JIPS, Vol. 4 No. 1 Halaman: 193 - 200 Mei 2023

## Jurnal Inovasi Pembelajaran di Sekolah
DOI: 10.51874/jips.v4i1.75 ISSN 2774-9363 (Cetak) ISSN 2774-9746 (Online)

## Kepraktisan Dan Efektivitas Pembelajaran Konsep Dinamika Rotasi Berorientasi Education For Suistainable Development (Esd) Untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kreatif
Qo’im Rohmawati 12 , Joko Siswanto 2 , Fenny Roshayanti 2
1 MA Negeri Demak, 2 Magister Pendidikan IPA, Universitas PGRI Semarang Jalan Diponegoro Nomor 27 Demak, Jalan Sidodadi Timur Nomor 24 Semarang

## Abstrak
Pembelajaran materi konsep Dinamika Rotasi diberikan pada peserta didik kelas XI MIPA Semester 1  umumnya  diberikan  secara  konvensional  dampaknya  menimbulkan  rasa  bosan  kepada  peserta didik, sehingga keingintahuan peserta didik sulit dirangsang. Telah dilakukan penelitian Efektiviitas Pembelajaran Konsep Dinamika Rotasi Berorientasi Education for Suistainable Development (ESD) Untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir  Kreatif  Peserta  Didik.  Tujuan  penelitian  ini  untuk mendapatkan  model  pembelajaran  dan  perangkat  pembelajaran  Fisika  dengan  berorientasi  ESD. Penelitian ini menggunakan pendekatan Penelitian dan Pengembangan (R&D), yang disederhanakan menjadi tiga Langkah meliputi pendahuluan, pengembangan, dan implementasi. Teknik analisis data berupa analisis deskriptif. Hasil penelitian menunjukkan praktis dan efektif perangkat pembelajaran yang  dikembangkan  terdapat  kebaruan  yaitu  masuknya  unsur  pembangunan  berkelanjutan (suistainability) untuk meningkatkan kemampuan berpikir kreatif. Hasil angket respon peserta didik reratanya  adalah  92,34%  dengan  kategori  sangat  baik  dan  rekapitulasi  skor N-Gain pada  kelas eksperimen menunjukkan adanya peningkatan kemampuan keterampilan berpikir kreatif berkategori sedang  dengan  skor  rerata  0,46.  Berdasarkan  hasil  tersebut  maka  pembelajaran  konsep  dinamika rotasi berorientasi ESD untu melatihkan keterampilan berpikir kreatif praktis dan efektif digunakan, sehingga  layak  digunakan  di  lapangan  karena  dapat  meningkatkan  kemampuan  berfikir  kreatif peserta didik.
Kata kunci: ESD, dinamika rotasi, berpikir kreatif.

## Abstract
By learning of Rotational Dynamics concept to students in class XI MIPA Semester 1 is generally in a conventional way, the impact is causing students to feel bored, so that students' curiosity is difficult to  stimulate.  Research  has  been  conducted  on  the  Effectiveness  of  Education  for  Sustainable Development (ESD) Oriented Rotational Dynamics Concept Learning to Improve Students' Creative Thinking  Skills.  The  purpose  of  this  study  was  to  obtain  a  learning  model  and  learning  tool  for Physics with an ESD orientation. This study uses a Research and Development (R&D) approach, which is simplified into three steps including introduction, development, and implementation. The data analysis technique is in the form of descriptive analysis. The results of the research showed that the  practical  and  effective  learning  tools  developed  are  the  modern  elements  of  sustainable development (sustainability) to improve creative thinking skills. The results of the student response questionnaire averaged 92.34% in the very good category and the recapitulation of the N-Gain score in the experimental class showed an increase in the ability of creative thinking skills in the medium category with an average score of 0.46. Based on these results, learning the concept of ESD-oriented rotational  dynamics  to  train  practical  and  effective  creative  thinking  skills  is  used,  so  that  it  is suitable for use in the learning featurebecause it can improve students' creative thinking abilities.
Key: ESD, Rotational Dynamics, creative thinking

## PENDAHULUAN
Pendidikan di Indonesia dalam pelaksanaannya baik di tingkat kebijakan, manajemen sampai pada pelaksana (guru) pada berbagai tingkatan sekolah merujuk kepada tujuan Pendidikan nasional pasal  3  undang-undang  sistem  Pendidikan  nasional  nomor  20  tahun  2003  yakni: Berkembangnya peserta  didik  agar  menjadi  manusia yang beriman dan  bertaqwa  kepada Tuhan yang Maha  Esa, berakhlak mulia, sehat berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta  bertanggung  jawab (Noor,  2018).  Wajah  Pendidikan  di  Indonesia  kedepannya  secara konseptual  dari  rumusan  tujuan  Pendidikan  nasional  tersebut.  Karena  rumusan  tujuan  Pendidikan nasional telah tercantum dalam pasal perundang-undangan, maka mengikat semua eleman bangsa Indonesia  untuk  melaksanakannya.  Secara  ideal  rumusan  tujuan  Pendidikan  nasional  sudah mencerminkan tiga domain yakni meliputi domain afektif, psikomototik, dan kognitif (Noor, 2018).
