Meningkatkan  Keaktifan  Peserta  Didik  Pada  Muatan  Pembelajaran  IPA  dengan Model Pembelajaran Discovery Learning Kelas V SD Negeri 38 Ambon
Alucya J. Leasa
SD Negeri 8 Ambon leasaalucya732@gmail.com
Article History received 14/11/2020 revised 21/11/2020 accepted 26/11/2020

## Abstract
This research is a classroom action research, this research consists of two cycles, each cycle is a series of activities that are always related. In the sense that the implementation of the second cycle is a continuation and improvement of the first cycle. In this study, there are two types of data  used,  namely  qualitative  and  quantitative  data.  Qualitative  data  is  data  about  student activities and  teacher activities in the teaching and  learning process. Qualitative data retrieval using  the  teacher's  activity  observation  sheet  during  the  teaching  and  learning  process  takes place.  While  quantitative  data  is  data  about  student  learning  outcomes  in  the  form  of  values obtained  from  three  aspects,  namely  knowledge,  attitudes  and  skills.  From  the  results  of  the study, it can be seen that there was an increase in the activities experienced by students from the  first  cycle,  namely  by  67.23%  to  78.99%  and  in  the  second  cycle  by  78.99%  to  88.4%. Student  learning  outcomes  assessed  from  the  knowledge  aspect  of  cycle  1  were  67.04%  to 73.93% and cycle 2 from the attitude aspect for each cycle was 2.66% for cycle 1 to 3.20% for cycle  2.  skills  in  each  cycle,  namely  2.67%  for  cycle  1  to  3.26%  for  cycle  2.  Thus  it  can  be concluded  that  the  application  of  discovery  learning  learning  models  can  improve  students' wisdom and student learning outcomes in water siclus material in class V SD Negeri 38 Ambon. Keywords: Characteristics  of  Science  Learning,  Learning  Outcomes,  Discovery  Learning Models, Student Activities

## Abstrak
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas, penelitian ini terdiri dari dua siklus, masing- masing siklus merupakan rangkaian kegiatan yang selalu berkaitan. Pada penelitian ini ada dua jenis data yang digunakan, yaitu data kualitati dan kuantitatif. Data kualitatif adalah data tentang aktifitas  peserta  didik  dan  aktifitas  guru  dalam  proses  belajar  mengajar.  Pengambilan  data kualitatif dengan menggunakan lembar observasi aktifitas guru selama kegiatan proses belajar mengajar  berlangsung.  Sedangkan  data  kuantitatif  adalah  data  tentang  hasil  belajar  siswa berupa  nilai  yang  diperoleh  dari  tiga  aspek,  yaitu  pengetahuan,  sikap  dan  ketrampilan.  Dari hasil penelitian dapat dilihat bahwa terjadi peningkatan aktifitas yang dialami siswa dari siklus 1 yaitu sebesar  67,23%  menjadi 78,99%  dan pada siklus ke-2 sebesar 78,99%  menjadi  88,4%. Hasil  belajar  peserta  didik  yang  dinilai  dari  aspek  pengetahuan  siklus  1  sebesar  67,04% menjadi  73,93%  dan  siklus  2  dari  aspek  sikap  untuk  setiap  siklus  yaitu  2,66%  untuk  siklus  1 menjadi 3,20% untuk siklus 2. Penilaian dari aspek ketrampilan setiap siklus yaitu 2,67% untuk siklus 1 menjadi 3,26% untuk siklus 2. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa penerapan model  pembelajaran  discovery  learning  dapat  meningkatkan  kearifan  peserta  didik  dan  hasil belajar peserta didik pada materi siklus air pada kelas V SD Negeri 38 Ambon.
Kata  kunci: Karakteristik  pembelajaran  IPA,  hasil  belajar,  model  discovery  learning,  aktifitas peserta didik.
