Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 7 (1), 2021, 22-33

## Model forensik literasi dalam pembelajaran daring di masa pandemi: Efektivitas pembelajaran dan responnya

## Abdul Rasid Saraha *, Sudir Umar, Nurfatimah Sugrah
Universitas Khairun. Jl. Bandara Babullah, Akehuda, Ternate Utara, Kota Ternate, 97728, Indonesia *Corresponding Author. Email: rasidsaraha16@gmail.com
Received: 29 August 2020; Revised: 21 January 2021; Accepted: 10 March 2021
Abstrak: Telah dilakukan penelitian penerapan pembelajaran daring (dalam jaringan) menggunakan model forensik literasi (FL), pada materi kinetika reaksi mata kuliah kimia dasar. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui  efektifitas  dan respon  mahasiswa dalam  pembelajaran ini.  Desain  dalam  penelitian ini  adalah pretest dan postest one group design , dengan sampel berjumlah 31 mahasiswa dari program studi pendidikan kimia,  FKIP,  Universitas  Khairun,  Ternate.  Metode  untuk  mengetahui  efektivitas  pembelajaran  daring dengan FL menggunakan teknik analisis data paired sample t-test . Keaktifan mahasiswa, ketelusuran literatur dan relevansi argumentasi mahasiswa dalam pembelajaran ini dianalisis dengan metode observasi. Sedang- kan  respon  mahasiswa  terkait  ketersediaan  sumber  daya,  proses  pembelajaran,  motivasi  belajar,  aktivitas literasi,  dan  pendapat  mahasiswa  dianalisis  dengan  menggunakan  angket.  Berdasarkan  analisis  data  hasil belajar  manunjukkan  adanya  pengaruh  antara  pembelajaran  daring  menggunakan  model  FL  dengan  hasil belajar  mahasiswa.  Tanggapan  mahasiswa  terkait  proses  pembelajaran  juga  menunjukkan  respon  positif, serta  mampu  meningkatkan  motivasi  belajar  mahasiswa  khususnya  dalam  melakukan  aktifitas  literasi. Aktivitas literasi mahasiswa dalam pembelajaran ini juga menunjukkan tren positif dengan indikasi tingginya persentase keaktifan mahasiswa dalam mengemukakan argumentasi.
Kata kunci: Pembelajaran daring, Pembelajaran di masa pandemi, Model pembelajaran daring.

## Forensic literacy models in online learning in a pandemic period: Learning effectiveness and its response
Abstract: Research on the Implementation of online learning using the forensic literacy (FL) model has been carried out on the reaction kinetics material of basic chemistry courses. The purpose of this study was to determine the effectiveness and response of students. This study was designed in a one-group pretest and posttest, with a sample of 31 students from the chemistry education study program, FKIP, Khairun Univer- sity, Ternate. The method to determine the effectiveness of online learning with FL used the data analysis technique paired sample t-test. Student activity, literature traceability, and the student of the relevance of argumentation  in  this  study  were  analyzed  using  the  observation  method.  Meanwhile,  student  responses related  to  resource  availability,  learning  process,  learning  motivation,  literacy  activities,  and  student opinions were analyzed using a questionnaire. The analysis of learning outcomes data shows that there was an influence between online learning using the FL model and student learning outcomes. Student responses related to the learning process also showed a positive response and were able to increase student motivation, especially in literacy activities. Student literacy activities in this study also showed a positive trend with an indication of the high percentage of student activity in arguing.
Keywords: Online learning, Learning in the pandemic, Online learning models.
How  to  Cite :  Saraha,  A.,  Umar,  S.,  &  Sugrah,  N.  (2021).  Model  forensik  literasi  dalam pembelajaran daring di masa pandemi: Efektivitas pembelajaran dan responnya. Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 7 (1), 22-33. doi:https://doi.org/10.21831/jipi.v7i1.34149

## PENDAHULUAN
Pandemi akibat penyebaran virus corona (SARS-COV-2), telah menjadi pukulan berat yang ber- dampak pada berbagai aspek. Akibatnya terjadi perubahan tatanan sosial hingga pada pola pembelajaran dalam pendidikan formal. Protokol kesehatan dengan mewajibkan masyarakat untuk melakukan jaga jarak sosial ( social distancing ) dan jaga jarak fisik ( Physical distancing ) menjadi tantangan tersendiri
dalam penerapan pembelajaran formal baik di Sekolah hingga bangku kuliah (Syah, 2020). Pembelajar- an formal di berbagai jenjang pendidikan di Indonesia hingga saat ini masih bertumpu pada pembel- ajaran  dengan  metode  tatap  muka.  Saat  ini  dengan  adanya  penerapan  protokol  kesehatan  yang  ada, menjadikan kegiatan ini tidak dapat dilaksanakan hampir diseluruh wilayah di Indonesia. Hal ini men- jadi tantangan bersama sebagai pemangku kepentingan dalam bidang pendidikan. Secara responsif dan taktis, skema pembelajaran daring menjadi tren pembelajaran di era pandemi saat ini. Meskipun berba- gai kajian dan prosedur operasional pembelajaran di Sekolah maupun Kampus telah disiapkan dengan tetap  menjalankan  protokol  kesehatan  yang  ada.  Namun  pembelajaran  daring  masih  menjadi  pilihan yang banyak digunakan dalam mengatasi keterbatasan tatap muka di kelas pada masa saat ini (Syah, 2020).
Pembelajaran daring telah banyak dikembangkan seiring perkembangan teknologi informasi yang sangat dinamis bahkan sebelum massa pandemi. Dalam pembelajaran daring, interaksi guru dan peserta didik dapat dilakukan dari jarak jauh di luar kelas dengan bantuan perangkat teknologi sebagai peng- hubung/mediator (Setiawan et al., 2019). Kecepatan akses sumber informasi serta keterhubungan lintas ruang dan waktu, menjadikan pembelajaran ini menjadi pilihan dalam meniadakan batas-batas dalam pembelajaran.  Hampir  semua  disiplin  ilmu  hingga  berbagai  jenjang  pendidikan  dapat  menggunakan skema pembelajaran daring ini. Bahkan pembelajaran daring juga telah banyak dikembangkan untuk pembelajaran  rumpun  sain  hingga  kimia  yang  banyak  menyajikan  eksperimen  laboratorium  dalam pembelajarannya (Aliyu & Talib, 2019; Tatli & Ayas, 2010, 2013). Banyaknya literatur dalam bentuk referensi artikel, maupun video yang dapat diakses dengan memasukkan kata kunci yang tepat dalam mesin  pencarian  digital,  membuat  pembelajaran  daring  memungkinkan  terjadi  multi-interaksi  antara guru dengan pelajar maupun dengan sumber pustaka yang tersedia bebas (Cheung & Cable, 2017). Kata kunci  ( keyword )  menjadi  bagian  penting  dalam  membuka  jalur  literasi  pada  pembelajaran  daring. Dengan  menggunakan  kata  kunci,  difinisi  hingga  diskripsi  dapat  ditemukan  secara  cepat  sehingga mampu  mempersingkat  waktu  penelusuran  pustaka  jika  dibandingkan  dengan  metode  penelusuran konvensional. Dengan menggunakan metode pembelajaran daring, hasil penelitian telah menunjukkan hasil yang positif dengan peningkatan hasil belajar (Badriyah et al., 2020). Laporan ini merupakan po- tensi yang dapat menjadi bahan kajian untuk memperluas dimensi pengembangan pembelajaran daring ke depan.
