ISSN  :  2549-2764  (online) ISSN :  2775-9148 (print) Vol. 3 No. 2 Mei 2021 Article I. I S S N : 2 7 7 5 - 9 1 4 8 ( p r i n t ) Vol.3 No. 2 Mei 2021kjasbhdk Article II. I S S N : 2 7 7 5 - 9 1 4 8 ( p r i n t ) Vol.3 No. 2 Mei 2021 Article III. I S S N : 2 7 7 5 - 9 1 4 8 ( p r i n t ) Vol.3 No. 2 Mei 2021
Copyright © 2021, the Authors. Published by Pendidikan Sosiologi FKIP ULM
PADARINGAN  : Jurnal Pendidikan Sosiologi Antropologi https://ppjp.ulm.ac.id/journals/index.php/padaringan/index

## Kesiapan Guru Melaksanakan Pembelajaran Berbasis HOTS Ditinjau dari Pengetahuan dan Kemampuan Mengemas Perangkat Pembelajaran

## Akhmad Riandy Agusta, Cholis Sa’dijah
Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas Lambung Mangkurat, Indonesia 1 Magister Pendidikan Dasar Universitas Negeri Malang, Indonesia 2 riandy.agusta@ulm.ac.id
Abstrak  : Masa  Pandemi  Covid-19  merubah  paradigma  pembelajaran  dari  tradisional menuju  pembelajaran  dalam  jaringan  dengan  memanfaatkan  teknologi  secara  maksimal. Pembelajaran  dalam  jaringan  tidak  boleh  meninggalkan  pengembangan  keterampilan berpikir kritis dan berpikir kreatif  sebagai tujuan pendidikan masa depan. Namun belum diketahui  pengetahuan dan kemampuan  guru  dalam  merancang  pembelajaran  bermuatan keterampilan  berpikir  kritis  dan  berpikir  kreatif  untuk  menuju  era  pembelajaran  dalam jaringan.  Penelitian  ini  mendeskripsikan  tentang  pengetahuan  dan  kemampuan mempersiapkan  perangkat  pembelajaran  bermuatan  keterampilan  berpikir  kritis  dan berpikir  kreatif  pada  guru  sekolah  dasar  di  kota  Banjarmasin  untuk  menghadapi pembelajaran  dalam  jaringan  pada  masa  pandemi  covid-19.  Penelitian  ini  menggunakan metode  kuantitatif  dengan  analisis  deskriptif.  Objek  penelitian  adalah  200  orang  guru sekolah dasar di kota Banjarmasin. Hasil penelitian menunjukkan hanya 24,25% dari 200 sampel  memiliki  pengetahuan  memadai  tentang  konsep  berpikir  kritis  dan  hanya  20,5% memiliki  pengetahuan  memadai  tentang  konsep  berpikir  kreatif.  Kemampuan mempersiapkan  perangkat  pembelajaran  hanya  39,5%  yang  memasukkan  unsur keterampilan  berpikir  kritis  dan  berpikir  kreatif  dalam  perangkat  pembelajaran. Kesimpulan  penelitian  ini,  kurang  dari  40%  guru  di  kota  Banjarmasin  yang  memiliki pengetahuan  dan  penguasaan  yang  cukup  tentang  pembelajaran  berbasis  keterampilan berpikir kritis, kreatif. Hasil ini menunjukkan bahwa guru di kota Banjarmasin belum siap untuk  melaksanakan  pembelajaran  berbasis  keterampilan  berpikir  kritis  dan  berpikir kreatif  pada  masa  pandemi  Covid-19  yang  sebagian  besar  akan  berorientasi  pada pembelajaran dalam jaringan. Hasil penelitian dapat kita gunakan untuk mencari alternatif terbaik  dalam  meningkatkan  kemampuan  guru  sekolah  dasar  sebagai  upaya mempersiapkan  kompetensi  guru  melaksanakan  pembelajaran  virtual  berbasis keterampilan yang dibutuhkan masyarakat masa mendatang .
Kata Kunci: Pengetahuan Guru, Kemampuan Guru, Berpikir Kritis, Berpikir Kreatif, Proses Pembelajaran, Sekolah Dasar

## I. PENDAHULUAN
Proses  pembelajaran  pada  abad  ke-21  dan revolusi  industri  4.0  membutuhkan  aktivitas pembelajaran yang mengarah pada pengembangan  keterampilan  berpikir  kritis, menggunakan kreatifitas dalam berpikir, penyelesaian masalah, komunikasi, pembelajaran seumur hidup, manajemen mandiri, literasi baru
seperti  literasi  teknologi  dan  banyak  lagi  lebih dari  itu,  berpikir  kreatif,  keterampilan  inovasi, kolaborasi dengan orang lain dan kepemimpinan
(Hasratuddin,  2014;  Istianah,  2013;  Suparman, 2015). Keterampilan ini tidak dapat dikembangkan tanpa adanya kerjasama yang baik dari  setiap  pemangku  kepentingan.  Sumber  daya
ISSN  :  2549-2764  (online) ISSN :  2775-9148 (print) Vol. 3 No. 2 Mei 2021 Article I. I S S N : 2 7 7 5 - 9 1 4 8 ( p r i n t ) Vol.3 No. 2 Mei 2021kjasbhdk Article II. I S S N : 2 7 7 5 - 9 1 4 8 ( p r i n t ) Vol.3 No. 2 Mei 2021 Article III. I S S N : 2 7 7 5 - 9 1 4 8 ( p r i n t )
Vol.3 No. 2 Mei 2021
Copyright © 2021, the Authors. Published by Pendidikan Sosiologi FKIP ULM

## PADARINGAN  : Jurnal Pendidikan Sosiologi Antropologi
https://ppjp.ulm.ac.id/journals/index.php/padaringan/index
manusia  masa  depan  akan  menghadapi  lebih banyak  tantangan  seperti  keterampilan  literasi informasi  dan  teknologi,  keterampilan  berpikir kritis  dan  berpikir  kreatif,  komunikasi  dan kolaborasi  (Dhanapal  &  Lim,  2014;  Suriansyah, 2018).  Di  sisi  lain  Bialik  (2015)  menyebutkan bahwa  komponen  utama  dalam  pembelajaran abad  ke-21  adalah  keterampilan,  Pengetahuan, metakognisi, dan karakter. Kita harus berkomitmen  untuk  merancang  aktivitas  belajar yang  mengembangkan  keterampilan  tersebut, sehingga  hasil  belajar  tidak  hanya  berorientasi pada keterampilan kognitif.
Pembelajaran  pada  abad  ke-21  mengalami kendala yang besar pada masa pandemi Covid-19 sejak  bulan  Februari  tahun  2020.  Kondisi  ini mengharuskan guru sekolah dasar untuk merubah paradigma  pembelajaran  yang  pada  mulanya dilaksanakan secara tatap muka, menjadi pembelajaran  dalam  jaringan  atau  berbasis online. Metode pembelajaran ini seharusnya tidak menjadi alasan sebagai penghambat pengembangan  keterampilan  berpikir  kritis  dan berpikir kreatif sebagai tujuan pembelajaran abad 21.
Keterampilan yang harus diintegrasikan dalam pembelajaran  abad  ke-21  adalah  berpikir  kritis. Pentingnya  pengembangan  keterampilan  berpikir kritis  menurut  Ennis  (2011)  berpikir  kritis memfokuskan  pada  aktivitas  yang  dilakukan secara  terencana  guna  mencapai  tujuan  atau pencarian  suatu  hal.  Tujuan utama  dari keterampilan  berpikir  kritis  adalah  membantu
seseorang  membuat  keputusan  yang  tepat  dan terbaik dalam hidup mereka.
Pandangan  lain  tentang  pentingnya  berpikir kritis  disampaikan  oleh  Baron  dan  Stemberg
(Mahmuzah, Ikhsan & Yusrizal, 2014)
menyatakan  bahwa  seseorang  yang  memiliki kemampuan  berpikir  kritis  akan  memiliki kemampuan  untuk  berpikir  secara  reflektif, masuk  akal,  dapat  dipertanggungjawabkan  dan mengutamakan  tindakan  dalam  setiap  pekerjaan. Sedangkan Santrock sebagaimana dikutip
Kowiyah  (2012)  mengemukakan  berpikir  kritis akan  mengantarkan  seseorang  pada  kemampuan memahami makna masalah lebih dalam, memiliki pikiran terbuka terhadap berbagai pendekatan dan pandangan,  selalu  berpikir  secara  reflektif sehingga  tidak  hanya  menerima  pernyataan  dan menjalankan  prosedur  tanpa  mengetahui  dan mengevaluasi secara mendalam.
Pembelajaran bermuatan keterampilan berpikir kritis dikatakan oleh Ennis (2011) harus memenuhi  indikator  lima  kegiatan besar  sebagai berikut : memberikan penjelasan sederhana yang memfokuskan pada suatu pertanyaan, melakukan kegiatan bertanya kemudian memberikan jawaban  dengan    penjelasan  yang  logis; melakukan  pertimbangan  dengan  logika  dan prediksi  tentang  kebenaran  suatu  sumber sehingga  dapat  diambil  keputusan,  hal  tersebut dapat  dilakukan  melalui  aktivitas  pengamatan (observasi);  melakukan  kegiatan  berpikir  secara deduktif  dan  menyampaikan  hasil  simpulan  dari proses  berpikir,  hal  ini  akan  dijadikan  landasan
ISSN  :  2549-2764  (online) ISSN :  2775-9148 (print) Vol. 3 No. 2 Mei 2021 Article I. I S S N : 2 7 7 5 - 9 1 4 8 ( p r i n t ) Vol.3 No. 2 Mei 2021kjasbhdk Article II. I S S N : 2 7 7 5 - 9 1 4 8 ( p r i n t ) Vol.3 No. 2 Mei 2021 Article III. I S S N : 2 7 7 5 - 9 1 4 8 ( p r i n t )
Vol.3 No. 2 Mei 2021
Copyright © 2021, the Authors. Published by Pendidikan Sosiologi FKIP ULM

## PADARINGAN  : Jurnal Pendidikan Sosiologi Antropologi
https://ppjp.ulm.ac.id/journals/index.php/padaringan/index
dalam  mengambil  keputusan  dan  penentuan penilaian; menjelaskan secara mendalam, mengidentifikasi  kebenaran  suatu  konsep  dan asumsi.
Keterampilan berikutnya yang harus dikembangkan  adalah  berpikir  kreatif.  Forrester et al sebagaimana dikutip Djidu & Jailani (2016) menyatakan  bahwa keterampilan  berpikir  kreatif dapat menghasilkan siswa yang mampu mengemukakan pemikiran berupa argumen yang disertai landasan, mempertanyakan suatu konsep atau  temuan,  mencari  kebenaran  argument, melatih  siswa  untuk  bersikap    terbuka  serta memberikan tanggapan positif terhadap fenomena  yang  terjadi  disekitarnya.  Bersamaan dengan  klaim  forrester  sebagaimana  dikutip Apino  &  Retnawati  (2017)  bahwa  kreativitas akan  memunculkan  ide-ide  baru  pada  diri  siswa dan  mereka  akan  mampu  menerapkannya  pada pemecahan masalah.
Pendapat lain yang disebutkan oleh treffinger sebagaimana  dikutip  Djidu  &  Jailani  (2016) menyatakan  kemampuan  berpikir  kreatif  akan memunculkan kemampuan berfikir dengan fasih, kemampuan untuk mengemukakan gagasan yang logis,  bias  pula  berupa  cara  menyelesaikan sesuati,  berupa  saran  yang  relevan  dengan permasalahan, pertanyaan, ide, atau jawaban dari sebuah fenomena dengan kualitas ketepatan yang tinggi  dan  terpercaya;  Fleksibilitas,  yaitu, kemampuan untuk mengekspresikan ide, jawaban  atau  pertanyaan  yang  berbeda  berasal dari  cara  memandang  atau  perspektif  yang
berbeda; Orisinalitas, yang merupakan kemampuan  untuk  mengekspresikan  ide  baru untuk  menyelesaikan  masalah  atau  membuat argument  menggunakan  teknik  pengombinasian berbagai  ide  yang  telah  dilahirkan  sebelumnya namun  diberikan  sentuhan  unik  dan  baru  yang tidak  akan  dipikirkan  orang  lain;  Elaborasi, merupakan  kemampuan  untuk  memperkaya, mengembangkan,  menambah,  atau  menilai objek, dan mengembangkannya sehingga menjadi lebih menarik dan metaforis.
Berkaca  dari  keterampilan  yang  seharusnya dimiliki  siswa,  menimbulkan  pertanyaan  besar tentang  bagaimana  dengan  kompetensi  guru sekolah  dasar  saat  ini?  kompetensi  guru  harus ditingkatkan  karena  mereka  harus  mampu mengikuti perkembangan teknologi. Guru sekolah  dasar  harus  membuka  pemikiran  dan beradaptasi  dengan  era big  data ,  literasi teknologi,  dan  humanisme  atau  sumber  daya manusia,  memiliki  kompetensi  digital  dan mampu  menjawab  hambatan  pembelajaran berbasis teknologi informasi dan komunikasi dan harus  bebas  dari  penyakit  "gagap  teknologi" (Agusta,  Setyosari  &  Sa'dijah,  2018;  Agusta  & Noorhapizah, 2018).
Pengembangan  kompetensi  guru  pada  masa pandemi Covid-19 saat ini harus mengarah pada komitmen untuk berhasil menanamkan keterampilan di abad ke-21 ditengah keterbatasan dan keharusan melaksanakan pembelajaran  dalam  jaringan.  Guru  juga  harus mampu berpikir secara sistematis untuk
ISSN  :  2549-2764  (online) ISSN :  2775-9148 (print) Vol. 3 No. 2 Mei 2021 Article I. I S S N : 2 7 7 5 - 9 1 4 8 ( p r i n t ) Vol.3 No. 2 Mei 2021kjasbhdk Article II. I S S N : 2 7 7 5 - 9 1 4 8 ( p r i n t ) Vol.3 No. 2 Mei 2021 Article III. I S S N : 2 7 7 5 - 9 1 4 8 ( p r i n t )
Vol.3 No. 2 Mei 2021
Copyright © 2021, the Authors. Published by Pendidikan Sosiologi FKIP ULM

