WRA Wahana Riset Akuntansi Vol 10, No 1, April 2022, 11-22 ISSN : 2338-4786 (Print) ISSN : 2656-0348 (Online)
http://ejournal.unp.ac.id/index.php/wra
Video Animasi Sebagai Variasi Media Pembelajaran Mata Kuliah Akuntansi Manajemen
Rosy Aprieza Puspita Zandra 1 , Apit Miharso 2 , Dyah Metha Nurfitriasih 3*
1,2,3 Jurusan Akuntansi Politeknik Negeri Malang *Corresponding author: dyahmetha@gmail.com DOI: https:// 10.24036/wra.v10i1.114589 Diterima :  13 Oktober 2021 Direvisi :  22 Maret 2022 Disetujui
:  23 Maret 2022 Tersedia daring  :  25 April 2022

## Abstract
This  study  intends  to  explore  information  about  the effectiveness  of  using  animated  videos  in  encouraging increased understanding and student learning outcomes.  The  research  method  chosen  is  Quasi Experimental  research,  with  the  design  of  the Nonequivalent Control Group Design for a number of 60  students  who  are  taking  Management  Accounting courses at the State Polytechnic of Malang. The study of  effectiveness  measured  through  the  results  of  pre- test,  post-test  and  student  perception  questionnaires showed  that animated  video media  was  quite  effective in  improving  student  learning  outcomes  by  becoming an intermediary factor in learning by presenting ease, attractiveness, clarity. messages, increasing the variety and  quality  of  learning.  This  finding  is  expected  to contribute  to  providing  insight  into  alternative accounting  learning  tools  packaged  in  a  more coomunicative,  innovative  and  interactive  form, especially to support the independent learning process.
Keywords : learning media, animated videos, commucation, effectiveness, gain score.

## Abstraksi
Penelitian  ini  bermaksud  untuk  mengeksplorasi informasi  mengenai  efektivitas  penggunaan  video animasi  dalam  mendorong  peningkatan  pemahaman dan  hasil  belajar  mahasiswa.  Metode  penelitian  yang dipilih  adalah  studi quasi  eksperimen ,  dengan  desain nonequivalent control group design pada sejumlah 60 mahasiswa  yang  sedang  menempuh  mata  kuliah Akuntansi  Manajemen  di  Politeknik  Negeri  Malang. Telaah  efektivitas  yang  diukur  melalui  hasil pre-test , post-test serta kuisioner persepsi mahasiswa menunjukkan  bahwa  media  video  animasi  cukup efektif  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  mahasiswa dengan menjadi faktor perantara dalam belajar dengan menyuguhkan kemudahan, kemenarikan, memperjelas pesan, meningkatkan variasi dan kualitas pembelajaran. Temuan ini diharapkan dapat berkontribusi  dalam  memberikan  wawasan  mengenai alternatif  perangkat  pembelajaran  akuntansi  yang dikemas  dalam  bentuk  yang  lebih  komunikatif, inovatif  dan  interaktif,  terutama  untuk  mendukung proses pembelajaran mandiri.
Kata-kata  Kunci: media  pembelajaran,  video animasi, komunikasi, efektivitas, gain score .
Cara Membuat Kutipan (APA 6 th style): Zandra, R.A.P. , Miharso, A., & Nurfitriasih, D.M. (2022). Video Animasi Sebagai Variasi Media Pembelajaran Mata Kuliah Akuntansi Manajemen. Wahana Riset Akuntansi, Vol 10 (1), 11-22.
This  is  an  open  access  article  distributed  under  the  Creative  Commons  Attribution-NonCommercial  4.0  International License. Some rights reserved

