## JURNAL ILMIAH PENDIDIKAN PROFESI GURU
History:
Received : 4 April 2020
Revised : 1 Mei 2020 Accepted : 20 Juli 2020 Published : 30 Juli 2020 Publisher: Undiksha Pres s Licensed: This work is licensed under a Creative Commons Attribution 3.0 License
Supervisi Kolaboratif
dapat Meningkatkan Kompetensi Profesional Guru
Uud Solehudin 1*
1 SD Negeri 1 Sidaraja, Kuningan, Indonesia *Corresponding author : solehudin768@gmail.com

## Abstract
Tujuan  penelitian  ini  adalah  sebagai  berikut  :1)  untuk  mengetahui  perkembangan  proses  supervisi  kolaboratif  untuk meningkatkan kompetensi profesional guru Tahun Pelajaran 2019/2020, 2) Untuk meningkatan kompetensi profesional guru setelah  diterapkan  pendekatan  supervisi  kolaboratif.  Dalam  penelitian  ini  yang  menjadi  subyek  penelitian  adalah  10  guru yang  memiliki  karakteristik  bahwa  kompetensi  profesionalnya  rendah  khususnya  dalam  mengembangkan  materi pembelajaran.  Namun,  guru di  sekolah  ini dapat  bekerja  secara  kolaboratif  dan  memiliki  motivasi untuk  selalu  merefleksi kinerjanya  serta  berbagi  pengalaman  dengan  rekan  sejawatnya.  Berdasarkan  pembahasan  dalam  penelitian  mengenai penerapan  pendekatan  supervisi  kolaboratif  untuk  meningkatkan  kompetensi  profesional  guru  dapat  ditarik  beberapa simpulan sebagai berikut: Proses supervisi dengan menerapkan pendekatan supervisi kolaboratif secara spesifik terdiri dari tahap pra-supervisi kolaboratif, supervisi kolaboratif dan pasca-supervisi kolaboratif. Proses supervisi dengan menerapkan pendekatan supervisi kolaboratif mengalami perkembangan dari siklus 1 ke siklus 2.
Keywords : Supervisi, Kompetensi Profesional Guru

## Abstract
The  objectives  of  this  study  are  as  follows:  1)  to  determine  the  development  of  the  collaborative  supervision process to improve teacher professional competence for the 2019/2020 Academic Year, 2) To increase teacher professional competence after implementing a collaborative supervision approach. In this study, the research subjects were 10 teachers who had the characteristics that their professional competence was low, especially in developing  learning  materials.  However,  teachers  in  this  school  can  work  collaboratively  and  have  the motivation  to  always  reflect  on  their  performance  and  share  experiences  with  their  peers.  Based  on  the discussion regarding the application of the collaborative supervision approach to improve teacher professional competence,  the  conclusions  can  be  drawn  as  follows:  The  supervision  process  by  applying  a  collaborative supervision  approach  specifically  consists  of  the  collaborative  pre-supervision,  collaborative  supervision  and post-collaborative  supervision  stages.  The  supervision  process  by  applying  a  collaborative  supervision approach has increased from cycle 1 to cycle 2.
Keywords: Supervision, Teacher Professional Competence

## Introduction
Pendidikan adalah usaha sadar yang dilakukan oleh seseorang secara sistematis untuk menghasilkan manusia yang berkualitas. Pendidikan yang berkualitas tidak bisa terlepas dari peranan  guru.  Guru  menjadi  penentu  berhasil  atau  tidaknya  pembelajaran  yang  ia  jalankan karena  guru  berperan  sebagai  motivator,  fasilitator,  dan  inspirator  bagi  peserta  didik, sehingga guru menjadi sosok yang dapat dicontoh oleh peserta didiknya (Babuta & Rahmat, 2019;  Prayitno,  2019) .  Guru  yang  profesional  bukan  sekedar  sebagai  alat  untuk  transmisi kebudayaan  akan  tetapi  mentransformasikan  kebudayaan  itu  ke  arah  budaya  yang  dinamis dan  menuntut  penguasaan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi,  produktivitas  yang  tinggi  dan kualitas  karya  yang  mampu  meningkatkan  daya  saing (Damsik,  2017;  Darma,  2017) . Ketersediaan  guru  yang  profesional  dalam  banyak  hal  akan  berpengaruh  terhadap peningkatan kualitas pendidikan, kinerja guru dan hasil belajar siswa (Damsik, 2017) .
Profesionalisme seorang  guru  perlu  diupayakan  untuk  peningkatan  mutu  pendidikan karena proses pembelajaran yang tidak tepat menjadi salah satu penyebab kurang optimalnya prestasi  belajar  siswa (Tanama  et  al.,  2016) .  Peningkatan  profesionalisme  guru  dapat dilakukan  dengan  kegiatan  supervisi (Ansori  et  al.,  2016;  Tanama  et  al.,  2016) .  Supervisi mengandung beberapa kegiatan pokok, yaitu pembinaan yang berkelanjutan, pengembangan kemampuan  profesional  guru,  perbaikan  situasi  belajar  mengajar  dengan  sasaran  akhir pencapaian  tujuan  pendidikan  dan  pertumbuhan  pribadi  peserta  didik (Nugraha,  2015; Istibsjaroh & Agustina, 2013) .
