## Wawasan:
Jurnal Kediklatan Balai Diklat Keagamaan Jakarta
P ISSN: 2548-9232; E ISSN: 2775-3573 Volume 3 Nomor 2 Tahun 2022: 163-179

## HUBUNGAN MOTIVASI BERPRESTASI DAN KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF DENGAN KETERAMPILAN MENULIS TEKS CERITA FANTASI PADA SISWA KELAS VII MTSN 13 JAKARTA
Maryani *
Nani Solihati **
Imam Syafii ***
* Madrasah Tsanawiyah Negeri 13 Jakarta, Indonesia
** Uhamka Jakarta, Indonesia
** Uhamka Jakarta, Indonesia * E-mail: maryanijuli@gmail.com
** E-mail: nanisolihati@ac.id *** E-mail: imamsafii2077@ac.id

## Abstract
This research aims to explain the relationship between achievement motivation and creative thinking ability with the skills of writing fantasy story texts for seventh-grade students of MTSN 13 Jakarta. The researcher conducted the research with research subjects, namely class VII I MTSN 13 Jakarta, with a total of 32 students. This research is a quantitative research using the correlation method. The research problems are 1) is there a positive  relationship between students' achievement motivation (X1) and writing fantasy story text skills (Y); 2) is there a positive relationship between creative thinking ability (X2)  and  fantasy  story  writing  skills  (Y);  3)  is  there  a  positive  relationship  between  students' achievement motivation (X1) and creative thinking ability (X2) together with writing fantasy story text skills (Y). The results of the study can be described as follows: 1) there is a positive relationship between students' achievement motivation (X1) and writing text fantasy story skills (Y). This statement can be seen from the significance level of 0.05; it is obtained that the t count is 5.122 > t table is 1.697. 2) There is a positive relationship between creative thinking ability (X2) and writing fantasy story text skills (Y). This statement can be seen from the significance level of 0.05; it is obtained that count is 4.911 > t table is 1.697. 3) There is a positive relationship between students' achievement motivation (X1) and creative thinking ability (X2), together with writing fantasy story text skills (Y). This statement can be seen from the significant level of 0.05 obtained from F count 18.373 > F table 3.32.
Keywords: achievement motivation, creative thinking ability, writing fantasy story text

## Abstrak
Permasalahan  yang  diteliti  yaitu  hubungan  motivasi  berprestasi  dan  kemampuan  berpikir kreatif  terhadap  kemampuan  menulis  teks  cerita  fantasi.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui hubungan antara motivasi berprestasi dan kemampuan berpikir kreatif   dengan keterampilan menulis teks cerita fantasi siswa kelas VII MTSN 13 Jakarta. Penelitian dilakukan dengan subjek penelitian yaitu kelas VII I MTSN 13 Jakarta dengan jumlah 32 siswa. Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif dengan menggunakan metode korelasi. Hasil penelitian dapat  dijabarkan  sebagai  berikut:  1)  terdapat  hubungan  yang  positif  antara  motivasi berprestasi  siswa  (X1)  dengan  keterampilan  menulis  teks  cerita  fantasi  (Y).  Pernyataan  ini dapat dilihat dari taraf sifnifikan 0,05 diperoleh t hitung 5.122 > t tabel 1.697. 2) Ada hubungan yang positif antara kemampuan berpikir kreatif (X2) dengan keterampilan menulis teks cerita fantasi (Y). Pernyataan ini dapat dilihat dari taraf sifnifikan 0,05 diperoleh t hitung 4.911 > t tabel  1.697.  3)  Ada  hubungan  yang  positif  antara  motivasi  berprestasi  siswa  (X1)  dan kemampuan  berpikir  kreatif  (X2)  secara  bersama-sama  dengan  keterampilan  menulis  teks cerita  fantasi  (Y).  Pernyataan  ini  dapat  dilihat  dari  taraf  sifnifikan  0,05  diperoleh  F  hitung

## Wawasan:
Jurnal Kediklatan Balai Diklat Keagamaan Jakarta
18.373 > F tabel 3.32. Penelitian menunjukkan bahwa kemampuan menulis teks cerita fantasi dipengaruhi oleh motivasi berprestasi dan kemampuan berpikir kreatif.
Kata Kunci: motivasi berprestasi, kemampuan berpikir kreatif, keterampilan menulis teks cerita fantasi

## Wawasan:
Jurnal Kediklatan Balai Diklat Keagamaan Jakarta
P ISSN: 2548-9232; E ISSN: 2775-3573 Volume 3 Nomor 2 Tahun 2022: 163-179

## PENDAHULUAN
Salah  satu  keterampilan  yang perlu  diajarkan  pada  mata  pelajaran Bahasa  Indonesia  yaitu  keterampilan menulis  teks  cerita  fantasi.  Hal  ini tertuang  dalam  kurikulum  mata pelajaran  bahasa  Indonesia  kelas  VII yaitu  Kompetensi  Dasar  (KD)  4.4 Menyajikan  gagasan  kreatif  dalam bentuk  cerita  imajinasi  (cerita  fantasi) secara lisan dan tulis dengan memperhatikan  struktur,  penggunaan bahasa, atau aspek lisan.
Dalam  pelaksanaan  pembelajaran guru  menemukan  permasalahan.  Saat diminta untuk menulis siswa kesulitan. Permasalahan ini ditemukan oleh guru pada kelas VII I MTSN 13 Jakarta tahun ajaran  2021-2022.    Nilai  menulis  teks cerita  fantasi  siswa  masih  ada  yang  di bawah KKM 75.  Permasalahan tersebut disebabkan  oleh  banyak  faktor.  Faktor tersebut bisa dipengaruhi oleh kurangnya  motivasi  berprestasi  dan kemampuan  berpikir  kreatif  siswa. Motivasi berprestasi merupakan  faktor yang  berpengaruh  dalam  pencapaian hasil    belajar  individu  atau  siswa (Mardiah  et  al.,  2018).  Kemampuan berpikir  kreatif  siswa  sangat  penting untuk  diasah  (Rhosalia,  2016).  Sebab kemampuan  berpikir  kreatif  akan membantu siswa untuk menyelesaikan masalah  serta  menjadikan  siswa  lebih terampil.
Harris  dan  Hodges  menyatakan menulis  merupakan  unsur  utama literasi  sekaligus  bagian  yang  penting untuk  menjadi  orang  yang  literatif
(Sukardi,  2012).  Selanjutnya,  seseorang yang bisa menulis dengan baik biasanya memiliki  empat  hal  yaitu  kerja  keras, tuntas,  cerdas,  dan  ikhlas  (Siswanto  & Ariani,  2016).  Kemudian  orang  yang bisa menulis tanpa terampil mengarang tidak  akan  memiliki  arti  karena  tidak ada  hal  yang  bisa  dinikmati  pembaca (Iskandar, 2012).
Dari  pendapat  para  ahli  di  atas dapat  disimpulkan  bahwa  menulis merupakan  sebuah  kegiatan  utama literasi  yang  bisa  dicapai  dengan  kerja keras, tuntas, cerdas, dan iklas sehingga karya  tulisnya  bisa  dinikmati  oleh pembaca.
Berdasarkan  pendapat  Mahsun teks  cerita  fantasi  merupakan  genre naratif  yang  menceritakan  suatu peristiwa  (Mahsun,  2014).  Kemudian Nurgiyantoro menjelaskan cerita fantasi merupakan  cerita  yang  menyajikan tokoh, plot, bahkan tema yang ada pada cerita masih belum terbukti kebenarannya  baik  secara  seluruh maupun  sebagiannya  (Nurgiyantoro, 2015).    Ditambahkan  cerita  fantasi merupakan  menulis  sebuah  teks  yang berisi  hal-hal  ajaib  dengan  menyajikan tokoh-tokoh  di  luar  nalar  manusia (Kapitan et al., 2018). Dari pendapat ahli di atas dapat disimpulkan bahwa cerita fantasi  merupakan  cerita  yang  ditulis berdasarkan imajinasi pengarang. Tokoh, alur, dan latar cerita dibuat lebih menarik dengan menghadirkan hal-hal ajaib. Hal-hal ajaib tersebut di luar nalar manusia  sehingga  kebenarannya  tidak bisa dibuktikan.

