## PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA DARING DAN
EFEKTIVITASNYA DI MASA PANDEMI COVID-19
Purwanto
SMP Negeri 44 Surabaya purwanto@smpn44surabaya.sch.id

## Abstrak
Penelitian ini  bertujuan untuk  mendeskripsikan keefektifan pembelajaran Bahasa  Indonesia  daring  ( online )  yang  meningkatkan  kemampuan  siswa dalam keterampilan berahasa pada ranah kognitif. Metode penelitian yang digunakan deskriptif kualitatif. Data terseut berupa laporan guru dan siswa tentang proses pembelajaran serta dokumentasi. Teknik pengumpulan data dengan  observasi,  wawancara  dan  angket.  Teknik  analisis  data menggunakan  interaktivitas.  Hasil  penelitian  dibedakan  dengan  tiga temuan yaitu proses pembelajaran secara daring, kendala pembelajaran dan prestasi  belajar  berdasarkan  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yang diperoleh  siswa  pada  bidang  kognitif.  Pembelajaran  di  masa  pandemi Cocid-19  terjadi  secara online .  Kendala  telah  ditemukan  dalam pembelajaran  terutama  yang  dihadapi  oleh  siswa.  Pembelajaran  Bahasa Indonesia secara daring dengan meningkatkan kemampuan berahasa pada aspek kognitif adalah efektif. Hal ini ditunjukkan dengan pencapaian nilai siswa leih tinggi atau diatas rata-rata dari KKM (> 80).
Kata Kunci: efektifitas, pembelajaran daring, pandemic, Bahasa Indonesia

## Abstract
This study aims to describe the effectiveness of online Indonesian language (Bahasa Indonesia) learning that improves students’ language skills in the cognitive domain. The research method used  was descriptive qualitative. The data were in the form of teacher and student reports about the learning process  and  documentation.  Data  collection  techniques  were  done  by observation, interview and questionnaire. The data analysis technique used interactivity. The results of the study were distinguished by three findings, namely  the  online  learning  process,  learning  obstacles  and  learning achievement  based  on  the  Minimum  Completeness  Criteria  (KKM) obtained by students in the cognitive domain. Learning during the Cocid- 19  pandemic  takes  place  online.  Obstacles  had  been  found  in  learning, especially  those  faced  by  students.  Learning  Indonesian  online  by improving language skills in the cognitive aspect was effective. This was
indicated  by  the  achievement  of  students’  scores  higher  or  above  the average of the KKM (> 80).
Keywords: effectiveness, online learning, pandemic, Indonesian Language

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  pada  hakikatnya proses  interaksi  antara  peserta  didik dengan lingkungan belajar yang dikoordinasikan  oleh  guru.  Guru  adalah pencipta kondisi lingkungan belajar. Anak usia  sekolah  dasar  memiliki  pola  pikir operasional konkret dan holistik, untuk itu pembelajaran  tematik  terpadu  (Rusman, 2014).  Sedangkan,  masa  pandemi  Covid- 19 membawa pengaruh besar pada dunia, salah  satunya  Indonesia.  Pandemi  ini terjadi sejak 11 Maret 2020, ketika WHO memutuskan  sebagai  pandemi  global. Sebenarnya virus corona telah disampaikan kepada WHO pada Desember 2019.  Salah  satu  kebijakannya  yaitu dengan  pembatasan  kegiatan.  Dengan pembatasan  kegiatan  ini  menimbulkan dampak di berbagai bidang perekonomian termasuk  pada  bidang  pendidikan  di semua  jenjang  dari  prasekolah  sampai perguruan  tinggi  sehingga  pembelajaran harus dilakukan secara daring atau istilah lainnya  belajar  dari  rumah  (Syafi’i,dkk., 2020).
