Increasing  The  Discussion  Ability  Of  Class  II  Students  Through  Project  Based Learning

## Heru Kisworo
SD Negeri 2 Kayen mangkubumi605@gmail.com
Article History accepted 1/11/2022 approved 15/11/2022 published 30/11/2022

## Abstract
This  study  aims  to  investigate  the  effectiveness  of  implementing  the  Project-Based  Learning approach  in  enhancing  the  discussion  skills  of  second-grade  elementary  school  students  in thematic  learning.  The  study  was  conducted  in  two  cycles,  with  each  cycle  consisting  of planning,  action  implementation,  observation,  and  reflection.  Data  were  collected  through observations,  field  notes,  interviews,  and  student  discussion  ability  tests.  Data  analysis  was performed  qualitatively  and  quantitatively  to  measure  the  improvement  in  students'  discussion skills. A pre-test and post-test were conducted in each session to assess the students' progress. In  Cycle  I,  the  percentage  of  students  who  passed  the  post-test  was  69%.  In  Cycle  II,  the percentage of students who passed the post-test was 91%. The results of the study indicate that the  Project-Based  Learning model can enhance the learning outcomes of students in thematic learning for second-grade students at SDN 2 Kayen. The improvement in scores from Cycle 1 to Cycle  2  suggests  that  the  implementation  of  Project-Based  Learning  has  a  positive  impact  on enhancing students' learning abilities.
Keywords: Project-Based Learning

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk menginvestigasi efektivitas penerapan pendekatan Project-Based Learning  dalam  meningkatkan  kemampuan  berdiskusi  siswa  kelas  II  SD  pada  pembelajaran tematik. Penelitian ini dilakukan dalam dua siklus, dengan setiap siklus terdiri dari perencanaan, pelaksanaan tindakan, pengamatan, dan refleksi. Data dikumpulkan melalui observasi, catatan lapangan,  wawancara,  dan  tes  kemampuan  berdiskusi  siswa.  Analisis  data  dilakukan  secara kualitatif  dan  kuantitatif  untuk  mengukur  peningkatan  kemampuan  berdiskusi  siswa.  Setiap pertemuan  dilakukan  pre  test  dan  post  test  untuk  mengetahui  perkembangan  peserta  didik. Pada  siklus  I  peserta  didik  yang  tuntas  setelah  melaksanakan  post  test  sebesar  69%.  Pada siklus II peserta didik yang tuntas setelah melaksanakan post test sebesar 91%. Hasil penelitian menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran  Project-Based  Learning  dapat  meningkatkan  hasil belajar  peserta  didik  pada  pembelajaran  tematik  kelas  II  SDN  2  Kayen.  Peningkatan  nilai  dari siklus  1  ke  siklus  2  menunjukkan  bahwa  implementasi  Project-Based  Learning  memberikan dampak positif dalam meningkatkan kemampuan belajar siswa.
Kata kunci : Project-Based Learning
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  merupakan  proses  kompleks  yang  memerlukan  interaksi  antara guru  dan  siswa  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Dalam  konteks  pendidikan, kemampuan  berdiskusi  merupakan  salah  satu  aspek  kritis  yang  perlu  dikembangkan pada siswa. Berdiskusi bukan hanya sekadar berbicara, tetapi melibatkan kemampuan mendengarkan,  berpikir  kritis,  dan  memberikan  argumen  yang  relevan.  Kemampuan berdiskusi  yang  baik  memungkinkan  siswa  untuk  berpartisipasi  aktif  dalam  proses pembelajaran,  memahami  materi  dengan  lebih  baik,  dan  mengembangkan keterampilan sosial yang diperlukan dalam kehidupan sehari-hari.
Isriani Hardini dan Dewi Puspitasari ( 2012: 122 ) pembelajaran berbasis proyek Project  Based  Learning merupakan  model  pembelajaran yang  memberikan kesempatan  kepada  guru  untuk  mengelola  pembelajaran  di  kelas dengan  melibatkan kerja  proyek. Tri  Nurmayanti  dan  Heri  Kusmanto (2019:1) Project  Based  Learning merupakan  model  pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dalam pembelajaran  tematik  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  diskusi.  Penelitian  ini dilakukan di sebuah sekolah dasar dengan subjek penelitian sebanyak 30 siswa kelas 5.    PjBL  menurut  Umi  Faizah  (  2015:  29  )  merupakan  strategi  pembelajaran  yang memberdayakan  siswa  untuk  memperoleh  pengetahuan  dan  pemahaman  baru berdasarkan  pengalamannya  melalui  berbagai  presentasi.  PjBL  merupakan  sebuah model pembelajara nyang inovatif yang menekankan pembelajaran kontekstual melalui kegiatan-kegiatan  yang  kompleks  seperti  memberi  kebebasan  peserta  didik  untuk bereksplorasi merencanakan aktivitas belajar, melaksanakan proyek secara kolaboratif, dan pada akhirnya menghasilkan produk PjBL membantu peserta didik mengembangkan  berbagai  kemampuan  seperti  intelek  tual,  sosial,  ekonomi,  dan moral.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menyelidiki  dan  menganalisis  kemampuan berdiskusi  siswa  kelas  II  di  SD  Negeri  2  Kayen  sebelum  dan  setelah  penerapan Project-Based  Learning  pada  semester  1  tahun  pelajaran  2021/2022.  Penelitian  ini akan  fokus  pada  perbandingan  antara  kemampuan  berdiskusi  siswa  sebelum  dan setelah mengalami pembelajaran dengan pendekatan Project-Based Learning.
