## Kondisi Emosi Pelaku Bullying
1  Mahasiswa Jurusan Bimbingan dan Konseling FIP UNJ, junita.sirait19@gmail.com 2  Dosen Bimbingan dan Konseling FIP UNJ, michikomamesah@yahoo.com 3  Dosen Bimbingan dan Konseling FIP UNJ, d_r_hidayat@yahoo.com

## KONDISI EMOSI PELAKU BULLYING (Studi Kasus Pada Siswa Kelas VIII di SMP DIPONEGORO 1 Jakarta)
Junita 1
Dra. Michiko Mamesah, M.Psi 2 Dr. Dede Rahmat Hidayat, M.Psi 3
Abstrak
Tujuan untuk memperoleh informasi lebih mendalam dan data empiris mengenai kon- disi emosi siswa pelaku bullying di SMP DIPONEGORO 1 Jakarta. Metode yang digu- nakan adalah kualitatif dengan pendekatan studi kasus. Penelitian ini dilaksanakan di SMP DIPONEGORO 1 Jakarta dengan tiga subjek, yaitu R, F dan D. Subjek dipilih ber- dasarkan angket perilaku bullying yang diberikan kepada seluruh siswa kelas VIII. Pe- ngumpulan data dilakukan melalui wawancara, observasi dan dokumentasi. Data hasil penelitian dianalisis secara deskriptif kualitatif melalui studi kasus, adapun penyajian da- ta berupa narasi. Pemeriksaan keabsahan data dilakukan dengan triangulasi sumber dan triangulasi teknik. Hasil penelitian keseluruhan menunjukkan emosi yang dialami pelaku bullying mempengaruhi mereka dalam melakukan bullying. Subjek R, F, dan D mengala- mi emosi marah, tidak sabar dan benci saat sebelum melakukan bullying. Setelah melaku- kan bullying, mereka merasa senang dan puas karena dapat melakukan perlawanan ter- hadap tekanan yang mereka terima. Di sisi lain, mereka mengalami emosi sedih dan ter- tekan setelah melakukan bullying. Setelah melakukan bullying, pelaku merasa bersalah atau menyesal. Hasil penelitian ini menunjukkan kurangnya kemampuan pelaku dalam mengontrol emosi menjadi penyebab pelaku melakukan bullying. Perlunya penanganan konseling dengan teknik yang tepat untuk mengatasi emosi pelaku bullying seperti teknik relaksasi.
Kata kunci : kondisi emosi, pelaku bullying.
Pendahuluan Masa  remaja  dipandang  sebagai  masa  dimana fluktuasi emosi (naik dan turun) berlangsung lebih sering atau dapat dikatakan remaja mengalami keti- dakstabilan emosi. Ketidakstabilan emosi ini biasa- nya  terjadi  sebagai  upaya  penyesuaian  diri  remaja pada pola perilaku teman sebaya. Seringkali, remaja tidak mengetahui bagaimana caranya mengekspre-
sikan perasaan mereka secara cukup, mereka tidak dapat  mengelola  emosinya  secara  efektif.  Sebagai akibatnya,  remaja  rentan  untuk  mengalami  depre- si, kemarahan, dan sebagainya. Hal ini juga dapat memicu munculnya berbagai masalah dalam masa remaja dan dapat juga menyebabkan terjadinya ke- nakalan di masa remaja. Karena tidak dapat menye- suaikan diri, tidak mampu mengelola emosi dengan

