## Analisis Buku Biologi SMA Kelas X Materi Kingdom Animalia Berdasarkan Literasi Sains Se-Kabupaten Deli Serdang
Fitriana Siregar 1* , Hasruddin 2 , Ely Djulia 2
1 Guru di SMK Taman Siswa cabang Lubuk Pakam, *E-mail: ficusbenjamina5@gmail.com
2 Program Studi Pendidikan Biologi Pascasarjana, Universitas Negeri Medan, Sumatera Utara, Indonesia
Abstract: The aimed of this research was to know level of scientific literacy of Animalia Kingdom on senior  high  school  biology  book  at  grade  X  in  Deliserdang.  The  method  of  this  research  was descriptive  quantitative  by  analyzing  7  the  Biology  Books  from  different  publisher  for  grade  X  on animalia Kingdom topic. Books was assessed by researcher. Researcher assessed Animalia Kingdom on Senior High School biology books at grade X in Deliserdang based of scale questioner Animalia Kingdom  on  Senior  High  School  biology  books  grade  X  with  science  of  the  body  of  knowladge, science  as a  way  of investigating,  science  as  a  way  of  thinking,  and interaction science,  technology, and society. Result of this research shown that  persentage of thema science as a body of knowledge was 21,86%, persentage of science as a way of investigating was 15,27%, persentage of science as a way  of  thinking  was  11,91%,  and  persentage  of  interaction  science,  technology,  and  society  was 10,36%.  It  can  be  concluded  that  percentage  of  scientific  literacy  of  Animalia  Kingdom  on  Senior High School biology books at grade X in Deliserdang was 59,42% (not yet scientific literacy).
Key Word: Biology book, Kingdom Animalia, Science literacy

## PENDAHULUAN
Studi Programme  Internationale  for Student  Assesment (PISA)  tahun  2012 menunjukkan  bahwa  literasi  sains    negara Indonesia  terdapat  pada  peringkat  ke  64 dari  65  negara  dengan  skor  rata-rata  382 sedangkan rata-rata skor rata-rata internasional adalah 500 (Balitbang Kemdikbud,  2015).    Hal  ini  berarti kemampuan  rata-rata  siswa  Indonesia dalam  menggunakan  pengetahuan  dan mengidentifikasi masalah untuk memahami fakta-fakta dan membuat keputusan tentang alam  serta  perubahan  yang  terjadi  pada lingkungan masih rendah jika dibandingkan dengan negara lain.
Tinggi  rendahnya  literasi  sains  siswa dipengaruhi  secara  positif  oleh  sikap  siswa terhadap sains dan latar belakang pendidikan  orang  tua.  Literasi  sains berkorelasi negatif dengan strategi problem based  learning ,  penggunaan  fenomena untuk mengilustrasikan topik, dan penyelidikan  laboratorium,  tetapi  literasi sains  berkorelasi  positif  dengan  strategi kooperatif  ( peer  teaching ),  dan  pemodelan. Tinggi  rendahnya  sikap  siswa  terhadap sains  dipengaruhi  secara  positif  oleh pekerjaan  yang  diinginkan  siswa,  kegiatan
belajar  mengajar  di  kelas,  latar  belakang pendidikan orang tua, dan banyaknya waktu yang  digunakan  siswa  untuk  belajar  sains. Kepercayaan  diri  dan  motovasi  belajar siswa  berkolerasi  positif  dengan  literasi sains.  Semakin  besar  kepercayaan  diri  dan motivasi  belajar  sains,  semakin  besar literasi  sains  yang  dicapai  oleh  siswa. (Ekohariadi, 2009).
Menurut Glynn dan Muth (1994) salah satu  langkah  untuk  membantu  siswa  dalam mencapai  literasi  sains  adalah  dengan menjamin bahwa kurikulum yang digunakan  di  sekolah  adalah  kurikulum yang  mendukung  upaya  siswa  dalam mempelajari sains secara bermakna.  Dalam kurikulum  yang  berliterasi  sains,  membaca dan  menulis  dapat  menjadi  sarana  untuk pembelajaran sains secara bermakna.
