Volume 7, Nomor 1 Halaman 21-25
Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Sains Teknologi Masyarakat (STM) Terhadap Hasil Belajar Biologi Siswa Kelas X SMA Negeri 3 Boyolali Tahun Pelajaran 2012/2013
The Influence of Science Technology Society (STS) Learning Model Toward Biology Learning Achievement of X Degree  Students at SMA Negeri 3
Boyolali in 2012/2013 Academic Year

## ICHA KURNIA WATI, PUGUH KARYANTO, SLAMET SANTOSA
Program Studi Pendidikan Biologi FKIP Universitas Sebelas Maret Jl. Ir. Sutami No. 36A Kentingan Surakarta
*email: dwiwahyuniza@gmail.com
Manuscript received: 5 Oktober 2013 Revision accepted: 4 Januari 2014

## ABSTRACT
The rapid development of science and technology in the 21st century requires students to think critically, creatively and highly a positive attitude towards science, society, and possess initiative correspond to issues resulted by the impact of science and technology’s application. Learning  model that correspond to the development of science and technology is STS  learning  model,  because  the  learning  model  allows  students  actively  involved  in  learning  and  to  show  the  role  of science  and  technology  in  society.  The  aim  of  this  research  is  to  know  the  influence  of  STS  learning  model  toward biology learning achievement of X degree students at SMA Negeri 3 Boyolali in 2012/2013 academic year. This research was  a  quasi  experiment  research  using  posttest  only  non  equivalent  group  design.  This  research  applied  STS  learning model  towards  experimental  group  upon  class  X  at  SMA  Negeri  3  Boyolali  in  academic  year  2012/2013.  Cluster sampling was used upon the population. Data was collected using test and non test method, and analyzed by t-test. T-test results of the three domains is t count > t table so that Ho is rejected. This research concluded that the application of STS learning  model  has  taken  good  effect  toward  student’s  achievement  cognitive,  psychomotor,  and    affective  domain  in learning biology of SMA Negeri 3 Boyolali.
Keywords: Science Technology Society Learning Model, Biology Learning Achievement

## LATAR BELAKANG
Penguasaan  Ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  (IPTEK) merupakan kunci penting  abad 21.  Hasil perkembangan IPTEK  banyak    digunakan  bagi  kepentingan  masyarakat dan    membawa  dampak  terhadap  setiap  aspek  kehidupan baik  dampak  positif  yaitu  mempermudah  pekerjaan manusia dan dampak negatif terhadap kehidupan manusia dan  lingkungan.  Peningkatan  kualitas  sumber  daya manusia  menjadi  hal  yang  utama  untuk  menghadapi perkembangan  IPTEK.  Kualitas  sumber  daya  manusia tergantung pada mutu pendidikan suatu negara. Pendidikan  IPA  (biologi)  memiliki  peran  penting  dalam peningkatan mutu pendidikan, khususnya dalam menghasilkan  peserta  didik  yang  berkualitas,yaitu manusia yang mampu berpikir kritis, kreatif, dan memiliki sikap  positif  terhadap  sains,  masyarakat  serta  berinisiatif dalam  menanggapi  isu  di  masyarakat  yang  diakibatkan oleh dampak perkembangan IPA dan teknologi.
Model  pembelajaran  yang  mengikuti  perkembangan ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  termasuk  model pembelajaran Sains Teknologi Masyarakat (STM).  Model pembelajaran  tersebut  memungkinkan  siswa  berperan aktif dalam pembelajaran dan dapat menampilkan peranan
sains  dan  teknologi  di  dalam  kehidupan  masyarakat (Prayekti, 2006).
