p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985                     Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS), Desember, 2019 (11)2: 260-269 Available online at http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS
Meningkatkan Hasil Belajar Bahasa Indonesia Materi Memahami Teks Pendek Dan Puisi Dengan Menggunakan Metode Drill Pada Peserta Didik Kelas II SDN 1 Mekar Indah Tahun Pelajaran 2019/2020

## Surantoso
SDN 1 Mekar Indah Kuala Pembuang, Indonesia (Diterima 17-10-2019; Disetujui 20-11-2019)

## ABSTRAK
Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  guna  meningkat  hasil  belajar  penjasorkes.  Subjek  dalam penelitian ini adalah seluruh peserta didik kelas II pada SDN 1 Sungai Undang, yang terdiri dari 21 orang  peserta  didik.  Untuk  teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  observasi  dan  tes. Penelitian ini menggunakan analisis nilai rata-rata kelas dan persentase ketuntasan belajar individu dan  secara  klasikal.  Ada  hasil  pembelajaran  pada  pembelajaran  awal  sebelum  tindakan  persentase ketuntasan  adalah  52%,  dengan  dilakukannya  tindakan  pembelajaran  metode  pembelajaran Menggunakan  Metode  Drill  pada  siklus  I  meningkat  menjadi  67%,  dan  pada  siklus  II  dengan persentase aktivitas pemBelajaran memenuhi standar ketuntasan efektifitas belajar mencapai 100%. Ada Peningkatan hasil pembelajaran data awal diperoleh nilai rata-rata pembelajaran dari 69,33 pra tindakan  pembelajaran,  setelah  dilaksanaan  pembelajaran  dengan  metode  Menggunakan  Metode Drill meningkat menjadi 71,62 pada siklus I dengan persentase ketuntasan 67%. Pada Siklus II rata- rata nilai meningkat menjadi 75,48
Kata Kunci: Hasil belajar, Bahasa Indonesia, Metode Drill

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  landasan  dalam  pengembangan  praktik  pendidikan,  misalnya pengembangan  kurikulum,  proses  belajar-mengajar  dan  manajemen  sekolah.  Kurikulum  dan pembelajaran  memiliki  keterkaitan  dengan  teori  pendidikan  atau  dalam  penyusunan  suatu kurikulum  dan  rencana  pembelajaran  ini  mengacu  pada  teori  pendidikan.  Teori  pendidikan  ini dibagi  menjadi  empat,  yaitu  pendidikan  klasik,  pendidikan  personal,  teknologi  pendidikan,  dan pendidikan interaksional. Pendidikan klasik berlandaskan pada filsafat klasik, seperti perenialisme, essensialisme, dan  eksistensialisme,  yang memandang bahwa pendidikan  berfungsi  sebagai  upaya memelihara,  mengawetkan  dan  meneruskan  warisan  budaya.  Pendidikan  ini  lebih  menekankan pada  peranan  isi  pendidikan  dari  pada  proses.  Isi  pendidikan  atau  materi  diambil  dari  khasanah ilmu  pengetahuan  yang  ditemukan  dan  dikembangkan  para  ahli  tempo  dulu  yang  telah  disusun secara  logis  dan  sistematis.  Selain  itu  pendidikan  klasik  menjadi  sumber  bagi  pengembangan metode  kurikulum  subjek  akademis,  yaitu  kurikulum  yang  bertujuan  memberikan  pengetahuan yang solid serta melatih peserta didik menggunakan ide-ide dan proses “penelitian” melalui metode ekspositori dan inkuiri.
