## UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR IPS DENGAN MENGGUNAKAN MODEL PAIKEM BERBANTUAN MEDIA POWER POINT PADA PESERTA DIDIK KELAS VIII-8 SMP NEGERI 1 PALANGKA RAYA
Oleh Khairunnisa 1 , Chandra Anugrah Putra 2 Email.princerider@yahoo.com

## ABSTRACT
This  study  aims  to  determine  the  increase  in  social  studies  learning  outcomes  and learning activities of students by applying the PAIKEM Model assisted by Media Power Point. The method used in this study was to use the Classroom Action Research (CAR) design.  The  subjects  in  this  study  amounted  to  38  students,  for  data  collection techniques used were observation and tests. This study uses qualitative and quantitative data  analysis.  The  results  of  the  study  show  that  the  activity  is  good  and  learning outcomes  increase.  This  can  be  seen  in  the  first  cycle  of  student  learning  activities obtained 3.19 with  good categories while in the second cycle obtained 3.78 with good categories.  Increased  learning  outcomes  in  the  first  cycle  of  the  average  value  of students is 70 with classical completeness 60.52% and in the second cycle the average value of students is 84 with classical completeness to 89.47%. It can be concluded that there is an increase in learning outcomes using the PAIKEM model assisted by Media Power Point.
© Muhammadiyah University of Palangkaraya
Keywords: learning outcomes ips, PAIKEM models, and power point media.

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  IPS  dan  aktivitas belajar  peserta  didik  dengan  Menerapkan  Model  PAIKEM  berbantuan  Media Power Point .  Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  menggunakan  rancangan Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Subjek  dalam  penelitian  ini  berjumlah  38  orang peserta didik, untuk teknik pengumpulan data yang digunakan adalah observasi dan tes. Penelitian  ini  menggunakan  analisis  data  kualitatif  dan  kuantitatif.  Hasil  penelitian menunjukan bahwa  aktifitas menjadi baik dan hasil belajar meningkat.  Hal ini dapat terlihat pada siklus I aktivitas belajar peserta didik diperoleh 3,19 dengan kategori baik sedangkan pada siklus II diperoleh 3,78 dengan kategori baik. Peningkatan hasil belajar pada  siklus  I  nilai  rata-rata  peserta  didik  yaitu  70  dengan  ketuntasan  klasikal  60,52% dan  pada  siklus  II  nilai  rata-rata  peserta  didik  yaitu  84  dengan  ketuntasan  klasikal menjadi  89,47%.  Ini  dapat  disimpulkan  bahwa  ada  peningkatan  hasil  belajar  dengan menggunakan model PAIKEM berbantuan Media Power Point.
© Universitas Muhammadiyah Palangkaraya
Kata Kunci: hasil belajar ips, model PAIKEM, dan media power point.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  seluruh kegiatan yang direncanakan serta dilaksanakan  secara  teratur  dan  terarah di lembaga pendidikan sekolah.
Pendidikan merupakan kebutuhan mendasar  bagi  manusia  dalam  rangka untuk  meningkatkan  sumber  daya manusia.  Dalam  rangka  mencapai tujuan pendidikan nasional, ada banyak hal  yang  harus  dipersiapkan  terutama yang berkaitan dengan masalah pendidikan,  antara  lain  faktor  guru, peserta didik, kurikulum, model pembelajaran, metode, sarana
danprasarana dan lain sebagainya.
Hasil  belajar  merupakan  hasil yang  dapat  dilihat  dari  penilaian  atau suatu interaksi tindak belajar dan tindak mengajar. Hasil belajar dapat dikatakan tuntas  apabila  telah  memenuhi  kriteria ketuntasan  minimum  yang  ditetapkan oleh pengajar mata pelajaran. Menurut Andi Prastowo (2013:48) “Belajar merupakan tindakan
dan  perilaku  siswa  yang  kompleks. Sebagai  tindakan,  maka  belajar  hanya dialami oleh siswa sendiri, siswa adalah penentu  terjadi  atau  tidaknya  proses belajar”.
Menurut Slameto (2010:56) “Belajar  ialah  suatu  proses  usaha  yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya  sendiri  dalam  interaksi dengan lingkungannya”.
Menurut  Evelin  Siregar  dan Hartini  Nara  (2010:  145),  hasil  belajar sebagai  salah  satu  komponen  dari penilaian,  akan  lebih  efektif  bila  jelas merinci  apa  yang  akan  dinilai  yang
menjadi prioritas dalam proses penilaian.  Menurut  Hamalik  (2004:13) “Hasil  belajar  adalah  bila  seseorang telah  belajar  akan  terjadi  perubahan tingkah  laku  pada  orang  tersebut, misalnya  dari  tidak  tahu,  dari  tidak mengerti menjadi mengerti”.
