## Journal of Education Action Research
Volume 6, Number 1, Tahun Terbit 2022, pp. 116-123 P-ISSN: 2580-4790 E-ISSN: 2549-3272 Open Access: https://dx.doi.org/10.23887/jear.v6i1.44929

## Model  Pembelajaran Inquiry untuk  Meningkatkan  Prestasi Belajar IPA Siswa Kelas V SD
Ni Luh Sutarningsih 1*
1 SD Negeri 4 Tianyar, Karangasem, Indonesia

## A B S T R A K
Rendahnya  mutu  belajar  peserta  didik,  kurang  aktifnya  peserta  didik dalam pembelajaran, kebiasaan peserta didik menunggu instruksi guru, dan  kesibukan  guru  dengan  kegiatan-kegiatannya  menyebabkan pembelajaran  yang  diselenggarakan  belum  maksimal.  Hal  ini memberikan  dampak  buruk  terhadap  prestasi  belajar  peserta  didik. Penelitian  ini bertujuan  untuk meningkatkan  prestasi  belajar IPA siswa kelas  V  SD  melalui  penerapan  model  pembelajaran Inquiry .  Jenis penelitian  ini  menggunakan  penelitian  tindakan  kelas.  Metode pengumpulan  data  menggunakan  tes.  Tes  digunakan  untuk  mengukur prestasi belajar siswa setelah penerapan metode pembelajaran Inquiry . Teknik  analisis  data  menggunakan  analisis  deskriptif  kuantitatif  dan kualitatif. Hasil penelitian menunjukkan bahwa pada tahapan prasiklus, prestasi  belajar  siswa  hanya  mencapai  63,65  dengan  ketuntasan belajar  38,46%.  Pada  siklus  I,  meningkat  menjadi  68,85  dengan ketuntasan  belajar  65,38%.  Pada  siklus  II  meningkat  menjadi  75,19 dengan  ketuntasan  belajar  88,46%.  Maka,  penerapan  model  Inquiry dalam  pelaksanaan  proses  pembelajaran  mampu  meningkatkan prestasi  belajar  siswa  kelas  V  SD.  Implikasi  penelitian  ini  diharapkan dapat memberikan dampak terhadap hasil belajar serta prestasi belajar siswa.

## A B S T R A C T
The  low  quality  of student  learning, less  active  students  in  the  activities  that  must  be  done,  students are still accustomed to receiving orders, teachers are too busy with their own activities, the teacher's learning  is  not  optimal.  This  has  a  negative  impact  on  learning  achievement.  This  study  aims  to analyze the Inquiry learning model to improve science learning achievement of fifth grade elementary school  students.  This  type  of  research  uses  classroom  action  research.  Methods  of  data  collection using tests. This test aims to measure student achievement after the application of the Inquiry learning method.  The  data  analysis  technique  used  quantitative  and  qualitative  descriptive  analysis.  The results of this study are the increase in initial data acquisition which only reached 63.65 with 38.46% learning completeness in the first cycle it rose to 68.85 with 65.38% learning completeness, and in the second cycle it rose to 75.19 with 88 learning mastery ,46%. So, the application of the Inquiry model in the implementation of the learning process is able to improve the learning achievement of fifth grade elementary  school  students.  The  implications  of  this  research  are  expected  to  have  an  impact  on learning outcomes and student achievement.

## 1. PENDAHULUAN
Ilmu pengetahuan Alam (IPA) merupakan pelajaran yang diterima sejak pendidikan dasar hingga pendidikan  menengah  atas.  Pembelajaran  IPA  di  SD  harus  melibatkan  keaktifan  anak  secara  penuh dengan cara guru dapat merealisasikan pembelajaran yang mampu memberi kesempatan pada anak didik untuk melakukan keterampilan proses meliputi mencari, menemukan, menyimpulkan, mengomunikasikan sendiri berbagai pengetahuan, nilai-nilai, dan pengalaman yang dibutuhkan (Ma’ruf et al.,  2019;  Maulidah  &  Aslam,  2021). IPA  merupakan  rumpun  ilmu  yang  memiliki  karakteristik  khusus yaitu mempelajari fenomena alam yang factual, baik berupa kenyataan atau kejadian dan hubungan sebab akibatnya (Atmojo et al., 2020; Kurniawan, 2013). Karena pentingnya pembelajaran IPA bagi siswa, guru perlu  untuk  merancang  pembelajaran  IPA  yang  menarik  bagi  siswa.  Kemampuan  yang  harus  dikuasai

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received December 03, 2021 Revised December 05, 2021 Accepted January 20, 2022 Available online February 25, 2022

## Kata Kunci:
Model Pembelajaran Inquiry, Prestasi Belajar
Keywords: Inquiry  Learning  Model,  Learning Achievement
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2022 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
seorang guru adalah penerapan model-model pembelajaran yang benar sesuai teori (Anjelina Putri et al., 2018;  Ichsan  et  al.,  2018). Untuk  bisa  melakukan  hal  tersebut  dituntut  pemahaman  dan  pengetahuan mendalam  dari  guru  terhadap  fungsi  setiap  mata  pelajaran  untuk  mempersiapkan  tema  bagi  anak  agar mampu  merefleksikan  pengalamannya  sendiri  dan  pengalaman  orang  lain,  mengungkapkan  gagasan- gagasan  dan  perasaan  serta  memahami  beragam  nuansa  makna,  berpartisipasi  dalam  masyarakat, membuat keputusan yang bertanggung jawab menggunakan kemampuan analitik dan imajinatif yang ada (Dewi,  2018;  Maulidah  &  Aslam,  2021). Di  samping  mengetahui  peran,  fungsi,  dan  kegunaan  mata pelajaran  yang  diampu,  seorang  guru  juga  harus  mampu  menerapkan  beberapa  metode  ajar  sehingga paradigma pengajaran dapat diubah  menjadi  paradigma pembelajaran sebagai tuntutan peraturan yang disampaikan Pemerintah.
