## Jurnal Materi dan Pembelajaran Fisika (JMPF)

## Pengaruh Model Kooperatif Tipe Group Investigation (GI) melalui Metode Eksperimen dan Demonstrasi Terhadap Kemampuan Kognitif Siswa Ditinjau dari Sikap Ilmiah Siswa
(Penelitian Pada Siswa Kelas X MIA SMAN 2 Sukoharjo Materi Usaha dan Energi)
Ria Dwi Kosasih 1 , Sarwanto 2 , Dwi Teguh Rahardjo 3
1,2,3 Program Studi Pendidikan Fisika Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Jl. Ir. Sutami 36 A, Surakarta, Telp/Fax (0271) 6648939
Jalan Ir. Sutami No. 36A, Jebres, Surakarta E-mail : riakosasih3@gmal.com 1 , sar1to@yahoo.com 2 , rateguh@gmail.com 3

## Abstrak
Tujuan dari penelitian a ini yaitu untuk menganalisis: 1) pengaruh n antara penggunaan model kooperatif tipe Grup Investigation (GI)  melalui  metode  eksperimen  dan  demonstrasi  terhadap  kemampuan  kognitif n Fisika  siswa.  2) pengaruh  antara sikap ilmiah siswa tinggi dan m rendah terhadap kemampuan m kognitif siswa. 3) interaksi antara model kooperatif tipe Group Investigation (GI) dengan metode pembelajaran eksperimen dan demonstrasi dengan sikap  ilmiah  siswa  terhadap  kemampuan  kognitif  Fisika  siswa. n Penelitian n ini  menggunakan m metode eksperimen m dengan  desain m faktorial  2x2.  Populasi m dalam  penelitian m ini  adalah n seluruh  siswa  kelas  X  MIA SMA  Negeri  2  Sukoharjo  Tahun n Ajaran  2017/2018.  Sampel n diambil  dengan m teknik cluster  rando l sampling . Sampel n dalam penelitian ini terdiri n dari dua kelas yaitu kelas X n MIA 1 sebagai kelas eksperimen dan X n MIA 2 sebagai  kelas  kontrol  yang m masing-masing  berjumlah m 36  siswa.  Sebelum  diberikan  perlakuan,  pada  kedua sampel  dilakukan  uji  beda  rerata  menggunakan  uji-t m dua  ekor  yang  didahului  oleh  uji  prasyarat  analisis normalitas n dan  homogenitas.  Hasil  yang  didapatkan  berdasarkan  perhitungan  prasyarat  analisis  adalah  kedua kelas  normal  dan  homogen.  Sedangkan  hasil  yang  didapatkan  melalui  uji-t  dua  ekor  adalah  kedua  kelas  tidak memiliki perbedaan keadaan awal. Teknik pengumpulan data menggunakan teknik kajian dokumentasi,teknik tes dan angket. Data m dianalisis menggunakan anava m dua jalan m dengan isi m sel tak m sama. Simpulan dari penelitian eksperimen ini adalah: (1) ada pengaruh antara penggunaan antara model kooperatif tipe Group Investigation (GI) melalui  metode  eksperimen  dan  demonstrasi terhadap    kemampuan  kognitif  siswa    F observasi =  9,51  >  F tabel = F 0,05;1;68 =  3,98,  (2)  ada  pengaruh  antara  sikap  ilmiah      siswa      tinggi      dan      rendah      terhadap      kemampuan kognitif   siswa F observasi =6,77 > F tabel = F 0,05;1;68 = 3,98 (3) tidak ada interaksi antara pengaruh penggunaan model pembelajaran    dan    motivasi    belajar    siswa    terhadap    kemampuan    kognitif    siswa  F observasi =  1,13  <  F tabel = F 0,05;1;68 = 3,98.
Kata Kunci :Model Kooperatif, tipe Group Investigation (GI), metode eksperimen, metode demonstrasi, kemampuan kognitif, sikap ilmiah

## 1. Pendahuluan
Keunggulan  sebuah  negara  tidak  bergantung pada  sumber  daya  alamnya  saja,  melainkan  juga bertumpu  terhadap  sumber m daya  manusianya. Sumber m daya  manusia nn yang  berkualitas nn baik berpengaruh  pada  maju  mundurnya  suatu  bangsa. Berdasarkan  Studi  Bank  Dunia  tahun  2000  yang telah  dirangkum  Sukmadinata  dalam  Daryanto  dan Rahardjo (2012: 227), empat faktor yang menentukan  kemajuan  suatu  negara  yaitu  inovasi dan  kreativitas ( 45  %),  jaringan  (25  %),  teknologi (20 %), dan  sumber daya (10 %).
Salah satu yang memberikan pengaruh
terbentuknya  sumber  daya  manusia  dengan  kualitas yang  baik  adalah  mutu  pendidikan.  Pendidikan memiliki  peranan  dalam  pembangunan  bangsa, sebab proses pendidikan bertujuan untuk membangun  dan  menjadikan  sumber  daya  manusia yang  ada  menjadi  berkualitas  dengan  menjadikan masyarakat terdidik dan cerdas. Saat ini pendidikan yang  dilaksanakan  di  Indonesia  menggunakan program  kurikulum  2013.  Dalam  Kurikulum  2013 terbagi menjadi tiga aspek diantaranya pengetahuan (kognitif),  ketrampilan  (psikomotorik),  dan  sikap (afektif).  Mulyasa  (2014)  berpendapat  bahwa implementasi Kurikulum 2013 yaitu guru membentuk  karakter  dan  kompetensi  peserta  didik. Akan tetapi, Kurikulum 2013 masih dianggap susah
diterapkan  oleh  sebagian  besar  guru  yang  ada  di Indonesia,mereka  cenderung  menggunakan  metode konvensional  daripada  metode-metode  yang  sesuia dengan Kuriulum 2013.
