## PEMBUATAN ASESMEN AUTENTIK MODEL PEMBELAJARAN LEARNING CYCLE 5E MATERI MOMENTUM, IMPULS DAN GERAK HARMONIK SEDER-

## HANA UNTUK SMA
Sani Aprisilia 1) Festiyed 2) Hamdi 2) Wahyuni Satria Dewi 2)
1) Jurusan Fisika
2) Pengajar Program Studi S1 Pendidikan Fisika Universitas Negeri Padang, Sumatera Barat
saniaprisilia98@gmail.com

## ABSTRACT
The application of learning in the classroom cannot be separated from learning model and tools needed in learning. Among the model and needs are learning cycle 5E and assessment. This is the re- search  that  is  focused  on  making  authentic  assessment  for  Learning  Cycle  5E  model  with  measured validity  value.  The  mater  that  chosen  are  momentum,  impulse  and  simple  harmonic  motion.  In  this research,  an  authentic  assessment  worksheet  product  was  made.  Making  an  authentic  assessment  is done by following the step of authentic assessment making by O’Malley. Whereas for the manufacture of the authentic assessment worksheet product done by using step provided in the instruction of devel- opment of teaching textbook by the Ministry of National Education (2008). To determine the value of product validity, a validation process was carried out twice. First validation shows the validity value as 80,12 means it is stated the product is valid. The increase in value of product validity is seen in the second validation which the score is 86,57 that is can be concluded as the authentic assessment  was made are very valid.
Keywords : -Authentic assessment-Learning cycle 5E
his is an open access article distributed under the Creative Commons 4.0 Attribution License, which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited. ©2018 by author and Universitas Negeri Padang.

## PENDAHULUAN
Proses  pembelajaran  dalam  kurikulum 2013,  mengarahkan  pada  kemampuan  awal  dari peserta didik untuk dapat mengimplementasikan konsep-konsep  fisika  yang  mereka  ketahui dengan  fenomena  dalam  kehidupan  sehari-hari. Berdasarkan  pandangan  konstruktivis,  fisika terdiri  dari  kesatuan  pengetahuan  dasar  yang harus  dipahami  secara  utuh [11] .  Kemampuan  da- sar  inilah  alasan  guru  fisika  harus  memastikan kesiapan  peserta  didik  dengan  menggali  penge- tahuan  awal  peserta  didik  mengenai  konsep yang  akan  diajarkan  pada  saat  mendesain  pem- belajaran..
Untuk  mengarahkan  peserta  didik  agar terjadi  keselarasan  dalam  membangun  konsep yang  akan  mereka  pelajari,  diperlukan  model pembelajaran. Model pembelajaran memberikan kerangka  pembelajaran  yang  sesuai  dengan tingkat  kemampuan  peserta  didik  dan  situasi belajar  yang  diinginkan  guru  dalam  menyam- paikan  materi.  Pentingnya  model  pembelajaran dikarenakan  tuntutan  kurikulum  yang  sama dengan  tingkat  inteligensi  peserta  didik  yang
berbeda..  Tuntutan  kompetensi  menimbulkan cara  belajar  yang  kompetitif.  Solusi  untuk  pem- belajaran kompetitif dapat diberikan dengan cara menampung  pemikiran  yang  lebih  kompromis dan  terarah  agar  peserta  didik  dapat  mencapai pemahaman  konsep  yang  relatif  sama [4] .  Untuk itu,  supaya  dapat  menimbulkan  pemikiran  dan pemahaman dasar peserta didik  guru bisa mem- berikan  contoh  yang  nyata  dalam  kehidupan sehari-hari [7] . Sehingga fenomena dan atau kasus yang  dihadapi  peserta  didik  dapat  mereka  mak- nai sebagai pengalaman.
Sistem pendidikan nasional adalah kese- luruhan  komponen  pendidikan  yang  saling terkait  secara  terpaduuntuk  mencapai  tujuan pendidikan [15] .  Pendidikan  nasional  berfungsi mengembangkan  kemampuan  dan  membentuk watak  serta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa, bertujuan  untuk  berkembangnya  potensi  peserta didik  agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan bertaqwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa [10] . Upaya  tersebut  dilakukan  dengan  memajukan sistem,  sarana  prasarana,  memperbaiki  kuriku-
lum dan sistematika pembelajaran. Hal ini berar- ti  bahwa  pemerintah  sudah  memberikan  hak pendidikan  sesuai  dengan  keseharusan.  Oleh karena  itu,  permasalahan learning  outcomes di sebagian kasus di Indonesia bukan lagi kelalaian pemerintah  tapi  tentang  bagaimana  pengelolaan pelaksanaan pendidikan.
