Volume 2, Nomor 2, Agustus 2016, Halaman 147 – 153 ISSN: 2442–4668

## EFEKTIFITAS METODE PEMBELAJARAN SNOWBALL THROWING TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA KELAS VII SEMESTER
GENAP MTs AL ROSYID TAHUN PELAJARAN 2015-2016

## Nur Rohman
Jurusan Pendidikan Matematika IKIP PGRI Bojonegoro e-mail: nurrohmanspd83@yahoo.co.id

## Abstrak
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  pengaruh  metode  pembelajaran Snowball  Throwing dibandingkan dengan metode ceramah terhadap prestasi belajar matematika  siswa.  Desain  penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimental    semu. Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  tujuh  di  Mts  Al  Rosyid  Kendal Bojonegoro  pada  tahun  akademik  2015/2016.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan adalah  uji  normalitas  dan  homogenitas  metode  bartlett  dengan  tingkat  signifikan 0,05. uji keseimbangan menggunakan  analisis varians satu jalan. Pengujian hipotesis Teknik  yang  digunakan  t-test,  rumus  Varians  yang  Terpisah.  Dari  hasil  tersebut, peneliti  menyimpulkan  bahwa  metode  Snowball  Throwing  memberikan  pengaruh yang signifikan terhadap prestasi belajar matematika pada materi segitiga siswa kelas tujuh di MTS Al Rosyid Kendal Bojonegoro pada tahun akademik 2015-2016.
Kata Kunci : Snowball Throwing, Ceramah, Hasil Belajar Matematika

## PENDAHULUAN
Sebagian  peserta  didik  menganggap  matematika  sulit,  terlebih  lagi  sebagai  mata pelajaran dengan konsep-konsep yang abstrak menyebabkan mereka semakin kesulitan dalam memahaminya, akibatnya prestasi belajar yang dicapai masih tergolong rendah. Pembaharuan kurikulum  tidak  akan  banyak  berarti  jika  tidak  terjadi  perubahan  praktik  pembelajaran dikelas. Dalam hal ini guru diharapkan dapat melakukan inovasi dalam pemilihan pendekatan serta  metode  pembelajaran  yang  tepat.  Di  dalam  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan (KTSP)  fokus  pembelajaran  matematika  hendaknya  pendekatan  pemecahan  masalah. Masalah tersebut mencakup masalah tertutup dengan solusi tunggal, masalah terbuka dengan solusi tidak tunggal, dan masalah dengan berbagai cara penyelesaian (Permendiknas, 2006).
Pelajaran  matematika  dipandang  sebagai  bagian  ilmu-ilmu  dasar  yang  berkembang pesat  baik  isi-isi  maupun  aplikasinya  serta  dapat  menumbuhkan  kemampuan  siswa  untuk berpikir  kritis,  sistematis,  logis  kreatif  dan  kemampuan  bekerja  sama  yang  efektif (Depdiknas,  2004).  Matematika  juga  sebagai  ilmu  dasar  yang  mempunyai  peran  penting dalam  upaya  penguasaan  ilmu  dan  teknologi.  Ini  berarti  bahwa  matematika  perlu  dikuasai oleh  semua  warga  negara  Indonesia,  baik  penerapannya  maupun  pola  pikirnya.  Namun
demikian hingga saat ini hasil belajar matematika masih belum memuaskan. Salah satu bukti belum  memuaskannya  hasil  belajar  matematika  ditemukan  oleh  peneliti  di  MTs  Al–Rosyid sewaktu  mengadakan  wawancara  dengan  guru  matematika  kelas  VII.  Diperoleh  informasi dari  pengamatan  guru  bahwa  selama  proses  pembelajaran  siswa  cenderung  kurang termotivasi  dan  hanya  menerima  informasi  dari  guru,  terutama  pada  pokok  bahasan  yang menyajikan  konsep-konsep  yang  bersifat  abstrak  dan  sulit,  misalnya  pada  pokok  bahasan segitiga.  Pokok  bahasan  segitiga  merupakan  pokok  bahasan  hafalan  dan  perhitungan  yang menyajikan  konsep-konsep.  Hal  ini  menyebabkan  siswa  kurang  termotivasi  untuk  aktif mencari  informasi  sendiri  dan  menerapkan  pengetahuannya.  Data  MTs  Al–Rosyid menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata  kelas  VII  tahun  pelajaran  2015-2016  mata  pelajaran matematika  pada  pokok  bahasan  segitiga  adalah  5,22  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa hasil belajar matematika pada pokok bahasan segitiga belum memuaskan.
