DOI: 10.20961/inkuiri.v11i2.58704
PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN DARING BERBASIS APLIKASI SMART APPS CREATOR (SAC) UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR KOGNITIF SISWA
Rima Reniesa Pelita Rianti 1 , Puguh Karyanto 2 , Daru Wahyuningsih 3
1 Pendidikan IPA, FKIP, Universitas Sebelas Maret, Surakarta, 57126, Indonesia
2,3 Universitas Sebelas Maret, Surakarta, 57126, Indonesia
essarianti2804@student.uns.ac.id, puguhkaryanto@staff.uns.ac.id, daruwahuningsih@staff.uns.ac.id
Diajukan: 25 Januari 2021; Diterima: 29 Maret 2022; Diterbitkan: 29 Oktober 2022
Abstrak: Tujuan penelitian ini adalah mengembangkan media pembelajaran online berbasis Smart Apps Creator (SAC)  dan  mengetahui  keefektifan  pengembangan  media  pembelajaran  online  berbasis  Smart  Apps  Creator (SAC) terhadap peningkatan hasil belajar kognitif siswa. Metode penelitian yang digunakan adalah Research and Development  dengan jenis penelitian pre-experimental design  dengan menggunakan one group pretest-posttest design.  Subjek  penelitian  adalah  siswa  kelas  VIII  SMP  IT  Nur  Hidayah  Surakarta  yang  berjumlah  12  siswa. Sumber datanya adalah validasi ahli materi dan ahli media, respon guru dan siswa terhadap media pembelajaran, serta hasil pretes-postes untuk  mengukur peningkatan hasil belajar kognitif. Teknik  pengumpulan data dengan menggunakan studi kepustakaan, wawancara, angket  dan tes dilakukan sebelum dan sesudah diberi perlakuan. Teknik  analisis  data  dilakukan  secara  deskriptif  kuantitatif.  Secara  keseluruhan  hasil  kelayakan  ahli  materi memiliki persentase 93,33% dan ahli media 95% memenuhi kriteria sangat layak. Respon guru terhadap produk media pembelajaran memiliki persentase 90,2% dan 91,85% respon siswa yang memenuhi kriteria sangat layak. Nilai n-gain sebesar 0,83 yang menunjukkan adanya peningkatan hasil belajar kognitif siswa sebelum dan sesudah diberikan perlakuan. Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa pengembangan pembelajaran online dengan  media  pembelajaran  berbasis  aplikasi  Smart  Apps  Creator  (SAC)  layak  digunakan  dalam  proses pembelajaran dan efektif dalam meningkatkan hasil belajar kognitif siswa.
Kata kunci: kelayakan, hasil belajar kognitif siswa, media pembelajaran
Abstract: The purpose of this study is to develop online learning media based on the Smart Apps Creator (SAC) and determine the effectiveness development of online learning media based on the Smart Apps Creator (SAC) to improve students cognitive learning outcomes. The research method is Research and Development with the type of  research is pre-experimental design  using  one group pretest-posttest  design. The research subjects were 12 students of class VIII SMP IT Nur Hidayah Surakarta. Source of data are the validation of material experts and media  experts,  teacher  and  student  responses  to  learning  media,  and  pretest-posttest  results  to  measure  the increase  in  cognitive  learning  outcomes.  Data  collection  techniques  using  library  studies,  interviews, questionnaires and tests were carried out before and after being given treatment. The data analysis technique was carried out in a quantitative descriptive. Overall, the results of feasibility material experts have a percentage of 93.33% and 95% media experts meet  the criteria  are very feasible. The teacher’s response to  learning  media products has a percentage of 90.2% and 91.85% of student responses meet the criteria are very feasible. The n- gain score is 0.83 which indicate that there is a increase in students cognitive learning outcomes before and after being  given  treatment.  Based  on  the  results  of  the  study,  it  can  be  concluded  that  the  development  of  online learning  using  learning  media  based  on  the  Smart  Apps  Creator  (SAC)  application  is  feasible  to  use  in  the learning process and is effective in improving students cognitive learning outcomes.
Keywords: feasibility, student cognitive learning outcomes, learning media

## Pendahuluan
Adanya
pandemi covid-19 mengakibatkan  setiap  orang  dituntut  untuk menyesuaikan  diri  dengan  keadaan  yang  ada. Tuntutan  tersebut  telah  merambah  begitu  luas sektor  dalam  kehidupan  masyarakat,  salah
satunya  adalah  sektor  pendidikan.  Demi keberlangsungan  pendidikan  yang  ada  di Indonesia, pemerintah dengan sigap menyusun berbagai  kebijakan  agar  penyelenggaraan pendidikan  di  Indonesia  dapat  tetap  berjalan. (Saleh, 2020).
