Murhum : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini e-ISSN: 2723-6390, hal. 40-48 V ol. 4, No. 2, Desember 2023 DOI: 10.37985/murhum.v4i2.277

## Analisis  Evaluasi  Aspek  Perkembangan  Bahasa  Anak  Usia Dini melalui Kegiatan Pengenalan Rasa
Azmatul  Kholila 1 ,  Fitri  Hidayah 2 ,  Khofifah  Indar  Rahman 3 ,  Nurmawati 4 ,  Ahmad Syukri Sitorus 5
1,2,3,4,5 Pendidikan Anak Usia Dini, Universitas Islam Sumatera Utara
ABSTRAK. Penelitian  ini  mengkaji  perkembangan  bahasa  anak  usia  dini  di  TK  Pembina Medan.  Untuk  mengetahui  perkembangan  bahasa  pada  anak  usia  dini  di  TK  Negeri Pembina  Medan  melalui  kegiatan  mengenal  rasa.  Penelitian  ini  menggunakan  metode kualitatif (Field Research)dengan metode strategi subjektif dengan prosedur pengumpulan informasi  melalui  observasi  siswa  dan  wawancara  kepala  sekolah  dan  guru,  serta melakukan  observasi  dan  dokumentasi  di  TK  Negeri  Pembina  Medan.  Teknik  yang digunakan ialah kualitatif yaitu pengumpulan data melalui Teknik observasi, wawancara, dan  juga  analisis  Prosedur  penyelidikan  informasi  diselesaikan  dengan  mengumpulkan informasi,  mengurangi  informasi,  memperkenalkan  informasi  dan  kemudian  mencapai keputusan. Hasil penelitian menunjukkan bahwa berdasarkan wawancara yang dilakukan dengan  guru  mengenai  perkembangan  bahasa  anak  di  TK  Negeri  Pembina  sebelum dilakukan  kegiatan  mengenal  rasa,  masih  banyak  anak  yang  belum  mengenal  macam- macam rasa. Kemudian setelah kegiatan mengenal rasa, kurang lebih 98% anak mampu mengenali rasa dari bahan-bahan yang telah diberikan oleh guru. Bahan yang digunakan dalam  kegiatan  ini  antara  lain:  gula,  garam,  kopi,  saos  dan  lemon.  Dampak  positif  dari dilakukannya kegiatan ini adalah mengenalkan anak pada berbagai macam rasa dengan cara  yang  menyenangkan  dan  tidak  monoton  serta  anak  mampu  menceritakan  kembali apa yang dirasakannya.
Kata Kunci : Perkembangan Bahasa; Pengenalan Rasa; Anak Usia Dini
ABSTRACT. This  research  examines  the  language  development  of  early  childhood  in Pembina  Medan  Kindergarten.  To  find  out  language  development  in  early  childhood  at Pembina  Medan  State  Kindergarten  through  activities  to  know  taste.  This  study  used  a subjective  strategy  method  with  information  gathering  procedures  through  student observation and interviews with principals and teachers, as well as conducting observations and  documentation  at  Pembina  Medan  State  Kindergarten.  The  technique  used  is qualitative,  namely  data  collection  through  observation  techniques,  interviews,  and  also analysis.  Information  investigation  procedures  are  completed  by  collecting  information, reducing information, introducing information and then reaching a decision. The results of the  study  showed  that  based  on  interviews  conducted  with  teachers  regarding  the development  of  children's  language  in  the  Pembina  State  Kindergarten  prior  to  the activities  to  get  to  know  flavors,  there  were  still  many  children  who  did  not  know  the different  flavors.  Then  after  the  activity  to  know  the  taste,  approximately  98%  of  the children  were  able  to  recognize  the  taste  of  the  ingredients  given  by  the  teacher.  The materials  used  in  this  activity  include:  sugar,  salt,  coffee,  sauce  and  lemon.  The  positive impact of doing this activity is that it introduces children to various kinds of flavors in a fun and not monotonous way and children are able to retell what they feel.
Keyword : Develpoment Language; Taste Recognition; Early Chidhood
Copyright (c) 2023 Azmatul Kholila dkk.
