## [PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN FIPPED CLASSROM MELALUI METODE KONTEKSTUAL UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS V111 SMP YP-PGRI MAKASSAR
IMPLEMENTATION OF FIPPED CLASSROM LEARNING MODEL THROUGH CONTEXTUAL METHODS TO IMPROVE STUDENTS' LEARNING OUTCOMES IN CLASS V111 OF SMP YP-PGRI MAKASSAR
Thomas Helmon 1 , Andi Taskirah 2* , Muh. Anas 3
1,2,3 Program Studi Pendidikan Biologi , Fakultas FKIP Universitas Patompo Makassar, Indonesia *Email, anditaskirah@gmail.com
Diterima: 20 Februari 2023. Disetujui: 29 Maret 2023. Dipublikasikan: 4 April 2023
Abstrak: Penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  yang  bertujuan  untuk  menigkatkan  hasil  belajar  Biologi melalui Penerapan Model Pembelajaran Flipped Classroom Makassar. Pengumpulan data dilakukan dengan lembar observasi dan tes akhir siklus. Data yang dikumpul dianalisis dengan analisis statistik deskriptif dengan dilengakapi tabel frekuensi, hasil penelitian menunjukkan bahwa terjadi peningkatan hasil belajar siswa pada siklus satu berada pada  kategori  sedang  yaitu  13  orang  atau  43,3%  dan  pada  siklus  dua  berada  pada  kategori  tinggi  yaitu  17  orang siswa  atau  56,7%.    Peningkatan  rata-rata  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  satu  yaitu  68,1%  daan  pada  siklus  dua meningkat menjadi 95% serta terjadi peningkatan ketuntatasan hasil belajar pada siklus satu yaitu 13 orang siswa atau 43,34% dan meningkat pada siklus dua yaitu 30 orang siswa atau 84,83 Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa  penerapan  model  pembelajaran Flipped  Classroom Melalui  Metode Kontekstual    Uuntk  Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas V111 SMP YP-PGRI Makassar dapat meningkat.
Kata kunci: Model Pembelajaran Flipped Classroom Melalui Metode kontekstual .
Abstract: This research is a classroom action research that aims to improve Biology learning outcomes through the Application of the Makassar Flipped Classroom Learning Model. Data collection was carried out using observation sheets and end-of-cycle tests. The collected data were analyzed using descriptive statistical analysis supplemented with  frequency  tables.  The  results  showed  that  there  was  an  increase  in  student  learning  outcomes  in  cycle  one, which  was in the  medium category, namely  13 students or 43.3%,  and in cycle two, it was in the high category, namely 17 students or 56.7%. The average increase in student learning outcomes in cycle one was 68.1% and in cycle two it increased to 95% and there  was an increase  in the completeness  of learning outcomes in cycle one, namely 13 students or 43.34% and increased in cycle two, namely 30 students or 84.83 Thus it can be concluded that  the  application  of  the  Flipped  Classroom  learning  model  through  Contextual  Methods  to  Improve  Student Learning Outcomes in Class V111 SMP YP-PGRI Makassar can be increased.

## Keywords : Flipped Classroom Learning Model Through Contextual Methods

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan upaya untuk membantu  jiwa  anak-anak  didik  baik  lahir  maupun batin, dari sifat kodratinya menuju kearah peradaban manusiawi  dan  lebih  baik.  Sebagai  contoh  dapat dikemukakan  anjuran  atau  arahan  untuk  anak  didik lebih  baik  Sehubungan  dengan  itu,  Dewantara Didalam  pelaksanaan  pendidikan  tentu  saja  tidak hanya mengedepankan penanaman semata melainkan penanaman  karakter  bangsa  yang  dimaksud  juga telah  diatur  didalam  undang-undang  negara Indonesia.Hal  ini  dilakukan  guna  memberikan  arah terhadap pelaksaqnaan dan perkemabngan pendidikan  di  Indonesia  untuk  masa  yang  akan datang.  Dengan  demikian  pendidikan  di  Indonesia dapat  memberikan  kontribusi  yang  jelas  terhadap masyarakat dan negara Indonesia.
Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat diterapkan di dalam kelas yang coocok yaitu. Model pembelajaran  Flipped  Classroom  adalah  model dimana  dalam  proses  pembelajaran  mahasiswa mempelajari materi pelajaran di rumah sebelum kelas dimulai  dan  kegiatan  belajar  mengajar  di  kelas
berupa mengerjakan tugas, berdiskusi tentang materi atau masalah yang belum dipahami mahasiswa [1].
Hal  ini  senada  dengan  pendapat  Chandra  [2] yang  menyatakan  bahwa  Konsep  inti  dari  model pembelajaran flipped  classroom adalah  membalik atau  mengubah  kegiatan  pembelajaran  peserta  didik dimana tugas yang biasa dikerjakan di rumah, peserta didik  melakukannya  di  sekolah  dan  proses pembelajaran  yang  biasanya  dilakukan  di  sekolah peserta  didik  melaksanakannya  di  rumah.  Dengan mengerjakan  tugas  di  sekolah  diharapkan  ketika mahasiswa  mengalami  kesulitan  dapat  langsung bertanya  kepada  temannya  atau  dengan  dosen sehingga permasalahannya dapat langsung dipecahkan [3]. Dengan adanya bantuan media Vidio Interaktif maka akan ada penjelasan dan timbal balik dari  materi  yang  diberikan  sehingga  proses  belajar mengajar akan optimal dan pemahaman konsep siswa juga akan terbangun dengan sendirinya.
Adapun Model pembelajaran flipped classroom
adalah pembelajaran
yang
mengkombinasikan  antara  pembelajaran  di  dalam kelas  dengan  pembelajaran  di  luar  kelas  dengan
tujuan untuk memaksimalkan kegiatan pembelajaran. Aktivitas  belajar  yang  biasanya  dilakukan  di  kelas menjadi  dilakukan  di  rumah.Sebaliknya,  aktivitas belajar  yang  biasanya  dilakukan  di  rumah  menjadi dilakukan di kelas.
Pembelajaran kontekstual merupakan pembelajaran yang mengkaitkan materi pembelajaran dengan  konteks  dunia  nyata  yang  dihadapi  siswa sehari-hari  baik  dalam  lingkungan  keluarga, masyarakat,  alam  sekitar  dan  dunia  kerja,  sehingga siswa mampu membuat hubungan antara pengetahuan  yang dimilikinya dengan penerapannya dalam  kehidupan  sehari-hari,  dengan  melibatkan tujuh  komponen  utama  pembelajaran  yakni  : kontruktivisme
( constructivism ),
bertanya ( questioning ),  menyelidiki  ( inquiry ),  masyaraka belajar ( learning community ), pemodelan (modeling), refleksi ( reflection ), dan penilaian autentik ( authentic assessment ).

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  jenis  penelitian yang  digunakan  adalah  PTK  penelitian  Tindakan kelas  (PTK),  adapun  lokasi  penelitian  yaitu  di  SMP YP  PGRI    Makassar  .  Penelitian  Tindakan  kelas  ini dilaksanakan sebanyak 2 siklus dimana dalam setiap siklus  ada  4  kali  pertemuan  akan  di  adakan  refleksi untuk mengetahui sejauh mana peningkatan aktivitas belajar yang di alami siswa .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Flipped  Classroom adalah  model  dimana  dalam proses belajar mengajar tidak seperti pada umumnya, yaitu  dalam  proses  belajarnya  siswa  mempelajari materi pelajaran dirumah sebelum  kelas dimulai dan kegiatan  belajar  mengajar  di  kelas  berupa mengerjakan  tugas,  berdiskuasi  tentang  materi  atau masalah  yang  belum  dipahami  siswa.  Dengan mengerjakan  tugas  di  sekolah  diharapkan  ketika siswa mengalami kesulitan dapat langsung dikonsultasikan  dengan  temannya  atau  dengan  guru sehingga permasalahannya dapat langsung dipecahkan.
