## PENGEMBANGAN MODEL GERAK DAN LAGU BERBASIS BUDAYA LAMPUNG UNTUK GURU PAUD DI BANDAR LAMPUNG
Siti Kurniasih, S.A.B., M.Pd STKIP Al Islam Tunas Bangsa s.kurniasih0@gmail.com
Yulistyas Dwi Asmira, M.Pd
STKIP Al Islam Tunas Bangsa Yulis0789@gmail.com
Prisma Tejapermana, S.Sn., M.Pd STKIP Al Islam Tunas Bangsa prismatejapermana@gmail.com
Abstract :  The  objective  of  this  research  is  to  produce  learning  model  of  movements  and songs  based  on  Lampung  culture  that  can  be  used  by  kindergarten  teacher  to  improve aspects  of  early  child  development.  The  respondents  of  this  research  are  30  kindergarten teachers  in  Bandar  Lampung.  The  method  used  in  the  research  is  the  research  and development  that  developed  by  Borg  and  Gall.  The  development  of  the  model  that  used  in this  study  is  ASSURE:  1)Analyze  Learners'  need,  2)State  objectives,  3)Select  instructional methods, media and material, 4)Utilize media and material, 5)Require learner participation dan  6)  Evaluate  and  revise.  The  technique  of  analysis  data  is  using  descriptive  and qualitative.  The  result  of  research  shows  that  the  improvement  of  teachers'  ability  in developing the learning  activity  with movements  and songs based on Lampung culture has the  influence  for  children  development  aspect.  The  results  of  this  study  obtained  a  model product  of  learning  movements  and  songs  based  on  Lampung  culture  in  the  form  of guidebooks and learning programs . Keywords : Movements and Songs, Lampung Culture, Early Childhood, Kindergarten
Abstrak :  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  menghasilkan  model  pembelajaran  gerak dan lagu berbasis budaya Lampung yang dapat digunakan guru PAUD untuk meningkatkan aspek-aspek  perkembangan anak usia dini. Responden penelitian ini adalah 30 guru PAUD di  Bandar  Lampung  Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian  dan pengembangan  yang  dikembangkan  oleh  Borg  dan  Gall.  Pengembangan  model  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  menggunakan  ASSURE:  1)  Menganalisis  kebutuhan,  2) Tujuan  pembelajaran,  3)  Memilih  metode  pembelajaran,  media  dan  materi,  4) Memanfaatkan  media  dan  materi,  5)  Memerlukan  partisipasi  peserta  didik,  dan  6) Mengevaluasi  dan  merevisi.  Teknik  analisis  data  dengan  menggunakan  deskripsi  dan kualitatif.  Hasil  penelitian  menunjukkan  adanya  peningkatan  kemampuan  guru  dalam mengembangkan  kegiatan  pembelajaran  dengan  gerak  dan  lagu  berbasis  budaya  Lampung yang  sangat  berpengaruh  terhadap  aspek-aspek  perkembangan  anak.  Hasil  penelitian  ini diperoleh  suatu  produk  model  pembelajaran  gerak  dan  lagu  berbasis  budaya  Lampung berupa buku panduan dan program pembelajaran.
Kata Kunci : Gerak dan Lagu, Budaya Lampung, Anak Usia Dini, PAUD

## PENDAHULUAN
Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (PAUD)  merupakan  salah  satu  bentuk  penyelenggara pendidikan yang memiliki peran penting karena pendidikan  merupakan dasar pembentukan kepribadian manusia untuk mengembangkan moral/nilai-nilai agama, bahasa, kognitif/kecerdasan,  fisik-motorik,  sosial-emosional,  dan  seni.  Pembentukan  kepribadian pada  anak  usia  dini  menjadi  harapan  baru  untuk  menghasilkan  penerus  bangsa  yang berkualitas dan  berkarakter. Dalam  mewujudkan harapan tersebut, bentuk pendidikan anak usia  dini  harus  dilaksanakan  sesuai  dengan  kebutuhan  dan  tahapan  perkembangan  anak yang memiliki karakteristik berbeda satu  sama lain. Pendidikan sejak dini merupakan salah satu  cara untuk  membantu  pertumbuhan dan perkembangan  anak,  seperti  yang  tercantum dalam  Undang-Undang  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional menyatakan bahwa:
Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) adalah suatu upaya pembinaan yang ditunjukkan kepada  anak  sejak  lahir  sampai  dengan  usia  enam  tahun  yang  dilakukan  melalui pemberian rangsangan pendidikan  untuk  membantu pertumbuhan dan perkembangan jasmani  dan  rohani  agar  anak  memiliki  kesiapan  dalam  memasuki  pendidikan  lebih lanjut.
Pemaparan  tersebut  memberikan  makna  bahwa  pendidikan  anak  usia  dini  ditujukan  untuk membantu orang tua dalam mengembangkan berbagai aspek perkembangan anak termasuk di  dalamnya  yaitu  aspek  perkembangan  sosial-emosional,  seni,  fisik-motorik,  bahasa, kognitif, dan moral-nilai agama moral/nilai-nilai agama, bahasa, kognitif/kecerdasan, fisik- motorik,  sosial-emosional,  dan  seni.  Optimalisasi  seluruh  potensi  anak  dapat  berkembang menjadi  lebih  baik  apabila  mampu  untuk  menciptakan  pembelajaran  yang  menyenangkan bagi anak.  Berdasarkan  hasil  observasi dan dokumentasi, PAUD di kota  Bandar  Lampung memerlukan  suatu  model  pembelajaran  yang  dapat  merangsang  perkembangan  anak  dan dapat  melestarikan  budaya  Lampung.  Hal  ini  terlihat  pada  proses  pembelajaran, pembelajaran  di  kelas  lebih  banyak  menggunakan  metode  bercerita,  masih  kurangnya aktivitas  menggunakan  gerakan  tubuh,  belum  adanya  kegiatan  untuk  melestarikan  budaya Lampung,  serta  pembelajaran  yang  kurang  kreatif  sehingga  anak  cenderung  bosan.  Dari hasil  wawancara  beberapa  guru  juga  menyimpulkan  bahwa  hal  tersebut  terjadi  karena kurangnya  contoh  model  pembelajaran  yang  dapat  dilakukan  guru,  dan  guru  kurang mengikuti  pelatihan-pelatihan  yang  sebenarnya  dapat  membantu  guru  untuk  merancang kegiatan pembelajaran.
Aspek  perkembangan  motorik,  sosial,  dan  seni  anak  yang  terlihat  kurang berkembang  seharusnya  dapat  diatasi  dengan  membuat  model  pembelajaran  yang menyenangkan. Selain itu, dinamika kehidupan juga mengalami perubahan yaitu anak-anak yang  hidup  di  perkotaan  mempunyai  cara  belajar dan  bermain  yang  berbeda  pula,  mereka terbiasa  menggunakan  alat  bermain  yang  lebih  canggih  atau  maju  sehingga  kerap hilangnya  pelestarian  budaya  Lampung.    Pada  kehidupan  yang  modern  dan  canggih  ini, kehadiran  identitas  baru  dan  hilangnya  identitas  lama  adalah  risiko  yang  harus  dipikul bersama.  Oleh  sebab  itu,  model  pembelajaran  yang  dapat  melestarikan  kebudayaan Lampung perlu dikenalkan sejak usia dini.
Pembelajaran  yang  menyenangkan  dan  disukai  anak  dengan  kegiatan  berupa
gerak  dan  lagu.  Barlin  seperti  dikutip  Mutiah  (2012:  169)  dalam  penelitiannya mengungkapkan  bahwa  pengalaman  dalam  gerak  mengajari  anak  untuk  bersabar, menunggu  teman  lain  melakukan  latihan,  tidak  mengganggu,  tidak  menertawakan  atau ribut,  mengajari  anak  bertanggung  jawab  dalam  kelompok,  bekerja  sama  dengan  teman, menstimulasi kesensitifan anak, mengembangkan perasaan disiplin. Menurut Bisono dalam Latif et  al. (2014:  232)  bahwa  otak  kanan  merupakan  tempat  atau  kemampuan  imajinasi, Kreatifitas,  estetika,  dan  inovasi.  Sehingga  tidak  mengherankan  jika  banyak  orang  yang mengatakan bahwa kesuksesan seseorang sangat ditentukan oleh otak kanannya. Sebab otak kanan  akan  memberikan  loncatan  yang  sangat  tinggi  daripada  biasanya.  Oleh  sebab  itu, stimulasi  yang  dapat  mengembangkan  aspek-aspek perkembangan anak, dan  melestarikan budaya  Lampung untuk  anak  usia  dini  yaitu  dengan  membuat  model pembelajaran  “gerak dan lagu berbasis budaya Lampung”.