## Wahana Riset Akuntansi Vol 10, No 1 (2022)

## PENDAHULUAN
Mata kuliah akuntansi manajemen dikenal sebagai materi ajar yang sarat dengan hitungan dan kerap dipandang  membosankan.  Padahal  sebagai  mata  kuliah  teori  dengan  kompetensi  utama  pada  program studi Diploma IV akuntansi manajemen, pemahaman dan penguasaan mahasiswa terhadap materi-materi yang dimuat sangat perlu dioptimalkan. Akuntansi manajemen memiliki bobot kredit (sks) 3 secara total, namun  dalam  sajian  proses  pembelajaran  satu  semester  akan  dibagi  menjadi  2  sks  untuk kuliah/responsi/tutorial, dan 1 sks untuk muatan praktikumnya.
Pada  studi  pendahuluan  yang  dilakukan  peneliti  selama  pelaksanaan  proses  belajar  mengajar  mata kuliah akuntansi manajemen Jurusan Akuntansi Politeknik Negeri Malang di tahun akademik 2020/2021. Ditemui  beberapa  permasalahan  seperti  belum  terpenuhinya  pemahaman  dan  ketuntasan  belajar  yang ditinjau dari perolehan rata-rata nilai tes/kuis pada bab penentuan harga pokok produksi ( full costing dan direct  costing ).  Sekitar  53%  mahasiswa  memperoleh  nilai  pada  kategori  C+  (60-65)  ke  bawah.  Hal  ini mengindikasikan bahwa mahasiswa belum menguasai bahan kajian yang disajikan. Sebagian mahasiswa yang  menyatakan  bingung  dalam  membedakan  cara  perhitungan  biaya  produksi,  harga  pokok  produksi dan harga pokok penjualan. Pengamatan tersebut telah dilakukan sejak awal tahun 2020 yang lalu, pada masa  peralihan  kuliah  tatap  muka  ke  versi  daring,  akibat  pandemi  Covid-19.  Berbagai  keterbatasan muncul  bersamaan  dengan  penerapan  kuliah  daring,  diantaranya  adalah  kendala  penggunaan platform video conference yang hanya memungkinkan untuk digunakan sesekali. Sehingga sebagian besar materi disajikan secara tertulis pada file word, pdf atau power point .
Pada  proses  pembelajaran  daring  di  masa  pandemi  ini,  mahasiswa  disyaratkan  untuk  mampu beradaptasi  dengan  nuansa  pembelajaran Self  Directed  Learning  (SDL) dengan  memanfaatkan  berbagai sumber  daya  belajar  (Ashari,  2018).  Karena  meskipun  pembelajaran  berpusat  pada  mahasiswa,  namun proses belajar tidak dapat lepas dari hakikatnya sebagai bentuk dari komunikasi. Komunikasi yang baik perlu  dijalin  antara  dosen  sebagai  penyampai  informasi,  dengan  mahasiswa  sebagai  penerima informasi.  Dan  bahan  ajar  yang  menarik  menjadi  sangat  penting  untuk  bisa  menjadi  media penyampaian  informasi  tersebut,  supaya  mahasiswa  sebagai  subyek  belajar  bisa  memaksimalkan pemberdayaan  fungsi  psikis  dan  mentalnya.  Sebagaimana  dijelaskan  oleh  (Johnson,  2008:153) mengenai dua perspektif utama dari pembelajaran mandiri, yaitu 1) pengetahuan dan keahlian tertentu yang dimiliki oleh pembelajar, berkaitan kemampuan dalam mengambil tindakan, menggali informasi, mengambil  keputusan  secara  mandiri,  kreatif,  dan  bisa  bekerja  sama,  2)  pembelajar  mampu menggunakan sumber daya tersebut dalam pembelajaran mandiri.
Belajar  mandiri  semestinya  merupakan  bentuk  partisipasi  aktif  yang  berasal  dari  kesadaran  diri peserta  didik  dalam  belajar  (Oishi,  2020),  namun  pada  perkuliahan  jarak  jauh  seperti  saat  ini,  proses pembelajaran  mandiri  terlaksana  bukan  didasari  oleh  motivasi  intrinsik  dari  para  mahasiswa  sebagai peserta didik. Oleh karena itu, dosen memegang peran yang besar dalam membangun motivasi dari sisi eksternal mahasiswa.
Upaya yang dapat dilakukan oleh dosen pengajar tentunya perlu disesuaikan dengan beberapa faktor pendukung  aktivitas  belajar.  Sebuah  penelitian  menguraikan  perbedaan  dampak  aktivitas  pembelajaran terhadap  peningkatan  kemampuan  dalam  beberapa  persentase.  Peningkatan  kemampuan  terjadi  karena aktivitas-aktivitas  berikut  ini;  secara  berturut-turut  persentase  terkecil  dari  aktivitas  membaca  (10%), mendengarkan  (20%),  melihat  (30%),  melihat  dan  mendengar  (50%),  belajar  dari  yang  ditulis  dan dikatakan (70%), serta dari apa yang dikatakan dan dilakukan (90%) (Yaumi, 2018). Berdasarkan paparan tersebut,  salah  satu  alternatif  yang  dapat  dipilih  oleh  dosen  adalah  dengan  memvariasikan  media pembelajaran kuliah daring. Seperti yang diungkapkan oleh Sanjaya (2008:15) bahwa salah satu variabel yang mempengaruhi kegiatan belajar mengajar adalah alat dan media yang tersedia, selain variabel guru, faktor siswa, sarana, serta faktor lingkungan. Bahan ajar untuk SDL juga harus bisa menjadi media yang mandiri, yaitu menjadi bahan ajar yang dapat diakses dan dipelajari oleh mahasiswa bahkan setelah durasi perkuliahan berakhir (Sur, Hasanah, & Mustofa, 2020).
Dalam  penyelenggaraan  kuliah  daring,  penganekaragaman  media  pembelajaran  dirasa  perlu dilakukan  sehingga  sumber  belajar  tidak  membuat  mahasiswa  melakukan  aktivitas  belajar  yang  hanya terdiri  dari  membaca  materi,  atau  melihat  dan  mendengar  ketika  melaksanakan  tatap  muka  dengan platform  video  conference yang  diketahui  masih  sering  terkendala  jaringan,  sehingga  informasi  yang disampaikan dosen tidak dapat ditangkap secara penuh oleh mahasiswa.
Variasi  media  yang  bisa  digunakan  adalah  dengan  penyajian  video  pembelajaran  yang  dirancang dengan  menggunakan  animasi,  sehingga  dapat  memberikan  kesegaran  pada  mahasiswa  ketika  belajar.

