PENGEMBANGAN MODUL PEMBELAJARAN KIMIA MENGGUNAKAN PENDEKATAN SCIENCE, TECHNOLOGY, ENGINEERING AND MATHEMATIC (STEM) PADA MATERI

## KESETIMBANGAN KIMIA

## Luthfia Ulva Irmita
Universitas Islam Negeri Raden Fatah Palembang E-mail: luthfiaulvairmita_uin@radenfatah.ac.id
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk:  1)  mengetahui  validitas  modul  pembelajaran  kimia menggunakan  pendekatan  STEM  pada  materi  kesetimbangan  kimia;  2)  mengetahui  respon  siswa terhadap modul pembelajaran kimia menggunakan pendekatan STEM pada materi kesetimbangan kimia.  Penelitian  pengembangan  modul  kimia  ini  menggunakan  prosedur  Gall,  Gall,  &  Borg (2003) terdapat 10 langkah prosedur penelitian pengembangan, namun dalam penelitian ini hanya menggunakan tujuh langkah yaitu: 1) pengumpulan informasi; 2) perencanaan; 3) pengembangan draf  produk;  4)  uji  coba  awal;  5)  revisi  hasil  uji  coba  awal;  6)  uji  coba  lapangan  terbatas;  7) penyempurnaan produk uji coba lapangan. Uji coba lapangan awal dan uji coba lapangan terbatas dilakukan di SMA Muhammadiyah 6 Palembang. Analisis data validasi modul pembelajaran kimia dengan  pendekatan  STEM  menggunakan  nilai  Aiken’s  V.  Analisis  respon  siswa  dilakukan menggunakan  persentase.  Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa:  1)  modul pembelajaran kimia dengan pendekatan STEM  pada materi kesetimbangan kimia telah dilakukan uji validitas menurut ahli materi, ahli media dan guru mata pelajaran kimia SMA dikatakan valid. Nilai  validitas  modul  pembelajaran  dengan  pendekatan  STEM  ditunjukkan  dari  nilai  Aiken’s  V yaitu  sebesar  0,71  dengan  kategori  validitas  tinggi;  2)  respon  siswa  pada  uji  coba  lapangan  awal menunjukkan  bahwa  persentase  sebesar  82,91  dengan  kategori  sangat  baik.  Selanjutnya  respon siswa  pada  uji  coba  lapangan  terbatas  terhadap  modul  pembelajaran  dengan  pendekatan  STEM mendapat respon dari siswa sebesar 85,12 dengan kategori sangat baik.
Kata kunci : modul, pendekatan STEM, model pembelajaran inkuiri, kesetimbangan kimia

## PENDAHULUAN
Perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  begitu  pesat  seiring dengan perkembangan zaman pada abad 21. Pada abad 21 diharapkan siswa dapat bersaing  secara  global.  Untuk  mempersiapkan  sumber  daya  manusia  yang  dapat bersaing  secara  global  maka  dapat  dilakukan  melalui  pendidikan  yaitu  dengan mengembangkan  keterampilan  berpikir  dan  keterampilan  pemecahan  masalah (OECD,  2014).  Pendidikan  sangat  berperan  penting  dalam  membentuk  karakter generasi penerus bangsa. Dalam pendidikan, proses pembelajaran di kelas sangat bergantung  dengan  sumber  belajar  baik  guru,  buku,  modul  serta  keterampilan guru  dalam  menyampaikan  pembelajaran.  Proses  pembelajaran  yang  melibatkan sains,  teknologi,  teknik  dan  matematika  dalam  meningkatkan  keterampilan berpikir  kreatif  siswa  (Pertiwi,  Abdurahman  &  Rosidin,  2017).  Proses pembelajaran  harus  dilaksanakan  secara  menarik  namun  tetap  memperhatikan konten  dari  ilmu  pengetahuan  itu  sendiri.  Proses  pembelajaran  yang  baik  dapat mempermudah siswa dalam  memperoleh ilmu  pengetahuan  yang dapat  dijadikan pedoman  dalam  kehidupan  sehari-hari  dan  pendidikan  agar  siswa  memiliki pemikiran  maju  serta  mampu  bersaing  dalam  berbagai  bidang  (Rachmawati, Suhery & Anom, 2017).