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Pendidikan  mempunyai  peranan    yang    sangat    penting    untuk  menjamin perkembangan  dan  kelangsungan  bagi  suatu  bangsa.  Perkembangan  dan  kemajuan ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  dewasa  ini  telah  membawa  pengaruh  yang  sangat besar  dalam  bidang  pendidikan,  akibat  dari  pengaruh  itu,  pendidikan  semakin  lama semakin maju sehingga mendorong berbagai usaha pembaharuan. Hal ini bisa dilihat dari adanya pembaharuan di dalam kurikulum, peningkatan kualitas guru, pengadaan buku-buku pelajaran, dan pengadaan sarana dan fasilitas belajar
Dalam  proses  pembelajaran  sering  ditemukan  adanya  kesulitan  dari  segi interaksi  dalam  menyampaikan  bahan  ajar  kepada  peserta  didik.  Hal  ini  bisa  terjadi karena  kurangnya  minat  belajar  peserta  didik,  atau  intelegensi  dan  daya  tangkap peserta didik yang berbeda-beda atau kurang jelasnya keterangan dari guru, baik dari segi  suara,  tulisan  maupun  juga  dikarenakan  guru  kurang  profesional  dalam menggunakan model pembelajaran.
Pandangan  tentang  IPA  merupakan  muatan  pelajaran  yang  sulit  dan  menjadi momok bagi peserta didik masih banyak ditemui dilapangan. Pandangan seperti inilah yang  mengakibatkan  rendahnya  tingkat  penguasaan  peserta  didik  terhadap  materi pembelajaran yang telah diberikan, proses pembelajaran kurang efektif karena belum terjadi  interaksi  belajar  mengajar  yang  optimal,  peserta  didik  dalam  belajar  kurang bergairah  sehingga  timbul  kebosanan  dalam  menerima  pelajaran  dari  guru,  peserta didik  cenderung  pasif.  Hal  ini,  disebabkan  oleh  berbagai  hal  salah  satunya  adalah penggunan model pembelajaran yang monoton.
Salah  satu  indikator  kurang  aktifnya  peserta  didik  dalam  pembelajaran  yaitu penggunaan  model  pembelajaran  yang  kurang  tepat.  Pada  umumnya  guru  hanya menggunakan model pembelajaran yang konvensional. Untuk mengatasi hal tersebut, maka guru perlu memanfaatkan model pembelajaran yang tepat.
Berdasarkan  latar  belakang  tersebut,  penulis  tertarik  untuk  meneliti  tentang Meningkatkan  keaktifan  peserta  didik  pada  muatan  pembelajaran  IPA  dengan  Model Pembelajaran Discovery Learning kelaTujuan dari penelitian tindakan kelas ini adalah untuk  Meningkatkan  keaktifan  peserta  didik  pada  muatan  pembelajaran  IPA  dengan Model Pembelajaran Discovery Learning kelas V SDN 38 Ambon.

## METODE
Terdapat  4  tahap  dalam  penelitian  tindakan  kelas  yaitu  :  Perancangan;  Pelaksanaan Tindakan; Observasi dan Evaluasi dan Analisis dan Refleksi. Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas. Penelitian ini dilaksanakan di kelas V semester 2 SD Negeri 38 Ambon, Tahun Ajaran 2019-2020. Jenis data yang diambil dari penelitian ini berupa: Data Kualitatif yaitu data tentang aktifitas siswa dan aktifitas guru dalam proses belajar mengajar.  Data Kuanitatif  yaitu data  tentang hasil  belajar  peserta didik  berupa aspek pengetahuan,  sikap  dan  ketrampilan.  Pengambilan  data  kualitatif  dengan menggunakan  lembar  observasi  aktifitas  siswa  selama  kegiatan  belajar  mengajar siswa  berlangsung.  Pengambilan  data  kuantitatif  adalah  dengan  cara  menilai  aspek pengetahuan melalui pemberian tes berupa soal evaluasi kepada siswa di setiap akhir siklus.  Penilaian  aspek  sikap  dan  ketrampilan  dengan  cara  observasi  yang menggunakan  lembar  penilaian  sikap  dan  ketrampilan  yang  dilengkapi  dengan  rubrik penilaian rentang skala 1-4.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1.  Karakteristik Pembelajaran IPA
IPA adalah suatu ilmu yang mempelajari tentang alam sekitar beserta isinya. IPA adalah suatu pengetahuan yang bersifat objektif tentang alam sekitar beserta isinya. Istilah Ilmu Pengetahuan Alam atau IPA dikenal juga dengan istilah sains.
