## PENGGUNAAN MEDIA PLASTISIN UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR KOGNITIF SISWA MATERI BENTUK MOLEKUL KELAS X LINTAS MINAT DI SMAN 8 MALANG
USING PLASTICINE MEDIA TO IMPROVE STUDENT’S COGNITIVE LEARNING OUTCOMES IN MOLECULAR SHAPE TOPIC IN THE 10 th CROSS INTEREST CLASS AT SMAN 8 MALANG
Indiatiningsih*
SMAN 8 Malang Jl. Veteran 37 Malang Jawa Timur 65144
*Alamat Korespondensi: indiatiningsih@ymail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  mendeskripsikan  penggunaan  media  pembelajaran  plastisin  dalam meningkatkan  hasil  belajar  kognitif  siswa  lintas  minat  kimia  kelas  X  di  SMAN  8  pada  topik  bentuk molekul. Penelitian ini adalah jenis penelitian  tindakan  kelas. Populasi adalah  siswa kelas X  Bahasa dan kelas X IPS yang mengambil lintas minat kimia pada semester genap tahun pelajaran 2015/2016. Instrumen yang digunakan adalah tes hasil belajar siswa, lembar observasi aktifitas siswa dan lembar observasi  keterampilan  pembuatan  model  molekul  suatu  senyawa.  Berdasarkan  data  rata-rata  nilai ulangan  harian,  nilai  kognitif,  maupun  nilai  aktifitas  sikap,  diperoleh  bahwa  media  plastisin  dapat meningkatkan hasil belajar kognitif siswa dari hasil belajar siswa tahun yang lalu.
Kata kunci : hasil belajar kognitif, bentuk molekul, media plastisin

## Abstract
The  research  aims  to  describe  the  use  of  plasticine  media  to  improve  student’s  cognitive  learning outcomes  in  cross  interest  chemistry  class  X  of  SMAN  8.  This  study  is  a  type  of  action  research. Population  in  this  study  were  students  from  language  and  social  class  that  takes  cross  interest  in chemistry  in  second  semester  of  the  2015/2016  academic  year.  The  instrument  used  was  a  test  of student  learning  outcomes,  student  activity  observation  sheet  and  observation  sheet  about  student’s skill  in  making  the  model  of  molecular  shape.  The  result  shows  that  using  plasticine  media  can increase students' cognitive learning outcomes compared  with the learning outcomes of students  one year ago.
Keywords : cognitive learning outcome, molecular shape, plasticine media

