## Jurnal Ecogen
Universitas Negeri Padang
Vol. 6 No.3 2023 Page 453-462
Problem Based Learning menggunakan Kompetensi 4C: Implementasi Pada Pembelajaran Ekonomi
Reni Widia 1 , Syamwil 2
1 , 2 Jurusan Pendidikan Ekonomi, Universitas Negeri Padang
*Corresponding author, e-mail: reniwidia1207@gmail.com

## ARTICLE INFO ABSTRACT
Received 25 Juli 2023 Accepted 29 September 2023
Published 01 Oktober 2023
Keywords: problem based learning, conventional model, learning outcomes
DOI : http://dx.doi.org/10.24036/jmp e.v6i3.14975 This  study  aims  to  determine  the  effect  of  the  4C  (Collaboration, Critical Thinking, Creativity, and Communication) problem-based learning model on the results of economic learning in year XI IPS MAN  2  Kota  Padang.  The  quasi-experimental  population  of  the study consists of students in the all-year XI IPS MAN 2 Kota Padang community.  Technique  used  was  purposeful  sampling.  The  trial used a nonequivalent control group design.  Prior to using the t-test statistic for hypothesis testing, the normality test and homogeneity test, both having a sig. 5%, were employed as analytical tests. The results of the study showed that the average post-test score for the experimental class, which was 84.50, was higher than the average score for the control class, which was 77.10, according to the study's findings. According to the t-test, tcount = 5,4 and tcount is greater than  ttabel.  H0  is  disapproved  whereas  this  Ha  is  accepted. Consequently, it was determined that the Problem-Based Learning model  had  an  impact  using  4C  (Collaboration,  Critical  Thinking, Creativity,  Communication)  on  student learning outcomes  than a conventional model.

## PENDAHULUAN
Peningkatan  kemampuan  untuk  menghasilkan  sesuatu  dalam  pembelajaran  sebagai wadah untuk siswa dalam menciptakan aspek pengetahuan, sikap, dan  keterampilan. Menurut Angga et al. (2022) pembelajaran adalah adanya hubungan timbal balik  siswa terhadap gurunya yang saling berinteraksi untuk memenuhi ketercapaian dalam belajar yang berupa kompetensi yang dinilaidengan pencapaian siswa dalam belajar. Kegiatan pendidikan didapatkan dari hasil belajar  melalui  kegiatan  belajar,  Junedi  et  al.  (2020)  berpendapat  bahwa  dalam  pembelajaran dapat  dilakukan  4C  ( Collaboration,  Critical  Thinking,  Creativity,  Communication ).  Integrasi  4C dalam pembelajaran akan mengasah keterampilan berkolaborasi, berpikir kritis, kreativitas, dan komunikasi  peserta  didik  dalam  pembelajaran  .  Peran  guru  dalam  menngunakan  model pembelajaran sangat penting berupaya dalam menumbuhkan minat dan motivasi peserta didik dalam melakukan aktivitas belajar
This is an open access article distributed under the Creative Commons 4.0 Attribution License, which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited. ©2021 by author.
Siswa akan lebih mudah memahami ide-ide pembelajaran, termasuk di bidang ekonomi, dengan  menggunakan  model-model  pembelajaran.  Pemahaman  konsep  yang  baik  akan mendorong  peserta  didik  untuk  mencapai  keberhasilan  dalam  belajar,  yang  kemudian  dapat dilihat  dari  hasil  belajarnya  (Setiana,  2016).  Mengukur  pemahaman  siswa  tentang  pengertian pembelajaran  sangat  penting  untuk  menentukan  sejauh  mana  siswa  telah  memperoleh kompetensi pembelajaran. Hasilnya, ketika proses pembelajaran diukur, hasil belajar yang tinggi dapat diprediksi. Pembelajaran yang dilakukan pada sekolah MAN  2 Padang saat Ujian Tengah Semester  diketahui  bahwa  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  hasil  belajar sebesar  75  belum terpenuhi. Hal tersebut dibuktikan dengan data berikut:

