Pengaruh Model Pembelajaran Project Based Learning dengan Pendekatan TPACK terhadap Hasil Belajar Siswa pada Materi Jaringan WLAN
Vivia Auria 1 , Muchamad Arif 2 , Puji Rahayu Ningsih 3
1,2,3 Pendidikan Informatika, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Trunojoyo Madura, Bangkalan, Indonesia email: 1 190631100086@sttudent.trunojoyo.ac.id , 2 arif@trunojoyo.ac.id , 3 puji.ningsih@trunojoyo.ac.id DOI : https://doi.org/10.21107/edutic.v10i1.

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran project  based  learning dengan pendekatan TPACK terhadap hasil belajar siswa pada materi jaringan WLAN, berserta aktivitas keterlaksanaan pembelajaran  dan  respon  siswanya.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  kuantitatif  dengan  model  penelitian eksperimen.  Populasi yang digunakan sebanyak 60 siswa kelas X TKJ di SMKN 1 Sepulu, dimana 30 siswa kelas X  TKJ  1  sebagai  kelas  eksperimen  dan  30  siswa  kelas  X  TKJ  2  sebagai  kelas  kontrol.  Peneliti  menggunakan pretest,  posttest, wawancara,  observasi,  dan  angket  untuk  mengumpulkan  data.  Berdasarkan  hasil  penelitian diperoleh,(1) Terdapat pengaruh model pembelajaran project based learning dengan pendekatan TPACK dengan hasil belajar siswa(ranah kognitif) berdasarkan uji siggnifikan dengan hasil t hitung >t tabel atau 2,284>2,048, sehingga H a diterima.(2)  Aktivitas  pelaksanaan  pelaksanaan  pembelajaran  menggunakan  model project  based  learning dengan  pendekatan TPACK menunjukkan  hasil  baik.aktivitas  guru  memperoleh  presentase  85,62%  dengan kategori “baik” dan aktivitas siswa memperoleh presentase 86,93% dengan kategori “baik”.(3) Respon siswa pada pembelajaran dengan model project based learning dengan pendekatan TPACK memperoleh presentase 83,53% berkategori baik dari siswa. Sehingga dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh model pembelajaran project based learning dengan pendekatan TPACK terhadap hasil belajar siswa pada mata pelajaran jaringan WLAN kelas X TKJ di SMKN 1 Sepulu.
Kata Kunci : hasil belajar, project based learning, TPACK, WLAN

## Abstract
This study aims to determine the effect of project-based learning model with TPACK approach on student learning outcomes on WLAN network material, along with learning implementation activities and student responses. This research uses quantitative methods with experimental research models.  The population used was 60 students of class X TKJ at SMKN 1 Sepulu, where 30 students of class X TKJ 1 as the experimental class and 30 students of class X TKJ 2 as the control class. Researchers used pretest, posttest, interview, observation, and questionnaire to collect data. Based on the research results obtained, (1) There is an effect of project-based learning model with TPACK approach with student learning outcomes (cognitive domain) based on significant test with the results of tcount>ttabel or 2,284>2,048, so H¬¬a is accepted. (2) The activity of implementing learning implementation using  project-based  learning  model  with  TPACK  approach  shows  good  results.  Teacher  activity  obtained  a percentage of 85.62% in the "good" category and student activity obtained a percentage of 86.93% in the "good" category. (3) Student response to learning with a project-based learning model with a TPACK approach obtained a percentage of 83.53% in the good category from students. So it can be concluded that there is an effect of the project-based learning model with the TPACK approach on student learning outcomes in the X TKJ class WLAN network subject at SMKN 1 Sepulu.
