LENTERA: Jurnal Ilmiah Kependidikan p-ISSN 1979-5823         e-ISSN 2620-7672 http://jurnal.stkippgribl.ac.id/index.php/lentera
PENERAPAN METODE PEMBELAJARAN RESITASI DAN DISKUSI UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATA PELAJARAN EKONOMI POKOK BAHASAN PERPAJAKAN PADA KELAS XI IPS MA ABU DZARRIN KENDAL BOJONEGORO TAHUN AJARAN 2019/2020
Siti Umi Nur Aisyah, 1 Sarjono, 2 Ahmad Hariyadi 3
123 IKIP PGRI Bojonegoro
1 sitiuminuraisyah002@gmail.com, 2 sarjonoikippgribjn@gmail.com,
3 ahmadhariyadi86@gmail.com
How  to  cite  (in  APA  Style) :  Aisyah,  Siti  Umi  Nur;  Sarjono;  dan  Hariyadi,  Ahmad.  (2020).  Penerapan Metode  Pembelajaran  Resitasi  dan  Diskusi  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Mata  Pelajaran  Ekonomi Pokok  Bahasan  Perpajakan  pada  Kelas  XI  IPS  MA  Abu  Dzarrin  Kendal  Bojonegoro  Tahun  Ajaran 2019/2020. LENTERA: Jurnal Ilmiah Kependidikan , 13 (2), pp. 305-314.
Abstract: The application of learning methods in terms of suitability and effectiveness of the characteristics  of  learning  materials  and  students.  This  research  is  to  understand:  (1)  the workings  of  applying  learning  and  discussion  methods  that  can  improve  student  learning outcomes.  (2)  Learning  Implementation  Methods  Learning  Methods  on  Student  Learning Outcomes.  (3)  Learning  Implementation  Methods  Learning  and  Learning  Methods  for Student  Learning  Outcomes  to  Subjects  of  Economic  Subjects  of  Taxation.  Classroom Action Research with Qualitative approval. The population of this  study were 38 students. Data collection using the Pre Test and Post Test methods in Cycle I and Cycle II. Pre Test scores  are  a  reference  to  students'  abilities  before  applying  the  learning  and  recitation learning  methods,  while  the  post  test  scores  are  used  to  reflect  student  learning  outcomes after applying the recitation and discussion learning methods. KKM Economics subjects in Class XI IPS MA ABU DZARRIN Kendal Bojonegoro amounted to 75. Student assistance is considered Completed (T) if the test score is equal to or more than 75, suitable students Not Completed (TT) use test scores less than 75. Data analysis Obtained the results of research (1) Student pre-test scores before applying the learning and discussion methods very much that have not met the KKM of 52.6%. (2) The results of the improvement of learning cycle I by applying  recitation  and discussion  methods  only 60.5%  of  students  who  meet  the KKM while 39.5% of students scored below the KKM. (3) The results of improving cycle II It is estimated  that  92%  of  students  have  reached  the  KKM.  Increasing  student  learning outcomes  in  the  second  cycle  is  very  significant,  then  determined  recitation  learning methods and discussions can improve student learning outcomes.
Keywords: Learning Method of Recitation and Discussion, learning outcomes.
Abstrak: Penerapan metode pembelajaran ditinjau dari segi kesesuaian dan keefektifannya terhadap  karakteristik  materi  pembelajaran  serta  kondisi  siswa.  Penelitian  ini  untuk mengetahui:    (1)  cara  kerja  penerapan  metode  pembelajaran  resitasi  dan  diskusi  sehingga dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  (2)  Pengaruh  penerapan  metode  pembelajaran resitasi dan diskusi terhadap hasil belajar siswa.(3) apakah penerapan metode pembelajaran resitasi  dan  diskusi  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  terhadap  mata  pelajaran Ekonomi  Pokok  Bahasan  Perpajakan.  Penelitian  Tindakan  Kelas  dengan  pendekatan Kualitatif. Populasi penelitian ini yaitu sebanyak 38 siswa. Pengumpulan data menggunakan metode  Pre  Tes  dan  Post  Tes  pada  Siklus  I  dan  Siklus  II.  Nilai  Pre  Tes  sebagai  acuan kemampuan  dasar  siswa  sebelumi  menerapkan  metode  pembelajaran  resitasi  dan  diskusi,
sedangkan  nilai  post  tes  digunakan  untuk  Refleksi  hasil  belajar  siswa  setelah  diterapkan metode  pembelajaran  resitasi  dan  diskusi.  KKM  mata  pelajaran  Ekonomi  di  Kelas  XI  IPS Ma  Abu  Dzarrin  Kendal  Bojonegoro  sebesar  75.  Artinya  siswa  dinyatakan  Tuntas  (T)  jika nilai tes sama dengan atau lebih dari 75, sebaliknya siswa dinyatakan Tidak Tuntas (TT) jika nilai  tes  kurang  dari  75.    Analisis  data  diperoleh  hasil  penelitian  (1)  Nilai  pre  tes  siswa sebelum  diterapkan  metode  pembelajaran  resitasi  dan  diskusi  sangat  banyak  yang  belum memenuhi  KKM  sebesar  52,6%.  (2)  Hasil  perbaikan  pembelajaran  siklus  I  dengan menerapkan  metode  resitasi  dan  diskusi  hanya  60,5%  siswa  yang  memenuhi  KKM sedangkan  39,5%  siswa  memperoleh  skor  dibawah  KKM.  (3)  Hasil  perbaikan  siklus  II diketahui  bahwa  92%  siswa  telah  mencapai  KKM.  Peningkatan  hasil  belajar  siswa  pada siklus  II  sangat signifikan maka dinyatakan metode pembelajaran resitasi dan diskusi dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Kata kunci: Metode Pembelajaran Resitasi dan Diskusi, hasil belajar.

