Volume 6, Nomor 1, Juli 2021
URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th
e-ISSN: 2528-102X p-ISSN: 2541-4321
PENGEMBANGAN MODUL MICRO TEACHING TERINTEGRASI BLENDED LEARNING JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA
Firmansyah *1 , Purwati 2 , Andi Fajeriani Wyrasti 3
123 Program Studi Pendidikan Matematika, Universitas Papua, Indonesia
Corresponding Author * : Firmansyah, Program Studi Pendidikan Matematika, Universitas Papua, Jl. Gunung Salju Amban, Manokwari, Indonesia Email: f .firmansyah@unipa.ac.id Contact Person: 0853-4192-8968
Informasi Artikel: Submite 19 Mei 2021
Direvisi 25 Juni 2021 Diterima 30 Juni 2021
How to Cite:
Firmansyah.,  Purwati.,  Andi  Fajeriani  Wyrasti.  Pengembangan  Modul  Microteaching  Terintegrasi  Bleanded Learning Jurusan Pendidikan Matematika Universitas Papua. Theorems (The Original Reasearch of Mathematics, 6(1), 2021.

## ABSTRAK
Mata  kuliah Microteaching  merupakan  mata  kuliah  penting  bagi  jurusan  kependidikan  khususnya  mahasiswa pendidikan  matematika  FKIP  UNIPA.  Sulitnya  mendapatkan  modul  yang  terintegrasi  atau  referensi  lainnya berpengaruh  negatif  pada  hasil  belajar  mahasiswa.  Tujuan  penelitian  ini  yaitu  mengembangkan  modul microteaching terintegrasi bleanded learning sangat dibutuhkan oleh mahasiswa jurusan pendidikan matematika. Metode  Penelitian  yaitu Reseach  and  Development  (R  &  D).  Prosedur  yang  digunakan  adalah  dengan menyederhanakan  model  pengembangan  Borg  &  Gall  (dalam  Sugiyono,  2015:  298-331)  yang  terdiri  dari  10 langkah, pada penelitian ini akan dibatasi hingga langkah ketujuh yaitu 1) Potensi Masalah, 2) Pengumpulan data, 3) Desain produk, 4) Validasi produk, 5) Revisi desain, 6) Uji coba Produk dan 7) Revisi produk. Populasi dalam penelitian ini yaitu Mahasiswa jurusan Pendidikan matematika. Sampel penelitian dipilih merupakan mahasiswa yang  memprogram  mata  kuliah Microteaching  semester  genap  tahun  akademik  2020/2021.  Sampel  pada penelitian ini berjumlah 24 mahasiswa yang terdiri dari kelas A sebagai kelas Eksperimen dan Kelas B sebagai kelas kontrol. Berdasarkan hasil analisi data penelitian, diperoleh data bahwa 1) Modul mata kuliah microteaching yang  telah  dikembangkan  valid  dengan  skor  3,67  berada  pada  kategori  sangat  baik  2)  Modul  mata  kuliah microteaching yang telah dikembangkan praktis dengan skor rerata 3,27 atau 81,67 % berada pada kategori sangat baik. 3) Modul mata kuliah microteaching yang telah dikembangkan efektif, dibuktikan dengan Prestasi belajar kelas yang menggunakan Modul mata kuliah microteaching yang telah dikembangkan lebih baik dibandingkan kelas yang tidak menggunakan Modul mata kuliah microteaching.
Kata kunci: Pengembangan Modul, Microteaching, Bleanded Learning

## ABSTRACT
The  Microteaching  course  is  an  important  subject  for  the  education  department,  especially  students  of Mathematics Education University of Papua. The difficulty of obtaining an integrated module or other references has  a  negative  effect  on  student  learning  outcomes.  The  purpose  of  this  research  is  to  develop  an  integrated bleanded learning microteaching module which is needed by students majoring in mathematics education. The research  method  is  Research  and  Development  (R  &  D).  The  procedure  used  is  to  simplify  the  Borg  &  Gall development model (in Sugiyono, 2015: 298-331) which consists of 10 steps, in this study it will be limited to the seventh step, namely 1) Potential Problems, 2) Data collection, 3) Product design, 4) product validation, 5) design
Volume 6, Nomor 1, Juli 2021
URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th
e-ISSN: 2528-102X p-ISSN: 2541-4321
revision,  6)  product  testing  and  7)  product  revision.  The  population  in  this  study  were  students  majoring  in mathematics education. The research sample selected was students who programmed Microteaching courses in the even semester of the 2020/2021 academic year. The sample in this study amounted to 24 students consisting of class A as the experimental class and class B as the control class. Based on the results of the research data analysis, it was found that 1) The microteaching course module that had been developed was valid with a score of 3.67 in the very good category 2) The microteaching course module that has been developed practically with a mean score of 3.27 or 81.67% is in the very good category. 3) The module for the microteaching course that has been developed is effective, as evidenced by the learning achievement of classes using the microteaching course module that has been developed better than classes that do not use the microteaching course module.
