Suluh Pendidikan, 2018, 16 (2): 201—210
PENERAPAN  MODEL PEMBELAJARAN EKSPOSITORY UNTUK MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR IPS SISWA

## SMP PGRI GIANYAR 3 UBUD

## I Wayan Sukayasa
Guru SMP PGRI Gianyar 3 Ubud

## Abstrak
Penelitian ini dilaksanakan di Kelas IX B SMP PGRI Gianyar 3  Ubud. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui dan mendeskripsikan peningkatan prestasi belajar dengan model pembelajaran Ekspository siswa kelas IX B SMP PGRI Gianyar 3 Ubud. Data dikumpulkan dengan metode tes dan observasi. Data dianalisis secara deskriptif. Hasil yang diperoleh dari penelitian ini adalah model pembelajaran ekspository dapat meningkatkan prestasi belajar  siswa. Ini terbukti dari hasil yang diperoleh pada Siklus I meningkat dari data awal dan dari Siklus I ke  Siklus II juga mengalami peningkatan.
Kata kunci: prestasi belajar, IPS, model pembelajaran ekspository

## APPLICATION OF THE EXPOSITORY LEARNING MODEL TO INCREASE   IPS LEARNING ACHIEVEMENT STUDENT OF SMP PGRI GIANYAR 3 UBUD

## Abstract
This research was conducted in Class IXB of SMP PGRI Gianyar 3 Ubud. The purpose of this study was to find out and describe the increase in learning achievement with the Expository  learning  model  of  class  IXB  students  of  PGRI  Gianyar  3  Ubud. Data  was collected by test and observation methods. Data were analyzed descriptively. The results obtained  from  this  study  are  expository  learning  models  can  improve  student  learning achievement. This is evident from the results obtained in Cycle I increased from the initial data and from Cycle I to Cycle II also experienced an increase.
Keywords: learning achievement, social studies, expository learning model