Sebelumnya,  peneliti  lain  sudah  mener- bitkan  hasil  penelitian  tentang  model-model, metode  dan  media  yang  mereka  anggap  sesuai untuk  diterapkan  dalam  memberikan  materi. Penelitian  dengan  bantuan  virtual  laboratory pada  pembelajaran  generatif,  peserta  didik  ber- hasil dibelajarkan dengan pencapaian hasil bela- jar  64% [13] .  Sedangkan  pada  penelitian  lain menggunakan  model  pembelajaran  tutorial dengan  hasil  penelitian  menunjukkan  sebanyak 79 % peserta didik telah tuntas KKM hal ini be- rarti  bahwa  media  yang  dikembangkan  menarik untuk  digunakan,  mudah  untuk  digunakan,  san- gat bermanfaat dalam pembelajaran dan terbukti efektif  digunakan  dalam  pembelajaran.  Pem- belajaran berbasis konteks untuk materi momen- tum  dan  impuls  menghasilkan  kesimpulan  bah- wa strategi REACT pada model berbasis konten dapat  meningkatkan  pengetahuan  konseptual peserta  didik  akan  tetapi,  strategi  dan  model  ini membutuhkan  beberapa  penyesuaian  dengan menambahkan  langkah  baru  atau  memperluas konten  dalam  pembelajaran [14] .  Sedangkan  pada penelitian Irwanuddin di tahun 2017 menghasilkan kesimpulan pada saat model pem- belajaran  Problem  Based  Learning  diterapkan oleh  peneliti,  memberikan  peningkatan  dalam pemahaman  akan  tetapi  penigkatan  tersebut cukup rendah.
Selain  model  pembelajaran,  elemen yang  sangat  berpengaruh  sebagai  alat  untuk mengamati  hasil  belajar  atau  sukses  tidaknya implementasi  model  pembelajaran  adalah  ases- men.  Dalam  pembelajaran,  perencanaan  pem- belajaran  menentukan  kesuksesan  pelaksanaan pembelajaran, sedangkan pengukuran hasil bela- jar ditentukan oleh asesmen [8] . Mutu pendidikan secara  nasional  pada  hakikatnya  merupakan cerminan  dari  hasil  belajar  masing-masing  pe- serta  didik.  Oleh  karena  itu  berbagai  teknik  dan bentuk  asesmen  dibuat  untuk  memperoleh  hasil belajar  peserta  didik  yang  dapat  dipertanggung- jawabkan  serta  benar-benar  dapat  menggam- barkan  kemampuan  peserta  didik.  Oleh  karena itu  asesmen  harus  dirancang  dan  dilaksanakan
sesuai  dengan  perencanaan  dan  pelaksanaan pembelajaran.
Berdasarkan  observasi  di  lapangan, asesmen yang dilakukan di sekolah belum sesuai dengan  yang  diharapkan.  Hal  ini  terbukti  me- lalui hasil kegiatan observasi pada  saat pelaksa- naan Praktek Kuliah Lapangan (PLK). Observa- si dilakukan dengan mengamati proses pembela- jaran yang dilaksanakan di sekolah, menanyakan kepada  guru  mengenai  sumber  belajar  dan penggunaan  asesmen  disekolah.  Kegiatan  ob- servasi  menghasilkan  beberapa  informasi  awal yaitu  guru  belum  sepenuhnya  menggunakan format  asesmen  yang  telah  mereka  rancang  da- lam  RPP.  Asesmen  sikap  diberikan  di  akhir  se- mester  saja  dengan  mengkualifikasi  peserta didik pintar akan memperoleh nilai sikap A, pe- serta didik dengan pemahaman materi yang ren- dah  akan  mendapatkan  nilai  sikap  yang  kurang memuaskan  pula.    Kesimpulan  dari  kegiatan observasi  tersebut,  asesmen  yang  diterapkan belum sesuai dengan tuntutan kurikulum 2013.
Untuk menjawab tuntutan asesmen yang sejatinya dapat menampilkan hasil belajar secara langsung  dan  nyata,  dalam  penelitian  ini dirancang  pembuatan  asesmen  autentik  untuk mengetahui  hasil  belajar.  Asesmen  secara  utuh dan  nyata  dapat  dilakukan  dengan  membuat asesmen  autentik  pada  pembelajaran [12] .  Ases- men  merupakan  cerminan  pembelajaran,  hasil belajar, motivasi, sikap peserta didik, yang rele- van  dengan  pengajaran  melalui  keterlibatan  pe- serta didik dalam situasi dunia nyata menggunakan asesmen autentik [3] . Asesmen aut- entik  disebutkan  dalam  kurikulum  2013  adalah model  asesmen  yang  dilakukan  saat  proses pembelajaran  berlangsung.  Penguatan  asesmen autentik  mencakup  pengembangan  ranah  sikap, pengetahuan  dan  keterampilan.  Asesmen  auten- tik  merupakan  suatu  bentuk  penilaian  dimana peserta  didik  diminta  untuk  melakukan  tugas- tugas dunia nyata yang menunjukkan penerapan pengetahuan  dan  keterampilan  yang  bermak- na [17] .