## PENDAHULUAN
Materi  kimia  merupakan  materi  yang  sulit dipahami  oleh  peserta  didik    (Sirhan,  2007). Salah  satu  faktor  yang  menyebabkan  peserta didik  sulit dalam mempelajari kimia  disebabkan karena  pelajaran  kimia  memiliki  karakter:  (1) bersifat abstrak, (2) penyederhanaan dari keadaan sebenarnya,  (3)  berurutan  dan  berjenjang (Middlecamp  &  Kean,  1985).  Salah  satu  materi kimia  yang  cukup  sulit  untuk  dipelajari  peserta
didik  adalah  materi  bentuk  molekul.  Materi bentuk  molekul  memiliki  karakter  yang  bersifat abstrak.  Karakter  ini  menyebabkan  peserta  didik kesulitan  dalam  menyelesaikan  soal-soal  yang berhubungan dengan bentuk molekul.
Pada  Kurikulum  13  materi  bentuk molekul diajarkan pada siswa kelas X peminatan IPA, artinya diajarkan pada siswa kelas X jurusan IPA  dan  juga  diajarkan  pada  siswa  kelas  10 peminatan  IPS  dan  peminatan  Bahasa  yang
mengambil  lintas  minat  pelajaran  kimia.  Materi bentuk  molekul  merupakan  salah  satu  materi yang banyak tidak dipahami siswa karena materi ini  merupakan  salah  satu  materi  kimia  yang bersifat  abstrak,  siswa  dituntut  untuk  dapat menentukan  bentuk  molekul  suatu  senyawa. Berdasarkan  data  yang  terekam  pada  tahun pelajaran  2014/2015  di  semester  genap  siswa yang mengambil lintas minat kimia masih belum memenuhi  target  Standar  Ketuntasan  Minimal (SKM)  yang  ditentukan  guru  kimia  di  SMAN  8 Malang  sebesar  78,  sedangkan  rata-rata  hasil belajar  kognitif  siswa  kelas  10  yang  mengambil lintas  kimia  untuk  materi  bentuk  molekul    di SMAN 8 hanya 65.
Metode yang biasa dilakukan guru dalam menerangkan  materi  ini  adalah  metode  ceramah, hal  ini  memungkinkan  siswa  masih  belum  bisa menggambarkan  secara  kongkrit  bagaimana bentuk suatu molekul. Oleh karenanya diperlukan usaha    guru  agar  bisa  menjelaskan  materi  ini lebih  gamblang  dengan  cara  peggunaan  media pembelajaran dari plastisin sebagai salah satu alat / media dalam pengajaran yang dapat mengggambarkan  sesuatu  yang  abstrak  menjadi lebih  dipahami  siswa  yang  berdampak  hasil belajar  kognitif  siswa  menjadi  lebih  maksimal atau  memenuhi  SKM.  Penelitian  ini  bertujuan untuk:  Mendeskripsikan    penggunaan  media pembelajaran plastisin untuk  meningkatkan hasil belajar kognitif siswa  lintas minat kimia kelas X di SMAN 8.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian tindakan  kelas  (PTK).  Subyek  penelitian  ini adalah  siswa    kelas  X  yang  mengambil  lintas minat kimia yang berasal dari kelas X peminatan IPS  dan  peminatan  Bahasa  jumlah  subyek penelitian  sebanyak  12  siswa  semester  genap tahun ajaran   2015/2016 SMAN 8 Malang yang diajar  oleh  peneliti.  Penelitian  ini  berlangsung selama lebih kurang  1 bulan mulai bulan Januari awal sampai Januari akhir. Penelitian dilaksanakan  di  SMAN  8  Malang  Jl.  Veteran Malang    No  37.  Peneliti  dalam  hal  ini  bertindak sebagai  guru  bidang  studi  kimia  dengan  3 kolaborator  mahasiswa  kimia  Universitas  Negeri Malang (UM) bidang studi kimia yaitu:  (1) Cety Anggun Widyorini, (2) Imaratul Mufida, dan (3) Nurul Hidayati.
Prosedur  Penelitian  ini  meliputi  kegiatan sebelum  pelaksanaan  PTK  berupa  refleksi  awal dan observasi untuk mengidentifikasi permasalahan  yang  terjadi  di  kelas,  berikutnya pelaksanaan PTK selama dua siklus. Pada refleki
awal,  guru  yang  bertindak  sebagai  peneliti merasa  belum  puas  karena  masih  banyak  siswa yang  mempelajari  materi  bentuk    molekul  masih banyak  yang  belum  paham  ini  dapat  dilihat karena berdasarkan rata-rata nilai yang diperoleh siswa  kelas  lintas  kimia  pada  tahun  ajaran 2014/2015  pada  materi  yang  sama  masih  ada dibawah  standar  ketuntatasan  minimal  dengan rata-rata nilai sebesar 65. Observasi dilaksanakan oleh  peneliti  dengan  mengadakan  wawancara kepada  siswa  yang  telah  mempelajari  materi bentuk molekul tahun ajaran 2014/2015, hasilnya adalah  mereka  kurang  paham  jika  pembelajaran materi bentuk molekul dijelaskan dengan metode ceramah.
Penelitian  Tindakan  Kelas  ini  dilaksanakan sebanyak  dua  siklus,  mulai  bulan  januari  awal sampai  akhir  januari,  yang  terdiri  dari  siklus  I dilaksanakan  pada  awal    januari  2016  sampai pertengahan  januari  2016,  hasil  refleksi  I dipergunakan  untuk  perbaikan  pembelajaran  di siklus  II  yang  pelaksanaannya  mulai  pertengahan januari  sampai  akhir  januari.  Rincian  dari  tahap- tahap tersebut dapat dijelaskan pada Tabel 1.
Teknik pengumpulan data yang digunakan  meliputi  observasi  yang    berlangsung setiap  siklusnya  sebagai  pertimbangan  untuk memperbaiki proses pembelajaran disiklus berikutnya  dan  dokumentasi  terhadap  dokumen- dokumen  yang  dikumpulkan  oleh  peneliti  baik berupa catatan lapangan atau foto-foto.
Instrumen yang digunakan dalam penelitian  adalah  tes,  lembar  observasi,  rencana pembelajaran,  catatan  lapangan,  dan  lembar penilaian siswa. Tes digunakan untuk memperoleh  nilai  kognitif  siswa  sebagai  nilai hasil  ulangan  harian  yang  dilaksanakan  pada siklus  I  materi  bentuk  molekul  dan  materi kepolaran  senyawa  pada  siklus  II.  Observasi dimaksudkan untuk mengetahui adanya kekesuaian  antara  perencanaan  dan  pelaksanaan tindakan  serta  untuk  menjaring  data  aktivitas peserta  didik  dalam  berdiskusi.  Observasi dilakukan  oleh  peneliti  dengan  menggunakan lembar  observasi.  Pengamatan  dilakukan  untuk mengetahui  aktifitas  diskusi  siswa  berdasarkan aspek-aspek  pembelajaran  kooperatif  yaitu  :  (a) saling ketergantungan positif ( positive interdependence ),  (b)  interaksi  langsung  ( face  to face interaction ), (c) pertanggungjawaban individu ( individual accountability ), (d) keterampilan  berinteraksi  antar  individu  dalam kelompok,  (e)  keefektifan  proses  kelompok ( group  processing ).  Skor  dari  aktifitas  siswa dimasukkan  dalam  nilai  sikap  siswa  dan dievaluasi serta diperbaiki pada siklus lanjut.