 Corresponding author : Azmatul Kholila
Email Address : kholila0331224046@uinsu.ac.id Received 11 Juni 2023, Accepted 11 Agustus 2023, Published 13 Agustus 2023

## PENDAHULUAN
Sebagai  upaya  untuk  mendorong  anak  sejak  lahir  hingga  usia  enam  tahun, pendidikan  anak  usia  dini  memberikan  peningkatan  pendidikan  untuk  membantu perkembangan  dan  pertumbuhan  anak  baik  secara  nyata  maupun  secara  mendalam, dengan  tujuan  agar  anak  siap  mengikuti  pendidikan  lebih  lanjut.  Juga,  pengalaman pertumbuhan yang terkoordinasi difokuskan pada pelatihan pemuda karena anak-anak muda  memiliki  kemungkinan  berbeda  yang  idealnya  harus  ditumbuhkan  untuk kapasitas  yang  berbeda  dalam  menangani  masalah  sejak  saat  ini.  Dalam perkembangannya,  masyarakat  telah  menunjukkan  kepedulian  terhadap  masalah pendidikan,  pengasuhan  dan  perlindungan  anak  usia  dini  mulai  usia  0  hingga  6  tahun dengan  berbagai  layanan  sesuai  dengan  kondisi  dan  kemampuan  yang  ada  [1].  Sesuai dengan  motivasinya,  pembinaan  anak  usia  dini  dilakukan  sebagai  upaya memberdayakan  seluruh  bagian  kemajuannya  dengan  tujuan  agar  kelak  mereka  dapat berfungsi  sebagai  peribadi  yang  utuh  sebagaimana  ditunjukkan  oleh  penalaran  yang tegas.
Anak-anak  secara  efektif  mengenali,  mengikuti,  melihat,  dan  mendengar  semua yang  dicontohkan,  didengar,  dan  ditampilkan  pada  masa  usia  cemerlang.  Memberikan rasa  kemajuan  pemuda  sangat  penting.  Perasaan  yang  diperlengkapi  harus  sesuai dengan kebutuhan dan peningkatan anak muda. Selain itu, PAUD berharap dapat lebih mengembangkan  bagian-bagian  perkembangan  anak,  antara  lain  sebagai  berikut:  1) Kemampuan  fisik  dan  mesin  anak  dengan  mampu  mendominasi  perkembangan  dan kemampuan  tubuh,  antara  lain  gerak  tubuh  halus  dan  kasar.  2)  Aspek  emosional. mengatasi  egosentrisme  karakter  dan  menumbuhkan  sikap  positif  terhadap pembelajaran,  pengendalian  diri,  dan  rasa  memiliki  yang  alami.  3)  aspek  Agama  dan moral adalah memahami prinsip-prinsip moral dan kualitas yang ketat dan menaatinya. Dengan  malankan  kebiasaan  dan  ikuti  latihan  yang  nyata.  (4) Aspek  sosial,  khususnya kemampuan  bersosialisasi,  berteman,  belajar  tentang  kehidupan  orang  lain,  dan memahami budaya keragaman sosial. 5) Bagian bahasa yang bermaksud menunjukkan kepada  anak  bagaimana  menyampaikan  secara  nyata  secara  lisan  dalam  keadaan mereka  saat  ini,  (6)  keahlian  dan  imajinasi,  misalnya  dapat  melihat  nilai  dalam pengerjaan,  dapat  mengalihkan  bakat  dan  minat  dalam  pengerjaan  dan  dapat menumbuhkan  kreativitas  seni  dalam  dirinya.  Permendikbud  Nomor 137  Tahun  2014 tentang  Standar  Nasional  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  pada  Pasal  1  ayat  (2),  dijelaskan terdapat enam aspek perkembangan dan pertumbuhan anak PAUD yakni : nilai agama dan moral, fisik motorik, kognitif, bahasa, sosial emosional, dan seni [2].
Penelitian  ini  akan  berfokus  pada  pembahasan  mengenai  aspek  perkembangan bahasa  pada  anak.  Karena  hasil  riset  menunjukkan  1  dari  20  anak  sangat  terlambat untuk membina kemampuan bahasanya sehingga memerlukan penanganan yang serius [3].  Dalam  konteks  global,  gangguan  perkembangan  yang  melibatkan  produksi  wicara dan pemrosesan bahasa tidak terkecuali, dengan kemungkinan kejadian pada anak laki- laki  dua  kali  lebih  banyak  daripada  anak  perempuan  di  semua  bahasa  [4].  Kurnia menyebutkan  dalam  artikelnya  bahwa  berdasarkan  persepsi  awal,  Rata-rata  3  sampai 10%  anak  memiliki  masalah  dengan  kemampuan  bahasanya,  seperti  tidak  memahami
kosa  kata  dengan  baik  atau  membuat  kesalahan  saat  menggunakan  struktur  bahasa; kesulitan  mengingat  kata-kata  dan  membuat  kalimat  kompleks.  Berdasarkan  fakta tersebut, deteksi dini bagaimana kemampuan berbahasa anak perlu ditingkatkan sejak dini [5]. Maka, Penelitian ini berencana untuk memutuskan peningkatan bahasa remaja di TK Pembina Medan.
