## PRANALA
Jurnal Pendidikan Bahasa Prancis e – ISSN : 2721 - 7817 http://jurnal.fkip.unila.ac.id/index.php/PRANALA

## Teknik Permainan Simulasi dalam Keterampilan Berbicara Bahasa Prancis Siswa Kelas XI di SMA Negeri 9 Bandarlampung
La Technique Jeu de Simulation dans L’apprentissage de la Production Orale du Français de Classe XI du SMA Negeri 9 Bandarlampung
Ayu Wulandari 1 , Diana Rosita 2 , Nani Kusrini 3 1, 2, 3 Pendidikan Bahasa Prancis, FKIP Universitas Lampung, Bandarlampung, Indonesia Email : ayuwulandari.aw349@gmail.com

## RÉSUMÉ
La  compétence  de  la  production  orale  est  très  importante  dans  la  vie  quotidienne  el  elle  devient  la compétence  primaire  dans  la  vie  sociale.  Cette  recherche  vise  à  savoir  l'effet  positif  de  l’utilisation  le technique de jeux de simulation pour la compétence de la production orale des élèves de la classe XI du SMA  Negeri 9 Bandarlampung. C’est une  recherche  quantitative  avec  la méthode  "Quasi Experimental Design". La recherche a été effectuée dans les classes XI IPA 5 et XI IPA 4. Le pré-test et le post test se sont employés comme l’instrument. Le résultat de la recherche montre que le score moyen de pré-test de la classe d’expériment est de 51,92 et de 57,76 pour le post-test, tandis que pour la classe de contrôle ce sont 48,13 et 49,33 consécutivement pour  le pre-test et le post test. Le résultat du calcul de test dans la signification 0,05 indique que H a est accepté et H o est refusé. Ce calcul indique que la technique des jeux simulation donne l'effet positif dans la compétence de la production orale de la  classe expérimental. En conclusion, la technique de jeux de simulation peut donner l'effet positif pour augmenter la compétence de la production orale des élèves de la classe XI du SMA Negeri 9 Bandarlampung.
Mots-clés : production orale, techniques d’apprentissage, jeu de simulation

## ABSTRAK
Keterampilan  berbicara  sangat  penting  dalam  kehidupan  sehari-hari,  sehingga  digunakan  sebagai  sarana komunikasi  utama  dalam  kehidupan  sosial.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  positif penggunaan  teknik  permainan  simulasi  dalam  keterampilan  berbicara  bahasa  Prancis  siswa  kelas  XI  di SMA  Negeri  9  Bandarlampung.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  eksperimental  semu  dengan pendekatan  kuantitatif.  Sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  kelas  XI  IPA  5  dan  XI  IPA  4.  Instrumen penelitian  yang  digunakan  berupa  tes  lisan  dengan  teknik pretest  posttest .  Berdasarkan  hasil  penelitian, nilai rata-rata pretest kelas eksperimen sebesar 51,92 dan nilai rata-rata posttest sebesar 57,76. Nilai rata- rata pretest kelas kontrol sebesar 48,13 dan nilai rata-rata posttest sebesar 49,33. Hasil uji-t menunjukkan bahwa pada taraf signifikansi 0,05, H a diterima dan H o ditolak. Hasil tersebut menunjukkan bahwa teknik permainan  simulasi  memiliki  dampak  yang  signifikan  pada  keterampilan  berbicara  bahasa  Prancis  kelas eksperimen.  Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa  teknik  permainan  simulasi  dapat  memberikan pengaruh  positif  terhadap  keterampilan  berbicara  bahasa  Prancis  siswa  kelas  XI  di  SMA  Negeri  9 Bandarlampung.
Kata kunci :  keterampilan berbicara, teknik pembelajaran, permainan simulasi

## PENDAHULUAN
Berbicara  merupakan  salah  satu
aspek keterampilan berbahasa yang memiliki peranan penting dalam kehidupan manusia.  Menurut  Tarigan  (2015:  3), berbicara adalah suatu keterampilan
berbahasa yang berkembang pada kehidupan anak, yang hanya didahului oleh keterampilan  menyimak,  dan  pada  masa tersebutlah  kemampuan  berbicara  atau berujar  dipelajari.  Selain  itu,  Permana (2015: 133) mengatakan bahwa keterampilan  berbicara  memiliki  peranan penting  dalam  upaya  melahirkan  generasi masa depan yang cerdas, kreatif, kritis, dan berbudaya.
Dengan memiliki keterampilan berbicara, seseorang akan mampu mengungkapkan  perasaan,  gagasan,  dan juga  ide  yang  dimiliki.  Keterampilan berbicara  merupakan  hal  yang  sangat penting  untuk  mempermudah  komunikasi dengan orang lain. Komunikasi merupakan sesuatu  yang  fungsional,  mengandung maksud dan dirancang untuk menghasilkan beberapa efek atau akibat pada lingkungan para  penyimak  dan  pembicara  (Tarigan, 2015: 10). Nurhadi (2017: 91) mengatakan bahwa komunikasi adalah proses penyampaian  suatu  pernyataan  seseorang kepada  orang  lain.  Jika  keterampilan berbicara  yang  dimiliki  baik,  maka  pesan yang disampaikan pembicara akan diterima dengan  baik  oleh  pendengar.  Sebaliknya, jika  keterampilan  berbicara  yang  dimiliki terbatas, maka akan mengganggu kelangsungan  proses  komunikasi  antara penyampai pesan dan penerima pesan.
Pada dasarnya, setiap manusia harus memiliki  keterampilan  berbicara,  sebab dalam  kehidupan  sehari-hari  manusia  tidak lepas  dari  kegiatan  berinteraksi.  Seseorang yang  mempunyai  kemampuan  komunikasi yang  baik,  akan  lebih  mudah  berinteraksi terutama dengan lingkungan sekitarnya.
