AT-TAJDID : Jurnal Pendidikan Dan Pemikiran Islam (p-ISSN: 2548-5784 |e-ISSN: 2549-2101) Vol. (07) (01), (Juni) (2023), (87)-(96) Doi: http://dx.doi.org/10.24127/att.v6521a2366

## PENGEMBANGAN MANAJEMEN KURIKULUM DALAM MENINGKATKAN KUALITAS PEMBELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM
Anaas Tri Ridlo Dina Yuliana 1
Univesitas Ahmad Dahlan 1 anaas.yuliana@pai.uad.ac.id 1 Desti Meliana Ramandhani 2
Universitas Ahmad Dahlan 2 desti2000031054@webmail.uad.ac.id 2 Annisa Vidhya Kemala 3 Universitas Ahmad Dahlan 3 annisa2000031075@webmail.uad.ac.id 3 Nurjannah Boru Hasibuan 4 Universitas Ahmad Dahlan 4 nurjannah2000031042@webmail.uad.ac.id 4 Oktavianti Nendra Utami 5
Universitas Ahmad Dahlan 5
oktavianti2000031069@webmail.uad.ac.id 5 Luthfianing Widowati 6 Universitas Ahmad Dahlan 6
luthfianing2000031074@webmail.uad.ac.id 6

## ABSTRAK
Perkembangan kurikulum selalu melewati proses berulang yang tidak pernah berakhir, dan proses tersebut terdiri atas empat unsur, yaitu tujuan, metode dan material, penilaian, serta umpan balik. Manajemen kurikulum dalam meningkatkan kualitas pembelajaran PAI melibatkan seluruh aspek dalam  komponen  pendidikan  yang  mencakup  perencanaan,  pelaksanaan,  penilaian  dan  evaluasi untuk membawa ke arah perubahan-perubahan yang diinginkan guna mencapai tujuan pendidikan yang  diharapkan.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perkembangan  kurikulum    dalam meningkatkan  kualitas  pembelajaran  PAI,  di  mana  meliputi  segala  sesuatu  yang  dapat mempengaruhi  perkembangan  dan  pembentukan  pribadi  siswa  sesuai  dengan  tujuan  pendidikan
yang diharapkan. Metode yang digunakan dalam penelitian ini yakni kualitatif dengan pendekatan deskriptif. Penelitian ini dilakukan di SMK Muhammadiyah 3 Yogyakarta. Hasil dari penelitian ini menunjukkan bahwa pengembangan manajemen kurikulum dalam pendidikan merupakan suatu rangkaian  upaya  yang  dilakukan  untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran,  termasuk    di dalamnya  mata  pelajaran  PAI.  Dengan  direalisasikan  melalui  kegiatan  pembiasaan  kerohanian yang bertujuan untuk memberikan nilai religiusitas bagi peserta didik sehingga pembelajaran tidak hanya bersifat transfer of knowledge, seperti kegiatan rutin pengajian, tadarus Al-Quran, keputrian dan shalat dhuha berjamaah.
Kata Kunci: manajemen kurikulum, kualitas pembelajaran, pendidikan agama islam.

## ABSTRACT
Curriculum  management  in  improving  the  quality  of  PAI  learning  involves  all  aspects  of  the educational component, including planning, implementation, assessment, and evaluation, to bring about the desired changes to achieve the expected educational goals. This study aims to determine the development of the curriculum in improving the quality of Islamic education learning, which includes everything that can affect students' personal development and formation by the expected educational goals. The method used in this research is qualitative with a descriptive approach. This research was conducted at SMK Muhammadiyah 3 Yogyakarta. The results of this study indicate that the development of curriculum management in education is a series of efforts to improve the quality of learning, including PAI subjects. This is realized through spiritual habituation activities that aim to provide religious values for students so that learning is not only a transfer of knowledge, such  as  routine  recitation  activities,  tadarus  Al-Quran,  women's  affairs,  and  dhuha  prayers  in congregation.
Keywords: curriculum management, learning quality, Islamic education.

## A. PENDAHULUAN
Salah  satu  hal  yang  mendasar  dalam
hidup manusia adalah pendidikan. Pendidikan  memiliki  tujuan  untuk  dapat memanusiakan manusia. Selain itu, berlandaskan  pada  Undang-Undang  No.20 pasal  3  tentang  Pendidikan  Nasional  yang menyatakan  bahwa  pendidikan  berfungsi untuk  mengembangkan  kemampuan  dan menciptakan  watak  serta  peradaban  bangsa yang berguna untuk mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk mengembangkan potensi siswa agar menjadi manusia  yang beriman, bertakwa, berakhlak
mulia, sehat, berilmu, kreatif, cakap, mandiri dan  bertanggung  jawab  (Dedi  Lazuardi, 2017).