Bahasa  adalah  bagian  penting  dari  kemajuan  anak  anak  usia  dini.  Anak-anak belajar  cara  mendengarkan,  berbincang,  membaca,  dan  mengarang  tepat  sesuai  fase transformatif  mereka.  Karena  bahasa  merupakan  sarana  penghubung  dan berkomunikasi  antar  anggota  masyarakat  individu-individu  yang  mengungkapkan pikiran,  perasaan,  dan  keinginannya  maka  perkembangan  bahasa  menjadi  sangat penting.  Menggunakan  bahasa  yang  didasarkan  pada  pengetahuan  pribadi  seseorang tentang  tata  krama  dan  adat  disebut  berbicara.  Pada  fase  kemajuan  bahasa  remaja dimulai dengan cara mendengar atau menyimak yang paling umum, lalu setelah itu anak akan  mampu  berbicara,  membaca  dan  menulis.  Ada  dua  macam  masalah  bahasa  di kalangan  anak  usia  dini pertama ,  Masalah  bahasa  terbuka,  khususnya  campur  aduk bahasa  bernama  kesulitan  mendapatkan.  Meskipun  kemampuan  mereka  untuk memahami pesan yang disampaikan, anak-anak sering mengalami kesulitan memahami apa  yang  dikatakan  orang  lain.  oleh  pembicara. Kedua, masalah  bahasa  ekspresif  yaitu gangguan  bahasa  yang  di  umpamakan  dengan  kesulitan  berekspresi  [6].  Itu  adalah kondisi dimana anak usia dini dapat memahami apa yang dibicarakan dengan orang lain, namun  mengalami  kesulitan  mengekspresikan/menyampaikan  pemikiran  mereka dalam bahasa atau secara lisan [7].
Oleh  karena  itu,  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  gangguan  bahasa  reseptif merupakan  kesulitan  yang  terjadi  pada  anak  usia  dini  dalam  menerima  pesan  atau informasi dari orang lain dalam bentuk verbal atau suara, padahal sebenarnya individu tersebut  dapat  memahami  informasi  yang  disampaikan.  Sebaliknya,  masalah  bahasa ekspresif adalah kesulitan yang dihadapi anak  kecil, bahkan ketika mereka memahami apa  yang  dikatakan  pembicara,  untuk  mengomunikasikan  apa  yang  perlu  mereka katakan. Pembelajaran bahasa anak usia dini harus terus di stimulasi agar anak tumbuh dengan kemampuan bahasa yang  baik. Ironisnya,  sebagian  besar pembelajaran  bahasa di  taman  kanak-kanak  justru  menggunakan  teknik-teknik  konvensional,  ilmiah,  dan tanpa permainan sampai saat ini, kemajuan dalam bahasa di taman kanak-kanak telah menekankan kemampuan khusus membaca dan menulis, sebagai lawan dari pendekatan yang paling mampu menyampaikan pertimbangan melalui bahasa.
Praktik mengajar belum memenuhi standar belajar anak, seperti melibatkan anak dalam  kegiatan  yang  melibatkan  melihat,  mendengar,  merasakan,  mengontrol,  dan menceritakan kembali. Menggunakan metode yang tepat untuk mempelajari bahasa dan mempelajarinya  sesuai  dengan  karakteristik  Anda  kemajuan  pemuda  adalah  kunci keefektifan  pembelajaran.  Perkembangan  bahasa  anak  usia  dini  dapat  ditingkatkan dengan  berbagai  cara.  Mirip  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Ardina  yang menyimpulkan  bahwa  dalam  setiap  pembelajaran  hendaknya  guru  bisa  menambah kreatifitasnya  dalam  membuat  media  belajar  anak  yang  menarik,  untuk  mampu mengembangkan  kecerdasan  bahasa  anak  sesuai  dengan  aspek  perkembangannya.
Melalui  media  pembelajaran  atau  APE  yang  digunakan  untuk  anak-anak  seperti membuat  mobil  pintar,  kotak  pintar,  kartu  huruf  dan  lain-lain  yang  dapt mengembangakan kecerdasan bahasa anak usia dini sehingga mereka dapat mengikuti kegiatan belajar yang sangat menyenangkan atau tidak membosankan bagi anak. Dalam proses pembelajaran di TK Tunas Tridharma Plus, aspek-aspek yang diharapkan dapat dicapai dalam bidang pengembangan pembiasaan dan dalam bidang kemampuan dasar [8].  Selanjutnya,  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Anggraini,  yang  menggunakan pendekatan  bernyanyi  (lagu  kreasi  minangkabau)  dalam  menstimulasi  perkembangan Bahasa  anak.  Dia  menyebutkan  dalam  artikelnya  bahwa  bernyanyi  dapat  memberikan anak-anak  pengalaman  bersama  yang  berharga  dan  menyenangkan  dengan  mengajak mereka  menyanyikan  lagu  Minangkabau.  Anak-anak  diharapkan  dapat  memperoleh manfaat  dari  bernyanyi  dengan  cara:  1)  mendengarkan  musik  dan  menikmatinya;  2) bersenang-senang  dalam  kegembiraan  bernyanyi  bersama  orang  lain;  3)  menyatakan perasaan,  emosi,  dan  suasana  hati;  4)  anak  dapat  belajar  mengontrol  suara  dan bernyanyi dengan gembira; 5) Pelajari kata-kata baru dengan bernyanyi [9].