Kata  sains  ini  berasal  dari  bahasa  latin  ya itu  scienta  yang  berarti  “saya  tahu”. Dalam  bahasa  inggris,  kata  sains  berasal  dari  kata  science  yang  berarti “pengetahuan”.  Science  kemudian  berkembang  menjadi  social  science  yang dalam bahasa indonesia dikenal dengan ilmu pengetahuan alam (IPA).
Hakikat Ilmu Pengetahuan Alam
a.  IPA sebagai produk
IPA  sebagai  disiplin  ilmu  disebut  produk  IPA  karena  isinya  merupakan kumpulan hasil kegiatan empirik dan kegiatan analitik yang dilakukan oleh para  ilmuan  selama  berabad-abad.  Bentuk  IPA  sebagai  produk  adalah fakta, konsep, prinsip, hukum, dan teori IPA. Jika ditelaah lebih lanjut, fakta- fakta merupakan hasil kegiatan empirik dalam IPA, sedangkan konsep, p
b.  IPA sebgai proses Memahami IPA bukan hanya memahami fakta-fakta dalam IPA. Memahami IPA  berarti  juga  memahami  proses  IPA  yaitu  memahami  bagaimana mengumpulkan  fakta  dan  memahami  bagaimana  menghubungkan  fakta untuk  menginterpretasikannya.  Para  ilmuan  mempergunakan  berbagai prosedur empirik dan prosedur analitik dalam usaha untuk memahami alam semesta        ini.  Prosedur-prosedur  tersebut  disebut  proses  ilmiah  atau proses  sains.  Keterampilan    proses    IPA    disebut    juga    keterampilan belajar      seumur      hidup.  Sebab  keterampilan  ini  dapat  juga  dipakai  di bidang  lain  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Keterampilan  proses  IPA  adalah keterampilan  yang  dilakukan  oleh  para  ilmuan,  di  antaranya  adalah: Mengamati,  mengukur,  menarik  kesimpulan,  mengendalikan  variabel, merumuskan  hipotesa,  membuat  grafik,  membuat  table  data,  membuat definisi operasional, dan melakukan eksperimen.
c.  IPA sebagai sikap ilmiah Sikap  yang  dimaksud  antara  lain:  1)  obyektif  terhadap  fakta,  2)  tidak tergesa-  gesa  mengambil  kesimpulan  bila  belum  cukup  data  yang mendukung,  3)  berhati  terbuka,  4)  tidak  mencampuradukan  fakta  dengan pendapat, 5) bersifat hati-hati, dan 6) ingin menyelidiki.
Pelaksanaan  pembelajaran  IPA  seperti  diatas  dipengaruhi  oleh  tujuan  apa yang ingin dicapai melalui pembelajaran tersebut. Tujuan pembelajaran IPA di SD dalam Kurikulum KTSP menurut Depdiknas, 2006 dalam http://faizalnizbah.blogspot.com/2013/05/hakikat-ipa.html secara terperinci adalah: a.  Memperoleh  keyakinan  terhadap  kebesaran  Tuhan  Yang  Maha  Esa berdasarkan keberadaan, keindahan, dan keteraturan alam ciptaann-Nya,
b.  Mengembangkan  pengetahuan  dan  pemahaman  konsep-konsep  IPA  yang bermanfaat dan dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-hari,
c.  Mengembangkan rasa ingin tahu, sikap positif dan kesadaran tentang adanya hubungan  yang  saling  mempengaruhi  antara  IPA,  lingkungan,  teknologi  dan masyarakat,
d.  Mengembangkan  ketrampilan  proses  untuk  menyelidiki  alam  sekitar, memecahkan masalah dan membuat keputusan,
e.  Meningkatkan  kesadaran  untuk  berperan  serta  dalam  memelihara,  menjaga dan  melestarikan  lingkungan  alam  dan  segala  keteraturannya  sebagai  salah satu ciptaan Tuhan, dan
