EDUCATIONAL : Jurnal Inovasi Pendidikan dan Pengajaran Vol. 3 No. 2 Mei 2023 E-ISSN : 2775-2593 P-ISSN : 2775-2585

## PENGGUNAAN MODEL PEMBELAJARAN COOPERATIVE LEARNING TIPE STUDENT ACHIEVEMENT DIVISION (STAD) UNTUK MENINGKATKAN
KEAKTIFAN DAN HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK KELAS XI MIPA 5 MAN 2 JEMBER
DWIASIH HENIASTUTI MAN 2 Jember e-mail: dwiasih.2203@gmail.com

## ABSTRAK
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk meningkatkan keaktifan dan hasil belajar peserta didik pada pelajaran Matematika Kompetensi Dasar (KD) Barisan dan Deret dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD bagi peserta didik XI MIPA 5 MAN 2 Jember Tahun Pelajaran  2022/2023.  Subjek  penelitian  ini  adalah  peserta  didik  kelas  XI  MIPA  5  MAN  2 Jember  yang  berjumlah  36  orang  yang  terdiri  dari  13  orang  siswa  laki-laki  dan  23  siswa perempuan.  Penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  dengan  dua  siklus.  pada  siklus  I jumlah peserta didik yang telah tuntas (yang memenuhi KKM) sebesar 58,33 % dan siklus II mencapai 80,55 %. Berdasarkan hasil belajar peserta didik pada tes awal nilai rata-rata yang diperoleh  peserta  didik  adalah  71,86  (siklus  I)  dan  82,31  (siklus  II).  Berdasarkan  hasil penelitian,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  dengan  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  student  teams  achievement  divisions  dapat  meningkatkan  keaktifan dan hasil belajar  matematika  peserta  didik  Kelas  XI  MIPA  5  MAN  2  Jember  semester  genap  tahun pelajaran 2022/2023 pada KD Barisan dan Deret.
Kata Kunci: keaktifan, hasil belajar, Barisan dan Deret, model pembelajaran kooperatif  tipe STAD.

## ABSTRACT
The  purpose  of  this  study  was  to  increase  the  activity  and  learning  outcomes  of  students  in Mathematics Basic Competency (KD) Rows and Series by using the STAD type cooperative learning  model  for  students  XI  MIPA  5  MAN  2  Jember  Academic  Year  2022/2023.  The subjects of this study were 36 students in class XI MIPA 5 MAN 2 Jember consisting of 13 male students and 23 female students. This research is a classroom action research with two cycles. in cycle I the number of students who have completed (which meet the KKM) is 58,33% and cycle II reaches 80,55%. Based on the learning outcomes of students in the initial test the average value obtained by students was 67,83 (cycle I) and 82,31 (cycle II). Based on the results of  the  study,  it  can  be  concluded  that  by  using  the  student  teams  achievement  divisions cooperative learning model  it can increase the  activity and learning outcomes of students  in Class XI MIPA 5 MAN 2 Jember even semester 2022/2023 academic year in KD Barisan and Deret.
Keywords: activity, learning outcomes, Sequences and Series, STAD type cooperative learning model.

## PENDAHULUAN
Keaktifan merupakan kegiatan yang dapat bersifat fisik maupun mental. Belajar harus melalui  berbagai  macam  aktifitas.  Keaktifan  siswa  dalam  kegiatan  belajar  adalah  untuk menekankan pemahaman atas persoalan atau segala sesuatu yang mereka hadapi dalam proses pembelajaran. Keaktifan belajar siswa merupakan unsur dasar yang penting dalam keberhasilan dalam pembelajaran. Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia, keaktifan berasal dari kata dasar aktif yang memiliki arti giat. Keaktifan belajar adalah proses kegiatan belajar mengajar yang
subjek didiknya secara intelektual dan emosional sehingga siswa mampu berpartisipasi secara aktif  dalam  melakukan  kegiatan  belajar  (Sudjana,  2010).  Menurut  Syah  (2012:  146) menyatakan  bahwa  faktor  yang  mempengaruhi  keaktifan  belajar  siswa  dapat  digolongkan menjadi tiga macam, yaitu faktor internal (faktor dari dalam siswa), faktor eksternal (faktor dari luar siswa), dan faktor pendekatan belajar (approach to learning). Sehingga, keaktifan belajar siswa  merupakan  suatu  proses  kegiatan  belajar  mengajar  yang  menuntut  siswa  untuk  ikut terlibat secara aktif dalam proses pembelajaran dan membuat tingkah laku siswa menjadi lebih baik. Keaktifan belajar siswa diamati ketika proses pembelajaran berlangsung dalam aktivitas siswa.