Pada  bulan  Maret  2020,  pemerintah Indonesia mengeluarkan Surat Edaran Nomor 4 tahun  2020  dimana  pemerintah  menghimbau kepada  seluruh  siswa  dan  lembaga  satuan pendidikan  untuk  menyelenggarakan  proses pembelajaran  secara  daring  (dalam  jaringan) atau pembelajaran jarak jauh (PJJ). Pembelajaran  jarak  jauh  (PJJ)  yaitu  sebuah proses pembelajaran yang sudah direncanakan, dilaksanakan dengan cara belajar mandiri ( self study )  melalui  media  yang  berupa  daring, dan meminimalisir  adanya  tatap  muka  secara langsung  antara  guru  dengan  siswa  (Abidin et al .,  2020).  Pembelajaran  jarak  jauh  masih menjadi  suatu  hal  yang  baru  bagi  sebagian besar  siswa,  sehingga  siswa  belum  terbiasa dalam  mengikuti  pembelajaran  karena  mereka harus  beradapatasi  terlebih  dahulu  dari  proses pembelajaran  yang  dilaksanaan  secara  tatap muka  dan  beralih  ke  pembelajaran  yang dilaksanakan  secara  daring  (Abidah et  al ., 2020).
Pada Sekolah Menengah Pertama
(SMP), mata pelajaran yang mempelajari ilmu pengetahuan  alam  berupa  IPA  Terpadu ( integrated  science ),  dimana  didalamnya terdapat integrasi atau perpaduan antara materi dari  aspek  Biologi,  Fisika,  Kimia,  dan  Bumi Antariksa  (Listyawati,  2012).  Perpaduan  ini diharapkan  dapat  meningkatkan  kemampuan siswa  agar  siswa  dapat  lebih  mengerti  dan memahami  tentang  fenomena  yang  mereka temui dalam kehidupan sehari-hari.
Mempelajari  IPA  tidak  hanya  mencari  tahu tentang  fakta,  konsep,  dan  prinsip  IPA  tetapi juga  berupa  sebuah  proses  penemuan  dengan menerapkan metode ilmiah yang berlandaskan pada  sikap  ilmiah  dalam  rangka  memecahkan suatu  fenomena  yang  mereka  temukan  dalam kehidupan  sehari-hari.  Pembelajaran  IPA melatih siswa secara mandiri untuk menghasilkan sebuah jawaban atau kesimpulan yang  diperoleh  mereka  melalui  eksperimen yang  dilakukan.  Pembelajaran  IPA  dapat dikatakan  baik  apabila  tujuan  pembelajaran dapat  tercapai.  Tujuan  pembelajaran  dapat tercapai  apabila  proses  pembelajaran  dikemas dengan  baik,  dapat  meningkatkan  minat  dan motivasi belajar siswa, sesuai dengan karakteristik siswa, serta siswa dapat berpartisipasi aktif dalam proses pembelajaran.
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Anita Ekantini pada tahun 2020 yang bertujuan untuk
mengetahui  efektivitas  dari  pembelajaran daring  pada  mata  pelajaran  IPA  di  masa pandemi,  dilakukan  dengan  membandingkan hasil  belajar  siswa,  dimana  hasil  penelitian menyebutkan bahwa hasil belajar siswa dengan perolehan  tertinggi  didapatkan  pada  saat pembelajaran  luring,  sedangkan  hasil  belajar siswa  dengan  perolehan  terendah  didapatkan pada  saat  pembelajaran  daring.  Hal  ini dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor,  diantaranya adalah siswa yang belum terbiasa melaksanakan  pembelajaran  secara  daring sedangkan  dalam  menerapkan  pembelajaran IPA di sekolah diperlukan adanya pengalaman langsung  agar  siswa  memahami  fenomena- fenomena  alam  yang  terjadi  di  lingkungan sekitar. (Ekantini, 2020).
Pada  tahun  2020,  penelitian  lain  yang dilakukan  oleh  Soraya  dkk  mengenai  profil penilaian hasil belajar IPA dengan menggunakan media daring dan luring di MTS Negerti 4 Mukomuko Provinsi Bengkulu yang dilaksanakan  pada  pertengahan  semester, menyebutkan bahwa dari pelaksanaan ulangan tengah  semester  yang  diikuti  oleh  10  siswa, didapati  adanya  perbedaan  hasil  belajar  IPA pada  pembelajaran  yang  dilaksanakan  secara daring  dan  luring.  Pada  pembelajaran  daring, rata-rata  hasil  belajar  IPA  siswa  lebih  rendah dibandingkan  pada  saat  pembelajaran  yang dilaksanakan  secara  luring.  (Soraya et  al ., 2020).
