## PENINGKATAN KOMPETENSI MENULIS TEKS EKSPLANASI MELALUI MEDIA PUZZLE KAUSALITAS BERBANTUAN VIDEO

## KHABIB BASTARI
SMPN 3 Ambarawa Kabupaten Semarang Email : habibahrq@gmail.com

## ABSTRAK
Hasil  pembelajaran  menulis  teks  eksplanasi  peserta  didik  kelas  VIII  D  SMP  Negeri  3 Ambarawa semester I tahun pelajaran 2019/2020 masih belum seperti yang diharapkan. Salah satu satu solusi yang diharapkan adalah pembelajaran menggunakan media puzzle kausalitas berbantuan  video.  Penelitian  ini  ingin  mendeskripsikan  proses  pelaksanaan  pembelajaran menulis  menggunakan puzzle kausalitas  berbantuan  video  yang  diharapkan  mampu meningkatkan kompetensi menulis dan perilaku peserta didik. Teknik pembelajaran ini melatih peserta  didik  menyusun  teks  setelah  melihat  tayangan  video  dan  menyusun  urutan  kejadian melalui puzzle .  Hasil  penelitian  menunjukkan  ketuntasan  belajar  unjuk  kerja  menulis  teks eksplanasi  mengalami  kenaikan  yang  signifikan  dari  keadaan  awal  hingga  siklus  2.  Pada keadaan awal ketuntasan belajar menulis hanya 25,00% (8 peserta didik) dengan nilai rata-rata 65,82%,  meningkat  menjadi  90,63%  (29  peserta  didik)  pada  siklus  2  dengan  nilai  rata-rata 79,10%.  Perilaku  peserta  didik  minimal  baik  pada  keadaan  awal  hanya  43,75%  (14  peserta didik) meningkat menjadi 81,25% (26 peserta didik), atau meningkat 85,71%. Hasil penelitian menyimpulkan bahwa pembelajaran menulis menggunakan media puzzle kausalitas berbantuan video dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik dan meningkatkan sikap/perilaku peserta didik dalam proses pembelajaran.
Kata Kunci: kompetensi menulis, teks eksplanasi, puzzle kausalitas, media video.

## PENDAHULUAN
Berdasarkan observasi awal, hasil unjuk kerja menulis teks eksplanasi kelas VIII D pada kompetensi dasar “4.10 Menyajikan informasi dan data dalam bentuk teks eksplanasi secara lisan  dan  tulis  dengan  memperhatikan  struktur,  unsur  kebahasaan,  atau  aspek  lisan” menunjukkan hasil belajar yang memprihatinkan sebagaimana tabel 1 berikut.

## Tabel 1. Keadaan Awal Hasil Belajar Menulis Teks Eksplanasi
Indikator Jumlah paragraf Penyusunan kalimat Struktur teks Diksi dan Ejaan Total Nilai Rata-Rata 3,22 2,97 2,38 2,00 66,06 Nilai Tertinggi  4 4 4 3 83,75 Nilai Terendah  2 2 1 1 37,50 Ketuntasan Belajar (%) 25,00% (8 peserta didik)
Tabel 1 tersebut menunjukkan nilai rata-rata menulis hanya 66,06. Nilai tertinggi 83,75 dan  nilai  terendah  37,50.  Sementara  ketuntasan  belajar  peserta  didik  baru  mencapai  25,00% atau  8  peserta  didik  dari  32  peserta  didik.  Hal  ini  berarti  masih  75,00  %  yang  belum  tuntas belajar. Dilihat dari masing-masing indikator penilaian, nilai rata-rata jumlah paragraf hanya 3,22, nilai rata-rata penyusunan kalimat 2,97, nilai rata-rata struktur kalimat 2,34, dan nilai rata- rata  diksi  dan  ejaan  2,00.  Dengan  kata  lain  dari  empat  indikator  penilaian,  hanya  indikator jumlah paragraf yang nilai rata-ratanya berkategori baik.
