## Internalisasi Nilai-nilai Pendidikan Islam Dalam Pembelajaran Berbasis Alam di SDIT Alam Cahaya Toboali
Bangka Selatan
Saska Oktaviana 1 , Rahmat Danni 2 1 IAIN Syaikh Abdurrahman Siddik Bangka Belitung
2 IAIN Syaikh Abdurrahman Siddik Bangka Belitung
Info Artikel :
ABSTRAK Diterima 12 Maret 2023 Direvisi 20 Maret 2023 Dipublikasikan 30 April 2023 Penelitian ini diambil dari permasalahan pada sistem pendidikan saat  ini  kurang  memperhatikan  tumbuh  kembang  peserta  didik  apa yang menjadi kebutuhan di saat pembelajaran utamanya ruangan kelas membuat pembelajaran terasa bosan dan jenuh sebab banyak ditemui di  sekolah  formal,  membuat  tujuan  pendidikan  tidak  tercapai umumnya dijenjang SD. Maka adanya sekolah yang pembelajarannya berbasis  alam  di  SDIT  Alam  Cahaya  Toboali  Bangka  Selatan,  agar tetap  adanya  peran  pendidikan  Islam  harus  tetap  berfungsi  dan berkembang  di  dalam  sekolah  ini  telah  adanya  keterpaduan pendidikan Islam didalamnya.
Penelitian  ini  merupakan  hasil  kajian  dan  pengamatan  dari proses  internalisasi  nilai-nilai  pendidikan  Islam  dalam  pembelajaran berbasis  alam  di  SDIT  Alam  Cahaya  Toboali.  Dimana  termasuk penelitian  kualitatif  deskriptif,  data  yang  dikumpulkan  melalui wawancara  mendalam  dengan  menggunakan  pedoman  wawancara, observasi  partisipasi  pasif,  dan  dokumentasi  berupa  foto  dan  RPP. Dalam menguji keabsahan data digunakan triangulasi teknik, dimana data yang telah dikumpulkan tersebut di ujikan dengan kesamaannya yang  akan  dihasilkannya  data  temuan.  Hasil  penelitian  akan dibenturkan  dengan  teori-teori  yang  relevan  agar  didapat  data kompherensif atas kondisi obyektif.
Hasil penelitian menunjukkan proses dari internalisasi nilai-nilai pendidikan  Islam  dalam  pembelajaran  berbasis  alam  di  SDIT  Alam Cahaya Toboali Bangka Selatan ternyata mampu menjadikan peserta didik  dalam  melakukan  kebiasaan  yang  berkaitan  dengan  nilai-nilai pendidikan  Islam  di  dalam  kehidupan  sehari-hari,  juga  menjadikan peserta didik menjaga lingkungan alam sekitar.

## Kata Kunci:
Internalisasi, Nilai-nilai  Pendidikan  Islam,
Pembelajaran  Berbasis  Alam, Sistem Pendidikan
This is an open access article distributed under the Creative Commons Attribution License, which permits  unrestricted  use,  distribution,  and  reproduction  in any  medium,  provided  the  original work is properly cited. ©2019 by author.
Koresponden: Saska Oktaviana, Email: saskaokta08@gmail.com

## Pendahuluan
Pendidikan  ialah  salah  satu  komponen  yang  sangat  penting  dalam  kehidupan  manusia,  karena  dari pendidikan  seorang  memiliki  ilmu  pengetahuan  ataupun  dari  pendidikan  seorang  dapat  terarah  dalam menjalankan  kehidupan  (Suhelayanti,  dkk,  2020).  Pentingnya  pendidikan  ini  pun  juga  berpengaruh terhadap bangsa tersebut, karena majunya suatu bangsa adanya pendidikan berkualitas didalamnya bagi peserta  didik  yang  merupakan  SDM  dalam  menjadi  generasi  penerus  bangsa.  Hamid  Darmadi (2019) mengungkapkan berkualitasnya SDM dihasilkan dari suatu usaha yang dilakukan dalam sebuah pendidikan dengan proses secara sistematis yang formal pada bangsa tersebut baik dalam hal intelegensi, spiritual, dan skill . Demikian, pendidikan wadahnya generasi emas penerus bangsa dalam membangun Indonesia yang maju, yang menjadikan arah penentu kualitas SDM yang secara langsung sebagai penggerak pembangunan bangsa inilah pentingnya pendidikan bagi setiap manusia (Yohanes Andik Permadi, dkk, 2021). Pendidikan bukan hanya sebagai kegiatan belajar dalam mengembangkan potensi berupa minat dan bakat namun juga,
membentuk  sikap  atau  nilai (value) yang  baik  dalam  diri  masing-masing  peserta  didik  yang  nantinya diimplementasikan dalam lingkungan masyarakat ( Halid Hanafi, dkk, 2019).
