## ANALISIS MOTIVASI BELAJAR PADA SISWA ADHD

## ( ATTENTION DEFICIT HYPERACTIVITY DISORDER ) DI SD NEGERI 023 SAMARINDA UTARA
Nur Agus Salim, Andi Aslindah, Eka Selvi Handayani, Arista Damayanti Universitas Widya Gama Mahakam Samarinda nuragussalim@uwgm.ac.id , aslindah.andirezky@yahoo.com , ekaselvi16@gmail.com

## ABSTRACT
This  study  intended  to  determine  the  background  of  learning  motivation  of  ADHD (Attention  Deficit  Hyperactivity  Disorder)  students.  Besides  knowing  how  to  handle  ADHD students  and  whatever  factors  that  influence  learning  motivation.  This  was  a  qualitative descriptive  study  and  the  research  subjects  comprised  5  ADHD  students,  parents  and homeroom  teachers.  The  research  instrument  used  observation  sheets,  interview  sheets,  and cameras.  Data  analysis  technique  was  done  by  obtaining  data  from  the  field  going  to observation,  interviews,  and  documentation,  data  reduction,  data  presentation  then  drawing conclusions.  The  sampling  technique  uses  snowball  sampling  techniques  and  uses  source triangulation and triangulation techniques. The results showed that the background of ADHD students' learning motivation tends to be minimal compared to students. Due to the condition of ADHD  students  have  three  symptoms,  hyperactivity,  intention  and  impulsivity.  With  this symptom condition, ADHD students must get a special approach such as more attention and be able  to  handle  it  without  taking  rough  actions  or  punishing  because  it  can  affect  the  mental condition in ADHD students.
Keywords: Learning Motivation, ADHD Students

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui latar belakang motivasi belajar siswa ADHD ( Attention Deficit Hyperactivity Disorder ) di SD Negeri 023 Samarinda Utara. Selain itu untuk mengetahui  cara  penanganan  siswa  ADHD  serta  faktor-faktor  apasaja  yang  mempengaruhi motivasi belajarnya. Jenis penelitian ini adalah penelitian deskriptif kualitatif. Subjek penelitian terdiri dari 5 siswa ADHD, orang tua dan guru wali kelas. Instrumen penelitian menggunakan lembar  observasi,  lembar  wawancara,  dan  kamera . Teknik  pengumpulan  data  observasi, wawancara, dan dokumentasi. Teknik analisis data dilakukan dengan cara memperoleh data dari terjun  ke  lapangan  langsung  dengan  melakukan  observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi, reduksi  data,  penyajian  data  lalu  penarikan  kesimpulan.  Teknik  pengambilan  sampel menggunakan  teknik snowball sampling  dan  menggunakan  triangulasi  sumber  dan  triangulasi teknik.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  latar  belakang  motivasi  belajar  siswa  ADHD cenderung  minim  dibandingkan  dengan  siswa  pada  umumnya.  Dikarenakan  kondisi  siswa ADHD  memiliki  tiga  gejala  yaitu hyperactivity ,  Inatensi  dan  Impulsif.  Dengan  kondisi  gejala seperti  itu  siswa  ADHD  harus  mendapatkan  pendekatan  khusus  seperti  perhatian  lebih  dan dapat  menanganinya  dengan  sabar  tanpa  melakukan  tindakan  kasar  atau  menghukum  karena bisa mempengaruhi kondisi mental dalam diri siswa ADHD
Kata Kunci : Motivasi Belajar, Siswa ADHD
PENDAHULUAN Sekolah  dasar  merupakan  suatu lembaga pendidikan yang mempunyai tujuan untuk diselenggarakan agar dapat mengembangkan pengetahuan,
sikap, kemampuan  dan  keterampilan  dasar  peserta didik  untuk  menyesuaikan  dirinya  di  dalam maupun  di  luar    lingkungan.  Disamping  itu, pendidikan  di  sekolah  dasar  juga  dapat
membantu  perkembangan  dan  pertumbuhan jasmani  dan  rohani  peserta  didik  untuk meneruskan pendidikan selanjutnya kejenjang  yang  lebih  tinggi.  Peran  guru sangat  penting  dalam  mengarahkan  dan membimbing  siswa-siswinya.    Pada  saat kegiatan  belajar  mengajar,  apabila  ada seseorang  siswa  misalnya  berbuat  sesuatu yang tidak seharusnya dikerjakan, maka perlu
diselediki  sebab-sebabnya.  Sebab-sebab  itu biasanya bermacam-macam seperti anak yang susah untuk diam ditempat duduk, sulit untuk memusatkan  perhatiannya,  suka  membuat onar  di  dalam  kelas  dan  susah  untuk  diberi tahu.  Keadaan  semacam  itu  perlu  dilakukan upaya  yang  dapat  menemukan  sebab terjadinya.  Kemudian  mendorong  seorang siswa  untuk  mau  melakukan  pekerjaan  yang harus  dikerjakan,  yakni  belajar  dan  bersifat sopan  kepada  guru.  Dengan  kata  lain,  siswa perlu  diberikan  rangsangan  agar  tumbuh motivasi  pada  dirinya  atau  lebih  tepatnya perlu  diberikan  motivasi  belajar.  Dengan memberikan motivasi belajar agar anak didik dapat  melakukan  aktivitas  belajar  dengan baik.
Mendidik anak adalah suatu hal yang tidak  mudah.  Mungkin  saja    seseorang  bisa membuat  anak  menjadi  pintar  tetapi  untuk mendidik  anak  agar  memiliki  emosi  yang stabil  sangatlah  susah.  Sebab,  tidak  semua orang dapat mengontrol emosi seorang anak. Diperlukan  sosok  orang  tua  dan  guru  yang memiliki  sifat  sabar  serta  mempunyai semangat  dedikasi  yang  tinggi  untuk  bisa lebih  memahami  kepribadian  seorang  anak. Ketika  awal  memasuki  dunia  pendidikan yaitu  Sekolah  Dasar  guru  akan  menemukan berbagai  macam  karakteristik  seorang  anak yang  berbeda-beda  tingkah  lakunya  bahkan tingkat  kemampuannya.  Ada  anak  yang cenderung  pendiam,  suka  menyendiri  di dalam  kelas,  pemalu,  susah  diajak  untuk berkomunikasi,  ada  yang  bekerja  dengan lamban,  ada  anak  yang  aktif  di  dalam  kelas bahkan  ada  pula  anak  yang  memiliki  sifat hyperactivity dan  impulsif.  Maka  dari  itu dalam  proses  belajar  mengajar,  guru dihadapkan  pada  kenyataan  bahwa  banyak sekali  ditemukan  keanekaragaman  individu siswa.  Dengan  keanekaragaman  tersebut maka penguasaan hasil belajar beranekaragam juga. Seiringan  kemampuan  anak  seusia
sekolah  dasar  terdapat  juga  anak  yang memiliki gejala ADHD, yaitu inatensi gejala anak  yang  susah  memusatkan  perhatian  atau susah  untuk  berkonsentrasi  serta  sangat  sulit dikendalikan  emosinya  bahkan  para  guru banyak  yang  mengeluh  mengatasinya.  Siswa yang  sulit  untuk  diatur  dan  terkesan  suka menimbulkan  keributan  di  dalam  kelas  atau tidak  bisa  diam  termasuk  anak  ADHD dengan  gejala  ( hyperctivity ).  Sehingga
motivasi belajar anak ADHD juga tidak dapat maksimal  seperti  anak  yang  lainnya.  Maka dari itu dibutuhkan pendekatan khusus untuk meningkatkan  motivasi  belajar  anak  ADHD agar dapat memaksimalkan potensi belajarnya dengan baik. Solusi
pendekatannya  dapat  berupa  bimbingan  atau treatment yang  sesuai  dengan  kebutuhan mereka ( Kewley & Latham , 2010). Sehingga semua  anak  berhak  mendapatkan  pendidikan yang terbaik sesuai kemampuan dan kesulitan mereka masing-masing.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang telah  dilakukan  oleh  peneliti  bahwa  anak yang  memiliki  gejala  ADHD  cenderung terlihat  lebih hyperactivity di  dalam  kelas seperti  tidak  bisa  diam,  suka  berlari-lari, banyak bergerak dan tidak betah untuk diam di  tempat  duduknya  tidak  seperti  anak  yang lainnya.  Bahkan  anak  ADHD  juga  memiliki gejala susah untuk memusatkan perhatiannya seperti  susah  diajak  berbicara  dan  lambat untuk  mengerjakan  soal  yang  diberikan  oleh gurunya.  Serta  sifat  impulsif  yaitu  suka melakukan sesuatu hal dengan sesuka hatinya seperti mengganggu dan memukul temannya, mencoret  buku  dan  membuang  barang temannya,  tidak  bisa  sabar  untuk  menunggu giliran,  dan  berani  memotong  pembicaraan guru.  Maka  dari  itu  sangat  diperlukan  peran orang  tua  dan  guru  dalam  memberikan motivasi  belajar  agar  anak  ADHD  bisa tumbuh  dan  berkembang  seperti  anak  yang lainnya.  Motivasi  belajar  sangat  penting diberikan karena berguna untuk
membangkitkan  semangat  dalam  diri  anak ADHD agar dapat belajar lebih giat. KAJIAN PUSTAKA 1.1 Kajian Motivasi Belajar 1.1.1 Pengertian Motivasi Belajar Menurut Elsjelyn (2014)  Motivasi belajar  dapat  diartikan  sebagai  dorongan yang  berada  di  dalam  diri  seseorang  yang dapat  memacu  orang  tersebut  untuk melakukan  sesuatu  hal  yang  didasari  oleh tujuan  yang  hendak  ingin  dicapai.  Apabila tujuan  itu  jelas  dan  menarik,  maka  orang tersebut akan mempunyai motivasi yang kuat untuk  melakukan  sesuatu  hal  yang  dapat mencapai  tujuannya.  Misalnya,  anak  yang belum  lancar  membaca  maka  ia  akan termotivasi  untuk  giat  belajar  membaca  agar bisa naik kelas.
Menurut Badaruddin (2015) motivasi belajar  merupakan  pendorong  psikis  yang dapat  merubah  energi  pada  diri  seseorang untuk  terus  semangat  dan  dapat  bertahan untuk  terus  menggapai  tujuan  yang  akan dicapai. Pada dasarnya motivasi belajar yakni dorongan yang bersifat internal dan eksternal pada  siswa  untuk  meningkatkan  perubahan tingkah  laku  seperti  meningkatkan  hasil belajarnya,  mencapai  suatu  kebutuhan  atau keinginan yang berhasil, adanya cita-cita atau suatu  harapan  di  masa  depan  serta  adanya kegiatan  pembelajaran  yang  menarik  dan kondusif  sehingga  memungkinkan  siswa untuk belajar dengan baik.
Motivasi juga dapat diketahui dengan perubahan  yang  dialami  oleh  seseorang, akibat  timbulnya  perasaan,  emosi  dan kejiwaan  sehingga  dapat  membangkitkan individu  agar  melakukan  atau  bertindak sesuai dengan kebutuhannya untuk mencapai suatu  tujuan  (Dayana  &  Marbun,  2018). Dapat  diartikan  sebagai  letupan  atau dorongan  pada  diri  seseorang  yang  dapat membangkitkan semangat untuk mengeluarkan  hal-hal  yang  terbaik  dalam dirinya.  Misalnya  dalam  proses  kegiatan belajar  di  kelas,  motivasi  memiliki  peran yang  dapat  menjamin  keberlangsunga kegiatan  belajar  dan  memberikan  arah sehingga  tujuan  yang  ingin  dicapai  dapat terpenuhi. Dengan demikian motivasi belajar sangat  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar seseorang.  Apabila  seseorang  tidak  memiliki motivasi  untuk  belajar,  maka  orang  tersebut tidak  dapat  mencapai  hasil  belajar  yang optimal.
