## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 2, 2017 (hal 35-46) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri

## PENGEMBANGAN MODUL FISIKA BERBASIS INKUIRI TERBIMBING PADA POKOK BAHASAN LISTRIK DINAMIS UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS SISWA KELAS X SMA/MA
Muhamad Irkham Luthfi Ansori 1 , Widha Sunarno 2 , Suparmi 3
1 Program Studi Magister Pendidikan Sains FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia m_irkham_la@student.uns .ac.id
2 Program Studi Magister Pendidikan Sains FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia widhasunarno@staff.uns.ac.id
3 Program Studi Magister Pendidikan Sains FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia soeparmi@staff.uns.ac.id

## Abstrak
Modul Fisika Berbasis Inkuiri Terbimbing pada materi listrik dinamis perlu dikembangkan untuk meningkatkan keterampilan  berpikir  siswa  di  Indonesia  yang  masih  rendah  khususnya  keterampilan  berpikir  kritis  dan  hasil belajar  siswa  pada  materi  Listrik  Dinamis  yang  masih  di  bawah  KKM  khususnya  di  SMA  Muhammadiyah  1 Temanggung. Penelitian pengembangan ini bertujuan untuk mengetahui: 1) cara mengembangakan Modul Fisika Berbasis  Inkuiri  Terbimbing,  2)  kelayakan  produk  Modul  Fisika  Berbasis  Inkuiri  Terbimbing,  3)  efektivitas Modul  Fisika  Berbasis  Inkuiri  Terbimbing  untuk  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  kelas  X SMA/MA. Jenis penelitian ini adalah penelitian pengembangan ( Research and Development ) termodifikasi dari Borg and Gall (1983). Sampel penelitian pengembangan meliputi: 1) sampel uji coba produk awal sejumlah 2 validator  ahli  (materi,  media  dan  bahasa),  2  praktisi  pendidikan  dan  2  teman  sejawat,  2)  sampel  uji  coba lapangan terbatas sejumlah 10 siswa kelas X2 SMA Muhammadiyah 1 Temanggung, dan 3) sampel uji lapangan operasional  sejumlah  26  siswa  kelas  X1  SMA  Muhammadiyah  1  Temanggung.  Instrumen  yang  digunakan adalah angket, lembar observasi, wawancara, dan tes. Uji lapangan operasional menggunakan one group pretest- posttest  design. Data  keterampilan  berpikir  kritis  (hasil  belajar  kognitif)  siswa  diuji  menggunakan  uji  t berpasangan  dan  dihitung  dengan N-gain ternormalisasi.  Berdasarkan  analisa  data  diperoleh  hasil  penelitian pengembangan  sebagai  berikut:  1)  Mengembangkan  Modul  Fisika  Berbasis  Inkuiri  Terbimbing  untuk meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa kelas X SMA/MA  yaitu menggunakan teknik R&D ( research and  development ) dari  Borg  and  Gall  (1983:  775)  termodifikasi  melalui  10  tahap  dengan  tahapan  terakhir dilakukan diseminasi saja tanpa dilakukannya implementasi produk, 2) kelayakan Modul Fisika Berbasis Inkuiri Terbimbing setelah dilakukannya uji coba produk awal, uji coba lapangan terbatas, uji lapangan operasional dan diseminasi dan implementasi didapatkan rata-rata persentase sebesar 85,11% yang dikategorikan ˝Sangat Baik˝, 3) efektivitas Modul Fisika Berbasis Inkuiri Terbimbing untuk meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa didapatkan  nilai N-gain dari  keterampilan  berpikir  kritis  (hasil  belajar  kognitif)  sebesar  0,56  dikategorikan ˝Sedang˝ dan hasil belajar afektif dan psikomotor siswa mengalami kenaikan dari pertemuan sebelumnya.
Kata kunci: Penelitian Pengembangan, Modul, Inkuiri Terbimbing, dan Keterampilan Berpikir Kritis.

## Pendahuluan
Pembelajaran sains merupakan pembelajaran  yang  dapat  membuat  siswa membangun  sendiri  kemampuannya  dengan cara  mengeksplorasi  seluruh  pikiran  dalam mempelajari  dan  menemukan  sendiri  konsep belajarnya. Sugiharto (2011: 406), menyatakan
bahwa  produk  yang  dihasilkan  oleh  siswa ketika melaksanakan pembelajaran sains, yaitu meningkatkan  penguasaan  pada  cara  berpikir siswa  yang  berupa  fakta,  konsep,  prinsip, hukum,  dan  teori  mengenai  alam  dan  sifatnya yang  dihasilkan  dari  keingintahuan  ( curiosity ) ketika menjalani pembelajaran sains.