Berdasarkan  beberapa  hasil  penelitian tersebut,  telah  terbukti  bahwa  pembelajaran daring  memperlihatkan  adanya  pengaruh terhadap upaya peningkatan hasil belajar siswa pada  pembelajaran  IPA.  Oleh  karena  itu, dibutuhkan  adanya  pengembangan  media pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik siswa  untuk  meningkatkan  hasil  belajar kognitif  siswa  untuk  diterapkan  dalam pembelajaran daring. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengembangkan media pembelajaran  daring  berbasis  aplikasi Smart Apps Creator (SAC) dan mengetahui efektivitas media pembelajaran daring berbasis aplikasi Smart  Apps  Creator (SAC)  dalam meningkatkan hasil belajar kognitif siswa pada kelas VIII di SMP IT Nur Hidayah Surakarta.

## Metode Penelitian
Penelitian  dilaksanakan  di  SMP  IT  Nur Hidayah Surakarta pada semester I tahun ajaran
2021/2022.  Subjek  pada  penelitian  ini  adalah siswa  kelas  VIII  D  SMP  IT  Nur  Hidayah Surakarta.  Metode  penelitian  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian  dan pengembangan  ( Research  and  Development ) dengan  menggunakan  model  pengembangan ADDIE. Model pengembangan ADDIE dipilih karena  model  pengembangan  ini  memberikan pendekatan yang sistematis bagi pengembangan  produk  yang  instruksional. Model pengembangan ADDIE terdiri dari lima tahap utama, yaitu analysis, design, development,  implementation, dan evaluation.
Tahapan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini dilakukan  sampai  tahap  ketiga,  yaitu analysis, design, dan development karena  penelitian  ini cenderung  fokus  pada  pengembangan  dan kelayakan  produk  media  pembelajaran  untuk meningkatkan  hasil  belajar  kognitif  siswa. Uraian prosedur dalam penelitian ini diantaranya:
1. Analisis kebutuhan (Analysis)
Tahap analisis dilakukan untuk mengetahui  kebutuhan  guru  dan  siswa  dalam proses  pembelajaran.  Tahap  ini  dilaksanakan dengan  menggunakan  dua  teknik,  yaitu  studi pustaka  dan  wawancara.  Studi  pustaka bertujuan  untuk  mengidentifikasi  kurikulum, bahan  ajar,  dan  materi  pelajaran  yang  sedang diajarkan. Sedangkan teknik wawancara dilakukan  untuk  mengidentifikasi  pelaksanaan pembelajaran IPA dan peran media pembelajaran pada pelaksanaan proses pembelajaran di sekolah.

## 2. Perancangan (Design)
Tahap  perancangan  bertujuan  untuk menyusun  konsep  dan  struktur  kerangka  dari produk  media  pembelajaran  yang  akan dikembangkan. Dasar dari konsep dan struktur kerangka  yang  akan  dibuat  menjadi  media pembelajaran didapatkan dari analisis kebutuhan yang telah dilakukan sebelumnya.

## 3. Pengembangan (Development)
Tahap  pengembangan  bertujuan  untuk mengetahui  layak  atau  tidaknya  suatu  produk media pembelajaran yang dibuat. Pada tahap ini dilakukan  uji  kelayakan  produk  media pembelajaran yang didasarkan pada uji validasi oleh  ahli  pada  aspek  materi  dan  aspek  media, serta  respon  guru  dan  siswa  terhadap  produk
media  pembelajaran  yang  yang  dikumpulkan dengan  menggunakan  angket.  Kemudian produk media pembelajaran yang dikembangkan  dilakukan  uji  coba  kelompok kecl dengan tujuan untuk mengetahui peningkatan hasil belajar kognitif siswa.
Efektivitas pengembangan media pembelajaran  terhadap  peningkatan  hasil belajar  kognitif  siswa  diketahui  dari  hasil pretest dan posttest pada  uji  coba  kelompok kecil  dengan  jumlah  siswa  sebanyak  10-15 siswa  kelas  VIII  SMP  IT  Nur  Hidayah Surakarta. Design penelitian menggunakan pra- eksperimen  dengan  tipe one  group  pretest- posttest  design. Jenis  data  yang diperoleh dari penelitian  dan  pengembangan  ini  adalah  data kuantitatif dan kualitatif yang dianalisis dengan menggunakan teknik analisis statistik deskriptif.  Teknik  analisis  data  dilakukan melalui dua macam teknik, yaitu teknik analisis data  kualitatif  dan  teknik  analisis  data kuantitatif.
