dan  me- mahami sebuah arti dibalik suatu ke- jadian  (Malamitsa  dkk,  2009:  2).
Sardiman (1990:16) menyatakan bahwa “Tanggapan merupakan gam- baran  atau  bekas  yang  tinggal  dalam ingatan  setelah  orang  melakukan  pe- ngamatan”.  Tanggapan  siswa  terha- dap  interaksi  belajar  mengajar  yang sedang  berlangsung  dapat  berkem- bang dalam tiga hal  yaitu menerima, acuh  tak  acuh  dan  menolak.  Respon dibagi  menjadi  tiga,  yaitu:  1.  Kog- nitif yaitu respon yang berkaitan erat dengan  pengetahuan  keterampilan, informasi seseorang mengenai sesua- tu.
Respon  ini  timbul  apabila  ada pe-rubahan  terhadap  yang  dipahami atau  persepsi  oleh  khalayak.  2. Afektif  yaitu  respon  yang  ber- hubungan dengan emosi, dan menilai seseorang  terhadap  sesuatu.  Respon ini  timbul  apabila  ada  perubahan yang  disenangi  oleh  khalayak  ter- hadap  sesuatu.  3.  Konarif  yaitu  res- pon  yang  berhubungan  dengan  pri- laku  nyata  yang  meliputi  tindakan atau  perbuatan.  Hal  di  atas  ber- dasarkan  Steven  M.  Caffe  dalam (Wastuti:2011).
Definisi  bahan  ajar  (Depdiknas, 2008: 145 –149): (1) Bahan ajar me- rupakan  informasi,  alat,  dan  teks yang  diperlukan  guru/  instruktur  un- tuk  perencanaan  dan  penelaahan  im- plementasi  pembelajaran. (2)  Bahan ajar  yang  dimaksud  bisa  berupa  ba- han  tertulis  maupun  bahan  tidak  ter- tulis.  (3)  Bahan  ajar  adalah  segala bentuk  bahan  yang  digunakan  untuk membantu guru/instruktur dalam me-
laksanakan kegiatan belajar mengajar di  kelas. (4) Bahan  ajar  adalah sepe- rangkat  materi  yang  disusun  secara sistematis  baik  tertulis  maupun  tidak sehingga tercipta lingkungan/suasana yang memungkinkan siswa untuk be- lajar.
Berdasarkan  teknologi  yang  di- gunakan,  bahan  ajar  dapat  dikelom- pokan  menjadi  empat  kategori,  yaitu bahan  cetak  ( printed )  antara  lain handout ,  buku,  modul,  lembar  ke- giatan  siswa,  brosur, leaflet,  mallch- art , foto /gambar, model  atau  maket . Bahan ajar dengar ( audio ) seperti ka- set,  radio,  piringan  hitam,  dan com- pact disk audio. Bahan ajar pandang dengar  ( audio  visual )  seperti video compact  disk dan film .    Bahan  ajar multimedia  interaktif  ( interactive teaching material ) seperti CAI
( Computer Assisted Instruction ), compact  disk (CD)  multimedia  pem- belajaran  interaktif,  dan  bahan  ajar berbasis  web  ( web  based  learning materials ) (Depdiknas, 2008: 11). Prastowo  dalam  Putra  (2016:  7) menyatakan bahwa “Modul dimaknai sebagai  perangkat  bahan  ajar  yang disajikan  secara  sistematis,  sehingga penggunanya  dapat  belajar  dengan atau  tanpa  seorang  fasilitator  atau guru”. Modul  pembelajaran  adalah bahan  ajar  cetak  yang  dapat  menjadi salah satu  sarana dalam proses pem- belajaran yang berisikan tentang ma- teri,  metode,  batasan-batasan,  dan cara  mengevaluasi  yang  dirancang secara  sistematis  dan  menarik  untuk mencapai  kompetensi  dasar  dan indikator  materi  yang  dipelajari  oleh siswa itu sendiri.
Depdiknas  menjelaskan  bahwa modul  adalah  sebuah  bu-ku  yang ditulis  dengan  tujuan  agar  siswa dapat  belajar  secara  mandiri  tanpa atau dengan bimbingan guru, sehingga  modul  berisi  paling  tidak
tentang,  (1)  petunjuk  belajar  (Petun- juk siswa/guru); (2) kompetensi yang akan  dicapai;  (3) content atau  isi materi; (4) informasi pendukung;  (5) latihan-latihan;  (6)  petunjuk  ker-ja, dapat berupa Lembar Kerja (LK); (7) evaluasi;  balikan  terhadap  hasil  eva- luasi.
