## Journal of S ocial and Economics Research
Volume 5, Issue 2, December 2023
P-ISSN: 2715-6117             E-ISSN: 2715-6966 Open Access at: https://idm.or.id/JSER/index.php/JSER

## OVERVIEW OF PRESCHOOL TEACHERS' SELF-REGULATION IN TEACHING
GAMBARAN SELF-REGULATION GURU PAUD DALAM MENGAJAR
Theresia Margaretha 1 , Niken Widi  Astuti 2 1,2 Program Studi Psikologi Fakultas Psikologi Universitas Tarumanagara E-mail: theresiamargaretha02@gmail.com
ARTICLE  INFO ABSTRACT Correspondent Theresia Margaretha
theresiamargaretha02@ gmail.com
Key words: self-regulation, early childhood education teacher,  teaching
Website: https://idm.or.id/JSER/inde x.php/JSER
Page: 619 - 633
This  research  examines  the  portrayal  of  self-regulation  in  early childhood  education  teachers  during  their  teaching  activities. According  to  Brown  (2000), self-regulation  is the capacity to  plan and  control  actions  flexibly  in  accordance  with  established expectations (Pichardo et al., 2014). Participants in this study were active  PAUD  teachers  registered  in  PAUD  educational  units, comprising  a  total  of  200  respondents.  Data  analysis  utilized  a descriptive  quantitative  method,  employing  the  self-regulation questionnaire  (SRQ)  developed  by  Brown,  Miller,  and Lawendowski  (1999).  The  results  of  this  research  indicate  that PAUD  teachers  demonstrate  self-regulation  with  a  fairly  good average score of 3.86, categorized as moderate  by 135 participants, low by 35 participants,  and high by 30 individuals.
Copyright © 2023 JSER. All rights reserved.

## INFO ARTIKEL

## ABSTRAK
Koresponden
Theresia Margaretha theresiamargaretha02@gmai l.com
Kata kunci:
self-regulation, guru pendidikan anak usia dini,
mengajar
Website: https://idm.or.id/JSER/index. php/JSER
Hal: 619 - 633
Penelitian ini melihat gambaran self-regulation  pada guru PAUD  dalam  mengajar.  Menurut  Brown  (2000),  Self- regulation  adalah  kapasitas  untuk  merencanakan  dan mengendalikan  tindakan  secara  fleksibel  sesuai  dengan harapan  yang  telah  ditetapkan  (Pichardo  et  al.,  2014). Partisipan  dari  penelitian  ini  adalah  Guru  PAUD  yang tercatat  aktif  mengajar di  satuan pendidikan  PAUD  yang terdiri  atas  200  Responden.  Analisis  data  menggunakan metode  kuantitatif  deskriptif.  Alat  ukur  yang  digunakan adalah  the  self-regulation  questionnaire  (SRQ)  yang dikembangkan  Brown,  Miller,  dan  Lawendowski  (1999).
Hasil dari  penelitian ini menunjukan  bahwa guru  PAUD memperlihatkan  self-regulation  dengan  nilai  rata  -  rata yang  cukup  baik,  yaitu  3.86  dengan  kategorisasi  yang tergolong  sedang  sebanyak  135  partisipan,  rendah  35 partisipan dan tinggi sejumlah 30 orang.
Copyright © 2023 JSER. All rights reserved .

## PENDAHULUAN
Guru merupakan pelaksana kegiatan belajar mengajar di sekolah, dan pencapaian dalam mengajar memiliki peran penting dalam menentukan pencapaian pendidikan secara keseluruhan (Buchari, 2018). Seorang guru PAUD yang profesional adalah seorang yang memiliki kompetensi dalam bidangnya (Syafril et al., 2020). Peran guru PAUD  adalah  membantu  mengembangkan  perilaku,  watak,  dan  karakter  anak (Maryatun, 2016). Tugas seorang guru salah satunya adalah membantu murid dalam meningkatkan kemampuan dan akademis anak. Guru merupakan salah satu faktor pengaruh besar dalam mengajar, untuk berkompeten dalam meningkatkan kualitas pendidikan (Buchari, 2018). Guru harus menerapkan banyak strategi-strategi dalam meningkatkan tujuan pengajaran (Mohammad & Yasmeen, 2019).
Dilansir  dari  kompas.com  (2023),  terdapat  seorang  guru  PAUD  yang  diduga menganiaya anak muridnya  sampai  sendi  bahu  geser  dan tulang  selangka bahu patah. Kasus yang terjadi di Kota Banjarmasin Kalimantan Selatan itu membuat anak mengalami trauma sampai takut untuk mendengarkan lagu-lagu yang biasa diputar di  sekolah. Berdasarkan berita  yang dilansir  oleh  Tribun  Banten.com (2023), saat menunggu jemputan anak E menyandarkan badannya ke bahu sang guru, dan guru bertanya siapa yang bersandar pada dirinya. Lalu guru tersebut langsung menarik tangan kiri anak E hingga terbanting ke lantai. self-regulation merupakan kemampuan untuk memiliki  pengendalian pada diri  sendiri  (Prasad, 2010; dalam Ekawanti &
Mulyana, 2016).   Maka dari  itu,  dilihat  dari  kasus  diatas, peneliti  tertarik untuk melihat gambaran self-regulation guru PAUD dalam mengajar.
Self-regulation adalah kemampuan untuk dengan fleksibel  mengatur perhatian dan perilaku  dalam  menanggapi  tuntutan  yang  muncul  didalam  diri  maupun lingkungan, hal ini dapat menjadi faktor krusial dalam pengembangan adaptabilitas (Heylen et al., 2019). Menurut Pardede et al (2017), Dengan self-regulation , individu dapat  mengendalikan  perhatian  dan  perilaku  dalam  menangani  anak  agar mengalami perkembangan adaptif. Self-regulation merupakan proses penggerak yang secara sadar dapat dikendalikan dengan kognitif, afektif, dan konatif (Pardede et al., 2017). Albert Bandura merupakan tokoh pertama yang  mengemukakan teori self- regulation dengan teori Sosial Kognitifnya(Bandura, 1991). Menurut Bandura (1991), kepribadian seseorang terbentuk dari perilaku, pikiran, dan lingkungan. Saat terjadi self -regulation ,  seseorang  akan  menghasilkan  perilaku  yang  berpengaruh  pada perubahan lingkungan.
