## ANALISIS KESALAHAN SISWA MENYELESAIKAN SOAL BERDASARKAN METODE NEWMAN’S ERROR ANALYSIS DITINJAU DARI GAYA KOGNITIF
Nurmanto Prengki 1 , Jamilah 2 *, Reni Astuti 3
1,2,3 Program Studi Pendidikan Matematika IKIP PGRI Pontianak Indonesia *jamilah.mtk2002@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif kualitatif yang menggunakan metodologi studi kasus. Penelitian ini menggunakan metode analisis kesalahan Newman untuk menguji, dari segi gaya  kognitif,  kesalahan  yang  dilakukan  siswa  saat  menyelesaikan  soal  cerita  SPLTV. Penelitian  dilakukan  terhadap  26  siswa  di  SMA  Negeri  1  Ledo.  Pada  tahap  wawancara,  dua siswa  dipilih  dari  masing-masing  tiga  kategori  sesuai  dengan  pendekatan  kognitif  FD  dan  FI. Berdasarkan  data  hasil  pengelompokan  gaya  kognitif  berdasarkan  hasil  tes  GEFT  dapat diketahui  bahwa  14  siswa  memiliki  gaya  kognitif  tipe Field  Independent  (FI) dan  12  siswa memiliki tipe Field Dependent (FD). Kesalahan total yang dilakukan oleh peserta didik dalam meneyelesikan soal cerita materi SPLTV menurut tahapan Newman sebanyak 54,2%. Menurut tahapan  Newman  berdasarkan  gaya  kognitif  tipe  FI  dan  FD  pada  tingkat  kemampuan  tinggi, sedang,  dan  rendah,  ada  beberapa  alasan  mengapa  siswa  melakukan  kesalahan  saat menyelesaikan  soal  cerita.  Secara  keseluruhan  peserta  didik  melakukan  kesalahan  membaca (reading) sebanyak 9,6% kesalahan memahami soal (comprehension) sebanyak 96% kesalahan transformasi (transformation) sebanyak  34,6%  kesalahan  keterampilan  proses (process  skills) sebanyak  66,3% dan kesalahan penulisan jawaban akhir sebanyak 64,4%. Maka kesalahan total yang  dilakukan  oleh  peserta  didik  dalam  meneyelesikan  soal  cerita  materi  SPLTV  menurut tahapan Newman sebanyak 54,2%.
Kata Kunci: kesalahan siswa, metode newman’s error analysis, gaya kognitif, SPLTV

## Abstract
This  research  is  a  qualitative  descriptive  research  that  uses  case  study  methodology.  This research  uses  the  Newman  error  analysis  method  to  examine,  in  terms  of  cognitive  style,  the errors made by students when solving SPLTV story problems. The research was conducted on 26 students at SMA Negeri 1 Ledo. At the interview stage, two students were selected from each of  the  three  categories  according  to  the  FD  and  FI  cognitive  approaches.  Based  on  the  data from  the  grouping  of  cognitive  styles  based  on  the  GEFT  test  results,  it  can  be  seen  that  14 students  have  a  Field  Independent  (FI)  type  cognitive  style  and  12  students  have  a  Field Dependent (FD) type. The total errors made by students in completing SPLTV story questions according to Newman's stages were 54.2%. According to Newman's stages based on FI and FD types of cognitive styles at high, medium and low levels of ability, there are several reasons why students  make  mistakes  when  solving  word  problems.  Overall,  students  made  9.6%  reading errors,  96%  comprehension  errors,  34.6%  transformation  errors,  66.3%  process  skills  errors and 66.3% error writing answers. final as much as 64.4%. So the total errors made by students in solving story questions on SPLTV material according to Newman's stages were 54.2%. Keywords: Student Errors, Newman's error analysis method, Cognitive Style, SPLTV

## PENDAHULUAN
Untuk menghadapi kemajuan dalam ilmu pengetahuan  dan  teknologi  salah  satunya adalah  dengan  mempersiapkan  individu dalam  bidang  pendidikan.  Dalam  hal  ini, pendidikan adalah kebutuhan dasar manusia, karena memungkinkan individu untuk
memperoleh kebermanfaatan bagi orang lain dan diri sendiri dari pengetahuan. Pendidikan  mencakup  disiplin  ilmu  yang sangat  luas.  Disiplin  pendidikan  mencakup semua  pengalaman  dan  gagasan  manusia mengenai pendidikan.