Buku  materi  adalah  bagian  dari  proses pembelajaran  yang  dilakukan  guru  dan siswa  di  sekolah.  Buku  materi  juga merupakan  sarana  penunjang  pemahaman siswa  terhadap  suatu  materi,  karena  bisa dibaca  baik  disekolah  maupun  dirumah. Sehingga  membantu  tugas  guru  sebagai pendidik.
Namun  yang  terjadi  adalah  banyak siswa yang mengalami miskonsepsi
terhadap  materi  pembelajaran  biologi, meskipun  mereka  memiliki  buku  materi. Contohnya  yang  terjadi  terhadap  siswa kelas X-IPA-4 SMAN 26 Jakarta dan siswa SMA se-Kota Medan, mengalami miskonsepsi  di  setiap  subkonsep  pada Klasifikasi  Dunia  Hewan  (Septiana,  2014; Panggabean,  2011).  Panggabean  (2011) menganalisis  bahwa  siswa  paling  sering mengalami miskonsepsi pada konsep Porifera,  Coelenterata,  Platyhelminthes, Nemathelminthes, Annelida,
Mollusca, Arthropoda, Echinodermata,
dan Coelenterata.
Hal  ini  terjadi  karena  buku  biologi yang  digunakan  sebagai  pegangan  guru maupun  siswa  memuat  begitu  banyak konsep-konsep  yang  terkadang  sulit  untuk dimengerti  oleh  siswa.  Mela  (2010) menyatakan bahwa tugas guru bukan hanya menyampaikan  materi  pembelajaran  tetapi juga  memilih  material  pembelajaran  yaitu buku,  dan  dalam  melakukan  pembelajaran harus  mengikuti  atau  memperhatikan  pada tujuan  siswa  berkaitan  dengan  masa  depan karir  mereka  sehingga  bukan  hanya mengikuti ketentuan kurikulum saja.
Jika  suatu  masyarakat  mengetahui bagaimana  saintis  bekerja  dan  mengambil kesimpulan  dan  apa  yang  membatasi kesimpulan  mereka,  maka  masyarakat tersebut  akan  memiliki  lebih  banyak kemungkinan  untuk  bertindak  dengan penuh  pertimbangan  seperti  seorang  saintis dan  kemungkinannya  akan  sangat  kecil untuk  menolak  atau  menerima  sesuatu secara tidak kritis (AAAS, 1993).
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  telah peneliti  lakukan,  diketahui  bahwa  siswa SMA  Kelas  X  di  Deliserdang  belum memiliki  kemampuan  literasi  sains.  Siswa tidak dapat menjawab pertanyaan- pertanyaan  yang  diberikan  oleh  peneliti yang  berkaitan  dengan  materi  kingdom animalia  yang  telah  disesuaikan  dengan soal-soal  berdasarkan  literasi  sains.  Selain itu, berdasarkan wawancara yang dilakukan kepada peneliti dengan siswa-siswa tersebut
ternyata  ada  berbagai  buku  pelajaran  yang digunakan  di  sekolah-sekolah  yang  ada  di Deli Serdang.
Untuk  tingkat  literasi  sains  pada  isi buku  biologi  SMA  dapat  diketahui  dengan menganalisis  empat  tema  atau  dimensi literasi  ilmiah  pada  isi  buku  yang  meliputi science as a body of knowledge, science as a  way  of  thinking,  science  as  a  way  of investigasting dan science and its interaction  with  technology  and  society . (Chiapetta, et al, 1991).

## METODE  PENELITIAN
Sampel terdiri dari 7 buku biologi kelas X  materi  Kingdom  Animalia  yang  beredar di  Kabupaten  Deliserdang.  Instrumen  yang digunakan  berupa  skala  penilaian  buku biologi  kelas  X  materi  Kingdom  Animalia berdasarkan  sains  sebagai  batang  tubuh ilmu  pengetahuan,  sains  sebagai  proses investigasi,  sains  sebagai  cara  berfikir,  dan interaksi  antara  sains,  teknologi,  dan masyarakat. Penilaian dilakukan oleh peneliti  dan  guru  biologi  SMA  kabupaten Deliserdang.