Hasil  penilaian  dari Programme  for  International  Student  Assessment (PISA) terbaru tahun 2012, literasi sains siswa Indonesia berada diperingkat ke-64
dari  65  negara  peserta  dengan  skor  rata-rata  382,  dimana  skor  rata-rata  501 (OECD,  2014).  Hasil  studi Trends  in  International  Mathematics  and  Science Study (TIMSS) dan PISA menunjukkan bahwa keterampilan berpikir siswa masih rendah.  Siswa  belum  memiliki  keterampilan  untuk  menjadi  pemikir  yang  kreatif dan  pemecah  masalah.  Meskipun  penilaian  PISA  pada  tahun  2015  terdapat peningkatan.  Hasil  observasi  dan  wawancara  yang  dilakukan  oleh  guru  Mata Pelajaran  Kimia  SMA  Muhammadiyah  6  Palembang,  buku  ajar  yang  digunakan dalam proses pembelajaran menggunakan buku teks dan LKS  yang berisi latihan soal-soal.  Selain  itu,  belum  terdapat  penggunaan  modul  dalam  proses pembelajaran.  Proses  pembelajaran  ditekankan  pada  kemampuan  siswa  dalam menyelesaikan  soal-soal  yang  terdapat  pada  buku  teks  dan  LKS.  Siswa  tidak dilatihkan  keterampilan  berpikir  dalam  memperoleh  pengetahuan  tentang  kimia. Siswa  cenderung  fokus  mengerjakan  soal-soal  latihan  sehingga  siswa  kurang memiliki  motivasi  untuk  mengembangkan  ilmu  pengetahuan  yang  diperolehnya serta menerapkan dalam kehidupan sehari-hari.
Upaya  mengatasi  kurang  maksimalnya  hasil  belajar  tersebut,  perlu meningkatkan kualitas pembelajaran. Pembelajaran yang baik adalah pembelajaran  yang  tidak  hanya  melalui  pemberian  konsep  saja,  tetapi pembelajaran yang meningkatkan konsep yang dibangun oleh siswa sendiri. Oleh sebab  itu  guru  harus  menciptakan  pembelajaran  yang  menuntut  siwa  untuk membangun  konsep  sendiri.  Menurut  Duckworth  (Dahar,  2011)  guru  harus  aktif menemukan cara-cara untuk  memahami konsepsi  siswa,  menstimulasi  keheranan diantara  siswa  dan  mengembangkan  tugas-tugas  kelas  yang  mengarah  pada kontruksi  pengetahuan.  Di  dalam  pembelajaran  guru  berperan  sebagai  fasilitator, yang memfasilitasi kegiatan belajar siswa, salah satunya dengan memilih strategi pembelajaran/metode  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  pembelajaran  sains, menyediakan sumber/ bahan ajar dan media belajar bagi siswa.
Berdasarkan  analisis  kebutuhan  modul  yang  dilakukan  terhadap  dua orang  guru  kimia,  menyebutkan  bahwa  sebaiknya  kegiatan  pembelajaran  pada materi  kesetimbangan  kimia  dapat  mengajak  siswa  dalam  mengamati  berbagai fenomena  kesetimbangan  kimia,  mengajak  siswa  berpikir  kritis  dan  mengajukan hipotesis  semsentara,  mengumpulkan  data  terkait  kesetimbangan  kimia  dan merumuskan kesimpulan berdasarkan analisis yang dilakukan oleh siswa.
Proses pembelajaran yang hanya menggunakan buku teks dan LKS  yang menuntut  siswa  untuk  dapat  menyelesaikan  soal-soal  tentu  tidak  sejalan  dengan tuntutan  pada  abad  21  yang  menuntut  sumber  daya  manusia  memiliki keterampilan  berpikir  dan  pemecahan  masalah.  Untuk  dapat  mengembangkan keterampilan  siswa  bergantung  pada  guru  dalam  menyampaikan  ilmu pengetahuan  sehingga  keterampilan  tersebut  dapat  dikembangkan  (Bayindir  & Inan,  2008).  Seorang  guru  perlu  menggunakan  suatu  pendekatan  pembelajaran yang  dapat  melatih  keterampilan  berpikir  kreatif  siswa.  Salah  satu  pendekatan pembelajaran  yang  dapat  digunakan  untuk  melatih  keterampilan  berpikir  kreatif adalah  pendekatan  pembelajaran  STEM (Beers,  2011).  Menurut  English  &  King (2015)  pendidikan  STEM  untukmempersiapkan  siswa  yang  mampu  berpikir ilmiah dan mampu memanfaatkan teknologi untuk menghadapi masa depan.
