## EFEKTIVITAS PENGGUNAAN GAMBAR PADA BROSUR DALAM MODEL PEMBELAJARAN
PROBLEM BASED LEARNING UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR FISIKA KELAS XI SMAN 5 PADANG
Ulil Kurnia 1 , Hamdi 2 , Nurhayati 2
1) Mahasiswa Pendidikan Fisika FMIPA Universitas Negeri Padang,
2) Staf Pengajar Jurusan Fisika FMIPA Universitas Negeri Padang email.ulil.kurnia@gmail.com

## ABSTRACT
Learning  model  that  is  less  engaging  students  in  the  learning  process  and  the  low  reading  interest  of students make the learning process runs less effective. It is characterized by student learning outcomes that are lower than the expected maximum graduation criteria. To overcome these problems, the use of media images on brochures  learning  model  applied  in  problem  based  learning.  The  Type  of  this  research  is  quasi  experiment with design is randomized control group only. Population of this research is all class XI MIA  who registered in the 1st half 2014/2015 academic year. Samples were taken at random cluster sampling technique. The research instrument  are  the  ultimate  test  for  cognitive,  observation  format,  self  assessment  sheet  and  peer  assessment sheet for affective domain of learning outcomes, and performance assessment rubric and portofolio assessment sheet  for  psychomotor  learning  outcomes.  The  results  showed  that  the  average  outcomes  of  learning  physics class experiment better than the control class for the third  domain of the real level of 0.05. This indicates that the picture effectively used to improve student learning outcomes physics.
Keywords : Picture, Brochure,  Problem Based Learning,  Outcome Of Physics Learning

## PENDAHULUAN
Era globalisasi menuntut adanya sumber daya manusia yang berkualitas. Hal tersebut dapat dicapai melalui  proses  pendidikan.  Pendidikan  adalah  usaha sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik secara  aktif  dalam  mengembangkan  potensi  dirinya untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan, pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak mulia,  serta  keterampilan  yang  diperlukan  dirinya, masyarakat,  bangsa  dan  negara [1] .  Melalui  Undang- undang  pemerintah  juga  telah  menjamin  bahwa setiap  warga  negara  Indonesia  berhak  untuk mendapat pendidikan yang layak.
Pemerintah  melakukan  berbagai  upaya  untuk meningkatkan  kualitas  pendidikan  di  Indonesia. Salah satu upaya pemerintah adalah terus melakukan perbaikan terhadap kurikulum yang menjadi pedoman  proses  pendidikan  di  Indonesia.  Saat  ini, kurikulum  yang  diterapkan  adalah  Kurikulum  2013 sebagai  pengganti  dari  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan.  Kurikulum  2013  menuntut  pendekatan scientific dalam proses pembelajaran.
Pada  Kurikulum  2013,  untuk  tingkat  SMA terdapat  dua  kelompok  mata  pelajaran,  yaitu kelompok  mata  pelajaran  wajib  dan  kelompok  mata pelajaran  peminatan.  Terdapat  tiga  kelompok  mata pelajaran  dalam  kelompok  peminatan  ini  yaitu kelompok peminatan matematika dan sains, kelompok  sosial,  dan  kelompok  peminatan  bahasa. Salah  satu    mata  pelajaran  yang  dipelajari  pada kelompok  peminatan  matematika  dan  sains  adalah pelajaran  Fisika.  Selain  termasuk  dalam  kelompok peminatan  Matamatika  dan  Sains,  Fisika  juga
termasuk ke dalam pelajaran lintas minat. Jadi, siswa yang tidak mengambil kelompok peminatan Matematika  dan  Sains  juga  dapat  untuk  mengikuti proses pembelajaran Fisika.
Pembelajaran Fisika  merupakan pembelajaran yang membahas tentang gejala fenomena alam secara sistematis.  Pembelajaran  Fisika  menekankan  pada pemberian  pengalaman  secara  langsung  untuk mengembangkan  kompetensi,  agar  siswa  dapat menjelajahi  dan  memahami  alam  sekitar  secara ilmiah.  Fisika  berkaitan  dengan  cara  mencari  tahu tentang  fenomena  alam  secara  sistematis,  sehingga Fisika  tidak  hanya  berupa  penguasaan  kumpulan pengetahuan  yang  berupa  fakta,  konsep,  atau  prinsip saja tetapi juga merupakan suatu proses penemuan [2] . Oleh  karena  itu,  dalam  proses  pembelajaran  Fisika siswa  dituntut  untuk  menemukan  suatu  konsep,  dan tidak hanya ditransfer oleh guru.
Pada  era  globalisasi,  Fisika  sangat  berperan dalam perkembangan Ilmu Pengetahuan dan Teknologi  (IPTEK).  Banyak  teknologi  canggih  yang menerapkan  konsep-konsep  dan  prinsip-prinsip Fisika.  Selain  itu,  Fisika  juga  membantu  dalam menyelesaikan masalah dalam kehidupan sehari-hari. Hampir  semua  permasalahan  yang  berkaitan  dengan alam  dapat  diselesaikan  dengan  menerapkan  konsep dan  prinsip  Fisika.  Oleh  karena  itu,  Fisika  memiliki peranan penting bagi kehidupan manusia.
Mengingat  akan  pentingnya  Fisika  ini,  siswa diharapkan  mampu  untuk  memahami  konsep-konsep dan  prinsip-prinsip  dalam  Fisika  serta  mampu mengaplikasikannya  untuk  menyelesaikan  masalah dalam  kehidupan  sehari-hari.  Pelajaran  Fisika seharusnya  menjadi  pelajaran  yang  menarik  bagi
siswa,  karena  pelajaran  Fisika  berhubungan  dengan fenomena-fenomena  dalam  kehidupan  sehari-hari. Siswa  seharusnya  sangat  antusias  ketika  proses pembelajaran Fisika berlangsung.
Namun,  kenyataan  dilapangan  tidak  sesuai dengan  apa  yang  diharapkan.  Hal  ini  dapat  dilihat dari  hasil  belajar  Fisika  yang  masih  rendah,  seperti yang terlihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Rata-rata Hasil UH 1 Fisika Siswa Kelas XI
SMA N 5 Padang Tahun Ajaran 2014/2015 Kelas Nilai Rata-Rata UH 1 XI MIA 1 73,23 XI MIA 2 64,54 XI MIA 3 61,06 XI MIA 4 71,40 XI MIA 5 70,90
Dari Tabel 1 tampak bahwa hasil belajar Fisika siswa belum  mencapai  batas  Kriteria  Kelulusan  Minimum yang  ditetapkan  yaitu  80.  Hal  tersebut  menandakan bahwa penguasaan siswa terhadap konsep dan prinsip Fisika masih rendah.
Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan di SMA  N  5  Padang,  ditemukan  beberapa  hal  yang menyebabkan  rendahnya  hasil  belajar  Fisika  siswa. Pertama, kurang  terlibatnya  siswa  dalam  proses pembelajaran. Keterlibatan siswa terbatas hanya pada siswa yang berkemampuan akademik tinggi, sedangkan  siswa  berkemampan  akademik  rendah lebih cenderung mengerjakan hal-hal lain yang dapat mengganggu proses pembelajaran. Kedua, kurangnya kemampuan  guru  dalam  mengakomodir  semua kebutuhan  siswa. Ketiga, minat  baca  siswa  yang rendah.  Masalah-masalah  tersebut  membuat  proses pembelajaran Fisika tidak berjalan efektif.
Berdasarkan  hasil  observasi  tersebut,  dapat diketahui  bahwa  penyebab  rendahnya  hasil  belajar Fisika  siswa  adalah  proses  pembelajaran  yang  tidak efektif. Untuk membuat proses pembelajaran menjadi lebih efektif maka dapat digunakan bahan ajar. Salah satu  manfaat  bahan  ajar  adalah  mampu  membangun komunikasi  pembelajaran  yang  efektif  antara  guru dengan  siswa  karena  siswa  akan  merasa  lebih percaya  kepada  gurunya [3] .  Ketersediaan  bahan  ajar akan  membuat  proses  pembelajaran  menjadi  lebih menarik.  Siswa  dapat  belajar  secara  mandiri  dan tidak  lagi  tergantung  pada  guru.  Siswa  juga  lebih mudah  dalam  memahami  dan  mempelajari  setiap kompetensi yang harus dikuasainya.
Salah  satu  bahan  ajar  yang  dapat  digunakan adalah brosur. Brosur adalah bahan informasi tertulis tentang suatu masalah yang disusun secara bersistem atau cetakan terdiri atas beberapa halaman dan dilipat tanpa  dijilid  atau  selebaran  cetakan  yang  berisi keterangan singkat tetapi lengkap tentang perusahaan atau  organisasi [3] .  Brosur  dapat  digunakan  sebagai bahan ajar selama isi dari brosur diturunkan dari SI- KD  yang  harus dikuasai siswa.  Desain brosur  harus dirancang semenarik mungkin .
Grafis  pada  brosur  harus  diperhatikan.  Ada beberapa tahapan yang harus diperhatikan agar grafis brosur  menarik,  seperti  yang  digambarkan  pada Gambar 1 di bawah ini [4] .
Gambar 1. Tahapan membuat desain grafis. Dari Gambar 1 di atas dapat dilihat beberapa tahapan dalam  membuat  desain  grafis.  Informasi  yang  telah dikumpulkan  kemudian  dianalisis.  Setelah  itu menyusun tujuan untuk menetapkan pendekatan yang digunakan  dalam  menyusun  desain.  Kemudian membuat  rancangan  kasar  desain  dan  melakukan evaluasi  terhadap  desain  yang  telah  dirancang. Setelah  itu  dilakukan  penghalusan  terhadap  desain dan terakhir di implementasikan kedalam desain.
Pada  brosur  ditambahkan  gambar  yang berhubungan  dengan  materi.  Gambar  merupakan media  umum  yang  sering  dipakai.  Pada  buku  teks atau  bahan  ajar  yang  lain  selalu  dilengkapi  dengan gambar.  Hal  ini  dikarenakan  siswa  lebih  menyukai gambar  daripada  tulisan  dan  gambar  juga  dapat menginterpretasikan  suatu  hal  secara  padat,  ringkas, jelas  dan  menarik.  Gambar  adalah  alat  atau   bahan yang  digunakan  oleh  guru  untuk  merangsang perhatian  siswa  dalam  dalam  kegiatan  belajar  untuk mencapai tujuan pembelajaran [5] .
Gambar  dapat  meningkatkan  keefektifan proses  pembelajaran.  Hal  ini  dikarenakan  gambar merupakan sebuah media visual yang dapat memberi 30  %  pengalaman  belajar  pada  siswa [6] .  Kelebihan dari  media  gambar  adalah [7] 1)  sifatnya  konkret  dan lebih  realistis  dalam  memunculkan  pokok  masalah, 2) dapat mengatasi batasan ruang dan waktu, 3) dapat mengatasi  keterbatasan  pengamatan,  4)  memperjelas masalah  dalam  bidang  apa  saja,  5)  harganya  murah dan mudah didapat serta digunakan.
Hal-hal  yang  perlu  diperhatikan  dalam membuat  gambar  adalah  sebagai  berikut [3] :  1)  Judul diturunkan dari kompetensi dasar  atau materi pokok, 2) Buat desain gambar yang dinginkan dengan membuat storyboard,  3)  Informasi  pendukung  diambil  dari storyboard yang  jelas, padat, menarik ditulis dibalik gambar, 4) Pengambilan gambar dilakukan atas dasar stroryboard,  5)  Editing  terhadap  gambar  dilakukan oleh  orang  yang  menguasai  isi  materi  video/film,  6) Supaya  hasilnya  memuaskan,  sebaiknya  sebelum diperbanyak  dilakukan  penilaian  terhadap  program secara  menyeluruh  baik  secara  substansial,  edukasi maupun sinematografinya.  7) Foto/gambar biasanya
Pengumpulan
Info
Evaluasi Implementasi kedalam
desain Brainstorming
Analisis Menyusun tujuan
Penghalusan Menetapkan pendekatan
tidak interaktif, namun tugas-tugasnya dapat diberikan  pada  akhir  penampilan  gambar.  8)  Penilaian dapat  dilakukan  melalui  penampilan  siswa  dalam menceritakan  kembali  gambar  yang  dilihatnya  atau cerita tertulis dari gambar yang telah dilihatnya. Jadi, dalam  menggunakan  gambar  sebagai  suatu  media pembelajaran,  maka  gambar  harus  sesuai  dengan kompetensi  dasar,  dan  diperlukan  pengumpulan informasi agar gambar menjadi lebih efektif.
Gambar  pada  brosur  ini  digunakan  dalam suatu  model  pembelajaran.  Model  pembelajaran adalah  pola  atau  contoh  pembelajaran  yang  didesain dengan  menggunakan  pendekatan  atau  metode  atau strategi  pembelajaran  lain  serta  dilengkapi  dengan langkah-langkah  dan  perangkat  pembelajarannya [8] . Model  pembelajaran  yang  diterapkan  hendaknya mampu  membuat  siswa  terlibat  aktif  aktif  dalam proses pembelajaran dan dapat mengakomodir semua kebutuhan  siswa  serta  sesuai  dengan  tuntutan Kurikulum  2013  agar  masalah  yang  terjadi  dalam pembelajaran Fisika dapat teratasi.