Pelajaran  Fisika  masih  dijadikan  sebagai pelajaran  yang  tidak  mudah  oleh  peserta  didik, karena  membutuhkan  kemampuan  pemahaman kognitif  dan  penalaran  yang  tinggi.  Hal  tersebut dibuktikan  oleh  data  yang  diterbitkan  oleh Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan (Kemendikbud)  mengenai  nilai  rata-rata  Ujian Nasional  pada  pelajaran  Fisika  di  SMA  wilayah Sukoharjo  tahun  2017  adalah  36.  Perolehan  nilai Fisika  yang  tergolong  masih  rendah  diharapkan sekolah  mulai  meninggalkan  pembelajaran  yang bersiat  konvensional  dan  menuju  ke  pembelajaran aktif.
Pelaksanaan  pembelajaran  aktif  pada  mata pelajaran  Fisika  diperlukan  penggunaan  model pembelajaran  yang  sesuai  dengan  kendisi  peserta didik  dan  pokok  bahasan  yang  akan  dipelajari. Pemilihan dan penerapan  model pembelajaran  yang tepat  masih  dianggap  sulit  oleh  sebagian  guru Fisika,  sehingga  diperlukan  ketrampilan  dan wawasan yang dimiliki. Salah satu model pembelajaran  yang  mudah  pelaksanaannya  dan termasuk  dalam  model  pembelajaran  berbasis pembelajaran  aktif  yaitu  model  pembelajaran kooperatif.  Berdasarkan  pengertian  yang  ditulis Majid  (2013)  mengungkapkan  model  pembelajaran kooperatif memprioritaskan kerjasama dalam kegiatan  belajarnya  agar  tercapai  tujuan  dari pembelajaran.  Dalam  pembelajaran  kooperatif, peran  guru  yaitu  memberikan  bantuan  kepada peserta  didik  dalam  mencapai  tujuannya.  Sehingga, peran  guru  menitikberatkan  mengatur  strategi pembelajaran  daripada  memberikan  materi.  Peran guru sebagai pengeola kelas membagi peserta didik kedalam  beberapa  kelompok  agar  dapat  melakukan kegiatan  kerjasama  sehingga  menghasilkan  sesuatu yang baru untuk anggotanya.  Salah satu bagian dari model pembelajaran kooperatif yang dapat diterapkan adalah tipe Group Investigation (GI) atau kelompok investigasi.
Sangadji (2016) mengemukakan “ Group investigation  model  is  based  on  democratic processes  and  decision-making  in  groups” yang berarti  model Group  Investigation (GI)  didasarkan pada  proses  kerjasama  dalam  suatu  kelompok  dan secara  bersama-sama  mengambil  suatu  keputusan. Dalam  pelaksanaan l model  kooperatif l tipe Group Investigation l (GI)  guru m membagi  peserta nn didik dalam  satu nn kelas  menjadi nn kelompok-kelompok dengan  jumlah  siswa  5-6 nn orang  dalam nn satu kelompok yang memiliki kemampuan berbeda-beda. Pembentukan  kelompok  dapat  ditentukan  dengan
mempertimbangkan nn persahabatan  atau  memiiki minat m yang  sama m dalam  sebuah  topik.  Kemudian satu  kelompok  memilih m topik  yang  akan  diselidiki da nnn melakukan suatu penyelidikan, serta menyiapkan dan mempresentasikan hasil penyelidikannya (Trianto, 2010).
Berdasarkan  pendapat  Sharan  yang  tercantum dalam  Trianto  (2010)  membagi  pelaksanaan  model kooperatif  tipe Group  Investigation (GI)  kedalam enam langkah yaitu: 1) Memiih topik : peserta a didik memilih  topik  khusus a di  dalam a suatu  permasaahan umum  yang  telah  ditetapkan w oleh  guru.  Kemudian peserta didik dikelompokkan dengan jumah anggota 2  sampai  6  anggota.  2)  Perencanaan . kooperatif:
peserta didik . merencanakan proses pembelajaran, m tugas dan
tujuan nn yang berhubungan  dengan m topik  yang  telah nn dipilih.  3) Implementasi  :  peserta  didik  melakukan  kegiatan dari  perencanaan  yang  telah  ditentukan  pada  tahap kedua.  4)  Analisis  dan  sintesis  :  Setelah mendapatkan  informasi  pada  tahap  ketiga,  siswa menganalisis dan  mensintesis infomasi tersebut dan membuat  perencanaan  untuk  meringkas  informasi dan  dipresentasikan  dengan  cara  yang  menarik.  5) Presentasi m hasil  final  : nn beberapa  kelompok  atau seluruh kelompok mempresentasikan n hasil kegiatan atau  penelidikan  yang  telah nn dilakukan  secara menarik di depan kelas.  6) Evaluasi : evaluasi l yang diberikan  dapat  berupa n penilaian  secara n individual ataupun f kelompok.
Selain  model  dalam  proses  pembelajaran, pemilihan  metode  yang  akan  digunakan  juga  perlu menjadi bahan pertimbangan agar dapat memperoleh  proses  dan  hasil  yang  bagus  dalam proses  pembelajaran.  Salah  satu  penyebab  siswa kurang  mengikuti  kegiatan  secara  aktif  dalam kegiatan  yang  dilakukan  di  dalam  kelas  yaitu sebagian  guru  Fisika  di  SMA  masih  menggunakan metode  yang  bersifat  konvensional  atau  ceramah dalam  proses  pembelajarannya.  Menurut  Majid (2013),  keberhasilan  dari  suatu  pembelajaran tergantung  pada  pemilihan  dan  penggunaan  metode pembelajaran oleh guru.
