## Peningkatan Motivasi Hasil Belajar Ekonomi Melalui Model Pembelajaran
Student Centered Learning
Mastufah Madrasah Aliyah Negeri (MAN  1) Cilegon, Indonesia
Corresponding Author : Mastufah, E-mail: mastufahimas_ilham@gmail.com

## ARTICLE INFO
Article history: Received
October 01, 2019 Revised October 21, 2019 Accepted November 30, 2019

## ABSTRACT
In  the  process  of  learning  Economics  (Accounting)  required  a  certain  strategy  and strong  motivation.  Teachers  play  a  very  important  role,  especially  in  terms  of designing learning scenarios. Teachers should be able to choose a learning model that can  increase  the  motivation  of  learners,  in  accordance  with  the  characteristics  of subjects, and characteristics of learners so that learning can take place optimally. The aim of this classroom action research is to improve the learning of learners using the student  centered  learning  model.  This  research  was  conducted  in  class  XI  IPS1, MAN 1 Cilegon semester 1, material Posting from Juku Kebuku Besar Journals, post to a subsidiary "using cycles, in this study the author tries to 2 cycles. The results show  that  in  each  cycle  of  understanding  the  accounting,  cycle  of  a  merchandising company  on  post  material  from  a  special  journal  to  the  ledger,  posting  to  the auxiliary book, gained increased motivation and learning outcomes. In general it can be  concluded  that  the  use  of  student  centered  learning  model  can  improve  the motivation and learning outcomes of learners..
Key words : Student Centered Learning Model, Learn Economics Accounting Journal Homepage : https://www.attractivejournal.com/index.php/aj/
This is an open access article under the CC BY SA license
: https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/

## PENDAHULUAN
Dalam konteks pendidikan,  peran dan fungsi ilmu Ekonomi dalam dunia pendidikan  adalah  menyediakan  informasi  kuantitatif,  terutama  yang  bersifat keuangan, agar berguna dalam pengambilan keputusan ekonomi dalam entitas pendidikan.  Dalam  kurikulum  berbasis  kompetensi  pembelajarn  Ekonomi  di SMA  bertujuan  untuk  mengembangkan  kemampuan  peserta  didik  dalam berfikir  logis,  dan  membentuk  sikap  kritis,  kreatif,  jujur,  komunikatif,  dan penuh  motivasi.  Namun  dalam  proses  pembelajaran  yang  peneliti  lakukan selama  ini,  belum  diperoleh  hasil  yang  signifikan,  hasil  pembelajaran  masih rendah.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil  ulangan  harian  pada  pokok  bahasan mencatat transaksi ke jurnal khusus.
Sebagai    gambaran  awal  secara  menyeluruh  tentang  hasil  belajar Ekonomi  (Akuntansi)  ,  peneliti  melakukan  analisis    terhadap  aktivitas  belajar dan  hasil  belajar  Ekonomi  (Akuntansi)  yang  diperoleh  dari  ulangan  harian peserta  didik  kelas  XI  IPS  1  MAN  1  Cilegon  semester  ganjil  Tahun  Pelajaran 2018 / 2019, Pada pokok bahasan mencatat transaksi ke jurnal khusus, dengan

## Attractive : Innovative Education Journal
KKM 70,  diperoleh profil hasil belajar peserta didik  : yang memperoleh nilai lebih  dari  atau  sama  dengan  KKM    sebanyak  15  orang  (  42,9%  )  dan  yang memperoleh  nilai  dibawah  KKM  sebanyak  20    orang  (  57,1%). Dari  hasil ulangan  harian  tersebut  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  Ekonomi (Akuntansi)  peserta  didik  kelas  XII  IPS  1  masih  rendah  ,  57,1%    tergolong kategori belum tuntas. Dari pengamatan selama proses pembelajaran , nampak banyak  peserta  didik  yang  kurang  bergairah  dalam  mengikuti  pelajaran,  ada yang  keluar  masuk  kelas  dengan  alasan  ke  kamar  kecil,  mengerjakan  latihan sambil  ngobrol  dengan  kawan  di  sebelahnya,  mengerjakan  tugas  sambil membuat  coretan  di  buku,  diberi  pekerjaan  rumah  hanya  beberapa  peserta didik  yang  mengerjakan  di  rumah,  sebagain  besar  pekerjaan  rumahnya dikerjakan di sekolah, mencontoh  pekerjaan kawan yang sudah mengerjakan terlebih dulu.  Demikian juga dari  wawancara dengan beberapa peserta didik, umumnya  mereka  mengeluh  bahwa  belajar  Ekonomi  (Akuntansi)  itu  sangat sukar,  diantara  keluhan  adalah  :  saya  tidak  suka/tertarik  dengan  pelajaran Ekonomi (Akuntansi).