Meskipun pembelajaran daring telah banyak dilaporkan dapat meningkatkan hasil belajar, namun sejumlah keterbatasan dalam pembelajaran daring perlu menjadi perhatian. Secara umum, pembelajaran daring di Indonesia banyak terkendala pada ketersediaan jaringan untuk dapat diakses oleh komponen pembelajar. Hingga saat ini, tahun 2020 masyarakat yang dapat mengakses internet di Indonesia dilapor- kan  oleh laman wearesocial.com masih  sekitar  175,4  juta  atau  sebesar  64%  dari  populasi  272,1  juta jiwa.  Disamping  dipengaruhi  oleh  sumber  daya  pendukung,  model  pembelajaran  daring  juga  dapat berpengaruh  terhadap  proses  dan  hasil  belajar  (Badriyah  et  al.,  2020).  Model  pembelajaran  seperti inquiri yang banyak digunakan dalam pembelajaran tatap muka, juga dilaporkan penggunaannya dalam pembelajaran daring (Chanprasitchai & Khlaisang, 2016). Hal ini menunjukkan bahwa model pembel- ajaran  berperan  penting  dalam  kelancaran  dan  keberhasilan  pebelajaran  daring.  Model  pembelajaran memberikan gambaran jelas terhadap proses pembelajaran yang dilaksanakan, dimana didalamnya me- muat  langkah  ataupun  tahapan  hingga  durasi  pembelajan  yang  direncanakan.  Dalam  pembelajaran daring, penerapan model pembelajaran penting dilakukan untuk mendapatkan pembelajaran yang mena- rik  sehingga  memberikan  pengalaman  serta  mendapatkan  capaian  pembelajaran  yang  direncanakan (Picciano, 2017).
Dalam  penelitian  sebelumnya,  kami  telah  mengembangkan  model  forensik  literasi  (FL)  untuk pembelajaran daring. Pengembangan model menggunakan metode 4D, dengan menghasilkan 6 langkah/ tahap pembelajaran. Hasil pengembangan dinyatakan dalam kriteria sangat valid dengan nilai 3,33 dari skala 4. Sedangkan hasil uji coba terbatas pembelajaran daring, menunjukkan keaktifan pelajar dalam pembelajaran ini sebesar 87,5% dengan kategori sangat aktif (Rakhman et al., 2018). Setelah melalui tahap pengembangan, sangat penting model pembelajaran diuji efektifitas dan respon penerapannya agar memberikan  informasi  yang  utuh  sebelum  digunakan  secara  luas.  Efektifitas  dan  respon  penerapan model pembelajaran merupakan hal penting yang dapat dijadikan dasar evaluasi maupun pengembangan pada tahap selanjutnya. Untuk mendapatkan efektifitas dan respon penggunaan model ini dalam pembel- ajaran, dalam artikel ini akan disajikan laporan hasil penerapan model FL pada pembelajaran daring.
Peningkatan hasil belajar dan respon terhadap penerapan model FL menjadi fokus pembahasan dalam artikel ini.

## METODE
Penelitian yang telah dilakukan merupakan eksperimen semu yang bertujuan mengetahui penga- ruh penggunaan pembelajaran daring dengan menggunakan model forensik literasi terhadap hasil belajar mahasiswa program studi pendidikan kimia FKIP Unkhair dalam mempelajari kinetika reaksi. Desain dalam penelitian ini adalah pretest dan postest one group design dengan menggunakan satu kelas ekspe- rimen. Sedangkan dalam mendapatkan respon mahasiswa, digunakan teknik angket dengan google form yang  disebarluaskan  secara  daring.  Validasi  instrumentasi  angket  dilakukan  dengan  metode  validasi ahli. Angket respon siswa terdiri dari 4 indikator, diantaranya ketersediaan sumber daya, proses pembel- ajaran, angket pengukuran motivasi,  aktivitas literasi, dan pendapat mahasiswa  terhadap pelaksanaan pembelajaran  daring.  Sampel  dalam  penelitian  yang  telah  dilakukan  sebanyak  31  dari  total  populasi sebanyak  65  mahasiswa  semester  2,  dengan  pengambilan  sampel  menggunakan  teknik random sampling . Analisis data hasil belajar mahasiswa dalam pembelajaran daring menggunakan model FL pada materi kinetika kimia menggunakan teknik analisis data paired sample t-test . Teknik analisis data ini untuk menguji hasil belajar pretest dan posttest mahasiswa.
Tahap pembelajaran daring menggunakan model FL dilaksanakan pada aplikasi google class, dan dilaksanakan sesuai sintak model yang terdiri dari 6 langkah pembelajaran (Tabel 1). Pembelajaran di- awali dengan pendahuluan yang di dalamnya terdapat uraian masalah atau fenomena awal yang menjadi topik bahasan. Tahapan yang kedua adalah membagikan kata kunci untuk ditelusuri dan dipelajari oleh mahasiswa. Tindak lanjut hasil penelusuran, para mahasiswa diberikan waktu untuk menuliskan hasil belajar/ diskusi dan literasinya dalam beberapa waktu. Tahapan yang ketiga adalah proses pengulasan dari uraian atapun jawaban dari para mahasiswa sekaligus melakukan penelusuran orisinalitas jawaban dari mahasiswa. Langkah yang keempat adalah tahap diskusi. Dalam tahap ini, diberikan pertanyaan tambahan  terkait  hasil  penelusuran  mahasiswa,  yang  kemudian  memberikan  waktu  kembali  kepada mahasiswa  agar  melakukan  penelusuran  pustaka  serta  berdiskusi  dengan  teman  untuk  menjawab pertanyaan tambahan tersebut. Pada proses diskusi, pengajuan pertanyaan tambahan dilakukan secara berulang untuk memastikan bahasan pembelajaran memenuhi capaian pembelajaran yang direncanakan. Selanjutnya  langkah  yang  kelima  adalah  membangun  kesimpulan.  Mahasiswa  diberikan  kesempatan terlebih dahulu untuk mengusulkan kesimpulan pembelajaran, dalam tahap pembangunan kesimpulan. Langkah yang terakhir adalah penutup, pada langkah ini berbagai usulan kesimpulan yang di kemukakan dikoreksi,  dipilih  dan  dikemukakan  kembali  sesuai  target  pembelajaran  pada  topik  bahasan  yang dipelajari. Selanjutnya memberikan apresiasi kepada semua peserta dan pernyataan penutup (Rakhman et al., 2018). Dalam proses pembelajaran menggunakan model FL, observasi dilakukan untuk melihat tingkat keaktifan mahasiswa, persentase ketelusuran pustaka dan orisinalitas jawaban ataupun pernyata- an  dalam  diskusi  (Tabel  2).  Tingkat  keaktifan  siswa  diukur  berdasarkan  persentase  mahasiswa  yang mengikuti pembelajaran daring. Ketelusuran pustaka dianalisis dengan menelusuri jawaban/pernyataan mahasiswa yang dituliskan dalam kolom komentar pada mesin pencarian. Sedangkan orisinalitas diukur berdasarkan  persentase  jumlah  jawaban/argumentasi  yang  bukan  merupakan  hasil copy/paste dari literatur/pustaka yang tertelusur.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Karakteristik model forensik literasi
Model pembelajaran forensik literasi merupakan pembelajaran pasif daring yang dikembangkan dengan 6 tahapan pembelajaran (Tabel 1). Dalam pembelajaran ini, interaksi antara pendidik dan peserta didik dilakukan melalui bantuan aplikasi sejenis chat , dimana komunikasi yang dilakukan dalam bentuk teks. Kelebihan metode pembelajaran pasif daring salah satunya adalah memberikan kesempatan yang lebih banyak kepada peserta untuk mengeksplorasi materi pembelajaran. Metode pembelajaran ini juga memberikan  kesempatan  bagi  semua  peserta  untuk  dapat  mengemukakan  argumentasi/gagasannya terkait topik yang dipelajari (Yen et al., 2018).