Guru PAUD yang dapat menjaga lingkungan belajar yang baik akan menjaga agar anak tetap bersemangat belajar dan rasa kehilangan di  sekolah (Rachman, 2020). Penting  bagi  guru  dalam  menata  kelas  dan  menjaga  lingkungan  belajar  yang kondusif.  Hal  ini  didukung  oleh  penelitian  milik  Akyar  &  Tuncer  (2022), yang meneliti  mengenai hubungan antara self-regulation dan classroom management guru dan  murid  di  kalangan anak  usia  dini.  Guru  yang  efektif  adalah mereka  yang mencapai proses self-regulation saat mengajar dengan menstimulasi pikiran mereka dalam mengambil  tindakan yang  mengarah pada pencapaian dan profesionalitas mereka  (Mohammad  &  Yasmeen,  2019).  Kapasitas  s elf-regulation guru  bersifat dinamis dan terus berkembang (Chen & Jang, 2019). Proses self-regulation pada guru dapat  dikendalikan  sendiri  dengan  mengarahkan dan  menerapkan metakognisi, motivasi, dan strategi guna pengajaran yang efisien (Sáez-Delgado et al., 2022).
Guru  memiliki  rasa tanggung jawab yang besar dalam mengajar, mereka melatih kemampuan metakognitif dalam praktik pedagogik (Chen & Jang, 2018). Guru mulai melatih menggunakan metode efektif seperti self-regulation saat terjadi stress psiko- emosional yang tinggi dalam mengajar (N. Voloshina et al., 2019). Guru mulai melatih menggunakan metode efektif seperti self-regulation saat terjadi stress psiko-emosional yang tinggi  dalam mengajar (N. Voloshina et  al., 2019). Selain self-regulation pada guru PAUD, mereka juga membutuhkan kesejahteraan psikologis dalam mengajar. Hal ini  didukung  oleh  Ummah (2023), melakukan penelitian mengenai pengaruh konflik peran ganda demokrasi self-regulation terhadap kesejahteraan psikologis guru PAUD.
Selain dengan menerapkan self-regulation, guru PAUD juga harus mengendalikan diri dan  emosinya  sehingga  dibutuhkan  kecerdasan  emosi.  Hal  ini  didukung  oleh penelitian  milik  Nasruddin  &  Hariyanto  (2022),  bahwa  pelatihan  emotional intelligence yang dapat meningkatkan self-regulation guru sekolah dasar. Alkautzar (2018) juga melakukan penelitian yang menunjukan bahwa adanya hubungan antara self-regulation dengan kecerdasan emosi. Pengalaman guru juga dalam mengajar juga dapat  berkorelasi  dengan  regulasi  diri.  Hal  ini  didukung  oleh  penelitian  miliki Pazhoman &  Sarkhosh  2019, menuliskan  penelitian  mengenai  hubungan  antara pelatihan reflektif, regulasi diri dan pengalaman mereka.
Menurut peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 18 Tahun 2018 tentang penyediaan layanan Pendidikan Anak Usia dini pada pasal 1 butir 1 bahwa Pendidikan Anak Usia Dini yang selanjutnya disingkat PAUD adalah suatu upaya pembinaan yang ditujukan kepada anak sejak lahir sampai dengan usia 6 (enam) tahun yang dilakukan melalui  pemberian rangsangan pendidikan untuk membantu pertumbuhan dan perkembangan jasmani dan rohani agar anak memiliki kesiapan dalam memasuki pendidikan lebih lanjut. Dalam Pendidikan anak usia dini dimulai dari usia kelahiran sampai umur 6 tahun dalam dilakukannya pembinaan untuk diberikan stimulasi dan pendidikan ada anak (Yusuf et al., 2023). Golden age dimulai pada usia 2-7 tahun,masa ini anak mengalami masa perkembangan kognitif yang dinamakan tahap pra operasional (Imran & Suryani, 2018).
Menurut Pardede et al (2017), attachment dan self-regulation memiliki hubungan yang positif dalam mengembangkan kemampuan sosial anak. Guru dapat meregulasi diri dengan baik di era digital dengan sekolah yang dilakukan secara luring (Andrisyah et al., 2021). Wanita memiliki self-regulation yang lebih rendah dibandingkan laki-laki, maka wanita membutuhkan kecerdasan emosional yang baik (Zonya & Sano, 2019). Guru berpendapat bahwa kegiatan latihan feedback dengan anak dalam hubungan dapat menjadi self-regulation (Vattøy, 2020). Menurut Nasruddin & Hariyanto (2022), selain mendidik murid, guru juga diberikan standar target pencapaian kinerja yang diberikan  oleh  pihak  sekolah.  Dikarenakan  berat  beban  guru  dalam  bertugas sehingga guru perlu self-regulation dalam diri guru (Nasruddin & Hariyanto, 2022).
Tanpa  adanya self-regulation orang  dewasa  baik  emosi  maupun  perilaku  dalam lingkungan sekolah  yang jenuh, self-regulation anak juga akan terhambat (Spilt  & Koomen, 2022). Self-regulation dapat berdampak dalam rasa tanggung jawab anak dan membantu guru dalam profesionalitasnya (Sáez-Delgado et al., 2022). Hal ini didukung oleh penelitian Nasruddin & Hariyanto (2022), yang berpendapat bahwa dalam menjalankan tugas yang profesional, penting menerapkan self-regulation pada guru. Guru akan sulit menjalankan tugas dan menjadi role model bagi siswa tanpa pengaturan diri yang baik (Nasruddin & Hariyanto, 2022). Manfaat positif yang bisa diperoleh  dari  kemampuan self-regulation dalam  bekerja  adalah  kemajuan  dan perkembangan pribadi yang lebih baik serta peningkatan kesejahteraan (Lord et al., 2010,  dalam  Digdyani  &  Kaloeti,  2018).  Dengan  dilakukannya  penelitian  ini, diharapkan guru dapat meningkatkan self-regulation dalam mengajar.
