Volume 4 – Nomor 3, Juli 2023, 428-436 https://doi.org/10.37478/jpm.v4i3.2917 ISSN 2721-8112 (print) ISSN 2722-4899 (online)
Open Access: https://e-journal.uniflor.ac.id/index.php/JPM/article/view/2917

## ANALISIS PENGGUNAAN APLIKASI MERDEKA MENGAJAR TERHADAP PEMAHAMAN GURU TERKAIT IMPLEMENTASI KURIKULUM MERDEKA
Dedy Setyawan 1 * , Syamsuryawati 2 1,2 Universitas Muslim Maros, Maros, Indonesia *Corresponding Author: dedy@umma.ac.id
Sejarah Artikel Diterima : 28/06/2023 Direvisi  : 05/07/2023 Disetujui: 10/07/2023 Keywords: Independent teaching application, Independent curriculum implementation. Kata Kunci: Aplikasi merdeka mengajar, Implementasi kurikulum merdeka.
Abstract. The  purpose  of  this  study  was  to  find  out  how  teachers  at  SMA  Hang  Tuah Makassar  build  an  understanding  of  the  implementation  of  the  independent  curriculum through  the  independent  teaching  application.  The  design  of  this  study  is  explorative, namely exploring and describing in-depth information about a phenomenon. The results of the  study  refer  to  the  test  of  understanding  the  implementation  of  the  free  curriculum showing that subjects A and C are in the very good category while subject B is in the good category, this is because subject B, although he has completed independent training, is no longer studied regularly, while subject D has not fully completed independent training on the  independent  teaching  app.  The  results  of  the  research  referring  to  the  results  of learning observations and the completeness of learning tools show that subjects A, B, and C carry out all the stages/steps of learning contained in the learning module even though there are some that are mixed up due to the situation and condition of the students and the learning process has been set for students and the teacher as a facilitator and fun learning. While  subject  D  has  not  shown  the  learning  that  is  learned  by  students,  the  active participation  of  teachers  and  students  still  looks  the  same  and  has  not  functioned  as  a facilitator as a whole and there are several learning steps that have not been carried out such as giving trigger questions and reflections that are not appropriate. The results of the interviews  showed  that  subjects  A  and  C  completed  periodic  self-training,  then  subject  B completed  independent  training  in  a  short  period  of  time  and  after  that  was  no  longer studied  regularly.  While  subject  D  has  not  completed  independent  training  and  also  has not studied it regularly.
Abstrak. Tujuan  penelitian  ini  untuk  mengetahui  bagaimana  guru-guru  di  SMA  Hang Tuah  Makassar  membangun  pemahaman  implementasi  kurikulum  merdeka  melalui aplikasi  merdeka  mengajar.  Desain  penelitian  ini  bersifat  eksploratif  yaitu  menggali  dan mendeskripsikan  informasi  yang  mendalam  tentang  suatu  fenomena.  Hasil  penelitian mengacu  pada  tes  pemahaman  implementasi  kurikulum  merdeka  menunjukkan  bahwa subjek A dan C berada pada kategori sangat baik sedangkan subjek B berada pada kategori baik,  hal  ini  disebabkan  karena  subjek  B  walaupun  telah  meyelesaikan  pelatihan  mandiri namun  tidak  lagi  di  pelajari  secara  berkala  sedangkan  subjek  D  belum  sepenuhnya menyelesaikan  pelatihan  mandiri  pada  aplikasi  merdeka  mengajar.  Hasil  penelitian  yang mengacu  pada  hasil  observasi  pembelajaran  dan  kesesuaian  perangkat  pembelajaran menunjukkan  bahwa  subjek  A,  B,  dan  C  melaksanakan  seluruh  tahapan/langkah pembelajaran  yang  terdapat  pada  modul  ajar  walaupun  ada  beberapa  yang  tertukar dikarenakan  situasi  dan  kondisi  murid  serta  proses  pembelajaran  sudah  berpusat  pada murid  dan  guru  sebagai  fasilitator  serta  pembelajaran  yang  menyenangkan.  Sedangkan subjek  D  belum  menunjukkan  pembelajaran  yang  berpusat  pada  murid,  partisipasi  aktif guru  dan  siswa  masih  terlihat  sama  serta  belum  berfungsi  sebagai  fasilitator  secara menyeluruh  serta  terdapat  beberapa  langkah  pembelajaran  yang  tidak  terlaksana  seperti pemberian  pertanyaan  pemantik  dan  refleksi  yang  tidak  sesuai.  Hasil  wawancara menunjukkan bahwa subjek A dan C yang menyelesaikan pelatihan mandiri secara berkala, kemudian subjek B menyelesaikan pelatihan mandiri dalam kurun waktu yang singkat dan setelah itu tidak lagi di pelajari secara berkala. Sedangkan subjek D belum menyelesaikan pelatihan mandiri dan juga tidak mempelajarinya secara berkala.
How  to  Cite: Setyawan,  D.,    Syamsuryawati,  S.  (2023).  ANALISIS  PENGGUNAAN  APLIKASI  MERDEKA  MENGAJAR TERHADAP PEMAHAMAN GURU TERKAIT IMPLEMENTASI KURIKULUM MERDEKA. Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan , 4(3), 428-436. https://doi.org/10.37478/jpm.v4i3.2917
Alamat korespondensi:
Turikale, Kec. Turikale, Kabupaten Maros, Sulawesi Selatan 90512. dedy@umma.ac.id
Penerbit:
Program  Studi  PGSD  Universitas  Flores.  Jln. Samratulangi, Kelurahan Paupire, Ende, Flores.
primagistrauniflor@gmail.com
Analisis Penggunaan Aplikasi Merdeka Mengajar terhadap Pemahaman Guru Terkait Implementasi Kurikulum Merdeka Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 4, Nomor 3, Juli  2023, hal 428-436

## PENDAHULUAN
Salah  satu  upaya  meningkatkan  kualitas  pendidikan  di  Indonesia  adalah  dengan menerapkan  kurikulum  terbaru  yaitu  kurikulum  merdeka  yang  didukung  dengan  berbagai platform  yang  terus  berkembang  hingga  menjadi  sebuah  aplikasi  resmi  yang  dapat  di  akses dengan  mudah.  Penggunaan  teknologi  dalam  proses  pembelajaran  diharapkan  dapat meningkatkan efektivitas  dan  efisiensi  pembelajaran,  serta membantu  guru  dalam memenuhi kebutuhan  siswa  yang  semakin  beragam.  Salah  satu  aplikasi  yang  dikembangkan  adalah aplikasi  merdeka  mengajar,  yang  dirancang  untuk  membantu  guru  dalam  menyusun  dan melaksanakan rencana pembelajaran yang inovatif.
