## MOTIVASI KERJA GURU  DAN FASILITAS PEMBELAJARAN DALAM KINERJA MENGAJAR GURU
Nurhana Mugiasih 1) , Udin Syaefudin Sa’ud 2) , Cicih Sutarsih 3)
Universitas Pendidikan Indonesia, Jawa Barat, Indonesia Correspondence: E-mail: nurhanamugiasih@student.upi.edu
A B S T R A C T S

## A R T I C L E   I N F O
Teacher performance is the ability of the teacher in planning, implement- ing,  and  evaluating  and  evaluating  the  process  and  results  of  student learning. The reality in  the field  that  teachers have not  been optimal in preparing RPP, choosing and using interesting and varied learning meth- ods and media. This is allegedly due to the lack of motivation of the teach- er's work and the use of learning facilities. The formulation of the problem in this study is whether there is a positive influence on the teacher's work motivation and learning facilities on the teaching performance of teachers in public elementary schools in Manado City. The method used is descrip- tive, quantitative approach, and data collection techniques are question- naires.  The  results  of  the  study  show  that  work  motivation  contributes quite  strongly,  while  learning  facilities  contribute  very  low  to  teacher's teaching performance. Simultaneously both of them have a significant and significant positive effect on teacher teaching performance.
Keyword:  Learning  Facilities,  Teacher  Performance,  Teaching  Perfor- mance, Teacher Motivation, Work Motivation.
© 2019 Tim Pengembang Jurnal UPI
Article History: Received 13 Dec 2018 Revised 25 Feb 2019 Accepted 27 Mar 2019
Available online 30 Mar 2019

## 1. PENDAHULUAN
Guru memiliki peran yang sangat penting dalam keberhasilan proses belajar mengajar di  sekolah.    Tugas  guru  sangat  kompleks. Mengacu pada Peraturan Menteri Pendidikan  dan  Kebudayaan  RI  Nomor  22 Tahun  2016  tentang  Standar  Proses Pendidikan  Dasar  dan  Menengah,  maka lingkup kegiatan guru dalam penyelenggaraan proses pembelajaran adalah  meliputi:  (1)  perencanaan  proses pembelajaran;  (2)  pelaksanaan  proses
pembelajaran; (3) penilaian hasil pembelajaran;  dan  (4)  pengawasan  proses pembelajaran.
Dalam  merencanakan  pembelajaran, guru  harus  mampu  menetapkan  tujuan pembelajaran  yang  akan  dicapai,  indikator keberhasilan, metode, dan alat bantu/media pembelajaran yang akan digunakan.  Seluruh komponen  ini  termuat  dalam  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP).    RPP disusun berdasarkan silabus yang seharusnya dikembangkan  secara  mandiri  oleh  guru.

## JURNAL ADMINISTARSI PENDIDIKAN
Journal homepage: http://ejournal.upi.edu/index.php/JAPSPs
Jurnal Administrasi Pendidikan 26 (1) (2019) 118-128
Ada beberapa permasalahan yang ditemui, di antaranya  guru  belum  optimal  dalam menyusun RPP.  Silabus tidak dikembangkan secara  mandiri.    Selain  itu,  masih  terdapat guru  yang  kurang  memberikan  contoh- contoh studi kasus untuk mengajarkan siswa memecahkan  masalah.    Padahal,  salah  satu kompetensi  inti  siswa  yang  harus  dicapai sesuai Permendikbud Nomor 21 Tahun 2016 adalah  keterampilan  menalar,  mengolah, dan menyaji secara kreatif.
Campbell & Wiernik (2015)
mendefinisikan  kinerja  sebagai  hal-hal  yang benar-benar dilakukan oleh individu, berupa tindakan yang berkontribusi pada tercapainya  tujuan  organisasi.    Seseorang harus  mengidentifikasi  tindakan  mana  yang relevan  dengan  tujuan  organisasi,  dan tindakan  mana  yang  tidak,  terlepas  dari apakah  itu  ada  dalam  deskripsi  pekerjaan secara tertulis.  Sedangkan Menurut A.  Dale Timpe  (dalam  Suharsaputra,  2013),  kinerja merupakan  akumulasi  dari  tiga  komponen yang  saling  berkaitan  yaitu  keterampilan, upaya dan sifat-sifat keadaan eksternal.
Watkins & Leigh (2010) mengidentifikasi paling tidak ada tiga faktor yang mempengaruhi kinerja individu yaitu: peralatan;  kemampuan  baik  secara  mental, sosial, maupun fisik; dan motivasi.
(Kondalkar, 2007, hlm. 100)
mendefinisikan motivasi “motivation as inner burning passion caused by needs, wants and desires  that  propels  an  individual  to  exert physical  and  mental  energy  to  achieve desired  objective”.    Artinya  motivasi  timbul karena  disebabkan  oleh  adanya  kebutuhan, keinginan,  dan  hasrat  yang  menggerakkan individu  untuk  mencapai  tujuan  tertentu. Motivasi  merupakan  proses  karena  ada rangkaian  kebutuhan  yang  harus  selalu dipenuhi. Hoy & Miskel (2014) mendefinisikan  motivasi  adalah  kondisi internal  yang  merangsang,  mengarahkan, dan  mempertahankan  perilaku.  Jadi,  dapat disimpulkan bahwa motivasi adalah dorongan yang kuat dari dalam diri individu
untuk mencapai tujuan dengan menggunakan energi yang dimilikinya.
Menurut  Slameto  (2010),  fasilitas pembelajaran  adalah  alat  pelajaran  yang dipakai oleh guru pada waktu mengajar dan yang  dipakai  oleh  siswa  dalam  menerima bahan pelajaran yang diajarkan.  Jadi, fungsi utama fasilitas pembelajaran adalah mempermudah tercapainya tujuan pembelajaran.