Sehubungan  dengan  masalah  tersebut,  maka  lingkup  penelitian  ini adalah    “memperbaiki  kualitas  pembelajaran  Ekonomi  (Akuntansi)  guna meningkatkan  motivasi  belajar  dan  hasil  belajar  Ekonomi  (Akuntansi)”. Berdasarkan  masalah  dan  lingkup  penelitian  ini,  maka  dapat  dirumuskan masalah  penelitian  sebagai  berikut:    Apakah  model  pembelajaran  berbasis Student  Centered  Learning  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  Ekonomi (Akuntansi) peserta didik kelas XI IPS 1 MAN 1 Cilegon semester ganjil Tahun Pelajaran  2018  /  2019?  Dan  Apakah  model  pembelajaran  berbasis  Student Centered  Learning  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  Ekonomi  (Akuntansi) peserta  didik  kelas  XI  IPS  1  MAN  1  Cilegon  semester  ganjil  Tahun  Pelajaran 2018 / 2019?
Dari  gambaran  tersebut,  peneliti  selaku  guru  Ekonomi  (Akuntansi) tergugah  untuk  mencari  strategi  dan  model  pembelajaran  yang  mampu meningkatkan motivasi pesertta didik untuk mempelajari Ekonomi (Akuntansi) dengan baik dalam suasana yang menyenangkan sehingga mereka tidak bosan dan  tidak  mudah  jenuh  dan  mengubah  persepsi  mereka  bahwa  belajar Ekonomi  (Akuntansi)  itu  menyenangkan  dan  mudah  asal  ada  kemauan  yang kuat.  Hal  ini  didasari  pemikiran  bahwa  untuk  mempelajari  Ekonomi (Akuntansi) sangat diperlukan tekat dan keyakinan yang kuat , sesuai pepatah “Anda  belajar  dengan  baik  Anda  akan  sukses.  Motivasi  peserta  didik  dalam belajar  Ekonomi  (Akuntansi)  dapat  dipengaruhi  oleh  berbagai  faktor  sebagai variabel  yang  esential,  seperti:,  Model  pembelajaran  yang  digunakan  oleh pendidik,  cara  verbal  Pendidik  mengajar  Ekonomi  (Akuntansi),  penggunaan
media belajar,  dan sebagainya. Berbagai faktor   tersebut apabila diaplikasikan di dalam proses belajar mengajar Ekonomi (Akuntansi) di sekolah, maka akan meningkatkan motivasi dan hasil belajar peserta didik.
Dari  beberapa    alternatif  di  atas,  maka  variabel  sistem  pembelajaran Ekonomi  (Akuntansi)    paling    mendesak  untuk  dibenahi  adalah  model pembelajaran  yang  digunakan  oleh  pendidik.  Dalam  penelitian  ini,  peneliti sekaligus  pengampu  dikelas  XII  IPS  1,  berdiskusi  dengan  sejawat  (Ibu  Siti Aisah,  SPd).  Dari  hasil  diskusi  diputuskan  untuk    mencoba  menggunakan model pembelajaran  berbasis Student Centered Learning . Menurut (DIKTI, 2014)) Student  Centered  Learning  merupakan  metode  pembelajaran  yang memberdayakan  peserta  didik  menjadi  pusat  perhatian  selama  proses pembelajaran  berlangsung.  Pembelajaran  yang  bersifat  kaku  intruksi  dari pendidik  berubah  menjadi  pembelajaran  yang  memberikan  kesempatan  pada pesrta  didik  menyesuaikan  dengan  kemampuanya  dan  berperilaku  langsung dalam  belajarnya.    SCL  (Student  Centered  Learning)  memiliki  potensi  untuk mendorong  mahasiswa  belajar  lebih  aktif,  mandiri,  sesuai  dengan  irama belajarnya  masing-masing,  sesuai  dengan  perkembangan  usia  peserta    didik, irama  belajar  mahasiswa  tersebut  perlu  dipandu  agar  terus  dinamis    dan mempunyai  tingkat  kompetensi  yang  tinggi.  Hal  ini  yang  diyakini  mampu meningkatkan  motivasi  peserta  didik  maupun  hasil  belajar  peserta  didik, karena  pembelajaran  ini  berorientasi  kepada  peserta  didik  ( student  centered ), yang melibatkan peserta didik  secara emosional dan sosial dalam belajar. Yang cukup  efektif  untuk  meningkatkan  kualitas  hasil  belajar  mahasiswa.  Model pembelejaran  student  centererd  learning  memungkinkan  tercipta  suasana interaksi  peserta  didik  yang  kooperatif,  dan  menyenangkan.  Antar  peserta didik  akan  memungkinkan  menjadi  sumber  belajar  bagi  sesamanya,  dan peserta didik akan merasa lebih senang dan mudah belajar sehingga  pendidik dapat mengoptimalkan pencapaian kompetensi peserta didik.