Keaktifan mahasiswa yang merata juga ditunjukkan dalam pembelajaran model forensik literasi ini. Berdasarkan hasil observasi keaktifan mahasiswa dalam pembelajaran ini, tercatat 87.09% dengan kategori sangat tinggi. Persentase aspek keaktivan mahasiswa dalam penerapan pembelajaran ini tidak
jauh berbeda dengan hasil ujicoba terbatas. Keaktifan mahasiwa (Tabel 2) dianalisis dari jumlah respon jawaban/komentar terhadap pertanyaan dan ilustrasi masalah yang diberikan. Persentase menunjukkan banyaknya  jawaban/argumentasi  dari  jumlah  total  mahasiswa  yang  mengikuti  kelas  daring  tersebut. Angka ini menjadi penting dilaporkan karena menunjukkan partisipasi mahasiswa yang hampir merata dalam pembelajaran daring ini. disamping keaktifan mahasiswa dalam berargumentasi dan menjawab pertanyaan,  observasi  juga  dilakukan  pada  aktifitas  dan  kemampuan  literasi  (ketelusuran  pustaka), pemilihan pustaka yang baik/relevan, kualitas hasil literasi seperti relevansi jawaban dengan pertanyaan, serta orisinilitas jawaban mahasiswa.
Tabel 1 . Tahapan model FL Langkah Deskripsi 1. Pengantar/ pendahuluan (Introduction) a. Menjelaskan jadwal/ teknis pembelajaran daring.
b. Menyampaikan tujuan dan capaian pembelajaran.
2. Membagikan kata kunci
(Sharing the keyword) c. Menuliskan deskripsi hasil pengamatan  kasus/masalah/penelitian, dll dengan menyisipkan kata kunci dari masalah tersebut.
a. Menginstruksikan  peserta  didik  untuk  melakukan  penelusuran  baik digital/manual terkait kata kunci yang diberikan.
b. Memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  menyampaikan  hasil penelusuran terkait kata kunci yang telah diberikan.
3. Pengulasan (Riview) a. Memilah pernyataan/jawaban hasil penelusuran peserta didik yang relevan.
b. Menulusuri orisinalitas pernyataan/jawaban yang relevan pada pokok bahasan.
4. Diskusi (Discussion) a. Memberikan apresiasi semua jawaban yang telah diunggah oleh peserta didik.
b. Memilih komentar/jawaban peserta didik terkait pokok bahasan yang relevan dan orisinil.
c. Memberikan pertanyaan tambahan yang lebih mendalam terkait pertanyaan.jawaban peserta didik yang dinilai relevan dan orisinil.
d. Memberikan kesempatan peserta didik untuk menjawab secara ilmiah (kembali pada langkah 2c-4b) 5. Pembangunan kesimpulan (Conclusion building)
a. Memberikan pertanyaan yang mengarah pada pembangunan kesimpulan.
b. Memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk mengusulkan kesimpulan hasil pembahasan.
c. Memberikan apresiasi atas usulan kesimpulan dari peserta didik.
6. Penutup (enclosed)
a. Memberikan  deskripsi  masalah  yang  mencakup  kesimpulan  dari  pokok bahasan pembelajaran.
b. Memberikan pernyataan penutup.
Tabel 2 . Hasil observasi pembelajaran Pengamatan Persentase (%) Keaktifan mahasiswa 87,09 Ketelusuran pustaka 78,94 Pustaka relevan 62,38 Jawaban relevan 62,36 Jawaban orisinil 60,54
Dalam pembelajaran daring menggunakan model FL, ketelusuran pustaka dianalisis dengan cara melakukan penelusuran kembali terhadap jawaban/pertanyaan mahasiswa dalam pembelajaran daring. Penelusuran  sumber  pustaka  yang  digunakan  mahasiswa  dilakukan melalui  aplikasi mesin  pencarian maupun referensi cetak yang menjadi sumber pustaka. Berdasarkan hasil analisis  ketelusuran pustaka yang  digunakan  mahasiswa  dalam  pembelajaran  daring,  persentase  78,94%  dengan  kategori  tinggi, mencerminkan  bahwa  dalam  pembelajaran  daring,  mahasiswa  telah  mampu  memberikan  informasi pustaka yang dapat ditelusuri. Ketelusuran pustaka selanjutnya dianalisis lebih lanjut terkait relevansi pustaka yang digunakan. Indikator yang digunakan untuk menentukan pustaka yang relevan diantaranya berupa buku cetak atau buku elektronik, dan artikel dengan pengarang/penulis yang jelas, serta memiliki pustaka  rujukan  dalam  penulisannya.  Berdasarkan  indikator  ini,  pustaka  relevan  yang  digunakan mahasiswa dalam pembelajaran daring sebesar 62,38% dengan kategori tinggi.
Observasi lebih lanjut dilakukan terhadap jawaban/argumentasi mahasiswa yang telah melakukan kajian  puastaka  dalam  merespon  pertanyaan/ilustrasi  masalah  yang  diangkat  pada  pembelajaran  ini. Hasil  observasi  menunjukkan  jawaban  relevan  dari  mahasiswa  dalam  pembelajaran  menggunakan
model ini sebesar 62,36% dengan kategori tinggi. Analisis jawaban relevan dilakukan pada setiap jawab- an/argumentasi mahasiswa dalam pembelajaran daring, yang didasarkan terhadap kesesuaian, ketepatan dan keakuratannya dengan soal/ilustrasi masalah yang diangkat dalam pembelajaran ini. Dalam analisis jawaban  relevan  mahasiswa,  penilian  tidak  terbatas  pada  jawaban  benar  atau  salah,  sehingga  bukan merupakan unsur penilaian kuantitatif. Hal ini merupakan aspek pembeda dengan analisis hasil belajar mahasiswa yang mengandung unsur penilaian kuantitaif dalam penerapannya.
