## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN QUANTUM BERBASIS KONTEKSTUAL TERHADAP HASIL BELAJAR IPA SISWA KELAS IV SD DI GUGUS II KECAMATAN BULELENG
Dw. A. Pt. Oka Partiwi 1 , Nym. Dantes 2 , I Dw. Pt. Raka Rasana 3
1,3 Jurusan PGSD, 2 Jurusan BK, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: oka_tiwie@yahoo.com 1 , dantes@pasca.undiksha.ac.id 2 , raka_rasana@yahoo.co.id 3

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk:  (1)  mendeskripsikan  kualitas  hasil  belajar  IPA  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran quantum berbasis  kontekstual,  (2) mendeskripsikan  kualitas  hasil  belajar  IPA  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan model pembelajaran konvensional, (3) mengetahui perbedaan hasil belajar IPA antara siswa yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran quantum berbasis  kontekstual dan  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  konvensional.  Jenis penelitian  ini  adalah  kuasi  eksperimen.  Populasi  penelitian  berjumlah  158  siswa.  Sampel penelitian yaitu SD No. 1 Penarukan berjumlah 40 siswa  dan SD No. 4 Penarukan berjumlah 40  siswa.  Data  hasil  belajar  IPA  dikumpulkan  menggunakan  tes  pilihan  ganda.  Data  yang diperoleh  dianalisis  dengan  menggunakan  teknik  analisis  statistik  deskriptif  dan  statistik inferensial yaitu uji-t. Hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1) kualitas hasil belajar IPA siswa yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran quantum berbasis  kontekstual tergolong  sangat  tinggi, (2)  kualitas  hasil  belajar  IPA  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran dengan  model  pembelajaran  konvensional  tergolong  tinggi, (3)  terdapat  perbedaan  yang signifikan antara hasil belajar IPA antara siswa  yang mengikuti pembelajaran dengan model pembelajaran quantum berbasis kontekstual dan siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model pembelajaran konvensional. Dengan demikian model pembelajaran quantum berbasis kontekstual  berpengaruh  positif  terhadap  hasil  belajar  IPA  pada  siswa  kelas  IV  tahun pelajaran 2012/2013 di SD Gugus II Kecamatan Buleleng.
Kata kunci : model pembelajaran quantum , kontekstual, hasil belajar IPA.

## Abstract
This research’s aims are: (1) to describe the quality of Natural Science learning result which was accomplised by the students who followed contextual based quantum learning model, (2) to  describe  the  quality  of  Natural  Science  learning  result  which  was  accomplised  by  the students  who  followed  conventional  learning  model, (3)  to find  out  the  Natural  Science learning  results  difference  between  the  students  who  followed  contextual  based  quantum learning model  and the students who followed conventional learning  model.  The type of this research is quasi experiment. The research took 158 students as its population. The samples of  this  research  are  40  students  of  SD  No.  1  Penarukan  and  40  students  of  SD No.  4 Penarukan.  The  Natural  Science  learning  result  data  were  obtained  by  objective  tests.  The data obtained were analyzed by using descriptive statistic analysis technique and inferencial statistic  which  is  called  t-test.  The  research’s  results  show  that:  (1)  the  quality  of  students’ Natural  Sicence  learning  results  in  which  the  students  were  following  contextual  based quantum  learning  model  is  categorized  “very  high”,  (2)  the  quality  of  students’  Natural Sicence learning results in which with students were following conventional learning model is categorized  “high”, (3)  There  is  significant  difference  between  the  Natural  Science  learning result of the students who followed contextual based quantum learning model and the Natural Science learning result of the students who followed conventional  learning model.  Therefore it can be conclueded that contextual based quantum learning model positively influences the
Natural Science learning result for the fourth grade students, in the academic year 2012/2013 in SD Gugus II, Buleleng district.
Keywords: quantum learning model, contextual, Natural Science learning result.

## PENDAHULUAN
Globalisasi  dalam  dunia  pendidikan telah  menghadirkan  dampak  positif  dan negatif.  Dampak  positif  yang  ditimbulkan adalah  perkembangan  ilmu  pengetahuan, teknologi, dan seni (IPTEKS) yang semakin pesat sedangkan dampak negatifnya adalah  memudarnya  kepribadian  bangsa atau marginalisasi kebudayaan lokal. Di era globalisasi  seperti  saat  ini, hal  pertama yang  perlu  mendapat  perhatian  serius adalah  pendidikan,  karena  disinilah  tempat pertama untuk menentukan nasib bangsa di kemudian hari.
Tujuan  Pendidikan  Nasional  yang tertuang  dalam  Undang-Undang  Republik Indonesia  No  20  Tahun  2003  tentang Sistem Pendidikan Nasional adalah “mewujudkan  Pendidikan  Nasional  yang berdasarkan  Pancasila  dan  UUD  45  yang berakar pada nilai-nilai agama, kebudayaan nasional  Indonesia  dan  tanggap  terhadap tuntutan perubahan zaman”. Hal ini mengisyaratkan bahwa peranan pendidikan sangat penting agar berfokus kembali pada nilai  budaya  lokal  yang  sudah  mulai tenggelam. Suastra (2011:260) menyatakan  bahwa  “salah  satu  fungsi pendidikan adalah memberdayakan potensi manusia untuk mewariskan,
mengembangkan, serta membangun kebudayaan  dan  peradaban  masa  depan sehingga  sistem  pendidikan  asli  di  suatu daerah  memiliki  peran  penting  dalam perkembangan
pendidikan
dan
kebudayaan”.  Sejalan  dengan  pendapat  di atas;  Dantes  (dalam  Sukadi, 2009:3)
menyatakan  bahwa  “peranan  pendidikan sebagai  proses  sosialisasi  dan enkulturasi budaya memegang  peranan  penting  dalam proses sosialisasi dan internalisasi nilai-nilai modern”. Sehingga dari beberapa pendapat tersebut dapat disimpulkan bahwa pendidikan  saat  ini  diharapkan  dapat menghasilkan  sumber  daya  manusia  yang profesional, berdaya saing tinggi, berbudaya,  dan  merespon  secara  proaktif berbagai perkembangan IPTEKS.
