## Journal of Integrated Elementary Education
ISSN 2776-1657 (online) 2828-223X (printed) Volume 1, Number 2, September 2021, Page 108-118 Website: https://journal.walisongo.ac.id/index.php/jieed
Hak  cipta  pada  penulis.  Semua  isi  jurnal  ini  dilisensikan  di  bawah  Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License.

## Penggunaan Metode Team Games Tournament pada Pembelajaran Tematik untuk Meningkatkan Keaktifan Belajar Siswa
Shalahudin, * Widiya Wati
Universitas Islam Negeri Sulthan Thaha Saifuddin Jambi
* Penulis korespondensi: sholahuddin@uinjambi.ac.id
DOI : https://doi.org/10.21580/jieed.v1i2.7581 Received: 2021-02-16, Revised: 2021-02-27, Accepted: 2021-03-03, Published: 2021-11-06

## Abstrak
Tujuan penelitian ini adalah untuk penggunaan metode teams games tournament untuk meningkatkan keaktifan belajar siswa di dalam proses pembelajaran materi keragaman suku bangsa dan agama di negeriku. Subjek penelitian tindakan kelas ini adalah  kelas  IV  SD  Negeri  59/IX  Penyengat  Olak.  Teknik  pengumpulan  data penelitian  ini  adalah    observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi.  Analisis  data dilakukan dengan menggunakan analisis kuantitatif yang terdiri dari reduksi data, penyajian  data,  penarikan  kesimpulan.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa penggunaan  metode  teams  games  tournament  dapat  meningkatkan  keaktifan belajar  siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Keaktifan  belajar  siswa  pada  siklus  I adalah  sebesar  61%  dan  pada  siklus  II  adalah  sebesar  93%.  Hasil  penelitian  ini menunjukkan  bahwa  penggunaan  metode team  games  tournamen dapat meningkatkan keaktifan siswa di dalam proses pembelajaran dan mencapai kualitas pembelajaran yang tuntas.
Kata Kunci: keaktifan belajar, model pembelajaran teams games tournament, pembelajaran tematik

## The Use of the Team Games Tournament Method in Thematic Learning to Improve
Student Learning Activities

## Abstract
The purpose of this study is to use the teams games tournament method to increase student learning activity in the learning process of ethnic and religious diversity in my country.  The  subject  of  this  class  action  research  is  grade  IV  SD  Negeri  59/IX Penyengat  Olak.  The  data  collection  techniques  of  this  study  were  observation, interviews,  and  documentation.  Data  analysis  was  carried  out  using  quantitative
analysis consisting of data reduction, data presentation, and conclusion drawing. The results of this study indicate that the use of the teams games tournament method can increase students' active learning in the learning process. Student learning activity in the first cycle is 61% and in the second cycle is 93%. The results of this study indicate that the use of the team games tournament method can increase student activity in the learning process and achieve complete learning quality.
Keywords:  learning  activities,  teams  games  tournament  learning  model, thematic learning