Berdasarkan  pendapat  para  ahli  di atas  maka  dapat  disimpulkan  bahwa pengertian  motivasi  belajar  merupakan pendorong  yang  dapat  menggerakan  minat belajar dalam diri siswa untuk lebih baik agar bisa  belajar  dengan  sungguh-sungguh  untuk mencapai  tujuan  proses  pembelajaran.  Jika siswa  memiliki  pendorong  motivasi  yang tinggi  dari  peran  guru  dan  orang  tua  maka siswa  tersebut  mengalami  perubahan  yang signifikan yaitu menjadi sosok individu yang mau  belajar  untuk  menjadi  yang  lebih  baik. Dan sebaliknya jika seseorang tidak memiliki motivasi  dalam  dirinya  maka  hasil  kegiatan belajarnya  tidak  akan  mencapai  hasil  yang optimal.
1.1.2 Fungsi Motivasi Belajar
Menurut  Sardiman  (2014)  motivasi belajar  juga  memiliki  beberapa  fungsi sebagai berikut:
a. Bisa mendorong manusia untuk lebih bisa bergerak melakukan suatu hal dengan baik maupun  lebih  maju  dari  sebelumnya. Seperti  adanya  peningkatan  hal  yang positif di dalam hidupnya, contohnya anak yang  tidak  pernah  mendapatkan  juara kelas  tetapi  dia  memiliki motivasi  belajar yang  tinggi  untuk  giat  dan  rajin  belajar maka  anak  tersebut  bisa  mendapatkan juara  kelas.
b. Dapat menentukan arah perbuatan, seperti menuju arah ke suatu tujuan yang hendak ingin  dicapai.  Dengan  demikian  motivasi dapat  menuntun  atau  memberikan  arah kegiatan  yang  harus  dikerjakan  sesuai dengan  tujuannya  yang  hendak  ingin dicapai.  Contohnya  seperti  anak  yang mempunyai  cita-cita  ingin  menjadi  atlit bulu  tangkis  yang  hebat  maka  anak tersebut  harus  menanamkan  motivasi  di dalam dirinya untuk giat dan rajin berlatih olahraga  bulu  tangkis  agar  menjadi  atlit yang hebat.
c. Dapat  memilah-milah  suatu  perbuatan. Seperti  dapat  menentukkan  perbuatan yang  harus  dikerjakan  yang  selaras dengan tujuan sesuatu yang ingin dicapai, juga  dapat  menyisihkan  perbuatan  yang tidak  bermanfaat  bagi  tujuan  tersebut. Dengan  demikian  seseorang  harus  paham pekerjaan yang tidak menghasilkan energi yang  positif  seperti  tidak  bermanfaat dalam  dirinya  lebih  baik  tidak  dikerjakan dan  lebih  fokus  untuk  mewujudkan  suatu pekerjaan yang hendak ingin dicapai.
Dalam suatu kegiatan belajar mengajar,  motivasi  sangat  diperlukan  guna untuk  menunjang  tingkat  tinggi  rasa semangat  peserta  didik  untuk  melakukan proses  pembelajaran  di  kelas.  Sebab,  jika seseorang  tidak  memiliki  motivasi  dalam belajarnya  maka  cenderung  tidak  bisa  lebih cepat  menangkap  daya  pengetahuan  yang diberikan  oleh  gurunya.  Karena  dengan adanya  motivasi  dalam  diri  siswa  ketika mengikuti proses belajar mengajar maka hasil belajarnya  akan  optimal.  Makin  tepatnya motivasi  yang  diberikan  makin  tinggi  pula tingkat  keberhasilan  siswa  tersebut.  Jadi motivasi  senantiasa  menentukan  kualitas belajar  siswa.  Oleh  karena  itu,  guru  dan orang  tua  harus  mampu  meningkatkan
motivasi belajar siswa, salah satunya dengan melalui pendekatan yang khusus.
1.2 Kajian Anak ADHD ( Attention Deficit Hyperactivity Disorder ) 1.2.1 Pengertian Anak ADHD ADHD  merupakan  istilah  dari kepanjangan Attention  Deficit  Hyperactivity
Disorder. Jika  diartikan  ke  dalam  bahasa Indonesia  menjadi  Gangguan  Pemusatan Perhatian  disertai hyperactivity bisa  juga menggunakan istilah GPPH tapi lebih dikenal dan  sering  disebut  sebagai  ADHD.    Jadi, dapat  diartikan  bahwa  ADHD  merupakan gangguan pada anak-anak yang memiliki tiga ciri  utama  yaitu  yang  pertama  inatensi (rentang perhatian yang kurang) seperti susah diajak berbicara dan sulit untuk berkonsentrasi  terhadap  suatu  pekerjaan, yang  kedua  impulsif  yaitu    perilaku  yang tidak  disertai  dengan  pemikiran  terlebih dahulu  contohnya  seperti  suka  mengganggu dan  memukul  temannya,  suka  memotong pembicaraan  dan  melawan  guru,  suka membuang  barang  orang  lain.  Dan  yang ketiga  hiperaktif  merupakan  gerakan  yang berlebihan  susah  untuk  diam  seperti  tidak bisa  menahan  gerakan  tubuhnya.  Tidak memiliki  rasa  lelah  untuk  terus  bergerak melompat,  memanjat  pohon  atau  tembok seperti melakukan hal-hal yang tidak penting (Tiel, 2018) . Jika  didefinisikan,  secara  umum ADHD adalah kondisi anak yang memperlihatkan ciri atau gejala inatensi yang susah untuk memusatkan perhatiannya seperti kurangnya  konsentrasi, hyperactivity yang memiliki gerakan berlebihan tidak bisa diam, dan impulsif sifat yang sesuka hatinya untuk melakukan sesuatu hal yang dapat menyebabkan  terjadinya  ketidakseimbangan sebagian  besar  kegiatan  hidup  mereka. Sehingga  proses  dalam  pembelajaran  dapat terganggu  jika  anak hyperactivity dan impulsif yang sering menimbulkan kekacauan  atau  keributan  di  dalam  kelas untuk  mengajak  teman-temannya  berlarian, berjalan-jalan  mendatangi  tempat  duduk temannya  untuk  diganggu,  tidak  sabaran untuk  menunggu  giliran,  suka  melawan perkataan  guru.  Sedangkan  inatensi  yaitu sulitnya memusatkan perhatian seperti lambat untuk mengerjakan tugas yang diberikan oleg guru,  susah  untuk  diajak  berbicara,  suka
melamun  dan  diam.  (Baihaqi  &  Sugiarmin, 2014) . Menurut  Rejeki  (2014)  mengartikan bahwa ADHD adalah gangguan perkembangan  aktivitas  anak-anak  yang menyebabkan  aktivitas  yang  cenderung berlebihan  seperti  gerakan  yang  tidak  stabil pada  anak-anak  lainnya,  yang  ditandai dengan  berbagai  keluhan  perasaan  gelisah, tidak  bisa  diam,  melakukan  sesuatu  tanpa melakukan  pemikiran  terlebih  dahulu,  susah untuk  berkonsentrasi  pada  saat  proses pembelajaran,  suka  melamun,  pikirannya terngiang-ngiang tidak fokus pada saat proses belajar,  susah  untuk  diajak  berkomunikasi, tidak  dapat  menyelesaikan  tugas  yang  telah diberikan  oleh  guru  cenderung  susah  untuk berpikir.
Jadi, dapat disimpulkan dari beberapa  pendapat  para  ahli  di  atas.  ADHD merupakan  gangguan  pemusatan  perhatian ( attention  problems) seperti  susah  untuk diajak berbicara, lamban dalam mengerjakan tugas,  suka  diam  seperti  melamun, disertai pula  dengan  perilaku  yang  berlebihan ( Hyperactivity ) seperti  terlalu  banyak  gerak yang  berlebihan  contohnya  suka  berlari-lari di  dalam  kelas,  tidak  bisa  duduk  diam,  suka menimbulkan  keributan  dan  yang  terakhir yaitu impulsif yakni perilaku yang dilakukan dengan  sesuka  hatinya  seperti  mengganggu dan  memukul  temannya,  suka  memotong pembicaraan guru, suka melawan guru.

## METODE PENELITIAN
Desain  penelitian  ini  menggunakan jenis penelitian deskriptif kualitatif.
Penelitian  deskriptif  adalah  penelitian  untuk mendapatkan  gambaran  yang  lebih  jelas tentang  fenomena-fenomena  yang  terjadi dalam  kaitannya  dengan  masalah  yang diteliti.  Tempat  penelitian  dilakukan  di  SD Negeri 023 Samarinda Utara, yang beralamat jalan  Perum  Solong  Durian  Kelurahan Sempaja  Selatan  Kecamatan  Samarinda Utara.  Waktu  penelitian  dilaksanakan  pada bulan  April  sampai  Juli  2019.  Subjek penelitian kualitatif ini adalah siswa ADHD, guru  dan  orang  tua  siswa  ADHD  di  SD Negeri  023  Samarinda  Utara.  Jumlah  siswa yang akan diteliti yaitu 5 siswa laki-laki yang terdiri 2 siswa ADHD Hyperactivity, 2 siswa ADHD  Inatensi  dan  1  siswa  ADHD Gabungan, guru wali dari kelas I A, II C, IV
A  serta  orangtua  dari  setiap  siswa  ADHD.
Penelitian  ini  menggunakan  teknik  analisis data yang ada dengan model interaktif Miles and Huberman . Aktivitas dalam analisis data pada  penelitian  ini  terdiri  dari  empat komponen  yang  saling  berinteraksi,  yaitu pengumpulan  data,  reduksi  data,  penyajian data, dan penarikan kesimpulan.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  merupakan  uraian data-data  yang  telah  diperoleh  dari  hasil penelitian  lapangan  yang  sesuai  dengan kejadian  nyata  yang  telah  diamati  oleh peneliti  untuk  memfokuskan  masalah  yang ada  didalam  skripsi.  Berdasarkan  fokus penelitian dalam penelitian ini, maka peneliti memaparkan  hasil  data  yang  telah  diperoleh berkaitan dengan perilaku anak ADHD ketika di  sekolah  dan  di  rumah  selanjutnya  teknik guru  dan  orang  tua  dalam  menangani  anak ADHD  selanjutnya  kendalanya  serta  solusi untuk  menanganinya  dan  yang  terakhir  cara menumbuhkan motivasi belajar di dalam diri anak ADHD. Selain itu hasil penelitian yang berkaitan  dengan  hasil  penelitian  ini  adalah mengungkapkan data yang telah didapat pada saat  dilapangan  baik  berupa  observasi, wawancara, maupun dokumentasi.
4.2.1  Partisipan 1 (Anak ADHD Hyperactivity )
Partisipan  pertama  dalam  penelitian ini  adalah  M.  Fatir  Aldi  Saputra.  Seorang siswa  laki-laki  yang  berumur  7  tahun  lebih yang  mengalami  gejala  ADHD  yaitu hyperactivity yang  duduk  di  kelas  I  A. Peneliti  mengetahui  tentang  keseharian  Fatir selama  di  sekolah  dari  wali  kelas  yang menceritakan  bahwa  Fatir  tergolong  siswa ADHD  tipe Hyperactivity ringan.  Yang dimaksud hyperactivity ringan  yaitu  gejala yang  tidak  terlalu  serius  di  dalam  diri  Fatir. Sebab,  Fatir  masih  bisa  dikontrol  emosinya dan  jika  ditegur  oleh  guru  masih mendengarkan  walau  akan  diam  hanya beberapa  menit  saja.  Setelah  itu  Fatir  akan kembali lagi ribut lari kesana kemari saat jam pelajaran, mendatangi tempat duduk temannya satu persatu, bersembunyi di kolom meja,  usil  mengganggu  temannya  yang sedang  menulis  atau  mengerjakan  tugas sehingga dia lama selesai dalam mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru.