Pembelajaran  STEM merupakan  integrasi  dari  pembelajaran  sains, teknologi,  teknik,  dan  matematika  yang  disarankan  untuk  membantu  kesuksesan keterampilan  abad  ke-21  (Beers,  2011).  Pembelajaran  dengan  mengintegrasikan sains, teknologi, teknik dan matematika memiliki effect size yang besar terhadap prestasi  akademik  (Becker  &  Park,  2011).  STEM dapat  berkembang  apabila dikaitkan  dengan  lingkungan,  sehingga  terwujud  sebuah  pembelajaran  yang menghadirkan  dunia  nyata  yang  dialami  siswa  dalam  kehidupan  sehari-hari (Subramaniam et al, 2012). Hal ini berarti melalui pendekatan STEM siswa tidak hanya  sekedar  menghafal  konsep  saja,  tetapi  lebih  kepada  bagaimana  siswa mengerti  dan  memahami  konsep-konsep  sains  dan  kaitanya  dalam  kehidupan sehari-hari.  Pengintegrasian  pendidikan  STEM dalam  pengajaran  dan pembelajaran  boleh  dijalankan  pada  semua  tingkatan  pendidikan,  mulai  dari sekolah  dasar  sampai  universitas,  karena  aspek  pelaksanaan  STEM  seperti kecerdasan,  kreatifitas,  dan  kemampuan  desain  tidak  tergantung  kepada  usia (Sanders  et  al,  2011).  Selain  penggunaan  pendekatan  pembelajaran  yang  tepat, penggunaan  bahan  ajar  pun  harus  sesuai  agar  keterampilan  berpikir  siswa  dapat terlatih.  Bahan  ajar  memainkan  peran  penting  dalam  memastikan  efektivitas kegiatan  belajar  mengajar  (Kaymakci,  2012).  Bahan  ajar  yang  dapat  digunakan salah  satunya  yaitu  modul  pembelajaran.  Modul  pembelajaran  merupakan  salah satu  jenis  bahan  ajar  yang membantu  siswa agar  mudah memahami suatu materi tertentu  dan  melatih  keterampilan  berpikir  siswa  dalam  memperoleh  materi tersebut (Putra & Winarti, 2014).
Selain mengembangkan  konten  pengetahuan  di  bidang  sains,  teknologi, teknik  dan  matematika,  pendidikan  integrasi  STEM  juga  berupaya  untuk menumbuhkan  keterampilan  seperti  penyelidikan  ilmiah  dan  kemampuan memecahkan  masalah.  Melatih  keterampilan  pemecahan  masalah  yang  didukung dengan  perilaku  ilmiah,  maka  pendidikan  integrasi  STEM  berusaha  untuk membangun  masyarakat  yang  sadar  pentingnya  literasi  STEM.  Literasi  STEM mengacu  pada  kemampuan  individu  untuk  menerapkan  pemahaman  tentang bagaimana ketatnya persaingan bekerja di dunia nyata yang membutuhkan empat domain  yang  saling  terkait.  Asmuniv  (2015)  mendefinisikan  literasi  STEM menurut  masing-masing  dari  empat  bidang  studi  yang  saling  terkait.  Pada penelitian  ini,  menggunakan  pendekatan  STEM  terpadu.  Pendekatan  STEM terpadu (terintegrasi) bertujuan untuk menghapus dinding pemisah antara masing- masing  bidang  STEM dan  untuk  mengajar  siswa  sebagai  salah  satu  subjek (Breiner et al, 2012).
Modul  pembelajaran  kimia  dengan  pendekatan  STEM  dikembangkan menggunakan  sintaks  model  inkuiri.  Menurut  Sanjaya  (2008:  196)  pembelajaran berbasis inkuiri adalah rangkaian pembelajaran yang menekankan proses berpikir secara analitis untuk mencari dan menemukan sendiri jawaban dari suatu masalah yang  dipertanyakan.  Hal  Ini  senada  dengan  Septiani  dkk  (2012:  83)  menyatakan bahwa  pada  pembelajaran  berbasis  inkuiri  siswa  dituntut  belajar  aktif  untuk melakukan  penyelidikan  sendiri  maupun  kelompok  untuk  memecahkan permasalahan  yang disajikan. Meidawati  (2014:  5) pembelajaran berbasis inkuiri mengarahkan  siswa  agar  dapat  mengidentifikasikan  masalah,  menemukan  solusi, merumuskan  pertanyaan,  melakukan  percobaan,  menganalisis,  belajar  kelompok
dan membuat kesimpulan.