## PENDAHULUAN
Keaktifan  siswa  di  dalam  proses  pembelajaran  sangat  menentukan  kualitas pembelajaran. Oleh karena itu, guru harus mampu merancang pembelajaran yang dapat  meningkatkan  keaktifan  siswa  di  dalam  proses  pembelajaran  tematik. Mulyasa  dalam  Nuryani  (2014)  menjelaskan    bahwa  pembelajaran  dapat dikategorikan  berkualitas  jika  sebagian  besar  peserta  didik  berpartisipasi  secara aktif  dalam  pembelajaran.    Hal  ini  menunjukkan  bahwa  upaya  guru  dalam meningkatkan keaktifan belajar siswa sangat penting sebab keaktifan siswa menjadi penentu bagi keberhasilan pembelajaran yang dilaksanakan.
Pembelajaran adalah penyederhanaan dari kata belajar dan mengajar, proses belajar  mengajar  atau  kegiatan  belajar  mengajar.  Pembelajaran  yang  diidentikan dengan kata”mengajar” berasal dari kata dasar “ajar” yang berarti petunjuk yang diberikan ke pada orang supaya diketahui. Kata pembelajaran yang semula diambil dari kata”ajar” ditambah awalan “pe” dan akhiran “an”menjadi kata “pembelajaran” artinya sebagai proses, perbuatan, cara mengajar, atau mengajarkan sehingga anak didik  mau  belajar  (Ahmad  Susanto,  2016:  18-19).  Menurut  Batubara  (2021), pembelajaran  adalah  peristiwa  yang  di  dalamnya  terdapat  kegiatan  belajar  dan mengajar  (KBM).  Dengan  demikian,  pembelajaran  adalah  menyampaikan pengetahuan melalui peserta didik agar dapat menumbuhkan pengetahuan kognitif, afektif dan psikomotorik pada peserta didik.
Keaktifan belajar terdiri dari kata “ a ktif” dan kata “ b elajar”. Keaktifan belajar adalah suatu usaha atau kegiatan yang dilakukan dengan giat belajar (Nurhayati, 2020). Keaktifkan  belajar  juga  diartikan  sebagai upaya  siswa  dalam mengembangkan  potensi  diri  melalui  serangkaian  proses  kegiatan  belajar,  baik pembelajaran  secara  tatap  muka  maupun  pembelajaran  secara  daring  untuk mencapai tujuan belajar (Prasetyo & Abduh, 2021). Menurut Sareong dan Supartini (2020),  keaktifan  belajar berarti  kemampuan peserta didik  untuk  menyusun  dan membangun sendiri pengetahuan yang didapat melalui proses belajar.
Keaktifan belajar siswa dapat diketahui dari partisipasi siswa dalam: bertanya kepada guru dengan jelas, menjawab pertanyaan yang diajukan guru dengan baik, mengemukakan  pendapat  dalam  diskusi,  mendengarkan  pendapat  orang  lain,