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  yang dilaksanakan di MAN 1 Cilegon. Dengan alamat Jl. Ir Sutami  KM 2,5 Lebak , Denok  Kec.  Citangkil  Kota  Cilegon,  Banten  Waktu  pelaksanaan  penelitian  ini mulai dari tahap perencanaan  sampai dengan pelaksanaan tindakan selama  2 bulan,  yaitu  dari  bulan  Februari    sampai  dengan  Maret  2019.    Khusus pelaksanaan tindakan dilakukan selama 5  minggu (10 kali pertemuan x 2 jam) yang mencakup dua siklus. Dengan alokasi jam pelajaran 4 jam tatap muka per minggu, jumlah tatap muka siklus I  sebanyak 5  kali pertemuan dan siklus II sebanyak  5    kali  pertemuan.  Pelaksanan  penelitian  ini    dilaksanaan  pada
semester ganjil  Tahun Pelajaran 2018/2019. Subjek penelitian ini adalah peserta peserta  didik  kelas  XI  IPS  1  MAN  1  Cilegon  semester  ganjil  Tahun  Pelajaran 2018 / 2019, Jenis data, tehnik, instrumen dan waktu pengumpulan data, dapat disajikan dalam tabel sebagai berikut :
Tabel 1. Instrumen dan Waktu Penelitian No Jenis Data Metode Instrumen Waktu Pengumpulan 1 Motivasi Belajar Angket Lembar Angket Setiap Akhir siklus 2 Hasil Belajar  Tes Tes Formatif Setiap Akhir siklus 3 Aktivitas Peserta didik dan Pendidik Observasi  Lembar Observasi Selama Proses Pembelajaran 4 Respon Peserta Didik Angket Angket Respon Peserta didik Akhir siklus II
Data    motivasi,  hasil  belajar,  aktivitas,  dan  respon  dianalisis  secara deskriftif, komparasi  antara hasil sebelumnya dengan hasil setelah tindakan

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Dalam penelitian ini telah dilakukan pengembangan beberapa aspek pembelajaan, antara lain:
1) Dalam  proses  pembelajaran  dikembangkan  model  pembelajaran  Student Centered Learning.
2) Tehnik evaluasi dilakukan pada setiap berakhirnya siklus tindakan untuk mengkaji pencapaian hasil belajar yang dijadikan acuan dalam pelaksanaan siklus berikutnya sebagai bahan perbaikan.
3) Motivasi  Peserta  didik    dikembangkan  melalui  kegiatan  diskusi    yang hasilnya  dipresentasikan  di  depan  kelas..Penilaian  dilakukan  dengan penilaian skala likert.
4) Metode  pembelajaran,  dimana  diskusi    dan  tanya  jawab  dikembangkan melalui kegiatan presentasi dari hasil penugasan.
