DOI: https://10.17509/jpp.v21i2.36972

## Persepsi Guru terhadap Pembelajaran Berbasis Proyek di Sekolah Menengah Kejuruan

## Teachers’ Perception on Project-Based Learning in Vocational High School
Ratih Apri Sari 1 , Bachrudin Musthafa 2 , & Fazri Nur Yusuf 3
1 SMKN 1 Tembilahan Hulu, Kab. Indragiri Hilir, Riau, Indonesia
2,3 Universitas Pendidikan Indonesia, Bandung, Jawa Barat, Indonesia ratihaprisari@upi.edu, dinmusthafa@upi.edu, fazrinuryusuf@upi.edu
Naskah diterima tanggal 23/07/2021, direvisi akhir tanggal 10/08/2021, disetujui tanggal 28/08/2021

## Abstrak
Pembelajaran  berbasis  proyek  merupakan  salah  satu  model  pembelajaran  yang  direkomendasikan  untuk  digunakan  dalam pembelajaran menurut kurikulum 2013. Pelaksanaan proses pembelajaran di Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) memiliki karakteristik yang berbeda dengan pelaksanaan pembelajaran di Sekolah Menengah Atas (SMA). Guru SMK harus mampu mengembangkan model pembelajaran yang dapat menghasilkan aspek keterampilan kerja. Salah satu masalah paling kritis dalam proses belajar mengajar Bahasa Inggris di Sekolah Menengah Kejuruan adalah keengganan dan kreativitas guru yang kurang  untuk  menemukan  cara  agar  pembelajaran  lebih  kreatif  dan  menyenangkan.  Untuk  mengetahui  sejauh  mana pemahaman siswa tentang suatu materi yang telah diajarkan dalam proses belajar mengajar, guru harus memberikan tugas kepada siswa. Penugasan dapat dilakukan dengan model Pembelajaran Berbasis Proyek (PjBL). Tujuan dari penelitian ini adalah  untuk  mengetahui  bagaimana  persepsi  guru  tentang  pembelajaran  berbasis  proyek.  Penelitian  ini  dilakukan  dalam desain  deskriptif  kualitatif  yang  melibatkan  tiga  guru  Bahasa  Inggris  SMK  di  Kabupaten  Indragiri  Hilir,  Provinsi  Riau sebagai  responden.  Penelitian  ini  menggunakan  wawancara  semi  terstruktur  sebagai  instrumen  pengumpulan  data.  Hasil analisis  menunjukkan  bahwa  guru  memiliki  persepsi  positif  terhadap  pembelajaran  berbasis  proyek.  Dapat  ditarik kesimpulan  bahwa  pembelajaran  berbasis  proyek  perlu  dilakukan  oleh  guru  di  kelas  Bahasa  Inggris  sebagai  salah  satu model dalam proses belajar mengajar karena berfokus pada siswa.
Kata Kunci: Pembelajaran Berbasis Proyek, Persepsi Guru, dan Sekolah Menengah Kejuruan.

## Abstract
Project-based  learning  is  one  of  the  recommended  learning  models  to  be  used  in  learning  according  to  the  2013 curriculum. The implementation of the learning process in Vocational High Schools have different characteristics from the implementation  of  learning  in  Senior  High  Schools.  Vocational  high  school  teachers  must  be  able  to  develop  learning models  that  can  produce  aspects  of  work  skills.  One  of  the  most  critical  problems  in  teaching  and  learning  English  at Vocational High School is teachers’ unwillingness and less creativity to find ways to make learning more creative and fun. To find out what extent students understand about the material that has been taught in the teaching and learning process, the teachers must give assignments to the students. The assignments can be done with the model Project-Based Learning. The aim of this study was to investigate how teachers’ perception about project-based learning. This research conducted in descriptive qualitative design which involved three vocational high school English teachers in Indragiri Hilir Regency, Riau Province as respondents. This research used semi-structured interview as an instrument to collect the data. The result of the analysis showed that  teachers have positive perception toward project-based learning. The conclusion can be drawn that project-based learning was needed to do by the teachers in EFL classroom as one of the models in teaching and learning process because its focus on student-centered.
Keywords: Project-Based Learning, Teachers’ Perception, and Vocational High School.
How  to  cite  (APA  Style): Sari,  R.,  Musthafa,B.,  &  Yusuf,  F.N.  (2021). Persepsi  guru  terhadap  pembelajaran  berbasis  proyek  di  sekolah menengah kejuruan. Jurnal Penelitian Pendidikan, 21 (2), 2021, 1-11 . doi: https://10.17509/jpp.v21i2.36972
DOI: https://10.17509/jpp.v21i2.36972

## PENDAHULUAN
Pembelajaran berbasis proyek merupakan salah satu model pembelajaran yang direkomendasikan untuk  digunakan  dalam  pembelajaran  menurut  kurikulum  2013.  Implementasi  kurikulum  2013 difokuskan  pada  peran  guru  sebagai  fasilitator.  Peran  guru  sebagai  fasilitator  dituntut  memiliki kreativitas  dalam  menyediakan  fasilitas  pembelajaran,  misalnya  dalam  pemilihan  strategi,  media, teknik,  dan  model  pembelajaran  agar  siswa  memiliki  rasa  senang  dan  nyaman  dalam  mengikuti pembelajaran.
Karakteristik  pelaksanaan  proses  pembelajaran  di  Sekolah  Menengah  Kejuruan  (SMK)  sedikit berbeda  dengan  pelaksanaan  pembelajaran  di  Sekolah  Menengah  Atas  (SMA).  Di  SMK  lebih mengutamakan keterampilan kerja, jadi guru harus mampu mengembangkan model pembelajaran yang dapat menghasilkan aspek keterampilan kerja. Oleh karena itu, strategi pembelajaran yang dipilih oleh guru  harus  mampu  membangun  kreatifitas,  kemandirian,    rasa  nyaman,  senang,  dan  memberikan kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  mencari  tahu  secara  aktif.  Salah  satu  strategi  pembelajaran yang berpusat pada siswa yang mampu meningkatkan rasa ingin tahu siswa dan memberikan tantangan dalam  belajar  adalah  model  Pembelajaran  Berbasis  Proyek  (PjBL).  Melalui  model  ini  peserta  didik dapat bekerja secara langsung dalam proyek pembelajaran sesuai dengan materi atau kompetensi dasar yang akan diajarkan.
