## SELING

## Jurnal Program Studi PGRA
ISSN (Print): 2540-8801; ISSN (Online):2528-083X Volume 7 Nomor 2 Juli 2021
P. 168-184

## MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERBICARA ANAK USIA 4 – 6 TAHUN MENGGUNAKAN MEDIA BONEKA TANGAN DI RA AL ANDALUS MOJOKERTO
Fika Septiana Sari 1 , Putri Ismawati 2

## STITNU Al Hikmah Mojokerto
Email: fikaseptiana90@gmail.com, putriismawati.pi@gmail.com
Abstrak : Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan kemampuan berbicara anak kelompok A RA Al Andalus tahun pelajaran 2019/2020 dengan menggunakan media boneka  tangan.  Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanakan  dalam  tiga  siklus  yang didasarkan  atas  hasil  refleksi  dari  siklus  sebelumnya.  Setiap  siklus  meliputi  tahap perencanaan,  pelaksanaan,  observasi  dan  refleksi.  Hasilnya  menunjukkan  bahwa penggunaan media boneka tangan dapat meningkatkan kemampuan berbicara anak kelompok  A  di  RA  Al  Andalus  tahun  pelajaran  2019/2020.  Berdasarkan  hasil penelitian  tindakan  kelas  yang  telah  dilaksanakan  dalam  dua  siklus  dapat  ditarik simpulan  bahwa  kemampuan  berbicara  di  kelompok  A  RA  Al  Andalus  dapat ditingkatkan dengan media boneka tangan, terjadi peningkatan berbicara pada anak kelompok  A  RA  Al  Andalus.  Setelah  dilaksanakannya  pembelajaran  Media  Boneka Tangan. Berdasarkan hasil penelitian tindakan di atas, ternyata hipotesis yang telah dirumuskan  terbukti  kebenarannya  artinya  ternyata  pembelajaran  melalui  media
boneka tangan dapat meningkatkan kemampuan berbicara pada anak kelompok A RA Al Andalus tahun pelajaran 2019/2020.
Kata Kunci : Kemampuan Berbicara, Media Boneka Tangan.

## LATAR BELAKANG
Pendidikan yang baik hendaknya di mulai sejak kanak-kanak. Masa kanak-kanak merupakan periode emas pertumbuhan di mana pada masa itu otak anak berkembang sangat pesat. Masa ini adalah masa paling tepat untuk mengikuti dan mengembangkan semua  potensi  yang  ada  pada  diri  anak.  Periode  ini  menentukan  perkembangan seseorang  di  masa  dewasa,  oleh  karena  itu  pada  masa  ini  anak  harus  diberikan rangsangan agar otak anak berkembang dengan optimal.Dalam undang-undang Nomor 23  tahun  2003  (dalam  Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional,  2009:  1)  tentang Sistem Pendidikan Nasional Pasal 1 Angka 14 dinyatakan bahwa Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) adalah suatu upaya pembinaan yang ditujukan kepada anak sejak lahir sampai  usia  enam  tahun  yang  dilakukan  melalui  pemberian  rangsangan  pendidikan untuk  membantu  pertumbuhan  dan  perkembangan  jasmani  dan  rohani  agar  anak memiliki kesiapan dalam memasuki pendidikan lebih lanjut.
Dalam  Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  tahun  2009  dinyatakan  bahwa Taman Kanak-kanak harus mengembangkan enam aspek perkembangan. Aspek-aspek itu  adalah  nilai-nilai  agama  dan  moral,  aspek  sosial-emosional,  aspek  fisik-motorik, aspek  kognitif,  aspek  bahasa,  dan  aspek  seni.  Masing-masing  aspek  perkembangan harus  dikembangkan  secara  optimal.  Salah  satu  aspek  penting  yang  dikembangkan adalah aspek bahasa. Bahasa menurut Santrock (2007:353)  adalah bentuk komunikasi yang  diucapkan,  ditulis,  atau  dilambangkan  berdasarkan  sistem  simbol.  Bahasa digunakan untuk berkomunikasi. Senada dengan hal tersebut, program pengembangan bahasa di Taman Kanak-kanak bertujuan agar anak mampu mengungkapkan pikiran melalui  bahasa  yang  sederhana  secara  tepat,  mampu  berkomunikasi  secara  efektif, serta  membangkitkan  minat  untuk  dapat  berbahasa  dengan  baik  dan  benar.  Aspek pengembangan bahsa anak usia dini meliputi mendengarkan, berbicara, membaca, dan
menulis. Dalam hal ini saya menitik beratkan pada aspek pengembangan bicara. Bicara merupakan alat yang digunakan untuk mengungkapkan perasaan atau maksud kepada orang lain. Dalam jurnal berjudul “Dampak Penerapan Bermain Dengan Media Gambar Seri Dalam Mengembangkan Keterampilan Berbicara dan Penugasan Kosakata Anak Usia  Dini  ”  (Salimah,  2011:187)  dituliskan  bahwa  keterampilan  merupakan kemampuan  yang  sangat  mendasar  untuk  berinteraksi  dan  berkomunikasi  dengan lingkungan, dengan memiliki kosakata yang banyak maka anak dapt berbicara lancer.
