Tata Kelola Pendidikan: Supervisi Proaktif Kepala Sekolah Untuk Pembinaan Kompetensi Guru
Basuni 1 , Rina Malini 2 , Matius Julianes 3 , Ariantho Arruan 4 , Warman Warman 5* SMK Negeri 15 Samarinda, SMA Negeri 1 Tenggarong, Sekolah Tinggi Teologi Tenggarong, Universitas Mulawarman
1 br.basuni88@gmail.com , 2 rinamalini8@gmail.com , 3 matius.alpian@gmail.com , 4 arianthoarruan@gmail.com , 5 warman@fkip.unmul.ac.id

## Abstrak
Kegiatan analisis ini bertujuan dalam mengekplorasi peran yang dimainkan oleh supervisor kepala  sekolah  di  dalam  upaya  peningkatan  kemampuan  profesional  guru  serta mengidentifikasi strategi efektif yang digunakan dalam proses tersebut. Konteks penelitian didasarkan  pada  pemahaman  bahwa  pendidikan  berkualitas  memerlukan  pendidikan  yang memiliki kemampuan profesional yang secara baik, dan supervisor kepala sekolah berperan penting  dalam  memfasilitasi  pengembangan  kompetensi  tersebut.  Penelitian  ini  bertujuan mengidentifikasi  peran  supervisor  kepala  sekolah  dalam  meningkatkan  kompetensi  guru serta  strategi  efektif  yang  digunakan  oleh  mereka  untuk  mendukung  pengembangan kompetensi guru. Pendekatan penelitian yang digunakan menggunakan pendekatan dengan melakukan  wawancara secara  kualitatif komprehensif terhadap  supervisor  kepala  sekolah dan  guru  yang  menjadi  obyek  pengamatan.  Menganalisis  data  yang  dikumpulkan    secara tematik serta diidentifikasikan susunan kalimat dan pokok pikiran terkait peran dan strategi supervisor  kepala  sekolah  dalam  upaya  peningkatan  kemampuan  profesional  guru. Diharapkan  hasil  penelitian  ini  akan  memberikan  wawasan  yang  lebih  mendalam tentang pentingnya peran supervisor kepala sekolah terhadap upaya pembinaan guru dan juga akan memberikan  wawasan  yang  berharga  tentang  strategi  yang  efektif  dalam  mendukung pengembangan kompetensi profesional guru.
Kata kunci : Supervisor kepala sekolah, kompetensi guru, strategi efektif, pembinaan, mutu pendidikan

## Abstract
This analysis activity aims to explore the role played by the principal supervisor in efforts to improve the professional capacity of teachers and identify effective strategies used in the process. The context of the research is based on the understanding that quality education requires education that has good professional abilities, and the principal supervisor plays an important role in facilitating the development of these competencies. This study aims to identify the role of school principal supervisors in improving teacher competence as well as effective strategies used by them to support teacher competency development. The research approach used uses an approach by conducting qualitatively comprehensive interviews with supervisors,  principals  and  teachers  who  are  the  object  of  observation.  Analyze  the  data collected thematically and identify sentence structure and main thoughts related to the role and strategy of the principal supervisor in an effort to improve the professional ability of teachers.  It  is  hoped  that  the  results  of  this  study  will  provide  deeper  insight  into  the importance of the role of the principal supervisor to teacher coaching efforts and will also provide valuable insights into effective strategies in supporting the development of teachers' professional competencies.
Keywords : Principal supervisor, teacher competence, effective strategy, coaching, quality of education

## Pendahuluan
Supervisi  adalah  proses  pengawasan, pembimbingan,  dan  evaluasi  dilakukan  oleh seseorang  yang  memiliki  kebijakan  dalam pengambilan  keputusan  atau  pengalaman  yang lebih tinggi terhadap seseorang atau sekelompok orang  dalam  konteks  pekerjaan  atau  pendidikan. Adapun tujuan supervisi adalah upaya mpeningkatan
kinerja,
mengarahkan perkembangan, memberikan umpan balik konstruktif,  dan  memastikan  pencapaian  tujuan yang telah ditetapkan. Dalam konteks pendidikan, supervisi  sering  dilaksanakan  oleh  seorang supervisor atau kepala sekolah terhadap guru-guru dalam  memverifikasi  kualitas  pengajaran, pembelajaran, dan manajemen kelas yang efektif. Sedangkan  dalam  konteks  pekerjaan,  supervisi dapat dilakukan oleh manajer atau atasan langsung terhadap  bawahan  dalam  memastikan  bahwa pekerjaan  dilaksanakan  sesuai  standar  yang ditetapkan, serta untuk membantu pengembangan keterampilan  dan  kemampuan  bawahan.  Proses supervisi melibatkan komunikasi dua arah antara supervisor dan yang disupervisi, di mana umpan balik  diberikan,  saran  diberikan,  dan  tujuan bersama  ditetapkan.  Supervisi  juga  dapat melibatkan  observasi  langsung,  analisis  kinerja, dan  penyusunan  rencana  tindak  lanjut  untuk meningkatkan kinerja atau pencapaian tujuan(Maulana & Suryana, 2023)
Supervisi  pendidikan  adalah  kegiatan pengawasan  dan  pembinaan  di  institusi pendidikan untuk meningkatkan kualitas kegiatan belajar  mengajar.  Saat  dilakukan  supervisi, institusi pendidikan harus siap menerima masukan untuk  perbaikan  di  masa  depan.  Ada  beberapa pihak yang bertanggung jawab dalam melakukan supervisi,  seperti  kepala  sekolah,  pengawas,  dan penilik.  Tujuan  utama  dari  upervisi  pendidikan adalah  proses  sistematis  di  mana  seorang supervisor, seperti kepala sekolah atau koordinator  akademik,  memberikan  bimbingan, pengawasan,  dan  umpan  balik  kepada  guru  atau staf  pendidikan  lainnya  untuk  meningkatkan kualitas pengajaran, pembelajaran, dan manajemen sekolah (Hermanto et al., 2021)
Sasaran  supervisi  pendidikan  adalah  upaya peningkatan  kualitas  pendidikan  yang  diberikan kepada siswa. Dalam konteks ini, tugas supervisor mencakup  beberapa  hal.  Pertama,  mereka melakukan observasi langsung terhadap aktivitas
pengajaran  guru  di  kelas  untuk  mengevaluasi teknik  pengajaran,  interaksi  dengan  siswa,  dan efektivitas  strategi  pembelajaran.  Kemudian, mereka memberikan tanggapan yang membangun kepada guru berdasarkan hasil observasi mereka, membantu  mereka  Mengenali  kelebihan  dan bidang  yang  memerlukan  peningkatan.  dalam pengajaran  mereka  (Mahulauw  et  al.,  2023). Selanjutnya,  supervisor  merancang  program pengembangan profesional untuk guru berdasarkan  evaluasi  kinerja  mereka,  serta memberikan  dukungan  dan  sumber  daya  untuk meningkatkan  keterampilan  pengajaran  dan pengetahuan pedagogis. Mereka juga bertanggung jawab  untuk  melakukan  pemantauan  terhadap implementasi  rencana  pengajaran  dan  strategi pembelajaran di sekolah, serta memastikan bahwa standar  pendidikan  yang  ditetapkan  tercapai. Terakhir,  supervisor  bekerja  sama  dengan  guru dalam  merencanakan  dan  melaksanakan  inisiatif perbaikan pendidikan, serta memberikan dukungan  dalam  mencapai  tujuan  akademik sekolah.
