## JURNAL ILMIAH PENDIDIKAN PROFESI GURU
History:
Received : March 21, 2021
Revised : March 25, 2021 Accepted : July 29, 2021 Published  : August 25, 2021 Publisher: Undiksha Pres s Licensed: This work is licensed under a Creative Commons Attribution 3.0 License

## Pengembangan  Video  Berbasis  Problem  Based  Learning  Materi Siklus Hidup Hewan pada Muatan IPA Kelas IV SD
Ni Kadek Siti Anggreni 1* , Ni Wayan Suniasih 2
1,2 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia *Corresponding author : sintiaanggreni99@gmail.com,

## Abstrak
Kebijakan  pelaksanaan  pembelajaran  daring  di  masa  pandemi  berdampak  pada  kurang  efektifnya  pelaksanaan  proses pembelajaran, sehingga membutuhkan media yang tepat dan sesuai dengan karakteristik siswa. Tujuan penelitian ini adalah untuk  mengetahui  kelayakan  video  pembelajaran  berbasis problem  based  learning .  Penelitian  ini  merupakan  penelitian pengembangan  dengan  menggunakan  model  pengembangan  ADDIE (Analysis,  Design,  Development,  Implementation, Evaluations) .  Subjek yang  terlibat  dalam  penelitian  ini  yakni  ahli  isi  mata  pelajaran,  ahli  desain  pembelajaran,  ahli  media pembelajaran,  dan  3  orang  siswa  sekolah  dasar.  Pengumpulan  data  dalam  penelitian  dilakukan  dengan  metode  non  tes dengan instrument angket. Data hasil penelitian kemudian dianalisis dengan menggunakan analisis deskriptif kuantitatif dan deskriptif  kualitatif.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  pada  uji  ahli  isi  mata  pelajaran,  media  memperoleh  persentase skor  100%  dengan  kualifikasi  sangat  baik,  pada  ahli  desain  pembelajaran  memperoleh  persentase  skor  90,38%  dengan kualifikasi sangat baik, ahli media pembelajaran memperoleh persentase skor 87.5% dengan kualifikasi baik, serta pada uji perorangan memperoleh persentase skor 90,83% dengan kualifikasi sangat baik. Hasil keseluruhan dari penilaian para ahli dan uji perorangan terkualifikasi sangat baik. Sehingga berdasarkan hasil tersebut dapat disimpulkan bahwa video berbasis problem based learning layak untuk dikembangkan dan diterapkan pada pembelajaran IPA siswa kelas IV SD.
Kata kunci : Video Pembelajaran, Problem Based Learning

## Abstract
The policy of implementing online learning during the pandemic has an impact on the ineffectiveness of the implementation of the learning process, thus requiring the right media and in accordance with the characteristics of students. The purpose of  this  study  was  to  determine  the  feasibility  of a  problem-based learning  video.  This  research  is a  development  research using the ADDIE development model (Analysis, Design, Development, Implementation, Evaluations). The subjects involved in this study were subject content experts, instructional design experts, instructional media experts, and 3 elementary school students. Data collection in the study was carried out using a non-test method with a questionnaire instrument. The research data were then analyzed using quantitative descriptive analysis and qualitative descriptive analysis. The results showed that in the subject content expert test, the media obtained a percentage score of 100% with very good qualifications, the learning design  expert  obtained  a  percentage  score of 90.38%  with  very  good  qualifications,  the  learning media  expert obtained a percentage score of 87.5% with good qualifications, as well as in the individual test obtained a percentage score of 90.83% with very good qualifications. The overall results of expert assessment and qualified individual tests are excellent. So based on these results it can be concluded that problem-based learning videos are feasible to be developed and applied to science learning for fourth grade elementary school students.
Keywords: Learning Video, Problem Based Learning

## 1. INTRODUCTION
Perkembangan teknologi di era digital seperti saat ini sangatlah pesat dan memberikan pengaruh  di  berbagai  bidang  kehidupan  termasuk  pada  bidang  pendidikan.  Pemanfaatan teknologi  pada  bidang  pendidikan  akan  dapat  mempermudah  proses  pelaksanaan pembelajaran  ( Salsabila  et  al.,  2020;  Ula  et  al.,  2021 ).  Guru  dalam  hal  ini  bukanlah  satu- satunya sumber belajar, guru juga sebagai fasilitator dimana guru mengarahkan siswa ketika pembelajaran  berlangsung.  Anak  pada  usia  Sekolah  Dasar  (7-11  tahun)  tergolong  tahap perkembangan  kognitif  operasional  konkret,  dimana  mereka  mulai  menyelesaikan  masalah secara  nyata  ( Bujuri,  2018;  Putriana,  2021 ).  Pada  tahap  ini  anak  mampu  berpikir  logis, memahami  konsep  percakapan,  mengklarifikasi  suatu  objek  dan  mampu  mengatasi  masalah yang bersifat konkret dan memecahkan solusinya ( Kurniawan et al., 2018 ). Berkembangnya teknologi  memunculkan  berbagai  macam  bahan  ajar  yang  semakin  canggih,  mulai  dari bentuk  bahan  ajar  cetak,  bahan  ajar  audio,  hingga  bahan  ajar  audio  visual  atau  video.
