Pengaruh Kepemimpinan Kepala (Lestari, Mayaksarokh) 251
Submitted :12-10-2020                           Accepted : 30-12-2020                              Published: 30-12-2020
Pengaruh Kepemimpinan Kepala Raudhatul Athfal dan Regulasi Diri Guru terhadap Kinerja Guru di PC Cilimus Kabupaten Kuningan
Lesi Sri Lestari 1 , Mira Mayasarokh 2
PG-PAUD STKIP Muhammadiyah Kuningan 1,2 Email: lesisrilestari888@gmail.com 1 , mira@upmk.ac.id 2

## Abstrak:
Kepala    sekolah    merupakan    salah    satu  komponen    pendidikan    yang    berpengaruh    dalam meningkatkan    kinerja    guru.  Sementara  itu  dari  sisi  internal  salah  satu  faktor  yang  dapat mempengaruhi  kinerja  guru  adalah  regulasi  diri  guru.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui: (1) seberapa besar pengaruh kepemimpinan kepala RA  terhadap kinerja guru di PC Cilimus Kab. Kuningan; (2) seberapa besar pengaruh regulasi diri guru terhadap kinerja guru RA di PC Cilimus Kab. Kuningan; dan (3) seberapa besar pengaruh kepemimpinan kepala RA dan regulasi diri guru terhadap kinerja guru di PC Cilimus Kab. Kuningan. Metode penelitian yang digunakan  adalah  pendekatan  kuantitatif  dengan  jenis  penelitian ex-post  facto .  Populasi  dan sampel dalam penelitian ini adalah guru Raudhatul Athfal di PC Cilimus Kabupaten Kuningan yang berjumlah 61 guru dari 23 lembaga. Instrumen pengumpulan data berupa kuesioner dengan skala  likert  yang  memiliki  4  alternatif  jawaban.  Analisis  data  menggunakan  teknik  analisis regresi  linear  berganda  dengan  pengujian  hipotesis  uji  parsial  (Uji  t)  dan  uji  simultan  (Uji  F) menggunakan software SPSS 20. Hasil penelitian menunjukkan: (1) Kepemimpinan kepala RA berpengaruh positif signifikan terhadap kinerja guru sebesar 1,202;  kemudian (2) Regulasi diri guru  berpengaruh  positif  tidak  signifikan  terhadap  kinerja  guru  sebesar  0,469;  dan  (3) Kepemimpinan  kepala  RA  dan  regulasi  diri  guru  secara  bersama-sama  berpengaruh  signifikan terhadap kinerja guru sebesar 90,7%, sedangkan 9,3% lainnya dijelaskan oleh variabel lain yang tidak termasuk dalam penelitian ini.
Kata kunci: Kepemimpinan Kepala RA, Regulasi Diri, Kinerja Guru

## Abstract
The  principal  is  one  of  the  components  of  education  that  is  influential  in  improving  teacher performance.  Meanwhile,  from  the  internal  side,  one  of  the  factors  that  can  affect  teacher performance  is  teacher  self-regulation.  The  purpose  of  this  study  was  to  determine:  (1)  how much influence the leadership of the head of Raudhatul Athfal on the performance of teachers in the  Head  of  Branch  Cilimus  Kab.  Brass;  (2)  how  much  influence  does  teacher  self-regulation have  on  the  performance  of  Raudhatul  Athfal  teachers  at  the  Cilimus  Branch  Management, Kuningan Regency; and (3) how much influence the leadership of the head of Raudhatul Athfal and  teacher  self-regulation  on  the  performance  of  teachers  in  the  Head  of  Cilimus  Branch, Kuningan Regency. The research method used is a quantitative approach with the type of ex-post facto research. The population and sample in this study were Raudhatul Athfal teachers at the Cilimus Branch Office in Kuningan Regency, totaling 61 teachers from 23 institutions. The data
E-ISSN : 2549-7367
collection instrument was a questionnaire with a Likert scale which had 4 alternative answers. Data  analysis  used  multiple  linear  regression  analysis  techniques  with  partial  test  hypothesis testing (t test) and simultaneous test (F test) using SPSS 20 software. The results showed: (1) the leadership  of  the  head  of  Raudhatul  Athfal  has  a  significant  positive  effect  on  teacher performance  by  1.202;  then  (2)  teacher  self-regulation  has  no  significant  positive  effect  on teacher performance of 0.469; and (3) Raudhatul Athfal leadership and teacher self-regulation together have a significant effect on teacher performance by 90.7%,  while the other 9.3% are explained by other variables not included in this study.
