## IMPLEMENTASI MEDIA PEMBELAJARAN ULAR TANGGA RAKSASA BER- BARCODE SEBAGAI SOLUSI PERMASALAHAN PENGGUNAAN SMARTPHONE SECARA BIJAK DALAM PEMBELAJARAN SEJARAH KELAS X SMA
Fatwatun Nurlaili Universitas Negeri Surabaya leilyfatwatuns43@gmail.com
Nasution Universitas Negeri Surabaya nasutionm@gmail.com
Efha Listiana Dewi Universitas Negeri Surabaya efhalistiana93@gmail.com

## ABSTRACT
Smartphones are electronic devices that cannot be separated from modern human life today, in the field of education devices also have an important role in addition to being a learning medium  can  also  be  a  source  of  learning.  The  use  of  smartphones  as  learning  supports increased in the intensity of their use during the Covid-19 pandemic in 2020-2021, the use of smartphones  in  this  learning  certainly  has  its  own  impacts  on  students  and  learning,  this impact  can  be  a  negative  or  positive  impact.  This  study  is  intended  to  determine  the effectiveness  of  the  use  of  smartphones  as  a  means  of  supporting  learning  with  the Independent  Curriculum,  and  its  use  if  integrated  with  learning  media  in  the  form  of  giant snakes and ladders. The findings in  this study showed that students  experienced changes  in smartphone use in class and in grades in history subjects obtained.
Keywords: Smartphone, Learning Media, History Learning, Independent Curriculum

## ABSTRAK
Smartphone adalah  alat  elektronik  yang  tidak  dapat  dipisahkan  dari  kehidupan  manusia modern dewasa ini, dalam bidang pendidikan gawai juga memiliki peran yang cukup penting selain  sebagai  media  belajar  bisa  juga  menjadi  sumber  belajar.  Penggunaan smartphone sebagai pendukung pembelajaran ini meningkat intensitas penggunaannya pada saat pandemi Covid-19  tahun  2020-2021  silam,  penggunaan smartphone pada  pembelajaran  ini  tentu membawa  dampak-dampak  tersendiri  bagi  peserta  didik  dan  pembelajarannya,  dampak  ini dapat  menjadi  dampak  negatif  atau  positif.  Penelitian  ini  ditujukan  untuk  mengetahui keefektifan  penggunaan smartphone sebagai  sarana  penunjang  pembelajaran  dengan Kurikulum  Merdeka,  serta  pemanfaatannya  jika  diintegrasikan  dengan  media  pembelajaran berupa ular tangga raksasa. Hasil temuan pada penelitian ini menunjukan bahwa peserta didik mengalami  perubahan  dalam  penggunaan smartphone di  kelas  dan  pada  nilai  pada  mata pelajaran sejarah yang didapatkan.
Kata kunci: Smartphone , Media Pembelajaran, Pembelajaran Sejarah, Kurikulum Merdeka

## PENDAHULUAN
Penggunaan handphone atau gawai dewasa ini mengalami pertumbuhan, penggunaan gawai  saat  ini  didominasi  dengan  gawai  jenis smartphone atau  ponsel  pintar  yang  mampu membantu  manusia.  Bantuan  ini  selain  dari  aspek  menunjang  komunikasi,  tetapi  juga aktivitas-aktivitas lainnya seperti berbelanja, belajar, bekerja, dan lain sebagainya. Data yang dipublikasikan  oleh International  Data  Corporation (IDC)  penggunaan smartphone meningklat  pada  kuartal  semester  2  tahun  29013  sebanyak  7%,  penggunaan  ini  kian meningkat  dari  tahun  ke  tahun  hingga  78%  dan  didominasi  usia  remaja  hingga  dewasa sebagai  pengguna  utama smartphone. 1 Dari  adanya  data  ini  dapat  diketahui  bahwa smartphone terus  mengalami  peningkatan  penggunaan  bahkan  sebelum  terjadinya  pandemi coronavirus  disease  2019  atau  Covid-19.  Pembelajaran  selama  Covid-19  yang  mewajibkan adanya  pembelajaran  jarak  jauh  atau  lebih  dikenal  dengan  istilah  daring  membuat ketergantungan  akan smartphone terus  meningkat, smartphone tentu  memiliki  keunggulan dalam  penggunaannya  sebagai  sarana  pembelajaran  beberapa  diantara  keunggulan- keunggulan tersebut adalah adanya media-media yang menunjang seperti penyediaan gambar, video,  ataupun  audio  melalui platform-platform pendukungnya  seperti zoom,  googlemeet, google classroom , dan lain-lain.