## Wawasan:
Jurnal Kediklatan Balai Diklat Keagamaan Jakarta
Kegiatan menulis dapat
diselesaikan  dengan  baik  bila  siswa memiliki motivasi untuk menulis. Salah satu kompetensi menulis yang memerlukan
motivasi ialah keterampilan menulis teks cerita fantasi. Motivasi dapat dimaknai sebagai energi pada diri seseorang yang menyebabkan munculnya    kadar  presistensi  dan antusias  ketika  melaksanakan  suatu kegiatan  (Kompri,  2015).  motivasi berprestasi yaitu kondisi jiwa individu yang  mendorong  serta  mengarahkan tindakan yang berorientasi pada tujuan (Wahyudi, 2010). Berlandaskan pendapat  Uno,  motivasi  membuat seseorang  untuk  paham  dan  jelas mengenai perilaku seseorang termasuk perilaku  siswa  yang  sedang  belajar (Uno, 2016).
Hampir sama dengan pendapat di atas,  motivasi berprestasi dapat dilihat dari  diri  seseorang  dengan  ciri-ciri orang  tersebut  tidak  takut  dengan kegagalan  (Arif,  2013).  Berdasarkan pendapat  McCelland  seseorang  yang memiliki  prestasi  yang  tinggi  maka  ia akan terlihat berbeda (Stefani, 2013).
Motivasi berprestasi juga berhubungan  dengan  kemandirian belajar (Fitriani et al., 2020). Dijelaskan pula oleh Goleman, motivasi dimaknai sebagai hasrat yang paling dalam untuk menggerakkan  dan  menuntut  menuju sasaran,  mengambil  inisiatif  untuk melakukan  suatu  tindakan  secara efektif, serta cara untuk mengantisipasi kegagalan  dan  frustasi  (Suparwadi  & Sahrandi, 2021).
Disampaikan oleh Asadi, kreativitas merupakan bakat yang telah ada saat manusia lahir (Ghasemi et al., 2011).  Kemudian  kemampuan berpikir ialah aktivitas nalar yang reflektif, kritis dan kreatif, bertujuan pada proses kerja otak  (intelektual)  (Iskandar,  2012). Berpikir merupakan perkembangan ide dan konsep pada dalam diri seseorang (Uloli  et  al.,  2016).  Kkemampuan berpikir  kreatif  ialah  proses  berpikir dengan  melibatkan  ide-ide  yang  baru, kemungkinan  baru,  memproduksi sesuatu  yang  baru  yang  orisinal (Iskandar,  2012).    Menurut  Morgan berpikir merupakan kegiatan mengolah informasi  baik  secara  mental  maupun kognitif (Khodijah, 2014). Hal ini sejalan dengan  pendapat  Siswanto  bahwa kreativitas  merupakan  proses  kreatif yang  dipakai  untuk  menghasilkan produk  kreatif  (Siswanto  &  Ariani, 2016). Berpikir kreatif dimaknai sebagai kesiapan
individu untuk mengeksplorasi sekaligus
mengelaborasi  suatu  pemikiran  secara terbuka yang berpijak pada orisinalitas, kelancaran,  dan  fleksibilitas  yang muncul dari dalam diri sendiri (Francsy, 2017). Apabila dilihat dari uraian di atas maka  dapat  disimpulkan  bahwa kemampuan  berpikir  kreatif  ialah kecerdasan  yang  telah  ada  pada  diri seseorang  lalau  berkembang  seiring berjalannya waktu. Kreatif bisa berupa perilaku, sikap, dan kebiasaan yang bisa menghasilkan  sesuatu  yang  autentik untuk menyelesaikan permasalahan.

## Wawasan:
Jurnal Kediklatan Balai Diklat Keagamaan Jakarta
Penelitian ini bukanlah penelitian yang pertama. Telah ada beberapa penelitian yang  relevan.  Pada  penelitian  ini terdapat  hubungan  yang  positif  antara motivasi berprestasi siswa dengan hasil pembelajaran IPS (Resti, 2014). Selanjutnya  juga  terdapat  hubungan yang  positif  antara  kemampuan berpikir kritis dengan kemampuan hasil belajar IPS.
Kemudian terdapat hubungan  yang  positif  secara  bersama antara  motivasi  berprestasi  siswa  dan kemampuan  berpikir  kritis  dengan kemampuan hasil belajar IPS. Penelitian yang  telah  dilakukan  ini  memiliki relevansi  yaitu  variabel  motivasi berprestasi siswa (X1). Dengan
demikian sangat memungkinkan untuk melakukan  penelitian  serupa  dengan menggunakan variabel motivasi berprestasi siswa. Penelitian yang akan dilakukan  memiliki  kebaruan  dengan penelitian  sebelumnya.  Yaitu  pada pemilihan  variabel  X2  (kemampuan berpikir  kreatif).  Pada  penelitian sebelumnya dilakukan pada kemampuan  hasil  belajar  IPS  namun pada  penelitian  yang  akan  dilakukan variabel  Y  (kemampuan  menulis  teks cerita fantasi).
Berdasarkan  penjelasan  di  atas penulis  merumuskan  permasalahan yaitu:
1. Apakah terdapat hubungan motivasi berprestasi  dengan  keterampilan menulis teks cerita fantasi pada siswa kelas VII MTSN 13 Jakarta?
2. Apakah terdapat hubungan kemampuan berpikir kreatif dengan
keterampilan  menulis  teks  cerita fantasi pada siswa kelas VII MTSN 13 Jakarta?
3. Apakah terdapat hubungan motivasi berprestasi dan kemampuan berpikir kreatif dengan keterampilan menulis teks  cerita  fantasi  pada  siswa  kelas VII MTSN 13 Jakarta?

