P-ISSN: 2614-3038 Volume 08, Nomor 02, April-Juli 2024, pp. 1333-1341
Efektivitas Permainan Teka Teki Silang Pada Materi Limas dan Prisma untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa SMP Kelas VIII
Damanhuri 1  , Hefi Rusnita Dewi 2
1, 2 Program Studi Pendidikan Matematika, STKIP PGRI Bangkalan,Jl.Soekarno Hatta No. 52, Bangkalan Jawa Timur damahuridaman@gmail. com

## Abstract
The aim of the research is to find out how well students' critical thinking skills in pyramid and prism material are  improved  by  the  crossword  puzzle  learning  methodology.  To  increase  students'  enthusiasm  for  learning, crossword  puzzles  are  an  active  learning  tool  that  requires  all  students  to  think  in  solving  problems. Memorization  is  emphasized  more  by  teachers  today  as  a  cognitive  skill.  It  is  still  found  that  students  lack critical  thinking  skills  because  memorization  still  regulates  the  education  system  and  influences  learning outcomes.  This  approach  does  not  give  students  the  opportunity  to  develop  their  critical  thinking  skills.  If scientific  activities  are  not  included  in  the  learning  process  through  experimental  activities,  then  students' academic abilities will not develop and their critical thinking abilities will not develop. The crossword puzzle learning  model  is  intended  as  a  useful  tool  for  students  to  improve  their  critical  thinking  skills,  according  to researchers.  A  pre-  and  post-test  group  design  was  included  in  the  trial  design.  The  pre-test  is  intended  to determine the initial status of the subject before being given therapy, and the post-test is carried out after being given  treatment.  Research  findings  show  that  the  use  of  a crossword  puzzle  learning  paradigm  with pyramid and  prism  material  improves  students'  critical  thinking  abilities.  Students'  critical  thinking  abilities  increased from 0%  to  47%  at  the relational  level  and from  0%  to 33%  at  the  abstract  level,  according  to  posttest  data. This research concludes that integrating pyramid and prism material in the crossword puzzle learning paradigm helps students develop their critical thinking skills.
Keywords: : Effectiveness, Crossword Puzzle’ Games, Limas and Prisma, Thinking Ability

## Abstrak
Tujuan penelitian adalah untuk mengetahui seberapa baik kemampuan berpikir kritis siswa pada materi limas dan  prisma  ditingkatkan  dengan  metodologi  pembelajaran  teka-teki  silang.  Untuk  meningkatkan  semangat belajar siswa, teka-teki silang merupakan salah satu alat pembelajaran aktif yang memerlukan pemikiran semua siswa dalam memecahkan masalah. Menghafal lebih ditekankan oleh para guru saat ini sebagai keterampilan kognitif.  Masih  ditemukan  bahwa  siswa  kurang  memiliki  kemampuan  berpikir  kritis  karena  hafalan  masih mengatur  sistem  pendidikan  dan  mempengaruhi  hasil  belajar.  Pendekatan  seperti  ini  tidak  memberikan kesempatan  pada  siswa  untuk  mengembangkan  kemampuan  berpikir kritisnya.  Apabila kegiatan  ilmiah  tidak dimasukkan  ke  dalam  proses  pembelajaran  melalui  kegiatan  eksperimen,  maka  kemampuan  akademik  siswa tidak akan berkembang dan kemampuan berpikir kritisnya tidak akan berkembang. Model pembelajaran teka- teki  silang  dimaksudkan  sebagai  alat  yang  berguna  bagi  siswa  untuk  meningkatkan  keterampilan  berpikir kritisnya, menurut peneliti. Desain kelompok sebelum dan sesudah tes dimasukkan dalam desain uji coba. Pre- test  dimaksudkan  untuk  mengetahui  status  awal  subjek  sebelum  diberikan  terapi,  dan  post-test  dilakukan setelah  diberikan  treatment.  Temuan  penelitian  menunjukkan  bahwa  penggunaan  paradigma  pembelajaran teka-teki silang dengan materi limas dan prisma meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa. Kemampuan berpikir kritis siswa meningkat dari 0% menjadi 47% pada tingkat relasional dan dari 0% menjadi 33% pada tingkat  abstrak,  menurut  data  posttest.  Penelitian  ini  menyimpulkan  bahwa  pengintegrasian  materi  limas dan prisma dalam paradigma pembelajaran teka-teki silang membantu siswa mengembangkan kemampuan berpikir kritisnya.