Kegiatan  observasi  penelusuran  pustaka,  studi  pustaka  hingga  menyajikan  hasil  studi  pustaka dalam bentuk argumen yang merupakan aktifitas literasi mahasiswa dalam pembelajaran ini. Aktifitas ini merupakan representasi dari keterampilan literasi mahasiswa dengan indikator, kemampuan mencari sumber pustaka, memahami literatur, mengelola informasi dan menyajikan informasi. Literasi merupa- kan  proses  mendapat  dan  mengelola  informasi  menjadi  suatu  pengetahuan  tanpa  plagiarisme  di dalamnya (Abidin & Jupri, 2017). Literasi informasi merupakan kemampuan individu dalam mengenali kapan informasi dibutuhkan, dan memiliki kemampuan untuk menemukan, mengevaluasi dan menggu- nakan kebutuhan informasi tersebut. Ada 7 langkah dalam ketrampilan literasi informasi yaitu: meru- muskan masalah, mengidentifikasi sumber informasi, mengakses informasi, menggunakan informasi, menciptakan karya, mengevaluasi dan menarik pelajaran (Mirazita & Rohmiyati, 2015). Keterampilan literasi dalam pembelajaran daring menggunakan model FL, sangat diperlukan untuk mengembangkan pembelajaran yang aktif.
Model FL dikembangkan dengan memodifikasi sembilan rangkaian kerja dalam proses pembukti- an ilmu forensik (Meiyanti & Ismaniah, 2015); (1) Identification : mengenal dan mengamati suatu per- kara  serta  menentukan  jenis  perkaranya.  (2) Preparation :  melibatkan  teknik,  mencari  barang  bukti, memonitor  serta  mengelolanya.  (3) Approach  strategy :  memformulasikan  prosedur  dan  pendekatan yang digunakan untuk memaksimalisasikan pengumpulan bukti-bukti dan meminimalisasi pengaruhnya terhadap  korban.  (4) Preservation :  pengamanan,  penjagaan  dan  pengasingan  terhadap  bukti  secara materil dan digital. (5) Collection : mencatat dan mengumpulkan bukti-bukti sesuai standar dan prosedur yang  diterima.  (6) Examination :  memeriksa  pencarian  yang  sistematik  dari  bukti-bukti  yang  berhu- bungan dengan tersangka criminal. (7) Analysis : menganalisis hasil dari bukti-bukti yang diperiksa. (8) Presentation :  mengambil  kesimpulan  dari  apa  yang  telah  dirangkum  dan  dijelaskan.  (9) Returning Evidence :  mengembalikan  kepada  pemiliknya  baik  bukti-bukti  berupa  material  dan  digital.  Secara sederhana, aktifitas dalam pembelajaran daring menggunakan model FL dapat digambarkan seperti pada Gambar 1. Model forensik literasi didesain dengan cara mengadopsi tahapan forensik yang kemudian dikolabirasikan  dengan  pembelajaran  literasi,  ini  digambarkan  sebagai  upaya  pencarian  pengetahuan berdasarkan  capaian  pembelajaran  oleh  mahasiswa,  dengan  melakukan  penelusuran  literasi  dari  kata kunci  pokok  bahasan  pembelajaran  yang  diunggah  pada  dinding  aplikasi  pembelajaran  elektronik ( daring ) oleh guru/dosen. Kunci dari model pembelajaran ini diantaranya: kata kunci ( keyword ) yang diasumsikan dengan suatu temuan kasus/masalah yang perlu dianalisis lebih lanjut, penelusuran literatur ( literacy )  yang  diasumsikan  sebagai  metode  analisis  hingga  proses  pengumpulan  bukti-bukti  yang terkait  dengan  kata  kunci  yang  disajikan,  serta  penarikan  kesimpulan  menggunakan  keterampilan berpikir kritis (Rakhman et al., 2018).
Pembelajaran daring menggunakan model FL memiliki keunggulan diantaranya, mendorong ke- aktifan dalam melakukan studi pustaka secara mandiri, memperbanyak peran mahasiswa dalam diskusi, serta memberikan kesempatan mahasiswa melakukan literasi pada saat pembelajaran berjalan. Keaktifan pembelajaran  FL  yang  terjadi antara  guru/dosen  dengan  mahasiswa  sangat  dipengaruhi  oleh  ilustrasi masalah dan kata kunci yang diberikan kepada mahasiswa.

## Efektivitas pembelajaran
Hasil  belajar  mahasiswa  dalam  materi  kinetika  reaksi  dianalisis  menggunakan  teknik  analisis data paired  sample  t-test .  Tahap  awal  analisis  dimulai  dengan  uji  prasarat  normalitas  dengan Kolmogorov-Smirnov a (Tabel  3).  Berdasarkan  Tabel  3,  Nilai  signifikansi pretest 0,092  ≥  0,05, sehingga data terdistribusi normal, dan nilai signifikasi posttest 0,050 ≥ 0,05, sehingga data terdistri- busi normal. Sedangkan nilai signifikasi analisis paired sample menunjukkan 0,000 ≤ 0,005, sehingga ada perbedaan rata-rata nilai pretest dan posttest. Dengan kata lain, terdapat pengaruh model pembel- ajaran forensik literasi terhadap hasil belajar mahasiswa.
Tabel 3 . Uji normalitas Statistik df Sig. Pretest .146 31 .092 Postest .157 31 .050
Pembelajaran daring menekankan kepada mahasiswa untuk memperoleh informasi dan menge- lolahnya  dalam  bentuk  online.  Menurut  Moore  et  al.  (2011)  pembelajaran  daring  adalah  akses  ke pengalaman  belajar  melalui  penggunaan  beberapa  teknologi.  Selain  itu  Moore  et  al.  (2011)  juga berpendapat  bahwa  daring adalah  versi  pembelajaran jarak  jauh  yang  lebih  baru  yang  meningkatkan akses kesempatan  pendidikan  bagi  peserta  didik  yang  digambarkan sebagai non-tradisional.  Pembel- ajaran daring menumbuhkan pedagogik yang berbeda dan seperangkat keterampilan yang unik dari kelas tradisional  (Boling  et  al.,  2012).  Daring  membuat  pembelajaran  lebih  efeisien  dan  menarik,  dengan pembelajaran daring mahasiswa bisa mengakses pembelajaran secara teratur dan menemukan informasi yang diperlukan melalui portal daring, dan daring menawarkan lebih banyak kebebasan bagi mahasiswa (Gorbunovs et al., 2016).
Penelitian Lee et al. (2011) menunjukkan bahwa ada korelasi yang signifikan antara dukungan kesiapan siswa dalam pembelajaran daring, sehingga juga berpengaruh terhadap hasil belajar mereka. Hasil penelitian ini juga menunjukkan mahasiswa cenderung lebih puas dengan pembelajaran  daring. Sebuah penelitian meta analisis yang dilakukan Zheng et al. (2020) tentang tipe pembelajaran, dari 45 studi  yang  membandingkan  efektivitas  pembelajaran  tatap  muka,  pembelajaran  daring,  dan blended , ditemukan adanya hasil positif dalam pembelajaran daring. Dikemukakan juga bahwa dalam penelitian hasil belajar siswa lebih baik ketika dalam pembelajaran online. Selain itu, hasil penelitian Yen et al. (2018) juga menunjukkan bahwa hasil belajar siswa efektif pada pembelajaran online.