Pengembangan    IPTEKS  sangat ditentukan  oleh  penguasaan  sains (Ilmu Pengetahuan  Alam).  Ilmu  pengetahuan alam  merupakan  ilmu  tentang  alam  atau ilmu  yang  mempelajari  peristiwa-peristiwa yang  terjadi  di  alam.  IPA  bukan  hanya merupakan penguasaan kumpulan pengetahuan  yang  berupa  fakta-fakta, konsep-konsep,  atau  prinsip-prinsip  saja tetapi  juga  merupakan  suatu  proses penemuan.  Pembelajaran  IPA  di  sekolah dasar merupakan pondasi awal menciptakan  siswa-siswa  yang  memiliki pengetahuan,  ketrampilan  dan  sikap  ilmiah (Srini, 1997).
Kenyataannya,  pembelajaran  IPA  di SD masih mengajarkan asumsi-asumsi saja yang akhirnya  melahirkan  siswa  yang tidak memiliki  pemahaman  tentang  manfaat  IPA bagi kehidupannya. Siswa hanya menghafal istilah-istilah tanpa tahu bagaimana  cara  mengaplikasikannya  di lingkungan,  sehingga  siswa  menganggap IPA  sebagai  mata  pelajaran  yang  sulit karena  identik  dengan  hafalan  dan  hanya berpedoman pada buku. Bukti-bukti empiris di  lapangan  menunjukkan  bahwa  sebagian besar guru-guru IPA di SD masih menerapkan model pembelajaran konvensional, dimana guru sering menggunakan teknik ceramah dalam pembelajaran. Model pembelajaran konvensional  adalah  proses  pembelajaran yang  mengedepankan  terjadinya transfer ilmu  pengetahuan  dari  guru  kepada  siswa secara penuh ( teacher centered ). Pembelajaran  cenderung  mengarah  ke product  oriented dibandingkan process oriented (Santyasa,  2005).  Selain  itu pembelajaran  IPA  di  SD  masih  didominasi sains  barat  sehingga  dalam  pembelajaran jarang  mengkaitkan  konsep  yang  dipelajari dengan  kehidupan  sosial  budaya  dan lingkungan  siswa,  akibatnya  siswa  menjadi sulit memahami konsep yang dipelajari dan aplikasinya karena dianggap kurang dikenal dalam  kehidupan  sehari-hari.  Guru  kurang memberikan  kesempatan  kepada  siswa
untuk  berpartisipasi  aktif  dalam  kegiatan pembelajaran seperti melakukan praktikum, demonstrasi, menggunakan alat-alat praktikum  dan  pengamatan  fenomena  fisis yang  dipelajari  secara  langsung  padahal, menurut pandangan konstruktivisme pengetahuan  itu  di  bangun  dalam  pikiran pebelajar  dan  tidak  dapat  dipindahkan  dari pikiran pengajar ke pikiran pebelajar.
Pemilihan  model  pembelajaran  yang sesuai  dengan  materi  dan  potensi  siswa merupakan  kemampuan  dan  keterampilan dasar yang harus dimiliki oleh seorang guru karena  hal  ini  akan  berpengaruh  terhadap keberhasilan  dan  hasil  belajar  siswa. Berdasarkan teori  Peaget  (Tim  Penyusun, 2010)  menyatakan  bahwa  perkembangan intelektual  anak  usia  sekolah  dasar  masih berada  pada  tahap  oprasional  konkret, dalam hal ini anak masih sulit untuk berfikir abstrak  dan  untuk  bisa  berfikir  abstrak harus  beranjak  dari  hal-hal  yang  bersifat konkret  atau  nyata.  Sehingga  diperlukan suatu  model  pembelajaran  yang  sesuai dengan karakteristik anak yaitu mengaitkan materi  yang  dipelajari  dalam  situasi  dunia nyata  dalam  konteks  keadaan  sosial budaya dan lingkungan sekitar siswa.
Salah  satu  model  pembelajaran inovatif  yang  dapat  dijadikan  solusi  dari permasalahan  yang  ada  yaitu  model pembelajaran quantum berbasis kontekstual.  Model  Pembelajaran quantum merupakan  model  pembelajaran  yang bertumpu  dari metode  Freire  dan  Lozanov. Lozanov mengembangkan konsep
pendidikan  yang  dipaparkan  oleh  Freire kemudian  metode  Lozanov  dinamakan pendekatan sugestopedia karena memanfaatkan sugesti dalam pembelajarannya. Kemudian Bobbi DePorter mengembangkan konsep sugestopedia melalui  berbagai  penelitian sehingga  menciptakan  konsep Quantum Learning (Suyatno, 2009) . TANDUR merupakan kerangka rancangan belajar Quantum Teaching yang menguraikan cara-cara baru untuk memudahkan proses belajar lewat
perpaduan unsur seni dan pencapaian yang terarah. Terdapat lima prinsip yang digunakan  dalam  model  pembelajaran quantum ,  yaitu:  1)  segalanya  berbicara,  2)
segalanya bertujuan, 3) pengalaman
sebelum  pemberian  nama,  4)  akui  setiap usaha,  dan  5)  jika  layak  dipelajari,  maka layak pula dirayakan (DePorter et al , 2005). Penerapan model pembelajaran quantum dilaksanakan  secara  kontekstual, artinya pembelajaran yang didukung situasi kehidupan  nyata  siswa  dalam  konteks kehidupan  sosial budaya siswa dan lingkungan  sekitar.  Hal  ini  sejalan  dengan pendapat Nur (dalam Trianto, 2009) tentang teori  konstruktivisme yaitu sebagai  berikut: prinsip yang paling  penting dalam spikologi pendidikan adalah  guru  tidak hanya sekedar  memberikan  pengetahuan  kepada siswa,  melainkan  siswalah  yang  harus membangun sendiri pengetahuannya. Guru dapat  memberi  siswa  anak  tangga  yang membawa siswa ke pemahaman yang lebih tinggi,  dengan  catatan  siswa  sendiri  yang harus memanjat  anak  tangga  tersebut. Konstruksi  pengetahuan  dilakukan  oleh siswa  sendiri  supaya  timbul  pembelajaran bermakna.  Pembelajaran  akan  bermakna apabila  siswa  mampu  mengaplikasikan konsep-konsep  dan  prinsip-prinsip  dalam memecahkan masalah sehari-hari.
