## Jambura Journal of Educational Chemistry
Volume 4 Nomor 1, Februari 2022
p-ISSN: 2655-7606, e-ISSN: 2656-6427 Journal Homepage: http://ejurnal.ung.ac.id/index.php/jjec Diterima: 13-01-2022 | Disetujui: 13-01-2022 | Online: 10-04-2022
Analisis Motivasi Belajar pada Materi Asam Basa Selama Masa Pandemi Covid-19
Hardianti Daing 1 , Akram La Kilo 2 , dan Hendri Iyabu 3 , La Alio 4
1,2,3 Program Studi Pendidikan Kimia, Jurusan Kimia, FMIPA, Universitas Negeri Gorontalo
4 Program Studi Kimia, Jurusan KimiaFMIPA, Universitas Negeri Gorontalo
Jalan Prof. Dr. Bacharuddin Jusuf Habbie, Bone Bolango, 96119, Gorontalo-Indonesia e-mail: 1 akram@ung.ac.id

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui motivasi belajar pada materi asam basa siswa kelas XI di SMA  Negeri  1  Gorontalo  selama  masa  pandemi Covid-19. Penelitian  kualitatif  deskriptif  ini dilakukan  pada  siswa  kelas  XI  di  SMA  Negeri  1  Gorontalo.  Responden  penelitian  150  siswa. Instrumen  yang  digunakan  adalah  quesioner  dengan  wawancara  motivasi  belajar  intrinsik  dan motivasi  belajar  ekstrinsik  siswa.  Hasil  penelitian  ditemukan  motivasi  belajar  intrinsik  dan ekstrinsik siswa secara keseluruhan memiliki tiga kategori yaitu kategori sangat tinggi, tinggi dan cukup  tinggi,  untuk  aspek  motivasi  belajar  intrinsik  siswa  yaitu  keinginan  diri  sebesar  84%, kepuasaan sebesar 87%, kebiasaan baik sebesar 84% dan kesadaran sebesar 80%. Untuk rata-rata dari motivasi belajar intrinsik siswa memperoleh nilai 84% dengan kategori sangat tinggi sedangkan untuk  aspek  motivasi  belajar  ekstrinsik  siswa    yaitu  pujian  sebesar  81%,  nesehat  sebesar  85%, semangat sebesar 82%, hadiah sebesar 77%, hukuman sebesar 79% dan meniru sesuatu sebesar 86%. Untuk rata-rata dari motivasi belajar ekstrinsik siswa memperoleh nilai 82% dengan kategori tinggi.
Kata kunci: motivasi intrinsik, motivasi ekstrinsik, asam basa

## PENDAHULUAN
Pendidikan  menjadi  kebutuhan  manusia sebagai  pembuktian  fitrahnya  bahwa  manusia adalah  pembelajar  untuk  memahami  tanda-tanda kebesaran  ciptaan  Allah  SWT.  Pendidikan  hadir disetiap  aspek  kehidupan  manusia  sebagai  wadah dalam membentuk pribadi yang lebih baik. Pribadi yang  lebih  baik  merupakan  pribadi  yang mempunyai kecerdasan intelektual dan kecerdasan spiritual serta keterampilan lainnya. Hal ini sejalan dengan definisi pendidikan yang tertuang di dalam UU  Sisdiknas  No.  20  Tahun  2003  pasal  1  ayat  1 yang berbunyi, “Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan proses  pembelajaran  agar  siswa  secara  aktif
mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri, kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara”.
Peningkatan kualitas pendidikan di Indonesia tidak lepas dari suatu proses pembelajaran. Kegiatan belajar mengajar merupakan hal mendasar yang dilakukan di sekolah. Yang  berarti,  berhasil  tidaknya  suatu  tujuan pendidikan  bergantung  pada  bagaimana  proses pembelajaran yang dialami peserta didik (Febriana, 2017).
