## J urnal Pendidikan Matematika
ISSN-p 2086-8235 |  ISSN-e 2597-3592
Vol. 14, No. 1, Januari 2023, Hal: 88-102, Doi: http://dx.doi.org/10.36709/jpm.v14i1.17
Available Online at  http://jpm.uho.ac.id/

## Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa SMP Berdasarkan Kecemasan Matematika
( Mathematical Problem Solving Ability of Junior High School Students Based on Math Anxiety )
Jasmine Ramadhani Lasdianto 1) *, Haerudin 1) , Agung Prasetyo Abadi 1)
1 Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Singaperbangsa Karawang. Jl. HS.Ronggo Waluyo, Puseurjaya, Telukjambe Timur, Karawang, Jawa Barat, Indonesia.
Abstrak :  Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh  rendahnya  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa.  Tujuan penelitian  ini  yaitu  untuk  mengetahui  tingkat  kecemasan  belajar  siswa  dan  untuk  mengetahui  faktor-faktor yang  memengaruhi  kecemasan  belajar  siswa  SMP  kelas  VII  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah matematis  pada  materi  segi  empat.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  deskriptif  kualitatif.  Subjek penelitian ini yaitu 3 siswa VIII A SMP Negeri Cirebon. Pengambilan subjek menggunakan teknik purposive sampling.  Teknik  analisis  data  terdiri  deskripsi  hasil  angket,  tes  tertulis  dan  wawancara,  lalu  dianalisis  dan ditarik  kesimpulan.  Hasilnya  menunjukkan  bahwa  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  SMP dari  kategori  tinggi  memiliki  persentase  sebesar  33,33%,  kategori  sedang  sebesar  23,80%,  dan  kategori rendah  sebesar  42,87%,  artinya  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  yang  dimiliki  siswa  masih rendah.  Hal  ini  disebabkan  oleh  ketidakmampuan  siswa  dalam  memahami  soal  dengan  baik  dan  tidak menguasai  materi  segiempat,  serta  memiliki  rasa  cemas  yang  berlebih  saat  menjawab  soal  yang  diberikan. Kesimpulan  dari  penelitian  ini  yaitu  siswa  tingkat  kecemasan  matematika  rendah  mampu  melewati  semua indikator  yang  ditetapkan  yaitu  mampu  memahami  masalah  yang  ada  pada  soal,  mampu  membuat  rencana penyelesaian  sesuai  dengan  apa  yang  diketahui  pada  soal,  serta  mampu  untuk  melaksanakan  rencana penyelesaian dan memeriksa kembali jawaban yang diperoleh sehingga mendapatkan hasil yang tepat. Siswa dengan  tingkat  kecemasan  sedang  dan  rendah  hanya  mampu  melewati  beberapa  indikator  kemampuan pemecahan  masalah  yaitu  mampu  untuk  memahami  masalah  dan  membuat  rencana  penyelesaian  sesuai dengan apa yang diketahui, namun tidak mampu melaksanakan rencana penyelesaian dan memeriksa kembali jawaban sehingga mendapatkan hasil yang tidak tepat.
Kata kunci : deskriptif kualitatif; kemampuan pemecahan masalah; tingkat kecemasan.
