Peer review under responsibility UIN Imam Bonjol Padang.
© 2019 UIN Imam Bonjol Padang. All rights reserved. p-ISSN: 2580-6726 e-ISSN: 2598-2133

## PENGARUH PERMAINAN KONSTRUKTIF DAN KECERDASAN VISUAL- SPASIAL TERHADAP KEMAMPUAN MATEMATIKA AWAL ANAK USIA DINI
1 Jhoni Warmansyah, 2 Amalina
1 Pendidikan Islam Anak Usia Dini, Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan, IAIN Batusangkar, Indonesia 2 Tadris Matematika, Fakultas Tarbiyah dan Keguruan, UIN Imam Bonjol Padang, Indonesia Email : 1 jhoniwarmansyah@iaianbatusangkar.ac.id , 2 amalina@uinib.ac.id Received: January 2019; Accepted: March 2019; Published: April 2019

## Abstrak
Tujuan  dari  penelitian  ini  untuk  mengetahui  pengaruh  permainan  konstruktif  dan  kecerdasan  visual- spasial  terhadap  kemampuan  matematika  awal . Pendekatan  yang  digunakan  adalah  kuantitatif  melalui metode  eksperimen    dengan  desain treatment  by  level  2x2 .  Penelitian  ini  dilakukan  pada  anak  kelompok  B Taman  Kanak-kanak  di  Kota  Padang.  Teknik  pengambilan  sampel  menggunakan Stratified  cluster  random sampling. Jumlah  sampel  dalam  penelitian  ini  sebanyak  40  anak.  Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini menggunakan tes kemampuan matematika awal dan tes kecerdasan visual spasial. Teknik analisis data dalam penelitian ini menggunakan anava dua jalur untuk melihat efek utama dan interaksi, selanjutnya menggunakan uji Tukey untuk melihat efek sederhana. Hasil penelitian ini adalah sebagai berikut:  1) A nak usia dini dengan diberi  perlakukan  permainan  konstruktif  lego  memiliki  kemampuan  matematika  awal  lebih  tinggi  dari permainan  konstruktif  balok  (F hitung =  5,16  >  F tabe  (α=0,05) =  4,04).  2)  Terdapat  interaksi  antara  permainan konstruktif  dengan  kecerdasan  visual  spasial,  secara  umum  berpengaruh  signifikan  terhadap  kemampuan matematika awal anak TK kelompok B (F hitung = 13,34 > F tabel (α=0,05) = 4,04). 3) Anak yang mempunyai kecerdasan visual  spasial  tinggi,  dengan  diberi  perlakuan  permainan  konstruktif  Lego  memiliki  kemampuan  matematika awal  lebih  tinggi  daripada  menggunakan  permainan  konstruktif  Balok  (Q hitung =  4,24  >  Q tabel  (α=0,05) =  3,15).  4) Anak yang memiliki kecerdasan visual spasial rendah dengan diberikan  permainan konstruktif Balok memiliki kemampuan  matematika  awal  lebih  tinggi  dari  pada  diberi  perlakuan  menggunakan  permainan  konstruktif lego (Q hitung = -2,30 >  Q tabel (α=0,05) = -3,15) .
Kata kunci: Permainan Konstruktif, Kemampuan Visual, Kemampuan Matematika Awal, Anak Usia Dini

## Abstract
The purpose of this study was to determine the effect of constructive play and visual-spatial intelligence on early mathematical abilities. The approach used is quantitative through an experimental method with 2x2 treatment  by  level  design.  This  research  was  conducted  on  children  in  kindergarten  group  B  in  the  city  of Padang. The sampling technique uses Stratified cluster random sampling. The number of samples in this study were  40  children.  Data  collection  in  this  study  used  an  initial  mathematical  ability  test  and  a  spatial  visual intelligence test. The data analysis technique in this study used two-way ANOVA to see the main effects and
Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika Website: http://ejournal.uinib.ac.id/jurnal/index.php/matheduca Email: mej.uinibpadang@gmail.com
Math Educa Journal  3 (1) (2019): 1-12
interactions, then using the Tukey test to see simple effects. The results of this study are as follows: 1) Early mathematical  abilities  provided  with  constructive  games  Lego  have  a  higher  influence  than  constructive games Beams (F hitung = 5,16 > F tabe (α=0,05) = 4,04). 2) There is an interaction between constructive play and spatial visual  intelligence,  in  general  it  has  a  significant  effect  on  the  early  math  skills  of  kindergarten  children  in group  B (F hitung =  13,34  >  F tabel  (α=0,05) =  4,04).  3) Early  mathematical  abilities  that  have  high  spatial  visual intelligence  with  given  constructive  games  Lego  are  higher  than  the  initial  mathematical  abilities  with constructive  games (Q hitung =  4,24  >  Q tabel  (α=0,05) =  3,15).  4) Early  mathematical  abilities  that  have  low  spatial visual  intelligence  with  given  constructive  games  Beams  have  a  higher  value  than  the  initial  mathematical abilities given by constructive games Lego (Q hitung = -2,30 >  Q tabel (α=0,05) = -3,15) .
