## STRATEGI PEMBELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM DI SDN LOKSADO KECAMATAN LOKSADO KABUPATEN HULU SUNGAI SELATAN
Oleh: Hairul Hudaya

## Abstrak
Dalam  proses  pembelajaran  strategi  merupakan  faktor yang  menentukan  terhadap  keberhasilan  pembelajaran. Dengan  adanya  strategi  diharapkan  pembelajaran  dapat mencapai  hasil  yang  optimal  sesuai  dengan  yang  dicita- citakan.  Berdasarkan  analisis  data  diperoleh  simpulan bahwa  dalam  strategi  pembelajaran  Pendidikan  Agama Islam  di  SDN  Loksado  Kecamatan  Loksado  Kabupaten Hulu  Sungai  Selatan  dapat  dikatakan  belum  terlaksana dengan  baik.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  tidak  adanya strategi  yang  digunakan  guru  dalam  pembelajaran,  serta masih  ada  faktor  yang  yang  kurang  mendukung  seperti fasilitas  yang  tidak  lengkap,  lingkungan  sekolah  yang kurang mendukung, serta minat siswa yang msih kurang.
Kata Kunci: Strategi, Pembelajaran, dan PAI

## A. Pendahuluan
Pendidikan  memiliki  peranan  yang  sangat  penting dalam pembentukan manusia karena tujuan yang dicapai dari pendidikan  tersebut  adalah  terbentuknya  kepribadian  yang bulat  dan  utuh  sebagai  manusia  individual  dan  sosial  serta hamba  Tuhan  yang  mengabdikan  diri  kepada-Nya. 1 Pendidikan merupakan bagian dari kehidupan manusia untuk
1 Muzayin  Arifin, Filsafat  Pendidikan  Islam, (Jakarta:  Bumi Aksara, 1999), h. 11
mendapatkan  ilmu  pengetahuan  yang  berguna  dalam kehidupan  di  masa  yang  akan  datang.  Semua  itu  akan terwujud  jika  kualitas  pendidikan  dijadikan  prioritas  untuk menunjang  keberhasilan  dalam  mencerdaskan  anak  bangsa sebagai generasi penerus.
Salah satu tujuan pendidikan di Indonesia
sebagaimana terdapat dalam Undang-undang RI No. 2 tahun 2003 tentang sistem pendidikan nasional menyebutkan:
Pendidikan  nasional  berfungsi  mengembangkan kemampuan  dan  membentuk  watak  serta  peradaban bangsa  dan  bertujuan  untuk  mengembangkan  potensi peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan bertaqwa  kepada  tuhan    yang  maha  esa  dan  berakhlak mulia serta berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan menjadi warga  Negara  yang  demokratis  serta  bertanggung jawab. 2
Sesuai  dengan  tujuan  tersebut,  maka  setiap  arah  dan tujuan pendidikan di Indonesia diupayakan untuk membentuk  pribadi  yang  tidak  hanya  cerdas  dalam intelektual tetapi juga memiliki kepribadian yang mulia serta beriman  dan  bertaqwa  kepada  Allah  Swt.  Oleh  sebab  itu pendidikan tersebut harus diberikan semenjak mereka masih anak-anak baik berupa pendidikan umum maupun
pendidikan  agama,  karena  kedua  pendidikan  tersebut    akan mampu  membentuk  pribadi  muslim  yang  beriman  dan bertaqwa  yang  berkualitas  tinggi  sesuai  dengan  harkat martabat manusia sebagai khalifah di muka bumi. 3 Begitupun  pendidikan  Islam  yang  merupakan pendidikan berisi ajaran- ajaran agama Islam  yang memiliki peranan  penting  dalam  kehidupan  manusia  sebagai
2 Undang-Undang  Pendidikan  Nasional  RI.  No  20  tahun  2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional, (Jakarta: Sinar Grafika, 2005), h. 5
3 Muzayin, Arifin, op, cit . h. 187.
pembimbing  dan  pendorong  untuk  mencapai  kebahagian dunia  akhirat.  Pendidikan  Islam  adalah  suatu  pendidikan yang  berdasarkan  kepada  Al-quran  dan  hadits  serta berorientasi pada masyarakat. 4
Agama  Islam  juga  mewajibkan  kepada  penganutnya agar  selalu  menuntut  ilmu  dan  kewajiban  ini  diberikan kepada  semuanya  tanpa  terkecuali.  Al-quran  sangat mendorong  manusia  untuk  belajar  dan  menuntut  ilmu khususnya ilmu agama.
Salah  satu  ilmu  yang  penting  untuk  dipelajari  ialah Pendidikan  agama  Islam  karena  Pendidikan  Agama  Islam salah satu ilmu dasar yang harus dimiliki  dan dikuasai oleh setiap  orang  Islam.  Pendidikan  Agama  Islam  adalah  sebuah mata  pelajaran  yang  ada  di  sekolah-sekolah  umum, sebagaimana yang diketahui  pendidikan Agama Islam yang diajarkan disekolah umum waktunya sedikit  tidak sebanding dengan  isi  dari  materi  Pendidikan  Agama  Islam  itu  sendiri. Pendidikan  Agama  Islam  mempunyai  pembahasan  yang sangat  luas  oleh  karenanya  waktu  yang  tersedia  dalam pelaksanaan  pembelajaran  harus  dimanfaatkan  secara optimal  agar  terlaksananya  fungsi  serta  tujuan  dari Pendidikan agama Islam itu sendiri.
Seperti  yang  diketahui  Sekolah  Dasar  merupakan sekolah  umum  yang  mana  pendidikan  agama  di  dalamnya tidak  sama  dengan  sekolah  yang  mempunyai basic agama misalnya  Madrasah  Ibtidaiyah  (MI).  Sekolah  Madrasah Ibtidaiyah cenderung lebih memiliki banyak ilmu
pengetahuan  agamanya  dibandingkan  Sekolah  Dasar  (SD). Karenanya  untuk  mencapai  keberhasilan  dalam  pengajaran diperlukan  proses  belajar  mengajar  yang  efektif  dan  untuk menciptakan  suasana  pembelajaran  yang  menyenangkan
4 Maksum, Madrasah  Sejarah  dan  Perkembangannya ,  (Jakarta: Logos, 1999), h. 24
diperlukan sebuah strategi pembelajaran yang sesuai  dengan memperhatikan kondisi serta lingkungan siswa.
Dalam  prakteknya  strategi  pembelajaran  merupakan suatu  cara  yang  bijaksana,  tegas,  jelas,  menyenangkan  dari guru  untuk  menyampaikan  pendidikan  agar  mampu menumbuhkan  inspirasi  dan  motivasi  serta  keaktifan  siswa dalam berlangsungnya pembelajaran di suatu sekolah.
Nana  Sudjana  mengatakan  bahwa  strategi  mengajar adalah  tindakan  nyata  dari  guru  dalam  melaksanakan pengajaran  melalui  cara  tertentu  yang  dinilai  lebih  efektif dan efisien. 5
Sekolah Dasar Loksado pada awalnya adalah Sekolah Dasar Kristen dengan siswa yang cukup banyak. Pada tahun 1980  sekolah  tersebut  berubah  menjadi  Sekolah  Dasar Negeri  Loksado  yang  berdiri  hingga  saat  ini  yang didalamnya  terdapat  siswa-siswa  beragama  Islam,  Kristen dan Hindu Dharma.
Berdasarkan  pengamatan  sementara  yang  dilakukan oleh  penulis  di  lapangan  bahwasanya  strategi  pembelajaran Pendidikan Agama Islam di SDN Loksado cukup baik, akan tetapi  penulis  masih  belum  mengetahui  secara  mendalam seperti  apa  strategi  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam yang dipakai oleh guru agama di sekolah tersebut mengingat tidak semua siswa beragama Islam.
Untuk  mengetahui  lebih  jauh  tentang  hal  tersebut  di atas, diperlukan penelitian yang lebih mendalam. Atas dasar inilah penulis merasa tertarik  untuk mengadakan penelitian khususnya tentang  strategi pembelajaran Pendidikan Agama Islam  yang  hasilnya  nanti  akan    disusun    menjadi  sebuah penelitian  yang  berjudul:  Strategi  Pembelajaran  Pendidikan
5 Nana Sudjana, Dasar- Dasar Dalam Proses Belajar Mengajar , (Bandung: Sinar Baru Algensindo, 2000)  h. 147
Agama  Islam  di  SDN  Loksado  Kecamatan  Loksado  Hulu Sungai  Selatan.