Materi  pembelajaran  kimia  erat  kaitannya  dengan  kehidupan  sehari-hari. Kesetimbangan  kimia  merupakan  salah  satu  materi  pembelajaran  kimia.  Materi kesetimbangan kimia melatihkan siswa untuk mengamati fenomena kesetimbangan  kimia  dalam  kehidupan  sehari-hari  maupun  dalam  industri  dan diajak  untuk  merancang  serta  melakukan  percobaan.  Melalui  pendekatan  STEM, proses  pembelajaran  kimia  pada  materi  kesetimbangan  kimia  siswa  dapat  dilatih untuk mengamati, mengidentifikasi masalah, mencari informasi, mengungkapkan gagasan,  merancang  percobaan  dan  mencetuskan  gagasan-gagasan  penyelesaian suatu masalah dengan demikian siswa akan terpacu untuk berpikir kreatif.
Berdasarkan  latar  belakang  yang  diuraikan,  perlu  dilakukan  penelitian pengembangan  modul  dalam  proses  pembelajaran  kimia  yaitu  “Pengembangan Modul  Pembelajaran  Kimia  Menggunakan  Pendekatan  STEM  Pada  Materi Kesetimbangan  Kimia”.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  menghasilkan  modul pembelajaran kimia menggunakan pendekatan STEM pada materi kesetimbangan kimia sehingga diharapkan bermanfaat bagi guru sebagai sumber referensi dalam proses  pembelajaran  dan  siswa  dalam  proses  pembelajaran  untuk  meningkatkan keterampilan berpikir.

## METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  perencanaan  dan pengembangan ( Research and Development ). Secara lengkap menurut Gall, Gall,
&  Borg  (2003)  terdapat  10  langkah  prosedur  penelitian  pengembangan,  namun dalam  penelitian  ini  hanya  menggunakan  tujuh  langkah  yaitu:  1)  pengumpulan informasi;  2)  perencanaan;  3)  pengembangan  draf  produk;  4)  uji  coba  awal;  5) revisi hasil uji coba awal; 6) uji coba lapangan terbatas; 7) penyempurnaan produk uji  coba  lapangan.  Tahap  revisi  hasil  uji  coba  awal  dilakukan  setelah  tahap  uji coba  awal.  Setelah  modul  direvisi  selanjutnya  dilakukan  uji  coba  lapangan terbatas.  Uji  coba  lapangan  terbatas  dilakukan  kepada  28  siswa  SMA Muhammadiyah 6 Palembang.
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  berupa  angket  validasi  yang terdiri dari lima kriteria yang diujikan kepada dua orang dosen ahli materi dan ahli media  serta  dua  orang  guru  kimia.  Setelah  modul  divalidasi  selanjutnya  di  uji kepada siswa untuk mengetahui respon siswa terhadap modul.
Teknik  analisis  data  untuk  uji  validasi  modul  pembalajaran  dilakukan dengan  menggunakan  statistik Aiken’s  V .  Perangkat  pembelajaran  yang  sudah dinilai  oleh  dua  dosen  validator  dan  dua  guru  kimia  SMA.  Data  yang  diperoleh berupa skor pada skala 1-5 kemudian diubah menjadi nilai Aiken’s V . Rumus yang ditunjukkan  oleh  Aiken  dalam  Azwar  (2012:  113)  dijelaskan  pada  Persamaan  1 dan 2.
𝑉 = 𝛴 𝑆 [𝑛(𝑐−1)] ………………………………… (1)
S  = r – lo  ……………………………………………(2)
Keterangan Lo  = angka penilaian validitas yang terendah
c = angka penilaian validitas tertinggi
r = angka yang diberikan oleh penilai
n   = jumlah penilai
Pengujian  validasi  dilakukan  dengan  perhitungan  statistik Aiken’s  V kemudian  dikonversi  ke  dalam  skala  5  untuk  melihat  kriteria  validitas  dari instrumen  yang  dikembangkan.  Kriteria  kelayakan  skala  lima  dengan menggunakan perhitungan Aiken’s V disajikan pada Tabel 2.

## Tabel 1. Kriteria Validitas
No  Hasil Validitas  Kriteria Validitas 1 0,80 < V ≤ 1,00  Sangat Tinggi 2 0,60 < V ≤ 0,80  Tinggi 3 0,40 < V ≤ 0,60  Cukup 4 0,20 < V ≤ 0,40  Rendah 5 0,00 < V ≤ 0,20  Sangat Rendah
Setelah dilakukan validasi terhadap modul pembelajaran dengan pendekatan STEM, selanjutnya modul di uji cobakan kepada siswa untuk mengetahui respon siswa terhadap modul pembelajaran kimia dengan pendekatan STEM.