Pembelajaran  daring  dapat  memfasilitasi  peserta  didik  dalam  mengambil  kendali  atas  konten, mengolah  urutan  pembelajaran,  menentukan  kecepatan  dalam  pembelajaran,  memperbaiki  waktu sampai pada memilih media sendiri untuk memenuhi tujuan pembelajaran mereka serta mengolah akses ke metode dan bahan daring (Oludare Jethro et al., 2012). Dalam pembelajaran daring dengan menggu- nakan metode forensik literasi, mahasiswa  dituntut untuk berperan aktif selama proses pembelajaran. Selama  proses  pembelajaran  mahasiswa  berperan  dalam  mencari  berbagai  informasi  dari  setiap  per- masalahan yang diajukan oleh dosen. Informasi-informasi ini atau solusi masalah yang diajukan dosen bisa dicari dengan literasi online. Oleh karena itu, salah satu kelebihan dari pembelajaran online ini ada- lah mahasiswa bisa langsung melakukan pencarian informasi lewat online. Keaktifan mahasiswa selama proses pembelajaran online mampu meningkatkan hasil belajar mahasiswa.

## Respon mahasiswa
Respon mahasiswa terhadap pembelajaran daring yang telah dilakukan, dianalisis pada aspek ke- tersediaan  sumberdaya,  pelaksanaan  pembelajaran,  motivasi  dan  proses  literasi  dalam  pembelajaran tersebut.  Secara  rinci,  respon  mahasiswa  terhadap  beberapa  aspek  tersebut  dideskripsikan  sebagai berikut.

## Ketersediaan sumber daya
Aspek ketersediaan sumber daya, dianalisis untuk mengetahui kesiapan, dan kesanggupan maha- siswa dalam mengikuti pembelajaran daring ini. Hasil analsis aspek ini disajikan pada diagram keter- sediaan  sumber  daya  (Gambar  2).  Aspek  ketersediaan  sumber  daya  dalam  pembelajaran  daring  ini dilihat  dari  2  indikator  utama,  yakni  ketersediaan  fasilitas  baik  internet  dan  perangkat  keras  sebagai penunjang keikutsertaan mahasiswa dalam pembelajaran daring. Kedua, kemampuan mahasiswa dalam mengoperasikan atau menggunakan aplikasi untuk mengikuti pembelajaran daring. Ketersediaan fasili- tas dari internet, perangkat keras maupun aplikasi google class (GC) adalah wajib disediakan oleh maha- siswa. Sebanyak 30 mahasiswa yang mengembalikan jawaban angket dari 31 mahasiswa sampel, 100% menjawab memiliki perangkat keras seperti komputer/laptop, smartphone ataupun tablet untuk meng- ikuti  pembelajaran  daring. Ini  memberikan informasi bahwa  alat  untuk  pembelajaran  daring  bukalan masalah  yang  dihadapi  mahasiswa  sampel.  Selain  ketersediaan  perangkat  keras,  rata-rata  mahasiswa lebih dari 80% dapat mengakses internet dengan tanpa kendala.
Gambar 2 . Diagram ketersediaan sumber daya.
(a) Kemampuan akses internet, (b) Fasilitas internet pribadi (c)Kemampuan mahasiswa mendapatkan aplikasi GC, (d) Kemampuan mahasiswa mengoperasikan GC, (e) Kemampuan mengikuti pembelajaran daring dengan GC.
Di sisi lain, kemampuan mahasiswa sebagai komponen sumberdaya manusia dalam mendapatkan dan mengoperasikan aplikasi GC utuk pembelajaran daring juga menunjukkan respon positif dengan persentase yang tinggi berturut-turut 80% dan 93,3%. Persentase ini menunjukkan bahwa sebagian besar mahasiswa tidak mengalami kesulitan untuk mendapatkan aplikasi GC, yang memang tersedia bebas baik  dalam  aplikasi  web,  maupun  smartphone.  Kendala  sedikit  berarti  dilaporkan  pada  kemampuan mengikuti  pembelajaran  daring  menggunakan  GC,  dengan  persentase  ketidak  mampuan  sebesar 21,65%.  Kesulitan  ini  teridentifikasi  pada  aktivitas  pengumpulan  tugas  yang  tidak  pada  tempatnya (halaman tugas). Selain pengumpulan tugas, sebagian mahasiswa juga melaporkan mengalami kesulitan pada aktivitas berkomentar pada sesi diskusi dalam pembelajaran daring. Dugaan kesulitan mahasiswa dalam mengikuti pembelajaran daring dengan aplikasi GC, mengerucut pada pengalaman mahasiswa yang baru pertama menggunakan aplikasi tersebut, tanpa adanya pelatihan ataupun bimbingan teknis penggunaanya  sebelumnya.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Jeong  &  Hmelo- Silver,  2010),  bahwa  salah  satu  tantangan  dalam  sumber  daya  pembelajaran  online  yaitu  mahasiswa mungkin mengalami kesulitan dalam mencari, menavigasi, dan menemukan informasi online. Hal ini sebagian disebabkan oleh besarnya informasi, terutama bila pencarian literasi di internet. Literasi dalam internet  beragam  informasi  termasuk sumber  daya  primer,  juga  bisa  menjadi tantangan  karena  siswa perlu  mencari  dan  menyaring  informasi  dalam  jumlah  besar  sebelum  mereka  dapat  menemukan  apa yang mereka cari. Selain itu, informasi di internet tidak terorganisir dengan baik atau tidak terkontrol kualitasnya.

## Proses pembelajaran daring
Respon mahasiswa pada aspek proses pembelajaran daring diminta untuk memberikan informasi terkait penyelenggaraan pembelajaran daring menggunakan model FL. Adapun indikator yang dianalisis diantaranya, jadwal pelaksanaan dan alokasi waktu pebelajaran daring, kemudahan akses materi perku- liahan,  pengetahuan  maupun  pemahaman mahasiswa  pada  instruksi  dan  pertanyaan  dari  dosen,  serta
(a) (b) (c)
(d) (e)
83.30%
80.00% 80.00% 93.30% 78.35% 16.70% 20.00% 20.00%
6.70% 21.65%
% Ya % Tidak
kesempatan mahasiswa untuk aktif dalam pembelajaran daring. Hasil analisis aspek ini disajikan pada diagram  proses  pembelajaran  daring  (Gambar  3).  Instrumen  angket  menurunkan  beberapa  indikator tersebut dalam 9 pertanyaan, dengan pilihan jawaban ya dan tidak.
