JIFP (Jurnal Ilmu Fisika dan Pembelajarannya), Vol. 3, No. 2, Desember 2019, 47-57 ISSN (online): 2549-6158 ISSN (print): 2614-7467

## IDENTIFIKASI TINGKAT KPS MAHASISWA PRAKTIKUM PEMBIASAN KACA PLAN PARALEL MENGGUNAKAN PANDUAN PRAKTIKUM BERBASIS E-MODUL
Retno Wulan Dari 1 , Neng Ria Nasih 1
1 Program Studi Pendidikan Fisika, Universitas Jambi, Jambi, Indonesia
Email : wulan21789@gmail.com

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  yaitu  untuk mengetahui  tingkat  KPS  Mahasiswa  Pendidikan  Fisika  Universitas Jambi  pada  praktikum Pembiasan  pada  kaca  plan  paralel  fisika  dasar  II  terhadap  penggunaan  e-module.  jenis  penelitian  adalah  jenis  penelitian deskriptif.  kuantitatif.  penelitian  ini  dilakukan  pada  bulan    Oktober  tahun  2019.  Jumlah  sampel  dalam  penelitian  ini  ialah seluruh  mahasiswa  pendidikan  fisika  angkatan  2018  yang  berjumlah  40  orang.  Penelitian  ini  menggunakan  teknik pengambilan sampel, yaitu total sampling. Dalam penelitian ini menggunakan instrumen penelitian berupa lembar observasi keterampilan proses sains yang sudah divalidasi. Data  keterampilan proses sains yang diperoleh dianalisis menggunakan statistik  deskriptif.  Pada  penelitian  KPS  Mahasiswa  Pendidikan  Fisika  Universitas  Jambi  pada  praktikum  pembiasan  kaca plan  paralel  dengan  menggunakan  e-modul  menunjukan  bahwa  tingkat  keterampilan  proses  sains  mahasiswa  tergolong pada  tingkatan  yang  sangat  baik.  Hasil  dari  penelitian  yang  diperoleh  masuk  ke  kriteria  sangat  baik  mahasiswa  mampu melakukan  percobaan  secara  terampil  dan  benar  misalnya,  mahasiswa  terampil  dalam  mengobservasi,  mengukur, menganalisis  percobaan  dan  melakukan  percobaan.  Jadi  pengunaan  e-modul  dapat  meningkatkan  tingkat  keterampilan proses mahasiswa dalam melaksanakan kegiatan prtaktikum
Kata Kunci: Keterampilan Proses Sains,Praktikum,Pembiasan kaca plan paralel, E-modul

## PENDAHULUAN
Novita  sari  et  al ( 2013),  menyatakan bahwa  pembangunan  Nasional  berkembang karena  adanya  faktor  pendukung  yaitu  sumber daya manusia. Kuriawan et al (2019), menyatakan  bahwa  “Education  is  a  pivotal activity  in  the  learning  process”.  Safitri  et  al (2019),  menyatakan  bahwa  pendidikan  sangat mempengaruhi perkembangan teknologi. Astalini et  al  (2018),  meyatakan  bahwa  Pendidikan  di Indonesia  telah  terintegrasi  dengan  baik  dan perlu  pengembangan  lebih  lanjut.  Astalini  et  al (2019),  menyatakan  bahwa “"Education  is currently  required  to  use  technology  that  can improve  the  quality  of  human  resources”. Syahrial  et  al  (2019),  menyatakan  bahwa  “ Education  is  a  place  to  explore  students' identities so that students can adapt themselves
to  social  confusion  and  function  within  their surroundings”
Pendidikan adalah sebuah proses memperbaiki
kualitas kehidupan, serta memperoleh  dan  menanamkan  sikap  afektif yang dilakukan oleh mahasiswa. Kurniawan et al (2019),  menyatakan  bahwa  “ education  is  an activity  that  has  the  purpose  of  preparing students  to  be  people  who  have  a  positive contribution to the community ”.
Pada  pendidikan  terdapat  ilmu-ilmu yang  mempelajari  konsep-konsep  alam  dan kehidupan  sehari-hari  yitu  Ilmu  Pengetahuan Alam  (Sains).  Astaini  et  al  (2018),  menyatakan bahwa  Sebagai  pengembangan  pola  pikir peserta  didik  maka  mata  pelajaran  yang  terkait adalah Ilmu Pengetahuan Alam. Kurniawan et al (2018), menyatakan bahwa ilmu yang engacu ke konsep sains dapat ditemukan dalam
pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam.  Astalini dan  kurniawan  (2019),  menyatakan  bahawa Ilmu  pengetahuan  alam  lebih  dekat  kepada pembelajaran  sains  dan  berfikir  saintis  terhadap mata  pelajaran  IPA.  Dalam  ilmu  sains  terdapat ilmu  fisika.  Hardiyanti  et  al  (2018),  menyatakan bahwa  Fisika  merupakan  bagian  dari  sains. Astalini  et  (2019),  menyatakan  bahwa “Physics is  a  lesson  that  is  closely  related  to  scientific concepts” “Darmaji  et  al  (2019),  menyatakan bahwa  fisika  merupakan  pembelajaran  dengan ilmu  pengetahuan  yang  membahas  sesuatu yang  berada  di  alam.  Maison  et  al  (2019), menyatakan bahwa  “Physics  is  one  of  the subjects  which  discusses  real  phenomena  and symptoms” .  Maison  et  al  (2018),  menyatakan bahwa  dalam  mata  pembelajaran  fisika,  selain melakukan  penilaian  kognitif  dan  afektif,  guru juga melakukan penilaian psikomotor (keterampilan).