## Kondisi Emosi Pelaku Bullying
baik,  akhirnya  beberapa  remaja  melakukan  suatu tindakan agar dirinya dapat diterima dalam kelom- poknya,  seperti  ikut  melakukan  tindakan  tawuran, merokok,  memakai  narkoba,  bahkan  melakukan bullying  untuk  memperlihatkan  kekuatan  yang  ia miliki.
Bagi  sebagian  individu,  bullying  merupakan salah satu cara untuk menunjukkan kekuatan mer- eka pada orang lain yang mereka anggap lemah. Se- perti yang diungkapkan oleh Coloroso bahwa bul- lying adalah suatu tindakan intimidasi yang dilaku- kan pihak yang lebih kuat terhadap pihak yang le- bih lemah.
Perilaku bullying dapat terjadi di mana saja, bah- kan  dalam  dunia  pendidikan.  Bullying  di  dalam dunia  pendidikan  sudah  sering  terjadi,  mulai  dari tingkat  sekolah  dasar,  sekolah  menengah  pertama, sekolah menengah atas, bahkan sampai pada pergu- ruan tinggi. Di Indonesia sendiri sudah sering ter- jadi kasus bullying, baik itu yang terungkap di me- dia  massa  maupun  yang  tidak  diungkap  di  media massa. Data yang tercatat oleh World Vision Indo- nesia,  pada  2008,  terjadi  1.626  kasus,  tahun  2009 meningkat hingga 1.891 kasus, 891 di antaranya ka- sus di sekolah. Setelah itu, pada tahun 2012 Ketua Komnas  Perlindungan Anak, Arist  Merdeka  Sirait menyatakan bahwa tahun 2011 ada 139 kasus bul- lying di lingkungan sekolah, sedangkan pada tahun 2012  mengalami  penurunan,  yaitu  terdapat  36  ka- sus.  Data  di  tahun  2014,  menurut  Komisi  Perlin- dungan Anak Indonesia (KPAI) terdapat 19 kasus bullying  di  sekolah.  Jumlah  ini  berdasarkan  pe- ngaduan langsung, melalui media dan melalui su- rat elektronik. Oleh karena itu, tujuan penulisan ini adalah untuk mendapatkan fakta-fakta yang berka- itan dengan bullying, terkhusus data tentang kon- disi emosi siswa pelaku bullying di SMP DIPONE- GORO 1 Jakarta.

## Kajian Teori
Definisi Bullying Bullying adalah tindakan intimidasi yang dilaku- kan pihak yang lebih kuat terhadap pihak yang le- bih lemah. Menurutnya, penindasan di sekolah lebih dikenal dengan istilah-istilah, seperti “digertak” atau “ditekan” (Coloroso, 2007). Bullying seringkali ju- ga diidentikan dengan sebuah tindakan penindasan
yang  seringkali  berbentuk  penghinaan,  sebuah  pe- rasaan  tidak  suka  yang  kuat  terhadap  seseorang yang dianggap layak mendapatkan hal tersebut. Co- loroso  juga  menambahkan  bahwa  bullying  meru- pakan aktivitas bermusuhan yang dilakukan secara sadar, disengaja, dan dimaksudkan untuk menyakiti, menginduksi rasa sakit melalui ancaman agresi le- bih lanjut, dan meneror (Coloroso, 2004).
Bullying  biasanya  dilakukan  dengan  sadar  dan disengaja dari agresi atau manipulasi oleh satu atau beberapa orang terhadap orang lain (Sullivan, 2000: 80).  Sementara,  Olewus  mendefinisikan  bullying dari  sudut  pandang  korban  yaitu  ketika  seorang siswa  secara  terang-terangan  mendapat  perlakuan negatif secara berulang-ulang, dari waktu ke waktu atau secara terus menerus oleh seseorang atau seke- lompok siswa lain (Krahe, 2001: 120).
Dari berbagai macam penjelasan tentang bully- ing yang telah dikemukakan di atas, dapat disimpul- kan secara garis besar bahwa tindakan bullying di- lakukan secara sadar dan sengaja dalam waktu yang terus menerus atau dilakukan secara berulang-ulang oleh seseorang atau sekelompok orang yang memi- liki  kekuatan  kepada  seseorang  yang  lebih  lemah dengan tujuan untuk menyakiti atau melukainya.

## Bentuk Bullying
Bullying  dapat  dikelompokkan  menjadi  tiga bentuk. Pertama ,  fisik,  seperti  memukul,  menam- par, dan memalak atau meminta dengan paksa apa yang bukan miliknya. Kedua , verbal, seperti mema- ki,  menggosip,  dan  mengejek. Ketiga ,  psikologis, seperti  mengintimidasi,  mengucilkan,  mengabai- kan, dan mendiskriminasikan (Yayasan Semai Jiwa Amini, 2007: 2).
Peran-peran dalam bullying Menurut  Djuwita,  peran-peran  tersebut  adalah: Bully,  Asisten  Bully,  Reinforcer,  Victim,  Defender dan Outsider .
Bully merupakan siswa yang dikategorikan seb- agai  pemimpin,  yang  berinisiatif  dan  aktif  terlibat dalam perilaku bullying. Asisten Bully juga terlibat aktif dalam perilaku bullying, namun ia cenderung tergantung atau mengikuti perintah bully. Reinforc- er adalah  mereka  yang  ada  ketika  kejadian  bully-

