## ANDRAGOGI 4 (2), 2022, 368-385.
Article Type :  Research Article Date Received :  18.05.2022 Date Accepted :  20.06.2022 Date Published :  09.09.2022 DOI :  doi.org/10.36671/andragogi.v1i3.66 PENGARUH KECERDASAN INTERPERSONAL DAN
PEMBELAJARAN

## KOOPERATIF TERHADAP PERILAKU SOSIAL PESERTA DIDIK DI SMP SCHOOL OF HUMAN BEKASI

## Dzulfitri Sulaiman
Institut PTIQ Jakarta, Indonesia (hafitmai83@gmail.com)
Kata Kunci : Abstrak Kecerdasan Interpersonal, Pembelajaran Kooperatif, Perilaku Sosial Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  pengaruh  kecerdasan interpersonal  dan  pembelajaran    kooperatif    terhadap  perilaku    sosial peserta  didik  baik  secara  parsial  maupun  simultan.  Penelitian  tesis  ini menggunakan metode survei dengan alat pengumpul data berupa angket.
Sedangkan  analisis  data  menggunakan  analisis  deskriptif  untuk  melihat sebaran sampel, uji prasyarat analisis statistik, dan uji t (parsial) dan uji F (simultan)  dalam  analisis  regresi  linear  berganda  untuk  membuktikan hipotesis yang diajukan. Sampel pada penelitian ini adalah seluruh peserta didik  SMP School of Human, Kota Bekasi, sebanyak 89 orang. Hasil dari penelitian  adalah  Terdapat  pengaruh  kecerdasan  interpersonal  dan pembelajaran  kooperatif  secara  simultan  atau  bersama-sama  terhadap perilaku sosial peserta didik berdasarakan hasil uji F simultan (Uji F) dalam analisis  regresi  linear  berganda,  ,  dengan  besarnya  pengaruh  23.7%  dan persamaan regresi linear berganda,  yang menunjukkan persamaan regresi ( unstandardized  coefficients  B )  Ŷ =  61.563  +  0.  334  X 1 +  0.235  X 2 .  Hal  ini berarti  bahwa  setiap  peningkatan  skor  kecerdasan  interpersonal  dan pembelajaran  kooperatif  secara bersama-sama atau  simultan,  akan memberikan  pengaruh  terhadap  perilaku  sosial  peserta  didik,  sebesar 62,132. Key Words : Abstracts Interpersonal Intelligence, Cooperative Learning, Social Behavior. This  study  aims  to  determine  the  effect  of  interpersonal  intelligence  and cooperative  learning  on  students  social  behavior  either  partially  or simultaneously.  This  thesis  research  uses  a  survey  method  with  data collection tools in the form of a questionnaire. While the data analysis used descriptive analysis to see the distribution of samples, the prerequisite test for statistical analysis, and the t test (partial) and F test (simultaneous) in multiple  linear  regression  analysis  to  prove  the  proposed  hypothesis.  The sample in this study were all students of SMP School of Human, Bekasi City, as  many  as 89  people.  The  results  of  the  research  are  There  is an  effect  of interpersonal  intelligence  and  cooperative  learning  simultaneously  or together  on  the  social  behavior  of  students  based  on  the  results  of  the simultaneous  F  test  (F  test)  in  multiple  linear  regression  analysis,  with  a large effect of 23.7% and multiple linear regression equations, which show the regression equation (unstandardized coefficients B) Ŷ = 61,563 + 0.334 X1 + 0.235  X2.  This  means  that  any  increase  in  the  score  of  interpersonal
intelligence  and  cooperative learning  together  or  simultaneously, will  have an influence on the social behavior of students, amounting to 62,132.

## A. PENDAHULUAN
Telah  menjadi  persoalan  seluruh  bangsa  bahwa  penyimpangan  perilaku  sosial pada  remaja  kerap  menjadi  satu  tahapan  di  kehidupan  umat  manusia.  Masa  remaja adalah  periode  transisi  dari  periode  anak – anak  beranjak  dewasa. 1 Periode  remaja berada di kisaran usia 13-18 tahun. Atau setelah masa sekolah dasar (SD) sampai sekolah menengah  atas  (SMA). 2 Dimasa  ini  memang  rentan  sekali  anak  berperilaku menyimpang dari norma sosial yang berlaku. 3 Berbagai aspek menjadi alasannya seperti ingin mencoba sesuatu yang baru, tren ikut ikutan teman dan tontonan, ingin menjadi pusat perhatian, ini merupakan keadaan labil dalam bertindak dan berpikir. Kenakalan remaja  dapat  dikategorikan  yang  dikerjakan  diri  sendiri  seperti  berkata kasar/kotor/rasis,  mencuri,  mabuk/menggunakan  narkoba,  pelecehan  seksual, berkelahi,  ugal  ugalan  saat  berkendara  dan  lain  sebagainya. 4 Dan  kenakalan  remaja yang  lebih  membahayakan  ketika  dilakukan  secara  berkelompok  seperti  tawuran, perampokan, begal, mabuk/menggunakan narkoba, balapan liar dan lain sebagainya. 5 Penyimpangan perilaku sosial pada remaja sering terjadi bukan tanpa sebab. Penulis menganalisis bahwa penyimpangan sosial ini timbul dari adanya dorongan yang disebabkan  oleh  dua  aspek,  yakni  dorongan  internal  (diri  sendiri)  yang  dipengaruhi oleh:  (1)  masa  pubertas 6 ,  dimana  seorang  remaja  sedang  mencari  jati  diri  secara psikologis.  Mereka  akan  mengalami  krisis  pembentukan  karakter  pribadi  sehingga cenderung akan mengikuti idola atau anjuran dari teman-temannya. (2) pengendalian diri yang lemah. Bekal ilmu agama yang kurang, pendidikan yang tidak mendewasakan ataupun  didikan  orang  tua  yang  tidak  manusiawi  menjadi  penyebab  dominan kenakalan remaja akibat lemahnya kontrol diri. (3) trauma akibat kejadian yang pernah dialami. 7 Seringkali  kasus  senioritas  menjadi  penyebab  anak  balas  dendam  kepada junior  nya  nanti.  Merasa  di  sakiti  tanpa  sebab  akan  membawa  luka  hati  sehingga muncul tekad untuk melakukan yang sama kepada adik kelas atau orang yang berada dibawahnya.