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui persepsi guru tentang pembelajaran berbasis proyek  di  Sekolah  Menengah  Kejuruan.  Mengetahui  persepsi  guru  tentang  pembelajaran  berbasis proyek  sangat  penting  untuk  studi  selanjutnya.  Penelitian  ini  merumuskan  pertanyaan  penelitian sebagai berikut: Bagaimana persepsi guru tentang pembelajaran berbasis proyek di Sekolah Menengah Kejuruan?
Persepsi  adalah  proses  dimana  individu  mengatur  dan  menginterpretasikan  kesan-kesan  sensori mereka guna memberikan arti bagi lingkungan mereka (Robbins dan Judge, 2008). Persepsi manusia, baik  berupa  persepsi  positif  maupun  persepsi  negatif  akan  mempengaruhi  tindakan  yang  tampak. Tindakan  yang  positif  biasanya  akan  muncul  apabila  kita  mempersepsi  seseorang  secara  positif  dan sebaliknya.  Persepsi  dalam  penelitian  ini  adalah  pandangan  positif  atau  negatifnya  guru  mengenai model  pembelajaran  berbasis  proyek  dalam  pembelajaran  Bahasa  Inggris  di  Sekolah  Menengah Kejuruan.
Menurut  Irwanto  (2002),  setelah  individu  melakukan  interaksi  dengan  obyek-obyek  yang dipersepsikan maka hasil persepsi dapat dibagi menjadi dua, yaitu persepsi positif dan persepsi negatif. Persepsi  positif  adalah  persepsi  yang  menggambarkan  segala  pengetahuan  (tahu  tidaknya  atau  kenal tidaknya)  dan  tanggapan  yang  diteruskan  dengan  upaya  pemanfaatannya.  Hal  itu  akan  diteruskan dengan  keaktifan  atau  menerima  dan  mendukung  terhadap  obyek  yang  dipersepsikan.  Sedangkan persepsi  negatif  adalah  persepsi  yang  menggambarkan  segala  pengetahuan  (tahu  tidaknya  atau  kenal tidaknya)  dan  tanggapan  yang  tidak  selaras  dengan  obyek  yang  dipersepsi.  Hal  itu  akan  diteruskan dengan kepasifan atau menolak dan menentang terhadap obyek yang dipersepsikan. Dengan demikian dapat dikatakan bahwa persepsi itu baik yang positif maupun yang negatif akan selalu mempengaruhi diri seseorang dalam melakukan suatu tindakan. Dan munculnya suatu persepsi positif ataupun persepsi negatif  semua  itu  tergantung  pada  bagaimana  cara  individu  menggambarkan  segala  pengetahuannya tentang suatu obyek yang dipersepsikan.
Pembelajaran  berbasis  proyek  didefinisikan  sebagai  model  pembelajaran  yang  memberikan kesempatan kepada siswa untuk belajar dengan melakukan suatu proyek (Thomas, 2000). Pembelajaran berbasis proyek merupakan usaha kolaboratif yang direncanakan dengan cermat untuk mencapai tujuan tertentu.  Sebagaimana  Katz  dan  Chard  (1995)  menyatakan  bahwa  proyek  adalah  studi  mendalam tentang  topik  tertentu  yang  dilakukan  oleh  satu  atau  beberapa  siswa.  Pengerjaan  proyek  harus
DOI: https://10.17509/jpp.v21i2.36972
berlangsung  selama  beberapa  hari  atau  minggu,  tergantung  pada  nilai  siswa  atau  kelas  dan  topiknya. Moss  dan  Van  Duzer  (1998)  mendefinisikan  pembelajaran  berbasis  proyek  sebagai  pendekatan instruksional yang mengkontekstualisasikan pembelajaran dengan menghadirkan siswa dengan masalah untuk dipecahkan atau produk untuk dikembangkan.
Banyak  manfaat  dari  menggabungkan  pekerjaan  proyek  dalam  pengajaran  bahasa.  Pertama, proses  menuju  produk  akhir  dari  pekerjaan  proyek  memberikan  kesempatan  bagi  siswa  untuk mengembangkan  kepercayaan  diri  dan  kemandirian  mereka  (Fried-Booth,  2002).  Selain  itu,  siswa menunjukkan  peningkatan  dan  sikap  positif  terhadap  pembelajaran  (Stoller,  2006).  Otonomi  siswa ditingkatkan  (Skehan,  1998),  terutama  ketika  mereka  secara  aktif  terlibat  dalam  perencanaan  proyek (misalnya pemilihan topik). Manfaat lebih lanjut yang sering disebutkan berkaitan dengan peningkatan sosial, keterampilan kooperatif, dan keterpaduan kelompok siswa (Coleman, 1992; Papagiannopoulos, 2000).  Manfaat  yang  lain  adalah  peningkatan  keterampilan  bahasa  (Levine,  2004).  Karena  siswa terlibat  dalam  komunikasi  yang  bertujuan  untuk  menyelesaikan  aktivitas  otentik,  mereka  memiliki kesempatan  untuk  menggunakan  bahasa  dalam  konteks  yang  relatif  alami  (Haines,  1989)  dan berpartisipasi dalam aktivitas yang bermakna yang membutuhkan penggunaan bahasa otentik.
Kriwas (1999) menjabarkan beberapa tahapan yang dapat digunakan untuk implementasi proyek yang  merupakan  panduan  praktis  untuk  urutan  kegiatan  proyek  bagi  guru  yang  ingin  melaksanakan proyek di  kelas mereka.  Tahapan-tahapan tersebut,  yaitu:  Tahap 1) Spekulasi. Tahapan ini  mencakup pemilihan  topik  proyek,  yang  bertujuan  untuk  membangkitkan  minat  dan  mengembangkan  suasana yang  mendukung  spekulasi  dan  investigasi  yang  akan  membawa  kelancaran  proses  proyek.  Topik dipilih setelah dialog antara semua anggota kelompok, dan guru. Tahap 2) Merancang kegiatan proyek. Tahapan  ini  meliputi  pembentukan  kelompok  dan  penetapan  peran,  keputusan  mengenai  metodologi, sumber  informasi,  kegiatan  yang  akan  berlangsung,  dan  tempat-tempat  di  luar  kelas  yang  akan dikunjungi  siswa.  Tahap  3)  Melakukan  kegiatan  proyek.  Pada  tahap  ini  kelompok  melaksanakan kegiatan yang telah dirancang pada tahap sebelumnya. Siswa mengumpulkan informasi, mengolah dan mengelompokkannya.  Jika  dipandang  perlu,  mungkin  terdapat  selang  waktu  informasi  dan  umpan balik, dimana siswa mendiskusikan masalah yang berkaitan dengan kerjasama antar anggota kelompok, dan  kemungkinan  perubahan  dalam  komposisi  kelompok.  Fase  selanjutnya  adalah  sintesis  dan pemrosesan informasi yang dikumpulkan. Produk akhir dipajang di sekolah atau masyarakat luas, dan menjadi rangsangan pemikiran dan tindakan bagi siswa, guru dan masyarakat sekitar. Proyek bergeser dari  sekolah  menjadi  intervensi  sosial,  menghubungkan  sekolah  dengan  masyarakat  dan  kehidupan nyata (Fragoulis, 2008). Tahap 4) Evaluasi. Evaluasi mengacu pada penilaian kegiatan dari peserta dan diskusi  tentang  apakah  maksud  dan  tujuan  awal  telah  tercapai,  pelaksanaan  proses,  dan  produk  akhir (Brinia,  2006).  Evaluasi  juga  memerlukan  penilaian  pengalaman  ditingkat  individu  dan  kelompok, identifikasi  kesalahan  dan  masalah,  tetapi  juga  penilaian  dari  materi  kognitif  dan  pengalaman  yang dikumpulkan. Evaluasi meliputi evaluasi dari orang lain, serta evaluasi diri. Keempat tahapan tersebut dapat digunakan oleh guru di Sekolah Menengah Kejuruan ketika mereka ingin mengimplementasikan pembelajaran  berbasis  proyek  di  kelas  yang  mereka  ajar,  khususnya  pada  mata  pelajaran  Bahasa Inggris.