Pada  dasarnya,  konsep  model  pembelajaran Flipped Classroom adalah  ketika  pembelajaran  yang  seperti biasa  dilakukan  di  kelas  dilakukan  oleh  siswa  di rumah,  dan  pekerjaan  rumah  yang  biasa  dikerjakan dirumah  diselesaikan  disekolah. Flipped  Classroom merupakan suatu cara yang dapat diberikan oleh guru dengan  meminimalkan  jumlah  instruksi  langsung dalam  praktek  mengajar  sambil  memaksimalkan interaksi satu sama lain.
Dalam  pembelajaran  tradisional,  siswa  diajar  materi pelajaran  oleh  guru  di  kelas  (melalui  ceramah  atau penjelasan  langsung  dari  guru,  diskusi  kelompok, atau membaca dan mengamati), kemudian mengerjakan  tugastugas  untuk  penguatan  di  rumah (berupa  PR).  Dalam  model  pembelajaran flipped classroom ,  siswa  mempelajari  materi  pelajaran  di
rumah  (melalui  menonton  video  pembelajaran, membuat  rangkuman,  mencatat  poin-poin  penting, membuat pertanyaan, atau membaca sumber-sumber yang  dibutuhkan),  kemudian  mengerjakan  tugas- tugas  untuk  penguatan  di  kelas.  Di  dalam  kelas  ada juga  diskusi,  penjelasan  terhadap  konsep-konsep yang belum dipahami siswa, tetapi ini sifatnya untuk penguatan  atau  pendalaman.  Model  pembelajaran Flipped  classroom merupakan  pembelajaran  yang menyajikan  materi  berupa  video.  Penggunaan  video pembelajaran memungkinkan siswa untuk mengulangi  penjelasan  materi  yang  terdapat  dalam video  tersebut  di  rumah  sampai  siswa  benar-benar memahami konsep [8].
1. Prosedur Penelitian Siklus Pertama (1) PTK
a. Perencanaan Pada  tahap  perencanaan  dilaksanakan sebelum  pembelajaran  dimulai.  Hal-hal yang disiapkan: 1) Membuat rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP)
2) Membuat  dan  mempersiapkan  bahan ajar yaitu, lembar kerja siswa (LKS)
3) Mempersiapkan  soal  tes  evaluasi  yang dberikan pada akhir siklus I
b. Pelaksanaan Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar untuk  siklus  I  dilaksanakan  di  Kelas  VII SMP  YP-PGRI  MAKASSAR  dengan jumlah  perserta  didik  30  sebagai  objek penelitian.  Adapun  proses  belajar  mengajar mengacu pada rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP)
yang telah
dipersiapkan.  Pada  siklus  ini  menggunakan model  pembelajaran Fliped  classroom melalui  metode  kontekstual pada  peserta didik  dalam  merespon  model  pembelajaran tersebut  kurang  relavan,  hal  ini  disebabkan tidak  terbiasanya  peserta  didik  mengikuti proses belajar mengajar dengan menggunakan  model flipped  classroom melalui  metode  kontekstual.  Pada  tahap  ini ada  beberapa  hambatan  antara  lain  peserta didik kurang  aktif  memberi   tanggapan dan respon  dalam  diskusi  kelompok.  Hal tersebut secara langsung akan mempengaruhi  hasil  belajar  peserta  didik, baik  perubahan  kecakapan,  dan  keberanian menyampaikan  pendapat,  serta  perolehan hasil belajar peserta didik.
Pertemuan  pertama  pada  dasarnya peserta  didik  belum  begitu  mampu  untuk mengikuti  proses  belajar  mengajar  dengan model  pembelajaran  yang  digunakan, namun  peserta  didik  terus  didorong  dan terus  diberi  motivasi  agar  terbiasa  dengan model  pembelajaran  yang  digunakan.  Pada pertemuan  kedua  dan  ketiga  karena  faktor kognitif  siswa  berbeda  sehingga  ada beberapa peserta didik mengalami perubahan  gaya  belajar  dengan  model
pembelajaran yang digunakan hal ini terlihat karena  adanya  peserta  didik  yang  mulai mampu  mengembangkan  kreatifitas  dan memberi  kontribusi  terhadap  pemahaman konsep  pembelajaran  yang  diberikan  dan mampu  memprensentasikan  serta  mampu mempertanggung jawab terhadap
argumentasinya.