Kurikulum  2013  menuntut  suatu  model pembelajaran  yang  berbasis discovery  learning [9] . Model  pembelajaran  yang  dapat  diterapkan  adalah model  pembelajaran problem  based  learning (PBL). Model  pembelajaran  PBL  sesuai  dengan  Kurikulum 2013  karena  dikembangkan  berdasarkan  konsep belajar  penemuan  atau discovery  learning yang dikembangkan  oleh  Jerome  Bruner [10] .  Pembelajaran berdasarkan  masalah  (PBL)  adalah  pendekatan pembelajaran  yang  menggunakan  masalah  autentik sebagai sumber belajar, sehingga peserta didik dilatih untuk  berpikir  tingkat  tinggi  dan  mengembangkan kepribadian  lewat  masalah  dalam  kehidupan  sehari- hari [11] .  Jadi,  model  pembelajaran problem  based learning ini sesuai dengan tuntutan Kurikulum 2013, sehingga  model  PBL  dapat  diterapkan  dalam  proses pembelajaran di sekolah.
Ciri-ciri  dari problem  based  learning adalah sebagai  berikut [11] :  1)  Mengorientasikan  siswa  pada masalah autentik, 2) Berfokus pada keterkaitan antar disiplin  lainnya  3)  Penyelidikan  autentik.  4) Menghasilkan  produk  dan  melakukannya.  Jadi, model  pembelajaran  PBL  ini  menjadikan  masalah autentik sebagai fokus pembelajaran, dengan harapan siswa  mampu  menyelesaikan  masalah  tersebut, sehingga  siswa  terlatih  untuk  berpikir  kritis  dan berpikir tingkat tinggi.
Masalah  autentik  merupakan  masalah  yang benar-benar  terjadi  dalam  kehidupan  sehari-hari. Masalah  yang  diberikan  harus  sesuai  dengan  materi pelajaran  agar  siswa  dapat  menyelesaikan  masalah tersebut berdasarkan materi yang telah dipelajarinya. Siswa  kemudian  melakukan  penyelidikan  untuk menyelesaikan masalah tersebut.
Sebagai  sebuah  model  pembelajaran,  maka model  PBL  memiliki  beberapa  sintaks.  Adapun sintaks  dari  model  pembelajaran  PBL  dapat  dilihat pada tabel 2 [10] .
Tabel 2. Sintaks Model Pembelajaran PBL Fase-Fase Perilaku Guru Fase 1 Memberikan orientasi tentang permasalahannya kepada peserta didik. Guru menyampaikan indikator pembelajaran, menjelaskan kebutuhan logisitk penting dan memotivasi peserta didik agar terlibat aktif dalam mengatasi masalah. Fase 2 Mengorganisasikan peserta didik Guru membantu peserta didik menjelaskan dan mengorganisasikan tugas- tugas belajar terkait dengan permasalahannya. Fase 3 Membantu investigasi kelompok dan mandiri Guru mendorong peserta didik supaya mendapatkan informasi yang tepat, melakukan eksperimen, dan mencari penjelasan dan solusi.
Fase 4 Mengembangkan dan menyajikan hasil karya Guru membantu peserta didik dalam merencanakan dan menyiapkan karya yang sesuai seperti laporan,
model, dan berbagi tugas dengan teman.
Fase 5 Menganalisis dan mengevaluasi proses mengatasi masalah Guru membantu peserta didik melakukan refleksi terhadap penyelidikan dan cara yang mereka gunakan
Dari Tabel 2 dapat kita lihat bahwa yang menjadi inti dari model pembelajaran PBL adalah masalah. Model pembelajaran  PBL memiliki  keunggulan  sebagai berikut [12] :  1)  Terjadi  pembelajaran  yang  bermakna, 2)  pengetahuan  dan  keterampilan  terintegrasi  secara simultan,  3)  siswa  mampu  untuk  mengembangkan keterampilan  berpikir  kritis,  4)  peserta  didik  dapat memperoleh  pengetahuan  dasar  yang  berguna  untuk memecahkan  masalah,  5)  peserta  didik  lebih  aktif dalam  kegiatan  pembelajaran,  6)  peserta  didik mampu  mengembangkan  inisiatif.  Melihat  dari keunggulan  model  pembelajaran  PBL  ini,  maka permasalahan  siswa  yang  kurang  aktif  dalam  proses pembelajaran dapat teratasi.
Gambar  dapat  menunjang  pelaksanaan  proses pembelajaran  yang  dituntut  oleh  Kurikulum  2013. Salah  satu  kegiatan  pembelajaran  yang  dituntut adalah  kegiatan  mengamati.  Untuk  itu,  siswa  dapat mengamati gambar yang terdapat pada brosur. Selain itu,  gambar  juga  cocok  diterapkan  dalam  model pembelajaran problem  based  learning ,  karena masalah  autentik  yang  merupakan  dasar  dari  model pembelajaran  ini  dapat  diwakili  dengan  gambar, sehingga proses pembelajaran menjadi lebih efektif.
Efektif  berarti  terdapat  efeknya  (akibatnya, pengaruhnya,  kesannya),  manjur  atau  mujarab  dan dapat  membawa  sebuh  hasil [13] .  Efektivitas  adalah bagaimana  suatu  organisasi  berhasil  mendapatkan
dan  memanfaatkan  segala  sumber  daya  dalam  usaha untuk  mewujudkan  tujuan  operasional [14] .  Tujuan operasional  dalam  proses  pembelajaran  adalah  hasil belajar  siswa.  Jadi,  efektivitas  penggunaan  gambar dapat  diartikan  sebagai  pengaruh  gambar  untuk meningkatkan hasil belajar Fisika siswa dalam model pembelajaran problem based learning .
Penggunaan  gambar  pada  brosur  dalam model  pembelajaran problem  based  learning ini diharapkan  dapat  meningkatkan  keaktifan  dan  minat baca  siswa.  Keaktifan  dan  minat  baca  siswa  yang meningkat  dapat  membuat  hasil  belajar  Fisika menjadi lebih baik pada ranah kognitif, ranah afektif dan  ranah  psikomotor.  Ketiga  ranah  tersebut disesuaikan dengan teori taksonomi.