Perkembangan  tersebut  menunjukkan  bahwa  bahan  ajar  selalu  mengikuti  perkembangan teknologi  dan  ilmu  pengetahuan.  Pembelajaran  dengan  menggunakan  video  bercirikan adanya  pemakaian  perangkat  keras  selama  proses  belajar,  seperti  proyektor  film,  tape recorder  dan  proyektor  visual  lebar  ( Yuanta,  2020 ).  Video  termasuk  ke  dalam  media  audio visual  yang  penggunaannya  dilakukan  dengan  penyerapannya  melalui  pandangan  dan pendengaran serta tidak seluruhnya tergantung kepada pemahaman kata atau simbol- simbol yang serupa ( Melinda et al., 2017 ). Penggunaan media video yang bersifat audio visual dapat digunakan  untuk  menunjang  pembelajaran  di  kelas,  terutama  pada  jenjang  Sekolah  Dasar ( Hidayati et al., 2019; Wulandari et al., 2020 ).
Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang  juga terintegrasi  dengan mata pelajaran yang lain di  dalam Kurikulum  2013.  Materi-materi yang ada  pada  mata  pelajaran  IPA  berisi  sejumlah  fenomena-fenomena  yang  terjadi  di  alam  dan hal-hal yang terjadi di dalam tubuh manusia itu sendiri ( Manobe & Wardani, 2018; Narut & Supardi, 2019; Pratiwi et al., 2019 ). Keterlibatan peserta didik di dalam mengikuti pelajaran IPA sangat penting karena IPA memberikan ruang bagi peserta didik untuk mengembangkan keterampilan,  membuka  wawasan,  dan  memanfaatkan  berbagai  teknologi  yang  dapat diterapkan  di  dalam  kehidupan  sehari-hari  ( Syofyan  2015;  Wardani  &  Syofyan,  2018 ). Sehingga  pembelajaran  IPA  di  sekolah  dasar  diupayakan  untuk  dapat  menyiapkan  peserta didik lebih melek teknologi, mampu berpikir logis, kritis dan kreatif ( Galuh Rahayuni, 2016; Yunita  &  Wijayanti,  2017 ).  Melalui  wawancara  dan  observasi  dengan  wali  kelas  IV  SD Negeri 15 Dauh Puri didapatkan hasil bahwa dalam proses pelaksanaan pembelajaran daring mengalami banyak kendala dan kesulitan yang dihadapi guru maupun siswa.  Salah satunya penggunaan  media  yang  berbasis  IT  hanya  bisa  menggunakan  video  yang  diunduh  dari youtube dan hanya berisikan penjelasan materi pada buku siswa sehingga pemahaman siswa mengenai materi siklus hidup hewan masih kurang. Penggunaan video pembelajaran tersebut juga  dirasa  kurang  optimal  dikarenakan  durasi  video  bisa  mencapai  20  menit  setiap pembelajaran. Dengan demikian dibutuhkan video pembelajaran yang tepat dan efektif dalam penggunaannya.  Proses  pembelajaran  juga  tidak  efektif,  hal  tersebut  terlihat  dari  proses pembelajaran  sehari-hari  melalui  group  whatsapp  dimana  siswa  hanya  meyimak  penjelasan dari guru tanpa adanya peran aktif dan umpan balik dari siswa dengan kata lain pembelajaran masih berpusat kepada guru.
Upaya  yang  dapat  dilakukan  untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut  yakni  dengan memaksimalkan  penggunaan  serta  perancangan  media  video  pembelajaran.  Untuk memaksimalkan  penggunaan  media  pembelajaran  guru  dapat  menggunakan  metode,  model ataupun  strategi  yang  bervariasi  sesuai  karakteristik  dari  peserta  didik.  Penggunaan  model pembelajaran  dapat  diterapkan  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  aktif,  mampu berpikir kritis dan berpusat kepada siswa. Model pembelajaran yang dipilih harus mengikuti langkah  –  langkah  yang  sistematik  dilakukan  guru  dalam  proses  pembelajaran  dan  tersusun rapi  serta  logis  sehingga  tujuan  yang  ditetapkan  tercapai.  Salah  satu  model  pembelajaran yang  dapat  digunakan  adalah  dengan  menerapkan  pembelajaran  berdasarkan  masalah  atau Problem  Based  Learning ( Nurbaeti,  2019 ). Problem  Based  Learning adalah  pembelajaran yang  menghadirkan  permasalahan  kehidupan  nyata  yang  membutuhkan  penyelesaian  nyata ( Aini et al., 2019; Karina & Yani, 2020; Langitasari et al., 2021 ). Problem   Based Learning juga  merupakan  suatu  pendekatan  pembelajaran  yang  kontekstual  dengan  menggunakan peserta didik untuk belajar tentang berpikir kritis dan keterampilan pemecahan masalah serta memperoleh  pengetahuan  dan  konsep  esensi  dari  materi  pelajaran  ( Afifah  et  al.,  2019; Darwati & Purana, 2021; Purnama et al., 2021 ). Problem Based Learning sebagai pendekatan pedagogis  yang  berangkat  dari  penggunaan  kasus  dan  masalah  dikembangkan  untuk mencapai  tujuan  pembelajaran  ( Muga  et  al.,  2017 ).  Pengembangan  video  berbasis problem based  learning ini  penting  dilakukan  mengingat  pada  saat  pandemic  covid  19  ini  sangat
diperlukan  media  pembelajaran  berbasis  model  pembelajaran  yang  inovatif  sebagai  sarana menciptakan pembelajaran yang menyenangkan dalam situasi pembelajaran daring.