## B. Rumusan Masalah
1. Bagaimana  strategi  pembelajaran  Pendidikan  Agama Islam di SDN Loksado Kecamatan Loksado Kabupaten Hulu Sungai Selatan? 2. Faktor- faktor apa saja yang mempengaruhi pelaksanaan  strategi  pembelajaran  Pendidikan  Agama Islam di SDN Loksado Kecamatan Loksado Kabupaten Hulu Sungai Selatan?

## C. Tujuan Penelitian
Sesuai  dengan  permasalahan  yang  diteliti  maka penelitian ini bertujuan untuk:
1. Mengetahui  strategi  pembelajaran  Pendidikan  Agama Islam pada sekolah SDN Loksado kecamatan Loksado Kabupaten Hulu Sungai Selatan.
2. Mengetahui  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  strategi pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  di  SDN Loksado Kecamatan  Loksado Kabupaten Hulu  Sungai Selatan.

## D. Landasan Teori
Berikut ini beberapa metode pembelajaran  yang  bisa digunakan dalam kegiatan pembelajaran:
1.  Metode ceramah
Ceramah  berasal  dari  bahasa  latin  kata  “Lego” (lagere,  lectus),  yang  berarti  membaca.  Sebelum  adanya penemuan  dalam  bidang  alat-alat  cetak  jika  orang  ingin menguasai  sebuah  buku  maka  harus  ada  seseorang  yang
membacanya  keras-keras    sedangkan  siswa  mendengarkan sambil mencatat. 6
Metode  ceramah  termasuk  yang  paling  banyak digunakan karena biaya cukup murah dan mudah dilakukan, memungkinkan  banyak  materi  yang  dapat  disampaikan,  ada kesempatan  bagi  guru  untuk  menekankan  bagian-bagian yang  penting  dan  pengaturan  kelas  dapat  dilakukan  dengan cara  sederhana.  Sedangkan  kekurangan  dari  metode  ini antara lain cenderung membuat peserta didik kurang kreatif, materi yang disampaikan hanya mengandalkan ingatan guru, kemungkinan  ada    pelajaran  yang  tidak  bisa  sepenuhnya diterima peserta didik. 7 2. Metode Tanya jawab Metode  Tanya  jawab  adalah  metode  mengajar  yang memungkinkan  terjadinya  komunikasi  langsung  yang bersifat  dua  arah  sebab  pada  saat  yang  sama  terjadi  dialog antara guru dan siswa. Guru bertanya siswa menjawab, atau siswa  bertanya  guru  menjawab.  Dalam  komunikasi  ini terlihat adanya hubungan timbal balik secara langsung antara guru dan siswa. Metode ini banyak digunakan dalam proses pembelajaran. 8

## 3.  Metode diskusi
Dewasa ini diskusi dianggap sebagai suatu fungsi dan prosedur  kelas  yang  demokratis.  Diskusi  adalah  suatu kegiatan  percakapan  antara  beberapa  orang  bersama-sama dengan  maksud  menyebarluaskan  informasi  tentang  suatu topik atau masalah berdasarkan bukti-bukti yang ada. 9
6 Oemar Hamalik, op. cit ., h. 62
7 Abudin Nata, op. cit .,182
8 R.  Ibrahim  dan  Nana  Syaodih  S., Perencanaan  Pengajaran , (Jakarta: Rineka Cipta 2003), h. 106
9 Oemar Hamalik, op. cit ., 86
Diskusi  bukanlah  debat  yang  bersifat  mengadu argumentasi.  Diskusi  lebih  bersifat  bertukar  pengalaman untuk  menentukan  keputusan  tertentu  secara  bersama-sama. Selama  ini  banyak  para  guru  yang  merasa  keberatan  untuk mengunakan metode diskusi dalam suatu proses
pembelajaran.  Keberatan  tersebut  biasanya  timbul  karena:
pertama, diskusi  merupakan  metode  yang  hasilnya  sulit diprediksi  karena  interaksi  antar  siswa  muncul  secara spontan. Kedua, biasanya  memerlukan  waktu  yang  banyak padahal  waktu  pembelajaran  di  dalam  kelas  terbatas sehingga keterbatasan tersebut tidak memungkinkan menghasilkan  sesuatu  secara  tuntas,  padahal  hal  ini  tidak perlu  dirisaukan  oleh  seorang  guru  sebab  dengan perencanaan  dan  persiapan  yang  matang  kejadian  seperti  di atas bisa dihindari. 10 4.  Metode demonstrasi Metode  demonstrasi  ialah  suatu  metode  yang digunakan  untuk  memperlihatkan  sesuatu  proses  atau  cara kerja  suatu  benda  yang  berkenaan  dengan  bahan  pelajaran. Metode  ini  menghendaki  guru  lebih  aktif  dari  pada  peserta didik.  Karena  memang  gurulah  yang  memperlihatkan sesuatu  kepada  peserta  didik. 11 Metode  demonstrasi merupakan  metode  mengajar  yang  cukup  efektif,  sebab membantu  para  siswa  untuk  memperoleh  jawaban  dengan mengamati  suatu  proses  atau  peristiwa  tertentu.  Metode  ini baik  digunakan  untuk  mendapatkan  gambaran  yang  lebih jelas  tentang  hal-hal  yang  berhubungan  dengan  proses mengatur  sesuatu,  proses  membuat  sesuatu,  proses bekerjanya  sesuatu  atau  menggunakan-nya,  komponen- komponen  yang membentuk sesuatu, membandingkan suatu
10 Wina sanjaya, op. cit ., h. 155
cara  dengan  cara  yang  lain,  dan  untuk  mengetahui  atau melihat kebenaran sesuatu.
5.  Metode karyawisata
Metode  karyawisata  adalah  suatu  cara  penguasaan bahan pelajaran oleh para anak didik dengan jalan membawa mereka langsung ke objek yang terdapat di luar kelas atau di lingkungan  kehidupan  nyata  agar  mereka  dapat  mengamati atau mengalami secara langsung.
6. Metode sosiodrama
Metode sosiodrama merupakan metode  yang sering digunakan  dalam  mengajarkan  nilai-nilai  dan  memecahkan masalah-masalah  yang  dihadapi  dalam  hubungan  sosial dengan  orang-orang  di  lingkungan  keluarga,  sekolah, maupun  masyarakat.  Dalam  pelaksanaannya,  siswa-siswa diberi  berbagai  peran  tertentu  dan  melaksanakan  peran tersebut, serta mendiskusikannya di kelas. 12 7.  Metode cerita Metode  cerita  adalah  suatu  cara  mengajar  dengan bercerita.  Pada  hakikatnya  metode  bercerita  sama  dengan metode  ceramah.  Karena  informasi  disampaikan  melalui penuturan dan penjelasan lisan dari seseorang kepada orang lain. Dalam metode ini baik guru maupun peserta didik  bisa saja  berperan  sebagai  penutur.  Seorang  guru  dapat menugaskan  salah  seorang  atau  beberapa  orang  anak  didik untuk  menceritakan  sesuatu  peristiwa  atau  topik.  Salah  satu metode bercerita adalah membaca cerita.
8.  Metode eksperimen
Metode  eksperimen  adalah  suatu  cara  pengelolaan pembelajaran  dimana  peserta  didik  melakukan  aktifitas percobaan  dengan  mengalami  dan  membuktikan  sendiri sesuatu yang telah dipelajarinya.
