BIOEDUSAINS: Jurnal Pendidikan Biologi dan Sains Volume 2, Nomor 2, Desember 2019 e-ISSN : 2598-7453 DOI: https://doi.org/10.31539/bioedusains.v2i2.861

## PENGARUH PENDEKATAN SAINTIFIK TERHADAP MOTIVASI DAN HASIL BELAJAR BIOLOGI SISWA
Diah Dwi Mayasari 1 , Yunita Wardianti 2 , Yuli Febrianti 3
STKIP PGRI Lubuklinggau 1,2,3
diahdwimayas@gmail.com 1

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  pengaruh  pendekatan saintifik terhadap  motivasi  dan  hasil  belajar  siswa  biologi  kelas  X  SMA  Negeri  6  Model Lubuklinggau.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  kuantitatif dengan jenis penelitian eksperimen murni menggunakan desain pre-test and post- test  group  design .  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  X MIPA yang berjumlah 88 siswa. Sampel diambil secara acak sehingga didapatkan kelas X MIPA 1 berjumlah 30 siswa sebagai kelas eksperimen dan kelas X MIPA 2 berjumlah 27 siswa sebagai kelas kontrol, pengumpulan data dilakukan dengan teknik  tes  dan  angket.  Hasil  penelitian,  diketahui  nilai  t hitung untuk  motivasi didapatkan hasil  6,631 > t tabel = 1,671, dengan taraf signifikan α = 0.05 dan dk 55. Data  yang  dikumpulkan  untuk  analisis  hasil  belajar  dengan  taraf  signifikan  α  = 0.05 dan dk 55, diketahui nilai t hitung = 11,23 > t tabel = 1,671. Ada perbedaan skor motivasi dan hasil belajar siswa secara signifikan sebelum dan sesudah diberikan intervensi  belajar  menggunakan  pendekatan saintifik .  Simpulan,  pendekatan saintifik dalam pembelajaran biologi memiliki pengaruh yang signifikan terhadap motivasi dan hasil belajar siswa
Kata Kunci : hasil belajar, motivasi, pendekatan saintifik.

## ABSTRACT
The purpose of this study was to determine the effect of the scientific approach to the motivation and learning outcomes of biology class X students of SMA Negeri 6 Model  Lubuklinggau.  The  research  method  used  is  quantitative  research  with pure  experimental  research  using  pre-test  and  post-test  group  design.  The population  in  this  study  were  all  students  of  class  X  MIPA,  amounting  to  88 students. Samples were taken randomly so that there were 30 students in Class X MIPA 1 as  an experimental class and 27 students  in  Class MIPA 2 as a control class,  data  collection  was  done  by  using  test  and  questionnaire  techniques.  The results  of  the  study,  it  is  known  that  the  tcount  for  motivation  obtained  6.631 results>  ttable  =  1.671,  with  a  significant  level  α  =  0.05  and  dk  55.  Data collected for the analysis of learning outcomes with a significant level α = 0.05 and  dk  55,  note  the  tcount  =  11.23  >  table  =  1.671.  There  are  significant differences  in  motivation  scores  and  student  learning  outcomes  before  and  after learning  interventions  are  used  using  a  scientific  approach.  In  conclusion,  the scientific  approach  in  learning  biology  has  a  significant  influence  on  the motivation and learning outcomes
Keywords : learning outcomes, motivation, scientific approach.

## PENDAHULUAN
Pada kurikulum 2013  Ilmu  Pengetahuan Alam  merupakan mata pelajaran yang  memiliki  proporsi  yang  cukup  besar  dalam  struktur  kurikulum.  Salah satunya yaitu mata pelajaran biologi. Pembelajaran biologi idealnya harus mampu menghasilkan out put yang memiliki karakter, dikarenakan biologi sebagai produk terdiri  dari  konsep,  fakta,  teori,  hukum  yang  berkaitan  tentang  mahluk  hidup (Marjan et al , 2014).
Pembelajaran  biologi  pada  dasarnya  harus  mampu  membekali  peserta didik  cara  mengetahui  konsep,  fakta  secara  mendalam,  serta  harus  mampu memberikan  kepuasan  intelektual  terutama  dalam  membangun  kemampuan berpikir, karena kemampuan berpikir ini akan berimplikasi terhadap pengetahuan (kognitif),  sikap  (afektif),  keterampilan  (psikomotor).  Ketiga  komponen  tersebut merupakan out put atau hasil yang harus diperoleh setelah belajar biologi (Razak et al , 2016).