Dalam  penyelenggaraan  Pendidikan  pada  umumnya  masih  harus  berhadapan  dengan problematika  antara  lain:  (1)  sumber  daya  Pendidikan  belum  cukup  andal  untuk  mendukung tercapainya  tujuan  dan  target  Pendidikan  secara  efektif,  (2)  system  pembelajaran  lebih menitikberatkan pada kuantitas hasil daripada kualitas proses, (3) kurikulum, proses pembelajaran, dan  system  evaluasi  masih  bersifat  parsial  terhadap  tujuan  Pendidikan  nasional,  (4)  manajemen Pendidikan  dan  kinerja  mengajar  guru/dosen  lebih  menitikberatkan  pada  tuntutan  administrative daripada  menciptakan  budaya  belajar  yang  bermutu,  (5)  perubahan  berbagai  kebijakan  dan kurikulum pendidikan belum mampu menjawab kualitas proses dan mutu lulusan, (6) peningkatan anggaran dan fasilitas belajar berdampak secara signifikan terhadap kultur dan kinerja mengajar guru serta budaya belajar peserta didik/mahasiswa, (7) pelaksanaan standar nasional Pendidikan belum didukung oleh sistem, kultur, dan kinerja mengajar, serta budaya belajar secara komprehensif, (8) Pendidikan telah dipersempit manknanya menjadi pengajaran. Pengajaran pun dipersempit menjadi kegiatan  mentransfer  ilmu  yang  puncaknya  ujian  demi  ujian.  Dengan  demikian,  ujian  dianggap sebagai puncaknya Pendidikan, prestasi belajar diukur dari kemampuan menjawab sejumlah soal, (9) Pendidikan  belum  didesain  untuk  mencetak  manusia-manusia  yang  benar,  jujur,  adil,  dan bermartabat.  Hal tersebut hanya  dijadikan  sebagai cover tujuan  Pendidikan  nasional (TUPENAS) saja tanpa ada kemajuan yang berarti (Mulyasana, 2011).
Percepatan  teknologi  pada  masa  sekarang  ini  menuntut  sumber  daya  manusia  untuk meningkatkan mutu dan kualitas. Dengan Pendidikan mampu membekali dan menyiapkan sumber daya  manusia  dalam  berbagai  sikap,  keterampilan,  dan  pengetahuan  yang  memadai  agar  menjadi fondasi  kuat  sebagai  pribadi  yang  produktif,  kreatif,  inovatif,  dan  mandiri  untuk  menghadapi tantangan di kehidupan global. Hal ini sesuai dengan tujuan dari implementasi kurikulum 2013 yang berbasis HOTS ( High Order Thinking Skills ). HOTS merupakan suatu proses berpikir peserta didik dalam level kogntif (pengetahuan) yang lebih tinggi yang dikembangkan dari berbagai konsep dan metode  kognitif  dan  taksonomi  pembelajaran  seperti  metode problem  solving ,  taksonomi  Bloom, taksonomi pembelajaran, pengajaran, dan penilaian (Saputro et. al ., 2013). Tujuan utama dari HOTS adalah  bagaimana  meningkatkan  kemampuan  berpikir  peserta  didik  pada  level  yang  lebih  tinggi, terutama yang berkaitan dengan kemampuan berpikir secara kritis dalam menerima berbagai jenis informasi,  berpikir  kreatif  dalam  memecahkan  suatu  masalah  menggunakan  pengetahuan  yang dimiliki serta membuat keputusan dalam situasi-situasi yang kompleks (Saputro et. al. , 2013). Kurikulum di Indonesia mengalami dinamika perubahan yang luar biasa dan hal ini didasarkan pada hasil analisis, evaluasi, prediksi, dan berbagai tantangan yang dihadapi baik internal maupun eksternal  yang  terus  berubah.  Kurikulum  2013  diyakini  sebagai  kebijakan  strategis  dalam menyiapkan dan menghadapi tantangan dan tuntutan masyarakat Indonesia masa depan yaitu dalam rangka menyiapkan generasi yang produktif, kreatif, inovatif, dan afektif pada 100 tahun Indonesia merdeka tepatnya pada tahun 2045 yang sering disebut tahun “Indonesia Emas” (Machali, 2014).
Untuk menghadapi pembelajaran abad 21, setiap orang harus memiliki keterampilan berpikir kritis, pengetahuan dan kemampuan literasi digital, literasi informasi, literasi media, dan menguasai teknologi informasi dan komunikasi (Mardhiya, 2021). Sehingga kompetensi abad 21 harus dimiliki oleh peserta didik agar mampu berkiprah untuk kehidupan nyata abad 21. Kompetensi abad 21 yang dimaksud  antara  lain:  (1) life  and  carier  skills ,  (2) learning  and  innovation  skills ,  dan  (3) media information and technology skills . Ketiga kompetensi tersebut dirangka dalam sebuah skema yang
disebut Pelangi kompetensi pengetahuan abad 21/21 st Century Knowledge-Skills Rainbow (Trilling, 2009).    abad  21  ditantang  untuk  mampu  menciptakan  Pendidikan  yang  dapat  ikut  menghasilkan sumber  daya  yang  mampu  ikut  membangun  tatanan  social  dan  ekonomi  sadar  pengetahuan sebagaimana layaknya warga dunia di abad 21 (Wijaya et. al ., 2016). Focus tujuan dari Pendidikan yang dilakukan saat ini oleh pemerintah adalah meningkatkan hasil belajar peserta didik Indonesia untuk  menguasai  kemampuan  4C  ( Critical  Thinking,  Communication,  Creative  Thinking  and Collaboration ) yang  menjadi  tuntutan  abad  21.  Salah  satu  mata  pelajaran  yang  dapat mengaplikasikan kompetensi 4C adalah Pendidikan IPA (sains) (Suparya et. al ., 2022).