Bentuk  penyimpangan  remaja  tidak  hanya  bersifat  kriminal  atau  yang merugikan. Bentuk penyimpangan sosial yang lain dimana lebih bersifat psikis individu contohnya  antara  lain  (1)  lebih  merasa  nyaman  tatkala  dia  berada  sendiri  tanpa  ada orang  lain,  (2)  kurang  percaya  diri  saat  berada  di  tengah  orang  lain,  (3)  tidak  mau bertanya  atau  tidak  aktif  dalam  diskusi  dan  kelas,  (4)  gagap  dalam  berkomunikasi
1 Wahyuni Nadar, “Persepsi Orang Tua Mengenai Pendidikan Seks Untuk Anak Usia Dini,” Yaa Bunayya: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini 1, no. 2 (2018): 77 – 90.
2 Ahmad Zain Sarnoto Saihu, “Deradicalization of Rel igion through Pluralism Education Methods in Islamic Religious Education in Bali, Indonesia,” Technium Social Sciences Journal 7, no. 9 (2020): 79 – 94, https://techniumscience.com/index.php/socialsciences/article/view/332/124.
3 Liliana Hasibuan, “Peranan Orangtua Dalam Membina Perkembangan Emosi Pada Masa Remaja Di Desa Goti Kecamatan Padangsidimpuan Tenggara” (IAIN Padangsidimpuan, 2016).
4 Oleh Solihin, Jangan Jadi Bebek (Gema Insani, 2002).
5 Dikutip dari https://metro.sindonews.com , diakses pada tanggal 04 Juni 2020
6 Dikutip dari https://medium.com , diakses pada 11 juni 2020
7 Baeti Rohman et al., “Religious Argumentation of Hate Speech ( Critical Race and Racism in Hate Speech Phenomena in Indonesia )” 13, no. 10 (2020): 1176– 94.
dengan  orang  lain,  (5)  meledak-ledak  ketika  mendapat  kesenangan  atau  sebaliknya ketika sedang marah, dan lain sebagainya. 8
Gejala di atas sering kita jumpai pada anak usia remaja atau bahkan  ada yang sampai terbawa dewasa. 9 Dalam ilmu psikologi ada disebut kecenderungan kepribadian introvert , yaitu  pribadi yang menutup diri dari dunia luar. Dia lebih asik dan nyaman ketika  sendiri,  dapat  lebih  fokus  terhadap  pekerjaannya. 10 Lalu  ada    kecenderungan kepribadian ekstrovert , yaitu pribadi yang terbuka bagi dunia luar. Dia akan senang dan nyaman ketika bersama teman-temannya, dia akan fokus dan semangat mengerjakan tugas dengan cara berkelompok dan ada juga kepribadian ambivert , yaitu kepribadian yang bisa menjadi introvert dan ekstrovert. 11
Selain  sisi  positif  dari  globalisasi  ada  juga  sisi  negatif  dari  globalisasi  yang berhubungan langsung terhadap remaja kita, antara lain : (1) muncul sikap individualis di  kalangan  remaja,  keadaan  perilaku  sosial  remaja  saat  ini  acuh  tak  acuh  terhadap kondisi  sosial  disekitarnya.  Sikap  apatis  yang  ditunjukkan  akibat  dari  kesibukannya mengakses  gadget  seperti  bermain  game,  menonton  video  atau  aplikasi  internet, melakukan  aktivitas  di  media  sosial  internet,  melakukan  aktivitas  jual  beli  on line/daring, dan masih banyak lagi. (2) konsumtif akibat tuntutan gaya dan pergaulan, anak remaja sangat senang apabila ia dapat meniru idolanya baik dari segi penampilan, gaya hidup, dan barang-barang yang dipakai idolanya. Dengan begitu ia akan mendapat perhatian  dan  menjadi  buah  bibir  dikalangan  teman-temannya.  (3)  materialis  selalu mencari keuntungan pribadi dalam setiap pekerjaan. Lunturnya nilai nilai agama dan pancasila sebagai banteng pribadi, hilangnya nilai budaya bangsa sebagai jati diri luhur warisan  nenek  moyang.  (4)  inginnya  instan.  Sikap  ingin  nya  instan  atau  segera  jadi sering  dialami  pada  remaja  zaman  milenial  ini.  Tidak  mau  mengikuti  proses  belajar tahap  demi  tahap  sehingga  membuat  malas.  Akibat  yang  timbul  adalah  mencontek, peserta didik seringkali tidak mempersiapkan materi sebelum ujian. Karena asik dengan rutinitas gadgetnya maka biasanya ia akan belajar dadakan ketika malam hari sebelum esoknya ujian. 12
Upaya  membangun  karakter  jiwa  sosial  yang  baik  dapat  dilakukan  dengan pembelajaran  kooperatif  atau  pembelajaran  yang  memupuk  kerjasama  dan  saling keterikatan  antar  semua  anggota  kelompok. 13 Dengan  membiasakan  interaksi  sosial formal maka para peserta didik akan terbiasa dan pandai dengan berkomunikasi dan bergaul yang baik dan benar. Tentunya pembelajaran kooperatif ini memerlukan upaya
8 Amita Diananda, “Psikologi Remaja Dan Permasalahannya,” ISTIGHNA: Jurnal Pendidikan Dan Pemikiran Islam 1, no. 1 (2019): 116 – 33.
9 Saihu and Cemal Sahin, “The Harmonious Dialectics Between Hindu -Muslim in Bali (A Study in Jembrana Regency),” Religia Jurnal Ilmu-Ilmu Keislaman 80, no. 1 (2020): 56 – 80.
10 Natri  Sutanti, The  Power  of  Being  Extrovert: Nggak  Selamanya Yang  Heboh  Itu  Bodoh (Anak Hebat Indonesia, 2017).
11 Widya Zulfa Ulwiyah, “Kepribadian Ekstrovert Dan Introvert Pada Siswa Kelas VII G SMP Negeri 2 Ponorogo Pada Proses Pembelajaran Dalam Prespektif Psikologi Sosial” (IAIN Ponorogo, 2020).
12 Uswatun Hasanah, “Implementasi Nilai -Nilai Pancasila Di Kalangan Generasi Millenial Untuk Membendung Diri Dari Dampak Negatif Revolusi Indutri 4.0,” Pedagogy: Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan 8, no. 1 (2021): 52 –59; Ana Puji Astuti and Anike NUrmalita Rps, “Teknologi Komunikasi Dan Perilaku Remaja,” Jurnal Analisa Sosiologi 3, no. 1 (2014).
