## Jurnal Keolahragaan
Volume 3 – Nomor 2, September 2015, (127 - 138)
Tersedia online: http://journal.uny.ac.id/index.php/jolahraga

## PENGEMBANGAN MODEL PEMBELAJARAN LEMPAR LEMBING UNTUK SISWA SEKOLAH MENENGAH PERTAMA (SMP)
Adhen Willy Munendra 1) , Ria Lumintuarso 2)
SMP IT Masjid Syuhada Yogyakarta 1) , Universitas Negeri Yogyakarta 2) adhen_willy20@yahoo.com 1) , loemin@yahoo.com 2)

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menghasilkan  model  pembelajaran  lempar  lembing  untuk  siswa SMP  yang  layak  digunakan.  Model  pembelajaran  yang  dikembangkan  diharapkan  untuk  digunakan guru  SMP  sebagai  salah  satu  bentuk  pembelajaran  lempar  lembing  yang  baik  dan  efektif.  Penelitian pengembangan ini dilakukan dengan mengadaptasi langkah-langkah penelitian pengembangan sebagai berikut:  (1)  studi  pendahuluan,  (2)  analisis  terhadap  informasi  yang  telah  dikumpulkan,  (3) mengembangkan produk awal (draf produk), (4) validasi ahli dan revisi, (5) uji coba skala kecil dan revisi, (6) uji coba lapangan skala besar dan revisi, dan (7) diseminasi produk hasil pengembangan. Uji coba skala kecil dilakukan 20 siswa terhadap siswa kelas 8 SMP Negeri 2 Karangnongko Klaten. Uji coba skala besar dilakukan terhadap 60 siswa kelas 8 SMP Negeri 1 Karangnongko dan SMP Negeri 1 Kemalang Klaten. Teknik analisis data yang digunakan yaitu analisis deskriptif kuantitatif dan analisis deskriptif  kualitatif.  Hasil  penelitian  ini  berupa  buku  panduan  dan  CD  model  pembelajaran  lempar lembing untuk siswa SMP, yang berisikan sepuluh model permainan, yaitu permainan: (1) kasvol; (2) bola estafet; (3) target papan; (4) target bola; (5) lempar angka; (6) perang bola; (7) parsim; (8) tardus; (9)  pahsim,  dan  (10)  pahdus.  Dari  hasil  penilaian  para  ahli  materi,  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa model pembelajaran lempar lembing yang disusun sangat baik dan efektif, sehingga layak digunakan untuk pembelajaran lempar lembing pada siswa SMP.
Kata kunci: pengembangan, model pembelajaran lempar lembing

## DEVELOPING A JAVELIN THROWING TEACHING MODEL FOR SECONDARY SCHOOL STUDENTS

## Abstract
This  research  aims  to  produce  a  javelin  throwing  teaching  model  for  junior  high  school students. This javelin throwing teaching model is expected to be used by teacher as a form of good and effective  javelin  throwing  teaching.  This  research  and  development  was  conducted  by  adapting  the steps  of  research  development  including:  (1)  preliminary  study,  (2)  analysis  of  the  gathered information,  (3)  developing  the  initial  product,  (4)  expert’s  validation  and  revision,  (5)  small  scale trials and revision, (6) large-scale field trial and revision, and (7) dissemination of the product. The small scale trial was conducted in Karangnongko Klaten 2 State Junior High School with 20 second grade  students.  The  large  scale  trial  was  conducted  in  Karangnongko  Klaten  1  State  Junior  High School and Kemalang Klaten 1 State Junior High School with 60 second grade students The data were analysed  using  the  descriptive  quantitative  and  descriptive  qualitative  analyses  The  product  of  this research is a guide book and CD of javelin throwing teaching model for junior high school students, which contain ten games models, namely, the game model of: (1) kasvol; (2) relay; (3) board target; (4) ball target; (5) figures throwing; (6) ball war; (7) parsim; (8) tardus; (9) pahsim, and (10) pahdus. From the assessment of the subject-matter experts evaluation, it can be concluded that the developed javelin throwing teaching model is a good effective and feasible for the teaching of javelin throwing to junior high school students.
Keywords: development, javelin throwing teaching model

## Jurnal Keolahragaan 3 (2), September 2015 - 128

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  aspek  yang  pen- ting dalam perkembangan  suatu bangsa/negara. Penyelenggaraan  pendidikan  di  Indonesia  di- kembangkan  melalui  penyelenggaraaan  pendi- dikan formal maupun informal. Standar-standar dan  acuan  pendidikan  nasional  disusun  dalam bentuk  kurikulum.  Untuk  mencapai  suatu  pen- didikan  yang  bermutu  dalam  praktek  proses pembelajaran  harus  dapat  memenuhi  seluruh kebutuhan  siswa  atau  dengan  kata  lain  proses pembelajaran  berpusat  pada  siswa.  Selain  itu pendidikan  juga  harus  mampu  menghantarkan setiap individu untuk mampu bertahan, berdaya saing,  secara  mandiri  dalam  kehidupan  yang dinamis dan bergerak cepat penuh persaingan.
Kurikulum  2013  secara  terbatas  mulai dilaksanakan  untuk  tahun  pelajaran  2013/2014 pada  sekolah-sekolah  yang  memenuhi  persya- ratan dan ditetapkan secara selektif. Kurikulum 2013 merupakan pengembangan dari kurikulum sebelumnya untuk merespon berbagai tantangan internal  dan  eksternal.  Orientasi  Kurikulum 2013  adalah  terjadinya  peningkatan  dan  kese- imbangan  antara  kompetensi  sikap (attitude) , keterampilan (skill) dan  pengetahuan (know- ledge) .  Hal  ini  sejalan  pula  dengan  pengem- bangan  kurikulum  berbasis  kompetensi  yang telah  dirintis  pada  tahun  2004  dengan  menca- kup  kompetensi  sikap,  pengetahuan,  dan  kete- rampilan secara terpadu.
Kurikulum  2013  menggunakan  model pembelajaran tematik  integratif  yang  diarahkan pada pendidikan karakter. Pembelajaran tematik integratif  merupakan  pendekatan  pembelajaran yang  mengintegrasikan  berbagai  kompetensi dari berbagai mata pelajaran ke dalam berbagai tema.  Kurikulum  ini  menerapkan  pembelajaran tema-tema  yang  lebih  aktual  dan  kontekstual dalam  kehidupan  sehari-hari.  Cara  ini  akan membuat peserta didik menemukan pengalaman nyata  yang  sangat  bermakna,  khususnya mengenai hal-hal yang berkaitan dengan materi pelajaran.
Apabila  dibandingkan  dengan  penjas  di British  Colombia  maka  penjas  di  Indonesia memiliki sedikit perbedaan. Menurut Integrated Resource  Package (IRP,  2007)  tentang  penjas kelas  8  sampai  9  pengorganisasian  kurikulum penjas  terdiri  dari:  (1)  hidup  aktif  ( active living ),  yang  mencakup  pengetahuan  dan partisipasi,  (2)  keterampilan  gerak  ( movement skills ),  (3)  keselamatan  ( safety ),  kejujuran  ( fair play ),  dan  kepemimpinan  ( leadership ).  Aspek
kejujuran dan kepemimpinan di British Colom- bia  sudah  mendapat  penekanan,  sedangkan  di Indonesia  hal  itu  masih  merupakan  suatu  yang tersirat.
Menurut Sukadiyanto (2008, p.3) penjas- orkes memiliki dua pengertian, yaitu (1) pendi- dikan  untuk  jasmani,  dan  (2)  pendidikan  mela- lui aktivitas jasmani. Pendidikan untuk jasmani mempunyai  pengertian  bahwa  pendidikan  ber- tujuan  untuk  meningkatkan  kualitas  jasmani, misalnya: kekuatan, daya tahan ( stamina ), kece- patan  ( speed ),  kelincahan  ( agility ),  koordinasi, keseimbangan  ( balance ),  dan  sebagainya.  Pen- didikan  melalui  aktivitas  jasmani  mempunyai pengertian  bahwa  aktivitas  jasmani  diperguna- kan  sebagai  alat  untuk  mendidik,  sedangkan tujuan pendidikannya adalah sama dengan tuju- an  pendidikan  secara  umum  yakni  pengem- bangan aspek kognitif, afektif, psikomotor, dan kinestetik.
Pengertian  penjasorkes  sebagai  pening- katan  kualitas  jasmani  maupun  aktivitas  jas- mani  sebagai  alat  mendidik  mempunyai  peran yang  sama  pentingnya  karena  sama-sama menuju  ke arah  kesempurnaan  kehidupan  sese- orang.  Kualitas  kondisi  jasmani  yang  baik merupakan  salah  satu  tujuan  dari  pertumbuhan dan  perkembangan  jasmani  orang  dewasa.  Per- tumbuhan  dan  perkembangan  jasmani  yang baik  akan  sangat  besar  pengaruhnya  terhadap perkembangan  rohani  ( psikis )  seseorang.  Seba- liknya  hambatan  pada  perkembangan  rohani akan  berpengaruh  terhadap  pertumbuhan  dan perkembangan jasmani.
Penjasorkes  atau  olahraga  pendidikan diselenggarakan  sebagai  proses  pendidikan, yang  dimulai  sejak  usia  dini,  dapat  dilaksana- kan pada jalur pendidikan formal maupun non- formal  yang  dibimbing  oleh  guru/dosen  olah- raga  dan  dapat  dibantu  tenaga  keolahragaan yang  disiapkan  setiap  satuan  pendidikan (Undang-Undang No. 3 tahun 2005).
Dalam  pembelajaran  penjas  di  Sekolah Menengah  Pertama  (SMP)  terdapat  materi  ten- tang atletik. Atletik merupakan cabang olahraga yang  wajib  diberikan  di  semua  jenjang  pendi- dikan (SK Mendikbud No. 041/U/1987), karena atletik  adalah  ibu  dari  semua  cabang  olahraga. Itulah sebabnya, atletik penting diberikan sejak anak  usia  dini.  Atletik  menjadi  salah  satu kegiatan  penting  dalam  proses  pembelajaran penjas  di  sekolah,  karena  dalam  setiap  pem- belajaran penjas guru selalu menggunakan atle- tik sebagai pembuka kegiatan belajar mengajar. Kenyataan  ini  menjadi  bukti  bahwa  atletik

