## KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIS SISWA DITINJAU DARI SELF-CONFIDENCE
STUDENT MATHEMATICS COMMUNICATION ABILITY REVIEW FROM SELF-CONFIDENCE
Cindy Priant 𝐢 𝟏 , Asep Nursangaj 𝐢 𝟐 , Romal Ijuddi 𝒏 𝟑
Universitas Tanjungpura, Kota Pontianak, Provinsi Kalimantan Barat Email: cindypriantiskw12@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  bagaimana  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  dalam menyelesaikan soal-soal yang memiliki kepercayaan diri tinggi, sedang, dan rendah, pada siswa kelas VIII SMP Negeri 8 Poantianak. Penelitian ini menggunakan metode kualitatif deskriptif dengan bentuk survey. Subjek  penelitian  ini  adalah  27  siswa  kelas  VIII  A  SMP  Negeri  8  Pontianak.  Teknik  tes  dan  non  tes digunakan  dalam  penelitian  ini  sebagai  teknik  pengumpulan  data.  Tes  angket  self-confidence,  tes kemampuan  komunikasi  matematis,  dan  wawancara  merupakan  alat  bantu  yang  digunakan  dalam penelitian  ini.  Hasil  penelitian  ini  adalah  siswa  dengan  self-confidence  tinggi  memiliki  kecenderungan sudah  dapat  memenuhi  3  indikator  kemampuan  komunikasi  matematis  yaitu  Ekspresi  matematika (Matematical  Expression),  menggambar  (Drawwing),  dan  menulis  (Written  text),  siswa  dengan  self- confidence sedang  memiliki  kecenderungan sudah  dapat  memenuhi  2 indikator kemampuan komunikasi matematis yaitu Ekspresi matematika (Matematical Expression) dan menggambar (Drawwing), dan siswa dengan self-confidence rendah memiliki kecenderungan hanya dapat memenuhi 1 indikator kemampuan komunikasi matematis yaitu menggambar (Drawwing).
Kata kunci: kemampuan komunikasi matematsi, self-confidence

## ABSTRACT
This study aims to determine how students' mathematical communication skills in solving problems that have  high,  medium,  and  low  self-confidence,  in  class  VIII  SMP  Negeri  8  Pontianak.  This  study  uses  a descriptive qualitative method in the form of a survey. The subjects of this study were 27 students of class VIII A of SMP Negeri 8 Pontianak. Test and non-test techniques were used in this study as a data collection technique. Self-confidence questionnaire tests, mathematical communication skills tests, and interviews are the tools used in this study. The results of this study are students with high self-confidence have a tendency to be able to meet 3 indicators of mathematical communication skills, namely mathematical expression, drawing,  and  written text, students  with  moderate self-confidence  have  a tendency  to  be  able to  meet 2 indicators  of  mathematical  communication  ability  namely  mathematical  expression  and  drawing,  and students  with  low self-confidence  tend to  only fulfill 1  indicator  of  mathematical  communication ability namely drawing.
Keywords: Mathematical Communication Skills, Self Confidence