Harlock  (1978:185),  mengemukakan  bahwa  berbicara  mencakup  tiga  proses terpisah tetapi paling saling berkaitan satu sama lain, yaitu belajar pengucapan kata, membangun  kosakata,  dan  membentuk  kalimat.  Mengembangkan  keterampilan berbicara tidak bisa hanya dengan mengandalkan keaktifan guru atau teacher entered saja  tetapi  anak  harus  ikut  terlibat  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran  tersebut. Keterampilan  bicara  akan  meningkat  jika  anak belum  mengalami  bicara  itu sendiri, dengan  kata  lain  anak  belajar  saat  mengalami.  Maka  untuk  mengembangkan keterampilan bicara dibutuhkan metode yang menuntut anak untuk terlibat aktif di dalamnya. Dalam hal ini saya menggunakan metode bercerita.
Dari  observasi  yang  dilakukan  pada  tanggal  20  Januari  2020  di  RA  Al  Andalus Kelompok A, terdiri dari 13 anak berada pada rentang usia 4-6 tahun, yang terdiri dari 6  anak  perempuan  dan  7  anak  laki-laki.  Hasil  observasi  juga  menunjukkan  bahwa kemampuan berbicara dari 13 anak di Kelompok A RA Al Andalus 8 anak masih malu- malu  berbicara  di  depan  kelas  serta  belum  mampu  menyampaikan  (ide,  pikiran, gagasan, dan perasaan) dalam dalam komunikasi lisan dan 1 anak mengalami cadel. Sementara  4  anak lainnya  sudah  mampu  menyampaikan  (ide,  pikiran,  gagasan,  dan perasaan) dalam komunikasi lisan dengan teman-temannya. Kemampuan anak dalam menjawab  ataupun  menceritakan  kembali  isi  cerita  yang  dibawakan  guru,  sebagian besar belum mampu menjabarkan dengan benar. Anak hanya akan mengucapkan satu atau  dua  kata  saja,  bukan  berapa  kalimat.  Hal  ini  disebabkan  karena  pada  saat menceritakan  kembali  isi  cerita,  anak  sudah  kehabisan  kata  atau  bahan  yang  akan
diceritakan. Hal ini menunjukkan bahwa kemampuan bicara anak kelompok A di RA Al Andalus belum berkembang secara optimal.
Permasalahan tersebut di atas tidak terlepas dari penggunaan metode dan media yang  kurang  tepat  dalam  mengembangkan  kemampuan  berbicara.  Media  yang digunakan biasanya kurang menarik bagi anak. Dalam mengembangkan kemampuan bicara anak akan lebih efektif jika menggunakan media yang tepat. Dengan media yang tepat kemampuan bicara anak akan berkembang dengan baik. Selain itu dibutuhkan media yang dapat merangsang anak dan meningkatkan kembali cerita yang dibawakan guru.  Dengan  begitu  anak  mempunyai  bahan  yang  akan  diceritakan  kembali. Sebenarnya ada banyak media yang dapat dalam pembelajaran di Raudhatul Athfal di antarnya dengan media boneka tangan.
Media boneka tangan yang dimaksud dalam pembuatan skripsi ini adalah boneka dijadikan  sebagai  media  atau  alat  bantu  yang  digunakan  guru  dalam  kegiatan pembelajaran. Jenis boneka yang digunakan adalah boneka tangan yang terbuat dari potongan kain. Pengertian boneka tangan adalah boneka yang ukurannya lebih besar dari boneka jari dan bisa dimasukkan ke tangan. Jari tangan bisa dijadikan pendukung gerakan tangan dan kepala boneka (Gunarti, 2010: 5.20). Jadi pengertian media boneka tangan adalah boneka dijadikan sebagai media atau alat bantu yang digunakan guru dalam kegiatan pembelajaran, yang ukurannya lebih besar dari boneka jari dan bisa dimasukkan ke tangan.
