## HUBUNGAN GAYA MENGAJAR DOSEN DALAM PROSES PEMBELAJARAN DENGAN MOTIVASI BELAJAR MAHASISWA
FAKULTAS EKONOMI PADA KELAS B RUANG 614-615
Hamdi Supriadi 1)
1) dosen universitas pamulang, email : hamdisupriadi11@gmail.com ARTICLES INFORMATION

## ABSTRACT
JURNAL ILMIAH

## MANAJEMEN FORKAMMA
Vol.1, No.1, November  2017 Halaman  : 56 – 69 © LPPM & FORKAMMA
Prodi Magister Manajemen UNVERSITAS   PAMULANG
ISSN ( online )   : 2599-171X ISSN ( print )     : 2598-9545

## Keyword :
Teaching Style, Learning Motivation
JEL. classification : M54, I20

## Contact Author :

## PRODI
MAGISTER MANAJEMEN &

## FORKAMMA UNPAM
JL.Surya Kencana No.1 Pamulang Tangerang Selatan – Banten Telp. (021) 7412566, Fax (021) 7412491 Email : jurnalforkamma.unpam@gmail.com
Penelitian ini bertujuan untuk memberikan gambaran hubungan Gaya  Mengajar  Dosen  dengan  Motivasi  Belajar  Mahasiswa  di fakultas ekonomi universitas pamulang. Penelitian ini merupakan  penelitian  lapangan  ( field  research )  dengan  subjek yang  diamati  berbeda-beda  ( cross  sectional ),  dan  bersifat kuantitatif.  Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  dengan menggunakan  kuesioner  berupa  skala.  Teknik  analisis  yang digunakan  untuk  mengolah  data  penelitian  yaitu  validitas- reliabilitas,  uji  normalitas  dan product  moment. SPSS  16  . Sampel  penelitian  yang  dipakai  adalah  40  mahasiswa  .  Hasil penelitian  yang  diperoleh  adalah  terdapat  ada  hubungan  yang negative antara Gaya  Mengajar  Elementery,  Intermediate, Advanced ,  dan creative –  evaluative dengan  Motivasi  Belajar Mahasiswa di fakultas ekonomi univesitas pamulang. Kesimpulan  dari  hasil  penelitian  ini  adalah  Gaya  Mengajar Dosen  berkorelasi  secara  negative  dengan  Motivasi  Belajar Mahasiswa.
This  research  focused  on  describing  correlation  between Teaching  Style  with  Learning  Motivation  of  Education  & Psychology  Al  Azhar  University  students.  Previous  researches showed  significant  negatif  correlation  between  Teaching  Style Elementary,  Intermediate, Advanced, dan  creative – evaluative with  learning  motivation  students.  This  research  was  using learning motivation  Scale and teaching style that developed by Bloom  as  data  gathering  instrument  for  79  subjects.  Using independent  product  moment  for  processing  data  analysis,  the result showed that there was significant  negatif    correlation between  Teaching  Style  Elemantary,  Intermediate,  Advanced and Creative-evaluative with learning motivation students. It can be  concluded  that  Teaching  Style  variable  also  played important
to increase
student motivations.

## ISSN ( print ) : 2598-9545 & ISSN (online) : 2599-171X

## .

## A. Pendahuluan
Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran  agar   peserta   didik  secara  aktif mengembangkan  potensi dirinya  untuk  memiliki kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri, kepribadian, kecerdasan,      akhlak      mulia,      serta  keterampilan      yang      diperlukan      dirinya      dan masyarakat.  Menurut survei  Political  and  Economic  Risk    Consultant (PERC),    kualitas pendidikan    di  Indonesia  berada  pada  urutan  ke-12  dari  12  negara  di  Asia.  Posisi Indonesia  berada  di  bawah  Vietnam.  Data  yang  dilaporkan The  World  Economic  Forum Swedia  (2000),  Indonesia  memiliki  daya  saing  yang  rendah,  yaitu  hanya  menduduki urutan ke-37 dari 57 negara yang disurvei di dunia ( www.idonbiu.com/2009/10 ).
Kualitas pendidikan di Indonesia saat ini sangat memprihatinkan. Ini dibuktikan antara lain  dengan  data  UNESCO  (2000)  tentang  peringkat  Indeks  Pengembangan  Manusia (Human  Development  Index),  yaitu  komposisi  dari  peringkat  pencapaian  pendidikan, kesehatan,  dan  penghasilan  per  kepala  yang  menunjukkan,  bahwa  indeks pengembangan  manusia  Indonesia  makin  menurun.  Di  antara  174  negara  di  dunia, Indonesia  menempati  urutan  ke-(1996),  ke-99  (1997),  ke-105  (1998),  dan  ke-(1999). Menurut survei  Political  and  Economic  Risk  Consultant (PERC),  kualitas  pendidikan  di Indonesia  berada  pada  urutan  ke-12  dari  12  negara  di Asia.  Posisi  Indonesia  berada  di bawah  Vietnam.  Data  yang  dilaporkan  The  World  Economic  Forum  Swedia  (2000), Indonesia  memiliki  daya  saing  yang  rendah,  yaitu  hanya  menduduki  urutan  ke-37  dari negara  yang  disurvei  di  dunia.  Dan  masih  menurut  survai  dari  lembaga  yang  sama Indonesia hanya berpredikat sebagai follower bukan sebagai pemimpin teknologi dari 53 negara  di  dunia.  Memasuki  abad  ke-  21  dunia  pendidikan  di  Indonesia  menjadi  heboh. Kehebohan  tersebut  bukan  disebabkan  oleh  kehebatan  mutu  pendidikan  nasional  tetapi lebih banyak disebabkan karena kesadaran tentang bahaya keterbelakangan pendidikan di Indonesia. Perasan ini disebabkan karena beberapa hal yang mendasar. Salah satunya adalah  memasuki  abad  ke-21  gelombang  globalisasi  dirasakan  kuat  dan  terbuka. Kemajuan  teknologi  dan  perubahan  yang  terjadi  memberikan  kesadaran  baru  bahwa Indonesia  tidak  lagi  berdiri  sendiri.  Indonesia  berada  di  tengah-tengah  dunia  yang  baru, dunia terbuka sehingga orang bebas membandingkan kehidupan dengan negara lain.
Pendidikan  memang  telah  menjadi  penopang  dalam  meningkatkan  sumber  daya manusia  Indonesia  untuk  pembangunan  bangsa.  Rendahnya  mutu  pendidikan menghambat  penyediaan  sumber  daya  manusia  yang  mempunyai  keahlian  dan keterampilan  untuk  memenuhi  pembangunan  bangsa  di  berbagai  bidang.  Penyebab rendahnya  mutu  pendidikan  di  Indonesia  antara  lain  pada  masalah  efektifitas,  efisiensi dan  standarisasi  pengajaran.  Hasil  survei  ini  menggambarkan  dampak  terakhir  dapat dirasakan  sebagai  output  pendidikan  adalah  rendahnya  kompetensi  sumber  daya manusia Indonesia, khususnya dari lulusan Perguruan Tinggi. Pertanyaan mendasar dari fenomena  ini  adalah  bagaimana  proses  pendidikan  yang  ada  selama  ini,  khususnya pendidikan  di  Perguruan  tinggi?  Banyak  faktor  penyebab  rendahnya  kompetensi  lulusan Perguruan  Tinggi,  salah  satunya  adalah  tingkat  kemampuan  Dosen  dalam  proses pembelajaran,  tercermin  dari  gaya  mengajarnya.  Aspek  yang  harus  dimiliki  seorang Dosen  dalam  mengajar  yaitu  niat,  tanggung  jawab,  komitmen,  kiat,  giat  dan  doa  untuk membawa  mahasiswa  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Bagi  mahasiswa  aspek  yang melandasi  mahasiswa  untuk  belajar  yaitu  niat,  minat,  kiat,  giat,  komitmen  dan  tanggung jawab  dan  doa.  Menurut  Purwanto  (2007)  strategi  pembelajaran  yang  diberikan  Dosen pada  mahasiswa  berdasarkan  pendekatan  konstruktif  ( constructivist  -  approach )  lebih menekankan pada pembelajar/mahasiswa ( leaner-centered ).