Hal  ini  berarti  bahwa  asesmen  autentik merupakan  bentuk  asesmen  dimana  peserta didik  diminta  untuk  menjalankan/menampilkan tugas-tugas  dunia  nyata  yang  mendemonstrasi- kan  penerapan  pengetahuan  dan  keterampilan penting  yang  bermakna.  Tugas-tugas  tersebut dihimpun  dalam  sebuah  lembar  kegiatan  ases- men  autentik.  Lembar  kegiatan  peserta  didik
berisi  tugas-tugas  yang  memuat  perintah  utuk menggerakkan peserta didik untuk me- nyelesaikan suatu kasus, sesuai kompetensi yang akan dicapai [2] . Asesmen autentik saat ini sangat berperan  dalam  menampilkan  hasil  belajar  pe- serta  didik  dalam  penyajian  yang  lebih  kom- pleks,  relevan  dan  sesuai  dengan  tuntutan  ku- rikulum  2013.  Dengan  demikian,  asesmen  aut- entik  menjadi  integral  pembelajaran  yang  men- ampilkan  keutuhan  hasil  belajar  peserta  didik [4] . Setiap proses belajar yang dilewati peserta didik secara  penuh  diamati  dalam  pelaksanaan  ases- men  autentik.  Asesmen  autentik  menjadi langkah  untuk  perolehan  pembelajaran  yang lebih  autentik  dimana  peserta  didik  mendalami pemahaman  dan  guru  melakukan  penilaian [16] . Pentingnya  asesmen  autentik  disebabkan  oleh teknologi  dalam  pendidikan  yang  menuntut pelaksanaan  pengajaran  bertumpu  pada  pen- galaman [9] . Dari  kedua  pendapat  tersebut  di- peroleh bahwa asesmen autentik menjadi sebuah gerakan  maju  untuk  menerapkan  cara  baru  da- lam  memunculkan  tugas  belajar  yang  autentik (langsung)  dengan  memberikan  kegiatan  ber- dasarkan  pengalaman  peserta  didik.  Penerapan asesmen  autentik  dapat  dilakukan  pada  setiap materi.  Penerapan  asesmen  autentik,  sudah  ada sejak  tahun  1990.  Namun,  pembuatan  asesmen autentik  yang  valid  digunakan  dalam  proses belajar  pada  materi  momentum,  impuls,  dan gerak  harmonik  sederhana  untuk  SMA  belum ada.
Oleh  karena  itu,  dilakukan  penelitian berjudul Pembuatan  Asesmen  Autentik  Model Pembelajaran  Learning  Cycle  5E  Materi  Mo- mentum,  Impuls  Dan  Gerak  Harmonik  Seder- hana Untuk SMA . Melalui model pembelajaran Learning  Cycle  5E peserta  didik  terlibat  dalam aktifitas  bersifat  ilmiah  yang  mengaktifkan  ke- mampuan  berfikir  sehingga  peserta  didik  mem- peroleh  konsep  secara  benar  dan  terhindar  dari miskonsepsi [1] .  Untuk  membuka  pengetahuan peserta  didik,  perlu  dilakukan  pemahaman  kon- sep secara runtut. Dengan demikian, setiap tahap dan  momen  pemenuhan  tugas  perkembangan dan  belajar  peserta  didik  dapat  diamati  secara rinci.  Dasar  pertimbangan  ini  ialah  dimana  per- lakuan dalam menerapkan  asesmen autentik  dil- akukan  dari  masukan  (ínput),  proses    dan keluaran (output)  dalam proses pembelajaran [5] .
METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  berfokus  pada  pembuatan suatu  produk  bahan  ajar  dalam  bentuk  Lembar Kegiatan Asesmen Autentik. Pembuatan produk asesmen  autentik  dilakukan  sesuai  dengan langkah  pembuatan  asesmen  autentik  yaitu mengacu pada langkah pembuatan asesmen aut- entik  dari  O’Malley [6] .  Sedangkan  penulisan lembar  kegiatan  asesmen  autentik  berpedoman pada  panduan  pembuatan  bahan  ajar  dari Depdiknas (2008). Penelitian ini bertujuan untuk menentukan  validitas  suatu  produk  dalam  ben- tuk  asesmen  autentik  model  pembelajaran Learning Cycle 5E pada materi momentum, im- puls dan gerak harmonis sederhana untuk SMA .