## PADARINGAN  : Jurnal Pendidikan Sosiologi Antropologi
https://ppjp.ulm.ac.id/journals/index.php/padaringan/index
membangun  alat  dan  bahan  pembelajaran  yang mendukung  keterampilan  abad  ke-21  dan revolusi industri 4.0 dalam kondisi apapun. Guru diminta  untuk  menguasai  media  dan  teknologi untuk mendukung keberhasilan proses pembelajaran,  berkreasi  sebebas  mungkin  untuk menciptakan  konten  yang  dibutuhkan  untuk pengembangan  keterampilan  siswa,  menjadikan karya  ilmiah  dan  penelitian  sebagai  media inovasi  untuk  selalu  merespons  perubahan  dan menjadi  masyarakat  profesional.  Keterampilan ini  merupakan  persyaratan  dan  arahan  khusus untuk  guru  dengan  berbagai  tingkat  pendidikan, tidak terkecuali pendidikan dasar.
Namun  kenyataan  menunjukkan  hal  yang perlu  ditindaklanjuti.  Berdasarkan  hasil  survey yang dilakukan PISA yang diselenggarakan pada tahun 2015 memberikan laporan bahwa kompetensi  anak  Indonesia  berada  pada  posisi peringkat  ke  69  dari  72  negara  yang  disurvey. Hasil ini didukung oleh studi dari TIMSS (survey kemampuan  matematis  dan  keterampilan  proses sains  pelajar  berskala  internasional),  siswa Indonesia  menempati  peringkat  36  dari  49 negara dalam keterampilan berpikir ilmiah. Hasil yang diperlihatkan oleh dua lembaga internasional  ini  harus  menjadi  perhatian  semua pihak di dunia pendidikan.
Pihak yang bertanggung jawab dan berkontribusi  terhadap  prestasi  internasional Indonesia adalah mereka yang langsung menghadapi  siswa,  yaitu  guru.  Tetapi  fakta  di lapangan  selama  beberapa  tahun  terakhir
menunjukkan  hasil  yang  kurang  memuaskan. Dalam  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Santoso (2013),  menunjukkan  hasil  dari  seluruh  sampel penelitian hanya 2 orang guru dengan kompetensi  keterampilan  berpikir  ilmiah  dengan predikat  baik,  hasil  ini  diperoleh  dari  survey
kemampuan guru memenuhi predikat
professional  melalui  jalur  fortopolio.  Hal  ini menunjuukan  bahwa  banyak  guru    yang  tidak siap  untuk  memenuhi  kriteria  yang  ditetapkan untuk memperoleh predikat professional
terutama  dalam  penulisan  karya  ilmiah.  Banuak guru  yang  tidak  pernah  melakukan  penelitian
tindakan kelas yang berfungsi untuk meningkatkan kualitas pembelajaran dan merefleksi  proses  pembelajaran  yang  telah dilakukan.  Penelitian  ini  menguatkan  anggapan bahwa  kemampuan  guru  mendesain  alternatif perbaikan  proses  pembelajaran  masih  belum
optimal. Sementara itu, Retnawati,
Kartowagiran,  Arlinwibowo,  &  Sulistyaningsih (2017)  berdasarkan  penelitiannya  menunjukkan bahwa  guru  yang  telah  memiliki  sertifikat pendidik,  lebih  dari  90%  responden  yang berprofesi  sebagai  guru  belum  memaksimalkan kemampuan  meneliti,  memiliki  kendala  dalam menulis  dan  menerbitkan  artikel  ilmiah  pada jurnal  ataupun  media  massa.  82,5%  guru  belum pernah  menyusun  laporan  penelitian  yang disebabkan  oleh  ketidakmampuan  dan  motivasi yang kurang memadai dibandingkan saat mereka baru diangkat menjadi guru.
ISSN  :  2549-2764  (online) ISSN :  2775-9148 (print) Vol. 3 No. 2 Mei 2021 Article I. I S S N : 2 7 7 5 - 9 1 4 8 ( p r i n t ) Vol.3 No. 2 Mei 2021kjasbhdk Article II. I S S N : 2 7 7 5 - 9 1 4 8 ( p r i n t ) Vol.3 No. 2 Mei 2021 Article III. I S S N : 2 7 7 5 - 9 1 4 8 ( p r i n t )
Vol.3 No. 2 Mei 2021
Copyright © 2021, the Authors. Published by Pendidikan Sosiologi FKIP ULM

## PADARINGAN  : Jurnal Pendidikan Sosiologi Antropologi
https://ppjp.ulm.ac.id/journals/index.php/padaringan/index
Hasil  serupa  ditunjukkan  oleh  penelitian Goethals  (2013)  yang  menemukan  bahwa  guru berkualitas  buruk  terjadi  pada  profesional  yang bersertifikasi  melalui  sertifikasi  guru.  Peringkat sertifikasi  untuk  guru  sekolah  dasar  tidak menjamin  kualitas  proses  pembelajaran  yang mereka  hasilkan,  pembelajaran  dan  output  yang mereka  hasilkan  di  bawah  standar  kinerja,  hasil penelitian  juga  menunjukkan  bahwa  guru  di kota-kota  memiliki  kualitas  yang  lebih  tinggi daripada  yang  ada  di  sekolah-sekolah  di  daerah pedesaan. Penemuan serupa dibuat oleh Mokhtar,  Tarmizi,  Ayub,  &  Nawawi  (2013) mengemukakan hasil temuan yang menunjukkan guru  sekolah  dasar  yang  berlokasi  di  pedesaan memiliki tanggungjawab pencapaian hasil belajar siswa yang lebih besar karena karakteristik  siswa  yang  beragam  sesuai  dengan tingkat  pendidikan  dan  ekonomo  orang  tua, tetapi kondisi menunjukkan bahwa mereka tidak dapat menerima informasi pengembangan pendidikan  yang  cepat  dibandingkan  dengan guru  yang  menempati  sekolah  diperkotaan, memiliki  peluang  yang  kecil  untuk  dapat mengembangkan  diri.  Sebaliknya,  guru  yang ditempatkan  pada  sekolah  di  wilayah  pusat kota/kabupaten, melaksanakan proses pembelajaran  yang  lebih  mudah  karena  siswa yang  cenderung  memiliki  kemampuan  yang mumpuni  dan  memiliki  peluang  besar  untuk mengembangkan diri.
Beragam  cara  dilakukan  pemerintah  guna meningkatkan  kompetensi  dan  keterampilan
guru  untuk  menghasilkan  proses  pembelajaran yang  berkualitas.  Mulai  dari  pengembangan empat  kompetensi  guru  hingga  penguasaan keterampilan  abad  ke-21.  Masalah  lain  yang menunjukkan  rendahnya  kualitas  pembelajaran adalah  kemampuan  guru  untuk  mengemas pembelajaran  dengan  model  yang  inovatif, kreatif,  efektif  dan  menyenangkan.  Guru  masih nyaman  dengan  metode  pembelajaran  praktis menggunakan  model  pembelajaran  sederhana tanpa  menggunakan  model  pembelajaran  yang dapat  memotivasi  siswa  untuk  belajar  dan mengembangkan  potensi  keterampilan  berpikir mereka.  Lebih  lanjut  Agusta  &  Noorhapizah (2018) dalam penelitiannya menunjukkan bahwa proses  pembelajaran  disalah  satu  sekolah  dasar di  kota  banjarmasin  masih  berupa  transfer pengetahuan dan belum mengembangkan kreativitas siswa.  Hal  yang  sama telah diungkapkan  oleh  Pratiwi,  Wardhana  dan Setyosati  (2018)  bahwa  guru  sekolah  dasar  di kota  banjarmasin  masih  belum  mengembangkan kemandirian  siswa  dalam  belajar.  Kondisi  yang sama  telah  diungkapkan  oleh  Fauzi  &  Fikri  & Fikri  (2018)  bahwa  proses  pembelajaran  di sebuah  sekolah  dasar  di  Banjarmasin  masih menempatkan  pengetahuan  terhadap  konsep sebagai evaluasi yang paling utama.
Berdasarkan  permasalahan  tersebut,  sangat penting  untuk  dilakukan  identifikasi  terhadap kemampuan  guru  sebagai  basis  data  awal  untuk menentukan  arah  pembinaan  kompetensi  guru yang sejalan dengan tuntutan pendidikan abad ke
ISSN  :  2549-2764  (online) ISSN :  2775-9148 (print) Vol. 3 No. 2 Mei 2021 Article I. I S S N : 2 7 7 5 - 9 1 4 8 ( p r i n t ) Vol.3 No. 2 Mei 2021kjasbhdk Article II. I S S N : 2 7 7 5 - 9 1 4 8 ( p r i n t ) Vol.3 No. 2 Mei 2021 Article III. I S S N : 2 7 7 5 - 9 1 4 8 ( p r i n t )
Vol.3 No. 2 Mei 2021 407
Copyright © 2021, the Authors. Published by Pendidikan Sosiologi FKIP ULM

## PADARINGAN  : Jurnal Pendidikan Sosiologi Antropologi
https://ppjp.ulm.ac.id/journals/index.php/padaringan/index
21  dan  revolusi  industri  4.0.  Urgensi  penelitian ini  karena  saat  ini  belum  ada  data  konkret bagaimana pengetahuan dan kemampuan mengemas  pembelajaran  yang  berorientasi  pada keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi.  Penelitian ini  akan  mengevaluasi  kinerja  guru  didalam proses  pembelajaran  dan  menjawab  pertanyaan besar  apakah  guru  SD  Negeri  siap  untuk menyelenggarakan  proses  pembelajaran  dimasa adaptasi kebiasaan baru dengan tetap mengedepankan  pengembangan  keterampilan siswa  yang  dibutuhkan  oleh  masyarakat  masa depan.
Masalah  yang  dapat  diidentifikasi  adalah  :  1) Sebagian  besar  Guru  SD  Negeri  di  Kota Banjarmasin masih melaksanakan proses pembelajaran  yang  menempatkan  ranah  kognitif sebagai tujuan utama; 2) Sebagian besar Guru SD Negeri di Kota Banjarmasin memiliki pengetahuan  yang  minim  tentang  pembelajaran yang  bermuatan  keterampilan  berpikir  tingkat tinggi;  3)  Kurangnya  kemauan  dan  kemampuan sebagian  besar  Guru  SD  Negeri  di  Kota Banjarmasin  untuk  mengembangkan  model pembelajaran  bermuatan  keterampilan  berpikir tingkat tinggi.
Permasalahan yang dikaji dalam penelitian ini adalah  bagaimana  pengetahuan  guru  Sekolah Dasar  Negeri  di  Kota  Banjarmasin  terhadap pembelajaran yang mengembangkan keterampilan berpikir  tingkat tinggi?, Bagaimana kemampuan  guru  Sekolah  Dasar  Negeri  di  Kota Banjarmasin dalam mengemas perangkat
pembelajaran  bermuatan  keterampilan  berpikir tingkat  tinggi?,  Bagaimana  potensi  guru  Sekolah Dasar  Negeri  di  Kota  Banjarmasin  dalam
melaksanakan pembelajaran bermuatan keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi    pada  masa pandemi  Covid-19  yang  berorientasi  pada pembelajaran dalam jaringan?
Penelitian ini memiliki tujuan untuk mengetahui tingkat pengetahuan guru  SD Negeri di  Banjarmasin  terhadap  pembelajaran  yang mengembangkan  keterampilan  berpikir  tingkat tinggi,  mengetahui  kemampuan  guru  Sekolah Dasar  Negeri  di  Kota  Banjarmasin  dalam mengemas  perangkat  pembelajaran  bermuatan keterampilan  tingkat  tinggi  serta  mengetahui kemampuan  guru  Sekolah  Dasar  Negeri  di  Kota Banjarmasin  dalam  melaksanakan  pembelajaran bermuatan  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi pada  masa  pandemi  Covid-19  yang  berorientasi pada pembelajaran dalam jaringan
Penelitian  ini  akan  memperbaharui  penelitian sebelumnya yang masih belum spesifik menggali pengetahuan  dan  kemampuan  guru  dalam mengemas pembelajaran bermuatan keterampilan berpikir tingkat tinggi. Penelitian relevan tersebut adalah  sebagai  berikut  :  Penelitian  Suparwoto, Prasetya,  Mundilarto,  Sukardjo  &  Projosantoso (2011), penelitian ini  melakukan evaluasi kinerja guru  IPA  SD,  SMP  dan  SMA  setelah  memiliki sertifikat  pendidik.  Penelitian  Nurmin  dan Kartowagiran  (2013), penelitian  ini  menguraikan hasil evaluasi kompetensi guru dalam melaksanakan  pembelajaran  disekolah  dasar.
ISSN  :  2549-2764  (online) ISSN :  2775-9148 (print) Vol. 3 No. 2 Mei 2021 Article I. I S S N : 2 7 7 5 - 9 1 4 8 ( p r i n t ) Vol.3 No. 2 Mei 2021kjasbhdk Article II. I S S N : 2 7 7 5 - 9 1 4 8 ( p r i n t ) Vol.3 No. 2 Mei 2021 Article III. I S S N : 2 7 7 5 - 9 1 4 8 ( p r i n t )
Vol.3 No. 2 Mei 2021
Copyright © 2021, the Authors. Published by Pendidikan Sosiologi FKIP ULM

## PADARINGAN  : Jurnal Pendidikan Sosiologi Antropologi
https://ppjp.ulm.ac.id/journals/index.php/padaringan/index
Selanjutnya  penelitian  Kartomo  &  Slameto (2016),  penelitian  ini  menjabarkan  hasil  evaluasi kinerja  guru  setelah  memiliki  sertifikat  pendidik. Penelitian  berikutnya  yang  dilakukan  oleh Wardani,  Herpratiwi  &  Sasmiati  (2017)  yang mendeskripsikan  tentang  evaluasi  kinerja  guru sekolah  dasar  dalam  pembelajaran  di  kecamatan Natar Kabupaten Lampung Selatan.

