http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/al-athfaal

## ASESMEN PERKEMBANGAN KOGNITIF ANAK USIA 5-6 TAHUN
Khadijah¹, Nurul Amelia²
1,2 Universitas Islam Negeri Sumatera Utara khadijah@uinsu.ac.id

## Abstract
Cognitive development is the process of thinking of children  and finding solutions to what is thought. Through the assessment of student performance and work activities as a basis for making educational decisions that are useful  for  students.  The  purpose  of  this  study  is  to  find  out  the  material  for  developing  cognitive  abilities  in children, describing the application of assessment techniques (assessment), and the results / impacts of cognitive assessment in RA Al-Hidayah Semanggi. Research methods. The instrument developed was an observation sheet in the form of: anecdotal record, checklist, time sampling and the use of technological tools to record interview data.  The  data  will  be  collected  through  observation,  interviews,  questionnaires,  and  documentation  and  then analyzed qualitatively. Research results show the  cognitive development of children in RA AL-HIDAYAH has developed as expected, marked by the ability of children to follow commands / instructions from their teacher such as starting able to follow the prayer movement, can count, children can write some vocabulary, want to read story  books.  The  assessment  has  a  positive  influence  on  the  achievement  of  the  development  of  cognitive abilities, both for teachers, students, and parents who will be used as a reference for children's development to further prepare children for a higher level.
Keywords: Cognitive Development Assessment, RA Al-Hidayah Semanggi

## Abstrak
Perkembangan kognitif merupakan proses berfikir anak dan menemukan solusi dari apa yang dipikirkan. Melalui asesmen kegiatan kinerja dan karya siswa sebagai dasar pengambilan keputusan pendidikan anak yang berguna bagi  siswa.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  mengetahui  materi  kegiatan  dalam  mengembangkan  kemampuan kognitif  anak,  mendeskripsikan  penerapan  teknik  asesmen  (penilaian),  dan  hasil/dampak  adanya  asesmen perkembangan kognitif di RA Al-Hidayah Semanggi. Metode penelitian. adapun Instrumen yang dikembangkan adalah  lembar  observasi  berupa  format: anecdotal  record,  checklist,  time  sampling dan  penggunaan  alat teknologi  untuk  merekam  data  wawancara.  Data  tersebut  akan  dikumpulkan  melalui  observasi,  wawancara, angket,  dan  dokumentasi  untuk  kemudian  dianalisis  secara  kualitatif..  Hasil  penlitian  menunjukan perkembangan  kognitif  anak  di  RA  AL-HIDAYAH  sudah  berkembang  sesuai  harapan,  di  tandai  dengan kemampuan  anak  dalam  mengikuti  perintah/instruksi  dari  gurunya  seperti  mulai  mampu  mengikuti  gerakan sholat,  dapat  berhitung,  anak  dapat  menulis  beberapa  kosa  kata,  mau  membaca  buku  cerita.  Asesmen  meiliki pengaruh positif dalam pencapaian perkembangan kemampuan kognitif, baik untuk guru, peserta didik, maupun orang  tua  yang  akan  dijadikan  acuan  untuk  perkembangan  anak  untuk  selanjutnya  mempersiapkan    anak kejenjang yang lebih tinggi.
Kata kunci: Asesmen Perkembangan Kognitif, RA Al-Hidayah Semanggi
p-ISSN : 2622-5484 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/al-athfaal

## PENDAHULUAN
Perkembangan  kemampuan  kognitif  anak  usia  dini  yang  telah  ditetapkan  dalam STPPA Permendikbud No. 137 tahun 2014. Aspek perkembangan kognitif dibagi menjadi 3, yaitu:    pertama,  menyelesaikan  permasalahan  dalam  belajar  yaitu,  mengenal  konsep sederhana  dalam  kehidupan  sehari-hari,  mengenal  berdasarkan  fungsi,  mengetahui  konsep banyak  dan  sedikit,  menggunakan  benda-benda  sebagai  permainan  simbolik,  mengkreasikan sesuatu  sesuai  dengan ide dari dirinya  sendiri yang terkait dengan segala bentuk pemecahan masalah,  gejala  rasa  ingin  tahunya  dalam  mengamati  benda,  mengenal  pola  suatu  kegiatan dan menyadari pentingnya waktu, memahami kedudukan/posisi di dalam keluarga, ruang, dan lingkungan  sosial. Kedua,  berfikir  logis  yaitu  mengelompokan  benda  berdasarkan  fungsi, bentuk,  warna  dan  ukuran,  mengenal  dampak  sebab-akibat  yang  terkait  dengan  dirinya, mengelompokan benda yang sejenis, atau yang sama atau yang berpasangan dengan 2 variasi, mengenal pola (misal, AB-AB dan ABC-ABC) dan mengulanginya, dan mengurutkan benda berdasarkan  4  variasi  baik  ukuran  maupun  warna.  Ketiga,  berfikir  simbolik  yaitu  mengenal konsep  bilangan,  mengenal  berbagai  aspek  anak  berjalan  secara  holistik,  membilang  benda dari  satu  sampai  sepuluh,  terjadinya  hal  ini  tidak  secara  terpisah  dan  dipengaruhi  oleh berbagai  faktor  internal  dan  eksternal.  Faktor  internal  adalah  semua  aspek  perkembangan pada anak, faktor eksternal contohnya yaitu, keluarga, guru, dan berbagai sumber belajar yang lainnya.  Anak  sejak  lahir  hingga  sampai  usia  6  tahun  merupakan  pondasi  awal  bagi pertumbuhan dan perkembangan anak untuk usia selanjutnya. Pada usia ini pertumbuhan fisik dan  perkembangan  mental  anak  berkembang  dengan  sangat  maju.  Sekalipun  Tuhan  telah memberikan  potensi  bawaan  pada  anak,  lingkungan  memberikan  peranan  besar  dalam membentuk sikap anak, kepribadian dan pengembangan pembelajaran anak. Setiap anak yang terlahir  di  dunia  Tuhan  menganugerahkan  mereka  dengan  potensi  yang  berbeda-beda,  sifat yang unik, memiliki kelebihan, bakat dan minat sendiri-sendiri yang perlu distimulasi melalui proses pendidikan.
