Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial  Indonesia Volum 3 Nomor 2 bulan Maret 2018 Page 41 - 46 p-ISSN: 2477-6254 e-ISSN: 2477-8427

## METODE ROLE PLAYING BERBANTU MEDIA AUDIO VISUAL
PENDIDIKAN DALAM MENINGKATKAN BELAJAR IPS
Arsyad 1) , Wahyu Bagja Sulfemi 2
1,2) STKIP Muhammadiyah Bogor
Arsyad@gmail.com 1 ) , wahyubagja@gmail.com 2 )
Abstrak : Penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK)  yang  dilaksanakan pada peserta didik SD Negeri Beji 5  yang  berjumlah  40,  terdiri  dari  20  orang  perempuan  dan  20  orang  laki-laki.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk meningkatkan hasil belajar IPS  Kelas 3 SD Negeri Beji 5 dengan metode pembelajaran Role Playing dan media audio visual. Dari hasil pada pembelajaran prasiklus dengan KKM 75 di peroleh rerata kelas 58,25. Peserta didik yang tuntas hanya 7 (17,5%) dan dapat menjawab 10 (25%) sedangkan  yang tidak menjawab ada 30  peserta didik atau 75 %. Pada siklus  1  hasil  Rata-rata  adalah  70,8.  yang  tuntas  sebanyak  23  orang  (57,5%)  dan  hasil  pengamatan  hanya  25  (62,5%) dapat menjawab. Pada siklus 2 nilai rata-rata kelas sebesar 81,88. Peserta didik yang tuntas dalam pelajaran sebanyak 40 (100%)  dan  sedangkan  hasil  pengamatan  yang  dapat  menjawab  40  (40%),  sedangkan  hasil  pengamatan  yang  dapat menjawab dan tidak dapat menjawab  diperoleh 40  orang peserta didik dapat  menjawab  atau  100 %. Dengan demikian pembelajaran  menggunakan  metode Role  Playing dengan  media  audio  visual  dapat  meningkatkan  hasil  belajar, keaktipan  serta motivasi, materi yang disampaikan oleh guru dapat dimengerti, tanggung jawab peserta didik terhadap tugas cukup tinggi,  dan membantu peserta didik untuk terlibat aktif di dalam kegiatan pembelajaran.

## Kata-kata kunci : Role Playing audio visual, Belajar dan IPS

## I. PENDAHULUAN
Upaya peningkatkan sumberdaya manusia yang berkualitas, bidang  pendidikan  memegang  peranan  penting  karena pendidikan  akan  dapat  mengembangkan  kemampuan  serta meningkatkan  mutu  kehidupan  bangsa  Indonesia.  Disamping itu  akan  terwujud  sumber  daya  manusia  yang  terampil, potensial  dan  berkualitas  sebagai  pelaksana  pembangunan dalam mewujudkan tujuan Nasional.
Tujuan  ini  sejalan  dengan  tujuan  dari  mata  pelajaran  Ilmu Pengetahuan  Sosial  (IPS)  dimana  IPS  bertujuan  untuk membentuk  warga  negara  yang  baik,  melatih  peserta  didik berkemampuan  berpikir  matang  untuk  menghadapi,  dan memecahkan  masalah  sosial,  dan  agar  peserta  didik  dapat mewarisi  dan  melanjutkan  budaya  bangsanya.  Untuk mencapai  tujuan  ini  maka  hasil  belajar  peserta  didik  harus baik (Sulfemi, 2015)
Berdasarkan  temuan  penulis,  sebagian  besar  peserta  didik kurang  aktif  dan  memahami  materi  IPS    serta  tidak  dapat menyelesaikan  jawaban  dengan  benar  dikarnakan  soalnya yang  sulit.  Apabilapeserta  didik  mengalami  masalah  tersebut dan nilai IPS selalu rendah dengan rata-rata kurang dari KKN, yaitu  nilai  ulangan  harian  rata-ratanya  45  dari  40  peserta didik,  bahkan  jauh  dari  harapan  yang  pada  ketentuan  KKM yaitu  75.Dari  masalah  tersebut  di  temukan  faktor-faktor penyebab  mengapa  hasil  ulangan  harian  peserta  didik  di
bawah  KKM,  yaitu  :  1)  Metode  yang  di  gunakan  tidak menarik,  yaitu  metode  ceramah,  2)  Lingkungan  yang  kurang kondusif  di  karnakan  dekat  pembuangan  sampah,  dan  3) Kondisi  jam  belajar  anak  kelas  III,  yaitu  jam  12.30  sampai dengan 16.30. Dari hasil  tersebut peserta didik tidak  mampu menerima  informasi  yang  disampaikan  sesuai  dengan  tujuan yang  telah  di  tetapkan  oleh  guru  dengan  merujuk  pada  tidak tercapainya  KKM    Mata  Pelajaran  IPS.  Rendahnya  Hasil belajar  IPS  ini  sesuai  dengan  penelitian  dari  Sulfemi  dan Nurhasanah (2018)
Rendahnya  hasil  belajar  tersebut  banyak  faktor  terutama factor guru dan peserta didik  Guru sebagai komponen penting dalam proses belajar mengajar mempunyai peran yang sangat strategis  dalam  usaha  pembentukan  sumber  daya  manusia berkualitas (Sulfemi, 2017). Dalam hal ini guru melaksanakan tugasnya  baik  sebagai  perencana  pengajaran,  sebagai pelaksana,  maupun  sebagai  evaluator  pengajaran.  Bahkan guru  diharapkan  memodifikasi  rancangan  dan  pelaksanaan pengajaran,  berperan  aktif  serta  menempatkan  kedudukannya sebagai tenaga profesional, sesuai dengan tuntutan masyarakat yang  semakin  berkembang  untuk  meningkatkan  hasil  belajar peserta  didik    sesuai  dengan  harapan  Sulfemi,  2018)  dan ( Arsyad dan Salahudin. ( 2018).