## II. METODE
Penelitian  ini  mendeskripsikan  fakta  yang ditemui  dilapangan  tentang  pengetahuan  guru sekolah  dasar  negeri  di  Banjarmasin  tentang konsep keterampilan berpikir kritis dan keterampilan  berpikir  kreatif  serta  kemampuan guru  untuk  membuat  perangkat  pembelajaran bermuatan  berpikir  kritis  dan  keterampilan berpikir kreatif. Untuk mencapai tujuan  tersebut, penelitian  ini  menggunakan  metode  deskriptif kuantitatif.  Deskriptif  berarti  bahwa  metode  ini digunakan untuk menggambarkan dan mengungkap  fakta  yang  saat  ini  sedang berlangsung  dan  dapat  membuat  interpretasi yang  tepat  berdasarkan  data  yang  didapatkan (Moseley,  Baumfield,  Elliott,  Gregson,  Higgins, Miller,  &  Newton,  2005).  Metode  deskriptif dapat memberikan deskripsi fenomena, menunjukkan  hubungan,  menguji  hipotesis, membuat  prediksi,  dan  mendapatkan  implikasi untuk masalah yang ingin diselesaikan (Suparlan, 2005).  Sementara  itu  makna  kuantitatif  adalah jenis  data  yang  dikumpulkan  dan  dikerjakan melalui  perhitungan  struktur  teoretis  untuk
membangun  model  dan  hipotesis  penelitian, penelitian  ini  memerlukan  pengujian  kuantitatif dan statistik (Hartono, 2004).
Penelitian  ini  menggunakan  variabel  berupa pengetahuan  guru  tentang  keterampilan  berpikir kritis  dan  berpikir  kreatif,  serta  kemampuan mereka untuk mempersiapkan pebelajaran bermuatan  keterampilan  berpikir  kritis  dan berpikir  kreatif.  Populasi  penelitian  ini  adalah seluruh  guru  sekolah  negeri  di kota  Banjarmasin yang  berjumlah  2.642  orang  di  201  sekolah dasar.  Sampel  dalam  penelitian  ini  harus memenuhi  syarat:  (1)  guru  yang  mengajar  di sekolah  dasar  negeri;  (2)  guru  yang  memiliki pengalaman  di  sekolah  selama  minimal  5  tahun. Jangka  waktu  5  tahun  dikreditkan  dengan kemampuan  mengajar yang cukup  untuk mengetahui  masalah  dan  kondisi  siswa;  (3)  guru di  sekolah  yang  telah  menerapkan  kurikulum 2013  di  seluruh  kelas.  Sampel  dalam  penelitian ini berjumlah 200 orang.
Urutan yang digunakan dalam mengumpulkan data harus valid dan dapat diandalkan. Karena itu perlu  dilakukan  uji  coba  instrumen.  Uji  coba  ini dilakukan  pada  50  orang  guru  sekolah  dasar untuk  menguji  validitas  konten  instrumen  ini. Pengujian  validitas  dilakukan  dengan  teknik korelasi  Product  Moment  yang  dikemukakan oleh  Pearson  dengan  rumus  angka  kasar  sebagai berikut :
( )( ) 2 2 2 2 ) ( ) ( ) )( (        − − − =
Y Y N X X N Y X XY N
r xy
ISSN  :  2549-2764  (online) ISSN :  2775-9148 (print) Vol. 3 No. 2 Mei 2021 Article I. I S S N : 2 7 7 5 - 9 1 4 8 ( p r i n t ) Vol.3 No. 2 Mei 2021kjasbhdk Article II. I S S N : 2 7 7 5 - 9 1 4 8 ( p r i n t ) Vol.3 No. 2 Mei 2021 Article III. I S S N : 2 7 7 5 - 9 1 4 8 ( p r i n t )
Vol.3 No. 2 Mei 2021
Copyright © 2021, the Authors. Published by Pendidikan Sosiologi FKIP ULM

## PADARINGAN  : Jurnal Pendidikan Sosiologi Antropologi
https://ppjp.ulm.ac.id/journals/index.php/padaringan/index
Validitas  instrumen  dihitung  menggunakan bantuan  aplikasi  SPSS  21.  Sementara  hasil validitas  dapat  dilihat  dengan  membandingkan hasil  yang  terdapat  pada  kolom corrected  item- total  correlation dengan  nilai  r  tabel  untuk jumlah sampel uji try out sebanyak 30 orang dan taraf  signifikansi  5%  yaitu  0,361.  Berdasarkan acuan  tersebut,  sebuah  item  dikatakan  valid apabila  nilai corrected  item-total  correlation lebih besar serta bertanda positif dari 0,361.
Instrumen berikutnya adalah wawancara yang dirancang menggunakan kiisi-kisi berisi berbagai pertanyaan  akan  digunakan  menggali  informasi dari  guru  yang  menjadi  informan  dalam penelitian  ini.  Wawancara  dilakukan  dengan berbagai  media  yaitu  telepon, video  call dan video  converence. Setelah  diidentifikasi  oleh validator dari masing-masing variabel, kemudian disusun  indikator  yang  digunakan  sebagai referensi untuk membuat kisi.
Instrumen terakhir adalah dokumentasi.
Dokumentasi  digunakan  sebagai  pendukung data hasil  observasi  dan  wawancara.  Dokumentasi dikumpulkan melalui dokumen perangkat pembelajaran  dan  proses  pembelajaran.  Metode ini  digunakan  untuk  memperoleh  informasi tentang perencanaan pembelajaran yang digunakan oleh guru berupa rencana pelaksanaan pelajaran, silabus dan profil sekolah.

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN
Pengetahuan Guru terhadap Konsep
Keterampilan  Berpikir  Tingkat  Tinggi  (Berpikir Kritis dan Berpikir Kreatif)
Berdasarkan  survey  yang  dilakukan,  telah diperoleh  hasil  penelitian  berupa  pengetahuan guru terhadap pembelajaran bermuatan
keterampilan berpikir tingkat tinggi (berpikir kritis dan berpikir kreatif) serta kemampuan guru dalam
mempersiapkan pembelajaran bermuatan keterampilan  berpikir  kritis  dan  berpikir  kreatif.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  tingkat pendidikan  dan  umur  memiliki  pengaruh  dalam menunjang  kemampuan  memperkaya  wawasan dan  pengetahuan  untuk  menyajikan  pembelajaran bermuatan  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi (berpikir  kritis  dan  berpikir  kreatif).  Hal  tersebut dikarenakan  faktor  pendidikan  sangat  penting untuk meningkatkan kemampuan guru.
Kenyataan menunjukkan bahwa kecenderungan yang searah juga ditunjukkan pada guru  dengan  usia  yang  lebih  muda  tergolong produktif ternyata juga rata-rata memiliki
Pendidikan yang lebih baik. Kondisi tersebut juga
berkaitan dengan keinginan untuk
mengembangkan  diri  mereka  juga  cenderung tinggi, demikian juga pada kemampuan beradaptasi  pada  perubahan  zaman  yang  akhirnya memberi  dampak  pada  kinerja  mengajar  didalam kelas.  Secara  kualitatif  dapat  dilihat  bahwa  data usia produktif memiliki potensi untuk dikembangkan kompetensinya melalui Pendidikan yang  lebih  tinggi.  Pendidikan  yang  tinggi memiliki kecenderungan kemampuan  untuk
ISSN  :  2549-2764  (online) ISSN :  2775-9148 (print) Vol. 3 No. 2 Mei 2021 Article I. I S S N : 2 7 7 5 - 9 1 4 8 ( p r i n t ) Vol.3 No. 2 Mei 2021kjasbhdk Article II. I S S N : 2 7 7 5 - 9 1 4 8 ( p r i n t ) Vol.3 No. 2 Mei 2021 Article III. I S S N : 2 7 7 5 - 9 1 4 8 ( p r i n t )
Vol.3 No. 2 Mei 2021
Copyright © 2021, the Authors. Published by Pendidikan Sosiologi FKIP ULM

## PADARINGAN  : Jurnal Pendidikan Sosiologi Antropologi
https://ppjp.ulm.ac.id/journals/index.php/padaringan/index
memiliki  kompetensi  dan  kebiasaan  kerja  yang membentuk  kebiasaan  menyajar  yang  baik  serta kemampuan untuk meningkatkan kualitas pembelajaran didalam kelas. Hal ini sudah diyakin oleh  para  ahli  dan  berbagai  penelitian  bahwa Pendidikan  menjadi  cara  yang  strategis  dalam mengembangkan kemampuan beradaptasi, kemampuan  mengembangkan  diri  dan    kinerja yang baik.
Survey  tentang  pengetahuan  guru  terhadap keterampilan berpikir tingkat tinggi (berpikir kritis dan  berpikir  kreatif)  dilakukan  dengan  metode evaluasi  menggunakan  instrument  21  buah pertanyaan  dengan  pilihan  jawaban  benar  dan salah.  Setiap  guru  melakukan  ceklis  pada  kolom benar  atau  salah  untuk  setiap  pertanyaan  yang telah  dimodifikasi  yang  memuat  pernyataan- pernyataan  berdasarkan  indikator  keterampilan berpikir tingkat tinggi (berpikir kritis dan berpikir kreatif). Pertanyaan yang diberikan tersebar dalam 8  butir  untuk  menggali  keterampilan  berpikir kritis,  13  butir  untuk  menggali  keterampilan berpikir kreatif.
Berdasarkan  pertanyaan  tersebut,  analisis dilakukan  menggunakan  persentase  dan  jumlah jawaban  yang  tepat  dibagi  atas  5  kriteria  yaitu Sangat Baik ( 85%  -  100%  dengan persentae jawaban tepat  18  –  21).  Baik  (70%  -  84%  dengan  jumlah jawaban tepat 15-17), Cukup Baik (55% - 69% dengan jumlah  jawaban  tepat  12-14),  Rendah  (40%  -  54% dengan  jumlah  jawaban  tepat  8-13),  serta  Sangat Rendah  (<40%  dengan  jumlah  jawaban  tepat  <8). Berdasarkan  analisis  seluruh  jawaban  responden,
diperoleh  persentase  yang  disajikan  dalam diagram berikut :
Gambar  1  menunjukkan  bahwa  dari  seluruh jawaban  yang  telah  diberikan  responden,  hanya 25  %  yang  memenuhi  kriteria  Baik  dan  Sangat Baik. Harapan dari para guru, mereka setidaknya memperoleh  jawaban  tepat  sebanyak  15  butir pertanyaan dengan persentase jawaban tepat 70% yaitu  berada  pada  kriteria  Baik.  Hal  ini dikarenakan  apabila  guru  hanya  berada  pada kriteria Cukup, mereka hanya mampu menghasilkan  jawaban  tepat  sebanyak  maksimal 14  butir  soal  atau  dengan  persentase  jawaban tepat sebesar 69%, hal ini tentu dibawah ambang batas ketuntasan dari suatu evaluasi.
Peneliti juga menjabarkan hasil jawaban tepat yang  diperoleh  guru  pada  masing-masing  butir keterampilan  berpikir  kritis  dan  berpikir  kreatif sebagai  berikut  :  1)  Pada  aspek Keterampilan Berpikir  Kritis ,  jumlah  responden  yang  menjawab dengan  tepat  1-2  pertanyaan  berjumlah  135  (45%), jumlah  responden  yang  menjawab  dengan  tepat  3-4 pertanyaan  berjumlah  89  (29,7%),  jumlah  responden yang  menjawab  dengan  tepat  5-6  pertanyaan berjumlah  46  (15,3%),  jumlah  responden  yang menjawab  dengan  tepat  5-6  pertanyaan  berjumlah  46
8% 17% 35% 23% 17% Persentase Pengetahuan Guru tentang Pembelajaran Bermuatan Keterampilan … Sangat Baik Baik
ISSN  :  2549-2764  (online) ISSN :  2775-9148 (print) Vol. 3 No. 2 Mei 2021 Article I. I S S N : 2 7 7 5 - 9 1 4 8 ( p r i n t ) Vol.3 No. 2 Mei 2021kjasbhdk Article II. I S S N : 2 7 7 5 - 9 1 4 8 ( p r i n t ) Vol.3 No. 2 Mei 2021 Article III. I S S N : 2 7 7 5 - 9 1 4 8 ( p r i n t )
Vol.3 No. 2 Mei 2021 411
Copyright © 2021, the Authors. Published by Pendidikan Sosiologi FKIP ULM

