Volume 2, No 2, September 2015 (144-157)
Tersedia Online: http://journal.uny.ac.id/index.php/hsjpi

## EVALUASI PEMBELAJARAN PENDIDIKAN PANCASILA DAN KEWARGANEGARAAN DENGAN PENDEKATAN SAINTIFIK
Gustin, Suharno
Program Studi Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS), Universitas Negeri Yogyakarta gustinmandary@yahoo.co.id, suharno_uny@yahoo.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui: (1) pemahaman pembelajaran; (2) pelaksanaan pembelajaran;  (3)  penilaian  hasil  dan  tindak  lanjut;  (4)  kendala-kendala  dalam  pembelajaran;  (5) cara  mengatasi  kendala  dalam  pembelajaran  Pendidikan  Pancasila  dan  Kewarganegaraan  dengan pendekatan  saintifik  di  SMP  Negeri  8  Yogyakarta.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  evaluasi dengan  desain  model  evaluasi countenance  stake serta  menggunakan  pendekatan mixed  methods secara sequential  exploratory .  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  wawancara, angket,  observasi,  dan  dokumentasi.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa:  (1)  pemahaman  guru PPKn tentang pendekatan saintifik sangat baik berdasarkan persentase 66,66% pada kategori sangat tinggi;  (2)  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  pendekatan  saintifik  di  SMP  Negeri  8  Yogyakarta sangat baik berdasarkan persentase 74,92% pada kategori sangat tinggi; (3) pelaksanaan penilaian hasil dan tindak lanjut pembelajaran PPKn di SMP Negeri 8 Yogyakarta dikategorikan sangat baik; berdasarkan  persentase  66,66%  pada  kategori  sangat  tinggi;  (4)  kendala  pembelajaran  dengan pendekatan  saintifik  tidak  banyak  ditemukan  dalam  pelaksanaannya;  (5)  upaya-upaya  yang dilakukan guru dalam pembelajaran dengan pendekatan saintifik sudah baik.
Kata kunci : evaluasi, pembelajaran, pendekatan saintifik

## EVALUATING PANCASILA AND CIVIC EDUCATION LEARNING WITH USING SCIENTIFIC APPROACH
Gustin, Suharno Program Studi Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS), Universitas Negeri Yogyakarta gustinmandary@yahoo.co.id, suharno_uny@yahoo.com

## Abstract
This research aimed to know: (1) information of teachers’ understanding in learning; (2) the application in learning; (3) the result of measurement and follow up; (4) the teachers’ obstacles in learning;  (5)  solutions  to  overcome  the  teachers’  obstacles  in  applying  of  Pancasila  and  Civic Education by using Scientific Approach at SMP Negeri 8 Yogyakarta. This is evaluative research using  evaluative  model  of  countenance  stake  and  mixed  method  by  using  sequential  exploratory design.  The  technique  of  data  collection  used  interview,  questionnaire,  observation,  and documentation. The result of this research showed that: (1) the PPKn teachers’ understanding of scientific approach was very good which was shown by its percentage 66.66% with high category; (2)  the  implementation  of scientific  approach  at  SMP  Negeri 8 Yogyakarta  was  very  good  which was  shown  by  its  percentage  74,92%  with  high  category;  (3)  the  students’  achievement  and teachers’ refinement in PPKn learning at SMP Negeri 8 Yogyakarta were categorized very good; based on the percentage of students’ achievement and teachers’ refinement was 66.66% in which both are very good; (4) the teachers’ did not find many obstacles in applying scientific approach; (5) the teachers’ effort in overcoming obstacles in applying scientific approach was very good.
Keywords : evaluation, learning, scientific approach.

## Pendahuluan
Pemberlakuan  Permendikbud  RI  No. 160  Tahun  2014  tentang  pemberlakuan kurikulum  tahun  2006  dan  kurikulum  2013, menteri  pendidikan  dan  kebudayaan  akhirnya mempertegas  kebijakan  implementasi  kuriku- lum  2013  secara  terbatas.  Dalam  aturan  ini, ditegaskan  bahwa  sekolah  yang  boleh  melan- jutkan  kembali  implementasi  kurikulum  2013 harus sekolah yang sudah menjalankan selama tiga  semester  yang  dimulai  tahun  pelajaran 2013/2014. Menghentikan  pelaksanaan  kuri- kulum 2013 di sekolah-sekolah yang baru me- nerapkan satu semester, yaitu sejak tahun pel- ajaran 2014/2015.
Kurikulum  pendidikan  nasional  me- mang  harus  terus  menerus  dikaji  sesuai  de- ngan  waktu  dan  konteks  pendidikan  di  Indo- nesia  untuk  mendapat  hasil  terbaik  bagi  pe- serta didik. Perbaikan kurikulum ini mengacu pada  satu  tujuan  utama,  yaitu  untuk  mening- katkan  mutu  ekosistem  pendidikan  Indonesia agar  generasi  muda  sebagai  penentu  masa depan  negara  dapat  menjadi  insan  bangsa yang: (1) beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat, mandiri,  demokratis,  bertanggung  jawab;  (2) menguasai  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi; dan (3) cakap dan kreatif dalam bekerja.
Pemerintah secara terus-menerus membenahi  sektor  pendidikan  dengan  berba- gai langkah, salah satunya adalah dengan me- lakukan  perbaikan  kurikulum  secara  berkala, seperti perubahan dari kurikulum tingkat satu- an  pendidikan  menjadi  kurikulum  2013.  Per- ubahan  kurikulum  menjadi  kurikulum  2013, antara  lain  dimaksudkan  untuk  menyongsong generasi emas Indonesia. Jika perubahan kuri- kulum  ini  dilakukan,  maka  diharapkan  gene- rasi  muda  di  masa  depan  akan  dapat  mewu- judkan  cita-cita  pendidikan  bangsa  Indonesia. Sesuai  dengan  Lampiran  Permendikbud  No. 64 Tahun 2013 tentang standar isi pendidikan dasar  dan  menengah,  diharapkan  pendidikan di  Indonesia  dapat  mempersiapkan  peserta didik  menjadi  warga  negara  yang  memiliki komitmen  kuat  dan  konsisten  untuk  memper- tahankan  Negara  Kesatuan  Republik  Indone- sia. Hakikat Negara Kesatuan Republik  Indo- nesia  adalah  negara  kebangsaan  modern.  Ne- gara  kebangsaan  modern  adalah  negara  yang pembentukannya  didasarkan  pada  semangat kebangsaan  atau  nasionalisme  yaitu  tekad
suatu masyarakat untuk membangun masa de- pan bersama di bawah satu negara yang sama walaupun warga masyarakat tersebut berbeda- beda  agama,  ras,  etnik,  atau  golongannya. Mata  pelajaran  Pendidikan  Pancasila  dan  Ke- warganegaraan merupakan wahana yang tepat untuk  sampai  kepada  cita-cita  dan  harapan pendidikan tersebut.
Berkaitan  dengan  Permendiknas  No. 22  Tahun  2006,  tujuan  Pendidikan  Kewarga- negaraan memberikan kompetensi.
Kompetensi  tersebut  meliputi:  (1) berpikir  secara  kritis,  rasional  dan kreatif  dalam  menanggapi  isu  kewar- ganegaraan;  (2)  berpartisipasi  secara aktif  dan  bertanggung  jawab  dalam bertindak, cerdas dalam kegiatan ber- masyarakat,  berbangsa  dan  bernegara serta  anti  korupsi;  (3)  berkembang secara  positif  dan  demokratis  untuk membentuk  diri  brdasarkan  karakter- karakter  masyarakat  indonesia  agar dapat  hidup  bersama  dengan  bangsa- bangsa  lainnya;  (4)  berinteraksi  de- ngan bangsa-bangsa lain dalam perca- turan dunia secara langsung atau tidak langsung  dengan  memanfaatkan  tek- nologi informasi dan komunikasi. Tujuan-tujuan  di  atas  dapat  dicapai dengan  cara  siswa  diikutsertakan  dalam  pem- belajaran  tentang  berpartisipasi  secara  aktif dan  bertanggung  jawab  dalam  bertindak, cerdas  dalam  kegiatan  bermasyarakat,  ber- bangsa dan bernegara serta anti korupsi, yang mana dengan strategi ini siswa yang memiliki potensi  kecerdasan  dan  karakter  sikap  yang baik  akan  lebih  mudah  mempelajari  tentang materi demokrasi yang mana hal ini masuk ke dalam  partisipasi  secara  aktif  para  siswa  da- lam  kehidupan  masyarakat  dan  dengan  stra- tegi  seperti  ini  diharapkan  siswa  dapat  mene- rapkan  pembelajaran  yang  mereka  dapatkan dari proses pembelajaran ini dalam kehidupan sehari-harinya.  Sesuai  dengan  temuan  dalam jurnal  oleh  Hooghe  &  Dassonnevill  tentang dampak  Pendidikan  Kewarganegaraan  terha- dap  pengetahuan  politik  mengemukakan bahwa:
Experiences  with  group  projects  at school  contribute  significantly  to  po- litical  knowledge  levels  2  years  later on.  Furthermore,  we  can  observe  an interaction  effect  as  those  who  are already  most  knowledgeable  about

