www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 4 No 3, Juli 2020
Tersedia Online di http://journal.unublitar.ac.id/pendidika n/index.php/Riset_Konseptual
Sejarah Artikel Diterima pada : 05-06-2020 Disetuji pada : 30-07-2020 Dipublikasikan pada : 31-07-2020
Kata Kunci: kurikulum,  pendidikan  jasmani,  olahraga, keterampilan abad 21
DOI: http://doi.org/10.28926/riset_konseptual.v4i3.2 48

## Kontribusi Kurikulum Pendidikan Jasmani, Olahraga, dan Kesehatan di Indonesia dalam Membentuk Keterampilan Era Abad 21
Pinton Setya Mustafa
Pendidikan Olahraga, Fakultas Ilmu Keolahragaan, Universitas Negeri Malang,
Indonesia
Email: pintonsetyamustafa@gmail.com Abstrak: Tujuan  dari  artikel  ini  membahas tentang kontribusi kurikulum pendidikan jasmani,  olahraga,  dan  kesehatan  (PJOK)  di Indonesia  untuk  membentuk  keterampilan  abad 21. Kurikulum  adalah kerangka dari acuan dasar kompetensi  untuk  menjabarkan  isi  materi  dalam mewujudkan  tujuan  pendidikan  nasional.  PJOK merupakan  mata  pelajaran  yang  melibatkan aktivitas  fisik  untuk  mendidik  siswa  agar mendapatkan  pengetahuan,  keterampilan,  dan budi  pekerti  yang  luhur.  Hasil  dari  pembahasan artikel  ini  memberikan  bukti  bahwa  kontribusi PJOK  dalam  membentuk  keterampilan  abad  21 sangat  penting  karena  hanya  PJOK  yang memfasilitasi  siswa  dengan  porsi  yang  banyak dalam  melakukan  aktivitas  fisik  untuk  mencapai tujuan pendidikan  secara keseluruhan. Dalam  kurikulum 2013 revisi 2016 memberikan pedoman bahwa pembelajaran  PJOK  di  masa  kini  tidak  hanya  bergerak  dan  bersenang-senang  saja,  melainkan  menuntut siswa  memiliki  keterampilan  berpikir  kritis,  kreatif,  inovatif,  mampu  berkolaborasi  dan  berkomunikasi dengan baik. Jadi kurikulum PJOK yang disusun akan menghasilkan manusia yang mempunyai kesehatan dan  keterampilan  di  era  abad  21.  Selain  itu  guru  PJOK  wajib  berupaya  aktif  dan  profesional  untuk memahami dan melaksanakan amanat pembelajaran dari acuan kurikulum nasional dalam mata pelajaran PJOK.

## PENDAHULUAN
Kualitas  sumber  daya  manusia  akan  terus  berkembang  seiring  dengan perkembangan  zaman.  Hal  tersebut  menjadikan  kualitas  pendidikan  juga  secara dinamis  akan  terus  diperbaiki,  dievaluasi,  dan  disesuaikan  dengan  kebutuhan  di zamannya.  Visi  pembangunan  global  secara  berkelanjutan  dapat  dibentuk  melalui kontribusi sistem pendidikan di suatu negara  (UNESCO, 2017, p. 7). Pendidikan yang terlaksana  dengan  baik  juga  berdampak  baik  bagi  pembangunan  nasional.  Untuk mencapai  tujuan  pendidikan  nasional  maka  perlu  upaya  untuk  yang  matang  dalam menyusun  perencanaan,  pendekatan,  dan  strategi  yang  baik.  Setiap  individu  perlu memiliki  komitmen  dan  kreativitas  untuk  menyesuaikan  perkembangan  pendidikan sehingga  akan  mengubah  tantangan  menjadi  peluang  di  abad  21  ini  dengan  cara mengembangkan  diri  dan  terus  belajar  secara  berkelanjutan  (Rakhmawati,  2017,  p. 63). Hal tersebut membuat guru di abad 21 dituntut untuk terus berkreasi, berinovasi, dan mampu menguasai teknologi, sehingga dapat mendorong karir mereka serta siswa untuk terus produktif dan peka terhadap lingkungan sosial (Sumantri, 2019, p. 48).
Dalam  pendidikan  era  abad  21,  proses  pembelajaran  dilakukan  dengan menitik  beratkan  pada:  (1)  keterampilan  berkomunikasi,  (2)  keterampilan berkolaborasi,  (3)  keterampilan  berfikir  kritis  dan  pemecahan  masalah),  dan  (4) kreativitas  dan  inovasi  (Aleydia,  2019,  p.  9).  Ungkapkan  tersebut  senada  dengan (Boyaci & Atalay, 2016, p. 135) bahwa peserta didik mulai dari sekolah dasar sampai
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 4 No 3, Juli 2020
pembelajaran  sepanjang  hayat  perlu  memiliki  keterampilan  abad  ke-21  antara  lain: keterampilan  kreativitas  dan  inovasi,  pemikiran  kritis  dan  pemecahan  masalah,  dan komunikasi  dan  kerja  sama  penting  untuk  memberikan.  Oleh  karena  itu  guru  saat  ini hendaknya  menguasai  teknologi  masa  kini,  mampu  berkreativitas,  berinovasi  serta memiliki motivasi tinggi, dan mampu be berkolaborasi dan dapat mentransformasikan budaya  yang  baik  (Hasan  &  Ahmad,  2019,  p.  411).  Di  indonesia  pendidikan  untuk keterampilan  abad  sebenarnya  telah  ada  di  dalam  kurikulum  yang  di  susun  Badan Standar  Nasional  Pendidikan  (BSNP),  namun  dalam  belum  dokumen  tersebut  masih merupakan  kerangka  umum  belum  menyentuh  aspek  keterampilan  abad  21  secara spesifik (Afandi, Junanto, & Afriani, 2016, p. 118).
Kurikulum  sangat  diperlukan  dalam  merumuskan  tujuan  utama  dari  proses pembelajaran di setiap negara. Pada saat ini di Indonesia menerapkan kurikulum 2013. Kurikulum  2013  menitik  beratkan  pada  pembentukan  karakter  yang  meliputi:  sikap spiritual,  sikap  sosial,  pengetahuan,  dan  keterampilan.  Dalam  kurikulum  2013 pemelajaran  di  Sekolah  Dasar  lebih  menekankan  pada attitude (sikap)  kemudian diiringi  dengan skills (keterampilan),  kemudian  semakin  tinggi  jenjang  pendidikan hingga  Perguruan  Tinggi,  maka knowledge (pengetahuan)  lebih  dominan  untuk diajarkan dari sikap dan keterampilan (Alnedral, 2016, p. 29). Setiap satuan pendidikan akan  menyesuaikan  karakteristik  kurikulum  tersebut  sesuai  dengan  standar  dan kebijakan  lembaga  dengan  pertimbangan  kesesuaian  kemampuan  sumber  daya manusia,  fasilitas,  kondisi  sosial  dan  pembiayaan  yang  ada  (Sholichin,  Saifudin,  & Buana,  2019,  p.  35).  Dalam  mata  pelajaran  PJOK  kurikulum  2013  secara  tidak langsung  juga  berfokus  untuk  pembentukan  karakter  secara  keseluruhan  mulai  dari aspek  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor.  Sehingga  guru  perlu  memahami  makna  dari PJOK dalam kurikulum 2013 tersebut.
PJOK  adalah  bidang  utama  pembelajaran  dalam  kurikulum  yang  berfokus pada pengembangan keterampilan dan konsep gerakan yang dibutuhkan siswa untuk berpartisipasi  dalam  kegiatan  fisik  dengan  kompetensi  dan  kepercayaan  diri  (Lynch, 2019,  p.  72).  PJOK  didefinisikan  sebagai  proses  pendidikan  yang  menggunakan aktivitas  fisik  sebagai  sarana  untuk  membantu  individu  memperoleh  keterampilan, kebugaran,  pengetahuan,  dan  sikap  yang  berkontribusi  pada  pengembangan  dan kesejahteraan secara optimal bagi siswa (Walton-Fisette & Wuest, 2018, p. 25). Dalam PJOK  fokus  utama  bukanlah  olahraga  atau  materi  yang  diajarkan,  melainkan kesenangan  siswa  dapat  aktif  dan  menikmati  pembelajaran  dengan  suka  rela  tan  pa menjadikan  beban,  oleh  karena  itu  guru  PJOK  perlu  membuat  konten  pembelajaran yang bermakna, relasional, dan progresif melibatkan siswa (Ward & Lehwald, 2018, p. 25).  Dengan  demikian  pembelajaran  PJOK  memiliki  peran  yang  sangat  signifikan dalam  membentuk  kondisi  fisik,  pengetahuan,  psikis,  dan  kepribadian  siswa.  Seiring dengan  adanya  penerapan  kurikulum  2013  ang  terjadi  di  Indonesia  dan  terus mengalami revisi hingga tahun 2016, maka guru PJOK perlu melakukan pembelajaran PJOK  yang  diamanatkan  dalam  kurikulum  tersebut,  dari  aspek  perencanaan, pelaksanaan pembelajaran, dan penilaian hasil belajar.
Berdasarkan hasil penelitian yang berkaitan dengan penerapan pembelajaran PJOK  dengan  kurikulum  2013  adalah  sebagai  berikut:  (1)  rencana  pelaksanaan pembelajaran (RPP) yang disusun oleh guru belum tentu dilakukan dengan baik ketika melaksanakan  pembelajaran  khususnya  dalam  aspek  pendekatan  saintifik  seperti mengamati,  menanya,  mencoba,  menalar,  dan  mengomunikasikan  (5M),  bahkan masih terdapat kondisi dokumen RPP mata pelajaran juga tidak ditemukan  (Pambudi, Winarno,  &  Dwiyogo,  2019,  p.  115;  Rahmat,  Suwardi,  &  Suyudi,  2019,  p.  70);  (2) kegiatan  pelaksanaan  pembelajaran  belum  optimal  dikarenakan  kadang  guru  juga sering  menggabungkan  2-3  kelas  menjadi  satu  rombongan  belajar,  selain  itu penggunaan  waktu  yang  disediakan  pemerintah  dalam  PJOK  belum  sepenuhnya digunakan  dengan  efisien  (Kurniawan,  Winarno,  &  Dwiyogo,  2018,  p.  1263;  Taqwim, Winarno, & Roesdiyanto, 2020, p. 400); (3) Penilaian yang dilakukan oleh guru PJOK khususnya  dalam  aspek  pengetahuan  belum  mencerminkan  level  tingkat  berpikir
tinggi,  dan  penilaian  keterampilan  masih  fokus  dengan  kebenaran  gerak  secara dominan, masih jarang yang menggunakan bentuk penilaian yang beragam (Juniarta & Winarno,  2016,  p.  160;  Mustafa,  Winarno,  &  Supriyadi,  2019,  p.  1376).  Dari  hasil penelitian tersebut dapat dikatakan bahwa dalam pembelajaran PJOK dalam kurikulum 2013 ini, masih belum berjalan sebagaimana mestinya, padahal mata pelajaran PJOK juga berkontribusi dalam membentuk keterampilan abad 21.
Dari  hasil  harapan  pemerintah  yang  merancang  melalui  kurikulum  2013 dengan  pelaksanaan  pembelajaran  PJOK  di  lapangan  dengan  hasil  beberapa penelitian tersebut, masih terdapat kesenjangan. Kesenjangan terjadi karena kurikulum 2013  yang  diimplementasikan  dalam  mata  pelajaran  PJOK  masih  belum  memenuhi standar.  Dari  segi  perencanaan  pembelajaran, masih  terdapat  guru  yang  tidak  begitu mengerti karakteristik RPP yang mencerminkan keterampilan abad 21. Kemudian dari segi  kegiatan  pembelajaran  belum  dikatakan  efektif  dan  efisien  dalam  memberikan materi.  Selanjutnya  pada  aspek  penilaian,  guru  hanya  memberikan  penilaian  yang belum  mampu  mengoptimalkan  kemampuan  siswa,  padahal  dalam  abad  21  siswa dituntut untuk berpikir kritis dan kreatif.
Berdasarkan  uraian  permasalahan  di  atas,  maka  akan  disajikan  tentang kontribusi kurikulum PJOK di Indonesia terhadap pembentukan keterampilan era abad 21. Sehingga tujuan dari artikel ini akan membahas tentang: (1) keterampilan abad 21, (2)  hakikat  kurikulum,  (3)  hakikat  pendidikan  jasmani  olahraga  dan  kesehatan,  (4) kurikulum  PJOK  di  indonesia  abad  21,  (5)  kontribusi  kurikulum  PJOK  membentuk keterampilan abad 21.