Pencapaian  tujuan  untuk  suatu  pendidikan adalah  tugas  pokok  seseorang  yang  berhubungan
©2022 by Jambura Journal of Educational Chemistry Volume 4, Nomor 1, Februari 2022 (PP. 31-36) Department of Chemistry, Universitas Negeri Gorontalo - Indonesian
langsung  dengan  pengambilan  kebijakan  dan pelaksanaan pendidikan. Motivasi memiliki kedudukan  yang  penting  dalam  pencapaian  tujuan pembelajaran yang ditetapkan. Munculnya motivasi tidak hanya dari diri peserta didik itu sendiri tetapi diperlukan  keterlibatan  guru  untuk  memotivasi belajar peserta didik. Dengan adanya motivasi akan memberikan semangat sehingga peserta didik akan mengetahui arah belajarnya.
Menurut  Yamin  (dalam  Pongkende  et  al., 2019) Motivasi belajar merupakan dorongan dalam diri  siswa  untuk  dapat  belajar  dengan  baik, menambahkan  keterampilan  serta  memberikan pengalaman  belajar.  siswa  yang  termotivasi  untuk belajar  akan  berjuang  untuk  dapat  berprestasi  dan berhasil  dalam  belajarnya.  Menurut  (Riswanto  & Aryani, 2017)Yang dimaksud dengan prestasi atau yang  sering  disebut  dengan  hasil  belajar  adalah kemampuan  seseorang  yang  disebabkan  oleh rangsangan  yang  berasal  dari  lingkungan  luar  dan proses kognitif yang dilakukan oleh siswa.
Adanya  motivasi  belajar  yang  datang  dari seorang  guru  dan  minat  belajar  yang  tinggi  dari siswa itu sendiri bisa mempengaruhi meningkatnya prestasi belajar peserta didik. Prestasi belajar yang diperoleh  peserta  didik  dipengaruhi  oleh  motivasi belajar  yang  tinggi,  karena  dengan  tingginya motivasi  belajar  seorang  siswa  bisa  melakukan sesuatu  hal  yang  diminati  dan  disenanginya.  Dan begitu  pula  sebaliknya,  jika  tidak  ada  motivasi belajar  yang  tinggi  maka  siswa  itu  tidak  akan melakukan  suatu  hal  dengan  senang  hati  atau bahkan melakukan sesuatu dengan terpaksa (Aini et al., 2016)
Proses pembelajaran akan berhasil manakalah  siswa  mempunyai  motivasi  dalam belajar. Oleh karena itu, guru perlu menumbuhkan motivasi  belajar  siswa.  Untuk  memperoleh  hasil belajar  yang  optimal,  guru  dituntut  kreatif membangkitkan motivasi belajar siswa (Suprihatin, 2015)
Motivasi adalah kekuatan, baik dari dalam maupun dari luar yang mendorong seseorang untuk mencapai  tujuan  tertentu  yang  telah  ditetapkan sebelumnya. Atau dengan kata lain, motivasi dapat diartikan  sebagai  dorongan  mental  terhadap perorangan  atau  orang-orang  sebagai  anggota
masyarakat.  Motivasi  juga  dapat  diartikan  sebagai proses  untuk  mencoba  memengaruhi  orang  atau orang-orang  yang  dipimpinnya  agar  melakukan pekerjaan  yang  diinginkan,  sesuai  dengan  tujuan tertentu  yang  ditetapkan  terlebih  dahulu  (Winata, 2021)
Motivasi  sangat  berperan  penting  dalam suatu  pembelajaran  pada masa  pandemi Covid-19. Dimana  pada  hari  Rabu,  11  Maret  2020,  Direktur Jenderal Organisasi Kesehatan Dunia ( WHO ) telah menyatakan  bahwa Covid-19 sebagai  pandemik global  karena  telah  menyerang  hampir  seluruh Negara dibelahan dunia, tidak terkecuali Indonesia. Negara  Indonesia  telah  menjadi  salah  satu  Negara yang terdampak oleh Covid-19 , penyakit mematikan  yang  disebabkan  oleh virus  corona . Dampak dari pandemik global itu mulai merambah pada dunia pendidikan di Indonesia, sehingga pada akhirnya  pemerintah  pusat  memberikan  kebijakan agar  meliburkan  seluruh  lembaga  pendidikan  di Indonesia.  Hal  ini  dilakukan  sebagai  upaya pencegahan  meluasnya  penularan  virus covid-19 . Dengan  adanya  kebijakan  pemerintah  yang mengganti  aktivitas  pendidikan,  hal  itu  membuat pemerintah dan lembaga terkait untuk menghadirkan alternatif sebagai proses pendidikan bagi  siswa  yang  tidak  dapat  melaksanakan  proses pendidikan  pada  lembaga  terkait.  Sehingga akhirnya,  metode  pembelajaran  jarak  jauh  atau dalam  jaringan  ( online )  diambil  sebagai  langkah untuk tetap bisa melaksanakan proses pembelajaran dengan memanfaatkan  aplikasi  pembelajaran  yang ada  seperti google  meet,google  classroom , zoom, whatsApp dan lain sebagainya (Kemendikbud et al., 2020).