Analisis respon siswa dan guru berbentuk cheklist dengan skor dari masing- masing kriteria menurut Riduwan (2008) disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2 Skala Likert Untuk Penilaian Nilai Skala Penilaian 5 Sangat baik 4 Baik 3 Cukup Baik 2 Kurang Baik 1 Sangat Kurang
Untuk menganalisis respon siswa terhadap modul yaitu menggunakan rumus berikut.
P = n/N x 100% ………………(2) Keterangan rumus: P = Presentase skor (%) n = Jumlah skor yang diperoleh N = jumlah skor maksimum Hasil analisis di gunakan untuk mengetahui kualitas modul berbasis inkuiri yang di kembangkan dengan interpretasi skor pada tabel dibawah ini.
Tabel 3 Kategori Penilaian Kualitas Modul Presentase Skor Kategori Kualitas 0 ≤ Ps ≤ 21 Tidak baik 21 ≤ Ps ≤ 41 Kurang Baik 41 ≤ Ps ≤ 61 Cukup Baik 61 ≤ Ps ≤ 81 Baik 81 ≤ Ps ≤ 100 Sangat baik

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Tahap  pengumpulan  informasi  merupakan  kegiatan  dalam  menganalisis kebutuhan  guru  dan  siswa  dalam  pembelajaran  kimia  khususnya  di  SMA Muhammadiyah 6 Palembang.  Tahap perencanaan  yaitu tahap merancang modul pembelajaran  yang  akan  dikembangkan  yaitu  menggunakan  pendekatan  STEM dan  model  inkuiri  pada  materi  kesetimbangan  kimia.  Tahap  pengembangan produk yaitu proses pembuatan modul hingga proses validasi oleh validator yang terdiri  dari  dua  dosen  validator  ahli  materi  dan  ahli  media  serta  dua  orang  guru kimia.  Tahap  uji  coba  awal  dilakukan  untuk  mengetahui  respon  siswa  terhadap modul.  Tahap  uji  coba  awal  dilakukan  kepada  lima  orang  siswa  yang  sudah mendapatkan mata pelajaran kesetimbangan kimia.
Modul  pembelajaran  kimia  yang  dikembangkan  dengan  pendekatan  STEM di validasi oleh dua orang guru Kimia, satu orang dosen ahli materi dan satu orang dosen  ahli  media.  Validasi  di  tentukan  berdasarkan  nilai  Aikens  yang  dihitung dari  nilai  yang  diberikan  oleh  validator.  Berdasarkan  perhitungan  diperoleh  nilai Aikens  yaitu  0.71  dengan  kategori  validitas  tinggi.  Validitas  yang  tinggi  artinya modul  tersebut  memiliki  kelayakan  yang  tinggi  untuk  digunakan  dalam  proses pembelajaran kimia materi kesetimbangan kimia.
Modul  pembelajaran  dengan  pendekatan  STEM  memiliki  validitas  yang tinggi.  Guru  mata  pelajaran  sebagian  besar  menyambut  baik  adanya  modul pembelajaran  ini.  Modul  pembelajaran  kimia  di  kembangkan  pada  materi kesetimbangan kimia. Produk yang diharapkan berupa modul pembelajaran kimia menggunakan pendekatan STEM pada materi kesetimbangan kimia. Suatu reaksi dikatakan  mencapai  kesetimbangan  ketikalaju  reaksi  ke  kanan  sama  dengan  laju reaksi ke kiri (Chang,2004). Modul pembelajaran yang dikembangkan disesuaikan dengan karateristik modul yang mencakup aspek: pembelajaran mandiri, kesatuan isi,  berdiri  sendiri,  adaptif  dan  akrab  dengan  pengguna  (Daryanto,  2013).  Modul pembelajaran kimia dikembangkan dengan ruang lingkup sains, teknologi, teknik dan  matematika  yang  menggunakan  tahapan  pembelajaran  inkuiri  sebagai kegiatan  pembelajaran  yaitu  1)  orientasi  masalah  2)  merumuskan  pertanyaan  3) merumuskan  hipotesis  4)  mengumpulkan  data  5)  menguji  hipotesis  6)  membuat kesimpulan.  Modul  pembelajaran  kimia  menggunakan  pendekatan  STEM  pada materi kesetimbangan kimia mencakup beberapa sub materi yaitu reaksi reversibel dan ireversibel, pengertian kesetimbangan kimia, kesetimbangan dinamis, tetapan kesetimbangan, pergeseran kesetimbangan dan faktor-faktor yang mempengaruhinya,  perhitungan  dan  penerapan  kesetimbangan  kimia  dalam industri.