Berdasarkan  hasil  refleksi  diri  yang  telah  dilakukan  oleh  peneliti  sebagai  kepala sekolah,  selama  ini  kepala  sekolah  melaksanakan  tugas  supervisi  akademiknya  dengan menerapkan pendekatan  supervisi  langsung secara individual, dengan cara mendatangi guru yang sedang bertugas, mengamati kinerjanya dan melakukan penilaian. Pendekatan supervisi individual ini tidak terlalu efektif untuk meningkatkan kompetensi guru dalam melaksanakan tugasnya khususnya yang berkaitan dengan kompetensi profesionalnya. Hasil kajian empirik yang  peneliti  lakukan  terhadap  guru-guru  di  SDN  1  Sidaraja  Kabupaten  Kuningan menunjukkan  bahwa  kompetensi  profesional  guru  masih  rendah  terutama  pada  kompetensi guru  dalam  mengembangkan  materi  pembelajaran  yang  diampu  secara  kreatif.  Rata-rata kemampuan guru dalam mengembangkan materi pembelajaran yang diampunya berdasarkan penilaian  kinerja  guru  terhadap  10  orang  guru  di  SDN  1  Sidaraja  Kabupaten  Kuningan, diperoleh data sebagai Tabel 1.

## Tabel 1. Kompetensi Guru dalam Mengembangkan Materi Pembelajaran
No. Aspek Rata-rata Skala 4 Skala 100 A. Keterurutan 2,14 53,41 B. Keberjenjangan 2,27 56,82 C. Kedalaman 1,77 44,32 D. Keluasan 2,18 54,55 Nilai Rata-rata Keseluruhan 2,09 52,27
Hasil  analisis  data  pada  tabel  di  atas  menunjukkan  bahwa  kompetensi  guru  dalam mengembangkan materi pembelajaran yang diampu masih pada kategori sedang yaitu indeks rata-rata 2,09 atau 52,27. Hasil refleksi terhadap temuan tersebut menunjukkan bahwa faktor yang menyebabkan masih rendahnya kompetensi guru tersebut diduga disebabkan oleh faktor internal  dan  eksternal.  Faktor  internal  yang  diduga  mempengaruhi  rendahnya  kompetensi
profesional  guru  antara  lain:  1)  Guru  belum  memahami  teknik  pengembangan  materi pembelajaran;  2)  Guru  tidak  melakukan  analisis  materi  pembelajaran  sebelum mengembangkan bahan ajar atau materi pembelajaran; dan 3) Kurangnya motivasi diri guru untuk melakukan kinerja profesionalnya dengan baik.
Faktor eksternal yang diduga mengakibatkan rendahnya kompetensi profesional guru adalah  pelaksanaan  supervisi  oleh  kepala  sekolah  yang  lebih  bersifat  menilai.  Idealnya, supervisi  dilaksanakan  secara  kolegial,  tidak  menggurui,  bersifat  kemitraan  dan pendampingan,  serta  dilakukan  melalui  diskusi  dan  curah  pendapat  secara  terbuka  dan fleksibel  untuk  membantu  guru  merefleksi  kinerjanya  dalam  melaksanakan  tugas profesionalnya (Utami,  2017) .    Profesionalisme  terdiri  atas  pengetahuan  dan  pemahaman mengenai  sikap  terhadap  profesi  kemudian  ditunjukkan  dalam  lima  unjuk  kerja  sebagai berikut: (1) keinginan untuk selalu menampilkan perilaku yang mendekati standar ideal; (2) meningkatkan  dan  memelihara  citra  profesi;  (3)  keinginan  untuk  mengejar  kesempatan pengembangan profesional yang dapat meningkatkan dan memperbaiki kualitas pengetahuan dan  keterampilan;  (4)  mengejar  kualitas  dan  cita-cita  profesi;  dan  (5)  memiliki  kebanggaan terhadap profesinya (Setiawan & Sitorus, 2017) .
Efektivitas pelaksanaaan kinerja profesional guru sangat bergantung pada kompetensi kepala  sekolah  dalam  melaksanakan  tugasnya  diantaranya  dalam  melakukan  supervisi akademik.  Untuk  melaksanakan  supervisi  akademik,  kepala  sekolah  sebagai  supervisor  dan penanggungjawab kegiatan di sekolah harus mampu menyusun program, melaksanakan, dan melakukan  tindak  lanjut  supervisi  akademik  di  sekolah  yang  dipimpinnya.  Pelaksanaan supervisi  akademik  yang    baik  oleh  kepala  sekolah  akan  menghasilkan  kompetensi  guru dalam  memfasilitasi  pembelajaran  yang  baik  pula.  sehingga  keberhasilan  siswa  dalam pembelajaran  sangat  bergantung  pada  kemampuan  guru  dalam  memfasilitasi  pembelajaran dan  kompetensi  kepala  sekolah  dalam  melaksanakan  supervisi  akademik (Prayitno,  2019; Hadi,  2019;  Merukh  &  Sulasmono,  2016;  Muspawi,  2017) .  Esensi  supervisi  akademik  itu bukan menilai kinerja guru dalam mengelola proses pembelajaran, melainkan membantu guru mengembangkan kemampuan profesionalismenya (Prayitno, 2019) .