1. Teknik Analisis Data Kualitatif
a. Pengumpulan  data  ( data  collection ), melalui studi pustaka, wawancara, dan angket  yang  diberikan  kepada  ahli materi, ahli media, siswa, dan guru.
b. Reduksi data ( data reduction ), dengan merangkum hal-hal pokok yang berhubungan dengan penelitian.
c. Penyajian  data  ( data  display ),  dengan mengelompokkan  data  yang  sudah direduksi  untuk  memudahkan  peneliti dalam menarik kesimpulan.
d. Menarik  kesimpulan  ( verification ), didasarkan  atas  jawaban  dari  rumusan masalah yang sudah disusun.
2. Teknik Analisis Data Kuantitatif
a. Uji  Validasi  Ahli  Materi  dan  Ahli Media
P  = ∑ 𝑥 ∑ 𝑥𝑖 x 100% (1)
b. Uji  Kelayakan  Media  Pembelajaran
Berdasarkan Respon Siswa dan Guru
P  = ∑ 𝑥 ∑ 𝑥𝑖 x 100% (2)
c. Peningkatan Hasil Belajar Siswa
1) Uji Normalitas / Uji Prasyarat
D = maksimum |F 0 (X) – S N (X)|       (3)
H 0 = data yang diperoleh berasal dari  populasi  terdistribusi normal H 1 = data yang diperoleh berasal dari populasi tidak terdistribusi normal Kriteria yang ditetapkan dalam uji normalitas ini adalah jika nilai sig. pada output 0,5  maka  H 0 diterima.
2) Uji N-Gain / Uji Data Akhir
𝑔 = 𝑆𝑓−𝑆𝑖 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙−𝑆𝑖 (4) 3) Uji  Hipotesis Paired  Sampled  t-
Test
𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 𝑋 1−𝑋2 √ 𝑆1 2 𝑛1 + 𝑆2 2 𝑛2 −2𝑟( 𝑆1 √𝑛1 )( 𝑆2 √𝑛2 ) (5)
Interpretasi data: t hitung t tabel , maka H 0 ditolak dan H 1 diterima (berbeda secara signifikansi, nilai sig. 0,05) t hitung t tabel , maka H 0 diterima dan H 1 ditolak (tidak berbeda secara signifikansi, nilai sig. 0,05)

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Pengembangan Media Pembelajaran Daring Berbasis Aplikasi Smart Apps Creator (SAC)
1. Tahap Analisis (Analyis) Dalam menyelenggarakan pembelajaran,
SMP IT Nur Hidayah Surakarta menggunakan kurikulum  2013  sebagai  acuan  pembelajaran. Silabus mengacu pada silabus yang dibuat oleh Kemendikbud  RI  yang  kemudian  disesuaikan dengan  kebutuhan  sekolah.  Selain  itu,  sumber belajar utama yang digunakan merupakan buku BSE  IPA  yang  disubsidi  oleh  pemerintah, sedangkan  untuk  media  pembelajaran  yang digunakan  berupa  video  pembelajaran  yang bersumber dari youtube yang dibagikan dalam bentuk embed link, power point, dan dokumen berupa PDF.
Proses  pembelajaran  diselenggarakan secara  daring  dengan  menggunakan  beberapa platform  seperti Zoom  Meeting,  Google
Meeting, Google Classroom, dll. Guru banyak menggunakan teknik ceramah dalam menyampaikan materi dan menerapkan praktikum secara sederhana untuk meningkatkan  pemahaman  materi  siswa. Menurut siswa, materi yang disampaikan guru cukup menyenangkan dan materi cukup mudah untuk dipahami. Akan tetapi, penyelenggaraan materi secara daring menyebabkan materi tidak terserap dengan baik karena banyak distraksi.
Sedangkan  menurut  guru,  kendala  yang masih  sering  dihadapi  adalah  antuiasme  siswa yang masih kurang dalam proses pembelajaran. Media pembelajaran yang akan dikembangkan diharapkan  dapat  menjalin  hubungan  yang interaktif  sehingga  siswa  dapat  terlibat  aktif dalam  pembelajaran,  menggunakan  bahasa yang sesuai dengan karakter siswa dan mudah dipahami,  serta  menyertakan  lembar  kerja siswa  dan  latihan  soal  agar  siswa  dapat  lebih mendalami materi yang disampaikan.