## PENDAHULUAN
Matematika merupakan alat bantu yang dapat  memperjelas  dan  menyederhanakan suatu  keadaan  atau  situasi  yang  sifatnya abstrak  menjadi  konkrit  yag  ditampilkan
dalam  bentuk  angka-angka  dan  symbol- simbol untuk memaknai ide matematika serta generalisasi  untuk  memudahkan  pemecahan masalah  (Ansari,  2015). National  Council  of
Teachers of Mathematics (2000)
Volume 2 Nomor 2 (Maret-Mei 2022)
merekomendasikan
beberapa stadar kemampuan  komunikasi  matematis  yang harus  dicapai  oleh  siswa,  salah  satu diantaranya  yaitu  komunikasi  matematis ( communication skills ).
Romberg  dan  Chair  (dalam  Qahar, 2011)  yaitu  menghubungkan  benda  nyata, gambar,  dan  diagram ke  dalam  ide matematika;  menjelaskan  ide,  situasi  dan relasi  matematika  secara  tulisan  dan  lisan dengan  benda  nyata,  gambar,  grafik,  dan aljabar;  menyatakan  peristiwa  sehari-hari dalam  bahasa  atau  symbol  matematika; mendengarkan,  berdiskusi,  dan  menulis tentang matematika; membaca dengan pemahaman  suatu  presentasi  matematika tertulis,  membuat  konjektur,  menyusun argument, merumuskan definisi dan generalisasi;  menjelaskan  dan  membuat pertanyaan  tentang  matematika  yang  telah dipelajari (p.46).
Los Angeles County Office of Education (2004)  mengemukakan  bahwa  komunikasi matematis  mencangkup  menjadi  dua  yaitu, komunikasi  tertulis  dan  komunikasi  lisan. Komunikasi tertulis dapat berupa penggunaan kata-kata, gambar, diagram, table, dan uraian pemecahan masalah atau pembuktian matematika  yang  dapat  menggambarkan proses  berfikir  siswa  dalam  mengorganisasi berbagai konsep untuk menyelesaikan masalah.  Sedangkan  komunikasi  lisan  dapat berupa  pengungkapan  dan  penjelasan  verbal suatu gagasan matematika.
National  Council  of  Teacher  of Mathematics (2000)  menyatakan  bahwa komunikasi  adalah  bagian  penting  dari matematika  dan  pendidikan  matematika. Sebagaimana  yang  diungkapkan  Hendriana (2017) yaitu bahwa tanpa memiliki komunikasi  yang  baik  maka  perkembangan matematika akan terhambat, symbol merupakan lambing atau media yag mengandung maksud dan tujuan, symbol dari komunikasi ilmiah dapat berupa table, bagan, grafik,  gambar  persamaan  dan  sebagainya. Gagasan  tentang  komunikasi  matematis  di Indonesia juga tercantum di dalam kurikulum
2013  Lampiran  3  Permendikbud  Nomor  58 Tahun 2014 tentang Kurikulum 3013 Sekolah Menegah Pertama mengenai tujuan pembelajaran matematika pada poin ke-empat yang menyatakan
bahwa “mengkomunikasikan  gagasan,  penalaran serta  mampu  meyusun  bukti  matematika dengan  menggunakan  kalimat  lengkap, symbol, table, diagram, atau media lain untuk memperjelas keadaan atau masalah”. Dengan demikian  menunjukan  bahwa  komunikasi matematis merupakan  salah satu kompetensi yang  harus  dimiliki  serta  dikembangkan dalam pembelajaran matematika.
Pentingnya  kemampuan  komunikasi matematis  tersebut,  diharapkan  semua  siswa dapat  memiliki  kemampuan  komunikasi matematis yang baik sehingga dapat menggunakan  komunikasi  matematis  untuk menjelaskan  ide  atau  solusi  daru  suatu masalah menggunakan bahasa sendiri, merefleksikan  ide-ide  matematika  ke  dalam bentuk  table  atau  gambar,  kemudian  dapat mengekspresikan konsep matematika dengan menyatakan  peristiwa  sehari-hari  ke  dalam bahasa  atau  symbol  matematika  sehingga dapat  menunjang  tercapaianya  tujuan  dari pembelajaran  matematika.  Namun,  pada kenyataan yang terjadi siswa masih mengalami kesulitan dalam mengkomunikasi ide-ide matematisnya di  dalam pembelajaran matematika.
Menurut  data  survey  PISA,  prestasi Indonesia  dalam  bidang  matematika  masih menunjukan angka yang rendah yaitu Indonesian berada  pada  peringkat  72  dari  78  negara  dengan skor 379 (OECD, 2009). Saat peneliti mengajar di SMP  Negeri  8  Pontianak  pada  kegiatan  PLP  II, terlihat  bahwa  kemampuan  matematis  siswa belum  optimal,  hal  tersebut  tampak  ketika  siswa dihadapkan pada suatu soal yang menuntut siswa untuk  memberikan  jawaban  uraian/essay  dengan proses  atau  tahapan-tahapan  yang  lengkap  untuk memperoleh  hasil  jawaban.  Dapat  dilihat  saat proses penegerjaan soal masih banyak siswa yang kebingungan  untuk  menyelesaian  soal  yag
Volume 2 Nomor 2 (Maret-Mei 2022)
diberikan,  hal  tersebut  berkaitan  dengan  siswa seringkali  tidak  menuliskan  informasi-informasi yang terdapat di dalam soal, binggung menentukan cara atu rumus yang akan digunakan untuk  menyelesaikan  soal,  langkah-langkah pengerjaan soal tidak terstrujtur dengan baik dan seringkali  tidak  lengkap  dikarenakan  siswa cenderung  ingin  cepat  selesai,  siswa  masih mengalami  kesulitan  untuk  mengubah  data  yang tersaji ke dalam bentuk table atau gambar (grafik), kemudia  siswa  juga  kesulitan  untuk  membuat model matematika untuk menyelesaikan permasalahan  yang  diberikan,  serta  siswa  juga kesulitan  ketika  diminta  untuk  menjelaskan kembali  cara  memperoleh  jawaban  yang  telah didapat.  Permasalahan  yang  ditemui  tersebut berkaitan dengan kemampuan komunikasi matematis tertulis.
Berdasarkan hasil prariset yang dilakukan di kelas IX SMP Negri 8 Pontianak, dengan  memberikan  soal  tes  kemampuan komunikasi  matematis  yang  berjumlah  dua soal.  Dari  data  prariset  tersebut,  diperoleh informasi  bahwa  untuk  soal  nomor  satu sebanyak 60% siswa masih belum bisa dalam menggambarkan secara visual ide-ide matematis  sesuai  dengan  informasi  yang terdapat  di  dalam  soal  dengan  lengkap  dan benar  ke  dalam  bentuk  gambar  grafik  pada materi  persamaan  garis  lurus.  Untuk  soal nomor dua sebanyak 80% masih siswa belum bisa dalam membuat model matematika untuk menyelesaikan  permasalahan  yang  berkaitan dengan kehidupan sehari-hari dengan lengkap dan benar pada materi persamaan garis lurus. Dari  data  hasil  prariset  terlihat  bahwa kemampuan  komunikasi  matematis  siswa masih belum sesuai dengan yang diharapkan.
Perlu upaya untuk peningkatan kemampuan  komunikasi  matematis  pada siswa untuk membantu guru dalam meningkatkan  komunikasi  matematis  siswa pada materi persamaan garis lurus. Salah satu upaya  yang  dapat  dilakukan  yaitu  dengan melakukan  penelitian  yang  tujuan  nya  untuk mengungkapkan  secara  lebih  mendalam mengenai kemampuan komunikasi matematis siswa  yang  di  lihat  dari  hasil  tes  yang dikerjakan siswa.
Kemampuan  komunikasi  matematis tidak berdiri sendiri, terdapat factor lain yang mempengaruhi tingkat kemampuan komunikasi matematis. Hakim (dalam Triana, 2020)  menyatakan  bahwa  seseorang  yang mampu menyesuaikan diri dan berkomunikasi di berbagai situasi adalah ciri dari orang yang percaya diri. Di dalam pembelajaran matematika  kemampuan  siswa  tidak  hanya dipengaruhi  oleh  factor  kecerdasasan  saja namun factor psikologi merupakan salah satu aspek  penting  yang  dapat  berpengaruh  pada keberhasilan  siswa  dalam  pembelajaran matematika.
Pada saat kegiatan PLP II, Peneliti tidak hanya  mengamati  kemampuan  matematis siswa  saja  dalam  proses  pembelajaram, peneliti juga mengamati sikap yang ditunjukan siswa pada saat proses pembelajaran.  Peneliti  mengamati  bahwa sikap  yang  ditunjukan  siswa  dalam  proses pembelajaran  berbeda-beda,  Indikasi  sikap yang  berbeda-beda  tersebut  menunjukan adanya ciri-ciri dari self-confidence (kepercayaan diri).
Berdasarkan  data  hasil  prariset  tes kemampuan  komunikasi  matematis,  peneliti mengambil  beberapa  jawaban  siswa  dengan mempertimbangkan  sikap  yang  ditujukan siswa pada saat proses pembelajaran dikelas, salah  satu sikap  yang  mempengaruhi kemampuan siswa dalam  belajar matematika yang  dapat  terlihat  yaitu  kepercayaan  diri. Siswa  SPC  merupakan  siswa  yang  aktif dikelas  seperti  berani  tampil  di  depan  untuk menjelaskan  jawaban  yang  diperoleh,  sering mengajukan pertayaan ketika sedang diskusi, berani  menjawab  ketika  ditanya  tanpa  takut jawaban yang diberikan benar atau salah, saat prariset  diberikan  soal  dengan  indicator kemampuan  komunikasi  matematis  pada materi persamaan garis lurus siswa SPC sudah bisa  menyelesaikan  soal  yang  diberikan dengan  lengkap  dan  benar  sesuai  dengan indikator kemampuan komunikasi matematis, kemudian  siswa  LA  yang  pada  saat  proses pembelajaran dikelas ia juga merupakan siswa yang aktif, sering mengajukan pertanyaan saat
Volume 2 Nomor 2 (Maret-Mei 2022)
proses  pembelajaran,  ketika  disuruh  maju mengerjakan  soal  ia  juga  bersedia,  berani mengungkapkan  jawaban  yang  berbeda  dari temannya tanpa takut jawaban yang diberikan salah,  namun  saat  prariset  diberikan  soal  tes dengan  indicator  kemampuan  komunikasi matematis pada materi persamaan garis lurus siswa  LA  belum  bisa  menyelesaikan  soal dengan  tepat,  jawaban  yang  diberikan  siswa LA  masih  belum  tepat  sehinggan  hasil  yang diperoleh  belum  maksimal,  jawaban  yang diperoleh  siswa  LA  belum  menunjukan ketercapaian sesuai dengan indicator kemampuan komunikasi matematis.
Berbanding  terbalik  dengan  siswa  AC,  siwa AC  merupakan  siswa  yang  krang  aktif  pada saat  proses  pembelajaran,  ketika  di  minta maju untuk mengejakan soal di papan tulis ia sering  menolak,  tidak  pernah  mengajukan pertanyaan pada proses pembelajaran maupun diskusi,  namun  saat    prarisetdiberikan  soal yang berkaitan dengan indicator kemampuan komunikasi  matematis,  siswa  AC  dapat menyelesaiakn soal dengan lengkap dan benar sesuai  prosedur,  jawaban  yang  diperoleh siswa  AC  sudah  menunjukan  ketercapaian sesuai dengan indicator kemampuan komunikasi matematis .
Fakta yang telah diuraikan di atas belum sesuai dengan pernyataan Ma & Kishor yang dikutip  Kadjevich  (2008)  yang  artinya menyatakan bahwa terdapat hubungan positif antara konsep diri dengan prestasi matematika,  Adapun  konsep  diri  yang dimaksud yaitu sikap percaya diri. Kemudian, berdasarkan hasil temuan Mullis dan Rahmat (dalam Hendriana dkk, 2017) mengenai self- confidence dan hasil belajar matematika yang menemukan  bahwa  terdapat  asosiasi  positif antara  kepercayaan  diri  dalam  belajar matematika dengan hasil belajar matematika, artinya siswa yang memiliki indeks kepercayaan diri tinggi hasil belajar matematikanya juga tinggi.
Berdasarkan  uraian  masalah  yang  telah dipaparkan,  adanya  ketidak  sesuaian  antar  fakta hubungan sikap yang ditunjukan siswa saat proses pembelajaran  dan  kemampuan  nya  dalam
menyelesaikan  soal  tes  dengan  teori  dan  hasil penelitian  yang  ada,  dari  hal  tersebut  peneliti tertarik  untuk  memahami  dan  mendeskripsikan kemampuan komunikasi matematis siswa ditinjau dari self-confidence pada materi persamaan garis lurus.  Secara  khusus,  tujuan  penelitian  ini  yaitu: (1)  untuk  mengetahui  dan  mendeskripsikan kemampuan  komunikasi  matematis  bagi  siswa yang  memiliki self-confidence tinggi,  (2)  untuk mengetahui  dan  mendeksripsikan  kemampuan komunikasi matematis siswa yang memiliki self- confidence sedang, dan (3) untuk mengetahui dan mendeskripsikan kemampuan komunikasi matematis  siswa  yang  memiliki self-confidence rendah.