Awal  bulan  Agusutus  2018  tepatnya tahun kemaren, peneliti mempunyai
kesempatan memulai PPL di SD Negeri 023 Samarinda  Utara  dan  sempat  beberapa  kali masuk  untuk  mengajar  di  kelas  IA.  Saat  itu peneliti  menggantikan  wakil  kelas  yang sedang  pergi  ke  luar  kota.  Pada  saat  PPL peneliti  memang  mengalami  kesulitan menghadapi  Fatir  yang  tidak  bisa  duduk dengan  tenang  selalu  saja  berjalan-jalan mengelilingi  kelas  dan  mendatangi  tempat duduk  temannya  satu  persatu  untuk  diajak mengobrol,  bermain  atau  mengganggu temannya  yang  sedang  menulis.  Waktu  itu peneliti  hanya  bingung  bagaimana  cara menangani  anak  tersebut  yang  tidak  bisa diam  di  tempat  duduknya.  Dari  pengalaman PPL  lah  peneliti  mengetahui  adanya  anak hyperactivity seperti yang di alami oleh Fatir. Pada  tanggal  13  April  2019,  peneliti berkesempatan  masuk  di  kelas  Fatir  untuk melakukan  observasi  pada  saat  proses pembelajaran  berlangsung.  Gunanya  untuk membuktikan apakah Fatir masih mengalami gejala  ADHD hyperactivity .  Dan  pada  saat observasi  tersebut  peneliti  mengamati  Fatir yang  masih  bertingkah  seperti  anak  yang susah  untuk  diam.  Bukannya  berkurang, tingkah hyperactivity Fatir  semakin  parah. Dia  mulai  pintar  mencari  alasan  untuk  pergi ke WC alasannya buang air kecil, suka keluar masuk  kelas  alasannya  meraut  pensil  bukan hanya  sekali  dua  kali  tapi  bisa  lebih  dari empat  kali  meraut  pensil.  Sampai  gurunya pun  menyuruh  Fatir  untuk  duduk  di  depan meja  guru  agar  tidak  mencari  alasan  untuk berjalan-jalan atau izin keluar masuk kelas..
Yang  telah  peneliti  dapatkan  saat mengamati  Fatir,  ia  merupakan  sosok  anak yang  mudah  berinteraksi  karena  dia mempunyai  banyak  teman  walaupun  kadang Fatir  suka  usil  menggangu  temannya,  tetapi disisi  lain  Fatir  memiliki  sifat  yang  peduli terhadap  temannya  seperti  suka  menolong temannya  yang  lagi  kehilangan  barang  dia akan  senantiasa  membantu  mencari,  bahkan Fatir  suka  membelikan  temannya  jajan  jika uang  sakunya  masih  sisa  banyak  atau  dia berbagi makanan untuk dimakanan bersama.
Pada  tanggal  3  Mei  2019,  peneliti melakukan  wawancara  bersama  Fatir.  Pada saat  wawancara  peneliti  lebih  cenderung menanyakan  tentang  kebiasaanya  di  rumah dan alasan dia kenapa suka lari-lari di dalam kelas.  Hasil  dari  wawancara  bersama  Fatir yaitu  dia  anak  yang  rajin  jika  ada  di  rumah tetapi  harus  diberikan  perhatian  khusus
seperti  saat  belajar  harus  ditemanin  agar fokus belajarnya. Fatir merupakan anak yang lumayan  pintar  di  dalam  kelas  hanya  saja tingkah dia yang begitu berlebihan tidak bisa diam sehingga sering ketinggalan mengerjakan  tugas.  Pada  saat  diberikan pekerjaan rumah Fatir merupakan siswa yang rajin  selalu  mengerjakannya.  Dia  juga termasuk siswa yang cepat dalam menangkap  pelajaran  karena  nilainya  selalu lumayan  bagus.  Maka  dari  itu,  wali  kelas Fatir  berinisiatif  menambah  jam  tambahan kepada Fatir sekitar lima belas menit atau dua puluh  menit  setelah  jam  pulang  sekolah karena  Fatir  selalu  tidak  tepat  waktu  saat menyelesaikan tugas yang diberikan ibu guru.
Pada  tanggal  12  Mei  Peneliti berkesempatan  untuk  mewawancarai  guru kelas  I  A  yaitu  Ibu  Sri.  Saat  peneliti menyampaikan beberapa asumsi tentang anak ADHD  bu  Sri  tidak  mengetahui  apa  itu ADHD  hanya  tahu  gejalanya  saja,  bahwa anak tersebut hyperactivity atau anak tersebut susah  menangkap  pelajaran.  Pada  saat  saya menanyai  tentang  Fatir  bu  Sri  menjelaskan tingkah hyperactivity Fatir  yang  susah kadang  untuk  dikendalikan.  Fatir  bukan sosok  siswa  yang  parah  dalam  artian  masuk ke  dalam  anak  kebutuhan  khusus.  Gejala ADHD hyperactivity Fatir  termasuk  ringan karena tidak pernah sampai melompat-lompat di  atas  meja  atau  memanjat-manjat  pohon. Dan  Fatir  termasuk  siswa  yang  jika  diberi teguran  diam  tidak  melawan  walaupun diamnya  hanya  beberapa  menit  lalu diulanginya kembali. Bu Sri hanya kesusahan jika  Fatir  mulai  suka  menganggu  temannya saat  mengerjakan  tugas  karena  bisa menghambat  proses  pembelajaran  yang menyebabkan  semakin  lama  menyelesaikan tugasnya.
Tepat  hari  senin  tanggal  20  Mei 2019, peneliti menemui orang tua Fatir yaitu ibu Yayuk Asniah seorang ibu rumah tangga. Beliau sekitar umur 45 tahun dan Fatir adalah anak  terakhir  dari  2  bersaudara.  Setiap  pergi ke  sekolah  Fatir  selalu  dititipkan  kepada pamannya  dan  saat  pulang  sekolah  kadang Fatir  pulang  sendiri  atau  ikut  orang  tua temannya  karena  ibu  Fatir  tidak  bisa membawa  motor  dan  bapaknya  harus  kerja. Pada  saat  di  rumah  Fatir  merupakan  anak yang  banyak  gerak,  dikala  sakit  saja  Fatir bisa diam. Dia termasuk anak yang rajin jika waktunya  belajar,  tetapi  harus  ditemani  jika
tidak dia akan mainan atau berlari lari kesana kemari.
Di rumah Fatir merupakan adik yang baik  karena  selalu  rukun  terhadap  kakaknya jarang  sekali  berkelahi.  Pekerjaan  rumah yang  dibiasakan  oleh  orang  tua  Fatir  adalah membersikan  tempat  tidur,  menyimpun kembali  buku  pelajaran  dan  mainan  yang sudah  dihamburnya.  Impian kedua orang tua Fatir  yaitu  “Walaupun  Fatir  termasuk  anak ADHD  gejala hyperactivity ringan,  tetapi kedua  orangtua  Fatir  berharap  dia  tumbuh menjadi  anak  yang  pintar  dan  cerdas  serta bisa mandiri dan sholeh”. Motivasi yang ibu Yayuk  berikan  kepada  Fatir  yaitu  seperti mengingatkan  Fatir  harus  rajin  mengaji  jika ingin menjadi anak sholeh, harus rajin belajar jika ingin menjadi orang yang sukses. Karena Fatir  sosok  anak  yang  semangat  jika  diberi pujian  maka  dari  orang  tua  Fatir  itu  sering memberikan  pujian  setiap  apa  yang  telah Fatir kerjakan 4.2.2   Partisipan II (Anak ADHD Inatensi) Partisipan kedua dalam penelitian ini adalah  siswa  laki-laki  berumur  7  tahun  di kelas  IA  yang  bernama  Maulana  Jalauddin Rumi. Rumi mengalami gejala ADHD gejala Inatensi  yaitu  anak  yang  sangat  pendiam, susah dalam berkomunikasi, dan berkonsentrasi  dalam  hal  pembelajaran  di kelas.    Rumi  merupakan  sosok  anak  yang sangat  sedikit  sekali  berbicara,  hari-harinya dihabiskan  untuk  melamun  dan  diam  saja  di dalam  kelas.  Berbeda  dari  teman-temannya yang  lain  yang  suka  bercanda,  bermain sedangkan  Rumi  memilih  untuk  diam ditempat  duduknya  sambil  melamun.  Untuk berkomunikasi  dengan  Rumi  harus  diulang- ulang  agar  dia  paham  apa  yang  sedang  kita tanyakan  ke  dia.  Karena  dia  susah  untuk berkonsentrasi terhadap hal apapun.
Pada  tanggal  22  April  peneliti mendapatkan  kesempatan  untuk  melakukan observasi  terhadap  Rumi.  Dari  pengamatan yang  didapat  dari  observasi  peneliti  juga pernah  PPL  dibulan  Agustus  2018  kemaren berkesempatan mengajar di kelas Rumi untuk menggantikan wali kelas yang sibuk pergi ke luar  kota.  Dari  pengamatan  saat  PPL    Rumi memang sosok anak yang tidak banyak gerak dan berbicara. Dia hanya diam dan melamun ditempat  duduknya.  Mengajak  berbicara kepada  Rumi  pun  harus  dekat  dan  diulang beberapa  kali  agar  dia  paham.  Dalam
mengerjakan  tugaspun  dia  sangat  lambat karena  tidak  bisa  berkonsetrasi  pikirannya melayang-layang dan lamban dalam berpikir. Untuk  berinteraksi  terhadap  temanpun  Rumi tidak pernah maka dari itu dia tidak memiliki teman  yang  dekat.  Waktunya  hanya dihabiskan  dengan  kesibukannya  sendiri yaitu melamun dan diam.
Dia  sosok  anak  yang  tidak  pernah usil  seperti  mengganggu  temannya  atau membuat  keributan  di  kelas.  Bahkan temannya  yang  suka  mengganggu  dia,  dia hanya  menangis  tanpa  ada  perlawanan  atau mengadu  ke  guru  dia  tidak  pernah.  Peneliti bertemu  dengan  Rumi  sedikit  kesusahan karena dia jarang sekali masuk sekolah. Bisa dihitung  seminggu  Rumi  masuk  sekolah hanya  dua  atau  tiga  kali  saja  selebihnya  dia tidak masuk sekolah tanpa keterangan.
Hari  sabtu  tepatnya  tanggal  12  Mei 2019,  peneliti    melakukan  wawancara bersama  guru  wakil  kelas  I  A  yaitu  Ibu  Sri. Dari  yang  telah  Ibu  Sri  sampaikan  kepada peneliti  memang  benar  adanya  bahwa  Rumi memang anak ADHD dengan gejala inatensi. Rumi  termasuk  siswa  peringkat  terakhir  dari 23  siswa.  Bu  Sri  mengaku  kualahan menghadapi  si  Rumi.  Memang  benar  Rumi tidak pernah melakukan keributan, kenakalan atau mebuat onar di dalam kelas. Tetapi, dia anak  yang  sangat  pendiam  sangking pendiamnya  susah  sekali  berkomunikasi dengan dia. Sebagai guru ibu Sri bingung apa yang  sedang  dialami  dan  dipikirkan  oleh Rumi.  Dia  sering  tidak  masuk  sekolah,  PR tidak  pernah  dikerjakan,  datang  selalu terlambat,  mengerjakan  tugas  di  kelas  selalu tidak pernah selesai.
