Vol. 3, 3 (December, 2022), pp. 661-670 ISSN: 2721-1150 EISSN: 2721-1169
Peningkatan  Pemahaman  Konsep  Globalisasi  dengan  Model  Belajar Behavioristik di Kelas VI SDN Bendogerit 2 Kota Blitar
Sri Kusanti 1
1 SDN Bendogerit 2 Kota Blitar, Indonesia; santisrikusanti1954@gmail.com
INFO ARTIKEL ABSTRAK Kata Kunci: Elementary Social Studies Learning; Improving Concept Understanding; Behavioristic Learning Social  Sciences  (IPS)  can  help  students  gain  a  fundamental understanding  of  history,  economics,  geography,  and  other  social sciences. Through social studies subjects, students are directed to be able  to  become  democratic  and  responsible  Indonesian  citizens  and peace-loving  citizens  of  the  world.  Social  studies  subjects  are arranged  systematically,  comprehensively,  and  integrated  in  the learning process. Social studies learning at the UPT Education Unit of SDN  Bendogerit  2  Blitar  City  on  Globalization,  is  still  not  well implemented and gets a score that is still less than the KKM. In this case the teacher must instill about the position of students in the era of  globalization  in  order  to  filter  the  entry  of  foreign  influences  into Indonesia. Learning outcomes obtained from pre-action learning can be  seen  from  29  students  who  achieved  completeness  only  as  many as 10 students or 34%. In accordance with this, the teacher conducts classroom  action  research,  with  qualitative  descriptive  research, using a  learning  model  that  can  increase  students'  understanding  of concepts,  namely  the  Behavioristic  learning  model.  Behavioristic learning model is a learning model that emphasizes the conditioning of the learning environment so that student behavior can be formed or changed as expected.
Article history: Received 2022-07-03
Revised  2022-09-12 Accepted 2022-10-20
This is an open access article under the CC BY-NC-SA license.

## Corresponding Author:
Sri Kusanti SDN Bendogerit 2 Kota Blitar, Indonesia; santisrikusanti1954@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) menurut (Akbar, 2010) merupakan perwujudan dari pendekatan interdisipliner  dari  beberapa  konsep  ilmu-ilmu  sosial  yang  dipadukan  dan  disederhanakan  untuk tujuan  pengajaran  di  sekolah.  Mata  pelajaran  IPS  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang diberikan di sekolah dasar yang mengkaji seperangkat peristiwa, fakta, konsep, dan generalisasi yang berkaitan  dengan  isu  sosial.  Mata  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS)  di  dalamnya  memuat materi  geografi,  sejarah,  sosiologi,  dan  ekonomi.  Sebaiknya  pembelajaran  IPS  mampu mempersiapkan, membina, dan membentuk kemampuan siswa yang menguasai pengetahuan, sikap, nilai,  dan  kecakapan  dasar  yang  diperlukan  bagi  kehidupan  di  masyarakat.  Kualitas  dan keberhasilan pembelajaran sangat dipengaruhi oleh kemampuan dan ketepatan guru dalam memilih dan menggunakan metode pembelajaran.
Rancangan  pembelajaran  guru  dalam  pembelajaran  IPS  hendaknya  diarahkan  dan  difokuskan sesuai  dengan  kondisi  dan  perkembangan  potensi  siswa  agar  pembelajaran  yang  dilakukan  benar-
benar  berguna  dan  bermanfaat  bagi  siswa,  sehingga  mereka  mampu  menjadikan  apa  yang dipelajarinya sebagai bekal dalam memahami dan ikut serta dalam melakoni kehidupan masyarakat di  lingkungannya.  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  diajarkan  di  sekolah  dasar,  dimaksudkan  agar  siswa menjadi  manusia  dan  warga  negara  yang  baik,  seperti  yang  diharapkan  oleh  dirinya,  orang  tua, masyarakat,  dan  agama.  Dengan  demikian,  pembelajaran  IPS  di  sekolah  dasar  pada  dasarnya dimaksudkan  untuk  pengembangan  pengetahuan,  sikap,  nilai-moral,  dan  keterampilan  siswa  agar menjadi  manusia  dan  warga  negara  yang  baik,  seperti  yang  diharapkan  oleh  dirinya,  orang  tua, masyarakat, dan agama.
Berdasarkan  pengertian  dan  tujuan  dari  pendidikan  IPS,  tampaknya  dibutuhkan  suatu  pola pembelajaran  yang  mampu  menjembatani  tercapainya  tujuan  tersebut.  Kemampuan  dan keterampilan  guru  dalam  memilih  dan  menggunakan  berbagai  model,  metode  dan  strategi pembelajaran  senantiasa  terus  ditingkatkan  agar  pembelajaran  Pendidikan  IPS  benar-benar  mampu mengondisikan  upaya  pembekalan  kemampuan  dan  keterampilan  dasar  bagi  peserta  didik  untuk menjadi  manusia  dan  warga  negara  yang  baik.  Hal  ini  dikarenakan  pembelajaran  IPS  di  sekolah dasar  pada  dasarnya  bertujuan  untuk  pengembangan  pengetahuan,  sikap,  nilai-moral,  dan keterampilan siswa. Di sinilah sebenarnya penekanan tujuan dari pembelajaran IPS di sekolah dasar sebagai salah satu program pendidikan yang membina dan menyiapkan siswa sebagai warga negara yang baik dan memasyarakat diharapkan mampu mengantisipasi berbagai perubahan yang terjadi di masyarakat sehingga siswa mempunyai pengetahuan dan keterampilan dalam menjalani kehidupan di masyarakat.