Keyword: Constructive Games, Visual Ability, Early Mathematical Capabilities, Early Childhood

## PENDAHULUAN
Keterampilan dalam matematika merupakan  aspek  penting  untuk  menunjang keberhasilan akademik, ekonomi, dan kehidupan  seorang  anak.  Misalnya,  anak  yang memiliki  keterampilan  matematika  yang  baik memiliki  prestasi  akademik  yang  lebih  tinggi terkait  dengan  penyelesaian  di  perguruan tinggi,  pendapatan  yang  lebih  tinggi,  dan perawatan  kesehatan  dibandingkan  dengan anak  yang  memiliki  cukup  keterampilan (Ritchie & Bates, 2013).
Usia  Taman  Kanak-kanak  atau  dikenal dengan  istilah golden  age adalah  waktu  yang tepat  untuk  menstimulasi  pengembangan kognitifnya. Perkembangan kognitif diperlukan  oleh  setiap  anak  dalam  rangka mengembangkan
kemampuan yang diterimanya  dari  lingkungan.  Salah  satu  aspek penting  dalam  pengembangan  kognitif  anak adalah kemampuan matematika awal. Kemampuan  matematika  awal  terkait  dengan keterampilan matematika. Secara Teori kemampuan  matematika  awal  setiap  individu
muncul  cukup  stabil  pada  usia  prasekolah. Namun dalam kenyataannya tidak sedikit anak yang  mengalami  kesulitan  dalam  menguasai keterampilan dalam matematika.
Hal  di  atas  dapat  dilihat  dari  hasil survey  yang  dilakukan  oleh Organization Economic Cooperation and Development (OECD)  bernama Program  for  International Student  Assesement (PISA)  yang  diadakan setiap  3  tahun  sekali  sejak  tahun  2000 mengenai  sistem  pendidikan  dan  kemampuan dari  siswa  sekolah,  ternyata  Indonesia  berada pada  peringkat  terendah  ke-2  dalam  bidang ilmu  matematika. (Organisation  for  Economic Co-operation and Development (OECD), 2013).
Berdasarkan  hasil  observasi  lapangan pada  beberapa  sekolah  yaitu  TK  di  Kota Padang,  banyak  sekali  terlihat  guru  kurang memanfaatkan alat-alat permainan konstruktif untuk meningkatkan keterampilan matematika awal  anak.  Anak  lebih  cenderung  di  fokuskan pada aktivitas calistung yang di ajarkan melalui pemanfaatan  Lembar  Kerja  Anak  (LKA). Pembelajaran terlihat monoton karena
kurangnya  stimulasi  guru  untuk  meransang daya berpikir anak sehingga aktivitas pembelajaran  terlihat  kaku.  Hal  terburuk  dari tindakan  tersebut  adalah  dapat  berdampak mematikan daya imajinasi dan kreativitas anak. Media  pengenalan  pembelajaran  matematika awal  yang  digunakan  guru  juga  kurang bervariasi,  sehingga  kebanyakan  anak  terlihat merasa  jenuh  dan  bosan  dalam  proses pembelajaran di kelas.
Berdasarkan  permasalahan  di  atas diperlukan suatu media pembelajaran konstruktif  yang  dapat  melatih  daya  imajinasi anak untuk meningkatkan keterampilan matematika awal. Salah satu media pembelajaran  konstruktif  yang  bisa  di manfaatkan  adalah  lego  dan  balok.  Melalui media  konstruktif  ini  anak  dapat  membangun konstruksi  pengetahuan  untuk  mengenal angka secara konkret melalui warna, melakukan  pengukuran  dan  pengklasifikasian dengan  kegiatan  bermain.  Dengan  demikian dapat diasumsikan bahwa bermain konstruktif berpengaruh terhadap kemampuan matematika awal anak.