## 2.  METODE  PANELITIAN
Metode penelitian yang digunakan adalah metode deskriptif-survei dengan pendekatan kuantitatif.    Penelitian  ini  dilakukan  di Sekolah  Dasar  Negeri  se-Kota  Manado, Provinsi Sulawesi Utara.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  se- luruh  guru  yang  mengajar  di  sekolah  dasar negeri  di  Kota  Manado.    Alasan  pemilihan guru  sekolah  dasar  negeri  sebagai  populasi adalah  karena  sekolah  negeri  merupakan jenis  sekolah  yang  didanai  oleh  Pemerintah sehingga  menuntut  akuntabilitas  tinggi  ter- hadap Pemerintah maupun masyarakat.
Populasi guru SD Negeri se-Kota Manado berjumlah 1060 orang.  Jumlah sampel yang digunakan sebanyak 15% dari total populasi yaitu  sebesar  159  orang.  Penelitian  ini menggunakan  tiga  instrumen  sesuai  jumlah variabel  yang  akan  diteliti  yaitu  :  kinerja mengajar guru, motivasi kerja guru, dan fasil- itas pembelajaran.
Variabel kinerja mengajar guru menggunakan  empat  sub  variabel  yaitu perencanaan  pembelajaran,  pelaksanaan pembelajaran,  penilaian  proses  dan  hasil pembelajaran,  dan  lingkungan  pembelaja- ran.    Variabel  motivasi  kerja  guru menggunakan  dua  sub  variabel  yaitu  moti- vasi  intrinsik  dan  motivasi  ekstrinsik.    Se- dangkan  variabel  fasilitas  pembelajaran menggunakan tiga sub variabel yaitu sumber belajar,  media  pembelajaran,  dan  fasilitas pendukung.
Teknik analisis data yang digunakan ada- lah  analisis  deskriptif  dengan  teknik Weighted  Mean  Score  (WMS)  untuk  me- rangkum kecenderungan secara keseluruhan dalam  data.      Nilai  yang  digunakan  untuk merepresentasikan kecenderungan tersebut adalah nilai rata-rata.  Rumus rata-rata ada- lah sebagai berikut.
𝑿 ̅ = ∑ 𝑿 𝑵 … (1)
Keterangan:
X = Rata-rata skor responden ∑ 𝑋 =  Jumlah skor jawaban responden N = Jumlah responden
Untuk mengetahui apakah ada pengaruh antara  masing-masing  variabel  bebas  yaitu motivasi  kerja  guru  dan  fasilitas  pembelaja- ran  terhadap  variabel  terikat  yaitu  kinerja mengajar  guru,  dilakukan  uji  hipotesis menggunakan  analisis  regresi  linear  seder- hana dan regresi linear berganda. Regresi lin- ear  sederhana  digunakan  untuk  menguji besarnya  pengaruh  variabel  bebas  Motivasi Kerja  Guru  (X1)  terhadap  Kinerja  Mengajar Guru (Y) serta pengaruh variabel bebas Fasil- itas  Pembelajaran  (X2)  terhadap  Kinerja Mengajar Guru (Y).  Sedangkan regresi linear berganda digunakan untuk menguji besarnya pengaruh  secara  simultan  (bersama-sama) antara variabel Motivasi Kerja Guru (X1) dan Fasilitas Pembelajaran (X2) terhadap Kinerja Mengajar Guru (Y).  Dari hasil analisis regresi dapat  diketahui  nilai  koefisien  korelasi  (  R  ) yang menunjukkan kuat atau lemahnya hub- ungan di antara variabel bebas dan variabel terikat  yang  diukur.    Adapun  besarnya  per- sentase  kontribusi  variabel  bebas  terhadap variabel  terikat  ditunjukkan  oleh  nilai  Ad- justed R Square yang dikalikan dengan 100% =  (Adj.  R2  )  x  100%.    Nilai  R  berada  pada rentang -1 dan 1.  Jika nilai R = -1 maka ko-
relasi  dikatakan  negatif  sempurna.    Se- baliknya jika R = 1 berarti korelasi sangat kuat (positif  sempurna).    Interpretasi  nilai koefisien korelasi R disajikan pada tabel beri- kut.

## Tabel 1.  Interpretasi Koefisien Korelasi R
Interval Koefisien Korelasi Tingkat Hubungan 0,000 – 0,199 Sangat Rendah 0,200 – 0,399 Rendah 0,400 – 0,599 Cukup Kuat 0,600 – 0,799 Kuat 0,800 – 1,000 Sangat Kuat

## 3.  HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 3.1 Hasil Penelitian
Berdasarkan perhitungan deskriptif dengan  menggunakan  WMS,  variabel kinerja mengajar guru masuk kategori san- gat tinggi, variabel motivasi kerja guru ma- suk  kategori  tinggi,  dan  variabel  fasilitas pembelajaran  dalam  kategori  tinggi.   Pada variabel kinerja mengajar guru, sub variabel lingkungan pembelajaran memperoleh nilai rata-rata tertinggi, sedangkan dua skor ter- endah terdapat pada sub variabel pelaksa- naan  dan  perencanaan  proses  pembelaja- ran.  Pada variabel motivasi kerja guru, sub variabel  intrinsik  mendapatkan  nilai  rata- rata lebih tinggi dibanding sub variabel mo- tivasi  ekstrinsik.    Sedangkan  pada  variabel fasilitas  pembelajaran,  sub  variabel  media pembelajaran  memperoleh  nilai  rata-rata paling tinggi.  Adapun nilai rata-rata teren- dah  diperoleh  oleh  sub  variabel  fasilitas pendukung.