## 146 - Harmoni Sosial: Jurnal Pendidikan IPS
politics,  gain  most  from  these  group projects.
Pengalaman  dari  kegiatan  kelompok di sekolah dapat memberikan kontribusi yang signifikan  terhadap  tingkat  pengetahuan  poli- tik  2  tahun  kemudian.  Selain  itu,  kita  dapat mengamati  efek  atau  dampak  interaksi  siswa yang  sudah  mengetahui  tentang  pengetahuan politik  dari  proyek-proyek  atau  kegiatan  ke- lompok tersebut.
Berkaitan  dengan  Pendidikan Kewar- ganegaraan  juga  ditegaskan  dalam  jurnal (Finkel  & Smith, 2011, p.419) bahwa:
Several  recent  studies  suggest  that civic  education  in  new  democracies can  have  a  significant  impact  on  a variety  of  democratic  orientations, especially  basic  knowledge  and political participation.
Hal di atas menunjukkan bahwa Pen- didikan  Kewarganegaraan  dalam  demokrasi dapat  memiliki  dampak  yang  signifikan  pada berbagai  orientasi  demokrasi,  khususnya  pe- ngetahuan  dasar  dan  partisipasi  politik.  Jadi tujuan  dari  adanya  Pendidikan  Kewarganega- raan  ini  sangat  penting,  sebab  dengan  Pen- didikan  Kewarganegaraan  setiap  masyarakat baik  individu  maupun  kelompok  khususnya dan  negara  pada  umumnya  akan  memiliki orientasi  dari  sistem  demokrasi  yang  dijalan- kannya. Selain itu dengan Pendidikan Kewar- ganegaraan  masyarakat  akan  dapat  memiliki pengetahuan dasar atau kompetensi khususnya tentang pentingnya partisipasi masyarakat da- lam politik.
Kurikulum  2013  yang  memuat  pen- dekatan  pembelajaran  di  dalamnya  yaitu  pen- dekatan  saintifik  diharapkan  dapat  membuat proses  pembelajaran  di  kelas  berjalan  secara maksimal dan sistematis. Selain itu, guru juga dalam  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran perlu  memberikan  pembelajaran  dengan  per- masalahan-permasalahan  yang  relevan  dan kontekstual,  yaitu  permasalahan  yang  sering ditemukan dalam  kehidupan sehari-hari siswa sesuai  dengan  pendekatan  pembelajaran  yang digunakan.
Pendekatan saintifik dimaksudkan un- tuk  memberikan  pemahaman  kepada  peser-ta didik  dalam  mengenal,  memahami  berbagai materi  menggunakan  pendekatan  ilmiah, bahwa  informasi  bisa  berasal  dari  mana  saja, kapan  saja,  tidak  bergantung  pada  informasi searah  dari  guru.  Oleh  karena  itu,  kondisi
pembelajaran yang diharapkan tercipta diarah- kan  untuk  mendorong  peserta  didik  dalam mencari  tahu  dari  berbagai  sumber  melalui observasi, dan bukan hanya diberi tahu. Pene- rapan  pendekatan  saintifik  dalam  pembelajar- an  melibatkan  keterampilan  proses,  seperti mengamati, mengklasifikasi, mengukur, mera- malkan,  menjelaskan,  dan  menyimpulkan. Dalam  melaksanakan  proses-proses  tersebut, bantuan guru diperlukan. Akan tetapi, bantuan guru  tersebut  harus  semakin  berkurang dengan  semakin  bertambah  dewasanya  siswa atau  semakin  tingginya  kelas  siswa  (Hosnan, 2014:  34).  Dalam  Salinan  Permendikbud  No. 81A  Tahun  2013  tentang  implementasi  kuri- kulum  pedoman  umum  pembelajaran,  proses pembelajaran  terdiri  atas  lima  pengalaman belajar  pokok  yaitu:  (1)  mengamati;  (2)  me- nanya;  (3)  mengumpulkan  infomasi;  (4) mengasosiasi; dan (5) mengkomunikasikan.
Berkaitan  dengan  hal  di  atas  maka dalam  jurnal  Johari  Marjan  (2009)  tentang pembelajaran  dengan  pendekatan  saintifik mengemukakan bahwa:
Penerapan  pembelajaran  dengan  pen- dekatan  saintifik  lebih  efektif  me- ningkatkan  hasil  belajar  siswa  diban- dingkan  model  pembelajaran  lang- sung. Selain itu, pembelajaran dengan pendekatan saintifik lebih baik dalam meningkatkan keterampilan siswa. Diperkuat  juga  dalam  jurnal  Resti Fauziah,  Ade  Gafar  Abdullah,  &  Dadang Lukman  Hakim  (2013)  tentang  pembelajaran pendekatan saintifik mengemukakan bahwa:
Tahap-tahap  pendekatan  saintifik  da- pat  meningkatkan  kemampuan  peserta  didik dalam  mengamati,  menanya,  menalar,  men- coba,  dan  mengkomunikasikan  temuannya, sehingga  berdampak  positif  terhadap  kemam- puan soft skill peserta didik.
Pembelajaran  yang  sistematis  dikem- bangkan  berdasarkan  atas  pertanyaan-perta- nyaan  pokok,  antara  lain  pertama:  Apa  yang kita  ajarkan?  Kedua,  bagaimana  cara  meng- ajarkannya? Ketiga, bagaimana kita tahu bah- wa  yang  kita  ajarkan  telah  dikuasai  siswa? Pertanyaan  pertama  menyangkut  kompetensi dan  materi  pembelajaran.  Pertanyaan  kedua menyangkut  strategi  atau  metode  pembelajar- an.  Pertanyaan  ketiga  menyangkut  evaluasi. Evaluasi  merupakan  salah  satu  komponen yang  memegang peranan penting. Tanpa eva- luasi  kita  tidak  tahu  ketercapaian  pembel-
ajaran  siswa.  Dengan  sistem  evaluasi  yang sistematis,  kita  dapat  menentukan  seberapa jauh  siswa  telah  mencapai  kompetensi  yang dipelajari.
Evaluasi  adalah  proses  sistematis pengumpulan  data  atau  informasi  dengan  tu- juan  untuk  memberikan  penilaian  ( judge- ment ).  Terdapat  beberapa  istilah  yang  erat kaitannya dengan evaluasi, yaitu penilaian dan pengukuran.  Beda  ketiga  istilah  tersebut  ter- letak  pada  sifat  umum  atau  khusus,  kualitatif atau  kuantitatif.  Evaluasi  lebih  luas  daripada penilaian  dan  pengukuran.  Evaluasi  dapat bersifat  kuantitatif  dan  kualitatif,  sedangkan penilaian dan pengukuran lebih bersifat kuan- titatif (Gafur, 2012, p.127).
Evaluasi pembelajaran digunakan un- tuk  melihat  sejauh  mana  keberhasilan  siswa dalam  pembelajaran  khususnya  pembelajaran Pendidikan  Pancasila  dan  Kewarganegaraan di SMP Negeri 8 Yogyakarta. Hal ini tentunya perlu  sehingga  tidak  lepas  dari  masalah  yang ingin  digali  terkait  evaluasi  pembelajaran Pendidikan  Pancasila  dan  Kewarganegaraan dengan pendekatan saintifik. Namun, sebelum itu  tentu  istilah  pendekatan  saintifik  ini  tidak lepas  dari  adanya  pemberlakuan  kurikulum 2013 yang sekarang ini digunakan di sekolah. Evaluasi  yang  akan  dilaksanakan  di  SMP Negeri  8  Yogyakarta  merupakan  suatu  seko- lah  pengembangan  dan  percontohan  penerap- an  kurikulum  2013.  Hal  ini  berkaitan  dengan pemberlakuan  kebijakan  Permendikbud  No. 160 Tahun 2014.
Hasil  observasi  awal  ditemukan  dari penilaian  proses  pembelajaran  ada  beberapa siswa yang belum  memberikan dampak yang baik  terhadap  peningkatan  aktivitas  belajar siswa  tersebut.  Hal  ini  diindikasikan  dengan masih  kurangnya  partisipasi  siswa  dalam  ke- giatan  tanya  jawab  dan  diskusi  selama kegiatan  belajar  mengajar  di  kelas  sehingga aktivitas siswa dalam pembelajaran Pendidik- an Pancasila dan Kewarganegaraan masih ter- golong  rendah.  Selain  itu  masih  ada  siswa yang  belum  mencapai  kriteria  ketuntasan  mi- nimum  dalam  pembelajaran  di  kelas.  Dalam pelaksanaan  pembelajaran  pendekatan  sainti- fik di kelas, seolah-olah siswa sudah bisa me- nebak  pola  kegiatan  pembelajaran  sehingga kegiatan  pembelajaran  kurang  menantang siswa.  Sebab  setiap  kegiatan  pembelajaran dari  tahap-tahap  dalam  pendekatan  saintifik tersebut  selalu  diulang  dalam  penerapannnya
di  kelas,  namun  sebenarnya  prinsip  tersebut baik  untuk  dikembangkan  walaupun  untuk saat  ini  dalam  pelaksanaannya  masih  banyak mengalami  hambatan  disebabkan  karena  kul- tur  siswa  belum  terbiasa  dalam  penerapan pendekatan  saintifik.  Selanjutnya,  beberapa siswa di kelas memiliki kesulitan untuk meng- komunikasikan  pendapat,  sehingga  kesannya hanya  didominasi  oleh  siswa-siswa  tertentu saja  dan  perlu  suatu  upaya  agar  semua  siswa dapat  aktif  dan  tidak  dimonopoli  oleh  siswa- siswa  tertentu  saja.  Selain  itu,  pendekatan saintifik  dalam  mata  pelajaran  Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan masih belum maksimal  dalam  pelaksanaannya.  Hal  ini diindikasikan  dengan  masih  belum  tercapai- nya  penerapan  setiap  langkah-langkah  dalam pendekatan  saintifik  selama  pertemuan  di kelas,  sehingga  harus  dicapai  atau  dilaksana- kan pada pertemuan selanjutnya dan tentunya memerlukan waktu yang relatif lama.
Berdasarkan  uraian  yang  telah  dipa- parkan  di  atas,  peneliti  tertarik  untuk  menge- tahui  evaluasi  pembelajaran  Pendidikan  Pan- casila dan Kewarganegaraan di SMP Negeri 8 Yogyakarta.  Dalam  Pelaksanaannya  diharap- kan dapat memberikan gambaran secara nyata sesuai dengan kondisi sebenarnya di lapangan.