Hal  di  atas  juga  didukung  oleh penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Yelland,  2012) menemukan  bahwa  permainan  diidentifikasi sebagai mekanisme inti dimana anak-anak usia dini  berkembang  dan  belajar.  Permainan  yang dipandu  oleh  guru  dapat  memberikan panduan  untuk  meningkatkan  daya  imajinasi anak.  Hasil  penelitian  menunjukkan  temuan
positif  mengenai  peningkatan  kemampuan matematika  awal  anak  yang  diajarkan  melalui permainan.
Ada beberapa penelitian yang menganalisis hubungan
antara kemampuan  konstruksi  dan  matematika. Sebuah  penelitian  pada  anak  usia  dini menemukan  bahwa  membangun  model  yang sesuai instruksi berkorelasi dengan kemampuan  matematika  awal  pada  anak  usia 3  tahun  (Verdine  et  al.,  2014).  Studi  lain tentang adaptasi dan kompleksitas permainan konstruksi  dan  kemampuan  matematika  awal anak  dilakukan  dengan  mengamati  dan merekam  permainan  konstruksi  manipulatif (balok  dan  Lego)  yang  dilakukan  oleh  anak usia  3-4  tahun  (Stannard,  Wolfgang,  Jones,  & Phelps,  2001).  Mereka  menemukan  bahwa korelasi  antara  permainan  konstruksi  dan kemampuan matematika signifikan pada tahun awal perkembangan kognitif anak.
Selain itu, salah satu hal yang memberi pengaruh  terhadap  kemampuan  matematika awal  anak  adalah  kecerdasan  visual  spasial anak.  Kecerdasan  visual  spasial  disinyalir sebagai  aspek  yang  dapat  memberikan pengaruh  terhadap  kemampuan  matematika awal anak. Menurut beberapa teori,
keterampilan spasial penting untuk meningkatkan  keterampilan  matematika  awal siswa karena anak menggunakan keterampilan spasial  yang  dimiliki  untuk  menyelesaikan masalah  matematika  (Caviola,  Mammarella,
Cornoldi,  &  Lucangeli,  2012).  Ini  menunjukkan bahwa komponen yang relevan dari keterampilan  spasial  untuk  meningkatkan pengetahuan matematika akan ditangkap oleh pengetahuan matematika sebelumnya.
Penelitian  ini  melihat  hasil  intervensi dari  dua  permainan  konstruktif  dalam  hal meningkatkan  kemampuan  matematika  awal anak  yang  dimediasi  oleh  kecerdasan  visual spasial yang dimiliki oleh anak usia dini.

## METODE PENELITIAN
Metode yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  metode  eksperimen dengan desain treatment by level 2 x 2 . Variabel bebas  dalam  penelitian  ini  adalah  permainan konstruktif  (A)  yang  terdiri  dari  Lego  (A 1 )  dan balok (A 2 ),  variabel  atribut  adalah  kecerdasan visual  spasial  yaitu  kecerdasan  visual  spasial tinggi  (B1)  dan  kecerdasan  visual  spasial rendah  (B2).  Variabel  terikatnya  adalah kemampuan  matematika  awal  anak.  Adapun konstelasi  rancangan  penelitian  dapat  dilihat pada Tabel 1.

## Tabel 1. Konstelasi Rancangan Penelitian
Konstruktif Kecerdasan Visual- Spasial Permainan Lego (A 1 ) Permainan Balok (A 2 )
Kecerdasan visual dan spasial Tinggi (B 1 ) A 1 B 1 A 2 B 1
Kecerdasan visual dan spasial Rendah (B 2 )
A 1 B 2 A 2 B 2
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  Taman Kanak-kanak  Qatrinada  dan  Taman  Kanak- kanak  Asyofa  kecamatan  Koto  Tangah  Kota Padang selama dua bulan. Penelitian dilaksanakan dalam delapan kali pertemuan.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh siswa kelompok B Taman Kanak-kanak yang  berada  di  kecamatan  koto  tangah,  Kota Padang.  Teknik  pengambilan  sampel  dalam penelitian  ini  menggunakan multi  stage random sampling, yaitu dengan memilih secara acak  setiap  keterwakilan  sampel  yang  ada pada populasi.
Teknik  pengumpulan  data  dilakukan dengan  menggunakan  pengambilan  data secara  primer  dan  sekunder.  Data  primer adalah data yang diperoleh dari hasil tes yang telah  disusun  dalam  bentuk  butir-butir pertanyaan  yang  berdasarkan  indikator- indikator.  Data  sekunder  adalah  data  yang diperoleh dari dokumen-dokumen atau laporan  yang  berkaitan  erat  dengan  masalah yang dibahas.
