BIOEDUSAINS: Jurnal Pendidikan Biologi dan Sains Volume 1, Nomor 2, Desember 2018 e-ISSN : 2598-7453 DOI : : https://doi.org/10.31539/bioedusains.v1i2.366

## VALIDITAS MODUL BIOLOGI BERBASIS KEARIFAN LOKAL
Yunita Wardianti 1 , Ria Dwi Jayati 2
STKIP PGRI Lubuklinggau 1,2
yunita.wardianti13@gmail.com 1

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mendapatkan modul biologi berbasis kearifan lokal untuk  siswa  SMA  Kota  Lubuklinggau  yang  valid.  Penelitian  ini  menggunakan rancangan dan pendekatan penelitian pengembangan ( Research and Develop) atau termasuk  dalam  penelitian  pengembangan.  Dalam  penelitian  ini  dikembangkan modul  berbasis  kearifan  lokal.  Pengembangan  modul  ini  mengacu  pada pengembangan  perangkat  model  4-D  ( four  D  model )  yang  dikemukakan  oleh Thiagarajan. Model ini terdiri dari 4 tahap pengembangan,  yaitu Define,  Design, Develop,  and Disseminate .  Namun  dalam  penelitian  ini  hanya  dibatasi  sampai tahap  pengembangan  yaitu  pada  tahap  validasi.  Uji  validitas  pada  tahap  ini merupakan  validitas  teoritik  yaitu  validasi  yang  dilakukan  oleh  para  ahli dibidangnya  yang  terdiri  dari  tiga  orang.  Validasi  yang  dilakukan  meliputi validasi  materi,  konstruksi/media,  dan  bahasa.  Dari  hasil  penelitian  didapatkan modul  pembelajaran  biologi  berbasis  kearifan  lokal  untuk  siswa  SMA  Kota Lubuklinggau  yang  dikembangkan  memenuhi  kriteria  kevalidan  dengan  nilai validitas  materi  4,165;  validitas  kontruksi/media 4,259;  dan  nilai  validasi  bahasa 4,338  dengan  kategori  sangat  valid.  Simpulan,  modul  pembelajaran  biologi berbasis kearifan lokal untuk siswa SMA Kota Lubuklinggau yang dikembangkan valid.
Kata Kunci : validitas, modul biologi, kearifan lokal,

## ABSTRACT
The research aims at producing a valid biology module with local wisdom-based to  senior  high  school  students  of  Lubuklinggau. The research used research and development  design  with  local  wisdom-based.  The  development  of  the  module refered to four D model which was developed by Thiagarajan. The model consists of  four  stages,  namely  Define,  Design,  Develop,  and  Disseminate.  However,  the research was  limited on  the development  stage, particularly on validation stage. The  validity  test  on  this  stage  was  a  theoretic  validity,  which  is  executed  by  the three  experts.  The  validation  included  material  validation,  construction/media validation, and language validation. The result showed that the development met the validity criteria with material validity score 4,165; construction/media validity score 4,259; and language validity  score 4,338 categorised to be 'very valid'. In conclusion, the biology module developed with local wisdom-based to senior high school students of Lubuklinggau was valid.
Keywords: validity, biology module, local wisdom

