## JURNAL LAMPUHYANG
LEMBAGA PENJAMINAN MUTU STKIP AGAMA HINDU AMLAPURA Volume 2  Nomor 2 Juli 2011, ISSN: 2087-0760 https://e-journal.stkip- amlapura.ac.id/index.php/jurnallampuhyang Penulisan New Diary untuk Meningkatkan Kemampuan Menulis Cerpen Siswa Kelas IXC SMP Dharma Kirti Sengkidu
oleh Ni Kadek Juliantari 1 Diterima 04 Mei  2011 Direvisi  08 Juni 2011 Diterbitkan 01 Juli 2011
Abstrak  : penelitian ini  merupakan  Penelitian  Tindakan Kelas  (PTK)  yang  bertujuan (1) membiasakan menulis new diary pada siswa, (2) meningkatkan kemampuan siswa menulis  cerpen  melalui  penulisan new  diary ,  (3)  mendeskripsikan  langkah-langkah kegiatan  pembelajaran  menulis  cerpen  melalui  penulisan new  diary ,  dan  (4) mendeskripsikan respons siswa terhadap kegiatan pembelajaran. PTK ini dilaksanakan melalui dua siklus. Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas IXC SMP Dharma Kirti Sengkidu, Tahun Ajaran 2008/2009 yang berjumlah 30 orang (14 laki-laki dan 16 perempuan),  yang  nilai  rata-rata  klasikalnya  adalah  66,24. Metode  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  metode  studi  dokumentasi,  metode  penugasan,  metode observasi,  metode  angket,  dan  metode  wawancara.  Metode  studi  dokumentasi digunakan untuk mengumpulkan data kemampuan menulis new diary dan kemampuan menulis  cerpen.  Data  tersebut  dianalisis  secara  kualitatif.  Sementara  itu,  data kemampuan  menulis  cerpen  yang  dikumpulkan  dengan  metode  penugasan  dianalisis secara  kuantitatif.  Metode  observasi  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  mengenai langkah-langkah pembelajaran. Datanya dianalisis secara kualitatif. Data respons siswa yang dikumpulkan dengan metode angket dianalisis secara kuantitatif, sedangkan yang dikumpulkan dengan metode wawancara dianalisis secara kualitatif. Hasil penelitian ini adalah  (1)  siswa  mau  dan  mampu  menulis new  diary karena  diberikan  motivasi;  (2) nilai  menulis  cerpen  siswa  adalah  72,63  pada  siklus  1  dan  78,07  pada  siklus  2;  (3) menulis cerpen dapat dilakukan berdasarkan new diary ; dan (4) siswa senang mengikuti pembelajaran  tersebut.  Dengan  demikian,  dapat  ditarik  simpulan  bahwa  (1)  kemauan dan  kemampuan  menulis new  diary dapat  ditumbuhkembangkan  dengan  pemberian motivasi  dan  pelatihan;  (2)  dengan  penulisan new  diary ,  hasil  menulis  cerpen  siswa dapat  ditingkatkan;  (3)  belajar  menulis  cerpen  dapat  dilakukan  dengan  cara  yang inovatif  melalui  penulisan new  diary ;  dan  (4)  belajar  dalam  suasana  menyenangkan membawa keberhasilan yang signifikan.
Kata kunci: new diary , menulis, cerpen
Abstrak  : penelitian ini  merupakan  Penelitian  Tindakan Kelas  (PTK)  yang  bertujuan (1) membiasakan menulis new diary pada siswa, (2) meningkatkan kemampuan siswa menulis  cerpen  melalui  penulisan new  diary ,  (3)  mendeskripsikan  langkah-langkah kegiatan  pembelajaran  menulis  cerpen  melalui  penulisan new  diary ,  dan  (4) mendeskripsikan respons siswa terhadap kegiatan pembelajaran. PTK ini dilaksanakan melalui dua siklus. Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas IXC SMP Dharma Kirti Sengkidu, Tahun Ajaran 2008/2009 yang berjumlah 30 orang (14 laki-laki dan 16
perempuan),  yang  nilai  rata-rata  klasikalnya  adalah  66,24. Metode  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  metode  studi  dokumentasi,  metode  penugasan,  metode observasi,  metode  angket,  dan  metode  wawancara.  Metode  studi  dokumentasi digunakan untuk mengumpulkan data kemampuan menulis new diary dan kemampuan menulis  cerpen.  Data  tersebut  dianalisis  secara  kualitatif.  Sementara  itu,  data kemampuan  menulis  cerpen  yang  dikumpulkan  dengan  metode  penugasan  dianalisis secara  kuantitatif.  Metode  observasi  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  mengenai langkah-langkah pembelajaran. Datanya dianalisis secara kualitatif. Data respons siswa yang dikumpulkan dengan metode angket dianalisis secara kuantitatif, sedangkan yang dikumpulkan dengan metode wawancara dianalisis secara kualitatif. Hasil penelitian ini adalah  (1)  siswa  mau  dan  mampu  menulis new  diary karena  diberikan  motivasi;  (2) nilai  menulis  cerpen  siswa  adalah  72,63  pada  siklus  1  dan  78,07  pada  siklus  2;  (3) menulis cerpen dapat dilakukan berdasarkan new diary ; dan (4) siswa senang mengikuti pembelajaran  tersebut.  Dengan  demikian,  dapat  ditarik  simpulan  bahwa  (1)  kemauan dan  kemampuan  menulis new  diary dapat  ditumbuhkembangkan  dengan  pemberian motivasi  dan  pelatihan;  (2)  dengan  penulisan new  diary ,  hasil  menulis  cerpen  siswa dapat  ditingkatkan;  (3)  belajar  menulis  cerpen  dapat  dilakukan  dengan  cara  yang inovatif  melalui  penulisan new  diary ;  dan  (4)  belajar  dalam  suasana  menyenangkan membawa keberhasilan yang signifikan.
