## Analisis Kesulitan Belajar Bahasa Arab Siswa Kelas IX Di SMP IT Insan Cendikia Makassar
Muhammad Farid a , 1 , , Abdul Wahab a , 2 , Ansar a , 3
a Universitas Muslim Indonesia
1 muhfaris31@gmail.com , 2 abdulwahab79@umi.ac.id , 3 ansarbbs2@gmail.com

## INFORMASI ARTIKEL ABSTRAK
Article History: Received: 26 Desember 2021 Revised:  29 Desember 2021 Accepted: 11 Januari 2022 Published: 31 Januari 2022
Kata Kunci: Kesulitan Belajar Kesulitan Bahasa Arab Belajar Bahasa Arab Penelitian ini membahas tentang kesulitan dalam proses belajar bahasa Arab dan bertujuan untuk mengetahui bentuk kesulitan belajar bahasa Arab siswa kelas  IX,  dan  upaya-upaya  dalam  mengatasi  kesulitan  belajar  pada  mata pelajaran bahasa Arab di SMPIT Insan  Cendekia Makassar.  Jenis penelitian ini  adalah  penelitian  kualitatif.  Subjek  penelitian  ini  yakni  guru  dan  siswa, Penentuan  subjek  penelitian  dilakukan  dengan  teknik purposive  sampling yang berjumlah 10 orang informan. Metode pengumpulan data menggunakan metode  wawancara,  observasi  dan  dokumentasi.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  adanya  bentuk-bentuk  kesulitan  belajar  bahasa  Arab siswa kelas IX di SMP IT Insan Cendekia Makassar yaitu faktor internal dan eksternal, pada faktor internal terdiri dari kognitif, afektif dan psikomotorik, di sekolah tersebut faktor psikomotorik tidak ditemukan adanya gangguan atau kelainan pada siswa tersebut, kemudian faktor eksternal terdiri dari lingkungan keluarga  dan  lingkungan  sekolah,  upaya  untuk  mengatasi  kesulitan  bahasa Arab yang dilakukan oleh guru dan siswa yaitu menerapkan metode kosa kata dan menggunakan buku paket atau kamus. Keywords: Difficulty learning Arabic Difficulty Learning Arabic

## ABSTRACT
This study discusses difficulties in learning Arabic and aims to determine the forms of  difficulties  in learning  Arabic  for grade  IX  students,  and  efforts to overcome  learning  difficulties  in  Arabic  subjects  at  SMPIT  Insan  Cendekia
Makassar.  This  type  of  research  is  qualitative  research.  The  subjects  of  this study were teachers and students. The determination of the research subjects was carried out using a purposive sampling technique , totaling 10 informants. Methods of data collection using interviews, observation and documentation. The results showed that there were forms of difficulty in learning Arabic for grade IX students at SMP IT Insan Cendekia Makassar, namely internal and external  factors,  internal  factors  consisted  of  cognitive,  affective  and psychomotor.  the  student,  then  the  external  factors  consist  of  the  family environment and the school environment, efforts to overcome the difficulties of  the  Arabic  language  made  by  teachers  and  students  by  applying  the vocabulary method and using textbooks or dictionaries.
This is an open access article under the CC–BY-SA license.