Faizi
(2013)
mengungkapna metode pembelajaran m terdiri dari n dua kata, yaitu “metode” dan  “pembelajaran”.  Ditinjau  dari m bahasa,  metode ( methodos ) berasal g dari bahasa Yunani yang l berasal dari dua n kata yaitu “ metha” dengan arti “melewati” dan  “ hados” dengan  arti  ”jalan”.  Sehingga metode w memiliki
arti a suatu yang a dilalui untuk a mencapai tujuan. Pembelajaran atau pengajaran a secara  garis a besar  merupakan a interaksi yang  terjadi  antara  guru  dengan  peserta  didik.  Dari kedua  kata  tersebut  arti  dari  metode a pembelajaran adalah  jalan a atau  cara  yang a ditempuh w guru  untuk mencapai a tujuan  pembelajaran yang u diharapkan.
Sebagan metode yang sesuai dengan mata pelajaran fisika adalah metode eksperimen dan demonstrasi.
Menurut  Sutikno  (2014)  menyatakan  bahwa metode  eksperimen  merupakan m suatu  cara  dalam melaksanakan  pembelajaran  dimana m peserta  didik melaksanakan  suatu  kegiatan  percobaan nn dengan melakukan  serta  membuktikan u sendiri  mengenai materi  yang w dipelajari.  Menurut  Djamarah  (1991), “metode  demonstrasi  adalah  cara  penyajian pelajaran dengan meragakan atau mempertunjukkan kepada  siswa  suatu  proses  ,  situasi,  atau  benda tertentu  yang  sedang  dipelajari,  baik  sebenarnya ataupun  tiruan,  yang  sering  disertai  dengan penjelasan lisan”.
Selain  faktor nn eksternal  yang m mempengaruhi keberhasilan n dalam suatu kegiatan l belajar mengajar dipengaruhi m oleh  faktor n internal  yang d ada  pada dalam n diri  peserta  didik.  Beberapa  guru    kurang memperhatikan  pengaruh  internal  dari  siswa  yang dapat  memnentukan  keberhasilan  belajar  peserta didik.  Macam-macam  faktor  internal  siswa  antara lain  :  kemampuan  emosi,  motivasi  belajar, konsentrasi belajar, sikap ilmiah, aktivitas, kreativitas,  kemampuan  berpikir,  dan  lain-lain. Baharudin dalam Yuliani (2012) menyatakan bahwa sikap ilmiah merupakan sikap yang digunakan pada saat  melakukan  kegiatan  eksperimen  atau  suatu percobaan  oleh  para  ilmuwan.  Sikap  ilmiah  yang dimiliki  oleh  masing-masing  peserta  didik  berbeda, karena  peserta  didik  mempunyai  ketertarikan  yang berbeda  satu  sama  lain  terhadap  pembelajaran. Aspek sikap m ilmiah terdiri m dari sikap n kritis, sikap menghargai,  sikap m tekun,sikap m ingin  tahu,  sikap terbuka dan sikap n obyektif.
Beberapa  penelitian m yang  telah n dilakukan  oleh peneliti m sebelumnya,  yaitu  Dwi  Wahyuni  (2014) menunjukkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe group  investigation dapat  meningkatkan  hasil pembelajaran  fisika  pada  siswa  kelas  XI  MA Alkhairaat Kalangkangan. Sedangkan menurut Rajo Hasim Lubis (2017) menunjukkan bahwa penggunaan m model  pembelajaran m kooperatif  tipe Group Investigation (GI) memberikan nn hasil pembelajaran  fisika  yang  lebih m baik    daripada penerapan pembelajaran konvensional dalam pembelajaran  fisika.  Sementara  penelitian  yang dilakukan  Lis  Murtini  (2015)  menunjukkan  bahwa: penerapan  pendekatan Contextual  Teaching  and Learning (CTL)  dengan  metode  eksperimen  dan demonstrasi  memberikan  dampak  yang  berbeda terhadap  kemampuan  kognitif  peserta  didik. Penelitian  lain  yang  dilakukan  Feggi  Yuandini (2017)  “ The  students'  conceptual  knowledge  with above  average  scientific  attitudes  shows  better results  than  students  with  below  average  scientific attitudes.” Yang  berarti  pengetahuan  konsep  siswa
dengan sikap ilmiah di m atas  rata-rata  menunjukkan hasil n yang lebih m baik daripada m siswa dengan  siap ilmiah d ibawah rata-rata.
Berdasarkan    uraian  diatas    akan  dilaksanakan penelitian dengan mmn menggunakan model pembelajaran  koperatif  tipe Group  Investigation (GI)  melalui  metode  eksperimen  dan  demonstrasi pada materi usaha dan energi yang bertujuan m untuk mengamati  :  1)  pengaruh  antara  penggunaan  model kooperatif  tipe Grup  Investigation (GI)  melalui metode  eksperimen  dan  demonstrasi  terhadap kemampuan  kognitif  Fisika  siswa.  2)  pengaruh antara sikap ilmiah siswa tinggi dan rendah terhadap kemampuan  kognitif  siswa.  3)  interaksi  antara model  kooperatif  tipe Group  Investigation (GI) dengan  metode  pembelajaran  eksperimen  dan demonstrasi  dengan  sikap  ilmiah  siswa  terhadap kemampuan kognitif Fisika siswa.

## 2. Metode Penelitian
Penelitian n ini menggunakan m metode eksperimen m dengan desain m faktorial 2x2. Populasi m dalam penelitian m ini adalah n seluruh siswa  kelas  X  MIA  SMA  Negeri  2  Sukoharjo Tahun n Ajaran
2017/2018.