Kata kunci: new diary , menulis, cerpen
1 Ni Kadek Juliantari adalah Dosen di STKIP Agama Hindu Amlapura

## I. PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang
Kemampuan  menulis  sastra  sangat penting  dikuasai  oleh  siswa.  Mengingat pentingnya  kemampuan  menulis  sastra tersebut,  menulis  sastra  dimasukkan  ke dalam  kurikulum.  Walaupun  sekarang sudah  diberlakukan  Kurikulum  Tingkat Satuan  Pendidikan  (KTSP),  kenyataannya beberapa  sekolah  masih  menggunakan Kurikulum  2004  (KBK)  yang  pada dasarnya  sama  dengan  Kurikulum  2006
(KTSP). Menurut Kurikulum 2004
(Depdiknas, 2003:9),  kemampuan menulis sastra adalah kemampuan mengungkapkan
gagasan,  pendapat,  dan  perasaan  kepada orang lain melalui bahasa tulis yang estetis
atau  mengandung  unsur-unsur  keindahan. Ketepatan mengungkapkan gagasan didukung  oleh  ketepatan  bahasa  sastra yang  digunakan.  Bahasa  sastra  yang dimaksud  adalah  bahasa  yang  bersifat ekspresif dan emotif.
Salah  satu  cara  dalam  melakukan kegiatan  menulis  sastra,  yakni  melalui upaya-upaya  penulisan  kreatif.  Upaya penulisan  kreatif  tersebut  dapat  dilakukan melalui menulis cerpen. Pranoto (2007:41) menyatakan,  “cerpen  adalah  cerita  yang pendek,  tetapi  menyelesaikan  semua persoalan  secara  tuntas  dan  utuh,  sesuai dengan  tema  yang  disajikan.”    Namun, selama ini yang lebih banyak diajarkan di sekolah-sekolah adalah menulis nonsastra,
sedangkan  menulis  sastra  seakan-akan dianaktirikan  dari  kegiatan  pembelajaran. Selain  itu,  pengajaran  sastra  lebih  banyak ditekankan pada pemberian teori,
pembacaan  sastra,  dan  menelaah  karya sastra.  Dengan  kata  lain,  antara  teori  dan praktik  tidak  berjalan  secara  seimbang. Hal  ini  terjadi  karena  guru  belum menemukan  cara  yang  tepat  dalam membelajarkan sastra kepada siswa.
Siswa  biasanya  tidak  mengetahui cara  memulai  menulis  cerpen.  Kesulitan utama yang mereka hadapi adalah sulitnya menentukan  apa  yang  ingin  ditulis  dan kesulitan  dalam  hal  struktur  atau pengorganisasian  tulisan.  Apa  pun  bisa ditulis  asalkan  siswa  itu  sendiri  memiliki kemauan  untuk  menulis.  Kemauan  dalam menulis  inilah  yang  perlu  dibangkitkan oleh  guru.  Demikian  pula  halnya  pada pengorganisasian.  Sebuah  tulisan  akan dapat  dicerna  dengan  mudah  oleh pembaca,  apabila  penyajiannya  sistematis atau  telah  diorganisasikan  dengan  baik. Oleh  karena  itu,  kedua  kendala  tersebut menjadi  bumerang  bagi  siswa  dalam menulis.  Karena  rasa  takut  dan  tidak adanya  keberanian  untuk  mencoba, akhirnya  selama-lamanya  mereka  tidak menghasilkan tulisan.
Hal  seperti  itu  juga  dialami  oleh siswa  kelas  IXC  SMP  Dharma  Kirti Sengkidu.  Kemampuan  menulis  cerpen
siswa SMP Dharma Kirti Sengkidu belum memenuhi  harapan  karena  mereka  sulit menemukan  topik  yang  akan  ditulis. Menurut pengakuan salah satu guru bahasa Indonesia,  I  Made  Widana,  S.Pd.,  nilai menulis  sastra  yang  diperoleh  siswa  rata- rata  66,24.  Nilai  rata-rata  tersebut  sudah memenuhi  standar  ketuntasan,  yakni  60. Namun, standar ketuntasan tersebut masih dirasakan  rendah  dan  masih  perlu ditingkatkan.
Berdasarkan hasil wawancara dengan guru yang bersangkutan, rendahnya  standar  ketuntasan  minimal yang  ditetapkan  untuk  pelajaran  menulis cerpen  karena  menulis  cerpen  tersebut masih  dirasakan  sangat  sulit  bagi  siswa. Kesulitan  tersebut  terjadi  karena  siswa kurang terlatih untuk menulis atau kurang memiliki  wawasan.  Siswa  hanya  menulis saat  diberikan  tugas  oleh  guru.  Padahal, kegiatan  menulis  itu  memerlukan  proses latihan  agar  menghasilkan  tulisan  yang baik.  Sofyan  (2006:88)  mengemukakan bahwa  belajar  menulis  dapat  dilakukan dengan jalan berlatih secara terus-menerus. Selain  itu,  pengorganisasian  tulisan  yang dibuat  oleh  siswa  pun  belum  sistematis. Siswa  juga  terlalu  sering  menggunakan kata lalu , setelah  itu , kemudian , sesudah itu secara  berulang-ulang pada  tulisan untuk merangkai kalimat yang satu dengan
kalimat berikutnya sehingga menyebabkan gaya penulisan yang monoton.
Berdasarkan diskusi antara peneliti dan  guru,  cara  yang  dapat  ditempuh  oleh guru  untuk  meningkatkan  kemampuan siswa  menulis  cerpen  adalah  melalui penulisan new diary karena pada dasarnya penulisan new  diary tersebut  sejalan dengan  penulisan  cerpen.  Sebagai  penulis pemula,  salah  satu  cara  yang  dapat ditempuh  untuk  melatih  keterampilan menulis  adalah  dengan  membuat  buku catatan  harian  (Hasnun,  2004).  Dengan membuat  catatan  harian,  siswa  akan terlatih dan terbiasa menulis.