Proses regulasi diri meliputi penetapan tujuan, pengawasan kemajuan dan membuat penyesuaian dalam perilaku  dalam mencapai hasil-hasil  yang diharapkan. (King, 2010). Penelitian ini dilakukan untuk melihat pentingnya self-regulation guru dalam mengajar sehingga  dapat meningkatkan profesionalitas  dan  peningkatan kinerja guru. Hal ini didukung oleh penelitian yang dilakukan Lestari & Mayasarokh (2020), bahwa salah satu faktor yang mempengaruhi kinerja guru adalah self-regulation guru sendiri. Self-regulation dapat membantu guru  dapat meningkatkan profesionalitas mereka dalam melakukan pekerjaannya (Sáez-Delgado et al.,  2022).  Melalui hasil penelitian  yang  sudah  dilakukan  menunjukan bahwa  pentingnya  variabel  self - regulation pada Guru. Berdasarkan latar belakang yang sudah dibahas di atas, peneliti tertarik untuk mengetahui gambaran self-regulation saat mengajar pada guru PAUD.

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  penelitian  kuantitatif  dengan  jenis penelitian deskriptif. Penelitian ini menggunakan teknik analisis data dengan metode statistik deskriptif untuk mendeskripsikan self-regulation guru PAUD.
Penelitian ini merupakan penelitian non-eksperimen dikarenakan tidak memberikan perlakuan pada subjek. Penelitian yang bersifat non-eksperimen adalah tidak ada variabel yang  dimanipulasi dan  bersifat  apa adanya. Metode  pengumpulan data yang digunakan adalah dengan metode kuesioner untuk mendapatkan data alat ukur pada variabel yang akan diteliti. Penelitian ini terdiri atas satu variabel yaitu, variabel self-regulation . Oleh karena itu, penelitian ini dilakukan untuk mengetahui gambaran self-regulation guru PAUD dalam mengajar ditinjau dari lamanya pengalaman bekerja mereka.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Uji Normalitas
Peneliti  menggunakan One Sample  Kolmogorov-Smirnov Test sebagai analisis  uji normalitas. Uji Normalitas diambil  melalui  total skor  self-regulation. Berdasarkan data  yang  diperoleh  di  SPSS  yang  diuji  dengan  nilai  koefisien  0.05. Nilai  pada variabel  self-regulation  adalah  p=0.200  >  0.05,  hal  ini  menandakan  bahwa penyebaran data terdistribusi normal.
Tabel 1. Uji Normalitas  Self-regulation Variabel p Keterangan Self-regulation 0.200 Normal

## Analisis Tambahan
a. Gambaran Self-regulation berdasarkan jenis kelamin
Berdasarkan hasil tabel group statistics, diketahui bahwa mean pada partisipan berjenis kelamin  laki-laki  adalah sebesar 4.451 dengan standar deviasi 0.40908. Sedangkan nilai mean pada partisipan yang berjenis kelamin perempuan adalah 4.5192  dengan  standar  deviasi  sebesar  0.31766.  Melihat  nilai  diatas,  dapat disimpulkan  bahwa adanya perbedaan mean pada self-regulation guru  PAUD secara  deskriptif  antara  partisipan  yang  berjenis  kelamin  laki-laki  dengan partisipan perempuan.
Tabel 2. Group Statistic  Jenis Kelamin Jenis Kelamin N Mean Std. Deviation  Std. Error  Mean Laki-laki 13 4.4510 .40908 .11346 Perempuan 187 4.5192 .31766 .02323
Peneliti melakukan pengolahan data dengan Independent Sample Test, nilai Sig. Levene’s  Test  for  Equality  of  Variances  adalah 0.244 >  0.05. Sehingga  dapat diartikan bahwa variansi data partisipan yang berjenis kelamin laki-laki dengan partisipan  berjenis  kelamin  perempuan  adalah  homogen.  Maka  dari  itu, interpretasi pada tabel ini dapat dilihat  melalui tabel Equal  variances assumed yaitu, 0.464. Sehingga, dapat disimpulkan bahwa tidak ada perbedaan signifikan
antara self-regulation  subjek  berjenis  kelamin  laki-laki  dengan subjek  berjenis kelamin perempuan. Informasi lebih lanjut dapat dilihat melalui tabel 3. Temuan ini  sesuai  dengan  penelitian  yang  diteliti  oleh  Adipura  et  al.  (2014),  yang menyatakan jenis kelamin bahwa tidak mempengaruhi self-regulation.
Tabel 3. Independent Sample Test Self-Regulation  Berdasarkan Jenis Kelamin
Levene’s Test for Equality  of Variances t-test  for Equality  of Means F Sig. t df Sig (2- tailed) Equal variances assumed 1.363 .244 -.734 198 .464 Equal variances not assumed -.589 13.026 .566

## b. Gambaran Self-regulation berdasarkan Lama Bekerja
Berdasarkan hasil dari tabel descriptives, dapat dilihat bahwa partisipan dengan lama bekerja lebih  dari  1 tahun memiliki  nilai  rata-rata sebesar 4.5549 dengan standar deviasi 0.26104. Subyek dengan lama bekerja lebih dari 5 tahun memiliki rata-rata sebesar 4.5154 dengan standar deviasi sebesar 0.35261. Subyek dengan lama bekerja lebih dari 10 tahun memiliki rata-rata sebesar 4.4914 dengan standar deviasi sebesar 0.32356. Sehingga, dapat disimpulkan bahwa subyek dengan lama bekerja lebih  dari  1 tahun memiliki  nilai  rata-rata tertinggi sedangkan subyek dengan lama bekerja lebih dari 10 tahun memiliki  nilai rata-rata self-regulation terendah.