## Gerak dan Lagu
Pembelajaran  bagi anak usia dini  harus disesuaikan dengan  tahapan perkembangan dan  usia  anak  karena  akan  bermanfaat  bagi  mereka  hingga  dewasa. Pembelajaran yang menyenangkan  dengan  proses  yang  tidak  membosankan  dapat  dilaksanakan  dengan menyediakan  kegiatan  yang  anak  sukai.  Proses  pembelajaran  yang  menyenangkan  dan disukai  bagi  anak  yaitu  dengan  gerak  dan  lagu.  Soedarsono  dalam  Pekerti  (2013:  5.3) menjelaskan  bahwa desakan perasaan manusia  tentang  “sesuatu”  yang disalurkan  melalui gerak-gerak  ritmis  yang  indah.  Suryodiningrat  seperti  dikutip  Artika  (1990:  3)  juga mengutarakan  bahwa  tari  adalah  gerak-gerak  dari  seluruh  bagian  tubuh  manusia  yang disusun  selaras  dengan  irama musik serta  mempunyai  maksud  tertentu.
Kegiatan  gerakan  kreatif  yaitu  melatih  anak-anak  menggerakkan  kaki  dan  tubuh mereka ikuti irama yang diciptakan dengan tangan, melatih anak-anak bertepuk tangan ikuti irama.  Atau  gunakan  lagu  tradisional  untuk  berlatih  bertepuk  tangan  ikuti  irama  yang berbeda  (Beaty,  2013:  409).  Gerak  yang  kreatif  adalah  gerakan  yang  ditampilkan  secara menarik dengan menyesuaikan alunan  lagu dan musik. Terlepas dari itu gerakan tari untuk anak  usia dini  sebaiknya  yang  mudah  dan  tidak terlalu  variasi,  menyenangkan  dan  dalam kondisi  tertentu  gerakan  tari  bersifat  alami  (Kemendikbud,  2013:  583).  Brewer mengutarakan bahwa movement experiences should be planned to include both creative and more  structure  movements.  Creative  movement  activities  are  those  in  which  children interpret instructions in their own ways; their movements may not  necessarily  match  the beat  of  the  music (Brewer,  2007:436).  Berdasarkan dari beberapa definisi gerak tersebut, maka  disimpulkan  bahwa  gerak  kreatif  adalah  gerakan  yang  telah  disusun  dengan  indah oleh  anggota  tubuh  manusia  dan  sesuai  dengan  lagu  penggiringnya  serta  memiliki  fungsi dan kegunaan.
Lagu sebagai penggiring gerakan kreasi anak. Menurut Pamadhi (2009: 6.41) bahwa hal-hal  yang  menjadi  pertimbangan  dalam  mengembangkan  pola  ritmik  dan  pemilihan instrumen  musik  iringan  suatu  lagu  anak  adalah  mencari  ritme  melodi  lagu  dan  pola gerakan  harmoni/akornya.  Irama  merupakan  bagian  alami  dari  kita  semua.  Sebagain besar  anak  telah  bertepuk  tangan  sejak  bayi.  Musik  adalah  kombinasi  suara  dan  atau instrumen untuk mengkreasikan  melodi dan bunyi teratur.   Kegiatan bermain musik  dapat dilakukan  dengan  gerak  dan  lagu.  Sebelum  anak  diajarkan  biasanya  anak  akan  diajak
bergerak bebas mengikuti irama musik kemudian mereka mulai dikenalkan dengan kegiatan gerak  tari  yang  berpola  dan  menggunakan  beberapa  formasi  (Kemendikbud,  2013:  585). Brewer juga mengungkapkan bahwa music like the visual arts,  is  a basic  way  of learning, experiencing,  and  communicating.  All  children  deserve  a  rich  musical  environment  in which  to  learn  to  sing,  to  play  music,  to  move,  and  to  listen.  Music  is  also  a  valuable control  for  helping  children  gain  content  knowledge  and  make  sense  of  their  experience (Brewer, 2007: 428-429).
Musik adalah suara yang disusun demikian rupa sehingga mengandung irama, lagu, dan  keharmonisan  terutama  suara    yang    dihasilkan    dari    alat-alat    yang    dapat menghasilkan    bunyi    (Latif et  al. ,  2014:  229).  Musik  yang  mengandung  lagu-lagu  juga dapat  membantu  anak  merasa  bertenaga,  percaya  diri,  mengurangi  kesedihan,  menghapus kemarahan,  melepaskan  stress  serta  mengembangkan  kecerdasan  musikal  anak. Berdasarkan  pendapat  para  ahli  tersebut  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  gerak  dan  lagu adalah suatu kegiatan yang menyenangkan bagi anak yang dilakukan melalui gerakan tubuh dan  merespon  suara  yang  dihasilkan  dari  alat-alat  yang  dapat  menghasilkan  bunyi  untuk mengembangkan aspek-aspek perkembangan anak.

