## PENERAPAN MODEL INKUIRI UNTUK MENINGKATKAN PEMAHAMAN KONSEP IPA DAN SIKAP ILMIAH SISWA KELAS IV SDN 1 DEPEHA KECAMATAN KUBUTAMBAHAN
Pt. Erwin Artayana 1 , I Wyn. Suwatra 2 , Pt. Nanci Riastini 3
1,2,3 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
E-mail: putuerwinartayana@yahoo.co.id¹, suwatra_pgsd@yahoo.co.id², chem_currie@yahoo.com³

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan: 1) untuk mengetahui peningkatan pemahaman konsep IPA siswa kelas  IV  semester  I  tahun  pelajaran  2012/2013  di  SD  No.  1  Depeha,  kecamatan Kubutambahan,  Kabupaten  Buleleng  setelah  diterapkannya  model  inkuiri,  2)    untuk mengetahui  peningkatan  sikap  ilmiah  IPA  siswa  kelas  IV  semester  I  tahun  pelajaran 2012/2013 di SD No. 1 Depeha, Kecamatan Kubutambahan, Kabupaten Buleleng setelah diterapkannya  model  inkuiri. Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  yang dilaksanakan  dalam  dua  siklus.  Setiap  siklus  terdiri  dari  tahap  perencanaan,  tindakan, observasi/evaluasi,  serta refleksi.  Subjek penelitian  ini  adalah siswa kelas  IV  semester  I SD  No.  1  Depeha,  Kecamatan  Kubutambahan,  Kabupaten  Buleleng  pada  Tahun Pelajaran 2012-2013 dengan jumlah siswa sebanyak 38 orang siswa. Data tentang sikap ilmiah  siswa  dalam  mata  pelajaran  IPA  dikumpulkan  dengan  lembar  observasi.  Data pemahaman  konsep  IPA  siswa  dikumpulkan  dengan  tes  pilihan  ganda.  Data  tersebut kemudian  dianalisis  secara  deskriptif  kuantitatif. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa penerapan  model  inkuiri  dapat  meningkatkan  pemahaman  konsep  IPA  dan  sikap  ilmiah siswa  kelas  IV  semester  I  Tahun  Pelajaran  2012/2013  di  SD  N  1  Depeha,  Kecamatan Kubutambahan,  Kabupaten  Buleleng.  Peningkatan  persentase  rata-rata  pemahaman konsep siswa sebesar 3,85%,  yaitu 66,8% pada siklus I (tergolong kategori sedang) dan 70,65% pada siklus II (tergolong kategori tinggi). Peningkatan persentase rata-rata sikap ilmiah  siswa  sebesar  10,11%,  yaitu  sebesar  60,5%  pada  siklus  I  (tergolong  kategori sedang) dan 70,61% pada siklus II (tergolong kategori tinggi).
Kata-kata kunci : Inkuiri, Pemahaman Konsep, Sikap Ilmiah.

## Abstract
This study was intended: 1) to know the enhancement of students’ understanding of IPA concept  of  class  IV  semester  I  in  academic  year  2012/2013  at  SD  No.  1  Depeha, Kubutambahan district, Buleleng Regency after inquiry model was applied, 2) to know the enhancement  of  students’  scientific  attitude  in  IPA  of  class  IV  semester  I SD  No.  1 Depeha  ,  Kubutambahan  district,  Buleleng  Regency  in  academic  year  2012/2013  after the  inquiry  model  was  applied. This  study  was  an  action-based  research  that  was conducted in two cycles. Each cycle consisted of planning, action, observation/evaluation, and reflection. The subject of this study were the students of class IV semester I SD No. 1 Depeha, Kubutambahan district, Buleleng regency, in academic year 2012/2013 with the number of students were 38 pupils. The data of students’ scientific attitude in the subject of IPA were obtained by using observation sheet. The data of students’ understanding of IPA  concept  were  obtained  by  using  multiple  choice  tests.  The  data  then  analyzed  in quantitative  descriptive. The  result  of  the  study  showed  that  the  application  of  inquiry model  can  improve  the  students’  concept  understanding  and  students’ scientific  attitude in the subject of IPA of students in the class IV semester I in academic year 2012/2013 at SD  No.  1  Depeha,  Kubutambahan  district,  Buleleng  regency.    The  average  percentage enhancement of students’ concept understanding was 3.85%, which were 66.8% in cycle
I (classified as medium category) and 70.65% in the cycle II (classified as high category). The average percentage enhancement of students’ scientific attitude was 10.11%, which were  60.05%  in  the  cycle  I  (classified  as  medium  category)  and  70.61%  in  the  cycle  II (classified as high category).
Keywords : Inquiry, Concept Understanding, Scientific Attitude

## PENDAHULUAN
Dewasa  ini  permasalahan  pendidikan semakin  kompleks.  Permasalahan  pokok yang  sering  disebut  dengan  “ issue  central ” dalam  bidang  pendidikan  adalah  masalah pemerataan  dan  kesempatan  memperoleh pendidikan,  masalah  efisiensi,  masalah efektifitas  dan  relevansi,  maupun  masalah management .  Dari  beberapa  masalah tersebut,  masalah  yang  paling  pokok  dan harus  segera  ditangani  adalah    masalah mutu pendidikan.