Keempat, menetapkan norma keberhasilan, keberhasilan  suatu  program  dapat  diketahui  setelah diadakannya evaluasi, jadi seorang guru harusnya
mempunyai  pegangan  yang  dapat  dijadikan  ukuran  untuk menilai sejauh mana keberhasilan dari tugas-tugas yang telah diselesaikan. Seorang anak didik dapat dikategorikan sebagai anak  didik    yang    berhasil  dapat  dilihat  dari  berbagai  segi seperti keaktifan dalam mengikuti kegiatan belajar mengajar di  kelas,  tingkah  laku  sehari-hari  di  sekolah,  hasil  ulangan, hubungan  sosial,  prestasi  olahraga,  keterampilan  dan ketekunannya dalam beribadah, akhlak dan kepribadiannya. 13 Seorang  guru harus menyiapkan segala sesuatu  yang berkenaan dengan komponen-komponen strategi pembelajaran, persiapan itu dilaksanakan untuk menjalankan tahapan-tahapan  dalam  kegiatan  strategi  pembelajaran. Tahapan-tahapan yang dimaksud adalah: tahapan perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi. 1. Tahapan perencanaan
Yang  termasuk  komponen  di  dalam  merencanakan pengajaran adalah sebagai berikut:
a. Merumuskan tujuan pembelajaran Langkah  pertama  dalam  merencanakan  proses pembelajaran  adalah  merumuskan  tujuan  pembelajaran. Tujuan  ini  yang  akan  menjadi  dasar  dalam  pelaksanaan kegiatan  pembelajaran.  Segala  aktivitas  pembelajaran ditujukan  untuk  mencapai  suatu  tujuan,  oleh  sebab  itulah tujuan harus dirumuskan secara jelas dan benar.
Proses  pembelajaran  menekankan  pencapaian  tujuan baik  berdimensi  kognitif,  afektif,  maupun  psikomotor sehingga pencapaian hasil belajar menjadi terpadu.
b. Menentukan bahan pelajaran Bahan  pelajaran  adalah  substansi  yang  disampaikan dalam  proses  pembelajaran.  Tanpa  bahan  pelajaran  proses pembelajaran  tidak  akan  berjalan.  Bahan  pelajaran  menurut Suharsimi  Arikunto,  merupakan  inti  yang  ada  di  dalam kegiatan  belajar  mengajar,  karena  memang  bahan  pelajaran itulah yang diupayakan untuk dikuasai oleh anak didik. 14 c. Penetapan metode pembelajaran Langkah  selanjutnya  dari  kegiatan  merencanakan pengajaran  adalah  menetapkan  metode.  Metode  mengajar adalah suatu teknik penyajian atau pengetahuan tentang cara- cara  mengajar  yang  dipergunakan  oleh  seorang  guru  untuk mengajar  atau  menyajikan  bahan  pelajaran  kepada  siswa  di dalam  kelas,  baik  secara  individual  atau  secara  kelompok, agar pelajaran itu dapat diserap, dipahami dan dimanfaatkan oleh siswa dengan baik. 15
Penggunaan  suatu  metode  harus  disesuaikan  dengan tujuan  yang  ingin  dicapai,  juga  harus  memperhatikan  bahan pelajaran  yang akan diberikan. Untuk itu sebaiknya seorang guru  menetapkan  berbagai  metode  bervariatif.  Tidak  hanya menggunakan  metode  ceramah  melainkan  metode  tanya jawab, diskusi, penugasan, pemecahan masalah, eksperimen, penemuan dan sebagainya. 16 d. Penetapan media pembelajaran Media,  termasuk  sarana  pendidikan  yang  tersedia, sangat  berpengaruh  terhadap  strategi  belajar  mengajar. Keberhasilan  program  pengajaran  tidak  tergantung  dari canggih  atau  tidaknya  media  yang  digunakan,  tetapi  dari ketepatan media yang digunakan oleh guru. 17
14 Syaiful Bahri Djamarah dan Aswan Zain, op. cit ., h. 84-85 15 Abu  Ahmadi  dan  Joko  Tri  Prasetyo, Strategi  Belajar Mengajar. (Bandung: Pustaka Setia, 1997). h.52 16 Abudin Nata, op. cit ., h. 214
17 W Gulo. Op. cit., h. 9.
Media  pengajaran  dapat  diartikan  sebagai  segala sesuatu  yang  digunakan  untuk  menyalurkan  pesan  atau  isi pelajaran  dan  dapat  merangsang  fikiran,  perasaan,  dan kemampuan  siswa  sehingga  dapat  mendorong  terjadinya proses belajar mengajar. 18
2. Tahap Pelaksanaan Yang dimaksud dengan pelaksanaan proses
pembelajaran adalah proses berlangsungnya kegiatan belajar mengajar  di  kelas  yang  merupakan  inti  dari  kegiatan pendidikan  di  sekolah.  Jadi  pelaksanaan  pengajaran  adalah interaksi  guru  dengan  siswa  dalam  rangka  menyampaikan bahan  pelajaran  kepada  siswa  untuk  mencapai  tujuan pengajaran. 19
Tahap-tahap  yang  harus  ditempuh  oleh  guru  dalam pelaksanaan kegiatan pembelajaran adalah:
a. Tahap  Pra  Instruksional  atau  kegiatan  awal,  yaitu tahap  yang  ditempuh  pada  saat  memulai  proses pembelajaran.
1) Guru menanyakan kehadiran siswa, dan mencatat siapa  yang  tidak  hadir.  Kehadiran  siswa  dalam pengajaran, dapat dijadikan salah satu tolak ukur kemampuan  guru  mengajar.  Tidak  selalu ketidakhadiran  siswa    disebabkan  oleh  kondisi siswa  yang  bersangkutan  seperti  sakit,  malas, bolos,  dan  lain-lain,  tabi  bisa  saja  terjadi  karena pengaruh guru yang tidak menyenangkan.
2) Bertanya  kepada  siswa,  sampai  di  mana pembahasan pelajaran sebelumnya. Hal ini bukan
18 M.  Basyiruddin  Usman  dan  Asnawir, Media  Pembelajaran.
(Jakarta: Ciputat Pers, 2002), h. 11.
19 B  Suryosubroto, Proses  Belajar  Mengajar  di  Sekolah,
(Jakarta: Rineka Cipta, 2002) ,h. 36.
soal  guru  sudah  lupa,  tapi  menguji  kembali ingatan  siswa  terhadap  bahan  yang  telah dipelajarinya.
3) Mengajukan  pertanyaan  kepada  siswa  tentang bahan pelajaran yang sudah diberikan
sebelumnya. Hal ini dilakukan untuk mengetahui sampai  di  mana  pemahaman  materi  yang  telah diberikan.
4) Memberi  kesempatan  kepada  siswa  untuk bertanya  mengenai  bahan  pelajaran  yang  belum dikuasainya dari pengajaran yang telah dilaksanakan sebelumnya. 5) Mengulang  kembali  bahan  pelajaran  yang  lalu secara  singkat  tapi  mencakup  semua  aspek  yang telah dibahas sebelumnya.
Tujuan  tahapan  ini  adalah  mengungkapkan  kembali tanggapan  siswa  terhadap  bahan  yang  telah  diterimanya. Tahap  Pra  Instruksional  dalam  strategi  mengajar  mirip dengan  kegiatan  pemanasan  dalam  olah  raga.  Kegiatan  ini akan mempengaruhi keberhasilan siswa. 20 b. Tahapan Instuksional atau Kegiatan inti, yaitu tahap pembelajaran  atau  tahap  inti.  Yakni  tahapan memberikan  bahan  yang  telah  disusun  oleh  guru sebelumnya.  Secara  umum  dapat  diindentifikasi beberapa kegiatan sebagai berikut:
1) Menjelaskan  pada  siswa  tujuan  pengajaran  yang harus dicapai siswa.
2) Menuliskan pokok materi yang akan dibahas hari itu  yang  diambil  dari  buku  sumber  yang  telah disiapkan sebelumnya.
20 Ahmad  Sabri, Strategi  Belajar  Mengajar  Micro  Teaching, (Jakarta: Quantum Teaching, 2005), h. 4-5
3) Membahas  pokok  materi  yang  telah  dituliskan tadi.  Dalam  pembahasan  materi  itu  dapat ditempuh dua cara yakni (a) pembahasan dimulai dari  gambaran  umum  materi  pengajaran  menuju kepada  topik  secara  lebih  khusus, (b) dimulai dari topik khusus menuju topik umum.
4) Pada setiap pokok materi yang dibahas sebaiknya diberikan contoh-contoh konkret. Demikian pula siswa  harus  diberikan  pertanyaan  atau  tugas, untuk mengetahui tingkat pemahaman dari setiap pokok materi yang telah dibahas.