Supervisi  pendidikan  juga  mendorong  guru untuk  melakukan  refleksi  diri  dan  meningkatan profesionalismenya.  Partisipasi  dalam  kegiatan supervisi,  guru  dapat  memeriksa  secara  kritis tentang  praktik  pengajaran  mereka  dan  mencari cara untuk meningkatkan diri. Selain itu, supervisi pendidikan juga membantu meningkatkan kualitas pengajaran secara keseluruhan. Melalui supervisi, guru  dapat  terus  belajar  dan  mengembangkan keterampilan  mereka  bertujuan  memberikan pelajaran yang lebih efektif terhadap siwa. Sesuai dengan Peraturan yang dikeluarkan oleh Peraturan Menteri  Pendidikan  Nasional  Nomor  13  Tahun 2007  yang  mengatur  mengenai  standar  untuk Kepala Sekolah/Madrasah . Kompetensi Supervisi Guru dan peran Kepala Sekolah sebagai seorang supervisor,  maka  di  butuhkan  peran  maksimal seorang  supervisor  yaitu  Kepala  Sekolah  untuk membantu,  memberi  serta  mengajak  guru  -  guru lebih professional dalam menjalankan tugasnya.
Peran  utama  seorang  supervisor,  terutama dalam  konteks  pendidikan,  meliputi  beberapa aspek  penting.  Pertama,  sebagai  pengawas, mereka  mengawasi  kinerja  guru  atau  staf pendidikan  lainnya  dalam  menjalankan  tugas- tugas mereka, termasuk mengamati pengajaran di kelas,  meninjau  pekerjaan  administratif,  dan memastikan  kepatuhan  terhadap  kebijakan
sekolah  atau  departemen  pendidikan.  Kedua, dalam  peran  pembimbing,  mereka  memberikan dukungan  dan  bimbingan  kepada  guru  atau  staf pendidikan  dalam  pengembangan  keterampilan, pemecahan  masalah,  dan  pencapaian  tujuan profesional  mereka,  melalui  umpan  balik konstruktif dan program pengembangan profesional.  Ketiga,  sebagai  evaluator,  mereka mengevaluasi  kinerja  guru  atau  staf  pendidikan dalam  mencapai  target  dan  standar  yang  telah ditetapkan,  baik  melalui  observasi  pengajaran maupun  analisis  hasil  tes  atau  karya  siswa. Keempat, dalam perencanaan dan pengorganisasian,  mereka  merencanakan  dan mengorganisasi  kegiatan  pendidikan  di  sekolah atau  lembaga  pendidikan  lainnya,  termasuk merancang  kurikulum,  mengelola  sumber  daya, serta  merencanakan  inisiatif  perbaikan  atau pengembangan  pendidikan.  Kelima,  sebagai pemimpin,  mereka  memberikan  arahan  dan motivasi kepada staf pendidikan dalam meraih visi dan misi pendidikan yang sudah  diputuskan, serta membangun  budaya  sekolah  secara  inklusif, berorientasi pada pembelajaran, dan berkolaborasi(Saputra et al., 2024)
Penelitian  ini  dilakukan  karena  adanya kesadaran  akan  peran  sentral  yang  dimiliki  oleh supervisor  kepala  sekolah  didalam  upaya peningkatan kualitas pendidikan melalui pembinaan dan pengembangan kompetensi guru. Seiring  dengan  tuntutan  akan  pendidikan  yang berkualitas,  pengakuan  akan  pentingnya  peran supervisor dalam membimbing dan meningkatkan profesionalisme guru menjadi semakin mendesak. Namun,  meskipun  banyak  penelitian  yang  telah mengulas  mengenai  tata  kelola  pendidikan  dan peran supervisor, masih terdapat kebutuhan untuk mengeksplorasi  secara  khusus  peran  proaktif supervisor  kepala  sekolah  dalam  konteks  ini. Dengan demikian, tujuan dari penelitian ini adalah memberikan  kontribusi  pemahaman  yang  lebih mendalam  tentang  bagaimana  supervisor  kepala sekolah  dapat  secara  efektif  mempengaruhi pengembangan  kompetensi  guru,  serta  untuk mengidentifikasi  strategi  yang  bisa  dilakukan untuk mencapai tujuan tersebut.

## Metode
Metode penelitian yang digunakan adalah penelitian  kualitatif  dengan fokus  pada  studi kasus. Pertama, akan dilakukan pemilihan sekolah
yang  memiliki  reputasi  baik  dalam  pengelolaan pendidikan  dan  dianggap  berhasil  dalam meningkatkan  kompetensi  profesional  guru melalui peran proaktif supervisor kepala sekolah. Kemudian,  data  akan  dikumpulkan  melalui wawancara  mendalam  dengan  supervisor  kepala sekolah, guru, dan pihak terkait lainnya di setiap sekolah  yang  dipilih.  Selain  itu,  observasi langsung  akan  dilakukan  untuk  mengamati interaksi  antara  supervisor  dan  guru,  serta  untuk memahami  konteks  praktis  di  lapangan. Analisis data  akan  dilakukan  secara  tema,  di  mana  data yang  terkumpul  akan  dianalisis  untuk  mengenali pola  dan  tema  yang  muncul terkait  peran  dan strategi  supervisor  kepala  sekolah  dalam  upaya peningkatan kompetensi profesional guru. Melalui pendekatan  ini,  diharapkan  dapat  diperoleh pemahaman  yang  lebih  dalam  tentang  praktik- praktik  yang  efektif  dalam  meningkatkan kompetensi  guru  melalui  tata  kelola  pendidikan yang baik.