## 1. Pendahuluan
Kehidupan sehari-hari tidak terlepas dari proses pendidikan. Harus ada yang namanya proses belajar  dalam  pendidikan.  Guru  memiliki  pengaruh  yang  besar  terhadap  siswanya  selama  proses pembelajaran karena siswa adalah orang yang memiliki masalah yang perlu dipecahkan. Sedangkan guru  berfungsi  sebagai  fasilitator  untuk  membantu  siswa  dalam  menyelesaikan  masalah.  Proses belajar setiap individu tidak selalu berjalan seperti yang diharapkan. Berbagai masalah akan sering kita  temui;  hal  ini  dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor,  semua  ini  tentu  saja  saling  berhubungan. Kesulitan belajar yang tidak segera diatasi akan berdampak negatif terhadap prestasi belajar siswa. Prestasi belajar setiap individu paling tidak dipengaruhi oleh dua faktor yaitu internal dan eksternal. Faktor  internal,  seperti  kemungkinan  disfungsi  neurologis,  merupakan  penyebab  utama ketidakmampuan  belajar,  sedangkan  faktor  eksternal,  seperti  strategi  belajar  yang  tidak  tepat, pengelolaan  kegiatan  pembelajaran  yang  tidak  membangkitkan  motivasi  belajar  siswa,  dan
Vol. 3, No. 1, Januari 2022 , pp. 36-44
pemberian tes merupakan penyebab utama.  Bahasa Arab merupakan salah satu bahasa yang wajib dipelajari  dalam  suatu  sekolah  sehingga  tak heran  bahasa  Arab  menjelma  sebagai  bahasa  populer diIndonesia. Selain itu, Indonesia merupakan negara mayoritas islam yang mendorong bahasa Arab menjadi bahasa yang wajib dipelajari. Sebagaimana dalam Al-Qur’an surah Yusuf ayat 2 :
َنوُلِقۡعَت  ۡمُكَّلَعَّل اّٗ يِب َرَع اًن ََٰء ۡرُق ُهََٰنۡل َزنَأ ٓاَّنِإ
Terjemahnya:
Sesungguhnya  Kami  menurunkannya  berupa  Al-Qur’an  dengan  berbahasa  Arab,  agar  kamu memahaminya .
Istilah  "belajar"  dipahami  oleh  orang-orang  dari  berbagai  bidang  kehidupan.  Pelajar  akrab dengan  ungkapan  "belajar,"  dan  itu  adalah  elemen  penting  dari  semua  yang  mereka  lakukan  di sekolah  dan  di  luarnya.  Karena  mereka  bisa  belajar  dimana  saja  dan kapan  saja,  belajar  tidak  ada batasnya. Untuk mencapai tujuan pembelajaran, perlu diciptakan sistem (kondisi) lingkungan belajar yang lebih kondusif. Ini akan berkaitan dengan pendidikan. Mengajar diartikan sebagai upaya untuk menciptakan  lingkungan  yang  memfasilitasi  proses  belajar.  SMP  IT  Insan  Cendekia  Makassar sebagai suatu Lembaga Pendidikan berbasis agama Islam yang berada di bawah naungan pemerintah,
Sekolah Islam Terpadu pada hakekatnya adalah sekolah yang mengimplementasikan konsep pendidikan  Islam  berlandaskan  Al-Qur’an  dan  As  Sunnah.  Dalam  proses  kegiatan  belajar  bahasa Arab  juga  tidak  terlepas  dari  berbagai  kesulitan  tersebut,  mulai  dari  persoalan  linguistik  (ilmu bahasa) sampai persoalan non linguistik . Berdasarkan hasil wawancara dengan seorang guru bahasa Arab  di  SMP  IT  Insan  Cendikia:  Ada  berbagai  masalah  yang  dihadapi  guru  bahasa  Arab  ketika mengajar  bahasa  Arab.  Salah  satu  penyebabnya  adalah  keragaman  latar  belakang  siswa;  sebagian berasal dari Sekolah Dasar (SD) sedangkan sebagian lainnya berasal dari Madrasah Ibtidaiyah (MI). Siswa  yang  hanya  berpendidikan  sekolah  dasar  dan  tidak  memiliki  pemahaman  bahasa  Arab sebelumnya  memiliki  tantangan  yang  lebih  besar  dalam  proses  dan  hasil  pembelajaran.  Metode belum  tepat  dalam  pembelajaran  bahasa  arab  kata  guru  bahasa  arab  tersebut,  siswa  merasa  cepat bosan  kalau  belajar  bahasa  arab  kata  siswa,  fasilitas  dalam  menunjang  belajar  bahasa  arab  belum memadai dan mendukung dalam proses belajar.
Berdasarkan permasalahan yang telah diuraikan, bahwa fenomena yang diamati pada kelas IX di  SMP  IT  Insan  Cendekia  Makassar,  penulis  berkeinginan  untuk  melakukan  penelitian  tentang kesulitan belajar siswa pada mata pelajaran bahasa Arab. Hal ini dipandang perlu karena bahasa Arab merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  wajib  di  madrasah,  sekaligus  merupakan  kemampuan  dasar yang  harus  dimiliki  seorang  siswa  agar  dapat  memahami  ilmu-ilmu  keislaman  secara  umum. Mengingat besarnya dan luasnya kesulitan yang dihadapi saat belajar bahasa Arab, maka perlu dikaji letak  kesulitannya.  Kerjasama  dengan  pihak  lain  dapat  membantu  kesulitan  dalam  belajar  bahasa Arab.

## 2. Metode Penelitian
Penelitian ini menggunakan data deskriptif kualitatif yang dikumpulkan di lapangan penelitian dalam  bentuk  kata-kata,  gambar,  dan  informasi  lainnya.  Gunakan  metode  kualitatif.  Selanjutnya, segala sesuatu yang dikumpulkan kemungkinan akan menjadi kunci dari apa yang telah dipelajari.
Dalam  penelitian  ini,  penulis  menggunakan  penelitian  lapangan,  yang  dilakukan  untuk mengumpulkan  data  dari  masalah  dunia  nyata  dalam  bentuk  informasi  bentuk  kalimat  yang memberikan gambaran, sikap, dan antusiasme ketika berpartisipasi dalam pembelajaran. Observasi langsung di lapangan, khususnya di SMP, menghasilkan sumber data primer. Guru dan siswa dari IT Insan  Cendekia  Makassar.  Sementara  penulis  menggunakan  pendekatan  kualitatif,  penelitian kualitatif  Mazhab  Baden,  yang  sesuai  dengan  filosofi  fenomenologi,  mengharuskan  penggunaan penelitian  dalam  setting  alam,  sehingga  sering  disebut  sebagai  metode  naturalistik.  Singkatnya, penelitian kualitatif mengkaji informan sebagai subjek penelitian di lingkungan mereka sehari-hari. Subjek yang memahami informasi objek penelitian sebagai pelaku dan orang lain yang memahami objek  penelitian  adalah  informan  penelitian.  Subjek  adalah  informan  atau  narasumber  yang memberikan  data  penelitian.  Singkatnya,  objek  adalah  masalah  yang  diselidiki  dalam  penelitian. Penyalahgunaan kedua istilah ini sangat mungkin terjadi karena yang satu tidak mungkin ada tanpa yang lain. Objek penelitian tidak akan ada tanpa adanya subjek penelitian, begitu pula sebaliknya. Isu,  masalah,  atau  masalah  yang  dibahas,  dipelajari,  atau  diteliti  dalam  penelitian  sosial  disebut
Vol. 3, No. 1, Januari 2022 , pp. 36-44
sebagai  objek  penelitian.  Dari  definisi  tersebut  dapat  kita  lihat  bahwa  objek  penelitian  memiliki cakupan yang luas dalam hal relevansinya dengan topik penelitian.
Namun,  kita  dapat  menegaskan  bahwa  objek  penelitian  sosial  sangat  mungkin  melibatkan individu, kelompok, atau komunitas selama objeknya adalah masalah yang akan diteliti. Di sinilah ambiguitas dalam penggunaan istilah dapat muncul dalam penelitian sosial.  Berkaitan dengan hal ini adalah siswa SMP IT Insan Cendikia Makassar yang mendapatkan pelajaran bahasa Arab yang menjadi Subjek dalam penelitian ini, dengan rincian kelas VII putra dan putri berjumlah 21 siswa, kelas VIII putra dan putri berjumlah 34 siswa, dan kelas  IX putra dan putri berjumlah 31  siswa dengan total tersebut jumlah semua siswa yaitu 86 siswa. Berdasarkan jumlah Siswa Kelas IX SMP IT Insan Cendikia Makassar berjumlah di bawah 100 orang yang menjadi Subjek dalam penelitian ini.