Keywords: Module Development, Microteaching, Bleanded Learning

## PENDAHULUAN
Bahan  Ajar  merupakan  segala  bentuk  bahan  yang  digunakan  untuk  membantu  pendidik  dalam melaksanakan  kegiatan  belajar  mengajar.  Bahan  yang  dimaksud  bisa  berupa  bahan  tertulis  maupun bahan tidak tertulis. (Majid, 2005: 173). Sedangkan menurut Prastowo (2010) bahan ajar adalah sebuah persoalan pokok yang tidak bisa dikesampingkan dalam satu kesatuan pembahasan yang utuh tentang cara pembuatan bahan ajar. Bahan ajar merupakan alat atau sarana untuk mencapai tujuan pembelajaran (Firmansyah & Haris, 2019: 15). Salah satu alternative jenis bahan ajar yang dapat diberikan kepada mahasiswa yaitu modul pembelajaran.
Modul  merupakan  suatu  cara  pengorganisasian  materi  pelajaran  yang  memperhatikan  fungsi pendidikan.  Strategi  pengorganisasian  materi  pembelajaran  mengandung squencing  yang  mengacu pada pembuatan urutan penyajian materi pelajaran, dan synthesizing yang mengacu pada upaya untuk menunjukkan kepada mahasiswa yang ada keterkaitan antara fakta, konsep, prosedur dan prinsip yang terkandung  dalam  materi  pembelajaran  (Yunita  Inrayanti  &  Susilowati,  2010).  Sedangkan  menurut (Anwar, 2010),  Modul pembelajaran adalah  bahan ajar yang disusun secara sistematis dan menarik yang mencakup isi materi, metode dan evaluasi yang dapat digunakan secara mandiri untuk mencapai kompetensi  yang  diharapkan. Berdasarkan  berbagai  bahasan  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  modul pembelajaran  adalah  bahan belajar  yang  dirancang  secara  sistematis  berdasarkan  kurikulum  tertentu dan dikemas dalam bentuk satuan pembelajaran terkecil dan memungkinkan dipelajari sehingga dapat mendorong terjadinya proses pembelajaran pada diri peserta didik. Suryosubroto, (1983) menambahkan bahwa  modul  merupakan  satu  unit  program  belajar  mengajar  terkecil  yang  secara  terperinci menggariskan:  (1)  Tujuan  pembelajaran  yang  akan  dicapai  (2)  Topik  yang  akan  dijadikan  pangkal proses belajar mengajar (3) Pokok-pokok materi yang akan dipelajari (4) Kedudukan dan fungsi modul dalam kesatuan program yang lebih luas (5) Peranan guru dalam proses pembelajaran (6) Alat-alat dan sumber yang akan dipergunakan (7) Kegiatan-kegiatan belajar yang harus dilakukan dan dihayati murid secara  berurutan  (8)  Lembaran  kerja  yang  harus  diisi  oleh  anak  (9)  Program  evaluasi  yang  akan dilaksanakan.
Volume 6, Nomor 1, Juli 2021 URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th
e-ISSN: 2528-102X p-ISSN: 2541-4321
Microteacing atau pembelajaran mikro merupakan salah satu mata kuliah di Jurusan Pendidikan Matematika  Universitas  Papua.  Menurut  Padmadewi  et  al.  (2017) Microteaching  bertujuan  untuk meningkatkan kemampuan mahasiswa calon guru dalam melakukan proses pembelajaran. Mata kuliah Microteaching  merupakan  mata  kuliah  penting  bagi  jurusan  kependidikan  khususnya  mahasiswa pendidikan  FKIP  UNIPA.  Mata  kuliah  ini  merupakan  mata  kuliah  prasyarat  sebelum  mengikuti program lapangan persekolahan (PLP). Bagi mahasiswa mata kuliah Microteaching termasuk kategori mata kuliah yang sulit dan butuh perhatian ekstra agar mahasiswa mendapatkan nilai atau hasil yang memuaskan pada mata kuliah Microteaching.
Hasil wawancara kepada mahasiswa semester 7 jurusan pendidikan matematika yang dilakukan pada  bulan  November  2020, mahasiswa  mengemukakan  kesulitan  memproleh  buku, bahan  ajar  dan referensi  lainnya  berkaitan Microteaching.  Hal  tersebut  berakibat  rendahnya  hasil  perkuliahan mahasiswa  khususnya  pada  proses  pengembangan  perangkat  pembelajaran.  Pada  proses  PLP  yang dilakukan  selama  2  bulan,  mahasiswa  jurusan  matematika  juga  mengalami  kesulitan  dalam  praktik mengajar dimasa pandemi yang dilakukan dengan daring atau online.
Pembelajaran digital pada hakekatnya adalah pembelajaran yang melibatkan penggunaan alat dan teknologi  digital  secara  inovatif  selama  proses  belajar  mengajar,  dan  sering  juga  disebut  sebagai Technology Enhanced  Learning  (TEL)  atau  e-Learning.  Praktik  mengajar  dengan  mengintegrasikan pembelajaran  offline  dan  online  (Bleanded  learning)  perlu  dibekali  kepada  mahasiswa  sehingga memiliki pengetahuan dan keterampilan dalam proses mengajar sehingga hasil belajar peserta didik saat melakukan PLP dapat maksimal.