## Budaya Lampung
Pada  kehidupan  yang  modern  dan  canggih  ini,  kehadiran  identitas  baru  dan hilangnya  identitas  lama  adalah  risiko  yang  harus  dipikul  bersama.  Oleh  sebab  itu, membangun  dan  melestarikan  kebudayaan  Lampung  merupakan  kewajiban  semua  lapisan masyarakat  Lampung.  Budaya  adalah  suatu  cara  hidup  yang  berkembang  dan  dimiliki bersama  oleh  sebuah  kelompok  orang  dan  diwariskan  dari  generasi  ke  generasi.  Bachtiar dalam  Esten  (1999:  22)  sebagai  sistem  budaya,  tradisi  merupakan  suatu  sistem  yang menyeluruh,  yang  terdiri  dari  cara  aspek  yang  pemberian  arti  terhadap  laku  ujaran,  laku ritual,   dan   berbagai   jenis   laku   lainnya    dari   manusia   atau   sejumlah   manusia   yang melakukan  tindakan  satu  dengan  yang  lain.  Sebagaimana  sebuah  daerah,  Lampung memiliki    beraneka    ragam    jenis    musik,   mulai    dari    jenis    tradisional    hingga    modern (musik modern yang mengadopsi kebudayaan musik global).
Pendidikan  tidak  terlepas  dari  kebudayaan,  tanpa  kebudayaan  tidak  mungkin lahir  suatu  kepribadian.  Oleh  sebab  itu  proses  pendidikan  tidak  bisa  lain  dari  proses pembudayaan.  Kebudayaan  daerah  harus  diganti  dan  dikembangkan  sebagai  nilai-nilai pendidikan formal, non formal, maupun informal. Pengembangan kebudayaan daerah tidak akan  berarti  melunturkan  perkembangan  nasionalisme,  bahkan  akan  memperkuat kepribadian  seseorang  oleh  karena  dia  dibentuk  oleh  nilai-nilai  budaya  yang  konkret. Sejalan dengan itu pendidikan perlu memperhatikan bahwa anak-anak kita adalah anak dari masyarakat Indonesia dan oleh sebab itu wajib mengenal dan mengembangkan kebudayaan nasional  melalui  kebudayaan  daerahnya  (Tilaar,  2004:  93).  Lembaga-lembaga  pendidikan merupakan  pranata  sosial  dari suatu  masyarakat  yang  berbudaya. Dengan demikian  fungsi lembaga tersebut tidak lain ialah memelihara, mengembangkan, dan mewujudkan nilai-nilai budaya  yang  dimiliki  oleh  masyarakat  pemilihnya.  Lembaga-lembaga  pendidikan  yaitu keluarga,  lembaga-lembaga  pendidikan  formal  dan  non-formal,  yang diselenggarakan oleh masyarakat  semuanya  merupakan  pranata  sosial  yang  menjadi  tumpuan  kesinambungan
hidup  bersama  yang  diikat  oleh  nilai-nilai  kebudayaan  (Tilaar,  2004:  210).  Dengan demikian,  lembaga pendidikan memiliki peran penting untuk mengembangkan kebudayaan dari setiap daerah.
Model  pembelajaran  berbasis  budaya  lokal  tetap  berorientasi  kepada  tugas perkembangan anak, dikembangkan didasarkan kepada karakteristik wilayah dan sesuai tata kehidupan  masyarakat setempat, dan memanfaatkan seoptimal  mungkin sarana, media, alat permainan     yang    ada    di    daerah    masing-masing    untuk    kepentingan pembelajaran bagi  anak  didik.  Alat  permainan  tradisional,  kesenian  daerah,  nyanyian  perlu  digali  dan dikembangkan  sebagai  kekhasan  daerah  yang  perlu  dilestarikan  (Masnipal,  2013:  175). Oleh  sebab  itu,  proses  pembelajaran  selain  bertujuan  untuk  meningkatkan  perkembangan anak,  juga  dapat  melestarikan  budaya  dengan  mengadopsi  budaya    daerah    melalui pembelajaran  yang  menyenangkan  dan  sesuai  dengan  usia tahapan perkembangan anak.