Menurut  Undang-Undang  Nomor  20
Tahun  2003,  Sistem  Pendidikan  Nasional mengartikan pendidikan sebagai usaha yang disengaja dan bertujuan untuk memperlancar proses  pembelajaran  yang  terstruktur  dan menyediakan lingkungan belajar yang kondusif.  Tujuan  utamanya  adalah  untuk memungkinkan  siswa  untuk  secara  aktif mengembangkan  kemampuan  yang  melekat pada diri mereka, memperoleh keterampilan dan  bakat  intelektual  yang  diperlukan  oleh bangsa dan masyarakat, serta menumbuhkan nilai-nilai  luhur,  perilaku  etis,  disiplin  diri, dan  keterlibatan  dalam  praktik  keagamaan dan spiritual (Indy, 2019).
Menurut  Delphie  (2009),  matematika berfungsi  sebagai  sistem  simbolik  yang digunakan  untuk  tujuan  mengartikulasikan hubungan kuantitatif dan spasial. Sementara itu,  Karnasih  (2015)  menunjukkan  bahwa matematika berperan penting dalam membantu  anak  dalam  memahami  proses transformasi  situasi  dunia  nyata  ke  dalam bahasa matematis (mathematizing). Menurut Jamilah  &  Fadillah  (2017),  pembelajaran matematika biasanya membutuhkan keterampilan  kognitif  tingkat  tinggi,  seperti mengevaluasi, mensintesis, kemampuan menganalisis,  dan  bukan  hanya  kemampuan mengingat  kembali  pengetahuan  empiris atau aplikasi dasar dari berbagai rumus atau prinsip.
Matematika adalah mata pelajaran paling penting yang diberikan di ruang kelas, mulai dari  sekolah  dasar  dan  berlanjut  hingga sekolah menengah dan universitas. Perhitungan  didasarkan  pada  matematika,
yang mengajarkan siswa aritmatika, pemikiran kritis, dan kemanjuran.
Akibatnya,  dalam  kehidupan  sehari-hari,
matematika dapat memainkan fungsi pentingnya. Matematika bukanlah ilmu yang hanya  terdiri  dari  menghafal  rumus  dan melakukan  perhitungan  cepat;  melainkan, kita harus mampu mengembangkan,
menerapkan,  dan  memanfaatkan  formula yang  ada  untuk  memecahkan  masalah. Karena  ketelitian  dan  ketekunan  dalam perhitungan akan mengurangi tingkat
kesalahan dalam pemecahan masalah.
Keterampilan  pemecahan  masalah  siswa  di bawah standar, menghasilkan tingkat kesalahan yang tinggi.
Soal cerita matematika memainkan peran
dalam  keseharian  siswa  karena  mereka menimbulkan  masalah  yang  relevan  dengan situasi  dunia  nyata.  Soal  cerita  digunakan untuk menilai penguasaan siswa dari konsep dasar  pelajaran  matematika.  Seseorang mempunyai  kemampuan  matematika  jika mampu  memecahkan  masalah  matematika dengan  tepat  (Retna,  dkk:  2013).  Menurut Dewi,  dkk  (2014),  tujuan  dari  soal  cerita matematika  adalah  agar  siswa  berpikir secara  deduktif  dan  berlatih,  menerapkan matematika dalam kehidupan sehari-hari dan mengenal  hubungannya,  serta  menguasai dan  memperkuat  kemampuan  matematika mereka. memahami prinsip-prinsip matematika.  Kesalahan  Sistem  Persamaan Linear  Tiga  Variabel  (SPLTV)  adalah kejadian  umum  ketika  siswa  mencoba memecahkan masalah cerita.
SPLTV  adalah  sistem  terpadu  dari  tiga variabel  serupa,  dan  topik  berikut  akan dibahas: istilah, metode gabungan (eliminasi-substitusi), metode eliminasi, metode substitusi, variabel, koefisien, konstanta,  dan  penyelesaian  masalah  kata umum.  Secara  umum,  masalah  narasi  atau cerita  lebih  sulit  dipecahkan  karena  Anda harus menghitung, menafsirkan, memahami, dan menarik kesimpulan.
Pendekatan  kognitif  siswa  merupakan salah  satu  faktor  internal  yang  harus diperhatikan  ketika  menentukan  penyebab kesalahan pemecahan masalah siswa. Menurut  Nurussafa'at  (2016),  pendekatan kognitif setiap siswa dapat digunakan untuk menganalisis  kesalahan  pemecahan  masalah matematika  siswa. Field  Dependent (FD) dan Field Independent (FI) adalah dua gaya kognitif yang diidentifikasi oleh Ratumanan (2003). Menurut Amalia (2017), siswa yang memiliki  tipe  gaya  kognitif  FD  lebih cenderung  dapat  menemukan  informasi  di luar  konten  yang  ada,  mampu  membedakan suatu  objek  dari  lingkungannya,  lebih analitis,  dan  mengandalkan  batin,  motivasi, sedangkan mereka dengan tipe gaya kognitif FI  lebih  mungkin  untuk  dapat  bekerja dengan  baik  dengan  orang  lain  karena orientasi  sosial  mereka.  Siswa  dengan  gaya kognitif FI  mengungguli siswa dengan gaya kognitif  FD  dalam  menyelesaikan  kesulitan matematika, menurut penelitian Nurussafa'at (2016).