Media  pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru  dalam proses pembelajaran memiliki andil untuk menjelaskan hal-hal yang  abstrak  dan  menunjukan  hal-hal  yang  tersembunyi. Ketidakjelasan  atau  kerumitan  materi  pembelajaran  dapat
Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial  Indonesia Volum 3 Nomor 2 bulan Maret 2018 Page 41 - 46 p-ISSN: 2477-6254 e-ISSN: 2477-8427
dibantu  dengan  menghadirkan  media  sebagai  perantara. Bahkan  dalam  hal-hal  tertentu  media  dapat  mewakili kekurangan guru dalam mengkomunikasikan materi pelajaran. Akan  Tetapi,  perlu  diingat  bahwa  peranan  media  tidak  akan terlihat  apabila  penggunaanya  tidak  sejalan  dengan  esensi tujuan  pengajaran  yang  telah  dirumuskan.  Untuk  itu  tujuan pengajaran  harus  dijadikan  sebagai  pangkal  acuan  untuk menggunakan media. (Sulfemi, 2018)
Berdasarkan  faktor-faktor  masalah  di  atas,  penulis mengadakan  perbaikan  pembelajaran  khususnya  pelajaran IPS melalui penelitian tindakan kelas. Penelitian yang peneliti lakukan menerapkan metode role playing . Role playing adalah suatu  metode  bermain  peran  kepada  peserta  didik  agar  bisa memahami  situasi  sejarah  sumpah  pemuda  pada  saat  itu, peserta didik juga dapat melatih bersosialisasi dengan mudah, Zainal  Aqib  dan  Ali  Murtadlo  (2016:  186)  dan  diharapkan juga nilai peserta didik mencapai KKM.
Berdasarkan    latar  belakang  masalah  maka  rumusan  yang dapat saya  sampaikan   adalah  bagaimana  meningkatkan hasil belajar siswa dengan metode role palying melalui media audio visual  pelajaran  Ilmu  Pendidikan  Sosial  (IPS)    kelas  III  di SDN  Beji  5  Depok?.  Berdasarkan  hasil  analisis  masalah  di atas,  maka  dapat  diperinci  sebagai  berikut  :    1)  Bagaimana meningkatkan hasil belajar peserta didik dengan metode Role Playing pelajaran  IPS    Kelas  III  di  SDN  Beji  5,  dan  2) Bagaimana meningkatkan hasil belajar peserta didik memalui media Audio visual pelajaran IPS  Kelas III di SDN Beji 5.

## II. METODE
Metode  penelitian  yang  diterapkan  adalah classroom action research atau yang dikenal dengan Penelitian Tindakan Kelas  (PTK).  Penelitian  tindakan  ( action  research )  adalah suatu  penelitian  yang  dikembangkan  bersama-sama  antara peneliti  dan  decision  maker  tentang  variabel-variabel  yang dapat  dimanipulasikan  dan  dapat  segera  digunakan  untuk menentukan kebijakan dan pembangunan.
Menurut  Arikunto  (2008),  “penelitian  tindakan  kelas merupakan  suatu  pencermatan  terhadap  kegiatan  belajar berupa sebuah tindakan, yang sengaja dimunculkan dan terjadi dalam  sebuah  kelas  secara  bersama”.  PTK  ini  dilakukan secara kolaboratif dan partisipatif. Kolaboratif artinya peneliti bekerja sama dengan guru kelas sedangkan partisipatif artinya peneliti  dibantu  partisipasi  teman  sejawat  yang  disebut observer (Asrori, 2009:6).
Subjek penelitian dalam PTK ini adalah peserta didik kelas III SD Negeri Beji 5 sebanyak 40 orang terdiri dari Laki-laki 20  orang  dan  Perempuan  20  orang  Mata  Pelajaran  Ilmu Pengetahuan  Sosial  yang  dilaksanakan  Penelitian  Tindakan Kelas  dilaksanakan  mulai  tanggal  06  Agustus  2017  sampai dengan 16 Agustus 2017.