Astalini et (2019), menyatakan bahwa “the physics  education  study  program  is  a  study program  in  the  faculty  of  education  and education  which  has  the  aim  of  producing graduates  who  are  skilled  in  various  aspects  of competency  such  as  knowledge,  attitudes  and skills”. Pada  Program  Studi  Pendidikan  Fisika Universitas  Jambi  terdapat  matakuliah  wajib yaitu  Fisika  Dasar  II.  Fisika  dasar  II  tergolong matakuliah  yang  sulit.  Astalini  et  al  (2019), menyatakan  pada  dunia  pendidikan  peminat pelajaran  fisika  dikategorikan  dalam  kategori rendah. Astalini et al (2018), menyatakan bahwa “ physics is one of the subjects with little interest”. Darmaji et al (2019), menyatakan bahwa dengan demikian,  untuk  mempermudah  mahasiswa dalam memahami pembelajaran fisika dibutuhkan  praktikum  Fisika  Dasar  II.  Praktikum dilakukan yaitu agar peserta didik bisa menghubungkan  teori  dengan  percobaan  yang relevan  sesuai  dengan  kehidupan-sehari  hari sehingga  mudah  diterima.  Praktikum  dilakukan di  Laboratorium  Pendidikan  Fisika  Univesitas Jambi. Ariesta dan Supartono (2011), menyatakan  bahwa  tempat  yang  tepat  untuk melakukan  kerja  ilmiah  yaitu  di  laboratorium. Astalini  et  al  (2019),  menayatakan  bahwa
“Practicum  in  physics  is  done  to  prove  whether the  laws  and  concepts  of  physics  are  relevant”.
Praktikum  Fisika  Dasar  II  bertujuan  untuk membantu  mahasiswa  memecahkan  masalah fenomena alam dan melatih keterampilan proses sains mahasiswa. Agar praktikum yang dilakukan  berjalan  lancar  dan  peserta  praktikum terampil  maka  dibutuhkan  penuntun  praktikum mudah  dan  jelas  untuk  dipahami  serta  praktis mudah dibawa kemana-mana. Penuntun praktikum  yang  baik  dan  menarik  akan  mudah dipahami  oleh  mahasiswa.  Penuntun  praktikum dalam  Fisika  Dasar  II  yang  digunakan  yaitu penuntun  praktikum  yang  mampu  melatih keterampilan  proses  sains  mahasiswa.  Darmaji et al (2019), menyatakan bahwa “ In carrying out the  practicum,  there  must  be  a  practicum  guide so  that  students  can  do  the  practicum  correctly and the skills and skills of the practicum process take place”.
Wahyudi  &  Kriswandani  (2010:  53), menyatakan  KPS  ( Skills  Of  Science  Process ) berhubungan  erat  dengan  keaktifan  peserta didik dalam melakukan pembelajaran. Darmaji et al  (2019),  menyatakan  bahwa “Students  can learn  from  process    skills  “. Darmaji  et  al  (2018) menyata kan  bahwa  “ Practicum  is  one  way  to develop  process  skills ”  Maison  et  al  (2019), menyatakan bahwa Praktikum merupakan wadah  yang  tepat  untuk  melihat  keterampilan proses  sains  mahasiswa.  Salah  satu cara  untuk menunjang  mahasiswa  menemukan  konsep- konsepfisika  secara  relevan,  sangat  dibutuhkan ketreampilan  proses  sains  dari  mahasiswa. Hartini et al (2018), menyatakan bahwa (science process skills) sangat dibutuhkan dalam meningkatkan proses pembelajaran  mahasiswa. Kegiatan  praktikum  bisa  mengembangkan  dan meningkatkan keterampilan proses sains mahasiswa. Astalini (2019 ), menyatakan
bahwa (Skills Of Science Process) terbagi dalam dua  jenis  yaitu  keterampilan  proses  sains  dasar dan keterampilan proses sains terpadu. Turiman et  al  (2012)  menyatakan  bahwa  keterampilan proses  sains  dasar  terdiri  dari  (mengamati, meringkas,mengukur,mengomunikasikan,mengk lasifikasi-kan, memprediksi, menggunakan
hubungan  ruang  waktu  dan  menggunakan angka  adalah  bagian  dari  keterampilan  proses dasar)  dan  keterampilan  proses  sains  terpadu terdiri dari (mengidentifikasi variabel, membangun  tabel  data,  membangun  grafik, menggambarkan hubungan antar variabel, memperoleh dan memproses data, menganalisis investigasi, membangun
hipotesis, mendefinisikan variasi secara operasional, merancang  penyelidikan,  dan  bereksperimen) ”. Darmaji et al(2018), menyatakan bahwa pengembangan  program  pembelajaran  berbasis (Science Process Skills) dan pembelajaran yang mengarah ke keterampilan proses sains  adalah salah satu bagian standar pengajaran sains dan standar  pengembangan  professional  .  dalam penelitian indikator yang diukur dari keterampilan  proses  sains  dasar  dan  terpadu yang  meliputi  obsevasi,  klasifikasi,  komunikasi, mengukur,  dan  kesimpulan  serta  keterampilan proses  terpadu  yang  meliputi  keterampilan dalam menghubungan antar variabel,
keterampilan
dalam
memperoleh dan
memproses  data,  keterampilan  dalam  membuat hipotesis,  keterampilan  dalam  menganalisis percobaan, dan
keterampilan dalam merencanakan percobaan.