Ranah  kognitif  juga  dikenal  dengan  aspek pengetahuan.  Ranah  kognitif  berhubungan  dengan kemampuan mengingat atau pengenalan pengetahuan dan  pengembangan  kemampuan  intelektual  dan keterampilan [15] .  Ada  enam  tingkatan  dalam  ranah kognitif.  Tingkatan  pertama yaitu knowledge (pengetahuan)  yang  menekankan  pada  kemampuan untuk  mengingat  atau  menyebutkan  kembali  sebuah ide,  materi,  atau  fenomena.  Tingkatan  kedua  yaitu comprehension (pemahaman).  Pada  tingkatan  ini, siswa  tidak  dituntut  hanya  untuk  menyebutkan kembali  sebuah  materi  atau  fenomena,  tetapi  juga memahami  apa  yang  disampaikannya.  Tingkatan ketiga  yaitu application (penerapan).  Tingkatan  ini menuntut  siswa  mampu  menerapkan  konsep  yang telah dipahaminya. Tingkatan keempat yaitu analysis .  Tingkatan  analisis  ini  menekankan  kepada pendeteksian  hubungan  antar  materi  dan  cara pengorganisasian  sebuah  materi.  Tingkatan  kelima yaitu synthesis (sintesis)  yang  didefenisikan  pada kemampuan  untuk  mengkombinasikan  elemen  dan bagian-bagian  ke  dalam  suatu  kesatuan.  Tingkatan terakhir  yaitu evaluation yang  didefenisikan  sebagai penilaian  tentang  sebuah  nilai-nilai,  ide-ide,  kerja, solusi-solusi, dan lain-lain
Ranah  afektif  berhubungan  dengan  sikap siswa.  Ranah  afektif  ini  memberi  penekanan  pada perasaan,  emosi,  atau  tingkat  penerimaan  yang memiliki tujuan bervariasi, mulai dari fenomena yang sederhana  sampai  kompleks  namun  masih  konsisten terhadap kualitas dari karakter [16] . Ada lima tingkatan pada ranah afektif. Tingkatan pertama yaitu receiving (menerima).  Pada  tingkatan  ini,  yang  menjadi perhatian  adalah  kepekaan  siswa  terhadap  adanya fenomena  dan  stimulus  tertentu.  Tingkatan  kedua adalah  tingkatan responding (merespon).  Pada tingkatan  ini,  yang  menjadi  perhatian  tidak  hanya sekedar  kesadaran  siswa  atas  suatu  fenomena,  tapi juga  memungkinkan  siswa  untuk  menunjukkan keaktifannya.  Tingkatan  ketiga  adalah valuing (menilai).  Kategori  tingkah  laku  pada  tingkatan  ini adalah  konsistensi  untuk  berbuat  sesuai  dengan karakteristik  kepercayaan  atau  sikap.  Tingkatan keempat  pada  ranah  afektif  adalah organization
(mengorganisasi).  Tingkatan  mengorganissasi  ini menuntut  kemampuan  untuk  mengorganisasikan nilai-nilai kedalam sebuah sistem. Tingkatan terakhir yaitu characterization  by  a  value  or  value  complex. Pada  tingkatan  ini,  siswa  bersikap  konsisten berdasarkan nilai yang telah tertanam dalam dirinya.
Ranah psikomotor berhubungan dengan keterampilan  siswa  yang    menekankan  pada kemampuan  motorik  dalam  memanipulasi  objek [17] . Ada  enam  tingkatan  pada  ranah  psikomotor  ini [17] . Tingkatan pertama yaitu movement reflex . Movement reflex adalah gerakan-gerakan yang alami dan  dapat dianggap  sebagai  dasar  yang  penting  untuk  perilaku gerakan.  Tingkatan  kedua  yaitu basic fundamental movements . Basic Fundamental  movements adalah pola  gerakan  yang  melekat  pada  siswa  mulai  dari gerakan  dasar  sampai  gerakan  keterampilan  yang lebih  kompleks.  Tingkatan  ketiga  adalah perceptual abilities . Perceptual  abilities merujuk  kepada persepsi  peserta  didik  atas  stimulus  yang  diberikan untuk  diinterpretasikan.  Tingkatan  keempat  yaitu physical abilities. Physical abilities adalah kemampuan  siswa  untuk  memanfaatkan  informasi yang  diterima  ketika  membuat  sebuah  keputusan. Tingkatan  kelima  adalah skilled  movement.  Skilled movement adalah  hasil  dari  akuisisi  saat  melakukan gerakan  yang  kompleks.  tingkat  klasifikasi  ini termasuk  gerakan  yang  membutuhkan  pembelajaran dan  dianggap  cukup  kompleks.  Tingkatan  keenam yaitu non  discursive  communication . Non  discursive communication adalah tingkat klasifikasi yang terdiri berbagai  macam  gerakan  komunikatif  mulai  dari ekspresi wajah, postur dan gerak tubuh.
Penelitian ini dilakukan pada materi usaha dan energi serta getaran harmonis sederhana. Tujuan dari penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  efektivitas penggunaan  gambar  pada  brosur  dalam  model pembelajaran problem based learning untuk meningkatkan  hasil  belajar  Fisika  siswa  kelas  XI SMAN  5  Padang.  Secara  teoritis,  penggunaan gambar  pada  brosur  dalam  model  pembelajaran problem based learning efektif untuk meningkatkan hasil belajar Fisika siswa.

## METODE PENELITIAN
Langkah  awal  dalam  penelitian  ini  adalan melakukan wawancara dengan guru Fisika di SMA N 5  padang  untuk  mengetahui  tingkat  pemahaman siswa  terhadap  materi  Fisika.  Tingkat  pemahaman siswa  dapat  dilihat  dari  nilai  tes  terakhir  yang dilakukan.  Tes  terakhir  yang  dilakukan  oleh  guru adalah  ulangan  harian  pertama  yang  hasilnya  dapat dilihat  pada  Tabel  1.  Dari  Tabel  1  tampak  bahwa hasil  belajar  Fisika  siswa  belum  mencapai  batas Kriteria Kelulusan Minimum yang diharapkan.
Setelah  proses  wawancara  selesai,  kemudian dilakukan  observasi  di  dalam  kelas  ketika  proses pembelajaran Fisika berlangsung selama dua minggu pada  dua  kelas.  Observasi  dilakukan  untuk  mencari penyebab rendahnya hasil belajar Fisika siswa. Hasil
observasi  menunjukkan  bahwa  proses  pembelajaran yang  dilakukan  guru  kurang  efektif.  Selanjutnya, dilakukan  studi  kepustakaan  untuk  menemukan solusi  dari  permasalahan  tersebut.  Dari  studi kepustakaan  didapat  salah  satu  solusi  yang  dapat dilakukan  untuk  membuat  proses  pembelajaran menjadi efektif adalah dengan menggunakan gambar. Variabel bebas dalam penelitian ini adalah penggunaan  gambar  pada  brosur  dan  variabel  terikat adalah  hasil  belajar  Fisika  siswa.  Agar  hasil penelitian  lebih  akurat,  maka  beberapa  variabel dibuat  konstan,  yaitu  materi  yang  digunakan  sama sesuai  dengan  Kurikulum  2013.  Kemampuan  awal siswa  antara  kedua  kelas  sama.  Guru,  buku  sumber dan waktu yang digunakan adalah sama. Jumlah dan jenis soal yang diujikan pada kedua kelas sama.
Setelah  solusi  didapat,  maka  selanjutnya dilakukan  penelitian.  Penelitian  ini  dilakukan  dalam tiga  tahap,  yaitu  tahap  persiapan,  tahap  pelaksanaan, dan  tahap  penyelesaian.  Hal  pertama  yang  perlu disiapkan adalah izin penelitian. Kemudian, perangkat  pembelajaran  seperti  silabus  dan  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP).  RPP  dibuat  untuk dua  kelas  (kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol) karena  penelitian  ini  dirancang  dengan  desain randomized  control  group  only .  Rancangan  ini membutuhkan dua kelas dalam pelaksanaannya.