Definisi  modul  menurut  Yusup (2009: 2) menyatakan bahwa “Multi- representasi  adalah  suatu  cara  me- nyatakan  suatu  konsep  melalui  ber- bagai  cara  dan  bentuk”.    Multirepre- sentasi  dapat  digunakan  dalam  pem- belajaran fisika untuk menyampaikan konsep  dengan  banyak  cara.  Alasan pentingnya  menggunakan    multirep- resentasi  dalam  pembelajaran  me- liputi  (1)  multikecerdasan  ( multiple intelligences );  (2)  visualisasi  bagi otak;  (3)  membantu  mengonstruksi representasi lain; (4) bermanfaat bagi penalaran  kualitatif;  dan  (5)  repre- sentasi  matematik  sebagai  penalaran kuantitatif.
Pendapat lain menyatakan bahwa  “Format  atau  mode  rep- resentasi  yang  beragam  dalam  pem- belajaran suatu konsep tertentu mem- berikan  peluang  yang  cukup  baik dalam memahami konsep dan meng- komunikasikannya,  serta  bagaimana mereka  bekerja  dengan  sistem  dan proses  suatu  konsep  Fisika  tertentu” (Meltzer  dalam  Abdurrahman  dkk , 2011: 33). Beberapa tipe representasi dapat  dimunculkan  dalam  pembe- lajaran fisika.
Menurut  Yusuf  (2009:  2)  tipe- tipe  representasi  yang  dapat  di- munculkan  diantaranya  adalah:  1) deskripsi  verbal,  2)  gambar/diagram, 3)  grafik,  dan  4)  matematik.  Multi- representasi  dapat  membantu  mem- pelajari  konsep  dan  mengatasi  per- masalahan,  membantu  memecahkan masalah,  serta  membantu  menyikapi masalah.
Jika  kita  tarik  pada  area  yang lebih  luas,  yaitu  berkenaan  dengan kehidupan  sehari-hari,  ternyata  mul- tirepresentasi  dapat  dipandang  se- bagai  alat  untuk  memecahkan  suatu masalah  dengan  berbagai  sisi  pe- mecahan. Tentu saja ini adalah sebu- ah  kemampuan  yang  sangat  diper- lukan  dan  mutlak  ada  pada  setiap orang (Irwandani, 2015: 9).
Berdasarkan  definisi  di  atas  da- pat  disimpulkan  bahwa  multirepre- sentasi  adalah  suatu  cara  yang  men- jelaskan  suatu  konsep.  Konsep  ter- sebut  dapat  direpresentasikan  dalam berbagai  bentuk  seperti  obyek,  gam- bar,  katakata,  atau  simbol  matema- tika.  Jadi,  pembelajaran  yang  meng- gunakan  berbagai  representasi  diha- rapkan  dapat  mempermudah  siswa dalam  memahami  berbagai  konsep dengan mudah.
Hasil  belajar adalah  prestasi  be- lajar  yang  dicapai  siswa  dalam  pro- ses kegiatan belajar mengajar dengan membawa suatu perubahan dan pem- bentukan  tingkah  laku  seseorang (Mulyana:  2015). Pengertian  hasil belajar merupakan hal yang dapat di- pandang dari dua sisi yaitu sisi siswa dan dari sisi guru. Dari sisi siswa, ha- sil  belajar  merupakan  tingkat  per- kembangan  mental  yang  lebih  baik bila dibandingkan pada saat sebelum belajar.  Tingkat  perkembangan  men- tal tersebut  terwujud  pada jenis-jenis ranah  kognitif,  afektif,  dan  psiko- motor.  Sedangkan  dari  sisi  guru,  ha- sil  belajar  merupakan  saat  tersele- saikannya  bahan  pelajaran  (Dimyati dan Mudjiono, 2009: 3).
Ukuran  keberhasilan  pembelaja- ran  adalah  sejauh  mana  siswa  dapat menguasai  materi  pembelajaran  dan siswa dapat mengungkapkan kembali apa  yang  dipelajarinya  (Sanjaya, 2011: 138). Hasil belajar dapat men-
jadi prestasi belajar yang dicapai sis- wa setelah menjalani proses belajar.