## Tabel 1. Tahap-Tahap Penelitian
No. Tahap Proses 1. Planning  Pengamatan langsung proses pembelajaran di kelas
 Mengidentifikasi permasalahan pokok dan menganalisisnya lebih intensif
 Merumuskan permasalahan yang terjadi
 Menyusun hipotesa permasalahan
 Peneliti  mengidentifikasi  media  dan  alat  pembelajaran  yang  akan  digunakan  sesuai rencana  pembelajaran,  untuk  kegiatan  ini  peneliti  melakukan  kegiatan  pelacakan ketersediaan media dan alat yang ada disekolah yang dapat dimanfaatkan oleh siswa
 Menyusun rencana pembelajaran yang sesuai dengan media pembelajaran plastisisin
 Mengumpulkan  bahan-bahan  daan  media  pembelajaran  serta  merancang  perangkat evaluasi yang tepat.
2. Acting  Melakukan  proses  belajar  mengajar  dengan  menerapkan  tindakan  berdasarkan  rencana pembelajaran yang telah disususn
 Melakukan  evaluasi  aktifitas  siswa  selama  belajar  berupa  diskusi  dan  laporan  kelompok serta presentasi
 Melakukan evaluasi hasil pemahaman siswa siklus I
3. Observing  Peneliti melakukan pengamatan dan mencatat proses yang terjadi
 Mencatat hambatan-hambatan dan kelemahan yang terjadi
4. Reflecting  Merumuskan dan mengidentifikasi masalah pada proses belajar mengajar pada siklus I
 Membuat hipotesis baru untuk memecahkan masalah
 Melengkapi  atau  merevisi  rencana  proses  pembelajaran  sebelumnya  untuk  persiapan siklus berikutnya.
Rencana  pembelajaran  disusun  oleh peneliti  sebagai  pedoman  untuk  membelajarkan siswa  dengan  pembelajaran  kontekstual  dengan metode five  E .  Rencana  pembelajaran  ini digunakan  pada  setiap  siklus    untuk  dikaji  pada siklus-siklus berikutnya. Catatan lapangan digunakan  untuk  mencatat  hal-hal  yang  terkait dengan dengan penelitian namun belum tercantum dalam observasi.
Analisisa  data  dilakukan  setiap  kali siklus  pembelajaran  berakhir.  Data  penelitian yang terkumpul terdiri dari hasil pekerjaan siswa dalam  setiap  tes,  hasil  observasi,  catatan lapangan dan angket dilakukan analisis bersamaan.  Acuan  kualitas  dalam  menentukan kriteria      tingkat  ketercapaian  masing-masing unsur  dalam  pembelajaran  kooperatif,  adalah dengan mengurangi skor maksimum dengan skor minimum  kemudian  dibagi  4  sehingga  diperoleh rentang skor tingkat ketercapaian sebagai berikut: 25 - 43  :  sangat negatip/ sangat tidak baik 44 - 62  :  negatip/ tidak baik 63 - 81  :  positip/ baik 82 - 100:  sangat positip/ sangat baik Selanjutnya  untuk  mengetahui  peningkatan aktivitas siswa, data aktivitas siswa pada siklus I akan dibandingkan dengan siklus tindakan II.
Penilaian  hasil  belajar  siswa  terdiri  dari nilai  kognitif,  afektif  dan  psikomotor.  Instrumen yang  digunakan  dalam  penilaian  kognitif  terdiri
dari soal-soal esay jumlah soal sebanyak 10 butir soal  esay  pada  akhir  pembelajaran  siklus  I  pada materi    meramalkan  bentuk  molekul,  sedangkan siklus  II  sebanyak  10  butir  soal  esey  dengan materi menentukan kepolaran senyawa. Rata-rata nilai  pada  siklus  dijumlahkan  dengan  rata-rata nilai pada siklus II, selanjutnya dihitung rata-rata nilainya  untuk  dibandingkan  kemajuan  nilai tersebut  dengan  dengan  rata-rata  nilai    pada materi  yang  sama  pada  tahun  ajaran sebelumnya pada  kelas  lintas  minat  tahun  ajar  2014/2015. Langkah-langkah  dalam  penulisan  soal  adalah: (1)  mengidentifikasi  standar  kompetensi,  (2) menyusun  kisi-kisi  soal,  (3)  menentukan  kriteria penilaian,  (4)  penulisan  butir-butir  soal.  Tes  ini digunakan  untuk  mengukur  kemampuan  siswa dalam memahami konsep larutan asam basa, kisi- kisi  yang  dibuat  mengukur  ranah  kognitif  siswa menurut ranah Bloom, yaitu ingatan (C1),pemahaman  (C2),  aplikasi  (C3),  analisis (C4), sintesis (C5), dan evaluasi (6).
Instrumen yang digunakan dalam penilaian  afektif  merupakan rating-  scala ,  skala yang  digunakan  untuk  mengukur  skala  sikap adalah rating- scala yang merupakan skala sikap yang  hasilnya  berupa  kategori  sikap  yang dinyatakan  dalam  bentuk  angka  1  sampai  4. Ranah  afektif  merupakan  ranah  yang  berkaitan dengan sikap dan nilai yang mencakup watak dan perilaku.  Dalam  pembelajaran  kooperatif  harus
mengandung  lima  unsur  dasar  seperti  yang dinyatakan Johnson dan Johnson (dalam Rahayu, 1998)  sebagai  berikut:  (a)  saling  ketergantungan positif  ( positive  interdependence ),  (b)  interaksi langsung ( face to face interaction ), (c)
pertanggungjawaban
individu ( individual accountability ),  (d)  keterampilan  berinteraksi antar  individu  dalam  kelompok,  (e)  keefektifan proses  kelompok  ( group  processing). Skala  ini diisi  oleh  guru  bidang  studi  yang  dibantu  oleh  3 observer. Selain pengukuran menggunakan rating scale terdapat catatan lapangan untuk menuliskan kejadian pada saat pembelajaran.
Instrumen yang digunakan dalam penilaian  psikomotorik  adalah  berhubungan dengan hasil belajar yang pencapaiannya melalui ketrampilan  yang  melibatkan  kerja  otot  dan aktivitas  fisik,  penilaian  psikomotorik  atau  sikap dilakukan  melaui  observasi  atau  pengamatan yang  dilakukan  saat  kegiatan  pembelajaran berlangsung,  pengisian  hasil  observasi  dalam bentuk    pemberian  skor    pada  lembar  observasi. pada  saat  proses  pembelajaran  berlangsung menggunakan  alat  ukur  berupa  skala  penilaian rentangan dari sangat baik, baik, kurang baik dan tidak baik
Hasil belajar psikomotor atau keterampilan ada  5  kriteria  yang  mencakup  penilaian keterampilan  yaitu:    (1)  keaktifan  dalam  kelas, keaktifan  ini  merupakan    kemampuan  siswa dalam membuat model molekul dari plastisin. (2) keseriusan/  motivasi/perhatian,  keseriusan  ini berupa  kesungguhan  siswa  dalam  mempelajari bentuk  molekul  dengan  cara  membuat  model molekul dari plastisin. (3) kecepatan mengerjakan  tugas  (4)  kerja  sama  dan  tanggung jawab  (5)  menghargai  orang  lain,  menghargai atas  apa  yang  dilakukan  anggota  kelompok.  (6) tidak  mengganggu  teman  lain,  siswa  sungguh- sungguh  dalam  melakukan  pembuatan  model molekul dan tidak mengganggu teman kelompok maupun  kelompok  lainnya.  Skala  pengukuran keterampilan adalah data kualitatif yang kemudian  dikuantitatifkan  berupa  skala  rating scala,  dari  data  mentah  yang  diperoleh  berupa angka  1  sampai  4  kemudian  ditafsirkan  dalam pengertian kualitatif.