Selain bersumber dari kemampuan siswanya, kegagalan guru dalam menyampaikan materi  disebabkan  saat  proses  belajar  mengajar  guru  kurang  membangkitkan  perhatian  dan aktivitas.  Pembelajaran  di  kelas  didominasi  oleh  pemahaman  strukturalis  yang  bertujuan siswa  mengingat  informasi  lalu  terjadi  memorasi  sehingga  hasil  belajar  matematika  yang diperoleh belum memuaskan (Hamdayama: 2014).
Salah  satu  alternative  untuk  mengatasi  permasalahan  di  atas  adalah  penggunaan metode pembelajaran aktif. Menurut Siporin (Siporin, 1975), metode adalah sebuah orientasi aktifitas  yang  mengarah  kepada  persyaratan  tugas-tugas  dan  tujuan  nyata.  Sedangkan menurut  Ruslan  (2003:24)  metode  merupakan  kegiatan  ilmiah  yang  berkaitan  dengan  suatu cara  kerja  sistematis  untuk  memahami  suatu  subjek  atau  objek  penelitian,  sebagai  upaya untuk  menemukan  jawaban  yang  dapat  dipertanggung  jawabkan  secara  ilmiah  termasuk keabsahannya.
Selanjutnya menurut Suprijono (2014) pembelajaran aktif adalah proses belajar yang menumbuhkan dinamika belajar bagi peserta didik. Dinamika untuk mengartikulasikan dunia idenya  dan  mengkonfrontir  ide  itu  dengan  dunia  realitas  yang  dihadapinya.  Metode pembelajaran  aktif  yang  tepat  untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut  yaitu  metode pembelajaran snowball throwing .
Menurut  Hamdayama  (Hamdayama,  2014)  metode  pembelajaran Snowball Throwing merupakan  suatu  metode  pembelajaran  yang  menggunakan  tiga  penerapan pembelajaran  yaitu  pengetahuan  dibangun  sedikit  demi  sedikit  yang  hasilnya  diperluas melalui  konteks  yang  terbatas  melalui  pengalaman  nyata (constructivism) ,  pengetahuan  dan ketrampilan yang diperoleh siswa diharapkan bukan hasil mengingat seperangkat fakta-fakta tetapi  hasil  dari  menemukan  sendiri (inquiry) ,  pengetahuan  yang  dimiliki  seseorang  selalu bermula  dari  “bertanya” (questioning) ,  dari  bertanya  siswa  dapat  menggali  informasi, mengkonfirmasikan  apa  yang  sudah  diketahui  dan  mengarahkan  perhatian  pada  aspek  yang belum diketahui.
Menurut  Suprijono  (Suprijono,  2014)  metode  pembelajaran Snowball  Throwing merupakan  suatu  metode  pembelajaran  yang  diawali  dengan  pembentukan  kelompok  yang
diwakili  ketua  kelompok  untuk  mendapat  tugas  dari  guru,  kemudian  masing-masing  siswa membuat pertanyaan pada selembar kertas yang dibentuk seperti bola lalu dilempar ke siswa lain  yang  masing-masing  siswa  menjawab  pertanyaan  dari  bola  yang  diperoleh.  Sedangkan menurut  (Asrori,2010)  metode  pembelajaran Snowball  Trowing merupakan  suatu  metode pembelajaran aktif  yang dalam pelaksanaannya banyak melibatkan siswa. Peran  guru hanya sebagai  pemberi  arahan  awal  mengenai  topik  pembelajaran  dan  selanjutnya  penertiban terhadap jalannya pembelajaran.
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui:  1)  Apakah  ada  pengaruh  metode pembelajaran Snowball  Throwing terhadap  hasil  belajar  matematika  pada  pokok  bahasan segitiga siswa kelas VII semester genap MTs Al Rosyid tahun pelajaran 2015-2016?

## METODE
Waktu  penelitian  dilaksanakan  pada  semester  genap  tahun  ajaran  2015/2016.  Untuk mengetahui  pengaruh  metode  pembelajaran Snowball  Throwing terhadap  hasil  belajar matematika siswa. Populasi dalam penelitian ini adalah semua siswa kelas VII Mts Al Rosyid Kendal  Bojonegoro tahun ajaran 2015/2016. Jumlah siswa kelas VII Mts Al Rosyid Kendal Bojonegoro tahun ajaran 2014/2015 adalah sebanyak 123 siswa yang terbagi menjadi 4 kelas, dengan rincian kelas VIIa terdiri dari 31 siswa, VIIb terdiri dari 30 siswa, VIIc terdiri dari 30 siswa dan VIId terdiri dari 32 siswa. Berdasarkan hasil cluster random sampling , kelas yang menjadi sampel dalam penelitian adalah kelas VIIa sebagai kelas eksperimen dan kelas VIIc sebagai kelas kontrol.