Dalam  era  globalisasi,  memiliki
kemampuan berbahasa asing merupakan hal penting bagi setiap orang, guna mendapatkan  berbagai  informasi-informasi yang  berasal  dari  dunia  internasional. Bahasa Prancis merupakan salah satu bahasa asing  yang  banyak  diminati.  Selain  itu, bahasa Prancis juga merupakan bahasa asing yang paling banyak dipelajari setelah bahasa Inggris,  bahkan  bahasa  Prancis  merupakan bahasa  ke-9  yang  paling  banyak  digunakan di dunia.
Setelah  bahasa  Inggris,  bahasa  yang paling  banyak  digunakan  di  negara-negara maju dan berkembang adalah bahasa Prancis. Dibeberapa  negara,  bahasa  Prancis  dijadikan sebagai bahasa resmi. Tidak hanya itu, dalam kongres  organisasi  besar,  bahasa  Prancis menjadi bagian dari bahasa komunikasi yang digunakan oleh para utusan negara.
Di Indonesia, bahasa Prancis merupakan  bahasa  asing  yang  dimasukkan kedalam  kurikulum  pendidikan.  Pengajaran bahasa  asing  memiliki  tujuan  sebagai  alat komunikasi  di  dunia  internasional.  Dengan memperoleh  bahasa  asing,  siswa  dapat memahami  dan  mengungkapkan  informasi, ide, serta gagasan. Pendidikan bahasa Prancis di  Indonesia  diharapkan  dapat  berkembang dan  dikuasai  oleh  pelajar,  terutama  pada siswa tingkat Sekolah Menengah Atas.
Dalam keterampilan berbahasa terdapat  empat  aspek,  yaitu;  keterampilan membaca, menulis, mendengar, dan berbicara. Keterampilan-keterampilan
tersebut  saling  berkaitan  erat  satu  sama  lain. Dari  keempat  aspek  keterampilan  berbahasa, keterampilan berbicara merupakan salah  satu aspek  penting  yang  harus  dikuasai  oleh siswa. Dalam hal ini, siswa harus mempelajari dan menguasai tentang
prononciation atau  pelafalan, grammaire atau  tata  bahasa, vocabulaire atau  kosakata, aisance atau kelancaran,  dan compréhension atau pemahaman.
Proses  pembelajaran  keterampilan berbicara  bahasa  Prancis  bukanlah  hal  yang mudah, sebab guru harus mampu meningkatkan minat siswa dalam pembelajaran.  Namun  dalam  kegiatan  ini, siswa  sering  kali  mengalami  kendala  ketika pembelajaran  berlangsung.  Mengacu  pada penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh Arifuddin  (2009)  dengan  judul  “Penerapan Metode Permainan
Simulasi untuk Meningkatkan  Kemampuan  Berbicara  Pada Siswa Kelas V Sekolah Dasar Negeri No. 1 Banjar Tegal Singaraja”, didapatkan informasi  bahwa  keterampilan  berbicara  di sekolah  tersebut  belum  dapat  memenuhi tuntutan pembelajaran dalam kurikulum.
Pembelajaran  berbicara  di  sekolah tersebut  kurang  mendapatkan  simpati  dari para  siswa.  Oleh  karena  itu,  siswa  dari sekolah tersebut belum memiliki bekal yang memadai  untuk  terampil  dalam  berbicara. Hal  ini  dikarenakan,  siswa  belum  memiliki keberanian untuk menyampaikan ide, gagasan,  ataupun  pendapat  mereka  kepada guru secara lisan.
Selain itu, buku ajar yang digunakan guru  mata  pelajaran  memperlihatkan  bahwa pembelajaran  keterampilan  membaca  dan menulis lebih banyak porsinya dibandingkan dengan  keterampilan  berbicara,  sehingga proses  pembelajaran  menjadi  monoton. Umumnya,  para  siswa  mengalami  kesulitan ketika  diminta  untuk  bercerita,  melakukan percakapan,  berpidato,  bahkan  sekadar bertanyapun  banyak  diantara  siswa  yang tidak  mampu  melakukannya.  Sering  kali siswa  merasa  kegiatan  pembelajaran  di sekolah  adalah  aktivitas  yang  sangat membebani.
Selanjutnya, berdasarkan  pengamatan yang  dilakukan  oleh  peneliti  tersebut, dijelaskan bahwa ketika para siswa berada di dalam  kelas,  mereka  ingin  keluar  kelas  atau pulang.  Salah  satu  penyebabnya  adalah metode pembelajaran yang  digunakan kurang bervariasi  dan  monoton,  sehingga  siswa
merasa  tidak  nyaman  jika  berada  di  dalam kelas.  Selain  itu,  permasalahan  yang  sering terjadi  adalah  siswa  malas  mengemukakan pendapat  atau  pertanyaan,  siswa  sering  takut atau malu berbicara pada saat belajar di kelas. Siswa  tidak  mampu  menyampaikan  ide dengan  benar,  grogi,  dan  tidak lancar.  Proses pembelajaran  yang  kurang  efektif  ini, menyebabkan  rendahnya  daya  serap  siswa terhadap  mata  pelajaran  yang  berkaitan dengan aspek berbicara. Saat proses pembelajaran,  siswa  tampak  kurang  aktif. Hanya  sebagian  kecil  siswa  yang  dapat menanggapi pertanyaan guru.
Beberapa  permasalahan di atas, merupakan permasalahan yang juga ditemukan  pada  saat  observasi  awal  di  SMA Negeri  9  Bandarlampung.  Dalam  hal  ini, ditemukan  bahwa  dalam  proses  pembelajaran terdapat  permasalahan-permasalahan  yang menjadikan  keterampilan  berbicara  bahasa Prancis  belum  mendapatkan  hasil  yang maksimal.