## PADARINGAN  : Jurnal Pendidikan Sosiologi Antropologi
https://ppjp.ulm.ac.id/journals/index.php/padaringan/index
(15,3%),  jumlah  responden  yang  menjawab  dengan tepat  7-8  pertanyaan  berjumlah  30  (10%). 2)  Aspek Keterampilan Berpikir Kreatif, jumlah responden  yang  menjawab  dengan  tepat  1-3 pertanyaan berjumlah 124 (41,3%), jumlah responden yang  menjawab  dengan  tepat  4-6  pertanyaan berjumlah  82  (27,3%),  jumlah  responden  yang menjawab  dengan  tepat  7-9  pertanyaan  berjumlah  51 (17%)  dan  jumlah  responden  yang  menjawab  dengan tepat 10-13 pertanyaan berjumlah 43 (14,4%).
Pengetahuan  responden  pada  tiap  butir keterampilan  yang  memenuhi  kriteria  hanya sekitar  25%  -  31%.  Jika  dilihat  dari  total responden  sebanyak  300  orang,  maka  yang memenuhi  kriteria  hanya  75  –  95  orang  yang menguasai  tiap  butir  keterampilan.  Hasil  yang didapatkan  memberikan  gambaran  secara  jelas bangaimana  kemampuan  guru  mengemas  proses pembelajaran  berbasis  keterampilan  berpikir tingkat tinggi (berpikir kritis dan berpikir kreatif).
Melihat  hasil  yang  telah  ditunjukkan,  ada banyak  hal  yang  melatari  pengetahuan  guru tentang  pembelajaran  berbasis  keterampilan berpikir  kritis  dan  berpikir  kreatif.  Hasil  survey menunjukkan  bahwa  76,3%  responden  tidak pernah mendapatkan informasi tentang keterampilan  berpikir  kritis,  hanya  23,7% responden  yang  mengungkapkan  bahwa  pernah mendapatkan  informasi  tentang  keterampilan berpikir  kritis.  Analisis  hasil  survey  ini  ternyata responden  yang  berumur  diatas  31  tahun mengungkapkan  tidak  pernah  mendapatkan informasi  seputar  keterampilan  berpikir  kritis. Responden  mengungkapkan bahwa  mereka  tidak
pernah  mendapatkan  pelatihan  secara  langsung tentang  keterampilan  ini,  padahal  harapan pembelajaran  abad  21  guru  harus  memasukkan keterampilan  berpikir  kritis  dalam  proses pembelajaran.
Analisis terhadap hasil yang ditunjukkan pada pengetahuan  berpikir  kritis  ditinjau  dari  tingkat pendidikan  menunjukkan  bahwa  seluruh  guru yang bergelar magister telah memiliki pengetahuan  seputar  pembelajaran  berbasis keterampilan  berpikir  kritis  yang  sangat  bagus. Hal ini diindikasi karena dalam proses perkuliahan  pada  jenjang  magister,  responden
banyak menggali pengetahuan tentang pembelajaran  berbasis  keterampilan  abad  21. Sementara  itu,  analisis  data  berdasarkan  status sertifikasi  atau  kepemilikan  sertifikat  pendidik menunjukkan bahwa hanya 30,92% atau 47 orang responden  yang  memiliki  pengetahuan  tentang pembelajaran  berbasis  keterampilan  berpikir kritis  dan  berpikir  kreatif  yang  sangat  bagus. Responden yang termasuk kategori ini didominasi  mereka  yang  memperoleh  sertifikat pendidik  melalui  pendidikan  profesi  guru  dalam jabatan.  Hal  ini  dikarenakan  dalam  pendidikan profesi  guru  responden  mendapatkan  informasi dan telah mengetahui cara mengemas pembelajaran  berbasis  keterampilan  berpikir kritis  hingga  membuat  alat  evaluasi  bermuatan keterampilan berpikir kritis dan berpikir kreatif.
Analisis  juga  dilakukan  terhadap  butir keterampilan  berpikir  kreatif.  Hasil  survey menunjukkan  bahwa  67%  responden  belum
ISSN  :  2549-2764  (online) ISSN :  2775-9148 (print) Vol. 3 No. 2 Mei 2021 Article I. I S S N : 2 7 7 5 - 9 1 4 8 ( p r i n t ) Vol.3 No. 2 Mei 2021kjasbhdk Article II. I S S N : 2 7 7 5 - 9 1 4 8 ( p r i n t ) Vol.3 No. 2 Mei 2021 Article III. I S S N : 2 7 7 5 - 9 1 4 8 ( p r i n t )
Vol.3 No. 2 Mei 2021 412
Copyright © 2021, the Authors. Published by Pendidikan Sosiologi FKIP ULM

## PADARINGAN  : Jurnal Pendidikan Sosiologi Antropologi
https://ppjp.ulm.ac.id/journals/index.php/padaringan/index
pernah mendapatkan informasi tentang keterampilan  berpikir  kreatif,  responden  yang mengungkapkan  bahwa  pernah  mendapatkan informasi  tentang  keterampilan  berpikir  kreatif hanya  33%.  Analisis  hasil  survey  ini  ternyata responden  yang  berumur  diatas  40  tahun mengemukakan  bahwa  mereka  belum  pernah memperoleh  informasi  seputar  keterampilan berpikir  kreatif  baik  berupa  pelatihan,  workshop dan  sejenisnya.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa pengetahuan tentang keterampilan berpikir kreatif  guru  masih  terbatas,  padahal  harapan pembelajaran  abad  21  guru  harus  memasukkan keterampilan  berpikir  kreatif  dalam  proses pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  survey  yang  ditunjukkan pada  pengetahuan  berpikir  kreatif,  peneliti melakukan  analisis  yang  ditinjau  dari  tingkat pendidikan  menunjukkan  bahwa  61  %  dari jumlah  guru  yang  bergelar  magister  telah memiliki  pengetahuan  yang  maksimal  seputar pembelajaran  berbasis  keterampilan  berpikir kreatif,  namun  masih  ada  39%  yang  belum tergolong kedalam pengetahuan yang sangat baik dalam menyajikan pembelajaran berbasis keterampilan  berpikir  kreatif.  Kondisi  ini menunjukkan  bahwa  guru  yang  memiliki pengetahuan  yang  sangat  bagus  memperoleh pengetahuannya  secara  mandiri,  karena  di jenjang  magister  pada  saat  mereka  menempuh pendidikan  masih  belum  mengupas  secara mendalam tentang pembelajaran berbasis keterampilan berpikir kreatif. Disisi lain, analisis
data berdasarkan status sertifikasi atau kepemilikan  sertifikat  pendidik  menunjukkan bahwa  hanya  25,66%  atau  39  orang  responden yang memiliki pengetahuan tentang pembelajaran berbasis keterampilan  berpikir kritis dan berpikir kreatif  yang  sangat  bagus.  Responden  yang termasuk  kategori  ini  didominasi  mereka  yang memperoleh sertifikat pendidik melalui pendidikan  profesi  guru  dalam  jabatan  dan  lulus pada  tahun  2018-2019.  Hal  ini  dikarenakan dalam  pendidikan  profesi  guru  periode  saat  ini responden  banyak  dibekali  dengan  informasi seputar  pembelajaran  bermuatan  keterampilan berpikir  kreatif  sebagaimana  yang  dimuat  dalam pembelajaran  di  era  abad 21. Sedangkan  ditinjau dari umur responden, 68 dari 96 orang responden berusia  antara  21  –  30  tahun.  Hal  ini  diindikasi karena semakin muda usia responden, membuktikan  masa  kelulusan  dari  pendidikan tinggi  dan  pendidikan  profesi  guru  yang  lebih singkat.  Pendidikan  tinggi  yang  ditempuh  telah memberikan fokus pengetahuan tentang keterampilan  berpikir  kritis  dan  berpikir  kreatif untuk diimplementasikan di sekolah dasar.
Melihat  hasil  survey  dan  analisis  yang  telah dipaparkan,  peneliti  dapat  menyimpulkan  bahwa pengetahuan guru terhadap pembelajaran berbasis keterampilan  berpikir kritis dan berpikir kreatif, secara khusus terfokus pada pengetahuan keterampilan  berpikir  kritis  dan  berpikir  kreatif yang  sangat  baik  hanya  berada  pada  angka kurang  dari  35%  dari  total  300  responden.  Hasil ini  dipertegas  dengan  pernyataan  responden
ISSN  :  2549-2764  (online) ISSN :  2775-9148 (print) Vol. 3 No. 2 Mei 2021 Article I. I S S N : 2 7 7 5 - 9 1 4 8 ( p r i n t ) Vol.3 No. 2 Mei 2021kjasbhdk Article II. I S S N : 2 7 7 5 - 9 1 4 8 ( p r i n t ) Vol.3 No. 2 Mei 2021 Article III. I S S N : 2 7 7 5 - 9 1 4 8 ( p r i n t )
Vol.3 No. 2 Mei 2021
Copyright © 2021, the Authors. Published by Pendidikan Sosiologi FKIP ULM

## PADARINGAN  : Jurnal Pendidikan Sosiologi Antropologi
https://ppjp.ulm.ac.id/journals/index.php/padaringan/index
bahwa seluruhnya menyatakan Dinas Pendidikan sebagai  pemangku  kepentingan  belum  pernah melaksanakan  pelatihan,  workshop,  seminar  dan sejenisnya  yang  berfokus  secara  khusus  pada penyajian  pembelajaran  bermuatan  keterampilan berpikir  kritis  dan  berpikir  kreatif.  Pernyataan lain dari responden menunjukkan bahwa dari 300 responden  hanya  101  orang  atau  33,7%  yang pernah  mempelajari  atau  menggali  informasi seputar  keterampilan  berpikir  kritis  dan  berpikir kreatif,  dengan  kata  lain  lebih  dari  60% responden  tidak  pernah  berinisiatif  untuk memperkaya wawasan secara mandiri.
Kemampuan  Guru  Mengemas  Pembelajaran Bermuatan  Keterampilan  Berpikir  Tingkat Tinggi (Berpikir Kritis dan Berpikir Kreatif)
Survey  tentang  kemampuan  guru  dalam mengemas  persiapan  pembelajaran  berbasis keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  (berpikir kritis  dan  berpikir  kreatif)  dilakukan  dengan metode  kuisioner  dan  observasi.  Kuisioner  berisi instrument  dengan  22  buah  pertanyaan  yang memuat pilihan jawaban sebagai berikut : - Setiap  Hari,  apabila  aspek  yang  dinilai dilaksanakan tiap hari
- 2-3  kali  dalam  1  minggu,  apabila  aspek  yang dinilai dilaksanakan 2-3 kali dalam seminggu
- 1  kali  dalam  1  minggu,  apabila  aspek  yang dinilai dilaksanakan 1 kali dalam seminggu
- 2-3  kali  dalam  sebulan,  apabila  aspek  yang dinilai dilaksanakan 2-3 kali dalam sebulan
- 1  kali  dalam  sebulan,  apabila  aspek  yang dinilai dilaksanakan 1 kali dalam sebulan
- Tidak pernah, apabila aspek yang dinilai tidak pernah dilaksanakan Setiap  guru  melakukan  ceklis  pada  kolom pilihan  jawaban  untuk  setiap  pernyataan  yang telah  memuat  informasi  kenyataan  yang  terjadi dalam  proses  pembelajaran    keterampilan berpikir tingkat tinggi. Pertanyaan yang diberikan tersebar dalam 4 butir untuk menggali keterampilan  berpikir  kritis,  5  butir  untuk menggali  keterampilan  berpikir  kreatif,  4  butir untuk menggali keterampilan memecahkan masalah,  4  butir  untuk  menggali  keterampilan berpikir  logis  dan  4  pernyataan  untuk  menggali keterampilan berpikir analitis.
Disamping  itu,  Berdasarkan  acuan  yang  telah dijelaskan  pada  teknik  analisis  data,  maka  dapat dihitung Mean ideal (Mi) sebesar 51 dan Standar Deviasi  ideal  sebesar  7,9.  Selanjutnya  data dikategorikan  sesuai  dengan  rumus  yang  telah ditentukan  menjadi  5  kategori,  yaitu  kategori sangat  baik,  baik,  cukup,  endah  dan  sangat rendah  berdasarkan  rerata  dan  standar  deviasi. Berdasarkan  ketentuan  tersebut,  data  distribusi frekuensi  kemampuan  guru  mengemas  persiapan pembelajaran  berbasis  keterampilan  berpikir tingkat tinggi (berpikir kritis dan berpikir kreatif). Kemampuan  Guru  Merancang  Persiapan Pembelajaran  berbasis  Keterampilan  Bepikir Tingkat Tinggi adalah  sebagai  berikut  :  Sangat Baik ( berjumlah 9 responden dengan persentase 3%).
Baik  (berjumlah  71  responden  dengan  persentase 23,7%),  Cukup  Baik  (berjumlah  140  responden dengan  persentase  46,6%),  Rendah  (berjumlah  75 responden  dengan  persentase  25%),  serta  Sangat
ISSN  :  2549-2764  (online) ISSN :  2775-9148 (print) Vol. 3 No. 2 Mei 2021 Article I. I S S N : 2 7 7 5 - 9 1 4 8 ( p r i n t ) Vol.3 No. 2 Mei 2021kjasbhdk Article II. I S S N : 2 7 7 5 - 9 1 4 8 ( p r i n t ) Vol.3 No. 2 Mei 2021 Article III. I S S N : 2 7 7 5 - 9 1 4 8 ( p r i n t )
Vol.3 No. 2 Mei 2021
Copyright © 2021, the Authors. Published by Pendidikan Sosiologi FKIP ULM