Guru  sebagai  pengajar  perlu  mengatasi  hal  tersebut,  dengan  menerapkan strategi  pembelajaran  yang  menarik  bagi  siswa  agar  siswa  aktif  dalam pembelajaran  biologi.  Penggunaan  strategi  yang  tepat  dalam  kurikulum  2013 salah  satunya  melalui  pendekatan saintifik .  Pembelajaran  dengan  pendekatan saintifik adalah proses pembelajaran  yang diracang sedemikian rupa  agar peserta didik  secara  aktif  mengkontruksi  konsep,  hukum  atau  prinsip  melalui  tahapan- tahapan  mengamati  (untuk  mengidentifikasi  atau  menemukan  masalah), merumuskan  masalah,  mengajukan  atau  merumuskan  hipotesis,  mengumpulkan data  dengan  berbagai  teknik,  menganalisis  data,  menarik  kesimpulan  dan mengkomunikasikan  konsep,  hukum  atau  prinsip  yang  ditemukan  (Daryanto, 2014).
Hasil  Penelitian  Samitra et  al (2018)  model  pembelajaran Guided  Note Taking berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  biologi  siswa.  Kemudian  hasil penelitian Rozi et al (2018) aktivitas belajar biologi siswa lebih meningkat setelah diberikan  perlakuan  dengan  menggunakan  model  Cooperative  Script.  Hasil penelitian Triyanti & Nulhakim (2018) model pembelajaran student acilitator and explaining dapat  meningkatkan  hasil  belajar  biologi.  Hasil  penelitian  Nesi  & Akobiarek  (2018)  terdapat  pengaruh  yang  sangat  signifikan  antara  metode pembelajaran  dan  minat  atau  pengaruh  metode  terhadap  hasil  belajar  IPA.  Hasil penelitian  Sundari  (2018)  model  pembelajaran discovery  learning dapat meningkatkan hasil belajar dan aktivitas belajar siswa.
Adapun  dalam  penelitian  ini  meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar siswa  melalui  pendekatan  saintifik.  Menurut  Marjan  (2014),  pembelajaran pendekatan saintifik sangat  cocok  diajarkan  pada  mata  pelajaran  biologi  sebagai proses  pembelajaran  yang  menarik.  Sehingga  pembelajaran  pendekatan  saintifik mampu meningkatkan hasil belajar biologi disebabkan karena pendekatan saintifik
ini  memberikan  keterlibatan  langsung  siswa  dalam  menggali  dan  menemukan konsep berdasarkan fakta yang mereka temukan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  kuntitatif  dengan  jenis penelitian  eksperimen  murni  menggunakan  desain pre-test and post-test  group design . Metode kuantitatif karena data penelitian berupa angka-angka dan analisis menggunakan statistik. Populasi penelitian adalah kelas X MIPA sebanyak 3 kelas berjumlah 88 siswa. Sampel penelitian terdiri dari dua kelas yaitu kelas X MIPA 1 dan X MIPA 2 yang diambil secara random sampling . Kelas X MIPA 1 sebanyak 30 sampel sebagai kelas eksperimen yang di beri perlakuan dengan menggunakan pendekatan saintifik dan  kelas  X  MIPA  2  sebanyak  26  sampel  sebagai  kelas kontrol  yang  di  beri  perlakuan  proses  pembelajaran  konvensional  seperti  yang diajarkan guru sebelumnya.
Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  metode  tes  untuk  memperoleh data  hasil  kognitif,  metode  angket  untuk  mengetahui  hasil  motivasi  siswa.  Uji hipotesis  motivasi  dan  hasil  belajar  menggunakan  uji  t  dan  uji  t’  (semu).  Uji statistik  dilakukan  pada  taraf  signifikan  5%.  Dalam  penelitian  ini  persyaratan yang harus dipenuhi terlebih dahulu, sebelum melakukan uji hipotesis adalah data harus melalui uji normalitas dan uji homogenitas.

## HASIL PENELITIAN
Data  dalam  penelitian  ini  meliputi  data  hasil  belajar  kognif  dan  hasil motivasi siswa. data diperoleh dari hasil tes dan angket pada siswa kelas X MIPA 1  yang  berjumlah  30  siswa  dan  X  MIPA  2  yang  berjumlah  27  siswa.  pada penelitian  ini  siswa  kelas  X  MIPA  1  sebagai  kelas  eksperimen  dan  X  MIPA  2 sebagai kelas kontrol. Berdasarkan penelitian yang dilakukan di SMA NEGERI 6 Model Lubuklinggau, diperoleh hasil sebagai berikut.

## Motivasi Siswa
Tabel 1. Rekapitulasi Indikator Motivasi Awal dan Akhir
Indikator Rata-Rata Motivasi Awal Eksperimen Rata-Rata Motivasi Akhir Eksperimen Persentase Rata-Rata Motivasi Awal Kontrol Rata-Rata Motivasi Akhir Kontrol Persentase Tekun dalam menghadapi tugas 14,03 14,66 71% 13,92 14,03 62% Ulet dalam menghadapi kesulitan 15,53 16,1 79% 14,29 15,33 66% Menunjukkan minat 14,4 15,93 75% 13,51 14,70 63% Senang bekerja sendiri 15,33 14,76 70% 13,70 13,37 60%
Cepat bosan pada tugas 15,16 15,96 78% 13,96 15,07 65% Dapat mempertahankan pendapat 13,8 15,3 72% 13,77 14,22 63% Senang mencari dan memecahkan soal-soal 13 15,5 71% 13,55 13,03 62%
Berdasarkan  tabel  1  diatas,  secara  keseluruhan  dapat  disimpulkan  bahwa kelas eskperimen dan kelas kontrol rata-rata indikator motivasi akhir  lebih tinggi dibandingkan rata-rata indikator motivasi awal.