Teknik  analisis  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  Teknik  analisis  data  dalam penelitian  ini  adalah  teknik  statistik  dengan  uji  t  komparatif  independen  yaitu  dengan menggunakan rumus separated Varians (Sugiyono, 2007). Uji prasyarat  yang dipakai dalam analisis  data  penelitian  adalah  uji  normalitas  dengan  metode  Lilliefors  dan  uji  homogenitas dengan metode Bartleet. (Budiyono, 2009)

## HASIL
Uji  coba  instrumen  dilakukan  pada  kelas  VIIIa.  Hasil  uji  coba  menunjukkan  bahwa instrumen  penelitian  yaitu  soal  tes  prestasi  belajar  matematika  adalah  baik  sehingga  dapat digunakan dalam penelitian. Data kemampuan awal yaitu data dari nilai UAS semester ganjil digunakan untuk uji keseimbangan.Uji t digunakan untuk uji keseimbangan dengan prasyarat populasi normal dan homogen.
Hasil  uji  normalitas  berdasarkan  uji  normalitas  keadaan  awal  kelas  eksperimen diperoleh  L =  0,1537377 dengan =  0,05  maka  diperoleh  L (0,05;30) =  ;
.  Jadi,  H 0 diterima  artinya  sampel  berasal dari  populasi  berdistribusi  normal.  Sedangkan  pada  kelas  kontrol  diperoleh  L hitung = 0,13742442 dengan
= 0,05 maka diperoleh L (0.05;30) = ;
Jadi,  H 0 diterima  artinya  sampel  berasal dari  populasi  yang  normal.  Hasil  uji  homogenitas  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol berdasarkan  keadaan  awal  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  diperoleh
dengan = 0,05 maka diperoleh ; DK =
.  Jadi,  H 0 diterima  artinya  sampel  berasal  dari populasi yang homogen.
Setelah  dilakukan  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas,  selanjutnya  dilakukan  uji keseimbanga. Berikut tabel uji rangkuman hasil uji keseimbangan.
Tabel 1: Rangkuman Hasil Uji keseimbangan Kelompok t obs t tabel Kesimpulan Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol 0,4484 2,002 H 0 ditolak
Berdasarkan tabel  1. Hasil uji keseimbangan antara populasi  pembelajaran Snowball Throwing , dan Ekspositori diperoleh F obs =0,4484 < F tab =2,002 sehingga Ho diterima, berarti kedua populasi dalam keadaan seimbang.

## PEMBAHASAN
Analisis  data  awal  dilaksanakan  sebelum  dilakukan  eksperimen. Untuk  menguji keseimbangan  dua  sampel  penelitian  menggunakan  uji  t,  dengan  α  =  5%,  dk  =  58;  t tabel = 2,002;  t hitung =  -0,448.  karena  t tabel ≥  t hitung maka  dapat  kesimpulan  bahwa  kedua  kelompok tersebut  mempunyai  kemampuan  yang  sama  (seimbang).  Setelah  kedua  kelas  dinyatakan seimbang,  langkah  selanjutnya  adalah  analisis  butir  soal  dengan  validitas  isi,  daya  beda, tingkat  kesukaran,  dan  reliabilitas  (Suharsimi  Arikunto,  2007:58).  Instrumen  penelitian berupa tes berbentuk soal pilihan ganda sebanyak 25 butir soal pilihan ganda. Validasi butir soal dilakukan oleh tiga orang pakar matematika yaitu Dra. Junarti, M.Pd, Drs. Sujiran,M.Pd dan Mafi Laili Rosyida,S.Pd.  Setelah 25 butir soal dinyatakan valid, kemudian soal tersebut di  uji  cobakan  pada  tanggal  12  Maret  2016  di  kelas  VIII-A  yang  pernah  mendapatkan pelajaran tersebut.
