PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STAD GUNA MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR PKN SISWA PADA KELAS IV SD NEGERI 211 SABADOLOK
Samsul Bahri Guru SD Negeri 211 Sabadolok Surel : bahri_samsul@gmail.com
Abstract : Application of Cooperative Learning Model Type STAD To Increase Student  Learning  Achievement  of  Civic  Students  In  Grade  IV  SD  Negeri  211 Sabadolok. This  research  is  a  classroom  action  research  conducted  in  two  cycles with  20  research  subjects.  The  results  of  the  study  were:  Student  activity  data  on cycle  I:  reading  /  reading  (44%),  working  (25.5%),  asking  fellow  friends  (5.5%), asking teachers (14%), and irrelevant KBM (11%). Student activity data on cycle II: reading  /  reading  (24%),  working  (51%),  asking  fellow  friends  (14%),  asking teachers (6.5%), and irrelevant to KBM (4.5% ). Student learning outcomes in cycle I and cycle II show individually complete as many as 11 students, and 17 students. The completeness of class in cycle I and cycle II is 55% and 85%. With the average grade of students for formative I and formative II are 68 and 82.
Keywords : Learning Achievement, Civics, STAD Type Learning Model
Abstrak  :  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD  Guna Meningkatkan  Prestasi  Belajar  PKn  Siswa  Pada  Kelas  IV  SD  Negeri  211 Sabadolok. Penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan dalam dua siklus dengan subjek penelitian sebanyak 20 siswa. Hasil penelitian bahwa: Data aktivitas siswa pada siklus I: membaca/membaca (44%), bekerja (25,5% ), bertanya sesama teman (5,5%), bertanya kepada guru (14%), dan yang tidak relevan dengan KBM (11%). Data aktivitas siswa pada siklus II: membaca/membaca (24%), bekerja (51%), bertanya sesama teman (14%), bertanya kepada guru (6,5%), dan yang tidak relevan  dengan  KBM    (4,5%).  Hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I  dan  siklus  II menunjukkan secara individu tuntas  sebanyak 11 orang  siswa, dan 17 orang  siswa. Ketuntasan kelas pada siklus I dan siklus II adalah 55% dan 85%. Dengan nilai rata- rata siswa untuk formatif I dan formatif II adalah 68 dan 82.
Kata Kunci : Prestasi Belajar, PKn, Model Pembelajaran Tipe STAD

## PENDAHULUAN
Pembelajaran adalah proses interaksi  peserta  didik  dengan  pendidik dan sumber belajar pada suatu lingkungan  belajar  yang  meliputi  guru dan siswa yang saling bertukar
informasi. Pembelajaran merupakan bantuan  yang  diberikan  pendidik  agar dapat  terjadi  proses  perolehan  ilmu  dan pengetahuan, penguasaan kemahiran dan tabiat,  serta  pembentukan  sikap  dan kepercayaan  pada  peserta  didik  dan proses  untuk  membantu  peserta  didik agar  dapat  belajar  dengan  baik.  Tujuan pembelajaran  adalah  perilaku  hasil belajar  yang  diharapkan  dimiliki,  atau
dikuasai  oleh  peserta  didik  setelah mengikuti kegiatan pembelajaran tertentu.Guru  memiliki  peranan  yang sangat penting dalam menentukan
kuantitas  dan  kualitas  pengajaran  yang dilaksanakan.  Oleh  sebab  itu,  guru harus memikirkan dan membuat perencanaan  secara  seksama  dalam meningkatkan  kesempatan  belajar  bagi siswanya  dan  memperbaiki  kualitas mengajarnya.
Sistem  pendidikan  di  Indonesia secara umum masih dititikberatkan pada kecerdasan kognitif. Hal ini dapat dilihat dari orientasi sekolah - sekolah yang ada masih  disibukkan  dengan  ujian,  mulai
dari  ujian  mid,  ujian  akhir  hingga  ujian nasional.  Ditambah  latihan-latihan  soal harian  dan  pekerjaan  rumah  untuk memecahkan pertanyaan di buku pelajaran  yang  biasanya  tak  relevan dengan  kehidupan  sehari-hari  para siswa.  Akibatnya  siswa  hanya  mampu menghapal  tetapi  sulit  bagi  siswa  untuk menerapkan  materi  di  dalam  kehidupan sehari-hari.  Cara  guru  mengajar  juga menjadi  sangat  monoton,  karena  guru hanya memikirkan bagaiman agar siswa mampu  menguasai  semua  materi,  agar dapat menjawab soal ujian.
Peneliti sebagai guru PKn di SDN 211 Sabadolok selama ini juga memiliki paradigma  sama  seperti  di  atas,  bahwa keberhasilan pembelajaran hanya diukur dari perolehan nilai ujian siswa. Sebelumnya peneliti menerapkan metode  ceramah  selama  KBM  karena peneliti  merasa  metode  ceramah  adalah metode  yang  paling  efektif  digunakan agar  siswa  dapat  menyimak  setiap pembelajaran dengan baik. Namun hasil yang  peneliti  harapkan  tidak  tercapai. Hanya 30% siswa yang lulus ketuntasan minimum  setiap  ujiannya,  sedangkan 70% siswa lainya harus mengikuti ujian remedial.  Hal  ini  menuntut  perubahan- perubahan  dalam  mengorganisasikan kelas,  penggunaan  metode  mengajar, strategi  belajar  mengajar,  maupun  sikap dan  karakteristik  guru  dalam  mengelola proses  belajar  mengajar.  Guru  berperan sebagai pengelola proses belajar- mengajar,  bertindak  sebagai  fasilitor yang  berusaha  mencipatakan  kondisi belajar  mengajar  yang  efektif,  sehingga memungkinkan proses belajar mengajar, mengembangkan bahan pelajaran
dengan baik, dan meningkatkan
kemampuan  siswa  untuk  menyimak pelajaran  dan  menguasai  tujuan-tujuan pendidikan  yang  harus  mereka  capai. Untuk  memenuhi  hal  tersebut  di  atas,
guru  dituntut  mampu  mengelola  proses belajar  mengajar  yang  memberikan rangsangan  kepada  siswa,  sehingga  ia mau  belajar  karena  siswalah  subjek utama dalam belajar.