Siswa  akan  menjadi  aktif  ketika  siswa  tersebut  dapat  menghubungkan  antara pengetahuan  baru  dengan  pemahaman  awal  mereka.  Namun,  dalam  pelaksanaannya menghubungkan antara keduanya dalam pembelajaran matematika tidaklah mudah. Keaktifan dapat ditingkatkan dan diperbaiki dalam keterlibatan peserta didik pada saat belajar.
Hasil  belajar  merupakan  perolehan  siswa  setelah  melakukan  proses  belajar  melalui interaksi dengan sumber belajar untuk mengubah perilakunya setiap perubahan yang terjadi akibat belajar dipengaruhi oleh banyak faktor baik internal maupun eksternal. Menurut Supardi (2015) hasil belajar adalah tahap pencapaian aktual yang ditampilkan dalam bentuk perilaku yang  meliputi  aspek  kognitif,  afektif  maupun  psikomotor  dan  dapat  dilihat  dalam  bentuk kebiasaan,  sikap,  penghargaan.  Pendapat  lain  yang  dikemukakan  Nafiah,  dkk  (dalam Ariyanto,2013)  hasil  belajar  adalah  merupakan  suatu  puncak  proses  belajar.  Hasil  belajar merupakan  tolak  ukur  yang  digunakan  untuk  menentukan  tingkat keberhasilan  siswa  dalam mengetahui  dan  memahami  suatu  mata  pelajaran,  biasanya  dinyatakan  dengan  nilai  yang berupa  huruf  atau  angka-angka.  Menurut  Slameto  (dalam  Surya,  2018)  menyatakan  hasil belajar  adalah  suatu  proses  usaha  yang  dilakukan  seseorang  untuk  memperoleh  suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan sebagai hasil pengalamannya sendiri. Hamalik  (2011)  menyatakan  bahwa  perubahan  dapat  diartikan  terjadinya  peningkatan  dan pengembangan  yang  lebih  baik  di  bandingkan  dengan  sebelumnya,  misalnya  dari  tidak mengerti  menjadi  mengerti.  Hasil  belajar  adalah  sesuatu  yang  diperoleh  setelah  melakukan kegiatan  belajar.  Hal  ini  senada  dengan  Briggs  dalam  Tarug  (2013:  17)  yang  menyatakan bahwa hasil belajar adalah seluruh kecakapan dan hasil yang dicapai melalui proses belajar- mengajar  di  sekolah  yang  dinyatakan  dengan  angka-angka  atau  nilai-nilai  berdasarkan  tes hasil belajar.
Hasil  belajar  ditunjukan  dengan  prestasi  belajar  yang  merupakan  indikator  adanya perubahan tingkah laku siswa. Berdasarkan beberapa pendapat ahli di atas dapat disimpulkan bahwa  hasil  belajar  merupakan  suatu  usaha  perubahan-perubahan  pada  diri  siswa  yang menentukan tingkat keberhasilan dalam mengetahui dan memahami suatu materi pelajaran dari proses pengalaman belajarnya yang diukur dengan berbagai tes yang nantinya menggambarkan hasil belajar itu sendiri.
Kenyataan  di  lapangan  bahwa  keaktifan  dan  ketuntasan  klasikal  hasil  belajar  mata pelajaran Matematika KD Barisan dan Deret pada peserta didik Kelas XI MIPA 5 MAN 2 Jember semester  Genap  tahun  pelajaran  2022/2023,  masih  rendah.  Bukti  bahwa  keaktifan  belajar peserta  didik  rendah  adalah  saat  pelajaran  berlangsung  peserta  didik  kelihatan  pasif  dalam mengikuti  pelajaran  yang  disampaikan  oleh  pendidik.  Dengan  keaktifan  peserta  didik  yang rendah maka proses pembelajaran tidak optimal sehingga hasil belajar yang diperoleh peserta didik  pun  juga  belum  optimal.  Bukti  bahwa  keaktifan  dan  hasil  belajar  peserta  didik  rendah dapat dilihat dari hasil nilai ulangan harian yang diperoleh peserta didik. Jumlah peserta didik Kelas XI MIPA 5 MAN 2 Jember semester Genap tahun pelajaran 2022/2023 adalah 36 peserta didik, nilai tertinggi 85 dan terendah 30 dan nilai rata-rata 67,83. Padahal KKM mata pelajaran materi Barisan dan Deret adalah 77, maka nilai  peserta didik tersebut yang belum mencapai
EDUCATIONAL : Jurnal Inovasi Pendidikan dan Pengajaran Vol. 3 No. 2 Mei 2023 E-ISSN : 2775-2593 P-ISSN : 2775-2585