Penulisan new  diary dapat dilakukan  dengan  tujuh  teknik,  yaitu list (daftar), portrait (gambaran), map  of consciousness (peta  kesadaran), guided imagery (khayalan  terarah), altered  point of  view (sudut  pandang  dibalik), unsent letter (surat  tak  dikirim),  dan dialogue (percakapan).  Penulisan new  diary dapat dilakukan  dengan  memadukan  ketujuh teknik  tersebut.  Menurut  Gie  (2002:170), masing-masing  teknik  itu  dapat  dipakai secara  konsisten  oleh  seseorang  dalam seluruh buku catatan hariannya atau dapat pula  digunakan  secara  berselang-seling untuk  memvariasikan  gaya  penulisan dalam buku catatan harian.
New diary tersebut dapat dimanfaatkan  untuk  menulis  cerpen.
Cerpen pada umumnya ditulis dengan cara menggambarkan  peristiwa  atau  situasi,
menggunakan daya khayal, dan menggunakan  percakapan.  Oleh  karena itu,  untuk  meningkatkan  kemampuan siswa  menulis  cerpen,  teknik  yang diterapkan  dalam  penulisan new  diary, yakni portrait (gambaran), guided imagery
(khayalan terarah), dan dialogue
(percakapan). Ketiga teknik dalam penulisan new  diary tersebut  sejalan dengan penulisan cerpen. Dengan menerapkan  teknik  tersebut,  siswa  juga akan  terbantu  dalam  penulisan  sehingga tidak monoton menggunakan kata perangkai,  seperti lalu , kemudian,  setelah itu, dan  sebagainya  untuk  merangkai kalimat  satu  dengan  yang  lainnya.    Cara termudah untuk menulis fiksi yang berupa cerpen  adalah  menulis  cerita  dari  fakta yang  ada  (Sambodja,  2007:17).  Oleh karena  itu, new  diary dapat  disunting menjadi sebuah cerpen.
Buku catatan harian memang dapat dimanfaatkan  untuk  membuat  cerpen. Bahkan,  buku  catatan  harian  dapat  pula dimanfaatkan untuk membuat  buku. Buku yang  terkenal  yang  disusun  berdasarkan buku  catatan  harian  adalah Catatan Seorang  Demonstran .  Buku  tersebut berawal  dari  catatan  harian  yang  ditulis oleh  seorang  aktivis  kampus,  yaitu  Soe Hok Gie (2008). Jadi, buku catatan harian
dapat menghidupkan daya kreatif seseorang secara terus-menerus. Selain  itu,  seseorang  yang  juga terkenal karena catatan hariannya
dijadikan  buku  dan  diterbitkan  adalah Anne Frank dengan bukunya berjudul The Diary of Anne Frank . Catatan harian Anne Frank  tersebut  mengungkapkan  impian- impian,  kegetiran  hidup,  perjuangan,  dan emosi yang mencekam Anne Frank (Anne Frank,  2004).  Menurut  Maryoto  (2008), buku catatan harian yang ditulis seseorang dapat  memberi  pengetahuan  kepada pembaca  mengenai  suatu  peristiwa  pada suatu  masa,  seperti  halnya  catatan  harian yang ditulis oleh Anne Frank tersebut.
Penelitian  semacam  ini  sudah pernah  dilakukan  oleh  Susi  Aryani  pada tahun  2007,  yakni  mengenai  penulisan diary untuk  meningkatkan  kemampuan menulis  narasi.  Konsep diary yang diterapkan oleh Aryani dalam
penelitiannya, bukanlah konsep diary gaya baru  seperti  yang  dipaparkan  The  Liang Gie. Namun, Aryani menggunakan konsep diary yang  berkembang  secara  umum, yakni dengan teknik narasi.

## 1.2 Rumusan Masalah
Berdasarkan  latar  belakang  tersebut, dapat  dirumuskan beberapa permasalahan, yakni sebagai berikut.
1) Apakah  siswa  kelas  IXC    SMP Dharma  Kirti  Sengkidu  mau  dan mampu menulis diary menurut konsep baru The Liang Gie?
2) Apakah  penulisan new  diary dapat meningkatkan  kemampuan  menulis cerpen siswa kelas IXC SMP Dharma Kirti Sengkidu?
3) Bagaimanakah  langkah-langkah  yang ditempuh  agar  penulisan new  diary
dapat meningkatkan kemampuan menulis  cerpen siswa kelas IXC SMP
Dharma Kirti Sengkidu? 4) Bagaimanakah respons siswa terhadap penulisan new diary untuk meningkatkan  kemampuan    menulis cerpen siswa kelas IXC SMP Dharma Kirti Sengkidu?

## 1.3 Tujuan Penulisan
Tujuan  yang  ingin  dicapai  dalam penulisan ini adalah sebagai berikut:
1) untuk mengetahui siswa SMP  Dharma Kirti  Sengkidu  mau  dan  mampu menulis diary menurut  konsep  baru The Liang Gie atau tidak,
2) untuk  mengetahui  dapat  atau  tidaknya penulisan new  diary meningkatkan kemampuan  menulis  cerpen  siswa kelas  IXC  SMP  Dharma  Kirti Sengkidu,
3) untuk mendeskripsikan langkah-
langkah yang ditempuh dalam
pembelajaran agar penulisan new diary dapat meningkatkan kemampuan menulis  cerpen siswa kelas IXC SMP
Dharma Kirti Sengkidu, dan
4) untuk  mendeskripsikan  respons  siswa terhadap  penulisan new  diary untuk meningkatkan  kemampuan    menulis cerpen  siswa  kelas  IXC  SMP  Dharma Kirti Sengkidu.