13 Qory  Jumrotul  Aqobah  et  al.,  “Penanaman  Perila ku  Kerjasama  Anak  Usia  Dini  Melalui Permainan Tradisonal,” Jurnal Eksistensi Pendidikan Luar Sekolah (E-Plus) 5, no. 2 (2020); Nurdyansyah Nurdyansyah and Eni Fariyatul Fahyuni, “Inovasi Model Pembelajaran Sesuai Kurikulum 2013” (Nizamia Learning Center, 2016).
yang  maksimal  dari  peran  guru  di  kelas,  guru  harus  kreatif  dan  inovatif  dalam menyajikan pembelajaran kelompok ini agar tercapai tujuan pembelajaran nya dan juga pembelajaran  berjalan  menarik. 14 Guru  harus  menjadi  pribadi  yang  berwibawa  dan karismatik, serta piawai dalam meramu materi, metode, dan media pembelajaran. 15 Namun  yang  sangat  disayangkan,  masih  banyak  guru  yang  tidak  memberikan keteladanan yang terpuji bagi peserta didiknya, banyak di media massa atau mungkin di sekolah tempat anak kita menimba ilmu ada oknum guru yang berbuat hal-hal tidak patut ditiru seperti: (1) tidak disiplin. (2) korupsi uang dan waktu. (3) tidak menguasai materi pelajaran. (4) berkata kotor dan kasar. (5) berbuat asusila kepada peserta didik. Berbagai  kasus  sering  dijumpai  guru  yang  berbuat  asusila  terhadap  peserta  didiknya sendiri. 16 Apalagi  guru  SMK/SMA  yang  masih single atau  belum  menikah  ada kecenderungan  berbuat  hal-hal  yang  tidak  pantas  dilakukan  seorang  guru  terhadap peserta  didiknya.  (6)  melakukan  tindakan  kriminal 17 .  Seperti  mencuri,  pelecehan seksual, mengancam, menghukum secara fisik yang berlebihan dan lain sebagainya.

## B. METODE
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  kuantitatif  mengunakan metode  survei dengan  pendekatan  korelasional . Metode  survei  dipergunakan  dengan pertimbangan-pertimbangan  bahwa  penelitian  dilakukan  untuk  mendapatkan  data setiap variabel masalah penelitian  dari tempat tertentu yang alamiah (bukan buatan) dengan  alat  pengumpul  data  berbentuk  angket (kuesioner) ,  test  dan  wawancara terstruktur dan berdasarkan pandangan dari sumber data, bukan dari peneliti. Populasi target  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  peserta  didik  di  SMP  School  of  Human, Bekasi, sebanyak 89 peserta didik, dengan menggunakan teknik sampel jenuh/sampel total, sehingga jumlah populasi target sama dengan populasi terjangkau serta sekaligus menjadi sampel yaitu 89 peserta didik.
Sifat  data dalam  penelitian  ini  termasuk data  interval yaitu    data  hasil pengukuran yang dapat diurutkan atas dasar kriteria tertentu  yang diperoleh melalui kuesioner  dengan skala  Likert dengan  alternatif jawaban  yang  diberi  skor  yang ekuivalen (setara) dengan skala interval.
Uji persyaratan analisis terdiri dari uji normalitas distribusi galat taksiran data tiap variable (menggunakan SPSS dan Uji Lilliefors), uji homogentias varians kelompok (menggunakan Uji Barlet dan uji linearitas Persamaan regresi (menggunakan uji regresi SPSS).
Uji T parsial dalam analisis regresi linear berganda ada dua acuan  yang dapat dipakai sebagai dasar pengambilan keputusan, yakni (1) melihat nilai signifikansi (Sig)
14 Joko Krismanto Harianja et al., Tipe-Tipe Model Pembelajaran Kooperatif (Yayasan Kita Menulis, 2022).
15 Muh  Minan,  “Praktik  Kepemimpinan  Transformasion  Dalam  Meningkatk an  Kompetensi Kepribadian Guru Perspektif Al- Qur’an (Studi Kualitatif Pada Sekolah Model Sdn Kedaung Kaliangke 03 Pagi-Cengkareng- Jakarta  Barat)”  (Institut  PTIQ  Jakarta,  2019);  Saihu  Saihu,  “Modernisasi  Pendidikan Islam Di Indonesia,” Al Amin: Jurnal Kajian Ilmu Dan Budaya Islam 1, no. 1 (2018): 1 – 33.
16 Hamirul  Hamirul, Pendidikan  Karakter  Di  Usia  Dini  Untuk  Mencegah  Korupsi (CV.  Pustaka Learning Center, 2021).
17 Undang undang nomor 35 Tahun 2014 Tentang Perlindungan Anak. Pasa l 9 (1a) ”Setiap anak berhak mendapatkan perlindungan  dari kejahatan seksual dan kekerasan yang dilakukan oleh pendidik, tenaga  kependidikan,  sesama  peserta  didik,  dan  atau  pihak  lain.  dikutip  dari  https:  //www.kpai.go.id, diakses pada 11 Juni 2020
yaitu jika nilai Signifikansi (Sig) < probabilitas 0,05, maka ada pengaruh variabel bebas (X) terhadap variabel terikat (Y) atau Ho diterima , H 1 ditolak ,  dan (2) membandingkan antara nilai t hitung dengan t pada table, dengan kriteria jika nilai t hitung > t tabel, maka ada pengaruh variabel bebas (X) terhadap variabel terikat (Y) atau Ho ditolak , H 1 diterima , sebaliknya jika nilai t hitung < t table,  maka tidak ada pengaruh variabel bebas (X) terhadap variabel terikat (Y) atau Ho diterima , H 1 ditolak .