Tabel 2. Rekapitulasi Data Hasil Angket Motivasi Awal dan Akhir
Data Kelas Rata-rata Simpangan Baku Awal Eksperimen 70,9 4,95 Kontrol 69,1 6,42 Akhir Eksperimen 77,30 7,20 Kontrol 71,26 4,55
Berdasarkan  data  pada  tabel  di  atas,  dapat  dilihat  bahwa  nilai  rata-rata angket motivasi awal kelas eksperimen sebesar 70,9 dan simpangan baku angket motivasi  awal kelas  eskperimen  sebesar  4,95.  Pada  kelas  kontrol  nilai  rata-rata angket  motivasi  awal  sebesar  69,1  dan  simpangan  baku  sebesar  6,42.  Hal  ini berarti  angket  motivasi  awal  rata-rata  siswa  kelas  eksperimen  lebih  besar  dari kelas  kontrol.  Sedangkan  nilai  rata-rata  angket  motivasi  akhir  kelas  eksperimen sebesar 77,30 dan simpangan baku 7,20. Pada kelas kontrol nilai rata-rata angket motivasi  akhir  sebesar  71,26  dan  simpangan  baku  4,55.  Jadi  dapat  disimpulkan nilai  rata-rata  angket  motivasi  akhir  kelas  eksperimen  lebih  besar  dari  nilai  rata- rata angket motivasi akhir kelas kontrol.
Uji  hipotesis  untuk  hasil  motivasi  analisis  uji-t  untuk    angket  motivasi awal  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  memiliki  kemauan  motivasi  yang  sama karena  t hitung =  1,677  <  t tabel =  2,000,  sehingga  Ho  diterima  dan  Ha  ditolak. Sedangkan  hasil  analisis  uji  t  semu  (t’)  untuk  angket  motivasi  akhir  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  memiliki  kemauan  akhir  yang  tidak  sama  karena nilai  t hitung =  6,631  >  t tabel =  1,671,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat perbedaan  antara  motivasi  awal  dan  motivasi  akhir  yaitu  Ho  ditolak  dan  Ha diterima.
Hasil Belajar Siswa
Tabel 3. Rekapitulasi Data Hasil Pre-test dan Post-test Data Kelas Rata-rata Simpangan Baku Pre- test Eksperimen 35,57 8,24 Kontrol 28,70 7,48 Post- Eksperimen 74,80 9,34
test Kontrol 50,41 13,48
Berdasarkan  data  diatas  dapat  dilihat  bahwa  nilai  rata-rata pre-test kelas eksperimen sebesar 35,57 dan simpangan baku pre-test kelas eskperimen sebesar 8,24. Pada kelas kontrol nilai rata-rata pre-test sebesar 28,70 dan simpangan baku sebesar  7,48.  Hal  ini  berarti  kemampuan  rata-rata  siswa  kelas  eksperimen  lebih besar dari kelas kontrol. Sedangkan nilai rata-rata kelas eksperimen sebesar 74,80 dan simpangan baku 9,34. pada kelas kontrol nilai rata-rata post-test sebesar 50,41 dan  simpangan  baku  13,48.  Jadi  dapat  disimpulkan  nilai  rata-rata  kelas eksperimen lebih besar dari nilai rata-rata kelas kontrol.
Uji  hipotesis  untuk  hasil  belajar  analisis  uji-t  untuk pre-test kelas eksperimen dan kelas kontrol memiliki kemampuan awal yang sama karena t hitung =  1,58  <  t tabel =  2,000,  sehingga  Ho  diterima  dan  Ha  ditolak.  Sedangkan  hasil analisis uji t semu (t’) untuk post-test kelas eksperimen dan kelas kontrol memiliki kemampuan  akhir  yang  tidak  sama  karena  nilai  t hitung =  11,23  >  t tabel =  1,671, sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  antara  hasil  belajar eksperimen dan hasil belajar kontrol yaitu Ho ditolak dan Ha diterima.

## PEMBAHASAN
Penelitian  yang  telah  dilaksanakan  dikelas  X  MIPA  SMA  Negeri  6  Model Lubuklinggau  dapat  dilihat  dari  perbandingan pre-test dan  hasil post-test yang diberikan  sebelum  dan  setelah  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  pada  kedua sampel.  Dan  mengukur  motivasi  belajar  siswa  dengan  menggunakan  angket motivasi  yang  dilakukan  pada  awal  sebelum  proses  pembelajaran  dan  akhir setelah proses pembelajaran.