Menurut  Mayan  dan  Nicodemo  (2012)  Sekolah  Menengah  Kejuruan  merupakan  sekolah  yang berorientasi  untuk  memberikan  kualifikasi  tertentu  untuk  mengakses  pasar  kerja.  Sedangkan  menurut Kotsikis  (2007)  istilah  pendidikan  vokasi  atau  kejuruan  bersifat  umum  dan  mencakup  setiap  dari pendidikan  yang  bertujuan  untuk  memperoleh  kualifikasi  yang  berkaitan  dengan  suatu  profesi,  seni atau pekerjaan tertentu atau yang memberikan pelatihan yang diperlukan dan keterampilan yang sesuai serta pengetahuan teknis, sehingga bahwa siswa mampu menjalankan suatu profesi, seni atau kegiatan, terlepas  dari  tingkat  pelatihannya,  meskipun  dalam  program  pelatihan  tersebut  juga  memuat  unsur
DOI: https://10.17509/jpp.v21i2.36972
pendidikan  umum.  Lebih  lanjut  Syarif  dan  Aljufri  (2008)  mengungkapkan  bahwa  vokasi  dan  teknis adalah  program  studi  khusus  yang  dirancang  untuk  mempersiapkan  peserta  didik  untuk  mendapatkan pekerjaan dalam pekerjaan tertentu. Pelatihan kejuruan secara umum didefinisikan sebagai bagian dari pendidikan  kejuruan  yang  memberikan  pengetahuan  dan  keterampilan  profesional  khusus,  yang menghubungkan  kecukupan  profesional  kepada  peserta  pelatihan  dan  menjadi  fokus  dari  setiap program pelatihan kejuruan (Mortaki, 2012). Pendidikan vokasi juga dirancang untuk mengembangkan keterampilan,  kemampuan,  pemahaman,  sikap,  kebiasaan  kerja  dan  penghargaan  yang  meliputi pengetahuan  dan  informasi  yang  dibutuhkan  oleh  seorang  pekerja  untuk  memasuki  dan  membuat kemajuan dalam pekerjaan secara berguna dan produktif (Danko, 2006).
Banyak  penelitian  yang  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  berbasis  proyek  memiliki  pengaruh yang  menguntungkan  dalam  proses  belajar  mengajar.  Tamin  dan  Grant  (2013)  dan  Dauletova  (2014) meneliti  persepsi  guru  tentang  pembelajaran  berbasis  proyek.  Hasil  penelitian  mereka  menunjukkan bahwa pembelajaran berbasis proyek dirasakan oleh guru memiliki beberapa keunggulan dalam proses belajar  mengajar.  Dalam  konteks  Bahasa  Inggris  sebagai  bahasa  asing,  Fragoulis  (2009)  dan  Zaki (2015)  dalam  studinya  menemukan  bahwa  pembelajaran  berbasis  proyek  dapat  secara  efektif menggantikan  pembelajaran  di  kelas  konvensional.  Kamisah,  Mukhaiyar,  dan  Radjab  (2013) menemukan  bahwa  terdapat  peningkatan  positif  melalui  pembelajaran  berbasis  proyek  dalam meningkatkan  keterampilan  berbicara  siswa.  Peningkatan  siswa  dalam  aksen,  tata  bahasa,  kosakata, kefasihan, dan pemahaman.  Affandi (2015) menemukan bahwa pembelajaran berbasis proyek efektif untuk meningkatkan kemampuan menulis siswa.
Studi  terdahulu  telah  banyak  meneliti  tentang  persepsi  guru  terhadap  pembelajaran  berbasis proyek,  namun  sampai  sejauh  ini  peneliti  belum  menemukan  tentang  bagaimana  persepsi  guru terhadap  pembelajaran  berbasis  proyek  khususnya  pada  pembelajaran  bahasa  Inggris  di  Sekolah Menengah  Kejuruan  (SMK).  Studi  ini  akan  menjadi  penting  karena  tiga  alasan.  Secara  teoritis, penelitian ini diharapkan dapat memperkaya literatur untuk perbaikan lebih lanjut dan studi lebih lanjut yang  berkaitan  dengan  permasalahan  utama  dalam  penerapan  model  pembelajaran.  Secara  praktis, penelitian  ini  diharapkan  dapat  memberikan  informasi  tentang  bagaimana  mengimplementasikan pembelajaran berbasis proyek dalam pengajaran Bahasa Inggris, khususnya dalam pengajaran berbicara (speaking).  Secara  profesional,  penelitian  ini  diharapkan  dapat  mendorong  para  guru  Bahasa  Inggris untuk  menerapkan  pembelajaran  berbasis  proyek  dalam  proses  belajar  mengajar  Bahasa  Inggris  di Sekolah Menengah Kejuruan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilakukan untuk mengetahui persepsi guru tentang pembelajaran berbasis proyek di Sekolah  Menengah  Kejuruan,  dengan  menerapkan  desain  penelitian  deskriptif  kualitatif.  Menurut Wirartha  (2006),  metode  analisis  deskriptif  kualitatif  yaitu  menganalisis,  menggambarkan,  dan meringkas berbagai kondisi, situasi dari berbagai data yang dikumpulkan berupa hasil wanwacara atau pengamatan mengenai masalah yang diteliti yang terjadi di lapangan. Peneliti menggunakan desain ini karena  ingin  mengetahui  persepsi  guru  tentang  pembelajaran  berbasis  proyek  dalam  proses  belajar mengajar di Sekolah Menengah Kejuruan.