## KKM. 41,67% (siklus I) dan 13,89 (siklus II).
Data diatas menunjukkan bahwa ketuntasan hasil belajar secara klasikal dengan metode ceramah  sebesar  36,11  %  (kondisi  awal)  yang  berarti  hasil  belajar  peserta  didik  dibawah Kriteria Ketuntasan Klasikal yang ditetapkan sebesar 80 % (kondisi ideal ) dari jumlah peserta didik dikelas tersebut yang mencapai nilai hasil belajar individual ≥ 70. Oleh karena itu terjadi kesenjangan  ketuntasan  hasil  belajar  antara  kondisi  awal  dengan  kondisi  ideal.  maka  hal  ini yang menjadi perhatian peneliti untuk menemukan solusi pemecahannya dengan menerapkan pendekatan cooperative learning tipe STAD dalam pembelajaran KD Barisan dan Deret.
Model pembelajaran adalah suatu perencanaan atau suatu pola yang digunakan sebagai pedoman dalam merencanakan pembelajaran di kelas (Handayani, 2019). Model pembelajaran dibagi  menjadi  beberapa  jenis,  salah  satunya  model  pembelajaran  kooperatif.  Pembelajaran kooperatif adalah cara siswa bekerjasama dalam tim dengan anggota yang heterogen (Slavin, 2011).  Secara  lebih  rinci,  pembelajaran  kooperatif  adalah  metode  yang  lebih  spesifik  dari collaborative learning, yaitu siswa bekerja bersama-sama, berhadapan muka dalam kelompok kecil  dan  melakukan  tugas  yang  sudah  terstruktur  (Lubis,  2012).  Pembelajaran  kooperatif bertujuan  meningkatkan  kemampuan  akademik  siswa,  menumbuhkan  rasa  toleransi,  dan meningkatkan keterampilan sosial.
Model  pembelajaran  kooperatif  terbagi  menjadi  beberapa  tipe,  salah  satunya  tipe Student  Team  Achievement  Divisions (STAD).  Model  pembelajaran  kooperatif  tipe Student Team  Achievement  Divisions (STAD)  merupakan  salah  satu  tipe  dari  model  pembelajaran kooperatif  dengan  menggunakan  kelompok  kelompok  kecil  dengan  jumlah  anggota  tiap kelompok 4-5 orang siswa secara heterogen (Trianto, 2013). Secara lebih rinci, dalam model pembelajaran kooperatif tipe STAD siswa ditempatkan dalam tim belajar beranggota 4-5 orang yang merupakan campuran menurut tingkat prestasi, jenis kelamin, dan suku. Guru menyajikan pelajaran, dan kemudian siswa bekerja dalam tim mereka memastikan bahwa seluruh anggota tim telah mengusai pelajaran tersebut. Kemudian, seluruh siswa diberikan tes tentang materi tersebut, pada saat tes ini mereka tidak diperbolehkan saling membantu (Slavin, 2011). Dengan demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Student  Team Achievement Divisions (STAD) merupakan model pembelajaran yang menggunakan kelompok kecil  siswa  dengan  level  kemampuan  akademik  yang  berbeda  beda  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran.
Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  terdiri  dari  beberapa  fase  atau  langkah. Adapun langkah langkah model pembelajaran kooperatif tipe STAD yaitu:  (1) penyampaian tujuan  dan  motivasi;  (2)  penyampaian  informasi;  (3)  mengorganisasikan  siswa  ke  dalam kelompok  kooperatif;  (4)  membimbing  kelompok  bekerja  dan  belajar;  (5)  evaluasi;  dan  (6) pemberian penghargaan (Wijaya & Arismunandar, 2018). Pada model pembelajaran kooperatif tipe  STAD  aktivitas  belajar  lebih  banyak  berpusat  pada  siswa.  Dalam  penerapannya  model kooperatif tipe STAD tidak hanya menginginkan kinerja akademik, tetapi juga melatih siswa dalam  mencapai  tujuan  hubungan  sosial  yang  pada  akhirnya  berpengaruh  pada  prestasi akademik siswa (Saragih, 2013).