Kata kunci: Efektifitas, Permainan Teka-teki Silang, Limas dan Prisma, Berfikir Kritis
Copyright (c) 2024 Damanhuri, Hefi Rusnita Dewi
 Corresponding author: Prakasa Ibnu Waskita Email Address: damahuridaman@gmail. com (Jl.Soekarno Hatta No. 52, Bangkalan Jawa Timur) Received 12 May 2024, Accepted 27 May 2024, Published 07 July 2024 DoI : https://doi.org/10.31004/cendekia.v8i2.3202

## PENDAHULUAN
Kapasitas  memecahkan  masalah,  mengumpulkan  pengetahuan,  dan  menyelidiki  diri  sendiri untuk mempelajari lebih lanjut suatu topik dikenal sebagai berpikir kritis (Christina, L.V., & Kristin,
F.,  2016:  222). Ketika  mengatasi  kesulitan  belajar  matematika,  berpikir  kritis  sangatlah  penting. Siswa  yang  mempunyai  sifat  berpikir  kritis  akan  lebih  mudah  dalam  memecahkan  teka-teki matematika, sedangkan siswa yang terbiasa memecahkan teka-teki matematika akan lebih cenderung berpikir  kritis  ( Feridia,  E.  Y.,  &  Dede,  S.,  2017) . Seorang  pemikir  kritis  dipasangkan  dengan kemampuan untuk mendefinisikan konsep dengan jelas dan ringkas, menjelaskan ide secara metodis, dan  menyajikan  setiap  poin  dengan  cermat.  Alternatifnya,  pemikir  kritis  dapat  mengidentifikasi kesenjangan di wilayah abu-abu dan menganalisisnya secara kritis (Agus, I., 2019) . Penelitian Irwan, I.  (2023)  lebih  mendukung  hal  tersebut,  yang  menyatakan  bahwa  siswa  di  abad  21  perlu  memiliki sepuluh keterampilan dasar: berpikir kritis; empati dan kerja tim; kreativitas dan penemuan; literasi media,  informasi,  dan  teknologi;  kompetensi  sosial  dan  antar  budaya;  akuntabilitas  individu, pengendalian  diri,  dan  inisiatif;  metakognitif,  keterampilan  berpikir  kewirausahaan;  dan kewarganegaraan sipil dan digital.
Karena  pendidikan  menuntut  pemikiran  tingkat  tinggi  dari  siswanya,  hal  ini  mungkin merupakan  suatu  tantangan.  Kemampuan  berpikir  kritis  yang  diajarkan  dalam  pendidikan matematika  sangat  perlu  diusahakan.  Salah  satu  alasan  buruknya  kemampuan  berpikir  kritis  siswa adalah kecenderungan mereka untuk menghafal rumus dari pada memahami ide.. Menurut Hamdani dkk.,  (2019)  menyatakan  demikian.  Siswa  akan  memperoleh  hasil  yang  lebih  baik  dalam  tes  daya ingat  dan  hafalan  ketika  mereka  tidak  memahami  konsep  yang  diujikan.  Saat  ini  sebagian  besar pendidikan masih berbentuk hafalan. Menurut Prihatni, Kumaidi, dan Mundilarto (2016), siswa lebih baik  dalam  menjawab  pertanyaan  melalui  menghafal  dan  mengingat  informasi  tanpa  sepenuhnya memahami  materi  pelajaran.  Pendidikan  saat  ini  mayoritas  masih  berbentuk  hafalan.  Menurut penelitian  Sianturi,  A.,  dkk.,  (2018),  lemahnya  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  disebabkan  oleh ketidakmampuan  mereka  menjawab  pertanyaan  dan  kecenderungan  mereka  untuk  menyimpan pengetahuan daripada memahaminya. Penggunaan sumber belajar yang tepat dapat membantu siswa meningkatkan kemampuan berpikirnya yang buruk.