Sampai akhirnya Ibu Sri memberikan jam  tambahan  setelah  pulang  sekolah  untuk Rumi  sekitar  10  sampai  15  menit.  Karena Rumi  tidak  pernah  menyelesaikan  tugas  dan belum  bisa  membaca,huruf  abjad  saja  Rumi tidak  hafal.  Orang  tua  Rumi  selalu menjemput  terlambat  sampai  siang-siang bahkan kadang dia menunggu sambil tiduran di lapangan volly deket sekolah. Bu Sri sudah sering kali menyuruh Rumi untuk menunggu di  UKS  sekolah  ketika  orang  tuanya  belum menjemput tapi dia tidak mendengarkan, dia lebih senang menunggu dibawah pohon dekat lapangan volly. Dia seperti orang asing yang asik  sendiri  dengan  dunianya.  Bu  Sri  juga sering memberikan motivasi belajar terhadap Rumi  agar  tidak  tertinggal  dari  teman-
temannya  yang  lain.  Kadang  juga  bu  Sri mengancam  jika  Rumi  terus  menerus  malas tidak  mengerjakan  tugas  dan  malas  masuk sekolah  Rumi  tidak  akan  naik  kelas. Tanggapan  Rumi  mendengarkan  ancaman seperti  itu  hanya  diam  saja  tanpa  ekspresi apapun.
Peneliti melakukan wawancara terhadap  Rumi  tepat  hari  selasa  tanggal  14 Mei  2019.  Pertemuan  peneliti  dengan  Rumi sangat  sulit  karena  faktor  dimana  Rumi sering  sekali  tidak  masuk  sekolah.  Peneliti mengambil  jam  wawancara  setelah  Rumi selesai  Ujian  Semester  karena  sebelum  ujian Semester  dia  lebih  banyak  tidak  masuk sekolah.  Pada  saat  sesi  wawancara  peneliti menanyakan  “kenapa  Rumi  sering  tidak masuk  sekolah?”  dan  dia  jawab  “karena ngantuk  dan  malas.  Peneliti  menyampaikan beberapa motivasi belajar yang menumbuhkan semangat di dalam diri Rumi. Peneliti  juga  menanyakan  beberapa  hal seperti  “apa  cita-cita  Rumi?”    dan  dia mejawab “ingin menjadi tentara”. Dia paham kalau ingin menjadi tentara harus rajin belajar dan  rajin  masuk  sekolah.  Saat  peneliti  tanya kembali  “kenapa  dia  suka  sekali  melamun dan  diam  di  dalam  kelas?”,  dia  menjawab “karena saya melamun mainan”. Jadi selama ini  yang  ada  dipikiran  Rumi  adalah  mainan. Dia selalu membayangkan mainan yang akan dia  mainkan  yaitu  mainan  yang  ada  di rumahnya. Peneliti juga menyampaikan beberapa  pertanyaan  tetapi  dia  hanya  diam walaupun  pertanyaan  tersebut  diulang-ulang oleh  peneliti  tetap  saja  dia  diam  seperti kebingungan menjawab. Rumi juga memiliki alasan  kenapa  dia  tidak  ikut  main  bersama teman-temannya  yang  lain  karena  dia  lebih sering  diganggu  dan  dicurangi  maka  dari  itu dia  lebih  baik  diam  dan  melamun  di  tempat duduknya.  Untuk  mata  pelajaran  yang  dia sukai saja tidak ada.
Peneliti  membuat  jadwal  ingin menemui  orang  tua  Rumi  bertujuan  untuk mewawancai.  Tetapi  susah  sekali  untuk ditemui karena kedua orangtua Rumi bekerja. Ayahnya bekerja sebagai marketing kaplingan  dan  ibunya  rias  pengantin. Akhirnya tepat tanggal 25 Mei 2019 peneliti berkesempatan  mewawancarai  orang  tua Rumi. Peneliti menemui ibunya yang saat itu sedang  menjemput  Rumi  di  sekolah  nama ibunya Haryati, S.Pd dan ayah Rumi bernama
Airin  Noviyar  Nurjani  S.Sos . Rumi merupakan  anak  terakhir  dari  4  bersaudara. Kegiatan dia setelah pulang sekolah langsung beristirahat,  makan  nonton  tv  dan  main. Kedua  orang  tuanya  memang  jarang  untuk menemani Rumi belajar jadi tidak heran jika Rumi sering tidak mengerjakan tugas sekolah saat  di  rumah.  Rumi  saat  di  rumah merupakan  anak  yang  suka  bergerak  tetapi susah untuk diajak berkomunikasi. Temannya di  rumah  hanya  sedikit  tidak  banyak  dia cenderung lebih suka menghabiskan waktunya  menonton  televisi  dan  bermain sendiri di dalam rumahnya.
Interaksi  Rumi  terhadap  kakak- kakaknya  ia  termasuk  adik  yang  baik  tidak mengganggu  atau  melawan  karena  dia cenderung  diam.  Pekerjaan  rumah  yang diajarkan  oleh  orang  tua  Rumi  terhadapnya yaitu  membiasakan  setelah  selesai  makan harus ditaruh ditempat cucian dan membersihkannya  lalu  merapikan  barang yang  telah  dihamburnya.  Saat  peneliti menanyakan  hal  “kenapa  Rumi  sering  tidak masuk  sekolah?”,  ibunya  Rumi  menjawab “karena  Rumi  memiliki  sifat  yang  minder terhadap  teman-temannya  karena  merasa berbeda  dengan  yang  lain,  maka  dari  itu  dia terlalu  banyak  memiliki  teman  dan  berbaur terhadap temannya di kelas.
Harapan  kedua  orang  tua  Rumi terhadapnya  yaitu  agar  Rumi  bisa  menjadi anak  yang  Sholeh  bisa  menjadi  hafizh  Al- Qur’an.  Walaupun  orang  tuanya  Rumi  sibuk bekerja dan cenderung sedikit memperhatikan  keadaan  Rumi,  tetapi  orang tua  Rumi  ingin  anaknya  tumbuh  dan berkembang  seperti  anak  pada  umumnya.
Kerap  kali  ibu  dan  ayahnya  Rumi memberikan motivasi belajar seperti membahas  cita-cita  apa  yang  ingin  diraih oleh  Rumi,  jika  ingin  mencapai  suatu  cita- cita  yang  tinggi  harus  rajin  belajar  tidak boleh malas. Ibunya Rumi sering memberikan  motivasi  kepadanya  setiap  kali Rumi  tidak  mau  turun  ke  sekolah  seperti  ini “Tetap semangat walaupun sulit, pelan-pelan pasti  bisa,  karena  Rumi  anak  yang  spesial, terus semangat ya nak biar nanti kalau sudah besar bisa jadi tentara, kan Rumi pengen jadi tentara”.
4.3.3   Partisipan  III  (Anak  ADHD Gabungan)
Partisipan  yang  ketiga  merupakan murid dari petugas tata usaha di sekolah yang
sedang  peneliti  teliti  yang  bernama  Pak  Eko Muryadi, S.Pd. Partisipan tersebut berumur 8 tahun dan sekarang duduk di kelas II C yang bernama  Apriliansyah  Rako  Muryadi.  Rako merupakan  murid  yang  lucu  karena tingkahnya yang unik dan logat dia berbicara yang tidak jelas. Menyebutkan huruf R belum terlalu fasih dan tingkahnya yang kadang usil dan  aneh  membuat  guru  yang  melihat  dia menahan tawa.
Rako  memang  termasuk  murid ADHD  dengan  gejala  ADHD  gabungan ringan  dengan  penjelasan  bahwa  Rako  juga termasuk  gejala  anak  inatensi  (susah berkonsentrasi), hyperactivity dan  impulsif (melakukan  sesuatu  hal  tanpa  didasari pemikiran  terlebih  dahulu).  Dalam  kelas Rako  susah  sekali  untuk  berkonsentrasi karena dia selalu melamun dan suka melihat ke arah gurunya sewaktu mengerjakan tugas, dia  juga  termasuk  anak hyperactivity yang suka  sekali  berlari-lari  sampai  kancing seragamnya lepas, sepatunya lepas, dan suka memanjat pohon yang ada di taman sekolah. Dan  Rako  merupakan  anak  impulsif  karena dia  memiliki  rasa  yang  tidak  sabar  untuk menunggu giliran, suka mengganggu temannya yang sedang diam tanpa ada alasan dia  membuang  buku  atau  benda  lainnya.
Suka  memukul  meja  seperti  sedang memainkan  alat  musik  gendang  dan  saat proses  pembelajaran  Rako  sering  kali  tanpa ada  perintah  dari  guru  bertepuk  tangan  dan sambil bernyanyi.
Peneliti  mendapatkan  kesempatan untuk  melakukan  observasi  terhadap  Rako setelah  mendapatkan  izin  oleh  guru  wali kelas II C tempat Rako belajar. Pada tanggal 15 April 2019 peneliti melakukan pengamatan  terhadap  Rako  saat  proses pembelajaran berlangsung. Waktu itu peneliti mengamati  tingkah  Rako  saat  akan  berbaris memasuki  kelas.  Memang  benar  belum masuk  kelas  baju  seragam  Rako  suka  basah karena  keringatnya  yang  bercucuran  sehabis belarian  padahal  itu  baru  jam  pertama  yang akan  dimulai  tetapi  pakaiannya  sudah  kucel dan  tidak  rapi.  Rambut  basah  karena banyaknya keringat yang keluar.
Saat proses pembelajaran dia merupakan  siswa  yang  masih  mempunyai keinginan untuk belajar walaupun lima menit menulis  mengerjakn  tugas  setelah  itu  lima belas menitnya bermain. Dia juga sosok anak yang  sibuk  dengan  dunianya  sendiri,  kadang
ditempat  dia  duduk  Rako  bernyanyi  sambil bertepuk  tangan,  lalu  ketawa  sendiri  padahal teman  dan  gurunya  tidak  lagi  bergurau. Memang  sedikit  aneh  yang  Rako  lakukan peneliti  pun  sempat  tertawa  dan  heran. Konsentrasi  belajar  Rako  memang  sedikit terganggu  kadang  guru  sedang  menjelaskan pelajaran di depan kelas dia melamun melihat ke  arah  luar  kelas.  Tetapi  jika  ditanya  oleh guru dia masih bisa menjawab.
Tanpa disadaripun dia suka membuang  barang-barang  temannya  lalu tertawa, suka memukul temannya lalu tertawa seperti  kepuasan  tersendiri  di  dalam  dirinya ketika  usil  terhadap  temannya  tanpa  disadari pemikiran  dampaknya  seperti  apa  nantinya. Rako  juga  kerap  kali  suka  mengajak temannya  ngobrol  di  dalam  kelas.  Ketika guru lama memanggil nama dia, dia langsung gelisah tidak sabar akhirnya pergi menghampiri gurunya. Menurut peneliti hasil dari pengamatan Rako adalah anak yang lucu dengan  tingkah  kepolosan  dia  walaupun kadang guru pusing menghadapi tingkahnya. Hari  selasa  tanggal  9  Mei  2019
peneliti  mengadakan  pertemuan  dengan  wali kelas  II  C  yang  bernama  ibu  Daul  untuk meminta waktunya sebentar untuk diwawancarai mengenai hal-hal yang berhubungan  dengan  Rako,  saat  berada  di dalam  kelas  baik  tingkah  laku  dan  prestasi belajarnya.  Dari  hasil  paparan  yang  telah disampaikan.  Dia  memang  anak  yang  suka bermain  saat  mengerjakan  tugas  suka mondar-mandir  di  dalam  kelas  sambil mengganggu  temannya.  Kalau  temannya tidak  menghiraukan,  dia  suka  mencari perhatian terhadap guru dan temannya seperti pukul-pukul meja, tepuk-tepuk tangan sambil bernyanyi.  dari  27  siswa  Rako  adalah  siswa yang memiliki tingkah hyperactivity. Sebetulnya  Rako  lumayan  pintar  hanya  saja dia  suka  bermain  dan  menganggu  teman- temannya.  Dalam  hal  menerima  pelajaran kondisi  Rako  sesuai  dengan  suasana  hatinya kadang  jika Mood nya  baik  cepat  selesai mengerjakan  tugas  dan  jika mood nya  buruk dari  awal  mulai  pelajaran  sampai  selesai pelajaran  dia  tidak  akan  mau  menulis  atau mengerjakan tugas.