Model  pembelajaran  STM  dalam  pendidikan  IPA diyakini  sebagai  model  pembelajaran  yang  tepat  karena berusaha  menjembatani  materi  di  dalam  kelas  dengan situasi  dunia  nyata  di  luar  kelas  yang  menyangkut perkembangan teknologi dan situasi sosial kemasyarakatan  (Nurohman,  2006).  Model  tersebut  juga menuntut siswa untuk berpikir kritis dan bertindak ilmiah dalam  menanggapi  permasalahan  di  masyarakat  serta dapat  mengerti  atau  memahami  bagaimana  sains, teknologi  dan  pemanfaatannya  untuk  pengambilan keputusan (Wenno, 2008).
Model  pembelajaran  STM    dilandasi  oleh  teori konstruktivisme  yang  menekankan  pada  pengembangan konsep  dalam  struktur  kognitifnya  secara  mandiri  oleh siswa.  Model  pembelajaran  tersebut  menekankan  agar siswa  dapat  berpikir,  menilai,  memecahkan  masalah,  dan mengambil  keputusan  (Mikdar,  2006).      Landasan konstruktivis  STM  merupakan  keunggulan  yang  dapat membekali siswa menghadapi tantangan-tantangan kompetisi  di  abad  21  (Nur,  2006).  Model  pembelajaran STM  menuntut  agar  peserta  didik  diikutsertakan  dalam
penentuan tujuan, perencanaan, pelaksanaan, cara mendapatkan  informasi,  dan  evaluasi  pembelajaran. Prinsip  model  pembelajaran  STM  adalah  pembahasan mengenai  isu-isu  dalam  masyarakat  yang  berkaitan dengan  sains  dan  teknologi,  sehingga  isu-isu  dalam masyarakat  tersebut  merupakan  penata  ( organizer )  dalam model  STM  (Nurohman,  2006).  Pelaksanaannya    model pembelajaran    STM  ditujukan  untuk  melibatkan  siswa dalam  kegiatan  pemecahan  masalah  yang  telah  mereka identifikasi.  Program STM dimulai dengan masalah nyata dan  rasa  kepedulian.    Siswa  fokus  pada  masalah  dan pertanyaan  yang  berkaitan  dengan  masalah  kehidupan mereka (Bakar et al , 2006).
Sujanem (2006) menyatakan bahwa model pembelajaran  STM  dapat  meningkatkan  aktivitas,  literasi sains  dan  teknologi  dan  dapat  menciptakan  iklim  yang kondusif  dalam  pembelajaran,  memberikan  kesempatan kepada  siswa  secara  aktif  untuk  terlibat  dalam pembelajaran. Hal tersebut menjadikan model pembelajaran  STM  ideal  untuk  dijadikan  sebagai  yang membelajarkan materi dan KD dalam biologi. Pembelajaran  STM  jauh  lebih  efektif  karena  dapat meningkatkan  keaktifan  siswa  di  kelas  sehingga  hasil belajar  siswa  meningkat,  yang  meliputi  kemampuan kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik  yang  secara  utuh dibentuk dalam diri individu sebagai peserta didik dengan harapan  agar  diaplikasikan  dalam  kehidupan  sehari-hari (Poedjiadi,  2007).    Pembelajaran  dengan  menggunakan model pembelajaran STM juga dapat membuat pembelajaran  lebih  bermakna  dan  menggairahkan  (Yager & Ackay, 2008).
Penelitian  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh model  pembelajaran  STM  terhadap  hasil  belajar  biologi siswa  SMA  Negeri  3  Biologi.  Hasil  belajar  biologi meliputi  hasil  belajar  ranah  kognitif,  afektif,  dan psikomotor.

## METODE
Penelitian  ini  termasuk  kuasi  eksperimen  dengan pendekatan  kuantitatif.  Desain  penelitian  adalah posttest only  non  equivalent  group  design dengan  menggunakan kelas  eksperimen  (penerapan  model  pembelajaran  STM) dan kontrol (pembelajaran ceramah bervariasi).
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa kelas  X  SMA  Negeri  3  Boyolali.  Teknik  pengambilan sampel  dengan cluster  sampling, sehingga  terpilih  kelas X-7 sebagai kelas eksperimen dan kelas X-5 sebagai kelas kontrol.