Selain  menilai,  validator  juga  memberikan  saran  tentang  modul pembelajaran  kimia  dengan  pendekatan  STEM.  Saran  dari  validator  sangat dibutuhkan  untuk  perbaikan  modul  selanjutnya  sebelum  uji  coba  lapangan  awal. Validator banyak memberikan saran dan masukkan. Validator ahli media banyak mengomentari tentang tampilan modul. Tampilan cover pada modul dirasa sangat penuh dengan warna sehingga validator menyarankan untuk lebih menyederhanakan  warna  dan  tampilan  cover  modul.  Validator  ahli  media mengatakan bahwa desain isi dan tema modul sudah baik, simpel dan menarik.
Validator  ahli  materi  memberi  saran  pada  bahasa  dalam  soal  yang  kurang jelas kalimat pada pertanyaannya. Rumus dalam cetakan modul terdapat beberapa rumus  yang  hilang.  Terdapat  beberapa  indikator  yang  perlu  diperbaiki.  Dalam modul  perlu  ditambahkan  latihan  soal  pada  mater-materi  yang  dirasa  sulit  oleh siswa.  Alur  materi  yang  disajikan  pada  modul  sudah  bagus,  hanya  saja  terdapat beberapa  materi  yang  dirasa  berat  oleh  siswa  untuk  mengisi  jawaban  titik  titik yang tersedia di modul.
Validator  ahli  dari  guru  mata  pelajaran  kimia  memberikan  saran  untuk pertimbangan  kembali  dalam  penyusunan  modul  pembelajaran  mengingat banyaknya  langkah  pembelajaran  dan  pertanyaan  yang  terdapat  pada  modul  di khawatirkan memakan waktu yang lama. Terdapat beberapa materi yang menurut guru terlalu sulit untuk dipahami siswa. Terdapat beberapa pertanyaan isian yang dirasa  sulit  oleh  siswa  sehingga  sebaiknya  disajikan  langsung  oleh  guru  tidak dalam bentuk isian atau pertanyaan.
Hasil  penilaian  yang  dilakukan  oleh  validator  selanjutnya  di  hitung persentase  kelayakan  setiap  aspek  yaitu  aspek  kelayakan  isi,  bahasa  dan penyajian. Hasil perhitungan persentase menunjukkan bahwa aspek kelayakan isi mendapat  persentase  sebesar  75%,  aspek  kebahasaan  sebesar  82,14%  dan  aspek penyajian  sebesar  80,90%.  Dari  ketiga  aspek  tersebut  yang  paling  rendah  yaitu aspek kelayakan isi dan aspek yang memiliki persentase paling tinggi yaitu aspek bahasa.
Aspek  kelayakan  isi  diantaranya  keluasan  materi,  kedalam  materi,  akurasi fakta,  akurasi  teori,  kebenaran  konsep,  kebenaran  prinsip  atau  hukum,  akurasi metode  pengkonstruksian  materi,  kesesuaian  dengan  perkembangan  ilmu, keterkinian contoh dan rujukan. Persentase kelayakan isi paling kecil dikarenakan menurut validator terdapat beberapa materi yang masih perlu diperbaiki. Menurut validator  khususnya  guru  kimia  SMA  mengatakan  bahwa  masih  terdapat  materi yang sulit bagi siswa.
Aspek  bahasa  yang  dinilai  dari  validator  yaitu  kesesuaian  dengan  tingkat peserta  didik,  kesesuaian  dengan  tingkat  perkembangan  sosial-emosional  peserta didik,  komunikatif,  kesesuaian  ilustrasi  dengan  pesan,  kemampuan  memotivasi peserta  didik  untuk  merespon  pesan  dari  ilustrasi  pembelajaran,  bahasa  yang lugas,  dialogis  dan  interaktif,  ketepatan  tatabahasa,  ketepatan  ejaan,  ketepatan struktur kalimat, kebakuan istilah, konsistensi penggunaan istilah dan penggunaan simbol.  Aspek  bahasa  memperoleh  penilaian  paling  tinggi  dibandingkan  dengan aspek  lainnya  dikarenakan  terdapat  ilustrasi  disetiap  materi  sehingga memugkinkan  untuk  memotivasi  siswa  sebelum  memulai  proses  pembelajaran selanjunya.
