## Jambura Journal of Educational Chemistry
Volume 5 Nomor 1, Februari 2023 p-ISSN: 2655-7606, e-ISSN: 2656-6427 Journal Homepage: http://ejurnal.ung.ac.id/index.php/jjec

## Identifikasi Kemampuan Kognitif Siswa pada Materi Koloid
Opir Rumape 1 , Sasmita M Pomuato 2 , Erni Mohamad 3 *, Netty Ino Ischak 4 , Yuszda K. Salimi 5 , Haris Munandar 6 , Najmah 7
2,3,6 Prodi Pendidikan Kimia, Jurusan Kimia, FMIPA, Universitas Negeri Gorontalo, Gorontalo 96554, Indonesia 1,4,5,7 Prodi Kimia, Jurusan Kimia, FMIPA, Universitas Negeri Gorontalo, Gorontalo 96554, Indonesia e-mail korespondensi: *ernimohamad@ung.ac.id
DOI: https://doi.org/10.34312/jjec.v5i1.13215

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui kemampuan kognitif siswa pada  materi koloid di MAN I Kota Gorontalo.  Penelitian  yang  dilakukan  adalah  kualitatif  deskriptif.  Instrumen  penelitian  yang  digunakan adalah pilihan ganda tidak beralasan. Subjek penelitian yang digunakan adalah kelas XI IPA MAN I Kota Gorontalo dengan jumlah sampel sebanyak 31 siswa. Data dipoeroleh dari jawaban siswa pada soal pilihan ganda  tidak  beralasan.  Data  tersebut  diolah  berdasarkan  jawaban  yang  kemudian  dikelompokkan berdasarkan 4 indikator. Indikator 1-3 terdiri dari 4 nomor soal, indikator 4 terdiri dari 3 nomor soal. Hasil penelitian  yang  diperoleh  yaitu  kemampuan  kognitif  siswa  “sangat  baik”  dengan  nilai  presentasi keseluruhan  83,76%  dilihat  berdasarkan  tabel  presentasi  kemampuan  kognitif.  Pada  indikator  satu kemampuan kognitif siswa 94,35% kategori “sangat baik”, indikator 2 kemampuan kognitif siswa 79,84% kategori  “baik”, indikator 3 kemampuan kognitif  siswa 78,23% kategori  “baik” dan terakhir  indikator 4 kemampuan kognitif siswa 82, 80% kategori “sangat baik”.
Kata kunci: Kemampuan Kognitif; Koloid

## Abstract
This study aims to determine students' cognitive abilities on colloidal material in MAN I Kota Gorontalo. The research conducted was qualitative descriptive. The research instrument used is unwarranted multiple choice.  The  research  subject  used  was  class  XI  IPA  MAN  I  Gorontalo  City,  with  a  total  sample  of  31 students. The data obtained from students' answers to multiple-choice questions is unwarranted. The data is processed based on answers which are then grouped based on four indicators. Indicators 1-3 consist of 4  question  numbers,  and  indicator  four  consists  of  3  question  numbers.  The  results  obtained  were  the cognitive  abilities  of  students  "very  good",  with  an  overall  presentation  value  of  83.76%  based  on  the cognitive abilities presentation table. In indicator one, students' cognitive abilities 94.35% category "very good",  indicator  2  students'  cognitive  abilities  79.84%  category  "good",  indicator  3  cognitive  abilities students' 78.23% category "good" and finally indicator four students' cognitive abilities 82, 80% category "very good".
Keywords: Cognitive Ability; Colloid
The format cites this article in APA style: Rumape, O., Pomuato, S. M., Mohamad, E., Ischak, N. I., Salimi, Y. K., Munandar, H., & Najmah. (2023). Identifikasi Kemampuan Kognitif Siswa pada Materi Koloid. Jambura Journal of Educational Chemistry , 5(1), 36-44. https://doi.org/10.34312/jjec.v5i1.13215

## PENDAHULUAN
Pelajaran  kimia  merupakan  salah  satu pelajaran  yang  utama  dikurikulum  IPA  dijenjang
pendidikan  sekolah  menengah  atas  (SMA)  dan  di perguruan  tinggi  perkembangan  mata  kuliah  di eksakta. Pelajaran kimia di sekolah tentunya tidak
lepas  dari  seorang  guru  sebagai  subjek  dan  siswa sebagai  objek  dalam  suatu  pembelajaran.  Dalam dunia  pendidikan,  kemampuan  siswa  merupakan bagian yang menjadi tolak ukur utama keberhasilan suatu  proses  pembelajaran.  Menurut  (Yuliana, 2019)  Kemampuan  umum  didefinisikan  sebagai keefektifan  relatif  individu  dalam  berbagai  tugas, termasuk  kemampuan  untuk  menyelesaikan  dan memecahkan masalah dalam kerangka waktu yang terbatas.