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 2, 2017 (hal 35-46) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
Pembelajaran  sains  yang  diterapkan  di Indonesia  belum  mengarahkan  siswa  untuk belajar sains yang
sesungguhnya.
Pembelajaran fisika cenderung membuat siswa untuk  menghapalkan  rumus  dan  kurang mengorientasikan pada pembelajaran konstuktivis,  sehingga  performa  dan  kualitas pembelajaran sains menjadi rendah yang dapat mempengaruhi  capaian  prestasi  belajar  sains siswa.  Hasil  penelitian  mengenai  prestasi pembelajaran  sains  di  Indonesia  oleh  TIMSS ( Trends  in  International  Mathematics  and Science  Study )  and  PIRLS  ( Progress  in International  Reading  Literacy  Study )  yang dilakukan  IEA  ( International  Association  for the  Evaluation  of  Educational  Achievement ) menunjukkan  rata-rata  skor  prestasi  belajar sains  Indonesia  sebesar  406  dari  rata-rata  skor tertinggi  yang  diraih  Singapura  sebesar  590, sehingga  Indonesia  menempati  urutan  40  dari 45  negara  survei  (Martin, et  al .,  2012). Penelitian  juga  dilakukan  PISA  ( Programme for International Student Assessment ) menyatakan bahwa rata-rata skor dari performa siswa  di  Indonesia  dalam  pembelajaran  sains sebesar  302  dari  rata-rata  skor  tertinggi  yang diraih  Shanghai-China  sebesar  580,  sehingga Indonesia menempati urutan 64 dari 65 negara survei  (Gurria,  2012).  Capaian  skor  hasil penelitian  mengenai  performa  dan  prestasi belajar sains di Indonesia  masih sangat rendah dibandingkan  negara  lain.  Rendahnya  hasil survei menunjukkan belum idealnya pembelajaran sains yang dilakukan di sekolah.
Pembelajaran  sains  yang  ideal,  yaitu ketika siswa mampu belajar dengan mengeluarkan  seluruh  kemampuan  dalam penguasaan  pengetahuan  yang  berupa  fakta- fakta,  menemukan  konsep  belajar  secara mandiri,  dan  melakukan  kegiatan  penemuan seperti  seorang  ilmuan  (Toharudin  dkk, 2011:36).  Proses  pembelajaran  sains  dalam fisika  diarahkan  pada  proses  penemuan,  yaitu siswa  dapat  mencari  sendiri  pengetahuannya, sehingga  siswa  lebih  aktif  dalam  kegiatan pembelajaran.
Faktor  eksternal  yang  mempengaruhi hasil  belajar  siswa  khususnya  dalam  pelajaran Sains/Fisika  adalah  alat-alat  pelajaran,  cara penyajian,  hubungan  guru  dengan  siswa,  dan
kurikulum. Kurikulum tingkat satuan pendidikan  (KTSP)  menuntut  guru  menyusun perangkat  pembelajaran  (silabus  dan  RPP). Perangkat  pembelajaran  yang  disusun  oleh guru  mencerminkan cara penyajian  materi  dan ada  tidaknya  hubungan  (interaksi)  antara  guru dengan siswa. Penyusunan perangkat pembelajaran  disesuaikan  dengan  prinsip- prinsip  belajar,  agar  penyajian  materi  dan interaksi  guru  dengan  siswa  dapat  tercipta dengan baik.
Prinsip-prinsip  belajar  meliputi  1) partisipasi  aktif  dari  siswa,  2)  mendorong siswa untuk melakukan eksplorasi dan penemuan,  3)  adanya  interaksi  antara  siswa dengan  lingkungan,  4)  tersedianya  sarana penunjang  pembelajaran  yang  cukup,  5) struktur materi pelajaran yang menyeluruh dan sederhana,  dan  6)  adanya  pengulangan  dalam proses belajar (Slameto 2010:  35-39). Hal lain yang perlu mendapat perhatian dalam membuat  perangkat  pembelajaran  adalah tingkat intelegensi siswa.
Perkembangan  intelegensi  anak  usia SMA  termasuk  dalam  tahap  operasional formal.  Karakteristik  yang  menonjol  dalam tahap  ini,  adalah:  1)  individu  mempunyai kemampuan  berpikir  abstrak,  2)  individu mampu  merumuskan  hipotesa, dan 3)  individu mulai mampu memecahkan persoalan.
Strategi pembelajaran yang cocok untuk anak usia SMA ini  yaitu strategi pembelajaran inkuiri terbimbing, karena pembelajaran inkuiri  terbimbing  mempermudah  siswa  untuk menemukan konsepnya sendiri melalui eksperimen. Hal ini  didasarkan penelitian  oleh Lee FitzGerald (2011) kepala guru perpustakaan  di  Loreto  Kirribilli,  Sydney. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  inkuiri terbimbing  cocok  diterapkan pada SMP, SMA atau Perguruan Tinggi (PT). Inkuiri terbimbing merupakan  proses  pencarian  informasi,  yang memungkinkan  siswa  untuk  menyadari  proses mereka  sendiri  dan  memungkinkan  guru  dan pustakawan guru untuk melakukan pembelajaran  bermakna,  serta  umpan  balik dari siswa. Menurut Wiranti (2011) kemampuan  berpikir  kritis  dan  logis  siswa dengan menggunakan metode inkuiri terbimbing  dengan  pendekatan  kontekstual
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 2, 2017 (hal 35-46) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
lebih  tinggi  daripada  siswa  yang  memperoleh pembelajaran  dengan  metode  konvensional.
Dwi Pertiwi
Hapsari (2012) juga
menyimpulkan  bahwa  pembelajaran  model inkuiri  terbimbing  mempengaruhi  kemampuan berpikir kritis dan hasil belajar  siswa. Dengan demikian pembelajaran berbasis inkuiri terbimbing diharapkan dapat mengasah keterampilan berpikir kritis siswa.
Hasil observasi pada proses pembelajaran  di  SMA  Muhammadiyah  1 Temanggung  menunjukkan bahwa penguasaan materi  terutama  pada  pokok  bahasan  listrik dinamis  masih  rendah  dibandingkan  dengan materi  yang  lainnya.  Rendahnya  pemahaman pada  materi  listrik  dinamis  dapat  diperjelas dengan hasil analisis  dari Ujian Nasional pada tahun  2013/2014  dan  2014/2015.  Berdasarkan analisis hasil UN tahun 2013/2014
menunjukkan  penguasaan  materi  kelistrikan masih  dibawah  rata-rata  propinsi  dan  nasional yaitu  sebesar  50,79  (rata-rata  propinsi  sebesar 51,53  dan  rata-rata  nasional  sebesar  54,38), sedangkan  dari  hasil  UN  fisika  tahun 2014/2015  belum  mencapai  KKM  (KKM fisika di SMA Muhammadiyah 1 Temanggung sebesar  70),  yaitu  rata-ratanya  sebesar  68,02 dengan  skor  terendah  26,3  dan  skor  tertinggi sebesar 87,2. Kurang  optimalnya hasil capaian nilai  yang  didapat  merupakan  salah  satu indikator  bahwa  kurangnya  penguasaan  siswa pada  materi  listrik  dinamis.  Penguasaan  siswa pada  materi  listrik  dinamis  dapat  ditingkatkan salah satunya melalui peningkatan keterampilan  berpikir  kritis  yaitu  siswa  dapat terlibat  secara  langsung  dalam  pembelajaran. Kemampuan  berpikir  kritis  sangat  cocok digunakan  untuk  menyelesaikan  permasalahan pada  konsep  listrik  dinamis  karena  materi tersebut membutuhkan pemikiran dan penjelasan  melalui  penalaran.  Selain  itu konsep listrik dinamis merupakan konsep yang banyak pembuktian, sehingga strategi pembelajaran  inkuiri  efektif  diterapkan  dalam konsep ini.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan guru  fisika,  rendahnya  nilai  yang  didapatkan oleh  siswa  pada  materi  listrik  dinamis disebabkan  karena  keterampilan  berpikir  kritis siswa  dalam  menyelesaikan  masalah  kurang
optimal.  Modul  yang  digunakan  dalam pembelajaran belum disesuaikan untuk mengembangkan  diri  siswa  dalam  berpikir kritis,  sehingga  siswa  masih  kesulitan  seperti saat  membuat  rumusan  masalah,  hipotesis, menentukan data, menganalisis dan menyimpulkan  suatu  permasalahan.  Kesulitan yang  dialami  siswa  salah  satunya  disebabkan karena  penggunaan  buku  ajar  yang  belum mampu mengoptimalkan keterampilan berpikir kritis  siswa.  Buku  penunjang  yang  digunakan hanyalah  buku  LKS  yang  didatangkan  dari percetakan  dengan  didampingi  oleh  catatan dari  guru.  Potensi  buku  di  sekolah  masih sangat  kurang,  apalagi  buku  ajar  yang menunjang keterampilan berpikir kritis, kebanyakan  buku  yang  digunakan  hanya menunjang  pengetahuan  kognitif  siswa  saja yang berupa latihan-latihan soal.
Permasalahan  dan  kondisi  yang  ada  di SMA Muhammadiyah 1 Temanggung menjadi dasar dilakukan pengembangan Modul Berbasis  Inkuiri  Terbimbing.  Materi  dalam modul  yaitu  listrik  dinamis  yang  disajikan dengan  mempertimbangkan  kondisi  siswa, kondisi  sekolah  dan  prinsip-prinsip  belajar. Pengembangan  Modul  Fisika  Berbasis  Inkuiri Terbimbing  diharapkan  dapat  meningkatkan keterampilan  berpikir  kritis  siswa  kelas  X SMA/MA.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  metode penelitian  dan  pengembangan  ( research  and development ). Pada penelitian dan pengembangan  ini  produk  yang  dihasilkan adalah Modul Fisika Berbasis Inkuiri Terbimbing  untuk  siswa  SMA/MA  kelas  X pada  materi  listrik  dinamis.  Model  penelitian yang  digunakan  adalah  R&D  ( research  and development ) termodifikasi dari Borg and Gall (1983), langkah-langkahnya: 1) penelitian dan pengumpulan  informasi,  2)  perencanaan,  3) pengembangan  produk  awal,  4)  uji  coba produk  awal,  5)  revisi  produk  I,  6)  uji  coba lapangan  terbatas,7)  revisi  produksi  II,  8)  uji lapangan  operasional,  9)  revisi  produk  akhir, serta 10) diseminasi dan implementasi produk.