Anak yang berusia empat sampai lima tahun, bentuk pendidikan yang diberikan adalah pendidikan  Taman  Kanak-kanak  yang  merupakan  pendidikan  pada  jalur  pendidikan  formal. Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional pasal 1 ayat 14 menyatakan bahwa “Pendidikan anak usia dini adalah suatu upaya pembinaan yang ditujukan kepada  anak  sejak  lahir  sampai  dengan  usia  enam  tahun  yang  dilakukan  melalui  pemberian rangsangan pendidikan untuk membantu pertumbuhan dan perkembangan jasmani dan rohani
p-ISSN : 2622-5484 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/al-athfaal
agar  anak  memiliki  kesiapan  dalam  memasuki  pendidikan  lebih  lanjut”  (Pusat  Kurikulum Direktorat Pendidikan Anak Usia Dini, 2007).
Asesmen  berasal  dari  istilah  bahasa  Inggris,  yaitu assesment ,  namun  dalam  bahasa Indonesia  istilah assesment sudah  ditetapkan  menjadi  bahasa  baku  yaitu  asesmen. Asesmen  adalah  proses  pengamatan,  pencatatan,  dan  pendokumentasian  aktivitas  kinerja, hasil  karya  siswa,  dan  bagaimana  ia  melakukannya  sebagai  dasar  pengambilan  keputusan yang berguna bagi siswa dalam pendidikan anak selanjutnya. (Suyanto, 2005) Senada dengan pendapat  di  atas,  E.Johnson  sebagaimana  dikutip  (Nugraha,  2008)  memandang  bahwa penilaian  adalah  mengumpulkan,  menyeleksi,  dan  mengartikan  informasi  dalam  mengambil suatu  keputusan.  Dalam  Permendikbud  No.  146  Tahun  2014  dijelaskan  bahwa  penilaian adalah proses  pengolahan  informasi,  pengumpulan  kemampuan  untuk  mengukur  tingkat pencapaian kegiatan proses belajar anak.
Beberapa pengertian diatas menurut (Fadlillah, 2017) mempunyai masing-masing arti yang sama  dengan  lainnya.  Assesmen  dimaksudkan  untuk mencari  lebih  dalam  berbagai informasi  dari  peserta  didik  dengan  tujuan  untuk  mengetahui  perkembangan  dari  peserta didik. Pendidikan  anak  usia  dini  dalam  kaitannya  dengan  assesmen  yaitu,  sebagai  penilaian prosedur yang  telah  diatur  sedemikian  rupa  dipergunakan  dalam  hal  mendapatkan  informasi dalam  aspek  kinerja  dan  kemajuan di  berbagai  aspek  perkembangan  yang  dapat  dicapai peserta  didik  setelah  mengikuti  kegiatan pembiasaan  dalam  batas  waktu  tertentu.  Penilaian merupakan  proses  pengambilan  informasi  yang  di  proses  dalam  menentukan  sasaran pencapaian  perkembangan  anak  dan  pengambilan  keputusan,ketepatan  atau  pengakuan, tentang  keadaan  atau  kemampuan  anak  (Wahyudin  dan  Agustin,  2011).  Dari  beberapa pendapat  diatas  dapat  kita  tarik  kesimpulannya  bahwa  asesmen  atau  penilaian  dalam pendidikan anak usia dini berguna untuk mengetahui tingkat pencapaian perkembangan anak yang  lebih  melihat  pada  proses  yang  dilakukan,  bukan  hasil  akhir  yang  didapatkan. Sebagaimana  diungkapkan  (Suyanto,  2005)  bahwa  asesmen  atau  penilaian  tidak  dilakukan akhir  program  di  kelas  atau  di  akhir  tahun  TK,  melainkan  dilakukan  secara  sistematis  dan berkelanjutan sehingga kemajuan dalam proses belajar siswa dapat diketahui dengan optimal (Mulyasari, 2020).