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  menen- tukan validitas dari asesmen autentik yang telah dibuat  secara  sistematis  dan  tepat  dengan melakukan  validasi. Pada  langkah validasi, para ahli  diminta  untuk  menilai  produk  yang  telah dibuat  sehingga  diketahui  kelebihan  dan kelemahannya.  Validasi  lembar  kegiatan  ases- men dilakukan oleh empat orang validator, yaitu tiga  dosen  fisika  FMIPA  UNP  dan  satu  guru mata  pelajaran  fisika  dari  SMA  Negeri  6  Pa- dang. Validasi dilakukan sebanyak dua kali, val- idasi  yang  pertama  akan  memperoleh  saran- saran dari validator dan memperoleh nilai validi- tas.  Saran-saran  yang  diberikan  oleh  validator akan  dijadikan  perbaikan  pada  lembar  kegiatan asesmen.  Setelah  dilakukan  perbaikan,  produk akan dinilai kembali oleh validator dan merupa- kan  proses  validasi  kedua  yang  diharapkan memperoleh  nilai  lebih  baik  dari  validasi  per- tama,  agar  memperoleh  produk  dengan  tingkat validitas yang tinggi.
Penelitian  ini  dilakukan  dengan  prosedur menentukan  masalah  yang  ada  dilapangan, kemudian  merancang  produk  asesmen  autentik berdasarkan panduan pembuatan bahan ajar dari Depdiknas  dan  melakukan  uji  validitas  produk asesmen  autentik  dengan  melibatkan  validator dari  pakar  yaitu  dosen  dan  guru  mata  pelajaran fisika di SMA.
Sebelum  penelitian  dilakukan,  perlu adanya pengamatan potensi dan masalah. Masa- lah  dilapangan  dan  potensi  yang  ada  menjadi alasan-alasan  mengapa  sebuah  penelitian  dapat dilaksanakan atau sebuah inovasi dapat dikemukakan.  Observasi  dilakukan  di  SMAN  2 Koto  XI  Tarusan  selama  kegiatan  Praktek Lapangan  Kependidikan.  Melalui  kegiatan  ob- servasi,  ditemukan  bahwa  dalam  proses  pem-
belajaran  masih  terdapat  banyak  kekurangan diantaranya  adalah  dari  sumber  belajar.  Peserta didik  diberikan  buku  cetak  atau  buku  pinjaman dari  perpustakaan  dengan  jumlah  yang  tidak mencukupi karena masih ada peserta didik yang belum memperoleh buku. Selain itu proses pem- belajaran disekolah belum menerapkan asesmen, melaikan  berupa  LKS  yang  tidak  semua kegiatannya  dapat  terlaksana  melalui  proses praktikum.  Oleh  karena  itu  dalam  penelitian  ini dilakukan pembuatan asesmen autentik. Langkah  pembuatan  asesmen  autentik  telah banyak  dijelaskan  oleh  beberapa  sumber.  Dari studi literatur yang dilakukan, langkah yang pal- ing  relevan  untuk  pembuatan  asesmen  autentik adalah dari O’Malley.
Langkah  pertama  penyusunan  asesmen autentik  adalah  menentukan  capaian  kemampu- an  akhir.  Capaian  kemampuan  akhir  ditentukan dengan melakukan analisis terhadap KI dan  KD pada  silabus  untuk  kemudian  ditentukan  indi- kator  dan  tujuan  masing-masing  indikator.  Ber- dasarkan  indikator  dan  tujuan  masing-masing indikator  yang  dibuat,  dapat  ditentukan  bentuk capaian  akhir  setelah  asesmen  digunakan.  Ca- paian  akhir  dibuat  dengan  pernyataan  singkat. Analisis-analisis tersebut diperlukan guna menempatkan  porsi  asesmen  sesuai  dengan  se- mestinya  dan  relevan  dengan  perkembangan kemampuan  peserta  didik.  Asesmen  autentik merupakan  asesmen  yang  nyata,  langsung  dan asli.  Sehingga  capaian  akhir  yang  diinginkan tidak  terlepas  dari  peserta  didik  yang  dapat  dia- rahkan  untuk  belajar  dari  lingkungan  sekitar mereka  melalui  instruksi  pada  produk  asesmen yang dibuat.
Langkah  kedua  penyusunan  asesmen  aut- entik  adalah  memilih  tugas  autentik  yang  dapat dilakukan dengan mengembangkan analisis pada langkah  pertama  dengan  realita  yang  berhub- ungan pada kehidupan sehari-hari. Tugas auten- tik  berfokus  pada  peserta  didik  yang  mampu- menyelesaikan  masalah  dan  kasus  yang  ada disekitar mereka. Oleh karena itu tugas autentik tidak  luput  dari  fenomena-fenomena  kehidupan nyata  yang  dapat  dianalisis  oleh  peserta  didik. Bentuk  tugas  autentik  yang  dapat  diberikan dapat  berupa  tes  tertulis,  diskusi  dan  tugas proyek eksperimen.