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 2, 2017 (hal 35-46) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
Tahap  uji  coba  lapangan  operasional menggunakan  desain one  group  pretest  and posttest , sehingga penelitian hanya melibatkan sekelompok  subjek  yang  diberi pretest sebelum  dikenai  perlakuan,  dan posttest setelah  dikenai  perlakuan  untuk  diketahui hasil akibat perlakuan tersebut.
Metode pengumpulan data yang digunakan pada penelitian  dan pengembangan Modul  Fisika  Berbasis  Inkuiri  Terbimbing pada  materi  listrik  dinamis  adalah  teknik  tes, angket,  observasi,  dan  wawancara. Teknik tes dilakukan  menggunakan  instrumen  penilaian aspek  kognitif  (instrumen  soal  diintegrasi dengan  indikator  keterampilan  berpikir  kritis) yang  telah  dianalisis  menggunakan  excel. Berdasarkan analisis yang dilakukan, instrumen  tes  memenuhi  kriteria  valid  dan reliabel. Teknik angket dilakukan menggunakan  instrumen  angket  kebutuhan, angket  respon,  dan  lembar  validasi.  Angket kebutuhan  dan  respon  telah  divalidasi  oleh pembimbing  penelitian,  sedangkan  lembar validasi  menggunakan  instrumen  dengan kriteria  penilaian  Djemari  Mardapi  (2004). Teknik observasi
dilakukan
untuk memperoleh  penilaian  sikap,  keterampilan siswa dan keterlaksanaan
sintaks pembelajaran. Instrumen yang digunakan pada penilaian sikap, keterampilan
dan keterlaksanaan  sintaks  pembelajaran  adalah lembar  observasi  yang  disesuaikan  dengan indikator yang akan muncul dalam pembelajaran  menggunakan  skala  Likert  4. Lembar  observasi  telah  divalidasi  oleh pembimbing.  Teknik  wawancara  dilakukan secara tidak terstuktur pada tahap pendefinisian dan pengembangan.
Data yang diperoleh pada penelitian dan pengembangan  Modul  Fisika  Berbasis  Inkuiri Terbimbing  untuk  siswa  SMA/MA  kelas  X pada materi listrik dinamis adalah data validasi ahli  (materi,  media,  bahasa  dan  instrumen), praktisi  pendidikan  dan  teman  sejawat,  nilai pretest posttest ,  nilai  sikap  dan  keterampilan, nilai  keterlaksanaan  sintaks  pembelajaran, angket  respon  serta  angket  disminasi  dan implementasi  produk.  Data  validasi  ahli, praktisi  pendidikan  dan  teman  sejawat,  nilai keterlaksanaan  sintaks  pembelajaran,  angket
respon serta angket disminasi dan implementasi  produk  dianalisis  menggunakan kategori  skala  empat  menurut  teori  Djemari Mardapi  (2004).  Nilai pretest dan posttest dianalisis  dengan uji t berpasangan dan  uji n- gain menggunakan  persamaan  Hake  (1998). Nilai sikap dan keterampilan dianalisis dengan melakukan  tabulasi  nilai  yang  dikonversi menjadi persentase.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Tahap  penelitian  dan  pengumpulan informasi  dilakukan  dengan studi pustaka dan survei lapangan. Hasil studi pustaka menunjukkan  bahwa  nilai  Ujian  Nasional tahun  2013/2014  pada  materi  kelistrikan  di SMA  Muhammadiyah  1  Temanggung  masih di bawah rata-rata nilai  nasional  dan propinsi, sedangkan  pada  tahun  2014/2015  masih dibawah  KKM.  Analisis  hasil  Ujian  Nasional pada tahun 2013/2014 dan 2014/2015 menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata  SMA Muhammadiyah 1 Temanggung  masih rendah dan  di  bawah  KKM  dikarenakan  siswa  hanya menghapal  rumus  dan  mengerjakan  soal-soal (belum  memahami  konsepnya).  Pembelajaran berbasis penemuan (inkuiri) dengan memanfaatkan  alat-alat  praktikum  jarang sekali  dilakukan  oleh  guru  fisika,  terutama alat-alat tentang listrik. Padahal alat-alat listrik di laboratorium fisika tersedia dengan lengkap.
Bahan  ajar  yang  digunakan  di  sekolah masih  menggunakan  buku  ajar  yang  terbatas, buku  yang  menunjang  belajar  siswa  hanya LKS  Kreatif  yang  diterbitkan  oleh  Penerbit Viva  Pakarindo dengan  didampingi  oleh catatan  dari  guru.  Analisis  mengenai  bahan ajar  yang  digunakan  guru  ketika  proses pembelajaran,  didapatkan  bahwa  materi  ajar dalam buku ajar guru masih belum membelajarkan  siswa  untuk  menemukan konsep  dengan  sendiri  dan  masih  berupa uraian  materi  singkat  dan  soal-soal  latihan, sehingga belum mengoptimalkan keterampilan berpikir kritis yang dimiliki siswa. Buku yang digunakan  adalah  LKS  yang  dianggap  guru sebagai  modul  pembelajaran,  karena  terdapat materi dan soal yang cukup lengkap.