Pembelajaran  daring (online) merupakan sebuah  inovasi  pendidikan  yang  melibatkan  unsur teknologi informasi dalam pembelajaran, perkembangan  teknologi  menjadi  sebuah  potensi dalam  berbagai  bidang  khususnya  dalam  bidang pendidikan (Fitriyani et al., 2020)
SMA Negeri 1 Gorontalo merupakan salah satu  sekolah  yang  menerapkan  pembelajaran jarak jauh  sesuai  dengan  kebijakan  pemerintah  sebagai langkah  penekanan  penyebaran covid-19 .  Seluruh aktifitas pembelajaran di SMA Negeri 1 Gorontalo diganti  dengan  pembelajaran  daring  dengan
memanfaatkan  teknologi  yang  ada.  Peserta  didik tidak  perlu  datang  ke  sekolah  untuk  menerima materi  yang  guru  berikan.  Dengan  memanfaatkan media  aplikasi,  guru  sudah  dapat  menyampaikan materi  yang  seharusnya  diterima  oleh  para  siswa. Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan  di SMA Negeri 1 Gorontalo ada beberapa siswa yang kurang  menyukai  pembelajaran  yang  dilakukan secara online ,  karena  siswa  merasa  pembelajaran yang dilakukan secara online sulit untuk dipahami atau dimengerti.

## METODE PENELITIAN Jenis Penelitian
Penelitian ini menggunakan metode deskriptif  kualitatif.  Metode  penelitian  kualitatif yang didasarkan pada filsafat positivisme, digunakan untuk meneliti pada kondisi obyek yang alamiah (Sugiyono, 2011).

## Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di SMA Negeri 1 Gorontalo dengan alamat Jalan MH. Thamrin No. 8. Penelitian ini dilaksanakan pada Semester Genap Tahun Ajaran 2020/2021, kurang lebih selama dua bulan .

## Populasi dan Sampel
Populasi  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas XI IPA di SMA Negeri 1 Gorontalo. Sampel yang digunakan berjumlah 150 siswa.

## Data dan Teknik Pengumpulan Data
Data  dalam  penelitian  ini  adalah  data primer dan data sekunder. Data primer berupa data hasil  pengisian  angket  (kuesioner)  dan  data  hasil wawancara  Sedangkan  data  sekunder  berupa  data dokumentasi.  Menurut  Arikunto  dalam  Abidin  & Ijrah  (2018)  angket  adalah  sejumlah  pertanyaan tertulis  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan informasi  dari  responden.  Teknik  pengumpulan data yang dilakukan pada penelitian ini menggunakan  angket  (kuesioner),  wawancara  dan dokumentasi,  dimana  angket  (kuesioner)  dan wawancara  sudah  divalidasi  oleh  tiga  ahli  yaitu  2 dosen kimia dan 1 guru kimia.

## Teknik Analisis Data
Teknik analisis data yang dilakukan peneliti dalam  penelitian  ini  adalah  hasil  pengisian
kuesioner, hasil wawancara, reduksi data, penyajian data dan Penarikan Kesimpulan dan Verifikasi.