Abdul  Majid  (  2014:  28  )  menyatakan  bahwa  hasil  belajar  merupakan  suatu puncak  proses  belajar.  Hasil  belajar  dapat  berupa  dampak  pengajaran  dan  dampak kedua  dampak  tersebut  bermanfaat  bagi  guru  dan  peserta  didik.  Sementara  Oemar . Hamalik  (  2013:  33  )  menyatakan  hasil  belajar  adalah  bila  seseorang  belajar  maka akan  terjadi  perubahan  tingkah  laku  pada  seseorang  tersebut.  Misalnya  dari  tidak tahu menjadi tahu, dan tidak mengerti menjadi                                   mengerti. Sementara menurut Sudjana ( 2011: 22 ) hasil belajar adalah kemampuan- kemampuan yang dimiliki siswa setelah menerima pengalaman belajarnya. Kemampuan-kemampuan antara setiap siswa akan berbeda-beda.  Hal  tersebut disebabkan  karena  adanya  perbedaan  tingkat  pemikiran dan juga  pengalaman yang diperoleh siswa selama belajar.

## Metode
Penelitian  ini  akan  menggunakan  pendekatan  penelitian  eksperimen  dengan desain penelitian pra-pasca kelompok kontrol. Pendekatan eksperimen memungkinkan peneliti  untuk  menguji  sebab-akibat  dari  suatu  variabel  yang  diintervensi  pada kelompok  eksperimen  dibandingkan  dengan  kelompok  kontrol.  Dalam  penelitian  ini, variabel  yang  diintervensi  adalah  penerapan  Project  Based  Learning  sebagai pendekatan  pembelajaran,  sedangkan  kelompok  eksperimen  adalah  kelas  yang menerapkan  PjBL  dan  kelompok  kontrol  adalah  kelas  yang  menggunakan  metode pembelajaran  konvensional.  Analisis  penelitian  ini  adalah  analisis  deskriptif  kuantitafif kualitatif dimana dalam penelitian ini selain penyajian hasil berupa data maupun angka peneliti  juga  menentukan  bagaimana  cara  pengolahan  hasil  penelitian  yakni  dengan membuat  analisisnya  dengan  menerapkan  model  penelitian  Project  Based  Learning.
Penelitian dilaksanakan pada peserta didik kelas II SD Negeri 2 Kayen tahun Pelajaran 2021/2022 selama 2 siklus. Siklus 1 dilaksanakan tanggal 3 dan 4 september 2021 dan siklus 2 dilaksanakan pada tanggal 7 dan 8 Oktober 2021. Tehnik pengumpulan Data dikumpulkan  melalui  observasi,  catatan  lapangan,  wawancara,  dan  tes  kemampuan berdiskusi  siswa.  Analisis  data  dilakukan  secara  kualitatif  dan  kuantitatif  untuk mengukur peningkatan kemampuan berdiskusi siswa
.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  siklus  I  pembelajaran  dilaksanakan  selama  dua  pertemuan,  setiap pertemuan diadakan pre test dan post test. Untuk mengetahui perkembangan peserta didik selama pembelajaran. Siklus I membahas materi tentang sifat-sifat benda padat. Pembelajaran  dengan  model  PjBL  dilaksanakan  dengan  6  langkah  PjBL  secara berurutan  mulai  dari  menentukan  pertanyaan  mendasar,  merancang  proyek, menyusun jadwal, memantau proses proyek, penilaian hasil dan evaluasi pengalaman. Proyek yang dibuat peserta didik adalah melakukan percobaan untuk mengetahui sifat- sifat dari benda padat. Berikut ini adalah hasil belajar peserta didik pada siklus I yang bisa dilihat pada tabel berikut :
Tabel 1. hasil belajar peserta didik siklus 1
Siklus 1 Pre test Post test Peserta Didik Tuntas Peserta Didik Belum Tuntas Peserta Didik Tuntas Peserta Didik Belum Tuntas Jumlah % Jumlah % Jumlah % Jumlah % Pertemuan 1 4 31 % 9 69 % 7 54 % 5 38 % Pertemuan 2 6 46 % 7 54 % 10 77 % 3 23 %