Tabel 4. Descriptive Self-regulation  berdasarkan Lama Bekerja Lama Bekerja N Mean Std. Deviation  Std. Error  Mean > 1 tahun 48 4.5549 .26104 .03768 > 5 tahun 68 4.5154 .35261 .04276 > 10 tahun 84 4.4914 .33251 .03628 Total 200 4.5148 .32356 .02288
Berdasarkan hasil tabel One Way Anova, dapat dilihat bahwa nilai Sig.  adalah sebesar 0.557 > 0.05, sehingga dapat diartikan bahwa tidak ada perbedaan self- regulation yang signifikan antara lama bekerjanya guru PAUD.
Tabel 5. One way ANOVA  self-regulation  berdasarkan Lama Bekerja Sum of Squares df Mean Square F Sig. Between  Groups 0.124 2 0.062 0.587 0.557 Within Groups 20.710 197 0.105 Total 20.833 199 c. Gambaran Self-regulation guru PAUD berdasarkan memiliki anak dan tidak memiliki anak
Berdasarkan hasil tabel group statistics, diketahui bahwa mean pada partisipan yang sudah memiliki anak adalah sebesar 4.5063 dengan standar deviasi 0. 36762. Sedangkan nilai mean pada partisipan yang belum memiliki  anak adalah 4.5209 dengan standar deviasi sebesar 0.28902. Melihat nilai diatas, dapat disimpulkan
bahwa adanya perbedaan mean pada self-regulation guru PAUD secara deskriptif antara partisipan yang belum memiliki anak dengan yang sudah memiliki anak.
Tabel 6. Group Statistic  Memiliki  Anak Atau Tidak Memiliki  Anak
Memiliki  anak atau tidak memiliki  anak N Mean Std. Deviation Std. Error  Mean Sudah 84 4.5063 .36762 .04011 Belum 116 4.5209 .28902 .02683
Peneliti melakukan pengolahan data dengan Independent Sample Test, diketahui bahwa nilai Sig. Levene’s Test for Equality of Variances adalah 0.022 < 0.05. Maka dari itu,  interpretasi pada tabel  ini  dapat dilihat  melalui  tabel Equal  variances assumed yaitu, 0.754. Sehingga, dapat disimpulkan bahwa tidak ada perbedaan signifikan antara self-regulation subjek yang sudah memiliki dengan yang belum memiliki  anak. Menurut  Agus  (2021), dukungan sosial  keluarga  berpengaruh pada  self-regulation.  Sehingga  walaupun  guru  yang  memiliki  peran  ganda sebagai guru dan ibu rumah tangga, tetap dapat meregulasi dirinya dengan baik dengan adanya dukungan sosial.
Tabel 7. Independent Sample Test Self-Regulation  Berdasarkan Memiliki  Anak Atau Tidak Memiliki  Anak Levene’s Test for Equality  of Variances t-test  for Equality  of Means F Sig. t df Sig (2- tailed) Equal variances assumed 5.308 .022 -.314 198 .754 Equal variances not assumed -.302 151.955 .763
d. Gambaran Self-regulation guru PAUD berdasarkan sudah menikah dan belum menikah
Berdasarkan hasil tabel group statistics, diketahui bahwa mean pada partisipan yang  sudah  menikah  adalah  sebesar  4.5169  dengan standar  deviasi  0.35150. Sedangkan nilai mean pada partisipan yang belum menikah adalah 4.5121 dengan standar deviasi sebesar  0.28603. Melihat nilai diatas, dapat disimpulkan bahwa adanya perbedaan mean pada self-regulation guru PAUD secara deskriptif antara partisipan yang sudah menikah dengan yang belum menikah.
Tabel 8. Group Statistic  Sudah Menikah Dan Belum Menikah Sudah Menikah atau Belum Menikah N Mean Std. Deviation Std. Error Mean Sudah 112 4.5169 .35150 .03321 Belum 88 4.5121 .28603 .03049
Peneliti melakukan pengolahan data dengan Independent Sample Test, diketahui bahwa nilai  Sig.  Levene’s  Test  for  Equality  of  Variances adalah 0.043 <  0.05. Sehingga dapat diartikan bahwa variansi data partisipan yang  sudah menikah dengan partisipan belum menikah. Maka dari itu, interpretasi pada tabel ini dapat dilihat  melalui  tabel  Equal  variances  assumed  yaitu,  0.916. Sehingga,  dapat
disimpulkan bahwa tidak ada perbedaan signifikan antara self-regulation subjek yang sudah menikah dengan yang belum menikah.
Tabel 9. Independent Sample Test Self-Regulation  Sudah Menikah Dan Belum
Menikah Levene’s Test for Equality  of Variances t-test  for Equality  of Means F Sig. t df Sig (2-tailed) Equal variances assumed 4.136 .043 .106 198 .916 Equal variances not assumed .108 197.742 .914

## e. Gambaran Self-regulation guru PAUD berdasarkan Jenis Institusi
Berdasarkan hasil tabel group statistics, diketahui bahwa mean pada partisipan yang  bekerja  di  sekolah  swasta adalah sebesar  4.5286 dengan standar deviasi 0.2281. Sedangkan nilai  mean pada  partisipan yang  bekerja di  sekolah  negeri adalah 4.3163 dengan standar deviasi sebesar 0.42642. Melihat nilai diatas, dapat disimpulkan  bahwa adanya perbedaan mean pada self-regulation guru  PAUD secara  deskriptif  antara  partisipan  yang  bekerja  di  Institusi  swasta  dengan partisipan yang bekerja di institusi negeri.