## 110
bekerja  sama  dengan  anggota  kelompok  saat  mengerjakan  lembar  kerja  siswa, mempresentasikan hasil diskusi kelompok, mencatat materi pelajaran, belajar aktif merupakan langkah cepat, dan menyenangkan (Nasution, 2012:.28 – 29 ).
Pembelajaran tematik adalah pembelajaran terpadu yang menggunakan tema untuk  mengaitkan  beberapa  mata  pelajaran  sehingga  dapat  memberikan pembelajaran bermakna bagi murid, tema adalah pokok pikiran atau gagasan pokok yang menjadi pokok pembicaraan.
Konsep  pembelajaran  tematik  dalam  historisnya  merupakan  hasil  buah pemikiran  dari dua orang tokoh pendidikan yakni jacob tahun 1989 dengan konsep pembelajaran interdisipliner dan fogarty pada  tahun  1991  dengan  konsep pembelajaran terpadu. Pembelajaran tematik merupakan suatu pendekatan dalam pembelajaran yang secara sengaja mengaitkan beberapa asfek baik dalam intramata pelajaran maupun antarmata pelajaran.dengan adanya pemandu itu peserta didik akan memperoleh pengetahuan dan keterampilan secara utuh sehingga pelajaran jadi bermakna bagi peserta didik  (majid, 2014:85)
Beberapa  pengertian  pembelajaran  tematik  di  atas  menunjukkan  bahwa pembelajaran  tematik  adalah  pembelajaran  yang  menghubungkan  siswa  belajar secara  kongkret  tentang  materi  pelajaran  yang  ada  di  sekitarnya  agar  siswa  bisa lebih memahami tentang konsep dan prinsip yang ingin di pelajari dan siswa harus terlibat  aktif  dalam  proses  pembelajaran  mulai  dari  perencanaan,  pelaksanaan hingga proses evaluasi. Pembelajaran tematik lebih berpusat pada siswa ( student centered ) dan lebih banyak menempatkan siswa sebagai subjek belajar sedangkan guru banyak berperan sebagai fasilitator.
Hasil  pengamatan  awal  penulis  di  SDN  59/IX  Penyengat  Olak  menemukan beberapa masalah pada proses pembelajaran tematik dan keaktifan belajar siswa belum  optimal.  Proses  belajar  di  sekolah  masih  cenderung  bersifat  teoritis  dan peran guru masih sangat dominan ( teacher centered ) dan gaya mengajar cenderung satu arah.
Metode pembelajaran yang sering digunakan oleh guru di dalam pembelajaran tematik adalah menggunakan metode ceramah dan siswa mendengarkan. Adapun metode lain yang jarang digunakan oleh guru adalah Make A Matc , mind map , dan demonstrasi .  Hal  ini  telah  membuat  proses  belajar  mengajar  menjadi  monoton, kurang efektif, dan siswa sering berisik berbincang dengan temannya saat proses pembelajaran  berlangsung,  dan  ketika  ditanya  ada  yang  tidak  paham  dengan pembelajaran siswa tidak merespon dengan baik dan ketika di beri latihan siswa sibuk bertanya kesana kemari.
Berangkat  dari  hasil  observasi    awal  di  SDN 59/IX  Penyengat  Olak,  terlihat masih banyak siswa yang kurang aktif ketika guru selesai memberi penjelasan,serta masih banyak siswa yang tidak mengemukakan pendapatnya dalam diskusi ketika diberi pertanyaan siswa tersebut memilih diam dan tidak bisa menjawab apapun
dan  ketika  ada  kelompok  lain  yang  mengemukakan  pendapat,  banyak  kelompok yang  tidak  menanggapi  atau  mendengarkan  dan  malah  berbicara  dengan  teman sebangku.dari  skor  hasil  rata-rata  observasi  hanya  mendapatkan  skor  2  dengan jumlah skor 5, artinya dari 20 siswa hanya  sekitar 8 siswa yang memenuhi standar ketuntasan minimal, dan berdasarkan kriteria dikatakan kurang aktif.
Asumsi  awal  penulis  untuk  dapat  mengaktifkan  para  peserta  didik  dengan menggunakan metode team games tournament (TGT ). Teams Games Tournament (TGT) merupakan salah satu strategi pembelajaran kooperatif yang dikembangkan oleh De Vries dan Slavin (1995) untuk membantu siswa mereviuw dan menguasai materi pembelajaran. Slavin menemukan bahwa TGT berhasil meningkatkan Skil- Skil  dasar,  pencapaian,  interaksi  positif  antar  siswa,  harga  diri  dan  sikap penerimaan pada siswa-siswa lain yang berbeda.
Dalam  metode teams  game  tournament melibatkan  aktivitas  seluruh  siswa tanpa harus ada perbedaan status, melibatkan peran siswa sebagai tutor sebaya dan mengandung  unsur  permainan  dan  penguatan.  Dalam  TGT,  siswa  mempelajari materi di ruang kelas, setiap siswa ditempatkan dalam satu kelompok yang terdiri dari 3 orang berkemampuan rendah, sedang dan tinggi. Komposisi ini di catat dalam tabel khusus (tabel tournament), yang setiap minggunya harus di ubah. Dalam TGT setiap  anggota  di  tugaskan  untuk  mempelajari  materi  terlebih  dahulu  bersama anggota-anggotanya,  barulah  mereka  diuji  secara  individual  melalui  game akademik. Nilai yang mereka peroleh dari game akan menentukan skor kelompok masing-masing. (Huda,2011: 197).

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  jenis  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  yang memfokuskan  pada  situasi  kelas  atau  di  kenal  sebagai classroom  action research. (samsu  sumandoy,  2013:  19)  penelitian  tindakan  menekankan  pada kegiatan  (tindakan)  dengan  menguji  cobakan  suatu  ide  ke  dalam  praktek  atau situasi  nyata  dalam  skala  micro  dengan  harapan  tindakan  tersebut  mampu memperbaiki dan meningkatkan kualitas pada situasi nyata tersebut.

## 1. Perencanaan (planing)
Dalam  penelitian  ini  dilakukan  II  siklus,  langkah-langkah  dalam  tindakan selalu mengalami perbaikan  peneliti mengidentifikasi terlebih dahulu masalah apa saja yang terjadi dalam proses pembelajaran, dengan cara observasi awal ke sekolah dan  melihat  bagaimana  kegiatan  pembelajaran,  dan  selanjutnya  peneliti mewawancarai  beberapa  siswa  yang  terlibat  dalam  proses  pembelajaran  dan melakukan  tanya  jawab  seputar  pembelajaran  tematik  serta  penggunaan  model pembelajaran apa yang di pakai sehari hari.
Pada Tahap ini dilakukan rencana tindakan pada siklus meliputi kegiatan yang tersdiri dari:

## 112
1) Mempersiapkan silabus pembelajaran tematik.
2) Menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran ( RPP)
3) Menetapkan jadwal penelitian pada siklus I
4) Menetapkan materi bahan ajar siklus I
5) Menyusun skenario pembelajaran dengan menggunakan metode TGT

## 2. Pelaksanaan
Pelaksanaan  dalam  penelitian  ini  adalah  langkah-langkah  dari  kegiatan perencanaan untuk memperbaiki masalah yang terjadi dalam pembelajaran tematik dengan menggunakan metode teams games tournament.