Adanya  program  sekolah  penggerak  (PSP)  adalah  upaya  untuk  mewujudkan  visi pendidikan  dalam  mewujudkan  Indonesia  maju  yang  berdaulat,  mandiri,  dan  berkepribadian melalui  terciptanya  pelajar  Pancasila.  Program  sekolah  penggerak  bertujuan  untuk  secara menyeluruh  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dengan  memfokuskan  pada  pengembangan kompetensi,  seperti  literasi  dan  numerasi,  serta  pembentukan  karakter.  Program  ini  dimulai dengan  memiliki  sumber  daya  manusia  yang  berkualitas,  termasuk  kepala  sekolah  dan  guru yang  unggul.  Program  sekolah  penggerak  merupakan  penyempurnaan  dari  program transformasi  sekolah  sebelumnya.  Dengan  implementasi  program  sekolah  penggerak, diharapkan  sekolah  negeri  maupun  swasta  di  berbagai  kondisi  dapat  mengalami  kemajuan yang lebih signifikan, mencapai 1-2 tahap lebih maju dalam perkembangan mereka. Program dilakukan  bertahap  dan  terintegrasi  dengan  ekosistem  hingga  seluruh  sekolah  di  Indonesia menjadi  sekolah penggerak.  Melalui  situs  resmi  Kemdikbud hingga  saat ini tahun  2023  data sekolah  penggerak  di  kota  Makassar  terdapat  15  sekolah  jenjang  SMA  yang  mendapatkan program sekolah penggerak yaitu 4 SMA Negeri dan 11 SMA Swasta.
Sekolah penggerak merupakan lembaga pendidikan yang berfokus pada pengembangan hasil  belajar  siswa  secara  holistik  dengan  mewujudkan  profil  pelajar  pancasila  yang mencakup  kompetensi  kognitif  (literasi  dan  numerasi)  serta  nonkognitif  (karakter)  yang diawali  dengan  SDM  yang  unggul (Rahimi  et  al.,  2023; Susilana  et  al.,  2023; Sukaryati Siminto,  2022) .  Dalam  upaya  meningkatkan  kompetensi  guru  pada  sekolah  penggerak, penggunaan aplikasi merdeka mengajar menjadi salah  satu  inisiatif  yang  diimplementasikan. Aplikasi  tersebut  memberikan  akses  ke  berbagai  sumber  belajar,  menawarkan  strategi pembelajaran yang beragam, serta memfasilitasi kolaborasi antara guru dan siswa. Tantangan guru  dalam  menerapkan  kurikulum  merdeka  disekolah  penggerak  salah  satunya  guru  harus meluangkan waktu untuk mempersiapkan pembelajaran yang kreatif, inovatif dan menantang setiap  harinya.  Keterlibatan  guru  dalam  proses  pengembangan  kurikulum  penting  dilakukan untuk menyelaraskan isi kurikulum dengan kebutuhan siswa di kelas (Alsubaie, 2016) . Platform  Merdeka Mengajar (PMM)  dibuat  untuk menunjang implementasi kurikulum merdeka.  Pada  platform  ini  tersedia  bantuan  buat  guru,  baik  berupa  referensi,  tahapan impelementasi  kurikulum  merdeka  pada  proses  pembelajaran,  hingga  cara  penilaian  sesuai tuntutan kurikulum merdeka. Pada PMM ada empat pilihan menu utama yang bisa guru pilih yaitu  menu  (1)  Belajar  Kurikulum  Merdeka,  (2)  Kegiatan  Belajar  Mengajar,  (3) Pengembangan  Diri,  dan  (4)  Mencari  dan  Berbagi  Inspirasi (Kemdikbud,  2023) .  Khusus untuk  peningkatan  kompetensi  guru,  menu  Pengembangan  Diri  pada  PMM  menyediakan banyak  video-video  pelatihan  serta  dokumentasi  karya  atau  prestasi  dari  para  guru  selama melaksanakan tugas profesi guru (Marisana et al., 2023) .
Tujuan  Platform  Merdeka  Mengajar  adalah  untuk  menciptakan  ekosistem  kolaboratif yang mendorong pembelajaran yang efektif dan lingkungan kerja yang positif (Rohimat et al., 2022) . Platform Merdeka Mengajar mencakup beragam fitur yang meliputi komunitas belajar online,  pembelajaran  mandiri,  perencanaan  dan  peningkatan  karir  guru  dengan mengembangkan  portofolio,  pengembangan  konten  melalui  sumbangsih  dari  khalayak  luas, komunitas  belajar  online  yang  memungkinkan  pendidik  saling  belajar,  membantu, mendukung, dan berbagi, serta jaringan profesional guru yang menyajikan profil, pengalaman, dan keterampilan profesional guru.