Jika dikaitkan dengan UU No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional, disebutkan bahwa pendidikan adalah, usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar  peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa, dan negara ( Undang-Undang Republik Indonesia Tentang Sistem Pendidikan Nasional Tahun 2003 No. 20) , dari definisi ini jelas bahwa UU tersebut sebagai pedoman terhadap mutu pendidikan yang diharapkan bangsa Indonesia.
Seiring perkembangan zaman sesuatu yang berkaitan dengan kegiatan dunia akan terus berubah-ubah mengikuti arus global di era saat ini, pendidikan pun termasuk didalamnya yang harus dinamis mengikuti perkembangan zaman apa yang sedang dibutuhkan di masyarakat saat ini dan menjadi titik fokus dalam mengembangkan potensi peserta didik, sehingga melahirkan SDM yang sesuai dengan sistem pendidikan nasional. Akan tetapi, sistem pendidikan saat ini kurang memperhatikan tumbuh kembangnya dari peserta didik terhadap apa yang menjadi kebutuhan peserta didik di saat pembelajaran, sistem pendidikan terutama dalam ruangan kelas pun juga harus dapat menyesuaikan dengan peserta didik umumnya dijenjang SD. Ruangan kelas yang bertemu antara dinding depan dan belakang hanya akan membahas materi pelajaran menjadikan  pembelajaran  terasa  bosan  dan  jenuh  dan  ditambahkan  lagi  kurangnya  pemahaman karakteristik pada peserta didik hal ini banyak ditemui pada sekolah formal sehingga tujuan pendidikan itu tidak tercapai bagi peserta didik maupun pendidik.
Dengan  demikian  berdasarkan  uraian  tersebut,  peneliti  melakukan  sebuah  observasi  di  SDIT  Alam Cahaya  Toboali  Bangka  Selatan.  Alasan  peneliti  memilih  sekolah  SDIT  Alam  Cahaya  Toboali  Bangka Selatan sebagai objek penelitian dikarenakan keadaan sekolah tersebut cocok dengan fokus penelitian yang akan peneliti teliti. Observasi ini dilakukan pada mata pelajaran yang dilakukan di luar terbuka atau dapat dikatakan pembelajaran  berbasis alam  dimana merupakan  suatu  inovasi  baru  dalam  pendidikan  saat  ini yang berangkat dari pengalaman dan kebutuhan anak didik dalam pembelajaran. Sekolah alam ini sangat awam didengarkan bagi masyarakat sekitar yang baru mengetahui keberadaannya, menarik sekolah tersebut juga ada keterpaduan antara alam dengan pendidikan Islam. Dalam melakukan observasi tersebut, peneliti mengamati  proses  pembelajaran  berbasis  alam  dalam  menanamkan  nilai-nilai  pendidikan  Islam  pada peserta  didik  di  SDIT  Alam  Cahaya  Toboali  Bangka  Selatan,  peneliti  hanya  fokus  pada  pembelajaran berbasis alam pada mata pelajaran yang didalamnya berkaitan dengan penanaman nilai-nilai pendidikan Islam.
Pendidikan Islam memiliki peran dalam melestarikan, mengalihkan, dan menanamkan nilai-nilai Islam kepada generasi penerus di masa akan datang sehingga nilai-nilai kultural-religius dapat tetap berfungsi dan berkembang  dalam  masyarakat ( Deden  Saeful  Ridhwan,  2020),  inilah  salah  satu  adanya  keterpaduan pendidikan Islam dalam SDIT Alam Cahaya Toboali Bangka Selatan, yang mana pendidikan Islam yang dilakukan dapat melalui pembelajaran berbasis alam.
Adapun hasil wawancara peneliti terhadap waka kurikulum yaitu dalam mengatasi kebosanan peserta didik disela-sela pelajaran di ruangan kelas atau di luar kelas (alam) dilakukan ice breaking atau menggunakan metode variasi dan dalam pembelajaran memanfaatkan alam yang mana terdapat input pengetahuan agama misalnya pelajaran sains mengenai air laut maka dikaitkan dengan ayat Al-Qur’an dapat dikatakan tadabbur alam, dapat dikatakan pendidikan Islam pada peserta didik tidak berfokus pada satu mata pelajaran saja tetapi juga dapat ditanamkan di mata pelajaran lainnya seperti sains.  Pernyataan di atas termasuk sekolah berbasis  alam  yang  di  ide  dasarkan  untuk  mengajak  anak  belajar  dalam  suasana  sesungguhnya  melalui lingkungan  alam  yang  nyata,  apalagi,  dalam  mentadaburr  alam  yang  merupakan  sarana  pembelajaran mengenal Allah Swt, yang sebagai peran pendidikan Islam dalam menanamkan nilai-nilai Islam dengan bersumber pada alam semesta.