## II. TINJAUAN PUSTAKA
Menulis adalah proses
keterampilan menuangkan gagasan dengan bahasa tulis yang tertata dengan sistematis sehingga  menghasilkan  suatu  produk berupa  tulisan  yang  enak  dibaca.  Untuk menghasilkan  tulisan  yang  optimal,  tentu ada tahapan-tahapan yang harus diikuti.
Akhadiah, dkk. (1998:3-5)
memaparkan  beberapa  tahapan  dalam menulis.  Tahap  yang  dimaksud  adalah tahap  persiapan,  tahap  penulisan,  dan tahap  revisi.  Dalam  menulis  cerpen,  juga mengikuti  tahapan  yang  dipaparkan  oleh Akhadiah  tersebut.  Pada  tahap  persiapan (prapenulisan),  siswa  dituntut  sudah mempunyai topik yang akan ditulis. Dalam penelitian  ini,  topik  dan  subtopik diharapkan  sudah  ada  dalam new diary.
Sementara dalam menulis new diary , topik itu adalah persoalan sehari-hari siswa.
Tahap  penulisan  merupakan  tahap dimulainya aktivitas menuangkan gagasan,
ide, atau topik ke dalam bahasa tulis. Pada tahap penulisan ini, seorang penulis sudah mempunyai  topik  yang  akan  ditulis. Kemudian,  penulis  mulai  menulis  topik tersebut. Tahap penulisan dalam penelitian ini ada dua. Yang pertama, tahap penulisan new diary .  Yang  kedua,  tahap  penulisan cerpen.
Tahap  selanjutnya  adalah  tahap revisi.  Menurut  Caraka  (2002:68),  “setiap karangan  membutuhkan  revisi”.  Padahal, tidak  semua  tulisan  memerlukan  revisi. Kegiatan revisi tidak perlu dilakukan, jika tidak  ditemukan  permasalahan  dalam tulisan  itu.  Akan  tetapi,  kegiatan  koreksi perlu dan wajib dilakukan untuk mengecek kesalahan-kesalahan dalam tulisan. Tampaknya, maksud Akhadiah dan Caraka dalam hal ini adalah tahap koreksi. Tahap koreksi  sangat  penting  dilakukan  dalam kegiatan  menulis  agar  tulisan  yang  dibuat hasilnya  dapat  lebih  maksimal.  Koreksi dilakukan  ketika  siswa  sudah  selesai menulis  cerpen.  Jadi,  dalam  kegiatan koreksi  inilah  siswa  dapat  memperbaiki kalimat-kalimat  yang  janggal,  mengecek kesistematisan  tulisannya,  dan  sebagainya dalam cerpen yang telah dibuatnya.
Diary (buku  catatan  harian) merupakan  suatu  catatan  yang  berisi tentang kegiatan sehari-hari atau pengalaman  yang  dialami  seseorang. Walaupun  namanya  catatan  harian,  bukan
berarti catatan itu diisi sepanjang hari atau setiap  hari.  Catatan  harian  tersebut  dapat ditulis  beberapa  hari  sekali.  Dua atau tiga hari  sekali,  misalnya.  Peristiwa-peristiwa yang ditulis dalam buku catatan harian pun juga  hendaknya  diseleksi  terlebih  dahulu. Peristiwa-peristiwa  yang  ditulis  dalam buku catatan harian adalah peristiwa yang penting,  berkesan,  dan  menarik.  Menulis diary dapat  memberikan  kenikmatan tersendiri  bagi  penulisnya.  Seseorang dapat mencurahkan segala keluh kesahnya dalam buku catatan harian sehingga segala bebannya menjadi ringan. Oleh karena itu, diary dapat  diartikan  sebagai  sebuah catatan  yang  merekam  segala  kejadian yang dialami oleh seseorang. Konsep diary yang  berkembang  secara  umum  adalah penulisannya tersebut menggunakan teknik narasi  atau  pemaparan  peristiwa  melalui penceritaan.  Contoh  penulisan diary yang berkembang di masyarakat adalah sebagai berikut.
Sabtu, 12 Oktober 2002 Tragedi  Legian  Kuta  Bali.  Hari yang begitu naas terjadi di Legian Kuta  tepatnya  di  Sari  Club.  Pada hari ini jam 11 malam di Sari Club yang khusus untuk wisman.
Katanya Club itu tidak pernah sepi pengunjung.  Mungkin  ini  sudah suratan  Yang  Maha  Kuasa.  Hari ini,  12  Okrober  2002,  Sari  Club dibom  hingga  memakan  korban kurang  lebih  188  orang,  mungkin juga  lebih  dari  itu.  Tragedi  ini merupakan  tragedi  bom  kedua
setelah  WTC,  AS.  Semoga  Tuhan melindungi  kami.  Semoga  dari kejadian ini, kita bisa lebih mawas diri. (dikutip dari diary yang ditulis oleh Dewi)
New  diary (buku  catatan  harian gaya  baru)  ini  memang  baru  bagi  dunia pembelajaran  di  sekolah-sekolah  dari  segi teknik yang digunakan. Selama ini, konsep yang  melekat  pada  siswa  mengenai diary itu adalah ditulis dengan teknik narasi atau penceritaan,  sedangkan  penulisan diary dengan  menggunakan  teknik  khayalan terarah  dan  percakapan  belum  diketahui oleh  siswa.  Walaupun  teknik  khayalan terarah  dan  percakapan  telah  dikenal  oleh sebagian  kecil  orang  dalam  penulisan catatan  hariannya,  teknik  tersebut  masih dianggap baru bagi siswa.