Kompetensi  supervisi  akademik  kepala  sekolah  terdiri  dari  tiga  aspek  yaitu kompetensi  dalam  menyusun  program,  melaksanakan,  mengevaluasi  dan  menindaklanjuti temuan-temuan  ketika  melaksanakan  supervisi  akademiknya.  Program  supervisi  akademik yang  harus  disusun  oleh  seorang  kepala  sekolah  merupakan  pedoman  atau  acuan  dalam melaksanakan  supervisi  akademik.  Selain  itu,  program  supervisi  akademik  juga  dapat mengembangkan kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran secara efektif. Dari hasil pelaksanaan supervisi akademik, kepala sekolah juga harus mampu merefleksi kinerjanya dan melaksanakan  tindak  lanjut  sebagai  umpan  balik  yang  sangat  berguna  untuk  peningkatan kualitas  baik  bagi  siswa,  guru,  maupun  dirinya  yang  pada  akhirnya  dapat  meningkatkan kualitas pendidikan di sekolahnya (Prayitno, 2019) .
Beberapa  penelitian  mengenai  supervisi  akademik  diantaranya  penelitian  yang dilakukan  oleh (Prayitno,  2019) menyatakan  bahwa  pelaksanaan  supervisi  akademik  oleh kepala sekolah dapat meningkatkan pedagogi guru. Kemudian penelitian yang dilakukan oleh Hadi (2019) menemukan bahwa supervisi kunjungan kelas oleh kepala sekolah berpengaruh positif  dan  signifikan  terhadap  peningkatan  kinerja  guru.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh Muspawi  (2017) menemukan  bahwa  implementasi  supervisi  akademik  di  MAN  Insan Cendekia  Provinsi  Jambi  telah  terlaksana  dengan  baik  sehingga  menghasilkan  kinerja  guru yang juga baik.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  untuk  mengatasi  masalah  rendahnya  kompetensi profesional guru dalam melaksanakan tugas profesionalnya, maka diterapkan tindakan berupa pendekatan  supervisi  yang  belum  pernah  dilakukan  sebelumnya  yaitu  pendekatan  supervisi kolaboratif.

## Materials and Methods
Metode  penelitian  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  metode  Penelitian Tindakan  Sekolah  (PTS)  dengan  model  Kemmis  dan  Mc.  Taggart  yang  merupakan  model pengembangan  dari  model  Kurt  Lewin.  Dikatakan  demikian,  karena  di  dalam  suatu  siklus terdiri  atas  empat  komponen,  keempat  komponen  tersebut,  meliputi:  (1)  perencanaan,  (2) aksi/ tindakan, (3) observasi, dan (4) refleksi. Setelah suatu siklus selesai diimplementasikan, khususnya sesudah adanya refleksi, kemudian diikuti dengan adanya perencanaan ulang yang dilaksanakan dalam bentuk siklus tersendiri.
Penelitian  ini  dilakukan  di  SDN  1  Sidaraja  Kabupaten  Kuningan  yang  memiliki karakteristik  bahwa  di  sekolah  ini  kepala  sekolah  selalu  melakukan  supervisi  akademik secara  individual,  tidak  secara  kolaboratif  padahal  karakteristik  guru  di  sekolah  ini  adalah dapat  bekerja  secara  kolaboratif  dan  memiliki  motivasi  untuk  selalu  merefleksi  kinerjanya dan berbagi pengalaman dengan rekan sejawatnya. Dalam penelitian ini yang menjadi subyek penelitian  adalah  10  guru  di  SDN  1  Sidaraja  Kabupaten  Kuningan  yang  memiliki karakteristik  bahwa  kompetensi  profesionalnya  rendah  khususnya  dalam  mengembangkan materi  pembelajaran.  Namun,  guru  di  sekolah  ini  dapat  bekerja  secara  kolaboratif  dan memiliki motivasi untuk selalu merefleksi kinerjanya serta berbagi pengalaman dengan rekan sejawatnya. Jadwal pelaksanaan penelitian tindakan sekolah dengan menerapkan pendekatan supervisi kolaboratif untuk meningkatkan kompetensi profesional guru telah dikoordinasikan dan disepakati bersama 10 guru yaitu pada bulan Agustus s.d. September 2019 (2 bulan).
Faktor-faktor  yang  diteliti  dalam  PTS  ini  adalah  proses  supervisi  kolaboratif  yang terkait  dengan  keterlaksanaan  prinsip-prinsip  supervisi  kolaboratif  yaitu  prinsip  kolaboratif, kolegial,  kemitraan,  terbuka  dan  fleksibel  pada  ketiga  tahapan  supervisi  kolaboratif  yang terdiri  dari  tahap  pra-supervisi  kolaboratif,  supervisi  kolaboratif  dan  pasca-supervisi kolaboratif.  Selain  hal  tersebut,  faktor  lain  yang  diteliti  adalah  kompetensi  profesional  guru dalam  mengembangkan  materi  pembelajaran.  Alat  pengumpul  data  yang  digunakan  untuk mengumpulkan data yang berkaitan dengan variabel yang diteliti adalah: Lembar observasi, lembar  catatan  lapangan  dan  pedoman  wawancara.  Data  yang  telah  terkumpul  kemudian  di olah  dengan  teknik  pengolahan  dan  analisis  data  dilakukan  secara  kuantitatif  dan  kualitatif. Teknik  pengolahan  data  secara  kuantitatif  dilakukan  terhadap  variabel  kompetensi profesional  guru.  Data  yang  diperoleh  dari  hasil  pengamatan  atau  observasi  kinerja profesional  guru dalam  mengembangkan materi pembelajaran yang terdiri  dari empat aspek yaitu keterurutan, keberjenjangan, kedalaman, dan keluasan diolah dengan menentukan nilai rata-ratanya. Analisis data kompetensi profesional guru dilakukan  menggunakan prosentase (%), yakni  perhitungan  yang digunakan untuk  mengetahui tingkat  prosentase skor penilaian dari  masing-masing  indikator  kompetensi  profesional  guru  dalam  mengembangkan  materi pembelajaran.  Rumus yang digunakan adalah sebagai berikut:
Prosentase (%) = X 100%
Dimana:
∑ n = Jumlah skor jawaban responden
N = Jumlah skor jawaban ideal % = Tingkat persentase (Mohammad Ali, 1987:184)
Data kuantitatif berupa prosentase tersebut kemudian dijadikan dasar untuk dikonversi kedalam data kualitatif menggunakan kriteria Tabel 2.