Peningkatan mutu  pendidikan  sangat ditentukan oleh optimalnya proses
pembelajaran.  Menurut  Nasution  (1994) bahwa  faktor-faktor  yang  berpengaruh terhadap proses pembelajaran dapat dikelompokkan  menjadi  2,  yaitu  sebagai berikut. (a)  Faktor  eksternal  (luar),  terdiri dari  faktor  lingkungan  (enviromental),  dan faktor  instrumental  (kurikulum,  program, sarana  dan  prasarana,  biaya,  faktor, administrasi serta guru). (b) Faktor  internal (dalam),    meliputi keadaan  psikologi  umum (minat,  kecerdasan,  bakat,  motivasi  dan kemampuan  kognitif)  dan  kondisi  panca indra. Faktor-faktor tersebut sangat mempengaruhi  pembelajaran  dan  akhirnya berpengaruh terhadap hasil belajar, khususnya pembelajaran IPA.
Menurut Fowler et-al (dalam Aly dan
Rahma,  2009:18),  “IPA  merupakan  ilmu yang  sistematis  dan  dirumuskan,  yang berhubungan dengan gejala-gejala kebendaan  dan  didasarkan  terutama  atas pengamatan  dan  induksi”.  Sejalan  dengan pendapat  tersebut, Nokes  (dalam  Aly  dan Rahma,  2009:18)  menyatakan  bahwa  IPA adalah “pengetahuan teoritis yang diperoleh dengan  metoda  khusus”. Webster’s:  New Lollegiate  Dictionary (1981)  menyatakan “ natural  science  knowledge  oncerned  with the physical word and its phenomena” yang artinya  ilmu  pengetahuan  alam  atau  sains adalah  pengetahuan  tentang  alam  dan gejala-gejalanya.  Jadi  dapat  disimpulkan bahwa IPA adalah suatu pengetahuan yang
teoritis yang diperoleh/disusun dengan cara yang khas/khusus, yaitu melakukan observasi,  menyusun  hipotesis,  menguji hipotesis  melalui  percobaan,  dan  membuat kesimpulan.
Menurut Iskandar (1997) menyatakan IPA  mengandung  tiga  hal,  yaitu  proses, prosedur,  dan  produk. (1)  IPA  sebagai proses,tujuan  IPA  adalah  memahami  alam semesta. IPA sebagai proses merujuk pada aktivitas  ilmiah.  Setiap  aktivitas  ilmiah mempunyai  ciri  rasional,  kognitif,  dan bertujuan.  Melaksanakan  aktivitas  ilmiah merupakan  kegiatan  kognitif  untuk  mencari kebenaran.  Aktivitas  ilmiah  ini  dipayungi oleh suatu kegiatan yang disebut penelitian. (2) IPA sebagai prosedur, pengetahuan IPA dibangun  melalui  metode  ilmiah.  Metode ilmiah merupakan cara memperoleh kebenaran  secara  ilmiah.  Adapun  langkah- langkah  yang  harus  dilakukan,  yaitu melakukan  observasi,  menyusun  hipotesis, menguji  hipotesis  melalui  percobaan,  dan membuat kesimpulan. Dalam pelaksanaannya,  metode  ilmiah  harus dilandasi  oleh  sikap  ilmiah.(3) IPA  sebagai produk  ilmiah,  IPA  sebagai  produk  ilmiah dapat  berupa  pengetahuan  IPA  yang terdapat    di  dalam  buku  ajar,  majalah ilmiah,  buku  teks,  artikel  ilmiah,  serta pernyataan-pernyataan para ahli IPA.
IPA  sangat  berkaitan  erat  dengan sikap ilmiah. Menurut Wynne Harlen (dalam Aly  dan  Rahma,  2009)  dalam  bukunya “ Teaching  and  Learning    Primary  Science”, ada delapan  aspek sikap ilmiah yang dapat dikembangkan  untuk  usia  SD.  Sikap-sikap tersebut dipaparkan sebagai berikut.
(1)  Sikap  ingin  tahu, adalah  sikap  yang selalu  ingin  mendapatkan  jawaban  yang benar  dari  objek  yang  diamati.  (2)  Sikap ingin  mendapatkan  sesuatu  yang  baru.  (3) Sikap kerja sama, adalah bekerja bersama- sama  untuk  memperoleh  pengetahuan yang  banyak. (3)  Sikap  tidak  putus  asa, merupakan  sikap  yang  tekun,  ulet,  rajin,
semangat,  dan  pantang  menyerah. (4) Sikap tidak purba sangka, merupakan sikap yang  rasional  dan  objektif  dalam  mencari kebenaran  ilmu  pengetahuan. (5)  Sikap mawas  diri. (6)  Sikap  bertanggung jawab, adalah sikap yang mau
mempertanggungjawabkan  apa  yang  telah diperbuatnya. (7)  Sikap  berpikir  bebas, adalah  sikap  yang  dilakukan  oleh  ilmuan untuk berpikir bebas sesuai dengan objektivitas dan rasional. (8) Sikap kedisiplinan  diri,  merupakan  kemampuan seseorang  untuk  dapat  mengontrol atau mengatur  dirinya  menuju  kepada  tingkah laku  yang  dikehendaki  dan  yang dapat diterima oleh masyarakat.
Kemudian Iskandar (1997:12)
menyatakan  ada  enam  ciri  sikap  ilmiah, yaitu “obyektif terhadap fakta, tidak tergesa- gesa dalam mengambil kesimpulan, berhati terbuka,  tidak  mencampur  antara  fakta dengan  pendapat,  bersifat  hati-hati,  dan sikap ingin menyelidiki”.