Perilaku  Rako  terhadap  gurunya termasuk  anak  yang  baik,  tidak  pernah melawan.  Dia  anak  yang  lucu  dengan  sikap polosnya  jika  ada  hal  yang  ingin  ditanyakan kepada  guru  dia  hanya  senyam-senyum
seperti  minta  perhatian  dengan  gaya berbicara  logat  yang  tidak  jelas  membuat guru  kadang  tertawa.  Kemampuan  akademik Rako  termasuk  baik  karena  sudah  lancar membaca  dan  PR  selalu  di  kerjakan  hanya saja  tulisan  dia  yang  kurang  rapi.  Bu  Daul pun  sering  mengatasi  agar  dia  bisa  menulis rapi  seperti  duduk  di  samping  beliau  sekitar 10 menit agar menulisnya tidak terburu-buru, tetapi jika bu Daul meninggalkannya dia akan mulai  melakukan  ulahnya  kembali  seperti menulis  tidak  rapi  karena  terburu-buru, mondar-mandir mengganggu temannya,
tepuk-tepuk tangan dan tepuk meja. Kendalanya  yang  dialami  bu  Daul yaitu  ketika  dimana  ada  saat-saatnya  susah untuk  diatur  dan  saatnya  dia  nurut.  Kalau Rako  mudah  untuk  diatur  bu  Daul  merasa senang  tapi  kalau  disaat  Rako  mulai  susah untuk  diatur  bisa  menyebabkan  sakit  kepala. Cara  mengatasi  rako  saat  tidak  bisa  diatasi yang sering bu Daul lakukan dengan merayu dan  duduk  di  sampingnya.  Karena  dia  sosok anak  yang  suka  dirayu  dan  dibujuk  dengan perhatian.
Bu  Daul  sebagai  wali  kelas  sering memberikan motivasi belajar seperti ancaman jika  dia  tidak  mau  nurut  dan  tidak  mau menulis  nanti  akan  tinggal  kelas.  Dalam kondisi  Rako  seperti  ini  sangat  penting menumbuhkan  motivasi  dan  pendekatan terhadap  dirinya.  Perkembangan  dia  saat  di kelas  satu  mengalami  kenaikan  yang lumayan. Pada saat masih duduk di kelas satu dia  hanya  tahunya  bertanya  tentang  “bu kapan  istirahat?”  dan  “bu  kapan  pulang?” susah menulis dan belum bisa membaca.
Peneliti mengalami kendala saat akan mewawancarai  orang  tua  Rako,  karena  wali kelas  Rako  tidak  mengizinkan  peneliti melakukan  sesi  wawancara  terhadap  orang tua Rako dikarenakan orang tua Rako pernah bekerja  sebagai  petugas  tata  usah  di  sekolah tersebut.  Ditakutkan  orang  tua  Rako tersinggung  atau  tidak  enak  hati  mengenai wawancara yang akan dilakukan oleh peneliti tentang  anak  ADHD.  Maka  dari  itu  peneliti tidak  memiliki  gambaran  bagaimana  kondisi keadaan  Rako  sehari-harinya  saat  di  rumah. Peneliti  melakukan  sesi  wawancara  kepada guru  PJOK  dan  guru  agama  Rako  mengenai perilakunya.
Hasilnya sama saja seperti yang telah disampaikan oleh guru wali kelas Rako. Pada partisipan ketiga ini tidak ada data penunjang
dari  orang  tua  Rako  peneliti  menggalih informasi  mengenai  Rako  dari  wali  kelas, guru PJOK dan guru Agama. Ketika peneliti melakukan  wawacara  terhadap  teman  Rako untuk menyampaikan pendapatnya mengenai bagaimana  perilaku  Rako.  Mereka  hanya menjawab  “Rako  usil”,  “Rako  suka menganggu”. Dapat diartikan memang benar adanya Rako anak yang usil suka menganggu temannya karena dia suka mencari perhatian. Pada tanggal 14 Mei 2019 hari selasa peneliti  akhirnya  berkesempatan  bertemu dengan  Rako.  Karena  setiap  ingin  ditemui Rako  selalu  tidak  masuk  sekolah.  Pada  saat akan  diwawancarai  susah  sekali  membujuk Rako karena anaknya pemalu dan tidak mau. Dengan  berbagai  rayuan  akhirnya  Rako bersedia  diwawancarai.  Setiap  peneliti bertanya  dia  hanya  tersenyum.  Sampai akhirnya peneliti bingung bagaimana caranya agar  dia  mau  menjawab  pertanyaan,  karena dia  hanya  tersenyum  dan  menganggukkan kepalanya.  Saat  peneliti  bertanya  ”apa  cita- cita Rako?” dia menjawab “mobil tebakaya”. Peneliti  bingung  apa  yang  dibicarakannya tapi  juga  lucu  karena  tingkah  polosnya. Setelah  peneliti  mendengarkan  baik-baik maksud Rako ingin menjadi mobil kebakaran.  Saat  ditanya  “kenapa  Rako  suka lambat  mengerjakan  tugas  dari  ibu  guru?”, dia  hanya  tersenyum.  Dari  pemaparan  yang telah dia sampaikan mengenai kegiatannya di rumah. Dia juga rajin mengaji dan membantu orang  tuanya  jika  libur  sekolah  seperti menyiram tanaman.
4.2.4   Partisipan  IV  (  Anak  ADHD Hyperactivity)
Peneliti menemukan partisipan ADHD  yang  keempat  dengan  gejala  anak hyperactivity . Sama dengan partisipan kesatu yang memiliki gejala anak ADHD hyperactivity bedanya  hanya  terdapat  pada tingkatan  kelas.  Untuk  partisipan  yang keempat  umurnya  lebih  tua  yaitu  10  tahun yang  sedang  duduk  di  kelas  IV  A  yang bernama  Pedrosa.  Pedrosa  merupakan  anak yang  super  sekali  tidak  bisa  diam  di  dalam kelas.  Dia  suka  sekali  merobek-robek  kertas untuk  dijadikan  pesawat  terbang.  Dia  juga anak  yang  suka  menganggu  temannya  dan usil sekali tetapi jika diganggu balik dia akan marah.
Seragam  yang  dikenakannya  pada hari  senin  sudah  sangat  kotor  dan  lusuh penyebabnya  dia  suka  sekali  guling-guling
dilantai,  lari-lari  sampai  pakaiannya  basah, suka  manjat  tiang  bendera,  meluk  tembok. Sehingga orang yang melihatnya akan merasa capek    tetapi  dia  tidak  memiliki  rasa  capek ataupun  letih.Dari  kehidupannya  Pedrosa merupakan  anak  yang  kaya  sehingga  sering sekali  membelikan  jajan  terhadap  teman- temannya  pada  saat  dia  dijauhi  oleh temannya. Itulah siasat Pedrosa jika dia mulai dijauhi  oleh  temannya  terhadap  gurupun  dia sosok  anak  yang  tidak  pelit.  Walaupun  dia memiliki  gerakan  yang  berlebihan  tetapi dalam bersosialisasi dan berinteraksi terhadap guru  dan  temannya  dia  termasuk  anak  yang baik.
Dalam potensi akademiknya Pedrosa bukan  termasuk  anak  yang  dibawah  karena nilai-nilainya  cukup  baik.  Setiap  ujian  dia juga mendapatkan nilai di atas KKM. Hanya saja  seperti  kerapian  dan  perlengkapan  alat tulis  kurang  diperhatikan  oleh  orang  tuanya. Sering  tidak  membawa  buku  atau  alat  tulis hampir  setiap  hari  dia  membeli  buku  dan bolpoin ke koperasi sekolah.
Pada  tanggal  16  April  2019  peneliti menentukkan  hari  selasa  untuk  melakukan observasi  terhadap  Pedrosa.  Pada  saat  itu peneliti  melakukan  pengamatan  yang  cukup lama  di  dalam  kelas  untuk  mencari  tahu kebiasaan  Pedrosa  saat  belajar.  Karena  pada saat  PPL  agustus  tahun  kemaren  peneliti tidak  sempat  untuk  mengajar  di  kelasnya. Sehingga  peneliti  melakukan  observasi  lebih lama  dari  partisipan  yang  lainnya.  Pada  saat proses pembelajaran Pedrosa duduk dibarisan ketiga dari depan.
Waktu  masuk  kelas  peneliti  sedikit kaget  karena  melihat  dia  pake  sendal  jepit dan  baju  sedikit  keluar  dan  kotor.  Saat  itu wali  kelas  Pedrosa  sedang  menjelaskan pelajaran  sedangkan  dia  sibuk  merobek kertas  untuk  dijadikan  pesawat  terbang. Berkali-kali  peneliti  amati  kertas  dirobeknya untuk  dijadikan  mainan.  Saat  sudah  ditegur oleh  gurunya  dia  akan  menyembunyikan mainannya  dan  mulai  menulis  tugas  yang telah  diberikan.  Lalu  tidak  lama  dia  kembali bermain  setelah  bosan  membuat  pesawat terbang  dia  menggambar  dibuku  tulis matematikanya  padahal  saat  itu  sedang berlangsung  mata  pelajaran  matematika bukan pelajaran SBdP.
Bukan  hanya  suka  mainan  di  dalam kelas  tapi  dia  juga  mempunyai  seribu  alasan agar  bisa  keluar  masuk  kelas  seperti  alasan
membeli  bolpoin  atau  buku,  alasan membuang  sampah,  alasan  pergi  ke  wc. Pedrosa memang anak yang tidak bisa duduk dengan  tenang  dan  fokus  untuk  saat  belajar. Tetapi,  jika  dia  sudah  mulai  dimarahi  oleh guru  dan  diancam  untuk  keluar  dari  kelas tidak  boleh  mengikuti  pelajaran  dia  merasa takut  dan  langsung  mengerjakan  tugasnya. Jika guru sudah lengah tidak memperhatikan dia,  dia  akan  bertingkah  kembali.  Dia  akan mengganggu  temannya,  seperti  memukul atau mengajak bercerita.
Hari  rabu  tanggal  10  Mei  peneliti memutuskan  untuk  menemui  wali  kelas Pedrosa  untuk  melakukan  wawancara mengenai  hal-hal  yang  bersangkutan  dengan Pedrosa  saat  berada  di  sekolah.  Pada  saat peneliti melakukan wawancara terhadap wali kelas  IV  A  yang  bernama  ibu  Yanti.  Pada saat  peneliti  melakukan  sesi  pertanyaan tentang  anak  ADHD  dan  ternyata  bu  Yanti belum mengetahui apa itu ADHD dan hanya tahu  kalau  anak  seperti  pedrosa  itu kebanyakan  gerak  dan  tidak  bisa  diam. Setelah  peneliti  menjelaskan  akhirnya  bu Yanti  lebih  paham  tentang  tipe-tipe  anak ADHD.