Langkah  ketiga  penyusunan  asesmen  aut- entik  adalah  menentukan  kriteria  asesmen. Kriteria  yang  dibuat  pada  analisis  asesmen  aut-
entik  menggambarkan  aspek-aspek  apa  saja yang hendak dilihat selama  asesmen digunakan. Kriteria  dinyatakan  dalam  kalimat  aktif,  runtut, sesuai  dengan  sintak  model  pembelajaran  yang dipakai  dan  menggambarkan  kegiatan  peserta didik. Kriteria dibuat dengan menggunakan ska- la,  ya  atau  tidak,  tanda check  list atau  deskripsi berupa  laporan  anekdotal.  Kriteria  inilah  yang digunakan dalam pembuatan rubrik penialaian.
Langkah  terakhir  dalam  pembuatan  ases- men  autentik  adalah  membuat  rubrik.  Rubrik yang  dibuat  mengacu  pada  kriteria-kriteria  dari analisis  asesmen  pada  tahap  ketiga.  Bentuk  ru- brik  yang  dibuat  memuat  perintah-perintah  dan deskripsi  singkat  tentang  kegiatan  peserta  didik dan  indikator-indikator  asesmen  yang  dibutuh- kan dengan teknik rating scale.
Selanjutnya  dilakukan  validasi  produk asesmen  autentik.  Validasi  dilakukan  sebanyak dua kali. Hal ini bertujuan untuk menekan keku- rangan  yang  mungkin  terdapat  pada  produk asesmen  autentik.  Hasil  validasi  adalah  berupa nilai validitas produk yang nantinya dapat dikat- egorikan  melalui  tabel  kriteria  validitas  sebagai berikut :
Interval Kriteria 0-20 Tidak valid 21-40 Kurang valid 41-60 Cukup valid 61-80 Valid 80-100 Sangat valid
Tabel 1. Kriteria validitas produk (Riduwan 2010)
Berdasarkan  tabel  diatas,  nilai  validitas produk akan dikonversi apakah termasuk produk asesmen autentik yang tidak valid, kurang valid, cukup valid, valid, atau sangat valid.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Terdapat  dua  bentuk  hasil  dari  penelitian ini  yaitu  hasil  berupa  produk  lembar  kegiatan asesmen  autentik  model  pembelajaran Learning Cycle  5E untuk  materi  momentum,  impuls  dan gerak  harmonik  sederhana  dan  hasil  berupa kualitas produk berdasarkan uji validitas.
Hasil  pertama  mengenai  penyusunan Asesmen  Autentik  model Learning  Cycle  5E sesuai  dengan  panduan  Depdiknas  (2008). Langkah-langkah  pembuatan  lembar  kegiatan asesmen  autentik  dimulai  dari  analisis  Kuriku- lum.  Analisis  kurikulum  dilakukan  untuk
menentukan  materi  yang  akan  digunakan.  Pada penelitian  ini  pembuatan  asesmen  autentik, menggunakan  materi  momentum,  impuls  dan gerak  harmonik  sederhana.    Hasil  analisis  ku- rikulum  selanjutya  dijadikan  peta  kebutuhan asesmen  untuk  menggambarkan  mater  dan  sub materi  apa  saja  yang  akan  disajikan  dalam  lem- bar kegiatan asesmen autentik sebagai berikut.
Gambar  1.  Peta  kebutuhan  asesmen  materi  momen- tum dan impuls
Gambar  2.  Peta  kebutuhan  asesmen  autentik  materi gerak harmonik sederhana
Selanjutnya  dilakukan  penulisan  lembar kegiatan  asesmen  autentik  untuk  kemudian divalidasi.  Validasi  produk  dalam  penelitian  ini menggunakan  dua  bentuk  dan  empat  komponen yaitu  validitas  isi  dengan  komponen  kelayakan isi  dan  penggunaan  bahasa,  dan  validitas konstruk dengan komponen kelayakan konstruksi  penyajian  dan  kegrafisan.  Validasi dilakukan  oleh  empat  orang  validator  yaitu  tiga dosen jurusan Fisika FMIPA UNP dan satu guru fisika  dari  SMA  Negeri  6  Padang.  Sebelum dilakukan  validasi,  perlu  ditetapkan  instrumen yang  digunakan  sebagai  alat  ukur  validitas produk.  Instrumen  tersebut  divalidasi  oleh validator  satu  sebelum  digunakan.  Setelah instrumen  dinyatakan  valid,  validasi  produk dapat  dilakukan.  Validator  satu,  tiga  dan  empat menggunakan  instrumen  secara  keseluruhan. Khusus  untuk  validator  dua,  menggunakan instrumen  pada  satu  komponen  saja  yaitu kelayakan  isi.  Hal  ini  disebabkan  oleh  latar belakang  keilmuan  validator  dua  adalah  fisika non  kependidikan  sehingga  validator  dua
berfokus  pada  esensialitas  materi  fisika  yang dimasukkan  dalam  pembuatan  produk  asesmen autentik.