## Jurnal Keolahragaan 3 (2), September 2015 - 129

## Adhen Willy Munendra, Ria Lumintuarso
memiliki  nilai  lebih  khususnya  dalam  pemben- tukan  kualitas  fisik  siswa  agar  berkembang lebih prima dan dinamis (Bahagia, 2000, p.1).
Lempar  lembing  merupakan  salah  satu materi  pembelajaran  atletik  yang  sebagaimana umumnya  pembelajaran  olahraga  nomor  atletik lainnya  oleh  siswa  kurang  diminati.  Hal  ini terlihat  dari  kurang  minatnya  siswa  dalam mengikuti  pembelajaran  atletik.  Kurangnya minat  siswa  dapat  disebabkan  oleh  beberapa faktor,  antara  lain:  penyajian  materi  kurang variatif  ( monoton ),  kurangnya  model-model pembelajaran,  kurangnya  komunikasi  antara guru  dan  siswa,  sehingga  pembelajaran  hanya berpusat pada guru, kemampuan  motorik siswa kurang,  sehingga  siswa  mengalami  kesulitan dalam melakukan gerakan.
Peran  dan  fungsi  guru  penjas  yang  baik akan  terwujud  apabila  guru  tersebut  memiliki inisiatif, kreatif dan inovasi. Guru harus mampu menyajikan  model  pembelajaran  yang  menarik dan  inovatif  agar  proses  pembelajaran  dapat berjalan  dengan  baik  dan  siswa  antusias  dalam mengikuti pembelajaran. Guru dapat memodifi- kasi  bentuk  olahraga  atau  bahkan  membuat olahraga  yang  disesuaikan dengan  karakteristik siswa sehingga siswa tidak mengalami kesulitan dalam menjalaninya.
Berdasarkan  uraian  tersebut,  sangat diperlukan  upaya  nyata  untuk  membuat  siswa SMP agar merasa senang dan tidak bosan dalam mengikuti  pembelajaran  atletik  khususnya nomor  lempar  lembing,  serta  membuat  aktif bergerak  dan  dapat  menunjukkan  peningkatan keterampilan  serta  kebugaran  jasmani  siswa. Oleh  karena  itu  diperlukan  pengembangan model  pembelajaran  lempar  lembing  untuk siswa SMP.

## Model Pembelajaran
Dalam  bidang  pendidikan,  Rahyubi (2012,  p.251)  menjelaskan  bahwa  model  pem- belajaran  merupakan  kerangka  konsep  untuk melakukan  tahapan  pembelajaran.  Pernyataan tersebut  diperkuat  dengan  pendapat  Sagala (2012,  p.176)  bahwa  model  mengajar  adalah pedoman perencanaan pengajaran berupa kerangka  konseptual  yang  mendeskripsikan sistematika prosedur proses pembelajaran untuk mencapai tujuan.
Jihad  &  Haris  (2009,  p.25)  menjelaskan model  pembelajaran  dapat  diartikan  sebagai suatu  rencana  atau  pola  yang  digunakan  dalam menyusun  kurikulum,  mengatur  materi  peserta didik,  dan  memberi  petunjuk  kepada  pengajar
di  kelas  dalam  mengatur  pengajaran.  Lebih lanjut  Jihad  &  Haris  (2009,  p.25)  menyatakan model  pembelajaran  mempunyai  empat  ciri khusus  yang  tidak  dipunyai  oleh  strategi  atau metode tertentu, yaitu: (1) rational teoritik yang logis yang disusun oleh penciptanya, (2) tujuan pembelajaran  yang  akan  dicapai,  (3)  tingkah laku  mengajar  yang  diperlukan  agar  model tersebut dapat dilaksanakan peserta didik secara berhasil, dan (4) lingkungan belajar yang diper- lukan  agar  tujuan  pembelajaran  ini  dapat tercapai.

## Teori Pengembangan Model Pembelajaran
Menurut  Rahyubi  (2012,  p.251)  model pembelajaran  seharusnya  memiliki  lima  unsur dasar,  yaitu:  (1) syntax yaitu  langkah-langkah operasional  pembelajaran;  (2) social  system yaitu  suasana  dan  norma  yang  berlaku  dalam pembelajaran;  (3) principles  of  reaction yaitu menggambarkan  bagaimana  seharusnya  guru memandang,  memperlakukan,  dan  merespon siswa;  (4) support  system yaitu  segala  sarana, bahan,  alat,  atau  lingkungan  belajar  yang mendukung pembelajaran; (5) instructional dan nurturant  effect yaitu  hasil  belajar  yang  diper- oleh  langsung  berdasarkan  tujuan  yang  disasar ( instructional  effect )  dan  hasil  belajar  di  luar yang disasar ( nurturant effect ).