Kurikulum  ialah  suatu  sistem  yang terbentuk  dari  komponen-komponen  yang saling  berkaitan  dan  saling  mendukung. Kurikulum  merupakan  bidang  yang  sangat berpengaruh  terhadap  hasil  pendidikan (Muhammedi,  2016).  Kurikulum  digunakan sebagai pedoman selama kegiatan pembelajaran.
Adapun manajemen merupakan suatu ilmu yang digunakan untuk menerapkan suatu proses. Manajemen dalam dunia  pendidikan  dapat  diartikan  sebagai
proses  dalam  mengelola  sumber  daya  yang ada di lembaga sekolah atau organisasi, yaitu manusia,  material,  metode,  uang  dan pemasaran yang dilakukan dengan terstruktur.
Pendidikan  agama  Islam  merupakan proses  pembelajaran  berupa  pengajaran  dan bimbingan yang dimaksudkan untuk menanamkan  pada  peserta  didik  tentang ajaran-ajaran islam, seperti mengenal, memahami, menghayati, bertakwa, berakhlak  mulia  serta mampu  mengamalkan ajaran  yang  bersumber  pada  Al-Qur’an  dan Hadis (Firmansyah, Iman, 2019, p. 83). Oleh karena  itu,  kurikulum  pembelajaran  PAI harus  disusun  secara  terpadu  sesuai  dengan aspek-aspek kurikulum. Muatan pembelajaran  PAI  di  SMK  Muhammadiyah Yogyakarta terdiri dari Bahasa Arab, Akidah, Akhlak, Ibadah, Tarikh, Al-Qur’an dan hadis, serta Kemuhammadiyahan. Ketika seseorang dapat  mengelola  kurikulum  dengan  baik, maka  tujuan  pembelajaran  dan  pendidikan akan mudah tercapai (Anam, 2021, p. 130).
Pembelajaran Pendidikan Agama Islam dapat  dikatakan  berhasil  apabila  siswa memiliki  pemahaman  yang  baik  terhadap ajaran agama Islam serta mampu menerapkannya dalam kehidupan sehari-hari (Jehsani,  2008).  Dalam  penelitian  yang dilakukan oleh (Nurmadiah, 2016) menunjukkan bahwa selama ini,
pembelajaran  PAI  masih  dinilai  kurang dalam mengubah atau mendorong pemahaman  agama  yang  bersifat  nilai  dan makna  untuk  diimplementasikan  dalam kegiatan  sehari-hari.  Dengan  kata  lain, pembelajaran yang diterapkan masih menekankan  pada  pengetahuan  semata  dan belum  mengarah  pada  nilai  implementasi.
Oleh karena itu, maka penting dikembangkannya  kurikulum  PAI  yang mengoptimalkan  pengaplikasian  nilai-nilai ajaran  agama  dalam  keseharian  siswa. Komponen kurikulum PAI mulai dari tujuan, bahan  ajar,  hingga  metode  pembelajaran hendaknya  disusun  sesuai  dengan  prinsip- prinsip  utama  pendidikan  nilai  (Sya’bani, 2018).
Pengembangan  manajemen  kurikulum untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran PAI  bagi  siswa  juga  dilakukan  oleh  SMK Muhammadiyah  3  Yogyakarta.  Sekolah Menengah  Kejuruan  yang  berada  di  tengah kota  Yogyakarta  ini  merupakan  salah  satu SMK  yang  ditetapkan  Kemendikbudristek sebagai salah satu SMK Pusat Keunggulan di Indonesia  yang  terakreditasi  A  pada  semua jurusannya.  Alasan  peneliti  melakukan penelitian  di  sekolah  ini  yakni  SMK Muhammadiyah 3 Yogyakarta memiliki visi yaitu  “Terwujudnya  tamatan  yang  Islami, nasionalis,  profesional,  berbudaya  industri dan  berdaya  saing  global”  di  mana  visi tersebut  merujuk  pada  topik  pembahasan yang ingin dikaji peneliti. Selain itu, sekolah ini  memiliki  banyak  program  keahlian dengan  rata-rata  lulusannya  ada  yang melanjutkan  kuliah,  bekerja  di  industri,  dan membuka  usaha.  Sehingga,  peneliti  tertarik untuk  mengetahui  bagaimana  pengelolaan manajemen kurikulum di SMK Muhammadiyah  3  Yogyakarta  sehingga dapat mencetak lulusan yang terampil namun tetap  Islami  sesuai  dengan  visi  sekolah tersebut.