Variabel  bebas  berupa  model  pembelajaran  STM  dan variabel  terikat  adalah  hasil  belajar  biologi  siswa  yang mencakup  ranah  kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik. Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  dokumentasi,  tes  dan  observasi. Metode dokumentasi pada penelitian ini  berupa dokumen hasil  belajar  selama  satu  semester  dengan  nilai  asli sebagai bahan acuannya yang digunakan untuk mengetahui  keseimbangan  kemampuan  awal  siswa berdasarkan  nilai  hasil  belajar  biologi  pada  populasi
penelitian.  Metode  tes  digunakan  untuk  mengambil  data hasil  belajar  ranah  kognitif.  Metode  observasi  dalam penelitian  ini  digunakan  untuk  mengukur  hasil  belajar ranah  psikomotorik,  ranah  afektif  dan  keterlaksanaan rancangan pembelajaran.
Tes  uji  coba  pada  instrumen  penelitian  dilakukan untuk  mengetahui  validitas  produk  moment,  reliabilitas, daya  beda,  dan  taraf  kesukaran.  Selain  validasi  produk moment, instrumen juga divalidasi konstruk oleh ahli.
Analisis data pada penelitian dengan menggunakan uji t .  Sebelumnya  dilakukan  uji  normalitas  menggunakan  uji Kolmogorov-Smirnov dan  uji  homogenitas  dengan  uji Levene’s .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  penelitian  berupa  nilai  postes  hasil  belajar  biologi. Hasil  belajar  biologi  meliputi  ranah  kognitif,  psikomotor, dan  afektif.  Data  postes  dianalisis  dengan  uji-t  untuk mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran  STM  hasil belajar biologi.
Hasil belajar merupakan kesatuan dari tiga ranah yang  saling  mempengaruhi  dan  tidak  dapat  dipisahkan. Hasil  analisis  penelitian  ini  dihasilkan  bahwa  model pembelajaran  STM  mempengaruhi  hasil  belajar  kognitif, afektif, dan psikomotor.

## Hasil Belajar Ranah Kognitif
Hasil analisis statistik pengaruh model pembelajaran STM terhadap hasil belajar kognitif disajikan pada Tabel 1
Tabel  1. Hasil  Uji  Hipotesis  Pengaruh  STM  terhadap  Hasil Belajar Kognitif
Hasil Belajar t df Sig t (0.25 , 64) Keputus an Uji Kognitif 3.465 64 0.001 1.998 H 0 ditolak Hasil analisis menunjukkan bahwa model pembelajaran  STM  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar biologi ranah kognitif. Perolehan nilai dari dua kelompok siswa,  kelompok  eksperimen  mendapatkan  nilai  lebih tinggi daripada kelompok kontrol.
Model  pembelajaran  STM  yang  diterapkan  di  kelas eksperimen  dengan  materi  pengaruh  aktivitas  manusia terhadap perubahan dan pencemaran lingkungan memberikan  kesempatan  siswa  untuk  mengembangkan kemampuan  berpikirnya melalui kegiatan  diskusi, perencanaan  percobaan  dampak  limbah  rumah  tangga terhadap kehidupan organisme yaitu ikan dan menganalisis  artikel.  Pelaksanaan  pembelajaran  STM siswa  dituntut  untuk  aktif,  bukan  hanya  aktif  secara  fisik tetapi  juga  aktif  secara  intelektual.    Kegiatan  yang mendukung  ranah  kognitif  yaitu  pada  tahap  inisiasi dengan  pemunculan  isu-isu  pencemaran  yang  terjadi  di masyarakat sehingga menuntut siswa untuk berpikir kritis dan  bertindak  ilmiah  dalam  menanggapi  permasalahan  di
masyarakat  tersebut.  Tahap  pembentukan  konsep  dengan perencanaan percobaan yang menekankan pada pengembangan  konsep  dalam  struktur  kognitifnya  secara mandiri  oleh  siswa  sehingga  relevan  dengan  teori konstruktivisme  (Poedjiadi,  2007).  Menurut  Mikdar (2006) bahwa model pembelajaran STM menekankan agar siswa  dapat  berpikir,  menilai,  memecahkan  masalah,  dan mengambil  keputusan.  Siswa  dapat  memaknai  konsep yang  dikonstruk  sendiri  sehingga  pemahaman  siswa meningkat.  Pengetahuan  yang  diperoleh  melalui  belajar dengan konstruktivistik mempunyai beberapa keunggulan. Pertama,  pengetahuan  akan  bertahan  lama  dan  mudah diingat.  Kedua,  hasil  belajar  mempunyai  efek  transfer yang  lebih  baik  daripada  hasil  belajar  lainnya.  Ketiga, meningkatkan  penalaran  siswa  dan  kemampuan  untuk berpikir  secara  bebas.  Secara  khusus,  belajar  penemuan melatih  ketrampilan-ketrampilan  kognitif  siswa  untuk menemukan pemecahan masalah (Dewi, 2009).