Smartphone ini  memiliki  potensi  mengembangkan  pembelajaran  yang  lebih bermakna,  kemudahan  akses,  dan  peningkatan  hasil  belajar, 2 dengan  banyaknya  potensi pengembangan  ini  pembelajaran  dengan  menggunakan smartphone secara  daring  sangat menunjang pada saat pandemi Covid-19 maupun setelahnya. Berbagai macam pengembangan saat  ini  sangat  banyak  jumlahnya,  mulai  dari  pengembangan  pada  media  pembelajaran maupun  konten-konten  materi  yang  dimuat  dengan  menggunakan  teknologi smartphone. Namun  penggunaan smartphone sebagai  alat  penunjang  pembelajaran  ini  juga  menemui beberapa kelemahan atau efek negatif, kelemahan dan efek negatif ini dapat dilihat dari faktor teknis maupun non-teknis.
Kelemahan  faktor  teknis  adanya  pembelajaran  daring  menggunakan smartphone ini yang  paling  utama  adalah  kendala  terhadap  koneksi  jaringan  yang  belum  merata,  sehingga dapat  menghambat  ketercapaian  pembelajaran 3 ,  selain  itu  faktor  lain  yang  menjadi
1 Karuniawan, A., & Cahyanti, I. Y. (2013).  Hubungan antara Academic Stress dengan Smartphone Addiction pada Mahasiswa Pengguna Smartphone. Jurnal Psikologi Klinis dan Kesehatan Mental , 2 (1), 16–21.
2 Setyosari, P. (2007). Pembelajaran Sistem Online: Tantangan dan Rangsangan. Majalah Ilmiah Pembelajaran , 02 , 4809–4818. https://media.neliti.com/media/publications/220215-pembelajaran-sistem-online-tantangan- dan.pdf
3 Nurmukhametov,  N.,  Temirova,  A.,  &  Bekzhanova,  T.  (2015).  The  Problems  of  Development  of  Distance Education in Kazakhstan. Procedia - Social and Behavioral Sciences , 182 , 15–19.
kelemahan  faktor  non-teknis  dari  pembelajaran  daring  dengan smartphone ini  adalah penggunan smartphone yang  tidak  terkendali  pada  peserta  didik  sehingga  mengakibatkan guru  mengalami  kawalahan  dengan  sikap  peserta  didik,  peserta  didik  menunjukkan  sikap berani  melawan,  mengabaikan  pesan  guru,  dan  menyampaikan  pesan  kepada  guru  dengan ujaran yang tidak pantas pada grup pembelajaran di smartphone miliknya. 4 Dampak negatif dalam  psikososial  peserta  didik  tersebut  tentu  juga  diiringi  dengan  dampak  negatif  dalam aspek kognitif yakni peserta didik mengalami kebingungan pada materi yan dipelajari, kurang kreatif, tidak produktif, dan minat baca yang berkurang. 5 Faktor dan dampak negatif tersebut ditemui  pula  pada  Praktik  Pengenalan  Lapangan  II  (PPL  II)  PPG  Prajabatan  di  kelas  X-7 SMAN  1  Kalitidu,  peserta  didik  mengalami  hal  serupa  dengan  apa  yang  disebutkan  yakni mempunyai  fokus  yang  kurang  pada  pembelajaran,  mengalami  kebingungan  pada  materi, sangat  tergantung smartphone, dan  menggunakan smartphone untuk  kegiatan  lain  seperti bermain game online dan media sosial selama pembelajaran yang mengakibatkan smartphone tidak  berfungsi  optimal  untuk  pembelajaran  di  dalam  kelas  sebagai  sarana  atau  sumber belajar.
Kelemahan-kelemahan  yang  terjadi  pada  pembelajaran  daring  selama  Covid-19  ini berlangsung  dan  terbawa  hingga  Covid-19  diputuskan  berakhir  oleh  pemerintah, sebagaiamana  diketahui  bahwa  selama  tiga  tahun  Covid-19  berlangsung  pembelajaran  di sekolah tetap berjalan daring sehingga kenaikan kelas dan penerimaan peserta didik baru juga tetap  berjalan.  Permasalahan  inilah  yang  kemudian  membawa  sebuah  sebutan  baru  bagi peserta didik yang lulus  dan diterima pada jenjang berikutnya dengan  “lulusan covid” yang diidentikkan dengan peserta didik dengan kelemahan-kelemahan pembelajaran daring dengan smartphone seperti  adanya  degradasi  kemampuan  psikososial  dan  pengetahuan. Permasalahan tersebut kemudian menghadirkan sebuah revolusi besar terhadap pendidikan di Indonesia dengan hadirnya Kurikulum Merdeka yang mulai diterapkan pada sekolah-sekolah terpilih hingga saat ini, pelakasanaan Kurikulum Merdeka dengan paradigma barunya dalam pembelajaran yang mengacu pada keaktifan peserta didik atau pembelajaran dengan student center.