Sistem pembelajaran online yang digunakan dalam model blended learning juga memungkinkan mahasiswa  untuk  lebih  banyak  mengeksplor  materi  pembelajaran  sehingga  terdapat  variasi  dalam kegiatan belajar. Staker & Horn (2012) mendefinisikan blended learning sebagai pembelajaran yang mengkombinasikan antara pembelajaran online dengan pembelajaran konvensional (tatap  muka).Hal ini sejalan dengan upaya untuk meningkatkan kualitas pembelajaran sesuai dengan tuntutan pendidikan di  abad  21  dan  era  industri  4.0,  dimana  tujuan  akhir  yang  diharapkan  adalah  mahasiswa  memiliki kemampuan  dan  keterampilan  untuk  berfikir  kritis,  kreatif,  berkolaborasi,  keterampilan  dalam  hal berkomunikasi, serta kemampuan terkait literasi teknologi.
Berdasarkan uraian di atas, peneliti menarik kesimpulan bahwa penelitian yang bertujuan untuk mengembangkan  modul Microteaching    terintegrasi  bleanded  learning  sangat  dibutuhkan  oleh mahasiswa  jurusan  pendidikan  matematika.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  tersusunnya  modul Microteaching  terintegrasi  bleanded  learning  yang  valid,  praktis  dan  efektif  dalam  mengembangkan kemampuan mengajar mahasiswa sebagai calon guru
Volume 6, Nomor 1, Juli 2021 URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini termasuk jenis penelitian pengembangan atau Reseach and Development (R & D). Prosedur yang digunakan adalah dengan menyederhanakan model pengembangan Borg & Gall (dalam Sugiyono, 2015: 298-331) yang terdiri dari 10 langkah, pada penelitian ini akan dibatasi hingga langkah ke tujuh yaitu :
Gambar 1. Prosedur Penelitian
Berikut ini penjelasan tahapan pengembangan produk :
a. Potensi Masalah
Permasalahan diperoleh melalui observasi dan wawancara mahasiswa terhadap keterbatasan referensi mata kuliah microteahing di jurusan Pendidikan matematika Universitas Papua.
b. Pengumpulan data
Proses  pengumpulan  data  pada  tahap  ini  merupakan  tahap  mengumpulkan  data  terkait  proses Microteaching , bleanded learning, serta karakteristik pembelajaran abad 21.
c. Desain produk
Pada tahap ini peneliti akan mendesain modul mata kuliah Microteaching  terintegrasi bleanded learning jurusan pendidikan matematika Universitas Papua.
d. Validasi produk
Validasi produk meliputi aspek validitas isi/ materi, yang dilakukan oleh tiga orang ahli yang terdiri dari ahli dibidang Pendidikan dengan kualifikasi Pendidikan minimal S3 atau Doktor.
e. Revisi desain
Revisi  produk  merupakan  kegiatan  merevisi  kekurangan  dan  menyempurnakan  produk  berdasarkan hasil evaluasi para ahli/ Validator. Revisi desain hingga desain produk valid.
Potensi Masalah Pengumpulan Data Desain Produk Validasi Desain Revisi Desain Uji Coba Produk Revisi Produk Uji Coba Pemakaian Revisi Produk
Produksi Massal
Volume 6, Nomor 1, Juli 2021 URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th
f. Uji coba Produk
Uji  coba  keterpakaian  produk  merupakan  uji  coba  yang  dilakukan  pada  kelompok  terbatas  untuk mengetahui kepraktisan dan efektivitas produk yang akan dikembangkan. Pada tahap ini peneliti akan menguji coba pada mahasiswa yang memprogram mata kuliah Microteaching  semester genap tahun akademik 2020/2021
g. Revisi produk
Data yang diperoleh dari hasil uji coba dianalisis dan dilakukan revisi. Uji coba keterpakaian dan revisi produk ini dapat dilakukan hingga diperoleh draf bahan ajar efektif.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  Mahasiswa  jurusan  Pendidikan  matematika.  Sampel penelitian dipilih merupakan mahasiswa yang memprogram mata kuliah Microteaching  semester genap tahun akademik 2020/2021. Sampel pada penelitian ini berjumlah 24 mahasiswa yang terdiri dari kelas A sebagai kelas Eksperimen dan Kelas B sebagai kelas kontrol.
Tehnik pengumpulan data yang digunakan terdiri dari : a.     Kuisioner
Kuisioner  atau  angket  merupakan  tehnik  pengumpulan  data  dengan  cara  mengajukan  pertanyaan keresponden  secara  tertulis.  Tehnik  ini  digunakan  untuk  mengetahui  kepraktisan  produk  yang  akan dikembangkan.
b.     Wawancara
Penelitian ini menggunakan wawancara semi terstruktur dan tidak terstruktur.
c.      Lembar penilaian validator,
Lembar  penilaian  validator  pada  penelitian  ini  digunakan  untuk  mendapatkan  data  tentang  validitas produk bahan ajar
d.     Tes hasil belajar,
Tes hasil belajar mahsiswa dijadikan salah satu acuan untuk memperoleh keefektivan perangkat.