Keywords: Principal Leadership, Self Regulation, Teacher Performance

## PENDAHULUAN
Salah satu sumber daya atau komponen yang harus dikelola dalam lembaga PAUD adalah guru.  Guru  mendapatkan  perhatian  yang  besar  karena  guru  merupakan  sumber  daya  potensial yang turut berperan dalam mewujudkan tujuan pendidikan nasional. Guru merupakan pihak yang terlibat  langsung  dalam  proses  pembelajaran  serta  memiliki  peran  yang  sangat  vital  dalam meningkatkan kualitas anak didiknya. Tugas Keprofesionalan Guru menurut UU RI Nomor 14 Tahun  2005  pasal  20  (a)  tentang  Guru  dan  Dosen  adalah  merencanakan  pembelajaran, melaksanakan  proses  pembelajaran  yang  bermutu  serta  menilai  dan  mengevaluasi  hasil pembelajaran. Tugas pokok guru tersebut  yang  diwujudkan  dalam  kegiatan  belajar  mengajar serta    tugas-tugas    guru    dalam  kelembagaan  merupakan  bentuk  kinerja  guru.  Apabila  kinerja guru meningkat maka berpengaruh pada peningkatan kualitas keluaran atau outputnya.
Fenomena  yang  ditemukan  di  lapangan  berdasarkan  hasil  pengamatan  dan  wawancara, kondisi kinerja guru PAUD di kota Kuningan menunjukkan bahwa terdapat beberapa guru yang kurang  memahami  materi  pelajaran  sesuai  dengan  kurikulum  yang  telah  ditetapkan,  sehingga mereka  seringkali  melakukan  kegiatan  pembelajaran  yang  berbeda  dengan  kurikulum. Sedangkan  dalam  hal  melakukan  kegiatan  administrasi  seperti  pencatatan  dan  pelaporan  hasil belajar siswa,  guru  sering  merasa  kesulitan  karena kepala  sekolah  jarang  memberikan  bantuan dalam  hal  administratif,  karena  berpikir  itu  menjadi  tanggung  jawab  penuh  guru.  Selain  itu, dalam pelaksanaan tugas mendidik, guru memiliki sifat dan perilaku yang berbeda, ada yang bersemangat  dan  penuh  tanggung  jawab  dan  ada  juga  yang  sebaliknya.  Kondisi  seperti  itulah yang menjadi permasalahan di setiap lembaga PAUD.
Donni  Juni  Priansa  (2014:  269)  menuliskan  bahwa  kinerja  merupakan  perwujudan  dari kemampuan dalam bentuk karya nyata.  Nurlaila (2010: 71) juga mengatakan kinerja merupakan hasil  atau  keluaran  dari  suatu  proses.  Selain  itu,  menurut  Mulyasa  (2013:  88)  kinerja  adalah unjuk  kerja  seseorang  yang  ditunjukkan  dalam  penampilan,  perbuatan,  dan  prestasi  kerjanya sebagai  akumulasi  dari  pengetahuan,  keterampilan,  nilai  dan  sikap  yang  telah  dimilikinya. Kinerja  adalah  cara  di  mana  seorang  staf  dalam  sebuah  organisasi  melakukan  tugas  yang
ditugaskan  kepadanya  untuk  mewujudkan  tujuan  dan  sasaran  organisasi  (Okoji,  2015). Berdasarkan  beberapa  pendapat  tersebut,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  kinerja  merupakan penampilan  atau  unjuk  kerja  seseorang  dalam  menjalankan  peran  dan  fungsinya  dalam  suatu lingkungan  tertentu  termasuk  dalam  organisasi  untuk  memperoleh  hasil  kerja  yang  optimal dalam waktu yang telah ditetapkan.
Guru adalah pendidik profesional dengan tugas utama mendidik, mengajar, mengarahkan, menilai  dan  mengevaluasi  peserta  didik  pada  PAUD  jalur  formal,  pendidikan  dasar,  dan pendidikan menengah (PP 19, 2005). Guru merupakan jantungnya kualitas pendidikan. Guru TK yang  profesional  harus  mampu  mengenali  kebutuhan  dan  karakteristik  anak  didiknya  sehingga pencapaian  tujuan  pendidikan  di  TK  dapat  tercapai  secara  optimal.  Bagus  tidaknya  kualitas pendidikan di TK akan tergantung dari kinerja guru yang melaksanakan proses pembelajaran.