## Bermain
Bermain  merupakan  sesuatu  hal  yang sangat  penting  yang  dapat  mempengaruhi  kog- nitif anak-anak, fisik, emosional, pembangunan sosial,  dan  menyediakan  tempat  utama  untuk partisipasi sosial (Behr, Rodger, Mickan, 2013, p.198). Sedangkan, Mulyadi (2004, p.4) menge- mukakan  bahwa  bermain  dapat  digunakan anak-anak  untuk  menjelajahi  dunianya,  me- ngembangkan  kompetensi  dalam  usaha  meng- atasi  dunianya  dan  mengembangkan  kreativitas anak.
Dari pendapat  tersebut, peneliti menyim- pulkan  bahwa  bermain  adalah  usaha  yang dilakukan  anak-anak  secara  sadar  dan  sukarela untuk  mengembangkan  potensi  dan  kreativitas yang ada di dalam dirinya.

## Karakteristik Bermain
Bermain  mempunyai  karakteristik  yang sangat  esensial.  Menurut Hughes (2010,  p.4) karakteristik  dari  bermain  yaitu,  (a)  bermain didorong  oleh  motivasi  intrinsik,  maksudnya yang mendorong anak untuk melakukan kegiat- an  bermain  tersebut  adalah  kegiatannya  itu

## Adhen Willy Munendra, Ria Lumintuarso
sendiri,  bukan  faktor-faktor  luar  yang  bersifat ekstrinsik.  Misalnya  dorongan  dari  orang  tua, untuk  mendapatkan  hadiah,dan  sebagainya;  (b) bermain  itu  bersifat  aktif  dan  bebas  dapat  di- ikuti  oleh  siapa  saja,  maksudnya  bermain  me- merlukan keterlibatan aktif dari para pelakunya dan  terbuka  dapat  diikuti  oleh  siapa  saja  tanpa ada  paksaan  dan  anak  yang  bermain  memiliki kebebasan  untuk  memilih  jenis  kegiatan  yang ingin  dilakukannya;  (c)  bermain  itu  menye- nangkan, maksudnya bermain bisa memberikan perasaan-perasaan  positif  bagi  pelakunya,  arti- nya  semakin  aktivitas  itu  menyenangkan  maka hal  tersebut  semakin  merupakan  bermain;  (d) bermain  lebih  berorientasi  pada  proses  bukan hasil  yang  sesungguhnya,  maksudnya  fokus dalam bermain adalah melakukan aktivitas ber- main  itu  sendiri,  bukan  hasil  atau  akhir  dari kegiatannya.

## Pentingnya Bermain
Bermain  merupakan  aktivitas  yang  pen- ting  bagi  anak  karena  dengan  bermain  akan bertambah  pengalaman  dan  pengetahuan.  Da- lam  permainan  akan  mendapatkan  pelajaran yang mengandung aspek kognitif, sosial, emosi, dan  perkembangan  fisik.  Melalui  kegiatan  ber- main  dengan  permainan  anak  akan  dirangsang perkembangannya  secara  umum,  baik  perkem- bangan berfikir, emosi, dan sosial.
Pada  saat  bermain  daya  pikir  akan terangsang,  merangsang  perkembangan  emosi, sosial  dan  merangsang  perkembangan  fisik. Setiap  anak  memiliki  irama  berbeda-beda  se- suai  dengan  perkembangannya,  semakin  anak memiliki  daya  imajinasi  yang  tinggi  yang dikembangkan  dari  sebuah  permainan  maka semakin menarik permainan itu bagi anak.

## Manfaat Bermain
Bermain  memberikan  banyak  manfaat untuk  anak,  menurut  Achroni  (2012,  p.16) antara  lain  sebagai  berikut:  (1)  mendapatkan kegembiraan  dan  hiburan; (2)  mengembangkan kecerdasan intelektual; (3) mengembangkan ke- mampuan  motorik  halus  anak;  (4)  mengem- bangkan  kemampuan  motorik  kasar  anak;  (5) meningkatkan  kemampuan  anak  untuk  berkon- sentrasi;  (6)  mendorong  spontanitas pada  anak; (7)  mengembangkan  kemampuan  sosial  anak; (8) untuk kesehatan.

## Hubungan Belajar Sambil Bermain
Bermain  merupakan  elemen  penting  da- lam  mendorong  perkembangan  kognitif,  fisik,
sosial, dan emosional anak khususnya jenis per- mainan bebas yang tidak terstruktur, imaginatif, dan atas inisiatif anak (Tedjasaputra, 2005, p.3). Melalui  bermain,  anak  dapat  belajar  banyak mengenai  lingkungannya  dan  melatih  berbagai keterampilan.
Anak  belajar  melalui  permainan,  disini secara  tidak  langsung  anak  belajar  tentang anggota  badan,  lingkungan,  dan  emosionalnya. Anak-anak  sejak  kecil  sebetulnya  sudah  mela- kukan  proses  belajar  dengan  cara  sendiri,  ter- lepas  dari  sekolah  atau homeschooling karena bermain merupakan hal yang disukai bagi anak- anak.

## Pendidikan Jasmani
Pendidikan jasmani adalah proses belajar untuk  bergerak,  dan  belajar  melalui  gerak (Lutan,  2001,  p.15),  artinya  selain  belajar  anak di  didik  melalui  gerak  untuk  mencapai  tujuan pengajaran, maka dalam pendidikan jasmani itu anak  diajarkan  untuk  bergerak.  Melalui  penga- laman  itu  akan  terbentuk  perubahan  dalam aspek  jasmani  dan  rohaninya.  Sedangkan,  me- nurut Susworo (2010, p.42) pendidikan jasmani diartikan  sebagai  proses  pendidikan  untuk keselarasan  antara  tumbuhnya  badan  dan  per- kembangan  jiwa.  Sedangkan  pandangan  mo- dern  menganggap  manusia  sebagai  satu kesatuan yang utuh.
Pembelajaran  penjasorkes  di  sekolah diharapkan  mampu  merangsang  peserta  didik untuk  lebih  meningkatkan  kebugaran  jasmani dan kualitas hidupnya melalui tubuh yang sehat dan bugar serta pola hidup yang sehat.

## Tujuan Pendidikan Jasmani
Pendidikan  jasmani  sangatlah  banyak manfaatnya,  sebagaimana  Menurut  Rosdiani (2012,  p.34)  secara  sederhana,  pendidikan jasmani  memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk:  (1)  mengembangkan  pengetahuan  dan keterampilan  yang  berkaitan  dengan  aktivitas jasmani,  perkembangan  estetika  dan  perkem- bangan  sosial;  (2)  mengembangkan  kepercaya- an  diri  dan  kemampuan  untuk  menguasi keterampilan gerak dasar yang akan mendorong partisipasinya  dalam  aneka  aktivitas  jasmani; (3)  memperoleh  dan  mempertahankan  derajat kebugaran  jasmani  yang  optimal  untuk  melak- sanakan  tugas  sehari-hari  secara  efisien  dan terkendali; (4) mengembangkan nilai-nilain pri- badi melalui partisipasi dalam aktivitas jasmani baik  secara  kelompok  maupun  perorangan;  (5) berpartisipasi  dalam  aktivitas  jasmani  yang

## Jurnal Keolahragaan 3 (2), September 2015 - 131

## Adhen Willy Munendra, Ria Lumintuarso
dapat  mengembangkan  keterampilan  sosial yang  memungkinkan  siswa  berfungsi  secara afektif  dalam  hubungan  antar  orang;  (6) menikmati  kesenangan  dan  keriangan  melalui aktifitas jasmani termasuk permainan olahraga.