Indonesia  telah  memberlakukan
pembelajaran melalui daring sejak
pertengahan Maret 2020, akibat merebaknya wabah virus Corona 19. Tidak hanya  Indonesia,  hampir  sebagian  besar negara  di  dunia  juga  mengalaminya. Pemerintah  Indonesia  tidak  ingin  Covid- 19  menyebar  dan  menular  dengan  cepat secara  luas,  khususnya  di  lingkungan pendidikan. Oleh karena  itu, pemerintah, dalam  hal  ini  Menteri  Pendidikan  dan Kebudayaan  mengeluarkan  Surat  Edaran Nomor 4 tahun  2020 tentang Pelaksanaan kebijakan Pendidikan dalam masa Darurat Penyebaran Corona Virus Disease 19. Ada beberapa  kebijakan  yang  dikeluarkan pemerintah terkait dengan masalah pendidikan, di antaranya adalah
berlangsungnya  pembelajaran  dari  rumah (BDR).
Penerapan pembelajaran jarak jauh atau daring dilakukan dengan menggunakan  teknologi  digital  seperti media online berbasis multimedia. Teknologi  digital  yang  dimaksud  dapat berupa WhatsApp,  Google  Classroom,
Google  Meet, Zoom ,  dan  lainnya.
Penentuan
media pembelajaran disesuaikan  dengan  kebutuhan  pada tingkat capaian subjek akademik. Sedangkan  materi  disampaikan  melalui powerpoint, video pembelajaran, dan buku LKS.  Maka  dari  itu  pendidik  harus  bisa menyusun  bahan  pembelajaran  yang inovatif dalam memanfaatkan pembelajaran  secara  daring  supaya  siswa tetap semangat dalam belajar (Lutfiyah & Roviati, 2020).
Secara empirik  realisasi  kebijakan pemerintah  tersebut  sangat  bergantung pada  berbagai  faktor.  Berbagai  kendala yang dimungkinkan terjadi telah diupayakan pemerintah pusat untuk mengatasinya,  seperti  bantuan  kuota  bagi siswa  dan  guru,  dana  BOS  untuk mrndukung  pelaksanaan  pembelajaran daring,  serta  program-program  acara televisi  (TVRI)  yang  mengedukasi  dan media  belajar.  Hanya  saja  yang  masih banyak dikeluhkan masyarakat di daerah- daerah  adalah  jaringan  internet  yang kurang  stabil  dan  kadang  tidak  ada,  serta perangkat  teknologi  yang  dimiliki  orang tua  atau  anak  yang  terbatas.  Pada  saat pembelajaran  daring  banyak  masalah  dan kendala  yang  dialami  oleh  guru  maupun siswa di antaranya akses jaringan internet,
kuota data, dan penyampaian materi tidak selesai  disampaikan  semuanya.  Akhirnya Bapak  atau  Ibu  guru  mengganti  dengan tugas  tambahan.  Hal  itu  juga  menjadi keluhan  bagi  siswa  dikarenakan  tugas yang  diberikan  oleh  guru  lebih  banyak. Penelitian ini terjadi di kelas 8A yang telah melaksanakan pembelajaran secara daring.
Subakti (2020) menyatakan bahwa pembelajaran  Bahasa  Indonesia  harus dapat dimaksimalkan dalam masa pandemi seperti  ini  walaupun  dalam  pembelajaran daring.  Hal  ini  dapat  dilakukan  dengan cara memberikan pemahaman secara utuh kepada  peserta  didik.  Subakti  (2019) memberikan pemahaman tentang pelajaran  bahasa  Indonesia  yang  harus dilakukan  dengan  saksama  dan  sungguh- sungguh.  Hal  ini  mengingat  dalam pelajaran  ini  tidak  terlepas  dari  kaidah yang  harus  sesuai  dengan  Kamus  Besar Bahasa  Indonesia  (KBBI)  dan  pedoman umum Ejaan Bahasa Indonesia. Di sisi lain penelitian  ini  juga  memiliki  tujuan  untuk mengetahui efektifitas pembelajaran daring  Bahasa  Indonesia  pada  pandemi Covid-19.
Adapun  pemilihan  objek  kajian Pembelajaran  Bahasa  Indonesia,  karena sesuai  dengan  bidang  keilmuan  peneliti.