Studi  kasus  ini  berbeda  dari  yang  sebelumnya  karena  analisis  aspek perkembangan  bahasa  anak  usia  dini  yang  dilakukan  di  TK  Negeri  Pembina  Medan menggunakan  metode  belajar  sambil  bermain,  dimana  anak  diminta  untuk  menyimak lalu  menjelaskan  ulang  tentang  apa  yang  di  rasa  melalui  kegiatan  mengenal  rasa. Kegiatan  ini  bertujuan  untuk  memberi  warna  pada  kegiatan  belajar  agar  tidak  terlalu monoton, dan di harapkan melalui kegiatan ini, anak mampu mengenal macam rasa dan mampu menceritakan ulang mengenai apa yang telah dirasanya.

## METODE
Penelitian  dilaksakan  di  TK  Negeri  Pembina  Medan  Martubung,  Sumatera  Utara dengan jumlah peserta didik sebanyak 105 anak. Guru yang turut serta dalam kegiatan ini berjumlah 6 orang. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perkembangan bahasa anak usia dini di TK Negeri Pembina Medan. Dengan mempergunakan metode kualitatif dengan  pengumpulan  data  melalui  observasi,  wawancara  kepada  kepala  sekolah,  guru dan  perangkat  sekolah  dan  dokumentasi.  metode  kualitatif  dalam  hal  tujuan penelitiannya  adalah  untuk  memahami  seperti  apa  suatu  komunitas  atau  individu- individu dalam  menerima  isu  tertentu.  Dalam hal ini,  sangat penting  bagi peneliti  yang menggunakan metode kualitatif untuk menentukan kualitas dari proses penelitian, sebab peneliti tersebut akan menginterpretasi data yang telah dikumpulkannya. Pemerolehan sumber data adalah dari sumber data primer yang di dapat dari observasi yang dilakukan dengan  mewawancarai  kepala  sekolah  dan  guru,  setelah  itu  dilakukan    alisis  dengan menggunakan analisis data dari hasil wawancara yang telah dilakukan oleh peneliti.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kegiatan  mini  riset  yang  dilaksanakan  pada  tanggal  30  Mei  2023  di  TK  Negeri Pembina Medan diikuti oleh anak – anak usia dini dari kelas B yang berjumlah 15 orang
anak.    Kegiatan  ini  dilakukan  dengan  menerapkan  tiga  tahapan.  Yang  pertama  tahap persiapan,  yang  kedua  tahap  inti  dan  yang  terakhir  tahap  evaluasi. kegiatan  mengenal rasa yang dilakukan di TK Negeri  Pembina Medan sebagai upaya dalam meningkatkan aspek  perkembangan  bahasa  anak  dilakukan  secara  sistematis,  yakni  dimualai  dengan tahap Pertama ,  yaitu  tahap  persiapan.  Tahap  ini  merupakan  tahap  awal  yang  berisi seluruh persiapan kegiatan mulai dari mengurus surat izin penelitian dari lembaga yang harus  diserahkan  kepada  sekolah  TK  Negeri  Pembina  Medan  dengan  mendatangi langsung  lokasi  penelitian,  berkoordinasi  langsung  dengan  kepala  sekolah  dan menyepakati  tanggal  pelaksanaan  kegiatan  dengan  langsung  menyerahkan  surat  izin kepada  kepala  sekolah.  Guru  kemudian  membuat  rencana  pelaksanaan  pembelajaran (RPPH) harian selama tahap persiapan kegiatan inti dan menyiapkan bahan-bahan yang dibutuhkan untuk mengenalkan kegiatan rasa  kepada anak, seperti : gula, garam, kopi, saus  dan  jeruk  lemon,  menyiapkan  alat  yang  akan  di  pakai  untuk  meletakkan  bahan bahan seperti piring dan sendok.