Menurut Feeney assessment authentic yaitu pada saat kegiatan belajar anak asesmen yang  dilakukan  dalam  setting  kehidupan  yang  nyata  dan  dalam  keadaan  yang  natural. Authentic  assessment  bisa  digunakan  dalam  berbagai  keadaan  yang  alami,  contohnya  pada saat  anak belajar dan bermain. Authentic  assessment  dilakukan  untuk  mengukur kemajuan
p-ISSN : 2622-5484 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/al-athfaal
perkembangan  anak  dalam  kematangan  prilaku,  tahapan  persiapan  dan  keterampilan pemahaman mengenai suatu konsep yang ada pada anak. Berikut ini adalah beberapa teknik pencatatan  dalam  observasi (Feeney,  2006)  (Padilah,  2019).    Anecdotal  Record  atau  catatan anekdot  adalah  deskripsi  atau  penggambaran  secara  tertulis  dari  perilaku  anak.  2)  Event sampling  digunakan    sebagai  dari  time  sampling,  misalnya  ketika  suatu  perilaku  cenderung terjadi dalam waktu yang tidak dapat diperkirakan dibandingkan terjadi dalam periode waktu yang  dapat  diperkirakan.  3) Running  Record merupakan  suatu  metode  yang  dipakai  untuk mencatat perilaku anak secara menyeluruh yang dinarasi dan sesuai urutan kejadian. 4) time sampling  adalah  untuk  mencatat  dan  melihat  seberapa  sering  frekuensi  dari  sebuah  perilaku terjadi  dalam  periode  waktu  yang  telah  ditentukan.  5) Checklist adalah  list  mengenai  daftar tingkah  laku  yang  berurutan  dan  didalamnya  tersusun  sebuah  sistem  dari  suatu  kategori.  6) Penggunaan teknik dokumentasi  ini meliputi kegiatan mengabadikan proses kegiatan belajar dan  bermain  pada  anak  dalam  bentuk  foto  dan  video,  menggunakan  audio/video  tape  untuk mendukung segala kegiatan (Sofia Hartati, p. 21)
Awal mula istilah cognitive berasal dari kata cognition yang kata dasarnya knowing , berarti mengetahui. Cognition dalam arti yang luas menurut Nasier, ialah perolehan, penataan, perbedaan  dan  penggunaan  pengetahuan  (Khadijah,  2016).  Selanjutnya  kognitif  juga  dapat diartikan  dengan  kemampuan  berfikir,  kecerdasan  dalam  proses  belajar  yaitu  kemampuan untuk  mempelajari  keterampilan  dan  konsep  baru,  keterampilan  untuk  memahami  apa  yang telah  terjadi  di  lingkungannya,    serta  keterampilan  dalam  menggunakan  kemampuan  dalam mengingat  dan  menyelesaikan  persoalan-persoalan  sederhana  (Pudjiati,  Masykouri,  dan  Al Zena, 2011).
Sejalan  dengan  yang  dikemukakan  oleh  Istilah  (Maslihah,  2005)  bahwa  kognitif  itu sendiri  dapat  diartikan  sebagai  kemampuan  untuk  memahami  sesuatu.  Artinya  mengerti menunjukkan  kemampuan  untuk  menangkap  sifat,  arti,  atau  keterangan  mengenai  sesuatu serta  mempunyai  gambaran  yang  jelas  terhadap  hal  tersebut.  Perkembangan  kognitif  sendiri mengacu  kepada  kemampuan  yang  dimiliki  seorang  anak  untuk  memahami  sesuatu (Maslihah,  2005).  Sementara  itu  di  dalam  kamus  besar  bahasa  Indonesia,  kognitif  diartikan sebagai  sesuatu  hal  yang  berhubungan  dengan  atau  melibatkan  kognisi  berdasarkan  kepada pengetahuan faktual yang empiris (Alwi, Hasan, dkk, 2002).
Sebagian  besar  psikologi  terutama  kognitivis  (ahli  psikologi  kognitif)  memiliki keyankinan bahwa proses perkembangan kognitif manusia mulai terjadi sejak anak baru lahir (Khoiruzzadi, 2020). Bekal dan modal utama perkembangan manusia, yakini kapasitas motor
p-ISSN : 2622-5484 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/al-athfaal
dan  sensory  yang  ternyata  pada  batas  tertentu  juga  dapat  dipengaruhi  oleh  aktifitas  ranah kognitif. Hubungan sel-sel otak terhadap perkembangan bayi baru dimulai setelah ia berusia lima  bulan  saat  kemampuan  sensorinya  (seperti  melihat  dan  mendengar)  benar-benar  mulai tampak.  Menurut  para  ahli  psikologi  kognitif,  dayaguna  kapasitas  kognitif  sudah  mulai berjalan sejak manusia  mulai  mendayagunakan  kapasitas motor dan daya sensorinya. Tetapi cara  dan  intensitas  daya  penggunaan  kapasitas  ranah  kognitif  tersebut  masih  belum  bisa dipastikan  kebenarannya  ungkap  Jahja  dalam  (Khadijah,  2016).  Dari  uraian  latar  belakang diatas  maka  peneliti  melakukan  penelitian  berjudul  “Asesmen  Pengembangan  Kognitif  dan Motorik Anak Usia 5-6 Tahun di RA Al-Hidayah Semanggi”.

## METODE PENELITIAN
Metode yang digunakan dalam penelitian ini oleh peneliti adalah penelitian kualitatif. Menurut Taylor dan Bogdan metode penelitian kualitatif adalah salah satu prosedur penelitian yang  menghasilkan  data  deskriptif  berupa  hasil  wawancara  maupun  tulisan  dan  perilaku orang-orang yang diamati (Meleong, Lexy J, 2012) (Anggraini, 2019) (Kuswanto, 2016).
Menurut  John  W  Creswell  yang  dikutip  oleh  hamid  patiliam:  “Penelitian  kualitatif adalah  proses  penyelidikan  untuk  memahami  masalah  social  berdasarkan  pada  penciptaan gambar  holistic  yang  dibentuk  dengan  kata-kata  melaporkan  pandangan  informan  secara terperinci  dan  disusun  dengan  sebuah  latar  ilmiah”  (Hamid  Patiliam,  2013)  (Pratiwi,  2015) (Purwanti, 2016).