Tehnik  analisis  data  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  terdiri  dari  tiga  yaitu  analisis  data kevalidan, kepraktisan dan keefektifan modul mata kuliah micro teaching  yang telah dikembangkan.
a. Analisis data kevalidan
Kevalidan  modul  yang  telah  dikembangkan  dalam  penelitian  ini  menggunakan  pengujian internal  yaitu  pendapat  ahli  ( expert  review)  terhadap  modul.  Pengujian  dapat  dilakukan  dengan beberapa kali sampai ditemukan rancangan modul yang valid. Pengujian pendapat ahli ( expert review) dilakukan dengan meminta pendapat para ahli dan praktisi yang berjumlah 3 orang. Tingkat kevalidan produk yang dikembangkan diukur dengan teknik analisis sebagai berikut:
Rataan Skor Validasi Modul = Rataan Jumlah Validator tiap Aspek Banyak aspek penilaian
Volume 6, Nomor 1, Juli 2021
URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th
Kategori kevalidan Modul yang telah dikembangkan dibuat dalam empat kategori seperti pada Tabel 1 berikut ini.
Tabel 1. Pedoman Penilaian Kevalidan modul mata kuliah Microteaching Interval rata-rata Skor Kategori 1,0 ≤ rata-rata ≤ 1,75 Kurang 1,75< rata-rata ≤ 2,50 Cukup 2,50 < rata-rata ≤ 3,25 Baik 3,25< rata-rata ≤ 4,00 Sangat Baik
Modul  mata  kuliah Microteaching    dikatakan  valid  jika  rerata  skor  penilaian  semua  validator terhadap modul berada pada kategori baik atau sangat baik.
b. Analisis data Kepraktisan
Data  kepraktisan  dipreoleh  dari  kuisioner  respon  peserta  didik.  Isharyadi  &  Ario  (2019) menyatakan bahwa analisis uji kepraktisan modul dilakukan dengan memberikan angket bagi peserta didik, dengan penentuan persentase seluruh item berdasarkan kriteria sebagai berikut:
Presentase = ∑ 𝐽𝑢𝑚𝑎ℎ 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ ∑ 𝐽𝑢𝑚𝑎ℎ 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 𝑥 100 %
Kategori kepraktisan modul yang telah dikembangkan dibuat dalam lima kategori seperti pada Tabel 2 berikut ini.
Tabel 2. Kategori Kepraktisan Modul Penilaian (%) Kategori 80 <N ≤ 100 Sangat Prakrtis 60 <N ≤ 80 Praktis 40 <N ≤ 80 Cukup Praktis 20 <N ≤ 40 Kurang Praktis 0 <N ≤ 20 Tidak Praktis

## c. Analisis data Keefektifan
Analisis data keefektifan menggunakan Uji perbedaan rata-rata prestasi belajar. Uji perbedaan rata-rata  prestasi  belajar  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  diawali  dengan  uji  asumsi persyaratan yang terdiri dari uji normalitas dan uji homogenitas yang kemudian dilanjutkan dengan uji perbedaan rata-rata.
1) Uji Normalitas
Volume 6, Nomor 1, Juli 2021 URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th e-ISSN: 2528-102X p-ISSN: 2541-4321
Pengujian  normalitas  dalam  penelitian  ini  menggunakan Kolmogorov  –  Smirnov  Normality Test  yang  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  populasi  berdistribusi  normal.  Hipotesis  yang  diuji sebagai berikut :
H 0 : Data nilai prestasi belajar siswa kelas kontrol dan kelas eksperimen berdistribusi normal H 1 : Data nilai prestasi belajar siswa kelas kontrol dan kelas eksperimen tidak berdistribusi normal Data nilai prestasi belajar matematika siswa yang diperoleh dikatakan berdistribusi normal, jika menerima H 0 yaitu nilai peluang P-Value ≥ α (5%)
2) Uji Homogenitas
Pengujian  homogenitas  dalam  penelitian  ini  menggunakan Levene’s  Test  For  Equality  of Variances yang bertujuan untuk mengetahui kedua kelompok yakni kelas kontrol dan kelas eksperimen homogen, Hipotesis yang diuji sebagai berikut :
H 0 : Varians Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen Homogen
H 1 : Varians Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen tidak Homogen
Data prestasi belajar mahasiswa yang diperoleh dikatakan mempunyai varians yang homogen jika H 0 yaitu nilai peluang P-Value ≥ α (5%)
3) Uji Perbedaan Rata-Rata
Uji perbedaan rata-rata antara prestasi belajar kelas eksperimen dan kelas kontrol dilakukan dengan Independent sample t-test dengan taraf signifikan 5%. Hipotesis yang akan diuji adalah :
𝐻 0 : 𝜇1  ≤  𝜇2 (Prestasi  belajar  mahasiswa  pada  kelas  yang  menggunakan  modul  mata  kuliah Microteaching tidak lebih baik atau sama dengan prestasi belajar mahasiswa pada kelas yang tidak menggunakan modul mata kuliah Microteaching)
𝐻 1 : 𝜇1  >  𝜇2 (Prestasi  belajar  mahasiswa  pada  kelas  yang  menggunakan  modul  mata  kuliah Microteaching  lebih  baik  daripada  mahasiswa  pada  kelas  yang  tidak  menggunakan modul mata kuliah Microteaching)
Terima 𝐻 1 apabila nilai sig. Pada t-test for equality of means  < α (5%) artinya prestasi belajar mahasiswa  pada  kelas  yang  menggunakan  modul  mata  kuliah Microteaching    lebih  baik  daripada prestasi belajar siswa dengan pembelajaran konvensional.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
a. Potensi Masalah
Penelitan dapat berangkat dari adanya potensi atau masalah. Permasalahan diperoleh melalui observasi dan wawancara guru terhadap keterbatasan bahan ajar dan rendahnya hasil belajar mahasiswa khususnya saat pandemi Covid 19 di kabupaten manokwari. Observasi dan wawancara dilaksanakan pada 2 November 2020 di Jurusan Pendidikan Matematika FKIP UNIPA diperoleh informasi bahwa bahan ajar jurusan matematika khususnya mata kuliah praktikum seperti mata kuliah Microteaching
Volume 6, Nomor 1, Juli 2021
URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th
masih  minim,  hal  tersebut  berdampak  rendahnya  prestasi  belajar  mahasiswa  pada  mata  kuliah Microteaching.