Setelah  itu,  membuat  instrumen  penilaian untuk  ketiga  ranah  hasil  belajar.  Untuk  ranah kognitif,  instrumen  yang  digunakan  adalah  tes  tulis dalam  bentuk  pilihan  ganda.  Agar  soal  tes  akhir menjadi instrumen yang baik, maka langkah pertama yang dilakukan adalah  mempersiapkan kisi-kisi soal uji  coba  dan  membuat  soal  berdasarkan  kisi-kisi tersebut, kemudian  melakukan uji coba soal tes akhir di sekolah lain dengan akreditasi yang sama, terakhir melakukan  analisis  statistik  hasil  soal  uji  coba  yang meliputi  reliabilitas  tes,  daya  beda  soal  dan  tingkat kesukaran  soal.    Untuk  ranah  afektif  digunakan  tiga lembar  penilaian,  yaitu  lembar  penilaian  observasi, lembar  penilaian  diri,  dan  lembar  penilaian  teman sejawat.  Instrumen  untuk  ranah  psikomotor  adalah lembar  penilaian  kinerja  dan  lembar  penilaian portofolio.  Selain  itu  juga  disiapkan  angket tenggapan siswa terhadap brosur yang diberikan.
Setelah  perangkat  dan  instrumen  penelitian selesai  maka  hal  selanjutnya  yang  dilakukan  adalah mempersiapkan  brosur.  Brosur  dirancang  semenarik mungkin  dengan  menerapkan  teknik  desain  grafis dalam  proses  pembuatannya.  Hal  pertama  yang dilakukan  untuk  membuat  brosur  yang  dilengkapi dengan  gambar  adalah  mengumpulkan  informasi terkait  siswa,  materi,  dan  komponen  pada  brosur yang selanjutnya dianalisis untuk melakukan pendekatan  dalam  membuat  brosur.  Brosur  tersebut dilengkapi dengan gambar yang sesuai dengan materi pelajaran.  Gambar  dapat  diperoleh  dari  internet maupun  difoto  sendiri.  Gambar  tersebut  kemudian diedit  agar  tampak  lebih  menarik.  Setelah  brosur
yang dilengkapi dengan gambar selesai, maka brosur dan  gambar  tersebut  dievaluasi  oleh  tenaga  yang berpengalaman  dalam  hal  desain  grafis.  Setelah  itu, brosur  dan  gambar  direvisi  sesuai  dengan  saran  dari tenaga  ahli  tersebut.  Terakhir,  brosur  dicetak sebanyak yang diperlukan.
Persiapan  selanjutnya  adalah  menentukan kelas  sampel.  Kelas  sampel  harus  mempunyai kemampuan  awal  yang  sama  secara  statistik.  Untuk mendapatkan  kelas  sampel,  maka  hal  pertama  yang dilakukan  adalah  mengumpulkan  hasil  belajar  Fisika siswa  yang  terakhir  dilakukan,  kemudian  mencari kelas  yang  rata-rata  hasil  belajarnya  berdekatan,  dan dilakukan  uji  kesamaan  dua  rata-rata  dengan  syarat telah  melakukan  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas terlebih  dahulu.  Dari  uji  kesamaan  dua  rata-rata, diperoleh dua kelas yang memiliki kemampuan awal yang  sama  yaitu  kelas  XI  MIA  4  dan  XI  MIA  5. Terakhir, dilakukan undian  menggunakan  mata  uang logam untuk menentukan kelas eksperimen dan kelas kontrol. Dari hasil  undian diperoleh kelas  XI MIA 4 sebagai  kelas  eksperimen  dan  kelas  XI  MIA  5 sebagai kelas kontrol.
Setelah  semua  persiapan  selesai,  maka  tahap selanjutnya  adalah  melakukan  penelitian.  Penelitian dilakukan  pada  dua  kelas  sampel,  yaitu  kelas eksperimen dan kelas kontrol. Pada kelas eksperimen diterapkan model pembelajaran PBL dengan menggunakan  brosur  yang  dilengkapi  gambar.  Pada kelas  kontrol  menerapkan  model  pembelajaran  PBL. Pada  saat  proses  pembelajaran  sedang  berlangsung, dilakukan  pengamatan  terhadap  sikap  siswa  dengan menggunakan  lembar  penilaian  observasi  dan  untuk keterampilan  siswa  dengan  menggunakan  lembar penilaian  kinerja.  Diakhir  pertemuan  dilakukan  tes tulis  dengan  menggunakan  soal  tes  akhir  yang  telah diuji  coba  dan  di  analisis.  Selain  itu,  siswa  juga diminta  untuk  mengisi  lembar  penilaian  diri,  lembar penilaian teman sejawat, dan angket tanggapan siswa terhadap gambar pada brosur.
Tahap  akhir  dari  penelitian  ini  adalah  tahap penyelesaian dengan melakuan analisis terhadap data hasil belajar Fisika siswa pada setiap ranah. Analisis data  yang  dilakukan  adalah  uji  kesamaan  dua  rata- rata  untuk  mengetahui  perbedaan  hasil  belajar. Kemudian untuk melihat efektivitas dari penggunaan gambar  pada  brosur  dalam  model  pembelajaran problem based learning dilakukan uji gain.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 1. Hasil Penelitian
Hasil  penelitian  yang  diperoleh  berupa  data hasil  belajar  Fisika  siswa  pada  ranah  kognitif,  ranah afektif,  dan    ranah  psikomotor.  Hasil  belajar  Fisika pada ranah kognitif diperoleh melalui tes akhir dalam bentuk  soal  pilihan  ganda  yang  telah  diuji  coba  di SMA N 13 Padang sebanyak 40 buah soal. Dari hasil uji  daya  beda  soal,  diperoleh  22  soal  yang  dapat diterima,  namun  belum  memenuhi  semua  indikator pencapaian  kompetensi.  Untuk  itu  dilakukan  revisi
terhadap 3 soal. Maka, soal tes akhir yang digunakan sebanyak  25  buah  dengan  indeks  reliabilitas  0,672 dan klasifikasi tinggi.
Dari  hasil  perhitungan  diperoleh  deskripsi data  hasil  belajar  Fisika  siswa  pada  ranah  kognitif seperti yang terlihat pada Tabel 3.