Instrumen dalam penelitian ini mengadobsi  dari  REMA  the  Research  Based Early  Mathematics  Assessment  berisi  subset item  dari  Penilaian  Matematika  Awal  Berbasis Penelitian  (Weiland  et  al.,  2012).  Tes  ini  terdiri dari 19 item, dibagi menjadi dua bagian: 13 item menilai  pengetahuan  berhitung  anak-anak, dan  6  item  menilai  pengetahuan  geometris mereka.
Instrumen  kecerdasan  visual  spasial menggunakan  mengadobsi  Desain  Blok, subtes  dari  Wechsler  Preschool  dan  Skala Primer  Intelijen  -  Edisi  Keempat  (Wechsler, 2012)  digunakan  untuk  mengukur  visualisasi spasial.  Dalam  tes  17-item  ini,  anak-anak ditunjukkan  baik  gambar  atau  model  struktur blok  dan  diminta  untuk  membuatnya  kembali menggunakan  blok  berwarna  merah  dan putih.  Penilaian  diberikan  sesuai  dengan instruksi  standar,  dan  membutuhkan  waktu sekitar sembilan menit untuk diberikan.
Teknik analisis  data dalam penelitian ini diuji  dengan  teknik  analisis  varian  (ANAVA) dua  jalur 2 x 2. Agar pengujian hipotesis dapat dilaksanakan  maka  perlu  dilakukan  uji persyaratan analisis yakni uji normalitas dan uji homogenitas. Uji normalitas dilakukan dengan uji  liliefors dan  uji  homogenitas  dilakukan dengan uji  barlets. menguji  efek  utama  A  dan efek utama B, serta pengaruh interaksi antar A dan  B  ( main  effect dan interaction  effect ).
Kemudian  dilanjutkan  dengan  uji Tukey untuk menguji  perbedaan  rata-rata  antar  sel  ( simple effect )  dan  menentukan  kelompok  yang kemampuan  matematikanya  lebih  tinggi dengan taraf signifikansi α = 0,05.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  perhitungan  anava yang  dilakukan  dengan  memenuhi  prasayat pengujian pada hipotesis, maka diperoleh hasil uji anava 2 jalur seperti pada Tabel 2.

## Tabel 2. Hasil Uji Anava 2 jalur
Sumber Variansi Db JK RJK Fhitung Ftabel Kesim pulan 0.05 0.01 Antar A 66,6 1 66,6 5,16 *  4.04 7.19 Signifi kan Antar B 57,5 1 57,5 4,48 *  4.04 7.19 Signifi kan Interaksi A x  B 166,9 1 166,9 13,34 * * 4.04 7.19 Signifi kan Dalam 461,6  36 12,82 Total 39 Berdasarkan analisis data yang dilakukan  dengan  melalui  proses  analisis  yang meliputi:  a)  deskripsi  data  hasil  penelitian,  b) pengujian  persyaratan  uji  analisis  berupa  uji normalitas  dan  uji  homogenitas,  uji  ANAVA dan  uji  Tukey.  Temuan  penelitian  tersebut antara lain:
1. Kemampuan  matematika  awal  pada kelompok anak yang diberikan permainan konstruktif Lego lebih tinggi
dibandingkan  dengan  kelompok  anak yang  diberikan  permainan  konstruktif Balok
Berdasarkan  hasil  perhitungan ANAVA  terlihat  F hitung =5,16  >  F tabel =4,04 pada  taraf  signifikan  dengan  α  =  0.05, dengan demikian H 0 ditolak dan hipotesis alternatif  H 1 diterima,  artinya  hipotesis alternatif yang menyatakan bahwa
terdapat perbedaan kemampuan matematika  awal  antara  kelompok  anak yang  diberikan  permainan  konstruktif lego  dengan  kelompok  anak  yang diberikan  permainan  konstruktif  balok
diterima.  Dengan  demikian,  perbedaan rata-rata  skor  kemampuan  matematika awal  anak  yang  diberikan  permainan konstruktif  balok X =50,0  lebih  tinggi secara  nyata  dibandingkan  kelompok anak  yang  diberikan  metode  permainan konstruktif balok X = 47,5.