Metode  ekspositori  merupakan  Metode  pembelajaran  yang  menekankan  pada  proses penyampaian  materi  secara  verbal  dari  seorang  guru  kepada  sekelompok  siswa  dengan  maksud supaya  siswa  dapat  menguasai  materi  pelajaran  secara  optimal,  sedangkan  metode  inkuiri  yakni metode pembelajaran yag menekankan pada mencari dan menemukan, maksudnya siswa berperan aktif  untuk  mencari  dan  menemukan  jawaban  sendiri  dari  suatu  masalah  yang  dipertanyakan,
sehingga  guru  hanya  berperan  sebagai  fasilitator  dan  membimbing  siswa  untuk  belajar.Bertolak dari asumsi bahwa sejak lahir anak telah memiliki potensi-potensi tertentu. Pendidikan harus dapat mengembangkan  bakat-bakat  atau  potensi  yang  dimiliki  setiap  anak  dengan  bertolak  dari kebutuhan  dan  minat  peserta  didik.  Sehingga  peserta  didik  menjadi  pelaku  utama  dalam pendidikan,  sedangkan  pendidik  menempati  posisi  kedua  yakni  berperan  sebagai  pembimbing, pendorong, fasilitator, dan pelayanan peserta didik.
Teknologi  pendidikan  merupakan  suatu  konsep  pendidikan  yang  mempunyai  persamaan dengan pendidikan tentang peranan pendidikan dalam menyampaikan informasi. pada kemampuan vokasional.  Isi  disusun  dalam  bentuk  desain  pengajaran  dan  disampaikan  dengan  menggunakan media  elektronik,  dan  para  peserta  didik  belajar  secara  individual.  Sehingga  pendidik  berfungsi sebagai  direktur  belajar,  lebih  banyak  pada  tugas-tugas  pengelolaan  daripada  penyampaian  dan pendalaman  bahan.  Teknologi  pendidikan  menjadi  sumber  berkembangnya  metode  kurikulum yakni  metode  kurikulum  yang  bertujuan  memberikan  penguasaan  kompetensi  bagi  peserta  didik, sehingga  pembelajarannya  menggunakan  media  pembelajaran  individual,  media  buku  maupun media elektronik.
Pada  saat  ini  di  SDN  1  Sungai  Undaang  Kecamatan  Seruyan  Hilir  pembelajaran  Bahasa Indonesia  dalam  tematik  Memahami  teks  pendek  dan  puisi    mengalami  kesulitan  karena  susah dalam  menghafal  sehingga  banyak  tidak  mengerti  walaupun  hafal  karena  arahan  pertanyaan  yang mereka  tidak  fahami  sehingga  salah  dalam  menjawab  pertanyaan  yang  diberikan  guru.  Setelah ditanya kenapa mereka banyak menjawab pertanyaan mereka menjelaskan bahwa belum tahu yang mereka  pelajari  hanya  sekedar  menghafal  dan  tidak  tahu  secara  pastu  apa  bagian  -  bagian  utama tubuh  hewan,  tumbuhan  karena  itulah  mereka  ingin  melihat  secara  langsung  agar  mereka memahami pembelajaran tersebut. Setelah dilakukan pembelajaran remedial untuk materi tersebut dan dilakukan evaluasi kembali ternya hasil pembelajarannya masih belum memuaskan karena dari 21 orang peserta didik diperoleh 11 orang tuntas dan 10 orang tidak tuntas.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilaksanakan dari bulan Juli 2018 sampai dengan Oktober 2018, bertempat di SDN  1  Sungai  Undaang  yang  beralamat  di  jalan  Sungai  Undang  Kecamatan  Seruyan  Hilir Kabupaten Seruyan Kalimantan Tengah. Subjek penelitian pada penelitian ini adalah peserta didik SDN 1 Sungai Undaang yaitu peserta didik yang duduk di Kelas II sebanyak 21 siswa. Berdasarkan tujuan penelitian untuk meningkatkan hasil belajar Bahasa Indonesia Kelas II Sekolah Dasar maka jenis  penelitian  yang  dilakukan  peneliti  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK)  adalah  penelitian  yang  dilakukan  guna  meningkatkan  hasil  belajar  yang sesuai  dengan  kondisi  sekolah  agar  masalah  belajar  yang  dihadapi  sekolah  dapat  dituntaskan dengan  baik.  Langkah-langkah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  adalah  mulai  dari  identifikasi masalah,  perencanaan  tindakan,  pelaksanaan  tindakan,  dan  refleksi  hasil  pengumpulan  data pelaksanaan  tindkan  pada  tahapan  siklus  I  dan  hasil  refleksi  siklus  I  dilakukan  perbaikan  dan dilanjutkan kesiklus II
Rencana  penelitian  yang  akan  dilaksanakan  berdasarkan  studi  awal  identifikasi  masalah sampai dengan tindakan berupa pembelajaran Bahasa Indonesia dengan menggunakan Metode Drill dilaksanakan  dalam  beberapa  siklus  sampai  dengan  tercapainya  tujuan  penelitian  dengan  adanya peningkatan hasil belajar dengan ketuntasan belajar individual sesuai KKM mata pelajaran Bahasa Indonesia yaitu 65 dengan ketuntasan klasikal ≥ 85 %.