Terdapat tiga ranah yang digunakan untuk mengukur  tingkat  kemampuan  siswa,  yaitu  ranah kognitif, ranah afektif dan ranah psikomotor (Abas et  al.,  2019;  Guritno  et  al.,  2015;  Hanifah  & Purbosari, 2022; Yuliansyah et al., 2019) Diantara ketiga  ranah  tersebut,  ranah  kognitiflah  banyak digunakan  oleh  para  guru  sebagai  acuan  untuk menentukan tercapai atau tidaknya tujuan pembelajaran  yang  berkaitan  dengan  kemampuan siswa menguasai materi yang diajarkan.
Ranah  kognitif  memiliki  hubungan  erat dengan  tujuan  belajar  yang  berorientasi  pada kemampuan berpikir (Magdalena et al., 2020).
Kemampuan kognitif adalah kesanggupan atau  kecakapan  seorang  individu  yang  mencakup kegiatan mental yang memungkinkan dirinya untuk mendapatkan  pengetahuan,  memecahkan  masalah dan  merencanakan  masa  depan  (Fajriah  et  al., 2019).
Siswa mengalami kesulitan dalam memahami  materi  kimia,  penyebabnya  adalah materi  kimia  banyak  mengandung  konsep  yang kompleks dan abstrak (Genes et al., 2021). Koloid merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  kimia  yang sulit  dipelajari  oleh  siswa.  Koloid  adalah  mata pelajaran kimia yang mengandung banyak konsep dan  sering  diingat.  Materi  koloid  yang  sebagian besar memuat konsep-konsep yang membuat siswa sulit untuk memahaminya (Kartila et al., 2016).
Siswa selalu beranggapan bahwa pembelajaran  kimia  adalah  salah  satu  pelajaran yang  sulit  sehingga  siswa  menghindarinya (Vellayati  et  al.,  2020);  (Kartini  &  Putra,  2022). Bukan  hanya  itu  saja  pada  pembelajaran
konvensional kurang interaktif menyebabkan siswa kurang berminat dan pasif pada pembelajaran kimia (Sahputra & Hadi, 2017). Hal ini dapat dilihat dari sifat  acuh  tak  acuh  siswa  dan  perhatian  tidak tertujuh pada pembelajran melainkan mengganggu teman  lainnya.  Berdasarkan  hasil  observasi  di lapangan  dengan  melakukan  wawancara  kepada salah  satu  guru  mata  pelajaran  kimia  bahwa pembelajaran  dilakukan  secara  daring  mengingat saat  ini  masih  dalam  kondisi  pandemi  COVID-19 yang  mengharuskan  siswa  belajar  dari  rumah melalui  online  sehingga  pembelajaran  kurang efektif.  Ada  beberapa  siswa  yang  tingkat pemahamannya  sama  pada  saat  pembelajaran daring maupun tatap muka tetapi ada juga beberapa siswa  yang  tingkat  pemahamannya  masih  rendah. Maka  dari  itu  perlu  diukur  tingkat  pemahaman kognitif siswa pada pembelajaran kimia khususnya pada materi koloid.

## METODE PENELITIAN Jenis Penelitian
Penelitian ini menggunakan metode deskriptif.  Penelitian  deskriptif  tidak  memberikan perlakuan,  manipulasi  atau  pengubahan,  pada variable  bebas,  tetapi  menggambarkan  suatu kondisi apa adanya. Penelitian deskriptif ( descriptive research ) ditunjukkan untuk mendeskripsikan suatu keadaan atau fenomena apa adanya (Handayanti et al., 2016).

## Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di MAN 1 Kota Gorontalo  pada  siswa  kelas  XI  IPA  Tahun Pelajaran 2021/2022.

## Target/Subjek Penelitian
Target/subjek  penelitian  ini  adalah  siswa kelas  XI  IPA  MAN  I  Gorontalo  dengan  jumlah responden 31 siswa.

## Prosedur
Instrumen  yang  akan  digunakan  dalam penelitian  ini  yakni  instrumen  untuk  mengukur kemampuan kognitif siswa pada materi koloid. Tes ini  berupa  pilihan  ganda  tidak  beralasan  dengan tujuan  untuk  mengetahui  bagaiman  kemampuan
kognitif  siswa  pada  materi  koloid  dengan  jumlah soal 15 butir soal.

## Data, Intrumen, dan Teknik Pengumpulan Data
Data pada penelitian ini berupa tes pilihan ganda  tidak  beralasan  dengan  jumlah  soal  15 nomor.  Penelitian  ini  menggunakan  teknik Purposive  Sampling.  Teknik  Purposive  Sampling merupakan  teknik  penentuan  sampel  penelitian dengan pertimbangan tertentu (Sugiyono, 2018).