Pada  dasarnya,  menulis  sastra  tidak  sama dengan menulis nonsastra. Dalam menulis sastra,  yang  salah  satunya  adalah  cerpen, siswa  tidak  diikat  oleh  kaidah-kaidah kebahasaan,  seperti  bahasa  baku.  Dalam menulis  cerpen  terdapat licentia  poetica, yakni  kebebasan  pengarang  menggunakan bahasa  dalam  menyampaikan  ide  atau gagasan. Oleh karena itu, biasanya bahasa pada  tulisan  sastra  “menyimpang”  dari kaidah  bahasa  baku.  Namun,  langkah- langkah  dalam  menulis  sastra  pada dasarnya  sama  ketika  menulis  nonsastra, yakni  tahap  prapenulisan  (persiapan), tahap penulisan, dan tahap revisi/koreksi.
Agar  dapat  menulis  cerpen,  siswa harus  memiliki  pengetahuan  tentang  apa yang  akan  ditulis  dan  pengetahuan bagaimana  menuliskannya.  Pengetahuan mengenai  apa  yang  akan  ditulis  berkaitan dengan  isi  karangan  (cerpen)  dan pengetahuan mengenai bagaimana menuliskannya  akan  berkaitan  dengan aspek-aspek  kebahasaan  dan  teknik penulisannya.
Bagi  Sambodja  (2007:17),  cara termudah  untuk  menulis  fiksi  (sastra) adalah menulis cerita dari fakta yang  ada. Oleh  karena  itu,  segala  fakta  yang  terjadi di  masyarakat  dapat  diolah  menjadi  cerita fiksi.  Salah  satu  cerita  fiksi  yang  dapat diolah dari fakta atau peristiwa sehari-hari adalah  cerpen.  Menulis  cerpen  dapat dilakukan  dengan  merangkaikan  beberapa peristiwa nyata yang terjadi di masyarakat atau  peristiwa  yang  dialami  sendiri  oleh penulis/siswa.
Menurut  Sambodja  (2007:24), cerpen  berpotensi  untuk  menyimpan sekaligus  merekam  pikiran  dan  perasaan seseorang  lebih  lama  dan  abadi.  Dengan kata  lain,  segala  peristiwa  yang  pernah dialami  oleh  seseorang  dapat  diabadikan dalam  sebuah  cerpen.  Sudiati  dan Widyamartaya  (2005:85)  berpendapat bahwa menulis cerpen berarti menghubungkan  kejadian  atau  peristiwa yang  satu  dengan  kejadian  atau  peristiwa
yang  lainnya.  Akan  tetapi,  penulis  perlu menciptakan  tokoh  fiktif  untuk  memberi warna  lain,  baik  sebagai  pembeda  antara fakta  dan  fiksi  maupun  sebagai  lawan dialog dengan tokoh-tokoh lainnya.
Sambodja (2007:31-33) menyatakan bahwa salah satu pintu masuk untuk  menulis  cerpen  adalah  memilih tokoh yang akan menjadi tulang punggung cerpen  yang  akan  digarap.  Dalam  hal  ini, perlu  dipilih  tokoh  yang  bermasalah karena  dengan  dipilihnya  tokoh  yang bermasalah tersebut, secara tidak langsung cerita itu pun mengalir dengan sendirinya. Jika tokoh yang bermasalah itu dihadirkan dalam cerpen bertema apa pun, cerpen itu akan menjadi cerita yang menarik. Dengan tokoh  yang  bermasalah  seperti  itu, imajinasi  dapat  menari-nari  dengan  lincah sehingga  sangat  menarik  dan  memiliki greget.
Ada beberapa cara yang dikemukakan  oleh  Asmara  dr.  (1979) dalam  menulis  cerita  agar  menarik.  Cara yang  dimaksud  adalah  memulai  cerita dengan  percakapan.  Percakapan  yang dibuat  hendaknya  percakapan  yang  wajar dan  hidup.  Sebuah  cerita  akan  terasa hidup,  jika  di  dalamnya  terkandung percakapan-percakapan  antartokoh  cerita. Setelah  cerita  yang  dikerjakan  sudah mendekati  penyelesaian,  cerita  dapat diakhiri  dengan  cara  yang  menarik.  Bagi
Asmara  dr.  (1979),  cara  yang  dapat dilakukan  untuk  mengakhiri  cerita  adalah memberikan  simpulan,  memberikan  suatu pertanyaan,  memberikan  petuah  atau nasihat,  dan  memberikan surprise  ending (penutup cerita yang menakjubkan).
Sofyan  (2006:142)  menganjurkan, untuk  memulai  sebuah  cerpen,  seseorang tidak  perlu  membuat  isi  cerita  yang panjang. Seseorang dapat mulai menceritakan  hal-hal  yang  terdapat  di dekatnya. Pengalaman
sehari-hari,
hubungan  dengan  teman,  keluarga,  dan bahkan  khayalan  selakipun,  dapat  ditulis menjadi  cerita  yang  menarik.  Sofyan (2006:143)  menegaskan  bahwa  daripada seseorang  menceritakan  pengalamannya tersebut  dari  mulut  ke  mulut  sehingga menjadi  gosip  belaka,  lebih  baik pengalaman  itu  dituangkan  dalam  bentuk tulisan  sehingga  dapat  dinikmati  oleh banyak orang.
Klauser  (dalam  Sofyan,  2006:31) menyarankan,  “Menulislah  hari  ini, kemudian  diam  sejenak,  dan  saksikan keajaiban  yang  terjadi.”  Maksudnya, penulis  (siswa)  dapat  menulis  peristiwa yang terjadi saat ini. Dengan terus menulis hari  ini  atau  saat  ini,  tanpa  disadarinya selama  beberapa  hari  seseorang  akan mempunyai  tulisan  yang  banyak.  Hal itulah  merupakan  suatu  keajaiban  bagi siswa karena mampu menghasilkan tulisan
dalam  beberapa  hari  dengan  cara  menulis terus-menerus sepanjang hari.