f.  Memperoleh bekal pengetahuan, konsep dan ketrampilan IPA sebagai dasar untuk melanjutkan pendidikan ke SMP atau MTs
Tujuan  pembelajaran  IPA  di  SD  di  samping  untuk  mengembangkan pengetahuan  dan  pemahaman  konsep-konsep  IPA  yang  bermanfaat  dan  dapat diterapkan  dalam  kehidupan  sehari-hari,  juga  mengembangkan  keterampilan proses  untuk  menyelidiki  alam  sekitar,  memecahkan  masalah  dan  membuat
keputusan. Tujuan tersebut dicapai dengan cara mengajarkan IPA yang mengacu pada hakikat IPA dan menekankan pada pemberian pengalaman langsung untuk mengembangkan  kompetensi  peserta  didik.  Pembelajaran  IPA  harus  berpusat pada  peserta  didik  serta  memberi  kesempatan  pada  peserta  didik  untuk mengembangkan  ide  atau  gagasan,  mendiskusikan  ide  atau  gagasan  dengan peserta  didik  lain  serta  membandingkan  ide  mereka  dengan  konsep  ilmiah  dan hasil  pengamatan  atau  percobaan  untuk  merekontruksi  ide  atau  gagasan  yang akhirnya peserta didik menemukan sendiri apa yang dipelajari.

## 2.  Hasil Belajar
Hasil  belajar  merupakan  bagian  terpenting  dalam  pembelajaran.  Nana Sudjana  (2009:  3)  mendefinisikan  hasil  belajar  siswa  pada  hakikatnya  adalah perubahan  tingkah  laku  sebagai  hasil  belajar  dalam  pengertian  yang  lebih  luas mencakup bidang kognitif, afektif, dan psikomotorik. Dimyati dan Mudjiono (2006: 3-4)  juga  menyebutkan  hasil  belajar  merupakan  hasil  dari  suatu  interaksi  tindak belajar  dan  tindak  mengajar.  Dari  sisi  guru,  tindak  mengajar  diakhiri  dengan proses evaluasi hasil belajar. Dari sisi siswa, hasil belajar merupakan berakhirnya pengajaran dari puncak proses belajar. Benjamin S. Bloom (Dimyati dan Mudjiono, 2006: 26-27) menyebutkan enam jenis perilaku ranah kognitif, sebagai berikut: a.  Pengetahuan,  mencapai  kemampuan  ingatan  tentang  hal  yang  telah dipelajari dan tersimpan dalam ingatan. Pengetahuan itu berkenaan dengan fakta, peristiwa, pengertian kaidah, teori, prinsip, atau metode.
b.  Pemahaman,  mencakup  kemampuan  menangkap  arti  dan  makna  tentang hal yang dipelajari.
c.  Penerapan,  mencakup  kemampuan  menerapkan  metode  dan  kaidah  untuk menghadapi masalah yang nyata dan baru. Misalnya, menggunakan prinsip.
d.  Analisis,  mencakup  kemampuan  merinci  suatu  kesatuan  ke  dalam  bagian- bagian sehingga struktur keseluruhan dapat dipahami dengan baik. Misalnya mengurangi masalah menjadi bagian yang telah kecil.
e.  Sintesis,  mencakup  kemampuan  membentuk  suatu  pola  baru.  Misalnya kemampuan menyusun suatu program.
f. Evaluasi,  mencakup  kemampuan  membentuk  pendapat  tentang  beberapa  hal berdasarkan kriteria tertentu. misalnya, kemampuan menilai hasil ulangan.
Berdasarkan pengertian hasil belajar di atas, disimpulkan bahwa hasil belajar adalah  kemampuan-kemampuan  yang  dimiliki  siswa  setelah  menerima pengalaman  belajarnya.  Kemampuan-kemampuan  tersebut  mencakup  aspek kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik.  Hasil  belajar  dapat  dilihat  melalui  kegiatan evaluasi  yang  bertujuan  untuk  mendapatkan  data  pembuktian  yang  akan menunjukkan tingkat kemampuan siswa dalam mencapai tujuan pembelajaran.

