## Jurnal Pembangunan Pendidikan: Fondasi dan Aplikasi
Online: http://journal.uny.ac.id/index.php/jppfa
KEPEMIMPINAN (UNTUK) PEMBELAJARAN:

## JEMBATAN UNTUK MEMPERKUAT PEMBENTUKAN KARAKTER
Udik Budi Wibowo Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Yogyakarta udik_bw@uny.ac.id

## Abstrak
Pendidikan  dipandang  belum  dapat  melahirkan  dalam  jumlah  banyak  manusia  pintar, bermoral,  dan  profesional,  yang  mampu  mengedepankan  nilai-nilai  kemanusiaan  dan  ketaqwaan dalam  perilaku  keseharian.  Sehubungan  dengan  itu  kepemimpinan  untuk  pembelajaran  dapat dijadikan strategi dan solusi guna menjawab keprihatinan bangsa tersebut. Kepemimpinan untuk pembelajaran  berkaitan  dengan  pengelolaan  penjaminan  kualitas  pembelajaran,  yang  dapat menciptakan lingkungan pembelajaran yang kondusif untuk mengembangkan potensi peserta didik seutuhnya  sehingga  dapat  mencapai  prestasi  akademik  dan  non-akademik  yang  maksimal,  serta bermanfaat  bagi  kehidupan  sendiri  dan  lingkungannya.  Kepemimpinan  pembelajaran mengutamakan  praktek-praktek  pendidikan  yang  ideal  dengan  landasan  kebenaran,  keadilan, kemanusiaan, dan estetika (keindahan); sehingga dapat melahirkan insan-insan yang berkarakter mulia dan profesional.
Kata  kunci : kepemimpinan  untuk  pembelajaran,  kualitas  pembelajaran,  insan  berkarakter,  dan pengembangan sekolah

## LEADERSHIP (FOR) LEARNING: BRIDGE TO STRENGTHEN THE CHARACTER BUILDING
Udik Budi Wibowo Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Yogyakarta udik_bw@uny.ac.id

## Abstract
Education couldn‘t have been produced a large number of peoples who smart,  have high moral standards, and professional, yet; who capable to give priority to human values and faithful in daily live. In keeping with the nation concern, leadership for learning could be use as a strategy or  an  alternative  solution.  Leadership  for  learning  concerned  with  learning  quality  assurance management, which can create condusive learning environment to develop the wholeness student potential,  so  he/she  could  reach  maximum  academic  and  non-academic  achievement,  which  is worthwhile  for  him/her-self  live,  and  the  environment.  Leaderhip  for  learning  consider  as  most important the ideal of educational practices, based on truth, justice, humanity, and aesthetics; so it could provide a large number of noble and professional peoples.
Keywords: leadership for learning, learning quality, noble people, and school improvement

## PENDAHULUAN
Kekacauan,  kekisruhan,  kekerasan, dan  ketidak-beresan  yang  semakin  kentara meningkat  dalam  berbagai  ranah  kehidupan masyarakat pada saat ini, menimbulkan perta- nyaan mendasar  apa yang salah dalam pendi- dikan? Pendidikan pantas digugat, karena dari rahim  pendidikan  telah  melahirkan  sosok- sosok  tamak,  hedonis-materialistis,  atau  indi- vidu-individu  berperangai  serigala  berbulu domba,  yang  merusak  sendi-sendi  kebaikan kehidupan. Padahal kita tidak pernah memper- tanyakan apa kerja ahli pertanian, dengan ser- buan  impor  bahan  pokok  pangan  dan  buah- buahan  yang  semakin  memiskinkan  dan  bah- kan  mematikan  para  petani  negeri  ini.  Kita juga  tidak  pernah  mempermasalahkan  kinerja pakar  dan  pejabat  perdagangan  dengan  keha- diran  retail  sebagai  tempat  belanja  yang nyaman  sampai  ke  pelosok-pelosok  negeri yang membuat muram dan suram pemilik kios dan  pasar  tradisional.  Semua  kesalahan  patut ditimpakan  hanya  kepada  pendidikan,  karena pendidikan  dipandang  belum  dapat  melahir- kan  dalam  jumlah  banyak  manusia  pintar, bermoral  atau  berkarakter,  insan-insan  ber- mental  wirausaha,  dan  mampu  mengedepan- kan  nilai-nilai  kemanusiaan  dan  ketaqwaan dalam perilaku keseharian.