Berdasarkan  Tabel  4.1,  hasil  belajar peserta  didik  pada  siklus  I  yaitu  selama proses  pembelajaran  terlihat  bahwa  jumlah peserta  didik  yang  hadir  pada  saat  kegiatan pembelajaran  98,9%,  sementara  itu  peserta yang  segera  membuka  buku  pelajaran 83,3%,  peserta  didik  yang  memperhatikan pada saat pembelajaran berlangsung 46,6%, peserta  didik  yang  semangat  belajar  dan menyimak  apa  yang  dsampaikan  oleh  guru 43,3%,  peserta  didik  yang  aktif  dalam mengerjakan  soal  latihan  42,2%,  peserta didik yang mengerjakan soal latihan dengan benar 41,1%, peserta didik yang bersemangat  dalam  membentuk  kelompok diskusi  77,8%,  dan  peserta  didik  yang bekerjasama  dalam  diskusi  kelompok 56,6%,  serta  peserta  didik  yang  berhasil mempresentasikan  hasil  diskusi  kelompok 47,8%.
c. Hasil belajar siswa siklus I .
1) Tabel data hasil belajar bilogi siklus I
Tabel 1. Distribusi nilai biologi siklus I Kategori Skor Subjek 30 Nila ideal 100 Skor terrendah 50 Skor tertinggi 86 Rata-rata 68,1 Pada  Tabel  4.1,  data  yang diperoleh  dari  hasil  penelitan  siklus  I dengan  subjek  30  orang  peserta  didik, nilai ideal 100, nilai terrendah 50, nilai tertinggi 80, rata-rata 68,1.
2) Apabila  skor  hasil  belajar  biologi peserta  didik  siklus  I  dikelompokan dalam  lima  kategori,  maka  diperoleh distribusi frekuensi dan presentase skor yang  ditunjukan  pada  Tabel  4.2 berikut.
Tabel 2. Distribusi frekuensi dan presentase skor hasil belajar peserta didik pada tes akhir siklus I.
Interval Kategori Frekuensi Rata-rata presentase (%) 90-100 Sangat tinggi - 80-89 Tinggi 4 13,33% 70-79 Sedang 13 43,34 % 60-69 Rendah 9 30% 0-59 Sangat rendah 4 13,33% Total 30 100%
Tabel 4.2 menunjukan bahwa ada 4  orang  peserta  didik  atau  13,33% berada  pada  kategori  tinggi,  13  orang peserta didik atau 43,34% berada pada kategori  sedang,  dan  9  orang  peserta didik atau 30,0% berada pada kategori rendah,  serta  4  orang  peserta  didi  k atau  13,33%  yang  berada  pada  ktegri sangat  rendah.  Dari  kelima  kategori nilai pada tabel diatas, tidak seorangpun  peserta  didik  yang  berada pada kategori sangat tinggi. Selanjutnya  ketuntasan  belajar  peserta didik dapat dilihat pada tabel 4.3
d. Tingkat Ketuntasan Hasil Belajar Tabel 3. distribusi dan presentasi kriteria ketuntasan hasil belajar peserta didik kelas VII SMP YP-PGRI Makassar untuk tes
siklus I Skor Kategori Frekuensi Presenta se ≤69 Tuntas 17 56,7% ≥70 Tidak tuntas 13 43,3% Jumlah 30 100%
Tabel  4.3  menunjukan  bahwa  peserta didik  yang  memperoleh  ketuntasan  belajar pada  siklus  I  sebanyak  17  orang  peserta didik  atau  56,7%,  dan  peserta  didik  yang tida tuntas dalam belajar sebanyak 13 orang atau 43,3%.