Keterampilan Proses Sains peserta didik dapat  diterapkan  melalui  Teknologi  masa  kini. Peran  teknologi  informasi  pada  abad  ini  sangat berpengaruh dalam usaha pengembangan keterampilan
mahasiswa
dalam proses pembelajaran.  Astalini  et  al  (2019),  Menyatakan bahwa “Education  currently  demands  that students  be  skilled  in  using  this  technology  to improve  the  quality  and  process  skills  of  these students” .  Asrial  et  al  (2019),  menyatakan bahwa “ E-learning can make students motivated to  learn  independently “.  Menurut  Suarsana  & Mahayukti  (2013), e-learning merupakan  salah satu  cara  untuk  membentuk  mahasiswa  yang memiliki  kemandirian  dalam  belajar  dalam  e- learning  dibutuhkan  pengembangan  penunjang pembelajaran  yaitu  seerti  panduan  berbasis  e- modul  (elektronik-modul).  E-modul m erupakan buku panduan yang tampilan dan cara pengunaannya  mengunakan  internet,  e-modul
merupakan  modul  yang  interaktif,  fleksibel  dan mudah  dibawa  kemana-mana,  dibandingkan dengan  modul  cetak.  E-modul  memiliki  sifat yang interaktif, terdapat gambar dan sejenisnya,audio,video dan animasi serta dilengkapi  soal-soal  formatif  yang  bisa  menjadi modal  peserta  didik  untuk  belajar  secara mandiri.  Kurniawan  et  al  (2019),  menyatakan bahwa  “ E-modules  are  difficult  to  solve  for students  who  have  difficulty  doing  practicums with  print-based  practicum  modules,  so  e- modules  are  aids  to  students  in  understanding practical  material” . Fausih & T, (2015), menyatakan  bahwa e-Modul adalah  media digital  yang  efektif,  efisien,  dan  mengutamakan kemandirian  siswa  dalam  melakukan  kegiatan belajar  yang  berisi  satu  unit  bahan  ajar  untuk membantu siswa memecahkan masalah dengan caranya  sendiri.  Shadiq  (2012),  menyatakan bahwa    untuk  meningkatkan    keterampilan proses sains mahasiswa dengan cara membiasakan  mereka  melakukan  pemecahan secara  mandiri  sebagai  suatu  pendekatan pembelajaran fisika.
Pada  penelitian  ini  saya  meneliti  indikator keterampilan Proses Sains dasar dan
keterampilan  proses  sains  terapadu  yaitu melakukan  observasi,  melakukan  pengukuran,
melakukanan analaisis investigasi,dan
melakukan
percobaan
terhadap materi pembiasan  kaca  Plan  paralel.    pembiasan  pada kaca  Plan  paralel  merupakan  materi  praktikum fisika  dasar  II.  Praktikum  fisika  dasar  yang menggunakan e-modul sangat membantu tenaga pendidik dalam menciptakan keterampilan proses sains mahasiswa,
pengembangan    e-modul  dilakukan  untuk membangun  kemampuan  mahasiswa  dalam menyelidiki objek,gejala, dan persoalan- persoalan  dimana  pendidik  bertindak  sebagai fasilitator
dan komentator terhadap permasalahan  yang  dihadapi  peserta  didik dalam menentukan prosedur kerja, analisis data, dan  pengambilan  kesimpulan.  Karena  didalam e-modul  yang  dikembangkan  ada  berbagai
JIFP (Jurnal Ilmu Fisika dan Pembelajarannya), Vol. 3, No. 2, Desember 2019, 47-57 ISSN (online): 2549-6158 ISSN (print): 2614-7467
kegiatan  sains  yag  dapat  dikerjakan  peserta didik secara individual.
Tujuan  dari  penelitian  ini  yaitu  untuk mengetahui  tingkat  Keterampilan  Proses  Sains Mahasiswa  Pendidikan  Fisika  Universitas  Jambi pada  praktikum  Pembiasan  pada  kaca  plan paralel  fisika  dasar  II  terhadap  penggunaan  e- modul.  Diharapkan  melalui  penelitian  ini  akan diperoleh referensi-referensi dasar dalam penggunaan  e-modul  baik  dalam  praktikum ataupun dalam pembelajaran dan bisa meningkatkan  keterampilan  sains  peserta  didik. Sebelumnya  sudah  dilakukan  penelitian  yang dilakuakan
Astalini
et al penelitiannya menunjukkan bahwa terdapat peningkatan keterampilan proses sains mahasiswa pendidikan  fisika  pada  praktikum  pemantulan cermin  datar  dengan  menggunakan  e-modul. Hal yang membedakan penelitiaan yang dilakukan  Astalini  et  al  dengan  penelitian  yang saya  lakukan  yaitu  terdapat  pada  materi praktikum  saya  melakukan  penelitian  pada materi  pembiasan  pada  kaca  plan  paralel sedangkan  penelitian  sebelumnya  melakukan penelitian  pada  materi  pemantulan  pada  cermin datar.

## METODE PENELITIAN
Pada  penelitian  ini  mengunakan  jenis penelitian deskriptifkuantitatif. Pelaksaan Peneltian ini pada bulan oktober 2019.  Populasi penelitian  yang  diambil  adalah  mahasiswa pendidikan  Fisika  Universitas  Jambi  angkatan 2018,  yang mengontrak mata kuliah fisika dasar II.  Sampel  penelitian  ini  adalah  seluruh mahasiswa  pendidikan  fisika  angkatan  2018 yang  berjumlah  40  orang.  Penelitian  ini menggunakan teknik pengambilan sampel, yaitu total  sampling. Putri  et  al  (2018),  menyatakan bahwa  teknik  total  sampling  memiliki  istilah semakin  banyak  sampel  yang  digunakan,  maka semakin kecil tingkat kesalahan.
Penelitian  ini  menggunakan  instrumen penelitian berupa lembar observasi keterampilan proses  sains  yang  sudah  divalidasi.  Nurvianti  et
al (2018), menyatakan bahwa Lembar observasi yang  digunakan  dalam  penelitian  yaitu  lembar observasi  menunjukan  keaktifan  mahasiswa dalam  melakukan  praktikum.  Pada  penelitian  ini peneliti melakukan penelitian terhadap keterampilan  proses  yang  dimiliki  mahasiswa saat melakukan kegiatan pratikum di laboratorium Pendidikan Fisika Universitas Jambi  dengan  menggunakan  panduan  yang berbasis  e-modul.  Observasi  ini  dibantu  oleh observer yang berjumlah 25 orang.
Analisis
data pada penelitian ini menggunakan statistika deskriptif. Statistik deskriptif  digunakan  untuk  penyajian  data  hasil Observasi. Penyajian hasil observasi menggunakan
distribusi frekuensi untuk menentukan  tingkat  keterampilan  proses  sains mahasiswa  fisika  pada  praktikum  pembiasan kaca  plan  paralel    terhadap  penggunaan  e- modul. Statistik deskripsi yang digunakan dalam penelitian  ini  yaitu  :  nilai  maksimum,  nilai minimum, mean, dan median. Untuk menentukan  penguasaan  keterampilan  proses sains  mahasiswa  terdiri  dari  4  kriteria  seperti pada Tabel.