Pengembangan  suatu  media  pembelajaran  berbasis problem  based  learning didasarkan  atas  beberapa  penelitian  terdahulu  yang  mengungkapkan  bahwa  media  video pembelajaran efektif digunakan untuk membantu kegiatan belajar siswa kelas IV SD ( Hafizh, 2017 ).  Penelitian  lainnya  mengungkapkan  bahwa    media  video  pembelajaran  dikatakan sangat  layak  digunakan  karna  berdasarkan  uji  ahli  materi  dan  ahli  media,  media  video pembelajaran  berada  pada  kategori  baik,  dan  terbukti  efektif  dalam  meningkatkan  motivasi dan  hasil  belajar  kognitif  siswa  kelas  IV  ( Suryansah  &  Suwarjo,  2016 ).  Penelitian  relevan ketiga  yakni  penelitian  yang  juga  mengungkapkan  bahwa  adanya  video  pembelajaran  yang mampu menayangkan unsur audio dan unsur visual secara signifikan mampu menghilangkan verbalisme  yang  bersifat  kata-kata  sehingga  mampu  memancing  motivasi  serta memperlihatkan tindakan nyata yang kemudian dituangkan dalam bentuk konkret ( Wisada et al.,  2019 ).  Berdasarkan  jabaran  tersebut  dapat  dikatakan  bahwa  media  video  pembelajaran sangat  efektif  digunakan  untuk  memaksimalkan  proses  pembelajaran  siswa,  karena  mampu memancing  motivasi  serta  prilaku  aktif  siswa  saat  belajar.  Hanya  saja  pada  penelitian sebelumnya  belum  terdapat  penelitian  yang  mengembangkan  media  video  pembelajaran berbasis problem  based  learning .  Sehingga  dalam  penelitian  ini  pengembangan  video dilakukan dengan menggunakan model problem based learning dengan tujuan untuk untuk mengetahui  kelayakan  pengembangan  video  berbasis  model problem  based  learning. Hasil pengembangan  produk  pada  penelitian  ini  layak  digunakan  untuk  membantu  siswa memahami materi pelajaran sehingga siswa lebih aktif serta lebih mampu berpikir kristis..

## 2. MATERIALS AND METHODS
Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian  pengembangan  yang  dilakukan  untuk mengembangkan  dan  menghasilkan  suatu  produk  berupa  materi,  media,  alat  dan  strategi pembelajaran, yang digunakan untuk mengatasi pembelajaran kelas/laboratorium, dan bukan untuk  menguji  teori.  Dalam  pengembangan  video  berbasis problem  based  learning materi siklus  hidup  hewan  pada  muatan  IPA  ini  menggunakan  model  pengembangan  ADDIE. Model  ADDIE  ini  dipilih  karena  alur  pengembangannya  yang  dirasa  cocok  dalam mengembangkan video berbasis problem based learning . Model ADDIE meliputi lima tahap yaitu  analisis  ( analyze), perancangan  ( design), pengembangan  ( development), implementasi ( implementation), dan evaluasi ( evaluation) ( Wisada et al., 2019 ). Subjek yang terlibat dalam penelitian ini yakni ahli isi mata pelajaran, ahli desain pembelajaran, ahli media pembelajaran dan 3 orang siswa kelas IV SD N 15 Dauh Puri yang memiliki tingkat kemampuan berbeda. Pengumpulan data dalam penelitian dilakukan dengan menggunakan metode non tes dengan menggunakan instrument angket yang diberikan kepada validator untuk memvalidasi produk dan digunakan untuk uji perorangan. Hasil angket dari validator kemudian dianalisis dengan menggunanakan  analisis  deskriptif  kuantitatif  untuk  mengelola  data  hasil  validasi  para  ahli dan  data  respon  uji  coba  perorangan  dalam  bentuk  kuantitatif  dengan  menggunakan  rumus persentase. Setelah hasil analisis kuantitatif didapatkan, analisis penelitian dilanjutkan dengan menggunakan  analisis  deskriptif  kualitatif  untuk  memberikan  makna  dan  pengambilan keputusan dengan menggunakan ketetapan yang disajikan pada Tabel 1.

## Tabel 1. Konversi Tingkat Pencapaian dengan Skala 5
Tingkat Pencapaian (%) Kualifikasi Keterangan 90  –100 Sangat baik Tidak perlu direvisi 75 – 89 Baik Sedikit direvisi 65 – 79 Cukup Direvisi secukupnya
Tingkat Pencapaian (%) Kualifikasi Keterangan 55 – 64 Kurang Banyak hal yang direvisi 1 – 54 Sangat kurang Diulangi membuat produk

## 3. RESULTS AND DISCUSSION

## Results
Hasil  pengembangan  video  berbasis problem  based  learning dengan  model  ADDIE memiliki  keterbatasan  pada  tahap  uji  coba  produk  dikarenakan  situasi  dan  kondisi  pandemi covid-19  yang  terjadi  saat  ini.  Namun  adapun  hasil  rancang  bangun  dan  uji  coba  produk dapat  terlaksana  dan  dijelaskan  sesuai  tahap  model  pengembangan.  Tahapan  pertama  pada model pengemabangan yakni tahap analisis. Tahap analisis dilakukan dengan menggunakan metode observasi dan wawancara. Pada tahap ini didapatkan hasil dari analisis kebutuhan dan karakteristik  peserta  didik,  analisis  konten  serta  penetuan  KI  dan  Indikator.  Pengembangan video  ini  didasari  pada  hasil  analisis  tersebut  sehingga  sesuai  dengan  karakteristik  dan kebutuhan  siswa.  Didapatkan  hasil  bahwa  dalam  proses  pelaksanaan  pembelajaran  daring mengalami banyak kendala dan kesulitan yang dihadapi guru maupun siswa.  Salah satunya penggunaan  media  yang  berbasis  IT  hanya  bisa  menggunakan  video  yang  diunduh  dari youtube dan hanya berisikan penjelasan materi pada buku siswa sehingga pemahaman siswa mengenai materi siklus hidup hewan masih kurang. Penggunaan video pembelajaran tersebut juga  dirasa  kurang  optimal  dikarenakan  durasi  video  bisa  mencapai  20  menit  setiap pembelajaran.  Dengan  demikian  siswa  hanya  meyimak  penjelasan  dari  guru  tanpa  adanya peran  aktif  dan  feedback  dari  siswa  dengan  kata  lain  pembelajaran  masih  berpusat  kepada guru.