## HASIL Deskripsi Aktifitas Sikap Siswa
Data  deskripsi  yang  diperoleh  berupa  data kuantitatif yang menunjukkan kualitas pembelajaran  kooperatif.  Data  deskripsi  aktifitas sikap siswa ditunjukkan pada Tabel 2.

## Tabel 2. Deskripsi Aktifitas Sikap Siswa
Unsur Diamati Kegiatan Pembelajaran Rerata 1 2 Saling ketergantungan positif 75 % 79,5 % 77,25% Interaksi langsung antar siswa 79 % 79,5% 79,25% Pertanggungjawab- an individu 75 % 88,6% 82 % Ketrampilan berinteraksi antar individu dan kelompok 73 % 75% 74% Keefektifan proses kelompok 58 % 88,6% 73.,3%

## Deskripsi Keterampilan  Siswa
Deskripsi  keterampilan    siswa  selama  proses pembelajaran tiap-tiap kegiatan dapat dilihat pada Tabel 3.

## Tabel 3. Deskripsi Keterampilan Siswa
Unsur yang diamati Kegiatan Pembelajaran Re- rata 1 2 Keaktifan dalam kelas 66.7 79.5 73.1 Keseriusan/motivasi/per- hatian 81.3 79.5 80.4 Ketepatan  waktu  dalam mengumpulkan tugas 87.5 88.6 88.1 Kerjasama  dan  tanggung jawab 77.1 79.5 78.3 Menghargai orang lain 77.1 75.0 76.0 Tidak  mengganggu  teman lain 91.7 88.6 90.2

## Data Nilai Siswa
Nilai  siswa    dalam  mengerjakan  soal-soal materi  Bentuk  Molekul    dan  kepolaran  tersaji dalam data nilai  seperti pada Tabel 4.

## Tabel 4.  Data Nilai Siswa
Meramalkan Bentuk Molekul Menentukan Kepolaran Senyawa Rata- Rata 92 86 89 Data Observasi Kegiatan Pembelajaran Observasi terhadap
pelaksanaan pembelajaran terdiri dari dua siklus yaitu siklus I dan siklus II seperti berikut:

## Siklus I Engagement
Guru  menunjukkan  botol  minuman  dan menanyakan  senyawa  yang  terkandung  dalam botol  tersebut,  selanjutnya  siswa  menjawab bahwa  yang  terkandung  dalam  botol  minuman tersebut adalah air, selanjutnya guru menanyakan bagaimana  bentuk  molekul  air  tersebut,  siswa tidak  bisa  menjawab  pertanyaan  guru  karena belum mempelajari bentuk molekul air.
Selanjutnya guru
menyebutkan tujuan pembelajaran  hari  ini  yaitu  mempelajari  bentuk molekul.
Selanjutnya  guru  mempersilakan  siswa membaca buku paket kimia halaman 120 sampai halaman  123  dan  membuka  LKPD.  Pada kelompok I Karina belum memiliki LKPD karena karina  belum  memfotokopi  LKPD,  untuk mengerjakan LKPD siswa mencatat dibuku tulis. Kelompok II yang tidak memiliki LKPD 1 orang yaitu  Ivan,  sehingga  menuliskan  lembar  kerja denga cara menulis di buka catatan. Kelompok 3 sudah  membawa  LKPD  semuanya.  Pada  fase  ini guru mengadakan tanya jawab mengenai PEI dan PEB  yang  dimiliki  oleh  suatu  molekul. Selanjutnya  salah  seorang  siswa  dipersilakan guru  untuk  mengerjakan  di  papan  tulis  untuk menghitung  PEB  dan  PEI  molekul  H 2 O. Selajutnya  guru  menanyakan  pengertian  domain elektron kepada siswa, karena belum paham guru mengarahkan bahwa domain elektron merupakan jumlah  dari  PEI  dan  PEB  dan  menuliskan  tipe molekul.

## Exploration
Pada  fase  ini  guru  meminta  siswa berkelompok  dan    berdiskusi  materi  di  LKPD diskusinya  mengenai  pembuatan  model  molekul yang  memiliki  domain  2,3,4,5,6.  Sebelum  siswa berdiskusi  guru  menunjukkan  di  LCD  mengenai bentuk-bentuk  molekul  yang  memiliki  tolakan minimal  yaitu  molekul  yang  memiliki  domain  2, 3,  4,  5,  6  dengan  tipe  AX2,  AX3,  AX4,  AX5, DAN AX6. Guru berkeliling ke semua kelompok untuk  meyakinkan  siswa  telah  bisa  membuat model  molekul  dengan  tipe  diatas.  Pada kelompok I diskusi kelompok cenderung kurang, karena  pada  diskusi  ini  tidak  terjadi  interaksi secara  baik  antar  anggota  kelompok,  karena kelompok  cenderung  berdiskusi  dengan  gender yang  sejenis.  Pada  saat  pembuatan  model molekul  dari  plastisin  pradipa  dan  yokobus kurang memperhatikan penjelasan guru, sedangkan  yang  domain  aktif  hanya  Nabila pembagian  tugas  kurang  merata.  Pengerjaan LKPD hanya mengandalkan temandiskusinya.
Kelompok  II  yang  pasip  hanya  Ivan, lainnya  sudah  mampu  bekerja  sama  dan berinteraksi  pembagian  tugas  kelompok  kurang merata,  yang  aktif  hanya  Amadeo  dan  Dismita. Kelompok  III  telah mampu berinteraksi dengan baik  antar  anggota  kelompok  semua  kelompok membuat  diskusi  dan  kerja  kelompok  berjalan dengan baik, ditandai dengan saling bekerja sama dalam  pembuatan  pemodelan  bentuk  molekul yang menggunakan plastisin.