Untuk menurunkan tingkat kesalahan saat menyelesaikan  soal  cerita,  perlu  dilakukan analisis  kesalahan  siswa  untuk  menentukan kesalahan  apa  yang  dilakukan  dan  apa penyebabnya.  Analisis  Kesalahan  Newman (NEA)  atau  Teori  Analisis  Newman  adalah salah  satu  dari  banyak  teori  analisis kesalahan murid dalam memecahkan masalah.  Anne  Newman  menemukan  lima prosedur, menurut Karnasih (2015), meliputi pengkodean/penarikan kesimpulan ( encoding ),  keterampilan  proses  ( process skills ), masalah transformasi ( transformation ), masalah pemahaman ( comprehension ),  dan  masalah  membaca ( reading ).
Analisis kesalahan yang terperinci diperlukan agar penyebabnya  dan kesalahan siswa  dapat  diidentifikasi  untuk  mengatasi masalah  ini.  Penyebab  kesalahan  dan kategori  kesalahan  yang  dilakukan  siswa saat  menyelesaikan  soal  materi  cerita SPLTV dapat diketahui dengan menganalisis kesalahan siswa dapat
diketahui; jika jenis kesalahan dan penyebab kesalahan  diketahui,  kemungkinan  siswa tersebut  tidak  akan  mengulangi  kesalahan yang  sama.  Analisis  disajikan  kepada  siswa untuk  menentukan  jenis  kesalahan  umum yang  siswa  buat  saat  menjawab  pertanyaan dan  penyebab  kesalahan  tersebut.  Untuk alasan  ini,  peneliti  menggunakan  metode analisis kesalahan
Newman untuk menyelidiki  adanya  kesalahan  dalam  solusi masalah soal cerita terkait SPLTV.

## METODE
Metodologi  penelitian  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian deskriptif  kualitatif  seperti  yang  dijelaskan oleh  Astuti,  et  al.  (2018).  Investigasi  ini menggunakan  metodologi  studi  kasus.
Creswell (Sumita, dkk: 2022)
mengemukakan  bahwa  metode  studi  kasus adalah pendekatan penelitian kualitatif yang menyelidiki  sistem  terbatas  kontemporer  di dunia  nyata  (disebut  kasus)  atau  sistem terbatas  ganda  (disebut  berbagai  kasus). Metode  ini  memerlukan  pengumpulan  data yang  komprehensif  dan  teliti,  menggunakan beragam sumber informasi seperti observasi, wawancara, materi audiovisual, dan berbagai  jenis  dokumen  pelaporan.  Dengan
menggunakan metodologi analisis kesalahan Newman dan menggabungkan gaya kognitif kelas.  Penilaian  akan  dilakukan  di  SMA Negeri 1 Ledo, Kalimantan Barat. Partisipan penelitian  ini  terdiri  dari  26  siswa  Kelas  X IPA  1  SMA  Negeri  1  Ledo  pada  tahun ajaran  2022-2023.  Ke-26  siswa  tersebut akan dibagi menjadi tiga kelompok berdasarkan  gaya  kognitif  FD  dan  FI masing-masing,  yaitu  kemampuan  tinggi, sedang,  dan  kurang.  Selanjutnya,  sepasang siswa  dari  masing-masing  kelompok  akan dipilih  untuk  penilaian  melalui  wawancara, dengan  gaya  kognitif  FD  dan  FI  mereka sebagai dasar evaluasi.
Data  penelitian  ini  terdiri  dari  hasil wawancara, hasil tes GEFT ( Group Embedded  Figure  Test) ,  hasil  tes,  dan  hasil validasi  ahli  materi.  Dengan  menganalisis data, kita dapat menentukan kesalahan siswa ketika  mencoba  memecahkan  soal  cerita yang  mengandung  sistem  persamaan  linier dengan tiga variabel.