Hasil wawancara dengan beberapa siswa juga menunjukkan hasil bahwa dalam proses pelaksanaan  pembelajaran  daring  siswa  mudah  bosan  dan  jenuh,  hal  tersebut  dikarenakan strategi  atau  metode  yang  digunakan  guru  dalam  proses  pembelajaran  hanya  penyampaian materi, media dan pemberian tugas. Tidak hanya itu, pelaksanaan pembelajaran daring sering membuat  siswa  bingung  dengan  materi  yang  diberikan  salah  satunya  mengalami  kesulitan dalam  membedakan  siklus  hidup  hewan  dan  mengaitkan  dengan  upaya  pelestariaannya. Materi yang dipilih untuk video ini adalah siklus hidup hewan sesuai. Siswa diarahkan untuk bisa membedakan siklus hidup beberapa makluk hidup, membandingkan siklus hidup hewan serta  mengaitkan  dengan  upaya  pelestariaanya  selain  menentukan  materi  adapun  dilakukan identifikasi  mengenai  KD  dan  Indikator  pada  pembelajaran  tematik  muatan  IPA  semester genap.Tahap kedua yakni tahap desain yang dilakukan untuk menghasilkan rancangan sebuah produk  meliputi storyboard dan  naskah/skenario  video  pembelajaran  serta  penyusunan rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  yang  digunakan.  Adapun  rancangan  desain  dan komponen video pembelajaran disajikan pada Gambar 1, 2 dan 3.
Gambar 1. Rancangan Tampilan Judul Video Pembelajaran
Gambar 2. Rancangan Tampilan Orientasi Siklus Hidup Hewan
Gambar 3. Rancangan Tampilan Materi Siklus Hidup Hewan
Tahap ketiga yakni tahap pengembangan yang merupakan tahap dimana produk mulai dikembangkan  dan  dibuat  berdasarkan  rancangan/ storyboard .  Produk  media  video pembelajaran berbasis problem based learning dibuat dengan bantuan Aplikasi Canva yang kemudian  dilanjukan  dengan  pengemabngan  dalam  bentuk  fisik  menggunakan Microsoft Power  Point dan  digabungkan  menjadi  satu  menggunakan Animaker, serta  ditambahkan dengan backsound serta dubbing untuk  memperoleh  video  pembelajaran  berbasis problem based learning yang layak dan menarik digunakan dalam proses pembelajaran. Pada tahap ini juga  dilaksanakan  uji  validitas  produk  oleh  para  ahli    dan  uji  coba  produk.  Tahap  keempat yakni  tahap  implementasi  yang  merupakan  tahap  penerapan  video  berbasis problem  based learning yang  telah  dikembangkan.  Produk  media  video  pembelajaran  kemudian  ditujukan kepada  siswa  untuk  mengetahui  respon  setiap  siswa  dari  segi  kelayakan  dan  kemenarikan produk. Melalui uji coba produk yaitu uji coba perorangan yang terdiri dari tiga orang siswa. Uji  coba  ini  dilaksanakan  sehingga  mendapatkan  hasil  kualitas  dan  kemenarikan  dari  video pembelajaran  yang  dikembangkan.  Tahap  kelima  atau  tahap  akhir  penelitian  yakni  tahap evaluasi.  Tahp  evaluasi  merupakan  tahap  penilaian  data  yang  sudah  terkumpul  pada  saat penerapan  produk.  Penilaian  yang  dilakukan  adalah  penilaian  formatif  dimana  dilakukan untuk  mengukur  atau  menilai  produk  yang  dikembangkan  yang  mencangkup  validitas  ahli yaitu  ahli  isi  mata  pelajaran,  ahli  desain  pembelajaran,  ahli  media  pembelajaran  dan  uji perorangan.  Hasil  uji  ahli  serta  uji  perorangan  terhadap  media  video  pembelajaran  berbasis problem based learning dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Rekapitulasi Hasil Validitas Pengembangan Video Pembelajaran
No Subjek Uji Coba Hasil Validitas (%) Kualifikasi Persentase 1 Uji ahli isi mata pelajaran 100 Sangat Baik 2 Uji ahli desain pembelajaran 90,38 Sangat Baik 3 Uji ahli media pembelajaran 87.5 Baik 4 Uji coba perorangan 90,83 Sangat Baik
Berdasarkan  pada  Tabel  2  dapat  diketahui  bahwa  hasil  uji  coba  produk  yang  telah dilakukan  oleh  ahli  isi  mata  pelajaran  memperoleh  persentase  skor  100%  dengan  hasil kualifikasi  sangat  baik.  Ahli  desain  pembelajaran  memperoleh  persentase  skor  90,38% dengan  hasil  kualifikasi  sangat  baik.  Ahli  media  pembelajaran  memperoleh  persentase  skor 87.5%  dengan  hasil  kualifikasi  baik.  Uji  coba  produk  melalui  uji  coba  perorangan memperoleh  persentase  skor  90,83%  dengan  hasil  kualifikasi  sangat  baik,  sehingga  produk video  pembelajaran  tidak  perlu  direvisi  karena  tahap  evaluasi  hal  yang  dilakukan  adalah perbaikan  produk  berdasarkan  implementasi  terhadap  media  yang  dikembangkan  ( Pawana dkk., 2014; Mutia et al., 2018 ).