Berdasarkan penjelasan di atas, penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui bagaimana  usaha  yang  dilakukan  SMK Muhammadiyah 3 Yogyakarta untuk
mengembangkan  kurikulum  PAI  sehingga menghasilkan pembelajaran Pendidikan Agama Islam yang berkualitas.

## B. METODOLOGI
Penelitian  ini  menggunakan  teknik penelitian  kualitatif  dengan  pendekatan deskriptif. Selanjutnya, penelitian ini menggunakan  sumber  data  primer  dan sekunder. Pertama, data  primer  meliputi: observasi  dan  wawancara. Kedua, sumber data  sekunder  yaitu  data  yang  diperoleh melalui  kajian  literatur,  seperti:  jurnal  atau artikel,  buku,  dan  sumber  bacaan  lainnya yang  relevan  dengan  permasalahan  yang dibahas  (Achmad  et  al.,  2022).  Adapun tahap-tahap  pengumpulan  informasi  dalam penelitian  ini  yaitu:  1)  menentukan  topik yang  akan  diteliti,  2)  peneliti  mencari  dan mengumpulkan informasi yang sesuai dengan  topik  permasalahan,  3)  peneliti melakukan  pengumpulan  data  dari  berbagai sumber,  4)  peneliti  menganalisa  data  yang telah dikumpulkan untuk  ditarik  kesimpulan (Yuhasnil, 2020).

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Manajemen Kurikulum
Manajemen  berasal  dari  kata  “to manage”  yaitu  mengatur.  Secara  istilah manajemen dapat diartikan sebagai ilmu atau seni  untuk  mengatur  pemanfaatan  sumber daya manusia dan sumber daya lainnya agar dapat  berjalan  secara  efektif  dan  efisien untuk mencapai suatu tujuan tertentu (Syam, 2017) . Ramayulis  dalam  (Syam,  2017) menyampaikan bahwa kata kurikulum berasal  dari  bahasa  Arab  ُ جَهْنَمْلا    yakni  jalan terang yang dilalui oleh manusia. Selanjutnya kurikulum pendidikan berasal dari kata ُ جَهْنَمْلا
يِسا َرِدلا  yang  memiliki  makna  sebagai seperangkat  atau  suatu  sistem  rencana  dan media  yang  dijadikan  pedoman  dalam menyelenggarakan pembelajaran guna mewujudkan tujuan pendidikan. Manajemen dalam  pendidikan  ialah  teknik  pengelolaan sumber daya yang dimiliki oleh sekolah atau organisasi,  meliputi  mempekerjakan  orang, uang,  metode,  dan  pemasaran  secara sistematis. (Ma’arif, 2020).
Selanjutnya,  kurikulum  berasal  dari bahasa  latin (corre) yang  artinya  lapangan pertandingan. Dalam hal ini kurikulum dapat diartikan sebagai lapangan pertandingan bagi para pelajar untuk bertanding dalam menguasai  suatu  pelajaran  guna  mencapai finish  yaitu  berupa  ijazah  atau  sarjana (Yuhasnil,  2020).  Dalam  UU  No.  20  tahun 2003,  menjelaskan  bahwa  kurikulum  adalah pengaturan  perencanaan  tujuan,  isi,  bahan dan  metode  pembelajaran,  yang  diterapkan sebagai acuan dalam melaksanakan pembelajaran  untuk  mencapai  suatu  tujuan (Dedi  Lazuardi,  2017).  Dalam  sistem pendidikan Islam, kurikulum disebut dengan manhaj yaitu  jalan  terang.  Menurut  As- Saybani  dalam  (Ahmad,  2022) makna  dari jalan  terang  yaitu  suatu  jalan  yang  harus dilewati  oleh  guru  guna  mengembangkan pengetahuan, keterampilan, dan sikap. Dalam pendidikan,  kurikulum  memiliki  kedudukan yang  sangat  strategis.  Hal  ini  berdasarkan pada  pelaksanaan  pembelajaran  yang  tidak dapat  dilaksanakan  tanpa  adanya  landasan yang kokoh dan kuat.