## Hasil Dan Pembahasan

## Supervisor Kepala Sekolah
Supervisor  merupakan  individu  yang bertanggung jawab atas mengawasi, membimbing, dan mengelola kinerja atau aktivitas orang  lain  dalam  suatu  lingkungan  kerja  atau organisasi  tertentu.  Dalam  konteks  pendidikan, supervisor  umumnya  merujuk  kepada  kepala sekolah  atau  pemimpin  di  tingkat  sekolah  yang memiliki peran dalam mengawasi kinerja guru dan staf  pendidikan  lainnya,  memberikan  arahan  dan dukungan dalam pengembangan profesional, serta memastikan  tercapainya  target  dan  standar pendidikan  yang  telah  ditetapkan.  Peran supervisor  di  bidang  pendidikan  sangat  krusial untuk  memastikan  kualitas  pendidikan  yang optimal dan efisien .
Peran  supervisor  tidak  hanya  terbatas pada  konteks  pendidikan  formal  seperti  sekolah. Dalam beragam konteks organisasi atau industri, supervisor  dapat  merujuk  kepada  individu  yang memiliki  tanggung  jawab  dalam  mengawasi  dan mengkoordinasikan  aktivitas  tim  atau  unit  kerja tertentu. Biasanya, mereka memiliki kewenangan untuk mengambil keputusan operasional, memberikan  arahan,  serta  mengevaluasi  kinerja anggota  tim  mereka.  Selain  itu,  supervisor  juga sering  berperan  sebagai  pemimpin  atau  mentor bagi  anggota  tim,  membantu  mereka  mengatasi
tantangan  pekerjaan  dan  mengembangkan keterampilan yang diperlukan. Dalam konteks ini, peran  supervisor  memiliki  peran  yang  sangat krusial  dalam  memelihara  produktivitas  dan kualitas  kerja  di  berbagai  bidang  industri  dan organisasi.(Sadriani et al., 2023).
Kepala  sekolah,  atau  supervisor  dalam konteks  ini,  adalah  individu  yang  bertanggung jawab  atas  mengawasi,  membimbing,  dan mengelola kinerja atau aktivitas orang lain dalam lingkungan sekolah atau organisasi pendidikan. Di luar  bidang  pendidikan  formal  seperti  sekolah, supervisor  dapat  merujuk  kepada  individu  yang memiliki  tanggung  jawab  dalam  mengawasi  dan mengkoordinasikan pekerjaan tim atau unit kerja tertentu  dalam  berbagai  konteks  organisasi  atau industri.  Mereka  seringkali  memiliki  wewenang dalam mengambil keputusan operasional, memberikan  arahan,  serta  mengevaluasi  kinerja anggota  tim  atau  staf  mereka.  Selain  itu,  peran supervisor  juga  mencakup  fungsi  sebagai pemimpin  atau  mentor  bagi  anggota  tim, membantu mereka mengatasi tantangan pekerjaan dan mengembangkan keterampilan yang diperlukan.  Di  berbagai  bidang  industri  dan organisasi, peran supervisor sangat penting dalam menjaga produktivitas dan kualitas kerja.
Dalam manajemen pendidikan, fungsi kepala sekolah  sebagai  suvervisor  sangat  vital  dalam menjaga kualitas pendidikan yang optimal. Aprida (2020)  mengatakan  bahwa  supervisi  kepala sekolah dirancang secara spesifik untuk memberi bantuan  kepada  guru  dan  supervisor  dalam memberikan  layanan  kepada  orang  tua  peserta didik  dan  lembaga  pendidikan .  Kepala  sekolah memiliki beberapa peran krusial, termasuk sebagai manajer,  supervisor,  dan  evaluator  dalam manajemen  pendidikan  di  sekolah  (Hermanto, 2021).  Mereka  juga  berperan  sebagai  pemimpin, mentor, dan inovator untuk membantu meningkatkan  kualitas  kerja  guru  dan  staf pendidikan  dalam  pernyataan  (Supriani  et  al., 2022)
Tanggungjawab  kepala  sekolah  sebagai pemimpin,  adalah  peranan  yang  penting dalam upaya  meningkatkan  kemampuan  guru  secara profesional  dan  pencapaian  akademik  siswa (Mashuri & Wahyudiati, 2023). Mutu kemampuan kepemimpinan  kepala  sekolah  dan  tingkat profesionalisme  guru memiliki  dampak  positif pada  peningkatan  pencapaian  akademik  siswa
(Mashuri  &  Wahyudiati,  2023). Di  samping  itu, kepala  sekolah  juga  memiliki  peran  sebagai supervisor  kinerja  guru  dalam bimbingan  serta konseling,  yang  bisa  memberikan  dukungan meningkatkan  kinerja  mereka  melalui  supervisi yang  terjadwal  dan  terencana  (Anhusadar  & Nurhalimah, 2021)
Dalam  konteks  pengembangan  kualifikasi profesional  guru,  kepala  sekolah  memiliki  peran sebagai  pendidik,  pengelola,  administrator, pemimpin,  pengawas,  inovator,  dan  pembangkit semangat  (Firmadani,  2022).  Mereka  juga memiliki  peran  dalam  penyelenggaraan  ujian nasional berbasis digital, di mana strategi kepala sekolah  dalam  implementasi  ujian  nasional berbasis komputer dapat mempengaruhi kesuksesan pelaksanaan ujian (Nurdin, 2021). Di samping  itu,  kepala  sekolah  juga  mempunyai tanggung  jawab  dalam  memperbaiki  manajemen kualitas pendidikan di sekolah, dengan melaksanakan berbagai upaya untuk meningkatkan  kualitas  pendidikan  (Muflihah  & Haqiqi, 2019).

## Kompetensi Guru
Kompetensi adalah kemahiran dan kualifikasi seseorang  didalam  melakukan  tugas  atau pekerjaan  tertentu.  Dalam  konteks  pendidikan, kompetensii guru meliputi pengetahuan, keahlian, dan sikap yang diperlukan proses belajar mengajar secara  efektif  serta  memiliki  kontribusi  dalam pembelajaran  siswa.  Beraneka  ragam  bidang industri  atau  organisasi,  kompetensi  seringkali mengacu  pada  kemampuan  yang  relevan  dengan pekerjaan yang dilakukan, termasuk pengetahuan teknis, keterampilan interpersonal, dan pemahaman  atas  proses  atau  metode  kerja  yang diperlukan.  Pentingnya  kompetensi  terletak  pada kemampuannya  untuk  memenuhi  tuntutan  tugas atau pekerjaan, serta untuk mencapai tujuan yang diinginkan secara efektif.