Kegiatan penelitian dilakukan di RA Al- Hidayah Semanggi, yang beralamatkan di Jl. Binjai  Km.  11,5  Perum.  Semanggi  Indah  Blok  C  No.  7-8-9.  Pemilihan  RA  Al-  Hidayah Semanggi sebagai tempat penelitian berdasarkan pertimbangan, bahwa RA ini lokasinya lebih dekat dengan tempat tinggal peneliti. Adapun waktu penelitian ini dilaksanakan sejak tanggal 11 sampai 22 November 2019. Subjek pada penelitian ini adalah anak Kelompok B  sebanyak 28 anak. Dan objek pada penelitian ini adalah perkembangan kognitif anak pada kelompok B di RA. Al-Hidayah Semanggi.
Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini, teknik yang digunakan peneliti dalam memperoleh  data-data  tersebut  adalah  metode  observasi/pengamatan  langsung,  wawancara dan  dokumentasi.  Metode  observasi  bertujuan  untuk  mengetahui  deskripsi  tentang perkembangan  kognitif  anak  kelas  B  di  RA.  Al-Hidayah.  Peneliti  melakukan  kegiatan observasi  di  dalam  maupun  di  luar  kelas  dengan  mengamati  perilaku  pada  masing-massing anak.  Dalam  melaksanakan  kegiatan  pengamatan,  peneliti  menggunakan  pedoman  observasi
p-ISSN : 2622-5484 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/al-athfaal
untuk  memperoleh  data  yang  diinginkan  dan  setiap  informasi  yang  ditemukan  kemudian dicatat  dalam  bentuk  catatan  lapangan.  Catatan  lapangan  digunakan  peneliti  untuk  mencatat perkembangan kognitif sebagai bukti konkret untuk menganalisis data. Wawancara ditujukan kepada sumber data yang terlibat dalam perkembangan kognitif anak di Kelompok B. Teknik wawancara  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini  adalah  wawancara  terstruktur  dengan menyiapkan  instrumen  penelitian  berupa  pertanyaan-pertanyaan  tertulis. Sumber  data  dalam teknik wawancara adalah guru kelas, dan orangtua. Kegiatan wawancara dilakukan di RA. Al- Hidayah  Semanggi  dengan  menggunakan  pedoman  wawancara  yang  disesuaikan  dengan sumber dan peneliti. Wawancara tidak hanya dilakukan kepada guru, melainkan juga kepada orangtua murid guna mengetahui perkembangan kognitif anak pada usia 5-6 tahun di RA. Al- Hidayah.  Dokumentasi  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  berupa  foto  aktivitas  yang dilakukan anak ketika mereka mengerjakan kegiatan, video aktivitas anak ketika mengerjakan kegiatan, dan portofolio.
Data-data penilaian yang telah terkumpulkan dari berbagai sumber-sumber penelitian. Data instrument tersebut diolah dan di analisis secara sistematis sehingga mencapai hasil yang dapat dipertanggung jawabkan.
Peneliti  menganalisis  data  dengan  model  (miles  dan  huberman, 2014.  19) selama peneliti berada dilapangan, aktivitas dalam analisis data meliputi data reduction, data display, dan  conclusion  drawing/verification.  Tiga  langkah  proses  analisa  kualitatif  tersebut  dapat dijelaskan sebagai berikut:
1. Reduksi Data
Langkah  awal  dalam  menganalisa  adalah  mereduksi  data  yaitu  penulis  menyimpulkan semua  hasil  wawancara,  memilih  hal  yang  paling  utama,  memfokuskan  pada  yang penting serta membuang hal yang tidak penting.
2. Penyajian Data
Setelah data  direduksi , maka langkah selanjutnya adalah mendisplay data. Display data merupakan  proses  mendeskripsikan  kumpulan  informasi  secara  sistematis  dalam  bentuk susunan  yang  jelas  untuk  membatu  penulis  menganalisa  hasil  penelitian.  Untuk memudahkan  penyajian  data  ini  peneliti  membuat  catatan  lapangan  dalam  bentuk  teks naratif untuk memudahkan penguasaan informasi atau data yang dimaksud.
3. Penarikan Kesimpulan
Penarikan  kesimpulan  merupakan  kegiatan  dengan  maksud  untuk  menemukan  makna diri,  data  yang  telah  disajikan,  misalnya  dengan  menghubung-hubungkan  antara  satu
http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/al-athfaal
e-ISSN : 2622-5182
dengan yang lain. Kesimpulan data dilakukan secara sementara, kemudian diverifikasikan dengan cara mencari data yang lebih mendalam dengan, mempelajari kembali hasil data yang telah terkumpul.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## A. Deskriptif Data
Proses  assesmen  atau  penilaian  pada  anak  usia  dini  adalah  melakukan  pengamatan, pencatatan, dan dokumentasi karya serta seperti apa proses dalam menghasilkan suatu karya. Penilian  tidak  hanya  digunakan  untuk  mengukur  suatu  keberhasilan  karya  tersebut  tetapi untuk menilai dan mengetahui perkembangan atau kemajuan dari hasil belajar anak. Dengan melakukan penilaian individu dapat mengetahui minat, bakat, kelebihan, dan kelemahan anak. Tujuan  dari  asesmen  ialah  mengidentifikasi standar  perkembangan anak, untuk mengetahui kendala-kendala  apa  saja  yang  terjadi  pada  anak,  atau program pendidikan  yang  tepat  bagi anak.  Bowman  menyebutkan  4  tujuan  asesmen  yaitu  (a) assessment  to  support  learning , asesmen dilakukan  untuk  mendukung  pembelajaran  (b) assessment  to  identify  special  need , penilaian  dimaksudkan    untuk    mengidentifikasi  kebutuhan  khusus  (c) assessment  for program  evaluation  and  monitoring  trends ,  penilaian  untuk  evaluasi  program  dan pemantauan (d) assessment for program/school accountability , penilaian  untuk  akuntabilitas program/sekolah ( Sitti R.Talango, pp. 51-52).