## PADARINGAN  : Jurnal Pendidikan Sosiologi Antropologi
https://ppjp.ulm.ac.id/journals/index.php/padaringan/index
Rendah  (berjumlah  5  responden  dengan  persentase 1,7%.
Data  diatas  menunjukkan  bahwa  dari  seluruh jawaban  yang  telah  diberikan  responden,  hanya 26,7 % yang memenuhi kriteria Baik dan Sangat Baik. Harapan dari para guru, mereka setidaknya memperoleh  skor  3  dari  setiap  butir  kuisioner, skor  3  menunjukkan  pelaksanaan  butir  kuisioner minimal  1  kali  dalam  1  minggu.  Namun kenyataan  menunjukkan  masih  ada  butir-butir kuisioner yang belum terlaksana dengan intensitas tinggi. Kondisi ini menunjukkan bahwa kemampuan guru dalam mengemas pembelajaran berbasis  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi (berpikir kritis dan berpikir kreatif) masih belum memenuhi harapan. Pembelajaran berbasis keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  (berpikir kritis  dan  berpikir  kreatif)    memang  tidak  mesti dilaksanakan  setiap  hari,  tetapi  paling  tidak dalam 1 minggu dapat direncanakan pembelajaran  yang  mengarah  pada  penanaman keterampilan berpikir kritis dan berpikir kreatif.
Peneliti  juga  menjabarkan  hasil  jawaban kuisioner  tentang  kemampuan  guru  mengemas perencanaan  pembelajaran  berbasis  keterampilan berpikir tingkat tinggi (berpikir kritis dan berpikir kreatif)  pada  masing-masing  butir  perencanaan yang harus dilaksanakan didalam proses pembelajaran.
Harapan  pembelajaran  pada  abad  21  yang menekankan  pada  keterampilan  berpikir  tingkat tinggi  (berpikir  kritis  dan  berpikir  kreatif)  harus dimulai  dari  persiapan  pembelajaran  yang mendukung terlaksananya pembelajaran
bermuatan  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi. Peneliti  menggunakan  instrumen  APKG  1  yang dimodifikasi dengan memasukkan unsur persiapan pembelajaran yang memuat
keterampilan  berpikir  kritis  dan  berpikir  kreatif.
Instrument yang digunakan terdiri dari penyediaan  bahan  pembelajaran,  pengelolaan kelas, penggunaan media pembelajaran, penyediaan  sumber  belajar,  rumusan  tujuan pembelajaran  berbasis  keterampilan  berpikir tingkat  tinggi,  penggunaan  teknologi  dalam pembelajaran,  penggunaan  model  pembelajaran, serta  penyajian  evaluasi  berbasis  keterampilan berpikir tingkat tinggi.
Data  hasil  survey  menunjukkan  bahwa sebagian  besar  persiapan  pembelajaran  yang dibuat  belum  memenuhi  kriteria  sesuai  dengan harapan  pembelajaran  abad  21.  Perolehan  skor komponen  penyediaan  bahan  pembelajaran  yang mendukung pengembangan keterampilan berpikir kritis menduduki intensitas tertinggi dilaksanakan dalam persiapan pembelajaran, data menunjukkan  bahwa  237  responden  atau  79%
telah menyajikannya dalam persiapan pembelajaran. Hal ini diindikasi karena keterampilan berpikir kritis merupakan
keterampilan  yang  sejak  lama  dikenal  dalam dunia  pendidikan,  khususnya  pada  jenjang sekolah  dasar.  Keterampilan  berpikir  kritis memang  telah  lama  diintegrasikan  dalam  bahan ajar,  sehingga  responden  mengenal  lebih  dalam tentang  keterampilan  berpikir  kritis  meskipun pada hasil survey pengetahuan tentang
ISSN  :  2549-2764  (online) ISSN :  2775-9148 (print) Vol. 3 No. 2 Mei 2021 Article I. I S S N : 2 7 7 5 - 9 1 4 8 ( p r i n t ) Vol.3 No. 2 Mei 2021kjasbhdk Article II. I S S N : 2 7 7 5 - 9 1 4 8 ( p r i n t ) Vol.3 No. 2 Mei 2021 Article III. I S S N : 2 7 7 5 - 9 1 4 8 ( p r i n t )
Vol.3 No. 2 Mei 2021
Copyright © 2021, the Authors. Published by Pendidikan Sosiologi FKIP ULM

## PADARINGAN  : Jurnal Pendidikan Sosiologi Antropologi
https://ppjp.ulm.ac.id/journals/index.php/padaringan/index
keterampilan  ini  masih  belum  secara  spesifik diketahui oleh responden. Hasil yang memuaskan pada  penyediaan  bahan  pembelajaran  bermuatan keterampilan  berpikir  kritis,  ternyata  berbanding terbalik  pada  penyediaan  bahan  pembelajaran bermuatan keterampilan berpikir kreatif.
Penyediaan  bahan  pembelajaran  bermuatan berpikir  kreatif  dengan  kriteria  sesuai  harapan (memperoleh  skor  minimal  3  atau  terlaksana minimal  satu  kali  dalam  seminggu)  hanya diperoleh  oleh  49  responden  atau  16%, Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh  dari  observasi perangkat  pembelajaran  yang  dibuat  oleh responden,  terlihat  bahwa  sebagian  besar responden  belum  memiliki  kemampuan  yang memadai untuk menyediakan bahan pembelajaran  bermuatan  keterampilan  berpikir kreatif.  Hal  ini  diindikasi  karena  sebagian  besar bahan  ajar  belum  mengarah  pada  penyediaan konten  pembelajaran  yang  mengarah  pada pengembangan  keterampilan  tersebut.  Sesuai dengan  hasil  survey  pengetahuan  guru  tentang keterampilan  ini,  diketahui  sebagian  besar responden  belum  mengetahui  secara  spesifik bagaimana konsep dan mengembangkan keterampilan ini kepada siswa sekolah dasar.
Pengelolaan  pembelajaran  untuk  mendukung pengembangan  keterampilan  berpikir  kritis  dan berpikir  kreatif  juga  dipengaruhi  oleh  penataan ruang kelas yang kondusif dan dengan perencanaan  yang  matang  untuk  memberikan ruang  maksimal  untuk  siswa  bereksplorasi  serta mengembangkan kemampuan mereka. Kenyataan
hasil penelitian menunjukkan bahwa pengelolaan kelas  berupa  penataan  tempat  duduk  yang memberi  kesempatan  kepada  anak  saling berinteraksi  dan  berbagi  informasi  hanya dilakukan  oleh  94  orang  responden  atau  31%. Hasil  survey  selanjutnya  tentang  pengelolaan kelas  berupa  penataan  ruang  kelas  yang  menarik sehingga  meningkatkan  minat  belajar  dan  rasa ingin  tahu  siswa  telah  dilakukan  dengan maksimal  oleh  235  orang  atau  78%  responden. Sementara  untuk  pengelolaan  kelas  berupa mengabadikan hasil karya siswa hanya dilakukan oleh 32 orang atau 11% responden.
Berdasarkan hasil penelitian ini, menunjukkan bahwa  responden  hanya  menguasai  teknik pengelolaan  kelas  untuk  menggugah  semangat siswa  dalam  belajar  dengan  menata  ruang  kelas yang  menarik  seperti  pewarnaan  ruang  kelas, meletakkan aksesoris untuk memperindah ruangan, penyediaan tempat menaruh perlengkapan siswa, penempatan gambar-gambar pahlawan  dan  pendukung  pembelajaran  yang menarik  minat  siswa,  serta  berbagai  teknik estetika  lainnya.  Namun,  sangat  disayangkan aspek  penting  pengelolaan  kelas  yang  mengarah pada  pengembangan  keterampilan  berpikir  kritis dan  berpikir  kreatifmasih  belum  dilaksanakan. Aspek tersebut adalah pengelolaan tempat duduk agar  tercipta  kebiasaan  saling  bertukar  informasi dan  mengembangkan  kemampuan  komunikasi serta  rasa  ingin  tahu  siswa.  Tidak  kalah  penting dokumentasi hasil karya siswa untuk memberikan
ISSN  :  2549-2764  (online) ISSN :  2775-9148 (print) Vol. 3 No. 2 Mei 2021 Article I. I S S N : 2 7 7 5 - 9 1 4 8 ( p r i n t ) Vol.3 No. 2 Mei 2021kjasbhdk Article II. I S S N : 2 7 7 5 - 9 1 4 8 ( p r i n t ) Vol.3 No. 2 Mei 2021 Article III. I S S N : 2 7 7 5 - 9 1 4 8 ( p r i n t )
Vol.3 No. 2 Mei 2021
Copyright © 2021, the Authors. Published by Pendidikan Sosiologi FKIP ULM

## PADARINGAN  : Jurnal Pendidikan Sosiologi Antropologi
https://ppjp.ulm.ac.id/journals/index.php/padaringan/index
motivasi  untuk  meraih  prestasi  yang  lebih  dari sebelumnya.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa pengetahuan  guru  dan  kemampuan  mengemas persiapan  pembelajaran  bermuatan  keterampilan berpikir tingkat tinggi (berpikir kritis dan berpikir kreatif) masih  tergolong  rendah.  Hasil  ini  jika dikaitkan  dengan  pembelajaran  pada  masa pandemic  Covid-19  yang  akan  menerapkan pembelajaran  lebih  banyak  berbasis Online atau dalam  jaringan,  para  guru  dituntut  mampu beradaptasi  dengan  penggunaan  teknologi  tanpa mengurangi  esensi  pembelajaran  dan  tujuan utama  yaitu  mengembangkan  keterampilan berpikir kritis dan berpikir kreatif.

## Pembahasan
Revolusi  industri  4.0  pada  abad  ke-21 membutuhkan  masyarakat  masa  depan  yang memiliki  lebih  banyak  kecakapan  hidup  untuk membuat  inovasi  untuk  masa  depan  yang  lebih baik.  Tuntutan  ini  tidak  memandang  kondisi dunia  yang  sedang  dilanda  musibah  pandemic virus Covid-19 yang mengharuskan seluruh guru untuk  merubah  metode  pembelajaran  yang semula melalui tatap muka menjadi pembelajaran berbasis online atau  dalam  jaringan.  Hal  ini menjadi  tantangan  bagi  pemangku  kepentingan pendidikan  untuk  menciptakan  iklim  akademik yang  mengarah  pada  pengembangan  kecakapan hidup  di  abad  ke-21  meskipun  pembelajaran berbasis online .
Keterampilan  berpikir  kritis  dan  berpikir kreatif  sebagai  keterampilan  abad  21  semestinya sudah  dikembangkan  sejak  beberapa  tahun  lalu. Pentingnya  keterampilan  ini  menurut  taksonomi Bloom  yang  direvisi  (Anderson  &  Krathwohl, 2001), melalui keterampilan berpikir kritis, siswa tidak hanya memiliki kemampuan  kognitif tetapi juga  mampu  melakukan  analisis,  penciptaan, inovasi    dan  evaluasi  dari  suatu  solusi.  Dari pernyataan tersebut,  guru  harus  memiliki kemampuan  untuk  membuat  rencana  pelajaran berbasis berpikir kritis dan berpikir kreatif. Guru harus  mampu  membuat  desain  pembelajaran
yang mengarah pada pengembangan keterampilan  berpikir  kritis  dan  berpikir  kreatid. Tetapi,  jika  guru  tidak  memiliki  pengetahuan yang  memadai  tentang  konsep  keterampilan berpikir  kritis  dan  berpikir  kreatif,  mereka  akan kesulitan  untuk  membuat  rencana  pembelajaran berbasis keterampilan berpikir kritis dan berpikir kreatif.
Temuan  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa sebagian  besar  guru  sekolah  dasar  memiliki pengetahuan  yang  terbatas  tentang  konsep keterampilan  berpikir  kritis  dan  berpikir  kreatif.
Beberapa guru
berasumsi bahwa
mengembangkan  keterampilan  berpikir  kritis hanya  melalui  langkah  pembelajaran  yang tersedia  dalam  buku  teks  yang  disediakan  oleh pemerintah.  Guru  lain  berasumsi  bahwa  berpikir kritis  adalah  model  pembelajaran  dan  metode pembelajaran.  Berdasarkan  kenyataan  bahwa sebagian guru masih  memiliki pengetahuan yang
ISSN  :  2549-2764  (online) ISSN :  2775-9148 (print) Vol. 3 No. 2 Mei 2021 Article I. I S S N : 2 7 7 5 - 9 1 4 8 ( p r i n t ) Vol.3 No. 2 Mei 2021kjasbhdk Article II. I S S N : 2 7 7 5 - 9 1 4 8 ( p r i n t ) Vol.3 No. 2 Mei 2021 Article III. I S S N : 2 7 7 5 - 9 1 4 8 ( p r i n t )
Vol.3 No. 2 Mei 2021
Copyright © 2021, the Authors. Published by Pendidikan Sosiologi FKIP ULM