Model pembelajaran quantum berbasis  kontekstual  merupakan  suatu model  pembelajaran  yang  memadukan berbagai  sugesti  positif  dan  interaksinya dengan  kehidupan  sosial  budaya  dan lingkungan siswa sehingga dapat mempengaruhi  proses  dan  hasil  belajar. Tahapan-tahapan dalam model pembelajaran quantum
berbasis kontekstual dikenal dengan istilah TANDUR meliputi: 1) tumbuhkan, pada tahap ini guru menumbuhkan  minat  belajar  siswa  dengan mengidentifikasi  pengetahuan  awal  siswa mengenai  materi  yang  akan  disampaikan dengan  cara  mengkaitkan  materi  tersebut (konten) dengan lingkungan  dan kehidupan sosial  budaya  siswa  (konteks),  kemudian mengajukan  sejumlah  pertanyaan  yang berhubungan  dengan  konsep  yang  akan dibahas, 2) alami, tahap ini siswa mengalami  sendiri  apa  yang  dilakukan dengan mempraktekannya  langsung  dalam menyelesaikan masalah. 3) namai, tahap ini guru  menyediakan  kata-kata  kunci  yang merupakan  materi  utama  yang  menjadi pesan  pembelajaran.  4)  demonstrasikan, tahap  ini  guru  menyediakan  kesempatan bagi  siswa  untuk  mempresentasikan  hasil
pekerjaannya  serta  menyimpulkan  hasil pembelajaran,  5)  ulangi,  tahap  ini  guru memberikan  latihan  soal  atau  kuis  untuk mengetahui  sejauh  mana  pemahaman siswa  terhadap  materi  yang  disampaikan, dan 6) rayakan, tahap ini guru memberikan pengakuan atas upaya yang telah dilakukan siswa  dalam  menampilkan  penyelesaian, partisipasi,  pemerolehan  keterampilan  dan ilmu  pengetahuannya.  Hal  ini  sesuai dengan  prinsip  “jika  layak  dipelajari,  maka layak juga dirayakan” serta, dalam implementasinya lebih banyak mengkaitkan konsep  yang  dipelajari  dengan  konteks kehidupan  sosial  budaya  dan  lingkungan sekitar.
Gugus  II  Kecamatan  Buleleng ini terletak  di  provinsi  Bali  sehingga  dalam mengkaitkan dengan keadaan sosial budaya  dan  lingkungan  sekitar  digunakan keadaan  sosial  budaya  dan  lingkungan masyarakat  Bali.  Hal  ini  dikarenakan masyarakat  Bali  sangat  kaya  akan  konsep kebudayaan  lokal  yang  berkaitan  dengan alam dan permasalahannya. Hal ini sejalan dengan  pendapat  Warpala,  Subagia,  dan Suastra  (2010:303)  yaitu  “dalam  kaitannya dengan peranan lingkungan dalam pembelajaran, disadari bahwa baik lingkungan  fisik  (alam)  maupun  lingkungan sosial budaya yang dimiliki oleh masyarakat Bali  memiliki  berbagai  potensi  yang  dapat digali dan dikembangkan sebagai suplemen bahan ajar pendukung pembelajaran sains/IPA  di  sekolah”.  Sehingga  dengan demikian  lingkungan  sekitar  siswa  sangat efektif digunakan sebagai sumber pembelajaran serta didukung dengan pemanfaatan  model  pembelajaran  yang sesuai dengan karakteristik siswa.
Model pembelajaran
quantum berbasis  kontekstual  dapat  membantu siswa  mencapai  pemahaman  yang  lebih baik terhadap konsep IPA serta aplikasinya dengan  cara  mengaitkan  pengetahuan yang  dimiliki  dengan  materi  pelajaran  dan pembelajaran  akan menjadi  sesuai  dengan kehidupan  nyata  siswa  serta  mampu menciptakan  suasana  pembelajaran  yang menarik, inovatif, menantang, dan bermakna  sehingga  ketuntansan  hasil belajar  siswa  dalam  pelajaran  IPA  dapat tercapai.  Dengan  demikian  pembelajaran tidak lagi bersifat teacher centered
melainkan  bersifat student  centered serta mampu  mewujudkan  semboyan  “berpikir global bertindak lokal”, maksudnya menggunakan kekuatan  lokal  untuk meraih sukses global.
Berdasarkan  paparan  latar  belakang diatas,  maka  perlu  kiranya  dilakukan  suatu penelitian  pada  mata  pelajaran  IPA  yang berkaitan dengan model pembelajaran yang memanfaatkan  lingkungan  dan  keadaan sosial  budaya  siswa.  Penelitian  ini  pada dasarnya bertujuan untuk:
(1)
mendeskripsikan  kualitas  hasil  belajar  IPA siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model  pembelajaran quantum berbasis kontekstual,  (2)  mendeskripsikan  kualitas hasil  belajar  IPA  siswa  yang  mengikuti pembelajaran dengan  model  pembelajaran konvensional,  (3)  mengetahui  perbedaan hasil  belajar  IPA  antara  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  dengan  model pembelajaran quantum berbasis kontekstual  dan  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  dengan  model  pembelajaran konvensional pada  siswa  kelas  IV  tahun pelajaran  2012/2013  di  SD  Gugus  II Kecamatan Buleleng.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  jenis quasi exsperiment dengan  mengikuti rancangan eksperimen post-test  only  control  group design. Rancangan  ini  dipilih  karena eksperimen tidak memungkinkan mengubah kelas atau membuat kelas baru. Dalam  desain  ini  terdapat  dua  kelompok sampel  yang  masing-masing  dipilih  secara random,  kelompok  pertama  merupakan kelompok eksperimen dan kelompok kedua merupakan kelompok kontrol dan dalam hal ini yang  di  random  adalah  kelas  (Dantes, 2012).  Kelas  yang  dirandom  merupakan kelas dalam jenjang yang sama.
Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh siswa  kelas  IV  SD  Semester  Genap  tahun pelajaran 2012/2013 di Gugus II
Kecamatan  Buleleng  yang  terdiri  dari  5 sekolah  dasar dengan  jumlah  siswa  yaitu 158  siswa.  Sampel  ditentukan  dengan menggunakan  teknik random sampling . Sebelum  menetapkan  sampel  penelitian, dilakukan  uji  kesetaraan  pada  masing- masing kelas terlebih dahulu. Uji kesetaraan menggunakan rumus uji-t
dengan  taraf  signifikansi    5%.  Jika  t hitung > t tabel maka  kelas  tersebut  tidak  setara. Sedangkan  jika  t hitung < t tabel ,  maka  kelas tersebut setara. Berdasarkan uji kesetaraan yang  telah  dilakukan  didapatkan  hasil bahwa  seluruh  kelas  IV  di  SD  Gugus  II Kecamatan  Buleleng  memiliki  kemampuan yang setara. Selanjutnya untuk menentukan kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol, ditentukan dengan teknik random sampling . Sampel  yang  terpilih  adalah  SD  No.  1 Penarukan  sebagai  kelompok  eksperimen dan SD No. 4 Penarukan sebagai kelompok kontrol. Jumlah sampel sebanyak 80 siswa. Kelas  eksperimen  diberikan  perlakuan pembelajaran dengan  model  pembelajaran quantum berbasis  kontekstual  dan  kelas kontrol  diberikan  perlakuan  pembelajaran dengan model pembelajaran konvensional.
Penelitian  ini  menyelidiki  pengaruh satu variabel bebas ( independent ) dan satu variabel terikat ( dependent ). Variabel bebas dalam penelitian ini adalah model pembelajaran  yang  terdiri  dari  dua  jenis yaitu: model pembelajaran quantum berbasis kontekstual
dan model pembelajaran konvensional sedangkan variabel terikat adalah hasil belajar IPA. Metode  pengumpulan  data  yang digunakan  adalah  metode  tes.  Data hasil belajar  IPA diperoleh  melalui  tes objektif (pilihan  ganda)  yang  dilakukan  pada  akhir pembelajaran yang bertujuan untuk mengukur  hasil  belajar  IPA  pada  materi “Energi dan Kegunaannya”. Sebelum instrumen digunakan, terlebih dahulu dilakukan expert  judges oleh  dua  orang pakar guna mendapatkan kualitas tes yang baik.  Berdasarkan  hasil  uji expert  judges ternyata  5 soal  dari  45  soal  yang  dibuat dinyatakan gugur. Selanjutnya untuk menentukan  koefesien  validitas  isi,  hasil analisis kedua judges dimasukkan ke dalam rumus Gregory Expert Judges Test dengan tabulasi silang 2x2 (dalam Candiasa, 2010) . Hasil  analisis  menunjukkan  validitas  isi instrumen  berada  pada  kualifikasi  sangat tinggi.  Setelah  selesai  dilakukan expert judges maka  intrumen  diujicobakan  ke lapangan untuk mengetahui validitas, reliabilitas instrument, daya beda instrument  dan  tingkat  kesukaran  tes.
Analisis instumen dilakukan dengan
menggunakan  bantuan  program Mocrosoft Office Excel 2007.
Pengujian instrumen diujicobakan kepada  64  siswa  kelas  V  SD  No.  2 Penarukan  dan  SD  No.  3  Penarukan dengan  jumlah  soal  sebanyak  40  butir  tes. Selanjutnya  dilakukan  uji  validitas  butir dengan menggunakan rumus korelasi Point Bisereal. Kriteria  yang  digunakan  dalam validitas  adalah  membandingkan  hasil  r pbi hitung dengan tabel  harga r-product  moment pada taraf signifikansi 5%. Apabila r pbi hitung > r tabel maka  butir  soal dinyatakan  valid. Berdasarkan  hasil  analisis  30  butir  soal dinyatakan  valid.  Tahapan  kedua  yaitu  30 soal yang valid, diuji reliabilitasnya menggunakan  rumus  Formula Kuder dan Richadson 21  (KR-21).  Berdasarkan  hasil analisis uji reliabilitas tes, diperoleh koefisien reliabilitas  sebesar  0,82 termasuk ke  dalam  kriteria  reliabilitas  sangat  tinggi. Analisis  ketiga  yaitu  daya  beda  intrumen.
Menurut Fernandes (dalam Koyan,
2011:141)  “tes  yang  baik  apabila  memiliki daya beda instrumen antara 0,15-0,20 atau lebih”.  Berdasarkan  hasil  analisis  uji  daya beda  tes,  diperoleh  D P =  0,31  sehingga perangkat  tes  yang  digunakan  termasuk kriteria  cukup  baik.  Analisis  terakhir  adalah tingkat  kesukaran  tes.  Berdasarkan  hasil analisis  uji  taraf  kesukaran  tes,  diperoleh Pp  =  0,55  sehingga  perangkat  tes  yang digunakan termasuk kriteria sedang. Berdasarkan hasil analisis secara keseluruhan,  maka  diperoleh  30  soal  yang digunakan  sebagai post-tes hasil  belajar IPA.
Metode  analisis  data  yang  digunakan adalah  analisis  statistik  deskriptif.  Data dianalisis  dengan  menghitung  nilai  rata- rata,  varians,  dan  standar  deviasi.  Dalam penelitian  ini  data  disajikan  dalam  bentuk histogram sedangkan teknik yang digunakan  untuk  menganalisis  data  guna menguji  hipotesis  penelitian  adalah  uji-t ( separated varians ). Sebelum melakukan uji hipotesis,  ada  beberapa  persyaratan  yang harus  dipenuhi  dan  perlu  dibuktikan. Persyaratan  yang  dimaksud  yaitu:  (1)  data yang  dianalisis  harus  berdistribusi  normal, (2) mengetahui data yang dianalisis bersifat homogen  atau  tidak.  Kedua  prasyarat tersebut  harus  dibuktikan  terlebih  dahulu, maka untuk memenuhi hal tersebut
dilakukanlah  uji  prasyarat  analisis  dengan melakukan uji normalitas dan uji homogenitas.  Uji  normalitas  sebaran  data menggunakan  rumus chi-square ( 2  ) dan uji  homogenitas  varians  menggunakan  uji Fisher (F).

## HASIL DAN PEMBAHASAN HASIL
Data  yang  diperoleh  dalam  penelitian ini  adalah  data  tentang  hasil  belajar  IPA pada  kelompok  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  dengan  model  pembelajaran quantum berbasis kontekstual dan
kelompok siswa yang
mengikuti pembelajaran  dengan  model  pembelajaran konvensional.