Penilaian berfungsi untuk memberikan feed back atau umpan balik kepada guru untuk memperbaiki  kegiatan  pembelajaran  termasuk  dalam  berbagai  kegiatan,  memberikan  bahan pertimbangan bagi guru untuk melakukan kegiatan terhadap anak agar fisik maupun psikisnya dapat  tumbuh  dan  berkembang  secara  optimal,  memberikan  informasi  kepada  orangtua tentang  tingkat  pencapaian  perkembangan,  memperbaiki,  meningkatkan  bimbingan  dan motivasi  serta  sebagai  bentuk  penanggung  jawaban  lembaga,  memberikan  informasi  kepada orangtua  dalam  melakukan  pendidikan  keluarga  yang  sesuai  dan  terpadu  dengan  proses pembelajaran  di  PAUD,  sebagai  bahan  pertimbangan  dalam  melakukan  kegiatan  bimbingan terhadap anak agar perekembangan mereka dapat berjalan secara optimal, mengetahui tingkat perkembangan  fisik  dan  mental  anak,  mengetahui  hambtan-hambatan  dan  kesulitan  yang dialami anak dalam kegiatan belajar-mengajar, menilai tingkat pengetahuan dan keterampilan anak, memberikan bahan masukan bagi berbagai pihak dalam rangka pembinaan selanjutnya
p-ISSN : 2622-5484 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/al-athfaal
e-ISSN : 2622-5182
terhadap anak, khususnya pada jenjang pendidikan berikutnya, dan sebagai sumber data atau masukan bagi kegiatan belajar-mengajar selanjutnya.( Dirman dan Juarsuh, 2014: 224)
Berdasarkan  Permen  No.  137  Tahun  2014  Tentang  Standar  Pendidikan  Anak  Usia Dini  Pasal  VI  Bab  19  menjelaskan  adanya  beberapa  prinsip  penilaian  dalam  pembelajaran anak  usia  dini  yaitu  :  1)  Edukatif,  prinsip  edukatif  yaitu  mendorong  anak  menuju perkembangan  yang  optimal,  2)  Otentik,  prinsip  otentik  berarti  bahwa  penilaian  bertujuan pada  proses  belajar  yang  berkelanjutan/berkesinambungan  dan  hasil  belajar  yang mencerminkan  kemampuan  anak  saat  belajar,  3)  Objektif,  penilaian  harus  didasarkan  pada indikator perkembangan anak serta bebas dari pengaruh, 4) Akuntabel, pelaksanaan penilaian harus  sesuai  prosedur  dan  kriteria  yang  jelas,  serta  ditetapkan  pada  awal  pembelajaran, 5)Transparan,  penilaian  prosedur  dan  hasil  yang  dapat  diakses  oleh  semua  pihak  pemangku kepentingan.
Menurut (Khadijah, 2016) pengembangan perkembangan kognitif meliputi:
1. Pengembangan auditori anak usia dini.
2. Pengembangan sains permulaan
3. Pengemangan geometri anak usia dini.
4. Pengembangan aritmatika anak usia dini
5. Pengembangan visual anak usia dini.
6. Pengembangan taktil anak usia dini.
7. Pengembangan kinestetik anak usia dini.
Penilaian perkembangan kognitif anak usia dini digunakan untuk:
1. Mengetahui berbagai aspek perkembangan anak secara individual.
2. Mengidentifikasi dan memperbaiki masalah perkembangan pada anak.
3. Membuat perencanaan program dan memberikan respons balik bagi anak.
4. Memberikan tempat dan program yang tepat bagi anak.
5. Mendiagnosa adanya hambatan perkembangan maupun identifikasi penyebab masalah belajar anak.
Dengan  demikian  proses  penilaian  yang  dilakukan  hendaknya  disesuaikan  dengan tujuan penilaian yang akan dicapai, agar mendapatkan hasil yang maksimal.
1. Deskripsi Assesmen Perkembangan Kognitif Anak
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan  di  RA.  Al-Hidayah  Semanggi,  bahwa proses  belajar  mengajar  dimulai  pada  pukul  07.00-11.00  WIB.  Sebelum  anak-anak  datang,
p-ISSN : 2622-5484 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/al-athfaal
guru  mempersiapkan  semua  alat,  bahan,  dan  media  yang  akan  digunakan  sesuai  dengan kegiatan pembelajaran dalam RKH. Sebelum memulai kegiatan pembelajaran di dalam kelas, anak  melakukan  kegiatan  yang  bersifat  fisik  atau  motorik  kasar  seperti  berbaris  atau  senam yang dilakukan secara menyenangkan agar anak menjadi lebih siap dan berkonsentrasi ketika kegiatan pembelajaran berlangsung.
Adapun  assesmen  yang  dilakukan  berkaitan  dengan  materi  keterampilan  kognitif (ketika  diberi  instruksi)  seperti  a)  Sangat  sedikit  kesulitan  mengikuti  instruksi,  b)  Agak kesulitan  tetapi  tidak membutuhkan  bantuan,  c)  Kesulitan    dalam   mengikuti   instruksi   dan membutuhkan bantuan d) Kesulitan   dan   tidak   menyelesaikan   tugas   sekalipun dibantu.