## Karakteristik Gerak dan Lagu Anak Usia Dini
Pembelajaran  gerak  dan  lagu  untuk  anak  usia  dini  memiliki  karakteristik.  Pada umumnya    anak-anak    selalu    menyenangi    apa    yang    pernah    dilihatnya    secara    tidak disadari    atau    tidak    dengan    spontan    menirukan    sesuai    dengan    apa    yang    pernah dilihatnya. Bentuk gerak yang  sesuai dengan karakteristik gerak anak usia, pada umumnya gerak-gerak yang dilakukannya tidaklah sulit dan sederhana sekali. Dalam menari anak usia dini  biasanya  menyenangi  musik  iringan  yang  menggambarkan  kesenangan  atau kegembiraan.Tempo  yang  digunakan  dikategorikan Andante , Giocoso , Moderato kadang- kadang Alleggro tetapi    sering    digunakan    tempo Andante , Giocoso ,    dan Moderato (Latif e t   a l. , 2014: 231).  Gerakan anak  usia  dini  paling  tidak  memiliki  sifat kegembiraan atau kesenangan, geraknya  lincah  dan sederhana, iringannya pun  mudah dipahami.  Gilbert dalam  Brewer  (2007:  431)  mengutarakan  bahwa The  following  points  to  consider  when choosing songs to teach:
1)The song shoukd appeal to the children, 2) The song should not be too long and in general,  the  younger  the  child  the  greater  the  need  for  repetition  and  for  a predictable  pattern  within  each  verse,  3)  Songs  with  a  chourus  encourage  even shy  children  to  join  in,  4)  Songs  which  lend  themselves  to  movement  often  have greater  potential  with  young  children,  5)  Avoid  tunes  with  very  high  notes  or difficult leaps, 6) Choose songs with word that the children understand.
Sependapat  dengan  Gilbert,  Menurut  Andersen  seperti  dikutip  Latif  (2014:  230) menyatakan bahwa bagi anak PAUD karakteristik kemampuannya sebagai berikut:
1)  Suara  bercirikan  ringan  dan  tinggi  (hanya  beberapa  saja  yang  rendah  suaranya),
2)  Rata-rata  belum  bisa  bernyanyi  dengan  nada  yang  tepat,  3)  Gemar  menyanyikan kalimat  pendek  (dalam  bentuk  melodi)  dan  suka  bernyanyi  sendiri,  4)  Mulai memahami  tinggi  dan  rendah  suara,  5)  Batas  suara  umumnya  satu  oktaf,  6)  Pola- pola  nada  sederhana,  7)  Lagu  yang  dinyanyikan  tentang  hewan  dan  tumbuhan, persahabatan, lingkungan, dan keagungan Tuhan.
Berdasarkan pendapat beberapa ahli tersebut maka disimpulkan bahwa karakteristik gerak  dan  lagu  untuk  anak  usia  dini  yaitu  bentuk  gerak  pada  umumnya  gerak-gerak yang dilakukannya tidaklah sulit dan sederhana sekali, musik iringan yang menggambarkan kesenangan atau kegembiraan dengan lagu-lagu anak yang mudah diingat.

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  dan  pengembangan  ( Research  and Development ).  Desain  penelitian  pengembangan  berdasarkan  tahapan-tahapan  penelitian pengembangan Borg   dan Gall (1983: 775). Tahapan-tahapan penelitian tersebut diuraikan sebagai berikut:
a.  Melakukan penelitian/studi pendahuluan untuk mengumpulkan informasi (kajian pustaka dan  pengamatan  kelas),  identifikasi  permasalahan  yang  dijumpai  dalam  pembelajaran, dan merangkum permasalahan.
b.  Melakukan  perencanaan.  Aspek  yang  penting  dalam  perencanaan  adalah  pernyataan tujuan yang harus dicapai pada produk yang akan dikembangkan.
c.  Mengembangkan  jenis/bentuk  produk  awal  meliputi:  penyiapan  materi  pembelajaran, penyusunan model gerak dan lagu  berbasis budaya Lampung, dan perangkat evaluasi.
d.  Melakukan uji coba tahap awal,  yaitu evaluasi pakar bidang desain pembelajaran, pakar konten, dan uji terbatas.
e.  Melakukan  revisi  terhadap  produk  utama,  berdasarkan  masukan  dan  saran-saran  dari hasil uji lapangan awal.
f.  Melakukan  uji  lapangan,  digunakan  untuk  mendapatkan  evaluasi  atas  produk.  Angket dibuat untuk mendapatkan umpan  balik dari anak yang  menjadi sampel penelitian.
g.  Melakukan  revisi  terhadap  produk  operasional,  berdasarkan  masukan  dan  saran-saran hasil uji lapangan dan praktisi pendidikan.
h.  Uji coba operasional.
i.   Perbaikan produk akhir.
j.  Diseminasi.
Lokasi  penelitian  ini  dilaksanakan  di  Bandar  Lampung.  Penelitian  dilakukan pada Guru PAUD di Kota Bandar Lampung yang berjumlah 30 guru PAUD. Peneliti akan mengamati  Kreatifitas  guru  PAUD  untuk  mengembangkan  pembelajaran  yang  akan memengaruhi  perkembangan  atau  potensi   yang  dimiliki    anak  dengan  membuat  model pembelajaran  yaitu  model gerak   dan   lagu   berbasis   budaya   Lampung.   Perubah atau yang  diamati  tentang peningkatan  Kreatifitas  guru dalm pembelajaran  dan perkambangan anak  dengan  model gerak dan lagu  berbasis budaya  Lampung  yang dikembangkan dengan menggunakan angket untuk mengetahui persepsi guru, kepsek, dan orang tua terkait dengan produk yang dirancang (model gerak dan lagu berbasis budaya Lampung).
Model  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  menggunakan  ASSURE,  dengan rancangan model sebagai berikut:
1. Analisis Kebutuhan dan Identifikasi Sumber Daya untuk Memenuhi Kebutuhan
2. Perencanaan
3. Mengembangkan Produk Awal
4. Uji Coba Terbatas
5. Revisi Produk
6. Uji Lapangan
7. Penyempurnaan Produk

## Teknik Pengumpulan Data
Teknik  pengumpulan  data  dilakukan  dengan  cara  menyebarkan  angket.  Angket diberikan  kepada  guru,  kepala  sekolah,  dan  orangtua  untuk  memperoleh  data  analisis kebutuhan  anak  terhadap  model  gerak  dan  lagu  berbasis  budaya  Lampung  yang  akan dikembangkan  oleh  peneliti.    Angket  berikutnya  diberikan  kepada  tim  ahli  ( expert judgement )  untuk  mengevaluasi  model  yang  dikembangkan  dan  angket  terakhir  adalah angket  yang  digunakan  untuk  mendapatkan  data  mengenai  kemenarikan  model  gerak dan  lagu  berbasis  budaya  Lampung,  kemudahan  mengaplikasikan  model  gerak  dan  lagu berbasis  budaya  Lampung,  dan  peran  model  pembelajaran  bagi  guru untuk perkembangan sosial-emosional, fisik-motorik, dan seni anak.