Tabel  3.  Deskripsi  Data  Hasil  Belajar  Fisika  Siswa
pada Ranah Kognitif Kelas N  Mean  L 0 F h t h Eks 32  74,125 0,05 0,13 1,13  2,12 Kontrol 32  67,125 0,08
Dari Tabel 3 dapat dilihat bahwa  nilai L 0 pada  kelas eksperimen  adalah  0,13  dan L 0 pada  kelas  kontrol adalah  0,08.  Pada  tingkat  kepercayaan  95  % diperoleh nilai L t yaitu 0,16. Karena nilai L 0 < L t pada kedua  kelas  sampel,  maka  data  hasil  belajar  Fisika siswa  pada  ranah  kognitif  terdistribusi  normal  untuk kedua  kelas.  Selanjutnya,  nilai F h pada  kedua  kelas sampel  adalah  1,13.  Nilai F t pada  tingkat kepercayaan 95 % dengan dk pembilang 31 dan dk penyebut 31  adalah  1,83.  Oleh  karena F h < F t ,  maka  kedua kelas  sampel  memiliki  variansi  yang  homogen. Selanjutnya,  dilakukan  uji  kesamaan  dua  rata-rata dengan  menggunakan  uji t ,  karena  data  hasil  belajar Fisika  siswa  pada  kedua  kelas  sampel  terdistribusi normal  dan  homogen.  Dari  Tabel  3  tampak  bahwa nilai t h adalah 2,12, sedangkan nilai t t dengan tingkat kepercayaan  95  %  dan  derajat  kebebasan  60  adalah 2,00.  Oleh  karena t h > t t ,  maka  terdapat  perbedaan yang  berarti  hasil  belajar  Fisika  siswa  kedua  kelas sampel pada ranah kognitif.
Untuk melihat keefektifan penggunaan gambar pada ranah kognitif maka dilakukan uji gain . Hasil uji gain dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Hasil Uji Gain pada Ranah Kognitif Kelas g Kategori Eksperimen 0,11 Rendah Kontrol -0.17 Rendah
Dari  Tabel  4  dapat  dilihat  bahwa  efektivitas  proses pembelajaran  pada  kedua  kelas  rendah.  Namun,  jika dilihat  dari  nilai g ,  maka  efektivitas  proses pembelajaran  di  kelas  eksperimen  lebih  baik  dari pada  kelas  kontrol.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa penggunaan  gambar  pada  brosur  dalam  model pembelajaran  PBL  efektif  untuk  meningkatkan  hasil belajar siswa pada ranah kognitif,
Hasil  belajar  ranah  afektif  diperoleh  dari  tiga instrumen penilaian, yaitu lembar penilaian observasi, lembar penilaian diri, dan lembar penilaian teman  sejawat.  Hasil  dari  ketiga  lembar  penilaian tersebut kemudian dirata-ratakan untuk mendapatkan hasil  belajar  Fisika  siswa  pada  ranah  afektif.  Rata- rata  nilai  siswa  kedua  kelas  sampel  untuk  setiap lembar penilaian dapat dilihat pada Tabel 5. Tabel 5. Rata-rata dan Varians Nilai Siswa pada Tiap Lembar Penilaian Ranah Afektif Kelas
N L Obs L PD L PTS Mean S 2 Eks 32  77,19  89,84  89,76  85,72  19,09 Kontrol 32  72,77  89,84  86,5 83,07  14,21
Dari Tabel 4 dapat dilihat bahwa rata-rata nilai siswa pada  lembar  penilaian  diri  sama  untuk  kedua  kelas sampel, yaitu 89,94. Namun, untuk lembar observasi dan lembar penilaian teman sejawat kelas eksperimen lebih  tinggi  daripada  kelas  kontrol.  Setelah  dirata- ratakan,  maka  hasil  belajar  siswa  pada  ranah  afektif kelas eksperimen lebih tinggi daripada kelas kontrol. Pada kelas eksperimen diperoleh nilai rata-rata 85,72 dengan varians 19,09 dan pada kelas kntrol diperoleh nilai rata-rata 83,02 dengan varians 14,21.
Selanjutnya,  dilakukan  analisis  terhadap  hasil belajar  Fisika  siswa  pada  ranah  afektif.  Deskripsi data  hasil  belajar  Fisika  siswa  pada  ranah  afektif dapat dilihat pada Tabel 6.
Tabel  6.  Deskripsi  Data  Hasil  Belajar  Fisika  Siswa
pada Ranah Afektif Kelas N  Mean  L 0 F h t h Eks 32  85,72 0,05 0,10 1,34  2,62 Kontrol 32  83,07 0,12
Tabel  5  menunjukkan  bahwa  nilai L 0 pada  kedua kelas  sampel  yaitu  0,10  dan  0,12.  Pada  tingkat kepercayaan 95% L t yaitu 0,16, sehingga L 0 < L t .  Hal ini berarti bahwa data hasil belajar Fisika siswa ranah afektif terdistribusi normal pada kedua kelas sampel. Selanjutnya, untuk uji homogenitas diperoleh nilai F h yaitu  1,34.  Pada  tingkat  kepercayaan  95%  dengan dk pembilang 31 dan dk penyebut 31 diperoleh nilai F t yaitu 1,83,  sehingga F h < F t .  Hal  ini  menunjukkan  bahwa varians  hasil  belajar  Fisika  siswa  pada  ranah  afektif itu,  maka  dilakukan  uji t untuk  melakukan  uji kesamaan  dua  rata-rata.  Dari  hasil  perhitungan diperoleh  nilai t h yaitu  2,62,  sedangkan  nilai  t t pada tingkat  kepercayaan  95%  dengan  derajat  kebebasan 62  adalah  2,00.  Oleh  karena t h > t t ,  maka  nilai t h berada  diluar  daerah  penerimaan  H 0 .  Hal  ini  berarti bahwa  terdapat  perbedaan  yang  berart  hasil  belajar Fisika siswa pada ranah afektif kedua kelas sampel.
Untuk melihat keefektifan penggunaan gambar  pada  ranah  afektif  maka  dilakukan  uji gain . Hasil uji gain dapat dilihat pada Tabel 7. Tabel 7. Hasil Uji Gain pada Ranah Afektif Kelas g Kategori Eksperimen 0,41 Sedang Kontrol 0,25 Rendah
Berdasarkan  Tabel  7  dapat  dilihat  bahwa  efektifitas proses  pembelajaran  di  kelas  eksperimen  yang menggunakan  gambar  berada  pada  ketagori  sedang, sedangkan di kelas  kontrol  yang tidak  menggunakan gambar berada pada kategori rendah. oleh karena itu, penggunaan  gambar  pada  brosur  dalam  model pembelajaran  PBL  efetif  untu  kmeningkatkan  hasil belajar siswa pada ranah afektif.
Hasil  belajar  ranah  psikomotor  diperoleh  dari dua  lembar  penilaian,  yaitu  lembar  penilaian  kinerja dan  lembar  penilaian  portofolio.  Nilai  lembar penilaian  kinerja  diambil  ketika  siswa  melakukan praktikum.  Praktikum  dilakukan  sebanyak  tiga  kali. Nilai  akhir  lembar  penilaian  kinerja  diperoleh  dari rata-rata  nilai  kinerja  siswa  tiap  praktikum.  Nilai
lembar  penilaian  portofolio  diambil  dari  nilai  tugas yang  dikumpulkan  siswa.  Untuk  nilai  akhir  ranah psikomotor diperoleh dari rata-rata nilai pada lembar penilaian  kinerja  dan  lembar  penilaian  portofolio. Rata-rata nilai siswa dan varians  kedua kelas sampel untuk setiap lembar penilaian ranah psikomotor dapat dilihat pada Tabel 8.