## METODE PENELITIAN
Subyek penelitian ini adalah peserta didik Kelas XI MIPA 5 MAN 2 Jember semester genap tahun pelajaran 2022/2023  sebanyak 36 peserta didik yang terdiri  13 laki-laki dan 23 perempuan.  Judul  penelitian  adalah  Penggunaan  Model  Pembelajaran  Cooperative  Learning Tipe Student Achievement Division (STAD) Untuk Meningkatkan Keaktifan Dan Hasil Belajar Peserta  Didik  Kelas  XI  MIPA  5  MAN  2  Jember  pada  Semester  Genap  Tahun  Pelajaran 2022/2023. Penelitian ini di laksanakan di MAN 2 Jember di mana tempat penulis bertugas. Pelaksanaan penelitian di mulai Hari Selasa , 10 Januari 2023 sampai dengan Kamis 2 Pebruari
EDUCATIONAL : Jurnal Inovasi Pendidikan dan Pengajaran Vol. 3 No. 2 Mei 2023 E-ISSN : 2775-2593 P-ISSN : 2775-2585

## 2023 (7 TM)
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif.  Data  yang  dikumpulkan  dalam penelitian ini akan dianalisis secara deskriptif . Sedangkan variabel dalam penelitian ini adalah variabel terikat (dependent variable) yaitu hasil belajar materi Barisan dan Deret.
Dalam penelitian ini menggunakan 2 sumber data yaitu sumber data primer diperoleh dari hasil belajar peserta didik materi Barisan dan Deret berupa nilai tes yang dikerjakan peserta didik dalam proses kegiatan belajar mengajar. Lalu sumber data sekunder diperoleh dari sikap dan  tingkah  laku  peserta  didik  dalam  mengikuti  pelajaran  materi  Barisan  dan  Deret.  Dalam penelitian ini, tehnik pengumpulan data yang digunakan adalah tes dan observasi.
Dalam penelitian tindakan kelas ini  terdapat dua jenis data yang dikumpulkan peneliti untuk selanjutnya dianalisis, analisis kedua data tersebut antara lain data dari hasil belajar yang diukur dengan instrumen tes kemudian dianalisis untuk diketahui jumlah nilai masing – masing peserta didik,  nilai  tertinggi,  nilai  terendah,  nilai  rata–rata  dan  ketuntasan  belajar  klasikal.  Analaisis data  tersebut  selanjutnya  dibuat  perbandingan  hasil  antar  siklus,  perbandingan  dengan menggunakan  tabel  dan  grafik  serta  dideskripsikan  secara  kualitatif.  Lalu  data  dari  hasil observasi terhadap aktivitas peserta didik dalam pembelajaran tipe Student Teams Achiecement, diukur  dengan  menggunakan  lembar  observasi.  Hasil  observasi  kemudian  dianalisis  untuk diketahui  jumlah  skor  perolehan  semua  indikator  observasi  dan  diprosentasekan.  Hasil prosentase selanjutnya ditetapkan kriterianya.