Tahapan-tahapan yang akan dilakukan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut: Menyusun perangkat  pembelajaran  RPP,  Silabus,  Agenda  Mengajar,  Jurnal  kelas,  dan  bahan  Tes  evaluasi belajar  beserta  Lembar  Pengamatan  dan  Pedoman  Wawancara,  Menyusun  jadwal  kegiatan.
p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985                     Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS), Desember, 2019 (11)2: 260-269 Available online at http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS
Mempersiapkan alat dan bahan yang diperlukan selama proses pembelajaran. Tindakan Pada tahap ini  dilaksanakan  proses  pembelajaran  sesuai  dengan  deain  yang  disusun.  Dalam  pelakaanaannya, semua  instrument  yang    telah  dipersiapkan  dengan  baik  dguinakan  sesrencanaannya.  Observasi Pengamatan dilakukan secara bertahap, dari persiapan, pelaksanaan, pelaporan  hasil  pembahasan. Agar pengamatan bisa memberi arah digunakan lembar pengamatan yang telah disusun.
Refleksi  dilakukan  pada  akhir  tiap  siklus  diadakan  refleksi  berdasarkan  data  observasi, dengan refleksi ini dimaksudkan agat peneliti dapat melihat apakah kegiatan yang dilakukan dapat meningkatkan  prestasi  belajar  peserta  didik,  dan  ada  perubahan  perilaku  peserta  didik.  Proses tindakan  siklus  dimulai  dari  sklus  I  dilanjutkan  dengan  pemnyempurnaan  ke  siklus  II  dengan tahapan-tahapan  yang  sesuai  dengan  yang  dilakukan  dalam  siklus  I.  Perbaikan  pada  sklus selanjutnya dapat  dilakukan pada  perangkat  pembelajaran  RPP, Silabus, Buku pegangan dan alat evaluasi  soal  tes    dan  Lembar  Pengamatan,  peyesuaian  jadwal  kegiatan,  alat  dan  bahan,    sumber, dan aspek yang berkait dengan pelaksanan metode  pembelanjaran.
Pengumpulan  data  dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini  menggunakan  instrumen  yang  terdiri  dari Lembar Observasi dan Tes Kemampuan, merupakan teknik pengumpulan data yang dilakukan dengan cara mengamati secara langsung terhadap kegiatan pelaksanaan dari rancangan tindakan. Tes kemampuan peserta didik  diberikan  untuk  mengukur  kemampuan  daya  serap  pembelejaran  setelah  dilakukan  tindakan pembelajaran  dengan  metode  Menggunakan  Metode  Drill  dengan  acuan  ketuntasan  belajar  sesuai  KKM mata pelajaran secara individual dan  klasikal.
Data yang diperoleh dalam bentuk kualitatif baik dari hasil pengamatan maupun wawancara menggunakan  analisis  deskriptif  kualitatif  berdasarkan  hasil  observasi  dan  refleksi  dari  tiap-tiap siklus.  Prosedur  penelitian  tindakan  ini  terdiri  dari  beberapa  siklus  penelitian  dengan  tujuan pembelajaran yang dimuat dalam Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dengan teknik analisis data kualitatif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil belajar dari  21  yang terdiri  11  orang peserta didik laki-laki dan        10 orang peserta didik  perempuan.  Pada    obesrvasi  awal  penilaian  aktivitas  belajar  peserta  didik  pada  data  awal sebelum  dilakukan  tindakan  pembelajaran  dengan  menggunakan  metode  pembelajaran Menggunakan Metode Drill persentase aktivitas belajar 63% dibawah kriteria ketuntasan aktivitas belajar ≥  85% untuk katagori kurang.