## 3. Observasi (observing)
Observasi  adalah  melihat  serta  mendokumtasi  sejauh  mana  proses pembelajaran di kelas IV berlangsung. Dan mengamati aktivitas guru menerapkan metode teams game tournament.

## 4. Refleksi (reflecting)
Refleksi  dilakukan  setiap  akhir  siklus  melihat  kelemahan – kelemahan  dari metode teams games tournament yang sedang berlangsung. Serta melihat hambatan apa yang dialami guru dalam menerapkan metode tersebut. Hasil dari refleksi siklus pertama menjadi bahan untuk melakukan suklus ke dua.
Jenis  Instrumen  yang  digunakan  adalah  wawancara,  observasi,  dan dokumentasi.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah: mengumpulkan  semua  data  dari  hasil  pengamatan  siklus  1  Penelitian  PTK., menganalisis  data  dengan  membuat  tabulasi  presentase  yang  disajikan  dalam bentuk  tabel  dan  grafik,  dan  menguji  keberhasilan  penelitian  dengan  cara membandingkan  hasil pengolahan  data  dengan  indikator  keberhasilan  antara  tes siklus I dan siklus II (Aunurrahman, dkk, 2009).
Peneliti juga menggunakan teknik triangulasi sebagai teknik untuk mengecek keabsahan data, dimana dalam pengertianya triangulasi adalah teknik pemeriksaan keabsahan data yang memanfaatkan sesuatu yang lain dalam membandingkan hasil wawancara  terhadap  objek  penelitian  (Moloeng,  2004:330),  triangulasi  dapat dilakukan dengan menggunakan teknik yang  berbeda (Nasution, 2012:115) yaitu wawancara,  observasi  dan  dokumen.  Triangulasi  ini  selain  digunakan  untuk mengecek kebenaran data juga dilakukan untuk memperkaya data.

## HASIL
Kondisi awal keaktifan belajar siswa kelas IV A di SDN 59/IX Penyengat Olak masih  rendah.  Kondisi  tersebut  dapat  dinilai  melalui  proses  pengamatan  dan penilaian. Kondisi awal keaktifan belajar siswa kelas IV A di SDN 59/IX Penyengat dapat dilihat pada tabel berikut.

## Table 1 Persentase Kondisi Awal keaktifan Siswa
Keterangan :
Mx = Mean yang dicari (skor rata-rata) Σx = Jumlah dari skor-skor (nilai-nilai) yang ada No. Responden Indikator Skor I II III IV V 1 AA 1 1 2 2 2 8 2 AM 1 2 1 2 2 8 3 AR 1 1 2 2 2 8 4 CA 2 2 1 2 2 9 5 DAS 1 1 1 2 2 7 6 ME 1 1 2 2 2 8 7 MKA 1 1 1 2 2 7 8 MM 2 2 1 2 2 9 9 MFAR 1 2 2 2 2 9 10 MUP 2 1 1 2 2 8 11 MF 1 2 1 2 2 8 12 MFA 1 1 2 2 2 8 13 NN 2 1 1 2 2 8 14 NSA 2 2 1 2 2 9 15 NJ 1 1 2 2 2 8 16 PA 1 1 2 2 2 8 17 RS 2 1 2 2 2 9 18 RA 1 2 1 2 2 8 19 RA 2 1 2 2 2 9 20 RP 1 1 1 2 2 7 Jumlah 28 26 29 40 40 163 Jumlah Ideal 100 100 100 100 100 500 Presentase 28% 26% 29% 40% 40% 32.6%