## Motivasi Siswa
Pada  pertemuan  pertama  dilakukan  pemberian  angket  motivasi  kepada siswa untuk mengukur motivasi siswa dalam proses pembelajaran. Hal ini sesuai yang  dijelaskan  Sardiman  (2011),  yang  menyatakan  bahwa  motivasi  juga dikatakan  serangkaian  usaha  untuk  menyediakan  kondisi-kondisi  tertentu. Motivasi  juga  dapat  dirangsang  oleh  faktor  dari  luar  tetapi  motivasi  itu  adalah tumbuh didalam diri seseorang.
Pemberian  angket  motivasi  awal  pada  kelas  kontrol  diperoleh  rata-rata 69,14  kategori  cukup,  dan  memiliki  presentase  41%  cukup  dan  59%  baik. Sedangkan angket awal pada kelas eksperimen diperoleh rata-rata 70,76 kategori baik, dan memiliki presentase 37% cukup dan 63% baik.  Sehingga memperoleh data  analisa  tes  angket  motivasi  awal  melalui  uji-t  bahwa  t hitung 1,677  <  t tabel = 2,000, sehingga Ho diterima dan Ha ditolak. Hal ini berarti kedua kelas memiliki motivasi yang sama.
Pada  pertemuan  kedua  siswa  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  masih kurang motivasi dalam melaksanakan proses belajar mengajar, hal ini disebabkan
siswa  masih  ingin  bermain-main  sehingga  motivasi  untuk  belajarnya  masih kurang.  Hal  ini  sesuai  dengan  Dimyati  &  Mudjiono  (2009),  yang  menyatakan bahwa dorongan atau dukungan adalah kekuatan mental inti dari adanya motivasi dari diri siswa. sehingga siswa dapat memperoleh hasil belajar yang tinggi.
Pada pertemuan ketiga tanggal siswa kelas kontrol dan eksperimen sudah adanya  kemajuan  motivasi  dalam  proses  pembelajaran  dan  siswa  lebih  antusias dalam  melaksanakan  pembelajaran  di  kelas  dengan  menggunakan  pendekatan saintifik . Hal ini sesuai yang dijelaskan Hamalik (2012), yang menyatakan bahwa motivasi  dimulai  dari  adanya  perubahan  energi  dalam  diri  dan  pribadi  yang bermotivasi mengadakan respon yang tertuju kearah suatu tujuan.
Pada pertemuan keempat dilakukan pemberian angket motivasi akhir pada siswa  kelas  kontrol  diperoleh  rata-rata  71,18  kategori  baik  dan  memiliki presentase  30%  cukup,  66%  baik,  dan  4%  sangat  baik.  Sedangkan  pada  kelas eksperimen  diperoleh  rata-rata  77,30  kategori  baik  dan  memiliki  presentase  3% cukup,  50%  baik  dan  47%  sangat  baik.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  dari pemberian  motivasi  awal  sampai  pemberian  motivasi  akhir  terdapat  perubahan motivasi  belajar  siswa  menjadi  lebih  baik  dari  sebelumnya  karena  sudah  terlihat atusias  siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Hal  ini  sesuai  dengan  Bilatu  (2016), bahwa  dengan  adanya  motivasi  dan  tindakan  yang  berkelanjutan  dari  guru  dapat memberikan pengaruh yang berarti bagi hasil belajar siswa.
Pada saat  pemberian angket  motivasi akhir pada akhir pembelajaran pada pertemuan  keempat  nilai  rata-rata  angket  motivasi  akhir  kelas  eksperimen  lebih besar dari hasil angket motivasi akhir kelas kontrol. Sehingga hasil yang diperoleh t hitung =  6,631  >  t tabel =  1,671.  Jadi  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh pendekatan saintifik terhadap  motivasi  belajar  biologi  siswa.  Motivasi  dapat dilihat  proses  pembelajaran  dikelas,  semakin  lama  siswa  semakin  termotivasi dalam  mengikuti  proses  pembelajaran.  Didukung  oleh  Hamalik  (2012),  yang menyatakan bahwa tingkah laku manusia didorong oleh motif-motif tertentu  dan perbuatan  belajar  akan  berhasil  apabila  didasarkan  pada  motivasi  yang  ada  pada siswa.  Sesuai  dengan  peneliti  Talango  (2017),  yang  menyatakan  bahwa pendekatan saintifik sangat  cocok terutama untuk membangkitkan semangat  atau motivasi siswa dalam mengikuti proses pembelajaran.