Keaktifan  pembelajaran  dapat  ditunjukkan  dengan  aktivitas  siswa  mengikuti  proses pembelajaran. Terdapat empat kriteria aktivitas siswa dalam pembelajaran pada penelitian ini ditunjukkan dalam tabel berikut
Tabel 1. Kriteria Hasil Observasi No Persentase Perolehan Kriteria Aktivitas siswa 1. 0 % - 25 % Tidak aktif 2. 26 % - 50 % Kurang aktif 3. 51 % - 75 % Cukup aktif 4. 76 % - 100 % Sangat aktif
Sebagai  dasar  indikator  dalam  penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan  keaktifan  dan  hasil belajar materi Barisan dan Deret pada peserta didik kelas XI MIPA 5 MAN 2 Jember semester genap  tahun  pelajaran  2022/2023.  Secara  individu  atau  perseorangan  indikator  keberhasilan dalam  penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan  keaktifan  dan  hasil  belajar  yang  diperoleh secara  normatif  atau  terpenuhinya  nilai  KKM.  Dalam  suatu  kelas  dikatakan  tuntas  belajar apabila  kelas  tersebut  telah  memperoleh  ketuntasan  belajar  sekurang–kurangnya  80  %  dari jumlah peserta didik dikelas tersebut yang telah mencapai nilai perorangan minimal atau KKM 77.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Uraian  data  hasil  penelitian  tindakan  kelas  yang  dilakukan  baik  pada  kondisi  awal maupun  di  kedua  siklus  sebagaimana  diuraikan  pada  paparan  di  atas  dapat  disampaikan perbandingan hasil penelitian antar siklus sebagai berikut :
Hasil Observasi Aktivitas Peserta Didik
EDUCATIONAL : Jurnal Inovasi Pendidikan dan Pengajaran Vol. 3 No. 2 Mei 2023 E-ISSN : 2775-2593 P-ISSN : 2775-2585

## Tabel 2. Hasil Observasi Aktivitas Siswa Antar Siklus Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD
No Indikator Observasi Siklus I Siklus II Jml Siswa % Jml Siswa % 1. Perhatian terhadap penjelasan guru 28 78 35 97 2. Keaktifan dalam diskusi kelompok 21 58 32 89 3. Kemampuan siswa mengemukakan pendapat 21 58 31 86 4. Kemampuan siswa bertanya 19 53 26 72 5. Kemampuan  menjawab  atas  pertanyaan guru 16 44 25 69 6. Mengerjakan tugas individu/kelompok 34 94 35 97 Jumlah 139 184 Rata – rata 64,71 80,34
Menurut  tabel  di  atas  diperoleh  data  bahwa  jumlah peserta  didik yang  melakukan aktivitas  pembelajaran  sesuai  dengan  keenam  indikator  observasi  pada  kondisi  siklus  I sebanyak  139  dan  siklus  II  sebanyak  184.  Jika  peningkatan  jumlah peserta  didik yang melakukan aktivitas pembelajaran ini dibuat persentase rata – rata pada siklus I 64,71 % dan pada siklus  II diperoleh persentase rata  – rata sebesar 80,34 %. Jika keduanya dibandingkan maka mengalami peningkatan 15,63 %. Besarnya peningkatan persentase rata – rata aktivitas peserta  didik dalam  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  antar  siklus  akan  semakin  jelas sebagaimana pada grafik berikut ini :
Gambar 1. Persentase rata–rata Aktivitas Siswa Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD a ntar Siklus
Nilai Hasil Belajar Tabel 3. Nilai Tes Hasil Belajar Antar Siklus No  Indikator Kondisi Awal Siklus I Siklus II 1. Jumlah Nilai 1961 2442 2963
EDUCATIONAL : Jurnal Inovasi Pendidikan dan Pengajaran Vol. 3 No. 2 Mei 2023 E-ISSN : 2775-2593 P-ISSN : 2775-2585
2. Nilai Rata - rata  54,47 67,83 82,31 3. Nilai Tertinggi 80 85 100 4. Nilai Terendah 10 30 75 5. Tuntas Belajar 13 siswa (36,11%)  20 siswa (55,56%) 29 siswa(80.56%) 6. Belum Tuntas Belajar 23 siswa (63,89%)  16 siswa (44,44%) 7 siswa (19,44%)
Menurut tabel di atas, secara klasikal peserta didik yang tuntas belajar pada kondisi awal adalah 13 siswa atau 36,11%, pada siklus I ada 20 siswa atau 55,56% dan siklus II ada 29 siswa atau  80,56%,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa peserta  didik yang  tuntas  belajar  di  setiap siklus pada penelitian tindakan ini mengalami peningkatan yang signifikan. Jika dibandingkan antara kondisi awal dengan siklus I peserta didik yang tuntas belajar meningkat 19,45 % dan antara siklus I dengan siklus II terdapat peningkatan sebesar 25 %. Sebaliknya secara klasikal peserta  didik yang  belum  tuntas  belajar  mengalami  penurunan  dimana  pada  kondisi  awal peserta didik yang belum tuntas belajar 23 siswa atau 63,89 %, pada siklus I ada 16 siswa atau 44,44% dan pada siklus II ada 7 siswa atau 19,44%. Secara lebih jelas peningkatan persentase tuntas belajar peserta didik secara klasikal antar siklus dan penurunan persentase tidak tuntas belajar siswa secara klasikal antar siklus pada penelitian tindakan ini dapat dilihat pada grafik berikut ini :

## Gambar 2. Persentase Ketuntasan Belajar Klasikal Antar Siklus Pembahasan

## Pembahasan
Berdasarkan hasil analisis data, terjadi peningkatan rata-rata nilai keseluruhan aktivitas siswa dan  ketuntasan  belajar  siswa dari  siklus  I  ke siklus  II, sehingga menunjukkan bahwa pembelajaran matematika dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Student Teams Achievement Division (STAD) dapat meningkatkan pemahaman konsep siswa. Hal ini terjadi  karena  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  mengarahkan  siswa  untuk  dapat memahami konsep atau prinsip dari suatu materi sehingga siswa akan terbiasa menyelesaikan soal  dengan  tepat  sesuai  dengan  prosedur  dan  mampu  mengaplikasikan  konsep  dalam  soal pemecahan  masalah  yang  berkaitan  dengan  kehidupan  sehari-hari  (Septian  &  Rizkiandi, 2017).