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 2, 2017 (hal 35-46) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
Hasil  survei  lapangan  menunjukkan bahwa:  1)  pembelajaran  masih  menggunakan metode  ceramah  yang  diselingi  dengan presentasi  dan  kerja  kelompok,  2)  perangkat pembelajaran yang digunakan guru sudah baik berupa  silabus,  RPP,  buku  ajar,  dan  LKS,  3) buku  ajar  dan  LKS  yang  digunakan  guru dalam  pembelajaran  masih  dari  pusat,  4) sarana  dan  prasarana  cukup  baik  tetapi kurangnya  perawatan,  sehingga  banyak  alat tidak bisa digunakan, 5) hasil belajar masih di bawah KKM, sehingga guru harus mengadakan remidiasi  dan pengkatrolan  nilai, dan  6)  siswa  menjadi  kurang  tertarik  pada pembelajaran  fisika  disebabkan  pembelajaran hanya latihan-latihan soal, sehingga pemahaman  siswa  mengenai  konsep  fisika kurang baik.
Analisis  mengenai  modul  ajar  di sekolah, diketahui bahwa LKS yang digunakan  sudah  dianggap  guru  sebagai modul pembelajaran yang selalu mendampingi siswa  dalam  belajar  karena  sudah  terdapat materi  dan  latihan  soal  berupa  pilihan  ganda dan  uraian,  tetapi  masih  dicetak  pada  kertas buram dan tidak berwarna. Petunjuk penggunaan  dan  peta  konsep  belum  terdapat pada  LKS.  Prastowo  (2012:14)  ketika  guru belum  mengembangkan  bahan  ajar  mandiri dikarenakan  dalam  pembuatan  membutuhkan waktu yang lama dan prosedur yang rumit.
Hasil penelitian menuju pada kesimpulan  bahwa  untuk  mencapai  KKM pada materi listrik dinamis dapat dikembangkan  Modul  Fisika  Berbasis  Inkuiri Terbimbing. Pencapaian KKM  meliputi aspek pengetahuan, sikap dan keterampilan.
Tahap  perancangan  dilakukan  dengan penyusunan  matrik  pola  keterkaitan  antara kegiatan  dimodul  dengan  inkuiri  terbimbing dan  keterampilan  berpikir  kritis,  SK,  KD  dan indikator  materi  listrik  dinamis  disesuaikan dengan  KTSP  yang  berlaku  di  sekolah  SMA Muhammadiyah  1  Temanggung,  kedalaman materi  listrik  dinamis  yang  akan  dimasukkan dalam modul.
Desain  menurut  Oemar  Hamalik cit Daryanto  (2013:  11)  adalah  suatu  petunjuk yang  memberikan  dasar,  arah,  tujuan,  dan
teknik  yang  ditempuh  dalam  memulai  dan melaksanakan suatu kegiatan.
Analisis sintaks inkuiri terbimbing yang digunakan  dalam  pengembangan  modul  yaitu merumuskan  masalah,  menyusun  hipotesis, mengumpulkan  data,  menganalisa  data,  dan menyimpulkan,  sehingga  memudahkan  siswa memahami konsep belajarnya yang berdampak  pada  peningkatan  hasil  belajar siswa.  Sedangkan  indikator  keterampilan berpikir kritis yang digunakan adalah menganalisis  pernyataan  atau  permasalahan, menentukan alasan-alasan yang sesuai dengan permasalahan, menentukan data-data pendukung yang logis dari suatu permasalahan,  memperjelas  hal-hal  yang kurang jelas dari permasalahan dan menentukan  keputusan  sebagai  solusi  dari sebuah permasalahan.
Pembelajaran dengan inkuiri terbimbing juga  diartikan  sebagai  rangkaian  kegiatan pembelajaran  yang  menekankan  pada  proses berpikir  secara  kritis  dan  analitis  untuk mencari dan  menemukan sendiri jawaban dari suatu  masalah  yang  dipertanyakan  (Wina Sanjaya,  2008:  191).  Dengan  demikian pembelajaran  berbasis  inkuiri  terbimbing diharapkan dapat untuk mengasah keterampilan berpikir kritis siswa.
Tahap  pengembangan  produk  awal dilakukan dengan  membuat draf modul Fisika Berbasis Inkuiri Terbimbing, instrumen penelitian  (silabus,  RPP,  angket,  lembar validasi  (beserta  rubrik  penilaian),  lembar observasi hasil belajar afektif dan psikomotorik  (beserta  rubrik  penilaian),  soal try  out (30  soal  keterampilan  berpikir  kriris), dan soal evaluasi sebagai hasil belajar kognitif (20 soal keterampilan berpikir kritis).
Instrumen  penelitian  (angket  keterbacaan modul,  angket  diseminasi  produk,  lembar validasi  (beserta  rubrik  penilaian),  lembar observasi  hasil  belajar  afektif,  psikomotorik dan  keterlaksanaan  sintaks  pembelajaran menggunakan skala likert 4, dengan pengkategoriannya menggunakan  Djemari Mardapi (2004).
Instrumen  soal  berpikir  kritis  disusun dalam  bentuk  pilihan  ganda.  Soal  dianalisis dengan program Excel dan SPSS 16. Validasi