Pengumpulan data dilakukan dengan melibatkan tiga orang guru Bahasa Inggris yang tergabung dalam  forum  MGMP  (Musyawarah  Guru  Mata  Pelajaran)  dari  sekolah  menengah  kejuruan  di Kabupaten  Indragiri  Hilir,  Provinsi  Riau.  Pemilihan  informan  pada  penelitian  kualitatif  sepenuhnya ditentukan  oleh  peneliti,  sehingga  Patton  (2002)  menyebutnya  dengan  purposeful  sampling,  yaitu memilih  kasus  yang  informatif  (information-rich  cases)  berdasarkan  strategi  dan  tujuan  yang  telah ditetapkan peneliti, yang jumlahnya tergantung pada tujuan dan sumber daya studi. Pada penelitian ini
DOI: https://10.17509/jpp.v21i2.36972
informan  dipilih  berdasarkan  pengalaman  mengajar  mereka.  Guru  pertama  sudah  berpengalaman mengajar Bahasa Inggris selama 10 tahun, guru kedua sudah berpengalaman mengajar Bahasa Inggris selama  5  tahun,  guru  ketiga  sudah  berpengalaman  mengajar  Bahasa  Inggris  selama  3  tahun.  Data diperoleh dari wawancara semi-terstruktur. Wawancara semi-terstruktur, menurut Cohen, Manion, dan Morrison  (2007)  memberikan  serangkaian  instruksi  yang  jelas  bagi  pewawancara  dan  dapat memberikan  data  kualitatif  yang  dapat  diandalkan  dan  dapat  dibandingkan.  Wawancara  berfungsi untuk mengetahui bagaimana guru Bahasa Inggris memberikan persepsi mereka tentang pembelajaran berbasis proyek dalam proses belajar mengajar di kelas.
Pengumpulan data dilakukan melalui wawancara semi-terstruktur dengan menggunakan alat tulis, alat perekam suara, dan kamera digital. Wawancara semi-terstruktur tatap muka dilakukan kepada tiga guru  bahasa  Inggris  yang  berlangsung  selama  dua  puluh  hingga  tiga  puluh  menit  pada  setiap  orang guru yang diwawancarai.
Data yang diperoleh dari wawancara dianalisis secara kualitatif mengikuti beberapa tahapan yang dikemukakan oleh  Miles,  Hubermen  dan Saldana (2014). Miles, dkk  mengungkapkan bahwa aktifitas dalam  analisis  data  kualitatif  dilakukan  secara  interaktif  dan  berlangsung  secara  terus-menerus  pada setiap tahapan penelitian sehingga sampai tuntas. Komponen dalam analisis data: a) Reduksi data. Data yang  diperoleh  dari  hasil  wawancara  perlu  dicatat  secara  teliti  dan  rinci.  Mereduksi  data  berarti merangkum, memilih hal-hal pokok, memfokuskan pada hal-hal yang penting, dicari tema dan polanya. b) Penyajian  Data.  Setelah  data  direduksi,  maka  langkah  selanjutnya  adalah  mendisplaykan  data. Dalam penelitian kualitatif, penyajian data bisa dilakukan dalam bentuk singkat, bagan, hubungan antar kategori, dan dengan teks yang bersifat naratif. Dengan mendisplaikan data, maka akan memudahkan untuk  memahami  apa  yang  terjadi  dan  merencanakan  kerja  selanjutnya  berdasarkan  apa  yang  telah dipahami  tersebut.  c) Verifikasi  atau  penyimpulan  data.  Kesimpulan  awal  yang  dikemukakan  masih bersifat  sementara,  dan  akan  berubah  bila  ditemukan  bukti-bukti  yang  kuat  yang  mendukung  pada tahap berikutnya. Tetapi apabila kesimpulan yang dikemukakan pada tahap awal, didukung oleh bukti- bukti  yang  valid  dan  konsisten  saat  peneliti  kembali  ke  lapangan  mengumpulkan  data,  maka kesimpulan yang dikemukakan merupakan kesimpulan yang kredibel.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Bagian  ini  memaparkan  temuan  dan  pembahasan  data  yang  dikumpulkan  dari  wawancara  semi terstruktur  dari  tiga  orang  guru  Bahasa  Inggris  Sekolah  Menengah  Kejuruan  (SMK)  yang  tergabung dalam  forum  Musyawarah  Guru  Mata  Pelajaran  (MGMP)  dari  SMK  di  Kabupaten  Indragiri  Hilir, Provinsi  Riau.  Data  yang  dianalisis  berfungsi  untuk  mendeskripsikan  persepsi  guru  tentang pembelajaran  berbasis  proyek  dengan  rumusan  pertanyaan  penelitian  sebagai  berikut:  1.  Bagaimana persepsi guru tentang pembelajaran berbasis proyek di SMK? Untuk menjawab pertanyaan penelitian, peneliti  mewawancarai  3  partisipan  dengan  5  pertanyaan.  Adapun  5  item  pertanyan  tersebut,  adalah sebagai berikut:
1. Apa yang anda ketahui tentang pembelajaran berbasis proyek?
2. Apakah anda pernah menggunakan pembelajaran berbasis proyek sebagai model pembelajaran di kelas anda dan jenis proyek apa yang pernah anda lakukan?
3. (Berdasarkan  pertanyaan  nomor  2)  Apakah  menurut  anda  pembelajaran  berbasis  proyek  cocok digunakan dalam mata pelajaran Bahasa Inggris?
4. Apa pendapat anda tentang kekuatan dan kelemahan pembelajaran berbasis proyek?
5. Bagaimana pendapat  anda tentang  pembelajaran berbasis proyek dalam proses belajar mengajar khususnya di SMK?
DOI: https://10.17509/jpp.v21i2.36972

## Hasil
Setelah  melakukan  penelitian,  dan  menganalisis  data  yang  diperoleh.  Peneliti  menemukan beberapa  fakta  yang  dapat  disimpulkan  sebagai  temuan  penelitian.  Maka  dengan  melakukan wawancara,  peneliti  berusaha  mencari  jawaban  dari  pertanyaan  penelitian.  Hasilnya  dengan mentranskrip  dan  menganalisa  data  yang  diperoleh,  peneliti  menemukan  beberapa  persepsi  guru tentang pembelajaran berbasis proyek. Selain itu, untuk membuat segalanya menjadi lebih jelas, berikut adalah hasil analisa transkrip dari data yang diperoleh.