## Kondisi Emosi Pelaku Bullying
ing terjadi, ikut menyaksikan, mentertawakan kor- ban, memprovokasi bully, mengajak siswa lain un- tuk  menonton  dan  sebagainya. Victim merupakan orang yang menjadi sasaran dari tindakan bullying. Defender adalah  orang  yang  berusaha  membantu atau membela korban, tapi seringkali juga menjadi sasaran korban berikutnya. Outsider adalah orang- orang yang tahu bahwa hal itu terjadi, namun tidak melakukan apapun, seolah-olah tidak peduli (Levi- anti, 2008).
Pengertian Emosi Umumnya setiap individu memiliki emosi yang sama, tetapi dari hari ke hari emosi yang dirasakan tiap individu berbeda-beda, hal itu tergantung dari cara individu dalam menanggapi emosi yang ada pa- da dirinya. Dari segi etimologi, emosi berasal dari akar kata bahasa Latin ‘ movere ’ yang berarti ‘meng- gerakan, bergerak’. Kemudian ditambahkan dengan awalan ‘e-‘ untuk memberi arti ‘bergerak menjauh’ (Hude, 2006: 16).
Hillman  dan  Drever  sepakat  mengatakan  bah- wa emosi adalah bentuk yang kompleks dari organ- isme, yang melibatkan perubahan fisik dari karak- ter yang luas –dalam bernafas, denyut nadi, produk- si kelenjar, dsb, dan dari sudut mental, adalah suatu keadaan senang atau cemas, yang ditandai adanya perasaan yang kuat, dan biasanya dorongan menuju bentuk nyata dari suatu tingkah laku (Hude, 2006: 16).  Senada  dengan  Hillman  dan  Drever,  Gole- man  mengatakan  bahwa  emosi  adalah  setiap  keg- iatan atau pergolakan pikiran, perasaan, nafsu, se- tiap keadaan mental yang hebat atau meluap-luap, dan merujuk pada suatu perasaan dan pikiran yang khas, suatu keadaan biologis dan psikologis, dan se- rangkaian kecenderungan untuk bertindak (Moham- mad Ali & Mohammad Asrori, 2005: 62).
Berdasarkan beberapa definisi emosi yang telah dijelaskan,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  emosi adalah suatu keadaan mental seseorang yang terjadi karena adanya rangsangan yang menyebabkan suatu perubahan  psikologis  dan  fisiologis,  serta  adanya kemampuan seseorang untuk bertindak.
Bentuk Emosi Plutchik  mengategorikan  emosi  ke  dalam  be- berapa segmen: bersifat positif dan negatif, primer
dan campuran, banyak yang bergerak ke kutub yang berlawanan, dan intensitasnya bervariasi. Selain itu ia juga menjelaskan bahwa terdapat beberapa emo- si  dasar,  dan  empat  diantaranya  selalu  disebut  pa- ra ahli, yakni: kegembiraan ( joy ), ketakutan ( fear ), kesedihan ( sadness ), dan kemarahan ( anger ), yang digambarkan dalam sebuah lingkaran (roda) bersa- ma dengan emosi-emosi campuran yang bisa sangat beragam (Hude, 2006: 19).
Metode Penelitian Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian kualitatif  dengan  menggunakan  pendekatan  studi kasus ( case study ). Penelitian ini dilakukan di SMP DIPONEGORO 1 Jakarta yang beralamat di Jalan Sunan Giri No.5 Rawamangun, Jakarta Timur. Pene- litian  diadakan  pada  bulan  Agustus  sampai  bulan November 2014. Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas VIII yang menjadi pelaku bullying yang berjumlah 3 orang. Subjek dipilih berdasarkan ang- ket perilaku bullying yang diberikan kepada seluruh siswa kelas VIII. Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan wawancara, observa- si dan dokumentasi. Wawancara dilakukan kepada subjek, teman subjek, wali kelas dan guru BK, pada saat jam istirahat. Proses analisis data mencakup tiga aktivitas yaitu reduksi data, display (penyajian data), dan pengambilan kesimpulan atau proses verifikasi . Dalam  penelitian  kualitatif  ada  beberapa  cara yang ditempuh untuk memperoleh data yang kredi- bel, dalam penelitian ini menggunakan cara triangu- lasi dan pengecekan sejawat.