Berdasarkan observasi yang dilakukan peneliti di RA. Al-Hidayah Semanggi, peneliti melakukan  asesmen  Keterampilan  kognitif  (ketika  diberi  instruksi)  anak  di  RA.  Al-Hidayah dengan  melakukan  beberapa  kegiatan  diantaranya  yaitu  melaksanakan  Shalat  Dhuhah, kegiatan  membaca  dan  menulis,  berhitung,  mewarnai  dasar,  membedakan  sikap  benda  serta meniru
a. Kegiatan Shalat
Di  RA.  Al-Hidayah  Semanggi,  kegiatan  shalat  dhuha  merupakan  kegiatan  yang sangat rutin. Anak-anak melakukan shalat dari hari senin- hari jumat yang dimulai pada pukul 09.00 wib. s/d selesai. Kegiatan shalat merupakan salah satu cara guru-guru di RA. Al-Hidayah  dalam  mengembangkan  kognitif  pada  anak.  Hal  ini  dikarenakan  bacaan- bacaan shalat beserta gerakannya di ulangi setiap harinya sehingga anak dapat mengingat bacaan  beserta  gerakannya.  Selain  itu  pelajaran  shalat  merupakan  amalan  yang  harus ditirukan persis seperti yang diajarkan. Oleh karena  itu setiap anak yang bisa mengikuti gerakan  dan  membacakan  bacaan  shalat,  itu  artinya  anak  tersebut  mampu  mempelajari sesuatu tanpa disertai imajinasinya, selain itu anak juga sudah mampu menirukan sesuatu tanpa tercampur dengan hayalannya.
Berdasarkan  wawancara  yang  dilakukan  dengan  guru  kelas,  bahwa  anak-anak  di kelas B ini juga perkembangan kognitifnya juga berkembang sesuai dengan harapan, dari kegiatan  shalat  yang  dilakukan,  anak-anak  lebih  cepat  hapal  dengan  bacaan  dan gerakannya,  dan  guru  kelas  juga  mengatakan  bahwa  setiap  pengulangan  adalah  cara untuk memperkuat ingatan anak-anak.
b. Kegiatan Membaca dan Menulis
Berdasarkan observasi yang dilakukan, peneliti dapat menyimpulkan bahwa dalam mengembangkan  kognitif  anak  di  RA.  Al-Hidayah  ini,  tidak  hanya  melalui  kegiatan
p-ISSN : 2622-5484 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/al-athfaal
shalat  melainkan  juga  melalui  kegiatan  membaca  dan  menulis.  Pembelajran  membaca dan  menulis  adalah  pembelajaran  yang  wajib  setiap  harinya.  Berdasarkan  wawancara dengan  wali  kelas  B,  bahwa  9  anak  dari  12  anak  di  kelas  B  rata-rata  sudah  dapat mengenal huruf bahkan dikte, menggabungkan beberapa kosa kata dan bahkan sudah ada yang pandai membaca. Hal ini termasuk perkembangan yang cepat dilihat dari waktu ini masih semester ganjil. Anak sdah mampu menyimak dan menceritakan kembali dongeng yang yang dibawakan guru.
“Anak-anak  suka  sekali  mendengar  dongeng,  dan  setelah  guru  selesai  bercerita, mereka  suka  Berebut  boneka  tangan  untuk  menceritakan  kembali  dongeng  yang  baru disampaikan  guru  tadi  kepada  temannya.  Anak  sudah  mampu  menyebutkan  judul  lagu. Seperti saat peneliti turun ke lapangan, guru menyanyikan lagu “macam-macam profesi”. “Kalau  urusan  lagu,  anak-anak  sangat  mudah  menghafal.  Sampai-sampai  lagu  yang didengar dari youtube atau TV di rumahnya sering dinyanyikan di sekolah”.
c. Memahami perintah
“Anak  sudah  mampu  memahami  perintah  guru.  Seperti  saat  guru  meminta  anak mengeluarkn  bekal  makanan  dari  tasnya,  lalu  meletakkan  di  atas  meja,  dan  saat  guru meminta  anak  membuang  sampah,  anak  berebut  juga  mengejar  tong  sampah”.  Anak sudah  mampu  mendengar  dan  membedakan  bunyi“Anak-anak  ini  sudah  bisa mendengarkan  bunyi,  seperti  bunyi  motor  dan  mobil,  bunyi  hujan  dan  air  kran,  bahkan mempraktekkannya. Seperti saat guru meminta anak bunyikan suara gendang, anak akan meokok  meja  secara  bersamaan  (menokok  meja  menyerupai  gendang)  begitu  juga  jika diminta  anak  membunyika  gitar,  maka  anak  akan  menaruh  posisi  tangannya  layaknya orang yang sedang bermain gitar sambil berucap “jreng-jreng”.