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  biologi  pada  hakikatnya  adalah  pembelajaran  yang  selalu mengkaitkan  ilmu  pengetahuan  dengan  lingkungan  dan  mahluk  hidup.  Materi pelajaran  yang  ada  di  dalam  pembelajaran  biologi  hendaknya  langsung berhubungan  dengan  lingkungan  nyata  yang  ada  disekitar  peserta  didik.  Hal  ini akan  membuat  proses  pembelajaran  lebih  bermakna  dan  membuat  peserta  didik lebih  memahami  materi  yang  diajarkan.  Dalam  proses  pembelajaran  biologi sangat  dibutuhkan  bahan  ajar  yang  dapat  membantu  peserta  didik  untuk memahami  materi  pelajaran.  Bahan  ajar  tersebut  hendaknya  dapat  mengkaitkan lingkungan  sekitar  peserta  didik  dengan  materi  pelajaran  yang  akan  diajarkan. Oleh  karena  itu  diperlukan  adanya  bahan  ajar  yang  memuat  kearifan  lokal  yang berhubungan  dengan  lingkungan  disekitar  peserta  didik.  Hal  ini  disebabkan karena  pembelajaran  berbasis  lingkungan  sangat  mendukung  peningkatan  hasil belajar  siswa  dalam  penguasaan  konsep  biologi  secara  optimal.  (Juairiah, et  al . 2014)
Bahan  ajar  merupakan  segala  sesuatu  yang  dibutuhkan  oleh  guru  sebagai informasi,  alat  ataupun  teks  yang  berguna  untuk  perencanaan  dan  penelaahan implementasi  pembelajaran  (Hamdani.  2011).  Bahan  ajar  dapat  berupa  cetakan ataupun bentuk lain yang dibuat untuk mencapai tujuan pembelajaran. Bahan ajar harus mampu memberikan dorongan pada peserta didik untuk belajar. Salah satu bahan ajar yang dapat menunjang ketercapaian tujuan pembelajaran biologi adalah modul.  Modul  merupakan  bahan  ajar  yang  disusun  secara  teratur  dengan  bahasa yang    sederhana  dan  mudah  dipahami  oleh  siswa  dan  dirancang  untuk pembelajaran  mandiri  agar  mereka  dapat  belajar  secara  mandiri  dengan  sedikit bimbingan  dari  pendidik.  Hal  ini  di  sebabkan  karena  di  dalam  modul  sudah terdapat  petunjuk  untuk  belajar  sendiri  yang  dapat  dipahami  oleh  peserta  didik (Prastowo, A. 2012)
Lubuklinggau  merupakan  salah  satu  kota  di  Provinsi  Sumatera  Selatan yang  masih  memiliki  banyak  tempat  wisata  alam  yang  merupakan  bagian  dari kearifan  lokal  yang  dapat  dimanfaatkan  sebagai  sumber  belajar.  Namun,  potensi tersebut  belum  dimanfaatkan  sepenuhnya  oleh  guru  sebagai  sumber  belajar.  Hal ini  disebabkan  karena  sulitnya  akses  langsung  ke  lokasi  ketika  proses pembelajaran mengingat lokasinya yang saling berjauhan dan akan menghabiskan waktu jam pelajaran.
Oleh  karena  itu  perlu  dilakukan  pembuatan  modul  biologi  berbasis kearifan  yang  memuat  memuat  materi  ekosistem  dengan  mengedepankan  dan memunculkan  keadaan  yang  ada  di  lokasi-lokasi  yang  memang  ada  disekitar peserta  didik  seperti  tempat  wisata  alam  yang  ada  di  Lubuklinggau.  Sehingga peserta didik akan lebih  mudah memahami materi  dan dapat  meningkatkan hasil belajarnya.  Kearifan  lokal  yang  dapat  dimanfaatkan  sebagai  sumber  belajar diantaranya  yaitu  taman  wisata  alam  bukit  sulap  yang  merupakan  bagian  dari Taman  Nasional  Kerinci  Seblat  (TNKS),  taman  wisata  bendungan  water  vang,
dan  taman  wisata  alam  air  terjun  temam.  Kearifan  lokal  tersebut  sangat mendukung untuk  dijadikan sebagai  modul pembelajaran khususnya pada materi ekosistem.  Selama  ini  guru  mengajarkan  materi  ekosistem  hanya  terpaku  pada buku paket tanpa langsung mengkaitkan dengan kearifan lokal yang ada.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  rancangan  dan  pendekatan  penelitian pengembangan  ( Research  and  Develop) atau  termasuk  dalam  penelitian pengembangan.  Dalam  penelitian  ini  dikembangkan  modul  berbasis  kearifan lokal. Pengembangan modul ini mengacu pada pengembangan perangkat model 4- D  ( four  D  model )  yang  dikemukakan  oleh  Thiagarajan.  Model  ini  terdiri  dari  4 tahap  pengembangan,  yaitu Define,  Design,  Develop,  and Disseminate atau diadaptasikan menjadi Model 4-P, yaitu Pendefinisian, Perancangan,
Pengembangan,  dan  Penyebaran.  Namun  dalam  penelitian  ini  hanya  dibatasi sampai tahap pengembangan.
Prosedur  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  analisis kebutuhan,  perancangan,  pembuatan  modul,  validasi,  dan  revisi.  Analisi kebutuhan  dilakukan  dengan  melakukan  observasi  terhadap  guru  dan  siswa tentang  modul  biologi  seperti  apa  yang  dibutuhkan.  Selanjutnya  dari  analisi tersebut  dilakukan  perancangan  awal  terhadap  modul  yang  akan  dibuat.  Tahap selanjutnya  yaitu  pembuatan  modul.  Modul  dibuat  berdasarkan  hasil  observasi sesuai dengan kebutuhan guru dan siswa. Setelah modul selesai dibuat, dilakukan validasi kepada para pakar.
Validitas  (keabsahan,ketepatan)  dari  suatu  alat  evaluasi  berarti  bahwa ketepatan  dan  kecermatan  alat  evaluasi  tersebut  melakukan  fungsinya.  Suatu instrumen  dikatakan  memiliki  validitas  jika  instrumen  tersebut  menjalankan fungsinya sesuai apa yang seharusnya secara tepat (Supardi. 2016).   Uji validitas pada tahap ini merupakan validitas teoritik yaitu validasi yang dilakukan oleh para ahli dibidangnya. Karakteristik yang akan divalidasi yaitu: isi materi, bahasa, dan konstruksi modul.
Validator  tersebut  menganalisis  modul  yang  dirancang  dan  memberikan saran  serta  masukan  pada  rancangan  modul.  Validasi  ahli  materi  memvalidasi mengenai  kesesuaian  kompetensi  dan  indikator  dengan  modul  yang dikembangkan.  Validasi  ahli  konstruksi  memvalidasi  mengenai  kesesuaian penyajian  materi  dengan  konstruksi  yang  dikembangkan.  Validasi  ahli  bahasa memvalidasi  mengenai  kesesuaian  bahasa  yang  digunakan  dengan  modul  yang dikembangkan.
Validasi dilakukan agar modul yang dihasilkan dikatakan valid. Instrumen yang  digunakan  adalah  angket  lembar  validasi.  Instrumen  ini  digunakan  untuk mendapatkan  data  mengenai  pendapat  para  ahli  (validator)  terhadap  modul  yang disusun  pada  rancangan  awal.  Instrumen  ini  akan  menjadi  pedoman  dalam merevisi  modul  yang  disusun.  Lembar  validasi  modul  terdiri  dari  tiga  lembar
validasi  yaitu  lembar  validasi  materi,  lembar  validasi  konstruksi,  dan  lembar validasi bahasa. Pemberian nilai validitas dengan rumus berikut.
̅ ∑ Khabibah (2006) Keterangan: ̅ = Skor rata-rata validitas
RA i = Skor rata-rata validasi aspek ke- i = banyaknya aspek