## 2. Tahap Perancangan (Design)
Tahap  perancangan  didasarkan  pada hasil  analisis  kebutuhan  yang  telah  dilakukan. Kerangka media pembelajaran berbasis aplikasi Smart  Apps  Creator (SAC)  memiliki  garis besar  sebagai berikut.
a. Start Page (Tampilan Utama)
Menampilkan logo Universitas Sebelas Maret,  sampul  berupa  judul  materi yang akan dipelajari, dan tombol Mulai yang menuju pada halaman selanjutnya.
b. Beranda
Berisi  beberapa  menu  utama  yang dapat  diakses  oleh  siswa,  yaitu
Kompetensi Dasar dan Tujuan Pembelajaran,  Materi  Pembelajaran, Lembar Kerja Siswa, dan Uji Kompetensi.
c. Menu  Kompetensi  Dasar  dan  Tujuan
Pembelajaran
Berisi uraian kompetensi dasar, indikator  pencapaian  kompetensi,  dan tujuan pembelajaran.
d. Menu Materi Pembelajaran Berisi  beberapa  materi  pembelajaran yang akan dipelajari siswa, diantaranya yaitu Tulang Penyusun Rangka Tubuh Manusia,  Macam-Macam  Sendi  pada Tubuh  Manusia,  Mengenal  Otot  pada
Tubuh Manusia, Gangguan dan
Kelainan pada Sistem Gerak Manusia, dan  Upaya  Mencegah  Gangguan Sistem Gerak Manusia.
e. Menu Lembar Kerja Siswa Berisi  lembar  kerja  dalam  bentuk Google  Form yang  berisi  soal  latihan untuk meningkatkan kompetensi siswa.
f. Menu Uji Kompetensi Berisi  soal  posttest  berupa  pilihan ganda untuk mengukur efektivitas/peningkatan  hasil  belajar siswa.

## 3. Tahap Pengembangan (Development)
Setelah  melakukan  analisis  kebutuhan dan  membuat  rancangan,  produk  media pembelajaran  yang  dikembangkan  selanjutnya dilakukan  uji  validasi  untuk  mengetahui kelayakan produk tersebut.
Kelayakan  media  pembelajaran  yang dikembangan didasarkan pada hasil uji validitas yang dilakukan oleh ahli pada aspek materi dan media,  serta  respon  guru  dan  siswa  terhadap produk media pembelajaran yang dikembangkan.  Hasil  uji  validasi  ahli  dapat dilihat pada tabel 1.
Tabel 1. Presentase Hasil Validasi oleh Ahli Materi dan Ahli
Media Aspek Penilaian Ahli Materi Ahli Media Krit eria Kual itas Isi 98 .33% 98. 33% S angat Layak Kual itas Teknis 88 .33% 90 % S angat Layak Pres entase Rata -Rata 93 .33% 95 %
S angat Layak
Gambar 1. Grafik Hasil Penilaian Angket Validasi Ahli Materi
Berdasarkan data yang dinyatakan dalam tabel 1, uji validasi ahli materi dikelompokkan menjadi  dua  aspek  penilaian  yaitu  aspek kualitas  isi  dan  aspek  kualitas  teknis.  Pada aspek  kualitas  isi  diperoleh  presentase  98.3% dan  pada  aspek  kualitas  teknis  diperoleh presentase 88.3% yang dapat diinterpretasikan bahwa produk media pembelajaran menempati kriteria sangat layak. Secara keseluruhan, hasil validasi  ahli  materi  I  dan  ahli  materi  II  pada aspek  kualitas  isi  dan kualitas  teknis  memiliki rata-rata  presentase  93.3%  sehingga  dapat diinterpretasikan  bahwa  produk  media  yang dikembangkan memenuhi kriteria sangat layak pada aspek materi.
Gambar 2. Grafik Hasil Uji Validasi Ahli Media
Hasil  validasi  oleh  ahli  media  terhadap produk  media  pembelajaran  mendapat  kriteria sangat  layak  dengan  presentase  rata-rata  95%. Uji validasi oleh ahli media dibagi menjadi dua pokok  aspek  penilaian  yaitu  aspek  kualitas  isi dan  aspek  kualitas  teknis.  Presentase  aspek kualitas isi yang diperoleh adalah 98.33% dan presentase  kualitas  teknis  yang  diperoleh adalah 90% yang dapat diinterpretasikan bahwa produk media pembelajaran menempati kriteria sangat  layak.  Secara  keseluruhan,  produk media  pembelajaran  yang  dikembangkan memenuhi  kriteria  sangat  layak  dilihat  dari perhitungan  hasil  uji  validasi  yang  dilakukan oleh ahli pada aspek materi dan aspek media.