Hasil-hasil    pengukuran  motivasi  belajar,  Pengukuran  hasil  belajar, Aktivitas,  dan    Respon    peserta  didik  dalam  model  pembelajaran  Student Centered  Learning  di  kelas  XI  IPS  1  MAN  1  Cilegon,  yang    dilakukan  baik sebelum tindakan dan sesudah tindakan dapat disajikan dalam tabel berikut :
Tabel . Hasil Pengukuran Motivasi Belajar :
No Kriteria Sebelum Siklus Siklus I II Jumla h (org) % Jumla h (org) % Jumla h (org) % 1 Sangat Lemah 8 23 8 23 0 0 2 Lemah 9 26 3 9 0 0 3 Sedang 16 46 14 40 10 29 4 Kuat 2 6 8 23 16 46 5 Sangat Kuat 0 0 2 6 9 26
Tabel 3. Hasil Belajar   Peserta didik dalam Pembelajaran
No Nilai Pra siklus
Siklus
Jumla h (org) %
I
II
Jumla h (org) % Jumlah (org) % 1 ≥ 86. 0 0 6 17 13 37 2 76 ≤  nilai < 86. 1 3 6 17 15 43 3 60 ≤ nilai < 76. 13 37 7 20 6 17 4 46 ≤  nilai < 60 17 49 16 46 1 3 5 < 46 4 11 0 0 0 0
Tabel 4. Hasil Pengamatan  Aktivitas dalam Proses Pembelajaran
No Aspek Pengamatan Siklus I II Jumlah % Jumlah %
(org) (org) 1 Keaktifan 18 51 32 91 2 Perhatian 24 69 33 94 3 Kedisiplinan 34 97 35 100 4 Penugasan/ Pengulangan 27 77 34 97
Tabel 5. Hasil Angket Respon Peserta didik Terhadap Pelaksanaan        Model Pembelajaran Student Centered Learning
No. Pernyataan Frekuensi Jumlah SS S TT  TS  STS 1 Menarik 34 1 0 0 0 35 2 Mudah 31 4 0 0 0 35 3 Lebih baik 30 5 0 0 0 35 4 Penggunaan dilanjutkan 33 2 0 0 0 35 Jumlah 128 12 0 0 0 140 Persentase 91.43 8.57 0 0 0 100
-
Di  dalam  penelitian  ini  sebagaimana  dirumuskan  dalam  pemecahan masalah  di    Bab  I,  maka  pembahasan  hasil  penelitian  ini  diarahkan  untuk memberikan  jawaban    dari  kedua  rumusan  masalah  tindakan.  Dalam  hal  ini dapat diuraikan dalam pemaparan di bawah ini.

## 1. Siklus I
Hasil  penelitian  tentang  motivasi  peserta  didik  belajar  Ekonomi (Akuntansi) dalam penelitian ini memperlihatkan kenyataan bahwa baik pada tindakan  pembelajaran  (pra  siklus)  dengan    (siklus  I)  dari  35  peserta  didik dengan motivasi sangat lemah pada pada pra siklus sebanyak 8 orang  (23 %) sedangkan  pada  siklus  I  sebanyak  8  orang  (23  %),  tidak  mengaalami perubahan.  Peserta  didik  dengan  motivasi  lemah  pada  pra  siklus  sebanyak  9 orang  (26  %),  pada  siklus  I  sebanyak  3  orang  (9  %),  mengalami  kenaikaan motivasi sebesar 17 %, peserta didik dengan kategori motivasi sedang, pada pra siklus  sebanyak  16  orang  (  46  %)  ,  pada  siklus  I  sebanyak  14  orang  (  40  %), mengalami peningkatan motivasi sebesar 6 %), Peserta didik dengan motivasi
kuat pada pra siklus sebanyak 2 orang (6 %), pada siklus I sebanyak 8 orang (23 %)  ,  mengalami  peningkatan  sebesar  17  %.  Peserta  didik  dengan  motivasi sangat kuat, pada pra siklus tidak ada (0%), pada siklus I sebanyak 2 orang (6 %)  mengalami  peninkatan  motivasi  sebesar  6  %..  Secara  keseluruhan  peseta didik yang mengalami peningkatan motivasi dari pra siklus ke siklus I sebesar 46 % .
Tampak  dari  hasil  penelitian  di  atas,  bahwa  aspek  motivasi  peserta  didik belajar  Ekonomi  (Akuntansi)  yang  diupayakan  dengan  model  pembelajaran berbasis Student  Centered  Learning sedikit  meningkat,  meskipun  hasilnya kurang yang menggembirakan. Dari hasil pengamatan observer dan pendidik, diperoleh kesimpulan bahwa faktor yang berpotensi mempengaruhi rendahnya motivasi  peserta  didik  belajar  Ekonomi  (Akuntansi)  kaitannya  dengan pelaksanaan penelitian ini  dapat dijelaskan sebagai berikut:
- Dari pendidik, dalam penyampaian materi pembelajaran  masih terfokus di dalam ruang kelas, seharusnya dapat menggunakan berbagai sumber belajar di lingkungan nyata.
- Dari Peserta didik nampak   belum  terbiasa diajar menggunakan model pembelajaran  berbasis Student Centered Learning , masih terasa kaku, hal ini terungkap dari hasil bertanya dengan beberapa peserta didik, bahwa selama ini mereka belum diajar menggunakan model semacam ini, mau bertanya malu takut ditertawakan temannya.
