Volume 04, Nomor 03, Nopember 2021, Hal. 294 - 296 http://journal.unpak.ac.id/index.php/jppguseda
e-ISSN: 2623-0232 ; p-ISSN: 2623-0941

## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN CREATIVE PROBLEM SOLVING TERHADAP KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH PADA SISWA MI MANGGARUPI GOWA
Fikri Alfiani a* ) , Sukmawati a ) , Rukli a )
a) Universitas Muhammadiyah Makassar, Makassar, Indonesia
*) e-mail korespondensi : fikrialfian521@gmail.com
Riwayat Artikel : diterima: 10 September 2021; direvisi: 16 Oktober 2021; disetujui: 26 Oktober 2021
Abstrak. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh Model Pembelajaran Creative Problem Solving terhadap kemampuan pemecahan masalah matematika pada siswa MI Manggarupi Gowa. Penelitian ini adalah penelitian kuantitatif dengan jenis penelitian quasi eksperimen. Sampel pada penelitian ini adalah kelas VI-A sebagai kelas eksperimen dan VI-B sebagai kelas kontrol. Instrumen tes yang digunakan untuk mengetahui kemampuan pemecahan masalah matematika siswa adalah dengan menggunakan tes berbentuk uraian. Hasil analisis data kemampuan pemecahan masalah matematika siswa pada pretest kelas eksperimen diperoleh nilai rata-rata sebesar 32,69 dan pada kelas kontrol diperolen nilai rata-rata sebesar 32,56. Hasil analisis data pada posttest kelas eksperimen diperoleh bahwa kemampuan pemecahan masalah matematika siswa meningkat dengan nilai rata-rata sebesar 81,8 sedangkan pada kelas kontrol diperoleh nilai rata-rata sebesar 77,5. Berdasarkan analisis data dengan menggunakan ANKOVA satu jalan, diperoleh nilai sig. = 0,014. Nilai sig. yang didapatkan kurang dari 0,05 yaitu 0,014 < 0,05 yang berarti terdapat perbedaan yang signifikan dimana kemampuan pemecahan masalah matematika siswa kelas yang menggunakan Model Pembelajaran Creative Problem Solving lebih tinggi dibanding dengan kelas yang menggunakan pembelajaran Direct Instruction setelah mengontrol kemampuan awal..
Kata Kunci: model pembelajaran creative problem solving; kemampuan pemecahan masalah; matematika

## THE INFLUENCE OF THE CREATIVE PROBLEM SOLVING LEARNING MODEL ON THE PROBLEM SOLVING ABILITY OF MI MANGGARUPI GOWA STUDENTS
Abstract . This study aims to determine the effect of the Creative Problem Solving Learning Model on the mathematical problem solving ability of the students of MI Manggarupi Gowa. This research is a quantitative research with a quasi-experimental type of research. The sample in this study was class VI-A as the experimental class and VI-B as the control class. The test instrument used to determine the students'  mathematical  problem  solving  ability  is  to  use  a  test  in  the  form  of  a  description.  The  results  of  data  analysis  of  students' mathematical problem solving abilities in the experimental class pretest obtained an average value of 32.69 and in the control class an average value of 32.56 was obtained. The results of data analysis in the posttest experimental class showed that students' mathematical problem solving abilities increased with an average value of 81.8 while in the control class an average value of 77.5 was obtained. Based on data analysis using one-way ANKOVA, the sig value was obtained. = 0.014. sig value. The results obtained are less than 0.05, i.e. 0.014 <0.05, which means that there is a significant difference where the mathematical problem solving ability of students in the class using the Creative Problem Solving Learning Model is higher than the class using Direct Instruction learning after controlling for initial abilities.
Keywords : Creative Problem Solving Learning Model; Problem Solving Ability; Mathematical

## I. PENDAHULUAN
Pendidikan  nasional  yang  berdasarkan  pancasila  dan Undang – Undang Dasar Negara Republik Indonesia Tahun 1945 berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa.  Bertujuan untuk  mengembangkan  potensi  peserta  didik  agar  menjadi manusia  yang  beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif, mandiri,  dan  menjadi  warganegara  yang  demokratis  serta bertanggung jawab [1].