2. Prinsip Pengembangan Manajemen
Kurikulum PAI Terdapat  beberapa  hal  yang  harus diperhatikan dalam mengembangkan kurikulum.  Terdapat  lima  prinsip  umum
SMK  Muhammadiyah  3  Yogyakarta  dalam pengembangan kurikulum PAI, antara lain:
1. Prinsip Relevansi, Yaitu prinsip kesesuaian. Prinsip ini terbagi dalam dua jenis:  1)  relevansi  eksternal  di  mana kurikulum  harus  disesuaikan  dengan kebutuhan  masyarakat  saat  ini  dan kebutuhan  masa  depan.  2)  relevansi internal,  yaitu  antara  kurikulum  dan komponen-komponennya  harus  sesuai atau  saling  berkaitan.  Selaras  dengan prinsip tersebut, di SMK Muhammadiyah 3 Yogyakarta berusaha agar  setiap  jurusan  yang  dimiliki memanfaatkan  teknologi  dalam  proses pembelajarannya termasuk dalam pembelajaran PAI. Dalam
menyelenggarakan  kegiatan  pengajian, pihak  sekolah  mengundang  para  ustadz atau  ustadzah  untuk  mengisi  kajian. Selain  itu,  SMK  Muhammadiyah  3 Yogyakarta  juga  mengundang  ahli  di bidang  industri  untuk  memberikan bimbingan  dan  pelatihan  kepada  guru dan  siswa  sehingga  diharapkan  siswa mampu  mengaplikasikan  keterampilan yang diperoleh sesuai dengan kebutuhan masyarakat.
2. Prinsip Fleksibel, Yaitu kurikulum harus luwes  (tidak  kaku),  terlebih  dalam  hal penerapannya,  sehingga  pelaksanaan kurikulum diharapkan mampu
menyesuaikan  dengan  situasi,  kondisi, tempat dan waktu yang selalu
berkembang, serta kemampuan dan latar belakang peserta didik. Dalam pengembangan  kurikulum  PAI,  SMK Muhammadiyah 3 Yogyakarta
memberikan  kebebasan  kepada  guru untuk  menerapkan  metode  dan  strategi
pembelajaran  yang  bervariatif  sesuai kreativitas  dan  inovasi  yang  dimiliki. Mulai  dari  materi,  metode,  ataupun strategi  yang  disampaikan  tidak  hanya terpaku  pada  sumber  ajar  yang  tersedia di  sekolah  namun  juga  bisa  dari pengalaman pribadi individu yang sesuai dengan tema materi pembelajaran.
3. Prinsip  Kontinuitas,  Yaitu  kurikulum dikembangkan secara berkesinambungan,  yakni  keterkaitan antar  kelas  maupun  antar  jenjang pendidikan.  Prinsip  kontinuitas  ini menjelaskan bahwa alur dan keterkaitan kurikulum  memfasilitasi  pembelajaran guru dan siswa. Setiap awal tahun ajaran baru,  guru  di  SMK  Muhammadiyah  3 Yogyakarta diwajibkan untuk menyusun buku  panduan  ajar  atau  modul  ajar selama  satu  tahun.  Guru  wajib  menulis buku  ajarnya  untuk  memastikan  materi yang disampaikan sejalan dengan rencana  dalam  modul  ajar  dan  sesuai dengan kurikulum yang berlaku. Kemudian  buku  tersebut  akan  direview oleh  bagian  kurikulum  di  sekolah. Dalam pelajaran PAI, prinsip kontinuitas ini  berkesinambungan  dengan hidden kurikulum yang dimiliki SMK Muhammadiyah 3 Yogyakarta, di  mana terdapat  aktivitas  tadarus  Al-Qur’an setiap pagi sebelum pembelajaran dimulai.  Melalui  pembiasaan  tersebut, siswa dapat lebih mudah dalam membaca,  menghafal,  serta  memahami ayat Al-Qur’an.
4. Prinsip Praktis dan Efisiensi, Kurikulum dapat  dengan  mudah  diaplikasikan  di lapangan.  Kurikulum  harus  diterapkan sesuai  dengan  situasi  dan  kondisi.