## ISSN ( print ) : 2598-9545 & ISSN (online) : 2599-171X
Pendekatan  ini  menyatakan  pentingnya  mahasiswa  sebagai  individu  secara  aktif membangun  pengetahuan  dan  pemahaman  melalui  bimbingan  dari  Dosen.  Sebaliknya pendekatan  pembelajaran  langsung  (direct  instruction  approach)  menyatakan  perlu pendekatan terstruktur dan berpusat pada mahasiswa. Dosen hanya memberikan arahan dan  pengendalian.  Harapan  Dosen  tinggi  untuk kemajuan mahasiswa,  waktu maksimum yang  dihasilkan  oleh  mahasiswa  untuk  menyelesaikan  tugas  akademis,  dan  ada  upaya- upaya  Dosen  untuk  meminimalisasi  pengaruh  negatif  dalam  proses  pembelajaran. Dengan  kata  lain  dalam  proses  pembelajaran  yang  berpusat  pada  Dosen,  mahasiswa akan  pasif  dalam  proses  pembelajaran.  Dosen  banyak  menekankan  pada  teori  dan konsep  yang  perlu  dipahami  oleh  mahasiswa,  dan  proses  pembelajaran  lebih  berada dalam  situasi  kelas.  Proses  pembelajaran  ini  hanya  mengembangkan  unsur  kognitif mahasiswa.  Sedangkan  proses  pembelajaran  yang  berpusat  pada  mahasiswa, menekankan pada keaktifan mahasiswa. Proses pembelajaran pada mahasiswa diberikan dalam  bentuk  belajar  memecahkan  masalah,  membuat  project  and  report,  survey, kunjungan industri dan studi lapangan. Pada mahasiswa akan berkembang unsur kognitif, psikomotor  dan  afektif.  Apapun  metode  yang  diberikan  oleh  Dosen,  yang  menjadi pertanyaan adalah bagaimana gaya mengajar Dosen dalam  proses  pembelajarannya  ? Dosen  lebih berperan sebagai fasilitator,memberikan pengetahuan ( transfer of knowledge ) pada  mahasiswa.  Mahasiswa  dianggap  mampu  untuk  menjalankan  tugasnya  sebagai individu  yang  sedang  menuntut  ilmu.  Ada  empat  Gaya  pembelajaran  Dosen  muncul  di saat  mengajar  yaitu:  (1).  Dosen  elementary,  lebih  memberikan understanding , comprehension  dan  memorizing  pada  mahasiswa.  Cirinya  adalah  banyak  menggunakan “ what,  when,  where ,  penyampaian  informasi,  menjelaskan  tugas,  pekerjaan  rumah,  (2). Dosen intermediate , menekankan pada critical thinking and doing. Ciri dalam proses  pembelajaran  adalah  menekankan  pada  how,  why  and  application,  penjelasan, dialog,  diskusi,  kasus,  presentasi.  (3).  Dosen  advanced,  dengan  ciri  menekankan  pada problem  solving,  why,  analysis,  synthesis  dan  idea.  Banyak  membahas  kasus, proyek,survey,  studi  lapangan  presentasi  dan  seminar.(4)  Dosen creative-evaluative , mengajak mahasiswa untuk “ thinking out of the box.
Mengevaluasi,  innovation,  kasus,  diskusi,  penelitian,  proyek,  karya  ilmiah,  jurnal  dan seminar.  (Once.2008).  Gaya  yang  diberikan  Dosen  saat  mengajar  akan  dirasakan  oleh mahasiswa.  Berdasarkan  interview  kepada  lebih kurang  20  mahasiswa ekonomi kelas B ruang  614  Universitas  Pamulang  Indonesia  bahwa  Gaya  mengajar  dosen  membuat mereka bisa menjadi malas belajar atau senang sekali untuk belajar. Kemungkinan yang terjadi  adalah  apabila  mereka  menganggap  bahwa  gaya  mengajar  dosen  memudahkan bagi mereka memahami materi perkuliahan akan memotivasi mereka untuk memiliki rasa ingin tahu yang lebih tinggi. Sebaliknya ketika mereka menganggap bahwa cara mengajar dosen  menyulitkan  mereka  dalam  memahami  materi  perkuliahan,  maka  akan menurunkan  motivasi  untuk  mengetahui  lebih  banyak  tentang  materi  perkuliahan.  Hasil penelitian  Suwarni,  E  (2008)  menyimpulkan  bahwa  kesadaran  pandangan  positif  pada umpan  balik  dari  dosen,  dan  mahasiswa  yang  aktif  mencari  informasi  baru,  merupakan aspek  dalam  motivasi  belajar  yang  signifikan,  artinya  aspek  ini  menjadi  pendorong /memotivasi  mereka  untuk  mencapai  prestasi  yang  baik  dalam  proses  pembelajaran. Sedangkan  hasil  penelitian  (Roebyantho,S.H  2008)  menunjukkan  ada  hubungan  antara minat  membaca  mahasiswa  terhadap  materi  yang  disampaikan  Dosen  dengan  prestasi yang dicapai. Dari hasil penelitian ini menggambarkan bahwa motivasi dan prestasi yang diperoleh  mahasiswa  tidak  terlepas  dari  gaya  mengajar  Dosen  dalam  proses pembelajaran.  Universitas  Pamulang  merupakan  Perguruan Tinggi  yang  akan  mencetak individu  mampu  untuk  berpikir  kritis,  dan  menguasai  bidang  ilmunya.  Gaya  mengajar Dosen  dalam  proses  pembelajaran  menjadi  suatu  “core”  yang  perlu  dikaji  secara  jelas. Dari  fenomena  ini  menjadi  menarik  untuk  diteliti,  dalam  proses  pembelajaran  yang  telah

## ISSN ( print ) : 2598-9545 & ISSN (online) : 2599-171X
dilakukan,  apakah  ada  hubungan  antara  gaya  mengajar  Dosen  dengan  motivasi  belajar mahasiswa?