Tabel  1. Interval  penguasaan  keterampilan proses sains dasar melakukan observasi
Interval Kriteria 4.00-7.00 Sangat Tidak Baik 7.10-10.00 Tidak Baik 10.10-13.00 Baik 13.10-16.00 Sangat Baik
Tabel  2. Interval  penguasaan  keterampilan proses sains dasar melakukan pengukuran
Interval Kriteria 6.00-10.50 Sangat Tidak  Baik 10.51-15.00 Tidak Baik 15.10-19.50 Baik 19.51-24.00 Sangat Baik
JIFP (Jurnal Ilmu Fisika dan Pembelajarannya), Vol. 3, No. 2, Desember 2019, 47-57 ISSN (online): 2549-6158 ISSN (print): 2614-7467
Tabel  3. Interval  penguasaan  keterampilan proses sains terpadu Menganalisis Percobaan Interval Kriteria 3.00-5.25 Sangat Tidak Baik 5.26-7.50 Tidak Baik 7.51 —9.75 Baik 9.76-12.00 Sangat Baik
Tabel  4. Interval  penguasaan  keterampilan proses sains terpadu Melakukan  Percobaan
Interval Kriteria 9.00-15.75 Sangat Tidak Baik 15.76-22.50 Tidak Baik 22.51-29.25 Baik 29.26-36.00 Sangat Baik

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Shanaz  et  al  (2018),  menyatakan  bahwa Penggunaan  e-modul  dapat mambantu  pendidik dalam meningkatkan komunikasi antara
mahasiswa dan instruktur praktikum, mahasiswa dapat  memperoleh  sumber  belajar,  materi belajar
dan
memperoleh pengalaman pembelajaran  yang  baru.  Pada  penelitian  ini saya mengidentifikasikan
tingkat
KPS
mahasiswa  pendidikan  fisika  pada  praktikum pembiasan kaca plan paralel dengan menggunakan panduan praktikum yang berbasis e-modul.  Media  ini  menyediakan  berbagai  fitur yang dapat membantu pengguna untuk mendapatkan  bahan  ajar  dengan  cepat  dan mudah  serta  menyediakan  instrumen  penilaian yang  efektif  karena  e-modul  dapat  oleh  seluruh mahasiswa  diamanpun  merekaberada  dengan syarat  adanya  jaringan  internet  dan  tetap memperhatikan  KPS.  Terdapat  dua  indikator keterampilan  proses  sains  dasar  dan  terpadu yang  digunakan  pada  penelitian  ini.  Hasil  yang diperoleh  disajikan  dalam  tabel  Hasil  dari  dua KPS  dasar  mahasiswa  disajikan  pada  tabel berikut:
Tabel  5. Deskripsi  KPS  dasar  pada  indikator observasi  dan  mengukur  pada  praktikum  fisika dasar    II  materi  pembiasan  pada  kaca  plan paralel.
Klasifikasi % Indikator skor interval kategori Observasi 4.00-7.00 Sangat Tidak Baik 12.5 7.10-10.00 Tidak Baik 15.0 10.10-13.00 Baik 22.5 13.10-16.00 Sangat Baik 50.0 Total 100.0 Mean 12.40 Median 13.50 Min 7.00 Max 16.00
Tabel  5.  menunjukkan  bahwa  untuk  indikator melakukan  observasi  dan  indikator  mengukur termasuk  dalam  kategori  sangat  baik  dengan persentasi 50.0%
Tabel  6. Deskripsi  keterampilan  proses  sains dasar  pada  indikator  mengukur  pada  praktikum fisika dasar  II materi pembiasan pada kaca plan parallel
Klasifikasi % Indikator skor interval kategori Mengukur 6.00-10.50 Sangat Tidak Baik 12.5 10.51-15.00 Tidak Baik 15.0 15.10-19.50 Baik 25.0 19.51-24.00 Sangat Baik 47.5 Total 100.0 Mean 16.90 Median 18.50 Min 6.00 Max 22.00
Tabel  6.  menunjukkan  bahwa  untuk  indikator melakukan  observasi  dan  indikator  mengukur termasuk  dalam  kategori  sangat  baik  dengan persentasi 47.5%.
JIFP (Jurnal Ilmu Fisika dan Pembelajarannya), Vol. 3, No. 2, Desember 2019, 47-57 ISSN (online): 2549-6158 ISSN (print): 2614-7467
Tabel  7. Deskripsi  keterampilan  proses  sains terpadu  pada  indikator  menganalisis  percobaan pada praktikum fisika dasar  II materi pembiasan pada kaca plan paralel
Klasifikasi % Indikator skor interval kategori Menganalisis percobaan 3.00-5.25 Sangat Tidak Baik 7.5 5.26-7.50 Tidak Baik 12.5 7.51-9.75 Baik 32.5 9.76-12.00 Sangat Baik 47.5 Total 100.0 Mean 8.725 Median 9.00 Min 5.00 Max 11.00
Tabel  7.  menunjukkan  bahwa  untuk  indikator menganalisis percobaan termasuk dalam kategori sangat baik dengan persentasi 47.5%
Tabel  8. Deskripsi  keterampilan  proses  sains terpadu  pada  melakukan  percobaan  pada praktikum fisika dasar  II materi pembiasan pada kaca plan paralel.
Klasifikasi % Indikator skor interval kategori Melakukan Percobaan 9.00-15.75 Sangat Tidak Baik 12.5 15.76-22.50 Tidak Baik 15.0 22.51-29.25 Baik 27.5 29.26-36.00 Sangat Baik 45.0 Total 100.0 Mean 22.55 Median 27.50 Min 9.00 Max 35.00
Tabel  8.  menunjukkan  bahwa  untuk  indikator menganalisis percobaan termasuk dalam kategori sangat baik dengan persentasi 45.0%.