## KAJIAN PUSTAKA

## Kemampuan Komunikasi Matematis
Lestari & Yudhanegara (2015) mengungkapkan
bahwa kemampuan
komunikasi  matematis  adalah  kemampuan menyampaikan  gagasan/ide  matematis,  baik secara lisan maupun tulisan, serta kemampuan memahami dan menerima ide/gagasan matematis  orang  lain  secara  cermat,  analitis, evaluatif  untuk  mempertajam  pemahaman (h.83).  Indikator  kemampuan  komunikasi matematis  antara  lain:  (1)  Menulis  ( Written text), yaitu kemampuan menjelaskan ide atau solusi  dari  suatu  permasalahan  atau  gambar menggunakan bahasa sendiri; (2) Menggambar  ( Drawing), yaitu Kemampuan merefleksikan  ide-ide  matematika  kedalam bentuk tabel dan gambar grafik; (3) Ekspresi matematika  ( Matematical  Expression), yaitu Kemampuan mengekspresikan konsep matematika  dengan  menyatakan  peristiwa sehari-hari  ke  dalam  bahasa  atau  simbol matematika.
Kepercayaan diri memiliki peranan penting  dalam  pembelajaran  matematika. Kepercayaan  diri  dapat  membantu  siswa dalam menyelesaikan tugas matematika. Jika siswa  percaya  diri  yang  tinggi  maka  siswa akan berani dalam bertanya apabila mengalami  kesulitan  dalam  pembelajaran.
Volume 2 Nomor 2 (Maret-Mei 2022)
Lestari dan Yudhanegara (2015)
mendefinisikan  Percaya  diri  adalah  suatu sikap yakin akan kemampuan diri sendiri dan memandang diri sendiri sebagai pribadi yang utuh dengan mengacu pada konsep diri (h.95). Karena  itu,  percaya  diri  dapat  dikatakan sebagai  modal  dasar  untuk  mengembangkan kemampuan diri.
Lie  (dalam  Busro,  2018)  berpendapat bahwa  individu  yang  sehat  mempunyai percaya  diri  yang  memadai.  percaya  diri berarti  yakin  akan  kemampuannya  untuk menyelesaikan  suatu  pekerjaan  dan  masalah. Dengan  percaya  diri,  seseorang  merasa dirinya berharga dan mempunyai kemampuan menjalani  kehidupan,  mempertimbangkan berbagai pilihan, dan membuat keputusan diri sendiri. Ciri-ciri perilaku yang mencerminkan percaya diri:
1. Yakin kepada diri sendiri.
2. Tidak bergantung kepada orang lain.
3. Tidak ragu-ragu.
4. Merasa diri berharga.
5. Tidak menyombongkan diri.
6. Memiliki keberanian untuk bertindak.

## METODE PENELITIAN
Lestari dan Yudhanegara (2015)
menyatakan bahwa metode penelitian merupakan  cara  ilmiah  untuk  memperoleh data  dengan  kegunaan  dan  tujuan  tertentu. Metode  deskriptif  merupakan  metode  yang digunakan  pada  penelitian  ini.  Maolani  & Cahyana  (2015)  menyatakan  bahwa  metode penelitian deskriptif merupakan aktivitas yang bertujuan untuk  emnggambarkan situasi  atau fenomena  yang  dirancang  untuk  mendapat suatu  informasi  dalam  keadaan  sekarang. Bntuk  penelitian  yang  digunakan  yaitu survey. Subjek penelitian ino adalah 27 siswa kelas VIII A SMP Negeri 8 Pontianak Tahun Pelajaran 2021/2022, dari keseluruhan subjek penelitian diambil 6 orang siswa, yang mana 2 orang siswa degan self-confidence tinggi, 2 orang  siswa  dengan self-confidence sedang,
dan  2  orang  siswa  dengan self-confidence rendah sebagai perwakilan untuk diwawancara.  Teknik  pengumpuan  data dalam penelitian ini yaitu teknik pengukuran dengan  mengunakan  teknik  tertulis,  teknik komunikasi langsung, dan teknik komunikasi tidak  langsung.  Alat  pengumpulan  informasi dalam  penelitian  ini  adalah  angket self- confidence, tes  kemampuan  komunikasi matematis, dan pedoman wawancara. Instrumen yang digunakan di dalam penelitian ini  sudah  di  validasi  oleh  3  orang  validator yaitu:  dosen  pendidikan  matematika,  guru matematika  SMP  Negeri  8  Pontianak,  dan guru matematika SMP Negeri 4 Sungai Raya. Wawancara  bertujuan  untuk  menyelidiki secara lebih mendalam mengenai kemampuan komunikasi  matematis  ssiwa  pada  materi persmaaan  garis  lurus.  Adapun  prosedur penelitian  ini  maliputi  3  tahapan,  yaitu:  (1) tahap  persiapan,  (2)  tahap  pelaksanaan,  dan (3) tahap akhir.