Dalam upaya meningkatkan keterampilan  berbicara  bahasa  Prancis  pada siswa,  peneliti  mencari  cara  agar  siswa tertarik  dalam  proses  pembelajaran,  serta dapat  meningkatkan  keterampilan  berbicara bahasa  Prancis  yang  dimiliki.  Menurut Arifuddin (2009: 3),
pelaksanaan pembelajaran  keterampilan  berbicara  dapat dilakukan  dengan  cara  pemilihan  metode pembelajaran yang tepat dan harus disesuaikan  dengan  materi yang  akan diberikan.  Pemilihan  metode  yang  akan digunakan  dalam  pembelajaran  berbicara harus  sesuai,  sebab  pemilihan  metode  yang tepat  dan  cara  pelaksanaannya  yang  benar akan  mampu  meningkatkan  minat  serta keantusiasan  siswa  dalam  mengikuti  proses pembelajaran.  Dengan  demikian,  siswa  akan aktif  dalam  proses  pembelajaran  dan  berani berbicara dalam pelajaran apapun.
Selanjutnya,  peneliti  berupaya  untuk mencari  cara  agar  keterampilan  berbicara bahasa  Prancis  siswa  di  SMA  Negeri  9
Bandarlampung dapat meningkat, yaitu
dengan  menggunakan  teknik  permainan simulasi. Teknik permainan simulasi merupakan teknik yang efektif untuk meningkatkan  keterampilan  berbicara  bahasa Prancis  pada  siswa.  Teknik  ini  dapat dijadikan  sebagai  alternatif  untuk  memotifasi siswa  dalam  pembelajaran  keterampilan berbicara  bahasa  Prancis.  Dalam  hal  ini, siswa dapat lebih tertarik dan juga aktif dalam pembelajaran  karena  objek  yang  dipelajari siswa  dapat  mereka  alami  dalam  kehidupan sehari-hari.  Dengan  menggunakan  teknik permainan  simulasi,  siswa  dapat  berlatih untuk mengekspresikan ide mereka.
Menurut Anitah (2008: 5.23), permainan simulasi ( simulation game ) merupakan  bagian  dari  simulasi,  yang  dalam pembelajarannya  siswa  bermain  peran  sesuai dengan  peran  yang  ditugaskan,  sebagai belajar  membuat  suatu  keputusan.  Rahayu (2017:  126)  mengatakan  bahwa  permainan simulasi  adalah  suatu  situasi  pembelajaran dengan cara memerankan  atau mencontohkan suatu  situasi  yang  terjadi  dalam  kehidupan nyata,  dengan  tujuan  menjalankan  latihan untuk menyelesaikan masalah tertentu.
Selain  itu,  Arifuddin  (2009:  54) mengatakan  bahwa  permainan  simulasi didesain untuk membantu
siswa mempelajari  dan  menganalisis  dunia  nyata secara  aktif.  Siswa  yang  terlibat  dalam simulasi mempunyai peranan masing- masing  dan  berinteraksi  dengan  siswa  yang lainnya.  Permainan  simulasi  memudahkan siswa memahami konsep-konsep pembelajaran,  karena  objek  yang  dipelajari siswa  dapat  mereka  alami  dalam  kehidupan sehari-hari.
Berdasarkan penjelasan di atas, peneliti menyimpulkan bahwa teknik permainan  simulasi  adalah  suatu  teknik pembelajaran  dengan  cara  memerankan  atau mencontohkan  suatu  situasi  yang  terjadi dalam kehidupan nyata, objek yang dipelajari siswa  dapat  mereka  alami  dalam  kehidupan
sehari-hari,  serta  belajar  membuat  suatu keputusan sesuai dengan materi pembelajaran.
Terdapat  dua  penelitian  yang  relevan dengan  penelitian  ini.  Pertama,  penelitian yang dilakukan oleh Suprapti (2013: 62) yang berjudul “The  Influence  of  Simulation  Game toward  Students’  Speaking  Ability  at  the Eleventh  Grade  Students  of  SMA  N  1  Abung Selatan  Academic  Year  2013/2014” .  Dalam penelitiannya,  permainan  simulasi  dapat digunakan  untuk  meningkatkan  kemampuan berbicara  siswa.  Skor  rata-rata  siswa  yang diajarkan  dengan  menggunakan  permainan simulasi  adalah  70  dan  skor  rata-rata  siswa yang  diajarkan  dengan  metode  konvensional adalah 63,6. Hal ini menunjukkan bahwa skor rata-rata  siswa  yang  diajarkan  dengan menggunakan permainan simulasi lebih tinggi daripada siswa yang diajarkan dengan metode konvensional.
Kedua,  penelitian  yang  dilakukan oleh  Arifuddin  (2009:  44)  yang  berjudul “Penerapan  Metode  Permainan  Simulasi untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berbicara Pada  Siswa  Kelas  V  Sekolah  Dasar  Negeri No.  1  Banjar  Tegal  Singaraja”. Dalam penelitiannya, penerapan model pembelajaran permainan simulasi dapat meningkatkan hasil belajar  siswa  kelas  V  SD  No.1  Banjar  Tegal Singaraja  dalam  pembelajaran  keterampilan berbicara.  Hal  ini  terbukti  dari  skor  hasil belajar  siswa  dari  siklus  ke  siklus  selama metode simulasi diterapkan.
Dalam  hal  ini,  permainan  simulasi diyakini  dapat  membantu  meningkatkan keterampilan  berbicara    bahasa  Prancis  pada siswa. Oleh sebab itu, penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh positif dari teknik permainan  simulasi  dalam  keterampilan berbicara  bahasa  Prancis  siswa  kelas  XI  di SMA Negeri 9 Bandarlampung.