Hasil  pengisian  kuesioner  siswa  dianalisis menggunakan  skala  likert  dengan  menggunakan rumus sebagai berikut:
M = 𝑋 𝑌 ˟ 100% (1)
Keterangan:
M : Persentase tiap aspek
X  :  Skor  masing-masing  aspek  dari  seluruh  angket siswa
Y : Skor ideal dari masing-masing aspek

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berikut ini merupakan hasil persentase tiap indikator  dari  motivasi  belajar  instrinsik  dan ekstrinsik.
Gambar 1 . Persentase tiap indikator dari motivasi belajar  intrinsik  siswa  untuk    mata pelajaran kimia materi asan basa
Gambar 2 . Persentase tiap indikator dari motivasi belajar  ekstrinsik  siswa  untuk    mata pelajaran kimia materi asan basa
Pembahasan
a. Motivasi belajar intrinsik siswa
Berdasarkan  gambar  1  dapat  diperoleh gambaran  bahwa  aspek  motivasi  belajar  yang diukur  menggunakan  indikator  keinginan  diri
memiliki persentase sebesar 84%; kepuasan sebesar 87%;  kebiasaan  baik  sebesar  84%;  dan  kesadaran sebesar 80%.
Persentase tersebut didasarkan pada pengisian  angket  motivasi  belajar  intrinsik  siswa. Pada indikator kepuasan menyangkut keberhasilan siswa  dalam  belajar  kimia  pada  materi  asam  basa antara  lain  adanya  usaha  dalam  diri  siswa  untuk bersikap  aktif  selama  belajar  kimia  materi  asam basa  dimana  siswa  giat  belajar  agar  mendapatkan prestasi,  bersungguh-sunggu  dalam  mengerjakan tugas agar mendapatkan nilai tugas yang baik serta mendapatkan nilai akhir semester yang baik.
Hasil angket dalam penelitian ini menunjukan  bahwa  persentase  tertinggi  dari motivasi  belajar  intrinsik  siswa  adalah  aspek kepuasan.  Hal  tersebut  sejalan  dengan  hasil penelitian  yang  dilakukan  oleh  Sari  &  Sunarno (2018)  bahwa  persentase  kepuasan  siswa  dalam belajar adalah tertinggi. Siswa merasa puas dengan pembelajaran  yang  diikutinya  sehingga  siswa merasa termotivasi.
Motivasi belajar  merupakan suatu keadaan yang terdapat pada diri seseorang individu dimana ada suatu dorongan untuk melakukan sesuatu guna mencapai  tujuan  Emda  (2017).  Lebih  lanjut Sardiman  (dalam  Aritonang  2008)  mengatakan bahwa  motivasi  belajar  adalah  keseluruhan  daya penggerak  di  dalam  diri  siswa  yang  menimbulkan kegiatan  belajar,  sehigga  tujuan  yang  dikehendaki oleh  subjek  belajar  itu  dapat  tercapai.  Menurut Idzhar (2016) bahwa dalam proses belajar, motivasi merupakan  salah  satu  aspek  dinamis  yang  sangat penting.
Motivasi  sangat  mempengaruhi  hasil belajar  siswa  dimana  berdasarkan  hasil  penelitian siswa  memiliki  rata-rata  motivasi  belajar  intrinsik sebesar 84% dengan hasil belajar sebesar 80 sampai 90. Hal tersebut didukung oleh hasil penelitian yag dilakukan oleh Muhammad (2016), bahwa motivasi dan  belajar  adalah  dua  hal  yang  tidak  dapat dipisahkan,  dalam  kegiatan  belajar  diperlukan motivasi  yag  mendukung  belajar  siswa.  Belajar yang  dilandasi  oleh  motivasi  yang  kuat  akan memberikan hasil belajar yang lebi baik.