Namun kenyataan di lapangan, pembelajaran lebih dilaksanakan secara teoretis dengan metode ceramah.  Hal  ini  menyebabkan  siswa  menjadi  pasif  dan  pembelajaran.  IPA  menjadi  membosankan  bagi siswa  karena  menghafalkan  konsep,  fakta,  dan  hukum  tidak  menarik  bagi  siswa  Berdasarkan  dari observasi  yang  telah  dilakukan,  ditemukan  bahwa  prestasi  belajar  mata  pelajaran  IPA  siswa  kelas  V  di SDN  4  Tianyar  masih  terbilang  rendah.  Hasil  ini  didapat  dari  pengamatan  selama  semester  I  tahun pelajaran  2018/2019  berlangsung  dan  diperkuat  dengan  hasil pretest yang  dilakukan  diawal  semester. Dari 26 orang siswa di kelas V, hanya 11 orang atau 42,31% siswa yang berhasil mendapatkan nilai diatas KKM  yang  ditentukan.  Dimana  KKM  untuk  mata  pelajaran  IPA  di  kelas  V  SDN  4  Tianyar  adalah  67. Kelemahan-kelemahan yang ada dapat diidentifikasi yaitu rendahnya mutu belajar peserta didik, kurang aktifnya  siswa  dalam  kegiatan  yang  harus  dilakukan,  peserta  didik  masih  terbiasa  menerima  perintah, guru terlalu sibuk dengan kegiatan-kegiatan sendiri, pembelajaran yang dilakukan guru belum maksimal. Selain itu, rendahnya pencapaian keterampilan berpikir kritis siswa ini menunjukkan adanya kesenjangan harapan dunia pendidikan dengan fakta yang terjadi di lapangan. Rendahnya keterampilan berpikir kritis siswa  disebabkan  oleh  beberapa  faktor  yang  memengaruhi  proses  pembelajaran,  bisa  dari  faktor  guru, siswa, maupun faktor pendukung pelaksanaan pembelajaran lainnya.
Solusi  yang  dapat  dilakukan  untuk  mengatasi  permasalah  tersebut  yaitu  dengan  menerapkan model pembelajaran inovatif. Salah satu model yang dapat diterapkan yaitu model pembelajaran Inquiry. Model Inquiry merupakan  strategi  pembelajaran  yang  merangsang,  mengajarkan,  dan  mengajak  siswa untuk  berpikir  kritis,  analitis,  dan  sistematis  dalam  rangka  menemukan  jawaban  secara  mandiri  dari berbagai permasalahan yang diutarakan (Carlucy et al., 2018; Efendi & Wardani, 2021; Safitri et al., 2021). Model pembelajaran Inquiry bertujuan untuk membantu siswa mengembangkan keterampilan intelektual dan  keterampilan  lainnya  seperti  mengajukan  pertanyaan  dan  mencari  jawaban (Muliani  &  Wibawa, 2019;  Toharudin, 2020). Model inkuiri  terbimbing  ( Guided  Inquiry ) adalah  model  pembelajaran  dengan kegiatan  ilmiah  seperti  peserta  didik  menyampaikan  opini  sebelum  topik  dijelaskan,  peserta  didik melakukan  penyelidikan  terhadap  suatu  permasalahan  berupa  gejala  atau  fenomena,  peserta  didik menemukan fakta-fakta dan dapat menjelaskan serta membandigkan dengan teori secara saintifik (Jundu et al., 2020; Putri et al., 2018; Widani et al., 2019). Model inkuiri memberikan kesempatan bagi peserta didik  untuk  belajar  aktif  dalam  merumuskan  masalah,  menganalisis  hasil  serta  mengambil  kesimpulan (Bahri  et  al.,  2016;  Zani  et  al.,  2018). Pembelajaran  Guided  Inquiry  dapat  memfasilitasi  siswa  untuk mengembangkan  sikap  ilmiah  dan  keterampilan  proses  sains  siswa (Kurniawan,  2013;  Suprianti  et  al., 2021). Pembelajaran inkuiri terdiri atas empat macam yaitu inkuiri konfirmasi, inkuiri terstruktur, inkuiri terbimbing,  dan  inkuiri  terbuka.  Penerapannya  dalam  pembelajaran  disesuaikan  dengan  beberapa pertimbangan salah satunya adalah karakteristik peserta didik (Indriyani et al., 2019; Putra et al., 2017). Beberapa  penelitian  menyatakan  terdapat  perbedaan  keterampilan  berfikir  kritis  siswa  yang dibelajarkan menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning dan Inquiry Learning (Efendi & Wardani, 2021). Model Inquiry learning berbantu media dapat meningkatkan hasil belajar IPA (Ibnu Dwi Kustadiyono,  2020). Pembelajaran  inkuiri  untuk  meningkatkan  keterampilan  proses  sains  dan  motivasi belajar  siswa (Lusidawaty  et  al.,  2020). Melalui  penerapan  model  Inquiry  learning  dapat mengintegrasikan  pendidikan  karakter (Yulianti  et  al.,  2016). Pelajaran  IPA  sangat  penting  untuk memberikan  pengalaman-pengalaman  dan  juga  pengetahuan  tentang  fenomena  alam  yang  terjadi  di sekitar siswa. Untuk meningkatkan prestasi belajar IPA, diperlukan tindakan mengubah metode ajar yang dulunya konvensional menjadi metode pembelajaran Inquiry. Maka, penelitian ini bertujuan menganalisis model  pembelajaran Inquiry untuk  meningkatkan  prestasi  belajar  IPA  siswa  kelas  V  SD.  Penelitian  ini dapat memfasilitasi siswa dalam mengikuti proses pembelajaran yang sesuai dan dapat menuntun siswa mencapai prestasi belajar yang diharapkan.

