Implementasi Lesson Study Menerapkan Model STAD
Untuk Meningkatkan Interaksi, Eksplorasi, dan Motivasi Siswa Pada Bahasan Dispersi di Kelas XII IPA SMA Negeri I Pontianak

## Siti Khaeriyah, Shofiyati, Astin Maliku, Dede Yetty
Musyawarah Guru Mata Pelajaran Fisika SMA/MA Kota Pontianak

## Abstract
The  aim  of  this  study  is  to  find  out  the  implementation  of  lesson  study implementing  STAD  model  to  improve  interaction,  exploration  and  motivation  of student in the dispersion topic at the XII IPA class of SMA Negeri 1 Pontianak. This research  is  a  descriptive  study  that  uses  LKS  instrumen  to  control  the  concept, assessment questionnaire response of students towards learning and  observation sheet. Students  who  became  the  subject  of  this  research  is  XII  IPA  1  students  of  theschool year  2011-2012.  Based  on  discussion  and  reflection,  we  can  conclude  that  1)  The implementation  of  lesson  study  can  improve  the  student’s  interaction  one  another,  2) The  implementation  of  lesson  study  can  improve  the  exploration  by  teachers  to  the students,  3)  Lesson  study  activity  on  the  subject  of  disperion  can  enhance  students’ movation.
Key words: lesson study, dispersion, interaction, exploration, motivation

## Pendahuluan
Berdasarkan PP No. 19 Tahun 2005
pasal  19,  ayat  1  yang  berbunyi  :    proses pembelajaran  pada  satuan  pendidikan diselenggarakan secara
interaktif, inspiratif,  menyenangkan,  menantang, memotivasi  siswa  untuk  berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa  ,  kreativitas,  sesuai  dengan bakat,  minat,  dan  perkembangan  fisik serta psikologis siswa.
Rendahnya  kualitas  hasil  pembela- jaran  pada  bidang  studi  MIPA  terutama bidang eksakta seperti fisika pada jenjang pendidikan menengah bahkan di
perguruan  tinggi  merupakan  salah  satu masalah  yang  dihadapi  dunia  pendidikan di Indonesia pada saat ini.
Untuk  dapat  mencapai  kompetensi yang telah ditetapkan tersebut, guru ditun- tut  turut  melakukan  perubahan  proses pembelajaran  yaitu    dari  sekedar
pembelajaran  untuk  tahu  ( learning  to know )  menjadi  juga  pembelajaran  untuk berbuat ( learning to do ).
Musyawarah  Guru  Mata  Pelajaran (MGMP) Fisika SMA/MA Kota Pontianak  sebagai  wadah  kegiatan  guru diharapkan  dapat memberikan  kontribusi pada pelaksanaan pendidikan di Kalimantan  Barat,  khususnya  di  kota Pontianak. Diantaranya perubahan paradigma  pembelajaran di sekolah. Oleh karena  itu  dalam  rangka  meningkatkan professional  guru-guru  fisika,  MGMP Fisika  kota  Pontianak  menyambut  baik kerja  sama  Program  Studi  Pendidikan Fisika FKIP  UNTAN  untuk  mengadakan pelatihan dan implemetasi lesson study. Implementasi Lesson Study dilaksanakan pada beberapa sekolah yang ikut  dalam  MGMP  kota  Pontianak. Inovasi  pembelajaran dilakukan  dengan
menerapkan  pendekatan  kontekstual  dan model-model  pembelajaran  yang  dapat mengaktifkan  siswa.  Diharapkan  hal  ini akan  dapat  meningkatkan  kualitas  baik hasil maupun proses  pembelajaran  Fisika di sekolah.
Secara  umum,  masalah  dalam penelitian ini adalah ”Apakah implementasi lesson  study menerapkan model  STAD  dapat    meningkatkan interaksi,  ekplorasi  dan  motivasi  siswa pada  bahasan  dispersi  di  kelas  XII  IPA SMA  Negeri  1  Pontianak  ?    dan  secara spesifik  dibagi  menjadi  beberapa  sub masalah  yaitu:  1)  Apakah  implementasi lesson study dapat meningkatkan interaksi siswa  terhadap  siswa?,  2)  Apakah implementasi lesson study dapat meningkatkan  Eksplorasi  oleh  guru terhadap  siswa?,  3)  Apakah  kegiatan lesson  study  pada  bahasan  dispersi  dapat meningkatkan motivasi belajar  siswa?