5) Penggunaan alat bantu pengajaran untuk
memperjelas  pembahasan  setiap  pokok  materi sangat diperlukan. 6) Menyimpulkan  hasil  pembahasan  dari  pokok materi.  Kesimpulan  ini  dibuat  oleh  guru  dan sebaiknya  pokok-pokoknya  ditulis  dipapan  tulis untuk  dicatat  siswa.  Kesimpulan  dapat  pula dibuat  guru  bersama-sama  siswa,  bahkan  kalau mungkin diserahkan sepenuhnya kepada siswa. 21 c. Kegiatan  akhir  atau  penutup,  yaitu  tahapan  ketiga atau  yang  terakhir  dari  strategi  mengajar.  Tujuan tahapan  ini,  ialah  untuk  mengetahui  tingkat keberhasilan  dari  tahapan  kedua  .  kegiatan  yang dilakukan pada tahapan ini antara lain:
1) Mengajukan  pertanyaan  kepada  kelas  atau kepada  beberapa  murid  mengenai  semua  aspek pokok  materi  yang  telah  dibahas  pada  tahap instruksional.
21 http://sadidadalila.wordpress.com/2011/04/29/tahapan-pra- pembela-jaran-tindak-lanjut-dan-penyajian-pembelajaran/      08/07/2011 12:08:52
2) Apabila  pertanyaan  yang  diajukan  belum  dapat dijawab  oleh  siswa  (kurang  dari  70%),  maka guru harus mengulang pengajaran.
3) Untuk memperkaya pengetahuan siswa mengenai materi  yang  dibahas,  guru  dapat  memberikan tugas atau PR.
4) Akhiri  pelajaran  dengan  menjelaskan  atau memberitahukan  pokok  materi  yang  akan dibahas pada pelajaran berikutnya. 22 3. Tahap Evaluasi Sistem evaluasi bila ditinjau dari segi kegunaan untuk mengukur siswa, dapat dibedakan menjadi tiga macam tes.
a. Tes diagnostik Tes  diagnostik  adalah  tes  yang  digunakan  untuk mengetahui kelemahan-kelemahan siswa sehingga berdasarkan  kelemahan-kelemahan  tersebut  dapat  dilakukan pemberian perlakuan yang tepat.
b. Tes formatif Tes  formatif  dimaksud  untuk  mengetahui  sejauh mana  hasil  belajar  siswa  telah  terbentuk  setelah  mengikuti sesuatu  program.  Dalam  kedudukannya  seperti  ini  tes formatif  dapat  juga  dipandang  tes  diagnostik  pada  akhir pelajaran atau ulangan harian.
c. Tes sumatif Tes  sumatif  dilaksanakan  setelah  berakhirnya pemberian  sekelompok  program  atau  sebuah  program  yang lebih besar. Tes sumatif ini biasanya dilaksanakan pada tiap akhir semester. 23
Faktor-faktor  yang  mempengaruhi  strategi  pembe- lajaran pendidikan agama Islam yaitu:
22 Ibid
23 Suharsimi  Arikunto, Dasar-Dasar  Evaluasi  Pendidikan, (Jakarta: Bumi Aksara, 1997), h. 31-36

## 1. Faktor guru
Untuk  menjadi  guru  yang  baik  mestilah  dilatar belakangi  pendidikan  yang  sesuai  dengan  profesi  keguruan, karenanya  walau  semua  orang  berpendidikan  pada hakikatnya  bisa  menjadi  seorang  guru.  Akan  tetapi  seorang guru  professional  hendaknya  mempunyai  latar  belakang pendidikan yang berkaitan dengan disiplin ilmu keguruan.
Latar  belakang  pendidikan  bagi  seorang  guru  sangat menentukan suatu kualitas, hal ini disebabkan semakin tinggi latar  belakang  pemdidikan  seorang  guru,  maka  semakin banyak  pengetahuan  dan  itu  semua  akan  membuat  seorang guru mempunyai kesiapan yang lebih baik .
Tidak hanya memiliki latar belakang pendidikan yang sesuai  seorang  guru  sudah  seharusnya  mempunyai pengalaman  memadai  khususnya  dalam  bidangnya,  karena dengan mempunyai pengalaman seorang guru akan semakin mampu dan terampil dalam mengajar. Pengalaman mengajar itu  sendiri  tidak  kita  dapat  dibangku  kuliah  akan  tetapi pengalaman  itu  akan  dapat  jika  seorang  guru  semakin  lama dalam menjalani masa mengajar.
2. Faktor  Siswa Kreatifitas dan motivasi belajar siswa, baik itu tinggi maupun  rendahnya,  akan  sangat  menentukan  terhadap keberhasilan  proses  pembelajaran  dan  menjadikan  kegiatan pembelajaran  lebih  bermakna.  Apabila  peserta  didik memiliki  minat  untuk  belajar  maka  ini  akan  mendorong  ia melakukan aktivitas belajar.
Minat  merupakan  suatu  sifat  yang  relatif  menetap pada seseorang, minat ini besar sekali pengaruhnya terhadap belajar  sebab  dengan  minat  seseorang  akan  melakukan sesuatu  yang  diminatinya 24 .  Oleh  karena  itu  dengan  adanya
24 Moh.  Uzer  Usman, Menjadi  Guru  Professional ,  (Bandung:
minat terhadap suatu mata pelajaran diharapkan agar peserta didik selalu aktif dalam kegiatan proses pembelajaran.
3. Faktor Fasilitas Fasilitas belajar akan mempengaruhi strategi
pembelajaran  yang  pada  nantinya  sangat  diharapkan  untuk mempertinggi  hasil  belajar  yang  ingin  dicapai.  Yang dimaksud dengan fasilitas itu sendiri ialah alat peraga, buku pegangan,  poster-poster  dan  buku  penunjang  lainnya. Termasuk  dalam  alat  peraga  adalah  alat  bantu  dalam pengajaran  seperti  halnya  papan  tulis,  alat  tulis,  gambar slide, video.
4. Alokasi waktu
Tersedianya  waktu  dalam  pembelajaran  juga  sangat mempengaruhi  keberhasilan  suatu  pelajaran,  yaitu  waktu yang  diperlukan  siswa  untuk  penjelasan  sebuah  materi pelajaran  yang  diajarkan  guru.  Seorang  guru  tentunya  harus pandai  dalam  membagi  waktu  sehingga  saat  berakhirnya materi  yang disampaikan dalam menyelesaikan suatu pokok bahasan dan sesuai dengan tujuan pembelajaran saat itu.
5. Faktor Lingkungan Lingkungan  merupakan  bagian  dari  kehidupan peserta  didik.  Lingkungan  kelas  yang  didalamnya  meliputi jumlah  siswa  dalam  satu  kelas  merupakan  aspek  penting yang bisa mempengaruhi proses pembelajaran.

## E. Jenis dan Pendekatan Penelitian
Jenis  penelitian  yang  akan  dilakukan  adalah penelitian  lapangan,  sedangkan  pendekatan  yang  digunakan dalam penelitian ini adalah  pendekatan kualitatif.

## F. Objek dan Subjek Penelitian
Objek  penelitian  ini  adalah  Strategi  Pembelajaran Pendidikan  Agama  Islam  di  SDN  Loksado  serta  faktor- faktor  yang  mempengaruhi  dalam  pembelajaran  tersebut.
Sedangkan  subjek  penelitian  ini  adalah,  guru  Pendidikan Agama Islam.
G. Data, Sumber Data dan Teknik Pengumpulan Data
1. Data
a.  Data  tentang  strategi  pembelajaran  Pendidikan Agama  Islam  pada  SDN  Loksado  Kecamaan Loksado  Kabupaten  Hulu  Sungai  Selatan  meliputi: 1)  Perencanaan  terdiri  dari;  Merumuskan  tujuan, Menentukan  bahan  pelajaran,  Menentukan  metode, Menentukan  media;  2)  Pelaksanaan  terdiri  dari: Kegiatan awal, Kegiatan inti, dan Kegiatan penutup; 3) Evaluasi b. Data  tentang  faktor-faktor  yang  mempengaruhi strategi  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  di SDN Loksado kecamatan Loksado Kabupaten Hulu Sungai  Selatan  meliputi:  1)  Latar  belakang pendidikan  dan  pengalaman  mengajar  guru,  2) Minat  siswa,  3)  Alokasi  waktu,  4)  Fasilitas,  dan  5) Faktor lingkungan.