b. Motivasi belajar ekstrinsik siswa
Berdasarkan  gambar  2  dapat  diperoleh gambaran  bahwa  aspek  motivasi  belajar  yang diukur  menggunakan  indikator  pujian  memiliki persentase  sebesar  81%;  nasehat  sebesar  85%; semangat  sebesar  82%;  hadiah  sebesar  77%; hukuman  79%;  dan  meniru  sesuatu  sebesar  86% serta  media  dan  teknologi  informasi  juga  sangat mempengaruhi motivasi siswa atau proses pembelajaran  yang  dilakukan  secara  daring/ online karena dengan adanya media dan teknologi proses pembelajaran yang tidak dapat dilakukan di sekolah masih bisa dilakukan dengan memanfaatkan media dan teknologi yang ada siswa tidak perlu datang ke sekolah untuk menerima materi yang guru berikan. Dengan memanfaatkan media aplikasi, guru sudah dapat  menyampaikan  materi  yang  seharusnya diterima oleh para siswa.
Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh  bahwa siswa  memiliki  aspek  meniru  sesuatu  terhadap pelajaran  kimia  materi  asam  basa  sebesar  86%. Persentase  tersebut  merupakan  persentase  yang paling  tinggi  diantara  aspek  yang  lain.  Persentase sebesar  86%  didasarkan  pada  pengisian  angket motivasi  belajar  ekstrinsik  siswa.  Dimana  siswa membutukan  sesuatu  yang  bisa  diikuti  untuk memotivasi  atau  mendorong  siswa  melakukan kegiatan  belajar.  Meniru  sesuatu  merupakan kegiatan yang dapat menumbuhkan semangat siswa dalam  belajarnya,  dengan  adanya  sesuatu  yang dapat diikuti seperti pada saat melihat teman-teman yang  sedang  belajar  maka  akan  muncul  juga keinginan  untuk  belajar  bersama  karena  belajar bersama  lebih  asik  dan  lebih  dipahami  sebab  bisa saling  bertanya  mengenai  materi  yang  kurang dimengerti,  ketika  seorang  siswa  juga  melihat teman-temannya  yang  sedang  belajar  akan  lebih menumbuhkan  motivasi  siswa  dalam  belajarnya karena  ingin  bersaing  bersama  dengan  teman- temannya.  Hal  tersebut  sejalan  dengan  hasil penelitian yang dilakukan oleh (Fitria et al., 2017) bahwa  siswa  yang  memiliki  intensitas  interaksi dalam  pergaulan  teman  sebaya  yang  luas  dan bersifat  positif  mampu  mengembangkan  motivasi belajar dalam diri siswa yang akan berpegaruh pula pada  hasil  belajarnya,  dan  begitu  pula  sebaliknya, dapat  disimpulkanmotivasi  merupakan  tahap  awal
dalam  belajar  yang  memberikan  dorongan  kepada siswa untuk menggerahkan dan melakukan kegiatan belajar  yang  secara  umum  dapat  mempengaruhi keberhasilan  siswa.  Hal  demikian  juga  didukung oleh  teori  yag  dikemukakan  oleh  Suharni  & Purwanti  (2018),  motivasi  sangat  penting  artinya dalam  belajar,  sebab  adanya  motivasi  mendorong semangat  belajar  dan  sebaliknya  kurang  adanya motivasi akan melemahkan semangat belajar.
Metode pembelajaran juga dapat mempengaruhi  semangat  atau  keinginan  siswa dalam belajar, dimana  jika guru tidak menerapkan motode belajar dengan baik maka siswa akan cepat bosan  dalam  proses  belajaranya.  Hal  terssebut sejalan  dengan  teori  yang  dikemukakan  oleh (Hidanurhayati et al., 2018), bahwa metode belajar yang kurang baik dapat menyebapkan siswa kurang aktif dalam kegiatan pembelajaran, interaksi kurang yang  dapat  menyebapkan  siswa  pasif  dan  cepat bosan dalam mengikuti kegiatan pembelajaran.