Instrumen yang dibutuhkan dalam penelitian ini adalah:  1) Tes.  Penelitian  ini  menggunakan  instrumen  tes  kuis  dan  tes hasil belajar. Tes kuis diberikan di setiap akhir pembelajaran, berfungsi sebagai pengukur keberhasilan penyampaian materi pada  pertemuan  tersebut.  Sedangkan  tes  hasil  belajar diberikan  pada  akhir  siklus  I  dan  siklus  II,  berfungsi  untuk mengetahui  kemampuan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal matematika  sekaligus  mengetahui  tingkat  hasil  belajar  siswa.
2)  Pedoman  observasi.  Lembar  observasi  digunakan  untuk mengamati  hal-hal  yang  terjadi  selama  proses  pelaksanaan pembelajaran  berlangsung.  Komponen  observasi  terdiri  dari lembar  observasi  untuk  aktivitas  guru,  siswa,  dan  materi.  3) Catatan  Lapangan,  yaitu  catatan  tertulis  mengenai  apa  yang didengar,  dilihat,  dialami,  dan  dipikirkan  dalam  rangka mengumpulkan  data  dan  refleksi  terhadap  data  dalam penelitian  kualitatif  (Yusnita  dan  Munzir,  2017  :  23-38).  4) Dokumentasi,  instrumen  ini  digunakan  sebagai  penguat  data yang diperoleh sekaligus sebagai gambaran nyata pelaksanaan penelitian.  Dokumen  ini  berupa  kumpulan  foto  aktivitas pembelajaran. (Daryanto, 2011 : 6)
Untuk  mengukur  keberhasilan  penelitian  menggunakan keberhasilan  indikator.  Indikator  keberhasilan  penelitian  :  1) Penelitian  dikatakan  berhasil  dalam  proses  pembelajaran apabila  aktivitas  siswa  membuat  kesimpulan  mencapai keberhasilan  ≥  80%.  2)  Penelitian  dikatakan  berhasil  dalam proses  pembelajaran  apabila  aktivitas  siswa  membuat kesimpulan  mencapai  keberhasilan  ≥  80%.  3)  Hasil  belajar siswa  dianggap  tuntas  apabila  secara  individu  pada  hasil evaluasi memeroleh nilai ≥ 75. Sedangkan ketuntasan klasikal tercapai  apabila  seluruh  siswa  dalam  kelas  tersebut  tuntas belajarnya sebanyak ≥ 80%. (Yusnita dan Munzir, 2017 : 23- 38). 4)
Data  yang  dikumpulkan  pada  setiap  kegiatan  penelitian dari  pelaksanaan  siklus  penelitian  dianalsis  secara  deskriptif dengan  menggunakan  teknik  persentase  untuk  melihat kecenderungan    yang    terjadi    dalam    kegiatan  pembelajaran mata pelajaran IPS.
Untuk menilai ulangan atu tes formatif Peneliti melakukan penjumlahan  nilai  yang  diperoleh  siswa,  yang  selanjutnya dibagi  dengan  jumlah  siswa  yang  ada  di  kelas  tersebut sehingga  diperoleh  rata-rata  tes  formatif  dapat  dirumuskan 𝑋 = 𝑋 𝑁 , Rentang Data dengan rumus R= X t – X r , Banyaknya Kelas (BK) dengan rumus K = 1 + 3,3 log n, Panjang Interval (P) dengan rumus P = R BK , Presentase frekuensi dengan rumus P = 𝑓 𝑁 x 100 %
Kategori ketuntasan belajar berdasarkan petunjuk pelaksanaan belajar mengajar kurikulum 1994 (Sulfemi, 2018) yaitu  seorang  siswa  telah  tuntas  belajar  bila  telah  mencapai skor 65% atau nilai 75, dan kelas disebut tuntas belajar bila di kelas  tersebut  terdapat  85%  yang  telah  mencapai  daya  serap lebih  dari  sama  dengan  65%.  Untuk  menghitung  persentase ketuntasan belajar digunakan rumus sebagai berikut:
P = 𝑝𝑒𝑠𝑒𝑟𝑡𝑎  𝑑𝑖𝑑𝑖𝑘  𝑦𝑎𝑛𝑔  𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠  𝑏𝑒𝑙𝑎𝑗𝑎𝑟 𝑝𝑒𝑠𝑒𝑟𝑡𝑎  𝑑𝑖𝑑𝑖𝑘  𝑘𝑒𝑠𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢 𝑕𝑎𝑛 𝑥 100%
Hasil  data  yang  dikumpulkan  pada  setiap  kesgiatan penelitian  dari  pelaksanaan  siklus  penelitian  dianalisis  secara deskriptif dengan menggunakan teknik presentase untuk dapat melihat kecendrungan yang terjadi dalam kegiatan pembelajaran  mata  pelajaran  IPS  (Wardani  2014  :  1.4)  dan (Sulfemi, 2016).