Tujuan  umum  penelitian  ini  adalah mengetahui  implementasi lesson  study menerapkan model STAD untuk meningkatkan  interaksi,  ekplorasi  dan motivasi  siswa  pada  bahasan  dispersi  di kelas  XII  IPA  SMA  Negeri  1 Pontianak.
Tujuan khusus dari penelitian ini adalah :
1) Memperoleh gambaran tentang peningkatan  interaksi  antar  siswa  dalam mempelajari  dispersi  dengan  kegiatan lesson  study .  2)  Memperoleh  gambaran tentang  peningkatan  eksplorasi  oleh  guru terhadap siswa dalam proses pembelajaran mempelajari dispersi dengan  kegiatan lesson  study .  3) Memperoleh pengetahuan tentang motivasi  siswa  dalam  belajar  dengan dilaksanakannya  kegiatan lesson  study pada bahasan dispersi.
Kegiatan lesson  study merupakan salah satu usaha untuk mengatasi masalah pembelajaran  yang  dihadapi  dosen  dan
guru  dalam  pembelajaran,  baik  dalam merancang  juga  dalam  melaksanakan proses pembelajaran. Salah satu indikator adanya  masalah  dalam  pembelajaran adalah  dari  evaluasi  hasil  dan  proses belajar siswa. Hasil kegiatan lesson study selain dapat meningkatkan profesionalime dosen  dan  guru  Fisika  juga  dapat dipergunakan  sebagai  upaya  untuk meningkatkan  kualitas  hasil  dan  proses pembelajaran Fisika. Keberhasilan Jepang dalam  mengembangkan Lesson  Study diikuti  pula  oleh  beberapa  negara  lain, termasuk Singapura, Korea dan  Amerika Serikat.
Lesson  Study bukanlah  suatu strategi atau metode dalam pembelajaran, tetapi  merupakan  salah  satu  upaya pembinaan untuk meningkatkan keprofesionalan pendidik dalam melaksanakan proses pembelajaran.
Kegiatan dilakukan oleh sekelompok guru secara kolaboratif dan berkesinambungan, dalam  merencanakan,  melaksanakan, mengobservasi  dan  melaporkan  hasil pembelajaran.  Hal  ini  sesuai  dengan pendapat  Slamet  Mulyana  (2007)  bahwa Lesson Study merupakan salah satu model pembinaan  profesi  pendidik  melalui pengkajian pembelajaran secara kolaboratif dan berkelanjutan berlandaskan pada prinsip-psrinsip kolegalitas  dan  mutual  learning  untuk membangun komunitas belajar.
Sementara  itu,  Catherine  Lewis  (2002) menyebutkan  bahwa :  “lesson  study  is  a simple  idea.  If  you  want  to  improve instruction,  what  could  be  more  obvious than collaborating with fellow teachers to plan,  observe,  and  reflect  on  lessons? While  it  may  be  a  simple  idea,  lesson study is a complex process, supported by collaborative  goal  setting,  careful  data collection  on  student  learning,  and
protocols that enable productive discussion of difficult issues”.
Berdasarkan  wawancara  dengan sejumlah  guru  di  Jepang,  Caterine  Lewis (2004) mengemukakan  bahwa Lesson Study sangat  efektif  bagi  guru  karena telah  memberikan  keuntungan  dan kesempatan  kepada  para  guru  untuk dapat:  (1)  memikirkan  secara  lebih  teliti lagi  tentang  tujuan,  materi  tertentu  yang akan  dibelajarkan  kepada  siswa,  (2) memikirkan  secara  mendalam  tentang tujuan-tujuan pembelajaran untuk kepentingan  masa  depan  siswa,  misalnya tentang arti  penting sebuah  persahabatan, pengembangan  perspektif  dan  cara berfikir  siswa,  serta  kegandrungan  siswa terhadap ilmu  pengetahuan,  (3)  mengkaji tentang  hal-hal  terbaik  yang  dapat digunakan  dalam  pembelajaran  melalui belajar  dari  para  guru  lain  (peserta  atau partisipan Lesson  Study ),  (4)  belajar tentang isi atau materi pelajaran dari guru lain sehingga dapat menambah pengetahuan  tentang  apa  yang  harus diberikan  kepada  siswa,  (5)  untuk mengembangkan keahlian dalam mengajar,  baik  pada  saat  merencanakan pembelajaran maupun selama
berlangsungnya  kegiatan  pembelajaran, (6)  membangun  kemampuan  melalui pembelajaran  kolegial,  dalam  arti  para guru  bisa  saling belajar  tentang  apa-apa yang  dirasakan  masih  kurang,  baik tentang pengetahuan dan keterampilannya dalam  membelajarkan  siswa,  dan  (7) mengembangkan  “The  Eyes  to  See Students”  (kodomo  wo  miru  me),  dalam arti dengan dihadirkannya para pengamat (obeserver), pengamatan  tentang perilaku belajar  siswa  bisa  semakin  detail  dan jelas.