## 114
N = Jumlah Ideal (banyaknya skor-skor itu sendiri)
Dengan penilaian:
0 – 19  = Tidak aktif
20 – 59  = Kurang aktif
60 – 69  = Cukup aktif
70 – 79  = Aktif
80 – 100 = Aktif sekali
Data  table  di  atas  menunjukan  bahwa  kondisi  awal  keaktifan  belajar  siswa siswa sekolah dasar negeri 59 /IX penyengat olak masih sangat rendah, rata-rata siswa dikatakan masih kurang aktif, dari sinilah peneliti mulai melakukan penelitian tindakan kelas guna untuk memperbaiki pembelajaran dan meningkatkan keaktifan siswa pada pembelajaran tematik dengan menggunakan metode TGT teams games tournament.
Secara keseluruhan  dapat disimpulkan bahwa keaktifan siswa kelas IV SDN 59/IX Penyengat Olak termasuk ke dalam kategori “Kurang Aktif”  hasil tersebut di sebabkan  karena  saat  proses  pembelajaran  tematik  guru  masih  menggunakan metode pembelajaran yang berpusat pada guru, dimana lebih banyak menggunakan metode ceramah saat proses pembelajaran.

## 1. SIKLUS I
Pelaksanaan  tindakan  siklus  I  ini  terbagi  beberapa  tahapan,  yakni perencanaan tindakan, pelaksanaan tindakan, observasi, evaluasi dan refleksi.
1) Perencanaan Pada tahap perencanaan peneliti dan guru berkolaborasi menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) tematik yang akan di pelajari dengan model Teams Games tournament, pada Siklus I materi yang akan diajarkan kepada peserta  didik  pada  tema  7  sub  tema  1  keragaman  suku  bangsa  dan  agama dinegeriku,  pembelajaran  I.  bahan  ajar  yang  digunakan  yaitu,  kertas  karton yang di temple di papan tulis sebagai daftar rangking siswa, dan kartu-kartu yang  berupa  daftar  pertanyaan  dan  jawaban,  mempersiapkan  lembar observasi  keaktifan  belajar  siswa  dan  lembar  observasi  mengajar  guru. Menyiapkan alat dokumentasi sebagai penunjang proses pembelajaran.
2) Pelaksanaan
Pada  tahap  ini  peneliti  dan  guru  berkolaborasi  menyusun  rancangan  yang akan  dilaksanakan,  yaitu  menyusun  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP) tahap pelaksanaan siklus I. Pelaksanaan tindakan penelitian dilakukan dua kali pertemuan pemberian tindakan, dan satu kali pertemuan pemberian angket  akhir  siklus  I  untuk  mengukur  hasil  keaktifan  siswa  selama  proses
pembelajaran  yang  dilakukan  selama  2  X  35  menit  atau  dua  jam  pelajaran dengan materi, keragaman suku bangsa di indonesia dan gaya.
3) Hasil observasi, yaitu dilakukan dengan mengamati aktivitas peserta didik dan aktivitas guru.
4) Refleksi,  yaitu  dilakukan  setelah  melewati  tahap  pelaksanaan  tindakan  dan tahap  observasi.  Kegiatan  refleksi  dimaksudkan  untuk  mengetahui  apakah tindakan yang dilakukan pada siklus I sudah mengalami peningkatan.
2. Siklus II
1) Perencanaan
Pembelajaran siklus II masih sama dengan siklus sebelumnya hanya saja guru lebih  dimaksimalkan  dalammembimbing  siswa  dalam  memotivasi meningkatkan  keaktifan  belajar.  Pada  siklus  II  materi  yang  akan  diajarkan adalah keragaman suku bangsa dan agama di Indonesia.
2) Pelaksanaan.
Pada  tahap  ini  peneliti  dan  guru  berkolaborasi  menyusun  rancangan  yang akan dilaksanakan penelitian dilakukan dalam dua kali pertemuan pemberian tindakan,  dan  dalam  sati  kali  pertemuan  tes  angket  akhir  siklus  II  untuk mengukur hasil keaktifan siswa selama proses pembelajaran yang dilakukan selama  2X35  menit  atau  2  jam  pelajaran  dengan  mat eri  “suku  bangsa  di Indonesia dan gaya”.
3) Hasil Observasi, yaitu dilakukan dengan mengamati aktivitas peserta didik dan aktivitas guru.
4) Refleksi,  yaitu  dilakukan  setelah  melewati  tahap  pelaksanaan  tindakan  dan tahap observasi. diketahui hasil keaktifan siswa pada siklus II dalam kategori sangat aktif, yaitu presentasi skornya mencapai 88%.
Berdasarkan hasil refleksi tersebut penelitian pada siklus II dikatakan sudah berhasil  karena  sudah  memenuhi  indikator  keberhasilan  tindakan  yang  telah  di tetapkan,  yaitu  adanya  peningkatan  aktivitas  belajar  sisw  adanya  peningkatan keaktifan siswa kedalam kategori mendekati sangat aktif .maka pemberian tindakan pada penelitian diakhiri pada siklus II.