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  pembelajaran  pada  penelitian  diharapkan agar  mendapat  hasil  yang  memuaskan  bagi  peserta  didik, pengajar,  orang  tua,  dan  bagi  masyarakat,  dan  oleh  sebab  itu
Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial  Indonesia Volum 3 Nomor 2 bulan Maret 2018 Page 41 - 46 p-ISSN: 2477-6254 e-ISSN: 2477-8427
juga penelitian ini dapat berguna bagi kemajuan sekolah. Pada penelitian  ini  peneliti  memeliki  tahapan  perbaikan  yang terdapat 2 siklus di dalamnya dan di akhiri dengan hasil yang sangat memuaskan dari hasil penelitian perbaikan pembelajaran.
Pada kegiatan pembelajaran  prasiklus pada tanggal  Rabu, 02  Agustus  2017  dengan  menggunakan  metode  ceramah dengan  media  papan  tulis,  buku  IPS  diperoleh  skor  peserta didik  pada  prasiklus  yang  hasilnya  kurang  memuaskan peneliti,  di  dalam    kelas  tersebut  terdapat  20  peserta  didik laki-laki dan 20 pesertadidik perempuan, seluruh peserta didik kelas  3  adalah    40  orang.  yang  tuntas  7  (17,5%)    dan  tidak tuntas  33(  82,5%). Dari  hasil  evaluasi  yang  di  peroleh  dari keseluruhan adalah 2330 dengan rincian nilai tertinggi 80, ada 7 peserta didik.
Dari data dieproleh interval kelas Suryanto (2016) sebagai berikut  retang  50 , banyaknya  kelas  interval  5,28  dibulatkan menjadi  6,  panjang  kelas  interval  8,33dibulatkan  menjadi  9. Berdasarkan  Frekuensi  Hasil  Belajar  IPS  prasiklus    dapat diketahui jumlah peserta didik yang berada di rentang nilai 30 – 38 ada 1 peserta didik, 39 – 47 ada 4 peserta didik, 48 – 56 ada  13  peserta  didik,  57  –  65  peserta  didik,  66  –  74  ada  3 peserta didik, dan 75 – 83 ada 7 peserta didik.
Hasil  dari  Dari  40  peserta  didik,    hanya  10  peserta  didik yang dapat menjawab yaitu 25%, sedangkan yang tidak dapat menjawab  30  peserta  didik  yadtu  75%. Dengan  demikian hasil  prasiklus  peserta  didik  belum  sepenuhnya  mencapai KKM 75. Rendahnya Penelitian ini seperti penelitain  Sulfemi dan Nurhasanah (2018)
Hasil  kegiatan  pembelajaran  prasiklus    yang  tidak mencapai  Ketuntasan  Mininimun  (KKM),  maka  peneliti melanjutkan  ke  perbaikan  pembelajaran  ke  Siklus  1  pada tanggal Rabu, 09 Agustus 2017 dengan menggunakan meodel pembelajaran role  playing dengan  media  papan  tulis,  buku IPS. Pada kegiatan siklus 1 dipeoleh nilai  keseluruhan adalah 2832 dengan rata-rata kelas 70,8  dengan rincian nilai tertinggi 92 terendah 40, sekor siklus 1 yang tuntas 23 (57%) dan tidak tuntas 17( 42%).
Hasil  perhitungan  interval  nilai  hasil  belajar  IPS  pada Siklus  1  diperoleh  rentang  52,  banyaknya  kelas  interval  5,76 dibulatkan menjadi 6, dan panjang kelas interval (p) diperoleh 8,66 dibulatkan menjadi 9. Berdasarkan tersebut hasil evaluasi nilai IPS Siklus 1 di atas dapat diketahui jumlah peserta didik yang berada di rentang nilai 40 – 48 ada 3 peserta didik, 49 – 57  ada  3  peserta  didik,  58  –  66  ada  6  peserta  didik,  67  –  75 ada 6 peserta didik, 76 – 84 ada 19 peserta didik, dan 85 – 93 ada 3 peserta didik.
Hasil  pengamatan  guru  pada  peserta  didik  yang  bisa menjawab  dan  tidak  bisa  menjawab  dari  40  peserta  didik  di siklus 1,  hanya 27  peserta didik yang dapat menjawab yaitu 67,5%,  sedangkan  yang  tidak  dapat  menjawab  13  peserta didik yaitu 32,5%.
Dari  deskripsi  di  atas  dapat  di  simpulkan  bahwa  hasil peserta didik mendapatkan skor di bawah KKM. Berdasarkan nilai  rata-rata  dapat  di  simpulkan  bahwa  peserta  didik  belum 100%  mencapai  KKM.  Dengan  demikian  pada  siklus  1  ini peneliti  belum  merasa  ada  kepuasan  sehingga  akan  di lanjutkan pada siklus 2. Rendah  hasil  belajar  ini  seperti  yang
disampikan    Sri  Anita  W.  (2014:  5.24)  bahwa role  playing memiliki kelemahan.