Guru  atau  pendidik  adalah  individu  yang memiliki  tanggung  jawab  dalam  memberikan pembelajaran  dan  arahan  kepada  siswa  di  dalam lingkungan pendidikan formal, seperti di sekolah. Di  luar  konteks  pendidikan  formal,  guru  bisa menjadi orang yang bertugas dalam memberikan bimbingan,  arahan,  atau  pengetahuan  serta keterampilan  kepada  orang  lain  dalam  berbagai bidang atau situasi. Peran guru sangat signifikan dalam  memfasilitasi  proses  pembelajaran,
membimbing  siswa  atau  individu  lainnya,  serta memastikan penyaluran pengetahuan yang efektif.
Kompetensi  guru,  atau  yang  sering  disebut sebagai kualifikasi pendidik, mencakup gabungan dari berbagai aspek, seperti pengetahuan  mendalam,  keterampilan  yang terlatih, sikap yang profesional, dan prinsip etika yang  kokoh,  yang  semuanya  diperlukan  untuk memberikan  pengajaran  yang  efektif  serta membimbing  siswa  menuju  pencapaian  tujuan pembelajaran yang optimal.
Kompetensi guru memegang peranan penting dalam  memastikan  efektivitas  pembelajaran  dan pencapaian  tujuan  pendidikan.  Kompetensi  guru tidak  hanya  mencakup  pengetahuan  dan keterampilan teknis, tetapi juga sikap profesional dan  prinsip  etika  yang  kokoh  (Supriani,  2022). Penelitian oleh Rahayuningsih dan Muhtar (2022) menyoroti pentingnya pendidikan digital sebagai langkah  untuk  meningkatkan  kemampuan  guru dalam era  abad  ke-21.  Guru  yang  memiliki kompetensi  pedagogik  yang  kuat  akan  mampu menghadapi  tantangan  teknologi  yang  semakin berkembang  dengan  baik(Yopi  Aprida  et  al., 2020)
Manajemen kompetensi guru juga memerlukan efektivitas dalam komunikasi antara pendidik  dan  orang  tua  siswa.  Penelitian  oleh Kartika  et  al.  (2022)  menunjukkan  bahwa keefektivan komunikasi merupakan faktor penting dalam  menjalin  hubungan  yang  mendukung peningkatan  kualitas  pendidikan  (Kartika  et  al., 2022).  Selain  itu,  Penilaian  pelaksanaan  proses standar  di  lembaga  pendidikan"  anak  usia  dini juga menjadi bagian dari manajemen kompetensi guru  yang  efektif  (Arasyid  Mahani  & Muhniansyah, 2023)
Tata  kelola  kompetensi  guru  juga  menjadi fokus  penting  dalam  manajemen  pendidikan. Heryati  (2022)  membahas  tentang  tata  kelola kompetensi guru yang melibatkan berbagai pihak seperti kantor pendidikan, universitas, dan instansi terkait (Heryati, 2022). Dalam konteks pendidikan Islam,  manajemen  sumber  daya  manusia  juga memainkan  peran  penting  dalam  pengembangan kompetensi guru (Zulkarnain, 2023)
Dengan  demikian,  manajemen  kompetensi guru  namun  juga  melibatkan  aspek  teknis pembelajaran,  tetapi  juga  melibatkan  aspek komunikasi, evaluasi, dan tata kelola yang efektif. Dukungan  yang  tepat  dalam  pengembangan
kompetensi guru dapat membawa dampak positif pada  kualitas  pendidikan  dan  pencapaian  tujuan pembelajaran.
A. Penerapan Prinsip Tata Kelola Pendidikan Prinsip-prinsip tata kelola pendidikan dalam rangka meningkatkan kompetensi guru membutuhkan  pendekatan  yang  menyeluruh  dan berkesinambungan. Pertama, prinsip akuntabilitas menjadi kunci dalam memastikan efektivitas tata kelola, di mana kepala sekolah bertanggung jawab dalam memastikan perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi  program  pengembangan  guru  dilakukan secara tepat dan dapat diukur. Kedua, transparansi dalam  komunikasi  dan  pengambilan  keputusan menjadi  syarat  penting,  di  mana  kebijakan  dan prosedur sekolah terbuka bagi semua pihak terkait, memungkinkan  partisipasi  yang  inklusif  serta pemahaman yang jelas tentang tujuan dan proses pengembangan  guru.  Ketiga,  prinsip  partisipasi aktif  mendorong  kerja  sama  antara  supervisor kepala sekolah, pendidik, serta tenaga kependidikan  lainnya dalam  mempersiapkan program  pengembangan  yang  relevansi  dan responsif  terhadap  kebutuhan  individual  dan institusi.  Keempat,  prinsip  profesionalisme menekankan  pentingnya  integritas,  etika,  dan kompetensi  dalam  setiap  aspek  tata  kelola pendidikan,  termasuk  pemilihan  supervisor  yang berkualitas  serta  peningkatan  keterampilan kepemimpinan  dan  manajerial  mereka.  Kelima, prinsip  fleksibilitas  memungkinkan  adaptasi terhadap  perubahan  lingkungan  dan  kebutuhan yang berkembang, sehingga strategi pengembangan  guru  dapat  disesuaikan  dengan dinamika  yang  terjadi  di  sekolah  dan masyarakat(Heryati et al., 2022)
Dengan mengintegrasikan prinsip-prinsip ini secara  menyeluruh  dalam  praktik  tata  kelola pendidikan,  diharapkan  akan  tercipta  lingkungan yang mendukung dan memfasilitasi pengembangan kompetensi guru secara berkelanjutan .
Dalam  penerapan  prinsip  tata  kelola pendidikan untuk meningkatkan kompetensi guru, prinsip  akuntabilitas  menjadi  kunci  utama. Penelitian  oleh  (Supriani  et  al.,  2022)  menyoroti peran manajemen kepemimpinan dalam mengelola  institusi  pendidikan  Islam,  yang menekankan  pentingnya  akuntabilitas  dalam memastikan  efektivitas  tata  kelola.  Selain  itu, prinsip  transparansi  dalam  komunikasi  dan
pengambilan  keputusan  juga  menjadi  faktor penting. Subronto et al. (2021) menyoroti aspek - aspek  yang  berdampak  terhadap  manajemen pendidikan  Islam,  termasuk  transparansi  dalam tatakelola pendidikan.