Untuk mengevaluasi mutu Pendidikan yang telah dilaksanakan, pemerintah Indonesia ikut serta menjadi bagian dari sebuah organisasi dunia PISA ( Programme for International Student Assesment ) sejak  tahun  2000.  Tujuan  dari  keikutsertaan  Indonesia  menjadi  anggota  PISA  adalah  untuk mengevaluasi hasil capaian peserta didik agar dapat menjadi refeleksi Pendidikan di era globalisasi (Pratiwi, 2019). Hasil PISA, tahun 2000 Indonesia berada pada peringkat 38 dari 41 negara peserta dengan skor 393, tahun 2003 Indonesia berada pada peringkat 38 dari 41 negara peserta dengan skor 395, tahun 2006 Indonesia berada pada peringkat 50 dari 57 negara peserta dengan skor 393, tahun 2009  Indonesia  berada  pada  peringkat  57  dari  65  negara  peserta  dengan  skor  383,  tahun  2012 Indonesia berada pada peringkat 64 dari 65 negara peserta dengan skor 382, tahun 2015 Indonesia berada pada peringkat 62 dari 72 negara peserta dengan skor 403, tahun 2018 Indonesia berada pada peringkat 70 dari 78 negara peserta dengan skor 396 (Hutapea, 2019). Dari hasil survei PISA tersebut membuktikan bahwa: (1) negara Indonesia masih berada pada posisi dengan nilai terendah terhadap tingkat pengukuran pada bidang membaca, matematika, dan sains (Abidin et. al ., 2021), (2) peserta didik  Indonesia  lebih  dari  50%  anak  usia  lima  belas  tahun  tidak  menguasai  kompetensi  dasar membaca atau matematika. Oleh karena itu, dalam menghadapi era globalisasi dan era s ociety 5.0, Indonesia harus mampu meningkatkan kinerja dalam Pendidikan (OECD, 2015).
Tujuan dari di implementasikannya kurikulum merdeka adalah mampu mencetak generasi yang berkarakter  baik  dan  sumber  daya  manusia  yang  unggul  dengan  mengintegrasikan  kemampuan literasi,  kecakapan  pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap  dalam  penggunaan  teknologi.  Hal  ini merupakan  bentuk  penjabaran  dari  tujuan  Pendidikan  nasional  (Barlian et.  al. ,  2022).  Kurikulum merdeka  memberi  hak  belajar  secara  merdeka.  Oleh  karena  itu,  guru  memerlukan  strategi  dalam penerapannya. Adapun strategi pembelajaran pada kurikulum ini yaitu berbasis proyek. Proyek ini di sebut dengan Proyek Penguatan Profil Pelajar Pancasila (P5). P5 ini diartikan sebagai proyek ini bersifat lintas mata pelajaran yang diintegrasikan (Noviyanti et. al. , 2022). Profil Pelajar Pancasila memiliki  enam  dimensi  yaitu:  (1)  beriman,  bertaqwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  (2) berkebhinekaan global, (3) bergotong-royong, (4) mandiri, (5) bernalar kritis, (6) kreatif.
Mata pelajaran fisika masih dianggap berat oleh sebagian peserta didik, terbukti dengan masih sering dijumpai di lapangan. Menurut penelitian yang dilakukan oleh (Bandem, 2014), (1) peserta didik tidak menyukai fisika karena tidak menyukai guru fisika; (2) peserta didik menganggap fisika sebagai pelajaran yang sulit dipahami karena dihafal dan banyak mengandung unsur matematika; (3) peserta  didik  percaya  fisika  perlu  dipelajari,  tetapi  mereka  tidak  memahami  penerapannya;  (4) peserta didik mengharapkan pembelajaran fisika sederhana dan kontekstual; (5) metode bersandar Fisika  adalah  salah  satu  mata  pelajaran  yang  menekankan  pemahaman  di  atas  memori,  dengan penekanan pada pembelajaran dan pemahaman konsep-konsep kunci.