Hasil kegiatan pembelajaran Siklus 1 yang tidak mencapai KKM,  maka  peneliti  melanjutkan  ke  perbaikan  pembelajaran ke  Siklus  2,  pada  hari  Rabu,  16  Agustus  2017  dengan menggunakan pembelajaran role playing dengan media papan tulis,  buku  IPS  ditambah  media  audio  visual.    Pada  kegiatan siklus 2 yang hasilnya memuaskan peneliti, Dari hasil evaluasi yang di peroleh dari keseluruhan adalah 3275 dengan rata-rata kelas  82  dengan    rincian  nilai  tertinggi  95  dan  nilai  terendah 75,  dari  nilai  tertinggi  dan  terendah  sudah  memenuhi  KKM, sehingga mengalami peningkatan.
Hasil  perhitungan  interval  nilai  hasil  belajar  IPS  pada siklus  2  diperoleh  rentang  20,  banyaknya  kelas  interval  5,76 dibulatkan menjadi 6, dan panjang kelas interval (p) diperoleh 4.  Berdasarkan  Frekuensi  Hasil  Belajar  IPS  siklus  2  di  atas maka  dapat  diketahui  jumlah  peserta  didik  yang  berada  di rentang  nilai  75  –  78    ada  18  peserta  didik,  79  –  82    ada  5 peserta  didik,  83  –  86  ada  6  peserta  didik,  87  –  90  ada  5 peserta didik, 91- 94  ada 0 peserta didik, dan  95 – 97 ada 6 peserta didik.
Hasil  pengamatan  guru  pada  peserta  didik  yang  bisa menjawab  dan  tidak  bisa  menjawab  dari  40  peserta  didik  di siklus 2 dapat menjawab dengan baik dan peserta didik sudah 100% dapat mencapai KKM.
Dari  deskripsi  di  atas  dapat  di  simpulkan  bahwa  hasil peserta  didik  mendapatkan  skor  sesuai  KKM.  Berdasarkan nilai  rata-rata  dapat  di  simpulkan  bahwa  peserta  didik  sudah 100% mencapai KKM.
Berikut  rangkuman  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  dan  Hasil pengamatan Belajar Peserta Didik setiap siklus yang disajikan dalam tebel dan grafik berikut ini
Tabel 1
Rangkuman Persentase Keberhasilan Hasil Belajar
Peserta Didik No  Kriteria Prasiklus Siklus 1 Siklus 2 Jmlh  % Jmlh % Jmlh % 1 Tuntas 7 17,5 23 57,5 40 100 2 Belum Tuntas 33 82,5 17 42,5 - - 3 Rerata 58,25 70,77 81,88
Bila di gambarkan dalam bentuk grafika, sebagai berikut:
Grafik 1
Ketuntasan Belajar Peserta Didik Setiap Siklus 0 10 20 30 40 50 Prasiklus Siklus 1 Siklus 2 Tuntas Belum Tuntas
Tabel 2

## Rangkuman Persentase Keberhasilan Hasil Pengamatan
Belajar Peserta Didik No Kriteria Prasiklus Siklus 1 Siklus 2 Jmlh % Jmlh % Jmlh % 1 Dapat Menjawab 10 25% 27  67,5%  40  100% 2 Tidak Dapat Menjawab 30 75% 13  32,5% - - 3 Jumlah 40  100%  40 100% 40  100%
Sedangkan  dari  data  pengamatan  dapat  di  buat grafik sebagai berikut:

## Grafi 2 Pengamatan GuruTerhadap Peserta Didik Yang Dapat Menjawab dan Tidak Dapat Menjawab
Berdasarkan  tabel  dan  grafik  diatas  perbandingan perolehan hasil nilai rerata kelas dan  ketuntasan belajar pada prasiklus, siklus I dan siklus II terus mengalami peningkatan. Demikian  pula  dengan  pengamatan  guru  yang  mengalami peningkatan.  Hal  ini  menunjukan  pemahaman  peserta  didik terhadap pembelajaran meningkat pula .