Pembelajaran  PKn  tidak  lagi mengutamakan pada penyerapan melalui pencapaian informasi, tetapi lebih mengutamakan pada pengembangan kemampuan  dan  pemrosesan  informasi. Untuk  itu  aktifitas  peserta  didik  perlu ditingkatkan melalui latihan-latihan atau tugas  dengan  bekerja  dalam  kelompok kecil  dan  menjelaskan  ide-ide  kepada orang lain. (Hartoyo, 2009: 24).
Pembelajaran  kooperatif  lebih menekankan  interaksi  antar  siswa.  Dari sini  siswa  akan  melakukan  komunikasi aktif  dengan  sesama  temannya.  Dengan komunikasi  tersebut  diharapkan  siswa dapat menguasai materi pelajaran
dengan  mudah  karena  “siswa  lebih mudah memahami penjelasan dari kawannya  dibanding  penjelasan  dari guru,  karena  taraf  pengetahuan  serta pemikiran  mereka  lebih  sejalan  dan sepadan”.  (Sulaiman  dalam  Wahyuni 2008: 2).
Berdasarkan  masalah  di  atas, salah  satu  upaya  yang  dapat  dilakukan untuk  meningkatkan  prestasi  belajar siswa dalam bidang studi PKn diperlukan  cara  yang  tepat  untuk memotivasi  siswa  dan  mengembangkan kreativitas  serta  sikap  inovatif  dari pendidiknya agar siswa mau belajar dan membuat  siswa  aktif  dalam  proses belajar,  seperti  melakukan  eksperimen, dan  melakukan  diskusi  sehingga  siswa mudah memahami materi yang diajarkan.  Adapun  model  pembelajaran yang  diusulkan  peneliti  adalah  model pembelajaran Kooperatif Tipe STAD . Berdasarkan  penelitian  Henniwati
(2012: 35) menunjukkan bahwa
pembelajaran  kooperatif  tipe STAD
Jurnal Sekolah (JS). Vol 1 (3) Juni 2017, hlm. 23-34
dengan pemberian kuis dapat meningkatkan  ketuntasan  pembelajaran siswa,  terbukti  dari  hasil  tes  siswa ketuntasan pembelajaran naik sebesar 44 %.  Pada  Siklus  I  rata-rata  nilai  tes  67 dengan ketuntasan pembelajaran sebesar 50  %  dan  pada  Siklus  II  rata-rata  nilai tes  78  dengan  ketuntasan  pembelajaran naik  menjadi  94%,  sehingga  berhasil memberikan  ketuntasan  hasil  belajar secara klasikal.
Berdasarkan  penelitian  Henniwati dan  juga  latar  belakang  di  atas,  maka peneliti tertarik untuk melakukan penelitian tindakan kelas dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif  tipe STAD selama  KBM untuk  melihat  dampaknya  pada  hasil belajar  siswa  yang  bermuara  pada peningkatan prestasi belajar siswa.
Bertitik  tolak  dari  latar  belakang di  atas,  maka  penulis  merumuskan permasalahannya  sebagai  berikut:  1)
Apakah  penerapan  model  pembelajaran kooperatif tipe STAD dapat meningkatkan  aktivitas  belajar  PKn siswa  kelas  IV?,  2)  Apakah  penerapan model  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD dapat  meningkatkan  prestasi belajar PKn siswa kelas IV?
Sesuai  dengan  permasalahan  di atas,  penelitian  ini  bertujuan  untuk:  1) Mengetahui  apakah  aktivitas  belajar PKn siswa meningkat dengan penerapan model  pembelajaran  kooperatif  tipe
STAD pada  siswa  kelas  IV.  2) Mengetahui  apakah  terjadi  peningkatan
prestasi belajar PKn dengan diterapkannya metode pembelajaran kooperatif  tipe STAD pada  siswa  kelas IV.

## METODE
Penelitian  ini  dilakukan  di  SD Negeri 211 Sabadolok dan pelaksanaannya  pada  bulan  Februari 2015  sampai  dengan  April  2015  Tahun Pelajaran 2014/2015. Dengan
mempertimbangkan perolehan  nilai  PKn  terendah  untuk seluruh  tingkatan  kelas  adalah  pada kelas  IV,  maka  subjek  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh siswa kelas IV Tahun Pelajaran 2014/2015,  dengan  jumlah  siswa  dalam penelitian sebanyak 20 orang.
Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK) ini  dilakukan  dalam  2  siklus,  sesuai dengan  waktu  yang  telah  direncanakan, yakni  4  jam  pelajaran  untuk  pokok bahasan sebagai berikut:
Materi  pembelajaran  siklus  1: Susunan  pemerintah  di  dalam  tingkat pusat.