## 2. METODE
Jenis  penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas.  Tahapan  penelitian  mulai  dengan adanya  suatu  permasalahan.  Setelah  diketahui  ada  masalah,  dibuat  perencanaan  pembelajaran  yang kiranya relevan terhadap masalah yang ditemui, kemudian dilaksanakan, diamati, dan dilakukan refleksi. Setelah refleksi akan terlihat permasalahan yang tersisa yang merupakan masalah baru. Dengan adanya masalah  baru  maka  dibuat  perencanaan  ulang,  dilaksanakan,  diamati,  dan  dilakukan  refleksi.  Bila permasalahan belum bisa diatasi maka dilanjutkan dengan siklus berikutnya. Masing-masing siklus dalam Penelitian Tindakan Kelas ini disajikan pada Gambar 1.

## Gambar 1. Alur Penelitian Tindakan Kelas (Arikunto, 2010)
Adapun  subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  V  SD  Negeri  4  Tianyar  Semester  II  Tahun Pelajaran  2018/2019.  Kelas  tersebut  diambil  sebagai  subjek  penelitian  karena  rata-rata  hasil  belajar mereka  belum  sesuai  dengan  apa  yang  diharapkan.  Objek  penelitian  merupakan  sesuatu  hal  yang  akan diteliti untuk mendapatkan data dengan tujuan tertentu  dan kemudian dapat dijadikan pedoman untuk menarik  simpulan.  Objek  penelitian  ini  adalah  peningkatan  prestasi  belajar  IPA  siswa  setelah diterapkannya  model  pembelajaran Inquiry .  Metode  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  dilakukan dengan cara memberikan tes mata pelajaran IPA berbentuk objektif. Tes ini bertujuan untuk mengukur prestasi belajar siswa setelah penerapan metode pembelajaran Inquiry . Tes ini diberikan kepada siswa di akhir dari siklus I dan siklus II. Hasil dari tes ini akan menunjukkan prestasi belajar siswa setelah belajar dengan metode Inquiry. Teknik analisis data menggunakan analisis kuantitatif dan kualitatif .

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanakan  di  kelas  V  SD  Negeri  4  Tianyar  Banjar  Dinas Darmawinangu, Desa Tianyar, Kecamatan Kubu, Kabupaten Karangasem. Penelitian ini dilakukan dalam 2 siklus  yang  dilakukan  untuk  menjawab  permasalahan  yang  diangkat.  Pada  dasarnya,  tindakan  yang dilakukan pada kedua siklus berupa pembelajaran mata pelajaran IPA kelas V di SDN 4 Tianyar semester II  tahun  pelajaran  2018/2019  dengan  menggunakan  metode  pembelajaran Inquiry. Hasil  pelaksanaan tindakan  pada  prasiklus  menunjukkan  bahwa  prestasi  belajar  siswa  masih  rendah.  Jumlah  nilai  hasil belajar seluruh siswa kelas V sebesar 1.655 dengan nilai rata-rata 63,65. Jumlah siswa yang tuntas atau mem eroleh nilai ≥ 67 sebanyak 10 orang siswa dan jumlah siswa yang belum tuntas atau mem eroleh nilai di  bawah  67  (KKM)  sebanyak  16  orang  siswa  dengan  nilai  tertinggi  70  dan  nilai  terendah  50.  Nilai ketuntasan belajar sebesar 38,46%. Ini  berarti ketuntasan belajar secara klaksikal belum  tuntas karena masih berada di bawah ketuntasan yang telah ditetapkan yaitu minimal 85%. Maka untuk meningkatkan prestasi belajar IPA siswa diperlukan alternatif tindakan kelas yang lebih tepat dan mampu lebih efektif dalam meningkatkan kualitas proses pembelajaran.
Permasalahan
Permasalahan baru hasil refleksi Apabila permasalahan belum terselesaikan Perencanaan Tindakan I Pelaksanaan Tindakan I
Refleksi Pengamatan/ Pengumpulan Perencanaan Tindakan II
Pelaksanaan
Tindakan II Refleksi II Pengematan/ Pengumpulan Data II Dilanjutkan ke siklus berikutnya
Siklus I diadakan dalam tiga kali pertemuan yaitu dua kali pembelajaran dan satu kali untuk tes kopetensi.  Setiap  pertemuan  berlangsung  selama  empat  jam  pelajaran  atau  140  menit  dengan  pokok bahasan Tema 6 Panas dan Perpindahannya. Pelaksanaan siklus I adalah pada bulan Januari dan Februari. Pertemuan pertama pada siklus I dilaksanakan pada hari Senin, 21 Januari 2019 di kelas V selama 4 jam pelajaran. Sebelum sampai kepada kegiatan inti, kepada siswa, guru terlebih dahulu memberikan motivasi dan informasi yang benar, tepat dan memadai yang dapat merangsang semangat belajar siswa. Tidak lupa juga guru menanamkan pembelajaran karakter dengan berdoa bersama sebelum memulai pelajaran, serta menyanyikan  lagu  Indonesia  Raya  dan  lagu  daerah  guna  meningkatkan  nasionalisme  dari  pada  peserta didik.  Selanjutnya  guru  menerapkan  metode  pembelajaran Inquiry pada  kegiatan  inti.  Guru  menyajikan masalah  dalam  kehidupan  sehari-hari  kepada  siswa  dan  kemudian  membantu  siswa  untuk  membuat hipotesa,  merancang  percobaan,  dan  melaksanakan  percobaan.  Sampai  pada  tahap  ini,  ssiswa  terlihat cukup  menikmati  belajar  dengan  metode  yang  digunakan  oleh  guru.  Meskipun  mereka  masih  ragu mengemukakan  pendapat  mereka  tentang  bagaimana  sebuah  percobaan  akan  mereka  lakukan.  Begitu pula ketika mereka menyampaikan hasil pengamatan mereka dan menarik simpulan dari percobaan yang mereka lakukan. Para siswa masih terlihat sungkan untuk mempresentasikan hasil pengamatan mereka di depan  kelas.  Dari  hasil  observasi  yang  dilakukan  oleh  guru,  metode  pembelajaran Inquiry ini  dapat berjalan dengan baik dalam hal mengaktifkan siswa dalam proses pembelajaran. Dengan ikut serta dalam merencanakan  percobaan  yang  akan  dilakukan,  serta  dengan  mencoba  menarik  simpulan  terhadap hasilnya, siswa menjadi lebih paham tentang materi yang diajarkan. Begitu juga dengan hasil wawancara guru  dengan  beberapa  orang  siswa.  Sebagian  siswa  mengatakan  bahwa  metode  pembelajaran  yang diterapkan  oleh  guru  sangat  membantu  mereka  dalam  memahami  pelajaran.  Terlebih  lagi  dengan diadakannya percobaan yang bisa membantu mereka untuk memecahkan permasalahan yang diberikan.