Hasil  kegiatan  pembelajaran  Prasiklus  yang  merupakan kondisi awal hasil belajar peserta didik  jauh dari nilai Kriteria Ketuntasan Mininimun KKM. Setelah pembelajaran prasiklus dilaksanakan,  maka  peneliti  bersama  guru  mengadakan kolaborasi  untuk  membuat  analisa,  sintesa,  interpretasi,  atau penjelasan  (eksplanasi)  terhadap  semua  informasi  yang diperoleh  dalam  proses  pembelajaran  berlangsung  dengan teman  sejawat,  kemudian  temuan  tadi  didiskusikan  untuk mengetahui  persentase  pelaksanaan  prasiklus  dan  ternyata hasil  yang  diperoleh  belum  memuaskan  dan  temuan  yang diperoleh  adalah  rendahnya  hasil  belajar  peserta  didik  pada mata  pelajaran  IPS.  Dari  hasil  pengamatan,  hal  yang  perlu disikapi  guru  sebagai  peneliti,  agar  pada  pembelajaran selanjutnya  dapat  berlangsung  lebih  baik  dan  peserta  didik dapat  menjawab  pertanyaan  secara  aktif  dan  menjawab  soal- soal  evaluasi  dengan  benar,  langkah-langkah  yang  dilakukan adalah  sebagai  berikut:  1)  Guru  sebaiknya  menyampaikan materi  memberi contoh  yang konkret agar peserta didik  lenih
mudah  memahami  materi  yang  disampaikan,  2)  Guru sebaiknya  metode  mengajar  yang  variatif  dan  menarik  agar meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik,  3)  Guru  sebaiknya menggunakan  media  pembelajaran  yang  menarik  dan  tepat agar  peserta  didik  dapat  memahami  penjelasan  guru,  dan  4) Guru    sebaiknya  memotivasi  peserta  didik  agar  peserta  didik aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Rendahnya  hasil  belajar Rendahnya  nilai  ini  sesuai  dengan  penelitian  yang  dilakukan oleh  Darmawan,    (2017:  1-13)  dan  Hal  ini  sesuai  yang disampaikan  oleh  Simbolon,  dan  Sahyar  (2015;  299-315) bahwa model konvensional sulit menaikan nilai peserta didik .
Kegiatan  pembelajaran  Siklus  1  yang  merupakan perbaikan  pembelajaran  menggunakan metode role  playing dengan  media  papan  tulis,  buku  IPS  kalas  2  SD,  dan  LKS. Hasil  evaluasi  pelaksanaan  pembelajaran  Siklus  I  yang menunjukan  peroleh  yang  kurang  maksimal  untuk  itu  maka dilakukan perbaikan pembelajaran berikutnya dengan melakukan tindakan dengan memotivasi peserta didik dengan kegiatan  pembelajaran  yang  menarik  dan  menyenangkan  dan memilih media atau alat peraga yang tepat dan dapat menarik perhatian  peserta  didik.  Dalam  mengatasi  permasalahan tersebut,  peneliti  melakukan  perbaikan  pengajaran  dengan menambahkan  metode  pembelajaran  yang  sesuai  dengan kompetensi dasar dilanjutkan kesiklus  berikutnya yaitu siklus 2.
Dari hasil siklus 1 yang tidak menaikan nilai rata peserta ini  maka  peneliti  meneruskan  ke  siklus  2.dengan  melakukan tindakan  seagai  berikut  :  1)  menggunakan  metode pembelajaran  dan  teknik  pembelajaran  yang  bervariasi  dan efektif  yang  sesuai  secara  maksimal  sehingga  peserta  didik tidak  mengaami  kesulitan  dan  hasil  belajar  dapat  diperoleh secara  maksimal,  2)  memberikan  motivasi  pada  saat pembelajaran berlangsung sehingga peserta didik tertarik pada pelajaran  IPS,  3)  menggunakan  media  pembelajaran  yang sesuai  secara  maksimal  sehingga  terciptanya  suasana pembelajaran  yang kondusif, dan  menyenangkan  bagi peserta didik,  dan  4)  Guru  harus  memberikan  kesempatan  kepada peserta  didik  untuk  bertanya  dan    melibatkan  peserta  didik dalam materi ini.
Pada  siklus  dua  penulis  tetap  menggunakan  meteode metode  sosiodrama  atau role  playing dimana  menururt Fathurrohman  (2015:  93),  bermain  peran  ( role  playing )  pada prinsipnya  merupakan  metode  untuk  menghadirkan  peran- peran  yang  ada  dalam  dunia  nyata  ke  dalam  suatu pertunjukkan  peran  di  dalam  kelas/pertemuan.  Dapat  penulis simpulkan  bahwa,  metode  bermain  peran  ( role  playing ) merupakan  suatu  pembelajaran  bahasa  yang  berprinsip  pada komunikasi  yang dapat  menimbulkan  hubungan situasi  sosial dalam  kegiatan  pembelajaran  sehingga  dapat  meningkatkan keaktifan  siswa  dalam  penggunaan  bahasa  secara  lisan  yang mengandung  arti  atau  makna.  Selain  itu  penulis  mengunakan media audio visual
Pada siklus 2 yang hasilnya memuaskan peneliti, hasil ini sesuai  dengan  keunggulan  metode  pembelajaran  bermain peran ( role playing ) dan media pendidikan audio visual seperti yang  disampaikan  oleh  Azhar  Arsad,  M.A.  (2014)  dan Wahidmurni,  Alifin  Mustikawan,  dan  Ali  Ridho.  (2010) yaitu:  1)  Dapat  berkesan  dengan  kuat  dan  tahan  lama  dalam
0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 Prasiklus Siklus 1 Siklus 2 Dapat Menjawab Tidak Dapat Menjawab
Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial  Indonesia Volum 3 Nomor 2 bulan Maret 2018 Page 41 - 46 p-ISSN: 2477-6254 e-ISSN: 2477-8427
ingatan siswa, 2) Meningkatkan motivasi dan semangat dalam diri  siswa  serta  menumbuhkan  rasa  kebersamaan  3) Menjadikan kelas  lebih  dinamis dan penuh antusias 4) Siswa belajar  secara  aktif  dengan  memerankan  sesuatu  yang  akan dibahas dalam proses belajar.