## METODE
Penelitian ini telah dilaksanakan pada  bulan  Mei  sampai  dengan  Juni 2022.  Penelitian  dilakukan  di  tempat peneliti  mengajar  yaitu  MTSN  13 Jakarta pada siswa kelas VII I. Jumlah siswa  kelas  VII  I  berjumlah  32  siswa terdiri  dari  14  laki-laki  dan  18 perempuan. Dengan komposisi perbedaan  jumlah  laki-laki  dan perempuan maka kemampuan menulis siswa dianggap merata. Untuk menghindari  bias  penelitian  maka peneliti  melibatkan  guru  Bahasa Indonesia kelas IX untuk menilai hasil menulis  teks  cerita  fantasi  siswa. Penelitian  ini  merupakan  penelitian kuantitatif dengan menggunakan metode  korelasi.  Teknik  pengambilan data  dilakukan  dengan  teknik  tes  dan nontes.  Teknik nontes dilakukan lebih dahulu  untuk  mengukur  motivasi berprestasi  dan  kemampuan  berpikir kreatif.  Kemudian teknik tes dilakukan dengan  untuk  mengetes  variabel kemampuan menulis teks cerita fantasi serta  hubungan  motivasi  berprestasi dan  kemampuan  berpikir  kreatif dengan  keterampilan  menulis  teks cerita fantasi. Siswa kelas VII I diminta

## Wawasan:
Jurnal Kediklatan Balai Diklat Keagamaan Jakarta
menulis  teks  cerita  fantasi.  Peneliti memberi kebebasan tema cerita fantasi. Hal  ini  dilakukan  agar  siswa  bisa leluasa  mengekspresikan  ide  dalam bentuk  tulisan.    Kemudian  teknik nontes  diberikan  kepada  siswa  dalam bentuk angket. Angket ini dikembangkan  oleh  peneliti.  Untuk mengukur  tingkat  validitas  dan reliabilitas maka peneliti menguji pada kelas yang karakteristiknya sama yaitu kelas VII J. Angket ini digunakan untuk mengukur variabel motivasi berprestasi  dan  kemampuan  berpikir kreatif.  Angket  motivasi  berprestasi dibuat berdasarkan indikator tanggung jawab,  mempertimbangkan  risiko, umpan  balik,  kreatif  inovatif,  waktu penyelesaian tugas, keinginan menjadi terbaik.  Kemudian  indikator  berpikir kreatif  yaitu,  keterampilan  berpikir lancar,  keterampilan  berpikir  luwes, keterampilan berpikir orisinal, keterampilan memerinci, dan keterampilan menilai. Indikator
tersebut dikembangkan menjadi pernyataan dalam bentuk google form. Pernyataan  yang  disediakan  meliputi pernyataan  sangat  setuju  (SS)  skor  5, sesuai  (S)  skor  4,  kurang  setuju  (KS) skor  3,  tidak  setuju  (TS)  skor  2,  dan sangat  tidak  setuju  (STS)  skor  1. Analisis  data  dilakukan  dengan menguji  dua  hal  penting  yaitu  uji persyaratan  analisis  dan  pengujian hipotesis.  Pengujian  hipotesis  yaitu apakah ada hubungan antara motivasi berprestasi  dan  kemampuan  berpikir kreatif  dengan  keterampilan  menulis
teks cerita fantasi. Kedua pengujian ini dilakukan  dalam  taraf  signifikasi tertentu  kemudian  dianalisis  dengan cara  analisis  deskriptif  dan  analisis inferensial. Pengolahan data dilakukan dengan  program  MS  Excel  dan  SPSS versi  25.0.  Pengujian  persyaratan analisis  yang  digunakan  yaitu:  Uji normalitas, homogenitas, dan linearitas.  Dalam  penelitian  ini  uji hipotesis dilakukan dengan menggunakan analisis regresi, korekasi sederhana,  dan  korekasi  ganda. Keberartian  analisis  regresi  dan korelasi  serta  kelinearan  diuji  dengan taraf signifikansi α=0,05.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  bagian  ini  akan  dibahas  hasil analisis  data  meliputi  deskripsi  data masing masing variabel, uji persyaratan analisis, uji hipotesis, dan pembahasan hasil penelitian yang telah dilakukan.

## 1. Deskripsi Data
Responden  menulis  teks  cerita fantasi  yang  ada  sebanyak  32  siswa. Setelah  dihitung  secara  keseluruhan menggunakan  SPSS  maka  diperoleh skor  total  2543.    Setelah  dihitung diperoleh nilai mean= 79.46, median=80.00,  modus=  89 range=  37, standar  deviasi=  10.022,  dan  variasi= 100.451.  Untuk  skor  tertinggi  97  dan skor  terendah  60.  Berdasarkan  data distribusi  frekuensi  skor  keterampilan menulis  teks  cerita  fantasi  diketahui bahwa  9  responden  atau  28.1%  berada pada  kelas  interval  skor  rata-rata.

## Wawasan:
Jurnal Kediklatan Balai Diklat Keagamaan Jakarta
Kemudian 11  responden atau 34.4% di bawah rata-rata. Selanjutnya 12 responden atau 37.5%
Responden  motivasi  berprestasi yang  ada  sebanyak  32  siswa  dengan skor  total  4165.    Setelah  dihitung diperoleh nilai mean= 130.15, median=131,  modus=  89 range=  51, standar  deviasi=  12.523,  dan  variasi= 156.846  Untuk  skor  tertinggi  152  dan skor  terendah  101.  Berdasarkan  data distribusi frekuensi  skor  angket motivasi berprestasi diketahui bahwa 6 responden  atau  18.7%  berada  pada kelas interval skor rata-rata. Kemudian 15 responden atau 46.6% di bawah rata- rata. Terakhir 11 responden atau 34.7% memperoleh skor tes di atas rata-rata.
Instrumen  berpikir  kreatif  yang ada sebanyak 32 butir dengan skor total 4080.    Setelah  dihitung  diperoleh  nilai mean=
127.50,
median=125.50, modus=116, range= 51, standar deviasi=  14.910,  dan  variasi=  222.323 Untuk  skor  tertinggi  151  dan  skor terendah 100. Berdasarkan data distribusi frekuensi skor angket berpikir kreatif  diketahui  bahwa  5  responden atau  16%  berada  pada  kelas  interval skor rata-rata. Kemudian 12 responden atau 37% di bawah rata-rata. Terakhir 15 responden  atau  47%  memperoleh  skor tes di atas rata-rata.