## Teknik pengumpulan data
Bahkan jika penulis menggunakan strategi kualitatif, "teknik naturalistik" yang dirancang oleh Madzhab  Baden  untuk  bekerja  bersama  dengan  filsafat  fenomenologis  memerlukan  pemanfaatan penelitian yang didasarkan pada latar alami. Penelitian kualitatif mempekerjakan orang-orang dari masyarakat sebagai informan penelitian. Aktor adalah orang yang mengetahui sesuatu tentang subjek penelitian,  sedangkan  informan  penelitian  adalah  orang  yang  mengetahui  sesuatu  tentang  subjek penelitian.
a.  Wawancara
Wawancara  adalah  pertemuan  di  mana  dua  orang  berkumpul  untuk  membahas  subjek tertentu  dan  berbagi  informasi  dan  ide  melalui  sesi  tanya  jawab.  Wawancara  dapat  dilakukan secara  mendalam  dan  disesuaikan  dengan  skenario  dan  kondisi  di  lapangan,  dengan  atau  tanpa aturan  wawancara.  Pihak  terkait  yaitu  guru  bahasa  arab  dan  SMP  IT  Insan  Cendikia,  untuk mendapatkan sumber data tentang kesulitan yang dihadapi siswa SMP IT Insan Cendikia selama pembelajaran bahasa Arab di SMP IT Insan Cendikia Makassar.
Wawancara dilakukan untuk mengetahui  apa  yang  ada dalam pikiran dan hati orang  lain yang dijadikan sumber data, serta bagaimana cara pandang mereka terhadap masalah yang diteliti tidak  diketahui  oleh  peneliti.  Setiap  peneliti  yang  melakukan  wawancara  harus  menjelaskan mengapa dia  mewawancarai  informan dan informasi  apa yang peneliti harapkan dari  informan. Penjelasan  tersebut  mengarahkan  proses  berpikirnya,  sehingga  informan  mengetahui  apa  yang akan  dikatakannya.  Penjelasan  diberikan  dengan  bahasa  dan  istilah  yang  sedapat  mungkin dipahami oleh informan. Berikut isi wawancara secara umum:
1) Pengalaman dan tindakan informan, yaitu apa yang telah dan biasa dilakukan
2) Pendapat, pandangan, tanggapan, interpretasi, atau pemikiran tentang sesuatu
3) Perasaan, tanggapan emosional, yaitu apakah informan merasa cemas, takut, senang, gembira, curiga, jengkel, dan sebagainya tentang sesuatu
4) Pengetahuan, fakta-fakta, apa yang diketahuianya tentang sesuatu;
5) Penginderaan,  apa  yang  dilihat,  didengar,  diraba,dikecap  atau diciumnya, diuraikan secara deskripsi
6) Latar belakang pendidikan, pekerjaan, tempat asal, tempat tinggal, keluarga, dan sebagainya Untuk  memastikan  proses  wawancara  berjalan  lancar  dan  sesuai  dengan  keinginan pewawancara  (peneliti), pewawancara harus  membekali diri dengan pengetahuan dan  wawasan tentang strategi wawancara itu sendiri. Dimungkinkan untuk memperoleh data yang objektif dan andal  dengan  menggunakan  pewawancara  terlatih.  Akibatnya,  sebelum  melakukan  wawancara, calon pewawancara harus terlebih dahulu mengikuti latihan wawancara. b.  Observasi
Strategi pengumpulan data studi yang mengandalkan observasi dan penginderaan meliputi observasi dan penginderaan. Hasil dari penggunaan metode observasi ini, peneliti dapat melihat dan merekam segala sesuatu yang terjadi selama proses belajar mengajar bahasa Arab di SMP IT Insan Cendekia Makassar.
c. Dokumentasi
Dokumentasi berasal dari istilah document, yang mengacu pada surat tertulis atau tercetak yang dapat digunakan sebagai pernyataan. Jadi, dokumentasi adalah pemilihan atau pengumpulan bukti dan
Vol. 3, No. 1, Januari 2022 , pp. 36-44
informasi.  Jadi dokumentasi dalam  jurnal  ini adalah bukti  tertulis  sehubungan dengan data tersebut Selain wawancara dan observasi, fakta-fakta yang tersimpan dalam bentuk surat, catatan harian, arsip foto, hasil rapat, cinderamata, jurnal kegiatan, dan sebagainya juga dapat digunakan untuk memperoleh informasi. Data berupa dokumen seperti ini dapat digunakan untuk menggali informasi dari masa lalu. Peneliti harus peka secara teoritis untuk menafsirkan semua dokumen ini sehingga mereka tidak hanya item yang tidak berarti. Teknik atau studi dokumentasi adalah suatu cara pengumpulan data melalui arsip, yang dapat berupa buku-buku tentang pendapat, teori, argumentasi, atau undang-undang, serta lain-lain  yang  berkaitan  dengan  masalah  penelitian.  Teknik  pengumpulan  data  yang  utama  dalam penelitian  kualitatif  adalah  karena  pembuktian  hipotesis  diajukan  secara  logis  dan  rasional  melalui pendapat, teori, atau hukum, baik yang mendukung maupun yang menolak hipotesis.
Dokumentasi  sebagai  metode  pengumpulan  penelitian  memiliki  kelebihan  dan  kelemahan, yaitu:
a.   Keunggulan metode dokumentasi
1) Efisien dari segi waktu
2) Kuat dari segi efisiensi energi
3) Hemat dari segi biaya
Metode dokumentasi efisien karena informasi yang kita butuhkan dapat diperoleh hanya dengan mengutip atau memfotokopi dokumen yang ada. Namun, metode dokumentasi memiliki kekurangan.
b.  Kelemahan metode dokumentasi
1) Validitas data rendah, masih bisa di pertanyakan,
2) Keandalan data yang rendah, yang juga dapat dipertanyakan.