Dengan demikian metode role playing atau bermain peran dan penggunaan media audio visual dapat meningkatkan hasil belajar  minat,  perhatian,  dan  motivasi  peserta  didik  dalam bersimulasi, peserta didik juga dapat  memahami lebih dalam kejadian  pada  waktu  terebut,  serta  dapat  meningkatkan kemampuan  berkomunikasi  dan  berperan.  Demikoan  pula audio visual sebagai alat bantu mengajar pengganti tugas dan peran  guru  sebagai  penyampai  materi  yang  menarik  dan penyajiannya  semakin  lengkap,  dan  dapat  meningkatkan kualitas hasil belajar peserta didik dalam nilai IPS.

## V. KESIMPULAN
Didasari  dari  hasil  penelitian  perbaikan  yang  telah  di laksanakan  mulai  dari prasiklus sampai dengan siklus 2 pada IPS  maka,  penulis  menarik  kesimpulan,  sebagai  berikut  :  1) Pada pembeajaran prasiklus dengan KKM 75 diperoleh rerata kelas  58,25.  Peserta  didik  yang  tuntas  dalam  belajar  hanya berjumlah  7  (17,5%)  dan  dapat  menjawab  10  (25%)  peserta didik.  Pada  siklus  1  hasil  rata-rata  adalah  70,78.  yang  tuntas sebanyak 23 (57,5%) peserta didik dan yang dapat menjawab 27  (67,5%).  Pada  siklus  2  niai  rata-rata  kelas  sebesar  81,88. Peserta didik yang tuntas dalam pelajaran sebanyak 40 (100%) dan  sedangkan  hasil  pengamatan  yang  dapat  menjawab  40 (40%)  pertanyaan  guru.  2)  Motode  bermain  peran  (Role Playing)  Dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  sampai 57,5%  pada  siklus  1.  Guru  dapat  memahami  karakteristik peserta  didik  dali  pola  belajar  yang  aktif  dan  kreatif  ,  dan  3) Dengan  media  Audio  visual  yang  di  gunakan  guru  untuk menunjang  pelajaran  dapat  meningkatkan  nilai  peserta  didik hingga mampu mencapai KKM, dan guru dapat mengembangkan  metode-metode  baru  sehingga  peserta  didik tidak mengalami kejenuhan.
Berdasarkan  kesimpulan  di  atas  ada  beberapa  hal  yang sebaiknya  dilakukan  oleh  guru  dalam  rangka  meningkatkan prestasi  belajar  peserta  didik  antara  lain  : 1) Dalam  upaya meningkatkan  kualitas  pembelajaran  terutama  keaktifan peserta  didik    dalam  proses  pembelajaran,  guru  hendaknya melakukan  hal-hal  yang  dapat  membantu  terwujudnya  upaya tersebut. 2) Guru  membiasakan  menganalisis  hasil  belajar peserta  didik  secara  terus  menerus,  berkala,  terprogram,  dan berkesinambangungan,  3)  Perbaikan  pembelajaran  melalui penelitian  tindakan  kelas  memberi  kontribusi  dan  manfaat bagi  perbaikan  proses  pembelajaran,  dan  4)  Kepala  sekolah hendaknya mampu menjadi motivator guru untuk menerapkan berbagai model dan media pembelajaran sehingga guru secara terus-menerus melakukan pembaharuan dalam dunia pendidikan.  Selain  itu,  kepala  sekolah  juga  hendaknya menjadi  fasilitator,  sehingga  pembaharuan  yang  dilakukan guru dalam pembelajaran dapat terealisasi dengan optimal.

## DAFTAR PUSTAKA
Asrori,  Muhammad.  (2009). Penelitian  Tindakan  Kelas .
Bandung : CV Wacana Prima.
Arsyad,  Azahra,  (2014) Media  Pembelajaran .  Jakarta  : Rajawali Pers
Aqib,  Zainal  dan  Ali  Murtadlo,  (2016) Kumpulan  Metode Pembelajaran  Kreatif  dan  Inovatif .  Bandung  : Sarana Tutorial Nurani Sejahtera.