## Tahap Persiapan
Langkah-langkah  yang  dilaksanakan  saat tahap  persiapan  yaitu:  (1)  melakukan penelitian  pendahuluan  pada  5  orang  siswa kelas  IX  C  SMP  Negeri  8  Pontaiank;  (2) membuat instrument penelitian; (3)
melakukan validasi instrument penelitian; (4) melakukan  revisi  instrument  berdasarkan hasil  validasi;  (5)  melakukan  uji  coba instrument penelitian; (6) melakukan analisis data  hasil  uji  coba;  (7)  melakukan  revisi nstrumen  berdasarkan  hasil  uji  coba;  (8) mengurus  perizinan  melakukan  penelitian; dan  (9)  menentukan  waktu  pelaksanaan penelitian.

## Tahap Pelaksanaan
Langkah-langkah  yang  dilaksanakan  saat tahap  pelaksanaan  yaitu:  (1)  memberikan angket self-confidence kepada  siswa;  (2) menganalis angket; (3) mengelompokan siswa berdasarkan  tingkat self-confidence ;  (4) memberikan  tes  kemampuan  komunikasi matematis; (5) memberikan skor tes kemampuan  komunikasi  matematis;  (6)
Volume 2 Nomor 2 (Maret-Mei 2022)
menganalisis hasil tes kemampuan komunikasi matematis berdasarkan indicator; (7)  menetapkan  6  orang  siswa  sebagai perwakilan untuk di wawancara; (8) melakukan wawancara; dan (9) mencatat hasil wawancara.

## Tahap Akhir
Langkah-langkah yang dilaksanakan saat tahap akhir yaitu: (1) mendeskripsikan hasil analisis tes dan  wawancara;  dan  (2)  menyusun  laporan penelitian.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Data  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini berupa  angket,  tes  tertulis,  serta  wawancara dari  beberapa  siswa.  Hasil  penelitia  dan pembahasan dama penelitian ini berdasarkan data  yang  diperoleh  dari  penelitian  yang dilaksankan di SMP Negeri 8 Pontianak pada tanggal 18 April 2022.
Angket Self-Confidence Angket self-confidence siswa  diberikan kepada 27 siswa kelas VIII A SMP Negeri 8 Pontianak yang tujuan nya untuk mengetahui klasikasi  dari self-confidence ,  yaitu  tinggi, sedang, dan rendah. Angket tersebut berjumlah 24 pernyataan yang dibagi menjadi 12  pernyataan favourable dan  12  pernyataan unfavourable .  Berdasarkan  hasil  perhitungan skor angket self-confidence siswa, maka dapat diklasifikasikan self-confidence siswa  seperti gambar diagram berikut:
Diagram 1. Kategorisasi hasil angket self-confidence siswa
Berdasarkan diagram 1 diperoleh informasi  bahwa  siswa  dengan  kategori self- confidence tinggi  sebanyak  3  siswa  atau sebanyak  11%,  siswa  dengan  kategori self- confidence sedang  sebanyak  19  siswa  atau sebesar 70%, dan siswa dengan  kategori self- confidence rendah  sebanyak  5  siswa  atau sebesar 19%.

## Tes Kemampuan Komunikasi Matematis
Tes  kemampuan  komunikasi  matematis diberikan kepada 27 siswa kelas VIII A SMP Negeri  8  Pontianak  yang  tujuan  nya  untuk mengklasikasikan tingkat kemampuan komunikasi  matematis  siswa  menjadi  lima kategori  yaitu  sangat  tinggi,  tinggi,  sedang, rendah, dan sangat rendah. Berdasarkan hasil perhitungan skor tes kemampuan komunikasi matematis,  maka  dapat  diklasifikasikan seperti diagram berikut:
Diagram 2. Kategorisasi hasil tes kemampuan komunikasi matematis siswa
Berdasarkan diagram 2 diperoleh
informasi  bahwa,  siswa  dengan  kemampuan komunikasi matematis sangat tinggi sebanyak 2  orang  atau  sebesar  7%,  siswa  dengan kemampuan  komunikasi  matematis  tinggi sebanyak  4  orang  atau  sebesar  15%,  siswa dengan  kemampuan  komunikasi  matematis sedang sebanyak 11 orang atau sebesar 41%, siswa dengan kemampuan komunikasi matematis  rendah  sebanyak  5  orang  atau
11% 70% 19% 0% 50% 100% Tinggi Sedang Rendah

## p ers en ta se J u m lah
sis w a Kategori tingkatan self-confidence 7% 15% 41% 15% 22% 0% 10% 20% 30% 40% 50% Sangat tinggi tinggi sedang rendah sangat rendah p ers en ta se ju m lah s is w a
kategori kemampuan komunikasi matematis
Volume 2 Nomor 2 (Maret-Mei 2022)
sebesar  18%,  dan  siswa  dengan  kemampuan komunikasi matematis sangat rendah sebanyak 6 orang atau sebesar 22%.
Kemampuan Komunikasi Matematis Ditinjau dari Self-Confidence
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah dipaparkan,  diperoleh  informasi  bahwa kemampuan  komunikasi  matematis  siswa ditinjau dari self-confidence yang dapat dilihat pada gambar berikut:
Gambar 3. Kemampuan komunikasi matematis siswa berdasarkan tingkat self- confidence
Berdasarkan  diagram  3  dapat  diperoleh informasi bahwa siswa dengan self- confidence tinggi  memiliki  kemampuan komunikasi  matematis  dengan  3  kategori yaitu sangat tinggi, tinggi dan sedang. Siswa dengan self-confidence tinggi  memiliki kecederungan dapat memenuhi ketiga indicator kemampuan komunikasi matematis, adapun  indicator  yang  terpenuhi  yaitu ekspresi
matematika ( Matematical expression) ,  menggambar  ( drawing) ,  dan menulis  ( written  text). Siswa  dengan self- confidence sedang  memiliki  kemampuan komunikasi  matematis  dengan  5  kategori pencapaian yaitu sangat tinggi, tinggi, sedang, rendah, dan sangat rendah. Siswa dengan self- confidence sedang  memiliki  kecederungan dapat  memenuhi  dua  indicator  kemmapuan komunikasi  matematis  siswa  yaitu  ekspresi matematika  ( Matematical  expression) dan menggambar  ( drawing) .  Sedangkan  siswa
dengan self-confidence rendah  memiliki kemampuan  komunikasi  matematis  dengan satu  kategori  yaitu  sangat  rendah.  Siswa dengan self-confidence rendah  memiliki kecenderungan  hanya  dapat  memenuhi  satu indicator  kemampuan  komunikasi  matematis yaitu menggambar ( drawing).
Berdasarkan  data  diatas,  dari  27  subjek penelitian diambil 2 siswa yang memiliki self- confidence tinggi  dengan  kode  nama  DRM dan  EMP,  2  orng  yang  memiliki self- confidence sedang  dengan  kode  nama  MRA dan  CF,  dan  2  orang  yang  memiliki self- confidence rendah dengan kode nama MDFA dan  JPA  sebagai  perwakilan  untuk  di wawancara yang tujuan nya untuk mengetahui secara  mendalam  mengenai  kemampuan komunikasi  matematis  siswa  berdasarkan hasil tes yang dikerjakan.