Kegiatan  perencanaan  percobaan  didukung  dengan kegiatan diskusi, siswa dibagi menjadi beberapa kelompok dan harus  memecahkan permasalahan dalam  LKS.  siswa membangun  konsep  bersama  dalam  kelompok  yang kooperatif  sehingga  mereka  mampu  mengingat  materi dengan lebih baik.
Kegiatan  percobaan  atau  eksperimen  pada  tahap aplikasi  konsep  juga  menjadi  faktor  penyebab  terjadinya peningkatan  penguasaan  konsep.    Hal  ini  terjadi  karena melalui  kegiatan  percobaan  siswa  diberi  kesempatan untuk memenuhi dorongan rasa ingin tahu dan ingin bisa. Kegiatan  percobaan  juga  mempunyai  kelebihan  siswa akan menjadi lebih yakin atas suatu hal, hasil belajar akan bertahan  lebih  lama  dalam  ingatan  siswa  (Rustaman , 2005). Kegiatan lain  yang dilakukan untuk  meningkatkan hasil  belajar  kognitif  siswa  adalah  pada  tahap  aplikasi konsep  yaitu  menganalisis  artikel  mengenai  isu-isu pencemaran  yang  terjadi  di  masyarakat.  Belajar  IPA melalui  isu-isu  sosial  di  masyarakat  yang  berkaitan dengan IPA dan teknologi dirasakan lebih dekat dan lebih mempunyai arti bila dibandingkan dengan konsep-konsep IPA itu sendiri.  Pembelajaran STM dengan tahap aplikasi konsep  membuat  pembelajaran  lebih  bermanfaat  sejalan dengan teori pragmatisme (Poedjiadi, 2007).
Pembelajaran STM menitikberatkan pada penyelesaian masalah  dan  proses  berpikir  yang  melibatkan  transfer jarak  jauh  dengan  menerapkan  konsep-konsep  yang diperoleh  di  sekolah  pada  situasi  di  luar  sekolah  yaitu masyarakat.  Setiap tahapan STM akan memantapkan atau menguatkan konsep siswa tentang materi yang disampaikan  sehingga  didapatkan  hasil  belajar  yang maksimal.  Berdasarkan hasil, maka  model pembelajaran STM  memberikan  pengaruh  positif  terhadap  hasil  belajar biologi ranah kognitif (Prayekti, 2006).
Pembelajaran  STM  dapat  meningkatkan  penguasaan konsep  karena  pembelajaran  STM  mendorong  dan memotivasi siswa untuk lebih ingin tahu secara mendalam materi  yang  dipelajari,  dampaknya  terhadap  lingkungan, serta  memberikan  kebebasan  kepada  siswa  untuk mengungkapkan  ide-ide  atau  gagasan  dalam  proses
pembelajaran  sehingga  siswa  merasa  dilibatkan  secara aktif untuk mengkonstruksi pengetahuan yang dimilikinya (Nur, 2006).