Pertemuan  kedua  dalam  siklus  I,  tindakan  yang  diambil  tidak  jauh  berbeda  dengan  yang dilakukan  pada  pertemuan  pertama.  Metode  pembelajaran Inquiry untuk  mengajarkan  pelajaran  IPA dengan  subtema  Suhu  dan  Kalor.  Pada  pertemuan  kedua  ini,  para  siswa  sudah  terlihat  mulai  terbiasa dalam mengemukakan pendapat mereka tentang rancangan penelitian yang akan dilakukan serta dalam menyampaikan hasil pengamatan dan kesimpulan yang mereka dapatkan. Meskipun belum semua siswa, tapi sebagian besar siswa sudah mau berkontribusi dalam merancang percobaan dan menyampaikan hasil serta  kesimpulan  dari  percobaan  yang  mereka  lakukan.  Tes  yang  diberikan  pada  bagian  ini  adalah  tes objektif  yang  berjumlah  20  soal  yang  harus  mereka  selesaikan  dalam  waktu  40  menit.  Lingkup  materi pada tes tersebut adalah materi yang sudah diberikan di dua pertemuan sebelumnya mengenai suhu dan kalor. Tujuan dari pemberian tes ini adalah untuk mengetahui dan mengevaluasi sejauh mana siswa sudah memahami  materi  yang  diberikan  sebelumnya  setelah  guru  menerapkan  metode  pembelajaran Inquiry pada dua pertemuan sebelumnya.
Berdasarkan hasil tes, jumlah siswa yang sudah mencapai KKM sejumlah 17 orang atau 65,38% dari  26  siswa,  sedangkan  siswa  yang  belum  mencapai  KKM  atau  belum  tuntas  sejumlah  9  orang  atau mencapai 34,62% dari jumlah seluruh siswa di kelas tersebut. Hasil ini menunjukkan ada kenaikan dari hasil belajar siswa sebelum dan sesudah penerapan metode pembelajaran Inquiry . Namun, secara klasikal, hasil  ini  belum  mencapai  KKM  yang  sudah  ditetapkan  oleh  sekolah.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah untuk  mengetahui  apakah  pembelajaran  dengan  menggunakan  metode  pembelajaran Inquiry mampu meningkatkan  prestasi  belajar  IPA  siswa  kelas  V  di  SDN  4  Tianyar  pada  semester  II  tahun  pelajaran 2018/2019.  Adapun  kriteria  yang  dijadikan  dasar  keberhasilan  dalam  penelitian  ini  adalah  terjadinya peningkatan hasil belajar siswa secara klasikal yang telah dit etapkan yaitu ≥ 85%. Hasil tes menunjukkan bahwa nilai hasil belajar siswa pada siklus I secara klasikal baru mencapai 65,38%. Hal ini menunjukkan bahwa  pembelajaran  dengan  menggunakan  metode  pembelajaran Inquiry sudah  mampu  meningkatkan prestasi belajar siswa. Ini bisa kita lihat dari ketuntasan klasikal siswa yang meningkat sebesar 23,07% dari 42,31% pada test awal menjadi 65,38% pada tes akhir siklus I. Tetapi hasil ini belum mencapai target ketuntasan secara klasikal sesuai dengan yang diharapkan yaitu sebesar 85%.
Berdasarkan  hasil  belajar  siswa  yang  masih  dib  awah  target  tersebut,  maka  diadakan  refleksi. Peneliti  mencoba  bertukar  pendapat  kepada  rekan  guru  di  sekolah  dan  juga  mewawancarai  beberapa siswa  secara  informal  untuk  mendapatkan  permasalahan  yang  masih  timbul  dengan  diterapkannya metode  pembelajaran Inquiry .  Berdasaarkan  refleksi  tersebut,  ditemukan  bahwa  hasil  belajar  siswa tersebut  disebabkan  oleh  beberapa  faktor,  yaitu  siswa  masih  ragu  dan  sungkan  dalam  mengemukakan pendapat mereka baik ketika merencanakan percobaan ataupun menyampaikan hasil dan  simpulan dari percobaan  yang  mereka  lakukan.  Siswa  masih  kesulitan  dalam  menghubungkan  antara  percobaan  yang mereka lakukan dengan materi yang diajarkan. Guru, diakhir proses pembelajaran, masih kurang dalam menekankan  kembali  atau  merefleksi  pemahaman  siswa  tentang  materi  yang  telah  dipelajari. Berdasarkan hasil tes dan faktor-faktor penghambat tersebut maka penelitian dilanjutkan dengan siklus II.  Dalam  siklus  II,  ada  beberapa  faktor  yang  perlu  diperbaiki  agar  siswa  dapat  meningkatkan  prestasi
belajarnya.  Faktor-faktor  tersebut  antara  lain:  motivasi  terhadap  siswa  perlu  ditingkatkan  lagi  untuk menumbuhkan  kepercayaan  diri  siswa  dalam  mengemukakan  pendapat  mereka,  membimbing  siswa dalam  menghubungkan  antara  percobaan  yang  dilakukan  dengan  materi  yang  diajarkan,  serta menyiapkan  lebih  banyak  waktu  dalam  mengonfirmasi  pemahaman  siswa  terhadap  materi  yang diajarkan.