## Metode Penelitian
Jenis, Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian evaluasi  dengan  menggunakan  salah  satu model  evaluasi  yaitu countenance  stake dan menggunakan  pendekatan  campuran  (kuanti- tatif  dan  kuantitatif).  Pemilihan  model  stake dikarenakan  pendekatan  evaluasi  model  ini lebih  mengarah  pada  evaluasi  yang  berorien- tasi tujuan dengan pendekatan proses. Sedang- kan,  alasan  menggunakan  pendekatan  cam- puran  yakni  untuk  mengumpulkan  informasi tentang  pendekatan  saintifik.  Informasi  terse- but  sebagai dasar atau  landasan untuk  mema- parkan  semua  fenomena  dan  kejadian  yang terjadi  dalam  penelitian  serta  membuat  kepu- tusan  tentang  program  yang  telah  dilaksana- kan.
Penelitian  ini  dilakukan  di  SMP  Ne- geri  8  Yogyakarta.  Adapun  waktu  penelitian ini  dilaksanakan  kurang  lebih  4  bulan  yaitu terhitung  bulan  November  2014  sampai  de- ngan Februari 2015.

## 148 - Harmoni Sosial: Jurnal Pendidikan IPS

## Subjek Penelitian
Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah semua guru Pendidikan Pancasila dan Kewar- ganegaraan  yang  berjumlah  3  orang  dan  se- mua  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  8  Yogya- karta yang berjumlah 323 siswa dari 10 kelas 7.1  sampai  dengan  7.10.  Informan  ditentukan atas  pertimbangan  tujuan  penelitian  dengan kriteria jaringan informan atau informan yang sesuai dengan yang peneliti butuhkan.
Teknik dan Instrumen Pengumpulan Data
Instrumen dalam penelitian ini adalah peneliti  itu  sendiri  ( human  instrument )  yang berfungsi  memilih  informan  sebagai  sumber data,  melakukan  pengumpulan  data,  menilai kualitas  data,  analisis  data,  menafsirkan  data dan  membuat  kesimpulan  atas  temuannya. Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini adalah penyebaran angket, observasi, wawan- cara dan dokumentasi.
Angket digunakan untuk mengungkap kemampuan  guru  dalam  pemahaman,  pelak- sanaan,  penilaian  dan  tindak  lanjut  dalam pendekatan  saintifik.  Wawancara  digunakan untuk  mendapatkan  data  tentang  proses  pem- belajaran  dengan  pendekatan  saintifik.  Pe- ngumpulan data dengan wawancara ditujukan pada informan terpilih yang pertimbangannya adalah  relevansi  dengan  tujuan  penelitian. Wawancara  dilakukan  untuk  melengkapi  data observasi dan sebagai bentuk triangulasi data. Wawancara  dilakukan  dengan  pertanyaan terstruktur  dan  bebas.  Pertanyaan  wawancara ditujukan  kepada  guru  berkaitan  dengan  pe- mahaman  guru  dalam  pembelajaran  dengan pendekatan  saintifik,  kendala-kendala  dalam pembelajaran  dengan  pendekatan  saintifik, dan  upaya-upaya  guru  mengatasi  kendala dalam pelaksanaan pembelajaran dengan pen- dekatan  saintifik  di  SMP  Negeri  8  Yogya- karta. Observasi digunakan untuk cross check data mengenai pelaksanaan pendekatan sainti- fik. Dokumentasi digunakan untuk menunjang kelengkapan data penelitian. Dokumentasi be- rupa  dokumen  penunjang  pembelajaran  guru di  kelas  antara  lain  silabus,  foto-foto  pem- belajaran dan RPP.

## Teknik Analisis Data
Analisis  data  yang  digunakan  dalam penelitian  evaluasi  ini  adalah  analisis  data deskriptif  kuantitatif  dan  kualitatif.  Hal  ini
dilakukan  dengan  mendeskripsikan  dan  me- maknai  data  dari  masing-masing  variabel yang di evaluasi baik data kuantitatif maupun data kualitatif.

## Analisis Data Kuantitatif
Data  yang  diperoleh  dengan  teknik kuisioner  dianalisis  dengan  teknik  analisis deskriptif  kuantitatif.  Data  dikumpulkan  dan dianalisis  untuk  dideskripsikan  berdasarkan sebaran data yang digunakan dalam penelitian ini adalah skor minimum, skor maksimum, re- rata (mean), median, modus, simpangan baku, dan  persentase.  Data  disajikan  dalam  bentuk tabel dan histogram serta analisis deskriptif ini digunakan  untuk  memaparkan  karakteristik data  hasil  penelitian  dan  menjawab  permasa- lahan  deskriptif.  Analisis  data  dilakukan  de- ngan  tahapan:  (1) penskoran jawaban  respon- den;  (2)  penjumlahan  skor  total  masing- masing  komponen;  (3)  pengelompokan  skor yang didapat; (4) mengolah skor yang didapat oleh  responden  berdasarkan  keterkaitan  antar variabel.
Sebelum  dianalisis,  dilakukan  proses kuantifikasi  data  dari  kuisioner,  setelah  dila- kukan  kuantifikasi  selanjutnya  data  tersebut dianalisis  dengan  menggunakan  statistik  des- kriptif  melalui  bantuan  komputer  program SPSS  for  Windows 17  untuk  mendapatkan: mean,  median,  simpangan  baku,  skor  mini- mum, dan skor maksimum. Instrumen berben- tuk  skala likert yang  menggunakan  empat alternatif  jawaban,  sehingga  skor  maksimum ideal  diperoleh  apabila  semua  butir  pada komponen tersebut mendapat skor maksimum pada  alternatif  jawaban  dan  skor  minimum ideal diperoleh apabila semua butir pada kom- ponen tersebut mendapat skor 1 atau skor mi- nimum  pada  alternatif  jawaban.  Keseluruhan skor  yang  diperoleh  disubstitusikan  ke  dalam tingkat  kecenderungan  yang  dipakai  sebagai kriteria dalam evaluasi.
Tingkat  kecenderungan  dibagi  empat kategori dengan jarak 1 SD (ideal). Berkaitan dengan  distribusi  normal  peneliti  mengadopsi dari  pendapat  Mardapi  (2008,  p.123)  yang mengelompokan  ke  dalam  kategori  sebagai- mana pada Tabel 1.
Berdasarkan kriteria pada Tabel 1 di- susun  standar  skor  kategori  kecenderungan variabel  dan  indikator  variabel  penelitian yaitu  dengan  kategori  sangat  tinggi,  tinggi, rendah, dan sangat rendah. Untuk mengetahui
tingkat  kecenderungan  skor  dari  rata-rata masing-masing  sub  variabel,  dilakukan  de- ngan  mencari  mean  rata-rata  ideal  ( )  dan simpangan baku.
Keterangan: X     = Skor akhir rata-rata
= Rerata skor keseluruhan
SBx = Simpangan baku

## Tabel 1. Kriteria Evaluasi
Skor Kategori X ≥   + 1.SBx Sangat Tinggi + 1.SBx  X ≥ Tinggi  X ≥   – 1.SBx Rendah X<  – 1.SBx Sangat  Rendah