Prinsip  ini  sebagaimana  yang  telah disebutkan  sebelumnya,  yakni  SMK
Muhammadiyah 3 Yogyakarta menggunakan teknologi dalam
pembelajarannya. Dengan menggunakan teknologi,  proses  pembelajaran  tidak akan  memakan  waktu  lama  dan  lebih hemat tenaga. Proses pembelajaran juga dapat  dilakukan  baik  secara luring maupun daring .  Materi  pembelajaran dituangkan dalam bentuk ppt atau video pembelajaran yang mana materi tersebut berisi  ringkasan  materi  sehingga  lebih mudah  dipahami.  Selain  itu,  melalui pelatihan  yang  diadakan  sekolah,  guru dapat  memperoleh  ilmu  berupa  strategi dan metode yang lebih praktis dan sesuai dengan keadaan saat ini.
5. Prinsip  Efektivitas,  Efektivitas  adalah kegiatan yang menggambarkan keseluruhan  siklus  input,  proses  dan output, yang berkaitan dengan hasil atau tindakan organisasi, mengukur keberhasilan  atau  kegagalan  suatu organisasi  dalam  mencapai  tujuan  dan targetnya  (Lubis  &  Zubaidah,  2019). Prinsip  ini  merujuk  pada  pemahaman bahwa  kurikulum  selalu  berpusat  pada tujuan  tertentu.  Terdapat  dua  segi efektivitas yang harus diperhatikan yaitu efektivitas  merujuk  pada  kinerja  guru dalam penerapan kurikulum di kelas dan efektivitas kinerja siswa dalam menjalankan kegiatan pembelajaran (Ma’arif, 2020). Di SMK
Muhammadiyah  3  Yogyakarta  terdapat dua aspek efektivitas yang diperhatikan, yaitu  keefektifan  mengajar  guru  dan keefektifan belajar siswa. Dari sisi guru, apabila  dalam  mengajarkan  materi  atau
program  pembelajaran  belum  berjalan maksimal,  maka  pihak  sekolah  akan menyelenggarakan kegiatan seperti pelatihan dan workshop guna meningkatkan kompetensi guru. Selanjutnya,  keefektifan  belajar  siswa, dapat  dinilai  dari  metode  pembelajaran yang digunakan guru, sehingga apa yang direncanakan  dapat  dicapai  melalui metode pembelajaran yang beragam dan disesuaikan dengan mata pelajaran yang diajarkan.  Pengembangan  kurikulum  di SMK  Muhammadiyah  3  Yogyakarta bisa dinyatakan berjalan dengan efektif. Hal  ini  dibuktikan  dengan  keberhasilan para alumni atau lulusan siswanya dalam memenuhi perannya di jenjang pendidikan tinggi maupun dalam berbagai  bidang pekerjaan  yang  mereka penuhi secara profesional sesuai dengan kemampuannya  yaitu  tugas,  minat  dan keterampilan.
3. Fungsi Manajemen Kurikulum, Menurut G.R.  Terry  dalam  (Rusman,  2009) terdapat empat fungsi manajemen kurikulum.  Berikut  fungsi  manajemen pendidikan:  1)  Perencanaan  (Planning), 2)  Pengorganisasian  (Organizing),  3) Pelaksanaan (Actuating), 4) Pengawasan (Controlling).
Adapun  Prosedur  atau  Tahapan  dalam Manajemen Kurikulum yaitu:
1) Manajemen  Perencanaan  Kurikulum, Merupakan proses pengumpulan, pemilahan,  dan  pemilihan  informasi yang  relevan  dari  berbagai  sumber. Informasi  yang  telah  dikumpulkan kemudian diaplikasikan pada perencanaan  dan  rancangan  program belajar yang memungkinkan siswa dapat
mencapai tujuan belajar. Berikut tahapan perencanaan kurikulum di SMK Muhammadiyah 3 Yogyakarta: 1) Wakil Kepala  Sekolah  dan  Staf  menyusun KOSP  (Kurikulum  Operasional  Satuan Pendidikan).  Dahulu  disebut  KTSP. KOSP  ini  memuat  struktur  kurikulum, kriteria kenaikan kelas, ketentuan penilaian, evaluasi dll sebagai pedoman dalam  penyelenggaraan  pembelajaran. 2)  Sekolah  mengadakan  kegiatan In House  Training ,  yaitu  kegiatan  rutin yang dilakukan setiap awal tahun ajaran baru. In House Training (IHT) merupakan pelatihan yang
diselenggarakan  oleh  sekolah  dengan tujuan  untuk  meningkatkan  kompetensi pendidik dan tenaga kependidikan (Yadi, 2018).  Selain  itu,  kegiatan  ini  juga bertujuan  untuk membekali guru terkait perencanaan kurikulum. Dalam kegiatan ini, guru diberi penjelasan terkait dengan kurikulum yang diterapkan yaitu Kurikulum  Merdeka.  2)  Guru  diminta untuk  mengikuti workshop di  mana workshop ini  akan  dihadiri  oleh  pakar- pakar  terkait  Kurikulum  Merdeka.  3) Guru dibekali kiat-kiat menyusun administrasi. Karena sebelum mengajar, guru tidak hanya sebatas menyusun RPP (Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran)  / Modul  ajar  saja  namun  juga  harus menyusun administrasi. Guru juga harus mampu  menyusun  minggu  efektif  guna membagi kompetensi yang akan disampaikan  kepada  siswa.  4)  Setiap guru wajib menulis atau menyusun buku ajar  atau  modul  ajar  untuk  memastikan materi yg diajarkan sesuai dg kurikulum.