## Explanation
Guru memberikan penjelasan awal mengenai  sudut  ikatan  yang  dibentuk  akibat tolakan  minimal  suatu  molekul.  Peserta  didik membuat beberapa bentuk molekul menggunakan plastisin sesuai instruksi yang diberikan guru dan menjelaskan  jenis  bentuk  molekul  tersebut berdasarkan hasil diskusi kelompok saat mengerjakan LKPD. Selanjutnya guru memberikan  latihan  soal  mengenai  bentuk molekul  untuk  masing-masing  kelompok  di papan  tulis.  Setiap  kelompok  mengerjakan  dua soal  yang  memiliki  tingkat  kesulitan  yang  sam. Masing-masing  kelompok  mendiskusikan  latihan soal  yang  diberikan  guru  dan  mempresentasikan hasil diskusinya di depan kelas. Kelompok kedua yang  maju  mempresentasikan  hasil  diskusinya adalah  kelompok  II.  Semua  anggota  kelompok terlibat aktif dalam diskusi sebelum mempresentasikan  hasil  diskusinya.  Siswa  yang sudah paham mengenai bentuk molekul (Amadeo) menjelaskan kesemua anggota kelompok  (Ivan,  Dismita,  dan  Alfina)  yang belum  paham.  Pembagian  tugas  pada  kelompok II  saat  mempresentasikan  hasil  diskusi  sudah merata,  yaitu  Ivan  menggambarkan  bentuk molekul di papan tulis, sedangkan Deo, Dismita, dan Alfina menjelaskan bentuk molekul.
Kelompok ketiga yang maju mempresentasikan hasil diskusinya adalah kelompok  I.  Semua  anggota  kelompok  satu terlibat  aktif  saat  mempresentasikan  hasil diskusinya  dan  tidak  ada  yang  mendominasi, misalnya  Karina  yang  awalnya  cenderung  pasif saat pembelajaran dan diskusi kelompok menjadi aktif untuk menjelaskan bentuk molekul menggunakan plastisin. Setiap anggota kelompok mempunyai tugas masing-masing, yaitu Yokobus menggambarkan  bentuk  molekul  di  papan  tulis, sedangkan Pradipa, Nabila, dan Karina menjelaskan bentuk molekul.

## Elaboration
Guru  memberikan  soal  kepada  siswa untuk  mengetahui  pemahaman  mereka  terkait
konsep  bentuk  molekul.  Selanjutnya  guru memberikan kesempatan siswa untuk mengerjakan  empat  soal  di  papan  tulis.  Siswa yang  mengangkat tangan dengan cepat diberikan kesempatan  terlebih  dahulu  untuk  memilih  soal dan  mengerjakan  di  papan  tulis.  Siswa  yang berani  maju  ke  depan  kelas  dan  benar  dalam menjawab  soal  tersebut  mendapatkan  reward berupa  stiker.  Siswa  yang  mendapatkan  reward tersebut hanya Amadeo. Dalam fase ini guru juga menuntun  siswa  untuk  menyimpulkan  langkah- langkah menentukan bentuk molekul.

## Evaluation
Guru  memberikan  soal  ulangan  harian untuk menguji pemahaman peserta didik mengenai  pasangan  elektron  bebas,  pasangan elektron  ikatan,  dan  bentuk  molekul  dari  suatu senyawa.

## Siklus II

## Engagement
Guru  menyampaikan  tujuan  pembelajaran yaitu  mengenai  kepolaran  senyawa  yang memiliki  bentuk  molekul  tertentu.  Guru menanyakan  tentang  devinisi  kepolaran  namun tidak ada siswa yang menjawab pertayaan guru, selanjutnya  guru  menunjukkan  video  mengenai uji  kepolaran  dari  minyak  tanah  dan  air    siswa memperhatikan  video  yang  ditayangkan  guru. Setelah  menunjukkan  video  guru  memberikan pernyataan bahwa air merupakan senyawa polar karena  dapat  ditarik  oleh  medan  magnet, sedangkan  minyak  tanah  merupakan  salah  satu contoh  senyawa  non  polar  karena  tidak  dapat ditarik oleh medan magnet.
Guru  menanyakan  mengapa  air  bersifat polar  jika  ditinjau  dari  bentuk  molekulnya. Selanjutnya  guru  menjelaskan  H 2 O  bersifat polar  dengan  menganalisis  PEI,    PEB,  bentuk molekul, sudut ikatan dan momen dipolnya, dari bentuk  molekul  tersebut  dapat  diidentifikasi momen  dipol  suatu  senyawa.  Senyawa  yang memiliki momen dipol = 0 disebut senyawa non polar sedangkan senyawa yang memiliki momen dipol    ≠  0  disebut  molekul  polar,  dari  analisa mengenai  bentuk  molekul  air  dan  momen dipolnya  dapat  disimpulkan    penyebab  air bersifat  polar.    Untuk  menganalisis  minyak tanah  guru  mengganti  senyawa  minyak  tanah dengan  CCl 4 yang  kepolarannya  sama  dengan minyak tanah dari hasil identifikasi  dengan cara seperti  mengidentifikasi  air  dapat  disimpulkan bahwa CCl 4 adalah termasuk senyawa non polar. Guru menjelaskan kepolaran molekul domain 2, 3,  4,  5,  6  dengan  PEB  ataupun  tanpa  PEB
menggunakan  plastisin.    Guru  membagikan LKPD  semua  siswa  telah  memiliki  LKPD karena telah dipersiapkan oleh guru sebelumnya.

## Exploration
Pada  fase  ini  guru  meminta  siswa berkelompok  dan    berdiskusi  materi  di  LKPD  II diskusinya mengenai penetuan kepolaran senyawa.  Guru  membagikan  plastisin  untuk digunakan  siswa  sebagai    model  molekul  yang memiliki  domain  2,3,4,5,6.    Selanjutnya  siswa mengerjakan LKPD untuk menentukan kepolaran suatu  molekul yang  memiliki domain 2, 3, 4, 5, 6.    Guru  berkeliling  ke  semua  kelompok  untuk meyakinkan pemahaman siswa mengenai kepolaran  suatu  senyawa.    Karena    guru  telah mengubah  kelompok  diskusi  maka  perubahan keaktifan  siswa  meningkat  dibandingka  pada siklus  I  seperti  pada  grafik  yang  ada.  Yokobus lebih aktif diskusinya dibandingkan pada siklus I sedangkan Pradipa tetap pasif langkah guru untuk mengatasi  hal  tersebut  dengan  cara    mendekati pradipa  dan  memberikan  instruksi  agar  pradipa menjelaskan kepada teman kelompoknya mengenai    materi  yang  dikerjakan  di  LKPD kepada anggota kelompoknya secara bergantian.