Materi  pembelajaran  siklus  2: Jenis budaya di Indonesia
Pada  tiap  putaran  terdiri  atas  4 tahap,  yaitu:  1)  Rancangan,  2)  Kegiatan dan  pengamatan,  3)  Refleksi,  dan  4)
Revisi.
Adapun  putaran  dari  pelaksanaan penelitian tindakan kelas dapat digambarkan sebagai berikut:
Samsul Bahri , Penerapan Model Pembelajaran  …
Gambar. Alur Penelitian Tindakan Kelas (Tim PGSM, 2007)
Prosedur penelitian tindakan kelas ditempuh dalam 2 (dua) siklus kegiatan. Tahapan-tahapan tersebut
adalah sebagai berikut:
Siklus  I.  Kegiatan  pada  Siklus  I.
Perencanaan  Tindakan.  Pada  tahap  ini peneliti  berdiskusi  secara  kolaboratif dengan  guru  mata  pelajaran  sejenis  dan guru kelas IV, dengan kegiatan perencanaan  meliputi:  a)  Penyusunan rencana  pelaksanaan  pembelajaran  dan lembar kegiatan siswa yang telah dibuat oleh  guru  tentang  sub  materi  “Susunan organisasi  dalam  pemerintahan  pusat” untuk  KBM  1  dengan  sub  materi “Struktur  organisasi  lembaga-lembaga negara”  untuk  KBM  2.  Selanjutnya diubah  atau  ditambah  sesuai  dengan model  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD . b) Penyusunan instrumen penelitian  berupa  lembar  observasi
aktivitas  siswa  dengan  menerapkan model  pembelajaran    kooperatif  tipe
STAD dan tes pemahaman siswa tentang
hasil belajar siswa.
Pelaksanaan Tindakan dan Observasi. Melaksanakan tindakan pembelajaran  ke-1  dan  ke-2  sesuai dengan  RPP  oleh  peneliti  sebagai  guru PKn  di  kelas  IV  Selama  proses pembelajaran  dilakukan  observasi  oleh observer (guru sejawat) untuk mengamati aktivitas siswa dan pengelolaan  pembelajaran  oleh  guru.
Diakhir Siklus I dilakukan pula tes hasil belajar siswa untuk mengetahui pemahaman  siswa  tentang  berbagai konsitusi  yang  pernah  berlaku  di Indonesia sebagai formatif I. Refleksi. Kegiatan refleksi dilakukan oleh peneliti dengan
kolaborator  berdasarkan  hasil  observasi
Silabus I Revisi Refleksi Kegiatan dan Pengamatan Siklus  1 Silabus II Revisi Refleksi Kegiatan dan Pengamatan Siklus 2 Jurnal Sekolah (JS). Vol 1 (3) Juni 2017, hlm. 23-34
dan  evaluasi  hasil  pembelajaran  PKn  di SDN  211  Sabadolok  dengan  model pembelajaran  kooperatif  tipe STAD .
Dari  hasil  refleksi  kemudian  peneliti berkolaborasi dengan guru mata pelajaran  sejenis  dan  guru  kelas  IV untuk  memperbaiki  dan  menguatkan rencana tindakan siklus II.
Siklus  II.  Perencanaan  Tindakan Berdasarkan  hasil  refleksi  terhadap proses  pembelajaran  pada siklus  I  maka pada  siklus  II  disusun  skenario  model pembelajaran  kooperatif  tipe STAD dengan revisi tindakan untuk memperbaiki  proses.  Peneliti  berdiskusi secara  kolaboratif  dengan  guru  mata pelajaran  sejenis  dan  guru  kelas  IV dengan  kegiatan  perencanaan  meliputi: a)  Penyusunan  rencana  pelaksanaan pembelajaran dan lembar kegiatan siswa yang  telah  dibuat  oleh  guru  tentang  sub materi “Kebudayaan di Indonesia” untuk KBM 3 dengan sub materi “Kebudayaan Lokal”  untuk  KBM  4.  b)  Penyusunan instrumen  penelitian  berupa  lembar observasi aktivitas siswa dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe STAD dan tes pemahaman  siswa  tentang  kebudayaan daerah. Pelaksanaan Tindakan dan Observasi. Melaksanakan tindakan pembelajaran  ke-3  dan  ke-4  sesuai dengan  RPP    model  pembelajaran kooperatif  tipe STAD dengan  topik “Kebudayaan  Daerah”  oleh  peneliti sebagai  guru  PKn  di  Kelas  IV.  Selama proses pembelajaran dilakukan observasi  oleh  observer  (guru  sejawat)
untuk  mengamati  aktivitas  siswa  dan pengelolaan  pembelajaran oleh  guru.  Di akhir  Siklus  II  dilakukan  pula  tes  hasil belajar  untuk  mengahui  pemahaman siswa  tentang  Kebudayaan  Daerah sebagai Formatif II.
Refleksi. Setelah kegiatan
pembelajaran  Siklus  II  dilaksanakan, dilanjutkan  dengan  kegiatan  refleksi oleh peneliti dengan guru mata pelajaran sejenis dan guru kelas IV . Berdasarkan hasil  observasi  aktivitas  siswa  dalam pembelajaran  dan  ketuntasan  hasil belajar siswa ditelaah.