Uji  F  Simultan  (Uji  F)  atau  disebut  juga  uji  F  dalam  analisis  regresi  linear berganda bertujuan untuk mengetahui apakah variabel bebas (X) secara bersama-sama atau  secara  serempak  (simultan)  berpengaruh  terhadap  variabel  terikat  (Y).  Dengan rumus: df1 = k -1, df2 = n – k

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
Data Deskriptif Perilaku Sosial Peserta didik  (Y)
No. Aspek Data Y 1. Jumlah Responden (N) Valid Missing 89 0 2. Rata-rata (mean) 141.63 3. Rata-rata kesalahan standar (Std. Error of Mean) .797 4. Nilai Tengah (Median) 141.00 5. Skor yang sering muncul (Modus/Mode) 149 6. Simpang baku (Std. Deviation) 7.522 7. Rata-rata kelompok (Varians) 56.577 8. Rentang (Range) 39 9. Skor terkecil (Minimum  scor) 123 10. Skor terbesar (Maksimum scor) 162 11. Jumlah (Sum) 12605
Berdasarkan tabel di atas, maka terlihat skor rata-rata 141.63 dan modus 149  yang    jaraknya  jauh  berbeda.  Tampilan  lengkap  perolehan  skor  variabel perilaku  sosial  peserta  didik  dalam  penyajian  berbentuk  tabel  distribusi frekuensi sebagai berikut:
Tabel Distribusi Frekuensi Perilaku Sosial Peserta didik (Y)
Kelas Interval Titik Tengah Frekuensi (Fi) Frekuensi Prosentase (%) Komulatif Prosentase (%) 123 - 127 125 2 2.25 2.25 128 - 132 130 5 5.62 7.87 133 - 137 135 22 24.71 32.58
138 - 142 140 21 23.60 56.18 143 - 147 145 19 21.34 77.52 148 - 152 150 13 14.61 92.13 153 - 157 155 5 5.62 97.75 158 - 162 160 2 2.25 100 89 100
Berdasarkan  tabel  di  atas,  bahwa  skor  tertinggi  frekuensi  berada  pada kelas  interval  ke-3  sebesar  24.71%  yaitu  pada  rentang  skor  133 – 137.  Dengan jumlah peserta didik yang memiliki skor frekuensi perilaku sosial peserta didik rata-rata (141.63) sebanyak 21 orang (23.60%), sedangkan yang berada di atas skor rata- rata  sebanyak  39  orang  (43.82%)  dan  di  bawah  skor  rata-rata  sebanyak  29  orang (32.58%). Hal ini berarti bahwa jumlah peserta didik yang memiliki persentase  skor perilaku sosial peserta didik rata-rata dan di atas rata-rata menunjukkan posisi yang lebih tinggi yaitu sebesar  67.42 %, yang berarti dapat ditafsirkan sebagai tingkat atau taraf perkembangan variabel tersebut dengan kriteria sebagai berikut: 76% - 100%
= Baik 50% - 75% = Cukup Baik 50% ke bawah = Kurang Baik
Merujuk  pada  kriteria  tersebut  di  atas,  maka  variabel  perilaku  sosial  peserta didik  berada pada taraf Cukup Baik . Hal ini menunjukkan bahwa para peserta didik di SMP School of Human memiliki perilaku sosial yang relatif cukup baik, dan masih perlu pembinaan agar menjadi lebih baik
Data Deskriptif Variabel Kecerdasan Interpersonal (X 1 )
Berdasarkan tabel di atas, maka terlihat skor rata-rata  142.92 dan modus 143 yang jaraknya tidak jauh berbeda. Tampilan lengkap perolehan skor variabel kecerdasan interpersonal dalam penyajian berbentuk tabel distribusi frekuensi sebagai berikut:
No.
Aspek Data X 1 1. Jumlah Responden (N)
Valid Missing 89 0 2. Rata-rata (mean) 142.92 3. Rata-rata kesalahan standar (Std. Error of Mean) .778 4. Nilai Tengah (Median) 143.00 5. Skor yang sering muncul (Modus/Mode) 143 6. Simpang baku (Std. Deviation) 7.343 7. Rata-rata kelompok (Varians) 53.914 8. Rentang (Range) 36 9. Skor terkecil (Minimum  scor) 126 10. Skor terbesar (Maksimum scor) 162 11. Jumlah (Sum) 12720
Tabel Distribusi Frekuensi Kecerdasan Interpersonal (X 1 ) Kelas Interval Titik Tengah Frekuensi (Fi) Frekuensi Prosentase (%) Komulatif Prosentase (%) 126 - 130 106.5 4 4.50 4.50 131 - 135 114.5 9 10.11 14.61 136 - 140 122.5 20 22.47 37.08 141 - 145 130.5 24 26.96 64.04 146 - 150 138.5 17 19.10 83.14 151 - 155 146.5 11 12.36 95.5 156 - 160 154.5 2 2.25 97.72 161 - 165 162.5 2 2.25 100 89 100
Berdasarkan  tabel  di  atas,  bahwa  skor  tertinggi  frekuensi  berada  pada kelas  interval  ke-4  sebesar  26.96%  yaitu  pada  rentang  skor  141 – 145.  Dengan jumlah  peserta  didik  yang  memiliki  skor  frekuensi  kecerdasan  interpersonal rata-rata  (142.92) sebanyak 24 orang (26.96%), sedangkan yang berada di atas skor rata-rata sebanyak 32 orang (35.96%) dan di bawah skor rata-rata sebanyak 33  orang (37.08%).  Hal  ini  berarti  bahwa  jumlah  peserta  didik  yang  memiliki persentase  skor kecerdasan interpersonal peserta didik rata-rata  dan di atas rata-rata menunjukkan posisi  yang  lebih  tinggi  yaitu  sebesar  62.92%,  yang  berarti  dapat  ditafsirkan  sebagai tingkat atau taraf perkembangan variabel tersebut dengan kriteria sebagai berikut:
76% - 100%
= Baik 50% - 75% = Cukup Baik 50% ke bawah = Kurang Baik
Merujuk  pada  kriteria  tersebut  di  atas,  maka  variabel  perilaku  sosial  peserta didik  berada pada taraf Cukup Baik . Hal ini menunjukkan bahwa para peserta didik di SMP School of Human memiliki perilaku sosial yang relatif cukup baik, dan masih perlu pembinaan agar menjadi lebih baik
Data Deskriptif Variabel Pembelajaran Kooperatif (X 2 )
No. Aspek Data X 2 1. Jumlah Responden (N)                         Valid Missing 89 0 2. Rata-rata (mean) 137.76 3. Rata-rata kesalahan standar (Std. Error of Mean) .894 4. Nilai Tengah (Median) 136.00 5. Skor yang sering muncul (Modus/Mode) 135 6. Simpang baku (Std. Deviation) 8.430 7. Rata-rata kelompok (Varians) 71.069 8. Rentang (Range) 37
9. Skor terkecil (Minimum  scor) 125 10. Skor terbesar (Maksimum scor) 162 11. Jumlah (Sum) 12261
Berdasarkan tabel di atas, maka terlihat skor rata-rata 136.00 dan modus 135 yang jaraknya tidak jauh berbeda. Tampilan lengkap perolehan skor variabel pembelajaran  kooperatif  dalam penyajian  berbentuk tabel distribusi frekuensi sebagai berikut:
Tabel Distribusi Frekuensi Pembelajaran Kooperatif (X 2 ) Kelas Interval Titik Tengah Frekuensi (Fi) Frekuensi Prosentase (%) Komulatif Prosentase (%) 125 - 129 127 18 20.22 20.22 130 - 134 132 14 15.73 35.95 135 - 139 137 28 31.46 67.41 140 - 144 142 12 13.48 80.89 145 - 149 147 8 8.99 89.88 150 - 154 152 4 4.50 94.38 155 - 159 157 2 2.25 96.63 160 - 164 162 3 3.37 100 89 100
Berdasarkan  tabel  di  atas,  bahwa  skor  tertinggi  frekuensi  berada  pada kelas  interval  ke-3  sebesar  31.46%  yaitu  pada  rentang  skor  135 – 139.  Dengan jumlah  peserta  didik  yang  memiliki  skor  frekuensi  pembelajaran  kooperatif rata-rata  (137.76)  sebanyak  28  orang  (31.46%),  sedangkan  yang  berada  di  atas  skor rata-rata sebanyak 29 orang (32.58%) dan di bawah skor rata-rata sebanyak 32  orang (35.96%).  Hal  ini  berarti  bahwa  jumlah  peserta  didik  yang  memiliki persentase  skor pembelajaran kooperatif rata-rata dan di atas rata-rata menunjukkan posisi yang lebih tinggi yaitu sebesar 64.04%, yang berarti  dapat ditafsirkan sebagai tingkat atau taraf perkembangan variabel tersebut dengan kriteria sebagai berikut:
76% - 100% = Baik 50% - 75% = Cukup Baik 50% ke bawah = Kurang Baik
Merujuk  pada  kriteria  tersebut  di  atas,  maka  variabel  perilaku  sosial  peserta didik  berada pada taraf Cukup Baik . Hal ini menunjukkan bahwa para peserta didik di SMP School of Human memiliki perilaku sosial yang relatif cukup baik, dan masih perlu pembinaan agar menjadi lebih baik.