## Ruang Lingkup Pendidikan Jasmani
Menurut  Husdarta  dan  Yudha  (2000, p.73),  ruang  lingkup  pendidikan  jasmani  dapat dibagi  menjadi  empat  kelompok,  yaitu  sebagai berikut:  (1)  pembentukan  gerak,  meliputi:  me- menuhi  keinginan  untuk  bergerak,  menghayati ruang,  waktu  dan  bentuk,  termasuk  perasaan irama,  mengenal  kemungkinan  gerak  diri  sen- diri,  memiliki  keyakinan  gerak  dan  sikap,  dan memperkaya  kemampuan  gerak,  (2)  pemben- tukan  prestasi,  meliputi:  mengembangkan  ke- mampuan  kerja  optimal  melalui  pengajaran ketangkasan,  belajar  mengarahkan  diri  untuk mencapai  prestasi.  Misalnya,  dengan  pembina- an  kemauan,  konsentrasi,  keuletan,  menguasai emosi,  belajar  mengenal  keterbatasan  dan kemampuan  diri,  membentuk  sikap  yang  tepat terhadap  nilai  yang  terdapat  dalam  sehari-hari dan  olahraga,  (3)  pembentukan  sosial,  antara lain:  mengakui  dan  menerima  peraturan  dan norma  bersama,  belajar  bekerjasama  menerima pimpinan  dan  memimpin,  belajar  bertanggung jawab,  berkorban,  dan  memberi  pertolongan, mengembangkan  pengakuan  terhadap  orang lain,  sebagai  diri  pribadi  dan  rasa  hidup  ber- masyarakat,  belajar  mengenal  dan  menguasai bentuk  kegiatan  pengisi  waktu  luang  secara aktif,  (4)  pertumbuhan,  antara  lain:  meningkat- kan  syaraf  untuk  mempu  melakukan  gerak  de- ngan baik dan berprestasi optimal, dan mening- katkan  kesehatan  atau  kesegaran  jasmani  ter- masuk kemampuan bertanggung jawab terhadap kesehatan  diri  sendiri  dan  kebiasaan  hidup sehat.

## Kurikulum 2013
Dalam  mewujudkan  tujuan  pendidikan nasional,  pemerintah  telah  melakukan  berbagai upaya  seperti  memasukkan  mata  pelajaran pendidikan  jasmani  olahraga  dan  kesehatan (penjasorkes)  di  dalam  kurikulum  sekolah. Pembelajaran  penjas  di  sekolah  khususnya  di sekolah  menengah  pertama  sebagian  besar sudah  menggunakan  kurikulum  baru  yaitu kurikulum 2013.
Kurikulum  2013  secara  terbatas  mulai dilaksanakan  untuk  tahun  pelajaran  2013/2014 pada  sekolah-sekolah  yang  memenuhi  persya- ratan dan ditetapkan secara selektif. Kurikulum
2013 merupakan pengembangan dari kurikulum sebelumnya untuk merespon berbagai tantangan internal  dan  eksternal.  Orientasi  Kurikulum 2013  adalah  terjadinya  peningkatan  dan keseimbangan antara kompetensi sikap (attitude) , keterampilan (skill) dan pengetahuan (knowledge) .
Di  dalam  kurikulum  2013,  dijelaskan tujuan  yang  ingin  dicapai  adalah  organisasi kompetensi  dasar  dilakukan  dengan  cara  mem- pertimbangkan  kesinambungan  antar  kelas  dan keharmonisan  antar  mata  pelajaran  yang  diikat dengan kompetensi inti.

## Atletik
Atletik yang kita kenal saat ini tergolong sebagai cabang olahraga yang paling tua di du- nia.  Gerak-gerak  dasar  yang  terkandung  dalam atletik sudah dilakukan sejak adanya peradaban manusia  di  muka  bumi  ini.  Bahkan  gerak  ter- sebut sudah dilakukan sejak manusia dilahirkan yang  secara  bertahap  berkembang  sejalan  de- ngan  tingkat  perkembangan,  pertumbuhan  dan kematangan biologisnya, mulai dari gerak yang sangat  sederhana  sampai  pada  gerakan  yang sangat kompleks.
Menurut  Bahagia,  dkk  (2000,  p.64)  isti- lah  atletik  berasal  dari  bahasa  Yunani  yaitu “ athlon atau athlum ”.  Kedua  kata  tersebut mengandung  makna:  pertandingan,  perlompat- an,  pergulatan  atau  perjuangan.  Orang  yang melakukan  kegiatan  atletik  dinamakan  athlete, atau  dalam  bahasa  Indonesia  disebut  atlet.  Se- dangkan,  Menurut  Purnomo  dan  Dapan  (2011, p.1),  atletik  merupakan  aktivitas  jasmani  yang terdiri dari gerakan-gerakan dasar yang dinamis dan  harmonis,  yaitu  jalan,  lari,  lompat,  dan lempar.  Selain  itu,  Purnomo  dan  Dapan  (2011, p.1)  menyebutkan  bahwa  atletik  juga  merupa- kan  sarana  untuk  pendidikan  jasmani  dalam upaya  meningkatkan  kemampuan  motorik, misalnya  kekuatan,  daya  tahan,  kecepatan, kelenturan, koordinasi, dan sebagainya.
Jadi  dari  penjelasan  tersebut,  dapat disimpulkan  pengertian  atletik  sebagai  salah satu cabang olahraga yang di dalamnya terdapat berbagai  nomor  pertandingan  seperti  lari, lompat, loncat, lempar, tolak dan lontar.

## Tujuan Pembelajaran Atletik
Dalam  pembelajaran  pastinya  terdapat sesuatu  yang  akan  dicapai,  hal  ini  juga  terjadi dalam  pembelajaran  atletik.  Menurut  Muhajir (2004,  p.118)  tujuan  dari  diselenggarakannya pembelajaran atletik di sekolah ditujukan dalam

## Adhen Willy Munendra, Ria Lumintuarso
beberapa  hal  yang  lebih  khusus,  yaitu:  (1) membantu  pertumbuhan  dan  perkembangan peserta  didik;  (2)  mengembangkan  kesehatan, kesegaran  jasmani,  dan  memiliki  ketrampilan teknik  cabang  olahraga  atletik;  (3)  memahami akan  pentingnya  kesehatan,  kesegaran  jasmani, dan  mental;  (4)  mampu  mengisi  waktu  luang dengan aktivitas jasmani yaitu atletik.
Sedangkan  menurut  Pahalawidi  (2007, p.1)  tujuan  atletik  dengan  bermain  adalah  de- ngan  mengkarakterisasikan  sebagai  pengenalan dengan  maksud  menghilangkan  sifat-sifat  kaku tradisional setidaknya untuk sementara.

## Lempar Lembing
Lempar  lembing  ( jevelin  throw )  adalah salah  satu  nomor  lempar  dari  cabang  olahraga atletik.  Gerakan  lempar  lembing  relatif  paling mudah  dibanding  dengan  nomor  lempar  yang lain,  misalnya:  tolak  peluru,  lempar  cakram, dan  lontar  martil,  karena  gerakannya  paling alami dibanding jenis lempar yang lain.
Menurut  Winendra,  dkk  (2002,  p.68) lempar  lembing  adalah  salah  satu  olahraga  da- lam atletik yang menguji keandalan atlet dalam melemparkan  objek  berbentuk  lembing  sejauh mungkin.
Adapun  tujuan  dari  lempar  lembing  ada- lah  mencapai  jarak  lemparan  lembing  sejauh- jauhnya. Unsur-unsur pokok dalam lempar lem- bing  meliputi  awalan,  lemparan  sikap  badan sewaktu  melempar  dan  sikap  badan  setelah melempar.