## HASIL PENELITIAN
Validitas  terhadap  modul  biologi  berbasis  kearifan  lokal  mencakup validitas  materi,  validitas  konstruksi/media,  dan  validitas  bahasa.  Hasil  uji validitas materi, kontruksi/media dan bahasa dijelaskan pada tabel berikut.
Tabel 1. Rekap Penilaian Hasil Validasi Materi
No Pernyataan Skor ∑ ̅ Kriteria V 1 V 2 V 3 1 P1 5 4 4 12 4,33 Sesuai 2 P2 5 4 4 12 4,33 Sesuai 3 P3 4 5 4 14 4,33 Sesuai 4 P4 4 4 4 14 4 Sesuai 5 P5 4 4 4 12 4 Sesuai 6 P6 4 4 5 12 4 Sesuai 7 P7 4 4 5 11 4,33 Sesuai 8 P8 4 4 4 12 4 Sesuai Total 34 33 34 99 Rata-rata 4,25 4,125 4,25 4,165 Sangat Valid
Dari Tabel 1 dapat dijelaskan bahwa materi  yang terdapat didalam modul sesuai  dengan  materi  yang  terdapat  didalam  kurikulum  dan  sesuai  untuk diajarkan.  Tabel  1  juga  menunjukkan  bahwa  dari  segi  materi,  modul  yang dikembangkan sudah memenuhi sarat validitas dengan kriteria sangat valid.
Tabel 2. Penilaian Hasil Validasi Kontruksi/Media
No Pertanyaan Skor ∑ ̅ Kriteria V 1 V 2 V 3 1 P1 4 4 5 13 4,33 Sesuai 2 P2 4 5 4 13 4,33 Sesuai 3 P3a 5 5 4 15 5 Sangat Sesuai P3b 5 5 4 14 4,67 Sangat Sesuai P3c 4 4 4 12 4 Sesuai P3d 4 3 4 11 3,67 Cukup Sesuai P3e 4 3 4 11 3,67 Cukup Sesuai
P3f 4 4 4 12 4 Sesuai P3g 5 5 4 14 4,67 Sangat Sesuai P3h 4 5 4 13 4,33 Sesuai 4 P4a 5 5 5 15 5 Sangat Sesuai P4b 4 4 5 13 4,33 Sesuai P4c 4 4 4 12 4 Sesuai P4d 4 5 4 13 4,33 Sesuai P5e 4 5 4 13 4,33 Sesuai P6f 3 4 4 11 3,67 Cukup Sesuai 5 P5 4 4 4 12 4 Sesuai 6 P6 5 4 4 13 4,33 Sesuai Total 76 78 75 230 Rata-rata 4,222 4,333 4,167 4,259 Sangat Valid
Dari Tabel 2 dapat dijelaskan bahwa konstruksi/media modul sudah sesuai. Tabel  2  juga  menunjukkan  bahwa  dari  segi  konstruksi/media,  modul  yang dikembangkan sudah memenuhi sarat validitas dengan kriteria sangat valid.