Keywords: learning oucomes, project based learning, TPACK, WLAN
p.80-87 e-ISSN  2528-7303

## PENDAHULUAN
Perkembangan teknologi saat ini turut mempengaruhi bidang pendidikan, salah satunya dalam peningkatan mutu pendidikan. Dalam meningkatkan mutu pendidikan pemerintah memiliki kebijakan yaitu  dengan  melakukan  pembaruan  kurikulum,  dari  kurikulum  2013  menuju  kurikulum  merdeka. Kurikulum  Merdeka  adalah  kurikulum  dengan  pembelajaran  intrakurikuler  yang  beragam  di  mana konten  akan  lebih  optimal  agar  peserta  didik  memiliki  cukup  waktu  untuk  mendalami  konsep  dan menguatkan kompetensi. Guru memiliki keleluasaan untuk memilih berbagai perangkat ajar sehingga pembelajaran  dapat  disesuaikan  dengan  kebutuhan  belajar  dan  minat  peserta  didik  (Kemendikbud, 2021). Kurikulum medeka lebih memfokuskan pembelajaran yang esensial dan peningkatan keahlian dari siswa. Penerapan kurikulum merdeka tidak lepas dari pemanfaatan teknologi serta pembelajaran yang diterapkan sesuai dengan kebutuhan belajar peserta didik agar lebih mandiri, inovatif dan kreatif.
Perubahan  kurikulum  2013  menjadi  kurikulum  merdeka  yang  kurang  terstruktur mengakibatkann banyak guru yang kebingungan dalam meneerapkannya.Sehingga proses pembelajaran yang  dilaksanakan  kurang  maksimal.Pengamatan  yang  dilakukan  oleh  peneliti  ketika  melaksanakan kegiatan asistensi mengajar kelas X TKJ SMKN 1 Sepulu Bangkalan pada mata pelajaran  dasar-dasar program keahlian saat kegiatan pembelajaran masih berpusat pada guru serta belum mengoptimalkan penggunaan  teknologi.  Berdasarkan  wawancara  yang  dilakukan  kepada  beberapa  guru  menyatakan bahwa saat kegiatan pembelajaran siswa masih bergantung pada guru dan hasil belajar siswa masih perlu ditingkatkan.  Menurut  salah  satu  siswa  mengungkapkan  bahwa  kegiatan  pembelajaran  sering  terasa membosankan  jika  hanya  dengan  metode  ceramah.  Selama  kegitan  pembelajaran  juga  kurang memanfaatkan  penggunaan  teknologi  untuk  menunjang  proses  belajar  mengajar.  Metode  yang digunakan guru saat pembelajaran sering menggunakan metode konvensional seperti ceramah maupun diskusi dan beberapakalli  melakukan praktik.  Masih kurang siapnya guru dalam menentukan metode pembelajaran dalam menerapkan kurikulum merdeka juga menjadi faktor kurang maksimalnya kegiatan pembelajaran.
Tolak ukur keberhasilan suatu pembelajaran dapat dilihat dari hasil belajar yang diperoleh. Hasil belajar menurut (Muchlis,2011) ialah pergantian kemampuan yang didapat peserta didik setelah melalui kegiatan  pembelajaran.  Keberhasilan  dari  proses  pembelajaran  dapat  juga  dilakukan  dengan menerapkan model pembelajaran. Pada pembelajaran dengan kurikulum merdeka model pembelajaran yang digunakan cenderung lebih banyak berpusat pada siswa serta menerapkan penggunaan teknologi dalam pembelajaran. Menurut Barus dalam (Indarta, Jalinus, Samala, Riyanda, & Adi, 2022) ada tujuh model pembelajaran yang bisa diterapkan guru dalam pembelajaran abad 21 salah satunya ialah model Project Based Leraning. Model pembelajaran berbasis proyek (Project based learning) adalah model pembelajan  inovatif  yang  melibatkan  siswa  untuk  membuat  proyek  dalam  kegiatan  pembelajaran (Purnawati, Maison, & Haryanto, 2020). Pada intinya model project based learning merupakan salah satu  model  pembelajaran  yang  membuat  siswa  aktif,kreatif  serta  mandiri  dalam  pembelajaran. Pemilihan  model project  based  learning ini  dikarenakan  di  kelas  X  sudah  menerapkan  kurikulum merdeka.  Kurikulum  merdeka  yang  lebih  berorientasi  terhadap  siswa  akan  lebih  cocok  jika menggunakan  model  pembelajaran project  based  learning .  Guna  menunjang  keterlaksanaan pembelajaran  dengan  model project  based  learning diperlukan  kemampuan  guru  yang  mampu mengorganisasikan  peserta  didik  secara  baik  supaya  kegiatan  belajar  dapat  terlaksana  sesuai  dengan tujuan pembelajaran. Selain itu guru juga dituntut untuk mengoptimalkan penggunaan teknologi dalam kegiatan pembelajaran dengan kurikulum merdeka. Salah satu pendekatan yang dapat diterapkan untuk pembelajaran  dengan  model project  based  learning ialah  pendekatan TPACK. Menuurut  (Hartati  & Haryanto,  2019)  TPACK  merupakan  pendekatan  yang  mendeskripsikan  jenis  pengetahuan  yang diperlukan  guru  dalam  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  dan  pemahaman  konsep  penggunaan teknologi dalam pembelajaran. Sehingga sangat cocok digunakan guru dalam penerapan keterlaksanaan kurikulum merdeka untuk menggabungkan kemampuan mengajar dan pemahaman mengajar ke dalam teknologi.