## PEMBAHASAN

## Keterampilan Abad 21
Keterampilan  abad  21  berorientasi  pada  proses  atau  kegiatan  melatihkan keterampilan  inovatif    yang  sesuai framework  for  21st  century  skills ,  antara  lain:  (1) keterampilan  hidup  dan  karir,  (2)  keterampilan  inovasi  dan  pembelajaran,  dan  (3) keterampilan teknologi informasi dan komunikasi (TIK) (Muhali, 2019, p. 46). Selain itu dalam  abad 21  ini memerlukan transformasi  pendidikan secara menyeluruh  sehingga terbentuk  kualitas  guru  yang  mampu  memberikan  pendidikan  karakter,  sebab  sangat diperlukan  bagi  peserta  didik  untuk  menghadapi  tantangan,  tekanan,  dan  peluang  di zaman tersebut  untuk meraih kesuksesan peserta didik  (Zubaidah,  2019, p.  21). Dari kedua  pernyataan  tersebut  dapat  ditarik  benang  merah  bahwa  keterampilan  dalam abad  21  adalah  keselarasan  antara  kemampuan  individu  dalam  memaksimalkan kreativitas  melalui  teknologi  masa  kini  serta  memiliki  kepribadian  yang  luhur  dan berkarakter.
Kemampuan guru dalam mengembangkan RPP merupakan aspek yang sangat menentukan  siswa  untuk  mempunyai  keterampilan  abad  21.  Dalam  RPP  guru  perlu menyusun aktivitas  belajar  yang  mendorong siswa  untuk terpacu  dalam  berpikir  kritis dalam  memecahkan  masalah,  mendorong  berkolaborasi,  dan  mampu  berkomunikasi serta  berinteraksi  selama  pembelajaran  berlangsung  (Dewi  &  Hamami,  2019,  p.  20). Setiap  sekolah  dituntut  untuk  menjadikan  lulusan  peserta  didik  yang  dibina  memiliki keterampilan berpikir kreatif ( creative thinking ), berpikir kritis dan pemecahan masalah ( critical  thinking  and  problem  solving ),  berkomunikasi  (c ommunication ),  dan berkolaborasi  ( collaboration )  atau  dapat  disebut  juga  dengan  4C  (Septikasari  & Frasandy,  2020,  p.  107).  Dengan  adanya  tuntutan  tersebut  membuat  paradigma tentang  abad  21  bahwa  siswa  diharapkan  memiliki  kemampuan  yang  lebih komprehensif tentang keterampilan untuk hidup, mengolah pengetahuan, dan mampu mengoperasikan teknologi masa depan.
Implementasi  kurikulum  dan  pembelajaran  abad  21  yang  dilakukan  oleh  guru sangat  penting  dalam  mempersiapkan  peserta  didik  melalui  keterampilan  yang diberikan untuk membantu siswa mereka meraih kesuksesan mereka di masa depan di era zaman yang kompleks (Sole & Anggraeni, 2018, p. 17). Dalam era abad 21 ini juga diimbangi  dengan  revolusi  industri  4.0,  sehingga  dalam  dunia  pendidikan  perlu
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 4 No 3, Juli 2020
membentuk  generasi  yang  kreatif,  inovatif,  serta  kompetitif  (Surani,  2019,  p.  468). Pola-pola  pendidikan  tidak  lagi  hanya  memberikan  kegiatan  belajar  dengan  cara tradisional atau  berpusat  pada  guru, namun  lebih melibatkan  siswa untuk  aktif  dalam proses  pembelajaran  atau  terpusat  pada  siswa.  Siswa  diberikan  kesempatan  untuk menemukan sendiri pengetahuan mereka, sebab di era abab 21 setiap individu harus mampu  membedakan  informasi  yang  relevan  dan  yang  palsu.  Itulah  mengapa kemandirian  siswa  terus  dipupuk  agar  mempunyai  kemampuan  kognitif  level  tinggi sehingga dapat membekali para siswanya memiliki keterampilan menganalisa, memilih dan  menggunakan  hasil-  hasil  temuan  informasi  maupun  riset  untuk  hal-hal  yang relevan (Wijayanti & Wibowo, 2017, p. 19).
Secara  garis  besar  menurut  (Abdullah  &  Hendon,  2016,  pp.  68 –69) keterampilan  belajar  dan  inovasi  yang  relevan  dalam  membekali  siswa  untuk keterampilan abad ke-21 adalah sebagai berikut.
Pertama ,  berpikir  kritis  ( critical  thinking )  dan  pemecahan  masalah  ( problem solving ), yaitu kemampuan menganalisis dan mengevaluasi bukti, argumen, klaim dan kepercayaan  secara  efektif;  memecahkan  beragam  jenis  masalah  dengan  inovatif. Critical  Thinking sangat  penting,  karena  membuat  seseorang  dapat  menyimpulkan sesuatu dengan logis melalui sistematika penilaian dengan hati-hati tentang informasi atau  masalah  yang  terjadi  berdasarkan  pengetahuan,  pemikiran,  dan  pengalaman mereka  dengan  cermat  (Boonjeam,  Tesaputa,  &  Ampai,  2017,  p.  131).  Keterampilan memecahkan masalah juga sangat penting, karena setiap kehidupan di dunia ini tidak lepas dari permasalahan (Tösten, Han, & Anik, 2017, p. 171).
Kedua ,  komunikasi  ( communication ),  yaitu  menyampaiikan  gagasan  secara dan pemikiran efektif menggunakan kemampuan lisan maupun tulisan dalam berbagai bentuk  dan  konteks.  Keterampilan  komunikasi  mengarah  pada  keterampilan soft thinking yang  lebih  kompleks  dan  rumit  dalam  berpikir  kritis,  pemecahan  masalah, manajemen  stres,  dan  pengambilan  keputusan  (Jacobson-Lundeberg,  2016,  p.  87). Individu  di  abad  21  sangat  perlu  kemampuan  komunikasi  dengan  baik  karena  dapat membantu mereka dalam berinteraksi antar sesama.
Ketiga ,  kolaborasi  ( collaboration ),  yaitu  menunjukkan  kemampuan  untuk bekerja  sama  secara  efektif  dan  respek  terhadap  dengan  tim  yang  beranekaragam. Kolaborasi  sebagai  keterampilan  yang  diperlukan  untuk  meraih  tujuan  bersama  tim melalui kerja sama sesuai dengan kemampuan masing-masing individu (Van Laar, Van Deursen, Van Dijk, & De Haan, 2017, p. 577). Kolaborasi dan keterampilan komunikasi memiliki kaitan erat dan tidak dapat dipisahkan (Spies & Xu, 2018, p. 22).
Keempat ,  kreativitas  ( creativity )  dan  inovasi  ( innovation ),  yaitu  menggunakan beragam  teknik  gagasan  kreasi  untuk  menemukan  serta  membuat  konsep  baru  dan bermanfaat.  Kreativitas  dan  inovasi  telah  disorot  sebagai  keterampilan  penting  untuk abad  ke-21,  dikarenakan  kedua  keterampilan  tersebut  dapat  berperan  dalam mempromosikan  potensi  manusia  dengan  memunculkan  aspek-aspek  positif  dari setiap individu (Nakano & Wechsler, 2018, p. 237).
Berdasarkan penjelasan di atas dari keterampilan abad 21 perlu dijadikan dasar dalam  menyusun  kurikulum  untuk  pembelajaran  di  Abad  21.  Setiap  lulusan  dari pendidikan  dasar,  menengah,  hingga  pendidikan  tinggi,  setiap  peserta  didik  perlu dibekali  keterampilan  berpikir  kritis,  pemecahan  masalah,  kolaborasi,  komunikasi, kreativitas  dan  inovasi.  Dengan  memiliki  keterampilan  tersebut,  maka  diharapkan setiap individu mampu bersaing secara sehat dalam dunia abad ke 21 ini.