## Metode
Penelitian  ini  termasuk  dalam  jenis  penelitian  kualitatif  deskriptif.  Sedangkan  apabila  di  lihat  dari sumbernya,  penelitian  ini  termasuk  penelitian  lapangan (field  research) .  kualitatif  deskriptif  yaitu mendeskripsikan suatu objek yang sesuai dengan fakta-fakta yang di temukan di lapangan dengan kondisi alamiah dalam penelitian tersebut berupa sebuah kata-kata dan gambar yang real , fakta, dan aktual dalam
penelitian ini bukanlah suatu angka, datanya didapatkan dari wawancara, dokumen dan lain sebagainya yang akan dideskripsikan atau dibuatkan suatu gambaran hasil dari penelitian ini (Mardawani, 2020).
Subjek penelitian ini secara spesifik adalah orang yang menjawab pertanyaan yang melalui wawancara, tanya jawab atau dapat dikatakan informan. Adapun yang menjadi informan dalam penelitian ini adalah kepala sekolah, waka kurikulum, wali kelas 1, wali kelas 3, dan wali kelas 4 SDIT Alam Cahaya Toboali Bangka  Selatan.  Informan  yang  didapatkan  ini  peneliti  menggunakan  teknik  sampling nonprobability sampling jenis purposive  sampling dalam  mencari  informan  yang  sebagai  subjek  dalam  menemukan  data penelitian ini. Purposive sampling adalah teknik pengambilan sampel yang didasari dari sumber data yang memang  mengetahui  apa  yang  diteliti  sesuai  dengan  tujuan  dalam  sebuah  objek  tersebut  atau  dapat dikatakan menyesuaikan dengan tujuan penelitian (Fenti Hikmawati, 2020).
Sumber  data  yang  digunakan,  yaitu:  pertama  sumber  data  primer  yang  diperoleh  dan  dikumpulkan peneliti secara langsung dari tempat penelitian seperti hasil observasi pembelajaran berbasis alam di SDIT Alam  Cahaya  Toboali  Bangka Selatan,  hasil  diterapkannya  nilai-nilai  pendidikan  Islam  yang  dilakukan peserta  didik  di  lingkungan  sekolah  di  SDIT  Alam  Cahaya  Toboali  Bangka  Selatan,  serta  faktor  yang mempengaruhi internalisasi nilai-nilai pendidikan Islam dalam pembelajaran berbasis alam di SDIT Alam Cahaya Toboali Bangka Selatan dan juga hasil wawancara dengan informan di lapangan. Kedua sumber data sekunder data yang didapatkan dari sumber yang telah ada tidak perlu lagi diolah dikumpulkan secara tidak langsung seperti dokumen berupa gambar, RPP, dan daftar wawancara (Ambarwati, 2022).
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan,  yaitu:  pertama  wawancara  sebuah  interaksi  tanya  jawab bersama  informan  pihak  yang  terlibat  sehingga  didapatkanlah  data  yang  dibutuhkan  (Sugiyono,  2017). Informan yang diwawancarai yaitu kepala sekolah, waka kurikulum, wali kelas 1, wali kelas 3, wali kelas 4 yang mengajar di SDIT Alam Cahaya Toboali Bangka Selatan. Kedua observasi dilakukan dengan cara mengamati  situasi  di  lapangan  tempat  penelitian,  lalu  mencatatkan  gejala  yang  terjadi  pada  objek  yang diteliti  (Sugiyono,  2017).  Observasi  yang  dilakukan  peneliti  yaitu  mengamati  proses  pendidik menginternalisasi nilai-nilai pendidikan Islam dalam diri peserta didik melalui pembelajaran berbasis alam di  SDIT  Alam  Cahaya  Toboali  Bangka  Selatan,  nilai-nilai  pendidikan  Islam  yang  terkandung  dalam pembelajaran  berbasis  alam  di  SDIT  Alam  Cahaya  Toboali  Bangka  Selatan,  serta  faktor  yang mempengaruhi internalisasi nilai-nilai pendidikan Islam dalam pembelajaran berbasis alam di SDIT Alam Cahaya Toboali Bangka Selatan. Ketiga dokumentasi sumber yang bukan berasal dari informan melainkan berupa dokumen yang berbentuk sebuah foto, buku dan rekaman hasil wawancara (I Wayan Suwendra, 2018).  Dokumentasi  yang  peneliti  gunakan  sebagai  data  dalam  penelitian  ini  yaitu  foto  dari penyelenggaraan  pembelajaran  berbasis  alam,  foto  yang  menggambarkan  dari  peserta  didik  yang  telah melaksanakan nilai-nilai pendidikan Islam di lingkungan sekolah, foto lokasi penelitian, foto wawancara dengan informan yang terkait dalam penelitian ini.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini,  yaitu:  pertama  reduksi  data  dengan merangkum  dan  memfokuskan  dalam  hal-hal  yang  penting  berasal  dari  lapangan  melalui  observasi, wawancara,  dan  dokumentasi,  setelahnya  data  yang  diperoleh  ini  disajikan  dalam  bentuk  uraian  lalu terdapat  temuan  (Sugiyono,  2017).  Kedua  penyajian  data  setelah  dilakukannya  reduksi  data,  maka selanjutnya  penyajian  data  dengan  teks  yang  bersifat  naratif,  data  yang  dikumpulkan  berdasarkan  hasil observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi  (Sugiyono,  2017).  Ketiga  penarikan  kesimpulan  merupakan langkah  terakhir  yang  mana  menyimpulkan  suatu  data  yang  berisikan  temuan  berupa  pendeskripsian didapatkan dari reduksi data dan penyajian data yang dilakukan sebelumnya (Umrati Hengki Wijaya, 2020).