## PENDAHULUAN
Pembelajaran merupakan proses interaksi  antara  peserta  didik  dengan pendidik  yang  menggunakan  media  dan metode  tertentu  untuk  mencapai  tujuan yang  telah  ditetapkan  (Darmuki  dkk., 2020). Dalam pembelajaran terjadi transfer (pemindahan)  sejumlah  ilmu pengetahuan, kemampuan teknologi, kebudayaan,  nilai-nilai  ( value )  maupun berbagai  macam  keterampilan  (Darmuki & Hariyadi, 2019). Oleh karena itu, dalam pembelajaran  harus  berlangsung  secara nyaman, edukatif, variatif, dan menantang bagi  peserta  didik.  Tugas  guru  sebagai pendidik  salah  satunya  memfasilitasi terjadinya pembelajaran seperti itu. Namun  demikian,  dalam  kenyataannya, pembelajaran  yang  berlangsung,  guru tidak  bisa  menciptakan  dan  membuat peserta  didik  termotivasi,  senang,  dan cinta  terhadap  pembelajaran.  Hal  ini disebabkan  sistem  pembelajaran  yang diciptakan  guru  cenderung  monoton  dan membosankan  sehingga  membuat  peserta didik  mengantuk,  tidak  bargairah,  pasif, dan  hanya  menjadi  objek  pembelajaran. Dalam  mengantisipasi  dan  menyiasati agar  pembelajaran  berlangsung  secara efektif,  optimal  dan  menantang  peserta didik,    guru  harus  pintar  membuat skenario pembelajaran dengan menggunakan multimedia dan
multimetode.  Sering  kali  guru  dalam mengajar  hanya  memakai  satu  metode, yaitu ceramah dan latihan sehingga timbul kebosanan  dari  peserta  didik.  Hal  ini dilatarbelakangi  lemahnya  guru  dalam menguasai  metode  pembelajaran  selain metode ceramah.
Penerapan suatu metode pembelajaran  harus  ditinjau  dari  segi kesesuaian  dan  keefektifannya  terhadap karakteristik  materi  pembelajaran  serta kondisi  peserta  didik  (Darmuki  dkk., 2018).  Menentukan  metode  pembelajaran bukanlah  sesuatu  hal  yang  mudah  bagi seorang  guru.  Tidak  semua  metode pembelajaran  yang  ditetapkan  dapat meningkatkan aktivitas, minat dan motivasi  peserta  didik  secara  optimal, sehingga  kurang  dapat  meningkatkan hasil  belajar  peserta  didik.  Sebagian  guru belum  menerapkan  metode  pembelajaran yang  tepat  dan  sesuai  dengan  keadaan peserta didik, penggunaan metode pembelajaran bersifat monoton mengakibatkan  peserta  didik  kurang tertarik  untuk  mengikuti  pembelajaran terutama  pembelajaran  Ekonomi  dan berdampak  pada  rendahnya  hasil  belajar. Hasil  belajar  merupakan  suatu  perolehan akibat  dilakukannya  suatu  aktivitas  atau proses  yang  mengakibatkan  berubahnya input  secara  fungsional  (Hariyadi  & Darmuki,  2019).  Menurut  (Winkel,  1996:
51)  yang  menyatakan  bahwa:  “hasil belajar adalah perubahan yang mengakibatkan  manusia  berubah  dalam sikap dan tingkah lakunya”.
Mata  Pelajaran  Ekonomi  merupakan salah  satu  mata  pelajaran  yang  di  anggap sulit  oleh  siswa-siswi.  Anggapan  ini mengakibatkan  beberapa  siswa  menjadi malas  dalam  belajar  Ekonomi,  sehingga beberapa  siswa  masih  enggan  untuk  ikut serta  aktif  pada  saat  pembelajaran berlangsung.  Keaktifan  siswa  dalam pembelajaran  merupakan  salah  satu  hal yang penting dalam pembelajaran. Selama ini  model  pembelajaran  yang  sebagian besar  digunakan  oleh  guru  di  sekolah adalah  pembelajaran  langsung.  Banyak siswa  yang  kurang  antusias  mengikuti pelajaran dikarenakan tidak adanya motivasi  belajar  dari  diri  mereka.  Siswa tersebut  masih  pasif,  takut,  dan  malu untuk  bertanya.  Mereka  memilih  untuk diam jika ada satu hal yang belum mereka mengerti  atau  pahami  daripada  harus bertanya  kepada  guru  yang  mengajar. Sebagai  upaya  untuk  meningkatkan  hasil belajar Ekonomi siswa, perlu
dikembangkan  suatu  pembelajaran  yang tepat.