## Hasil Belajar Ranah Psikomotor
Hasil analisis statistik pengaruh model pembelajaran STM terhadap  hasil  belajar  psikomotorik  disajikan  pada  Tabel 2.
Tabel  2. Hasil  Uji  Hipotesis  Pengaruh  STM    terhadap  Hasil Belajar Psikomotorik
Hasil Belajar t df Sig t (0.5 , 6 2) Keterangan Afektif 5.149 64 .000 1.998 t hitung > t (α , df) sig < 0,050 Hasil analisis menunjukkan bahwa model pembelajaran  STM  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar biologi  ranah  afektif.  Perolehan  nilai  dari  dua  kelompok siswa,  kelompok  eksperimen  mendapatkan  nilai  lebih tinggi daripada kelompok kontrol.
Hasil analisis menunjukkan H 0 ditolak dan diputuskan bahwa  model  pembelajaran  STM  berpengaruh  terhadap hasil  belajar  biologi  ranah  psikomotor.  Keputusan  uji tersebut  didukung  oleh  perolehan  nilai  yang  di  dapatkan oleh  kelompok  kotrol  dan  eksperimen.  Perolehan  nilai kelompok  eksperimen  lebih  tinggi  daripada  kontrol. Perolehan  nilai  tersebut  dapat  diasumsikan  bahwa  model pembelajaran STM dapat melatih keterampilan psikomotor siswa sehingga mendapatkan nilai yang tinggi.
Hasil belajar psikomotor ditunjukkan dengan keterampilan  manual  yang  terlihat  pada  siswa  dalam kegiatan fisik.  Keterampilan tersebut di antaranya adalah terampil  mengperasikan  alat  yang  digunakan  dalam kegiatan  praktikum,  terampil melakukan  prosedur praktikum,  terampil  dalam  membuat  larutan  detergen 0,1%,  0,5%  dan  1%,  terampil  membersihkan  alat  dan peralatan praktikum, dan terampil dalam membuat poster. Hal  tersebut  sesuai  Yulaelawati,  (2004)  yaitu  aspek keterampilan  psikomotor  tersebut  adalah  gerakan  dasar, gerakan  tanggap,  dan  gerakan  fisik.    Gerakan  dasar merupakan  pola  gerakan  yang  diwarisi  dan  terbentuk berdasarkan  campuran  gerakan  refleks  dengan  gerakan yang  lebih  kompleks  seperti  terampil  memilih  alat  yang digunakan  dalam  kegiatan  praktikum.  Gerakan  tanggap ( perceptual )  merupakan  penafsiran  terhadap  segala rangsangan yang membuat seseorang mampu menyesuaikan diri terhadap lingkungannya. Hasil belajarnya  berupa  kewaspadaan  berdasarkan  perhitungan dan  kecermatan,  seperti  terampil  membersihkan  tempat dan  peralatan  praktikum.  Kegiatan  fisik  merupakan kegiatan  yang  memerlukan  kekuatan  otot,  kekuatan mental,  ketahanan,  kecerdasan,  kegesitan,  dan  kekuatan suara  seperti  terampil  melakukan  prosedur  praktikum, terampil  dalam  membuat  larutan  detergen  (unsur pencemar/polutan)  dengan  konsentrasi  0,1%,  0,5%,  dan 1% dan terampil dalam membuat poster.
Siswa  yang  terampil  melakukan  prosedur  percobaan adalah  siswa  yang  secara  benar  dan  sistematis  mengikuti langkah  praktikum  yang  mereka  susun  sendiri.  Siswa terampil membuat larutan detergen (unsur pencemar/polutan)  dengan  konsentrasi  0,1%,  0,5%,  dan 1% terlihat dari pembuatan larutan  detergen 0,1%, 0,5%, dan 1% yang sesuai dengan takarannya dan diaduk dengan benar.  Siswa  yang  terampil  membuat  poster  terlihat  dari pembuatan poster yang rapi, jelas, menarik (diberi warna) serta  berisi  saran  atau  anjuran  untuk  penanggulangan pencemaran.