## Hakikat Kurikulum

## Pengertian Kurikulum
Kurikulum  dapat  dibagi  menjadi  dua  sudut  pandang  yang  berbeda,  yaitu kurikulum dalam arti sempit dan kurikulum dalam arti yang luas. Pendekatan kurikulum secara luat ialah memandang dari sistem pendidikan secara keseluruhan yang meliputi aspek  organisasi,  metode,  kebutuhan  peserta  didik,  evaluasi,  sedangkan  dari sudutpandang  sempit  kurikulum  hanyalah  sebagai  program  atau  bidang  konten  yang
terdapat  dalam  pelajaran  di  sekolah  (Ornstein  &  Hunkins,  2018,  p.  24).  Konsep kurikulum  sangat  fleksibel  dan  tentatif  karena  kurikulum  terus  berkembang  untuk menjadi  lebih  baik  karena  perkembangan  dalam  pendidikan  juga  semakin  kompleks (Kim  &  Jung,  2019,  p.  15).  Kurikulum  dibentuk  dengan  kerangka  formal  sistem pendidikan  untuk  menumbuhkan  gagasan  pembelajaran  sepanjang  hayat  dan menekankan  pentingnya  pendidikan  dalam  menanggapi  kebutuhan  dan  minat  suatu pengetahuan dan pengembangan (Mueller et al., 2020, p. 180). Selanjutnya kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai prestasi belajar lulusan, bahan studi,  proses,  dan  penilaian,  yang  digunakan  sebagai  pedoman  untuk  pelaksanaan program  studi  (Retnowati  et  al.,  2019,  p.  210).  Kurikulum  teoretis  adalah  salah  satu cara untuk bertindak dan mendorong antara pendidik dan organisasi masyarakat untuk ikut berpartisipasi dalam pengembangannya, yang dimaksudkan untuk perbaikan kultur pendidikan  di  masyarakat  (Babaci-Wilhite,  2020,  p.  203).  Dalam  mewujudkan  makna dari  kurikulum  maka  perlu  pahami  tentang  komponen,  peran  dan  fungsi  kurikulum tersebut.

## Komponen Kurikulum
Kurikulum  sebagai  sistem  organisasi  yang  memiliki  beberapa  komponen. komponen  yang  saling  berhubungan  antara  satu  dengan  yang  lainnya  yakni:  yang mencakup  banyak  tren  dan  masalah  dan  mengarah  pada  integrasi  variasi pembelajaran,  pengajaran,  proses  belajar,  bimbingan,  evaluasi,  pengawasan,  dan prosedur  administrasi  (Ornstein  &  Hunkins,  2018,  p.  24).  Komponen  tersebut  baik secara sendiri- sendiri maupun bersama-sama menjadi dasar utama dalam  kurikulum upaya  mengembangkan  sistem  pembelajaran.  Tujuan  kurikulum  dibentuk  melalui pertimbangan konsep-konsep kunci sebagai inti pembelajaran di berbagai disiplin ilmu dan juga perhatian pada pengetahuan dan keterampilan yang harus dimiliki guru (Tan, Ponnusamy, & Quek, 2017, p. 6). Isi konten dalam kurikulum didefinisikan menjadi dua macam, yaitu proses pembelajaran dan bahan ajar. Pertama , berfokus pada keputusan yang  dibuat  guru  tentang  apa  yang  diajarkan,  berapa  banyak  waktu  yang  dihabiskan untuk  subjek  tertentu,  topik  apa  yang  akan  dibahas,  kapan  dan  dalam  urutan  apa, standar  pencapaian  apa,  dan  siswa  mana. Kedua ,  bahan  pengajaran,  termasuk standar,  buku  teks,  dan  tes  prestasi  yang  memengaruhi  keputusan  konten  guru (Stephens  &  Karnes,  2016,  p.  36).  Evaluasi  adalah  pernyataan  kualitas,  kebaikan, prestasi,  nilai,  atau  kelayakan  tentang  apa  yang  telah  dinilai  yang  menyiratkan perbandingan dan pengambilan keputusan yang merupakan hasil dari belajar (Morrow, Mood,  Disch,  &  Kang,  2016,  p.  31).  Dengan  adanya  komponen  kurikulum  tersebut maka  dalam  merancang  kurikulum  dapat  disusun  dengan  terarah.  Sehingga  produk kurikulum yang dibuat dapat berperan dan berfungsi secara optimal.

## Peran dan Fungsi Kurikulum
Sebagai  salah  satu  komponen  penting  dalam  sistem  pendidikan,  peran  yang dimainkan  oleh  desain  kurikulum  dalam  mendukung  pencapaian  hasil  belajar  siswa, sehingga  perlunya  memiliki  visi  sistematis  holistik  dari  pengalaman  belajar  dalam kerangka  pendekatan  berbasis  kompetensi  dalam  kurikulum  (Alfauzan  &  Tarchouna, 2017,  p.  90).  Peran  kurikulum  juga  membuat  guru  beradaptasi  dari  konten  terbuka yang  sesuai  dengan  kebutuhan  siswa  yang  beragam,  sehingga  memberikan  bukti bahwa penggunaan variasi pembelajaran serta berbagai sumber belajar dapat berjalan sebagaimana mestinya (De los Arcos, Farrow, Pitt, Weller, & McAndrew, 2016, p. 39). Kurikulum  memainkan  peran  dalam  jaminan  kualitas  dalam  pendidikan  tinggi  dengan menetapkan,  memelihara,  dan  memantau  kualifikasi  pendidikan  dan  profesional melalui  kerangka  kerja  kompetensi,  badan  profesional  dapat  merinci  apa  yang  harus dimasukkan dalam silabus (Dowelani & Dowelani, 2020, p. 1023). Dalam mewujudkan peran dalam kurikulum dipengaruhi oleh kondisi fleksibilitas yang berhubungan dengan guru,  terkait  konteks,  dan  terkait  siswa.  Kondisi  terkait  guru  terkait  dengan  sikap, keterampilan,  dan  pengetahuan  pendidik  guru.  Kondisi  terkait  konteks  yang mempengaruhi  fleksibilitas  menunjukkan  bahwa  prosedur  dan  peraturan.  Mengenai kondisi  yang  terkait  dengan  siswa,  sikap  dan  keterampilan  belajar  (Jonker,  März,  &
Voogt,  2020,  p.  79).  Dengan  demikian  secara  umum  peran  kurikulum  adalah memberikan  acuan  dalam  penyelenggaraan  program  pendidikan  sehingga  dapat membantu  siswa  untuk  dapat  mengembangkan  setiap  potensi  yang  dimilikinya  agar dapat aktif dalam kehidupan sosial masyarakat yang selalu mengalami perubahan.
Kurikulum  dapat  berfungsi  sebagai  arsitektur  dan  desain  yang  menyarankan mencapai  tujuan  yang  dimaksudkan  yang  dituangkan  melalui  isi  dan  proses  dari kurikulum itu untuk melayani dan memenuhi kebutuhan (Stephens & Karnes, 2016, p. 7).  Selain  itu  kurikulum  berfungsi  standar  yang  terus  dinamis  akibat  dari  terjadinya perubahan  karakteristik  siswa,  perubahan  masyarakat,  perubahan  pengetahuan, perubahan  strategi  pembelajaran,  dan  kompetensi  yang  dibutuhkan  (Ornstein  & Hunkins,  2018,  p.  228).  Karena  jika  standar  adalah  sesuatu  yang  perlu  diraih,  maka setiap  pendidik  maupun  peserta  didik  terus  berupaya  menggapai  target  yang  telah disusun secara nasional. Fungsi kurikulum juga dapat membantu guru dalam membuat laporan  perubahan  signifikan  dalam  pembelajaran  peserta  didik  dan  mengidentifikasi bagaimana  peran  guru  dapat  mendukung  sebagai  sumber  daya  untuk  membuat peserta  didik  aktif  (McLachlan  et  al.,  2017,  p.  224).  Desain  kurikulum  yang  baik diharapkan  dapat  menanamkan  metodologi  fungsional  yang  setelah  dilakukan  dan memfasilitasi  pergeseran  dari  hasil  pembelajaran  yang  diharapkan  (Alfauzan  & Tarchouna,  2017,  p.  80).  Fungsi  dari  kurikulum  tersebut  sangat  berpengaruh  dengan dinamika perubahan yang terjadi dalam sistem pendidikan.
Dengan  demikian  dalam  mendesain  kurikulum  sebaiknya  perlu  diperhatikan dari  aspek  komponen,  prinsip,  dan  kaidah  yang  ada,  supaya  sesuai  dengan  tujuan pendidikan  nasional.  Selanjutnya  peran  kurikulum  mampu  memudahkan  pendidik dalam  membantu  siswa  untuk  mengembangkan  potensinya.  Kemudian  fungsi  dari kurikulum  ialah  sebagai  pedoman  dalam  melaksanakan  desain  dari  materi pembelajarani  dari  suatu  lembaga  pendidikan.  Kurikulum  di  Indonesia  seringkali mengalami perubahan. Hal tersebut bertujuan untuk menyesuaikan keterampilan yang dibutuhkan  dalam  setiap  perubahan  zaman  agar  mendapatkan  generasi  yang  baik  di masa  mendatang.  Standar  kurikulum  saat  ini  mengacu  pada  kurikulum  2013  yang direvisi pada tahun 2016.