Berdasarkan  hasil  penelitian  diperoleh bahwa Mahasiswa Pendidikan Fisika Universitas Jambi tergolong dalam kategori sangat baik saat
melakukan
praktikum pada materi Pembiasanpadakaca plan paralel dengan menggunakan paduan praktikum berbasis Elektronik Modul. Maison et al (2019), menyatakan  bahwa “Science  process  skills  are the  implications  of  student  learning  outcomes that  focus  on  student  activity  in  study ”.  Pada penelitian  ini  untuk  penilaian  KPS  dasar menggunakan  dua  indikator  yaitu  melakukan pengamatan (observasi) dan melakukan pengukuran sedangkan dalam melakukan penilaian  KPS  terpadu  dengan  menggunakan dua  indikator  juga  yaitu  indikator  menganalisis percobaan  dan  melakukan  percobaan.  Panduan praktikum  berbasis  mobile  learning  menjadi media  pembelajaran  yang  dapat  memotivasi belajar  siswa.  Motivasi  untuk  memperoleh pengetahuan  dan  motivasi  untuk  mencapai  hal- hal tertentu dapat dilihat melalui keteraturan dani intensitas penggunaan teknologi karena beberapa  aktivitas  dilakukan  secara  mandiri. Siswa cenderung lebih mandiri dalam memperoleh  informasi  dengan  menggunakan  e- learning  itu  adalah  bentuk  kemandirian  untuk meningkatkan kompetensi  di  bidang  pendidikan. Sitompul  et  al  (2018),  menyatakan  bahwa pendidikan  yang  baik  dilihat  dari  kemandirian mahasiswa  dalam  belajar.  Ini  terbukti  dari  hasil praktikum  yang  dilakukan  di  mana  mahasiswa cendrung  aktif  dan  terampil  dalam  melakukan praktikum.
Pada  indicator  keterampilan  melakukan observasi, diperoleh rentang sebesar 50.0% dari 40  mahasiswa  telah  tergolong  dalam  kategori sangat  baik  dalam melakukan  observasi.  Hal  ini didasarkan pada penggunaan panduan berbasis e-modul.Pada  indikator  melakukan  observasi dapat  dilihat  saat  mahasiswa  mengamati  alat dan  bahan  yang  digunakan  dalam  percobaan, mahasiswa  mengamati  jalan  sinar  pada  kaca plan  paralel,  mahasiswa  mengamati  sudut  sinar datang  dan  sudut  sinar  bias  pada  kaca  plan paralel. Shanaz et al (2018), menyatakan bahwa “Observational  skills,  namely  student  skills  in identifying differences and similarities of experimental  objects”. Toharudin  et  al  (2014), menyatakan  bahwa  rasa  ingin  tahu  dapat
diterapkan  pada  saat  seseorang  melakukan observasi.  Dari  proses  pengamatan  mahasiswa bisa membuat tabel untuk menggambarkan hasil dan  mejelaskan  dalam  grafik.  penguasaan keterampilan  observasi  memiliki  dampak  yang baik  bagi  mahasiswa,  dimana  mahasiswa  dapat menghubungkan  pengalaman  langsung  dengan teori yang mahasiswa ketahui.
Pada  indikator  keterampilan  melakukan pengukuran,  sebesar  47.5%  dari  40  mahasiswa telah  tergolong  dalam  kategori  sangat  baik dalam  melakukan  pengukuran.  Pada  indikator pengukuran  dalam  percobaan  Pembiasan  pada kaca plan paralel dapat dilihat ketika mahasiswa mampu  mengukur  sudut  sinar  datang  1  dengan sudut  sinar  bias  1 (𝑖 1 𝑑𝑎𝑛𝑟 1 ) dan  sudut  sinar datang  2  dengan  sudut  sinar  bias  2 (𝑖 2 𝑑𝑎𝑛𝑟 2 ) menggunakan busur untuk (𝑖 1 ± 45 ° ) , mahasiswa  mampu  mengukur  sudut  sinar datang 1 dengan sudut sinar bias 1 (𝑖 1 𝑑𝑎𝑛𝑟 1 ) dan sudut  sinar  datang  2  dengan  sudut  sinar  bias  2 (𝑖 2 𝑑𝑎𝑛𝑟 2 ) menggunakan busur untuk (𝑖 1 ≤ 45 ° ) , mahasiswa  mampu  mengukur  sudut  sinar datang 1 dengan sudut sinar bias 1 (𝑖 1 𝑑𝑎𝑛𝑟 1 ) dan sudut  sinar  datang  2  dengan  sudut  sinar  bias  2 (𝑖 2 𝑑𝑎𝑛𝑟 2 ) menggunakan  busur  untuk (𝑖 1 ≥ 45 ° ) , mahasiswa  mampu  mengukur  sudut  deviasi  (D) dengan  menggunakan  busur  untuk  sudut (𝑖 1 ± 45 ° ) ,  mahasiswa  mampu  mengukur  sudut deviasi  (D)  dengan  menggunakan  busur  untuk sudut (𝑖 1 ≤ 45 ° ) ,  mahasiswa  mampu  mengukur sudut  deviasi  (D)  dengan  menggunakan  busur untuk  sudut (𝑖 1 ≥ 45 ° ) dengan  prosedur  yang terampil  dan  tepat,  ini  membuktikan  bahwa keterampilan mahasiswa diukur ketika mahasiswa  mampu  mengukur  objek  sesuai standar pengukuran.