## 3. Analisis Data
Tahap  analisis  data  dilakukan  setelah  semua  data  terkumpul,  data  tersebut berupa  hasil  observasi  aktivitas  belajar  siswa,  hasil  observasi  aktivitas  mengajar guru, dan observasi keaktifan siswa. Hasil data yang diperoleh dari pengumpulan data dengan teknik observasi adalah sebagai berikut:
1) Hasil  observasi  aktivitas  belajar  siswa  pada  siklus  I  diperoleh  rata-rata persentase  sebesar  74%,  sedangkan  pada  siklus  II  diperoleh  rata-rata persentase  sebesar  88%.  Hal  ini  menunjukan  adanya  peningkatan  aktivitas

## 116
belajar  siswa  dalam  proses  pembelajaran  Tematik  dengan  menggunakan Metode Teams Games Tournament.
2) Hasil  observasi  aktivitas  mengajar  guru  pada  siklus  I  diperoleh  rata-rata persentase  sebesar89%,  sedangkan  pada  siklus  II  diperoleh  rata-rata persentase  sebesar  92%.  Hal  ini  pun  menunjukan  adanya  peningkatan kemampuan  guru  dalam  mengelola  kelas  sehingga  mampu  meningkatkan keaktifan belajar siswa.
3) Hasil  observasi  keaktifan  belajar  siswa  pada  siklus  I  diperoleh  rata-rata persentase  sebesar  63%,  sedangkan  pada  siklus  II  diperoleh  rata-rata persentase  sebesar  88%  dengan  kategori  sangat  aktif.  Hal  ini  menunjukan adanya  peningkatan  keaktifan  siswa  pada  pembelajaran  Tematik  dengan menggunakan Metode Teams Games Tournament.

## PEMBAHASAN
Kegiatan pembelajaran dengan menerapkan metode teams games tournament telah memperoleh hasil yang cukup efektif dalam pelaksanaan proses pembelajaran Tematik  di  SDN  59/IX  Penyengat  Olak.  Hal  ini  dapat  terlihat  dari  adanya peningkatan aktivitas belajar siswa dan guru dengan menggunakan metode Teams Games Tournament.
Hal  ini  sesuai  dengan  penjelasan  Sani,  Ridwan  dan  Abdullah  (2013)  yang menjelaskan  bahwa  metode teams  games  tournament dapat  mendorong  dan mengkoordinasi  berkembangnya  sikap  dan  keterampilan  sosial  siswa, meningkatkan hasil belajar serta aktivitas siswa, meningkatkan penguasaan siswa terhadap materi pembelajaran, membuat proses belajar mengajar lebih berorientasi pada siswa, dan mendidik siswa untuk bersosialisasi dengan orang lain.
Selain  itu,  hasil  observasi  di  kelas  IV  menemukan  bahwa  keaktifan  siswa sebelum  dan  sesudah  diterapkannya  metode Teams  Games  Tournament ini  telah mengalami  perubahan  dari  pra  siklus  ke  siklus  I  dan  dari  siklus  I  ke  siklus  II. Peningkatan  aktivitas  belajar  siswa  juga  diamati  sejalan  dengan  peningkatan keaktifan belajar siswa. Persentase skor rata-rata keaktifan siswa pada siklus satu adalah sebesar  61%  dengan  kategori  “cukup  aktif‟ dan  persentase  skor  rata-rata keaktifan siswa pada siklus dua meningkat menjadi 93% dengan kategori ‟sangat aktif”.