## 2. Uji Persyaratan Analisis Data
Berikut penjelasan mengenai hasil uji normalitas.
a. Uji Normalitas Keterampilan Menulis Teks Cerita Fantasi (Y)
Uji  normalitas  dilakukan  dengan menggunakan  SPSS  versi  25.0.
Dari hasil olah data diperoleh nilai signifikansi 0.200. Dengan demikian signifikansi 0,200 > 0,05. Dapat disimpulkan bahwa keterampilan  menulis  teks  cerita fantasi (Y) berdistribusi normal. b. Uji Normalitas Motivasi
Berprestasi (X1)
Uji  normalitas  dilakukan  dengan menggunakan  SPSS  versi  25.0. Dari hasil olah data diperoleh nilai signifikansi
0.200. Dengan demikian signifikansi 0,200 > 0,05. Dapat disimpulkan bahwa motivasi berprestasi (X1) berdistribusi normal. c. Uji Normalitas Kemampuan
Berpikir Kreatif (X2)
Uji  normalitas  dilakukan  dengan menggunakan  SPSS  versi  25.0. Dari hasil olah data diperoleh nilai signifikansi 0,150. Dengan demikian signifikansi 0,150 > 0,05. Dapat disimpulkan bahwa kemampuan  berpikir  kreatif  (X2) berdistribusi normal.
Berikut  penjelasan  mengenai  uji homogenitas.
a. Uji  Homogenitas  Keterampilan Menulis Teks Cerita Fantasi (Y)
Dari  perhitungan  yang  telah dilakukan
diperoleh hasil signifikansi keterampilan menulis teks cerita fantasi adalah 0,854 jadi dapat  disimpulkan  bahwa  0,854 lebih  besar  dari  α=  0,05.  H0

## Wawasan:
Jurnal Kediklatan Balai Diklat Keagamaan Jakarta
diterima dan Hı ditolak bermakna bahwa sampel terbukti homogen.
b. Uji Homogenitas Motivasi
Berprestasi (X1) Dari  perhitungan  yang  telah dilakukan diperoleh hasil signifikansi  motivasi  berprestasi adalah 0,893 jadi dapat disimpulkan  bahwa  0,893  lebih besar  dari  α=  0,05.  H0  diterima dan  Hı  ditolak  bermakna  bahwa sampel terbukti homogen.
c. Uji  Homogenitas  Kemampuan Berpikir Kreatif (X2) Dari  perhitungan  yang  telah dilakukan diperoleh hasil signifikansi berpikir kreatif adalah 0,272  jadi  dapat  disimpulkan bahwa  0,272  lebih  besar  dari  α= 0,05.  H0  diterima  dan  Hı  ditolak bermakna  bahwa  sampel  terbukti homogen.

## 3. Pengujian Hipotesis
a. Hubungan  Motivasi  Berprestasi dengan  Keterampilan  Menulis Teks  Cerita  Fantasi  Pada  Siswa Kelas  VII  MTSN  13  Jakarta.  Dari hasil  analisis  regresi  linear sederhana  dari  variabel  bebas yaitu motivasi berprestasi (X1) dan keterampilan  menulis  teks  cerita fantasi (Y) sebagai variabel terikat. Diperoleha hasil regresi b sebesar 0,547  dan  konstanta  a  sebesar 8.326.  Hubungan  dua  variabel  ini dapat dinyatakan dengan persamaan Ŷ= 8.326 + 0, 547.    F hitung  26,232  lebih  besar  dari  F
tabel  pada  taraf  nyata  α  =  0,05 sebesar  3,32.  Model  persamaan regresi  sederhana  menunjukkan signifikan.  Selain  itu  juga  dapat dibuktikan dengan kolom signifikan  bahwa  0,000<  0,05. Dengan demikian, linearitas motivasi  berprestasi  terhadap keterampilan  menulis  teks  cerita fantasi  siswa  kelas  VII  MTSN  13 Jakarta dipenuhi secara linear. Hal ini  membuktikan  bahwa  setiap kenaikan  satu  skor  motivasi berprestasi (X1) maka akan diikuti dengan kenaikan skor keterampilan  menulis  teks  cerita fantasi  (Y)  siswa  kelas  VII  MTSN 13  Jakarta.  Hal  ini  berlaku  untuk seluruh  sampel  penelitian.  Selain itu,  dilakukan  uji  determinasi untuk  menguji  korelasi  motivasi berprestasi (X1) dan keterampilan menulis teks cerita fantasi (Y). Dari pengujian  yang  telah  dilakukan diperoleh  koefisien  korelasi  (r) sebesar  0,683.  Kemudian  bila dilihat  dari  koefisien  korelasi menunjukkan  koefisien  korelasi yang sangat signifikan dan positif pada  α=  0,05  bisa  dilihat  dari perhitungan  nilai  t-hitung  lebih besar  dari  t-tabel  5,  122  >  1,  697. Kemudian  korelasi  (r)  sebesar 0,683 dengan Sig. (2-tailed) sebesar 0.000  <  0,05.  Uji  signifikansi koefisien  korelasi  menunjukkan koefisien korelasi signifikan. Selanjutnya, nilai value korelasinya  sebesar  0,683  ini

## Wawasan:
Jurnal Kediklatan Balai Diklat Keagamaan Jakarta
P ISSN: 2548-9232; E ISSN: 2775-3573 Volume 3 Nomor 2 Tahun 2022: 163-179
tergolong  ke  dalam  kategori “Hubungan Kuat” Karena berada dalam tingkat antara 0,500 – 0,699.
Dalam  hal  in i  H0  ditolak  dan  Hı
diterima. Dengan demikian terdapat hubungan yang signifikan antara variabel motivasi berprestasi  (X1)  dan  variabel keterampilan  menulis  teks  cerita fantasi (Y). H0 menunjukkan tidak ada  hubungan  antara  variabel motivasi  berprestasi  (X1)  dan variabel  keterampilan  menulis teks  cerita  fantasi  (Y)  ditolak. Sedangkan Hı menyatakan terdapat hubungan antara variabel motivasi  berprestasi  (X1)  dan variabel  keterampilan  menulis teks  cerita  fantasi  (Y)  siswa  kelas VII  MTSN  13  Jakarta  diterima. Nilai  (r)  0,683  dan  nilai  R  square 0,466  maka  koefisien  determinasi sebesar  46,6%.  Nilai  determinasi ini  menunjukkan  bahwa  motivasi berprestasi memberikan kontribusi  sebesar  46,6%  pada keterampilan  menulis  teks  cerita fantasi.  Bila  siswa  semakin  tinggi motivasi  berprestasinya  maka keterampilan  menulis  teks  cerita fantasi akan lebih baik pula.
b. Hubungan  Kemampuan  dengan Keterampilan Menulis Teks Cerita Fantasi  Pada  Siswa  Kelas  VII MTSN 13 Jakarta
Dari hasil analisis regresi sederhana terhadap variabel kemampuan  berpikir  kritis  (X2) sebagai  variabel  bebas  dan
keterampilan  menulis  teks  cerita fantasi (Y) sebagai variabel bebas. Hasil  regresi  koefisien  arah  b sebesar  0,449  dan  konstanta  a 22,258.  Bentuk  hubungan  kedua variabel dinyatakan dengan persamaan  regresi  Ŷ= 22,258  + 0,449 X2.
Bila  F  hitung  sebesar 24,114  lebih besar dari taraf F tabel pada taraf nyata  α=  0,05  sebesar  4,15.  Bisa dilihat dari data di atas menunjukkan bahwa model persamaan  regresi  sederhana tersebut secara statistik signifikan. Bila diamati dari kolom signifikan yang  menyatakan  bahwa  0.000  < 0,05 bermakna signifikan. Linearitas  kemampuan  berpikir kreatif  terhadap  keterampilan menulis teks cerita fantasi terpenuhi atau linear. Diketahui  koefisien  korelasi  (r) sebesar 0,688. Kemudian pengujian  signifikansi  terhadap koefisien korelasi tersebut menggunakan  uji  t.  Berdasarkan uji  signifikansi  koefisien  korelasi menunjukkan  koefisien  korelasi yang signifikan pada α= 0,05 bisa diketahui  dari  nilai  Sig.  (2-tailed) yaitu  sebesar  0,00<  0,05  yang berarti  terdapat  hubungan  yang signifikan  antara  variabel  X2 dengan  variabel  Y.  Selanjutnya, nilai  value  korelasinya  sebesar 0,668  ini  tergolong  ke  dalam kategori “Hubungan Sangat Kuat” karena  berada  dalam  tingkat