Tabel 10. Group  Statistic  Sudah Menikah Dan Belum Menikah Jenis Institusi N Mean Std. Deviation  Std. Error  Mean Swasta 187 4.5286 .31198 .02281 Negeri 13 4.3163 .42642 .11827
Peneliti melakukan pengolahan data dengan Independent Sample Test, diketahui bahwa nilai  Sig.  Levene’s  Test  for  Equality  of  Variances adalah 0.068 >  0.05. Sehingga dapat diartikan bahwa variansi data partisipan yang berjenis kelamin laki-laki dengan partisipan berjenis kelamin perempuan adalah homogen. Maka dari itu,  interpretasi pada tabel  ini  dapat dilihat  melalui  tabel Equal  variances assumed yaitu, 0.022 < 0.05. Sehingga, dapat disimpulkan bahwa ada perbedaan signifikan antara self-regulation subjek yang sudah memiliki dengan yang belum memiliki anak.
Tabel 11. Independent Sample Test Self-Regulation  Jenis Institusi Levene’s Test for Equality  of Variances t-test  for Equality  of Means F Sig. t df Sig (2- tailed) Equal variances assumed 3.359 .068 2.313 198 .022 Equal variances not assumed 1.763 12.909 .102 f. Gambaran Self-regulation guru PAUD berdasarkan golongan mengajar
Berdasarkan tabel descriptives , dapat dilihat bahwa partisipan dengan golongan mengajar playgroup memiliki nilai rata-rata sebesar 4.5119 dengan standar deviasi 0.31876. Subyek  dengan  golongan  mengajar  TK-A  memiliki  rata-rata sebesar
4.5098 dengan standar deviasi sebesar 0.31980. Subyek dengan golongan mengajar TK-B memiliki  rata-rata sebesar 4.4964 dengan standar deviasi sebesar 0.30978. Subyek yang mengajar semua golongan memiliki rata-rata sebesar 4.5459 dengan standar deviasi sebesar 0.35603. Sehingga, dapat disimpulkan bahwa subyek yang mengajar di semua golongan memiliki nilai rata-rata tertinggi sedangkan subyek dengan golongan mengajar TK B memiliki nilai rata-rata self-regulation terendah.
Tabel 12. Descriptive  Self-Regulation Berdasarkan Golongan  Mengajar Golongan Mengajar N Mean Std. Deviation Std. Error  Mean Playgroup 38 4.5119 .31876 .05171 TK-A 64 4.5098 .31980 .03997 TK-B 53 4.4964 .30978 .04255 Semua Golongan 45 4.5459 .35603 .05307 Total 200 4.5148 .32356 .02288
Berdasarkan hasil tabel One Way Anova, dapat dilihat bahwa nilai Sig.  adalah sebesar 0.897 > 0.05, sehingga dapat diartikan bahwa tidak ada perbedaan self- regulation yang signifikan antara golongan mengajar guru PAUD.
Tabel 13. One Way ANOVA  Self-regulation Berdasarkan Golongan  Mengajar Sum of Squares df Mean Square F Sig. Between  Groups .063 3 .021 .200 .897 Within Groups 20.770 196 .106 Total 20.833 199

## g. Gambaran Self-regulation guru PAUD berdasarkan Jabatan
Berdasarkan hasil tabel group statistics, diketahui bahwa mean pada partisipan yang  menjabat sebagai  kepala  sekolah  adalah sebesar  4.6284 dengan standar deviasi  0.35180. Sedangkan nilai mean pada partisipan yang menjabat sebagai guru adalah 4.5069 dengan standar deviasi sebesar 0.32103. Melihat nilai diatas, dapat disimpulkan  bahwa adanya perbedaan mean  pada self-regulation  guru PAUD secara deskriptif antara partisipan yang menjabat sebagai kepala sekolah dengan partisipan yang menjabat sebagai guru.
Tabel 14. Group  Statistic  Jabatan Jenis Institusi N Mean Std. Deviation  Std. Error  Mean Kepala Sekolah 13 4.6284 .35180 .09757 Guru 187 4.5069 .32103 .02348
Peneliti melakukan pengolahan data dengan Independent Sample Test, diketahui bahwa nilai  Sig.  Levene’s  Test  for  Equality  of  Variances adalah 0.855 >  0.05. Sehingga dapat diartikan bahwa variansi data partisipan yang menjabat sebagai kepala sekolah dengan partisipan yang menjabat sebagai guru adalah homogen. Maka  dari  itu,  interpretasi  pada  tabel  ini  dapat  dilihat  melalui  tabel  Equal variances assumed yaitu, 0.191 > 0.05. Sehingga, dapat disimpulkan bahwa tidak ada  perbedaan  signifikan  antara  self-regulation  subjek  yang  sudah  memiliki dengan yang belum memiliki anak.
Tabel 15. Tabel Independent Sample Test Self-Regulation  Jabatan
Levene’s Test for Equality  of Variances t-test  for Equality  of Means F Sig. t df Sig (2- tailed) Equal variances assumed .034 .855 1.312 198 .191 Equal variances not assumed 1.211 13.427 .247

## h. Gambaran Self-regulation guru PAUD berdasarkan status pekerjaan
Berdasarkan hasil tabel group statistics, diketahui bahwa mean pada partisipan dengan  kategori  penuh  waktu  adalah sebesar  4.5220 dengan standar  deviasi 0.31805. Sedangkan nilai  mean pada  partisipan dengan  kategori  paruh waktu adalah 4.4372 dengan standar deviasi sebesar 0.38003. Melihat nilai diatas, dapat disimpulkan  bahwa adanya perbedaan mean pada self-regulation guru  PAUD secara  deskriptif  antara  partisipan  dengan  kategori  penuh  waktu  dengan partisipan dengan kategori paruh waktu.