Guru pertama (memiliki pengalaman mengajar Bahasa Inggris selama 10 tahun).
Menurut  beliau  yang  ia  ketahui  tentang  pembelajaran  berbasis  proyek  merupakan  salah  satu  model pembelajaran  dalam  kurikulum  2013.  Dia  sudah  pernah  menggunakan  pembelajaran  berbasis  proyek sebagai  model  pembelajaran  di  kelas  yang  dia  ajar.  Dia  meminta  murid-muridnya  untuk  membuat video  untuk  mengiklankan  sesuatu  dalam  bahasa  Inggris.  Menurutnya  model  pembelajaran  berbasis proyek ini cocok untuk  dilakukan di  kelas mata  pelajaran Bahasa  Inggris.  Dari proyek video tersebut dapat  meningkatkan  kemampuan  siswanya  dalam  berbahasa  Inggris,  baik  itu  dalam  hal  membaca, menulis,  mendengar  dan  berbicara.  Kekuatan  pembelajaran  berbasis  proyek  tersebut  membuat  siswa lebih  aktif  dan  kreatif,  membangun  kepercayaan  diri,  dan  lebih  memiliki  rasa  tanggung  jawab. Sedangkan  kelemahan  dalam  pembelajaran  berbasis  proyek  adalah  membutuhkan  waktu  yang  lama bagi  siswa  untuk  menyelesaikan  proyeknya.  Sebenarnya  untuk  SMK,  pembelajaran  berbasis  proyek baik  dilakukan  dalam  proses  belajar  mengajar,  karena  bagi  siswa  SMK  perlu  mengembangkan keterampilannya. Pembelajaran berbasis proyek dapat dipercayai untuk mengembangkan keterampilan kognitif, keterampilan afektif, dan keterampilan psikomotorik.
Guru  kedua (memiliki pengalaman mengajar Bahasa Inggris selama 5 tahun).
Menurut  yang  ia  ketahui  tentang  pembelajaran  berbasis  proyek  adalah  tentang  kerja  tim,  para  siswa mendapat  kesempatan untuk  mempresentasikan ide mereka kepada kelompok, dan membantu  mereka untuk memahami dinamika kelompok dan melibatkan pengembangan keterampilan mendengarkan dan rasa  tanggung  jawab  saat  menyelesaikan  tugas.  Ia  sudah  pernah  menggunakan  pembelajaran  berbasis proyek ini sebagai model pembelajaran di kelasnya. Ia meminta siswanya untuk membuat gambar atau ilustrasi  tentang  rambu-rambu  lalu  lintas  dalam  bahasa  Inggris,  kemudian  mereka  melakukannya dengan  kerja  tim.  Pembelajaran  berbasis  proyek  cocok  untuk  mata  pelajaran  Bahasa  Inggris  yang sesuai  dengan  kurikulum  K-13.  Para  siswa  harus  menyelesaikan  masalahnya  dengan  kerja  tim. Pembelajaran berbasis proyek adalah cara yang baik untuk mengajar siswa dengan mudah, sebaliknya alokasi waktu tidak cukup ketika dilaksanakan dengan cara tersebut. Mengenai pembelajaran berbasis proyek  dalam  proses  belajar  mengajar  di  SMK,  menurutnya  Revolution  Industry  4.0  dapat diimplementasikan  melalui  pembelajaran  berbasis  proyek  khususnya  untuk  sumber  pembelajaran internet, seperti di sekolah beliau yang  sudah didukung oleh WIFI.
Guru ketiga (memiliki pengalaman mengajar Bahasa Inggris selama 3 tahun).
Menurutnya  pembelajaran  berbasis  proyek  adalah  pembelajaran  yang  proyek  sebagai  media  dalam proses  belajar  mengajar  untuk  memperoleh  penilaian  sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan.  Ia  juga sudah pernah menggunakan pembelajaran berbasis proyek sebagai model pembelajaran di kelasnya. Ia meminta  siswanya  untuk  membuat  contoh  sebuah  teks  prosedur  tentang  cara  membuat  sesuatu (makanan  atau  minuman)  melalui  Teaching  Factory  (TEFA)  program  yang  telah  dilakukan  di sekolahnya.  Kemudian,  para  siswa  membuat  portofolio  sebagai  pedoman  bagi  guru  saat  menilai. Pembelajaran  berbasis  proyek  cocok  dilakukan  di  kelas  Bahasa  Inggris,  karena  berpusat  pada  siswa, dan guru sebagai fasilitator. Pembelajaran berbasis proyek adalah cara yang lebih baik untuk mengajar siswa  melalui  kurikulum  K13,  sebaliknya  siswa  masih  membutuhkan  lebih  banyak  bimbingan  dari
DOI: https://10.17509/jpp.v21i2.36972
guru. Menurutnya, di Sekolah Menengah Kejuruan cocok menggunakan pembelajaran berbasis proyek sebagai alternatif model pembelajaran.
Dari hasil temuan dari ketiga informan tersebut dapat disajikan berupa tabel berikut.
Tabel 1. Pelaksanaan Pembelajaran Berbasis Proyek (PjBL) Informan PjBL yang telah dilakukan Materi Guru 1 Pembuatan video Advertisement Guru 2 Menggambar ilustrasi Traffic sign and symbols Guru 3 Pembuatan video dan portofolio Procedure text
Pada  tabel  1  di  atas  menunjukan  bahwa  ketiga  informan  tersebut  pada  dasarnya  telah melaksanakan  pembelajaran  berbasis  proyek  di  kelas  yang  mereka  ajar.  Hal  ini  juga  ditemukan  oleh peneliti dalam  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) guru-guru tersebut. Tentunya ini merupakan indikasi yang baik dalam memberikan persepsi terhadap pembelajaran berbasis proyek.
Dalam menggunakan metode Pembelajaran Berbasis Proyek (PjBL) guru perlu mempertimbangkan beberapa aspek yaitu kebutuhan siswa, kesesuaian dengan kurikulum, dan jurusan siswa.  Merancang  bahan  harus  didasarkan  pada  hasil  analisis  kebutuhan  siswa  agar  siswa  belajar bahasa  Inggris  secara  efektif.  Selain  itu,  harus  sesuai  dengan  kurikulum.  Mengacu  pada  kurikulum 2013,  materi  yang  dikembangkan  dengan  pendekatan  PjBL  meningkatkan  semua  aspek  keterampilan berbahasa yang terintegrasi (menyimak, membaca, menulis, dan berbicara). Materi yang dikembangkan juga  harus  terkait  dengan  situasi  kerja  mereka  di  masa  depan.  Artinya  pengembangan  materi  bahasa Inggris  kejuruan  atau  vokasi  harus  berbasis  ESP  (English  for  Spesific  Purpose).  Hal  ini  untuk membantu  siswa  memperoleh  kompetensi  bahasa  Inggris  dan  menggunakannya  untuk  mendapatkan karir yang baik di masa depan.