## Explanation
Guru  memberikan  memberikan  penjelasan awal  mengenai  kepolaran  yang  disebabkan  oleh momen  dipol  senyawa  yang  memiliki  momen dipol = 0 senyawa non polar sedangkan senyawa yang memiliki momen dipol ≠ 0 adalah senyawa polar.  Selanjutnya  guru  memberikan  latihan  soal mengenai  kepolaran  senyawa  untuk  masing- masing  kelompok  di  papan  tulis.  Setiap kelompok  mengerjakan  dua  soal  yang  memiliki tingkat  kesulitan  yang  sama.  Masing-masing kelompok  mendiskusikan  latihan  soal  tersebut dan  mempresentasikan  hasil  diskusinya  di  depan kelas.
Kelompok    yang  maju  dimulai  dari kelompok  V  yang  beranggotakan  Amadeo  dan Alfina,  masing-masing  anggota  kelompok  sudah dapat  terlibat  aktif  untuk  saling  mendiskusikan jawaban  soal  yang  diberikan.  Pada  saat mempresentasikan  hasil  diskusi,  semua  anggota kelompok sudah dapat menjelaskan dengan tepat mendapatkan  reward  berupa  stiker  dari  guru. Kelompok  Berikut    yang  maju  adalah  kelompok III  yang  beranggotakan  Pradipa,  Anggun,  dan Nafisa. Pada saat diskusi kelompok, Pradipa yang awalnya cenderung pasif dalam diskusi kelompok sudah  mulai  mau  bertanya  kepada  teman kelompoknya  (Anggun  dan  Nafisa)  mengenai latihan soal yang diberikan.  Pada saat presentasi,
semua  anggota  kelompok  III  sudah  aktif  untuk menjelaskan  dengan  tepat  hasil  diskusinya, namun  awalnya  Pradipa  malu-malu  untuk menjelaskan, sehingga guru memberikan beberapa  pertanyaan  kepada  Pradipa  agar  lebih aktif menjelaskan kepada kelompok lain.
Kelompok  berikut    yang  maju  adalah kelompok  II  yang  beranggotakan  Anggi  dan Karina,  di  dalam  diskusi  kelompoknya  mereka membagi  tugasnya  secara  merata,  namun  proses diskusinya  kurang  nampak  karena  mereka mengerjakannya sendiri-sendiri dan mempresentasikan  hasil  diskusinya  di  depan kelas  secara  tepat.  Kelompok  berikutnya  yang maju  adalah  kelompok  IV  yang  beranggotakan Yakobus  dan  Dismita.  Diskusi  kelompok  IV sudah  baik  karena  Kelompok  berikutnya  yang maju  adalah  kelompok  IV  yang  beranggotakan Yakobus sudah memahami materi sehingga dapat menjelaskan kepada siswa yang belum memahami  materi.  Pada  saat  mempresentasikan hasil diskusi, semua anggota kelompok mendapat pembagian  menjelaskan  secara  merata  dan  dapat menjelaskan  dengan  tepat  hasil  diskusinya. Kelompok yang terakhir maju adalah kelompok I yang  beranggotakan  Azizul  dan  Nabila.  Diskusi kelompok  ini  dapat  dikatakan  kurang  maksimal karena  salah  satu  siswa  (Azizul)  kurang memahami  materi  yang  akan  dipresentasikan kepada  semua  kelompok,  sehingga  saat  maju  di depan  kelas  guru  turut  menuntun  siswa  tersebut agar  presentasi  dapat  berjalan  dengan  baik  dan lancar /

## Elaboration
Guru  memberikan  soal  kepada  siswa untuk  mengetahui  pemahaman  mereka  terkait konsep  kepolaran  senyawa.  Selanjutnya  guru memberikan kesempatan siswa untuk mengerjakan  empat  soal  di  papan  tulis.  Langkah guru  untuk  meningkatkan  semangat  siswa  agar lebih bersemangat dalam belajar guru mengingatkan kepada siswa
untuk memperbanyak  stiker  agar  mendapatkan  hadiah diakhir  pembelajaran.  Siswa  yang  mengangkat tangan  dengan  cepat  diberikan  kesempatan terlebih  dahulu  untuk  memilih  soal  dan mengerjakan  di  papan  tulis.  Siswa  yang  berani maju ke depan kelas dan benar dalam  menjawab soal  tersebut  mendapatkan  reward  berupa  stiker. Siswa  yang  mendapatkan  reward  tersebut  adalah Amadeo,  Karina,  Yakobus,  dan  Anggi.  Dalam fase  ini  guru  juga  menuntun  siswa  untuk menyimpulkan langkah-langkah penentuan kepolaran  molekul  dan  ciri-ciri  senyawa  polar dan non-polar.

## Evaluation
Guru  memberikan  soal  ulangan  harian untuk  menguji  pemahaman  siswa  mengenai kepolaran suatu senyawa. Setelah siswa mengerjakan evaluasi, guru memberi penghargaan  kepada  siswa  teraktif  (memiliki jumlah  stiker  terbanyak)  yang  diraih  oleh Amadeo  (8  stiker)  dan    Anggi  (7  stiker)  dengan hadiah dua buah bolpoin berwarna dan kelompok teraktif  diraih  oleh  kelompok  III  pada  siklus  I dengan  anggota  Anggun,  Azizul,  Nafisa,  dan Anggi dengan hadiah masing-masing mendapatkan  satu  buah  bolpoin  berwarna  hitam. Guru menutup pembelajaran dengan mengucapkan  salam  dan  berpesan  untuk  belajar dengan sungguh-sungguh dan bersemangat.