## Video Animasi Sebagai Variasi Media Pembelajaran…
Rosy Aprieza Puspita Zandra, Apit Miharso, Dyah Metha Nurfitriasih
Jaijairam  (2012)  menyimpulkan  bahwa  pengajaran  yang  dimodernisasi  dengan  penggunaan  internet, media  sosial,  video,  dan  permainan  dapat  membantu  peserta  didik  memandang  akuntansi  tidak membosankan,  memberikan  pengalaman  belajar  yang  kaya  dan  bermakna.  Sejalan  dengan  penelitian tersebut,  Oktavera  (2015)  dan  (Fisabilillah  &  Sakti,  2021;  Wardani,  Faiz,  &  Yuningsih,  2021) menyimpulkan  bahwa  media  video  akan  lebih  memiliki  keunggulan  karena  tidak  terlalu  banyak membutuhkan peran guru ketika digunakan dalam pembelajaran. Media video direspon dengan baik oleh peserta didik karena mampu memberikan pengalaman belajar yang menarik dengan menggunakan indera penglihatan dan pendengaran, sehingga memudahkan dalam menyampaikan pesan, dan memberi banyak pengalaman dalam belajar (Achmad, Fanani, Wali, & Nadhifah, 2021; Rosanaya & Fitrayati, 2021).
Beberapa  penelitian  lain  juga  pernah  dilakukan  pada  bidang  kajian  selain  akuntansi,  diantaranya adalah  Apriansyah,  Sambowo  and  Maulana  (2020)  yang  dalam  penelitiannya  mengembangkan  media pembelajaran  video  berbasis  animasi  pada  bidang  ilmu  teknik  sipil.  Hasil  yang  diperoleh  menunjukan bahwa  media  pembelajaran  video  animasi  memudahkan  mahasiswa  memahami  materi  dan  efektif mengurangi  kebosanan  saat  belajar.  Temuan  lainnya  menyatakan  bahwa  jika  suatu  materi  diterangkan secara  visual  melalui  animasi  komputer,  pengetahuan  peserta  didik  akan  lebih  bertahan  lama  dalam ingatan (Lidi, Maimunah, & Daud, 2019).
Menelaah  realita  yang  dihadapi  oleh  mahasiswa  seperti  telah  dipaparkan  sebelumnya,  penyediaan media  pembelajaran  menjadi  sebuah  solusi  yang  dapat  dipilih  oleh  dosen.  Berdasarkan  uraian  hasil penelitian terdahulu, video animasi dianggap dapat menjadi media yang tepat dalam sistem pembelajaran akuntansi  secara  daring  untuk  memvariasikan  aktivitas  pembelajaran  mahasiswa  yang  dilakukan  secara mandiri,  sehingga  mampu  membantu  mahasiswa  untuk  menguasai  kompetensi  akuntansi  manajemen secara matang.
Salah  satu  kompetensi  yang  dimaksud  adalah  mampu  menentukan  harga  pokok  produksi  beserta penyusunan laporan laba rugi dengan pendekatan full costing dan direct costing . Agar dapat menentukan harga  pokok  produksi  hingga  menerapkan  dalam  laporan  laba  rugi,  mahasiswa  harus  terlebih  dahulu memahami  klasifikasi  biaya,  menguasai  urut-urutan  perhitungan  biaya,  serta  mengetahui  perbedaan kebutuhan  pengguna  laporan  keuangan.  Dengan  ini  dapat  diketahui  bahwa  sub-topik  penentuan  harga pokok  produksi  sebenarnya  merupakan  serangkaian  materi  ajar  yang  cukup  kompleks  yang  menuntut mahasiswa untuk benar-benar memahami kaitan antara perhitungan yang satu dengan yang lainnya.
Kompleksitas materi tersebut perlu dipermudah dengan penyajian visualisasi mengenai struktur dan alur  perhitungan  biaya  hingga  dapat dilaporkan. Visualisasi  yang jelas  dapat  ditampilkan  dengan  media pembelajaran  berbentuk  video  animasi.  Demi  mempertimbangkan  permasalahan  di  atas,  penelitian  ini bermaksud  untuk  menelaah  efektifitas  penggunaan  video  animasi  dalam  proses  pembelajaran  akuntansi manajemen  bagi  mahasiswa,  pada  sub-topik  penentuan  harga  pokok  produksi.  Hipotesis  yang  diajukan dalam penelitian ini adalah media video animasi bermanfaat dalam meningkatkan hasil belajar mahasiswa.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan studi quasi eksperimen , dengan desain nonequivalent control group design. Pelaksanaannya  dilakukan  pada  dua  kelas  mahasiswa.  Salah  satu  kelas  diberi treatment (perlakuan) yaitu  belajar  dengan  menggunakan  media  animasi  dan  kelas  lainnya  belajar  menggunakan  media tertulis saja. Efektivitas penggunaan video animasi dalam pembelajaran diukur dengan kuisioner dan lembar hasil belajar mahasiswa. Lembar hasil belajar mahasiswa berupa pre-test dan post-test . Pre-test dilakukan  untuk  mengukur  kemampuan  awal  mahasiswa  pada  kedua  kelas.  Sedangkan post-test dilakukan  untuk  mengukur  kemampuan  akhir  kedua  kelas  setelah  perlakuan.  Pada  awal  dan  akhir perlakuan,  tes  diberikan  pada  kedua  kelas  yang  selanjutnya  diobservasi  hasilnya.  Selisih  antara  nilai kedua  tes  digunakan  untuk  mengukur  efektivitas  penggunaan  media  animasi  dalam  meningkatkan pemahaman  mahasiswa  di  antara  kedua  kelas  yang  diamati.  Desain  penelitian  tersebut  digambarkan dalam tabel berikut.

## Wahana Riset Akuntansi
Vol 10, No 1 (2022)
Tabel 1. Desain Penelitian Kelompok Pre-Test Perlakuan Post-Test Hasil Belajar Kelas Tanpa Perlakuan Q 1 X Q 2 Q 2 -Q 1 Kelas dengan Perlakuan Q 3 Y Q 4 Q 4 -Q 3 Sumber: (Emzir, 2012:102)
Kisi-kisi  pertanyaan  kuisioner  mengadaptasi  ketercapaian  kriteria  multimedia  interaktif  (Azhar, 2013) diantaranya adalah kandungan kognisi, presentasi informasi, dan fungsionalitas. Kuisioner yang disebarkan  pada  kelas  perlakuan  sebelumnya  telah  diuji  terlebih  dahulu  reliabilitas  dan  validitasnya untuk  mengetahui  apakah  instrument  yang  digunakan  telah  tepat  dan  konsisten  untuk  mengukur ketercapaian fungsi media. Berikut ini disajikan hasil uji Reliabilitas dan Validitas.

## 1) Uji Reliabilitas
Tabel 2. Hasil Pengujian Reliabilitas Kuisioner Reliability Statistics Keterangan Cronbach's Alpha 0,935 Reliabel N of Items 18

## Sumber: data diolah (2021)
Instrumen diindikasikan memiliki reliabilitas yang memadai jika koefisien Cronbach Alpha lebih besar  atau  sama  dengan  0,70.  Sementara  hasil  uji  kuisioner  yang  digunakan  penelitian  ini menunjukkan  hasil  koefisien Cronbach  Alpha sebesar  0,935.  Hal  ini  berarti  butir  pertanyaan  yang dimuat sudah reliabel.