Arsyad.,  dan  Sulfemi,  Wahyu  Bagja  (2014).  Minat  Siswa Tentang  Keadministrasian  dengan  Hasil  Belajar Administrasi Perkantoran. Edutecno . 9 (2), 40-50 Arsyad,  dan  Salahudin .  ( 2018).  Hubungan  Kemampuan Membaca  Al  Qur’an  dan  Minat  Belajar  Siswa Dengan  Hasil  Belajar  Pendidikan  Agama  Islam (PAI). EDUKASI:  Jurnal  Penelitian  Pendidikan Agama dan Keagamaan, 16(2), 166-178. Anitah  W,  Sri  dkk,  (2014). Strategi  Pembelajaran  di SD .Tangerang Selatan: Universitas Terbuka Daryanto,  (2011). Penelitian  Tindakan  Kelas  dan  Penelitian Tindakan  Sekolah  Beserta  contoh-contohnya, Yogyakarta: Gava Media
Djamarah,  Syaiful  Bahri  &  Aswan  Zain.  (2010).  Strategi Belajar-Mengajar (revisi). Jakarta: Rineka Cipta Hamzah  B.  Uno.  (2007). Model  Pembelajaran  Menciptakan Proses Belajar Mengajar yang Kreatif dan Efektif .
Bandung : Bumi Aksaara
Karsiwan,  Wawan    dan    Sulfemi,  Wahyu  Bagja  (2016). Hubungan  Penerimaan Diri  Dengan Kinerja Guru SD    Di  Kecamatan  Pamijahan  Kabupaten  Bogor Edutecno. 15.  (1) . 1-10.
Hernawan,  Asep  Herry,  Novi  Resmini,  dan  Andaani.  (2016). Pembelajaran Terpadu di SD . Tanggerang Selatan: Universitas Terbuka.
Hamalik, Umar. (2002). Perencanaan Pengajaran Berdasarkan Pendekatan Sistem . Jakarta: PT. Bumi Aksara
Suryanto, Adi (2014). Evaluasi Pembelajaran di SD . Jakarta :
Universitas Terbuka
Sulfemi, Wahyu Bagja. (2015). Pengaruh Metode Pembelajaran  Kontekstual dan Penggunaan   Media Video  Pendidikan  Terhadap  Hasil  Belajar  IPS. Edutecno . 13 (2), 1-10.
Sulfemi, Wahyu Bagja. (2016). Hubungan atara Persepsi Guru pada  Kepemimpian  Kepala  Sekolah  dan  Motivasi Guru dengan Kinerja guru dalam Proses Pembelajaran  di  SMA  Negeri  1  Ciomas. Fascho  : Kajian  Pendidikan  dan  Sosial  Kemasyarakatan,5 (1), 36-55
Sulfemi,  Wahyu  Bagja  dan    Abdul  Qodir.  (2017).  Hubungan Kurikulum  2013  Dengan  Motivasi  Belajar  Peserta Didik Di SMK Pelita Ciampea. Edutecno 17 (2), 1- 8
Sulfemi,  Wahyu  Bagja.  (2017).  Analisis  Pengaruh  Motivasi dan  Disiplin  Terhadap  Kinerja  Guru  (Studi  Kasus Di SMA Negeri 1 Pamijahan Kabupaten Kabupaten Bogor). Prosiding  Seminar  Nasonal  STKIP Muhammadiyah Bogor, 1 (1), 342-357
Sulfemi,  Wahyu  Bagja.  (2018).  Pengaruh    Kemampuan Pedagogik  Guru  dengan  Hasil  Belajar  IPS. Edutecno 17 (1), 1-10
Sulfemi,  Wahyu  Bagja  dan  Nurhasanah.  (2018).  Penggunaan
Metode  Demontrasi  dan  Media  Audio  Visual Dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik Mata  Pelajaran  IPS. Jurnal  Pendas  Mahakam.  3 (2). 151-158 Sulfemi,  Wahyu  Bagja.  (2018). Manajemen  Kurikulum  di Sekolah. Bogor : Visi Nusantara Maju.
Yusnita  dan  Munzir.  (2017).  Peningkatkan  Hasil  Belajar
Pelajaran  IPS  Dengan  Contextual  Teaching Learning  Melalui  Media  Gambar  Siswa  Sekolah Dasar. Faktor  Jurnal  Ilmiah  Kependidikan .    4  (1). 23-38.
Uno,  B.  Hamzah,  (2007).  Model  Pembelajaran: Menciptakan Proses Belajar Mengajar yang Kreatif dan Efektif . Jakarta: Bumi Aksara. Winataputra,  Udin  S.    (2014). Pembelajaran  PKn  di  SD . Tanggerang Selatan: Universitas Terbuka. Wahidmurni,  Alifin  Mustikawan,  dan  Ali  Ridho.  (2010). Evaluasi  Pembelajaran : Kompetensi  dan  Praktik . Yogyakarta : Nuha Letera Wardhani,  IGAK.  (2016). Penelitian  Tindakan  Kelas , Tangerang Selatan : Universitas Terbuka. Widaryanto  dan  Sulfemi,  Wahyu  Bagja  (2016).  Korelasi Penguasaan  TIK  Guru  dengan  Kemampuan  TIK Siswa. Edutecno. 14 (1). 1-10