Cerbin  &    Kopp  mengemukakan bahwa Lesson  Study memiliki  4  (empat)
tujuan  utama,  yaitu  untuk  :  (1) memperoleh pemahaman  yang lebih  baik tentang bagaimana siswa belajar dan guru mengajar;  (2)  memperoleh  hasil-hasil tertentu  yang  dapat  dimanfaatkan  oleh para  guru  lainnya,  di  luar  peserta Lesson
Study ;  (3)  meningkatkan  pembelajaran secara sistematis melalui inkuiri kolaboratif.  (4)  membangun  sebuah pengetahuan  pedagogis,  dimana  seorang guru  dapat  menimba  pengetahuan  dari guru lainnya.
Terkait  dengan  penyelenggaraan
Lesson  Study ,  Slamet  Mulyana  (2007) mengetengahkan tentang dua tipe penyelenggaraan Lesson  Study ,  yaitu Lesson Study berbasis sekolah dan Lesson Study berbasis  MGMP. Lesson  Study berbasis sekolah dilaksanakan oleh semua guru  dari  berbagai  bidang  studi  dengan kepala  sekolah  yang  bersangkutan. dengan  tujuan  agar  kualitas  proses  dan hasil  pembelajaran  dari  semua  mata pelajaran  di  sekolah  yang  bersangkutan dapat  lebih  ditingkatkan.  Sedangkan Lesson Study berbasis MGMP merupakan pengkajian  tentang  proses  pembelajaran yang  dilaksanakan  oleh  kelompok  guru mata pelajaran tertentu, dengan pendalaman kajian tentang proses pembelajaran  pada mata  pelajaran tertentu,  yang  dapat  dilaksanakan pada tingkat wilayah, kabupaten atau mungkin bisa lebih diperluas lagi.
Dalam pelaksanaannya, lesson study meliputi tiga bagian kegiatan, yaitu perencanaan (plan) ,  implementasi (do) dan refleksi (see)
1)  Tahapan  Perencanaan  (Plan). Dalam tahap perencanaan, para guru yang tergabung dalam Lesson Study berkolaborasi  untuk  mengidentifikasi masalah  pembelajaran  yang  dihadapi sampai  mendiskusikan  alternatif  kegiatan
untuk  mengatasi  masalah  tersebut. Diskusi  dapat  menghasilkan  suatu rencana  pembelajaran  beserta perangkat lain yang dibutuhkan untuk melaksanakan pembelajaran.
Perencanaan lesson  study dapat dimulai dari identifikasi masalah pembelajaran  yang  meliputi  materi  ajar,
teaching  materials (hands  on), strategi pembelajaran,  dan  siapa  yang  akan berperan menjadi guru model.
Perencanaan  yang  matang  diharapkan dapat  mengoptimalkan  proses  dan  hasil belajar siswa sesuai yang diharapkan. Hal lain yang juga penting dalam perencanaan adalah  menentukan  pihak-pihak  yang akan diundang sebagai observer, diantaranya  pimpinan  lembaga  ataupun pejabat  dan  masyarakat  lain  sebagai pemerhati pendidikan.

## 2) Tahapan Pelaksanaan (Do).
Pada  tahapan  yang  kedua,  terdapat dua  kegiatan  utama  yaitu:  (1)  kegiatan pelaksanaan pembelajaran yang dilakukan oleh  salah  seorang  guru  yang  disepakati atau  atas  permintaan  sendiri  untuk mempraktikkan  RPP  yang  telah  disusun bersama,  dan  (2)  kegiatan  pengamatan atau  observasi  yang  dilakukan  oleh anggota  atau  komunitas Lesson  Study yang lainnya.
Sebelum melaksanakan proses pembelajaran, diharapkan dilakukan pertemuan  singkat  untuk  menjelaskan secara  garis  besar  kegiatan  yang  akan dilakukan.  Penjelasan  disampaikan  oleh pimpinan  dengan  guru  model,  agar observer  dapat  merancang  rencana observasi  yang  akan  dilakukannya.  Pada pertemuan  ini  juga  disampaikan  agar observer  tidak  mengganggu  kegiatan pelaksanaan  pembelajaran  yang  akan berlangsung.