https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.04.729
4 Suriadi,  H.  J.,  Firman,  &  Ahmad,  R.  (2021).  Analisis  Problema  Pembelajaran  Daring  Terhadap  Pendidikan Karakter Peserta Didik. Edukatif : Jurnal
Ilmu
Pendidikan , 3 (1), 165–173. https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i1.251
5 Robandi,  D.,  &  Mudjiran.  (2020).  Dampak  Pembelajaran  Dari  Masa  Pandemi  Covid-19  terhadap  Motivasi Belajar Siswa SMP di Kota Bukittinggi. Jurnal Pendidikan Tambusai , 4 (3), 3498–3502. https://doi.org/10.31004/jptam.v4i3.878
Pembelajaran gaya baru ini tentunya perlu didukung dengan media pembelajaran yang dapat  meningkatkan  keaktifan  peserta  didik,  salah  satu  langkah  yang  dapat  diupayakan melalui penggunaan media pembelajaran yang mendukung keaktifan peserta didik sekaligus mengoptimalkan  penggunaan smartphone sebagai  sarana  dan  sumber  pembelajaran. Berdasarkan  permasalahan-permasalahan  yang  ditemui  tersebut,  maka  disusunlah  penelitian ini  yang  dilakukan  di  kelas  X-7  SMAN  1  Kalitidu  ini  sebagai  topik  yang  cukup  menarik untuk diteliti.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  deskriptif  dalam  pelaksanaannya, pendekatan  ini  dipilih  karena  mampu  memberikan  kelebihan  berupa  kerelevanan  dan adaptivitas terhadap realita yang ditemui di lapangan. 6 Implementasi media pembelajaran ular tangga raksasa dan penggunaan smartphone di kelas X-7 SMAN 1 Kalitidu adalah judul yang diambil  untuk  dilakukan  penelitian  dan  penulisan  penelitian  secara  deskriptif  dengan menggambarkan  fenomena  yang  ada,  baik  ilmiah  maupun  akibat  dari  manusia.  Penulisan penelitian  ini  akan  memuat  bentuk,  fungsi,  sifat,  perubahan,  hubungan,  persamaan,  dan perbedaan dengan fenomena lain, 7 penelitian ini mengambil subjek pada kelas X-7 SMAN 1 Kalitidu Bojonegoro.
Penelitian ini melewati prosedur-prosedur sebagai berikut: 1) pengumpulan data yang dilakukan  dengan  pembelajaran  2  siklus  paad  PPL  II  dengan  menggunakan  model pembelajaran  Problem  Based  Learning  (PBL)  dengan  didukung  permainan  ular  tangga raksasa  berbarcode,  wawancara  terhadap  guru  pamong,  dan  dokumen-dokumen  pendukung pembelajaran serta artikel-artikel ilmiah, 2) analisis data yang dilakukan denagn reduksi data, penyajian  data,  dan  penarikan  kesimpulan  yang  dilakukan  secara  terus  menerus,  3) pengecekan  keabsahan  data  yang  dilakukan  dengan  teknik  triangulasi  sumber,  teknik,  dan waktu berdasarkan hasil pengumpulan data untuk mengetahui hal-hal yang berkaitan dengan penggunaan media pembelajaran ular tangga raksasa berbarcode yang diintegrasikan dengan fungsi smartphone sebagai sarana penunjang pembelajaran.
6 Sugiyono.  (2015). Metode  Penelitian  Pendidikan:  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R  &  D .  Bandung: Alfabeta.