Secara formal kepala sekolah adalah pemimpin resmi di sekolah, karena ada legitimasi dari pihak yang berkuasa dan berwenang baik dari pemerintah ataupun Yayasan. Dengan legitimasi ini  dia bisa memaksa  bawahan  (guru  dan  staf   TU)  untuk  tunduk  dan  patuh  pada perintahnya. Paling  penting  dalam  memanfaatkan  kekuasaannnya  kepala  sekolah  diharapkan  mempunyai keahlian  yang  dikaitkan  dengan  profesionalisme  pekerjaannya.  Kepemimpinan  kepala  sekolah dalam  mengarahkan  dan  memanfaatkan  segala  sumberdaya  yang  tersedia  sangat  menentukan keberhasilan proses belajar di sekolah. Guna mewujudkan tanggung jawab tersebut, maka kepala sekolah sangat berperan dalam mengendalikan keberhasilan kegiatan pendidikan, meningkatkan pelaksanaan  administrasi  sekolah  sesuai  dengan  pedoman,  meningkatkan  keterlaksanaan  tugas tenaga  kependidikan  sesuai  dengan  tujuan  pendidikan,  dan  mengatur  secara  profesional pendayagunaan serta memelihara sarana dan prasarana pendidikan.
kepemimpinan  yang  baik  adalah  pemimpin  yang  dapat  menciptakan  kepemimpinaannya yang  efektif.  Kepemimpinan  yang  efektif  dapat  melaksanakan  dan  memanfaatkan  peran  dan fungsi  manajemen  pengelolaan  PAUD  dengan  baik  termasuk  melaksanakan  perencanaan program  kerja.  Apabila  kepemimpinan  kepala  sekolah  dapat  dijalankan  dengan  baik  dan profesionalitas  yang  tinggi  maka  dapat  terwujud  adanya  peningkatan  kinerja  guru PAUD.Sementara itu dari sisi internal, salah satu faktor yang dapat mempengaruhi kinerja guru adalah  regulasi  diri  guru.  Menurut  Pintrich  &  De  Groot  (1990),  regulasi  diri  merupakan  suatu kegiatan belajar yang diatur oleh diri sendiri, yang di dalamnya individu mengaktifkan pikiran, motivasi,  dan  tingkah  lakunya  untuk  mencapai  tujuan.  Kemampuan  individual  untuk  memiliki pengendalian diri dalam dirinya sendiri, itulah yang menjadi sorotan penting dalam regulasi diri (Prasad,  Lim,  &  Chen,  2010).  Carver  dan  Scheier  mengungkapkan  pengertian  regulasi  diri sebagai  proses  di  mana  organisme  mengejar  tujuan  yang  penting.  Proses  regulasi  diri  meliputi penetapan  tujuan,  pengawasan  kemajuan  dan  membuat  penyesuaian  dalam  perilaku  dalam mencapai hasil-hasil yang diharapkan. (King, 2010: 92-93)
Menurut  Bandura,  Schunk  dan  Zimmerman  (dalam  Ormrod,  2011:  132-133)  regulasi  diri terdiri  dari  5  aspek  yaitu  1)  mengatur  standar  dan  tujuan  ( setting  standards  and  goals ),  2) observasi diri ( self-observation ), 3) evaluasi diri ( self-evaluation ), 4) reaksi diri ( self- reaction ), dan 5) refleksi diri ( self-reflection ).
Dari  beberapa  pendapat  ahli  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  regulasi  diri  ialah kemampuan  individu  untuk  mengontrol  perilakunya,  mengendalikan  pikiran,  perasaan, dorongan,  dan  hasrat  mereka  dalam  rangka  mencapai  suatu  tujuan.  Regulasi  diri  meliputi beberapa proses yaitu mengatur, merencanakan, mengarahkan dan memonitor perilaku.