Hasil penelitian tentang hasil belajar Ekonomi (Akuntansi) dalam penelitian ini sebagaimana  terangkum  dalam  pada  tabel  di  atas.  dan  (siklus  1) memperlihatkan  bahwa  dari  subyek  penelitian  yang  berjumlah  35,  Peserta didik  yang  memperoleh  nilai  ≥  86.  pada  pra  siklus  sebanyak  0  orang  (0%), sedangkan setelah tindakan siklus 1 sebanyak 6 orang (17%), naik sebesar 17%, Peserta didik yang memperoleh nilai 76 ≤  nilai < 86 pada pra siklus sebanyak 1 orang (3%), sedangkan setelah tindakan siklus 1 sebanyak 6 orang (17%), naik sebesar  14%.    Peserta  didik  yang  memperoleh  nilai  60  ≤  nilai  <  76,  pada  pra siklus  sebanyak 13 orang (37%), sedangkan pada siklus I sebanyak 7 orang (20 %),  mengalami  penurunan  sebesar  17  %.  hal  ini  menunjukkan  bahwa  ada kenaikan  perolehan  nilai  sebesar  17%.    Peserta  didik  yang  mendapat  nilai antara   46 ≤  nilai < 60  pada pra siklus sebanyak  17 orang  (49%), sedangkan setelah  tindakan  siklus  1  sebanyak  16  orang  (46%),  mengalami  penurunan sebesar 3 %. hal ini menunjukkan bahwa ada kenaikan perolehan nilai sebesar 3 %.  Peserta didik yang mendapat nilai  < 46 pada pra siklus sebanyak 4 orang (11%), sedangkan setelah tindakan siklus 1 sebanyak 0 orang (0 %), mengalami
penurunan sebesar 11 %. hal ini menunjukkan bahwa ada kenaikan perolehan nilai sebesar 11%.
Ketuntasan belajar baik pada pra siklus  maupun siklus I,  hasil belajar yang  diukur  melalui  ketuntasan  belajar  individu  maupun  klasikal, menunjukkan  bahwa    besarnya  ketuntasan  belajar  Ekonomi  (Akuntansi) sebelum  tindakan  sebanyak  6  orang  (17%),  Sedangkan  ketuntasan  belajar setelah tindakan pembelajaran siklus I sebanyak 18 orang (51 %).
Hasil  penelitian  di  atas,  dapat  diperlihatkan  bahwa  ketuntasan  belajar sebagai indikasi keberhasilan meningkatnya hasil belajar peserta didik  secara individual  menunjukkan  kecenderungan  meningkat.  Perubahan  ketuntasan belajar secara individual dari sebelum tindakan pembelajaran, dan siklus I telah meningkat dari 17 % menjadi 51 %. Namun demikian, dilihat dari ketuntasan klasikal  yang  ditetapkan  dalam  penelitian  ini    yaitu  85%,  maka  peningkatan ketuntasan masih berada di bawah target indikator  keberhasilan.
Dari  hasil  pengamatan  observer  dan  pendidik,  diperoleh  kesimpulan  bahwa faktor yang berpotensi mempengaruhi peningkatan hasil belajar yakni:
- Strategi    strategi    pembelajaran  yang  digunakan  pendidik  belum bervariasi, masih terfokus pada beberapa pesera didik.
- Waktu  yang  digunakan  untuk  berdiskusi  dan  presentasi  tidak  cukup, sehingga  belum  semua  peserta  didik  dapat  mempresentasikan  hasil diskusi dengan pasangannya, terpaksa mereka  diharuskan merangkum dari hasil diskusi kawannya
Gambaran  aktivitas    peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran    pada siklus I, berdasarkan tabel . dapat dideskrifsikan sebagai berikut : Peserta didik aktif  (aktif  bertanya  dan  mengajukan  ide)  sebanyak  18  orang  (  51  %  ), Memperhatikan  (tenang,  terfokus  dan  antusias  dalam  mengikuti  diskusi) sebanyak  24  orang  (69  %)  ,  Kedisiplinan  (kehadiran,ketepatan  datang  dan pulang)  sebanyak  34  orang  (97%  ),dan  Penugasan/resitasi(mengerjakan  tugas sesuai perintah, ketepatan mengerjakan tugas, dan mengerjakan tugas sendiri ) sebanyak 27 orang (77 %).