Ahmad Susanto (2013:14)
“Faktor-faktor  yang  mempengaruhi hasil  belajar  ada  sepuluh  macam,  yaitu kecerdasan,  kesiapan  anak,  bakat  anak, kemauan  belajar,  minat  anak,  model penyajian  materi,  pribadi  dan  sikap guru,  suasana  belajar,  kompetensi guru, dan kondisi masyarakat.
Purwanto  (2010:30)  “Indikator hasil belajar membagi tujuan pendidikan  menjadi  tiga  ranah,  yaitu: ranah kognitif, afektif, dan psikomotor”.  Wahidmurni  (2017:17)
“IPS  merupakan  mata  pelajaran  yang bersumber dari kehidupan sosial masyarakat yang  diseleksi  dengan menggunakan konsep-konsep ilmu sosial yang digunakan untuk kepentingan  pembelajaran”.  Menurut
Wahidmurni (2017:17) “IPS merupakan mata  pelajaran  yang  bersumber  dari kehidupan  sosial  masyarakat  yang diseleksi dengan menggunakan konsep- konsep  ilmu  sosial  yang  digunakan untuk kepentingan pembelajaran”.
Supardi  (2011:192)  menyatakan bahwa pendekatan pembelajaran terpadu  dalam  IPS  sering  disebut dengan pendekatan interdisipliner.
Model  pembelajaran  terpadu  pada hakikatnya  merupakan  suatu  sistem pembelajaran yang memungkinkan peserta  didik  baik  secara  individu maupun kelompok aktif mencari,
menggali, dan menemukan konsep serta prisip-prinsip secara otentik.
Nursid  Sumaadmadja  (2008:17), mengatakan  bahwa  pendidikan  IPS berfungsi mengembangkan
keterampilan,  terutama  keterampilan sosial,  yaitu  keterampilan  melakukan sesuatu  yang  berhubungan  dengan kepentingan hidup bermasyarakat, seperti bekerja sama, bergotong royong, menolong  orang  lain  memerlukan,  dan melakukan  tindakan  secara  tepat  dalam memecahkan persoalan sosial di masyarakat.  Sedangkan  keterampilan intelektual,  yaitu  keterampilan  berpikir, kecekatan  dan ketepatan  memanfaatkan pikiran, cepat tanggap dalam
menghadapi  permasalahan  sosial  di masyarakat.
Wahidmurni  (2017:18)  “Tujuan utama  dari  mempelajari  IPS  adalah membantu  peserta  didik  sebagai  warga negara dalam  membuat  keputusan  yang rasional  berdasarkan  informasi  untuk kepentingan
publik/umum
dari masyarakat  demokratis  dan  budaya yang  beragam  di  dunia  yang  saling tergantung”.
Sapriya  (2009:  8)  tujuan  IPS adalah:  Tujuan Ilmu Pengetahuan Sosial  adalah  mengajarkan  konsep- konsep  dasar  Sosiologi, Geografi, Ekonomi, Sejarah, dan Kewarganegaraan; mengembangkan
kemampuan  berpikir  kritis  dan  kreatif, inkuiri, pemecahan masalah, dan keterampilan  sosial.  Selain  keterangan tersebut,  Ilmu  Pengetahuan  Sosial bertujuan  untuk  membangun  komitmen dan kesadaran terhadap nilai-nilai sosial dan  kemanusian;  dan  meningkatkan kemampuan  kerjasama  dan  kompetisi
dalam  masyarakat  baik  secara  nasional ataupun  secara  global.  Hampir  sama dengan  pendapat  di  atas,  tujuan  lain diberikannya mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial adalah  memberikan kesempatan siswa mengembangkan pengetahuan,  keterampilan,  dan  nilai- nilai  sertadapat  berpartisipasi  dalam masyarakat yang demokratis.
Menurut  La  Iru  dan  La  Ode
Safiun  Arihi  (Andi  Prastowo,  2013:68) menyatakan bahwa: Model pembelajaran adalah acuan pembelajaran  yang  secara  sistematis dilaksanakan berdasarkan pola-pola pembelajaran tertentu. Model pembelajaran  tertentu  tersusun  atas beberapa komponen, yaitu fokus, sintaks,  sistem  sosial,  dan  sistem pendukung.