## Tabel 3 Rekap Penilaian Hasil Validasi Bahasa
No Pertanyaan Skor ∑ ̅ Kriteria V 1 V 2 V 3 1 P1 5 4 4 13 4,33 Sesuai 2 P2 5 5 5 15 5 Sangat Sesuai 3 P3 4 4 5 13 4,33 Sesuai 4 P4 4 4 4 12 4 Sesuai 5 P5 4 4 4 12 4 Sesuai 6 P6 4 5 5 14 4,67 Sangat Sesuai Total 26 26 27 Rata-rata 4,333 4,333 4,5 4,388 Sangat Valid
Dari  Tabel  2  dapat  dijelaskan  bahwa  bahasa  pada  modul  sudah  sesuai. Tabel  2  juga  menunjukkan  bahwa  dari  segi  bahasa,  modul  yang  dikembangkan sudah memenuhi  sarat  validitas dengan kriteria sangat  valid.  Uji  validitas modul menghasilkan draft II modul Biologi berbasis kearifan lokal dalam kategori valid.

## PEMBAHASAN
Proses  pengembangan  modul  biologi  berbasis  kearifan  lokal  untuk  siswa SMA Kota Lubuklinggau ini diawali dengan pendefinisian yang dilakukan dengan menganalisis  kebutuhan  siswa,  analisis  terhadap  kurikulum,  dan  analisis  konsep. Proses  selanjutnya  dilakukan  dengan  pembuatan  prototipe  dengan  merancang desain  dan  format  awal  modul.  Tahap  selajutnya  mengembangkan  draf  awal modul dari hasil validasi oleh validator.
Draf  awal  modul  direvisi  sesuai  saran  validator.  Proses  yang  dilakukan sudah  sesuai  dengan  tahan  pengembangan  dengan  model  4-D  yang  terdiri  dari  4 tahap pengembangan, yaitu Define, Design, Develop, and Disseminate yang telah dimodifikasi  dan  disesuaikan  dengan  kebutuhan  peneliti.  Pada  tahap Define
terdapat lima langkah pokok yaitu: pra penelitian, analisis siswa, analisis konsep, analisis tugas dan perumusan tujuan pembelajaran.
Tahap Design (perancangan) bertujuan untuk menyiapkan prototipe modul dengan  langkah  pemilihan  format  dan  desain  awal  modul.  Tahap Develop (pengembangan) bertujuan memperoleh draf modul yang sudah diperbaiki melalui hasil  validasi  yang  diikuti  dengan  revisi  dan  uji  coba  dengan  siswa.  Tahap  ini meliputi  validasi  oleh  pakar  diikuti  revisi,  simulasi  yaitu  kegiatan mengoprasionalkan  rencana  pengajaran,  dan  uji  coba  terbatas  dengan  siswa sesungguhnya. Hasil tahap ini digunakan sebagai dasar revisi (Thiagarajan, S., et al . 1974).
Tahap validasi dilakukan untuk menentukan kevalidan modul yang dibuat. Pada  tahap  validasi  terdapat  tiga  validator  yang  masing-masing  memvalidasi ketiga  aspek  yaitu  aspek  materi,  aspek  kontrunsi/media,  dan  aspek  bahasa.  Pada aspek  materi  dalam  draf  awal  modul,  validator  1  menyarankan  untuk mencantumkan  materi  bahasan  dan  mengurutkannya  serta  menambahkan  peta konsep.
Validator  2  menyatakan  bahwa  materi  telah  sesuai  dan  menarik,  namun tujuan  kegiatan  sebaiknya  disesuaikan  dengan  tujuan  pembelajaran.  Validator  3 menyarankan  untuk  materi  yang  menggunakan  ilustrasi  gambar,  keterangan gambar harus sesuai dengan gambar yang disajikan. Pada aspek konstruksi/media dalam  draf  awal  modul,  ketiga  validator  menyatakan  bahwa  konstruksi/media pada modul sudah baik dan sesuai. Sedangkan pada aspek bahasa dalam draf awal modul, ketiga validator menyarankan untuk konsisten dalam penulisan istilah dan kalimat.
Hasil  penilaian  oleh  validator  yang  berupa  saran  dan  perbaikan  menjadi bahan  untuk  revisi  perbaikan  draf  modul  sampai  memperoleh  hasil  valid  dan layak  untuk  digunakan.  Validasi  merupakan  tahap  dalam  metode  penelitian pengembangan yang digunakan untuk mengembangkan atau memvalidasi produk- produk yang digunakan dalam pendidikan dan pembelajaran (Sugiyono. 2011).
Berdasarkan  penilaian  ahli  dan  pakar  terhadap  modul,  diperoleh  nilai validitas  untuk  aspek  materi  sebesar  4,165  dengan  kategori  sangat  valid,  nilai validitas  untuk  aspek  konstruksi/media  sebesar  4,259  dengan  kategori  sangat valid, dan nilai validitas untuk aspek bahasa sebesar 4,388 dengan kategori sangat valid. Hal ini menunjukkan bahwa modul pembelajaran  biologi berbasis kearifan lokal yang dikembangkan memenuhi kriteria kevalidan.
Meskipun  begitu,  terdapat  beberapa  saran  dan  masukan  dari  ahli  untuk dilakukan revisi kecil agar modul pembelajaran yang dikembangkan mejadi lebih baik.  Modul  pembelajaran  biologi  berbasis  kearifan  lokal  yang  dikembangkan dapat  dikatakan  valid  jika  semua  ahli  yang  memvalidasi  menyatakan  valid. Pendapat ini didukung oleh hasil penelitian Sawitri, dkk. (2014) yang menyatakan bahwa  modul  pembelajaran  yang  berkualitas  dan  layak  digunakan  jika  telah memenuhi  standar  kevalidan  yang  dinilai  oleh  ahli  dan  pakar.  Selain  itu  Hala,
dkk. (2015) menyatakan validasi telah memenuhi kriteria kevalidan jika dalam hal ini instrumen yang dikembangkan telah didasari pada kajian rasional teoritik yang kuat serta memiliki konsistensi secara internal.

