## Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat
IMPLEMENTASI KONSEP STUDENT CENTRE LEARNING BAGI GURU SMP KABUPATEN MAROS MELALUI KOLABORASI MUSYAWARAH GURU MATA PELAJARAN
Aco Karumpa 1* , Wahyuddin 2
1 Program Studi Pendidikan Bahasa & Sastra Indonesia, Universitas Muhammadiyah Makassar, Jalan ST Alauddin Nomor 259 Makassar.
2 Program Studi Pendidikan Matematika, Universitas Muhammadiyah Makassar, Jalan ST Alauddin Nomor 259 Makassar.
*e-mail: aco@unismuh.ac.id

## Abstrak
Sejak diberlakukannya Kurikulum 2013, sampai saat diberlakukan kurikulum merdeka, guru masih  mengeluhkan  beberapa  kendala  dalam  mengimplementasikan  konsep Student  Centre Learning (SCL).  Sehingga  perlu  dilakukan  kegiatan  pelatihan  implementasi  SCL.  Kegiatan ini    berkolaborasi  dengan  MGMP  Kabupaten  Maros  dengan  melibatkan  25  guru  SMP. Kegiatan  dilaksanakan  dalam  bentuk  lokakarya  dengan  metode problem  based  learning, collaborative  learning,  inquiry,  scientific ,  dan  pembelajaran  diferensiasi.  Hasil  kegiatan menyimpulkan:  1.  Kompetensi  awal  guru  masih  sangat  rendah,  yaitu:  (a)  kemampuan mengimplementasikan  SCL  masih  dominan  pada  level  berkembang  dan  layak  sebesar  80%, (b)  kemampuan  mengembangkan  lingkungan  kelas  yang  nyaman  dan  aman  45%;  level berkembang  dan  layak  dan  55%  berada  pada  level  cakap  dan  mahir,  (c)  kemampuan menyusun desain, melaksanakan, dan merefleksikan pembelajaran efektif pada kategori baik yaitu  46%  yang  berada  pada  level  berkembang  dan  layak  dan  54%  pada  level  cakap  dan mahir,  (d)  kemampuan  melaksanakan  asesmen,  memberi  umpan  balik  dan  menyampaikan laporan kategori baik yaitu 46% yang berada pada level berkembang dan layak dan 54% pada level  cakap  dan  mahir;  2.  Alur  peningkatan  kompetensi  guru  yang  efektif  adalah:  (a) melaksakan asesmen awal, (b) mengidentifikasi aspek kompetensi dan indikator berdasarkan level  berkembang,  layak,  cakap,  dan  mahir,  (c)  menganalisis  aspek  kompetensi  yang  perlu ditingkatkan,  (d)  menentukan  bentuk  pendampingan,  (e)  memberikan  pendampingan,  (f) menerapkan  dan  melakukan  praktik  baik  dalam  kegiatan  pembelajaran,  (g)  melaksanakan refleksi  dan  rencana  tindak  lanjut;  dan  3.  Kompetensi  guru  telah  mengalami  peningkatan yang  signifikan  setelah  dilakukan  pendampingan  dan  lokakrya,  yaitu:  (a)  kemampuan mengimplemenasikan  metode  belajar  pendekatan  SCL  meningkat  menjadi  80%  guru  pada level cakap dan mahir, (b) kemampuan mengembangkan lingkungan kelas yang nyaman dan aman  mencapai  68%  pada  level  cakap  dan  mahir,  (c)  kemampuan  menyusun  desain, melaksanakan, dan merefleksikan pembelajaran efektif meningkat menjadi 65% berada pada level  cakap  dan  mahir,  (d)  kemampuan  melaksanakan  asesmen,  memberi  umpan  balik  dan menyampaikan laporan  sudah meningkat menjadi 75%  berada pada level cakap dan mahir.
Kata Kunci: Kompetensi Guru; Lokakarya; Student Centre Learning (SCL)

## Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat

## Abstract
Since  the  enactment  of  the  2013  Curriculum,  until  the  implementation  of  the  independent curriculum,  teachers  are  still  complaining  about  several  obstacles  in  implementing  the Student Center Learning (SCL) concept. So it is necessary to carry out SCL implementation training activities. This activity collaborated with the Maros Regency MGMP by involving 25 junior  high  school  teachers.  Activities  carried  out  in  the  form  of  workshops  with  problem based  learning,  collaborative  learning,  inquiry,  scientific,  and  differentiation  learning methods. The results of the activity concluded: 1. The teacher's initial competence is still very low, namely: (a) the ability to implement SCL is still dominant at the developing and feasible level of 80%, (b) the ability to develop a comfortable and safe classroom environment 45%; developing and feasible level and 55% are at the proficient and proficient level, (c) the ability to design, implement, and reflect on effective learning is in the good category, namely 46% are at the developing and feasible level and 54% are at the proficient and proficient level, ( d)  the  ability  to  carry  out  assessments,  give  feedback  and  submit  good  category  reports, namely  46%  who  are  at  the  developing  and  proper  level  and  54%  at  the  proficient  and proficient level; 2. The flow of effective teacher competency improvement is: (a) carrying out an initial assessment, (b) identifying aspects of competency and indicators based on the level of  developing,  appropriate,  capable,  and  proficient,  (c)  analyzing  competency  aspects  that need  to  be  improved,  (d)  determining  forms  of  mentoring,  (e)  providing  assistance,  (f) implementing  and  implementing  good  practices  in  learning  activities,  (g)  implementing reflection  and  follow-up  plans;  and  3.  Teacher  competence  has  experienced  a  significant increase  after  mentoring  and  workshops,  namely:  (a)  the  ability  to  implement  the  SCL approach learning method increases to 80% of teachers at the proficient and advanced level, (b) the ability to develop a comfortable and safe classroom environment achieves 68% at the proficient  and  proficient  level,  (c)  the  ability  to  design,  implement  and  reflect  on  effective learning has increased to 65% at the proficient and proficient level, (d) the ability to carry out assessments, provide feedback and submit reports has increased to 75% is at a proficient level.
Keywords: Teacher Competency; Workshop; Student Center Learning (SCL)