Tabel 16. Group  Statistic Status Pekerjaan Jenis Institusi N Mean Std. Deviation  Std. Error  Mean Penuh Waktu 183 4.5220 .31805 .02351 Paruh Waktu 17 4.4372 .38003 .09217
Peneliti melakukan pengolahan data dengan Independent Sample Test, diketahui bahwa nilai  Sig.  Levene’s  Test  for  Equality  of  Variances adalah 0.414 >  0.05. Sehingga dapat diartikan bahwa variansi data partisipan dengan kategori penuh waktu dengan partisipan dengan kategori paruh waktu adalah homogen. Maka dari itu,  interpretasi pada tabel  ini  dapat dilihat  melalui  tabel Equal  variances assumed  yaitu,  0.302 >  0.05.  Sehingga,  dapat  disimpulkan  bahwa tidak  ada perbedaan signifikan antara self-regulation subjek dengan kategori penuh waktu dengan subyek yang memiliki kategori paruh waktu.
Tabel 17. Tabel Independent  Sample  Test Self-Regulation Status Pekerjaan
Levene’s Test for Equality  of Variances t-test  for Equality  of Means F Sig. t df Sig (2- tailed) Equal variances assumed .671 .414 1.034 198 .302 Equal variances not assumed .892 18.143 .384

## i. Uji Kategorisasi Variabel Self-regulation
Hasil uji katergorisasi yang dilakukan untuk melihat kategorisasi tingkat nilai self- regulation partisipan. Berdasarkan data yang diperoleh, partisipan yang memiliki kategorisasi self-regulation yang  sedang  menjadi  kategorisasi  yang  paling mendominasi dengan nilai  frekuensi  sebanyak  135 dan persentase 67.5%. Dan dilanjutkan  dengan  partisipan  dengan  kategorisasi  rendah  yang  memiliki frekuensi  35  dan  persentase  17.5%.  Sedangkan  partisipan  yang  memiliki kategorisasi tinggi memiliki frekuensi sejumlah 30 dengan persentase 15%.

## SIMPULAN DAN SARAN
Penelitian  ini  memiliki  tujuan  untuk  mengetahui  gambaran self-regulation guru PAUD dalam mengajar. Pada penelitian ini terdapat 200 guru PAUD sebagai subyek penelitian. Partisipan penelitian ini terbagi atas jenis kelamin, lama bekerja, memiliki anak maupun tidak memiliki anak, sudah menikah maupun belum menikah, institusi tempat bekerja, golongan mengajar, jabatan, dan status pekerjaan. Berdasarkan hasil penelitian  ini,  dapat ditemukan  bahwa guru  PAUD memiliki self-regulation yang tinggi. Melalui alat ukur yang digunakan, dapat dilihat bahwa individu menerapkan tiap-tiap  dimensi self-regulation yaitu, receiving,  evaluating,  triggering,  searching, formulating,  Implementing, dan assessing. Terlebih  pada  dimensi searching yang berperan  besar  pengaruhnya  pada self-regulation .  Hasil  dari  penelitian  ini menunjukan bahwa tidak ada perbedaan yang signifikan pada self-regulation guru paud berdasarkan jenis kelamin, memiliki  anak atau belum menmiliki  anak, sudah menikan  atau  belum  menikah, institusi,  golongan  mengajar, jabatan, dan  status pekerjaan. Ini dikarenakan nilai signifikansi  melebihi  batas nilai  taraf signifikansi yang sebesar 0.05. Sedangkan ada perbedaan yang signifikan pada self-regulation guru PAUD berdasarkan institusi. Hal ini dikarenakan nilai signifikansi kurang dari batas nilai taraf signifikansi yang sebesar 0.05.

## DAFTAR PUSTAKA
Akyar, B. C., & Tuncer, N. (2022). Exploring The Relationships Between Early Childhood In- Service Teachers’ Classroom Management And Self -Regulation Skills . European Journal of Alternative Education Studies, 7(1). https://doi.org/10.46827/ejae.v7i1.4103 Andrisyah, A., Rohmalina, R., Aditya, B. R., Hernawati, E., & Permadi, A. (2021). Early
Childhood Teacher’s Self -Regulated Strategy in Digital Environment: A Preliminary Investigation  in  Indonesia .  Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  Dan
Pengembangan, 6(11), 1762. https://doi.org/10.17977/jptpp.v6i11.15139
Anggraini, G. F. (2020). Kelekatan Guru dan Motivasi Membaca. Jurnal Pendidikan Anak, 6(1), 38 – 43. https://doi.org/10.23960/jpa.v6n1.20865 Bandura, A. (1991). Social Cognitive Theory Of Self-Regulation. Organizational Behavior and Human Decision Processes, 50(2), 248 – 287. https://doi.org/10.1016/0749-5978(91)90022-L
Brown,  J.M.,  Miller,  W.  R.,  &  Lawendowski,  L.  A.  (1999). The  Self-Regulation Questionnaire. In L. VandeCreek & T. L. Jackson (Eds.), Innovation in clinical practice: A  source  book  (Vol.  17,  pp.  281-289). Sarasota, FL:  Professional Resource Press.