Berdasarkan  urain  di  atas,  maka penulis  meneliti  untuk  (1)  menge- tahui  pengaruh  kemampuan  berpikir kri-tis  terhadap  hasil  belajar  siswa, (2)  mengetahui  respon  siswa  pada penggunaan  bahan  ajar  Fisika  ber- basis multirepresentasi terhadap hasil belajar  siswa,  dan  (3)  untuk  menge- tahui  pengaruh  kemampuan  berpikir kritis  dan  respon  siswa  pada  peng- gunaan  bahan  ajar  fisika  berbasis multirepresentasi terhadap hasil bela- jar siswa.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  pene- litian  eksperimen  yang  dilakukan  di MAN  1  Lampung  Selatan.  Populasi penelitian  yang  digunakan  yaitu  se- luruh  siswa  kelas  X    MAN  1 Lampung  Selatan  pada  semester genap tahun ajaran 2016/2017
dengan  pengambilan  sampel  meng- gunakan teknik Simple Random Sam- pling, yaitu  pengambilan  sampel dimana  peneliti  mencampur  subjek- subjek  di  dalam  populasi  sehingga semua  subjek  dianggap  sama  dan setiap  subjek  tersebut  memiliki  hak untuk  memperoleh  kesempatan  di- pilih menjadi sampel.
Prosedur  yang  dilakukan  dalam pengambilan  sampel  yaitu  dengan mengundi  daftar  nama  kelas  untuk dipilih  sebagai  sampel  penelitian. Setelah  dilakukan  pengundian  maka didapatkan  kelas  X  MIA  1  sebagai sampel  penelitian.  Penelitian  ini menggunakan  satu  kelas  eksperimen yaitu  kelas  X  MIA  1  yang  diberi perlakuan  modul  Fisika  berbasis multirepresentasi.
Penelitian  ini  menggunakan  de- sain penelitian one-shot case study
Tabel 2. Desain Penelitian
Treatment Observasi X O ( Sugiyono, 2015: 74) yang menjelaskan  bahwa  terdapat  suatu kelompok  diberi  treatment  atau  per- lakuan,  dan  selanjutnya  diobservasi hasilnya.  Prosedur  rancangan  desain penelitian one-shot  case  study di- tunjukkan pada tabel 2. Penelitian ini menggunakan dua variabel, yaitu va- riabel terikat dan variabel bebas. Va- riabel  terikatnya  adalah  hasil  belajar (Y),  variabel  bebas  yang  pertama  a- dalah  kemampuan  berpikir  kritis  sis- wa  (X 1 ),  dan  variabel  bebas    respon (X 2 )  penggunaan  bahan  ajar  Fisika berbasis multirepresentasi.
Penelitian  ini  menggunakan  ins- trumen  soal  pilihan  ganda  20  soal yang  diambil  dari  hasil  skripsi Rendiansyah  yang  telah  diuji  pada tahun  2013,  instrumen  soal  essay  7 soal  untuk  mengukur  kemampuan berpikir  kritis,  dan  untuk  mengukur respon  digunakan  angket  respon dengan  10  pernyataan  yang  harus dijawab  koresponden. Pengukuran hasil  belajar  kognitif  siswa  di- lakukan  dengan  mengukur  Regresi yang  diperoleh  setelah  melakukan posttest pada  kelas, kemampuan ber- pikir kritis  dan respon juga dapat di- lihat pada hasil posttest.
Data  perolehan  regresi    kelas, perolehan  hasil  belajar,  kemampuan berpikir  kritis,  dan  respon.  Selanjut- nya  diuji  normalitas  dan  linieritas. Maka  jika  data  normal  dan  linier, dilakukan uji regresi linier.
HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilakukan  pa- da  kelas  X  MAN  1  Lampung  Sela- tan,  dengan  kelas  X  MIA  1  sebagai kelas  eksperimen    yang  diberi  perla- kuan  modul  berbasis  multirepre- sentasi.  Pembelajaran  di  kelas  ter- sebut  dilakukan  tiga  kali  pertemuan. Sebelum  melakukan  penelitian,  soal kemampuan  berpikir  kritis  diuji  va- liditas  dan  reliabilitas,  dengan  dipe- roleh 7 soal kemampuan berpikir kri- tis yang valid dari 7 soal.