Alokasi  waktu  pembelajaran  Bahasa Indonesia  di  jenjang  SMP  cukup  banyak, yakni  kelas  VII,  VIII,  dan  IX,  masing- masing 6 jam dalam seminggu. Tentu guru harus  memberikan  capaian  kompetensi yang  sesuai  dengan  standar  kompetensi lulusan  (SKL).  Menurut  Priyatni  (2014), SKL adalah tolok ukur atau kriteria belajar peserta didik pada suatu jenjang pendidikan  tertentu.  Agar  kompetensi akhir  dapat  dikuasai  oleh  peserta  didik, baik  yang  bersifat  kognitif,  sikap  dan keterampilan, maka guru harus merencanakan pembelajaran dengan sebaikbaiknya,  terlebih  lagi  pembelajaran yang bersifat daring. Guru perlu memahami  strategi  yang  membedakan dengan pembelajaran yang bersifat konvensional atau dalam kelas (Iskandarwassid, 2008). Dengan
demikian, sebagai seorang guru, hendaknya memahami karakteristik peserta  didik  dalam  membuat  keputusan pembelajaran yang bersifat daring. Hal ini sebagaimana  kebijakan  Kemendikbud dalam  Surat  Edaran  No.  4  Tahun  2020 terkait dengan pembelajaran dari rumah di masa pandemi Covid-19 dengan memahami kondisi masing-masing peserta didik.  Selain  itu,  pembelajaran  dalam jaringan  (daring)/jarak  jauh  dilaksanakan
untuk  memberikan  pengalaman  belajar yang bermakna bagi siswa tanpa terbebani tuntutan  menuntaskan  seluruh  capaian kurikulum  untuk  kenaikan  kelas  maupun kelulusan.
Dalam Kurikulum 2013
dikemukakan  bahwa  arah  pembelajaran Bahasa  Indonesia  berbasis  pada  teks. Dalam hal ini teks yag dibangun bertujuan agar dapat membawa peserta didik sesuai perkembangan mentalnya dalam menyelesaikan  masalah  kehidupan  nyata dengan berpikir kritis.
Dalam penerapannya, pembelajaran Bahasa Indonesia  diorientasikan  pada  empat prinsip,  yaitu  (a)  Bahasa  hendaknya dipandang  sebagai  teks,  bukan  semata- mata kumpulan kata atau kaidah kebahasaan,  (b)  Penggunaan  bahasa merupakan  proses  pemilihan  bentuk- bentuk  kebahasan  untuk  mengungkapkan makna,  (c)  Bahasa  bersifat  fungsional, artinya  penggunaan  bahasa  yang  tidak pernah  dapat  dipisahkan  dari  konteks, karena  bentuk  bahasa  yang  digunakan mencerminkan  ide,  sikap,  nilai,  dan ideologi  pemakai/  penggunanya,  dan  (d) Bahasa  merupakan  sarana  pembentukan berpikir manusia.
Kompetensi
kognitif lebih
membangun  daya  pikir  dan  pengetahuan siswa.    Dalam  kerangka  pikir  Taksonomi Bloom  menekankan  pada  enam  kategori, yakni pengetahuan, pemahaman, penerapan, analisis, sintesis, dan evaluasi. Dalam  perkembangan  pengetahuan  dan sasaran  capaian  pembelajaran,  maka Taksonomi Bloom ranah kognitif ini telah direvisi  oleh  Anderson  &  Krathwohl (2001),  meliputi  mengingat  ( remember ), memahami/mengerti
( understand ),
menerapkan ( apply ), menganalisis ( analyze ),  mengevaluasi  ( evaluate ),  dan menciptakan ( create ). Kemampuan
intelektual  siswa  sebagai  hasil  belajar dapat diaplikasikan
atau diimplementasikan dengan mencipta.
Efektivitas  dari  kata effective sering  dipergunakan  dalam  pembelajaran untuk  mengukur  keberhasilan  capaian. Amalian  &  Ibrahim  (2017)  menyebutkan efektivitas menunjukkan taraf tercapainya suatu  tujuan.  Hal  ini  dapat  digambarkan bahwa  suatu  usaha  dikatakan  efektif  jika usaha  itu  mencapai  tujuan  yang  telah direncanakan. Efektif dalam KBBI berarti ‘ada  efeknya’  (akibatnya,  pengaruhnya, kesannya); manjur atau mujarab (digunakan  untuk  obat);  dapat  membawa
hasil  atau  berhasil  guna  (tentang  usaha atau  tindakan  yang  dilakukan).  Dalam pembelajaran,  biasanya  guru  melihat adanya  pengaruh  dari  pemilihan  metode yang  digunakan  terhadap  pemahaman siswa,  atau  penggunaan  media  belajar terhadap berpikir kritis siswanya.