## 3.  Model Discovery Learning
Menurut  Sund  model  pembelajran  penemuanterbimbing  (Discovery  learning) adalah  proses  mental  dimana  peserta  didik  mampu  mengasimilasikan  sesuatu konsep  atau  prinsip.  Yang  dimaksud  dengan  proses  mental  antara  lain  ialah  : mengamati,  mencerna,  mengerti,  menggolong-  golongkan,  membuat  dugaan, menjelaskan,  mengukur,  membuat  kesimpulan  dan  sebgainya.  Dalam  teknik  ini peserta  didik  dibiarkan  untuk  menemukan  sendiri  atau  mengalami  proses  mental itu sendiri, guru hanya sebagai fasilitator dan membimbing apabila diperlukan atau apabila ada yang dipertanyakan.
Sebagaimana diungkapkan oleh Jerome Bruner, Bruner menganggap bahwa belajar  penemuan  sesuai  dengan  pencarian  pengetahuan  secara  aktif  oleh manusia, dan dengan sendirinya memberi hasil yang paling baik. Berusaha sendiri
untuk  mencari  pemecahan  masalah  sera  pengetahuan  yang  menyertainya, menghasilkan  pengetahuan  yang  benar-benar  bermakna  (Ratna  Wilis  Dahar (2006:79).  Dari  teori  belajar  Bruner,  intinya  perolehan  pengetahuan  merupakan suatu  proses  interaksi,  dan  orang  mengkanstruksi  pengetahuannya  dengan menghubungkan  informasi  yang  masuk  dengan  informasi  yang  disimpan  atau diperoleh sebelumnya. Belajar penemuan sesuai dengan pencarian pengetahuan secara  aktif  oleh  manusia  dan  dengan  sendirinya  memberikan  hasil  yang  paling baik.
Dari  berbagai  pendapat  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  model  Discovery adalah  model  pembelajaran  yang  mengarahkan  peserta  didik  kepada  data-data serta informasi yang telah disediakan oleh guru untuk diolah sendiri oleh peserta didik  dengan  bimbingan  guru  untuk  kemudian  peserta  didik  sendiri  menemukan sebuah prinsip umum dari data dan informasi yang disediakan tersebut.
Dalam penggunaan model discovery learning ini guru berusaha meningkatkan aktivitas  peserta  didik  dalam  proses  belajar  mengajar.  Maka  model  ini  memiliki kelebihan sebagai berikut:
1)  Model  ini  mampu  membantu  peserta  didik  untuk  mengembangkan, memperbanyak  kesiapan,  serta  penguasaan  keterampilan  dalam  proses kognitif/pengenalan peserta didik.
2)  Peserta didik memperoleh pengetahuan yang bersifat sangat pribadi individual sehingga dapat kokoh/mendalam tertinggal dalam jiwa peserta didik tersebut.
3)  Dapat membangkitkan kegairahan belajar mengajar para peserta didik
4)  Model  ini  mampu  memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk berkembang dan maju sesuai dengankemampuannya masing-masing
5)  Mampu  mengarahkan  cara  peserta  didik  belajar,  sehingga  lebih  memiliki motivasi yang kuat untuk belajar lebih giat.
6)  Membantu peserta didik untuk memperkuat dan menambah kepercayaan pada diri sendiri dengan proses penemuan sendiri.
Langkah-langkah  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  Discovery Learning adalah sebagai berikut:
1)  Stimulation (stimulasi/pemberian rangsangan). Pertama-tama pada tahap ini pelajar  dihadapkan  pada  sesuatu  yang  menimbulkan  kebingungannya, kemudian  dilanjutkan  untuk  tidak  memberi  generalisasi,  agar  timbul keinginan untuk menyelidiki sendiri.
2)  Problem  statement  (pernyataan/  identifikasi  masalah).  Setelah  dilakukan stimulation  langkah  selanjutya  adalah  guru  memberi  kesempatan  kepada peserta  didik  untuk  mengidentifikasi  sebanyak  mungkin  agenda-agenda masalah  yang  relevan  dengan  bahan  pelajaran,  kemudian  salah  satunya dipilih  dan  dirumuskan  dalam  bentuk  hipotesis  (jawaban  sementara  atas pertanyaan masalah).