## Teknik Lempar Lembing
Menurut  IAAF  (2000,  p.137)  olahraga atletik nomor lempar biasanya mempunyai ciri- ciri  yang  sama  yang  dimiliki  oleh  semua  no- mor,  yakni  diantaranya  adalah:  awalan  ( start ), gerakan  atau  membentuk  momentum  ( move- ment  or  momentum  building ),  lemparan  atau posisi daya ledak ( throwing or power position ), saat lepas ( delivery ), dan pemulihan ( recovery ).
Dalam  melakukan  lempar  lembing,  agar pelempar dapat melempar lembing dengan baik maka  perlu  menguasai  tahapan-tahapan  teknik dasar lempar lembing dengan baik, diantaranya adalah:  (1)  memegang  lembing  ( grip )  yang  di dalamnya  terdapat  tiga  gaya  yaitu;  cara Amerika,  Finlandia,  dan  menjepit,  (2)  cara membawa  lembing,  (3)  melakukan  lari awalan, (4) gerak melempar, dan (5) gerak lanjutan.
Setelah  melaksanakan  tahap  dasar,  seka- rang  melangkah  pada  teknik  lempar  lembing ( javelin throw ) secara umum yang dapat dijelas-
kan dengan urutan sebagai berikut: lari awalan, lari  awalan  lima  langkah,  pelepasan  lembing, dan  pemulihan.  Adapun  penjelasan  mengenai tiap-tiap teknik tersebut adalah sebagai berikut:
Lari Awalan ( Approach )
Posisi  awal,  pelempar  berdiri  tegak menghadap  ke  arah  lemparan  dengan  kedua kaki  sejajar.  Lembing  dipegang  pada  ujung belakang  balutan  tali  memungkinkan  suatu transfer  kekuatan  di  belakang  titik  pusat  grafi- tasi,  sedangkan  jari-jari  mengimbangi  tahanan dengan  baik.  Lengan  kanan  atau  yang  diguna- kan  untuk  membawa  lembing  ditekuk  dengan lembing  dibawa  setinggi  kepala  dengan  mata lembing menunjuk sedikit ke atas.

## Lari Awalan 5 Langkah
Yang dimaksud lari awalan di sini adalah sepanjang  5-8  langkah  sesuai  dengan  kemam- puan  dalam  lari  sprint,  seperti  suatu  lari  perce- patan  dan  harus  dalam  satu  garis  lurus.  Lima langkah mengikuti lari awalan yang siklis tanpa suatu  gangguan/interupsi.  Urutan  langkah  itu adalah kanan-kiri-kanan-kiri-lempar.

## Pelepasan Lembing
Mula-mula bahu melempar secara aktif di bawa  ke  depan  dan  lengan  pelempar  diputar, sedangkan  siku  mendorong  ke  atas.  Pelepasan lembing  itu  terjadi  di  atas  kaki  kiri.  Lembing lepas dari tangan pada sudut lemparan kira-kira 45°  dengan  suatu  gerakan  seperti  ketapel  dari lengan bawah tangan kanan. Kaki kanan melun- cur  di  tanah.  Pada  waktu  lembing  lepas  terjadi pada  suatu  garis  lurus  dapat  digambarkan  dari pinggang  ke tangan pelempar yang hanya sedi- kit ke luar garis vertikal, sedangkan kepala dan tubuh/torso  condong  ke  kiri  pada  saat  tahap pelepasan  lembing.  Lengan  kiri  ditekuk  dan memblok selama pelepasan lembing.

## Pemulihan
Pemulihan  terjadi  sebelum  garis  batas dengan suatu pembalikan arah lemparan ke kaki kanan.  Lutut  ditekuk  secara  signifikan  dan  pu- sat  massa  badan  diturunkan  dengan  membeng- kokkan badan bagian atas ke depan.

## METODE

## Jenis Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian pengembangan  ( Research  and  Development ). Menurut  Borg  &  Gall  (2003,  p.569)  penelitian R & D adalah model pengembangan industri di

## Jurnal Keolahragaan 3 (2), September 2015 - 133

## Adhen Willy Munendra, Ria Lumintuarso
mana  penemuan  dari  penelitiannya  digunakan untuk  produk-produk  dan  aturan  baru,  kemu- dian  dilakukan  uji  coba  lapangan  secara  siste- matis,  terevaluasi,  dan  terstruktur  sehingga peneliti menemukan kriteria yang terspesifikasi menurut  kefektifan,  kualitas,  atau  standar  yang serupa.

## Waktu dan Tempat Penelitian
Uji  coba  skala  kecil  dilaksanakan  pada bulan  Februari  2014 di  SMP  Negeri  2 Karang- nongko,  Klaten  dan  uji  coba  skala  besar  dilak- sanakan pada bulan Maret 2014 di SMP Negeri 1 Karangnongko dan SMP Negeri 1 Kemalang, Klaten.

## Subjek Penelitian
Subjek  coba  dalam  penelitian  pengem- bangan  ini  adalah  siswa  SMP.  Uji  coba  skala kecil  dilaksanakan  di  SMP  Negeri  2  Karang- nongko, Klaten berjumlah 20 anak dan uji coba skala  besar  dilaksanakan  di  SMP  Negeri  1 Karangnongko  dan  SMP  Negeri  1  Kemalang yang berjumlah 60 anak.

## Prosedur Penelitian dan Pengembangan
Menurut Borg and Gall (2003, p.570) ada 10  tahap  penelitian  R&D  adalah  sebagai berikut:
Studi Pendahuluan
Peneliti melakukan kajian awal mengana- lisis kebutuhan, melakukan pengumpulan infor- masi  lebih  lanjut  dengan  melakukan  studi  pen- dahuluan  baik  dengan  cara  studi  pustaka  mau- pun  wawancara  langsung  dengan  guru.  Hal yang  dilakukan  dalam  studi  pustaka  yaitu dengan  mengumpulkan  bahan  mengenai  teori- teori,  data,  dan  hasil  penelitian  yang  terkait dengan penelitian ini.
Melakukan Analisis terhadap Informasi yang telah Dikumpulkan
Pada tahap ini peneliti mulai menetapkan rancangan  model  untuk  memecahkan  masalah yang  telah  ditemukan  pada  tahap  awal.  Hal yang  direncanakan  antara  lain:  menetapkan model pembelajaran, merumuskan tujuan secara bertahap,  mengidentifikasi  kegiatan-kegiatan yang dilakukan pada setiap tahap penelitian
Pengembangan Draf Awal
Setelah  menganalisis  terhadap  masalah yang  dikumpulkan  berdasarkan  studi  pendahu- luan,  kemudian  dilanjutkan  dengan  mengem-
bangkan  model-model  pembelajaran  lempar lembing  dengan  menyusun  butir-butir  instru- men  berdasarkan  indikator  yang  telah  diten- tukan dalam standar kompetensi dasar di dalam kurikulum SMP.

## Validasi Draf Awal
Setelah  penyusunan  butir  tes  selesai, dilanjutkan  dengan  penilaian  para  ahli  materi, yaitu  (1) pakar  bidang  olahraga  atletik,  dan (2) pakar  bidang  pendidikan  jasmani.  Kemudian dilanjutkan  dengan  penilaian  dari  para  ahli media.  Pada  proses  validasi,  para  ahli  materi menilai dan memberi masukan terhadap produk awal. Berdasarkan hal tersebut, dilakukan revisi terhadap  produk  awal.  Proses  revisi  ini  terus dilakukan  sampai  produk  awal  mencapai  batas nilai  tertentu  yang  telah  ditetapkan,  yang menunjukkan bahwa produk awal tersebut valid dan layak diujicobakan.
Uji Lapangan Skala Kecil
Uji  lapangan  skala  kecil  dilakukan  oleh siswa  di  SMP  Negeri  2  Karangnongko  dan didokumentasikan dalam bentuk Digital Versatile Disc ( DVD ). DVD ini berisikan pelak- sanaan  pembelajaran  lempar  lembing  yang kemudian  diobservasi  oleh  para  pakar  beserta guru  dan  ditindaklanjuti  dengan  proses  revisi produk.