## B.  Landasan Teori
Dalam  proses  pembelajaran  Dosen  sebagai  figur  pentransfer  ilmu  pada  mahasiswa, memiliki  tugas  pokok  antara  lain  ia  harus  mampu  dan  cakap  merencanakan, mengevaluasi  dan  membimbing  kegiatan  pembelajaran.  Oleh  karena  itu  dalam  proses pembelajaran  ada  komponen  utama  yaitu:  Siswa/Mahasiswa,  dengan  karakteristik  yang dimilikinya, baik dari dalam diri atau dari luar dirinya.
Tujuan, ialah apa yang diharapkan dari proses pembelajaran, merupakan seperangkat tugas  atau  tuntutan  yang  harus  nampak  dalam  perilaku  dan  merupakan  karakteristik kepribadian siswa.
Guru/dosen,  ialah  orang  dewasa  yang  karena  jabatannya  secara  formal  selalu mengusahakan terciptanya situasi yang tepat sehingga memungkinkan terciptanya proses pengalaman  belajar  (learning  experience)  pada  siswa,  dengan  mengerahkan  segala sumber  ( learning resources )  dan  menggunakan strategi  pembelajaran  (teaching-learning strategis) yang tepat. Proses pembelajaran dapat diartikan sebagai suatu interaksi antara siswa  dengan  Dosen  dalam  rangka  mencapai  tujuan  (Abin,  1990).Dari  definisi  ini  maka proses  pembelajaran  tidak  hanya  berlangsung  satu  arah  (one  way  system)  melainkan terjadi  secara  timbal  balik  (interaktif,  two  ways  trafic  system)  dimana  kedua  pihak berperan dan berbuat secara aktif di dalam suatu kerangka berpikir (frame of reference). Tujuan  interaksi  belajar  tersebut  merupakan  titik  temu  dan  bersifat  mengikat  serta mengarahkan aktivitas dari kedua belah pihak.

## 1 Model Mengajar
Menurut Joice and Well (dalam Gage dan Berliner, 1995) model mengajar berdasarkan orientasinya: Information procesing orientation, mencakup semua metode mengajar yang titik  beratnya  mengembangkan  kemampuan  intelektual  atau  kognitif  siswa  dengan menggunakan proses-proses deduktif, pemecahan masalah.
Social  interaction  orientation,  mencakup  berbagai  metode  mengajar  yang  tujuannya diarahkan  kepada  kemampuan  kerjasama  secara  kooperatif,  saling  memahami  dengan kelompok  sosial  yang  ada  dalam  lingkungan.  Person  orientation,  mencakup  metode mengajar  yang  sasarannya  memberikan  kesempatanperkembanganpribadi,  kreativitas, kehangatan  atau  vitalitas  (semangat  hidup)  setiap  siswa.  Behavior  modification orientation,  mencakup  berbagai  metode  mengajar  yang  ditujukan  dan  dititik  beratkan pada perubahan perilaku ke arah yang diharapkan guru/dosen.

## 2 Gaya Mengajar
Ada empat Gaya pembelajaran Dosen yang muncul di saat mengajar yaitu:
a.  Dosen elementary, lebih memberikan understanding, comprehension dan memorizing pada  mahasiswa.  Ciri  yang  muncul  adalah  banyak  menggunakan  “ what,  when, where ”, penyampaian informasi, menjelaskan tugas, pekerjaan rumah,
b.  Dosen  intermediate,  menekankan  pada  critical  thinking  and  doing.  Ciri  yang  muncul dalam  proses  pembelajaran  adalah  menekankan  pada how,  why and  application, penjelasan, dialog, diskusi, kasus, presentasi.

## ISSN ( print ) : 2598-9545 & ISSN (online) : 2599-171X
c.  Dosen  advanced,  dengan  ciri  ini  menekankan  pada  problem  solving,  why,  analysis, synthesis  dan  idea.  Banyak  membahas  kasus,  proyek,  survey,  studi  lapangan presentasi dan seminar.
d.  Dosen  creative  ,  mengajak  mahasiswa  untuk  thinking  out  of the  box.  Mengevaluasi, innovation, kasus, diskusi, penelitian, proyek, karya ilmiah, jurnal dan seminar.
Manusia  itu  sendiri  yang  dapat  mempengaruhi  individu  dalam  belajar.  Faktor-faktor yang  berasal  dari  dalam  individu  (intern),  dapat  digolongkan  ke  dalam  dua  golongan: Faktor-faktor  fisiolgis,  seperti  adanya  unsur-unsur  fisiologis  yang  menderita  sakit  atau cacat.
Faktor-faktor psikologis.
Thomas  F  staton  dalam  sardiman  A.M  menguraikan  enam  macam  faktor  psikologis, antara lain: Motivasi, Konsentrasi, Reaksi, Organisasi, Pemahaman, Ulangan. Disamping enam macam factor psikologis yang di uraikan oleh Thomas F.Staton, (dalam Sardiman A. M, 2001) masih ada yang mengklasifikasikan faktor-faktor psikologis dalam belajar, yaitu:
Perhatian,  maksudnya  adalah  pemusatan  energi  pisikis  yang  tertuju  kepada  suatu objek  pelajaran  atau  dapat  dikaitkan  sebagai  banyak  sedikitnya  kesadaran  yang menyertai aktivitas belajar.
Pengamatan, adalah cara mengenal dunia riil, baik dirinya sendiri maupun lingkungan dengan segenap panca indera.
Tanggapan,  adalah  gambaran/berkas  yang  tinggal  dalam  ingatan  setelah  orang melakukan pengamatan.
Fantasi,  adalah  sebagai  kemampuan  untuk membentuk tanggapan-tanggapan baru berdasarkan  atas  tangapan  yang  ada,  atau  dapat  dikatakan  sebagai  suatu  fungsi  yang memungkinkan individu untuk berorientasi dalam alam imajiner, menerobos dunia realitas.
Ingatan,  adalah  kecakapan  untuk  menerima,  menyimpan  dan  memproduksi  kesan- kesan di dalam belajar.
Berpikir, merupakan aktivitas mental untuk dapat merumuskan pengertian, mensintesis dan menarik kesimpulan.
Bakat,  adalah  salah  satu  kemampuan  manusia  untuk  melakukan  suatu  kegiatan  dan sudah ada sejak manusia itu ada.Motif, motivasi.

## 3 Motivasi Belajar
Johnson & Jhonson (dalam Woolfolk, 1988) mendevinisikan motivasi belajar  adalah  kecenderungan  siswa  untuk  bekerja  keras  atas  aktivitas  belajar  dalam mencapai prestasi belajarnya.
W.S Winkel  (1996)  dalam  bukunya  psikologi  pengajaran  menyatakan  motivasi  belajar adalah  keseluruhan  daya  penggerak  pisikis  di  dalam  diri  siswa  yang  menimbulkan kegiatan  belajar,  menjamin  kelangsungan  kegiatan  belajar  dan  memberikan  arah  pada kegiatan  belajar  itu  demi  m encapai  suatu  tujuan.  Dikatakan  “keseluruhan”,  karena  pada umumnya ada beberapa motif yang bersama-sama menggerakan siswa untuk belajar.
Jare  Brophy  (1988)  mendefinisikan  motivasi  belajar  siswa  adalah  kecenderungan untuk  bekerja  keras  atau  aktivitas  yang  disebabkan  dengan  suatu  keyakinan  bahwa mereka berguna (the tendency to work hard on academic activities because one believes they are worthwhile). Dalam arti bahwa siswa memiliki kecenderungan untuk menemukan aktivitas  akademik  yang  bermakna  danberguna  serta  mencoba  mendapatkan  manfaat yang diharapkan.