Tabel 1. Data Awal Aktivitas Belajar dan ketuntasan
Pencapaian Aktifitas Ketuntasan Baik cukup Kurang Tuntas Tidak Frekuensi 11 5 5 11 10 Persentase 52% 24% 24% 52% 48% Jumlah 100% 100%
Berdasarkan  data  penilaian  aktivitas  pembelajaran  dengan  tiga  katagori  penilaian;    Baik sebanyak  11  orang  atau  52%,  bernilai  cukup  sebanyak  5  orang  atau  24%,  dan  penilaian  kurang sebanyak  5  orang  atau  24%,    Aktivitas  awal  untuk  kriteria    Baik  6  orang  atau  50  %,  ini  berarti masih  dibawah  standar  ketuntasan  ≥  85%,  dalam  katagori    diatas  secara  klasikal  belum  bisa memenuhi  ketuntasan  minimum  termasuk  rendah.  Berikut  diagram  aktivitas  awal  sebelum dilaksanakan pembelajaran metode Menggunakan Metode Drill.
p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985                     Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS), Desember, 2019 (11)2: 260-269 Available online at http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS
Gambar 1. Observasi awal
Sedangkan  pendataan  data  awal  hasil  pembelajaran  sebelum  dilaksanakan  tindakan pembelajaran dengan metode Menggunakan Metode Drill
Tabel 2. Data awal Hasil Belajar
No Kode Peserta Didik Nilai Ketuntasan 1 ADIT M. SAPUTRA 75 Tuntas 2 AFRIZAL 60 Tidak 3 AHMAD FADILAH 68 Tuntas 4 ALI SAID 60 Tidak 5 ALISA 60 Tidak 6 AMINUL HUSNAWATI 78 Tuntas 7 AULIA ARISQA 68 Tuntas 8 AULIA SAPITRI 80 Tuntas 9 DESI 60 Tidak 10 EDI 60 Tidak 11 ERLIN ERLIANA 60 Tidak 12 KADIRAN 78 Tuntas 13 MARIYA ULFAH 80 Tuntas 14 MEILIYA HIDAYAT 64 Tidak 15 NABILA 78 Tuntas 16 NAURA SAL SABILLA 64 Tidak 17 PUTRI NUR DANDI 80 Tuntas 18 PUTRI NUR VIKA 64 Tidak 19 REMANIA RAHMADANI 78 Tuntas 20 RIFAN NURYANDA 78 Tuntas 21 RIMA RIMBANI 63
Tidak 0 5 10 15 Baik cukup Kurang Akt if ita s
p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985                     Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS), Desember, 2019 (11)2: 260-269 Available online at http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS

## RATA-RATA
69.33
Sedangkan untuk ketuntasan belajar untuk data diperoleh sebanyak 11 orang atau 52 % dan tidak tuntas sebanyak 10 orang atau 48% dengan rata-rata nilai 69,33, untuk lebih jelasnya Berikut diagram  ketuntasan  data  awal  sebelum  dilakukan  tidanakan  pembelajaran  dengan  menggunakan Metode Drill.