## III. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Penelitian tindakan kelas (PTK), bagi Robert Rapoport (dalam Rideng,  dkk.,  2001),  adalah  penelitian yang  bertujuan  untuk  memberi  kontribusi baik  sebagai  pertimbangan  praktis  bagi seseorang  dalam  situasi  yang  bermasalah di lingkungannya maupun bagi pencapaian tujuan sosial melalui kerjasama kolaboratif antara  guru  dan  peneliti  dalam  rangka etika  yang  dapat  diterima  bersama. Penelitian  ini  pun    bertujuan  untuk memberi  kontribusi  praktis  dan  teoretis bagi  seorang  guru  dalam  menghadapi permasalahan dalam proses belajar mengajar di kelas.
PTK  ini  dilaksanakan  melalui  dua  siklus. Salah satu karakteristik penelitian tindakan kelas adalah ada langkah-langkah penelitian  yang  direncanakan  dalam bentuk  siklus,  tingkatan  atau  daur  yang memungkinkan terjadinya kerja kelompok atau  pun  kerja  mandiri  secara  intensif (Sukardi,  2004:212).  Oleh  karena  itu, dapat  pula  dikatakan  bahwa  penelitian tindakan  kelas  itu  sesungguhnya  adalah penelitian  yang  multisiklus  dalam  upaya perbaikan terhadap proses belajar
mengajar di kelas. Siklus dalam penelitian
ini adalah sebagai berikut.
Bagan 3.1 Siklus dalam Penelitian Tindakan Kelas

## Siklus 1

## Diadaptasi dari Rideng (2001)
Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa kelas  IXC  SMP  Dharma  Kirti  Sengkidu, Tahun  Ajaran  2008/2009  yang  berjumlah 30 orang (14 laki-laki dan 16 perempuan), yang  nilai  rata-rata  klasikalnya  adalah 66,24.
Metode  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  metode  studi dokumentasi,  metode  penugasan,  metode observasi,  metode  angket,  dan  metode wawancara.  Metode  studi  dokumentasi digunakan  untuk  mengumpulkan  data kemampuan  menulis new  diary dan kemampuan menulis cerpen. Data tersebut
dianalisis  secara  kualitatif.  Sementara  itu, data  kemampuan  menulis  cerpen  yang dikumpulkan  dengan  metode  penugasan dianalisis  secara  kuantitatif.  Metode observasi digunakan untuk mengumpulkan data mengenai langkah-langkah pembelajaran.  Datanya  dianalisis  secara kualitatif.  Data  respons  siswa  yang dikumpulkan  dengan  metode  angket dianalisis  secara  kuantitatif,  sedangkan yang dikumpulkan dengan metode wawancara dianalisis secara kualitatif.
Wawancara  ini  dilakukan  secara individual  kepada  6  (enam)  orang  siswa
Siklus 1 Siklus 2
Siklus 2
Refleksi awal
Permasalahan
Rencana Tindakan I Pelaksanaan Tindakan I Observasi I
Evaluasi  I Refleksi I Belum terselesaikan Rencana Tindakan II Pelaksanaan Tindakan II Observasi II Evaluasi  II Refleksi II Terselesaikan Terselesaikan Belum terselesaikan SIKLUS SELANJUTNYA
kelas  IXC.  Penentuan    siswa  yang diwawancarai  tersebut  dilakukan  dengan menggunakan teknik
sampling berdasarkan  tingkat  kemampuan  siswa yang  ditunjukkan  melalui  evaluasi  yang dilakukan saat pelaksanaan tindakan. Oleh karena  itu,  yang  diwawancarai  dalam penelitian  yang  dilakukan  ini  adalah  2 (dua)  orang  siswa  pintar,  2  (dua)  orang siswa  yang  berkemampuan  sedang,  dan  2 (dua)  orang  siswa  kurang  mampu).
Wawancara  ini  dilakukan  saat  selesai pelaksanaan  tindakan  atau  saat  jam istirahat.
Tindakan  dalam  penelitian  ini dapat  dikatakan  berhasil,  jika  85%  siswa mendapat  nilai  70  ke  atas  dan  85%  siswa memberikan respons yang positif terhadap pelaksanaan tindakan.

## IV. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil penugasan siklus 1
menunjukkan  bahwa  sebanyak  11  orang siswa  (36,67%)  mendapat  nilai  di  bawah 70.  Hanya  19  orang  siswa  (63,33%) mendapatkan nilai 70 ke atas. Sebenarnya, seluruh  siswa  sudah  memenuhi  standar ketuntasan minimal, yaitu 60. Dengan kata lain,  semua  siswa  sudah  tuntas.  Namun, yang  diharapkan  dalam  penelitian  ini adalah  sebanyak  85%  siswa  diharapkan mendapat  nilai  70  ke  atas.  Dengan demikian,  tindakan  tersebut  belum  dapat
dihentikan  atau  belum  dapat  dikatakan berhasil.  Nilai  rata-rata  klasikal  pada siklus  1  ini  adalah  72,63.  Nilai  rata-rata klasikal  tersebut  menunjukkan  sudah  ada peningkatan  dari  nilai  rata-rata  klasikal sebelum tindakan, yaitu 66,24.
Hasil penugasan siklus 2
menunjukkan  bahwa  sebanyak  25  orang siswa  (86,2%)  mendapat  nilai  70  ke  atas. Hanya  4  orang  siswa  (13,8%)  mendapat nilai  di  bawah  70.  Sementara  itu,  ada seorang siswa yang tidak hadir pada siklus 2.  Oleh  karena  itu,  pelaksanaan  tindakan dapat  dikatakan  berhasil  dan  dapat dihentikan. Sesuai dengan rancangan awal dalam  penelitian  ini,  yakni  tindakan dinyatakan  berhasil,  jika  85%  siswa mendapat nilai 70 ke atas.