## METODE
Metode  penelitian  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  pendekatan kuantitatif dan eksperimental semu.
Eksperimental semu bertujuan untuk memperoleh informasi yang merupakan suatu perkiraan,  dapat  diperoleh  dengan  cara eksperimen  yang  sebenarnya  dalam  keadaan yang tidak memungkinkan untuk  mengontrol atau  memanipulasikan  semua  variabel  yang relevan  (Sudjarwo  dan  Basrowi,  2009:  97). Dalam penelitian ini, peneliti memilih desain penelitian nonequivalent control group design yang  hanya  mempekerjakan  dua kelompok.  Satu  kelompok  sebagai  kelas eksperimen  dan  yang  lainnya  sebagai  kelas kontrol.  Kedua  kelas  mengambil pretest dan posttest .  Menurut  Sugiyono  (2008:  86)
dalam Suprapti (2013:31) desain
nonequivalent  control  group  design sebagai berikut:
O1 X O2 O3 O4 Catatan: O1 : Pretest Kelas Eksperimen O2 : Posttest Kelas Eksperimen X : Perlakuan O3 : Pretest Kelas Kontrol O4 : Posttest Kelas Kontrol Desain  penelitian  yang  digunakan terdiri  dari pretest dan posttest .  Selanjutnya, penelitian  ini  dilakasanakan  di  SMA  Negeri 9 Bandarlampung. Teknik permainan simulasi  belum  diterapkan  di  sekolah  ini, sehingga  penelitian  ini  diharapkan  dapat menjadi  referensi  bagi  guru  bahasa  Prancis dalam  mengajarkan  keterampilan  berbicara pada siswa di SMA Negeri 9 Bandarlampung. Populasi dalam penelitian ini
merupakan  semua  siswa  yang  mempelajari bahasa  Prancis  pada  kelas  XI  di  SMA
Negeri 9 Bandarlampung yang berjumlah 72 siswa. Adapun sampel yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  XI  IPA  4 dan XI IPA 5. Kelas XI IPA 5 dipilih sebagai kelas eksperimen dan kelas XI IPA  4 dipilih sebagai kelas kontrol. Sampel yang digunakan  dalam  penelitian  berjumlah  62 siswa. Kemudian, penelitian ini menggunakan teknik simple random sampling untuk memilih sampel. Teknik simple random sampling merupakan  salah  satu  bagian  dari teknik sampling random ( probability sampling ).  Selanjutnya,  dalam  penelitian  ini, peneliti menggunakan  instrumen dalam bentuk tes lisan untuk mengukur keterampilan berbicara  siswa.  Siswa  membentuk  beberapa kelompok  terdiri  dari  dua  orang  siswa  dan mereka menentukan topik yang telah disediakan  oleh  peneliti  dengan  cara  diundi. Topik  tersebut  berhubungan  dengan  materi mengajak/mengundang, menerima dan menolak ajakan. Setelah itu, setiap kelompok membuat  percakapan  tentang  topik  yang didapatkan selama 25 menit dan menampilkan  percakapan  dengan  waktu maksimal  3  menit.  Dalam  tes  ini  peneliti menggunakan  telepon  pintar  sebagai  media untuk merekam suara perakapan siswa.
Sebelum instrumen digunakan, peneliti  terlebih  dahulu  menguji  validitas instrumen.  Dalam  penelitian  ini,  peneliti menggunakan  validitas  konstruk,  yaitu dengan  menggunakan  pendapat  ahli (expert judgement) .  Selanjutnya,  peneliti  melakukan uji reliabilitas
instrumen dengan menggunakan  reliabilitas  antar  penilai.  Hal ini  dilakukan  untuk  mengetahui  instrumen yang  akan  digunakan  dapat  diandalkan  atau tidak.  Batasan  hasil  rujukan  yang  dianalisis antar  penilai  adalah  sekitar  0,0-1,0  yang berarti  ada  konsistensi  antar  penilai  dan  tes dapat diandalkan.
Sebelum  menyimpulkan  hasil  dari penelitian,  data  yang  diperoleh  akan dianalisis terlebih dahulu dengan
menggunakan  uji  normalitas  data,  uji homogenitas, dan uji hipotesis. Uji normalitas  data  digunakan  untuk  menguji apakah data  berdistribusi  normal  atau tidak. Dalam hal ini, peneliti menggunakan rumus Lilliefors  untuk  menguji  normalitas  data dengan  kriteria  kenormalan,  jika  Lmaks  < Ltabel, maka data berdistribusi normal.
Kemudian,  uji  homogenitas.  Dalam hal ini, peneliti menggunakan rumus varians besar  dibagi  varians  kecil  dengan  kriteria, jika F hitung < F tabel , maka H o diterima (varians homogen). Selanjutnya, uji hipotesis. Dalam hal ini, peneliti menggunakan uji-t kelompok  independen  dengan  kriteria,  jika t hitung ≤  t tabel ,  maka  H o diterima  dan  H a ditolak,  dan  jika  t hitung >  t tabel ,  maka  H o ditolak dan H a diterima.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data hasil penelitian ini berupa hasil penilaian saat pretest dan posttest . Penelitian ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh positif dari teknik permainan simulasi dalam keterampilan berbicara bahasa Prancis siswa kelas  XI  di  SMA  Negeri  9  Bandarlampung. Dalam  hal  ini,  hasil  yang  telah  diperoleh sebelumnya  harus  dianalisis  terlebih  dahulu sebelum  diambil  kesimpulan.  Analisis  data memegang  peranan  yang  penting  dalam penelitian  kuantitatif.  Seluruh  data  yang telah  terkumpul  dalam  penelitian,  harus dianalisis dengan menggunakan metode yang sesuai.  Terdapat  beberapa  langkah  analisis data  dalam  penelitian  ini,  diantaranya;  uji validitas instrumen, uji reliabilitas instrumen, uji  normalitas  data,  uji  homogenitas,  dan  uji hipotesis.