## Keabsahan data
Triangulasi dalam pengujian kredibilitas Hal ini dapat diartikan sebagai pengecekan data dari berbagai sumber selama periode waktu tertentu, dengan penjelasan sebagai berikut:
a. Triangulasi  Sumber
Triangulasi  sumber  untuk  menguji  data  dilakukan  dengan  membandingkan  data  yang  diperoleh  dari berbagai  sumber.  Sebagai  contoh,  untuk  menguji  kredibilitas  data  tentang  gaya  kepemimpinan  seseorang, kelompok  kerja  sama  mengumpulkan  dan  memverifikasi  data  yang  diperoleh  dari  bawahan  yang  dipimpin, atasan yang menugaskan, dan rekan kerja. Data dari ketiga sumber tersebut tidak dapat dirata-ratakan seperti pada penelitian kuantitatif, tetapi dapat dideskripsikan, dikategorikan, dimana perspektifnya sama, berbeda, dan dimana kekhususan  dari  ketiga  sumber  data  tersebut. Data  peneliti yang telah dianalisis untuk  menghasilkan suatu kesimpulan, kemudian diminta persetujuannya dengan ketiga sumber tersebut.
b. Triangulasi Teknik
Teknik  triangulasi  digunakan  untuk  menguji  kredibilitas  data  dengan  membandingkannya  dengan sumber yang sama dengan menggunakan teknik yang berbeda. Misalnya, data diperoleh melalui wawancara kemudian diverifikasi melalui observasi, dokumentasi, atau angket. Jika ketiga teknik pengujian kredibilitas data  tersebut  memberikan  hasil  yang  berbeda,  peneliti  berkonsultasi  dengan  sumber  data  yang relevan  atau pihak  lain  untuk  menentukan  data  mana  yang  dianggap  benar.  Atau  mungkin  semuanya  benar,  karena  ada perbedaan sudut pandang.

## c. Triangulasi Waktu
Waktu  juga dapat berdampak pada kredibilitas data. Pengumpulan data melalui teknik wawancara di pagi hari, saat yang diwawancarai masih segar dan tidak banyak masalah, akan memberikan data yang lebih valid,  sehingga  lebih  kredibel.  Akibatnya,  pengujian  kredibilitas  data  dapat  dilakukan  dengan  melakukan wawancara, observasi, atau teknik lain pada berbagai  waktu  atau situasi  yang berbeda. Jika hasil pengujian menghasilkan  data  yang  berbeda,  maka  proses  diulangi  sampai  kepastian  data  ditentukan.  Triangulasi  juga dapat  dilakukan  dengan  membandingkan  temuan  penelitian  dengan  tim  peneliti  lain  yang  bertugas mengumpulkan data.