Sebelum  dilakukan  pengujian  hipotesis untuk  menjawab  pertanyaan  penelitian, terlebih  dahulu  dilakukan  uji  asumsi  klasik yang  terdiri  atas  uji  normalitas,  uji  lineari- tas, uji heteroskedastisitas, dan uji multiko- linearitas.    Uji  normalitas  dilakukan  untuk melihat apakah nilai residual dari data yang
dimiliki  berdistribusi  normal  atau  tidak. Pengujian residual berdistribusi normal dil- akukan  dengan  uji  Kolmogorov-Smirnov. Uji  linearitas  digunakan  untuk  melihat apakah antara variabel bebas dan variabel terikat bersifat linear.  Uji heteroskedastis- itas dilakukan untuk melihat apakah varian residual model regresi homogen atau paling tidak  ada  satu  pengamatan  yang  memiliki varian  yang  berbeda.  Uji  heteroskedasitas yang digunakan adalah Uji Glejser.  Uji mul- tikolinearitas  dilakukan  untuk  mengetahui apakah ada hubungan antar variabel bebas. Model  regresi  ganda  yang  baik  adalah model yang terbebas dari gejala multikolin- earitas  yaitu  dimana  antar  variabel  bebas tidak  saling  berhubungan.    Uji  multikolin- earitas ini menggunakan metode VIF (Vari- ance  Inflation  Factor)  dimana  dasar pengambilan  keputusan  adalah  dengan melihat  nilai  VIF  dari  hasil  perhitungan dengan  menggunakan  bantuan  aplikasi SPSS.  Jika VIF lebih besar dari 10 maka ter- dapat gejala multikolinearitas.
Hipotesis pertama yang diuji adalah ada pengaruh  signifikan  Motivasi  Kerja  Guru (X1)  terhadap  Kinerja  Mengajar  Guru  (Y). Pengujian  hipotesis  ini  dilakukan  dengan menggunakan analisis koefisien korelasi, uji signifikansi  parameter  model  regresi,  ana- lisis koefisien determinasi, dan regresi linier sederhana.  Berdasarkan hasil perhitungan dengan  menggunakan  SPSS  diperoleh  nilai koefisien  korelasi  R  =  0.644  yang  berarti bahwa ada korelasi yang kuat di antara mo- tivasi  kerja  guru  dengan  kinerja  mengajar guru.  Dengan menggunakan Uji-t didapat- kan nilai thitung = 10.561 yang lebih besar dari  ttabel  =  1.975.  Selain  itu  terlihat  pula nilai  signifikansi  (Sig.)  =  0.000  yang  lebih kecil dari α = 0.05 maka H0 ditolak dan H1 diterima artinya ada pengaruh yang signif- ikan  antara  motivasi  kerja  guru  terhadap kinerja  mengajar  guru.  Dari  hasil  analisis
koefisien determinasi diperoleh nilai Adj. R2 sebesar  0.412.    Nilai  ini  menunjukkan besarnya  pengaruh  Motivasi  Kerja  Guru (X1)  terhadap  Kinerja  Mengajar  Guru  (Y) sebesar  41.2%,  sedangkan  sisanya  sebesar 58.8% dipengaruhi oleh faktor lain.  Adapun dari analisis model regresi didapatkan per- samaan model regresi:
1 727 . 1 552 . 0 ˆ X Y    … (2)
Interpretasi dari persamaan di atas ada- lah apabila jika tidak ada motivasi kerja guru atau X1 = 0, maka kinerja mengajar guru (Y) akan sebesar a = -0.552.  Karena tidak ada kinerja  bernilai  min  (-),  maka  dapat  di- artikan bahwa jika tidak ada motivasi kerja, maka kinerja mengajar guru juga tidak ada atau bernilai 0.  Kemudian setiap penamba- han  nilai  motivasi  kerja  guru  (X1)  sebesar satu  satuan,  maka  akan  terjadi  penamba- han  kinerja  mengajar  guru  sebesar  1.727. Demikian pula untuk arah sebaliknya yaitu akan terjadi pengurangan sebesar 1.727.
Hipotesis  kedua  yang  diuji  adalah  ada pengaruh  signifikan  Fasilitas  Pembelajaran (X2)  terhadap  Kinerja  Mengajar  Guru  (Y). Dengan  cara  yang  sama  dengan  pengujian hipotesis  pertama,  diperoleh  hasil  sebagai berikut.    Berdasarkan  hasil  perhitungan dengan  menggunakan  SPSS  diperoleh  nilai koefisien  korelasi  R  =  0.430  yang  berarti bahwa ada korelasi yang cukup kuat di an- tara  fasilitas  pembelajaran  dengan  kinerja mengajar guru.  Dengan menggunakan Uji-t didapatkan nilai thitung = 5. 966 yang lebih besar dari ttabel = 1.975. Selain itu terlihat pula  nilai  signifikansi  (Sig.)  =  0.000  yang lebih kecil dari α = 0.05 maka H0 ditolak dan H1 diterima artinya ada pengaruh yang sig- nifikan  antara  fasilitas  pembelajaran  ter- hadap kinerja mengajar guru.  Dari hasil an- alisis  koefisien  determinasi  diperoleh  nilai Adj. R2  sebesar 0.185.  Nilai ini menunjuk-
kan besarnya pengaruh Fasilitas Pembelaja- ran (X2) terhadap Kinerja Mengajar Guru (Y) sebesar  18%,  sedangkan  sisanya  sebesar 82% dipengaruhi oleh faktor lain.  Adapun dari analisis model regresi didapatkan per- samaan model regresi:
2 201 . 1 .739 0 ˆ X Y    … (3)
Interpretasi dari persamaan di atas ada- lah apabila jika tidak ada fasilitas pembela- jaran  atau  X2  =  0,  maka  kinerja  mengajar guru  (Y)  akan  sebesar  a  =  -0.739.    Karena tidak  ada  kinerja  bernilai  min  (-),  maka dapat diartikan bahwa jika tidak ada fasili- tas  pembelajaran,  maka  kinerja  mengajar guru  juga  tidak  ada  atau  bernilai  0. Kemudian setiap penambahan nilai fasilitas pembelajaran  (X2)  sebesar  satu  satuan, maka  akan  terjadi  penambahan  kinerja mengajar  guru  sebesar  1.201.    Demikian pula  untuk  arah  sebaliknya  yaitu  akan  ter- jadi pengurangan sebesar 1.201.