Selanjutnya  tahap kedua ,  yaitu  tahap  inti.  Tahap  inti  merupakan  kegiatan  yang penting yakni tahap penyampaian materi. Pada tahap  ini guru memperlihatkan bahan- bahan  yang  telah  disediakan  dihadapan  anak-anak  lalu  memperkenalkan  bahan  bahan yang  ada  kepada  anak-anak  dan  meminta  anak  untuk  menyebutkannya  satu  persatu. Kemudian  guru meletakkan  setiap  bahan  yang  telah  di  sediakan  di  dalam  wadah  yang berada  di  atas  meja,  lalu  meminta  anak  untuk  merasakan  masing-masing  rasa  dari bahan yang ada di hadapan mereka. Hal ini dilakukan secara bergantian kepada seluruh anak dari kelas B. Setelah masing-masing anak berkesempatan untuk mencicipi semua bahan,  dilanjutkan  ke  tahap  akhir  yaitu  tahap  evaluasi.  Anak-anak  diminta  untuk menggambarkan dan menceritakan kembali setiap rasa yang mereka temui selama fase evaluasi  dari  bahan-bahan  yang  diberikan.  Menurut  Gerritsen,  evaluasi  dalam pendidikan sangat diperlukan, untuk menilai hasil kerja praktek yang diperlukan  [10]. Scriven  dalam  Ananda  mendefinisikan  evaluasi  yaitu: evaluation  is  the  process  of determingin the merit, worth, and value of things and evaluation are the products of the process . Evaluasi adalah suatu proses menentukan manfaat, harga, dan nilai dari sesuatu dan evaluasi adalah produk dari proses tersebut [11]. Menurut Sukardi mendefinisikan evaluasi  sebagai  proses  yang  menentukan  kondisi, dimana  suatu  tujuan  dapat  dicapai. Jadi  dapat  dikatakan  bahwa  pentingnya  proses  dalam  evaluasi  adalah  melihat ketercapaian tujuan dari suatu program yang dilaksanakan [12].
Berdasarkan hasil pengamatan selama kegiatan praktek berlangsung, anak-anak mampu mengikuti kegiatan secara kondusif dan mampu mengingat nama dan rasa dari masing-masing  bahan  yang  telah  mereka  rasa.  Lalu  masuklah  ke  tahap  akhir,  tahap ketiga yaitu evaluasi. pada tahap evaluasi guru memberi pertanyaan kepada anak-anak sebagai  bentuk  penekanan  dan  pengulangan  mengenai  macam-macam  nama  bahan- bahan dan rasanya. Lalu setelah dilihat sudah cukup baik, anak diminta untuk maju dan menceritakan  ulang  pengalamannya  ketika  merasa  bahan-bahan  yang  disediakan tersebut.  Tak  lupa  guru  memberikan  apresiasi  kepada  anak-anak  yang  telah  lancar menjelaskan dan menceritakan hasil dari rasa yang mereka amati.  Senada dengan hasil penelitian menunjukkan Peran orang dalam pengembangan keaksaraan anak usia dini di
RA. Miftahul Ilmi Jatiuwung Kota Tangerang, yaitu orang tua (membimbing) anak dalam belajar  :  seperti  memberikan  motivasi,  nasehat  kepada  anak,  (pengawasan)  orang  tua terhadap  anak  :  selalu  menemani  anak  saat  bermain  dan  belajar,  (memberikan dorongan)  :  seperti  memberikan  apresiasi,  motivasi,  (pembiasaan):  orang  tua  selalu mengingatkan  kepada  anak  untuk  belajar  agar  anak  terbiasa  dengan  waktu-waktu kapan harus belajar, (menyediakan sarana prasarana): orang tua membelikan alat-alat tulis  dan  menyediakan  tempat  belajar  yang  menarik  [13].  Apresiasi,  kemampuan ekspresi  pada  anak  usia  dini  harus  di  kembangkan  dengan  tujuan  agar  anak  dapat menilai dan menghargai pengalaman berkesenian dan karya seni [14].
Kegiatan ini memberikan hasil positif dalam meningkatkan aspek perkembangan bahasa  anak  di  TK  Negeri  Pembina  Medan.  Berdasarkan  hasil  wawancara  yang dilakukan  kepada  para  guru  sebelum  diadakannya  kegiatan  mengenal  rasa  ini,  masih banyak anak yang belum mampu membedakan antara garam dan gula, mana yang asin dan  manis,  yang  mana  yang  asam  dan  asin.  Setelah  diadakannya  kegiatan  pengenalan rasa ini  barulah terlihat perkembangan bahwa anak-anak  sudah mampu menyebutkan dan  membedakan  macam-macam  bahan  beserta  rasanya.  Jika  berdasarkan  temuan observasi yang dilakukan oleh peneliti dan wawancara dengan guru tentang bagaimana kemajuan bahasa anak-anak dipengaruhi oleh kegiatan mengenal rasa ±98 % anak dari jumlah  keseluruhan  105  orang  anak  mampu  membedakan  dan  menjelaskan  apa  yang mereka rasa. Tabel di bawah ini menunjukkan data tersebut:
Tabel 1. Data nilai peserta didik Nilai Presentase  Anak Keterangan BB (belum Berkembang) 0% 0 Anak  masih  harus  mendapatkan  bimbingan dari  guru  dalam  melakukan  kegiatan tersebut.  Baik  dalam  penyebutan  maupun sikap dan perbuatannya. MB (mulai berkembang) 10% 10 Anak  masih  harus  diingatkan  oleh  guru dalam  kegiatan  tersebut.  Baik  dalam penyebutan maupun sikap dan perbuatannya. BSH (berkembang sesuai harapan) 30% 32 Dalam  melakukan  kegiatan  tersebut,  baik penyebutan  nama  benda  –  benda  tersebut maupun kegiatan menceritakan ulang sudah muncul dengan utuh, mandiri dan konsisten tanpa harus diingatkan oleh guru. BSB (berkembang sangat baik) 60% 63 Dalam  melakukan  kegiatan  tersebut,  baik penyebutan  maupun  perbuatannya  telah muncul  secara  keseluruhan,  mandiri  dan konsisten  serta  mampu  mengingatkan  atau membantu teman lainnya.