7 Sukmadinata, N. S. (2011). Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: Remaja Rosdakarya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penggunaan Smartphone dalam Pembelajaran Kurikulum Merdeka dan Permasalahan yang Ditemui di Lapangan
Ponsel pintar atau yang dikenal dengan smartphone adalah alat yang dapat membantu manusia  dalam  mempermudah  pekerjaan  dan  kebutuhan  sehari-hari,  kebutuhan  akan smartphone saat  ini  sudah  tidak  dapat  dipisahkan  dalam  kehidupan  manusia.  Manusia  akan sangat  lekat  dengan smartphone karena  fungsi  dan  manfaatnya,  dalam  pembelajaran  dan pendidikan, smartphone juga  memiliki  andil  yang  besar  mengingat  pendidikan  di  Indonesia saat  ini  sudah  menuju  percepatan  digitalisasi.  Kegiatan  belajar  mengajar  era  modern  ini banyak  yang  memanfaatkan  fungsi smartphone seperti  pengembangan  media  pembelajaran, memperkaya sumber belajar mengajar, dan menjadi  medium  terselenggaranya pembalajaran itu  sendiri.  Menurut  tulisan  yang  diterbitkan  oleh  Direktorat  Sekolah  Dasar  Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi digitalisasi yang terjadi di sekolah merupakan implementasi  dari new  learning dengan  karakteristik student  center,  multimedia, collaborative work, information exchange, dan critical thinking. 8
Pernyataan  tersebut  menjadi  dasar  bahwa  penerapan  Kurikulum  Merdeka  perlu adanya integrasi dengan teknologi yang mampu membawa peserta didik belajar dengan aktif dan  bersinergi  dengan  peserta  didik  lainnya,  serta  mampu  membawa  peserta  didik  untuk dapat  berpikir kritis terhadap pembelajaran yang  dialami. Penggunaan smartphone ini dapat menjadi  salah  satu  solusi  dalam  pemanfaatan  teknologi  dalam  merdeka  belajar  pada Kurikulum  Merdeka,  fungsi  dan  manfaat  yang  kompleks  dari smartphone perlu  dikelola dengan  bijak  agar  mendapat  manfaat  yang  positif  secara  optimal,  mengingat  bahwa  adiksi akan  penggunaan smartphone ini  sangat  tinggi,  pendidik  sebagai  fasilitator  di  dalam  kelar perlu  mengelola  penggunaan smartphone dengan  bijak  dan  strategis  agar  peserta  didik mengalami pembelajaran yang terfokus dan terhindar dari distraksi-distraksi dari manfaat lain smartphone selain untuk kegiatan belajar mengajar.
Kegiatan  PPL  II  yang  dilaksanakan  di  kelas  X-7  SMAN  1  Kalitidu  menemukan beberapa  hasil  temuan  mengenai  penggunaan smartphone pada  peserta  didik,  kelas  X-7 terdiri dari 36 peserta didik dengan rincian 24 peserta didik perempuan dan 12 peserta didik laki-laki.  Pembelajaran  yang  terjadi  di  kelas  X-7  ini  adalah  pembelajaran  sejarah  Indonesia dengan  materi  persebaran  Islam  di  Indonesia  dan  pengaruh-pengaruhnya,  pembelajaran
8 Direktorat Sekolah Dasar. (2022, Januari 29). Merdeka Belajar: Manfaatkan Teknologi Sebagai Media Belajar Mengajar . Retrieved from Direktorat Jenderal PAUD Dikdas dan Dikmen Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi: https://ditpsd.kemendikbud.go.id/artikel/detail/merdeka-belajar-manfaatkan- teknologi-sebagai-media-belajar-mengajar
dilaksanakan  selama  dua  siklus  secara  langsung  dengan  bertatap  muka.  Permasalahan  yang dapat  diamati  dalam  kelas  ini  beberapa  diantaranya  adalah  1)  peserta  didik  kurang menunjukkan keaktifan pada saat pembelajaran, terkhusus adalah peserta didik laki-laki yang mayorits  berada  di  bangku  bagian  belakang,  2)  peserta  didik  kurang  fokus  dalam pembelajaran  yang  dilakukan  karena  lebih  sering  bermain  dengan smartphone yang  mereka miliki  untuk  bermain game  online hingga  yang  paling  parah  digunakan  untuk  bermain domino online, dan  3)  peserta  didik  menunjukkan  kurang  memahami  materi  karena mengalami  kebosanan  akan  pembelajaran  di  ruang  kelas,  mengingat  ruang  kelas  X-7  masih sangAt  minim  dengan  adanya  sarana  pembelajaran  yang  memadai  seperti  LCD,  proyektor, kipas angin, koneksi jaringan internet, dan alat peraga lainnya.