Dakwaan  kesalahan  pendidikan  di atas  tidak  sepenuhnya  salah,  karena  seperti disinyalir  oleh  para  pakar  bahwa  penyeleng- garaan  pendidikan  selama  ini  lebih  memen- tingkan  pada  aspek  kognitif  dan  konatif (motorik), dan mengesampingkan aspek afek- tif.  Proses  pembelajaran  di  sekolah-sekolah saat  ini,  seperti  dikemukakan  oleh  Wagner (2008, p. xiii) “… there‘s too much testing in schools  now  –and  too  many  classes  that merely  ‗teach  to  the  tests‘—where  the  focus on  more  on  practice  tests  and  test-taking strategies  than  on  learning  rich  and challenging  content ”.  Pendidikan  di  sekolah- sekolah  sekarang  ini  lebih  banyak  mengajar- kan  cara-cara  mengerjakan  soal  daripada mempelajari bahan ajar yang kaya dan menan- tang. Kenyataan umum, para siswa di sekolah- sekolah  dan  diperkuat  lagi  di  lembaga  bim- bingan  belajar,  diajarkan  strategi  mengerja- kan  soal  untuk  mendapatkan  peringkat  nilai tinggi,  untuk  kebanggaan  diri,  meraih  suatu kejuaraan,  dan  masuk  jenjang  pendidikan  se- lanjutnya;  tanpa  tahu  makna  dan  fungsinya
untuk  meningkatkan  kesejahteraan  hidup bersama.
Kondisi  pendidikan  semacam  itu sebenarnya  sudah  terjadi  sejak  jaman  pen- jajahan  politik  dan  pendidikan  ala  barat sebagaimanan dikritisi oleh Bapak Pendidikan Dewantara (1962, pp. 465-466), yang pada in- tinya  menyatakan  bahwa  sistem  pendidikan dari  Barat  hampir  semata-mata  mengutama- kan  pendidikan  intelektual  atau  pikiran,  yang selanjutnya  menimbulkan  intelektualisme. Dalam  intelektualisme,  yang  berkuasa  dalam jiwa  manusia  adalah  alam  nalar,  sedangkan budi manusia seutuhnya terdesak (diktatur in- telek). Lebih lanjut beliau menyatakan bahwa diktatur intelek dengam sendirinya menimbul- kan  dua  macam  tabiat  manusia  yang  berba- haya untuk keselamatan dan kebahagiaan ma- syarakat, yaitu tabiat egoisme, dan materialis- me  atau  mementingkan  diri  sendiri  di  atas kepentingan hidup bersama dan meninggalkan hidup  kebatinan  (agama,  dan  kesucian).  Si- nyalemen Bapak Pendidikan pada tahun 1934, tampak  berlaku  pula  pada  kondisi  sekarang ini. Dewantara (1962, p. 466) menulis sebagai berikut.
Kemunduran  hidup-batinnya  rakyat  kita pada  djaman  ini,  kemunduran  tabiat-ta- biat berani, setia, budi-derma, berkorban dsb.,  hilangnya  rasa-manusia  merdeka, kekurangannya  tjinta  pada  sesama  ma- nusia,  pendek  kata  kemunduran  budi- pekerti atau ―karakter‖ dari turunan kita djaman sekarang itulah akibat dari hawa intelektualisme.
Kondisi  penyelenggaraan  pendidikan di  tanah  air  saat  ini  tampak  berulang  seperti kondisi  yang  disampaikan  Bapak  Pendidikan pada delapan puluh tahun yang lalu.  Dengan kondisi  pendidikan  yang  memprihatinkan tersebut,  maka  tulisan  ini  mencoba  memberi- kan  alternatif  pendidikan  atau  pembentukan karekter  melalui  kepemimpinan  (untuk)  pem- belajaran  berbasis  nurani.  Sebagaimana  dike- tahui  bahwa  kepemimpinan  memiliki  peran strategis  untuk  mengarahkan  dan  mempenga- ruhi  perilaku  orang  lain.  Oleh  karena  itu dengan  berlandaskan  pada  nurani,  para  pe- mimpin  dapat  memberikan  pengaruh  yang penuh  kasih  dan  empati,  yang  dapat  mem- bangkitkan  dan  mengembangkan  nilai-nilai insani  dari  dalam  diri  setiap  individu  untuk mencapai kesejahteraan hidup bersama.

## PEMBAHASAN
Konsep Kepemimpinan (Untuk) Pembelajaran
Kepemimpinan  pembelajaran  dalam tulisan  ini  dapat  disama-artikan  dengan  kepe- mimpinan  pendidikan,  dan  dalam  terminologi Bahasa  Inggris  dapat  dipersamakan  dengan istilah-istilah  “ educative  leadership ”,  “ educa- tional leadership ”, “ instructional leadership ”, atau  “ leadership  for  learning ”.  Istilah  yang disebut  terakhir  dapat  dimaknai  kepemimpin- an  untuk  pembelajaran,  sehingga  judul  dan sub-judul  dalam  tulisan  ini  disisipkan  kata “untuk”  diantara  kata  kepemimpinan  dan pembelajaran.  Dua  kata  utama  yang  saling memerlukan,  seperti  dikemukakan  John  F. Kennedy (MacBeath, 2012, p. 3) bahwa “ Lea- dership and learning are indispensable to one another ”.