Pada saat guru model melaksanakan pembelajaran,  observer  diharapkan  dapat menetapkan    apa  yang  menjadi  fokus perhatiannya dalam melaksanakan pengamatan.  Perhatian  dapat  diarahkan pada  aktifitas  siswa  tertentu,  interaksi siswa  dalam  kelompok  ataupun  cara siswa  dalam  merespon  kegiatan  yang dilakukan  guru.  Observer  diharapkan melakukan  pengamatan  secara  teliti dengan  menggunakan  instrumen  yang telah  disiapkan  sebelumnya.  Observasi dapat  dilakukan  juga  dengan  merekam kegiatan  pembelajaran  yang  berlangsung baik  dengan tape  recorder ataupun dengan handycam .    Rekaman  ini  sangat penting  sebagai  bahan  untuk  melakukan refleksi kegiatan.

## 3) Tahapan Refleksi (See)
Tahapan ketiga yaitu refleksi proses pembelajaran dilaksanakan segera setelah pelaksanaan  pembelajaran.  Hal  ini dimaksudkan  agar  semua  kejadian penting yang telah terjadi tidak terlupakan dalam  melakukan  refleksi.  Kegiatan  ini merupakan  tahapan  yang  sangat  penting karena  merupakan  upaya  perbaikan proses  pembelajaran  selanjutnya  akan bergantung  dari  ketajaman  analisis  para perserta berdasarkan pengamatan terhadap  pelaksanaan  pembelajaran  yang telah dilaksanakan.
Kegiatan  refleksi  dilakukan  dalam bentuk  diskusi  yang  diikuti  seluruh peserta Lesson  Study yang  dipandu  oleh pimpinan  atau  peserta  lainnya  yang ditunjuk  sebagai  fasilitator.  Diskusi dimulai  dari  penyampaian  kesan-kesan guru model yang melaksanakan pembelajaran,  dengan  menyampaikan komentar  atau  kesan  baik  secara  umum maupun khusus  atas  proses  pembelajaran yang telah dilakukannya. Guru
diharapkan  dapat  menyampaikan  apa yang telah  sesuai  dengan  rencana  dan kejadian  apa  yang  belum  sesuai  dengan harapan, serta kegiatan apa  yang berubah dari rencana semula.
Kegiatan  berikutnya  dalam  refleksi adalah  masukan  dari  para  observer tentang hasil pengamatan
atas pelaksanaan  pembelajaran  yang  telah berlangsung.  Masukan  yang  diberikan dapat disertai bukti yang ada tentang hal- hal  yang  diamati  dan  tidak  berdasarkan opininya.  Kegiatan  refleksi  diharapkan dapat  memberi  masukan  yang  produktif bagi  observer  maupun  guru  model,  dan dapat  bermanfaat  bagi  perencanaan pembelajaran berikutnya.  Jika ada tenaga ahli,  pada  bagian  akhir  diharapkan  dapat merangkum  atau  menyimpulkan  hasil diskusi yang dilakukan.
Penerapan  pembelajaran  dengan pendekatan  kontekstual  atau  Contextual Teaching  and  Learning  (CTL)  pertama- tama  diusulkan  oleh  John  Dewey (Blanchard,2001)  yang  pada  tahun  1916 mengusulkan  suatu  kurikulum  dan metodologi  pengajaran  yang  dikaitkan dengan minat dan
pengalaman pembelajar.  Pembelajaran  kontekstual memungkinkan  siswa  dapat  menerapkan pengetahuan  dan  keterampilan  akademik mereka  dalam  berbagai  macam  tatanan dalam sekolah dan luar sekolah agar dapat memecahkan  masalah-masalah  dunia nyata atau masalah-masalah yang disimulasikan (University of Washington, 2001). Driver  &  Bell  (dalam  Sutrisno, 1994)  mengemukakan  beberapa  prinsip dasar dari pembelajaran dengan konstruktivisme.  Pertama,  hasil  belajar tergantung  pada  lingkungan  belajar  dan pengetahuan yang telah
dimiliki pembelajar.  Kedua,  belajar  merupakan
pembentukan ‘meaning’ dengan  cara membangun hubungan antara pengetahuan  yang  telah  dimiliki  dan pengetahuan  yang  sedang  dipelajari.