Pada  indikator  motivasi  awal  dan  akhir  kelas  eksperimen  didapatkan indikator  pertama  rata-rata  motivasi  awal  14,03  rata-rata  motivasi  akhir  14,66 dengan  presentase  71%,  indikator  kedua  rata-rata  motivasi  awal  15,53  rata-rata motivasi  akhir  16,1  dengan  presentase  79%,  indikator  ketiga  rata-rata  motivasi awal  14,4  rata-rata  motivasi  akhir  15,93  dengan  presentase  75%,  indikator keempat  rata-rata  motivasi  awal  15,33  rata-rata  motivasi  akhir  14,76  dengan presentase 70%, indikator kelima rata-rata motivasi awal 15,16 rata-rata motivasi akhir  15,96  dengan  presentase  78%,  inidikator    keenam  rata-rata  motivasi  awal
13,8  rata-rata  motivasi  akhir  15,3  dengan  presentase  72%  dan  indikator  ketujuh rata-rata motivasi awal 13 rata-rata motivasi akhir 15,5 dengan presentase 71%.
Sedangkan  indikator  motivasi  awal  dan  akhir  kelas  kontrol  didapatkan indikator  pertama  rata-rata  motivasi  awal  13,92  rata-rata  motivasi  akhir  14,03 dengan  presentase  62%,  indikator  kedua  rata-rata  motivasi  awal  14,29  rata-rata motivasi  akhir  15,33  dengan  presentase  66%,  indikator  ketiga  rata-rata  motivasi awal  13,51  rata-rata  motivasi  akhir  14,70  dengan  presentase  63%,  indikator keempat  rata-rata  motivasi  awal  13,70  rata-rata  motivasi  akhir  13,37  dengan presentase 60%, indikator kelima rata-rata motivasi awal 13,96 rata-rata motivasi akhir  15,07  dengan  presentase  65%,  inidikator    keenam  rata-rata  motivasi  awal 13,77 rata-rata motivasi akhir 14,22 dengan presentase 63% dan indikator ketujuh rata-rata  motivasi  awal  13,55  rata-rata  motivasi  akhir  13,03  dengan  presentase 71%.
Dapat disimpulkan bahwa pada kelas eksperimen indikator 1, 2, 3, 5, 6, 7 mengalami  peningkatan  dari  pemberian  angket  motivasi  awal  sampai  pemberian angket  motivasi  akhir  sedangkan  pada  kelas  kontrol  dapat  disimpulkan  bahwa indikator  1,  2,  3,  5,  6,  mengalami  peningkatan  dari  pemberian  angket  motivasi awal sampai pemberian angket motivasi akhir dan presentase paling tinggi kedua kelas yaitu indikator kedua.
Pada  indikator  pertama  tekun  dalam  menghadapi  tugas  di  peroleh  71% untuk  kelas  eksperimen  dan  62%  kelas  kontrol,  di  karenakan  siswa  pada  kelas eksperimen  dan  kontrol  sangat  semangat  untuk  menyelesaikan  tugas.  Seperti dalam proses pembelajaran dikelas siswa sangat semangat saat mengerjakan LKS yang  di  bagikan  oleh  peneliti  untuk  dikerjakan  disekolah.  Menurut  Sardiman (2011),  siswa  dapat  bekerja  terus  menerus  dalam  waktu  lama,  bersungguh- sungguh dalam menyelesaikan suatu pekerjaan dan tidak pernah berhenti sebelum pekerjaan selesai.
Pada  indikator  kedua  ulet  dalam  menghadapi  kesulitan  di  peroleh  79% kelas eksperimen dan 66% kelas kontrol, indikator kedua ini dikategorikan tinggi dari  indikator  lainnya.  Karena  siswa  yang  mempunyai  tingkat  motivasi  belajar yang  tinggi  tidak  mudah  putus  asa  dalam  menghadapi  berbagai  kesulitan  dalam belajar.  Menurut  Solina  (2013),  ulet  berarti  tidak  mudah  putus  asa  yang  disertai dengan kemauan keras dan usaha dalam mencapai tujuan. Ulet dalam menghadapi kesulitan  dapat  dilihat  dari  sikap  terhadap  kesulitan  dan  usaha  mengatasi kesulitan.
Pada  indikator  ketiga  menunjukkan  minat  di  peroleh  75%  kelas eksperimen  dan  63%  kelas  kontrol.  Siswa  menjadi  lebih  tertarik  dalam  proses pembelajaran  di  kelas  karena  menggunakan  pendekatan saintifik yang  memiliki langkah-langkah  dalam  proses  pembelajaran.  Menurut  Sardiman  (2011),  karena
menunjukkan  kesukaan  pada  suatu  hal  misal  masalah-masalah  dalam pembelajaran seperti disoal-soal.
Pada  indikator  keempat  senang  bekerja  mandiri  di  peroleh  70%  di  kelas eksperimen dan 60% di kelas kontrol. Di indikator keempat ini siswa lebih senang untuk  bekerja  sendiri  jadi  dapat  menyelesaikan  permasalahan  yang  ada  di  setiap soal. Menurut Hamalik (2012), siswa menjadi tidak tergantung pada orang lain.