2. Sumber Data
a. Responden, yaitu guru agama di SDN Loksado
b. Informan,  yaitu  kepala  sekolah,  dan  siswa  di  SDN Loksado
c. Dokumenter,  yaitu  data  tertulis  sekolah  yang  dapat memberikan  informasi  yang  relevan  dengan permasalahan yang penulis teliti.
3. Teknik Pengumpulan Data
a. Observasi Teknik  ini  penulis  gunakan  untuk  melakukan pengamatan langsung terhadap kegiatan dalam pembelajaran, sarana dan fasilitas belajar.
b. Wawancara
Teknik  ini  penulis  gunakan  untuk  mengadakan  atau melakukan  percakapan  langsung  dengan  guru  agama  untuk mendapat  data  tentang  media  yang  tersedia,  alokasi  waktu, kegiatan  belajar  mengajar.  Wawancara  juga    dilaksanakan kepada informan tentang data-data yang diperlukan.
c. Dokumenter Teknik  ini  digunakan  untuk  menunjang  teknik  lain yaitu  dengan  mengumpulkan,  mempelajari  arsip-arsip  atau catatan  dan  buku  pedoman  lainnya  yang  berhubungan dengan penelitian.
H. Teknik Pengolahan dan Analisis Data
1. Teknik Pengolahan Data
a.  Editing
Meneliti  kembali  yang  telah  terkumpul  untuk mengetahui  apakah  jawaban  bersesuaian  ataukah  data tersebut sudah cukup lengkap.
b.  Koding
Dalam  tahap  ini  penulis  melakukan  klasifikasi terhadap data yang diperoleh sesuai jenis datanya.
2. Analisis Data
Penganalisisan  data  menggunakan  metode  deskriptif kualitatif  yaitu  mendepenelitiankan  dan  menjelaskan  data yang telah diolah. Kemudian dalam penarikan kesimpulan menggunakan  metode  induktif,  yakni  mengumpulkan  data yang  bersifat  khusus,  kemudian  dari  faktor-faktor  tersebut dibuat kesimpulan yang bersifat umum.
I. Penyajian Data
1. Strategi  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  di SDN Lokdaso Kecamatan Loksado Kabupaten HSS
a. Perencanaan
Perencanaan di sini digunakan untuk mempersiapkan segala  hal  yang  berkenaan  dengan  kegiatan  pembelajaran supaya kegiatan itu dapat berjalan dengan baik. Agar proses itu  berjalan  dengan  baik,  maka  guru  harus  memperhatikan tujuan yang akan dicapai, urutan bahan pelajaran yang akan diberikan, metode yang akan digunakan, media atau fasilitas yang  tersedia.  Dengan  memperhatikan  hal  tersebut  guru tidak  akan  sukar  dalam  merencanakan  pengajaran. Perencanaan  itu dapat bermanfaat bagi guru sebagai kontrol terhadap  diri  sendiri  agar  dapat  memperbaiki  cara mengajarnya.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dan  observasi  dengan guru  Pendidikan  Agama  Islam  di  sekolah  tersebut  beliau mengatakan  bahwa  selalu  membuat  perencanaan  dalam bentuk  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  sebelum melaksanakan pembelajaran.
1) Merumuskan tujuan
Dalam  kegiatan  pembelajaran  dikenal  adanya  tujuan pembelajaran  yang dibuat oleh guru mata pelajaran masing- masing. Mau dibawa ke mana, apa  yang harus dimiliki oleh siswa  semuanya  tergantung  kepada  tujuan  yang  ingin dicapai.  Tujuan  yang  diharapkan  dapat  tercapai  adalah sejumlah kompetensi yang tergambar baik dalam kompetensi dasar  maupun  dalam  standar  kompetensi.  Berdasarkan wawancara  dan  observasi  kepada  guru  Pendidikan  Agama Islam  di  SDN  Loksado  diketahui  sebelum  melaksanakan pembelajaran guru merumuskan tujuan terhadap materi yang diajarkan.
2) Menentukan bahan pelajaran
Bahan  pelajaran  adalah  substansi  yang  akan disampaikan  dalam  proses  pembelajaran.  Tanpa  bahan pelajaran  suatu  proses  pembelajaran  tidak  akan  berjalan, karena  bahan  pelajaran  merupakan  inti  dalam  proses pembelajaran  yang  tidak  bisa  diabaikan.  Setiap  pelajaran
memiliki sejumlah bahan yang berbeda-beda. Persiapan yang matang  terhadap  bahan  pelajaran  turut  menentukan pencapaian  strategi  yang  digunakan.  Guru  perlu  memahami secara detail isi bahan pelajaran yang harus dikuasai peserta didik.
Berdasarkan  wawancara  dan  observasi  dengan  guru Pendidikan  Agama  Islam  diketahui  sebelum  melaksanakan pembelajaran  guru  tersebut  menentukan  bahan  pelajaran yang  akan  disampaikan  sesuai  dengan  buku  pegangan Pendidikan Agama Islam yang dimiliki guru.
3) Menentukan metode Metode  adalah  salah  satu  komponen  yang  penting dalam  menentukan  keberhasilan  pencapaian  tujuan.  Dalam memberikan  bahan  pelajaran  tentunya  tidak  terlepas  dari metode  yang  digunakan.  Karenanya,  diperlukan  adanya persiapan  dalam  menentukan  metode  apa  yang  harus digunakan  sesuai  dengan  bahan  pelajaran.  Dari  hasil wawancara  dan  observasi  yang  penulis  lakukan  diketahui bahwa  guru  mata  pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam sebelum  melaksanakan  pembelajaran  menentukan  metode yang  digunakan  seperti  metode  Ceramah,  Tanya  jawab, Demonstrasi  sesuai  dengan  materi  yang  akan  diajarkan,  hal ini  dapat  dilihat  dalam  rencana  pelaksanaan  pembelajaran (RPP).
4) Menentukan media
Kehadiran  media  juga  memiliki  peranan  yang  cukup penting dalam proses pembelajaran. Media dapat membantu hal-hal  yang tidak jelas atau rumit tentang bahan  yang akan disampaikan  dengan  kata  lain  media  dapat  mewakili  apa yang guru kurang mampu mengucapkan lewat kata-kata.
Dari  hasil  wawancara  yang  penulis  lakukan  bahwa guru  mata  pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  menetapkan media  yang  dipergunakan  sebelum  pembelajaran  meskipun hanya  dengan  media  sederhana  seperti  menyediakan  poster
serta  caption  dan  untuk  buku  Pendidikan  Agama  Islam sebagai pegangan siswa tidak ada.
b. Pelaksanaan Pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  pada  dasarnya merupakan pelaksanaan dari perencanaan yang telah disusun sebelumnya.  Di  dalam  pelaksanaan  itu  menunjukkan penerapan langkah-langkah suatu strategi pembelajaran yang ditempuh  untuk  menyediakan  pengalaman  belajar.  Dalam proses  ini  dapat  dilihat  bagaimana  teknik  guru  dalam pembelajaran  yang  menuntut  adanya  keaktifan  para  siswa dengan  metode,  media  yang  tepat  dalam  menyajikan  materi pelajaran  sehingga  tujuan  pembelajaran  yang  diinginkan dapat tercapai.
1) Kegiatan awal
Dari  hasil  wawancara  dan  observasi  yang  penulis lakukan  dengan  guru  Pendidikan  Agama  Islam  diketahui pada kegiatan awal memasuki kelas:
a) Guru dan siswa membaca doa. b) Mengabsen c) Mengajak siswa untuk bersama-sama membaca surat-surat pendek. d) Kemudian  menanyakan  kembali  pelajaran minggu sebelumnya (Apersepsi). e) Menyampaikan pelajaran yang akan dipelajari.
2) Kegiatan inti Dari  hasil  observasi  dan  wawancara  dengan  guru mata  pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  tentang  kegiatan inti  pelajaran  ini    diketahui  bahwa  dalam  proses pembelajaran:
a) Guru  menuliskan  bahan  pelajaran  yang  akan dipelajari pada hari itu yang diambil dari buku pegangan.
b) Menjelaskan bahan pelajaran tersebut.
c) Memberikan  contoh  yang  relevan  dengan penjelasan.
d) Mempersilahkan  kepada  siswa  menanyakan materi yang belum mereka pahami.