## Teknik Analisis Data
Data  yang  akan  dianalisis  diperoleh  dari hasil  tes  yang  telah  dikerjakan  oleh  siswa.  Soal yang dikerjakan oleh siswa berbentuk soal pilihan ganda tidak beralasan sebanyak 15 butir soal (Huda & Mardapi, 2015). Kemudian jawaban siswa akan dikoreksi  oleh  peneliti  dan  selanjutnya  dilakukan perhitungan besarnya persentase kemampuan siswa dalam menyelesaikan soal tes dengan persamaan 1 berikut ini.
𝑃 = 𝐹
𝑁 × 100                (1)
Sumber: (Hartami et al., 2017) Keterangan:
P  =  angka persentase F  =  frekuensi yang dicari persentasenya N  =  jumlah peserta
Berikut  ini  merupakan  kriteria  presentase kemampuan kognitif siswa.
Tabel 1.  Kriteria Persentase Kemampuan Kognitif
Presentase Kategori 80% ≤ P ≤ 100% Sangat baik 61% ≤ P ≤ 80% Baik 40% ≤ P < 61% Cukup 21% ≤ P < 40% Rendah 0% ≤ P < 21% Sangat Rendah Sumber: (Arikunto, 2013)

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Hasil  penelitian  terdiri  dari  persentase kemampuan kognitif siswa berdasarkan representasi siswa.
Tabel 2.  Persentase  Kemampuan  Kognitif  Siswa
Berdasarkan Representasi Siswa. Indikator No. Soal Persentase (%) Kategori Menjelaskan Konsep Sistem Koloid 1 93,55 Sangat Baik 2 90,32 Sangat Baik 3 93,55 Sangat Baik 4 100 Sangat Baik Rata-Rata 94,35 Sangat Baik Menjelaskan Sifat- sifat Koloid 5 32,26 Rendah 6 100 Sangat Baik 7 100 Sangat Baik 8 87,10 Sangat Baik Rata-rata 79,84 Baik Menganalisis Pembuatan Koloid 9 96,77 Sangat Baik 10 90,32 Sangat Baik 11 100 Sangat Baik 12 25,81 Rendah Rata-rata 78,23 Baik Menganalisis Pembuatan Koloid Dalam Kehidupan Sehari-hari 13 54,84 Cukup 14 93,55 Sangat Baik 15 100 Sangat Baik Rata-rata 82,80 Sangat Baik Rata-rata Keseluruhan 83,87 Sangat Baik
Indikator  soal  terbagi  menjadi  4  bagian antara  lain,  1)  Menjelaskan  konsep  sistem  koloid, 2)  Menjelaskan  sifat-sifat  koloid,  3)  Mengalisis pembuatan  koloid,  4)  Menganalisis  pembuatan koloid  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Dari  hasil penelitian diidentifikasi kemampuan kognitif siswa pada  materi  koloid  hasil  pengukurannya  disajikan dalam  Tabel  2  dengan  masing-masing  indikator materi yang diujikan kepada siswa kelas XII MAN 1 Kota Gorontalo.

## Pembahasan
1. Identifikasi  Kemampuan  Kognitif  Siswa  Pada Materi Koloid
Identifikasi  kemampuan  kognitif  siswa pada  4  indikator  dengan  jumlah  tes  15  butir  soal pada materi koloid. Berdasarkan Gambar 1 tersebut indikator  Menjelaskan  konsep  sistem  koloid memiliki  peresentase  yaitu  94,35%  sehingga  jika dilihat  pada  tabel  kriteria  presentase  kemampuan kognitif,  indikator  ini  termasuk  kategori  Sangat baik.  Selanjutnya indikator  menjelaskan  sifat-sifat koloid memiliki presentase yaitu 79,84% termasuk dalam  kategori  baik.  Kemudian  pada  indikator Menganalisis pembuatan koloid dengan presentase 78,23%  termasuk  dalam  kategori  baik.  Terakhir
presentase  indikator  Menganalisis  pembuatan koloid  dalam  kehidupan  sehari-hari  yaitu  82,8  % termasuk  kategori  sangat  baik.  Hasil presentase dapat dilihat pada Gambar 1 berikut ini.
Gambar 1.  Persentase Kemampuan Kognitif
Berdasarkan  Gambar  1  tersebut  dari keempat  indikator  maka  indikator  Menjelaskan konsep  sistem  koloid  yang  memiliki  presentase paling  tinggi  yaitu  94,35%  dan  yang  presentase paling rendah yaitu pada indikator menganalisis pembuatan  koloid  dengan  nilai  78,23%.  Hal  ini dikarenakan  pada  indikator  ini  pemaham  siswa masih kurang sehingga banyak siswa yang terkecoh dengan opsi-opsi yang diberikan. Berikut penjabaran  kemampuan  kognitif  siswa  tiap-tiap indikator.