Fakta-fakta  di  atas  menunjukkan  bahwa  untuk  melaksanakan  model  pembelajaran  yang melatih  keterampilan  akademik  dan  sosial  siswa  serta  melibatkan  mereka  dalam  kegiatan pembelajaran  langsung,  guru  harus  menciptakan  perangkat  pembelajaran  yang  tepat.  Peneliti memanfaatkan  permainan  Teka  Teki  Silang  (TTS)  untuk  menyelesaikaan  soal  materi  limas  dan prisma  sebagai  salah  satu  media  untuk  membantu  siswa  mengembangkan  kemampuan  berpikir kritisnya.  Salah  satu  pilihan  yang  dapat  memaksimalkan  kapasitas  setiap  siswa  untuk  menjadikan pembelajaran  matematika  lebih  dinamis  dan  kreatif  adalah  TTS  matematika  (Hakim,  2019). Penggunaan  media  TTS  menurut  Maryanti  &  Kurniawan  (2017)  memotivasi  dan  menggairahkan siswa  dalam  memperoleh  kosakata  sehingga  mudah  memahami  isinya,  merangsang  kemampuan pengetahuan dan penalaran, serta menjadikan pembelajaran berkesan sehingga menjadi pengalaman yang tak terlupakan.
Model  pembelajaran  teka-teki  silang  (TTS)  merupakan  salah  satu  pendekatan  yang  dapat menginspirasi  siswa  untuk  mengekspresikan  kreativitasnya.  Untuk  mengoptimalkan  hasil pembelajaran, media pembelajaran dapat membantu menyeimbangkan cara pandang siswa terhadap materi pelajaran (Audie, 2019).Model pembelajaran teka-teki silang dimaksudkan sebagai alat yang berguna  bagi  siswa  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritisnya,  menurut  peneliti.  Topik penelitiannya  adalah  “Bagaimana  efektivitas  model  pembelajaran  teka-teki  silang  dalam pembelajaran  matematika  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  siswa?”dirumuskan  berdasarkan informasi latar belakang yang diberikan di atas.

## METODE
Penulis  menggunakan  metodologi  penelitian  eksperimental  dalam  penelitian  ini.  Menurut Sugiyono  (2015),  prosedur  penelitian  eksperimental  adalah  prosedur  yang  digunakan  untuk menentukan  bagaimana  terapi  tertentu  mempengaruhi  orang  lain  dalam  lingkungan  yang  diatur dengan baik. Penulis menggunakan jenis desain pra-eksperimental dalam penelitian ini. One Group Pretest and Posttest Design adalah jenis paradigma penelitian yang digunakan dalam penelitian ini. Keterangan:
1: Pre-test dilaksanakan sebelum diberikan treatment
X: Perlakuan dengan Teka-teki Silang
O1: Post-test dilaksanakan setelah perlakuan dengan model pembelajaran Crossword Puzzle.
Jumlah responden yaitu 19 siswa di SMP Darut Tauhid Sepulu berpartisipasi dalam penelitian ini. Dalam penelitian ini, tiga metode pengumpulan data digunakan: (1) observasi; (2) pengujian; dan (3) kuesioner.

## Instrumen Penelitian
Alat ukur digunakan sebagai peralatan penelitian untuk mengumpulkan data. Menurut Annisah K,  dkk.,  (2022)  berpendapat  bahwa  penelitian  menggunakan  dua  angket  yang  berbeda  bersifat kuantitatif  dengan  mengutamakan  respon  untuk  di  kuantitatifkan  sehingga  dapat  diolah  secara statistik sedangkan data yang menyimpang di hiraukan.
Alat  penelitian  ini  dilengkapi  dengan  alat  uji.  Ada  pertanyaan  deskriptif  pada  tes  tersebut. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengukur  kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Instrumen  yang digunakan untuk mengumpulkan data untuk penelitian ini yaitu:
1. Lembar Pengamatan Keterlaksanaan RPP
Untuk  mendapatkan  informasi  bagaimana  RPP  dimanfaatkan  sepanjang  proses  belajar mengajar,  lembar  ini  digunakan  sebagai  dasar  evaluasi  bagaimana  setiap  langkah  pembelajaran dalam perangkat pembelajaran dilaksanakan.
Validator  melakukan  pemeriksaan  keabsahan  RPP  yang  dihasilkan.  Lembar  evaluasi  RPP berupa  angket  dengan  lima  pilihan  jawaban  dengan  skala  likert:  5  sangat  bagus,  4  layak,  3  sangat baik, 2 di bawah standar, dan 1 cukup buruk.