Penelitian  ini  menggunakan  strategi analisis  data  deskriptif.  Metodologi  analisis data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini meliputi langkah-langkah berikut: (1) Melakukan  Group  Embedded  Figures  Test (GEFT) pada peserta penelitian. (2)
Memperbaiki  hasil  Tes  Angka  Tertanam Kelompok  (GEFT)  yang  diberikan  kepada peserta.  Selanjutnya  kelompok  kognitif  FD dan FI ditemukan peneliti melalui pemanfaatan hasil Group Embedded Figures Test  (GEFT).  Untuk  mengelompokkan siswa  ke  dalam  kelompok  kognitif,  peneliti terlebih  dahulu  mengidentifikasi  kelompok kognitif  FD  (Fluid  Intelligence)  dan  FI (Field  Dependence).  Selanjutnya  siswa dikategorikan lagi ke dalam tingkat kemampuan  tinggi,  sedang,  dan  rendah berdasarkan nilai kinerjanya dalam mempelajari materi SPLTV. Kategorisasi ini ditentukan  dengan  menganalisis  data  yang dikumpulkan  dari  hasil  belajar  siswa, khususnya  nilai  akhir  yang  dicapai  pada materi SPLTV.
.
HASIL PENELITIAN DAN

## PEMBAHASAN
Kemampuan  tingkat  tinggi,  sedang  dan rendah  dalam  penelitian  ini  didasarkan  nilai pembelajaran  siswa  pada  materi  SPLTV
yang  diajarkan  oleh  guru  pembelajaran  di SMA Negeri 1 Ledo. Setelah dianalisis nilai pembelajaran  peserta  didik  dengan  total  26 peserta didik terdapat 3 dari 26 peserta didik atau  11,5%  dikelompokan  kemampuan
tingkat  tinggi,  19  dari  26  peserta  didik  atau 73,1%  dikelompokan  kemampuan  tingkat sedang  dan  4  dari  26  peserta  didik  atau 15,3%  dikelompokan  kemampuan  tingkat rendah.
Gambar 1. Diagram Kemampuan Siswa
Penelitian  ini  menyelidiki  gaya  kognitif dengan  menganalisis  hasil  ujian  persepsi yang melibatkan rangsangan visual, yaitu tes GEFT  (ujian  Group  Embedded  Figures), yang  diberikan  kepada  siswa  di  kelas  X Sains  1  di  SMA  Negeri 1 Ledo.  Ujian  yang dimaksud  dirumuskan  oleh  Philip  K. Oltman,  Evelyn  Raskin,  dan  Herman  A. Witkin.  Sesuai  ekstrak  tesis  yang  diberikan oleh  Agustinus  (2021).    Peserta  didik  akan dikelompokan  berdasarkan  gaya  kognitif tipe Field  Indepndent  (FI) dan Field Dependent  (FD). Berdasarkan  data  hasil pengelompokan  gaya  kognitif  berdasarkan hasil  tes  GEFT  dapat  diketahui  bahwa  14 dari  26  siswa  memiliki  gaya  kognitif  tipe Field Independent (FI) dan 12 dari 26 siswa
memiliki tipe Field Dependent (FD).
Dari data nilai pembelajaran peserta didik dan  data  tes  GEFT  dapat  dianalisis  menjadi 2  dari  26  peserta  didikatau  7,6%  yang dikelompokan tingkat kemampuan tinggi FI, 1  dari  26  peserta  didik  atau  3,8%  yang dikelompokan  tingkat  kemampuan  tinggi FD,  10  dari  26  peserta  didik  atau  38,4% yang  dikelompokan  tingkat  kemampuan sedang  FI,  9  dari  26  peserta  didik  atau 34,6% yang dikelompokan tingkat kemampuan  sedang  FD,    2  dari  26  peserta didik  atau  7,6%  yang  dikelompokan  tingkat kemampuan  rendah  FI,  2  dari  26  peserta didik  atau  7,6%  yang  dikelompokan  tingkat kamampuan rendah FD.
Gambar 2. Kelompok Kemampuan Siswa dengan Gaya Kognitif
Hasil  tes  soal  cerita  dianalisis  untuk mengetahui  kesalahan  peserta  didik  dalam menyelesaikan  saol  cerita  SPLTV  menurut tahapan  Newman  berdasarkan  gaya  kognitif
dilandaskan  alternatif  kunci  jawaban  dan rubrik  pedoman  panskoran  dengan  panduan Newman  soal  tes.  Secara  keseluruhan peserta didik melakukan kesalahan membaca
3 19 4 0 10 20 Jumlah Siswa Tinggi Sedang Rendah 2 1 10 9 2 2 0 10 20 FI FD Tinggi Sedang
Rendah
(reading) sebanyak 9,6% kesalahan memahami  soal (comprehension) sebanyak 96% kesalahan transformasi (transformation) sebanyak  34,6%  kesalahan keterampilan proses (process skills)
sebanyak    66,3%  dan  kesalahan  penulisan
jawaban  akhir  sebanyak  64,4%.  Maka kesalahan  total  yang  dilakukan  oleh  peserta didik  dalam  meneyelesikan  soal  cerita materi  SPLTV  menurut  tahapan  Newman sebanyak 54,2%.