2. Identifikasi  Kemampuan  Kognitif  Siswa  Pada Indikator 1
Identifikasi  kemampuan  kognitif  siswa pada  indikator  1  dengan  jumlah  soal  4  butir  soal. Nomor  1  memiliki  presentase  93,55%  nomor  2 memiliki  persentase  sebesar  90,32%,  nomor  3 memiliki persentase sebesar 93,55% dan untuk soal nomor  4  memiliki  nilai  presentase  sebesar  100%. Hasil  presentase  dapat  dilihat  pada  Gambar  2 berikut.
Gambar 2.  Persentase Kemampuan Kognitif
Pada Indikator 2
Identifikasi  kemampuan  kognitif  siswa pada  indikator  1  dengan  jumlah  tes  4  butir  soal. Nomor  1  memiliki  presentase  93,55%  artinya hanya beberapa siswa menjawab salah pada soal hal ini  dikarenakan  pada  nomor  satu  ini  soal  yang dibuat tentang pengelompokkan  sistim  koloid  dan soal-soal  (C2),  dimana  C2  dalam  kemampuan kognitif ialah pemahaman, artinya pada soal nomor satu banyak siswa yang paham akan soal tersebut. Pada soal nomor 2 memiliki nilai presentasi 90,32% menunjukkan hanya beberapa siswa yang menjawab salah pada soal pengelompokkan sistim koloid,  pada  soal  yang  berkaitan  dengan  aspek pemahaman  C2  hal  ini  dikarenakan  siswa memahami  materi  yang  diberikan.  Nomor  3 93,55% sama halnya dengan nomor satu nomor dua berisi soal tentang pengelompokkan koloid dengan ranah aplikasi, siswa banyak yang bisa mengaplikasikan  sistim  koloid  pada  soal  artinya mereka  memahami  betul  materi  yang  didapat. Selanjutnya  nomor  4  memiliki  nilai  presentase 100%  menujukkan  bahwa  semua  siswa  mampu menganalisis pembuatan koloid liofil. Siswa tidak mengalami  kesulitan  dalam  soal.  Sehingga  dapat disimpulkan bahwa presentasi kemampuan kognitif pada  indikator  menjelaskan  sistim  koloid  adalah tinggi siswa memahami konsep-konsep dasar sistim koloid tersebut sehinggan pada indikator 1 mereka tidak kesulitan  dalam  benjawab  soal  yang diberikan peneliti.
94.35 79.84 78.23 82.8 MENJELASKAN KONSEP SISTEM KOLOID MENJELASKAN SIFAT-SIFAT KOLOID MENGANALISIS PEMBUATAN KOLOID MENGANALISIS PEMBUATAN KOLOID DALAM KEHIDUPAN SEHARI-HARI P er se n tas e Kem am p u an Ko gn it if ( %) Indikator Persentase Kemampuan Kognitif Siswa 93.55 90.32 93.55 100 85 90 95 100 105 1 2 3 4 P er se n tas e Kem am p u an Ko gn it if (%) Nomor Indikator 1
3. Identifikasi  Kemampuan  Kognitif  Siswa  Pada Indikator 2
Identifikasi  kemampuan  kognitif  siswa pada  indikator  2  dengan  jumlah  soal  4  butir  soal.
Nomor 5 memiliki presentase 32,26% menunjukkan  banyak  siswa  yang  menjawan  salah pada  soal,  nomor  6  100%  menunjukkan  semua siswa  menjawab  benar  pada  soal,  nomor  7  100% memiliki  nilai  yang  sama  dengan  nomor  6, selanjutnya  nomor  8  memiliki  nilai  presentase 87,1%  menunjukkan  bahwa  beberapa  siswa menjawab salah  pada  soal.  Hasil  presentase  dapat dilihat pada Gambar 3 berikut.
Gambar 3.  Persentase Kemampuan Kognitif Pada Indikator 2
Berdasarkan  Gambar  3  menunjukkan bahawa pada soal nomor 5 yang berkaitan dengan kemampuan  kognitif  pada  aspek  memahami dengan  indikator  soal  menentukan  sifat-sifat koloid.  Banyaknya  kesalahan  siswa  dalam menjawab soal karena tidak memahami konsep dan jarang  mengerjakan  soal-soal  latihan  yang diberikan guru pada proses pembelajaran.