Dalam  kegiatan  inti  ini,  apabila  bahan  yang  akan diajarkan  seperti  shalat,  berwudhu,  tentang  bacaan  Alquran maka guru akan mendemonstrasikannya dan akan mempersilahkan  para  siswa  untuk  mempraktekkannya kembali.
3) Kegiatan penutup
Kegiatan  menutup  pelajaran  yang  dilakukan  oleh guru  agama  berdasarkan  hasil  wawancara  dan  observasi adalah: a) Guru  menyimpulkan  pelajaran  yang  telah dipelajari.
b) Mengadakan post test.
c) Memberikan tugas untuk dilakukan di rumah.
d) Menyampaikan  pelajaran  yang  akan  dibahas pada minggu selanjutnya.
e) Membaca doa.
c. Evaluasi
Berdasarkan  hasil  wawancara  dan  observasi  yang penulis  lakukan  dengan  guru  Pendidikan  Agama  Islam tentang  bagaimana  cara  mengevaluasi  hasil  belajar,  untuk pre  test  tidak  terlalu  sering  dilakukan  dan  untuk  evaluasi akhir  pelajaran  (post  test)  hanya  kadang-kadang  saja dilakukan karena sering kali waktunya tidak memungkinkan. Akan tetapi di setiap akhir pelajaran guru selalu memberikan tugas pekerjaan rumah (PR). Guru Pendidikan Agama Islam juga tetap memberikan atau melaksanakan ulangan bulanan. Hal  ini  didukung  oleh  hasil  dokumentasi  guru  Pendidikan Agama Islam yang telah melaksanakan ulangan bulanan.
Adapun  bentuk  dari  ulangan  bulanan  itu  sendiri masih didominasi  dalam bentuk tulisan, sedangkan ulangan bulanan  dalam  bentuk  lisan  hampir  tidak  pernah dilaksanakan.
2. Faktor- faktor yang mempengaruhi Strategi Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  di  SDN Loksado Kecamatan Loksado Kabupaten HSS
a. Faktor guru 1) Latar Belakang Pendidikan
Seorang  guru  yang  mempunyai  latar  belakang pendidikan  yang  sesuai  dengan  profesinya  tentu  akan menghasilkan  pengajaran  yang  lebih  baik  dibandingkan dengan  guru  yang  mengajar  di  luar  dasar  keilmuannya  atau bukan  bidangnya.  Dengan  kata  lain,  latar  belakang pendidikan  yang  berbeda  akan  mempengaruhi  kualitas  hasil pendidikan.
Berdasarkan hasil wawancara dengan guru Pendidikan Agama Islam diketahui bahwa beliau mempunyai  latar  belakang  pendidikan  D  II  Bahasa  Inggris UNLAM    dan  S1  Pendidikan  Agama  Islam  IAIN  Sunan
Gunung Jati Bandung.
2) Pengalaman Mengajar
Bagi  seorang  guru  pengalaman  mengajar  sangat menentukan dalam penyampaian materi. Sehingga untuk itu guru  mata  pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  dituntut senantiasa memperluas dan mengembangkan
pengetahuannya  baik  dengan  mengikuti  pelatihan  atau penataran.
Dari  hasil  penelitian  dapat  diketahui  bahwa  guru mata  pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  di  SDN  Loksado mempunyai pengalaman mengajar selama 3 tahun. Dari hasil wawancara  penulis  dengan  guru  Pendidikan  Agama  Islam, beliau  belum  pernah  mengikuti  pelatihan  dan  penataran untuk meningkatkan kemampuan dan kualitas pembelajaran.
b. Faktor Fasilitas Fasilitas  adalah  perlengkapan  yang  menunjang belajar siswa. Lengkap tidaknya suatu fasilitas yang tersedia di sekolah tersebut akan mempengaruhi terhadap
pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  wawancara  yang  penulis  lakukan dengan  guru  Pendidikan  Agama  Islam  SDN  Loksado  serta dari  observasi,  diketahui  fasilitas  yang  tersedia  di  sekolah tersebut  sangat  kurang  untuk  menunjang  dalam  proses pembelajaran,  seperti  buku  pelajaran  atau  buku  pegangan, tempat ibadah, ruang perpustakaan dan ruang kelas.
c. Faktor Minat Siswa Minat  siswa  besar  pengaruhnya  terhadap  belajar. Apabila  mata  pelajaran  yang  dipelajari  tidak  sesuai  dengan minatnya, siswa tidak akan belajar dengan baik, karena tidak ada  sesuatu  yang  menarik  baginya.  Ia  akan  malas  untuk belajar,  ia  tidak  memperoleh  kepuasan  dari  mata  pelajaran itu.  Berbeda  dengan  mata  pelajaran  yang  menarik  minat siswa  lebih  mudah  dipelajari  dan  disimpan  karena  minat menambah  kegiatan  belajar.  Berdasarkan  hasil  wawancara dan  observasi  yang  penulis  lakukan,  diketahui  bahwa  siswa di  SDN  Loksado  tersebut  mempunyai  minat  yang  masih kurang. Hal ini dapat dilihat dari hanya sebagian dari mereka yang  mendengarkan  dan  memperhatikan  saat  guru menjelaskan.
d. Alokasi waktu Waktu yang tersedia harus diperhatikan oleh seorang guru,  karena  melalui  pengaturan  waktu  yang  baik  dan  tepat maka  pembelajaran  dapat  tercapai.  Berdasarkan  wawancara kepada  guru  mata  pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam diketahui  waktu  yang  tersedia  untuk  mata  pelajaran Pendidikan  Agama  Islam  tidak  begitu  banyak  hanya  70 menit,  menurut  beliau  apabila  menggunakan  strategi pembelajaran  menghendaki  waktu  yang  banyak    agar
tercapai  penguasaan  pelajaran  bagi  seluruh  siswa.  Untuk mengatasinya guru tersebut menyiasati dengan menggunakan  waktu  seefektif  mungkin  dengan  lebih mengatur  waktu  dan  lebih  banyak  menggunakan  metode Ceramah, agar seluruh materi yang sudah terperogram dapat diselesaikan  secara  keseluruhan  dan  mencapai  target  yang diinginkan
e. Faktor Lingkungan Lingkungan  adalah  salah  satu  faktor  yang  penting dalam  pembelajaran.  Lingkungan  belajar  yang  baik  sudah tentu  menambah  dan  menimbulkan  minat  untuk  belajar, memberikan  rasa  aman,  nyaman  dan  tenang.  Berdasarkan hasil  observasi  yang  penulis  lakukan,  lingkungan  sekolah SDN  Loksado  cukup  nyaman  untuk  lingkungan  alamnya terbukti  dari  banyaknya  pohon  serta  terletak  di  daerah pegunungan  yang  sejuk,  tetapi  tidak  begitu  nyaman  untuk lingkungan  dalam  sekolah.  Hal  ini  dapat  penulis  lihat  dari kebersihan kelas, dalam kelas yang tidak mempunyai hiasan sehingga terkesan gersang, banyaknya siswa yang bermain di lapangan pada saat jam pelajaran.
J. Analisis Data
1. Strategi  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  di SDN Loksado Kecamatan Loksado Kabupaten HSS a. Perencanaan
Dengan  perencanaan  diharapkan  bisa  membuat sesuatu  kegiatan  dapat  berjalan  dengan  baik,  perencanaan juga  juga  bermanfaat  sebagai  kontrol  bagi  guru  agar  dapat memperbaiki pembelajaran berikutnya.
Berdasarkan  penyajian  data  diketahui  bahwa  guru Pendidikan  Agama  Islam  sudah  membuat  perencanaan  dan itu  sudah  bagus  sebagai  awal  sebelum  melaksanakan pembelajaran  dan  perencanaan  tersebut  dalam  bentuk rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP)
1) Merumuskan tujuan Sebelum  proses  pembelajaran  berlangsung  guru hendaknya terlebih dahulu merumuskan tujuan karena hal ini akan  mempermudah  dalam  proses  pembelajaran  Pendidikan Agama  Islam.  Dari  penyajian  data  dapat  diketahui  bahwa guru  Pendidikan  Agama  Islam  dalam  merumuskan  tujuan sudah  baik,  karena  sebelum  proses  pembelajaran  guru tersebut membuat rumusan tujuan pembelajaran yang tertulis dalam  bentuk  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP), dengan  harapan  dibuatnya  rumusan  tujuan  pembelajaran akan  terarah  sesuai  dengan  apa  yang  diinginkan,  serta  guru akan  lebih  mudah  mengetahui  apakah  tujuan  pembelajaran yang  sudah  dirumuskan  telah  tercapai  atau  belum  setelah berakhirnya pembelajaran.