Metode analisis data pada penelitian ini digunakan metode deskriptif  dengan  membandingkan  hasil belajar  siswa  sebelum  tindakan  dengan hasil  belajar  siswa  setelah  tindakan. Langkah-langkah pengolahan data sebagai  berikut:  1)  Merekapitulasi  nilai pretes  sebelum  tindakan  dan  nilai  tes akhir  siklus  I  dan  siklus  II.  2) Menghitung  nilai  rerata  atau  persentase hasil  belajar  siswa  sebelum  dilakukan tindakan  dengan  hasil  belajar  setelah dilakukan  tindakan  pada  Siklus  I  dan Siklus  II  untuk  mengetahui  adanya peningkatan hasil belajar. 3) Penilaian.

## PEMBAHASAN
Data  penelitian  yang  diperoleh berupa data observasi berupa pengamatan pengelolaan model pembelajaran Kooperatif tipe STAD dan pengamatan  aktivitas  siswa  pada  saat pembelajaran  berlangsung,  dan  data  tes hasil belajar siswa pada setiap siklus.
Kegiatan  penelitian  dilakukan  di kelas  IV  SDN  211  Sabadolok.  Sebelum melaksanakan pengumpulan data, peneliti  melakukan  pertemuan  diskusi bersama  dengan  guru  mata  pelajaran sejenis  dan  guru  kelas  IV.  Diperoleh rumusan  dalam  diskusi  tersebut  adalah penelitian  tindakan  dilakukan  dengan menerapkan model pembelajaran
kooperatif tipe STAD . Sebelum menerapkan model pembelajaran  kooperatif  tipe STAD , peneliti melakukan pretes kepada siswa. Sebelum dilaksanakan siklus I dilakukan
Samsul Bahri , Penerapan Model Pembelajaran  …
uji  awal  untuk  menjajaki  kemampuan awal siswa pada materi pokok Lembaga Tingkat  Pusat  dan  Kebudayaan  Daerah. Hasil  pretes  menunjukkan  nilai  dengan rata-rata  29  dengan  nilai  terendah  10 diperoleh 2 orang siswa dan tertinggi 40 diperoleh  4  orang  siswa.  Dengan ketuntasan  minimal  (KKM)  sebesar  70 maka  ketuntasan  klasikal  hanya  sebesar 0%.
Dari data tersebut dapat disimpulkan  bahwa  siswa  memang belum dapat mempelajari sendiri konsep materi  tersebut  karena  memang  masih dalam tingkat dasar sementara materi uji memang belum diajarkan pada siswa.
Siklus  I  dilaksanakan  dalam  dua kali  pertemuan.  Dua  kali  pertemuan untuk pembelajaran, siswa diberi Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  selanjutnya dikerjakan  siswa  secara  bersama  dalam satu  kelompok,  tiap  anggota  memiliki masing-masing  soal.  Pada  akhir  siklus siswa mengerjakan soal tes formatif 1.
Tahap Perencanaan. Siklus pertama  diawali  dengan  perencanaan meliputi analisis permasalahan, rumusan pemecahan, pembuatan
Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP  1  dan 2), pembuatan LKS 1 dan 2, pembuatan lembar  observasi,  pembuatan  instrumen tes  formatif    I.  Seperangkat  instrumen- instrumen  tersebut  kemudian  dilakukan validasi  oleh  pakar  yang  berkompeten (dosen) dan pembimbing penelitian.
Pelaksanaan
Pembelajaran.
Pembelajaran  siklus  I  dilaksanakan dalam dua kali pertemuan (KBM). KBM pertama  dilaksanakan  dalam  2  x  35 menit  sementara  KBM  kedua  terpotong dengan  kegiatan  formatif  I  selama  10 menit.  Tiap  KBM  dilaksanakan  sesuai RPP dengan menerapkan model pembelajaran  kooperatif  tipe STAD . Siswa dibagi dalam 4 (empat) kelompok yang  disusun  secara  heterogen  oleh
guru.  Dalam  pelaksanaan  pembelajaran dilakukan  pemungutan  data  observasi aktivitas belajar dan dokumentasi penelitian.
Tahap  Observasi.  Data  Observasi Aktivitas  Siswa.  Penilaian  aktivitas diperoleh dari lembar observasi aktivitas dilakukan  pada  saat  siswa  bekerja dalam  kelompok  diskusi.  Pengamatan dilakukan oleh dua pengamat selama 20 menit  kerja  kelompok  dalam  setiap kegiatan belajar mengajar (KBM).
Tabel. Skor Aktivitas Belajar Siswa Siklus I
Dengan  pengamatan  setiap  dua menit,  maka  nilai  maksimum  yang mungkin  teramati  untuk  satu  kategori aktivitas  selama  20  menit  tersebut adalah  10  kali.  Nilai  aktivitas  untuk setiap  KBM  adalah  rata-rata  dari  nilai aktivitas kedua pengamat. Karena dalam satu  siklus  terdapat  dua  KBM,  maka nilai  aktivitas  tiap  kategori  untuk  satu siklus  adalah  rata-rata  dari  aktivitas kedua  KBM.  Sementara  dalam  satu kelompok  yang  diamati  terdapat  lima siswa  maka  nilai  maksimum  aktivitas kelompok adalah 50.
Data  Hasil  Belajar  Siswa.  Nilai hasil  formatif  dalam  siklus  I  disajikan dalam tabel berikut.