## Pembahasan
Penelitian ini bertujuan untuk  mengetahui dan mendeskripsikan kemampuan komunikasi matematis siswa dalam menyelesaikan  soal  persamaan  garis  lurus ditinjau  dari self-confidence di  kelas  VIII  A SMP Negeri 8 Pontianak. Pada penelitian ini akan dibahas kemampuan komunikasi matematis  siswa  bedasarkan  tingkatan self- confidence tinggi,  sedang,  dan  rendah. Adapun  indicator  kemampuan  komunikasi matematis  terdiri  dari  cara  siswa  membuat model matematika dalam menyelesaikan soal menggunakan cara dan langkah penyelesaian yang  benar  dan  lengkap,  cara  siswa  dalam menggambar  grafik  persamaan  garis  lurus, serta  kemempuan  siswa  dalam  menjelaskan kembali  jawaban  yang  telah  diperoleh menggunakan  kata-kata  atau  kalimat  sendiri secara tertulis.
Berikut  akan  dipaparkan  pembahasan  dari hasil penelitian ini, yaitu:
1. Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa yang  Memiliki  Self-Confidence  Tinggi dalam  Menyelesaikan  Soal  Persamaan Garis Lurus
Berdasarkan hasil penelitian secara keseluruhan  siswa  dengan  tingkat self-
33% 5% 0% 33% 16% 0% 34% 53% 0% 0% 21% 0% 0% 5% 100% 0% 20% 40% 60% 80% 100% 120% tinggi sedang rendah sangat tinggi tinggi
sedang
Volume 2 Nomor 2 (Maret-Mei 2022)
confidence tinggi  berjumlah  3  orang.  Dari ketiga  siswa  yang  memiliki self-confidence tinggi peneliti menggambil dua siswa sebagai perwakilan yang diwawancarai untuk mengetahui kemampuan komunikasi matematis  siswa  secara  lebih  mendalam, adapun siswa yang diwawancarai yaitu DRM dan EMP.
Siswa dengan kode nama DRM, pada soal nomor  1  siswa  sudah  bia  menggunakan  ide- ide  matematisnya  untuk  membuat  model matematika  dengan  benar  serta  melakukan perhitungan  dan  mendapatkan  solusi  dengan lengkap  dan  benar,  siswa  sudah  bisa menetukan titik-titik potong untuk menggambar  grafik  ke  dalam  bidang koordinat  kartesius  menggunakan  persamaan garis  yang  sudah  diperoleh  dengan  lengkap dan benar, siswa juga sudah bias memberikan penjelasan  atas  jawaban  yang  diperoleh menggunakan  kalimat  secara  tertulis  dengan masuk akal, lengkap dan jelas, dan pada soal nomor 3 siswa juga sudah bisa menggunakan ide-ide  matematis  pada  soal  untuk  membuat model  matematika  dengan  benar  serta melakukan  perhitungan  dan  mendapatkan solusi dengan benar dan lengkap, siswa sudah bisa  meggambarkan  grafik  yang  diminta  ke dalam  bidang  koordinat  kartesius  dengan benar  dan  lengkap,  serta  sudah  mampu menjelaskan kembali jawaban yang diperoleh menggunakan  kalimat  secara  tertulis  dengan masuk  akal,lengkap  dan  jelas,  namun  pada soal  nomor  2    siswa  mengalami  kekeliruan saat melakukan perhitungan matematis untuk memperoleh  persamaan  garis  lurus  yang diminta sehingga jawaban yang diperoleh pun masih kurang tepat, dan pada saat wawancara siswa  dengan  kode  DRM  tidak  mengalami kesulitan  dalam  menjelaskan  jawaban  yang telah  ia  kerjakan  baik  itu  secara  tertulis maupun lisan.
Siswa dengan kode EMP secara umum dari hasil jawaban siswa, pada soal nomor 1 siswa sudah  bisa  dalam  menggunakan  ide-ide matematis  pada  soal  untuk  membuat  model matematika  serta  menyelesaikan  nya  dengan langkah-langkah  perhitungan  yang  lengkap dan benar untuk memperoleh persamaan garis yang  diminta,  siswa  juga  sudah  dapat menentukan titik-titik potong untuk menggambarkan  grafik  ke  dalam  bidang koordinat  kartesius  menggunakan  persamaan yang  sudah  diperoleh  dengan  lengkap  dan benar,  serta  siswa  juga  sudah  mampu  untuk menjelaskan  kembali  jawaban  yang  telah diperoleh  menggunakan  kalimat  matematis secara  tertulis  dengan  masuk  akal  dan  jelas, dan  pada  soal  nomor  2  siswa  sudah  bisa menggunakan  ide-ide  matematis  pada  soal untuk  membuat  gambar  grafik  garis  lurus sesuai  dengan  infomasi  yang  ada  pada  soal dengan  benar,  siswa  sudah  bisa  membuat model  matematika  dengan  benar  serta melakukan  perhitungan  dengan  langkah- langkah yang benar dan lengkap, siswa sudah bisa  menjelaskan  kembali  jawaban  yang diperolehnya  menggunakan  kalimat  secara tertulis  dengan  masuk  akal  dan  jelas.  Untuk soal nomor 3 siswa sudah bisa menggunakan ide-ide  matematis  pada  soal  untuk  membuat model  matematika  dengan  benar  serta melakukan  perhitungan  dengan  lengkap  dan benar,  namun  pada  saat  menggambar  grafik persamaan  garis  lurusnya  siswa  mengalami kekeliruan  dan  pada  saat  wawancara  siswa dengan  kode  EMP  mengatakan  bahwa  siswa tersebut cukup sulit mengerjakan soal nomor 3.
Ketercapaian  kemampuan  komunikasi matematis  secara  keseluruhan  siswa  yang memiliki self-confidence tinggi sebesar 82%. Dari  hasil  wawancara  kedua  subjek  dan penjelasan  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa siswa dengan self confidence tinggi cenderung sudah dapat memenuhi ketiga indikatator dari kemampuan  komunikasi  matematis  siswa yaitu:  Ekspresi  matematika  ( Matematical Expression ),  Menggambar  ( Drawwing ),  dan Menulis  ( Written  text )  serta  siswa  sangat
Volume 2 Nomor 2 (Maret-Mei 2022)
percaya diri dan optimis dalam menyelsaikan soal persamaan garis lurus tersebut. Kemampuan  komunikasi  matematis  siswa yang  memiliki  tingkat self-confidence tinggi tergolong dalam kategori tinggi.
Fakta berdasarkan hasil analisis ini sesuai dengan  pendapat  Rizqi  dkk  (2016)  bahwa dengan self-confidence yang baik, siswa dapat mengkomunikasikan  ide-ide  mereka  untuk mengklarifikasi  pemecahan  masalah  yang mereka  peroleh.  Hal  ini  sejalan  dengan Purnomo  (2021)  siswa  dengan  kepercayaan diri  tinggi  mempunyai  pandangan  positif siswa  terhadap  dirinya  dan  kemampuannya, sehingga  siswa  tidak  merasa  cemas  ataupun takut  salah  ketika  menyelesaikan  masalah mengenai  komunikasi  matematis.  Disaat siswa  memiliki  kepercayaan  diri  yang  baik, siswa akan berani menyampaikan pendapatnya serta ide atau gagasan matematikanya sendiri yang dapat mendorong untuk meningkatkan prestasinya.
2. Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa yang  Memiliki  Self-Confidence  Sedang dalam  Menyelesaikan  Soal  Persamaan Garis Lurus
Berdasarkan hasil penelitian secara keseluruhan  siswa  dengan  tingkat self- confidence sedang  berjumlah  19  siswa,  Dari 19  siswa  yang  memiliki self-confidence sedang  peneliti  menggambil  dua  siswa sebagai perwakilan yang diwawancarai untuk mengetahui kemampuan komunikasi matematis  siswa  secara  lebih  mendalam, adapun siswa yang diwawancarai yaitu MRA dan CF.
Untuk  siswa  dengan  kode  MRA  secara umum  dari  hasil  jawaban  siswa,  pada  soal nomor  1  dan  soal  nomor  3  siswa  sudah  bisa menggunakan  ide-ide  matematisnya  dalam membuat  model  matematika  untuk  mencari persamaan garis lurus yang diminta dari soal dengan  benar  serta  melakukan  perhitungan dan mendapatkan solusi  dengan lengkap dan benar, siswa sudah bisa menghubungkan ide- ide  matematis  yang  ada  untuk  menentukan titik-titik potong  yang akan digunakan untuk
menggambar grafik persamaan garis lurus ke dalam  koordinat  kartesius  dengan  benar, namun  pada  indikator Written  text siswa masih  belum  bisa  dalam  memberikan penjelasan  mengenai  jawaban  yang  telah diperolehnya  dalam  bentuk  kalimat  secara tertulis untuk memperjelas langkah pengerjaan maupun hasil yang diperoleh, pada soal nomor 2 siswa sudah bisa menggunakan ide-ide  matematisnya  untuk  menggambar grafik  yang  diminta  sesuai  dengan  informasi yang  ada  pada  soal  dengan  benar,  siswa dengan  kode  nama  MRA  sudah  bisa menggunakan  ide-ide  matematisnya  untuk membuat  model  matematika  dari  informasi yang  tersedia  serta  melakukan  perhitungan untuk  mendapatkan  persamaan  garis  dengan lengkap  dan  benar,  namun  pada  indikator Written  text siswa  MRA  masih  belum  bisa menjelaskan secara tertulis atas jawaban yang ia peroleh. Pada saat wawancara dengan siswa kode  nama  MRA  tidak  mengalami  kesulitan dalam  menjelaskan  secara  lisan  untuk  soal nomor  1,  2,  dan  3,  Namun  ketika  diminta untuk  menjelaskan  secara  tertulis  siswa mengatakan bahwa ia binggung mau menuliskan apa, karena biasanya ia langsung menggunakan  rumus  tanpa  menuliskan penjelasan  apa-apa  pada  proses  jawaban maupun hasil jawabannya.
Untuk siswa dengan kode CF secara umum dari  hasil  jawaban  siswa,  pada  soal  nomor  1 siswa  sudah  bisa  menggunakan  ide-ide matematisnya untuk membuat model matematika  dengan  benar  serta  langkah pengerjaan  secara  lengkap  dan  benar  dalam menentukan  persamaan  garis  lurus  yang diminta,  namun  pada  indikator  menggambar ( Drawwing) siswa  masih  salah  dalam menggambarkan  grafik  persamaan  garis lurusnya  karena  terdapat  kekeliruan  dalam meletakan  titik-titik  yang  ada  dalam  bidang koordinat kartesius serta siswa CF tidak bisa memberikan  penjelasan  secara  tertulis  atas jawaban yang diperoleh. Untuk soal nomor 2 siswa sudah bisa dalam menggunakan ide-ide matematisnya  untuk  menggambar  grafik persamaan  garis  lurus  yang  diminta  sesuai
Volume 2 Nomor 2 (Maret-Mei 2022)
dengan informasi yang ada pada soal dengan benar.  Untuk  soal  nomor  2  pada  indikator ekspresi matematika ( Matematical Expression ) siswa belum bisa membuat model matematika dengan benar, siswa menggalami kekeliruan  dalam  mensubsitusikan  titik-titik yang  ada  pada  rumus  sehingga  dalam melakukan  perhitungan  dan  hasil  yang diperoleh salah, siswa belum bisa menggunakan  ide-ide  matematis  nya  dengan benar, serta pada indikator Written text siswa juga  tidak  memberikan  penjelasan  secara tertulis  atas  jawaban  yang  ia  peroleh.  Untuk soal nomor 3 siswa sudah bisa menggunakan ide-ide  matematis  pada  soal  untuk  membuat model  matematika  dengan  benar  serta melakukan perhitungan dengan langkah yang lengkap  dan  benar,  serta  siswa    sudah  bisa menggunakan  ide-ide  matematisnya  dalam menggambarkan  grafik  persamaan  garis dengan benar, Namun pada indikator Written text siswa  tidak  bisa  memberikan  penjelasan dalam bentuk kalimat secara tertulis mengenai langkah atau cara mendapatkan jawaban yang diperolehnya, dan pada saat wawancara siswa dengan  kode  CF  cukup  bisa  menjelaskan kembali jawaban yang dikerjakan nya secara lisan  pada  soal  1,  2,  dan  3,  namun  ketika diminta  menjelaskan  kembali  jawabannnya secara tertulis ia mengatakan bahwa binggung ketika mau menjelaskan dalam bentuk kalimat secara tertulis karena tidak terbiasa.
Siswa  sudah  cukup  mampu  memahami konteks  soal.  Ketercapaian  kemampuan komunikasi  matematis  secara  keseluruhan siswa  yang  memiliki self-confidence sedang sebesar  62%.  Dari  hasil  wawancara  kedua subjek dan penjelasan diatas dapat disimpulkan  bahwa  siswa  dengan self confidence sedang  cenderung  sudah  dapat memenuhi  dua  indikatator  dari  kemampuan komunikasi  matematis  siswa  yaitu:  Ekspresi matematika  ( Matematical  Expression )  dan Menggambar  ( Drawwing) .  Hal  ini  sesuai dengan  pernyataan  Pujiastuti  (2014)  yaitu siswa  yang  memiliki self-confidence sedang maka  kemampuan  komunikasi  matematisnya juga sedang.
3. Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa yang  Memiliki  Self-Confidence  Rendah dalam Menyelesaikan  Soal  Persamaan Garis Lurus Berdasarkan hasil penelitian secara keseluruhan  siswa  dengan  tingkat self- confidence rendah  berjumlah  5  siswa,  dari lima  siswa  yang  memiliki self-confidence rendah  peneliti  menggambil  dua  siswa sebagai perwakilan yang diwawancarai untuk mengetahui kemampuan komunikasi matematis  siswa  secara  lebih  mendalam, adapun  siswa  yang  diwawancarai  yaitu MDFA dan JPA.