Adapun  hasil  analisis  data  statistik deskriptif  kualitas  hasil  belajar  IPA  pada kelompok  eksperimen  adalah mean (M)  = 22,63, varians =  6,39  dan  standar  deviasi (s)  =  2,53.  Distribusi  frekuensi  data kemampuan hasil belajar IPA pada kelompok eksperimen yang telah mengikuti pembelajaran  dengan  model  pembelajaran quantum berbasis  kontekstual  disajikan pada Gambar 1 berikut.
Untuk  menentukan  kualitas  hasil belajar  IPA,  skor  rata-rata  (mean)  tiap-tiap variabel  dikonversikan  ke  dalam  Penilaian Acuan  Norma (PAN)  skala  lima dengan menggunakan  kriteria  rata-rata  ideal  (Mi) dan standar seviasi ideal (SDi).
Berdasarkan  hasil  analisis  data,  rata-rata kualitas hasil belajar IPA kelompok eksperimen adalah 22,63 jika dikonversikan ke  PAN skala  lima  nilai  tersebut  berada pada  kategori  sangat  tinggi  pada  rentang skor (22,5 X   30).
Hasil  analisis  data  statistik  deskriptif kualitas  hasil  belajar  IPA  pada  kelompok kontrol adalah mean (M) = 17,73, varians = 6,61,  dan  standar  deviasi  (s)  =2,57. Distribusi  frekuensi  data  kemampuan  hasil belajar  IPA  pada  kelompok  eksperimen yang telah mengikuti  pembelajaran  dengan model pembelajaran konvensional disajikan pada Gambar 2 berikut.
Untuk  menentukan  kualitas  hasil belajar  IPA,  skor  rata-rata  (mean)  tiap-tiap variabel  dikonversikan  ke  dalam  Penilaian Acuan  Norma (PAN)  skala  lima dengan menggunakan  kriteria rata-rata  ideal  (Mi) dan standar seviasi ideal (SDi). Berdasarkan  hasil  analisis  data,  rata-rata kualitas  hasil  belajar  IPA  kelompok  kontrol adalah  17,73  jika  dikonversikan  ke  PAN skala  lima  nilai  tersebut  berada  pada kategori  tinggi  pada  rentang  skor  (17,5
X  < 22,5).
Setelah  didapatkan  hasil  analisis deskriptif data, maka dilanjutkan dengan uji prasyarat.  Uji  prasyarat  yang  dilakukan adalah  uji  normalitas  sebaran  data  dan uji homogenitas  varians.  Berdasarkan  hasil perhitungan uji normalitas dengan menggunakan  rumus chi-square ( 2  ), diperoleh  hasil  belajar  IPA  siswa  kelompok eksperimen dan kelompok control berdistribusi  normal.  Pengujian  normalitas sebaran data menggunakan bantuan program Microsoft  Office  Excel 2007.
Setelah  diketahui  bahwa  seluruh  sebaran data  berdistribusi  normal,  maka  dilanjutkan dengan  uji  homogenitas  varians.  Uji homogenitas  varians  data  hasil  belajar  IPA dianalisis  dengan  rumus  uji Fisher (F)
Gambar 1. Grafik Histogram Data Hasil Post-test Kelompok Eksperimen
Gambar 2. Grafik Histogram Data Hasil Post-test Kelompok  Kontrol
dengan  kriteria  kedua  kelompok  memiliki varians homogen jika F hitung < F tabel . Berdasarkan hasil analisis data, diketahui  F hitung hasil  belajar  kelompok eksperimen  dan  kontrol  adalah  1,03. Sedangkan  F tabel dengan  db pembilang =  39, db penyebut =  39,  dan  taraf  signifikansi  5% adalah  1,69.  Hal  ini  berarti,  F hitung <  F tabel sehingga  dengan  demikian  varians  data hasil belajar IPA siswa kelompok eksperimen dan kontrol adalah homogen.
Setelah  uji  normalitas  sebaran  data dan uji homogenitas varians dilakukan serta hasil  analisis  menunjukkan  data  hasil belajar  IPA  kelompok  eksperimen  dan kelompok  kontrol  adalah  normal  dan homogen maka pengujian hipotesis penelitian dengan uji-t dapat dilakukan. Hipotesis  penelitian  yang  diuji  adalah terdapat  perbedaan  yang  signifikan  hasil belajar  IPA  antara  kelompok  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  dengan  model pembelajaran quantum berbasis kontekstual  dan  kelompok  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  dengan  model pembelajaran  konvensional  pada  siswa kelas  IV  tahun  pelajaran  2012/2013  di  SD Gugus II Kecamatan Buleleng.
Uji  prasyarat  sudah  terpenuhi,  data terbukti  normal  dan  homogen  serta  jumlah siswa  pada  tiap  kelas  sama,  sehingga pengujian hipotesis dilakukan dengan menggunakan  uji-t  sampel independent (tidak berkorelasi) dengan rumus separated varians. Adapun  hasil  perhitungan  uji-t diperoleh hasil  t hitung sebesar  8,123.  Pada taraf  signifikansi  5%  dengan  db  =  78,  t tabel diperoleh  hasil  sebesar  2,000.  Hal  ini menunjukkan  t hitung >  t tabel sehingga  H0 ditolak  dan  H1  diterima.  Dengan  demikian dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar IPA antara  kelompok  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  dengan  model  pembelajaran quantum berbasis kontekstual dan kelompok siswa yang mengikuti
pembelajaran  dengan  model  pembelajaran konvensional  pada  siswa  kelas  IV  tahun pelajaran  2012/2013  di  SD  Gugus  II Kecamatan Buleleng.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  yang telah dilakukan pada kelompok  eksperimen
dan  kelompok  kontrol  didapat  hasil  bahwa adanya perbedaan pada  hasil  belajar  IPA siswa. Hal ini dapat dilihat dari kualitas hasil belajar  IPA  siswa  yang  secara  deskriptif menunjukkan  bahwa  kualitas  hasil  belajar IPA siswa pada kelompok eksperimen lebih tinggi  dibandingkan  kualitas  hasil  belajar IPA  siswa  pada  kelompok  kontrol.  Hal  ini ditinjau dari rata-rata hasil belajar IPA siswa pada  kelompok  eksperimen  adalah  22,63 berada pada kategori sangat tinggi, sedangkan  hasil  belajar  IPA  siswa  pada kelompok kontrol adalah 17,73 berada pada kategori tinggi.