Kesesuaian  jadwal  dan  alokasi  waktu  dalam  proses  pembelajaran  daring  diturunkan  dalam  2 pertanyaan angket terkait jadwal dan durasi waktu pembelajaran daring. Berdasarkan respon mahasiswa, jadwal dan alokasi waktu menunjukkan perbedaan respon yang sama besar. Hal ini menunjukkan bahwa pembelajaran ini memiliki kelebihan terkait fleksibiltas waktu, disisi lain mempunyai kelemahan dalam manajemen  waktu  pembelajaran.  Waktu  dan  durasi  sangat  penting  dalam menciptakan pembelajaran yang efektif. waktu dan durasi pembelajaran merupakan salah satu faktor yang berpengaruh terhadap efektivitas pembelajaran, karena berhubungan dengan konsentrasi pembelajar. Efektivitas pembelajaran dapat diciptakan pada kondisi dimana baik guru/dosen dengan mahasiswa dalam keadaan siap belajar (Oktavian & Aldya, 2020).
Dalam proses pembelajaran daring yang dibatasi oleh jarak, membangun komunikasi antara guru/ dosen dengan mahasiswa menjadi tantangan tersendiri. Untuk mengetahui materi dan penjelasan dari guru/dosen dalam pembelajaran daring dapat diterima dengan baik oleh mahasiswa, maka diperlukan respon mahasiswa terkait aksesibilitas materi, kemudahan menemukan instruksi dan pemahaman terha- dap ilustrasi/materi yang disajikan. Pada ketiga komponen ini, persentase respon mahasiswa memberi- kan hasil yang berbeda. Aksesabilitas dan kemudahan menemukan instruksi ataupun materi perkuliahan mendapatkan  respon  sangat  baik  dengan  persentase  keduanya  lebih  dari  83%.  Hal  ini  menunjukkan bahwa sebagian besar mahasiswa dapat mengakses dan menemukan instruksi/materi kuliah pada saat pembelajaran  daring  menggunakan  aplikasi  GC.  Namun  persentase  pemahaman mahasiswa  terhadap materi dan instruksi pada pembelajaran ini mengalami penurunan pada kategori tinggi dengan persentase 76,70% dibandingkan pengetahuan mahasiswa dalam mendapatkan materi tersebut.
Gambar 3 . Diagram respon mahasiswa untuk proses pembelajaran daring Dimana: (a) Kesesuaian jadwal dan alokasi waktu, (b) Kemudahan mendapatkan materi kuliah, (c) Kemudahan mengetahui instruksi dosen, (d) Kemudahan pemahaman ilustrasi dosen, dan (e) Kesempatan mahasiswa untuk aktiv dalam pembelajaran.
Kegiatan pembelajaran daring dengan model FL, membutuhkan keaktifan dan kemandirian bel- ajar mahasiswa dalam memahami materi perkuliahan. Ada sejumlah faktor yang dapat mempengaruhi pembelajaan  daring  diantaranya,  kemampuan  mahasiswa  dalam  menggunakan  perangkat  komputer/ gawai, pemahaman terhadap teknologi (aplikasi online ), kesiapan mahasiswa menerima materi pembel- ajaran  melalui  aplikasi online ,  dan  sikap  mahasiswa  terhadap  teknologi  informasi  (Setiaji  &  Dinata, 2020).
Respon terhadap pernyatan mahasiswa diberikan kesempatan untuk aktiv pada saat pembelajaran daring dilaksanakan, menunjukkan bahwa sebagian besar mahasiswa memberikan respon positif dengan persentase 62,50%. Data ini juga dapat dikonfirmasi dengan keaktivan mahasiswa dalam pembelajaran daring (Tabel 2), yang menunjukkan persentase sangat tinggi sebesar 87,90%. Berdasarkan analisis hasil observasi dan respon mahasiswa terkait keaktifan mahasiswa dalam pembelajaran daring menggunakan model  FL,  menunjukkan  adanya  ruang  yang  diberikan  kepada  mahasiswa  untuk  lebih  aktif  dalam pembelajaran ini. Keaktifan mahasiswa dalam pembelajaran ini lebih ditunjukkan pada keaktifan kumu- latif atau merata, dan bukan dominasi sebagian dari mahasiswa. Ini berarti, interaksi dalam pembelajaran daring menggunakan model FL antara guru/dosen dengan mahasiswa bersifat luas.  Dampak interaksi
(a) (b)
(c) (d) (e) 50.00% 83.30% 93.30% 76.70%
62.50%
50.00% 16.70%
6.70% 23.30% 37.50%
% Ya % Tidak
antara  guru/dosen  dengan  mahasiswa  yang  lebih  merata  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  maha- siswa  secara  akumulatif.  Hal  ini  juga  ditunjukkan  pada  respon  motivasi  belajar  mahasiswa  dalam pembelajaran daring menggunakan model FL.
Motivasi belajar mahasiswa dalam pembelajaran daring ini dianalisis dari sejumlah pertanyaan terkait dorongan mahasiswa untuk mencari, melakukan literasi digital, serta berdiskusi dalam menemu- kan  jawaban  pertanyaan.  Pengukuran  motivasi  belajar  mahasiswa  disajikan  pada  Gambar  4  diagram motivasi belajar mahasiswa. Berdasarkan respon angket mahasiswa, pembelajaran daring menggunakan model FL menunjukkan kemampuan memberikan motivasi yang kuat (90%) kepada mahasiswa dalam mencari tahu jawaban dan melakukan literasi digital untuk menjawab ataupun berargumentasi dalam pembahasan materi pembelajaran. Ini berarti pemberian materi yang disajikan dalam bentuk ilustrasi yang  disisipkan keyword sebagai  kata  bantu  dalam  pembelajaran  mahasiswa,  teridentifikasi  mampu memberikan stimulus positif kepada mahasiswa dengan menggugah rasa ingin tahu yang besar. Rasa ingi tahu yang kuat, selanjutnya ditindak lanjuti oleh sebagian besar mahasiswa untuk mencari jawaban dengan cara diskusi dan penelusuran sumber pustaka melalui aktivitas literasi. Dibandingkan motivasi untuk  melakukan  literasi,  dorongan  untuk  diskusi  menunjukkan  sedikit  lebih  rendah  (83,30%).  Pada pembelajaran daring menggunakan model FL, aktivitas literasi sangat didorong untuk dilakukan oleh para mahasiswa.
Gambar 4 . Diagram motivasi mahasiswa (a) Dorongan untuk mencari tahu jawaban, (b) Dorongan melakukan literasi digital, (c) Dorongan untuk berdiskusi.
Aktivitas literasi mahasiswa dalam pembelajaran daring dianalisis lebih lanjut dengan mencari respon  tanggapan  mahasiswa  tentang  penggunaan  mesin  pencarian  untuk  literasi  digital,  selektivitas mahasiswa  terhadap  sumber  pustaka  dalam  aktivitas  literasi  digital  serta  melihat  kecenderungan mahasiswa untuk melakukan literasi dibandingkan dengan diskusi pada pembelajaran daring (Gambar 5).  Respon  tanggapan mahasiswa  menunjukkan  bahwa,  hampir  semua mahasiswa  (96,40%)  memilih menggunakan  mesin  pencarian  untuk  menelusuri  pustaka  atau  sumber  referensi  dalam  pembelajaran daring. Hal ini dapat dipahami karena pembelajaran daring lebih mendekatkan pada lingkungan digital yang dapat memberikan akses literasi yang sangat luas dengan hanya memasukkan kata kunci pencarian pada mesin pencarian.