## 1. Uji Validitas Instrumen
Proses  uji  coba instrumen dilakukan untuk  menentukan  apakah  instrumen  tes yang  akan  digunakan  valid  atau  tidak. Sebelum  instrumen  digunakan  sebagai  tes,
instrumen tersebut harus diujicobakan terlebih dahulu. Selanjutnya, untuk
mengetahui  instrumen  tes  yang  digunakan telah  valid,  peneliti  menggunakan  validitas konstruk dan tidak ada perhitungan di dalam jenis  validitas  ini.  Uji  validitas  instrumen dalam  penelitian  ini  menggunakan  pendapat ahli (expert  judgement) .  Untuk  mengetahui hasil  dari  uji  validitas,  peneliti  telah melakukan  konsultasi  instrumen  terlebih dahulu kepada pembimbing skripsi dan juga guru  mata  pelajaran  bahasa  Prancis  di sekolah  tersebut.  Maka,  hasil  dari  pendapat ahli  menunjukkan  bahwa  mereka  sepakat jika  instrumen  tersebut  dapat  digunakan untuk  penelitian  ini.  Setelah  instrumen dianggap  sah  oleh  para  ahli,  peneliti selanjutnya melakukan uji reliabilitas instrumen  pada  kelas  XI  IPA  8  di  SMA Negeri 9 Bandarlampung.

## 2. Uji Reliabilitas Instrumen
Uji  reliabilitas  instrumen  diperlukan untuk mengetahui instrumen yang digunakan  dapat  diandalkan  atau  tidak. Dalam  penelitian  ini,  peneliti  menggunakan reliabilitas  antar  penilai.  Dalam  hal  ini, terdapat  tiga  penilai  dalam  penelitian,  yaitu peneliti  dan  dua  orang  teman  yang memberikan  penilaian  berbicara  bahasa Prancis  dalam  uji  coba  instrumen.  Hasil  uji reliabilitas instrumen sebagai berikut:
Berdasarkan  teori,  jika  koefisien reliabilitas didapat sekitar 0,0-1,0, itu berarti ada  konsistensi  antar  penilai  dan  tes  dapat diandalkan.  Berdasarkan  hasil  hitungan  di atas,  ditemukan  bahwa  koefisien  reliabilitas dari  antar  penilai  adalah  0,91.  Maka  dapat disimpulkan bahwa uji reliabilitas instrumen
dapat diandalkan.
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada bulan  Januari  sampai  Februari  2020.  Proses pembelajaran pada kelas eksperimen menggunakan  teknik  permainan  simulasi, pada  kelas  kontrol  menggunakan  metode konvensional  seperti  diskusi  dan  tanya jawab dengan materi mengajak/mengundang, menerima dan menolak ajakan. Peneliti melakukan pertemuan sebanyak  enam  kali.  Setiap  pertemuan terdiri  dari  dua  jam  pelajaran  atau  sembilan puluh menit. Proses pembelajaran
dilaksanakan di ruang kelas masing-masing.
Pertemuan  pertama,  digunakan  untuk  uji reliabilitas  instrumen.  Pertemuan  kedua, digunakan untuk pelaksanaan pretest .
Pertemuan  ketiga  hingga  kelima  digunakan untuk perlakuan menggunakan teknik permainan  simulasi  pada  kelas  eksperimen dan  metode  diskusi  serta  tanya  jawab  pada
kelas kontrol. Selanjutnya, pertemuan terakhir digunakan untuk pelaksanaan posttest .

## 4. Hasil Analisis Data
Penelitian ini dilaksanakan di SMA Negeri  9  Bandarlampung  dengan  jumlah sampel 31 siswa pada kelas eksperimen dan 31  siswa  pada  kelas  kontrol.  Data  yang diperoleh  dari  penelitian  ini  berupa pretest dan posttest .  Data  tersebut  diolah  secara kuantitatif untuk menguji hipotesis.
a) Data Hasil Pretest dan Posttest Setelah pretest dan posttest dilaksanakan, selanjutnya peneliti memberikan penilaian dari hasil rekaman  percakapan  siswa  yang  telah dikumpulkan  saat  pelaksanaan pretest dan posttest . Dalam pretest dan posttest ,
peneliti  memberikan  tes  lisan  untuk kedua kelas dengan materi mengajak/mengundang,  meminta  dan menolak  ajakan.  Dalam  hal  ini,  data
pretest dan posttest dalam  penelitian digunakan untuk mengetahui uji normalitas  data,  uji  homogenitas,  dan uji hipotesis. Tabel 1. Daftar Nilai Siswa dalam Pretest Nilai Kelas Eksperimen Kelas Kontrol 40 – 43 5 11 44 – 47 8 5 48 – 51 2 5 52 – 55 5 5 56 – 59 5 2 60 – 63 3 2 64 – 67 3 1 Jumlah Siswa 31 31 Rata-rata 51,92 48,1 Nilai Terendah 40 40 Nilai 66,67 64
Tabel  di  atas  merupakan  rentang
nilai  hasil pretest yang  diambil  dari  dua kelas.  Nilai  rata-rata  pada  kelas  eksperimen adalah  51,92  dan  pada  kelas  kontrol  adalah 48,13.  Sedangkan  daftar  nilai  siswa  yang diperoleh dalam posttest sebagai berikut:
Tabel 2. Daftar Nilai Siswa dalam Posttest Nilai Kelas Eksperimen Kelas Kontrol 33 – 39 - 1 40 – 46 7 13 47 – 53 4 10 54 – 60 6 2 61 – 67 10 5 68 – 74 3 - 75 – 82 1 - Jumlah Siswa 31 31 Rata-rata 57,76 49,33 Nilai Terendah 44 33,33 Nilai Tertinggi 77,33 66,67
Dari  tabel  di  atas,  dapat  dilihat bahwa  nilai  terendah  yang  diperoleh  siswa kelas  eksperimen  adalah  44  dan  nilai tertingginya  adalah  77,33.  Pada  kelas kontrol, nilai terendah yang diperoleh siswa adalah  33,33  dan  nilai  tertingginya  adalah 66,67.
b) Uji Normalitas Data Pretest dan
Posttest
Uji  normalitas  data  dilakukan  untuk mengetahui  apakah  data pretest dan posttest pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol berasal  dari  populasi  yang  berdistribusi normal atau tidak.

