THE  EFFECT  OF  EMOTIONAL  INTELLIGENCE  AND  INDEPENDENCE  IN LEARNING  ON  MATHEMATICS  LEARNING  OUTCOMES  TO  FIFTH  GRADE STUDENTS  OF  PUBLIC  ELEMENTARY  SCHOOLS  IN  NGOMBOL  SUB-DISTRICT IN ACADEMIC YEAR OF 2020/2021
Lutfia Islahati 1 , Rokhmaniyah 2 , Ngatman 3
Universitas Sebelas Maret islahati.lutfia@student.uns.ac.id
Article History accepted 1/11/2021 approved 1/12/2021 published 31/12/2021

## Abstract
The  objectives  of  research  were  to  determine  the  positive  effect  of:  emotional  intelligence  on mathematics learning outcomes, independence in learning on mathematics learning outcomes, and emotional intelligence and independence in learning on mathematics learning outcomes to fifth  grade  students  of  public  elementary  schools  in  Ngombol  Sub-district  in  academic  year  of 2020/2021.  It  was  correlational  quantitative  method.  The  prerequisite  test  used  linearity, normality, and multicolinearity tests. The data analysis used regression test and correlation test with  a  significance  level  of  5%.  It  concludes  that  there  is  positive  and  significant  effect  of emotional intelligence and independence in learning on mathematics learning outcomes to fifth grade  students  of  public  elementary  schools  in  Ngombol  Sub-district  in  academic  year  of 2020/2021.
Keywords: e motional intelligence, independence in learning, mathematics

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk membuktikan adanya pengaruh positif dan signifikan kecerdasan emosional  terhadap  hasil  belajar  matematika,  pengaruh  positif  dan  signifikan  kemandirian belajar  terhadap  hasil  belajar  matematika,  serta  prngaruh  positif  dan  signifikan  kecerdasan emosional  dan  kemandirian  belajar  terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  V  SDN  se- Kecamatan  Ngombol  tahun  ajaran  2020/2021.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif dengan  metode  korelasi.  Uji  prasyarat  menggunakan  uji  normalitas,  linearitas,  dan multikolinearitas. Analisis data dalam penelitian ini adalah analisis regresi dan korelasi dengan taraf  signifikansi  sebesar  5%.  Penelitian  ini  menghasilkan  kesimpulan  bahwa  ada  pengaruh positif  dan  signifikan  kecerdasan  emosional  terhadap  hasil  belajar  matematika,  ada  pengaruh positif  dan  signifikan  kemandirian  belajar  terhadap  hasil  belajar  matematika,  serta  ada pengaruh  positif  dan  signifikan  kecerdasan  emosional  dan  kemandirian  belajar  terhadap  hasil belajar matematika siswa kelas V SDN se-Kecamatan Ngombol tahun ajaran 2020/2021. Kata kunci: kecerdasan emosional, kemandirian belajar, matematika

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  mata  pelajaran  yang  dipelajari  di  semua  jenjang pendidikan.  Matematika  berperan  dalam  meningkatkan  dan  mengembangkan kemampuan  berpikir  yang  berhubungan  dengan  kehidupan.  Noyes  (Nur’aini,  dkk., 2017)  menyatakan  bahwa  matematika  merupakan  salah  satu  ilmu  pengetahuan  yang memiliki  bagian  dalam  kehidupan  manusia.  Menurut  Arifuddin  (2016)  materi matematika  bersifat  abstrak  karena  berhubungan  dengan  simbol-simbol  dan  konsep- konsep.  Keabstrakan  matematika  menjadikan  matematika  sebagai  pelajaran  yang memerlukan penalaran tinggi sehingga banyak siswa yang mengalami kesulitan dalam mengerjakan  matematika.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Susanto  (2016),  yang menyatakan  bahwa  anak  usia  sekolah  dasar  pada  umumnya  mengalami  kesulitan dalam  memahami  matematika  yang  bersifat  abstrak.  Kemampuan  pemahaman matematika siswa yang rendah tentu akan berdampak pada hasil belajar matematika. Tingkat  pemahaman  dan  penguasan  siswa  terhadap  matematika  dapat  diketahui melalui hasil belajar yang diperoleh siswa.