## SIMPULAN
Modul  pembelajaran  biologi  berbasis  kearifan  lokal  untuk  siswa  SMA Kota Lubuklinggau yang dikembangkan memenuhi kriteria kevalidan dengan nilai validitas  materi  4,165;  validitas  kontruksi/media  4,259;  dan  nilai  validasi  bahasa 4,338  dengan  kategori  sangat  valid.  Hal  ini  berarti  modul  pembelajaran  biologi berbasis kearifan lokal untuk siswa SMA Kota Lubuklinggau yang dikembangkan valid.

## DAFTAR PUSTAKA
Hala, Y., Saenab, S. & Kasim. S. (2015). Pengembangan Perangkat Pembelajaran Biologi Berbasis Pendekatan Saintifik Pada Konsep Ekosistem Bagi Siswa Sekolah  Menengah  Pertama. Journal  of  Educational  Science  and Tecnology , 1 (3); 85-96
Hamdani. (2011). Strategi Belajar Mengajar . Bandung : Pustaka Setia Juairiah.,  Yunus,  Y  &  Djufri.  (2014).  Pembelajaran  Berbasis  Lingkungan  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Konsep  Keanekaragaman Spermatophyta. Jurnal Biologi Edukasi Edisi 13, 6 (2); 83-88 Khabibah,  S.  (2006). Pengembanagan  Perangkat  Pembelajaran  Matematika dengan  Soal  Terbuka  untuk  Meningkatkan  Kreatifitas  Siswa  Sekolah Dasar , Disertasi, (Program Pasca Sarjana Universitas Negeri Surabaya) Prastowo, A. (2012). Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif . Yogyakarta: Diva Press
Sawitri,  D.  W.,  Ambarwati,  R.,  &  Wisanti.  (2014).  Pengembangan  Modul Keanekaragaman Hayati Berbasis Pendekatan Saintifik Untuk Siswa Kelas X SMA. BioEdu Berkala Ilmiah Pendidikan Biologi , 3 (3)
Sugiyono.  (2011). Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R&D .  Bandung: Afabeta
Supardi. (2016). Penilaian Autentik . Jakarta: Raja Grafindo Persada Thiagarajan,  S.,  Semmel,  D.  S.,  &  Semmel,  M.  I.  (1974). Instructional Development  for  Training  Teachers  of  Exceptional  Children  Leadership Training  Institute/  Special  Education, Minnesota  :  University  of Minnesota, Minneapolis