Gambar 3. Kesalahan Siswa Menurut Tahapan Newman
Kesalahan  peserta  didik  dikelompokan berdasarkan  tingkat  kemampuan  peserta didik  yang  ditinjau  dari  gaya  kognitifnya dapat  disimpulkan  bahwa  peserta  didik dengan  tipe  gaya  kognitif  FI  dengan kemampuan tingkat tinggi melakukan kesalahan penulisan jawaban akhir sebanyak 50%, Kesalahan keterampilan proses (prosess skills) sebanyak 12,5% , Transformasi (transformation) sebanyak 37,5%, Kesalahan memahami soal (comprehension) sebanyak  87,5%,  serta kesalahan memahami soal (reading) sebanyak 12,5%. Kemampuan tingkat
sedang  melakukan  kesalahan  penulisan
jawaban  akhir  sebanyak  62,5%,  Kesalahan ketrampilan proses (prosess skills) sebanyak
67,5% , Transformasi (transformation) sebanyak  25%,  Kesalahan  memahami  soal (comprehension) sebanyak  92,5%,  dan kesalahan memahami soal (reading) sebanyak 22,5%. Kemampuan tingkat rendah  kesalahan  penulisan  jawaban  akhir sebanyak  62,5%,  Kesalahan  ketrampilan proses (prosess  skills) sebanyak  37,5% ,
Transformasi (transformation) sebanyak 37,5%, Kesalahan memahami soal (comprehension) sebanyak 50%, dan melakukan kesalahan memahami soal
(reading) sebanyak 0%.
Gambar 4. Kesalahan Siswa FI Menurut Tahapan Newman
0% 20% 40% 60% 80% 100% reading comprehension transformation process skills penulisan jawaban akhir
0% 20% 40% 60% 80% 100% Tinggi Sedang Rendah reading comprehension transformation process skills penulisan jawaban akhir
Sedangkan dengan tipe gaya kognitif FD dengan Kemampuan tingkat tinggi kesalahan penulisan  jawaban  akhir  sebanyak  100%, Kesalahan  ketrampilan  proses (prosess skills) sebanyak 75% , Transformasi (transformation) sebanyak  0%,  Kesalahan memahami  soal (comprehension) sebanyak 50%,  melakukan  kesalahan  memahami  soal (reading) sebanyak 0%. Kemampuan tingkat sedang  kesalahan  penulisan  jawaban  akhir sebanyak  69,4%,  Kesalahan  ketrampilan proses (prosess  skills) sebanyak  66,66% ,
Transformasi (transformation) sebanyak 41,6%, Kesalahan memahami soal (comprehension) sebanyak 94,4%, melakukan kesalahan memahami soal (reading) sebanyak 0%. Kemampuan tingkat rendah  kesalahan  penulisan  jawaban  akhir sebanyak  12,5%,  Kesalahan  ketrampilan proses (prosess  skills) sebanyak  12,5% , Transformasi (transformation) sebanyak 0%, Kesalahan  memahami  soal (comprehension) sebanyak  37,5%,  melakukan  kesalahan memahami soal (reading) sebanyak 0%.
Gambar 5. Kesalahan Siswa FD Menurut Tahapan Newman
Hasil  wawancara  yang  dilakukan  kepada 6 subjek penelitian yang dipilih dari masing tipe  gaya  kognitif  dan  dari  masing  tingkat kemampuan  subjek  penelitian.  Menentukan penyebab  kesalahan  yang  dilakukan  siswa saat  menyelesaikan  soal  cerita  materi SPLTV. Menurut tahapan Newman berdasarkan  gaya  kognitif  tipe  FI  dan  FD pada tingkat kemampuan tinggi, sedang, dan rendah,  ada  beberapa  alasan  mengapa  siswa melakukan  kesalahan  saat  menyelesaikan soal cerita.