3)  Data collection (pengumpulan data). Ketika eksplorasi berlangsung guru juga memberi  kesempatan  kepada  para  peserta  didik  untuk  mengumpulkan informasi sebanyak-banyaknya yang relevan untuk membuktikan benar atau tidaknya  hipotesis.  Pada  tahap  ini  berfungsi  untuk  menjawab  pertanyaan atau membuktikan benar tidak hipotesis, dengan demikian anak didik diberi kesempatan  untuk  mengumpulkan  (collection)  berbagai  informasi  yang relevan,  membaca  literature,  mengamati  objek,  wawancara  dengan  nara sumber, melakukan uji coba sendiri dan sebagainya.
4)  Data  processing  (pengolahan  data).  Data  processing  merupakan  kegiatan mengolah  data  dan  informasi  yang  telah  diperoleh  para  peserta  didik baikmelalui  wawancara,  observasi,  dan  sebagainya,  lalu  ditafsirkan.  Data processing  disebut  juga  dengan  pengkodean  coding/  kategorisasi  yang
berfungsi  sebagai  pembentukan  konsep  dan  generalisasi.  Dari  generalisasi tersebut  peserta  didik  akan  mendapatkan  penegetahuan  baru  tentang alternatif  jawaban/  penyelesaian  yang  perlu  mendapat  pembuktian  secara logis.
5)  Verification  (pentahkikan/pembuktian).  Bertujuan  agar  proses  belajar  akan berjalan dengan baik dan kreatif jika guru memberikan kesempatan kepada peserta  didik  untuk  menemukan  suatu  konsep,  teori,  aturan  atau pemahaman melalui contoh-contoh yang ia jumpai dalam kehidupannya.
6)  Generalization  (menarik  kesimpulan/generalisasi).  Tahap  generalitation/ menarik kesimpulan adalah proses menarik sebuah kesimpulan yang dapat dijadikan  prinsip  umum  dan  berlaku  untuk  semua  kejadian  atau  masalah yang  sama,  dengan  memperhatikan  hasil  verifikasi.  Atau  tahap  dimana berdasarkan hasil verifikasi tadi, anak didik belajar menarik kesimpulan atau generalisasi  tertentu.  Akhirnya  dirumuskannya  dengan  kata-kata  prinsip- prinsip yang mendasari generalisasi.

## 4.  Aktivitas Peserta Didik
Aktivitas  adalah  melakukan  suatu  kegiatan  tertentu  secara  aktif.  Aktivitas menunjukkan  adanya  kebutuhan  untuk  aktif  bekerja  atau  melakukan  kegiatan- kegiatan tertentu (Haditono, dkk 2001: 1)
Menurut  Sadirman  (2004:  99)  bahwa  dalam  belajar  diperlukan  adanya aktivitas,  tanpa  adanya  aktivitas  belajar  itu  tidak  mungkin  berlangsung  dengan baik. Aktivitas dalam proses belajar mengajar merupakan rangkaian kegiatan yang meliputi  keaktifan  peserta  didik  dalam  mengikuti  pelajaran,  bertanya  hal  yang belum  jelas,  mencatat,  mendengar,  berfikir,  membaca  dan  segala  kegiatan  yang dilakukan untuk menunjang prestasi belajar.
Aktivitas  peserta  didik  sangat  diperlukan  dalam  kegiatan  belajar  mengajar sehingga  peserta  didiklah  yang  seharusnya  banyak  aktif,  sebab  peserta  didik sebagai  subjek  didik  adalah  yang  merencanakan  dan  ia  sendiri  yang melaksanakan  belajar.  Aktivitas  peserta  didik  yang  dimaksud  adalah  aktivitas jasmaniah  maupun  aktivitas  mental.  Aktivitas  belajar  peserta  didik  dapat digolongkan ke dalam beberapa  hal (Moh. Uzer Usman, 1995: 22):
a.  Aktivitas  visual  (visual  activities)  seperti  membaca,  menulis,  melakukan eksperimen, dan demonstrasi.