## 2) Uji Validitas
Tabel 3. Hasil Pengujian Validitas Kuisioner KMO and Bartlett's Test Kaiser-Meyer-Olkin Measure of Sampling Adequacy. .564 Bartlett's Test of Sphericity Approx. Chi-Square 529.062 Df 153 Sig. .000
Sumber: data diolah (2021)
Nilai  Kaiser-Meyer-Olkin  sebesar  0,564  dapat  diartikan  bahwa  instrumen  dinilai  valid  karena telah  memenuhi  batas  0,50  (0,564  >  0,50).  Data  yang  diperoleh  dari  kuisoner  diolah  serta diinterpretasikan secara deskriptif untuk mengetahui persepsi mahasiswa terhadap penggunaan media video animasi pada perkuliahan Akuntansi Manajemen . Sedangkan data yang dikumpulkan melalui tes selanjutnya  dianalisis  menggunakan Gain  Score .  Besarnya  peningkatan  (gain)  dapat  dianalisis menggunakan rumus Hake (Hake, 1999).
Tabel 4. Kategori Tafsiran Efektivitas N-Gain Persentase (%) Tafsiran < 40 Tidak Efektif 40 – 55 Kurang Efektif 56 – 75 Cukup Efektif >76 Efektif

## HASIL DAN PEMBAHASAN Rancangan Struktur Bahan Kajian
Bahan  kajian  yang  divisualisasikan  dalam  studi  ini  diambil  dari  bab full  costing dan direct costing ,  yang  subpokok  bahasannya  mengacu  pada  kurikulum  yang  dikembangkan  dan  digunakan  di Jurusan  Akuntansi  Politeknik  Negeri  Malang.  Pada  struktur  bahan  kajian  ini,  kompetensi  yang diharapkan  adalah;  1)  mahasiswa  mampu  menjelaskan  konsep full  Costing dan direct  costing ,  2) mahasiswa  mampu  menghitung  harga  pokok  produksi  dengan  pendekatan full  costing dan direct costing , dan 3) menyusun rekonsiliasi laporan laba/rugi dengan kedua metode.
Agar  dapat  memahami  kajian  di  atas,  mahasiswa  mahasiswa  harus  terlebih  dahulu  memahami klasifikasi  biaya,  menguasai  urut-urutan  perhitungan  biaya,  serta  mengetahui  perbedaan  kebutuhan pengguna laporan keuangan. Struktur materi yang disusun diharapkan dapat memberikan pemahaman yang  sistematis  dan  komprehensif  mengenai  kajian  yang  dibahas.  Hasil  rancangan  bahan  kajian disajikan dalam struktur pada gambar 1 dan menjadi tampilan muka/ interface yang ditautkan dengan berbagai media yang berkaitan.

## Hasil Pembuatan Media Pembelajaran
Media pembelajaran yang dibuat dalam penelitian ini diragamkan  melalui penggunaan beberapa alat/ tools yang  berbeda,  yaitu  dengan  menggunakan software  offline  videoscribe ,  aplikasi online powtoo n, serta power point .
Struktur  bahan  kajian  disajikan  sebagai  tampilan  muka  pada  media  power  point,  terdiri  dari  3 topik utama kajian, yang ditambah dengan ulasan materi klasifikasi biaya serta pre-test dan post-test . Masing-masing tombol diberi tautan pada laman yang memuat materi yang ditampilkan dalam bentuk video animasi yang telah diunggah di youtube , dan tautan google form untuk tes tertulis
Gambar 1. Struktur bahan kajian dalam tampilan muka
Gambar 2. Tampilan hasil video pembelajaran yang dibuat dengan powtoon

## Wahana Riset Akuntansi Vol 10, No 1 (2022)

## Gambar 3. Tampilan hasil video pembelajaran yang dibuat dengan videoscribe

## Pelaksanaan Eksperimen
Eksperimen  dalam  penelitian  ini  dilakukan  pada  dua  kelas  yang  masing-masing  terdiri  dari  30 mahasiswa, di Jurusan Akuntansi Politeknik Negeri Malang. Treatment diimpelementasikan pada mata kuliah  Akuntansi  Manajemen  selama  4  tatap  muka  perkuliahan. Treatment yang  dimaksud  pada penelitian  ini  yaitu  berupa  penyajian  rangkaian  materi full  costing dan direct  costing dengan menggunakan  visualisasi  video  animasi  pada  sesi video  conference ,  disamping  pemberian  materi penuh dalam bentuk file pdf. Materi pada file pdf dan power point yang memuat video didistribusikan pada  mahasiswa  melalui learning  management  system .  Kegiatan  pembelajaran  diawali  dan  diakhiri dengan  tes  mengenai  materi,  yang  hasilnya  digunakan  untuk  mengukur  kontribusi  dari  media pembelajaan animasi yang disajikan.
Struktur  bahan  kajian  yang  diberikan  pada  kelas  tanpa  perlakuan  dan  kelas  perlakuan  adalah sama, namun berbeda pada media yang digunakan. Pada kelas yang tidak menerima perlakuan, materi diberikan hanya dengan media file pdf dan sesi video conference .

## Penilaian Persepsi atas Ketercapaian Fungsi Media
Setelah  perlakuan  diberikan,  mahasiswa  pada  kelas  perlakuan  diberi  angket  untuk  menilai ketercapaian  fungsi  media  video  animasi  berdasarkan  persepsi  yang  timbul  dari  pengalaman  belajar masing-masing mahasiswa, untuk tiga aspek yang dinilai, yaitu aspek presentasi informasi, kandungan kognisi dan fungsionalitas. Data yang diperoleh dihitung secara deskriptif, dan disajikan dalam grafik berikut ini.
Gambar 4. Grafik ketercapaian fungsi aspek presentasi informasi Sumber: data diolah peneliti (2021)
Gambar 5. Grafik ketercapaian fungsi aspek kandungan kognisi Sumber: data diolah peneliti (2021)
Gambar 6. Grafik ketercapaian fungsi aspek fungsional Sumber: data diolah peneliti (2021)
Gambar 7. Grafik ketercapaian fungsi media Sumber: data diolah peneliti (2021)