## Uji Normalitas Distribusi Galat Taksiran/Uji Kenormalan
Pengaruh Kecerdasaan Interpersonl (X 1 ) terhadap Perilaku Sosial Peserta didik (Y).
Ho:  Galat  taksiran  perilaku  sosial  peserta  didik  (Y)  atas  kecerdasan interpersonal (X 1 ) adalah berdistribusi normal
Hi:    Galat  taksiran  perilaku  sosial  peserta  didik  (Y)  atas  kecerdasan interpersonal (X 1 ) adalah berdistribusi tidak normal
Tabel Uji Normalitas Galat Taksiran Y atas X 1
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test Unstandardi zed Residual N 89 Normal Parameters a,b Mean ,0000000 Std. Deviation 6,82680617 Most Extreme Differences Absolute ,072 Positive ,072 Negative -,049 Test Statistic ,072 Asymp. Sig. (2-tailed) ,200 c,d
a. Test distribution is Normal.
b. Calculated from data.
c. Lilliefors Significance Correction.
D ari  tabel  di  atas,  maka  galat  taksiran  untuk  persamaan  regresi  Ŷ  atas  X 1 menunjukkan Asymp. Sig (2-tailed) atau nilai P = 0,200 > 0,05 (5%) atau Z hitung 0,072 dan Z tabel pada taraf kepercayaan/ signifikansi α = 0,05 adalah 1,646. (Z hitung 0,072  < Z tabel 1,646),  yang  berarti Ho  diterima  dan  H 1 ditolak .  Dengan  demikian  dapat diinterpretasikan/ditafsirkan bahwa persyaratan normalitas distribusi galat taksiran Ŷ atas X 1 terpenuhi dengan kata lain galat taksiran persamaan regresi Ŷ atas X 1 adalah berdistribusi normal.
Dalam penelitian ini, hipotesis yang diajukan untuk dibuktikan kebenarannya dengan  menggunakan  Uji  T  Parsiap  dalam  analisis  regresi  berganda  yaitu  sebagai berikut:
Hipotesis pertama:
Ho: ρ y.1 =  0        artinya  tidak  terdapat  pengaruh  positif  dan  signifikan kecerdasan  interpersonal  (X 1 )  terhadap  perilaku  sosial peserta didik (Y).
Hi: ρ y1 >  0                artinya    terdapat      pengaruh    positif    dan    signifikan kecerdasan  interpersonal  (X 1 )  terhadap  perilaku  sosial peserta didik (Y).
Tabel Uji T Parsial Dalam Analisis Regresi Linear Berganda Uji Pengaruh X 1 Terhadap Y
Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 61.563 15.537 3.962 .000 Kecerdasan Interpersonal .334 .103 .326 3.228 .002 Pembelajaran Kooperatif .235 .090 .264 2.613 .011
a. Dependent Variable: Perilaku Sosial
Berdasarkan  tabel  diatas output  SPSS "Coefficients"  di  atas,    diketahui  nilai Signifikansi  (Sig)  variabel  kecerdasan  interpersonal  (X 1 )  adalah  sebesar  0,002  < probabilitas 0,05 dan t hitung adalah 3.228 > t tabel (0,025; 85)  adalah 1.988 (T hit = 3.228 >  T tab =  1,988).  Dengan  demikian Ho  ditolak , H 1 diterima artinya  terdapat  pengaruh positif  dan  signifikan  kecerdasan interpersonal (X 1 ) terhadap perilaku sosial peserta didik  (Y).    Untuk lebih  jelasnya  dapat  dilihat pada gambar  kurva  regresi  linear  X 1 – Y, yang menunjukkan T hitung sebesar 3.228 terletak di area pengaruh positif.