## PENDAHULUAN
Sebagian  besar  siswa  kelas  IX B SMP  PGRI  Gianyar  3  Ubud  merasa  tidak mampu,  bahkan  ada  yang  tidak  senang terhadap  pelajaran  IPS  yang  diajarkan. Selain  pemahaman  akan  hal-hal  tersebut keefektifan  itu  juga  ditentukan  oleh kemampuan  guru  untuk  mengubah  model pengajaran  menjadi  model  pembelajaran sesuai  yang  diharapkan  oleh  Permen  No. 41  tahun  2007  tentang  Standar  Proses. Kelemahan-kelemahan  yang  terjadi  di
kelas ini selama proses pembelajaran yang dilakukan  selama  ini  yang  menyebabkan rendahnya  prestasi  belajar  siswa  tentu tidak  sepenuhnya  disebabkan  oleh  faktor luar  seperti  kesibukan  guru,  keadaan rumah  tangga,  lingkungan  dan  lain-lain. Kelemahan-kelemahan  yang  ada  tentu banyak  pula  dipengaruhi  oleh  faktor  dari dalam  guru  itu  sendiri  seperti  kemauan menyiapkan  bahan  yang  lebih  baik, termasuk  kemauan  guru  itu  sendiri  untuk menerapkan  metode-metode  ajar  yang
p-ISSN 1829–894X # e-ISSN 2623-1697
telah  didapat  di  bangku  kuliah.  Selain itu  guru  juga  kurang  mampu  untuk  dapat mengembangkan  keterampilan  mengajar yang  dapat  menarik  perhatian  siswa  dan merangsang siswa untuk belajar.
Peneliti  memandang  perlu  adanya upaya  memperbaiki  mutu  pendidikan utamanya  pada  mata  pelajaran  IPS.  Salah satunya  adalah  perbaikan  pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran Ekspository. Model pembelajaran Ekspository merupakan  salah  satu  dari banyak cara yang bisa dilakukan guru dalam upaya  meningkatkan  mutu  pembelajaran. Model ini mempunyai langkah-langkah yang mendorong  keaktifan  siswa  dalam  belajar dengan cara memberikan kesempatan bagi siswa untuk siap tampil dihadapan teman- temannya. Untuk mampu tampil dihadapan orang banyak bukanlah hal yang gampang. Hal itu memerlukan persiapan yang matang. Untuk  persiapan  yang  matang  ini,  guru memberikan  kesempatan  yang  sebanyak- banyaknya,  guru  memberi  kesempatan agar siswa menyiapkan sebaik-baiknya apa yang  akan  ditampilkan  dihadapan  siswa- siswa  yang  lain.  Model  Ekspository  ini mampu  merangsang  siswa  untuk  dapat bertanggung jawab terhadap pekerjaannya, menuntut  persiapan  yang  sangat  matang, menuntut kemampuan yang matang dalam presentasi, menuntut semangat yang tinggi untuk  mengikuti  pelajaran  agar  dapat mempersiapkan tampilan yang diharapkan, menuntut  sebab  akibat  dari  pelaksanaan diskusi.  Contoh  sebab  akibat  tersebut adalah,  apabila  siswa  giat  mengikuti pelajaran, akibatnya adalah mampu memberi tampilan yang diharapkan. Siswa
akan menjadi aktif akibat diberikan giliran untuk berbicara di depan teman-temannya, yang  sudah  pasti  akan  menimbulkan tuntutan-tuntutan  kemampuan  yang  tinggi baik dalam penampilan maupun keilmuan. Tanpa keilmuan yang mencukupi tidak akan mungkin  tampilannya  akan  memuaskan, dalam hal ini siswa tidak bisa sembarangan saja,  mereka  harus  betul-betul  mampu menyimpulkan  terlebih  dahulu  apa  yang mereka akan bicarakan. Tuntunan langkah- langkah, motivasi, interpretasi yang inovatif  dipihak  guru  akan    menentukan keberhasilan pelaksanaan model ini. Ausubel (Romiszowski, 1990)
menyatakan  model  pembelajaran  ko n- vensional atau ekspositori didasarkan pada proses meaningful  reception  learning.
Pendekatan  ini  cenderung  menekankan penyampaian  informasi  yang  bersumber dari  buku  teks,  referensi  atau  pengalaman pribadi  dengan  menggunakan  teknik ceramah, demonstrasi, diskusi dan laporan studi. Dengan demikian pengetahuan yang akan  dipelajari  siswa  harus  disajikan  dan guru  perlu  memberikan  berbagai  definisi dari konsep yang akan diterima siswa.
Dalam pembelajaran ekspositori guru cenderung memegang kontrol proses pembelajaran  yang  aktif,  sementara  siswa relalif  pasif  menerima  dan  mengikuti  apa yang  disajikan  oleh  guru.  Pembelajaran ekspositori merupakan pembelajaran yang  lebih  berpusat  pada  guru (teacher centered), guru  menjadi  sumber  dan pemberi informasi utama. Meskipun dalam pembelajaran ekspositori digunakan metode selain  ceramah  dengan  menggunakan berbagai  media  namun  penekanannya
Suluh Pendidikan, 2018, 16 (2): 201—210
tetap  lebih  pada  proses  penerimaan pengetahuan. Pada
pembelajaran ekspositori  siswa  diharapkan  telah  siap mental  menerima  apa  yang  diberikan guru  atau  mengikuti  apa kehendak  guru. Guru    biasanya  yang  mendemonstrasikan sesuatu untuk menjelaskan konsep, prinsip,  hukum  atau  teori-teori  tertentu. Pada  pembelajaran  fisika  misalnya  guru memberikan  suatu  teori  melalui  ceramah, lalu membuktikannya melalui demonstrasi selanjutnya  mendiskusikan  aplikasinya pada  kehidupan  sehari-hari  dengan  tetap guru  memegang  kendali  seluruh  proses pembelajaran dengan siswa mengikuti apa yang telah dirancang guru.
Melihat  adanya  kesenjangan  antara harapan  dengan  kenyataan  yang  ada  di lapangan  seperti  yang  sudah  dipaparkan
pada  latar  belakang  masalah,  maka masalah  penelitian  ini  adalah  “Apakah model  pembelajaran  Ekspository  dapat meningkatkan prestasi belajar siswa kelas  IX B SMP  PGRI  Gianyar  3  Ubud?” Sesuai  dengan  masalah  tersebut  di atas,  maka  tujuan  penelitian  ini  adalah untuk  mengetahui  dan  mendeskripsikan peningkatan prestasi belajar dengan model pembelajaran Ekspository siswa kelas IX B SMP PGRI Gianyar 3 Ubud.