## Hasil dan Pembahasan Deskripsi Karakteristik Subjek
Subjek 1 Subjek 2 Subjek 3 Nama M.R.L F.R. S.N.P.D Inisial R F D Jenis Kelamin Laki-laki Perempuan TTL Batam, 13 Juli 2001 Bekasi, 13 Sep- tember 2000 Jakarta, 27 Maret Usia 13 tahun 14 tahun 12 tahun Anak ke 1 (tunggal) 1 dari 2 bersaudara 1 dari 3 bersaudara Alamat Apt. Green Pramuka Jalan Buaran III Jalan Jabianom No.7, Rawamangun
Laki-laki
2000

## Faktor Penyebab Perilaku Bullying pada Subjek R, F, dan D
Tindakan  bullying  yang  dilakukan  oleh  keti- ga subjek memiliki faktor penyebab yang berbeda- beda. Tindakan bullying yang dilakukan oleh R, F,

## Kondisi Emosi Pelaku Bullying
dan D berupa bullying fisik dan verbal, yaitu memu- kul, merusak benda orang lain, meminta uang secara paksa, gossip, mengucilkan, mengejek nama orang tua, serta menghina dengan kata-kata kasar dan ko- tor.
Faktor penyebab perilaku bullying yang dilaku- kan oleh R, F, dan D seperti yang disampaikan oleh Smith  &  Thompson  ada  2  faktor,  yaitu  faktor  in- ternal  dan  eksternal  (Atkinson  &  Hornby,  2002: 190). Masing-masing subjek memiliki faktor inter- nal yang sama dalam melakukan tindakan bullying yaitu  emosi.  Faktor  emosi  yang  melatarbelakangi perilaku bullying ketiga subjek adalah emosi marah. Pada faktor eksternal, masing-masing subjek memi- liki faktor yang berbeda. Faktor eksternal yang dia- lami oleh subjek R berasal dari faktor keluarga dan lingkungan. Faktor keluarga yang menyebabkan R melakukan bullying adalah sifat ayahnya yang tem- peramental dan hukuman fisik yang diberikan orang tuanya kepadanya, membuat R menjadi anak yang agresif  dengan  sering  melakukan  tindakan  bully- ing, sesuai dengan yang disampaikan oleh Olewus. Sedangkan  faktor  lingkungan  yang  menyebabkan R  melakukan  bullying  adalah  lingkungan  tempat tinggalnya yang terdahulu, yang selalu mengguna- kan kekerasan untuk menyelesaikan suatu masalah.
Faktor eksternal yang dialami oleh subjek F ber- asal dari faktor keluarga yaitu kurangnya kasih sa- yang dan perhatian dari kedua orang tuanya. Seper- ti  yang  disampaikan  oleh  Rigby  bahwa  orang  tua yang kurang memberikan kasih sayang dan dukung- an penuh kepada anaknya dapat memicu anak men- jadi pelaku bullying. Subjek D pun mengalami fak- tor eksternal yang sama yaitu faktor keluarga. Fak- tor keluarga yang menyebabkan D melakukan bul- lying adalah kurangnya perhatian dari kedua orang tua dan statusnya sebagai anak angkat dalam kelu- arganya.
Menurut Havighurst ada beberapa tugas perkem- bangan  yang  harus  dicapai  dalam  masa  remaja. Dalam  hal  ini,  ketiga  subjek  belum  mampu  men- capai  tugas  perkembangan  yaitu  mengharapkan dan mencapai perilaku sosial yang bertanggung ja- wab. Hal ini karena tindakan bullying yang dilaku- kan oleh mereka menunjukkan mereka belum mam- pu bertanggung jawab dalam perilaku sosial mereka sehari-hari. Selain itu, mereka juga belum mampu
mencapai  tugas  perkembangan  kemandirian  emo- sional. Hal ini karena mereka masih belum mampu mengontrol emosi mereka dalam tindakan bullying yang mereka lakukan.
Kondisi Emosi Pelaku Bullying pada Subjek R Dari segi etimologi, emosi berasal dari akar ka- ta  bahasa  Latin  ‘ movere ’  yang  berarti  ‘mengger- akkan  atau  bergerak’.  Hal  yang  menggerakkan  R melakukan  bullying  adalah  emosi  tidak  sabar.  Ia melampiaskan ketidaksabarannya dengan marah ke- pada temannya dalam tindakan bullying. R meng- akui bahwa dirinya merupakan orang yang mudah marah.  Selain  karena  kurang  sabar,  ia  juga  marah terhadap sesuatu yang tidak ia sukai. Kemarahan R sering kali ditunjukkan  dalam bentuk bullying ver- bal dan fisik.
Selain itu yang menggerakan R dalam melaku- kan bullying adalah kebencian. Ia membenci bebe- rapa orang temannya karena ia tidak menyukai si- kap temannya tersebut. Ia cenderung menjauhi te- man yang dibencinya.
Hilman  dan  Drever  mengatakan  bahwa  emo- si adalah suatu dorongan menuju bentuk nyata dari suatu tingkah laku. Bentuk nyata dari suatu tindakan bullying yang dilakukan R adalah ia merasa senang dan puas ketika berhasil melakukan bullying kepa- da temannya. Ia merasa puas setelah dapat memba- las perbuatan temannya.
Hurlock mengatakan bahwa perkembangan emo- si  remaja  dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor  yang salah satunya adalah tekanan sosial. Selain merasa puas setelah melakukan bullying, R pun mengala- mi rasa sedih dan tertekan setelah melakukan bully- ing. Ia sangat merasa tertekan karena perilaku bully- ingnya mengakibatkan ia dikeluarkan dari kepengu- rusan OSIS karena mendapat SP (Surat Peringatan) dari sekolah. R mengakui bahwa dirinya mengalami stress setelah kasus bullying yang ia lakukan. Aki- batnya ia selalu murung dan sedih setelah kejadian tersebut. Selain itu, ia merasa tertekan karena ma- salah tersebut membuat ibunya kecewa kepadanya.
Dalam  tindakan  bullying  yang  dilakukan  R,  ia pernah  merasa  sangat  bersalah  dan  menyesal.  Hal yang  membuat  R  merasa  bersalah  karena  dirinya telah membuat orang tuanya kecewa dan membuat