## Analisis Data Kualitatif
Data  yang  bersifat  kualitatif  yang diperoleh  dari  hasil  wawancara  dianalisis  de- ngan analisis kualitatif. Teknik analisis kuali- tatif  yang  digunakan  adalah  model  interaktif Miles  &  Huberman.  Aktivitas  dalam  analisis data,  yaitu data  reduction,  data  display,  dan conclusion  drawing/verification (Sugiyono, 2010, pp.337-345).
Data Reduction (Reduksi data)
Data  yang  diperoleh  dari  lapangan jumlahnya  cukup  banyak,  untuk  itu  maka perlu  dicatat  secara  teliti  dan  rinci.  Seperti telah  dikemukakan,  semakin  lama  peneliti  ke lapangan  maka  jumlah  data  akan  semakin banyak dan kompleks. Mereduksi data berarti merangkum,  memilih  hal  yang  pokok,  mem- fokuskan  pada  hal-hal  yang  penting,  dicari tema dan polanya.
Data Display (Penyajian data)
Langkah  kedua  adalah display data.
Dalam penelitian kuantitatif penyajian data ini dapat  dilakukan  dalam  bentuk  tabel,  grafik, pie  chart,  pictogram dan  sejenisnya.  Melalui penyajian  data  tersebut,  maka  data  terorgani- sasikan,  tersusun  dalam  pola  hubungan, sehingga akan lebih mudah dipahami.
Conclusion Drawing/Verification (Penarikan kesimpulan atau verifikasi)
Langkah  ketiga  dalam  analisis  data kualitatif  menurut  Miles  &  Huberman  adalah penarikan  kesimpulan  dan  verifikasi.  Kesim-
pulan  awal  yang  dikemukakan  masih  bersifat sementara,  dan  akan  berubah  bila  tidak  dite- mukan  bukti-bukti  yang  kuat  yang  mendu- kung  pada  tahap  pengumpulan  data  berikut- nya. Tetapi apabila kesimpulan yang dikemu- kakan  pada  tahap  awal,  didukung  oleh  bukti- bukti  yang  valid  dan  konsisten  saat  peneliti kembali  ke  lapangan  mengumpulkan  data, maka kesimpulan yang dikemukakan merupa- kan kesimpulan yang kredibel.
Setelah  menganalisis  data  kemudian dilanjutkan  dengan  keabsahan  data  kualitatif yaitu  dengan  cara  triangulasi.  Triangulasi  da- lam  penelitian  ini  adalah  dengan  memban- dingkan    informasi  dari  informan  yang  satu dengan  informan  yang  lain,  misalnya  dari guru PPKn yang satu dengan guru PPKn yang lain  sehingga  informasi  yang  didapat  diper- oleh kebenarannya. Proses ini berlangsung se- cara terus menerus selama penelitian berlang- sung.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Deskripsi  data  hasil  penelitian  ini disajikan  dari  masing-masing  variabel  terkait objek  penelitian  program  pembelajaran  PPKn di  SMP  Negeri  8  Yogyakarta.  Deskripsi  data yang  disajikan  meliputi  rata-rata  (mean),  me- dian,  modus,  standar  deviasi,  skor  minimum, skor maksimum, dan distribusi frekuensi. Ha- sil perhitungan skor tersebut diperoleh dengan pengolahan data statistik berdasarkan program SPSS  versi  17,0.  Hal  ini  dapat  dilihat  pada Tabel 2.
Tabel 2. Kategori Kecenderungan Pemahaman Guru  Dalam Pendekatan Saintifik No Skor Guru F P K 1 X ≥ 54 2 66,66% ST 2 54  X ≥ 45 1 33,33% T 3 45  X ≥ 36 0 0% R 4 X < 36 0 0% SR Jumlah 3 100% Keterangan; F: Frekuensi
P: Persentase
K: Klasifikasi
Berdasarkan  Tabel  2,  dapat  diketahui pemahaman  guru  dalam  pendekatan  saintifik pada  kategori  sangat  tinggi  sebanyak  2  guru (66,66%),  kategori  tinggi  sebanyak  1  guru
(33,33%),  kategori  rendah  sebanyak  0  guru (0%),  dan  kategori  sangat  rendah  sebanyak  0 guru (0%). Hal ini menunjukkan bahwa pema- haman guru PPKn dalam pendekatan saintifik SMP Negeri 8 Yogyakarta yang meliputi indi- kator  pemahaman  konsep  pendekatan  sain- tifik,  pemahaman  terhadap  langkah-langkah pendekatan  saintifik  dan  kegiatan  pembel- ajaran  dengan  pendekatan  saintifik  dalam kategori  sangat  tinggi  yang  ditunjukkan  oleh persentase  terbesar  perolehan  skor  tersebut, hal  tersebut  menunjukan  kondisi  yang  sangat bagus.
Hasil  penelitian  dari  data  kuantitatif tersebut  diperkuat  oleh  data  kualitatif.  Hasil data  kualitatif  dengan  wawancara  guru  PPKn SMP Negeri 8 Yogyakarta menyatakan bahwa pemahaman  guru  tentang  konsep  pembelajar- an  dengan  pendekatan  saintifik  yaitu  suatu pendekatan  dalam  pembelajaran  yang  dapat mengembangkan  daya  kritis  siswa,  penalaran siswa,  siswa  lebih  kreatif,  siswa  lebih  aktif bukan  pasif  dalam  mengemukakan  pendapat- nya dan idenya. Selain itu, konsep pendekatan saintifik itu membuat siswa lebih inovatif dan kreatif  untuk  menemukan  masalah-masalah yang  berhubungan  dengan  tema  yang  akan dibahas.  Dalam  melaksanakan  proses  dalam pendekatan saintifik bantuan guru diperlukan, tetapi  bantuan  itu  harus  semakin  berkurang ketika  peserta  didik  semakin  bertambah  de- wasa  atau  semakin  tinggi  kelasnya.  Selanjut- nya,  Pembelajaran  saintifik  tidak  hanya  me- mandang  hasil  belajar  sebagai  muara  akhir, namum proses pembelajaran dipandang sangat penting.  Oleh  karena  itu  pembelajaran  sainti- fik  menekankan  pada  keterampilan  proses. Proses yang dimaksudkan disini seperti tahap- tahap  dalam  pendekatan  saintifik  itu  sendiri. Apabila  langkah-langkah  dalam  pendekatan saintifik ini dapat diterapkan secara maksimal maka  hasil  belajar  atau  kompetensi  siswa dapat tercapai.
Seorang  guru  apabila  telah  melak- sanakan pembelajaran sesuai langkah-langkah dalam  pendekatan  saintifik  maka  hal  tersebut akan  berdampak  baik  bagi  pengembangan kompetensi siswa. Hal ini dikarenakan sistem pembelajaran  yang  dilakukan  secara  sistema- tis  sehingga  membuat  siswa  berpartisipasi aktif  secara  penuh  dalam  setiap  pembelajaran di  kelas.  Namun  tidak  jarang  guru  memiliki kendala  terutama  dalam  penerapan  langkah- langkah  dalam  pendekatan  saintifik  tersebut
tidak sistematis dalam penerapannya. Terlepas dari  kendala  ini  maka  sebenarnya  dalam  pe- laksanaan  pembelajaran  dengan  pendekatan saintifik  apabila  tidak  semua  langkah  pende- katan  saintifik  tersebut  tidak  tercapai  hal  ini tidak  masalah,  sebab  pemaknaan  dari  pen- dekatan  saintifik  yaitu  guru  mengajak  siswa untuk  mencari  sendiri  tentang  materi  bukan guru  yang  memberi  materi  tetapi  guru  hanya mendampingi  siswa,  sehingga  siswa  dapat aktif dalam pembelajaran.