Prinsip  partisipasi  aktif  juga  diperlukan dalam  merancang  program  pengembangan  guru yang  relevan.  Hasibuan  et  al.  (2018)  membahas manajemen  pendidikan  karakter  di  SMA,  yang menekankan  pentingnya  partisipasi  aktif  dalam pengelolaan  pendidikan.  Selain  itu,  prinsip profesionalisme  dan  fleksibilitas  juga  menjadi bagian  integral  dari  tata  kelola  pendidikan  yang efektif.  Bahri  (2021)  membahas  manajemen pendidikan  inklusi  di  sekolah  dasar,  yang menyoroti  pentingnya  profesionalisme  dalam manajemen  pendidikan  dalam (Suharyono  et  al., 2022)
Dengan  mengintegrasikan  prinsip-prinsip tata  kelola  pendidikan  ini  secara  holistik, diharapkan  akan  tercipta  lingkungan  pendidikan yang mendukung pengembangan kompetensi guru secara  berkelanjutan,  sesuai  dengan  tujuan peningkatan kualitas pendidikan.
1. Pembinaan Pembinaan  dalam  penelitian  ini    merupakan serangkaian  aktivitas  yang  bertujuan  untuk mendukung pengembangan kompetensi profesional  guru.  Kegiatan  tersebut  meliputi penyusunan program pengembangan profesional, pelatihan,  bimbingan,  dan  memberikan  umpan balik yang membangun kepada guru. Pembinaan juga  melibatkan  dorongan  dan  dukungan  dari supervisor  kepala  sekolah  dalam  upaya peningkatan  hasil  kinerja  dan  pengetahuan  guru serta  membantu  mereka  upaya  mengatasi tantangan - tantangan yang mungkin ada didalam proses belajar mengajar. Terlebih lagi, pembinaan juga  bisa  mencakup  penyusunan  rencana  kerja individu yang dirancang dalam rangka mencapai target  pengembangan  profesional  yang  sudah ditetapkan.  Dengan  demikian,  pembinaan  adalah serangkaian usaha yang bertujuan membantu guru dalam usaha peningkatan kualitas pengajaran dan pembelajaran siswa(Matius Eko Suprianto & Ali Imron, 2023).
Penerapan  pembinaan  untuk  pengembangan kompetensi guru merupakan strategi yang penting dalam meningkatkan kualitas pendidikan. Penelitian  oleh  (Fitria  et  al.,  2019)  menyoroti upaya untuk meningkatkan keterampilan guru SD
dan SMP Negeri/Swasta di Kabupaten Ogan Ilir , Sumatera  Selatan,  melalui  pelatihan  penelitian tindakan  kelas.  Selain  itu,  penelitian  oleh  (Idris, 2016) menganalisis  dampak  supervisi  kepala sekolah dan dorongan kerja terhadap kinerja guru di  SMP  Negeri  se-Kecamatan  Prabumulih  Barat (Aprida  et  al.,  2020).  Dorongan  dan bantuan kepala sekolah dalam pengembangan disiplin guru di  sekolah  dasar juga  menjadi  fokus  penelitian, seperti yang dibahas oleh Hajar and Putra (2021) (Diana, 2021) dalam (Inom Nasution et al., 2023) Pembinaan juga dapat melibatkan penerapan pengawasan  klinis  oleh  kepala  sekolah  untuk mengembangkan prestasi guru untuk menjalankan proses pembelajaran, seperti diteliti oleh (Rositoh, 2023).  Selain  itu, peran  kepala  sekolah  dalam menerapkan  model  Tirta  coaching  dalam mengawasi guru di TK PL Don Bosko Semarang juga  menjadi  topik  penelitian,  seperti  yang diungkapkan  oleh  (Sary  &  Wulandari,  2022). Dengan  demikian,  pembinaan  yang  efektif  dan berkelanjutan dapat memberikan kontribusi yang signifikan dalam pengembangan kompetensi guru dan peningkatan kualitas pendidikan.
2. Strategi Pendekatan  proaktif  dalam  supervisi  kepala sekolah adalah strategi krusial dalam meningkatkan  keahlian  profesional  seorang pendidik dan  kualitas  pendidikan  dengan keseluruhan.  Dalam  pendekatan  ini,  kepala sekolah  tidak  hanya  menunggu  timbulnya masalah,  tetapi  secara  aktif  mengidentifikasi potensi  masalah  yang  mungkin  timbul  dalam kinerja  guru.  Dengan  sikap  proaktif,  kepala sekolah dapat lebih responsif terhadap perubahan lingkungan pendidikan(Firmadani, 2021)
Melalui  identifikasi  masalah  secara proaktif,  kepala  sekolah  dapat  lebih  memahami tantangan yang dihadapi guru dalam meningkatkan kompetensi mereka. Ini memungkinkan  mereka  merancang  solusi  yang sesuai  untuk  mengatasi  masalah  tersebut. Misalnya,  jika  akses  terbatas  terhadap  pelatihan profesional menjadi kendala, kepala sekolah dapat mengembangkan program pelatihan yang relevan untuk memenuhi kebutuhan guru
Pendekatan  proaktif  juga  melibatkan pengambilan  tindakan  preventif  untuk  mencegah timbulnya  masalah  yang  dapat  menghambat perkembangan kompetensi guru. Hal ini termasuk memberikan  dukungan  dan  sumber  daya  yang
cukup kepada guru, mendorong kolaborasi antar- guru, dan mendukung inovasi dalam pembelajaran.