b.  Aktivitas lisan (oral activities) seperti bercerita, membaca sajak, tanya jawab, diskusi, menyanyi.
c.  Aktivitas  mendengarkan  (listening  activities)  seperti  mendengarkan penjelasan guru, ceramah, pengarahan
d.  Aktivitas gerak (motor activities) seperti senam, atletik, menari, melukis.
e.  Aktivitas  menulis  (writing  activities)  seperti  mengarang,  membuat  makalah, membuat surat
Berdasarkan uraian di atas bahwa aktivitas belajar peserta didik adalah rangkaian kegiatan  yang  dilakukan  peserta  didik  dalam  mengikuti  pembelajaran  sehingga menimbulkan perubahan perilaku belajar pada diri peserta didik misalnya dari tidak tahu  menjadi  tahu  dari  tidak  mampu  melakukan  kegiatan  menjadi  mampu melakukan kegiatan
5.  Materi Pembelajaran Siklus Air
Proses Terjadinya Siklus Air Siklus air memiliki beberapa tahapan yaitu : a.  Penguapan (Evaporasi) b.  Pengembunan (Kondensasi)
c.  Hujan (Presipitasi)
Air  di  permukaan  bumi  mengalami  penguapan  oleh  panas.  Uap  air  menuju  ke atmosfer.  Uap  air  di  atmosfer  mengalami  pengembunan  atau  kondensasi membentuk awan-awan.
Gambar 1. Gambar Siklus Air
Sumber : gambar siklus air - Bing images
Awan-awan  yang  semakin  tebal  mengandung  banyak  titik-titik  air  dan akhirnya saling bergesekan. Kemudian titik-titik air jatuh menuju permukaan bumi dalam  bentuk  hujan  atau  salju.  Aliran  air  dari  hujan  atau  salju  yang  mencair bergerak menuju danau atau lautan.
Dampak siklus air bagi kehidupan :
Air  bermanfaat  bagi  kehidupan  makhluk  hidup  di  bumi.  Adanya  siklus  air menyebabkan  ketersediaan  air  di  daratan  tetap  terjaga.  Siklus  Air  dipengaruhi oleh  suhu  lingkungan,  cuaca,  hujan,  dan  keseimbangan  lingkungan.  Dampak Siklus  Air  Bagi  Kehidupan  ialah  dengan  adanya  Siklus  Air  di  bumi  merupakan dampak  positif  bagi  kehidupan  mahkluk  hidup.  karena  ini  akan  menghangatkan bumi  dengan  proses  evaporasi  -nya.  Selain  itu,  dampak  siklus  air  pada  musim kemarau bagi kehidupan ialah :
1.  Berkurangnya sumber air minum
2.  Tanah menjadi retak dan kering
3.  Banyak hewan akan mati karena tidak mendapatkan sumber air
4.  Gagal panen karena banyak tumbuhan yang layu dan mati
Berdasarkan  tabel  dibawah  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran Discovery Learning pada materi Siklus Air dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik  pada  aspek  pengetahuan.  Peningkatan  rata-rata  presentase  hasil  dengan jumlah  siswa  yang  berhasil  10  orang  (32,26%)  untuk  siklus  I  dan  menjadi  73,93% dengan jumlah siswa yang berhasil 19 orang (59,37%) untuk siklus II.
Tabel 1. Hasil belajar peserta didik pada aspek pengetahuan
No Variabel yang diamati Jumlah atau presentase (%) Siklus I Siklus II 1. 2. Nilai rata-rata siswa Jumlah siswa yang berhasil 67,04 10 orang (32,26) 73,93 19 orang (59,37)
Adapun hasil belajar yang dinilai dari aspek sikap yang diperoleh dari penerapan model pembelajaran discovery learning dapat dilihat pada tabel berikut :
Tabel 2. Hasil belajar peserta didik pada aspek sikap
No Variabel yang diamati Jumlah atau presentase Siklus I Siklus II 1. 2.