Penyelenggaraan system pendidikan di Indonesia pada umumnya  lebih  mengarah  pada  model  pembelajaran  yang dilakukan secara masal dan klasikal, dengan berorientasi pada kuantitas agar mampu melayani sebanyak-banyaknya peserta
didik sehingga tidak dapat mengakomodasi kebutuhan peserta didik  secara  individual  di  luar  kelompok  [2].  Pendidikan hendaknya mampu mengembangkan potensi kecerdasan serta bakat  yang  dimiliki  peserta  didik  secara  optimal  sehingga peserta  didik  dapat  mengembangkan  potensi  diri  yang dimilikinya menjadi suatu prestasi yang punya nilai jual [3]. Mengingat  keterbatasan  orang  tua  dalam  memberikan pendidikan  di  rumah  karena  harus  mencari  nafkah  untuk memenuhi  seluruh  kebutuhan  keluarga  maka  orang  tua kemudian menyerahkan anaknya kepada pendidik disekolah untuk  mendidik  [4].  Merujuk  pada  berbagai  pendapat  ahli matematika  SD  dalam  mengembangkan  kreativitas  dan kompetensi  siswa,  maka  guru  hendaknya  dapat  menyajikan pembelajaran  yang  efektif  dan  efisien,  sesuai  dengan kurikulum dan pola pikir siswa [5].
Volume 04, Nomor 03, Nopember 2021, Hal. 294 - 296 http://journal.unpak.ac.id/index.php/jppguseda
e-ISSN: 2623-0232 ; p-ISSN: 2623-0941
Dalam mengajarkan matematika, guru harus memahami  bahwa  kemampuan  setiapsiswa  berbeda-beda, serta  tidak  semua  siswa  menyenangi  mata  pelajaran matematika.  Dalam  matematika  setiap  konsep  yang  abstrak dan  baru di  pahami  oleh  siswa  perlu  diberi  penguatan,  agar mengendap dan bertahan lama dalam memori siswa, sehingga akan melekat pada pola pikir dan pola tindakanya [6]. Untuk keperluan  inilah,  maka  diperlukan  adanya  pembelajaran melalui  perbuatan  dan  pengertian,  tidak  hanya  sekedar hafalan atau mengingat fakta saja, karena hal ini akan mudah di  lupakan  siswa.  Pembelajaran  matematika  yang  biasa  di gunakan  oleh  guru  adalah  pembelajaran  langsung.  Proses pembelajarannya  dimulai  dari  guru  menjelaskan  materi pelajaran  di  depan  kelas,  memberikan  contoh  soal,  latihan soal dan diakhiri dengan pemberian pekerjaan rumah (PR) [7]. Dengan  model  pembelajaran  ini  aktifitas  peserta  didik dominan hanya mendengar. Proses pembelajaran didominasi oleh  guru.  Hanya  sedikit  peserta  didik  yang  aktif,  baik bertanya  maupun  menjawab  pertanyaan,  Sedangkan  yang lainya hanya diam mendengarkan dan bahkan bermain-main atau bahkan bercanda dengan sesama siswa [8].