Buchari, A. (2018). Peran Guru Dalam Pengelolaan Pembelajaran. Jurnal Ilmiah Iqra’, 12(2), 106. https://doi.org/10.30984/jii.v12i2.897
Billore,  S.,  Anisimova, T.,  &  Vrontis,  D.  (2023). Self-Regulation And  Goal-Directed Behavior: A Systematic Literature Review, Public  Policy Recommendations, And Research  Agenda. Journal  of  Business  Research,  156,  113435. https://doi.org/10.1016/j.jbusres.2022.113435
Carey, K. B., Neal, D. J., & Collins, S. E. (2004). A Psychometric Analysis Of The Self- Regulation Questionnaire. Addictive Behaviors, 29(2), 253 – 260.
https://doi.org/10.1016/j.addbeh.2003.08.001
Chen, Y.-H., & Jang, S.-J. (2019). Exploring the Relationship Between Self-Regulation and TPACK  of  Taiwanese  Secondary In-Service  Teachers . Journal  of  Educational Computing Research, 57(4), 978 – 1002. https://doi.org/10.1177/0735633118769442
Cohen,  L.,  Manion,  L.,  &  Morrison,  K.  (2017). Research  Methods  in  Education . Routledge. https://doi.org/10.4324/9781315456539
Dewi, T. T. U., Tiatri, S., & Mularsih, H. (2020). Peran Pengetahuan Awal Tentang Anak Berkebutuhan Khusus Dan Efikasi  Guru Terhadap Sikap Guru  Pada Pendidikan Inklusif. Jurnal Muara Ilmu  Sosial, Humaniora, Dan Seni, 4(2),
304. https://doi.org/10.24912/jmishumsen.v4i2.2972.2021 Ekawanti, S., & Mulyana, O. P. (2016). Regulasi Diri  dengan Burnout pada Guru. Jurnal Psikologi Teori Dan Terapan, 6(2), 113. https://doi.org/10.26740/jptt.v6n2.p113-118 Halimah, S., Rahman, I. K., & Hakiem, H. (2019). Hubungan Regulasi Diri Dengan Disiplin  Kerja Guru  Pai  Di  Mts  Kota  Dan Kabupaten Bogor.  Jurnal Mitra Pendidikan, 3(4), 519 – 530.
Helda Apriani Lestari, Sri Tiatri, & Fransisca Iriani R. Dewi. (2023). Dukungan Guru, Regulasi Diri, Dan Modal Psikologis Siswa: Menemukan Kunci Keberhasilan Di Sekolah Dasar. Jurnal Muara Ilmu Sosial, Humaniora, Dan Seni, 7(3), 550 – 561. https://doi.org/10.24912/jmishumsen.v7i3.26764.2023
Heylen, J., De Raedt, R., Verbruggen, F., & Bosmans, G. (2019). Attachment And Self- Regulation  Performance  In  Preadolescence.
Journal  of  Social  and  Personal
Relationships, 36(2), 706 – 716. https://doi.org/10.1177/0265407517742531
Imran,  R.  F.,  &  Suryani,  N.  A.  (2018).  Preoperational  Development  of  Eearly Childhood with Insectarium Media. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak
Usia Dini, 2(2), 267. https://doi.org/10.31004/obsesi.v2i2.88 Inzlicht, M., Werner, K. M., Briskin, J. L., & Roberts, B. W. (2021). Integrating Models of Self-Regulation. Annual Review of Psychology ,  72(1),  319 – 345. https://doi.org/10.1146/annurev-psych-061020-105721
Junaidi,  J.  (2020). Belajar Berdasar Regulasi  Diri:  Ditinjau Dari  Jenis  Pendidikan.
Tarbiyatuna : Kajian Pendidikan Islam, 4(1), 018. https://doi.org/10.29062/tarbiyatuna.v4i1.282 Kittel, A. F. D., Kunz, R. A. C., & Seufert, T. (2021). Self-Regulation in Informal Workplace Learning: Influence  of  Organizational Learning Culture  and  Job  Characteristics. Frontiers in Psychology, 12. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2021.643748
Lestari,  L.,  &  Mayasarokh, M.  (2020). Pengaruh Kepemimpinan Kepala RA  dan Regulasi  Diri  Guru  terhadap  Kinerja  Guru  di  PC  Cilimus  Kabupaten Kuningan. Jurnal Golden Age, 4(02). https://doi.org/10.29408/jga.v4i02.2620
Maryatun,  I.  B.  (2016).  PERAN  PENDIDIK  PAUD  DALAM  MEMBANGUN KARAKTER ANAK. Jurnal Pendidikan Anak, 5(1). https://doi.org/10.21831/jpa.v5i1.12370 Mohammad, S.  A.,  &  Yasmeen,  R.  (2019). Practice  to  preach self-regulation: Use  of metacognitive strategies by medical teachers in  their learning practices . Pakistan Journal of Medical Sciences, 35(6). https://doi.org/10.12669/pjms.35.6.550
N. Voloshina, L., A. Arseenko, E., E. Panasenko, K., K. Stebunova, K., & A. Tretyakov, A.  (2019). Impact of  Self-Regulation Methods on  the Psycho-Emotional State  of
Future  Teachers . Universal Journal  of  Educational Research, 7(10B), 32 – 37. https://doi.org/10.13189/ujer.2019.071807
Najah, A. (2011). Perbedaan self-regulated learning antara mahasiswi yang belum menikah  dengan  mahasiswi  yang  sudah  menikah.  Universitas  Negeri Semarang.
Nasruddin, D.,  &  Hariyanto, V.  H.  (2022). Mama Training:  Pelatihan Emotional Intelligence Untuk Meningkatkan Self-Regulation Guru Sekolah Dasar. Jurnal Intervensi Psikologi (JIP), 14(1), 55 – 68. https://doi.org/10.20885/intervensipsikologi.vol14.iss1.art6
Novitasari, D., & Fitria,  N. (2021). Gambaran Kompetensi Profesional  Guru Paud Mangga  Paninggilan  Ciledug.  Jurnal  Anak  Usia  Dini  Holistik  Integratif (AUDHI), 3(2), 67. https://doi.org/10.36722/jaudhi.v3i2.595
Pardede, E. N., Supena Asep, & Fahrurrozi. (2017). Hubungan Kelekatan Orangtua Dan  Regulasi  Diri  Dengan  Kemampuan  Sosial  Anak.  JPUD  -  Jurnal Pendidikan Usia Dini, 12(1), 37 – 50.