Sampel n diambil dengan m teknik
cluster rando l sampling . Sampel n dalam  penelitian  ini  terdiri n dari  dua  kelas yaitu  kelas  X n MIA  1  sebagai  kelas  eksperimen  dan X n MIA  2  sebagai  kelas  kontrol  yang m masing- masing  berjumlah m 36  siswa.  Sebelum  diberikan perlakuan,  pada  kedua  sampel  dilakukan  uji  beda rerata  menggunakan  uji-t m dua  ekor  yang  didahului oleh uji prasyarat analisis normalitas n dan homogenitas.
Pengumpulan nn data dalam m penelitian yang dilakukan m menggunakan  beberap n teknik  yaitu  :  1) teknik  kajian  dokkumen  melputi  presensi  kelas m X MIA m 1  dan  2, m buku  pelajaran  kelas n X,  dan  nilai Ulangan Akhir Semester (UAS) semester ganjil pada tahun pelajaran 2017/2018yang digunakan  untuk uji kemampuan  awal  sampel.  2)  Teknik n tes  yang berupa  tes  kemampuan m kognitif  siswa.  3)  Angket adalah beberapa pertanyaan l yang harus l dijawab oleh responden m untuk  memperoleh m data.  Penggunaan angket  dalam  penelitian  yang  dilakukan  bertujuan untuk  mengetahui  atau  mengukur  sikap  ilmiah siswa.
Pada m penelitian  ini, m kelas  eksperimen  diberi perlakua nn dengan pembelajaran mm menggunakan model  kooperatif  tipe Group  Investigation (GI) dengan metode eksperimen, sedangkan kelas kontrol menggunakan n model  kooperatif  tipe Group Investigation (GI)  dengan  metode  demonstrasi. Materi  pembelajaran  yang  digunakan  materi  Usaha dan Energi. Setelah selesai diberi pembelajaran pada
materi  Gelombang  dari  kedua  kelas  tersebut,  maka dilakukan tes kemampuan kognitif.

## 3. Pembahasan
Sebelum m diberikan  perlakuan  terhadap n kedua kelas, terlebih m dahulu dilakukan m pengambilan data mengenai  sikap  ilmiah  siswa.  Item  pada  angket sikap  ilmiah  berjumlah  30  butir.  Data  Sikap n ilmiah siswa  dibagi  menjadi  dua m kategori,  yakni  kategori tinggi n dan  rendah.  Penentuan  kategori  tersebut didasarkan pada n rata-rata skor n gabungan dari kelas n eksperimen dan kelas kontrol. Hasil pengelompokan  sikap  ilmiah  siswa  dari  kelas eksperimen dan kontrol terdapat pada tabel 1.
Tabel 1 n Deskripsi Data Sikap Ilmiah Siswa
Kelas Rata- Rata Jumlah Siswa Skor < 75,9 Frek (%) Skor > 75,9 Frek (%) Eksperimen  76,25 19 53 17 47 Kontrol 75,56 20 55,6 16 44,4
Setelah  pembelajaran  pada  materi  Usaha  dan Energi  selesai,  dilakukan  tes  kemampuan m kognitif Fisika m siswa.  Data  hasil  tes  kemampuan m kognitif siswa  untuk  kelas m eksperimen  dan  kelas m kontrol dapat l dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2 Data l Kemampuan Kognitif Siswa  Kelas Eksperimen dan
Kelas kontrol Kelas Jumlah Siswa Kemampuan Kognitif Rata-Rata Tertinggi Terendah Eksperimen 36 75,09 83,33 60 Kontrol 36 70,37 83,33 56,67 Distribusi frekuensi
hasil tes kognitif ditampilkan pada n Gambar 1 untuk kelas l eksperimen dan n Gambar 2 untuk n kelas kontrol.
Gambar r 1  Diagram  Frekuensi  Nilai  Kemampuan m Kognitif Siswa Kelas Eksperimen
Gambar r 2  Diagram  Frekuensi  Nilai  Kemampuan  Kognitif Siswa Kelas Kontrol
Selanjutnya siswa di kelas m eksperimen dan n kontrol digolongkan berdasarkan sikap ilmiah. Data kemampuan kognitif siswa disajikan berdasarkan desain faktorial pada tabel 5
Tabel 5 Data Kemampuan Kognitif Siswa Tiap Sel Model Pembelajaran Sikap Ilmiah (B) Tinggi (B1) Rendah (B2) Group Investigation (GI) melalui metode eksperimen (A1) N 17 19 Mean 76,27 74,03 SD 5,25 5,28 Group Investigation (GI) melalui metode demonstrasi (A2) N 16 20 Mean 73,33 68 SD 6,55 7,21
Hasil  tes m kognitif  dari  kelas n eksperimen  dan kelas m kontrol  kemudian  dianalisis m menggunakan Anava  2  Jalan.  Prasyarat  uji  anava  2  jalan  yang harus mn dipenuhi  yaitu  uji m normalitas  dan m uji homogenitas. a. Uji Normalitas
Hasil uji m normalitas kelas eksperimen menunjukkan  hasil  L observasi =  0,118dengan  L tabel =  L 0,05;36 =  0,148.  Berdasarkan  hasil  analisis tersebut,  maka  L observasi <  L tabel sehingga  nilai L observasi tidak  masuk  dalam  daerah  kritis. Kesimpulan  yang  dapat  ditarik  dari  hipotesis  uji normalitas  untuk  kelas  eksperimen  yaitu  sampel berasal dari m populasi yang berdistribusi n normal. Sedangkan . pada kelas kontrol hasil uji normalitas kelas kontrol menunjukkan hasil L observasi = 0,091 dengan  L tabel =  L 0,05;35 = 0,148. Berdasarkan  hasil analisis  tersebut,  maka  L observasi <  L tabel sehingga nilai  L observasi tidak  masuk  dalam  daerah  kritis.