Pada penelitian ini, hasil belajar, kemampuan  berpikir  kritis,  dan  re- spon  dilakukan  setelah  pembelajaran ( posttest )  agar  dapat  dilihat  regresi linier  antara  kemampuan  berpikir kritis  terhadap  hasil  beajar,  respon terhadap  hasil  belajar,  serta  kemam- puan  berpikir  kritis  dan  respn  ter- hadap  hasil  belajar.  Hasil  perolehan hasil  belajar,  kemampuan  berpikir kritis,  dan  respon  dapat  dilihat  pada Tabel 3.
Pengukuran  selanjutnya  adalah untuk  mengetahui  data  yang  di- peroleh normal  atau tidak, pengujian normalitas  data  kemampuan  berpikir kritis,  respon,  dan  hasil  belajar  ter- perinci  pada  Tabel  4.  Menunjukkan bahwa  ketiga  data  hasil  belajar  ber- distribusi normal. Pengujian linieritas diperoleh  untuk  data  kemampuan berpikir  kritis,  respon,  dan  hasil belajar  terperinci  pada  Tabel  5  yang menunjukkan  ketiga  data  hasil  be- lajar berdistribusi linier.
Setelah  didapatkan  data  bahwa ketiga  data  berdistribusi  normal  dan linier,  dilakukan  pengujian  hipotesis untuk menjawab permasalahan.
Tabel 3. Rata-rata Kemampuan Berpikir Kritis, Respon, dan Hasil Belajar Komponen Rata-rata Hasil belajar 78
Kemampuan berpikir kritis 71 r    Respon 22 Tabel 4. Hasil Uji Normalitas Kemampuan Berpikir Kritis, Respon, dan Hasil
Belajar No Data Asymp. Sig (2-tailed) Keteranga n 1. Kemampuan Berpikir Kritis 0,25 Normal 2. Respon 0,33 Normal 3. Hasil Belajar 0,08 Normal
Tabel 5. Hasil Uji Linieritas Kemampuan Berpikir Kritis, Respon, dan Hasil Belajar
Data Sig.Linearity Keterangan Kemampuan  berpikir kritis-Hasil belajar 0,00 Linier Respon-Hasil belajar 0,00 Linier Terdapat  tiga  hipotesis  pada  pe- nelitian  ini,  dengan  pengujia  regresi linier . Hipotesis tersebut adalah:

## Hipotesis pertama
H 1o =      Tidak  ada  pengaruh  positif dan  signifikan  kemampuan  berpikir kritis siswa terhadap hasil belajar. H 1a =   Ada pengaruh positif dan sig- nifikan  pengaruh  kemampuan  ber- pikir  kritis  siswa  terhadap  hasil  be- lajar.
Hipotesis kedua H 2o =  Tidak ada pengaruh positif dan signifikan  pengaruh  respon    penggu- naan bahan ajar Fisika berbasis  mul- tirepresentasi terhadap hasil belajar. H 2a =  Ada pengaruh positif dan sig- nifikan pengaruh respon  penggunaan bahan  ajar  Fisika  berbasis    multirep- resentasi terhadap hasil belajar.
Hipotesis ketiga H 3o = Tidak ada pengaruh positif dan signifikan pengaruh kemampuan ber- pikir  kritis  dan  respon  penggunaan
bahan  ajar  Fisika  berbasis  multirep- resentasi terhadap hasil belajar. H 3a =  Ada pengaruh positif dan sig- nifikan  pengaruh  kemampuan  berpi- kir kritis dan respon penggunaan ba- han  ajar  Fisika  berbasis  multirep- resentasi terhadap hasil belajar.
Hasil  pengujian  hipotesis  dalam penelitian  ini  menggunakan  teknik regresi  linier  sederhana  pada  tabel  6 dan 7 dan regresi linier berganda pa- da  tabel  8.  Dengan  menggunakan persamaan  regresi  Dengan  persama- an  regresi  sederhana  Y  =  a  +  bX 1, Hasil  pengujian  hipotesis  pertama secara  terperinci  pada  tabel  6  dapat diketahui  bahwa  koefisien  regresi bernilai  positif sehingga peningkatan 1 skor kemampuan berpikir kritis sis- wa  akan  dapat  meningkatkan  skor hasil belajar siswa sebesar 40,06. Se- lanjutnya  untuk  hipotesis  kedua  se- cara  terperinci  pada  tabel  7  bahwa koefisen  regresi  bernilai  positif  se- hingga  peningkatan  1  skor  respon siswa  akan  dapat  meningkatkan  skor hasil belajar siswa sebesar 31,92.