## Teknik Analisis Data
Data  kualitatif  merupakan  data  yang  menunjukkan  kualitas  proses,  peristiwa, keadaaan  dan    lainnya  alam   bentuk  pernyataan.    Data-data    yang  diperoleh  dilakukan analisis  data  dengan  melihat  tahapan  menurut  Milles  dan  Huberman  (1989:  21)  yang mengemukakan  bahwa  analisis  kualitatif  menggunakan  teknik  yang  terdiri  dari:  data reduction , data display , conclusing drawing/verification .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  dan  pembahasan  menunjukkan  bahwa  guru  dapat  membuat  model pembelajaran gerak dan lagu berbasis budaya Lampung dalam mengembangkan aspek-aspek perkembangan anak sesuai tahapan dan usia anak TK B. Pada proses pengembangan model pembelajaran gerak dan  lagu,  model pengembangan  yang digunakan adalah tipe  ASSURE. Tipe  ini  dipilih  sebagai  langkah  untuk  mensinkronkan  antara  bahan  ajar  yang  digunakan, metode  pembelajaran  dan  karakteristik  objek  belajar.  Proses  pengembangan  bahan  ajar tersebut  dilakukan  berdasarkan  proses:  1) Analyze  Learner, 2) State  objectives, 3) Select instructional methods, media and material, 4) Utilize media and material, 5) Require learner participation, dan 6) Evaluate and revise.
1. Analyze Learner
Hasil analisis kemampuan guru dalam  menciptakan gerak dan  lagu  yang terkumpul melalui  data  menunjukkan  bahwa  guru  PAUD  belum  memiliki  kompetensi  spesifik  atau khusus  yang  dapat  menunjang  pembelajaran,  anak  didik  memerlukan  model  pembelajaran
gerak dan  lagu untuk  meningkatkan  aspek-aspek  perkembangan anak.  Berdasarkan analisis karakteristik  pembelajar  maka  dibutuhkan  model  pembelajaran  yang  tidak  harus  mahal, tetapi  sesuai  dengan  usia  dan  tahapan  perkembangan  anak  sehingga  anak  didik  mudah mempelajari materi pembelajaran.

## 2. State Objectives
Langkah  kedua  ini  dilakukan  dengan  merumuskan  tujuan  pembelajaran.  Menyusun Rencana Kegiatan Mingguan (RKM) dan Rencana Kegiatan Harian (RKH).

## 3. Utilize, Require, learner
Tahap  ketiga  model  ASSURE, Select  methods,  media  and  material yaitu  tahap pemilihan  metode,  media  dan  bahan.  Pada  langkah  ini  yang  dihasilkan  adalah  Rencana Kegiatan Harian (RKH)  yang berisi uraian  indikator, kegiatan pembelajaran, nilai karakter, metode,  alat/sumber  belajar,  penilaian  perkembangan  anak.    Langkah  keempat  dan  kelima adalah dua langkah yang saling berkaitan yaitu memanfaatkan pembelajaran gerak  dan lagu dan  melibatkan  anak  didik  dalam  kegiatan  pembelajaran.    Langkah  keenam  ASSURE ( evaluate and revise ) yaitu tahap mengevaluasi dan merevisi model pembelajaran gerak dan lagu.  Tahap  ini  adalah  validasi  model  pembelajaran  gerak  dan  lagu  untuk  menilai  model layak atau tidak dikembangkan.

## Peningkatan  Kemampuan  Guru  dalam  Pengembangan  Model  Gerak  dan  Lagu Berbasis Budaya lampung
Hasil  analisis  deskriptif  peningkatan  kemampuan  guru  setelah  dilakukan  pelatihan dan pengembangan model dari delapan aspek pengukuran yaitu
1) Membuat suatu karya gerak dan lagu berbasis budaya Lampung
2) Memperkirakan waktu dalam menyelesaikan karyanya
3) Menggunakan suatu objek menjadi berbagai bentuk dan fungsi
4) Menghasilkan  model  gerak  dan  lagu  berbasis  budaya  Lampung  yang  dapat meningkatkan aspek-aspek perkembangan anak
5) Menghasilkan karya yang sesuai dengan usia anak
6) Membuat karya yang sesuai dengan tahapan perkembangan anak
7) Memberikan ide masukan kepada guru lain
8) Menjalin  komunikasi  yang  efektif  dalam  menciptakan  suasana  pembelajaran  yang menyenangkan
Hasil analisis deskriptif peningkatan kemampuan guru setelah dilakukan pelatihan disajikan pada tabel-tabel di bawah ini:
Tabel 1 Perbandingan Hasil  Pengamatan Awal (I) dan Pengamatan Akhir (II) Kemampuan Guru PAUD No  Aspek Pengamatan Kemampuan Guru PAUD Baik Sekali Baik Cukup Kurang Baik I (%)   II (%) I (%)   II (%) I (%) II (%) I (%) II (%) 1 1 0 10,00 10,00 26,67 43,33 46,67 46,67 16,67
2 2 0 13,33 16,67 33,33 33,33 33,33 50,00 20,00 3 3 0 13,33 23,33 43,33 36,67 30,00 40,00 13,33 4 4 0 10,00 13,33 26,67 40,00 46,67 46,67 16,67 5 5 0 13,33 20,00 33,33 33,33 40,00 46,67 13,33 6 6 0 10,00 10,00 33,33 56,67 46,67 33,33 10,00 7 7 0 13,33 16,67 40,00 43,33 36,67 40,00 10,00 8 8 0 13,33 13,33 46,67 63,33 36,67 23,33 3,33 Rata-rata 0 12,08 15,42 35,42 43,75 39,58 40,83 12,92
Berdasarkan  tabel  di  atas  dapat  dijelaskan  bahwa,  setelah  guru  selesai  mengikuti  pelatihan kegiatan  pembelajaran  secara  umum  diperoleh  penguasaan  model  pembelajaran  gerak  dan lagu  berbasis  budaya  Lampung  yang  meningkat  dari  kategori  kurang  baik  menjadi  cukup baik, baik, dan baik sekali. Sebelum pelatihan guru, terlebih dahulu dilakukannya observasi dan  wawancara  mengenai  kemampuan  guru  mengelola  kegiatan  pembelajaran  untuk memperoleh informasi kondisi awal yang berkaitan dengan kebutuhan dan potensi dari guru untuk  mengembangkan aspek perkembangan anak. Pada akhir  pelatihan  juga dilakukannya pengamatan,  wawancara,  dan  praktek  langsung  yang  dilakukan  guru,  serta  anak-anak  yang mengikuti kegiatan gerak dan lagu berbasis budaya Lampung. Pengamatan, wawancara, dan praktek  langsung  juga  untuk  memperoleh  informasi  tentang  perubahan  kondisi  peserta, tanggapan  mereka,  dan  sekaligus  untuk  mengetahui  keberhasilan  penyelenggaraan penelitian. Berdasarkan hasil pengamatan awal yang dibandingkan dengan pengamatan akhir diperoleh  data  seperti  yang  termuat  pada  tabel  di  atas.  Data  tersebut  memperlihatkan seberapa  jauh  perbedaan  kondisi  akhir  kemampuan  guru  dalam  melaksanakan  kegiatan pembelajaran jika dibandingkan dengan kondisi awal sebelum mereka mengikuti pelatihan.
Hasil penelitian yang diperoleh dapat dijelaskan bahwa kondisi awal guru mengenai kemampuan  guru  dalam  menciptakan  suatu  kegiatan  pembelajaran  yang  menarik  dan menyenangkan  bagi  anak  usia  dini.  Kemampuan  guru  dalam  meningkatkan  aspek-aspek perkembangan  anak  yang kaitannya dengan pelatihan dalam  menciptakan  model gerak dan lagu  berbasis  budaya  Lampung  secara  umum  diperoleh  data  rata-rata  penguasaan  guru menunjukkan bahwa untuk kategori baik sekali sebesar 0% atau belum ada kemampuan guru yang  menunjukkan  baik  sekali  dalam  membuat  kegiatan  pembelajaran  gerak  dan  lagu berbasis budaya Lampung, 15,42% guru yang memperlihatkan kategori baik, 43,75% dalam kategori  cukup,  dan  40,83%  dalam  kategori  kurang  baik.  Setelah  selesai  pelatihan,  secara umum  kondisi  mereka  diperoleh  peningkatan.  Pada  akhir  penelitian  menunjukkan  hasil 12,08% guru  masuk pada kategori baik sekali, 35,42% pada kategori baik yang mengalami peningkatan  20%  dari  awal  pengamatan.  Dan  untuk  kategori  cukup  mengalami  penurunan sebesar  4,17%  dikarenakan  beberapa  guru  yang  awalnya  masuk  kategori  cukup  meningkat ke  kategori  baik  dan  baik  sekali.  Untuk  guru  yang  masuk  ke  kategori  kurang  baik  dalam membuat  suatu  pembelajaran  gerak  dan  lagu  berbasis  budaya  Lampung  mengalami penurunan sebesar 27,91% yang pada awal pengamatan menunjukkan hasil sebesar 40,83% dan  akhir  pengamatan  sebesar  12,92%,  dikarenakan  beberapa  guru  yang  awalnya  masuk kategori  kurang  baik  meningkat  ke  kategori  cukup,  dan  baik.  Proses  pengembangan  bahan ajar  dengan  model  pembelajaran  gerak  dan  lagu  untuk  meningkatkan  aspek-aspek perkembangan anak dilakukan berdasarkan proses sebagai berikut:

## Berbasis Budaya Lampung
ANALISIS
KEBUTUHAN
PERENCANAAN
PELAKSANAAN
Wawancara dan pengamatan awal kreatifitas guru Informasi potensi dan kondisi lapangan Merumuskan tujuan pembelajaran Menyusun rencana kegiatan mingguan Menyusun rencana kegiatan harian EVALUASI Media pembelajaran gerak dan lagu
Metode pembelajaran gerak dan lagu
Bahan pembelajaran gerak dan lagu
Validasi Ahli
Uji Coba Kelompok Kecil dan Besar
Tujuan Pembelajaran  Anak usia Dini (AUD)

## MODEL PEMBELAJARAN GERAK DAN LAGU BERBASIS BUDAYA LAMPUNG
Praktek Pembelajaran Gerak dan Lagu Berbasis Budaya Lampung Ke Anak TK B
Pendidikan  anak usia dini ditujukan untuk  meningkatkan aspek-aspek  perkembangan  anak yang sangat berkaitan dengan kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran.  Kreatifitas guru  PAUD  sangat  diperlukan  guna  memperkaya  kegiatan  pembelajaran.  Model pembelajaran yang menyenangkan dan sesuai dengan tahapan usia anak  yaitu dengan gerak dan  lagu.  Gerak  dan  lagu  adalah  suatu  kegiatan  yang  menyenangkan  bagi  anak  yang dilakukan  melalui  gerakan  tubuh  dan  merespon  suara  yang  dihasilkan  dari  alat-alat  yang dapat  menghasilkan  bunyi  untuk  mengembangkan  kecerdasan  anak.  Gerak  dan  lagu dikemas  dengan  budaya  lampung  yang  dapat  melestarikan  budaya  Lampung.  Tahapan dalam pengembangan model pembelajaran gerak dan lagu yaitu:
1) Guru membuat perencanaan pembelajaran
2) Guru mencari berbagai sumber belajar yang disesuaikan dengan tema
3) Materi yang akan diberikan harus melihat usia dan tahapan perkembangan anak
4) Guru merancang gerakan dan menentukan irama/lagu yang menyenangkan dan memberikan semangat kepada anak untuk belajar
5) Guru menyediakan sarana dan media yang akan diperlukan.
Kegiatan gerakan kreatif diberikan guru dengan gerakan yang sesuai dengan usia anak,  selanjutnya  melatih  anak-anak  menggerakkan  kaki  dan  tubuh  mereka  diikuti  irama. Gerakan  yang  dilakukannya  tidaklah  sulit  dan  sederhana  sekali,  musik  iringan  yang menggambarkan  kesenangan  atau  kegembiraan  anak  untuk  bergerak  dan  memberikan contoh-contoh  gerakan.  Strategi  pembelajaran  melalui  gerak  dan  lagu  ini  menggunakan media yaitu gambar, video, dan musik yang sesuai dengan ritme dan karakteristik anak usia dini. Gerak dan  lagu  merupakan kegiatan  yang  melibatkan seluruh tubuh dan panca  indera anak. Proses pembelajaran gerak dan lagu berbasis budaya lampung dapat  membangun dan melestarikan  kebudayaan  Lampung  yang  merupakan  kewajiban  semua  lapisan  masyarakat Lampung.
Model  pembelajaran  PAUD  berbasis  budaya  lokal  tetap  berorientasi  kepada  tugas perkembangan anak, dikembangkan didasarkan kepada karakteristik budaya Lampung. Oleh sebab  itu,  proses  pembelajaran  selain  bertujuan  untuk  meningkatkan  perkembangan  anak, juga dapat melestarikan budaya dengan mengadopsi budaya  daerah  melalui  pembelajaran yang  menyenangkan dan  sesuai dengan  usia tahapan perkembangan anak.
Penelitian  ini  menghasilkan  prototype  model  gerak  dan  lagu  berbasis  budaya Lampung  yang  dapat  digunakan  guru  PAUD  untuk  meningkatkan  aspek  perkembangan sosial-emosional,  fisik-motorik, dan seni anak. Aspek-aspek perkembangan  motorik, sosial, dan  seni  anak  yang  terlihat  kurang  berkembang  dapat  diatasi  dengan  membuat  model pembelajaran  gerak  dan  lagu  yang  menyenangkan.  Model  pembelajaran  gerak  dan  lagu berbasis  budaya  Lampung  ini  dapat  meningkatkan  kemampuan  guru  dalam  mengelola pembelajaran.  Kemampuan  guru  dalam  mengelola  pembelajaran  memiliki  dampak  positif bagi peningkatan aspek-aspek perkembangan anak yaitu sosial-emosional, fisik-motorik, dan seni.  Bermain  gerak  dan  lagu  ini  juga  membangkitkan  dan  membebaskan  anak  untuk melakukan kegiatan berolah seni sesuai dengan kemampuannya sehingga menghasilkan hal- hal  yang baru. Kegiatan gerak dan lagu juga untuk membentuk dasar-dasar akan kesadaran sosial  anak.  Pembelajaran  gerak  dan  lagu  berbasis  budaya  Lampung  berkaitan  dengan kemampuan  anak  untuk  membina  interaksi  dan  bekerja  sama  dengan  anak  lain,  yang membutuhkan  penyesuaian  diri  (adaptasi)  dalam  membangun  keharmonisan  saat
melaksanakan kegiatan gerak dan lagu. Hasil penelitian ini juga memperlihatkan hasil yang sama dengan penelitian Yetty et al (2015) yang menyatakan bahwa bermain tari kreasi yaitu gerak  kreatif  yang  diiringi  dengan  musik  kemudian  anak  menari  bersama-sama  dapat meningkatkan  kecerdasan  interpersonal  anak.  Oleh  sebab  itu,  dengan  gerak  dan  lagu  anak berbasis  budaya  Lampung  juga  dapat  melatih  diri  dalam  berhubungan  sosial  dengan  orang lain.
Gerak dan  lagu  berbasis  budaya Lampung  juga  mengembangkan keterampilan anak lainnya,  seperti  anak  dapat  mengontrol  gerak  motorik  kasar  dan  menguasai  motorik  halus. Paspiani  (2015)  dalam  penelitiannya  juga  memberikan  kesimpulan  bahwa  perkembangan motorik kasar anak akan  berkembang dengan  baik  apabila diberikan stimulus  yang  mampu mendorong  anak  untuk  bergerak,  salah  satu  cara  untuk  mengembangkan  motorik  kasar adalah dengan kegiatan latihan gerak dan lagu.
Gerak dan lagu  berbasis budaya Lampung  juga mengembangkan kognitif anak yang membantu anak  membangun konsep  dan pengetahuan dari tema pembelajaran.  Anak dapat mengembangkan  kemampuan  berpikir  dalam  memahami  pola  gerak,  hitungan,  dan penalaran.  Pamadhi  (2009:  3.3)  menyatakan  fungsi  pendidikan  dalam  kaitannya  dengan tahapan-tahapan perkembangan (kognitif, personal, sosial, dan fisik) pada hakikatnya adalah mengoptimalkan perkembangan tersebut sesuai dengan tugas perkembangannya. Gerak dan lagu  berbasis  budaya  Lampung  juga  berhubungan  dalam  ilmu  bahasa  pada  sarana komunikasi  untuk  mengungkapkan  apa  yang  dirasakan.  Hasil  penelitian  ini  juga menggambarkan  hasil  yang  sama  dengan  penelitian  Dewi  (2016)  yang  menyatakan  bahwa kemampuan  berbahasa  anak  TK  B  dapat  meningkat  melalui  penerapkan  metode  bermain peran  melalui  gerak  dan  lagu.  Oleh  sebab  itu,  gerak  dan  lagu  berbasis  budaya  Lampung menyediakan  ruang  dan  waktu  bagi  anak  untuk  berinteraksi  dengan  orang  lain,  mereka saling berbicara, mengeluarkan pendapat, dan menambah kosakata anak.
Model  pembelajaran  gerak  dan  lagu  bagi  anak  merupakan  salah  satu  upaya  untuk mengembangkan  bakat  yang  ada  pada  anak.  Seni  memiliki  peran  membantu  kecerdasan siswa di bidang lain (Pamadhi, 2009: 9.23). Dalam seni tari misalnya kita mengenal adanya tiga  elemen  dasar  untuk  mempelajari  yaitu  wiraga,  wirama,  dan  wirasa.  Dari  landasan  itu guru dapat menstimulasi bakat atau kecerdasan anak di bidang lain. Oleh sebab itu, stimulasi yang  dapat  mengembangkan  aspek-aspek perkembangan anak usia dini serta melestarikan budaya  Lampung  yaitu  dengan  membuat  model  pembelajaran  “gerak  dan  lagu  berbasis budaya lampung”.