## METODE PENELITIAN
Rancangan Penelitian .
Untuk penelitian ini penulis mengadopsi rancangan penelitian tindakan yang disampaikan  oleh  Arikunto,  Suharjono, Supardi (2006) seperti terlihat pada gambar berikut.
Gambar 01. Rancangan Penelitian
Diadopsi dari Arikunto, Suhardjono, Supardi (2006: 67)
Pelaksanaan Tindakan I Perencanaan Tindakan I Permasalahan Siklus I Pengamatan/ Pengumpulan Data I Refleksi I Permasalahan baru hasil refleksi
Perencanaan Tindakan II
Pelaksanaan Tindakan II
Siklus II Pengamatan/ Pengumpulan Data II Refleksi II Dilanjutkan ke siklus berikutnya Apabila permasalahan belum
terselesaikan

## p-ISSN 1829–894X # e-ISSN 2623-1697
Subjek  penelitian  ini  adalah  semua siswa kelas IX B SMP PGRI Gianyar 3 Ubud yang berjumlah 22 orang. Objek Penelitian ini, adalah peningkatan prestasi belajar IPS siswa kelas IX B SMP PGRI Gianyar 3 Ubud setelah diterapkan model Ekspository dalam proses pembelajaran. Penelitian dilakukan mulai  bulan  Juli  sampai  bulan  Desember 2016.  Data  dikumpulkan  dengan  metode
tes  dan  observasi.  Data  yang  terkumpul dianalisis secara deskriptif

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
1. Siklus Awal
Setelah  tindakan  dilakukan  pada  siklus awal  dan  hasil  kerja  siswa  sudah  dinilai, maka  hasilnya  dapat  dilihat  pada  tabel  di bawah ini.
Tabel  01  Prestasi Belajar IPS Siswa Kelas IX B pada Siklus Awal No Nama Siswa Nilai 1 Andika Putra Putu 70 2 Ayu Noviyanti I Dewa 64 3 Agung Eka Pratama 68 4 Adi Apriana I Gede 74 5 Arik Sumantara I Putu 57 6 Anjasmara I  Made 55 7 Ari Dewi Ni Putu 73 8 Ari Pertiwi Ni Putu 68 9 Bajra Santosa I Kadek 67 10 Darsana Putra I Wayan 75 11 Dharma Natha I Wayan 65 12 Diah Wulandari Ni Putu 56 13 I Putu Kay Santika 65 14 Diah Ayu Ratih 70 15 Geria Arsana I Komang 74 16 Hendra Cahyadi Putra I Putu 82 17 Indah  Jayanti A.A 72 18 Kardana I Wayan 71 19 Linda Wati Ni Putu 62 20 Marniati Ida Ayu Made 68 21 Melindawati Ni luh 65 22 Nia Arditya Sari Ni Wayan 74 Jumlah 1495 Rata-rata 65 Ketuntasan 33%
Suluh Pendidikan, 2018, 16 (2): 201—210
Refleksi
Sebelum memulai refleksi, ada baiknya
melihat pendapat pakar pendidikan tentang apa yang dimaksud dengan refleksi. Penda - pat ini akan merupakan panduan terhadap cara atau hal-hal yang perlu dalam meng- gambarkan  refleksi.  Refleksi  merupakan kajian secara menyeluruh tindakan yang te- lah dilakukan berdasarkan data yang telah terkumpul,  kemudian  dilakukan  evaluasi guna menyempurnakan tindakan. Refleksi menyangkut analisis, sintesis, dan penilai- an terhadap hasil pengamatan atas tindakan yang dilakukan (Hopkin, 1993 dalam  Ari- kunto, Suhardjono, Supardi, 2006: 80).
Analisis  kuantitatif  prestasi  belajar 1) siswa siklus Awal Sesuai data pada lampiran Rata-rata (mean) yang diperoleh adalah 65