## PADARINGAN  : Jurnal Pendidikan Sosiologi Antropologi
https://ppjp.ulm.ac.id/journals/index.php/padaringan/index
terbatas  tentang  konsep  keterampilan  berpikir kritis  dan  berpikir  kreatif,  guru  sekolah  dasar negeri  di  kota  ini  membutuhkan  sosialisasi  dan bimbingan teknis untuk memperkenalkan konsep berpikir kritis dan berpikir kreatif dan bagaimana melakukan proses pembelajaran berbasis pengembangan  keterampilan  berpikir  kritis  dan berpikir  kreatif.  Hasil  ini  diperkuat  oleh Retnawati  (2015)  yang  menyebutkan  bahwa  dari penelitian  kualitatif  tentang  pelatihan  guru  dan sosialisasi  Kurikulum  2013  yang  masih  kurang. Beberapa masalah ditemukan pada sosialisasi dan pelatihan  guru  seperti  persepsi  ganda  dan interpretasi mengenai tema dan konten sosialisasi. Selain itu keterbatasan waktu membuat  guru  tidak  memiliki  pemahaman  dan keterampilan yang sempurna yang akan diterapkan di kelas mereka.
Keterampilan  berpikir  kritis  dan  kreatif  dari sebagian  besar  kelompok  guru  masih  belum memenuhi  kriteria  yang  diharapkan.  Hal  ini ternyata dipengaruhi oleh berbagai latar belakang pendidikan guru. Latar belakang pendidikan yang mempengaruhi  adalah  tahun  kelulusan  dan  dari mana pendidikan mereka. Hal ini tergantung pada pengembangan kurikulum yang dimiliki universitas  yang  mencetak  mereka  menjadi sarjana dan magister. Jika proses pembelajaran di universitas  penghasil  tenaga  guru  sekolah  dasar tidak didasarkan pada pengembangan pembelajaran  berbasis  keterampilan  berpikir kritis  dan  berpikir kreatif,  kegiatan  pembelajaran yang  akan  diimplementasikan  disekolah  dasar
juga tidak memiliki potensi untuk mengembangkan keterampilan berpikir kritis dan
berpikir kreatif. Berdasarkan penelitian  Gillies &
Boyle (2009) menyatakan ahwa untuk mengembangkan  keterampilan  berpikir  kreatif guru  harus  direncanakan  dengan  matang,  hal  ini akan berdampak pada keterampilan mereka untuk mengembangkan keterampilan
siswa.
Selanjutnya Vidergor & Krupnik-Gottlieb (2005) mengemukakan bahwa perencanaan akan menentukan kualitas pembelajaran yang
dilakukan.  Guru  saat  ini  sangat  dominan menlaksanakan pembelajaran yang hanya memuat kegiatan tanya jawab. Selain itu Warpala (2006) menunjukkan bahwa berpikir kreatif dapat dikembangkan  dengan  memberikan  beragam permasalahan kepada siswa agar terjadi perbedaan  pandangan.  Hal  ini  diindikasi  bahwa pertanyaan  yang  seragam  akan  mengakibatkan keterampilan  berpikir  siswa  kurang  berkembang. Fakta  lain  mengungkapkan  bahwa  tidak  semua guru merencanakan pembelajaran dengan memasukkan kegiatan presentasi ditambah dengan  pengembangan  elaborasi  yang  kurang.
Jika  dilakukan  dengan  baik,  presentasi  dan elaborasi  dapat  menjadi  alat  bagi  siswa  untuk mengkomunikasikan  karyanya  secara  detail (Retnawati,  Hadi  &  Nugraha,  2016;  Thompson, 2008)
Selain  berpikir  kritis,  keterampilan  berpikir kreatif  merupakan  salah  satu  keterampilan penting yang menjadi kunci kesuksesan pendidikan  pada  abad  ke-21.  Keterampilan  ini
ISSN  :  2549-2764  (online) ISSN :  2775-9148 (print) Vol. 3 No. 2 Mei 2021 Article I. I S S N : 2 7 7 5 - 9 1 4 8 ( p r i n t ) Vol.3 No. 2 Mei 2021kjasbhdk Article II. I S S N : 2 7 7 5 - 9 1 4 8 ( p r i n t ) Vol.3 No. 2 Mei 2021 Article III. I S S N : 2 7 7 5 - 9 1 4 8 ( p r i n t )
Vol.3 No. 2 Mei 2021
Copyright © 2021, the Authors. Published by Pendidikan Sosiologi FKIP ULM

## PADARINGAN  : Jurnal Pendidikan Sosiologi Antropologi
https://ppjp.ulm.ac.id/journals/index.php/padaringan/index
akan  berdampak  pada  memberikan  kontribusi positif  seperti  pemecahan  masalah  dan  inovasi bagi  masyarakat  di  masa  depan  yang  lebih  baik (Conklin, 2012). Oleh karena itu, berpikir kreatif sudah  semestinya  diposisikan  sebagai  prioritas pengembangan  keterampilan  siswa  mulai  dari jenjang  sekolah  dasar  dengan  memasukkan kegiatan yang dapat mengembangkan keterampilan  ini  dalam  kegiatan  pembelajaran. Hal  ini  akan  membuat  siswa  siap  untuk memberikan kontribusi pada masyarakat.
Masyarakat  generasi  berikutnya  harus  memiliki keterampilan  untuk  membuat  lebih  banyak inovasi  di  setiap  sisi  kehidupan  serta  peduli  dan bekerjasama  dengan  masyarakat  lain  untuk menangani berbagai permasalahan, tak terkecuali masalah  lingkungan  (Agusta  &  Noorhapizah, 2018;  Agusta,  Setyosari  &  Sa’dijah; Agusta, 2019;  Noorhapizah,  Sukma,  Agusta,  Pratiwi, 2019;  Arlinda,  Noorhapizah,  Agusta,  2019; Agusta  &  Noorhapizah;  2019;  Noorhapizah, Nur’alim, Agusta, Fauzi & Fikri; 2019 ).
Pengembangan  keterampilan  berpikir  kritis dan  berpikir  kreatif saat  ini  mengalami kemerosotan  dikala  pandemic  Covid-19  melanda dunia. Dibutuhkan reformasi proses pembelajaran yang tetap mengedepankan penanaman keterampilan  tersebut.  Reformasi  pengajaran  dan pembelajaran  ke  era  modern  dan  digital merupakan  pilihan  terbaik,  namun  hal  ini membutuhkan  tanggung  jawab  dan  partisipasi setiap  elemen  pendidikan.    Ahmad  (2014)  dari penelitiannya  menunjukkan  bahwa  ada  dua
persepsi  guru  tentang  perubahan  pengajaran  dan pembelajaran,  ada  persepsi  positif  dan  persepsi negatif.  Persepsi  pertama  guru  didorong  untuk mengubah kebiasaan menjadi segala sesuatu yang diperlukan  di  era  ini  dan  membuat  lebih  banyak inovasi.    Persepsi  kedua  adalah  persepsi  negatif yang    menunjukkan  guru  tidak  siap  berubah (Avargil, Herscovitz, dan Dori, 2012;
Noorhapizah  &  Agusta,  2019;  Agusta  & Noorhapizah; 2019 )
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan bahwa guru telah  menyadari  pentingnya  berpikir  kritis  dan berpikir kreatif. Keterbukaan informasi dari  guru menunjukkan  bahwa  banyak  guru  belum  siap untuk  melakukan  perubahan  atau  meningkatkan kinerja  mereka  dalam  proses  pembelajaran. Meskipun beberapa penelitian sebelumnya (Retnawati,  et  al.,  2017;  Agusta,  Setyosari  & Sa’dijah,  2018; Agusta  &  Noorhapizah,  2019 ) menunjukkan  sebagian  besar  guru  mengalami kesulitan untuk menerapkan kegiatan pembelajaran  berbasis  keterampilan  berpikir kritis  dan  keterampilan  berpikir  kreatif.  Di  sisi lain,  banyak  guru  mengalami  kesulitan  untuk menerapkan  evaluasi  pembelajaran  atau  model penilaian  yang  didasarkan  pada  berpikir  kritis dan  kreativitas.  Hal  tersebut  serupa  dengan  hasil penelitian  ini  yang  menunjukkan  bahwa  guru belum  siap  untuk  mengemas  pembelajaran berbasis keterampilan berpikir kritis dan berpikir kreatif,  mereka  belum  menyadari  pentingnya menerapkan  berpikir  kritis  dan  berpikir  kreatif pada  proses  pembelajaran.  Kondisi  ini  akan
ISSN  :  2549-2764  (online) ISSN :  2775-9148 (print) Vol. 3 No. 2 Mei 2021 Article I. I S S N : 2 7 7 5 - 9 1 4 8 ( p r i n t ) Vol.3 No. 2 Mei 2021kjasbhdk Article II. I S S N : 2 7 7 5 - 9 1 4 8 ( p r i n t ) Vol.3 No. 2 Mei 2021 Article III. I S S N : 2 7 7 5 - 9 1 4 8 ( p r i n t )
Vol.3 No. 2 Mei 2021
Copyright © 2021, the Authors. Published by Pendidikan Sosiologi FKIP ULM

## PADARINGAN  : Jurnal Pendidikan Sosiologi Antropologi
https://ppjp.ulm.ac.id/journals/index.php/padaringan/index
berdampak pada  kesiapan guru untuk melakukan revolusi metode pembelajaran kea rah pembelajaran online di masa pandemic Covid-19.
Kami berharap keyakinan mereka akan menumbuhkan  semangat  guru  untuk  melakukan inovasi,  reformasi  pada  kebiasaan  mengajar mereka  dan  perubahan  yang  sejalan  dengan persepsi positif guru terhadap perubahan kurikulum  yang  diharapkan  berimbas  pada menumbuhkan  keinginan  guru  untuk  berinovasi dalam rangka mendukung pelaksanaan pembelajaran (Ahmad, 2014;
Agusta  & Noorhapizah; 2019 ).
Berkaca dari pentingnya keterampilan berpikir tingkat tinggi, guru perlu mengajarkan keterampilan ini kepada siswa. Kegiatan pembelajaran  yang  dirancang  harus  berorientasi pada  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  siswa. Beberapa  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa penting  untuk  mengubah  metode  pembelajaran tradisional menjadi metode pembelajaran inovatif untuk  mengembangkan  keterampilan  berpikir tingkat  tinggi  (Apino  &  Retnawati,  2017;  Djidu & Jailani, 2016). Metode inovatif yang dimaksud adalah  pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa dan  dirancang  dengan  kegiatan  yang  fokus  pada berbagai  indikator  keterampilan  berpikir  kritis dan berpikir kreatif (Sumarmo & Nishitani, 2010; (Apino  &  Retnawati,  2017;  Djidu  &  Jailani, 2016;  Agusta  &  Noorhapizah,  2019).  Untuk mewujudkan  hal  tersebut,  teori  pembelajaran konstruktivisme  dipandang  sebagai  teori  yang tepat untuk dijadikan acuan dalam
mengembangkan metode dan model pembelajaran,  hal  ini  karena  teori  konstruktivis mengedepankan  pada  pemberian  kesempatan kepada  siswa  untuk  mengeksplorasi  kemampuan mereka  selama  kegiatan  pembelajaran  dan berujung  pada  kemampuan  pemecahan  masalah (Apino  &  Retnawati,  2017;  Djidu  &  Jailani, 2016).  Beberapa  model  pembelajaran  yang termasuk  dalam  pembelajaran  inovatif  adalah pembelajaran  berbasis  masalah  (Djidu  &  Jailani, 2016;  Fauzi  &  Fikri,  2018),  pembelajaran berbasis  proyek  (Anazifa,  2017;  Aslamiah  & Agusta, 2017), pembelajaran penemuan (Rochani,  2016;  Aslamiah  &  Agusta  2017; Agusta  &  Noorhapizah,  2019),  dan  pemecahan masalah kreatif (Apino & Retnawati, 2017 ).
Hasil  penelitian  juga  menunjukkan  bahwa sebagian  besar  guru  belum  mengetahui  bahwa belajar  mengajar  berdasarkan  berpikir  kritis  dan berpikir  kreatif  untuk  siswa  dapat  menggunakan berbagai  model  pembelajaran  seperti  iquiry, pembelajaran  penemuan,  pembelajaran  berbasis proyek, pembelajaran berbasis masalah, pemecahan  masalah,  penyelidikan  kelompok, Jigsaw  dan  banyak  lagi  (Aslamiah,  &  Agusta, 2017;  Agusta,  Setyosari  &  Sa’dijah,  2018).
Masalah yang timbul dalam pembelajaran saat ini diakibatkan  oleh  aktivitas  pembelajaran  dan metode  yang  digunakan  oleh  guru  sebagai  salah satu promotor yang belum mengacu pada model-
model yang
memiliki keunggulan mengembangkan  berpikir  kritis  dan  berpikir kreatif siswa. Hasilnya terkait dengan
ISSN  :  2549-2764  (online) ISSN :  2775-9148 (print) Vol. 3 No. 2 Mei 2021 Article I. I S S N : 2 7 7 5 - 9 1 4 8 ( p r i n t ) Vol.3 No. 2 Mei 2021kjasbhdk Article II. I S S N : 2 7 7 5 - 9 1 4 8 ( p r i n t ) Vol.3 No. 2 Mei 2021 Article III. I S S N : 2 7 7 5 - 9 1 4 8 ( p r i n t )
Vol.3 No. 2 Mei 2021
Copyright © 2021, the Authors. Published by Pendidikan Sosiologi FKIP ULM