EDUCATIONAL : Jurnal Inovasi Pendidikan dan Pengajaran Vol. 3 No. 2 Mei 2023 E-ISSN : 2775-2593 P-ISSN : 2775-2585
Peningkatan  aktivitas peserta  didik terbesar diperoleh pada indikator keaktifan dalam diskusi kelompok dimana pada siklus I  hanya 21  siswa atau  58 % pada siklus  II mengalami peningkatan sebanyak 32 siswa atau 89 %. Indikator kemampuan peserta didik mengemukakan pendapat  juga  mengalami  peningkatan  dimana siklus I hanya 21 siswa atau 58 % sedangkan siklus II mengalami peningkatan sebanyak  31  siswa  atau  86  %.  Pada  indikator  kemampuan menjawab atas pertanyaan guru juga mengalami peningkatan, dimana pada siklus I hanya 16 siswa  atau  44  %  ,  pada  siklus  II  mengalami  peningkatan  sebanyak  25  siswa  atau  69%.  Jika dilihat  dari  kriteria  ketuntasan  belajar  secara  klasikal  maka  hasil  tes  siklus  I  dan  II menunjukkan  pemahaman  konsep  matematika  siswa  meningkat  setelah  mengikuti pembelajaran dengan model pembelajaran kooperatif tipe Student Teams Achievement Division (STAD).
Nilai hasil belajar peserta didik yang diukur melalui  tes hasil belajar yang dilakukan pada setiap akhir kegiatan pembelajaran mengalami peningkatan pada setiap siklus penelitian tindakan  ini.  Peningkatan  terdapat  pada  enam  indikator  nilai  antar  siklus  yaitu  jumlah  nilai peserta didik siklus I adalah 2413 sedangkan pada siklus II jumlah nilai peserta didik sebanyak 2963, begitu juga jumlah peserta didik yang tuntas belajar pada siklus I sebanyak 21 siswa dan pada siklus II mengalami peningkatan sebanyak 31 siswa.
Berdasarkan semua hasil penelitian sebagaimana  diuraikan pada pembahasan di  atas, dapat  disimpulkan  bahwa  hipotesis  tindakan  dalam  penelitian  tindakan  kelas  yang  berjudul “Penggunaan Model Pembelajaran Cooperative Learning Tipe Student Achievement Division (STAD) Untuk Meningkatkan Keaktifan Dan Hasil Belajar Peserta Didik pada KD Barisan dan Deret di Kelas XI MIPA 5 MAN 2 Jember Semester Genap Tahun Pelajaran 2022/2023, dapat diterima. Dengan diterapkannya model pembelajaran tipe STAD, dapat meningkatkan aktivitas peserta didik dalam pembelajaran terlihat dari persentase rata – rata aktivitas peserta didik dari kriteria  cukup  aktif  menjadi  kriteria  sangat  aktif  ini  berarti  langkah  –  langkah  pembelajaran berhasil  untuk  meningkatkan  keaktifan  dan  hasil  belajar.  Peningkatan  pemahaman  konsep matematika yang terjadi  di  kelas tersebut  sangat  dipengaruhi  oleh model  pembelajaran  yang diterapkan  yaitu  model  pembelajaran kooperatif  tipe Student  Teams  Achievement  Division (STAD).  Kegiatan inilah yang membuat siswa lebih termotivasi untuk memperbaiki kualitas belajar mereka di siklus berikutnya. Selain itu, hal-hal yang ada dalam pembelajaran kooperatif tipe Student  Teams  Achievement  Division (STAD)  yang  berpengaruh  terhadap  peningkatan pemahaman  konsep  matematika  siswa  adalah  belajar  kelompok.  Dengan  adanya  belajar kelompok diharapkan siswa dapat lebih memahami materi dengan penjelasan temannya sendiri, apalagi  kelompok  tersebut  dibentuk  secara  heterogen  dimana  dalam  setiap  kelompoknya terdapat  anggota  dengan  kemampuan  belajar  yang  beragam  mulai  dari  siswa  dengan kemampuan  tinggi,  sedang,  sampai  rendah.  Sehingga  siswa  dengan  kemampuan  belajar yang lebih tinggi bertanggung jawab untuk  membantu teman satu kelompoknya untuk dapat lebih  memahami  materi.  Presentasi  di  depan  kelas  juga  berperan  dalam  meningkatkan pemahaman  konsep  matematika  siswa.  Hal  ini  dikarenakan,  ketika  siswa  mempresentasikan hasil  belajar  kelompoknya  didepan  kelas  dengan  bahasanya  sendiri,  guru  dapat  mengetahui sejauh  mana  pemahaman  siswa  terhadap  materi  yang  dipelajari.  Dan  apabila  terjadi kesalahpahaman terhadap konsep, maka guru dapat segera meluruskan kesalahan tersebut.