## Pembahasan
Pada  temuan  guru  pertama  hasil  dari  proyek  video  tersebut  dapat  meningkatkan  kemampuan siswanya dalam berbahasa Inggris, baik itu membaca, menulis, mendengarkan, dan berbicara. Temuan ini  didukung  dengan  teori  yang  dikemukan  oleh  Grant  dan  Branch  (2005)  yang  menyatakan  bahwa pembelajaran berbasis proyek tidak hanya membutuhkan  minat  membaca  siswa  tetapi  juga  dalam hal menulis sehingga akan meningkatkan kemampuan literasi siswa. Terkait dengan keterampilan literasi, siswa fokus pada pembelajaran dengan melakukan sesuatau daripada diajarkan secara eksplisit. Di sini, mereka  diberikan  kesempatan  untuk  melatih  kemampuan  bahasa  mereka  dan  akhirnya  kemampuan literasi  mereka.  Kekuatan  pembelajaran  berbasis  proyek  juga  membuat  siswa  lebih  aktif  dan  kreatif. Hal ini tentunya sejalan dengan yang dikemukan oleh Nepal dan Jenkins (2011) bahwa pembelajaran berbasis  proyek  atau  telah  dikenal  luas  sebagai  pendekatan  pembelajaran  kolaboratif,  progresif, berpusat  pada  siswa,  interaktif,  aktif  dan  mendalam.  Pembelajaran  berbasis  proyek  juga  dapat membangun  kepercayaan  diri,  dan  membuat  siswa  lebih  memiliki  rasa  tanggung  jawab.  Hal  ini tentunya  sejalan  dengan  teori  yang  dikatakan  oleh  Fried-Booth  (2002),  bahwa  proses  menuju  produk akhir  dari  pekerjaan  proyek  memberikan  kesempatan  bagi  siswa  untuk  mengembangkan  kepercayaan diri  dan  kemandirian  mereka.  Selain  itu,  siswa  menunjukkan  peningkatan  dan  sikap  positif  terhadap pembelajaran  (Stoller,  2006).  Otonomi  siswa  ditingkatkan  (Skehan,  1998),  terutama  ketika  mereka secara aktif terlibat dalam perencanaan proyek (misalnya pemilihan topik).
Guru  pertama  ini  sudah  pernah  menggunakan  pembelajaran  berbasis  proyek  sebagai  model pembelajaran  di  kelas  yang  dia  ajar.  Pembelajaran  berbasis  proyek  cocok  dilakukan  dalam  proses belajar  mengajar  di  Sekolah  Menengah  Kejuruan,  karena  bagi  siswa  SMK  perlu  mengembangkan keterampilannya.  Pembelajaran  berbasis  proyek  dapat  dipercaya  untuk  mengembangkan  keterampilan
DOI: https://10.17509/jpp.v21i2.36972
kognitif,  keterampilan  afektif,  dan  keterampilan  psikomotorik.  Dari  hasil  wawancara  dengan  guru pertama  ini,  telah  dianalisa  oleh  peneliti  bahwa  persepsi  yang  guru  pertama  berikan  merupakan persepsi positif, karena ia menggambarkan segala pengetahuan dan tanggapan yang diteruskan dengan upaya  pemanfaatannya.  Hal  itu  akan  diteruskan  dengan  keaktifan  atau  menerima  dan  mendukung terhadap obyek yang dipersepsikan. Hal ini tentunya sejalan dengan teori yang dikemukan oleh Irwanto (2002).
Pada  temuan  guru  kedua,  ia  meyakini  bahwa  para  siswanya  mendapat  kesempatan  untuk mempresentasikan  ide  mereka  kepada  kelompok,  dan  membantu  mereka  untuk  memahami  dinamika kelompok  dan  melibatkan  pengembangan  keterampilan  berbahasa,  dan  rasa  tanggung  jawab  saat menyelesaikan  tugas.  Hal  ini  tentunya  sejalan  dengan  teori  Frgoulis  (2009)  dan  Bell  (2010)  yang mengatakan bahwa pembelajaran berbasis proyek dapat meningkatkan keterampilan kolaboratif, dapat memberikan  kesempatan  yang  optimal  untuk  meningkatkan  kemampuan  berbahasa  siswa.  Temuan pada guru kedua juga sejalan dengan yang dikemukan oleh Darling-Hammond dan Wentworth (2010), dan  Neo  (2009)  bahwa  siswa  akan  belajar  bagaimana  menjalin  kerjasama,  membuat  produk  dan mempresentasikan  atau  mengkomunikasikan  produk  dalam  kelompoknya  sehingga  kemampuan berpikir  kritis  dan  kreativitas  siswa  berkembang.  Siswa  juga  dapat  bekerja  secara  efektif  dalam kelompoknya. Selain itu Wurdinger, dkk (2007) mengemukakan bahwa siswa berlatih untuk berbicara bahasa  Inggris  mereka  dalam  setiap  aspek  yang  sesuai  dengan  profesi  mereka.  Mereka  juga  dapat belajar  bagaimana  mendiskusikan  pekerjaan  mereka  dengan  orang  lain.  Oleh  karena  itu,  siswa menghargai  bahwa  mereka  telah  mempelajari  sesuatu  yang  memiliki  nilai  dengan  situasi  kehidupan nyata dalam konteks sehari-hari mereka.
Pembelajaran  berbasis  proyek  dalam  mata  pelajaran  Bahasa  Inggris  cocok  untuk  diterapkan  di Sekolah  Menengah  Kejuruan  karena  sesuai  dengan  implementasi  kurikulum  K-13.  Dari  hasil wawancara  dengan  guru  kedua  ini,  telah  dianalisa  oleh  peneliti  bahwa  persepsi  yang  guru  kedua berikan merupakan persepsi positif, karena ia menggambarkan segala pengetahuan dan tanggapan yang diteruskan dengan upaya pemanfaatannya. Hal itu akan diteruskan dengan keaktifan atau menerima dan mendukung  terhadap  obyek  yang  dipersepsikan.  Hal  ini  tentunya  juga  sejalan  dengan  teori  yang dikemukan oleh Irwanto (2002).