Pada  gaya  kognitif  tipe  FI    berdasarkan hasil  jawaban  dan  hasil  wawancara  subjek penelitian diperoleh informasi tentang penyebab  kesalahan  membaca.  Pada  subjek tingkat  tinggi  FI  yaitu  RA  sudah  mampu menentukan  kata  kunci  pada  soal.  Pada subjek  tingkat  sedang  FI  yaitu  RS  sudah mempu  menentukan  kata  kunci  pada  soal. Dan  pada  subjek  tingkat  rendah  yaitu  DD juga  sudah  mampu  menentukan  kata  kunci pada  soal.  Hal  ini  disebabkan  RA,  RS  dan DD  memiliki  kemampuan  analisis  yang baik.  Informasi tentang penyebab kesalahan memahami masalah, diketahui bahwa subjek dengan  tingkat  tinggi  FI  yaitu  RA  belum
mampu  menyelesaikan  dari  semua  soal begitu  juga  dengan  tingkat  sedang  FI  yaitu RS dan tingkat rendah yaitu DD juga belum mampu  menyelesaikan  semua  soal  pada tahapan  memahami  masalah.  Hal  ini dikarenakan pada tahapan memahami masalah  subjek  masih  mengira  bahwa dengan  menuliskan  persamaan  dari  soal sudah  termasuk  dalam  memahami  masalah. Informasi  tentang  penyebab  kesalahan tranformasi masalah, diketahui bahwa subjek  dengan  tingkat  tinggi  FI  yaitu  RA dan tingkat sedang FI yaitu RS serta tingkat rendah FI yaitu DD sudah bisa menyelesaikannya  namun  dalam  penelitian ini  juga  terdapat  banyak  subjek  yang melakukan  kesalahan  dalam  tranformasi masalah. Hal ini karena keliru dalam proses pengerjaan  soal,  hanya  berfokus  pada  soal yang  ada  dibuku  sehingga  kurang  latihan, dan  kurang  memahami  masalah  yang  telah ada.  Informasi  tentang  penyebab  kesalahan keterampilan proses, diketahui bahwa subjek dengan  tingkat  tinggi  FI  yaitu  RA  dan tingkat  sedang  FI  yaitu  RS  serta  tingkat rendah  FI  yaitu  DD  masih  belum  bisa menyelesaikan  dibebrapa  soal  namun  ada
0% 20% 40% 60% 80% 100% Tinggi Sedang Rendah
reading comprehension transformation process skills penulisan jawaban akhir
yang  sudah  bisa  dibeberapa  soal  juga.  Hal ini  dikarenakan  subjek  masih  kurang mengerti  cara  dan  rumus  apa  yang  harus digunakan,  kurang  teliti  dalam  menghitung, dan  juga  subjek  banyak  salah  memilih metode  pada  setiap  soal.  Informasi  tentang penyebab  kesalahan  menulis  jawaban  akhir, diketahui  bahwa  subjek  dengan  tingkat tinggi  FI  yaitu  RA  dan  tingkat  sedang  FI yaitu  RS  serta  tingkat  rendah  FI  yaitu  DD masih belum bisa menuliskan jawaban akhir pada  setiap  soal.  Hal  ini  dikarenakan  masih kurang  mengerti dalam  menuliskan jawaban akhir,  dan  tidak  teliti  pada  tahapan ketermpilan  proses  sehingga  menghambat dalam  menuliskan  jawaban  akhir,  juga subjek  kebiasaan  menulis  jawaban  akhir tidak  diawali  dengan  kata  “jadi  atau kesimpulan”.
Sedangkan  pada  gaya  kognitif  tipe  FD, berdasarkan hasil  jawaban dan hasil
wawancara subjek penelitian dalam menggali  informasi  mengenai.  Informasi tentang  penyebab  kesalahan  membaca, diketahui  bahwa  subjek  tingkat  tinggi  FD yaitu  CA  sudah  mampu  menentukan  kata kunci pada soal. Pada subjek tingkat sedang FD yaitu SD sudah mempu menentukan kata kunci  pada  soal.  Dan  pada  subjek  tingkat rendah  yaitu  TDE  juga  sudah  mampu menentukan  kata  kunci  pada  soal.  Hal  ini disebabkan  CA,  SD  dan  TDE  memiliki kemampuan  analisis  yang  baik.  Informasi tentang  penyebab  kesalahan  memahami masalah,  diketahui  bahwa  subjek  dengan tingkat  tinggi  FD  yaitu  CA  belum  mampu menyelesaikan  dari  semua  soal  begitu  juga dengan  tingkat  sedang  FD  yaitu  SD  dan tingkat  rendah  yaitu  TDE  juga  belum mampu  menyelesaikan  semua  soal  pada tahapan  memahami  masalah.  Hal  ini dikarenakan pada tahapan memahami masalah  subjek  masih  mengira  bahwa dengan  menuliskan  persamaan  dari  soal sudah  termasuk  dalam  memahami  masalah. Informasi  tentang  penyebab  kesalahan tranformasi masalah, diketahui bahwa subjek  dengan  tingkat  tinggi  FD  yaitu  CA dan tingkat sedang FD yaitu SD serta tingkat rendah FD yaitu TDE sudah bisa menyelesaikannya  namun  dalam  penelitian ini  juga  terdapat  banyak  subjek  yang melakukan  kesalahan  dalam  tranformasi