Pattynama, P. C., Sahrani, R., & Heng, P. H. (2019). Peran Regulasi Diri Dalam Belajar Dan Keterlibatan Akademik Terhadap Intensi Mengundurkan Diri Dengan Resiliensi Sebagai Mediator. Jurnal Muara Ilmu Sosial, Humaniora, Dan Seni, 3(2), 307. https://doi.org/10.24912/jmishumsen.v1i1.5629
Qalbi, L. S., & Puri, V. G. (2023). Regulasi Diri Dalam Belajar Pada Mahasiswi Multi Peran (Ibu Menyusui). Psimphoni: Jurnal Penelitian Psikologi, 4(1), 26 – 34. Rachman, S. A. (2020). Pentingnya Penyediaan Lingkungan Belajar yang Kondusif Bagi Anak Usia Dini Berbasis Kunjungan Belajar di Masa New Normal. Jurnal Ilmiah Wahana Pendidikan, 6(3), 480-487. https://doi.org/10.5281/zenodo.4035268 Rosdiana, Y., & Hastutiningtyas, W. R. (2021). Self Efficacy Tinggi Meningkatkan Self Regulation Learning Pada Mahasiswa Keperawatan Universitas Tribhuwana Tunggadewi.  Care :  Jurnal  Ilmiah  Ilmu  Kesehatan,  9(2),  248 – 256. https://doi.org/10.33366/jc.v9i2.2366
Ruminta, R., Tiatri, S., & Mularsih, H. (2018). Perbedaan Regulasi Diri Belajar Pada Siswa Sekolah Dasar Kelas Vi Ditinjau Dari Jenis Kelamin. Jurnal Muara Ilmu Sosial, Humaniora, Dan Seni, 1(2), 286. https://doi.org/10.24912/jmishumsen.v1i2.1463 Sáez-Delgado, F.,  López-Angulo, Y.,  Mella-Norambuena, J.,  Baeza-Sepúlveda, C., Contreras-Saavedra, C., & Lozano-Peña, G. (2022). Teacher Self-Regulation and
Its  Relationship  with  Student  Self-Regulation  in  Secondary  Education . Sustainability, 14(24), 16863. https://doi.org/10.3390/su142416863
Spilt, J. L., & Koomen, H. M. Y. (2022). Three Decades of Research on Individual Teacher- Child  Relationships:  A  Chronological  Review  of  Prominent  Attachment-Based Themes. Frontiers in Education, 7. https://doi.org/10.3389/feduc.2022.920985 Settanni, M., Longobardi, C., Sclavo, E., Fraire, M., & Prino, L. E. (2015). Development and psychometric analysis of  the student – teacher relationship scale – short form . Frontiers in Psychology, 6. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2015.00898
Setiani, S., & Wijaya, E. (2020). The Relationship Between Self-Regulated Learning With Student Engagement in College Students Who Have Many Roles . Proceedings of the 2nd Tarumanagara International Conference on the Applications of Social Sciences and Humanities (TICASH 2020). https://doi.org/10.2991/assehr.k.201209.045 Solihati, E., & Rachmawati, Y. (2020). Menyongsong Puncak Demografi, Akankah Guru  PAUD Hadiahi  Indonesia  Generasi  Unggul?  Jurnal  Obsesi :  Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, 5(2), 1221 – 1229. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i2.780 Sumarwiyah, S., Masturi, M., Afifah, A. N. N., & Dina, A. S. (2019). Self Regulation
Siswa Di  Era Globalisasi  Refleksi  Bagi  Generasi  Milenials.  Jurnal Prakarsa Paedagogia, 1(2). https://doi.org/10.24176/jpp.v1i2.3441
Syafril, S., Kurniawati, D., Jatmiko, A., Fiteriani, I., & Kuswanto, C. W. (2020). Early Childhood Teacher Professionalism Based on  Academic Qualifications  and  Work Experience . Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, 5(2), 1655 – 1666. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i2.937
Tarigan, J. R., Tiatri, S., & Mularsih, H. (2018). Peran Regulasi Diri Dan Kecerdasan IntelektuaL  (IQ)  Terhadap  Prestasi  Akademik  (Studi  Pada  Mahasiswa Program Mentoring di Universitas X Tangerang). Jurnal Muara Ilmu Sosial, Humaniora, Dan Seni, 2(2), 750. https://doi.org/10.24912/jmishumsen.v2i2.2281 Tsigilis, N., & Gregoriadis, A. (2008). Measuring Teacher – Child Relationships in the Greek Kindergarten Setting: A Validity Study of the Student – Teacher Relationship Scale – Short  Form.  Early  Education  and  Development ,  19(5),  816 – 835. https://doi.org/10.1080/10409280801975826
Vattøy, K.-D. (2020). Teachers’ Beliefs About Feedback Practice As Related To Student Self - Regulation, Self-Efficacy, And Language Skills In Teaching English As A Foreign Language. Studies in Educational Evaluation, 64, 100828. https://doi.org/10.1016/j.stueduc.2019.100828 Wahyuni,  S.,  &  Nuraini.  (2019).  Peran  Guru  PAUD  dalam  Meningkatkan Perkembangan Moral Anak Usia 5-6 Tahun di Kecamatan Tenayan Raya Kota Pekanbaru. PAUD Lectura: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, 3(01), 78 – 87. https://doi.org/10.31849/paud-lectura.v3i01.3350
Yusuf, O. Y. H., Ningsih, A. W., Sari, I. F., Warti, W. O., Dewi, D., & Harni, W. (2023). Child  and  Teacher  Attachment  Relationship.  JETISH:  Journal  of  Education
Technology  Information  Social  Sciences  and  Health ,  2(1),  592 – 595.
https://doi.org/10.57235/jetish.v2i1.420 Zimmerman,  B.  J.  (1990). Self-Regulated  Learning  and  Academic  Achievement:  An Overview. Educational Psychologist, 25(1), 3 – 17. https://doi.org/10.1207/s15326985ep2501_2 Zonya, O. L., & Sano, A. (2019). Differences in The Emotional Regulation of Male and Female Students. Jurnal Neo Konseling, 1(3). https://doi.org/10.24036/00128kons2019 .