## PEMBAHASAN Aktifitas Sikap Siswa
Dari  data  observasi  pada  Tabel  2  tampak ketercapaian masing-masing unsur dalam pembelajaran  berupa:  ketergantungan  positif, interaksi  langsung  antar  siswa,  pertanggung jawaban  individu,  ketrampilan  berinteraksi  antar individu  dan  kelompok,    dan  keefektifan  proses kelompok  yang  ditunjukkan  oleh  masing-masing persentase masing-masing pertemuan.

## Saling Ketergantungan Positif
Dalam  unsur  ini,  saling  ketergantungan positip kelompok kooperatif mengalami kenaikan dari  75  %  sampai  79,5  %  dan  jika  dirata-rata maka  akan  diperoleh  hasil  rerata  sebesar  77.25 %. Hal ini menunjukkan bahwa saling ketergantungan  positip  berjalan  dengan  baik Terutama  saling  membantu  dan  mendukung sesama kelompok, bekerja sama dalam kelompok, yang lebih paham menjelaskan kepada siswa  yang  kurang  paham,  sedang  yang  siswa tidak  paham  tidak  malu  bertanya  kepada  yang lebih  paham.  Dari  pertemuan  pada  siklus  I terdapat peningkatan yang signifikan.

## Interaksi Langsung Antar Siswa
berdasarkan  Tabel  2  didapat  data interaksi  langsung  antar  siswa  dari  79  %  sampai dengan  79,5  %  yang  jika  dirata-rata  tingkat interaksi langsung antar siswa mencapai 79,25 %. Ini  berarti  bahwa  komunikasi  dalam  kelompok kooperatif  terjalin  dengan  baik  antar  anggota kelompoknya.  Interaksi  langsung  antar  siswa terutama mengenai keterlibatan dalam pembentukan  kelompok,  membagi  tugas  sesuai kesepakatan,  ikut  membangun  kerjasama  dalam kelompok  dan  menyelesaikan  serta  mengecek hasil kerja sama. Dengan posisi dekat dan saling
berhadapan, para siswa memanfaatkan kesempatan  ini  untuk  saling  berdiskusi  antar anggota  kelompoknya,  sehingga  tugas  yang diberikan  guru  dapat  dilaksanakan  dengan  baik dan maksimal.

## Pertanggungjawaban Individu
pelaksanaan ini mengalami kenaikan dari 75 % menjadi 88,6 % dan jika dirata-rata adalah 82%.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  didalam melaksanakan  pembelajaran  kooperatif  memiliki kualitas  yang  sangat  baik  didalam  pertanggung jawaban  individu.  Pada  unsur  ini  kegiatan  siswa adalah membaca materi secara individu, masing- masing siswa dalam kelompok berusaha menguasai  materi  dan  memahami  LKPD  yang dikerjakan bersama-sama, siswa yang belum jelas berusaha bertanya kepada anggota kelompoknya, terjadi suasana tenang dalam kelompok diskusi.

## Ketrampilan Berinteraksi Antar Individu dan Kelompok
Dari  data  Tabel  2  dapat  disimpulkan bahwa prosentase ketrampilan individu mengalami kenaikan dari 73 % sampai 75 %  dan jika dirata-rata persentase untuk unsur keterampilan  berinteraksi  antar  individu  dan kelompok  adalah  74  %.    Hal  ini  menunjukkan kualitas  siswa  dalam  berinteraksi  adalah  baik. Keterampilan  berinteraksi  antar  individu  dan kelompoknya dilihat dari sikap anggota kelompok  yang  aktif saling  membantu  dalam kelompok,  memberi  semangat  kepada  teman, keterlibatan  dalam  melakukan  diskusi  kelompok dan menghargai pendapat kelompok
Keefektifan Proses Kelompok Pada unsur ini didapat kenaikan prosentase dari 58 % sampai dengan 88,6% yang jika  diambil  rata-rata  persentase  keefektifan proses kelompok sebesar 73,3%. Ini menunjukkan  bahwa  pada  unsur  ini  kualitas belajar dalam efektifitas proses kelompok adalah baik.  Keefektifan proses kelompok dapat terlihat dari  meningkatnya membuat keputusan bersama mengungkapkan  kesepakatan  bersama  merasa senang dengan penghargaan yang diperoleh  dari kerja  keras  kelompok  refleksi  sikap  anggota kelompok  dalam  mendiskusikan,  menganalisis, dan umpan balik dari  kelompok lain.
Acuan kualitas dalam menentukan kriteria      tingkat  ketercapaian  masing-masing unsur  dalam  pembelajaran  kooperatif,  sebagai berikut:
Mengurangi  skor  maksimum  dengan  skor minimum  kemudian  dibagi  4  sehingga  diperoleh rentang skor tingkat ketercapaian 25 - 43 :  sangat negatip/ sangat tidak   baik 44 - 62  :  negatip/ tidak baik 63 - 81  :  positip/ baik 82 - 100:  sangat positip/ sangat baik
Dari  data  diatas  dapat  disimpulkan bahwa  materi bentuk  molekul  dan  polaritas senyawa  ditinjau  dari  bentuk  molekulnya memiliki kualitas baik sampai sangat baik dengan menggunakan  media  pembelajaran  yang  terbuat dari plastisin.