Analisis Penggunaan Aplikasi Merdeka Mengajar terhadap Pemahaman Guru Terkait Implementasi Kurikulum Merdeka Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 4, Nomor 3, Juli  2023, hal 428-436
Implementasi kurikulum merdeka belajar pada dasarnya sudah diterapkan dengan baik oleh  beberapa  sekolah.  Hanya  saja  masih  ada  aspek-aspek  yang  menuntut  guru  untuk  lebih kreatif  dan  inovatif  dalam  melakukan  proses  pembelajaran  berbasis  kurikulum  merdeka (Barlian    Solekah,  2022; Hutabarat  et  al.,  2023) .  Temuan Saraswati  et  al.  (2023) yang menemukan bahwa pelaksanaan kegiatan P5 dalam implementasi kurikulum merdeka mampu mengembangkan keterampilan dan potensi diri siswa melalui tahapan konseptual dan tahapan kontekstual.  Tidak  jauh  berbeda  dengan  temuan Hutabarat  et  al.  (2022) dimana  kurikulum merdeka  sudah  diterapkan  100%  dengan  mangacu  pada  pedoman  dari  Kemendikbud. Penelitian-penelitian  tersebut  umumnya  hanya  mendeskripsikan  keberhasilan  proses implementasi  kurikulum  merdeka.  Tapi,  belum  ada  penelitian  yang  fokus  menganalisis penggunaan  aplikasi  merdeka  mengajar  yang  mendukung  implementasi  kurikulum  merdeka. Berangkat dari fakta tersebut, peneliti kemudian meneliti terkait analisis penggunaan aplikasi merdeka mengajar.
Meskipun  penggunaan  aplikasi  merdeka  mengajar  pada  sekolah  penggerak  bertujuan untuk membangun pemahaman dan kompetensi guru dalam implementasi kurikulum merdeka, namun masih banyak guru yang kebingungan dalam menjalankan kurikulum merdeka. Hal ini sejalan  dengan  penelitian  sebelumnya  dimana  dalam  implementasi  kurikulum  merdeka banyak  kesulitan  yang  di  hadapi  oleh  guru  seperti  membangun  pemahaman  pembelajaran paradigma  baru,  penyesuaian  perangkat  pembelajaran  yang  sesuai  pedoman  kurikulum merdeka,  dan  pelaksanaan  projek  penguatan  profil  pelajar  Pancasila  (P5) (Sumarsih  et  al., 2022) .  Oleh  karena  itu,  penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  bagaimana  guru-guru  di sekolah  penggerak  angkatan  2  yang  ada  di  kota  Makassar  mengimplementasikan  kurikulum merdeka melalui aplikasi merdeka mengajar.
Implikasi  dari  penelitian  ini  untuk  mengetahui  sejauh  mana  kemampuan  guru-guru  di sekolah  penggerak  dalam  menggunakan  aplikasi  merdeka  mengajar.  Dengan  begitu,  dapat diketahui pula kendala-kendala apa saja yang muncul dalam implementasi kurikulum merdeka dengan penggunaan aplikasi merdeka mengajar.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  adalah  penelitian  eksploratif  yang  bersifat  kualitatif  dimana  peneliti bertindak sebagai instrumen utama serta beberapa instrumen pendukung yaitu, tes pemahaman IKM,  wawancara,  lembar  observasi  dan  telaah  dokumen.  Penelitian  ini  menggunakan pendekatan eksploratif untuk menggali dan mendeskripsikan informasi yang mendalam tentang berbagai  fenomena,  peristiwa,  aktivitas  sosial,  sikap,  kepercayaan,  persepsi,  dan  pemikiran individu maupun kelompok.
Penelitian ini dilakasnakan dengan 2 tahap yaitu tahap persiapan dan tahap pelaksanaan. Tahap persiapan meliputi: (a) orientasi lapangan (tempat penelitian), (b) merancang instrumen penelitian,  (c)  validasi  instrumen  oleh  ahli.  Pada  tahap  ini  peneliti  mengidentifikasi  sekolah SMA  penerima  program  sekolah  penggerak  (PSP)  Angkatan  ke-2  kemudian  menetapkan  1 sekolah  yang  gurunya  banyak  lulus  dalam  pelatihan  mandiri  pada  aplikasi  merdeka  mengajar. Kemudian Tahap pelaksanaan meliputi: (a) penentuan subjek penelitian sebanyak 4 orang guru yaitu 2 orang guru dari komite pembelajar dan 2 orang guru yang bukan dari komite pembelajar, (b)  pemberian  tes  pemahaman  IKM  melalui  google  form  dalam  waktu  yang  bersamaan  dan terpantau  oleh  peneliti,  (c)  wawancara  terbuka  dengan  subjek  penelitian,  (d)  observasi pembelajaran  dan  telaah  dokumen  berupa  perangkat  pembelajaran  yang  sesuai  dengan kurikulum  merdeka,  (e)  pengumpulan  data  dari  hasil  tes,  wawancara,  observasi  dan  telaah dokumen,  (f)  mereduksi  data,  (g)  menyusun  deskripsi  hasil  penelitian,  (h)  merumuskan kesimpulan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Terdapat  5  sekolah  pada  jenjang  SMA  di  Kota  Makassar  yang  mendapatkan  program sekolah  penggerak  Angkatan  ke-2  dan  berdasarkan  hasil  pengecekan  melalui  website  resmi satudik.id  yang  dibuat  oleh  Balai  Besar  Penjaminan  Mutu  Pendidikan  (BBPMP)  Provinsi
Analisis Penggunaan Aplikasi Merdeka Mengajar terhadap Pemahaman Guru Terkait Implementasi Kurikulum Merdeka Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 4, Nomor 3, Juli  2023, hal 428-436
Sulawesi  Selatan  maka  yang  menjadi  lokasi  penelitian  adalah  SMA  Hang  Tuah  Makassar dimana  persentasi  kelulusan  dalam  menyelesaikan  pelatihan  mandiri  paling  tinggi  di  antara sekolah yang lainnya, terlihat pada Tabel 1 . Tabel 1. Hasil pelatihan mandiri PSP Angkatan 2 Kota Makassar