Hasil  data  kualitatif  di  atas  dapat  di- susun secara sistematis gambaran pemahaman guru  dalam  pembelajaran  dengan  pendekatan saintifik  yang  meliputi  pemahaman  konsep pendekatan  saintifik,  pemahaman  terhadap langkah-langkah  pendekatan  saintifik,  dan pemahaman  terhadap  tahap-tahap  pendekatan saintifik.  Susunan  yang  sistematis  berkaitan dengan  gambaran  pemahaman  guru  dalam pendekatan saintifik ini diharapkan dapat me- nunjukan data yang terorganisasikan, tersusun dalam  pola  hubungan,  sehingga  akan  lebih mudah dipahami. Gambaran pemahaman guru dalam  pendekatan  saintifik  ini  dapat  dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1. Pemahaman Guru dalam Pendekatan Saintifik
Transaction : Deskripsi Data Variabel Pe- laksanaan Pembelajaran Dengan Pendekatan Saintifik
Berdasarkan  analisis  statistik  bahwa tahapan transactions berupa  data  variabel pe- laksanaan  pembelajaran  dengan  pendekatan saintifik  menunjukan  skor  rerata  sebesar 77,41;  median  sebesar  79,00;  modus  79; standar  deviasi  sebesar  8,924;  skor  minimum sebesar  48;  dan  skor  maksimum  sebesar  96. Selain  itu,  dari  hasil  perhitungan  kategori kecenderungan  pada  pelaksanaan  pembel- ajaran  dengan  pendekatan  saintifik  dapat
Pemahaman Pendekatan Saintifik Pemahaman Konsep Pendekatan Saintifik Pemahaman Langkah- Langkah Pendekatan Saintifik Langkah-Langkah Pendekatan Saintifik  (5M)
1. Mengamati 2. Menanya
3. Mengumpulkan Informasi
4. Mengasosiasi/Mengolah
Informasi/Menalar 5. Mengkomunikasikan
diketahui  hasil  penilaiannya  berdasarkan  per- sentase Tabel 3.
Tabel 3. Kategori Kecenderungan
Pelaksanaan Pembelajaran Pendekatan Saintifik No Skor Siswa F P K 1 X ≥ 72 242 74,92% ST 2 72  X ≥ 60 75 23,21% T 3 60  X ≥ 48 6 1,85% R 4 X < 48 0 0% SR Jumlah 323 100% Keterangan: F: Frekuensi
P: Persentase K: Klasifikasi
Berdasarkan Tabel  3,  dapat  diketahui pelaksanaan  pembelajaran  pendekatan  sain- tifik pada kategori sangat tinggi sebanyak 242 siswa,  kategori  tinggi  sebanyak  75  siswa, kategori  rendah  sebanyak  6  siswa,  dan  kate- gori  sangat  rendah  sebanyak  0  siswa.  Hal  ini menunjukkan bahwa pelaksanaan pembelajar- an  dengan  pendekatan  saintifik  siswa  SMP Negeri  8  Yogyakarta  kelas  VII  yang  meliputi indikator  kegiatan  pendahuluan,  kegiatan  inti (mengamati,  menanya,  mengumpulkan  infor- masi,  mengasosiasi/mengolah  informasi/me- nalar,  mengkomunikasikan)  dan  penutup  da- lam  kategori  sangat  tinggi  yang  ditunjukkan oleh  persentase terbesar  perolehan  skor terse- but, hal tersebut menunjukan kondisi yang sa- ngat  bagus  terkait  pelaksanaan  pembelajaran dengan  pendekatan  saintifik  siswa  pada  mata pelajaran PPKn.
Diperkuat  oleh  data  kualitatif  dengan wawancara guru PPKn SMP Negeri 8 Yogya- karta  bahwa  dalam  tahap  mengamati  dari pendekatan  saintifik  siswa  mengamati  hal-hal berupa  gambar,  video,  dan  lain  sebagainya. Hal ini dilakukan agar siswa dapat aktif dalam kegiatan  belajar  mengajar  di  kelas.  Meto- de mengamati  mengutamakan  kebermaknaan proses  pembelajaran  ( meaningfull  learning ). Metode  ini  memiliki  keunggulan  tertentu, seperti menyajikan media obyek secara nyata, peserta  didik  senang  dan  tertantang,  dan mudah  pelaksanaannya.  Kegiatan  mengamati dari  pendekatan  saintifik  sangat  bermanfaat bagi pemenuhan rasa ingin tahu peserta didik. Sehingga  proses  pembelajaran  memiliki  ke- bermaknaan yang tinggi. Kegiatan mengamati dalam  pembelajaran  sebagaimana  disampai-
kan  dalam Permendikbud  Nomor   81A/2013, hendaklah   guru  membuka  secara  luas  dan bervariasi kesempatan peserta didik untuk me- lakukan  pengamatan  melalui  kegiatan:  meli- hat,  menyimak,  mendengar,  dan  membaca. Guru  memfasilitasi  peserta  didik  untuk  mela- kukan  pengamatan,  melatih  mereka  untuk memperhatikan  (melihat,  membaca,  mende- ngar)  hal  yang  penting  dari  suatu  benda  atau objek.  Adapun  kompetensi  yang  diharapkan adalah  melatih  kesungguhan,  ketelitian,  dan mencari informasi.
Kegiatan  menanya  yang  dilakukan oleh  guru  dengan  memfasilitasi  siswa  untuk dapat menemukan pertanyaan-pertanyaan yang berkaitan dengan suatu hal yang diamati oleh siswa baik dari buku teks, gambar, mau- pun  video.  Dalam  hal  ini  guru  yang  efektif mampu  menginspirasi  peserta  didik  untuk meningkatkan  dan  mengembangkan  ranah sikap,  keterampilan,  dan  pengetahuannya. Pada saat guru bertanya, pada saat itu pula dia membimbing  atau  memandu  peserta  didiknya belajar  dengan  baik.  Ketika  guru  menjawab pertanyaan  peserta  didiknya,  ketika  itu  pula dia  mendorong  siswa  untuk  menjadi  penyi- mak  dan  pembelajar  yang  baik.  Artinya  guru dapat  menumbuhkan  sikap  ingin  tahu  siswa, yang diekspresikan dalam bentuk pertanyaan.
Kegiatan  mengumpulkan  informasi dapat  dilakukan  dengan  menemukan  suatu informasi  dari  bahan  buku  bacaan,  gambar, video,  televisi,  internet  dan  lain  sebagainya. Menemukan  informasi  tidak  hanya  dilakukan ketika siswa berada di dalam kelas, tetapi hal ini  juga  dapat  dilakukan  di  luar  kelas  atau lingkungan  kehidupan  sehari-harinya.  Kegiat- an  “mengumpulkan  informasi”   merupakan tindak  lanjut  dari bertanya.  Kegiatan  ini  dila- kukan   dengan  menggali  dan  mengumpulkan informasi  dari  berbagai  sumber  melalui  ber- bagai  cara.  Untuk  itu  peserta  didik  dapat membaca  buku  yang  lebih  banyak,  memper- hatikan fenomena atau objek yang lebih teliti, atau bahkan melakukan eksperimen.
Kegiatan  mengasosiasi/mengolah  in- formasi/menalar  di  kelas  dapat  dilakukan  de- ngan  memberikan  penguatan  kepada  semua siswa  untuk  dapat  mengungkapkan  tanggap- annya  terkait  materi  pembelajaran.  Guru  se- bagai  fasilitator  dalam  pembelajaran  di  kelas dapat  memberikan  umpan  balik  atas tanggap- an  atau  pendapat  dari  individu  maupun  ke- lompok siswa di kelas.