Analisis  terhadap  masing-masing  aktivitas    peserta  didik  dalam pembelajaran,  menunjukkan  keaktifan,  perhatian,  dan  penugasan  belum optimal  .  Hal  ini  disebabkan  antara  lain  peserta  didik  belum  terbiasa  belajar dengan menggunakan model pembelajaran Student Centered Learning , perhatian mereka  masih  terpusat    pada  perintah  /instruksi  guru,  dalam
mempresentasikan  hasil  diskusi  belum  hidup,  cenderung  diam,  aktivitas bertanya  masih  kuang,  masih  nampak  banyak  peserta  didik  yang  ragu-ragu untuk  bertanya,  menjawab  pertanyaan  harus  ditunjuk  terlebih  dulu,  inisiatif bertanya dan mengemukakan ide belum nampak, masih banyak peserta didik yang  menunjukkan  tingkah  laku  yang  tidak  diinginkan(  ngobrol,  melamun, dan kurang  serius mengikuti pembelajaran).
2. Siklus II
Hasil penelitian tentang motivasi peserta didik belajar Ekonomi (Akuntansi) sebagaimana  terlihat  dari  (siklus  1)  dan  (siklus  2)  dalam  penelitian  ini, memperlihatkan  kenyataan  bahwa  baik  pada  tindakan  pembelajaran  pada siklus I dengan  siklus II, dari 35 peserta didik dengan motivasi sangat lemah dan  motivasi  lemah  pada  siklus  I  sebanyak  11  orang  (31  %)  sedangkan  pada siklus II sudah tidak ada peserta didik yang motiasi belajarnya sangat rendah dan  lemah.    Peserta  didik  dengan  motivasi  belajar  sedang,  pada  siklus  I sebanyak  14  orang  (  40  %)  ,  pada  siklus  II  turun  menjadi  10  orang  (  29  %), mengalami peningkatan motivasi sebesar 11 %, Peserta didik dengan motivasi kuat sampai sangat kuat pada  siklus I sebanyak 10  orang (29 %), pada siklus II bertambah  menjadi  25    orang  (71  %)  ,  mengalami  peningkatan  sebesar  42  %. Secara  keseluruhan  peseta  didik  yang  mengalami  peningkatan  motivasi  dari siklus I ke siklus II  sebesar 84 % .
Tampak  dari  hasil  penelitian  di  atas,  bahwa  aspek  motivasi  peserta  didik belajar  Ekonomi  (Akuntansi)  yang  diupayakan  dengan  model  pembelajaran berbasis Students Centered Learning sudah meningkat. Dari hasil pengamatan observer  dan  pendidik,  diperoleh  kesimpulan  bahwa  faktor  yang  berpotensi mempengaruhi rendahnya motivasi peserta didik belajar Ekonomi (Akuntansi) kaitannya dengan pelaksanaan penelitian ini  dapat dijelaskan sebagai berikut:
- Dari  Pendidik  penggunaan  sumber  belajar  yang  dipilih  masih  kurang memotivasi peserta didik.
- Dari Peserta didik masih ada yang   belum nyaman  diajar menggunakan ,  model  pembelajaran  Student  Centered  Learning  hasil  pengamatan nampak lebih nyaman belajar dengan cara membaca.buku.
Hasil penelitian tentang hasil belajar Ekonomi (Akuntansi) dalam penelitian ini  sebagaimana  terangkum  dalam  tabel  4.1.2  ,  memperlihatkan  bahwa  dari subyek  penelitian  yang  berjumlah  35,  Peserta  didik  yang  memperoleh  nilai lebih  dari  76  pada    siklus  I  sebanyak  6  orang  (17  %),  sedangkan  setelah tindakan  siklus  1  sebanyak  13  orang  (37  %),  naik  sebesar  20  %,  Peserta  didik yang memperoleh nilai antara 76 s/d < 86, pada  siklus  I sebanyak 6 orang (17 %)  ,  sedangkan  pada  siklus  II    sebanyak  15 orang  (43  %)  mengalami peningkatan  sebesar 26 %. Ketuntasan belajar baik pada siklus I maupun siklus
I,    hasil  belajar  yang  diukur  melalui  ketuntasan  belajar  individu  maupun klasikal  menunjukkan  bahwa    besarnya  ketuntasan  belajar  Ekonomi (Akuntansi)  pada    tindakan  siklus  I  sebanyak  18  orang  (51  %),  Sedangkan ketuntasan belajar setelah tindakan pada  siklus II sebanyak 30 orang (86 %).