## Teknik Analisis Data
Reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan/verifikasi merupakan tiga aliran kegiatan yang terjadi secara bersamaan dalam mengevaluasi data penelitian kualitatif.
a. Reduksi Data.
Reduksi data meliputi meringkas, memilih poin utama, fokus pada apa yang penting, dan mencari tema dan pola. Data yang telah direduksi  akan memberikan gambaran yang lebih jelas dan memudahkan peneliti
Vol. 3, No. 1, Januari 2022 , pp. 36-44
dalam  mengumpulkan  data  tambahan.  Reduksi  data  dapat  dibantu  dengan  penggunaan  peralatan  elektronik seperti komputer mini dengan memberikan kode-kode pada aspek-aspek tertentu.
Setiap peneliti akan berpedoman pada tujuan yang ingin dicapai saat mereduksi data. Temuan adalah fokus utama dari penelitian kualitatif. Akibatnya, jika peneliti menemukan sesuatu yang asing, tidak diketahui, atau  tidak  memiliki  pola  saat  melakukan  penelitian,  justru  itulah  yang  harus  menjadi  fokus  peneliti  saat melakukan  reduksi  data.  Reduksi  data  adalah  proses  berpikir  rumit  yang  membutuhkan  kecerdasan, fleksibilitas,  dan  kedalaman  wawasan.  orang  yang  tinggi  Dalam  hal  reduksi  data,  peneliti  baru  dapat berkonsultasi  dengan  teman  atau  ahli.  Wawasan  peneliti  akan  berkembang  sebagai  hasil  dari  diskusi  ini, memungkinkan mereka untuk mereduksi data dengan temuan yang signifikan dan nilai pengembangan teori. Misalnya,  dalam  hal  mereduksi  catatan  lapangan  yang  rumit, rumit,  dan  tidak  bermakna.  Catatan  lapangan terdiri  dari  huruf  besar,  huruf  kecil,  angka,  dan  simbol  yang  masih  terbaca.  Dengan  reduksi  data,  peneliti merangkum,  memilih  informasi  yang  paling  penting,  dan  mengkategorikannya  menggunakan  huruf  besar, huruf  kecil,  dan  angka.  Data  yang  tidak  penting  diilustrasikan  dengan  simbol  seperti  persen,  #,  @,  dan sebagainya dibuang karena dianggap tidak penting oleh peneliti.
b. Penyajian Data
Penyajian  data  adalah  pengorganisasian  dan  penyajian  data  dalam  bentuk  narasi,  tabel, matriks,  dan bentuk lainnya. Penyajian data dalam penelitian kualitatif dapat berupa uraian singkat tentang hubungan antar kategori,  antara  lain.  Dalam  hal  ini,  Miles  dan  Huberman  menyatakan  bahwa  "teks  naratif  paling  sering digunakan untuk menyajikan data dalam penelitian kualitatif." Sedangkan pengumpulan data diambil intisari penyajian datanya, yaitu disusun dalam bentuk pernyataan kalimat pendek tetapi mengandung pengertian yang luas.
Kegiatan analisis data dalam penelitian merupakan suatu kegiatan, dan inti dari kegiatan tersebut pada akhirnya  akan  melahirkan  hasil  penelitian  berupa  kesimpulan.  Teknik  analisis  data  yang  menggunakan pendekatan induktif dan deduktif digunakan dalam penelitian ini.
c. Menarik Kesimpulan/Verifikasi
Menarik  dan memverifikasi kesimpulan adalah upaya analitis yang paling penting. Kesimpulan yang awalnya ambigu akan menjadi  lebih spesifik  dan  mapan di  masa depan. Setelah semua bukti dikumpulkan, mungkin tidak ada kesimpulan "final" yang akan dicapai. Menurut Miles dan Huberman, langkah ketiga dalam analisis  data  kualitatif  adalah  inferensi  dan  verifikasi.  Kesimpulan  awal  masih  bersifat  tentatif,  dan  akan direvisi jika tidak ditemukan bukti yang kuat untuk mendukung tahap pengumpulan data selanjutnya. Namun, jika kesimpulan awal didukung oleh bukti yang valid dan konsisten saat peneliti kembali ke lapangan untuk mengumpulkan  data,  maka  kesimpulan  awal  tersebut  kredibel . Rumusan  masalah  dan  masalah  dalam penelitian  kualitatif  masih  bersifat  sementara  dan  akan berkembang  setelahnya. peneliti  berada  di lapangan.  Ksimpulan  dalam  penelitian  kualitatif  adalah  penemuan-penemuan  baru  yang  belum pernah dilakukan sebelumnya. Temuan dapat berupa deskripsi atau gambaran tentang  suatu objek yang  sebelumnya  redup  atau  gelap  sehingga  setelah  diteliti  menjadi  jelas,  suatu  hubungan  sebab akibat atau interaktif, hipotesis, atau teori.

## Gambar 3.1 Analisis Data
3. Hasil Penelitian
a. Kesulitan Siswa Belajar Bahasa Arab
Peneliti  membagi  faktor-faktor  kesulitan  belajar  bahasa  Arab  pada  siswa  kelas  IX  SMP  IT Insan Cendikia Makassar menjadi dua bagian berdasarkan data hasil observasi dan wawancara yang telah  diuraikan  diatas:  pertama,  faktor  internal,  yang  meliputi  tiga  aspek  penting:  aspek  kognitif
Vol. 3, No. 1, Januari 2022 , pp. 36-44
(kemampuan ranah kreativitas), aspek afektif (domain niat), dan aspek psikomotorik. Penulis akan membahas  cara  mengatasi  masalah  belajar  selain  membahas  variabel-variabel  yang  penyebab- penyebab kesulitan belajar.
“Nah  kalau  masalah  konsentrasi  itu  ketika  kalau  ngasih  materi  itu  tergantung    jam  pelajaran keberapa  yaa kalau  masuk  jam pertama anak itu fresh itu bisa sampai bertahan 1 jam tapi kalau udah siang masuk paling konsentrasinya cuma seperempat jam  doang  habis  itu  kan  anak  sudah capek  tidak  kondusif biasanya kalo jam pertama diumtungkan gitu bangun tidur masih fresh belum diisi  apa-apa  ya  materinya  biasanya  mudah  masuk  dan  diterima    itu  membuktikan    bahwa  faktor minimnya minat belajar siswa juga sangat mempengaruhi daya konsentrasi siswa untuk menangkap suatu mata pelajaran terlebih bahasa Arab.
Faktor (Eksternal) penyebab kesulitan belajar bahasa Arab  siswa kelas IX SMP IT Insan   Cendekia. Menurut  temuan  pembahasan  sebelumnya,  faktor  eksternal  yang  berkontribusi  terhadap  kesulitan belajar siswa dapat ditemukan di lingkungan keluarga, yang meliputi kurangnya sikap dan dorongan untuk belajar. Selain kurangnya sanak saudara atau tetangga untuk membantu pelajaran bahasa Arab, faktor lainnya adalah siswa jarang mengulang pelajaran. Di rumah, saya berbicara bahasa Arab.
Kemudian peneliti mengkaji lingkungan sekolah ditinjau dari skap guuru, metde, daan mdia yang  digunakan,  dan  menemukan  bahwa  metode  guru  yang  monoton  menjadi  salah  satu  faktor penyebab  kesulitan  belajar  siswa,  sedangkan  media  yang  sering  digunakan  adalah  buku  dan kurangnya buku. praktik langsung, serta suasana kelas. Suasana yang ramai dan tidak menarik juga dapat  menyebabkan  kesulitan  belajar  siswa;  Selain  itu,  siswa  merasa  kurang  terbantu  dalam  hal fasilitas  sekolah  karena  tidak  adanya  media  pembelajaran  seperti  LCD  atau  laboratorium  bahasa. Penulis menemukan bahwa sementara teman sekelas anak-anak membantu dalam menciptakan, tidak semuanya,  serta  kegiatan  komunitas;  ada  yang  mengikuti  kegiatan  TPA  di  rumah,  ada  pula  yang tidak.
Dari  pembahasan  diatas  dapat  diketahui  kesulitan  belajar  Bahasa  Arab  yang  terjadi  siswa kelas IX di SMP IT Insan Cendikia Makassar yaitu :
1) Minat atau Motivasi siswa
2) Kesulitan membaca dan memahami kosa kata
3) Lingkungan keluarga
4) Metode dan media pembelajaran