Abstract: This research is motivated by the low ability of students' problem solving. The purpose of this study was to determine the level of student learning anxiety and to determine the factors that influence the learning anxiety  of  seventh  grade  junior  high  school  students  on  their  mathematical  problem  solving  abilities  in rectangular  material.  This  type  of  research  is  a  qualitative  descriptive  research.  The  subjects  of  this  study were 3 VIII A students of Cirebon State Middle School. Subject taking using purposive sampling technique. The  data  analysis  technique  consisted  of  a  description of  the  results  of  the questionnaire,  written  tests  and interviews,  then  analyzed  and  conclusions  were  drawn.  The  results  show  that  the  mathematical  problem solving ability of junior high school students from the high category has a percentage of 33.33%, the medium category  is  23.80%,  and  the  low  category  is  42.87%,  meaning  that  the  students'  mathematical  problem solving ability is still low. This is caused by the inability of students to understand the questions properly and do not  master  quadrilateral material,  and  have  excessive anxiety  when  answering  the  questions  given.  The conclusion from this study is that students with low math anxiety levels are able to pass all the indicators set, namely being able to understand the problems that exist in the problem, being able to make a solution plan in accordance with what is known in the problem, and being able to carry out the settlement plan and re-check the answers obtained so that get the right result. Students with moderate and low anxiety levels are only able to pass several indicators of problem solving ability, namely being able to understand the problem and make a  solution plan  in accordance  with  what  is  known, but  are  unable  to  carry  out  the  settlement  plan and  re- check answers so that they get incorrect results.
Keywords : qualitative descriptive; problem solving ability; anxiety level .

## Jasmine Ramadhani Lasdianto, Haerudin, Agung Prasetyo Abadi

## PENDAHULUAN
Matematika merupakan salah satu mata pelajaran yang dipelajari oleh siswa pada setiap jenjang  pendidikan  dan  dekat  dengan  kegiatan  kehidupan  sehari-hari.  Menurut  Bishop (Jumalia, 2018) matematika merupakan alat penting dalam masyarakat yang dapat digunakan dalam  kehidupan  sehari-hari.  Dalam  belajar  matematika  pada  dasarnya  seseorang  tidak terlepas  dari  masalah  karena  berhasil  atau  tidaknya  seseorang  dalam  pembelajaran matematika  ditandai  adanya  kemampuan  dalam  menyelesaikan  masalah  yang  dihadapinya. Permendikbud  Nomor  58  Tahun  2014  (Khalidah,  2016)  bahwa  tujuan  pembelajaran matematika  salah  satunya  adalah  memahami  konsep  matematika,  menjelaskan  keterkaitan antar  konsep  dan  mengaplikasikan  konsep  atau  algoritma  secara  luwes,  akurat,  efisien,  dan tepat  dalam  pemecahan  masalah.  Pembelajaran  matematika  perlu  adanya  soal  pemecahan masalah agar dapat melatih siswa memahami isi soal, tidak hanya terpaku pada contoh, tetapi dapat mengembangkan pemikirannya.
Kemampuan  pemecahan  masalah  merupakan  salah  satu  dari  hasil  belajar  matematika yang penting karena dengan kemampuan pemecahan masalah siswa dapat memecahkan setiap permasalahan  yang  dihadapinya.  Kemampuan  pemecahan  masalah  dapat  dikembangkan melalui  pendidikan  matematika.  Hal  ini  sangat  memungkinkan  karena  matematika  memiliki struktur dengan keterkaitan yang kuat dan jelas satu dengan yang lainnya serta berpola pikir yang  konsisten  (Ismayadi,  2018).  Polya  dalam  bukunya  yang  berjudul How  To  Solve  It (Satriyani,  2016)  mengartikan  pemecahan  masalah  sebagai  suatu  usaha  mencari  jalan  keluar dari  satu  kesulitan  untuk  mencapai  satu  tujuan  yang  tidak  mudah  untuk  segera  dicapai. Artinya masalah yang dikatakan sebagai suatu pemecahan masalah adalah suatu masalah yang bersifat menantang dan tidak rutin sehingga dengan sifat pemecahan masalah yang demikian dapat mengajarkan siswa untuk terbiasa menghadapi permasalahan, berpikir secara mendalam dan  tidak  terburu-buru  dalam  mengambil  suatu  keputusan  dari  permasalahan  baik  itu  dalam pembelajaran matematika maupun kehidupan sehari-hari.