1) Pelaksanaan tindak lanjut Setelah  melakukan  tes  siklus  I ternyata  masih  ada  peserta  didik  yang belum  memenuhi  syarat  keberhasilan rata-rata, masih ada peserta didik yang belum tuntas, dengan ketuntasan secara klasikal  85,  nilai  rata-rata  kelas  pada siklus I adalah 68,1 atau 56,67% yang seharusnya  KKM  70  tuntas  dan  <  69 tidak  tuntas.  Sedangkan  hasil  belajar peserta  didik  pada  siklus  I  masih sangat  rendah  hal  ini  terlihat  dari jumlah peserta didik yang memperhatikan pada saat pembelajaran berlangsung 46,6%, peserta didik yang semangat  belajar  dan  menyimak  apa yang  di  sampaikan  oleh  guru  43,3%, siswa  yang  aktif  mengerjakan  soal latihan 42,2%, sementara peserta didik yang  mengerjakan  soal  latihan  dengan benar  41,1%,  dan  siswa  yang bekerjasama  dalam  diskusi  kelompok 57,6%.  Maka  akan  dilakukan  tahap tindak lanjut ke siklus II.
2) Refleksi pada siklus I Berdasarkan  hasil  observasi  pada siklus  I,  khususnya  pada  pertemuan pertama  terlihat  sikap  peserta  didik masih  kurang  memberik  an  tanggapan atau respon terhadap model pembelajaran  yang  digunakan,  yaitu
selama  proses  pembelajaran  terlihat bahwa  peserta  didik  yang  hadir  pada saat  kegiatan  pembelajaran  97,8%, sementara itu peserta didik yang segera membuka  buku  pelajaran  77,7%, peserta  didik  yang  memperhatikan pada  saat  pembelajaran  berlangsung 46,6%, peserta didik yang bersemangat belajar  dan  menyimak  apa  yang disampaikan  oleh  guru43,3%,  peserta didik  yang  aktif  dalam  mengerjakan soal latihan  42,2%, peserta didik  yang mengerjakan soal latihan dengan benar 41,1%, peserta didik yang bersemangat dalam  membentuk  kelompok  diskusi 77,8%,  dan  peserta  didik  yang bekerjasama  dalam  diskusi  kelompok 57,6%,  serta  peserta  didik  yang berhasil mempresentasikan hasil diskusi kelompok 47,7%.
Hasil  belajar  peserta  didik  pada siklus  I  belum  mencapai  indikator kinerja,  tingkat  hasil  belajar  peserta didik belum mencapai kriteria ketuntasan  minimal,  dimana  ada  4 orang  peserta  didik  atau  13,33% berada  pada  kategori  tinggi,  13  orang peserta  didik  atau  43,34%  pada kategori  sedang,  dan    orang  peserta didik  atau  30,0%  pada  kateri  rendah, serta 4 orang peserta didik atau 13,33% berada  pada  kategori  sangat  rendah. Perolehan  nilai  rata-rata  siklus  I  yaitu 68,1  sedangkan  KKM  SMP  YP-PGRI
MAKASSAR yaitu 70 tuntas
sedangkan  <69  tidak  tuntas  dan menurut  Depdikbud  bahwa  peserta didik  dikatakan  tuntas  belajar  jika memperoleh skor minimal 70 dari skor ideal,  dan  tuntas  secara  klasikal  apa bila minimal 85 % dari jumlah peserta didik yang telah tuntas belajar.
Berdasarkan  hasil  evaluasi,  maka masalah-masalah  yang  dihadapi  pada siklus I adalah sebagai berikut.
a) Masih  ada  peserta  didik  yang bingung  dengan  menggunakan model pembelajaran fipped classroom melalui pendekatan kontekstual  hal ini terlihat dengan masih  adanya  siswa  yang  tidak mendengarkan penjelasan guru.
b) Beberapa  peserta  didik  hanya menguasai  tugas  sendiri  dan  tidak memperhatikan  kerja  sama  dengan kelompoknya, sehingga pembicaraan dalam kelompok kurang. c) Kondisi  kegiatan  belajar  mengajar (KBM)  masih  kurang  aktif,  hal  ini dapat dilihat dari kurangnya peserta
didik yang mendengarkan penjelasan guru, menanggapi pertanyaan atau menanyakan materi  yang  kurang  jelas  pada kegitan belajar mengajar.
d) Rendahnya  hasil  belajar,  hal  ini dikarenakan  kurangnya  peserta didik  dalam  mengerjakan  soal latihan  dan  sedikit  pula  peserta didik  yang dapat  mengerjakan  soal latihan dengan benar.
