## IMPLEMENTASI PEMBELAJARAN MULTIMODEL BERBASIS PENDEKATAN KONTEKSTUAL UNTUK MENINGKATKAN PENCAPAIAN KOMPETENSI DASAR FISIKA DI SLTP

## Haratua Tiur Maria
Prodi Pend. Fisika Jurusan PMIPA Universitas Tanjungpura Pontianak

## ABSTRACT
The  aim  of  this  research  is  to  increase  the  concepts  understanding  and  the student's competences to  measure through the application of contextual teaching and  learning  models.  The  subject  of  this  research  was  abut  40  the  first  level student's of SLTPN 1 Pontianak. The typed of this research was Classrom Action Research  (CAR)  by  two  cycles.  The  aim  of  the  cycle  was  Contextual  Teaching and  Learning  that  focused  about  base  units  and  derived'  units.  Through  this research, it will found the information about comprehension profile and student's competences  related  to  the  measurement.  The  achievement  of  the  claasroom action research's cycles was the mastery learning of 70% student that can be done the  test  minimal  65%.  In collecting  data  the  measurement  test  is  done  writtenly and performance test. The instruments that used in this research are the concepts understanding and performance test, observation guidance and also the field notes. From  the  research  result,  it  shown  that  the  qualities  of  students'  concept understanding  and  competences about  measurement  are  increases.  The  students' concepts understanding can increase from the average 49,25% to 78,75%, and the students' competence about measurement increase too from the average 42,19% to 77,81%.  The  result  study  that  analyzed  by  Mc'Nemar test  is  showing  the differences  significantly  between  the  result  of  pretest  and  posttest  to  conceptual understanding.  Therefore,  in  general,  the  application  of  contextual  teaching  and learning multimodel can increase the the students' result study significantly.
Key word : Multimodel Teaching, Competences, The Contextual Aproach.
Rendahnya kualitas hasil pembelajaran  terutama  pada  bidang studi eksakta seperti Fisika merupakan  salah  satu  masalah  yang dihadapi dunia pendidikan di Indonesia.  Sejumlah  faktor  dianggap sebagai  penyebab,  diantaranya  minat dan  perhatian  pelajar  yang  rendah dalam pembelajaran karena menganggap  pelajarannya  sebagai sesuatu  kejadian  yang  terisolir  dari pengalaman  hidupnya  (Tasker  ;1981, dalam  Osborne  &  Wittrock,  1983). Hal  ini  sejalan  dengan  hasil  studi Direktorat Dikmenum yang menyimpulkan  bahwa  pembelajaran di  sekolah  cenderung  text  book oriented  dan  tidak  terkait  dengan kehidupan sehari-hari, akibatnya motivasi belajar anak sulit ditumbuhkan dan pola belajar mereka cenderung  menghafal  dan  mekanistik
(Blazely,1997). Oleh  karena  itu, usaha  untuk  meningkatkan  hasil belajar  fisika  sangat  perlu  dilakukan.
Hasil rangkuman metaanalisis
penelitian menemukan bahwa penggunaan  metoda  mengajar  yang tidak konvensional mampu meningkatkan  21%  hasil  belajar siswa.  Hal  ini  memberikan  gagasan perlunya melakukan suatu pendekatan kepada  guru  untuk  merancang  dan mencobakan suatu alternative pembelajaran  dengan  menerapkan model pembelajaran yang berlandaskan  pendekatan  kontekstual dalam pembelajaran fisika di SLTP. Penerapan pembelajaran
dengan  pendekatan  kontekstual  atau Contextual  Teaching  and  Learning (CTL)  pertama-tama  diusulkan  oleh John  Dewey  (Blanchard,2001)  yang pada  tahun  1916  mengusulkan  suatu kurikulum dan metodologi pengajaran yang  dikaitkan  dengan  minat  dan pengalaman pembelajar. Pembelajaran kontekstual memungkinkan siswa dapat menerapkan pengetahuan dan keterampilan akademik mereka dalam berbagai  macam  tatanan  dalam sekolah  dan  luar  sekolah  agar  dapat memecahkan  masalah-masalah  dunia nyata  atau  masalah-masalah  yang disimulasikan (University of Washington, 2001). Pendekatan kontekstual adalah suatu system yang holistic yang dapat meningkatkan kemampuan pembelajar dalam membangun makna yang  dipelajarinya.  Tujuh  elemen yang menjadi unsur kunci pendekatan kontekstual  yaitu  ialah  Inkuiri,
bertanya, Konstruktivisme, masyarakat belajar, penilaian autentik,  refleksi  dan  pemodelan  ( The Washington State Consortium for Contextual Teaching and Learning,2001  dalam  Widodo,2002). Disamping  itu  terdapat  beberapa komponen  lain  yaitu  pembelajaran
bermakna,  penerapan  pengetahuan, menyediakan lingkungan yang mendukung  pembelajaran  mandiri, adanya kolaborasi, Berpikir kritis dan kreatif,  responsive  terhadap  budaya serta menggunakan penilaian autentik (Johnson,2002).