Berdasarkan pemasalahan yang dihadapi  oleh  guru,  diketahui  bahwa rendahnya  hasil  belajar  ini  sejalan  pula dengan rendahnya aktivitas belajar disebabkan  oleh  beberapa  faktor.  Salah satu  metode  yang  dapat  digunakan  untuk meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik yaitu  metode  pembelajaran  resitasi  dan diskusi.  Metode  resitasi  atau  penugasan adalah  metode  penyajian  bahan  dimana guru  memberikan  tugas  tertentu  agar siswa melakukan kegiatan belajar. Menurut  Sagala  (2007:  219),  metode resitasi  (pemberian  tugas)  adalah  cara penyajian  bahan  pelajaran  dimana  guru memberikan  tugas  tertentu  agar  siswa melakukan kegiatan belajar. Adapun teori menurut  Djamarah,  dkk.  (2010:  85), metode  resitasi  (pemberian  tugas)  adalah
metode  penyajian  bahan  dimana  guru memberikan  tugas  agar  siswa  melakukan kegiatan  belajar.  Tugas  yang  diberikan kepada  peserta  didik  dapat  dilakukan dimana  saja,  asal  tugas  tersebut  dapat dilaksanakan  dengan  baik  dan  dapat dipertanggungjawabkan  di  depan  kelas. Hal  ini  diharapkan  dapat  meningkatkan kemauan  belajar  peserta  didik  untuk mengerjakan  tugasnya  sendiri.  Metode resitasi  ini  dilakukan  dengan  cara memberikan  item  tes,  biasanya  dilakukan pada  setiap  kegiatan  belajar  mengajar berakhir di kelas. Di pertemuan berikutnya tugas tersebut dinilai dan guru menunjuk peserta didik secara acak untuk maju  ke  depan  kelas  mempertanggung- jawabkan jawaban dari tugas yang telah ia kerjakan.  Pemberian  tugas  ini  merupakan salah  satu  alternatif  untuk  meningkatkan kemauan belajar peserta didik.
Metode diskusi adalah cara penyajian pelajaran, di mana siswa-siswa dihadapkan  kepada  suatu  masalah,  yang bisa  berupa  pernyataan  atau  pertanyaan yang  bersifat  problematis  untuk  dibahas dan  dipecahkan  bersama  (Syaiful  Bahri Djamarah  dan  Aswan  Zain:  2006). “Diskusi merupakan suatu proses penglihatan  dua  atau  lebih  individu  yang berinteraksi  secara  verbal  dan  saling berhadapan  muka  mengenai  tujuan  atau sasaran  yang  sudah  ditentukan  melalui cara tukar menukar informasi, mempertahankan pendapat, atau
pemecahan  masalah.  Sedangkan  metode diskusi kepada siswa (kelompok- kelompok  siswa)  untuk  mengadakan perbincangan ilmiah guna mengumpulkan pendapat,  membuat  kesimpulan,  atau menyusun  berbagai  alternatif  pemecahan atas  suatu  masalah”.  Ditinjau  dari permasalahan  yang  terjadi  telah  banyak upaya  yang  dilakukan  oleh  guru  untuk meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik. Salah  satunya  dengan  memberikan  tugas
Penerapan Metode Pembelajaran Resitasi dan Diskusi untuk Meningkatkan Hasil Belajar Mata Pelajaran Ekonomi Pokok Bahasan Perpajakan…
diluar  jam  pelajaran  dengan  tujuan  agar peserta  didik  lebih  memahami  materi pelajaran  yang  telah  disampaikan  namun tugas  tersebut  hanya  untuk  dikumpulkan dan  dinilai.  Sehingga  terdapat  beberapa peserta  didik  yang  menyepelekan  tugas yang diberikan. Kebanyakan peserta didik tidak  mengerjakan  tugasnya  sendiri, mereka lebih suka mencontek tugas milik temannya tanpa mempelajari soal tersebut,  akibatnya  peserta  didik  tidak memahami materi yang diberikan meskipun  peserta  didik  mendapat  nilai yang  bagus  saat  latihan  soal.  Untuk mengatasi masalah ini diperlukan perpaduan  metode  dalam  mengajar  yaitu metode  resitasi  dan  diskusi.  Dengan menggunakan perpaduan metode ini siswa diberi  tugas  baik  didalam  kelas  atau  bisa di  luar  kelas  untuk  di  kerjakan  secara berkelompok  dengan  cara  berdiskusi.
Diharapkan dengan adanya diskusi
kelompok akan memeratakan
pengetahuan  dan  kemampuan  siswa secara menyeluruh.

## KAJIAN TEORI Metode Resitasi
Metode  resitasi  (penugasan)  adalah metode penyajian bahan pelajaran dimana guru  memberikan  tugas  tertentu  agar siswa dapat belajar, metode ini mendorong anak untuk berusaha memperoleh pengetahuan guna menyelesaikan tugas yang diberikan guru. Menurut  Sagala  (2007:  219)  “bahwa metode  resitasi  (pemberian  tugas)  adalah cara  penyajian  bahan  pelajaran  dimana guru  memberikan  tugas  tertentu  agar siswa melakukan kegiatan belajar, kemudian harus dipertanggung- jawabkannya”.