Berdasarkan latar belakang dan identifikasi masalah, rumusan masalah yang akan diteliti adalah : Apakah kemampuan berbicara anak dapat ditingkatkan melalui metode bercerita dengan menggunakan media boneka tangan pada anak Kelompok A di RA Al Andalus.  Sedangkan  dari  rumusan  masalah  di  atas  peneiliti  dapat  menyimpulkan bahwa  tujuan  penelitian  ini  yaitu  untuk  meningkatkan  kemampuan  berbicara  anak usia 4-6 tahun di sekolah RA Al Andalus menggunakan media boneka tangan.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  jenis  penelitian  ini adalah jenis penelitian tindakan kelas (classroom action research). Penelitian tindakan kelas  merupakan  penelitian  praktis  yang  dimaksudkan  untuk  memperbaiki pembelajaran  di  kelas  (Kasihani  Kasbolah,  1998:  12).  sedangkan  yang  melakukan pengamatan  terhadapn  berlangsungnya  proses  tindakan  adalah  peneliti  (Suharsimi Arikunto,  Suhardjono,  dan  Supardi,  2007:  98).  Penelitian  ini  menggunakan  model penelitian yang dikemukakan oleh Kanmis dan Mc Taggart yang dapat disajikan dalam bagan Gambar berikut ini:
Gambar 1. Model Kemmis dan Mc Taggart (Sumber: Suharsimi Arikunto, 2002: 84)
Perencanaan (Planning )
Tahap Perencanaan pada Penelitian Tindakan Kelas ini meliputi kegiatan sebagai berikut:
1. Berdiskusi  dengan  guru kelas  tentang  kegiatan  yang  akan  dilakukan  dan  media boneka tangan yang akan digunakan.
2. Membuat RPPH yang digunakan sebagai pedoman bagi guru dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran di kelas.
3. Peneliti menyiapkan media boneka tangan yang sesuai dengan tema yang terdapat dalam RPPH.
4. Peneliti  menyiapkan  instrumen  pengamatan  dalam  bentuk  panduan  observasi untuk meningkatkan kemampuan berbicara anak dalam menyampaikan maksud (ide,  pikiran,  gagasan,  dan  perasaan)  dengan  lancar  dan  jelas,  kemampuan
berbicara  anak  membuat  kalimat  sederhana  dalam  bahasa  lisan  dan  struktur lengkap.
Pelaksanaan Tindakan ( action ) dan Pengamatan ( observising )
Tahap tindakan ini merupakan implementasi atau penerapan isi rancangan yang berupa mengenakan tindakan di kelas. Peneliti dan guru melaksanakan tindakan yang telah  disusun  sebelumnya  pada  proses  pembelajaran.  Pada  tahap  ini,  guru melaksanakan pembelajaran sesuai dengan tema dan RPPH pada hari tersebut yang telah  dibuat  bersama dengan  peneliti. Proses pengaatan dilakukan  bersama  dengan waktu tindakan berlangsung.
Tahap  pengamatan  dilakukan  oleh  observer,  dalam  hal  ini  adalah  peneliti. Pelaksanaan  tahap  ini  dilakukan  bersama  dengan  berlangsungnya  tindakan  yang memuat  kegiatan  pembelajaran  menggunakan  media  boneka  tangan  untuk meningkatkan kemamouan berbicara anak usi 4-6 tahun..
Refleksi ( reflecting )
Tahap refleksi merupakan kegiatan untuk mengemukakan kembali apa yang sudah dilakukan.  Refleksi  dilakukan  setelah  pelaksanaan  tindakan  selesai  serta  dilakukan dengan memperhatikan hasil observasi yang dilakukan pada siklus I. hal ini dilakukan untuk mengetahui kelebihan, kelemahan, kendala, maupun masalah yang timbul saat pelaksanaan  tindakan.  Hasil  refleksi  pada  Siklus  I  digunakan  sebagai  bahan pertimbangan  untuk  mengambil  keputusan  tindakan  yang  lebih  baik  pada  siklus berikutnya.  Peneliti  melakukan  refleksi  setelah  tahap  pelaksanaan  tindakan  dan pengamatan selesai dilaksanakan
Jika  penelitian  dianggap  cukup  karena  sudah  mencapai  target  yang  diharapkan, maka refleksi terakhir dilakukan dengan membuat catatan-catatan secara rinci. Hal ini bertujuan  untuk  memberikan  informasi  bagi  siapapun  yang  akan  melaksanakan penelitian dalam kesempatan lain.
Pengambilan  data  dalam  penelitian  ini  melalui  observasi  yang  dilakukan  untuk memantau  guru  dan  anak  selama  proses  pembelajaran.  Observasi  dilakukan  oleh peneliti bersamaan dengan berlangsungnya tindakan, yaitu penggunaan media boneka
tangan dalam pembelajaran untuk meningkatkan kemampuan berbicara. Pengamatan dilakukan menggunakan lembar.