Berdasarkan berbagai
permasalahan  tersebut  diatas,  peneliti masih  merasa  perlu  untuk  merancang dan mencarikan tindakan baru. Tindakan  inilah  yang  diharapkan, dapat  diaplikasikan  pada  siklus  II  dan hasilnya pun dapat mengalami peningkatan  baik  dalam  aktivitas peserta  didik  selama  proses  belajar mengajar  berlangsung  maupun  hasil belajar  yang  diperoleh  peserta  didik setelah
mengikuti
kegiatan pembelajaran.
2. Prosedur Penelitian siklus kedua (II) PTK Analisis  hasil  penelitian  yang  dilakukan pada  siklus  I  kegiatan  serta  penilaian  proses belajar  mengajar  dengan  menggunakan  model pembelajaran fipped classroom melalui pendekatan  kontekstual pada  mata  pelajaran IPA a. Perencanaan Siklus II
Pada tahap perencanaan dibuat dengan memperbaiki  rekomendasi  refleksi  siklus  I.
Hal-hal yang perlu disapkan: 1) Menyususn Rencana Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  sesuai  dengan kompetensi  dasar  yang  akan  diajarkan pada  penelitian  siklus  II,  menerapkan materi sistem gerak pada manusia. siklus satu terdiri dari 4 kali pertemuan, 3 kali tatap  muka  1  kali  tes  siklus.  Satu  RPP memuat satu kali pertemuan.
2) Membuat dan mempersiapkan bahan ajar dan  media  yaitu  lembar  kerja  siswa (LKS)
3) Mempersiapkan  soal  tes  evaluasi  yang berikan pada akhir siklus.
b. Pelaksanaan pembelajaran Tahap pelaksanaan  meliputi:
1) Suasana  pembelajaran  sudah  lebih mengarah  kepada  model  pembelajaran fipped  classroom melaui  pendekatan kontekstual peserta  didik  sudah  terbiasa dan  terlatih  untuk  belajar  dengan mengguanakan model ini.
2) Peserta  lebih  antusias  mengikuti  proses belajar mengajar dengan model pembelajaran fipped  classroom melaui pendekatan  kontekstual karena  proses belajar tidak sekedar menghafal kondep-
konsep  atau  fakta  belakang,  tetapi merupakan  kegiatan  pemahaman  yang utuh  sehingga  konsep  yang  dipelajari akan  dipahami  secara  baik  dan  tidak mudah dilupkan.
3) Suasana  belajar  yang  efektif  dan menyenangkan  sudah  lebih  tercipta karena  peserta  didik  sudah  berani berpendapat dan tidak takut salah dalam mengungkapkan pendapatnya.