## A. Pendahuluan
Pembelajaran  yang  berpusat  pada  peserta  didik  ( student  centre  learning )  pada hakikatnya  bukanlah  hal  baru  di  dunia  pendidikan.  Namun  demikian,  konsep  pembelajaran tersebut  merupakan  paradigma  baru  dalam  sistem  pembelajaran  di  Indonesia.  Sejak diberlakukannya  Kurikulum  2013,    regulasi  tersebut  telah  dicantumkan  pembelajaran  yang berpusat  pada  peserta  didik  sebagai  ciri  pembelajaran  Kurikulum  2013.  Selanjutnya,  dalam Permendikbud Nomor 70 Tahun 2013 mengharapkan adanya perubahan pola pikir ( mindset ) di  antaranya:  (1)  perubahan  dari  pola  pembelajaran  satu  arah  (interaksi  guru-peserta  didik) menjadi  pembelajaran  interaktif  (interaktif  guru-peserta  didik-masyarakat-lingkungan  alam, sumber/  media  lainnya),  (2)  pola  pembelajaran  terisolasi  menjadi  pembelajaran  secara

## Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat
jejaring  (peserta  didik  dapat  menimba  ilmu  dari  siapa  saja  dan  dari  mana  saja  yang  dapat dihubungi  serta  diperoleh  melalui  internet),  (3)  pola  pembelajaran  pasif  menjadi pembelajaran  aktif-mencari  (pembelajaran  siswa  aktif  mencari  semakin  diperkuat  dengan model  pembelajaran  pendekatan  sains),  (4)  pola  pembelajaran  alat  tunggal  menjadi pembelajaran  berbasis  alat  multimedia,  (5)  pola  belajar  sendiri  menjadi  belajar  kelompok (berbasis  tim),  (6)  pola  pembelajaran  berbasis  massal  menjadi  kebutuhan  pelanggan  (users) dengan  memperkuat  pengembangan  potensi  khusus  yang  dimiliki  setiap  peserta  didik,  (7) pola  pembelajaran  ilmu  pengetahuan  tunggal  (monodiscipline)  menjadi  pembelajaran  ilmu pengetahuan jamak (multidisciplines), dan (8) pola pembelajaran pasif menjadi pembelajaran kritis (Setiadi, 2016).
Konsep  pembelajaran  yang  berpusat  pada  peserta  didik  ( student  centre  learning ) memungkinkan siswa untuk lebih leluasa memilih cara untuk mencapai tujuan, memperoleh metode  belajar  yang  paling  sesuai  dengan  dirinya,  memilih  sumber  belajar  yang menyenangkan  bagi  dirinya,  dan  yang  terpenting  memberikan  peluang  kepada  siswa  untuk berinisiatif  dan  berkreasi  sesuai  dengan minat,  gaya  belajar,  dan  kesiapan  belajarnya.  Peran guru tetap menjadi peran yang sangat strategis namun bukan lagi menjadi peran utama yang menjadi  sentral  dalam  pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran.  Guru  hadir  sebagai  fasilitator kegiatan  pembelajaran  bahkan  menjadi  mitra  bagi  siswa  untuk  melaksanakan  proses pembelajaran dan mencapai tujuan pembelajaran yang diharapkan (Wahyuddin & Nurcahaya, 2019;  Murza, 2017).
Siswa memiliki perbedaan yang unik antara siswa yang satu dengan siswa yang lain.
Keunikan  tersebut  dalam  hal  ketertarikannya  terhadap  suatu  bahan  ajar  dan  perbedaan kemampuan intelektual yang sangat berpengaruh pada gaya belajarnya. Sebagian siswa bisa belajar  secara  mandiri  dengan  cara  mendengar,  membaca,  melihat,  menonton  video, mengikuti demonstrasi keahlian tertentu tanpa kehadiran dan bantuan orang lain. Sebaliknya, ada  siswa  yang  memerlukan  interaksi  dan  kolaborasi  dengan  lingkungan  belajarnya  seperti dengan teman-temannya, guru, lingkungan kelas, sekolah dan bahkan perlu bekerja bersama dalam  suatu  kelompok  kerja.  Karakteristik  yan  lain  adalah  Sebagian  yang  lain  adalah  ada siswa yang memerlukan sedikit bermain dengan tantangan (Nababan, 2018). Oleh karena itu, di  dalam  pembelajaran  berpusat  pada  siswa  ( student  centre  learning )    guru  perlu menyediakan wahana, media dan pendekatan cara belajar yang bervariasi pada pembelajaran kooperatif dan kerja kelompok (Enoh, 2016) (Wakijo & Suprihatin, 2016).

## Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat
Beberapa penelitian yang dilakukan terkait dengan implementasi SCL telah dilakukan oleh  peneliti  sebelumnya.  (Nababan,  2018)  menemukan  bahwa  paradigma  SCL  mampu meningkatkan  interaksi  siswa  secara  positif  antarteman  dalam  kelompok  belajarnya. Pelaksanaan pembelajaran mengharapkan adanya kolaborasi dan interaksi antara siswa yang satu  dengan  siswa  lainnya  dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Setiap  individu  memiliki tugas  dan  peran  tersendiri  sehingga  menghasilkan  karya  siswa  bersama.  (Satriaman  dkk., 2018)  juga  mengungkapkan  bahwa  implementasi  pendekatan  SCL  belum  sepenuhnya berlangsung dengan baik. Implementasi SCL  sangat dipengaruhi oleh kemampuan guru dan sarana  prasarana.  Guru  yang  sudah  menguasai  pendekatan  SCL  tidak  serta  merta  dapat mengimplementasikan dalam kegiatan pembelajaran. Siswa yang masih terpola dengan cara belajar  tradisional    yang  didapatkan  di  jenjang  kelas  atau  jenjang  sekolah  sebelumnya menimbulkan tantangan yang berat bagi guru Kelas VIII yang akan menerapkan pendekatan ini. Selanjutnya, pelaksanaan SCL sangat dipengaruhi oleh sarana prasarana belajar, misalnya sumber  belajar  yang  beragam,  ketersediaan  sarana  internet,  dan  ketersediaan  media pembelajaran (Zulaiha, 2016; Sari dkk., 2014).
Penelitian  lain  dilakukan  oleh  Shohib  (2018)  dengan  hasil  penelitian  menemukan bahwa strategi, metode, dan desain pembelajaran menggunakan SCL menghasilkan manfaat untuk  meningkatkan  mutu  mahasiswa  dengan  lulusan  terbaik  dan  mendapatkan  lapangan kerja  yang  layak.  Perusahaan  yang  diselenggarakan  dalam  era  Revolusi  Industri  4.0  sangat membutuhkan  kolaborasi  antara  karyawan  yang  satu  dengan  karyawan  yang  lain.  Setiap karyawan memiliki tanggung jawab yang harus ditunaikan sehingga jika salah satu karyawan tidak  berfungsi  dengan  baik  maka  sudah  dapat  dipastikan  adanya  kendala  dan  kegagalan untuk  menghasilkan  sebuah  produk.  Karyawan  yang  lahir  dari  proses  pendidikan  dan pembelajaran  yang  terbiasa  dengan  kolaborasi  akan  menjamin  pelaksanaan  proyek  yang bertanggung jawab.
Dunia  pendidikan  yang  menyelenggarakan  proses  pembelajaran  berdasarkan kurikulum  yang  berlaku  saat  itu  akan  menghasilkan  lulusan  yang  bermutu  apabila  dalam proses  pembelajarannya  terbiasa  dengan  tanggung  jawab  individu  dan  kerjasama  dengan orang  lain.  Pendekatan  yang  sangat  sesuai  untuk  mendukung  maksud  tersebut  dapat dilakukan  dengan  melaksanakan  pembelajaran  dengan  pendekatan  SCL  (Wakijo  & Suprihatin, 2016).
Kegiatan  ini  bertujuan:  1)  Memetakan  kompetensi  guru;  2)  Mengembangkan  alur

## Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat
peningkatan  kompetensi  guru;  3)  Mendeskripsikan  peningkatan  kemampuan  guru  dalam mengimplementasikan SCL.

## B. Masalah
Berdasarkan  uraian  pada  pendahuluan  dapat  diidentifikasi  permasalahan  yaitu: tuntutan  pembelajaran  yang  diharapkan  oleh  kurikulum  2013  belum  sepenuhnya  dapat diimplementasikan  oleh  guru  dengan  baik  sampai  pada  pemberlakuan  Kurikulum  Merdeka yang  ditetapkan  sejak  tahun  2021,  guru  masih  mengeluhkan  beberapa  kendala  dalam mengimplementasikan konsep SCL, kompetensi guru dalam iplementasi SCL masih rendah. Oleh  karena  itu,  sehingga  penting  dilakukan  kegiatan  pendampingan  bagi  guru  SMP, khusunya  guru  SMP  di  Kabupaten  Maros,  Provinsi  Sulawesi  Selatan  melalui  kegiatan Implementasi  Konsep  Student  Centre  Learning  (SCL)  dengan  berkolaborasi  dengan Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP).