Table  1.  Kisi-kisi  Lembar  Observasi  Peningkatan  Kemampuan  Berbicara  Anak melalui Media Boneka Tangan
Variablel Sub Variabel Indikator Kemampuan berbicara Kemampuan dalam menyampaikan maksud (ide,  pikiran,  gagasan,  dan perasaan) kepada orang lain menggunakan  bahasa  lisan dengan  lancar  dan  jelas sehingga  maksud  tersebut dapat memahami orang lain Anak dapat menyampaikan  maksud (ide,  pikiran,  gagasan, dan  perasaan)  dengan lancar dan jelas. Anak  dapat  membuat kalimat sederhana dalam bahasa lisan
Penelitian  tindakan  kelas  ini  mengandung  campuran  data  kuantatif  serta  data kualitatif.  Analisis  data  kuantatif  dilakukan  melalui  perhitungan  persentase  hasil penelitian  yang  dilakukan  sedangkan  analisis  kualitatif  dilakukan  berupa  hasil observasi lapangan. Adapun rumus penilaian menurut Ngalim Purwanto (2008: 102) sebagai berikut:
Keterangan:
NP = nilai persen yang dicari atau diharapkan
R   = skor mentah
SM = skor maksimum

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Pelaksanaan Pratindakan
Sebelum  dilakukan  penelitian  tindakan  kelas,  peneliti  melakukan  pengambilan skor  terhadap  kemampuan  berbicara  melalui  media  boneka  tangan  dengan menggunakan  teknik  observasi.  Pelaksanaan  Pratindakan  ini  dilakukan  untuk mengetahui  kemampuan  berbicara  anak  melalui  media  boneka  tangan  sebelum
NP= 𝑅 𝑆𝑀 𝑥 100%
dilakukannya tindakan. Guru sebagai pelaksana pembelajaran melakukan Pratindakan sebelum Siklus I yaitu pada hari Rabu Senin 20 Januari 2020. Pelaksanaan Pratindakan berupa  kegiatan  bermain  boneka  tangan  dilanjutkan  dengan  menyebutkan  masing- masing nama-nama boneka tangan yang telah diberikan guru melalui lembar observasi yang berupa checklist digunakan untuk menympaikan maksud (ide, pikiran, gagasan, dan perasaan kepada orang lain dan membuat kalimat sederhana dalam bahasa lisan dan struktur lengkap).
Hasil  kemampuan  berbicara  pada  Pratindakan  ini  menunjukkan  bahwa kemampuan berbicara melalui media boneka tangan pada anak Kelompok A di RA Al Andalus perlu ditingkatkan. Upaya peningkatan kemampuan berbicara yaitu dengan media boneka tangan. Kegiatan bermain boneka tangan dikemas dengan pembagian kelompok yang selalu diawasi dan didampingi oleh guru. Hasil kemampuan berbicara Pratindakan disajukan dalam Tabel 7 sebagi berikut :
Tabel 3. Pencapaian Kemampuan Berbicara Pratindakan
Indikator Presentase Pratindakan Kriteria Menyampaikan  maksud  (ide,  pikiran, gagasan, dan perasaan) 43,78% Cukup Membuat kalimat sederhana 46,15% Cukup Rata-rata ketercapaian anak 44,87% Cukup
Presentase  peningkatan  pencapaian  kemampuan  berbicara  Pratindakan  dapat dijelaskan pada Gambar 3 berikut ini :
Gambar 2. Histogram Pencapaian Kemamapuan Berbicara anak Keterangan :
1=Dapat menyampaikan maksud (ide, pikiran, gagasan, dan perasaan)
2=Dapat membuat kalimat sederhana
3=Rata-rata ketercapaian anak
Berdasarkan  Tabel  7  dapat  diketahui  bahwa  hasil  dari  Pratindakan menggunakan  lembar  observasi  (checklist)  pada  indikator  menyampaikan  maksud (ide,  pikiran,  gagasan,  dan  perasaan)  pada  anak  Kelompok  A  masih  rendah  yaitu 43,78%,  sedangkan  pada  indikator  membuat  kalimat  sederhana  mencapai  46,15%, Rata-rata  kemampuan  berbicara  pada  anak  sebelum  tindakan  hanya  mencapai 44,87%, hal ini merupakan termasuk kriteria kurang baik. Keadaan seperti ini menjadi suatu  landasan  bagi  peneliti  untuk  melakukan  sebuah  tindakan  dalam  rangka meningkatkan  kemampuan  berbicara.  Beradasrkan  hasil  pengamatan  pembelajaran maka  peneliti  bersama  kolaborator  (guru  kelas)  RA  Al  Andalus  bersama-sama merancang  tindakan  untuk  kegiatan  pembelajaran  pada  Siklus  I.  berdasarkan pengamatan  di  atas,  disepakati  bahwa  tindakan  yang  akan  dilakukan  untuk meningkatkan  kemampuan  berbicara  yaitu  dengan  menggunakan  media  boneka tangan.  Melalui  bermain  boneka  tangan  ini  anak  dapat  mengenal  macam-macam hewan dan macam-macam suara-suara hewan.