Menurut  Sudjana  (Sukriswati,  2016)  hasil  belajar  merupakan  pencapaian  siswa setelah  menjalani  proses  belajar  mengajar.  Keberhasilan  dalam  belajar  dipengaruhi oleh beberapa faktor. Sobur (2016) menyatakan bahwa faktor yang memengaruhi hasil belajar  adalah faktor  endogen  dan faktor  eksogen.  Faktor  endogen merupakan faktor yang  berakar  dari  dalam  diri  siswa  seperti  faktor  fisik  dan  psikis.  Sedangkan  faktor eksogen  yaitu  faktor  yang  berakar  dari  luar  diri  siswa  seperti  keluarga,  sekolah,  dan kondisi di sekitar individu. Kecerdasan emosional dan kemandirian belajar merupakan faktor endogen yang memengaruhi hasil belajar.
Kecerdasan emosional menurut Sunar (Yassar, Susilawati, & Rahmawati, 2018) adalah kemampuan seseorang dalam mengelola emosi yang ada dalam dirinya sendiri maupun orang lain. Siswa yang memiliki kecerdasan emosional tinggi akan memeroleh hasil  belajar  yang  memuaskan.  Kecerdasan  emosional  yang  tinggi  menyebabkan siswa  dapat  mengendalikan  diri  sendiri  dan  mengatur  suasana  hati  sehingga  mampu mengendalikan kecemasan pada dirinya sendiri.
Kemandirian  belajar  menurut  Mujiman  (Aliyyah,  Puteri,  &  Kurniawati,  2017) adalah  pross  belajar  yang  dibekali  pengetahuan  dimiliki,  baik  dalam  menetapkan waktu, tempat, cara, maupun evaluasi dalam belajar yang dilakukan oleh siswa sendiri. Kemandirian  belajar  siswa  yang  mengarah  pada  kesadaran  diri  untuk  belajar  sendiri menuntut  siswa  untuk  memiliki  sikap  tanggung  jawab  dalam  menyelesaikan  masalah belajarnya.
Berdasarkan hasil wawancara dengan guru kelas V SD Negeri Sumberrejo pada tanggal 22 Oktober 2020 diperoleh informasi bahwa sebagian siswa kelas V SD Negeri Sumberrejo sudah mampu mengelola emosinya dengan baik, tetapi sebagian yang lain masih sulit mengontrol emosinya ketika berkomunikasi dengan siswa lain yang ditandai dengan  adanya  keributan  yang  terjadi  saat  pembelajaran  berlangsung.  Misalnya  saat memanggil  teman,  terkadang  masih  memanggil  dengan  nada  yang  keras  sehingga memicu timbulnya keributan di dalam kelas.
Kurangnya  perhatian  siswa  terhadap  materi  pembelajaran  yang  disampaikan guru  menunjukkan  kurangnya  kedisiplinan  siswa  yang  mengarah  pada  rendahnya kemandirian  belajar.  Guru  kelas  V  SDN  Sumberrejo  mengatakan  bahwa  sebagian siswa  hanya  mengandalkan  materi  pelajaran  yang  disampaikan  oleh  guru,  sering mencontek,  sering  mengulur  waktu  saat  mengerjakan  tugas,  dan  siswa  kurang memperhatikan  penjelasan  guru.  Tingkat  kecerdasan  emosional  dan  kemandirian belajar  yang  berbeda  akan  berakibat  pada  hasil  belajar  siswa  yang  berbeda  pula. Siswa dengan kecerdasan emosional dan kemandirian belajar yang rendah cenderung memiliki hasil belajar yang rendah.