Gambar 5 . Diagram aktivitas literasi mahasiswa (a) Mahasiswa melakukan penelusuran dengan mesin pencarian, (b) Mahasiswa melakukan seleksi pustaka hasil pencarian, (c) Mahasiswa melakukan literasi digital dibandingkan diskusi dengan teman.
(a) (b) (c) 90.00%
90.00% 83.30% 10.00% 10.00% 16.70% termotivasi tidak termotivasi (a) (b) (c) 96.40% 62.10%
56.60%
3.60%
37.90% 41.40%
% Ya % Tidak
Sedangkan dalam proses pembelajaran daring menggunakan model FL ini, dibandingkan berdis- kusi dengan teman, mahsiswa lebih memilih melakukan literasi mandiri dengan menggunakan mesin pencarian. Hal ini senada dengan respon motivasi mahasiswa yang lebih terdorong melakukan literasi digital.  Namun  masalah  lain  dalam  penggunaan  mesin  pencarian  sebagai  sumber  utama  penelusuran pustaka adalah minimnya selektifitas mahasiwa terhadap kualitas pustaka rujukan yang digunakan. Hal ini tercermin dalam respon tanggapan mahasiswa yang menunjukkan bahwa lebih dari 37% mahasiswa tidak  melakukan  penyaringan/pemilahan  sumber  referensi  yang  digunakan  untuk  membangun  argu- mentasi. Kemampuan mahasiswa dalam mengenali sumber literatur seperti artikel lepas, jurnal peneliti- an maupun buku elektronik dilaporkan sebesar 55,20% yang mampu membedakan, sedangkan 44,80% lainnya tidak mengenali sumber pustaka yang digunakan.
Pembelajaran daring dengan model FL, merupakan proses pembelajaran yang di dalamnya tidak dapat dipisahkan dengan akivitas literasi untuk membangun argumentasi dalam diskusi pembelajaran. Dalam pembelajaran ini, mahasiswa didorong untuk melakukan aktivitas literasi untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis. Indikator ketercapaian keterampilan berpikir kritis mahasiswa dapat ditinjau dari kualitas  argumentasi  yang  disajikan  dalam  pembelajaran  tersebut.  Proses  penyajian argumentasi mahasiswa  dalam  pembelajaran  ini  dipetakan  dalam  3  skema,  yakni  penelusuran,  studi  pustaka  dan mengemukakan argumentasi (Gambar 1). Aktivitas berargumentasi merupakan bagian dari keterampil- an berpikir kritis (Halpern, 1998), yang dicirikan oleh kemampuan mengidentifikasi ambiguitas dalam sebuah  argument  (Lai,  2011).  Berdasarkan  hasil  observasi,  dari  60,54%  (Tabel  2)  mahasiwa  telah mampu menyajikan argumentasi yang bebas praktik plagiat. Ini menunjukkan kemampuan mahasiswa dalam menggunakan keterampilan berpikir kritis untuk mengelola informasi dan menyajikannya dalam bentuk argumentasi.

## Tanggapan Pembelajaran Daring
Pembelajaran  daring  menggunakan  model  FL  memiliki  beberapa  keunggulan  dan  kekurangan dalam proses pembelajarannya, beberapa diantaranya menurut pendapat mahasiswa terkait karakteristik, keefektifan dan peningkatan minat belajar (Gambar 6). Tidak semua mahasiswa merasa nyaman dengan pembelajaran daring, karena karakteristik belajar mahasiswa yang beragam memberikan pengaruh yang besar terhadap pola pembelajaran mahasiswa (Kintu & Zhu, 2016). Sedangkan efektivitas pembelajaran menggunakan model dan metode pembelajaran dapat dipengaruhi gaya belajar mahasiswa  (Dantas & Cunha, 2020).
Gambar 6 . Diagram pendapat mahasiswa (a) Pembelajaran membosankan, (b) pembelajaran lebih efektif, dan (c) pembelajaran meningkatkan minat belajar.
Lebih  dari  sepertiga  mahasiswa  yang  mengikuti  pembelajaran  daring  dengan  FL,  menyatakan bosan dengan pembelajaran yang dilakukan. Hal ini disinyalir karena sebagian aktivitas mahasiswa yang menunggu komentar ataupun argumentasi temannya dalam kolom komentar. Secara visual dan  audio pembelajaran  daring  menggunakan  aplikasi  ini,  juga  tidak  memberikan  suasana  maupun  lingkungan yang lebih bervasiasi. Dengan durasi pembelajaran lebih dari 1 jam dalam kondisi lingkungan pembel- ajaran seperti tergambar diatas, maka efek bosan merupakan tantangan utama dalam pembelajaran ini.
Disamping kondisi bosan, sebagian mahasiswa juga berpendapat bahwa pembelajaran ini tidak meningkatkan minat belajar mahasiswa dan kurang efektif. Respon tanggapan ini menunjukkan bahwa proses pembelajaran tidak terlalu diinginkan kembali oleh sebagian mahasiswa, dengan indikasi penda- pat mahasiswa yang menyatakan pembelajaran ini kurang meningkatkan minat belajar. Namun untuk
(a) (b) (c) 33.30% 56.70% 40% 66.70% 43.30% 60% % Ya % Tidak
efektivitas pembelajaran, data hasil belajar mahasiswa menunjukkan peningkatan dengan pembelajaran ini. Pembelajaran daring dengan FL, memberikan ruang pengelolaan dan interaksi kelas yang lebih mu- dah serta merata dengan bantuan aplikasi pembelajaran. Hal ini berdampak pada keaktifan mahasiswa yang lebih banyak atau merata dalam kelas, namun mungkin sedikit mengabaikan dominasi sebagian mahasiswa yang memiliki potensi lebih aktif untuk berkembang lebih cepat.

## SIMPULAN
Penerapan  pembelajaran  daring  menggunakan  model  forensik  literasi  (FL)  dalam  pembahasan materi  kinetika  reaksi  mata  kuliah  kimia  dasar  untuk  mahasiswa,  terbukti  dapat  meningkatkan  hasil belajar mahasiswa meskipun pembelajaran dilakukan pada kondisi tanpa tatap muka di kelas. Disamping mampu meningkatkan hasil belajar mahasiswa, pembelajaran ini juga dapat meningkatkan motivasi bel- ajar mahasiswa khususnya dalam melakukan aktivitas literasi digital. Dalam pembelajaran ini, keterse- diaan sumber daya baik berupa perangkat instrumen maupun sumber daya manusia untuk mengoperasi- kan aplikasi pembelajaran daring sangat dibutuhkan untuk proses kelancaran pembelajaran ini. Efekti- vitas pembelajaran daring dengan menggunakan model FL, dapat terus ditingkatkan dengan melakukan inovasi dan pengembangan pada bagian konten serta kemasan pembelajaran untuk mendapatkan pem- belajaran yang lebih menarik dan mampu meningkatkan minat belajar mahasiswa. Penerapan pembel- ajaran interaktif dengan menggunakan model ini jugaperlu dikaji untuk mendapatkan pembelajaran yang lebih efektif.