## Median (titik tengahnya) adalah 65
Modus  (angka  yang  paling  banyak muncul) 65
Standar deviasi dihitung dengan
rumus:
Untuk  persiapan  penyajian  dalam  bentuk
histogram  maka  hal-hal  berikut  dihitung terlebih dahulu.
Banyak  kelas  (K)  =  1  +  3,3  x  Log (N)  = 6 ( dibulatkan)
Rentang kelas (r) = skor maksimum – skor minimum 27 = 82 - 55 Panjang kelas interval (i) = = 4,6 (dibulatkan.5)
Tabel 02. Data Kelas Interval No Urut Interval Nilai Tengah Frekuensi Absolut Frekuensi Relatif 1 55,0 – 60,0 57,5 3 0,1 2 60,1 – 65,0 62,55 5 0,2 3 65,1 -  70,0 67,55 6 0,3 4 70,1 – 75,0 72,55 7 0,3 5 75,1 – 80,0 77,55 0 0,0 6 80,1 -  85,0 82,55 1 0,0 Total 22 1
Gambar 02. Histrogram Prestasi  Siklus Awal

## 2. Hasil Pelaksanaan Siklus I
Hasil yang didapat dari kegiatan penilaian pada siklus  I adalah sebagai berikut:
Tabel 03.  Prestasi Belajar Siswa Kelas pada Siklus I
No Nama Siswa Nilai 1 Andika Putra Putu 75 2 Ayu Noviyanti I Dewa 68 3 Agung Eka Pratama 75 4 Adi Apriana I Gede
Panjang kelas interval (i) = 6 27 k r SD  = SD  = 21 1495 SD  =  6,6
5 Arik Sumantara I Putu
6 Anjasmara I  Made 65 7 Ari Dewi Ni Putu 80 8 Ari Pertiwi Ni Putu 75 9 Bajra Santosa I Kadek 75 10 Darsana Putra I Wayan 80 11 Dharma Natha I Wayan 75 12 Diah Wulandari Ni Putu 78 13 I Putu Kay Santika 75 14 Diah Ayu Ratih 80 15 Geria Arsana I Komang 80 16 Hendra Cahyadi Putra I Putu 80 17 Indah  Jayanti A.A 80 18 Kardana I Wayan 78 19 Linda Wati Ni Putu 68 20 Marniati Ida Ayu Made 75 21 Melindawati Ni luh 75 22 Nia Arditya Sari Ni Wayan 80 JUMLAH 1657 RATA-RATA 75,2

## Refleksi
Analisis  kuantitatif  prestasi  belajar siswa siklus I
Sesuai data pada lampiran Rata-rata (mean) yang diperoleh adalah 75,2 Median (titik tengahnya) adalah 75
Modus  (angka  yang  paling  banyak muncul) 75
Standar deviasi dihitung dengan
rumus:
Untuk  persiapan  penyajian  dalam  bentuk histogram  maka  hal-hal  berikut  dihitung
terlebih dahulu.
Banyak kelas (K) = 1 + 3,3 x Log (N)  = 5,5
( dibulatkan 6)
Rentang kelas (r) = skor maksimum – skor minimum 15 = 80 - 65 Panjang kelas interval (i) =
= 2,7 (dibulatkan.3)
Tabel 04. Data Kelas Interval No Urut Interval Nilai Tengah Frekuensi Absolut Frekuensi Relatif 1 63,0 – 66,0 64,5 2 0,1 2 66,1 -  69,0 67,55 2 0,1 3 69,1 – 72,0 70,55 0 0,0 4 72,1 – 75,0 73,55 9 0,4 5 75,1 -  78,0 76,55 2 0,1 6 78,1 – 81,0 79,55 7 0,3 Total 22 1
Panjang kelas interval (i) = 5 , 5 15 k r SD = SD = 21 1657 SD =  4,2