Berdasarkan latar belakang berbagai  aspek  yang  dikemukan  di  atas, maka  penelitian  ini  difokuskan  pada keefektifan pembelajaran Bahasa Indonesia  yang  bersifat  daring  dalam meningkatkan  keterampilan  berbahasa siswa sesuai dengan kecakapan hidup yang dibutuhkan  di  masa  pandemi  Covid-19.
Keefektifan pembelajaran Bahasa Indonesia dapat dilihat dari tolak ukur (1) ketercapaian indikator tujuan pembelajaran dengan hasil yang diperoleh siswa, (2) ketercapaian KKM, maksudnya,
bahwa KKM merupakan ukuran keberhasilan belajar siswa dalam menguasai setiap kompetensi yang ditetapkan  untuk  setiap  mata  pelajaran. Untuk itu, guru hendaknya dapat memberika  respon  yang  tepat  terhadap pencapaian kompetensi dasar yang belum dikuasai dan yang sudah dengan memberikan  layanan  remedial  maupun pengayaan. siswa pada kompetensi
kognitif,  3)  kendala  yang  terjadi  saat pelaksanaan pembelajaran.

## METODE
Jenis penelitian ini bersifat kualitatif.  Sebagai  penelitian  kualitatif, maka  metode  yang  digunakan  dalam memaparkan  hasil  penelitian  bersifat deskriptif,  yakni  mendeskrpsikan  fakta- fakta,  pernyataan,  dan  kegiatan  dalam penyelenggaraan  pembelajaran  bahasa Indonesia  secara  daring  dimasa  pandemi Covid-19  guna  melihat  kemampuan berbahasa  Indonesia  yang  dicapai  peserta didik. Untuk itu, data penelitian ini berupa perangkat  pembelajaran  guru,  penilaian hasil belajar siswa, serta pernyataan guru. Adapun  data  dari  peserta  didik  adalah instrumen  tugas,  LKS  dan  produk  tugas yang  dilaporkan  pada  guru.  Subjek  yang diteliti  dari  kelas  8A  kelas  sebanyak  40 siswa.
Teknik  pengumpulan  data  dengan menggunakan observasi, wawancara, pendokumentasian  kegiatan  belajar.  Data diambil  dari  bulan  September  sampai November  2020,  pada  siswa  masuk  di semester ganjil pembelajaran tahun 2020/2021.  Teknik  analisis  data  dengan menggunakan Teknik interaktif (Milles &
Hubberman, 1994) yang terdiri dari empat tahapan yakni pengumpulan data, reduksi data,  penyajian  data  dan  kesimpulan  & verifikasi.
Dalam penelitian ini jenis wawancara yang digunakan adalah wawancara  semi  terstruktur.  Wawancara semi  terstruktur  adalah  jenis  wawancara ini sudah termasuk dalam  kategori indept interview , di mana dalam pelaksanaannya lebih  bebas  bila  dibandingkan  dengan wawancara  terstruktur.  Tujuan  dari  jenis wawancara  ini  adalah  untuk  menemukan permasalahan  secara  lebih  terbuka,  di mana  pihak  yang  di  ajak  wawancara diminta  pendapat,  dan  ide-idenya.  Dalam melakukan  wawancara  peneliti  perlu mendengarkan  secara  teliti  dan  mencatat apa  yang  dikemukakan  oleh  informan (Sugiyono, 2018). Dokumentasi merupakan  catatan  pristiwa  yang  sudah berlalu,  bisa  berbentuk  tulisan,  gambar, atau  foto,  rekaman  video,  dan  catatan harian  (Sugiyono,  2018).  Pengumpulan data  dengan  dokumentasi  ini  akan  lebih kredibel  apabila  didukung  oleh  foto-foto atau  karya  tulis  akademik  yang  telah  ada (Sugiyono,  2018).  Dokumentasi  yang dikumpulkan  dalam  penelitian  ini  adalah berupa  foto  selama  kegiatan,  rekaman
suara,  daftar  hadir  siswa,  buku  nilai, jadwal pelajaran.