## c. Hasil Belajar Siklus II
Data  mengenai  hasil  belajar  peserta didik  Kelas  VIII  SMP  YP-PGRI  4 MAKASSAR selama proses belajar mengajar menggunakan model pembelajaran fipped  classroom melalui pendekatan kontekstual dapat diambil degan menggunakan  lembar  observasi  dengan teknik  memberi  skor  pada  aspek  yang dilakukan  oleh  peserta  didik  dengan  aspek yang  telah  ditentukan.  Data  mengenai  hasil dalam  proses  pembelajaran  diuraikan berdasarkan siklus, seperti dibawah ini
Berdasarkan Tabel 4.4. Jumlah peserta didik  yang  hadir  pada  saat  kegiatan pembelajaran  100%,  peserta  didik  yang bersegera  membuka  buku  pelajaran  93,3%, peserta didik yang memperhatikan pada saat pembelajaran  berlangsung  73,3%,  peserta didik  yang  bersemangat  belajar  dan menyimak apa yang disampaikan oleh guru 72,2%,  peserta  didik  yang  aktif  dalam mengerjakan  soal  latihan  76,7%,  peserta didik  yang  mengerjakan  soal  latihan  soal dengan  benar  73,3%,  peserta  didik  yang bersemangat  dalam  membentuk  kelompok diskusi  95,6%,  peserta  didik  yang  bekerja sama  dalam  diskusi  kelompok  86,7%
peserta didik yang berhasil mempresentasikan  hasil  diskusi  kelompok 83,3%. 1) Nilai hasil belajar biologi. Tabel 4. Distribusi nilai statistik siklus II Kategori Skor Subjek 30 Niai ideal 100 Skor terendah 65 Skor tertinggi 95 Rata-rata 84,83 Sumber Hasil Olah Data 2022
Pada  Tabel  4.4  data  yang diperoleh dari hasil penelitian siklus II dengan  subjek  30  orang  peserta  didik, nilai ideal 100, milai terendah 65, nilai tertinggi  95,    dengan  nilai  rata-rata siklus II 84,83
2) Kategori hasil belajar peserta didik Dari  skor  hasil  belajar  biologi peserta didik pada siklus II dikelompokan ke dalam lima kategori, maka diperoleh distribusi frekuensi dan presentase  skor  yang  ditunjukan  pada tabel 4.7 berikut:
Tabel 5. Distribusi frekuensi dan presentase skor hasil belajar biologi peserta didik pada tes akhir siklus II.
Interval Kategori Frekuensi Rata-rata presentase (%) 90-100 Sangat tinggi 13 43,34% 80-89 Tinggi 12 40% 70-79 Sedang 2 6,66% 60-69 Rendah 3 10% 0-59 Sangat rendah 0 0 Total 30 100% Tabel 4.5 Menunjukan bahwa ada
13  orang  peserta  didik  atau  43,34% berada  pada  kategori  sangat  tinggi,  12 orang  peserta  didik  atau  40%  yang berada  pada  kategori  tinggi,  2  orang peserta  didik  atau  6,66%  berada  pada kategori  sedang,  dan  3  orang  peserta didik  atau  10%  berada  pada  kategori rendah. Dari kelima kategori pada tabel diatas,  tidak  seorangpun  peserta  didik berada  pada  kategori  sangat  rendah. Dengan  demikian  peserta  didik  telah berhasil.  Selanjutnya  distribusi  dan presentase  kriteria  ketuntasan  hasil belajar  peserta  didik  Kelas  VIII  SMP YP-PGRI 4 MAKASSAR.
3) Tingkat ketuntasan hasil belajar
Pada  tabel  4.6  dibawah  ini  akan diperlihatkan secara
terperinci peningkatan  hasil  belajar  biologi peserta  didik  Kelas  VIII  SMP  YP- PGRI 4 MAKASSAR.
Tabel 6. Distribusi dan presentase kriteria ketuntasan hasil belajar peserta didik Kelas XI SMP YP-PGRI 4 MAKASSAR pada siklus II.
Skor Kategori  Frekuensi  Presentase ≤69 Tuntas 27 90% ≥70 Tidak tuntas 3 10% Jumlah 30 100% Sumber : Hasil Olah Data 2022
Berdasarkan Tabel 4.6 ketuntasan belajar  peserta  didik  meningkat  dari siklus  I  ke  siklus  II,  hal  ini  dapat dilihat  bahwa  peserta  didik  yang memperoleh  ketuntasan  dalam  belajar sebanyak  27  orang  peserta  didik  atau 90%,  dan  peserta  didik  yang  tidak tuntas dalam belajar sebanyak 3  orang peserta didik atau 10%.
4) Refleksi Setelah merefleksi hasil pelaksanaan  pada  siklus  I,  maka diperoleh  rancangan  atau  gambaran tindakan  yang akan  dilaksanakan pada siklus  II  ini  sebagai  tindak  lanjut  dari permasalahan  yang  ada  pada  siklus  I.