## Hasil Penelitian Siklus 1
Pelaksaan tindakan Siklus I dilakukan selam tiga kali pertemuan. Adapun jadwal pelaksanaan  Siklus  I  yaitu  Pertemuan  Pertama  dilaksanakan  pada  hari  Senin  3 Februari 2020. Pertemuan Kedua dilaksanakan pada hari Rabu 5 Februari 2020. Dan Pertemuan Ketiga hari Sabtu 8 Februari 2020. Pelaksanaan penelitian dilakukan saat kegiatan pembelajaran berlangsung, yaitu pada pukul 08.00-10.00 WIB
Hasil observasi pencapaian kemampuan berbicara pada anak di Siklus I disajikan dalam table 8 sebagi berikut :
Tabel 4. Pencapaian Kemampuan Berbicara Siklus I
Indikator Persentase Siklus I Kriteria Menyampaikan  maksud  (ide,  pikiran,  gagasan, dan perasaan) 65,80%  Baik Membuat kalimat sederhana 55,55%  Cukup Rata-rata ketercapaian anak 60,68%  Cukup
Volume 7, Nomor 2, Juli  2021 || SELING: Jurnal Program Studi PGRA | 177
Persentase pencapaian kemampuan berbicara berbicara Siklus I dapat dijelaskan pada gambar 7 berikut ini :
Gambar 7. Histogram Pencapaian Kemampuan Berbicara Siklus I Keterangan
1=Dapat menyampaikan maksud (ide, pikiran, gagasan, dan perasaan)
2=Dapat membuat kalimat sederhana 3=Rata-rata ketercapaian anak
Dari  hasil  nilai  pada  Tabel  8,  menunjukkan  bahwa  kemampuan  berbicara menggunakan  media  boneka  tangan  pada  Siklus  I  dapat  diketahui  bahwa  indikator dalam mengetahui kemampuan berbicara anak meliputi menyampaikan maksud (ide, pikiran,  gagasan,  dan  perasaan)  mencapai  65,80%.  Sementara  indikator  membuat kalimat sederhana mencapai 55,55%. Rata-rata kemampuan berbicara pada Siklus I mencapai  60,68%  atau  termasuk  kriteria  cukup.  Hasil  tersebut  mengalami peningkatan jika dibandingkan dengan kemampuan berbicara sebelum tindakan yang hanya mencapai 42,30%.

## Refleksi Siklus 1
Refleksi pada Siklus I dilakukan oleh peneliti dan kolaborator pada akhir Siklus I. dalam  refleksi  ini  dibahas  mengenai  kendala-kendala  yang  dihadapi  oleh  guru  dan peneliti yaitu sebagai berikut:
Ketika tanya jawab guru mengalami kesulitan mengatur anak untuk tidak ramai di kelas, karena kelas lebih banyak anak laki-laki disbanding perempuan.
Pada saat anak diminta maju satu per satu kedepan kelas anak masih malu belum percaya diri.
Pada  saat  Pertemuan  Kedua,  guru  kurang  menarik  perhatian  dalam  meminta mendengarkan guru padahal media sudah membuat anak menarik untuk mengikuti kegiatan pembelajaran.
Kendala tersebut membuat peneliti belum mampu mengetahui kemampuan anak yang sebenarnya dalam kemampuan berbicara. Berbicara anak dalam menyampaikan maksud  (ide,  gagasan,  pikiran  dan  perasaan)  belum  lancar  dan  dalam  membuat kalimat  sederhanamasih  sering  mencampur-campur  bahasa  dan  terbalik-balik strukturnya. Begitu juga saat meganalisis, anak masih dipandu saat kegiatan berbicara dengan teman di depan kelas. Dengan melihat hasil Siklus I terjadi peningkatan anak dalam  kemampuan  berbicara.  Namun  dari  hasil  yang  diperoleh  dari  Siklus  I  belum mencapai pada indikator yang diinginkan sehingga memerlukan perbaikan agar terjadi peningkatan kearah yang diharapkan pada Siklus II.