## Hasil dan Pembahasan
Berdasarkan penelitian tentang internalisasi nilai-nilai pendidikan Islam dalam pembelajaran berbasis alam di SDIT Alam Cahaya Toboali Bangka Selatan, maka didapatkan hasil penelitian sebagai berikut:
Proses  pendidik  menginternalisasikan  nilai-nilai  pendidikan  Islam  dalam  diri  peserta  didik  melalui pembelajaran  berbasis alam  dilakukan  dengan tiga  tahap,  yaitu  tahap  transformasi nilai,  tahap  transaksi nilai,  dan  tahap  transinternalisasi  nilai. Pertama tahap  transformasi  nilai  yaitu  dilakukan  pemberian pengetahuan terkait dari pembelajaran tersebut yang disampaikan oleh penanggung jawab atau fasilitator (pendidik) menyampaikan materi yang di dalamnya juga terdapat penanaman nilai-nilai pendidikan Islam melalui kegiatan greenlab yaitu kegiatan praktek langsung kelapangan misalnya bagaimana cara menanam, membersihkan dan merawat bayam/kangkung serta manfaatnya dan juga disampaikan di kelas juga setelah kegiatan greenlab ,  sama  halnya  dengan  kegiatan  mata  pelajaran  yang  berkaitan  dengan  alam  yang memberikan pengetahuan dahulu terkait materi tersebut. Proses pembelajaran berbasis alam berawal dari
tahapan ini memberikan informasi berupa pengetahuan kepada peserta didik misalnya materi yang akan dipelajari dan lalu didalam sebuah materi tersebut muncullah informasi dalam hal menanamkan nilai-nilai pendidikan  melewati  materi  tersebut  seperti  proses  tumbuhnya  biji  terong  yang  melibatkan  Allah  setiap tumbuhan  yang  hidup.  Sehingga  dari  sini  peserta  didik  akan  memahami  hal  yang  dipelajari  yang disampaikan oleh pendidik baik itu nilai aqidah, nilai ibadah, ataupun nilai akhlak yang ditanamkan. Dapat diketahui  bahwa  internalisasi  ini  sebuah proses  mendalami  nilai-nilai  yang  akan  ditanamkan dalam  diri dengan  penerapan  yang  berlangsung  melalui  binaan  dan  bimbingan  dalam  lingkup  pendidikan  (Budi Sunarso,  2022).  Internalisasi  memiliki  beberapa  tahapan  salah  satunya  memberikan  informasi  yang merupakan  tahapan  transformasi  nilai  tahapan  ini  disebut  dengan  proses  pemahaman  yang  mana menumbuhkan dan meningkatkan afektif peserta didik mengenai nilai-nilai pendidikan Islam dari informasi pengetahuan yang didapatkan dari pendidik (Budi Sunarso, 2022).