Hasil  wawanara  dengan  Dosen  pengampu  mata  kuliah Microteaching  diperoleh  informasi bahwa  mahasiswa  mengalami  kesulitan  dalam  mengembangkan  perangkat  pembelajaran  dan melakukan praktikum. Faktor mahalnya biaya bahan ajar serta kesulitan akses memperoleh bahan ajar Microteaching di manokwari menjadi alasan banyaknya mahasiswa yang tidak memiliki bahan ajar. b. Pengumpulan data
Berdasarkan hasil wawancara dan observasi pengembangan bahan ajar mata kuliah Microteaching di jurusan  Pendidikan  matematika  FKIP  UNIPA  menjadi  salah  satu  solusi  keterbatasan  bahan  ajar khususnya modul mata kuliah Microteaching Selain itu, modul diharapkan memiliki peranan penting sehingga  diharapkan  mampu  menjadi  salah  salah  satu  factor  yang  mempengaruhi  prestasi  belajar mahasiswa jurusan Pendidikan matematika FKIP UNIPA. Proses pengumpulan data dilakukan tanggal 7 – 20 Desember 2020 dengan mengumpulkan beberapa buku, jurnal maupun materi lainnya yang akan mendukung modul yang akan di desain pada tahap selanjutnya.
c. Desain produk
Setelah proses pengumpulan data, maka peneliti melakukan proses desain modul yang akan dikembangkan. Proses desain produk dilakukan pata tanggal 21 desember 2020 hingga 16 Januari 2021. Proses desain produk terdiri dari beberapa tahap diantaranya:
1) Analisis RPS
Proses desain modul diawali dengan menganalisis RPS Mata kuliah Microteaching jurusan Pendidikan matematika,
2) Menentukan materi yang akan dikembangkan
Pada tahap ini, peneliti menentukan topik atau materi yang akan dikembangkan dalam modul. Adapun materi-materi yang dikembangkan dalam modul mata kuliah Microteaching diantaranya:
(1) Pembelajaran Micro
(2) Pembelajaran Abad 21
(3) Pengembangan perangkat pembelajaran
(4) Keterampilan Dasar Mengajar
3) Proses editing
Pada proses ini, prototype modul menggunakan jasa editor. Hal tersebut dilakukan agar modul memiliki desain yang menarik dari segi tampilan warna.
d. Validasi produk
Pada tahap validasi produk, desain prototype divalidasi oleh 3 orang ahli/ pakar yang terdiri dari  2  ahli  bidang  Pendidikan  matematika,  1  ahli  bidang  evaluasi  pembelajaran.  Validasi  produk dilakukan pada tanggal 18 – 21 Januari 2021. Tujuan tahap validasi produk yaitu untuk menghasilkan
Volume 6, Nomor 1, Juli 2021
URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th
e-ISSN: 2528-102X p-ISSN: 2541-4321
produk modul MK Microteaching yang valid. Penilaian yang diberikan validator menggunakan skala 1 sampai 4. Hasil penilaian dianalisis berdasarkan rata-rata hasil skor yang diberikan oleh validator. Hasil penilaian  ketiga  validator  terhadap  modul  MK Microteaching  yang  telah  disusun  dapat  dilihat  pada tabel berikut:
Tabel 3. Rekapitulasi penilaian validator terhadap Modul Mata kuliah Microteaching No Aspek Penilaian Validator Penilaian Tiap Aspek V 01 V 02 V 03 1 Format 4 3 4 3.67 2 Halaman Cover 3 3 3 3.00 3 Materi Pokok 4 4 4 4.00 4 Daftar Pustaka 4 4 4 4.00 5 Bahasa 4 4 3 3.67 Rata-Rata Penilaian Validator 3.67 Kategori Sangat Baik
Berdasarkan  hasil  penilaian  validator  diperoleh  penilaian  produk  modul  matakuliah Microteaching berada pada kategori sangat baik. Dari penilaian tersebut dapat disimpulkan bahwa modul mata kuliah Microteaching valid dan sudah layak digunakan dalam penelitian.