Untuk  siswa  dengan  kode  MDFA  secara umum  dari  hasil  jawaban  siswa,  pada  soal nomor 1 siswa sudah bisa menggunakan ide- ide  matematisnya  dalam  membuat  model matematika  untuk  mencari  persamaan  garis lurus  yang  diminta  dari  soal  dengan  benar serta melakukan perhitungan dengan lengkah- langkah  yang  lengkap  dan  benar,  namun untuk  menggambar  grafik  persamaan  garis lurus  masih  belum  benar,  siswa  masih  tidak tepat dalam menempatkan titik-titik di dalam bidang  koordinat  kartesius  sehingga  gambar grafik  yang  dibuat  masih  salah  atau  tidak tepat,  siswa  MDFA  juga  tidak  memberikan cara ataupun langkah-langkah untuk memperoleh  titik-titik  yang  ada  di  gambar, pada saat wawancara siswa MDFA mengatakan bahwa dirinya tidak mengetahui bagaimana  cara  membuat  gambar  grafiknya, jadi  dia  asal  buat  saja,  kemudian  pada indikator written  text siswa  MDFA  tidak menuliskan  penjelasan  maupun  keterangan atas  jawabanya  dalam  bentuk  kalimat  secara tertulis,  untuk  soal  nomor  2  siswa  sudah mampu  menggunakan  ide-ide  matematisnya untuk  membuat  gambar  sesuai  dengan informasi  yang  ada  dalam  soal,siswa  sudah bisa  menempatkan  titik-titik  di  bidang koordinat kartesius dengan tepat, siswa sudah bisa mengambar grafik persamaan garis lurus dengan  benar,  siswa  juga  sudah  bisa  dalam membuat model matematika dengan mengunakan  ide-ide  matematis  yang  sudah ada, namun pada saat melakukan perhitungan
Volume 2 Nomor 2 (Maret-Mei 2022)
siswa  MDFA  mengalami  kekeliruan  saat melakukan  perhitungan  sehingga  persamaan yang  diperoleh  masih  tidak  tepat,  siswa MDFA  juga  mengalami  kesulitan  dalam menjelaskan kembali jawaban yang diperolehnya  menggunakan  kalimat  secara tertulis, untuk soal nomor 3 siswa MDFA juga sudah mampu menggunakan ide-ide matematisnya untuk membuat model matematika sesuai dengan informasi yang ada pada  soal  dengan  benar,sudah  mampu mensubsitusikan  titik-titik  yang  ada  pada rumus  dengan  benar,  namun  pada  saat melakukan  perhitungan  siswa  mengalami kekeliruan  sehingga  hasil  yang  diperoleh masih  tidak  tepat.  Siswa  MDFA  tidak  dapat menggambarkan grafik persamaan garis lurus untuk  soal  nomor  3,  pada  saat  wawancara siswa  MDFA  kembali  mengatakan  bahwa  ia tidak  mengetahui  cara  membuat  grafik persamaan  garis  lurus,  siswa  MDFA  juga masih  belum  bisa  memberikan  keterangan maupun  penjelasan  setiap  menjawab  soal yang  diperolehnya  menggunakan  kalimat secara  tertulis.  Siswa  dengan  kode  MDFA sudah cukup mampu memahami konteks soal tetapi mengalami kekeliruan dalam melakukan perhitungan.
Siwa  JPA  secara  keseluruhan  dari  hasil jawaban, pada soal nomor 1 siswa belum bisa menggunakan  ide-ide  matematisnya  dalam membuat  model  matematika  dengan  tepat sesuai  dengan informasi  yang ada pada soal, sehingga  rumus  yang  digunakan  untuk mencari  persamaan  garis  lurus  masih  tidak tepat  dan  persamaan  garis  lurus  yang diperoleh juga salah, pada indikator menggambar ( Drawwing ) siswa masih belum bisa dalam menggambarkan grafik persamaan garis  lurus  dengan  benar,  siswa  tidak  dapat menentukan titik-titik potong untuk menggambar grafik persamaan garis lurus ke dalam bidang koordinat kartesius, siswa juga tidak  menuliskan  cara  ataupun  langkah- langkah dalam menentukan titik potong untuk menggambar  grafik  ke  dalam  bidang koordinat  kartesius,  serta  siswa  mengalami kesulitan  ketika  diminta  untuk  menjelaskan
kembali  jawaban  dengan  kalimat  secara tertulis,  saat  dilakukan  wawancara  ketika ditanya  bagaimana  cara  menggambar  grafik persamaan garis lurus, siswa JPA mengatakan bahwa  ia  lupa  cara  menggambar  grafik persamaan  garis  lurus.  Untuk  soal  nomor  2 siswa  JPA  belum  bisa  menggunakan  ide-ide matematisnya dalam membuat gambar grafik persamaan  garis  lurus  dengan  benar,  siswa JPA masih keliru dalam menempatkan posisi titik  B  dan  D  ke  dalam  bidang  koordinat kartesius sehingga gambar yang dibuat masih salah.  Pada  indikator  ekspresi  matematika ( Matematical  Expression) siswa  JPA  masih belum bisa menggunakan ide-ide matematisnya untuk membuat model matematika dengan benar, sehingga persamaan  garis  yang  diperoleh  masih  tidak tepat , serta pada indikator written text siswa tidak dapat memberikan penjelasan mengenai jawabannya  dalam  bentuk  kalimat  secara tertulis,  untuk  soal  nomor  3  siswa  JPA  ada menuliskan  jawaban,  namun  jawaban  yang diberikan  tidak  disertai  dengan  model matematika  dan  langkah-langkah  pengerjaan yang  lengkap,  jawaban  yang  diperoleh  juga salah, siswa kurang mampu dalam memahami konteks  soal  yang  diberikan.  Siswa  dengan kode  JPA  pada  saat  wawancara  juga  berkata bahwa  dia  kurang  menyukai  pelajaran matematika,  dan  dia  juga  berkata  bahwa ketika  mengalami  kesulitan  dalam  pelajaran ini dia tidak mau bertanya dikarenakan takut dan malu sehingga membuat dirinya semakin tidak mengerti pelajaran matematika.
Ketercapaian  kemampuan  komunikasi matematis  secara  keseluruhan  siswa  yang memiliki self-confidence rendah sebesar 16%. Dari  hasil  wawancara  kedua  subjek  dan penjelasan  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa siswa dengan self confidence rendah cenderung  hanya  dapat  memenuhi  satu indikatator  dari  kemampuan  komunikasi matematis siswa yaitu: Menggambar ( Drawwing) . Hal ini sesuai dengan pernyataan Noviyana  dkk  (2019)  bahwa  siswa  yang memiliki tingkat self-confidence rendah akan sulit  mendapatkan  prestasi  yang  baik  karena
Volume 2 Nomor 2 (Maret-Mei 2022)
siswa  tersebut  selalu  berfikiran  negatif  dan tidak  yakin  terhadap  kemampuannya  sendiri (h.708).  Selain  itu,  pernyataan  Putri  (2020) kemampuan  komunikasi  matematis  siswa yang memiliki tingkat self-confidence rendah juga tergolong rendah (h.90).
Berdasarkan penjelasan yang telah dipaparkan  di  atas  sesuai  dengan  teori  yang dinyatakan yang diyatakan oleh Koruk (dalam Karadag, 2017) yang menyatakan bahwa self- confidence adalah  faktor  penting  dalam meningkatkan prestasi akademik akademik ini diperkuat  dengan  pernyataan  Ghufron  dan Risnawati  (2012)  yang  mengatakan  bahwa self-confidence dapat berdampak pada perkembangan potensial yang dimiliki seseorang,  sehingga  dapat  dikatakan  bahwa self-confidence berperan  dalam  tingkatan pencapaian  yang  akan  diperoleh  seseorang, Karena self-confidence berperan penting pada perkembangan potensial yang dimiliki seseorang,  untuk  itu  perlu  diperhatikan  dan dikembangkan.