Perilaku yang sering Pedrosa lakukan saat  di  kelas  suka  sekali  kesana  kemari ketempat  duduk  temannya.  Duduk  suka berpindah-pindah lebih tepatnya suka mengambil  tempat  duduk  temannya,  buku- buku dan alat tulis suka berantakan, jika ada barangnya  yang  jatuh  tidak  akan  diambilnya dan  dibiarkan  begitu  saja  sampai  pulang sekolah.  Setiap  hari  selalu  ada  saja  alat tulisnya  yang  hilang  dan  membelinya  di koperasi karena oranng tuanya memberi uang jajan  banyak  sehingga  dia  foya-foya  saat  di sekolah.  Saat  guru  duduk  dia  sering merangkak  bersembunyi  di  kolong  meja  dia pikir  bu  Yanti  tidak  memperhatikannya  saat dia  melakukan  hal-hal  yang  aneh  di  dalam kelas.  Padahal  Pedrosa  anak  yang  pintar walaupun  tulisaanya  tidak  rapi  tapi  dia  tipe anak yang mudah menangkap pelajaran yang didengar  lalu  diingat.  Bu  Yanti  hanya  bisa geleng-geleng  kepala  saat  melihat  tingkah laku Pedrosa karena sudah beribu teguran dan teriakan  tetap  saja  dia  akan  bertingkah berlebihan.
Bu  Yanti  sampai  pusing  padahal masih  hari  senin  tapi  bajunya  sudah  kotor, lusuh,  dan  bau.  Suka  ingusan  seperti  tidak dirawat  oleh  kedua  orang  tuanya  padahal
Pedrosa  dari  keluarga  yang  kaya.  Suka melepas  sepatu  dan  berlari-lari  akhirnya sampai  pernah  kakinya  kena  kaca.  Interaksi Pedrosa  terhadap  bu  Yanti  sosok  anak  yang baik  karena  tidak  pernah  membantah  dan melawan.  Dia  akan  nurut  jika  apa  yang  bu Yanti  suruh  kepadanya  seperti  nulis  satu kalimat  tapi  sebanyak  dua  lembar  buku karena  dia  selalu  menulis  asal-asalan sehingga  dibaca  tidak  jelas  dan  berantakan.
Tanggal  13  Mei  hari  senin  peneliti melakukan pertemuan bersama Pedrosa anak terakhir dari 3 bersaudara yang akan peneliti wawancarai.  Saat  berangkat  dan  pulang sekolah  Pedrosa  selalu  diantar  dan  dijemput oleh karyawan ayahnya. Belajarpun di rumah dia  sendiri  tidak  didampingi  oleh  orang tuanya.  Padahal  orang  tuanya  ada  di  rumah ibunya  hanya  sebagai  ibu  rumah  tangga  dan ayahnya  punya  usaha  besi  tua  dan  bengkel mobil.  Dia  anak  yang  dimanja  tetapi  tidak diperhatikan dalam masalah sekolahnya. Apa yang  diinginkan  oleh  Pedrosa  selalu  dituruti bahkan  saku  sekolahnya  saja  sampai  seratus ribu  bahkan  lebih,  walaupun  pernah  tidak diberi  uang  saku  sama  sekali  karena  dia melakukan  kesalahan.  Pulang  sekolah bukannya seperti anak lainnya seperti makan lalu istirahat sedangkan dia sampai di rumah langsung bermain kembali. Penampilan pergi ke sekolahpun tidak diperhatikan oleh kedua orang  tuanya.  Pedrosa  memakai  kalung seperti  rantai,  baju  acak-acakan  warnanya sudah  bukan  putih  lagi  menjadi  warna kuning,  celana  robek  karena  suka  guling- guling di lantai.
Peneliti  melakukan  sesi  pertanyaan seperti “apa cita-cita Pedrosa?” dia menjawab “ingin  menjadi  pilot”.  Saat  melakukan berbincangan dengan Pedrosa, dia paham apa yang  kita  tanyakan  tetapi  selalu  lama  untuk menjawabnya.  Saat  ditanya  “emang  ga dimarah  kalau  pulang  sekolah  bajunya  kotor seperti  ini,  lalu  dia  menjawab  “memang sudah  kotor  dari  rumh”.  Pedrosa  memang anak  yang  kekurangan  perhatian  dari  kedua orang  tuanya,  hidupnya  memang  serba  ada tetapi  dia  kurang  perhatian  dan  pengawasan dari  orang  tuanya  wajar  saja  dia  suka  cari perhatian  kepada  guru  dan  teman-temannya. Untuk  sesi  wawancara  Pedrosa  tidak  terlalu banyak  yang  didapatkan  karena  dia  terlalu lama  menjawab  sehingga  waktunya  tidak cukup.  Untuk  wawancara  orang  tua  Pedrosa
tidak  ada  dikarenakan  tidak  adanya persetujuan  dari  pihak  wali  kelas  Pedrosa. Mengetahui  seperti  apa  sosok  kedua  orang tua Pedrosa ditakutkan akan tersinggung dan akan menolak bahwa Pedrosa termasuk anak
ADHD tipe hyperactivity. 4.2.5   Partisipan V (Anak ADHD Inatensi) Partisipan terakhir pada penelitian ini bernama  Mikael  Jibril  Angelo  yang  sering dipanggil  dengan  sebutan  Miki.  Sudah berusia  10  tahun  duduk  di  kelas  IV  A bersama  Pedrosa  partisipan  keempat.  Miki merupakan kakak dari Rumi partisipan kedua dengan gejala yang sama yaitu inatensi anak ADHD. Miki memiliki kebiasaan yang sama seperti adiknya si Rumi hanya bedanya Miki sudah  bisa  membaca  dan  lebih  paham  jika diajak berkomunikasi. Miki merupakan sosok anak  yang  pendiam  tidak  banyak  bicara,  dia anak yang tidak pernah menganggu temannya tapi  temannyalah  yang  suka  menganggu  dia. Jika  dia  diganggu  dia  akan  berteriak  hanya itu  senjata  untuk  melindungi  dirinya.  Di dalam  kelaspun  dia  suka  diam,  anak  yang tidak ceria pada umumnya. Jika anak lainnya akan  mudah  tertawa  tapi  sebaliknya  dengan Miki  yang  memilih  muka  selalu  datar  tanpa ekspresi.  Tapi  dalam  sikap  sopan  santun  dia termasuk anak yang cukup baik karena sopan dan patuh kepada gurunya.
Tepat  hari  rabu  tanggal  17  April 2019  peneliti  melakukan  observasi  di  dalam kelasnya  Miki.  Peneliti  mengamati  apa  saja yang ia lakukan jika saat proses pembelajaran. Yang peneliti dapatkan bahwa benar  adanya  kalau  Miki  seperti  adiknya tidak  banyak  gerak  dan  tidak  banyak  bicara. Jika  dia  tidak  dipaksa  bicara  maka  dia  tidak akan  berbicara.  Miki  lebih  baik  diam  dan bengong  saat  di  salam  kelas,  jika  ada temannya yang bermain dia hanya diam. Dia seperti anak yang dijauhi atau dimusuhi oleh teman-temannya  padahal  tidak  seperti  itu. Tingkahnya  yang  diam  membuat  temannya malas  untuk  mengajak  dia  mengobrol  dan belajar  bersama.  Saat  ditanya  oleh  guru tentang  pelajaran  saja  dia  tidak  menjawab hanya  diam,  jika  guru  sudah  mulai  sedikit emosi dia akan menjawab tetapi dengan nada suara  yang  sangat  pelan  mungkin  hanya dirinya  sendiri  yang  bisa  mendengarkan suarnya.  Seperti  itulah  Miki  jika  sedang  di dalam  kelas.  Hanya  diam,  bengong  dan
melamun  sesekali.  Tidak  pernah  mencoba bertanya kepada guru atau menjawab.
Hari kamis siang pada tanggal 9 Mei, peneliti berkesempatan bertemu dengan Miki untuk  melakukan  wawancara.  Pada  saat wawancara  jawaban  Miki  kebanyakan  biasa aja  dan  sangat  singkat.  Tetapi,  dia  mudah paham apa yang peneliti tanyakan. Walaupun Miki  saat  diwawancarai  seperti  anak  yang melongo  dan  bengong  tetapi  dia  ada  jiwa semangat  untuk  menjawab  setiap  pertanyaan walaupun  jawabannya  itu-itu  saja.  Saat peneliti  bertanya  “kenapa  suka  diam  dan melongo  atau  bengong  di  dalam  kelas?” jawabannya selalu “gak tahu”. Walaupun dia anak yang pendiam, suka melamun dan tidak ada ekspresi pada wajahnya, tetapi dia masih bisa  marah  jika  merasa  dirinya  terganggu. Memang jika kita bertemu dengan Miki akan merasa  lucu  melihat  dia  karena  muka polosnya  yang  tidak  ada  ekspresinya  yang selalu  datar  seperti  lagi  menimpa  masalah yang sangat besar.
Miki mempunyai cita-cita yang amat baik  yaitu  ingin  menjadi  tentara.  Maka  dari itu  peneliti  memberikan  sedikit  arahan  dan nasihat  terhadap  dia.  Bahwa  sosok  tentara harus  kuat  dan  tegas  tidak  boleh  suka bengong  sendirian  dan  melamun.  Karena tentara  harus  kuat  dan  banyak  tersenyum. Kalau  diajak  berbicara  mengeluarkan  suara yang  lantang  bukan  suara  bisik-bisik  yang bisa mendengar hanya diri sendiri. Walaupun peneliti berusaha melucu dihadapan dia tetap saja  ekspresinya  datar  dan  dia  tidak  sema sekali senyum ataupun tertawa.
Setelah selasai mewawancarai Rumi, tepat  hari  rabu  tanggal  10  mei  peneliti melakukan  wawancara  bersama  guru  wali kelas Miki. Bu Yanti menceritakan kebiasaan Rumi ketika di dalam kelas. Miki selalu tidak mengerjakan PR jika ditanya selalu alasannya lupa  tidak  ada  yang  lain.  Datang  ke  sekolah selalu  terlambat  dan  alasannya  selalu  sama tidak  ada  yang  mengantar.  Dan  jika  ditanya sama seperti yang peneliti alami, Miki selalu tidak  menjawab  pertanyaan  dan  bengong dengan muka datarnya. Dalam mengatasinya Bu  Yanti  tidak  terlalu  banyak  memberikan perhatian penuh karena Miki masih bisa mau menulis  dan  membaca  hanya  saja  dia  suka bengong dan melamun di dalam kelas.
Kali  ini  peneliti  mendapatkan  izin untuk  mewawancari  orang  tua  Miki  karena sekalian  mewawancarai  tentang  kebiasaan
yang dilakukan oleh Rumi (partisipan II) saat berada  di  rumah.  Lalu  peneliti  melanjutkan wawancara  kembali  menanyai  tentang  Miki saat di rumah. Tepat tanggal 25 mei hari rabu berlokasi  di  sekolah  pada  saat  sedang menjemput  Miki.  Kebiasaan  yang  dilakukan oleh  Miki  jika  setelah  dari  sekolah  yaitu istirahat  lalu  main  bersama  teman-teman  di dekat  rumahnya.  Saat  di  rumahpun  kedua orang  tua  Miki  mengaku  tidak  pernah melakukan  bimbingan  belajar  dimana orangtua  menemani  anaknya  untuk  belajar dan  membantu  mengerjakan  PR.  Bahkan untuk  mengecek  ada  PR  atau  tidaknya  hari ini  sama  sekali  tidak  pernah.  Maklum  saja Miki sering tidak mengerjakan PR. di rumah Miki  juga  anak  yang  tidak  rajin  belajar,  dia lebih  suka  bermain  dan  menonton  televisi selain  itu  dia  sangat  jarang  membantu pekerjaan  di  rumah.  Tetapi  dia  merupakan anak  yang  patuh  karena  setiap  apa  yang dilarang  oleh  kedua  orang  tuanya,  dia  selalu mematuhinya.