## Wahana Riset Akuntansi Vol 10, No 1 (2022)
Hasil Bela jar Kelas Tanpa Perlakuan dan Kelas Perlakuan Hasil Pre-test Kedua Kelas Pre-test mengenai  kajian full  costing dan direct  costing diberikan  kepada  kedua  kelas  sebelum melakukan  eksperimen,  baik  pada  kelas  yang  diberi  perlakuan  maupun  kelas  tanpa  perlakuan.  Hasil pre-test disajikan dengan rentang berdasarkan acuan normatif, seperti tampak pada tabel berikut ini.
Tabel 4. Perolehan Nilai Pre-Test Mahasiswa Sangat Kurang Kurang Cukup Baik Baik Sangat Baik 0 – 48 49 – 61 62 – 74 75 – 87 88 – 100 Kelas Tanpa Perlakuan 13 14 3 0 0 Kelas dengan Perlakuan 11 16 3 0 0
Sumber: data nilai pre-test diolah (2021)
Nilai  terendah  pada  kelas  tanpa  perlakuan  adalah  20,  dan  nilai  tertinggi  adalah  70.  Sementara perolehan nilai pre-test terendah pada kelas dengan perlakuan adalah 30, dan yang tertinggi adalah 70.
Tabel 5. Hasil Uji Homogenitas Levene Statistic df1 df2 Sig. Pre-test 1,589 1 58 0,213
Sumber: data nilai pre-test diolah (2021)
Uji homogenitas dilakukan untuk mengetahui bahwa kondisi mahasiswa pada kelas yang diamati berada  pada  varians  yang  sama,  baik  pada  kelas  kontrol  maupun  kelas  perlakuan.  Berdasarkan  tabel diatas,  hasil  tes  homogenitas  menunjukkan  nilai  signifikansi  >  0,05  yaitu  sebesar  0,213  dan  dapat disimpulkan bahwa pemahaman awal mahasiswa di kedua kelas adalah setara.

## Hasil Post-test Kedua Kelas
Berikutnya  dilakukan  tes  kembali  setelah  pemberian treatment .  Nilai post-test menunjukkan adanya peningkatan. Nilai terendah pada kelas tanpa perlakuan adalah 40, dan nilai tertinggi adalah 90. Sementara  perolehan  nilai post-test terendah  pada  kelas  dengan  perlakuan  adalah  60,  dan  yang tertinggi adalah 100.
Tabel 6. Perolehan Nilai Post-Test Mahasiswa Sangat Kurang Kurang Cukup Baik Baik Sangat Baik 0 – 48 49 – 61 62 – 74 75 – 87 88 – 100 Kelas Tanpa Perlakuan 2 7 7 6 8 Kelas dengan Perlakuan 0 1 5 8 16
Sumber: data nilai post-test diolah (2021)

## Uji Gain Score
Nilai  yang  diperoleh  dari  hasil pre-test dan post-test kemudian  dihitung gain -nya.  Hal  ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan hasil belajar siswa sebelum dan setelah treatment .
Tabel 7. Hasil perhitungan N Gain % Rata-rata Nilai Pre-test % Rata-rata Nilai Post-test N Gain Kelas Tanpa Perlakuan 46% 73% 50,3% Kelas dengan Perlakuan 50% 83% 66,7%
Sumber: data diolah (2021)
Hasil  perhitungan  menunjukkan  nilai  N  Gain  untuk  kelas  perlakuan  sebesar  66,7%  yang  dapat ditafsirkan bahwa treatment mampu meningkatkan hasil belajar secara cukup efektif. Pada kelas yang
tidak  mendapat treatment ,  N  Gain  yang  diperoleh  sebesar  50,3%  yang  berada  pada  kategori  kurang efektif.

## Pembahasan
Pada  tes  yang  diberikan  sebelum  perlakuan  ( pre-test ),  diperoleh  hasil  bahwa  nilai  mahasiswa berada pada kategori yang terbilang rendah. Secara berturut-turut, di kelas tanpa perlakuan dan kelas dengan  perlakuan,  sebanyak  43,3%  dan  36,7%  mahasiswa  memperoleh  nilai  pada  rentang  0  –  48 (Sangat  Kurang).  Sebesar  46,7%  dan  53,3%  mahasiswa  di  kedua  kelas  yang  diamati,  berada  pada kategori Kurang, yaitu kisaran nilai 49 – 61. Perolehan nilai tertinggi hanya ada berada pada kategori ‘Cukup Baik’ di rentang nilai 62-74 yaitu sejumlah 10%, dan tidak ada lagi yang  mendapat nilai di atasnya. Kondisi ini terjadi pada kedua kelas yang diamati.
Hasil  penilaian  yang  diambil  pada  tes  kedua,  yaitu  yang  diberikan  pada  mahasiswa  setelah mengalami  proses  pembelajaran  dengan  dan  tanpa  perlakuan  menunjukkan  hasil  yang  berbeda. Tampak  adanya  peningkatan  nilai  pada  kedua  kelas  pengamatan  dengan  sebaran  yang  lebih  merata. Perolehan  nilai  pada  kategori ‘cukup  baik’  naik  menjadi  23%  di  kelas  tanpa perlakuan dan  menjadi 16% untuk kelas dengan perlakuan. Nilai yang berada pada kategori ‘Baik’ sebesar 20% di kelas tanpa perlakuan, dan menjadi 26% pada kelas dengan perlakuan.  Dan pada kategori ‘Sangat Baik’ sebesar 26% pada kelas tanpa perlakuan, dan 53% pada kelas dengan perlakuan.
Uji Gain Score dilakukan untuk mengetahui efektivitas penggunaan video animasi sebagai media belajar.  Berdasarkan  perhitungan gain  score ,  persentase N  Gain diperoleh  sebesar  66,7%  pada  kelas yang diberi perlakuan. Artinya, penggunaan video animasi sebagai media untuk bahan kajian konsep metode  penentuan  harga  pokok  produksi  pada  pokok  bahasan full  costing dan direct  costing dinilai cukup  efektif  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  mahasiswa.  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  hipotesis yang  diajukan  peneliti  diterima,  yaitu  bahwa  implementasi  pembelajaran  berbasis  media  inovatif dinilai  lebih  efektif  dibandingkan  dengan  pembelajaran  konvensional,  selaras  dengan  penelitian (Ismail & Gumilar, 2019; Ponza, 2018).
Temuan  ini  juga  didukung  oleh  hasil  telaah  peneliti  atas  penilaian  mahasiswa  terhadap ketercapaian  fungsi  video  animasi  dalam  pembelajaran.  Penilaian  dilakukan  atas  tiga  kriteria pencapaian  fungsi  media  interaktif,  yaitu  aspek  presentasi  informasi,  kandungan  kognisi  dan fungsionalitas.
Dari  sudut  pandang  penilaian  mayoritas  mahasiswa  pada  kelas  perlakuan,  video  animasi  yang digunakan  dalam  pembelajaran  dianggap  telah  memenuhi  kriteria  terbentuknya  suatu  komunikasi, sebab  telah  memiliki  kandungan  informasi  materi  yang  jelas,  tersedia  soal-soal,  dan  telah  disusun secara  sistematis  yang  kelengkapannya  sesuai  dengan  RPS  yang  sudah  diinformasikan  di  awal perkuliahan.  Sejumlah  mahasiswa  juga  setuju  bahwa  media  yang  digunakan  telah  sesuai  untuk menyajikan materi yang diajarkan. Karena video animasi disajikan dengan format yang lebih ‘santai’, maka  penggunaan  bahasa  dalam  video  juga  dirasa  lebih  mudah  dipahami  dan  pengetahuan  yang disampaikanpun  dapat  diimplementasikan.  Sebagaimana  diterangkan  dalam  salah  satu  pandangan dalam  teori  komunikasi,  bahwa  suatu  pesan  sebaiknya  memiliki  sifat  komunikatif,  persuasif,  dapat mempengaruhi  pendapat,  sikap  dan  tindakan  sehingga  penerima  pesan  akan  dapat  bertindak  atas kehendaknya sendiri (Rakhmad, 2011).
Penilaian persepsi mahasiswa terhadap kandungan kognisi dalam  media video animasi terbilang cukup baik. Dengan  menyoroti komponen penilaian yang  memiliki perbedaan hasil cukup menonjol, diketahui  terdapat  sejumlah  3,3%  dari  responden  mahasiswa  (1  orang  mahasiswa)  yang  menyatakan tidak setuju bahwa media yang digunakan mampu memberikan motivasi padanya untuk berpartisipasi aktif  dalam  pembelajaran  di  kelas,  dan  sebanyak  10%  menyatakan  kurang  setuju.  Setelah  dilakukan kajian  lebih  lanjut  melalui wawancara, diketahui  bahwa  hal ini  disebabkan  karena  responden  merasa bahwa menonton video animasi seperti itu tidak menggugah motivasi dan sama seperti media lainnya yang  menyebabkan  mereka  kebingungan  bagaimana  harus  merespon  ketika  mereka  tidak  merasa ‘terpaksa’  harus  berpartisipasi  secara  interaktif  pada  pembelajaran.  Hal  ini  disebabkan  karena kecenderungan atas kenyamanan belajar jika dipandu oleh dosen secara langsung.
Apabila  dikaji  lebih  jauh,  media  video  animasi  yang  diimplementasikan  dalam  kelas  perlakuan masih  memiliki  keterbatasan  dari  akses  interaktif  yang  ditawarkan,  namun  sebenarnya  memang dimaksudkan  untuk  menarik  keinginan  dari  mahasiswa  untuk  berpartisipasi  lebih  aktif  agar komunikasi terjalin dua arah.  Karena bahkan suatu pemberian pesan berupa Tindakan satu arah, pada