Dengan  menerapkan  pendekatan  proaktif, kepala  sekolah dapat  berperan  sebagai  agen perubahan  yang  efisien  dalam meningkatkan kualitas pendidikan. Responsif terhadap identifikasi dini masalah, perancangan solusi yang tepat, dan pengambilan langkah-langkah preventif, supervisi kepala sekolah menjadi lebih efektif dalam mendukung pengembangan kompetensi guru. Ini secara langsung berdampak pada  peningkatan  mutu  pendidikan  dan  prestasi siswa
Selain pendekatan proaktif, kepala sekolah juga dapat melakukan pendekatan-pendekatan lain Untuk  mencapai  kompetensi  profesional  guru, memiliki beberapa metode yang dapat diterapkan oleh kepala sekolah sebagai supervisor, yang juga merupakan  strategi  kepala  sekolah  dalam meningkatkan keterampilan guru dalam mencapai kualitas pendidikan dan prestasi siswa. Diantaranya sebagai berikut:
1. Pendekatan supervisi direktif Supervisi  direktif  merupakan  suatu  proses interaksi  langsung  antara  supervisor  dan  guru dalam  membahas  aspek  pengajaran  dan  hal-hal terkait.  Tujuan  dari  diskusi  ini  adalah  untuk mendukung pengembangan profesional guru serta meningkatkan  kualitas  pengajaran.  Fokus  utama pembicaraan  adalah  evaluasi  kinerja  mengajar guru  berdasarkan  hasil  observasi.  (Ahmad Mubarok,  2023)Pendekatan  ini  ditujukan  untuk memperbaiki  metode  pengajaran,  bukan  aspek kepribadian  guru.  Supervisor  bertanggung  jawab untuk  memberikan  pelatihan  kepada  guru  dalam bidang  observasi,  analisis,  pengembangan kurikulum, dan keterampilan mengajar. Pendekatan  ini  lebih  difokuskan  pada  perbaikan keterampilan  mengajar  yang  spesifik  dan  vital dalam  proses  pengajaran.  Evaluasi  konstruktif dapat dilakukan dalam memberikan umpan balik positif terhadap perilaku yang berhasil, sementara juga  memberikan  arahan  dan  tidak  menghukum perilaku yang kurang berhasil(Pamungkas, 2023) 2. Metode  supervisi  non-direktif  (secara  tidak langsung)
Supervisi non-direktif merupakan metode perspektif menghadapi permasalahan dan memiliki sifat negatif secara langsung. Supervisor
tidak    langsung  mengekspresikan  masalah tersebut, melainkan lebih awalnya, mendengarkan dengan  saksama  apa  yang disampaikan  oleh guru(Shabur et al., 2023). Supervisor memberikan memberikan  peluang  sebanyak  mungkin  kepada guru  untuk menyampaikan  masalah  mereka hadapi. Pendekatan  yang  tidak  bersifat  langsung ini didasarkan dalam  perspektif  psikologis humanistik yang  sangat  menghormati  individu yang  sedang  mendapat  bantuan.  Karena penghargaan  yang  tinggi  terhadap  pribadi  guru yang  dibimbing,  supervisor lebih  banyak memperhatikan permasalahan yang dihadapi oleh para guru. Para guru menyampaikan permasalahan mereka,  sementara supervisor  berupaya  untuk mendengarkan  dan  memahami  apa  yang mereka alami .
3. Metode supervisi pembelajaran kolaboratif Supervisi pembelajaran kolaboratif merupakan  metode  sebuah  strategi  gabungan antara  metode  arahan  dan  tak  arahan  yang membentuk  metode  inovatif.  Dalam  proses  ini, supervisor  dan  guru  berkolaborasi  untuk membentuk  kerangka  kerja  dan  kriteria  yang dipakai dalam berdiskusi mengenai problematika yang  dihadapi  oleh  guru.  Pendekatan  ini didasarkan  pada  teori  psikologi  kognitif,  yang menekankan bahwa pembelajaran terjadi melalui interaksi  individu  dengan  lingkungannya,  yang pada  gilirannya  memengaruhi  aktivitas  individu. Maka  dari  itu,  pendekatan  supervisi  ini mendorong komunikasi dua arah; dari manajemen ke staf dan sebaliknya(Sarifudin et al., 2023) Melalui metode - metode di atas diharapkan kepala  sekolah  dapat  mencapai  mutu  pendidikan dan  prestasi  siswa  dengan  maksimal,  sehingga maksud dari pada pendidikan dapat selaras dengan tujuan pendidikan.
B. Mutu Pendidikan Mutu merujuk pada tingkat keunggulan atau standar  kualitas  yang  diterapkan  dalam  produk, layanan,  atau  proses  tertentu.  Hal  ini  mencakup berbagai  aspek  seperti  keandalan,  kepuasan pelanggan,  kesesuaian  dengan  spesifikasi,  dan inovasi.  Dalam  konteks  pendidikan,  mutu pendidikan  menggambarkan  seberapa  baik institusi  pendidikan  atau  program  pendidikan dapat  memenuhi  kebutuhan  siswa,  mencapai tujuan  pendidikan,  dan  memberikan  pengalaman pembelajaran  yang  efektif.  Penilaian  mutu
pendidikan dapat dilakukan dengan mempertimbangkan  hasil  tes  siswa,  tingkat kelulusan,  tingkat  partisipasi  siswa,  dan  tingkat kepuasan  siswa  dan  orang  tua.  Di  luar  konteks pendidikan,  mutu  juga  menjadi  fokus  penting dalam  upaya  untuk  meningkatkan  efisiensi, efektivitas,  dan  daya  saing  dalam  industri  dan organisasi(Zohriah et al., 2023)
Pendidikan merujuk pada proses atau sistem yang melibatkan transfer pengetahuan, keterampilan, nilai-nilai, dan pemahaman kepada individu  melalui  berbagai  metode  pembelajaran. Ini  mencakup  pembelajaran  formal  di  sekolah, pembelajaran informal di luar lingkungan sekolah, dan  pembelajaran  nonformal  melalui  program- program  khusus.  Dalam  esensinya, pendidikan memiliki tujuan untuk menyiapkan individu agar menjadi  anggota  komunitas  yang  terampil, berpengetahuan,  dan  kompetitif,  serta  untuk memfasilitasi  pertumbuhan  dan  pengembangan pribadi  mereka.  Pendidikan  juga  dapat  dianggap sebagai  upaya  untuk  membangun  kemampuan prinsip-prinsip,  dan  mentalisasi  yang  diperlukan untuk  mencapai  potensi  maksimal  dalam kehidupan.
Mutu  pendidikan  merupakan  standar kualitas yang mengukur keunggulan dalam proses pembelajaran,  meliputi  faktor-faktor  seperti prestasi  siswa,  kepuasan  stakeholders  (seperti orang  tua  dan  siswa),  relevansi  kurikulum,  dan efektivitas pengajaran. Evaluasi mutu pendidikan memperhitungkan  sejumlah  indikator,  termasuk pencapaian  akademik  siswa,  tingkat  kelulusan, serta partisipasi dan kepuasan siswa dan orang tua. Peningkatan  mutu  pendidikan  menjadi  fokus utama  dalam  memperbaiki  efektivitas  dan efisiensi  sistem  pendidikan  serta  mempersiapkan siswa untuk tuntutan masa depan(Yudela Arina et al., 2023)
Terdapat berbagai penelitian yang menyoroti pentingnya pengembangan kompetensi profesional  guru  dalam  konteks  pendidikan modern.  Penelitian  oleh  Arrasyid  dan  Istiqomah (2021)  Arrasyid  &  Istiqomah  (2021)  membahas tentang  kebutuhan  pengembangan  kompetensi profesional  guru  bahasa  Inggris  di  abad  ke-21, yang  menekankan  pentingnya  kesadaran  guru terhadap  teknologi  dan  penerapan  prinsip teknologi  dalam  pembelajaran.  Selain  itu, Baumert  dan  Kunter  (2013)  Baumert  &  Kunter (2013)  mengembangkan  Model  COACTIV
tentang  Kompetensi  Profesional  Guru,  yang memberikan pandangan mendalam tentang aspek- aspek kunci yang harus dimiliki oleh guru dalam konteks profesionalisme mereka.