Ke-mudian untuk hipotesis ketiga  de-ngan  menggunakan  regresi berganda  Y  =  a  +  bX 1 +  bX 2, Hasil pengujian  hipotesis  secara  terperinci pada  tabel  8  yang  menunjukan bahwa  koefisien  regresi  berganda
bernilai  positif sehingga peningkatan
1 skor kemampuan berpikir kritis dan 1  skor  respon  secara  bersama-sama akan  dapat  meningkatkan  hasil  be- lajar  siswa  diperoleh  sebesar  27,10.
Tabel 6. Hasil Uji Regresi Linier Sederhana Kemampuan Berpikir Kiritis terhadap Hasil Belajar
Model B T Sig Konstanta Kemampuan Berpikir Kirtis 39, 53 0, 53 5, 80 5, 67 0, 00 0, 00 Tabel 7. Hasil Uji Regresi Linier Sederhana Respon terhadap Hasil Belajar Model B T Sig Konstanta 31,43 3,53 0,00 Respon 0,49 5,24 0,00
Tabel 8. Hasil Uji Regresi Linier Berganda Kemampuan Berpikir Kiritis dan
Respon terhadap Hasil Belajar Model B T Sig Konstanta 26,62 3,42 0,00 Kemampuan Berpikir Kritis 0, 35 3,16 0,00 Respon 0, 13 2,67 0,01 Pengaruh Kemampuan Berpikir Kritis Siswa terhadap Hasil
Belajar
Uji  menggunakan analisis regre- si  menunjukkan  bahwa  kemampuan berpikir  kritis  berpengaruh  positif dan  signifikan  terhadap  hasil  belajar siswa. Kesimpulan tersebut didukung dengan  menghitung  koefisien  deter- minasi  (dengan  mengkuadratkan  ni- lai  r),  sehingga  dapat  diketahui bahwa  pengaruh  kemampuan  ber- pikir kritis terhadap hasil belajar sis- wa  sebesar  56%.  sedangkan  se- lebihnya se-besar 44 % (100% -56%)
disebabkan  oleh  variabel-variabel lain yang tidak diteliti.
Nilai  r  sebesar  0,75  meng- indikasikan  bahwa  kedua  variabel memiliki  hubungan  yang  sedang  de- ngan  arah  positif  linier.  Artinya,  se- makin  tinggi  kemampuan  berpikir kritis siswa maka akan semakin ting- gi pula hasil belajar siswa.
Berdasarkan hasil penelitian dapat dikatakan kemampuan berpikir kritis  siswa  dapat  berkembang  pada diri  siswa,  salah  satunya  yaitu  deng- an menggunakan bahan  ajar berbasis multirepresentasi.  Multirepresentasi dapat  membangkitkan  kemampuan berpikir  kritis  siswa  senhingga  dapat
meningkatkan  hasil  belajar.  Pembe- lajaran berbasis multirepresentasi da- pat  menjadi  salah  satu  pilihan  guru dalam  melaksanakan  pembelajaran Fisika.  Penyampaian  atau  penjelasan fenomena  Fisika  dengan  berbagai representasi  membuat  siswa  mema- hami konsep secara mudah dan utuh.
Proses menemukan berbagai representasi  juga  dapat  membuat metal  berpikir  siswa  berkembang, salah  satunya  adalah  kemampuan berpikir  kritis.  Sehingga  multirep- resentasi  dapat  dijadikan  salah  satu pilihan  dalam  menimbulkan  ke- mampuan  berpikir  kritis  siswa.  Hal ini  sesuai  dengan  penelitian  yang telah  dilakukan  oleh  (Lestari:  2016) yang  menyatakan  bahwa  multirep- resentasi  dapat  meningkatkan  ke- mapuan berpikir kritis siswa .
Ketika  kemampuan  berpikir  kri- tis  siswa  dapat  berkembang  hal  ini memudahkan  siswa  dalam  mema- hami  suatu  konsep  sehingga  mem- buat hasil belajar siswa di ranah kog- nitif  dapat  meningkat  juga,  hal  ini didukung  dengan  penelitian  yang  di- lakukan oleh (Oktaviani: 2016)  yang menyatakan bahwa adanya hubungan yang  signifikan  antara  kemampuan berpikir  kritis  dan  hasil  belajar,  arti- nya  apabila  siswa  memiliki  kemam- puan berpikir kritis tinggi maka hasil belajarnya  juga  akan  tinggi  begitu- pun sebaliknya.