Secara  khusus,  tujuan  pembelajaran  matematika  di sekolah  dasar,  sebagaimana  yang  disajikan  oleh  depdiknas salah  satunya  adalah  memecahkan  masalah  yang  meliputi kemampuan memahami masalah, merancang model matematika,  menyelesaikan  model,  dan  menafsirkan  solusi yang  diperoleh  [9].  Pemecahan  masalah  merupakan komponen  yang  sangat  penting  dalam  matematika.  Secara umum,  dapat  di  jelaskan  bahwa  pemecahan  masalah merupakan  proses  menerapkan  pengetahuan  (knowledge) yang telah diperoleh siswa sebelumnya kedalam situasi yang baru [10]. Pemecahan masalah juga merupakan aktifitas yang sangat  penting  dalam  pembelajaran  matematika,  karena tujuan belajar yang ingin dicapai dalam pemecahan masalah berkaitan  dengan  kehidupan  sehari-hari.  Untuk  mencapai tujuan  pembelajaran  mata  pelajaran  matematika  tersebut, seorang  guru  hendaknya  dapat  menciptakan  kondisi  dan situasi  pembelajaran  yang  memungkinkan  siswa  aktif membentuk, menemukan dan mengembangkan pengetahuannya  [11].  Memperhatikan  pentingnya  peserta didik mempunyai kemampuan pemecahan masalah matematis yang  memadai  dalam  pembelajaran  matematika  maka diperlukan usaha dari guru. Usaha yang dapat dilakukan oleh guru antara lain adalah memberikan pembelajaran yang tepat dalam  pembelajaran  metematika,  yang  bertujuan  untuk mendorong  peserta  didik  agar  dapat  mengomunikasikan gagasannya [12].
Model Creative Problem Solving adalah suatu model pembelajaran  yang  melakukan  pemusatan  pada  pengajaran dan  keterampilan  pemecahan  masalah  yang  diikuti  dengan penguatan  keterampilan  [13].  Ketika  dihadapkan  dengan suatu  pertanyaan,siswa  dapat  melakukan  keterampilan memecahkan  masalah  untuk  memilih  dan  mengembangkan tanggapannya.  Tidak  hanya  dengan  menghafal  dan  berfikir, keterampilan  memecahkan  masalah  memperluas  proses berfikir [14].
Hal  tersebut  juga  dibuktikan  dalam  penelitian  oleh Suryani  [15]  bahwa  model  pembelajaran  Creative  Prolem
solving  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  pesertadidik. Penelitian  yang dilakukan  oleh  Restika  Maulidina  Hartantia [16], juga membuktikan bahwa model pembelajaran Creative Problem Solving dapat meningkatkan minat dan hasil belajar pada  materi  pokok  termokimia  siswa  kelas  XI.  Dan  juga penelitian  oleh  Hariawan  [17],  Program  Studi  Pendidikan Fisika,  Jurusan  Pendidikan  MIPA,Universitas  Tadaluko, Hasil pengujian hipotesis menunjukkan bahwa 3,18 ≥ 1,99 dengan  kata  lain  di  terima.  Berdasarkan  hasil  pengujian hipotesis tersebut dapat disimpulkan bahwa terdapatpengaruh model  pembelajaran  creative  problem  solving  secara signifikan  terhadap  kemampuan  siswa  dalam  memecahkan masalah  fisika  pada  materielastisitas  dan  gerak  harmonik sederhana kelas XI SMA Negeri 4 Palu.

## II. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif dengan  jenis  penelitian  Quasi  Eksperimental  Design.  Jenis desain  penelitian yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah Nonequivalent control group design. Desain ini menggunakan dua  kelompok  kelas  yang  ditetapkan  sebagai  subjek  dalam penelitian  yaitu  kelompok  kelas  eksperimen  dan  kelompok kelas kontrol. Penelitian ini dilaksanakan di MI Manggarupi kabupaten Gowa Provinsi Sulawesi Selatan.  Populasi dalam penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  IV  dari  MI Manggarupi Gowa. Sampel yang diambil dalam penelitian ini menggunakan  teknik  random  sampling.  Dimana  yang dijadikan  sampel  adalah  seluruh  siswa  kelas  IV  MI Manggarupi  yang  terdiri  dari  dua  rombel  kelas.  Dari  dua rombel kelas IV tersebut akan dijadikan kelas eksperimen dan kelas  kontrol,  dimana  kelas  IV.A  dengan  jumlah  32  orang siswa  sebagai  kelas  eksperimen  dan  kelas  IV.B  dengan jumlah  32  orang  siswa  sebagai  kelas  kontrol.  Uji  prasyarat analisis  data  antara  lain  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas sedangkan pengujian hipotesis menggunakan ANKOVA.