Permasalahan  ini  juga  diakui  oleh  guru  pamong  sekaligus  guru  pengampu  mata pelajaran seajarah Indonesia, melalui wawancara yang dilakukan guru pamong sekaligus guru pengampu mata pelajaran memaparkan bahwa peserta didik di kelas X-7 adalah peserta didik yang  memiliki  kemampuan  yang  cukup  dalam  pembelajaran,  namun  peserta  didik  kurang menyadari  kemampuannya  karena  terdistraksi  oleh  hal-hal  lain  seperti  pengaruh  teman ataupun smartphone yang  mereka  mainkan  pada  saat  pembelajaran,  peserta  didik  juga memiliki  potensi  untuk  dapat  mengembangkan  pengetahuannya,  namun  karena  minimnya media  pembelajaran  dan  sarana  pembelajaran  yang  mendukung,  peserta  didik  mengalami kebosanan  pada  saat  pembelajaran  dan  tidak  dapat  mengembangkan  potensi  kognitif  dalam dirinya. 9
Permasalahan-permasalahan  yang  timbul  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  tersebut tentu harus cepat diberi penananganan yang optimal agar peserta didik mampu memperoleh hal  yang  bermakna  dari  pembelajaran  yang  mereka  dapatkan.  Beberapa  peserta  didik  sudah memiliki  kesadaran  untuk  mnegoptimalkan  kemampuan  dirinya  dalam  pembelajaran, sebanyak 14 peserta didik cukup aktif dalam sesi tanya jawab yang dilakukan oleh pendidik, yang  mana  14  peserta  didik  ini  didominasi  oleh  peserta  didik  perempuan.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  peserta  didik  laki-laki  yang  ada  di  deretan  bangku  belakang  dan terpantau mengoperasikan smartphone untuk kegiatan yang tidak perlu selama pembelajaran memiliki keaktifan yang kuran pada saat pembelajaran di dalam kelas.
9 Imroah,  H.  (2023).  Upaya  Meningkatkan  Kemampuan  Kognitif  Melalui  Permainan  Tradisional  Pada  TK Remasari Kecamatan Kedokan Bunder Kabupaten Indramayu. Jurnal Pendidikan Indonesia , 4 (03), 1–23.

## Solusi dan Hasil Implementasi Media Pembelajaran Ular Tangga Raksasa Ber-barcode yang Diintegrasikan dengan Smartphone
Berdasarkan  permasalahan  yang  telah  dipaparkan  pada  bagian  sebelumnya,  maka dilakukan beberapa hal untuk mengatasi permasalahan yang dihadapi oleh peserta didik dna pembelajaran di kelas X-7 SMAN 1 Kalitidu, hal pertama yang dilakukan adalah melakukan uji  tes  mengenai  gaya  belajar  peserta  didik.  Uji  tes  gaya  belajar  ini  ditemukan  hasil  bahwa 50% peserta didik memiliki gaya belajar visual, 20% memiliki gaya belajar auditori, dan 30% memiliki  gaya  belajar  kinestetik,  berdasarkan  temuan  tersebut  maka  dirancanglah  sebuah media  pembelajaran  yang  mampu  mengakomodasi  kebutuhan  peserta  didik.  Peserta  didik yang kurang aktif di dalam kelas adalah peserta didik yang memiliki gaya belajar visual dan kinestetik,  sehingga  media  pembelajaran  yang  dirancang  ini  memadukan  gaya  ketiga  gaya belajar  tersebut,  nmaun  difokuskan  pada  gaya  belajar  visual  dan  kinestetik.  Media pembelajaran adalah suatu teknologi pembawa pesan yang dpaat digunakan untuk keperluan pembelajaran,  merupakan  sarana  fisik  yang  menyampaikan  materi  pelajaran,  juga  sarana komunikasi  dalam  bentuk  cetak  maupun  pandang  dengar  termasuk  teknologi  perangkat keras. 10 Berdasarkan  literatur  tersebut,  dipilihlah  sebuah  media  pembelajaran  dengan  nama media  pembelajaran  Ular  Tangga  Raksasa  Ber- barcode. Media  pembelajaran  ini  memiliki cara kerja sebagaimana ular tangga biasa, namun beberapa hal dimodifikasi untuk menunjang efektifitas dn kelancaran pembelajaran.