Pada aspek perilaku/sikap peserta didik juga kurang memuaskan sebagaimana tampak tabel 2 berikut.
Tabel 2. Keadaan Awal perilaku/Sikap Peserta Didik
No Indikator Keadaan Awal ∑ Persentase (%) 1. Perilaku Sangat Baik 4 12,50 2. Perilaku Baik 10 31,25 3. Perilaku Cukup Baik 5 15,63 4. Perilaku Kurang Baik 13 40,63 Jumlah 32
Tabel 2 tersebut menunjukkan bahwa dari 32 peserta didik hanya 14 peserta didik yang berperilaku minimal baik, yakni 4 peserta didik (12,50%) berperilaku sangat baik dan 10 peserta didik (31,25%) berperilaku baik. Sedangkan selebihnya 5 peserta didik atau 15,63% berpredikat cukup baik, dan 13 peserta didik atau 40,63% berpredikat kurang baik.
Fakta  lapangan  tersebut  sungguh  memprihatinkan  mengingat  pentingnya  kompetensi menulis sebagai salah satu aspek kebahasaan. Menurut pandangan konstruktivisme yang dianut Kurikulum  2013,  belajar  adalah  memproduksi  pengetahuan.  Muchith  (2008)  mengatakan bahwa  menurut  konstruktivisme  belajar  adalah  proses  membangun  pengetahuan  melalui pengalaman  nyata  di  lapangan.  Dalam  konteks  pelajaran  bahasa  Indonesia,  maka  di  sinilah pentingnya  kompetensi  menulis.  Banyak  mengkonsumsi  informasi  dan  pengetahuan  dengan banyak membaca dan mendengarkan, tanpa mampu mengungkapkannya dengan berbicara atau menulis, menjadikan hasil belajar kurang bermanfaat.
Dalam  menulis  teks  eksplanasi,  peserta  didik  SMP  Negeri  3  Ambarawa  mengalami kesulitan dalam pengungkapan ide atau gagasan, penyusunan kalimat, diksi, dan ejaan. Dari aspek guru, selama ini dominan menggunakan model pembelajaran yang kurang menarik bagi peserta  didik,  yaitu  guru  didik  lebih  banyak  memberikan  pembelajaran  teori  kaidah-kaidah struktur  dan  kebahasaan  teks  eksplanasi.  Hanya  sedikit  waktu  untuk  menulis.  Hasil  tulisan peserta didik pun kurang dibahas. Hal ini menimbulkan kejenuhan belajar bagi peserta didik. Selanjutnya,  peserta  didik  merasa  berat  untuk  menulis  teks  dengan  keharusan  memenuhi banyak kriteria struktur dan kebahasaannya. Oleh karena itu, peserta didik cenderung menjadi pasif, merasa kesulitan untuk menemukan gagasan awal maupun ketika harus menuliskannya dengan banyak aturan struktur dan kebahasaan teks tersebut.
Permasalahan-permasalahan  tersebut  memang  seharusnya  tidak  perlu  terjadi.  Setiap peserta  didik  diharapkan  mampu  menulis  teks  eksplanasi  dengan  nilai  minimal  batas ketuntasan. Suasana dalam pembelajaran menulis idealnya mampu mengaktifkan peserta didik, menarik,  dan  meningkatkan  kreativitas  peserta  didik  sehingga  pembelajaran  benar-benar menghasilkan keterampilan yang dibutuhkan. Oleh karena itu, penelitian ini dilakukan sebagai upaya  meningkatkan  kompetensi  menulis  teks  eksplanasi  melalui  media  puzzle kausalitas dengan bantuan video. Dengan teknik dan.