Oleh  karena  itu,  peneliti  tertarik  untuk  melakukan  penelitian  korelasi  untuk membuktikan  ada  atau  tidaknya  pengaruh  kecerdasan  emosional  dan  kemandirian
belajar terhadap hasil belajar siswa kelas V di SDN se-Kecamatan Ngombol. Rumusan masalah dalam penelitian yaitu: 1) apakah kecerdasan emosional berpengaruh positif dan  signifikan  terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  V  SDN  se-Kecamatan Ngombol  tahun  ajaran  2020/2021,  2)  apakah  kemandirian  belajar  berpengaruh  positif dan  signifikan  terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  V  SDN  se-Kecamatan Ngombol  tahun  ajaran  2020/2021,  dan  3)  apakah  kecerdasan  emosional  dan kemandirian  belajar  berpengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap  hasil  belajar matematika  siswa  kelas  V  SDN  se-Kecamatan  Ngombol  tahun  ajaran  2020/2021. Tujuan penelitian ini yaitu: 1) membuktikan pengaruh positif dan signifikan kecerdasan emosional  terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  V  SDN  se-Kecamatan Ngombol  tahun  ajaran  2020/2021,  2)  membuktikan  pengaruh  positif  dan  signifikan kemandirian  belajar  terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  V  SDN  se- Kecamatan  Ngombol  tahun  ajaran  2020/2021,  dan  3)  membuktikan  pengaruh  positif dan  signifikan  kecerdasan  emosional  dan  kemandirian  belajar  terhadap  hasil  belajar matematika siswa kelas V SDN se-Kecamatan Ngombol tahun ajaran 2020/2021.

## METODE
Penelitian ini menggunakan desain penelitian kuantitatif dengan metode korelasi. Populasi pada penelitian ini yaitu seluruh siswa kelas V SDN se-Kecamatan Ngombol pada  tahun  ajaran  2020/2021  sebanyak  534  siswa.  Sampel  pada  penelitian  ini  yaitu 244  siswa  kelas  V  pada  10  SDN  dari  24  SDN  di  Kecamatan  Ngombol  yang  diambil secara  acak  dengan  teknik  pengambilan cluster  random  sampling menggunakan bantuan  aplikasi Statistical  Product  and  Service  Solutions ( SPSS )  21.  Teknik pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  angket  dan  tes.  Angket digunakan  untuk  pengumpulan  data  penelitian  pada  variabel  kecerdasan  emosional dan  kemandirian  belajar,  sedangkan  tes  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  pada variabel  hasil  belajar  matematika.  Analisis  data  yang  digunakan  yaitu  uji  regresi  dan korelasi menggunakan aplikasi SPSS 21 dengan taraf signifikansi 5%.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Uji normalitas dilakukan untuk mengetahui apakah data berdistribusi normal atau tidak.  Uji  normalitas  menggunakan  uji Lilliefors .  Berdasarkan  perhitungan  diperoleh nilai signifikansi variabel hasil belajar matematika sebesar 0,098, variabel kecerdasan emosional  sebesar  0,200*,  dan  variabel  kemandirian  belajar  sebesar  0,083.  Ketiga variabel tersebut beristribusi normal karena nilai Sig. lebih dari 0,05.
Uji linieritas dilakukan sebagai salah satu syarat untuk melakukan analisis regresi data.  Hasil  uji  linieritas  variabel  kecerdasan  emosional  (X 1 )  terhadap  hasil  belajar  (Y) yaitu  0,186.  Jadi,  dapat  disimpulkan  bahwa    terdapat  pengaruh  linier  antara kecerdasan emosional terhadap hasil belajar matematika siswa kelas V. Hasil variabel kemandirian belajar (X 2 ) terhadap hasil belajar (Y) yaitu 0,856. Jadi, dapat disimpulkan bahwa    terdapat  pengaruh  linier  antara  kemandirian  belajar  terhadap  hasil  belajar matematika siswa kelas V.
Uji  Multikolinieritas  dilakukan  dengan  tujuan  untuk  menguji  apakah  terdapat pengaruh  yang  linier  antarvariabel  bebas  pada  penelitian.  Berdasarkan  hasil perhitungan  diperoleh  nilai tolerance sebesar  0,626.  Jadi,  dapat  disimpulkan  bahwa tidak  terjadi  multikolinieritas  antarvariabel  bebas  pada  penelitian  ini  karena  nilai tolerance ≥ 0,10.