Kesimpulan dalam penelitian kualitatif  adalah  merupakan  temuan  baru yang  sebelumnya  belum  pernah  ada. Temuan  dapat  berupa  deskripsi  atau gambaran  suatu  objek  yang  sebelumnya masih  gelap  sehingga  setelah  diteliti menjadi  jelas  dapat  berupa  hubungan kausal  atau  interaktif,  hipotesis  atau  teori (Sugiyono, 2019).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Pelaksanaan Pembelajaran
Pelaksanaan  pembelajaran  daring Bahasa Indonesia di kelas 8A SMP Negeri 44  Surabaya  selama  mewabahnya  Covid- 19 dilaksanakan secara daring. Pembelajaran  daring  dilaksanakan  setiap hari  efektif.  Pembelajaran  daring  pun dapat  dikatakan  berjalan  dengan  lancar dan  siswa  pun  semangat  mengikutinya. Demi  terlaksananya  pembelajaran  daring guru  merancang  pembelajaran  terlebih dahulu dengan menyiapkan materi pembelajaran  yang  diambil  dari  buku paket yang ada. Kemudian guru membagikannya  digrup  whatsapp  kelas siswa.
Pelaksanaan  pembelajaran  Bahasa Indonesia  di  masa  pandemi  dilakukan secara  daring  dan  luring.  Proporsi pembelajaran  secara  daring  lebih  banyak dilakukan  dibandingkan  dengan  yang bersifat luring. Hal ini untuk mengantisipasi intensitas terjadinya interaksi  secara  langsung  baik  antar peserta  didik  maupun  antar  guru  dan peserta  didik.  Adapun  platform  yang digunakan  pembelajaran  daring  cukup beragam,  mulai  dari WhatsApp,  Google Form,  Google  Meet,  Zoom  Meeting, Google Classroom , atau Microsoft Teams . Semua  aplikasi  yang  digunakan  bersifat tidak  berbayar  alias  gratis  karena  tinggal mengunduh di media sosial.
Dari  beberapa  platform  yang digunakan  tersebut,  yang  utama  adalah WhatsApp karena  digunakan  sebagai sarana  komunikasi  untuk  menyampaikan informasi tugas, link pembelajaran, review tugas, kelengkapan dan kekurangan tugas yang diserahkan, serta pengumuman yang lain.  Adapun Zoom Meeting dan Google Meet digunakan saat berlangsung pembelajaran  secara  virtual  atau  bertatap muka  yang  sifatnya  sinkronus.  Adapun proses pembelajaran yang bersifat asinkronus dengan menggunakan platform
Google
Classroom . Selanjutnya,
WhatsApp sendiri  dapat  di  akses  melalui telepon  genggam  dan  lebih  mudah  serta efektif.  Siswa  tidak  perlu  menggunakan laptop, WhatsApp secara positif mendukung tujuan pembelajaran daring di antara  jejaring  sosial  lainnya.  Guru memanfaatkan teknologi yang ada dengan baik  selama  pelaksanaan  pembelajaran daring  ini,  berdasarkan  informasi  yang didapatkan  dari  hasil  wawancara,  banyak manfaat yang diperoleh selama menggunakan alat teknologi seperti mengakses  internet  untuk  mencari  bahan ajar.
Hal  ini  sesuai  dengan  pernyataan Pohan  (2020),  manfaat  pembelajaran daring ialah dapat membangun komunikasi  dan  diskusi  yang  sangat efesien antara guru dengan murid sehingga dapat  saling  berinteraksi  dan  berdiskusi antara  siswa  yang  satu  dengan  yang lainnya.  Selain  itu  dapat  memudahkan interaksi antara siswa, guru, dan orang tua serta  dapat  menjadi  sarana  yang  tepat untuk  ujian  maupun  kuis.  Guru  dapat dengan mudah memberikan materi kepada siswa berupa gambar dan video selain itu murid  juga  mengunduh  bahan  ajar tersebut, dapat memudahkan guru
membuat soal di mana saja dan kapan saja tanpa batas waktu.