e. Revisi desain
Selain  penilaian  yang  diberikan  oleh  validator,  peneliti  juga  menganalisis  masukan  berupa saran pada lembar validasi modul. Revisi desain dilakukan pada tanggal 22-24 Januari 2021. Berikut saran dan langkah perbaikan yang telah dilakukan oleh penulis:
Tabel 4. Revisi Desain Modul Mata kuliah Microteaching No Nama Validator Saran dan Masukan Langkah Perbaikan 1 Validator 1 Penilaian pada modul microteaching hendaknya mengadopsi penlaian PPL/PLP yang terbaru Penilaian  sudah  disesuaikan dengan  penlaian  PPL/PLP  yang terbaru  yang  berlaku  pada  FKIP UNIPA 2 Validator 2 Kalau  bias  cover  bias  didesain dengan menarik Cover  sudah  di  desain  dengan menarik  sesuai  dengan  saran validator 3 Validator 3 Terdapat beberapa kesalahan penulisan  dan  pengetikan  pada modul Memperbaiki penulisan dan pengetikan  yang  dikoreksi  oleh
validator
Volume 6, Nomor 1, Juli 2021
URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th
Setelah tahap revisi dilakukan, peneliti mengkonfirmasi kembali kepada validator dengan menyerahkan lembar validasi serta hasil revisi sehingga validator melakukan pengecheckan dan penilaian kembali. Pada tahap ini perangkat  modul mata kuliah Microteaching valid dan dapat dilanjutkan ke tahap uji coba produk.
f. Uji coba Produk
Uji  coba  keterpakaian  produk  merupakan  uji  coba  yang  dilakukan  pada  kelompok  terbatas untuk  mengetahui  kepraktisan  dan  efektivitas  modul  mata  kuliah Microteaching  yang  telah dikembangkan. Uji coba produk dilakukan pada mahasiswa jurusan Pendidikan matematika berjumlah 24 mahasiswa yang dibagi menjadi 2 kelas yaitu kelas eksperimen berjumlah 12 mahasiswa dan kelas kontrol berjumlah 12 mahasiswa. Proses uji coba produk berlangsung dengan blended learning selama 5 minggu mulai dari tanggal 25 Januari 2021 – 26 Februari 2021
1) Kepraktisan
Mata kuliah Microteaching pada jurusan Pendidikan Matematika diikuti oleh 12 mahasiswa. Uji kepraktisan dilakukan dengan memberikan kuisioner kepraktisan modul kepada mahasiswa yang telah  mengikuti  mata  kuliah Microteaching.  Kuisioner  berisi  15  pernyataan,  dengan  skor  setiap pernyataan dari 1 sampai dengan 4. Hasil kuisioner kepraktisan modul dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 5 Rekapitulasi Kuisioner Kepraktisan Modul Mata kuliah Microteaching No Pernyataan Rerata Nilai Rerata Dalam % Aspek Tampilan 1 Teks atau tulisan pada Modul MK Microteaching mudah dibaca 3.62 90.38 2 Desain Modul MK Microteaching Jelas dan menarik 3.08 76.92 3 Desain yang disajikan sesuai dengan materi 3.54 88.46 Aspek Penyajian Materi 4 Penyajian materi dalam modul MK Microteaching mendorong saya untuk berdiskusi dengan teman-teman yang lain 3.00 75.00 5 Dengan membaca materi yang terdadpat dalam Modul membantu saya memahami materi MK Microteaching 3.54 88.46 6 Materi yang disajikan sudah sistematis 3.31 82.69 7 Materi yang disajikan mudah dipelajari 3.38 84.62 8 Saya dapat dengan mudah mengikuti kegiatan pembelajaran tahap demi tahap 3.23 80.77 9 Tidak ada kalimat yang susah untuk dipahami 3.00 75.00 Aspek Manfaat 10 Dengan modul MK Microteaching saya memiliki kemauan untuk belajar 3.15 78.85
Volume 6, Nomor 1, Juli 2021 URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th e-ISSN: 2528-102X p-ISSN: 2541-4321 11 Dengan Modul MK Microteaching saya lebih mudah memehami materi pembelajaran 3.38 84.62 12 Dengan Modul saya tertarik untuk belajar MK Microteaching 3.15 78.85 13 Dengan Modul saya tidak bosan untuk belajar MK Microteaching 2.92 73.08 14 Dengan Modul membuat saya termotivasi untuk mengembangkan perangkat pembelajaran yang baik dan benar 3.46 86.54 15 Dengan Modul membuat saya lebih siap untuk praktikum MK Microteaching 3.23 80.77 Rerata Total 3.27 81.67
Berdasarkan hasil kuisioner yang diisi oleh mahasiswa, diperoleh kepraktisan produk modul matakuliah Microteaching  berada  pada  skor  rerata  3,27  atau  81,67  %  berada  pada  kategori  sangat  baik.  Dari penilaian tersebut dapat disimpulkan bahwa modul mata kuliah Microteaching sudah layak digunakan dalam penelitian.