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN
Uji  normalitas  bertujuan  untuk  melihat  normal  atau tidaknya  penyebaran  data  dari  variabel  penelitian,  baik  dari kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Uji  normalitas  dalam penelitian ini menggunakan SPSS dengan menggunakan Test of Normality Kolmogorov-Smirnov menunjukkan semua data berdistribusi normal yaitu taraf signifikan > α 5% maka data berdistribusi  normal  yaitu  dimulai  dari  (1)  hasil  belajar  pre test  eksperimen  memiliki  nilai  sig.  0.200  >  0.05  (2)  Hasil belajar  pre  test  kontrol  memiliki  nilai  sig.  0.068  >  0.05  (3) Hasil belajar post test eksperimen memiliki nilai sig. 0,060 > 0.05  (4)  Hasil  belajar  post  test  kontrol  memiliki  nilai  sig. 0.057 > 0.05. Berdasarkan hasil uji normalitas tersebut maka dinyatakan dapat dilanjutkan untuk uji selanjutnya. Pengujian homogenitas  data  dimaksudkan  untuk  mengetahui  apakah sampel yang digunakan dalam penelitian berasal dari populasi yang  homogen  atau  dapat  mewakili  populasi  yang  lainnya. Untuk pengujian homogenitas digunakan uji kesamaan kedua varians yaitu uji F pada data pre test dan post test pada kedua sampel.  Untuk  pre  test,  diperoleh  Fhitung  <  Ftabel    yaitu
Volume 04, Nomor 03, Nopember 2021, Hal. 294 - 296 http://journal.unpak.ac.id/index.php/jppguseda
e-ISSN: 2623-0232 ; p-ISSN: 2623-0941
1,048 < 3,33 pada  taraf α =  0,05, sedangkan pada  post test diperoleh Fhitung < Ftabel  yaitu 1,058 < 3,33 pada taraf α = 0,05..
Berdasarkan  hasil  penelitian  ,  didapatkan  nilai  sig.  = 0,014. Nilai sig. yang didapatkan kurang dari 0,05 atau bisa ditulis  0,014  <  0,05  berarti  terdapat  perbedaan  kemampuan pemecahan masalah matematika siswa yang signifikan antara kelas  yang  menggunakan  Model  Pembelajaran  Creative Problem  Solving  dengan  kelas  yang  menggunakan pembelajaran Langsung setelah mengontrol kemampuan awal. Hasil  yang  terlihat  pada  tabel  Estimated  Margianl  Means, dimana nilai rata-rata skor kemamapuan pemecahan masalah matematika siswa kelas eksperimen adalah 81,852 dan kelas kontrol  adalah  77,523  yang  artinya  skor  rata-rata  kelas eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  kelas  kontrol setelah mengontrol kemampuan awal. Dari hasil pembuktian hipotesis ini, maka keputusan  yang diambil adalah tolak H0 yaitu terdapat perbedaan yang signifikan karena kemampuan pemecahan  matematika  siswa  yang  menggunakan  model pembelajaran  Creative  Problem  Solving  lebih  tinggi dibanding  dengan  kelas  yang  menggunakan  pembelajaran Langsung setelah mengontrol kemampuan awal.

## IV. SIMPULAN
Berdasarkan  analisis  data  dan  pengujian  hipotesis yang telah dilakukan, maka dapat disimpulkan sebagai berikut Terdapat  pengaruh  yang  signifikan  dilihat  dari  kemapuan yang dimiliki siswa saat menyelesaikan masalah matematika diukur  dari  keampuan  awal  dan  setelah  perlakuan menggunakan model pembelajaran CPS. Terdapat peningkatan yang signifikan karena kemampuan pemecahan masalah  matematika  siswa  yang  menggunakan  Model Pembelajaran  Creative  Problem  Solving  lebih  tinggi dibanding  dengan  kelas  yang  menggunakan  pembelajaran Langsung setelah mengontrol kemampuan awal dengan nilai sig. = 0,014. Nilai sig. yang didapatkan kurang dari 0,05 yaitu 0,014  <  0,05  dan  nilai  rata-rata  kemamapuan  pemecahan masalah  matematika  siswa  kelas  eksperimen  yaitu  81,852 lebih tinggi dari  kelas kontrol yaitu 77,523.