Pelaksanaan  tindakan  siklus  II  dilaksanakan  sebanyak tiga  kali  pertemuan.  dua  kali  pertemuan merupakan pelaksanaan pembelajaran dan satu pertemuan dilakukan tes prestasi belajar siklus II. Alokasi waktu untuk setiap pertemuan adalah empat jam pelajaran (4 x 35 menit) dengan pokok bahasan Tema 7 Peristiwa  dalam  Kehidupan.  Pertemuan  pertama  pada  siklus  II,  guru  terlebih  dahulu  memberikan motivasi dan informasi yang benar, tepat dan memadai, yang dapat merangsang semangat belajar siswa. Tidak  lupa  juga  guru  menanamkan  pembelajaran  karakter  dengan  berdoa  bersama  sebelum  memulai pelajaran, serta menyanyikan lagu Indonesia Raya dan lagu daerah guna meningkatkan nasionalisme dari pada peserta didik. Selanjutnya guru menerapkan metode pembelajaran Inquiry pada kegiatan inti. Guru memberikan masalah dalam kehidupan sehari-hari kepada siswa dan kemudian membantu siswa untuk membuat  hipotesa,  merancang  percobaan  dan  melaksanakan  percobaan.  Sampai  pada  tahap  ini,  siswa terlihat  sangat  menikmati  belajar  dengan  metode  yang  digunakan  oleh  guru.  Siswa  mulai  terlihat  lebih tenang  dalam  mengemukakan  pendapat  mereka  tentang  bagaimana  sebuah  percobaan  akan  mereka lakukan.  Begitupula  ketika  mereka  menyampaikan  hasil  pengamatan  mereka  dan  menarik  kesimpulan dari percobaan yang mereka lakukan. Para siswa terlihat tidak canggung lagii untuk mempresentasikan hasil  pengamatan  mereka  di  depan  kelas.  Dari  hasil  observasi  yang  dilakukan  oleh  guru,  metode pembelajaran Inquiry ini  dapat  berjalan  dengan  baik  dalam  hal  mengaktifkan  siswa  dalam  proses pembelajaran.  Dengan  ikut  serta  dalam  merencanakan  percobaan  yang  akan  dilakukan,  serta  dengan mencoba menarik simpulan terhadap hasilnya. Siswa menjadi lebih paham tentang materi yang diajarkan. Begitu  juga  dengan  hasil  wawancara  guru  dengan  beberapa  orang  siswa.  Sebagian  siswa  mengatakan bahwa  metode  pembelajaran  yang  diterapkan  oleh  guru  sangat  membantu  mereka  dalam  memahami pelajaran. Terlebih lagi dengan diadakannya percobaan yang bisa membantu mereka untuk memecahkan permasalahan yang diberikan.
Pertemuan  kedua  dalam  siklus  II,  langkah-langkah  tindakan  yang  diambil  tidak  jauh  berbeda dengan  yang  dilakukan  pada  pertemuan  pertama.  Peneliti  masih  menggunakan  metode  pembelajaran Inquiry untuk  mengajarkan  pelajaran  IPA  dengan  Sub  tema  suhu  dan  kalor.  Pada  pertemuan  kedua  ini, para siswa sudah terlihat terbiasa dalam mengemukakan pendapat mereka tentang rancangan penelitian yang akan dilakukan serta dalam menyampaikan hasil pengamatan dan  simpulan siswa taerlihat penuh percaya diri.  Tes yang diberikan pada bagian ini adalah  tes objektif yang  berjumlah  20 soal yang harus mereka  selesaikan  dalam  waktu  40  menit.  Lingkup  materi  pada  tes  tersebut  adalah  materi  yang  sudah diberikan di dua pertemuan sebelumnya mengenai suhu dan kalor. Tujuan dari pemberian tes ini adalah untuk  mengetahui  dan  mengevaluasi  sejauh  mana  siswa  sudah  memahami  materi  yang  diberikan sebelumnya  setelah  guru  menerapkan  metode  pembelajaran Inquiry pada  dua  pertemuan  sebelumnya. Berdasarkan hasil tes menunjukkan bahwa jumlah siswa yang sudah mencapai KKM sejumlah 23 orang atau  88,46%  dari 26 siswa. Sedangkan siswa yang  belum  mencapai KKM atau  belum  tuntas sejumlah  3 orang  atau  mencapai  11,54%  dari  jumlah  seluruh  siswa  di  kelas  tersebut.  Hasil  ini  menunjukkan  ada kenaikan dari hasil belajar siswa sebelum dan sesudah penerapan metode pembelajaran Inquiry .  secara klasikal, hasil ini sudah mencapai KKM yang sudah ditetapkan oleh sekolah. Keteria yang dijadikan dasar keberhasilan dalam penelitian ini adalah terjadinya peningkatan hasil belajar siswa secara klasikal yang telah ditetapkan yaitu ≥ 85%. Hasil tes menunjukkan bahwa nilai hasil belajar siswa pada siklus II secara klasikal  sudah  mencapai  88,46%.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  dengan  menggunakan metode  pembelajaran Inquiry sudah  mampu  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa.  Ini  bisa  dlihat  dari ketuntasan klasikal siswa yang meningkat sebesar 23,08% dari 65,38% pada test siklus I menjadi 88,46% pada tes akhir siklus II. Hal ini berarti hasil tes siklus II sudah mencapai target ketuntasan secara klasikal sesuai  dengan  yang  diharapkan  yaitu  sebesar  85%.  Karena  hasil  tes  pada  siklus  II  sudah  mampu melampaui target ketuntasan klaksikal dalam pembelajaran IPA siswa kelas V semester II SDN 4 Tianyar tahun pelajaran 2018/2019, maka penelitian ini diakhiri sampai tahap siklus II saja.