## Tabel 1. Nilai ujian tengah semester kelas XI IPS MAN 2 Kota Padang
No Kelas Banyak Siswa KKM Rata- rata UTS Tuntas Tidak tuntas % yang tuntas % tidak tuntas 1. XI IPS 1 36 75 53,92 1 35 2,8% 97,2% 2. XI IPS 2 32 75 50,05 0 32 0% 100% 3. XI IPS 3 32 75 60,15 0 32 0% 100% 4. XI IPS 4 36 75 66,32 11 25 30,6% 66,4% 5 XI IPS 5 31 75 70,25 12 19 38,7% 61,3%

## Sumber : Guru Ekonomi Kelas XI IPS MAN 2 Kota Padang Tahun Pelajaran 2022/2023
Berdasarkan Tabel 1 di atas, siswa kelas XI IPS MAN 2 Kota Padang belum mencapai KKM  sebesar  75  dari  segi  nilai  rata-rata dan  ketuntasan.  Seperti  yang  dapat  diamati,  kelas  XI IPS  1  dan  XI  IPS  2  memiliki  nilai  rata-rata  terendah,  dengan  persentase  ketuntasan  masing- masing 2,8% dan 0%. Rendahnya nilai dilihat dari nilai ujian tengah semester yang menyebabkan kegagalan dalam proses yang disebabkan pembelajaran berpusat pada guru.
Penulis melakukan observasi kepada guru-guru ekonomi secara langsung pada tanggal 25  dan  26  Januari  2023  pada  kelas  XI  IPS  MAN  2  Kota  Padang,  hasilnya  para  guru  masih mengadopsi model pembelajaran tradisional dalam kegiatan pembelajarannya. Guru menyajikan materi  dengan  penjelasan  dan  sesekali  bertanya  kepada  siswa,  yang  kemudian  mengerjakan latihan  soal  secara  mandiri.  Antusiasme  dan  semangat  siswa  untuk  mengikuti  proses pembelajaran tergolong rendah. Keadaan ini terlihat ketika guru mengajukan pertanyaan, dan hanya satu atau dua orang yang menjawab. Siswa juga bingung saat mengerjakan soal karena kurang bimbingan dan arahan dari guru. Selain  itu, banyak siswa yang berbicara dan bermain dengan  ponsel  saat  belajar,  serta  kondisi  kelas  yang  tidak  ideal.  Terlihat  bahwa  Siswa  masih memiliki  sedikit  keterlibatan  dalam  proses  pembelajaran,  yang  terutama  berpusat  pada  guru. Tentunya akan menghambat belajar siswa dan  menjadikan belajar kurang optimal.
Menurut  Susanto  (2013)  menunjukkan  bahwa  seberapa  baik  anak-anak  belajar dipengaruhi  oleh  berbagai  faktor,  termasuk  kecerdikan  guru  dalam  menciptakan  dan melaksanakan proses pembelajaran, serta sifat-sifat internal siswa seperti keinginan untuk belajar dan lingkungan belajar. Desain pembelajaran guru yang tidak efektif adalah salah satu elemen yang mempengaruhi seberapa baik siswa belajar dan seberapa siswa belajar dengan kemampuan rendah (Nabillah & Abadi, 2019). Hal ini mengindikasikan bahwa berbagai faktor, termasuk gaya belajar,  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa.  Diantara  dari  sekian  banyak  model  pembelajaran yang  tersedia  bagi  para  pendidik  adalah  model problem-based  learning .
Mengajukan pertanyaan terbuka kepada siswa, pertanyaan-pertanyaan terkait  yang mendorong penyelidikan dan  pencarian kebenaran atau solusi  merupakan inti dari pembelajaran berbasis problem based learning. Yulianti & Gunawan (2019) menjelaskan bahwa pembelajaran Saat siswa berkolaborasi dalam kelompok untuk memecahkan masalah, siswa didorong untuk "belajar dan belajar" melalui penggunaan pembelajaran berbasis masalah memecahkan tantangan dari dunia nyata.  Pertanyaan-pertanyaan  ini  dimaksudkan  untuk  menarik  minat  siswa  dan  mendorong keterlibatan  aktif  mereka  dengan  materi  pelajaran.  Paradigma  pembelajaran  model  yang digunakan  berupa  model based  learning mendorong  berpikir  kritis  di  kalangan  siswa  dengan menemukan dan menggunakan materi pendidikan yang relevan.
Menurut Ibrahim et al. (2017) menunjukkan berbagai elemen, termasuk kreativitas guru dalam  mengembangkan  dan  melaksanakan  proses  pembelajaran,  serta  karakteristik  internal siswa seperti keinginan untuk belajar dan lingkungan belajar, berdampak pada seberapa efektif siswa  belajar.  Desain  pembelajaran  guru  yang  tidak  efektif  adalah  salah  satu  elemen  yang mempengaruhi  hasil  pembelajaran  yang  rendah.  Menurut  penelitian  Suardiantara  (2022) mengungkapkan  bahwa  Hasilnya,  karena  siswa  lebih  berinvestasi  dalam  studi  mereka,  hasil belajar mereka di bidang ekonomi pun meningkat. Berdasarkan isu-isu yang disebutkan di atas, peneliti  mengusulkan  model  pembelajaran problem  based  learning memungkinkan  siswa berpartisipasi dalam pembelajaran untuk berperan melalui  pemecahan masalah dan penelitian kelompok  (Amelia,  2018).  Signifikansi  dan  kemanjuran  pembelajaran  meningkat  ketika pendekatan  pembelajaran  yang  di  adopsikan  dengan  model problem  based  learning digunakan untuk mendorong siswa dalam menghadapi masalah kontemporer. Jadi tujuan  penelitian untuk memastikan  dampak  dari  model  pembelajaran problem  based  learning menggunakan  4C ( Collaboration, Critical Thinking, Creativity, Communication ) terhadap hasil belajar ekonomi kelas XI IPS MAN 2 Kota Padang.