## SIMPULAN
Hasil  penelitian  ini  telah  menunjukkan  bahwa  penggunaan  metode teams games tournament di dalam proses pembelajaran tematik telah dapat meningkatkan keaktifan belajar siswa. Hal ini ditunjukkan oleh peningkatan nilai aktivitas belajar siswa dari pra siklus (32,6%), ke siklus I (61%) dan siklus II (93%). Selain itu, hasil
penelitian  ini  juga  menunjukkan  pentingnya  keterlibatan  siswa  di  dalam  proses pembelajaran. Oleh karena itu, guru sekolah dasar disarankan untuk menggunakan metode teams  games  tournament dan  metode  pembelajaran  aktif  lainnya  untuk meningkatkan keterlibatan siswa di dalam proses pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi,  Rulam.  (2017). Pengantar  Pendidikan  Asas  dan  Filsafat  Pendidikan. Yogakarta: Ar Ruzz Media.
Asih, B. (2018). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT Melalui Teknik Bermain Guna Meningkatkan Minat dan Hasil Belajar Fisik Peserta Didik Kelas X SMA N 1 Pundong. SKRIPSI, Jurusan Pendidikan Fisika, Fakultas Matematika Dan Ilmu Pengetahuan ALam, UNiversitas Negeri Yogyakarta. SKRIPSI, Jurusan Pendidikan  Fisika,  Fakultas  Matematika  Dan  Ilmu  Pengetahuan  ALam, UNiversitas Negeri Yogyakarta .
Batubara, H. H. (2020). Media Pembelajaran Efektif . Semarang: Fatawa Publishing.
Dewi Nuryani, T., Rosadi, K. I., & Azim, P. (2019). Penerapan Pembelajaran Tematik Memggunakan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  TGT  (Teams  Games Tournaments)  Untuk  Meningkatkan  Keaktifan  Belajar  Siswa  Kelas  IV  Di Madrasah Ibtidaiyah Negeri 4 Muaro Jambi (Doctoral dissertation, UIN Sulthan Thaha Saifuddin Jambi).
Huda,  Miftahul,  (2013). Model-Model  Pengajaran  dan  Pembelajaran ,  Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Majid, Abdul. (2014 ), PembelajaranTematikTerpadu. Bandung: PT Rosdakarya
Nasution, A. M. (2012). Upaya Meningkatkan Keaktifan Belajar Siswa melalui Model Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Team-Game-Tournament (TGT) dengan Media Teka-teki Silang (TTS) pada Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) di Kelas  IV  A MI Sultan  Agung  Yogyakarta. Laporan penelitian tidak  diterbitkan. Yogyakarta:  Lembaga  Penelitian  dan  Pengabdian  kepada  Masyarakat Universitas Negeri Yogyakarta .
Nurhayati,  E.  (2020).  Meningkatkan  keaktifan  siswa  dalam  pembelajaran  daring melalui media game edukasi quiziz pada masa pencegahan penyebaran covid- 19. Jurnal Paedagogy , 7 (3), 145-150.
Prasetyo,  A.  D.,  &  Abduh,  M.  (2021).  Peningkatan  Keaktifan  Belajar  Siswa  Melalui Model Discovery Learning Di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (4), 1717-1724.
Sani,Ridwan, Abdullah. (2013). Inovasi Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara
Sareong, I. P., & Supartini, T. (2020). Hubungan Komunikasi Interpersonal Guru dan Siswa  Terhadap  Keaktifan  Belajar  Siswa  di  SMA  Kristen  Pelita  Kasih Makassar. Jurnal Ilmu Teologi dan Pendidikan Agama Kristen , 1 (1), 29-42.
Setiawan,  M.  A.,  &  Yuswono,  L.  C.  (2017).  Penerapan  metode  pembelajaran  Team Game  Tournament (TGT)  untuk  meningkatkan  keaktifan dan hasil belajar. E- Jurnal Pendidikan Teknik Otomotif-S1 , 20 (1).
Siregar dan Nara, (2010 ). Teori Belajar Dan Pembelajaran. Bogor: Ghalia
Susanto, Ahmad (2016 ). Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar. Jakarta: Prenada Media Group.
Thalita, A. R., Fitriyani, A. D., & Nuryani, P. (2019). Penerapan Model Pembelajaran Tgt  Untuk  Meningkatkan  Keaktifan  Belajar  Siswa  Kelas  Iv. Jurnal  Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 4 (2).