## Discussion
Berdasarkan  hasil  analisis  penelitian  didapatkan  informasi  bahwa  media  video pembelajaran  berbasis problem  based  learning memiliki  kualifikasi  sangat  baik  dan  valid untuk  dikembangkan.  Hasil  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini  tidak  terlepas  dari perancangan  video  pembelajaran  yang  dibuat  semenarik  mungkin  untuk  membantu  siswa lebih aktif, bisa berpikir kritis dan melatih pemahaman mengenai materi siklus hidup hewan. Terdapat  beberapa  faktor  yang  menjadi  penyebab  keberhasilan  perancangan  media  video pembelajaran berbasis problem based learning diantaranya adalah sebagai berikut. Pertama , media  video  pembelajaran  berbasis  problem  based  learning  layak  digunakan  dalam pembelajaran  karena  mampu  meningkatkan  pemahaman  dan  hasil  belajar  siswa.  Adanya video  pembelajaran  berbasis problem  based  learning pada  mata  pelajaran  IPA,  dapat memfasilitasi  siswa  dalam  belajar  memahami  materi  dengan  baik  karna  ada  karena  adanya gambar, teks, dan animasi yang mampu menarik perhatian siswa dan memotivasi siswa untuk belajar.  Vidio  pembelajaran  dikembangkan  dengan  memberikan  masalah-masalah  autentik kepada  siswa  melalui  model problem  based  learning .  Pada  dasarnya  model  pembelajaran problem based learning merupakan model pembelajaran berbasis masalah yang memusatkan proses  pembelajaran  kepada  siswa,  karena  melalui  model  pembelajaran  ini  siswa  dituntut untuk  mampu  berpikir,  mencari,  mengolah  data,  dan  mengomunikasikan  hasil  analisisnya secara  mandiri  ( Suliyati  et  al.,  2018;  Sumardi,  2019 ).  Permasalahan  yang  disajikan  dalam model  PBL  merupakan  permasalahan  autentik  yang  biasanya  muncul  dalam  kehidupan sehari-hari  siswa,  dimana  melalui  penyajian  permasalahan  ini  siswa  akan  dilatih  untuk memiliki  keterampilan  berpikir  kritis,  keterampilan  pemecahan  masalah,  serta  memperoleh pengetahuan  serta  konsep  dan  materi  secara  mandiri  ( Fatimah,  2012;  Kurniawan  & Wuryandani, 2017; Somodana & Sutresna, 2015 ).
Kedua, media video pembelajaran berbasis problem based learning layak digunakan dalam  pembelajaran  karena  dapat  meningkatkan  motivasi  serta  semangat  belajar  siswa. Strategi  penyampaian  materi  dengan  menyajikan  berbagai  permasalahan  dalam  kehidupan sehari-hari  berimplikasi  pada  penyampaian  materi  yang  efektif  dan  sistematis  yang memudahkan dan memotivasi siswa untuk belajar. Media yang dirancang dengan baik  akan dapat berperan efektif untuk menyampaikan informasi dan pengetahuan kepada peserta didik (audience) ( Khairani  et al., 2019; Nurrita, 2018; Tegeh et al., 2019 ) Terlebih media sebagai sumber  belajar  harus  mampu  menampung  materi  pelajaran  yang  nantinya  memudahkan peserta  didik  dalam  memperoleh  pemahaman  yang  lebih  konkret  ( Masturah  et  al.,  2018; Tafonao,  2018 ).  Kualifikasi  sangat  baik  pada  media  video  pembelajaran  berbasis problem based learning secara nyata tercermin melalui kesesuaian penggunaan elemen-elemen video seperti teks, gambar, suara, warna, dan animasi. Adanya kejelasan suara dan musik pengiring pada media mampu menarik perhatian siswa sehingga bisa meningkatkan motivasi dan hasil belajar  siswa  ( Ammy  &  Wahyuni,  2020;  Octavyanti  &  Wulandari,  2021 ).  Selain  itu penyajian  gambar  bergerak  serta  pemilihan  warna  yang  tepat  akan  dapat  meningkatkan semangat  rasa  ingin  tahu  siswa  dalam  belajar,  hal  ini  dikarenakan  gambar  dapat  menjadi
komponen  pendukung  kejelasan  suatu  media  serta  mendukung  kejelasan  materi  yang disampaikan ( Anantyarta & Sholihah, 2020; Sukarini & Manuaba, 2021 ).