Berdasarkan hasil analisis data diperoleh  bahwa t hitung > t tabel sehingga  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima.  Hal  ini  berarti terdapat  perbedaan  hasil  belajar IPA  yang signifikan  antara  kelompok  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  dengan model pembelajaran quantum berbasis kontekstual dan  kelompok  siswa  yang mengikuti  pembelajaran dengan  model pembelajaran konvensional.
Adanya perbedaan  yang  signifikan  menunjukkan bahwa  penerapan  model  pembelajaran quantum berbasis kontekstual berpengaruh terhadap hasil belajar IPA.
Perbedaan  yang  signifikan  antara siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model  pembelajaran quantum berbasis kontekstual  dan  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  dengan  model  pembelajaran konvensional disebabkan karena perbedaan perlakuan pada langkah- langkah dan proses pembelajaran. Pembelajaran  dengan  model  pembelajaran quantum berbasis kontekstual menekankan aktivitas  guru  dan  siswa  melalui  langkah- langkah  pembelajaran,  yaitu;  1)  tanamkan,
2)  alami,  3)  namai,  4)  demonstrasikan,  5) ulangi,  dan  6)  rayakan  serta,  dalam implementasinya lebih banyak mengkaitkan konsep  yang  dipelajari  dengan  konteks kehidupan  sosial  budaya  dan  lingkungan siswa.
Pembelajaran quantum berbasis kontekstual  lebih  mengutamakan  aktivitas siswa  dengan  berbagai  latar  belakang budaya  yang  dimiliki,  diintegrasikan  dalam proses pembelajaran. Pengintegrasian konsep-konsep budaya ke dalam
pembelajaran IPA memberikan kesempatan kepada  siswa  untuk  mengekspresikan
pengetahuan awal yang dimiliki, mengakomodasikan  konsep  yang  dimiliki sehingga  mampu  mendorong  siswa  untuk aktif dalam pembelajaran.
Pernyataan  di  atas sejalan  dengan pendapat  Nur  (dalam  Trianto,  2009:28) tentang teori konstruktivisme yang menyatakan bahwa “pengetahuan bukanlah  kumpulan fakta dari  suatu kenyataan yang sedang dipelajari, melainkan sebagai konstruksi kognitif seseorang  terhadap  objek,  pengalaman, maupun  lingkungannya”.  Jadi  berdasarkan pendapat  diatas  guru  tidak  hanya  sekedar memberikan  pengetahuan  kepada  siswa, melainkan siswa harus membangun sendiri pengetahuannya.  Konstruksi  pengetahuan dilakukan  oleh  siswa  sendiri  supaya  timbul pembelajaran bermakna. Pembelajaran akan  bermakna  apabila  siswa  mampu mengaplikasikan konsep-konsep dan prinsip-prinsip dalam memecahkan masalah sehari-hari. Sehingga model pembelajaran quantum berbasis kontekstual tepat digunakan dalam pembelajaran di SD karena dalam penerapanya  lebih  banyak  mengaitkan materi pembelajaran dengan konteks budaya  dan  lingkungan  siswa.  Sehingga dengan mengaitkan materi dengan kehidupan  sehari-hari,  siswa  lebih  mudah membangun  pengetahuannya  sendiri  dan pembelajaran  menjadi  lebih  bermakna khususnya  dalam  mata  pelajaran  IPA  yang erat kaitannya dengan lingkungan.
Berbeda  dengan  kelompok kontrol yang  menggunakan model  pembelajaran konvensional  yaitu  pembelajaran  yang dalam penerapannya lebih banyak mengarah pada metode ceramah dan tanya jawab. Hal diatas sejalan dengan pendapat Burrowes  (dalam  Warpala,  2006:58)  yang menyatakan bahwa pembelajaran konvensional  adalah“  pembelajaran  yang menekankan  pada  resitasi  konten,  tanpa memberikan  waktu  yang  cukup  kepada siswa  untuk  merefleksikan  materi-materi yang dipresentasikan, menghubungkan dengan  pengetahuan  sebelumnya,  atau mengaplikasikannya pada kehidupan nyata”. Pada saat pembelajaran berlangsung siswa  cenderung  pasif  dan terkesan bosan dengan situasi
pembelajaran.
Siswa bosan
dan
mengantuk,  karena  mereka  hanya  duduk diam memperhatikan guru yang berceramah  di  depan  kelas.  Hal  ini disebabkan karena guru lebih mendominasi kegiatan  pembelajaran  sehingga  suasana pembelajaran di kelas menjadi pasif.
Walaupun  demikian,  bukan  berarti model  pembelajaran quantum berbasis kontekstual tidak  memiliki  hambatan dalam pelaksanaanya. Pada  pertemuan  pertama dan  kedua  selama  kegiatan  pembelajaran berlangsung  di  kelas  eksperimen  terdapat beberapa kendala atau permasalahan yang terjadi. Adapun kendala atau permasalahan pada  pertemuan  awal  adalah  sebagai berikut. Pertama, jumlah siswa dalam kelas terlalu  banyak  atau  tergolong  kelas  gemuk sehingga  guru  sulit  menguasai  kelas terutama dalam hal pembentukan kelompok.  Kedua,  adanya  gangguan  dari luar kelas yang berasal dari siswa kelas lain yang  tidak  belajar  dan  berkeliaran  di lingkungan  sekolah  sehingga  mengganggu konsentrasi  siswa  yang  sedang  belajar. Ketiga, sulitnya mengubah kebiasaan siswa untuk  mengikuti  pola  pembelajaran  yang baru.  Siswa  belum  dapat mengerjakan  dan memahami  LKS  secara  optimal,  ketika melakukan  praktikum  siswa  masih  kurang serius,  kurang  disiplin  dan  belum  dapat bekerja sama dengan baik.