Tarmizi  (Andi  Prastowo,  2013: 98)  menyatakan  bahwa:  PAIKEM adalah  singkatan  dari  Pembelajaran Aktif,  Inovatif,  Kreatif,  Efektif  dan Menyenangkan. Aktif  dimaksudkan bahwa dalam proses pembelajaran, guru harus  menciptakan  suasana  sedemikian rupa  sehingga  siswa  aktif  bertanya, mempertanyakan,  dan  mengemukakan gagasan.
Slameto  (2011:1)  berpendapat bahwa:  PAIKEM  mengandung  makna pembelajaran  yang  dirancang  agar mengaktifkan  anak,  mengembangkan inovasi  dan  kreativitas  sehingga  efektif namun  tetap  menyenangkan.  Selain  itu juga  diharapkan  dapat  menciptakan lingkungan
belajar yang kondusif/bermakna yang mampu memberikan peserta didik keterampilan, pengetahuan dan sikap untuk hidup.
Amri  dan  Ahmadi  (2011:33)
“Untuk  menerapkan  PAIKEM  guru juga  perlu  merancang  kegiatan  sesuai sintaks. Sintaks PAIKEM pada dasarnya  direduksi  dari berbagai  model pembelajaran”.  Azhar  Arsyad  (2014:3), Media  berasal  dari  bahasa  latin medius yang  secara  harfiah  berarti  tengah, perantara atau pengantar. Dalam bahasa Arab,  media  adalah  perantara  dari pengirim kepada penerima pesan.
Daryanto  (2010:163)  mengatakan bahwa  media  Power  Point  merupakan sebuah software yang  dibuat  dan dikembangkan oleh perusahaan
microsoft ,  dan  merupakan  salah  satu
program berbasis  multimedia. Di dalam komputer  program  ini  biasanya  sudah dikelompokkan dalam program microsoft  office .  Program  ini  dirancang khusus untuk  menyampaikan  presentasi dengan  berbagai  fitur  menu  yang mampu  menjadikannya  sebagai  media komunikasi yang menarik. Menurut Permana (2006:2) “ Microsoft Power Point adalah Program aplikasi presentasi yang paling populer  dan  paling  banyak  digunakan merancang  dan  membuat  presentasi dengan secara mudah dan cepat dengan tampilan
yang menarik dan profesional”.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan metode  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK).  Menurut  Diplan  dan  Andi Setiawan (2018:12), “Penelitian
tindakan  kelas  adalah  penelitian  yang dilakukan  oleh  guru  dengan  maksud untuk  melihat  kemampuan  diri  dan memperbaiki kualitas proses
pembelajaran  di  kelas,  sehingga  hasil belajar siswa dapat ditingkatkan, aktifitas  belajar  peserta  didik  menjadi semakin baik dan aktif”.
Penelitian  ini  dilaksanakan  di SMP  Negeri  1  Palangka  Raya,  dimana subjek  penelitiannya  adalah  peserta didik  kelas  VIII-8  pada  tahun  ajaran 2017/2018  yang  berjumlah  38  peserta didik  yang  terdiri  dari  18  peserta  didik laki-laki dan 20 peserta didik perempuan. Analisis data dalam penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dan kuantitatif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  tahap ini peneliti  melaksanakan tindakan pembelajaran  menggunakan Model  Paikem  Berbantuan  Media Power Point.
Tabel 1 Aktivitas Guru dan Peserta Didik No Aktivitas Siklus I Siklus II 1 Guru 3,38 3,82 2 Peserta Didik 3,19 3,78

## Gambar 1
Grafik Aktivitas Guru dan Peserta Didik
Dari  data  di  atas  maka  dapat diketahui  bahwa  aktivitas  guru  dan peserta  didik  mengalami  peningkatan disetiap siklusnya. Hal tersebut
3.38 3.82 3.19 3.78 2.8 3 3.2 3.4 3.6 3.8 4 Siklus I Siklus II Guru Peserta Didik
Khairunnisa1, Universitas Muhammadiyah Palangkaraya
Chandra Anugrah Putra 2 Universitas Muhammadiyah Palangkaraya
menunjukkan bahwa
penggunaan
Model  Paikem  Berbantuan  Media Power Point. dapat  digunakan  dan  tepat  agar peserta  didik  aktif  dalam  proses pembelajaran.