Nama Sekolah Tipe Sekola h Jumlah Guru Jumlah Guru Login PMM Jumlah Guru Menonto n Video Jumlah Guru Lulus Postest Jumlah Guru Lulus Topik Status Implement asi IKM SMAS ELLIM SP 21 14 12 8 3 Sudah Lulus Topik SMA BOSOWA SCHOOL MAKASSAR SP 11 7 4 3 1 Sudah Lulus Topik SMAS  PLUS  AL-ASHRI GLOBAL MANDIRI SP 11 8 7 6 3 Sudah Lulus Topik SMAS MUHAMMADIYAH 7 MAKASSAR SP 12 6 2 2 1 Sudah Lulus Topik SMAS HANG TUAH SP 23 17 15 15 7 Sudah Lulus Topik
SMA Hang Tuah Makassar terletak di sebelah utara kota Makassar dekat dengan daerah pesisir laut dan berada pada area pemukiman TNI AL. Di bagian selatan sekolah berbatasan dengan jalan tol Ir. Sutami, di sebelah timur berbatasan dengan penduduk lokal atau masyarakat setempat, di sebelah barat  berbatasan  dengan  Pangkalan  Utama  TNI  AL  dan  di  bagian  utara  berbatasan  dengan  tempat pelelangan  ikan  dan  laut.  Letak  ini  menjadikan  SMA  Hang  Tuah  berada  pada  pesisir  laut  kota makassar. Peneliti telah melaksanakan wawancara langsung dengan pimpinan sekolah dan bertanya tentang  latar  belakang  SMA  Hang  Tuah  mengikuti  seleksi  sekolah  penggerak.  Menurut  penuturan kepala  sekolah  karena  sekolahnya  ada  di  pinggiran  kota  bagian  utara  makassar  sehingga kemungkinan kemajuannya tertinggal oleh sekolah-sekolah yang ada di tengah kota. Dengan menjadi sekolah penggerak tentunya akan meningkatkan SDM di SMA Hang Tuah dan membuka akses untuk mencapai visi misi sekolah dengan lebih baik lagi. Menurut Mulyasa bahwa selain kepala sekolah, guru  di  sekolah  penggerak  juga  merupakan  faktor  yang  penting  dalam  keberhasilan  penerapan kurikulum merdeka di sekolah penggerak guru harus mampu menjadi tutor, fasilitator, dan pemberi inspirasi bagi anak didiknya sehingga bisa memotivasi peserta didik menjadi siswa yang aktif, kreatif dan inovatif (Rahayu et al., 2022) .
Berdasarkan informasi dari kepala SMA Hang Tuah peneliti dapat menentukan 4 subjek yang berasal dari 2 guru komite pembelajar yaitu guru sejarah (Kode:  Subjek A) dan guru olahraga (Kode: Subjek  B).  Kemudian  2  guru  yang  bukan  dari  komite  pembelajar  namun  telah  mendapatkan pengimbasan dari komite pembelajar yang pemilihannya secara acak yaitu guru kimia (Kode: Subjek C) dan guru agama(Kode: Subjek D).
Hasil  penelitian  mengacu  pada  tes  pemahaman  implementasi  kurikulum  merdeka menunjukkan bahwa subjek A dan C berada pada kategori sangat baik sedangkan subjek B berada pada  kategori  baik,  hal  ini  disebabkan  karena  subjek  B  walaupun  telah  meyelesaikan  pelatihan mandiri  namun  tidak  lagi  di  pelajari  secara  berkala  sedangkan  subjek  D  belum  sepenuhnya menyelesaikan  pelatihan  mandiri  pada  aplikasi  merdeka  mengajar.  Hasil  penelitian  yang  mengacu pada  hasil  observasi  pembelajaran  dan  kesesuaian  perangkat  pembelajaran  menunjukkan  bahwa subjek A, B, dan C melaksanakan seluruh tahapan/langkah pembelajaran yang terdapat pada modul ajar  walaupun  ada  beberapa  yang  tertukar  dikarenakan  situasi  dan  kondisi  murid  serta  proses pembelajaran  sudah  berpusat  pada  murid  dan  guru  sebagai  fasilitator  serta  pembelajaran  yang menyenangkan. Hal ini sejalan dengan konsep kebijakan merdeka belajar ialah guru sebagai tenaga pendidik mampu menciptakan suasana belajar yang nyaman dan mampu membangkitkan semangat belajar agar siswa tidak merasa terbebani oleh materi disampaikan guru (Yusuf  Arfiansyah, 2021) .
Analisis Penggunaan Aplikasi Merdeka Mengajar terhadap Pemahaman Guru Terkait Implementasi Kurikulum Merdeka Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 4, Nomor 3, Juli  2023, hal 428-436
Sedangkan subjek D belum menunjukkan pembelajaran yang berpusat pada murid, partisipasi aktif guru dan siswa masih terlihat sama serta belum berfungsi sebagai fasilitator secara menyeluruh serta  terdapat  beberapa  langkah  pembelajaran  yang  tidak  terlaksana  seperti  pemberian  pertanyaan pemantik dan refleksi yang tidak sesuai. Hasil wawancara menunjukkan bahwa subjek A dan C yang menyelesaikan pelatihan mandiri secara berkala, kemudian subjek B menyelesaikan pelatihan mandiri dalam  kurun  waktu  yang  singkat  dan  setelah  itu  tidak  lagi  di  pelajari  secara  berkala.  Sedangkan subjek D belum menyelesaikan pelatihan mandiri dan juga tidak mempelajarinya secara berkala. Saat subjek B dan D tidak mempelajari secara berkala, hal ini berdampak pada pemahaman yang masih kurang  terkait  implementasi  kurikulum  merdeka.  Hal  ini  sejalan  dengan  temuan Silaswati  (2022) , dimana  guru  masih  kurang  memahami  bagaimana  memanfaatkan  Platform  Merdeka  Mengajar dengan baik sehingga fitur-fitur yang tersedia pada platform belum mampu membantu meningkatkan kompetensi guru secara signifikan.