UPT Satuan Pendidikan SDN Bendogerit 2 merupakan sekolah yang terletak di pusat kota Bitar, dimana  letaknya  sangat  dekat  dengan  tempat  bersejarah  yaitu  makam  Proklamator  Bung  Karno. Sekolah tersebut  memiliki siswa yang berdomisili di sekitar tempat wisata tersebut, sehingga orang tua siswa mayoritas sebagai pedagang. Karakteristik siswa kelas VI SDN Bendogerit 2 adalah siswa yang  ceria  dan  pandai,  namun  ada  beberapa  siswa  yang  kurang  dalam  belajarnya.  Hal  tersebut menurut  pengamatan  guru  bahwa  kurangnya  perhatian  dari  orang  tua,  dan  ada  beberapa  memang terlalu masuk dalam era globalisasi. Artinya siswa terlalu sering bermain dengan dunia intrnet dan sosial  media.  Dalam  hal  ini  sebagai  guru  diharapkan  agar  menjadi  penyeimbang  bagi  siswa  dalam pengaruh masuknya globalisasi pada siswa, sehingga perilaku siswa tidak terjerumus terlalu dalam hal negatif.
Pembelajaran  tentang  Globalisasi  di  Kelas  VI  UPT  Satuan  Pendidikan  SDN  Bendogerit  2 Kecamatan  Sananwetan  Kota  Blitar,  terlihat  kurang  adanya  inovassi  pembelajaran  yang  diberikan oleh  guru  hingga  siswa  mempenyai  sebuah  ide  dalam  era  globalisasi  ini.  Hasil  pembelajaran  yang diperoleh  siswa  dalam  pembelajaran  Globalisasi  ini  masih  mendapatkan  nilai  yang  kurang  dari KKM, yaitu dari 29 siswa yang mencapai ketuntasan hanya 10 siswa atau sebesar 34%. Pembelajaran yang diberikan guru masih sangat monoton, yaitu hanya dengan membaca buku ajar dan penjelasan materi  pembelajaran  saja.  Siswa  kurang  digerakkan  agar  mengupayakan  memasukkan  materi tersebut  untuk  menunjang  kreatifitas  siswa.  Berdasarkan  hal  tersebut  perlu  adanya  sebuah  metode pembelajaran yang harus digunakan untuk mencapai tujuan.
Model  pembelajaran  behavioristik  pada  anak  dilakukan  dengan  cara  mendesain  ruang  belajar anak.  Menurut  (Andi,  2015)  model  pembelajaran  behavioristik  adalah  suatu  model  pembelajaran yang menekankan pada pengkondisian lingkungan belajar agar perilaku siswa dapat dibentuk atau diubah  sebagaimana  tujuan  yang  diharapkan.  Tujuan  dari  perilaku  yang  dimaksudkan  adalah mengubah  perilaku  yang  tidak  disiplin  menjadi  perilaku  yang  disiplin.  Menentukan  tujuan  dalam
model  pembelajaran  behavioristik  akan  sangat  membantu  ketika  pelaksanaannya.  Pendapat  serupa juga dikemukakan oleh (Purwanto, 2014) yang menyatakan bahwa model pembelajaran behavioristik mempunyai  dua  sasaran  utama,  yaitu  meningkatkan  atau  menumbuhkan  perilaku  adaptif,  dan mengurangi atau menghilangkan perilaku yang tidak adaptif. Untuk mencapai tujuan tersebut maka perilaku yang ingin dirubah harus jelas dan spesifik. Sehingga tujuan yang ditetapkan bisa tercapai. Dengan tujuan yang jelas maka kita akan lebih mudah dalam merancang program, sehingga perilaku yang ingin diubah akan terlihat seperti apa perubahannya, sesuai atau tidak.