## Gambar 2. Grafik Ketuntasan belajar Pra Tindakan

## Pembahasan Siklus I
Pada  siklus  ini  melalui  observasi  awal,    terlihat  gambaran  apa  saja  yang  harius  dilakukan pada siklus I. Pemberian pembelajaran awal dan pre tes pengamat dan guru, memberikan kontribusi penilaian terhadap objek penelitian. pembelajaran. Berikut hasil pembelajaran siklus I
Tabel 3 Aktivitas Belajar Siklus I Aktivitas Baik Cukup Kurang Frekuensi 14 4 1 Persentase 67% 19% 14%
Hal-hal penting dan perkembangan kemajuan pada saat pembelajaran siklus I  meliputi penguasaan materi  pengajaran  dan  kemajuan  serta  aktivitas  peserta  didik  saat  pembelajaran.  Berikut  hasil pembelajaran siklus  I meliputi aktivitas peserta didik seperti Minat dan motivasi belajar diperoleh data 14 orang temasuk aktiv dengan persentase 67%
Pengmatan  pembelajaran  siklus  I  peserta  yang  memperhatikan    pelajaran  yang  diberikan oleh  guru  mencapai  67%,  dan  Kemampuan  menyelesaikan  tugas  yang  diberikan  mencapai  67% untuk  kriteria  Baik  masih  belum  mencukupi  persentase  ≥  85%,  dan  4  orang  cukup  aktiv  dengan persentase 19%, dan dinilai kurang 1 orang atau persentasenya 14%, sehingga perlu perbaikan dari segi  pengamatan  yaitu;  materi  perlu  diperjelas  lagi  dalam  pembimbingan  dan  pemahaman  dalam RPP  perlu  ditambahkan  rincian  alur  pembelajaran,  latihan  perlu  dimuat  sehingga  tujuan pembelajaran  Menggunakan  Metode  Drill  lebih  jelas  lagi,  dan  terakhir  perlu  lembar  kerja  peserta didik sehingga memudahan dalam mencatat kegiatan. Berikut diagram aktivitas belajar siklus I
0 5 10 15 Tuntas Tidak Ke tu n ta san
p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985                     Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS), Desember, 2019 (11)2: 260-269 Available online at http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS
Gambar 4 . Diagram Aktivitas Belajar Siklus I Berikut hasil pembelajaran siklus I setelah dilakukan tindakan pembelajaran dengan metode pembelajaran Menggunakan Metode Drill
Tabel 4. Hasil pembelajaran siklus I No Kode Peserta Didik Nilai Ketuntasan 1 ADIT M. SAPUTRA 75 Tuntas 2 AFRIZAL 64 Tidak 3 AHMAD FADILAH 68 Tuntas 4 ALI SAID 63 Tidak 5 ALISA 64 Tidak 6 AMINUL HUSNAWATI 78 Tuntas 7 AULIA ARISQA 68 Tuntas 8 AULIA SAPITRI 80 Tuntas 9 DESI 68 Tuntas 10 EDI 64 Tidak 11 ERLIN ERLIANA 70 Tuntas 12 KADIRAN 78 Tuntas 13 MARIYA ULFAH 80 Tuntas 14 MEILIYA HIDAYAT 70 Tuntas 15 NABILA 78 Tuntas 16 NAURA SAL SABILLA 64 Tidak 17 PUTRI NUR DANDI 80 Tuntas 18 PUTRI NUR VIKA 68 Tuntas 19 REMANIA RAHMADANI 78 Tuntas 20 RIFAN NURYANDA 78 Tuntas 21 RIMA RIMBANI 68 Tuntas Rata-Rata 71.62
0 10 20 BAIK CUKUP KURANG
Berdasarkan  hasil  pembelajaran  siklus  I  diperoleh  nilai  rata-rata  pembelajaran  dari  70,79 meningkat menjadi 73,16 dengan persentase ketuntasan. Berikut grafik ketuntasan belajar siklus I
Tabel 5. Ketuntasan Belajar Siklus I Ketuntasan Tuntas Tidak Frekuensi 14 5 Persentase 67% 24%
Berdasarkan hasil pembelajaran siklus I diperoleh nilai persentase ketuntasan pembelajaran awal dari 11 orang atau 52% meningkat pada siklus I meningkat menjadi tuntas 14 orang atau 67% dengan persentase ketuntasan. Berikut grafik ketuntasan belajar siklus I

## Gambar 5. Hasil Pembelajaran Siklus I
Penilaian  berdasarkan  pengamatan  oleh  observer  dilakukan  evaluasi  masih  ada  5  orang yang belum tuntas sehingga perlu perbaikan pembelajaran atas 5 orang peserta didik tersebut yaitu meliputi  ketercapaian  metode  dan  kekurangnya  pada  saat  pembelajaran  siklus  I.  Kekurangan  dan kendala yang dihadapi pada siklus I ini dilakukan perbaikan pada siklus II.