## KESIMPULAN
Kesimpulan  penelitian  secara  umum  adalah  dihasilkannya  model  gerak  dan  lagu berbasis  budaya  Lampung.  Hasil  penelitian  menunjukkan  adanya  adanya  peningkatan kemampuan  guru  dalam  mengembangkan  kegiatan  pembelajaran  dengan  gerak  dan  lagu berbasis  budaya  Lampung  yang  sangat  berpengaruh  pada  peningkatan  aspek-aspek perkembangan  anak.  Hal  tersebut  ditunjukkan  dari  hasil  analisis  deskripsi  yang menunjukkan adanya peningkatan dari proses pengembangan model gerak dan lagu berbasis budaya  Lampung.  Berdasarkan  hasil  pengamatan  awal  yang  dibandingkan  dengan pengamatan akhir diperoleh data yang menunjukkan bahwa adanya peningkatan kemampuan
guru  dalam  mengembangkan  suasana  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  usia  dan  tahapan perkembangan anak.
Kemampuan  guru  dalam  meningkatkan  aspek-aspek  perkembangan  anak  yang kaitannya  dengan  pelatihan  dalam  menciptakan  model  gerak  dan  lagu  berbasis  budaya Lampung secara umum diperoleh data rata-rata penguasaan guru menunjukkan bahwa untuk kategori  baik  sekali  sebesar  0%  atau  belum  ada  kemampuan  guru  yang  menunjukkan  baik sekali  dalam  membuat  kegiatan  pembelajaran  gerak  dan  lagu  berbasis  budaya  Lampung, 15,42%  guru  yang  memperlihatkan  kategori  baik,  43,75%  dalam  kategori  cukup,  dan 40,83% dalam kategori kurang baik. Setelah selesai pelatihan, secara umum kondisi mereka diperoleh  peningkatan.  Pada  akhir  penelitian  menunjukkan  hasil  12,08%  guru  masuk  pada kategori baik sekali, 35,42% pada kategori baik yang mengalami peningkatan 20% dari awal pengamatan.  Dan  untuk  kategori  cukup  mengalami  penurunan  sebesar  4,17%  dikarenakan beberapa  guru  yang  awalnya  masuk  kategori  cukup  meningkat  ke  kategori  baik  dan  baik sekali. Untuk guru yang masuk ke kategori kurang baik dalam membuat suatu pembelajaran gerak dan lagu berbasis budaya Lampung mengalami penurunan sebesar 27,91% yang pada awal pengamatan menunjukkan hasil sebesar 40,83% dan akhir pengamatan sebesar 12,92%, dikarenakan beberapa guru yang awalnya masuk kategori kurang baik meningkat ke kategori cukup, dan baik.
Proses  dalam  mengelola  kegiatan  pembelajaran  gerak  dan  lagu  berbasis  budaya Lampung  memberikan  kesempatan  anak  untuk  mendapatkan  pengalaman  bermakna  dan melakukan  banyak  interaksi  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Proses  gerak  dan  lagu  melalui beberapa  tahap  yaitu  kegiatan  awal,  kegiatan  inti,  dan  kegiatan  penutup.  Strategi pembelajaran  melalui  gerak  dan  lagu  ini  menggunakan  media  yaitu  gambar,  video,  dan musik yang sesuai dengan ritme dan karakteristik anak usia dini. Penyelenggaraan penelitian ini  diperoleh  hasil  yang  baik  dalam  meningkatkan  kemampuan  guru  dalam  model pembelajaran  gerak  dan  lagu  berbasis  budaya  Lampung  yang  juga  berdampak  positif  bagi peningkatan aspek-aspek perkembangan anak usia dini.

## SARAN
Berdasarkan  kesimpulan  yang  telah  dikemukakan  sebelumnya,  adapun  saran  yang bisa peneliti berikan adalah sebagai berikut: (a) Bagi guru diharapkan lebih banyak mencari informasi  untuk  mengembangkan  Kreatifitas  dalam  kegiatan  pembelajaran,  memberikan kesempatan  kepada  anak  untuk  melakukan  aktivitas  yang  bisa  menstimulasi  aspek-aspek perkembangan  anak.  (b)  Bagi  orangtua,  diharapkan  orangtua  dapat  memberikan  stimulasi yang berkaitan dengan peningkatan aspek-aspek perkembangan anak di rumah kepada anak sebagai bentuk keberlanjutan program yang diberikan oleh guru disekolah. (c) Bagi peneliti lain, diharapkan lebih memperkaya kajian-kajian penelitian terkait peningkatan aspek-aspek perkembangan  anak  dengan  menggunakan  maupun  menemukan  metode  yang  tepat  dan sesuai dengan usia anak.

## DAFTAR PUSTAKA
Artika, I Ketut. 1990. Pendidikan Seni Tari. Singaraja: Depdikbud. Beaty, Janice J. 2013. Observasi Perkembangan Anak Usia Dini . Jakarta: Kencana.
Brewer, Jo Ann. 2007. Early Childhood Education Preschool Through Primary Grade. Brog.  W.  R  dan  Gall,  M.  D.  1983. Education  Reasearch  Anintroduction. New  York: Longman.
Dewi,  L.  P.  K.,  Manuaba,  I.  B.  S.,  Fo,  M.,  &  Suadnyana,  I.  N.  2016. Penerapan  Metode Bermain  Peran  Melalui  Gerak  dan  Lagu  Untuk  Meningkakan  Kemampuan Berbahasa Anak  Kelompok B di TK Laksana Kumara Denpasar .  Jurnal  Pendidikan Anak Usia Dini, Vol 4 (1).
https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPAUD/article/view/6782  diakses  12  Juni 2017 Pukul 20:44 WIB
Esten, Mursal. 1999. Kajian Transformasi Budaya . Bandung: Angkasa. Kemendikbud  RI.  2013. Modul  Pelatihan  dan  Latihan  Profesi  Guru  Taman  Kanak- Kanak . Jakarta: BPSDMPK-PMP.
Latif, Mukhtar., et al . 2013. Orientasi Pendidikan Anak Usia Dini . Jakarta: Kencana. Masnipal.  2013. Siap  Menjadi  Guru  dan  Pengelola  PAUD  Profesional .  Jakarta:  Media Group.
Miles,  Matthew  B.  and  A.  Michael  Huberman.  1989. Qualitatif  Data  Analysis:  A Sourcebook of  New Method. USA: Ninth Printing. Mutiah,  Diana.  2012. Psikologi  Bermain  Anak  Usia  Din i.  Jakarta:  Kencana  Prenada. Pamadhi, Hadjar. 2009. Pendidikan Seni di SD . Jakarta: Universitas Terbuka.
Paspiani,  Ni  Kadek  Nelly.  2015. Kegiatan  Latihan  Gerak  dan  Lagu  (Jeruk  Bali)  Untuk Meningkatkan  Perkembangan  Motorik  Kasar  Pada  Anak  Usia  Dini .  Jurnal Pendidikan Anak, Vol 4 No.1.
https://journal.uny.ac.id/index.php/jpa/article/view/12340 diakses 13 Juni 2017 Pukul 09.18 WIB.
Pekerti, Widia. 2013. Metode Pengembangan Seni . Jakarta: Universitas Terbuka.
Tilaar, H.A.R. 2004. Paradigma Baru Pendidikan Nasional . Jakarta: Rineka Cipta.
Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional. Yetty,  Elindra.,  &  Siti  Kurniasih.  2015. Play  Dance  Creation  Efforts  In  Enhancing  The Intelligence Interpersonal Early Childhood . Proceeding of The International Seminar On Languages and Art (ISLA)-4. Faculty of Language and Arts: Universitas Negeri Padang.