Ketiga,  proses  ini  berlangsung  terus menerus dan aktif. Keempat, belajar juga menyangkut  kesediaan  pembelajar  untuk menerima  pengetahuan  yang  sedang dipelajari, sehingga pembelajar bertanggung  jawab  tentang  belajarnya. Kelima,  pengalaman  pembelajar  dan kemampuan  bahasa  berpengaruh  pada pola ‘meaning’ yang dibangun. Terdapat beberapa model pembelajaran  yang  berlandaskan  kepada pendekatan kontekstual, diantaranya Student  Teams  Achievement  Division (STAD)  merupakan  salah  satu  metode atau  pendekatan  dalam  pembelajaran kooperatif yang sederhana dan baik untuk guru  yang  baru  mulai  menggunakan pendekatan  kooperatif  dalam  kelas, STAD  juga  merupakan  suatu  metode pembelajaran kooperatif yang efektif. Seperti telah disebutkan sebelumnya bahwa pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  terdiri  lima komponen  utama,  yaitu  penyajian  kelas, belajar kelompok, kuis, skor pengembangan dan penghargaan kelompok.  Selain  itu  STAD  juga  terdiri dari  siklus  kegiatan  pengajaran  yang teratur.
Adapun sintaks model pembelajaran kooperatif  adalah  adanya  6  fase pembelajaran  yaitu:  (1)  menyampaikan tujuan  dan  memotivasi  siswa;  (2) menyajikan informasi; (3) mengorganisasikan  siswa  ke  dalam kelompok-kelompok belajar; (4) membimbing  kelompok bekerja  dan belajar; (5) evaluasi; dan (6) memberikan penghargaan

## Metodologi
Pengembangan  pembelajaran  pada mata  pelajaran  Fisika  ini  dilaksanakan melalui  kegiatan Lesson  Study di SMA Negeri 1 Pontianak oleh guru-guru Fisika SMA/MA  yang  aktif  dalam  kegiatan MGMP  (sebagai  pelaksana)  dan  dosen- dosen    dari  prodi  pendidikan  Fisika (sebagai pembimbing dan pelaksana).
Penelitian  ini  merupakan  penelitian deskriptif  yang  menggunakan  instrumen LKS untuk penguasaan konsep, penilaian Angket Respon siswa terhadap pembelajaran serta Lembar observasi. Siswa  yang  menjadi  subyek penelitian adalah  siswa  kelas  XII  IPA  1  tahun Pelajaran 2011-2012.
Penelitian  ini  dilakukan  dengan mengikuti tahapan atau prosedur penelitian sebagai berikut: Tahap Plan: Membuat lesson plan (Mendisain pembelajaran agar lebih baik)
Tahap Do:
Seorang guru model mengajar; Guru lain dan dosen pembimbing mengamati.
Tahap See:
Guru dan  dosen  pembimbing  bersama- sama merefleksi pembelajaran.

## Hasil dan Pembahasan
Hasil  Implementasi  lesson  study Pembelajaran  fisika  menggunakan  model STAD  untuk  meningkatkan  interaksi, eksplorasi  dan  motivasi  siswa  pada bahasan dispersi di kelas XII IPA 1 SMA Negeri 1 Pontianak sebagai berikut : 1. Interaksi  antar  siswa  meningkat, terbukti semua siswa berinteraksi dalam  diskusi    kelompok  (8 kelompok).  Hasil  pengamatan  : tiap siswa di kelompok
2. Eksplorasi  yang  dilakukan  siswa meningkat,  karena  melalui  LKS yang  didesain  oleh  guru    siswa tampak berpikir kritis, berkreativitas,  dan    bekerja  sama
melakukan  percobaan  dispersi tanpa  harus  diberikan  penjelasan materinya  lebih  dulu.  Hasil kesimpulan  dari  percobaan  yang dilakukan tiap kelompok diperoleh  :  7  kelompok  sangat baik  dan  1  kelompok  baik (kelompok no. 5 ). 3. Motivasi  siswa  dalam  proses pembelajaran  meningkat,  tampak siswa  semangat  dan  senang dalam diskusi kelompok, melakukan percobaan, menyelesaikan  pertanyaan  dan presentasi di depan kelas. 1. Tahap Perencanaan  (Plan)
Pada tahap perencanaan ini, dilaksanakan  dalam  1 kali  pertemuan pada tanggal  2  September  2011. Pada tahap perencanaan pertama para guru dan dosen  Fisika    melakukan  refleksi  awal tentang  proses  pembelajaran    dan mengidentifikasi  masalah yang  dihadapi untuk  menentukan materi  yang  akan mengimplementasikan lesson  study. Dari diskusi  yang  dilakukan  teridentifikasi beberapa  masalah  yang  terjadi  dalam proses  pembelajaran,  penentuan  materi yang  sesuai  dengan  waktu  pelaksanaan lesson study .