Selanjutnya  berdasarkan  saran  dari  para  guru  yang  menginginkan  kegiatan- kegiatan  semacam  ini  untuk  sering  di  adakan,  karena  para  guru  melihat  dengan  di
adakan kegiatan semacam ini dapat menambah variasi dalam kegiatan mengembangan aspek-aspek perkembangan anak. Dengan kegiatan ini anak lebih mudah memahami dan tidak  merasa  bosan  ketika  melakukan  kegiatan  pembelajaran.  Serta  memberikan pengalaman  baru  baik  bagi  guru  maupun  bagi  anak.  Bahasa  merupakan  suatu penghubung  antar  individu  dalam  bermasyarakat  yang  digunakan  sebagai  pernyataan pikiran,  perasaan  ataupun  keinginan  [15].  Bahasa  merupakan  ungkapan  pikiran  dan perasaan  yang  dilakukan  secara  baik,  karena  dengan  bahasa  orang  dapat  mengenal kebutuhannya dengan baik. Tanpa Bahasa seseorang tidak dapat berkomunikasi dengan orang  lain  [16].  Sejak  usia  dini  kemampuan  berbahasa  anak  harus  dilatih  dan  diasah dengan benar sehingga kemampuan berbahasa anak berkembang secara optimal [17].
Bahasa  adalah  sebagai  salah  satu  fungsi  komunikasi  dan  juga  merupakan  saran yang  penting  dalam  kehidupan  anak.  Melalui  bahasa,  anak  dapat  saling  berhubungan, saling berbagi pengalaman dan juga dapat meningkatkan intelektual anak [18]. Coughlin dkk  bahwa  anak  usia  3-4  tahun  mampu  mengembangkan  kemampuan  berbahasa dengan cepat, mereka terlihat berbicara sendiri dengan suara keras ketika memecahkan masalah atau menyelesaikan suatu kegiatan [19]. Menurut Hutterlocher, perkembangan bahasa  paling  cepat  terjadi  antara  2,5  sampai  5  tahun  dibandingkan  dengan  masa toddler,  dan  perkembangan  bahasa  pada  prasekolah  lebih  kompleks  [20].  Menurut Suarca, dkk potensi kecerdasan bahasa yang dimiliki oleh anak tidak ada artinya apabila tidak  dilatih,  kemampuan  berbicara  anak  usia  dini  merupakan  salah  satu  potensi  dari kecerdasan  bahasa  yang  perlu  di  optimalkan  [21].  Aspek  perkembangan  bahasa  pada anak  usia  dini  memiliki  berbagai  macam  bentuk,  menurut  Sutiana  terdapat  empat macam  bentuk  perkembangan  bahasa  pada  anak  usia  dini,  diantaranya:  menyimak, berbicara, membaca, dan menulis [22].

## KESIMPULAN
Bahasa  adalah  cara  orang  untuk  terhubung  dan  berkomunikasi  satu  sama  lain, yang  memungkinkan  orang  untuk  mengekspresikan  pikiran,  perasaan,  dan  keinginan mereka sehingga perkembangannya  sangat penting. Perkembangan  bahasa anak harus terus  di  stimulasi,  agar  perkembangan  bahasa  anak  terus  berlanjut  hingga  mereka dewasa.  Kegiatan  mengenal  rasa  yang  dilaksanakan  di  TK  Negeri  Pembina  Medan bertujuan untuk mengetahui perkembangan bahasa anak usia dini di TK Negeri Pembina Medan.  Hasil  kajian  menunjukkan  bahwa  sebelum  kegiatan  pengenalan  rasa  anak dilakukan,  banyak  anak  yang  tidak  tahu  sama  sekali  tentang  jenis  rasa.  Lalu  setelah kegiatan mengenal rasa dilakukan ± 98% anak mampu menyebutkan dan menceritakan ulang apa yang mereka rasa.