Pengujian hipotesis dalam penelitian ini menggunakan analisis regresi berganda. Pengujian  ini  digunakan  untuk  menguji  adanya  pengaruh  yang  positif  dan  signifikan antara X 1 dan X 2 terhadap Y.

## Tabel 1. Hasil Analisis Regresi Kecerdasan Emosional terhadap Hasil Belajar Matematika
Model Summary Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 ,402 a ,162 ,158 11,90353
Berdasarkan tabel 1 dapat diketahui bahwa besarnya nilai korelasi/hubungan (R) yaitu sebesar 0,402, dengan r tabel sebesar 0,125 maka nilai r hitung (0,402) > r tabel (0,125)  artinya  terdapat  hubungan  positif  antara  kecerdasan  emosional  dan  hasil belajar  matematika  dengan  koefisien  korelasi  berada  pada  tingkat  hubungan moderat/sedang.  Dari  output  tersebut  diperoleh  koefisien  determinasi  (R 2 )  sebesar 0,162, yang artinya kontribusi kecerdasan emosional terhadap hasil belajar matematika adalah  sebesar  0,162  x  100%  =  16,2%,  atau  dengan  kata  lain  16,2%  pengaruh  hasil belajar matematika ditentukan oleh kecerdasan emosional.
Tabel 2. Hasil Analisis Regresi Kemandirian Belajar terhadap Hasil Belajar

## Matematika
Model Summary Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 ,386 a ,149 ,145 11,99416
Berdasarkan tabel 2 dapat diketahui bahwa besarnya nilai korelasi/hubungan (R) yaitu sebesar 0,386, dengan r tabel sebesar 0,125 maka nilai r hitung (0,386) > r tabel (0,125)  artinya  terdapat hubungan  positif  antara kemandirian  belajar  dan  hasil  belajar matematika dengan koefisien korelasi berada pada tingkat hubungan moderat/sedang. Dari  output  tersebut  diperoleh  koefisien  determinasi  (R 2 )  sebesar  0,149,  yang  artinya kontribusi  kecerdasan  emosional  terhadap  hasil  belajar  matematika  adalah  sebesar 0,149  x  100%  =  14,9%,  atau  dengan  kata  lain  14,9%  pengaruh  hasil  belajar matematika ditentukan oleh kemandirian belajar.

## Tabel 3. Hasil Analisis Regresi Kecerdasan Emosional dan Kemandirian Belajar terhadap Hasil Belajar Matematika
Model Summary Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 ,439 a ,193 ,186 11,70358
Berdasarkan tabel 3 dapat diketahui bahwa besarnya nilai korelasi/hubungan (R) yaitu sebesar 0,439, dengan r tabel sebesar 0,125 maka nilai r hitung (0,439) > r tabel (0,125)  artinya  terdapat  hubungan  positif  antara  kecerdasan  emosional  dan kemandirian  belajar  terhadap  hasil  belajar  matematika  dengan  koefisien  korelasi berada  pada  tingkat  hubungan  moderat/sedang.  Dari  output  tersebut  diperoleh koefisien  determinasi  (R 2 )  sebesar  0,193,  yang  artinya  kontribusi  kecerdasan emosional dan kemandirian belajar terhadap hasil belajar matematika adalah sebesar 0,193  x  100%  =  19,3%,  atau  dengan  kata  lain  19,3%  pengaruh  hasil  belajar matematika ditentukan oleh kecerdasan emosional dan kemandirian belajar sedangkan 80,7% lainnya dipengaruhi oleh faktor lain yang tidak diteliti.