## DAFTAR PUSTAKA
Abidin, Z., & Jupri, A. (2017). The use of multiliteration model to improve mathematical connection ability of primary school on geometry. IJAEDU-International E-Journal of Advances in Education , 3 (9), 603–610.
Aliyu, F., & Talib, C. A. (2019). Virtual chemistry laboratory: A panacea to problems of conducting chemistry practical at science secondary schools in Nigeria. International Journal of Engineering and Advanced Technology , 8 (5), 544–549. https://doi.org/10.35940/ijeat.E1079.0585C19
Badriyah, N. L., Anekawati, A., & Azizah, L. F. (2020). Application of PjBL with brain-based STEAM approach to improve learning achievement of students. Jurnal Inovasi Pendidikan IPA , 6 (1), 88–100. https://doi.org/10.21831/jipi.v6i1.29884
Boling, E. C., Hough, M., Krinsky, H., Saleem, H., & Stevens, M. (2012). Cutting the distance in distance education: Perspectives on what promotes positive, online learning experiences. Internet and Higher Education , 15 (2), 118–126. https://doi.org/10.1016/j.iheduc.2011.11.006 Chanprasitchai, O. A., & Khlaisang, J. (2016). Inquiry-based learing for a virtual learning community to enhance problem-solving ability of applied thai traditional medicine students. Turkish Online Journal of Educational Technology , 15 (4), 77–87.
Cheung, C., & Cable, J. (2017). Eight principles of effective online teaching: A decade-long lessons learned in project management education. PM World Journal Eight Principles of Effective Online Teaching , VI (7), 1–16. http://pmworldjournal.net/article/eight-principles-effective- online-teaching/
Dantas, L. A., & Cunha, A. (2020). An integrative debate on learning styles and the learning process.
Social Sciences & Humanities Open , 2 (1), 100017. https://doi.org/10.1016/j.ssaho.2020.100017
Gorbunovs, A., Kapenieks, A., & Cakula, S. (2016). Self-discipline as a Key Indicator to Improve Learning Outcomes in e-learning Environment. Procedia - Social and Behavioral Sciences , 231 (May), 256–262. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2016.09.100
Halpern, D. F. (1998). Teaching critical thinking for transfer across domains: Disposition, skills, structure training, and metacognitive monitoring. American Psychologist , 53 (4), 449–455. https://doi.org/10.1037/0003-066X.53.4.449
Jeong, H., & Hmelo-Silver, C. E. (2010). Productive use of learning resources in an online problem- based learning environment. Computers in Human Behavior , 26 (1), 84–99.
https://doi.org/10.1016/j.chb.2009.08.001
Kintu, M. J., & Zhu, C. (2016). Student characteristics and learning outcomes in a blended learning environment intervention in a Ugandan university. Electronic Journal of E-Learning , 14 (3), 181–195.
Lee, S. J., Srinivasan, S., Trail, T., Lewis, D., & Lopez, S. (2011). Examining the relationship among student perception of support, course satisfaction, and learning outcomes in online learning. Internet and Higher Education , 14 (3), 158–163. https://doi.org/10.1016/j.iheduc.2011.04.001 Meiyanti, R., & Ismaniah, I. (2015). Perkembangan digital forensik saat ini dan mendatang. Jurnal Karya Ilmiah , 15 (2).
Mirazita, Y., & Rohmiyati, Y. (2015). Studi literasi informasi mahasiswa ko-asisten Fakultas Kedokteran Universitas Diponegoro menggunakan the empowering eight model. Jurnal Ilmu Perpustakaan , 4 (2), 78–85. https://ejournal3.undip.ac.id/index.php/jip/article/view/9509
Moore, J. L., Dickson-Deane, C., & Galyen, K. (2011). E-Learning, online learning, and distance learning environments: Are they the same? The Internet and Higher Education , 14 (2), 129–135. https://doi.org/10.1016/j.iheduc.2010.10.001
Oktavian, R., & Aldya, R. F. (2020). Efektivitas pembelajaran daring terintegrasi di era pendidikan 4.0. Didaktis: Jurnal Pendidikan Dan Ilmu Pengetahuan , 20 (2), 129–135. https://doi.org/10.30651/didaktis.v20i2.4763
Oludare Jethro, O., Moradeke Grace, A., & Kolawole Thomas, A. (2012). E-Learning and Its Effects on Teaching and Learning in a Global Age. International Journal of Academic Research in Business and Social Sciences , 2 (1), 2222–6990.
Picciano, A. G. (2017). Theories and frameworks for online education: Seeking an integrated model.
Online Learning Journal , 21 (3), 166–190. https://doi.org/10.24059/olj.v21i3.1225
Rakhman, K. A., Saraha, A. R., & Sugrah, N. (2018). Basic competency of chemical practicum:
Development and validation of assessment instruments. International Conference On Teaching and Learning , 1 .
Setiaji, B., & Dinata, P. A. C. (2020). Analisis kesiapan mahasiswa jurusan pendidikan fisika menggunakan e-learning dalam situasi pandemi Covid-19. Jurnal Inovasi Pendidikan IPA , 6 (1), 59–70. https://doi.org/10.21831/jipi.v6i1.31562
Setiawan, R., Mardapi, D., Pratama, A., & Ramadan, S. (2019). Efektivitas blended learning dalam inovasi pendidikan era industri 4.0 pada mata kuliah teori tes klasik. Jurnal Inovasi Teknologi Pendidikan . https://doi.org/10.21831/jitp.v6i2.27259
Syah, R. H. (2020). Dampak Covid-19 pada pendidikan di Indonesia: Sekolah, keterampilan, dan proses pembelajaran. SALAM: Jurnal Sosial Dan Budaya Syar-I , 7 (5). https://doi.org/10.15408/sjsbs.v7i5.15314
Tatli, Z., & Ayas, A. (2010). Virtual laboratory applications in chemistry education. Procedia - Social and Behavioral Sciences , 9 , 938–942. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2010.12.263
Tatli, Z., & Ayas, A. (2013). Effect of a virtual chemistry laboratory on students’ achievement.
Educational Technology & Society , 16 (1), 159–170. http://www.ifets.info/journals/16_1/14.pdf Yen, S. C., Lo, Y., Lee, A., & Enriquez, J. M. (2018). Learning online, offline, and in-between: comparing student academic outcomes and course satisfaction in face-to-face, online, and blended teaching modalities. Education and Information Technologies , 23 (5), 2141–2153. https://doi.org/10.1007/s10639-018-9707-5
Zheng, B., Lin, C., & Bae, J. (2020). Computers & Education The impact of learner- , instructor- , and course-level factors on online learning. Computers & Education , 150 (January), 103851. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2020.103851