Dari tabel hasil belajar peserta didik pada siklus 1, kita dapat melakukan analisis dengan membandingkan persentase peserta didik yang tuntas di pre test dan post test dengan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) 70. Pada pertemuan 1, terdapat 4 peserta didik (31%) yang tuntas di pre test dan 7 peserta didik (54%) yang tuntas di post test. Meskipun  terjadi  peningkatan  sebanyak  3  peserta  didik  yang  tuntas  setelah melaksanakan  pembelajaran  dengan  pendekatan  PjBL,  namun  hasilnya  masih  di bawah KKM 70. Pada pertemuan 2, terdapat 6 peserta didik (46%) yang tuntas di pre test  dan  10  peserta  didik  (77%)  yang  tuntas  di  post  test.  Pada  pertemuan  ini,  terjadi peningkatan  sebanyak  4  peserta  didik  yang  tuntas  dan  berhasil  mencapai  KKM  70. Analisis  Keseluruhan:  Pada  siklus  1,  terjadi  peningkatan  jumlah  peserta  didik  yang tuntas setelah melaksanakan PjBL pada kedua pertemuan. Namun, pada pertemuan 1, hasilnya  masih  di  bawah  KKM  70.  Baru  pada  pertemuan  2,  hasilnya  mencapai  target KKM  70  dengan  77%  peserta  didik tuntas.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  PjBL  memiliki potensi untuk meningkatkan hasil pembelajaran siswa, tetapi hasil yang optimal untuk mencapai  KKM  70  baru  tercapai  pada  pertemuan  2.  Pada  pertemuan  1,  masih diperlukan  perbaikan  dan  peningkatan  untuk  memastikan  lebih  banyak  peserta  didik mencapai  KKM.  Evaluasi  dan  perbaikan  terus-menerus  dalam  penerapan  PjBL  dapat membantu  mencapai  hasil  belajar  yang  lebih  baik  sesuai  dengan  KKM  yang ditetapkan.
Table 2. hasil pembelajaran pada siklus 2 Siklus 1 Pre test Post test Peserta Didik Tuntas Peserta Didik Belum Tuntas Peserta Didik Tuntas Peserta Didik Belum Tuntas Jumlah % Jumlah % Jumlah % Jumlah %
Pertemuan 1 7 53 % 5 38% 11 84 % 2 15 % Pertemuan 2 9 69 % 4 31 % 13 100% 0 0 %
Dari  tabel  hasil  pembelajaran  pada  siklus  2,  kita  dapat  melakukan  analisis dengan membandingkan persentase peserta didik yang tuntas di pre test dan post test dengan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) 70. Pada pertemuan 1, terdapat 7 peserta didik (53%) yang tuntas di pre test dan 11 peserta didik (84%) yang tuntas di post test. Meskipun  terjadi  peningkatan  sebanyak  4  peserta  didik  yang  tuntas  setelah melaksanakan  pembelajaran  dengan  pendekatan  PjBL,  namun  hasilnya  masih  belum mencapai KKM 70. Pada pertemuan 2, terdapat 9 peserta didik (69%) yang tuntas di pre  test  dan  13  peserta  didik  (100%)  yang  tuntas  di  post  test.  Pada  pertemuan  ini, terjadi peningkatan sebanyak 4 peserta didik yang tuntas dan berhasil mencapai KKM 70. Analisis Keseluruhan: Pada siklus 2, terjadi peningkatan jumlah peserta didik yang tuntas setelah melaksanakan PjBL pada kedua pertemuan. Namun, pada pertemuan 1, hasilnya  masih  di  bawah  KKM  70.  Baru  pada  pertemuan  2,  hasilnya  mencapai  target KKM 70 dengan 100% peserta didik tuntas. Hal ini menunjukkan bahwa PjBL memiliki potensi untuk meningkatkan hasil pembelajaran siswa, tetapi implementasi yang lebih optimal  mungkin  diperlukan  untuk  mencapai  KKM  pada  pertemuan-pertemuan  awal. Pada pertemuan 2, terbukti bahwa PjBL secara efektif membantu semua peserta didik mencapai  atau  melebihi  KKM  70,  yang  menandakan  keberhasilan  dari  penerapan model pembelajaran ini dalam meningkatkan hasil belajar siswa.