## 3.
Jumlah  siswa  yang  bersikap  kategori sangat baik (SB) Jumlah  siswa  yang  bersikap  kategori baik (B) Jumlah  siswa  yang  bersikap  kategori cukup (C) -
25 orang 8 orang
7 orang
23 orang 3 orang
Adapun hasil belajar yang dinilai dari aspek ketrampilan diperoleh dari penerapan model pembelajaran Discovery Learning dapat dilihat pada tabel berikut :
Tabel 3. Hasil belajar peserta didik pada aspek keterampilan
No Variabel yang diamati Jumlah atau presentase Siklus I Siklus II 1. 2.

## 3.
Jumlah  siswa  yang  mempunyai  nilai

## Ketrampilan berpredikat A
Jumlah  siswa  yang  mempunyai  nilai Ketrampilan berpredikat B Jumlah  siswa  yang  mempunyai  nilai Ketrampilan berpredikat C -
23 orang 10 orang
5 orang
25 orang 3 orang

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  tindakan  kelas  yang  telah  dilaksanakan  dengan menerapkan  model  pembelajaran  Discovery  Learning  dapat  meningkatkan  aktifitas siswa. Hal ini dapat dilihat dari rata-rata presentase aktifitas peserta didik pada siklus I adalah 32,26% dan siklus II 59,37% dan peningkatan nilai rata-rata hasil belajar pada aspek pengetahuan dari  siklus I  sebesar  67,04%  dengan  jumlah siswa  yang berhasil sebanyak  10  orang  (32,26%).  Siklus  II  sebesar  7,9%  dengan  jumlah  siswa  yang berhasil sebanyak 19 orang (59,37%).
Peningkatan nilai rata-rata hasil belajar pada aspek sikap dari siklus I sebanyak 25 orang dan siklus II sebanyak 30 orang. Peningkatan nilai rata-rata hasil belajar pada
aspek  ketrampilan  dari  siklus  I  jumlah  siswa  yang  berhasil  sebanyak  23  orang  dan siklus II sebanyak 25 orang.
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  pelaksanaan pembelajaran  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  Discovery  Learning  dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar mata Pelajaran IPA pada materi Siklus Air di Kelas V SD Negeri 38 Ambon.
Berdasarkan  hasil  kesimpulan  yang  diperoleh  di  atas  serta  untuk  lebih meningkatkan hasil belajar IPA peserta didik. Maka penulis menyearankan bberapa hal :
1.  Guru  IPA  dapat  menggunakan  model  pembelajaran  Discovery  Learning  untuk meningkatkan aktivitas siswa dan hasil belajar siswa terutama pada materi siklus air
2.  Karena penelitian ini hanya dilakukan pada materi siklus ai

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad, Susanto. (2012). Perkembangan Anak Usia Dini. Jakarta: Kencana Arikunto, Amri,  Sofan.  2013.  Pengembangan  dan Model Pembelajaran  Dalam  Kurikulum  2013. Jakarta: Prestasi Pustaka.
A.M. Sadirman. (2004) Interaksi Dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Djamarah, S, B dan Zain, A. 2006. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta. Fitri,  M.,  Jurida,  Nehru.  (2014).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Discovery  Learning Dalam Upaya Meningkatkan Aktivitas Dan Hasil Belajar Fisika Siswa Kelas X Mia 5 Sma Negeri 1 Muaro Jambi. Jambi. S1 Pendidikan Fisika Universitas Jambi.
Moh. Uzer Usman 2005. Menjadi Guru Profesional. Bandung: Remaja Rosdakarya. Wardani, I.G.A.K. (2014) Penelitian Tindakan Kelas. In: Hakikat Penelitian Tindakan Kelas.Universitas Terbuka, Jakarta, pp. 1-36. ISBN 9796818993
Slameto.  2010.  Belajar  dan  faktor-faktor  yang  mempengaruhinya.  Jakarta:  Rineka Cipta.
Suharsimi. (2005). ManajemenPenelitian. Jakarta: RinekaCipta. Wilis Dahar, Ratna. (2006). Teori-Teori Belajar dan Pembelajaran. Bandung: Jakarta