Adapun teori menurut Djamarah dkk. (2010:  85),  metode  resitasi  (pemberian tugas)  adalah  metode  penyajian  bahan dimana  guru  memberikan  tugas  agar
siswa  melakukan  kegiatan  belajar”. Metode  resitasi  sering  disebut  dengan metode  pekerjaan  rumah,  di  mana  murid diberi tugas khusus di luar jam pelajaran. Dalam pelaksanaan metode ini anak-anak dapat  mengerjakan  tugas  tidak  hanya  di rumah,  tetapi  dapat  juga  dikerjakan  di perpustakaan,  laboratorium,  di  ruang praktek  dan  sebagainya.  Ada  lagi  yang menyebutkan  bahwa  metode  resitasi adalah suatu cara mengajar yang dicirikan dengan  adanya  kegiatan  perencanaan antara  murid  dengan  pendidik  mengenai suatu  persoalan  atau  problem  yang  harus diselesaikan  peserta  didik  dalam  jangka waktu  tertentu  yang  disepakati  bersama antara  peserta  didik  dengan  pendidik. Pemberian  tugas  itu  pada  hakikatnya adalah menyuruh peserta didik melakukan suatu  pekerjaan  yang  baik  dan  berguna bagi  dirinya,  dalam  memperdalam  dan memperluas pengetahuan
atau
peningkatan  pemahaman  terhadap  suatu materi pelajaran yang seringkali memerlukan  pendalaman  yang  lebih  dari sekedar  penjelasan  yang  diberikan  oleh seorang pendidik.
Penerapan  metode  resitasi  dalam kegiatan  belajar  dapat  meningkatkan efektifitas  dan  efisiensi  pembelajaran,  ini karena  materi  yang  dijadikan  bahan penugasan  oleh  guru  dapat  dikerjakan diluar  jam  sekolah,  sehingga  jam  yang seharusnya  digunakan  untuk  membahas metari  tersebut  dapat  digunakan  untuk membahas  materi  yang  lain.  Metode resitasi  dapat  meningkatkan  kemampuan menulis siswa, sehingga prestasinya lebih baik.  Metode  resitasi  ini  merangsang siswa  untuk  belajar  lebih  aktif,  baik secara  perorangan  maupun  kelompok, menumbuhkan  kebiasaan  untuk  belajar mecari dan menemukan, mengembangkan keberanian  dan  tanggung  jawab  terhadap diri  sendiri  dan  memungkinkan  untuk memperoleh hasil yang permanen.

## Diskusi
Diskusi  adalah  percakapan  ilmiah yang  berisikan  pertukaran  pendapat, pemunculan ide-ide serta pengujian pendapat  yang  dilakukan  oleh  beberapa orang  yang  bergabung  dalam  kelompok itu  untuk  mencari  kebenaran.  Metode diskusi merupakan kegiatan tukar menukar  informasi,  pendapat,  dan  unsur- unsur pengalaman secara teratur. Tujuannya ialah untuk memperoleh pengertian  bersama  yang  lebih  jelas  dan lebih  teliti  mengenal  sesuatu.  Di  samping itu, untuk mempersiapkan dan
merampungkan  keputusan  bersama.  Oleh karena  itu,  diskusi  berbeda  dengan  debat yang  tidak  lebih  dari  perang  mulut, dimana orang beradu argumentasi, paham, dan kemampuan persuasi guna memenangkan  pahamnya  sendiri.  Diskusi juga  berbeda  dengan  ceramah.  Diskusi tidak  hanya  melibatkan  pengarahan  guru. Oleh  karenanya,  diskusi  mengandung nilai  demokratis  dengan  memberikan kepada  semua  peserta  didik  untuk mengeluarkan  dan  mengembangkan  ide- ide mereka.
Wina  Sanjaya  dalam  Sumantri  dan Permana  (2006)  menyatakan  bahwa “metode  diskusi  diartikan  sebagai  siasat untuk  menyampaikan  bahan  pelajaran yang  melibatkan  siswa  secara  aktif  untuk membicarakan  dan  menemukan  alternatif pemecahan suatu topik bahasan”. Diskusi pada dasarnya ialah tukar-menukar informasi,  pendapat  dan  unsur-unsur pengalaman secara teratur dengan maksud untuk mendapat pengertian bersama yang lebih jelas dan lebih teliti tentang sesuatu, atau untuk mempersiapkan dan merampungkan  keputusan  bersama.  Oleh karena  itu,  diskusi  bukan  debat,  dalam diskusi tiap orang diharapkan memberikan sumbangan sehingga seluruh
kelompok  kembali  dengan  paham  yang dibina bersama.
Dengan sumbangan tiap orang, kelompok diharapkan akan maju dari satu pemikiran  ke  pemikiran  yang  lain. Langkah  demi  langkah  sampai  pada paham  terakhir  sebagai  hasil  karya bersama (Sunaryo, 1999). Metode diskusi adalah  cara  penyajian  pelajaran,  dimana siswa-siswa  dihadapkan  kepada  suatu masalah,  yang  bisa  berupa  pernyataan atau pertanyaan yang bersifat problematis untuk  dibahas  dan  dipecahkan  bersama (Syaiful Bahri Djamarah dan Aswan Zain: 2006).