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 2, 2017 (hal 35-46) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
butir  soal  diambil  dengan  analisis  faktor,  bila korelasi  tiap  faktor  positif  dan  besarnya  lebih besar  dari  0,3  ke  atas  maka  faktor  tersebut merupakan construct yang  kuat.  Faktor  yang memiliki construct kuat  bisa  dikatakan memiliki  validitas  konstruksi  yang  baik (Sugiyono, 2010: 179).
Hasil  analisis  menunjukkan  25  soal memiliki  nilai  korelasi  diatas  0,3  dan  5  soal dibawah  0,3.  Reliabilitas  soal  dianalisis dengan Cronbach’s  Alpha .  Soal  dikatakan reliabel  jika  nilai Cronbach’s  Alpha lebih besar  dari  0,6  (Danang  Sunyoto,  2007:  74). Hasil  analisis  dari  25  soal  yang  valid didapatkan Cronbach’s  Alpha sebesar  0,843, jadi  soal  reliabel.  Analisa  indeks  kesukaran didapatkan 9 soal sukar, 17 soal sedang dan 4 soal  mudah.  Analisa  daya  beda  didapatkan  2 saol baik sekali, 3 soal baik, 9 soal sedang dan 15  soal  jelek,  soal  jelek  ada  beberapa  yang dibuang  dan  diperbaiki.  Berdasarkan  analisis validitas, realibilitas, taraf kesukaran dan daya beda  didapatkan  20  instrumen  soal  yang  siap digunakan.
Draf modul awal  erat kaitannya dengan viualisasi  dan  isi  modul,  rancangan  modul dibuat  dengan  mempertimbangkan  hal-hal sebagai  berikut:  a)  sampul  bagian  depan  dan belakang  modul  yang berisikan  judul,  gambar tentang listrik dinamis, logo lembaga pendidikan,  dan  tempat  untuk  identitas  siswa, dan  logo  dan  nama  lembaga  pendidikan peneliti  pada  sampul  belakang,  b)  halaman depan  sampul  yang  memuat judul  modul, penulis,  konsultan  ahli,  validator  ahli  (ahli materi;  ahli  media;  ahli  bahasa;  praktisi pendidikan  dan  teman  sejawat)  dan  beberapa gambar  tentang  listrik  dinamis ,  c)  kata pengantar yang memuat ucapan syukur kepada Tuhan  karena  terselesaikannya  modul  ini  dan berisi  informasi  mengenai  diskripsi  dari keseluruhan isi modul secara singkat , d) daftar isi  yang  memuat  komponen  dan  penjelasan bagian-bagian  modul  yang  dilengkapi  nomor halaman,  e)  pendahuluan  berisikan diskripsi singkat  mengenai  materi  listrik  dinamis, waktu  dan  prasyarat  penggunaan  modul, petunjuk penggunaan modul yang memuat tata cara  penggunaan  modul  secara  benar  untuk guru  dan  siswa,  peta  isi  modul  memuat
gambaran  keseluruhan  dari  modul,  dan  peta konsep dari materi listrik dinamis , f) Kegiatan pembelajaran  yang  terbagi  menjadi  empat, yaitu  kuat  arus  listrik  dan  hukum  ohm, hamabatan  pada  kawat  penghantar,  rangkaian seri-paralel  dan  hukum  kirchoff,  dan  energi dan daya yaitu mengandung komponen berupa Apakah  Anda  Tau?,  DePo  (ide  hipotesis), SaRi  (saatnya  bereksperimen),  LiTa  (analisa data),  PuRi  (simpulan  materi),  KaKa  (kajian pustaka),  Tes  Formatif  dan  Umpan  Balik, serta g) penutup yang mencangkup rangkuman berisi  materi  pokok  dari  masing-masing  sub bab , Uji Kompetensi berisi soal pilihan  ganda dan  uraian,  Kunci  Jawaban, Glosarium memuat istilah yang jarang diketahui maksudnya  oleh  siswa,  Daftar  Pustaka  dan Biografi  Penulis.  Modul  bersifat  sistematis karena  disusun  secara  runtut  dan  jelas, sehingga  dapat  memudahkan  siswa  dalam belajar (Sungkono, 2003:2).
Tahap uji coba produk awal merupakan tahap  dilakukan  validasi  oleh  2  ahli  materi,  2 ahli  media,  2  ahli  bahasa,  2  ahli  instrumen,  2 praktisi  pendidikan  (guru  fisika)  dan  2  teman sejawat.  Validasi  materi  diperoleh  rata-rata presentase  sebesar  92,19%  dari  skor  ideal. Berdasarkan  hasil  validasi  diketahui  bahwa kesesuaian  materi  dengan  kompetensi  dasar, kebenaran konsep, keakuratan fakta, koherensi dan keruntutan alur pikiran, kesesuaian contoh yang  digunakan  dengan  materi,  materi  mudah dipahami,  kebaharuan  materi  dan  kesesuaian dengan  perkembangan  psikologi  anak  usia SMA memiliki  kriteria  “Sangat  Baik” (berdasarkan  pengkegorian  skala  4  Djemari Mardapi (2004)).
Pada  validasi  media  diperoleh  rata-rata presentase  sebesar  91,67%  dari  skor  ideal. Berdasarkan  kategori  nilai  skala  4  Djemari Mardapi  (2004),  maka  dari  validasi  media (aspek  penyajian  dan  kegrafikaan)  modul memiliki kriteria “Sangat Baik”.
Validasi  bahasa  dilakukan  oleh  ahli bahasa  dengan  rata-rata  presentase  yang diperoleh  sebesar 87,5%  dari  skor  ideal . Berdasarkan  kategori  nilai  skala  4,  maka  dari aspek  bahasa,  modul  fisika  berbasis  inkuiri terbimbing memiliki kriteria “Sangat Baik”.

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 2, 2017 (hal 35-46) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
Validasi  oleh  ahli  instrumen  berupa validasi  instrumen  soal  keterampilan  berpikir kritis, silabus dan RPP yang dibutuhkan dalam proses uji coba lapangan luas. Soal keterampilan  berpikir  kritis  dilakukan  dengan mengisi chek  list pada  lembar  validasi instrumen  soal  keterampilan  berpikir  kritis, sedangkan  untuk  silabus  dan  RPP  dilakukan dengan  memberi saran dan  masukan.  Validasi instrumen  tes  diperoleh  rata-rata  presentase sebesar  90,63%  dari  skor  ideal.  Berdasarkan kategori  nilai  skala  4  menunjukkan  bahwa soal  tes  (dalam  aspek  materi,  konstruksi  dan bahasa) memiliki kriteria “Sangat Baik”.
Validasi oleh praktisi pendidikan diperoleh  rata-rata  presentase  sebesar  90,8% dari  skor  ideal.  Berdasarkan  kategori  nilai skala  4  menunjukkan  bahwa  validasi  oleh guru (dalam aspek materi, bahasa dan gambar, penyajian  dan  kegrafikaan)  memiliki  kriteria “Sangat  Baik”.  Validasi  juga  dilakukan  oleh teman  sejawat  diperoleh  rata-rata  presentase sebesar  81,99%  dari  skor  ideal.  Berdasarkan kategori  nilai  skala  4  menunjukkan  bahwa modul  fisika  memiliki  kriteria  “Sangat  Baik” menurut  teman  sejawat  dalam  aspek  materi, bahasa dan gambar, penyajian dan kegrafikaan.
Gambar 1. Perbandingan hasil validasi oleh ahli materi, ahli media, ahli bahasa, guru fisika SMA/MA dan teman