Tabel 2: Presentase Hasil Respon Guru Terhadap Produk Media Pembelajaran Aspek Penilaian Presentase Kriteria Kualitas Isi 96.66% Sangat layak Kualitas Teknis 83.33% Sangat layak
Gambar 3. Grafik Hasil Respon Guru Terhadap Produk Media Pembelajaran
Berdasarkan data yang dinyatakan dalam tabel  2,  hasil  respon  guru  terhadap  produk media  pembelajaran  yang  dikembangkan mancapai  kriteria  sangat  layak  dengan presentase  rata-rata  90.2% .  Hasil  kelayakan berdasarkan  respon  guru  diklasifikasikan menjadi  dua  pokok  aspek  penilaian,  yaitu aspek kualitas isi dan aspek kualitas teknis. Aspek  kualitas  isi  diperoleh  presentase  96.6% dan  aspek  kualitas  teknis  diperoleh  83.33% yang yang  menginterpretasikan  bahwa  produk media  pembelajaran  yang  dikembangkan memenuhi  kriteria  sangat  layak.  Sedangkan hasil  presentase  respon  siswa  terhadap  produk media pembelajaran dapat dilihat pada tabel 3.
Tabel 3. Presentase Hasil Respon Siswa Terhadap Produk
Media Pembelajaran Aspek Penilaian Presentase Kriteria Kualitas Isi 90.4% Sangat layak Kualitas Instruksional 93.75% Sangat layak Kualitas Teknis 92.62% Sangat layak Presentase Rata-Rata 91.85% Sangat layak
Gambar 4. Grafik Hasil Respon Siswa Terhadap Produk Media Pembelajaran yang Dikembangkan
Berdasarkan  data  hasil  penelitian  pada tabel  3,  respon  siswa  terhadap  produk  media pembelajaran  yang  dikembangan  memenuhi
kriteria  sangat  layak  dengan  presentase  rata- rata  91.85%.  Hasil  penilaian  berdasarkan respon  siswa  didasarkan  pada  tiga  aspek penilaian yaitu aspek kualitas isi, aspek kualitas instruksional, dan aspek kualitas teknis. Ketiga aspek  tersebut  memenuhi  kriteri  sangat  layak dari  aspek  kualitas  isi  dengan  presentase 90.4%,  aspek  kualitas  instruksional  93.75%, dan  aspek  kualitas  teknis  92.62%.  Sehingga secara  keseluruhan,  dapat  disimpulkan  bahwa media pembelajaran yang dikembangkan layak untuk diterapkan menjadi media pembelajaran.
Pengembangan media pembelajaran daring  berbasis  aplikasi Smart  Apps  Creator (SAC)  dibuat  dengan  memperhatikan  setia detail  analisis  kebutuhan  demi  menciptakan suatu  media  pembelajaran  yang  sesuai  dengan karakteristik  siswa.  Materi  yang  disajikan dalam  media  pembelajaran  sesuai  dengan kompetensi  dasar  dan  indikator  pencapaian kompetensi  yang  sudah  ditetapkan.  Desain media pembelajaran dinilai memiliki kualifikasi  yang  baik  dalam  kemampuannya sebagai  sarana  media  pembelajaran.  Hal  ini sesuai dengan teori Arsyad (2019) dimana salah satu  faktor  penting  dalam  perancangan  media pembelajaran adalah dapat meniptakan pembelajaran  yang  interaktif  antara  guru  dan siswa. Menurut siswa, instruksi yang diberikan untuk mengakses media pembelajaran disampaikan  dengan  sangat  jelas,  mudah dipahami,  mudah  diakses,  dan  menggunakan bahasa  yang  akrab  dengan  siswa  sehingga siswa dapat belajar secara mandiri dan merasa terbantu dengan adanya  produk media pembelajaran ini. Siswa menjadi lebih giat dan termotivasi dalam belajar.
Efektivitas  Media  Pembelajaran  Berbasis Aplikasi  Smart  Apps  Creator  (SAC)  untuk Meningkatkan Hasil Belajar Kognitif Siswa
Efektivitas  produk  media  pembelajaran yang  dikembangkan  didasarkan  pada  hasil pretest dan posttest yang  kemudian  hasilnya diolah  untuk  dianalisis  secara  statistik.  Untuk mengetahui  sejauh  mana  efektivitas  media pembelajaran dalam meningkatkan hasil belajar kognitif  siswa,  terlebih  dahulu  dilakukan  uji prasyarat  dengan  uji  normalitas  data  untuk mengidentifikasi  apakah  subjek  atau  sampel yang  digunakan  selama  pengambilan  data berdistribusi normal atau tidak.
Tabel 4. Uji Normalitas Data Hasil Penelitian
Kelompok sig. t tabel Interpretasi Pretest 0.200 0.05 Terdistribusi normal Posttest 0.105 0.05 Terdistribusi normal
Berdasarkan  tabel  7,  dapat  diketahui bahwa  nilai  signifikansi  untuk  skor pretest sebesar 0.200 dan nilai signifikansi untuk skor posttest sebesar  0.105  sehingga  H0  diterima karena  nilai  signifikansi  kedia  test  lebih  dari 0.05  sehingga  data  yang  digunakan  dalam penelitian  berasal  dari  populasi  berdistribusi normal.