Penelitian  ini  penting  dilakukan  karena  penggunaan puzzle kausalitas  dalam  menulis teks eksplanasi  belum sering dilakukan. Meskipun hal ini mirip dengan penggunaan gambar berseri  yang  sudah  sering  terjadi, puzzle diyakini  lebih  menarik.  Menurut  Crist (2006)  ada beberapa manfaat bermain puzzle . (a) Puzzle adalah cara yang bagus untuk mengasah otak si kecil,  melatih  sel-selnya,  dan  bekerja  keras.  (b) Puzzle dapat  melatih  koordinasi  tangan  dan mata anak. Mereka harus mencocokkan keping-keping puzzle dan menyusunnya menjadi satu gambar. Permainan ini membantu anak mengenal bentuk dan ini merupakan langkah penting menuju pengembangan keterampilan membaca. (c) Puzzle dalam bentuk manusia akan melatih nalar  mereka.  Mereka  akan  menyimpulkan  di  mana  letak  kepala,  tangan,  kaki  dan  lain-lain sesuai dengan logika. (d) Puzzle juga dapat melatih kesabaran anak dalam menyelesaikan suatu tantangan. (e) Dengan puzzle anak akan belajar tentang warna dan bentuk.  Anak dapat belajar tentang warna-warna dan bentuk yang ada.
Selanjutnya  media  video  dipilih  karena  video  merupakan  sarana  komunikasi  yang ampuh. Sebagaimana dimaklumi aplikasi video seperti Youtube dan TikTok berkembang pesat. Dengan gambar dan suara, video mampu menyajikan banyak pesan dan manfaat dalam waktu singkat.  Apalagi  pada  era  sekarang  ini,  di  mana  internet  dan  media  sosial  menjadi  sarana komunikasi andalan. Menurut Herry (dalam Mangkalan: 2013) media audio visual merupakan kombinasi dari media audio dan media  visual atau media pandang dengar. Kombinasi audio dengan visul ini akan lebih menarik dibanding hanya audio atau visual saja.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  dengan  teknik  analisis  deskriptif komparatif terhadap yang diperoleh dari observasi, tes tertulis, dan catatan refleksi. Observasi dilakukan terhadap perilaku/sikap peserta didik selama pembelajaran. Tes tertulis sebagai unjuk kerja  kemampuan  menulis  peserta  didik.  Sedangkan  catatan  refleksi  dilakukan  oleh  peserta didik  maupun  kolaborator  peneliti.  Penelitian  dilakukan  dalam  dua  siklus.  Langkah-langkah dalam setiap siklus terdiri atas (1) perencanaan ( planning ), (2) tindakan ( action ), (3) observasi ( observating ), dan (4) refleksi ( reflecting ).
Pada setiap siklus perencanaan meliputi menyusun RPP, dan lembar kegiatan  peserta didik  (LKPD),  membagi  kelompok  belajar  peserta  didik,  menyiapkan puzzle ,  video  dan sebagainya. Pada langkah tindakan peserta didik menyaksikan video, menyusun puzzle , menulis teks,  dan  saling  tukar  teks  untuk  disunting,  serta  dan  mengerjakan  soal-soal  ulangan  harian. Selanjutnya,  observasi  menggunakan  lembar  observasi  berkaitan  untuk  mengamati  perilaku peserta didik, keterlaksanan rencana pembelajaran, dan kendala yang ditemukan selama proses pembelajaran. Sedangkan, refleksi dilakukan bersama peserta didik maupun observer. Indikator keberhasilan penelitian penelitian ini adalah 1) ketuntasan hasil belajar menulis teks eksplanasi peserta  didik  sekurang-kurangnya  75%  atau  atau  nilai  rata-rata  ≥  75,00,  2)  perilaku  peserta didik minimal baik sekurang-kurangnya 75%.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Siklus 1
Hasil belajar peserta didik unjuk kerja menulis teks eksplanasi dapat dilihat pada tabel 3 berikut.