Untuk  menjawab  permasalahan  tentang  belum  maksimalnya  hasil  dari  tujuan  Pendidikan nasional,  implementasi  kurikulum  yang  berbasis  HOTS,  persiapan  generasi  Indonesia  Emas, persiapan peserta didik yang memiliki kompetensi abad 21 4C, pembelajaran fisika konsep dinamika rotasi dikembangkan sebuah konsep yang dikenal dengan Educational for Sustainable Development (ESD)  yang  diawali  dengan  pendidikan  lingkungan  (Segara,  2015). Educational  for  Sustainable Development (ESD) merupakan konsep pendidikan yang bercita-cita membangun masa depan yang berkelanjutan dengan membekali manusia dengan pengetahuan dan keterampilan yang diperlukan untuk  menjamin  kelestarian  lingkungan  di  masa  depan  (Listiawati,  2013;  Syakur,  2017). Kemampuan  individu  untuk  merefleksikan  kegiatan  mereka  sendiri,  dengan  mempertimbangkan dampak sosial, budaya, ekonomi, dan lingkungan saat ini dan masa depan dari sudut pandang lokal dan global, juga merupakan tujuan ESD (UNESCO, 2005). Dengan demikian, melalui Educational
for Sustainable Development (ESD), masyarakat akan melihat pentingnya keseimbangan komponen ekonomi,  sosial,  dan  lingkungan  untuk  kehidupan  masa  depan,  yang  merupakan  aspek  dari Educational for Sustainable Development (ESD)  itu sendiri. Education  for  Sustainable  Development (ESD)  adalah  upaya  untuk  memungkinkan  individu mengubah  cara  berpikir  dan  bekerja  untuk  mencapai  masa  depan  yang  lebih  berkelanjutan.  Ide  ini didasarkan  pada  fakta  bahwa  populasi  dunia  mendekati  7  miliar  orang,  dengan  sumber  daya  yang semakin  langka.  sumber  daya  alam  untuk  memenuhi  tuntutan  manusia  yang  semakin  meningkat. Manusia, baik sebagai individu maupun kelompok, harus memahami cara hidup yang berkelanjutan (Tjahyadi, 2019).
Analisa hasil penelitian dan pembahasan dapat disimpulkan bahwa implementasi Education for Suistainable  Development (ESD)  dalam  kurikulum  2004  sampai  kurikulum  saat  ini  yang  berlaku belum  ada,  hal  itu  ditunjukkan  bahwa  didalam  perangkat  pembelajaran  tidak  dicantumkan  tentang indikator-indikator dari perspektif ESD. Implementasi ESD dalam materi konsep Dinamika Rotasi di Madrasah  Aliyah  Negeri  Demak  dengan  persentase  kemunculan  rerata  33,12%,  untuk  perspektif social-budaya  35,81%,  untuk  pespektif  lingkungan  24,51%,  dan  untuk  perspektif  ekonomi  39,68% (Rohmawati, 2021) .

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  MA  Negeri  Demak  Kabupaten  Demak  yang  berlokasi  di Jl. Diponegoro  No.  27  Demak  Jogoloyo,  Kecamatan  Wonosalam,  Kabupaten  Demak,  Jawa  Tengah 59571. Penelitian dilakukan pada semester ganjil tahun pembelajaran 2022-2023.
Pendekatan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  Penelitian  dan  Pengembangan ( Research and Development ). Penelitian ini merupakan jenis penelitian pengembangan ( Research and Development (R&D)  yang  dilakukan  untuk  mengembangkan  perangkat  pembelajaran  konsep dinamika  rotasi  berbasis  ESD  di  MA  Negeri  Demak  Kabupaten  Demak.  (Sugiyono,  2009), mengartikan penelitian pengembangan (R&D) merupakan metode penelitian yang digunakan untuk menghasilkan produk tertentu, dan menguji keefektifan produk tersebut. Untuk dapat menghasilkan produk yang dikembangkan dilakukan penelitian awal yang bersifat analisis kebutuhan.
Pengembangan perangkat pembelajaran  dalam penelitian ini mengikuti model  (Plomp, 2010) yang telah dimodifikasi sesuai kebutuhan, yang terdiri dari 5 tahap, yaitu: (1) tahap investigasi awal ( preliminary  investigation ),  (2)  tahap  desain  ( design ),  (3)  tahap  realisasi  atau  konstruksi ( realization/construction ), (4)  tahap tes, evaluasi, dan revisi ( test, evaluation, and revision ), (5) tahap implementasi ( implementation ).
Di dalam penelitian ini dilakukan uji coba dua kali yaitu uji coba skala terbatas dan uji coba skala  luas.  Uji  coba  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  validasi  perangkat  pembelajaran  yang dihasilkan dan dilakukan di MA Negeri 1 Demak Kabupaten Demak. Subyek pada penelitian ini adalah seluruh kelas XI MA Negeri 1 Demak Kabupaten Demak semester Ganjil, tahun pembelajaran 2022- 2033. Subyek penelitian uji coba skala terbatas 10 orang peserta didik yang berasal dari kelas yang berbeda dari kelas eksperimen dan kelas kontrol. Untuk uji coba skala luas akan diambil dua kelas XI sebagai  kelas  eksperimen berjumlah  34  peserta  didik  dan  kelas  control  berjumlah  37  peserta  didik. Teknik pengambilan sampel dengan cluster random sampling yaitu pengambilan sampel secara acak tanpa  memperhatikan  strata  dari  populasi  itu  atau  disebut  pengambilan  sampel  acak  dalam  klaster (Sukmadinata, 2006). Perlakuan subyek uji coba baik skala terbatas maupun skala luas, mendapatkan perlakuan  yang  sama  yaitu: pre-test, implementasi  pembelajaran,  dan post-test. Instrumen  yang digunakan pada penelitian ini terdiri dari dua jenis instrumen, yaitu nontes dan tes. Terdapat 3 jenis instrumen nontes yang digunakan, yaitu wawancara, angket, dan lembar observasi.