Kesimpulan  yang  dapat  ditarik  dari  hipotesis  uji
0 2 4 6 8 10 12 14 62-65 66-69 70-73 74-77 78-81 82-85 Fr ek u en si Interval Nilai
0 2 4 6 8 10 12 56-60 61-65 66-70 71-75 76-80 81-85 Fr ek u en si Interval Nilai
normalitas  untuk  kelas  kontrol  yaitu  sampel berasal dari populasi yang berdistribusi normal. b. Uji Homogenitas Hasil  perhitungan  statistik  uji  homogenitas menunjukkan  χ 2 hitung =  3,37  dan  χ 2 tabel =  χ 0,05;1 = 3,841.  Analisis  uji  homogenitas  bahwa  χ 2 hitung
< χ 2 tabel maka  χ 2 hitung tidak  memenuhi  daerah  kritis. Kesimpulan  yang  dapat  diambil  adalah  kedua sampel berasal n dari populasi n yang homogen.
Penelitian  ini  melibatkan  tiga  hipotesis  yang diuji  menggunakan m analisis  variansi m dua  jalan dengan n isi sel tak n sama. Analisis n variansi dua l jalan digunakan n untuk menyelidiki adakah pengaruh n dari variabel m bebas  terhadap  variabel m terikat  serta interaksi  dari  kedua  jenis  variabel m bebas  terhadap variabel m terikat  yang  digunakan  dalam  penelitian. Nilai n kemampuan  kognitif n Fisika  siswa  pada  kelas eksperimen  dan  kelas m kontrol  dikelompokkan berdasarkan  kategori  sikap  ilmiah  siswa  dari n hasil angket n sikap ilmiah siswa.
Berikut merupakan pembahasan hasil analisis terhadap hipotesis penelitian
1. Hipotesis Pertama . Dalam pelaksanaan l model kooperatif l tipe Group  Investigation l (GI)  guru  membagi  peserta didik  dalam  satu  kelas  menjadi  kelompok- kelompok  dengan  jumlah  siswa  5-6  orang  dalam satu kelompok yang memiliki kemampuan berbeda-beda.  Kemudian  satu  kelompok  memilih topik  yang  akan  diselidiki  dan  melakukan  suatu penyelidikan,
serta menyiapkan
dan mempresentasikan  hasil  penyelidikannya  (Trianto,
2010). Metode eksperimen
merupakan w metode yang a melibatkan  peserta  didik  secara  langsung agar dapat menlaksanakan, menganalisis, membuktikan  serta  menarik  suatu  kesimpulan sendiri u tentang kegiatan yang telah dilakukan.
Metode  demonstrasi  adalah u metode  yang menggunakan  cara  penyajian w pelajaran  dengan memeragakan  percobaan  kepada  peserta  didik mengenai  suatu  proses  yang  dilakukan  di  depan kelas dengan bimbingan guru dan melibatkan siswa untuk melakukan kegiatan demonstrasi.
Berdasarkan dari hasil m analisis data yang m telah  dilakukan  dapat  diketahui m bahwa terdapat  perbedaan m pengaruh  antara  penerapan model pembelajaran m kooperatif tipe Group Investigation (GI)    dengan  menggunakan  metode eksperimen  dan  demonstrasi  terhadap  kemampuan kognitif  siswa  kelas  X  SMA  Negeri  2  Sukoharjo Tahun  Ajaran  2017/2018  pada  materi  Usaha  dan Energi.
Harga  F observasi = n 9,51  >  F tabel = n F 0,05;1;68 = 3,98,  maka m hipotesis  nol m ditolak  sedangkan hipotesis alternatif diterima. Sehinga ada
perbedaan  pengaruh  antara  penerapan  model kooperatif  tipe Group  Investigation (GI)    dengan menggunakan metode mm eksperimen dan demonstrasi  terhadap m kemampuan  kognitif  fisika siswa  kelas  X  SMA m Negeri  2  Sukoharjo  Tahun Ajaran  2017/2018  pada  pokok  bahasan  Usaha  dan Energi.