## Fungsi motivasi belajar
Motivasi  sangat  diperlukan  dalam  belajar.  “Motivation  is  an  essential  condition  of learning”.  Hasil  belajar  akan  menjadi  optimal,  kalau  ada  motivasi.  Makin  tepat  motivasi yang  diberikan,  akan  makin  berhasil  pula  pelajaran  itu.  Jadi  motivasi  senantiasa menentukan intensitas usaha belajar bagi siswa.
Perlu  ditegaskan,  bahwa  motivasi  bertalian  dengan  suatu tujuan  sehubungan  dengan hal  tersebut  ada  tiga  fungsi  motivasi:  Mendorong  manusia  untuk  berbuat,  jadi  sebagai pengerak atau motor yang melepaskan energy. Menentukan arah perbuatan, yakni kearah tujuan  yang  hendak  dicapai.  Menyeleksi  perbuatan,  yakni  menentukan  perbuatan- perbuatan apa yang harus dikerjakan yang serasi guna mencapai tujuan.
Disamping itu, ada juga fungsi-fungsi lain. Motivasi dapat berfungsi sebagai pendorong usaha  dan  pencapaian  prestasi.  Adanya  motivasi  yang  baik  dalam  belajar  akan menunjukan hasil yang baik. Dengan kata lain bahwa dengan adanya usaha yang tekun dan  terutama  disadari  adanya  motivasi,  maka  seseorang  yang  belajar  itu  akan  dapat melahirkan  prestasi  yang  baik.  Intensitas  motivasi  seseorang  akan  sangat  menentukan tingkat pencapaian prestasi belajarnya.
Indikator Dalam Motivasi Belajar Menurut Johnson & Johnson (dalam Woolfolk, 1988) ada beberapa ciri tentang motivasi yang dapat dijadikan indikator dalam motivasi belajar:
 Memiliki perencanaan dalam setiap tindakan.
 Tindakan terfokus pada pencapaian tujuan yang diinginkan.
 Memiliki  rencana  belajar  yang  menyeluruh  dan  berjuang  untuk  merealisasikan tujuan.
 Memanfaatkan  umpan  balik  yang  konkret  dalam  semua  kegiatan  yang dilakukan.
 Aktif dalam mencari informasi baru.
 Bangga dan puas terhadap prestasi.
 Tidak cemas dan takut gagal.
Apabila  seseorang  telah  memiliki  ciri-ciri  di  atas,  berarti  seseorang  itu  Selalu  memiliki motivasi yang cukup kuat. Siswa yang memiliki motivasi rendah mereka akan menunjukan perilaku  belajar  yang  tidak  baik.  Aktivitas  belajar  yang  tidak  menentu  dan  tanpa perencanaan,  tidak  menghargai  pentingnya  prestasi,  kurang  menghargai  dan  menerima umpan balik dari para pengajar, tidak memiliki rasa ingin tahu yang tinggi, dan mengalami kecemasan serta ketakutan dalam aktivitas belajar.

## Faktor-Faktor yang mempengaruhi motivasi belajar
Motivasi  belajar  memiliki  sejumlah  unsur  yang  relevan  bagi  pertahanan  motivasi tersebut. Hal ini dikemukakan oleh Brophy (dalam Woolfolk, 1980), bahwa terdapat faktor- faktor yang dapat meningkatkan motivasi belajar, di antaranya:

## ISSN ( print ) : 2598-9545 & ISSN (online) : 2599-171X

## Kondisi kelas
Adapun kondisi kelas yang akan meningkatkan motivasi belajar adalah pertama, kelas relatif  terorganisasi  dan  bebas  dari  gangguan  yang  menetap  dan  kekacauan.  Kedua, pengajar  harus  sabar,  suportif,  dan  tidak  mempersulit  siswa  yang  membuat  kesalahan. Setiap orang dalam kelas harus memahami kesalahan sebagai kesempatan untuk belajar (Clifford,  1990-1991).  Ketiga,  mengerjakan  sesuatu  yang  menentang  dan  masuk  akal serta  layak,  jika  mengerjakan  sesuatu  yang  terlalu  mudah  atau  terlalu  sulit  untuk dipelajari, siswa akan memiliki motivasi belajar rendah, mereka akan terfokus pada akhir belajar,  bukan  atas  belajar.  Keempat,  tugas  pelajaran  harus  autentik  (Brophy,  1983; Brophy & Kher, 1996; Stipek, 1993).
Membangun  Kepercayaan  dan  Harapan  Positif  Salah  satu  faktor  penting  dalam membangun harapan yang positif yaitu keberhasilan masa lalu. Sedikitnya dorongan dan kegembiraan  dapat  menggantikan  penyelesaian  nyata.  Perkembangan  sesungguhnya dapat dipastikan sebagai berikut :
 Mulai bekerja berdasarkan kemauan siswa dan bergerak dari hal yang dasar.
 Meyakini tujuan belajar secara jelas, spesifik, dan mungkin diraih dalam waktu dekat.
 Menekankan pada perbandingan diri, bukan membandingkan dengan yang lain.
 Mampu meningkatkan kemampuan akademik siswa dan tugas yang spesifik.
 Model  penyelesaian  masalah  yang  baik,  khususnya  ketika  dihadapkan  pada beberapa pendekatan yang dapat menyelesaikan permasalahan.
 Mengetahui dan Memahami Nilai Belajar
Pelajaran  dapat  menggunakan  strategi  motivasi  instrinsik  atau  ekstrinsik.  Hal  yang harus diperhatikan dalam hal ini adalah masalah usia. Pada anak biasanya lebih tergesa- gesa,  terfokus  pada  hal  yang  nyata,  memiliki  kesulitan  dalam  melihat  aktivitas  yang dihubungkan  dengan tujuan  jangka panjang,  seperti memperoleh  pekerjaanyang  cocok . Pada orang dewasa, kemampuan kognitif untuk berpikir abstrak dan apa yang dia pelajari sekarang  berhubungan  denan  tujuan  dan  kemugkinan  di  masa  yan  akan  datang, sehingga nilai guna menjadi sangat penting untuk mahasiswa (Eccles & Wigfield, 1985).

## 4 Hubungan Gaya Mengajar dengan Motivasi Belajar
Pada  dasarnya  dalam  motivasi  mengandung  sejumlah  nilai.  Motivasi  menentukan tingkat  keberhasilan  atau  gagalnya  kegiatan  belajar  siswa.  Belajar  tanpa  motivasi  sulit untuk  mencapai  keberhasilan  secara  optimal.Pembelajaran  yang  bermotivasi  pada hakikatnya  adalah  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  kebutuhan,  dorongan,  motif,  dan minat yang ada pada diri siswa. Pembelajaran yang bermotivasi menuntut kreativitas dan imajinasi  guru  untuk  berupaya  secara  sungguh-sungguh  mencari  cara  yang  relevan  dan serasi guna membangkitkan dan memelihara motivasi belajar siswa.
Motivasi belajar bagi individu merupakan daya penggerak untuk bertingkah laku dalam belajar.  Ketika  daya  penggerak  ini  diperlukan  dalam  proses  belajar  berarti  tujuan  dari bertingkah laku terarah pada prestasi yang diperoleh dalam belajar. Proses pembelajaran ini  akan  melibatkan  dosen  dan  mahasiswa,  yang  saling  berinteraksi.  Semua  aktivitas dosen dalam melakukan proses pembelajaran berhubungan dengan motivasi mahasiswa dalam mengikuti pelajaran yang diberikan.