## Tabel 3. Hasil Uji Normalitas Data dalam
Pretest Kelas Jumlah Siswa L maks L tabel Eksperimen 31 0,158 0,159 Kontrol 31 0,142 0,159
Berdasarkan  tabel  di  atas,  kelas eksperimen  memiliki  Lmaks  sebesar  0,158 dan  kelas  kontrol  dengan  Lmaks  sebesar 0,142. Maka dapat disimpulkan  bahwa L maks < L tabel , baik pada kelas eksperimen maupun kelas  kontrol.  Dengan  kata  lain,  kedua sampel berasal dari populasi yang berdistribusi  normal.  Sedangkan  pada  uji normalitas data posttest , ditemukan bahwa:
Tabel 4. Uji Normalitas Data dalam Posttest Kelas Jumlah Siswa L maks L tabel Eksperimen 31 0,137 0,159 Kontrol 31 0,145 0,159
Berdasarkan  tabel  di  atas  diketahui bahwa  uji  normalitas  data  dalam  kelas eksperimen  adalah  0,137  <  0,159  atau  L maks <  L tabel .  Dengan  kata  lain,  populasi  berasal
dari  distribusi  normal.  Sementara  itu,  pada kelas  kontrol  0,145  <  0,159  atau  L maks < L tabel ,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa populasi  berasal  dari  distribusi  normal. Maka,  hal  ini  dapat  disimpulkan  bahwa dalam  uji  normalitas  data  saat pretest maupun posttest berasal  dari  distribusi
normal. c) Uji Homogenitas Pretest dan Posttest Untuk  menguji  homogenitas  dalam pretest dan posttest, maka peneliti menggunakan  rumus  varians  besar  dibagi varians  kecil.  Kemudian,  dibandingkan dengan nilai F tabel dengan kriteria, jika F hitung <  F tabel ,  maka  kedua  sampel    tersebut homogen.
Tabel 5. Uji Homogenitas dalam Pretest Kelas Varians F hitung F tabel (0,05) Eksperimen 67,55 1,36 1,84 Kontrol 49,82
Dari  perhitungan  uji  F,  didapatkan bahwa varians kelas eksperimen adalah 67,55 dan varians kelas kontrol adalah 49,82. Lebih lanjut,  varians  besar  dibagi  dengan  varians kecil. Berdasarkan hasil pengolahan data pada kelas eksperimen dan kelas kontrol, diperoleh F hitung =  1,36  dan  F tabel (0,05)(30,30) menggunakan  rumus  microsoft  excel  =  1,84. Maka  dapat  disimpulkan,  F hitung ,  1,36  <  1,84. Hal ini berarti bahwa H o diterima.
Tabel 6. Uji Homogenitas dalam Posttest Kelas Varians F hitung F tabel (0,05) Eksperimen 84,57 1,31 1,84 Kontrol 64,36
Dari  perhitungan  uji  F,  didapatkan bahwa  varians  kelas  eksperimen  adalah
84,57  dan  varians  kelas  kontrol  adalah 64,36.  Lebih  lanjut,  varians  besar  dibagi dengan  varians  kecil.  Berdasarkan  tabel  di atas,  diperoleh  F hitung =  1,31.  Berdasarkan kriteria, jika F hitung < F tabel , 1,31 < 1,84 maka H o diterima  dan  dapat  disimpulkan  bahwa kedua sampel homogen.

## d) Uji Hipotesis Pretest dan Posttest
Setelah  uji  normalitas  data  dan  uji homogenitas  dilakukan  dan  terbukti  data berdistribusi normal dan homogen, pengujian  selanjutnya  adalah  analisis  data dengan  menggunakan  uji  kesamaan  rata- rata  (uji-t)  dua  pihak.  Uji  kesamaan  dua rata-rata  digunakan  untuk  menguji  apakah ada  perbedaan  pada  keterampilan  berbicara bahasa  Prancis  siswa  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol.
Rumusan hipotesisnya adalah: H o :  Tidak ada perbedaan pada keterampilan berbicara  yang  dimiliki  antara  siswa  kelas eksperimen dan kelas kontrol H a :  Ada  perbedaan  pada  keterampilan berbicara  yang  dimiliki  antara  siswa  kelas eksperimen dan kelas kontrol
Uji kriteria hipotesis adalah:
- Jika  t hitung ≤  t tabel ,  maka  H o diterima dan H a ditolak
- Jika  t hitung >  t tabel ,  maka  H o ditolak dan H a diterima
Adapun  hasil  uji  hipotesis  dalam pretest sebagai berikut:
Tabel 7. Hasil Uji Hipotesis dalam Pretest Taraf Signifikansi t hitung t tabel 5% 1,945 t (0,05) (60) = 2,000
Hasil    uji    hipotesis    pada pretest menggunakan      taraf      signifikansi      (α)    = 0,05 adalah t hitung < t tabel , 1,945 < 2,000. Maka dapat  disimpulkan  bahwa  H o diterima. Dengan  kata  lain,  tidak  ada  perbedaan  pada keterampilan  berbicara  yang  dimiliki  antara siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Selanjutnya, pada uji hipotesis
posttest, rumusan hipotesisnya adalah:
H a :   Tidak ada pengaruh positif dari teknik permainan  simulasi  dalam  keterampilan berbicara  bahasa  Prancis  siswa  kelas  XI di SMA Negeri 9 Bandarlampung.