Landasan  berpikir  pendekatan kontekstual  adalah Konstruktivisme yang  memandang  bahwa  belajar adalah  proses  aktif  seseorang  dalam membangun pengetahuan yang bermakna  dalam  dirinya  sendiri melalui interaksi dengan lingkungannya, dengan cara membangun keterkaitan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan yang  sedang  dipelajarinya  (Driver,  et al,  dalam  Osborne  &  Wittrock; Sutrisno,1998) Penerapan multimodel merupakan  gabungan  dari  beberapa model  yang  diterapkan  dengan pendekatan  kontekstual.  Salah  satu model  pembelajaran  yang  dapat diterapkan dengan pendekatan kontekstual adalah model Pengajaran Langsung (Direct Instruction/DI).Model  ini  berdasar teori belajar sosial yang
dikembangkan  oleh  Albert  Bandura, yang  berpandangan  bahwa  belajar yang dialami  manusia  sebagian  besar diperoleh  dari  suatu  pemodelan  yaitu meniru  perilaku  dan  pengalaman orang  lain.  Pengajaran  langsung merupakan  model  yang  tepat  dalam mengembangkan belajar siswa tentang  pengetahuan  deklaratif  dan pengetahuan  prosedural  (Nur,2000). Pada  sintaks  model  pengajaran langsung terdapat lima fase pembelajaran yaitu : (1) menyampaikan tujuan dan mempersiapkan siswa; (2) mendemonstrasikan pengetahuan atau
keterampilan; (3) membimbing pelatihan;  (4)  mengecek  pemahaman dan  memberikan  umpan  balik;  serta
(5)  memberikan  kesempatan  untuk pelatihan lanjutan dan penerapan.
Model pembelajaran lain yang dapat  diterapkan  dengan  pendekatan kontekstual adalah model pembelajaran kooperatif (Cooperative  Learning/CL).  Model ini  dikembangkan  berdasarkan  teori belajar  kognitif-konstruktivis  tentang hakikat sosiokultural dari pembelajaran oleh Vygotsky (Sudibyo,2002). Pembelajaran kooperatif  merupakan  suatu  model pembelajaran  dimana  siswa  belajar dalam  kelompok-kelompok kecil yang  memiliki  tingkat  kemampuan berbeda,  dan  siswa  saling  bekeija sama dan membantu untuk memahami bahan pembelajaran dalam menyelesaikan tugas kelompok.  Model  ini  sangat  tepat dilaksanakan  untuk  mengembangkan keterampilan  sosial  siswa  dan  dalam memahami konsep-konsep yang sulit. Adapun sintaks model pembelajaran kooperatif adalah adanya 6 fase pembelajaran yaitu: (1) menyampaikan tujuan dan memotivasi  siswa;  (2)  menyajikan informasi;  (3)  mengorganisasikan siswa  ke  dalam  kelompok-kelompok belajar;  (4)  membimbing  kelompok bekeija  dan  belajar;  (5)  evaluasi;  dan (6) memberikan penghargaan.
Model pembelajaran lain ialah
model  Pengajaran  berdasarkan masalah (Problem based Instruction/PBI)  yang  menyajikan kepada  siswa  suatu  situasi  masalah yang  autentik  dan  bermakna  untuk memberi  kemudahan  bagi  siswa melakukan  penyelidikan  dan  inkuiri (Sudibyo,2002).  Pembelajaran  ini
bertujuan  untuk  mengembangkan kemampuan  berpikir,  pemecahan masalah  dan  keterampilan  intelektual siswa.
Terdapat  lima  fase  dalam  sintaks model pengajaran berdasarkan masalah,  yaitu  :  (1)  Orientasi  siswa kepada masalah; (2) mengorganisasikan siswa untuk belajar; (3) membimbing penyelidikan individu maupun kelompok;  (4)  mengembangkan  dan menyajikan  hasil  karya;  serta  (5) menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah. Model pembelajaran berikutnya adalah model pembelajaran generatif (Generative learning), yang dikembangkan  oleh  Osborne  & Wittrock  (1985)  berdasarkan  teori konstruktivisme  dan  teori  belajar generative (1983). Intisari dari belajar generatif  adalah  bahwa  otak  tidak menerima  informasi  dengan  pasif, melainkan justru dengan aktif mengkonstruk  suatu  interpretasi  dari informasi  tersebut  dan  kemudian membuat  kesimpulan.  Jadi  otak bukanlah  suatu  'blank  slate'  yang dengan  pasif  belajar  dan  mencatat informasi  yang  datang  (Wittrock, 1974,  1980,  dalam  Osborne  & Wittrock,  1983). Sintaks  model pembelajaran  generatif  terdiri dari lima  fase  yaitu  :  (1)  Fase  Orientasi yaitu  memotivasi  siswa  dengan mengkaitkan materi dengan pengalaman  siswa  sehari-hari;  (2) Pengungkapan  Ide,  yaitu  untuk mengetahui  konsepsi  awal  siswa; (3)Tantangan  dan  Restrukturisasi, yaitu    untuk  menciptakan    terjadinya konflik kognitif dalam diri  siswa; (4)
Penerapan, untuk memberikan kesempatan kepada siswa menerapkan konsep yang
dipelajarinya  dalam  menyelesaikan masalah;  dan  (5)  Melihat  kembali, yaitu  memberi  kesempatan  siswa membandingkan  konsepsinya  yang lama  dan  yang  telah  dipelajarinya untuk  melihat  keunggulan  konsep ilmuwan.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  dilakukan adalah  penelitian  tindakan  kelas. Penelitian dilakukan secara kolaborasi oleh tim peneliti dengan guru fisika di
SLTP.  Penelitian  dilakukan  di  SLTP Negeri di Pontianak dengan mengambil  salah  satu  kelas  untuk menjadi  subjek  penelitian. Penelitian ini terdiri dari 2 siklus, dimana setiap siklus  mengikuti  alur  kegiatan mengikuti  konsepsi  Kemmis  dan  Mc Taggart  tentang  penelitian  tindakan kelas  (Arends,2000)  yang  terdiri  dari perencanaan,  tindakan,  observasi  dan refleksi.
Adapun  sasaran  pembelajaran  yang ingin  dicapai  setiap  siklus  adalah sebagai berikut:
 Siklus  1  :  pembelajaran dengan pendekatan kontekstual yang memfokuskan pada pengukuran besaran pokok.  Siklus  2  :  pembelajaran dengan pendekatan kontekstual yang memfokuskan pada pengukuran besaran turunan.
Tingkat keberhasilan  untuk  setiap siklus adalah bila minimal 70% siswa mampu  menjawab  dengan  benar paling tidak 65% dari soal yang ada.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pelaksanaan  tindakan  dalam penelitian  ini  dilakukan  dalam  dua siklus,  yaitu  siklus  ke-I  menekankan
pada pemahaman konsep  pengukuran dan  siklus  ke-2  menekankan  pada kompetensi melakukan pengukuran.
Berdasarkan  analisa  hasil pretes  tentang  kualitas  pemahaman konsep siswa pada materi pengukuran ditemukan  bahwa  secara  umum  hasil pretes  masih  tergolong  rendah,  yaitu rata-rata  skor  yang  dicapai  adalah 4,925  dari  skor  maksimum  10  atau
49,25  %.  Adapun  skor  terendah adalah  2  dan  skor  tertinggi  adalah  8.
Ini menunjukkan bahwasebelum pembelajaran  konsepsi  awal  siswa ada yang telah sesuai dengan konsepsi ilmuwan  dan  sebagian  belum  sesuai dengan  konsepsi  ilmuwan.  Kesulitan menyelesaikan soal umumnya dialami siswa  tentang  pengukuran  baku  serta perhitungan satuan dan besaran.
Tes untuk mengetahui konsepsi  siswa  tentang  pengukuran setelah  pembelajaran  dilakukan  pada akhir  siklus  tindakan.  Rata-rata  hasil postes  dari  40  siswa  adalah  7,875 dengan  skor  tertinggi  10  dan  skor terendah  6  dari  skor  maksimum  10. Jadi  terdapat  peningkatan  rata-rata skor  sebesar 2,95  dari  hasil  tes  awal siswa yang  menunjukkan  terjadi peningkatan  pemahaman  konsepsi siswa tentang pengukuran.
Dari analisis terhadap jawaban siswa  dalam  menyelesaikan  soal postes,  secara  umum  dapat  diketahui bahwa  sebagian  besar  jawaban  siswa sudah  sesuai  dengan  konsep  ilmiah yaitu lebih dari 90 % siswa menjawab benar paling tidak 65 %. Berdasarkan hasil  ini  ketuntasan  belajar  minimal 70%  siswa  menjawab  benar  65% telah  tercapai.  Mean  dari  data  pretes dan postes tentang konsepsi pengukuran siswa dapat digambarkan dalam bentuk grafik (gambar 1).

## Gambar 1. Rekapitulasi Konsepsi Siswa tentang Pengukuran
Keterangan:
Dilihat secara numerik dari data ha tes  siswa  dan  analisis  terhadap jawaban  siswa  dalam  menyelesaikan soal  postes,  secara  umum  dapat diketahui bahwa pembelajaran dengan pendekatan kontekstual dapat meningkatkan skor pemahaman siswa tentang  pengukuran.  P pemahaman  konsep  siswa  t pengukuran  dianalisis  dengan  uji statistik signifikansi perubahan Mc'Nemar. Pada taraf signifikansi dan dk=l, hasil perhitungan enunjukkan  bahwa  dari  10  soal  yang diujikan terjadi peningkatan pemahaman konsep siswa pada 9 soal atau sebesar 90%. Pada soal nomor 8 tidak  teijadi  peningkatan  hasil  dari pretes ke postes secara signifikan. Tes  untuk  mengetahui  kompetensi siswa  melakukan  pengukuran  setelah pembelajaran  dilakukan  pada  akhir siklus tindakan. Selain untuk mendapatkan data kemampuan  siswa  melakukan  unjuk kerja tentang materi yang

## Implementasi Pembelajaran Multimodel Berbasis

## 1                         2
Rekapitulasi Konsepsi Siswa tentang Pengukuran
Keterangan: 1. Mean Skor Pretes 2. Mean Skor Postes
Dilihat secara numerik dari data hasil tes  siswa  dan  analisis  terhadap jawaban  siswa  dalam  menyelesaikan soal  postes,  secara  umum  dapat diketahui bahwa pembelajaran dengan pendekatan kontekstual dapat meningkatkan skor pemahaman siswa ng  pengukuran.  Peningkatan pemahaman  konsep  siswa  tentang pengukuran  dianalisis  dengan  uji statistik signifikansi perubahan Pada taraf signifikansi  = 5% asil perhitungan a  dari  10  soal  yang jadi peningkatan pemahaman konsep siswa pada 9 soal
0%. Pada soal nomor 8 tidak  teijadi  peningkatan  hasil  dari pretes ke postes secara signifikan. Tes  untuk  mengetahui  kompetensi siswa  melakukan  pengukuran  setelah pembelajaran  dilakukan  pada  akhir siklus tindakan. Selain untuk mendapatkan data tentang puan  siswa  melakukan  unjuk kerja tentang materi yang
disampaikan, tes juga bertujuan untuk mengetahui ketercapaian tujuan tindakan  yang  dilakukan  pada  siklus tindakan  yaitu  adanya  ketuntasan belajar  bila  minimal  70%  siswa mampu  menjawab  tes  dengan  benar paling  tidak  65%  dari  soal  yang diberikan.
Kompetensi  siswa  melakukan pengukuran diketahui  dari  tes  kine yang  diberikan  siswa  sebelum  dan sesudah pembelajaran. Soal tes terdiri dari 4 buah soal uraian yang meminta siswa  mekukan  pengukuran  langsung dengan  menggunakan  alat  ukur  dan meminta  siswa  menjelaskan  langkah dalam  melakukan  pengukuran. rata hasil postes dari 40 siswa adalah 12,45  dengan  skor  tertinggi  16  dan skorterendah  9  dari  skor  maksimum 16. Jadi terdapat peningkatan rata skor  sebesar  5,7  dari  hasil  tes  awal siswa. Mean  dari  data  pretes  dan postes  tentang  kompetensi  siswa melakukan pengukuran dapat digambarkan dalam bentuk Implementasi Pembelajaran Multimodel Berbasis (Haratua TM) 39

## Rekapitulasi Konsepsi Siswa tentang Pengukuran
1. Mean Skor Pretes 2. Mean Skor Postes
disampaikan, tes juga bertujuan untuk mengetahui ketercapaian tujuan tindakan  yang  dilakukan  pada  siklus tindakan  yaitu  adanya  ketuntasan belajar  bila  minimal  70%  siswa mampu  menjawab  tes  dengan  benar ling  tidak  65%  dari  soal  yang
Kompetensi  siswa  melakukan pengukuran diketahui  dari  tes  kinerja yang  diberikan  siswa  sebelum  dan sesudah pembelajaran. Soal tes terdiri dari 4 buah soal uraian yang meminta siswa  mekukan  pengukuran  langsung menggunakan  alat  ukur  dan meminta  siswa  menjelaskan  langkah dalam  melakukan  pengukuran. Rata- rata hasil postes dari 40 siswa adalah 12,45  dengan  skor  tertinggi  16  dan skorterendah  9  dari  skor  maksimum 16. Jadi terdapat peningkatan rata-rata
7  dari  hasil  tes  awal Mean  dari  data  pretes  dan postes  tentang  kompetensi  siswa melakukan pengukuran dapat digambarkan dalam bentuk gambar 2.

## Gambar 2.
Keterangan:
Berikut  ini  akan  diuraikan tindakan  dan  pembahasan  hasil penelitian  pada  masing siklus. Pada  siklus  1,  pembelajaran difokuskan  pada  konsep  pengukuran dan  konsep  besaran  dan  satuan.
Pembelajaran pada siklus ini dilaksanakan 2(dua) kali pertemuan. Pada  pertemuan pertama,
pembelajaran  dilaksanakan  dengan model  pengajaran  Langsung  (Direct Instruction)  dan  Model  Pembelajaran Kooperatif. Adapun  materi  pokok adalah  Pengukuran  dengan  topik Pengukuran  Baku  &  Tak  Baku  serta Pengukuran  Panjang.  Pembelajaran diawali  dengan  meminta  dua  siswa mengukur  panjang  meja  guru dengan menggunakan  jengkal,  dimana  yang dipilih  adalah  siswa  yang  besar  dan kecil  dan  membandingkan  hasilnya dengan  pengukuran  panjang  meja guru  tersebut  dengan  menggunakan mistar untuk pengukuran baku dan tak baku.
Pengajaran  langsung  tampak dari  pemodelan  oleh  guru  cara penggunaan mistar dan jangka sorong yang  baik  dan  benar.  Kegi percobaan  menggunakan  alat  ukur panjang  oleh  siswa  dilakukan  secara kelompok oleh siswa dengan bimbingan  guru.  Kesulitan  yang
1                       2

## Gambar 2. Rekapitulasi Kompetensi Siswa
Keterangan: 1. Mean Skor Pretes 2. Mean Skor Postes
Berikut  ini  akan  diuraikan tindakan  dan  pembahasan  hasil penelitian  pada  masing- masing ada  siklus  1,  pembelajaran ada  konsep  pengukuran dan  konsep  besaran  dan  satuan. Pembelajaran pada siklus ini dilaksanakan 2(dua) kali pertemuan. Pada  pertemuan pertama, pembelajaran  dilaksanakan  dengan model  pengajaran  Langsung  (Direct Instruction)  dan  Model  Pembelajaran Adapun  materi  pokok adalah  Pengukuran  dengan  topik Pengukuran  Baku  &  Tak  Baku  serta Pengukuran  Panjang.  Pembelajaran diawali  dengan  meminta  dua  siswa mengukur  panjang  meja  guru dengan menggunakan  jengkal,  dimana  yang dipilih  adalah  siswa  yang  besar  dan cil  dan  membandingkan  hasilnya dengan  pengukuran  panjang  meja guru  tersebut  dengan  menggunakan mistar untuk pengukuran baku dan tak
Pengajaran  langsung  tampak dari  pemodelan  oleh  guru  cara penggunaan mistar dan jangka sorong yang  baik  dan  benar.  Kegiatan percobaan  menggunakan  alat  ukur panjang  oleh  siswa  dilakukan  secara kelompok oleh siswa dengan bimbingan  guru.  Kesulitan  yang
tampak  dalam  pembelajaran  ini adalah  waktu  yang  dibutuhkan  oleh siswa  dalam  menggunakan  jangka sorong  agak  lama  karena  umumny siswa  belum  pernah  menggunakan alat  ini.  Siswa  terlihat  aktif  dan bersemangat dalam kegiatan percobaan  dan  mempresentasikan hasil kerja kelompoknya. Pertemuan kedua membahas tentang pengukuran massa dan waktu. Pembelajaran dilakukan dengan menggunakan gabungan pembelajaran Generatif dan Pengajaran  Langsung.  Kegiatan  inti dilakukan  dengan  pemodelan  cara menggunakan  neraca  O'Hauss  untuk mengukur  massa  dan  menggunakan stopwatch untuk mengukur waktu.
Pada  siklus  II,  pembelajaran difokuskan pada  pengukura dan  Massa  jenis  benda.  Pada pertemuan  pertama,  pembelajaran dilaksanakan dengan model pengajaran Langsung (Direct Instruction) dan Model PembelajaranGeneratif. Adapun materi  pokok  adalah  Pengukuran dengan  topik  Pengukuran  Volume Postes
tampak  dalam  pembelajaran  ini adalah  waktu  yang  dibutuhkan  oleh siswa  dalam  menggunakan  jangka sorong  agak  lama  karena  umumnya siswa  belum  pernah  menggunakan alat  ini.  Siswa  terlihat  aktif  dan bersemangat dalam kegiatan percobaan  dan  mempresentasikan Pertemuan kedua membahas tentang pengukuran massa dan waktu. Pembelajaran dilakukan dengan an gabungan pembelajaran Generatif dan Pengajaran  Langsung.  Kegiatan  inti dilakukan  dengan  pemodelan  cara menggunakan  neraca  O'Hauss  untuk mengukur  massa  dan  menggunakan stopwatch untuk mengukur waktu.
Pada  siklus  II,  pembelajaran difokuskan pada  pengukuran Volume dan  Massa  jenis  benda.  Pada pertemuan  pertama,  pembelajaran dilaksanakan dengan model pengajaran Langsung (Direct Instruction) dan Model PembelajaranGeneratif. Adapun materi  pokok  adalah  Pengukuran dengan  topik  Pengukuran  Volume
benda,  baik  benda  beraturan  maupun benda tak beraturan.
Pada  kegiatan  inti  dalam pertemuan  pertama  ini,  pengajaran langsung tampak dari pemodelan oleh guru  cara  mengukur  volume  benda beraturan  yaitu  kubus  kayu  serta mengukur volume benda tak beraturan  yaitu  batu  yang  dibawa anak  dengan  menggunakan  gelas ukur. Dari pengamatan yang dilakukan tampak bahwa pembelajaran  ini  dapat  menarik perhatian siswa untuk aktif. Kesulitan yang  tampak  dalam  pembelajaran  ini adalah konversi satuan dan perhitungan volume benda. Pertemuan  kedua  membahas tentang  pengukuran  massa  jenis benda. Pembelajaran dilakukan dengan menggunakan gabungan pembelajaran Generatif dan Pembelajaran  Kooperatif.  Kegiatan awal  dilakukan  dengan  meminta beberapa  siswa  mengukur  secara kualitatif  dan  membandingkan  mana yang  lebih  besar  volumenya  antara kubus  tembaga  dan  kubus  kayu  yang sama  ukuran  sisinya.  Pada  umumnya siswa  berpendapat  bahwa  volume kubus tembaga lebih besar dari kubus kayu, walaupun mereka telah mengetahui  rumus  volume  benda beraturan.
Pada  kegiatan  menyelesaikan
LKS  4  tentang  Massa  Jenis,  siswa terlihat  aktif  dan  antusias  dalam melakukan  keija  kelompok  dengan bimbingan  guru.  Berdasarkan  analisa hasil  keija  kelompok  siswa  dalam melakukan percobaan dan menyelesaikan  Lembar  Kegiatan Siswa (LKS), terlihat bahwa sebagian siswa  mengalami  kesulitan  dalam mengkonversi satuan volume sehingga  perlu  tambahan  penjelasan
oleh  guru  tentang  konversi  satuan yang berpangkat 3 (tiga). Berdasarkan hasil postes ditemukan bahwa kualitas pemahaman  konsep  siswa  tentang pengukuran meningkat.  Hal  ini terlihat  dari  hasil  uji  statistik  yang dilakukan, bahwa pemahaman konsep siswa  meningkat  secara  signifikan, kecuali  pada  soal  nomor  8  yang menuntut  kemampuan  siswa  mampu menyelesaikan  masalah konversi satuan  dan  perhitungan.  Kesalahan umumnya  teijadi  pada  konversi satuan  hasil  perhitungan  volum  serta ketelitian  siswa  dalam  melakukan perhitungan. Karena kriteria ketuntasan  bahwa lebih  dari  70% siswa dapat menjawab benar minimal 65%  dari  keseluruhan  soal,  maka tindakan untuk pembelajaran pengukuran dianggap sudah selesai. Hasil wawancara dengan beberapa  siswa  tentang  proses pembelajaran  mengungkapkan  bahwa siswa  merasa  senang  dalam  belajar, karena  proses  pembelajaran  menarik dan  juga  karena  adanya  kegiatan melakukan percobaan. Beberapa siswa  lain  juga  mengemukakan bahwa  mereka  merasa  puas  dan bangga  karena  diberi  kesempatan mempresentasikan hasil kerja kelompoknya serta pemberian applaus dari teman sebagai pemberian penghargaan bagi siswa yang menyelesaikan penyajiannya. Melalui observasi pelaksanaan
pembelajaran  dan  hasil  diskusi dengan  guru  di  tempat  penelitian, terlihat  bahwa  pembelajaran  dengan pendekatan kontekstual dapat memotivasi  siswa  untuk  memberikan perhatiannya serta terlibat aktif dalam tiap tahapan pembelajaran. Kedua hal ini  menurut,  Osborne  &  Wittrock
(1983)  merupakan  hal  yang  penting dalam menentukan keberhasilan belajar  siswa.  Hal  ini  juga  sesuai dengan hasil penelitian Ramidi (1994, dalam katu,1995), bahwa siswa sering merasa tidak senang terhadap pelajaran  fisika  disebabkan  karena cara  pengajaran  fisika  yang  langsung mengadakan pembahasan materi tanpa  menarik  perhatian  siswa,  dan jarang  melakukan  percobaan  ataupun demonstrasi  serta  tidak  pernah memberikan  contoh  yang  konkret (kontekstual).
Adapun  model  pembelajaran yang  dianggap  dapat  meningkatkan pencapaian tujuan pembelajaran adalah pembelajaran yang menggabungkan  beberapa  model yang  ada,  yang  dikenal  sebagai pembelajaran multimodel. Pembelajaran  ini  bisa  gabungan antara  pengajaran  langsung  dengan pembelajaran generatif, ataupun pembelajaran generatif dengan pembelajaran  kooperatif  seperti  yang dilakukan dalam penelitian. Pengajaran langsung dianggap berkontribusi  sangat  baik  bagi keterampilan siswa menggunakan alat karena  memberi  kesempatan  siswa meniru  pemodelan  yang  dilakukan oleh guru. Tahap-tahap pada pembelajaran generatif ataupun pembelajaran  kooperatif  memberi kesempatan siswa aktif dalam membangun  pengetahuannya  melalui kegiatan yang menarik. Adapun kesulitan yang dialami dalam penerapan pembelajaran  ini  adalah  terbatasnya alat  dan  sarana  pembelajaran  yang tersedia  di  kelas,  sehingga  beberapa alat  yang  ada  dipakai  secara bergantian oleh beberapa kelompok.

## Kesimpulan dan Saran
Berdasarkan hasil analisa data dan  pembahasan  dapat  dikemukakan kesimpulan penelitian sebagai berikut; 1. Pada umumnya konsepsi awal siswa  tentang  pengukuran masih  belum  sesuai  dengan konsep  ilmiah  yaitu  rata-rata dari  40  orang  siswa  adalah 4,925 dari skor maksimum 10 dengan  skor  terendah  2  dan skor tertinggi 8.
2. Kualitas  kompetensi  awal siswa  melakukan  pengukuran masih  rendah  yaitu  rata- rata dari  40  orang  siswa  adalah 6,75  dari  skor  maksimum  16 dengan  skor  terendah  5  dan skor tertinggi 11. 3. Secara  umum  pembelajaran kontekstual dapat meningkatkan pemahaman siswa tentang konsep pengukuran,  hal  ini  terlihat dari  rata-rata  skor  dari  40 orang siswa setelah pembelajaran meningkat menjadi  7,875  dari  skor maksimum  10  dengan  skor terendah  6  dan  skor  tertinggi 10.  Peningkatan  pemahaman konsep siswa secara signifikan terlihat  terjadi  hampir  pada semua  soal  yang  diberikan, kecuali  pada  soal  nomor  8, dimana  siswa  banyak  yang mengalami  kesulitan  dalam konversi satuan dan perhitungan volume. 4. Kompetensi  siswa  melakukan pengukuran setelah pembelajaran meningkat
menjadi  rata-rata  12,45  dari skor  maksimum  16  dengan skor  terendah  9  dan  skor tertinggi 16. 5. Model pembelajaran berlandaskan pendekatan kontekstual dapat meningkatkan pemahaman dan kompetensi siswa melakukan pengukuran, karena  dalam  penerapannya dapat memotivasi siswa untuk memberikan perhatiannya serta  terlibat  aktif  dalam kegiatan pembelajaran. Adapun kesulitan yang dialami dalam penerapan pembelajaran ini adalah adanya topik yang memerlukan waktu yang lebih banyak dari yang direncanakan. Adapun  strategi  pembelajaran yang dianggap dapat meningkatkan pencapaian kompetensi dasar siswa tentang  pengukuran  adalah dengan menerapkan pembelajaran dengan pendekatan  kontekstual  dan menggabungkan beberapa model  pembelajaran  yang  ada atau  disebut  pembelajaran multimodel.
Berdasarkan hasil analisis data penelitian  dan  kegiatan  penelitian yang  telah  dilakukan,  maka  dapat disarankan hal berikut: 1. Karena pembelajaran multimodel dengan pendekatan  kontekstual  dapat meningkatkan pemahaman dan  kompetensi  siswa,  maka diharapkan  para  guru  fisika SLTP dapat
mengembangkannya  sebagai alternatif  dalam  pembelajaran di  sekolah,  terutama  dalam pembelajaran topik yang penyajian  konsepnya  dapat dilakukan  dengan  percobaan yang  sederhana  dan  berkaitan dengan hidup sehari- hari. 2. Penggabungan model pembelajaran atau multimodel dilakukan dengan menyesuaikan dengan karakteristik materi yang akan disajikan.

## Daftar Pustaka
Anwar.(2004), Pendidikan Kecakapan
Hidup. Bandung:Alfabeta.
Black,P.  &  Atkin,J.M.  (Eds)(1996), Innovations in Science, Mathematics  and  Technology Education, London:Routledge. Dahar,R.W. (1996), Teori-Teori Belajar, Jakarta : Erlangga. Depdiknas, (2002), Model Pembelajaran, Jakarta: Depdiknas Driver,R.  &  Idham,V.,  (1986),  A Constructivist  Approach  to Curriculum  Development  in Science,  Studies  in  Science Education, 13, 105-106. Giancoli,D.C., 1991, Physics Principles  with  Applications, third ed., USA : Prentice- Hall International. Ibrahim,M,(2000), Pembelajaran Kooperatif,  Surabaya,  Unesa University Press. Johnson, B. Elaine, (2002), Contextual Teaching and Learning, USA, Corwin Press, Inc
Klausmeier,  H.J,  (1980),  Learning and Teaching Concepts, Wisconsin : Academic Press. Katu,  N.,  (1995),  Pengajaran  Fisika yang Menarik, Salatiga: Universitas Satyawacana. Novak,  D.J,  (1977),  A  Theory  of Education,  New  York  : Cornell University Press. Nur,M,( 2000), Strategi-Strategi Belajar, Surabaya, Unesa University Press
Osborne,R.I. & Wittrock, M.C., 1983,
Learning  in  Science:  A Generative  Process,  Science Education, 67 (4), 489-508. Anonim.  (1985),  The  generative Learning  Model and  Its Implications for Science Education, Studies in Science Education, 12, 59-89. Siegel, S., (1992), Statistik Nonparametrik,  Jakarta:  PT Gramedia Pustaka Utama. Sutrisno,  L.,  (1991),  Konsep  Awai Siswa dan tradisi konstruktivis, Universitas Tanjungpura Pontianak, Tidak Diterbitkan . Anonim, (1993), Implementasi Tradisi  Constructivisit  dalam Pendidikan di Indonesia, Universitas Tanjungpura Pontianak, Tidak Diterbitkan. Anonim, (1998),Reformasi  Bidang Pendidikan di Indonesia: Revolusi Berpikir,Sumbang Saran Kepada Menteri Pendidikan  dan  Kebudayaan, Tidak Diterbitkan. Sudibyo,  E,  (2002),  Beberapa  Model Pengajaran dan Strategi Belajar  dalam  Pembelajaran IPA-Fisika, Surabaya, Unesa
Usman  dan  Setiawati,  (1993), Upaya Optimalisasi  Kegiatan  Belajar
Mengajar, Bandung:  Remaja Rosdakarya
University  of  Washington  College  of Education,  2002,  Indonesian Teaching  Training  Project, The Washington State Consortium  For  ContextuaI Teaching and Learning Van  den  Berg,E,(1991),Miskonsepsi Fisika dan Remediasi, Yogyakarta:UKSW. Wittrock,  M.C,  (1994),  "Generative Science  Teaching'"  Dalam The  Content  of  Science:  A Constructivist Approach to Its Teaching and Learning,London: The  Falmer Press. Wahono  Widodo,  (2002),  Pengajaran dan Pembelajaran Kontekstual, Surabaya, Unesa.