Data  dianalisis  dengan  menggunakan rumus:
= × 100% Intepretasi jawaban dikategorikan sbb: Sangat berliterasi sains = 81,00% - 100,00% Berliterasi sains = 61,00% - 80,99% Kurang  berliterasi sains   = 41,00% –
60,99%
Tidak berliterasi sains = < 40,99%

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkandata  yang  diperoleh  dari hasil  analisis  peneliti  yang  menilai  tentang literasi  sains  yang  terkandung  dalam  buku biologi  SMA  kelas  X  materi  Kingdom Animalia  yang  beredar  di  Kabupaten Deliserdang,  diperoleh  gambaran  dalam bentuk persen dan kategori penilaian seperti pada Tabel 3.1 dibawah ini.
Tabel  1.  Persentase  skor  tem beredar di Deliserdang
Berdasarkan  Tabel  1 dilihat bahwa tema y
persentase  terbanyak  ada sebagai  batang  tubuh  ilm sebanyak  21,86%,  kemudi proses investigasi seba kemudian  sains  sebagai sebanyak  12,12%,  dan interaksi  antara  sains, masyarakat sebanyak 10,36
ma  literasi  sains  buku      biologi  kelas  X  materi  K
1  di  atas  dapat yang memiliki dalah  tema  sains ilmu  pengetahuan dian  sains  sebagai banyak 15,27%, ai  cara  berfikir terakhir  adalah ,  teknologi,  dan 36%. Dan terdapat 40,4%  indikator  liter terpenuhi  di  dalam  b materi  Kingdom  Anim Kabupaten Deliserdan
Hasil  analisis  tem tersebut diatas yang te pada  buku-buku  bio kingdom animalia kabupaten  Deliserdan gambar 1 di bawah ini
Kingdom  Animalia  yang
terasi  sains  yang  tidak buku  biologi  kelas  X nimalia  yang  beredar  di ang.
tema-tema  literasi  sains telah dilakukan peneliti iologi  kelas  X  materi a yang beredar di ang  dapat  dilihat  pada ini.
Gambar 1. Persentase setiap te Animalia yang beredar di Kab
Tabel  2.  Persentase  setiap  te Animalia yang dianalisis yang
Berdasarkan  Tabel  2. bahwa  ada  beberapa  buku kategori  buku  berliterasi  s 2,  buku  4,  dan  buku  5.  B proporsi  yang  paling  ting dengan keenam buku yang memiliki proporsi literasi s sedikit adalah buku buku 3.
Data  dari  masing-mas berdasarkan hasil pen
penilaian  yang  dilakukan
Biologi  yang  mengajar  di  S Deliserdang dapat dilihat p bawah ini.
Keseluruhan  rata-rata penilaian  tema  literasi  sai buku materi Kingdom Anim Biologi  Kelas  X  yang muncul  adalah  tema  sains tubuh  ilmu  pengetahuan  s Tema ini lebih men
40,4
tema literasi sains pada buku biologi SMA Kelas X abupaten Deliserdang
tema  literasi  sains  pada  setiap  buku  biologi  ke ng beredar di Deliserdang
2.  di  atas  terlihat ku  yang  memiliki sains,  yaitu  buku Buku  5  memiliki nggi  dibandingkan g lain. Buku yang i sains yang paling
3. asing  buku  materi enyebaran skala n  oleh  guru-guru i  SMA  Kabupaten t pada Tabel 3.3 di
ta  persentase  hasil ains  pada  ketujuh nimalia pada Buku g  paling  banyak ns  sebagai  batang sebasar  21,86%. enekankan pada
pengetahuan  informa pemikiran  para  ilmu fakta,  konsep,  prisip, dan hipotesis (Chiappe Tema  sains  sebag menjadi tema ke ditekankan  dari  ke Kingdom  Animalia sebesar 15,27%. Tema investigasi ini memanfaatkan  bebera mengkonstruksi  peng dan Koballa 2010).