Sikap  ilmiah  sangat  mempengaruhi kemampuan siswa dalam memahami konsep yang diperoleh selama
pembelajaran.  Pemahaman  konsep  terdiri dari kata pemahaman ( comprehention )  dan konsep  ( conception ).  Pemahaman  konsep menurut Agung (2010:7) merupakan “proses  mengetahuinya  seseorang  tentang apa  yang  akan  dikomunikasikan,  yang berupa  ide  yang  mempersatukan  fakta- fakta  tanpa  harus  dikaitkan  dengan  materi lain”.  Pengertian  tersebut  mengandung makna  bahwa  dalam  belajar  siswa  tidak hanya  dituntut  untuk  menghafal,  melainkan harus mampu memahami apa yang mereka pelajari.  Kemudian  Hamzah  (2011:10-11) menyatakan  bahwa  pemahaman  konsep merupakan  “kemampuan  manusia  dalam membedakan, mengelompokkan, dan menanamkan sesuatu”.
Dikaitkan  dengan  taksonomi  Bloom, pemahaman  ( understanding )  merupakan tingkatan  pada  ranah  kognitif  yang  berada di atas ingatan ( remembering ). Pemahaman  adalah  ”suatu  proses  mental terjadinya  adaptasi  dan  transformasi  ilmu pengetahuan” (Gadner dalam Santyasa dan
Suwindra, 2008:56). Sementara itu, Krathwohl (dalam Thoha, 2003) menyatakan bahwa pemahaman merupakan kemampuan dalam
menentukan makna dari pesan instruksional,  baik  itu  pesan  lisan,  tertulis, dan  grafik.  Pemahaman  konsep  meliputi interpreting (menginterpretasikan) , exemplifying (memberikan contoh) , classifying (mengklasifikasikan) , summarizing (merangkum) , inferring (menyimpulkan) , comparing (membandingkan) , dan explaining (menjelaskan) . Pemahaman konsep ditandai  dengan  ciri-ciri  antara  lain:  (1) mampu menerjemahkan (pemahaman terjemahan);  (2) mampu menafsirkan,
mendeskripsikan secara verbal; (3)
pemahaman  ekstrapolasi;  dan  (4)  mampu membuat estimasi.
Berdasarkan hasil observasi awal di kelas IV SD No. I Depeha, pada hari Senin tanggal  23  Juli  2012  khususnya  pada pembelajaran  IPA masih  membuat  siswa menghafal  isi  buku  untuk mendapat  nilai ranah kognitif yang baik. Kegiatan menghafal tersebut mengakibatkan kurangnya pemahaman konsep dan kurang terasahnya  sikap  ilmiah  siswa  untuk  mata pelajaran  IPA.  Siswa  kurang  memiliki kemampuan  untuk  mencari  tahu,  bersikap ilmiah, dan membuktikan konsep yang telah mereka  pelajari.  Beberapa  anak  yang memiki  rasa  ingin  tahu  tinggi  pun  tidak mendapatkan  kesempatan  untuk  mencari bukti dari apa yang telah mereka pelajari.
Kenyataan  di  atas  berdampak  negatif terhadap  hasil  belajar.  Secara  umum, mereka  tidak  memahami  konsep  yang diajarkan.  Dampak  dari  hal  ini  adalah  19 siswa  dari  38  siswa  (50%)  kelas  IV memperoleh  nilai  ulangan  I  di  bawah  60 (Dokumen  Guru  untuk  Nilai  Kelas  IV  SD Negeri  1  Depeha).  Jika  diamati  secara spesifik  pada  sikap  siswa,  tampak  dampak lain dari pembelajaran yang demikian. 80% siswa  masih  pasif  dan  cenderung  bersikap acuh tak acuh dalam proses pembelajaran. Selain  itu,  siswa  sering  bersikap  kurang disiplin,  semaunya,  kurang  memiliki  rasa ingin tahu, dan kurang bertanggung jawab. Salah  satu  upaya  mengatasi  hal tersebut,  yaitu  guru  pengajar  IPA  harus melakukan perubahan  dalam pembelajaran yang  digunakan.  Salah  satu  model  yang dapat  mengasah  sikap  ilmiah  sekaligus meningkatkan  pemahaman  konsep  siswa adalah  model  inkuiri.  Sanjaya  (2010:196)
menyatakan,  bahwa  “strategi  pembelajaran inkuiri adalah rangkaian kegiatan pembelajaran  yang  menekankan  pada proses  berpikir  secara  kritis  dan  analitis untuk  mencari  dan  menemukan  sendiri jawaban dari suatu masalah yang dipertanyakan”. Kemudian Sund (Suryosubroto  dalam  Trianto  2009:166) menyatakan, bahwa “inkuiri berarti pertanyaan, atau pemeriksaan,
penyelidikan”.  Berikutnya  Gulo  (dalam Trianto  2009:166)  menyatakan  “strategi inkuiri  berarti  suatu  rangkaian  kegiatan belajar  yang  melibatkan  secara  maksimal seluruh  kemampuan  siswa  untuk  mencari dan  menyelidiki  secara  sistematis,  kritis, logis,  analitis,  sehingga  mereka  dapat merumuskan  sendiri  penemuannya  dengan penuh percaya diri”.