## Wahana Riset Akuntansi Vol 10, No 1 (2022)
dasarnya  di  dalamnya  ada  penekanan  terhadap  upaya,  niat  atau  keinginan  untuk  mempengaruhi perilaku  penerima  pesan  (Mulyana,  2015).  Tujuan  ini  dapat  ditangkap  oleh  responden,  ditunjukkan dengan rata-rata responden yang menyatakan setuju bahwa media video animasi yang digunakan telah memiliki  kandungan  kognisi  dan  terbilang  efektif  dalam  mengundang  keingintahuan,  membangun konsentrasi, mengambil intisari, memotivasi, dan membantu pemahaman.
Berikutnya,  pada  aspek  fungsionalitas,  media  video  animasi  yang  disajikan  dapat  disimpulkan berhasil  meraih  tujuan  yang  ingin  dicapai  peneliti.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  rata-rata  jawaban responden  yang  menyatakan  sangat  setuju  jika  media  video  animasi  membawa  banyak  kemudahan dalam belajar. Yang pertama, karena video dapat ditonton berulang, hal ini membawa dampak positif bagi mahasiswa yang merasa kurang memahami materi dan ingin menyimak kembali materi yang ada di  video.  Yang  kedua  karena  video animasi  membawa  warna  baru bagi  pembelajaran  di  mata  kuliah akuntansi  manajemen,  dengan  adanya  ilustrasi  yang  menarik  secara  visual.  Ini  sekaligus  mampu menghindarkan  mahasiswa  dari  kejenuhan  belajar,  yang  dinyatakan  oleh  53%  mahasiswa  bahwa mereka  sangat  setuju  untuk  penilaian  komponen  yang  dimaksud,  sementara  pandangan  tidak  setuju dari salah seolah mahasiswa dipengaruhi oleh preferensinya dalam menonton video animasi.
Media  video  animasi  ternyata  juga  membantu  memotivasi  mahasiswa  dalam  belajar,  meski sebelumnya  telah  diketahui  bahwa  media  video  animasi  ini  tidak  sepenuhnya  berhasil  dalam memotivasi  mahasiswa  untuk  berpartisipasi  aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Sebanyak  53% responden  sangat  setuju  untuk  menilai  bahwa  media  video  animasi  dapat  membantu  meningkatkan penguasaan mahasiswa terhadap submateri penentuan harga pokok produksi secara khusus, serta bab full  costing dan direct  costing secara  menyeluruh,  hal  ini juga  dapat  dikorelasikan  dengan  perolehan jawaban  bahwa  sebanyak  50%  sepakat  bahwa  media  video  animasi  membuat  materi  mudah  untuk diingat, dan juga meningkatkan minat (56%).  Hal ini sejalan dengan penelitian  (Ammy & Wahyuni, 2020; Hapsari & Zulherman, 2021; Ismawati & Mustika, 2021; Sya’bania, Anwar, & Wijaya, 2020) yang  menyimpulkan  bahwa  media  animasi  yang  telah  memenuhi  kriteria  validitas  dalam penyusunannya  terbukti  berhasil  menjadi  salah  satu  perangkat  pembelajaran  yang  mampu meningkatkan  motivasi,  semangat  dan  hasil  belajar  para  peserta  didik.  Selain  itu  (Andriani,  2019) menegaskan  dalam  penelitiannya  bahwa    pengembangan  serta  penggunaan  video  animasi  sebagai media ajar dapat secara signifikan efektif meningkatkan kemampuan berfikir tingkat tinggi dan hasil belajar pembelajar.
Di  samping  itu,  video  animasi  terbukti  mampu  membangun softskill mahasiswa  dalam tanggungjawab  pada  system  pembelajaran self  directed  learning ,  kerja  keras,  dan  kreatifitas  dalam belajar.  Hal  ini  selaras  dengan  kesimpulan  beberapa  penelitian  terdahulu  yang  menyatakan  bahwa video efektif dalam membangkitkan kemampuan interpersonal pembelajar, dari segi kognitif, afektif, psikomotorik,  menarik  minat,  meningkatkan  rasa  tanggungjawab  dan  sikap  pekerja  keras  (Efendi, 2018; Wuryanti, n.d.; Yudianto, 2017).
Telaah  lebih  jauh  pada  persepsi  mahasiswa  dan  riset  lain  yang  dikaji  dalam  penelitian  ini, menghasilkan kesimpulan bahwa media video animasi tidak secara langsung mempengaruhi/meningkatkan  hasil  belajar,  melainkan  terlebih  dahulu  memberikan  kemudahan, kemenarikan,  memperjelas  pesan,  meningkatkan  variasi  dan  kualitas  pembelajaran.  Hal  inilah  yang menyebabkan proses pemahaman menjadi lebih lancar bagi mahasiswa kelas perlakuan.