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh  (Yunizar,  2022)  dengan  judul  Penerapan Metode Project  based  learning Menggunakan  Pendekatan  TPACK  Pada  Pembelajaran  Administrasi Infrastruktur Jaringan Kelas XI Teknik Komputer Jaringan Terhadap Hasil Belajar menunjukkan adanya pengaruh penggunaan model project based learninng dengan pendekatan TPACK dalam pembelajaran. penambahan motivasi belajar akan meningkatkan susana belajar siswa sehingga pembelajaran menjadi
menyenangkan dan siswa tidak bosan. Pemberian kepercayaan terhadap siswa mampu menyelesaikan masalah yang ditemukan. Penerapan model project based learning dengan pendekatan TPACK dapat meningkatkan kreatifitas serta keaktifan siswa dalam pembelajaran. dapat disimpulkan bahwa pemilihan model project  basd  learning cocok  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Penelitian  lain  oleh (Ristiana,  2022) yang  berjudul Implementasi Project  based  learning Berbasis  TPACK  pada  Materi Fluida  Statis  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  HOTS  dan  Motivasi  Belajar  Peserta  Didik Kelas  XI  MIPA  2  SMA  GIS  2  Serpong  memperoleh  hasil  bahwa  kemampuan  berpikir  HOTS  siswa mengalami  kenaikan  84%.  Berdasarkan  hasil  analisis  didapatkan  bahwa  terdapat  kenaikan  motivasi dengan  kategori  tinggi  dari  keadaan  awal  hingga  siklus  kedua.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa implementasi project  based  learning berbasis  TPACK  pada  materi  fluida  statis  dapat  meningkatkan kemampuan berpikir HOTS dan motivasi belajar peserta didik.
Berdasarkan latar belakang yang telah diuraikan diatas maka peneliti akan melakukan penelitian dengan  judul  “Pengaruh  Model  Pembelajaran Project  Based  Learning dengan  Pendekatan TPACK Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Materi Jaringan WLAN”.
Tujuan  dari  penelitian  ini  ialah  untuk  :  1)  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran project based  learning dengan  pendekatan TPACK terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  materi  jaringan WLAN.2)mengetahui aktivitas keterlaksanaan pembelajaran project based learning dengan pendekatan TPACK terhadap hasil belajar siswa pada materi jaringan WLAN.3)mengetahui respon siswa terhadap pelaksanaan  pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran project  based  learning dengan pendekatan TPACK .

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode  kuantitatif  dengan  model  penelitian  eksperimen.  Jenis penelitian eksperimen yang digunakan adalah quasi eksperimen atau eksperimen semu. Bentuk desain yang  digunakan  adalah nonequivalent  control  group  design ,  dimana  pada  desain  ini  kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol  tidak  dipilih  secara  random  akan  tetapi  sebelumnya  sudah diperkirakan. Tabel 1 berikut ini merupakan desain penelitian nonequivalent control group design .