Menurut teori behavioristik, adalah perubahan tingkah laku sebagai akibat dari adanya interaksi antara  stimulus  dan  respon.  Dengan  kata  lain,  belajar  merupakan  bentuk  perubahan  yang  dialami siswa  dalam  hal  kemampuannya  untuk  bertingkah  laku  dengan  cara  yang  baru  sebagai  hasil interaksi  stimulus  dan  respon.  Seseorang  dianggap  telah  belajar  sesuatu  jika  ia  dapat  menunjukkan perubahan tingkah laku. Sebagai contoh, anak belum dapat berhitung perkalian. Walaupun ia sudah berusaha  giat, dan gurunya sudah  mengajarkannya  dengan tekun,  namun jika  anak tersebut  belum dapat  mempraktekkan  perhitungan  perkalian,  maka  ia  belum  dianggap  belajar.  Karena  ia  belum dapat  menunjukan  perubahan  perilaku  sebagai  hasil  belajar.  Menurut  teori  ini  yang  terpenting adalah  masukan  atau input yang  berupa  stimulus  dan  keluaran  atau output yang  berupa  respon. Dalam contoh di atas,  stimulus adalah  apa saja yang  diberikan guru kepada siswa,  misalnya daftar perkalian,  alat  peraga,  pedoman  kerja,  atau  cara-cara  tertentu,  untuk  membantu  belajar  siswa terhadap  stimulus  yang  diberikan  oleh  guru  tersebut.  Menurut  teori  behavioristik,  apa  yang  terjadi diantara  stimulus  dan  respon  dianggap  tidak  penting  diperhatikan  karena  tidak  dapat  diamati  dan tidak dapat diukur. Yang dapat diamati hanyalah stimulus dan respon. Oleh sebab itu, apa saja yang diberikan guru ( stimulus ) dan apa yang dihasilkan siswa (respon), semuanya harus dapat diamati dan diukur. Teori ini mengutamakan pengukuran, sebab pengukuran merupakan suatu hal yang penting untuk melihat terjadi tidaknya perubahan tingkah laku.
Kaitannya dengan mengubah perilaku disiplin menggunakan model pembelajaran behavioristik dapat  dugunakan  beberapa  teknik.  Adapun  teknik  tersebut  yaitu  prosedur  peneladanan,  tabungan keping,  pelatihan  asertif,  prosedur  aversi,  pelatihan  relaksasi,  pengelolaan  diri,  dan  pelatihan keterampilan  sosial.  Hal  ini  dikarenakan  dalam  teknik  ini  terdapat  unsur  pemberian  hadiah  atau reward yang sesuai dengan prinsip perubahan perilaku disiplin. Dalam pembelajaran ini guru tetap berperan  sebagai  sumber  informasi.  Model  pembelajaran  Behavioristik  merupakan  sebuah  model pembelajaran  yang  ditandai  dengan  penyajian  pengalaman-pengalaman  yang  berkaitan  dengan konsep  yang  akan  dipelajari,  dilanjutkan  dengan  pemberian  informasi  oleh  guru,  tanya  jawab, pemberian tugas oleh guru, pelaksanaan tugas oleh siswa sampai pada akhirnya guru merasa bahwa apa  yang  telah  diajarkan  dimengerti  oleh  siswa.  Sehingga  dalam  penerapannya  guru  tidak  banyak memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  melaksanakan  tanya  jawab  multiarah  (guru-siswa, siswa-siswa,  siswa-guru),  sehingga  anak  cenderung  pasif  selama  proses  pembelajaran  berlangsung dan tidak merangsang aktivitas dan perilaku anak tidak terbentuk dengan cara seperti ini.
Berdasarkan  paparan  di  atas  peneliti  menggunakan  model  pembelajaran  behavioristik,  untuk meningkatkan pemahaman konsep globalisasi serta untuk membantu merubah perilaku siswa dalam memasuki  era  globalisasi.  Adapun  kompetensi  dasar  yang  digunakan  dalam  penelitian  adalah  3.3 Menganalisis posisi dan peran Indonesia dalam kerja sama di bidang ekonomi, politik, sosial, budaya, teknologi,  dan  pendidikan  dalam  lingkup  ASEAN,  dan  4.3  Menyajikan  hasil  analisis  tentang  posisi dan  peran  Indonesia  dalam  kerja  sama  di  bidang  ekonomi,  politik,  sosial,  budaya,  teknologi,  dan pendidikan  dalam  lingkup  ASEAN.  Pada  Tema  4:  Globalisasi,  Subtema  1:  Globalisasi  di  Sekitarku,
peneliti  mengambil  judul  penelitian ”Peningkatan  Pemahaman  Konsep  Globalisasi  dengan  Model Belajar Behavioristik di Kelas VI SDN Bendogerit 2 Kota Blitar” .

## 2. METODE
Penelitian  dilaksanakan  pada  kegiatan  pembelajaran  Kelas  VI  UPT  Satuan  Pendidikan  SDN Bendogerit 2 Kecamatan Sananwetan Kota Blitar, Semester 1 Tahun Pelajaran 2022/2023, pada Tema 4:  Globalisasi,  Subtema  1:  Globalisasi  di  Sekitarku.  Subjek  penelitian  adalah  siswa  kelas  VI  dengan jumlah 29 siswa, dengan 16 siswa laki-laki dan 13 siswa perempuan. Peneliti adalah ibu Sri Kusanti, S.Pd.SD dan dibantu oleh beberapa teman sejawat. Tujuan penelitian ini adalah meningkatkan hasil belajar  siswa  serta  merubah  perilaku  siswa  yang  sudah  masuk  ke  dalam  era  globalisasi  dalam  hal negatif.
Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian  kualitatif  deskriptif,  Penelitian  kualitatif  adalah penelitian  yang  bersifat  deskriptif  dan  cenderung  menggunakan  analisis.  Proses  dan  makna (perspektif subjek) lebih ditonjolkan dalam penelitian kualitatif. Landasan teori dimanfaatkan sebagai pemandu  agar  fokus  penelitian  sesuai  dengan  fakta  di  lapangan.  Selain  itu  landasan  teori  juga bermanfaat  untuk  memberikan  gambaran  umum  tentang  latar  penelitian  dan  sebagai  bahan pembahasan hasil penelitian. Penelitian kualitatif adalah metode penelitian yang berlandaskan pada filsafat  postpositivism,  digunakan  untuk  meneliti  pada  kondisi  obyek  yang  alamiah,  sebagai lawannya adalah eksperimen dimana peneliti adalah sebagai instrument kunci, pengambilan sampel sumber  data  dilakukan  secara  purposive  dan  snowball,  teknik  pengumpulan  dengan  triangulasi (gabungan),  analisis  data  bersifat  induktif/kualitatif,  dan  hasilnya  lebih  menekankan  makna  dari pada generalisasi.
Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini adalah: (1) Teknik tes, (2) Teknik observasi, (3) Teknik wawancara, dan (4) Teknik dokumentasi. Langkah-langkah analisis meliputi: (1) reduksi data, (2)  pengajuan  penyajian  data,  dan  (3)  penarikan  kesimpulan.  Dengan  menggunakan  acuan  nilai ketuntasan  menggunakan  Kiteria  Ketuntasan  Mininimal  (KKM).  Adapun  KKM  dari  mata  pelajaran IPS adalah 75 atau 75%, sehingga siswa yang mendapatkan nilai kurang dari KKM dinyatakan belum tuntas, serta apabila nilai rata-rata kelas di bawah KKM juga perlu pembelajaran perbaikan dengan melanjutkan ke siklus berikutnya hingga mencapai ketuntasan.
Instrumen  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  kegiatan  penggunaan  media internet dalam pembelajaran IPS. Jenis data yang diperoleh dalam penelitian ini adalah data kualitatif dan  data  kuantitatif.  Data  kuantitatif  dideskripsikan  menjadi  data  kualitatif.  Data  kuantitatif  dalam penelitian  deskriptif  dapat  dianalisis  dengan  teknik  persentase.  Data  yang  sudah  dipersentase dikualifikasikan  menjadi  data  kualitatif.  Sementara  itu  data  kualitatif  merupakan  data  yang ditampilkan dalam bentuk deskripsi-deskripsi

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Pembelajaran  IPS  selalu  dianggap  sebagai  mata  pelajaran  yang  membosankan  dan  melelahkan karena  siswa  dituntut  oleh  guru  untuk  menghapal  banyak  materi  selain  hal  tersebut  dalam  proses pembelajaran  siswa  bertindak  sebgai  pendengar  materi  yang  disampaikan  oleh  guru  sehingga kebanyakan  siswa  merasa  bosan  atau  tidak  tertarik  ketika  proses  pembelajaran  berlangsung. Kegiatan pembelajaran siswa hanya mendengarkan penjelasan dari guru, selebihnya mencatat hal-hal
penting yang dituliskan guru dan menjawab pertanyaan. Dari keadaan inilah siswa merasa jenuh dan malas mengikuti pembelajaran.
Model  pembelajaran  behavioristik  pada  anak  dilakukan  dengan  cara  mendesain  ruang  belajar anak.  Menurut  (Andi,  2015) model  pembelajaran  behavioristik  adalah  “suatu  model  pembelajaran yang menekankan pada pengkondisian lingkungan belajar agar perilaku siswa dapat dibentuk atau diubah  sebagaimana  tujuan  yang  d iharapkan”.  Tujuan  dari  perilaku  yang  dimaksudkan  adalah mengubah  perilaku  yang  tidak  disiplin  menjadi  perilaku  yang  disiplin.  Menentukan  tujuan  dalam model pembelajaran behavioristik akan sangat membantu ketika pelaksanaannya. Adapun langkah- langkah  pembelajaran  behavioristik  menurut  Budiningsih  A  (2004:29)  meliputi:  1)  Menentukan tujuan-tujuan  pembelajaran;  2)  Menganalisis  lingkungan  kelas  yang  ada  saat  ini  termasuk mengidentifikasi  pengetahuan  awal  ( entry  behavior )  siswa;  3)  Menentukan  materi  pelajaran,  4) Memecah materi pelajaran menjadi  bagian kecil-kecil, meliputi pokok bahasan,  sub pokok  bahasan, topik, dsb; 5) Menyajikan materi pelajaran; 6) Memberikan stimulus, dapat berupa : pertanyaan baik lisan  maupun  tertulis,  tes/kuis,  latihan,  atau  tugas-tugas;  7)  Mengamati  dan  mengkaji  respons  yang diberikan  siswa;  8)  Memberikan  penguatan/ reinforcement (mungkin  penguatan  positif  ataupun penguatan negatif), ataupun hukuman; 9) Memberikan stimulus baru; 10) Mengamati dan mengkaji respons yang diberikan siswa; 11) Memberikan penguatan lanjutan atau hukuman; dan 12) Evaluasi hasil belajar.