Model inkuiri adalah model pembelajaran  penemuan  yang  memberi kesempatan kepada siswa untuk
menemukan  pengetahuan  dengan  metode ilmiah. Model penemuan melibatkan peserta  didik  dalam  proses-proses  mental dalam rangka penemuannya. Model penemuan  memungkinkan  para  siswa menemukan sendiri informasi-informasi yang  diperlukan  untuk    mencapai  tujuan belajarnya.
Keunggulan penggunaan model inkuiri menurut  Sanjaya  (2010)  adalah  sebagai berikut. (1)  Menekankan  pada  aspek kognitif,  apektif,  dan  psikomotor  secara seimbang,  sehingga  pembelajaran  lebih bermakna. (2)  Memberikan  ruang  kepada siswa  untuk  belajar  sesuai  dengan  gaya belajar  mereka. (3)  Model  yang  sesuai dengan  definisi  belajar  moderen. (4) Melayani  kebutuhan  siswa  yang  memiliki kemampuan di atas rata-rata.
Kemudian  Suchman  (Kardi  dalam
Trianto 2009:170) menyatakan inkuiri mempunyai  dua  kelebihan,  yaitu  sebagai berikut. “1) Siswa dapat memahami konsep dengan  cepat  dalam  siklus  inkuiri.  2)  Lebih efektif  dalam  semua  bidang  di  dalam kurikulum”.
Mengacu  pada  beberapa  pendapat  di atas,  maka  dapat  disimpulkan  keunggulan model  inkuiri  adalah  sebagai  berikut. (1) Menekankan  pada  aspek  kognitif,  apektif, dan psikomotor secara seimbang, sehingga pembelajaran lebih bermakna. (2)
Memberikan  ruang  kepada  siswa  untuk belajar sesuai dengan gaya belajar mereka. (3) Model  yang  sesuai  dengan  definisi belajar,  yaitu  suatu  proses  perubahan tingkah laku berkat adanya pengalaman. (4) Melayani  kebutuhan  siswa  yang  memiliki kemampuan  di  atas  rata-rata. (5)  Lebih efektif  dalam  semua  bidang  di  dalam kurikulum.
Secara  umum,  proses  pembelajaran model inkuiri menurut Sanjaya (2010) dapat mengikuti langkah-langkah sebagai  berikut. (1)  Orientasi,  merupakan  langkah  untuk membina  suasana  atau  iklim  pembelajaran yang  kondusif.  Beberapa  hal  yang  dapat dilakukan  dalam tahapan orientasi ini yaitu: menjelaskan  topik,  tujuan,  pokok-pokok kegiatan,  dan  hasil  belajar  yang  ingin dicapai  oleh  siswa. (2)  Merumuskan masalah,  adalah  langkah  membawa  siswa pada  suatu  persoalan  yang  mengandung teka-teki. Persoalan yang disajikan menantang siswa untuk merumuskan masalah  kemudian  berpikir  memecahkan teka-teki  itu. (3)  Merumuskan  hipotesis, siswa  mengajukan  hipotesis.  Hipotesis merupakan  jawaban  sementara  dari  suatu permasalahan yang sedang dikaji. Hipotesis  perlu  diuji  kebenarannya. (4) Mengumpulkan data, adalah aktivitas menjaring  informasi  yang  dibutuhkan  untuk menguji  hipotesis  yang  diajukan. (5)
Menguji hipotesis, merupakan proses menentukan jawaban yang dianggap diterima sesuai dengan data atau informasi yang  diperoleh  berdasarkan  pengumpulan data.
(6) Merumuskan kesimpulan,
mendeskripsikan  temuan  yang  diperoleh berdasarkan hasil pengujian hipotesis.
Gulo  (dalam  Trianto  2009:168-169) menyatakan, bahwa pelaksanaan pembelajaran inkuiri meliputi tahapan sebagai berikut. “a) mengajukan
pertanyaan atau permasalahan, b)
merumuskan  hipotesis,  c)  mengumpulkan data,  d)  analisis  data,  dan  e)  membuat kesimpulan”.
Kemudian  Hamalik  (2005:220-221) menyatakan  penggunaan  langkah-langkah model  inkuiri  adalah  sebagai  berikut. (a) Mengidentifikasi  dan  merumuskan  situasi yang menjadi fokus  inkuiri. (b)  Mengajukan suatu pertanyaan tentang fakta. (c) Memformulasikan hipotesis untuk
menjawab  pertanyaan  pada  langkah  2. (d) Mengumpulkan  informasi  yang  relevan dengan  hipotesis  dan  menguji  hipotesis dengan data yang terkumpul. (e)
Merumuskan kesimpulan. Pembelajaran IPA Berdasarkan Model Inkuiri  yaitu: tahap  orientasi,  merupakan langkah awal/ kegiatan awal untuk membina  suasana  atau  iklim  pembelajaran yang  kondusif.  Beberapa  hal  yang  dapat dilakukan dalam tahapan orientasi ini  yaitu: menjelaskan  topik,  tujuan,  pokok-pokok kegiatan,  dan  hasil  belajar  yang  ingin dicapai  oleh  siswa.  Dengan  indikator pembelajarannya sebagai berikut: (1) mengelompokkan  benda-benda  di  sekitar berdasarkan  wujudnya;  (2)  menjelaskan sifat-sifat  benda  padat;  (3)  menjelaskan sifat-sifat  benda  cair,  dan  (4)  menjelaskan sifat-sifat benda gas. Merumuskan masalah,  adalah  langkah  membawa  siswa pada  suatu  persoalan  yang  mengandung teka-teki. Persoalan yang disajikan menantang siswa untuk merumuskan masalah  kemudian  berpikir  memecahkan teka-teki itu.