## METODE PENELITIAN
Metodologi pada penelitian ini menggunakan kuantitatif dengan jenis penelitian kuasi- eksperimental.  Penelitian  kuantitatif  didefinisikan  sebagai  penelitian  yang  dapat  dilakukan dengan  menggunakan  alat-alat  statistik  yang  bersifat  kuantitatif  (terukur)  (Sujarweni,  2020). Pendekatan  penelitian  eksperimental,  menurut  Sugiyono  (2018),  adalah  jenis  penelitian  yang dilakukan  di  bawah  pengawasan  ketat  untuk  mencari  tahu  bagaimana  pengaruh  perlakuan tertentu terhadap orang lain. Sampel siswa kelas XI IPS dari MAN 2 Kota Padang dipilih dengan menggunakan teknik purposive sampling, dengan kelas XI IPS 1 sebagai kelas eksperimen dan kelas XI IPS 2 sebagai kelas kontrol. Desain penelitian kelompok kontrol non-ekuivalen adalah metode yang digunakan. Kurningsih (2019) menyatakan bahwa dua kelompok digunakan dalam desain  kelompok  kontrol  non-ekuivalen,  dengan  kelas  eksperimen  sebagai  kelas  penerima. Sugiyono (2016) menjelaskan bentuk desain dalam model berikut ini:
Tabel 2. Desain penelitian kelompok kontrol non-ekuivalen
Kelas Pretest Perlakuan Posttest Eksperimen O 1 X O 2 Kontrol O 3 - O 4
Sumber: Sugiyono, 2016
Keterangan: O1 : Perolehen pretest kelas eksperimen O2 : Perolehan posttest kelas eksperimen X
: kelas eksperimen diberikan treatment dalam penerapana model Problem Based Learning O3 : Perolehan pretest kelompok kontrol O4 : perolehan posttest kelompok kontrol -
: Kondisi wajar, yaitu kelompok kontrol dalam pembelajaran konvensional
Dua kelompok pertama melakukan pretest menggunakan tes yang sama dalam desain ini.  Kelompok  kontrol  kemudian  menerima  perlakuan  pembelajaran  biasa  seperti  biasa, sedangkan kelompok eksperimen menerima perlakuan pembelajaran problem based  learning yang disesuaikan. Tes yang sama diberikan kepada kedua kelompok sebagai penilaian terakhir (post- test)  setelah  intervensi.  Uji  normalitas  dan  homogenitas  digunakan  dalam  pemeriksaan  uji prasyarat. Perolehan skor dan distribusi frekuensi digunakan dalam analisis data. Uji-t kemudian diterapkan pada data.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Pengujian Prasyarat Analisis
Untuk  memastikan  apakah  distribusi  data  normal  atau  tidak,  maka  digunakan  uji normalitas. Karena data yang digunakan adalah data tunggal, maka uji Liliefors dilakukan untuk mengevaluasi normalitas (Supardi, 2013). Tabel berikut ini menampilkan hasil uji normalitas pre- test dan post-test untuk kelas eksperimen dan kelas kontrol:

## Tabel 3. Hasil uji normalitas sebelum dan sesudah tes kelas eksperimen dan kelas kontrol
Pretest Posttest No. Sampel L- hitung L- tabel L-hitung L-tabel 1 Eksperimen 0,12814 0,1454 0,10677 0,1454 2 Kontrol 0,15153 0,1559 0,11635 0,1559

## Sumber: Data olahan primer 2023
Hasil  dari  pre-test  dan  post-test  untuk  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  semuanya terdistribusi secara normal, seperti yang ditunjukkan pada Tabel 3 di atas. Dengan menggunakan 0,05 sebagai titik batas untuk signifikansi, terlihat jelas bahwa Lhitung pre-test dan post-test kelas eksperimen dan kelas kontrol tampil lebih baik daripada Ltabel. Kelas kontrol Lhitung 0,15153 Ltabel  0,1559  dan  kelas  eksperimen  Lhitung  0,12814  Ltabel  0,1454,  keduanya  mencapai normalitas yang diperkirakan. Lhitung 0,10677 Ltabel 0,1454 untuk kelompok eksperimen dan 0,11635 Ltabel 0,155 untuk kelompok kontrol, masing-masing digunakan untuk menghitung uji normalitas hasil posttest.

## Uji Homogenitas
Mengidentifikasi  homogenitas  variasi  antara  dua  kelas  sampel,  maka  dilakukan  uji homogenitas.  Untuk  menentukan  homogenitas,  cukup  dilakukan  satu  kali  uji  homogenitas sebelum  melakukan  uji  Liliefors  (Supardi,  2013).  Tabel  di  bawah  ini  menampilkan  pengujian normalitas pretest dan posttest kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Tabel 4. Hasil uji homogenitas kelas eksperimen dan kelas kontrol
Pre-test Post-test F-hitung F-tabel F-hitung F-Tabel 1,68 1,79 1,58 1,81

## Sumber: Data Olahan Primer 2023
Pada table 4 dapat dijelaskan bahwa pengujian homogenitas pretest menunjukkan F hitung <  F tabel sebesar  1,68  <  1,79  artinya  terdapat  variasi  yang  homogen  pada  pretest.  Analisis homogenitas posttest menunjukka n F hitung < F tabel yaitu 1,58 < 1,81 artinya posttest memiliki varian yang homogen.

## Penjelasan data pretest dan posttest kelas eksperimen dan kelas kontrol
Tabel di bawah ini menampilkan hasil dari pretest dan posttest untuk kelas eksperimen dan kelas kontrol:
Tabel 5. Data deskritif kelas eksperimen dan kelas kontrol
Kelas eksperimen Kelas kontrol Pretest Posttest Pretest Posttest N 36 36 31 31 Nilai Min 55 60 45 65 Nilai Max 73 95 73 85 Rata - rata 64,47 84,50 61,74 77,10

## Sumber: Data Olahan Primer 2023
Dapat dilihat dari Tabel  5 bahwa nilai rata-rata kelas eksperimen adalah 64,47 poin, skor terendah  adalah  55  poin,  dan  skor  tertinggi  adalah  73  poin.  Nilai  rata-rata  kelompok  kontrol 61,74, nilai tertinggi 73 poin, dan nilai terendah 45 poin. Kedua kelas sampel mendapat perlakuan setelah prediksi. Dibandingkan dengan kelompok kontrol yang menerima instruksi tradisional, Pembelajaran  berbasis  masalah  digunakan  di  kelas  eksperimen.  Pre-test  diperlukan  untuk memastikan apakah perlakuan yang diberikan berhasil bagi siswa. Hasil post-test menunjukkan bahwa nilai rata-rata kelas eksperimen lebih besar daripada kelas kontrol; nilai  rata-rata kelas eksperimen  adalah  84,50,  sedangkan  nilai  rata-rata  kelas  kontrol  adalah  77,10.  Hal  ini menunjukkan bagaimana teknik pembelajaran berbasis masalah dapat membantu pemahaman siswa terhadap ide-ide dasar ekonomi. Paradigma pembelajaran berbasis masalah berpengaruh pada hasil belajar  siswa, dengan kelas eksperimen berkembang lebih cepat
dibandingkan  kelas  kontrol,  menurut  Syarifudin  dkk.  (2021).  Gambar  di  bawah  ini membandingkan hasil pre-test dan post-test untuk kelas eksperimen dan kelas kontrol.