Pembelajaran  pra  tindakan  yang  dilaksanakan  di  kelas  VI  UPT  Satuan  Pendidikan  SDN Bendogerit 2 Kota Blitar, pada hari Senin tanggal 3 Oktober 2022 memperoleh hasil yang kurang dari ketuntasan  yang  diharapkan.  Kegiatan  siswa  hanya  membaca  buku  materi  dan  mendengarkan penjelasan  guru.  Siswa  kurang  pemberdayaan  dalam  melaksanakan  pembelajaran  tentang  materi Globalisasi. Hasil belajar siswa dari 29 siswa yang mencapai ketuntasan hanya 10 siswa atau sebesar 34%.  Hasil  demikian  menunjukkan  bahwa  guru  kurang  kreatif  dan  siswa  nampak  jenuh  mengikuti pembelajaran, sehingga memerlukan pembelajaran perbaikan.
Berdasarkan  hasil  penilaian  dari  pra  tindakan  maka  kegiatan  pembelajaran  diperbaiki  pada siklus 1 dilaksanakan pada hari Rabu tanggal 5 Oktober 2022, pembelajarannya mengacu pada hasil refleksi pada pra tindakan. Persiapan pembelajaran meliputi: a) Perbaikan dalam menyusun Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP),  b)  Penggunaan  model  pembelajaran  Behavioristik,  c)  Siswa difokuskan  pada  pembelajaran  secara  langsung  mengikuti  era  globalisasi,  4)  Persiapan  untuk kegiatan  siswa  membuat  suatu  produk,  dan  5)  Pembuatan  soal  LKS  dan  soal  Evaluasi.  Pada  tahap pelaksanaanya, kegiatan pembelajaran secara tatap muka melalui urutan kegiatan awal, kegiatan inti, dan kegiatan akhir. Pada kegiatan awal, guru memulai dengan salam, pembacaan Pancasila, berdoa bersama,  dan  presensi  kehadiran  siswa.  Kegiatan  dilanjutkan  dengan  kegiatan  apersepsi  dengan melakukan tanya jawab tentang  benda-benda elektronik yang  ada di rumah siswa. setelah kegiatan apersepsi selesai dilanjutkan dengan kegiatan inti.
Pada  kegiatan  inti  guru  melakukan  tanya  jawab  tentang  produk-produk  Indonesia  yang diketahui  siswa,  dilanjutkan  dengan  produk-produk  luar  negeri  yang  digunakan  di  rumah  siswa. Kemudian  guru  membagikan  sebuah  tabel  yang  berisikan  tentang:  nama  benda,  merk,  dan  asal negara yang memproduksi barang tersebut. Siswa mengisikan tabel tersebut sebanyak 10 barang, dan menuliskan  sesuai  dengan  pengetahuan  siswa,  diantaranya:  sepeda  motor,  makanan,  HP,  televisi, mobil,  dan  seterusnya.  Kemudian  siswa  dan  guru  membahas  bersama  jawaban-jawaban  siswa  di papan  tulis.  Hasil  siswa  kebanyakan  sudah  mengalami  kemajuan  ada  yang  benar  tetapi  ada  juga yang salah tentang negara asalnya.  Guru selaku peneliti membahas dan meluruskan jawaban siswa
yang masih salah. Kegiatan dilanjutkan dengan pemberian soal evaluasi sebanyak 20 soal isian. Hasil dari mengerjakan LKS dan soal evaluasi sudah mengalami peningkatan dibandingkan pra tindakan, yaitu  dari  29  siswa  yang  tuntas  dalam  mengerjakan  LKS  sebanyak  16  siswa  atau  sebesar  55%, seangkan  dalam  mengerjakan  soal  evaluasi  sebanyak  19  siswa  yang  mencapai  ketuntasan  atau sebesar  65%  dengan  nilai  rata-rata  67.  Hasil  tersebut  sudah  mengalami  peningkatan  tetapi  masih diperlukan  perbaikan  dalam  pembelajarannya  karena  masih  belum  mencapai  ketuntasan  yang diharapkan.