No Aktivitas Skor Persentase 1 Menulis, membaca 22 44 % 2 Mengerjakan LKS 12,75 25,5 % 3 Bertanya pada teman 2,75 5,5 % 4 Bertanya pada guru 7 14 % 5 Yang tidak relevan 5,5 11 % Jumlah 50 100%
Jurnal Sekolah (JS). Vol 1 (3) Juni 2017, hlm. 23-34
Tabel. Deskripsi Data Formatif I Tahap  Refleksi  I. Merujuk  pada tabel  diatas,  aktivitas  menulis  dan membaca paling dominan dengan persentase 44%, namun aktivitas mengerjakan  LKS  masih  cukup  besar 25,5%,  disusul  bertanya  kepada  guru 14%,  aktivitas  tidak  relevan  sebesar
11%,  kemudian  bertanya  pada  teman 5,5%.
Sementara data hasil belajar siswa merujuk  pada  tabel  diatas  menunjukkan nilai terendah sebesar 40 untuk 5 siswa, tertinggi  100  untuk  2  siswa.  Dengan KKM sebesar 70 untuk PKn maka siswa dikatakan  tuntas  sebanyak  11  dari  20 siswa  atau  ketuntasan  klasikal  sebesar 55%  sehingga  belum  mencapai  kriteria yang  diharapkan  sebesar  85%.  Merujuk pada aktivitas dan dokumentasi penelitian,  belum  tercapainya  hasil belajar  siswa  pada  ketuntasan  klasikal disebabkan  oleh  :  1)  Sifat  kooperatif siswa belum tinggi, sehingga kerja sama siswa dalam pengerjaan LKS kurang. 2) Sebagian  siswa  masih  belum  terbiasa dengan  alur  pembelajaran  atau  masih binggung diperlihatkan dengan besarnya aktivitas  menulis  dan  membaca  yang baru  dilakukan  disekolah  (44%)  yang seharusnya sudah dilakukan dirumah. 3) Sebagian  siswa  belum  memiliki  rasa tanggung  jawab  terhadap  tugasnya dalam  kelompok  diperlihatkan  dengan aktivitas  kerja  yang  hanya  mencapai 25,5%.  4)  Siswa  masih  belum  terlalu
fokus  terhadap  pembelajaran  dan  tugas yang  diberi  guru  sehingga  muncul kegiatan  yang  tidak  relevan  dengan KBM sebesar 11 %. Tindakan Perbaikan. Setelah melakukan refleksi maka peneliti melakukan  diskusi  dengan  tutor,  teman sejawat,  dan  guru  kelas  IV.  Hal  ini dilakukan  untuk  menemukan  tindakan perbaikan  yang  akan  peneliti  lakukan untuk  pelaksanaan  siklus  II.  Adapun tindakan  perbaikan  yang  akan  peneliti lakukan  yakni: 1) Guru  perlu  lebih terampil  dalam  memotivasi  siswa  dan lebih  jelas  dalam  menyampaikan  tujuan pembelajaran.  Dimana  siswa  diajak untuk  terlibat  langsung  dalam  setiap kegiatan  yang  akan  dilakukan. 2)  Guru memperhatiakan siswa yang tidak terlibat  aktif  dalam  diskusi,  siswa  yang main-main  lebih  diberi  perhatian. 3)
Guru  perlu  mendistribusikan  waktu secara baik dengan  menambahkan informasi-informasi  yang  dirasa  perlu dan memberi catatan. 4) Untuk menyiasati  masalah    kesulitan  siswa menarik kesimpulan, guru akan memberikan pertanyaan pancingan kepada siswa dengan menunjuk
beberapa siswa untuk menjawab.
Keseluruhan  dari  pernyataan  siswa tersebut  kemudian  disaring  dan  diberi penjelasan  oleh  guru  jika  masih  ada yang  belum  paham.  Selanjutnya  akan ditarik  kesimpulan  bersama  sehingga siswa bisa  lebih  mengertiapa  yang  telah mereka kerjakan dalam kelompok masing-masing. 5)  Melakukan  patokan pada  format  analisis  yang  mengarahkan pada  kesimpulan  sehingga  siswa  dapat melakukan  pengambilan  kesimpulan secara runtun dan sistematis
Siklus  II.  Siklus  II  dilaksanakan dalam  dua  kali  pertemuan.  Dalam  dua kali  pertemuan  untuk  pembelajaran, siswa  diberikan  Lembar  Kerja  Siswa
Nilai Frekuensi Ketuntasan Rata-rata 100 2 10% 68
80 9 45% 60 4 - 40 5 - Jumlah 20 55% Samsul Bahri , Penerapan Model Pembelajaran  …
(LKS). Pada akhir siklus siswa mengerjakan  soal  tes.  Tindakan  yang dilaksanakan  pada  Siklus  II  adalah sebagai berikut:
Tahap  Perencanaan.  Siklus  kedua ini  semua  kegiatan  tetap  sama  seperti pada  siklus  I,  hanya  saja  materi  yang disampaikan  berbeda  dan  dilakukan perbaikan  kelemahan  kelemahan  pada siklus I. Perbaikan yang akan dilakukan pada siklus II adalah sebagai berikut: 1) Guru  perlu  lebih  terampil  dalam memotivasi  siswa  dan  lebih  jelas  dalam menyampaikan  tujuan  pembelajaran. Dimana  siswa  diajak  untuk  terlibat langsung  dalam  setiap  kegiatan  yang akan dilakukan. 2) Guru memperhatikan siswa  yang  tidak  terlibat  aktif  dalam diskusi,  siswa  yang  main-main  lebih diberi perhatian. 3) Guru perlu mendistribusikan  waktu  secara  baik dengan menambahkan informasi- informasi yang dirasa perlu dan memberi  catatan.  4)  Untuk  menyiasati masalah kesulitan siswamenarik
kesimpulan,  guru  akan  memberikan pertanyaan  pancingan  kepada  siswa dengan  menunjuk  beberapa  siswa  untuk menjawab. Keseluruhan  dari  pernyataan siswa  tersebut  kemudian  disaring  dan diberi  penjelasan  oleh  guru  jika  masih ada  yang  belum  paham.  Selanjutnya akan ditarik kesimpulan bersama sehingga  siswa  bisa  lebih  mengertiapa yang  telah  mereka  kerjakan  dalam kelompok masing-masing. 4) Melakukan patokan pada format analisis yang  mengarahkan  pada  kesimpulan sehingga siswa dapat melakukan pengambilan  kesimpulan  secara  runtun dan sistematis Kegiatan diawali dengan perencanaan meliputi menyiapkan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
(RPP  3  dan  4),  LKS  3  dan  4,  lembar observasi aktivitas, dan soal tes formatif
II.  Seperangkat  instrumen-instrumen tersebut  disusun  dalam  diskusi  peneliti bersama  pembimbing  dan  pendamping penelitian  beserta  guru  sejawat  sebelum pelaksanaan pembelajaran berlangsung.