## Hasil Belajar
Hasil  belajar  merupakan  istilah  yang tidak  asing  lagi  dalam  dunia  pendidikan. Istilah  tersebut  lazim  digunakan  sebagai sebutan  bagi  penilaian  dari  hasil  belajar. Supratiknya  (2012  :  5)  mengemukakan bahwa  hasil  belajar  yang  menjadi  objek penilaian  kelas  berupa  kemampuan- kemampuan  baru  yang  diperoleh  siswa setelah  mereka  mengikuti  proses  belajar- mengajar  tentang  mata  pelajaran  tertentu, di  mana  penilaian  tersebut  bertujuan melihat  kemajuan  belajar  peserta  didik dalam  hal  penguasaan  materi  pengajaran yang  telah    dipelajarinya    sesuai    dengan tujuan  yang  telah  ditetapkan.
Hasil belajar adalah perubahan perilaku dan kemampuan secara keseluruhan yang dimiliki oleh mahasiswa setelah belajar, yang wujudnya  berupa  kemampuan  kognitif, afektif,  dan  psikomotor  (bukan  hanya salah  satu  aspek  potensi  saja)  yang disebabkan oleh pengalaman (Darmuki & Hariyadi,  2019:  63).  Hasil  belajar  adalah perubahan  yang  mengakibatkan  manusia berubah dalam sikap dan tingkah lakunya (Winkel,  1996:  51).  Aspek  perubahan  itu mengacu kepada taksonomi tujuan pengajaran  yang  dikembangkan  oleh
Penerapan Metode Pembelajaran Resitasi dan Diskusi untuk Meningkatkan Hasil Belajar Mata Pelajaran Ekonomi Pokok Bahasan Perpajakan…
Blomm,  Simpson  dan  Harrow  mencakup aspek  kognitif,  afektif  dan  psikomotorik (Winkel,  1996:  224).  Terkait    dengan hasil    belajar,    Djamarah    (2007) menyatakan    hasil    belajar    adalah prestasi  dari  suatu  kegiatan  yang  telah dikerjakan,    diciptakan,    baik    secara individu  maupun  tim.
Proses pengajaran merupakan sebuah aktivitas  sadar  untuk  membuat  siswa belajar. Proses sadar mengandung
implikasi  bahwa  pengajaran  merupakan sebuah  proses  yang  direncanakan  untuk mencapai tujuan pengajaran (goal directed) .  Dalam  konteks  demikian  maka hasil  belajar  merupakan  perolehan  dari proses belajar siswa sesuai dengan tujuan pengajaran  (ends  are  being  attained).
Perpajakan  merupakan  salah  satu  aspek yang sangat penting dalam usaha
meningkatkan pembangunan dan kesejahteraan  rakyat  di  mana  untuk memenuhi  kebutuhan  warga  negaranya pemerintah  harus  mempunyai  pendapatan atau  penerimaan  negara.  Penerimaan tersebut akan digunakan untuk menjalankan  roda  pemerintahan  dan melaksanakan pembangunan dengan tujuan  menciptakan  keadilan  sosial  bagi seluruh  rakyat  indonesia.  Salah  satu bentuk  penerimaan  pemerintah  adalah dari sektor pajak.

## METODE
Penelitian ini menggunakan penelitian tindakan kelas (PTK). Menurut Kunandar, (2008) menyatakan  Penelitian Tindakan  (Action  Research)  merupakan suatu  kegiatan  yang  dilakukan  oleh  guru atau  bersama-sama  dengan  orang  lain (Kolaborasi) yang bertujuan untuk memperbaiki/  meningkatkan  mutu  proses pembelajaran  di  kelasnya.  Penelitian Tindakan Kelas (PTK) merupakan penelitian  yang  dilakukan  oleh  guru, bekerjasama  peneliti  sehingga  disebut kolaborasi  partisipasi  di  kelas  atau  di
sekolah  tempat  ia  mengajar  dengan penekanan  pada  penyempurnaan  atau peningkatan proses pembelajaran.
Dalam  penelitian  ini  menggunakan  2 siklus,  karena  standar  kompetensi  dasar.
Untuk  siklus I  membahas  tentang “Pengertian Perpajakan Dalam
Pembangunan  Ekonomi”  dan  siklus  II membahas  tentang  “  Objektif  Perpajakan Dalam  Pembangunan  Ekonomi  dan  Hasil Analisis  Perhitungan  Tarif  Perpajakan yang Dibebankan Pada Wajib Pajak”.
Penelitian  ini  menggunakan  model kemmis,  Mc.  Taggart  dan  Hopkins. Menurut ketiga ahli, pelaksanaan tindakan kelas (PTK) meliputi: perencanaan (planning) , pelaksanaan tindakan (acting) ,
observasi (observing) , refleksi
(reflection) .