Adapun  perbaikan  yang  harus  dilakukan  dalam  pelaksanaan  Siklus  II  adalah sebagai berikut :
Dari  dua  anak  yang  maju kemudian  guru membuat  kelompok  menjadi tiga  anak maju  secara  bergantian  untuk  melakukan  kegiatan  berbicara  yang  menggunakan media boneka tangan dengan alur yang telah dibuat. Tiap kelompok terdiri anak laki- laki dan perempuan yang digabung jadi satu tidak dipisah-pisah.
Guru memberikan motivasi dan reward lebih banyak lagi berupa “tanda bintang”, sehingga diharapkan anak lebih berani lagi dalam kegiatan berbicara. Guru membuat boneka tangan yang lebih besar dan berwarna yang lebih cerah, sehingga membuat perhatian anak. Guru membuat jenis hewan lain yang lebih banyak disukai anak laki- laki seperti ikan paus, ikan hiu, dan harimau.

## Hasil Penelitian Siklus 2
Pelaksanaan  tindakan  Siklus  II  dilakukan  selama  dua  kali  pertemuan.  Adapun jadwal pelaksanaan Siklus II yaitu Pertemuan Pertama hari Senin tanggal 10 Februari 2020  dan  Pertemuan  Kedua  hari  Rabu  tanggal  12  Februari  2020  Pelaksanaan penelitian dilakukan saat kegiatan pembelajaran berlangsung, yaitu pada pukul 08.00- 10.00  WIB.  Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh  dari  pelaksanaan  Siklus  II  apabila
dibandingkna dengan Siklus I terlihat ada peningkatan yang cukup signifikan dan telah mencapai  indikator  keberhasilan  lebih  dari  80%.  Rekapitulasi  hasil  Siklus  II  dapat dilihat pada tabel 9 berikut ini.
Tabel 9. Pencapaian Keterampilan Berbicara Siklus II
Indikator Persentase Siklus I Kriteria Menyampaikan  maksud  (ide,  pikiran, gagasan, dan perasaan) 89,74%  Sangat Baik Membuat kalimat sederhana 89,73%  Sangat Baik Rata-rata ketercapaian anak 89,73%  Sangat Baik
Presentase pencapaian kemampuan berbicara Siklus II dapat dijelaskan pada Gambar berikut ini :
Gambar 10. Histogram Pencapaian Keterampilan Berbicara Siklus II Keterangan
1=Dapat menyampaikan maksud (ide, pikiran, gagasan, dan perasaan)
2=Dapat membuat kalimat sederhana 3=Rata-rata ketercapaian anak
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  Siklus  II  dapat  dilihat  persentase  kemampuan berbicara  pada  tabel  9  dan  Gambar  10.  Pencapaian  kemampuan  berbicara  sebelum tindakan  pada  indikator  menyampiakna  maksud  (ide,  pikiran,  gagasan  perasaan) dengan lancar dan jelas sebesar 89,74% , membuat kalimat sederhana dengan bahasa lisan dan struktur lengkap mencapai 89,73%.
Berdasarkan hasil tersebut dapat diambil kesimpulan bahaw rata-rata pencapaian kemampuan berbicara pada Siklus II mencapai 89,73% dengan mncapai kriteria baik.

## Refleksi Siklus 2
Refleksi pada Siklus II dilakukan oleh peneliti dan kolaborator pada akhir Siklus II. Dalam refleksi ini dibahas mengenai data yang diperoleh pada pelaksanaan Siklus II. Anak begitu antusias mengikuti pembelajaran karena pembelajran dari guru membuat anak senang dan tertarik mengikutinya, sehingga anak tidak ramai sendiri. Pada Siklus II  kemepuan  berbicara  pada  anak  Kelompok  A  sudah  mengalami  peningkatan  lebih dari  80%  dengan  indikator  menyampaikan  maksud  (ide,  pikiran,  gagasan,  dan perasaan)  dengan  lancar  dan  jelas  mencapai  89,74%  membuat  kalimat  sederhana dengan  bahasa  lisan  dan  struktur  lengkap  mencapai  89,73%  dan  telah  memenuhi indikator keberhasilan sehingga peneliti dirasa cukup dan dihentikan sampai Siklus II.

## Pembahasan
Dari hasil penelitian dapat dilihat adanya peningkatan kemampuan berbicara anak melalui  media  boneka  tangan.  Penelitian  ini  dialkukan  selama  lima  kali  tatap  muka yang  terbagi  dalam  du  siklus.  Siklus  I  dilaksanakan  selam  tiga  kali  pertemuan  dan Siklus II dilakukan dua kali pertemuan. Hal ini terlihat adanya peningkatan pada Siklus II  mencapai  kriteria  tingkat  keberhasilan  80%.  Adapun  hasil  rekapitulasi  hasil keseluruhan  kemampuan  berbicara  dari  pratindakan  dan  kedua  siklus  yang  telah dilaksanakan.