## Hakikat Pendidikan Jasmani Olahraga dan Kesehatan (PJOK)

## Pengertian PJOK
Pendidikan  jasmani,  olahraga,  dan  kesehatan  (PJOK)  merupakan  mata pelajaran  wajib  yang  terdapat  pada  pendidikan  dasar  dan  menengah  sesuai  amanat kurikulum  2013  (BSNP,  2016a;  Jung,  Ressler,  &  Linder,  2018,  p.  261).  Pendidikan jasmani  didefinisikan  sebagai  suatu  proses  di  mana  seseorang  memperoleh keterampilan fisik, mental, dan sosial dan kebugaran yang optimal melalui aktivitas fisik (Lumpkin,  2017,  p.  5).  PJOK  adalah  proses  pendidikan  yang  menggunakan  aktivitas fisik  sebagai  sarana  untuk  membantu  individu  memperoleh  keterampilan,  kebugaran, pengetahuan,  dan  sikap  yang  berkontribusi  pada  perkembangan  dan  kesejahteraan optimal mereka (Walton-Fisette & Wuest, 2018, p. 8). PJOK adalah area pembelajaran utama  dalam  kurikulum  yang  berfokus  secara  eksplisit  pada  pengembangan keterampilan  dan  konsep  gerakan  yang  dibutuhkan  siswa  untuk  berpartisipasi  dalam kegiatan fisik dengan kompetensi dan kepercayaan diri (Lynch, 2016, p. 6). Pendidikan jasmani holistik meliputi kesehatan dan kesejahteraan di seluruh kehidupan seseorang, sehingga  diakui  dalam  kebijakan,  bahwa  memberikan  PJOK  sebagai  subjek  atau bidang  pembelajaran,  peningkatan  signifikansi  sepanjang  umur  seseorang  yang memberikan kontribusi dalam pendidikan seumur hidup (Lynch, 2019, p. 5).
Konten dari PJOK yang dianggap penting termasuk pembelajaran keterampilan gerakan, pendidikan kesehatan, permainan, pengembangan motorik, dan  sikap positif terkait  dengan  percaya  diri,  motivasi  untuk  belajar  (Spittle  &  Spittle,  2016,  p.  271). PJOK  menawarkan  titik  awal  referensi  yang  jelas  untuk  semua  guru  PJOK  sangat direkomendasikan bahwa pendidikan jasmani berkualitas diadopsi secara internasional dan digunakan secara konsisten (Lynch & Soukup, 2016, p. 19). Proses pembelajaran
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 4 No 3, Juli 2020
PJOK harus sesuai dengan usia peserta didik dengan mempertimbangkan standar dan pedoman  lebih  awal  dalam  proses  pemilihan  konten,  dan  keterampilan  fisik  yang meningkatkan pemahaman dan kemampuan anak untuk bergerak dalam berbagai cara (Clements  &  Schneider,  2017,  p.  15).  Semua  konten  harus  menarik  dan  sesuai sehingga  anak-anak  dapat  menemukan  kesuksesan  dan  membangun  tujuan  menjadi peserta didik yang terlatih dalam literasi gerakan fisik. PJOK merupakan studi tentang gerakan  manusia,  yaitu  mempelajari  hubungan  antara  gerakan  dan  kesehatan,  dan gerakan  dan  kinerja  terdapat  berbagai  variasi  gerakan  dilakukan  untuk  menjaga kesehatan  dan  yang  lain  dilakukan  untuk  mendapatkan  keunggulan  kompetitif  dalam olahraga (Mustafa, Winarno, & Asim, 2016, p. 174; O’Keeffe, Walsh, Cleary, Millar, & Quinlan, 2017, p. 4).
Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  PJOK  merupakan  aktivitas  fisik yang  dilakukan  untuk  mendapatkan  tujuan  umum  pendidikan  sehingga  peserta  didik memperoleh pengetahuan, keterampilan, dan sikap dari hasil belajar mereka. Dengan demikian guru PJOK perlu memahami tujuan PJOK agar pembelajaran gerak menjadi selaras dengan kompetensi yang dicapai sesuai dengan standar kurikulum 2013.

## Tujuan PJOK
Tujuan  PJOK  kontemporer  secara  umum  adalah  membantu  individu memperoleh  pengetahuan,  keterampilan,  dan  apresiasi  yang  diperlukan  untuk berpartisipasi  dalam  aktivitas  fisik  sepanjang  umur  mereka  (Walton-Fisette  &  Wuest, 2018,  p.  38).  Tujuan  PJOK  dikelompokkan  menjadi  tiga  aspek  kognitif,  afektif,  dan psikomotor (Clements  &  Schneider,  2017,  p.  18;  Lumpkin,  2017,  p.  22), dalam  aspek kognitif bertujuan  untuk  meningkatkan  kinerja  akademik,  minat  dalam  belajar, penilaian, fokus terhadap penetapan tujuan yang berhubungan dengan kesehatan dan mencegah atau memperbaiki perasaan depresi. Kemudian dari aspek afektif bertujuan untuk  meningkatkan  kepercayaan  diri,  disiplin,  kontrol  diri,  hubungan  sosial,  dan promosi  gaya  hidup  sehat.  Selanjutnya  dari  aspek psikomotor bertujuan  untuk mengurangi  risiko  penyakit  jantung  koroner,  diabetes,  obesitas,  tekanan  darah  tinggi, dan kanker usus besar, meningkatkan kekuatan dan daya tahan otot, fleksibilitas, dan daya  tahan  jantung-paru,  mengatur  komposisi  tubuh,  mengembangkan  fundamental keterampilan bergerak dan olahraga, serta memelihara kebugaran secara keseluruhan. Hampir  semua  negara,  tujuan  utama  PJOK  adalah  untuk  mendorong  perkembangan fisik, pribadi dan sosial anak-anak semasa sekolah (D’Anna, Forte, & Gomez Paloma, 2019,  p.  807).  Perkembangan  teoretis  terus  mengidentifikasi,  merancang  dan memberlakukan  kurikulum  PJOK  sosial-budaya  yang  kreatif  dan  kontemporer  dalam ekologi  kreatif  yang  lebih  luas  dalam  mewujudkan  tujuan  PJOK  (Welch,  Alfrey,  & Harris, 2020, p. 1).
Adapun  tujuan  PJOK  di  Indonesia  dapat  dipilah  ke  dalam  sub-tujuan,  dengan spesifikasi  tujuan  jangka  pendek.  Tujuan  yang  dapat  dicapai  adalah  memenuhi kebutuhan individual siswa yang disesuaikan dengan kebutuhan siswa dan perubahan lingkungan masyarakat (Setiyawan, 2017, p. 84). Dalam Peraturan Menteri Pendidikan dan  Kebudayaan  Nomor  24  Tahun  2016  tentang  Kompetensi  Inti  dan  Kompetensi Dasar,  Tujuan  mata  pelajaran  PJOK  mengarah  kepada  pembentukan  sikap  spiritual, sikap  sosial,  pengetahuan,  dan  keterampilan    (BSNP,  2016b).  Setiap  jenjang pendidikan  memiliki  perbedaan  dan  tingkatan  tujuan  yang  berbeda-beda,  Dalam mewujudkan tujuan dari PJOK di Indonesia tersebut, maka disusun dan dijabarkan ke dalam  bentuk  kompetensi  dasar.  Konten  dari  kompetensi  dasar  (KD)  setiap  jenjang pendidikan dalam aspek pengetahuan dijabarkan menjadi 10 KD yang selaras dengan aspek  keterampilan  juga  dijabarkan  menjadi  10  KD.  Dari  KD  PJOK  yang  terdapat dalam  kurikulum  2013  tersebut,  materi  dikembangkan  oleh  guru  PJOK  yang menyesuaikan  kondisi  dan  lingkungan  yang  ada  dalam  satuan  pendidikan  yang diampu.
Dengan  demikian  maka  dapat  dikatakan  tujuan  PJOK  mencangkup  domain pengetahuan,  sikap,  dan  keterampilan.  Setiap  siswa  yang  telah  belajar  PJOK diharapkan paham  dan  mampu  menjalankan  pola  hidup  sehat  yang  akan  menunjang
karier  masa  depan  mereka.  Oleh  karena  itu  seorang  guru  PJOK  hendak  berupaya memberikan  layanan  pembelajaran  yang  tepat  guna  meraih  tujuan  PJOK  secara komprehensif.