Hasil analisis menyatakan pada uji validitas diperoleh 21 soal dinyatakan valid dan 4 soal  dinyatakan  tidak  valid.  Pada  uji  reliabilitas  semua  butir  soal  (25  soal)  dinyatakan reliabel. Untuk daya beda diperoleh 2 soal dinyatakan jelek, 3 soal dinyatakan cukup, 19 soal dinyatakan  baik  dan  1  soal  dinyatakan  sangat  baik.  Sedangkan  untuk  tingkat  kesukaran diperoleh 7 soal mudah, 13 soal sedang dan 5  soal sulit.
Setelah  dilakukan  analisis  diatas  maka    kelas  eksperimen  diberi  perlakuan  dengan menggunakan  metode  pembelajaran Snowball  Throwing sedangkan  kelas  kontrol menggunakan  metode  ceramah. Menurut  (Suprijono  ,2014:  105)  keunggulan  metode pembelajaran  Snowball  Throwing  adalah  optimalisasi  partisipasi  siswa  dan  materi  dalam
proses pembelajaran. Pada tahap berpikir bersama, siswa diberi kebebasan untuk menjelaskan materi melalui diskusi dengan kelompoknya dan saling bertanya tentang materi yang sedang dibahas,  sehingga  siswa  merasa  senang  dan  termotivasi  untuk  mengikuti  pembelajaran. Kegiatan  membuat  soal  mandiri  pada  selembar  kertas,  kemudian  meremasnya  menjadi  bola kecil  akan  memudahkan  siswa  untuk  memahami  dan  mengingat  kembali  apa  yang  telah dipelajari.  Kegiatan  melempar  bola  pertanyaan  pada  teman  akan  menumbuhkan  rasa tanggung jawab dan memotivasi siswa untuk lebih giat belajar.
Sedangkan pembelajaran yang dilaksanakan pada kelas kontrol adalah pembelajaran dengan menggunakan metode ceramah. Menurut Hamdayama (2014) kelebihan dari metode ceramah adalah guru lebih mudah menerangkan bahan pelajaran berjumlah besar, lebih hemat waktu  dan  biaya,  dapat  diterapkan  pada  kelas  dengan  kemampuan  siswa  yang  heterogen. Namun  dalam  penerapan  proses  pembelajaran,  metode  ceramah  juga  memiliki  beberapa kekurangan  diantaranya  kegiatan  pengajaran  menjadi  verbalisme  (pengertian  kata-kata), siswa  yang  lebih  tanggap  dari  sisi  visual  akan  menjadi  rugi  dan  siswa  yang  lebih  tanggap auditifnya dapat lebih besar menerimanya, sukar mengontrol sejauh mana perolehan belajar, cepat membosankan dan menyebabkan siswa pasif dalam pembelajaran.
Setelah  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  mendapat  perlakuan  yang  berbeda, kemudian  kedua  kelompok  diberi  tes  hasil  belajar.  Hasil  dari  tes  hasil  belajar  kedua kelompok  dilakukan  uji  normalitas,  uji  homogenitas,  dan  uji  hipotesis.  Uji  normalitas dilakukan  dengan  menggunakan  uji  liliefors  yang  dilakukan  pada  kedua  kelas.  Pada  kelas eksperimen  (KelasVII-A) didapat rata-rata 80,66, standart deviasi = 12,5075, taraf signifikan (5%)  maka  harga  L observasi =  0,1282,  dan  L tabel =  0,1581  (L tabel ≥  L hitung ).  Sehingga  dapat disimpulkan  sampel  tersebut  berdistribusi  normal.  Sedang  pada  kelas  kontrol  (KelasVII-C) didapat rata-rata 64,50, standart deviasi = 8,0248, taraf signifikan (5%) maka harga L observasi =0,1466,  dan  L tabel =  0,1581  (L tabel ≥  L hitung ).  Sehingga  dapat  disimpulkan  sampel  tersebut berdistribusi normal.
Uji  homogenitas  digunakan  sebagai  prasyarat  uji  t-tes  apabila  data  yang dibandingkan  berdistribusi  normal.  Uji  homogenitas  dilakukan  dengan  menggunakan  uji Bartlet. Dengan taraf signifikan = 5%, 2 tabel = 3,8410 , dan 2 hitung = ( 2 tabel ≥ 2 hitung). Sehingga dapat disimpulkan bahwa kedua kelas tersebut homogen.
Berdasarkan  uji  hipotesis  penelitian  yang  telah  dilaksanakan  dengan  menggunakan uji-t  didapat  nilai  t tabel =  2,002  dengan  taraf  signifikan  5%  dan  dk  58  sedangkan  t hitung = 2,2584  karena  t hitung >  t tabel maka    ditolak  yang  berarti  ada  pengaruh  metode  pembelajaran Snowball  Throwing terhadap  hasil  belajar  matematika  pada  pokok  bahasan  segitiga  siswa kelas VII semester genap MTs Al Rosyid tahun pelajaran 2015-2016.