Hipotesis ketiga yang diuji adalah ada pengaruh  signifikan  antara  Motivasi  Kerja Guru  (X1)  dan  Fasilitas  Pembelajaran  (X2) secara  bersama-sama  terhadap  Kinerja Mengajar Guru (Y). Berdasarkan hasil perhi- tungan  dengan  menggunakan  SPSS  di- peroleh  nilai  koefisien  korelasi  R  =  0.671 yang berarti bahwa ada korelasi yang kuat antara  motivasi  kerja  guru  dan  fasilitas pembelajaran  dengan  kinerja  mengajar guru.  Uji signifikansi parameter model re- gresi  secara  simultan  dilakukan  Uji-F didapatkan nilai Fhitung = 63.719 yang lebih besar  dari  Ftabel  =  3.05.  Selain  itu terlihat pula  nilai  signifikansi  (Sig.)  =  0.000  yang lebih kecil dari α = 0.05 maka H0 ditolak dan H1  diterima  artinya  terdapat  minimal  satu dari  dua  variabel  yang  berpengaruh  ter- hadap  kinerja  mengajar  guru.    Untuk mengetahui  parameter  mana  yang  siginif- ikan  maka  perlu  dilakukan  pengujian  pa- rameter model regresi secara parsial.  Hasil
uji  signifikansi  parameter  model  regresi secara parsial dilakukan dengan menggunakan  Uji-t.    Berdasarkan  tabel  di atas terlihat bahwa untuk variabel motivasi kerja  guru,  nilai  thitung=  8.663  yang  lebih besar dari ttabel = 1.975. Selain itu terlihat pula  nilai  signifikansi  (Sig.)  =  0.000  yang lebih kecil dari α = 0.05 maka H0 ditolak dan H1 diterima artinya ada pengaruh yang sig- nifikan antara motivasi kerja guru terhadap kinerja  mengajar  guru.    Sedangkan  untuk variabel  fasilitas  pembelajaran,  nilai  thi- tung=  3.117  yang  lebih  besar  dari  ttabel  = 1.975.    Selain  itu  terlihat  pula  nilai  signif- ikansi (Sig.) = 0.002 yang lebih kecil dari α = 0.05  maka  H0  diterima  dan  H1  ditolak artinya ada pengaruh yang signifikan antara fasilitas  pembelajaran  terhadap  kinerja mengajar guru.  Dengan demikian dapat di- tarik kesimpulan bahwa jika dilakukan pen- gukuran  secara  bersama-sama  dengan menggunakan  instrumen  yang  digunakan pada  penelitian  ini,  baik  variabel  motivasi kerja  guru  maupun  fasilitas  pembelajaran keduanya berpengaruh signifikan terhadap kinerja  mengajar  guru.  Dari  hasil  analisis koefisien determinasi diperoleh nilai Adj. R2 sebesar  0.443.    Nilai  ini  menunjukkan besarnya  pengaruh  Motivasi  Kerja  Guru (X1)  dan  Fasilitas  Pembelajaran  (X2)  ter- hadap  Kinerja  Mengajar  Guru  (Y)  sebesar 44.3%, sedangkan sisanya sebesar 55.7% di- pengaruhi oleh faktor lain.  Adapun dari an- alisis model regresi didapatkan persamaan model regresi:
𝒀 ̂ = −𝟐. 𝟑𝟕𝟓 + 𝟏. 𝟓𝟎𝟕𝑿 𝟏 + 𝟎. 𝟓𝟔𝟔𝑿 𝟐 (4)
Interpretasi dari persamaan di atas ada- lah setiap penambahan nilai motivasi kerja guru  (X1)  sebesar  satu  satuan,  maka  akan terjadi penambahan kinerja mengajar guru sebesar  1.507.    Demikian  pula  untuk  arah sebaliknya  yaitu  akan  terjadi  pengurangan kinerja  mengajar  guru  sebesar  1.507.
Kemudian,  setiap  penambahan  fasilitas pembelajaran  (X2)  sebesar  satu  satuan, maka  akan  terjadi  penambahan  kinerja guru  sebesar  0.566.    Demikian  pula  untuk arah  sebaliknya,  yaitu  akan  terjadi  pengu- rangan  sebesar  0.566  untuk  setiap  pengu- rangan satu satuan.  Adapun nilai konstanta -2.375  diinterpretasikan  bahwa  jika  tidak terdapat  motivasi  kerja  guru  dan  fasilitas pembelajaran, maka tidak ada pula kinerja mengajar guru.

## 3.2 Pembahasan
Berdasarkan  hasil  perhitungan  deskriptif melalui  teknik  WMS,  diperoleh  sub  variabel dengan  nilai  rata-rata  tertinggi  adalah  ling- kungan pembelajaran. Hasil ini memperlihat- kan bahwa guru pada umumnya sudah san- gat  paham  bahwa  menciptakan  lingkungan pembelajaran yang aman dan positif adalah sangat  penting  untuk  mendukung  tercip- tanya  interaksi  sosial  dan  keterlibatan  aktif siswa di dalam kelas.  Lingkungan pembelaja- ran  yang  supportif  ditunjukkan  dengan  ling- kungan belajar yaitu sekolah yang aman dan positif,  serta  terciptanya  sikap  saling menghargai  dan  mendukung  di  antara  guru dan  siswa.    Salah  satu  cara  untuk mewujudkan lingkungan pembelajaran yang positif  adalah  dengan  mengajarkan  ket- erampilan  sosial.    Keterampilan  sosial  akan dapat  meningkatkan  kualitas  perilaku  siswa di dalam bersosialisasi baik itu di lingkungan rumah  maupun  lingkungan  sekolah.    Sikap positif  yang  tumbuh  akan  mendorong  in- teraksi sosial, keterlibatan aktif dalam pem- belajaran,  dan  motivasi  diri  siswa.    Seperti yang  dikemukakan  oleh  Hammond,  Linton, Smink,  dan  Drew  (dalam  Freeman  et  al., 2015)  bahwa  perilaku  positif  siswa  dalam bersosialisasi merupakan salah satu indikator penting  dalam  efektifitas  sekolah  dan berdampak  pada  hasil  belajar  siswa  jangka panjang.