Pada  temuan  guru  ketiga,  menurutnya  pembelajaran  berbasis  proyek  adalah  pembelajaran  yang mana proyek adalah sebagai media dalam proses belajar mengajar untuk memperoleh penilaian sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Hal ini tentunya sejalan dengan tinjauan literatur yang dilakukan oleh Thomas (2000) dan Condliffe, dkk (2016) yang mengemukakan bahwa pembelajaran berbasis proyek mendukung pembelajaran siswa dengan cara yang melampaui model pengajaran yang lebih tradisional, yaitu  pembelajaran  kognitif  dan  kompetensi  intra-interpersonal.  Guru  ketiga  juga  sudah  pernah menggunakan  pembelajaran  berbasis  proyek  sebagai  model  pembelajaran  di  kelasnya.  Pembelajaran berbasis proyek cocok dilakukan di kelas Bahasa Inggris, karena berpusat pada siswa, dan guru sebagai fasilitator.  Sebagaimana  yang  dikemukan  oleh  Bell  (2010)  dan  Grant  (2002),  pembelajaran  berbasis proyek adalah metode pengajaran yang berpusat pada peserta didik.
Menurut  guru  ketiga  ini,  di  Sekolah  Menengah  Kejuruan  cocok  menggunakan  pembelajaran berbasis proyek sebagai  alternatif model pembelajaran. Dari hasil wawancara dengan guru ketiga ini, telah  dianalisa  oleh  peneliti  bahwa  persepsi  yang  guru  ketiga  berikan  merupakan  persepsi  positif, karena  ia  menggambarkan  segala  pengetahuan  dan  tanggapan  yang  diteruskan  dengan  upaya pemanfaatannya.  Hal  itu  akan  diteruskan  dengan  keaktifan  atau  menerima  dan  mendukung  terhadap obyek  yang  dipersepsikan.  Hal  ini  tentunya  sejalan  juga  dengan  teori  yang  dikemukan  oleh  Irwanto (2002).
DOI: https://10.17509/jpp.v21i2.36972

## Tabel 2. Hasil Analisa Persepsi Guru terhadap Pembelajaran Berbasis Proyek (PjBL)
Informan Persepsi Positif PersepsiNegatif Guru 1 √ - Guru 2 √ - Guru 3 √ -
Dari  tabel  2  di  atas  menunjukan  bahwa  dari  ketiga  informan  yang  telah  diteliti  oleh  penulis menunjukkan bahwa ketiga informan ini telah memberikan persepsi yang positif tentang pembelajaran berbasis  proyek  dalam  mata  pelajaran  Bahasa  Inggris  di  Sekolah  Menengah  Kejuruan.  Peneliti  telah menyimpulkan  dari  hasil  analisa  persepsi  guru  tersebut  dengan  menggunakan  teori  persepsi  yang dikemukan oleh Irwanto (2002).

## KESIMPULAN
Studi  ini  mengeksplorasi  persepsi  guru  terhadap  pembelajaran  berbasis  proyek  di  Sekolah Menengah  Kejuruan.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  semua  guru  yang  telah  diwawancarai memiliki  perspektif  positif  terhadap  pembelajaran  berbasis  proyek.  Mereka  lebih  suka  menggunakan pembelajaran  berbasis  proyek  untuk  meningkatkan  kemampuan  Bahasa  Inggris  siswa,  membangun motivasi siswa, membangun kepercayaan diri dan rasa tanggung jawab siswa, dan membuat siswa lebih aktif dan kreatif.
Hasil  analisis  data  dan  kesimpulan  penelitian  menghasilkan  beberapa  rekomendasi  yang  dapat menjadi salah satu tantangan yang datang dari guru bahwa studi lanjut dapat mengetahui relevansinya dengan  kinerja  guru  dalam  merancang  pelaksanaan  pembelajaran  berbasis  proyek.  Studi  lebih  lanjut direkomendasikan  untuk  memberikan  lebih  banyak  kontribusi  empiris  dengan  tujuan  membuktikan efektivitas pembelajaran berbasis proyek di kelas Bahasa Inggris dalam konteks budaya lainnya.
Dari wawancara semi struktur di atas, dapat disimpulkan bahwa sebagian besar guru memberikan persepsi  yang  baik  tentang  pembelajaran  berbasis  proyek,  semuanya  sudah  dilakukan  di  kelasnya dalam  proses  belajar  mengajar,  meskipun  terdapat  beberapa  kendala  seperti  durasi  yang  lama,  dan mereka harus memiliki waktu ekstra untuk melakukan penilaian.

## DAFTAR PUSTAKA
Affandi, A. (2015). The Effectiveness of Project-Based Learning and Problem-Based Learning on EFL Tertiary Level  Students’ Writing  Achievement .  Indonesia  University  of  Education:  Unpublished Thesis.
Bell, S. (2010). Project-Based Learning for the 21 st Century: Skills for the future. The Clearing House, 83, 39-43. doi: 10.1080/00098650903505415. Diakses dari www.teacherscollegesj.edu Brinia,V. (2006). Experiential Learning in the Subject “Organisation and Business Administration” in General  Upper  Secondary  School:  A  suggestion  for  effective  education .  Diakses  dari: http://www.pi-schools.gr
Cohen,  L.,  Manion,  L.,  &  Morrison,  K.  (2007). Research  methods  in  education (6th  ed.).  London: Routledge.
Coleman, J. A. (1992). Project-based learning, Transferable skills, Information technology and Video. Language Learning Journal , 5, 35-37.
Condliffe, B., Visher, M., Bangser, M., Drohojowska, S., & Saco, L. (2016). Project-Based Learning: A Literature Review . New York: Manpower Demonstration Research Corporation (MDRC).
DOI: https://10.17509/jpp.v21i2.36972
Danko,  A.  I.  (2006).  Entrepreneurship  in  Technical  and  Vocational  Education  in  Zahradeen,  U.  A, Aliyu,  M.  M.,  Kurya,  U.  L.,  Kurfi,  A.  K  (eds ).  Entrepreneurship  Education  for  Vocation  and Technical Students . (2nd ed). Kano: Benchmark Publishers Ltd. Darling-Hammond,  L.,  &  Wentworth,  L.  (2010). Benchmarking  Learning  Systems:  Student Performance  Assessment  in  International  Context .  Stanford,  CA:  Stanford  University,  Stanford
Center for Opportunity Policy in Education. Diakses dari
http://ncee.org/wpcontent/uploads/2010/11/BenchmarkingLearningSystemHAMMOND.pdf Dauletova,  V.  (2014).  Exploring  Omani  learners’  horizons  through  project-based  learning:  A  case study. Sage:  Business  and  Professional  Communication  Quarterly , 77 (2),  183-203.  DOI:
10.1177/2329490614530553
Fragoulis, I. (2008). Notes on environmental education, Patras, Primary Teachers’ in-service training college . Patras: University of Patras.