Validasi produk asesmen autentik dilakukan sebanyak dua kali. Pada tahap validasi pertama,  produk  yang  baru  dibuat  diserahkan kepada  validator  untuk  memperoleh  penilaian validitas, komentar dan saran. Setelah dilakukan validasi awal, didapatkan hasil sebagai berikut :
Gambar 3. Grafik hasil validasi pertama
Keterangan :
KI : Kelayakan Isi PB : Penggunaan Bahasa KK : Kelayakan Konstruksi KG
: Kegrafisan
Berdasarkan  hasil  yang  ditampilkan pada  grafik  dan  tabel  kriteria  validitas  yang ditampilkan,  produk  asesmen  autentik  yang dibuat  telah  melewati  nilai  validitas  minimal untuk  kriteria  valid.  Dilihat  dari  validitas  isi, pada  komponen  kelayakan  isi  dan  penggunaan bahasa  diperoleh  nilai  validitas  secara  berturut- turut  sebesar  75,5  dan  73,8.  Jika  dirata-ratakan didapatkan  hasil  validasi  pertama  validitas  isi memperoleh  nilai  74,65 dan  menyatakan  bahwa isi  produk  asesmen  autentik  adalah  valid. Sedangkan  untuk  validitas  konstruk  dengan komponen  kelayakan  konstruksi  dan  kegrafisan secara  berturut-turut  memperoleh  nilai  validitas sebesar 86,5 dan 84,7. Jika hasil tersebut dirata- ratakan,  hasilnya  85,6.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  dilihat  dari  validitas  konstruk,  produk asesmen autentik yang dibuat dinyatakan valid.
Mengingat  bahwa  produk  asesmen autentik  baru  saja  diselesaikan  dan  memiliki kekurangan ataupun kesalahan, maka pada tahap validasi  pertama  produk  asesmen  autentik memperoleh  komentar  dan  saran  dari  keempat
75.5 73.8 86.5 84.7 0 20 40 60 80 100 KI PB KK KG
validator.  Komentar  dan  saran  yang  diberikan sangat  membantu  dalam  melakukan  perbaikan untuk  mengurangi  kesalahan  dan  kekurangan yang terdapat pada produk. Tindak lanjut setelah dilakukan  validasi  pertama  adalah  melakukan revisi  produk  berdasarkan  komentar  dan  saran dari  validator.  Diantara  bentuk  perbaikan  yang dilakukan  terhadap  produk  adalah  gambar ilustrasi, kalimat yang digunakan dalam menyampaikan  materi  dan  soal,  penulisan bagian-bagian lembar kegiatan asesmen autentik,  dan  bentuk  instruksi  yang  digunakan agar  lebih  mudah  dipahami  oleh  peserta  didik. Produk  kembali  diserahkan  kepada  validator setelah  perbaikan  diselesaikan.  Dan  dilakukan validasi kedua.
Pada validasi kedua, dilakukan penilaian validitas  produk  dengan  cara  yang  sama  dan instrumen  yang  sama  seperti  pada  validasi pertama.  Hasil  yang  diperoleh  pada  validasi kedua  mengalami  peningkatan  seperti  pada grafik berikut.
Gambar 4. Grafik hasil validasi kedua
Keterangan :
KI : Kelayakan Isi PB : Penggunaan Bahasa KK
: Kelayakan Konstruksi
KG
: Kegrafisan
Berdasarkan  hasil  validasi  kedua  yang ditampilkan  pada  grafik  diatas,  terlihat  bahwa nilai validitas produk yang diperoleh mengalami peningkatan  dibandingkan  dengan  validasi  per- tama.  Komponen  pertama  validasi  adalah  ke- layakan  isi,  memperoleh  nilai  validitas  sebesar 87.  Sesuai  dengan  tabel  kriteria  validitas,  nilai validitas  87  ternasuk  pada  kriteria  sangat  valid. Artinya,  melalui  validasi  kedua  dinyatakan bahwa isi produk asesmen autentik sangat valid. Komponen  kedua  yaitu  penggunaan  Bahasa,
memperoleh  nilai  validitas  83,3.  Pada  tabel kriteria  validitas,  nilai  validitas  83,3  termasuk pada  kriteria  sangat  valid.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  validasi  kedua  menyatakan  penggunaan Bahasa  pada  produk  asesmen  autentik  sangat valid.  Kelayakan  isi  dan  penggunaan  bahasa merupakan  komponen  validitas  isi.  Jika  kedua skor  dirata-ratakan,  diperoleh  nilai  validias  isi sebesar  85,15  termasuk  kriteria  sangat  valid. Selanjutnya  pada  komponen  kelayakan  kon- struksi  88,5  dimana  pada  tabel  kriteria  validitas nilai  validitas  88,5  termasuk  kriteria  sangat  val- id.  Artinya,  konstruksi  asesmen  autentik  yang dibuat  dinyatakan  sangat  valid  pada  validasi kedua.  Komponen  terakhir  adalah  kegrafisan, yang  memperoleh  nilai  validitas  87,5  termasuk pada kriteria sangat valid. Artinya, melalui vali- dasi kedua produk asesmen autentik yang dibuat dinyatakan  sangat  valid  ditnjau  dari  komponen kegrafisan.  Jika  kedua  skor  tersebut  dirata- ratakan,  diperoleh  nilai  validitas  konstruk produk asesmen yaitu sebesar 88 termasuk krite- ria sangat valid.