Dari m hasil  perhitungan l yang  telah l dilakukan, dapat m dilihat  nilai  rerata  kemampuan n kognitif fisika n siswa  dengan  penerapan  model m kooperatif tipe Group  Investigation (GI)  yang  dipadukan dengan metode m eksperimen yaitu 75,09
sedangkan nilai rerata kemampuan m kognitif fisika m siswa  dengan  penerapan  model m kooperatif tipe m Group  Investigation (GI)  yang  dipadukan dengan metode demontrasi yaitu 70,37. Dari kedua data  tersebut  dapat  diketahui  bahwa  siswa  dengan perlakuan  model m pembelajaran  kooperatif l tipe
Group Investigation (GI) melalui n metode pembelajaran  eksperimen  memiiki  nilai  rerata kemampuan m kognitif  yang  lebih m baik  daripada siswa  dengan  perlakuan  model m pembelajaran kooperatif  tipe Group  Investigation (GI)  melalui metode pembelajaran eksperimen
Penelitian  yang  dilakukan  sesuai m dengan penelitian m yang telah dilakukan m sebelumnya yaitu n penelitian  dari  Dwi  Wahyuni  (2014)  dengan hasil  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Group Investigation memiliki  dampak  positif  terhadap hasil  belajar  fisika  pada  siswa  kelas  XI  di  MA Alkhairaat  Kalangkangan.  Dan  penelitian  yang dilakukan  Rajo  Hakim  Lubis  (2017)  dengan kesimpulan bahwa hasil belajar fisika siswa dengan menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe GI  memiliki  hasil  lebih  baik  daripada  dengan pembelajaran yang bersifat konvensional. Penelitian  lainyang  dilakukan  Wajdi,  Badrul (2016)  yang  mengatakan  adanya  pengaruh m antara pembelajaran m yang berbasis observasi l gejala fisis . melalui  metode  demonstrasi  dan  eksperimen terhadap  prestasi  belajar  yang  dihasilkan  siswa. Hasil  penelitian  dari  Wajdi,  Badrul  menunjukkan bahwa hasil belajar dengan menggunakan m metode eksperimen  memiliki  dampak  yang  lebih m baik daripada menggunakan metode n demonstrasi. Penerapan  model  kooperatif  tipe Group Investigation (GI)  yang  dipadukan  dengan  metode eksperimen  ternyata  memiliki  hasil  lebih  baik dibandingkan  dengan  penerapan  model  kooperatif tipe Group  Investigation (GI)  melalui  metode demonstrasi.  Hal  tersebut  disebabkan  karena pembelajaran m dengan
menggunakan metode nn eksperimen membuat peserta didik diberikan nn kesempatan  secara  langsung  untuk mengalami, mmmmm menjalankan proses, mengamati n objek, menganalisis, l dan menarik
kesimpulan . sendiri  tentang  objek  atau  bahan  yang dipelajari. Pembelajaran n dengan menggunakan n metode ekseperimen
dapat memperluas pengalaman peserta didik dengan n hal- hal  yang  lagsung  dan  nyata.  Selain m itu,  dengan menggunakan  metode m eksperimen  menjadikan siswa n lebih aktif dalam berkomunikasi n baik dengan n siswa  lain  dalam  satu n kelompok,  berbeda kelompok maupun n dengan guru.
Pada  penerapan  model n kooperatif  tipe Group Investigation (GI) yang dipadukan dengan metode n demonstrasi merupakan n metode pembelajaran yang di dalamnya n terkandung pertunjukan secara langsung tentang l proses terjadinya suatu n kejadian secara terperinci sampai n pada  penunjukkan  tingkah  laku n agar dapat n diketahui dan dimengerti oleh semua peserta didik  yang  terlibat  dalam  pembelajaran  secara nyata  dan  langsung.  Hasil  pembelajaran  dengan mengunakan  metode  pembelajaran  demonstrasi memiliki  hasil  kurang  baik  dibandingkan  metode pembelajaran  secara  eksperimen.  Hal n tersebut dapat disebabkan n karena pada pembelajaran demonstrasi  tidak  semua  siswa  yang  ada  didalam kelas  tidak  terlibat  secara  langsung.  Siswa  yang terlibat secara langsung untuk melakukan demonstrasi hanya pada sebagian kecil dari seluruh siswa  Sehingga  sebagian  besar  dari  siswa  hanya melakukan  pengamatan  tanpa  terlibat  langsung dalam kegiatan. Berdasarkan pengamatan pada saat pembelajaran  di  dalam  kelas  terdapat  beberapa siswa  yang  tidak  mengamati  kegiatan  demonstrasi yang  diperagakan  dengan  baik  sehingga  siswa tersebut  kurang  memahami  tentang  kegiatan  yang dilakukan dan penjelasan dari guru.
2. Hipotesis Kedua
Menurut  Dimyati  (2002),  faktor-faktor  yang dapat  mempengaruhi  hasil  belajar  itu  ada  dua yaitu  faktor  internal  dan  faktor  eksternal. Ditinjau dari sudut pandang peserta didik, faktor eksternal  yang  mempengaruhi  hasil  belajar tersebut  adalah  guru  sebagai  pembimbing  siswa dalam  pembelajaran,  sarana  dan  prasaran  yang tersedia, peraturan mengenai n penilaian, lingkungan n sosial  yang  berada  di  sekolah serta n kurikulum  yang  digunakan  oleh  sekolah. Faktor n internal yang mempengaruhi hasil belajar fisika  ada  faktor  fisik  dan  psikis.  Faktor  psikis terdiri dari aspek intelektual dan non intelektual. Aspek  intelektual  itu  sendiri  berupa  intelektual potensial  dan  intelektual  nyata.  Intelektual potensial yang dimiliki oleh setiap berbeda-beda, yang di dalamnya terdapat kecerdasan dan bakat. Sedangkan  intelektual  nyata  yaitu  prestasi  yang sebelumnya  telah  dimiliki  olehpeserta  didik. Sedangkan  aspek  non  intelektual  meliputi
beberpa hal di antaranya sikap, kebiasaan, minat, persepsi,  harapan,  motivasi,  stabilitas  emosi, kepribadian, watak dan karakter.
Berdasarkan n hasil analisis n data diketahui n bahwa  adanya  perbedaan  antara  sikap ilmiah n siswa kategori n tinggi dan kategori rendah  terhadap  kemampuan  kognitif  fisika siswa  pada  kelas  X m SMA  Negeri  2  Sukoharjo Tahun m Ajaran  2017/2018  materi  pokok  Usaha dan n Energi.  Harga  F observasi =  6,77  >  F tabel =  F 0,05;1;68 = nn 3,98,  mengakibatkan  hipotesis  nol ditolak  dan  hipotesis  alternatif  diterima.  Hal tersebut berati ada perbedaan antara sikap ilmiah siswa  kategori  tinggi  dan  kategori  rendah terhadap  kemampuan  kognitif  fisika  siswa  pada kelas X SMA Negeri 2 Sukoharjo Tahun Ajaran 2017/2018 materi pokok Usaha dan Energi. Dari  hasil m perhitungan, nn rerata . kemampuan kognitif . fisika rr siswa . dengan  sikap  ilmiah  tinggi pada  kelas  eksperimen  sebesar  76,27  dan pada l kelas  kontrol  sebesar  73,33.  Sedangkan rerata  kemampuan  kognitif  fisika  siswa  dengan sikap  ilmiah  rendah  yaitu  pada  keas  eksperimen sebesar 74,03 dan pada kelas kontrol sebesar 68. Dari  data m tersebut  dapat nn ditarik  kesimpulan bahwa nn hasil  kemampuan  kognitif  fisika  siswa dengan  sikap  ilmiah  tinggi  memiliki  hasil  yang lebih nnn baik dibandingkan nnn dengan nilai kemampuan  kognitif  fisika  siswa m dengan  sikap ilmiah  rendah  di  kedua  kelas  yang  dijadikan sampel penelitian.