Subjek A yang merupakan anggota komite pembelajar menunjukkan pemahaman sangat baik terkait  implementasi  kurikulum  merdeka.  Hasil  tes  pemahaman  menunjukkan  bahwa  subjek  A memiliki pemahaman mendalam tentang prinsip-prinsip, tujuan, dan langkah-langkah praktis dalam menerapkan Kurikulum Merdeka serta mampu menjelaskan dengan jelas tentang fleksibilitas dalam pemilihan materi, metode pembelajaran yang berpusat pada siswa, serta pengembangan keterampilan abad  ke-21  melalui  Kurikulum  Merdeka  yaitu  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk mengembangkan  keterampilan  seperti  berpikir  kritis,  kreativitas,  kolaborasi,  komunikasi,  dan pemecahan  masalah.  Menurut  subjek  A  keterampilan-keterampilan  ini  esensial  bagi  siswa  untuk menghadapi tantangan masa  depan dan menjadi anggota  masyarakat yang  aktif  dan berdaya  saing. Sebagaimana  yang  juga  dikemukakan  oleh Marisa  (2021) bahwa  kurikulum  merdeka  dibuat  untuk mempersiapkan SDM yang tidak lain para peserta didik untuk siap kerja dan mampu bersaing secara global serta memiliki moral yang tinggi dan dapat berperan baik nantinya di lingkungan masyarakat.
Sejalan  dengan  itu,  wawancara  juga  menunjukkan  bahwa  subjek  A  telah  menyelesaikan pelatihan  madiri  yang  terdapat  pada  aplikasi  merdeka  mengajar  dan  menjadikan  aplikasi  tersebut sebagai  pedoman  ketika  ada  hal  yang  tidak  di  mengerti  dalam  IKM.  Menurut  subjek  A menyelesaikan  pelatihan  mandiri  bisa  dengan  cara  singkat  yaitu  hanya  dengan  menonton  sebentar video  pembelajaran  dan menyelesaikn  postest dengan menebak  sambal menandai namun ilmu  dari materi  yang  disajikan  akan  sulit  untuk  dipahami  dan  hanya  membuang  waktu.  Subjek  A menyelesaikan pelatihan mandiri secara berkala dan sehingga materi yang terserap tidak mudah untuk dilupakan  dan  secara  otomatis  akan  membekas  karena  dilakukan  secara  berkala  serta  tidak mengganggu  pekerjaan  sehari-hari.  Subjek  A  juga  menghadapi  beberapa  tantangan  dalam implementasi  Kurikulum Merdeka, seperti menyesuaikan  diri  dengan  peran  baru  sebagai  fasilitator dan mendukung siswa dalam pengambilan keputusan pembelajaran. Namun, subjek A telah berhasil mengatasi  tantangan  ini  melalui  komitmen,  kolaborasi  dengan  rekan  sejawat,  dan  pemanfaatan berbagai sumber daya yang tersedia.
Selama  observasi,  subjek  A  terlihat  menggabungkan  berbagai  metode  dan  pendekatan pembelajaran  yang  sesuai  dengan  Kurikulum  Merdeka.  Menurutnya  dengan  menerapkan  diskusi kelompok  yang  mendorong  siswa  untuk  berinteraksi  dan  berbagi  pemikiran  mereka  maka  diskusi kelompok  ini  memungkinkan  siswa  untuk  saling  mendengarkan,  memahami  sudut  pandang  yang berbeda, dan mengembangkan keterampilan komunikasi interpersonal.  Kurikulum merdeka belajar lebih  mengedepankan  student  centered  learning  atau  pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa  dan metode diskusi sangatlah sesuai untuk pendekatan pembelajaran tersebut (Pertiwi et al., 2022) . Selain  itu,  subjek  A  juga  menggunakan  pendekatan  proyek  berbasis  masalah  di  mana  siswa diberikan  tantangan  atau  masalah  nyata  untuk  dipecahkan.  Melalui  proyek  ini,  siswa  diajak  untuk berpikir  kritis,  mencari  solusi  kreatif,  dan  mengaplikasikan  pengetahuan  dan  keterampilan  mereka dalam  konteks  yang  relevan.  Project  based  learning  (PjBL)  merupakan  salah  satu  bentuk  dari penerapan kurikulum merdeka yang memberi keleluasaan bagi siswa untuk memproses pengetahuan sendiri, melatih untuk berkolaborasi, dan menyelesaikan masalah dalam kehidupan nyata (Sari et al., 2023) . Subjek A juga mampu memanfaatkan dan menggunakan perangkat teknologi, seperti laptop, LCD,  atau tablet, speaker  (pengeras  suara) untuk mendukung  pembelajaran  interaktif  dan akses  ke sumber daya yang lebih luas. Subjek A memastikan bahwa teknologi digunakan secara efektif dalam
Analisis Penggunaan Aplikasi Merdeka Mengajar terhadap Pemahaman Guru Terkait Implementasi Kurikulum Merdeka Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 4, Nomor 3, Juli  2023, hal 428-436
meningkatkan  partisipasi  siswa,  memfasilitasi  akses  ke  informasi  yang  mutakhir,  dan mengembangkan  keterampilan  digital  yang  penting  dalam  era  digital  saat  ini.  Selama  proses pembelajaran,  subjek  A  memberikan  panduan  dan  dukungan  yang  efektif  kepada  siswa  dalam mengembangkan  keterampilan  abad  ke-21  dengan  memberikan  umpan  balik  yang  konstruktif, mendorong  siswa  untuk  berpikir  secara  kritis,  merangsang  kreativitas,  dan  mendorong  kolaborasi antar siswa. Subjek A memfasilitasi diskusi reflektif yang membantu siswa memahami konsep secara mendalam, mengembangkan keterampilan analisis, dan belajar dari pengalaman mereka sendiri dan dari  teman  sekelas.  Kesesuaian  antara  langkah-langkah  yang  terdapat  dalam  modul  ajar  dengan pelaksanaan di kelas juga sesuai walaupun masih terdapat langkah yang tertukar seperti ice breaking yang  tertulis  pada  modul  diberikan  pada  akhir  pembelajaran  harus  di  kondisikan  karena pelaksanaannya di 2 jam terakhir sehingga dirasa perlu untuk diberikann di awal pembelajaran untuk mengatasi siswa yang motivasinya menurun atau kurang semangat.