Modifikasi  pada  ular  tangga  ini  terletak  pada  tiap  kotaknya  yang  memiliki barcode yang dapat dipindai oleh peserta didik menggunakan smartphone miliknya, adapun tata cara permainnya  dilakukan  secara  berkelompok.  Langkah-langkah  yang  disiapkan  dalam permainan  menggunakan  media  pembelajaran  ini  adalah  1)  guru  menjelaskan  permainan yang  akan  digunakan  dalam  pertemuan  ini  yaitu  ular  tangga  raksasa,  2)  setiap  kelompok dipilih dua orang yang masing-masing menjadi pelempar dadu dan 1 orang menjadi pion, 3) anggota  kelompok  yang  lain  membantu  untuk  menjawab  soal  yang  ada  dalam  setiap stage ular  tangga,  dan  4)  menuliskan  jawabannya  ke  dalam  LKPD  (pertanyaan  pada  ular  tangga terlampir).  Permainan  ini  memadukan  strategi  sekaligus  pengetahuan  yang  dimiliki  oleh peserta didik untuk menyelesaikan permainan sekaligus menjawab soal-soal yang ada dalam kotak-kotak,  berikut  adalah  desain  ular  tangga  raksasa  ber- barcode yang  digunakan  dalam pembelajaran sejarah Indonesia masa Islam pada kelas X-7.
10 Rusman. (2012). Belajar dna Pembelajaran Berbasis Komputer . Bandung: Remaja Rosdakarya.

## Gambar 1. Media Ular Tangga Raksasa Ber-barcode
Media  ular  tangga  tersebut  menggunakan  model  pembelajaran Problem  Based Learning (PBL),  PBL  adalah  salah  satu  model  pembelajaran  inovatif  yang  memberikan kondisi  belajar  aktif  kepada  peserta  didik,  selain  itu  PBL  merupakan  model  pembelajaran yang  melibatkan  peserta  didik  untuk  memecahkan  suatu  masalah  melalui  tahap  metode ilmiah  sehingga  peserta  didik  dapat  mempelajari  pengetahuan  yang  berhubungan  dengan masalah  tersebut. 11 Adanya  hal  tersebut  juga  selaras  dengan  pelaksanaan  pembelajaran menggunakan  media  ular  tangga  raksasa  yakni  peserta  didik  adalah  subjek  utama  dalam pembelajaran  yang  membuat  pembelajaran  lebih  hidup  dan  menyelesaikan  masalah  berupa soal-soal yang diberikan dalam permainan ular tangga raksasa ber- barcode tersebut, observer sebagai  pendidik  pada  pembelajaran  ini  merupakan  fasilitator  pembelajaran.  Permainan  ini juga  turut  mendukung  pendidikan  dengan  paradigma  baru  yang  digagas  dalam  Kurikulum Merdeka,  pendidikan  paradigma  baru  menekankan  pada  atat  cara  bertindak  atau  melakukan sesuatu  dengan  didasari  oleh  kegiatan  berpikir  di  dalam  batas-batas  tertentu  supaya  bisa berhasil dalam merubah tingkah laku yang relatif menetap. 12
Hasil  yang  diperoleh  dari  adanya  implementasi  media  pembelajaran  ular  tangga raksasa  ber- barcode ini  adalah  mulai  ditemukannya  beberapa  perubahan  pada  pada  peserta didik,  perubahan-perubahan  tersebut  diantaranya:  1)  peserta  didik  laki-laki  yang  mayoritas sering  menggunakan smartphone untuk  kegiatan  yang  tidak  perlu  seperti  bermain game online dan  domino online berubah  menjadi  menggunakan smartphone yang  dimiliki  untuk kegiatan pembelajaran saja yakni digunakan untuk memindai barcode yang telah disediakan,
11 Utrifani, A., & Turnip, B. M. (2014). Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Materi Pokok Gerak Lurus Dikelas X Sman Unggul. Jurnal Inpafi , 2 (2), 1–8.