Hallinger  (2010,  p.  127)  mengajukan pemikiran  bahwa  istilah ―instructional  lea- dership‖ aslinya  berfokus  pada  peran  kepala sekolah; sedangkan ―leadership for learning‖ menyarankan  konseptualisasi  yang  lebih  luas yang  memasukan  beragam  sumber  kepemim- pinan  dan  fokus  tindakan  yang  lebih  luas, dalam  kaitannya  dengan  pertumbuhan,  proses dan  hasil  pembelajaran  peserta  didik,  serta pengembangan  sekolah.  Adapun  Duignan  & Macpherson  (1992,  p.  3)  berpendapat  bahwa kepemimpinan yang mendidik ( educative lea- dership ) berkaitan dengan cara-cara memaha- mi  organisasi  dan  cara-cara  memimpin  yang diekspresikan  dalam  norma-norma  budaya kelompok, organisasi, atau sistem pendidikan. Duignan  &  Macpherson  (1992,  p.  4)  lebih lanjut menulis sebagai berikut.
Educative  leadership  is,  therefore,  con- cerned about right and wrong, justice and injustice,  truth,  aesthetics  and  the  nego- tiation of practical ideals in education. It is concerned  with  an  active  analysis  of  the way  things  are,  the  way  they  are  seen  to be, and with the creation of preferred ways of doing things.
Ungkapan  tersebut  dapat  diartikan bahwa  kepemimpinan  yang  mendidik  pada dasarnya  berkenaan  dengan  benar  dan  salah, adil  dan  tidak  adil,  kebenaran,  estetika,  dan negosiasi  tentang  praktek-praktek  pendidikan yang  ideal.  Kepemimpinan  ini  berkaitan dengan  suatu  analisis  aktif  tentang  arah  ber-
bagai  hal,  arah  yang  harus  dituju,  dan  pen- ciptaan  cara-cara  yang  baik  untuk  mengerja- kan  sesuatu,  untuk  mencapai  tujuan.  Dalam kerja  visioner,  pemimpin  yang  mendidik  se- lalu  fokus  pada  segala  sesuatu  yang  benar, melakukan  pendampingan  dan  menjaga  agar gagasan-gagasan  yang  benar  tersebut  dapat diterima  dan  dijalankan  oleh  berbagai  pihak yang bersangkutan.
Selanjutnya  Bush  (2011,  p.17)  me- ngemukakan  bahwa  peningkatan  penekanan pada  pengelolaan  belajar  mengajar  sebagai aktivitas  inti  dari  institusi  pendidikan  telah mengarah  kepada  “ instructional  leadership ” (kepemimpinan pembelajaran) atau “ learning- centered leadership ” (kepemimpinan berpusat pembelajaran).  Lebih  lanjut  Bush  (2011,  p. 17)  menyitir  pendapat  Rhodes  &  Brundrett, bahwa  konsep  kepemimpinan  berpusat  pem- belajaran  memiliki  potensi  yang  lebih  besar untuk  mempengaruhi outcomes sekolah  dan siswa.  Kepemimpinan  pembelajaran  berkena- an  dengan  penjaminan  kualitas  mengajar, sementara  itu  kepemimpinan  (untuk)  pembel- ajaran  menggabungkan  spektrum  yang  lebih luas  dari  tindakan  kepemimpinan  untuk  men- dukung pembelajaran dan hasil-hasilnya.
Pengertian  yang  luas  semacam  itu juga  disampaikan  oleh  Brown  &  Chai  (2012, p. 753) sebagai berikut.
The  term  instructional,  or  learning-focus- sed  leadership,  embraces  a  number  of leadership practices, including setting and communicating  clear  instructional  goals and  expectations;  strategic  resourcing  of priority  goals;  overseeing  and  evaluating teaching  and  teachers;  promoting  and participating in teacher learning and deve- lopment  and  creating  an  orderly  environ- ment that is safe for and supportive of both staff and students.
Pendapat  tersebut  dapat  diartikan bahwa  pengertian  pembelajaran  dalam  kepe- mimpinan  berfokus  pada  pambelajaran,  men- cakup  praktek-praktek  kepemimpinan,  meli- puti merancang dan mengkomunikasikan ber- bagai  tujuan  pembelajaran  dan  hasil  yang  di- harapkan secara jelas, strategi alokasi sumber daya  untuk  tujuan-tujuan  yang  menjadi  prio- ritas,  mengawasi  dan  mengevaluasi  pembel- ajaran  dan  gurunya;  meningkatkan  dan  ber- partisipasi  dalam  pembelajaran  guru,  serta menciptakan  lingkungan  yang  tertib  yang
aman  dan  mendukung  pendidik  dan  peserta didik.
Sementara  itu  Ezzaki  (Townsend  & MacBeath.  eds.,  2011,  pp.  128-129)  meng- artikan  “ Leadership  for  learning ”  sebagai upaya  menggugah  atau  menginspirasi  per- ubahan  yang  bersifat  positip,  dan  mengambil tanggung  jawab  untuk  memobilisasi  para pendidik  ke  arah  tujuan  bersama,  suatu  visi sistem  secara  meluas  terkait  dengan  kebutuh- an  berbagai  peningkatan  yang  dapat  berupa pembaharuan  berskala  kecil  dan  besar.  Tang- gung  jawab  tersebut  mencakup  tidak  hanya rancangan perubahan, tetapi juga prosedur im- plementasinya,  meliputi  komunikasi,  pelatih- an, dan aktivitas tindaklanjutnya.