Tabel 1. Desain Penelitian Nonequivalent Control Group Design Eksperimen O1 X O2 Kontrol O3 O4 Keterangan: O1 : Pretest kelas eksperimen sebelum menggunakan model pembelajaran Project based learning dengan pendekatan TPACK
O2 : Posttest kelas eksperimen setelah menggunakan model pembelajaran Project based learning dengan pendekatan TPACK
X :  Perlakuan model pembelajaran Project based learning dengan pendekatan TPACK
O3 : Pretest kelas  kontrol  sebelum  proses  pembelajaran  yang  tidak  menggunakan  model pembelajaran Project based learning dengan pendekatan TPACK . O4 : Posttest kelas  kontrol  setelah  proses  pembelajaran  yang  tidak  menggunakan  model pembelajaran Project based learning dengan pendekatan TPACK .
Penelitian ini memiliki populasi siswa kelas X TKJ di SMK Negeri 1 Sepulu yang terdiri dari 60 siswa. Dimana kelas X TKJ terbagi menjadi dua kelas yaitu kelas X TKJ 1 berjumlah 30 siswa dan X TKJ 2 berjumlah 30 siswa. Teknik sampling yang digunakan pada penelitian ini adalah nonprobability sampling . Pada penelitian ini kelas X TKJ 1 sebagai kelas eksperimen dan kelas X TKJ 2 sebagai kelas kontrol.
Instrumen  penelitian  merupakan  alat  ukur  untuk  mengukur  fenomena  alam  maupun  sosial (Sugiyono,  2020).  Pada  penelitian  ini  menggunakan  instrumen  tes  berupa  soal  tes  hasil  belajar  yaitu pretest dan posttest , serta instrumen non tes berupa angket respon siswa, lembar observasi kegiatan guru, dan lembar observasi kegiatan siswa. Sebelum digunakan sebagai soal pretest dan posttest, soal diuji
cobakan terlebih dahulu kepada siswa non sampel kemudian dianalisis validitas, realibilittas, kesukaran soal, dan daya pembeda terlebih dahulu.
Teknik  analisis  data  meliputi:  1)uji  normalalitas,  2)  uji  homogrnitas  untuk  mengetahui  datta memiliki varian yang homogen, 3) uji linieritas, 4) uji regresi linier sederhana, 5) uji signifikan (uji-t) untuk  mengetahui  apakah  model  pembelajaran project  based  learning dengan  pendekatan TPACK berpengaruh terhadap hasil belajar siswa, 6) uji gain ternormalisasi. Perhitungan dalam perhitungan ini menggunakan microsoft ofice excel 2013.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Validasi Instrumen Penelitian
Sebelum  melakukan  pengambilan  data,  instrumen  penelittian  terlebih  dahulu  di  validasi  oleh validator ahli. Para ahli terdiri dari ahli materi dan ahli pendidikan  yang merupakan dosen pendidikan infomatika dan guru pengajar di SMKN 1 Sepulu. Berikut ini merupakan hasil dari validasi instrumen yang digunakan dalam penelitian ini pada tabel 2 berikut:
Tabel 2. Hasil Validasi Instrumen No Instrumen Nilai Kriteria 1 Soal tes hasil belajar 86,87 Sangat valid 2 Modul ajar 91,1 Sangat valid 3 Lembar observasi aktivitas guru 93,63 Sangat valid 4 Lembar observasi aktivitas siswa 92,72 Sangat valid 5 Angket respon siswa 92,5 Sangat valid
Soal yang digunakan untuk uji coba tedapat 40 soal pilihan ganda dengan materi jaringan WLAN. Setelah  itu  data  nilai  yang  telah  didapatkan  dari  uji  coba  soal  kemudian  di  hitung  validitas  dan memperoleh 26 soal valid. Soal valid tersebut kemudian dihitung realibilitasnya, kemudian dilakukan pengelampokkan soal berdasarkan kesulitasn soal. Dalam penelitian ini peneliti menggunakan pedoman presentase  kesukaran  soal  25%  mudah,  50%  sedang  dan  25%  sukar,  sehingga  ada  2  soal  yang  tidak digunakan. Soal valid sebanyak 26 tersebut dipilih hingga memperoleh 20 butir sial pilihan ganda. 20 soal yang telah dipilih kemudian digunakan untuk soal pretest dan posttest.