2) Manajemen Organisasi Kurikulum,
Organisasi  kurikulum  berkaitan  erat dengan  segala  peraturan  yang  ada  pada kurikulum,  sedangkan  yang  menjadi sumber bahan pelajaran dalam kurikulum itu sendiri ialah nilai budaya, nilai sosial, aspek siswa dan masyarakat serta ilmu pengetahuan teknologi.
3) Manajemen  Implementasi    Kurikulum., Implementasi kurikulum ialah penerapan atau pelaksanaan kurikulum yang dikembangkan pada langkah sebelumnya.  Bentuk  dari  pelaksanaan kurikulum yaitu proses belajar mengajar yang  sesuai  dengan  prinsip-prinsip kurikulum.  Penerapan  Kurikulum  di SMK Muhammadiyah 3 Yogyakarta: 1) Menyusun jadwal  pelajaran.  Mata pelajaran  umum  disusun  oleh  Waka Kurikulum  dan  staf.  Mata  pelajaran kejuruan  disusun  oleh  Ketua  Kejuruan. 2)  Guru  mengajar  sesuai  dengan  kelas dan mata pelajaran yang telah ditetapkan.  3)  Guru  menyampaikan materi  sesuai  dengan  modul  ajar  yang telah direncanakan. 4) Sekolah melakukan pengawasan melalui pemantauan  dan  supervisi  akademik. Pemantauan ini bersifat tidak terstruktur atau  tidak  terjadwal.  Seperti  saat  guru piket  melakukan  pengecekan  kelas setiap  pagi  guna  memastikan  tidak  ada kelas  yang  kosong.  Selain  itu,  Kepala sekolah  juga  akan  berkeliling  untuk mengecek  apakah  proses  pembelajaran berjalan  lancar  atau  tidak.  Sedangkan supervisi  akademik  yaitu  kegiatan  yang dilakukan guna mengembangan kemampuan  guru  dan  meningkatkan
kualitas  pembelajaran  demi  mencapai tujuan pendidikan (Saiful, 2014).
4) Manajemen  Evaluasi  Kurikulum,  Suatu hal  yang  bersifat  komprehensif    yang meliputi juga pengukuran untuk mengetahui  dan  memutuskan  apakah kegiatan  sudah  sesuai  dengan  tujuan (Dedi  Lazuardi,  2017).  Dalam  hal evaluasi, SMK Muhammadiyah 3 Yogyakarta mengadakan Ulangan
Harian,  PAS,  dan  ujian  lainnya  setiap akhir semester. PAS atau saat ini disebut SAS  (Sumatif  Akhir  Semester)  pada mata pelajaran PAI diselenggarakan oleh Majelis  Dikdasmen  Pimpinan  Wilayah Muhammadiyah.  Hal  ini  dikarenakan SMK  Muhammadiyah  3  Yogyakarta merupakan  sekolah  yang  berdiri  di bawah pimpinan Daerah
Muhammadiyah  Kota  Yogyakarta  dan menerapkan kurikulum ISMUBA.
4. Pengembangan Kurikulum dalam Meningkatkan Kualitas Pembelajaran PAI
Pengembangan kurikulum yaitu perencanaan kesempatan belajar yang diarahkan  untuk  membawa  peserta  didik menuju  perubahan  yang  diinginkan,  serta menilai  sejauh  mana  perubahan  tersebut dapat  terjadi  pada  diri  peserta  didik. Pengembangan kurikulum sebenarnya merupakan  suatu  siklus  atau  proses  yang terjadi  secara  berulang  dan  tidak  pernah berakhir.  Proses  tersebut  mencakup  empat unsur,  yakni  tujuan,  metode,  material, penilaian dan umpan balik (Ahmad, 2019, p. 86).  Pengembangan  kurikulum  melibatkan pemikiran  secara  filsafat,  psikologi,  ilmu pengetahuan, teknologi dan budaya (Syafaruddin & Amiruddin, 2017).