## PENUTUP

## Kesimpulan
Berdasarkan
hasil penelitian dan
pembahasan, secara keseluruhan dapat ditarik kesimpulan bahwa siswa yang memiliki self- confidence tinggi  cenderung mempunyai kemampuan  komunikasi  matematis  tinggi, sedangkan  siswa  yang  memiliki self- confidence sedang  cederung  mempunyai kemampuan  komunikasi  matematis  sedang, dan  siswa  yang  memiliki self-confidence rendah  cenderung  mempunyai  kemampuan komunikasi matematis sangat rendah.
Berdasarkan hasil penilitian dan pembahasan secara khusus dapat disimpulkan:
1. ketercapaian  kemampuan  komunikasi matematis  siswa  yang  memiliki self- confidence tinggi  sebesar  82%  yang tergolog  dalam  kemampuan  dengan kategori  tinggi.  Siswa  dengan self- confidence tinggi cenderung sudah dapat memenuhi  3  indikator  kemampuan
komunikasi  matematis  yaitu  ekspresi matematika  ( mathematical  expression ), menggambar  ( drawing ),  dan  menulis ( written text ).
2. Ketercapaian  kemampuan  komunikasi matematis  siswa  yang  memiliki self- confidence sedang  sebesar  62%  yang tergolong  dalam  kemampuan  dengan kategori  sedang.  Siswa  Siswa  dengan self-confidence tinggi  cenderung  sudah dapat memenuhi 2 indikator kemampuan komunikasi  matematis  yaitu  ekspresi matematika  ( mathematical  expression ) dan menggambar ( drawing ).
3. Ketercapaian  kemampaun  komunikasi matematis  siswa  yang  memiliki self- confidence rendah  sebesar  16%  yang tergolong  dalam  kemampuan  dengan kategori  sangat  rendah.  Siswa  dengan self-confidence rendah  cenderung  hanya
dapat memenuhi 1 indikator kemampuan komunikasi matematis yaitu menggambar ( drawing ).

## Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini  peneliti dapat memberikan saran yaitu:
1. saat  ingin  melakukan  penelitian  dengan metode deskriptif dengan bentuk penelitian  survey  diharapkan  dapat menggungkapkan  serta  mendeskripsikan secara  keseluruhan  subjek  penelitian, sehingga  informasi  yang  diperoleh  bisa menggambarkan secara lebih lengkap dan mendalam  dari  keseluruhan  subjek penelitian mengenai kemampuan komunikais matematis
2. saat  siswa  mengerjakan  soal  tes  untuk data penelitian diharapkan dapat mengawasi secara lebih ketat agar  tidak ada yang mencontek sehingga mendapatkan data sesuai dengan
Volume 2 Nomor 2 (Maret-Mei 2022)
kemampuan nya sendiri.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terima  kasih  kepada  pembimbing  dan Community  Development & Outreaching Universitas  Tanjungpura  Pontianak  serta Ditjen Belmawa Kemenristekdikti yang telah memberikan beasiswa bidikmisi.

## DAFTAR PUSTAKA
Dekdikbud.  (2014). Peraturan  Menteri Pendidikan  dan  Kebudayaan  No.  58 Th.2014  tentang  Kurikulum  2013 Sekolah  Menengah  Pertama/Madrasah Tsanawiyah. Jakarta: Depdiknas.
Ghufron,  M.  N.,  &  Risnawita,  R.  (2012). Teori-teori Psikologi . Yogyakarta: AR- Ruz Media
Hendriana,  H.,  dkk.  (2017). Hard  Skills  dan Soft  Skills. Bandung:  PT  Refika Aditama.Jakarta: Prenadamedia Group.
Kadjevich, Djordjr. (2003). Relating
Dimensions  of  Mathematics  Attitde  to Mathematics Achievement. Mathematical  Institute  of  the  Serbian
Academy  of  Sciences  and  Art,  and
Megatrend  University,  51(100),  327-
346. https://pdfs.semanticscholar.org/cd91/2 ac69ca76ee7770614ea8c6cb0932a3d63 7a.pdf?_ga=2.137313584.1652018119. 1654409099-57514743.1654409099
Karadag,  E.  (2017). The  Factor  Effecting Students  Achievements:  Meta-Analysis Of  Empirical  Studies .  Turki:  Springer Internasional Publishing
Lestari, K. E., & Yudhanegara, M. R. (2015). Penelitian  Pendidikan  Matematika. Bandung: PT Refika Aditama.
Los  Engeles  County  Office  of  Education . (2004,  Desember  23). Communication . http://teams.lacoe.edu.2004.htm
Maolani,  R.  A.,  &  Cahyana,  U.  (2015).
Metodologi Penelitian Pendidikan.
Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
NCTM. (2000). Principles and Standards for School  Mathematics .  United  States  of America: The  National  Council  of Teachers of Mathematics .
Noviyana,  I.  N,  dkk.  (2019). Analisis
Kemampuan  Komunikasi  Matematis Siswa  Ditinjau  Dari  Self-Confidence . Prosiding Seminar Nasional Matematika 2, 704-709. https://journal.unnes.ac.id/sju/index.ph
p/prisma/article/view/29241
Pujiastuti,  H.  (2014). Pembelajaran  Inquiry
Coperation Model Untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah, Komunikasi, dal Self-Confidence
Matematis  Siswa  SMP [Tesis  Tidak diterbitkan]. UPI Bandung.
Purnomo,  R.W.A.  (2021). Peran  Self- Confidence
Bagi Kemampuan
Komunikasi  Matematis  Siswa .  Jurnal Edupedia  Universitas  Muhammadiyah Ponorogo , 5(2), 1-17. http://eprints.umpo.ac.id/7763/5/Artike l%20Asli.pdf
Putri,  T.  A.  E.  (2020). Kemampuan Komunikasi  Matematis  Siswa  Dikaji Dari Self- Confidence . Jurnal AlphaEuclidEdu, 1(2), 83-93. https://jurnal.untan.ac.id/index.php/Alp haEuclidEdu/article/view/42873
Qahar, A. (2011). Pengembangan instrumen Komunikasi  Matematis  Untuk  Siswa SMP. Prosiding  Lomba  dan  Seminar Matematika . UNY: Yogyakarta.
https://eprints.uny.ac.id/6968/ Riqki, A.A., Suyitno, H., & Sudarmin. (2016). Analysis of
Mathematical Communication  Ability  Viewed  from Students  Confidence  through  Blended
Learning.  International  Conference  on
Volume 2 Nomor 2 (Maret-Mei 2022)

## Mathematics,  Science,  and  Education
2016. https://journal.unnes.ac.id/
Triana,  C.  R.  (2020). Analisis  Kemampuan Komunikasi  matematis  siswa  SMP ditinjau  dari  Self  Confidence  Siswa
Pada  Materi  Lingkaran .  [Skripsi].
Universitas  Islam  Negeri  Sultan  Syarif
Kasim Riau. .
OECD.  (2019,  Januari,  14). PISA  2018 Insights and Interpretations . New York:
Columbia University. https://www.oecd.org/pisa/ Combined_Executive_Summaries_PIS A_2018.pdf