Tabel 3. Hasil Belajar Menulis pada Siklus 1 Pembelajar an Indikator Nilai Jumlah paragraf Penyusunan kalimat Struktur teks Diksi dan Ejaan Total Nilai Keadaan Awal Rata-Rata 3,22 2,97 2,34 2,00 65,82 Nilai 4 4 3 3 87,50 Tertinggi 2 2 1 1 37,50 Ketuntasan Belajar 25,00% (8 peserta didik) Siklus 1 Rata-Rata 3,63 3,38 2,81 2,09 74,41 Terendah 4 4 4 3 93,75 Tertinggi 2 3 2 2 62,50 Ketuntasan Belajar 65,63% (21 peserta didik) Kenaikan (%) Rata-Rata 12,73 13,80 20,09 4,50 13,05 Ketuntasan Belajar 162,52% (selisih 13 peserta didik)
Tabel 3 di atas menunjukkan bahwa rata-rata indikator jumlah paragraf pada keadaan awal  hanya  3,22  dan  siklus  1  mencapai  3,63;  rata-rata  indikator  penyusunan  kalimat  pada keadaan awal 2,97 dan siklus 1 mencapai 3,38; rata-rata indikator struktur teks pada keadaan awal 2,34 dan siklus 1 mencapai 2,81; dan rata-rata indikator diksi dan ejaan pada keadaan awal 2,00 dan siklus 1 mencapai 2,09. Bahkan bila dilihat dari jumlah ketuntasan belajar mengalami kenaikan yang cukup signifikan, dari keadaan awal ketuntasan hanya 25,00% (8 peserta didik)
pada siklus 1 menjadi 65,63% (21 peserta didik). Hal ini menunjukkan peningkatan kompetensi menulis teks eksplanasi peserta didik sudah cukup baik, yaitu mencapai 162,52%.
Dilihat dari jumlah ketuntasan belajar peserta didik secara klasikal pada siklus 1 tersebut yakni 65,63%, yaitu 21 dari 32 peserta didik, berarti belum memenuhi kriteria. Demikian pula, jika dilihat dari rata-rata nilai unjuk kerja menulis teks eksplanasi yang mencapai 74,41, berarti juga belum memenuhi kriteria ketuntasan, meskipun kurang sedikit. Oleh karena itu, penelitian ini perlu dilanjutkan pada siklus berikutnya.
Pada aspek perilaku/sikap peserta didik dapat digambarkan melalui tabel 4 berikut.
Tabel 4. Perilaku/Sikap Peserta Didik pada Siklus 1
No Indikator Keadaan Awal Siklus 1 Kenaikan (%) ∑ Persentase ∑ Persentase 1. Sangat Baik 4 12,50 6 18,75 50,00 2. Baik 10 31,25 14 43,75 40,00 3. Cukup 5 15,63 8 25,00 60,00 4. Kurang Baik 13 40,63 4 12,50 -69,23 Jumlah 32 32
Berdasarkan  tabel  4  tersebut,  pada  keadaan  awal  peserta  didik  yang  berpredikat berperilaku sangat baik hanya 4 peserta didik (12,50%), yang berpredikat berperilaku baik 10 peserta didik (31,25%), yang berpredikat cukup baik 5 peserta didik (15,63%), dan berpredikat kurang baik 13 peserta didik (40,63%). Sedangkan pada siklus 1 peserta didik yang berpredikat berperilaku sangat baik 6 peserta didik (18,75%), yang berpredikat berperilaku baik 14 peserta didik 43,75%), yang berpredikat cukup baik 8 peserta didik (25,50%), dan berpredikat kurang baik  4  peserta  didik  (12,50%).  Hasil  tersebut  menunjukkan  perilaku  peserta  didik  dengan predikat sangat baik mengalami kenaikan, yaitu dari empat peserta didik menjadi enam peserta didik atau mengalami kenaikan sebesar 50%. Sedangkan peserta didik berpredikat kurang baik mengalami penurunan yang signifikan, yaitu dari 13 peserta didik menjadi 4 peserta didik atau mengalami penurunan sebesar -69,23%.