## Wawasan:
Jurnal Kediklatan Balai Diklat Keagamaan Jakarta
P ISSN: 2548-9232; E ISSN: 2775-3573 Volume 3 Nomor 2 Tahun 2022: 163-179
antara 0,700 – 0,899. Dalam hal ini H0  ditolak  dan  H ı  diterima. Dengan demikian terdapat hubungan  yang  signifikan  antara variabel  kemampuan  berpikir kreatif (X2) dan variabel keterampilan  menulis  teks  cerita fantasi  (Y)  siswa  kelas  VII  MTSN 13 Jakarta. H0 menunjukkan tidak ada  hubungan  antara  variabel kemampuan  berpikir  kreatif  (X2) dan variabel keterampilan menulis teks  cerita  fantasi  (Y)  siswa  kelas VII  MTSN  13  Jakarta  ditolak. Sedangkan Hı menyatakan terdapat hubungan antara variabel kemampuan  berpikir  kreatif  (X2) dan variabel keterampilan menulis teks  cerita  fantasi  (Y)  siswa  kelas VII  MTSN  13  Jakarta  diterima. Diketahui  koefisien  korelasi  (r) yaitu 0,668 dan koefisien R Square 0,  446.  Dapat  diartikan  bahwa
kemampuan berpikir kreatif berkontribusi dengan keterampilan  menulis  teks  cerita fantasi  sebesar  44,6%.    Semakin baik  kemampuan  berpikir  kreatif siswa  maka  semakin  baik  pula keterampilan  menulis  teks  cerita fantasi.
Berdasarkan  uraian  di  atas  maka dapat disimpulkan terdapat hubungan  yang  signifikan  antara kemampuan  berpikir  kreatif  (X2)
dengan keterampilan menulis teks
cerita  fantasi  (Y)  siswa  kelas  VII
MTSN 13 Jakarta. Ini membuktikan bila semakin tinggi
kemampuan berpikir kreatif maka semakin  baik  keterampilan  siswa dalam  menulis  teks  cerita  fantasi. Begitu  sebaliknya  bila  semakin rendah kemampuan berpikir kreatif maka semakin rendah pula keterampilan  menulis  teks  cerita fantasi siswa.
c. Hubungan  Motivasi  Berprestasi dan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif dengan  Keterampilan  Menulis Teks  Cerita  Fantasi  Pada  Siswa Kelas VII MTSN 13 Jakarta Uji  regresi  ganda  di  atas menghasilkan  persamaan  regresi Ŷ= 0,553 + 0,346 X1 + 0,264 X2. Hal ini menandai bahwa (a) konstanta sebesar  0,553  menyatakan  bila variabel  independen  dianggap tetap  (konstan),  maka  rata-rata keterampilan  menulis  teks  cerita fantasi  sebesar  0,553  (b)  koefisien regresi  motivasi  berprestasi  0,348 menandakan bila setiap penambahan  motivasi  berprestasi akan  meningkatkan  keterampilan menulis  teks  cerita  fantasi  siswa sebesar 0,346. (c) Koefisien regresi kemampuan berpikir kreatif sebesar  0,  264  menandakan  bila setiap  penambahan  kemampuan berpikir kreatif akan meningkatkan keterampilan
menulis teks cerita fantasi sebesar 0, 246.
Kadar kekuatan hubungan antara motivasi  berprestasi  (X1)  dan kemampuan  berpikir  kreatif  (X2) secara  bersama-sama  dengan

## Wawasan:
Jurnal Kediklatan Balai Diklat Keagamaan Jakarta
P ISSN: 2548-9232; E ISSN: 2775-3573 Volume 3 Nomor 2 Tahun 2022: 163-179
keterampilan  menulis  teks  cerita fantasi  (Y)  ditunjukkan  dengan koefisien  korelasi  ganda  (R) sebesar  0,748  dengan  koefisien determinasi 0,559 dapat dimaknai bila  55,9%  variasi  yang  terjadi pada variabel keterampilan menulis  teks  cerita  fantasi  (Y)
disebabkan oleh pengaruh variabel  motivasi  berprestasi  (X1) dan  kemampuan  berpikir  kreatif
(X2) secara bersama-sama. Sedangkan  44,1%  dipengaruhi oleh  faktor  lain  di  luar  variabel penelitian  yang  dikelompokkan sebagai residu.
Diketahui bahwa F hitung sebesar 18,373 lebih besar dari f tabel pada taraf  nyata  α=  0,05  sebesar  4,15. Dari nilai yang diperoleh menunjukkan  persamaan  regresi ganda  tersebut  secara  statistik signifikan.  Selain  itu  dapat dibuktikan pada kolom signifikan yang  menyatakan  bahwa  0.000  < 0,05  yang  bermakan  signifikan dengan menolak H0 yang menyatakan  tidak  ada  hubungan yang  positif  antara  motivasi berprestasi  (X1)  dan  kemampuan berpikir  kreatif  (X2)  secara bersama-sama dengan keterampilan  menulis  teks  cerita fantasi  (Y)  siswa  kelas  VII  MTSN 13  Jakarta.  Dalam  hal ini  Hı diterima yaitu terdapat hubungan yang  positif  antara  motivasi berprestasi  (X1)  dan  kemampuan berpikir  kreatif  (X2)  secara
bersama-sama dengan keterampilan  menulis  teks  cerita fantasi  (Y)  siswa  kelas  VII  MTSN 13  Jakarta.  Dengan  koefisien korelasi ganda sebesar 0,748 maka diperoleh  koefisien  determinasi 0,559  atau  55,9%.  Dalam  hal  ini dapat  dimaknai  bila  variasi  yang terjadi pada keterampilan menulis teks  cerita  fantasi  (Y)  disebabkan oleh  pengaruh  variabel  motivasi berprestasi  (X1)  dan  kemampuan berpikir  kreatif  dengan  kosntanta 0,553  sedangkan  sisanya  44.1% disebabkan  oleh  variabel  yang tidak diteliti.
Berdasarkan  uraian  di  atas  maka dapat disimpulkan bahwa hipotesis ketiga yang menyatakan terdapat  hubungan  yang  positif antara  motivasi  berprestasi  (X1) dan  kemampuan  berpikir  kreatif (X2) secara bersama-sama dengan keterampilan  menulis  teks  cerita fantasi  (Y)  siswa  kelas  VII  MTSN 13  Jakarta  diterima  dan  teruji signifikan.
Dari  hasil  perhitungan  pengujian hipotesis,  diperoleh  fakta  bahwa hubungan  antara  variabel  bebas  dan variabel  terikat  memiliki  hubungan yang  signifikan.  Hasil  penelitian  juga membuktikan bila ada hubungan antara variabel  motivasi  berprestasi  dan kemampuan  berpikir  kreatif  sebagai variabel  bebas  memiliki  peranan terhadap  keterampilan  menulis  teks cerita  fantasi  sebagai  variabel  terikat.