Keterangan:
X 1 = Kepemimpinan kepala sekolah X 2 = Regulasi diri guru = Pengaruh Y = Kinerja guru

## Gambar 1 Skema Pengaruh Kepemimpinan Kepala Sekolah dan Regulasi Diri Guru terhadap Kinerja Guru
Berdasarkan  rumusan  penelitian  tersebut,  penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui:  (1) seberapa  besar pengaruh  kepemimpinan  kepala  Raudhatul  Athfal    terhadap  kinerja guru  di  PC Cilimus  Kab.  Kuningan;  (2)  seberapa  besar  pengaruh  regulasi  diri  guru  terhadap  kinerja  guru Raudhatul Athfal di PC Cilimus Kab. Kuningan; dan (3) seberapa besar pengaruh kepemimpinan kepala  Raudhatul  Athfal  dan  regulasi  diri  guru  terhadap  kinerja  guru  di  PC  Cilimus  Kab. Kuningan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif,  karena  data  yang  diperoleh  berupa angka-angka  dan  pengolahannya  menggunakan  metode  statistik  yang  digunakan  lalu diinterpretasikan.  Jenis  penelitian  ini  yaitu ex-post  facto karena  hanya  mengungkapkan  data peristiwa yang sudah berlangsung dan telah ada pada responden tanpa memberikan perlakukan atau  manipulasi  terhadap  variabel  yang  diteliti.  Jenis  penelitian  ini  dipilih  karena  peneliti bermaksud  untuk  mengungkapkan  seberapa  besar  pengaruh  variabel  bebas  (kepemimpinan
Kepemimpinan Kepala Sekolah (X 1 )
Kinerja Guru (Y)
Regulasi Diri Guru (X 2 )
kepala  sekolah  dan  regulasi  diri  guru)  terhadap  variabel  terikat  (kinerja  guru).  Populasi  dalam penelitian  ini  adalah  kepala  sekolah  dan  guru  Raudhatul  Athfal  di  PC  Cilimus  Kabupaten Kuningan  yang  berjumlah  61  orang  dari  23  lembaga  RA.  Teknik  utama  dalam  penelitian  ini yaitu  angket  dengan  menggunakan  skala  likert  dan  teknik  pendukung  penelitian  berupa  studi dokumentasi.  Metode  studi  dokumentasi  dalam  penelitian  ini  digunakan  untuk  mengetahui jumlah guru. Selanjutnya angket ( questionnaire ) untuk mengetahui tentang data kepemimpinan kepala  RA  dan  regulasi  diri  guru  terhadap  kinerja  guru.  Angket  yang  digunakan  untuk mengumpulkan  data  dalam  penelitian  ini  telah  dinyatakan  valid.  Penelitian  ini  diuji menggunakan teknik analisis regresi linear berganda dengan pengujian hipotesis uji parsial (uji t) dan  uji  simultan  (uji  F)  untuk  mengetahui  pengaruh  variabel-variabel  yang  terkait  dalam penelitian dan koefisien determinasi. Model regresi berganda harus memenuhi asumsi klasik. Uji asumsi  klasik  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  model  regresi  yang  diperoleh  dapat menghasilkan  estimator  linier  yang  baik.  Apabila  dalam  suatu  model  telah  memenuhi  asumsi klasik,  maka dapat  dikatakan  model  tersebut  sebagai  model  ideal  atau  menghasilkan  estimator linier  tidak  bias  yang  terbaik  atau Best  Linier  Unbias  Estimato r  (BLUE).  Model  regresi  perlu diuji dengan asumsi klasik karena kriteria BLUE diatas, yang dilakukan dengan uji normalitas, uji multikolinearitas, dan uji heteroskedastisitas dengan bantuan software SPSS 20.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  menggunakan  tiga  variabel,  variabel  bebasnya  yaitu  kepemimpinan    kepala sekolah  dan  regulasi  diri.  Sedangkan  variabel  terikatnya  yaitu  kinerja  guru.    Kepemimpinan kepala  sekolah  diukur  dengan  menggunakan  kuesioner  yang  diberikan  kepada  61  guru  yang merupakan  anggota  populasi  dari  guru-guru  Raudhatul  Athfal  di  PC  Cilimus  Kabupaten Kuningan.  Angket tersebut menggunakan model skala likert, dimana setiap jawaban memiliki skor yang  berbeda. Variabel kepemimpinan kepala sekolah diukur dengan pertanyaan sebanyak 40  butir.  Regulasi  diri  guru  diukur  dengan  pertanyaan  sebanyak  24  butir.  Kinerja  guru  diukur dengan pertanyaan sebanyak 60 butir.