## PENGHARGAAN
Syukur   alhamdulillah  yang  tak  terhingga  penulis lantunkan  kepada  Allah Ta’ala penguasa langit dan bumi yang telah melimpahkan rahmat-Nya kepada penulis sehingga dapat menyelesaikan karya tulis ini dengan segenap kemampuan yang dititipkan kepada
penulis.  Ribuan  terimakasih  juga  penulis  sampaikan  kepada  bapak  ibu  Dr.  Nurmawati, MA.  dan  Dr.  Ahmad  Syukri  Sitorus,  M.Pd.,  Selaku  dosen  pengampu  mata  kuliah  Desain Evaluasi  Pembelajaran  AUD  yang  tak  lelah  memberikan  waktu,  ilmu  dan  arahannya sehingga  penulis mampu menyelesaikan  artikel  ini  sebagaimana  mestinya.  juga  kepada semua pihak yang ikut serta membantu penulisan artikel ini baik secara materil maupun non materil semoga senantiasa berada dalam naungan rahmat Allah. Penulis menyadari bahwa karya tulis ini masih belum layak dikategorikan dalam karya tulis yang sempurna, justru  masih  memiliki  banyak  sekali  kekurangan  mengingat  keterbatasan  pengetahuan dan pengalaman dari penulis. Maka harapan penulis kepada pembaca, agar kiranya dapat memberikan  kritik maupun  saran  yang dapat dijadikan  bahan  koreksi  dalam  penulisan karya tulis selanjutnya.

## REFERENSI
[1] S.  Sufiani,  A.  Try  Andreas  Putra,  and  R.  Raehang,  “Internalisasi  Nilai  Pendidikan Agama Islam dalam Pembelajaran di Raudhatul Athfal,” Murhum  J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 3, no. 2, pp. 62–75, Nov. 2022, doi: 10.37985/murhum.v3i2.129.
[2] N.  Widiastita  and  L.  Anhusadar,  “Bermain  Playdough  dalam  Meningkatkan Kecerdasan  Visual-Spasial  Melalui  Home  Visit  di  Tengah  Pandemi  Covid-19,” Murhum    J.  Pendidik.  Anak  Usia  Dini ,  vol.  1,  no.  2,  pp.  50–63,  2020,  doi: 10.37985/murhum.v1i2.17.
[3] A.  Rois  and  C.  Astina,  “Implementasi  Metode  Maternal  Reflektif  dalam Pembelajaran  Bahasa  Arab  bagi  Anak  Tuna  Rungu  di  SLB  Purwosari  Kudus,” J. Penelit. dan Pengabdi. Kpd. Masy. UNSIQ , vol. 5, no. 3, pp. 372–387, Sep. 2018, doi: 10.32699/ppkm.v5i3.486.
[4] H. Machmud, A. Abidin, L. Hewi, and L. O. Anhusadar, “Supporting Children with Speech  Delay:  Speech  Therapy  Intervention  Frameworks  from  Preschool Teachers,” Int.  J.  Instr. ,  vol.  16,  no.  4,  pp.  485–502,  2023,  [Online].  Available: https://www.e-iji.net/dosyalar/iji_2023_4_28.pdf
[5] D.  Kurnia,  M.  Taufiq,  and  E.  Silawati,  “Analisis  Capaian  Perkembangan  Bahasa Anak  Usia  Dini  dalam  Kegiatan  Pembelajaran  dengan  Metode  Learning  Based Resources,” Cakrawala Dini J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 6, no. 2, Mar. 2018, doi: 10.17509/cd.v6i2.10520.
[6] M.  Siddiq,  “Tindak  Tutur  dan  Pemerolehan  Pragmatik  pada  Anak  Usia  Dini,” KREDO    J.  Ilm.  Bhs.  dan  Sastra ,  vol.  2,  no.  2,  pp.  268–290,  Apr.  2019,  doi: 10.24176/kredo.v2i2.2868.
[7] V.  I.  Puspitasari,  “Science  Project  Sebagai  Strategi  Stimulasi  Kemampuan  Bicara Pada Speech Delay Anak Usia Dini,” EDUKIDS  J. Inov. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 2, no. 1, pp. 17–24, Mar. 2022, doi: 10.51878/edukids.v2i1.993.
[8] R.  Ardiana,  “Implementasi  Media  Pembelajaran  pada  Kecerdasan  Bahasa  Anak Usia 5-6 Tahun,” Murhum  J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 2, no. 2, pp. 20–27, Dec. 2021, doi: 10.37985/murhum.v2i2.47.
[9] V. Anggraini, Y. Yulsyofriend, and I. Yeni, “Stimulasi Perkembangan Bahasa Anak Usia  Dini  Melalui  Lagu  Kreasi  Minangkabau  Pada  Anak  Usia  Dini,” Pedagog.    J. Anak  Usia  Dini  dan  Pendidik.  Anak  Usia  Dini ,  vol.  5,  no.  2,  p.  73,  Nov.  2019,  doi: 10.30651/pedagogi.v5i2.3377.