Pada  siklus  2  ini  juga  terjadi peningkatan nilai rata-rata kelas, yaitu dari nilai rata-rata 72,63 pada siklus 1 menjadi 78,07.  Peningkatan  yang  tejadi  sebesar 5,44.  Dengan  adanya  peningkatan  nilai rata-rata kelas pada siklus 2 tersebut, dapat dinyatakan  bahwa  pelaksanaan  tindakan pada  siklus  2  lebih  baik  daripada pelaksanaan tindakan pada siklus 1.
Berdasarkan  hasil  penugasan  pada siklus  2,  sebanyak  21  orang  (70%) mengalami peningkatan, 7 orang (23,33%) menunjukkan hasil yang tetap, dan 1 orang siswa  (3,33%)  mengalami  penurunan. Siswa yang mengalami penurunan tersebut
disebabkan  oleh  kondisi  siswa  yang bersangkutan  kurang  sehat  saat  mengikuti kegiatan pembelajaran. Sementara itu, ada seorang  siswa  yang  tidak  mengikuti kegiatan pada siklus 2 karena sakit.
Hasil studi
dokumentasi menunjukkan  bahwa  pada    siklus  1  ada beberapa  siswa  yang  tidak  mengganti nama tokoh dalam cerita, tetapi pada siklus 2  ini  semua  siswa  telah  mengganti  nama tokoh.  Pemunculan  tokoh  fiktif  tersebut menambah kesan pada cerpen bahwa cerita itu  hanyalah  berupa  imajinasi  siswa. Cerpen siswa tampak lebih bagus daripada cerpen yang dibuat sebelumnya. Demikian pula  halnya  dalam  mengganti  latar.  Pada siklus  1  ada  seorang  siswa  yang  tidak mengganti  latar.  Akan  tetapi,  pada  siklus 2,  semua  siswa  sudah  mengikuti  langkah- langkah  sesuai  dengan  yang  dipaparkan guru.  Pemilihan  latar  yang  imajinatif tersebut  menimbulkan  kesan  kepada pembaca  bahwa  cerita  tersebut  tidak mungkin terjadi di tempat lain.
Hasil  penyebaran  angket  pada siklus  1  menunjukkan  bahwa  sebagian besar  siswa  memberikan  respons  yang positif  terhadap  pelaksanaan  tindakan. Sebanyak  7  orang  siswa  (23,33%) memberikan  respons  yang  sangat  positif. Sementara,  siswa  yang  memberikan respons  positif  sebanyak  22  orang (73,33%).  Hanya  seorang  siswa  (3,33%)
yang  memberikan  respons  cukup  positif. Sementara  itu,  hasil  angket  pada  siklus  2 menunjukkan  bahwa  sebanyak  8  orang siswa (27,59%) memberikan respons yang sangat  positif.  Sementara,  siswa  yang memberikan  respons  positif  sebanyak  21 orang (72,41%).
Hasil wawancara pada siklus 1 dan siklus 2 menunjukkan bahwa siswa merasa senang  dengan  kegiatan  pembelajaran menulis  cerpen  melalui  penulisan new diary . Siswa
merasa kegiatan pembelajaran  berlangsung  menyenangkan dan  tidak  menegangkan.  Siswa  berharap cara mengajar guru hendaknya kreatif dan inovatif.  Di  tangan  guru  yang  kreatif, materi  yang  sulit  dapat  dengan  mudah dipahami oleh siswa. Selain itu, berdasarkan hasil wawancara dari beberapa  orang  siswa,  mereka  juga mengaku  mudah  dalam  menulis  cerpen karena  telah  berlatih  menulis  pada  tahap penulisan new  diary .  Selain  itu,  pedoman pengoreksian  yang  diberikan  oleh  guru pada  siklus  2  sangat  membantu  mereka dalam  mengoreksi  kesalahan-kesalahan dalam  cerpen  yang  dibuatnya  sehingga cerpen  yang  dibuat  dapat  lebih  maksimal daripada cerpen pada siklus 1.
Dengan demikian, dapat disimpulkan  empat  temuan  bermakna dalam  penelitian  ini.  Temuan  tersebut  di antaranya  adalah  (1)  siswa  mau  dan
mampu  menulis new  diary karena diberikan  motivasi;  (2)  nilai  menulis cerpen  siswa  adalah  72,63  pada  siklus  1 dan 78,07 pada siklus 2; (3) ada beberapa langkah  yang  ditempuh  dalam  menulis cerpen  berdasarkan new  diary ;  dan  (4) siswa  senang  mengikuti  pembelajaran tersebut.
Motivasi sangat penting peranannya dalam pembelajaran.  Motivasi  atau  dorongan tersebut  dapat  memmunculkan  kemauan pada  diri  siswa  sehingga  pada  akhirnya siswa mampu menghasilkan tulisan. Salah satu  aspek  yang  mendukung  kemampuan menulis  siswa  adalah  kemauan  itu  sendiri (Lasa  HS,  2005:16).  Kemauan  untuk menulis akan dapat menimbulkan semangat, keuletan, dan mendorong  siswa untuk melakukan apa saja untuk mencapai harapannya agar mampu
dan menghasilkan tulisan.
Jika  siswa  memiliki  kemauan,  itu berarti siswa melakukan kegiatan itu tanpa beban  atau  tanpa  ada  paksaan  dari  pihak- pihak  lain.  Sesuatu  yang  dilakukan  atas dasar  kemauan  sendiri,  pasti akan dijalani dengan  senang  hati.  Begitu  pula  yang dialami  oleh  siswa  kelas  IXC  SMP Dharma  Kirti  Sengkidu.  Siswa  memiliki kemauan yang cukup besar dalam menulis new  diary .  Hal  ini  tidak  terlepas  pula berkat  upaya  guru  itu  sendiri  dalam
membangkitan  kemauan  siswa  dengan cara memberikan motivasi dan menyampaikan betapa pentingnya
penulisan new  diary itu  bagi  siswa.