Kedua ,  tahap  transaksi  nilai  tahap  ini  merupakan  timbal  balik  antara  pemberi  penerima  dimana pendidik  harus  dapat  memberikan  dan  menjadikan  dirinya  sebagai  contoh,  sebab  akan  terjadi  interaksi timbal balik dari stimulus yang diberikan pendidik berupa keyakinan nilai-nilai yang didapatkan dilakukan oleh peserta didik dengan respon menerima dan mengamalkannya (Budi Sunarso, 2022). Dimana peserta didik ditanamkan dalam dirinya keyakinan dari suatu hal, jika keyakinan sudah ada maka tentu saja nilai- nilai pendidikan Islam yang ditanamkan akan tidak ragu dilakukan seperti bersyukur, kejujuran, dan sabar dari  apa  yang  diterapkan  peserta  didik  di  SDIT  Alam  Cahaya  Toboali  Bangka  Selatan. Ketiga ,  tahap transinternalisasi  nilai  merupakan  tahapan  ketiga  dimana  bukan  hanya  mempunyai  pengetahuan  dan pemahaman  mengenai  nilai-nilai  tersebut,  namun  juga  peserta  didik  dapat  mengaplikasikan  melalui pembiasaan terhadap nilai-nilai Islam yang ditanamkan melalui pembelajaran tersebut dengan pembiasaan dalam kehidupan sehari-hari peserta didik (Budi Sunarso, 2022). Dimana pembiasaan yang telah dilakukan peserta didik didapatkan dari kegiatan yang mencakup pembelajaran berbasis alam greenlab , dan kegiatan belajar  yang  berkaitan  dengan alam  seperti  IPAS  (Ilmu  Pengetahuan Alam  dan  Sosial).  Proses  tahapan ketiga  ini  dari  apa  yang  telah  didapatkan  peserta  didik  pada  proses  pembelajaran  berbasis  alam  yang didalamnya memiliki penanaman nilai-nilai pendidikan Islam menjadikan peserta didik untuk melakukan hal kebiasaan tersebut. Pembiasaan yang telah menjadi rutinitas umat Muslim yaitu shalat, dimana anak- anak jenjang SD di SDIT Alam Cahaya Toboali telah menjadi kebiasaan peserta didik shalat dhuha, shalat dzuhur  dan  shalat  ashar  yang  merupakan  suatu  nilai  aqidah/tauhid  yang  diaplikasikan  dari  sebuah pembelajaran berbasis alam mengenal Allah dalam kegiatan greenlab dan pelajaran IPAS (Ilmu Pengetahuan Alam  dan  Sosial).  Lalu  pembiasaan  peserta  didik  menjaga  alam  dengan  tidak  membuang  sampah sembarangan  dan  membersihkan  lingkungan  sekolah  karena  itu  merupakan  alam  tempat  belajar  yang menyenangkan dan nyaman jika bersih.
Nilai-nilai pendidikan Islam merupakan suatu acuan keyakinan dalam menjalani kehidupan bagi umat Muslim berlandaskan ajaran Islam di dalam sebuah pendidikan berupaya menanamkan nilai-nilai tersebut disetiap  individu  karena  sebagai  arah  menjalani  kehidupan  (Annisa  Nuraisyah  Annas,  2022).  Nilai terkandung  dalam  pembelajaran  berbasis  alam  dibagi  menjadi  tiga. Pertama ,  nilai  akidah/tauhid merupakan suatu acuan nilai mengenai tauhid suatu proses keyakinan seseorang terhadap Allah Swt (Bobby Kandana, & M. Yogi Ramadhan, 2020). Kegiatan pembelajaran yang berbasis alam dalam menanamkan nilai  akidah  pada  peserta  didik  dilakukan  diluar  kelas  oleh  pendidik  setiap  tema  yang  diajarkan  akan mengandung keterkaitan dengan keesaan Allah Swt contohnya dipelajaran IPA tentang ciri-ciri hujan lalu dikaitkan  dengan  turunnya  hujan  siapa  yang  menurunkannya  hal  ini  memberikan  pemahaman  dasar terhadap peserta didik mengenai ajaran Islam yaitu beriman kepada Allah Swt dengan mengenal kekuasaan Allah.  Pada  kegiatan greenlab pun  di  dalamnya  memiliki  penanaman  nilai-nilai  pendidikan  Islam  yaitu tentang  ketauhidan  mengenai  ciptaan  Allah  siapa  yang  menghidupkan  tumbuhan  itu  sehingga  menjadi suatu yang bermanfaat bagi manusia hal ini dalam sebuah pelajaran greenlab . Bentuk dari kebiasaan aqidah ini  dari  penanaman  mengenal  ciptaan Allah  dan  keesaanNya  ialah  shalat  yang  telah  menjadi  kebiasaan peserta didik di SDIT Alam Cahaya Toboali Bangka Selatan.