Pembelajaran  STM  tidak  hanya  menekankan  peserta didik  untuk  memahami  konsep  dan  prinsip  saja,  tetapi juga  harus  memiliki  kemampuan  berbuat  sesuatu  dengan menggunakan  konsep  dan  prinsip  yang  telah  dipahami. Pembelajaran  STM  melatih  keterampilan  motorik  dan keterampilan  proses  sains  siswa  melalui  kegiatan percobaan  (Bustami,  2010).    Kegiatan  percobaan  dan membuat  poster  dilakukan  sebagai  aplikasi  teori  yang diperoleh  untuk  diterapkan  dalam  kehidupan  guna memecahkan masalah pencemaran di sekitarnya. Pembelajaran  biologi  yang  baik  mampu  menyajikan konsep-konsep yang dipelajari menjadi contoh yang nyata tentang  keadaan  atau  fenomena  pada  lingkungan  sekitar (Chamany,  2008).    Pembelajaran  dengan  setiap  tahapan STM  menjadikan  pembelajaran  lebih  bermakna  sesuai teori  belajar  bermakna  David  Ausubel.  Pembelajaran bermakna  merupakan  suatu  proses  mengaitkan  informasi baru  pada  konsep-konsep  relevan  yang  terdapat  dalam stuktur kognitif seseorang (Dahar, 2011).
Kegiatan percobaan dalam tahap aplikasi konsep yaitu percobaan  mengenai  dampak  limbah  rumah  tangga terhadap organisme yaitu ikan. Tujuan percobaan tersebut untuk mengetahui secara langsung dampak limbah rumah tangga  terhadap  kehidupan  ikan.  Hal  tersebut  relevan dengan  teori  belajar  pemrosesan  informasi  Robert  Mills Gane yang menekankan pengamatan secara langsung pada pembelajaran biologi sehingga dapat memudahkan semua informasi  diproses  di  dalam  otak  (Dahar,  2011).  Salah satu  kegiatan  yang  mendukung  pengamatan  langsung adalah kegiatan percobaan.

## Hasil Belajar Ranah Afektif
Hasil analisis statistik pengaruh model pembelajaran STM terhadap hasil belajar afektif disajikan pada Tabel 3.
Tabel  3. Hasil  Uji  Hipotesis  Pengaruh  STM  terhadap  Hasil Belajar Afektif
Hasil Belajar t Df Sig t (0.5 , 62) Keputusan Uji Afektif 5.149 64 .000 1.998 H 0 ditolak Hasil analisis menunjukkan bahwa model pembelajaran  STM  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar biologi  ranah  afektif.  Perolehan  nilai  dari  dua  kelompok siswa,  kelompok  eksperimen  mendapatkan  nilai  lebih tinggi daripada kelompok kontrol.
Ranah  afektif  berkaitan  dengan  sikap,  nilai–nilai, interes , apresiasi (penghargaan) dan penyesuaian perasaan sosial.    Indikator  afektidalam  pembelajaran  IPA merupakan  sikap  yang  diharapkan  saat  dan  setelah  siswa melakukan  proses  pembelajaran  yang  berkaitan  dengan sikap  ilmiah.  Rustaman  (2005)  menyatakan  pembelajaran sains tidak hanya menghasilkan produk dan proses, tetapi juga sikap.
Hasil  belajar  afektif  pada  penelitian  ini  diperoleh melalui  lembar  observasi  yang  dilakukan  oleh  observer. Berdasarkan  hasil  uji  hipotesis  diketahui  bahwa  model pembelajaran STM berpengaruh positif untuk meningkatkan  hasil  belajar  ranah  afektif.    Hal  tersebut sejalan  dengan  hasil  penelitian  dari  Nur  (2006)  yang menyatakan  bahwa  penerapan  STM  dapat  meningkatkan sikap  kepedulian  terhadap  lingkungan  siswa  MAN  II Model  Bandung  tahun  pelajaran  2000/2001.    Penelitian yang  dilakukan  di  SMA  N  3  Boyolali  dengan  materi pencemaran  menunjukkan  90,91%  siswa  telah  mencapai ketuntasan pada ranah afektif.