Berikut  ini  adalah  hasil  uji  normalitas,  uji  multikolinearitas,  uji  heteroskedastisitas,  uji regresi, dan analisi koefisien determinasi:

## Gambar 1 Hasil Uji Normalitas
Dari  hasil  uji  normalitas  pada  gambar  1  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  distribusi  data dalam penelitian berdistribusi normal, karena data ploting (titik-titik) yang menggambarkan data sesungguhnya  mengikuti  garis  diagonal.  Hal  itu  sejalan  dengan  pendapat  Imam  Ghozali (2011:161)  model  regresi  dikatakan  berdistribusi  normal  jika  data  ploting  (titik-titik)  yang menggambarkan data sesungguhnya mengikuti garis diagonal.

## Tabel 1 Hasil Uji Multikolinearitas
Dari  tabel  1  tersebut  hasil  uji  multikoliniaritas  nilai  VIF  kurang  dari  10  dan  nilai tolerance mendekati 1 sehingga dapat disimpulkan bahwa data dalam  penelitian ini tidak terjadi multikoliniearitas  diantara  variabel  bebasnya.  Hal  itu  sesuai  dengan  pendapat  Imam  Ghozali (2002:64)  mengatakan  bahwa  regresi  bebas  dari  multikolinearitas  apabila  nilai  VIF multikolinearitas adalah kurang dari 10 dan tolerance mendekati 1.
Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. Collinearity Statistics B Std. Error Beta Tolerance VIF 1 (Constant) 1.924 9.421 .204 .839 Kepemimpinan Kepala Sekolah 1.202 .144 .799 8.370 .000 .171 5.842 Regulasi Diri .469 .267 .168 1.758 .084 .171 5.842
a. Dependent Variable: Kinerja Guru

## Gambar 2 Hasil Uji Heteroskedastisitas
Dari gambar 2 diatas dapat disimpulkan bahwa grafik terlihat tidak ada pola yang jelas, serta titik-titik  menyebar  di  atas  dan  di  bawah  angka  0  pada  sumbu  Y,  maka  tidak  terjadi heteroskedastisitas.

## Tabel 2 Hasil Pengujian Hipotesis dengan Uji Parsial (Uji t)
Coefficients a Model Unstandardized Coefficients
Standardized Coefficients
t Sig. B Std. Error Beta 1  (Constant) 1,924 9,421 ,204 ,839 Kepemimpinan Kepala Sekolah 1,202 ,144 ,799 8,370 ,000 Regulasi Diri ,469 ,267 ,168 1,758 ,084
a. Dependent Variable: Kinerja Guru
Berdasarkan  hasil  perhitungan  pada  tabel  2,  hasil  persamaan  regresi  dalam  penelitian  ini adalah : Y =  1,924 + 1,202 X 1 + 0,469 X 2
Berdasarkan hasil uji regresi Y =  a + b.X atau Y= 1,924 + 1,202 X 1 Semakin tinggi variabel kepemimpinan maka semakin baik kinerja guru. Apabila kepemimpinan baik kinerja juga akan
E-ISSN : 2549-7367
baik hal ini dipengaruhi oleh perilaku pemimipin dengan fungsi kepemimpinan yaitu charisma (memiliki karisma), Idealized Influence (idealisme) , inspirational motivation (memiliki motivasi inspirasi) ,  intellectual  stimulation (intelektual) , dan individualized  consideration (kepedulian terhadap individu guru) .
Nilai  koefisien  regresi  variabel  kepemimpinan  bernilai  positif  yaitu  sebesar  1,202,  artinya jika  variabel  kepemimpinan  mengalami  peningkatan  sebesar  1%  sedangkan  regulasi  diri diasumsikan  tetap,  maka  akan  menyebabkan  peningkatan  kepemimpinan  sebesar  1,202.  Nilai koefisien tersebut menunjukkan bahwa nilai kepemimpinan kepala sekolah berpengaruh positif terhadap  kinerja  guru.  Hal  ini  menggambarkan  ketika  nilai  kepemimpinan  naik,  maka  kinerja akan  naik.  Berdasarkan  uji  hipotesis  menunjukkan  bahwa  kepemimpinan  kepala  sekolah memiliki pengaruh yang positif dan signifikan terhadap kinerja guru. Hal ini ditunjukkan  dengan nilai  t  hitung  8,370    >    t  tabel  1,671  dan  taraf  signifikan  0,000  <  0,05.  Sehingga  terdapat pengaruh positif signifikan antara kepemimpinan kepala sekolah (X 1 ) terhadap kinerja guru (Y).