Tabel 5. Pencapaian Kemampuan Berbicara Melalui Boneka Tangan Sebelum dan Sesudah Tindakan
Perbandingan peningkatan kemampuan berbicara Pratindakan, SIklus I, dan Siklus II dapat dijelaskan pada Gambar 13 berikut ini :
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  dan  kolaborasi  dengan  guru Kelompok A RA Al Andalus yang dilakukan selam lima kali pertemuan dalam dua siklus.
Indikator Persentase Pratindakan  Siklus I  Siklus II Menyampaikan  maksud  (ide,  pikiran, gagasan, dan perasaan) 43,58% 65,80%  89,74% Membuat kalimat sederhana 46,15% 55,55%  89,73% Rata-rata ketercapaian anak 44,87% 60,68%  89,73%
Siklus I dan Siklus II dengan tema yang sama yaitu Diri Sendiri. Menunjukan bahwa kemampuan  berbicara  anak  melalui  media  boneka  tangan  mengalami  peningkatan. Pembelajaran di Sekolah RA harus dilakukan dengan menyenangkan. Banyak hal yang dapat  dilakuakn  agar  pembelajaran  menyenagkan.  Misalnya  dengan  menggunakan media  pembeljaran  yang  dapat  digunakan  untuk  kemampuan  berbicara  pada  RA  Al Andalus Kelompok A yaitu dengan menggunakan media boneka tangan. Dengan bentuk yang menarik dan anak dapat memainkan bonekanya dengan mudah sehingga efektif untuk  digunakan.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Slamet  Suyanto  (2005b:  175) menyatakn  bahwa  untuk  melatih  anak  berkomunikasi  secara  lisan  yaitu  dapat dilakukan dengan melakukan kegiatan yang memungkinkan anak berinteraksi dengan teman dan orang lain.
Penggunaan media tersebut diharapkan anak merasa senang dan ingin mencoba menggunakan media tersebut. Rasa ingin tahu anak yang besar terlihat apabila guru mempunyai media pembelajaran yang baru. Senada dengan pendapat Cucu Eliyawati (2005: 4) bahwa rasa ingin tahu dan antusias yang besar terhadap suatu hal yang baru dilihat  oleh  anak  akan  lebih  memperhatikan  dengan  serius  apabila  media  yang digunakan oleh guru menarik dan baru dilihat oleh anak. Hal ini terlihat ketika anak Kelompok A di RA Al Andalus dikenalkan dengan media boneka tangan oleh peneliti. Anak merasa senang, tertarik, dan lebih aktif dalam berbahasa. Ketika anak bermain boneka tangan secara tidak langsung aspek bahasa anak terlatih. Media boneka tangan ini  membuat  anak  Kelompk  A  di  RA  Al  Andalus  ini  lenih  tertarik  lagi  mengikuti pembelajaran terlihat pada Siklus II tingkat pencapaian indikator anak meningkat dari sebelum  anak  menggunakan  media  boneka  tangan.  Media  yang  digunakan  peneliti adalah  media  yang  jenisnya  berbentuk  hewan  misalnya  hewan  yang  ada  di  darat, hewan yang ada di air, dan hewan yang ada di udara.
Nurbin  Dhieni,  dkk.  (2005:  9.38),  menyatakan  bahwa  boneka  tangan  banyak digunakan  disandiwara-sandiwara  untuk  mengisahkan  sebuah  kisah  kehidupan berimajinasi. Boneka tangan digunakan sebagai media bermain dan belajar unutk anak yang dapat meningkatkan kemampuan berbicara. Peningkatan kemampuan berbicara
pada  anak  dapat  dilihat  dengan  meningkatnya  kemampuan  berbicara  saat  anak menggunakan media boneka tangan yaitu pada saat anak menyampaikan maksud (ide, pikiran,  gagasan,  dan  perasaan),  dan  mebuat  kalimat  sederhana.  Senada  dengan pendapat  Henry  Guntur  Tarigan  (1983:  15),  bahwa  kemampuan  berbicara  adalah mengucapkan  bunyi-bunyi  artikulasi  atau  kata-kata  untuk  mengekspresikan, menyatakan atau menyampaikan pikiran, gagasan, dan perasaan.