Sehingga siswa tidak bisa menentukan mana yang termasuk  sistim  koloid  dan  mana  yang  bukan merupakan sifat dari sistim koloid tersebut. Adapun sifat  dari  sistim  koloid  yaitu  stabil,  tidak  dapat disaring, homogen, ukuran partikel lebih dari 1 nm dan  menghamburkan  cahaya.  Banyak  siswa  yang terkecoh dengan ukuran pertikel kurang dari 1 nm padahal  yang  sebenarnya  sifat  dari  sistim  koloid ukuran  partikelnya  lebih  dari  1  nm.  Pemahaman adalah  kemampuan  untuk  memahami  suatu  objek
atau subjek pembelajaran. Oleh karena itu pada soal nomor 5 kemampuan siswa dalam mengelompokkan  sistim  koloid  dan  bukan  sistim koloid  rendah.  Selanjutnya  pada  soal  nomor  6 semua siswa menjawab benar pada soal kemampuan  kognitif  ranah  penetahuan,  semua siswa  yang  menjawab  pada  soal  nomor  6 penetahuannya  tentang  sifat  efek  tyndal  sangat baik. Pada nomor 7 semua siswa menjawab benar dengan  soal  ranah  kognitif  aspek  aplikasi  artinya semua  siswa  memahami  betul  materi  yang diberikan guru sehingga pada soal menerapkan sifat koloid  koagulasi  siswa  mampu  menjawab  benar. Terakhir pada soal nomor 8 presentasi siswa yang menjawab  benar  yaitu  87,1%,  artinya  pada  soal menganalisis  sifat  koloid  koagulasi  tinggi,  siswa mampu  menganalisis  sifat  koloid  koagulasi sehingga jika diberikan soal yang berkaitan dengan contoh  sifat  koagulasi  banyak  siswa  yang  mampu menjawab benar walaupun tidak semua. Kemungkinan beberapa siswa yang tidak menjawan  dikarenakan  mereka  belum  memahami betul sifat koagulasi.
4. Identifikasi  Kemampuan  Kognitif  Siswa  Pada Indikator 3
Identifikasi  kemampuan  kognitif  siswa pada  indikator  3  dengan  jumlah  soal  4  butir  soal. Hasil  presentase  dapat  dilihat  pada  Gambar  4. Berikut.
Gambar 4.  Persentase Kemampuan Kognitif Pada Indikator 3
Pada Gambar 4. menunjukkan indikator 3 terdiri  dari  4  nomor  soal.  Nomor  9  memiliki presentase  96,77%  menunjukkan  beberapa  siswa
32.26 100 100 87.1 0 50 100 150 5 6 7 8 P er se n tas e K em am p u an K ogn it if ( % ) Nomor Soal Indikator 2
96.77 90.32 100 25.81 0 50 100 150 9 10 11 12 P er se n tas e K em am p u an K ogn it if ( % ) Nomor Soal Indikator 3
yang menjawan salah pada soal, nomor 10 90,32% menunjukkan beberapa siswa menjawab salah pada soal,  nomor  11  100%  menunjukkan  semua  siswa menjawab pada soal, selanjutnya nomor 4 memiliki nilai presentase 25,81% menujukkan bahwa banyak siswa  menjawab  salah  pada  soal.  Sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  presentase  siswa  yang menjawab  benar  paling  tinggi  pada  indikator  tiga yaitu pada nomor 11 yang paling rendah pada soal nomor 12.
Berdasarkan  Gambar  4.  pada  indikator  3 menunjukkan pada soal nomor 9 dengan presentasi 96,77%.  Pada  soal  nomor  9  berkaitan  dengan kemampuan  kognitif  ranah  memahami  dengan indikator  mengelompokkan  pembuatan  koloid banyak siswa yang menjawab benar artinya banyak siswa yang memahami pengelompokkan pembuatan  koloid  sehingga  kemampuan  kognitif pada  nomor  9  tinggi.    Selanjutnya  soal  nomor  10 dengan  kemampuan  kognitif  ranah  menganalisis, presentasi  kemampuan  kongnif  ialah  90,32% artinya  banyak  siswa  yang  memahami  konsep pemurnian koloid. Oleh karena itu mereka mampu menjawab  soal  dengan  benar,  adapun  yang menjawab  kurang  tepat  karena  belum  mampu menganalisis pemurnian koloid pada soal. Selanjutnya  pada  soal  nomor  11  semua  siswa menjawab  benar  pada  soal  kemampuan  kognitif ranah  aplikasi,  semua  siswa  yang  menjawab  pada soal  nomor  11  memahami  contoh  pemanfaatan dylisis artinya jika dihadapkan dengan soal mereka mampu menerapkannya sehingga mampu menjawab  soal  dengan  benar.  Terakhir  pada indikator 3 yang mempunyai nilai presentasi paling rendah  yaitu  nomor  12  dengan  nilai  presentasi 25,81%  kemampuan  kognitif  pada  soal  ini  ranah analisis. Pada indikator soal nomor 12 merupakan indikator soal dengan presentasi paling rendah dari semua  soal.  Hal  ini  terjadi  karena  siswa  tidak memahami  konsep  pembuatan  koloid  pada  sifat- sifat  koloid,  karena  banyak  siswa  yang menjawab soal  yang  kurang  tepat  dengan  kunci  jawaban, banyak  yang  terkecoh  dengan  pilihan  yang diberikan  peneliti  dan  hanya  sedikit  siswa  yang