Setelah  dilakukan  validasi  kedua,  produk lembar  kegiatan  asesmen  autentik  yang  dibuat memperoleh  pernyataan  positif  dari  validator yaitu “telah dapat digunakan” sehingga produk- telah sah dinyatakan sebagai produk yang valid. Dari  nilai  kedua  proses  validasi,  dapat  kita bandingkan  hasil  yang  diperoleh  pada  tabel berikut ini.
Validitas Isi Validitas Konstruk KI PB KK KG 75,5 73,8 86,5 84,7 Tabel 2. Nilai validitas produk pada validasi pertama Validitas Isi Validitas Konstruk KI PB KK KG 87 83,3 88,5 87,5
Tabel 3. Nilai validitas produk pada validasi kedua
Kedua  tabel  diatas  menunjukkan  hasil validasi  produk  asesmen  autentik  pada  tahap pertama  dan  tahap  kedua.  Dari  data  tersebut  di- peroleh  nilai  validitas  produk  asesmen  autentik secara keseluruhan pada validasi pertama adalah sebesar  80,12.  Berdasarkan  tabel  kriteria  validi- tas, nilai validitas 80,12 termasuk kirteria sangat valid.  Data  ini  menunjukkan  adanya  kelayakan produk  untuk  dapat  diguanakan  dalam  proses pembelajaran  tetapi  pada  penelitian  ini  diper- lukan product review dan  revisi  untuk  mengu- rangi  kesalahan-kesalahan  dalam  pembuatan
87 83.3 88.5 87.5 0 20 40 60 80 100 KI PB KK KG
produk.  Selain  itu  diharapkan  setelah  dilakukan perbaikan  produk  diperoleh  nilai  validitas  yang lebih tinggi. Semakin tinggi nilai validitas suatu produk,  maka  semakin  layak  produk  tersebut untuk  digunakan.  Dari  data  pada  tabel  kedua, diperoleh  nilai  validitas  produk  asesmen  auten- tik  secara  keseluruhan  pada  validasi  kedua  ada- lah sebesar 86,57. Nilai validitas 86,57 termasuk kategori  sangat  valid  pada  tabel  kriteria  validi- tas.  Oleh  karena  itu  berdasarkan  hasil  validasi kedua  dinyatakan  produk  lembar  kegiatan  ases- men autentik yang dibuat sangat valid.
Pada  penelitian  ini  terdapat  beberapa kendala  dikarenakan  penulis  yang  masih  berada pada  tahap  belajar  dan  waktu  yang  sangat terbatas.  Diantara  kendala  dalam  penelitian  ini adalah  belum  diketahui  praktikalitas  dan  efek- tifitas produk jika digunakan dalam proses pem- belajaran  karena  uji  yang  dilakukan  terhadap produk  lembar  kegiatan  asesmen  autentik  sam- pai pada uji validitas saja. Kendala lainnya ada- lah keterbatasan materi yang dibuatkan asesmen autentiknya.  Hal  itu  disebabkan  pada  penelitian ini  dibatasi  pada  materi  momentum,  impuls  dan gerak  harmonik  sederhana  pada  kelas  X  semes- ter  2.  Solusi  dari  kendala  ini  diharapkan  dilain waktu  penelitian  ini  dapat  dilanjutkan  untuk mengetahui  parktikalitas  dan  efektifitas  produk asesmen autentik dalam pembelajaran dan dapat mengembangkan  produk  lembar  kegiatan  ases- men  autentik  untuk  semua  materi  pada  jenjang kelas X, XI dan XII.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil pembuatan produk lembar kegiatan  asesmen  dan  validasi  yang  telah dilakukan diperoleh kesimpulan sebagai berikut:
1. Asesmen  autentik  model  pembelajaran Learning  Cycle  5E materi  momentum,  im- puls  dan  gerak  harmonik  sederhana  untuk SMA kelas X dibuat menggunakan langkah- langkah  pembuatan  asesmen  autentik  dari O’Malley dan disusun dengan langkah yang sesuai  dengan  penyusunan  bahan  ajar  ber- dasarkan  Depdiknas  tahun  2008.  Langkah- langkah  tersebut  yaitu  analisis  kurikulum, menyusun  peta,  menentukan  judul,  dan menulis  lembar  kegiatan  sesuai  dengan struktur dari Depdiknas.