Dari    penyajian  data  dapat  diketahuai  bahwasanya dalam  merumuskan  tujuan  pembelajaran  sudah  baik  karena guru  Pendidikan  Agama  Islam  di  sekolah  tersebut  sebelum melaksanakan  pembelajaran  sudah  merumuskan  tujuan pembelajaran terhadap materi yang akan diajarkan.
2) Menentukan bahan pelajaran
Dalam sebuah proses pembelajaran sudah seharusnya seorang  guru  membuat  persiapan  mengajar  yang  salah satunya  adalah  menentukan  bahan  pelajaran.  Hal  ini dilakukan  agar  tidak  ada  kekakuan  pada  saat  penyampaian materi  pelajaran.  Selain  itu  menentukan  bahan  pelajaran sebelum  pembelajaran  merupakan  salah  satu  cara  agar  guru dapat menguasai bahan pelajaran yang akan disampaikan.
Dalam  proses  pembelajaran,  bahan  pelajaran  harus sesuai  dengan  media  dan  metode  yang  akan  digunakan karena  apabila tidak sesuai akan berpengaruh terhadap hasil pembelajaran.  Tidak  hanya  itu  bahan  pelajaran  juga  harus disesuaikan dengan waktu yang sudah tersedia.
Dari  penyajian  data  dapat  diketahui  bahwa  guru Pendidikan  Agama  Islam  di  sekolah  tersebut  sudah  baik
karena  sebelum  melaksanakan  pembelajaran,  guru  sudah menentukan  bahan  pelajaran  yang  akan  disampaikan  ketika proses  pembelajaran  dalam  kelas  dan  telah  disesuaikan dengan metode yang akan digunakan.
3) Menentukan metode Untuk mempermudah jalannya suatu proses
pembelajaran  maka  diperlukan  metode  yang  sesuai  dengan bahan  pelajaran  yang  akan  disampaikan.  Selain  itu,  dalam menentukan  metode  pembelajaran  hendaknya  tidak  hanya menggunakan satu metode saja tetapi alangkah baiknya jika ditambah  dengan  metode  lain  yang  sesuai  agar  lebih bervariasi.  Dalam  pembelajaran  ada  beberapa  metode  yang dapat  digunakan  diantaranya  metode  ceramah,  tanya  jawab, demonstrasi, diskusi dan lain-lain.
Dalam  menentukan  metode  pembelajaran  biasanya seorang  guru  akan  menuliskannya  dalam  bentuk  rencana pelaksanaan  pembelajaran  (RPP).  Rencana  pelaksanaan pembelajaran  (RPP)  merupakan  pedoman  agar  proses pembelajaran  bisa  lebih  terarah,  dapat  berjalan  lancar  dan sesuai dengan yang diharapkan.
Dari  penyajian  data  dapat  diketahui  bahwa  guru tersebut  menentukan  metode  yang  akan  digunakan  sebelum memulai  pelajaran.  Artinya  persiapan  guru  tersebut  dalam menentukan  metode  sudah  baik  karena  sudah  dipersiapkan terlebih  dahulu  dalam  rencana  pelaksanaan  pembelajaran (RPP).  Meski  kebanyakan  metode  yang  digunakan  hanya metode  Ceramah,  Demonstrasi,  Tanya  jawab.  Dari  metode yang  digunakan  tersebut  guru  memang  lebih  sering menggunakan  metode  ceramah.  Akan  lebih  baik  jika  Guru Pendidikan  Agama  Islam  lebih  memvariasikan    proses pembelajaran  di  kelas  dengan  menggunakan  strategi  tidak hanya  dengan  metode  ceramah,  diharapkan  dengan menggunakan  strategi  siswa  dapat  belajar  lebih  aktif,  tidak ada  lagi  siswa  yang  kurang  berminat,  dan  pembelajaran
dalam  kelas  bisa  lebih  menyenangkan  serta  materi  yang diajarkan jadi lebih mudah untuk dipahami.
4) Menentukan media Media  dapat  diartikan  sebagai  alat  bantu  dalam pembelajaran,  sebagai  menyalurkan    pesan  dan  membantu guru  dalam  penyampaian  isi  materi  pelajaran.  Dalam menentukan  media  pembelajaran  seorang  guru  hendaknya menyesuaikan dulu antara tujuan, bahan pelajaran yang akan disajikan  juga  dengan  waktu  pelajaran  tersebut,  karena waktulah  yang  akan  membatasi  setiap  ruang  gerak  dari proses pembelajaran.
Dari  penyajian  data  diketahui  bahwa  sebelum pembelajaran  guru  Pendidikan  Agama  Islam  di  SDN Loksado  menentukan  media  yang  akan  digunakan  dalam pembelajaran  meskipun  hanya  dengan  media  sederhana seperti  papan  tulis,  kapur  tulis,  caption  dan  poster.  Sangat diharapkan adanya buku pelajaran Pendidikan Agama  Islam yang  bisa  dimiliki  masing-masing  siswa  agar  memudahkan mereka dalam belajar  baik itu belajar di sekolah maupun di rumah.
b. Pelaksanaan 1) Kegiatan awal Dari  penyajian  data  diketahui  bahwa  dalam melakukan  kegiatan  membuka  pelajaran  guru  Pendidikan Agama  Islam  di  SDN  Loksado  memulai  dengan  membaca doa,  membaca  surat-surat  pendek,    melakukan  apersepsi dengan  pertanyaan-  pertanyaan  dan  uraian  tentang  materi yang  lalu,  dan  menyampaikan  bahan  pelajaran  yang  akan dipelajari. Guru juga memberikan motivasi agar  siswa lebih bersemangat  dalam  belajar.  Dengan  demikian  apa  yang dilakukan  oleh  guru  Pendidikan  Agama  Islam  telah  sesuai dalam kegiatan membuka pelajaran.
2) Kegiatan inti
Dari  penyajian  data,  penulis  berkesimpulan  bahwa guru Pendidikan Agama Islam pada saat kegiatan inti sudah baik  yaitu  menyampaikan  materi  pelajaran  secara  sistematis yang  dimulai  dengan  menyajikan  materi  yang  diajarkan, menjelaskan  materi  yang  telah  disajikan,  memberi kesempatan pada siswa untuk menanyakan materi yang tidak mereka  pahami,  serta  menggunakan  metode  pelajaran  yang sesuai  dengan  materi,  seperti  pelajaran  shalat,  wudhu,  serta Alquran  maka  metode  Demonstrasi  yang  akan  digunakan,
walau metode Ceramah masih mendominasi. Dan menggunakan  media  yang  sesuai  meski  dengan  media sederhana. 3) Kegiatan penutup
Dari  penyajian  data  dapat  diketahui  bahwa  guru Pendidikan  Agama  Islam  dalam  menutup  pelajaran  sudah tepat,  yaitu  menyimpulkan  pelajaran,  memberikan  tugas pekerjaan rumah (PR) terkadang juga mengadakan test akhir (post  test),  menyampaikan  pelajaran  yang  akan  dipelajari pada minggu selanjutnya dan ditutup dengan doa.
c. Evaluasi Dalam  proses  pembelajaran,  untuk  mengetahui keberhasilan  peserta  didik  maka  perlu  diadakan  evaluasi untuk  mengetahui  sejauh  mana  siswa  dapat  memahami materi  yang  telah  disampaikan  oleh  guru.  Berdasarkan penyajian  data,  maka  diketahui  bahwa  guru  Pendidikan Agama  Islam  di  SDN  Loksado  ini  sudah  melaksanakan evaluasi setiap bulan.