Tabel 5. Hasil Uji N-gain Hasil Belajar Kognitif Siswa
N Pretest Posttest N- Gain Score Interpretasi 12 64,58 94,16 0,83 Tinggi
Gambar 5. Grafik Skor Pretest dan Posttest Siswa
Selanjutnya  dilakukan  uji  data  akhir dengan manggunakan uji n-gain yang berfungsi untuk  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar kognitif  siswa  dengan  cara  membandingkan hasil pretest dan posttest siswa.  Berdasarkan hasil pada tabel 7 diketahui sebanyak 12 siswa kelas  VIII  D  SMP  IT  Nur  Hidayah  Surakarta mengalami  peningkatan  rata-rata  nilai pretest 64,58 ke nilai posttest 94,16. Peningkatan hasil belajar  kognitif  siswa  juga  dapat  dilihat  dari perhitungan hasil uji n-gain didapati memperoleh  skor  sebesar  0.83  yang  dapat ditafsirkan  bahwa  angka  tersebut  termasuk  ke dalam kriteria tinggi.
Tabel 6. Hasil Analisis Statistik Paired Sampled T-Test N t hitung t tabel Sig. 12 -4,594 2,179 0,001
Uji  hipotesis paired  sampled  t-test bertujuan  untuk  mengidentifikasi  perbedaan hasil  belajar  kognitif  siswa  dan  ada  atau tidaknya  pengaruh  perlakuan  yang  diberikan pada  siswa.  Pada  tabel  5,  tertera  bahwa  nilai yang ditunjukkan pada kolom t hitung yaitu 4,594 lebih  besar  dari  nilai  t tabel yaitu  2,179.  Hal  ini menujukkan bahwa nilai rata-rata hasil belajar kognitif  siswa  sebelum  diberikan  perlakuan dengan menggunakan produk media pembalajaran  lebih  rendah  dibandingkan  nilai rata-rata  setelah  diberikan  perlakuan.  Oleh karena  itu,  dapat  diketahui  bahwa  terdapat peningkatan  hasil  belajar  kognitif  siswa  dari pretest ke posttest.
Nilai signifikansi uji statistic yang sudah dilakukan  diperoleh  sebesar  0,001  yang  mana lebih  kecil  daripada  0,05.  Besarnya  nilai  ini menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang signifikan terhadap adanya perbedaan perlakuan yang diterapkan pada setiap variabel. Sehingga,  secara  keseluruhan  dapat  diketahui bahwa  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima.  Terdapat peningkatan  hasil  belajar  kognitif  siswa sebelum  dan  sesudah  pembelajaran  daring dengan  menggunakan  media  pembelajaran berbasis aplikasi Smart Apps Creator (SAC). Dari analisis data yang sudah dilakukan menunjukkan bahwa terdapat peningkatan hasil belajar  kognitif  siswa  yang  cukup  tinggi sebelum  dan  sesudah  proses  pembelajaran daring dengan menggunakan media pembelajaran  berbasis  aplikasi Smart  Apps Creator (SAC)  khususnya  pada  materi  sistem gerak pada manusia. Produk media pembelajaran yang dikembangkan dapat dikatakan  sudah  memenuhi  keempat  landasan penyusunan media pembelajaran yang disebutkan  oleh  Ekantini  (2017)  di  antaranya yaitu:  (1)  landasan  psikologis,  di  mana  dalam menerapkan  media  pembelajaran  harus  sesuai dengan karakteristik masing-masing siswa; (2) landasan  teknologis,  memerlukan  adanya teknologi  dalam  pembelajaran;  (3)  landasan empiris,  adanya  interaksi  antara  pemanfaatan media pembelajaran dengan karateristik belajar siswa  dalam  menentukan  hasil  belajar  siswa;
(4)  landasan  filosofis,  tepat  atau  tidaknya pemilihan  media  dan  metode  pembelajaran yang akan digunakan akan sangat
mempengaruhi  hasil  belajar  siswa  (Ekantini, 2017).

## Kesimpulan dan Rekomendasi
Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan, media pembelajaran daring berbasis aplikasi Smart  Apps  Creator (SAC)  yang dikembangkan layak digunakan sebagai sarana media pembelajaran. Hal ini dibuktikan dengan uji  elayakan  produk  yang  sudah  dilakukan kepada  para  ahli  dari  aspek  materi  dan  aspek media,  serta  hasil  respon  siswa  dan  guru terhadap media pembelajaran. Secara keseluruhan, penilaian produk media pembelajaran  menempati  kriteria  sangat  layak dengan  presenase  pada  setiap  aspek  penilaian lebih dari 80%.