d. Berhitung
Begitu  juga  dengan  pengenalan  angka  tidak  jauh  beda  dengan  perkembangan pengenalan  huruf.  Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  guru  kelas  B  bahwa mengajarkan  berhitung  pada  anak-anak  tidaklah  mudah,  guru-guru  harus  memulai pembelajaran  dari  mulai  pengenalan  angka  sampai  mengehitung  dari  yang  sederhana seperti menghitung jari sendiri, menghitung gambar pada majalah dan kemudian beralih ke penjumlahan angka. Hal yang paling utama dalam mengajarkan tentang penjumlahan ini  yaitu  dengan  mengenalkan  symbol  tanda  penjumlahan  dan  tanda  pengurangan.  Dan Alhamdulilah  anak-anak  di  kelas  B  sudah  dapat  mengenal  kedu  tanda  gtersebut,  ucap wali kelas B. wali kelas juga mengatakan hampir 70 % anak-anak dikelas B sudah dapat
p-ISSN : 2622-5484 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/al-athfaal
e-ISSN : 2622-5182
berhitung  secara  sederhana.  Ini  artinya  perkembangan  kognitif  mereka  berkembang dengan baik. Anak sudah mampu membedakan kecil dan besar, seperti mengelompokkan bola  kecil  dan  besar.  Anak  juga  sudah  mampu  membedakan  mana  tinggi  dan  rendah, ukuran panjang dan pendek, jauh dan dekat. Anak sudah mampu mengurutkan angka 1- 20, anak juga sudah mampu mengurutkan  benda 1-10 berdasarkan bentuk.
e. Membedakan sifat benda
Anak  belum  terbiasa  membedakan  mana  padat  panas  cair,  namun  sudah  mampu membedakan  mana  panas  dan  dingin,  tebal  dan  tipis,  Anak  mampu  menyusun  lego menjadi  istana“Biasanya  anak-anak  bermain    bersama  dalam  pembuatan  istana, bermacam-macam bentuk istana yang mereka buat”
f. Mewarnai dasar
Anak  sudah  mampu  mewarnai  gambar  yang  diberikan  guru  “anak  mengerti instruksi dari gurunya. Sebagai contoh, jika guru menganjurkan warna pisang itu kuning, maka rata-rata anak memilih warna kuring”
g. Meniru
“Anak  sudah  mampu  menirukan  suara  hewan,  yaitu  suara  kucing,  ayam,  bebek, sapi,  dan  kambing.  Anak  anak  sangat  suka  jika  guru  meminta  mereka  memperagakan suara-suara  ini  denga  baik.  Selain  itu,  anak  juga  sudah  mampu  menirukan  bentuk  segi tiga, segi empt dan lingkaran yang ditulis guru di papan tulis”
Tabel 3. Hasil Penelitian Perkembangan Kognitif AUD
No Wawancara tentang Indikator Hasil Observasi 1 Perkebangan Kognitif AUD 1. Huruf abjad: A-Z 2. Angka: 1-20 3. Bentuk-bentuk 4. Tumbuhan : 10 nama 5. Hewan : 10 nama 6. Istilah keluarga 7. Doa sehari-hari: 6 8. Hafalan surat pendek: 5 9. Huruf hizaiyah 10. Nama-nama nabi √ √ √ √ √ √ √
√
√
×
Hasil observasi Menunjukkan bahwa anak-anak RA AL- HIDAYAH
SEMANNGI belum semua anak  memahami indikator yang dimaksud. Ada beberapa anak yang hanya dapat memahaminya jika dibacakan bersama- sama. 2 Kognitif yang berkembang Dari  beberapa  indikator  di atas  dimana  yang  paling berkembang. - Dari beberapa indikator perkembangan kognitif di atas, perkembangan yang paling dominan yang dimiliki oleh
p-ISSN : 2622-5484 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/al-athfaal
semua anak adalah pengenalan huruf abzad dan hijaiyah. Hal ini dapat terjadi karena dalam menghafal huruf-huruf tersebut dilakukan dengan cara bernyanyi. 3 Strategi Perkembangan 1.Pengaturan kelompok 2.Pengaturan jenis kelamin 3.Kesesuain antara materi dengan umur. √ × √ Dalam strategi pembelajaran, guru- guru selalu memakai metode bermain dan bernyayi.

## KESIMPULAN dan SARAN
Asesmen  yaitu  suatu  proses  pengamatan,  pencatatan,  dan  pendokumentasian  semua aktivitas kinerja dan karya siswa dan bagaiman ia melakukannya sebagai dasar pengambilan keputusan pendidikan  anak  yang  berguna  bagi  siswa.  Sejalan  dengan  itu,  E Johnson sebagaimana memandang bahwa penilaian merupakan suatu proses memilih, mengumpulkan, dan  mengartikan  informasi  untuk  membuat keputusan.  Komponen-komponen  asesmen  pada anak usia dini salah satunya adalah perkembangan kognitif membedakan dan menggabungkan melaksanakan  Shalat  Dhuhah,  kegiatan  membaca  dan  menulis,  berhitung,  mewarnai  dasar, membedakan sikap benda serta meniru
Berdasarkan  analisis  data-data  dari  observasi  dan  wawancaraa  secara  keseluruhan dapat dilihat bahwa tingkat pencapaian perkembangan kognitif anak kelompok B di  RA. Al- Hidayah  Semanggi  dari  12  anak  pada  usia  5-6  tahun  pada  perkembangan  kognitifnya berkembang  sesuai  dengan  harapan.  Hal  ini  bisa  dilihat  dari  kegiatan  mereka  sehar-hari. dalam mengembangkan kognitif anak di RA. Al-Hidayah lebih sering menggunakan kegiatan seperti Shalat, Menulis, Membaca, dan Menulis dan keseluruhan kegiatan dapat dilihat anak sudah mampu mengikuti instruksi yang diberikan guru.