Kegiatan pembelajaran siklus 1 belum mencapai ketuntasan sehingga dilakukan perbaikan pada siklus  2  yang  dilaksanakan  pada  hari  Kamis  tanggal  6  Oktober  2022.  Pembelajaran  yang  dilakukan adalah  melaksanakan  hasil  refleksi  apada  siklus  1,  yang  meliputi  perbaikan  dalam  kegiatan  siswa dalam  menemukan  semua  barang  di  rumah  siswa  yang  menggunakan  produk  dalam  negeri  dan produk  luar  negeri.  Pada  hari  sebelumnya  guru  memberikan  tugas  kepada  siswa  setelah  pulang sekolah  untuk  mencatat  benda-benda  di  rumah  siswa  yang  merupakan  produk  dalam  negeri  dan produk  luar  negeri  sebanyak-banyaknya  yang  ada  di  rumah  siswa.  Hasil  catatan  siswa  tersebut digunakan  dalam  memasukkan  data  yang  diberikan  guru  dalam  bentuk  tabel  di  LKS.  Hasil pengerjaan  siswa  kemudian  di  bahas  bersama,  dan  guru  melakukan  pembetulan  terhadap  hasil pekerjaan  siswa  yang  masih  salah.  Setelah  kegiatan  tersebut  selesai  dilanjutkan  dengan  pemberian soal evaluasi sebanyak 20 soal yang harus dikerjakan  siswa secara individu. Hasil dari pekerjaan LKS dan soal evaluasi mengalami peningkatan, dapat diketahui dari 29 siswa yang mencapai ketuntasan dalam  mengerjakan  LKS  sebanyak  20  siswa  atau  sebesar  69%,  sedangkan  dalam  mengerjakan    soal evaluasi  dari  28  siswa  yang  mencapai  ketuntasan  sebanyak  21  siswa  atau  sebesar  72%  dengan  nilai rata-rata  72.  Hasil  tersebut  sudah  bagus  tetapi  masih  memerlukan  pembelajaran  perbaikan selanjutnya  untuk  meningkatkan  ketuntasan  siswa,  sehingga  diperlukan  pembelajaran  perbaikan pada siklus 3.
Pembelajaran perbaikan siklus 3 dilaksanakan pada hari Jumat tanggal 7 Oktober 2022, dengan fokus  pembelajaran  perbaikan  terhadap  kegiatan  siswa  yang  menunjukkan  sebuah  inovasi.  Siswa membuat sebuah karya gambar batik dan membuat posternya agar seakan-akan orang umum dapat mengetahui  produk  buatan  siswa.  Kegiatan  tersebut  agak  berlangsung  lama  karena  membuat  2 tugas,  guru  hanya  mendampingi  siswa  dan  mengarahkannya.  Setelah  hasil  selesai  dilanjutkan pemajangan  hasil  di  kelas,  kemudian  guru  memberikan  soal  evaluasi  untuk  dikerjakan  secara individu.  Hasil  dari  pengerjaan  LKS  dalam  pemajangan  hasil  karya  dan  pengerjaan  soal  evaluasi menunjukkan  peningkatan  dibandingkan  siklus  2.  Pada  pengerjaan  hasil  karya  dari  29  siswa  yang mencapai  ketuntasan  sebanyak  25  siswa  atau  sebesar  86%,  sedangkan  dalam  mengerjakan  soal evaluasi  yang  mencapai  ketuntasan  sebanyak  27  siswa  atau  sebesar  93%  dengan  nilai  rata-rata  90. Hasil  demikian  sudah  mendapatkan  nilai  diatas  ketuntasan,  yaitu  nilai  75  sehingga  tidak memerlukan pembelajaran perbaikan selanjutnya.
Pada setiap akhir pembelajaran Siklus 1, Siklus 2, dan Siklus 3 guru dalam hal ini adalah peneliti selalu  memberikan  pengarahan  tentang  pentingnya  merubah  perilaku  siswa  dalam  memasuki  era Globalisasi.  Dalam  hal  ini  siswa  di  rumah  maupun  di  sekolah  akan  menemui  beberapa  benda elektronik  yang  digunakan  untuk  kebutuhan  sehari-hari,  maka  siswa  akan  diarahkan  agar menggunakan  peralatan  tersebut  dengan  perilaku  yang  baik  dan  tidak  terpengaruh  dengan  dunia barat  yang  membawa  dampak  negarif  bagi  siswa.  Sehingga  dalam  pembelajaran  ini  selain meningkatkan pemahaman konsep siswa juga merubah perilaku siswa agar lebih baik lagi.

## Pembahasan dari Penelitian
Pembelajaran  globalisasi  di  sekolah  dasar,  hendaknya  diperlukan  pemahaman  tentang  adanya perkembangan  kemajuan  zaman  dancara  untuk  mengantisipasi  terhadap  masuknya  budaya  luar pada  diri  siswa.  Guru  harus  bertugas  mengajak  siswa  jangan  hanya  berjiwa  konsumtif  saja  tetapi harus  punya  sebuah  inovasi  agar  siap  dalam  mengahdapi  tantangan  dalam  dunia  global  ini. Globalisasi  adalah  seperangkat  transformasi  yang  saling  memperkuat  dunia,  yang  meliputi perubahan konsep ruang dan waktu, kebergantungan pasar dan produksi ekonomi di negara-negara yang  berbeda,  peningkatan  interaksi  kultural,  meningkatnya  masalah  bersama  dalam  bidang ekonomi,  lingkungan,  dan  permasalahan  lazim  lainnya.  Selain  itu  siswa  harus  dapat  merubah perilaku siswa yang sudah terlalu masuk dalam globalisasi, guru harus  bisa memberikan pengaruh yang positif bagi siswa agar siswa mempunyai perilaku yang positif.