Gelombang  cahaya merupakan salah  satu  materi  yang  dianggap  menarik untuk diimplementasikan dalam
pelaksanaan  Lesson  study.  Dari  hasil diskusi    bersama  oleh  tim  guru  Fisika yang  berasal  dari  beberapa  SMA  di  kota Pontianak,  terungkap  bahwa  konsep dispersi  dan  sudut  deviasi  termasuk essensial  jadi  sangat  penting  dikuasai oleh  siswa dalam  mempelajari  materi selanjutnya. Setelah  menentukan  materi, kemudian  ditentukan  guru  model  yaitu Hj.Siti  Khaeriyah,  S.Pd  yang  merupakan ketua  MGMP  Fisika  SMA/MA  Kota Pontianak dan  berasal  dari  SMAN  1 Pontianak.
Dari  permasalahan  yang  ditemukan di  atas,  kemudian  para  guru  dan  dosen Fisika  melakukan  diskusi  untuk  mencari
solusi pembelajaran yang lebih baik yang akan  diterapkan  pada pelaksanaan pembelajaran  siklus  pertama.  Melalui diskusi  yang  dilakukan  disepakati  untuk siklus  pertama  digunakan  penerapan pembelajaran  Fisika  dengan  pendekatan kontekstual.  Adapun  model  yang  dipilih adalah  model  pembelajaran  Kooperatif Type  Team  Achievement  Division (STAD).
Pemilihan model kooperatif dimaksudkan  untuk  membantu  siswa dalam membangun pengetahuannya sendiri  secara  aktif  tentang Gelombang Cahaya.  Pemilihan  model  ini  juga dimaksudkan  untuk  meningkatkan  minat siswa  dalam  belajar  Fisika  dengan  cara mengkaitkan dengan penerapannya dalam kehidupan sehari-hari.
Model  kooperatif  juga  dimaksud- kan  untuk  memberikan  kesempatan kepada  siswa  belajar  secara  kelompok. Langkah  pembelajaran  dalam  Rencana
Pelaksanaan  Pembelajaran dibuat  secara bersama-sama. Pemilihan model kooperatif dimaksudkan untuk memberikan  kesempatan  kepada  siswa belajar secara kelompok dan meningkatkan  minat  siswa  dalam  belajar Dispersi dengan cara mengkaitkan dengan penerapannya  dalam  kehidupan  sehari- hari.    Langkah  pembelajaran  dalam Rencana  pembelajaran  dibuat  secara bersama-sama. Berikutnya mendiskusikan perangkat  pembelajaran  yang  terdiri  dari
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)/hand-out,  LKS  Lembar  Kerja Siswa (LKS) yang telah disusun oleh guru model.  Pertemuan  ini  juga  dimaksudkan untuk memantapkan RPP.

## 2. Tahap Pelaksanaan (Do)
Pelaksanaa  implementasi  lesson study dalam penelitian ini dilakukan pada bulan puasa hari selasa,  9 Agustus 2011, di  Laboratorium  Fisika  SMA  Negeri  1 Pontianak pada jam pelajaran ke 3-4 yaitu pukul  08.10  – 09.20  WIB.  Siswa  kelas XII IPA 1 SMA Negeri 1 Pontianak.
Pelaksanaa  implementasi lesson study dihadiri  oleh  guru-guru  peserta MGMP, Kepala  SMAN  1  Pontianak, pengawas  dari  Dinas  Pendidikan  Kota Pontianak, Kepala Seksi Pembinaan SMA dari  Dinas  pendidikan  Kota  Pontianak, serta dosen Fisika FKIP Pontianak . Pada tahap  ini  dilakukan    pembelajaran  sesuai dengan  perangkat  pembelajaran  yang telah dibuat pada tahap perencanaan. Sebelum pelaksanaan pembelajaran, guru model diberi kesempatan menyampaikan  secara  ringkas  rencana yang  akan  dilakukannya pada  suatu pertemuan  singkat.  Hal  ini  dimaksudkan agar  observer  dapat  merencanakan pengamatan  yang  akan  dilakukan.  Pada pertemuan  singkat  ini  juga  disampaikan instrumen pedoman observasi pembelajaran  yang  dapat  dijadikan penekanan  aspek  pengamatan  yang  akan dilakukan.