## ISSN ( print ) : 2598-9545 & ISSN (online) : 2599-171X
Berbagai  gaya  mengajar  yang  dilakukan  dosen  ketika  mentransfer  ilmu  pada mahasiswa, mereka akan termotivasi ketika ada dorongan, kebutuhan dari dalam dirinya untuk  mencapai  tujuan  berupa  pemahaman  terhadap  materi  pelajaran  yang  diberikan. Ketika  mahasiswa  memiliki  motivasi  belajar  akan  tergambar  dari  perencanaan  belajar yang  mereka  buat. Ada  tujuan  yang  jelas  yang  menyebabkan  mereka  mau  belajar. Ada keinginan  untuk  merealisasikan  tujuan.  Jika  dosen  memberikan  umpan  balik,  mereka akan  memanfaatkannya  untuk  mencari  informasi  baru,  dan  kebanggaan  dan  kepuasan akan  muncul  jika  dapat  berprestasi.  Tampilan  tingkah  laku  mereka  juga  menunjukkan tidak takut gagal dan cemas jika mereka gagal, karena selalu ada daya pendorong untuk mencapai  prestasi  ke  arah  yang  lebih  baik.  Gaya  mengajar  yang  digunakan  dosen menjadi  penting  untuk  memunculkan  motivasi  belajar  mahasiswa.  Motivasi  belajar  bagi mahasiswa merupakan daya penggerak untuk bertingkah laku dalam belajar. Ketika daya penggerak ini diperlukan dalam proses belajar berarti tujuan dari bertingkah laku terarah pada prestasi yang diperoleh dalam belajar.

## C. Metode Penelitian
Dalam  bab  ini  akan  dibahas  tentang  hal-hal  yang  mencakup  tentang  bagaimana penelitian ini dilaksanakan.

## 1 Rancangan Penelitian
Rancangan penelitian yang akan digunakan adalah penelitian korelasional yaitu untuk mengetahui  hubungan  antara  satu  variabel  dengan  variabel  lainnya  dengan  cara mengukur setiap variabel kemudian dilihat korelasinya atau sejauh mana keterkaitan antar variabel dengan bantuan metode statistik.

## 2 Variabel Penelitian
Variabel yang berperan dalam penelitian ini adalah:
 Gaya Mengajar Dosen dalam proses pembelajaran (X)
 Motivasi belajar (Y)

## 3 Definisi Operasional Variabel
Gaya  mengajar  Dosen  dalam  proses  pembelajaran  adalah:  gaya  yang  dimunculkan dosen dalam mengajar diberikan pada mata kuliah yang diajarkan pada mahasiswa. Ada empat gaya: elementary, intermediate, advanced dan creative.
Motivasi  belajar  dalam  penelitian  ini  adalah  dorongan  mahasiswa  Fakultas  Ekonomi Program Studi Manajemen Universitas Pamulang untuk memiliki kesadaran dalam belajar, membuat  perencanaan  belajar,  terfokus  pada  pencapaian  tujuan,dapat  memanfaatkan umpan balik yang diberikan Dosen,aktif dalam mencari informasi,dengan rasa ingin tahu yang  tinggi,  puas  dan  bangga  pada  prestasi,  dan  tidak  takut  gagal.  Motivasi  belajar dikatakan  tinggi  jika  rata-rata  motivasi  belajar  menunjukkan  nilai  skor  yang  tinggi  pada skala  motivasi  belajar  dan  sebaliknya  motivasi  belajar  dikatakan  rendah  jika  rata-rata motivasi  belajar  menunjukkan  nilai  skor  yang  rendah  bila  diukur  dengan  skala  motivasi belajar.

## ISSN ( print ) : 2598-9545 & ISSN (online) : 2599-171X

## 4 Populasi dan Subjek Penelitian
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  mahasiswa  Fakultas  Ekonomi  Universitas Pamulang.
Subjek penelitiannya ditetapkan dengan menggunakan teknik random sampling. Teknik sampling ini adalah suatu cara pengambilan sampel dimana subyek dalam suatu populasi mempunyai  kesempatan  yang  sama  untuk  menjadi  subjek  penelitian.  Teknik  ini  dipilih berdasarkan  kemungkinan  pelaksanaan  dan  kekuatan  generalisasi  yang  dimilikinya. Subjek  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  46  mahasiswa  dan  10 Dosen Jurusan Keuangan dan Jurusan Manajemen.

## 5 Instrumen Pengambilan Data
Alat  Ukur  Gaya  Mengajar  Dosen: Alat  ukur  yang  digunakan  untuk  mengukur  metode mengajar  Dosen  diperoleh  dari  gaya  mengajar  dosen  pada  mata  kuliah  yang  diajarkan. Alat  pengumpulan data yang  dipergunakan  dalam  penelitian  ini  adalah kuesioner, dalam bentuk skala.
Alat Ukur Motivasi Belajar: Alat pengumpulan data yang dipergunakan dalam penelitian ini  adalah  kuesioner,  dalam  bentuk  skala. Alat  ukur  ini  merupakan  salah  satu  jenis  alat pengumpulan data yang disampaikan kepada responden  atau subyek peneliti  melalui sejumlah daftar pernyataan tertulis yang berhubungan dengan variabel penelitian. Metode ini  merupakan  self-report  yang  digunakan  karena  kemudahan  pelaksanaan,  dimana subjek dapat mempertahankan anonimitasnya.
Alat ukur dalam penelitian ini terdiri dari pernyataan kuesioner isian dan tertutup (fixed alternative  question),  dengan  bentuk  skala  Likert  yang  dimodifikasi  dengan  empat alternatif pilihan jawaban.
Pernyataan-pernyataan  dalam  skala  terdiri  dari  pernyataan  yang  menyenangkan (favourable)  dan  tidak  menyenangkan  (unfavorable)  Alat  tersebut  disusun  berdasarkan teori  yang  dipergunakan  dalam  penelitian  ini.  Alat  ukur  motivasi  belajar  disusun berdasarkan  teori  Johnson&Johnson,  daftar  pernyataan  disusun  dalam  skala  model “likert”  yang  dimodivikasi  dari  5  alternatif  jawaban  menjadi  4  alternatif  jawaban  dengan pertimbangan untuk menghindari pernyataan ragu-ragu.
Untuk  mengukur  reliabilitas  yang  dihasilkan  dari  pengukuran  motivasi  belajar digunakan  teknik Alpha  Cronbach. Validitas  alat  ukur  adalah  tingkat  sesuatu  alat  ukur yang mampu mengukur apa yang hendak diukur
(Arikunto,2002)  yang  diperoleh  melalui  pengujian  itemnya.  Dengan  menggunakan program SPSS diperoleh hasil 40 item valid dari 53 item alat ukur motivasi belajar. Dan 18 item valid dari 13 item untuk alat ukur gaya mengajar dosen.