memahami  konsep.  Pada  soal  menentukan  sifat elektroforesis  banyak  siswa  yang  menjawab  tidak tepat, seharunya salah satu sifat dari elektroforesis dalam  kehidupan  sehari-hari  ialah  penyaringan debu  pabrik.  Siswa  kurang  memahami  bahwa penyaringan  debu  pabrik  merupakan  salah  satu contoh  atau  fenomena  koloid  dalam  kehidupan sehari-hari yang merupakan sifat dari elektroforesisi.  Sehingga  faktor  yang  menonjol menyebabkan siswa keliru dalam menjawab adalah kurangnya  kepahaman  konsep  siswa  terhadap materi  dan  siswa  jarang  mengerjakan  latihan- latihan  soal  pada  proses  pembelajaran  yang dilakukan di sekolah dan dengan adanya Covid-19 pembelajaran  dilakukan  secara  online  sehingga mereka kurang memahami atau focus ketika proses pembelajaran  dilaksanakan  melalui  online  atau tidak pembelajaran secara langsung.
5. Identifikasi  Kemampuan  Kognitif  Siswa  Pada Indikator 4
Identifikasi  kemampuan  kognitif  siswa pada  indikator  4  dengan  jumlah  soal  3  butir  soal. Pada  Gambar  5  menunjukkan  indikator  4  terdiri dari 3 nomor soal. Nomor 13 memiliki presentase 54,84% menunjukkan banyak siswa yang menjawan  salah  pada  soal,  nomor  14  93,55% menunjukkan banyak siswa menjawab benar pada soal, nomor 17 100% semua siswa menjawab benar pada  soal.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa presentase  siswa  yang  menjawab  benar  paling tinggi  pada  indikator  empat  yaitu  pada  nomor  15 yang  paling  rendah  pada  soal  nomor  13.  Adapun hasil presentase dapat dilihat pada Gambar 5.
Gambar 5.  Persentase Kemampuan Kognitif Pada Indikator 4
54.84 93.55 100 0 50 100 150 13 14 15 P er se n tas e K em am p u an K ogn it if (% ) Nomor Soal Indikator 4
Berdasarkan  hasil  identifikasi  terlihat bahwa kemampuan kognitif siswa di MAN 1 Kota Gorontalo  sangat  baik  dengan  jumlah  rata-rata keseluruhan 83,78% jika dilihat berdasarkan tabel kriteria  presentase  kemampuan  kognitif  hasil tersebut  merupakan  kategori  yang  sangat  baik. Karena  apabila  nilai  presentase  80%  ≤ P ≤  100% maka  kategori  sangat  baik.  Sedangkan  hasil  yang diperoleh  P atau  angka  presentase  pada  penelitian ini 83,78%.  Jadi dapat dikatakan bahwa kemampuan  kognitif  siswa  di  sekolah  tersebut sangat baik pada materi koloid. Pada penelitian ini juga  ada  jenis  soal  dimana  siswa  banyak  yang menjawab  salah  yaitu  pada  nomo  5,  12,  dan  13. Pada soal nomor 12 merupaka presetase siswa yang menjawab  benar  paling  sedikit  yaitu  dengan  nilai presentase  25,81%,  jika  dilihat  pada  tabel presentase  hasil  ini  termasuk  dalam  kategori “Rendah”.  Pada  soal  nomor  12  ini  soal  indikator pembuatan  koloid,  banyak  siswa  yang  kurang memahami  sifat  dari  elektroforesis  sehingga mereka terkecoh dengan soal. Selanjutnya nomor 5 dengan  nilai  presentase  32,  26%  jika  dilihat  pada tabel kriteria presentase yaitu “Rendah”. Pada soal nomor 5 ini merupakan soal pemahaman sifat-sifat koloid.  Siswa  kurang  memahami  ukuran  partikel kolid  yaitu  1  nm-100  nm  bukan  kurang  dari  1nm sehingga  mereka  terkecoh  dengan  jenis  soal tersebut.  Kemudian  pada  soal  nomor  13  dengan nilai  presentase  54,84%  termasuk  kategori “Cukup”. Indikator pada soal ini yaitu pembuatan koloid  dalam  kehidupan  sehari-hari  ada  sebagian siswa menjawab salah dalam mengaplikasikan sifat koloid dalam kehidupan sehari-hari. Siswa kurang memahami  yang  bukan  merupakan  pembuatan koloid  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Selanjutnya pada  penelitian  ini  banyak  siswa  yang  bisa Memahami,  Mengaplikasi,  dan  Menganalilisi sehingga hasil rata-rata yang diperoleh sangat baik dengan jumlah siswa 31 orang.