Setelah  modul  pembelajaran  di  validasi  dan  dikatakan  memiliki  validitas yang  tinggi,  selanjutnya  modul  pembelajaran  dengan  pendekatan  STEM  diuji coba  lapangan  awal.  Modul  diuji  cobakan  kepada  lima  orang  siswa  yang  sudah pernah mendapatkan pelajaran tentang materi kesetimbangan kimia. Berdasarkan hasil uji coba lapangan awal diperoleh persentase respon dari siswa yaitu sebesar 82,91%  dengan  kategori  sangat  baik.  Selain  memberikan  penilaian  siswa  juga memberikan komentar terhadap modul.
Hasil  perhitungan  dari  uji  coba  lapangan  terbatas  diperoleh  persentase respon siswa terhadap modul pendekatan STEM sebesa 85,12 yang menunjukkan bahwa respon siswa terhadap modul sangat baik.
Hasil angket pengungkap kebutuhan guru dan siswa yang telah dilakukan diperoleh  kesimpulan  bahwa  dalam  proses  pembelajaran  dibutuhkan  bahan  ajar cetak  yang  sesuai  dengan  kurikulum  2013,  guru  dan  siswa  setuju  bila dikembangkan  modul  pembelajaran  kimia  berbasis  inkuiri  terbimbing  untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Seperti  penelitian  Schwarz  (2006)  tentang penggunaan  model  inkuiri  dalam  pengajaran.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa inkuiri dapat membantu siswa dalam mengembangkan pemahaman tentang materi  pembelajaran.  Modul  pembelajaran  kimia  dengan  pendekatan  STEM menggunakan sintaks  model inkuiri diharapkan  dapat  meningkatkan kemampuan berpikir  siswa.  Hal  ini  didukung  oleh  penelitian  yang  mengatakan  bahwa keterampilan  bepikir  kritis  siswa  akan  berkembang  lebih  baik  jika  dalam pembelajaran mengintegrasikan sintaks model inkuiri dalam modul pembelajaran (Savich,  2009).  Modul  pembelajaran  yang  disajikan  dengan  sintak  model  inkuiri tidak hanya mendorong siswa untuk mendapatkan fakta dan pengetahuan dari teks saja  tetapi  juga  mendukung  siswa  untuk  mendapatkan  gagasan,  pemahaman  dan sudut  pandang  yang  baru  sehingga  mempu  meningkatkan  hasil  belajar  siswa (Haseli & Rezali, 2013; Khatib & Alizadeh, 2012; Lunenburg, 2012).

## KESIMPULAN
Modul pembelajaran kimia dengan pendekatan STEM pada materi kesetimbangan kimia telah dilakukan uji validitas menurut ahli materi, ahli media dan guru mata pelajaran  kimia  SMA.  Nilai  validitas  modul  pembelajaran  dengan  pendekata STEM  ditunjukkan  dari  nilai  Aiken’s  V  yaitu  sebesar  0,71  dengan  kategori validitas  tinggi.  Sehingga disimpulkan bahwa modul  pembelajaran kimia dengan pendekatan  STEM  dapat  digunakan  dalam  proses  pembelajaran  kimia.  Produk modul pembelajaran kimia dengan pendekatan STEM yang telah valid mendapat respon  yang  baik  dari  siswa.  Respon  siswa  pada  uji  coba  lapangan  awal menunjukkan  bahwa  persentase  sebesar  82,91  dengan  kategori  sangat  baik. Selanjutnya respon siswa terdapat modul pembelajaran dengan pendekatan STEM mendapat respon dari siswa sebesar 85,12 dengan kategori sangat baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Aiken,  L.  R.  (1985).  Three  Coefficients  Analyzing  the  reablitiy  and  Validity  of Ratings. Educational and Psychological Measurement, 45: 131-142 .
Asmuniv.  2015. Pendekatan  Terpadu  Pendidikan  STEM  Upaya  Mempersiapkan Sumber Daya Manusia Indonesia Yang Memiliki Pengetahuan Interdisipliner Dalam Menyosong Kebutuhan Bidang Karir Pekerjaan Masyarakat Ekonomi ASEAN (MEA) .
Azwar, S. 2012. Reliabilitas dan Validitas .Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Bayindir,  N.,  &  Inan,  H.  Z.  2008.  Theory  into  practice:  Examination  of  teacher practices  in  supporting  children's  creativity  and  creative  thinking. Ozean Journal of Social Science , 1 (1).
Becker, K., & Park, K. (2011). Effects of integrative approaches among science,technology, engineering, and mathematics (STEM) subjects on students’ learning: A preliminary meta-analysis. Journal of STEM Education, 12 (5), 23-37.