Pembahasan
Model  pembelajaran  inkuiri  membantu  siswa  untuk  meningkatkan  prestasi  belajar  IPA  karena pada  proses  pembelajaran  siswa  lebih  aktif  untuk  mencari  informasi,  menganalisis  suatu  masalah,  dan menarik sendiri kesimpulan. Proses belajar siswa tidak menghafaltetapi mengerjakan sehingga membantu proses mengingat siswa. Hasil ini juga didukung oleh data deskriptif yang memberikan gambaran bahwa model  pembelajaran  inkuiri  ini  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  IPA  siswa.  Pada  pembelajaran konvensional lebih menekankan pada dominasi guru dalam proses pembelajaran. Siswa menjadi pasif dan
hanya  mengandalkan  guru  dalam  belajar  sehingga  siswa  pada  akhirnya  sampai  pada  titik  jenuh  yang berdampak pada berkurangnya motivasi untuk belajar. Belajar menggunakan model pembelajaran inkuiri terbimbing  dapat  mengacu  pada  keinginan  siswa  untuk  mengembangkan  ide  dan  gagasannya  melalui percobaan-percobaan ilmiah secara kelompok dan memiliki keterampilan berpikir kritis (Sari & Lahade, 2022;  Suryantari  et  al.,  2019). Salah  satu  faktor  penentu  keberhasilan  belajar  siswa  yaitu  faktor pendekatan belajar yang diterapkan pada siswa (Carlucy et al., 2018; Zani et al., 2018). Penerapan model pembelajaran inkuiri terbimbing  berorientasi tidak  hanya pada  prestasi  belajar tetapi juga berorientasi pada proses pembelajarannya. Dalam penerapannya, pembelajaran lebih berpusat pada siswa dan siswa pun  belajar  tidak  berdasarkan  hafalan  tetapi  berdasarkan  pengalaman  sehingga  pemahaman  siswa bertambah.  Model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  merupakan  model  pembelajaran  yang  inovatif  bagi guru  dan  siswa  dalam  mempelajari  IPA (Carlucy  et  al.,  2018;  Harni,  2021;  Prabowo  &  Ibrohim,  & Saptasari, 2016). Alasannya, desain pembelajaran ini memotivasi siswa untuk aktif dalam belajar dengan memanfaatkan pendekatan kontekstual.
Selain itu, pembelajaran IPA diarahkan untuk mencari tahu sendiri jawaban atas pertanyaan atau masalah sehingga dapat membantu siswa untuk memperoleh pemahaman yang lebih mendalam tentang alam  sekitar  seperti  makhluk  hidup,  benda  atau  materi,  serta  energi  dan  perubahannya.  Motivasi  guru berdampak  pada  perubahan  paradigma  belajar  dari  berpusat  pada  guru  menjadi  berpusat  pada  siswa. Belajar aktif melibatkan secara maksimal seluruh kemampuan siswa dalam menyelidiki masalah sehingga siswa dapat merumuskan sendiri pengetahuan dari masalah yang telah dipecahkan. Pembelajaran IPA di SD  menekankan  pada  pemberian  pengalaman  belajar  secara  langsung  melalui  pengembangan keterampilan proses dan sikap ilmiah. Dengan demikian, meningkatkan kualitas belajar siswa tidak hanya terletak  pada  fasilitas  yang  memadai,  melainkan  juga  dengan  mengubah  paradigma  lama  guru  untuk berinovasi  dan  kreatif  dalam  memembimbing  belajar  siswa.  Guru  harus  mampu  berinovasi  dan  kreatif dalam mendesain pembelajaran sehingga tujuan pembelajaran bisa tercapai. Pembelajaran yang didesain dengan baik bisa memberikan efek baru bagi pengalaman belajar siswa dan berlanjut pada peningkatan hasil  belajar  IPA  siswa.  Desain  pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran  inkuiri  menunjukkan hasil adanya pengaruh terhadap prestasi belajar IPA siswa. Hasil statistik deskriptif dan inferensial yang menunjukkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  inkuiri  berpengaruh  secara  signifikan  terhadap prestasi  belajar  IPA  siswa  dan  mampu  meningkatkan  hasil  belajarnya.  Kelebihan  model  pembelajaran inkuiri yaitu bisa memanfaatkan persoalan yang sifatnya kontekstual dengan kehidupan siswa sehingga permasalahan yang diangkat berkaitan dengan kehidupan siswa (Muliani & Wibawa, 2019; Sari & Lahade, 2022; Sugiarta et al., 2016).
Temuan  ini  diperkuat  dengan  temuan  sebelumnya  yang  menyatakan  model  Inquiry  learning dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa (Efendi  &  Wardani,  2021;  Suryaningsih,  N.  M.  A  Cahaya  & Poerwati, 2016; Zani et al., 2018). Model Inquiry learning dapat meningkatkan hasil belajar IPA (Ibnu Dwi Kustadiyono, 2020; Muliani & Wibawa, 2019; Putri et al., 2018). Pembelajaran inkuiri dapat meningkatkan keterampilan proses sains dan motivasi belajar siswa (Lusidawaty et al., 2020). Berdasrkan pembahasan, model  Inquiry  learning  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  IPA  siswa.  Guru  dapat  menerapkan  model Inquiry learning pada mata pembelajaran lainnya. Metode inkuiri mampu mengembangkan konsep siswa secara  mandiri.  Dari  kemampuan  ini  pula  setiap  siswa  memeroleh  pengalaman  belajar  yang  lebih komprehensif  dan  holistik  dari  hasil  belajar  kognitif  yang  telah  diujikan.  Implikasi  penelitian  ini diharapkan dapat memberikan dampak terhadap hasil belajar serta prestasi belajar siswa.