## 2. Lembar Pengamatan Aktivitas siswa
a. Lembar Observasi Siswa
Tingkah laku siswa dan peneliti yang ikut serta dalam proses belajar mengajar diamati oleh pengajar dan peneliti sebagai bagian dari proses observasi ini. Tujuan observasi ini adalah untuk mengetahui bakat siswa selama melakukan penelitian.
3.  Respon siswa
a. Angket
Setelah proses pembelajaran, angket digunakan untuk mengetahui bagaimana perasaan siswa terhadap materi pembelajaran. Individu mengisi kuesioner ini.
b. Uji Coba Siswa
Siswa SMP Darut Tauhid Sepulu berpartisipasi dalam percobaan ini. Tujuan langkah ini adalah untuk memastikan bagaimana siswa memandang materi pembelajaran teka-teki silang. Ini adalah percobaan para murid untuk sementara.
4.  Kemampuan Berpikir kritis
a.Tes
Alat  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan  informasi  mengenai  kemampuan  berpikir siswa ini berbentuk pertanyaan deskriptif yang ditanyakan pada saat sebelum dan sesudah tes.
Analisis data deskriptif kualitatif digunakan dalam analisis data pelaksanaan RPP. Rumus berikut digunakan untuk menentukan nilai kegunaan yang diperiksa:
P = 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑡𝑎ℎ𝑎𝑝 𝑝𝑒𝑚𝑏𝑒𝑙𝑎𝑗𝑎𝑟𝑎𝑛 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑙𝑎𝑘𝑠𝑎𝑛𝑎𝑘𝑎𝑛 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ 𝑡𝑎ℎ𝑎𝑝𝑎𝑛 𝑝𝑒𝑚𝑏𝑒𝑙𝑎𝑗𝑎𝑟𝑎𝑛 𝑋100% (1)
Setelah melakukan observasi (2: buruk, 1: biasa-biasa saja, 3: sangat baik, dan 4: baik), masing-masing pengamat mengisi evaluasi. standar penilaian diperoleh dengan membandingkan  skala  penilaian  rata-rata  kedua  pengamat  dengan  serangkaian  standar penilaian berikut:
1,00 – 1,49: Kualitas buruk
1,50 – 2,49: Kualitas buruk
2,50 hingga 3,49: Cukup baik
3,50 hingga 4,00: Dapat diterima
(Ratumanan & Laurens, 2011)
Metode  analisis  data  yang  digunakan  untuk  mengkaji  aktivitas  siswa  yang  dilakukan selama mengikuti kegiatan pembelajaran. Gunakan rumus berikut untuk menentukan proporsi aktivitas belajar siswa.
𝑃 = 𝐹 𝑁 𝑥100% (2)
Rincian:
P : Nilai persentase total;
F : Menit per menit aktivitas siswa yang diamati
Efektivitas  Permainan  Teka  Teki  Silang  Pada  Materi  Limas  dan  Prisma  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir Kritis Siswa SMP Kelas VIII, Damanhuri, Hefi Rusnita Dewi 1337

## N: Jumlah total tugas yang diselesaikan dalam hitungan menit
(Hartati, 2014 dalam Syaifullah, M. W., 2016)
Analisis  deskriptif  kuantitatif  terhadap  respon  siswa  diperoleh  dengan  cara  membagi persentase siswa yang menjawab “ya” atau “tidak” dengan jumlah siswa yang menyelesaikan angket,  kemudian  hasilnya  dikalikan  dengan  100%.  data  dari  survei  respons  siswa  diperiksa dengan mempertimbangkan  skala  Guttman.  Siswa memberikan skor  (1)  untuk “ya”  dan  skor (0) untuk “tidak”. Secara matematis dapat dinyatakan sebagai berikut.
P = ∑ 𝐾 ∑ 𝑁 𝑋100% (3)
Keterangan:
P : Proporsi skor respon siswa
∑ : Jumlah siswa yang memilih jawaban. Di sini, jawabannya ya atau tidak.