Motivasi  sangat  mempengaruhi  hasil belajar  siswa  dimana  berdasarkan  hasil  penelitian siswa  memiliki  rata-rata  motivasi  belajar  intrinsik sebesar 82% dengan hasil belajar sebesar 80 sampai 90.  Hasil  penelitian  tersebut  sesuai  dengan  teori yang dikemukakan oleh Hamdu & Agustina, (2011) bahwa salah satu faktor yag mempengaruhi prestasi siswa  adalah  motivasi.  Dengan  adanya  motivasi, siswa  akan  belajar  lebih  keras,  ulet,  tekun  dan memiliki  konsentrasi  penuh  dalam  proses  belajar pembelajaran.  Dorongan  motivasi  dalam  belajar merupakan salah satu  hal yang  perlu dibangkitkan dalam  upaya  pembelajaran.  Hal  demikian  juga dikemukakan oleh Bakar Andriani & Rasto (2019) bahwa motivasi belajarmempunyai peran besar dari keberhasilan  seorang  siswa.  Hasil  belajar  akan menjadi  optimal  kalau  ada  motivaswi  belajar. Makin  tepat  motivasi  yag  diberikan,  aka  semakin baik hasil belajar. Dega demikian motivasi senatiasa menentukan intensitas usaha belajar bagi siswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa motivasi belajar intrinsik siswa dan ekstrinsik siswa kelas XI IPA pada materi asam basa  di  SMA  Negeri  1  Gorontalo  memiliki  tiga kategori  yaitu  kategori  sangan  tinggi,  tinggi  dan
cukup tinggi. Untuk motivasi belajar intrinsik siswa kelas XI IPA pada materi asam basa di SMA Negeri 1  Gorontalo  memiliki  persentase  keinginan  diri sebesar  84%,  kepuasaan  sebesar  87%,  kebiasaan baik  sebesar  84%  dan  kesadaran  sebesar  80%. Untuk rata-rata dari motivasi belajar intrinsik siswa memperoleh  nilai  84%  dengan  kategori  sangat tinggi sedangkan  untuk motivasi  belajar  ekstrinsik siswa kelas XI IPA pada materi asam basa di SMA Negeri  1  Gorontalo  memiliki  persentase  pujian sebesar  81%,  nesehat  sebesar  85%,  semangat sebesar 82%, hadiah sebesar 77%, hukuman sebesar 79% dan meniru sesuatu sebesar 86%. Untuk rata- rata  dari  motivasi  belajar  ekstrinsik  siswa memperoleh nilai 82% dengan kategori tinggi.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terimakasih  yang  sebesar-besarnya  kepada Pihak  Sekolah  SMAN  1  Gorontalo  yang  telah mendukung peneliti selama melaksanakan penelitian.

## DAFTAR PUSTAKA
Abidin, Z., & Ijrah, S. (2018). Hubungan Motivasi Belajar  Dengan  Hasil  Belajar  Pada  Siswa Kelas  V  Sd  Negeri  Gugus  Iv  Kecamatan Banuhampu Kabupaten Agam. Jurnal Inovasi Pendidikan  Dan  Pembelajaran  Sekolah Dasar , 2 , 21–29. https://doi.org/http://dio.org/10.24036/jippsd.
v2i2.102701
Aini, N., Afifah, N., & Purnama, A. A. (2016). Studi Motivasi Belajar Siswa Kelas Viii Pada Mata Pelajaran  Ipa  Terpadu  (Biologi)  Di  Mts  Al- Fata  Desa  Pasir  Agung  Kecamatan  Bangun Purba  Kabupaten  Rokan  Hulu. Jurnal Mahasiswa Prodi Biologi UPP .
Andriani,  R.,  &  Rasto.  (2019).  Motivasi  Belajar Sebagai  Determinan  Hasil  Belajar  Siswa. Jurnal  Pendidikan  Manajemen  Perkantoran , 4 (1), 80. https://doi.org/10.17509/jpm.v4i1.14958
Aritonang, K. T. (2008). Minat dan Motivasi Dalam Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa. Jurnal Pendidikan Penabur , 7 (10), 11–21.
Emda,  A.  (2017).  Kedudukan  Motivasi  Belajar Siswa Dalam Pembelajaran Amna. Lantanida Journal , 5 (2), 93–196.