## Gambar 1. Pelaksanaan tindakan kelas
Sumber data dalam penelitian ini ada dua  yaitu  guru  dan  siswa.  Teknik pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini berupa  tes.  Tes  adalah  alat  ukur  yang diberikan kepada individu untuk mendapatkan jawaban-jawaban yang diharapkan,  baik  secara  tertulis  atau secara  lisan  atau  perbuatan.  Tes  ini dilakukan  untuk  mendapatkan  informasi tentang  hasil  belajar  siswa  terhadap pelajaran ekonomi pokok bahasan perpajakan,  setelah  diberikan  metode pembelajaran resitasi dan diskusi. Dengan menggunakan model tes ini maka peneliti akan  dapat  mengetahui  apakah  hasil belajar ekonomi siswa mengalami peningkatan  sesuai  yang  diharapkan peneliti setiap siklusnya.
Untuk menganalisis data yang berhubungan  dengan  Penerapan  Metode Resitasi  Dan  Diskusi  dalam  proses pembelajaran  Ekonomi  pokok  bahasan Perpajakan  di  MA  Abu  Dzarrin  Kendal Bojonegoro  perlu  diadakan  teknik  analisi data. Pada penelitian ini penulis menggunakan  teknik  analisis  deskriptif kualitatif.  Teknik  analisis  data  pada penelitian ini bertujuan untuk menentukan hasil  belajar  mata  pelajaran  ekonomi pokok  bahasan  perpajakan  pada  kelas  XI IPS  MA  ABU  DZARRIN  Kendal Bojonegoro  Tahun  Ajaran  2019/2020. Data  Hasil  Belajar  Siswa  di  olah  dengan rumus berikut :
X = Jumlah Benar  x 100
Jumlah Soal
Ket :
X = Nilai Individu Siswa Kualifikasi pencapaian hasil belajar/KKM  ditentukan  dengan  kriteria berikut : 85 ≤ M ≤ 100 → Sangat Baik
70 ≤ M < 85  →  Baik 55 ≤ M < 70  → Cukup 40 ≤ M < 55  → Kurang
0   ≤ M < 40  → Sangat Kurang
(STKIP SINGARAJA, 1999:28) Tahap  observasi  dan  evaluasi  selama proses pembelajaran berlangsung, peneliti dengan  dibantu  dua  orang  bertindak sebagal  observer,  yaitu  dengan  mengisi lembar  observasi  yang  memuat  rekaman keaktifan  siswa  pada  pertemuan  pertama hingga  akhir  yang  meliputi;  kehadiran siswa, keaktifan siswa dalam mengerjakan soal-soal, menjawab
pertanyaan,  mengajukan  pertanyaan,  dan menanggapi jawaban siswa lain; kesungguhan  siswa  mengikuti  pelajaran, dan  kekompakan  yang  diperlihatkan setiap  kelompok,  kemampuan  siswa menjawab soal-soal dengan benar, keberanian siswa/kelompok mempersentasekan hasil diskusi kelompoknya  serta  perilaku  siswa  yang tidak  relevan  dengan  kegiatan  belajar mengajar.
Evaluasi  dilakukan  setelah  proses belajar  mengajar  dan  observasi  siklus  I selama  dua  kali  pertemuan,  yang  berupa evaluasi proses pembelajaran yang dilakukan  oleh  peneliti  dengan  siswa. Data  dari  evaluasi  ini  digunakan  untuk menyusun refleksi dalam rangka persiapan perencanaan tindakan siklus II.
Hasil yang diperoleh dari pengamatan observasi  dikumpulkan  serta  dianalisis. Hasil  yang  didapatkan  peneliti  dapat dijadikan  sebagai  bahan  refleksi  apakah tindakan yang dilakukan telah meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam menyelesaikan  masalah.  Hasil  analisis yang  diperoleh  dalam  tahap  ini  akan dipergunakan sebagai acuan untuk melaksanakan  siklus  II  sehingga  yang dicapai  pada  siklus  berikutnya  sesuai dengan apa yang diharapkan dan hendaknya lebih baik dari siklus sebelumnya (siklus I).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data penelitian yang diperoleh berupa hasil uji coba item butir soal, data observasi  berupa  pengamatan  bimbingan belajar  guru,  serta  pengamatan  aktivitas siswa  dan  guru  pada  akhir  pembelajaran, dan  data  tes  formatif  siswa  pada  setiap siklus.
Data  lembar  observasi  diambil  dari dua  pengamatan  yaitu  data  pengamatan tentang  penerapan  metode  pembelajaran resitasi  dan  diskusi,  jenis  penerapan metode  pembelajaran  resitasi  dan  diskusi untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa dan  data  pengamatan  aktivitas  siswa  dan guru.
Data  tes  formatif  untuk  mengetahui peningkatan  hasil  belajar  siswa  setelah diterapkan  metode  pembelajaran  resitasi dan  diskusi  khususnya  mata  pelajaran Ekonomi Pokok Bahasan Perpajakan Pada Kelas  XI  IPS  MA  ABU  DZARRIN
Kendal Bojonegoro Tahun Ajaran 2019/2020.