Penelitian  ini  juga  didukung  dan  diperkuat  oleh  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Heni Nafikoh  yang  berjudul  Pengaruh  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  dan  Motivasi  Berprestasi Terhadap  Kinerja  Guru  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  yang  menyatakan  bahwa  hasil  penelitian menunjukkan  terdapat  pengaruh  yang  sangat  tinggi  antara  kepemimpinan  kepala  sekolah  (X1) terhadap kinerja mengajar guru (Y). Selanjutnya, berdasarkan hasil uji regresi Y = a + b.X atau Y= 1,924 + 0,469 X Semakin tinggi variabel regulasi diri guru maka semakin baik kinerja guru. Apabila  regulasi  diri  guru  baik  kinerja  juga  akan  baik  hal  ini  dipengaruhi  oleh  aspek-aspek regulasi  diri  yang  terdiri  dari  mengatur  standar  dan  tujuan  ( setting  standards  and  goals ), observasi  diri  ( self-observation ),  evaluasi  diri  ( self-evaluation ),  reaksi  diri  ( self-reaction ),  serta refleksi  diri  ( self-reflection ).  Nilai  koefisien  regresi  variabel  regulasi  diri  guru  bernilai  positif yaitu  sebesar  0,469,  artinya  jika  variabel  regulasi  diri  mengalami  peningkatan  sebesar  1% sedangkan kepemimpinan diasumsikan tetap, maka akan menyebabkan peningkatan regulasi diri sebesar 0,469. Nilai koefisien tersebut menunjukkan bahwa nilai regulasi diri berpengaruh positif terhadap kinerja guru. Hal ini menggambarkan ketika nilai regulasi diri guru naik, maka kinerja guru  akan  naik.  Berdasarkan  uji  hipotesis  menunjukkan  regulasi  diri  guru  berpengaruh  positif tidak  signifikan  ditunjukkan  dengan  angka  t  hitung  1,758  >  t  tabel  1,671  dan  taraf    signifikan 0,84  >  0,05.  Sehingga  terdapat  pengaruh  positif  tidak  signifikan  antara  regulasi  diri  guru terhadap kinerja guru.
Dapat disimpulkan bahwa koefisien standar ( standardized Coefficients ) pada tabel 2 di atas, digunakan untuk mengetahui pengaruh variabel bebas yaitu : kepemimpinan kepala sekolah (X 1 ), regulasi diri guru (X 2 ), terhadap kerja guru (Y) . Dari kedua variabel tersebut di atas maka dapat dilihat besarnya koefisien regresinya 1,924 kepemimpinan kepala sekolah (X 1 ) = 1,202 regulasi diri guru (X 2 ) = 0,469.  Hasil tersebut menunjukkan bahwa kepemimpinan kepala sekolah  (X 1 ) mempunyai  pengaruh  terbesar  terhadap  kinerja  guru  (Y)  dan  regulasi  diri  guru  (X 2 )  yang memiliki pengaruh terendah terhadap kerja guru (Y).

## Tabel 3 Hasil Pengujian Hipotesis dengan Uji Simultan (Uji F)
ANOVA a Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. 1  Regression 33069,619 2  16534,809 291,909 .000 b Residual 3285,332 58 56,644 Total 36354,951 60 a. Dependent Variable: Kinerja Guru
b. Predictors: (Constant), Regulasi Diri, Kepemimpinan Kepala Sekolah
Tabel menunjukan apabila F hitung ≤ F tabel, maka H o dapat diterima dan jika F hitung ≥ F tabel maka H a diterima atau signifikan. Bisa juga menggunakan nilai probabilitas. Apabila nilai significance F <  α (alpha), maka hipotesis penelitian dapat diterima. Dengan membandingkan statistik hitung dengan statistik tabel maka berdasarkan tabel di atas besarnya F hitung = 291,909, sedangkan F tabel ditentukan berdasarkan derajat kesalahan atau α = 5% dan derajat kebebasan, dk pembilang = k dan dk penyebut (n-k) dari tabel akan didapat F ( α = 5 %, dk pembilang = 2 dk penyebut = 61). Berdasarkan  perhitungan,  maka  dapat  dinyatakan  bahwa  F hitung >  F tabel yaitu  291,909    >    2,59 yang  berarti  bahwa  ada  pengaruh  yang  signifikan  secara  simultan  antara  variabel  independen terhadap variabel dependen.