Analisis  penilaian  mengenai  keefektifan  perangkat  pembelajaran  dilakukan  dengan  tes  hasil belajar, lembar observasi dan angket. Sedangkan keefektifan dalam pembelajaran akan dinilai melalui observasi, oleh dua orang observer yang merupakan guru mata pelajaran fisika. Data diperoleh dari hasil pre-test dan post-test peserta didik pada kegiatan penelitian ini. Kriteria penilaian instrument tes kemampuan keterampilan berpikir kreatif seperti pada tabel 1.1 berikut:
Tabel 1.1 Kriteria Keefektifan
Nilai N-Gain Kategori 𝑔 > 0,7 0,3 ≤ 𝑔 ≤ 0,7 𝑔 < 0,3 Tinggi Sedang Rendah
Uji  hipotesis post- test digunakan untuk menentukan bagaimana strategi pembelajaran dapat mempengaruhi  hasil  belajar.  Uji  hipotesis  pada  penelitian  ini  menggunakan  uji  statistik  paramatik, yaitu independent t test . Tes ini digunakan dalam pengambilan keputusan apakah pembelajaran konsep dinamika  rotasi  berorientasi  ESD  diduga  efektif  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif peserta  didik  diterima  atau  ditolak.  Tabel  4.9  diperoleh  hasil  uji  t  hitung  sebesar  5.500  dengan signifikan 0.00.  Hal ini bahwa yang menyatakan  nilai  Sig. (2- tailed)  kemampouan berpikir kreatif peserta  didik  kelas  eksperimen  dan  kontrol  sebesar  0,000.  Hal  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  Ha diterima atau perangkat pembelajaran konsep dinamika rotasi berorientasi ESD diduga praktis dapat meningkatkan kemampuan berpikir kreatif peserta didik dengan nilai Sig.(2-tailed) < 0,05.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Uji kepraktisan perangkat pembelajaran berorientasi ESD pada materi konsep dinamika rotasi dilaksanakan pada peserta didik kelas XI MIPA 6. Proses pelaksanaan uji kepraktisan dilakukan pada waktu  jam  pelajaran  fisika  dengan  cara  melakukan  observasi  keterlaksanaan  pembelajaran  dengan menggunakan modul dan LKPD Pembelajaran Fisika Berorientasi ESD di kelas eksperimen. Pada saat pengerjaan LKPD seluruh peserta didik pada kelas eksperimen yaitu kelas XI MIPA 6 mengerjakan LKPD secara berkelompok sesuai dengan model pembelajaran yang digunakan sebagai strategi dalam pembelajaran  ini  adalah  model  pembelajaran  ProBLes  ( Problem  Based  Learning  Education  for Suistainable  Development ).  Dari  hasil  LKPD  yang  dikerjakan  peserta  didik  pada  tahap  kepraktisan terlihat peserta didik dapat menguasai materi, hanya saja di awal masuk atau pada saat mengerjakan LKPD 1 ada beberapa peserta didik meminta penjelasan di tahap penyelidikan, tahap penyajian dan tahap memeriksa. Disini guru sebagai fasilitator saja. Data hasil keterlaksanaan proses pembelajaran diperoleh  dari  dua observer yang  merupakan  guru  fisika  dari  MAN  Demak  dengan  menggunakan lembar observasi keterlaksanaan pembelajaran.
Data  hasil  observasi  keterlaksanaan  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  perangkat pembelajaran  berorientasi  ESD  dengan  strategi  model  pembelajaran  ProBLes  ( Problem  Based Learning Education for Suistainable Development ). Tabel 1.2 berikut: Tabel 1.2 Data Hasil Observasi Keterlaksanaan Pembelajaran
Berdasarkan  Tabel  1.2  hasil  observasi  terhadap  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan bahan ajar berorientase ESD dengan strategi model pembelajaran Probles ( Problem Based Learning Education for Suistainable Development ) diperoleh prosentase 90,30% untuk semua kegiatan yang
diobservasi  meliputi  kegiatan  pendahuluan,  kegiatan  inti,  dan  kegiatan  penutup.  Rerata  skor kepraktisan adalah 90,30% sehingga masuk dalam kategori sangat baik.
Keefektifan perangkat pembelajaran fisika berorientasi ESD yang dikembangkan diamati dari hasil  penilaian  keterampilan  berpikir  kreatif  peserta  didik.  Peningkatan  tersebut  dihasilkan  dari perhitungan N-Gain dari hasil penilaian pre-test dan post-test . Hasil rekapitulasi penilaian pre-test dan post-test skor N-Gain peserta didik pada kelas menunjukkan adanya peningkatan kemampuan keterampilan  berpikir  kreatif  rerata  peserta  didik  MAN  Demak  untuk  kelas  control  berkategori rendah dengan rata-rata N-Gain sebesar 0,25. Sebanyak 14 peserta didik mendapatkan skor N-Gain berkategori sedang, sementara 23 peserta didik mendapatkan skor N-Gain berkategori rendah. Selain kelas control yang dihitung skor N-Gain , peneliti juga melakukan perhitungan skor N- Gain pada kelas eksperimen yang bisa dilihat pada lampiran. Hasil rekapitulasi skor N-Gain peserta didik  MAN  Demak  pada  kelas  eksperimen  menunjukkan  adanya  peningkatan  kemampuan keterampilan berpikir kreatif berkategori sedang dengan skor rerata 0,46. Sebanyak 3 peserta didik mendapatkan skor N-Gain berkategori tinggi, 25 peserta didik mendapatkan skor N-Gain berkategori sedang, 6 peserta didik mendapatkan skor N-Gain berkategori rendah.