## Revisi
Revisi  produk  yang  dilakukan  dari  hasil uji  coba  skala  kecil,  dengan  menganalisis  ke- kurangan  yang  ditemui  dalam  uji  coba  skala kecil,  masukan  yang  diterima  dai  para  pakar ditindaklanjuti  dengan  melakukan  revisi  pro- duk.  Revisi  hasil  uji  coba  skala  kecil  diharap- kan  menjadi  tambahan  untuk  menghadapi  uji coba skala besar.

## Uji Lapangan Skala Besar
Uji  lapangan  skala  besar  oleh  siswa  di SMP Negeri 1 Karangnongko dan SMP Negeri 1  Kemalang,  serta  didokumentasikan  dalam bentuk  DVD.  DVD  ini  berisikan  pelaksanaan pembelajaran  lempar  lembing  yang  kemudian diobservasi  oleh  para  pakar  dan  ditindaklanjuti dengan  proses  revisi  produk.  Proses  yang  dila- kukan  pada  tahap  uji  lapangan  skala  besar serupa  dengan  proses  yang  dilakukan  pada tahap  uji  lapangan  skala  kecil.  Hal  yang  mem- bedakan terletak pada jumlah subjek uji lapang- an  skala  besar  yang  lebih  banyak  dari  pada  uji lapangan skala kecil.

## Jurnal Keolahragaan 3 (2), September 2015 - 134

## Adhen Willy Munendra, Ria Lumintuarso
Revisi Akhir
Proses  revisi  produk  dilakukan  untuk mendapat  masukan  dari  para  ahli  materi  agar menghasilkan produk final, langkah ini merupa- kan  penyempurnaan  produk  yang  dikembang- kan  agar  produk  akhir lebih  akurat.  Pada tahap ini sudah didapatkan suatu produk berupa DVD pengembangan  model  pembelajaran  lempar lembing  untuk  siswa  Sekolah  Menengah Pertama (SMP).
Pembuatan Produk Final
Setelah  melalui  berbagai  proses  revisi, kemudian  dilakukan  penyusunan  dari  hasil pengembangan  setelah  melakukan  uji  lapangan skala  kecil  dan  skala  besar,  yaitu  pembuatan produk  akhir  atau  produk  final  berupa  buku panduan  dan  DVD  pembelajaran  model  pem- belajaran  lempar  lembing  untuk  siswa  SMP. Produk final ini yang nantinya akan dipergunakan.
Diseminasi dan Implementasi Produk Final
Desiminasi  produk  final  yaitu  melapor- kan  produk  pada  forum  ilmiah  dalam  bentuk ujian  tesis.  Sedangkan  implementasi  produk final berupa jurnal yang diterbitkan.

## Desain Uji Coba
Uji  coba  produk  atau  draf  model  dilaku- kan sebanyak dua kali, yaitu uji coba skala kecil dan uji coba skala besar. Sebelum dilaksanakan uji  coba  di  lapangan  (uji  coba  skala  kecil  dan besar),  produk  penelitian  berupa  draf  model pembelajaran  lempar  lembing  untuk  siswa SMP.  Selanjutnya  dimintakan  validasi  terlebih dahulu  kepada  para  pakar  yang  telah  ditunjuk, dalam  tahap  tersebut  selain  validasi  para  pakar juga akan diberikan penilaian terhadap draf mo- del yang setelah disusun, sehingga akan diketa- hui  apakah  model  yang  disusun  layak  untuk diujicobakan  di  lapangan.  Kemudian  dalam tahap uji coba di lapangan peran dari para pakar adalah  untuk  mengobservasi  kelayakan  draf model  yang  telah  disusun  dengan  kenyataan  di lapangan.  Setelah  uji  coba  skala  besar  maka akan  menghasilkan  sebuah  model  yang  benar- benar valid.

## Subjek Coba
Subjek  coba  dalam  penelitian  ini  adalah siswa  SMP  Negeri  1  Karangnongko,  SMP Negeri  2  Karangnongko  dan  SMP  Negeri  1 Kemalang,  Klaten.  Sesuai  dengan  tahapan penelitian,  maka  akan  dilaksanakan  beberapa
tahapan proses pengambilan data. Dalam pene- litian ini dilakukan uji coba model di lapangan, yaitu  uji  coba  skala  kecil  dan  uji  coba  skala besar. Untuk uji coba skala kecil melibatkan 20 siswa  dan  uji  coba  skala  besar  melibatkan  60 siswa.

## Jenis Data
Jenis data yang diperoleh dalam peneliti- an  dan  pengembangan  ini  yaitu  data  kualitatif dan data kuantitatif. Data kualitatif berasal dari: (a)  hasil  wawancara  dengan  guru  SMP,  (b) catatan  lapangan,  dan  (c)  data  masukan  ahli materi dan guru pelaku uji coba terhadap model pembelajaran  lempar  lembing.  Data  kuantitatif diperoleh  dari:  (a)  penilaian  ahli  materi  terha- dap  model  pembelajaran  lempar  lembing,  dan (b)  penilaian  guru  terhadap  keefektifan  model pembelajaran lempar lembing.

## Instrumen Pengumpulan Data

## Wawancara
Pedoman  umum  wawancara  berisi  daftar pertanyaan yang merupakan garis besar tentang hal mendasar yang akan ditanyakan. Pewawan- cara  berhak  mengembangkan  pertanyaan  untuk memperdalam  informasi.  Pelaksanaan  wawan- cara  dilakukan  secara  terbuka  hingga  informan menjadi  salah  satu  sumber  informasi.  Menurut Moleong  (2010,  p.187)  menyatakan  bahwa  je- nis  wawancara  terbuka  mengharuskan  pewa- wancara  membuat  kerangka  dan  garis  besar pokok-pokok  yang  dirumuskan,  namun  tidak perlu ditanyakan secara berurutan.

## Skala Nilai
Instrumen  pengumpul  data  kedua  yang digunakan yaitu skala nilai. Skala nilai diguna- kan untuk menilai kelayakan model pembelajar- an  lempar  lembing  yang  dikembangkan  sebe- lum  pelaksanaan  uji  coba  skala  kecil,  setelah para  ahli  menilai  bahwa  pembelajaran  lempar lembing  sudah  sesuai  dengan  unsur-unsur dalam  skala  nilai,  model  pembelajaran  lempar lembing  baru  dapat  diuji  cobakan  dalam  uji coba skala kecil. Terdapat sepuluh format peni- laian untuk  masing-masing permainan, berbeda dengan indikator tujuan permainan yang berbe- da-beda  di  dalam  setiap  permainan.  Sistem penilaian  dalam  format  penialain  terdiri  dari dua kriteria penilaian yaitu “ya” mendapat poin 1 dan “tidak” mendapat poin 0.