## 6 Metode Analisis
Data  Dalam  penelitian  ini  akan  dipergunakan  berbagai  uji  statistik,  baik  dalam menganalisis  uji  coba  alat  pengumpulan  data,  metode  analisis  hasil  data  utama.  Uji statistik  akan  menggunakan  perangkat  lunak  komputer  SPSS  16.0  (Yamin  & Kurniawan.2009)
Sebelum  kuesioner  digunakan  sebagai  alat  pengumpul  data  dalam  penelitian sesungguhnya,  maka  dilakukan  pengujian  validitas  dan  reliabilitas  item.  Pengujian validitas bertujuan untuk mengetahui nilai diskriminasi item, yaitu berapa besar nilai antar individu  yang  memiliki  skor  tinggi  dan  skor  rendah  pada  suatu  kriteria.  Pengujian  ini

## ISSN ( print ) : 2598-9545 & ISSN (online) : 2599-171X
menggunakan  teknik  inter  item  consisteny,  yaitu  dengan  menghitung  korelasi  skor  item dengan skor total item. Teknik statistik yang digunakan adalah formula korelasi Pearson’s Product  Moment.  Sedangkan  pengujian  reliabilitas  kuesioner  dilihat  untuk  melakukan seberapa jauh alat memberikan hasil yang relatif tidak berbeda bila dilakukan pengukuran kembali  terhadap  gejala  yang  sama.  Perhitungan  koefisien  reliabilitas  dilakukan  dengan menggunakan  teknik  statistik  Alpha  Cronbach.  Metode  analis  hasil  data  utama  dalam rangka  menjawab  masalah  operasional  dari  penelitian,  dipergunakan  uji  korelasi Pearson’s Product Moment.

## D. Hasil Dan Pembahasan
Berdasarkan  hasil  uji  statistik  yang  telah  dilakukan  menunjukkan  bahwa  jika dikorelasikan  secara  keseluruhan  gaya  mengajar  dosen  dengan  motivasi  belajar,  maka tidak  terdapat  hubungan  antara  kedua  variabel  tersebut.  Tetapi  ketika  dikorelasikan masing-masing gaya mengajar dengan motivasi belajar ada hubungan dengan arah yang negatif.  Hasil  uji  statistik  menarik  untuk  dikaji  secara  konseptual.  Gaya  mengajar  dosen dalam proses pembelajaran artinya gaya yang dimunculkan dosen dalam mengajar yang diberikan  pada  mata  kuliah  yang  diajarkan  pada  mahasiswa.  Ada  empat  gaya  yaitu: elementary,  intermediate,  advanced  dan  creative-evaluative.  Menurut  Bloom  (dalam Azwar  1996)  cara  yang  diberikan  dalam  proses  pembelajaran  terhadap  mahasiswa dengan  menekankan  pada  cara understanding,  comprehension  dan  memorizing pada mahasiswa  termasuk  gaya  mengajar  elementary.  Cirinya  adalah  banyak  menggunakan “what, when where” dalam menyampaikan informasi , menjelaskan tugas atau pekerjaan rumah. Hasil uji statistik yang mempunyai arah negatif jika dihubungkan dengan pendapat Gagne  (1995)  menunjukkan  apapun  gaya  mengajar  yang  diberikan  tidak  pernah  lepas dari tipe pola belajar yang dilakukan oleh mahasiswa. Dalam hal ini Gagne menerangkan ada  tipe  verbal  association.  Ketika  dosen  banyak  menggunakan  kata- kata “what,  when where”  dalam  penyampaian  informasi  keilmuannya  maka  respon  yang  berupa  motivasi belajar  dapat  menurunkan  motivasi  belajar  mahasiswa.  Kondisi  ini  tidak  terlepas  dari bagaimana  information  procesing  orientation  yang  diberikann  dosen  dalam  mengajar. Mahasiswa yang mendapat model mengajar ini mendapat transfer of knowledge dengan cara  mengerti  atau  menghafal  saja.  Menurut  pandangan  aliran  behaviorisme  motivasi sebagai  penggerak  tingkah  laku  mahasiswa  yang  akan  membuat  respon  apakah  dapat materi  pelajaran  tersebut  berguna  bagi  dirinya  atau  tidak,  terkait  dengan  informasi  yang berupa  hafalan  tersebut.  Tetapi  jika  belajar  tidak  menimbulkan  perubahan  pada  diri mahasiswa,  maka  hafalannya  tidak  akan  menetap  pada  memorinya.  (Muhibbin  1985). Gaya  mengajar  intermediate  juga  mempunyai  hubungan  yang  negatif  dengan  motivasi belajar  mahasiswa.  Artinya  dosen  dengan  gaya  mengajar  intermediate,  menekankan pada critical thinking and doing. Ciri dalam proses pembelajaran diberikan dalam bentuk how,  why  and  application,  penjelasan,  dialog,  diskusi,  kasus,  presentasi.  Pada  proses pembelajaran  ini  mahasiswa  diajak  untuk  mengkritisi  secara  ilmiah  informasi  yang  ia terima.  Dosen mengajarkan  bagaimana menanggapi suatu  pendapat  berdasarkan  logika berpikir yang dapat dipertanggungjawabkan. Menurut Suryabrata (1995) ada peran faktor eksternal  antara  lain  wawasan  atau  aktivitasnya  dilingkungan  sosial  yang  digunakan mahasiswa  ketika  membuat  suatu  pandangan  yang  kritis  terhadap  suatu  pendapat. Interaksi  yang  terjadi  antara  mahasiswa  dengan  dosen  akan  meningkatkan  motivasi  jika akan  menumbuhkan  kesadaran  pada  mahasiswa  tentang  pentingnya  menerima  hasil pandangan  dirinya  yang  dikaitkan  dengan  pendapat  temannya  atau  tokoh  yang  sedang dibahas.  Hal  ini  akan  menimbulkan  naiknya  “  ego  involment”  atau  harga  diri  bahwa  ia dapat  menanggapai  secara  ilmiah  hal  sedang  dijelaskan  oleh  dosen  (Sardiman  2001). Tetapi  sebaliknya  ketika  ia  menanggapi  materi  yang  sedang  dibahas  dan  dirasakannya sebagai  hukuman,  maka  akan  terjadi  reinforcement  yang  negatif  dan  akan  menurunkan