Dalam  mengajarkan  mata  pelajaran PAI,  SMK  Muhammadiyah  3  Yogyakarta menggunakan  kurikulum  ISMUBA  yang memuat  pembelajaran  Aqidah,  Akhlak, Ibadah/  Muamalah,  Tarikh,  Al-Qur'an, Kemuhammadiyahan,  dan  Bahasa  Arab. Salah satu upaya sekolah dalam meningkatkan  kualitas  pendidikan  Agama Islam  yaitu  menerapkan hidden  curriculum melalui  kegiatan  pembiasaan  rohani.  Di mulai dari pembiasaan Senyum, Salam, Sapa, Sopan  dan  Santun  yang  dilakukan  sebelum siswa  masuk  kelas.  Setelah  itu  dilanjutkan dengan  shalat  Dhuha  secara  berjamaah. Kemudian  setiap  guru  wajib  melaksanakan tadarus Al-Qur’an. Sekolah  ini  juga mewajibkan para siswa untuk melaksanakan shalat Dzuhur secara berjamaah. Di samping itu  ada  juga  kegiatan  yang  disebut  dengan “keputrian”  di  mana  kegiatan  ini  berisi kajian-kajian  bagi  siswi  yang  sedang berhalangan atau tidak melaksanakan shalat.
Selain pembiasaan yang dilaksanakan di sekolah, SMK Muhammadiyah 3 Yogyakarta  juga  mengadakan  kegiatan  di luar  sekolah  yaitu  kegiatan  pengajian  kelas. Pengajian ini dikoordinir oleh wali kelas dan dilaksanakan secara rolling atau bergilir dari satu rumah siswa ke rumah siswa yang lain. Kegiatan  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan keimanan, meningkatkan pemahaman tentang  agama,  dan  meningkatkan  rasa persaudaraan antar sesama.
Dalam menjalankan kurikulum, tentu tidak  dapat  terlepas  dari  faktor-faktor  yang menjadi  kendala  atau  penghambat,  di antaranya: 1) Rendahnya motivasi guru untuk berubah. Seiring dengan kemajuan teknologi, kurikulum  juga  akan  selalu  mengalami perubahan.  Oleh  sebab  itu,  guru  harus
mampu  mengembangkan  kompetensi  yang dimiliki guna menyesuaikan dengan perkembangan  zaman.  2)  Guru  masih menggunakan metode pembelajaran konvensional atau monoton, yaitu menggunakan metode ceramah. Tentu hal ini tidak  sesuai  dengan  kompetensi  yang  harus dimiliki  siswa  pada  abad  21,  yaitu critical thinking,  creative  thinking,  collaboration, communication skills. Solusi yang dilakukan sekolah  untuk  mengatasi  hal  tersebut  yaitu: mengadakan workshop dengan  tema growth mindset untuk mengembangkan cara berpikir dan menyelenggarakan pelatihan bagi guru.

## D. KESIMPULAN
Kurikulum  dan  pendidikan  dirancang serta  dikembangkan  guna  mencapai  tujuan pembelajaran  yaitu  mempersiapkan  peserta didik sehingga mampu bersaing dalam hidup di  masyarakat  dan  di  era  global.  Dengan demikian,  kurikulum  dibuat  sebagai  acuan dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran. Manajemen  kurikulum  merupakan  seluruh proses  yang  direncanakan  dan  diusahakan dalam  mendayagunakan  seluruh    komponen pendidikan  yang  mencakup  perencanaan, pelaksanaan,  penilaian  dan  evaluasi  untuk mencapai tujuan pendidikan dan meningkatkan mutu pembelajaran. Dalam hal ini,  kurikulum  harus  selalu  dikembangkan guna  meningkatkan  kualitas  pembelajaran khususnya pembelajaran PAI. SMK
Muhammadiyah  3  Yogyakarta  memiliki hidden kurikulum atau kurikulum tersembunyi  dalam  penerapan  pembelajaran PAI  dengan  membiasakan  kegiatan  rohani seperti  sholat  dhuha  secara  berjamaah, melaksanakan  tadarus  Al-Qur'an  sebelum belajar,  setiap  hari  Jumat  siswi  yang
berhalangan  melaksanakan  keputrian  di mana dalam kegiatan tersebut guru memberikan nasihat-nasihat dan siswi dilatih untuk  belajar public  speaking dengan mengisi  ceramah  ketika  kegiatan  keputrian berlangsung,  serta  setiap  kelas  diwajibkan melaksanakan pengajian rutin tiga kali dalam satu  semester  baik  di  sekolah,  rumah  siswa, ataupun  tergantung  dari  kemauan  siswa tersebut.  Dengan  demikian,  pengembangan manajemen  kurikulum  dapat  meningkatkan kualitas  pembelajaran  pendidikan  agama Islam.