## PADARINGAN  : Jurnal Pendidikan Sosiologi Antropologi
https://ppjp.ulm.ac.id/journals/index.php/padaringan/index
pengetahuan  guru  tentang  keterampilan  berpikir kritis  dan  berpikir  kreatid  yang  relatif  rendah sebagaimana  ditunjukkan  pada  hasil  analisis kuesioner  yang  diberikan  kepada  guru.  Sebagian besar  guru  tidak  mengetahui  secara  mendalam konsep  keterampilan  berpikir  kritis  dan  berpikir kreatif,  sehingga  berdampak  pada  kebiasaan mengajar  mereka  yang  tidak  menggunakan berbagai  model  pembelajaran,  hal  ini  ternyata juga  dipengaruhi  oleh  belum  adanya  kegiatan pendampingan secara mendalam tentang penerapan Kurikulum 2013 berbasis
keterampilan  berpikir  kritis  dan  berpikir  kreatif (Retnawati,  Kartowagiran,  Arlinwibowo,  & Sulistyaningsih,  2017).  Selain  itu,  mereka mungkin  tidak  mendapatkan  informasi  lebih lanjut tentang model pembelajaran baik dari buku atau internet sebagai referensi. Namun, pengetahuan  guru  tentang  berbagai  model pembelajaran  tidak  dapat  digunakan  sebagai standar untuk mengukur keberhasilan guru dalam mengajarkan  keterampilan  berpikir  kritis  dan berpikir  kreatif.  Guru  juga  perlu  tahu  tentang kegiatan  dalam  setiap  model  pembelajaran  yang mengarah  pada  pengembangan  keterampilan siswa  sehingga  dapat  meningkatkan  berpikir kritis  dan  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa sekolah dasar (Retnawati, Kartowagiran,
Arlinwibowo, & Sulistyaningsih, 2017).
Lebih lanjut penelitian sebelumnya menunjukkan bahwa pengembangan keterampilan  berpikir  kritis  dan  berpikir  kreatif dalam  pembelajaran  dapat  dilakukan  dengan
beberapa  kegiatan  pada  model  dan  metode pembelajaran,  seperti  pembelajaran  di  luar ruangan  ( outdoor learning)  dan  outbound (Agusta,  Setyosari  &  Sa’dijah,  2018;  Agusta  & Noorhapizah  2018;  Agusta  &  Noorhapizah,
2019), penyelidikan kelompok (Pratiwi, Sofiawati  2018),  pemetaan  pikiran  (Aslamiah  &
Fauzi & Fikri, 2017) dan memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  membangun pengetahuan  dan  meningkatkan  kemampuan siswa  untuk  menganalisis,  mengevaluasi,  dan menciptakan  (Apino  &  Retnawati,  2017). Di  sisi lain,  meningkatkan  berpikir  kritis  dan  berpikir kreatif  dapat  kita  lakukan  dengan  melakukan desain  inovasi  pembelajaran  yang  memuat indikator kemampuan berpikir kritis dan berpikir kreatif.

## IV. KESIMPULAN
Berdasarkan  paparan  data  dan  pembahasan, dapat disimpulkan bahwa :
1. Pengetahuan guru terhadap konsep
keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  dalam rana  berpikir  kritis  masih  tergolong  rendah yang  didasarkan  pada  beberapa  faktor penyebab diantaranya belum ada
pembekalan  tentang  konsep  berpikir  kritis, tingkat pendidikan dan masa kelulusan yang sudah sangat lama, tidak mengikuti pendidikan profesi guru dan belum memiliki sertifikat pendidik,
ISSN  :  2549-2764  (online) ISSN :  2775-9148 (print) Vol. 3 No. 2 Mei 2021 Article I. I S S N : 2 7 7 5 - 9 1 4 8 ( p r i n t ) Vol.3 No. 2 Mei 2021kjasbhdk Article II. I S S N : 2 7 7 5 - 9 1 4 8 ( p r i n t ) Vol.3 No. 2 Mei 2021 Article III. I S S N : 2 7 7 5 - 9 1 4 8 ( p r i n t )
Vol.3 No. 2 Mei 2021 421
Copyright © 2021, the Authors. Published by Pendidikan Sosiologi FKIP ULM

## PADARINGAN  : Jurnal Pendidikan Sosiologi Antropologi
https://ppjp.ulm.ac.id/journals/index.php/padaringan/index
2. Pengetahuan guru terhadap konsep keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  dalam rana  berpikir  kritis  masih  tergolong  rendah, hal  ini  juga  dilandasi  oleh  beberapa penyebab  yaitu  belum  pernah  mendapatkan informasi tentang konsep dan pengembangan keterampilan berpikir kreatif dalam proses pembelajaran, tingkat pendidikan, banyak guru yang tidak memiliki  inisiatif  untuk  mengembangkan pengetahuan
3. Sangat sedikit guru yang memiliki kemampuan mengemas pembelajaran
bermuatan  keterampilan  berpikir  tingkat tinggi  (berpikir  kritis  dan  berpikir  kreatif).
Kondisi ini menunjukkan bahwa kemampuan guru dalam mengemas pembelajaran berbasis keterampilan  berpikir tingkat  tinggi  (berpikir  kritis  dan  berpikir kreatif) masih belum memenuhi harapan.

## V. DAFTAR PUSTAKA
Agusta,  A.  R.,  Noorhapizah.  (2019).  Penerapan Strategi Outdoor Learning Untuk Mengembangkan Kretivitas Siswa Sekolah
Dasar. Prosiding SEMNAS PS2DMP ULM ,
5 (2), 1-14.
Agusta,  A.  R.  (2019).  Metode  Outbound Bermuatan  Permainan  Tradisional  Untuk Mengembangkan  Kemampuan  Kerjasama Anak  Usia  Dini. Prosiding  SEMNAS PS2DMP ULM , 5 (1), 11-26.
Agusta, A. R., & Noorhapizah. (2018, Desember 12).  Improving  the  Student’s  Cooperation and  Environmental  Care  Skill  using Outdoor  Learning  Strategy  Outbound Variation. 1st International Conference on Creativity,  Innovation  and  Technology  in Education  (IC-CITE  2018) (pp.  10-17).
Banjarmasin: Atlantis Press.
Agusta,  A.  R.,  Setyosari,  P.,  &  Sa'dijah,  C. (2018).  Implementasi  Strategi  Outdoor Learning Variasi Outbound untuk Meningkatkan  Kreativitas  dan  Kerjasama
Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pendidikan: Teori,  Penelitian,  dan  Pengembangan, 4 (1), 453-459.
Ahmad,  D.  (2014).  Understanding  the  2013 curriculum of English teaching through the teachers  and  policymakers’  perspectives.
International Journal of Enhanced Research  in  Educational  Development,  2 (4), 6–15. Retrieved from https://pdfs.semanticscholar.org/dc45/ 58ac27a60ce91cb967 f2b3f57d8720f3791d.pdf. Anazifa, R. D. (2017). Project-based learning and
problem-based learning: Are they effective to improve students’ thinking skills? Jurnal Pendidikan IPA Indonesia, 6 (2), 346–355.
doi:10.15294/jpii. v6i2.11100.
Anderson, O. W., & Krathwohl, D. R. (2001). A taxonomy  for  learning,  teaching,  and assessing:  A  revision  of  Bloom’s taxonomy  of  educational  objectives.  New
York, NY: Longman.
Apino,  E.,  &  Retnawati,  H.  (2017).  Developing instructional design to improve mathematical  higher  order  thinking  skills of students. Journal of Physics: Conference Series, 812, 1–7. doi:10.1088/17426596/755/1/011001. Arlinda,  R.,  Noorhapizah,  &  Agusta,  A.  R.
(2019).  MENINGKATKAN  AKTIVITAS BELAJAR  SISWA  TEMA  BENDA- BENDA  DI  SEKITAR  KITA  MUATAN
PPKN  MENGGUNAKAN  KOMBINASI
MODEL PEMBELAJARAN GROUP INVESTIGATION  (GI),  NUMBERED HEAD TOGETHER (NHT), DAN SNOWBALL THROWING PADA SISWA  KELAS  V  SDN  PANGERAN  1 BANJARMASIN. Prosiding SEMNAS PS2DMP ULM , 5 (1), 1-10 Avargil, S., Herscovitz, O., & Dori, Y. J. (2012). Teaching  thinking  skills  in  context-based learning: Teachers’ challenges and
assessment  knowledge.  Journal  of  Science
Education  and  Technology,  21  (2),  207–
225. doi:10.1007/s10956-011-9302-7.
ISSN  :  2549-2764  (online) ISSN :  2775-9148 (print) Vol. 3 No. 2 Mei 2021 Article I. I S S N : 2 7 7 5 - 9 1 4 8 ( p r i n t ) Vol.3 No. 2 Mei 2021kjasbhdk Article II. I S S N : 2 7 7 5 - 9 1 4 8 ( p r i n t ) Vol.3 No. 2 Mei 2021 Article III. I S S N : 2 7 7 5 - 9 1 4 8 ( p r i n t )
Vol.3 No. 2 Mei 2021
Copyright © 2021, the Authors. Published by Pendidikan Sosiologi FKIP ULM
PADARINGAN  : Jurnal Pendidikan Sosiologi Antropologi https://ppjp.ulm.ac.id/journals/index.php/padaringan/index
Bialik, M., Bogan, M., Fadel, C., & Horvathova, M. (2015). Education for the 21st century:
What  should  students  learn?  Center  for Curriculum  Redesign,  3  (4),  415–420. Retrieved from www.curriculumredesign.org . Conklin,  W.  (2012). Higher  order  thinking  skills to develop 21st century learners. Huntington  Beach,  CA:  Shell  Education
Publishing.
Dhanapal,  S.,  &  Lim,  C.  C.  (2014).  A comparative  study  of  the  impacts  and students’  perceptions  of  indoor  and outdoor  learning  in  the  science  classroom. Asia-Pacific  Forum  on  Science  Learning and Teaching , 21.
Didis,  M.  G.,  Erbas,  A.  K.,  Cetinkaya,  B., Cakiroglu,  E.,  &  Alacaci,  C.  (2016).
Exploring prospective secondary mathematics  teachers’  interpretation  of student thinking through analyzing students’  work  in  modelling.  Mathematics Education  Research  Journal,  28  (3),  349– 378. doi:10.1007/s13394016-0170-6. Djidu, H., & Jailani. (2016). Aktivitas pembelajaran  matematika  yang  dapat melatih kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa. In A. W. Kurniasih, B. E. Susilo, & M.  Kharis  (Eds.),  Proseding  Seminar Nasional  Matematika  X  (pp.  367–376). Semarang:  Fakultas  Matematika  dan  Ilmu Pengetahuan  Alam.  [Djidu,  H.,  &  Jailani. (2016a).  Activity  in  mathematics  teaching and learning that fostering students’ higher order  thinking  skills.  In  A.  W.  Kurniasih, B.  E.  Susilo,  &  M.  Kharis  (Eds.),
Mathematics National Seminar 10th Proceeding,  (pp.  367–376).  Semarang: Mathematics and Social Science Faculty].
Djidu,  H.,  &  Jailani.  (2016).  Fostering  students’
higher-order thinking skill through problem-based  learning  in  calculus.  In Proceeding of 3rd International Conference on Research, Implementation and
Education  of  Mathematics  and  Science (pp.  127–130).  Yogyakarta:  Faculty  of Mathematics and Science-Yogyakarta State University. Retrieved from
http://seminar.uny.ac.id/icriems/sites/
seminar.uny.ac.id.icriems/files/prosiding/ ME-19.pdf. Gil-Flores, J., Ennis,  Robert.  2011. Critical  Thinking . Inquiry:
Critical Thinking Across the Disciplines 26 (2):5-19 Fauzi  &  Fikri,  Z.  A.,  &  Fikri,  H.  (2018).
Improving  Learning  Activities  Using  a Combination  of  Mind  Mapping  Model,
Think  Pair  Share  and  Teams  Game
Tournament. 1st  International  Conference on  Creativity,  Innovation  and  Technology in  Education  (IC-CITE  2018) (pp.  318-
322). Banjarmasin: Atlantis Press.
Goethals,  P.  L.  (2013).  The  pursuit  of  higher- order thinking in the mathematics classroom. Retrieved from http://www.westpoint.edu/cfe/Literature/G oethals_13.pdf . Hasratuddin,dkk. (2014). Peningkatan Kemampuan Berpikir  KritisMatematis  dan Kemandirian  Belajar  Siswa  SMP  melalui Pembelajaran  Berbasis  Masalah.Medan. Jurnal  Kreano .  Diakses  pada  20  April 2019. Di: https://journal.unnes.ac.id/nju/index.php/kr eano/article/view/3325 Hartono,  Yusuf.  2014.  Matematika  Strategi
Pemecahan  Masalah,  Yogyakata:  Graha
Ilmu Istianah,  E.  (2013).  Meningkatkan  Kemampuan Berpikir  Kritis  dan  Kreatif  Matematik dengan pendekatan Mode Eleciting
Activities  (MEAs)  Pada  Siswa  SMA. Jurnal  Ilmiah  Infinity  Program  Studi Matematika  STKIP  Siliwangi  Bandung . Vol:  2,  No:  1.  Diakses  Pada  tanggal  20 April 2019 Di: http://e- journal.stkipsiliwangi.ac.id/index.php/infin ity/article/view/23
Jailani,  &  Retnawati,  H.  (2016).  The  challenges of  junior  high  school  mathematic  teachers in implementing the problem-based learning  for  improving  the  higher-order thinking  skills.  The  Online  Journal  of Counseling and Education, 5 (3), 1–13. Kartomo,  A.  I.,  &  Slameto.  (2016).  Evaluasi
Kinerja Guru Bersertifikasi. Jurnal Manajemen Pendidikan, 3 (2), 219-229.
ISSN  :  2549-2764  (online) ISSN :  2775-9148 (print) Vol. 3 No. 2 Mei 2021 Article I. I S S N : 2 7 7 5 - 9 1 4 8 ( p r i n t ) Vol.3 No. 2 Mei 2021kjasbhdk Article II. I S S N : 2 7 7 5 - 9 1 4 8 ( p r i n t ) Vol.3 No. 2 Mei 2021 Article III. I S S N : 2 7 7 5 - 9 1 4 8 ( p r i n t )
Vol.3 No. 2 Mei 2021
Copyright © 2021, the Authors. Published by Pendidikan Sosiologi FKIP ULM