Adapun tindakan yang akan dilaksanakan pada siklus II ini sebagai berikut:
a) Dengan  memberi  pengarahan  dan pemahaman kembali tentang model pembelajaran Fipped  classroom
melalui pendekatan kontekstual. b) Memberi penguatan kepada peserta didik  untuk  lebih  percaya  diri dalam mengungkapkan pendapatnya sehingga proses belajar mengajar (KBM) lebih baik.
c) Memberikan  motivasi  agar  saling bekerjasama  dalam  kelompok  agar hasilnya lebih baik. Pelaksanaan tindakan lanjut siklus  II  ini  sebagai  perbaikan  dari pelaksanaan siklus I. pada siklus II ini, memiliki  perubahan  keaktifan  dan kemandirian peserta didik. Hal tersebut terlihat pada kondisi peserta didik yang pada  awal  menggunakan  model pembelajaran fipped classroom melalui pndekatan  kontekstual  untuk  siklus  II ini  tidak  mengalami  kesulitan  lagi. Kebiasaan  peserta  didik  pada  siklus  I yaitu  kurangnya  kerja  sama  dalam diskusi  kelompok,  sedangkan  pada siklus  II  kerja  sama  dalam  diskusi kelompok semakin meningkat, peningkatan  yang  dimaksud  adalah sikap  peserta  didik  dalam  mengikuti pembelajaran  menggunakan  model pembelajaran fipped classroom melalui pendekatan  kontekstual.  Peserta  didik tidak mengalami kekakuan lagi selama proses belajar mengajar berlangsung.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah dipaparkan  selama  dua  siklus,  hasil  seluruh pembahasan serta analisis yang telah dilakukan dapat disimpulkan  bahwa  Model  pembelajaran flipped classroom melalui  metode  classroom  dapat meningkatkan  hasil  belajar  biologi  peserta  didik kelas  VIII  SMP  YP-PGRI  4  MAKASSAR  dari 56,6% pada siklus I menjadi 88,9% pada siklus II .

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Bergmann,  J.,  &  Sams,  A.  (2012).  Flip  Your Classroom . America: United States of America
[2] Chandra,  F.  H.,  &  Nugroho,  Y.  W.  (2016). Peran teknologi video dalam flipped classroom. Dinamika Teknologi
[3] Solikhatun,  I.,  Santosa,  S.,  &  Marid.  (2015). Pengaruh  penerapan  reality  based  learning terhadap hasil belajar biologi siswa kelas x sma negeri  5  surakarta  tahun  pelajaran  2012/2013. Jurnal Pendidikan Biologi
[4] Fitriyadi,  H.  (2013).  Integrasi  teknologi informasi  komunikasi  dalam  pendidikan: potensi manfaat, masyarakat berbasis pengetahuan, pendidikan nilai, strategi implementasi  dan  pengembangan  profesional. Jurnal Pendidikan Teknologi dan Kejuruan
[5] Sihaloho,  Y.  E.,  Suana,  W.,  &  Suyatna,  A. (2017). Pengembangan perangkat pembelajaran flipped  classroom  pada  materi  impuls  dan momentum. Jurnal EduMatSains
[6] Taniredja,  T.,  Faridli,  E.  M.,  &  Harmianto,  S. (2015).  Model-Model  Pembelajaran  Inovatif dan Efektif. Bandung: Alfabeta.
[7] Trianto  (  2017)    Muchtarom,  M.,  & Winarno.(2016).  Pengaruh  penggunaan  media video  edukasi  terhadap  hasil  belajar  pkn  siswa kelas  VII  smp  negeri  2  gondangrejo.  Pkn Progresif
[8] Rusdi, Evriyani, D., & Praharsih, D. K. (2016). Pengaruh  model  pembelajaran  peer  instruction flip dan flipped classroom terhadap hasil belajar kognitif  siswa  pada  materi  sistem  ekskresi. Biosfer : Jurnal Pendidikan Biologi (Biosferjpb)
.