## Pembahasan Siklus II
Pada siklus ini adalah perbaikan atau wujud refleksi dari siklus sebelumnya agar dilakukan perbaikan dan  revisi yang menjadi  kendala serta menutupi segala kekurangan pada pembelajaran sebelumnya pada siklus I. Berikut hasil pembelajaran Siklus II
Tabel 6. Aktivitas Belajar Siklus II Aktivitas Baik Cukup Kurang Frekuensi 21 0 0 Persentase 100% 0% 0%
Hal-hal  penting  dan  perkembangan  kemajuan  pada  saat  pembelajaran  siklus  I    meliputi penguasaan materi pengajaran dan kemajuan serta aktivitas peserta didik saat pembelajaran.
Berikut  hasil  pembelajaran  siklus  II  meliputi  aktivitas  peserta  didik  seperti  Minat  dan motivasi belajar persentase mencapai  100% Memperhatikan   pelajaran  yang diberikan 100%, dan Kemampuan  menyelesaikan  tugas  yang  diberikan  mencapai  100%  untuk  kriteria  Baik  sehingga tujuan  pembelajaran  telah  tercapai  dengan  Menggunakan  Metode  Drill  berjalan  dengan  baik,
0 20 Tuntas Tidak
p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985                     Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS), Desember, 2019 (11)2: 260-269 Available online at http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS
ehingga penelitian ini cukup sampai pada siklus II, sajat. Berikut Diagram aktivitas Pembelajaran siklus II :
Gambar 6. Aktivitas belajar siklus II
Berikut  hasil  pembelajaran  siklus  II  setelah  dilakukan  tindakan  pembelajaran  dengan  metode pembelajaran Menggunakan Metode Drill :
Tabel 7. Hasil pembelajaran siklus II
No Kode Peserta Didik Nilai Ketuntasan 1 ADIT M. SAPUTRA 80 tuntas 2 AFRIZAL 70 tuntas 3 AHMAD FADILAH 75 tuntas 4 ALI SAID 65 tuntas 5 ALISA 70 tuntas 6 AMINUL HUSNAWATI 84 tuntas 7 AULIA ARISQA 68 tuntas 8 AULIA SAPITRI 80 tuntas 9 DESI 70 tuntas 10 EDI 65 tuntas 11 ERLIN ERLIANA 75 tuntas 12 KADIRAN 80 tuntas 13 MARIYA ULFAH 82 tuntas 14 MEILIYA HIDAYAT 78 tuntas 15 NABILA 78 tuntas 16 NAURA SAL SABILLA 80 tuntas 17 PUTRI NUR DANDI 82 tuntas 18 PUTRI NUR VIKA 66 tuntas 19 REMANIA RAHMADANI 78 tuntas 20 RIFAN NURYANDA 79 tuntas 21 RIMA RIMBANI 80 tuntas RATA-RATA 75.48
0 10 20 30 BAIK CUKUP KURANG
Berdasarkan hasil pembelajaran siklus II diperoleh nilai rata-rata pembelajaran dari 71,9 meningkat menjadi 75,0 dengan persentase ketuntasan 100%. Brikut diagram ketuntasan belajar siklus II :

## Gambar 7. Ketuntasan Hasil Belajar Siklus II
Penilaian  berdasarkan  pengamatan  oleh  observer    berdasarkan  perkembangan  kemajuan dinilai  berhasil  jika  memenuhi    kriteria  yang  telah  ditetapkan  yaitu  ketercapaian  pembelajaran memenuhi  persentase    ≥  85  %  peserta  didik  sudah  memahami  konsep  yang  disampaikan  melalui metode  pembelajaran  Menggunakan  Metode  Drill    ada  peningkatan  kemampuan    dan  memenuh standar ketuntasan sekolah yaitu ≥ 85% tuntas.

## KESIMPULAN DAN SARAN

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  tes  hasil  pembelajaran  sebagai  bahan  evaluasi pembelajaran siklus I dan II maka diperoleh kesimpulan:
Ada hasil pembelajaran pada pembelajaran awal sebelum tindakan persentase ketuntasan adalah 52%, dengan dilakukannya tindakan pembelajaran metode pembelajaran Menggunakan Metode Drill  pada  siklus  I  meningkat  menjadi  67%,  dan  pada  siklus  II  dengan  persentase  aktivitas pemBelajaran  memenuhi  standar  ketuntasan  efektifitas  belajar  mencapai  100%.  Ada Peningkatan hasil pembelajaran data awal diperoleh nilai rata-rata pembelajaran dari 69,33 pra tindakan  pembelajaran,  setelah  dilaksanaan  pembelajaran  dengan  metode  Menggunakan Metode Drill meningkat  menjadi 71,62 pada siklus I dengan persentase ketuntasan 67%. Pada Siklus II rata-rata nilai meningkat menjadi 75,48.