Kemudian pada kegiatan inti (eksplorasi,  elaborasi,  dan  konfirmasi) dilanjutkan  dengan  kegiatan  pembentukan kelompok percobaan,
merumuskan hipotesis atau siswa mengajukan hipotesis. Hipotesis  merupakan  jawaban  sementara dari  suatu  permasalahan  yang  sedang dikaji.  Hipotesis  perlu  diuji  kebenarannya dengan cara mengumpulkan data.
Pengumpulan data adalah aktivitas menjaring  informasi  yang  dibutuhkan  untuk menguji  hipotesis  yang  diajukan  dengan cara siswa melakukan
percobaan/
praktikum IPA. Menguji hipotesis, merupakan  proses  menentukan  jawaban yang dianggap diterima sesuai dengan data atau  informasi  yang  diperoleh  berdasarkan pengumpulan  data  dengan  melakukan percobaan/ praktikum IPA. Kemudian dilanjutkan  dengan  kegiatan  akhir  yaitu; merumuskan  kesimpulan,  mendeskripsikan temuan  yang  diperoleh    berdasarkan  hasil pengujian  hipotesis.  Dari  kegiatan  tersebut siswa  mampu  memahami  konsep  IPA  dan sikap ilmiah  melalui model inkuiri.
Dengan model tersebut, siswa diharapkan  lebih  mengoptimalkan  potensi yang  ada  pada  dirinya  untuk  melakukan
serangkaian proses pembelajaran  layaknya seorang  ilmuan.  Jika  siswa  mengalami langsung  proses  ilmiah  untuk  memperoleh pengetahuan,  maka  sikap  ilmiah  mereka pun  terasah  melalui  kegiatan  tersebut.  Di samping itu, perolehan pengetahuan melalui  proses  ilmiah  akan membuat  siswa memahami konsep suatu materi. Maka dari itu,  dalam  penelitian  tindakan  ini  diteliti mengenai  penerapan  model  inkuiri  untuk meningkatkan pemahaman konsep IPA dan sikap  ilmiah  siswa  kelas  IV  semester  I Tahun  Pelajaran  2012/2013  di  SD  N  1 Depeha,
Kecamatan Kubutambahan, Kabupaten Buleleng. Secara  teoretis,  hasil  penelitian  ini diharapkan dapat bermanfaat bagi peningkatan  teori  pendidikan,  khususnya tentang  strategi  pembelajaran.  Sedangkan manfaat  praktis yang  dapat  diperoleh adalah  sebagai  berikut. (a) Bagi  siswa,  (1) Siswa memiliki kebebasan untuk menemukan hal-hal baru bagi dirinya dalam pembelajaran  IPA.  (2)  Pengalaman  belajar yang  lebih  menyenangkan  dan  menarik sehingga  makna  pembelajaran  tersebut mampu diserap dengan baik oleh siswa. (b) Bagi
Guru,
Dapat meningkatkan kemampuan  guru  dalam  pembelajaran dengan  menggunakan  model  inkuiri. (c) Bagi  Sekolah Hasil  penelitian  ini  dapat dijadikan  informasi  bermanfaat  bagi  kepala sekolah  untuk  mengambil  suatu  keputusan yang berkaitan dengan strategi pembelajaran  yang  efektif  dan  efisien  di sekolah.

## METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian tindakan kelas ( classroom action research ).
Subjek  penelitian  ini  adalah  semua  siswa kelas  IV  SD  N 1 Depeha semester I tahun pelajaran  2012/2013, yang  berjumlah  38 orang, dengan rincian 23 orang perempuan dan 15 laki-laki. Objek penelitian ini meliputi penerapan model  inkuiri, pemahaman konsep ipa, dan sikap ilmiah siswa.
Penelitian tindakan kelas ini dilakukan dalam dua siklus. Siklus penelitian ini terdiri dari empat tahapan, yaitu: (1) perencanaan, (2) tindakan, (3) observasi/evaluasi, dan (4) refleksi. Langkah-langkah dalam fase rencana tindakan meliputi: 1) menyusun
N X   M
rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) sebagai pedoman untuk melaksanakan proses pembelajaran, 2) menyusun tes untuk evaluasi belajar, 3) menyiapkan alat
observasi berupa lembar observasi siswa untuk mengamati kegiatan siswa.  Siklus PTK tampak pada gambar 1 berikut.
Keterangan:
1. Tahap Perencanaan
2. Tahap Tindakan
3. Tahap Obserasi/   Evaluasi
4. Tahap Refleksi.
Data  kualitas  proses  pembelajaran dikumpulkan  melalui  observasi  berkaitan dengan sikap  ilmiah  siswa interaksi  siswa dengan siswa, interaksi siswa dengan guru, interaksi  siswa  dengan  sumber  belajar, antusias  siswa  dalam  berdiskusi  dan aktivitas  siswa  dalam  mengerjakan  latihan soal.  sikap  ilmiah  siswa  dikumpulkan dengan lembar observasi dan  pemahaman konsep IPA dengan  tes  pemahaman konsep.  Tes  pemahaman  konsep diberikan pada  tiap akhir  siklus.  Bentuk  instrumen yang digunakan  adalah  tes  objektif  dengan jumlah soal adalah 20 untuk tes
pemahaman konsep. Analisis data penelitian
ini menggunakan deskriptif  kualitatif.  Menurut Agung  (2005:  96)  bahwa ”metode  analisis deskriptif  kualitatif  adalah  suatu  cara pengelolaan  data  yang  dilakukan  dengan jalan  menyusun  rencana  secara  sistematis dalam  bentuk  angka-angka  dan  atau presentase,  mengenai keadaan suatu subjek  yang  diteliti  sehingga  diperoleh kesimpulan umum”.