## Suluh Pendidikan, 2018, 16 (2): 201—210
Gambar 03. Histrogram Prestasi  Siklus I

## Refleksi Siklus I
Refleksi merupakan kajian secara  menyeluruh  tindakan  yang  telah dilakukan  berdasarkan  data  yang  telah terkumpul,kemudian  dilakukan  evaluasi guna menyempurnakan tindakan. Refleksi menyangkut analisis, sintesis, dan penilaian terhadap  hasil  pengamatan  atas  tindakan yang  dilakukan  (Hopkin,  1993  dalam Arikunto, Suhardjono, Supardi, 2006: 80). Analisis  kuantitatif  prestasi  belajar  siswa siklus I

## Siklus II

## 1 Perencanaan
Melihat  semua  hasil  yang  didapat  pada siklus  I,  baik  refleksi  data  kualitatif maupun  refleksi  data  kuantitatif,  maka untuk  perencanaan  pelaksanaan penelitian di siklus II ini ada beberapa hal yang perlu dilakukan.
a) Peneliti merencanakan kembali jadwal
untuk melakukan pembelajaran di  kelas    dengan  melihat  jadwal penelitian  pada  Bab  III  dan  waktu dalam  kalender  pendidikan.  Hasil dari refleksi siklus I merupakan dasar dari pembuatan perencanaan di siklus ini.
b)  Menyusun    rencana  pelaksanaan
pembelajaran yang baik serta membuat  instrumen  pengumpulan data.  Instrumen  pengumpulan  data yang  dibuat  seperti  instrumen- instrumen sebelumnya yang meliputi instrumen observasi keaktifan belajar dan instrumen tes prestasi belajar.
c) Merencanakan kunjungan kelas
bersama-sama  guru  dan  kepala sekolah  sebagai  upaya  trianggulasi data. Untuk ini peneliti berkonsultasi dengan kepala sekolah, minta kesediaannya  untuk  ikut  dalam proses pembelajaran yang dilakukan. Inovasi  ini  dilakukan  agar  peneliti dapat  berupaya  lebih  maksimal untuk  melaksanakan  pembelajaran yang lebih baik dan lebih berkualitas. Hasil  konsultasi  dengan  kepala sekolah  adalah  adanya  kesiapan kepala sekolah untuk ikut melakukan supervisi  kunjungan  kelas.  Guru yang akan mengobservasi diberitahu bahwa  kepala  sekolah  akan  ikut berpartisipasi,  masuk  ke  ruangan untuk bersama-sama melakukan supervisi.  Hal  ini  diberitahukan kepada  guru  dengan  harapan  agar guru  yang  akan  mengobservasi  bisa lebih  siap  lagi  untuk  melakukan supervisi yang lebih berkualitas.
d)  Bersama  guru  merancang  skenario penerapan pembelajaran dengan melihat kekurangan-kekurangan yang  ada  pada  siklus  I  dengan mengidentifikasi hal-hal yang bisa  dilakukan  untuk  peningkatan pembelajaran.  Untuk  hal  ini,  semua
p-ISSN 1829–894X # e-ISSN 2623-1697
catatan  tentang  kekurangan  yang ada  di  siklus  I  yang  merupakan hasil refleksi disampaikan pada guru untuk  dipelajari.  Memberitahu  guru apa-apa  yang  perlu  dilaksanakan, apa  saja  yang  siswa  mesti  kerjakan, cara  penerapan  model  pembelajaran Ekspository  yang  benar  sesuai dengan yang diharapkan.