Subjek  B  merupakan  salah  satu  guru  yang  termasuk  dalam  komite  pembelajaran  dan  hasil penelitian  terkait  tes  pemahaman  implementasi  kurikulum  merdeka  berada  pada  kategori  baik walaupun  berdasarkan  hasil  penggalian  wawancara  menunjukkan  bahwa  subjek  B  setelah menyelesaikan  pelatihan  mandiri  tidak  lagi  mempelajari  materi  secara  berkala.  Namun  ketika diberikan  pertanyaan  seputar  implementasi  kurikulum  merdeka  subjek  B  dengan  lancar  menjawab dan  menunjukkan  pemahaman  tentang  prinsip,  tujuan,  dan  langkah  praktis  dalam  menerapkan kurikulum merdeka serta mampu menjelaskan bagaimana memilih materi, metode pembelajaran yang berpusat pada siswa, serta pengembangan keterampilan abad ke-21 melalui Kurikulum Merdeka yaitu memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  mengembangkan  keterampilan  seperti  berpikir  kritis, kreativitas,  kolaborasi,  komunikasi,  dan  pemecahan  masalah.  Selama  observasi,  subjek  B  yang merupakan  guru  olahraga  sangat  jelas  terlihat  pembelajaran  yang  berpusat  pada  murid  pada  saat praktek di lapangan dengan memberikan sedikit gambaran secara lisan dan gerakan tambahan murid sudah mampu untuk mempraktekkannya. Pembentukan kelompok juga terlihat untuk meningkatkan keterampilan  murid  dalam  berkolaborasi.  Menurutnya  dengan  menerapkan  pembagian  kelompok yang heterogen dapat memicu terjadinya tutor sebaya dimana murid yang bisa dapat mengajari murid yang  belum  mahir.  Kesesuaian  antara  langkah-langkah  yang  terdapat  pada  modul  ajar  dengan kenyataan yang ada dilapangan juga terlaksana denga baik. Hal ini ditunjukkan melalui kemampuan dalam mempraktekkan keterampilan gerak spesifik sebagai hasil analisis pengetahuan yang benar.
Subjek C adalah guru yang mendapat imbas dari komite pembelajar dan berada pada kategori sangat  baik  dalam  pemahaman  implementasi  kurikulum  merdeka.  Selain  itu  subjek  C  juga  telah mengikuti  beberapa  seminar  maupun  webinar  terkait  implementasi  kurikulum  merdeka  yang  dapat membangun pemahaman IKM dengan lebih baik. Berdasarkan penggalian data melalui wawancara pelatihan  mandiri  di  selesaikan  secara  berkala  seperti  1-2  modul  setiap  minggu  sesuai  dengan kebutuhan  mengingat  bahwa  pada  pelatihan  mandiri  materi  terus  bertambah  seiring  berjalannya waktu.  Menurut  subjek  C  bahwa  guru  tidak  perlu  menyelesaikan  seluruh  topik  yang  ada  pada pelatihan  mandiri  namun  hanya  perlu  menyelesaikan  materi  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  guru tersebut  seperti  topik  kurikulum  meredeka,  merdeka  belajar,  profil  pelajar  Pancasila,  asesmen, capaian pembelajaran (CP) dan alur tujuan pembelajaran (ATP), dan refleksi diri. Menurutnya guru hanya  perlu  menyelesaikan  topik  yang  dirasa  perlu,  dan  yang  lainnya  menyusul  setelah  topik  inti terselesaikan.
Berdasarkan  hasil  observasi  ketepatan  langkah  pembelajaran  yang  ada  pada  modul  dengan pelaksanaan  dalam  kelas  sudah  sesuai,  namun  terdapat  kendala  kecil  seperti  penyesuaian  waktu dengan setiap langkah pembelajaran hal ini di akibatkan karena terkadang presentasi yang memakan waktu  lama  sehingga  terkadang  bagian  evaluasi  akhir  tidak  berjalan  dengan  lancar.  Proses pembelajaran  yang  tercipta  didalam  kelas  juga  terlihat  berpusat  pada  murid,  dimana  subjek  C bertindak  sebagai  fasilitator  dan  bertindak  hanya  ketika  terjadi  perbedaan  pendapat  yang  tidak menemui  kesepakatan.  Pemanfaatan  teknologi  dan  aplikasi  terkini  juga  terlihat  pada  saat  subjek  C melakukan  penilaian  kelompok  menggunakan  aplikasi  quizizz  dimana  skor  dari  setiap  kelompok diperlihatkan menggunakan LCD secara langsung.
Subjek  D  adalah  guru  yang  ikut  serta  dalam  pengimbasan  melalui  komite  pembelajar  dan menunjukkan hasil tes pemahaman implementasi kurikulum merdeka pada kategori cukup walaupun
Analisis Penggunaan Aplikasi Merdeka Mengajar terhadap Pemahaman Guru Terkait Implementasi Kurikulum Merdeka Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 4, Nomor 3, Juli  2023, hal 428-436
pelatihan mandiri tidak selesai namun dari segi administrasi perangkat pembelajaran yaitu modul ajar telah dibuat. Tetapi berdasarkan hasil penggalian data melalui wawancara di simpulkan bahwa subjek D  mengadopsi  modul  ajar  yang  disediakan  oleh  kemdikbud  tanpa  disesuaikan  atau  di  modifikasi sesuai  dengan  kebutuhan  para  murid.  Subjek  D  kesulitan  dalam  menyelesaikan  pelatihan  mandiri diakibatkan karena jaringan internet yang tidak stabil dilokasi tempat tinggalnya dan terkadang gawai di  pakai  oleh  anak  untuk  bermain  ketika  berada  di  rumah.  Berdasarkan  hasil  observasi  kesesuaian antara langkah pada modul ajar dengan proses pembelajaran di kelas hanya sebagian yang sesuai atau dengan kata lain terdapat beberapa bagian yang tidak terlaksana saat proses pembelajaran berlangsung seperti tidak adanya pertanyaan pemantik, refleksi, dan evaluasi di akhir kegiatan.