∑ : Jumlah siswa yang menyelesaikan kuesioner
Persentase tanggapan konversi siswa yang memenuhi kriteria berikut:
0% - 20% = Sangat lemah Ilustrasi 21% - 40% = Lemah Gambar 41% -60% = Cukup Kuat adalah Angka 1% – 80%. 81% - 100% = Sangat kuat (Riduan, 2010)
Tes  Kemampuan  Berpikir  meminta  siswa  untuk  menanggapi  pertanyaan  berdasarkan  materi pembelajaran  yang  diberikan  untuk  mengevaluasi  kemampuan  berpikir  mereka.  Lembar  penilaian, yaitu  ujian  tertulis  yang  diperoleh  dari  instrumen  penilaian  Tes  Kemampuan  Berpikir  Kritis  siswa, digunakan  untuk  melakukan  penilaian  pada  awal  dan  akhir  proses  pembelajaran.  Formatnya  mirip dengan soal ujian esai.
Tabel 1. Pedoman Kategori Kemampuan Berpikir
Level Kategori 1 Prastruktural 2 Unistruktural 3 Multistruktural 4 Relasional 5 Abstrak di Perluas

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
1. Hasil Analisis Keterlaksanaan RPP
Dengan  skor  rata-rata  sebesar  4,80,  penilaian  yang  dilakukan  oleh  dua  orang  pengamat terhadap penerapan tahapan proses pembelajaran sesuai RPP berkategori Baik.

## 2. Hasil Analisis aktivitas siswa
Analisis partisipasi siswa dalam kegiatan kelas menggunakan data partisipasi siswa pada saat kegiatan  kelas  pada  saat  penyesuaian  RPP.  Rasio  aktivitas  siswa  terhadap  total  sebesar  3,93. Kuantitas ini sudah memenuhi syarat waktu sempurna.
3. Analisis Respon siswa
Kriteria  ini  sangat  kuat  karena  respon  siswa  dinilai  secara  deskriptif  kuantitatif  dengan menggunakan persentase, yaitu jumlah siswa yang menjawab dengan skor 83%.
4. Analisis Tes Kemampuan Berpikir
Dengan  menggunakan  lembar  penilaian  tertulis  dari  instrumen  penilaian  Tes  Kemampuan Berpikir  kritis  Siswa,  penilaian  kemampuan  berpikir diberikan  kepada  siswa  pada  awal  dan  akhir proses  pembelajaran.  Ujian  ini  menilai  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dengan  membandingkan kualitas jawaban mereka terhadap lima tingkat taksonomi SOLO: abstrak yang diperluas, relasional, multistruktural, prastruktural, dan unistruktural.
Tabel 2. Hasil Tes Kemampuan Berpikir Siswa
Tabel  2  menggambarkan  bagaimana  penerapan  model  pembelajaran  teka-teki  silang  pada materi  limas  dan  prisma  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Hasil  posttest menunjukkan  bahwa  tingkat  berpikir  abstrak  siswa  meningkat  dari  0%  menjadi  33%,  sedangkan tingkat berpikir relasional meningkat dari 0% menjadi 47%.
Tabel 3. Hasil Tes Siswa
No. Keterangan Hasil Pretest  Hasil Posttest 1. Banyak murid 19 19 2. Rata rata (mean) 64,7 75,2 3. Skor tertinggi 81 97 4. Skor terendah 37 55
Tabel  3  menunjukkan  bahwa  rata-rata  pretest  adalah 64,7,  dengan  nilai  tertinggi  81  dan  nilai terendah 37. Dengan nilai minimal 55 dan nilai maksimal 97, maka rata-rata nilai posttest adalah 75,2. Berdasarkan  hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran  matematika  teka-teki  silang dinyatakan "sangat efektif"

## Diskusi
Satu kelompok digunakan sebagai sampel uji dalam penelitian ini. Desain Pre-Eksperimental dengan tipe  One  Group  Pretest  Posttest  Design  digunakan  dalam  desain  penelitian  ini.  khususnya dengan memberikan kelas yang akan diujikan pretest dan posttest.