## E. DAFTAR PUSTAKA
Achmad,  G.  H.,  Ratnasari,  D.,  Amin,  A., Yuliani,  E.,  &  Liandara,  N.  (2022). Penilaian  Autentik  pada  Kurikulum Merdeka  Belajar  dalam  Pembelajaran Pendidikan  Agama  Islam  di  Sekolah
Dasar. Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan , 4 (4), 5685–5699. https://doi.org/10.31004/edukatif.v4i4.3 280
Ahmad.  (2022).  Efektivitas  Manajemen Kurikulum  Pendidikan  Islam  Dalam Membentuk Pribadi yang Islami. Jurnal Mumtaz , 2 (2), 113–131. Ahmad, T. (2019). Pengembangan Kurikulum  Pendidikan  Islam. El- Ghiroh , 17 (2), 81–102. https://doi.org/10.51192/almunadzoma h.v1i2.320 Dedi Lazuardi. (2017). Manajemen Kurikulum Sebagai Pengembangan
Tujuan  Pendidikan. Al-Idarah:  Jurnal Kependidikan Islam , 7 (1), 99–112. Jehsani, R. (2008). Pengembangan Kurikulum  Pendidikan  Agama  Islam Dalam Meningkatkan Kualitas
Pembelajaran Pendidikan Agama Islam.
Skripsi , 154. http://etheses.uin- malang.ac.id/
Lubis,  E.  F.,  &  Zubaidah,  E.  (2019).
Efektivitas Program Pemberdayaan Masyarakat  Berbasis  Rukun  Warga (PMB-RW) Dalam Mewujudkan Prinsip  Tridaya  Di  Kota  Pekanbaru.
PUBLIKA:  Jurnal  Ilmu  Administrasi Publik , 5 (2), 156–163.
Ma’arif,  F.  (2020).  Manajemen  Kurikulum.
Prosiding Pascasarjana IAIN Kediri , 3 , 1–208.
https://www.researchgate.net/publicatio
n/334447688_Manajemen_Kurikulum
Muhammedi.  (2016).  Perubahan  Kurikulum di  Indonesia :  Studi  Kritis  Tentang Upaya Menemukan Kurikulum
Pendidikan Islam Yang Ideal. Raudhah ,
IV (1), 49–70.
Rusman.  (2009). Manajemen  Kurikulum .
Raja Grafindo Persada.
Saiful,  B.  (2014).  Supervisi  Akademik Dalam  Peningkatan  Profesionalisme Guru. VISIPENA , V , 100–112.
Sya’bani,  M.  A.  Y.  (2018).  Pengembangan Kurikulum  Pendidikan  Agama  Islam Dalam  Perspektif  Pendidikan  Nilai.
Tamaddun , 19 (2),
101. https://doi.org/10.30587/tamaddun.v0i0
.699
Syafaruddin, & Amiruddin. (2017). Manajemen  Kurikulum.  In Perdana Publishing .
Syam,  A.  R.  (2017).  Posisi  Manajemen
Kurikulum  Dan  Pembelajaran  Dalam Pendidikan.
MUADDIB:Studi
Kependidikan Dan Keislaman , 7 (1), 33–
46. https://doi.org/10.24269/muaddib.v7n1.
2017.33-46 Yadi,  J.  (2018).  In  House  Training  Untuk Meningkatkan Kemampuan Guru
Dalam Menyusun Rpp. Idaarah: Jurnal Manajemen  Pendidikan , 2 (2),  260. https://doi.org/10.24252/idaarah.v2i2.6
808 Yuhasnil, Y. (2020). Manajemen Kurikulum dalam Upaya Peningkatan Mutu Pendidikan. Journal  Of  Administration and Educational Management (ALIGNMENT) , 3 (2), 214–221. https://doi.org/10.31539/alignment.v3i2 .1580