Kebiasan  yang  orang  tua  Miki berikan  tugas  tehadapnya  yaitu  sebagai keamanan  rumah  bertugas  mengecek  pintu ketika  malam  sudah  dikunci  atau  belum  dan tugasnya membakar sampah. Di rumah Miki anak  yang  sedikit  banyak  gerak  tapi  tidak banyak  bicaranya.  Sangat  berbeda  saat  di sekolah  Miki  cenderung  anak  yang  sedikit mempunyai  teman  tapi  saat  di  rumah  dia memiliki  banyak  teman  maka  dari  itu  dia lebih  suka  main  di  luar  rumah  ketimbang main  di  dalam  rumah.  Tidak  seperti  adiknya yang suka berdiam di rumah ketimbang harus keluar rumah. Miki termasuk anak ketiga dari empat  bersaudara,  sikap  dia  terhadap saudaraanya  cukup  baik  tapi  suka  ngomel kalau  dia  merasa  terganggu  atau  kakak  dan adiknya melakukan kesalahan.
Harapan  kedua  orang  tua  Miki terhadap  dia  yaitu  menjadi  anak  sholeh  dan baik  kepada  siapapun  dan  dimanapun. Pemberian  motivasi  belajar  yang  mereka berikan untuk Miki seperti meyakinkan Miki jika memiliki suatu impian yang tinggi harus yakin  dan  bisa  meraihnya.  Miki  anak  yang sangat menyukai semua hal yang berhubungan  dengan  Rusia,  mempunyai mimpi  bisa  kuliah  di  Rusia.  Dan  orang  tua Miki  memberikan  motivasi  belajar  seperti nasehat  “Kalau  mempunyai  impian  besar harus semangat rajin belajarnya, rajin berdoa. Tidak  ada  yang  mustahil  kalau  Allah  SWT
sudah  menghendaki-Nya”.  Seperti  itulah yang  orang  tua  Miki  memberikan  motivasi belajar bahwa apapun bisa tercapai kalau kita rajin belajar dan berdoa.
4.1 Pembahasan Penelitian
Berdasarkan hasil penelitian ditemukan bahwa latar belakang anak ADHD dengan  tipe  yang  berbeda  mempunyai  ciri dan  kemampuan  yang  tidak  sama.  Tingkat perhatian  orang  tua  juga  mempengaruhi motivasi  belajar  dan  perilaku  sehari-harinya. Terdapat  anak  ADHD  dengan  tipe  Inatensi cirinya  memang  terkesan  diam  tidak  banyak tingkah tetapi lama untuk menerima pelajaran dan  susah  untuk  diajak  berkomunikasi, sebaliknya  dengan  anak hyperactivity anak yang cenderung tidak bisa diam dan membuat keributan  tetapi  masih  mudah  untuk menerima  pelajaran  dan  bisa  diajak  untuk berkomunikasi.  Beda  dengan  anak  tipe ADHD  gabungan  anak  tersebut  cenderung susah untuk menerima pelajaran, susah untuk diajak berkomunikasi serta sering menimbulkan  keributan  karena  tingkahnya yang  tidak  bisa  diam  berlarian  kesan  kemari dan suka mengganggu temannya.
Bahwasannya  semakin  tinggi  tingkat perhatian  orang  tuanya  semakin  tinggi  juga pengaruh  pertumbuhan  dan  perkembangan anaknya.  Jika  orang  tua  memiliki  motivasi yang  tinggi  dalam  proses  pembelajaran  si anak maka tinggi pula motivasi belajar yang tumbuh  dalam  anak  tersebut.  Hal  ini  sejalan dengan  PAI  (2016)  bahwa  orang  tua memegang  peranan  penting  dan  amat berpengaruh  terhadap  pendidikan  anaknya. Motivasinya  sangat  penting  dan  dibutuhkan pada  saat  proses  belajar,  yang  dimana semakin  adanya  motivasi  maka  semakin banyak  hal  yang  dilakukannya.  Terutama dalam hal belajar karena motivasi merupakan suatu  dorongan  untuk  mengerjakan  sesuatu hal yang membawa dampak positif bagi anak tersebut.
Adapun  dalam  hal  ini  menurut Sardiman  (2014)  motivasi  ialah  suatu penggerak  dari  dalam  hati  seseorang  untuk melakukan  atau  mencapai  suatu  tujuan. Motivasi  belajar  biasanya  disebabkan  oleh faktor  internal  yang  berasal  dari  dalam  diri dan  faktor  eksternal  yang  berasal  dari  luar. Adapun  hasil  dari  penelitian  terdapat beberapa  siswa  yang  memiliki  motivasi belajar faktor eksternal yang didapatkan dari
perhatian khusus oragtua dan gurunya. Orang tua  yang  senantiasa  sabar  memberikan perhatian yang khusus kepada anaknya maka anak  tersebut  akan  memiliki  kemauan  untuk belajar  walau  dengan  cara  dipuji  terlebih dahulu  dan  ditemani  saat  proses  belajar membuat  anak  semangat  untuk  belajar.  Hal ini  sejalan  dengan  Syah  (2014)  bahwasanya seorang  siswa  yang  berinteligensi  tinggi (faktor  internal)  dan  mendapat  dorongan positif  dari  orang  tuanya  (Faktor  eksternal), mungkin  akan  memilih  pendekatan  belajar yang  lebih  mementingkan  kualitas  hasil belajar.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan wawancara terhadap partisipan Fatir
Mengalami hyperactivity ringan.  Walaupun gejalanya hyperactivity ringan  tetap  saja berpengaruh  pada  perilaku  Fatir  di  sekolah, interaksinya,  perubahan  emosi,  dan  motivasi belajarnya.
Selama proses belajar berlangsung  Fatir  menunjukkan  perilaku yang  berbeda  dengan  teman-temannya. Perilakunya  yang  suka  usil  terhadap temannya  tetapi  jika  diusilin  balik  oleh temannya  tidak  mau.  Pengalaman  peneliti saat  melakukan  observasi  dan  wawancara terhadap  Fatir.  Ia  menunjukkan  sikap  yang tidak bisa diam seperti suka menggoyangkan kaki dan tangganya, suka sekali keluar masuk kelas,  suka  memainkan  benda  yang  ada disekitarnya,  suka  mengusili  temannya,  suka ngajak ngobrol temannya, suka berjalan-jalan dari  tempat  duduk  temannya  ke  temannya yang lain.
Kelebihan  yang  dimiliki  Fatir  yaitu masih  bisa  menangkap  pelajaran  walaupun harus  secara  khusus  seperti  ada  jam  sendiri untuk  Fatir  agar  cepat  mengerjakan  tugas. Fatir termasuk anak yang pintar walaupun dia hyperactivity dia  selalu  masuk  peringkat  10 besar.  Dan  jika  ditanyai  tentang  soal pelajaran  masih  bisa  menjawab  hanya  saja dia lama mengerjakan tugas karena tidak bisa diam.  Kesimpulan  peneliti  terhadap  Fatir didukung  oleh  pernyataan  guru  kelas  Fatir. Pada  saat  peneliti  melakukan  wawancara terhadap  guru  Fatir.  Beliau  menjelaskan bahwa  Fatir  memang  anak  yang  banyak bergerak  susah  sekali  untuk  diam,  usil terhadap temannya, suka sekali keluar masuk kelas alasannya meraut pensil atau  buang air kecil, tidak bisa menyelesaikan tugas dengan tepat  waktu  selalu  lama  dan  paling  terakhir. Tetapi  Fatir  termasuk  anak  yang  mudah
menangkap  pelajaran  dan  lumayan  pintar  di dalam kelas.
Hasil  dari  observasi  dan  wawancara dari  berbagai  narasumber  dapat  diketahui bahwa  anak  inatensi  seperti  Rumi  harus diberikan  perhatian  yang  khusus  dan perlakuan  yang  lebih.  Karena  anak  tipe seperti  itu  tidak  dapat  diperlakukan  dengan tindakan  keras  atau  melakukan  paksaan terhadapnya  untuk  mengerjakan  sesuatu  hal yang  tidak  ia  sukai.  Rumi  adalah  anak  yang susah  sekali  berkomunikasi  hal  tersebutlah yang menyebabkan dia tidak memiliki teman dan  merasa  malu  dengan  keadaan  dirinya. Dia  berbeda  dari  anak  yang  lain  yang  dapat dengan  mudah  berkonsentrasi  dan  berpikir sedangkan Rumi anak yang sangat sulit untuk berkonsentrasi  dia  hanya  bisa  melamun  dan diam.
Walaupun  kondisi  Rumi  seperti  itu wali  kelasnya  tidak  patah  semangat  untuk tetap  mendidik  dan  mengajarkan  Rumi  agar cepat  bisa  menghapal  huruf  abjad  dan memberikan  perlakuan  yang  khusus  selalu dibimbing  setelah  pulang  sekolah.  Ibu  Sri menyempatkan  waktu  untuk  melatih  Rumi agar  cepat  membaca  dan  berusaha  terus- menerus  diajak  berkomunikasi  agar  lancar menjawab dan tidak lupa selalu memberikan motivasi belajar di dalam diri Rumi. Peranan orang tuapun penting bagi tumbuh kembangnya  Rumi.  Walaupun  kedua  orang tuanya  sibuk  berkerja  sampai  kadang  lupa menjemput  Rumi  pulang  sekolah  dan  jarang menemani Rumi mengerjakan PR di Rumah.
Tetapi, kedua orang tuanya selalu memberikan  motivasi  belajar  terhadap  Rumi agar  tidak  pantang  menyerah  dengan kondisinya yang seperti saat ini.
Hasil  dari  observasi  dan  wawancara dengan  beberapa  narasumber  peneliti  dapat menjelaskan  pokok  permasalahan  yang dialami  oleh  Rako  anak  yang  termasuk golongan  ADHD  dengan  tipe  gabungan. Dimana  konsentrasi  Rako  tidak  terkontrol saat  proses  pembelajaran  dan  saat  diajak berkomunikasi
Rako hanya bisa mengangguk.  Dalam  konsentrasi  belajar  dia memiliki  tingkat  suasana  hati  yang  tidak menentu,  kadang  suasana  hatinya  baik  dia akan  rajin  dan  saat  hatinya  buruk  dia  benar- benar  tidak  mau  untuk  menulis  bahkan mengeluarkan  alat  tulis  dan  bukupun  dia tidak mau. Tipe anak seperti Rako tidak bisa diberikan  teguran  yang  keras  atau  paksaan.
Rako harus diperlakukan dengan baik, diajak berkomunikasi  dengan  baik,  ditanya  apa keinginan dia.
Anak  ADHD  seperti  Rako  harus sering  dipuji  apapun  yang  dia  kerjakan. Karena  dia  sosok  anak  yang  suka  dipuji untuk  membangkitkan  semangat  belajarnya. Seberapa  salah  yang  dilakukan  harus diberikan teguran tapi dengan cara yang baik seperti  berbicara  pelan-pelan,  karena  Rako termasuk anak yang susah diajak berkomunikasi harus berulang kali
menyampaikan  sesuatu  kepadanya  agar  dia paham  dan  mengerti.  Untuk  berbicara  saja Rako  mengalami  kesulitan  karena  susah mengucapkan huruf R dan logat berbicara dia yang sedikit tidak jelas sehingga orang yang berbicara  dengan  Rako  harus  mendengarkan betul-betul apa yang ia katakan.