## Gambar  1.  Grafik  yang  membandingkan  hasil  dari  kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol
Sumber: Data Olahan Primer 2023

## Skor N-Gain
Hal ini akan menentukan seberapa besar perbedaan temuan dari pretest dan posttest satu sama lain. Skor gain adalah apa yang memisahkan temuan dari pretest dan posttest. Selisih antara skor gain aktual dan skor gain maksimum adalah skor gain yang disesuaikan. Poin aktual yang diperoleh siswa adalah poin yang benar-benar diperoleh; poin maksimum yang diperoleh adalah poin yang mungkin diperoleh. Tes ulang menggunakan uji N-Gain setelah  mendapatkan skor gain.  Statistik  N-Gain  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  untuk  hasil  belajar adalah  sebagai berikut:
Tabel 6. Uji N-Gain hasil belajar
Nilai Hasil Belajar Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Rata – Rata 58.51 38.30 Minimal 37.50 0.00 Maksimal 81.48 62.50 Keterangan Cukup Efektif Tidak Efektif

## Sumber: Data Olahan Primer, 2023
Tabel  6  menunjukkan  bahwa  N-Gain  kelas  eksperimen  adalah  58,51>38,30  lebih  besar daripada  kelas  kontrol.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  penggunaan  paradigma  pembelajaran berbasis  masalah  di  kelas  eksperimen  memberikan  pengaruh  yang  baik  terhadap  hasil pembelajaran. Perbandingan nilai gain kelas eksperimen dan kelas kontrol digambarkan pada gambar di bawah ini..
100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 95
84,50
85 73 73 77,10
Pretest
Posttest Rata - Rata Eksperimen Kontrol
Gambar 2. Grafik perbandingan Gain Score kelas eksperimen dan kelas kontrol
Sumber: Data Primer diolah 2023

## Uji Hipotesis
Berdasarkan analisis data yang telah diperoleh pada saat melaksanakan pre-tes dan post- test,  yang  menunjukkan  bahwa  nilai  kelas  yang  diberikan  perlakuan  (eksperimen/0  dan  kelas konevensioanl  (kontrol)  berdistribusi  normal  dan  variansnya  homogen,  maka  pengujian hipotesis  dapat  dilanjutkan.  Uji-t  adalah  uji  hipotesis  yang  digunakan.  Tabel  di  bawah  ini menampilkan hasil analisis data:

## Tabel 7. Perolehan pengujian hipotesis
t-hitung t-tabel 5,4 1,66864 Sumber: Data Olahan Primer 2023
t = K1 − K2 t = 84,50 − 77,10
t = 7,4 t = 7,4 t = 5,4 𝑆 1       1 5,65 1      1 5,65  (0,24) 1,36 √( +    ) √( +    ) 𝑛 1 𝑛 2
36    31
dk = n 1 + n 2 – 2 𝛼 = 0,05
= 36 + 31 – 2       = 65
Pengujian  uji-t,  dengan  t-hitung  =  5,4  dan  ttabel  =  1,66864,  menunjukkan  bahwa  Ha diterima  dan  H0  ditolak.  Kita  dapat  menarik  kesimpulan  bahwa  paradigma  pembelajaran berbasis masalah 4C-yang menekankan kolaborasi, berpikir kritis, kreativitas, dan komunikasi- secara signifikan memberikan manfaat bagi siswa kelas XI IPS di MAN 2 Kota Padang.
90 80 70 60 50 40 30 20 10 81.48 58.51 62.50 38.30
37.50 0.00 Rata - Rata Minimal Maksimal Kelas Eksperimen Kelas Kontrol
Pengaruh Model Problem Based Learning Menggunakan 4C ( Collaboration, Critical Thinking, Creativity, Communication ) Terhadap Hasil Belajar
Uji  prasyarat,  uji  normalitas,  dan  uji  homogenitas  data  digunakan  untuk  menilai kesesuaian data penelitian. Berdasarkan hasil uji Liliefors pada nilai prediksi kelas eksperimen dengan ambang batas signifikansi 0,05 diperoleh nilai L-hitung L-tabel sebesar 0,128-0,145 yang menunjukkan  bahwa  data  prediksi  kelas  eksperimen  berdistribusi  normal.  Data  pretest  kelas kontrol  terlihat  berdistribusi  normal  berdasarkan  hasil  uji  Liliefors  pada  nilai  pretest  kelas kontrol, yang menunjukkan bahwa L-hitung dan L-tabel berada di antara 0,152 dan 0,156 dengan taraf  signifikansi  0,05.  Hasil  post-test  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  diuji  normalitasnya. Berdasarkan  hasil  uji  Liliefors,  data  post-test  untuk  kelas  eksperimen  berdistribusi  normal dengan nilai L-hitung dan L-tabel masing-masing sebesar 0,107 dan 0,145. Uji Fisher digunakan untuk  menentukan  apakah  hasil  posttest  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  homogen.  Nilai posttest kelas eksperimen dan kelas kontrol diperiksa normalitasnya.
Berdasarkan  hasil  uji  Liliefors,  nilai  L-hitung  sebesar  0,107  dan  L-tabel  sebesar  0,145, yang  menunjukkan  bahwa  data  posttest  kelas  eksperimen  berdistribusi  normal.  Data  posttest kelas  eksperimen  berdistribusi  normal  dengan  rentang  L-hitung  sebesar  0,107  sampai  dengan 0,145.  Nilai  L-hitung  dan  L-tabel  kelas  kontrol  masing-masing  sebesar  0,116  dan  0,156,  yang menunjukkan  bahwa  data  posttest  kelas  kontrol  berdistribusi  normal  jika  taraf  signifikansi ditetapkan 0,05. Homogenitas hasil post-test untuk kelas eksperimen dan kelas kontrol dievaluasi dengan menggunakan uji Fisher. Prestasi akademik di kelas eksperimen meningkat 20,03 poin ketika  strategi  pembelajaran  berorientasi  masalah  digunakan,  tetapi  hanya  9,36  poin  di  kelas kontrol ketika program rutin digunakan. Prestasi akademik kelas eksperimen dan kelas kontrol bervariasi rata-rata sebesar 10,67 poin. Kelas eksperimen mengungguli kelas kontrol, 58,51>38,30, berdasarkan nilai gain. Hal ini menunjukkan bahwa metodologi pembelajaran berbasis masalah dapat menghasilkan hasil belajar yang sukses. Hal ini menunjukkan bahwa strategi pembelajaran berbasis masalah dapat menghasilkan hasil belajar yang sukses. Uji-t digunakan dalam pengujian hipotesis untuk mengkonfirmasi temuan ini. H0 ditolak dan Ha diterima berdasarkan hasil uji-t yang menunjukkan bahwa thitung> ttabel yaitu 5,4 > 1,668 pada tingkat kepercayaan 5% (= 0,05). Hasil  penelitian  ini  memberikan  kepercayaan  pada  gagasan  bahwa  paradigma  pembelajaran berbasis masalah 4C (Collaboration, Critical Thinking, Creativity, dan Communication) memiliki dampak yang signifikan terhadap hasil belajar ekonomi siswa kelas XI IPS MAN 2 Kota Padang.

## SIMPULAN
Nilai  gain  58,51 >  38,30  menunjukkan  bahwa  kelas  eksperimen  lebih  unggul  daripada kelas kontrol. Hal ini menunjukkan keefektifan metode pembelajaran problem based learning . Uji- t  yang  digunakan  untuk  menilai  validitas  hipotesis  menghasilkan  t-tabel  dan  thitung  masing- masing sebesar 1,66864 dan 5,4. Jika thitung melebihi ttabel, atau 5,4 melebihi 1,66864, maka H diterima dan H0 ditolak.