Penelitian  ini  di  katakan  berhasil apabila rata-rata siswa untuk hasl pemahaman  konsep dan  sikap  ilmiah siswa  minimal berada  pada kategori  tinggi. Dengan menggunakan rumus untuk mencari  hasil pemahaman  konsep  dan sikap ilmiah sebagai berikut.
a) Menghitung mean (M)
(1)
(dalam Agung, 1999:76 )
Keterangan:
M = Skor Rata-rata  X =Jumlah  keseluruhan  skor
dalam  kelompok
N = Jumlah sampel b) Menghitung Persentase rata-rata pemahaman  konsep  maupun  sikap ilmiah siswa
% 100 x SMI M
M(%)        (2)
( sumber: Agung, 1999 : 78)
Keterangan: M (%) = Rata-rata persen
M = Skor yang dicapai siswa secara keseluruhan (mean)
SMI = Skor maksimal ideal
Tindak Lanjut Data 1 2 3 4 1 2 3 4
Gambar 1. Model PTK (dalam Agung, 2005:91)
Tingkatan keberhasilan pemahaman konsep  IPA  maupun  sikap  ilmiah  siswa ditentukan  dengan  membandingkan  M  (%) ke  dalam  PAP  skala  lima,  dengan  kriteria
disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Pedoman Konversi PAP Skala Lima Tentang Tingkatan Pemahaman Konsep Siswa untuk Mata Pelajaran IPA No. Rentangan Skor Kategori Keterangan 1. 80%-100% Sangat Tinggi Tuntas 2. 70%-79% Tinggi Tuntas 3. 60%-69% Sedang Tuntas 4. 50%-59% Rendah Tidak Tuntas 5. 0%-49% Sangat Rendah Tidak Tuntas (Sumber: SD No. 1 Depeha)

## HASIL DAN PEMBAHASAN HASIL
Hasil  analisis data  menunjukkan bahwa nilai  rata-rata pemahaman  konsep
IPA pada siklus I sebesar 66,8%
(berkategori sedang) dan untuk sikap ilmiah siswa pada  siklus  I  sebesar  60,5%
(berkategori  sedang).  Pada  siklus  II,  nilai rata-rata pemahaman  konsep IPA  sebesar 70,65% (berkategori tinggi) dan untuk sikap ilmiah  siswa pada siklus II  sebesar  70,61%
(berkategori tinggi). Artinya, terjadi peningkatan  nilai  rata-rata pemahaman konsep IPA dari siklus I ke siklus II sebesar 3,85% dan untuk peningkatan nilai rata-rata sikap  ilmiah  siswa dari  siklus  I  ke  siklus  II sebesar 10,11%.

## PEMBAHASAN
Terjadinya peningkatan pemahaman konsep  dan  sikap  ilmiah  siswa  dari  siklus  I hingga siklus II disebabkan adanya perbaikan-perbaikan  pembelajaran  yang dilakukan  guru,  yang  dipaparkan  sebagai berikut. Pertama,  penerapan  model  inkuiri menyebabkan  siswa  terjun  langsung  untuk mengamati dan melakukan praktikum untuk memperoleh  dan  menemukan  data  yang terkait  dengan  materi  pembelajaran  yang sedang berlangsung. Kegiatan-kegiatan tersebut  menyebabkan  mereka  aktif  dalam kegiatan belajar dan mengasah sikap ilmiah mereka.  Adanya  sikap  ilmiah  yang  tinggi dalam  belajar  dan  penemuan  konsep sendiri  oleh  siswa  dapat  meningkatkan
pemahaman siswa terhadap materi pelajaran.  Disamping  itu,  model  ini  juga melatih kemampuan siswa untuk menemukan  konsep  penelitian.  Penemuan konsep  juga  melatih  siswa  untuk  berpikir analisis  dan  mengaktifkan  mereka  bekerja di  kelas  bersama  kelompoknya.  Kegiatan- kegiatan  tersebut  sangat  berkontribusi terhadap  peningkatan  pemahaman  konsep siswa. Pendapat  ini didukung  oleh Sanjaya (2010:196) yang menyatakan bahwa “strategi pembelajaran inkuiri adalah rangkaian  kegiatan  pembelajaran  yang menekankan  pada  proses  berpikir  secara kritis  dan  analitis  untuk  mencari  dan menemukan  sendiri  jawaban  dari  suatu masalah yang dipertanyakan”.
Ke dua, pendampingan yang dilakukan  guru  selama  penerapan  model inkuiri  menyebabkan  siswa  mampu  untuk bekerja  secara  terarah.  Siswa  dapat menyelesaikan  tugasnya  sesuai  dengan petunjuk yang diberikan guru saat pendampingan.  Hal  tersebut  membuat siswa terdorong untuk bekerja dengan lebih baik.  Dorongan  yang  muncul  memberi dampak positif terhadap kemampuan berpikir siswa dalam menyelesaikan permasalahan  yang  mencakup  tentang pemahaman  konsep.  Hal  ini  tentunya memberi kontribusi positif terhadap pemahaman konsep. Senada dengan penjelasan  tersebut,  Yusmerita  (2009) menyatakan bahwa dalam belajar diperlukan  komunikasi  dan  interaksi  antara guru  dengan  siswa,  juga  antara  siswa
dengan siswa lainnya. Guru dapat mendampingi  siswa  dalam  mengerjakan tugas-tugas yang diberikan. Hal ini membuat  proses  pembelajaran  mengarah pada kegiatan siswa belajar secara aktif.