## Upaya dalam Mengatasi Kesulitan Siswa Belajar Bahasa Arab
Beberapa kesulitan belajar bahasa Arab yang telah ditemukan dalam penelitian ini yaitu ada kurang nya minat dan motivasi siswa belajar bahasa Arab, lalu kesulitan membaca dan memahami kosa kata, kemudian kurangnya perhatian orang tua dalam proses belajar dan juga metode dan media belajar bahasa Arab yang kurang digunakan di kelas tersebut.
Setelah  ditemukan  kesulitan  tersebut  peneliti  membahas  kesulitan-kesulitan  siswa  belajar bahasa Arab dikelas IX Smp IT Insan Cendikia Makassar dan akan dijelaskan upaya untuk mengatasi kesulitan belajar bahasa Arab.

## Minat atau Motivasi Peserta Didik
Berdasarkan  hasil  wawancara  penulis,  faktor  yang  berpengaruh  signifikan  terhadap kemampuan  belajar  siswa  adalah  minat  atau  motivasi.  Kalau  di  sini  rata-rata  yang  masuk  adalah mantan lulusan MI, maka ketertarikan mereka terhadap bahasa Arab sudah jelas karena mereka sudah paham sebelumnya atau tahu tentang bahasa Arab. Menurut pengamatan penulis dari salah satu siswa SMP  IT  Insan  Cendekia  Makassar,  masih  banyak  siswa  yang  kurang  tertarik  dan  kurang memperhatikan  pelajaran  bahasa  Arab  karena  sebagian  siswa  menganggap  bahasa  Arab  adalah bahasa yang sulit dipelajari dari segala sisi. Hal ini disebabkan kurangnya motivasi dari pihak guru dan siswa. Berdasarkan fakta di lapangan, beberapa siswa dari SMP IT Insan Cendekia Makassar yang  diwawancarai  peneliti  mengatakan,  “Saya  kurang  paham  bahasanya  kak.”  Motivasi berpengaruh signifikan terhadap minat belajar; kurangnya minat akan membuat sulit untuk mengikuti suatu pelajaran. Minat dan perhatian tidak dapat dipisahkan karena pembelajaran tidaak akan berjlan baik  tanpa  memperhatikan  bidang  studi,  khususnya  bahasa  Arab  dalam  proses  pembelajarannya. Temuan penelitian ini mengungkapkan berbagai macam upaya yang dilakukan oleh beberapa pihak,
Vol. 3, No. 1, Januari 2022 , pp. 36-44
baik pendidik (guru) bahasa Arab maupun siswa itu sendiri, untuk mengatasi kesulitan belajar bahasa Arab yang dihadapi siswa SMP IT Insan Cendikia Makassar.

## Upaya yang dilakukan oleh guru yaitu:
Adapun hasil wawancara langsung penulis dengan bapak Rusli S.pd selaku pendidik bahasa Arab di SMP IT Insan Cendikia Makassar yaitu:
Berusaha  mendorong  atau  memotivasi  siswa  dengan  mengatakan  kepada  mereka  bahwa bahasa  Arab  tidak  sulit  dipelajari  dan  mirip  dngan  mmpelajari  bhasa  asing  lainya  seperti  bahasa Inggris,  dan  selalu  menyuruh  siswa  untuk  mengulang  peljaran  bhasa  Arab  di  ruumah  sehiingga mereka dapaat meningkatkan pemahaman mereka tentang bahasa Arab .
Upaya yang dilakukan oleh siswa yaitu:
“Berusaha bertanya dan bersungguh-sungguh belajar bahasa Arab”

## b. Kesulitan Membaca Dan Memahami Kosa Kata
Kegagalan  siswa  dalam  belajar  bahasa  Arab  sebab  oleh  faktor  mendasar:  mereka  harus memahami  dan  mampu  melafalkan  bunyi  huruf  Arab  dengan  baik  sebelum  belajar  bahasa  Arab, karena salah mengucapkan huruf mengakibatkan makna yang salah. Menurut data yang diberikan oleh  guru  di  lapangan,  "mereka  tidak  tahu  dari  kosa  kata  mereka."  Mereka  merasa  berat  jika  ada masalah lain, tapi itu karena lingkungan mereka, karena latar belakang mereka bukan dari MI, bukan dari SD Muhammadiyah sebelumnya, dan mereka tidak bisa berbahasa Arab. dan aspek kedua adalah lingkungan; beberapa orang tua mengabaikannya, tidak pernah mengajari anak-anak mereka bahasa Arab, terutama jika orang tua mereka tidak bisa membaca Al-Qur'an; ada banyak yang melakukan ini.”
• Upaya yang dilakukan oleh guru yaitu:
Membuka diri dengan siswa sehingga mereka tidak segan-segan dan malu untuk bertanya kepada guru baik diluar atau di dalam kelas.
Menyediakan beberapa kamus pribadi untuk membantu siswa dalam menerjemahkan bacaan yang terdapat di dalam buku LKS siswa.
• Upaya yang dilakukan oleh siswa yaitu: “Menghafal kosa kata harian dengan melihat kamus”