## DAFTAR PUSTAKA
Anggraini, W., & Kuswanto, C. W. (2019). Teknik Ceklist Sebagai Asesmen Perkembangan Sosial Emosional di RA. Al-Athfaal: Jurnal Ilmiah Pendidikan Anak Usia Dini , 2 (2), 61-70. https://doi.org/10.24042/ajipaud.v2i2.5248
Dirman  dan  juarsuh.  (2014).  Penilaian  dan  Evaluasi  Dalam  rangka  Implementasi  Standar Proses Pendidikan Siswa , Jakarta: Rineka Cipta.
Fadlillah, M. (2017). Bermain & Permainan Anak Usia Dini. Jakarta: Kencana.
http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/al-athfaal
Juni 2020
Hamid Patiliam. (2013). Metode Penelitian Kualitatif, Bandung Alpa Beta.
Hartati,  S.  (2017).  Pengembangan  Model  Asesmen  Perkembangan  Anak  Taman  Kanak-
Kanak Di DKI Jakarta. Jurnal Pendidikan Usia Dini , 11 (1), 19- 30.DOI: https://doi.org/10.21009/JPUD.111.02
Khadijah. (2016). Pengembangan Kognitif Anak Usia Dini, Medan: Perdana Publishing.
Khoiruzzadi,  Muhammad,  dkk.  (2020).  Upaya  Guru  dalam  Memaksimalkan  Perkembangan
Kognitif,  Sosial  dan  Motorik  Anak  Usia  Dini.  JECED.  Vol.  2.  No.  1. https://doi.org/10.15642/jeced.v2i1.561.
Kuswanto,  C.  W.  (2016).  Penyusunan  tes  fisik  atlet  pencak  silat  dewasa  kategori tanding. Jurnal
Keolahragaan , 4 (2),
145-154.
DOI: https://doi.org/10.21831/jk.v4i2.6423
Meleong, Lexy J. (2012). Metode Penelitian Kualitatif, Bandung: Remaja Rosdakarya, 2012. Mena, & Eyer. (2009). Infants, toddlers, and caregivers. New York, NY: McGraw-Hill.
Mulyasari,  dkk.  (2020).  Peningkatan  Keterampilan  Sosial  Melalui  Kegiatan  Tari  Saman.
Jurnal Obsesi: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini. Vo. 4 No. 2. https://doi.org/10.31004/obsesi.v4i1.240
Nasional,  P.  K.  P.  (2007).  Kerangka  dasar  kurikulum  pendidikan  anak  usia  dini. Jakarta: Derpartemen pendidikan nasional .
Nugraha, Ali dkk. (2005). Kurikulum dan Bahan Belajara TK. Jakarta: Universitas Terbuka.
Padilah  dan  Novianti.  (2019).  Implementasi  Kegiatan  Bermain  Papercraft  dalam Meningkatkan  Kemampuan  Motorik  Halus  Anak  Kelas  B  PAUD  Taman  Sari Banyuasin.  PAUD  Lectura:  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini.  VOL.  3.  No.  1. https://doi.org/10.31849/paud-lectura.v3i01.3273
Pratiwi, D. D. (2015). Analisis kemampuan komunikasi matematis dalam pemecahan masalah matematika  sesuai  dengan  gaya  kognitif  dan  gender. Al-Jabar:  Jurnal  Pendidikan Matematika , 6 (2), 131-142.  https://doi.org/10.24042/ajpm.v6i2.28
Purwanti,  R.  D.,  Pratiwi,  D.  D.,  &  Rinaldi,  A.  (2016).  Pengaruh  Pembelajaran  Berbatuan Geogebra  terhadap  Pemahaman  Konsep  Matematis  ditinjau  dari  Gaya  Kognitif. Al- Jabar: Jurnal Pendidikan Matematika , 7 (1), 115-122. https://doi.org/10.24042/ajpm.v7i1.131
RI, M. (2014). Permendikbud RI No 137 tahun 2014. Jakarta: Mendikbud RI .
http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/al-athfaal
Juni 2020
Sitti  R.Talango.  (2018).  “Assesmen  Perkembangan  Anak  (Studi  Kasus  Assesmen Perkembangan  Anak  Usia  2  Tahun)”. Jurnal  Tadbir:Jurnal  Manajemen  Pendidikan Islam, Volume 6 Nomor 2 Tahun.
Sum, Theresia Alviani dan Emilia Greceila Mega Taran. 2020. Kompetensi Pedagogik Guru PAUD  dalam  Perencanaan  dan  Pelaksanaan  Pembelajaran.  Jurnal  Obsesi:  Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini. Vo. 4 No. 2. https://doi.org/10.31004/obsesi.v4i2.287
Suyadi.  (2016).  Perencanaan  dan  asesmen  Perkembangan  pada  Anak  Usia  Dini  (Studi Kasus  pada  Lembaga  PAUD  di  Daerah  Istimewa  Yogyakarta). Golden  Age:  Jurnal Ilmiah Tumbuh Kembang Anak Usia Dini, 1 (1), 65-83.
Suyanto,  Slamet.  (2005). Konsep  dasar  Pendidikan  Anak  Usia  Dini. Jakarta:  Dirjen  Dikti Depdiknas.
Zahroh,  Amilatul  dkk.  2019.  Peningkatan  Keterampilan  Motorik  Kasar  Melalui  Alat Permainan Simpai pada Anak Kelompok A di Taman Kanak-Kanak Dharma Wanita Bangun Ungging Mojokerto. JECED. Vol 1. No. 1. https://doi.org/10.15642/jeced.v1i1.493.