Penerapan Metode Pembelajaran Resitasi dan Diskusi untuk Meningkatkan Hasil Belajar Mata Pelajaran Ekonomi Pokok Bahasan Perpajakan…
Berdasarkan  pada  nilai  pre  tes  yang ternyata  masih  sangat  banyak  anak  didik yang tidak memenuhi KKM yaitu sebesar 52,6%.  Adapun  KKM  mata  pelajaran ekonomi di kelas XI IPS 2 adalah 75.
Dari  data  dapat  diambil  kesimpulan bahwa  anak  didik  harus  mendapatkan suatu  pembelajaran  yang  mudah  diterima agar hasil pembelajaran meningkat sesuai dengan harapan guru. Karena itu dilaksanakan  penelitian  siklus  berikutnya untuk  mengetahui  hasil  belajar  siswa kelas  XI  IPS  MA  ABU  DZARRIN Kendal Bojonegoro Tahun Ajaran 2019/2020. Dengan demikian, hasil perbaikan  pembelajaran  siklus  I  masih jauh  dari  harapan,  hanya  60,5%  siswa yang  memenuhi  KKM  sedangkan  39,5% siswa  memperoleh  skor  dibawah  KKM. Sehingga  perlu  dilakukan  perbaikan pembelajaran siklus II.  Hasil belajar pada siklus  I  hanya  mencapai  rata-rata  73,58 hasil  belajar  tersebut  masih  kurang  dari KKM  yang  ditetapkan  sebesar  75.  Maka dari  itu  perlu  dilakukan  siklus  lanjutan yaitu  siklus  II.  Berdasarkan  siklus  II diketahui bahwa 92% siswa telah mencapai KKM. Hasil skor yang diperoleh seluruhnya adalah 3210, kemudian  dibagi  dengan  38  siswa, diperoleh  hasil  84,47.  Dari  data  tersebut rata-rata hasil belajar siswa pada siklus II tergolong dalam kriteria nilai sangat baik.
Melalui hasil penelitian ini menunjukkan bahwa proses pembelajaran dengan menerapkan metode pembelajaran resitasi  dan  diskusi  memiliki  dampak positif  dalam  meningkatkan  hasil  belajar. Hal  ini  dapat  dilihat  dari  semakin mantapnya  pemahaman  siswa  terhadap materi yang disampaikan guru.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  diatas Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  pada siswa  kelas  XI  IPS  MA  Abu  Dzarrin
Kendal Bojonegoro tahun ajaran 2019/2020 dilaksanakan dalam dua siklus. Setiap  siklus  terdiri  atas  empat  tahapan, yaitu:  (1)  perencanaan,  (2)  pelaksanaan tindakan,  (3)  observasi,  dan  (4)  refleksi. Berdasarkan pembahasan dan hasil penelitian  dapat  diketahui  bahwa  terjadi peningkatan  rata-rata  perolehan  skor  dari siklus  I  sebesar  73,58  atau  60,5%  dan meningkat pada siklus II dengan rata-rata sebesar  84,57  atau  92%  siswa  memenuhi KKM. Dengan demikian dapat disimpulkan  bahwa  metode  pembelajaran resitasi  dan  diskusi  pada  mata  pelajaran ekonomi pokok bahasan perpajakan siswa kelas XI dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Metode  pembelajaran  Resitasi  dan Diskusi  sebagai  salah  satu  alternatif pembelajaran inovatif yang dapat mengembangkan ketrampilan berkomunikasi  dan  proses  interaksi  di antara  siswa  dan  sekaligus  menjawab masalah  atau  tugas  sekolah  dan  tugas yang  di  kerjakan  dirumah.  Hasil  belajar mata  pelajaran  ekonomi  pokok  bahasan perpajakan adalah suatu bukti keberhasilan  yang  dapat  dicapai  melalui proses  pembelajaran  dan  anak  memiliki kemampuan/ketramprilan  tiga  hal,  yaitu kognitif  (memiliki  pengetahuan),  afektif (memiliki sikap yang baik), dan psikomotor  (dapat  mengamalkan).  Untuk mengetahui  bukti  keberhasilan  ditempuh dengan  evaluasi  sebagai  alat  ukur penilaian kelas (class assesment), ulangan setelah  tuntas  satu  kompetensi  dasar (KD), dan sebagainya.

## DAFTAR PUSTAKA
Darmuki,  A.  &  Hariyadi,  Ahmad. (2019). Eksperimentasi Model Pembelajaran  Jucama  Ditinjau  Dari Gaya  Belajar  Terhadap  Prestasi Belajar  Mahasiswa  Mata  Kuliah Berbicara Di Prodi PBSI IKIP PGRI Bojonegoro. Kredo . 3(1), 62-72.
Darmuki, A.; Hariyadi, Ahmad; Hidayati, Nur Alfin.
(2020). Peningkatan Minat dan Hasil Belajar Keterampilan Berbicara Menggunakan  Metode Mind  Map
Pada  Mahasiswa  Kelas    IA  PBSI IKIP  PGRI  Bojonegoro  Tahun
Akademik 2019/2020
Darmuki, A.; Hariyadi, Ahmad; Hidayati, Nur Alfin. (2019). Developing  Beach  Ball  Group Investigations Cooperative. International  Conferences Seword Fresh , 1-7.