## 3. Lingkungan keluarga
Pengetahuan awal serang anak dibnntuk di lngkungan ruumah tangganya oleh orang tuanya. Siswa  yang  berprestasi  di  luar  kelas  merupakan  hasil  didikan  orang  tuanya  di  rumah  sebagai madrasah pertama bagi siswanya.
“Faktor dari lingkungan orang tua terkadang kurang informasi, mereka tidak pernah mengajar bahasa Arab, terlebih lagi jika orang tua mereka tidak bisa membaca Al-Qur’an, seperti banyak yang melakukannya. Ada yang menghadiri TPA di rumah atau mengaji, tetapi banyak tidak, misalnya wali saya, kalau tidak salah kelas IX, saya bertanya apakah kamu belajar di rumah, tidakkah kamu belajar Al-Qur'an, tetapi apakah kamu belajar Iqro', tetapi bahkan lebih dari setengahnya tidak hadir mengaji dan  hal  yang  sama  berlaku  sama.  Orang  tuanya  kurang  memperhatikannya  karena  dia  malu bergabung mengaji di TPA ketika dia di sekolah menengah. Pernahkah saya bertanya kepada seorang anak muda apakah mereka belajar di rumah atau tidak, dan apakah orang tua mereka bisa membaca Al-Qur'an atau tidak? Maka jawabannya tidak, ayah dan ibu tidak shalat, dan jawaban itu tidak ada artinya;  namun,  jelas  dari  sana,  jika  lingkungan  keluarga  tempat  ibu  belajar  biasanya  memahami, atau begitulah dikatakan, siswa belum belajar itu, dan jika orang tua bodoh, itu juga sulit.”
• Upaya yang dilakukan oleh guru yaitu:
Siswa  dibiimbing  unntuk  membca  Al-Qur’an  dan  mmerintahkan  uuntuk  senantiasa membacanya setiap hari.
Membawa siswa untuk belajar di luar kelas.
• Upaya yang dilakukan oleh siswa yaitu: “Mendengarkan nasihat orang tua untuk belajar di rumah.”
“Meminta bantuan kepada orang tua.”

## 4. Metode Dan Media Belajar Bahasa Arab
Metode  pengajaran  adalah  cra  atau  jlan  yng  hrus  dikuti  ktika  meengajar.  Mngajar  adalah tindakan  menyajikan  bahan  pelajaran  kepada  orang  lain  agar  mereka  menerima,  menguasai,  dan mngembangkannya.  Metode  pengajaran  yang  kurang  baik  oleh  guru  akan  berdampak  negatif terhadap belajar siswa. Untuk memastikan siswa belajar secara efektif, metode pembelajaran harus seefektif,  seefisien  mungkin,  dan  setepat  mungkin,  karena  guru  yang  progresif  bersedia bereksperimen  dengan  metode  baru  yang  dapat  meningkatkan  kualitas  belajar  mengajar  dan meningkatkan motivasi belajar siswa.
Namun, di SMP IT Insan Cendekia Makassar, guru hanya menggunakan satu metode pengajaran yang  monoton,  sehingga  metode  tersebut  dianggap  membosankan  bagi  siswa  dan  memperkuat persepsi mereka tentang sulitnya memahami pelajaran bahasa Arab, dan penggunaan bahasa Arab dianggap sebagai bahasa kuno.
• Upaya guru adalah sebagai berikut:
Yang satu menggunakan metode mubasyaroh, ya benar, model kedua, jika yang saya gunakan adalah apa yang disebut, saya membentuk kelompok dan memberi mereka tugas untuk menysun kta- kata, dan ya, itu hanya karena ketersediaan guru terbatas, kebanyakan mubasyaroh bersifat langsung, tapi bagi saya, penekanannya biasanya pada hafalan.
Karena keterbatasan guru dalam menggunakan metode tersebut, siswa yang tidak menyukai bahasa Arab menjadi semakin terisolasi dan tertinggal dari siswa lain yang lebih fokus belajar bahasa Arab.
• Upaya yang dilakukan siswa yaitu:
“Dengan diselingi game.”
Keterbatasan media dan cara penyajiannya dalam pembelajaran bahasa Arab sangat berpengaruh dalam menghasilkan siswa yang baik, setidaknya dalam hal pengenalan bahasa Arab. Oleh karena itu, guru harus lebih kreatif dan inovatif dalam memilih dan menyediakan media yang relevan untuk bahan ajar. Menurut pengamatan penulis, fasilitas yang ada di SMP IT Insan Cendekia Makassar, seperti perpustakaan, komputer, LCD, Wi-Fi, dan sebagainya, sudah sesuai tetapi belum pernah digunakan untuk pembelajaran bahasa Arab. Platform media sosial lainnya, seperti LKS, memiliki basis pengguna yang sederhana, dan tidak semua siswa memiliki pegangan LKS. Siswa juga kekurangan kamus bahasa arab saku, dan koleksi kamus sekolah kurang memadai.”
Menurut temuan wawancara penulis dengan guru SMP IT Insan Cendikia Makassar, “Kalau labnya tidak ada, pakai buku paket atau internet dengan wifi.”
• Upaya yang dilakukan siswa yaitu: “Menggunakan laptop kadang Hp.”
“Biasa pake buku paket.”
Upaya-upaya dalam mengatasi ksulitan belaajar Bahasa Arab siswa kelas IX di SMP IT Insan Cendekia Makassar:
1) Memberikan motivasi dan dorongan kepada siswa dengan baik dan konsisten dalam proses belajar Bahasa Arab
2) Memberikan  buku  paket  dan  mempraktekan  kepada  siswa  dalam  penyebutan  lafaz  dan  tulis Bahasa Arab
3) Berkomunikasi dan edukasi kepada orang tua siswa dalam proses belajar
4) Membuat proses belajar yang aktif dan inovasi dengan media yang tersedia