## Deskripsi Keterampilan Siswa
Dari  data  pada  Tabel  3  terdapat  tampak ketercapaian masing-masing unsur dalam keterampilan siswa anatara lain: Keaktifan dalam kelas, Keseriusan/ motivasi/ perhatian, Ketepatan  waktu  dalam  mengumpulkan  tugas, Kerjasama  dan  tanggung  jawab,  Menghargai orang  lain,  Tidak  mengganggu  teman  lain pembelajaran  yang  ditunjukkan  oleh  masing- masing  persentase  masing-masing  pertemuan seperti berikut:
a. Keaktifan dalam kelas Persentase keaktifan siswa pada siklus I,   66 %  dan  79,5  pada  siklus  II  dan  rata-rata persentase sebesar 73,1 5 %
b. Keseriusan/motivasi/perhatian Persentase  siswa  pada  siklus  I,  sebesar  81,3
%  dan  79,5  pada  siklus  II  dan  rata-rata persentase sebesar 80,4 %.
c. Ketepatan  waktu  dalam  mengumpulkan tugas
Persentase siswa pada siklus I, sebesar 87,5
%  dan  88,6  pada  siklus  II  dan  rata-rata persentase sebesar 88,1 %.
d. Kerjasama dan tanggung jawab Persentase  siswa  pada  siklus  I,  sebesar  77,1
%  dan  79,5  pada  siklus  II  dan  rata-rata persentase sebesar 78,3 %.
e. Menghargai orang lain Persentase  siswa  pada  siklus  I,  sebesar  77,1 %  dan  75,0  pada  siklus  II  dan  rata-rata persentase sebesar 76,0 %.
f. Tidak Mengganggu Teman Lain Persentase siswa pada siklus I, sebesar 91,7
%  dan  88,6  pada  siklus  II  dan  rata-rata persentase sebesar 90,2 %.
Dari  rerata  semua  unsur  dalam  keterampialan siswa  dapat  dihitung  rata-rata  nilai  untuk keterampilan  siswa  adalah  sebesar  82,  ini menunjukkan  bahwa  keterampilan  siswa  dalam meramalkan  bentuk  molekul  dan  polaritas
senyawa  menggunakan  media  plastisin  adalah sangat positip/sangat baik.

## Data Nilai Kognitif Siswa
Nilai  kognitif  siswa    berupa  nilai  dalam mengerjakan soal-soal materi meramalkan bentuk molekul  dan  menentukan  kepolaran  senyawa ditinjau  dari  bentuk  molekulnya.  Nilai  yang didapat  adalah  nilai  ulangan  harian, dari  nilai harian meramalkan  bentuk  molekul  didapatkan nilai  rata-rata  sebesar  92  dan  dari  materi meramalkan  bentuk  molekul  didapatkan  nilai rata-rata sebesar 86 dari kedua nilai meramalkan bentuk  molekul  dan  menentukana  kepolaran senyawa  terdapat  rata-rata  nilai  sebesar  89. Dibandingkan  dengan  rata-rata  nilai  ulangan semester  pada  akhir  semester  ganjil  2015/2016 terdapat  kenaikan  nilai  rata-rata  dari  65  menjadi 89.  Hal  ini  dimungkinan  bahwa  penggunaan media  plastisin  pada  pembelajaran  materi meramalkan  bentuk  molekul  dan  polaritas senyawa  dapat  meningkatkan  hasil  belajar kognitif siswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  analisa  data  maka  dapat disimpulkan  tentang  hasil  belajar  siswa  yang menggunakan      media  plastisin    pada  materi bentuk molekul  Kelas X yang mengambil  lintas minat  kimia    di  SMA  Negeri  8  Malang  adalah sebagai  berikut:  (1)  aktifitas  sikap  siswa  pada pembelajaran yang menggunakan media plastisin pada  materi  bentuk  molekul  dapat  diketahui bahwa lima  unsur  dasar  pembelajaran  kooperatif benar-benar  terlihat  proses  pembelajaran  yang mengalami  peningkatan  yang  cukup  berarti, (2)  keaktifan,  keseriusan  /  motivasi  /  perhatian, ketepatan  waktu  dalam  mengumpulkan  tugas, kerjasama  dan  tanggung  jawab,  menghargai orang  lain,  tidak    mengganggu    teman    lain meningkat  lebih  baik,  dan  (3)  dibandingkan dengan  rata-rata nilai  ulangan    pada  materi  yang sama pada tahun 2014/2015 nilai rata-rata dari 65 menjadi  89  pada  tahun  pelajaran  2015/2016. Penggunaan  media  plastisin  pada  pembelajaran materi meramalkan bentuk molekul dan polaritas senyawa  dapat  meningkatkan  hasil  belajar kognitif siswa.
Saran untuk penelitian lebih lanjut antara lain: (1)  pelaksanaan  penelitian  ini  hanya dilakukan  dua  siklus,  maka  peneliti/  guru  lain diharapkan dapat melanjutkan penelitian ini agar didapatkan  temuan-temuan  lain  yang  berarti untuk  perbaikan  hasil  dan  mutu  pembelajaran yang berarti dan (2) waktu yang diperlukan untuk pembelajaran  strategi  kontekstual  problem  based
learning  cukup  panjang,  diharapkan  untuk peneliti  lain  dapat  menemukan    cara  yang  lebih pendek dan hasil yang optimal.
Dengan  memperhatikan    meningkatnya penilaian  sikap  siswa,    keterampilan  siswa terutama  hasil  belajar  kognitif  siswa,  yang menggunakan    media  pembelajaran  berupa plastisin  diharapkan  untuk  pembelajaran  lain yang memiliki karakter yang sama dengan materi bentuk molekul dan polaritas senyawa penggunaan  media  serupa  dapat  dimanfaatkan dalam  proses  pembelajaran  kimia,  khususnya  di SMAN 8 Malang.

## DAFTAR RUJUKAN
Middlecamp  &  Kean.  (1985). Panduan  Belajar Kimia . Jakarta: Gramedia.
Rahayu,  S.  (1998).  Pembelajaran  Kooperatif dalam  Pendidikan  IPA. Jurnal  MIPA  dan Pengajarannya , 27(2), 153-169.
Sirhan,  G.  (2007).  Learning  Diffucultes  in Chemistry:  an  Overview. Journal  of Turkish Science Education , 4(2), 2-20.