## Wawasan:
Jurnal Kediklatan Balai Diklat Keagamaan Jakarta
Penjelasan mengenai
hubungan variabel  bebas  dan  variabel  terikat sebagai berikut:
1. Hubungan  Motivasi  Berprestasi dengan  Keterampilan  Menulis  Teks Cerita Fantasi Siswa Kelas VII MTSN 13 Jakarta Hasil analisis regresi dan korelasi
antara motivasi berprestasi dan keterampilan menulis teks cerita fantasi memiliki sebuah persamaan regresi Ŷ= 8,326+0,547  X1  dengan  koefisien korelasi  0,683.  Saat  diuji  dengan  uji keberhasilan  α=  0,05  memperlihatkan bila  motivasi  berprestasi  bisa  memberi kontribusi  pada  keterampilan  menulis teks  cerita  fantasi.  Variabel  motivasi berprestasi miliki hubungan positif dan signifikan  sebesar  46,6%.  Variasi  yang demikian  terjadi  pada  keterampilan menulis  teks  cerita  fantasi  siswa  dapat dijelaskan  melalui  unsur  motivasi berprestasi.  Dari  uraian  di  atas diketahui  bila  ada  hubungan  positif antara variabel motivasi berprestasi dan variabel  keterampilan  menulis  teks cerita  fantasi.  Hasil  penelitian  ini menunjukkan  bila  semakin  tinggi motivasi  berprestasi  siswa  maka  akan semakin baik keterampilan menulis teks cerita fantasi siswa tersebut. Hal ini juga selaras  dengan  pendapat  McCelland seseorang yang memiliki prestasi yang tinggi  maka  ia  akan  terlihat  berbeda (Resti,  2014).    Ia  akan  memiliki keinginan  yang  kuat  untuk  lebih  baik dari apa yang telah dicapai. Kemudian ia akan berusaha mencari peluang lain untuk  untuk  bisa  diberi  kepercayaan
pribadi  dalam  mencari  penyelesaian masalah  yang  perlu  diselesaikan.  Hal ini memiliki hubungan dengan kemampuan menulis teks cerita fantasi. Siswa yang diberi tantangan atau tugas menulis  teks  cerita  fantasi  maka  siswa akan  memiliki  keinginan  kuat  untuk menyelesaikan  tulisan  dengan  hasil yang baik.
Jadi  hipotesis  penelitian  yang diajukan diterima. Hal ini memperkuat hasil penelitian yang pernah dilakukan sebelumnya  oleh  Sri  Wulan  Angraeni tahun  2015  yang  berjudul Hubungan Motivasi  Berprestasi  dan  Kemampuan Berpikir  Kritis  dengan  Kemampuan Menulis  Narasi. Penelitian  tersebut membuktikan bahwa motivasi berprestasi  memiliki  hubungan  yang positif dan signifikan dengan kemampuan menulis cerita fantasi. Dari  penjabaran  di  atas  dapat disimpulkan motivasi berprestasi memiliki hubungan dengan keterampilan menulis teks cerita fantasi siswa. Hal ini disebabkan oleh motivasi berprestasi  yang  ada  dalam  diri  siswa mampu  mendorong  siswa  untuk  bisa menulis teks cerita fantasi dengan baik pula. Dengan demikian guru harus bisa menumbuhkan sikap motivasi
berprestasi dalam diri siswa.
2. Hubungan  Kemampuan  Berpikir Kreatif dengan Keterampilan
Menulis  Teks  Cerita  Fantasi  Siswa Kelas VII MTSN 13 Jakarta Hasil analisis regresi dan korelasi antara kemampuan berpikir kreatif dan keterampilan menulis teks cerita fantasi