2. Asesmen  autentik  model  pembelajaran Learning  Cycle  5E materi  momentum,  im- puls  dan  gerak  harmonik  sederhana  untuk SMA  kelas  X  melewati  uji  validitas
sebanyak dua kali dengan empat orang vali- dator.  Nilai  validasi  pertama  sebesar  80,12 dan  validasi  kedua  sebesar  86,57  sehingga lembar  kegiatan  asesmen  autentik  berada pada kriteria sangat valid.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Balci,  Sibel,  Jale  Cakiroglu,  dan  Ceren Tekkaya.  2006.  “ Engagement,  Explora- tion,  Explanation,  Extension,  and  Eval- uation  (5E)  Learning  Cycle  and  Con- ceptual  Change  Text  as  Learning Tools. ” Biochemistry and Molecular Bi- ology Education 34 (3) :199–203.
[2] Departemen Pendidikan Nasional.
2008. Panduan  Pengembangan  Bahan Ajar . Jakarta: Depdiknas
[3] Festiyed. 2015. Penerapan Model Prob- lem  Based  Learning  Dengan  Asesmen Autentik  Pada  Materi  Gerak,  Gelom- bang,  Bunyi,  Dan  Cahaya  Terhadap Kompetensi  IPA  Peserta  Didik  Kelas VIII  SMP  Negeri  4  Kubung.  Pillar  of Physics Edication (vol. 3:1)
[4] Festiyed. 2015 . Paradigma  Pembelaja- ran  Fisika  Dan  Asesmen  Autentik    Un- tuk  Mewujudkan  Generasi  Emas  Yang Kolaboratif, Kooperatif, Kompetitif Dan Berkarakter  : dalam  Seminar  Nasional dan  Kuliah  Umum  Universitas  Sriwija- ya, Palembang
[5] Festiyed,  Djamas,  Djusmaini.  2016.
Modul  mata  kuliah  pengembangan evaluasi  dan  asesmen  proses  pembela- jaran  fisika .  Padang  :  Universitas Negeri Padang
[6] Festiyed.  2017. Evaluasi  Pembelajaran Fisika . Padang : Sukabina Press
[7] Lusiana, Naning, Linda Kurniawati, dan Akhmad  Budi  Mulyanto.  t.t.  “ Analisis Miskonsepsi  Siswa  Pokok  Bahasan Momentum  Dan  Impuls  Di  Kelas  Xii Ipa.4  Sma  Negeri  4  Lubuklinggau  Ta- hun Pelajaran 2015/2016, ” 17.
[8] Kunandar.  2015. Asesmen  Autentik (Asesmen  Hasil  Belajar  Peserta Didik Berdasarkan Kurikulum 2013) Edisi  Revisi. Jakarta:  PT  Raja Grafindo Persada
[9] Mueller,  J.  (2006).  Authentic  as- sessment  toolbox.  Retrieved  on  25
June from the website:
http://jonathan.mueller.faculty.noctrl .edu/toolbox/whatisit.htm#looklike
[10] Peraturan Menteri Pendidikan dan Ke- budayaan No. 66  Tahun 2016 : UU No 20 Tahun 2003. Jakarta: Depdiknas
[11] Saifullah,  A.  M.,  S.  Sutopo,  dan  H. Wisodo. 2017. “ SHS Students’ Difficulty in  Solving  Impulsee  and  Momenyum Problem. ” Jurnal Pendidikan IPA Indo-
nesia 6 (1).
https://doi.org/10.15294/jpii.v6i1.9593.
[12] Suardana, I Kade. 2007. “ Asesmen  Por- topolio Dalam Pembelajaran ,” 13.
[13] Sugiana,  I.  Nyoman,  Ahmad  Harjono, Hairunnisyah  Sahidu,  dan  Gunawan Gunawan.  2017.  “ Pengaruh  Model Pembelajaran  Generatif  Berbantuan Media  Laboratorium  Virtual  Terhadap
Penguasaan  Konsep  Fisika  Siswa  Pada Materi  Momentum  Dan  Impuls. ” Jurnal Pendidikan Fisika Dan Teknologi 2 (2): 61–65.
[14] Ültay,  E.  2012.  “ Implementing  REACT strategy  in  a  context-based  physics class:  Impulse  and  momentum  exam- ple .” Energy  Education  Science  and Technology  Part  B:  Social  and  Educa- tional Studies 4 (1): 233–240.
[15] UU  RI  Nomor  20  Tahun  2003;  PP  RI Nomor 19 Tahun 2005
[16] Wiggins,  Grant  (1990). The  Case  For Authentic  Assessment.  Practical  As- sessment, Research &Evaluation, 2(2)
[17] Yusuf, Muri. 2015. “ Asesmen dan Eval- uasi  Pendidikan ”.  Jakarta  :  Penerbit Kencana