Ke  tiga,  bimbingan  penyusunan laporan penting bagi siswa untuk menunjukkan  hasil  kerja  terbaik  setiap kelompok.  Dengan  bimbingan guru,  siswa diarahkan  untuk  berpikir  secara  sistematis, runtut, dan efektif untuk menyajikan laporan. Siswa menjadi aktif untuk mengingat  kembali  hasil  percobaan  dan mencari  pengetahuan  untuk  menemukan jawaban dari permasalahan yang diberikan. Selain  itu,  bimbingan  yang  diberikan  guru menjadi petunjuk bagi siswa yang mengalami  kendala  dalam  penyusunan laporan  untuk  menghasilkan  laporan  yang bernilai  guna.  Pendapat  ini  didukung  oleh Sunaryo Kartadinata (1998) yang
menyatakan  bahwa  bimbingan  adalah suatu  proses  membantu  individu  untuk mencapai perkembangan optimal.
Ke  empat,  adanya  reinforcement juga  berkontribusi  terhadap  peningkatan pemahaman  konsep  dan  sikap  ilmiah. Penguatan  dalam  pembelajaran  adalah salah  satu  bentuk  apresiasi  terhadap kemampuan  yang  dimiliki  siswa.  Adanya reinforcement  yang  diberikan  guru  berupa tepuk  tangan  dan  hadiah  menjadi  motivasi bagi  siswa  untuk  berkarya,  menjawab,  dan mengajukan  pertanyaan  selama  kegiatan pembelajaran  berlangsung.  Motivasi  akan menjadikan  siswa  aktif  dalam  bekerja  dan menggali  pemahamannya  terhadap  materi yang  dipelajari.  Kegiatan  ini  memberikan dampak positif terhadap pelaksanaan pembelajaran di kelas dan mengoptimalkan sikap  ilmiah  serta  pemahaman  konsep siswa.  Pendapat  ini  didukung  oleh  Sukadi (2005) yang menyatakan bahwa guru dapat dan  harus  berperan  sebagai  koordinator, fasilitator, dan motivator  bagi  upaya  belajar siswa dalam menggunakan berbagai sumber  belajar.  Untuk  itu,  berbagai  bentuk motivasi,  seperti  pemberian  hadiah  dan tepuk  tangan  memungkinkan  siswa  untuk semakin  aktif  mengembangkan  konsep- konsep  agar  dapat  dipamahi  dengan  baik. Ini berarti, pemberian reinforcement penting pula  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  di sekolah.

## PENUTUP
Berdasarkan  rumusan  masalah  di atas,  maka  simpulan  penelitian  ini adalah sebagai  berikut. (1)  Terjadi  peningkatan pemahaman  konsep  IPA  siswa  Kelas  IV Semester  I  Tahun  Ajaran  2012/2013  di  SD 1  Depeha,  Kecamatan  Kubutambahan, Kabupaten  Buleleng  setelah  penerapan model  inkuiri.  Pemahaman  konsep  IPA siswa  sebesar  66,8%  (kategori  sedang) pada  siklus  I  kemudian  meningkat  menjadi 70,65%  pada  siklus  II  (kategori  tinggi).  Ini menunjukkan  bahwa  terjadi  peningkatan sebesar  3,85%  dari  siklus  I  ke  siklus  II. (2) Terjadi  peningkatan  sikap  ilmiah  siswa Kelas  IV  Semester  I  Tahun  Ajaran 2012/2013  di  SD  1  Depeha,  Kecamatan Kubutambahan, Kabupaten Buleleng setelah  penerapan  model  inkuiri.  Sikap ilmiah  siswa  sebesar  60,5%  (kategori sedang)  pada  siklus  I  meningkat  menjadi 70,61%  (kategori  tinggi)  pada  siklus  II.  Ini menunjukkan  bahwa  terjadi peningkatan sikap  ilmiah  siswa  sebesar  10,11%  dari siklus I ke siklus II.