Hal ini sesuai dengan pendapat Slavin dalam (Isjoni, 2009) yang mengemukakan bahwa keunggulan STAD adalah: a) siswa bekerja sama dalam mencapai tujuan dengan menjunjung tinggi  norma-norma  kelompok;  b)  siswa  aktif  membantu  dan  memotivasi  semangat  untuk berhasil  bersama;  c)  aktif  berperan  tutor sebaya  untuk  lebih  meningkatkan  keberhasilan kelompok; dan d) interaksi antar siswa seiring dengan peningkatan kemampuan mereka dalam pendapat. Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Student  Teams Achievement Division (STAD) dapat meningkatkan pemahaman konsep matematika siswa, aktivitas siswa sangat baik
EDUCATIONAL : Jurnal Inovasi Pendidikan dan Pengajaran Vol. 3 No. 2 Mei 2023 E-ISSN : 2775-2593 P-ISSN : 2775-2585
terhadap pembelajaran matematika dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Student  Teams  Achievement  Division (STAD)  dan  sikap  siswa positif  terhadap  pembelajaran matematika  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Student  Teams Achievement Division (STAD).

## KESIMPULAN
Peningkatan aktivitas peserta didik dalam pembelajaran akan berdampak pada peserta didik  dalam  menguasai  materi  pelajaran,  sehingga  hasil  belajar  yang  diperoleh  juga  akan meningkat.  Hal  ini  dapat  diketahui  sebagaimana  hasil  belajar  dengan  indikator  ketuntasan klasikal pada kondisi awal hanya sebesar 36,11%, sedangkan pada siklus I sebesar 58,33% dan pada siklus II meningkat mencapai 80,55%.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto  Suharsimi,  Dr.  (2010). Prosedur  Penelitian  :  Suatu  Pendekatan  Praktik .  Jakarta  : Rineka Cipta Ari  Septian 1*) ,  Deby  Agustina 2 ,  Destysa  Maghfirah 3 (2020).  Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe  Student  Teams  Achievement  Division  (STAD)  untuk  Meningkatkan Pemahaman Konsep Matematika, Mathema Journal E- ISSN 2686-5823, Volume 2 (2), Juli 2020
Handayani,  S.  (2019). Buku  Model  Pembelajaran  Speaking  Tipe  Stad  Yang  Interaktif  Fun Game Berbasis Karakter . Uwais Inspirasi Indonesia.
Lubis, A. (2012). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Stad Terhadap Hasil Belajar Fisika
Saragih, S. & R. (2013). Peningkatan Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Sma/Ma Di Kecamatan  Simpang  Ulim  Melalui  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Stad. Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan, 19.
Sardiman, A. M. (2011). Interaksi Dan Motivasi Belajar Mengajar. Rajawali Press. Slavin, R.
E. (2011). Cooperative Learning: Teori, Risetdan Praktik. Nusa Media .
Slavin, E  Robert.  2010. Cooperative  Learning:  Teori  Riset  dan  Praktik. Nusamedia. Trianto. (2013). Mendesain Model Pembelajaran Inovatif Progresif . Kencana. Wijaya, H., & Arismunandar, A. (2018). Pengembangan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe
Stad Berbasis Media Sosial. Jurnal Jaffray, 16(2), 175. Https://Doi.Org/10.25278/Jj71.V16i2.302