Fragoulis, I., & Tsiplakides, I. (2009). Project-Based Learning in the Teaching of English as a Foreign Language  in  Greek  Primary  Schools:  From  Theory  to  Practice. Journal  of  English  Language Teaching , 2 (3), 113-119.
Fried-Booth, D. L. (2002). Project Work (2nd ed.). New York: Oxford University Press. Grant, M. M. (2002). Getting a trip on project-based learning: Theory, cases and recommendations. A
Middle School Computer Technologies Journal, 5 (1). Diakses dari
http://www.ncsu.edu/meridian.win2002/514
Grant, M. M., & Branch, R. M. (2005). Project-Based Learning in a Middle School: Tracing Abilities through  the  Artifacts  of  Learning. Journal  of  Research  on  Technology  in  Education,  38 (1),  65- 98. Diakses dari https://www.learntechlib.org/p/98195/ Haines,  S.  (1989). Projects  for  the  EFL  classroom:  Resource  material  for  teachers .  Walton-on- Thames, UK: Nelson.
Irwanto. (2002). Psikologi Umum : Buku Panduan Mahasiswa. Jakarta : PT. Prehallindo. Kamisah,  Mukhaiyar,  Radjab,  D.  (2013).  Improving  students’  speaking  skill  through  project-based learning technique at class III-B of third semester students. Journal English Language Teaching (ELT), 1 (3), 95-104. Katz,  L.  G.,  &  Chard,  S.  C.  (1995). Engaging  children  minds:  The  project  approach. New  Jersey: Ablex Publishing Corporation.
Kotsikis, V. (2007). Educational Administration and Policy . Athens: Ellin. Kriwas,  S.  (1999). Environmental  Education,  A  Handbook  for  Educators. Athens:  Ministry  of Education.
Levine, G, S. (2004). Global simulation: A student-centered, task-based format for intermediate foreign language courses . Foreign Language Annals, 37, 26-36
Mayan, C. L., & Nicodemo, C. (2012). Vocational high school or vocational college? Comparing  the transitions  from  school  to  work. IZA  Discussion  Paper  No.  6309 .  Diakses  dari http://www.ftp.iza.org/dp6309.pdf
Miles,  M.  B.,  Huberman,  A.  M.,  &  Saldana,  J.  (2014). Qualitative  Data  Analysis:  A  Method Sourcebook. (3rd ed). USA: Arizona State University.
Mortaki,  S.  (2012).  The  Contribution  of  Vocational  Education  and  Training  in  the  Preservation  and Diffusion of Cultural Heritage in Greece: The Case of the Specialty “Guardian of  Museums and Archaeological Sites”. International Journal of Humanities and Social Science, 2 (24), 51 - 58.
DOI: https://10.17509/jpp.v21i2.36972
Moss,  D.,  &  Van  Duzer,  C.  (1998).  Project-based  learning  for  adult  English  language  learners . National Clearinghouse for ESL Literacy Education. (ERIC Document Reproduction Service No. ED427556). Diakses dari https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED427556.pdf
Neo, M., &  Neo, T. K. (2009).  Engaging  Students in  Multimedia-Mediated Constructivist Learning-- Students' Perceptions. Journal of Educational Technology and Society, 12 (2), ISSN 1176-3647. Nepal,  K.  P.,  &  Jenkins,  G.  A.  (2001)  Blending  Project-based  Learning  and  Traditional  Lecture- Tutorial-Based  Teaching  Approaches  in  Engineering  Design  Courses. Proceeding  of  the  AAEE Conference , Western Australia. 338-343.
Papagiannopoulos,  K.,  Simoni,  E.,  &  Fraggoulis,  I.  (2000). Local  History  in  the  Framework  of Teaching . Athens: OEDB.
Patton, M. Q. (2002). Qualitative Research & Evaluation Mehods (3 ed.) . California: Sage Publishing. Robbins, S. P., & Judge,T.A. (2008). Perilaku Organisasi (Edisi ke-12). Jakarta: Salemba Empat. Skehan, P. (1998). A Cognitive Approach to Language Learning . Oxford: Oxford University Press. Stoller,  F.  L.  (2006). Establishing  a  theoretical  foundation  for  project-based  learning  in  second  and foreign  language  contexts. In  Beckett,  G.  H.,  &  Miller,  P.  C  (Eds.), Project-based  second  and foreign language education: Past, Present, and Future (pp. 19-40). Greenwich, CT: Information Age Publishing. Diakses dari:
http://books.google.co.id/books?id=L8fLxaHLqioC&pg=PA38&dq=haines+s+%281989%29+pr ojects+for+the+efl+classroom+london+nelson&source=bl&ots=HvQkK63DZB&sig=eFPpN9U NjQWrsDn18OiChp4rMc&hl=id
Sugiyono (2005). Memahami Penelitian Kualitatif . Jakarta : CV Alfabeta. Syarif &  Aljufri,  B.  (2008). Vocational  Education and Training. International Conference Aptekindo . FT UNP Padang- Indonesia.
Tamim,  S.  R.,  &  Grant,  M.  M.  (2013).  Definition  and  Uses:  Case  study  of  teachers  implementing project-based learning. Interdisciplinary Journal of Problem –Based Learning, 7 (2). Diakses dari http://dx.doi.org./10.7771/1541-5015.1323.
Thomas,  J.  W.  (2000). A  Review  of  Research  on  Project-Based  Learning .  Diakses  dari http://www.bie.org/research/study/review_of_project_based_learning
Wirartha, M. I. (2006). Metodologi Penelitian Sosial Ekonomi. Yogyakarta : CV. Andi Offset. Wurdinger, S.,  Jean, H., Robert, H., & Jennifer, B. (2007). A Qualitative Study Using Project-Based Learning  in  a  Mainstream  Middle  School. Institute  of  Education  Science  (ERIC),  Improving Schools, 10 (2), 150-161.
Zaki, M. S. (2015). Proposing Project-Based Learning as an Alternative to Traditional ELT Pedagogy at public College in Pakistan. International Journal for Lesson and Learning Studies, 4 (2), 173. https://doi.org./1108/IJLLS-09-2013-0049