Kepemimpinan  (untuk)  pembelajaran juga  dipahami  sebagai  seperangkat  program dan  tindakan  yang  mengarahkan  ke  cara  me- ningkatkan prestasi peserta didik, dan menem- patkan  kualitas  pembelajaran  sebagai  pusat agenda  pendidikan.  Kualitas  pembelajaran yang dimaksudkan tidak hanya sekedar terkait dimensi  internal, yaitu  kinerja  sistem  sekolah pada  indikator-indikator  kritis  seperti  prestasi akademik  peserta  didik  dalam  ujian  atau  me- ngerjakan  test,  tingkat  kebetahan  sekolah, tingkat  kenaikan  kelas,  penyelesaian,  dan  ke- setaraan gender; tetapi juga mencakup dimen- si  ekternal ,  yaitu  kepedulian  terhadap  kegu- naan  praktis  dari  pembelajaran  akademik, yang terkait dengan dunia nyata, yang sering- kali  disebut  relevansi  pendidikan.  Dengan demikian kepemimpinan pembelajaran (Ezzaki  dalam  Townsend  &  MacBeath.  eds., 2011,  p.  129)  mencakup  “… quality  learning, innovation, initiative, modelling of behaviour, or  the  development  of  community  learning ” (kualitas  pembelajaran,  inovasi,  inisiatif,  mo- deling  perilaku,  atau  pengembangan  komu- nitas  pembelajaran).  Hallinger  (2009,  p.  16) juga  mengemukakan  hal  yang  lebih  kurang sama,  bahwa  kepemimpinan  (untuk)  pembel- ajaran  mengintegrasikan  fitur-fitur  kepen- didikan  mendasarkan  pada  berbagai  konsepsi kepemimpinan  pembelajaran  dengan  fitur- fitur  yang  terseleksi  dari  model  transforma- sional  seperti  modeling,  fokus  individu,  dan kapasitas pengembangan.
Uraian  di  atas  menunjukkan  bahwa kepemimpinan  untuk  pembelajaran  berkaitan dengan pengelolaan penjaminan kualitas pem- belajaran, mulai dari merancang dan mengko- munikasikan  secara  jelas  tentang  tujuan  dan
hasil  pembelajaran  yang  diharapkan,  menen- tukan  strategi  pengalokasian  sumberdaya sesuai dengan prioritas, dan melakukan peng- awasan  dan  evaluasi  pembelajaran;  yang dapat  menciptakan  lingkungan  pembelajaran yang kondusif untuk mengembangkan potensi peserta  didik  seutuhnya  sehingga  dapat  men- capai  prestasi  akademik  dan  non-akademik yang maksimal yang bermanfaat bagi kehidu- pan diri dan lingkungan sekitarnya. Kepemim- pinan  pembelajaran  mengutamakan  praktek- praktek  pendidikan  yang  ideal  dengan  lan- dasan  kebenaran,  keadilan,  kemanusiaan,  dan estetika  (keindahan);  sehingga  dapat  melahir- kan  insan-insan  yang  berkarakter  mulia  dan profesional.

## Kepemimpinan Pembelajaran Yang Efektif
Ezakki (Townsend & MacBeath. eds., 2011,  pp.  140-142)  mengemukakan  beberapa karakteristik  kepemimpinan  pembelajaran, yaitu: pertama, bahwasanya  kepemimpinan pembelajaran  bukan  monopoli  individu  atau kelompok  individu  tertentu,  tetapi  juga  dapat terjadi  pada  tingkat  institusi;  dan  tidak  ter- batas pada sektor pendidikan. Kelompok pro- fesional  dan  lembaga-lembaga  khusus  dapat mengambil  inisiatif  dan  berkontribusi  terha- dap  pembelajaran  siswa,  dengan  beragam cara.  Sehingga  kepemimpinan  pembelajaran dapat dikatakan bersifat multidimensional dan multilateral. Kedua ,  kepemimpinan  pembela- jaran  memiliki  target  berupa  kualitas  pembe- lajaran,  baik  mencakup  hasil  maupun  proses, tak  peduli  yang  menerima  keuntungan  adalah peserta didik atau komunitas profesional pen- didik.  Pembelajaran  harus  dijalankan  pada tingkat  setinggi  mungkin,  tindakan-tindakan yang  diambil  harus  mencerminkan  pencarian keunggulan. Ketiga ,  kepemimpinan  pembela- jaran terdiri dari aktivitas-aktivitas inti terten- tu,  dari  beragam  pihak  dan  peran  mereka. Tindakan-tindakan tersebut  mencakup: meng- ambil  inisiatif  dan  memperhitungkan  resiko, melakukan  pembaharuan,  pemodelan,  penye- lesaian  masalah,  perencanaan,  pelaksanaan, evaluasi,  komunikasi,  mobilisasi  dan  kolabo- rasi.  Oleh  karena  itu  perlu  didukung  dengan nilai-nilai tertentu seperti rasa perubahan posi- tif,  pengarahan  tujuan,  dan  ketekunan.  Dan keempat ,  bahwa  kepemimpinan  pembelajaran dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor  yang  dapat meningkatkan  atau  menurunkan  kepemim- pinan.  Faktor  terpenting  terkait  dengan  kon-

## 198 – Jurnal Pembangunan Pendidikan: Fondasi dan Aplikasi
disi kerja, ketersediaan sumber daya, kebijak- an  dan  manajemen,  pelatihan,  dan  status  pro- fesional,  dan  kultur  profesional,  khususnya sejauh  mana  inisiatif  dan  kreativitas  mempe- roleh dukungan dari berbagai pihak.