Pada saat penelitian dilakukan tingkat keberhasilan anak tentang menyampaikan maksud (ide, pikiran, gagasan, dan perasaan) lebih meningkat dibandingkan membuat kalimat  sederhana.  Hal  ini  tersebut  terjadi  karena  beberapa  faktor,  salah  satunya adalah anak lebih tertarik untuk menyampaikan maksud (ide, pikiran, gagasan, dan perasaan) dibandingkan dengan membuat kalimat sederhana. Hal ini terlihat dengan presentase sebesar 89,74%. Pada saat dilapangan faktor-faktor tersebut sesuai dengan pendapat  yang  dikemukakan  oleh  Sabarti  Akhadiyah,  dkk.,  (1992:  154-160)  bahwa pada saat anak bermain boneka tangan pengucapan vocal anak jelas, baik dari intonasi, nada/irama,  dan  pemilihan  ungkapan  kata.  Kemudian  dalam  segi  non  bahasa  anak Kelompok  A  di  RA  Al  Andalus  telah  dapat  mengekspresikan  diri  dalam  memainkan media boneka tangan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian,  diperoleh  kesimpulan  bahwa  penerapan  media boneka tangan dapat meningkatkan kemampuan berbicara pada anak. Hal ini terbukti dari  hasil  penelitian  menunjukkan  peningkatan  kemampuan  berbicara  dengan  rata- rata  ketercapaian  anak  Pratindakan  mencapai  42,30%,  Siklus  I  mencapai  58,54%, Siklus  II  mencapai  89,73%.  Hal  tersebut  telah  mencapai  kriteria  keberhasilan penelitian sebesar 80%.. Pembelajaran menggunakan media boneka tangan ini setelah dilakukannya  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  ini  cukup  efektif dalam meningkatkan kemampuan berbicara pada anak.

## DAFTAR PUSTAKA
Bachtiar S. Bachri. (2005). Pengembangan Kegiatan Bercerita Di Taman Kanak- kanak
Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional, Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi, Direktorat  Pembinaan  Pendidikan  Tenaga  Kependidikan  dan  Ketenagaan Perguruan Tinggi.
Cucu Eliyawati. (2005). Pemilihan dan Pengembangan Sumber Belajar untuk Anak Usia Dini. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional, Direktorat  Jenderal Pendidikan Tinggi, Direktorat Pembinaan Pendidikan Tenaga Kependidikan dan Ketenagaan Perguruan Tinggi.
Ernawulan Syaodih. (2005). Bimbingan di Taman Kanak-kanak . Jakarta: Departemen Pendidikan  Nasional,  Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Tinggi,  Direktorat Pembinaan Pendidikan Tenaga Kependidikan dan Ketenagaan Perguruan Tinggi Heinich, M. & Russell, S. (2005). Media Pembelajaran . (Alih bahasa: Sayogyo). Jakarta:
Penerbit Rineka Cipta.
Maimunah Hasan. (2010). Pendidikan Anak Usia Dini. Jakarta: Penerbiat Diva Press.
Menteri  Pendidikan  Nasional  Republik  Indonesia.  (2010). Peraturan  Menteri
Pendidikan Nasional Nomor58 tahun 2009. Diakses dari http://www.paudni.kemdikbud.go.id/wpcontent/uploads/2012/08/permen_58 _2009-ttg-standar-PAUD.pdf pada tanggal 04 Januari 2014 jam 13.00 WIB.
Nurbiana  Dhieni,  Lara  Fridani,  Gusti  Yarmi,  &  Nany  Kusniaty.  (2005). Metode Pengembangan Bahasa . Jakarta: Universitas Terbuka.
Ngalim Purwanto. (2008). Metode Penelitian Kuantatif .  (Cetakan 1)
Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Rita  Kurnia.  (2009). Metodologi  Pengembangan  Bahasa  Anak  Usia  Dini .  Jakarta: Cendekia Insani.
Slamet Suyanto. (2005a). Dasar-dasar Pendidikan Anak Usia DIni . Yogyakarta: Hikayat. Slamet Suyanto. (2005). Dasar-dasar untuk Anak TK . Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional,  Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Tinggi,  Direktorat  Pembinaan Pendidikan Tenaga Kependidikan dan Ketenagaan Perguruan Tinggi.
Suhartono.  (2005). Pengembangan  Keterampilan  Bicara  Anak  Usia  Dini .  Jakarta: Departemen  Pendidikan  Nasional,  Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Tinggi, Direktorat  Pembinaan  Pendidikan  Tenaga  Kependidikan  dan  Ketenagaan Perguruan Tinggi.
Suharsimi Arikunto, Suhardjono,& Supardi. (2007). Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta:
Rineka Cipta.