## Hasil Uji Prasyarat
Setelah memperoleh nilai pretest dan posttest siswa maka proses pengujian prasyarat penelitian yang  dilakukan  pertama  adalah  dengan  melakukan  uji  normalitas.  Uji  normalitas  pada  penelitian  ini ialah menggunakan uji liliefors sebagai berikut:
Tabel 3. Hasil Uji Normalitas Pretest
Kelas Skor Rata-Rata Jumlah tuntas Jumlah tidak tuntas Nilai tertinggi Nilai Terendah Eksperimen  1140 38.10 0 30 60 25 Kontrol 1015 33.83 0 30 50 20 Tabel 4. Hasil Uji Normalitas posttest Kelas Skor Rata-Rata Jumlah tuntas Jumlah tidak tuntas Nilai tertinggi Nilai Terendah Eksperimen  2265 75.50 21 9 95 50 Kontrol 2060 68.67 14 16 85 45
Setelah  melakukan  uji  normalitas  selanjutnya  melakukan  uji  homogenitas.  Uji  homogenitas bertujuan  untuk  mengetahui  objek  yang  diteliti  mempunyai  varians  yang  homogen  atau  tidak.Hasil perhitungan  homogenitas pretest kelas  eksperimen  dan  kontrol  diperoleh  F hitung =1.158  dan  F tabel = 1.8608, sehingga didapatkan F hitung < F tabel, maka Ho diterima dan data dinyatakan homogen. Pada nilai posttest memperoleh  F hitung senilai  1,137  dan  F tabel senilai  1.8608,  sehingga  didapatkan  F hitung <  F tabel, maka Ho diterima dan data dinyatakan homogen. Berdasarkan perhitungan tersebut dapat disimpulkan
bahwa setelah dilakukan uji homogenitas nilai pretest dan posttes dinyatakan homogen atau memiliki varian sama.
Langkah  selanjutya  yaitu  melakukan  uji  linieritas.  Uji  linieritas  digunakan  untuk  mengetahui hubungan linier pada variabel yang digunakan, yaitu variabel X (variabel bebas) dan variabel Y(variabel bebas). hasil dari uji linieritas dapat dilihat pada tabel 5 di bawah ini:
Tabel 5. Hasil Uji Linieritas Hasil Keterangan Fhitung 7,671 H 0 ditolak Ftabel 4,20
Berdasarkan  tabel  5  di  atas,  hasil  uji  linieritas  pada  nilai pretest dan  p posttest kelas  eksperimen mendapatkan F hitung senilai 7,671 dan F tabel senilai 4,20. Dari hasil tersebut dinyatakan bahwa F hitung >F tabel , sehingga  H 0 ditolak  atau  data  berpola  linier,  jadi  dapat  digunakan  untuk  pra-syarat  uji  regresi  linier sederhana.