Pada  awal  pembelajaran  guru berusaha  memotivasi  siswa  dengan menunjukkan  animasi  fenomena  pelangi sebagai akibat terjadinya Dispersi gelombang  Cahaya. Kemudian  guru menggali pengetahuan awal siswa dengan menanyakan  kepada  siswa  sebab-sebab terjadinya pelangi. Kegiatan berikutnya guru menyampaikan  informasi  tentang  materi dan tujuan pembelajaran. Kemudian guru membagi siswa menjadi 8 kelompok yang terdiri  dari    4  orang  siswa.  Anggota kelompok dipilih berdasarkan kemampuan  akademik  (Pandai,  sedang dan rendah), jenis kelamin, latar belakang sosial serta sifat siswa yang berbeda yaitu pendiam  dan  aktif.  Kemudian  siswa dibagikan Lembar Kerja Siswa (LKS) dan alat  percobaan  untuk  masing-masing kelompok.
Sebelum siswa mulai bekerja dalam kelompoknya,  guru  terlebih  dahulu menyampaikan aturan dalam implementasi  pembelajaran  Kooperatif dengan  teknik  STAD  serta  beberapa  hal penting  dalam  melaksanakan  percobaan dengan menggunakan LKS. Guru
membimbing  siswa  dalam  melakukan percobaan,dengan cara berkeliling sambil meminta  siswa  menyelesaikan  tugasnya dalam  kelompok  secara  bertanggung jawab. Guru kemudian meminta perwakilan tiap kelompok untuk menyampaikan  hasil  kerjanya  di  papan tulis  dengan  mendapat  masukan  dari kelompok lain. Berdasarkan hasil presentasi  kelompok  guru  membimbing siswa tentang konsep  dispersi gelombang cahaya.
Pada  bagian  akhir  pembelajaran, guru  membimbing  siswa  untuk  membuat kesimpulan  dan  rangkuman  dari  materi yang  telah  dipelajari,  kemudian  memberi penugasan  berupa  lembar  PR.  Kemudian guru  menyampaikan  materi  yang  akan dibahas  pada  pertemuan  selanjutnya  dan mengingatkan  siswa  untuk  mempelajari materi sebelum diskusi di kelas.

## 3. Tahap Refleksi (See)
Dari  hasil  tindakan  (Do)  dan pengamatan  para  observer,  diperoleh gambaran  secara  umum  bahwa  guru model  telah  berupaya  melaksanakan pembelajaran  dengan  baik  yang  dapat meningkatkan  aktivitas  dan  minat  siswa dalam  proses  pembelajaran.  Focus observasi diarahkan pada proses pembelajaran siswa. Beberapa  hal  yang  menjadi  fokus pengamatan adalah :
1. Interaksi antara siswa dengan siswa, Interaksi antara siswa sudah berjalan  dengan  cukup  baik,
khususnya  pada  saat  melakukan percobaan  dan  mambahas  hasil percobaan  tersebut.  Namun  masih ada  siswa  yang  terlihat  agak  pasif pada  salah  satu  kelompok  yaitu pada  kelompok  6,  karena  ada  2 siswa  yang  terlihat  tidak  aktif melakukan pengamatan hasil percobaan serta dalam mendiskusikan hasilnya. 2. Interaksi antara siswa dengan guru,
Interaksi  yang  terjadi  sudah  berupa interaksi dua arah yaitu dari guru ke
siswa  dan siswa  ke  guru  sehingga kesempatan  siswa  untuk  bertanya dan memberikan pendapat, ide atau gagasan  sudah  terbuka.  Guru  juga sudah  berusaha  membagi  perhatian pada  seluruh  siswa,  walaupun ternyata masih ditemukan ada siswa yang  mengalami  kesulitan  dalam melakukan  percobaan  yaitu  masih bingung  menentukan  titik  datang dari  cahaya  serta  dalam  mengukur besarnya i dan r.