Hasil penelitian m ini sesuai dengan l penelitian yang n dilakukan  oleh  Feggi  Yuandini  (2017)
menyatakan
“ The students' conceptual knowledge with above  average scientific attitudes  shows  better  results  than  students  with below average scientific attitudes”. Yang berarti siswa  dengan  sikap  ilmiah  diatas  rata-rata  atau sikap ilmiah l tinggi memiliki pengetahuan konsep yang m lebih  baik m daripada  siswa  dengan  siap ilmiah dibawah rata-rata atau kategori rendah. Sikap  ilmiah  dalam  penelitian  ini  adalah kecenderungan n individu untuk melakukan tindakan  atau m berperilaku  dalam m memecahkan suatu  pemasalahan  secara m sistematis  sesuai dengan  langkah-langkah  yang  telah  ditentukan. Ciri-ciri siswa yang memilik m sikap ilmiah tinggi adalah  memiliki  rasa n ingin  tahu n besar,  mau menerima suatu gagasan baru, memiliki kejujuran,  memiliki  rasa  rendah  hati,  objektif, mampu  bekerjasama  dengan  baik,  teliti  dalam setiap  kegiatan,  selalu  berpikir  positif  atas kegagalan,  dan  bertanggung  jawab  atas  setiap perbuatan.  Maka  siswa  yang  memiliki  sikap ilmiah m tinggi mempunyai kemampuan m kognitif
lebih  tinggi m dibanding  dengan  memilik  sikap ilmiah n rendah. 3. Hipotesis Ketiga
Menurut  Dimyati  dan  Mudjiono  (2009:  11), faktor-faktor n yang  mempengaruhi n hasil  belajar itu  ada  dua  yaitu  faktor  internal  meliputi  sikap, kebiasaan, n minat, n persepsi,  harapan, n motivasi, stabilitas
emosi, n kepribadian,
watak dan n karakter.  dan  faktor  eksternal  seperti  guru, sarana  dan  prasarana  sekolah  dan  instrumen pembelajaran.
Berdasarkan n hasil  analisis n data  hipotesis  3 diketahui  bahwa  tidak  ada  interaksi m antara pengaruh nn penggunaan  model  kooperatif  tipe Group Investigation (GI) dan n sikap ilmiah siswa terhadap  kemampuan  kognitif nn siswa  kelas m X SMA  Negeri  2  Sukoharjo  Tahun mm Ajaran 2017/2018 pada n materi Usaha dan Energi. Harga F observasi =  1,13  <  F tabel =  F 0,05;1;66 =  3,98,  maka hipotesis  nol  diterima  dan  hipotesis  alternatif ditolak.  Yang  berarti,  tidak m ada  interaksi  antara pengaruh nn penggunaan  model  kooperatif  tipe Group Investigation (GI) dan n sikap ilmiah siswa terhadap kemampuan kognitif fisika siswa m kelas X  SMA nn Negeri  2  Sukoharjo  Tahun  Ajaran 2017/2018  materi mm pokok  Usaha  dan  Energi. Penelitian  yang  dilakukan  menunjukkan  bahwa siswa m dengan sikap m ilmiah  kategori tinggi n dan rendah  memiliki  kesempatan  yang mm sama menerima pmbelajaran
melalui model pembelajaran
Kooperatif
tipe Group
Investigation (GI)  baik  dengan  menggunakan metode  eksperimen  dan  demonstrasi.  Hasil tersebut sesuai n dengan penelitian l yang dilakukan Sodikin  (2015)  bahwa mm penggunaan  metode pembelajaran m dengan  sikap  ilmiah  terhadap prestasi kognitif tidak m terdpat interaksi Dengan demikian, antara m penggunaan model kooperatif  tipe Group  Investigation (GI)  melalui metode  eksperimen  maupun  demonstrasi  dan kategori  sikap  ilmiah  siswa  tinggi  dan  rendah memberikan
dampak n sendiri-sendiri terhadap n kemampuan kognitif siswa n pada pokok bahasan  Usaha  dan  Energi.  Pemilihan  metode pembelajaran  yang  tepat  dalam  pembelajaran dapat  memberikan  hasil  yang  optimal n pada kemampuan n kognitif fisika l siswa. l Selain  itu, sikap  ilmiah  siswa n juga  memberikan  dampak pada  kemampuan n kognitif  fisika n siswa  kelas n X MIA  di  SMA  Negeri  2  Sukoharjo.  Semakin tinggi  sikap  ilmiah  yang  ada  pada  dalam  diri siswa n maka semakin n baik pula n kemampuan kognitif n fisika siswa. n Sebaliknya, semakin n rendah  sikap  ilmiah  yang  dimiliki siswa n maka  semakin n rendah  pula n kemampuan kognitif n fisika siswa.