## Kondisi Emosi Pelaku Bullying
temannya  terluka.  Selain  itu  ia  merasa  menyesal karena akibat perilaku bullyingnya ia mendapat SP dan ia harus dikeluarkan dari kepengurusan OSIS.
Kondisi Emosi Pelaku Bullying pada Subjek F Soegarda berpendapat bahwa emosi adalah suatu respon terhadap perangsang yang menyebabkan pe- rubahan psikologis disertai perasaan yang kuat dan biasanya mengandung kemungkinan untuk meletus.
Dalam hal ini, F mendapatkan rangsangan ejekan dari teman-temannya. Respon F terhadap rangsang- an tersebut merasa tidak sabar dan akhirnya melam- piaskannya dalam bentuk kemarahan dan seringka- li kemarahan tersebut menjadi tindakan bullying ke- pada teman-temannya.
F merasa dirinya cepat tersinggung. Hal ini ju- ga  dikatakan  oleh  teman  dan  guru  BK.  Ia  marah dan melawan teman yang mengganggunya. Meski- pun terkadang ia sendiri yang memulai menggang- gu temannya. Namun, saat dirinya diganggu ia akan marah dan membalas temannya.
Sebelum F melakukan bullying, ia juga menga- lami emosi benci. Ia membenci beberapa temannya karena sikap teman-temannya kurang baik kepada- nya. F merasa sangat membenci seorang temannya yaitu R yang telah memukulnya. Ia bersikap men- jauhi  teman-teman  yang  dibencinya  dengan  tidak mau berteman dekat dengan mereka. Ia menolak un- tuk duduk bersama orang yang dibencinya ketika ia diminta duduk bersama oleh wali kelasnya.
F  mengalami  kepuasan  ketika  berhasil  menang dari temannya dan mendapat pujian dari orang lain termasuk dalam tindakan bullying yang dilakukan- nya.  F  merasa  senang  melihat  temannya  dihukum karena telah menonjoknya. Ia merasa senang meli- hat temannya dihukum karena ia merasa kesal de- ngan temannya.
Menurut  Hurlock  salah  satu  faktor  yang  mem- pengaruhi  perkembangan  emosi  remaja  adalah tekanan sosial. Dalam hal ini, F mengalami emosi sedih dan tertekan. Ia mengalami emosi sedih kare- na tekanan yang diterimanya setelah ia melakukan tindakan  bullying.  Tekanan  sosial  yang  diterima- nya adalah sikap teman-temannya yang menjauhi- nya setelah kasus bullyingnya dengan R. Ia merasa bingung dengan sikap teman-temannya yang men-
jauhinya karena ia merasa dirinya bukan pelaku bul- lying melainkan korban bullying. Namun, seorang temannya menyampaikan bahwa ia juga bersalah, ia pun melakukan bullying verbal dan memancing ke- marahan R. Selain itu, menurut seorang temannya, teman-temannya  menjauhi  F  karena  takut  terli- bat masalah bullying dengannya. Ketika ia merasa tertekan  karena  masalahnya,  ia  menjadi  sedih  dan murung selama di sekolah, bahkan ia sampai tidak masuk sekolah selama beberapa hari.
F  juga  pernah  mengalami  rasa  menyesal  atau bersalah. Ia merasa bersalah ketika bertengkar de- ngan adiknya. Namun, dalam melakukan tindakan bullying menurut teman, guru BK, dan wali kelas- nya, F belum pernah menunjukkan rasa bersalah dan menyesal akan perbuatannya. Menurut guru BK, ia akan mengakui kesalahannya ketika ia sudah mera- sa tersudut.
Kondisi Emosi Pelaku Bullying pada Subjek D Goleman mengatakan bahwa emosi adalah per- golakan  pikiran,  perasaan,  nafsu,  setiap  keadaan mental yang hebat atau meluap-luap, dan merujuk suatu perasaan dan pikiran yang khas, suatu keadaan biologis dan psikologis, dan serangkaian kecende- rungan untuk bertindak.
Berdasarkan  hasil  penelitian,  D  mengalami  pe- rasaan yang meluap-luap sebelum melakukan tinda- kan  bullying  yaitu  ketidaksabaran  menghadapi  si- kap teman-temannya yang mengejeknya. Saat ia se- dang tidak sabar, ia menjadi marah, dan cenderung melampiaskan  marahnya  dalam  tindakan  bullying kepada temannya.
Hilman  dan  Drever  mengatakan  bahwa  emo- si adalah suatu dorongan menuju bentuk nyata dari suatu tingkah laku. Bentuk nyata dari suatu tinda- kan bullying yang dilakukan R adalah marah keti- ka ada orang yang mengejeknya. Ia juga marah ji- ka ada sesuatu yang tidak sesuai dengan keinginan- nya. Ia sering melampiaskan kemarahannya kepada orang lain, bahkan kepada orang yang tidak bersalah kepadanya. Ia melampiaskan marahnya dalam ben- tuk bullying verbal maupun fisik dengan cara mem- bentak temannya ataupun menampar temannya. Se- lain  itu,  ia  memiliki  buku  khusus  untuk  melampi- askan  marahnya.  Ia  melampiaskan  marahnnya  de- ngan mencoret-coret, merobek, bahkan menginjak-