Tahap  Pelaksanaan  Pembelajaran. Pembelajaran  siklus  II  dilaksanakan sama dengan siklus I dengan mempertimbangkan  tindakan  perbaikan yang  direncanakan  dalam  dua  kali pertemuan (KBM). KBM pertama dilaksanakan  dalam  2  x  35  menit sementara KBM kedua terpotong dengan  kegiatan  formatif  I  selama  10 menit.  Tiap  KBM  dilaksanakan  sesuai RPP dengan menerapkan model pembelajaran  kooperatif  tipe STAD . Dalam pelaksanaan pembelajaran dilakukan  pemungutan  data  observasi aktivitas belajar dan dokumentasi penelitian. Selesai pembelajaran dilakukan tes hasil belajar.
Tahap  Observasi.  Data  hasil observasi  siklus  II  ditunjukkan  dalam tabel  dibawah  merujuk  pada  tabel tersebut,  terjadi  perubahan  aktivitas belajar  siswa  dibandingkan  siklus  I karena  perubahan  yang  terjadi  cukup signifikan. Kegiatan menulis mengerjakan  LKS  masih  mendominasi dengan persentase 51%, disusul kegiatan menulis  dan  membaca    24%,  kemudian bertanya pada teman 14%, dan bertanya pada  guru  6,5%.  Kegiatan  tidak  relevan masih muncul dengan persentase 4,5%.
Tabel. Skor Aktivitas Belajar Siswa
Siklus II No Aktivitas Skor  Proporsi 1 Menulis/membaca 12 24% 2 Mengerjakan LKS 25,5 51% 3 Bertanya pada teman 7 14% 4 Bertanya pada guru 3,25 6,5%
5 Yang tidak relevan 2,25 4,5% JUMLAH 50 100%
Data Hasil Tes. Data hasil belajar siswa  siklus  II  merujuk  pada  tabel dibawah  menunjukkan  nilai  terendah sebesar  60  untuk  3  siswa,  tertinggi  100 untuk 5 siswa. Dengan KKM sebesar 70 untuk PKn maka siswa dikatakan tuntas sebanyak  17  dari  20  siswa  atau ketuntasan  klasikal  sebesar  85%.  Data hasil  belajar  siklus  II  disajikan  dalam tabel berikut.
Tabel. Deskripsi Data Hasil Formatif II Nilai Frekuensi  Ketuntasan Rata- rata 100 5 25 % 82
80 12 60 % 60 3 - Jumlah 20 85 Tahap  Refleksi  II.  Sampai  akhir siklus  II  telah  terlihat  perubahan aktivitas siswa yang lebih baik
dibandingkan siklus I. Aktivitas menulis dan  membaca  mengalami  penurunan dari  44%  menjadi  24%.  Aktivitas mengerjakan  LKS  naik  dari  25,5%
menjadi 51%. Sementara aktivitas bertanya pada teman mengalami peningkatan  dari  5,5  %  menjadi  14  %. Bertanya pada guru mengalami penurunan  dari  14%  menjadi  6,5.  Dan aktivitas  tidak  relevan    menyusut  dari
11%  menjadi  4,5%.  Perubahan  aktivitas siklus  I  dan  II  disajikan  dalam  gambar berikut.
Gambar. Grafik aktivitas siswa Siklus I dan Siklus II Keterangan: 1. Menulis,membaca
2. Mengerjakan
3. Bertanya pada teman
4. Bertanya pada guru
5. Yang tidak relevan
Merujuk  pada  gambar  diatas. peningkatan  hasil  belajar  siswa  dari formatif  I  dan  II  menunukkan  rata-rata dari  68  menjadi  82.  Dengan  nilai terendah  formatif  I  40  yang  naik  pada formatif  II  menjadi  60.  Nilai  tertinggi pada  formatif  I  dan  formatif  II  adalah 100.  Dengan  ketuntasan  klasikal  pada siklus  I  sebesar  55%  dan  pada  siklus  II sebesar  85%,  selain  terjadi  peningkatan pada  siklus  II  menunjukkan  kualitas tuntas  secara  klasikal  karena  mencapai 85% atau dengan kata lain pembelajaran pada kedua siklus berhasil meningkatkan  kualitas  hail  belajar  dan siklus  II  mampu  atau  berhasil  mencapai kualitas yang diharapkan. Grafik perubahan hasil belajar siswa dari siklus I  samapi  siklus  II  ditunjukkan  pada gambar berikut.