## 2. Pelaksanaan Tindakan
Uraian tentang pelaksanaan tindakan pada  siklus  II  ini  disampaikan  sebagai berikut.
Pada  hari  yang  sudah  ditentukan sesuai  jadwal,  peneliti  memulai  tahap pelaksanaan  tindakan  dengan  membawa semua persiapan yang sudah dibuat. Terkait model  pembelajaran  Ekspository  mulai diupayakan dalam pembelajaran, untuk yang kedua kalinya ini peneliti mengajak Kepala Sekolah untuk ke kelas dan ikut melakukan pengamatan.  Hal  ini  dilakukan  dengan harapan  peneliti  akan  lebih  bersemangat untuk  dapat  melaksanakan  pembelajaran dengan lebih serius. Dengan keikutsertaan Kepala Sekolah dalam  mengamati, berarti ada orang lain yang mesti dilihat oleh siswa yang akan menimbulkan keseriusan mereka lebih  dari  biasanya.  Peneliti  membawa instrumen pengamatan observasi keaktifan belajar  dan  instrumen  tes  prestasi  belajar. Setelah  masuk  kelas  bersama  guru  yang akan  mengamati  proses  pembelajaran, Peneliti  memulai  aktivitas  pembelajaran sambil  mempersilahkan  Kepala  Sekolah dan guru yang mengamati duduk di bangku paling belakang yang sudah disediakan. Di belakang,  guru  yang  mengamati  proses
pembelajaran menulis hal-hal yang terjadi di kelas untuk memberi penilaian terhadap kemampuan  dan  profesionalisme  guru, sedangkan  di  depan  kelas  peneliti  sibuk dengan  pelaksanaan  pembelajaran  yang dilaksanakan  di  kelas.  Pada  pembelajaran inti  peneliti    melaksanakan  explorasi, elaborasi  dan  konfirmasi  sesuai  tuntutan Permen  No.  41  tahun  2007  dan  terakhir peneliti melaksanakan penutupan
pembelajaran. Untuk pelaksanaan explorasi, elaborasi dan konfirmasi bagian-bagiannya cukup  banyak  dan  penulis  tidak  paparkan panjang  lebar  karena  kegiatan  yang  mesti dilakukan  seperti  diskusi,  presentasi  dan lain-lain sudah bisa dibaca pada instrumen rencana pelaksanaan pembelajaran.

## Observasi/Penilaian
Penilaian terhadap kebenaran pelaksanaan pembelajaran dilakukan pada saat  peneliti  melakukan  tindakan.  Dari pelaksanaan  tersebut  penulis  mengetahui dibagian mana diperbaiki, dibagian mana  diperlukan  penekanan-penekanan, dibagian  mananya perlu diberi saran-saran serta  penguatan-penguatan.  Di  samping itu  pada  catatan  cepat  yang  dilakukan peneliti,  dicatat  juga  kreativitas  siswa, kemauan  siswa  untuk  ikut  berpartisipasi dalam  pembelajaran,  kontribusi  di  antara para siswa. Apabila  semua  ini terlaksana dengan  baik  sudah  pasti  guru  dalam melaksanakan  tugas  pembelajaran  akan cukup  profesional.  Pelaksanaan  penilaian akhirnya  dilanjutkan  minggu  depannya karena  setelah  guru  melakukan  proses pembelajaran,  waktu  untuk  memberikan tes tidak mencukupi sehingga dilaksanakan
Suluh Pendidikan, 2018, 16 (2): 201—210
pada pertemuan selanjutnya.

## Tabel 05.  Nilai Siswa pada Siklus II
No Nama Siswa Nilai 1 Andika Putra Putu 95 2 Ayu Noviyanti I Dewa 85 3 Agung Eka Pratama 90 4 Adi Apriana I Gede 85 5 Arik Sumantara I Putu 75 6 Anjasmara I  Made 75 7 Ari Dewi Ni Putu 85 8 Ari Pertiwi Ni Putu 90 9 Bajra Santosa I Kadek 90 10 Darsana Putra I Wayan 85 11 Dharma Natha I Wayan 85 12 Diah Wulandari Ni Putu 80 13 I Putu Kay Santika 85 14 Diah Ayu Ratih 90 15 Geria Arsana I Komang 90 16 Hendra Cahyadi Putra I Putu 95 17 Indah  Jayanti A.A 85 18 Kardana I Wayan 80 19 Linda Wati Ni Putu 80 20 Marniati Ida Ayu Made 85 21 Melindawati Ni luh 90 22 Nia Arditya Sari Ni Wayan 80 Jumlah 1880 Rata-Rata 85,5 Ketuntasan 100%