Level Solo Pretest Postest Prastruktral 34% 0% Unistruktural 53% 7% Multistruktural 13% 13% Relasional 0% 47% Abstrak diPerluas  0% 33%
Efektivitas  Permainan  Teka  Teki  Silang  Pada  Materi  Limas  dan  Prisma  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir Kritis Siswa SMP Kelas VIII, Damanhuri, Hefi Rusnita Dewi 1339
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  seberapa  baik  kemampuan  berpikir  kritis siswa pada materi limas dan prisma dipengaruhi oleh paradigma pembelajaran teka-teki silang. Tes dilakukan sebanyak dua kali yaitu Pretest dan posttest. Pretest dan posttest adalah dua administrasi tes.  Setelah  dilakukan  pretest,  hasil  belajar  siswa  memperoleh  nilai  rata-rata  64,7  dengan  nilai minimal  37  dan  maksimal  81.  Dengan  8  siswa  menyelesaikan  pretest,  namun  11  siswa  tidak menyelesaikannya.  Selanjutnya  hasil  belajar  siswa  memperoleh  skor  rata-rata  75,2  pada  posttest setelah  penggunaan model teka-teki  silang,  dengan  skor minimal  55 dan skor maksimal  97. Hasil posttest menunjukkan  bahwa  terdapat  16  siswa  tuntas  dan  3  siswa  tidak  tuntas. Berdasarkan  hasil tes  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  menggunakan  model  pembelajaran  teka-teki  silang  “sangat efektif”
Menurut Nafi'ah,  U.,  Mirma,  A.  F.,  &  Ilhami,  Z.  (2021) mengemukakan  bahwa  teka  teki silang  memberikan  kegembiraan  dalam  proses  penilaian  karena  membuatnya  terasa  seperti  sebuah permainan, jawaban singkat dengan hanya menuliskan kata-kata dan dibantu dengan petunjuk jumlah huruf pada kotak jawaban. Cara pengerjaan teka teki silang sangat mudah, hanya dengan menuliskan jawaban pada kotak-kotak yang tersedia dan sesuai dengan jumlah kotak yang diperlukan (Wirahyuni, 2017).
Model  pembelajaran  matematika  teka-teki  silang  (TTS)  memberikan  sentuhan  nyata  dalam proses berpikir siswa sehingga mampu meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa. Penggunaan aksesbilitas  yang  mudah  menjadikan  model  pembelajaran  teka-teki  silang  sangat  layak  digunakan sebagai model pembelajaran.

## KESIMPULAN
Pemanfaatkan  sumber  belajar  teka-teki  silang  dapat  membantu  siswa  mengembangkan kemampuan berpikir kritis dan mempertajam daya ingat. Adanya suatu stimulus dapat merangsang berpikir  kritis  dan  rasa  ingin  tahu  siswa,  yang  tentunya  akan  berdampak  pada  kecerdasannya  dan membantu  mereka  dalam  menciptakan  konsep  dan  penerapan  dengan  cara  mengevaluasi  seluruh pembelajaran yang telah dipelajari.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penelitian telah menunjukkan bahwa memasukkan teka-teki silang ke dalam pendidikan siswa  dapat  menumbuhkan  kemampuan  berpikir  kritis.  Untuk  memastikan  bahwa  pembelajaran  ini dilaksanakan  dengan  sukses  dan  efisien,  penting  untuk  menyediakan  perangkat  pembelajaran  yang menarik dan relevan. Penting untuk mempertimbangkan seberapa baik waktu implementasi berjalan. Penulis  mengucapkan  terima  kasih  kepada  pembimbing  STKIP  PGRI  Bangkalan  dan  pengelola jurnal  cendikia  atas  rekomendasi  dan  modifikasinya  sepanjang  penulisan  artikel  ini.  Penerbitan artikel ini tidak mungkin terwujud tanpa bantuan beberapa pihak tersebut.

## REFERENSI
Annisah, K., dkk. (2022). Pengembangan Media Permainan Teka Teki Silang (Tts) Matematika Pada Materi Operasi Bilangan Bulat Di Kelas VII SMP NEGERI 1 MURUNG Oleh: Komariah. Audie,  N.  (2019,  May).  Peran  media  pembelajaran  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik.
In Prosiding Seminar Nasional Pendidikan FKIP (Vol. 2, No. 1, pp. 586-595).
Agus,  I.  (2019).  Efektivitas  guided  discovery  menggunakan  pendekatan  kontekstual  ditinjau  dari kemampuan berpikir kritis, prestasi, dan self-efficacy. Jurnal Riset Pendidikan Matematika , 6 (2), 120-132.