Selanjutnya  berdasarkan  pendapat Niece (Whitaker, 1997, p. 155) dapat dikemu- kakan  tiga  karakteristik  pemimpin  pembel- ajaran  yang  efektif,  yakni: pertama ,  beorien- tasi  pada  orang  dan  berinteraksi  secara  inten- sif  dengan  warga  sekolah,  dan  selalu  hadir serta  mudah  dihubungi; kedua ,  berfungsi  da- lam  jaring  ke-sejawatan,  baik  bersifat  formal maupun informal, pada tingkat lokal, regional, nasional,  maupun  internasional;  dan ketiga , dapat bertindak selaku mentor atau penasehat. Pemikiran  Niece  tersebut  tampak  merujuk terutama pada aspek kemanusiaan atau sosial, perlu kecerdasan  sosial .  Hal  ini  sejalan  de- ngan  pendapat  Crawford  (2009,  p.  124)  yang menyatakan bahwa kepemimpinan pendidikan secara  fundamental  bicara  tentang  manusia, dan  manusia  perlu  bekerja  dalam  konteks emosional,  secara  intra-personal  (ke  dalam diri) dan secara interpersonal (dalam hubung- an  dengan  individu  lain).  Berdasarkan  pen- dapat  tersebut,  bahwa  kepemimpinan  pem- belajaran  terkait  dengan  konteks  hubungan intra  dan  inter-personal,  maka  semakin  mem- perkuat  bahwa  kepemimpinan  pembelajaran dapat  dijadikan  sarana  untuk  memantapkan pembentukan karakter humanis.
Hallinger  (2010:  127)  menggambar- kan kerangka konseptual kontribusi kepemim- pinan pembelajaran terhadap outcome pembe- lajaran,  dan  pengembangan  lembaga  sekolah sebagai berikut.
(Sumber: Hallinger, 2010, p. 127)
Gambar 1. Kontribusi Kepemimpinan
Pembelajaran terhadap Hasil Belajar Peserta Didik
Hallinger  menyebutkan  bahwa  kon- sepsi  kepemimpinan  (untuk)  pembelajaran  di
atas    mengandung  beberapa  asumsi  penting, yang  secara  ringkas  dapat  dijelaskan  seperti berikut. Pertama ,  menekankan  bahwa  kepe- mimpinan  berperan  dalam  konteks  keorga- nisasian dan lingkungannya. Dalam organisasi sekolah,  kepemimpinan  berlangsung  dalam “sistem terbuka” yang terdiri atas tidak hanya sistem  kelambagaan  dan  budaya  sosial,  tetapi juga  mencakup  masyarakat  dalam  arti  luas. Keefektifan kepemimpinan pembelajaran dapat semakin meningkat ditempa oleh penga- laman  menghadapi  berbagai  hambatan  dan memanfaatkan  berbagai  peluang  yang  ada  di dalam  organisasi  sekolah  dan  lingkungannya. Kedua ,  pelaksanaan  kepemimpinan  dilandasi oleh  karakteristik  pemimpin  itu  sendiri,  se- perti  nilai-nilai,  keyakinan,  pengetahuan,  dan pengalaman;  sebagai  sumber  perbedaan  prak- tek  kepemimpinan. Ketiga ,  kepemimpinan pembelajaran  berdampak  tidak  secara  lang- sung  terhadap  pembelajaran  peserta  didik; yakni  melalui  berbagai  proses  sekolah  dan kondisi,  seperti:  visi  dan  tujuan  yang  ditetap- kan,  proses  pembelajaran,  dan  kapasitas  pen- didik dan tenaga kependidikan.
Pada bagian lain Hallinger (2010, pp. 128-136)  mengemukakan  elemen  kepemim- pinan untuk pembelajaran yang dapat menen- tukan  pengembangan  sekolah  dan  hasil  pem- belajaran peserta didik, yaitu: nilai-nilai kepe- mimpinan  ( values  leadership ),  fokus  kepe- mimpinan  ( leadership  focus ),  konteks  kepe- mimpinan  ( context  for  leadership ),  dan  kepe- mimpinan berbagi ( sharing leadership ).