Hasil  penelitian  di  atas,  dapat  diperlihatkan  bahwa  ketuntasan  belajar sebagai indikasi keberhasilan meningkatnya hasil belajar peserta didik  secara individual  menunjukkan  kecenderungan  meningkat.  Perubahan  ketuntasan belajar secara individual dari sebelum tindakan, tindakan siklus I , dan siklus II telah meningkat berturut turut dari 17 % ,  menjadi 51  % pada siklus I, dan 86 % pada siklus II. Dengan demikian  demikian, dilihat dari ketuntasan klasikal yang ditetapkan dalam penelitian ini  yairu 85 %, maka peningkatan ketuntasan sudah di atas  target indikator  keberhasilan.
Gambaran  aktivitas    peserta  didik    dalam  proses  pembelajaran    pada siklus  II,  berdasarkan  data  di  tabel  ,    dapat  dideskrifsikan  sebagai  berikut  : Peserta  didik    aktif  (aktif  bertanya,mencoba,  mengajukan  ide)  sebanyak  32 orang (91%), Memperhatikan (diam, tenang, terfokus dan antusias) sebanya 33 orang ( 94 %) ,Kedisiplinan (kehadiran,ketepatan datang dan pulang)  sebanyak 35 orang (100 %), dan Penugasan/resitasi (mengerjakan tugas sesuai perintah, ketepatan  mengerjakan  tugas,  dan  mengerjakan  tugas  sendiri  )    sebanyak  34 orang (97 %).
Analisis  terhadap  masing-masing  aktivitas    peserta  didik    dalam pembelajaran,  menunjukkan  keaktifan,  perhatian,  dan  penugasan  sudah meningkat  bila  dibandingkan  dengan  siklus  I,  misalnya  peserta  didik    yang aktif pada siklus I sebanyak 18 orang (51%) , siklus ke II menjadi 32 orang (91 %), dari siklus I ke siklus II peserta didik  yang aktif terjadi peningkatan sebesar 40 %. Pada aspek Perhatian (tenang, terfokus dan antusias) terjadi peningkatan dari 69 % menjadi 94 %, mengalami  peningkatan sebesar 25 %. Pada aktivitas Kedisiplinan peserta didik  yang disiplin pada siklus I sebesar  83 % dan siklus ke  II  sebesar    100  %,  terjadi  peningakatn  sebesar  17  %,  Terkait  dengan penugasan atau mereveu materi pelajaran siklus I sebesar 77 % dan siklus ke II menjadi  97  %,  terjadi  peningkatan  sebesar  20  %.  Berdasarkan  pengamatan observer,  hal  ini  disebabkan  antara  lain  peserta  didik    sudah    terbiasa  belajar dengan  model  Pembelajaran  Student  Centered  Learning,  perhatian  sudah terpusat  pada kegiatan belajar, tidak ada lagi peserta didik  yang izin keluar, presentasi  maupun  berdiskusi  nampak  antusias,    dalam  proses  pembelajara sudah banyak peserta didik  yang berani bertanya, dan menjawab pertanyaan kawan, inisiatif bertanya dan mengemukakan ide sudah  nampak,

## 3. Respon Peserta didik
Dari hasil angket untuk mengetahui bagaimana tanggapan peserta didik terhadap  penerapan  Model  Pembelajaran  Student  Centered  Learning  pada pembelajaran  Ekonomi  (Akuntansi),  berdasarkan  data  di  tabel,  diperoleh gambaran    bahwa  dari  35  peserta  didik    sebanyak  91,43    %  peserta  didik menyatakan  sangat  setuju    bahwa  penerapan  Model  Pembelajaran  Student Centered  Learning  pada  proses  pembelajaran  Ekonomi  (Akuntansi)  adalah menarik,  mudah,  lebih  baik,  dan    dilanjutkan  penerapannya.  Ada    8,57  % peserta didik   menyatakan setuju  bahwa  penerapan model   Student  Centered Learning  pada  proses  pembelajaran  Ekonomi  (Akuntansi)  adalah  menarik, mudah,  lebih  baik  ,  dan    penerapannya  dapat  dilanjutkan,  serta  tidak  ada seorangpun  yang  menyatakan  tidak  setuju.  Dengan  demikian  dapat disimpulkan penerapan Model Pembelajaran Student Centered Learning dalam pembelajaran  Ekonomi  (Akuntansi)  mendapat  tanggapan  atau  respon  sangat positif  dari  peserta  didik    sehingga  penerapannya  dapat  dinyatakan  sangat efektif.