Pada indikator kelima cepat bosan pada tugas-tugas di peroleh 78% kelas eksperimen  dan  65%  kelas  kontrol.  Indikator  kelima  ini  juga  merupakan presentase  yang  tinggi  karena  siswa  cepat  bosan  jika  setiap  selesai  proses pembelajaran  diberikan  tugas  rutin  untk  dikerjakan  dirumah.  Pada  indikator keenam  dapat  mempertahankan  pendapat  di  peroleh  72%  kelas  eksperimen  dan 63% kelas kontrol, siswa belajar untuk dapat konsisten dengan apa yang menjadi pendapatnya.  Menurut  Solina  (2013),  kalau  sudah  yakin  dengan  sesuatu  siswa menjadi pendirian yang tetap.
Pada  indikator  ketujuh  senang  mencari  dan  memecahkan  soal  di  peroleh 71%  kelas  eksprimen  dan  62%  kelas  kontrol,  presentase  ini  juga  tinggi  karena siswa dalam proses pmbelajaran sangat senang dalam memecahkan masalah soal- soal  yang  ada  di  buku  dan  di  sumber  lainnya.  Menurut  Sardiman,  (2011), seseorang yang tinggi tingkat motivasinya akan giat berusaha, tampak gigih tidak mau menyerah, giat membaca buku-buku untuk menambah pengetahuannya untuk memecahkan masalahnya.

## Hasil Belajar Siswa
Pada saat pertemuan pertama guru mengabsen siswa dan memperkenalkan diri  serta  menjelaskan  maksud  dan  tujuan  guru  melakukan  penelitian  setelah  itu guru memberikan angket motivasi terlebih dahulu kepada siswa kemudian diiringi dengan  memberikan pre-test . Pre-test merupakan  tes  pertama  untuk  mengetahui kemampuan  siswa  sebelum  menerima  materi  pembelajaran.  Pada  saat pre-test masih terdapat kesalahan sehingga nilai siswa masih rendah. Dan analisa data tes awal  melalui  uji-t  dengan  taraf  kepercayaan  α  =  0,05%    serta  dk  =  55  diperoleh bahwa t hitung = 1,58 < t tabel = 2,000, sehingga Ho diterima dan Ha ditolak. Hal ini berawal  dari  keadaan  yang  sama,  sehingga  nilai  siswa  masih  rendah.  Menurut Razak  (2016),  yang  menyatakan  bahwa  nilai  seluruh  siswa  masih  rendah dikarenakan belum menerima materi kompetensi yang diujikan.
Setelah  mengerjakan pre-test lanjut  kemateri  pertemuan  pertama  yaitu mengidentifikasi  komponen  penyusun  ekosistem  dengan  metode  eksperimen siswa  disuruh  untuk  mengamati  faktor  biotik  dan  abiotik  yang  ada  dilingkungan sekolah  secara  berkelompok.  Hasil  dari  mengamati  dilapangan  di  presentasikan atau  dibahas  di  depan  kelas.  Pada  pertemuan  pertama  ini  siswa  masih  belum memahami langkah-langkah pendekatan saintifik.
Pada  pertemuan  kedua  proses  belajar  pembelajaran  menggunakan pendekatan saintifik dengan  langkah-langkah  pada  pendekatan  tersebut.  Materi yang  dibahas  pada  pertemuan  kedua  yaitu  siswa  dapat  membedakan  suksesi primer dan suksesi sekunder. Pada pertemuan kedua ini siswa masih belum terlalu mengikuti  langkah-langkah  dalam  pendekatan saintifik ,  karena  masih  ada  siswa yang belum sepenuhnya memahami langkah-langkah dalam pendekatan saintifik .
Sehingga  proses  belajar  mengajar  belum  berjalan  dengan  aktif.  Sesuai  yang dijelaskan oleh Daryanto (2014), yang menyatakan bahwa pendekatan saintifik itu dirancang  agar  siswa  dapat  aktif  mengkontruksi  konsep  dan  memahami  tahap- tahapan  dalam  proses  pembelajaran.  Jadi  ketika  proses  pembelajaran  pendekatan saintifik masih  baru  dilakukan  siswa  masih  mengalami  kesulitan  dalam  proses pembelajaran.
Pada  pertemuan  ketiga  dengan  materi  mekanisme  aliran  energi  suatu ekosistem,  siswa  sudah  mulai  memahami  dan  mengikuti  langkah-langkah  dalam pendekatan saintifik dengan baik dan aktif. Hal ini dijelaskan oleh Marjan (2014), yang  menyatakan  bahwa  pendekatan saintifik ini  menekankan  pada  keaktifan siswa  dalam  belajar.  Sehingga  siswa  mulai  aktif  dam  pembelajaran  dan  sudah memahami langkah-langkah dalam pendekatan saintifik .