Nilai-nilai  merupakan  tujuan  akhir atau  cita-cita  dan  juga  cara-cara  untuk  men- capai  tujuan  atau  cita-cita  tersebut,  melalui pekerjaan  yang  dipilih.  Nilai-nilai  ini  pada umumnya  berasal  dari  nilai  kultural  atau personal.  Nilai-nilai  yang  menjadi  pegangan dalam pelaksanaan kepemimpinan dapat seba- gai  nilai-nilai  antara  atau  “ terminal  values ”
(seperti:  pertumbuhan  belajar,  prestasi  akade- mik, pengembangan sosial, pemerataan pendi- dikan, atau kebajikan). Adapun cara atau stra- tegi  untuk  mencapai  tujuan  termasuk  dalam nilai-nilai  instrumental  “ instrumental  values ” yang tampak dalam pelaksanaan kerja (seper- ti:  disiplin  diri,  integritas,  keterbukaan,  per- hatian,  saling  hormat,  dan  saling  membantu). Nilai-nilai  memperkaya  pemikiran  dan  tin- dakan  pemimpin  dan  menunjukkan  perangkat yang  potensial  berguna  untuk  bekerja  dalam, dan memperkuat budaya belajar sekolah.
Selanjutnya,  focus  kepemimpinan merujuk  kepada  perangkat  yang  memberikan pengaruh  tidak  langsung  kepada  pencapaian belajar. Dalam hal ini ada tiga jalur pengaruh tidak  langsung  tersebut  meliputi:  (1)  visi  dan tujuan; (2) struktur dan proses akademik; dan (3)  unsur  manusia.  Kepemimpinan  berkewa- jiban  mendorong  ketiga  komponen  untuk mencapai  kinerja  yang  maksimal;  dan  untuk itu  perlu  memperhatikan  konteks  kelembaga- an sekolah dan lingkungannya. Konteks seko- lah merupakan faktor penting untuk memaha- mi  kepemimpinan  dan  hasil  pembelajaran peserta  didik.  Teori-teori  kepemim-pinan,  se- perti  pendekatan  situasional  dan  kontingensi, menyarankan keefektifan kepemim-pinan ber- gantung  kepada  fitur  yang  dapat  ditemu- kenali  pada  koneks  dan  situasi  tempat  kerja (seperti:  struktur  organisasi,  ketersedia-an sumber  daya,  kewenangan,  dan  hubungan kerja).  Perbedaan  pelaksanaan  kepemimpinan direkomendasikan  untuk  menghadapi  dan menanggapi  kondisi  dan  situasi  yang  berbeda atau  berubah.  Dalam  kaitan  ini  perlu  mem- pertimbangkan  menerapkan  kepemimpinan berbagi  ( sharing atau distributed  leadership ), yakni  perilaku,  tindakan,  atau  strategi  kepe- mimpinan  untuk  melibatkan  para  pemangku kepentingan  dalam  pengambilan  keputusan organisasi.  Dengan  peran  serta  dalam  peng- ambilan  keputusan  tersebut  maka  dapat  diha- rapkan dukungan yang kuat dari para pemang- ku  kepentingan  untuk  mencapai  keberhasilan pengembangan organisasi sekolah dan prestasi belajar peserta didik.

## Jembatan Untuk Memperkuat Karakter
DeVita  (2007,  p.  4)  dan Colvin (2007,  p.  15) mengemukakan  lebih  kurang bahwa  sesungguhnya  kepemimpinan  pendi- dikan  merupakan  “jembatan  untuk  reformasi sekolah”,  atau  dapat  menghubungan  berbagai strategi  pembaharuan.  Kepemimpinan  pendi- dikan  dapat  memperkenalkan  beragam  upaya reformasi  dengan  cara-cara  yang  tidak  dapat dilakukan  oleh  pihak  manapun,  dapat  me- nyediakan  jembatan  yang  sangat  penting antara  inisiatif  pembaharuan  pendidikan  yang sangat banyak, dan menjadikan pembaharuan- pembaharuan tersebut untuk  mengembangkan setiap peserta didik seutuhnya.
Sementara itu Vogel (2012, p. 2) me- ngemukakan  bahwa  “ Teachers  and  school
administrators  impact  how  young  people make  sense  of  themselves  and  their  world, respond to others, and how to carry out their roles  as  citizens,  employees,  family  members, and friends ” yang dapat diartikan bahwa para guru  dan  administrator  sekolah  berpengaruh terhadap  bagaimana  generasi  muda  menilai atau  menghargai  mereka  sendiri  dan  dunia sekitarnya,  dan  bagaimana  melaksanakan  pe- ran  sebagai  warga  negara,  pekerja,  anggota keluarga,  dan  teman.  Pada  bagian  lain  Vogel (2012,  p.  11)  mengemukakan  bahwa  pemim- pin  pendidikan  perlu  menyadari  kebutuhan peserta  didik,  yang  memerlukan  motivasi, perasaan dihormati dan dihargai, dan memiliki atmosfir  belajar  dimana  komunikasi  di  antara semua yang terlibat dalam proses pembelajar- an  berlangsung  secara  terbuka,  terus  terang, intensif,  dan  jujur.  Selain  itu,  pemimpin  pen- didikan  perlu  bekerja  keras  menyeimbangkan tujuan  sekolah  antara  prestasi  akademik dengan  pertumbuhan  peserta  didik  secara menyeluruh, baik secara sosial dan emosional, maupun secara intelektual.