masalah. Hal ini karena keliru dalam proses pengerjaan  soal,  hanya  berfokus  pada  soal yang  ada  dibuku  sehingga  kurang  latihan, dan  kurang  memahami  masalah  yang  telah ada.  Informasi  tentang    penyebab  kesalahan keterampilan proses, diketahui bahwa subjek dengan  tingkat  tinggi  FD  yaitu  CA  dan tingkat  sedang  FD  yaitu  SD  serta  tingkat rendah  FD  yaitu  TDE  masih  belum  bisa menyelesaikan  dibebrapa  soal  namun  ada yang  sudah  bisa  dibeberapa  soal  juga.  Hal ini  dikarenakan  subjek  masih  kurang mengerti  cara  dan  rumus  apa  yang  harus digunakan,  kurang  teliti  dalam  menghitung, dan  juga  subjek  banyak  salah  memilih metode  pada  setiap  soal.  Infomasi  tentang penyebab  kesalahan  menulis  jawaban  akhir, diketahui  bahwa  subjek  dengan  tingkat tinggi  FD  yaitu  CA  dan  tingkat  sedang  FD yaitu SD serta tingkat rendah FD yaitu TDE masih belum bisa menuliskan jawaban akhir pada  setiap  soal.  Hal  ini  dikarenakan  masih kurang  mengerti dalam  menuliskan jawaban akhir,  dan  tidak  teliti  pada  tahapan ketermpilan  proses  sehingga  menghambat dalam  menuliskan  jawaban  akhir,  juga subjek  kebiasaan  menulis  jawaban  akhir tidak  diawali  dengan  kata  “jadi  atau kesimpulan”.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan,  dapat  disimpulkan  bahwa  (1) peserta  didik  dengan  tipe  gaya  kognitif  FI dengan kemampuan tingkat tinggi melakukan  kesalahan  penulisan  jawaban akhir sebanyak 50%, Kesalahan keterampilan proses (prosess skills) sebanyak 12,5% , Transformasi (transformation) sebanyak 37,5%, Kesalahan  memahami  soal (comprehension) sebanyak 87,5%, serta kesalahan memahami  soal (reading) sebanyak  12,5%. Kemampuan  tingkat  sedang  melakukan kesalahan penulisan jawaban akhir sebanyak 62,5%, Kesalahan ketrampilan proses (prosess skills) sebanyak 67,5% , Transformasi (transformation) sebanyak 25%, Kesalahan memahami soal (comprehension) sebanyak  92,5%,  dan kesalahan memahami soal (reading) sebanyak 22,5%. Kemampuan tingkat rendah  kesalahan  penulisan  jawaban  akhir
sebanyak  62,5%,  Kesalahan  ketrampilan proses (prosess  skills) sebanyak  37,5% , Transformasi (transformation) sebanyak 37,5%, Kesalahan memahami soal (comprehension) sebanyak 50%, dan melakukan kesalahan memahami soal
(reading) sebanyak  0%.  (2)  Siswa  dengan gaya  kognitif  FD  dengan  Kemampuan tingkat  tinggi  kesalahan  penulisan  jawaban akhir sebanyak 100%, Kesalahan ketrampilan proses (prosess skills) sebanyak
75% , Transformasi (transformation)
sebanyak  0%,  Kesalahan  memahami  soal (comprehension) sebanyak  50%,  melakukan kesalahan memahami soal (reading) sebanyak  0%. Kemampuan  tingkat  sedang kesalahan penulisan jawaban akhir sebanyak 69,4%, Kesalahan ketrampilan proses (prosess skills) sebanyak 66,66% , Transformasi (transformation) sebanyak 41,6%, Kesalahan memahami soal (comprehension) sebanyak 94,4%, melakukan kesalahan memahami soal
(reading) sebanyak 0%. Kemampuan tingkat rendah  kesalahan  penulisan  jawaban  akhir sebanyak  12,5%,  Kesalahan  ketrampilan proses (prosess  skills) sebanyak  12,5% , Transformasi (transformation) sebanyak 0%, Kesalahan  memahami  soal (comprehension) sebanyak  37,5%,  melakukan  kesalahan memahami  soal (reading) sebanyak  0%.  (3) Secara keseluruhan peserta didik melakukan kesalahan  membaca (reading) sebanyak 9,6% kesalahan memahami soal (comprehension) sebanyak  96%  kesalahan transformasi (transformation) sebanyak
34,6% kesalahan keterampilan proses (process  skills) sebanyak    66,3%  dan kesalahan penulisan jawaban akhir sebanyak 64,4%. Maka kesalahan total yang dilakukan oleh peserta didik dalam meneyelesikan soal cerita  materi  SPLTV  menurut  tahapan Newman sebanyak 54,2%.