Kedua ,  nilai  ibadah  merupakan  suatu  acuan  niali  bentuk  perwujudan  keimanan  seseorang  dengan melakukan sebuah ajaran Islam besumber dari Al-Qur’an dan sunnah disertai dengan hukum Islam berupa syariah  berkaitan  dalam  hubungan  manusia  dengan  Allah  Swt,  hubungan  sesama  manusia,  hubungan manusia  dengan  alam  sekitarnya  (Bobby  Kandana,  &  M.  Yogi  Ramadhan,  2020).  Nilai  ibadah  yang terkandung dalam pembelajaran berbasis alam yaitu menjaga alam dengan baik tidak membuang sampah sembarangan  merupakan  suatu  nilai  ibadah  tanpa  disadari.  Sebab  didalamnya  mengandung  sebuah hubungan  manusia  denngan  alam  sekitar  dalam  menjaganya  dengan  baik,  yang  sebagaimana  manusia diamanahkan  Allah  sebagai khalifah  fil  ardhi di  bumi  ini.  Maka  tentu  saja  manusia  sebelum  menjadi
pemimpin bagi yang lain ia harus menjadi pemimpin dirinya sendiri terutama dari hal kecil yaitu membuang sampah pada tempatnya maka dari hal kecil akan berdampak baik bagi alam sekitarnya.
Ketiga , nilai akhlak merupakan suatu acuan nilai yang melekat pada setiap individu dalam kehidupan sehari-harinya  berupa  tindakan  nyata  atau  pelaksanaan  dari  akidah  dan  syariah  (ibadah)  dalam  akhlak terlahir perbuatan baik dan buruk yang telah menjadi kebiasaan dalam menjalankan kehidupan sehingga akan menentukan kualitas dari pribadi manusia itu sendiri (Bobby Kandana, & M. Yogi Ramadhan, 2020). Dalam pembelajaran berbasis alam nilai akhlak yaitu berbuat baik kepada sesama makhluk Allah termasuk kepada lingkungan sekitar yaitu alam salah satu akhlak yang baik tanpa disadari banyak individu. Berbuat baik kepada sesama ciptaan Allah yang ada di bumi ini, yang diajarkan ke peserta didik dalam pembelajaran berbasis  alam  ini  agar  memiliki  adab  terhadap  tumbuhan  tidak  mendzolimi  tumbuhan,  merawat,  dan menyirami tumbuhan, serta menjaga kebersihan lingkungan sekitar bentuk dari adab berbuat baik kepada lingkungan. berakhlak baik dengan sesama manusia dari peserta didik SDIT Alam Cahaya Toboali yaitu bersalaman ketika bertemu dengan orang yang lebih tua dan pendidik disertai dengan sopan dan sapaan, saling  berbagi.  Serta  dari  kegiatan greenlab yaitu  didapatkan  didalamnya  belajar  sabar  dan  bertanggung jawab dari proses menanaman sayuran tersebut.
Faktor  yang  mempengaruhi  internalisasi  nilai-nilai  pendidikan  Islam  dalam  pembelajaran  berbasis alam dibagi menjadi dua. Pertama , faktor pendukung di dalam penanaman nilai-niali pendidikan seperti visi dan misinya yang jelas, adanya kerjasama terjalin dari warga sekolah dalam menanamkan nilai-nilai pendidikan Islam serta sarana dan prasarana yang disediakan memadai yang sebagai penunjang baik itu bersifat moril dan materil (Muhammad Rusdi, dkk, 2019). Adapun faktor pendukung dalam internalisasi nilai-nilai pendidikan dalam pembelajaran berbasis alam di SDIT Alam Cahaya Toboali Bangka Selatan yaitu  sistem  sekolah  yang  memang  mengharuskan  pendidiknya  memiliki  prinsip  agar  dapat  mengelola aktivitas pendidikan tersebut dengan berkualitas sebagai pengokoh agar tidak guncang, serta sistem yang memang perangkat pembelajaran di dalam RPP sudah disusun adanya pembelajaran berbasis alam sehingga saling berhubungan komponen tersebut, yang disertai visi dan misinya  Sarana dan prasarana memadai yang disediakan dari sekolah sebagai penunjang kegiatan pembelajaran  berbasis alam seperti kegiatan greenlab adanya  lokasi  berkebun  dan  alat-alat  untuk  berkebun  sudah  disediakan,  disertai  memang  sekolah  ini didesain dengan alam. Kondisi lingkungan yang nyata membantu pendidik mudah untuk mencari media yang  dapat  dimanfaatkan  bahkan  langsung  menggunakan  media  yang  sudah  ada,  SDIT  Alam  Cahaya Toboali Bangka Selatan alam memang belajar di lingkungan alam yang nyata dan langsung mempraktekkan di lapangan dengan cara menyenangkan, kondisi lingkungan alam yang bersih memberi kenyamanan belajar bagi peserta didik tidak menjadi kekhawatiran pendidik dari hal-hal yang tidak diinginkan.  Adanya kerja sama  antar  warga  sekolah,  kerja  sama antar  pendidik  juga  sebagai  pendukung  karena  melihat  dari latar sekolah alam maka tentua saja pendidik dalam satu kelas tidak satu harus dua pada kelas 1 dan kelas 2 hal ini untuk mengawasi peserta didik. Di sekolah ini semua pendidik bekerja sama, misalnya ada suatu problem dari anak tersebut maka pendidik yang melihatnya harus cepat respon tidak ada kata pura-pura tidak tahu karena semua peserta didik adalah tanggung jawab dan amanah bagi pendidik. Kreatifitas pendidik  dan profesional  pendidik  kedua  hal  ini  termasuk  dalam  faktor  pendukung  bagi  pendidik  melakukan pembelajaran  berbasis  alam  di  SDIT  Alam  Cahaya  Toboali  Bangka  Selatan,  karena  dalam  kreatifitas pendidik  alam  telah  menyiapkan  berbagai  manfaat  media  dan  sumber  belajar  yang  mudah  didapat  dan murah bagi anak-anak sehingga memang harus pendidik kreatif dan itupun sebagai melatih kemampuan berfikir  pendidik upgrade yang  bukan  hanya  peserta  didik  saja,  lalu  dalam  hal  profesional pendidik  yang merupakan salah satu kompetensi yang ada dalam pendidik maka sangat perlu bahkan sangat keterkaitan dengan beberapa kompetensi lainnya seperti kondisi pendidik pun harus siap tidak ada permasalahan yang di luar dibawa ke dalam lingkungan sekolah karena itupun akan mengganggu aktivitas pembelajaran peserta didik. Jadi pembelajaran yang berjalan lancar karena adanya peran pendidik yang luar bisa dalam membawa arah pelajaran tersebut.