## C. Metode Pelaksanaan
Metode pelaksanaan kegiatan PKM melalui lokarkarya. Langkah awal untuk kegiatan ini adalah penulis mengembangkan instrumen evaluasi diri yang disampaikan kepada masing- masing  guru.  Selanjutnya,  guru  mengevaluasi  dirinya  dengan  menggunakan  instrumen tersebut  untuk  mendapatkan  data  awal  mengenai  tingkat  kompetensi  guru.  Penulis menganalisis  hasil  evaluasi  diri  guru  untuk  menentukan  aspek  kompetensi  yang  perlu ditingkatkan melalui kegiatan lokakarya.
Lokakarya  dilaksanakan  dalam  enam  kali  pertemuan,  yaitu:  (1)  pertemuan  1  untuk penyamaan persepsi, (2) pertemuan 2 untuk membahas dan merefleksikan penerapan metode collaborative  learning,  (3)  pertemuan  3  untuk  membahas  dan  merefleksikan  penerapan metode  problem  based  learning,  (4)  pertemuan  4  untuk  membahas  dan  merefleksikan penerapan  metode  inquiry,  (5)  pertemuan  5  untuk  membahas  dan  merefleksikan  penerapan metode saintifik, dan (6) pertemuan 6 untuk membahas dan merefleksikan penerapan prinsip diferensiasi  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Agar  konsep student  centre  learning ini  dapat dipastikan  terimplementasi  dengan  baik,  maka  guru  (diperankan  oleh  guru  model) melaksanakan real teaching di kelas. Guru  yang  yang lain mengamati dengan menggunakan instrumen  observasi  serta  diakhiri  dengan  refleksi  bersama.  Dengan  demikian,  kegiatan kolaborasi  ini  akan  membantu  guru  dalam  mengimplementasikan  konsep  student  centre

## Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat
learning dalam kegiatan pembelajaran di sekolahnya. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada bagan alur kegiatan di bawah ini.
Gambar 1.  Bagan Alur Kegiatan

## D. Pembahasan
Pelaksanaan  pengabdian  masyarakat  dilakukan  dengan  bekerjasama  dengan komunitas Musawarah Guru Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Kabupaten Maros. Pertemuan pertama  dihadiri  oleh  25  orang  guru.  Adapun  gambaran  pelaksanaannya  adalah  dosen menyampaikan pengantar berupa penyampaian tujuan, alur kegiatan, dan kesepakatan kelas. Selanjutnya, dosen melaksanakan kegiatan pendampingan dengan alur Merdeka, yaitu:
a. Mulai  dari  diri:  Dosen  menyampaikan  pertanyaan  pemantik  untuk  mendapat  gambaran tentang  kompetensi  awal  guru  mengenai contextual  learning dan problem  based learning .
b. Eksplorasi Konsep: Pada tahap ini, peserta menelusuri sumber informasi untuk mendapat pengetahuan  tentang  kedua  hal  tersebut.  Sumber  informasi  lebih  mudah  didapatkan melalui internet baik melalui artikel, jurnal, dan buku.
c. Ruang Kolaborasi: Pada tahap ini, dosen menyampaikan materi terkait dengan contextual

## Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat
learning dan problem based learning. Pada tahap ini juga peserta dibagi ke dalam empat kelompok.  Kelompok  1  dan  2  membahas  contextual  learning  dan  kelompok  3  dan  4 membahas problem based learning.
d. Demonstrasi  Kontekstual:  Pada  tahap  ini,  masing-masing  kelompok  mempresentasikan hasil  kerja  kelompok  dengan  mekanisme  yaitu:  Kelompok  1  presentasi  dan  kelompok  2 menangggapi,  Kelompok  2  presentasi  dan  kelompok  3  menanggapi,  kelompok  3 presentasi  dan  kelompok  4  menanggap,  reakhir,  kelompok  4  presentasi  dan  kelompok  1 menanggapi. Waktu yang digunakan untuk sesi presentasi dan tanggapan masing-masing 10 menit.
e. Elaborasi  Pemahaman:  Pada  tahap  ini  menjadi  bagian  kegiatan  sebelumnya,  yaitu demonstrasi  kontekstual.  Peserta  menyampaikan  pertanyaan  dan  tanggapan  kepada kelompok pemateri.
f. Koneksi  Antar  Materi:  Pada  tahap  ini  dilakukan  secara  asinkronous,  yaitu  peserta melakukan  praktik  mengajar  di  sekolah  masing-masing  untuk  mengimplementasikan konsep  paradigma  baru  pembelajaran.  Pada  pelaksanaan  praktik  mengajar  ini,  kepala sekolah  melakukan  pengamatan  dengan  menggunakan  instrumen  pengamatan.  Setelah praktik mengjar dilaksanakan, guru dan kepala sekolah melakukan refleksi kegiatan.
g. (Rencana) Aksi Nyata: Hasil dari refleksi antara guru dan kepala sekolah menjadi bahan dan  masukan  untuk  perbaikan  bagi  guru.  Perbaikan  itu  meliputi  perancangan pembelajaran  (RPP/Modul  Ajar).    Guru  kemudian  melaksanakan  pembelajaran  di  kelas masing-masing berdasarkan perencanaan dan tetap melakukan refleksi kegiatan.
Materi yang diberikan kepada peserta meliputi:
a. Materi Lokakarya:  Pendahuluan,  Pada  kegiatan  pendahuluan  ini,  dosen menyampaikan  tujuan  kegiatan  Pengabdian  Kepada  Masyarakat/selanjutnya,  peserta mengisi instrumen evaluasi diri sebagai informasi awal kompetensi guru.

## Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat
b. Materi Lokakarya 2. Contextual Learning,
c. Materi Lokakarya 3. Problem Based Learning
d. Materi Lokakarya 4. Inquiry
e. Materi Lokakarya 5. Scientific
Gambar 3. Kegiatan Lokakarya 2
f. Materi Lokakarya 6. Diferensiasi
Pada  pertemuan  kedua,  kegiatan  yang  dilakukan  adalah  Lokakarya  4  (inquiry),
Lokakarya  5  (saintifik),  dan  Lokarya  6  (diferensiasi).  Pertemuan  kedua  juga menggunakan  alur  kegiatan  MERDEKA  namun  peserta  dibagi  ke  dalam  enam kelompok.  Kelompok  1  dan  2  membahas  mengenai  inquiry,  Kelompok  3  dan  4 membahas  mengenai  saintifik,  dan  Kelompok  5  dan  6  membahas  mengenai diferensiasi.
Selanjutnya  hasil  evaluasi  terhadap  peleksanaan  kegiatan  PKM  diuraikan  pada  tabel berikut:

## Tabel 1.  Level Kompetensi Awal Guru Berdasarkan Hasil Pretest
Kategori  Aspek Kompe-tensi Indikator Level Kompetensi Total guru Berkembang La yak Ca kap  Ma hir Kompe- tensi Utama Mampu mengimplementasikan Metode Belajar Berdasar-kan Pendekatan SCL 1. Guru mampu mengimplementasikan metode pembelajaran Metode Problem Based Learning 10 12 2 1 25 2. Guru mampu mengimplementasikan 12 9 2 2 25

## Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat
Metode Collaborative
Learning 3. Guru mampu mengimplementasikan Metode Inquiry 10 6 5 4 25 4. Guru mampu mengimplementasikan Metode Scientific 9 9 4 3 25 5. Guru mampu mengimplementasikan pembelajaran berdiferensiasi 15 7 2 1 25 Kompe- tensi Penun- jang 1 Mengem-bangkan lingkungan kelas yang nyaman dan aman 1. Guru mampu mendorong komunikasi positif dalam kelas. 5 5 10 5 25 2. Guru mampu mengikutsertakan siswa dalam perencanaan, pelaksanaan, dan refleksi 14 8 2 1 25 3. Guru mampu mengembangkan kesepakatan dan kebiasaan positif dalam kelas 5 7 10 3 25 4. Guru mampu menanamkan kepercayaan diri pada siswa 2 3 10 10 25
5. Guru mampu mengembangkan motivasi intrinsik siswa 5 6 8 6 25 6. Guru mampu mengelola perilaku sulit bagi siswa 3 3 10 9 25 Unsur Penun- jang 2 Menyusun desain, melaksana-kan, dan merefleksi-kan pembelajaran efektif 1. Guru mampu menyusun desain pembelajaran sesuai dengan tujuan, bermakna, dan mengikutsertakan siswa 7 8 5 5 25 2. Guru mampu mendesain pembelajaran yang relevan dengan kondisi lingkungan 3 3 9 10 25 3. Guru mampu melaksanakan pembelajaran yang dinamis dan diminati siswa 5 5 7 8 25 4. Guru mampu menumbuhkan kemampuan siswa bernalar tinggi 8 8 5 4 25 5. Guru mampu mereflekseikan desain dan praktik pembelajaran serta menindaklanjutinya 8 9 4 4 24

## Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat
Berdasarkan  data  asesmen  awal  terhadap  kompetensi  guru  dapat  diketahuai  bahwa kategori  kompetensi  utama  dengan  aspek  kompetensi  “mampu  mengimplementasikan Metode  Belajar  berdasarkan  Pendekatan  SCL”  menunjukkan  komptensi  guru  yang berkategori  warna  merah  dan  kuning.  Artinya,  pada  kompetensi  utama  ini  guru  memiliki kompetensi  yang  sangat  rendah  sehingga  memerlukan  intervensi  bantuan  yang  intens.
Selanjutnya  pada  kategori  kompensi  penunjang  1  dengan  aspek  kompetensi  “mampu mengembangkan  lingkungan  yang  aman  dan  nyama”  memiliki  kompetensi  yang  cakap  dan mahir kecuali pada aspek pelibatan siswa dalam perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi serta refleksi masih memiliki kompetensi yang berwarna Merah.
Adapun  kategori  penunjang  2  dengan  aspek  “menyusun  desain,  melaksanakan,  dan merefleksikan  pembelajaran  efektif  kompetensi  awal  guru  berada  pada  kategori  Biru  untuk satu  aspek,  kategori  Hijau  untuk  satu  aspek,  dan  kategori  Kuning  pada  tiga  aspek.  Artinya, pada  aspek  ini  guru  masih  memiliki  kompetensi  awal  yang  masih  rendah  dan  perlu  upaya peningkatan  kompetesinya.  Terakhir,  kategori  penunjang  3  dengan  aspek  “melakukan asesmen, memberi umpan balik, dan menyampaikan laporan” sudah berada pada kompetensi awal  yang  lebih  maju  namun  pada  dua  aspek  terlihat  masih  kategori  Kuning.  Artinya,  guru masih memerlukan pendampingan dalam rangka peningkatan kompetensinya.
Berdasarkan  data  di  atas,  maka  dosen  bekerjasama  dengan  MGMP  melaksanakan lokakarya  peningkatan  kompetensi  guru.  Adapun  aspek  kompetensi  yang  dilokakaryakan adalah sebagai berikut:
Unsur
Penun- jang 3 Melakukan asesmen, memberi umpan balik, dan menyampaikan laporan 1. Guru mampu merancang asesmen yang bermakna bagi siswa 3 3 9 10 25
2. Guru mampu melakukan asesmen secara objektif yang relevan bagi siswa 4 3 9 9 25 3. Guru mampu memberi umpan balik dan bermakna bagi siswa 4 3 9 9 25 4. Guru mampu menyusun laporan belajar yang mudah dipahami 3 3 10 9 25 5. Guru mampu menyusun laporan melalui komunikasi yang dialogis 8 8 5 4 25 6. Guru mampu menganalisis hasil asesemen untuk perbaikan pembelajaran 8 8 4 5 25

## Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat
1. Aspek  kompetensi  utama  (implementasi  metode  belajar  berdasarkan  pendekatan  SCL) dengan  penekanan  pada:  (a)  Guru  mampu  mengimplementasikan  metode  pembelajaran Metode Problem  Based  Learning ,  (b)  Guru  mampu  mengimplementasikan  Metode Collaborative  Learning,  (c)  Guru  mampu  mengimplementasikan  Metode  Inquiry,  (d) Guru mampu mengimplementasikan Metode Scientific, (e) Guru mampu mengimplementasikan pembelajaran berdiferensiasi.
2. Aspek  kompetensi  penunjang  1  (mengembangkan  lingkungan  kelas  yang  nyaman  dan aman) dengan penekanan pada guru mampu mengikutsertakan siswa dalam perencanaan, pelaksanaan, dan refleksi.
3. Aspek  kompetensi  penunjang  2  (menyusun  desain,  melaksanakan,  dan  merefleksikan pembelajaran  efektif  kompetensi  awal  guru)  dengan  penekanan  pada:  (a)  Guru  mampu menyusun  desain  pembelajaran  sesuai  dengan  tujuan,  bermakna,  dan  mengikutsertakan siswa,  (b)  Guru  mampu  menumbuhkan  kemampuan  siswa  bernalar  tinggi,  (b)  Guru mampu mereflekseikan desain dan praktik pembelajaran serta menindaklanjutinya.
4. Aspek  kompetensi  penunjang  3  (melakukan  asesmen,  memberi  umpan  balik,  dan menyampaikan  laporan)  dengan  penekanan  pada:  (a)  Guru  mampu  menyusun  laporan melalui  komunikasi  yang  dialogis,  dan  (b)  Guru  mampu  menganalisis  hasil  asesemen untuk perbaikan pembelajaran.
Tabel 2.  Level Kompetensi Guru Berdasarkan Hasil Post Test
Kategori Aspek Kompe-tensi Indikator Level Kompetensi Total guru Berkembang La yak Ca- kap Mahir Kompetensi Utama Mampu mengimplementasikan Metode Belajar Berdasar-kan Pendekatan SCL 1. Guru mampu mengimplementasikan metode pembelajaran Metode Problem Based Learning 0 2 3 20 25 2. Guru mampu mengimplementasikan Metode Collaborative Learning 1 2 10 12 25 3. Guru mampu mengimplementasikan Metode Inquiry 1 1 14 9 25 4. Guru mampu mengimplementasikan Metode Scientific 2 2 10 11 25 5. Guru mampu mengimplementasikan pembelajaran 1 1 13 10 25

## Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat
berdiferensiasi Kompe-tensi Penun-jang 1 Mengem-bangkan lingkungan kelas yang nyaman dan aman 1. Guru mampu mendorong komunikasi positif dalam kelas. 3 3 10 9 25 2. Guru mampu mengikutsertakan siswa dalam perencanaan, pelaksanaan, dan refleksi 3 8 7 7 25 3. Guru mampu mengembangkan kesepakatan dan kebiasaan positif dalam kelas 2 4 12 7 25 4. Guru mampu menanamkan kepercayaan diri pada siswa 2 3 10 10 25 5. Guru mampu mengembangkan motivasi intrinsik siswa 3 4 9 9 25 6. Guru mampu mengelola perilaku sulit bagi siswa 3 3 10 9 25 Unsur Penun-jang 2 Menyusun desain, melaksana-kan, dan merefleksi-kan pembelajaran efektif 1. Guru mampu menyusun desain pembelajaran sesuai dengan tujuan, bermakna, dan mengikutsertakan siswa 6 7 7 5 25 2. Guru mampu mendesain pembelajaran yang relevan dengan kondisi lingkungan 1 2 12 10 25 3. Guru mampu melaksanakan pembelajaran yang dinamis dan diminati siswa 3 3 9 10 25 4. Guru mampu menumbuhkan kemampuan siswa bernalar tinggi 2 2 10 11 25 5. Guru mampu mereflekseikan desain dan praktik pembelajaran serta menindaklanjutinya 2 2 10 11 24 Unsur Penun-jang 3 Melakukan asesmen, memberi umpan balik, dan menyampaikan laporan 1. Guru mampu merancang asesmen yang bermakna bagi siswa 3 3 9 10 25 2. Guru mampu melakukan asesmen secara objektif yang relevan bagi siswa 4 3 9 9 25

## Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat
Berdasarkan  tabel  di  atas,  kompetensi  guru  setelah  melaksanakan  lokakarya mengalami  peningkatan  yang  signifikan.  Pada  kategori  kompetensi  utama  semua  aspek kompetensi  guru  sudah  pada  level  cakap  dan  mahir  dan  hanya  1  sampai  4  orang  saja  yang masih  pada  level  berkembang  dan  layak  sehingga  data  di  atas  sudah  bercetak  warna  Biru.
Selanjutnya,  pada  kategori  penunjang  1    sebagian  besar  sudah  mencapai  level  cakap  dan mahir dan hanya sedikit saja yang masih berada pada level berkembang dan layak. Ada satu indikator  yang  belum  pada  pencapaian  maksimal,  yaitu  guru  belum  secara  maksimal  dapat melibatkan peserta didik pada tahap perencanaan, pelaksanaan, dan refleksi pembelajaran.
Pada  kategori  penunjang  2  yang  terdiri  atas  lima  indikator  pencapaian  kompetensi guru juga mengalami peningkatan yang signifikan meskipun masih satu indikator yang masih berwarna  Kuning.  Guru  masih  lemah  dalam  menyusun  pembelajaran  bermakna  yang melibatkan  peserta  didik.  Indikator  yang  lain  sudah  menunjukkan  warna  Biru  yang  artinya sebagian  besar  guru  sudah  mencapai  level  cakap  dan  mahir  dan  ada  beberapa  yang  masih level  berkembang  dan  layak.  Terakhir,  pada  kategori  penunjang  3  yang  terdiri  atas  enam indikator, kompetensi guru sudah ada empat indikator bercetak warna Biru dan dua indikator lainnya masih bercetak warna Hijau. Artinya, pencapaian kompetensi guru sudah berada pada dominasi level cakap dan mahir.
Respon  guru  pada  saat  mendapat  pendampingan  dan  lokakarya  sangat  positif.  Guru telah  memahami  perannya  sebagai  fasilitator  kegiatan  pembelajaran.  Ada  paradigma  baru pembelajaran yang telah dipahami guru, yaitu pembelajaran yang berpusat pada peserta didik. Peserta  didik  mendapatkan  kemerdekaan  untuk  mengikuti  pembelajaran  dengan menggunakan sumber belajarnya. Peserta didik juga dilibatkan dalam kegiatan perencanaan, pembelajaran, dan refleksi pembelajaran.
3. Guru mampu memberi umpan balik dan bermakna bagi siswa 4 3 9 9 25 4. Guru mampu menyusun laporan belajar yang mudah dipahami 3 3 10 9 25 5. Guru mampu menyusun laporan melalui komunikasi yang dialogis 3 6 9 7 25 6. Guru mampu menganalisis hasil asesemen untuk perbaikan pembelajaran 2 7 8 8 25

## Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat

## E. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  pelaksnaan  kegiatan  ditemukan  bahwa  menyimpulkan:  1.
Kompetensi  awal  guru  masih  sangat  rendah,  yaitu:  (a)  Kemampuan  mengimplemenasikan SCL  masih  dominan  pada  level  berkembang  dan  layak  sebesar  80%,  (b)  kemampuan mengembangkan lingkungan kelas yang nyaman dan aman 45%; level berkembang dan layak dan  55%  berada  pada  level  cakap  dan  mahir,  (c)  kemampuan  menyusun  desain, melaksanakan,  dan  merefleksikan  pembelajaran  efektif  pada  kategori  baik  yaitu  46%  yang berada  pada  level  berkembang  dan  layak  dan  54%  pada  level  cakap  dan  mahir,  (d) kemampuan  melaksanakan  asesmen,  memberi  umpan  balik  dan  menyampaikan  laporan kategori baik yaitu 46%  yang berada pada level berkembang dan layak dan 54% pada level cakap dan mahir; 2. Alur peningkatan kompetensi guru  yang efektif adalah: (a) melaksakan asesmen  awal,  (b)  mengidentifikasi  aspek  kompetensi  dan  indikator  berdasarkan  level berkembang,  layak,  cakap,  dan  mahir,  (c)  menganalisis  aspek  kompetensi  yang  perlu ditingkatkan,  (d)  menentukan  bentuk  pendampingan,  (e)  memberikan  pendampingan,  (f) menerapkan  dan  melakukan  praktik  baik  dalam  kegiatan  pembelajaran,  (7)  melaksanakan refleksi  dan  rencana  tindak  lanjut;  dan  3).  Kompetensi  guru  telah  mengalami  peningkatan yang  signifikan  setelah  dilakukan  pendampingan  dan  lokakrya,  yaitu:  (a)  kemampuan mengimplemenasikan  metode  belajar  pendekatan  SCL  meningkat  menjadi  80%  guru  pada level cakap dan mahir, (b) kemampuan mengembangkan lingkungan kelas yang nyaman dan aman  mencapai  68%  pada  level  cakap  dan  mahir,  (c)  kemampuan  menyusun  desain, melaksanakan, dan merefleksikan pembelajaran efektif meningkat menjadi 65% berada pada level  cakap  dan  mahir,  (d)  kemampuan  melaksanakan  asesmen,  memberi  umpan  balik  dan menyampaikan  laporan  juga  sudah  meningkat  menjadi  75%    berada  pada  level  cakap  dan mahir.

## F. Ucapan Terima Kasih
Penulis  mengucapkan  terima  kasih  yang  sebesar  besarnya  kepada  Majelis  Dikti Pimpinan  Pusat  Muhammadiyah  dan  Rektor  Universitas  Muhammadiyah  Makassar  yang mensupport  dan  memfasilitasi  kegiatan  PKM  ini  melalui  program  RIRETMU,  terima  kasih pula  penulis  ucapkan  kepada  MGMP  Guru  SMP  Kabupaten  Maros  atas  kerjasama  dan dukungannya dalam menyukseskan kegiatan PKM ini.

## Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat MEMBANGUN NEGERI
Vol. 7 No. 1 April  2023

## DAFTAR PUSTAKA
Enoh, M. (2016). Implementasi Contextual Teaching and Learning (CTL) dalam Kurikulum Berbasis  Kompetensi  Mata  Pelajaran  Geografi  SMU/MA. Jurnal  Ilmu  Pendidikan ,
11 (1).
Murza,  W.  T.  P.  (2017). Pengaruh  Penggunaan  Metode  Pembelajaran  Student  Centered Learning  Berbasis  Classroom  Blogging  Terhadap  Hasil  Belajar  Menguasai  Cara Menggambar Kunci Untuk Animasi Siswa Kelas XII Jurusan Multimedia SMK Negeri 2 Padang Panjang. [PhD Thesis]. Universitas Negeri Padang.
Nababan,  S.  A.  (2018).  Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Siswa  dalam  Pembelajaran  Bangun Ruang  Sisi  Datar  Melalui  Implementasi  CTL  (Contextual  Teaching  and  Learning) berbantuan Alat Peraga. Maju , 5 (2), 269969.
Sari, N. T., Ikhsan, M., & Hajidin, H. (2014). Implementasi pendekatan contextual teaching and learning (CTL) bernuansa pendidikan karakter untuk meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa MTsN. Jurnal Didaktik Matematika , 1 (1).
Satriaman,  K.  T.,  Pujani,  N.  M.,  &  Sarini,  P.  (2018).  Implementasi  pendekatan  student centered learning dalam pembelajaran ipa dan relevansinya dengan hasil belajar siswa kelas  viii  smp  negeri  4  singaraja. Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran  Sains Indonesia (JPPSI) , 1 (1), 12–22.
Setiadi,  H.  (2016).  Pelaksanaan  penilaian  pada  Kurikulum  2013. Jurnal  Penelitian  dan Evaluasi Pendidikan , 20 (2), 166–178.
Shohib, M. (2018). Solusi Atau Masalah Di Era Revolusi Industri 4.0. Hukum Dan Keadilan , 1 (1), 45–56.
Wahyuddin,  W.,  &  Nurcahaya,  N.  (2019).  Efektivitas  pembelajaran  matematika  melalui pembelajaran  aktif  tipe  everyone  is  a  teacher  here  (ETH)  pada  siswa  kelas  X  SMA Negeri 8 Takalar. Al Khawarizmi: Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Matematika , 2 (1), 72–105.
Wakijo,  W.,  &  Suprihatin,  S.  (2016).  Implementasi  pendekatan  contextual  teaching  and learning (ctl) terhadap kemampuan berpikir kritis siswa. PROMOSI: Jurnal Program Studi Pendidikan Ekonomi , 4 (2).
Zulaiha, S. (2016). Pendekatan contextual teaching and learning (CTL) dan implementasinya dalam rencana pembelajaran PAI MI. BELAJEA: Jurnal Pendidikan Islam , 1 (1).