H o :  Ada  pengaruh  positif  dari  teknik permainan  simulasi  dalam  keterampilan berbicara  bahasa  Prancis  siswa  kelas  XI di SMA Negeri 9 Bandarlampung.
Uji kriteria hipotesis adalah:
- Jika  t hitung ≤  t tabel ,  maka  H o diterima dan H a ditolak
- Jika  t hitung >  t tabel ,  maka  H o ditolak dan H a diterima
Adapun  hasil  uji  hipotesis  dalam posttest sebagai berikut:
Tabel 8. Hasil Uji Hipotesis dalam Posttest Taraf Signifikansi t hitung t tabel 5% 3,846 t (0,05) (60) = 2,000
Dari  tabel  di  atas,  terlihat  bahwa t hitung > t tabel pada taraf signifikansi (α) = 0,05. Maka,  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  Ho ditolak. Hal ini berarti “Ada pengaruh positif dari  teknik  permainan  simulasi  dalam keterampilan  berbicara  bahasa  Prancis  siswa kelas XI di SMA Negeri 9 Bandarlampung”.
Kegiatan uji coba instrumen dilaksanakan terlebih dahulu sebelum dilaksanakannya pretest .  Dalam  hal  ini, dibutuhkan  waktu  90  menit  atau  selama  2
jam  pelajaran.  Selanjutnya,  hasil  rekaman suara  percakapan  siswa  dinilai  oleh  peneliti dan  dua  orang  teman  dengan  menggunakan kriteria  penilaian  keterampilan  berbicara bahasa Prancis berdasarkan Échelle de Haris (Tagliante, 1991: 113 dalam Turnip (2019: 17).
Hasil  hitungan  yang  diperoleh  dari tiga penilai adalah 0,91 atau  dapat diandalkan.  Hal  ini  berdasarkan  teori,  jika koefisien  reliabilitas  didapat  sekitar  0,0-1,0, itu  berarti  ada  konsistensi  antar  penilai  dan tes  dapat  diandalkan. Pretest dilaksanakan pada  kedua  kelas,  yaitu  kelas  eksperimen dan  kelas  kontrol.  Adapun  tes  lisan  yang diberikan adalah materi tentang meminta/mengundang, menerima dan menolak ajakan. Setelah pretest
dilaksanakan,  peneliti  memperoleh  hasil skor  siswa  dari  para  penilai.  Nilai  rata-rata keterampilan  berbicara  bahasa  Prancis  pada kelas eksperimen adalah 51,92 dan nilai rata- rata pada kelas kontrol adalah 48,13.
Dalam pembelajaran berbicara bahasa  Prancis,  perlakuan  dengan  teknik permainan  simulasi  diterapkan  pada  kelas eksperimen.  Pada  kelas  kontrol,  peneliti tidak menggunakan teknik permainan simulasi  melainkan  menggunakan  metode diskusi dan tanya jawab. Setelah pembelajaran menggunakan teknik permainan  simulasi  diterapkan,  nilai  rata- rata  keterampilan  berbicara  bahasa  Prancis pada kelas eksperimen menggalami peningkatan  yang  signifikan  dan  hasil belajarnya lebih tinggi dibandingkan dengan siswa  yang  tidak  belajar  dengan  teknik permainan simulasi.
Pernyataan tersebut dapat
dibuktikan  pada  hasil  nilai  rata-rata  saat pretest dan posttest .  Nilai  rata-rata  kelas eksperimen  yang  semula  saat pretest adalah 51,92  kini  meningkat  menjadi  57,76  pada saat posttest .  Hal  ini  menunjukkan  bahwa terdapat  perbedaan  antara  nilai  rata-rata siswa  pada  saat pretest dan posttest .  Secara
keseluruhan, peningkatan keterampilan berbicara  bahasa  Prancis  siswa  sebelum dilakukan  perlakuan  dan  setelah  dilakukan perlakuan adalah sebesar 5,84. Selain itu, hal ini  dapat  dibuktikan  dari  hasil  uji-t  dengan kriteria, t hitung > t tabel , 3,846 > 2,000. Dengan kata  lain,  ada  pengaruh  positif  dari  teknik permainan  simulasi  dalam  keterampilan berbicara  bahasa  Prancis  siswa  kelas  XI  di SMA Negeri 9 Bandarlampung.
Pada  perlakuan  pertama,  ketika pembelajaran  bahasa  Prancis  dimulai  siswa lebih  banyak  diam  dan  tidak  mau  bertanya. Hanya  terdapat  beberapa  siswa  yang  berani untuk  bertanya.  Tidak  hanya  itu,  ketika peneliti  memberikan  tugas,  banyak  siswa yang masih mengandalkan teman kelompoknya  untuk  membuat  percakapan, bahkan ada siswa yang merasa takut apabila diminta  untuk  menampilkan  percakapan  di depan kelas.
Hal ini berbeda pada proses pembelajaran  dalam  perlakuan  kedua  dan ketiga.  Saat  peneliti  menanyakan  ungkapan apa  saja  yang  dapat  siswa  gunakan  ketika sedang  mengajak/mengundang,  menerima dan  menolak  ajakan,  mereka  merespon dengan baik, dengan cara mulai memberanikan diri untuk menjawab.