Waktu pembelajaran dimulai seperti  jadwal  pembelajaran,  yakni  mulai pukul  07.00  pagi  hingga  selesai.  Setiap hari  peserta  didik  belajar  maksimal  tiga mata  pelajaran  (mapel).  Durasi  waktu masingmasing mata pelajaran berlangsung antara  30  –  40  menit.  Sisa  waktu  untuk masing-masing  mapel  yang  dijadwalkan dilanjutnya  siswa  dengan  berlatih  dan mengerjakan  kegiatan  sesuai  instruksi guru.  Selanjutnya  diteruskan  dengan mapel yang lain, hingga tiga mapel dalam sehari.  Guru  melaksanakan  pembelajaran dari  sekolah  sebab  usai  mengajar  guru masih melakukan kegiatan-kegiatan keadministrasian, menyiapkan bahan, mencari  sumber  belajar  serta  hal-hal  lain yang ditugaskan sekolah kepada guru.
2. Kendala Pembelajaran Daring
Kendala  yang  terkait  dengan perangkat belajar dan IT selama pembelajaran  secara  daring  meliputi:  (1) jaringan tidak stabil, (2) kuota terbatas, (3) lampu  mati,  (4)  siswa  berbagi  gawai dengan  saudara  yang  juga  belajar  atau orang  tua,  (5)  siswa  dan  orang  tua  tidak memiliki  gawai.  Adapun  kendala  yang
bersumber  dari  siswa  meliputi:  (1)  siswa kurang  disiplin  hadir  di  kelas  virtual,  (2) siswa  tidak  tepat  waktu  menyerahkan tugas,  (3)  siswa  kurang  respon  dalam pembelajaran,  (4)  siswa  tidak  ada memberitahu saat tidak mengikuti pelajaran,  dan  (5)  dukungan  keluarga kurang maksimal.
3.  Kemampuan  Belajar  Bahasa  Indonesia Aspek Kognitif
Pembelajaran  Bahasa  Indonesia secara  daring  di  semester  Ganjil  Tahun 2020/2021 pada siswa kelas 8A berlangsung  secara  runtut.  Meskipun terdapat kendala selama proses pembelajaran,  namun  peserta  didik  tetap berproses  untuk  menyelesaikan  tugas- tugas yang diberikan guru. Terdapat empat penugasan  yang  bersifat  kognitif  yang diberikan  kepada  peserta  didik,  (1) Menetukan unsur teks berita, (2) menentukan  unsur  teks  iklan,  slogan, poster, (3) mengenali unsur teks eksposisi, dan (4) menemukan unsur-unsur pembentuk  puisi.  Dari  tugas-tugas  yang dikumpulkan  siswa  dan  dievaluasi  guru menggambarkan  bahwa  siswa  mampu menyelesaikan tugas dengan baik. Hal ini ditujukkan dari kesesuaian dengan pencapaian  KKM  yang  ditetapkan  guru,
yakni  80.  Dengan  demikian,  dapat disimpulkan bahwa efektifitas pembelajaran  Bahasa  Indonesia  secara daring  dalam  penguasaan  kemampuan kognitif siswa dinilai efektif. Hal ditunjukkan  dengan  ketercapaian  KKM untuk  pada  materi  yang  diujikan,  yakni teks berita; teks iklan, slogan, poster; teks eksposisi;  dan  puisi.  Hasil  pembelajaran Bahasa Indonesia pada aspek keterampilan di semester ganjil 2020/2021 meliputi: (1) menyampaikan  informasi  dalam  bentuk cerita, (2) menulis iklan, slogan, poster, (3) memyajikan teks eksposisi dan (4) menulis puisi).  Kegiatan  yang  dilakukan  siswa dalam  pembelajaran  aspek  keterampilan ini  berupa  praktik  baik  yang  melibatkan aspek motorik, berbicara, menulis, mepresentasikan hasil kerja, dan membuat produk puisi.
Dengan melihat nilai rata-rata hasil belajar  siswa  kelas  8A  SMP  Negeri  44 Surabaya  yaitu  sebesar  87.5  dimana  36 siswa  tuntas  karena  mendapatkan  nilai  di atas KKM dan 4 siswa tidak tuntas karena nilainya  masih  dibawah  KKM.  Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM) yang ditetapkan  pada  siswa  di  SMP  Negeri  44
Surabaya yaitu 80. Hal tersebut menunjukkan bahwa pembelajaran Bahasa
Indonesia berbasis daring efektif diterapkan  pada  siswa  kelas  8A  di  SMP Negeri  44  Surabaya  sehingga  dapat meningkatkan hasil prestasi.