Gambar  Kurva Regresi Linear X 1 – Y
Untuk mengetahui besarnya pengaruh  kecerdasan interpersonal (X 1 ) terhadap perilaku  sosial  peserta  didik  (Y)  dalam  prosentase  dapat  dilihat  pada  tabel  koefisien determinasi sebagai berikut:
Tabel Besarnya Pengaruh (Koefisien Determinasi) ( ρ y.1 ) Area Pengaruh Positif Area Pengaruh Negatif T tabel 1.988 T tabel -1.988 T hitung 3.228 Area Penerimaan H 0 (Tidak ada Pengaruh)
2 3 0 2

## Model Summary
Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .420 a .176 .167 6.866
a. Predictors: (Constant), Kec. Interpersonal
b. Dependent Variable : Perilaku Sosial
Berdasarkan tabel ditas tentang besarnya pengaruh (koefisien determinasi) R 2 (R square) =  0.176,  yang  berarti  bahwa  kecerdasan  interpersonal  memberikan  pengaruh terhadap perilaku sosial peserta didik sebesar 17,6% dan sisanya yaitu 82,4% ditentukan oleh faktor lainnya. Sedangkan arah pengaruh atau koefisien regresi sederhana perilaku sosial peserta didik atas kecerdasan interpersonal, adalah sebagai berikut:
Tabel Arah Pengaruh (Koefisien Regresi Sederhana) ( ρ y.1 ) Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 80,164 14,265 5,620 ,000 Kecerdasan Interpersonal ,430 ,100 ,420 4,314 ,000
a. Dependent Variable: Perilaku Sosial
Arah  pengaruh  dapat  dilihat  dari  hasil  analisis  regresi  sederhana,  yang menunjukkan persamaan regresi linear  sederhana ( unstandardized coefficients B ) Ŷ = 80.164  +  0.430  X 1 yang  berarti  bahwa  setiap  peningkatan  satu  unit  skor  kecerdasan kooperatif,  akan  memberikan  pengaruh  terhadap  peningkatan  skor  perilaku  sosial peserta didik sebesar  80.594 Untuk memperjelas arah persamaan regresi, dapat dilihat pada  diagram pencar sebagai berikut:

## Hipotesis Kedua:
Ho: ρ y.2 =0      artinya  tidak  terdapat  pengaruh  positif  dan  signifikan pembelajaran  kooperatif  (X 2 )  terhadap  perilaku  sosial  peserta didik (Y).
Hi: ρ y2 > 0 artinya    terdapat    pengaruh  positif  dan  signifikan pembelajaran kooperatif (X 2 ) terhadap perilaku sosial peserta didik (Y).
Tabel Uji T Parsial Dalam Analisis Regresi Linear Berganda Uji Pengaruh X 2 Terhadap Y Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 61.563 15.537 3.962 .000 Kecerdasan Interpersonal .334 .103 .326 3.228 .002 Pembelajaran Kooperatif .235 .090 .264 2.613 .011

## a. Dependent Variable: Perilaku Sosial
Berdasarkan  tabel  diatas output  SPSS "Coefficients"  di  atas,    diketahui  nilai Signifikansi  (Sig)  variabel  pembelajaran  kooperatif  (X 2 )  adalah  sebesar  0,011  < probabilitas 0,050 dan Thitung adalah 2.613 > t tabel (0,025; 85)  adalah 1.988 (T hit = 2.613 >  T tab =  1.988).  Dengan  demikian Ho  ditolak , H 1 diterima artinya  terdapat  pengaruh positif dan signifikan pembelajaran kooperatif (X 2 ) terhadap perilaku sosial peserta didik (Y).  Untuk lebih jelasnya  dapat dilihat pada gambar kurva regresi linear X 2 – Y, yang menunjukkan T hitung sebesar 2.613 terletak di area pengaruh positif.
Gambar Diagram Pencar Persamaan Regresi Y atas X 1
Untuk  mengetahui  besarnya  pengaruh  Pembelajaran  kooperatif  (X 2 )  terhadap perilaku  peserta  didik  peserta  didik  (Y)  dalam  prosentase  dapat  dilihat  pada  tabel koefisien determinasi sebagai berikut:
Tabel Besarnya Pengaruh (Koefisien Determinasi) ( ρ y.2 )
Model Summary b Mode l R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 ,380 a ,144 ,135 6,998 a. Predictors: (Constant), Pembelajaran Kooperatif
b. Dependent Variable: Perilaku Sosial
Berdasarkan tabel diatas tentang besarnya pengaruh (koefisien determinasi) R 2 (R square) = 0.144, yang berarti bahwa pembelajaran kooperatif memberikan pengaruh terhadap perilaku sosial peserta didik sebesar 14.4% dan sisanya yaitu 85.6% ditentukan oleh  faktor  lainnya.  Sedangkan  arah  pengaruh  atau  koefisien  regresi  sederhana  hasil belajar.
Tabel Arah Pengaruh (Koefisien Regresi Sederhana) ( ρ y2 ) Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 94.925 12.212 7.773 .000 Pembelajaran Kooperatif .339 .088 .380 3.831 .000
a. Dependent Variable: Perilaku Sosial
Area Penerimaan H 0 (Tidak ada Pengaruh) 0
3
Thitung 2.613 2 Area Pengaruh Negatif T tabel -1,988 Area Pengaruh Positif T tabel 1,988 1 -1 -2 Gambar Kurva Regresi Linear X 2 – Y
Arah  pengaruh  dapat  dilihat  dari  hasil  analisis  regresi  sederhana,  yang menunjukkan persamaan regresi linear  sederhana ( unstandardized coefficients B ) Ŷ = 94.925 + 0.339 X 2 yang berarti bahwa setiap peningkatan satu unit skor pembelajaran kooperatif,  akan  memberikan  pengaruh  terhadap  peningkatan  skor  perilaku  sosial peserta didik sebesar  95.264 Untuk memperjelas arah persamaan regresi, dapat dilihat pada  diagram pencar sebagai berikut:

## Uji F Simultan (Uji F) Dalam Analisis Regresi Linear Berganda
Hipotesis Ketiga:
Ho:R y1.2 =  0  artinya    tidak    terdapat    pengaruh    positif  dan  signifikan kecerdasan  interpersonal  (X 1 )  dan  pembelajaran  kooperatif  (X 2 ) secara simultan terhadap perilaku sosial peserta didik (Y)
Hi:  R y1.2 >  0    artinya    terdapat  pengaruh  positif  dan  signifikan  pengaruh kecerdasan  interpersonal  (X 1 )  dan  pembelajaran  kooperatif  (X 2 ) secara  simultan/bersama-sama  terhadap  perilaku  sosial  peserta didik (Y)
Berdasarkan hasil Uji F Simultan (Uji F) dalam analisis regresi linear berganda , melalui SPSS, diperoleh tabel sebagai berikut:
Gambar Diagram Pencar Persamaan Regresi Y atas X 2
Tabel Uji F Simultan (Uji F) Dalam Analisis Regresi Linear Berganda X 1 , X 2 Terhadap Y ANOVA a Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. 1 Regression 1179,145 2 589,573 13.344 .000 b Residual 3799,619 86 44,182 Total 4978,764 88
a. Dependent Variable: Perilaku Sosial b. Predictors: (Constant), Pembelajaran Kooperatif, Kecerdasan Interpersonal
Berdasarkan  Tabel di atas, tentang hasil  Uji  F Simultan  (Uji F) dalam Analisis Regresi Linear Berganda, diperoleh nilai F hitung 13.344 yang menunjukkan lebih besar dari  pada  nilai  F  tabel  3,10  (F hit 13.344 >  F tab 3,10)  dan  nilai  signifikansi  (Sig)  0.000  < probability 0.05. Dengan demikian, berdasarkan cara pengambilan keputusan untuk Uji F (Simultan) dalam analisis regresi linear  berganda, maka dapat disimpulkan bahwa Ho ditolak dan Hi  diterima, artinya  variabel  kecerdasan  interpersonal  (X 1 )  dan pembelajaran kooperatif (X 2 ) jika diuji secara bersama-sama atau simultan berpengaruh signifikan terhadap perilaku sosial peserta didik (Y).