Mereka  mengingat  kembali  ungkapan- ungkapan apa saja yang digunakan pada saat pembelajaran  di  pertemuan  sebelumnya. Selain  itu,  siswa  bertanggungjawab  atas tugas  yang  diberikan  oleh  peneliti.  Hal  ini terlihat  dari  tugas  yang  dikumpulkan  tepat waktu, mereka mengerjakan secara mandiri, mereka terlihat saling bertanya,
mengungkapkan  ide,  serta  memberikan pendapat  dengan  baik,  bahkan  saat  akan menampilkan  percakapan,  beberapa  siswa meminta pada peneliti agar tidak menggunakan  teks  dengan  alasan  agar mereka  lebih  leluasa  dalam  menampilkan percakapan.
Dalam hal ini, aktivitas siswa dalam proses  pembelajaran  selama  tiga  kali pertemuan  menunjukkan  bahwa  terdapat perubahan yang lebih baik disetiap pertemuannya.  Oleh  sebab  itu,  siswa  dinilai telah  cukup  untuk  mempelajari  materi tentang  mengajak/mengundang,  menerima dan  menolak  ajakan  yang  telah  diberikan. Selain  itu,  teknik  permainan  simulasi dikatakan  dapat  memberikan  pengaruh positif dalam upaya meningkatkan keterampilan  berbicara  bahasa  Prancis  pada siswa.
Dalam penggunaan teknik ini, siswa yang  terlibat  memiliki  peranan  masing- masing dan tidak hanya sekedar komunikasi namun  juga  berinteraksi  dengan  siswa  yang lainnya.  Pada  umumnya, pembelajaran dengan  menggunakan  teknik  permainan simulasi ini berjalan dengan baik, walaupun ada  beberapa  kendala  seperti  siswa  yang merasa  malu  dan  ragu  untuk  melakukan percakapan  menggunakan  teknik  ini.  Salah satu  alasannya  dikarenakan  masih  tidak percaya  diri  dan  merasa  tidak  mampu  jika harus  berbicara  bahasa  Prancis.  Meskipun demikian, penelitian ini masih dapat dijadikan salah satu referensi tambahan guna penelitian  selanjutnya  yang  terkait  dengan penggunaan teknik permainan simulasi.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan, dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  ada pengaruh  positif  dari  teknik  permainan simulasi dalam keterampilan berbicara bahasa  Prancis  siswa  kelas  XI  di  SMA Negeri 9 Bandarlampung. Teknik Permainan Simulasi  dinilai  dapat  memberi  pengaruh positif dalam pembelajaran berbicara bahasa Prancis, sebab siswa mendapatkan pengetahuan  dari  materi  yang  diajarkan. Selain  itu,  proses  pembelajaran  menjadi lebih  menyenangkan,  siswa  menjadi  aktif,
serta  dapat  bekerjasama  dengan  teman kelompoknya dengan baik.
Hal  itu  juga  dapat  dibuktikan  pada hasil  uji  hipotesis.  Pada  uji  tersebut diperoleh  t hitung =  3,846  dan  t tabel =  2,000 dengan menggunakan taraf signifikansi (α) = 0,05. Berdasarkan kriteria uji hipotesis, hasil menunjukkan  bahwa  t hitung >  t tabel ,  sehingga Ho  ditolak  dan  Ha  diterima.  Dengan    kata lain,  ada  pengaruh  positif  dari  teknik permainan  simulasi  dalam  keterampilan berbicara  bahasa  Prancis  siswa  kelas  XI  di SMA Negeri 9 Bandarlampung.

## DAFTAR PUSTAKA
Anitah,  S.  (2008). Strategi  Pembelajaran .
Jakarta: Universitas Terbuka. Arifuddin. (2009). Penerapan Metode Permainan Simulasi untuk Meningkatkan  Kemampuan Berbicara Siswa  Kelas  V Sekolah  Dasar  Negeri No  1 Banjar  Tegal  Singaraja. Tegal: Universitas Tegal. https:/www.google.co.id/amp/s./lambitu /wordpress.com/2009/12/29/penerapan metode  permainan  simulasi  untuk meningkatkan  kemampuan  berbicara pada siswa kelas v sekolah dasar negeri no  1  banjar  tsegal.  Diakses  pada  6 Desember 2019.
Putra,  D.  J.  (2013). Inspirasi Mengajar  ala Harvard University .  Yogyakarta:  Diva Press.
Rahayu,  M.  (2017). Penerapan  Permainan Simulasi  sebagai Teknik  Bimbingan Kelompok untuk Meningkatkan Kemampuan  Menyelesaikan Konflik  di SMK  Negeri  1 Polewali .  Polewali Mandar:  IAI  DDI  Polewali  Mandar. https://jppi.ddiploma.ac.id/index.php/jp
pi/article/download/26/25 .
Diakses pada 6 Desember 2019.
Sappaile,  I.  B.  (2007). Konsep Instrumen Penelitian Pendidikan .
http://jurnaldikbud.kemdikbud.go.id/ind ex.php/jpnk/article/download/356/239 .Diakses pada 7 Desember 2019.
Sudjarwo  dan  Basrowi.  (2009). Manajemen Penelitian  Sosial .  Bandung:  CV.  Maju Mundur.
Sundayana,  R.  (2018). Statistika  Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta, CV.
Suprapti. (2013). The Influence of Simulation
Game toward Students’  Speaking
Ability  at the  Eleventh  Grade  Students
of SMA  N  1  Abung  Selatan Academic Year  2013/2014 .  (Skripsi).  STKIP Muhammadiyah  Kotabumi  Lampung. Kotabumi.
Turnip,  E.  M.  (2019). Teknik  Talking Stick Dalam Keterampilan Berbicara Bahasa
Prancis  Bagi Siswa  Kelas  XI  Di  SMA
Negeri  9 Bandar  Lampung .  (Skripsi). Universitas Lampung. Bandarlampung.