## 4. Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian, analisis data, dan pembahasan analisis kesulitan belajar bahasa Arab di SMP IT Insan Cendekia Makassar, dapat disimpulkan bahwa faktor-faktor yang menyebabkan siswa kesulitan belajar  bahasa  Arab  antara  lain,  pertama  faktor  internal  dan  eksternal  dapat  disebutkan  bagian-bagian  yang penting yaitu:
Bentuk-bentuk kesulitan belajar Bahasa Arab siswa kelas IX di SMP IT Insan Cendekia Makassar:
a. Minat atau Motivasi siswa
Vol. 3, No. 1, Januari 2022 , pp. 36-44
b. Kesulitan membaca dan memahami kosa kata
c. Lingkungan keluarga
d. Metode dan media pembelajaran
Upaya-upaya  dalam  mengatasi  kesulitan  belajar  Bahasa  Arab  siswa  kelas  IX  di  SMP  IT  Insan Cendekia Makassar:
a. Memberikan motivasi dan dorongan kepada siswa dengan baik dan konsisten dalam proses belajar Bahasa Arab
b. Memberikan buku paket dan mempraktekan kepada siswa dalam penyebutan lafadz dan tulis Bahasa Arab
c. Berkomunikasi dan edukasi kepada orang tua siswa dalam proses belajar
d. Membuat proses belajar yang aktif dan inovasi dengan media yang tersedia

## Daftar Pustaka
Al Ghozali, M. D. H., & Mathoriyah, L. (2020). Upaya Guru Mengatasi Kesulitan Belajar Bahasa Arab Siswa Man 1 Jombang. Jurnal Education And Development, 8(4), 88-88.
Al Ghozali, M. D. H., & Mathoriyah, L. (2020). Mengatasi Kesulitan Belajar Bahasa Arab. Lembaga Penelitian dan Pengabdian kepada Masyarakat Universitas KH. A. Wahab Hasbullah Andriani, A. (2015). Urgensi Pembelajaran Bahasa Arab dalam Pendidikan Islam. Ta'allum: Jurnal Pendidikan Islam, 3(1), 39-56.
Acep,  Hermawan.  Metodologi  Pembelajaran  Bahlasa  Arab.  Bandung:  Remaja Rosdakarya. 2011 Ahmad, Zamri. Abdillahlm, Ibtisam. Metode Pembelajaran dan Pengajaran Bahasa Arab Berasaskan Empat Kemahiran. 2014.
Damayanti, N. (2018). Analisis Faktor-Faktor Kesulitan Belajar Bahasa Arab pada Siswa MTSN 3 Deli Serdang.
Fajar,  R.  (2016). Pengaruh  Persepsi  Penulisan  skripsi  berbahasa  Arab  dan  Prestasi  belajar  bahasa Arab  Terhadap  Tingkat  kecemasan  mahasiswa  jurusan  Pendidikan  Bahasa  Arab  fakultas Tarbiyah  dan  Keguruan  UIN  Alauddin  Makassar  (Doctoral  dissertation,  Universitas  Islam Negeri Alauddin Makassar).
Fatimah,  V.  N.  (2018).  Analisis  Kesulitan  Belajar  Bahasa  Arab  Siswa  Kelas  Ix  Madrasah Tsanawiyah Negeri 2 Sleman Yogyakarta.
Fuadi, F. (2019). Analisis Kesulitan Belajar Bahasa Arab. Al-Lisan: Jurnal Bahasa (e-Journal), 4(2), 161-169.
Ilmiani,  A.  M.,  Ahmadi,  A.,  Rahman,  N.  F.,  &  Rahmah,  Y.  (2020).  Multimedia  Interaktif  Untuk Mengatasi Problematika Pembelajaran Bahasa Arab. Al-Ta’rib Jurnal Ilmiah Program Studi Pendidikan Bahasa Arab, 8(1), 17-32.
Jaya, I. (2019). Penerapan Statistik untuk penelitian pendidikan. Prenada Media. Wijaya, H. (2019). Metode-Metode Penelitian Dalam Penulisan Jurnal Ilmiah Elektronik.
Pamessangi,  Andi  Arif.  "Analisis  Kesulitan  Belajar  Bahasa  Arab  Mahasiswa  Program  Studi Pendidikan Bahasa Arab Iain Palopo." AL IBRAH: Journal of Arabic Languange Education 2.1 (2019).
Munirah, M. (2018). Peranan Guru dalam Mengatasi Kesulitan Belajar Siswa. TARBAWI: Jurnal Pendidikan Agama Islam, 3(02), 111-127
Marlina, M. (2019). Asesmen Kesulitan Belajar. Pandang: PRANEMEDIA GROUP Iryana  Risky  Kawasati,  “Teknik  Pengumpulan  Data  Metode  Kualitatif”  Sekolah  Tinggi  Agama Islam Negeri (STAIN) Sorong. h. 11-12
Syaiful Bahri Djamarah, “Psikologi Belajar”, (JAKARTA: PT. RINEKA CIPTA , 2011) h. 12-13 Sardiman, A. M. (2020). Interaksi & motivasi belajar mengajar.(Depok: PT RajaGrafindo Persada)