44% 25.5% 5.5% 14% 11% 24% 51% 14% 6.5% 4.5% Siklus 1 Siklus 2 Samsul Bahri , Penerapan Model Pembelajaran  …
Gambar. Grafik Perubahan Hasil Belajar
Siswa Tiap Siklus
Penelitian  dilakukan  dengan  dua siklus. Setiap siklus terdiri dari 2 KBM. Setiap  KBM  peneliti  meneliti  aktivitas belajar  siswa  pada  saat  bekerja  dalam kelompok  yang  dilakukan  oleh  2  orang pengamat. Dari setiap siklusnya diperoleh data aktivitas sebagai berikut : (1)  Aktivitas  membaca  dan  menulis
menyusut  dari  44%  menjadi  24%.  Hal ini  cukup  baik  menurut  peneliti.
Penyusutan aktivitas menulis dan membaca mengindikasikan bahwa aktivitas  individual  siswa  menurun,dan siswa  mulai  aktif  selama  diskusi.  (2) Aktivitas  mengerjakan  LKS  mengalami peningkatan  yang  signifikan  dari  25,5% menjadi  51%.  Hal  ini  mengindikasikan siswa  lebih  aktif  dari  sebelumnya.  (3) Aktivitas bertanya pada teman
mengalami  peningkatan  dari  5,5% menjadi    14%.  Hal ini  mengindikasikan siswa  sudah  lebih  kooperatif.  (4) Aktivitas bertanya pada guru mengalami penyusutan dari 14% menjadi 6,5%. Hal ini  mengindikasikan  siswa  sudah  lebih mandiri  dalam  berpikir.  (5)  Aktivitas yang  tidak  relevan  dengan  KBM  juga mengalami penyusutan dari 11% menjadi  4,5%  yang  mengindikasikan
siswa  sudah  lebih  tertib  dan  lebih terampil dalam berdiskusi.
Selain data aktivitas belajar siswa data lain yang diperoleh yakni data hasil belajar  siswa.    Berdasarkan  data persiklus,  terjadi  peningkatan  hasil belajar  siswa.  Pada  siklus  I  diperoleh rata-rata  nilai  siswa  68.  Rata-rata  nilai siswa  ini  masih  belum  di  atas  KKM mata  pelajaran  PKn  yang  ditentukan yakni  70.  Walaupun  demikian  11  orang mendapat  nilai  di  atas  70  sehingga kentutasan  klasikal  mencapai  55%. Karena ketuntasan klasikal yang diharapkan masih di bawah  85%, maka dapat  dikatakan  siklus  I  masih  gagal.
Sedangkan pada siklus II, diperoleh rata- rata nilai siswa 82. Rata-rata nilai siswa ini sudah melewati KKM mata pelajaran PKn yang ditentukan. 17 orang mendapat  nilai  di  atas  70  sehingga ketuntasan  klasikal  mencapai  85%  dan karena  sudah  mencapai  ketuntasan klasikal  yang  diharapkan  maka  dapat dikatakan siklus II berhasil.
Terjadinya  kegagalan  pada  siklus I disebabkan oleh beberapa hal. Berdasarkan  refleksi yang peneliti lakukan adapun hal yang mempengaruhi kegagalan  siklus  I  antara  lain:  1)  Sifat kooperatif  siswa  belum  tinggi,  sehingga kerja sama siswa dalam pengerjaan LKS kurang.  2)  Sebagian  siswa masih  belum terbiasa  dengan  alur  pembelajaran  atau masih  binggung  diperlihatkan  dengan besarnya aktivitas menulis dan membaca yang  baru  dilakukan  disekolah  (44%) yang seharusnya sudah dilakukan dirumah.  3)  Sebagian  siswa  belum memiliki  rasa  tanggung  jawab  terhadap tugasnya  dalam  kelompok  diperlihatkan dengan  aktivitas  kerja  yang  hanya mencapai 25,5%. 4) Siswa masih belum terlalu fokus terhadap pembelajaran dan tugas yang diberi guru sehingga muncul
40 10 29 0 100 40 68 55 100 60 82 85 Nilai Tertinggi
Nilai terendah Rata-rata nilai tes Ketuntasan klasikal (%) Ujiawal Siklus 1 siklus 2 Jurnal Sekolah (JS). Vol 1 (3) Juni 2017, hlm. 23-34
kegiatan  yang  tidak  relevan  dengan KBM sebesar 11 %.