## sejawat
Tahap  revisi  produk  I  dilaksanakan sesuai  dengan  saran  dan  masukan  dari  para ahli,  praktisi  dan  teman  sejawat  mengenai keseluruhan  modul.  Materi  yang  diperbaiki
adalah dalam perumusan matematis disesuaikan  dengan  definisi  atau  konsep- konsep fisika. Visualisai modul yang diperbaiki  adalah  dari  segi  gambar  kover supaya  lebih  menarik,  jelas  dan  sesuai,  jenis huruf  yang  digunakan,  sumber  pengambilan gambar dan kajian harus dicantumkan sumber pengambilannya,  serta  penggunaan  kalimat supaya  menggunakan  kalimat  yang  baik  dan benar,  sehingga  mudah  dipahami  oleh  siswa. Perangkat  yang  menunjang  modul  diperbaiki dengan  menyesuaiakan  waktu  pembelajaran yg ada disilabus dan RPP dan untuk instrumen soal diperbaiki dengan menambahkan keterangan pada gambar, menggunakan kalimat yang  mudah dipahami  oleh siswa dan jawaban  yang  kurang  tepat  diperbaiki.  Hasil dari  praktisi  pendidikan  berupa  perbaikan  isi yang  harus  disesuaikan  dengan  tingkat kemampuan  siswa  kelas  X,  fenomena  pada fitur  apakah  anda  tau  disesuaiakan  dengan yang  sering  dialami  atau  ditemukan  siswa dalam  kehidupan  sehari-hari  atau  yang  lagi trend saat ini, dan perhatikan tanda baca titik, koma,  tanya  saat  membuat  kalimat  bertujuan supaya  siswa  mudah  memahami  kalimat tersebut.
Tahap  uji  coba  lapangan  terbatas dilakukan  kepada  10  orang  siswa  dari  kelas X2  di  SMA  Muhammadiyah  1  Temanggung. Pada  tahap  ini  bertujuan  untuk  mendapatkan penilaian,  saran  dan  tanggapan  dari  siswa terhadap  modul  fisika  yang  dikembangkan, data  yang  didapatkan  kemudian  dirata-rata. Hasil  penilaian  menunjukkan  presentase  rata- rata  keseluruhan  sebesar  84,20%  dari  skor ideal, berada pada kategori ˝Sangat Baik˝.
Penilaian  yang  dilakukan  siswa  sesuai dengan  isi  modul,  penyajian  modul,  dan keterbacaan  modul  yang  menurut  siswa  dari ketiga  aspek  sudah  baik.  Kendala  yang dihadapi,  yaitu  masukan  dari  siswa  ada  yang kurang  sesuai  dengan  penilaian  modul  yang diharapkan,  sehingga  masukan  tersebut  tidak digunakan  untuk  merevisi  modul  fisika  yang dikembangkan.
Tahap  revisi  produk  II  dilakukan berdasarkan  saran  dan  pendapat  siswa  ketika pelaksanaan uji  coba  lapangan terbatas. Saran yang  didapatkan,  yaitu  beberapa  siswa  yang

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 2, 2017 (hal 35-46) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
memberikan  saran  pada  penggunaan  bahasa yang  masih  menyulitkan  siswa,  tetapi  ada siswa  juga  berpendapat  bahasa  mudah dipahami, sehingga peneliti  mengkaji  kembali modul mengenai keterbacaan yang masih sulit dipahami  siswa.  Gambar  yang  kurang  jelas diganti dengan gambar yang lebih jelas. Saran yang  diberikan  siswa  pada  uji  coba  lapangan terbatas  hanya  sebatas  saran  teknis  penyajian modul,  sehingga  tidak  menyangkut  konten dari keseluruhan modul.
Tahap uji lapangan operasional dilakukan  kepada  26  siswa  kelas  X1  di  SMA Muhammadiyah  1  Temanggung.  Pada  tahap ini diperoleh data pretest , posttest , nilai afektif dan  psikomotorik  sesudah  menggunakan modul  fisika,  respon  siswa  terhadap  modul fisika yang dikembangkan dan data
keterlaksanaan
sintaks pembelajaran.
Berdasarkan data pretest dan posttest diketahui bahwa hasil belajar siswa meningkat (Gambar  2).  N -gain dari pretest dan posttest tersebut sebesar  0,56.  Berdasarkan  teori  Hake (1998) n-gain 0,56  termasuk  pada  kriteria “Sedang”.
Gambar 2. Hasil Pretest Posttest Uji Lapangan Operasional
Penilaian afektif dan psikomotorik yang dilakukan oleh guru fisika dan observer. Hasil belajar afektif siswa terdapat peningkatan dari persentase  disetiap  pertemuan  mulai  dari 84,23%;  85,19%;  85,58%  dan  86,25%.  Hal tersebut  menunjukkan  bahwa  afektif  siswa (rasa  ingin  tau,  kerja  keras,  jujur,  menghargai prestasi  dan  komunikatif)  meningkat  seiring
dengan pelaksanaan pembelajaran
menggunakan modul. Hasil belajar psikomotor siswa juga mengalami peningkatan  setelah  penerapan  modul  fisika pada  pembelajaran,  persentase  peningkatan mulai  dari  86,70%;  86,86%;  87,82%  dan 88,78%.  Persentase  kenaikan  psikomotorik siswa  (merangkai  alat,  menggunakan  alat  dan membaca  alat)  disebabkan  pada  pertemuan selanjutnya  siswa  sudah  terbiasa  melakukan kegiatan yang sesuai dengan indikator dengan baik.

## Gambar 3. Hasil Belajar Psikomotor Uji Lapangan Operasional
Sedangakan  hasil  belajar  afektif  siswa ditunjukkan pada Gambar 4.