## ISSN ( print ) : 2598-9545 & ISSN (online) : 2599-171X
motivasi  belajarnya.  Dosen  dengan  gaya  mengajar  advanced  dengan  ciri  menekankan pada problem solving, why, analysis, sintesis dan idea. Dosen banyak membahas kasus, proyek,  survey  studi  lapangan  ,  presentasi  dan  seminar.  Hasil  uji  statistik  juga menunjukkan korelasi yang arahnya negatif. Pada gaya mengajar ini mahasiswa memiliki perencanaan  dalam  tiap  tindakan  karena  tidak  hanya  faktor  dari  dalam  dirinya  yang berperan,  tetapi  juga  faktor  dari  luar  dirinya  di  saat  terlibat  problem  solving  untuk memecahkan  suatu  permasalahan  yang  diberikan  dosen.  Ketika  menganalisis  ia  akan fokus  pada  tujuan  yang  perlu  dicapai.  Ia  aktif  untuk  mencari  informasi  baru  dan memanfaatkan umpan balik yang kongkrit dalam setiap tindakan yang dilakukan (Wolfolk, 1988).  Sebaliknya  jika  dalam  proses  belajar  dengan  gaya  mengajar  advanced  akan membuat  ia  cemas  dan  takut  gagal  akan  menaikkan  atau  menurunkan  motivasi belajarnya.
Dosen  dengan  gaya  mengajar  creative-evaluative,  mengajarkan  mahasiswa  untuk menggunakan “thinking out of the box”. Mengevaluasi, inovasi, membahas kasus, diskusi, penelitian,  proyek,  karya  ilmiah,  jurnal  dan  seminar.  Pada  proses  pembelajaran  dengan gaya mengajar ini mahasiswa diajak untuk berfikir tidak hanya sebatas teori yang ada dari buku,  tetapi  mahasiswa  harus  menemukan  ide  kreatif  yang  dapat  dimunculkan  terkait dengan  materi  yang  diajarkan  dosen.  Di  saat  ia  mampu  menyelesaikan  setiap  tugas dengan  cara  di  luar  dari  buku,  artinya  ia  menemukan  pendapatnya  dalam  praktek  atau interaksinya  di  lapangan,  maka  ia  akan  puas  dan  bangga  jika  diberi  penghargaan. Dengan  kata  lain  ia  berani  tampil  beda  untuk  berpendapat  dalam  menyelesaikan  tugas yang  diberikan.  Semua  langkah  yang  ia  lakukan  direncanakan,  dan  ia  fokus  pada penyelesaian  masalah.  Ketika  kondisi  ini  terjadi,  maka  dapat  menaikkan  motivasi belajarnya.  Dosen  yang  memberikan  kesempatan  pada  mahasiswa  untuk  menggunakan kemampuan dari pengalaman, dan wawasannya, maka ia akan menjadi mahasiswa yang aktif  mempelajari  materi  pelajaran  yang  diberikan  oleh  dosen.  Ia  mampu  untuk memunculkan ide kreatifnya dalam menyelesaikan tugas yang diberikan oleh dosen, dan motivasinya  menjadi  naik  untuk  menyelesaikan  tugas.  Sebaliknya  jika  mahasiswa  tidak dapat  menggunakan  kemampuan  dari  pengalaman  dan  wawasannya  maka  ia  menjadi mahasiswa  yang  hanya  diam  menunggu  materi  pelajaran  yang  diberikan  oleh  dosen.  Ia tidak mampu untuk memunculkan ide kreatifnya dalam menyelesaikan tugas dari dosen, dan motivasinya menjadi rendah.
Dari  keempat  gaya  mengajar  yang  di  gunakan  oleh  dosen  yang  korelasinya  paling tinggi  dengan  motivasi  belajar  mahasiswa  adalah  gaya  mengajar  creative-evaluative. Hasil  uji  statistik  dari  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  gaya  mengajar  ini  menjadi penentu  paling  dominan  dibandingkan  dengan  gaya  mengajar  yang  lain.  Artinya keterlibatan mahasiswa dengan potensi dan kemampuan yang ia miliki ditambah dengan gaya  mengajar  dosen  yang  menekankan  untuk  berpikir  :  “out  of  the  box”  akan menentukan  apakah  mahasiswa  motivasi  belajarnya  akan  naik.  Untuk  mahasiwa  yang menyukai  tugas  yang  diperoleh  tidak  hanya  dari  teori  akan  membuat  ia  tertantang mengerjakan  tugas  tersebut.  Dosen  yang  mengajar  dengan  gaya  creative –  evaluative perlu  memetakan  terlebih  dahulu  karakteristik  mahasiswa  yang  kelolanya.  Mahasiswa yang  terbiasa  dengan  gaya  mengajar  ini  akan  menjadi  mahasiswa  unggulan  dalam berfikir  kreatif  untuk  memecahkan  permasalahan  yang  dihadapinya.  Selain  gaya mengajar,  hasil  uji  statistik  menunjukkan  ada  perbedaan  motivasi  belajar  antara mahasiswa  Program  Studi  Healing  dan  Konseling.  Program  Studi  Pendidikan Anak  Usia Dini,  dan  Program  Studi  Psikologi.  Motivasi  belajar  mahasiswa  Healing  dan  Konseling lebih  tinggi  dari  pada  motivasi  belajar  mahasiswa  Program  Studi  Pendidikan Anak  Usia Dini dan Program Studi Psikologi. Motivasi belajar mahasiswa Program Studi Pendidikan Anak Usia Dini lebih tinggi dari pada motivasi belajar mahasiswa Program Studi Psikologi. Kondisi  ini  menunjukkan  ada  faktor  yang  menyebabkan  terjadinya  perbedaan  tersebut.

## ISSN ( print ) : 2598-9545 & ISSN (online) : 2599-171X
Menurut  Wollfolk  (1980)  kondisi  kelas  yang  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  relatif terorganisasi  dan  bebas  dari  gangguan  atau  kekacauan.  Selain  itu  dosen  harus  sabar dalam  mengajar,  dan  ia  mampu  memberikan  materi  pelajaran  dengan  cara  melibatkan mahasiswa  untuk  aktif  dalam  proses  pembelajaran  dan  tugas  yang  diberikan.  Dari  hasil observasi  penulis,  mahasiswa  Program  studi  Healing  dan  Konseling  memiliki  rasa  ingin tahu  yang  tinggi  terhadap  materi  yang  diajarkan  di  kelas  dan  mau  terlibat  aktif  dalam setiap tugas atau kegiatan yang diberikan oleh dosen.
Di  dalam  proses  pembelajaran,  membangun  kepercayaan  dan  harapan  positif  pada mahasiswa  merupakan  faktor  penting  yang  berperan  dalam  meningkatkan  motivasi belajar. Mahasiswa mengetahui dan memahami sistem nilai yang ia peroleh dalam proses pembelajaran,  dan  ia  yakin  dan  mempunyai  tujuan  yang  jelas  mengapa  ia  perlu mempelajari materi yang diberikan oleh dosen.
Jika  dosen  memberikan  umpan  balik,  mahasiswa  akan  memanfaatkannya  untuk mencari  informasi  baru,  dan  rasa  banggga  dan  puas  akan  muncul  jika  mereka  dapat menunjukkan  prestasinya.  Tampilan  tingkah  laku  mahasiswa  yang  tidak  takut  pada kegagalan,  akan  mendorong  mereka  untuk  mencapai  prestasi  setelah  diberikan  umpan balik oleh dosen. Oleh karena itu gaya mengajar yang digunakan dosen menjadi penting untuk  memunculkan  motivasi  belajar  mahasiswa.  Motivasi  belajar  bagi  mahasiswa merupakan daya penggerak untuk bertingkah laku dalam belajar. Ketika daya pengggerak ini  diperlukan  dalam  proses  belajar  berarti  tujuan  dari  bertingkah  laku  terarah  pada pencapaian prestasi dalam proses pembelajaran. Gaya mengajar Elementary mempunyai hubungan  negatif  dengan  Motivasi  Belajar  (-  0.256  <  0.05  )  menurut  Kountur  R  (2005) ada  hubungan  antara  Gaya  mengajar  dengan  motivasi  belajar,  arah  hubungan  yang negatif. Jika gaya mengajar elementary diberikan mempunyai hubungan dengan motivasi belajar.  Gaya  mengajar  Intermediate  mempunyai  hubungan  negatif  dengan  Motivasi Belajar (- 0.090 < 0.05 ) menurut Kountur R (2005) ada hubungan antara Gaya mengajar Intermediate dengan motivasi belajar arah hubungannya negatif. Jika gaya mengajar
Intermediate  diberikan  berhubungan  dengan  motivasi  belajar.  Gaya  mengajar advanced  mempunyai  hubungan  negatif  dengan  Motivasi  Belajar  (-  0.313  <  0.05  ) menurut Kountur R (2005) ada hubungan antara Gaya mengajar dengan motivasi belajar, arah  hubungan  yang  negatif.  Jika  gaya  mengajar  elementary  diberikan  mempunyai hubungan  dengan  motivasi  belajar.  Gaya  mengajar  Evaluation  mempunyai  hubungan negatif  dengan  Motivasi  Belajar  (-  0.256  <  0.05  )  menurut  Kountur  R  (2005)  ada hubungan  antara  Gaya  mengajar  Evaluation  dengan  motivasi  belajar,  arah  hubungan yang  negatif.  Jika  gaya  mengajar  Evaluation  diberikan  mempunyai  hubungan  dengan motivasi belajar.