Karena  kegagalan  siklus  I,  maka sebelum  merencanakan  tindakan  pada siklus  II,  peneliti  melakukan  diskusi dengan  tutor,  teman  sejawat,  dan  guru kelas  IV  untuk  menentukan  tindakan perbaikan yang harus peneliti lakukan di siklus  II.  Adapun  tindakan  perbaikan yang  diperoleh  dari  hasil  diskusi  yakni: 1)  Guru  perlu  lebih  terampil  dalam memotivasi  siswa  dan  lebih  jelas  dalam menyampaikan  tujuan  pembelajaran. Dimana  siswa  diajak  untuk  terlibat langsung  dalam  setiap  kegiatan  yang akan dilakukan. 2) Guru memperhatikan siswa  yang  tidak  terlibat  aktif  dalam diskusi,  siswa  yang  main-main  lebih diberi perhatian. 3) Guru perlu mendistribusikan  waktu  secara  baik dengan menambahkan informasi- informasi yang dirasa perlu dan memberi  catatan.  3)  Untuk  menyiasati masalah    kesulitan  siswa  menarik kesimpulan,  guru  akan  memberikan pertanyaan  pancingan  kepada  siswa dengan  menunjuk  beberapa  siswa  untuk menjawab. Keseluruhan  dari  pernyataan siswa  tersebut  kemudian  disaring  dan diberi  penjelasan  oleh  guru  jika  masih ada  yang  belum  paham.  Selanjutnya akan ditarik kesimpulan bersama sehingga  siswa  bisa  lebih  mengertiapa yang  telah  mereka  kerjakan  dalam kelompok masing-masing. 4) Melakukan patokan pada format analisis yang  mengarahkan  pada  kesimpulan sehingga siswa dapat melakukan pengambilan  kesimpulan  secara  runtun dan sistematis. Setelah menerapkan tindakan perbaikan  maka  siklus  II  berhasil meningkatkan  aktivitas  maupun  hasil belajar siswa. Dengan demikian prestasi belajar siswa juga mengalami
peningkatan  sesuai  dengan  harapan peneliti.

## KESIMPULAN
Dari  paparan  pembahasan  diatas, simpulan  yang  dapat  diambil  dari penelitian ini adalah sebagai berikut:
Menurut  pengamatan  pengamat pada  siklus  I  aktivitas  siswa  diketahui: membaca/membaca (44%), bekerja (25,5%), bertanya sesama teman (5,5%), bertanya  kepada  guru  (14%),  dan  yang tidak relevan dengan KBM  (11%). Data aktivitas  siswa  menurut  pengamatan pada siklus II antara lain: membaca/membaca (24%), bekerja (51%),  bertanya  sesama  teman  (14%), bertanya  kepada  guru  (6,5%),  dan  yang tidak relevan dengan KBM  (4,5%).
Sedangkan  prestasi  belajar  siswa dengan menerapkan model pembelajaran  kooperatif  tipe STAD pada    siklus  I  dan  siklus  II  secara individu  tuntas  sebanyak  11  orang siswa,  dan  17  orang  siswa.  Ketuntasan kelas  pada  siklus  I  dan  siklus  II  adalah 55%  dan  85%.  Dengan  nilai  rata-rata siswa  untuk  formatif  I  dan  formatif  II adalah 68 dan 82.
Data-data  telah  tersusun  pada siklus  I,  dan  siklus  II  maka  di  analisis dan  juga  hasil  rekaman  peneliti  selama KBM  maka  perlu  saran  agar  pengguna atau yang memanfaatkan model pembelajaran  kooperatif  tipe STAD selama  kegiatan    belajar  di  sekolah benar-benar  bermanfaat  sesuai  dengan tujuan penelitian.
1. Pada kegiatan belajar mengajar  perlu menjelaskan  tujuan  pembelajaran serta  aplikasinya    pada  kehidupan masyarakat  sesuai  dengan  konsep materi pembelajaran agar siswa lebih mudah untuk mengerti materi ajar.
2. Untuk  melaksanakan  pembelajaran kooperatif  tipe STAD memerlukan
persiapan yang cukup matang, sehingga guru harus mampu menentukan  topik  yang  benar-benar bisa diterapkan dengan pembelajaran kooperatif  tipe STAD dalam  proses belajar  mengajar  sehingga  diperoleh hasil yang optimal.
3. Bagi  guru  yang  ingin  meneliti  lebih lanjut  dengan  model  pembelajaran yang sama diharapkan mampu memberikan  penilaian  bagi  siswa baik  penilain  kelompok  maupun penilaian individu.
4. Kepada  peneliti  selanjutnya  yang ingin  meneliti  permasalahan  yang sama disarankan untuk memperhatikan  kemampuan  awal siswa dan mempersiapkan permasalahan  yang  menggugah  rasa ingin  tahu  siswa  sehingga  siswa termotivasi untuk menemukan
jawaban dari permasalahan tersebut.

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto,  Suharsimi.  2008. Dasar- Dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara. Arikunto,  Suharsimi.  2008. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan
Praktek . Jakarta: Rineksa Cipta. Djamarah,  Syaiful  Bahri.  2007. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta:
Rineksa Cipta.
Henniwati.  2012.
Penerapan  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe STAD Melalui Kuis Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika  Siswa  SMK  Negeri  1 Kabanjahe T.P. 2011/2012 .
Kabanjahe.
Joyce,  Wheil,  dan  Calhoun.  2010.
Model’s  of  Teaching  (Model– Model  Pengajaran. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Nur,  Moh.  2010. Pemotivasian  Siswa untuk Belajar . Surabaya: University Press. Universitas Negeri Surabaya. Muhibbinsyah. 2010. Psikologi Pendidikan . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Sanjaya  M.Pd, Dr.Wina. 2009. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan . Jakarta: Kencana.
Slameto.  2009. Belajar  dan  Faktor- Faktor  yang  Mempengaruhinya . Jakarta: Rineka Cipta.
The  Liang  Gie.  2007. Kamus  Psikologi . Jakarta: PN. Balai Pustaka.
Jurnal Sekolah (JS). Vol 1 (3) Juni 2017, hlm. 23-34