## DAFTAR PUSTAKA
Amelia, R. (2018). The Application of Problem Based Learning (PBL) Approach for Elementary Schools Teachers . 274 , 247 – 251. https://doi.org/10.2991/iccite-18.2018.54 Angga, A., Abidin, Y., & Iskandar, S. (2022). Penerapan Pendidikan Karakter dengan Model Pembelajaran Berbasis Keterampilan Abad 21. Jurnal Basicedu , 6 (1), 1046 – 1054. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i1.2084 Ibrahim, A. S. E., Nadjamuddin, L., & Suyuti. (2017). Pengaruh Model Problem Based Learning Terhadap Hasil Belajar Mata Pelajaran Ekonomi Pada Siswa Sma Negeri 1 Palu. Jurnal Universitas Tadulako , 5 (4), 9 – 20.
Jumaisyaroh, T., & Hasratuddin, E. E. N. (2016). Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Dan Kemandirian Belajar Siswa Smp Melalui Pembelajaran Berbasis Masalah. AdMathEdu : Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika, Ilmu Matematika Dan Matematika Terapan , 5 (1). https://doi.org/10.12928/admathedu.v5i1.4786 Junedi, B., Mahuda, I., & Kusuma, J. W. (2020). Optimalisasi keterampilan pembelajaran abad 21 dalam proses pembelajaran pada Guru MTs Massaratul Mut’allimin Banten.
Transformasi: Jurnal Pengabdian Masyarakat , 16 (1), 63 – 72. https://doi.org/10.20414/transformasi.v16i1.1963 KURNINGSIH, AAN; EFENDI, UJANG ; B.S JAYA, T. (2019). Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Terhadap Hasil Belajar Ipa Pada Pembelajaran Tematik . 0541 , 743929.
Lahir, S., Ma’ruf, M. H., & Tho’in, M. (2017). Peningkatan Prestasi Belajar Melalui Model Pembelajaran Yang Tepat Pada Sekolah Dasar Sampai Perguruan Tinggi. Jurnal Ilmiah Edunomika , 1 (01), 1 – 8. https://doi.org/10.29040/jie.v1i01.194 Nabillah, T., & Abadi, A. P. (2019). Faktor penyebab rendahnya hasil belajar siswa . 659 – 663. Rifa Hanifa Mardhiyah, Sekar Nurul Fajriyah Aldriani, Febyana Chitta, M. R. Z. (2021).
Pentingnya Keterampilan Belajar di Abad 21 sebagai Tuntutan dalam Pengembangan Sumber Daya Manusia . 12 (1), 187 – 193.
Saptono, Y. J. (2016). Motivasi dan Keberhasilan Belajar Siswa. REGULA FIDEI: Jurnal Pendidikan Agama Kristen , 1 (1), 189 – 212. Setiana, N. (2016). Class Control Design ). Jurnal Pendidikan , 3 . Suardiantara, I. K. W. (2022). Pengaruh Penerapan Model Problem Based Learning Pada Mata Pelajaran Ekonomi Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas X Di SMA Negeri 1 Burau Kabupaten Luwu Timur . Sugiyono. (2016). Metode Penelitian Pendidikan: Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Alfabeta. Sugiyono. (2018). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D . Alfabeta. Sujarweni. (2020). Metodologi Penelitian : Lengkap Praktis, dan Mudah Dipahami . Pustaka Baru Press.
Supardi. (2013). Aplikasi Statitiska dalam Penelitian Konsep Statitiska Yang Lebih Komprehensif . Change Publication. Susanto. (2013). Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar . Kencana.
Syarifudin, A., Dhewy, R. C., & Agustina, E. N. S. (2021). Pengaruh Model Brain Based Learning Terhadap Hasil Belajar Siswa. JEDMA Jurnal Edukasi Matematika , 1 (2), 1 – 7. https://doi.org/10.51836/jedma.v1i2.155 Wau, M. P. (2017). Pengaruh Model Problem Based Learning Terhadap Hasil Belajar Ips Pada Siswa Kelas Iv Sdi Bajawa Kecamatan Bajawa Kabupaten Ngada. Journal of Education Technology , 1 (4), 239. https://doi.org/10.23887/jet.v1i4.12860
Yulianti, E., & Gunawan, I. (2019). Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL): Efeknya Terhadap Pemahaman Konsep dan Berpikir Kritis. Indonesian Journal of Science and Mathematics Education , 2 (3), 399 – 408. https://doi.org/10.24042/ijsme.v2i3.4366