Pada  pengamatan  dalam  keterlaksanaan  pembelajaran  dengan  menggunakan  model, e-modul dan LKPD berorientasi ESD di kelas ekperimen diperoleh skor kepraktisan 89,58%, 89,17%, dan 91,13%  masuk  pada  kategori  sangat  baik.  Kepraktisan  penggunaan  model  pembelajaran  Probles untuk meningkatkan  keterampilan  berpikir  kreatif    peserta  didik  di  kelas  XI  MIPA  MAN  Demak dapat ditinjau dari hasil peserta didik dalam uji coba lapangan menggunakan angket respon peserta didik memberikan respon bahwa proses pembelajaran yang menerapkan model pembelajaran Probles adalah sangat baik, sehingga model pembelajaran Probles praktis untuk meningkatkan meningkatkan keterampilan berpikir kreatif peserta didik di kelas XI MIPA MAN Demak. Hal ini senada dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  Soenarto  (2013)  menyatakan  bahwa  salah  satu  cara  untuk meningkatkan  kualitas  pendidikan,  maka  para  pakar  Pendidikan  melakukan  penelitian  yang mengarah pada pengembangan model pembelajaran.
Penilaian kepraktisan e-modul terdiri dari aspek tampilan, aspek penyajian materi, dan aspek manfaat.  Peserta  didik  mengungkapan  bahwa  e-modul  mudah  dipahami,  dan  menarik  untuk dipelajari. Hal ini sesuai dengan penelitian dari Setiawan dan Rizki (2018) menyatakan bahwa modul interaktif sangat bermanfaat dan sesuai kebutuhan peserta didik, sehingga di era revolusi industry 4.0,  sudah  seharusnya  guru  dan  peserta  didik  memanfaatkan  teknologi  dalam  proses pembelajarannya. Respon peserta didik mengungkapkan bahwa e-modul mudah dipahami dan dapat membantu  peserta  didik  memecahkan  permasalahan  belajar  fisika  karena  sangat  detail penjelasannya.
Kepraktisan  LKPD  ditinjau  dari  tiga  aspek  yaitu  a)  aktivitas  peserta didik,  b)  respon  peserta didik,  c)  hasil  pekerjaan  yang  dikerjakan  peserta  didik.  Pengamatan  aktivitas  peserta  didik  yaitu mengamati  semua  kegiatan  peserta  didik  yang  dilakukan  selama  uji  coba  terbatas  pada  kegiatan pembelajaran dengan menggunakan LKPD berbasis masalah yang diorientasikan dengan nilai-nilai dan/atau perspektif ESD untuk meningkatkan keterampilan berpikir kreatif dan sikap tanggung jawab peserta  didik  pada  materi  konsep  dinamika  rotasi  kelas  XI  MIPA  MAN  Demak.  Pengamatan dilakukan oleh satu observer dengan menggunakan instrument penilaian aktivitas peserta didik. Pada instrument  tercantum  tahapan-tahapan  berbasis  masalah  yang  diorientasikan  dengan  nilai-nilai dan/atau perspektif ESD meliputi orientasi peserta didik ke masalah, mengorganisir peserta didik, mengaplikasikan  ESD  dalam  penyelidikan  secara  kelompok,  membimbing  penyelidikan  konsep materi  secara  kelompok,  menyajikan  hasil/karya,  dan  menganalisis  dan  mengevaluasi  proses  dan hasil pemecahan masalah. Langkah-langkah pembelajaran berbasis PBL dapat membimbing peserta didik  untuk menghargai  proses pembelajaran mengalami  untuk menemukan  masalah  dan  berpikir tentang solusi serta membawa ide-ide inovatif. Hal ini sesuai dengan penelitian dari Wang dan Chiew (2010) yang menyatakan bahwa proses kognitif otak untuk menemukan solusi.
Kepraktisan  LKPD  yang  dikembangkan  dilihat  dari  respon  peserta  didik.  LKPD  yang dikembangkan dikatakan praktis apabila rata-rata hasil penilaian peserta didik mencapai prosentase > 61%. Peserta didik diberikan angket respon yang berisi 15 pertanyaan. Pernyataan yang diberikan terdapat pertanyaan negative dan pertanyaan positif. Hal ini untuk menghindari peserta didik yang
tidak mengisi angket dengan tidak sungguh-sungguh. Hasil angket respon reratanya adalah 92,34% dengan  kategori  sangat  baik.  Berdasasrkan  hasil  tersebut  maka  LKPD  berorientasi  ESD  untu melatihkan keterampilan berpikir kreatif praktis digunakan.