Evaluasi  yang  dilaksanakan  pada  waktu  mengawali pelajaran  (pre  test)  dan  evaluasi  yang  dilakukan  waktu mengakhiri pelajaran (post test). Memang tidak setiap proses pembelajaran  dilakukan,  tetapi  untuk  pekerjaan  rumah diberikan  oleh  guru  setiap  akhir  pelajaran  dengan  alasan apabila  tidak  diberi  tugas  pekerjaan  rumah  para  siswa  tidak belajar.  Dengan  demikian  apa  yang  dilakukan  oleh  guru
Pendidikan  Agama  Islam  dalam  kegiatan  evaluasi  sudah tepat.
2. Faktor-faktor yang mempengaruhi Strategi Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  di  SDN Loksado Kabupaten HSS
Dari  penyajian  data  penulis  dapat  menganalisis faktor-faktor  yang  mempengaruhi  strategi  pembelajaran Pendidikan Agama Islam di SDN Loksado yaitu:
a. Faktor guru
1) Latar belakang pendidikan guru
Setelah  memperhatikan  penyajian  data  tentang  latar belakang pendidikan guru mata pelajaran Pendidikan Agama Islam dapat dikatakan guru berkompeten dibidangnya karena merupakan  lulusan  S1  Fakultas  Tarbiyah  IAIN  Sunan Gunung  Jati  Bandung.  Dengan  demikian  faktor  pendidikan guru  merupakan  salah  satu  faktor  yang  menunjang  atau mendukung  serta  mempengaruhi  pelaksanaan  strategi pembelajaran.  Tingkatan  pendidikan  juga  mempengaruhi pola fikir dan metode pengajaran yang digunakan oleh guru
2) Pengalaman mengajar Berdasarkan  hasil  penyajian  data,  guru  Pendidikan Agama  Islam  mempunyai  pengalaman  mengajar  selama  3 tahun dan belum pernah mengikuti pelatihan dan penataran, beliau  hanya  pernah  mengikuti  seminar-seminar  pendidikan yang  pernah  diadakan  sewaktu  di  bangku  kuliah.  Meskipun mempunyai  pengalaman  mengajar  yang  tidak  terlalu  lama dan  belum  pernah  mengikuti  pelatihan  namun  dengan jenjang pendidikan  yang sesuai cukuplah sebagai penambah pengalaman dan kemampuan dalam mengajar.
b. Faktor fasilitas Fasilitas  penunjang  pembelajaran  di  suatu  sekolah dapat memudahkan guru dalam melaksanakan proses belajar mengajar.  Dalam  hal  ini  di  SDN  Lokasado  fasilitas  yang digunakan dalam pembelajaran tergolong kurang mencukupi
seperti  ruang  shalat,  perpustakaan,  laboratorium  bahkan buku pegangan untuk peserta didik pun tidak ada khususnya pada pelajaran Pendidikan Agama Islam. Para siswa di sana tidak  memiliki  buku  pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam. Padahal dengan buku pelajaran diharapkan para siswa dapat belajar    dengan  lebih  giat  dan  dapat  memahami  pelajaran Pendidikan Agama Islam selain penjelasan guru di sekolah c. Faktor minat siswa Berdasarkan  dari  penyajian  data  diketahui  minat siswa  terhadap  pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  dapat dikatakan  kurang  berminat.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari pembelajaran dalam kelas hanya sebagian yang
memperhatikan  ketika  guru  sedang  menjelaskan,  sebagian dari  mereka  lebih  banyak  melamun,  berbicara  dengan temannya, memperhatikan teman-temannya yang bermain di luar.  Menurut  guru  Pendidikan  Agama  Islam  hal  tersebut kemungkinan  disebabkan  mereka  telah  lama  tidak  belajar Pendidikan  Agama  Islam,  baru  satu  tahun  terakhir  ini sekolah tersebut mempunyai guru Pendidikan Agama Islam. Serta  tidak  adanya  buku  pegangan  yang  dimiliki  siswa. Untuk  menyikapi  sikap  siswa  yang  kurang  berminat  dalam belajar  alangkah  baiknya  guru  Pendidikan  Agama  Islam lebih  memvariasikan  pembelajaran  dalam  kelas  dengan menggunakan  strategi  atau  mengadakan  permainan  yang masih  berhubungan  dengan  pelajaran yang  sedang berlangsung agar siswa tidak merasa bosan dan belajar lebih menyenangkan.
d. Faktor alokasi waktu
Berdasarkan  dari  penyajian  data  dapat  diketahui bahwa waktu yang tersedia memang tidak begitu mencukupi dengan  materi  yang  ada.  Karenanya  sebisa  mungkin  guru menyisatinya    dengan  cara  mengatur  waktu  sebelum pembelajaran  dimulai  agar  materi  yang  sudah  ditargetkan dapat diselesaikan dengan waktu yang sudah tersedia.
e. Faktor lingkungan Berdasarkan  penyajian  data  diketahui  bahwa  SDN Loksado  mempunyai  lingkungan  alam  yang  cukup  nyaman, terbukti  di  lingkungan  sekitar  sekolah  tersebut  mempunyai udara  yang  sejuk  karena  banyak  ditumbuhi  pepohonan  dan letaknya  di  pegunungan,  akan  tetapi  suasana  di  dalam sekolah  kurang  begitu  nyaman  karena  penataan  ruang  kelas yang  kurang  dan  banyak  siswa  yang  berkeliaran  bahkan bermain  di  lapangan  padahal  jam  pembelajaran  sedang berlangsung.

## K. Simpulan
1. Strategi  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  di SDN  Loksado  dapat  dikatakan  belum  terlaksana dengan  baik,  hal  ini  dapat  dilihat  dari  belum berkembangnya  cara  mengajar  guru  agama  karena masih memakai metode  ceramah belum menggunakan strategi pembelajaran. 2. Faktor-faktor yang mempengaruhi strategi pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  di  SDN Loksado adalah: a. Latar belakang pendidikan guru yang sesuai dengan bidangnya dapat dikatakan tinggi, dengan pengalaman mengajar yang cukup. b. Minat siswa masih kurang.
c. Fasilitas yang tersedia sangat kurang.
d. Lingkungan belajar yang kurang mendukung.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi,  Abu,  dan  Joko  Tri  Prasetyo, Strategi  Belajar Mengajar. Bandung: Pustaka Setia, 1997
Arifin,  Muzayin, Filsafat  Pendidikan  Islam, Jakarta,  Bumi
Aksara, 1999.
Arikunto,  Suharsimi, Dasar-Dasar  Evaluasi  Pendidikan, Jakarta, Bumi Aksara, 1997. Djamarah,  Syaiful  Bahri  dan  Aswan  Zain, Strategi  Belajar
Mengajar . Jakarta, Rineka Cipta, 2006. Gulo,  W, Strategi  Belajar  Mengajar, Jakarta:  PT  Gramedia Widiasarana Indonesia, 2008
Hamalik,  Oemar, Strategi  Belajar  Mengajar. Bandung,
Mandar Maju, 1999.
http://Sadidadalila.Wordpress.Com/2011/04/29/Tahapan-
Pra-Pembelajaran-Tindak-Lanjut-Dan-Penyajian- Pembelajaran. Ibrahim, R. dan Nana Syaodih S., Perencanaan Pengajaran. Jakarta, Rineka cipta 2003. Maksum, Madrasah Sejarah dan Perkembangannya . Jakarta, Logos, 1999. Nata, Abudin, Perspektif Islam Tentang Strategi Pembelajaran .  Jakarta,  Kencana  Prenda  Media Group, 2009. Sabri,  Ahmad, Strategi  Belajar  Mengajar  Micro  Teaching. Jakarta, Quantum Teaching, 2005.
Sanjaya,Wina, Strategi  pembelajaran, Jakarta:  Prenada Media Group, 2008.
Sudjana,  Nana  dan  A.  Rivai, Media  Pengajaran .  Bandung, Sinar Baru 1989. Suryo  Subroto,  B., Proses  Belajar  Mengajar    di  Sekolah .
Jakarta, Rineka Cipta, 2002.
Undang-Undang Pendidikan Nasional RI. No 20 tahun 2003
Tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional,  Jakarta:  Sinar Grafika, 2005 Usman, M. Basyiruddin dan Asnawir, Media Pembelajaran.
Jakarta, Ciputat Pers, 2002. Usman, Moh  Uzer., Menjadi  Guru  Professional .  Bandung,
Remaja Rosdakarya, 1997.