Tabel 8. Rata-rata dan Varians Nilai Siswa pada Tiap
Lembar Penilaian Ranah Psikomotor Kelas N L kinerja L pf Mean S 2 Eks 32 93,40 83,76 88,58 5,76 Kontrol 32 90,89 82,23 86,6 7,61
Dari Tabel 8 dapat dilihat bahwa rata-rata nilai siswa kelas  eksperimen  lebih  tinggi  daripada  kelas  kontrol untuk  setiap  lembar  penilaian.  Rata-rata  nilai  siswa kelas  eksperimen  untuk  lembar  penilaian  kinerja adalah  93,40,  sedangkan  kelas  kontrol  adalah  90,89. Pada  lembar  penilaian  portofolio,  diperoleh  rata-rata nilai  siswa  kelas  eksperimen  83,76,  sedangkan  kelas kontrol  82,23.  Setelah  dirata-ratakan,  maka  didapat rata-rata  hasil  belajar  Fisika  siswa  kelas  eksperimen pada  ranah  psikomotor  adalah  88,58  dengan  varians 5,76  dan  rata-rata  hasil  belajar  Fisika  siswa  kelas kontrol 86,6 dengan varians 7,61.
Selanjutnya,  dilakukan  analisis  data  terhadap hasil  belajar  Fisika  siswa  pada  ranah  psikomotor. Deskripsi  data  hasil  belajar  Fisika  siswa  pada  ranah psikomotor dapat dilihat pada Tabel 9.
Tabel  9.  Deskripsi  Data  Hasil  Belajar  Fisika  Siswa
pada Ranah Psikomotor Kelas N  Mean  L 0 F h t h Eks 32  88,58 0,05 0,13 1,32  2,92 Kontrol 32  86,6 0,13
Tabel  9  menunjukkan  bahwa  nilai L 0 pada  kedua kelas  sampel  yaitu  0,13  dan  0,13.  Pada  tingkat kepercayaan 95% L t yaitu 0,16, sehingga L 0 < L t .  Hal ini berarti bahwa data hasil belajar Fisika siswa ranah psikomotor  terdistribusi  normal  pada  kedua  kelas sampel. Selanjutnya, untuk uji homogenitas diperoleh nilai F h yaitu  1,32.  Pada  tingkat  kepercayaan  95% dengan  dk pembilang 31  dan  dk penyebut 31  diperoleh  nilai F t yaitu 1,83, sehingga F h < F t . Hal ini menunjukkan bahwa  varians  hasil  belajar  Fisika  siswa  pada  ranah psikomotor  kedua  kelas  sampel  adalah  homogen. Oleh  karena  data  hasil  belajar  Fisika  siswa  pada ranah  psikomotor  kedua  kelas  sampel  terdistribusi normal  dan  homogen,  maka  dilakukan  uji t untuk melakukan  uji  kesamaan  dua  rata-rata.  Dari  hasil perhitungan  diperoleh  nilai t h yaitu  2,92,  sedangkan nilai t t pada tingkat kepercayaan 95% dengan derajat kebebasan  62  adalah  2,00.  Oleh  karena t h > t t ,  maka nilai  t h berada  diluar  daerah  penerimaan  H 0 .  Hal  ini berarti  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  berart  hasil belajar  Fisika  siswa  pada  ranah  psikomotor  untuk kedua kelas sampel.
Untuk melihat keefektifan penggunaan gambar  pada  ranah  psikomotor  maka  dilakukan  uji gain . Hasil uji gain dapat dilihat pada Tabel 10.
Tabel 10. Hasil Uji Gain pada Ranah Psikomotor Kelas g Kategori Eksperimen 0,43 Sedang Kontrol 0,2 Rendah
Berdasarkan Tabel 10 dapat dilihat bahwa efektifitas proses  pembelajaran  di  kelas  eksperimen  yang menggunakan  gambar  berada  pada  ketagori  sedang, sedangkan di kelas  kontrol  yang tidak  menggunakan gambar berada pada kategori rendah. Oleh karena itu, penggunaan  gambar  pada  brosur  dalam  model pembelajaran  PBL  efektif  untuk  meningkatkan  hasil belajar siswa pada ranah psikomotor.

## 2. Pembahasan
Hasil  analisis  data  menunjukkan  bahwa  hasil belajar  Fisika  kelas  eksperimen  lebih  baik  daripada kelas  kontrol  pada  setiap  ranah.  Hal  ini  disinyalir disebabkan  oleh  penggunaan  gambar  yang  dapat membuat  proses  pembelajaran  lebih  efektif.  Gambar merupakan  salah  satu  jenis  bahan  ajar  yang  dapat meningkatkan efektifitas proses pembelajaran. Keefektifan  proses  pembelajaran  tersebut  dapat meningkatkan hasil belajar Fisika siswa.
Pada  ranah  kognitif,  rata-rata  hasil  belajar kelas eksperimen lebih tinggi daripada kelas kontrol. Rata-rata  hasil  belajar  Fisika  siswa  pada  ranah kognitif  untuk  kelas  eksperimen  adalah  74,125 sedangkan  di  kelas  kontrol  hanya  64,125.  Hal  ini disebabkan  oleh  penggunaan  gambar.  Gambar  dapat memotivasi  siswa  untuk  membaca  materi  pelajaran, karena  gambar  dapat  meningkatkan  rasa  ingin  tahu siswa.  Selain  itu,  gambar  juga  dapat  menarik perhatian  siswa.  Oleh  karena  rasa  ingin  tahu  dan perhatian  siswa  meningkat,  maka  informasi  yang diperoleh  siswa  juga  lebih  banyak.  Hal  tersebut ditandai  dengan  meningkatnya  hasil  belajar  Fisika siswa  pada  ranah  kognitif.  Hasil  uji g menunjukkan bahwa  tingkat  kefektifan  penggunaan  gambar  pada ranah kognitif berada pada kategori rendah.
Pada ranah afektif, rata-rata hasil belajar kelas eksperimen  juga  lebih  tinggi  daripada  kelas  kontrol. Rata-rata  hasil  belajar  kelas  eksperimen  pada  ranah afektif  adalah  85,72,  sedangkan  di  kelas  kontrol 83,02.  Walalupun  perbedaannya  sedikit,  namun secara statistik hasil belajar Fisika siswa kedua kelas pada ranah afektif tersebut  memiliki perbedaan  yang berarti.  Penyebabnya  adalah  penggunaan  gambar pada  brosur  di  kelas  eksperimen.  Jadi,  gambar  juga efektif dalam meningkatkan hasil belajar Fisika siswa pada  ranah  afektif.    Hasil  uji g untuk  ranah  afektif menunjukkan bahwa keefektifan penggunaan gambar berada pada kategori sedang.
Pada umumnya, siswa kelas eksperimen lebih aktif  daripada  kelas  kontrol.  Interaksi  dan  dialog antar  siswa  maupun  siswa  dengan  guru  lebih  sering terjadi  di  kelas  eksperimen.  Ketika  dialog  sedang berlangsung,  siswa  mendengarkan  penjelasan  dari temannya  dan  guru  dengan  baik.    Siswa  kelas eksperimen juga lebih aktif dalam bertanya.