Akhirnya, dengan kemauan siswa tersebut, mereka  mampu  menulis diary gaya  baru menurut konsep The Liang Gie.
Bagi  Romli  (2003:33),  kemauan merupakan  modal  utama  bagi  seseorang untuk  menggerakkan  dirinya  mencapai sesuatu.  Demikian  pula  halnya  pada kegiatan  menulis.  Tanpa  ada  kemauan untuk  melakukan  kegiatan  menulis, mustahil orang akan mampu menulis.
Dalam penelitian ini terjadi peningkatan nilai rata-rata klasikal sebesar 5,44  karena  siswa  merasa  sudah  terbiasa menulis  pada  tahap  menulis new  diary . Keterampilan  menulis  tidak  didapatkan secara  instan,  tetapi  didapat  dari  proses berlatih. Pitarto (2008) mengatakan bahwa upaya  yang  paling  mendasar  untuk meningkatkan  kemampuan  siswa  menulis adalah dengan menciptakan habit
(kebiasaan). Kebiasaan ini dapat dimunculkan  dengan  jalan  berlatih  terus menerus.  Seperti  pepatah  mengatakan, orang bisa karena terbiasa.
Cara yang diterapkan guru tersebut juga  inovatif  sehingga  siswa  mengikuti pembelajaran  dengan  suasana  yang menyenangkan.
Suasana yang menyenangkan tersebut membawa
keberhasilan  yang  signifikan  bagi  siswa. Oleh  karena  itu,  tidaklah  mengherankan, dalam  penelitian  ini  ada  seorang  siswa yang  mengalami  penurunan  hasil  belajar karena siswa tersebut dalam keadaan yang sakit.

## V. PENUTUP
Dengan  demikian,  dapat  ditarik simpulan  bahwa  (1)  kemauan  dan kemampuan  menulis new  diary dapat ditumbuhkembangkan  dengan  pemberian motivasi  dan  pelatihan;  (2)  dengan penulisan new diary ,  hasil menulis cerpen siswa  dapat  ditingkatkan;  (3)  belajar menulis  cerpen  dapat  dilakukan  dengan cara  yang  inovatif  melalui  penulisan new diary ;  dan  (4)  belajar  dalam  suasana menyenangkan  membawa  keberhasilan yang  signifikan.  Temuan  lain  dalam penelitian ini adalah (1) ada korelasi antara skor siswa dalam menulis cerpen dan sikap siswa  terhadap  tindakan  dan  (2)  siswa perempuan cenderung lebih tekun menulis new diary daripada siswa laki-laki.
Berdasarkan hasil penelitian tersebut,  ada  beberapa  saran  yang disampaikan  kepada  SMP  Dharma  Kirti Sengkidu,  antara  lain  guru  bahasa Indonesia  hendaknya  lebih  kreatif  dan inovatif  dalam  mengajar  di  kelas.  Selain itu,  guru  secara  umum  hendaknya memberikan  contoh-contoh  pada  setiap
penjelasannya.  Pihak  sekolah  hendaknya mengenali  karakteristik  peserta  didiknya agar  dapat  memilih  metode  yang  tepat dalam  pelaksanaan  pembelajaran.  Jika menginginkan  hasil  yang  lebih  maksimal, peneliti lain hendaknya melakukan penelitian  yang  lebih  mendalam  daripada penelitian yang telah dilakukan ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Akhadiah,  Sabarti,  dkk.  1998. Pembinaan Kemampuan  Menulis  BI .  Jakarta: Erlangga.
Caraka,  Cipta  Loka.  2002. Teknik Mengarang . Yogyakarta: Kanisius. Direktorat  Jendral  Pendidikan  Dasar  dan
Menengah.  2003. Kurikulum  2004, Pedoman  Khusus  Pengembangan Sistem Penilaian Berbasis Kompetensi . Jakarta: Depdiknas.
Frank,  Anne.  2004.  “ The  Diary  of  Anne Frank ”. http://cybershopping.cbn.net.id/ cbprtl/Cybershopping/detail.aspx?x=B ook+Review&y=Cybershopping%7C 0%7C0%7C3%7C116 Gie, Soe Hok. 2008. “Catatan Seorang Demonstran, Sebuah Pandangan dari Catatan Harian”. file:///C:/Documents%20and%20Setti ngs/John%20Tralala/
Gie, The Liang. 2002. Terampil Mengarang . Yogyakarta: Andi. Lasa. 2005. Gairah Menulis . Yogyakarta: Alinea. Maryoto, Andreas. 2008. “Kisah di Balik Tiga Buku Harian”. http://kompas.co.id/ read/xml/2008/10/29/07300563/kisah. di.balik.tiga.buku.harian.
Pitarto, Estu. 2008. “Paradigma Menulis”. http://www.wedangjae.com/index.php ?
option=com_content&task=view&id= 304&Itemid=30. Pranoto, Naning. 2007. “Pelatihan Singkat Menulis Cerpen”. Warta. Edisi VIII (halm.41). Rideng,  I  Made,  dkk.  2001.  “Penelitian
Tindakan  Kelas,  Konsep  Dasar  dan Prosedur Pelaksanaan” . Makalah disajikan  dalam Seminar  Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK)  dan  Bedah Buku  Biosis. MGMP  Biologi  SLTP Kabupaten Karangasem. Amlapura 10 Mei 2001. Romli,  Asep  Syamsul  M.  2005. Lincah Menulis  Pandai  Bicara .  Bandung: Nuansa Cendekia. Sambodja,  Asep.  2007. Cara  Mudah Menulis Fiksi . Jakarta: Bukupop.
Sukardi.  2004. Metodologi  Penelitian Pendidikan . Yogyakarta: Bumi
Aksara.
Sofyan,  Ahmadi.  2006. Jangan  Takut
Menulis . Jakarta: Prestasi Pustaka.