3. Eksplorasi  yang  dilakukan  siswa dan guru. Proses eksplorasi pemahaman  materi  ajar  dibuka dengan  baik  oleh  guru,  sehingga siswa  menanggapi  dengan  cukup baik,  namun  masih  ada  beberapa siswa  yang  mengalami  kesulitan memahami dan melakukan percobaan tentang gelombang cahaya. 4. Manfaat  yang  diperoleh  oleh  guru model dan observer, kegiatan lesson study memotivasi  guru  model  dan observer untuk merencanakan pembelajaran dengan kreatif sehingga proses pembelajaran menjadi lebih  menarik,  khususnya pada  materi-materi  abstrak.  Selain menggunakan  alat–alat  praktikum juga  dibantu  media  pembelajaran menggunakan animasi-animasi menarik  sehingga  siswa  tertarik. Media  pembelajaran  sudah  cocok dengan  bahan  ajar  dan  mendukung pembelajaran,  sehingga  dapat  di adopsi  dan  dimodifikasi.  Secara umum  observer berpendapat  bahwa kegiatan lesson study dapat meningkatkan kualitas pembelajaran. . Kegiatan lesson  study memotivasi guru model dan observer untuk merencanakan pembelajaran dengan kreatif  sehingga  pembelajaran  menjadi menarik,  khususnya  pada  materi-materi abstrak. Media pembelajaran menggunakan  animasi-animasi  menarik
sehingga  siswa  tertarik.  Selain  itu  media pembelajaran  sudah  cocok  dengan  bahan ajar  dan  mendukung  pembelajaran, sehingga dapat di adopsi dan dimodifikasi.  Secara  umum  observer berpendapat bahwa kegiatan lesson study dapat meningkatkan kualitas pembelajaran. Rekomendasi dari Refleksi Berdasarkan  pada  refleksi  yang telah dilakukan maka terdapat rekomendasi  untuk  perbaikan  pada penelitian  selanjutnya.  Disediakan kertas manila  dan  spidol  bagi  tiap  kelompok, agar  hasil  diskusi  dapat  terbaca  jelas dalam ruang kelas saat presentasi.
Formasi  tempat  duduk  kelompok diskusi  direncanakan  dengan  baik,
sehingga siswa dapat melakukan kegiatan berdiskusi dengan nyaman dan menyenangkan. Simpulan Berdasarkan pembahasan dan refleksi  yang  telah  diuraikan,  dapat disimpulkan hal-hal sebagai berikut.
1. Implementasi  lesson  study  dapat meningkatkan  interaksi    siswa terhadap siswa.
2. Implementasi lesson  study dapat meningkatkan  Eksplorasi  oleh  guru terhadap siswa. 3. Kegiatan lesson study pada bahasan dispersi dapat meningkatkan motivasi belajar  siswa.
Saran
Berdasarkan  pembahasan  di  atas dapat disarankan hal-hal berikut bagi guru Fisika:
1. Mencermati kelebihan-kelebihan yang diperoleh ketika siswa melakukan percobaan secara berkelompok 2. Mencermati manfaat yang diperoleh guru-guru observer melalui kegiatan lesson  study.  Disarankan  kepada guru-guru  untuk  sesering  mungkin melihat pembelajaran yang
dilakukan  oleh  guru  lain,  dan memotivasi  siswa  untuk  mengasah keterampilan proses sains. 3. Di tahun mendatang perlu dilakukan  lagi  Lesson  Study  di jenjang kelas lain atau pada bahasan lain  agar  pembelajaran  lebih memberdayakan  siswa  untuk  aktif mempelajari dan menguasai konsep dan    lebih  memberdayakan  guru agar  lebih  mampu  menciptakan proses pembelajaran yang kondusif

## Dafar Pustaka
Bill  Cerbin  &  Bryan  Kopp.  A  Brief Introduction  to  College  Lesson Study.  Lesson  Study  Project. online: http://www.uwlax.edu/sotl/lsp/inde
x2.htm
Catherine  Lewis  (2002)  Does  Lesson
Study  Have  a  Future  in  the  United States?.    Online: http://www.sowi- online.de /journal/2004- 1/lesson_lewis.htm Hendayana,  dkk.  2006.  Lesson  study: Suatu  Strategi  untuk  Meningkatkan Keprofesionalan Pendidik. Bandung: UPI PRESS. Hendayana,  S  dkk.  (2007). Lesson  Study Suatu Strategi Untuk Meningkatkan Keprofesionalan Pendidik (Pengalaman Imstep-Jica). Bandung : FPMIPA UPI dan JICA. Rustaman, N dkk.(2005). Strategi Belajar Mengajar Biologi. Malang: Universitas Negeri Malang. Slamet  Mulyana.  2007.  Lesson  Study (Makalah).  Kuningan:  LPMP-Jawa
Barat
Sriyati,  S.  (2005). Reformasi  Sekolah melalui  Lesson  Study. Makalah pada  seminar  Nasional  Pendidikan
IPA  II  dengan  tema  Membangun Pendidikan  IPA  Masa  Depan  yang Kompetitif.  22-23  Juli  2005  di FPMIPA UPI Bandung.
Suderajat,  (2004). Kurikulum  Berbasis Kompetensi  (KBK). Bandung:  CV. Cipta Cekas Grafika.