Berdasarkan  hasil  keseluruhan  kemapuan kognitif  siswa  "Sangat  Baik”  dengan  nilai presentasi  83,87%  jika  dilihat  berdasarkan  tabel kriteria  kemampuan  kognitif  siswa.  Artinya
kemampuan kognitif siswa di sekolah MAN 1 Kota Gorontalo  pada  materi  koloid  sangat  baik,  hanya ada beberapa soal yang kurang dipahami oleh siswa pada materi koloid yaitu pada soal nomor 5 tentang sifat  dari  koloid  dan  soal  nomor  12  menentukan sifat elektroforesis koloid dalam kehidupan sehari- hari. Hal ini sesuai dengan penelitian (Nursa’adah et al., 2016; Setyaningsih et al., 2015; Sumarni et al., 2019) yang menganalisis kemampuan kognitif dan  berpikir  kreatif  siswa  dengan  hasil  yang diperoleh mencapai kriteria baik.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan  peneliti  dapat  menyimpulkan  bahwa identifikasi kemampuan kognitif siswa pada materi koloid  di  MAN  1  Kota  Gorontalo  menggunakan soal  pilihan  ganda  tidak  beralasan  bahwa kemampuan  kognitif  siswa  pada  penelitian  ini sangat  baik  yaitu  dengan  nilai  presentase  83,78% dilihat  berdasarkan  tabel  kriteria  presentase kemampuan kognitif.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terima  kasih  yang  sebesar-besarnya kepada  dosen  pembimbing  Pak  Prof.  Dr.  Opir Rumape, M.Si dan Ibu Erni Mohamad, S.Pd., M.Si yang  selalu  membimbing  penulis  dengan  sepenuh hati.  Semoga  Allah  membalas  kebaikan  kalian dengan sebaik-baiknya balasan.

## DAFTAR PUSTAKA
Abas,  N.  S.,  Paputungan,  M.,  &  Suleman,  N.
(2019).  Pengaruh  Pemberian  Tugas  Berbasis Portofolio  Terhadap  Hasil  Belajar  Reaksi Oksidasi-Reduksi  Siswa  Kelas  X  di  SMA Negeri  4  Gorontalo. Jambura  Journal  of Educational Chemistry , 1 (1), 13–20.
https://doi.org/10.34312/jjec.v1i1.2068
Arikunto,  S.  (2013). Prosedur  Penelitian  Suatu Pendekatan Praktik . PT Rineka Cipta.
Fajriah, F., Salasi, R., Suryawati, S., & Fatimah, S.
(2019). Analysis of problem solving ability in social  arithmetics. Journal  of  Physics:
Conference Series , 1157 (4), 042102. https://doi.org/10.1088/1742-
6596/1157/4/042102
Genes, A. J., Lukum, A., & Laliyo, L. A. R. (2021). Identifikasi  Kesulitan  Pemahaman  Konsep Larutan  Penyangga  Siswa  di  Gorontalo. Jambura  Journal  of  Educational  Chemistry , 3 (2), 61–65.
Guritno, T. A. M. R., Masykuri, M., & Ashadi, A. (2015).  Pembelajaran  kimia  melalui  model pemecahan  masalah  dan  inkuiri  terbimbing ditinjau dari keterampilan proses sains (KPS) dasar dan sikap ilmiah siswa. Inkuiri , 4 (2), 1– 9. https://doi.org/10.20961/inkuiri.v4i2.9530
Handayanti,  Y.,  Sopandi,  W.,  &  Kadarohman,  A.
(2016).  Profil  kemampuan  berinkuiri  siswa SMA  pada  topik  pengaruh  perubahan  suhu terhadap  sistem  kesetimbangan  kimia. JTK (Jurnal  Tadris  Kimiya) , 1 (2),  38–46. https://doi.org/10.15575/jta.v1i2.1249
Hanifah,  M.,  &  Purbosari,  P.  P.  (2022).  Studi
Literatur: Pengaruh Penerapan Model
Pembelajaran  Guided  Inquiry  (GI)  terhadap Hasil Belajar Kognitif, Afektif, dan Psikomotor  Siswa  Sekolah  Menengah  pada Materi  Biologi. BIODIK , 8 (2),  38–46. https://doi.org/10.22437/BIO.V8I2.14791
Hartami,  P.,  Abdullah,  R.,  &  Safitri,  Y.  (2017). Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe  Take  And  Give  Pada  Materi  Minyak Bumi  Di  Kelas  X  MAN  Sabang. Lantanida Journal , 2 (2), 170–184.
https://doi.org/10.22373/lj.v2i2.1407
Huda, N., & Mardapi, D. (2015). Komparasi model penskoran  berdasarkan  teori  respons  butir pada  soal  ujian  nasional  mata  pelajaran matematika. Jurnal  Evaluasi  Pendidikan , 3 (1), 56–66.