Selain  keterampilan  proses  sains  dasar disini  peneliti  melakukan  penelitian  terhadap keterampilan proses sains terpadu yaitu
menganalisis percobaan dan melakukan
percobaan.  Kemampuan  observasi  merupakan keterampilan  yang  paling  mendasar  yang mendukung penguasaan keterampilan berikutnya. Ketika siswa melakukan pengamatan
dan  menganalisis  hasil  observasi,  maka  siswa akan menemukan pola  yang dapat memprediksi keadaan  yang  belum  terjadi  atau  diamati  (Siska et  al,  2013).  Pada  indikator  keterampilan menganalisis percobaan, sebesar 47.5% dari 40 mahasiswa  telah  tergolong  dalam  kategori sangat baik dalam melakukan analisis percobaan. Pada indikator menaganalisis percobaan  dalam  percobaan  Pembiasan  pada kaca plan paralel dapat dilihat ketika mahasiswa mampu  menganalisis  kegunaan  alat  yang digunakan dalam percobaan,mahasiswa mampu menyesuaikan  rancangan  percobaan  dengan hipotesis,  dan  mahasiswa  mampu  menganalisis kesesuaian  hasil  percobaan  dengan  hipotetsis. Pembiasan  pada  kaca  plan  paralel.  Pada indikator  keterampilan  melakukan  percobaan, sebesar  45.0%  dari  40  mahasiswa  telah tergolong  dalam  kategori  sangat  baik  dalam melakukan percobaan.
Pada indikator melakukan percobaan
pada praktikum Pembiasan  pada  kaca  plan  paralel  dapat  dilihat ketika  mahasiswa  mampu  menyiapkan  alat sesuai  tujuan  percobaan,  mahasiswa  mampu meletakan kaca plan paralel diatas kertas grafik, mahasiswa mampu menancapkan jarum dengan sudut 𝑖 ± 45 ° , 𝑖 ≤ 45 ° , 𝑖 ≥ 45 ° dari  garis  normal, mahasiswa  mampu  menancapkan  jarum  Q segaris jarum P ditinjau dari garis seberang kaca plan  paralel,  mahasiswa  mampu  menancapkan jarum R dan S segaris jarum P dan Q  pada sisi kanan  kaca  plan  paralel,  mahasiswa  mampu menghubungkan  titik  dari  Q,P,R,S,  mahasiswa mampu  memperpanjang  garis  PQ  dan  RS dengan  semu,  mahasiswa  mampu  menentukan sudut  deviasi  ( D )  dan  mahasiswa  mampu menentukan  sinar (𝑖 1 , 𝑖 2 )  datang,  sinar  bias (𝑟 1 , 𝑟 2 ) .
Jadi  pada  penelitian  yang  telah  dilakukan bahwa  diperoleh  hasil  yang  sangat  baik  karena hal tersebut didukung oleh penggunaan pedoman  praktikum  berupa  e-modul.  Dengan menggunakan  e-modul  mahasiswa  mampu melakukan kegiatan laboratorium secara mandiri,  mahasiswa  dapat  membuat  data percobaan  dengan  hasil  praktis  yang  bagus.
Mahasiswa  menuliskan  hasil  pengukuran  di tabel  sesuai  dengan  data  eksperimen  yang diperoleh  saat  praktikum,  mahasiswa  mampu membuat tabel pengulangan pengukuran berdasarkan  jumlah  percobaan  dilakukan,  dan mahasiswa  dapat  menentukan  label/judul  tabel yang  sesuai  dengan  masing-masing  kolom percobaan. mahasiswa
terampil dalam mengobservasi,mengukur menganalisis percobaan dan melakukan
percobaan.
Penelitian sebelumnya juga membuktikan keunggulan  buku  panduan  berbasis  e-modul, pada  penelitian  Astalini  et  al  (2019), "based  on previous  research  the  use  of  e-modules.  It  can be  seen  that  the  percentage  obtained  is categorized  in  either  category.  The  use  of interactive,  flexible  e-modules  is  very  flexible because  students  can  develop  their  potential and  skills  independently.  The  use  of  e-modules has  its  own  advantages  compared  to  using printed  lab  modules.  So  it  can  be  said  that  the use  of  an  e-module  based  handbook  can improve  students'  science  process  skills  in  the physics reflection practice on a flat mirror. Thus, e-modules are effective and good guidebooks for students  to  apply”. Persamaan  penelitian  diatas dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  peneliti yaitu  pada  penelitian  peneliti  sama-sama membuktikan bahwa tingkat keterampilan proses sains  mahasiswa  meningkat  saat  menggunakan e-modul dalam melaksanakan praktikum.
Sedangkan  perbedaan  pada  penelitian  yang saya  lakukan  dengan  penelitian  Astalini  et  al yaitu  penelitian  yang  saya  lakukan  mengetahui tingkat  keterampilan  proses  sains  mahasiswa pendidikan  fisika  pada  praktikum  pembiasan kaca plan paralel dengan menggunakan e-modul sedangkan  penelitian  Astalini  et  al  yaitu mengetahui  tingkat  keterampilan  proses  sains mahasiswa  pendidikan  fisika  pada  praktikum pemantulan pada cermin datar dengan menggunakan  e-modul.  Penelitian  yang  telah saya  lakukan  menunjukan  bahwa  mahasiswa pendidikan  fisika  memiliki  keterampilan  proses sains yang baik.

## KESIMPULAN
Pada
penelitian KPS
Mahasiswa
Pendidikan  Fisika  Universitas  Jambi  pada praktikum  Pembiasan  kaca  plan  paralel  dengan menggunakan  e-modul  menunujkkan  bahwa  e- modul sangat mempengaruhi aktivitas mahasiswa dalam praktikum hasil dari penelitian yang  diperoleh  masuk  ke  kriteria  sangat  baik mahasiswa mampu melakukan percobaan secara terampil dan benar misalnya, mahasiswa terampil dalam mengobservasi, mengukur, menganalisis percobaan dan melakukan percobaan.  Jadi  pengunaan  e-modul  dapat meningkatkan tingkat keterampilan proses mahasiswa dalam melaksanakan kegiatan prtaktikum,  dan  e-modul  sangat  membantu tenaga pendidik dalam menciptakan keterampilan  proses  sains  peserta  didik,  e- modul  dikembangkan  untuk  mengembangkan kemampuan  individual  peserta  didik  dalam menyelidiki objek,gejala, dan persoalan- persoalan  dimana  pendidik  bertindak  sebagai fasilitator dan komentator terhadap permasalahan  yang  dihadapi  peserta  didik dalam menentukan prosedur kerja, analisis data, dan  pengambilan  kesimpulan.  Karena  didalam e-modul  yang  dikembangkan  ada  berbagai kegiatan  sains  yag  dapat  dikerjakan  peserta didik secara individual.