Setelah  itu  perhitungan  selanjutnya  ialah  uji  regresi  linier  sederhana  yang  digunakan  untuk menentukan  atau  memprediksi  nilai  variabel  X(variabel  bebas)  yang  dipengaruhi  oleh  variabel Y(variabel bebas). Dalam penelitian ini variabel X ialah nilai pretest pada kelas eksperimen, sedangkan variabel Y ialah nilai posttest kelas eksperimen. Berikut hasil uji regresi linier sederhana yang sudah dihitung:
Tabel 6. Uji Regresi Linier Sederhana Data Nilai Konstanta b 0,638 Konstanta a 51,250 Persamaan Y=51,250 + 0,638. X X̅ 38.0 Y̅ 75,500 R 0,464
Dari  hasil  perhitungan  pada  tabel  6  diatas,  nilai  konstanta  a  adalah  51,250  dan  konstantna  b memperoleh nilai 0,638. Konstanta a dalam penelitian ini adalah nilai siswa yang belum menggunakan model  pembelajaran project  based  learning dengan  pendekatan TPACK ,  sedangkan  konstanta  b merupakan  nilai  dari  pembelajaran  yang  menggunakan  model  pembelajaran project  based  learning dengan pendekatan TPACK . Rumus yang digunakan ialah mencari persamaan regresi linier sederhana yaitu  Y=a  +bx,  sehingga  memperoleh  persamaan  regresi  linier  sederhana  yaitu  51,250  +  0,638.  X. Sebelum  mengetahui  nilai  r  perlu  mengetahi  nilai-nilai  rata-rata  X  dan  Y  terlebih  dahulu.  Diketahui X̅=38,0 dan Y̅=75,500. Berdasarkan data nilai rata-rata X dan Y korelasi(nilai r) sebesar 0,464. Nilai korelasi berupa angka positif, hal tersebut menunjukkan bahwa hubungan model pembelajaran project based learning dengan pendekatan TPACK terhadap hasil belajar siswa bersifat positif. Setelah uji prasyarat terlaksana, yaitu uji normalitas, uji homogenitas, uji linieritas, dan uji regresi sederhana, selanjutnya ialah melakukan uji hipotesis menggunakan rumus uji signifikan. Uji signifikan diggunakan  untuk  mengetahui  ada  atau tidaknya  hubungan yang  signifikan  antara  variabel  X  dan  Y. Cara yang dilakukan ialah dengan membandingkan nilai T hitung dengan T tabel . Berikut ini hipotesis yang telah dituliskan yaitu:
H 0 : tidak terdapat pengaruh model pembelajaran project based learning dengan pendekatan TPACK terhadap hasil belajar siswa pada ranah kognitif materi jaringan WLAN. H a :  terdapat  pengaruh  model  pembelajaran project  based  learning dengan  pendekatan TPACK terhadap hasil belajar siswa pada ranah kognitif materi jaringan WLAN. Dengan kaidah pengujian sebagai berikut:
Jika : T tabel ≤ T hitung ≤ T tabel , maka H a ditolak Jika : T hitung > T tabel , maka H a diterima Berikut hasil pengujian hipotesis dengan uji signifikan (uji-t)

## Tabel 7. Hasil Uji Signifikan(Uji T)
Dari tabel 4.23 di atas, pada uji signifikan dengan taraf signifikan 0,05 memperoleh T hitung senilai 2,284 dan T tabel senilai 2,048. Dari kedua nilai tersebut diperoleh keputusan bahwa T hitung >T tabel sehingga H a diterima. Sehingga dapat disimpulkan bahwa hasil hipotesis penelitian yaitu terdapat pengaruh model pembelajaran project  based  learning dengan  pendekatan TPACK terhadap  hasil  belajar  siswa  pada materi jaringan WLAN.

## Hasil Observasi Aktivitas Siswa
Lembar observasi aktivitas siswa pada penelitian ini digunakan untuk menilai aktivitas siswa ketika proses pembelajaran dengan model project based learning dengan pendekatan TPACK . Lembar observasi aktivitas siswa pada penelitian ini telah melalui tahap validasi oleh ahli pendidikan yaitu dosen dan guru. Penilaian dilakukan sebanyak dua kali pertemuan. Hasil penilaian tersebut dapat diamati pada tabel 8 berikut:
Tabel 8. Hasil Observasi Aktivitas Siswa Keterangan PERTEMUAN KE-1 PERTEMUAN KE-2 Skor maksimal 750 750 Skor perolehan 636 668 Presentase 85% 89,07% Keterangan Baik Baik Rata-rata 86,93% Keterangan Baik
Berdasarkan hasil perhitungan data tersebut dapat disimpulkan bahwa aktivitas siswa ketika  belajar  menggunakan  model  pembelajaran project  based  learning dengan  pendekatan TPACK dikategorikan baik.