Ada  beberapa  hasil  refleksi  peserta  didik.  1)  Peserta  didik  termotivasi  bekerja  sama dalam kelompok, menyenangkan, dan menghibur; sehingga lebih mudah dalam menulis teks eksplanasi.  2)  Peserta  didik  merasa  lebih  mudah  mengingat  dan  memahami  kausalitas  dan urutan terjadinya peristiwa alam. 3) Kesulitan yang dihadapi peserta didik terutama adalah pada penerapan  ejaan,  penggunaan  diksi,  dan  kesulitan  membagi-bagi  kalimat.  4)  Saran  yang diberikan peserta didik adalah agar gambar supaya diperjelas dan jumlah gambar dalam puzzle ditambah.
Sedangkan,  data  yang  diperoleh  berdasarkan  hasil  refleksi  observer  adalah  sebagai berikut. 1) Proses pembelajaran sudah cukup baik karena sudah sesuai dengan rencana yang disusun.  2)  Guru  sebagai  peneliti  menunjukkan  kinerja  yang  cukup  baik  karena  aktif  dalam kegiatan belajar mengajar. 3) Sebagian besar peserta didik sudah menunjukkan perilaku yang cukup baik, aktif dalam kegiatan kelompok. Hanya beberapa peserta didik yang kurang aktif dalam  kegiatan  kelompok,  kurang  konsentrasi,  dan  masih  ada  yang  ngobrol  di  luar  materi pembelajaran. 4) Saran yang diberikan adalah agar jumlah gambar pada puzzle bisa ditambah dan jumlah anggota kelompok dikurangi.

## Siklus 2
Hasil belajar menulis teks eksplanasi pada siklus 2 dapat dilihat pada tabel 5 berikut.
Tabel 5. Hasil Belajar Menulis Teks Eksplanasi pada Siklus 2
Pembelajaran Indikator Nilai Jumlah paragraf Penyusunan kalimat Struktur Teks Diksi dan Ejaan Total Nilai Siklus 1 Rata-Rata 3,63 3,38 2,81 2,09 74,41 Tertinggi 4 4 4 3 93,75 Terendah 2 3 2 2 62,50 Ketuntasan Belajar (%) 65,63% (21 peserta didik) Siklus 2 Rata-Rata 3,69 3,38 3,03 2,56 79,10 Tertinggi 4 4 4 4 93,75 Terendah 3 3 2 2 68,75 Ketuntasan Belajar (%) 90,63% (29 peserta didik) Kenaikan (%) Rata-Rata 1,65 0 7,83 22,49 34,01 Ketuntasan Belajar (%) 38,09% (selisih 8 peserta didik)
Tabel 5 tersebut menunjukkan bahwa hasil unjuk kerja menulis teks eksplanasi secara umum  mengalami  peningkatan.  Rata-rata  indikator  jumlah  paragraf  pada  siklus  1  mencapai 3,63 dan siklus 2 mencapai 3,69; rata-rata indikator penyusunan kalimat pada siklus 1 adalah 3,38 dan siklus 2 tetap 3,38; rata-rata indikator struktur teks pada siklus 1 adalah 2,81 dan siklus 2 mencapai 3,03; dan rata-rata indikator diksi dan ejaan pada siklus 1 adalah 2,09 dan siklus 2 mencapai 2,56. Dilihat dari jumlah ketuntasan belajar, pada siklus 1 hanya 65,63% (21 peserta didik)  pada  siklus  2  menjadi  90,63%  (29  peserta  didik).  Hal  ini  menunjukkan  kompetensi menulis  teks  eksplanasi  peserta  didik  sudah  mengalami  kenaikan  cukup  signifikan,  yaitu mencapai  34,01%.  Tidak  adanya  peningkatan  pada  indikator  penyusunan  kalimat  ini dikarenaka guru lebih fokus untuk perbaikan pada indikator ejaan.