Keterkaitan  antar  berpikir  kritis dengan aspek kognitif (dalam hal ini hasil belajar), diperku-at oleh pendapat Diane Halpern yang menyatakan bahwa : critical thinking is  the  use  of  those  cognitive  skill  or strategies  that  increase  the  probabi- lity  of  a  desirable  outcome  ( Moore: 2007).  Berpikir  kritis  adalah  peng- gunaan  keterampilan  kognitif  atau pengembangan strategi yang mening-
katkan  kemungkinan  hasil  yang  di- inginkan.
Pengaruh  Positif  dan  Signifikan Respon  Penggunaan  Bahan  Ajar Fisika  Berbasis  Multirepresentasi terhadap Hasil Belajar
Uji  menggunakan  analisis  reg- resi menunjukkan bahwa respon ber- pengaruh positif linier dan signifikan terhadap  hasil  belajar.  Kesimpulan tersebut  didukung  dengan  menghi- tung  koefisien  determinasi  (dengan mengkuadratkan nilai  r), maka dapat diketahui  bahwa  pengaruh  respon penggunaan bahan ajar  Fisika berba- sis  multirepresentasi  terhadap  hasil belajar  sebesar  52  %.  sedangkan  se- lebihnya  sebesar  48  %  (100  %  -  52 %) disebabkan oleh variabel-variabel lain yang tidak diteliti.
Nilai  r  sebesar  0,72  meng- indikasikan  bahwa  kedua  variabel memiliki  hubungan  yang  kuat  dan arah  positif  linier.  Artinya,  semakin tinggi  respon  siswa  dengan  meng- gunakan  bahan  ajar  berbasis  multi- representasi,  maka  semakin  tinggi pula hasil belajar siswa.
Dalam  multirepresentasi,  tujuan memecahkan  soal  fisika  adalah  me- representasi  proses  melalui  berbagai cara  seperti  verbal,  sketsa,  diagram, grafik  dan  persamaanpersamaan  ma- tematik. Penjelasan secara verbal dan matematik  dapat  mempermudah  sis- wa dalam memahi suatu materi. Mul- tirepresentasi  dapat  meningkatkan ha-sil belajar siswa, hal ini sesuai de- ngan yang diungkapkan oleh (Sutari: 2014)  bahwa  penggunaan  multirep- resentasi  yang  baik  akan  membantu siswa  dalam  meningkatkan  hasi  be- lajarnya.
Ketika  siswa  telah  memberikan respon yang baik di awal pembelaja- ran  hingga  akhir  pembelajaran,  hal ini  akan  membuat  siswa  dengan
mudah  memahami  materi  yang  di- berikan  oleh  guru  karena  perasaan senang  yang  dirasakan  oleh  siswa tersebut. Hal ini dapat membawa pe- ngaruh  positif  terhadap  pemahaman siswa  terhadap  materi.  Ketika  siswa telah  paham  dengan  materi,  maka akan  mudah  bagi  siswa  untuk  men- capai  hasil  belajar  yang  baik  juga. Saat  respon  yang  diberikan  oleh  sis- wa sudah baik, hal ini dapat menjadi salah  satu  faktor  meningkatkan  hasil belajar  siswa.  Ungkapan  ini  sejalan dengan  penelitian  yang  telah  di- lakukan  oleh  (Antini'sa:  2011)  yang menyatakan  bahwa  “Terdapat  pe- ngaruh yang postif antara respon sis- wa dengan hasil belajar siswa”.
Pengaruh  Positif  dan  Signifikan Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan Respon  Penggunaan  Bahan  Ajar Fisika  Berbasis  Multirepresentasi terhadap Hasil Belajar
Uji  menggunakan  analisis  reg- resi  menunjukkan  bahwa  kemam- puan  berpikir  kritis  dan respon  secar bersama-sama  berpengaruh  positif linier  dan  signifikan  terhadap  hasil belajar.  Kesimpulan  tersebut  didu- kung  dengan  menghitung  koefisien determinasi (dengan mengkuadratkan nilai  r), maka dapat  diketahui bahwa pengaruh  kemampuan  berpikir  kritis siswa  dan  respon  secara  bersama sama  menggunakan  modul  berbasis multirepresentasi  terhadap  hasil  be- lajar  siswa  sebesar  66  %.  sedangkan selebihnya  sebesar  34  %(100%- 66%=  34%)  disebabkan  oleh  varia- bel-variabel  lain  yang  tidak  diteliti. Nilai  korelasi  berganda  (r) sebesar 0,81 mengindikasikan bahwa secara  bersama-sama  kedua  variabel hubu-ngan  yang  kuat  dengan  arah positif linier. Artinya, semakin tinggi kemampuan  berpikir  kritis  dan  res- pon  siswa  secara  bersama-sama
dengan  menggunakan  modul  ber- basis  multirepresentasi,  maka  akan semakin  tinggi  pula  hasil  belajar siswa.