Dalam  ketujuh  b situasi  yang  muncul kegiatan  praktikum pupuk  dari  cangkang buku  juga  meminta  s suatu  solusi  seperti  “ menganalisis  cara  me
21,86 15,27 12,12 10,39 0,4 Batang tubuh pengetahuna Sains sebaga investigasi Sains sebaga
s X Materi Kingdom
kelas  X  materi  Kingdom
asi  dari  hasil  produk muwan  yang  meliputi p,  hukum,  teori,  model petta & Koballa, 2010).
bagai  proses  investigasi kedua yang banyak ketujuh  buku  materi a  yang  dianalisi  yaitu ma sains sebagai proses digunakan untuk erapa  pendekatan  untuk ngetahuan  (Chiappetta buku  yang  dianalisis l  buku  rata-rata  adalah m  seperti  “membuat ng  bekicot”,  selain  itu siswa  untuk  membuat “meminta  siswa  untuk encegah  infeksi  cacing
uh ilmu
gai proses
gai cara berfikir
hati  dan  cacing  pita  berdasarkan  gambar daur hidup cacing hati dan cacing pita.
Sains  sebagai  cara  berpikir  pada ketujuh  buku  memiliki  nilai  rata-rata sebesar 12,12%. Dari hasil analisis menunjukkan  tidak  ada  satu  buku  materi pun  yang  memuat  tentang  cara  ilmuwan bereksperimen  dan  meminta  siswa  untuk mendiskusikan suatu wacana yang menggambarkan kondisi hewan saat ini.
Buku-buku tersebut menunjukkan penemuan dari seorang ilmuwan, tapi tidak menunjukkan bagaimana sampai penemuan itu  ditemukan,  atau  proses  menemukan  itu terjadi misalnya penemuan tentang pergerakan  lubang-lubang  mulut  spons yang mengatur arus air pada tubuh spons.
Tema  sains  dan  interaksinya  dengan teknologi  dan  masyarakat  muncul  paling sedikit  dan  tidak  ditekankan  pada  buku biologi  kelas  X  materi  kingdom  animalia yang  beredar  di  Deliserdang  dengan persentase  sebesar  10,39%.  Tema  ini berhubungan  dengan  dampak  sains  dan teknologi  pada  masyarakat  dimana  akan membantu  manusia  atau  malah  merusak lingkungan  dan  berdampak  negatif  pada manusia.
Keterlibatan  guru  dalam  penelitian  ini diperlukan  karena  guru  biologi  SMA kabupaten  Deliserdang  adalah  pihak  yang berhubungan  langsung  dengan  buku  materi biologi yang beredar di kabupaten Deliserdang.  Dengan  demikian  diharapkan guru  biologi  SMA  kabupaten  Deliserdang dapat  menseleksi  buku  biologi  yang  akan guru  biologi  dan  siswa  pergunakan  saat proses pembelajaran guna membantu proses pembelajaran tersebut.
Hasil  yang  diperoleh  adalah  penilaian yang  dilakukan  guru  dan  peneliti  memiliki hasil yang berbeda. Perbedaan penilaian ini bisa terjadi karena tingkat pengetahuan atau pengertian tentang literasi sains antara guru biologi SMA kabupaten Deliserdang dengan peneliti berbeda. Selain itu bisa juga dipengaruhi  oleh  perbedaan  kepentingan antara  guru  biologi  SMA  kabupaten Deliserdang dengan peneliti sendiri.
Buku  materi yang  baik  mampu menghubungkan  setiap  materi  dengan penelitian ilmiah serta sains, teknologi, dan
masyarakat  dengan  lebih  menonjolkan bagaimana  aspek  sains  diilakukan  dan peran sains dalam kehidupan (Campbell, et al. 2010),  serta  menyebutkan  karir-karir seperti  menjadi  peneliti,  pembudidaya, desaigner poster,  dll  sehingga  siswa mempunyai  pandangan  pada  karir-karir tersebut.