Darmuki,  A.;  Andayani;  Nurkamto, Joko;  Saddhono,  Kundharu.  (2018). The Development and Evaluation of
Speaking Learning Model by Cooperative Approach.
International Journal of Instruction . 11(2), 115-128. Hamdayana,  Jumanta.  (2014). Model  dan Metode  Pembelaaran  Kreatif  dan Berkarakter,
Jakarta: Ghalia
Indonesia
Hariyadi,  A.  &    Darmuki,  A.  (2019). Prestasi dan Motivasi Belajar dengan Konsep  Diri. Prosiding  Seminar
Nasional  Penguatan  Muatan  Lokal Bahasa  Daerah  sebagai  Pondasi
Pendidikan Karakter Generasi
Milenial. PGSD  UMK  2019,  280- 286.
Iskandar.  (2009). Penelitian  Tindakan Kelas ,  Ciputat:  Gaung  Persada  (GP) Press.
Lutvaidah, Ukti, (2015). Pengaruh Metode Dan Pendekatan Pembelajaran  Terhadap  Penguasaan Konsep Matematika. Di unduh di https://journal.lppmunindra.ac.id/in dex.php/Formatif/article/view/653 .
pada tanggal 11 Juli 2020.
Maisaroh,
Rostrieningsih. (2010).
Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa
dengan Menggunakan Metode Pembelajaran  Active  Learning  Tipe Quiz  Team  pada  Mata  Pelajaran Keterampilan  Dasar  Komunikasi  di SMK  Negeri  1  Bogor. Di  unduh  di https://journal.uny.ac.id/index.php/je p/article/view/571 pada  tanggal  11 Juli 2020.
Nasution, Mardiah Kalsum. (2017).
Penggunaan  Metode  Pembelajaran Dalam  Peningkatan  Hasil  Belajar Siswa . Diunduh di http://jurnal.uinbanten.ac.id/index.ph
p/studiadidaktika/article/view/515 pada tanggal 31 Januari 2020.
Munaji. (2017). Pengaruh metode diskusi, Metoderesitasi,  Danmotivasi  Belajar terhadap  hasil  belajar  IPS . Diunduh di https://jurnal.stkippgritulungagung.ac .id/index.php/inspirasi/article/view/41 2 pada tanggal 6 Mei 2020.
Yunita,  Nuri  Nurma;  Wahyuni,  Sri; Suharso,  Pudjo.  (2016). Penerapan Metode Resitasi Untuk Meningkatkan Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Siswa Pada  Mata  Pelajaran  Ekonomi Materi  Pendapatan  Nasional  (Studi Kasus Pada Mata Pelajaran Ekonomi Kompetensi
Dasar Pendapatan Nasional  Kelas  XI  IPS  2  di  MAN  2 Jember. Diunduh di
https://jurnal.unej.ac.id/index.php/JE
UJ/article/view/4310 pada  tanggal  6 Mei 2020.
Purwanto. (2016). Evaluasi Hasil Belajar, Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Raharjo. (2013). Modul Pengayaan
Peminatan  Ekonomi  untuk  SMA/MA Semester  2. Surakarta:  PT  Putra Nugraha Sentosa.
Ratnasari,  Desi  &  Ulfah,  Maria.  (2015).
Pengaruh Penggunaan Metode
Diskusi Dengan Pendekatan Saintifik Terhadap  Aktivitas  Belajar  Siswa Sma  Islam  Bawari.  Diunduh  di
Penerapan Metode Pembelajaran Resitasi dan Diskusi untuk Meningkatkan Hasil Belajar Mata Pelajaran Ekonomi Pokok Bahasan Perpajakan…
http://jurnal.untan.ac.id/index.php/jpd pb/article/view/10262  pada  tanggal 31 Januari 2020.
Sumarni,  Abduh  H.  Harun,  dan  Imran (2015) . Penerapan  Metode  Diskusi
Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Siswa  Kelas  IV  Sekolah  Dasar  Kecil Toraranga  Pada  Mata  Pelajaran PKn Pokok Bahasan Sistem Pemerintahan  Kabupaten,  Kota  dan Provinsi. Di unduh di http://jurnal.untad.ac.id/jurnal/index.p hp/JKTO/article/view/3063 pada
tanggal 11 Juli 2020.
Murniasih,  Tatik  Retno;  Fayeldi,  Trija. (2017). Metode Resitasi Untuk
Meningkatkan  Pemahaman  Konsep Pada  Mata  Kuliah   Dasar-Dasar
Pemrograman  Komputer. Di  unduh di https://jurnal.unej.ac.id/index.php/JE UJ/article/view/5083 pada tanggal 11 Juli 2020.
Widodo, Lusi Widayanti, (2013). Peningkatan  Aktivitas  Belajar  Dan Hasil  Belajar  Siswa  Dengan  Metode Problem Based Learning Pada Siswa Kelas  Viia  Mts  Negeri  Donomulyo Kulon Progo Tahun Pelajaran 2012/2013 . Di unduh
di
https://jurnal.ugm.ac.id/jfi/article/vie
w/24410 . pada tanggal 11 Juli 2020.