Pada  pertemuan  keempat  dengan  materi  yang  berbeda  yaitu  materi  peran mikroorganisme/organisme dalam daur biogeokimia. Pada pertemuan keempat ini siswa  sudah  lebih  memahami  langkah-langkah  pendekatan saintifik sehingga proses belajar mengajar  jadi lebih baik  dari sebelumnya. Sehingga siswa  dengan mudah  mengikuti  langkah-langkah  dalam  proses  pembelajaran.  Seperti  yang dijelaskan  oleh  Sani  (2015),  yang  menyatakan  bahwa  pendekatan saintifik ini memiliki langkah-langkah yaitu mengamati, menanya, mengumpulkan informasi, mengasosiasi,  menarik  kesimpulan,  dan  mengkomunikasikan.  Hal  ini  yang membuat siswa lebih aktif dalam mengikuti pembelajaran dikelas.
Setelah  diberi  pembelajaran  yang  berbeda,  pada  kelas  eksperimen menggunakan  pendekatan saintifik sedangkan  kelas  kontrol  menggunakan pendekatan konvensional. Kemudian kedua kelas sampel diberi post-test sehingga terjadi  peningkatan  hasil  belajar.  Kelas  eksperimen  nilai  rata-rata  sebesar  74,80 dibandingkan nilai tes awal sebesar 35,57, maka terdapat peningkatan dari pre-test dan post-test kelas  eksperimen.  Pada  kelas  kontrol  nilai  rata-rata  sebesar  50,41 dibandingkan nlai tes awal sebesar 28,70, maka terdapat peningkatan dari pre-test dan post-test kelas kontrol.
Berdasarkan  analisis  uji-t  semu  (t’)  dengan  taraf  kepercayaan  α  =  0,05% dan dk = 55 sehinggat didapat t hitung = > t tabel = 1,671. Hal ini menunjukkan nilai  rata-rata  kelas  ekperimen  lebih  besar  dari  nilai  rata-rata  kelas  kontrol. Dengan  demikian,  hasil  belajar  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan menggunakan pendekatan saintifik lebih besar dari pada hasil belajar siswa  yang
mengikuti  pembelajaran  dengan  menggunakan  pendekatan  konvensional. Sehingga  ada  pengaruh  pendekatan saintifik terhadap  hasil  belajar  siswa.  Sesuai dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Marjan  (2014),  yang  menyatakan  bahwa pembelajaran pendekatan saintifik ini mampu meningkatkan hasil belajar siswa. Menurut Sani  (2015), pendekatan saintifik umumnya melibatkan kegiatan pengamatan  atau  percobaan  yang  dibutuhkan  untuk  mengumpulkan  data.  Oleh karena  itu  percobaan  dapat  diganti  dengan  kegiatan  memperoleh  informasi  dari berbagai  sumber.  Menurut  Wartini  (2014),  proses  pembelajaran  menggunakan pendekatan saintifik siswa  jadi  lebih  banyak  terlibat  langsung  untuk  menggali informasi  ataupun  melakukan  pengamatan  dengan  kelompok  masing-masing. Pendekatan saintifik menekankan  pada  proses  pembelajaran  yang  lebih  banyak melibatkan  siswa  untuk  mengalami  sendiri  apa  yang  dipelajari.  Berdasarkan beberapa  pernyataan  bahwa  pendekatan saintifik merupakan  kegiatan  yang melibatakan  seluruh  kegiatan  siswa  sehingga  mendapatkan  hasil  belajar  yang maksimal.
Berdasarkan penelitian relevan Bilatu, (2016) menunjukkan bahwa dengan menggunakan  pembelajaran  pendekatan saintifik dapat  meningkatkan  motivasi dan  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Dengan  peningkatan  tersebut  maka pendekatan saintifik ini  dapat  digunakan  dalam  proses  pembelajaran  sehingga mendorong siswa dalam mencapai hasil belajar yang lebih baik dari sebelumnya. Berdasarkan  peneliti  Sumayasa  (2015),  pendekatan saintifik mampu  memenuhi apa  yang  dibutuhkan  siswa  selama  pendidik  selalu  berupaya  untuk  merancang pembelajaran yang bermakna agar dapat meningkatkan motivasi belajar siswa dan meningkatkan hasil belajar siswa.