## 4. SIMPULAN
Model pembelajaran Inquiry dapat meningkatkan presatasi belajar IPA Siswa Kelas V SD Negeri 4 Tianyar Semester II Tahun Pelajaran 2018/2019. Model ini mampu membuat peserta didik lebih efektif dan lebih  menggairahkan. Usaha untuk membuat peningkatan mutu  pendidikan  memerlukan persiapan yang cukup matang, sehingga disarankan agar guru mampu menentukan atau memilih model yang benar- benar bisa diterapkan sehingga diperoleh hasil yang optimal. Agar mampu meningkatkan prestasi belajar, maka  guru  hendaknya  lebih  sering  melatih  siswa  dengan  kegiatan  penemuan,  walau  dalam  taraf  yang sederhana,  agar  para  siswa  menjadi  berminat  terhadap  kegiatan  yang  dilakukan,  sehingga  keaktifan belajar akan meningkat.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Anjelina Putri, A. A., Swatra, I. W., & Tegeh, I. M. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran PBL Berbantuan Media  Gambar  terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  III  SD. Mimbar  Ilmu , 23 (1). https://doi.org/10.23887/mi.v23i1.16407.
Arikunto, S. (2010). Penelitian Tindakan Kelas . Bumi Aksara.
Atmojo,  S.  E.,  Muhtarom,  T.,  &  Lukitoaji,  B.  D.  (2020).  The  level  of  Self-Regulated  Learning  and  Self- Awareness  in  Science  Learning  in  the  Covid-19  Pandemic  Era. Jurnal  Pendidikan  IPA  Indonesia ,
9 (4), 512 – 520. https://doi.org/10.15294/jpii.v9i4.25544.
Bahri,  S.,  Syamsuri,  I.,  &  Mahanal,  S.  (2016).  Pengembangan  Modul  Keanekaragaman  Hayati  dan  Virus Berbasis Model Inkuiri Terbimbing untuk Siswa Kelas X MAN 1 Malang. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, dan Pengembangan , 1 (2), 127 – 136. https://doi.org/10.17977/jp.v1i2.6113. Carlucy,  Suadnyana,  &  Negara.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  Berbantuan Media Konkret  terhadap Kompetensi  Pengetahuan IPA. Mimbar Ilmu Undiksha , 23 (2), 162 – 169. https://doi.org/10.23887/mi.v23i2.16416.
Dewi,  A.  C.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inquiry  Berbantuan  Media  Animasi  terhadap Kompetensi  Pengetahuan  IPA. Journal  for  Lesson  and  Learning  Studies , 1 (3),  154 – 161. https://doi.org/10.23887/jlls.v1i3.15371.
Efendi,  D.  R.,  &  Wardani,  K.  W.  (2021).  Komparasi  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  dan Inquiry  Learning  Ditinjau  dari  Keterampilan  Berfikir  Kritis  Siswa  pada  Mata  Pelajaran  IPA  di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (3), 1277 – 1285. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i3.914. Harni.  (2021).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Inkuiri  untuk  Meningkatkan  Motivasi  dan  Hasil  Belajar Siswa pada Materi Cahaya dan Sifat-Sifatnya di SD Negeri 2 Uebone. Jurnal Paedagogy , 8 (2), 181 – 189. https://doi.org/10.33394/jp.v8i2.3481. Ibnu Dwi Kustadiyono. (2020). Model Inquiry dengan Media Diorama untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa. Jurnal Penelitian dan Pengkajian Ilmu Pendidikan: E-Saintika , 4 (1). https://doi.org/10.36312/e-saintika.v4i1.180.
Ichsan, I. Z., Dewi, A. K., Hermawati, F. M., & Iriani, E. (2018). Pembelajaran IPA dan Lingkungan: Analisis Kebutuhan  Media  Pembelajaran  pada  SD,  SMP,  SMA  di  Tambun  Selatan,  Bekasi. JIPVA  (Jurnal Pendidikan IPA Veteran) , 2 (2), 131. https://doi.org/10.31331/jipva.v2i2.682.
Indriyani,  D.,  Mawardi,  M.,  &  Wardani,  K.  W.  (2019).  Peningkatan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  melalui Model  Inkuiri  Berbantuan  Media  Konkret  pada  Siswa  Kelas  5  SD  Negeri  Mangunsari  05  Tahun Pelajaran 2018/2019. Jurnal Basicedu , 3 (1). https://doi.org/10.31004/basicedu.v3i1.74.
Jundu,  R.,  Tuwa,  P.  H.,  &  Seliman,  R.  (2020).  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  SD  di  Daerah  Tertinggal  dengan Penerapan  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing. Jurnal  Pendidikan  dan  Kebudayaan , 10 (2), 103 – 111. https://doi.org/https://doi.org/10.24246/j.js.2020.v10.i2.p103-111. Kurniawan, A. D. (2013). Metode Inkuiri Terbimbing dalam Pembuatan Media Pembelajaran Biologi untuk Meningkatkan Pemahaman  Konsep  dan Kreativitas Siswa  SMP. Jurnal Pendidikan  IPA  Indonesia , 2 (1), 8 – 11. https://doi.org/10.15294/jpii.v2i1.2503.