Untuk mengetahui besarnya pengaruh variabel bebas kecerdasan interpersonal (X 1 )  dan  pembelajaran  kooperatif  (X 2 )  jika  diuji  secara  bersama-sama  atau  simultan terhadap  perilaku  sosial  peserta  didik  (Y)  dalam  prosentase  dapat  dilihat  pada  tabel koefisien determinasi sebagai berikut:
Tabe1 Besar Pengaruh (Koefisien Determinasi Ganda) (R y.1.2 )
Model Summary b Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .487 a .237 .219 6.647
a. Predictors: (Constant), Pembelajaran Kooperatif, Kecerdasan Interpersonal b. Dependent Variable: Perilaku Sosial
Berdasarkan Tabel di atas, bahwa besarnya pengaruh ditunjukkan oleh koefisien determinasi R 2 (R square) = 0,237, yang berarti bahwa kecerdasan interpersonal  (X 1 ) dan pembelajaran  kooperatif  (X 2 )  secara  bersama-sama  atau  simultan  memberikan pengaruh terhadap perilaku sosial peserta didik sebesar 23.7% dan sisanya yaitu 86.3% ditentukan oleh faktor lainnya. Sedangkan arah pengaruh atau koefisien regresi linear berganda perilaku sosial peserta didik atas kecerdasan interpersonal dan pembelajaran kooperatif secara bersama-sama adalah sebagai berikut:
Tabel Arah Pengaruh (Koefisien Regresi Ganda) (R y.1.2 ) Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 61.563 15.537 3.962 .000 Kecerdasan Interpersonal .334 .103 .326 3.228 .002 Pembelajaran Kooperatif .235 .090 .264 2.613 .011
a. Dependent Variable: Perilaku Sosial
Memperhatikan Tabel di atas, tentang hasil analisis regresi ganda,  menunjukkan persamaan regresi ( unstandardized coefficients B ) Ŷ = 61.563 + 0. 334 X 1 + 0.235 X 2 yang berarti bahwa setiap peningkatan skor kecerdasan interpersonal dan pembelajaran kooperatif secara bersama-sama atau simultan, akan memberikan pengaruh terhadap peningkatan  perilaku  sosial  peserta  didik,  sebesar    62,132.    Adapun  rekapitulasi  hasil pembuktian atau uji ketiga hipotesis penelitian adalah sebagai berikut:
Tabel Rekapitulasi Hasil Uji T Parsial dan Uji F Simultan Dalam Analisis Regresi Linear Berganda
(Pengujian Hipotesis Penelitian 1- 3) Hipotesis Kriteria Pengambilan Keputusan Kesimpulan Perbandingan nilai t Perbandingan nilai Signifikansi T hitung T tabel   Nilai Sig α = 0,05 Kesatu Y-X 1 3.228 1.988 0.002 0,05 Ho ditolak , artinya terdapat pengaruh positif dan signifikan kecerdasan interpersonal (X 1 ) terhadap perilaku sosial peserta didik (Y) Kedua Y-X 2 2.613 1.988 0.011 0,05 Ho ditolak , artinya terdapat pengaruh positif dan signifikan pembelajaran kooperatif (X 2 ) terhadap perilaku sosial peserta didik (Y)
Ketiga
Y- X 1, X 2 Fhitung 13.344 F Tabel 3,10 0.000 0,05 Ho ditolak , artinya terdapat pengaruh positif dan signifikan kecerdasan interpersonal (X 1 ) dan
pembelajaran kooperatif
(X 2 ) secara simultan
terhadap perilaku sosial peserta didik (Y)

## D. KESIMPULAN
Berdasarkan temuan hasil penelitian,dan pembahasan, maka penelitian ini dapat disimpulkan  sebagai  berikut:  Terdapat  pengaruh  positif  dan  signifikan  kecerdasan kooperatif terhadap perilaku sosial peserta didik berdasarakan hasil uji T parsial dalam analisis regresi linear berganda, yang menunjukkan bahwa T hasil perhitungan (T hitung ) adalah 3.228 dan T pada tabel (T tabel ) adalah 1.988 (T hitung = 3.228 > T tabel = 1.988) dan nilai signifikansi 0,002 < dari probabilitas 0,05/5%. Besarnya pengaruh ditunjukkan oleh koefisien determinasi R 2 (R square) = 0.176, yang berarti bahwa kecerdasan kooperatif memberikan pengaruh terhadap perilaku sosial peserta didik sebesar 17.6% dan sisanya yaitu 82,4% ditentukan oleh faktor lainnya. Sedangkan arah pengaruh dapat dilihat dari hasil  analisis  regresi  linear  sederhana,  yang  menunjukkan  persamaan  regresi  linear sederhana ( unstandardized coefficients B ) Ŷ = 80.164 + 0.430 X 1 . Hal ini berarti bahwa setiap  peningkatan satu unit  skor  kecerdasan  interpersonal,  akan  memberikan pengaruh  terhadap  peningkatan  skor  perilaku  sosial  peserta  didik  sebesar    80.594 Terdapat  pengaruh  positif  dan  signifikan  pembelajaran  kooperatif  terhadap  perilaku sosial  peserta  didik  berdasarakan  hasil  uji  T  parsial  dalam  analisis  regresi  linear berganda,  yang  menunjukkan  bahwa T  hasil  perhitungan  (T hitung )  adalah  2.613 dan  T pada tabel (T tabel ) adalah 1.988 (T hitung = 2.613 > T tabel = 1,988) dan nilai signifikansi 0,011 < dari probabilitas 0,05/5%. Besarnya pengaruh  ditunjukkan oleh koefisien determinasi R 2 (R  square) =  0.144,  yang  berarti  bahwa  pembelajaran  kooperatif  memberikan pengaruh terhadap perilaku sosial peserta didik sebesar 14.4% dan sisanya yaitu 85.6% ditentukan  oleh  faktor  lainnya.  