## Hasil Observasi Aktivitas Guru
Penelitian ini menggunakan observasi aktivitas guru, yang digunakan untuk menilai bagaimana terlaksananya  pembelajaran  dengan  model project  based  learning dengan  pendekatan TPACK. Observasi  ini  mengamati  apakah  aktivitas  guru  sesuai  dengan  langkah-langkah  model project  based learning dengan  pendekatan TPACK yang  sudah  tercantum  dalam  modul  ajar  atau  belum.  Lembar observasi aktivitas guru sudah melalui tahap validasi oleh beberapa ahli pendidikan, yaitu dosen dan guru. Observer pada penilaian aktivitas guru  adalah  Ibu  Halimatu Sa’diyah,S. Pd.,  Gr. selaku  kepala bidang  keahlian  teknik  jaringan  komputer.  Penilaian  aktivitas  guru  dilakukan  sebanyak  dua  kali pertemuan. Hasil penilain observasi aktivitas guru dapat diamati pada tabel 9:
Tabel 9. Hasil Observasi Aktivitas Guru
Berdasarkan tabel 9 diatas dapat disimpulkan bahwa aktivitas guru ketika pembelajaran dengan model project based learning dengan pendekatan TPACK dikategorikan baik.
Taraf Signifikan T hitung T tabel Keterangan 0,05 2,284  2,048  H a diterima Keterangan Skor perolehan pada pertemuan 1 2 Skor perolehan 68 69 Skor maksimal 85 85 Jumlah presentase 85% 86,25% Keterangan Baik Baik Rata-rata 85,625% Keterangan Baik

## Hasil Angket Respon Siswa
Siswa pada penelitian ini setelah memperoleh perlakuan belajar menggunakan model pembelajaran project  based  learning dengan  pendekatan TPACK diberikan  angket  respon  siswa  guna  mengetahui respon siswa ketika pembelajaran berlangsung. Lembar angket respon siswa tersebut sebelumnya sudah divalidasi  oleh  validator  dari  dosen  dan  guru.  Pada  angket  tersebut  terdapat  10  pertanyaan.  Berikut merupakan hasil perolehan data angket respon siswa:
Tabel 10. Hasil Angket Respon Siswa
Berdasarkan  data  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  proses  pembelajaran  menggunakan  model pembelajaran project based learning dengan pendekatan TPACK memperoleh tanggapan sangat baik dari siswa.

## PENUTUP Kesimpulan
Dari  hasil  pehiungan  dan  pemahasan  bahwa  model  pembelajaran project  based  learning dengan pendekatan TPACK dapat membawa dampak positif terhadap hasil  belajar siswa ranah kognitif  pada materi jaringan WLAN. Dari setiap rumusan masalah menghasilkan kesimpulan sebagai berikut: 1. Penggaruh model pembelajaran project based learning dengan pendekatan TPACK menunjukkan adanya peningkatan terhadap hasil belajar. Berdasarkan hasil uji signifikan dengan taraf signifikan 0,05  memperoleh  T hitung senilai  2,284  dan  T tabel senilai  2,048.  Dari  kedua  nilai  tersebut  diperoleh keputusan T hitung > T tabel atau 2,284>2,048, sehingga dapat disimpulkan H 0 dinyatakan ditolak dan H a dinyatakan diterima. Jadi, dapat disimpulkan terdapat pengaruh model pembelajaran project based learning dengan pendekatan TPACK terhadap hasil belajar siswa pada materi jaringan WLAN kelas X TKJ 1 di SMA Negeri 1 Sepulu. Hal tersebut ditegaskan dari hasil uji gain yang mendapatkan hasil  sebesar  0,605,  berarti  bahwa  hasil  belajar  sebelum  memperoleh  perlakuan  dengan  sudah mendapa perlakuan tedapat peningkatan sebesar 0,605.