## Tabel 4. Hasil Uji Signifikansi Kecerdasan Emosional dan Kemandirian  terhadap
Hasil Belajar Matematika Variabel F Sig. Kecerdasan  Emosional  terhadap  Hasil  Belajar Matematika Regression 46,702  ,000 b Kemandirian Belajar terhadap Hasil Belajar Matematika Regression 42,355  ,000 b Kecerdasan  Emosional  dan  Kemandirian  Belajar terhadap Hasil Belajar Matematika
Regression 28,825  ,000 b
Dari  hasil  analisis  regresi  di  atas  diperoleh  nilai  signifikansi  kecerdasan emosional terhadap hasil belajar matematika sebesar 0,000. Artinya, signifikansi lebih kecil  dari  0,05  (0,000  <  0,05)  maka  terdapat  pengaruh  signifikan  antara  kecerdasan emosional  terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa.  Nilai  signifikansi  kemandirian belajar  terhadap  hasil  belajar  matematika  sebesar  0,000.  Artinya,  signifikansi  lebih kecil  dari  0,05  (0,000  <  0,05)  maka  terdapat  pengaruh  signifikan  antara  kemandirian belajar  terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa.  Nilai  signifikansi  kecerdasan emosional  dan  kemandirian  belajar  terhadap  hasil  belajar  matematika  sebesar  0,000. Artinya,  signifikansi  lebih  kecil  dari  0,05  (0,000  <  0,05)  maka  terdapat  pengaruh signifikan antara kecerdasan emosional dan kemandirian belajar terhadap hasil belajar matematika siswa.
Hasil  akhir  penelitian  ini  menyatakan  bahwa:  1)  terdapat  pengaruh  yang  positif dan  signifikan  antara  kecerdasan  emosional  terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa kelas  V  SDN  se-Kecamatan  Ngombol  tahun  ajaran  2020/2021,  2)  terdapat  pengaruh yang  positif  dan  signifikan  antara  kemandirian  belajar  terhadap  hasil  belajar matematika siswa kelas V SDN se-Kecamatan Ngombol tahun ajaran 2020/2021, dan 3)  terdapat  pengaruh  yang  positif  dan  signifikan  antara  kecerdasan  emosional  dan kemandirian  belajar  secara  bersama-sama  terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa kelas  V  SDN  se-Kecamatan  Ngombol  tahun  ajaran  2020/2021.  Hasil  analisis  dalam penelitian  ini  sesuai  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Mirnawati  &  Basri  (2010: 64)  yang  menunjukkan  bahwa  ada  pengaruh  antara  kecerdasan  emosional  terhadap hasil  belajar  matematika.  %.  Hasil  penelitian  ini  juga  diperkuat  oleh  penelitian  yang dilakukan  Egok  (2016:  195)  yang  menunjukkan  adanya  hubungan  yang  positif  dan signifikan  antara  kemandirian  belajar  dengan  hasil  belajar  matematika  siswa. Penelitian ini juga didukung oleh penelitian yang dilakukan oleh Oktavia (2017: 1) yang menghasilkan  bahwa  ada  pengaruh  yang  positif  dan  signifikan  antara  kecerdasan emosional dan kemandirian belajar terhadap hasil belajar ekonomi siswa.
Kesesuaian  hasil  penelitian  ini  dengan  penelitian  sebelumnya  membuktikan bahwa  faktor  kecerdasan  emosional  dan  kemandirian  belajar  secara  bersama berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Hasil  belajar  akan  semakin  baik  apabila faktor-faktor  yang  memengaruhi  belajar  dapat  ditangani  dengan  baik.  Berdasarkan analisis  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini,  diketahui  sumbangan  efektif  variabel kecerdasan  emosional  dan  kemandirian  belajar  secara  bersama-sama  terhadap  hasil belajar  matematika  siswa  kelas  V  SDN  se-Kecamatan  Ngombol  tahun  ajaran 2020/2021 yaitu sebesar 19,3%, sedangkan 80,7% sisanya dipengaruhi oleh faktor lain di luar penelitian ini. Faktor-faktor yang memengaruhi hasil belajar yaitu faktor internal dan  faktor  eksternal.  Faktor  internal  meliputi  kecerdasan,  motivasi,  bakat,  minat, kematangan,  kemampuan  berpikir  kritis,  cara  belajar,  kemandirian  belajar,  dan kepribadian.  Sedangkan  faktor  eksternal  meliputi,  lingkungan  keluarga,  lingkungan sekolah, lingkungan masyarakat, dan lingkungan disekitar siswa.