MacBeath (2012, p. 5) dengan cerdas mengkonsepsualisasikan kepemimpinan untuk pembelajaran  secara  komprehensif  dan  jelas dalam  gambar  kue  pengantin  seperti  berikut ini.
Sumber: MacBeath (2012: 5)
Gambar 2. Kepemimpinan untuk Pembelajaran
Gambar  bingkai  dari  kue  tersebut  di- maksudkan untuk mengingatkan bahwa semua pemimpin  dalam  institusi  pendidikan  harus berpikir,  bersikap,  dan  bertindak  berdasarkan tujuan moral, dan nilai-nilai demokrasi. Mora- litas  dalam  pendidikan  bersifat  normatif mengarah ke kebaikan, atau keutamaan hidup; yang  dalam  kehidupan  bersama  dinyatakan
dalam  nilai-nilai  demokrasi.  Gambar  tersebut juga  menunjukkan  bahwa  kepemimpinan untuk  pembelajaran  terdiri  atas  tiga  tingkatan yang saling terkait dan saling  mempengaruhi, yaitu:  pembelajaran  peserta  didik,  pembela- jaran  profesional,  dan  pembelajaran organisa- sional.  Saling  keterkaitan  dapat  dicontohkan bahwa peserta didik dapat belajar dengan baik jika  guru  memiliki  kemampuan  profesional; dan  guru  dapat  menjalankan  tugas  dengan baik  apabila  sekolah  dan/atau  dinas  dapat memfasilitasi  peningkatan  kinerja  profesional guru secara berkelanjutan.
Ketiga  tingkatan  pembelajaran  terse- but  berdiri  dalam  landasan  pokok  yaitu  kepe- mimpinan  ( leadership ) , dan  pembelajaran ( learning ); yang diapit oleh keagenan ( agency ) , dan  kegiatan  ( activity ).  Agensi  me- rujuk  kepada  tindakan  proaktif  dan  penuh inisiatif  dari  pimpinan,  yang  menunjukkan keterwakilan,  untuk  berbagi  kemampuan  dan kebutuhan bersama. Adapun maksud kegiatan adalah  sesuatu  yang  dikerjakan,  yang  berpe- ngaruh  secara  signifikan  terhadap  proses pembelajaran.  Selanjutnya  kepemimpinan  un- tuk  pembelajaran  dilaksanakan  dengan  mene- rapkan lima prinsip sebagai berikut: 1)  Fokus pada pembelajaran: menyediakan proses pem- belajaran  yang  berkualitas,  yang  mampu  me- ngembangkan  keseluruhan  potensi  peserta didik secara optimal, dan dapat mengembang- kan  kapasitas  kelembagaan  sekolah;  2)  Kon- disi  pembelajaran:    menyediakan  dan  meng- optimalkan  sumberdaya  (personal,  material, dan finansial) untuk menjamin proses pembe- lajaran  yang  berkualitas;  3)  Dialog:  sejalan dengan  sumberdaya  terbaik  dari  organisasi adalah  manusia;  maka  dalam  memperkenal- kan  perubahan  dan  pembaharuan  (inovasi) untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran, dilakukan  melalui  dialog  untuk  mencapai  ke- sepahaman  dan  kesepakatan  bersama,  serta komitmen untuk pelaksanaannya; 4) Berbagai kepemimpinan: para pihak dalam proses pem- belajaran  harus  saling  bersinergi  untuk  me- mastikan  bahwa  peserta  didik  mempelajari sesuatu  yang  baru  dalam  setiap  hari  belajar- nya;  5)  Berbagi  akuntabilitas:  di  antara  seko- lah,  dinas  pendidikan  setempat,  dan  penga- was. Pada saat berbagi kepemimpinan sesung- guhnya  juga  terjadi  berbagi  akuntabilitas, yang  pada  akhirnya  dapat  memperkuat  rasa kepemilikan,  menciptakan  perasaan  saling
membutuhkan;  yang  merupakan  sumber  pen- ting untuk pengembangan profesional.
Uraian  dan  gambaran  di  atas  menun- jukkan  bahwa  kepemimpinan  (untuk)  pembe- lajaran dapat dijadikan strategi pengembangan peserta  didik  yang  berkarakter,  bermoral, humanis  dan  profesional;  sehingga  yang  ber- sangkutan dapat menjalankan peran yang baik sebagai  manusia  dalam  pergaulan  dengan  se- sama,  dalam  kehidupan  keluarga,  dalam  ling- kungan  sosial,  sebagai  warga  masyarakat  dan warga negara yang demokratis, sebagai peker- ja profesional, dan pada akhirnya peran seba- gai  insan  yang  beriman  dan  bertakwa  kepada Tuhan Maha Pencipta.