Rako  merupakan  sosok  murid  yang mempunyai  ketegori hyperactivity yang sangat tinggi dan bisa dikatakan bahwa Rako merupakan  anak hyperactivity diantara teman-temannya  dari  27  siswa/siswi.  Rako memang  suka  sekali  berlari-lari  sudah dijelaskan sebelumnya bahwa sebelum masuk pelajaran  pertama  dimulai  dia  sudah  berlari- lari  sampai  seragamnya  basah  kuyup  gara- gara  berkeringat  dan  kancing  baju  lepas. Pelajaran  belum  dimulai  tapi  pakaian seragamnya  sudah  lusuh,  kucel  dan  bau keringat.  Di  dalam  kelaspun  dia  tetap  tidak bisa diam. Saat temannya sibuk mengerjakan tugas  dia  malah  sibuk  mondar-mandir  jalan kesan-kesini  menghampiri  temannya.  Bukan hanya  mondar-mandir  tapi  dia  juga  suka mengganggu temannya seperti mencari teman agar  tidak  mengerjakan  tugas  sama-sama bersama dia.
Jika  sudah  seperti  itu  temannya selalu  melapor  ke  guru  dan  Rako mendapatkan  teguran  lalu  dia  duduk  tetapi, belum sampai lima menit dia membuat ulang lagi  mengajak  temannya  mengobrol.  Jika temannya  tidak  menghiraukan  dia  memukul- mukul  meja  atau  bertepuk  tangan  yang menyebabkan  terganggunya  keadaan  kelas menjadi  tidak  kondusif  karena  ulah  si  Rako. Upaya  yang  dilakukan  guru  ketika  Rako seperti  itu  yaitu  menyuruh  Rako  duduk  di meja  guru  kadang  agar  dia  diam  atau mendapatkan teguran jika tidak mengerjakan tugas  akan  di  suruh  keluar,  itu  hanya ancamana  agar  Rako  takut  dan  jera  tetapi
pada  kenyataanya  tetap  saja  dia  tidak  bisa diam.
Gejala  Rako  yang  terakhir  yaitu impulsif  diartikan  bahwa  gejala  ini  timbul dalam diri Rako karena suka melakukan hal- hal  yang  tidak  didasari  pemikiran  terlebih dahulu. Seperti contohnya dia suka sekali usil terhadap  temannya.  Barang  milik  temannya tanpa didasari apapun tiba-tiba dibuang, tiba- tiba  mukul  temannya  tapi  jika  dibalas temannya  dia  tidak  mau.  Mempunyai  sifat tidak  bisa  sabar  jika  ada  antrian  mengambil buku  ke  depan  dia  tidak  sabar  nama  dia dipanggil,  tidak  sabar  ingin  cepat  istirahat dan  pulang  ke  rumah.  Cara  mengatasi  hal tersebut  guru  hanya  bisa  menegur  dan memberi tahu Rako bahwa perbuatan seperti itu  tidak  boleh  nanti  bisa  dijauhi  temannya. Setiap  teguran  yang  disampaikan  oleh  guru hanya  angan-angan  saja  bagi  Rako  karena tidak  pernah  masuk  ke  telinga  untuk didengarkan baik-baik.
Pokok permasalah yang dialami oleh Pedrosa sehingga dia menjadi salah satu anak ADHD  gejala hyperactivity yaitu  kurangnya perhatian  dari  kedua  orang  tuanya.  Dia  anak yang sangat banyak gerak, tidak kenal lelah. Selalu  suka  mencari  perhatian  temannya bahkan  gurunya.  Dia  cenderung  anak  yang suka  kalo  kita  dekati,  seperti  kita  ajak mengobrol. Memang terlihat kondisi Pedrosa seperti  tidak  terurus  walaupun  apa  yang  dia inginkan  selalu  diberikan  oleh  kedua  orang tuanya.  Bahkan  PR  jarang  dikerjakan  alasan dia kecapean bermain.
Keseharian  dia  hanyalah  bermain  di sekolah  bermain  dan  di  rumah  bermain kembali.  Jadi,  tidak  ada  waktu  dia  untuk belajar. Sangat disayangkan padahal dia anak yang  cukup  pandai  karena  kurangnya perhatian  dari  orangtua  yang  terlalu  sibuk mencari uang sehingga anaknya tidak terurus. Pakaian berangkat ke rumah selalu kotor, bau dan  jorok.  Padahal  dia  dari  keluarga  yang terpandang  kaya  dalam  finansial.  Wali kelasnya  sering  merasa  kasihan  melihat Pedrosa,  maka  dari  itu  ibu  gurunya  tidak terlalu memperlakukan keras kepada Pedrosa karena  merasa  kasihan  melihat  anak  yang kurang  perhatian  saat  di  rumah.  Kadang gurunya Pedrosa berinisiatif untuk membimbing dia mengerjakan tugas, melakukan  suatu  pendekatan  terhadapnya agar  semangat  belajarnya.  Anak  seperti Pedrosa  tidak  bisa  untuk  diperlakukan
dengan  keras  atau  terlalu  sering  dimarahi. Anak seperti itu jika dimarahi terus menerus akan berdampak pada jiwanya dan pikirannya. Maka dari itu guru wali kelasnya selalu  memuji  usaha  yang  telah  Pedrosa lakukan. Anak seperti Pedrosa jika mendapatkan pujian akan merasa termotivasi sehingga belajarnya akan menjadi lebih rajin.
Dan merasakan kesenangan di dalam dirinya. Dia  akan  berpikir  jika  melakukan  sesuatu yang  benar  akan  mendapatkan  pujian  dari guruku  itulah  bentuk  motivasi  yang  tepat untuk  anak  seeperti  Pedrosa.    Permasalahan yang  di  alami  Miki  tidak  terlalu  sulit,  hanya saja  tingkah  Miki  yang  sedikit  aneh. Menyebabkan  seperti  beda  dari  teman- temannya  yang  lain.  Saat  Miki  diajak berbicara  dmasih  dia  masih  dapat  merespon dan  nyambung  jika  menjawab  pertanyaan walaupun  dengan  raut  muka  yang  selalu aneh,  dan  jawabannya  itu-itu  saja  tidak  ada yang  lain.  Dia  hanya  kurang  perhatian  dari pihak  orang  tuanya  sehingga  tugas-tugas sekolah  sering  terabaikan.  Padahal  anak seperti  Miki  masih  butuh  pengawasan  dan perhatian penuh. Harus dibimbing karena dia tipe  anak  yang  belum  mandiri  dalam keseluruhan.  Harus  diingatkan  dan  diarahan. Kerana dia tipe anak inatensi yang suka diam dan susah untuk berkonsentrasi.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan pada bab sebelumnya, maka dapat disimpulkan  bahwa  motivasi  belajar  ADHD cenderung  minim.  Dikarenakan  anak  ADHD merupakan  anak  yang  sedikit  berbeda  dari segi kemampuan dan tingkah lakunya.  Maka dari  itu,  motivasi  belajar  harus  ditumbuhkan di  dalam  diri  siswa  ADHD,  peran  penting orang  tua  dan  gurulah  yang  bisa  mendidik dan mengembangkan potensi belajar di dalam diri anak ADHD. Karena siswa dengan gejala ADHD tersebut harus mendapatkan
penanganan  yang  khusus  tidak  bisa sembarangan  dibiarkan  dan  diperlakukan kasar. Siswa dengan gejala ADHD cenderung suka  dipuji  dan  diperhatikan.    Anak  ADHD mempunyai  tiga  gejala  yaitu hyperactivity siswa  yang  cenderung  tidak  bisa  diam  atau banyak  gerak  yang  melebihi  kapasitas gerakan  anak  pada  umumnya,  inatensi  yaitu siswa  ADHD  yang  susah  memusatkan  suatu perhatian seperti sulit untuk diajak berkomunikasi  karena  cenderung  bengong
dan  melamun  dan  tidak  pandai  dalam bersosialisasi  terhadap  teman  maupun  orang disekitarnya  terakhir  gejala  impulsif  yaitu siswa ADHD yang suka melakukan suatu hal tanpa  didasari  pemikiran  terlebih  dahulu seperti  apapun  yang  membuat  dia  senang akan dilakukan tanpa tahu resikonya.

## DAFTAR PUSTAKA
Afisa, D. (2018). Meningkatkan Konsentrasi Belajar Siswa ADHD dengan Menggunakan Teknik Token Economic . Universitas Negeri Jakarta. Afrizal. (2016). Metode Penelitian Kualitatif . Depok: RajaGrafindo Persada. Ahmad, B. (2015). Peningkatan Motivasi Belajar Siswa Melalui Konseling Klasikal . Jakarta: CV. Abe Kreatifindo. Ahmadi, R. (2014). Metodologi Penelitian
Kualitatif . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media. Baihaqi, M., & Sugiarmin. (2014).
Memahami dan Membantu Anak
ADHD . Bandung: PT Refika Aditama. Dayana, I., & Marbun, J. (2018). Motivasi
Kehidupan . Jakarta: Guepedia. Elsjelyn, E. R. (2014). English Made Easy . Jakarta: Kesaint Blanc. Fathurrohman, M., & Sulistyorini. (2018). Belajar & Pembelajaran . Yogyakarta:
Kalimedia. Jaya, A. K. (2016). Pola Bimbingan Dalam Menumbuhkan Bakat Anak ADHD
(Attention Deficit Hyoeractivity Disorder) di Lembaga Pemberdayaan Perempuan dan Anak pinggiran (PPAP) Seroja Surakarta . Institut Agama islam Negeri Surakarta. Kewley, G., & Latham, P. (2010). 100 Ide Membimbing Anak ADHD . Indonesia:
Erlangga.
Kurniasari, B. R. (2015). Layanan Guru Pada Siswa Attention Deficit Hyoeractivity Disorder (ADHD) di Kelas V SD Negeri 1 Sedayu Kecamatan Sedayu Kabupaten Bantul . Biomass Chem Eng . Universitas Negeri Malang. Murtie, A. (2016). Ensikklopedi Anak Berkebutuhan Khusus . Jogjakarta:
Katalog Dalam Terbitan.
P, D. (2013). Mendidik Anak ADHD . Depok:
Javalitera.
PAI. (2016). Buga Rampai Penelitian Dalam Pendidikan Agama Islam . Yogyakarta: Penerbit Deepublish.
Perdana, I. F. (2012). Lebih Paham dan Dekat dengan Anak ADD/ADHD . Yogyakarta: Grup Relasi Inti Media. Prihartanta, W. (2015). Teori-Teori Motivasi. Jurnal Adabiya , 1 (83), 1–11. https://doi.org/10.1111/j.1528- 1167.2008.01808.x Rejeki, S. (2014). 100 Tanya Jawab Soal . Yogyakarta: Mitra Buku. Sardiman. (2014). Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: PT RajaGrafindo Persada.
Satori, D., & Komariah, A. (2014). Metodologi Penelitian Kualitatif . Bandung: Alfabeta. Sugiyono. (2010). Metode Penelitian
Kuantitatif Kualitatif Dan R&D . Bandung: Alfabeta.
Sugiyono. (2014). Metode Penelitian Kombinasi (Mixed Method) . Bandung: Alfabeta. Sutrisno. (2013). Panduan Praktis Merawat dan Mendidik Anak dengan ADHD . Yogyakarta: Mitra Buku. Syah. (2014). Psikologi Pendidikan . Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Tiel, J. M. Van. (2018). Anakku ADHD, Autisme, atau Gifted . Jakarta: Prenada Media Group. Wijayani, N. A. (2014). Penenangan Usia Dini Berkebutuhan Khusus . Depok: Ar- Ruzz Media. Yusuf, M. (2014). Metode Penelitian . Jakarta: Prenadamedia.