## Kurikulum PJOK di Indonesia
Pada  saat  ini  kurikulum  2013  yang  direvisi  tahun  2016  telah  menjadi  acuan pokok dari tiap sekolah di Indonesia dalam melaksanakan pendidikan. Pendidikan tidak akan  lengkap  tanpa  PJOK,  serta  dengan  aktivitas  gerak  pembelajaran  PJOK  dapat berjalan,  sebab  gerak  sebagai  aktivitas  fisik  merupakan  dasar  alamiah  bagi  manusia untuk belajar mengenal dunia dan dirinya masing-masing (Osipov, Vonog, Prokhorova, &  Zhavner,  2016,  p.  692).  Kompetensi  yang  dicapai  oleh  mata  pelajaran  PJOK  tidak lepas  dari  standar  kurikulum  2013  tersebut.  Secara  garis  besar  KD  yang  terdapat dalam  kurikulum  2013  dalam  PJOK  terdiri  dari:  (1)  gerak  dasar,  (2)  permainan  bola besar,  (3)  permainan  bola  kecil,  (4)  bela  diri,  (5)  kebugaran  jasmani,  (6)  senam,  (7) gerak  berirama,  (8)  aktivitas  air,  (9)  bidang  kesehatan  (makanan  bergizi,  NAPZA, pertolongan  pertama,  pencegahan  pergaulan  bebas,  keselamatan  di  jalan  raya),  dan (10)  aktivitas outdoor (BSNP,  2016b).  Setiap  guru  PJOK  akan  senantiasa  berusaha memenuhi KD yang diamanatkan dalam kurikulum 2013 tersebut melalui pembelajaran yang  terpusat  pada  siswa  serta  didukung  dengan  fasilitas  yang  ada  di  lingkungan sekolah yang dibina (Satria, 2017, p. 8).
Dalam  kurikulum  2013 PJOK,  guru  tidak hanya menjelaskan  dan  memberikan tugas  gerak  dari  materi  yang  diberikan,  akan  tetapi  guru  perlu  memberikan kesempatan  bagi  setiap  siswa  untuk  saling  membantu  memberi  tutorial  bagaimana proses gerakan olahraga dapat dilakukan dengan benar (Prastyo & Muhammad, 2015, p. 499). Dengan metode tersebut akan melibatkan proses kognitif siswa untuk terlatih dalam  berkomunikasi  dan  berkolaborasi  seperti  tuntutan  keterampilan  abad  21.  Jika guru sebagai pendidik mampu merencanakan dan melaksanakan program pendidikan sesuai  dengan  tahap  perkembangan  psikologi  peserta  didik,  maka  kemampuan  dan potensi  peserta  didik  dapat  seutuhnya  dalam  berkembang  (Kholik,  2019,  p.  41). Perencanaan  yang  dibuat  oleh  guru  PJOK  harus  fleksibel,  dinamis,  dan  mampu mengoptimalkan  waktu  pembelajaran  yang  diberikan  oleh  aturan  dalam  kurikulum pendidikan (Viciana & Mayorga-Vega, 2016, p. 150). Setiap waktu pembelajaran PJOK dari setiap jenjang pendidikan akan berbeda-beda mulai dari SD, SMP, dan SMA/SMK. Dengan  adanya  tuntutan  kurikulum  ini,  jika  guru  PJOK  dapat  mengenali  dan memahami  hambatan  yang  dihadapi  peserta  didik  dalam  persepsinya  terhadap aktivitas  fisik  dan  partisipasi  olahraga,  maka  praktik  pedagogis  guru  dalam  seni mengajar  akan  lebih  efektif  dalam  menerapkan  metode-metode  yang  tepat  (Usher, Edwards, & Cudmore, 2016, p. 936).
Tujuan kurikulum PJOK dalam abad 21 yang dinyatakan dari kurikulum Kanada difokuskan  pada  hidup  sehat  dan  aktif,  ada  bukti  bahwa  konten  spesifik  dari pernyataan hasil pembelajaran lebih fokus pada keterampilan gerakan, permainan dan teknik  olahraga  (Kilborn,  Lorusso,  &  Francis,  2016,  p.  23).  Dalam  kurikulum  PJOK terbaru  dari  hasil  studi  di  Australia  menarik  perhatian  bahwa  akun  konseptual  belajar gerakan tidak benar-benar dipahami oleh guru PJOK, sehingga akan memberikan efek yang  signifikan  terhadap  keberhasilan  implementasi  PJOK.mengakibarkan  kurikulum tidak  mungkin  dilaksanakan  sebagaimana  mestinya  (Pill  &  Stolz,  2017,  p.  77). Kekhawatiran  guru  PJOK  yang  dirasakan  sendiri  adalah  bahwa  implementasi pembelajaran  PJOK  tidak  dimungkinkan  karena  kendala  waktu,  akan  tetapi  hal tersebut  dapat  di  atasi  melalui  kepemimpinan  pemangku  kepentingan,  didukung  oleh komunikasi yang jelas serta melalui pengembangan profesional dan dukungan melalui pendekatan  dari  seluruh  sekolah  (Lynch,  2017,  p.  373).  Pendidikan  dalam  mata pelajaran  PJOK  fokus  pokok  pada  pembelajaran  siswa,  dengan  ruang  lingkup kurikulum  yaitu:  (1)  melibatkan  siswa  untuk  aktif  selama  pembelajaran  berbasis aktivitas fisik, (2) memotivasi siswa untuk membuat situasi dan kondisi olahraga yang kompetitif  dan  rekreasi,  (3)  siswa  belajar  gerak  dengan  sukarela  dan  senang  karena
persepsi  mereka  akan  bermakna  di  masa  mendatang  (Ennis,  2011,  p.  6).  Dengan demikian dasar kurikulum PJOK harus disesuaikan dengan target yang diharapkan di masa mendatang.
Kurikulum  nasional dalam  PJOK hendaknya perlu  adanya dukungan  dari  para guru, sehingga pola kerangka kerja yang disusun akan jelas dan rasional untuk dapat dijadikan  pedoman  serta  terjemahan  praktis  dari  tujuan  kurikulum,  agar  pelaksanaan reformasi  sepenuhnya  dapat  berhasil  (Jin,  2013,  p.  26).  Reformasi  pendidikan  akan bertujuan  meningkatkan  pengalaman  siswa  di  sekolah,  khususnya  dalam pembelajaran  PJOK  perlu  diadakan  perubahan  kurikulum,  evaluasi,  dan  dukungan spesialis  kurikulum  yang  terus  dinamis,  praktisi  dan  periset  (Lynch,  2014,  p.  521). Selanjutnya perlu adanya partisipasi langsung dan workshop pembelajaran profesional bagi guru  untuk  meningkatkan  pemahaman  mereka  dari aturan  main  kurikulum  baru. Selain  itu  perlu  memberikan  kesempatan  belajar  secara  profesional  sehingga  dapat berpengaruh  dalam  praktik  pembentukan  dan  pengembangan  program  aktivitas  fisik untuk peserta didik (McLachlan et al., 2017, p. 226).
Perubahan  kurikulum  yang  paling  signifikan  yang  bisa  dilakukan  oleh  guru PJOK  adalah  memastikan  bahwa  siswa  benar-benar  belajar  bermakna.  Dalam pembelajaran  PJOK  yang  efektif  berdasarkan  standar  kurikulum  yang  baru  (Yang, 2013, p.  582) adalah: (1)  memanfaatkan sepenuhnya lokal sumber  daya pada situasi aktual sekolah untuk memberikan pengajaran yang ditargetkan; (2) melakukan  metode pengajaran  yang  baru  dan  tanpa  meninggalkan  tradisional;  (3)  mengenali  kontennya yang  benar-benar  efektif  serta  meninggalkan  konten  yang  tidak  berguna,  sehingga siswa  menguasai  sebanyak  mungkin  informasi  yang  bermanfaat  dengan  efektif;  (4) memperlakukan berbeda pada siswa yang berbeda, dan memberikan pengajaran yang berbeda  siswa  tingkat  yang  berbeda,  untuk  memastikan  bahwa  siswa  mendapatkan banyak latihan di kurikulum pendidikan jasmani; (5) membuat terobosan pada inovasi. Bentuk  inovasi  guru  dapat  berupa  visualisasi  ilustrasi  contoh  materi  yang  diajarkan sehingga  penyampaian  pembelajaran  menjadi  efisien  dan  sangat  membantu  siswa dalam memahami pelajaran yang membutuhkan imajinasi (Sanwidi & Swastika, 2019, p. 8).
Dengan  demikian  kurikulum  2013  pada  mata  pelajaran  PJOK,  guru  harus memahami apa yang diinginkan dalam kurikulum tersebut. Dalam upaya meningkatkan profesional guru PJOK maka perlu diadakan pelatihan atau workshop sehingga terjadi penyamaan persepsi dari  makna atau  tuntutan yang diharapkan  dari kurikulum  2013. Jika  dilihat  dari  perubahan  pola  pikir  dalam  kurikulum  2013,  mata  pelajaran  PJOK dalam  kurikulum  2013  selaras  dengan  kebutuhan  keterampilan  abad  21,  yaitu  untuk mengembangkan  kompetensi  pengetahuan,  sikap,  dan  keterampilan  melalui  aktivitas fisik..