2) Keefektifan
Produk  pengembangan  yang  telah  memenuhi  kriteria  valid  dan  praktis,  produk  modul matakuliah Microteaching  akan  dilakukan uji  efektifitas  dengan  kriteria.  Prestasi  belajar  mahasiswa pada  kelas  yang  menggunakan  menggunakan  modul  mata  kuliah Microteaching  (kelas  eksperimen) lebih baik daripada mahasiswa pada kelas yang tidak menggunakan modul mata kuliah Microteaching (kelas control)
Sebelum  melakukan  uji  perbedaan  rata-rata  prestasi  belajar  peneliti  melakukan  uji  asumsi prasyarat  yang  terdiri  dari  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas.  Data  yang  dianalisis  pada  bagian  ini adalah nilai tes hasil belajar (posttest) mahasiswa kelas kontrol dan kelas Eksperimen.
Uji asumsi prasyarat yang pertama pada uji perbedaan rata-rata prestasi adalah uji normalitas. Rumusan hipotesis uji normalitas sebagai berikut:
H 0 : Data nilai Posttest mahasiswa kelas kontrol dan kelas eksperimen berdistribusi normal H 1 : Data nilai Posttest mahasiswa kelas kontrol dan kelas eksperimen tidak berdistribusi normal Uji  normalitas  pada  tahap  ini  dilakukan  dengan  menggunakan  uji Kolmogorov  –  Smirnov dengan  bantuan SPSS  Statistics  23.0.  Taraf  kesalahan  yang  digunakan  adalah α =  0,05.  Kriteria pengujiannya H 0 diterima apabila signifikansi > 0,05 artinya populasi berdistribusi normal. Hasil uji normalitas posttest mahasiswa kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen dapat dilihat pada tabel 6 Tabel 6.  Hasil Uji Normalitas Posttest mahasiswa kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen
Kolmogorov-Smirnov a Statistic df Sig. Nilai_Posttest ,139 24 ,200
Volume 6, Nomor 1, Juli 2021 URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th e-ISSN: 2528-102X p-ISSN: 2541-4321
Berdasarkan hasil yang diperoleh pada tabel 5.4, uji normalitas nilai posttest kelas kontrol dan kelas eksperimen dengan menggunakan uji Kolmogorov – Smirnov diperoleh nilai signifikansi = 0,200 dimana 0,200 > 0,05 sehingga H 0 diterima. Artinya data nilai Postest mahasiswa kelas kontrol dan kelas eksperimen  berdistribusi  normal.  Penyajian  selengkapnya  terkait  uji  normalitas  data  nilai  posttest mahasiswa kelas kontrol dan kelas eksperimen dapat dilihat pada Lampiran 3
Uji  asumsi  prasyarat  yang  kedua  pada  uji  perbedaan  rata-rata  prestasi  belajar  adalah  uji homogenitas. Rumusan hipotesis uji homogenitas sebagai berikut:
H 0 : Varians Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen Homogen
H 1 : Varians Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen tidak Homogen Uji homogenitas pada tahap ini dilakukan dengan menggunakan uji Levene’s Test for Equality of Variances dengan bantuan SPSS Statistics 23.0. Taraf kesalahan yang digunakan adalah α = 0,05. Kriteria pengujiannya H 0 diterima apabila signifikansi > 0,05 artinya populasi berdistribusi homogen atau  kedua  kelompok  homogen.  Hasil  uji  homogenitas posttest  mahasiswa  kelas  Kontrol  dan  Kelas Eksperimen dapat dilihat pada tabel 7
Tabel 7. Hasil Uji Homogenitas Posttest mahasiswa kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen
Levene's Test for Equality of Variances F Sig. Nilai_Pretest  Equal variances assumed ,337 ,568 Equal variances not assumed
Berdasarkan hasil yang diperoleh pada tabel 5.5, uji homogenitas nilai posttest kelas kontrol dan kelas eksperimen dengan menggunakan uji Levene’s Test for Equality of Variances diperoleh nilai signifikansi = 0,568 dimana 0,568 > 0,05 sehingga H 0 diterima. Artinya varians Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen Homogen. Penyajian selengkapnya terkait uji homogenitas data nilai posttest mahasiswa kelas kontrol dan kelas eksperimen dapat dilihat pada Lampiran 3
Setelah  asumsi  prasyarat  normalitas  dan  homogenitas  terpenuhi,  maka  analisis  dilanjutkan dengan uji perbedaan rata-rata prestasi belajar ( Posttest). Analisis yang digunakan pada tahap ini adalah uji Independent sample t-test dengan bantuan SPSS Statistics 23.0. Hipotes yang dirumuskan sebagai berikut:
𝐻 0 : 𝜇1  ≤  𝜇2 (Prestasi  belajar  mahasiswa  pada  kelas  yang  menggunakan  modul  mata  kuliah Microteaching tidak lebih baik atau sama dengan prestasi belajar mahasiswa pada kelas yang tidak menggunakan modul mata kuliah Microteaching)
Volume 6, Nomor 1, Juli 2021 URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th e-ISSN: 2528-102X
p-ISSN: 2541-4321
𝐻 1 : 𝜇1  >  𝜇2 (Prestasi  belajar  mahasiswa  pada  kelas  yang  menggunakan  modul  mata  kuliah Microteaching  lebih  baik  daripada  mahasiswa  pada  kelas  yang  tidak  menggunakan modul mata kuliah Microteaching )
Taraf kesalahan yang digunakan adalah α = 0,05. Kriteria pengujian adalah H 0 diterima apabila signifikansi > 0,05 artinya rata-rata Prestasi belajar mahasiswa pada kelas yang menggunakan modul mata kuliah Microteaching  tidak lebih baik atau sama. Hasil uji Perbedaan Rata-Rata Prestasi belajar Posttest kelas kontrol dan kelas eksperimen dapat dilihat pada tabel 8.