Pada pertemuan ketiga dan seterusnya  kendala  tersebut  dapat  teratasi dan  suasana  kelas  menjadi  kondusif. Adapun  strategi  yang  dilakukan  untuk mengatasi  kendala  tersebut  adalah:  1) menegaskan  bahwa  pembagian  kelompok sesuai  dengan  apa  yang  dibacakan  oleh guru,  2) menekankan kepada  siswa bahwa setiap aktivitas siswa akan diobservasi dan dinilai  sebagai  bahan  penilaian  akhir,  dan bagi  6  orang  siswa  yang  mendapat  nilai tertinggi  di  akhir  penilaian  nantinya  akan mendapatkan hadiah sebagai bentuk penghargaan,  hal  ini  sangat  efektif  karena siswa akan berlomba-lomba untuk mengumpulkan  poin  agar  mendapat  nilai tertinggi dan nantinya mendapat  hadiah,  3) guru  memberikan  bimbingan  lebih  intensif kepada  siswa  dan  lebih  meningkatkan pengawasan  di  masing-masing  kelompok terhadap apa yang dilakukan untuk mengurangi  jumlah  siswa  yang  hanya mengandalkan temannya dalam melakukan
kegiatan  praktikum,  4)  membagikan  LKS sehari  sebelum pembelajaran  dilaksanakan agar siswa dapat membaca dan mencermati  lebih  awal  tentang  kegiatan yang  akan  dilakukan  pada  pertemukan selanjutnya  dan  bisa  menyiapkan  bahan praktikum.  Bahan dan  alat praktikum  harus dipersiapkan  dari  rumah  karena  ada  di lingkungan sekitar (benda konkret).
Berangkat  dari  teori  Peaget  (dalam Tim  Penyusun  2010)  yang    menyatakan bahwa  “perkembangan  intelektual  anak usia  sekolah  dasar  masih  berada  pada tahap  oprasional  konkret,  yakni  dalam  hal ini  anak  masih  sulit  untuk  berfikir  abstrak sehingga  untuk  bisa  berfikir  abstrak  harus beranjak  dari  hal-hal  yang  bersifat  konkret atau  nyata”.  Dari  pendapat  tersebut  dapat ditarik kesimpulan bahwa model pembelajaran quantum berbasis  kontektual memang  logis  berpengaruh  lebih  baik terhadap  hasil  belajar  IPA  dibandingkan dengan  model  pembelajaran  konvensional. Siswa  usia  sekolah  dasar  masih  sangat membutuhkan  benda  nyata  (konkret)  untuk membantu  perkembangan  intelektualnya, jadi  dalam  setiap  pembelajaran  guru  harus bisa  mengaitkan  setiap  materi  dengan  hal yang  nyata  sesuai  dengan  latar  belakang budaya yang dimiliki dan keadaan lingkungan  sekitar.  Sehingga  siswa  lebih ingat  dan  mudah  menguasai  konsep- konsep  yang  diberikan  karena  berkaitan langsung dengan kehidupan sehari-hari.
Penemuan penelitian ini sesuai dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan sebelumnya.  DePorter, et  al (2005), mengungkapkan penerapan
model pembelajaran  kuantum  (quantum teaching) dapat  meningkatkan  keterampilan  siswa. Keefektifan  model  pembelajaran quantum berbasis  kontekstual  semakin  diperkuat dengan  adanya  penelitian  terdahulu  yang relevan. Diantaranya penelitian jenis tindakan  kelas  (PTK)  yang  dilakukan  oleh Santi (2009).  Penelitian  tersebut  berjudul “Implementasi Model Pembelajaran TANDUR  Bermuatan  Budaya  Lokal  Bali Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA Siswa Kelas VIIIC SMP Negeri 1 Busungbiu Tahun Pelajaran 2009/2010”.
Hasil penelitian Santi menunjukkan bahwa model pembelajaran  TANDUR bermuatan  budaya lokal  Bali  dapat  meningkatkan hasil  belajar
IPA  siswa  kelas  VIIIC  SMP  Negeri  1 Busungbiu,  serta  respon  siswa  terhadap model  ini  sangat  positif.  Terbukti  dari peningkatan  hasil  belajar  dari  siklus  I sebesar 69,52 menjadi 73,28 pada siklus II.
Penelitian berupa  tesis yang disusun oleh Dewi  (2012)  yang  berjudul  “Pengaruh Model Pembelajaran Kuantum Teknik TANDUR Terhadap  hasil  belajar  IPA  Pada Siswa  Kelas  V  SD  Negeri  4  Ungasan, Badung”.  Hasil  penelitiannya  yaitu:  1) terdapat  pengaruh  yang  signifikan  hasil belajar  IPA  antara  siswa  yang  dibelajarkan dengan  model  kuantum  teknik  TANDUR dengan  siswa  yang  dibelajarkan  dengan model  konvensional,  2)  terdapat hasil belajar  IPA  siswa  yang  menggunakan penerapan  pembelajaran  model  kuantum teknik  “TANDUR”  lebih  tinggi  dari  hasil belajar  siswa  yang  menggunakan  model pembelajaran  konvensional.  Berdasarkan hasil  temuan  di  atas  dapat  disimpulkan bahwa  siswa  yang  mengikuti  penerapan pembelajaran model kuantum teknik TANDUR lebih baik implikasi hasil belajarnya  dibandingkan  dengan  siswa yang mengikuti model pembelajaran konvensional. Hasil penelitian yang relevan tersebut semakin memperkuat bahwa model  pembelajaran quantum berbasis kontekstual merupakan model pembelajaran
inovatif yang dapat
memberikan dampak positif terhadap keterampilan dan hasil belajar IPA.
Semua  penjelasan  di  atas  menjadi alasan pendukung bahwa model pembelajaran quantum berbasis
kontekstual,  logis  berpengaruh  signifikan terhadap  hasil  belajar  IPA  dibandingkan dengan  model  pembelajaran  konvensional yang  notabene  hanya  menstransformasi pengetahuan tanpa memperhatikan potensi siswa.  Padahal  potensi  yang  dimiliki  siswa harus  diberikan  ruang  dan  waktu  untuk diekspresikan secara aktif dalam pembelajaran.  IPA  di  SD  bukan  saja sebagai wahana bagi siswa untuk mempersiapkan  diri  menghadapi  ujian nasional tetapi terlebih lagi siswa diharapkan  agar  bisa  memahami  dirinya dan  lingkungannya,  serta  tetap  berpegang pada  budaya  yang  telah  mereka  miliki sehingga  mereka  akan  tumbuh  menjadi
manusia yang cerdas, berbudaya, dan cinta terhadap  lingkungan  sekitar  serta  tanggap terhadap pengaruh globalisasi.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  yang  telah  diuraikan,  dapat diambil kesimpulan sebagai berikut. kualitas hasil  belajar  IPA  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  dengan model  pembelajaran quantum berbasis  kontekstual  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  kualitas  hasil  belajar IPA  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran dengan  model  pembelajaran  konvensional.