## Kondisi Emosi Pelaku Bullying
injak buku tersebut. Terkadang ia juga menahan rasa marahnya dengan menangis.
Emosi  lain  yang  mempengaruhi  D  sebelum melakukan  bullying  adalah  rasa  benci.  D  merasa benci kepada beberapa teman di sekolahnya karena ia tidak suka dan merasa iri dengan temannya terse- but. Menurut temannya, sikap D kepada teman yang dibencinya  suka  mengejek  dan  membicarakan  te- man yang dibencinya tersebut.
Seperti yang dikatakan Hurlock bahwa salah sa- tu faktor yang mempengaruhi perkembangan emosi remaja adalah tekanan sosial. Dalam hal ini, D meng- alami  tekanan  dari  teman-temannya  yaitu  karena diejek  dengan  julukan  “babi”.  Ia  merasa  sedih  saat diejek seperti itu. Selain itu, D juga mengalami rasa tertekan sebelum melakukan bullying. Ia merasa ter- tekan saat dirinya terus menerus dituduh bersalah, pa- dahal menurutnya dirinya tidak bersalah. Dalam kon- disi tertekan, ia menjadi stress dan sering marah tanpa sebab dan melakukan tindakan bullying.
D merasa senang ketika mendapatkan apa yang dia  inginkan.  Temannya  memperjelas  bahwa  D merasa  senang  ketika  melakukan  bullying  kepa- da temannya. Teman D pernah menjadi korban tin- dakan  bullyingnya.  Setelah  D  melakukan  bullying tersebut,  ia  merasa  senang  dengan  menunjukkan ekspresi senyum.
D  merasa  bersalah  saat  dirinya  membohongi orang tua dan wali kelasnnya. Namun, menurut te- man, guru BK dan wali kelasnya, ia tidak pernah ter- lihat menyesal atau merasa bersalah ketika melaku- kan  kesalahan  termasuk  setelah  melakukan  bully- ing. Menurut wali kelasnya, ia hanya akan mengaku salah ketika ada bukti yang menunjukan bahwa di- rinya bersalah.