Nilai  rata-rata  afektif  siswa  di  kelas  eksperimen  yang menggunakan  model  pembelajaran  STM  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  kelas  kontrol  yang  menggunakan model  ceramah  bervariasi.  Model  pembelajaran  STM yang  diterapkan  di  kelas  eksperimen  memberikan kesempatan  siswa  untuk  meningkatkan  karakter  dan keterampilan  sosial  siswa  di  kelas  melalui  penerapan langkah-langkah STM selama proses pembelajaran.
Tahap  inisiasi menuntut  siswa  cermat  dalam mengamati  video  dan  menganalisis  artikel.  Tahap pembentukan  konsep menuntut  kerjasama  siswa  dan kedisiplinan  dalam  kelompok  untuk  menanggapi  secara aktif  masalah  yang  harus  didiskusikan.    Tahap  aplikasi konsep menuntut siswa bertanggung jawab mengkomunikasikan  hasil  diskusinya  di  depan  kelas  dan mengerjakan  tugas  yang  diberikan  oleh  guru.    Diskusi, penyelesaian  tugas  dan  presentasi  pada  pembelajaran STM  mampu  meningkatkan  rasa  tanggung  jawab  siswa, sikap  bekerja  sama  dan  menghargai  pendapat  orang  lain ketika diskusi (Prayekti, 2006).
Pembelajaran  dengan  diskusi  dapat  meningkatkan ketrampilan  sosial.  Terkait  dengan  keterampilan  sosial, teori  Vygotsky  menunjukkan  bahwa  siswa  yang  belajar berkelompok mempunyai keterampilan lebih baik dibanding  siswa  yang  belajar  sendiri.  Kegiatan  bekerja sama  dalam  kelompok  menjadikan  siswa  akan  melewati Zone of Proximal Development , yaitu masa dimana siswa lebih  optimal  dalam  menerima  informasi  ketika  berada dalam kerja kelompok. Siswa  menerima lebih banyak ide dan  informasi  dari  orang  lain  yang  dijadikan  sebagai pengalaman  belajar.  Teori  Vygotsky  sesuai  dengan pembelajaran  STM,  ketika  siswa  melakukan  kegiatan secara  aktif  dalam  diskusi  kelompok.  Proses Scaffolding yang  terjadi  ketika  diskusi  kelompok  diharapkan  mampu mengembangkan sikap ilmiah siswa. (Poedjiadi, 2007).
Pembelajaran  STM  juga  mampu  meningkatkan  sikap peduli  siswa  terhadap  lingkungan.    Sikap  peduli  siswa terhadap  lingkungan  yaitu  pengetahuan  untuk  menjaga
lingkungan  agar  tetap  bersih  dan  lestari  dan  mampu menerapkannya  dalam  kehidupan  sehari-hari  (Dewi, 2009).  Sikap  tersebut  ditunjukkan  dengan  merawat  alat dan  bahan  setelah  percobaan  dan  lebih  tanggap  terhadap permasalahan yang terjadi di masyarakat sehingga mereka dapat  mengambil  keputusan  berdasarkan  pemikiran  yang rasional  (Prayekti,  2006).  Tahap  pemantapan  konsep menuntut  siswa  bertanggung  jawab  menyimpulkan  apa yang telah dipelajari dan  memperhatikan konfirmasi  guru mengenai  konsep  yang  telah  diajarkan.  Tahap  penilaian menuntut siswa jujur dan cermat dalam mengerjakan soal evaluasi yang diberikan oleh guru.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa model  pembelajaran  STM  berpengaruh  nyata  terhadap hasil belajar biologi siswa kelas X SMA Negeri 3 Boyolali baik pada ranah kognitif, afektif maupun psikomotorik.