3. Kesimpulan dan Saran
3.1 Kesimpulan
Berdasarkan hasil analisis data dan pembahasan  yang  telah  dilakukan  dalam penelitian,  maka  dapat  ditarik  simpulan  bahwa: 1)  ada  perbedaan  pengaruh  antara  penggunaan model  pembelajaran  kooperatif  tipe Group Investigation (GI) melalui metode  eksperimen dan  demonstrasi  terhadap  kemampuan  kognitif Fisika  siswa. 2) ada perbedaan pengaruh antara kemampuan  sikap  ilmiah  kategori  tinggi  dan rendah  terhadap  kemampuan  kognitif  Fisika siswa.  3)  tidak  ada  interaksi  antara  pengaruh penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation (GI) dan sikap ilmiah siswa terhadap kemampuan kognitif siswa.
3.2 Saran Berdasarkan nn hasil  penelitian nn ini,  maka peneliti n memberikan saran l sebagai berikut:
1. Perlunya  kerjasama  dari  siswa,  guru,  dan peneliti sehingga dapat meminimalisir faktor yang  dapat  mempengaruhi  hasil  penelitian, seperti  pemberian  materi  pada  sub  bab  awal di kelas.
2. Perlunya  penelitian  lebih  lanjut  mengenai pengaruh  penggunaan  model  pembelajaran kooperatif  tipe Group  Investgation (GI) melalui metode eksperimen dan demonstrasi terhadap aspek ketrampilan dan sikap.
3. Perlunya  penelitian  lebih  lanjut  mengenai pengaruh  penggunaan  model  pembelajaran kooperatif  tipe Group  Investgation (GI) melalui metode eksperimen dan demonstrasi terhadap  kemampuan  kognitif  ditinjau  dari faktor  internal  lain  seperti  kemampuan berpikir  kritis,  motivasi  belajar,  dan  lain- lain.
4. Perlunya  penelitian  lebih  lanjut  mengenai pengaruh  pengunaan  model  pembelajaran kooperatif  tipe Group  Investgation (GI) melalui metode eksperimen dan demonstrasi terhadap  kemampuan  kognitif  pada  materi pokok fisika yang lain.

## Daftar Pustaka
Anonim. 2017, Jendela Pendidikan dan Kebudayaan, ,http://jendela.data.kemdikbud.go.id/jendela/ index.php/chome/dashboard/,  9  Desember 2017.
Daryanto  dan  Rahardjo,  Mulyo.  2012. Model Pembelajaran  Inovatif .  Yogyakarta:  Gaya Media.
Dimyati.  2002. Belajar  dan  Pembelajaran .  Jakarta: Rineka Cipta. Djamarah.  (1991). Strategi  Balajar  Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta.
Faizi,  Mastur.  2013. Ragam  Metode  Mengajarkan Eksakta  pada  Murid .  Yogyakarta:  Diva Press.
Lubis,  Rajo  Hasim.  2017.  “Pengaruh  Model
Pembelajaran Kooperatif Tipe Group Investigation terhadap  Hasil  Belajar  Fisika Siswa  Ditinjau  dari Adversity  Quotient Siswa”. Jurnal Pendidikan Fisika Vol 6, No 1 . Majid,  Abdul.  2013. Strategi  Pembelajaran . Bandung : Remaja Rosdakarya. Mulyasa.  2014. Pengembangan  dan  Implementasi Kurikulum 2013 . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Murtini,  Lis.  2015.  “Eksperimentasi  Pembelajaran Fisika  Berbasis CTL melalui  Metode Eksperimen  dan  Demonstrasi  pada  Materi Alat Optik Ditinjau dari Kemampuan Awal Siswa  di  SMA”. Prosiding  Seminar Nasional  Fisika  dan  Pendidikan  Fisika (SNFPF)  ISSN  :  2302-7827,  Volume  6 Nomor 1 .
Sangadji,  Sopiah.  2016.  “Implementation  of
cooperative
learning with group investigation  model  to  improve  learning Achievement  of  vocational  school  students in  Indonesia”. International  Journal  of Learning  &  Development  ISSN  2164-4063 Vol. 6, No. 1 : 91-103.
Sutikno. 2014. Metode & Model-model pembelajaran: menjadikan proses pembelajaran lebih variatif, aKrif, inovatif, efektif dan menyenangkan . Lombok: Holistica Trianto.  2010. Mendesain  Model  pembelajaran
Inovatif-Progresif . Jakarta: Kencana. Wahyuni, Dwi. 2014. “Efektivitas Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Group Investigation terhadap  Hasil  Belajar  Fisika pada  Siswa  Kelas  XI  MA  Alkhairaat Kalangkangan”. Jurnal  Pendidikan  Fisika Tadulako  (JPFT)  ISSN  2338  3240,  Vol.  2
No. 1. Wajdi, Badrul. 2016. “Penerepan Metode Eksperimen  dan  Demonstrasi  Berbasis Observasi  Gejala  Fisis  Ditinjau  dari Kemampuan Awal Siswa
pada
Pembelajaran  IPA”. Jurnal  Pendidikan Fisika ISSN : 2442-4838, Vol. 4 No. 2.
Yuandini,  Feggi.  2017.  “The  Effect  of  Cooperative Learning  Model  Type  Group  Investigation Assisted  Flash  Media,  Scientific  Attitude on Students’  Conceptual  Knowledge”.
Journal  of    Education  and  Practice  ISSN 2222-288X (Online) Vol.8, No.17 . Yuliani, Hadma. 2012. “Pembelajaran Fisika dengan Pendekatan  Ketrampilan  Proses  dengan Metode  Eksperimen  dan  Demonstrasi Ditinjau dari Sikap Ilmiah dan Kemampuan Analisi”. Jurnal  Inkuiri  ISSN  :  2252-7893, vol. 1, No. 3 : 207-216.