Kedua , faktor penghambat dapat dikatakan sebagai kendala dalam menanamkan nilai-nilai pendidikan Islam dalam seorang individu, seperti latar belakang peserta didik yang berbeda, dan adanya keterbatasan waktu  (Muhammad  Rusdi,  dkk,  2019.  Adapun  faktor  penghambat  dalam  menanamkan  nilai-nilai pendidikan  Islam  dalam  diri  peserta  didik  di SDIT  Alam  Cahaya Toboali  Bangka  Selatan  yaitu  adanya keterbatasan  waktu  yang  kurang  efesien.  waktu  yang  kurang  efesien  menghambat  akan  berlangsungnya karena waktu pembelajaran yang singkat dalam membahas tema yang apalagi tema tersebut seru dan anak- anak responnya baik dan ingin lebih mengetahui pembahasan tersebut atau pratek tersebut, sehingga peserta didik pun tetap melakukan praktek dan bertanya lagi ke pendidik tersebut hal ini karena menarik tema yang dipelajari.  Latar  belakang  peserta  didik  yang  berbeda,  karakter  dari  peserta  didik  yang  berbeda  disertai
dengan telah terpengaruh dari budaya luar sebelumnya, sehingga hal inilah menjadi tantangan juga  bagi pendidik.

## Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian tentang internalisasi nilai-nilai pendidikan Islam dalam pembelajaran berbasis di SDIT Alam Cahaya Toboali Bangka Selatan, maka dapat disimpulkan bahwa:
Proses  pendidik  menginternalisasi  nilai-nilai  pendidikan  Islam  dalam  diri  peserta  didik  melalui pembelajaran  berbasis alam  dilakukan  dengan tiga  tahap,  yaitu: pertama  tahap  transformasi nilai  dalam internalisasi nilai-nilai pendidikan Islam melalui pembelajaran berbasis alam seorang pendidik memberikan informasi  pengetahuan  mengenai  materi  lalu  di  dalamnya  akan  dikaitkan  dalam  nilai-nilai  pendidikan Islam,  dari  sini  timbul akan pemahaman peserta  didik.  Kedua  tahap  transaksi  nilai adanya  timbal  balik pendidik sebagai pemberi dan peserta didik sebagai penerima, sehingga pendidik harus dapat menjadikan dirinya contoh bagi peserta didik dalam mengamalkan nilai-nilai pendidikan Islam yang diajarkan hal ini agar  tumbuhnya  keyakinan  peserta  didik  dari  yang  contohkan.  Seperti  bersyukur,  kejujuran,  dan  sabar. Ketiga tahap transinternalisasi nilai, merupakan tahap mengaplikasikan dengan melakukan suatu kebiasaan yang telah didapatkan dari sebuah pengetahuan dan pemahaman berupa keyakinan sehingga peserta didik menjadikan  suatu  nilai-nilai  pendidikan  Islam  dengan  melakukannya  dalam  kehidupan  sehari-hari  dan menjadi kebiasaan yang baik. Kebiasaannya dengan shalat dhuha, shalat dzuhur dan shalat ashar ketika di lingkungan sekolah dan menjaga kebersihan lingkungan sekolah tidak membuang sampah sembarangan. Kandungan nilai-nilai pendidikan Islam dalam pembelajaran berbasis alam yaitu nilai akidah/tauhid seperti shalat, nilai ibadah seperti menjaga alam dengan baik tidak membuang sampah sembarangan, nilai akhlak seperti berbuat baik kepada sesama makhluk ciptaan Allah seperti lingkungan, sesama manusia, bersalaman ketika bertemu dengan orang yang lebih tua dan pendidik disertai dengan sopan dan sapaan, saling berbagi, sabar dan bertanggung jawab. Faktor yang mempengaruhi yaitu faktor pendukung seperti sistem sekolah, sarana dan prasarana yang memadai, kondisi lingkungan, adanya kerja sama antar warga sekolah, kreatiftas pendidik  dan  profesional  pendidik.  Faktor  penghambat  seperti  adanya  keterbatasan  waktu  yang  kurang efesien, dan latar belakang peserta didik yang berbeda.