Produk media pembelajaran yang dikembangkan terbukti efektif dalam meningkatkan hasil belajar kognitif siswa. Hal ini  dibuktikan  dengan  adanya  perbedaan  pada skor pretest dan posttest pada  uji  coba kelompok kecil yang dilakukan pada kelas VIII SMP IT Nur Hidayah Surakarta. Rata-rata hasil belajar  kognitif  siswa  mengalami  peningkatan dari  skor pretest sebesar  64.58  dan  rata-rata skor posttest sebesar  94.16.  hasil  uji n-gain sebesar  0.83  dan  t hitung t tabel sebesar  4,594 2,179  yang  menunjukkan  bahwa  terdapat peningkatan  hasil  belajar  kognitif  siswa  yang tinggi  pada  subjek  atau  sampel  sebelum diberikan  perlakuan  dan  sesudah  diberikan perlakuan.  Nilai  signifikansi  0,001  yang diperoleh  lebih  kecil  dibandingkan  taraf signifikan  0,05  sehingga  perlakuan  yang diberikan  memiliki  pengaruh  yang  bermakna terhadap  perlakuan  yang  diberikan  oleh masing-masing variabel.
Diharapkan  bahwa  guru  maupun  siswa dapat  melakukan  pembelajaran  yang  fleksibel sehingga  dapat  diakses  dimanapun  dan kapanpun,  baik  secara  luring  maupun  secara daring. Selain itu, produk media pembelajaran ini  diharapkan  dapat  menjadi  salah  satu referensi dalam penggunaan media pembelajaran  untuk  terus  dikembangan  dan diterapkan  dalam  proses  pembelajaran  di sekolah.

## Daftar Pustaka
Abidah,  A.,  Hidaayatullaah,  H.  N.,  Simamora,  R. M., Fehabutar, D.,  Mutakinati, L. (2020). The  Impact  of  Covid-19  to  Indonesian
Education and Its Relation to the Philosophy of “Merdeka Belajar.” Studies in Philosophy of  Science  and  Education,  1(1),  38–49. https://doi.org/10.46627/sipose.v1i1.9 Abidin,  Z.,  Hudaya,  A.,    Anjani,  D.  (2020). Efektivitas  Pembelajaran  Jarak  Jauh  Pada Masa  Pandemi  Covid-19.  Research  and Development  Journal  of  Education,  1(1), 131. https://doi.org/10.30998/rdje.v1i1.7659
Ekantini,  A.  (2020).  Efektivitas  Pembelajaran Daring  pada  Mata  Pelajaran  IPA  di  Masa Pandemi Covid-19: Studi Komparasi Pembelajaran Luring dan Daring pada  Mata Pelajaran  IPA  SMP.  Jurnal  Pendidikan Madrasah, 5(2), 187–194. http://ejournal.uin- suka.ac.id/tarbiyah/index.php/JPM/article/vi ew/3511 Ekayani, P. (2017). (2017). Pentingnya Penggunaan
Media.
March.
https://www.researchgate.net/publication/31
5105651
Listyawati,  M.  (2012).  Pengembangan  Perangkat Pembelajaran IPA Terpadu Di SMP. Journal of Innovative Science Education, 1(1).
Saleh,  A.  M.  (2020).  Problematika  Kebijakan Pendidikan  Di  Tengah  Pandemi  Dan Dampaknya  Terhadap  Proses  Pembelajaran Di Indonesia. Jurnal Pendidikan, 2(2), 1–5.
Soraya, P., Putri, C. E., Lestari, P. A.,  Walid, A.
(2020).  Profil  Penilaian  Hasil  Belajar  IPA Melalui Media Daring dan Luring pada Mid Semester  di  MTS  Negeri  4  Mukomuko Provinsi  Bengkulu.  Jurnal  Sikola:  Jurnal Kajian  Pendidikan  Dan  Pembelajaran,  2(2), 107–115. https://doi.org/doi.org/10.24036/sikola.v2i2. 88
Sugiyono.  (2019).  Metode  Penelitian  Kuantitatif, Kualitatif, dan RD. Bandung: Alfabeta
Wulan,  E.  R.,    Rusdiana.  (2014).  Evaluasi Pembelajaran dengan Pendekatan Kurikulum 2013. Penerbit Pustaka Setia Bandung.
Wulandari,  S.  S.,  Prabowo,  P.,    Supardi,  Z.  I.
(2018).  Profil  Pembelajaran  Terpadu  Pada Mata  Pelajaran  IPA.  Jurnal  Inovasi  Dan Pembelajaran Fisika, 5(1), 7–14.