Minat  baca  siswa  yang  meningkat  karena gambar  membuat  siswa  kelas  eksperimen  lebih  aktif dalam  mencari  informasi  terkait  materi  pelajaran yang  dipelajari.  Siswa  tidak  hanya  membaca  buku teks  tapi  juga  mencari  informasi  yang  relevan  dari internet.  Setelah  membaca,  maka  siswa  dapat menggabungkan  berbagai  informasi  yang  telah diketahuinya menjadi suatu konsep Fisika yang utuh. Siswa  juga  lebih  rajin  dalam  mengerjakan  tugasnya, baik tugas kelompok maupun tugas pribadi dan dapat menyelesaikannya  sesuai  dengan  jadwal.  Sementara itu  di  kelas  kontrol,  interaksi  antar  siswa  dan  siswa dengan  guru  jarang  terjadi.  Siswa  kelas  kontrol  juga kurang  tertarik  untuk  mencari  informasi  mengenai materi  pelajaran  dari  banyak  sumber.  Mereka  juga sering terlambat dalam  mengumpulkan tugasnya dan banyak  dijumpai  siswa  yang  mencontek  ketika  ujian sedang berlangsung.
Hasil  belajar  Fisika  kelas  eksperimen  pada ranah  psikomotor  juga  lebih  baik  daripada  kelas kontrol.  Rata-rata  hasil  belajar  Fisika  siwa  di  kelas eksperimen  pada  ranah  psikomotor  adalah  88,56, sedangkan  di  kelas  kontrol  diperoleh  nilai  rata-rata 86,6.  Siswa  kelas  eksperimen  lebih  mudah  dalam merangkai  alat  praktikum  dan  lebih  cermat  ketika melakukan  pengamatan  serta  lebih  tepat  dalam mengambil  kesimpulan  percobaan  yang  dilakukan. Hal  ini  disebabkan  oleh  gambar  pada  brosur membantu  siswa  lebih  teliti  dalam  melakukan percobaan  dan  mempercepat  siswa  dalam  merangkai alat-alat  praktikum.  Sementara  itu,  siswa  di  kelas kontrol  kesulitan  dalam  merangkai  alat,  sehingga harus  dibantu  guru.  Akibatnya,  butuh  waktu  yang lebih  lama  untuk  kelas  kontrol  dalam  melakukan praktikum,  sehingga  waktu  untuk  belajar  menjadi kurang  efisien.  Jadi,  gambar  pada  brosur  ini  juga dapat  menghemat  waktu  pembelajaran.  Hasil  uji g menunjukkan bahwa keefektifan penggunaan gambar pada ranah psikomotor berada pada kategori sedang.
Oleh  karena  itu,  penggunaan  gambar  efektif untuk  meningkatkan  hasil  belajar  Fisika  siswa  pada setiap ranah. Gambar dapat meningkatkan minat baca siswa  dan  dapat  menarik  perhatian  siswa  yang berdampak  pada  pengetahuan  siswa.  Gambar  juga dapat  membuat  siswa  lebih  aktif  dalam  proses pembelajaran.  Selain  itu,  gambar  juga  membantu dalam  meningkatkan  keterampilan  siswa,  terutama ketika siswa diminta untuk merangkai alat praktikum. Gambar  dapat  membuat  waktu  belajar  menjadi  lebih singkat,  sesuai  dengan  salah  satu  keunggulan  dari gambar  yaitu  dapat  mengatasi  masalah  waktu  yang merupakan kelemahan model pembelajaran PBL.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  penelitian, dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan  gambar  pada brosur  dalam  model  pembelajaran Problem  Based Learning efektif  untuk  meningkatkan  hasil  belajar Fisika siswa Kelas XI SMA N 5 Padang.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis  mengucapkan  terima  kasih  kepada Drs.  Afrizal,  MM  selaku  Kepala  Sekolah  SMA  N  5 Padang.  Terima  kasih  juga  kepada  Dra.  Yunarse selaku guru  mata pelajaran Fisika  yang telah banyak membantu peneliti ketika penelitian berlangsung.

## DAFTAR PUSTAKA
[1]  Undang-undang  No.20  Tahun  2003  Tentang Sistem Pendidikan Nasional
[2]  Depdiknas.  2006. Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan (KTSP) Mata Pelajaran IPA SMP &  MTS  Fisika  SMA  &  MA .  Jakarta:  Dirjen Dikdamen
[3]  Depdiknas.  2008. Panduan  Pengembangan Bahan  Ajar .  Jakarta:  Direktorat  Jenderal Manajemen Pendidikan Dasar dan Menengah
[4]  Kusrianto,  Adi.  2009. Pengantar  Desain Komunikasi Visual . Yogyakarta : Andi
[5]  Sari, Eka Kartika. Pengaruh Media Gambar Terhadap Pemahaman  Materi  Ekonomi. Jurnal.  Cirebon: Universitas Swadaya Gunung Jati
[6]  Depdiknas.  2003. Kegiatan  Belajar  Mengajar Yang Efektif. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional
[7]    Ataupah,  Edison.  2012. Efektivitas  Penggunaan Media Realistik Gambar Untuk Meningkatkan Minat  Belajar  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  Di Kelas  V  Sekolah  Dasar  Negeri  11  Toho . Jurnal. Pontianak: Universitas Tanjung Pura
[8]  Lufri.  2007. Strategi  pembelajaran  biologi  teori, praktek, dan penelitian . Padang: UNP PRESS
[9]   Permendikbud No. 65 th. 2013 Tentang Standar Proses Pendidikan Dan Menengah
[10]    Supriono,  Agus.  2009. Cooperative  Learning . Surabaya
[11]  Hamzah  dan  Nurdin.  2011. Belajar  Dengan Pendekatan PAILKEM. Jakarta: Bumi Aksara
[12]  Permendikbud  No.  59  th  2014 Tentang Kurikulum 2013 Sekolah Menengah Atas/Madrasah Aliyah
[13]  Depdiknas.  (2008). Kamus  Besar  Bahasa Indonesia . Jakarta: Balai Pustaka.
[14]  E.  Mulyasa.  (2003). Manajemen  Berbasis Sekolah. Bandung: Remaja Rosdakarya.
[15]  Bloom,  S.  Benjamin.  1974. Taxonomy  Of Educational  Objectives  The  Clasification  Of Education  Goals  Handbook I :  Cognitive Domain. Cetakan  ke-VIII.  New  York:  David McKay Company, INC.
[16]  Karthwohl,  R.  David.  1974: Taxonomy  Of Educational  Objectives  The  Clasification  Of Education  Goals  Handbook II :  Cognitive Domain. Cetakan  ke-IX.  New  York:  David McKay Company, INC
[17]  Harrow,  J.  Anita.  1971. A  Taxonomy  Of  The Psychomotor  Domain .  New  York:  David McKay Company, INC.