Christina, L. V., & Kristin, F. (2016). Efektivitas Model Pembelajaran Tipe Group Investigation (Gi) Dan Cooperative Integrated Reading and Composition (Circ) Dalam Meningkatkan Kreativitas Berpikir  Kritis  Dan  Hasil  Belajar  Ips  Siswa  Kelas  4. Scholaria :  Jurnal  Pendidikan  Dan Kebudayaan , 6 (3), 217. https://doi.org/10.24246/j.scholaria.2016.v6.i3.p217-230
Feridia, E. Y., & Dede, S. (2017). Kemampuan berpikir kritis ditinjau dari aspek eskplanation dalam penyelesaian  masalah  perbandingan  di  SMP. Jurnal  Pendidikan  dan  Pembelajaran Khatulistiwa , 6 (8), 1-10.
Hakim, A. R. (2019). Teka Teki Silang Matematika Untuk Kelas 1 Tingkat Sekolah Dasar Sebagai Inovasi  Pembelajaran  Matematika. Seminar  &  Conference  Proceedings  of  UMT , 2017 ,  125– 134. http://jurnal.umt.ac.id/index.php/cpu/article/view/1691
Hamdani,  M.,  Prayitno,  B.  A.,  &  Karyanto,  P.  (2019).  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis Melalui  Metode  Eksperimen. Proceeding  Biology  Education  Conference , 16 (Kartimi),  139– 145. https://jurnal.uns.ac.id/prosbi/article/view/38412/25445
Irwan,  I.  (2023). Pengaruh  Model  Stimulation  Higher  Order  Thinking  Skill  Dalam  Pembelajaran Berbicara Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Ditinjau Dari Hasil Belajar Siswa di SMPN 13 BONTOA MAROS (Doctoral dissertation, Universitas Hasanuddin).
Maryanti, S., & Kurniawan, D. T. (2017). Implementasi Pemanfaatan Media Teka Teki Silang (TTS)
Online  dalam  Matakuliah  Neurosains  untuk  Mahasiswa  Calon  Guru  Raudhatul  Athfal (RA). AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak , 3 (2), 124-138.
Nafi'ah,  U.,  Mirma,  A.  F.,  &  Ilhami,  Z.  (2021).  Penerapan,  Kelebihan,  dan  Kelemahan  Teka-teki Silang  sebagai  Instrumen  Penilaian  Formatif  Kemampuan  Pasif-Reseptif  Kosakata  Bahasa Arab Siswa/The Application, Strengths, and Weaknesses of Crossword Puzzles as a Formative Assessment Instrument for Students. Al Mahāra: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab , 7 (2), 301- 317.
Prihatni,  Y.,  Kumaidi,  K.,  &  Mundilarto,  M.  (2016).  Pengembangan  instrumen  diagnostik  kognitif pada mata pelajaran IPA di SMP. Jurnal Penelitian dan Evaluasi Pendidikan , 20 (1), 111-125.
Ratumanan, G.T., dan T, Laurens. (2011). Penilaian Hasil Belajar Pada Tingkat Satuan Pendidikan. Edisi 2. Surabaya: Unesa University Press
Riduan. (2010). Skala Pengukuran Variabel-Variabel Penelitian. Bandung: Alvabeta.
Efektivitas  Permainan  Teka  Teki  Silang  Pada  Materi  Limas  dan  Prisma  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir Kritis Siswa SMP Kelas VIII, Damanhuri, Hefi Rusnita Dewi 1341
Sianturi,  A.,  Sipayung,  T. N.,  &  Argareta,  M.  (2018). Pengaruh Model  Problem  Based  Learning ( PBL ) Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Siswa SMPN 5 Sumbul . 6 (1), 29–42.
Sugiyono,  S.  (2015).  Metode  penelitian  pendidikan:(pendekatan  kuantitatif,  kualitatif  dan  R  &  D).
Bandung: Alfabeta.
Syaifullah,  M.  W.  (2016).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Metode  Brainstorming  Materi Teknologi  Ramah  Lingkungan  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA  Siswa. Prisma  Sains: Jurnal Pengkajian Ilmu dan Pembelajaran Matematika dan IPA IKIP Mataram , 4 (1), 24-33.
Wirahyuni, K. (2017). Meningkatkan Minat Baca Melalui Permainan Teka Teki Silang dan ‘Balsem Plang’. ACARYA PUSTAKA: Jurnal Ilmiah Perpustakaan dan Informasi , 3 (1), 1-11.