## Kontribusi Kurikulum PJOK Membentuk Keterampilan Abad 21
Kurikulum  abad  21  wajib  mempersiapkan  siswa  dalam  kondisi  dunia  masa depan, baik membentuk pola pikir, keterampilan, dan karakter yang luhur. Hal tersebut dapat  dicapai  dengan  kontribusi  pembelajaran  PJOK  di  tingkat  jenjang  pendidikan. Kontribusi desain kurikulum  PJOK memiliki dasar yang kuat di setiap sekolah, sebab merupakan salah satu tujuan paling sentral dari pendidikan yaitu pengembangan siswa secara  holistik  terutama  dalam  aspek  jasmani.  Dengan  demikian,  PJOK  di  sekolah merupakan aspek penting dalam sistem pendidikan akademis yang dapat memberikan pengaruh bagi bangsa untuk meraih tujuan dalam keterampilan abad ke 21 (Yli-Piipari, 2014,  p.  479)..  Oleh  karena  itu  kontribusi  kurikulum  PJOK  yang  berkualitas  juga menentukan  keberhasilan  peserta  didik  dalam  menyongsong  karir  di  masa  depan khususnya  dalam  era  abad  21.  Oleh  sebab  itu  perlu  kajian  dan  pembahasan  yang mendalam  dalam  penyusunan  kualitas  kurikulum  PJOK  yang  terus  mengalami perubahan.
Kurikulum PJOK memiliki tiga kualitas dasar (Eich, 2013, p. 9), antara lain: (1) program pendidikan fisik harus menyenangkan sehingga pembelajaran menjadi efektif,
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 4 No 3, Juli 2020
(2)  kurikulum  harus  komprehensif,  yaitu  tidak  hanya  berolahraga  untuk  kesenangan; melainkan  perlu  membekali  siswa  banyak  keterampilan  guna  untuk  membentuk kualitas  kehidupan  mereka  di  masa  depan,  (3)  kurikulum  perlu  memberikan  peran dalam menciptakan penilaian kesehatan, kebugaran, dan aktivitas fisik yang baik untuk level  perkembangan  selanjutnya  (akhir  masa  anak-anak).  Dalam  kurikulum  PJOK kontemporer  pada  K-12  tujuan  program  PJOK  dideskripsikan  sebagai  rekreasi, berorientasi kesehatan masyarakat, dan pendidikan (Ennis, 2013, p. 154). Isi kurikulum PJOK  yang  lebih  seimbang,  termasuk  penekanan  pada  tujuan  kesehatan  dengan penurunan obesitas anak-anak, sehingga berdampak positif pada komposisi tubuhnya. Akibatnya,  tujuan  utama  dari  PJOK,  yaitu  peningkatan  kardiovaskular,  keterampilan dan  kebugaran  neuromotor  melalui  aktivitas  fisik  yang  kuat,  tetapi  beberapa  lebih menekankan  harus  diletakkan  juga  pada  promosi  perilaku  kesehatan  (Starc  &  Strel, 2012, p. 5). Hal terpenting yang tidak dapat diabaikan ialah guru PJOK wajib mampu menjadi agen dalam pembentukan karakter siswa yang terdapat pada nilai-nilai positif dari  olahraga  supaya  menjadi  manusia  yang  berakhlak  baik  demi  kemajuan  bangsa (Susiana, Pradana, & Juntara, 2019, p. 199)  Intisari dari kualitas kurikulum PJOK yang baik adalah untuk mencapai siswa sehat, memiliki keterampilan, dan dilakukan dengan penuh  kesenangan  serta  pembentukan  karakter  yang  luhur.  Dalam  mewujudkan kurikulum PJOK abad 21 maka diperlukan model pembelajaran yang tepat.
Dalam kurikulum  PJOK  abad 21 guru perlu mendapat manfaat dari  partisipasi dalam  intervensi,  peningkatan  pembinaan  profesional  yang  dapat  membawa perubahan dalam  praktik, serta  untuk  memastikan  pembentukan  dan  pengembangan lebih  lanjut  dalam  membuat  program  kegiatan  fisik  selama  melakukan  pengajaran terhadap peserta didiknya (McLachlan et al., 2017, p. 226). Upaya guru PJOK sangat dibutuhkan  dalam  memudahkan  siswa  untuk  mencapai  kompetensi  yang  diharapkan dengan  cara  memberikan  alternatif  bantuan,  dapat  berupa  model  pembelajaran, penilaian,  pemberian  tugas,  dan  penggunaan  sarana  tertentu  (Mustafa  &  Winarno, 2020,  p.  3).  Kegiatan  olahraga  yang  standar  dapat  dimodifikasi  untuk  pembelajaran PJOK.  Selain  itu  selama  pelaksanaan  kurikulum  yang  inovatif,  guru  pendidikan jasmani,  baik  yang  berpengalaman  atau  pemula,  perlu  belajar  dan  berlatih pengetahuan  pedagogis  baru  untuk  memuat  perubahan  terkait  dengan  inovasi kurikuler serta berkesempatan untuk menyegarkan pengetahuan mereka (Zhu, Ennis, &  Chen,  2011,  pp.  96 –97).  Model  pembelajaran  yang  aktif,  kreatif,  efektif,  dan menyenangkan merupakan alternatif yang dapat digunakan untuk mengimplementasikan pembelajaran PJOK yang sejalan dengan tuntutan keterampilan abad 21 (Hidayatullah, As’ari, & Hadi, 2017, p. 607). Selain itu alternatif critical thinking dan problem solving pada model pembelajaran dapat membuat peserta didik memiliki pemahaman  terhadap  permasalahan  secara  mendalam,  mampu  melakukan  sintesis, dan  menarik  kesimpulan  untuk  dapat  memecahkan  permasalahan  secara  terarah, evaluatif,  dan  reflektif    yang  sejalan  dengan  keterampilan  abad  21  (Indraswati, Marhayani, Sutisna, Widodo, & Maulyda, 2020, p. 25). Di Indonesia memiliki beragam kondisi  lingkungan,  oleh  karena  itu  alternatif  lain  dalam  pembelajaran  PJOK  dapat menggunakan materi dari kearifan lokal atau permainan tradisional (Dahlia, Adrian,  & Saufi,  2019,  p.  33).  Sebenarnya  dalam  membentuk  keterampilan  abad  21  (berpikir kritis, kreatif, pemecahan masalah, komunikasi kolaborasi) dalam pembelajaran PJOK memiliki  banyak  alternatif.  Guru  PJOK  hendaknya  ikut  aktif  dalam  mengembangkan kreativitas mereka dalam memodifikasi pembelajaran dengan beragam cara.
Jadi  kontribusi  kurikulum  PJOK  dalam  abad  21  ini  adalah  membentuk  siswa agar  dapat  berkompetisi  dan  kolaborasi  di  masa  depan  khususnya  dengan  pilihan bidang karirr mereka masing-masing. Dengan penyusunan kurikulum PJOK yang baik, maka  dapat  menjadikan  siswa  sehat  dan  bugar  sehingga  menunjang  untuk  berpikir kritis,  kreatif,  terampil,  dan  memiliki  sikap  positif.  Dengan  demikian  apabila  siswa menjadi  sehat  dan  bugar  sesuai  dengan  perkembangannya  secara  memiliki keterampilan,  pengetahuan,  dan  karakter  yang  luhur,  maka  dapat  membantu  mereka dalam meraih kesuksesan sesuai tantangan di era abad 21.
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 4 No 3, Juli 2020

## KESIMPULAN
Berdasarkan  pembahasan  di  atas  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  kontribusi kurikulum  PJOK  sangat  penting.  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  pada  abad  21 diperlukan  empat  keterampilan,  diantaranya:  (1)  pemikiran  kritis  dan  pemecahan masalah;  (2)  komunikasi,  (3)  kolaborasi,  dan  (4)  kreativitas  dan  inovasi.  Program kurikulum  dalam  PJOK  sangat  berkontribusi  dalam  meraih  keterampilan  tersebut. Selain  itu  konsep  dari  program  PJOK  yang  terkini  tidak  hanya  mengadopsi  gerakan olahraga  untuk  belajar,  melainkan  selama  proses  pembelajaran  guru  dituntut  untuk memfasilitasi siswa agar mereka berpikir kritis, kreatif, dan dapat bekerja sama dengan teman  mereka.  Selain  itu  hal  yang  tidak  dapat  dipisahkan  dari  pembelajaran  PJOK dalam  membentuk  keterampilan  abad  21  adalah  pembentukan  karakter.  Karakter tersebut dapat dibentuk secara alami melalui pembelajaran PJOK, sebab dalam PJOK memiliki  nilai-nilai  positif  yang  terkandung  dalam  dunia  olahraga,  antara  lain: kepemimpinan, sportivitas, saling menghargai, kejujuran, dan tanggung jawab.
.Saran  mengenai  pelaksanaan  kurikulum  PJOK  dalam  membentuk keterampilan  di  abad  21  yaitu:  sebaiknya  perlu  sosialisi  yang  intensif  agar  persepsi guru dapat mengetahui dengan jelas tujuan yang diingin kurikulum  2013. Selanjutnya konten  dari  kurikulum  PJOK  sebaiknya  disamakan  dengan  konsep  dan  dasar-dasar pendidikan  jasmani,  mulai  dari  segi  waktu,  sumber  daya,  materi,  hingga  penilaian. Kemudian  guru  PJOK  sebaiknya  aktif  dalam  melakukan  meningkatkan  kualifikasi keprofesionalannya  serta  mengikuti  pelatihan  pelaksanaan  kurikulum  PJOK  dan  aktif dalam  literasi  berupa  bacaan,  tulisan  maupun  riset  yang  berkaitan  dengan perkembangan PJOK masa kini. Selain itu keterampilan yang diperlukan pada abad 21 merupakan tantangan tersendiri bagi guru PJOK dimana teknologi digital mendominasi sehingga  anak-anak  zaman  sekarang  cenderung  malas  untuk  bergerak  dan berolahraga  yang  dapat  berdampak  menjadi  penyakit  jangka  panjang  maupun obesitas.  Dengan  perkembangan  teknologi  yang  cepat  dapat  memberikan  peluang maupun tantangan bagi guru PJOK untuk mengembangkan pembelajaran yang efektif dan efisien serta menyenangkan.