Hasil  penelitian  memperlihatkan adanya  pengaruh  bersama-sama  an- tara  variabel  kemampuan  berpikir kritis    dan  respon  terhadap  hasil  be- lajar  siswa.  Artinya,  kondisi  lingku- ngan  pembelajaran  fisika  yang  ter- cipta akibat penggunaan modul pem- belajaran  Fisika  berbasis  multirep- resentasi  akan  berakibat  positif  ter- hadap kemampuan berpikir kritis dan respon  yang  dimiliki  siswa  sehingga hasil  belajar  siswa  ranah  kognitif meningkat.  Jika  kita  tarik  pada  area yang  lebih  luas,  yaitu  berkenaan  de- ngan  kehidupan  sehari-hari,  ternyata multirepresentasi  dapat  dipandang sebagai  alat  untuk  memecahkan  su- atu masalah dengan berbagai sisi pe- mecahan.  Tentu  saja  ini  adalah  se- buah  kemampuan  yang  sangat  di- perlukan  dan  mutlak  ada  pada  setiap orang (Irwandani, 2015: 9).
Siswa  dengan  kemampuan  ber- pikir  kritis  dan  respon  yang  tinggi memiliki  hasil  belajar  yang  lebih baik.  Demikian  pula  sebaliknya,  sis- wa  dengan  kemampuan  berpikir  kri- tis  dan  respon  yang  rendah  cen- derung  kurang  mampu  menguasai materi  pembelajaran  sehingga  me- miliki  hasil  belajar  yang  rendah. Ukuran  keberhasilan  pembelajaran adalah  sejauh  mana  siswa  dapat menguasai  materi  pembelajaran  dan siswa dapat mengungkapkan kembali apa  yang  dipelajarinya  (Sanjaya, 2011: 138).

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan  yang  telah  dilakukan, maka  dapat  disimpulkan  bahwa:  1) Terdapat  pengaruh  positif  dan  sig- nifikan  pengaruh  kemampuan  ber-
pikir  kritis  siswa  terhadap  hasil belajar sebesar 56% yang merupakan koefisien  determinasi.  Semakin  ting- gi  kemampuan  berpikir  kritis  siswa maka  akan  sekain  tinggi  juga  hasil belajarnya. 2) Terdapat pengaruh po- sitif  dan  signifikan  pengaruh  respon penggunaan  bahan  ajar  Fisika  ber- basis    multirepresentasi  terhadap  ha- sil  belajar  sebersar  52%  yang  meru- pakan  koefisien  determinasi.  Sema- kin tinggi respon  yang diberikan sis- wa  pada  penggunaan  bahan  ajar  Fi- sika berbasis  multirepresentasi maka semakin  tinggi  juga  hasil  belajar yang  dihasilkan  siswa  tersebut.  3) Teradapat  pengaruh  positif  dan  sig- nifikan  pengaruh  kemampuan  ber- pikir  kritis  dan  respon  penggunaan bahan  ajar  Fisika  berbasis  multirep- resentasi  terhadap  hasil  belajar  se- besar 66% yang merupakan koefisien determinasi.  Semakin tinggi  kemam- puan berpikir dan respon penggunaan bahan  ajar  Fisika  berbasis  multirep- resentasi  maka  semakin  tinggi  hasil belajar siswa.

## DAFTAR RUJUKAN
Abdurrahman.,  Liliasari.,  A.  Rusli., & B. Waldrip. 2011.   Implemen- tasi  Pembelajaran Berbasis Mul- tirepresentasi  untuk    Peningka- tan  Penguasaan  Konsep  Fisika Kuantum. Cakrawala  Pendidi- kan , 1 (1), 1-  16 .  Bandar  Lampu- ng: Unila.