2. Aktivitas  pelaksanaan  pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran project  based  learning dengan  pendekatan  TPACK  pada  materi  jaringan  WLAN  menunjukkan  hasil  yang  baik.  Hal  ini dapat  diperhatikan  pada  aktivitas  guru  pada  pertemuan  ke-1  mendapatkan  skor  68,  dengan presentase  85%  (berkategori  baik).  Sedangkan  pada  pertemuan  ke-2  memperoleh  sko  86,25% (berkategori  baik).  Dari  dua  pertemuan  tersebut  diperoleh  presentase  sebesar  85,625%  dengan kategori baik.
3. Respon siswa pada pembelajaran menggunakan model pembelajaran project based learning dengan pendekatan TPACK menunjukkan hasil sangat baik. Hal tersebut terlihat dari angket respon siswa yang sudah dijawab oleh siswa memperoleh presentase sebesar 83,53%, maka respon siswa setelah memperoleh  pembelajaran  dengan  model project  based  learning dengan  pendekatan TPACK tergolong dalam kategori kuat.

## Saran
Berdasarkan dari hasil penelitian dan kesimpulan, peneliti menuliskan beberapa saran sebagai berikut:
1. Pembelajaran dengan model project based learning dengan pendekatan TPACK dapat digunakan sebagai inovasi dan referensi oleh guru pengampu mata pelajaran untuk meningkatkan hasil belajar siswa ranah kogniti di sekolah menengah kejuruan.
2. Bagi peneliti, sebaiknya pengambilan data dilakukan saat awal semester genap, untuk menghindari jadwal bentrok dengan kegiatan sekolah yang banyak dilakukan di akhir semester genap.
Keterangan Tanggapan Skor perolehan 1253 Skor maksimal 1500 Presentase 83,53%
p.80-87 e-ISSN  2528-7303

## DAFTAR PUSTAKA
Hartati,  T.,  &  Haryanto,  D.  (2019). Pendidikan  Bahasa  Dan  Sastra  Indonesia  Berbasis  TPACK  dan Multiliterasi . Bandung: UPI Press.
Indarta,  Y.,  Jalinus,  N.,  Samala,  A.  D.,  Riyanda,  A.  R.,  &  Adi,  N.  H.  (2022). Relevansi  Kurikulum Merdeka Belajar dengan Model Pembelajaran Abad 21 dalam Perkembangan Era Society 5 . 0 . 4 (2), 3011–3024.
Kemendikbud.  (2021).  Kajian  Akademik  Kurikulum  Untuk  Pemulihan  Pembelajaran.  In Pusat Kurikulum dan Pembelajaran Badan Standar, Kurikulum, dan Asesmen Pendidikan Kementerian Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset,  dan  Teknologi .  Jakarta:  Pusat  Kurikulum  dan  Pembelajaran Badan  Standar,  Kurikulum,  dan  Asesmen  Pendidikan  Kementerian  Pendidikan,  Kebudayaan, Riset, dan Teknologi.
Purnawati,  W.,  Maison,  M.,  &  Haryanto,  H.  (2020). E-LKPD  Berbasis  Technological  Pedagogical Content  Knowledge  (  TPACK  ):  Sebuah  Pengembangan  Sumber  Belajar  Pembelajaran . 16 (2), 126–133.
Ristiana, F. (2022). Implementasi Project Based Learning Berbasis TPACK pada Materi Fluida Statis untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir HOTS dan Motivasi Belajar Peserta Didik Kelas XI MIPA 2 SMA GIS 2 Serpong. Neolectura , 03 (2), 148–154.
Sugiyono.  (2020). Metode  Penelitian  Kuantitatif  Kualitatif  dan  R&D (Sutopo,  ed.).  Bandung:  CV. Alfabeta.
Yunizar,  Y.  (2022). Penerapan  Metode  Project  Based  Learning  Menggunakan  Pendekatan  TPACK Pada  Pembelajaran  Administrasi  Infrastruktur  Jaringan  Kelas  XI  Teknik  Komputer  Jaringan Terhadap Hasil Belajar . 6 (1), 2851–2859.