## Gambar 4. Hasil Belajar Afektif Uji Lapangan Operasional
Angket respon uji  lapangan  operasional menujukkan  rata-rata  persentase  sebesar
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 2, 2017 (hal 35-46) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
79,26%  dari  skor  ideal.  Berdasarkan  kategori skala 4 Djemari Mardapi (2004), maka modul fisika  yang dikembangkan mendapatkan respon  sangat  setuju  (SS)  dari  siswa,  secara rinci disajikan pada Tabel 1dan Gambar 5.
Tabel 1. Hasil Angket Respon Uji Lapangan Operasional
No. Indikator Rata-rata (%) Kategori 1 Kelayakan Isi 79.97 Sangat Setuju 2 Penyajian 77.88 Sangat Setuju 3 Kebahasaan 77.88 Sangat Setuju 4 Motivasi 81.25 Sangat Setuju
Rata-rata Keseluruhan
79.26 Sangat Setuju

## Gambar 5. Hasil Respon Siswa
Keterlaksanaan  sintaks  pembelajaran didasarkan  pada  aktivitas  guru  dan  siswa. Melalui pengamatan oleh 2 observer keterlaksanaan  sintaks  pembelajaran  aktivitas guru  diperoleh  rata-rata  89,24%  dan  aktivitas siswa  sebesar  87,15%  yang  dikategorikan sangat  baik.  Kategori  sangat  baik  berarti aktivitas  guru  dan  siswa  pada  proses pembelajaran  menggunakan  modul  fisika sudah sesuai dengan sintaks inkuiri terbimbing yang digunakan.
Uji lapangan operasional yang menunjukkan peningkatan hasil belajar kognitif  (berpikir  kritis),  psikomorik  dan afektif  setelah  menggunakan  modul  fisika berbasis  inkuiri  terbimbing    sesuai  dengan hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  Wiranti (2011)  dan  Dwi  Pertiwi  Hapsari  (2012). Menurut  Wiranti  (2011)  kemampuan  berpikir kritis  dan  logis  siswa  dengan  menggunakan metode  inkuiri terbimbing dengan pendekatan kontekstual  lebih  tinggi  daripada  siswa  yang memperoleh  pembelajaran  dengan  metode konvensional.  Dwi  Pertiwi  Hapsari  (2012)
juga  menyimpulkan  bahwa  pembelajaran model  inkuiri  terbimbing  mempengaruhi kemampuan  berpikir  kritis  dan  hasil  belajar siswa.
Tahap  revisi  produk  akhir  dilakukan berdasarkan pada tahap uji lapangan operasional,  yaitu  tanggapan  dan  saran mengenai  modul  yang  telah  digunakan  siswa dalam  kegiatan  pembelajaran,  antara  lain: Modul  Fisika  Berbasis  Inkuiri  sudah  bagus, gambar  dan  materi  sudah  lengkap,  bahasa yang  digunakan  mudah  dipahami,  kegiatan yang  ada  pada  modul  memudahkan  siswa untuk  menemukan  konsep  fisika  dengan sendiri,  soal  evaluasi  sudah  bagus  karena sudah  terdapat  kunci  jawaban  dan  modul mudah  dipahami  baik  isi,  materi,  dan  soal. Hasil  tanggapan  siswa  terhadap  modul  sudah baik,  sehingga  tidak  perlu  dilakukan  revisi kembali dan sudah layak untuk digunakan.
Tahap  diseminasi  dan  implementasi produk  dilaksanakan  untuk  menyebarkan produk  modul  ke  sekolah  yang  ada  di Kabupaten Temanggung. Keterbatasan waktu, biaya,  dan  jarak  antar  sekolah  yang  jauh, sehingga  tahap  diseminasi  dan  implementasi produk  dilakukan  hanya  pada  5  guru  fisika dari  4  sekolah  di  kabupaten  Temanggung (SMAN 1 Temanggung, SMK Grafiti Tembarak,  MA  al  Mukmin  dan  SMAN  1 Pringsurat) yang akan diambil  datanya berupa penilaian  dan tanggapan guru terhadap Modul Fisika  Berbasis  Inkuiri  Terbimbing.  Hasil tanggapan oleh guru sebagai berikut: a) Modul fisika akan memudahkan siswa dalam menemukan  konsep  listrik  dinamis  dan melatih  siswa  untuk  terampil  melakukan eksperimen, b) Modul  fisika bagus  digunakan di sekolah kami, c) Tahapan-tahapan yang ada dalam  modul  sudah  sangat  jelas  baik  model inkuiri terbimbing dan pembidikan keterampilan  berpikir  kritis    siswanya  sudah bagus, d) Modul sudah baik, perlu diperhatikan  kedalaman  materi  dalam  modul dengan karakteristik siswa (masih kelas X), e) Modul  cocok  digunakan  dalam  kegiatan eksperimen, dan g) Paparan modul sudah baik, perlu  disosialisasikan  kepada  guru-guru  agar bisa membuat modu-modul untuk pembelajaran.

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 2, 2017 (hal 35-46) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
Hasil  tanggapan  guru  diperjelas  dengan penilaian  yang  didapatkan  saat  kegiatan diseminasi  dan  implementasi  dilakukan.  Data yang  didapatkan  akan  dirata-rata  berdasarkan aspek  isi  modul,  penyajian,  dan  keterbacaan modul.  Hasil  keseluruhan  persentase  rata-rata yang diperoleh sebesar 89,06% dari persentase ideal.  Berdasarkan  kategori  skala  4  Djemari Mardapi  (2004),  maka  modul  fisika  yang dikembangkan  dikategorikan  sangat  relevan, sehingga  modul  sudah  layak  untuk  dijadikan buku ajar yang baru bagi guru di sekolah.
Hal  ini  sama  dengan  yang  dilakukan oleh  Purwo  Adi  Nugroho  (2014)  dalam penelitiannya  yakni disseminate dilakukan dengan  mensosialisasikan  hasil  penelitian  ke guru  yang  lain.  Peneliti  berharap  agar  guru tersebut  mau  mengimplementasikan  hasil penelitian dalam proses pembelajaran di kelas.