Berdasarkan probabilitas pada  tabel  3  di  atas,  F hitung sebesar  291,909  dengan  tingkat signifikansi  0,000  jauh  lebih  kecil  dari  level significance yang  digunakan  yakni  sebesar  0,05 maka  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima yang  berarti  hipotesis  penelitian  yang  menyatakan  bahwa terdapat pengaruh  antara kepemimpinan  kepala sekolah dan regulasi diri terhadap kinerja guru secara simultan dapat diterima. Dari hasil di atas diketahui bahwa kinerja guru  dipengaruhi oleh kepemimpinan  kepala  sekolah  dan  regulasi  diri  guru  sehingga  apabila  kinerja  guru  ingin meningkat  maka  harus  ada  pengelolaan  kepemimpinan  dan  regulasi  diri  secara  optimal. Berdasarkan  hasil  uji  regresi  Y  =  1,924  +  1,202X 1 +  0,469X 2, apabila  lembaga  meningkatkan kepemimpinan dan regulasi diri sebanyak satu satuan maka kinerja juga akan naik sebanyak satu satuan.

## Tabel 4 Analisis Koefisien Determinasi
Model Summary
Model
R R
Square Adjusted R Square
Std. Error of the Estimate 1 .954 a ,910 ,907 7,526
a. Predictors: (Constant), Regulasi Diri, Kepemimpinan Kepala Sekolah
Nilai  koefisien  determinasi  adalah  Adjusted  R  Square  yaitu  sebesar  0.907  atau  sebesar 90,7%.  Hal  ini  berarti  bahwa  pengaruh  variabel  kepemimpinan  kepala  sekolah  (X 1 ),  variabel regulasi  diri  (X 2 )  secara  bersama-sama  berpengaruh  terhadap  variabel  kinerja  guru  (Y)  adalah sebesar  90,7%  sedangkan  sisanya  sebesar  9,3%  dipengaruhi  oleh  variabel  lain  yang  tidak termasuk dalam penelitian ini.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis data yang dilakukan oleh penulis maka dapat disimpulkan bahwa kepemimpinan  kepala  Raudhatul  Athfal  berpengaruh  positif  signifikan  terhadap  kinerja  guru sebesar  1,202.  Sehingga  semakin    baik  kepemimpinan  yang  tercipta  semakin  meningkat  pula kinerja  guru,  dan  demikian  pula  sebaliknya  semakin  buruk  kepemimpinan  maka  kinerja  guru juga semakin buruk. Regulasi diri guru berpengaruh positif tidak signifikan terhadap kinerja guru sebesar  0,469.  Sehingga  semakin    baik  regulasi  diri  yang  tercipta  semakin  meningkat  pula kinerja guru, dan demikian pula sebaliknya semakin buruk regulasi diri maka kinerja guru juga semakin  buruk.  Kepemimpinan  kepala  RA  dan  regulasi  diri  guru  secara  bersama-sama berpengaruh signifikan terhadap kinerja guru sebesar 90,7%, sedangkan 9,3% lainnya dijelaskan oleh variabel lain yang tidak termasuk dalam penelitian ini. Sehingga apabila kinerja guru ingin meningkat maka harus ada pengelolaan kepemimpinan dan regulasi diri secara optimal.

## DAFTAR PUSTAKA
Afrina,  D.  (2019).  Hubungan  Kepemimpinan  Instruksional  Kepala  Sekolah  Dan  Efikasi  Diri Dengan Kinerja Mengajar Guru. Manajer Pendidikan, 13(2), 146-157.
Aguswara,  Winda  W.,  &  Reza  Rachmadtullah.  (2018).  Pengaruh  Gaya  Kepemimpinan  Kepala Sekolah  dan  Iklim  Organisasi  dengan  Kinerja  Guru  Pendidikan  Anak  Usia  Dini. Jurnal Pendidikan Usia Dini , 11(2). https://doi.org/10.21009/JPUD.112.14
Aryawan,  I.  W.  (2019).  Strategi  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  Di  Era  Revolusi  Industri  4.0 Berlandaskan Pada Konsep Panca Upaya Sandhi. Jurnal Ilmiah Ilmu Sosial, 5(2), 132-141.