## SIMPULAN
Melalui  perhitungan gain  score ,  dapat  ditafsirkan  bahwa  penggunaan  media  video  animasi terbukti  mampu  meningkatkan  hasil  belajar  secara  cukup  efektif  dalam  pemahaman  mahasiswa  atas konsep full  costing dan direct  costing pada  mata  kuliah  Akuntansi  Manajemen  pada  sesi  belajar mandiri.  Eksplorasi  media  pembelajaran  Akuntansi  Manajemen  dengan  menggunakan  video  animasi juga dinilai tepat, berdasarkan pemaknaan peneliti atas persepsi mahasiswa terhadap pencapaian fungsi media yang digunakan. Rata-rata mahasiswa setuju bahwa media video animasi yang digunakan telah mampu  mempresentasikan  informasi,  memiliki  kandungan  kognisi  yang  dibutuhkan,  dan  memenuhi aspek  fungsionalitas.  Telaah  lebih  jauh  pada  persepsi  mahasiswa  dan  riset  lain  yang  dikaji, menghasilkan kesimpulan bahwa media video animasi tidak secara langsung mempengaruhi/meningkatkan  hasil  belajar,  melainkan  terlebih  dahulu  memberikan  kemudahan, kemenarikan,  memperjelas  pesan,  meningkatkan  variasi  dan  kualitas  pembelajaran.  Hal  inilah  yang menyebabkan proses pemahaman menjadi lebih lancar bagi mahasiswa kelas perlakuan.

## Video Animasi Sebagai Variasi Media Pembelajaran…
Rosy Aprieza Puspita Zandra, Apit Miharso, Dyah Metha Nurfitriasih
Temuan  ini  diharapkan  dapat  berkontribusi  dalam  memberikan  wawasan  mengenai  alternatif perangkat  pembelajaran  akuntansi  yang  dikemas  dalam  bentuk  yang  lebih  inovatif  dan  interaktif, terutama untuk mendukung proses pembelajaran mandiri. Berdasarkan paparan yang telah dibahas di atas,  diketahui  masih  terdapat  beberapa  keterbatasan  dari  penggunaan  media  video  animasi  yang disajikan  oleh  peneliti.  Oleh  karena  itu,  pemanfaatan  media  video  animasi  dalam  pembelajaran Akuntansi diharapkan untuk terus dikembangkan dan diperbaiki kembali pada penelitian selanjutnya, terutama  dalam  komponen  kognitifnya,  dengan  cara  mengembangkan  unsur  interaktif  dalam  media yang dikembangkan untuk menyempurnakan bentuk komunikasi dua arah yang diharapkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Achmad, Z. A., Fanani, M. I. D., Wali, G. Z., & Nadhifah, R. (2021). Video Animasi Sebagai Media Pembelajaran  Efektif  bagi  Siswa  Sekolah  Dasar  di  Masa  Pandemi  COVID-19. JCommsci  -
Journal
Of Media and Communication Science , 4 (2), 54–67. https://doi.org/10.29303/jcommsci.v4i2.121
Ammy,  P.  M.,  &  Wahyuni,  S.  (2020).  Aanalisis  Motivasi  Belajar  Mahasiswa  Menggunakan  Video Pembelajaran Sebagai Alternatif Pembelajaran Jarak Jauh (PJJ). MATEMATICS PAEDAGOGIC , V (1), 27–35. https://doi.org/https://doi.org/10.36294/jmp.vxix.xxx
Andriani,  E.  Y.  (2019).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Video  Animasi  untuk  Meningkatkan Kemampuam  Berikir  tingkat  tinggi  dan  hasil  Belajar  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Teknologi Pendidikan Dan Pembelajaran , 509 , 31–36.
Apriansyah,  M.  R.,  Sambowo,  K.  A.,  &  Maulana,  A.  (2020).  Pengembangan  Media  Pembelajaran Video  Berbasis  Animasi  Mata  Kuliah  Ilmu  Bahan  Bangunan  Di  Program  Studi  Pendidikan Teknik  Bangunan  Fakultas  Teknik  Universitas  Negeri  Jakarta. Jurnal  Pendidikan  Teknik  Sipil (Jpensil) , 9 (1), 8–18. https://doi.org/10.21009/jpensil.v9i1.12905
Ashari,  N.  W.  &  S.  (2018).  Problem  Based  Learning  Untuk  Meningkatkan  Self  Directed  Learning Dalam  Pemecahan  Masalah  Mahasiswa  Calon  Guru :  Suatu  Study  Literatur. Jurnal  Penelitian Matematika Dan Pendidikan Matematika , 1 (1), 24–31.
Retrieved from http://journal.uncp.ac.id/index.php/proximal/article/view/844
Azhar,  N.  (2013).  ANIMASI  MULTIMEDIA  SEBAGAI  SARANA  PENINGKATAN.  In Seminar Internasional Pendidikan Global “Education Towards High Income” (pp. 222–236). Universitas Eka Sakti Padang dan University Kebangsaan Malaysia.
Efendi,  N.  M.  (2018).  Revolusi  Pembelajaran  Berbasis  Digital  (Penggunaan  Animasi  Digital  Pada Start  Up  sebagai  Metode  Pembelajaran  Siswa  Belajar  Aktif). Habitus:  Jurnal  Pendidikan, Sosiologi Dan Antropologi , 2 (2), 173–182.
Emzir.  (2012). Metode  Penelitian  Pendidikan  Kuantitatif  &  Kualitatif. Jakarta:  PT.  Raja  Grafindo Persada.
Fisabilillah,  F.  F.  N.,  &  Sakti,  N.  C.  (2021).  Pengembangan  Video  Animasi  Sebagai  Upaya Peningkatan  Minat  Belajar  Peserta  Didik  Materi  Perpajakan  di  Sekolah  Menengah  Atas. Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan , 3 (4), 1271–1282. Retrieved from https://edukatif.org/index.php/edukatif/article/view/562
Hake,
R. (1999). Analyzing
change/gain score.
Retrieved from https://web.physics.indiana.edu/sdi/AnalyzingChange-Gain.pdf
Hapsari,  G.  P.  P.,  &  Zulherman,  Z.  (2021).  Pengembangan  Media  Video  Animasi  Berbasis  Aplikasi Canva  untuk  Meningkatkan  Motivasi  dan  Prestasi  Belajar  Siswa. Jurnal  Basicedu , 5 (4),  2384– 2394.
Ismail,  A.,  &  Gumilar,  S.  (2019).  Implementasi  Model  Pembelajaran  Berbasis  Multimedia  Interaktif Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Dan Keterampilan Berfikir Kritis Siswa SMK. Jurnal Petik , 5 (2), 9–17. https://doi.org/10.31980/jpetik.v5i2.594