Beers, S. 2011. 21st Century Skills : Preparing Students For Their Future .
Breiner, J. M., Harkness, S. S., Johnson, C. C., & Koehler, C. M. 2012. What is STEM?  A  discussion  about  conceptions  of  STEM  in  education  and partnerships. School Science and Mathematics , 112 (1), 3-11.
Breiner, J. M., Harkness, S. S., Johnson, C. C., & Koehler, C. M. 2012. What is STEM?  A  discussion  about  conceptions  of  STEM  in  education  and partnerships. School Science and Mathematics , 112 (1), 3-11.
Chang,  Raymond.  2004. Kimia  Dasar:  Konsep  -  konsep  Inti  Ed.  Ke  3 .  Jakarta: Penerbit Erlangga.
Dahar, R. W. (2011). Teori-teori Belajar &Pembelajaran . Jakarta: Erlangga.
Daryanto.(2013). Menyusun  Modul  Sebagai  Bahan  Ajar  untuk  Persiapan  Guru Mengajar . Yogyakarta: Gava media.
English,  L.  D.,  &  King,  D.  T.  (2015).  STEM  Learning  Through  Engineering Design:  Fourth-Grade  Students’  Investigations  in  Aerospace. International Journal of STEM Education. 2(14): 1-18.
Gall,  M.  D.,  Gall,  J.  P.,&  Borg,  W.  R.  (Eds.).  2003. Educational  research:  An introduction (7th ed.). New York: Pearson Education Inc.
Hazeli,  Z.  dan  rezali,  F.  (2013).  The  Effect  of  Teaching  Critical  Thinking  on
Educational  Achievment  and  Test  Anxiety  Among  Junior  High  School Student in Savech. European Online Journal of Natural and Social Sciences . 2(2): 168-175
Kaymakci,  S.  2012.  A  Review  of  Studies  on  Worksheets  in  Turkey. US-China Education Review A 1 . 57-64.
Khatib,  M.  san  Alizadeh,  I.  (2012).  Critical  Thinking  Skill  trough  Lyteracy  and Non-  Literary  Text  in  English  Classes. International  Journal  of  Linguistic. 4(4): 563-580.
Lunenburg,  F.C.  (2011).  Critical  Thinking  and  Constructivism  Techniques  for Improving Student Achievment. National Forum Teacher Education Journal. 21(3) 1-9.
Mayasari,  T.,  Kadarohman,  A.,  &  Rusdiana,  D.  2014.  Pengaruh  Pembelajaran Terintegrasi Science,  Technology,  Engineering,  And  Mathematics (STEM) Pada  Hasil  Belajar  Peserta  Didik:  Studi  Meta  Analisis. Prosiding  Semnas Pensa VI ”Peran Literasi Sains” . 371-377.
National Science Teacher Association. 2011. Quality Science Education and 21st- Century Skills .
OECD.  2014. PISA  2012  Results  in  Focus:  What  15-year-olds  know  and  what they can do with what they know .
Pertiwi, R. S., Abdurrahman, A., & Rosidin, U. (2017). Efektivitas LKS STEM Untuk Melatih Keterampilan Berpikir Kreatif Siswa. Jurnal Pembelajaran Fisika, 5 (2), 1- 10.
Rachmawati,  Suhery,  &  Anom.  (2017).  Pengembangan  Modul  Kimia  Dasar Berbasis  STEM Problem  Based  Learning Pada  Materi  Laju  Reaksi  Untuk Mahasiswa  Program  Studi  Pendidikan  Kimia.  Prosiding  Semuinar  Nasional Pendidikan Ipa 2017 Stem Untuk Pembelajaran Sains Abad 21. Palembang.
Sanders,  Mark.  2011.  STEM,  STEM  Education,  STEMmania. The  Technology Teacher. 2 (2009) , 20-26.
Sanjaya,  W.  (2011). Strategi  Pembelajaran  berorientasi  Standar  Proses Pembelajaran . Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Septiani, A. (2016). Penerapan Asesmen Kinerja Dalam Pendekatan STEM (Sains teknologi  engiineering  matematika) untuk  Mengungkap keterampilan Proses Sains. Isu-Isu Kontemporer Sains, Lingkungan, dan Inovasi Pembelajarannya (pp.  654-659).  Surakarta:  Universitas  Muhammadiyah Surakarta.
Subramaniam, M. M., Ahn, J., Fleischmann, K. R., & Druin, A. (2012). Reimagining the role of school libraries in STEM education: Creating hybrid spaces for exploration. The Library Quarterly , 82 (2), 161-182.