Hal-hal  yang  disarankan  berkaitan dengan  hasil  penelitian  ini  adalah  sebagai berikut. (1) Kepada guru, penerapan model inkuiri  pada  pembelajaran  IPA  sebaiknya terus  dilakukan  sehingga  siswa  terbiasa untuk menerapkan  metode  ilmiah,  bersikap ilmiah, dan memperoleh produk IPA secara bermakna.  Pembelajaran  yang  demikian akan  menghasilkan  siswa  yang  cerdas secara fisik  dan mental. (2)  Kepada kepala sekolah,  motivasi  dan  bimbingan  kepada para  guru  perlu  terus  dilakukan  agar mereka  senantiasa  mengupayakan  dan mendayagunakan  model  inkuiri  dalam proses  pembelajaran  untuk  meningkatkan sumber  daya  manusia  luaran  sekolah dasar. (3)  Penelitian ini jauh dari sempurna dan  lingkupnya  kecil.  Kepada  peneliti  lain, hendaknya  dapat  melakukan  penelitian lebih  lanjut  tentang  model  inkuiri  dalam lingkup  yang  lebih  luas  dan  kajian  yang lebih  dalam. (4)  Para  siswa  kelas  IV Sekolah  Dasar  No    1  Depeha,  agar menyiapkan  diri  terlebih  dahulu  sebelum mengikuti  kegiatan  pembelajaran  dengan cara  mempelajari  materi  terlebih  dahulu sebelum  pelajaran,  sehingga  ketika  proses pembelajaran  berlangsung  lebih  cepat
menyerap/  menangkap  penjelasan  guru dan dapat mengajukan
berbagai pertanyaan  atau  meminta  penjelasan  dari guru    mengenai  materi  pelajaran  yang belum  dimengerti.  Jika  hal  demikian  dapat dilakukan siswa, maka besar
kecenderungan  Pemahaman  Konsep  dan Sikap Ilmiah Ilmu Pengetahuan Alam siswa akan meningkat secara signifikan.

## DAFTAR RUJUKAN
Agung,  A.A.  Gede.  1999. Pengantar Evaluasi Pendidikan. Singaraja: UNDIKSHA. -------, 2005. Evaluasi pendidikan . Singaraja:UNDIKSHA. -------, 2010. Metodologi Penelitian
Pendidikan. Singaraja. UNDIKSHA.
Aly,  Abdulah  dan  Rahma  Eny.  2009.  Ilmu Alamiah Dasar Jakarta: Bumi Aksara.
Bundu, Patta. 2006. Penilaian Keterampilan Proses  dan  Sikap  Ilmiah  Dalam Pembelajaran  Sains  Sekolah  Dasar. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi Direktorat Ketenagaan. B.Uno, Hamzah. 2011. Model pembelajaran. Jakarta : Bumi Aksara.
Hamalik,  Oemar.  2005.  Proses  Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara. Iskandar,  Sarini  M.  1997.  Pendidikan  Ilmu Pengetahuan.  Jakarta:  Departemen Pendidikan dan Kebudayaan Direktorat  Jendral  Pendidikan  Tinggi Objek  Pengembangan  Pendidikan Guru Sekolah Dasar.
Kartadinata,  Sunaryo.  1990.  Kebutuhan Akan  Layanan  Bimbingan  Di  Sekolah Dasar. Bandung: IKIP Bandung.
Nasution,  Noechi.  1994.  Belajar  dan
Pembelajaran. Jakarta: Depdikbud.
Nurkancana,  Wayan  dan    Sunartana.1992. Evaluasi Hasil Belajar. Surabaya:Usaha Nasional. Rapi,  Ketut.  2008.  Jurnal    Pendidikan  dan Pengajaran  Edisi  1.  Volume  41. (Halaman 170-185). ISSN 0215-8250. Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha. Sanjaya, Wina. 2010. Strategi Pembelajaran  Berorientasi  Standar Proses  Pendidikan.  Jakarta:  Prenada Media Group.
Santyasa,  W.  2007.  Metodologi  Penelitian Tindakan  Kelas.  (Makalah)  Disajikan dalam  Workshop  tentang  Penelitian Tindakan Kelas (PTK) bagi Para Guru SMP 2 dan 5 Nusa Penida Klungkung, pada tanggal 30
Nopember  s.d  1  Desember  2007  di Nusa  Penida.  Singaraja:  Universitas Pendidikan Ganesha. Santyasa,  I  W.  &  Suwindra,  I  N.  P.  2008. Pengembangan  Pemahaman  Konsep dan Kemampuan Pemecahan Masalah  Fisika  Bagi  Siswa  SMA Dengan Pemberdayaan Model Perubahan Konseptual Berseting Investigasi  Kelompok  (Laporan  hasil penelitian) Universitas Pendidikan
Ganesha.
Suharsimi,  Arikunto,  2005.  Manajemen Penelitian  Edisi  Revisi.  Jakarta:  PT Rineka Cipta.
Suja,dkk.  2009.  Jurnal  Pendidikan  dan Pengajaran jilid 42. No 1. Volume 41. (Halaman  30-36).  ISSN  0215-8250. Singaraja: Universitas Pendidikan
Ganesha.
Sukadi. 2005. Pendidikan IPS yang Powerful  Dalam  Kurikulum  Berbasis Kompetensi.  Jurnal  Pendidikan  dan Pengajaran  No.  4  TH.  XXXVIII Oktober    2005  ISSN  0215-8250. Singaraja: IKIP Negeri  Singaraja.
Sumantri,  Mulyani  dan  Johar  Permana. 1999.  Strategi  Belajar  Mengajar.
Jakarta:  Departemen  Pendidikan  Dan Kebudayaan Direktorat Jendral Pendiodikan Tinggi. Thoha, M.C. 2003. Teknik Evaluasi Pendidikan. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada. Tim  Penyusun.  2006.  Ilmu  Pengetahuan
Alam  Dasar.  Singaraja:  Universitas Pendidikan Ganesha.
Trianto. 2010. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif. Jakarta:  Kencana  Prenada  Media Group.
Yusmerita.  2009.  Peningkatan  Aktivitas Belajar Menggunakan Metode Latihan dan  pemberian  Tugas  Pada  Mata Kuliah  Desain  Busana  I.    Jurnal Pendidikan  dan  Keluarga  No.  2 Volume  1  ISSN  2085-4285.  Padang: UNP.