## PADARINGAN  : Jurnal Pendidikan Sosiologi Antropologi
https://ppjp.ulm.ac.id/journals/index.php/padaringan/index
Kowiyah.  2012.  Kemampuan  berpikir  kritis. Jurnal Pendidikan Dasar, Vol 3 No 5: 175- 179
Mahmuzah,  R.,  Ikhsan,  M.,  &  Yusrizal.  (2014).
Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  Kritis dan  Disposisi  Matematis  Siswa  SMP dengan Menggunakan Pendekatan Problem
Posing.  Jurnal  Didsktik  Matematika,  1(2),
43–53
Mokhtar, M. Z., Tarmizi, R. A., Ayub, A. F. M.,
&  Nawawi,  M.  D.  H.  (2013).  Motivation and  performance  in  learning  calculus through problem-based learning. International  Journal  of  Asian  Social Science, 3 (9), 1999–2005. Retrieved from http://www.aessweb.com/pdf-files/Ijass-si- 3(9)-1999-2005.pdf .
Moseley,  D.,  Baumfield,  V.,  Elliott,  J.,  Gregson,
M.,  Higgins,  S.,  Miller,  J.,  &  Newton,  D. (2005).  Frameworks  for  thinking:  A handbook  for  teaching  and  learning.  New York,  NY:  Cambridge  University  Press. Orlich,  D.,  Harder,  R.,  Callahan,  R., Trevisan,  M.,  &  Brown,  A.  (2010). Teaching  strategies:  A  guide  to  effective instruction.  Boston,  MA:  Wadstworth. Purnomo,  Y.  W.  (2017).  The  complex relationship between teachers’
mathematics-related  beliefs  and  their practices  in  mathematics  class.  New Educational  Review,  47  (1),  200–210. doi:10.15804/ tner.2017.47.1.16.
Munandar, U. (2014). Pengembangan Kreativitas Anak Berbakat. Jakarta: Rineke Cipta. Noorhapizah, N., Nur'alim, N. A., Agusta, A. R., &  Fauzi,  Z.  A.  (2019,  December).
Meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis melalui
keterampilan membaca pemahaman  dalam  menemukan  informasi penting  dengan  kombinasi  model  directed inquiry  activity  (DIA)  Think  pair  share (TPS)  dan  scramble  pada  siswa  kelas  V SDN  Pemurus  Dalam  7  Banjarmasin.  In Prosiding  Seminar  Nasional  PS2DMP (Vol. 5, No. 2).
Noorhapizah,  Sukma,  M.  R.,  Agusta,  A.  R.,  &
Pratiwi,  D.  A.  (2019).  Meningkatkan Keterampilan Membaca Pemahaman Dalam Menemukan Informasi Menggunakan Kombinasi Model
Cooperative Integrated Reading and
Composition  (CIRC),  Numbered  Head Together  (NHT),  dan  Course  Review Horay (CRH) Pada Siswa Kelas IVB SDN Gambut  2  Kabupate. Prosiding  SEMNAS PS2DMP ULM , 5 (1), 95-106. Nurmin,  &  Kartowagiran,  B.  (2013).  Evaluasi Kemampuan Guru dalam Mengimplementasi  Pembelajaran  Tematik di  SD  Kecamatan  Salahutu  Kabupaten
Maluku  Tengah. Jurnal  Prima  Edukasia,
1 (2), 184-194.
Plucker,  J.  (2004).  Why  Creativity  Is  Domain General,  Why  It  Looks  Domain  Specific, and Why the Distinction Does Not Matter.
Research Gate Journal , 153-167. Putra,  T.  T.,  Irwan,  &  Vionanda,  D.  (2012). Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif  dengan  Pembelajaran  Berbasis Masalah. Jurnal  Pendidikan  Matematika,
1 (1), 22-26. Pratiwi,  D.  A.,  &  Sofiawati,  N.  (2018).  Problem Solving  Learning,  Think  Pair  and  Share (TPS)  based  on  Audio  Visual  Media Improving Oral Activities. 1st International  Conference  on  Creativity, Innovation  and  Technology  in  Education (IC-CITE  2018) (pp. 54-59).  Banjarmasin: Atlantis Press. Retnawati, H. (2015). Hambatan guru matematika  Sekolah  Menengah  Pertama dalam menerapkan kurikulum baru (Teachers’  of  junior  high  school  in implementation  of  the  new  curriculum). Cakrawala  Pendidikan,  34(3),  390–403. [Retnawati,  H.  (2015).  The  obstacles  of junior high school mathematics teachers in implementing the new curriculum. Cakrawala Pendidikan, 34 (3), 390–403]. Retnawati,  H.,  Hadi,  S.,  &  Nugraha,  A.  C. (2016).  Vocational  high  school  teachers’ difficulties in implementing the assessment in curriculum 2013 in Yogyakarta Province of Indonesia. International
Journal  of  Instruction,  9  (1),  33–48.
doi:10.12973/iji.2016.914a.
Retnawati,  H.,  Kartowagiran,  B.,  Arlinwibowo, J.,  &  Sulistyaningsih,  E.  (2017).  Why  are the  mathematics  national  examination items  difficult  and  what  is  teachers’
ISSN  :  2549-2764  (online) ISSN :  2775-9148 (print) Vol. 3 No. 2 Mei 2021 Article I. I S S N : 2 7 7 5 - 9 1 4 8 ( p r i n t ) Vol.3 No. 2 Mei 2021kjasbhdk Article II. I S S N : 2 7 7 5 - 9 1 4 8 ( p r i n t ) Vol.3 No. 2 Mei 2021 Article III. I S S N : 2 7 7 5 - 9 1 4 8 ( p r i n t )
Vol.3 No. 2 Mei 2021
Copyright © 2021, the Authors. Published by Pendidikan Sosiologi FKIP ULM
PADARINGAN  : Jurnal Pendidikan Sosiologi Antropologi https://ppjp.ulm.ac.id/journals/index.php/padaringan/index
strategy  to  overcome  it?  International Journal  of  Instruction,  10  (3),  257–276. doi:10.12973/iji.2017.10317a.
Retnawati,  H.,  Munadi,  S.,  Arlinwibowo,  J., Wulandari,  N.  F.,  &  Sulistyaningsih,  E.
(2017). Teachers’ difficulties in implementing thematic teaching and learning  in  elementary  schools.  The  New Educational  Review,  49  (3),  201–212. doi:10.15804/tner.2017.48.2.16.
Rochani,  S.  (2016).  Keefektifan  pembelajaran matematika berbasis masalah dan penemuan  terbimbing  ditinjau  dari  hasil belajar kognitif kemampuan  berpikir kreatif. Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 3 (2), 273–283. doi:10.21831/jrpm.v3i2.5722.  [Rochani,  S.
(2016).  The  effectiveness  of  mathematics problem-based learning and guided discovery  learning  viewed  from  the cognitive learning achievement and creative  thinking  skill.  Jurnal  Riset Pendidikan  Matematika,  3  (2),  273–283. doi:10.21831/jrpm.v3i2.5722].
Silver,  E.  A.,  &  Pittsburgh.  (1997).  Fostering creativity  through  instruction  rich  in mathematical problem solving and problem posing. Springer , 75-80.
Sumarmo,  U.,  &  Nishitani,  I.  (2010).  High  level mathematical  thinking:  Experiments  with high  school  and  under  graduate  students using  various  approaches  and  strategies. Bulletin  of  the  Faculty  of  Education, Gunma University, 58 (9), 9–22. Retrieved from https://gair.media.gunma-u.ac.jp/
dspace/bitstream/10087/5130/1/03_Nishita ni.pdf.
Suparman.  (2015).  Peningkatan  Kemampuan
Berpikir  Kreatif Siswa Melalui Penerapan Model  Problem  Based  Learning. Jurnal Bioedukasi , III (2): 367-372.Diakses Pada:
https://media.neliti.com/media/publications /89556-ID-peningkatan-kemampuan- berpikir-kreatif-s.pdf .
Suparwoto,  Prasetya,  Z.  K.,  Mundilarto, Sukardjo,  &  Projosantoso,  A.  K.  (2011, Mei).  Evaluasi  Kinerja  Guru  IPA  SD, SMP,  dan  SMA  Pasca  Sertifikasi. Jurnal
Kependidikan, 41 (1), 87-110. Suriansyah,  A.  (2018).  Membangun  Pendidikan Berkualitas Berbasis Budaya Kerja Bermutu.  Pidato  Pengukuhan  Guru  Besar, Universitas  Lambung  Mangkurat,  Tanggal 3 Desember 2018. Banjarmasin: Universitas Lambung Mangkurat Suparlan. 2005. Menjadi Guru Efektif. Yogyakarta: Hikayat Publishing Thompson,  T.  (2008).  Mathematics  teachers’ interpretation  of  higher-order  thinking  in Bloom’s taxonomy. International Electronic Journal of Mathematics Education,  3  (2),  1–14.  Retrieved  from https://www.researchgate.net/publication/2 6579694%0AMathematics . Treffinger,  D.  J.,  Young,  G.  C.,  Selby,  E.  C.,  & Shepardson, C. (2002). Assesing Creativity :  A  Guide  for  Educators. The  National Research Senter onthe Gifted and Talented , 10-48.
Vidergor, H.  E.,  &  Krupnik-Gottlieb,  M.  (2015).
High  order  thinking,  problem  based  and project- based learning in blended learning environments.  In  H.  E.  Vidergor  &  C.  R. Harris (Eds.), Applied Practice for
Educators of Gifted and Able Learners (pp. 217–232).  Rotterdam:  Sense  Publishers. doi:10.1007/978-94-6300-004-8_11. Wardani, D. M., Herpratiwi, & Sasmiati. (2017).
Evaluasi  Kinerja  Guru  Sekolah  Dasar dalam  Pembelajaran  di  Kecamatan  Natar Kabuoaten  Lampung  Selatan. Jurnal Pendidikan Unila, 1 (1), 112-122.
Warpala,  S.  I  W.  2006.  Pengaruh  Pendekatan
Pembelajaran dan Strategi Belajar
Watson,  J.  M.,  Collis,  K.  F.,  Callingham,  R.  A.,
&  Moritz,  J.  B.  (1995).  A  model  for assessing higher order thinking in statistics. Educational Research and Evaluation, 1 (3), 247–275. doi:10.108