## SIMPULAN
1.  Kecerdasan  emosional  berpengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap  hasil  belajar matematika siswa kelas V SDN se-Kecamatan Ngombol tahun ajaran 2020/2021. Artinya,  semakin  tinggi  kecerdasan  emosional  siswa  maka  semakin  tinggi  juga hasil belajar matematikanya.
2.  Kemandirian  belajar  berpengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap  hasil  belajar matematika siswa kelas V SDN se-Kecamatan Ngombol tahun ajaran 2020/2021. Artinya,  semakin  tinggi kemandirian  belajar  siswa  maka  semakin tinggi juga  hasil belajar matematikanya.
3.  Kecerdasan emosional dan kemandirian belajar berpengaruh positif dan signifikan terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  V  SDN  se-Kecamatan  Ngombol tahun  ajaran  2020/2021.  Artinya,  semakin  tinggi  kecerdasan  emosional  dan kemandirian belajar siswa maka semakin tinggi juga hasil belajar matematikanya.

## DAFTAR PUSTAKA
Aliyyah,  R.R.,  Puteri,  F.A.,  &  Kurniawati,  A.  (2017).  Pengaruh  Kemandirian  Belajar terhadap Hasil Belajar IPA. Jurnal Sosial Humaniora , 8(2), 126-143. Arifuddin,  A.  (2016).  Pembelajaran  Matematika  Model  Quantum  Teaching  dengan Pendekatan  Realistik  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Pemahaman  Konsep Peserta Didik. Al Ibtida: Jurnal Pendidikan Guru MI , 3 (2), 186-196.
Egok, A. S. (2017). Kemampuan Berpikir Kritis dan Kemandirian Belajar dengan Hasil Belajar Matematika. Jurnal Pendidikan Dasar UNJ, 7 (2), 186-199.
Mirnawati,  M.,  &  Basri,  M.  (2018).  Pengaruh  Kecerdasan  Emosional  terhadap  Hasil Belajar  Matematika  Siswa  Sekolah  Dasar.  JRPD  (Jurnal  Riset  Pendidikan Dasar), 1(1), 56-64.
Nur'aini, I..L., Harahap, E., Badruzzaman, F.H., & Darmawan, D. (2017). Pembelajaran Matematika Geometri Secara Realistis dengan GeoGebra. Jurnal Matematika , 16 (2), 1-6.
Oktavia,  R.  (2017) Pengaruh  Kecerdasan  Emosional  dan  Kemandirian  Belajar terhadap  Hasil  Belajar  Ekonomi  Siswa  Kelas  X  SMA  N  1  Lubuk  Basung . Skripsi Tidak Dipublikasikan. Universitas Negeri Padang.
Priyatno, D. (2012). Belajar Cepat Olah Data Statistik dengan SPSS . Yogyakarta: Andi Yogyakarta.
Sobur, A. (2016). Psikologi Umum . Edisi ke-6.  Bandung: CV Pustaka Setia. Sugiyono.  (2019). Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D. Edisi  ke-2, Cetakan ke-1. Bandung: Penerbit Alfabeta
Sukriswati,  S.  (2016).  Upaya  Peningkatan  Hasil  Belajar  PKn  Materi  Lembaga Pemerintah  Pusat  Melalui  Model  Cooperative  Tipe  Make  A  Match  Kelas  IV SDN  2  Gerduren  Semester  Genap  Tahun  Pelajaran  2015/2016. Academy  of Education Journal , 7(1), 16-22. Susanto,  A.  (2016). Teori  Belajar  dan  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar. Jakarta: Kencana.
Yassar,  M.  M.,  Susilawati, W.,  &  Rahmawati,  O. (2018).  Kecerdasan  Emosional  Guru Matematika  dalam  Membangun  Karakter  Siswa. Suska  Journal  of Mathematics Education , 4 (1), 41-49.