Febriana,  B.  W.  (2017).  Analisis  Motivasi

## 36 Jambura Journal of Educational Chemistry, Vol. 4, No. 1, Februari 2022
Berprestasi Siswa Pada Belajar Kimia. Jurnal Internasional Sains Dan Sains Terapan , 1 (2), 117–123. https://doi.org/10.20961 /
ijsascs.v1i2.5132
Fitria,  R.  D.,  Rosra,  M.,  &  Mayasari,  S.  (2017).
Pengaruh Pergaulan Teman Sebaya Terhadap Motivasi  Belajar  Siswa. ALIBKIN  (Jurnal Bimbingan Konseling) , 5 (1), 54–67.
Fitriyani,  Y.,  Fauzi,  I.,  &  Sari,  M.  Z.  (2020).
Motivasi Belajar Mahasiswa Pada Pembelajaran  Daring  Selama  Pandemik Covid-19. Jurnal Kependidikan: Jurnal Hasil Penelitian  Dan  Kajian  Kepustakaan  Di Bidang Pendidikan, Pengajaran Dan Pembelajaran , 6 (2), 165–175. https://doi.org/https://doi.org/10.33394/jk.v6i
2.2654
Hamdu,  G.,  &  Agustina,  L.  (2011).  Pengaruh Motivasi  Belajar  Siswa  Terhadap  Pestasi Belajar  Ipa  Di  Sekolah  Dasar. Penelitian Pendidikan , 12 (1), 90–96.
Hidanurhayati, Sihaloho, M., & Kilo, A. La. (2018). Pengaruh  Model  Pembelajaran  Numbered Heads Together ( NHT ) Disertai Media Kartu Pintar  Terhadap  Prestasi  Belajar  Siswa  Pada Materi Larutan Penyangga Kelas XI di SMA Negeri  1  Kabila. Jurnal  Entropi , 13 (Ppl  2), 233–240.
Idzhar, A. (2016). Peranan Guru Dalam Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa. DIDAKTIKA :  Jurnal  Kependidikan , 12 (2), 117–134.
https://doi.org/10.30863/didaktika.v12i2.181
Muhammad, M. (2016). Pengaruh Motivasi Dalam Pembelajaran. Lantanida Journal , 4 (2).
Kemendikbud,  D.,  Kabupatenl,  D.  P.,  Pendidikan, L., Tinggi, P. P., & Kesehatan, D. (2020). dan pakai .
Pongkende, J. J., Marpaung, D. N., & Siregar, L. F.
(2019).  Analisis  Motivasi  Belajar  Siswa Dengan  Penerapan  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Team  Games  Tournament. Musamus Journal of Science Education , 2 (1), 31–38.
https://doi.org/10.35724/mjose.v2i1.2243
Riswanto, A., & Aryani, S. (2017). Motivasi Belajar
Dan Prestasi Belajar Siswa. Jurnal Internasional  Konseling  Dan  Pendidikan , 2 (1), 2013–2018.
Sari, N., & Sunarno, W. (2018). Sekolah Menengah Atas  The  Analysis  Of  Students  Learning Motivation  On  Physics  Learn-  Ing  In  Senior Secondary  School. Jurnal  Pendidikan  Dan
Kebudayaan , 3 , 17–32. https://doi.org/10.24832/jpnk.v3i1.591 Sugiyono. (2011). Metodologi Penelitian
Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R&D.  Alfabeta  : Bandung.
Suharni, & Purwanti. (2018). Upaya Meningkatkan Motivasi  Belajar  Siswa. Jurnal  Bimbingan dan Konseling, 3(1), 131-145.
Suprihatin,  S.  (2015).  Upaya  Meningkatkan Motivasi  Belajar  Siswa. Jurnal  Pendidikan
Ekonomi UM Metro , 3 (1), 73–82.
https://doi.org/10.31316/g.couns.v3i1.89
Winata,  I.  K.  (2021).  Konsentrasi  dan  Motivasi Belajar  Siswa  terhadap  Pembelajaran  Online Selama  Masa  Pandemi  Covid-19. Jurnal
Komunikasi Pendidikan , 5 (1), 13. https://doi.org/10.32585/jkp.v5i1.1062