Secara  keseluruhan  berdasarkan  hasil  penelitian  sebanyak  2  siklus tersebut  dapat  dikatakan  bahwa  penerapan  Model  Pembelajaran  Student Centered Learning dalam pembelajaran Ekonomi (Akuntansi) di kelas XI IPS- 1 MAN 1 Cilegon, dapat meningkatkan motivasi   dan hasil belajar peserta didik, pembelajaran  berlangsung  menarik,  mudah  untuk  memahami  materi,    dan menyenangkan,  memberikan  motivasi  secara  intrinsik,  sehingga  Peserta  didik dengan secara sukarela belajar  Ekonomi (Akuntansi) dengan penuh gairahi.
Dengan  demikian,  dari  hasil  penelitian  yang  dirumuskan  “Model Pembelajaran  Student  Centered  Learning    dapat  meningkatkan  motivasi peserta  didik  MAN  Negeri  I  Cilegon  dalam  belajar    Ekonomi  (Akuntansi)” sudah  dapat ditingkatkan secara optimal. Peningkatan yang dicapai baik pada tindakan  sebelum  pembelajaran  ,  siklus  I,  maupun  II    sudah    berkisar  76    %. Hasil ini juga memberikan indikasi, bahwa panjangnya siklus dalam penelitian yang  dalam  pelaksanaan  penelitian  ini  adalah  dua,  masih  dapat  ditingkatkan menjadi  lebih  panjang  siklusnya.  Dengan  cara  ini  dimungkinkan  dilakukan perbaikan pembelajaran secara terus-menerus.

## KESIMPULAN
Hasil penelitian akhirnya dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan model pembelajaran    Student  Centered  Learning  dapat    meningkatkan  :  Motivasi peserta  didik  belajar  Ekonomi  (Akuntansi)  ,  Hasil  belajar  peserta  didik, Ketuntasan  individula  maupun  klasikal.  Bertitik  tolak  dari  kesimpulan penelitian  ini  maka  dapat  disampaikan  saran  sebagai  berikut:  Bagi  Pendidik,
dalam  penerapan  model  pembelajaran  Student  Centered  Learning  perlu disiasati  dengan  penggunaan    panduan  kegiatan  secara  individual  yang memungkinkan  pengguanaan  waktu  lebih  efisien.  Bagi  peserta  didik,  untuk mengatasi sempitnya waktu yang tersedia di kelas,  perlu melakukan persiapan dengan    belajar  di  rumah  sebelum  pembelajaran  dilakukan  di  kelas.  Dengan cara  ini  waktu  yang  tersedia  menjadi  lebih  banyak,  sehingga  interaksi  belajar akan  lebih  bervariasi.    Bagi  sekolah,  dalam  rangka  penerapan  model pembelajaran Student Centered Learning maka perlu didukung dengan sarana kelas yang  memadai,  seperti: kursi dan meja mudah dipindahkan, dan diatur untuk kepentingan belajar.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi, Abu. (1982). Didaktik Metodik , Semarang: Toha Putra.
Assegaf,  A.  (2004).  Pendidikan  tanpa  kekerasan  tipologi,  kondisi,  kasus  dan konsep. Yogyakarta: Tiara Wacana
Dewey, J. (1960). Democracy and education, an introduction to the philosophy of education. New York: The Macmilan Company
Diknas  (2006)  “ Model-model  Pembelajaran  yang  efktif :  Depdikbud,  Ditjen Dikdasmen, Direktorat Pendidikan Umum.
Mariana,  I.  M.A  (1995). Hakikat  Pembelajaran  Science,  Technology,  and  Society . Jakarta: Direktorat Pendidikan Pendidik dan Teknis, Depdikbud.
Moleong,  L.J.  (2001).  Metodologi  penelitian  kualitatif.  Bandung:  Remaja Rosdakarya
Sidharta,  A.  (2004). Pembelajaran  Kooperatif . Modul  Diklat  Berjenjang .  Bandung: Depdiknas,  Ditjen  Dikdasmen,  Pusat  Pengembangan    Penataran Pendidik IPA.
Sudjana, Nana. (1990). Teori-teori Belajar untuk Pengajaran . Jakarta: FE UI.
Sukmadinata,  N.S.  (2005).  Metode  penelitian  pendidikan.  Bandung:  Remaja Rosda Karya
Tirtaraharja,  U.  dan  Sulo,  L.  (2005).  Pengantar  pendidikan.  Bandung:  Remaja Rosdakarya
Wahjosumidjo.(1984). Kepemimpinan dan Motivasi . Jakarta: Ghalia Indonesia.
Winkel,    W.S.  (1983). Psikologi  Pendidikan      dan  Evaluasi  Belajar .  Jakarta:
Gramedia.