## SIMPULAN
Pendekatan saintifik dalam pembelajaran biologi  memiliki pengaruh  yang signifikan terhadap motivasi dan hasil belajar siswa

## DAFTAR PUSTAKA
Bilatu, N., Rede, A., & Pursitasari, D. (2016). Implementasi Model Pembelajaran Investigasi Kelompok Berbasis Pendekatan Saintifik Untuk Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran IPA di Kelas IV SD Inpres 2 Tondo . Jurnal Mitra Sains, 4 (3) ; 67-77. Daryanto.  (2014). Pendekatan  Pembelajaran  Saintifik  Kurikulum  2013. Yogyakarta: Gaya Media
Dimyati & Mudjiono. (2009). Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta. Hamalik, O. (2012). Proses Belajar Mengajar . Jakarta: Bumi Aksara. Marjan,  J.,  Arnyana,  P.,  &  Setiawan,  N.  (2014).  Pengaruh  Pembelajaran PendekatanSantifik  Terhadap  Hasil  Belajar  Biologi  dan  Keterampilan Proses  Sains  Siswa  MA  Mu’allimat  NW  Pancor  Selong  Kabupaten
Lombok  Timur  Nusa  Tenggara  Barat .  Jurnal  Program  Pascasarjana
Universitas Pendidikan Ganesha, 4(1) ; 1-12.
Nesi,  M.,  &  Akobiarek,  M.  (2018).  Pengaruh  Minat  dan  Penggunaan  Metode terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Biologi  Siswa  Kelas  VII  SMP  Negeri  2 Jayapura. BIOEDUSAINS: Jurnal Pendidikan Biologi Dan Sains , 1 (1), 80- 94. https://doi.org/https://doi.org/10.31539/bioedusains.v1i1.257
Razak,  M.,  Hala,  Y.,  &  Taiyeb,  M,  A.  (2016). Efektifitas  Pendekatan  Saintifik Terhadap  Keterampilan  Proses  Sains  dan  Hasil  Belajar  Kognitif  Biologi Peserta Didik Kelas XII IPA SMA Negeri 4 Watampoe, 5(1) ; 58-73. Rozi, Z., Harmoko, H., & Teresa, F. (2018). Pengaruh Model Cooperative Script terhadap  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Biologi  Siswa  Kelas  VIII  SMP Negeri  7  Lubuklinggau. BIOEDUSAINS:  Jurnal  Pendidikan  Biologi  Dan Sains , 1(1) : 23-33. https://doi.org/https://doi.org/10.31539/bioedusains.v1i1.256 Samitra, D., Krisnawati, Y., & Malasari, N. (2018). Pengaruh Model Guided Note Taking terhadap Hasil Belajar Biologi Siswa Kelas XI SMA Negeri 6 Kota Lubuklinggau. BIOEDUSAINS:  Jurnal  Pendidikan  Biologi  Dan  Sains , 1(1) ; 1-10. https://doi.org/https://doi.org/10.31539/bioedusains.v1i1.237 Sani, A., R. (2015). Pembelajaran Saintifik untuk Implementasi Kurikulum 2013. Jakarta: Bumi Aksara.
Sardiman.  (2011). Interaksi  dan  Motivasi  Belajar  Mengajar .  Jakarta:  Raja Grafindo Persada.
Solina,  W.,  Erlamsyah.,  &  Syahniar.  (2013).  Hubungan  Antara  Perlakuan  Orang Tua  Dengan  Motivasi  Belajar  Ssiswa  Di  Sekolah. Jurnal  Ilmiah Konseling , 5(1) ; 289-294.
Sumayasa, N, I., Marhaeni, N, I, A., & Dantes, N. (2015). Pengaruh Implementasi Pendekatan Saintifik Trehadap Motivasi Belajar dan Hasil Belajar Bahasa Indonesia Pada Siswa Kelas VI  di Sekolah Dasar Segugus VI Kecamatan Abang  Karangasem .  Jurnal  Pascasarjana  Universitas  Pendidikan Ganesha , 5 (1) ; 1-11.
Sundari, S. (2018). Peningkatan Hasil Belajar Biologi dengan Model Discovery Learning. BIOEDUSAINS: Jurnal Pendidikan Biologi Dan Sains , 1(2) ;
143-154. https://doi.org/https://doi.org/10.31539/bioedusains.v1i2.449
Talango,  S.  (2017).  Pengaruh  Pendekatan  Saintifik  Terhadap  Hasil  Belajar Matematika  Ditinjau  Dari  Motivasi  Belajar .  Jurnal  Riset  dan Pengembangan Ilmu Pengetahuan , 2(1) ; 172-176.
Triyanti,  M.,  &  Nulhakim,  U.  (2018).  Upaya  Peningkatan  Hasil  Belajar  Biologi Siswa Kelas X Menggunakan Model Pembelajaran Student Acilitator And Explaining. BIOEDUSAINS:  Jurnal  Pendidikan  Biologi  Dan  Sains , 1 (1),
43-51. https://doi.org/https://doi.org/10.31539/bioedusains.v1i1.246
Wartini,  M,  A,  I.,  Lasmawan,  W,  I.,  &  Marhaeni,  N,  I,  A.  (2014).  Pengaruh Implementasi  Pendekatan  Saintifik  Terhadap  Sikap  Sosial  dan  Hasil Belajar  Pkn  di  Kelas  VI  SD  jembatan  Budaya  Kuta .  Jurnal  Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha , 4(1) ; 1-11.