Tabel 2. Kriteria Kompetensi Profesional Guru
Skor Kriteria 91 – 100 Sangat Baik 76 – 90 Baik 61 – 75 Cukup 51 – 60 Kurang ≤ 50 Sangat Kurang

## Results and Discussion
Penelitian  tindakan  sekolah  ini  dilakukan  dalam  dua  siklus.  Berikut  merupakan deskripsi  hasil  penelitian  tindakan  sekolah  terkait  dengan  proses  supervisi  dengan menerapkan pendekatan supervisi kolaboratif pada siklus 1 dan 2.

## Proses Supervisi Kolaboratif pada Siklus 1
Supervisi  kolaboratif  pada  siklus  1  ini  dilaksanakan  pada  tanggal  3  Agustus  s.d.  3 September  2019.  Pendekatan  supervisi  kolaboratif  pada  siklus  1  dilaksanakan  dengan menerapkan  kesepuluh  prinsip  pendekatan  supervisi  kolaboratif  yaitu  prinsip  kolaboratif, kolegial, kemitraan, terbuka dan fleksibel melalui tahapan-tahapan spesifik sebagai berikut: 1. Tahap  pra-supervisi  kolaboratif,  kepala  sekolah  bersama  10  guru  melaksanakan  curah pendapat dan diskusi di  sekolah difasilitasi oleh kepala sekolah tentang masalah-masalah krusial guru dalam mengembangkan materi pembelajaran dan bahan ajar.
2. Tahap  supervisi  kolaboratif,  kepala  sekolah  melaksanakan  supervisi  kolaboratif  bersama guru  pada  saat  guru  sedang  melaksanakan  kinerja  profesionalnya  dengan  menerapkan kelima  prinsip  pendekatan  supervisi  kolaboratif  yaitu  prinsip  kolaboratif,  kolegial, kemitraan, terbuka dan fleksibel.
3. Tahap pasca-supervisi kolaboratif, kepala sekolah bersama 10 guru melaksanakan refleksi pelaksanaan kinerja profesionalnya difasilitasi oleh kepala sekolah.
Temuan-temuan  selama  proses  supervisi  kolaboratif  berlangsung  dikumpulkan menggunakan  lembar  observasi  proses  supervisi  kolaboratif  dan  catatan  lapangan.  Peneliti sebagai  observer  mengamati  keterlaksanaan  supervisi  dengan  menerapkan  pendekatan supervisi  kolaboratif  yang  selanjutnya  memberikan  deskripsi  pada  kolom  yang  telah disediakan pada lembar observasi proses supervisi kolaboratif. Untuk lebih jelasnya, Tabel 3. berikut adalah deskripsi hasil pengamatan peneliti sebagai observer:
Tabel 3. Deskripsi Hasil Observasi Proses Supervisi dengan Menerapkan Pendekatan Supervisi Kolaboratif pada Siklus 1
No Tahapan Spesifik Temuan 1 Tahap Pra-Supervisi Kolaboratif Seluruh  guru  tidak  membawa  daftar  masalah  terkait  kompetensi profesionalnya  dalam  mengembangkan  materi  pembelajaran  dan bahan  ajar,  curah  pendapat  dan  diskusi  tidak  berjalan  dengan  baik, hanya  satu  orang  guru  yaitu  G05  yang  aktif  mencurahkan pendapatnya 2 Tahap Pelaksanaan Supervisi Kolaboratif Guru  G03  dan  G07  tidak  menyiapkan  hasil  analisis  materi pembelajaran  yang  telah  disusunnya  sehingga  mengganggu  proses supervisi kolaboratif 3 Tahap Pasca-Supervisi Kolaboratif Seluruh  guru  terlibat  dalam  proses  refleksi  pelaksanaan  supervisi kolaboratif dengan menyampaikan temuan dan pemecahannya

## Proses Supervisi Kolaboratif pada Siklus 2
Supervisi kolaboratif pada siklus 2 ini dilaksanakan pada tanggal  10 s.d. 24 Oktober 2019. Pendekatan supervisi kolaboratif pada siklus 2 dilaksanakan berdasarkan rekomendasi-
rekomendasi  pada  siklus  1  dengan  menerapkan  kesepuluh  prinsip  pendekatan  supervisi kolaboratif  yaitu  prinsip  kolaboratif,  kolegial,  kemitraan,  terbuka  dan  fleksibel  melalui tahapan-tahapan spesifik sebagai berikut:
1. Tahap  pra-supervisi  kolaboratif,  kepala  sekolah  terlebih  dahulu  melakukan  koordinasi dengan semua guru dan menjelaskan teknis supervisi kolaboratif yang akan dilaksanakan diantaranya  mengindentifikasi  masalah-masalah  krusial  ketika  melaksanakan  kinerja profesionalnya dalam mengembangkan materi pembelajaran dan bahan ajar, mencatat dan membawanya  pada  saat  curah  pendapat  dan  diskusi  bersama  kepala  sekolah  dan  guru lainnya.  Selanjutnya,  kepala  sekolah  bersama  10  guru  melaksanakan  curah  pendapat  dan diskusi  difasilitasi  oleh  kepala  sekolah  tentang  masalah-masalah  krusial  yang teridentifikasi  oleh  guru  dalam  melaksanakan  kinerja  profesionalnya.  Pada  akhir  tahap pra-supervisi kolaboratif, kepala sekolah menguatkan dan menegaskan kepada guru untuk menyiapkan kelengkapan diantaranya hasil analisis materi pembelajaran.