Lusidawaty,  V.,  Fitria,  Y.,  Miaz,  Y.,  &  Zikri,  A.  (2020).  Pembelajaran  IPA  dengan  Strategi  Pembelajaran Inkuiri  untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Proses  Sains  dan  Motivasi  Belajar  Siswa  di  Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 4 (1), 168 – 174. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i1.333. Ma’ruf, M. I., Kristin, F., & Anugraheni, I. (2019). Penerapan Model Pembelajaran Discovery Learning untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif dan Hasil Belajar Siswa. Jurnal Basicedu , 2 (1), 306 – 312. https://doi.org/10.31004/basicedu.v3i2.7.
Maulidah, A. N., & Aslam. (2021). Penggunaan Media Puzzle secara Daring terhadap Hasil Belajar IPA Kelas V SD. Jurnal Mimbar Ilmu , 26 (2), 281 – 286. https://doi.org/10.23887/mi.v26i2.37488.
Muliani, N. K. D., & Wibawa, I. M. C. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Berbantuan Video  terhadap  Hasil  Belajar  IPA. Jurnal  Ilmiah  Sekolah  Dasar , 3 (1),  107 – 114. https://doi.org/10.23887/jisd.v3i1.17664.
Prabowo, C. A., & Ibrohim, & Saptasari, M. (2016). Pengembangan Modul Pembelajaran Inkuiri Berbasis Laboratorium Virtual. Jurnal Pendidikan - Teori, Penelitian, dan Pengembangan , 1 (6), 1090 – 1097. https://doi.org/10.17977/jp.v1i6.6422.
Putra, I. K. D. A. S., Margunayasa, I. G., & Wibawa, I. M. C. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing  Berbantuan  Peta  Pikiran  terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Kelas  V  SD. Jurnal  Pendidikan , 5 (2), 1 – 10. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v5i2.10711.
Putri, N. P. L. K., Kusmariyatni, N., & Murda, I. N. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Berbantuan Media Audio-Visual terhadap Hasil Belajar IPA. MIMBAR PGSD Undiksha , 6 (3), 153 – 160. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v6i3.21093. Safitri, W. L., Darma, Y., & Haryadi, R. (2021). Pengembangan Modul Pembelajaran dengan Metode Inkuiri terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  dalam  Materi  Segi  Empat  dan  Segitiga  Siswa  SMP. Jurnal Numeracy , 8 (1), 25 – 40. https://doi.org/10.46244/numeracy.v8i1.1333.
Sari, F. F. K., & Lahade, S.  M. (2022). Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri  terhadap Sikap Ilmiah Rasa Ingin Tahu Peserta Didik Sekolah Dasar pada Pembelajaran IPA. Jurnal Basicedu , 6 (1), 797 – 830.
https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i1.1973.
Sugiarta, G. P. O., Widiana, I. W., & Tastra, I. D. K. (2016). Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri Berbasis Portofolio  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  V. E-Journal  PGSD  Universitas Pendidikan Ganesha , 6 (3), 1 – 10. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v4i3.8600.
Suprianti, D., Munzil, M., Hadi, S., & Dasna, I. W. (2021). Guided  Inquiry Model Assisted with Interactive Multimedia  Influences  Science  Literacy  and  Science  Learning  Outcomes. Jurnal  Ilmiah  Sekolah Dasar , 5 (3). https://doi.org/10.23887/jisd.v5i3.38802. Suryaningsih,  N.  M.  A  Cahaya,  I.  M.  E.,  &  Poerwati,  C.  E.  (2016).  Implementasi  Pembelajaran  Inkuiri Terbimbing  Berbasis  Permainan  dalam  Meningkatkan  Kreativitas  Anak  Usia  Dini. JPI  (Jurnal Pendidikan Indonesia , 5 (2), 512 – 220. https://doi.org/10.23887/jpi-undiksha.v5i2.8559. Suryantari,  N.  M.  A.,  Pudjawan,  K.,  &  Wibawa,  I.  M.  C.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inkuiri Terbimbing  Berbantuan  Media  Benda  Konkret  terhadap  Sikap  Ilmiah  dan  Hasil  Belajar  IPA.
International Journal of Elementary Education , 3 (3), 316 – 326. https://doi.org/10.23887/ijee.v3i3.19445. Toharudin,  U.  (2020).  Implementasi  Model  Inkuiri  Terbimbing  Berbasis  Lesson  Study  dalam Menumbuhkan  Kemampuan  Argumentasi  Komunikasi  dan  Kognitif  Mahasiswa. Bioedusains :
Jurnal Pendidikan Biologi dan Sains , 3 (2), 1689 – 1699. https://journal.ipm2kpe.or.id/index.php/BIOEDUSAINS/article/view/1762. Widani,  N.  K.  T.,  Sudana,  D.  N.,  &  Agustiana,  I.  G.  A.  T.  (2019).  engaruh  Model  Pembelajaran  Inkuiri Terbimbing  terhadap  Hasil Belajar IPA Sikap Ilmiah  pada Siswa  Kelas V SD  Gugus  I  Kecamatan Nusa Penida. Journal of Education Technology , 3 (1), 15. https://doi.org/10.23887/jet.v3i1.17959.
Yulianti, D., Khanafiyah, S., & Sulistyorini, S. (2016). Inquiry-Based Science Comic Physics Series Integrated with Character Education. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 5 (1), 38 – 44. https://doi.org/10.15294/jpii.v5i1.5787.
Zani,  R.,  Safitri,  R.,  &  Adlim.  (2018).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  pada  Materi Fluida Statis untuk Meningkatkan Hasil Belajar dan Keterampilan Proses Sains Siswa. Jurnal IPA dan Pembelajaran IPA , 2 (2), 56 – 63. https://doi.org/10.24815/jipi.v2i2.11622.