Penilaian kepraktisan LKPD dari hasil pekerjaan LKPD oleh peserta didik secara berkelompok. Hasil  pekerjaan  yang  didapatkan  peserta didik  pada LKPD  1  rerata  83,22,  LKPD  2  mendapatkan 89,54  dan  LKPD  3  mendapatkan  91,2.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  seluruh  peserta  didik  tuntas dalam  mengerjakan  LKPD.  Peserta  didik  menunjukkan  adanya  peningkatan  dalam  mengerjakan LKPD  berbasis  PBL  yang  melatihkan  keterampilan  penyelesaian  masalah  dapat  mengarahkan peserta  diidk  untuk  menelaah  masalah  lebih  sungguh-sungguh  sehingga  keputusan  yang  diambil lebih tepat sasaran (Aris et. al ., 2014).
Hasil keefektifan produk pengembangan dapat dilihat dari hasil tes keterampilan berpikir kreatif yaitu pre-test dan post-test . Tes diikuti oleh seluruh peserta didik kelas XI MIPA 6 dengan banyaknya peserta didik ada 34 anak. Peningkatan keterampilan berpikir kreatif diperoleh dari perhitungan N- Gain pada hasil pre-test dan post-test . Peningkatan kemampuan keterampilan berpikir kreatif peserta didik rekapitulasi skor N-Gain pada kelas eksperimen menunjukkan adanya peningkatan kemampuan keterampilan berpikir kreatif berkategori sedang dengan skor rerata 0,46. Sebanyak 3 peserta didik mendapatkan skor N-Gain berkategori tinggi, 25 peserta didik mendapatkan skor N-Gain berkategori sedang,  6  peserta  didik  mendapatkan  skor N-Gain berkategori  rendah.  Hal  tersebut  menunjukkan bahwa  perangkat  pembelajaran  berorientasi  ESD  efektif  digunakan  untuk  meningkatkan keterampilan berpikir kreatif peserta didik pada materi konsep dinamika rotasi. Hasil ini menjadikan bukti bahwa peserta didik telah mencapai tujuan pembelajaran melalui proses pembelajaran.
Terbukti hasil perhitungan analisis N-Gain pada pre-test dan post-test peserta didik ditemukan adanya  peningkatan,  namun  meski  nilai  N-Gain  mengalami  peningkatan  akan  tetapi  berdasarkan kategori klasifikasi efektifitas N-Gain oleh Hake (1998) bahwa perangkat pembelajaran dengan nilai N-Gain yang diperoleh sebesar 0,48 digolongkan dalam klasifikasi sedang dengan kategori kurang efektif. Hal ini terjadi karena adanya keterbatasan waktu dalam mengerjakan pre-test dan post-test , sehingga Sebagian peserta didik mengalami keterlambatan dalam mengumpulkan pre-test dan post- test . Selain itu, terdapat 5 indikator kemampuan berpikir kreatif yang terdiri dari berpikir original, berpikir luwes, berpikir menilai, berpikir terperinci, dan berpikir lancar. Hasil perhitungan N-Gain secara  berturut-turut  0,910,  0,108,  0,770,  0,450,  dan  0,506.  Artinya  hasil pre-test dan post-test indicator kemampuan berpikir kreatif peserta didik pada kategori tinggi dimiliki oleh peserta didik adalah  berpikir  original,  sedangkan  untuk  kategori  sedang  adalah  indicator  berpikir  menilai, terperinci dan lancar, untuk kategori rendah adalah indiaktor berpikir luwes.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  dapat  disimpulkan  bahwa:  (1)  kepraktisan pembelajaran  konsep  dinamika  rotasi  berorientasi  ESD  didasarkan  pada  hasil  observasi keterlaksanaan pembelajaran adalah sangat praktis; (2) hasil penghitungan N-Gain pre-test dan post- test  menunjukkan  kategori  sedang,  hal  itu  menunjukkan  bahwaw  perangkat  pembelajaran berorientasi ESD efektif untuk meningkatkan keterampilan berpikir kreatif peserta didik.
Saran yang dapat peneliti sampaikan adalah hasil penelitian yang diperoleh masih pada tahap validasi  prototype  perangkat  pembelajaran  belum  pada  tahap  pengujian  sehingga  perlu  adanya pengujian  variabel  penelitian  yang  sudah  direncanakan  agar  mengetahui  tingkat  keefektifan  dan kepraktisan  perangkat  pembelajaran  berorientasi  ESD  untuk  meningkatkan  keterampilan  berpikir kreatif.

## DAFTAR PUSTAKA
Abidin,  Z.,  &  Haq,  M.  S.  (2021).  Sistem  Manajemen  Mutu  ISO  9001:  2015  Sebagai  Strategi Peningkatan Kualitas Pendidikan Di Era 4.0.
Bandem.  Samudra,  G.  (2014).  Permasalahan-Permasalahan  yang  Dihadapi  Siswa  SMA  di  Kota Singaraja  dalam  Mempelajari  Fisika. E-Journal  Program  Pascasarjana  Universitas Pendidikan Ganesha Program Studi IPA , Volume 4 T .
Barlian,  U.  C.,  Solekah,  S.,  &  Rahayu,  P.  (2022).  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Dalam Meningkatkan Mutu Pendidikan. Journal of Education and Language Research , 10 (1), 1–52. https://doi.org/10.21608/pshj.2022.250026
Listiawati, N. (2013a). Pelaksanaan Pendidikan Untuk Pembangunan Berkelanjutan oleh Beberapa Lembaga . Pusat Penelitian Kebijakan, Balitbang Kemdikbud.