[10]  M. Shaleh and L. Anhusadar, “Evaluasi Input Standar Sarana dan Prasarana pada
Lembaga  PAUD,” Aulad  J.  Early  Child. ,  vol.  4,  no.  3,  pp.  186–192,  Oct.  2021,  doi: 10.31004/aulad.v4i3.153.
[11]  A.  Try  Andreas  Putra,  “Evaluasi  Program  Planing  PLP  II  (Pengenalan  Lapangan Persekolahan) :  Menggunakan  Model  CSE-UCLA  di  PAUD,” Murhum    J.  Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 4, no. 1, pp. 11–20, 2023, doi: 10.37985/murhum.v4i1.158.
[12]  D.  P.  Safitri,  K.  Khaerudin,  and  D.  Ariani,  “Evaluasi  kompetensi  pedagogik  guru pasca pelatihan guru pembelajar moda daring,” J. Pembelajaran Inov. , vol. 1, no. 1, pp. 33–36, Feb. 2018, doi: 10.21009/JPI.011.06.
[13]  E. Fitria and H. Syarif, “Peran Orang Tua dalam Meningkatkan Keaksaraan untuk Anak  Usia  5-6  Tahun  di  RA  Miftahul  Ilmi  Kota  Tangerang,” Ceria  J.  Progr.  Stud. Pendidik.  Anak  Usia  Dini ,  vol.  10,  no.  2,  p.  22,  Jan.  2022,  doi: 10.31000/ceria.v10i2.5834.
[14]  E.  Damayanti,  A.  R.  Amaliah,  and  I.  Ismawati,  “Capaian  dan  Stimulasi  Aspek Perkembangan Seni pada Anak Kembar Usia 5 Tahun,” NANAEKE Indones. J. Early Child. Educ. , vol. 3, no. 1, p. 1, Jun. 2020, doi: 10.24252/nananeke.v3i1.14176.
[15]  A.  Anisa  and  F.  Faqihatuddiniyah,  “Mengembangkan  Kemampuan  Bahasa (Keaksaraan) dalam Menghubungkan Tulisan Sederhana dengan Gambar Melalui Model Kombinasi Mamperga pada Anak Kelompok B RA Al-Ihsan Banjarmasin,” J. Inovasi,  Kreat.  Anak  Usia  Dini ,  vol.  2,  no.  1,  p.  33,  Feb.  2022,  doi: 10.20527/jikad.v2i1.4698.
[16]  M.  Shaleh,  B.  Batmang,  and  L.  Anhusadar,  “Kolaborasi  Orang  Tua  dan  Pendidik dalam Menstimulus Perkembangan Keaksaraan Anak Usia Dini,” J. Obs.  J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 6, no. 5, pp. 4726–4734, 2022, doi: 10.31004/obsesi.v6i5.2742.
[17]  E.  Ita,  M.  Wewe,  and  E.  Go.o,  “Analisis  Perkembangan  Kemampuan  Bahasa  Anak Kelompok A Taman Kanak-Kanak,” Al-Athfaal J. Ilm. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 3, no. 2, pp. 174–186, Dec. 2020, doi: 10.24042/ajipaud.v3i2.7317.
[18]  M.  Brantasari, “Pola  Asuh  Orang  Tua  terhadap  Perkembangan  Bahasa  Anak  Usia Dini,” Murhum  J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 3, no. 2, pp. 42–51, Sep. 2022, doi: 10.37985/murhum.v3i2.119.
[19]  S.  Rofi’ah,  A.  Setyowati,  and  R.  Itha  Idhayanti,  “Media  Gambar  Flashcard  dalam Menstimulasi  Perkembangan  Bahasa  Anak  Usia  3-4  Tahun,” J.  Jendela  Inov.  Drh. , vol. 1, no. 2, pp. 78–92, Dec. 2018, doi: 10.56354/jendelainovasi.v1i2.19.
[20]  L. Fertiliana Dea, A. Setiawan, and L. Asmiyati, “Upaya Meningkatkan Kemampuan Bahasa  Anak  Usia  4-5  Tahun  Melalui  Metode  Bernyanyi  Menggunakan  Media Kartu  Gambar,” Murhum    J.  Pendidik.  Anak  Usia  Dini ,  vol. 1,  no. 1,  pp.  53–64,  Jul. 2020, doi: 10.37985/murhum.v1i1.6.
[21]  M.  Marwah,  “Stimulasi  Kemampuan  Berbicara  Anak  Usia  Dini  Melalui  Media Bergambar,” Murhum  J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 3, no. 1, pp. 34–42, 2022, doi: 10.37985/murhum.v3i1.76.
[22]  T. Hayati, H. Hidayat, and N. I. Nuri, “Upaya Meningkatkan Kemampuan Berbicara Anak Usia Dini Melalui Metode Bercakap-Cakap,” Murhum  J. Pendidik. Anak Usia Dini , pp. 58–68, Dec. 2021, doi: 10.37985/murhum.v2i2.16.