## 152 - Harmoni Sosial: Jurnal Pendidikan IPS
Tahap  terakhir  pelaksanaan  pembel- ajaran  pendekatan  saintifik  dalam  kegiatan mengkomunikasikan  yaitu  guru  diharapkan memberi  kesempatan  kepada  peserta  didik untuk  mengkomunikasikan  apa  yang  telah mereka pelajari. Kegiatan ini dapat dilakukan melalui   menuliskan  atau  menceritakan  apa yang  ditemukan  dalam  kegiatan  mencari informasi,  mengasosiasikan  dan  menemukan pola.  Hasil  tersebut  disampikan  di  kelas  dan dinilai  oleh  guru  sebagai  hasil  belajar  peserta didik  atau  kelompok  peserta  didik  tersebut. Kegiatan  “mengkomunikasikan”  dalam  kegi- atan  pembelajaran  sebagaimana  disampaikan dalam  Permendikbud  Nomor   81A  Tahun 2013,  adalah  menyampaikan  hasil  pengamat- an,  kesimpulan  berdasarkan  hasil  analisis secara lisan, tertulis, atau media lainnya.
Hasil  data  kualitatif  di  atas,  meng- ungkapkan  bahwa  pelaksanaan  pembelajaran dengan  langkah-langkah  pendekatan saintifik, baik  itu  dari  tahap  mengamati,  menanya,  me- ngumpulkan  informasi,  mengasosiasi/meng- olah  informasi/menalar,  dan  mengkomuni- kasikan  dapat  mengembangkan  pengetahuan, sikap serta keterampilan siswa dalam pembel- ajaran.  Seperti  halnya  pada  kegiatan  meng- amati,  siswa  berusaha  untuk  mengamati  ber- bagai  hal  yang  berkaitan  dengan  materi,  se- lanjutnya dari hasil pengamatan tersebut siswa membuat  pertanyaan-pertanyaan  tentang  te- muan  dari  pengamatannya.  Selain  itu,  pada tahap  mengumpulkan  informasi,  siswa  difasi- litasi  untuk  mencari  atau  mengumpulkan  in- formasi dari berbagai sumber. Dengan adanya kegiatan  mengumpulkan  informasi  ini  siswa secara  aktif  terlibat  dalam  kegiatan  pembel- ajaran,  sehingga  tidak  hanya  mendapatkan informasi seaarah dari guru saja, namun siswa aktif  mencari  tahu  hal-hal  yang  berkaitan  de- ngan  materi  pembelajaran.  Kemudian,  siswa mengasosiasi  atau  menalar  berbagai  sumber yang  diperoleh  tersebut  sehingga  siswa  dapat memberikan  kesimpulan  sementara  berkaitan dengan  materi  pembelajaran,  dan  kesimpulan tersebut  dapat  diperkuat  oleh  guru  sehingga menjadi  suatu  kesimpulan  yang  utuh  dari proses  pembelajara.  Tahap  terakhir  berupa kegiatan  mengkomunikasikan.  Pada  tahap  ini siswa  difasilitasi  untuk  mengumpulkan  hasil kerjanya  terkait  materi  pembelajaran,  tujuan- nya  adalah  untuk  mengetahui  seberapa  jauh keberhasilan  siswa  dalam  mengikuti  tahap- tahap dalam pendekatan saintifik tersebut.
Berkaitan  dengan  pembahasan  ten- tang pelaksanaan pembelajaran dengan pende- katan saintifik ini bahwa pembelajaran dengan pendekatan  saintifik  ini  dapat  meningkatkan pengetahuan,  sikap,  dam  keterampilan  siswa dalam  pembelajaran.  Selanjutnya,  dalam  jur- nal  Johari  Marjan  (2009)  tentang  pembel- ajaran dengan pendekatan saintifik mengemu- kakan bahwa:
Penerapan  pembelajaran  dengan  pen- dekatan  saintifik  lebih  efektif  me- ningkatkan  hasil  belajar  siswa  diban- dingkan  model  pembelajaran  lang- sung. Selain itu, pembelajaran dengan pendekatan saintifik lebih baik dalam meningkatkan keterampilan siswa.
Diperkuat  oleh  jurnal  Resti  Fauziah, Ade  Gafar  Abdullah,  &  Dadang  Lukman Hakim (2013) tentang pembelajaran pendekat- an saintifik mengemukakan bahwa:
Tahap-tahap  pendekatan  saintifik  da- pat  meningkatkan  kemampuan  peser- ta  didik  dalam  mengamati,  menanya, menalar, mencoba, dan mengkomuni- kasikan  temuannya,  sehingga  ber- dampak  positif  terhadap  kemampuan soft skill peserta didik.
Outcomes : Penilaian Hasil dan Tindak Lanjut
Berdasarkan  analisis  statistik  bahwa tahapan outcomes berupa  data  variabel  peni- laian hasil dan tindak lanjut menunjukan skor rerata  sebesar  48,00;  median  sebesar  47,00; modus 43; standar deviasi sebesar 5,568; skor minimum  sebesar  43;  dan  skor  maksimum sebesar  54.  Selain  itu,  dari  hasil  perhitungan kategori  kecenderungan  pada  penilaian  hasil dan  tindak  lanjut  dapat  diketahui  hasil  peni- laiannya berdasarkan persentase Tabel 4.
Tabel 4. Kategori Kecenderungan Penilaian
Hasil dan Tindak Lanjut
No Skor Siswa F P K 1 X ≥ 45 2 66,66% ST 2 45  X ≥ 37,5 1 33,33% T 3 37,5  X ≥ 30 0 0% R 4 X < 30 0 0% SR Jumlah 3 100% Keterangan F: Frekuensi P: Persentase
K: Klasifikasi
Berdasarkan  Tabel  4,  dapat  diketahui variabel penilaian hasil dan tindak lanjut pada kategori  sangat  tinggi  sebanyak  2  guru,  kate- gori  tinggi  sebanyak  1  guru,  kategori  rendah sebanyak  0  guru,  dan  kategori  sangat  rendah sebanyak 0 guru. Hal ini menunjukkan bahwa penilaian hasil dan tindak lanjut guru PPKn di SMP Negeri 8 Yogyakarta yang meliputi indi- kator  memilih  berbagai  teknik  penilaian, menghimpun  berbagai  informasi  tentang  pe- serta didik, menggali informasi perkembangan peserta  didik,  melakukan  ulangan  harian, menggunakan  teknik  penilaian  yang  berva- riasi, memeriksa dan memberi balikan kepada peserta  didik  atas  hasil  kerjanya,  memiliki catatan  komulatif  tentang  hasil  penilaian, mencatat  semua  perkembangan  peserta  didik, melakukan  ulangan  tengah  dan  akhir  semes- ter, melaporkan kegiatan peserta didik kepada wali  kelas,  melakukan  kegiatan  remidial  bagi peserta didik yang belum tuntas dan memberi- kan  pembelajaran  pengayaan  dalam  kategori sangat  tinggi  yang  ditunjukkan  oleh  persen- tase  terbesar  perolehan  skor  tersebut,  hal  ter- sebut menunjukan kondisi yang sangat bagus.
Hasil penelitian terkait penilaian hasil dan  tindak  lanjut  guru  di  SMP  Negeri  8 Yogyakarta  dalam  kategori  sangat  tinggi  atau sangat baik. Hal ini terlihat dari data hasil kui- sioner  guru  PPKn  SMP  Negeri  8  Yogyakarta yang  menunjukan  66,66%  (2  guru)  menyata- kan  bahwa  penilaian  hasil  dan  tindak  lanjut pembelajaran dengan pendekatan saintifik pa- da  kategori sangat tinggi.  Selanjutnya,  dibuk- tikan  juga  dengan  hasil  analisis  data  yang menunjukan rata-rata skor (Me) sebesar 48,00 dan nilai modus 43  berarti “sangat tinggi atau sangat baik”. Dengan demikian, dalam hal ini berarti pelaksanaan pembelajaran dengan pen- dekatan saintifik sangat baik.
Penilaian hasil dan tindak lanjut pem- belajaran dengan pendekatan saintifik ini me- nunjukan  suatu  hal  yang  positif  terhadap pembelajaran, khususnya dalam pembelajaran PPKn. Dari kategori yang menunjukan bahwa penilaian hasil dan tindak lanjut pembelajaran PPKn  dengan  pendekatan  saintifik  berada pada  kategori  sangat  tinggi  tentu  dipengaruhi oleh aspek-aspek yang berkaitan dengan peni- laian hasil dan tindak lanjut. Aspek-aspek ter- sebut  meliputi  memilih  berbagai  teknik  peni- laian,  menghimpun  berbagai  informasi  ten- tang  peserta  didik,  menggali  informasi  per- kembangan  peserta didik,  melakukan  ulangan
harian,  menggunakan  teknik  penilaian  yang bervariasi,  memeriksa  dan  memberi  balikan kepada  peserta  didik  atas  hasil  kerjanya,  me- miliki catatan komulatif tentang hasil penilai- an,  mencatat  semua  perkembangan  peserta didik,  melakukan  ulangan  tengah  dan  akhir semester,  melaporkan  kegiatan  peserta  didik kepada  wali  kelas,  melakukan  kegiatan  remi- dial bagi peserta didik yang belum tuntas, dan memberikan pembelajaran pengayaan.
Berkaitan dengan hasil data penelitian tentang penilaian hasil dan tindak lanjut pem- belajaran  dengan  pendekatan  saintifik  ini  se- suai  dengan  temuan  dalam  jurnal  Umi Fadhilah Ismawati & Sri Mulyaningsih (2014) tentang penilaian hasil dan tindak lanjut pem- belajaran dengan pendekatan saintifik menge- mukakan bahwa:
Penilaian  pengelolaan  pembelajaran dengan  pendekatan  saintifik  menda- patkan  kriteria  baik,  begitu  juga  da- lam  pelaksanaan  langkah-langkah pendekatan saintifik yaitu mengamati, menanya,  mencoba,  mengasosiasi, dan  mengkomunikasikan  dapat  dila- kukan  dalam  pembelajaran  dengan baik. Selain itu, penilaian ranah afek- tif  maupun  ranah  keterampilan  men- dapatkan  kriteria  yang  sangat  baik selama  proses  pembelajaran  dengan pendekatan saintifik.
Kendala-Kendala Guru Dalam Pelaksanaan Pembelajaran Dengan Pendekatan Saintifik
Kendala-kendala  guru  dalam  pelak- sanaan  pembelajaran  dengan  pendekatan saintifik  dalam  evaluasi  ini  diharapkan  dapat memberi  gambaran  dan  mendeskripsikan  ten- tang kendala-kendala guru dalam pelaksanaan langkah-langkah  pendekatan  saintifik.  Hasil penelitian  dari  data  wawancara  guru  PPKn SMP Negeri 8 Yogyakarta menyatakan bahwa dalam  kegiatan  pembelajaran  di  kelas  tentu seorang  guru  akan  mengalami  berbagai  ken- dala  dalam  pelaksanaanya.  Dalam  hal  ini kendala-kendala yang ingin diperoleh peneliti dari subjek penelitian yaitu guru PPKn adalah kendala-kendala  terkait  langkah-langkah  da- lam  pembelajaran  dengan  menggunakan  pen- dekatan saintifik.
Kegiatan  mengamati  dilakukan  guru dengan  memberikan  arahan  sebelum  siswa mengamati  hal-hal  yang  disampaikan.  Selain itu  guru  harus  mempersiapkan  sarana  yang

## 154 - Harmoni Sosial: Jurnal Pendidikan IPS
menunjang  agar  siswa  dapat  lebih  mudah untuk mengamati tema yang disampaikan oleh guru. Metode ini yang digunakan guru ini da- pat mengurangi berbagai kendala dalam pene- rapannya sebab memiliki keunggulan tertentu, seperti menyajikan media obyek secara nyata, peserta  didik  senang  dan  tertantang,  dan  mu- dah  pelaksanaannya.  Metode  mengamati  sa- ngat  bermanfaat  bagi  pemenuhan  rasa  ingin tahu  peserta  didik  sehingga  proses  pembe- lajaran memiliki kebermaknaan yang tinggi.
Ada  beberapa  kendala  dalam  tahap menanya diantaranya ada siswa sering melebar pertanyaannya  dari  materi  yang  akan  disam- paikan  dan  ada  beberapa  siswa  yang  kurang dalam hal menanya hal ini disebabkan karena gaya  belajar  siswa  yang  berbeda-beda  serta terkadang  sulit  untuk  mengungkapkan  perta- nyaannya, sehingga guru harus dapat merang- sang  kemampuan  berfikir  siswa.  Guru  yang efektif  mampu  menginspirasi  peserta  didik untuk  meningkatkan  dan  mengembangkan ranah  sikap,  keterampilan,  dan  pengetahuan- nya.  Pada  saat  guru  bertanya,  pada  saat  itu pula  dia  membimbing  atau  memandu  peserta didiknya  belajar  dengan  baik.  Ketika  guru menjawab pertanyaan peserta didiknya, ketika itu  pula  dia  mendorong  siswa  untuk  menjadi penyimak  dan  pembelajar  yang  baik.  Artinya guru  dapat  menumbuhkan  sikap  ingin  tahu siswa yang diekspresikan dalam pertanyaan.
Kendalanya pada  keaktifan siswa da- lam  mencari informasi terkait  materi  pembel- ajaran  sebab  ada  beberapa  siswa  yang  masih pasif  dalam  menemukan  atau  mencari  infor- masinya.  Apabila  guru  dapat  memotivasi  sis- wa  untuk  aktif  dalam  mencari  atau  menemu- kan  informasi  maka  diharapkan  siswa  dapat memiliki  kompetensi  dari  kegiatan  ini  seperti mengembangkan  sikap  teliti,  jujur,  sopan, menghargai  pendapat  orang  lain,  kemampuan berkomunikasi,  menerapkan  kemampuan  me- ngumpulkan  informasi  melalui  berbagai  cara yang  dipelajari,  mengembangkan  kebiasaan belajar dan belajar sepanjang hayat.
Kendala  pada  tahap  mengasosiasi/ mengolah  informasi/menalar  berupa  siswa yang  belum  aktif  dalam  kegiatan  pembel- ajaran,  hal  ini  dikarenakan  kompetensi  dan gaya  belajar  siswa  yang  berbeda-beda.  Dari hal ini maka guru harus dapat memotivasi dan mengarahkan  semua  siswa  di  kelas  untuk dapat  memberikan  tanggapan  tentang  keter- kaitan materi pembelajaran yang didiskusikan
di  kelas.  Pengolahan  informasi  yang  dikum- pulkan dari yang bersifat menambah keluasan dan  kedalaman  sampai  kepada  pengolahan informasi  yang  bersifat  mencari  solusi  dari berbagai  sumber  yang  memiliki  pendapat yang  berbeda  sampai  kepada  yang  berten- tangan.  Kegiatan  ini  dilakukan  untuk  mene- mukan  keterkaitan  satu  informasi  dengan  in- formasi  lainya,  menemukan  pola  dari  keter- kaitan   informasi  tersebut.  Adapun  kompe- tensi  yang  diharapkan  adalah    mengembang- kan  sikap  jujur,  teliti,  disiplin,  taat  aturan, kerja keras, kemampuan menerapkan prosedur dan  kemampuan  berpikir  induktif  serta  de- duktif dalam menyimpulkan.
Kegiatan mengkomunikasikan dilaku- kan  guru  dengan  memberikan  arahan  agar siswa dapat secara maksimal mengkomunika- sikan  hasil  dari  proses  belajarnya  di  kelas. Kegiatan  “mengkomunikasikan”  dalam  ke- giatan  pembelajaran  sebagaimana  disampai- kan dalam Permendikbud Nomor  81A Tahun 2013,  adalah  menyampaikan  hasil  pengamat- an,  kesimpulan  berdasarkan  hasil  analisis  se- cara lisan, tertulis, atau media lainnya.
Data  kualitatif  di  atas  dapat  disusun secara  sistematis  gambaran  kendala-kendala guru  dalam  pembelajaran  dengan  pendekatan saintifik  yang  meliputi  kendala  dalam  ke- giatan  mengamati,  menanya,  mengumpulkan informasi,  mengasosiasi/mengolah  informasi/ menalar,  dan  mengkomunikasikan.  Susunan yang  sistematis  berkaitan  dengan  gambaran kendala-kendala guru dalam pendekatan sain- tifik  ini  diharapkan  dapat  menunjukan  data yang  terorganisasikan,  tersusun  dalam  pola hubungan,  sehingga  akan  lebih  mudah  dipa- hami.  Gambaran  kendala-kendala  guru  dalam pendekatan saintifik disajikan pada Gambar 2.
Gambar 2. Kendala-Kendala Guru dalam Pembelajaran Dengan Pendekatan Saintifik
Kendala-Kendala Guru Dalam Kegiatan Mengamati Kendala-Kendala Guru Dalam Kegiatan Menanya Kendala- Kendala Guru Dalam Langkah-
Langkah Pendekatan Saintifik Kendala-Kendala Guru Dalam Kegiatan Mengumpulkan Informasi Kendala-Kendala Guru Dalam Kegiatan
Mengasosiasi/Mengolah Informasi/Menalar
Kendala-Kendala Guru Dalam Kegiatan Mengkomunikasikan
Upaya-Upaya Mengatasi Kendala Pelaksana- an Pembelajaran Dengan Pendekatan Saintifik
Upaya-upaya  guru  dalam  mengatasi kendala  pelaksanaan  pembelajaran  dengan pendekatan  saintifik  dalam  evaluasi  ini diharapkan  dapat  memberi  gambaran  dan mendeskripsikan  tentang  upaya-upaya  guru dalam  mengatasi  kendala  pelaksanaan  lang- kah-langkah pendekatan saintifik. Hasil pene- litian  dari  data  wawancara  guru  PPKn  SMP Negeri  8  Yogyakarta  menyatakan  bahwa  da- lam  kegiatan  belajar  mengajar,  seorang  guru sudah  pasti  menemui  berbagai  kendala  dalam pelaksanaannya.  Apabila seorang  guru  memi- liki berbagai kendala dalam pelaksanaan pem- belajaran  di  kelas,  maka  sudah  seharusnya guru  harus  dapat  mencari  solusi  yang  tepat untuk  mengatasi  kendala  atau  masalah  yang dihadapi  sehingga  kegiatan  belajar  mengajar di  kelas  dapat  berjalan  secara  sistematis  dan maksimal.
Berkaitan  dengan  kegiatan  meng- amati  ( observing ),  misalnya  peserta  didik  di- minta  untuk  mengamati  gambar  yang  ada  di buku  pelajaran  siswa.  Guru  dapat  memper- lihatkan gambar, video atau bahkan mengajak peserta  didik  untuk  melihat  langsung  di lapangan  terkait  materi  tertentu.  Selain  itu guru  dapat  memulai  pembelajaran  dengan memberikan  beberapa  pertanyaan  dan  me- rangsang  peserta  didik  untuk  aktif  berbicara mengemukakan  pendapatnya  sesuai  dengan apa yang diamati.
Langkah  kedua  pendekatan  saintifik yaitu  menanya  ( questioning )  guru  terkait pembelajaran PPKn kegiatan belajarnya dapat dilakukan  dengan  mengajukan  pertanyaan tentang  informasi  yang  tidak  dipahami  dari apa  yang  diamati  atau  pertanyaan  untuk mendapatkan informasi tambahan tentang apa yang diamati (dimulai dari pertanyaan faktual sampai  kepertanyaan  yang  bersifat  hipotetik) terkait  materi  pada  pembelajaran  PPKn. Langkah  ketiga  dalam  mata  pelajaran  PPKn dengan  pendekatan  saintifik  yaitu  mengum- pulkan  informasi.  Kegiatan  ini  dilakukan  de- ngan  menggali  dan  mengumpulkan  informasi dari  berbagai  sumber  melalui  berbagai  cara. Untuk  itu  peserta  didik  dapat  membaca  buku yang  lebih  banyak,  memperhatikan  fenomena atau  objek  yang  lebih  teliti,  atau  bahkan melakukan eksperimen.
Langkah  keempat  pendekatan  sainti- fik  yang  dilakukan  guru  dalam  pembelajaran PPKn  yaitu  mengasosiasi/mengolah  informa- si/menalar.  Kegiatan  pembelajaran  yang  di- lakukan  dalam  pembelajaran  PPKn  diantara- nya  adalah  mengolah  informasi  yang  sudah dikumpulkan dari kegiatan mengamati dan ke- giatan  menanya,  pengolahan  informasi  dapat bersifat  mencari  solusi  dari  berbagai  sumber. Selain  itu,  siswa  akan  menalar  terkait  materi pembelajaran  PPKn  dengan  menghubungkan apa  yang  sedang  dipelajari  dengan  apa  yang ada dalam kehidupan sehari-hari. Langkah ke- lima  dalam  pembelajaran  PPKn  dengan  pen- dekatan  saintifik  yaitu  mengkomunikasikan. Pada  kegiatan  ini  siswa  menyampaikan  hasil pengamatan,  kesimpulan  berdasarkan  hasil analisis  secara  lisan,  tertulis,  atau  media lainnya.  Selanjutnya  siswa  mempresentasikan kemampuan mereka  mengenai apa yang telah dipelajari sememntara siswa lain menanggapi. Tanggapan siswa lain bisa berupa pertanyaan, sanggahan, atau dukungan tentang materi pre- sentasi.
Hasil  data  kualitatif  di  atas  dapat  di- susun  secara  sistematis  gambaran  upaya-upa- ya  guru  dalam  mengatasi  kendala  dalam pembelajaran  dengan  pendekatan  saintifik yang meliputi upaya dalam mengatasi kendala dalam  kegiatan  mengamati,  menanya,  me- ngumpulkan  informasi,  mengasosiasi/meng- olah  informasi/menalar,  dan  mengkomunika- sikan.  Gambaran  upaya-upaya  guru  dalam mengatasi  kendala pembelajaran dengan pen- dekatan saintifik ini dapat dilihat pada gambar di bawah ini.
Gambar 3. Upaya-Upaya Guru Dalam Mengatasi Kendala Pembelajaran Dengan Pendekatan Saintifik
Upaya-Upaya Guru Dalam Mengatasi Kendala Pembelajaran Dengan Pendekatan Saintifik Kegiatan Mengamati Kegiatan Menanya Kegiatan Mengumpulkan Informasi Kegiatan Mengasosiasi/Mengolah Informasi/Menalar
Kegiatan Mengkomunikasikan