Penelitian  oleh  Monteiro  et  al.  (2020) menyoroti  peran  teknologi  digital  dalam pengembangan  guru  veteran,  di  mana  teknologi digital dapat meningkatkan motivasi belajar siswa dan  memberikan  kontribusi  pada  peningkatan keterampilan  literasi,  pemikiran  logis,  dan pemikiran  kritis.  Selain  itu,  penelitian  oleh (Muflihah  &  Khofya  Haqiqi,  2019  )membahas tentang  kebutuhan,  dukungan,  dan  hambatan dalam  pengembangan  profesional  guru  di Australia  dan  Shanghai,  yang  menyoroti pentingnya  memahami  kebutuhan  guru  dan memberikan dukungan yang sesuai(Shidiq et al., 2023)
Selain  itu,  penelitian  (Yanti  Fatmariyanti Qurtubi  &  Machdum  Bachtiar,  2024)meneliti dampak  supervisi,  motivasi,  dan  etika  kerja terhadap  kompetensi  profesional  guru,  yang menunjukkan  bahwa  supervisi  yang  ketat  dan etika  kerja  yang  tinggi  dapat  meningkatkan kompetensi  guru.  Sementara  itu,  penelitian  oleh Körkkö et al. (2020) menginvestigasi implementasi rencana pengembangan profesional sebagai  alat  untuk  pembelajaran  profesional berkelanjutan  guru  di  Lapland,  Finlandia,  yang menyoroti pentingnya perencanaan yang terstruktur dalam pengembangan guru(Eko Priyo Agus Nugroho & Dian Hidayati, 2023).
Dapat  disimpulkan  bahwa  peningkatan kompetensi  profesional  guru  merupakan  aspek kunci dalam meningkatkan mutu pendidikan dan kualitas pembelajaran. Melalui pemahaman yang mendalam  tentang  kebutuhan  guru,  dukungan yang tepat, dan implementasi strategi pengembangan profesional yang efektif, guru bisa menjadi  pemacu  perubahan  yang  efektif  dalam mencapai tujuan pendidikan yang optimal.

## Kesimpulan
Dalam tata kelola pendidikan yang efektif, supervisi  proaktif  oleh  peran  kepala  sekolah sangat  signifikan  dalam  membimbing  dan meningkatkan  kemahiran  profesional  para  guru. Dengan  melibatkan  diri  secara  aktif,  kepala sekolah  dapat  merespons  kebutuhan  guru  secara lebih  tepat,  memastikan  kualitas  pembelajaran
yang optimal, dan meningkatkan mutu pendidikan secara keseluruhan.
Supervisi  proaktif  bukan  hanya  sekadar evaluasi  kinerja,  tetapi  juga  memberikan sokongan  dan  respons  yang  membangun, membantu guru mengenali kelebihan dan bidang yang  perlu  diperbaiki  dalam  metode  pengajaran mereka. Dengan demikian, kepala sekolah mampu menciptakan  suasana  belajar  yang  hidup  dan berkualitas, meningkatkan pencapaian siswa, dan mencapai sasaran pendidikan yang ditetapkan oleh lembaga pendidikan tersebut

## Daftar Pustaka
Ahmad Mubarok. (2023). Analisis Latar Belakang Dan  Konsep  Dasar  Supervisi  Pendidikan Islam. AKADEMIA:  Jurnal  Manajemen Islam , 5 (2). https://ejournal.iaiskjmalang.ac.id/index.ph p/akad/article/view/1048/514
Anhusadar, L. & Nurhalimah, S. (2021). Strategi Kepala  Sekolah  dalam  Pelaksanaan  Ujian Nasional  Berbasis  Komputer  (UNBK)  di Sekolah  Menengah  Pertama. AL"TADIB ,
14 (1).
https://ejournal.iainkendari.ac.id/index.php /al-tadib/article/view/1901/1447
Arasyid  Mahani  &  Muhniansyah.  (2023). Pentingnya  Supervisi  Pendidikan  Bagi Guru. ENTINAS:  Jurnal  Pendidikan  Dan Teknologi  Pembelajaran , 1 (1),  95–100. https://entinas.joln.org/index.php/2023/arti cle/view/12/30
Eko  Priyo  Agus  Nugroho  &  Dian  Hidayati.
(2023). Implementasi Program Digitalisasi Supervisi Akademik Kepala Sekolah Dalam
Mutu Kinerja Guru Di Smp Muhammadiyah Al Mujahidin Gunugkidul. AoEJ:  Academy  of  Education  Journal , 14 (2), 1535–1546. https://doi.org/https://doi.org/10.47200/aoe j.v14i2.1879
Firmadani,  F.  (2021).  Strategi  Pengembangan Kompetensi  Profesional  Guru  Sekolah Menengah  Atas. Jurnal  Manajemen Pendidikan  Jurnal  Ilmiah  Administrasi, Manajemen Dan Kepemimpinan Pendidikan , 3 (2), 2580–6491.
https://journal.uny.ac.id/index.php/jmp/arti cle/view/48045/17941
Hermanto,  H.,  Marini,  A.  &  Sumantri,  M.  S. (2021).  Studi  Kebijakan  Kepala  Sekolah Dalam  Pembelajaran  Daring  Bagi  Siswa Sekolah  Dasar  di  Era  New  Normal  Pada Masa Pandemik Covid-19. Jurnal Basicedu , 5 (3), 1502–1508.
https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i3.936 Heryati,  N.,  Pendidikan,  K.,  Teknologi,  dan  & Jenderal  Guru  dan  Tenaga  Kependidikan, D.  (2022).  Tata  Kelola  Kompetensi  Guru Teacher Competency Management. Journal of Governance and Administrative Reform ,
3 (2), 123–141. https://e-
journal.unair.ac.id/JGAR/index
Idris,  M.  (2016).  The  Impact  of  Supervision, Motivation  and  Work  Ethic  on  Teachers’ Professional Competence: A Case Study of Private  Islamic  High  School  Teachers. International  Journal  of  Human  Resource Studies , 6 (1), 147. https://doi.org/10.5296/ijhrs.v6i1.9073
Inom  Nasution,  Aji  Pramudya,  Amaluddin Tanjung,  Dina  Oktapia,  Khoirun  Nisa, Nindya  Azzahrah  &  Nurdahyanti.  (2023). Supervisi  Pendidikan  Era  Society  5.0. Inspirasi  Dunia:  Jurnal  Riset  Pendidikan
Dan Bahasa , 2 (2), 118–128.