## DAFTAR PUSTAKA
Bakar,  E.,  Bal,  S.,  Ackay,  H.  (2006).  Preservice  Science Teachers  Beliefs  About  Science  –Technology  and  Their Implication  in  Society. Eurasia  Journal  of  Mathematics,
Science  and  Technology  Education ,  ISSN:  1305-8223, 2(3).
Bustami,  Y.  (2010).  Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa SMA  melalui  Pendekatan  Sains  Teknologi  Masyarakat (STM)  pada  Sub  Pokok  Bahasan  Pencemaran  Air. Jurnal Edukasi, 1 (1), 59-67.
Chamany, K.,  Allen, D., &  Tanner, K. (2008). Making Biology Learning Relevant to Students: Integrating People, History, and  Context  into  College  Biology  Teaching, CBE  Life Sciences Education, 7, 267–278.
Dahar,  R.  W.  (2011). Teori-teori  Belajar  dan  Pembelajaran .
Jakarta: Penerbit Erlangga.
Dewi,  L.  R.  (2009).  Pembelajaran  Student  Team  Achievement Divisions  (STAD)  dan  Group  Investigation  (GI)  pada Materi  Pokok  Ekosistem  Ditinjau  dari  Sikap  Peduli
Lingkungan  Siswa.  Tesis  Dipublikasikan,  Universitas Sebelas Maret, Surakarta.
Mikdar,  S.  (2006).  Penelitian  Model  Pembelajaran  Sains Teknologi Masyarakat (STM) dalam Pendidikan Demokrasi  dengan  Menggunakan  Modul.  Pena  Wiyata Jurdik & Hum, 5 (9), 8-22.
Nur, M. (2006).  Pembelajaran Fisika (Teknologi Nuklir) dengan Pendekatan  Sains-Teknologi-Masyarakat  (S-T-M). Jurnal Pendidikan, 12 (1), 61-67.
Nurohman,  S.  (2006).  Penerapan  Pendekatan  Sains-Teknologi- Masyarakat  dalam  Pembelajaran  IPA  sebagai  Upaya Peningkatan  Life  Skills  Peserta  Didik.  Makalah  Ilmiah Pembelajaran, 2(1).
Poedjiadi,  A.  (2007).  Sains  Teknologi  Masyarakat  Model Pembelajaran  Kontekstual  Bermuatan  Nilai.  Bandung: PT. Rosdakarya.
Prayekti.  (2006).  Penerapan  Pendekatan  Sains  Teknologi Masyarakat pada Pembelajaran IPA di SD. Jurdik & Hum, 9 , 1-7.
Rustaman,  N.  Y.,  Dirdjosoemarto,  S.,  Ahmad,  Y.,  Suroso  A., Yudianto, Rochintaniawati, D., Nurjhani, M., dan  Subekti, R.  (2005). Strategi  Belajar  Mengajar  Biologi .  Bandung: UPI & JICA IMSTEP.
Sujanem,  Rai.  (2006).  Optimalisasi  Pendekatan  STM  dengan Strategi  Berbasis  Masalah  dalam  Pembelajaran  Statis  dan Dinamis  sebagai  Upaya  Mengubah  Konsepsi  Siswa, Meningkatkan Literasi Sains dan Teknologi  Pelajar Kelaas II3  SMU  N  1  Singaraja.  Laporan  Penelitian.  STKIP Singaraja.
Wenno,  I.  H.  (2008).  Strategi  Belajar  Mengajar  Sains  Berbasis Kontekstual. Yogyakarta: Into Media.
Yager,  R.  E.  &  Akcay,  H.  (2008).  Comparison  of  Student Learning Outcomes in Middle School Science Classes with an  STS  Approach  and  a  Typical  Textbook  Dominated Approach. Research  in  Middle  Level  Education , 31 (7),  1- 16.
Yulaelawati, E. (2004). Kurikulum dan Pembelajaran . Bandung: Pakar Raya.