Arus globalisasi yang ada di sekitar kita mempunyai dampak yang luar biasa bagikehidupan di masyarakat.  Dampak  tersebut  ada  yang  bersifat  positif  dan  ada  dampak  negatif.  Dampak  arus globalisasi yang ada di sekitar kita terjadi di berbagai bidang kehidupan. Dampak positif menjadikan masyarakat  kita  lebih  baik,  namun  juga  terjadi  sebaliknya.  Masuknya  dampak  arus  globalisasi tersebut  tentunya  melewati  berbagai  saluran  globalisasi,  di  antaranya  kemajuan  teknologi  dan informasi  yang  semakin  pesat.  Bagi  para  pelajar  dan  generasi  muda,  pengaruh  globalisai  banyak melalui saluran teman pergaulan dalam  kehidupan setiap hari. Oleh karena itu siswa harus  pandai menyaring  pengaruh  globalisasi,  supaya  tidak  terseret  pada  dampak  yang  negatif,  dalam  hal  ini peran guru sangatlah penting dalam pembelajaran.
Akibat  positif  Globalisasi melalui  penyebaran  informasi  melalui internet  memungkinkan  siswa mengetahui  dan  mempelajari  kebudayaan-kebudayaan  bangsa  lain  di  seluruh  dunia.  Melalui pengetahuan  ini  anda  dapat  mengetahui  kelebihan  dari  budaya  lain  agar  dapat  digunakan  untuk memperkaya  atau  memperbaiki  kebudayaan  bangsa  yang  sudah  ada.  Selain  digunakan  untuk mengetahui  kebudayaan  dari  negara  lain,  teknologi internet  juga  memudahkan  kekayaan  alam  dan kebudayaan  Indonesia  lebih  dikenal  oleh  masyarakat  dunia.  Sedangkan  akibat  negatif  Kemajuan teknologi  biasanya  disambut  hangat  oleh  generasi  muda  karena  dapat  memudahkan  kehidupan mereka  tetapi  dapat  ditanggapi  negative  oleh  golongan  tua  karena  telah  merasa  nyaman  dengan kebudayaan yang lama. Goncangan budaya yang dialami oleh anggota masyarakat yang belum siap menerima  perubahan  dapat  mengakibatkan  perasaan  cemas,  kebingungan  atau  frustasi  karena merasa tertinggal dari individu lain.
Salah satu dari karakteristik umum pada model pembelajaran Behavioristik atau prilaku, adalah dalam prihal penjabaran yang harus dipelajari peserta didik, yaitu penjabaran tugas-tugas yang harus dipelajari  menjadi  serangkaian  prilaku  dalam  bentuk  yang  lebih  kecil  dan  berurutan.  Pada umumnya,  pengendalian  prilaku  terletak  pada  pihak  guru/pendidik,  meskipun  peserta  didik mempunyai  kesempatan  untuk  mengendalikan  prilakunya.  Menurut  (Dunkin  &  Biddle,  1974) Behavior  model  of  instruction  are  Systems  for  arranging  The  relationships  among  Three  variables  :  prompts, behavior,  and  consequences . Model  instruksi  perilaku  merupakan  sistem  yang  mengatur  hubungan antara tiga variabel, yaitu: petunjuk, perilaku dan konsekuensi. Menurut (Joyce & Weil, 2009) model modifikasi  perilaku  merupakan  desain  pembelajaran  yang  menekankan  pada  perubahan  perilaku yang dapat diamati sebagai hasil dari stimulus yang diberikan.
Pada pembelajaran siklus 1 dapat diketahui berdasarkan hasil observasi bahwa siswa berusaha mencari  beberapa  barang  dan  makanan  yang  dimiliki  siswa,  merupakan  produk  dalam  negeri
maupun luar negeri. Siswa menulisakan dalam  bentuk tabel, setelah itu guru dan siswa  membahas bersama. Dalam kegiatan tersebut nampak aktif sekali karena siswa berusaha mengingat seperti merk sepeda motor, HP, alat elektronik lainnya yang dimiliki siswa dan makanan yang pernah di makan siswa  yang  merupakan  produk  luar  negeri  maupun  dalam  negeri.  Pada  hasil  belajar  siklus  2  siswa pada  hari  sebelumnya  diberi  tugas  untuk  mencatat  barang-barang  milik  siswa  di  rumah  beserta merknya kemudian dicari negara asalnya. Siswa pada kegiatan ini mempunyai rasa ingin tahu yang sangat  besar  dan  kegiatan  sangat  menyenangkan  karena  jawaban  siswa  hampir  sama  yang  ada  di rumah  siswa  lainnya.  Untuk  pembelajaran  siklus  3  difokuskan  dalam  membuat  sebuah  produk perencanaan  siswa,  yaitu  membuat  desain  batik  di  kertas  dan  membuat  poster  untuk  memasarkan batik  buatan  siswa.  Dalam  kegiatan  ini  siswa  sangat  antusias,  seakan  ingin  ikut  juga  memasarkan produknya agar dapat dibeli orang lain.