## SIMPULAN
Upaya mendidik generasi muda untuk menjadi insan yang berkarakter mulia, sebagai insan  yang  bermoral,  humanis,  dan  profesio- nal  tidaklah  semudah  membalik  tangan;  na- mun juga tidak mustahil untuk dilakukan oleh semua pihak yang berkepentingan dalam pen- didikan.  Kepemimpinan  (untuk)  pembelajar- an,  sebagaimana  digambarkan  di  atas  tampak menjanjikan  untuk  dijadikan  strategi  dan solusi  untuk  memantapkan  pendidikan  karak- ter  di  tanah  air.  Sehubungan  dengan  itu  dire- komendasikan  kepada  para  pemangku  kepen- tingan  pendidikan  untuk  melakukan  sinergi dengan  sepenuh  hati  guna  merancang  berba- gai  program  dan  aktivitas  pendidikan  atau pembelajaran  yang  secara  jelas  dan  tegas menuju  kepada  pembentukan  karakter  mulia di  atas;  mendukung  pelaksanaan  proses  pem- belajaran  sesuai  dengan  tingkatan  dan  cakup- an  kewenangannya,  dan  berpartisipasi  dalam me-mantau  dan  mengevaluasi  kinerja  proses pem-belajaran  tersebut.  Hanya  dengan  ke- sungguhan  hati  dan  keterlibatan  aktif  seluruh pemangku  kepentingan  pendidikan  itulah dapat  diharapkan  keberhasilan  upaya  mem- bentuk  generasi  yang  bermoral,  humanis  dan profesional.

## DAFTAR PUSTAKA
American  Media.  (2000). Managing  from  the heart:  Training  leader‘s  guide.
Urbandale: American Media, a
PROVANT Company. ami@ammedia.com.
Brown,  G.T.L.  &  Chai,  C.  (2012).  Assessing
instructional leadership: a longitudinal  study  of  new  principals. Journal of Educational Administration.  Vol.  50  No.  6, 2012 p.p. 753-772. www.emeraldinsight.com/0957 - 8234.htm Bush,  T.  (2011). Theories  of  educational leadership  and  management.  (4th ed.). London: SAGE Publications Ltd.
Crawford,  M.  (2009). Getting  to  the  heart  of leadership:  Emotion  and  educational leadership.
London: SAGE Publications Ltd.
Duignan,  P.A.  &  Macpherson,  R.J.S.  (eds.).
(1992). Educative  leadership:  A practical
theory for new administrators and managers. London-Washington D.C.: The
Falmer Press.
Fahri,  K.  (2010).  Positive  management education:  creating  creative  minds, passionate  hearts,  kindred  spirits. Journal  of  Management  Education, 35(2), pp. 198–226.
Fry, L.W. (2003). Toward a theory of spiritual leadership. The  Leadership  Quarterly 14 (2003) 693–727 www.sciencedirect.com Gavin T.L. Brown & Constance Chai. (2012) Assessing  instructional  leadership:  A longitudinal  study  of  new  principals. Journal of Educational Administration.  Vol.  50 No.  6,  2012 pp. 753-772. Emerald Group Publishing Limited. www.emeraldinsight.com/0957- 8234.htm
Hallinger,  P.  (2009). Leadership  for  21st century  schools:  From  instructional leadership to leadership  for  learning. Hong Kong: The Hong Kong Institute of Education.
Hallinger,  P.  (2010).  Leadership  for  learning: lessons  from  40  years  of  empirical research. Journal  of  Educational Administration.  Vol.  49 No.  2,  2011
pp. 125-142. Emerald Group Publishing Limited. www.emeraldinsight.com/0957-
8234.htm
Knapp, M.S. et al. (2006). Leading, learning, and  leadership  support. Washington: the  Center  for  the  Study  of  Teaching and  Policy  (CTP)  University  of Washington.
MacBeath, J. (2012). Leadership for learning: Concepts,  principles  and  practice.
Leadership for Learning. The
Cambridge Network. Madjelis  Luhur  Persatuan  Taman  Siswa Jogjakarta.  (1961).  Karja  Ki  Hadjar Dewantara. Bagian pertama: Pendidikan.  Jogjakarta:  Pertjetakan Taman Siswa.
Ministry  of  Education  NSW.    Leadership  for learning: Understanding the Knowledge  and  Practice  of  Effective
Principals.
The  Wallace  Foundation.  (2007). Education leadership:  A  Bridge  to  School Reform.  The  Wallace  Foundation‘s National Conference. New York City, October 22–24, 2007.
Townsend, T. &  MacBeath, J. (eds.). (2011).
International Handbook of Leadership  for  Learning .  London:
Springer  Science  &  Business  Media B.V.
Vogel,  L.R.  (2012).  Leading  with  Hearts  and
Minds: Ethical Orientations of Educational Ledership Doctoral Students. Values  and  Ethics  in Educational  Administration .  March 2012, Volume 10 Number 1 p.1-12
Wagner,  T.  (2008). The  global  achievement gap: Why even our best schools don‘t teach  the  new  survival  skills  our children  need  –  and  what  we  can  do about it . New York: Basic books.
Whitaker,  B.  (1997).  Instructional  Leadership and Principal Visibility. The Clearing House ;  January  –  February  1997;  70,
3 ProQuest, p. 155-156.
Wigglesworth, C. (2011). Spiritual Intelligence and Why It Matters . Deep Change Distinctive Results www.deepchange.com.