## Jurnal Keolahragaan 3 (2), September 2015 - 135

## Adhen Willy Munendra, Ria Lumintuarso

## Teknik Analisis Data
Teknik  analisis  data  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  analisis  data  des- kriptif.  Ada  dua  macam  teknik  analisis  data deskriptif  yang  dilakukan,  yang  pertama  yaitu analisis  data  deskriptif  kuantitatif,  analisis  ini dilakukan  untuk  menganalisis  data  hasil  obser- vasi  para  ahli  pembelajaran  penjas,  ahli  olah- raga  atletik,  guru  dan  ahli  media  terhadap kualitas draf model yang disusun dan dianalisis oleh  para ahli  sebelum  pelaksanaan  uji coba  di lapangan. Analisis data yang kedua yaitu anali- sis data deskriptif kualitatif, analisis ini dilaku- kan  terhadap  data  hasil  observasi  para  ahli pembelajaran  penjas,  pakar  olahraga  atletik, guru dan pakar media dalam memberikan saran ataupun  masukan  serta  revisi  terhadap  model yang  disusun  terutama  dalam  tahap  uji  coba lapangan baik skala kecil maupun skala besar.
Draf  permainan  dianggap  layak  untuk diujicobakan  dalam  skala  kecil  apabila  ahli materi  pembelajaran  pendidikan  jasmani,  olah- raga  atletik  dan  media  telah  memberi  validasi dan  menyatakan  bahwa  semua  item  klasifikasi dalam skala nilai dinilai “sesuai” dengan mem- beri  tanda  centang  (√)  pada  kolom  sesuai. Dalam  hal  ini  terdapat  dua  jenis  nilai,  yaitu hasil penilaian “sesuai” mendapat nilai satu (1) dan  hasil  penilaian  “tidak  sesuai”  mendapat nilai nol (0). Jika terdapat para ahli materi ber- pendapat  bahwa  item  klasifikasi  tidak  sesuai (nilai  nol),  maka  dilakukan  pengkajian  ulang terhadap model permainan yang dapat ditindak- lanjuti dengan proses revisi.
Untuk  data  hasil  observasi  para  ahli materi  terhadap  model  permainan,  hasil  obser- vasi  “ya”  mendapat  nilai  satu  (1)  dan  hasil observasi “tidak”  mendapat  nilai  nol  (0).  Hasil penilaian  terhadap  item-item  observasi  dijum- lahkan,  lalu  total  nilainya  dikonversikan  untuk mengetahui  berapa  kategorinya.  Pengkonversi- an  nilai  dilakukan  dengan  mengikuti  standar Pedoman  Konversi  Nilai  (PKN).  Dalam  meng- interpretasikan  skor  mentah  menjadi  nilai dengan menggunakan Pedoman Konversi Nilai, yang akan dipaparkan berikut ini (Azwar, 2005 p.109).

## Tabel 1. Pedoman Konversi Nilai
Formula Kategori X < (µ-1,0σ) Kurang (µ-1,0σ) ≤ X < (µ+1,0σ) Cukup (µ+1,0σ) ≤ X Baik

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  terdapat  10  model  yang dikembangkan  antara  lain:  (1)  kasvol,  (2)  bola estafet,  (3)  target  papan,  (4)  target  bola,  (5) lempar  angka,  (6)  perang  bola,  (7)  parsim,  (8) tardus, (9) pahsim, (10) pahdus.

## Skala Kecil

## Kasvol
Berdasarkan  data  hasil  observasi  perma- inan,  menurut  penilaian  para  ahli  pembelajaran pendidikan  jasmani,  ahli  olahraga  atletik  dan guru  bahwa  model  pembelajaran  lempar  lem- bing dengan permainan kasvol
Bola Estafet
Berdasarkan  data  hasil  observasi  perma- inan,  menurut  penilaian  para  ahli  pembelajaran pendidikan  jasmani,  ahli  olahraga  atletik  dan guru  bahwa  model  pembelajaran  lempar  lem- bing dengan permainan bola estafet
Target Papan
Berdasarkan  data  hasil  observasi  perma- inan,  menurut  penilaian  para  ahli  pembelajaran pendidikan  jasmani,  ahli  olahraga  atletik  dan guru  bahwa  model  pembelajaran  lempar  lem- bing dengan permainan target papan
Target Bola
Berdasarkan  data  hasil  observasi  perma- inan,  menurut  penilaian  para  ahli  pembelajaran pendidikan  jasmani,  ahli  olahraga  atletik  dan guru  bahwa  model  pembelajaran  lempar  lem- bing dengan permainan target bola
Lempar Angka
Berdasarkan  data  hasil  observasi  perma- inan,  menurut  penilaian  para  ahli  pembelajaran pendidikan  jasmani,  ahli  olahraga  atletik  dan guru  bahwa  model  pembelajaran  lempar  lem- bing dengan permainan lempar angka
Perang Bola
Berdasarkan  data  hasil  observasi  perma- inan,  menurut  penilaian  para  ahli  pembelajaran pendidikan  jasmani,  ahli  olahraga  atletik  dan guru  bahwa  model  pembelajaran  lempar  lem- bing dengan permainan perang bola
Parsim
Berdasarkan  data  hasil  observasi  perma- inan,  menurut  penilaian  para  ahli  pembelajaran pendidikan  jasmani,  ahli  olahraga  atletik  dan

## Adhen Willy Munendra, Ria Lumintuarso
guru  bahwa  model  pembelajaran  lempar  lem- bing dengan permainan parsim.
Tardus
Berdasarkan  data  hasil  observasi  perma- inan,  menurut  penilaian  para  ahli  pembelajaran pendidikan  jasmani,  ahli  olahraga  atletik  dan guru  bahwa  model  pembelajaran  lempar  lem- bing dengan permainan tardus.
Pahsim
Berdasarkan  data  hasil  observasi  perma- inan,  menurut  penilaian  para  ahli  pembelajaran pendidikan  jasmani,  ahli  olahraga  atletik  dan guru  bahwa  model  pembelajaran  lempar  lem- bing dengan permainan pahsim
Pahdus
Berdasarkan  data  hasil  observasi  perma- inan,  menurut  penilaian  para  ahli  pembelajaran pendidikan  jasmani,  ahli  olahraga  atletik  dan guru  bahwa  model  pembelajaran  lempar  lem- bing dengan permainan pahdus

## Skala Besar
Kasvol
Berdasarkan  data  hasil  observasi  perma- inan,  menurut  penilaian  para  ahli  pembelajaran pendidikan  jasmani,  ahli  olahraga  atletik  dan guru  bahwa  model  pembelajaran  lempar  lem- bing dengan permainan kasvol
Bola Estafet
Berdasarkan  data  hasil  observasi  perma- inan,  menurut  penilaian  para  ahli  pembelajaran pendidikan  jasmani,  ahli  olahraga  atletik  dan guru  bahwa  model  pembelajaran  lempar  lem- bing dengan permainan bola estafet
Target Papan
Berdasarkan  data  hasil  observasi  perma- inan,  menurut  penilaian  para  ahli  pembelajaran pendidikan  jasmani,  ahli  olahraga  atletik  dan guru  bahwa  model  pembelajaran  lempar  lem- bing dengan permainan target papan
Target Bola
Berdasarkan  data  hasil  observasi  perma- inan,  menurut  penilaian  para  ahli  pembelajaran pendidikan  jasmani,  ahli  olahraga  atletik  dan guru  bahwa  model  pembelajaran  lempar  lem- bing dengan permainan target bola
Lempar Angka
Berdasarkan  data  hasil  observasi  perma- inan,  menurut  penilaian  para  ahli  pembelajaran pendidikan  jasmani,  ahli  olahraga  atletik  dan guru  bahwa  model  pembelajaran  lempar  lem- bing dengan permainan lempar angka .