## DAFTAR RUJUKAN
Abdullah,  S.,  &  Hendon,  S.  (2016).  Transforming  Science  Teaching  Environment  for the  21st  Century  Primary  School  Pupil. Malaysian  Online  Journal  of  Educational Technology , 4 (4), 68 –76.
Afandi,  Junanto,  T.,  &  Afriani,  R.  (2016).  Implementasi  Digital-Age  Literacy  Dalam Pendidikan Abad 21 di Indonesia. In Seminar Nasional Pendidikan Sains VI 2016 (pp. 113 –120). Sebelas Maret University. Aleydia,  G.  V.  (2019). Upaya  Peningkatan  Soft  Skills  Siswa  melalui  Pembelajaran Abad 21 di SMK Tamansiswa Sukoharjo . Universitas Muhammadiyah Surakarta. Alfauzan, A. A. ., & Tarchouna, N. (2017). The Role of an Aligned Curriculum Design in the  Achievement  of  Learning  Outcomes. Journal  of  Education  and  E-Learning Research , 4 (3), 81 –91. https://doi.org/10.20448/journal.509.2017.43.81.91 Alnedral.  (2016). Strategi  Pembelajaran  Pendidikan  Jasmani,  Olahraga  &  Kesehatan . Jakarta: Kencana.
Babaci-Wilhite,  Z.  (2020). Learning  Critical  Thinking  Skills  Beyond  21st  Century  For Multidisciplinary  Courses:  A  Human  Right  Perspective  in  Education .  San  Diego: Cognella.
Boonjeam, W., Tesaputa, K., & Ampai, A. S. (2017). Program Development for Primary School  Teachers’  Critical  Thinking. International  Education  Studies , 10 (2),  131 – 138.
Boyaci, S. D. B., & Atalay, N. (2016). A Scale Development for 21st Century Skills of Primary School Students: A Validity and Reliability Study. International Journal of Instruction , 9 (1), 133 –148.
BSNP. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 21 Tahun 2016 tentang Standar Isi Pendidikan Dasar dan Menengah (2016). BSNP.
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 4 No 3, Juli 2020
BSNP. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 24 Tahun  2016  tentang  Kompetensi  Inti  dan  Kompetensi  Dasar  Pelajaran  pada Kurikulum  2013  pada  Pendidikan  Dasar  dan  Pendidikan  Menengah  (2016). BSNP.
Clements,  R.  L.,  &  Schneider,  S.  L.  (2017). Moving  With  Words  &  Actions  Physical Literacy for Preschool and Primary Children . (V. Reston, Ed.). Human Kinetics. D’Anna,  C.,  Forte,  P.,  &  Gomez  Paloma,  F.  (2019).  Physical  education  status  in European  s chool’s  curriculum,  extension  of  educational  offer  and  planning.  In Journal  of  Human  Sport  and  Exercise  -  2019  -  Spring  Conferences  of  Sports Science (Vol. 14, pp. 805 –817). Universidad de Alicante.
https://doi.org/10.14198/jhse.2019.14.Proc4.43
Dahlia,  D.,  Adrian,  Y.,  &  Saufi,  M.  (2019).  Persepsi  guru  sekolah  dasar  menyikapi pembelajaran  abad  21  melalui  kearifan  lokal  Kalimantan  Selatan. Elementa: Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 1 (1), 26 –33.
De los Arcos, B., Farrow, R., Pitt, R., Weller, M., & McAndrew, P. (2016). Adapting the Curriculum:  How  K-12  Teachers  Perceive  the  Role  of  Open  Educational Resources. Journal of Online Learning Research , 2 (1), 23 –40.
Dewi,  D.  R.,  &  Hamami,  T.  (2019).  Pengembangan  Kurikulum  di  Indonesia Menghadapi  Tuntutan  Kompetensi  Abad  Ke-21. As-Salam:  Jurnal  Studi  Hukum Islam & Pendidikan , 8 (1), 1 –22.
Dowelani, M., & Dowelani, F. (2020). Curriculum development in South Africa: the role of  professional  bodies.  In 6th  International  Conference  on  Higher  Education Advances  (HEAd’20) (pp.  1017 –1025).  Valencia:  Universitat  Politècnica  de València. https://doi.org/10.4995/HEAd20.2020.11188
Eich,  P.  (2013).  CrossFit  Kids  as  a  Physical-Education  Curriculum:  A  Pedagogical Perspective. The CrossFit Journal , 1 –14.
Ennis, C.  D. (2011).  Physical Education  Curriculum  Priorities:  Evidence for  Education and Skillfulness. Quest , 63 (1), 5 –18.
https://doi.org/10.1080/00336297.2011.10483659
Ennis, C. D. (2013). Implications of exergaming for the physical education curriculum in the  21st  century. Journal  of  Sport  and  Health  Science , 2 (3),  152 –157. https://doi.org/10.1016/j.jshs.2013.02.004
Hasan,  A.  M.,  &  Ahmad,  J.  (2019).  Teacher  Professional  Education  in  the  Era  of Industrial.  In International  Conference  on  Education,  Science  and  Technology
(Vol. 2, pp. 410 –414). Redwhite Press.
https://doi.org/https://doi.org/10.32698//tech1315180
Hidayatullah,  A.,  As’ari,  A.  R.,  &  Hadi,  S.  (2017).  Implementasi  PAKEM  Untuk Membentuk  Kompetensi  Siswa  SD  Sesuai  Kurikulum  Abad  21.  In Seminar Nasional  Teknologi  Pembelajaran  dan  Pendidikan  Dasar  2017:  Transformasi Pendidikan Abad 21 (pp. 603 –609).
Indraswati,  D.,  Marhayani,  D.  A.,  Sutisna,  D.,  Widodo,  A.,  &  Maulyda,  M.  A.  (2020).
Critical Thinking  dan  Problem  Solving dalam  Pembelajaran  IPS  untuk  Menjawab Tantangan. SOSIAL HORIZON: Jurnal Pendidikan Sosial , 7 (1), 12 –28.
Jacobson-Lundeberg,  V.  (2016).  Pedagogical  Implementation  of  21st  Century  Skills.
Educational Leadership and Administration: Teaching and Program Development , 27 (1), 82 –100.
Jin,  A.  (2013).  Physical  education  curriculum  reform  in  China:  a  perspective  from physical education teachers. Physical Education & Sport Pedagogy , 18 (1), 15 –27. https://doi.org/10.1080/17408989.2011.623231
Jonker, H., März, V., & Voogt, J. (2020). Curriculum flexibility in a blended curriculum.
Australasian Journal
of Educational Technology , 36 (1), 68 –84.
https://doi.org/10.14742/ajet.4926
Jung, J., Ressler, J., & Linder, A. (2018). Exploring the Hidden Curriculum in Physical
Education. Advances in
Physical Education , 08 (02), 253 –262.
https://doi.org/10.4236/ape.2018.82023
Juniarta,  A.  T.,  &  Winarno,  M.  E.  (2016).  Pengembangan  Instrumen  Penilaian Pengetahuan  Mata  Pelajaran  Pendidikan  Jasmani  Olahraga  dan  Kesehatan (PJOK) Kelas XI Semester Gasal. Jurnal Pendidikan , 1 (8), 1659 –1664.
Kholik,  A.  N.  (2019).  Landasan  Psikologis  Pengembangan  Kurikulum  Abad  21. As- Salam: Jurnal Studi Hukum Islam & Pendidikan , 8 (1), 23 –42.
Kilborn,  M.,  Lorusso,  J.,  &  Francis,  N.  (2016).  An  analysis  of  Canadian  physical education  curricula. European  Physical  Education  Review , 22 (1),  23 –46. https://doi.org/10.1177/1356336X15586909 Kim, Y. C., & Jung, J.-H. (2019). Shadow Education as Worldwide Curriculum Studies . Cham: Springer International Publishing. https://doi.org/10.1007/978-3-030-03982- 0
Kurniawan,  R.,  Winarno,  M.  E.,  &  Dwiyogo,  W.  D.  (2018).  Evaluasi  Pembelajaran Pendidikan  Jasmani,  Olahraga,  dan  Kesehatan  pada  Siswa  SMA  Menggunakan Model  Countenance. Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  Dan  Pengembangan , 3 (10), 1253 –1264. Lumpkin,  A.  (2017). Introduction  to  Physical  Education,  Exercise  Science,  and  Sport (10th ed.). New York: McGraw-Hill Education.
Lynch, T. (2014). Australian curriculum reform II. European Physical Education Review , 20 (4), 508 –524. https://doi.org/10.1177/1356336X14535166 Lynch,  T.  (2016). The  Future  of  Health,  Wellbeing  and  Physical  Education .  Cham: Springer International Publishing. https://doi.org/10.1007/978-3-319-31667-3 Lynch,  T.  (2017).  How  does  a  physical  education  teacher  become  a  health  and physical  education  teacher? Sport,  Education  and  Society , 22 (3),  355 –376. https://doi.org/10.1080/13573322.2015.1030383
Lynch,  T.  (2019). Physical  Education  and  Wellbeing .  Cham:  Springer  International Publishing. https://doi.org/10.1007/978-3-030-22266-6 Lynch,  T.,  &  Soukup,  G.  J.  (2016).  “Physical  education”,  “health  and  physical education”,  “physical  literacy”  and  “health  literacy”:  Global  nomenclature confusion. Cogent Education , 3 (1), 1 –22.
https://doi.org/10.1080/2331186X.2016.1217820
McLachlan, C., Smith, J., McLaughlin, T., Ali, A., Conlon, C., Mugridge, O., & Foster, S. (2017).  Development  of  Teachers’  Knowledge  and  Skills  in  Implementing  a Physical  Education  Curriculum:  A  New  Zealand  Early  Childhood  Intervention Study. International
Journal of Early Childhood , 49 (2), 211 –228.
https://doi.org/10.1007/s13158-017-0190-8
Morrow,  J.  R.,  Mood,  D.  P.,  Disch,  J.  G.,  &  Kang,  M.  (2016). Measurement  and Evaluation in Human Performance (5th ed.). United States: Human Kinetics. Mueller, M. P., Tippins, D. J., Greenwood, D., Mckinley, E., Grad, M., Rivera Maulucci, M. S., … Stewart, A. J. (2020). Conceptualizing Environmental Citizenship for 21st Century  Education .  (A.  C.  Hadjichambis,  P.  Reis,  D.  Paraskeva-Hadjichambi,  J. Činčera, J. Boeve-de Pauw, N. Gericke, & M.-C. Knippels, Eds.) (Vol. 4). Cham:
Springer International Publishing. https://doi.org/10.1007/978-3-030-20249-1
Muhali.  (2019).  Pembelajaran  Inovatif  Abad  Ke-21. Jurnal  Penelitian  Dan  Pengkajian
Ilmu Pendidikan: E-Saintika , 3 (2), 25 –50. https://doi.org/10.36312/e- saintika.v3i2.126
Mustafa,  P.  S.,  &  Winarno,  M.  E.  (2020).  Pengembangan  Buku  Ajar  Pengajaran Remedial  dalam  Pendidikan  Jasmani  untuk  Mahasiswa  S1  Pendidikan  Jasmani Dan  Kesehatan  Universitas  Negeri  Malang. Multilateral  Jurnal  Pendidikan Jasmani Dan Olahraga , 19 (1), 1 –12.