## Wawasan:
Jurnal Kediklatan Balai Diklat Keagamaan Jakarta
memiliki sebuah persamaan regresi Ŷ= 22,258+0,449  X2  dengan  koefisien korelasi  0,668.  Saat  diuji  dengan  uji keberhasilan  α=0,05  memperlihatkan bila  kemampuan  berpikir  kreatif  bisa berkontribus pada keterampilan menulis  teks  cerita  fantasi.  Variabel kemampuan  berpikir  kreatif  memiliki hubungan positif dan signifikan sebesar 44,6%.  Variasi  yang  demikian  terjadi pada  keterampilan  menulis  teks  cerita fantasi  siswa  dapat  dijelaskan  melalui unsur kemampuan berpikir kreatif. Dari uraian  di  atas  diketahui  bila  ada hubungan  positif  antara  variabel kemampuan  berpikir  kreatif  dan variabel  keterampilan  menulis  teks cerita fantasi siswa kelas VII MTSN 13 Jakarta.  Fakta  ini  dapat  dimaknai  bila semakin  tinggi  kemampuan  berpikir kreatif  siswa  maka  akan  semakin  baik keterampilan menulis teks cerita fantasi siswa tersebut.
Hal ini memperkuat hasil penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh Partiningsih, penelitian berjudul Hubungan Kemampuan Berpikir kreatif dan Penguasaan Konjungsi dengan
Kemampuan  Menulis  Narasi .  Terdapat hubungan  yang  positif  kemampuan berpikir  kreatif  dengan  kemampuan menulis narasi (Partiningsih, 2018).
Dari  penjabaran  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa  bila  kemampuan berpikir  kreatif  siswa  semakin  baik maka akan bisa meningkatkan keterampilan menulis teks cerita fantasi. Kemampuan  berpikir  kreatif  siswa dapat  ditingkatkan  dengan  cara  guru
memberikan pembelajaran yang menantang dan mengasah kemampuan berpikir  siswa.  Untuk  meningkatkan kemampuan  berpikir  kreatif,  hal  yang telah  dilakukan  dengan  memberikan stimulus  pembelajaran  yang  sesuai dengan  pembelajaran  abad  21  yaitu pembelajaran  berbasis  kreatif  dan inovatif.  Pembelajaran  telah  dilakukan dengan  memberikan  soal-soal  yang bermuatan  kemampuan  HOTS  ( High Other Thinking Skill ).
3. Hubungan  Motivasi  Berprestasi  dan Kemampuan Berpikir Kreatif dengan Keterampilan  Menulis  Teks  Cerita Fantasi  Siswa  Kelas  VII  MTSN  13 Jakarta.
Dari  hasil  analisis  regresi  dan korelasi antara motivasi berprestasi dan kemampuan  berpikir  kreatif  secara bersama-sama  terhadap  keterampilan menulis  teks  cerita  fantasi,  diperoleh persamaan regresi Ŷ= 0, 553 + 0,346 X1 +  0,264  X2  dengan  koefisien  korelasi 0,748.  Kemudian  pada  uji  keberartian taraf kepercayaan α= 0,05 membuktikan bila motivasi berprestasi dan kemampuan  berpikir  kreatif  secara bersama  memberi  peranan  terhadap keterampilan menulis teks cerita fantasi siswa sebesar 55,9%. Varian yang terjadi keterampilan menulis teks cerita fantasi siswa  bisa  dijelaskan  secara  bersama- sama  melalaui  kedua  unsur  variabel yaitu motivasi berprestasi dan kemampuan berpikir kreatif.
Dari  persamaan  regresi  motivasi berprestasi yaitu dengan meningkatkan motivasi  berprestasi  maka  akan

## Wawasan:
Jurnal Kediklatan Balai Diklat Keagamaan Jakarta
menyebabkan peningkatan
keterampilan menulis teks cerita fantasi. Kemudian  unsur  kemampuan  berpikir kreatif, yaitu dengan adanya peningkatan kemampuan berpikir kreatif  maka  akan  menyebabkan peningkatan keterampilan menulis teks cerita  fantasi.  Selain  itu,  dari  analisis hasil regresi ganda dapat diketahui bila kedua  variabel  tersebut  mampu memengaruhi  keterampilan  menulis teks cerita fantasi jika dilakukan secara bersama-sama.
Dari  uraian  di  atas  dapat disimpulkan untuk meningkatkan keterampilan menulis teks cerita fantasi, bisa dilakukan dengan cara
meningkatkan motivasi berprestasi dan kemampuan  berpikir  kreatif  secara bersama-sama. Bila siswa telah memiliki  motivasi  berprestasi  dalam dirinya  maka  ia  secara  sadar  bisa menyelesaikan tugas menulis teks cerita fantasi  dengan  sebaik-baiknya.  Karena siswa  telah  sadar  apa  yang  harus  ia lakukan  untuk  menjadi  yang  terbaik. Kemudian  bila  siswa  telah  memiliki kemampuan  berpikir  kreatif  maka siswa  akan  mampu  menemukan  ide untuk  menulis.  Karena  siswa  telah memiliki kemampuan berpikir kreatif ia akan  menghasilkan  ide  menulis  teks cerita  fantasi  dari  hal-hal  yang  ada  di lingkungan  hidupnya.  Lalu  melalui proses  berpikir  kreatif  tersebut  realitas akan  bisa  diubah  menjadi  suatu rangkaian  peristiwa  menarik.    Yaitu cerita yang fantasi yang memang di luar nalar  manusia.  Secara  tegas  dapat
disimpulkan bahwa motivasi berprestasi  dan  kemampuan  berpikir kreatif  mempunya  hubungan  secara bersama-sama  dengan  keterampilan menulis  teks  cerita  fantasi  siswa  kelas VII  MTSN  13  Jakarta.  Ada  beberapa implikasi penelitian yang bisa diidentifikasi sebagai berikut: Pertama, secara empirik
hubungan  antara  variabel  bebas  yaitu motivasi  berprestasi  dan  kemampuan berpikir kreatif, telah terbukti kebenarannya  dan  kedua  variabel  bisa menjadi determinan pada keterampilan menulis  teks  cerita  fantasi  siswa  kelas VII  MTSN  13  Jakarta.  Kedua,  untuk meningkatkan  keterampilan  menulis teks  cerita  fantasi  dan  memiliki  kadar positif  dapat  dilakukan  dengan  cara meningkatkan motivasi berprestasi dan kemampuan berpikir kreatif.
Penelitian ini merupakan penelitian  korelasi,  hanya  melihat seberapa  besar  hubungan  motivasi berprestasi  dan  kemampuan  berpikir kreatif  dengan  keterampilan  menulis teks  cerita  fantasi.  Maka  penelitian  ini masih memiliki kekurangan yaitu tidak membahas  faktor  yang  menyebabkan atau  hal  yang  bisa  dilakukan  untuk meningkatkan motivasi berprestasi dan kemampuan  berpikir  kreatif.  Melihat kekurangan  ini  maka  perlu  diadakan penelitian lanjutan.