Adapun dua sub variabel dengan nilai rata-rata  terendah  adalah  perencanaan  dan pelaksanaan  pembelajaran.    Kemampuan guru dalam merencanakan dan melaksanakan  disebabkan  oleh  ada  kompe- tensi  yang  kurang  pada  guru.    Ada  banyak kompetensi yang penting untuk dimiliki oleh individu  termasuk  guru  agar  mampu melaksanakan  tugasnya  dengan  maksimal. Salah  satunya  kompetensi  tersebut  adalah kompetensi  kepribadian.    Kompetensi kepribadian  berkaitan  dengan  sifat  pada pribadi  guru.  Drucker  (dalam  Fathurrohman &  Suryana,  2012)  mengatakan  bahwa  salah satu  dimensi  yang  mempengaruhi  kinerja adalah  dimensi  psikologis.    Terkait  dengan faktor  psikologis,  para  ahli  sepakat  bahwa ada  5  (lima)  karakter  utama  individu  yang sangat  mempengaruhi  kinerjanya  yaitu  sifat berhati-hati,  extraversi,  emosi  yang  stabil (neurotisme),  mudah  bersepakat,  dan  ter- buka akan hal-hal baru (Luthans, 2012).  Ke- mampuan  guru  dalam  merencanakan  pem- belajaran berkaitan dengan sifat berhati-hati. Orang  yang  berhati-hati  memiliki  kelebihan dalam  merencanakan  dan  mengorganisasi- kan  sesuatu  secara  efektif,  serta  perhatian pada detail (Costa & McCrae dalam Corcoran &  Flaherty,  2018).  Jika  melihat  indikator dengan  skor  terendah  pada  sub  variabel perencanaan  pembelajaran  yaitu  indikator berkolaborasi  dengan  rekan  dalam  mencip- takan  pengalaman  belajar  siswa,  maka  ku- rangnya  kemampuan  bekerja  sama  dengan kolega  berkaitan  dengan  kompetensi  sosial yang  dimiliki  guru.  Kompetensi  sosial  di- pengaruhi oleh karakter mudah bersepakat. Tipe  karakter  ini  ditunjukkan  dengan  sikap yang mudah bekerja sama dengan orang lain. Kompetensi sosial sangat dibutuhkan seseorang  untuk  dapat  mencapai  kinerja yang  tinggi.    Sesuai dengan  teori  Robbins  & Judge, (2011) yang mengatakan bahwa salah
satu  perilaku  utama  kinerja  adalah  citizen- ship yaitu tindakan yang berkontribusi pada lingkungan  organisasi  seperti  membantu rekan  dan  memberikan  saran  yang  mem- bangun bagi tercapainya tujuan organisasi.
Kemampuan  melaksanakan  proses pembelajaran  juga  dapat  disebabkan  oleh kompetensi  kepribadian  yang  berhubungan dengan beberapa sifat guru sebagai individu. Indikator yang paling lemah dalam sub varia- bel pelaksanaan proses pembelajaran adalah mengakses  dan  mengintegrasikan  sumber daya untuk mendukung pembelajaran siswa. Kemampuan  menggunakan  sumber  daya berkaitan  dengan  sifat  keterbukaan  akan pengalaman.  Sifat  keterbukaan  akan  pen- galaman dicirikan dengan senang mempela- jari dan mencoba hal-hal baru,  kreatif serta imajinatif (Costa & McCrae dalam Corcoran & Flaherty, 2018).  Tingkat kreatifitas guru yang rendah  dapat  berdampak  pada  rendahnya kemampuan guru dalam menggunakan fasil- itas  pembelajaran  seperti  media  atau  alat bantu pembelajaran.
Lemahnya kemampuan guru melaksanakan  proses  pembelajaran  sesuai perencanaan yang dibuat sebelumnya, dapat pula disebabkan oleh kemampuan membuat keputusan  (decision  making)  yang  belum cukup baik.  Yang terjadi saat guru tidak se- penuhnya  mengimplementasikan  apa  yang sudah  disusun  dalam  RPP,  yaitu  antara  lain dengan  melakukan  modifikasi  dan  improvi- sasi terhadap konten pelajaran.  Seperti yang ditemukan  oleh  Amador  (2016)  dalam penelitiannya.    Ia  menemukan  bahwa pergeseran  atau  penyimpangan  antara perencanaan  dengan  pelaksanaannya  di  ke- las disebabkan oleh adaptasi, modifikasi, dan improvisasi yang dilakukan oleh guru melalui keputusan  pedagogis  yang  kurang  tepat. Keputusan  pedagogis  ini  didasarkan  pada anggapan guru mengenai apa yang dianggap
paling  penting  bagi  siswa  untuk  mendapat- kan nilai yang memuaskan.  Fokus guru yang terlalu  besar  pada  nilai  (hasil  akhir)  siswa seringkali mengabaikan proses itu sendiri, se- hingga  mengabaikan  tahapan  belajar  siswa yang  seharusnya  sesuai  dengan  tujuan  ku- rikulum.