Hasil  penelitian  di  atas  juga  di dukung  oleh  penelitian  yang  dilakukan oleh    (Nath  &  Szücs,  2014)  menyatakan bermain  konstruksi  Lego  sangat  terkait dengan  kinerja  matematika  pada  anak- anak    dan  hubungan  ini  dimediasi  oleh memori  visuospatial.  Hasil  permainan konstruksi dapat secara efektif digunakan untuk melatih dan memperkuat keterampilan matematika pada anak-anak muda  dan  studi  masa  depan  dapat menyelidiki  menggunakan  permainan konstruksi  untuk  remediasi  kesulitan belajar  matematika  tertentu,  seperti perkembangan diskalculia.
Sedangkan pada permainan konstruktif balok di prasekolah
memberikan  konteks  di  mana  anak-anak dapat  belajar  berbagai  keterampilan (misalnya pemecahan masalah,
pengambilan perspektif) melalui interaksi mereka dengan balok dan teman sebaya. Terlibat dalam permainan balok memberi anak-anak  peluang  untuk  berpikir  dan memahami  konsep  ruang  dan  sifat  fisik
benda (Christakis, Zimmerman, & Garrison, 2007).
Permainan  konstruksi  lego  dapat menjadikan  anak  bergerak  aktif,  dimana kecerdasan  anak  terbangun  melalui rangsangan  warna,  tekstur,  dan  bentuk lego  yang  bervariasi  dalam  penyelesaian setiap  tugas-tugas  dalam  permainan. Eksperimentasi  dalam  bermain  lego  akan merangsang  kreatifitas  anak  melalui rancang  bangun  baru  dan  menimbulkan kepuasan  anak  dalam  bermain  (Casey, Pezaris, & Bassi, 2012).
Walaupun kedua permainan konstruksi ini sama-sama dapat meningkatkan  kemampuan  matematika awal  anak  akan  tetapi  dalam  hal pelaksanaan dan intervensi yang dilakukan di kedua kelompok eksperimen memeberikan  hasil  yang  berbeda  dimana kelompok anak yang diberikan permainan konstruksi lego lebih baik dari permainan konstruksi balok.
2. Terdapat  interaksi  antara  permainan konstruktif  dan  kecerdasan  visual  dan spasial terhadap kemampuan matematika awal (int AxB) Hasil perhitungan ANAVA
menunjukkan  nilai  hasil  interaksi  A  X  B menunjukkan bahwa H0 ditolak berdasarkan  nilai  F(OAB)  =  13,34  dari tabel  Daftar-G  pada  db(A)/db(D)  =  1/48 dan  α  =  0,05  diketahui  Ftab=  4,04.
Dikarenakan  F(OAB)  =  13,34  >  Ftab=  4,04 maka  H0  ditolak.  Dengan  demikian
terdapat pengaruh interaksi yang signifikan  antara  faktor  A  (permainan konstruktif)  dan  faktor  B  (kecerdasan visual  spasial)  terhadap  kemampuan matematika  awal  anak  yang  bergantung pada tingkat kecerdasan visual spasial.
Studi menganalisis hubungan
antara permainan konstruksi dan kemampuan kognitif telah berfokus pada kecerdasan  visual  spasial  (Robert  & Héroux,  2004).  Kecerdasan  visual  spasial telah  dibagi  lagi  menjadi  statis  (objek tetap)  atau  dinamis  (Pergerakan  objek), dan  intrinsik  (perbandingan  dalam  suatu objek)  atau  ekstrinsik  (perbandingan antara objek) (Uttal et al., 2013).
Para peneliti telah lama berpendapat  bahwa  perbedaan  dalam pengalaman spasial awal, seperti bermain konstruktif,  dapat  berkontribusi  pada perbedaan  gender  dalam  keterampilan spasial dan matematika misalnya (Hanline,  Milton,  &  Phelps,  2010). Keterampilan spasial melibatkan kapasitas individu untuk membandingkan, memanipulasi, dan mengubah  informasi  visual,  nonlinguistik secara  manual.  Lebih  lanjut,  peneliti  lain juga  menemukan  bahwa  kompetensi bermain  konstruktif  (balok,  lego)  pada tugas  terstruktur  juga  memprediksi
keterampilan  spasial  (Robert  &  Héroux, 2004).
Hubungan  antara  keterampilan  spasial dan  prestasi  matematika  telah  ditunjukkan secara meyakinkan pada tahun-tahun berikutnya di sekolah ketika konten matematika  kurang  fokus  pada  pembelajaran numerik, dan pemecahan masalah membutuhkan berbagai strategi solusi (Utami, Qur, & R, 2008).
Berdasarkan  penjelasan  di  atas  maka terdapat interaksi antara kemampuan matematika  awal  anak  dengan  permainan konstruktif  dan  kecerdasan  visual  spasial anak.