Sedangkan  arah  pengaruh  dapat  dilihat  dari  hasil analisis  regresi  sederhana,  yang  menunjukkan  persamaan  regresi  linear  sederhana ( unstandardized  coefficients  B ) Ŷ =  94.925  +  0.339  X 2 .  Hal  ini    berarti  bahwa  setiap peningkatan satu unit  skor  pembelajaran  kooperatif,  akan  memberikan  pengaruh terhadap  peningkatan  skor  perilaku  sosial  peserta  didik  sebesar    95.264.  Terdapat pengaruh kecerdasan interpersonal dan pembelajaran kooperatif secara simultan atau bersama-sama terhadap perilaku sosial peserta didik berdasarakan hasil uji F simultan (Uji F) dalam analisis regresi linear berganda, yang menunjukkan nilai F hitung 13.344 lebih besar dari pada nilai F tabel 3,10 (F hit 13.344 > F tab 3,10)  dan nilai signifikansi (Sig) 0.000 < probability 0.05. Besarnya pengaruh ditunjukkan oleh koefisien determinasi R 2 (R  square) =  0.237,  yang  berarti  bahwa  kecerdasan  interpersonal  dan  pembelajaran kooperatif  secara  bersama-sama  atau  simultan  memberikan  pengaruh  terhadap perilaku  sosial  peserta  didik  sebesar  23.7%  dan  sisanya  yaitu  76.3%  ditentukan  oleh faktor lainnya. Sedangkan arah pengaruh dapat dilihat dari hasil analisis regresi linear berganda,    yang  menunjukkan  persamaan  regresi  ( unstandardized  coefficients  B )  Ŷ = 61.563 + 0. 334 X 1 + 0.235 X 2 . Hal ini berarti bahwa setiap peningkatan skor kecerdasan interpersonal  dan  pembelajaran  kooperatif  secara bersama-sama atau  simultan,  akan memberikan pengaruh terhadap perilaku sosial peserta didik, sebesar  62,132.

## DAFTAR PUSTAKA
Aqobah,  Qory  Jumrotul,  Masnur  Ali,  Grafitte  Decheline,  and  Andri  Tria  Raharja. “Penanaman Perilaku Kerjasama Anak Usia Dini Melalui Permainan Tradisonal.” Jurnal Eksistensi Pendidikan Luar Sekolah (E-Plus) 5, no. 2 (2020).
Astuti,  Ana  Puji,  and  Anike  NUrmalita  Rps.  “Teknologi  Komunikasi  Dan  Perilaku Remaja.” Jurnal Analisa Sosiologi 3, no. 1 (2014).
Diananda,  Amita.  “Psikologi  Remaja  Dan  Permasalahannya.” ISTIGHNA:  Jurnal Pendidikan Dan Pemikiran Islam 1, no. 1 (2019): 116 – 33. Hamirul,  Hamirul. Pendidikan  Karakter  Di  Usia  Dini  Untuk  Mencegah  Korupsi .  CV. Pustaka Learning Center, 2021.
Harianja, Joko Krismanto, Hani Subakti, Akbar Avicenna, Shopiah Anggraini Rambe, Muhammad  Hasan,  Yulia  Rizki  Ramadhani,  Sri  Hardianti  Sartika,  Betanika  Nila Nirbita,  Dina  Chamidah,  and  Ima  Rahmawati. Tipe-Tipe  Model  Pembelajaran Kooperatif . Yayasan Kita Menulis, 2022.
Hasanah, Uswatun. “Implementasi Nilai -Nilai Pancasila Di Kalangan Generasi Millenial Untuk  Membendung  Diri  Dari  Dampak  Negatif  Rev olusi  Indutri  4.0.” Pedagogy: Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan 8, no. 1 (2021): 52 – 59.
Hasibuan,  Liliana.  “Peranan  Orangtua  Dalam  Membina  Perkembangan  Emosi  Pada Masa  Remaja  Di  Desa  Goti  Kecamatan  Padangsidimpuan  Tenggara.”  IAIN Padangsidimpuan, 2016.
Minan, Muh.  “Praktik  Kepemimpinan  Transformasion  Dalam  Meningkatkan Kompetensi Kepribadian Guru Perspektif Al- Qur’an (Studi Kualitatif Pada Sekolah Model Sdn Kedaung Kaliangke 03 Pagi-Cengkareng- Jakarta Barat).” Institut PTIQ Jakarta, 2019.
Nadar,  Wahyuni.  “Perse psi  Orang  Tua  Mengenai  Pendidikan  Seks  Untuk  Anak  Usia Dini.” Yaa Bunayya: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini 1, no. 2 (2018): 77 – 90.
Nurdyansyah, Nurdyansyah, and Eni Fariyatul Fahyuni. “Inovasi Model Pembelajaran Sesuai Kurikulum 2013.” Nizamia Learning Ce nter, 2016.
Rohman,  Baeti,  Lebak  Bulus,  Arabic  Lecturer,  Pondok  Aren,  South  Tangerang,  and South Jakarta. “Religious Argumentation of Hate Speech ( Critical Race and Racism in Hate Speech Phenomena in Indonesia )” 13, no. 10 (2020): 1176– 94. Saihu, Ahmad Z ain Sarnoto. “Deradicalization of Religion through Pluralism Education Methods  in  Islamic  Religious  Education  in  Bali,  Indonesia.” Technium  Social
Sciences Journal 7, no. 9 (2020): 79 – 94. https://techniumscience.com/index.php/socialsciences/article/view/332/124.
Saihu, and Cemal Sahin. “The Harmonious Dialectics Between Hindu -Muslim in Bali (A Study in Jembrana Regency).” Religia Jurnal Ilmu-Ilmu Keislaman 80, no. 1 (2020): 56 – 80.
Saihu, Saihu. “Modernisasi Pendidikan Islam Di Indonesia.” Al Amin: Jurnal Kajian Ilmu Dan Budaya Islam 1, no. 1 (2018): 1 – 33.
Solihin, Oleh. Jangan Jadi Bebek . Gema Insani, 2002. Sutanti, Natri. The Power of Being Extrovert: Nggak Selamanya Yang Heboh Itu Bodoh . Anak Hebat Indonesia, 2017.

## Ulwiyah, Widya Zulfa. “Kepribadian Ekstrovert Dan Introvert Pada Siswa Kelas VII G
SMP  Negeri  2  Ponorogo  Pada  Proses  Pembelajaran  Dalam  Prespektif  Psikologi Sosial.” IAIN Ponorogo, 2020.