## Kesimpulan dan Rekomendasi

## Kesimpulan
Kesimpulan dari penelitian ini adalah: 1) mengembangkan Modul Fisika Berbasis
Inkuiri  Terbimbing  yaitu  menggunakan  teknik R&D ( research  and  development ) dari  Borg and  Gall  (1983:  775)  termodifikasi  melalui  10 tahap  dengan  tahapan  terakhir  dilakukan diseminasi saja tanpa dilakukannya implementasi  produk,  2)  Modul  Fisika Berbasis  Inkuiri  Terbimbing  dinyatakan  layak berdasarkan  hasil  uji  coba  produk  awal,  uji coba lapangan terbatas, uji lapangan operasional  dan  diseminasi  memperoleh  skor persentase  rata-rata  sebesar  85,11%  yang dikategorikan  ˝Sangat  Baik˝,  3)  Modul  Fisika Berbasis Inkuiri Terbimbing dinyatakan efektif digunakan  sebagai  bahan  ajar  baru  di  sekolah berdasarkan  hasil  perhitungan N-gain yang ditinjau  dari  kenaikan  hasil  tes  keterampilan berpikir  kritis  siswa  (hasil  belajar  kognitif) sebesar 0,564 yang dikategorikan ˝Sedang˝ dan hasil  belajar  afektif  dan  psikomotor  siswa mengalami kenaikan dari pertemuan sebelumnya.
Rekomendasi Pemanfaatan  Produk:  1)  Modul  Fisika Berbasis  Inkuiri  Terbimbing disarankan  untuk dimanfaatkan  secara  lebih  luas  dan  optimal
oleh guru fisika SMA/MA  khususnya kelas X, 2)  Modul  Fisika  Berbasis  Inkuiri  Terbimbing didesain untuk belajar terbimbing di kelas atau belajar  mandiri  di  rumah  sehingga  guru  fisika harus  mengontrol  hasil  Lembar  Kerja  Siswa (LKS) agar pembelajaran lebih optimal.
Modul Fisika Berbasis Inkuiri
Terbimbing  hasil  pengembangan  diharapkan dapat  diproduksi  massal  dan  disebarkan  di sekolah-sekolah  lainnya  khususnya  kelas  X SMA/MA  dan  tidak  hanya  di  sekolah  tempat uji  coba  untuk  mendapat  manfaat  dari  produk yang telah dikembangkan.
Pengembangan  produk  lebih  lanjut:  1)
kegiatan pengembangan Modul Fisika
Berbasis Inkuiri Terbimbing dilanjutkan dengan  pengembangan  modul  fisika  pada  SK yang  lain,  2)  pengembang  modul  fisika  yang ingin  mengembangkan  Modul  Fisika  Berbasis Inkuiri  Terbimbing  sebaiknya  memperhatikan keterampilan  dan  kreasi  dalam  pembuatan modul, serta validasi dari para ahli dan praktisi pendidikan, dan berbagai pelaksanaan uji coba terhadap  modul  yang  dikembangkan  supaya didapatkan  modul  yang  baik  dan  layak digunakan  dalam  proses  pembelajaran,  3)
Modul Berbasis Inkuiri Terbimbing menekankan  pada  kegiatan  penemuan  yang dilakukan dengan tahapan eksperimen, sehingga perlu diperhatikan adanya sarana dan prasarana  yang  dapat  menunjang  kegiatan eksperimen  seperti  alat  dan  bahan  yang digunakan  dalam  kegiatan  praktikum,  serta pemilihan permasalahan lingkungan yang tepat agar  kegiatan  pembelajaran  berjalan  dengan baik dan optimal.

## Daftar Pustaka
Borg,  W.R.,  &  Gall,  M.D.  (1983). Educational research  an  introduction .  New  York:
Logman. Danang,  S.  (2007). Analisis  Regresi  dan  Korelasi Bivariat Ringkasan dan Kasus . Yogyakarta: Amara Books.
Daryanto.  (2013). Menyusun  Modul  Bahan  Ajar untuk  Persiapan  Guru  dalam  Mengajar . Yogyakarta: Gava Media. Djemari  Mardapi.  (2004). Penyusunan  Tes  Hasil Belajar . Yogyakarta: Pasca Sarjana UNY.

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 2, 2017 (hal 35-46) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
Dwi  Pertiwi  Hapsari.  (2012). Pengaruh  Model Inkuiri  Terbimbing  dengan  Diagram  V (Vee) dalam Pembelajaran Biologi terhadap Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan Hasil  Belajar  Siswa .  Tesis  di  Universitas Sebelas Maret. Gurria,  A.  (2012).  PISA  2012  Results  in  Focus. OECD  Programme  for  International Student Assessment, 5-6. Hake,  R.R. (1998). Interactive-Engagement Versus Traditional  Methode:  A  Six-Thousand-
Student  Survey  of  Mechanics  Test  Data for Introductory Physics Courses.
American  Journal  of  Physics ,  66(1),  tp. 64-74. Lee  FitzGerald.  (2011).  The  twin  purposes  of Guided  Inquiry:  guiding  student  inquiry and  evidence  based  practice. Scan ,  Vol.
30, no. 1, hlm. 26-41.
Martin,  M.O.,  Mullis,  I.V.S.,  Foy,  P  and  Stanco, G.M.  (2012). TIMSS  2011  International Results  in  Science .  Chestnut  Hill,  MA: Boston College. Prastowo,  A.  (2012). Panduan  Kreatif  Membuat Bahan  Ajar  Inovatof. Jogjakarta:  DIVA Press. Purwo  Adi  Nuroho.  (2014).  Pengembangan  Modul Biologi  Berbasis Guided  Inquiry Untuk Memberdayakan
Keterampilan Proses Sains  Siswa  Kelas  X  Pada  Materi Pencemaran  Lingkungan  SMA  Negeri  1
Ngemplak  Boyolali.  Tesis  di  Universitas Sebelas Maret. Slameto.  (2010). Belajar  dan  Faktor-Faktor  yang Mempengaruhinya . Jakarta: Rineka Cipta. Sugiharto,  B.  (2011).  Konsepsi  Guru  Ipa  Biologi Smp Se-Surakarta Tentang Hakikat
Biologi  Sebagai  Sains. Prosiding  Seminar Nasional  VIII  Pendidikan  Biologi  UNS: Biologi,
Sains,
Lingkungan,
dan
Pembelajarannya  Menuju  Pembangunan
Karakter, 406 Sugiyono.  (2010). Metode  Penelitian  Pendidikan Pendekatan  Kualitatif,  Kuantitatif,  dan R&D . Bandung: Alfabeta. Sungkono.  (2003). Pengembangan  Bahan  Ajar . Yogyakarta: FIP UNY. Toharudin,  U.,  Hendrawati,  S  dan  Rustaman,  H.A. (2011). Membangun Literasi Sains Peserta Didik. Bandung: Humaniora. Wina  Sanjaya.  (2007). Strategi  Pembelajaran Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan .
Jakarta: Kencana Prenada Media Group
Wiranti. (2011). Efektivitas Pembelajaran Matematika Menggunakan Metode
Penemuan Terbimbing dengan Pendekatan Kontekstual terhadap Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan  Berpikir Logis  Siswa  SMP .  Tesis  di  Universitas Sebelas Maret.

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 2, 2017 (hal 35-46) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri