## PENGARUH PROGRAM PERKULIAHAN BIOLOGI KONSERVASI DENGAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL BERBASIS KEARIFAN LOKAL ACEH TERHADAP PENINGKATAN LITERASI LINGKUNGAN

## EVI APRIANA
Pend. Biologi Universitas Serambi Mekkah Banda Aceh email: eviapriana@serambimekkah.ac.id
ABSTRACT: This study aimed to collect information relating to the influence of conservation biology lecture program through Acehnese local wisdom-based contextual approach to improving the environmental literacy. The study  was  conducted  using  Quasi  Experiment  design  with  One  Group  Pretest-Postest  Design  and  involved a number of students (n = 33) of the VI semester who opted Conservation Biology course as a research subject. One group  was  given  pretest  and  postest. The  tests were used  to  measure  the  environmental  literacy  based  on  six components  and  40  sub-components  of environmental  literacy.  Experimental  groups  were treated with conservation biology course through Acehnese local wisdom-based contextual approach. Qualitative data analysis techniques derived from direct observations and analyzed descriptively, while quantitative data were obtained from the pre-test and post-test score, analyzed using excel program and statistical tests through normalized gain. From the pretest, posttest, and learning observations, it was obtained that conservation biology lecture program through Acehnese local wisdom-based contextual approach can improve the environmental literacy of students. Improved learning outcomes occurred in the superior, medium, and low group, in all components of environmental literacy and  all  sub-components  in  the  components  of  environmental  literacy. The  largest  increased  learning  outcomes were seen in the component of cognitive skills while the smallest was showed in the components of knowledge regarding environmental issues, problems and measures (environmentally responsibled behavior).
Key words: Acehnese local wisdom-based contextual approach, environmental literacy, environmental literacy components, sub components of environmental literacy.

## Pendahuluan
Dari  hasil penelitian Apriana, dkk. (2011) tentang analisis kebutuhan ditemukan bahwa pembelajaran biologi konservasi seharusnya mempelajari pengetahuan (pengetahuan tentang sejarah alam dan ekologi, isu-isu lingkungan dan permasalahannya, sosial-politik-ekonomi), keterampilan (keterampilan kognitif),  afektif  (faktor- faktor lain yang mempengaruhi perilaku bertanggungjawab  terhadap lingkungan), tindakan (perilaku bertanggungjawab  terhadap lingkungan) sebagai komponen  dan  sub  komponen  literasi lingkungan (Erdogan, et al., 2009).
Sementara  pembelajaran  biologi  konservasi yang  dilaksanakan  selama  ini  hanya  mempelajari pengetahuan  ekologi dan  konservasi  saja, kurang menekankan literasi lingkungan. Untuk itu diperlukan adanya  pengembangan  program  perkuliahan  biologi konservasi dengan  pendekatan  kontekstual  berbasis kearifan  lokal Aceh yang mempelajari pengetahuan (pengetahuan tentang sejarah alam dan ekologi, isu-isu lingkungan  dan  permasalahannya,  sosial-politik- ekonomi daerah Aceh), keterampilan kognitif, afektif, dan tindakan untuk meningkatkan literasi lingkungan.
Oleh  sebab  itu perlu dilakukan penelitian untuk mengumpulkan informasi yang berkaitan dengan pengaruh  program  perkuliahan  biologi  konservasi dengan pendekatan kontekstual berbasis kearifan lokal Aceh terhadap peningkatan literasi lingkungan.

## Metode Penelitian
Penelitian ini dilakukan  menggunakan desain
Quasi Experiment dengan One Group Pretest-Postest Design (Creswell,  2008).  Subjek  penelitian  adalah  33 mahasiswa  semester VI yang  mengikuti  mata  kuliah Biologi  Konservasi.  Satu  kelompok  diberi  pretes  dan postes. Tes  digunakan  untuk  mengukur  literasi lingkungan berdasarkan enam komponen  dan 40  sub komponen  literasi  lingkungan. Kelompok  eksperimen diberi perlakuan berupa perkuliahan biologi konservasi dengan pendekatan kontekstual berbasis kearifan lokal Aceh. Proses perkuliahan terdiri dari kuliah terstruktur (tugas kelompok, karya wisata, kerja kelompok, kuliah umum), kerja mandiri (studi kepustakaan, laporan hasil kegiatan/praktikum), dan tatap muka (pemutaran film, praktikum,  ceramah,  tanya  jawab,  diskusi)  sebanyak tujuh  kali  pertemuan. Proses  pembelajaran  dilakukan dengan mengemukakan konteks berbasis kearifan lokal Aceh (29 pasang konteks berbasis kearifan lokal Aceh, terdiri  dari konservasi  hutan,  konservasi  tumbuhan, pertanian,  dan  perkebunan  13 pasang  dan konservasi hewan 16  pasang) dan  mengaitkan konteks  berbasis kearifan  lokal  Aceh  dengan  materi/konsep biologi konservasi melalui  kegiatan  perkuliahan. Teknik analisis  data  kualitatif  diperoleh  dari  pengamatan (observasi)  langsung  dan  dilakukan  secara  deskriptif, sedangkan  data  kuantitatif  diperoleh  dari  skor  pretes, postes, dilakukan menggunakan program excel dan uji statistik normalized gain.

## Hasil dan Pembahasan
Peningkatan literasi lingkungan pada mahasiswa  sebagai  hasil  dari  implementasi  program perkuliahan  biologi  konservasi dengan  pendekatan
kontekstual berbasis kearifan  lokal  Aceh dapat dilihat berdasarkan n-gain dari hasil pretes dan postes.

## 1. Kelompok Unggul, Sedang, dan Rendah
Hasil tes berdasarkan kelompok unggul, sedang, dan rendah adalah sebagai berikut.
Grafik 4.1. Hasil Tes Berdasarkan Kelompok Unggul, Sedang, dan Rendah
Pada Grafik 4.1. tersebut dapat dilihat bahwa terjadi peningkatan hasil  belajar  pada kelompok unggul,  sedang,  dan  rendah. Peningkatannya  berkisar dari 46%  sampai  dengan 47%.  Peningkatan hasil belajar  yang  paling  besar  pada kelompok  unggul dan yang paling kecil pada kelompok rendah.
Program  perkuliahan  biologi  konservasi dengan pendekatan kontekstual berbasis kearifan lokal Aceh dapat meningkatkan literasi lingkungan mahasiswa pada kelompok unggul, sedang, dan rendah. Dalam pembelajaran, literasi lingkungan dan tindakan konservasi  dibangun  dalam  diri  mahasiswa  melalui proses interaksi yang berkesinambungan dengan objek, fenomena,  pengalaman,  dan  lingkungan  mahasiswa. Dalam  praktiknya pembelajaran  biologi  konservasi dengan pendekatan kontekstual berbasis kearifan lokal Aceh memberi andil pada teori belajar konstruktivisme sosial yang  dikembangkan  oleh  Vygotsky. Berkaitan dengan  pembelajaran, Vygotsky  (Rochmad,  2006) mengemukakan empat prinsip, yaitu: 1) Pembelajaran sosial  (social  learning). Merupakan  pendekatan pembelajaran yang dipandang sesuai adalah pembelajaran kooperatif. Vygotsky menyatakan bahwa siswa  belajar  melalui  interaksi  bersama  dengan  orang dewasa  atau  teman  yang  lebih  cakap; 2) Zone  of Proximal Development (ZPD). Bahwa siswa akan dapat mempelajari  konsep-konsep  dengan  baik  jika  berada dalam ZPD. Siswa bekerja dalam ZPD jika siswa tidak dapat  memecahkan  masalah  sendiri,  tetapi  dapat memecahkan  masalah  itu  setelah  mendapat  bantuan orang  dewasa  atau  temannya  (peer); 3) Suatu  proses yang menjadikan siswa sedikit demi sedikit memperoleh  kecakapan  intelektual  melalui  interaksi dengan orang yang lebih ahli, orang dewasa, atau teman yang  lebih  pandai; 4) Vygotsky  menekankan  pada scaffolding. Siswa diberi masalah yang kompleks, sulit, dan realistik, dan kemudian diberi bantuan secukupnya dalam memecahkannya.
Dalam pembelajaran  biologi  konservasi,
mahasiswa telah dapat berpikir logis tentang berbagai gagasan  yang  abstrak,  berpikir  operasi  formal  lebih bersifat hipotetis, abstrak, sistematis, dan ilmiah dalam memecahkan  masalah.  Keterkaitan  dengan  objek, fenomena, dan pengalaman konkret dalam mengembangkan berpikir abstrak perlu dilakukan. Hal ini  berimplikasi  terhadap  proses  pembelajaran  yaitu program perkuliahan yang memfasilitasi perkembangan  kemampuan  berpikir mahasiswa. Penggunaan  metode  pembelajaran  yang  mendorong mahasiswa  untuk  aktif  bertanya,  mengemukakan gagasan; mengujicobakan  suatu  materi; melakukan dialog,  diskusi,  curah  pendapat; mengemukakan konteks berbasis kearifan lokal Aceh, dan mengaitkan konteks  berbasis kearifan  lokal  Aceh  dengan materi/konsep biologi  konservasi melalui  kegiatan perkuliahan.
Pembelajaran biologi konservasi yang menerapkan konsep aplikasi dan keterkaitan antarkonsep  dalam  realita  kehidupan  mahasiswa. Proses  belajar  akan  berjalan  dengan  baik  dan  kreatif jika  dosen  memberi mahasiswa kesempatan  untuk menemukan  suatu  konsep,  teori, aturan,  atau pemahaman  melalui  contoh-contoh  yang  ia  jumpai dalam kehidupannya. Mahasiswa diberi masalah  yang kompleks,  sulit,  dan  realistik,  dan  kemudian  diberi bantuan secukupnya dalam memecahkannya. Mahasiswa belajar, dapat  memecahkan  masalah, dan memperoleh  kecakapan  intelektual setelah  mendapat bantuan melalui  interaksi  bersama  dengan  orang dewasa, orang  yang  lebih  ahli, atau  temannya  (peer) yang  lebih  cakap dan pandai. Misalnya,  pada  tugas kelompok melakukan observasi dan wawancara dengan tokoh  masyarakat  tentang  kearifan  lokal Aceh  dalam hal konservasi hewan dan tumbuhan. Mahasiswa dapat memecahkan  masalah  ini setelah  mendapat  bantuan melalui interaksi bersama dengan orang dewasa, orang yang lebih ahli (imum mukim, panglima uteun, pawang walet, kejruen blang) atau temannya (peer) yang lebih
cakap  dan pandai,  sehingga  memperoleh hasil observasi  dan  wawancara (nama,  jabatan  dalam lembaga  adat,  tugas  dan  tanggungjawab,  upaya konservasi hewan dan tumbuhan dalam kearifan lokal Aceh, aturan adat Aceh, dan observasi lapangan).
Pembelajaran biologi konservasi yang menerapkan  konsep  kerjasama dan  pengaturan  diri (self-regulating) memberi andil pada konstruktivisme- sosial  berkaitan  dengan teori hukum  genetik  tentang perkembangan (genetic  law  of  development) dari Vygotsky (1978) (Komalasari, 2010) yang menegaskan bahwa setiap kemampuan seseorang akan tumbuh dan berkembang  melewati dua tataran, yaitu tataran sosial tempat  orang  membentuk  lingkungan  sosialnya (interpsikologis atau intermental) sebagai faktor primer dan  konstitutif  terhadap  pembentukan  pengetahuan serta  perkembangan  kognitif  seseorang,  dan  tataran psikologis  di  dalam  diri  orang  yang  bersangkutan (intrapsikologis atau intramental). Mahasiswa berpartisipasi  dalam  kegiatan  sosial  atau  berbasis literasi  lingkungan  dan  tindakan  konservasi  dengan memahami  maknanya.  Pemaknaan  atau  konstruksi pengetahuan  terjadi  melalui  proses  internalisasi  yang bersifat  transformatif  yaitu dapat memunculkan perubahan dan perkembangan yang lebih baik.
Pembelajaran  biologi  konservasi  memberi andil  pula  terhadap  konsepsi Vygotsky  (1978)
(Komalasari,  2010) tentang zona  perkembangan proksimal (zona of proximal development). Perkembangan  kemampuan  mahasiswa  dibedakan  ke dalam dua tingkat,  yaitu tingkat perkembangan aktual dan tingkat perkembangan potensial. Tingkat perkembangan  aktual  tampak  dari  kemampuan mahasiswa  untuk  menyelesaikan  tugas-tugas  atau memecahkan berbagai masalah konservasi lingkungan secara  mandiri  (kemampuan  intramental).  Tingkat perkembangan  potensial  tampak  dari  kemampuan mahasiswa  untuk menyelesaikan  tugas-tugas  dan memecahkan berbagai masalah konservasi lingkungan ketika  di  bawah  bimbingan  dosen  atau  ketika berkolaborasi  dengan  teman  sebaya  yang  lebih kompeten  (kemampuan  intermental). Jarak  antara tingkat perkembangan aktual dengan tingkat perkembangan  potensial  disebut  zona  perkembangan proksimal,  yang diartikan  sebagai  fungsi-fungsi  atau kemampuan-kemampuan  yang  belum  matang  yang masih  berada  pada  proses  pematangan.  Fungsi  atau kemampuan  ini  akan  menjadi  matang  melalui interaksinya  dengan  orang  dewasa atau  kolaborasi dengan  teman  sebaya  yang  lebih  kompeten. Hal  ini dilakukan  dalam  pembelajaran  biologi  konservasi melalui cooperative learning dengan tugas kelompok, kerja kelompok, dan diskusi.

## 2. Komponen Literasi Lingkungan
Hasil tes berdasarkan komponen literasi lingkungan adalah sebagai berikut.

## Grafik 4.2. Hasil Tes Berdasarkan Komponen Literasi Lingkungan
Pada Grafik  4.2.  tersebut  dapat  dilihat  bahwa  terjadi peningkatan hasil  belajar  pada  seluruh  komponen literasi lingkungan. Peningkatannya berkisar dari 40% sampai  dengan  63%.  Peningkatan hasil  belajar  yang paling besar pada komponen keterampilan kognitif dan yang paling kecil pada komponen pengetahuan tentang isu-isu lingkungan dan permasalahannya dan tindakan (perilaku bertanggungjawab terhadap lingkungan). Program  perkuliahan  biologi  konservasi dengan pendekatan  kontekstual  berbasis  kearifan  lokal  Aceh dapat meningkatkan  literasi  lingkungan  mahasiswa. Diperlukan upaya penyadaran  semua  pihak  untuk melaksanakan  pembelajaran  biologi  konservasi  untuk
meningkatkan  literasi  lingkungan.  Penelitian  tentang pengembangan  instrumen  literasi  lingkungan  untuk mengukur pengetahuan, sikap, perilaku, dan ketrampilan  telah  dilakukan  Chu, et  al.  (2007)  dan menunjukkan bahwa adanya korelasi antara sikap dan perilaku  paling  kuat,  sedangkan  antara  pengetahuan dan  perilaku  paling  lemah;  ditemukan gender,  latar belakang  sekolah  orang  tua,  dan  sumber informasi siswa tentang lingkungan  mempengaruhi  literasi lingkungan.  Demikian  juga  Tumisem  (2007)  dalam penelitiannya menemukan bahwa pelaksanaan program pendidikan  lingkungan  berbasis  ekologi  perairan melalui kegiatan  pramuka  di  SD dapat meningkatkan literasi  lingkungan  sebesar  47%  dan  mengubah  sikap
siswa terhadap lingkungan perairan sebesar 52%.
3. Komponen Pengetahuan tentang Sejarah Alam dan Ekologi
Hasil tes pada komponen pengetahuan tentang sejarah alam dan ekologi adalah sebagai berikut.
Grafik 4.3. Hasil Tes pada Komponen Pengetahuan tentang Sejarah Alam dan Ekologi
Dari Grafik 4.3. tersebut dapat dilihat bahwa terjadi peningkatan hasil  belajar  pada  seluruh sub komponen dalam komponen pengetahuan  tentang sejarah alam dan ekologi. Peningkatannya berkisar dari 32%  sampai  dengan  55%.  Peningkatan hasil belajar yang  paling  besar  pada sub komponen spesies dan populasi, dan yang  paling  kecil  pada sub komponen sejarah fisika dan biologi.
Pengetahuan tentang sejarah alam dan ekologi dipelajari  dalam  beberapa  pertemuan  yang  berbeda. Spesies dan populasi dipelajari  pada  pertemuan ke-1 dengan metode ceramah, tanya jawab, pemutaran film dokumenter  “Kaki  Langit  Ulu  Masen”, dan diskusi; konservasi  pada tingkat  spesies  dan  populasi dipelajari  mahasiswa  dengan  melakukan  tugas kelompok  yaitu  observasi  dan  wawancara  dengan tokoh  masyarakat  tentang kearifan lokal  Aceh dalam hal konservasi hewan dan tumbuhan, membuat laporan hasil observasi dan wawancara, perkuliahan pertemuan ke-2 dengan  metode pemutaran  film  dokumenter “ Kejruen  Mukim ” ,  diskusi,  dan  tanya  jawab. Sejarah fisika dan biologi dipelajari  pada  pertemuan ke-7 membahas konteks pendampingan mukim Aceh dalam upaya  konservasi sumber  daya  alam  (SDA),  berbasis adat Aceh.
Berdasarkan deskripsi pembelajaran ditemukan  bahwa  pembelajaran  biologi  konservasi
dengan pemutaran  film dokumenter  (Kaki  Langit  Ulu Masen dan Kejruen Mukim) dapat meningkatkan hasil belajar. Waryanto (2007) menjelaskan, media audiovisual  gerak  dapat  menampilkan  suara  dan gambar  yang  bergerak,  seperti  film, video  cassette, VCD,  dan  digunakan  untuk  menyampaikan  pesan pembelajaran.  Adanya  unsur  audio  memungkinkan siswa  untuk  dapat  menerima  pesan  pembelajaran melalui pendengaran, sedangkan unsur visual memungkinkan  penciptaan  pesan  belajar  melalui bentuk  visualisasi. Hal  ini didukung  oleh  hasil penelitian Irdanetti (2008) yang menyimpulkan bahwa BAM (Biology Audiovisual Module) dapat membantu meningkatkan  kualitas  pembelajaran, efisiensi  dan efektifitas penyampaian  materi,  dan hasil  belajar; suasana belajar di kelas yang kondusif, menyenangkan, mencerdaskan, dapat menikmati pengalaman belajar, dan isi materi menjadi lebih mudah dimengerti. Nuraeni, dkk. (2008) memperoleh kesimpulan bahwa media audiovisual dapat membangkitkan  motivasi  belajar, menyenangkan,  aktif dalam  diskusi  kelompok dan diskusi  kelas, dan meningkatkan  penguasaan  konsep siswa.
4. Komponen Pengetahuan tentang Isu-Isu Lingkungan dan Permasalahannya
Hasil tes pada komponen pengetahuan tentang isu-isu  lingkungan  dan  permasalahannya adalah sebagai berikut.
Grafik 4.4. Hasil Tes pada Komponen Pengetahuan tentang Isu-Isu Lingkungan dan Permasalahannya
Dari Grafik 4.4. tersebut dapat dilihat bahwa terjadi peningkatan hasil  belajar  pada  seluruh sub komponen dalam komponen pengetahuan tentang isu- isu lingkungan dan permasalahannya. Peningkatannya berkisar  dari 35% sampai  dengan 46%.  Peningkatan hasil  belajar  yang  paling  besar  pada sub komponen resiko,  toksikologi  dan  kesehatan  manusia dan yang paling kecil pada sub komponen pengaruh masalah dan isu.
Pengetahuan  tentang isu-isu  lingkungan  dan permasalahannya dipelajari dalam beberapa pertemuan yang  berbeda. Resiko, toksikologi  dan  kesehatan manusia dipelajari  pada  pertemuan ke-7 dengan mengikuti kuliah  umum  dari  narasumber  akademisi. membahas  konteks moratorium  logging,  Aceh green, izin HPH, berbasis adat hutan. Pengaruh masalah dan isu dipelajari  pada  pertemuan ke-1 membahas  konsep ancaman bagi keanekaragaman hayati.
Temuan pada deskripsi pembelajaran
menunjukkan  bahwa peningkatan hasil  belajar dipengaruhi oleh pembelajaran biologi konservasi yang membahas konteks konservasi  hutan  dan  ekosistem terestrial berbasis adat  Aceh. Tanggapan  ini  senada dengan pendapat Johnson (2002) bahwa pembelajaran kontekstual  memungkinkan siswa  menghubungkan isi materi  dengan konteks  kehidupan  sehari-hari  untuk menemukan makna. Sesuai juga dengan hasil penelitian yang  dilakukan  oleh Komalasari  (2008), yang menemukan bahwa pembelajaran kontekstual merangsang  otak  untuk  mengkonstruk  pola-pola pengetahuan melalui keterkaitan dengan konteks realita kehidupan siswa.
5. Komponen Pengetahuan Sosial-Politik- Ekonomi
Hasil tes pada komponen pengetahuan sosial-politik-ekonomi adalah sebagai berikut.
Grafik 4.5. Hasil Tes pada Komponen Pengetahuan Sosial-Politik-Ekonomi
Dari Grafik 4.5. tersebut dapat dilihat bahwa terjadi peningkatan hasil  belajar  pada  seluruh sub komponen dalam komponen pengetahuan  sosial- politik-ekonomi. Peningkatannya  berkisar  dari 18% sampai  dengan 43%.  Peningkatan hasil  belajar  yang paling  besar  pada sub komponen nilai  budaya dan kegiatannya, dan yang paling kecil pada sub komponen masyarakat dan sistem sosial.
Pengetahuan sosial-politik-ekonomi dipelajari dalam beberapa pertemuan yang berbeda. Nilai budaya dan kegiatannya dipelajari  pada seluruh pertemuan membahas 29 konteks berbasis adat Aceh. Masyarakat dan sistem sosial dipelajari  pada  pertemuan ke-7
dengan mengikuti kuliah umum dari narasumber LSM (Lembaga Swadaya Mayarakat).
Pembelajaran  biologi  konservasi membahas 29  konteks  berbasis adat  Aceh,  salah  satunya membahas konteks konservasi sawah berbasis adat bersawah, dan dapat meningkatkan hasil belajar. Hasil penelitian  Rusnawati  (2006)  menunjukkan  bahwa budaya turun ke sawah (tron u blang) masih tetap eksis walaupun  telah  mengalami  banyak  pergeseran  atau perubahan pada proses pelaksanaannya. Perubahan ini terjadi  karena  faktor  endogen  yaitu  kurang  pedulinya masyarakat  tentang  budaya tron  u  blang dan  faktor eksogen yaitu pengaruh budaya luar.

## 6. Komponen Keterampilan Kognitif
Hasil tes pada komponen keterampilan kognitif adalah sebagai berikut.

## Grafik 4.6. Hasil Tes pada Komponen Keterampilan Kognitif
Dari Grafik 4.6. tersebut dapat dilihat bahwa terjadi peningkatan hasil  belajar  pada  seluruh sub komponen dalam komponen keterampilan kognitif. Peningkatannya berkisar dari 52% sampai dengan 73%. Peningkatan hasil  belajar  yang  paling  besar  pada sub komponen keterampilan menganalisis  data dan yang paling  kecil  pada sub  komponen keterampilan menentukan variabel dan pertanyaan penelitian.
Keterampilan kognitif dipelajari dalam beberapa  pertemuan  yang  berbeda. Keterampilan menentukan variabel  dan  pertanyaan penelitian dipelajari  pada  pertemuan ke-3  dan  ke-4 dipelajari mahasiswa  dengan  melakukan karya  wisata  yaitu observasi,  wawancara,  dan  identifikasi  spesies  pada kawasan  konservasi Pusat  Latihan  Gajah  dan Tahura (Taman  Hutan  Raya)  Sare  Aceh  Besar,  membuat laporan  hasil  kegiatan  mahasiswa. Keterampilan menganalisis data dipelajari  pada  pertemuan ke-4 membahas  konteks pengurangan  jumlah  pohon menyebabkan  Aceh  semakin  panas,  berbasis adat hutan.
Peningkatan hasil  belajar dipengaruhi  oleh
pembelajaran biologi konservasi dengan metode karya wisata  pada  kawasan  konservasi  Aceh,  salah  satunya pada  Pusat  Latihan  Gajah  Sare  Aceh  Besar. Metode karya wisata adalah mengajak siswa untuk mengunjungi  objek-objek  tertentu  dalam  rangka menambah  dan  memperluas  wawasan  terhadap  objek yang  dipelajari  (Komalasari,  2010; Wahidin,  2006; Rustaman,  2003; NSTA,  1998); meliputi  tahap pendahuluan,  kegiatan  inti/pokok,  dan  kegiatan  akhir (Depdiknas, 1996); melatih siswa melakukan pengamatan,  menyusun  laporan  atau  berkomunikasi secara tertulis (Mulyasa, 2008). Kesimpulan penelitian Abdullah (2008) bahwa untuk menjamin keberlangsungan  hidup  gajah  dalam  ukuran  populasi minimum  (minimum  viable  population  size)  yang diasumsikan  lebih  dari  50  ekor  maka  Kawasan  Ulu Masen  perlu  direhabilitasi  untuk  habitat  gajah sekurangnya  mencapai  luas  500.000  ha  untuk  dapat disebut  sebagai  daerah  perlindungan  gajah  (elephant sanctuary); dan salah satunya pada Pusat Latihan Gajah Sare Aceh Besar.

## 7. Komponen Afektif (Faktor-Faktor  lain  yang  Mempengaruhi  Perilaku Bertanggungjawab  terhadap Lingkungan)
Hasil  tes  pada komponen afektif (faktor-faktor  lain  yang  mempengaruhi  perilaku bertanggungjawab terhadap lingkungan) adalah sebagai berikut.
Grafik 4.7. Hasil Tes pada Komponen Afektif (Faktor-Faktor lain yang Mempengaruhi Perilaku Bertanggungjawab terhadap Lingkungan)
Dari Grafik 4.7. tersebut dapat dilihat bahwa terjadi peningkatan hasil  belajar  pada  seluruh sub komponen dalam komponen afektif (faktor-faktor lain yang mempengaruhi  perilaku bertanggungjawab terhadap lingkungan). Peningkatannya  berkisar  dari 42% sampai  dengan 65%.  Peningkatan hasil  belajar yang paling besar pada sub komponen penghargaan dan kepekaan  terhadap  lingkungan dan yang  paling  kecil pada sub komponen pertimbangan etika dan moral.
Afektif (faktor-faktor lain yang mempengaruhi  perilaku bertanggungjawab  terhadap lingkungan) dipelajari dalam beberapa pertemuan yang berbeda. Penghargaan dan kepekaan terhadap lingkungan dipelajari pada pertemuan ke-2 membahas konteks masyarakat  menanam pohon buah (rambutan, mangga,  belimbing  sayur),  bunga,  tumbuhan  obat- obatan,  sayur  mayur (sayuran,  tomat,  cabe),  rempah bumbu  masak  (lada,  kunyit,  jahe,  serai,  daun temurui/daun  kari/daun  salam  koja  (Murraya  koenigii (L.) Sprengel)) di halaman rumah dan memeliharanya,
berbasis adat  terhadap  makhluk  hidup  lainnya. Pertimbangan etika dan moral dipelajari  pada pertemuan ke-1 dengan  metode diskusi,  membahas konsep biologi  konservasi  dan keanekaragaman hayati, ancaman  bagi  keanekaragaman  hayati,  dan flora fauna Aceh.
Temuan pada deskripsi pembelajaran ternyata bahwa pembelajaran  biologi  konservasi membahas konteks isu-isu  lingkungan berbasis  adat  Aceh; pembelajaran yang efektif, terintegrasi dalam perkuliahan  dan  kegiatan  lapangan  (outdoor) dapat memperjelas  pembelajaran  di  kelas; dan dapat meningkatkan hasil  belajar. Amini  (2010)  dalam penelitiannya menemukan bahwa model pembelajaran pendidikan  lingkungan  berbasis outdoor pada  calon guru  SD dapat meningkatkan  penguasaan  konsep, kinerja  dan  sikap  dalam  melakukan  percobaan, kemampuan  dalam  pembelajaran,  sikap  dan  prilaku peduli terhadap lingkungan sekolah.

## 8. Komponen Tindakan (Perilaku Bertanggungjawab terhadap Lingkungan)
Hasil  tes  pada komponen tindakan (perilaku bertanggungjawab  terhadap lingkungan) adalah  sebagai berikut.

## Grafik 4.8. Hasil Tes pada Komponen Tindakan (Perilaku Bertanggungjawab terhadap Lingkungan)
Pada Grafik 4.8. tersebut dapat dilihat bahwa terjadi peningkatan hasil  belajar  pada  seluruh sub komponen dalam komponen tindakan (perilaku bertanggungjawab terhadap lingkungan). Peningkatannya berkisar dari 30% sampai dengan 48%. Peningkatan hasil  belajar  yang  paling  besar  pada sub komponen tindakan konsumen dan ekonomi, dan yang paling  kecil  pada sub  komponen tindakan pemerintah dan politik.
Tindakan
(perilaku bertanggungjawab terhadap lingkungan) dipelajari  dalam  beberapa pertemuan  yang  berbeda. Tindakan konsumen  dan ekonomi dipelajari  pada  pertemuan ke-4  membahas konteks illegal  logging di  hutan  Ulu  Masen,  berbasis adat hutan. Tindakan pemerintah dan politik dipelajari pada pertemuan ke-7 membahas konsep kebijakan dan praktik konservasi di Indonesia, kebijakan pemerintah, membahas konteks pendampingan mukim Aceh  dalam  upaya  konservasi  SDA,  berbasis adat Aceh.
Peningkatan hasil  belajar dipengaruhi  oleh pembelajaran  biologi  konservasi yang membahas konteks illegal  logging di  hutan  Ulu  Masen,  berbasis adat  hutan. Laju  pengurangan  luas  hutan  disebabkan illegal  logging (pembalakan  liar/penjarahan  hutan) akan menyebabkan kerusakan  habitat. Surtikanti (2011)  mempertegas  bahwa suatu  habitat  dapat hilang/rusak akibat aktifitas manusia seperti perladangan  berpindah,  pembukaan  hutan,  eksploitasi kayu di hutan, illegal logging, dan perubahan berbagai ekosistem alami menjadi daerah pertanian, peternakan, pemukiman, atau pariwisata.
Konteks pendampingan  mukim  Aceh  dalam upaya konservasi SDA berbasis adat Aceh juga dibahas dalam  pembelajaran  biologi  konservasi. Sebagaimana hasil  penelitian Syarif  (2007) menemukan bahwa ada tujuh  langkah  untuk  melakukan  penguatan  kembali adat: 1) harus ada pemimpin kuat dalam masyarakat; 2) proses penguatan kembali memerlukan fasilitator yang mengerti konteks adat setempat; 3) penggunaan manual
identififikasi  secara  partisipatif  untuk  membantu komunitas  mengenali  kearifan  sosial  mereka di masa lalu  dan  di  masa  sekarang; 4) hasil  identifikasi  mesti didiskusikan  kembali sebelum  dibicarakan  di  dalam musyawarah  mukim;  5) musyawarah  mukim  tentang aturan  dan  lembaga  adat  merupakan  media  untuk mendapatkan mandat-mandat masyarakat; 6) mendeklarasikan aturan adat yang telah disepakati dan mempublikasikannya  kepada  masyarakat  dan  pihak luar; dan 7) memperkuat lembaga adat dan partisipasi masyarakat untuk menegakkan aturan adat.

## Kesimpulan
Program  perkuliahan  biologi  konservasi dengan pendekatan kontekstual berbasis kearifan lokal Aceh dapat meningkatkan literasi lingkungan mahasiswa. Peningkatan hasil  belajar terjadi pada kelompok  unggul,  sedang,  dan  rendah, seluruh komponen literasi  lingkungan,  dan pada  seluruh sub komponen dalam komponen literasi  lingkungan. Peningkatan hasil  belajar  yang  paling  besar  pada komponen keterampilan kognitif dan yang paling kecil pada komponen pengetahuan tentang isu-isu lingkungan  dan  permasalahannya dan  tindakan (perilaku bertanggungjawab terhadap lingkungan).

## Daftar Rujukan
Abdullah.  (2008). Strategi  Penggunaan  Habitat  dan Sumber Daya oleh Gajah Sumatera (Elephas maximus  sumatranus TEMMINCK,  1847). Disertasi  Doktor  pada  SPs  ITB. Bandung: tidak diterbitkan.

## Amini,  R.  (2010). Pengembangan  Pembelajaran
Pendidikan  Lingkungan  Berbasis  Outdoor untuk  Calon  Guru  Sekolah  Dasar.  Disertasi Doktor  pada  SPs  UPI. Bandung:  tidak diterbitkan.
Apriana, E., Munandar, A., Rustaman, N.Y., Surtikanti, H.K. (2011). Studi  tentang  Pembelajaran

## Biologi  Konservasi  di  LPTK.  Prosiding
Seminar  Nasional  Pendidikan  III  “Asesmen Otentik  dalam  Implementasi  Pembelajaran Aktif  dan  Kreatif”.  FKIP  UNILA  Bandar Lampung  dan  HEPI.  Halaman  136 – 143. ISBN 978-979-3262-04-8. Sabtu-Minggu, 29- 30 Januari 2011.
Chu, Hye-Eun. et al . (2007). “ Korean Year 3 Children's
Environmental  Literacy:  A  Prerequisite  for  a Korean Environmental Education Curriculum ”. International Journal of Science
Education. 29, (6), 731-746.
Creswell,  J.W.  (2008). Educational  Research:
Planning, Conducting, and Evaluating Quantitative and Qualitative Research. Third Edition. New Jersey: Pearson Education, Inc.
Depdiknas.  (1996). Petunjuk  Teknis Pelaksanaan Supervisi  Akademik  Mata  Pelajaran  Biologi Sekolah  Menengah  Umum  (SMU).  Jakarta: Dikdasmen.
Erdogan,  M.,  Kostova,  Z.  and  Marcinkowski,  T.
(2009).  “Components  of    Environmental Literacy  in  Elementary  Science  Education Curriculum in Bulgaria and Turkey”. Eurasia Journal of Mathematics, Science & Technology Education. 5, (1), 15-26.
Irdanetti. (2008) . “Biolog yAudiovisual Module(BAM) dalam Peningkatan  Hasil  Belajar  Biologi  SMP Cendana Duri- Riau”. Jurnal Cendekia. 1, (1), 22-28.
Johnson,  E.B. (2002). Contextual  Teaching  and Learning:  What  it  is  and  Why  it  is  Hero  to Stay. California USA: Corwin Press. Inc.
Komalasari,  K.  (2008). Pengaruh  Pembelajaran Kontekstual dalam Pendidikan Kewarganegaraan terhadap Kompetensi
Kewarganegaraan  Siswa  SMP.  Disertasi Doktor  pada  SPs  UPI. Bandung:  tidak diterbitkan.
______. (2010). Pembelajaran  Kontekstual:  Konsep dan Aplikasi. Bandung: PT. Refika Aditama.
Mulyasa,  E.  (2008). Menjadi  Guru  Profesional Menciptakan  Pembelajaran  Kreatif  dan Menyenangkan. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
National  Science  Teachers  Association.  (1998).
Standards for Science Teacher Preparation.
Nuraeni, E., Rahman, T., Hermayati Arief, M. (2008).
The  Effectiveness  of  Audio-Visual  Teaching Media  in  Supporting  Student  Learning  of
Human Growth [Online]. Tersedia : http://file.upi.edu/Direktori/FPMIPA/JUR._P END._BIOLOGI/197606052001122-
ENI_NURAENI/MAKALAH/makalah_leng kap_AV_LS.pdf. [5 Oktober 2011].
Rochmad.  (2006). Tinjauan  Filsafat  dan  Psikologi
Konstruktivisme:  Pembelajaran  Matematika yang  Melibatkan  Penggunaan  Pola  Pikir Induktif-Deduktif [Online]. Tersedia : http://rochmad-unnes.blogspot.com/.
[25
Februari 2010].
Rusnawati.  (2006). Pergeseran  Budaya  Turun  ke Sawah (Tron U Blang) pada Sistem Bercocok Tanam  Masyarakat  Petani  di Kecamatan Sawang  Kabupaten  Aceh  Utara.  Tesis Magister  pada  PPs  Universitas  Padjajaran. Bandung: tidak diterbitkan.
Rustaman,  N.Y.,  dkk.  (2003). Strategi  Belajar Mengajar Biologi. Bandung: FPMIPA UPI.
Surtikanti, H.K. (2011). Biologi Lingkungan. Bandung: Prisma Press Prodaktama.
Syarif,  S.M.  (2007). CEPF  Final  Project  Completion Report, Strengthen
Community Forest Management in Sumatra's Seulawah Ecosystem (SCFM – MSE), Indigenous people institutions  in  Mukim  Lampanah,  Lamteuba and  Lamkabeu  (September  1, 2003 - March 31, 2008). Yayasan
Rumpun Bambu Indonesia. Banda
Aceh.
E-mail: Sanusi_syarif@yahoo.com .

## Tumisem.  (2007). Program  Pendidikan  Lingkungan
Berbasis  Ekologi  Perairan  sebagai  Upaya Pengembangan Literasi  Lingkungan  dan Konservasi melalui Kepramukaan di Sekolah
Dasar.  Disertasi  Doktor pada  SPs  UPI.
Bandung: tidak diterbitkan.
Wahidin. (2006). Metode
Pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam. Bandung: Sangga Buana.
Waryanto,  N.H.  (2007). Penggunaan  Media Audio Visual  dalam  Menunjang  Pembelajaran. Makalah disampaikan dalam kegiatan Pengabdian  Pada  Masyarakat  untuk  Guru ‐ guru MIPA SMA N 1, SMA N 2 dan SMA N 3  Bantul  dalam  Penggunaan  Audio  Visual dalam Menunjang Pembelajaran pada tanggal 18 Januari 2007 di SMA N 1 Bantul.