Hasil  yang  diperoleh  pada  penelitian  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian  terdahulu yang  juga  menunjukkan  hasil  bahwa  media  video  pembelajaran  pada  muatan  IPA  layak diterapkan  karena  dapat  meningkatkan  minat  belajar  siswa  ( Yudiyanto  et  al.,  2020 ). Selanjutnya  yakni  hasil  penelitian  yang  mengungkapkan  bahwa  media  video  pembelajaran mampu memotivasi siswa dalam belajar dan meningkatkan hasil belajar siswa ( Suryansah & Suwarjo,  2016 ).  Serta  penelitian  yang  mengungkapkan  bahwa  penggunaan  model problem based  learning layak  digunakan  dalam  pembelajaran  dan  dapat  meningkatkan  kemampuan siswa  berpikir  kritis  serta  aktif  dalam  pembelajaran  ( Ari  Pertiwi,  2018 ).  Sehingga berdasarkan  hasil  penelitian  yang  didukung  oleh  hasil  penelitian  terdahulu  dapat  ditarik kesimpulan bahwa media video berbasis problem based learning materi siklus hidup hewan pada  muatan  IPA  kelas  IV  SD  layak  untuk  dikembangkan  karena  dapat  membantu  siswa dalam  memahami  materi,  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dalam memecahkan permasalahan pada pembelajaran.

## 4. CONCLUSION
Media video berbasis problem based learning learning sangat layak digunakan dalam pembelajaran  untuk  siswa  kelas  IV  sekolah  dasar  dalam  memotivasi  serta  meningkatkan pemahaman siswa terhadap materi pelajaran. Kelayakan video pembelajaran ini didasari dari penilaian  video  pembelajaran  dari  aspek  isi  mata  pelajaran,  desain  pembelajaran,  media pembelajaran  dan  uji  perorangan  dengan  kualifikasi  sangat  baik.  Sehingga  video pembelajaran  ini  dapat  digunakan  dalam  proses  pembelajaran  pada  situasi  pembelajaran daring.

## 5. REFERENCES
Afifah, E. P., Wahyudi, W., & Setiawan, Y. (2019). Efektivitas Problem Based Learning dan Problem  Solving  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Kelas  V  dalam Pembelajaran  Matematika. MUST:  Journal  of  Mathematics  Education,  Science  and Technology , 4 (1), 95. https://doi.org/10.30651/must.v4i1.2822.
Aini,  N.  A.,  Syachruroji,  A.,  &  Hendracipta,  N.  (2019).  Pengembangan  LKPD  Berbasis Problem  Based  Learning  pada  Mata  Pelajaran  IPA  Materi  Gaya. JPD:  Jurnal Pendidikan Dasar2 , 10 (1), 69–76. https://doi.org/https://doi.org/10.21009/10.21009/JPD.081.
Ammy,  P.  M.,  &  Wahyuni,  S.  (2020).  Analisis  motivasi  belajar  mahasiswa  menggunakan video  pembelajaran  sebagai  alternatif  pembelajaran  jarak  jauh  (PJJ). Jurnal Matematics Pedagogic , 5 (1), 27–35. http://jurnal.una.ac.id/index.php/jmp/article/view/1354.
Anantyarta,  P.,  &  Sholihah,  F.  N.  (2020).  Pengembangan  Multimedia  Pembelajaran  Pada Materi  Bioteknologi  Menggunakan  Program  Autoplay. Journal  of  Natural  Science and Integration , 3 (1), 45. https://doi.org/10.24014/jnsi.v3i1.9036.
Ari  Pertiwi,  N.  L.  S.  (2018).  Penerapan  Model  Problem  Based  Learning  Berbantuan  Media Interaktif  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa. Jurnal  Ilmiah Pendidikan Profesi Guru , 1 (1), 114–123. https://doi.org/10.23887/jippg.v1i1.14262. Bujuri,  D.  A.  (2018).  Analisis  Perkembangan  Kognitif  Anak  Usia  Dasar  dan  Implikasinya dalam  Kegiatan  Belajar  Mengajar. Jurnal  Ilmu  Pendidikan , 9 (1),  37–50. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.21927/literasi.2018.9(1).37-50.
Darwati,  I.  M.,  &  Purana,  I.  M.  (2021).  Problem  Based  Learning  (PBL) :  Suatu  Model
Pembelajaran  Untuk  Mengembangkan  Cara  Berpikir  Kritis  Peserta  Didik. Widya Accarya , 12 (1), 61–69. https://doi.org/10.46650/wa.12.1.1056.61-69.
Fatimah,  F.  (2012).  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Dan  Pemecahan  Masalah  Melalui Problem  Based-Learning. Jurnal  Penelitian  Dan  Evaluasi  Pendidikan , 16 (1),  249– 259. https://doi.org/https://doi.org/10.21831/pep.v16i1.1116.
Hafizh,  M.  A.  (2017).  Pengembangan  Video  Pembelajaran  Berbantu  Camtasia  Studio  Pada Materi  Perkembangan  Teknologi  Kelas  Iv  Sd. Elementary  School  Journal  Pgsd  Fip Unimed , 7 (1), 141–154. https://doi.org/10.24114/esjpgsd.v7i1.6411.
Hidayati, A., Adi, E., & Praherdhiono, H. (2019). Pengambangan Media Video Pembelajaran Untuk  Meningkatkan  Pemahaman  Materi  Gaya  Kelas  IV  Di  SDN  Sukoiber  1 Jombang. JINOTEP (Jurnal Inovasi Dan Teknologi Pembelajaran) Kajian Dan Riset Dalam Teknologi Pembelajaran , 6 (1), 45–50. https://doi.org/10.17977/um031v6i12019p045.
Karina,  N.,  &  Yani,  M.  (2020).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning Pada Pada Materi  Geometri  Di SMP/MTs. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan Matematika Al Qalasadi , 4 (2), 142–150. https://doi.org/10.32505/qalasadi.v4i2.2217.