Hasil observasi tentang perilaku/sikap peserta didik dari kondisi awal hingga siklus 2 tampak pada gambar 1 berikut.
12,50 18,75 31,25 31,25 43,75 50,00 43,75 62,50 85,71 15,63 25,00 15,63 40,63 12,50 3,13 0,00 10,00 20,00 30,00 40,00 50,00 60,00 70,00 80,00 90,00 Keadaan Awal Siklus 1 Siklus 2 Sangat baik Baik Minimal baik Cukup baik Kurang baik
Gambar 1 tersebut menunjukkan peningkatan perilaku baik dan sangat baik dari kondisi awal sampai dengan siklus 2. Pada kondisi awal yang berkategori sangat baik hanya 12,50% (4 peserta didik), yang berkategori sangat baik pada siklus 1 mencapai 18,75% (6 peserta didik), dan siklus 2 yang berkategori sangat baik 31,25% (10 peserta didik). Perubahan perilaku peserta didik yang berkategori baik juga mengalami peningkatan. Pada kondisi awal yang berkategori baik adalah 31,25% (10 peserta didik), pada siklus 1 meningkat menjadi 43,75% (14 peserta didik) , dan siklus 2 menjadi 50,00% (16 peserta didik).
Data  tersebut  menunjukkan  bahwa  peserta  didik  yang  berperilaku  minimal  baik meningkat dari kondisi awal ke siklus 2. Pada konsisi awal peserta berperilaku minimal baik hanya 43,75% (14 peserta didik), meningkat pada siklus 1 menjadi 62,50% (20 peserta didik), dan meningkat lagi pada siklus 2 menjadi 85,71% (26 peserta didik).
Sedangan, perilaku peserta didik yang berkategori cukup baik mengalami peningkatan pada siklus 1 dibanding pada keadaan awal, tetapi menurun pada siklus 2 dibanding pada siklus 1.  Perilaku  cukup  baik  pada  keadaan  awal  15,63%  (5  peserta  didik),  pada  siklus  1  sebesar 18,18% (6 peserta didik), dan pada siklus 2 kembali 15,63% (5 peserta didik). Adapun perilaku peserta didik yang berkategori kurang baik perentasenya terus menurun dari siklus 1 hingga siklus 2. Pada keadaan awal yang berperilaku kurang baik sebesar 40,63% (13 peserta didik), siklus 1 menjadi 12,50% (4 peserta didik), dan siklus 2 menjadi 3,13% (1 peserta didik).
Berdasarkan  hasil  refleksi  peserta  didik  diperoleh  beberapa  data  berikut.  1)  Hampir semua  peserta  didik  merasa  senang  dengan  pembelajaran  yang  dilakukan.  2)  Kesulitan berkonsentrasi dan kurang ingat sebab—akibat keseluruhan kejadian di dalam video dan bisa teratasi  dengan  adanya puzzle .  3)  Saran  yang  diberikan  adalah  agar  gambar  pada puzzle diperjelas dan agar bingkai puzzle jangan longgar.
Data  yang  diperoleh  berdasarkan  hasil  refleksi  observer  adalah  sebagai  berikut.  1) Proses  pembelajaran  sudah  sesuai  dengan  rencana  yang  disusun  dengan  memperhatikan kendala yang dihadapi pada sikuls 1 sudah teratasi. 2) Gambar puzzle sudah diperbanyak dan jumlah anggota kelompok sudah diperkecil. 3) Peserta didik maupun peneliti tampak aktif di dalam  kegiatan  pembelajaran.  4)  Kelebihan  pembelajaran  menulis  teks  eksplanasi menggunakan media ideo dan puzzle kausalitas  lebih menyenangkan  dan peserta didik lebih mudah mengembangkan rangkaian kejadian menjadi teks eksplanasi.