## Simpulan dan Saran
Secara  umum  kesimpulan  yang  dihasilkan adalah  bahwa  emosi  yang  dialami  pelaku  bully- ing yang mempengaruhi mereka dalam melakukan bullying adalah emosi marah. R, F, dan D sebelum merasakan  emosi  marah,  mereka  merasa  tidak  sa- bar  dengan  tekanan  yang  diberikan  oleh  orang  di sekitarnya. Selain itu mereka juga mengalami emo- si benci terhadap teman yang menjadi korban bul- lying mereka. Mereka merasa senang dan puas saat
dapat melakukan bullying atau memberi perlawanan ter-hadap tekanan yang mereka terima. R dan F me- ngalami  emosi  sedih  dan  tertekan  setelah  melaku- kan  bullying  karena  tindak  bullying  yang  mere- ka lakukan membuat mereka mendapat sanksi dari sekolah  dan  lingkungan.  Sedangkan  D  mengalami emosi sedih dan tertekan sebelum melakukan bul- lying, karena ejekan dan tuduhan yang diterimanya. Setelah melakukan bullying pelaku merasa bersalah atau menyesal, hal ini yang dirasakan oleh R. Se- dangkan F dan D tidak pernah merasa menyesal atas tindakan bullying yang mereka lakukan.
Salah  satu  faktor  seorang  anak  menjadi  pelaku bullying berasal dari keluarga, yaitu kurangnya per- hatian  orang  tua  kepada  anak.  Untuk  itu,  penting bagi  orang  tua  memberi  perhatian  khusus  dan  ka- sih  sayang  yang  lebih  kepada  anaknya,  sehingga mencegah  anak  melakukan  tindakan-tindakan  bul- lying untuk mencari perhatian terhadap orang lain.
Guru Bimbingan dan Konseling harus memberi perhatian khusus kepada para pelaku bullying agar tidak bertambahnya korban bullying yang akhirnya dapat  terindikasi  menjadi  pelaku  berikutnya.  Gu- ru BK dapat melakukan pengumpulan data melalui so-siometri  atau  AUM  untuk  dapat  mengidentifi- kasi permasalah siswa sejak dini. Setelah itu, guru BK dapat membuat program layanan untuk mence- gah terjadinya bullying di sekolah, seperti layanan bimbingan  klasikal  atau  bimbingan  kelompok  de- ngan tema dampak dari perilaku bullying, dengan memberi video tentang bullying. Bagi siswa yang sudah teridentifikasi sebagai pelaku, guru BK dapat melakukan tindak lanjut seperti konseling individu atau kelompok dengan menggunakan teknik relak- sasi  untuk  mengelola  emosi  pelaku  bullying  atau dapat juga mengajarkan siswa pelaku bullying co- ping emosi.

## Daftar Pustaka
Ali, Mohammad & Mohammad Asrori. (2005). Psikolo- gi Remaja Perkembangan Peserta Didik. Jakarta: Bu- mi Aksara.
Atkinson & Hornby. (2002). Mental Health Handbook for School. London and New York: RoutledgeFalmer.
Coloroso. (2004). Penindas, Tertindas, dan Penonton. Ja- karta: Serambi Ilmu Semesta.
¬¬_______. (2007). Stop Bullying. Jakarta: Serambi Il-

## Kondisi Emosi Pelaku Bullying
Levianti. (2008). Konformitas dan Bullying pada Siswa.
Jurnal Psikologi, Vol. 6 No.1.
Sullivan.  (2000).  The  Anti-Bullying  Handbook.  New
York: The Oxford University Press.
Yayasan Semai Jiwa Amini. (2007). Bullying: Panduan
Bagi Orangtua dan Guru. Jakarta: Grasindo.
mu Semesta.
Hude.  (2006).  Emosi:  Penjelajahan  Religio-Psikologis tentang Emosi Manusia di dalam Al-Qur’an. Jakarta : Erlangga.
Krahe.  (2001).  The  Social  Psychology  of  Aggression. Philadhelphia : Psychology Press Ltd.