## Referensi
Agafii, Anggi. Kepala Sekolah SDIT Alam Cahaya Toboali. Wawancara . Senin 30 Januari 2023.
Ambarwati. 2022. Metode Penelitian Kualitatif . Pati: Al-Qalam Media Lestari.
Anggito, Albi. Setiawan, Johan . 2018. Metodologi Penelitian Kualitatif . Jawa Barat: Jejak.
Annas, Annisa Nuraisyah. 2022. Transformasi Pendidikan Karakter pada Sekolah Boarding di Era Disruptif. Jawa Tengah: NEM (Nasya Expanding Management.
Annisa, Nur. Wali Kelas 1A. Wawancara . Toboali Senin 06 Februari 2023.
Darmadi, Hamid. 2019. Pengantar Pendidikan Era Globalisasi (Konsep Dasar, Teori, Strategi dan Implementasi dalam Pendidikan Globalisasi) . Tangerang Selatan: An1mage.
Hanafi, Halid. Dkk.  2018. Ilmu Pendidikan Islam . Yogyakarta: Deepublish.
Hikmawati, Fenti.  2020. Metodologi Penelitian . Depok: RajaGrafindo Persada.
Kandana,  Bobby.  Ramadhan,  M.  Yogi.  2020. Nilai-nilai  Pendidikan  Islam  Dalam  Ngagai  Rupuk’an  Suku Seraway . Jurnal Pendidikan Sejarah dan Riset Sosial Humaniora (KAGANGA): Vol. 03, No. 02.
M. Suwindra. Wali Kelas 4. Wawancara . Senin 30 Januari 2023.
Mardawani.  2020. Praktis  Penelitian  Kualitatif  (Teori  Dasar  dan  Analisis  Data  dalam  Perspektif  Kualitatif) . Yogyakarta: Deepubish.
Ningrum, Nurrahmawati. Waka Kurikulum SDIT Alam Cahaya Toboali, Wawancara . Kamis 02 Februari 2023.
Novalia, Herda. Wali Kelas 3B. Wawancara . Kamis 02 Februari 2023.
Nurrahmawati  Ningrum,  Waka  Kurikulum  SDIT  Alam  Cahaya  Toboali, Wawancara ,  Toboali,  14 November 2022.
Observasi. SDIT (Sekolah Dasar Islam Terpadu) Alam Cahaya, Toboali, 04 April 2022.
Ridhwan, Deden Saeful. 2020. Konsep Dasar Pendidikan Islam (Sebuah Analisis Metode Qur’ani dalam Mendidik Manusia) . Depok: Rajagrafindo Persada.
Rusdi, Muhammad. Dkk. 2019. Penanaman Nilai-nilai Agama Islam dalam Pembelajaran Islam di SMA Plus Al- Azhar Medan Johor Kota Medan . Jurnal Edu-Religia: Vol. 03, No. 03.
Sugiyono. 2017. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif Kualitatif dan R&D . Bandung: Alfabeta.
Suhelayanti. Dkk. 2020. Manajemen Pendidikan . Medan: Yayasan Kita Menulis.
Sunarso, Budi. 2022. Merajut Kebahagiaan Keluarga, (Perspektif Sosial Agama) Jilid 2 . Yogyakarta: Deepublish.
Suryadi, Rudi Ahmad. 2018. Ilmu Pendidikan Islam. Yogyakarta: Deepublish.
Suwendra,  I  Wayan.  2018. Metodologi  Penelitian  Kualitatif  dalam  Ilmu  Sosial,  Pendidikan,  Kebudayaan,  dan Keagamaan . Bali: Nilacakra.
Undang-Undang Republik Indonesia Tentang Sistem Pendidikan Nasional Tahun 2003 No. 20.
Wijaya, Umrati Hengki. 2020. Analisis Data Kualitatif (Teori Konsep Dalam Penelitian Pendidikan) . Makassar: Sekolah Tinggi Theologia Jaffray.