## DAFTAR PUSTAKA
Ariesta,Supatono.(2011).Pengembangan Perangkat Perkuliahan Kegiatan Laboratorium Fisika Dasar II Berbasis Inkuiri  Terbimbing  Untuk Meningkatkan Kerja Ilmiah Mahasiswa. Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia , 7 : 62-68 Astalini, Kurniawan, Darmaji, Rofiatus, Perdana. (2019).Karakteristik Sikap  Siswa  Terhadap  Fisika  Di  SMA Muaro Jambi. Humanities & Social Sciences Reviews , 2(7):  91-99
Astalini., Darmaji., W., Kurniawan., K.,  Anwar.,
Da Kurniawan.(2019). Efektivitas  Menggunakan  E  Modul  Dan E Penilaian. Ijim , 9(13):2019 Astalini, D., A., Kurniawan. (2019). Pengembangan  Instrumen  Sikap  Siswa Sekolah Menengah Pertama Terhadap Mata Pelajaran Ipa. Jurnal  Pendidikan Sains (Jps), 1(7) Astalini.,  D  A  Kurniawan.,  U  Sulistiyo.,  R Perdana. E-Assessment Motivation In Physics Subjects For Senior High School. Ijoe , 11(15):4 15 Astalini,  Kurniawan,  Perdana,  Pathoni.  (2019). Identifikasi Sikap Peserta Didik Terhadap Mata  Pelajaran  Fisika Di Sekolah Menengah  Atas  Negeri 5 Kota Jambi. Unnes Physics Education Journal, 8(1):32-43
Asrial.,  Syahrial.,  Kurniawan.,  F  Chan.,  R Septianingsih.,  R  Perdana. Multimedia Innovation  4.0  In  Education:  E-Modul
Ethnoconstructivism.Universal  Journal Of Educational Research. 7(10): 2098 2107
Astalini,  Kurniawan.,  D.,  A,  Putri.,  A.,D.
Identifikasi  Sikap  Implikasi  Sosial  Dari Ipa, Ketertarikan  Menambah  Waktu Belajar  Ipa,  Dan  Ketertarikan  Berkarir Dibidang Ipa Siswa Smp Se Kabupaten Muaro Jambi. Jurnal Tarbiyah: Jurnal Ilmiah  Kependidikan, 2(7):93-108 Astalini, Kurniawan., D., A, Perdana.,R,
Kurniasari.,  D.  (2018). Identification of Student Attitudes toward Physics Learning at Batanghari District  High School.The Educational Review, 2(9):475-484 Astalini,  Agus,  Melsayanti,  Destianti.  Sikap Terhadap Mata  Pelajaran Ipa Di  Smp Se-Kabupaten  Muaro Jambi. Lentera Pendidikan , 214(21): 214-227
Darmaji,  Astalini.,  Rahayu.,  A,  Maison.  (2018).
Pengembangan  Penuntun  Praktikum Fisika  Berbasis  Keterampilan  Proses
Sains  Menggunakan  Model Problem Solving.Edusains , 10(1): 83-96 Darmaji., Da Kurniawan., Astalini., A Lumbantoruan., Sc Samosir.(2019). Mobile Learning In Higher Education For The Industrial Revolution 4.0: Perception And Response Of Physics Practicum. Ijim , 9(13):4-20
Darmaji, D.,A., Kurniawan,Astalini1., N  Rnasih.
(2019). Persepsi Mahasiswa Pada Penuntun Praktikum  Fisika  Dasar II Berbasis Mobile Learning.Jurnal Pendidikan:  Teori, Penelitian, Dan Pengembangan , 4(4): 516-523
Darmaji., D A Kurniawan., Irdianti. (2019).
Physics Education Students’ Science Process Skills.  IJERE ,  2(8): 293-298 Darmaji.,  D  A  Kurniawan.,  A  Suryani.,  Ayu Lestari. (2018). Identifikasi Keterampilan Proses Pra- Layanan Guru  Fisika, Melalui Buku Panduan PraktikumKeterampilan Berbasis Proses Sains . Jurnal Ilmiah Pendidikan  Fisika  AlBiruni ,  07(2)  :239- 245 Darmaji, Astalini, Kurniawan, Parasdila,  Irdianti, Hadijah, Perdana. (2019). Panduan Praktikum: Fisika Dasar Berbasis
JIFP (Jurnal Ilmu Fisika dan Pembelajarannya), Vol. 3, No. 2, Desember 2019, 47-57 ISSN (online): 2549-6158 ISSN (print): 2614-7467
Keterampilan Proses Sains. Humanities & Social Sciences Reviews , 4(7): 151-160 Hardiyanti., K, Astalini,Kurniawan. (2018). Sikap  Siswa  Terhadap  Mata  Pelajaran Fisika Di Sma  Negeri  5  Muaro Jambi. Edufisika , 2(3): 1-11
Hartini,  R.  F.,  Ibrohim.,  &  Qohar,  A.  (2018). Pemahaman  Konsep  Dan  Keterampilan
Proses  Sains Melalui Inkuiri Terbimbing  Berbasis  Lingkungan  Pada Materi Ekosistem. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, Dan
Pengembangan, 3 (9), 1168 –1173.
Fausih,  M.,  &  T,  D.  (2015).  Pengembangan Media  E-Modul  Mata  Pelajaran  Produktif Pokok  Bahasan  “Instalasi  Jaringan  LAN ( Local Area Network )” Untuk Siswa Kelas
XI  Jurusan  Teknik  Komputer  Jaringan  Di SMK  Negeri  1  Labang  Bangkalan  Madura. Jurnal Nasional Pendidikan Teknik Informatika , 01 (01), 1 –9.
Kurniawan,  D.  A.,  Kurniawan,  W.,  Anwar,  K.,  &
Lumbantoruan, A. (2019). Students’ Perceptions  of  Electronic’s  Module  in Physics  Practicum. Journal  of  Education and Learning (EduLearn) , 13 (2), 288 –294.