Tabel 8. Hasil Uji Rata-Rata Prestasi Belajar Posttest mahasiswa kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen t-test for Equality of Means
t Df Sig. (2- tailed) Mean Difference Std. Error Difference 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Nilai _Pos ttest Equal variances assumed 2,382 22 ,026 7,500 3,148 ,971  14,029 Equal variances not assumed 2,382  21,368 ,027 7,500 3,148 ,960  14,040
Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh  pada  Tabel  5.6,  uji  Perbedaan  Rata-Rata  prestasi  belajar Posttest  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen  dengan  menggunakan  uji  Independent  sample  t-test diperoleh nilai signifikansi = 0,026 dimana 0,026 < 0,05 sehingga H 0 ditolak. Artinya Prestasi belajar mahasiswa  pada  kelas  yang  menggunakan  modul  mata  kuliah Microteaching  lebih  baik  daripada mahasiswa  pada  kelas  yang  tidak  menggunakan  modul  mata  kuliah Microteaching.  Penyajian selengkapnya terkait uji Perbedaan Rata-Rata prestasi Posttest kelas kontrol dan kelas eksperimen dapat dilihat pada Lampiran 3.
g. Revisi produk
Pada tahap ini peneliti melakukan revisi berdasarkan masukan dan saran dari tahap uji coba kepraktisab dan uji  keefektifan.  Hasil  dari  revisi  produk ini  yaitu  modul  mata  kuliah Microteaching  yang valid, praktis dan efektif. Setelah proses revisi produk, peneliti melakukan proses penerbitan ISBN.
Volume 6, Nomor 1, Juli 2021
URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th
e-ISSN: 2528-102X
p-ISSN: 2541-4321

## Gambar 2 Modul MK Microteaching yang telah memiliki ISBN

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  diatas,  maka  dapat  disimpulkan  Modul  mata  kuliah Microteaching terintegrasi bleanded learning yang telah dikembangkan valid dengan skor 3,67 berada pada kategori sangat baik, Modul mata kuliah Microteaching terintegrasi bleanded learning yang telah dikembangkan praktis dengan skor rerata 3,27 atau 81,67 % berada pada kategori sangat baik dan Modul mata kuliah Microteaching terintegrasi bleanded learning yang telah dikembangkan efektif, dibuktikan dengan  Prestasi  belajar  kelas  yang  menggunakan  Modul  mata  kuliah Microteaching  terintegrasi bleanded learning yang telah dikembangkan lebih baik dibandingkan kelas yang tidak menggunakan Modul mata kuliah Microteaching terintegrasi bleanded learning.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Pada  kesempatan  ini,  peneliti  mengucapkan  terimakasih  kepada  Rektor  Universitas  Papua  dan Ketua LPPM Universitas Papua atas bantuan dana penelitian dosen Asisten Ahli sehingga penelitian hingga pelaporan dapat diselesaikan dengan baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Anwar, I. (2010). Pengembangan Bahan Ajar. Bahan Kuliah Online. Direktori UPI. Bandung.
Firmansyah,  F.,  &  Haris,  H.  (2019).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Matematika  Sd  Bernuansa
Ethnomatematika  Masyarakat  Di  Bumi  Hibualamo. Hibualamo:  Seri  Ilmu-Ilmu  Sosial  Dan Kependidikan, 3(2), 14–22. http://journal.unhena.ac.id
Isharyadi,  R.,  &  Ario,  M.  (2019).  Praktikalitas  dan  Efektivitas  Modul  Geometri  Transformasi Berbantuan Geogebra bagi Mahasiswa Pendidikan Matematika. Jurnal Absis : Jurnal Pendidikan Matematika Dan Matematika, 1(2), 86–93. https://doi.org/10.30606/absis.v1i2.93
Majid, A. (2005). Perencanaan Pembelajaran: Mengembangkan Standar Kompetensi Guru. Bandung:
Volume 6, Nomor 1, Juli 2021 URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th
e-ISSN: 2528-102X p-ISSN: 2541-4321
Rosdakarya.
Padmadewi, N. N., Artini, L. P., & Agustini, D. A. E. (2017). Pengantar Microteaching. Depok. Raja Grafindo Persada.
Prastowo,  A.  (2010). Panduan  Kreatif  Membuat  Bahan  Ajar  Inovatif:  Menciptakan  Metode Pembelajaran yang Menarik dan Menyenangkan. Jogyakarta: Diva Press.
Staker, B. H., & Horn, M. B. (2012). Classifying K – 12 Blended Learning. California, USA: Innosight Institute, Inc.
Sugiyono.  (2015). Metode  Penelitian  &  Pengembangan  (Research  and  Development).  Bandung : Alfabeta.
Suryosubroto. (1983). Sistem Pengajaran dengan Modul. Bina Aksara.
Yunita  Inrayanti,  N., & Susilowati,  E.  (2010). Pengembangan  Modul.  Surakarta:  LPPM Universitas Sebelas Maret.