Antinisa,  Lulu.  2011.  Pengaruh  Res- pon  Penerapan  Metode  Pembe- lajaran Masalah   dengan  Model
Pq4r terhadap  Hasil  Belajar. Jurnal Pendidikan MIPA,  1 (1) ,
1-11. Semarang: Iain Walisongo. Afrizon,  Renol.,  Ratnawulan.,  dan Ahmad  Fauzi.  2012 . Pening- katan Perilaku   Berkarakter dan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa  Kelas  Ix  Mtsn  Model
Padang  pada  Mata  Pelajaran IPA-Fisika Menggunakan Model
Problem  Based  Instruction. Jur- nal Penelitian  Pembelajaran Fisika, 1 (1) , 1-  16 Padang: Universitas Negeri Padang. Departemen  Pendidikan  Nasional.
2008. Panduan  Pengembangan
Bahan  Ajar .  Jakarta:  Departe-
men Pendidikan Nasional. Dimyati dan Mudjiono. 2006. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta.
Ennis,  R.  H.  1996. Critical  thinking . Upper Saddle River, NJ: Prentice-Hall. Irwandani.  2015.  Multi  Representasi sebagai  Alternatif  Pembelajaran dalam Fisika. Jurnal  Ilmiah
Pendidikan  Fisika,  3 (1) ,  1-10 . Bandar Lampung: IAIN. Lestari, Lia. 2016. Penerapan   Pen- dekatan  Multi  Representasi  ter- hadap Kemampuan Kognitif Sis- wa pada Materi Sistem Ekskresi.
Jurnal   Pendidikan
Biologi,
4 (4) ,  1-12 .  Bandar  Lampung:
Unila. Malamitsa,  Katerina.,  and  Michael Kasoutas. 2009. Developing
Greek Primary   School   Stu- dents’ Critical  Thinking through an  Approach  of  Teaching  Scie- nce  which  Incorporates  Aspects of History of Science. Journal of Science  &  Education , 18 (3) ,  1-
12. Greece: University of
Athens.
Moore, T. D. 2007. Critical Thinking and Intelligence Analysis .
Washington: National Defense Intelligence College. Mulyana,  Aina.  2015. Pengertian Hasil  Belajar  dan  Faktor .  (On- line), tersedia: http:
//ainamulyanablogspot.co.id/201
2/01/pengertian-hasil-belajar-
dan- faktor.htmldiakses
19 Oktober 2016. Oktaviani,  Siti.  2016.  Pengaruh Kemampuan Berfikir Kritis pada Penggunaan  LKS Discovery Learning terhadap Hasil Belajar. Jurnal  Pembelajaran  Fisika,
4 (4) ,  61-70 .  Bandar  Lampung:
Unila. Putra,  Ilham  Pramana.  2016.  Pe- ngembangan  Modul  Berbasis Masalah untuk   Meningkatkan Keterampilan  Berpikir  Kritis Materi  Fluida  Dinamis .  Jurnal
Inkuiri,  5 (1) ,  1-11 .  Surakarta:
Universitas Sebelas Maret. Rendiansyah.  2013.  Pengembangan Modul  Berbasis  Multirepresen- tasi Pada Materi Suhu dan Kalor. Modul. Bandar Lampung: Unila. Sardiman, A.M. 1990. Interaksi Dan
Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Raja Grafindo Persada Sanjaya,  Wina.  2011. Pengertian Prestasi Belajar. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Sugiyono.  2015. Metode  Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R & D . Bandung: Alfabeta.
Sutari,  Tri  Aisyah.  2014.  Pengaruh Penggunaan Multirepresentasi terhadap  Hasil  Belajar  Fisika  Di Sma Negeri 5 Banda  Aceh
tahun Ajaran 2013/2014. Jurnal Fisika  Edukasi,  1 (1) ,  1-11.
Banda  Aceh  :  Universitas  Syiah Kuala.
Warsita,  Bambang.  2008. Teknologi Pembelajaran  Landasan  dan Aplikasinya. Jakarta: Rineka Cipta. Wastuti,  Nim  KA.  2011. Respon  Masyarakat  Badegan Terhadap  Siaran  Dakwah  KH Mabarun di  Radio persatuan Bantul (Doctoral dissertation, UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta).
Yusup,  M.  2009.  Multirepresentasi dalam  Pembelajaran  Fisika. Di- sampaikan pada Seminar Nasio- nal  Pendidikan  FKIP  Unsri . Pada  14  Mei  2009,  dalam rangka  Meningkatkan  Inovasi Guru dalam Pembelajaran.