Permasalahan yang dihadapi Subjek D sebenarnya merupakan hambatan secara teknis terkait jaringan  internet  yang  kurang  optimal  mendukung  implementasi  kurikulum  merdeka.  Masih  ada cukup banyak hambatan dan tantangan yang harus dihadapi guru untuk mengaplikasikan kurikulum merdeka dengan benar. Beberapa kendala yang dihadapi oleh guru dikemukakan oleh Zulaiha et al. (2022) diantaranya yaitu problematika dalam perencanaan pembelajaran, analisis tujuan pembelajaran dan membuat modul ajar yang sesuai, hingga problem guru yang tidak begitu menguasai penggunaan teknologi.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, dapat ditarik beberapa kesimpulan sebagai berikut.
1.  Guru  perlu  menuntaskan  pelatihan  mandiri  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  untuuk membangun  pemahaman  dan  meningkatkan  koompetensi  sebagai  seorang  guru  di  dalam mengimplementasikan  kurikulum  merdeka  serta  sebagai  guru  yang  mampu  beradaptasi terhadap perubahan dunia pendidikan.
2.  Terdapat  beberapa  faktor  yang  menjadi  temuan  dan  kesulitan  dalam  menyelesaikan pelatihan  madiri  seperti  menjaga  motivasi  guru-guru  senior  untuk  tetap  berkarya  dalam memajukan  pendidikan  di  sekolahnya  melalui  implementasi  kurikulum  merdeka,  guru yang memegang jabatan disekolah sehingga sulit untuk meluangkan waktu seperti kepala laboratorium, pembina ekstrakurikuler, wali kelas karena mendapat tugas tambahan diiluar jam mengajar. Kuota internet yang terbatas, serta jaringan yang tidak stabil ketika berada di  rumah  juga  menjadi  penyebab  terhambatnya  guru  menyelesaikan  pelatihan  mandiri. Keadaan atau lingkungan keluarga juga menjadi  salah satu faktor ppenghambat walaupun tidak  semua  guru  mengalaminya  seperti  gawai  yang  di  gunakan  oleh  guru  dipakai  oleh anak untuk bermain.
3.  Langkah  yang  dapat  dilakukan  oleh  guru  untuk  menyelesaikan  pelatihan  mandiri berdasarkan poin dua yaitu:
a)  Sekolah  memfasilitasi  dukungan  teknologi  untuk  memastikan  guru  memiliki  akses terhadap  perangkat  teknologi  yang  diperlukan  untuk  menyelesaikan  pelatihan mandiri  seperti  laboratorium  komputer  yang  dapat  digunakan  oleh  guru  ketika  ada waktu luang di sekolah.
b)  Sekolah  mencari  tau  jaringan  yang  baik  dan  memberikan  kartu  internet  yang  dapat digunakan oleh guru yang terdampak jaringan buruk di tempat tinggalnya.
c)  Menciptakan  kebijakan  dan  fleksibilitas  waktu  yang  memungkinkan  guru  senior untuk  meluangkan  waktu  untuk  pelatihan  mandiri.  Ini  dapat  dilakukan  melalui pengaturan jadwal atau redistribusi tugas tambahan agar guru memiliki waktu yang cukup untuk belajar dan mengembangkan diri.
d)  Mendorong  kolaborasi  antara  guru  senior  dan  guru  junior  dalam  menyelesaikan pelatihan mandiri.
e)  Membangun kesadaran dan partisipasi keluarga dalam mendukung proses pelatihan mandiri  guru.  Dapat  dilakukan  melalui  sosialisasi  kepada  keluarga  tentang pentingnya waktu dan akses yang dibutuhkan oleh guru untuk belajar dan mengikuti pelatihan mandiri.
Analisis Penggunaan Aplikasi Merdeka Mengajar terhadap Pemahaman Guru Terkait Implementasi Kurikulum Merdeka Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 4, Nomor 3, Juli  2023, hal 428-436
Dengan  adanya  program  sekolahh  penggerak  yang  di  dukung  melalui  aplikasi  merdeka mengajar diharapkan dapat meningkatkan seluruh elemen yang ada di sekolah mulai dari kepala sekolah,  guru,  dan  murid  sehingga  dapat  berkembang  sesuai  potensi  dan  kemampuan  yang dimiliki karena dengan kurikulum merdeka mendapatkan pembelajaran yang kritis, berkualitas, ekspresif, aplikatif, variative dan progresif.

## DAFTAR PUSTAKA
Alsubaie,  M.  A.  (2016).  Curriculum  development:  Teacher  involvement  in  curriculum development. Journal of Education and practice , 7 (9), 106-107.
https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1095725.pdf
Barlian,  U.  C.,    Solekah,  S.  (2022).  Implementasi  kurikulum  merdeka  dalam  meningkatkan mutu  pendidikan. JOEL:  Journal  of  Educational  and  Language  Research , 1 (12),  2105- 2118. https://bajangjournal.com/index.php/JOEL/article/view/3015 Hutabarat,  H.,  Harahap,  M.  S.,    Elindra,  R.  (2022).  Analisis  penerapan  kurikulum  merdeka belajar di SMA Negeri Sekota Padangsidimpuan. Jurnal MathEdu (Mathematic Education Journal) , 5 (3), 58-69. https://www.journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu/article/view/3962 Kemdikbud (2023). Apa Itu Platform Merdeka Mengajar? https://pusatinformasi.guru.kemdikbud.go.id/hc/en-us/articles/6090880411673-Apa-Itu- Platform-Merdeka-Mengajar- Marisa,  M.  (2021).  Inovasi  kurikulum  “Merdeka  Belajar”  di  era  society  5.0. Santhet:  Jurnal Sejarah, Pendidikan, Dan Humaniora , 5 (1), 66-78.
http://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/santhet/article/view/1317
Marisana,  D.,  Iskandar,  S.,    Kurniawan,  D.  T.  (2023).  Penggunaan  Platform  Merdeka Mengajar untuk Meningkatkan Kompetensi Guru di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu, 7(1), 139–150. https://doi.org/10.31004/basicedu.v7i1.4363
Pertiwi,  A.  D.,  Nurfatimah,  S.  A.,    Hasna,  S.  (2022).  Menerapkan  metode  pembelajaran berorientasi student centered menuju masa transisi kurikulum merdeka. Jurnal Pendidikan Tambusai , 6 (2), 8839-8848. https://jptam.org/index.php/jptam/article/view/3780 Rahayu,  R.,  Rosita,  R.,  Rahayuningsih,  Y.  S.,  Hernawan,  A.  H.,    Prihantini,  P.  (2022).
Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Belajar  di  Sekolah  Penggerak. Jurnal  basicedu , 6 (4), 6313-6319. https://jbasic.org/index.php/basicedu/article/view/3237 Rahimi,  A.,  Darlis,  A.,  Ammar,  S.  A.,    Daulay,  D.  A.  (2023).  Sekolah  Penggerak  Sebagai Upaya Peningkatan Kualitas Pendidikan. Jurnal Pendidikan dan Konseling (JPDK) , 5 (1), 692-697. https://journal.universitaspahlawan.ac.id/index.php/jpdk/article/view/11012 Rohimat,  S.,    Najarudin,  N.  (2022).  Webinar  Strategi  Penyelesaian  Pelatihan  Mandiri Kurikulum  Merdeka  pada  Platform  Merdeka  Mengajar. Jurnal  Abdimas  Kartika Wijayakusuma , 3 (2), 94-102. http://journal.unjani.ac.id/index.php/jkwk/article/view/251 Saraswati,  D.  A.,  Sandrian,  D.  N.,  Nazulfah,  I.,  Abida,  N.  T.,  Azmina,  N.,  Indriyani,  R.,  ...
Lestari,  I.  D.  (2022).  Analisis  kegiatan  p5  di  sma  negeri  4  kota  tangerang  sebagai penerapan  pembelajaran  terdiferensiasi  pada  kurikulum  merdeka. Jurnal  Pendidikan Mipa , 12 (2), 185-191. https://www.ejournal.tsb.ac.id/index.php/jpm/article/view/578 Sari,  A.  M.,  Suryana,  D.,  Bentri,  A.,    Ridwan,  R.  (2023).  Efektifitas  Model  Project  Based Learning (PjBL) dalam Implementasi Kurikulum Merdeka di Taman Kanak-Kanak. Jurnal Basicedu , 7 (1), 432-440. https://jbasic.org/index.php/basicedu/article/view/4390 Septiani,  A.  (2022).  Implementasi  kurikulum  merdeka  ditinjau  dari  pembelajaran  matematika dan pelaksanaan P5 (studi di SMA Negeri 12 Kabupaten Tangerang). AKSIOMA: Jurnal
Matematika dan Pendidikan Matematika, 13(3), 421-435.
https://journal.upgris.ac.id/index.php/aksioma/article/view/14211
Silaswati, D. (2022). Analisis Pemahaman Guru Dalam Implementasi Program Merdeka Belajar di Sekolah Dasar. COLLASE (Creative of Learning Students Elementary Education) , 5 (4),
718-723. https://journal.ikipsiliwangi.ac.id/index.php/collase/article/view/11775
Analisis Penggunaan Aplikasi Merdeka Mengajar terhadap Pemahaman Guru Terkait Implementasi Kurikulum Merdeka Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 4, Nomor 3, Juli  2023, hal 428-436
Sukaryati,  S.,    Siminto,  S.  (2022).  Analisis  Kebutuhan  Implementasi  Kurikulum  Sekolah Penggerak  Di  SDIT  Al-Amin  Kapuas. Jurnal  Ilmu  Pendidikan  dan  Kearifan Lokal , 2 (3), 150-167. http://www.jipkl.com/index.php/JIPKL/article/view/21 Sumarsih, I., Marliyani, T., Hadiyansah, Y., Hernawan, A. H.,  Prihantini, P. (2022). Analisis implementasi  kurikulum  merdeka  di  sekolah  penggerak  sekolah  dasar. Jurnal Basicedu , 6 (5), 8248-8258. https://jbasic.org/index.php/basicedu/article/view/3216 Susilana,  R.,  Hernawan,  A.  H.,  Hadiapurwa,  A.,  Syafitri,  N.  K.,  Halimah,  L.,    Nugraha,  H.
(2023).  Pembinaan  Pengembangan  Kurikulum  Merdeka  Berbasis  Best  Practices  Program
Sekolah Penggerak. Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat , 29 (1), 13-18.
https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jpkm/article/view/39161
Yuliawan,  E.,  Samsudduha,  A.,    Saputra,  A.  (2023).  IMPLEMENTASI  KURIKULUM MERDEKA  BELAJAR  DI  SMA  NEGERI  1  TANJUNG  JABUNG  TIMUR. Journal  of Sport Science and Tourism Activity (JOSITA) , 2 (1), 1-9.
https://jurnal.untirta.ac.id/index.php/JOSITA/article/view/19457
Yusuf,  M.,    Arfiansyah,  W.  (2021).  Konsep  “merdeka  belajar”  dalam  pandangan  filsafat konstruktivisme. AL-MURABBI:  Jurnal  Studi  Kependidikan  Dan  Keislaman , 7 (2),  120- 133. https://doi.org/10.53627/jam.v7i2.3996 Zulaiha,  S.,  Meisin,  M.,    Meldina,  T.  (2022).  Problematika  Guru  dalam  Menerapkan Kurikulum  Merdeka  Belajar. Terampil:  Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran
Dasar , 9 (2), 163-177. http://www.ejournal.radenintan.ac.id/index.php/terampil/article/view/13974