## REFERENSI
Agustinus,  E.  (2021).  Pengaruh  Return  on Asset  (Roa)  Dan  Debt  To  Equity  Ratio (Der)  Terhadap  Pertumbuhan  Laba  Pada Perusahaan  Sub  Sektor  Makanan  Dan Minuman  Yang  Tercatat  Di  Bei  Periode 2015-2019. Jurnal  Arastirma ,  1(2),  239. https://doi.org/10.32493/arastirma.v1i2.1 2362
Amalia,  S.  R.  (2017).  Analisis  Kesalahan Berdasarkan  Prosedur  Newman  Dalam Menyelesaikan  Soal  Cerita  Ditinjau  Dari Gaya  Kognitif  Mahasiswa. Aksioma ,
8(1), 17–30.
Astuti,  R.,  Suryadi,  D.,  &  Turmudi.  (2018).
Analysis  on  geometry  skills  of  junior high  school  students  on  the  concept congruence  based  on  Van  Hiele’s geometric  thinking  level. Journal  of Physics:  Conference  Series ,  1132(1). https://doi.org/10.1088/1742- 6596/1132/1/012036 Dewi,  S.  K.,  Suardjana.,  &  Sumantri. (2014).  Penerapan  model  polya  untuk meningkatkan hasil belajar dalam memecahkan  soal  cerita  matematika siswa kelas V. Mimbar PGSD Undiksha , 2(1). https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v2i1.2057 Delphie, B. (2009). Matematika untuk Anak
Berkebutuhan  Khusus.  Klaten:  PT  Intan Sejati.  Seminar  Nasional  Pendidikan
Matematika 2013. Hal 24-32. Indy,  R.  (2019).  Peran  Pendidikan  Dalam Proses  Perubahan  Sosial  Di  Desa Tumaluntung Kecamatan Kauditan Kabupaten  Minahasa  Utara. HOLISTIK, Journal Of Social and Culture , 12(4), 1– 18. https://ejournal.unsrat.ac.id/index.php/hol istik/article/view/25466
Jamilah,  &  Fadillah,  S.  (2017).  Penggunaan
Bahan  Ajar  Struktur  Aljabar  Untuk Meningkatkan  Kemampuan  Pembuktian Matematis  Pada  Mahasiswa  IKIP  PGRI Pontianak. Jurnal Pendidikan Matematika Dan IPA , 2(8), 60–69 Karnasih,  I.  (2015).  Analisis  Kesalahan Newman  Pada  Soal  Cerita  Matematis (Newman’s Error Analysis In Mathematical Word Problems). Paradikma Jurnal Pendidikan Matematika, 8(1). Nurussafa’at,  F.  A.,  Sujadi,  I.,  &  Riyadi. (2016). Analisis Kesalahan Siswa Dalam Menyelesaikan  Soal  Cerita  pada  Materi Volume Prisma dengan Fong’s Shcematic  Model  For  Error  Analysis Ditinjau  dari  Gaya  Kognitif  Siswa. Jurnal Elektronik Pembelajaran Matematika , 4(2); 174-187.
Ratumanan,  T  G.  (2003).  Pengaruh  Model Pembelajaran dan Gaya Kognitif Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika Siswa  SLTP  di  Kota  Ambon. Jurnal
Pendidikan Dasar , 5(1): 1 – 10.
Retna,  M.,  Lailatul,  M.,  &  Suhartatik.
(2013).  Proses  berpikir  siswa  dalam menyelesaikan soal cerita ditinjau berdasarkan  kemampuan  matematika (The  Student  Thinking  Process  in Solving  Math  Story  Problem). Jurnal Pendidikan  Matematika  STKIP  PGRI Sidoarjo . 1/2, 71 – 82. Sumita,  E.,  Jamilah,  J.,  &  Muchtadi,  M. (2022). Analisis Situasi Didaktis Berdasarkan  Teory  of  Didactic  Situation (Tds)  Materi  Kubus  Dan  Balok. JPMI (Jurnal Pendidikan Matematika Indonesia) , 7(2), 67-72. https://doi.org/10.26737/jpmi.v7i2.34141