Jones,  Jenkin,  &  Lord  (2006)  mena- warkan upaya peningkatan kinerja guru me- lalui  pengembangan  profesionalisme  berke- lanjutan  yang  di  antaranya  berupa  : mengamati  kinerja  mengajar  rekan  lain; membentuk  kelompok  kerja  dan  kelompok belajar dengan sesama guru; pendampingan oleh  rekan  guru  yang  lebih  berpengalaman; pelatihan berkualitas dari ahli di bidang ter- tentu  misalnya  bidang  psikologi  pendidikan ataupun bidang lainnya; dan penelitian tinda- kan kelas.
Berdasarkan  hasil  analisis  data penelitian pada motivasi kerja guru SD Negeri di Kota Manado dengan menggunakan WMS, didapatkan  bahwa  motivasi  intrinsik  lebih kuat  dalam  menggerakkan  guru  untuk bekerja.    Hal  ini  sesuai  dengan  yang dikatakan  oleh  Dörnyei  &  Ushioda  (2011) bahwa motivasi kerja guru sangat terkait erat dengan motivasi intrinsik.  Mengajar merupa- kan  tujuan  kejuruan  yang  selalu  dikaitkan dengan  keinginan  internal  untuk  mendidik orang  lain,  menanamkan  nilai-nilai  dan pengetahuan,  serta  tujuan  yang  lebih  besar yaitu  memajukan  bangsa  dan  negara.  Ada- pun indikator yang paling kuat pengaruhnya adalah mendapatkan kepuasan kerja. Temuan  ini  sesuai  yang  dikemukakan  oleh Richards (Han & Yin, 2016) bahwa mendapat- kan  kepuasan  merupakan  alasan  tertinggi seseorang  untuk  bekerja  sebagai  guru. Kepuasan seseorang menjadi guru memunculkan perasaan bangga akan profesinya itu.  Bangga berarti seseorang me- mandang  positif  terhadap  pekerjaannya. Dengan  demikian  seseorang  yang  memiliki
perasaan  positif  akan  termotivasi  untuk bekerja  dengan  sebaik-baiknya.  Temuan  ini sejalan  dengan  banyak  penelitian  lain  yang menunjukkan  bahwa  para  guru  memasuki dunia pengajaran untuk mendidik dan menc- erdaskan  generasi  muda.  Salah  satunya penelitian yang dilakukan oleh Keshwar See- baluck  &  Devi  Seegum  (2013).    Mereka menemukan bahwa faktor paling besar yang memotivasi guru adalah kepuasan akan pen- capaian  kerja  serta  perasaan  bangga  akan keberhasilan  kinerja  belajar  siswanya. Bahwa  hal  yang  paling  memuaskan  adalah apabila para guru dapat mencapai tujuan ter- sebut.    Faktor-faktor  yang  berhubungan dengan  pekerjaan  yang  paling  penting  bagi guru  adalah  apabila  mereka  dapat  berhasil mempraktikkan keahliannya.
Salah satu indikator dengan nilai ter- endah  adalah  kemajuan  karir.    Guru  kurang memfokuskan  tujuannya  pada  peningkatan karir. Guru yang kurang memiliki tujuan yang tinggi  cenderung  kurang  termotivasi  untuk terus  mengembangkan  strategi  dalam pelaksanaan  dan  penyelesaian  tugas-tu- gasnya.    Seperti  yang  dikatakan  oleh  Locke (dalam  Jex,  2002)  bahwa  tujuan  mampu memotivasi  disebabkan  oleh  tiga  hal  yaitu tujuan  mengarahkan  perhatian  dan  mem- fokuskan  upaya  ke  arah  tertentu,  tujuan membantu mempertahankan ketekunan da- lam  melaksanakan  tugas,  serta  tujuan cenderung  mempermudah  dalam  mengem- bangkan strategi dalam tugas.
Pada  variabel  fasilitas  pembelajaran, nilai rata-rata tertinggi diperoleh sub variabel media  pembelajaran.    Media  nyata  sebagai alat  peraga  adalah  media  yang  paling  tinggi pemanfaatannya oleh guru.  Media nyata se- bagai alat peraga dapat berdampak baik pada
pada  kemampuan  belajar  siswa.    Chou, Yen, Yen, Chao, & Huang (2015) menemukan dalam  risetnya  bahwa  siswa  yang  memiliki
pengalaman  dengan  alat  peraga  memiliki hubungan yang lebih kuat dalam hal penge- tahuan, sikap, dan perilaku.
Fasilitas  pendukung  berupa  internet merupakan  fasilitas  pembelajaran  yang  pal- ing rendah pemanfaatannya oleh guru.  Ada dua penyebabnya yaitu ketersediaan fasilitas internet  itu  sendiri,  dan  kompetensi teknologi  guru  yang  masih  rendah.    Saat  ini guru  dituntut  untuk  mampu  mengintegrasi- kan ICT dalam praktik pedagogis baik itu saat memberikan pengajaran di kelas maupun se- bagai  sarana  untuk  membantu  mengem- bangkan profesionalisme (Raob, Al-oshaibat, Lan, Raob, & Al-oshaibat, 2012).