Hasil pembelajaran Globalisasi dengan menggunakan model pembelajaran Behavioristik di kelas VI SDN Bendogerit 2 Kota Blitar, menunjukkan hasil yang lebih baik. Hal ini dapat ditunjukkan oleh hasil pembelajaran pada siklus 1, siklus 2, dan siklus 3. Pembelajaran dilakukan dengan pengamatan benda-benda  elektronik  di  rumah  siswa  hingga  pembuatan  poster  tentang  penggunaan  elektronik oleh  siswa.  Kegiatan  siswa  dalam  tiap  siklusnya  mengalami  peningkatan  juga  siswa  mengalami perubahan tingkah laku karena peneliti selalu memberikan pengarahan tentang pentingnya Tindakan yang tidak terlalu masuk dalam hal negatif dalam penggunaan media informasi yang semakin  maju ini.
Hasil  siswa  dalam  mengerjakan  LKS,  soal  evaluasi,  dan  nilai  rata-rata  pada  siklus  1,  siklus  2, siklus  3  mengalami  peningkatan  yang  sangat  baik.  Adapun  grafik  yang  dapat  menunjukkan peningkatan tersebut sebagai berikut.
Gambar 1. Grafik Peningkatan Pembelajaran Globalisasi
Pada grafik di atas dapat ditunjukkan bahwa kegiatan mengerjakan LKS dapat diketahui dari 29 siswa  mengalami  peningkatan  dalam  tiap  siklusnya,  dalam  mengerjakan  LKS  yaitu:  siklus  1 mencapai  55%,  siklus  2  mencapai  69%,  dan  siklus  3  mencapai  86%.  Pada  hasil  mengerjakan  soal evaluasi  dapat  diketahui  peningkatan  ketuntasannya  adalah  sebagai  berikut:  siklus  1  sebesar  65%,
Siklus 1 Siklus 2 Siklus 3 0 20 40 60 80 100 LKS Evaluasi Nilai Rata-rata
Grafik hasil peningkatan pembelajaran Globalisasi pada siklus 1, siklus 2, dan siklus 3
Siklus 1
Siklus 2
Siklus 3
siklus 2 sebesar 72%, dan siklus 3 sebesar 93%. Selain itu juga mendapat peningkatan pada nilai rata- rata secara klasikal, yaitu: siklus 1 nilai rata-rata 67, siklus 2 nilai rata-rata 72, dan siklus 3 nilai rata- rata 90.

## 4. KESIMPULAN
Peran  guru  dalam  pembelajaran  IPS  terutama  pada  era  globalisasi  selain  memahami  materi pelajaran  juga  harus  siap  dalam  menjalani  kehidupan  mendatang,  dimana  adanya  tantangan  di  era globalisasi.  Pada  pembelajaran  ini  guru  harus  bisa  mengajak  siswa  berfikir  dan  bertindak  positif untuk  menyaring  pengaruh  dari  luar  negeri,  dan  mengajak  siswa  untuk  menjadikan  perilakunya lebih  baik  dalma  memasuki  era  globalisasi.  Dalam  hal  ini  penting  sekali  model  pembelajaran Behavioristik dalam pembelajaran, karena dapat mengontrol tingkah laku siswa.
Peningkatan  hasil  belajar  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  Behavioristik  diketahui dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  VI  UPT  Satuan  Pendidikan  SDN  Bendogerit  2  Kota Blitar. Adapun hasil peningkatannya sebagai berikut mengerjakan LKS yaitu: siklus 1 mencapai 55%, siklus  2  mencapai  69%,  dan  siklus  3  mencapai  86%.  Pada  hasil  mengerjakan  soal  evaluasi  dapat diketahui  peningkatan  ketuntasannya  adalah  sebagai  berikut:  siklus  1  sebesar  65%,  siklus  2  sebesar 72%,  dan  siklus  3  sebesar  93%.  Selain  itu  juga  mendapat  peningkatan  pada  nilai  rata-rata  secara klasikal,  yaitu:  siklus  1  nilai  rata-rata  67,  siklus  2  nilai  rata-rata  72,  dan  siklus  3  nilai  rata-rata  90. Selanjutnya  Saran  berkaitan  dengan  pemanfaatan  model  pembelajaran  Behavioristik  ini  diperlukan pengembangan  materi  pembelajaran,  agar  siswa  tidak  jenuh  dengan  materi  pelajaran  serta  dapat mengetahui  potensi  siswa  dalam  era  glbalisasi  ini.  Selain  itu  perlunya  kreatifitas  guru  untuk menanamkan  sikap  positif  dalam  memasuki  era  globalisasi  ini.  Peran  guru  sangat  penting  untuk mengontrol dan merubah sikap siswa dalam hal negatif menjadi yang positif.

## REFERENSI
Akbar,  S.  M.  (2010). Pengembangan  Kurikulum  dan  Pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  IPS .  Cipta Media.
Andi, P. (2015). Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif . Diva Press. Dunkin, M. J., & Biddle, B. . (1974). The Study of Teaching . Holt Rinehart and Wiston.
Joyce,  B.,  &  Weil.  (2009). Model  of  Teaching  (edisi  ke-8,  cetakan  ke-1).  diterjemahkan  oleh  Achmad  Fuwaid dan Ateila Mirza . Pustaka Pelajar.
Purwanto. (2014). Evaluasi Hasil Belajar . Pustaka Pelajar.