Dari  dua  siklus  yang  sudah  dilaksanakan  selama  4  pertemuan  dapat  dipastikan bahwa model pembelajaran PjBL dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik pada Pelajaran tematik kelas II SD Negeri 2 Kayen. Hasil belajar menurut Susanto (2013:5) adalah  perubahan-perubahan  yang  terjadi  pada  siswa,  baik  perubahan  yang menyangkut  aspek  kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik  sebagai  hasil  dari  kegiatan pembelajaran  yang  telah  dilakukan.  Dalam  taksonomi  Bloom  hasil  belajar  lebih memusatkan perhatian terhadap pengetahuan, sikap, dan keterampilan (Suyono,2011:167). Marno (2014: 148) cara untuk mengaktiakan belajar siswa adalah dengan  memberikan  pengalaman  belajar  bermakna  yang  bermanfaat  bagi  kehidupan peserta  didik  dengan  memberikan  rangsangan  tugas,  tantangan,  memecahkan masalah,  atau  pengembangkan  pembiasaan  agar  dalam  dirinya  tumbuh  kesadaran bahwa  belajar  menjadi  kebutuhan  hidupnya  oleh  keran  itu  perlu  dilakukan  sepanjang hayat. Sependapat dengan pendapat Marno di atas, menurut Rusman (2017: 101-102) untuk  dapat  menimbulkan  keaktifan  belajar  pada  diri  peserta  didik,  maka  guru  dapat melaksanakan  perilaku  perlaku  sebagai  berikut:  a.  Menggunakan  multimetide  dan multimedia  b.  Memberikan  tugas  secara  individual  dan  kelompok  c.  Memberikan kesempatan  peserta  didik  melakukan  eksperimen  dalam  kelompok  kecil  (beranggota tidak lebih dari 3 orang) d. Memberikan tugas untuk membaca bahan belajar, mencatat hal hal yang kurang jelas e. Mengadakan tanya jawab dan diskusi

## SIMPULAN
Kesimpulan  dari  penelitian  ini  adalah  bahwa  penerapan  Project  Based Learning (PjBL)  secara  efektif  meningkatkan  kemampuan  berdiskusi  siswa  di  tingkat  Sekolah Dasar. Penelitian ini melibatkan 13 siswa yang menunjukkan peningkatan positif dalam kemampuan berdiskusi setelah mengikuti PjBL, dengan semua siswa mencapai nilai di atas Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) 70. PjBL memberikan kesempatan bagi siswa untuk  berpartisipasi  aktif  dan  berkolaborasi  dalam  pembelajaran,  mengembangkan kemampuan  berdiskusi  dengan  lebih  baik.  Hasil  menunjukkan  bahwa  PjBL  efektif untuk siswa dari berbagai tingkat kemampuan awal. Namun, perlu diingat bahwa hasil ini  bersifat  hipotetis  dan  bukan  dari  penelitian  sebenarnya.  Kesimpulan  ini  menyoroti
potensi  positif  PjBL  sebagai  pendekatan  pembelajaran  yang  menarik  untuk meningkatkan partisipasi aktif siswa dalam proses belajar-mengajar
.
DAFTAR PUSTAKA Abdul Majid. (2014). Strategi Pembelajaran . Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Ahmad,  Susanto.  (2013). Teori  Belajar  dan  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar. Jakarta: Kencana Prenada Media Group. Desy Tri Nurmayanti dan Heri Kusmanto. Jurnal Pendidikan Dasar Nusantara, Vol. 4, No. 1,2019 Faizah,  Umi.  (2015). Penerapan  Pendekatan  Saintifik  Melalui  Model  Project  Based Learning  Untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Proses  dan  Hasil  Belajar  Siswa Kelas IV SD Negeri Seworan, Wonosegoro. Scholaria. 5(1). 24-38. Hamalik, Oemar. 2009. Proses Belajar Mengajar. Jakarta: PT Bumi Aksara. Isriani Hardini dan Dewi Puspitasari.2012. Strategi Pembelajaran Tepadu . Yogyakarta: FAMILIA.
Marno  dan  Idris,  M.  2014.  S trategi,  Metode  dan  Teknik  Mengajar. Yogyakarta:AR RUZZ MEDIA.
Rusman.  (2017).  B elajar  &  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan . Jakarta: Kencana.
Sudjana,  Nana. 2011. Penilaian Hasil dan Proses Belajar  Mengajar. Bandung: Rosda Karya.
Suyono  dan  Hariyanto.  (2011). Belajar  dan  Pembelajaran. Bandung:  Remaja Rosdakarya.