Kurniawan, D., A., Astalini, D., K., Sari.  (2019).
An
Evaluation Analysis Of Students’
Attitude  Towards  Physics  Learning  At
Senior  High  School.Jurnal  Penelitian Dan Evaluasi Pendidikan, 23(1)  :  26 35 Kurniawan, D., A.,Astalini.,Sari . An Evaluation Analysis  Of  Students’ Attitude Towards Physics Learning At Senior High School. Jurnal Penelitian Dan Evaluasi Pendidikan . 1(23) : 26-35
Kurniawan,  Astalini,  Lika  Anggraini.  (2018). Evaluasi  Sikap  Siswa  Smp  Terhadap
Ipa Di Kabupaten Muaro Jambi. Jurnal  Ilmiah  Didaktika ,  19(1): 124 139
Maison.,  Astalini.,  Darmaji.,  D  A  Kurniawan.,
R Perdana.,L Anggraini.(2019). The Phenomenon Of  Physicology  Senior High  School  Education:  Relationship Of Students' Attitudes Toward Physic. Learning Style .  Motivation. Universal Journal Of Educational Research , 7(10):2199 2207
Maison,  Astalini,  Kurniawan.,  D.,A,  Sholihah.,
L.,  R.  2018.Deskripsi  Sikap  Siswa  Sma Negeri  Pada  Mata  Pelajaran  Fisika .Edusains , 10(1): 160-167
Novitasari.,  F.,  Ngadiman,  Sumaryati.,  S.
(2013).  Pengaruh  Program Pengalaman Lapangan Terhadap Kesiapan Mahasiswa  Prodi  Ekonomi  Fkip  Uns Menjadi Tenaga Pendidik. Jupe Uns, 2(1) :1 -13 Nurvianti, Astalini, A., Syarkowi. (2018).Penggunaan Komik pada Pembelajaran Fluida Statis  di  Kelas XI  IPA  SMA  Negeri  2  Kota  Jambi Tahun  2017. Jurnal Penelitian Pembelajaran  Fisika 1, (9):59-65 Putri.,Maison.,  Dan  Darmaji.(2018).  Kerjasama Dan Kekompakan Siswa Dalam Pembelajaran  Fisika  Di  Kelas  Xii  Mipa
Sman  3  Kota  Jambi. Edufisika ,  2(3):33
40
Safitri,  E.,Kosim,  Ahmad  Harjono.  (2019).
Pengaruh  Model  Pembelajaran Predict Observe Explain (Poe) Terhadap Hasil  Belajar Ipa Fisika Siswa Smp Negeri 1 Lembar Tahun  Ajaran  2015/2016. Jurnal Pendidikan Fisika  Dan Teknologi, 2(5):197-204
JIFP (Jurnal Ilmu Fisika dan Pembelajarannya), Vol. 3, No. 2, Desember 2019, 47-57 ISSN (online): 2549-6158 ISSN (print): 2614-7467
Syahrial,  Asrial,  D.,  A.,  Kurniawan,  F.,  Chan,  A
Hariandi,  R.,  A.,  Pratama,  P.,  Nugrogo, R Septiasari.The Impact Of Etnocontructivism  In  Social  Affairs  On Pedagogic Competencies. IJERE ,  3(8) : 409-416 Suarsana  &  Mahayukti.,  2013.  Pengembangan E Modul  Berorientasi  Pemecahan Masalah Untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis Mahasiswa. Jurnal Pendidikan Indonesia.No.2. Vol.2 :  264-275 Shadiq. F. (2012).Pentingnya Pemecahan Masalah. Jurnal Penelitian Pendidikan .2(13) :1 10
Sahnaz.  S.,  Harlita.  H.,  &  Ramli.  M.  (2018).
Meningkatkan  Keterampilan  Mengamati
Siswa Sekolah Menengah melalui Model Inkuiri  Terbimbing. International  Journal of Pedagogy and  Teacher Education .
2 (1) : 245.
Siska.  B.  M.,  Kurnia.  K.,  &  Sunarya.  Y.  (2013).
Peningkatan Keterampilan Proses Sains Siswa  Sma Melalui Pembelajaran Praktikum  Berbasis  Inkuiri  Pada  Materi Laju Reaksi. Jurnal  Riset Dan Praktik  Pendidikan  Kimia . 1 (1)  :  69 75.
Sitompul.,R.,S,Astalini,Alrizal.(2018). Deskripsi
Motivasi  Belajar  Fisika Siswa Kelas X  Mia Di Sman 9  Kota Jambi. Edufisika , 2(3):22-31
Turiman.  P.,  Omar.  J.,  Daud.  A.  M.,  &  Osman.
K. (2012).  Membina  Keterampilan
Abad 21 Melalui Keaksaraan Ilmiah Dan
Keterampilan  Proses  Sains.  Ilmu  Sosial Dan Perilaku Procedia. 59 :
110 116 .
Toharudin, Hendra, dan Rustaman. (2014) Membangun Literasi Sains Peserta Didik . Humaniora: Bandung
Fausih,  M.,  &  T,  D.  (2015).  Pengembangan Media  E-Modul  Mata  Pelajaran  Produktif Pokok  Bahasan  “Instalasi  Jaringan  LAN ( Local Area Network )” Untuk Siswa Kelas XI  Jurusan  Teknik  Komputer  Jaringan  Di SMK  Negeri  1  Labang  Bangkalan  Madura.
Jurnal Nasional Pendidikan Teknik Informatika , 01 (01), 1 –9.
Kurniawan,  D.  A.,  Kurniawan,  W.,  Anwar,  K.,  &
Lumbantoruan, A. (2019). Students’
Perceptions  of  Electronic’s  Module  in Physics  Practicum. Journal  of  Education and Learning (EduLearn) , 13 (2), 288 –294. Wahyudi Dan Kriswandani . 2010. Pengembangan Pembelajaran Matematika Sd . Salatiga.Uksw