Khairani,  M.,  Sutisna,  S.,  &  Suyanto,  S.  (2019).  Studi  Meta-Analisis  Pengaruh  Video Pembelajaran  Terhadap  Hasil  Belajar  Peserta  Didik. Jurnal  Biolokus , 2 (1),  158. https://doi.org/10.30821/biolokus.v2i1.442.
Kurniawan, Kuswandi,  D., & Husna, A. (2018). Pengembangan Media Video Pembelajaran Pada  Mata  Pelajaran  Ipa  Tentang  Sifat  Dan  Perubahan  Wujud  Benda  Kelas  Iv  Sdn Merjosari 5 Malang. JINOTEP (Jurnal Inovasi Dan Teknologi Pembelajaran) Kajian Dan Riset Dalam Teknologi Pembelajaran , 4 (2), 119–125. https://doi.org/10.17977/um031v4i22018p119.
Kurniawan,  M.  W.,  &  Wuryandani,  W.  (2017).  Pengaruh  model  pembelajaran  berbasis masalah  terhadap  motivasi  belajar  dan  hasil  belajar  PPKn. Jurnal  Civics:  Media Kajian Kewarganegaraan , 14 (1), 10–22. https://doi.org/10.21831/civics.v14i1.14558. Langitasari,  I.,  Rogayah,  T.,  &  Solfarina,  S.  (2021).  Problem  Based  Learning  (Pbl)  Pada Topik  Struktur  Atom :  Keaktifan,  Kreativitas  Dan  Prestasi  Belajar  Siswa. Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia , 15 (2). https://journal.unnes.ac.id/nju/index.php/JIPK/article/view/24866.
Manobe,  S.  M.,  &  Wardani,  K.  W.  (2018).  Peningkatan  Kreativitas  Belajar  IPA Menggunakan  Model  Problem  Based  Learning  Pada  Siswa  Kelas  3  SD. Jurnal Didaktika Dwija Indria , 6 (8). https://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/pgsdsolo/article/view/12003.
Masturah,  E.  D.,  Mahadewi,  L.  P.  P.,  &  Hamonangan,  A.  (2018).  Pengembangan  Media Pembelajaran Pop-Up Book Pada Mata Pelajaran IPA Kelas III Sekolah Dasar. Jurnal Edutech Undiksha , 6 (2). https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jeu.v6i2.20294. Melinda,  V.  A.,  Degeng,  N.  S.,  &  Kuswandi,  D.  (2017).  Pengembangan  Media  Video Pembelajaran  Ips  Berbasis  Virtual  Field  Trip  (VFT)  Pada  Kelas  V  SDNU Kratonkencong. JINOTEP (Jurnal Inovasi Dan Teknologi Pembelajaran) Kajian Dan Riset
Dalam Teknologi Pembelajaran , 3 (2). https://doi.org/http://dx.doi.org/10.17977/um031v3i22017p158.
Muga,  W.,  Suryono,  B.,  &  Januarisca,  E.  L.  (2017).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Elektronik Berbasis  Model  Problem  Based  Learning  Dengan  Menggunakan  Model  Dick  and Carey. Journal
of Education Technology , 1 (4), 260. https://doi.org/10.23887/jet.v1i4.12863,\.
Mutia,  R.,  Adlim,  A.,  &  Halim,  A.  (2018).  Pengembangan  Video  Pembelajaran  Ipa  Pada Materi Pencemaran Dan Kerusakan Lingkungan. Jurnal Pendidikan Sains Indonesia , 5 (2), 110–116. https://doi.org/10.24815/jpsi.v5i2.9825.
Narut, Y. F., & Supardi, K. (2019). Literasi Sains Peserta Didik Dalam Pembelajaran IPA Di
Indonesia. Jurnal Inovasi Pendidikan Dasar , 3 (1). http://jurnal.unikastpaulus.ac.id/index.php/jipd/article/view/214.
Nurbaeti,  R.  U.  (2019).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Ipa  Berbasis  Problem  Based  Learning Untuk  Siswa  Kelas  V  Sekolah  Dasar. Jurnal  Cakrawala  Pendas , 5 (1),  53–57. https://doi.org/10.31949/jcp.v5i1.1233.
Nurrita,  T.  (2018).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Siswa. MISYKAT: Jurnal Ilmu-Ilmu Al-Quran, Hadist, Syari’ah Dan Tarbiyah , 3 (1),
171. https://doi.org/10.33511/misykat.v3n1.171.
Octavyanti, N. P. L., &  Wulandari,  I. G. A. A.  (2021). Pengembangan Video Pembelajaran Berbasis  Pendekatan  Kontekstual  Pada  Mata  Pelajaran  Matematika  Kelas  IV  SD. Jurnal Edutech Undiksha , 9 (1). https://doi.org/10.23887/jeu.v9i1.32223.
Pratiwi, S. N., Cari, C., & Aminah, N. S. (2019). Pembelajaran IPA Abad 21 dengan Literasi Sains Siswa. Jurnal Materi Dan
Pembelajaran Fisika , 9 (1). https://doi.org/https://doi.org/10.20961/jmpf.v9i1.31612.
Purnama,  J.,  Nehru,  N.,  Pujaningsih,  F.  B.,  &  Riantoni,  C.  (2021).  Studi  Literatur  Model Problem  Based  Learning  Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Siswa. Jurnal Pendidikan , 5 (2). https://doi.org/https://doi.org/10.33487/edumaspul.v5i2.1687. Putriana, S. (2021). Perkembangan  Intelektual  pada Usia Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Tambusai ,
5 (2019),
1771–1777.
https://jptam.org/index.php/jptam/article/view/1173/1051.