## Refleksi
2)  Analisis  kuantitatif  prestasi  belajar
siswa siklus II
Sesuai data pada lampiran Rata-rata  (mean)  yang  diperoleh adalah 85,5 1. Median (titik tengahnya) adalah 85
2.  Modus  (angka  yang  paling  banyak muncul) 85
3.  Standar  deviasi  dihitung  dengan
rumus:
Untuk  persiapan  penyajian  dalam  bentuk histogram  maka  hal-hal  berikut  dihitung terlebih dahulu. SD = SD = 21 1885 SD = 3,75

## p-ISSN 1829–894X # e-ISSN 2623-1697
Banyak kelas (K) = 1 + 3,3 x Log (N)  = 6
(dibulatkan) Rentang kelas (r) = skor maksimum – skor minimum 20 = 95 - 75 Panjang kelas interval (i) = 3,3 (dibulatkan 4) Tabel 06. Data Kelas Interval No Urut Interval Nilai Tengah Frekuensi Absolut Frekuensi Relatif 1 75,0 – 79,0 77 2 0,1 2 79,1 -  83,0 81,05 4 0,2 3 83,1 – 87,0 84,15 8 0,4 4 87,1 – 91,0 89,05 6 0,3 5 91,1 -  95,0 93,05 2 0,1 6 95,1 – 99,0 97,05 0 0,0
Total 22 1
Gambar  04.  Histrogram  Prestasi  Belajar Siklus II

## SIMPULAN
Berdasarkan  pembahasan  terhadap hasil  yang  diperoleh  dari  pelaksanaan tindakan siklus awal sampai siklus II dapat disimpulkan  bahwa  pemanfaatan  metode ekspository  dapat  meningkatkan  prestasi belajar  siswa.  Hal  ini  dapat  ditunjukkan dari  22  siswa  ternyata  semua  ikut  secara aktif  selama  proses  pembelajaran  IPS. Pemanfaatan  metode  ekspository  ternyata tidak hanya meningkatkan prestasi belajar tetapi  juga  meningkatkan  kualitas  hasil pembelajaran.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terima  kasih  disampaikan  kepada Kepala  Sekolah  atas  izin  yang  diberikan untuk  melaksanakan  penelitian.  Terima kasih  juga  disampaikan  kepada  rekan- rekan  guru  yang  siap  membantu  dalam pelaksanaan  penelitian. Terima  kasih  juga disampaikan kepada siswa kelas IX B SMP PGRI Gianyar 3  Ubud atas kesediaannya untuk dijadikan subjek penelitian sehingga penelitian ini dapat diwujudkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsini.  1993. Dasar-Dasar Evaluasi  Pendidikan .  Jakarta:  PT. Bumi Aksara.
Abdurrahman, Mulyono. 1999. Pendidikan
Bagi  Anak  Berkesulitan  Belajar. Jakarta: Rineka Cipta. Anastasi,  Anne.  1982. Psychological Testing. London: Collier Macmillan Publishers. Buddhi  Jaya.  2007.  Manajemen  Pem- belajaran Berbasis Asesmen Portofolio dan Kecerdasan Linguistik dalam Pencapaian Hasil Belajar Menulis Teks Argumentasi dan  Berpikir  Kritis  Siswa  Kelas XI SMA Negeri 1 Singaraja Tahun
Ajaran  2006/2007. Tesis. Program Pascasarjana Undiksha Singaraja. Burhan Bungin. 2006. Metodologi Penelitian Kualitatif. Jakarta: Prenada Media Group. SD = SD = 2 18 SD =  3,7 Panjang k 21 8 85 7 5 kelas intervaal (i) = k r 6 20 = 3,,3 (dibulatkan.4)