## Perang Bola
Berdasarkan  data  hasil  observasi  perma- inan,  menurut  penilaian  para  ahli  pembelajaran pendidikan  jasmani,  ahli  olahraga  atletik  dan guru  bahwa  model  pembelajaran  lempar  lem- bing dengan permainan perang bola
Parsim
Berdasarkan  data  hasil  observasi  perma- inan,  menurut  penilaian  para  ahli  pembelajaran pendidikan  jasmani,  ahli  olahraga  atletik  dan guru  bahwa  model  pembelajaran  lempar  lem- bing dengan permainan parsim
Tardus
Berdasarkan  data  hasil  observasi  perma- inan,  menurut  penilaian  para  ahli  pembelajaran pendidikan  jasmani,  ahli  olahraga  atletik  dan guru  bahwa  model  pembelajaran  lempar  lem- bing dengan permainan tardus

## Pahsim
Berdasarkan  data  hasil  observasi  perma- inan,  menurut  penilaian  para  ahli  pembelajaran pendidikan  jasmani,  ahli  olahraga  atletik  dan guru  bahwa  model  pembelajaran  lempar  lem- bing dengan permainan pahsim

## Pahdus
Berdasarkan  data  hasil  observasi  perma- inan,  menurut  penilaian  para  ahli  pembelajaran pendidikan  jasmani,  ahli  olahraga  atletik  dan guru  bahwa  model  pembelajaran  lempar  lem- bing dengan permainan pahdus

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Dari  hasil  penilaian  para  ahli  materi  dan guru terhadap model pembelajaran yang dikem- bangkan dapat disimpulkan bahwa model pem- belajaran  lempar  lembing  untuk  siswa  Sekolah Menengah  Pertama  (SMP)  ini  sangat  baik  dan efektif.  Oleh  karena  itu,  model  pembelajaran yang  dikembangkan  ini  layak  untuk  digunakan dan  diterapkan  dalam  pembelajaran  pendidikan jasmani  untuk  membantu  penyampaian  materi atletik nomor lempar lembing siswa SMP.

## Jurnal Keolahragaan 3 (2), September 2015 - 137

## Adhen Willy Munendra, Ria Lumintuarso
Produk dari penelitian pengembangan ini yaitu  buku  panduan  dan  DVD  pembelajaran lempar lembing, yang terdiri dari 10 model per- mainan,  yaitu:  (1)  kasvol,  (2)  bola  estafet,  (3) target  papan, (4)  target  bola,  (5) lempar  angka, (6)  perang  bola,  (7)  parsim,  dan  (8)  tardus,  (9) pahsim, (10) pahdus.

## Saran
Saran  pemanfaatan  berdasarkan  peneliti- an  pengembangan  yaitu  agar  model  pembel- ajaran  lempar  lembing  yang  dikembangkan dapat digunakan guru penjas sebagai salah satu alternatif  metode  pembelajaran  untuk  memberi teknik atletik nomor lempar lembing. Untuk da- pat  mewujudkan  hal  tersebut,  perlu  ditingkat- kan  kemauan  dan  kesediaan  guru  untuk  senan- tiasa  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  de- ngan berbagai bentuk/model pembelajaran yang dapat  meningkatkan  minat  dan  kualitas  siswa dalam  belajar,  meskipun  hal  tersebut  berarti menambah  kesibukan  guru  dalam  menyiapkan bahan-bahan pembelajaran.

## Diseminasi
Diseminasi hasil penelitian ini dapat dila- kukan melalui seminar-seminar, dan dalam ben- tuk  artikel,  atau  dapat  juga  dilakukan  melalui penelitian  tindakan  kelas  ataupun  eksperimen dengan  melibatkan  guru  penjas  SMP  untuk mengetahui  efek  nyata  dari  produk  model pembelajaran lempar lembing.

## Pengembangan Produk lebih Lanjut
Untuk  pengembangan  produk  lebih  lanjut perlu  dilakukan  penelitian  yang  melibatkan subjek coba lebih besar dan cakupan tempat uji coba yang lebih luas.

## DAFTAR PUSTAKA
Achroni,  K.  (2012). Mengoptimalkan  tumbuh kembang  anak  melalui  permainan tradisional . Yogyakarta: Javalitera.
Azwar,  Saifudin.  (2005). Penyusunan  skala psikologi . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Bahagia,  Yoyo  dkk.  (2000). Atletik .  Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.
Behr, A. K, Rodger, S., & Mickan, S. (2013). A comparison  of  the  play  skills  of preschool  children  with  and  without developmental  coordination  disorder.
American
Occupational Therapy Foundation, 33, pp.198-208.
Borg,  W.R.,  Gall,  J.P.,  &  Gall,  M.D.  (2003). Educational research and introduction, seventh edition . New York: Longman.
Husdarta  &  Saputra,  Y.  M.  (2000). Perkem- bangan peserta didik . Depdiknas
IAAF.  (2000). Guidelines  for  teaching  run jump  throw .  England:  Hopf/MH/NS IFS Gottingen
IRP  British  Colombia.  (2007). Introdution  to physical  education  8  to  10 .  Diambil pada  tanggal  20  Maret  2014,  pada http://proquest.umi.com/pqdweb.
Jihad,  Asep  &  Haris,  Abdul.  (2009). Evaluasi pembelajaran . Jakarta: Multi Pressindo.
Lutan,  Rusli.  (2001). Mengajar  pendidikan jasmani,  pendekatan  pendidikan  gerak di  sekolah  dasar .  Jakarta:  Departemen Pendidikan Nasional
Moleong,  L.J.  (2010). Metodologi  penelitian kualitatif  (Ed.  rev) .  Bandung:  PT Remaja Rosdakarya
Muhajir.  (2004). Pendidikan  jasmani  teori  dan praktek SMA. Jakarta: Erlangga.
Mulyadi,  S.  (2004). Bermain  dan  kreativitas (Upaya  mengembangkan  kreativitas anak melalui kegiatan bermain). Jakarta: Papas Sinar Sinanti.
Pahalawidi,  Cukup.  (2007).  Pembinaan  olah- raga  prestasi  cabang  atletik  usia  dini. Jurnal  Olahraga  Prestasi.  Volume  3. Nomor 1.
Purnomo,  Edi  &  Dapan.  (2011). Dasar-dasar gerak atletik . Yogyakarta: Alfamedia
Rahyubi,  Heri.  (2012). Teori-teori  belajar  dan aplikasi pembelajaran motorik deskrip- si  dan  tinjauan  kritis .  Bandung:  Nusa Media.
Republik Indonesia. (2005) . Undang-undang RI Nomor  3,  Tahun  2005,  tentang  Sistem Keolahragaan Nasional.

## Adhen Willy Munendra, Ria Lumintuarso
Rosdiani.  (2012). Model  pembelajaran  lang- sung  dalam  pendidikan  jasmani  dan kesehatan . Bandung: Alfabeta.
Sagala,  Syaiful.  (2012). Konsep  dan  makna pembelajaran . Bandung: Alfabeta
Sukadiyanto. (2008). Peranan pendidikan jasmani  terhadap  perkembangan  otak.
Makalah . SMAN 1 Yogyakarta Susworo,  A.  D.  (2010).  Model  pembelajaran pendidikan jasmani berbasis kompetisi.
Jurnal  Pendidikan  Jasmani  Indonesia, 7, pp.41-49.
Tedjasaputra,  Maykes  S.  (2005). Bermain, mainan dan permainan untuk
pendidikan usia dini. Jakarta: Grasindo.
Winendra,  dkk.  (2002). Atletik .  Jakarta:  Insan Madani.