## Pembahasan
Pada siklus 1 pembelajaran sudah cukup baik tetapi masih terdapat beberapa kekurangan. 1) Guru belum optimal dalam membimbing dan memfasilitasi peserta didik yang mengalami kesulitan dalam menulis teks eksplanasi, terutama masalah penulisan diksi dan ejaan. Hal ini menyebabkan hasil menulis teks eksplanasi pada indikator diksi dan ejaan kurang maksimal. 2) Jumlah  anggota  tiap  kelompok  masih  terlalu  banyak  (5-6  orang)  sehingga  beberapa  peserta didik kurang serius dan tampak pasif dalam kerja kelompok (menyusun puzzle ), di lain pihak ada  peserta  didik  yang  dominan.  3)  Jumlah  gambar  pada puzzle hanya  ada  empat  gambar sehingga hanya menggambarkan urutan sebab-akibat dan belum menggambarkan struktur teks.
Kekurangan tersebut disebabkan oleh hal-hal. 1) Kesulitan peserta didik dalam penulisan diksi  dan  ejaan  karena  peserta  didik  tidak  terbiasa  menulis  dengan  ejaan  yang  benar  dan kurangnya kosa kata yang dimiliki peserta didik. 2) Jumlah anggota kelompok terlalu banyak sehingga ada peserta yang kurang aktif dan ada yang terlalu dominan. 3) Jumlah gambar pada puzzle yang  hanya  4  menyebabkan  peserta  didik  kurang  bisa  mengembangkan  tulisannya walaupun sudah ditayangkan videonya. 4) Ada peserta didik yang dari keluarga broken home dan pernah tinggal kelas yang menyebabkan guru kesulitan meningkatkan motivasi belajarnya.
Sementara itu ada beberapa hal positif dari keberhasilan belajar pada siklus 1. 1) Peserta didik menunjukkan interaksi yang positif terhadap media pembelajaran, mereka tampak lebih senang dan antusias dalam mengikuti pembelajaran. 2) Dengan adanya penayangan video dan puzzle , memudahkan peserta didik mengingat kausalitas dan urutan kejadian sehingga merasa
lebih  mudah  ketika  menulis  menulis  teks  eksplanasi.  3)  Secara  umum  peserta  didik  tampak lebih  aktif  dan  antusias  dalam  pembelajaran.  Hal-hal  positif  ini  berpengaruh  terhadap peningkatan ketuntasan hasil belajar dan perubahan perilaku peserta didik ke arah yang lebih baik.
Sementara  proses  pembelajaran  pada  siklus  2  juga meningkat lebih  baik  dibandingkan dengan silkus 1, baik dalam kinerja guru sebagai peneliti maupun proses pembelajaran. Hal ini telah  sesuai  dengan  yang  direncanakan  peneliti.  Guru  mampu  menjadi  fasilitator  dalam membimbing  peserta  didik  dalam  pembelajaran.  Permasalahan-permasalahan  yang  dihadapi pada siklus 1 sudah dapat diselesaikan, yaitu gambar puzzle sudah diperbanyak (pada siklus 1 hanya  4  gambar  sudah  menggambarkan  urutan  kausalitas,  tetapi  belum  menggambarkan struktur  teks;  pada  siklus  2  ada  9  gambar,  sudah  mengandung  urutan  kausalitas  dan menggambarkan  struktur  teks)  Jumlah  anggota  kelompok  sudah  diperkecil  (pada  siklus  1 anggota per kelompok 5-6 peserta didik, siklus 2 anggota per kelompok 3-4 peserta didik).
Berdasarkan  data  hasil  penelitian  yakni, 1)  ketuntasan  belajar menulis  teks eksplanasi, kondisi awal 25% (8 peserta didik), pada siklus 1 65,63% (21 peserta didik), dan pada siklus 2 menjadi 90,63% (29 peserta didik); 2) perilaku peserta didik minimal baik, hanya 43,75% (14 peserta didik), pada siklus 1 menjadi 62,50% (20 peserta didik), dan meningkat lagi pada siklus 2  menjadi  85,71%  (26  peserta  didik),  maka  dapat  dipahami  bahwa  hasil  penelitian  telah mencapai indikator keberhasilan.