Ghozali, Imam. (2002). Aplikasi  Analisis Multivariate dengan Program SPSS . Semarang: Badan Penerbit Universitas Diponegoro
Halimah, S., Rahman, I. K., & Hakiem, H. (2019). Hubungan regulasi diri dengan disiplin kerja guru PAI di MTS kota dan kabupaten bogor. e-Jurnal Mitra Pendidikan, 3(4), 519-530.
Huda,  M. (2018). Tugas Kepemimpinan  Kepala  Sekolah Dalam Manajemen Berbasis Sekolah. al-Afkar, Journal For Islamic Studies, 1(2, July), 46-54.
Husaini Usman. (2008). Manajemen, Teori, Praktik, dan Riset Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara Ideswal,  I.,  Yahya,  Y.,  &  Alkadri,  H.  (2020).  Kontribusi  Iklim  Sekolah  dan  Kepemimpinan Kepala Sekolah terhadap Kinerja Guru Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu, 4(2), 460-466.
King,  Laura  A.  (2010). Psikologi  Umum:  Sebuah  Pandangan  Apresiatif .  Alih  bahasa:  Brian Marwensdy. Jakarta: Salemba Humanika.
E-ISSN : 2549-7367
Maharani, Dyah. (2015). Pengaruh Perilaku Kepemimpinan Kepala Sekolah dan Motivasi Kerja terhadap Kinerja Mengajar Guru TK . Jurnal Administrasi Pendidikan, 22(1), 102–113.
Mbuik, H. B. (2019). Pengaruh Kepemimpinan Kepala Sekolah terhadap Penerapan Manajemen Berbasis Sekolah di SD. Indonesian Journal of Primary Education, 3(2), 28-37.
Mulyasa,  E.  (2009). Menjadi  Guru  Profesional  Menciptakan  Pembelajaran  Kreatif  dan Menyenangkan . Bandung: Remaja Rosdakarya
Mulyasa,  H.  E.  (2013). Uji  Kompetensi  dan  Penilaian  Kinerja  Guru .  Bandung:  Remaja Rosdakarya
Nafiqoh,  Heni.  (2017). Pengaruh  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  dan  Motivasi  Berprestasi terhadap Kinerja Guru Pendidikan Anak Usia Dini . 3(1), 57–75.
Nurlaila. (2010). Manajemen Sumber Daya Manusia . Ternate: Lepkhair
Okoji, O. O. (2015). Relationship between School Principals’ Leadership Styles and Teachers’ Job  Performance  in  Ondo  State  Nigeria. Ife  Psychologia ,  23(2),  133–138. https://doi.org/ISSN:1117-1421
Ormrod, Jeanne Ellis. (2011). Human Learning . 6th. ed. New York: Pearson.
Permadi.  D.,  &  Arifin  Daeng.  2010. Kepemimpinan  Transgormasional  Kepala  Sekolah  dan Komite Sekolah . Bandung: PT Sarana Panca Karya Nusa
Prasad, S., Lim, V. K. G., & Chen, D. J. Q. (2010). Self-Regulation, Individual Characteristics and Cyberloafing. PACIS Proceedings , 152.
Priansa,  Donni  Juni.  (2014). Kinerja  Dan  Profesionalisme  Guru  Fokus  pada  Peningkatan Kualitas Pendidikan, Sekolah, dan Pembelajaran . Bandung: Alfabeta
Sulfemi, W. B. (2020). Pengaruh Rasa Percaya  Diri dan Gaya Kepemimpinan Kepala Sekolah Terhadap  Kinerja  Guru.  Nidhomul  Haq:  Jurnal  Manajemen  Pendidikan  Islam,  5(2),  157- 179.
Wahjosumidjo.  (2010). Kepemimpinan  Kepala  Sekolah;  Tinjauan  Teoritik  dan Permasalahannya. Jakarta: Raja Grafindo Persada
Wulandari, Trie. (2015).  Analisis Kinerja Guru dalam Mengelola Pembelajaran Anak Usia Dini. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Untan , 4(11)