Pengaruh  motivasi  kerja  guru  ter- hadap  kinerja  mengajar  guru  dapat  dijelas- kan  dengan  menggunakan  Teori  Penetapan Tujuan.    Motivasi  intrinsik  yang  lebih  men- dominasi merupakan indikator yang baik bagi pelaksanaan pekerjaan guru.  Wilkesmann & Schmid  (2014)  mengatakan  bahwa  motivasi intrinsik  merupakan  setiap  tindakan  yang murni  dilakukan  untuk  mendapatkan  kenik- matan  dan  kepuasan.    Jika  didasarkan  pada Teori  Penetapan  Tujuan,  maka  kepuasan dapat  dikatakan  merupakan  hasil  dari  pen- capaian tujuan yang bernilai.  Menurut Locke &  Latham  (dalam  Latham,  2007),  tujuan bukan hanya standar kecakapan spesifik yang harus  dicapai  dalam  jangka  waktu  tertentu, melainkan  juga  merupakan  standar  untuk mengevaluasi  kecukupan  kinerja  seseorang. Pada  penelitian  ini,  kebutuhan  akan pengakuan merupakan indikator yang paling rendah.    Rendahnya  pengakuan  yang  di- perolehnya,  akan  membuat  seorang  guru merasa tidak perlu untuk menunjukkan pres- tasi  kerjanya.   Sehingga tidak  ada dorongan untuk menetapkan target kinerja yang lebih tinggi  dari  yang  sudah  dicapainya.    Pada akhirnya,  situasi  semacam  ini  akan  me- nyebabkan penurunan kinerja.  Hal ini sesuai yang ditemukan oleh Bandura, Cervone, dan
Jiwani  (dalam  Latham,  2007)  dalam  se- rangkaian  risetnya,  bahwa  rasa  puas  atas pencapaian  tujuan  sering  membawa  orang untuk  menetapkan  tujuan  yang  lebih  tinggi. Seseorang  yang  sudah  merasa  mencapai suatu prestasi, tidak lantas akan berpuas diri melainkan  menaikkan  standar  kinerjanya. Dengan  demikian  akan  berdampak  pada meningkatnya kinerja dalam pekerjaan.
Cara untuk meningkatkan motivasi in- trinsik  karyawan  yang  ditawarkan  oleh  Lu- thans  (2012)  adalah  dengan  teknik  desain pekerjaan dan penetapan tujuan.  Salah satu jenis  teknik  desain  pekerjaan  yang  relevan dengan tugas mengajar guru adalah dengan memberikan otonomi dalam merencanakan, melaksanakan,  menilai  dan  mengevaluasi proses dan hasil pembelajaran siswa.  Mem- iliki otonomi yang lebih berarti guru memiliki tanggung jawab yang lebih besar pula.  Ben- tuk otonomi yang paling tinggi bagi guru ada- lah pengendalian atas metode pembelajaran di  kelas  (LaCoe  dalam  Strong  &  Yoshida, 2014).
Kemudian pengaplikasian teknik penetapan  tujuan  didasarkan  pada  asumsi bahwa seorang guru yang menetapkan suatu target tertentu dalam karir akan termotivasi untuk  meningkatkan  kinerjanya.    Hal  ini sesuai dengan yang dikatakan oleh Locke dan Latham (dalam Elliott, 2015) bahwa peneta- pan  tujuan  telah  terbukti  memiliki  dampak yang  kuat  terhadap  dilakukannya  suatu  tin- dakan.  Sejalan dengan yang dikatakan oleh Timperley  (2011)  bahwa  penetapan  tujuan merupakan  pusat  pengembangan  kapasitas pembelajaran  mandiri  dan  membantu  para guru  untuk  mengidentifikasi  apa  yang  perlu dilakukan  untuk  meningkatkan  praktik mengajar mereka.  Bentuk upaya meningkat- kan  motivasi  kerja  guru  berdasarkan  teknik penetapan  tujuan  menurut  Luthans  (2012) yaitu  antara  lain  dengan  menetapkan  sasa- ran  kinerja  yang tinggi, memberikan  umpan
balik  atas  hasil  penilaian  kinerja  guru,  dan meningkatkan partisipasi guru dalam peneta- pan keputusan-keputusan penting.
Adapun  kontribusi  fasilitas  pembela- jaran  terhadap  kinerja  mengajar  guru  pada penelitian  ini  sangat  rendah.  Secara  tradi- sional, proses pembelajaran memang masih tetap  dapat  berjalan  meski  tanpa  fasilitas- fasilitas tersebut.  Namun hasil belajar siswa akan  sangat  minim  tanpa  dibantu  fasilitas pembelajaran yang  memadai. Banyak penelitian yang menunjukkan dampak positif pemakaian fasilitas pembelajaran yang opti- mal dalam proses belajar mengajar.  Seperti penelitian oleh Ghavifekr, Athirah, Rosdy, & Teaching (2015) yang menemukan bahwa in- tegrasi  penggunaan  ICT  dalam  proses  pem- belajaran mempengaruhi efektifitas guru dan siswa.
Ada  dua  upaya  yang  dapat  mening- katkan  kontribusi  fasilitas  pembelajaran  da- lam  upaya  meningkatkan  kinerja  mengajar guru  yaitu  menyediakan  fasilitas  tersebut kemudian  membekali  guru  dengan  kompe- tensi  teknis,  salah  satunya  adalah  kompe- tensi teknologi, dimana kemampuan mengintegrasikan ICT termasuk internet ada- lah bagian dari kompetensi teknologi.
Literatur  menunjukkan  bahwa  ada berbagai faktor yang mempengaruhi kinerja, termasuk  kinerja  mengajar  guru.    Pada penelitian ini, motivasi kerja guru dan fasili- tas pembelajaran memberikan kontribusi ku- rang  dari  50%  terhadap  kinerja  mengajar guru.    Motivasi  kerja  guru  memberikan pengaruh  yang  jauh  lebih  besar  dibanding fasilitas pembelajaran. Jadi, meskipun kontri- busi  motivasi  kerja  guru  sudah  cukup  baik, namun memaksimalkan penggunaan fasilitas pembelajaran  merupakan  sebuah  upaya penting untuk meningkatkan kinerja mengajar guru.  Seperti yang dikatakan (Rob- bins, 2002) bahwa kinerja akan kurang atau
lemah  jika  lingkungan  kerja  tidak  men- dukung.    Dimana  fasilitas  pembelajaran merupakan salah satu bentuk alat bantu guru dalam  bekerja  yang  termasuk  dalam  ling- kungan kerja.

## 4. SIMPULAN DAN REKOMENDASI
Meningkatkan  kompetensi  guru,  direk- omendasikan  untuk  memberikan  berbagai pendidikan  dan  pelatihan,  serta  seminar berupa pelatihan pembuatan keputusan (de- cision  making)  serta  pelatihan  mendesain dan  menggunakan  media  pembelajaran.