Hasil  belajar  yang  diperoleh berdasarkan hasil tes pada peserta didik
Model  Paikem  Berbantuan Media
Power Point . Tabel 2 Nilai Hasil Belajar Peserta Didik No. Hasil Belajar Nilai Rata-rata Ketuntasan 1. Tes Awal 60 42,10 % 2. Siklus I 70 60,52 % 3. Siklus II 84 89,47%

## Gambar 2

## Grafik Rata-rata Hasil Belajar Peserta Didik
Berdasarkan  tabel  dan  grafik  di  atas maka  dapat  diketahui  bahwa  hasil belajar peserta didik mengalami peningkatan  pada  setiap  siklusnya.  Hal tersebut menunjukkan bahwa
penggunaan  Model  Paikem  Berbantuan Media Power  Point dapat  digunakan dan  tepat  untuk  meningkatkan  hasil belajar peserta didik.

## KESIMPULAN
Aktivitas  peserta  didik  dengan
menggunakan model PAIKEM berbantuan  Media Power  Point dalam
proses  pembelajaran  IPS  menjadi  baik yakni peserta didik aktif dalam mengikuti prosespembelajaran dan lebih  termotivasi  dalam  mengikuti pembelajaran IPS. Hal ini dapat terlihat pada  siklus  I  aktivitas  belajar  peserta didik diperoleh 3,19 dengan
kategoribaik  sedangkan  pada  siklus  II diperoleh 3,78 dengan kategori baik.
Ada peningkatan hasil belajar IPS peserta  didik  dengan  menggunakan model pembelajaranPAIKEM berbantuan  Media Power  Point pada peserta  didik  kelas  VIII-8  SMP  Negeri 1  Palangka  Raya.  Pada pre-  test nilai rata-rata  peserta  didik  yaitu  60  dengan ketuntasan  klasikal  42,10%.  Perolehan hasil siklus  Inilai rata-rata  peserta  didik yaitu  70  dengan  ketuntasan  klasikal 60,52% dan pada siklus II nilai rata-rata peserta didik yaitu 84 dengan ketuntasan klasikal menjadi 89,47%. Ini dapat disimpulkan bahwa ada peningkatan hasil belajar dengan menggunakan modelPAIKEMberbantuan Media Power  Point pada  peserta  didik  kelas VIII-8 SMP Negeri 1 Palangka Raya.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi  Khoiru,  Iif,  dkk.  (2011).
PAIKEM GEMBROT mengembangkan pembelajaran Aktif,  Inovatif,  Kreatif,  Efektif, Menyenangkan, Gembira dan Berbobot (Sebuah analisis teoritis, konseptual dan praktis). Jakarta: PT Prestasi Pustakakarya.
Daryanto. (2010). Media Pembelajaran . Bandung: Satu Nusa.
Diplan  &  Andi  Setiawan,  M.  (2018). Penelitian Tindakan Kelas . Yogyakarta: DEEPUBLISH 60 70 84 42.10 % 60.52 % 89.47 % 0 20 40 60 80 100 Tes Awal Siklus I Siklus II Rata-rata Ketuntasan
(Grup Penerbit CV BUDI UTAMA). Oemar,  Hamalik.  (2004). Psikologi
Belajar  dan  Mengajar .  Bandung:
Sinar  Baru Algensindo.
Permana,  B.  (2006). Student  Guide Series  Microsoft  Power  Point. Jakarta: PT Elex Media Komputindo. Persada.  Arsyad,  Azhar.  (2014). Media Pembelajaran .  Jakarta:  Rajawali Pers. Prastowo, Andi. (2013). Pengembangan Bahan Ajar Tematik .  Jogjakarta:  DIVA Press. Purwanto. (2010). Evaluasi Hasil Belajar . Yogyakarta: Pustaka
Belajar.
Sapriya. (2009). Pendidikan IPS . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Siregar,  Eveline  dan  Nara,  Hartini.
(2010). Teori Belajar dan Pembelajaran. Bogor: Ghalia Indonesia.
Slameto.  (2010). Belajar  dan  Faktor-
Faktor  yang  Mempengaruhinya ,
Jakarta: PT Rineka Cipta.
Slameto.  (2011). Model  PAIKEM . Semarang: UNNES.
Sumaadmadja  Nursid.  (2008). Konsep Dasar IPS . Jakarta: Universitas Susanto, Ahmad. (2013). Teori Belajar  Dan  Pembelajaran  Di
Sekolah  Dasar .  Jakarta:  Kencana
Prenada Media Group.
Terbuka. Supardi.  (2011). Dasar-Dasar Ilmu Sosial . Yogyakarta: Ombak. Wahidmurni. (2017). Metodologi Pembelajaran IPS: Pengembangan  Standar  Proses Pembelajaran IPS di Sekolah/Madrasah .  Yogyakarta: AR-Ruzz Media.