Listiawati, N. (2013b). the Implementation of Education for Sustainable Development By Several Agencies. Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 19 (September), 430–450.
Machali, I. (2014). Kebijakan perubahan kurikulum 2013 dalam menyongsong Indonesia emas tahun 2045. Jurnal Pendidikan Islam , 1 (3), 71–94.
Mardhiya, Rifa Hanifa,  et al. (2021). Pentingnya Keterampilan Belajar Abad 21 Sebagai Tuntutan Dalam Pengembangan Sumber Daya Manusia. Lectura: Jurnal Pendidikan , 12 (1), 187–193.
Mulyasana,  D.  (2011).  Rekonstruksi  Pembelajaran  Untuk  Pendidikan  Karakter. Nusantara Education Review , 1 (5), 10–10.
https://scholar.google.com/scholar?hl=id&as_sdt=0%2C5&q=Rekonstruksi+Pembelajaran+U ntuk+Pendidikan+Karakter.+Nusantara+Education+Review&btnG= Noor, T. (2018). Rumusan Tujuan Pendidikan Nasional Pasal 3 Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional No 20 Tahun 2013 Melalui Pendekatan Nilai-Nilai Yang Terkandung Dalam Ayat 30 Surah Ar-Ruum dan Ayat 172 Surah Al-‘Araaf. Universitas Singaperbangsa Karawang , 20 , 123–144.
Noviyanti, A. I., Hidayanto, N. E., Sugiarti, R., & Gita, D. (2022). Analisis implementasi kurikulum merdeka pada fase fondasi . 6 , 8–15. OECD,  &  ADB.  (2015).  Education  in  Indonesia:  Rising  to  the  Challenge.  In Far  Eastern  Survey (Vol. 20, Issue 15). oecd. http://www.adb.org/sites/default/files/publication/156821/education- indonesia-rising-challenge.pdf
Plomp,  T.  (2010).  Educational  Design:  Introduction.  From  Tjeerd  Plomp  (eds).  Educational  & Training System Design: Introduction. Design of Education and Training (in Dutch). In Lemma . Faculty of Educational Science and Technology, University of Twente.
Pratiwi,  I.  (2019).  Efek  Program  Pisa  Terhadap  Kurikulum  Di  Indonesia. Jurnal  Pendidikan  Dan Kebudayaan , 4 (1), 51–71. https://doi.org/10.24832/jpnk.v4i1.1157
Pratiwi, S. N., Cari, C., & Aminah, N. S. (2019). Pembelajaran IPA Abad 21 dengan Literasi Sains Siswa. Jurnal Materi Dan Pembelajaran Fisika (JMPF) , 9 (1), 34–42.
Rohmawati,  Q.,  &  Roshayanti,  F.  (2021).  Potensi  Implementasi  Education  for  Suistanable Development (ESD) Pada Konsep Dinamika Rotasi. Physics Education , 10 (3), 1–8.
Saputro, D. W., Pitoewas, B., & Adha, M. M. (2013). Pengaruh Pendidikan Nilai Dalam Keluarga Terhadap Sikap Tanggung Jawab Peserta didik. Jurnal Kultur Demokrasi , 1 (2).
Segara,  R.,  A.  (2015).  Karakteristik  Biofisik  Studi  habitat  bersarang  Hijau  (Chelonia  mydas)  di Pangumbahan Sukabumi, Jawa Barat. In Jurnal Teknologi dan Ilmu Kelautan . Institut Pertanian Bogor.
Segera,  N.  B.  (2015).  EDUCATION  for  SUSTAINABLE  DEVELOPMENT  (ESD)  SEBUAH UPAYA  MEWUJUDKAN  KELESTARIAN  LINGKUNGAN. SOSIO  DIDAKTIKA:  Social Science Education Journal , 2 (1), 22–30. https://doi.org/10.15408/sd.v2i1.1349
Suparya, I. K., I Wayan Suastra, & Putu Arnyana, I. B. (2022). Rendahnya Literasi Sains: Faktor Penyebab  Dan  Alternatif  Solusinya. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Citra  Bakti , 9 (1),  153–166. https://doi.org/10.38048/jipcb.v9i1.580
Tjahyadi, S dan Sembada, A. . (2019). Education For sustainable Development-Pancasila di desa Towangsan: Paradigma Pembangunan yang Berkelanjutan . Trilling, B., & Fadel, C. (2009). 21st Century Skills, Enhanced Edition: Learning for Life in Our Times . Jossey-Bass.
UNESCO.  (n.d.).  Potensi  Implementasi  Education  for  Sustainable  Development  (ESD)  dalam Pembelajaran IPA di MTs Nahdlatul Ulama Mranggen Kabupaten Demak. 2005 . Wijaya,  E.  Y.,  Sudjimat,  D.  A.,  &  Nyoto,  A.  (2016).  Transformasi  Pendidikan  Abad  21  sebagai Tuntutan Pengembangan Sumber Daya Manusia di Era Global. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Matematika , 1 , 263–278.