## REFERENSI
[1] Ahmad  Susanto,  Teori  Belajar  dan  Pembelajaran  di Sekolah Dasar. Jakarta: Prenamedia Group, 2016.
[2] Anas  Sudijono,  Pengantar  Statistik  Pendidikan, Bandung: Alfabeta, 2010.
[3] Arifudin  Arif,  Pengantar  Ilmu  Pendidikan  Islam. Jakarta: Kultura GP Pres Group,2008.
[4] Aris Shoimin, 68 Model Pembelajaran Inovatif Dalam Kurikulum 2013. Jakarta: Ar- Ruzz Media, 2014.
[5] Atik  Suryani.  Keefektifan  Creative  Problem  Solving Terhadap Hasil Belajar Peserta Didik MTS Miftakhul Khoirot. Jurnal Pendidikan Matematika UNNES 2013.
[6] B.  Hamzah  Uno,  Kuadrat  Masri,  Mengelola Kecerdasan  Dalam  Pembelajaran,  Jakarta:  Bumi Aksara, 2010.
[7] B. Hamzah, Uno. Muhammad Nurdin, Belajar Dengan Pendekatan Pailkem. Jakarta: Bumi Aksara, 2012.
[8] Deni  Kurniawan.  Pembelajaran  Terpadu  Tematik, Bandung:  Alfabeta,  2014.  Depag  RI,  Al-Qur’an  dan Terjemahnya. Jakarta : PT. Tiga Serangkai, 2007.
[9] E,  Erfawan.  Keaktifan  Model  Creative  Problem Solving  Berbantuan  Buku  Saku  Pada  Hasil  Belajar Kimia.  Jurnal  Jurusan  Kimia  FMIPA  Universitas Negeri Semarang. 2014
[10] Eko  Andy  Purnomo.  Peningkatan  Kemampuan Pemecahan Masalah Melalui Model Pembelajara Ideal Problem  Solving  Berbasis  Priject  Based  Learning.
Jurnal Pendidikan
Matematika Universitas Muhammadiyah Semarangl. 2011.
[11] Fian.  Efektivitas  Model  Pembelajaran  Creative Problem  Solving  (CPS)Yang  Dilengkapi  Media Pembelajaran Laboratorium Virtual Terhadap Prestasi Belajar Siswa Pada Materi Pokok Koloid Kelas XI IPA Semester  Genap  SMANegeri  1  Karanganyar  Tahun Pelajaran  2011/2012.  Jurnal  Pendidikan  Kimia PMIPA, FKIP UNS Surakarta.2012.
[12] Hasan  Sastra  Negara,  Konsep  Dasar  Matematika, Bandar Lampung:Anugrah Utama Raharja, 2015.
[13] Heriawan.  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Creative Problem  Solving  Terhadap  Kemampuan  Pemecahan Masalah  Fisika  Pada  Siswa  Kelas  XI  SMA  Negeri  4 Palu.  Jurnal  Prodi  Pendidikan  Fisika,  Jurusan Pendidikan MIPA, Universitas Tadaluko.
[14] Heruman, Model Pembelajaran Matematika. Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2007.
[15] Indriyastuti, Dunia Matematika. Solo: Platinum.2009
[16] Eko Putro Widyoko, Penilaian Hasil Pembelajaran di Sekolah, Yogyakarta: Pustaka Belajar, 2016.
[17] Fian.  Efektivitas  Model  Pembelajaran  Creative Problem  Solving  (CPS)Yang  Dilengkapi  Media Pembelajaran Laboratorium Virtual Terhadap Prestasi Belajar Siswa Pada Materi Pokok Koloid Kelas XI IPA Semester  Genap  SMANegeri  1  Karanganyar  Tahun Pelajaran