12 Nawafil, M. & Junaidi. (2020). Revitalisasi Paradigma Baru Dunia Pembelajaran yang Membebaskan. Jurnal Pendidikan Islam Indonesia , 4 (2), 215–225. https://doi.org/10.35316/jpii.v4i2.193
2) peserta didik tidak jenuh dengan pembelajaran dikarenakan pembelajaran dilakukan di luar ruangan  pada  pagi  hari  dan  menggunakan  media  pembelajaran  yang  mempunyai  gambar, serta  soal  di  dalam barcode yang  disertai  dengan  gambar  pula,  dan  3)  peserta  didik mengalami  kenaikan  hasil  belajar  yang  ditandai  dengan  naiknya  nilai  sumatif  peserta  didik dari sumatif 1 ke sumatif 2. Berikut adalah tabel kenaikan nilai peserta didik dari sumatif 1 ke sumatif 2:

## Tabel 1.1 Tabel Nilai Peserta Didik
No Nama Siswa Sumatif 1 Sumatif 2 1 Adinda Nurul Aini 79 86 2 Adinda Widya Putri 79 86 3 Ahmad Azka Fuada 80 82 4 Ahmad Syaiful Zuhri 70 82 5 Amanda Estianingtyas Hillal 79 86 6 Andika Putra Maulana 67 78 7 Ardian Ibnu Hassan 65 78 8 Aurynnysa Prima Fathyandara 80 86 9 Bilqis Zahratussyita Ps 79 84 10 Bonit Wafiudin 83 84 11 Bunga Ika Mulyana 80 84 12 Della Julia Anggriyani 82 84 13 Denny Aswin 67 84 14 Dewi Puspita Sari 80 82 15 Dyah Naswa Putri Aryanti 79 82 16 Fely Ninda Aulia 79 82 17 Gilang Priangga Putra 65 78 18 Ikha Indah Risanti 79 82 19 Imro'atun Nafi'ah 80 82 20 Khotimah 80 83 21 M. Saiful Tri Atmaja 60 70 22 Mellanie Eka Marceliantoro 80 83 23 Muhammad Aditya Putra 65 80 24 Muhammad Bunayya Alfi Hasan 67 80 25 Najwa Salwa Azzahro 80 83 26 Nasfa Winda Fadilla 79 83 27 Niya Rahmawati 79 81 28 Qori' Huda 65 80 29 Ratih Dwi Kholifah 91 92 30 Risqi Soffya Ardhita 91 92
31 Robi'atul Izati 91 92 32 Siti Anifah 80 82 33 Siti Fadhilla Syarifa 94 82 34 Syafriza Alfarian 65 80 35 Taniya Eka Pratiwi 80 82 36 Yuliana Rizkyt Setya Novianti 80 82
Adanya  perubahan  terhadap  pembelajaran  dan  hasil  belajar  peserta  didik  ini membuktikan  bahwa  pembelajaran  menggunakan  medi  pembelajaran  ini  cukup  efektif  dan efisien untuk meningkatkan potensi peserta didik dalam pembelajaran, selain itu peserta didik juga  mengalami  perubahan  perilaku  sebagaimana  tujuan  pembelajaran  menggunakan  PBL dan pembelajaran paradigma baru dalam Kurikulum Merdeka yakni merubah perilaku peserta didik sesuai dengan kodratnya sebagai manusia. Peniliaian ini didapatkan dari upaya peserta didik menjawab 14-15 soal secara bersama-sama dengan kelompoknya. Media pembelajaran ini  masih  memiliki  beberapa  kekurangan,  beberapa  kekurangan  tersebut  diantara  adalah  1) perlunya  penambahan  fitur  pada  ular  tangga  raksasa  yakni  fitur-fitur  hiburan,  hal  ini dikarenakan barcode ular  tangga  hanya  berisi  soal-soal  dan  peserta  didik  terkadang  masih jenuh, meskipun keluhan kejenuhan ini tidak sesering pada saat pembelajaran di dalam kelas, dan 2) perlu adanya pengelolaan kembali strategi pembelajaran yang lebih efektif dan efisien agar  capaian  pembelajaran  dapat  tercapai  seluruhnya,  hal  ini  dikarenakana  adanya  fakta  di lapangan  bahwa  materi  atau  capaian  pembelajaran  yang  tercapai  hanya  sampai  kerajaan- kerajaan  Islam  di  Indonesia dan kurang pada capaian pembelajaran akulturasi  budaya  Islam di Indonesia.

## SIMPULAN DAN SARAN
Pembelajaran  pada  Kurikulum  Merdeka  dewasa  ini  menjadi  pembelajaran  yang digaungkan dengan pendidikan paradigma baru memberikan kemerdekaan bagi peserta didik untuk  melakukan  eksplorasi  terhadap  dirinya  untuk  melakukan  pembelajaran,  eksplorasi mengenai  diri  ini  telah  berlaku  sejak  pandemi  Covid-19  yang  mana  peserta  didik  melalui pembelajaran daring diberikan  kebebasan  untuk  memperkaya  pengetahuan  dengan smartphone yang  dimiliki.  Namun  hal  ini  kemudian  menjadi  salah  satu  dampak  negatif penggunaan smartphone yakni  adanya  efek  adiksi  terhadap  peserta  didik,  hal  terburuknya adalah peserta didik menggunakan smartphone yang dimiliki untuk hal-hal yang tidak terlalu esensial  pada  saat  pembelajaran.  Inovasi  mengenai  penggunaan smartphone dalam pembelajaran  kemudian  dipadukan  dengan  media  pembelajaran  yang  mampu  membuat
peserta didik lebih aktif secara fisik dan mampu bekerja sama dengan peserta didik lainnya, selain  itu  hal  yang  lebih  penting  adalah  mengefektifkan  penggunaan smartphone pada  saat pembelajaran.  Percobaan  pada  penelitian  tersebut  menghasilkan  luaran  berupa  peserta  didik dapat  mengikuti  pembelajaran  dengan  baik  menggunakan smartphone tanpa  menggunakan smartphone tersebut  untuk  hal-hal  diluar  pembelajaran,  hal  ini  kemudian  turut  mendorong peningkatan hasil belajar peserta didik.