3. Kemampuan matematika awal kelompok anak  yang  memiliki  kecerdasan  visual spasial  tinggi  dan  diberikan  permainan konstruktif lego lebih tinggi
dibandingkan  dengan  kelompok  anak yang  memiliki  kecerdasan  visual  spasial tinggi dan diberikan permainan konstruktif Balok
Perhitungan  analisis  varians  tahap lanjut  dengan  Uji Tukey adalah  untuk membandingkan  kemampuan  matematika awal  kelompok  yang  memiliki  kecerdasan visual spasial tinggi yang diberikan permainan konstruktif lego dan yang diberikan permainan  konstruktif  balok.  Maka  diperoleh hasil  perhitungan  nilai  Q hitung  A1B1-A2B1 =  4,24
>Q tabel =  3,15  atau  Q hitung >Q tabel pada  taraf
signifikan  α  =  0,05,  dengan  demikian  H 0 ditolak  dan  hipotesis  alternatif  H 1 diterima.
Selain  itu,  skor  rata-rata  anak  yang  memiliki kecerdasan visual spasial tinggi yang diberikan permainan konstruktif lego X = 52,5 lebih  tinggi  secara  nyata  dibandingkan  yang diberikan permainan konstruktif balok X =47,2.
Anak-anak  yang  memiliki  kemampuan spatial yang tinggi dapat diidentifikasi dari: (a) dapat  menggambar-kan  ide-ide  visual  dalam bentuk  gambar,  (b)  dapat  memberikan gambaran  jelas  tentang  hal/peristiwa,  (c) dapat  menggambar  sosok  orang  atau  hewan sesuai  dengan  baik,  (d)  dapat  menyusun pazzel  dengan  tepat,  (e)  dapat  menyusun balok  untuk  membangun  konstruksi  tiga dimensi.,  (f)  mudah  memahami  gambar  dan ilustrasi yang ditampilkan, (Jamaris, 2018).
Hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh (Brosnan, 2011) menunjukkan bahwa
kemampuan  konstruksi  Lego  berhubungan positif  dengan  kinerja  matematika,  dan memori  visuospatial  sepenuhnya  menengahi hubungan  ini.  Pekerjaan  masa  depan  dari studi  intervensi  menggunakan  pelatihan konstruksi  Lego  untuk  mengembangkan memori  visuospatial,  yang  pada  gilirannya dapat meningkatkan kinerja matematika.
Hal  di  atas    juga  sejalan  dengan penelitian oleh (Wolfgang, 2003) menjelaskan bahawa  pada  anak  usia  dini,  bermain  balok dianggap  memberi  anak-anak  peluang  untuk terlibat  dalam  banyak  kegiatan  matematika, seperti  berhitung,  menyortir,  mengukur,  dan mengklasifikasikan,  yang  semuanya  penting untuk  belajar  konsep  matematika,  termasuk keterampilan numerik dan geometri.
Sementara  untuk    anak  spasial  tinggi yang  diajarkan  dengan  permainan  konstruksi balok terlihat jenuh karena kurang membangun  konstruktif  dari  pengetahuan yang  dimiliki  oleh  anak.  Hal  ini  dikarenakan dalam permainan balok kurang memeberikan variasi  dalam  hal  bentuk  atau  model  alat permaianan  yang  tersedia,  hanya  berbentuk balok-balok kayu sehingga daya imajinasi anak untuk membangun pengetahuan yang dimiliki kurang berkembang dengan baik.
Hal  ini  memberikan  gambaran  bahwa untuk  anak  yang  memiliki  kemamapuan spasial  tinggi  lebih  baik  perkembangan kemampuan  matematika  awalnya  bila  di ajarkan dengan bermain konstruktif lego.
4. Kemampuan matematika awal kelompok anak  yang  memiliki  kecerdasan  visual spasial rendah yang diberikan permainan konstruktif lego lebih rendah
dibandingkan  dengan  kelompok  anak yang  memiliki  kecerdasan  visual  spasial rendah yang diberikan permainan konstruktif balok
Berdasarkan  hasil  perhitungan tahap  lanjut  dengan  Uji Tukey adalah untuk membandingkan kemampuan matematika  awal  kelompok  anak  yang memiliki kecerdasan visual spasial rendah yang  diberikan  permainan  konstruktif lego  dan  balok  diperoleh  nilai  Q hitung  A1B2-
A2B2 = -2,30 >Q tabel = -3,15 dengan demikian H 0 ditolak  dan  hipotesis  alternatif  H 1 diterima. Sehingga dapat ditafsirkan tidak dapat  perbedaan  pengaruh  metode pembelajaran  yang signifikan.  Oleh karena    itu,    bagi    peserta    didik    yang memiliki kecerdasan visual spasial  rendah yang  diberikan  permainan  konstruktif lego  X  =47,5,    lebih  rendah  secara  nyata diberikan  yang  diberikan  permainan konstruktif balok X =47.