Buku  materi  sains  yang  baik  harus menggambarkan  sains  disetiap  sisinya dengan  baik  dan  benar.  Belajar  sains berkaitan dengan usaha  mencari penjelasan terhadap fenomena alam. Buku materi dapat digunakan  untuk  meningkatkan  kualitas sains siswa untuk lebih melek ilmiah. Tema literasi  sains  dalam  buku  seharusnya disajikan secara seimbang pada empat tema literasi  sains  tersebut  yaitu  sains  sebagai batang  tubuh  pengetahuan,  sains  sebagai jalan berpikir, sains sebagai jalan investigasi  dan  sains  dan  interaksinya dengan  teknologi  dan  masyarakat  pada isi/materi  buku.  Keseimbangan  keempat dimensi  literasi  ilmiah  dalam  isi/materi buku  akan  mengakibatkan  tingkat  literasi ilmiah  siswa  dapat  meningkat  yang  juga dapat  meningkatkan  mutu  pedidikan  sains siswa.

## SIMPULAN
Berdasarkan
hasil kesimpulan diperoleh  bahwa  tingkat  literasi  sains  buku biologi SMA kelas X pada materi kingdom animalia  dan  peranannya  bagi  kehidupan adalah  59,6%,  dengan  tema  sains  sebagai batang    tubuh  ilmu  pengetahuan  sebanyak 21,86%,  sains  sebagai  proses  investigasi sebanyak  15,27%,  sains  sebagai  cara berfikir  sebanyak  12,12%,  interaksi  antara sains,  teknologi  dan  masyarakat    sebanyak 10,36%.

## DAFTAR PUSTAKA
(AAAS) American Association for the Advancement of Science (1993) Benchmarksfor science literacy .
Washington, DC. http://tinyurl.com/cbn7md8 (diakses  tanggal 21 September 2015). Balitbang Kemdikbud (2015) Survei Internasional PISA . litbang. kemdikbud.go.id/index.php.
survei-
internasional-pisa(diakses tanggal 22
September 2015)
Campbell,  N.A.,  J.B.  Reece,  L.A.  Urry,  M.L.
Cain,  S.A.  Waserman,  P.V.  Minorsky  & R.B. Jackson (2010) Biologi Edisi Kedelapan Jilid 2 . Jakarta: PT. Erlangga
Chiapetta, E.L., Fillman, Sethna
(1991) Procedures  for  Conducting  Content analysis  of  Science  Textbooks ,  Texas: Department  of  Curriculum  and  Instruction, Houston.
Chiappetta,
E.L. dan T.R. Koballa
(2010) Science Instruction in The Middle and Secondary Schools:
Developing Fundamental  Knowledge  and  Skills .  United State of America: Pearson Education Inc. Ekohariadi (2009) Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Literasi Sains Siswa Indonesia Berusia 15 Tahun. Jurnal
Pendidikan Dasar , 10(1), hlm. 28-41.
Glynn,  S.M.,  dan  K.D.  Muth(1994)  Reading and  Writing  to  Learn  Science:  Achieving Scientific  Literacy. Journal  of  Research  in Science Teaching , 31(9), hlm. 1057-1073. Mela,  D.  dan  A.  Supuran(2010)  Textbook selection – an important factor in introducing  ESP  in  vocational  schools.  a case study. Analele Universit ă tii din Oradea Fascicula:  Ecotoxicologie,  Zootehnie  si Tehnologii  de  Industrie  Alimentar ă , 3(1),
hlm. 1514-1519. Panggabean, H. N. S.(2011) Analisis Miskonsepsi  Siswa  dan  Guru  Biologi Tentang  Materi  Klasifikasi  Dunia  Hewan Pada  SMA  Se-Kecamatan  Medan  Helvetia . Medan: PPS Universitas Negeri Medan.
Septiana, D.(2014) Identifikasi Miskonsepsi Siswa  Pada  Konsep  Archaebacteria  dan Eubacteria Menggunakan Two-Tier Multiple Choice .  Jakarta:  UIN  Syarif  Hidayatullah.