## 156 - Harmoni Sosial: Jurnal Pendidikan IPS

## Simpulan dan Saran
Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan di atas dapat disimpulkan bahwa: (1)  secara  kuantitatif  dapat  ditunjukan  bahwa pemahaman  guru  dalam  pendekatan  saintifik dikategorikan sangat baik berdasarkan persen- tase  pemahaman  guru  dalam  pendekatan saintifik  66,66%  pada  kategori  sangat  tinggi. Secara  kualitatif  pemahaman  guru  dalam pendekatan  saintifik  sudah  baik  hal  tersebut dapat  dilihat  dari  pemahaman  konsep  dan langkah-langkah  dalam  pendekatan  saintifik sudah dapat dipahami oleh guru PPKn di SMP Negeri  8  Yogyakarta;  (2)  pelaksanaan  pem- belajaran dengan pendekatan saintifik di SMP Negeri  8  Yogyakarta  secara  kuantitatif  me- nunjukkan  bahwa  pelaksanaan  pembelajaran dengan pendekatan saintifik dikategorikan sa- ngat baik, berdasarkan persentase pelaksanaan pembelajaran  dengan  pendekatan  saintifik 74,92%  pada  kategori  sangat  tinggi.  Secara kualitatif  bahwa  pelaksanaan  pembelajaran dengan pendekatan saintifik sudah sangat baik hal tersebut dapat dilihat dari pelaksanaan dari langkah-langkah  dalam  pendekatan  saintifik dilakukan sesuai dengan tahap-tahap, baik itu dari kegiatan mengamati, menanya,  mengum- pulkan  informasi,  mengasosiasi/mengolah  in- formasi/menalar dan mengkomunikasikan; (3) penilaian hasil dan tindak lanjut pembelajaran PPKn  di  SMP  Negeri  8  Yogyakarta  dikate- gorikan  sangat  baik,  berdasarkan  persentase penilaian hasil dan tindak lanjut 66,66% pada kategori  sangat  baik;  (4)  kendala  pembelajar- an  dengan  pen  dekatan  saintifik  tidak  banyak ditemukan dalam pelaksanaannya, sebab guru telah memahami langkah-langkah dalam pem- belajaran  PPKn  dengan  pendekatan  saintifik; (5)  upaya-upaya  yang  dilakukan  guru  dalam pembelajaran  dengan  pendekatan  saintifik sudah  baik,  hal  tersebut  dikarenakan  tidak banyaknya  kendala-kendala  yang  ditemukan pada  pelaksanaan  pembelajaran  pendekatan saintifik.
Saran
Berdasarkan  kesimpulan  dan  impli- kasi  hasil  penelitian,  maka  saran  yang  dapat diajukan  bagi  sekolah,  guru,  siswa,  dan  pe- neliti  adalah:  (1)  perlu  dikembangkan  lebih lanjut  penelitian  tentang  variabel-variabel yang  mempengaruhi  evaluasi  pembelajaran
dengan  pendekatan  saintifik;  (2)  bagi  sekolah hendaknya  melakukan  pengaturan  waktu  pe- laksanan pembelajaran PPKn di sekolah lebih baik lagi, sehingga proses pembelajaran dapat berjalan  secara  sistematis  dan    maksimal;  (3) bagi  siswa  dan  guru  PPKn,  hendaknya  peng- gunaan sarana dan prasarana belajar siswa le- bih  dioptimalkan  dalam  penggunaanya  untuk mencapai  hasil  pembelajaran  yang  maksimal; (4) bagi guru, hendaknya lebih meningkatkan peran  dalam  proses  pembelajaran  di  sekolah supaya  hasil  belajar  siswa yang  dicapai  dapat meningkat; (5) kelengkapan sarana dan prasa- rana yang sudah baik dapat dipertahankan dan adanya  beberapa  alat  dan  sarana  prasarana yang  jumlahnya  terbatas  sebaiknya  dileng- kapi, sehingga keberhasilan program dapat di- tingkatkan;  (6)  pelaksanaan  pembelajaran  de- ngan  pendekatan  saintifik  yang  sudah  sesuai dengan prosedur dan kebutuhan pembelajaran oleh guru perlu dipertahankan dan jika mung- kin ditingkatkan lagi.

## Daftar Pustaka
Fauziah,  R.,  Abdullah,  A.G.,  &  Hakim,  D.L. (2013).  Pembelajaran  saintifik  elek- tronika dasar berorientasi pembelajar- an  berbasis  masalah. Invotec ,  9  (2),
165-178.
Finkel, S.E., & Smith, A.E. (2011). Civic edu- cation,  political  discussion,  and  the social  transmission  of  democratic knowledge and values in a new demo- cracy: kenya 2002. American Journal of Political Science, 55 (2), 417-434.
Gafur,  A.  (2012). Desain  pembelajaran konsep, model, dan aplikasinya dalam perencanaan  pelaksanaan  pembel- ajaran. Yogyakarta: Ombak.
Hooghe,  M.,  &  Neville,  R.D.  (2011).  The effects  of  civic  education  on  political knowledge.  a  two  year  panel  survey among belgian adolescents. Educatio- nal,  Assessment,  Evaluation  and Accountability, 23, 321-339.
Hosnan,  M.  (2014). Pendekatan  saintifik  dan kontekstual dalam pembelajaran abad 21. Bogor: Ghalia Indonesia.
Ismawati,  U.F.,  &  Mulyaningsih,  S.  (2014). Pengaruh penerapan pembelajaran de- ngan pendekatan saintifik pada materi
elastisitas terhadap hasil belajar siswa kelas x. Jurnal Inovasi Pendidikan Fi- sika, 3, 32-35.
Mardapi,  D.  (2008). Teknik  penyusunan  in- strumen  tes  dan  nontes .  Yogyakarta: Mitra Cendikia.
Marjan,  J.  (2014).  Pengaruh    pembelajaran pendekatan  saintifik    terhadap    hasil belajar  biologi dan keterampilan pro- ses  sains  siswa  ma  mu’allimat  nw pancor    selong  kabupaten  lombok  ti- mur  nusa  tenggara  barat. E-Journal Program  Pascasarjana  Universitas Pendidikan Ganesha, 4 , 1-12.
Sugiyono.  (2010). Metode penelitian  pendi- dikan  pendekatan  kuantitatif,  kuali- tatif, dan r&d. Bandung: Alfabeta.
Depdikbud.  (2014). Peraturan  Menteri  Pen- didikan  dan  Budaya  RI  Nomor  160, Tahun  2014,  tentang  Pemberlakuan Kurikulum  Tahun  2006  dan  Kuriku- lum Tahun 2013.
Depdikbud.  (2013). Lampiran  Peraturan Menteri  Pendidikan  dan  Budaya  RI Nomor 64, Tahun 2013, tentang Stan- dar Isi.
Depdikbud.  (2013). Lampiran  Peraturan Menteri  Pendidikan  dan  Budaya  RI Nomor  81A,  Tahun  2013,  tentang Implementasi Kurikulum.