Hal  ini  terlihat  dari  hasil  analisis  data  hasil belajar  IPA  secara  deskriptif  yaitu  rata-rata kualitas  hasil  belajar  IPA  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  dengan  model pembelajaran
quantum berbasis kontekstual  berada  pada  kategori  sangat tinggi.  Sedangkan  rata-rata  kualitas  hasil belajar IPA siswa yang mengikuti pembelajaran  dengan  model  pembelajaran konvensional  berada  pada  kategori  tinggi. Hasil  analisis  uji-t  sampel  tidak  berkorelasi diperoleh t hitung > t tabel . Hal ini menunjukkan terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara hasil  belajar  IPA  antara  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  dengan  model pembelajaran
quantum berbasis kontekstual  dan  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  dengan  model  pembelajaran konvensional. Adanya  perbedaan  yang signifikan  menunjukkan  bahwa  penerapan model  pembelajaran quantum berbasis kontekstual berpengaruh  positif  terhadap hasil belajar IPA pada siswa kelas IV tahun pelajaran  2012/2013  di  SD  Gugus  II Kecamatan Buleleng.
Beberapa saran yang dapat disampaikan  berdasarkan  penelitian  yang telah  dilakukan  adalah  sebagai  berikut.
Pertama, ditujukan kepada sekolah-sekolah yang  mengalami  permasalahan  rendahnya hasil belajar IPA, dapat menerapkan model pembelajaran quantum berbasis
kontekstual  sebagai  salah  satu  alternatif dalam pembelajaran guna mengatasi permasalahan  tersebut.  Kedua,  guru-guru di  sekolah  dasar  agar  lebih  berinovasi dalam  mengelola  pembelajaran  melalui penerapan suatu model pembelajaran yang inovatif  dan  didukung  dengan  media pembelajaran  kongkrit  yang  relevan  untuk
dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa. Ketiga, bagi calon peneliti selanjutnya yang berminat  untuk  melakukan  penelitian  lebih lanjut tentang model pembelajaran quantum berbasis  kontekstual  dalam  bidang  ilmu pengetahuan  alam  (IPA)  maupun  bidang ilmu lainnya yang sesuai, agar memperhatikan kendala-kendala yang dialami  dalam  penelitian  ini  sebagai  bahan pertimbangan untuk perbaikan dan penyempurnaan penelitian yang akan dilaksanakan.

## DAFTAR RUJUKAN
Candiasa, I Made. 2010. Pengujian Instrumen Penelitian Disertai Aplikasi  ITEMAN  dan  BIGSTEPS . Singaraja: Unit Penerbitan Universitas Pendidikan Ganesha.
Dantes,  Nyoman.  2012. Metode  Penelitian . Yogyakarta: ANDI.
DePorter,  Bobbi et  al .  2005.  Quantum Teaching,  Mempraktikkan Quantum Learning  di  Ruang-Ruang  Kelas. Bandung: Kaifa.
Dewi,  Yohani  Putu  Pertamia  Sari.  2012.
Pengaruh Pembelajaran Model Kuantum Teknik “TANDUR”
Tehadap  Hasil  Belajar  IPA  Pada Siswa  Kelas  V  SD  Negeri  4 Ungasan,  Badung. Tesis (tidak diterbitkan)  Program  Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha.
Iskandar,  Srini.  M.  1997. Pendidikan  Ilmu
Pengetahuan Alam . Jakarta: Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi Bagian Proyek Pengembangan  Pendidikan  Guru Sekolah Dasar.
Koyan,  I.  Wayan,  2011. Asesmen  Dalam Pendidikan .  Singaraja:  Universitas
Pendidikan Ganesha Press. Santi, Made Dety Perima. 2010. Implementasi  Model  Pembelajaran TANDUR Bermuatan  Budaya  Lokal Bali  Untuk  Meningkatkan  Hasil
Belajar  IPA  Siswa  Kelas  VIIIC  SMP
Negeri 1 Busungbiu Tahun Pelajaran  2009/2010. Skripsi (tidak diterbitkan), Jurusan Pendidikan
Fisika,  Fakultas  Matematika  dan Ilmu  Pengatahuan  Alam,  Undiksha Singaraja.
Santyasa,  I.  Wayan.  2005. Buku  Ajar Belajar dan Pembelajaran. Singaraja:  Universitas  Pendidikan
Ganesha.
Suastra. I.  Wayan (2011).  ”Efektivitas Model Pembelajaran Sains Berbasis Budaya Lokal Untuk Mengembangkan Kompetensi Dasar Sains  Dan  Nilai  Kearifan  Lokal  Di SMP”. Jurnal Penelitian dan Pengembangan Pendidikan. Volume 5, No 3, (Hlm. 258-273). Sugiyono. 2009. Metode Penelitian Pendidikan;  Pendekatan  Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Bandung:
Alfabeta.
Sukadi.  2009. Belajar  dan  Pembelajaran (Bermuatan Konsep-Konsep Kearifan Local) . Singaraja:
Universitas Pendidikan Ganesha.
Suyatno,  2009. Menjelajah  Pembelajaran Inovatif .  Sidoarjo:  Masmedia  Buana Pustaka.
Tim Penyusun. 2010. Buku Ajar Pendidikan
Sains  S1  Pendidikan  Guru  Sekolah
Dasar . Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha. Trianto, 2009. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif: Konsep, Landasan, dan Implementasinya  pada  Kurikulum Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP).
Jakarta: Kencana.
Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20  Tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan Nasional. 2008. Bandung: Citra Umbara. Warpala,  I.  Wayan  Sukra.  dkk.  (2010). “Pengembangan Bahan Ajar Berbasis  Kearifan  Lokal  untuk  Mata Pelajaran Sains SMP”. Jurnal Penelitian Dan Pengembangan
Pendidikan .  Volume  4,  No  3.  (Hlm.
300-314).