https://doi.org/10.20527/multilateral.v19i1.7629
Mustafa,  P.  S.,  Winarno,  M.  E.,  &  Asim.  (2016).  Pengembangan  Variasi  Latihan Service  Atas  untuk  Peserta  Ekstrakurikuler  Bolavoli  di  SMK  Negeri  4  Malang. Jurnal Pendidikan Jasmani , 26 (1), 159 –175.
https://doi.org/http://dx.doi.org/10.17977/pj.v26i1.7740
Mustafa,  P.  S.,  Winarno,  M.  E.,  &  Supriyadi.  (2019).  Penilaian  Pendidikan  Jasmani,
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 4 No 3, Juli 2020
Olahraga, dan Kesehatan pada Sekolah Menengah Pertama Negeri Kota Malang. Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  Dan  Pengembagan , 4 (10),  1364 –1379. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.17977/jptpp.v4i10.12845 Nakano,  T.  de  C.,  &  Wechsler,  S.  M.  (2018).  Creativity  and  innovation:  Skills  for  the
21st Century. Estudos de Psicologia (Campinas) , 35 (3), 237 –246. https://doi.org/10.1590/1982-02752018000300002
O’Keeffe, M., Walsh, K., Cleary, V., Millar, S., & Quinlan, M. (2017). Live It Up 1: VCE Physical Education Units 1 & 2 (4th ed.). Milton: John Wiley & Sons Australia, Ltd. Ornstein,  A.  C.,  &  Hunkins,  F.  P.  (2018). Curriculum:  Foundations,  Principles,  and Issues (7th ed.). Harlow: Pearson Education, Inc. Osipov,  A.,  Vonog,  V.,  Prokhorova,  O.,  &  Zhavner,  T.  (2016).  Student  learning  in physical  education  in  Russia  (Problems  and  development  perspectives). Journal of Physical Education and Sport , 16 (1), 688 –693.
https://doi.org/10.7752/jpes.2016.s1111
Pambudi,  M.  I.,  Winarno,  M.  E.,  &  Dwiyogo,  W.  D.  (2019).  Perencanaan  dan Pelaksanaan  Pembelajaran  Pendidikan  Jasmani  Olahraga  Kesehatan. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, Dan Pengembagan , 4 (1), 110 –116. Pill, S., & Stolz, S. (2017). Exploring Australian secondary physical education teachers’ understanding  of  physical  education  in  the  context  of  new  curriculum familiarisation. Asia-Pacific Journal of Health, Sport and Physical Education , 8 (1), 67 –79. https://doi.org/10.1080/18377122.2016.1272425 Prastyo, Z., & Muhammad, H. N. (2015). Analisis Kemampuan Guru dalam Pembuatan RPP  Kurikulum  2013  dan  Pembelajaran  Pendidikan  Jasmani  Kesehatan  dan Olahraga (PJOK) Se-Kecamatan Gununganyar Kota Surabaya. Jurnal Pendidikan Olahraga Dan Kesehatan , 03 (2), 492 –500.
Rahmat, R., Suwardi, S., & Suyudi, I. (2019). Implementasi Pendekatan Saintifik Pada Pembelajaran  Pendidikan  Jasmani  Olahraga  Dan  Kesehatan  (PJOK)  SD Kurikulum  2013  Di  Kabupaten  Bantaeng. SPORTIVE:  Journal  Of  Physical Education, Sport and Recreation , 2 (2), 63 –72.
https://doi.org/10.26858/sportive.v2i2.9502
Rakhmawati,  D.  (2017).  Konselor  Sekolah  Abad  21:  Tantangan  dan  Peluang. Jurnal Konseling GUSJIGANG , 3 (1), 58 –63.
Retnowati,  E.,  Ghufron,  A.,  Marzuki,  Kasiyan,  Pierawan,  A.  C.,  &  Ashadi.  (2019).
Character  Education  for  21st  Century  Global  Citizens .  London:  Taylor  &  Francis Group.
Sanwidi,  A.,  &  Swastika,  G.  T.  (2019).  Direct  learning  models  assisted  by  Lectora Inspire  media  to  improve  the  understanding  of  geometry  concepts. Journal  of Physics:  Conference  Series , 1188 (1),  012061.  https://doi.org/10.1088/1742- 6596/1188/1/012061
Satria,  G.  (2017).  Persepsi  Siswa  Kelas  X  terhadap  Tujuan  Pendidikan  Jasmani  di SMK  Muhammadiyah  2  Muntilan  Tahun  Pelajaran  2016/2017. Pendidikan Jasmani Kesehatan Dan Rekreasi , 6 (9), 1 –8.
Septikasari,  R.,  &  Frasandy,  R.  N.  (2020).  Keterampilan  4C  Abad  21  dalam Pembelajaran Pendidikan Dasar. Tarbiyah Al-Awlad , 8 (2), 107 –117.
Setiyawan.  (2017).  Visi  Pendidikan  Jasmani  dan  Olahraga. Jurnal  Ilmiah  PENJAS , 3 (1), 74 –86.
Sholichin,  R.,  Saifudin,  A.,  &  Buana,  V.  G.  (2019).  Dynamics  of  Use  of  Methods  And Teaching Books in TPQ Learning Under The Ring of LP. Ma’arif in Garum, Blitar.
Journal of Development Research , 3 (1), 31 –36.
https://doi.org/https://doi.org/10.28926/jdr.v3i1.66
Sole,  F.  B.,  &  Anggraeni,  D.  M.  (2018).  Inovasi  Pembelajaran  Elektronik  dan Tantangan Guru Abad 21. Jurnal Penelitian Dan Pengkajian Ilmu Pendidikan: E- Saintika , 2 (1), 10 –18. https://doi.org/10.36312/e-saintika.v2i1.79
Spies,  T.  G.,  &  Xu,  Y.  (2018).  Scaffolded  Academic  Conversations:  Access  to  21st- Century  Collaboration  and  Communication  Skills. Intervention  in  School  and
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 4 No 3, Juli 2020
Clinic , 54 (1), 22 –30. https://doi.org/10.1177/1053451218762478 Spittle,  M.,  &  Spittle,  S.  (2016).  Content  of  curriculum  in  physical  education  teacher education:  expectations  of  undergraduate  physical  education  students. Asia- Pacific Journal of Teacher Education , 44 (3), 257 –273.
https://doi.org/10.1080/1359866X.2015.1080813
Starc,  G.,  &  Strel,  J.  (2012).  Influence  of  the  Quality  Implementation  of  A  Physical Education  Curriculum  on  the  Physical  Development  and  Physical  Fitness  of Children. BMC Public Health , 12 (1), 61. https://doi.org/10.1186/1471-2458-12-61 Stephens,  K.  R.,  &  Karnes,  F.  A.  (2016). Introduction  to  curriculum  design  in  gifted education . (L. Compton, Ed.). Texas: Prufrock Press Inc.
Sumantri, B. A. (2019). Pengembangan Kurikulum di Indonesia Menghadapi Tuntutan Kompetensi Abad 21. At- Ta’lim: Media Informasi Pendidikan Islam , 18 (1), 27 –50. Surani, D. (2019). Studi literatur: Peran Teknologi Pendidikan dalam Pendidikan 4.0. In Prosiding Seminar Nasional Pendidikan FKIP (pp. 456 –469). Susiana,  R.,  Pradana,  D.,  &  Juntara,  P.  E.  (2019).  Transformasi  Nilai  melalui Pembelajaran Pendidikan Jasmani dalam Pembentukan Karakter Siswa Abad 21. In Seminar  Nasional  Pendidikan  Fakultas  Ilmu  Pendidikan (pp.  192 –200). Tangerang Selatan: Universitas Muhammadiyah Jakarta.
Tan,  L.  S.,  Ponnusamy,  L.  D.,  &  Quek,  C.  G.  (2017). Curriculum  for  High  Ability Learners . (L. S. Tan, L. D. Ponnusamy, & C. G. Quek, Eds.). Singapore: Springer Singapore. https://doi.org/10.1007/978-981-10-2697-3
Taqwim,  R.  I.,  Winarno,  M.  E.,  &  Roesdiyanto.  (2020).  Pelaksanaan  Pembelajaran Pendidikan Jasmani, Olahraga, dan Kesehatan. Jurnal Pendidikan , 5 (3), 395 –401. Tösten,  R.,  Han,  B.,  &  Anik,  S.  (2017).  The  Impact  of  Parental  Attitudes  on  Problem Solving  Skills  in  High  School  Students. Universal  Journal  of  Educational Research , 5 (1), 170 –174. UNESCO. (2017). Education for Sustainable Development Goals Learning Objectives . Paris: United Nations Educational, Scientific, and Cultural Organization.
Usher,  W.,  Edwards,  A.,  &  Cudmore,  L.  (2016).  Positioning  Australia’s  contemporary health  and  physical  education  curriculum  to  address  poor  physical  activity participation rates by adolescent girls. Health Education Journal , 75 (8), 925 –938. https://doi.org/10.1177/0017896916631379
Van Laar, E., Van Deursen, A. J. A. M., Van Dijk, J. A. G. M., & De Haan, J. (2017). The  relation  between  21st-century  skills  and  digital  skills:  A  systematic  literature review. Computers in Human Behavior , 72 , 577 –588.
https://doi.org/10.1016/j.chb.2017.03.010
Viciana,  J.,  &  Mayorga-Vega,  D.  (2016).  Innovative  teaching  units  applied  to  physical education. Kinesiology , 48 (1), 142 –152. https://doi.org/10.26582/k.48.1.1 Walton-Fisette,  J.  L.,  &  Wuest,  D.  A.  (2018). Foundations  of  Physical  Education, Exercise Science, and Sport (19th ed.). New York: McGraw-Hill Education. Ward, P., & Lehwald, H. (2018). Effective Physical Education Content and Instruction . Champaign, IL: Human Kinetics.
Welch,  R.,  Alfrey,  L.,  &  Harris,  A.  (2020).  Creativity  in  Australian  health  and  physical education  curriculum  and  pedagogy. Sport,  Education  and  Society , 0 (0),  1 –15. https://doi.org/10.1080/13573322.2020.1763943
Wijayanti,  K.  E.,  &  Wibowo,  R.  (2017).  Pembelajaran  pendidikan  kesehatan  berbasis riset: Ulasan dan  implementasinya di  Indonesia. Jurnal  Pendidikan Jasmani  Dan Olahraga , 2 (2), 14 –20.
Yang, X. (2013). Researches of Effective Teaching in Physical Education Under  New Curriculum  Standards  (pp.  575 –582).  https://doi.org/10.1007/978-1-4471-4796- 1_74 Yli-Piipari, S.  (2014).  Physical  Education  Curriculum  Reform  in  Finland. Quest , 66 (4), 468 –484. https://doi.org/10.1080/00336297.2014.948688
Zhu, X., Ennis, C. D., & Chen, A. (2011). Implementation challenges for a constructivist physical education curriculum. Physical Education & Sport Pedagogy , 16 (1), 83 –
99. https://doi.org/10.1080/17408981003712802 Zubaidah,  S.  (2019).  Pendidikan  Karakter  Terintegrasi  Keterampilan  Abad  Ke-21.
Jurnal  Penelitian  Dan  Pengkajian  Ilmu  Pendidikan:  E-Saintika , 3 (2),  1 –24. https://doi.org/https://doi.org/10.36312/e-saintika.v3i2.125