Hasil penelitian ini relevan dengan beberapa penelitian sebelumnya di antaranya Lela Tri Wahyuningtias (2015) yang menggunakan media video; Novita Andyani, Kundharu Saddhono, Yant  Mujyanto (2016),  menggunakan  media  audiovisul ;  Nofi  Salfera  (2017),  menggunakan media  gambar  berseri; dan Pranata  (2018)  menggunakan  model pisture  and  picture .  Semua penelitian sebelumnya tersebut menyebutkan peningkatan kompetensi menulis teks eksplanasi melalui media yang digunakan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan pembahasan hasil penelitian “upaya meningkatkan kompetensi menulis teks eksplanasi melalui media puzzle kausalitas berbasis video pada peserta didik kelas VIII di SMP Negeri  3  Ambarawa  semester  1  tahun  pelajaran  2019/  2020”  dapat  disimpulkan  bahwa pembelajaran  melalui  media puzzle kausalitas  berbantuan  video  dapat  meningkatkan kemampuan menulis dan perilaku peserta didik. 1) Ketuntasan belajar menulis teks eksplanasi, kondisi awal hanya 25% (8 peserta didik), menjadi 65,63% (21 peserta didik) pada siklus 1, dan 90,63% (29 peserta didik) pada siklus 2. 2) Perilaku peserta didik minimal baik, pada keadaan awal hanya 43,75% (14 peserta didik), pada siklus 1 menjadi 62,50% (20 peserta didik), dan pada siklus 2 menjadi 85,71% (26 peserta didik).

## DAFTAR PUSTAKA
Andyani, N. at. al. (2016). Jurnal “ Peningkatan Kemampuan Menulis Teks Eksplanasi dengan Menggunakan  Media  Media  Audiovisual pada  Siswa  Sekolah  Menengah Pertama ” . https://media.neliti.com/media/publications/
Mangkalan, D. (2013). Artikel “ Pengertian Media Pembelajaran Menurut Ahli + Referensi ”. http://www.bimbingan.org/definisi-film.htm . Muchith, M. S. (2008). Pembelajaran Kontekstual . Semarang: Rasail Media Group.
Pranata,  B.  A.  (2018). Pembelajaran  Menyajikan  Data  dan  Informasi  Dalam  Bentuk  Teks Eksplanasi Dengan Memperhatikan Struktur dan Kaidah Kebahasaan Menggunakan Model  Picture  And  Picture  pada  Siswa  Kelas  VIII  SMP  Negeri  2  Lembang  Tahun Pelajaran 2017/2018 . Skripsi (S1) thesis, FKIP UNPAS.
http://repository.unpas.ac.id/41533/
Sagami,  G.  C.  (2012).  Skripsi  ” Keefektifan  Media  Komik  Tanpa  Teks  dalam  Pembelajaran Menulis  teks  eksplanasi  pada  Siswa  Kelas  VII  SMP  Negeri  1  Wates ”.  Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta.
Salfera,  N.  (2017).  Jurnal  “ Meningkatkan  Kemampuan  Menulis  Teks  Eksplanasi  dengan Menggunakan Media
Gambar
Berseri pada Siswa Kelas VII ”. https://jurnal.iicet.org/index.php/j-edu/article/view/95 . Wahyuningtias, L.  T.  (2015).  Jurnal “ Peningkatan  Keterampilan  Menyusun  Teks Eksplanasi dengan Model pembelajaran Berbasis Masalah Menggunakan media video peristiwa alam pada Peserta Didik Kelas VII F SMP N 1 Blora ”. https://lib.unnes.ac.id/22206/1/2101411019-s.pdf .