Hasil  penelitian  ini  menemukan bahwa  anak  yang  diajarkan  dengan bermain konstruksi balok pada anak yang dengan spasial rendah lebih baik daripada permainan  konstruksi  lego.  Hal  ini dikarenakan  belajar  bermain  Balok  di prasekolah memberikan konteks di mana anak-anak dapat belajar berbagai keterampilan  (mis.,  pemecahan  masalah,
pengambilan perspektif) melalui interaksi mereka  dengan  kedua  blok  dan  teman sebaya.  Terlibat  dengan  balok  memberi anak-anak  peluang  untuk  berpikir  dan memahami  konsep  ruang  dan  sifat  fisik benda.
Hal di atas didukung oleh penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Schmitt, Korucu,  Napoli,  Bryant,  &  Purpura,  2018) menunjukkan  bahwa  interaksi  signifikan ditemukan,  untuk  berhitung,  fleksibilitas kognitif,  dan  fungsi  eksekutif  global, anak-anak  dari  orang  tua  dengan  tingkat pendidikan yang rendah mendapat manfaat  paling  banyak  dari  partisipasi intervensi.  Temuan  ini  memberikan  bukti awal untuk efektivitas intervensi bermain blok semi-terstruktur dalam meningkatkan  kesiapan  sekolah  anak- anak  dan  memiliki  implikasi  untuk memasukkan  instruksi  yang  disengaja menggunakan  blok  di  ruang  kelas prasekolah.
Penelitian  lain  juga  menunjukkan bahwa  kompleksitas  bermain  balok terkait  dengan  keterampilan  matematika awal  (Trawick-Smith  et  al.,  2016)  dan bahwa  kinerja  bermain  blok  awal dikaitkan dengan kemudian skor matematika  standar  (Wolfgang  et  al., 2001).  Selanjutnya,  kemampuan  anak- anak  muda  untuk  menyelesaikan  tugas merakit balok yang saling terkait
merupakan  prediksi  kinerja  matematika jangka pendek dan jangka panjang.
Dengan  demikian  untuk  anak  yang memiliki kecerdasan visual spasial rendah, meningkatkan  kemampuan  matematika awal  dapat  dikembangkan  dengan  baik menggunakan permainan konstruksi balok.

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan  penelitian  maka  di  peroleh kesimpulan sebagai berikut:
1. Kemampuan  matematika  awal  anak  usia dini  dapat  dikembangkan  diantaranya dengan memperhatikan kecerdasan visual spasial anak dan menggunakan permainan konstruktif.
2. Permainan konstruktif yang dapat
diterapkan pada anak usia dini diantaranya adalah  permainan  konstruktif  lego  dan balok.
3. Secara  umum  kemampuan  matematika awal anak usia dini yang di berikan dengan permainan  konstruktif  lego  berpengaruh lebih tinggi daripada permainan konstruktif balok.
4. Pengoptimalan  kemampuan  matematika awal  anak  usia  dini  dengan  kecerdasan visual  spasial  tinggi  dapat  dilakukan dengan permainan konstruktif lego.
5. Pengoptimalan
kemampuan matematika awal anak usia dini dengan kecerdasan  visual  spasial  tinggi  dapat dilakukan dengan permainan konstruktif balok.

## Saran
Setelah  mengetahui  hasil  penelitian  ini bagaimana  efektifitas  permainan  konstruktif baik Lego maupun Balok, para  pendidik hendaknya  mengajarkan  kedua  permainan konstruktif  ini  kepada  peserta  didik  dalam meningkatkan  kemampuan  matematika  awal anak  serta  melihat  faktor  lain  yang  memberi pengaruh  terhadap  kemampuan  matematika awal  anak  seperti  kecerdasan  visual  dan spasial  yang  dimiliki  peserta  didik . Mengingat pentingnya  hal  tersebut,  orang  tua  juga  bisa membantu  dirumah  dengan  menemani  anak bermain konstruktif bersama agar perkemabangan matematika awal anak berkembang dengan optimal untuk menunjang  kesiapan  sekolah  anak  pada pendidikan selanjutnya.