## Wahana Riset Akuntansi Vol 10, No 1 (2022)
Ismawati,  S.,  &  Mustika,  D.  (2021).  Validitas  Media  Video  Berbasis  Animasi  Dalam  Pembelajaran Tematik. INNOVATIVE: JOURNAL OF SOCIAL SCIENCE RESEARCH , 1 (2), 291–296.
Jaijairam,  P.  (2012).  Engaging  Accounting  Students :  How  To  Teach  Principles  Of  Accounting.
American Jpurnal of Business Education , 5 (1), 75–78. https://doi.org/10.19030/ajbe.v5i1.6706
Johnson, E. B. (2008). Contextual Teaching& Learning (CTL) Menjadikan KegiatanBelajar Mengajar Mengasyikkan dan Bermakna . Bandung: Kaifa.
Lidi, M. W., Maimunah, & Daud, H. (2019). Penggunaan Media Animasi pada Mata Kuliah Biologi Dasar  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  dan  Motivasi  Mahasiswa  Materi  Genetika. Jurnal Penelitian Pendidikan Biologi , 3 (1), 1–9.
Mulyana, D. (2015). Ilmu Komunikasi Suatu Pengantar . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Oishi, I. R. V. (2020). Pentingnya Belajar Mandiri bagi Peserta Didik di Perguruan Tinggi. IKRA-ITH Humaniora , 4 (2),  50–55.  Retrieved  from  https://journals.upi-yai.ac.id/index.php/ikraith- humaniora/article/download/555/407/
Oktavera, S. (2015). Pengaruh Media Pembelajaran dan Kemandirian Belajar Terhadap Hasil Belajar IPA  Siswa  Kelas  IV  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pendidikan  Dasar , 6 (2),  312–323.  Retrieved  from http://journal.unj.ac.id/unj/index.php/jpd/article/view/496/431
Ponza, P. (2018). Pengembangan Media Video Animasi. Jurnal Edutech , 6 , 9–19.
Rakhmad, J. (2011). Psikologi Komunikasi . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Rosanaya, S. L., & Fitrayati, D. (2021). Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Video Animasi pada Materi Jurnal Penyesuaian Perusahaan Jasa. Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan , 3 (5), 2258– 2267. Retrieved from https://edukatif.org/index.php/edukatif/article/view/785
Sur, W. A. A., Hasanah, M., & Mustofa, M. R. (2020). Analisis Motivasi Belajar Mahasiswa dengan Sistem  Pembelajaran  Daring  Selama  Masa  Pandemi  Covid-19. Jurnal  Equation  (Teori  Dan Penelitian Pendidikan Matematik) , 3 (2), 157–171.
Sya’bania, N., Anwar, M., & Wijaya, M. (2020). Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Video Animasi  dengan  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  untuk  Meningkatkan  Motivasi  dan Hasil Belajar Peserta Didik.
Chemistry Education Review , 4 (1), 34–44. https://doi.org/https://doi.org/10.26858/cer.v4i1.13315
Wardani, M. A., Faiz, A., & Yuningsih, D. (2021). Pengembangan Media Interaktif Berbasis E-Book Melalui Pendekatan SAVI Pada Pembelajaran IPA Kelas IV Sekolah Dasar. DWIJA CENDEKIA: Jurnal Riset Pedagogik , 5 (2), 230. https://doi.org/10.20961/jdc.v5i2.53734
Wuryanti, U. (n.d.). Motivation And Character Hard Work On The Fifth Grade, 232–245.
Yaumi,  M.  (2018). Media  &  Teknologi  Pembelajaran .  (S.  F.  S.  Sirate,  Ed.)  (Pertama).  Jakarta: Prenadamedia Group.
Yudianto,  A.  (2017).  Penerapan  Video  Sebagai  Media  Pembelajaran. Seminar  Nasional  Pendidikan 2017 , 234–237.