2. Tahap  supervisi  kolaboratif,  kepala  sekolah  melaksanakan  supervisi  kolaboratif  bersama guru pada saat guru lain sedang melaksanakan kinerja profesionalnya dengan menerapkan kelima  prinsip  pendekatan  supervisi  kolaboratif  yaitu  prinsip  kolaboratif,  kolegial, kemitraan, terbuka dan fleksibel.
3. Tahap  pasca-supervisi,  kepala  sekolah  bersama  10  guru  melaksanakan  refleksi pelaksanaan kinerja profesional dan supervisi kolaboratif difasilitasi oleh kepala sekolah. Temuan-temuan  selama  proses  supervisi  kolaboratif  berlangsung  dikumpulkan menggunakan  lembar  observasi  proses  supervisi  kolaboratif  dan  catatan  lapangan.  Peneliti sebagai  observer  mengamati  keterlaksanaan  supervisi  dengan  menerapkan  pendekatan supervisi  kolaboratif  yang  selanjutnya  memberikan  deskripsi  pada  kolom  yang  telah disediakan  pada  lembar  observasi  proses  supervisi  kolaboratif.  Untuk  lebih  jelasnya, deskripsi hasil pengamatan peneliti sebagai observer dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel  4. Deskripsi  Hasil  Observasi  Proses  Supervisi  dengan  Menerapkan  Pendekatan Supervisi Kolaboratif pada Siklus 2
No Tahapan Spesifik Temuan 1 Tahap Pra-Supervisi Kolaboratif Curah pendapat dan diskusi berjalan dengan baik, seluruh guru aktif berdiskusi dan mencurahkan pendapatnya 2 Tahap Pelaksanaan Supervisi Kolaboratif Pelaksanaan supervisi kolaboratif berjalan dengan efektif, guru mampu menerapkan solusi-solusi dari masalah yang teridentifikasi sebelumnya sebagai hasil curah pendapat dan diskusi dengan guru lain dan kepala sekolah pada tahap pra-supervisi kolaboratif. 3 Tahap Pasca-Supervisi Kolaboratif

## Seluruh guru terlibat dalam proses refleksi
Pada  siklus  2  ini  tidak  ditemukan  lagi  temuan-temuan  negatif,  dan  pelaksanaan supervisi  kolaboratif  sudah  sesuai  dengan  tahapan-tahapan  spesifik  supervisi  kolaboratif. Tabel  5  merupakan  perkembangan  temuan  selama  proses  supervisi  dengan  menerapkan pendekatan supervisi kolaboratif dari siklus 1 ke siklus 2.
Tabel  5 Perkembangan  Temuan  selama  Proses  Supervisi  dengan  Menerapkan  Pendekatan Supervisi Kolaboratif
Tahapan Siklus 1 Siklus 2 Pra-Supervisi Kolaboratif Seluruh guru tidak membawa daftar masalah terkait kinerja profesionalnya, curah pendapat dan diskusi tidak berjalan dengan baik, hanya satu guru yaitu G05 yang aktif mencurahkan pendapatnya Curah pendapat dan diskusi berjalan dengan baik, seluruh guru aktif berdiskusi dan mencurahkan pendapatnya
Tahapan Siklus 1 Siklus 2 Pelaksanaan Supervisi Kolaboratif Guru G03 dan G07 tidak menyiapkan kelengkapan berupa hasil analisis materi pembelajaran sehingga mengganggu proses supervisi kolaboratif Pelaksanaan supervisi kolaboratif berjalan dengan efektif, guru mampu menerapkan solusi-solusi dari masalah yang teridentifikasi sebelumnya sebagai hasil curah pendapat dan diskusi dengan guru lain dan kepala sekolah pada tahap pra-supervisi kolaboratif. Pasca- Supervisi Kolaboratif Seluruh guru terlibat dalam proses refleksi pelaksanaan supervisi kolaboratif dengan menyampaikan temuan dan pemecahannya Seluruh guru terlibat dalam proses refleksi
Berdasarkan  temuan  tersebut,  Tabel  6  merupakan  perkembangan    proses  supervisi kolaboratif dari siklus 1 ke siklus 2 yang mengalami perkembangan terutama pada tahap pra- supervisi kolaboratif.