## REFERENSI
Brosnan,  M.  J.  (2011).  Spatial  Ability  in Children’s Play with Lego Blocks.
Perceptual and Motor Skills , 87 (1), 19–28.
Casey,  B.  M.,  Pezaris,  E.  E.,  &  Bassi,  J.  (2012). Adolescent boys’ and girls’ block constructions  differ  in  structural  balance: A  block-building  characteristic  related  to math achievement. Learning and
Individual Differences , 22 (1), 25–36.
Caviola,  S.,  Mammarella,  I.  C.,  Cornoldi,  C.,  & Lucangeli,  D.  (2012).  The  involvement  of working  memory  in  children’s  exact  and approximate  mental  addition. Journal  of Experimental Child Psychology , 112 (2), 141– 160.
Christakis, D. A., Zimmerman, F. J., & Garrison, M.  M.  (2007).  Effect  of  Block  Play  on
Language  Acquisition  and  Attention  in
Toddlers. Archives of  Pediatrics  &
Adolescent Medicine , 161 (10), 967.
Hanline, M. F., Milton, S., & Phelps, P. C. (2010). The relationship between preschool block play  and  reading  and  maths  abilities  in early  elementary  school:  A  longitudinal study  of  children  with  and  without disabilities. Early  Child  Development  and Care , 180 (8), 1005–1017.
Jamaris,  M.  (2018).  Pengembangan  Instrumen Baku  Kecerdasan  Jamak  Anak  Usia  Dini.
PARAMETER: Jurnal Pendidikan Universitas Negeri Jakarta , 25 (2), 123–137.
Nath, S., & Szücs, D. (2014). Construction play and  cognitive  skills  associated  with  the development  of  mathematical  abilities  in 7-year-old children. Learning and Instruction , 32 , 73–80.
Organisation  for  Economic  Co-operation  and Development  (OECD).  (2013). PISA  2012 Assessment  and  Analytical  Framework: Mathematics,  Reading,  Science,  Problem Solving  and  Financial  Literacy . OECD Report .
Ritchie,  S.  J.,  &  Bates,  T.  C.  (2013).  Enduring
Links  From  Childhood  Mathematics  and Reading Achievement to Adult Socioeconomic Status. Psychological Science , 24 (7), 1301–1308.
Robert,  M.,  &  Héroux,  G.  (2004). Visuo-spatial play  experience:  Forerunner  of  visuo- spatial achievement in preadolescent and adolescent boys and girls? Infant and Child Development , 13 (1), 49–78.
Schmitt, S. A., Korucu, I., Napoli, A. R., Bryant, L. M., & Purpura, D. J. (2018). Using block play  to  enhance  preschool  children’s mathematics and executive functioning: A randomized controlled trial. Early
Childhood Research Quarterly , 44 , 181–191.
Stannard,  L.,  Wolfgang,  C.  H.,  Jones,  I.,  &
Phelps,  P.  (2001).  A  longitudinal  study  of the predictive relations among construction  play  and  mathematical achievement. Early Child Development and Care , 167 (1), 115–125.
Utami,  S.,  Qur,  N.,  &  R,  E.  K.  (2008).  Playing Lego  Increase  Cognitive  Development  on Preschool  Child  (  4-5  Years  Old  ). Keperawatan .
Verdine, B. N., Golinkoff, R. M., Hirsh-Pasek, K., Newcombe,  N.  S.,  Filipowicz,  A.  T.,  & Chang, A. (2014). Deconstructing Building Blocks:  Preschoolers’  Spatial  Assembly Performance Relates to Early Mathematical  Skills. Child  Development ,
85 (3), 1062–1076.
Wechsler,  D.  (2012).  Wechsler  preschool  and primary  scale  of  intelligence—fourth edition. Encyclopedia  of  Autism  Spectrum Disorders , 3400–3400.
Weiland,  C.,  Wolfe,  C.  B.,  Hurwitz,  M.  D.,
Clements,  D.  H.,  Sarama,  J.  H.,  & Yoshikawa,  H.  (2012).  Early  mathematics assessment:  Validation  of  the  short  form of  a  prekindergarten  and  kindergarten mathematics measure. Educational
Psychology , 32 (3), 311–333.
Wolfgang.  (2003).  Advanced  constructional play with LEGOs among preschoolers as a predictor  of  later  school  achievement  in mathematics. Early Child Development and Care . https://doi.org/http://dx.doi.
Yelland.  (2012).  Australasian  Journal  of  Early Childhood. 37.2 FIVE, 36 (2).