Melakukan penilaian kinerja guru secara ru- tin  dan  menindaklanjuti  hasilnya.  Mem- berikan  pengakuan  dan  penghargaan  atas prestasi guru. Memberikan otonomi kepada guru  dalam  merencanakan,  melaksanakan, serta menilai dan mengevaluasi proses pem- belajaran  siswa.  Pembenahan  lingkungan sekolah. Pembenahan sarana dan prasarana di sekolah seperti ruang kelas, lingkungan di dalam sekolah seperti taman, lapangan, dan lain-lain.  Menyediakan  fasilitas  internet dan memberikan  pelatihan  penggunaannya  bagi guru.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Amador,  J.  (2016).  Mathematics  Pedagogical  Design  Capacity  from  Planning  through  Teaching. Mathematics Teacher Education and Development, 18(1), 70–86.
Campbell, J. P., & Wiernik, B. M. (2015). The Modeling and Assessment of Work Performance. Annual Review of Organizational Psychology and Organizational Behavior (Vol. 2). https://doi.org/10.1146/annurev-orgpsych-032414-111427
Chou, Y., Yen, H.-Y., Yen, H.-W., Chao, Y.-L., & Huang, Y.-H. (2015). The Effectiveness of Teaching Aids for Elementary Students ’ Renewable Energy Learning and an Analysis of Their Energy Attitude Formation.  International  Journal  of  Environment  &  Science  Education,  10(2),  219–233. https://doi.org/10.12973/ijese.2015.242a
Corcoran,  R.  P.,  &  Flaherty,  J.  O.  (2018).  Factors  that  predict  pre-service  teachers  ’  teaching performance. Journal of
Education for
Teaching, 7476, 0.
https://doi.org/10.1080/02607476.2018.1433463
Dörnyei,  Z.,  &  Ushioda,  E.  (2011).  Teaching  and  Researching  Motivation.  PEARSON  Education  Inc (Second Edi). https://doi.org/10.4324/9781315833750
Elliott,  K.  (2015).  Teacher  Performance  Appraisal:  More  about  Performance  or  Development?
Australian Journal of Teacher Education, 40(40). https://doi.org/10.14221/ajte.2015v40n9.6 Fathurrohman, P., & Suryana, A. (2012). Guru Profesional. Bandung: PT Refika Aditama. Freeman, J., Simonsen, B., Betsy, D., Sugai, G., Lombardi, A., & Horner, R. (2015). Relationship Between School-Wide  Positive  Behavior  Interventions  and  Supports  and  Academic  ,  Attendance  ,  and Behavior  Outcomes  in  High  Schools.  Journal  of  Positive  Behavior  Interventions,  1–11. https://doi.org/10.1177/1098300715580992
Ghavifekr,  S.,  Athirah,  W.,  Rosdy,  W.,  &  Teaching,  W.  A.  W.  (2015).  Teaching  and  Learning  with Technology : Effectiveness of ICT Integration in Schools Teaching and Learning with Technology : Effectiveness of ICT Integration in Schools.  International Journal of Research in Education and Science, 1(2), 175–191.
Han, J., & Yin, H. (2016). Teacher motivation : Definition , research development and implications for teachers. Cogent Education, 1–18. https://doi.org/10.1080/2331186X.2016.1217819
Hoy, W. K., & Miskel, C. G. (2014). Administrasi Pendidikan: Teori, Riset, dan Praktik (terj.). Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Jex, S. M. (2002). Organizational Psychology : A Scientist -Practitioner Approach. New York: John Wiley & Sons, Inc.
Jones, J., Jenkin, M., & Lord, S. U. E. (2006). Developing effective teacher performance. Keshwar Seebaluck, A., & Devi Seegum, T. (2013). Motivation among public primary school teachers
in  Mauritius.  International  Journal  of  Educational  Management,  27(4),  446–464. https://doi.org/10.1108/09513541311316359 Kondalkar, V. G. (2007). Organizational Behaviour. Latham, G. P. (2007). Work Motivation History, Theory, Research and Practice (Vol. 1). Luthans, F. (2012). Organizational Behavior: an Evidence-Based Approach. Organizational behavior:
an edivence-based approach. New York: McGraw-Hill/Irwin.
Raob, I., Al-oshaibat, H., Lan, O. N. G. S., Raob, I., & Al-oshaibat, H. (2012). A Factor Analysis of Teacher Competency in Technology. New Horizons in Education, 60(1), 13–22.
Robbins, S. P. (2002). The Truth About Managing People-- And Nothing But The Truth. New Jersey:
Prentice Hall.
Robbins, S. P., & Judge, T. A. (2011). Organizational Behavior. New Jersey: Prentice Hall.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  RI  Nomor  22  Tahun  2016  tentang  Standar  Proses Pendidikan Dasar dan Menengah
Slameto. (2010). Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta.
Strong, L. E. G., & Yoshida, R. K. (2014). Teachers“ Autonomy in Today”s Educational Climate : Current Perceptions  From  an  Acceptable  Instrument. Educational  Studies :  A  Journal  of  the  American Educational Studies Association, 50, 37–41. https://doi.org/10.1080/00131946.2014.880922
Suharsaputra, U. (2013). Administrasi Pendidikan. Bandung: PT Refika Aditama. Timperley,  H.  (2011).  A  background  paper  to  inform  the  development  of  a  national  professional development framework for teachers and school leaders, (October).
Watkins, R., & Leigh, D. (2010). Handbook of Improving Performance in The Workplace (Volume Two).
San Fransisco: Pfeiffer.
Wilkesmann, U., &  Schmid, C. J. (2014). Intrinsic and internalized modes of teaching motivation.  A Global Forum for Empirical Scholarship, 2(1), 6–27. https://doi.org/10.1108/EBHRM-07-2013-0022