Tabel  6. Perkembangan  Proses  Supervisi  dengan  Menerapkan  Pendekatan  Supervisi Kolaboratif
Tahapan Siklus 1 Siklus 2 Pra-Supervisi Kolaboratif Kepala  sekolah  bersama  semua  guru melaksanakan  curah  pendapat  dan  diskusi difasilitasi  oleh  kepala  sekolah  tentang masalah-masalah krusial guru dalam melaksanakan kinerja profesionalnya. Kepala  sekolah  terlebih  dahulu melakukan koordinasi dengan semua guru dan menjelaskan teknis supervisi kolaboratif yang akan dilaksanakan diantaranya  mengindentifikasi  masalah- masalah  krusial  ketika  melaksanakan kinerja  profesionalnya,  mencatat  dan membawanya  pada  saat  curah  pendapat dan  diskusi  bersama  kepala  sekolah  dan guru  lainnya.  Selanjutnya,  kepala  sekolah bersama  semua  guru  melaksanakan  curah pendapat  dan  diskusi  difasilitasi  oleh kepala  sekolah  tentang  masalah-masalah krusial  yang  teridentifikasi  oleh  guru dalam melaksanakan kinerja profesionalnya.  Pada  akhir  tahap  pra- supervisi  kolaboratif,  kepala  sekolah menguatkan dan menegaskan kepada guru untuk menyiapkan kelengkapan diantaranya hasil analisis materi pembelajaran.

## Kompetensi Profesional Guru pada Siklus 1
Kompetensi  profesional  guru  ini  terdiri  dari  kemampuannya  dalam  mengembangkan materi  pembelajaran  dan  bahan  ajar.  Kompetensi  guru  dalam  melaksanakan  kinerja profesionalnya  diamati  dan  diukur  menggunakan  lembar  observasi  kinerja  profesional  guru dalam mengembangkan materi pembelajaran dan bahan ajar. Gambar 1  merupakan  rata-rata kompetensi  profesional  guru  di  SDN  1  Sidaraja  Kabupaten  Kuningan  yang  diukur  dan diamati terhadap 10 guru.
Gambar 1. Grafik Rata-rata Kompetensi Profesional Guru dalam Mengembangkan Materi Pembelajaran pada Siklus 1
Pada  Gambar  1  terlihat  skor  rata-rata  kompetensi  profesional  guru  dalam mengembangkan  materi  pembelajaran  dan  bahan  ajar  sebesar  70,45  dengan  kriteria  cukup. Hal  ini menunjukkan bahwa  kemampuan guru dalam mengembangkan  materi pembelajaran dan  bahan  ajar  setelah  diterapkan  pendekatan  supervisi  kolaboratif  sudah  cukup  baik. Berbeda  dengan  sebelum  diterapkan  pendekatan  supervisi  kolaboratif,  rata-rata  kompetensi guru  dalam  mengembangkan  materi  pembelajaran  dan  bahan  ajar  sebesar  52,27  dengan kriteria  kurang.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  pendekatan  supervisi  kolaboratif  dapat meningkatkan kompetensi profesional guru dalam mengembangkan materi pembelajaran dan bahan ajar.

## Kompetensi Profesional Guru pada Siklus 2
Seperti  halnya  pada  siklus  1,  Kompetensi  profesional  guru  yang  diukur  adalah kemampuan  guru  dalam  mengembangkan  materi  pembelajaran  dan  bahan  ajar.  Kompetensi profesional  guru  ini  diamati  dan  diukur  menggunakan  lembar  observasi  kinerja  profesional guru dalam mengembangkan materi pembelajaran dan bahan ajar. Gambar 2 merupakan rata- rata  kompetensi  profesional  guru  di  SDN  1  Sidaraja  Kabupaten  Kuningan  yang  diukur  dan diamati terhadap 10 guru.
Gambar 2. Grafik Rata-rata Kompetensi Profesional Guru dalam Mengembangkan Materi Pembelajaran pada Siklus 2
Pada  gambar  2  terlihat  bahwa  skor  rata-rata  kompetensi  profesional  guru  dalam mengembangkan materi pembelajaran dan bahan ajar sebesar 88,64 dengan kriteria baik. Hal ini menunjukkan bahwa  kemampuan guru dalam  mengembangkan materi  pembelajaran dan bahan  ajar  pada  siklus  2  setelah  diterapkan  pendekatan  supervisi  kolaboratif  sudah  baik.
Berbeda  dengan  siklus  1,  rata-rata  kompetensi  profesional  guru  dalam  mengembangkan materi  pembelajaran  dan  bahan  ajar  sebesar  70,45  dengan  kriteria  cukup  baik.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  pendekatan  supervisi  kolaboratif  dapat  meningkatkan  kompetensi profesional guru dalam mengembangkan materi pembelajaran dan bahan ajar.
Kompetensi profesional guru mengalami peningkatan dari pra-siklus, siklus 1 sampai dengan siklus 2. Tabel 7 dan Gambar 3 merupakan peningkatan kompetensi profesional guru dari  sebelum  dilakukan  tindakan  (pra-siklus)  sampai  dengan  setelah  diterapkan  tindakan berupa pendekatan supervisi kolaboratif (siklus 1 dan 2).