https://doi.org/https://doi.org/10.58192/ins dun.v2i2.764
Mahulauw, E., Kempa, R. & Rumfot, S. (2023). Hubungan  Supervisi  Akademik  dan Kompetensi  Sosial  Emosional  dengan Kinerja Guru di SD Negeri Kecamatan Kota Masohi  Kabupaten  Maluku  Tengah. EDUKASIA:  Jurnal  Pendidikan  Dan
Pembelajaran , 4 (2), 1107–1120. http://jurnaledukasia.org
Matius  Eko  Suprianto  &  Ali  Imron.  (2023). Supervisi  Akademik  Online:  Analisis Kekuatan Dan Kelemahan Dalam Pembinaan Lanjut Guru Untuk Meningkatkan Pembelajaran. Jurnal Ilmiah Bina Edukasi , 16 (2), 100–114. https://doi.org/https://doi.org/10.33557/jed ukasi.v16i2.2858
Maulana, A. D. & Suryana, S. (2023). Supervisi
Akademik Kepala
Sekolah dalam Meningkatkan Kualitas Pembelajaran Guru. DIRASAH , 6 (1). https://ejournal.iaifa.ac.id/index.php/dirasa h
Muflihah, A. & Khofya Haqiqi, A. (2019). Peran Kepala  Sekolah  Dalam  Meningkatkan Manajemen Mutu Pendidikan Di Madrasah Ibtidaiyah. QUALITY , 7 (2), 48–63. https://journal.iainkudus.ac.id/index.php/Q uality/article/view/6039/4065
Pamungkas, A. H. (2023). Problems, Challenges, Dynamics  and  Supervision  Innovation  on Nonformal  Education  In  Indonesia.
SPEKTRUM ,
11 (2). https://doi.org/10.24036/spektrumpls.v11i2
Sadriani, A., Ridwan, M., Ahmad, S. & Arifin, I.
(2023).  Peran  Guru  Dalam  Perkembangan Teknologi  Pendidikan  di  Era  Digital. Prosiding  Seminar  Nasional  Dies  Natalis Ke-62 , 32–37.
https://journal.unm.ac.id/index.php/Semna sdies62/index
Saputra, R., Studi Manajemen Pendidikan Islam, P. & Universitas Islam Negeri Sultan Syarif Kasim Riau, P. (2024). Menuju Unggulnya Pendidikan:  Peran  Vital  Supervisi  dalam Pengembangan  Tenaga  Kependidikan.
Jurnal  Pendidikan  Tambusai , 8 (1),  3592– 3599. https://www.jptam.org/index.php/jptam/art icle/view/12953/9933
Sarifudin,  A.,  Hude,  D.,  Zain  Sarnoto,  A.  & Alhidayah  Bogor,  S.  (2023).  Metode Kolaborasi  dalam  Supervisi  Pendidikan Berbasis Al-Qur’an. Edukasi Islami: Jurnal Pendidikan  Islam , 12 (2),  1793–1810. https://doi.org/10.30868/ei.v12i02.3636
Shabur,  A.,  Amadi,  M.  &  Anwar,  N.  (2023). Ragam  Pendekatan  dalam  Supervisi Pendidikan. Jurnal  Pendidikan  Tambusai , 7 (3), 22026–22033.
https://www.jptam.org/index.php/jptam/art icle/view/10022/8116
Shidiq,  M.,  Eka,  D.  &  Dewi,  C.  (2023). Optimalisasi  Supervisi  Akademik  dalam Meningkatkan  Mutu  Pembelajaran  di SMPIT  Bengkulu  Selatan. Jurnal  Ilmiah
Edukatif , 9 (1), 205–215.
http://ojs.iaisambas.ac.id/tarbiyah.islamic
Suharyono,  S.,  Dwi  Astuti,  Marhadi  Sastra  & Lidya Wati. (2022). Implementasi Program Pengembangan
Kewirausahaan
di Politeknik  Negeri  Bengkalis. Dinamisia : Jurnal  Pengabdian  Kepada  Masyarakat ,
6 (3), 618–632.
https://doi.org/10.31849/dinamisia.v6i3.86 03
Supriani, Y., Tanjung, R., Mayasari, A., Arifudin, O.,  Agus  Salim  Lampung,  I.,  Rakeyan Santang Karawang, S. & Sabili Bandung, S. (2022).  Peran  Manajemen  Kepemimpinan dalam  Pengelolaan  Lembaga  Pendidikan Islam.  In JIIP-Jurnal  Ilmiah  Ilmu Pendidikan (Vol. 5). http://Jiip.stkipyapisdompu.ac.id
Yanti Fatmariyanti Qurtubi & Machdum Bachtiar.
(2024).  Peran  Pengawas  Sekolah  Selaku Pelaku  Supervisi  Pendidikan  dalam Meningkatkan
Mutu Manajemen Pendidikan. Jurnal  Kridatama  Sains  Dan Teknologi , 06 (1).
https://doi.org/https://doi.org/10.53863/kst. v6i01.1026
Yopi  Aprida,  Happy  Fitria  &  Nurkhalis.  (2020). Pengaruh  Supervisi  Kepala  Sekolah  dan Motivasi  Kerja  Guru  Terhadap  Kinerja Guru. Journal of Education Research , 1 (2),
160–164.
https://jer.or.id/index.php/jer/article/view/1 6/15
Yudela  Arina,  Helsi  Febrianti,  Yoga  Amarta, Ahmad Sabandi & Yahya. (2023). Urgensi Sistem  Informasi  Manajemen  Dalam Meningkatkan  Mutu  Layanan  Pendidikan. INNOVATIVE:  Journal  Of  Social  Science Research , 3 (2), 8089–8098. https://doi.org/https://doi.org/10.31004/inn ovative.v3i2.1348
Zohriah,  A.,  Mu’in,  A.  &  Lisdiawati,  L.  (2023).
Supervisi Akademik Penentu Mutu Pendidikan. Attractive : Innovative Education Journal , 5 (3).
https://www.attractivejournal.com/index.p hp/aj/