## KESIMPULAN
Dari hasil penelitian dan pembahasan dapat disimpulkan bahwa terdapat  hubungan  yang  positif  antara

## Wawasan:
Jurnal Kediklatan Balai Diklat Keagamaan Jakarta
motivasi berprestasi dan berpikir kreatif dengan  keterampilan  menulis  teks cerita fantasi. Hubungan ini terjadi baik secara  sendiri-sendiri  maupun  secara bersama-sama.  Siswa  yang  memiliki motivasi berprestasi tinggi dan memiliki  kemampuan  berpikir  kreatif yang  baik  maka  keterampilan  menulis teks cerita fantasi akan baik pula. Hal ini disebabkan karena siswa telah memiliki kesadaran  tentang  apa  yang  harus  ia lakukan untuk mencapai target menyelesaikan
tugas menulis.
Kemudian  siswa  yang  memiliki kemampuan  berpikir kreatif yang  baik maka  akan  mudah  menemukan  ide untuk  menulis.  Ide  dapat  diperoleh siswa  dari  hal-hal  yang  ada  di sekitarnya. Dengan kemampuan berpikir kreatif ide yang biasa saja akan bisa  dikembangkan  menjadi  rangkaian peristiwa  yang  luar  biasa  sehingga tercipta sebuah cerita fantasi yang baik pula.
Merujuk  pada  kesimpulan  serta saran  yang  telah  dipaparkan  pada bagian sebelumnya, penulis memberikan  beberapa  saran  yang  bisa dipertimbangkan.
1. Bagi Siswa Siswa perlu mengembangkan diri dengan  mengikuti  kompetisi/lomba. Dengan demikian akan muncul motivasi  berprestasi  dalam  diri  siswa. Motivasi berprestasi juga dapat diperoleh siswa dengan membaca kisah tokoh-tokoh inspiratif. Kemudian siswa
bisa  membaca  sekaligus  menganalisis karya  sastra  termasuk  novel,  puisi, cerpen,  dan  komik.  Dengan  banyak membaca  maka  siswa  akan  memiliki wawasan  yang  luas  serta  memperoleh referensi sehingga kemampuan berpikir kreatif akan meningkat. Selain itu, siswa juga  bisa  berlatih  menulis  secara  terus menerus.  Bisa  jadi  selama  siswa memiliki ide yang bagus namun belum tertuang dalam bentuk tulisan.
2. Bagi Guru
Dalam  pembelajaran  di  kelas maupun  kegiatan  di  luar  kelas,  guru sebaiknya mampu memberikan motivasi. Motivasi yang dimaksud bisa secara  verbal  mapun  dalam  bentuk keteladanan. Guru yang sering mengikuti  kompetisi  maka  akan menjadi  teladan/motivasi  berprestasi yang baik bagi siswa. Kemudian dalam pengajaran guru memberikan
pengalaman  belajar  serta  media  dan strategi belajar yang tepat.
3. Bagi Sekolah/Madrasah Sekolah/madrasah  harus  secara giat  mendorong  siswa  untuk  bisa mengikuti  ajang  kompetisi.  Dorongan yang baik dari pihak sekolah sekaligus kerja  sama  dengan  orang  tua  maka siswa akan memiliki motivasi berprestasi  yang  tinggi.  Kemudian pihak sekolah harus memberi pelatihan kepada  guru  agar  bisa  melakukan pembelajaran  yang  bisa  merangsang kemampuan berpikir kreatif siswa.

## Wawasan:
Jurnal Kediklatan Balai Diklat Keagamaan Jakarta
P ISSN: 2548-9232; E ISSN: 2775-3573 Volume 3 Nomor 2 Tahun 2022: 163-179

## DAFTAR PUSTAKA
Arif,  K.  (2013).  Hubungan  antara  motivasi  berprestasi  dan  flow  akademik. Calyptra , 2 (1), 1 – 12.
Fitriani,  W.,  Haryanto,  H.,  &  Atmojo,  S.  E.  (2020).  Motivasi  Berprestasi  dan Kemandirian  Belajar  Mahasiswa  saat  Pembelajaran  Daring. Jurnal  Pendidikan: Teori, Penelitian,
Dan Pengembangan , 5 (6), 828. https://doi.org/10.17977/jptpp.v5i6.13639
Francsy. (2017). Hubungan Kemampuan Berpikir Kreatif dan Penguasaan Kata dengan Keterampilan Menulis Eksposisi Bahasa Inggris. Jurnal Sosioreligi , 15 (1), 46 – 53.
Ghasemi, F., Rastegar, A., Jahromi, R. G., & Marvdashti, R. R. (2011). The relationship between  creativity  and  achievement  motivation  with  high  school  students’ entrepreneurship. Procedia  -  Social  and  Behavioral  Sciences , 30 ,  1291 – 1296. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2011.10.250
Iskandar. (2012). Psikologi Pendidikan Sebuah Orientasi Baru . Gaung Persada Press. Kapitan, Y. J., Harsiati, T., & Basuki, I. A. (2018). Pengembangan Bahan Ajar Menulis Teks  Cerita  Fantasi  Bermuatan  Nilai  Pendidikan  Karakter  di  Kelas  VII. Jurnal Pendidikan , 3 (1), 100 – 106. Khodijah, N. (2014). Psikologi Pendidikan . Raja Grafindo Persada. Kompri. (2015). Motivasi Pembelajaran Perspektif Guru dan Siswa . PT Remaja. Mahsun. (2014). Teks dalam pembelajaran bahasa Indonesia Kurikulum 2013 . Raja Grafindo Persada.
Mardiah,  M.,  Refdinal,  R.,  &  Ridwan,  R.  (2018).  KORELASI  KEMAMPUAN MENYUSUN  PARAGRAF  DAN  MOTIVASI  BERPRESTASI  SISWA  DENGAN KETERAMPILAN MENULIS LAPORAN. JURNAL PENDIDIKAN TEKNOLOGI KEJURUAN , 1 (2), 67 – 74. https://doi.org/10.24036/jptk.v1i2.1223 Nurgiyantoro, B. (2015). Teori Pengkajian Fiksi. (IX) . Gadjah Mada University Press.
Partiningsih,  S.  (2018).  Hubungan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  dan  Penguasaan Konjungsi dengan Kemampuan Menulis Narasi. Jurnal ISIP: Jurnal Ilmu Sosial Dan Ilmu Politik , 15 (1), 57. https://doi.org/10.36451/j.isip.v15i1.14 Resti, S. N. E. (2014). Hubungan Motivasi Berprestasi Siswa Dan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Dengan Hasil Belajar Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) Siswa . Universitas Negeri Jakarta.
Rhosalia,  L.  A.  (2016).  KEMAMPUAN  BERPIKIR  KREATIF  DALAM  MENULIS NARATIF  SISWA  KELAS  V  SEKOLAH  DASAR  NEGERI  DI  KECAMATAN GAYUNGAN  SURABAYA. Jurnal  Review  Pendidikan  Dasar :  Jurnal  Kajian
Pendidikan Dan Hasil Penelitian , 2 (2), 166. https://doi.org/10.26740/jrpd.v2n2.p166-174
Siswanto, W., & Ariani, D. (2016). Model Pembelajaran Menulis Cerita . IKAPI. Stefani,  R.  E.  N.  (2013). Hubungan  Motivasi  Berprestasi  Siswa  Dan  Kemampuan  Berpikir Kritis Siswa Dengan Hasil Belajar Pengetahuan Sosial (Ips) Siswa . Sukardi, E. (2012). Pembelajaran Menulis . Uhamka Press. Suparwadi, & Sahrandi, A. (2021). MENGENAL KONSEP DANIEL GOLEMAN DAN PEMIKIRANNYA DALAM KECERDASAN EMOSI. Al Musyrif: Jurnal Bimbingan Dan Konseling Islam , 1 (1), 17 – 36.

## Wawasan:
Jurnal Kediklatan Balai Diklat Keagamaan Jakarta
Uloli, R., Prabowo, & Prastowo, T. (2016). Kajian Konseptual Proses Berpikir Kreatif dan  Pemecahan  Masalah. Prosiding  SNPBS  (Seminar  Nasional  Pendidikan  Biologi Dan Saintek) Ke-1 .
Uno, B. H. (2016). Teori Motivasi dan Pengukurannya . Bumi Aksara. Wahyudi.  (2010). MEMAHAMI  MOTIVASI  BERPRESTASI  SISWA  Oleh  Wahyudi  (IP, FKIP, Universitas Tanjungpura, Pontianak) .