Hal ini  sesuai dengan penelitian  yang dilakukan oleh  Luh Sunistini Margunayasa dengan  judul  “Penerapan  Metode Snowball  Throwing Berbantuan  Media  Sederhana  untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  SD  Negeri  1  Petandakan”.  Hasil  penelitian tersebut  menyatakan  bahwa  penerapan  metode Snowball  Throwing berbantuan  media sederhana dapat meningkatkan hasil belajar matematika siswa SD Negeri 1 Petandakan.
Penelitian lain yang dilakukan oleh Ida Purwati dengan judul “Penerapan Metode Pembelajaran Snowball  Throwing disertai  Diskusi  dalam  Pembelajaran  Fisika  Kelas  VII  di SMP Negeri 5 Candipuro”. Hasil penelitian tersebut menyatakan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan antara hasil pembelajaran fisika dengan menggunakan metode pembelajaran Snowball Throwing disertai diskusi dengan pembelajaran konvensional.
Berdasarkan  uji  hipotesis  dan  penelitian  terdahulu  dapat  disimpulkan  bahwa pembelajaran  dengan  menggunakan Snowball  Throwing dapat  meningkatkan  hasil  belajar matematika siswa kelas VII Mts Al Rosyid kendal Bojonegoro tahun ajaran 2015-2016.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan analisis data dan pembahasan dapat disimpulkan bahwa: Ada pengaruh metode  pembelajaran Snowball  Throwing terhadap  hasil  belajar  matematika  pada  pokok bahasan segitiga siswa kelas VII semester genap MTs Al Rosyid tahun pelajaran 2015-2016. Berdasarkan  hasil  penelitian  ini  peneliti  sarankan  1).  Metode  pembelajaran Snowball Throwing perlu disosialisasikan agar dapat digunakan sebagai alternatif dalam meningkatkan hasil  pembelajaran  matematika  di  sekolah,  2).  Sebaiknya  metode  pembelajaran Snowball Throwing dilaksanakan  untuk  kelas  kecil  (jumlah  siswa  antara  20-30  siswa)  sehingga pembelajaran  lebih  efektif  karena  dengan  ukuran  kelas  yang  lebih  kecil  maka  kontrol  dan perhatian  guru  terhadap  siswa  dapat  lebih  optimal,  3).  Perlu  diadakan  penelitian  lanjutan sebagai pengembangan dari penelitian ini.

## DAFTAR RUJUKAN
Asrori,  M.  2010 .  Penggunaan  Model  Belajar  Snowball  Throwing  dalam  Meningkatkan Keaktifan Belajar . Jakarta: Rineka Cipta.
Budiyono. 2009. Statistika Untuk Penelitian Edisi Ke 2 . Surakarta: Sebelas Maret University Press.
Depdiknas.  2004. Matematika  Pembelajaran .  Jakarta:  Pusat  Perbukuan  Departemen Pendidikan Nasional.
Departemen Pendidikan Nasional. 2008. Kamus Besar Bahasa Indonesia . Jakarta:PT.Gramedia Pustaka Utama.
Hamdayama,  J.  2014. Model  dan  Metode  Pembelajaran  Kreatif  dan  Berkarakter .  Bogor: Ghalia Indonesia.
Lancarwati,  V.  2012. Peningkatan  Motivasi  Belajar  IPS  Siswa  Kelas  VIII  dengan menggunakan Metode Pembelajaran Snowball Throwing di SMP Negeri 4 Satu Atap Bawang Banjar Negara . Yogyakarta: UNY. Ruslan, R. 2003. Metode Belajar dan Aplikasinya . Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Siporin, M. 1975. Hasil Belajar dan Prestasi Belajar. Jakarta: Rineka Cipta. Sugiyono. 2007. Statistika Untuk Penelitian . Bandung: Alfabeta.
Suharsimi, A. 2007. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
Suprijono, A. 2011. Pengertian Hasil Belajar . Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Suprijono, A. 2014. Cooperative Learning Teori  &  Aplikasi  PAIKEM .  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.
Margunayasa, L. 2012 Penerapan Metode Snowball Throwing Berbantuan Media Sederhana untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  SD  Negeri  1  Petandakan . Singaraja: UPG.