Kekurangan  dan  kelebihan  pada  pengaplikasian  media  pembelajaran  juga  menjadi evaluasi tersendiri, namun meskipun tetap ada kekurangan pada media pembelajaran tersebut, efek  yang  ditimbulkan  cukup  untuk  membuat  peserta  didik  lebih  aktif  dalam  pembelajaran, sebagaimana pembelajaran yang diharapkan dengan student center pada Kurikulum Merdeka. Evaluasi  mengenai  fitur,  konten  materi,  dan  strategi  akan  menjadi  perbaikan  selanjutnya dalam  melaksanakan  pembelajaran  pada  kelas-kelas  merdeka  yang  diintegrasikan  dengan teknologi yang paling dekat peserta didik saat ini yakni smartphone.

## DAFTAR RUJUKAN
Direktorat  Sekolah  Dasar.  (2022,  Januari  29). Merdeka  Belajar:  Manfaatkan  Teknologi Sebagai Media Belajar Mengajar . Retrieved from Direktorat Jenderal PAUD Dikdas dan  Dikmen  Kementerian  Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset,  dan  Teknologi: https://ditpsd.kemendikbud.go.id/artikel/detail/merdeka-belajar-manfaatkan- teknologi-sebagai-media-belajar-mengajar
Imroah,  H.  (2023).  Upaya  Meningkatkan  Kemampuan  Kognitif  Melalui  Permainan Tradisional  Pada  TK  Remasari  Kecamatan  Kedokan  Bunder  Kabupaten  Indramayu.
Jurnal Pendidikan Indonesia , 4 (03), 1–23.
Karuniawan,  A.,  &  Cahyanti,  I.  Y.  (2013).  JPKK8736-89c177fa10fullabstract. Jurnal Psikologi Klinis Dan Kesehatan Mental , 2 (1), 16–21.
Nawafil,  M.  &  Junaidi.  (2020).  Revitalisasi  Paradigma  Baru  Dunia  Pembelajaran  yang Membebaskan. Jurnal Pendidikan Islam Indonesia , 4 (2), 215–225. https://doi.org/10.35316/jpii.v4i2.193
Nurmukhametov,  N.,  Temirova,  A.,  &  Bekzhanova,  T.  (2015).  The  Problems  of Development of Distance Education in Kazakhstan. Procedia - Social and Behavioral Sciences , 182 , 15–19. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.04.729
Robandi,  D.,  &  Mudjiran.  (2020).  Dampak  Pembelajaran  Dari  Masa  Pandemi  Covid-19 terhadap  Motivasi  Belajar  Siswa  SMP  di  Kota  Bukittinggi. Jurnal  Pendidikan Tambusai , 4 (3), 3498–3502. https://doi.org/10.31004/jptam.v4i3.878
Rusman.  (2012). Belajar  dan  Pembelajaran  Berbasis  Komputer .  Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Setyosari,  P.  (2007).  Pembelajaran  Sistem  Online:  Tantangan  dan  Rangsangan. Majalah Ilmiah Pembelajaran , 02 , 4809–4818. Retrieved from https://media.neliti.com/media/publications/220215-pembelajaran-sistem-online- tantangan-dan.pdf
Sugiyono.  (2015). Metode  Penelitian  Pendidikan:  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R & D . Bandung: Alfabeta.
Sukmadinata, N. S. (2011). Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Suriadi,  H.  J.,  Firman,  &  Ahmad,  R.  (2021).  Analisis  Problema  Pembelajaran  Daring Terhadap Pendidikan Karakter Peserta Didik. Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan , 3 (1), 165–173. https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i1.251
Utrifani,  A.,  &  Turnip,  B.  M.  (2014).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Problem  Based Learning  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Materi  Pokok  Gerak  Lurus  Dikelas  X Sman Unggul. Jurnal Inpafi , 2 (2), 1–8.