Kartila,  D.,  Sahputra,  R.,  &  Lestari,  I.  (2016). Pengaruh  Teknik  Talking  Chips  Terhadap Motivasi Dan Hasil Belajar Materi Koloid di SMA  Panca  Bhakti  Pontianak. Jurnal Pendidikan  Dan  Pembelajaran  Khatulistiwa
(JPPK) ,
5 (9). https://doi.org/10.26418/jppk.v5i9.16545
Kartini,  K.  S.,  &  Putra,  I.  N.  T.  A.  (2022).
Kebutuhan  media  pembelajaran  berbasis android  pada  materi  hidrokarbon  di  Sekolah Menengah  Atas. Jurnal  Edutech  Undiksha , 10 (1). https://doi.org/10.23887/jeu.v10i1.41877
Magdalena, I., Islami, N. F., Rasid, E. A., & Diasty, N.  T.  (2020).  Tiga  ranah  taksonomi  bloom dalam  pendidikan. EDISI , 2 (1),  132–139. https://doi.org/10.36088/edisi.v2i1.822
Nursa’adah,  E.,  Kurniawati,  D.,  &  Yunita,  Y.
(2016). Analisis Kemampuan Kognitif Mahasiswa pada Konsep Asam-Basa
Menggunakan  Tes  Berdasarkan  Taksonomi Bloom  Revisi. EduChemia  (Jurnal  Kimia Dan Pendidikan) , 1 (1), 25–35. https://doi.org/10.30870/EDUCHEMIA.V1I1
.437
Sahputra, R., & Hadi, L. (2017). Pengaruh Predict- Observe-Explain  terhadap  Minat  dan  Hasil Belajar  Siswa  pada  Materi  Kelarutan  dan Hasil Kali Kelarutan. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran  Khatulistiwa  (JPPK) , 6 (5). https://doi.org/10.26418/jppk.v6i5.20128
Setyaningsih, R., Sutarni, S., & Rejeki, S. (2015).
Analisis  Kemampuan  Kognitif  Mahasiswa Matematika  dalam  Menyelesaikan  Soal Struktur
Aljabar II . Universitas
Muhammadiyah Surakarta.
Sugiyono.  (2018). Metode  Penelitian  Kuantitatif,
Kualitatif, dan R&D . Alfabeta.
Sumarni,  W.,  Wijayati,  N.,  &  Supanti,  S.  (2019). Analisis  kemampuan  kognitif  dan  berpikir kreatif  siswa  melalui  pembelajaran  berbasis proyek berpendekatan STEM. J-PEK (Jurnal
Pembelajaran Kimia) , 4 (1), 18–30. https://doi.org/10.17977/um026v4i12019p01
8
Vellayati, S., Nurmaliah, C., Sulastri, S., Yusrizal, Y.,  &  Saidi,  N.  (2020).  Identifikasi  tingkat pemahaman  konsep  siswa  menggunakan  tes diagnostik  three-tier  multiple  choice  pada
materi hidrokarbon. Jurnal Pendidikan Sains Indonesia  (Indonesian  Journal  of  Science
Education) , 8 (1), 128–140. https://doi.org/10.24815/jpsi.v8i1.15715
Yuliana,  Y.  (2019).  Pengaruh  Minat  Baca  dan
Penguasaan  Kosakata  terhadap  Kemampuan Menulis Karangan Narasi. Diskursus: Jurnal Pendidikan  Bahasa  Indonesia , 2 (03),  288–
297.
https://doi.org/10.30998/diskursus.v2i03.670
8
Yuliansyah,  E.  F.,  Utomo,  S.  B.,  &  Ashadi,  A.
(2019). Pengaruh Penggunaan Metode Pembelajaran  Two  Stay  Two  Stray  dan Numbered  Heads  Together  Disertai  Tutor Sebaya  pada  Materi  Termokimia  terhadap Prestasi dengan Memperhatikan Kemampuan Matematis  Siswa  Kelas  XI  IPA  Di  SMA Negeri 3 Boyolali. Jurnal Pendidikan Kimia , 8 (1), 45–53. https://doi.org/10.20961/JPKIM.V8I1.34880