Tabel 7. Peningkatan Kompetensi Profesional Guru
Kompetensi Pra-siklus Siklus 1 Siklus 2 Rata-rata 52,27 70,45 88,64 Kriteria Kurang Cukup Baik
Gambar 3. Grafik Peningkatan Kompetensi Profesional Guru
Tabel  7  dan  Gambar  3  menunjukkan  bahwa  kompetensi  profesional  guru mengalami  peningkatan  dari  pra-siklus  ke  siklus  1  dan  dari  siklus  1  ke  siklus  2.  Hal  ini diduga  bahwa  pendekatan  supervisi  kolaboratif  telah  dilaksanakan  secara  efektif  selamat proses supervisi baik pada tahap pra-, pelaksanaan, dan pasca-supervisi kolaboratif.
Berdasarkan hasil penelitian yang sudah dibahas sebelumnya dapat  dikatakan bahwa terdapat dampak yang positif terhadap profesionalisme guru. Dengan adanya bimbingan dari kepala  sekolah  dapat  meningkatkan  kualitas  kinerja  guru.  Beberapa  penelitian  mengenai supervisi akademik diantaranya penelitian yang dilakukan oleh Prayitno (2019) menyatakan bahwa  pelaksanaan  supervisi  akademik  oleh  kepala  sekolah  dapat  meningkatkan  pedagogi guru.  Kemudian  penelitian  yang  dilakukan  oleh Hadi  (2019) menyatakan  bahwa  supervisi kunjungan kelas oleh kepala sekolah berpengaruh positif dan signifikan terhadap peningkatan kinerja guru.
Beberapa penelitian mengenai supervisi kolaboratif seperti penelitian yang dilakukan oleh Kosman  (2019) menyatakan  bahwa  Pelaksanaan  supervisi  edukatif  kolaboratif  secara periodik  dapat  meningkatkan  kinerja  guru  dalam  menyusun  rencana  pembelajaran  dan melaksanakan pembelajaran di kelas sehingga berdampak pada meningkat pula hasil belajar siswa.  Kemudian  penelitian  yang  dilakukan  oleh Dwikurnaningsih  &  Hartana  (2018)
menyatakan  bahwa  pelaksanaan  supervise  akademik  dengan  pendekatan  kolaboratif  yang dilaksanakan oleh kepala sekolah dapat meningkatkan kualitas pembelajaran yang dilakukan guru. Penelitian yang dilakukan oleh Rukayah (2018) menyatakan bahwa terjadi peningkatan kompetensi guru kelas bawah SD Negeri Ungaran 05 Kecamatan Ungaran Barat Kabupaten Semarang dalam merencanakan pembelajaran tematik sebagai dampak dari dilaksanakannya supervisi kelompok dengan pendekatan kolaboratif.

## Conclusion
Berdasarkan pembahasan dalam penelitian mengenai penerapan pendekatan supervisi kolaboratif  untuk  meningkatkan  kompetensi  profesional  guru  di  SDN  1  Sidaraja  Proses supervisi  dengan  menerapkan  pendekatan  supervisi  kolaboratif  secara  spesifik  terdiri  dari tahap pra-supervisi  kolaboratif, supervisi  kolaboratif dan pasca-supervisi  kolaboratif. Proses supervisi  dengan  menerapkan  pendekatan  supervisi  kolaboratif  mengalami  perkembangan dari siklus 1 ke siklus 2. Pada tahap pra-supervisi kolaboratif siklus 1, curah pendapat tidak berjalan  dengan  efektif  karena  kepala  sekolah  tidak  melakukan  koordinasi  dengan  semua guru dan tidak menjelaskan teknis supervisi kolaboratif yang akan dilaksanakan diantaranya mengidentifikasi masalah-masalah krusial  ketika guru melaksanakan kinerja profesionalnya, mencatat  dan  membawanya  pada  saat  curah  pendapat  dan  diskusi  bersama  kepala  sekolah dan  guru  lainnya.  Kemudian  pada  siklus  2,  kepala  sekolah  melakukan  koordinasi  dengan semua  guru  dan  menjelaskan  teknis  supervisi  kolaboratif  yang  akan  dilaksanakan  serta menguatkan  dan  menegaskan  kepada  guru  untuk  menyiapkan  kelengkapan  terkait  kinerja profesionalnya sehingga curah pendapat dan diskusi berjalan dengan tertib dan efektif. Pada tahap supervisi kolaboratif siklus 1, proses supervisi kolaboratif terhambat karena guru tidak membawa  kelengkapan  terkait  kinerja  profesionalnya,  sedangkan  pada  siklus  2  mereka membawa  semua  kelengkapan  sehingga  pelaksanaan  supervisi  kolaboratif  berjalan  dengan tertib. Pada tahap pasca-supervisi kolaboratif, kepala sekolah tidak koordinatif dengan semua guru  dan  tidak  berhasil  memotivasi  guru  untuk  saling  belajar.  Sedangkan  pada  siklus  2, kepala  sekolah  mulai  koordinatif  dengan  semua  dan  berhasil  memotivasi  guru  untuk  saling belajar.