## Saran
Berdasarkan  tujuan  penelitian  hasil  penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)    dari  kesimpulan diatas  maka  untuk  solusi  pembelajaran    Bahasa  Indonesia  Kelas  II  yang  mengalami  kendala pembelajaran    dengan  kesulitan  belajar  pada  materi  mengenal  bagian-bagian  utama  tubuh  hewan dan  tumbuhan,  pertumbuhan  hewan  dan  tumbuhan,  serta  tempat  hidup  makhluk  hidup,  dilakukan inovasi  pembelajaran  dengan  menggunakan  metode  pembelajaran  Menggunakan  Metode  Drill untuk memperoleh ketuntasan ≥ 85% karena hasilnya sangat signifikan. Direkomendasikan sesuai manfaat penelitian sebagai berikut;
0 10 20 30 Tuntas Tidak
p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985                     Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS), Desember, 2019 (11)2: 260-269 Available online at http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS
1. Bagi  guru  Kelas  II  agar  bisa  melakukan  pembelajaran  yang  inovatif  guna  mengatasi  masalah pembelajaran  dan  dapat  digunakan  sebagai  referensi  metode  pembelajaran  menggunakan Metode Drill dalam pembelajaran Bahasa Indonesia karana hasil pembelajaran yang baik dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik.
2. Bagi  kepala  sekolah,  agar  dapat  merekomendasikan  kepada  guru  Kelas  II  maupun  guru  lain agar  melakukan  inovasi  pembelajaran  apabila  mengalami  masalah  pembelajaran  guna meningkatkan kompetensi tenaga pengajar dan dapat mengatasi kesulitan belajar peserta didik, terutama di SDN 1 Sungai Undang. Kecamatan Seruyan Hilir  Kabupaten Seruyan.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S . 2008. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara. Allyn & Bacon. Gulő, W . 2000. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Gramedia. Bell Gredler, E. Margaret . 1991. Belajar dan Membelajarkan. Jakarta: CV. Rajawali Darsono, Max, dkk . 2000. ”Belajar dan Pembelajaran”. Semarang : CV. IKIP Semarang Press. Depdiknas. 2002.  Kurikulum  Berbasis  Kompetensi.  Ringkasan  Kegiatan  Belajar  Mengajar. Jakarta:
Degeng, I Nyoman Sudana . 1989. Ilmu Pengajaran Taksonomi Variable. Jakarta: Depdikbud Eggen, P.D. & Kauchak, D.P . 1996. Strategies for Teacher: Teaching Content and Thinking Skill Gagne,  E.D .,  1985.  The  Cognitive  Psychology  of  School  Learning.  Boston,  Toronto:  Little, Brown and Company
Hasan,  Ch. 1994.  Dimensi-Dimensi  Psikologi  Pendidikan.  Surabaya:  Al-  Ikhlas.  Irawati,  DE. 2003
J. & S. Nasution . 2002. Mengajar dengan Sukses. Jakarta: Bumi Aksara. Light, G. & Cox, R . 2001. Learning and Teaching ini Higher Education. London: Paul Chapman Publising
Moll,  L.  C.  (Ed.). 1994.  Vygotsky  and  Education:  Instructional  Implications  and  Application  of Sociohistorycal Psychology. Cambridge: Univerity Press
Purwanto, N . 1997. Psikologi Pendidikan. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Sudjana,  N. 1989.  Cara  Belajar  Peserta  didik  Aktif  dalam  Proses  Belajar  Mengajar.  Bandung: Sinar Baru Algensindo.
Slavin,  R.E. 2000.  Educational  Psychology:  Theory  and  Practice.  Sixth  Edition.  Boston:  Allyn and Bacon