## SIMPULAN
Pembelajaran  Bahasa  Indonesia secara  daring  di  masa  pandemi  Covid-19 telah mengondisikan guru untuk beradaptasi  melaksanakan  pembelajaran secara daring. Berbagai aplikasi digunakan guna  memfasilitasi  proses  pembelajaran agar  dapat  berjalan  dengan  baik  dan lancer. Penyampaian materi pembelajaran kesiswa  menjadi  tidak  tersampaikan dengan baik karena guru tidak menjelaskan  materi  pembelajaran  yang dibagikan  ke  whatsapp  grup.  Harusnya guru menggunakan media alternatif lainnya  seperti Zoom  Meeting,  Microsoft Teams atau Google  Meet sebagai  media pembelajaran daring agar lebih efektif dan siswa  bisa  belajar  dengan  nyaman  dan lebih  paham  tentang  pembelajaran  yang disampaikan guru.
Kesulitan dan kendala yang
dialami siswa pun diatasi  atas kerja  sama sekolah  dan  orang  tua  siswa.  Hal menjadikan efektivitas pembelajaran Bahasa  Indonesia  secara  daring  dalam
meningkatkan kemampuan berbahasa siswa  kelas  8A  di  SMP  44  Surabaya berlangsung  secara  efektif.  Pembelajaran Bahasa Indonesia guna mencapai kompetensi kognitif yang ditetapkan guru dapat  dikuasai  siswa  berdasarkan  nilai KKM yang dicapai.
Bagi guru diharapkan dapat merancang  pembelajaran  dengan  baik sesuai  dengan  kondisi  yang  ada  saat  ini, dan  mampu  menguasai  teknologi  agar mudah  melakukan  pembelajaran  secara daring.  Bagi  siswa  dan  orang  tua  siswa diharapkan  mampu  bekerja  sama  dengan baik.  Hal  ini  dikarenakan  pada  masa pandemi ini siswa membutuhkan bantuan orang tua di dalam memperoleh pembelajaran  melalui  aplikasi WhatsApp . Orang tua juga harus senantiasa mendampingi anak-anaknya agar aktivitas pembelajaran daring anaknya dapat berjalan dengan baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Anderson,  L.  W.,  &  Krathwohl,  D.R.
(2001). A Taxonomy for Learning, Teaching, and Assessing: A

## Revision  of  Bloom’s  Taxonomy  of
Educational Objectives . New
York:  Addison  Wesley  Longman,
Inc.
Anggito,  A.,  &  Setiawan,  J.  (2018).
Metode Penelitian Kualitatif : Jawa Barat: Jejak.
Darmalaksana,  W.,  Hambali,  R.  Y.  A.,
Masrur,  A.,  &  Muhlas.  (2020).
Analisis Pembelajaran Online Masa  WFH  Pandemic  Covid-19 Sebagai Tantangan Pemimpin
Digital  Abad  21. UIN  Sunan
Gunung  Djati  Bandung ,  1(1),  1–
12.
Dimyati, & Mudjiono. (2015). Belajar dan Pembelajaran .  Jakarta:  Rineka
Cipta.
Khair,  U.  (2018).  Pembelajaran  Bahasa
Indonesia  dan  Sastra  (Basastra)  di
SD  dan  MI.  ArRiayah: Jurnal Pendidikan  Dasar ,  Vol.  2,  No.  1,
2018.
Munir,  (2009). Pembelajaran  Jarak  Jauh Berbasis  Teknologi  Informasi  dan Komunikasi .  Bandung:  Penerbit
Alfabeta.
Priyatni, E., T., (2014). Desain
Pembelajaran  Bahasa  Indonesia dalam  Kurikulum  2013 .  Jakarta:
Bumi Aksara.
Purwanto, (2010). Evaluasi Hasil Belajar .
Yogyakarta: Pusat Belajar.
Sanjaya, R. (2020). Refleksi Pembelajaran Daring Dimasa Darurat . Semarang: Katolik Soegija Pranata.