## E. Kesimpulan dan Saran

## Kesimpulan
Dari  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan,  maka  diperoleh  suatu  kesimpulan  sebagai berikut:
1.  Tidak  ada  hubungan  antara  gaya  mengajar  dosen  dengan  motivasi  belajar mahasiswa
2.  Tidak  ada  hubungan  antara  gaya  mengajar  dosen  dengan  motivasi  belajar mahasiswa Program studi manajemen
3.  Tidak  ada  hubungan  antara  gaya  mengajar  dosen  dengan  motivasi  belajar mahasiswa Program studi keuangan

## ISSN ( print ) : 2598-9545 & ISSN (online) : 2599-171X
4.  Ada  hubungan  dengan  arah  negatif  gaya  mengajar  elementary  dengan  motivasi belajar mahasiswa
5.  Ada  hubungan  dengan  arah  negatif  gaya  mengajar  intermediate  dengan  motivasi belajar mahasiswa.
6.  Ada  hubungan  dengan  arah  negatif  gaya  mengajar  advanced  dengan  motivasi belajar mahasiswa
7.  Ada  hubungan  dengan  arah  negatif  gaya  mengajar  evaluation  dengan  motivasi belajar mahasiswa
Gaya mengajar advanced dengan menekankan pada problem solving, why,analysis,syntesis  dan  idea,  banyak  membahas  kasus,  proyek,  survey,  studi lapangan,presentasi  dan  seminar  lebih  dapat  mendukung  peningkatan  motivasi  belajar mahasiswa.

## Saran:
Saran yang dapat diberikan dari hasil penelitian ini adalah:
1.  Dosen  sebaiknya  dapat  memberikan  gaya  mengajar  yang  dapat  meningkatkan motivasi  belajar  mahasiswa. Antara  lain  dengan  cara  mengikut  sertakan  mahasiswa aktif dalam perkuliahan yang diberikan.
2.  Sebaiknya  dosen  menghindari  gaya  mengajar  elementary  hanya  menggunakan “what, when, where”, penyampaian informasi, menjelaskan tugas, pekerjaan rumah.
3.  Sebaiknya  dosen  menghindari  gaya  mengajar  intermediate,  yang  dalam  proses pembelajaran  menekankan  pada  how,  why  and  application,  penjelasan,  dialog, diskusi, kasus, presentasi saja.
4.  Sebaiknya    dosen    lebih    banyak    menggunakan  gaya      mengajar      advanced, dengan   lebih menekankan pada problem solving, why, analysis, synthesis dan idea. Banyak membahas kasus, proyek, survey, studi lapangan presentasi dan seminar.
5.  Dosen  perlu  sabar  ketika  ada  hal  yang  dianggap  dapat  mengganggu  jalannya perkuliahan dikelas. Karena situasi kelas menjadi faktor penting untuk memunculkan motivasi belajar.
6.  Gaya mengajar yang diberikan sebaiknya dilakukan evaluasi oleh pihak terkait, agar diperoleh hasil yang maksimal dalam proses pembelajaran.
7.  Dosen perlu diikut sertakan training tentang proses pembelajaran dan gaya mengajar.

## F.  Daftar Pustaka
Arikunto. 2002. Prosedur Penelitian . Suatu Pendekatan Praktek.Jakarta: Rineka Ci Atkinson, R.L.Richard, E.E.S.Dary, I.J.B.M. 1996. Introduction to Psychology . New York:
Harcout Beace College Publishing.
Azwar,S.  2000.  Tes  Prestasi.Fungsi  dan  Pengembangan  Pengukuran  Prestasi  Belajar. Yogyakarta : Pustaka Pelajar.
Kartikawan,  I,  A,  N.  2007.  Peran  Program  Academic  acheivement  Behavior  Training (AABT)  Terhadap  Perubahan  Motif  Berprestasi  Pada  Mahasiswa  Underachiever. Jurnal Psikomedia. Bandung: Fakultas Psikologi Universitas Kristen Maranatha.
Djiawandono,  S.E.W.  2002.  Psikologi  Pendidikan.  Jakarta  :  Gramedia  Widisarana Indonesia.
Once.2008. Peningkatan Kemampuan Dosen Dalam Proses Pembelajaran.Jakarta: UBM Purwanto, N. 2007. Psikologi Pendidikan. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Rumiati.  2006.  Prokrastinasi  Akademik  Ditinjau  dari  Motivasi  Berprestasi  dan  Stress mahasiswa.  Jurnal  Psikologi.Semarang:  PS  Psikologi  Fakultas  Kedokteran Universitas Diponogoro.

## ISSN ( print ) : 2598-9545 & ISSN (online) : 2599-171X
Roebyantho,S,H.  2008.Hubungan Antara  Minat  Membaca  dengan  Prestasi  Belajar  Pada Mata Kuliah Psikologi Kepribadian mahasiswa Fakultas
Psikologi“ABC”Jakarta.Jurnal Psibernetika.Vol.1.No.1,Hal.43-60; ISSN: 1979-3707 Santrock,J,W. Psikologi Pendidikan . Jakarta:Rajawali Syamsuddin,A.1990. Pedoman Studi Psikologi Kependidikan. Bandung : IKIP Sugiyono.   2007.   Metode   Penelitian   Bisnis. Wahyuni I..2003. Hubungan Antara Persepsi Terhadap Jurusan Psikologi Dengan Motivasi Belajar  Pada Mahasiswa Psikologi IAIN Sunan Gunung Jati Bandung. Skripsi. Tidak diterbitkan
.