Salsabila,  U.  H.,  Sari,  L.  I.,  Lathif,  K.  H.,  Lestari,  A.  P.,  &  Ayuning,  A.  (2020).  Peran Teknologi Dalam Pembelajaran Di Masa Pandemi Covid-19. Al-Mutharahah: Jurnal Penelitian Dan Kajian Sosial Keagamaan , 17 (2), 188–198. https://doi.org/10.46781/al-mutharahah.v17i2.138.
Somodana, W., &  Sutresna,  I. B. (2015). Penerapan  Model  Pembelajaran Berbasis Masalah (Problem  Based  Learning)  dalam  Pembelajaran  Menulis  Teks  Anekdot. Jurnal Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia , 3 (1). http://dx.doi.org/10.23887/jjpbs.v3i1.4773.
Sukarini,  K.,  &  Manuaba,  I.  B.  S.  (2021).  Pengembangan  Video  Animasi  Pembelajaran Daring Pada Mata Pelajaran IPA Kelas VI Sekolah Dasar. Jurnal Edutech Undiksha , 9 (1). https://doi.org/10.23887/jeu.v9i1.32347.
Suliyati,  S.,  Mujasam,  M.,  Yusuf,  I.,  &  Widyaningsih,  S.  W.  (2018).  Penerapan  Model  Pbl Menggunakan  Alat  Peraga  Sederhana  Terhadap  Hasil  Belajar  Peserta  Didik. Curricula , 3 (1), 11–22. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.22216/jcc.v3i1.2100.
Sumardi.  (2019).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  (PBL)  Untuk Meningkatkan  Keaktifan  Dan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  2  SD. Jurnal  Ilmiah Pengembangan Pendidikan , 6 (2), 93–99. https://ejurnalkotamadiun.org/index.php/JIPP /article/view/334.
Suryansah,  T.,  &  Suwarjo,  S.  (2016).  Pengembangan  Video  Pembelajaran  Untuk Meningkatkan Motivasi Dan Hasil Belajar Kognitif Siswa Kelas Iv Sd. Jurnal Prima Edukasia , 4 (2), 209. https://doi.org/10.21831/jpe.v4i2.8393.
Tafonao,  T.  (2018).  Peranan  Media  Pembelajaran  Dalam  Meningkatkan  Minat  Belajar Mahasiswa. Jurnal
Komunikasi Pendidikan , 2 (2), 103. https://doi.org/10.32585/jkp.v2i2.113.
Tegeh,  I.  M.,  Simamora,  A.  H.,  &  Dwipayana,  K.  (2019).  Pengembangan  Media  Video Pembelajaran Dengan Model Pengembangan 4D Pada Mata Pelajaran Agama Hindu. Mimbar Ilmu , 24 (2), 158. https://doi.org/10.23887/mi.v24i2.21262.
Ula,  S.,  Afifa,  A.  N.,  &  Azizah,  S.  A.  (2021).  Pengaruh  Penggunaan  Teknologi  Di  Masa Pandemi  Covid-19  Terhadap  Hasil  Belajar  Pada  Mata  Pelajaran  Biologi  Di  MAN  2
Jember. Jurnal Pendidikan Biologi , 2 (1). https://doi.org/https://doi.org/10.35719/alveoli.v2i1.35.
Wardani,  R.  K.,  &  Syofyan,  H.  (2018).  Pengembangan  Video  Interaktif  pada  Pembelajaran IPA  Tematik  Integratif  Materi  Peredaran  Darah  Manusia. Jurnal  Ilmiah  Sekolah Dasar , 2 (4), 371. https://doi.org/10.23887/jisd.v2i4.16154.
Wisada,  P.  D.,  Sudarma,  I.  K.,  &  Yuda  S,  A.  I.  W.  I.  (2019).  Pengembangan  Media  Video Pembelajaran  Berorientasi  Pendidikan  Karakter. Journal  of  Education  Technology , 3 (3), 140. https://doi.org/10.23887/jet.v3i3.21735.
Wulandari,  Y.,  Ruhiat,  Y.,  &  Nulhakim,  L.  (2020).  Pengembangan  Media  Video  Berbasis Powtoon  pada  Mata  Pelajaran  IPA  di  Kelas  V. Jurnal  Pendidikan  Sains  Indonesia , 8 (2), 269–279. https://doi.org/10.24815/jpsi.v8i2.16835.
Yuanta, F. (2020). Pengembangan Media Video Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial pada Siswa  Sekolah  Dasar. Trapsila:  Jurnal  Pendidikan  Dasar , 1 (02),  91. https://doi.org/10.30742/tpd.v1i02.816.
Yudiyanto,  Y.,  Hakim,  N.,  Hayati,  D.  K.,  &  Carolina,  H.  S.  (2020).  Pengembangan  Video Pembelajaran  IPA  Terpadu  pada  Tema  Konservasi  Gajah  Berkarakter  Peduli Lingkungan. Journal of Natural Science and Integration , 3 (2), 187. https://doi.org/10.24014/jnsi.v3i2.8959.
Yunita,  D.,  &  Wijayanti,  A.  (2017).  Pengaruh  Media  Video  Pembelajaran  Terhadap  Hasil Belajar Ipa Ditinjau Dari Keaktifan Siswa. SOSIOHUMANIORA: Jurnal Ilmiah Ilmu Sosial Dan Humaniora , 3 (2), 153–160. https://doi.org/10.30738/sosio.v3i2.1614.