## References
Ansori, A., Supriyanto, A., & Burhanuddin, B. (2016). Pelaksanaan Supervisi Klinis Dalam Meningkatkan  Kinerja  Guru  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pendidikan:Teori,  Penelitian,  Dan Pengembangan , 1 (12),
2321–2326. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.17977/jp.v1i12.8285 .
Babuta,  A.  I.,  &  Rahmat,  A.  (2019).  Peningkatan  Kompetensi  Pedagodik  Guru  Melalui Pelaksanaan  Supervisi  Klinis  Dengan  Teknik  Kelompok. Al-Tanzim :  Jurnal Manajemen Pendidikan Islam , 3 (1), 1–28. https://doi.org/10.33650/al-tanzim.v3i1.496 .
Damsik,  M.  G.  (2017).  Penerapan  Supervisi  Klinis  untuk  Perbaikan  Kegiatan  Belajar Mengajar di Madrasah Aliyah Paradigma Palembang. Conciencia , 17 (2), 46–57.
Darma, A. (2017). Perilaku Profesional Guru Progresif. Potensia Jurnal Kependidikan Islam , 3 (2).
Dwikurnaningsih,  Y.,  &  Hartana,  N.  (2018).  Supervisi  Akademik  Melalui  Pendekatan Kolaboratif Oleh Kepala Sekolah Dalam Meningkatkan Kualitas Pembelajaran  Guru di SD. Satya Widya , 34 (2). https://doi.org/10.24246/j.sw.2018.v34.i2.p101-111 .
Hadi, S. (2019). Supervisi Akademik Kunjungan Kelas Oleh Kepala Sekolah Dalam Rangka Meningkatkan  Kinerja  Guru  (  Studi  Kasus  Di  SMP  NW  Jerua  ). Fondatia :  Jurnal
Pendidikan Dasar , 3 (2), 114–135.
https://doi.org/https://doi.org/10.36088/fondatia.v3i2.371 .
Istibsjaroh,  I.,  &  Agustina,  P.  (2013).  Peran  Kepala  Sekolah  Dalam  Supervisi  Pendidikan Agama Islam Pada Kegiatan Belajar Mengajar Di Sma Negeri Bareng Jombang. Journal of Chemical Information
and Modeling , 53 (9), 1689–1699. https://jurnal.stituwjombang.ac.id/index.php/al-idaroh/article/view/50 .
Kosman,  K.  (2019).  Upaya  Meningkatkan  Kinerja  Guru  Dalam  Pembelajaran  Melalui Supervisi Edukatif Kolaboratif Secara Periodik. Jurnal Educatio FKIP UNMA , 5 (1), 37– 43. https://doi.org/https://doi.org/10.31949/educatio.v5i1.34 .
Merukh, N., & Sulasmono, B. S. (2016). Pengembangan Model Supervisi Akademik Teknik Mentoring  Bagi  Pembinaan  Kompetensi  Pedagogik  Guru  Kelas. Kelola:  Jurnal Manajemen Pendidikan , 3 (1), 30. https://doi.org/10.24246/j.jk.2016.v3.i1.p30-48 .
Muspawi, M. (2017). Implementasi Supervisi Akademik pada MAN Insan Cendekia Provinsi Jambi.
Ta’dib: Jurnal Pendidikan Islam , 6 (2), 49–56.
https://doi.org/10.29313/tjpi.v6i2.3181 .
Nugraha,  M.  S.  (2015).  Pelaksanaan  Supervisi  Akademik  oleh  Kepala  Madrasah  Aliyah Swasta di Kabupaten
Sukabumi
Jawa Barat. Nadwa , 9 (1). https://doi.org/10.21580/nw.2015.9.1.520 .
Prayitno,  P.  J.  (2019).  Pelaksanaan  Supervisi  Akademik  Untuk  Meningkatkan  Kompetensi Pedagogik Guru SMA. Jurnal Visi Ilmu Pendidikan , 11 (2), 46. https://doi.org/10.26418/jvip.v11i2.33209 .
Rukayah,  R.  (2018).  Peningkatan  Kompetensi  Guru  Dalam  Perencanaan  Pembelajaran Tematik  Melalui  Supervisi  Kelompok  Pendekatan  Kolaboratif. Kelola:  Jurnal Manajemen Pendidikan , 5 (1), 37–46. https://doi.org/10.24246/j.jk.2018.v5.i1.p37-46 .
Setiawan, D., & Sitorus, J. (2017). Urgensi Tuntutan Profesionalisme Dan Harapan Menjadi Guru  Berkarakter  (Studi  Kasus:  Sekolah  Dasar  dan  Sekolah  Menengah  Pertama  di Kabupaten Batubara). Jurnal Cakrawala Pendidikan , 36 (1), 122–129. https://doi.org/10.21831/cp.v36i1.11382 .
Tanama,  Y.  J.,  Supriyanto,  A.,  Universitas,  M.  P.,  &  Malang,  N.  (2016).  Implementasi Supervisi  Klinis  Dalam. Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  Dan  Pengembangan , 1 (11), 2231–2235. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.17977/jp.v1i11.8127 .
Utami,  S.  (2017).  Penerapan  Supervisi  Klinis  untuk  Meningkatkan  Kinerja  Guru  dalam Proses Belajar Mengajar Gugus IV Sanankulon. Briliant: Jurnal Riset Dan Konseptual , 2 (3). https://doi.org/10.28926/briliant.v2i3.70 .