Pentingnya  pemecahan  masalah  tidak  sejalan  dengan  kualitas  kemampuan  pemecahan masalah  yang  sebenarnya.  Kenyataannya  menunjukkan  bahwa  kemampuan  pemecahan masalah yang dimiliki siswa masih rendah, hal ini terlihat dari penelitian (Kamilah & Imami, 2019)  yang  menunjukkan  bahwa  kemampuan  pemecahan  masalah  yang  dimiliki  masih rendah.  Dilihat  dari  persentase  kesuluruhan  yaitu  53%  untuk  indikator  memahami  masalah, 38%  untuk  indikator  menyusun  rencana,  33%  untuk  indikator  melaksanakan  rencana,  dan 20% untuk indikator memeriksa kembali. Penelitian tersebut juga diperkuat berdasarkan hasil studi  pendahuluan  yang  peneliti  lakukan  di  SMP  Negeri  4  Cirebon  kepada  siswa  kelas  VIII sebanyak  21  siswa  diberikan  soal  tes  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  yang diadopsi  dari  penelitian  (Lestari,  2020)  dengan  hasilnya  menunjukkan  bahwa  kemampuan pemecahan  masalah  matematis  siswa  dari  kategori  tinggi  memiliki  persentase  sebesar 33,33%, kategori sedang sebesar 23,80%, dan kategori rendah sebesar 42,87%, artinya hanya sebagian siswa yang memiliki kemampuan pemecahan masalah matematis yang baik. Hal ini mengindikasi  bahwa  perlu  adanya  proses  pemecahan  masalah  sehingga  perlu  dicari  solusi yang  tepat  agar  dapat  dikuasai  siswa  pada  pelajaran  matematika  yang  tergolong  pelajaran yang sulit.
Dalam  proses  pembelajaran  matematika,  ada  siswa  yang  cepat  paham,  namun  juga banyak  yang  juga  tidak  yang  akibatnya  mengalami  rasa  cemas.  Terdapat  dua  kemungkinan terhadap siswa yang memiliki rasa cemas tersebut. Pertama, siswa bersikap acuh dengan tugas matematika  yang  diberikan,  kedua  siswa  berusaha  semaksimal  mungkin  untuk  memahami tugas matematika yang diberikan, namun hal inilah yang dapat menimbulkan rasa cemas pada diri siswa saat tidak kunjung menemukan penyelesaiannya. Hal ini didukung oleh penelitian (Satriyani, 2016) mengatakan bahwa kecemasan matematika yang tinggi dapat menyebabkan

## Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa SMP Berdasarkan Kecemasan Matematika
siswa  yang  lemah  dalam  perhitungan,  kurangnya  pemahaman  dan  cenderung  kurangnya inisiatif dalam menemukan strategi dan hubungan antara domain matematika.
Kecemasan  matematika  atau math  anxiety merupakan  salah  satu  bentuk  emosi  yang berkenaan  dengan  adanya  perasaan  terancam  oleh  sesuatu,  biasanya  dengan  objek  ancaman yang  tidak  jelas.  Kecemasan  matematika  dengan  intensitas  wajar  dapat  dianggap  memiliki nilai  positif  sebagai  motivasi,  namun  apabila  intensitasnya  tinggi  dan  bersifat  negatif  dapat menimbulkan  kerugian  dan  dapat  mengganggu  keadaan  fisik  dan  psikis  individu  yang bersangkutan  (Kasriana  &  Ode,  2018).  Rasa  cemas  yang  berlebihan  terhadap  matematika dapat menimbulkan dampak negatif. Pernyataan ini sesuai dengan hasil penelitian (Satriyani, 2016)  yang  menemukan  bahwa  kecemasan  memiliki  hubungan  yang  negatif  yang  pada dasarnya timbul karena sifat matematika itu sendiri, dimana matematika bagi sebagian siswa dianggap  sebagai  materi  yang  rumit  dan  membutuhkan  waktu  yang  tidak  sebentar  dalam menyelesaikannya, khususnya pemecahan masalah matematika yang bersifat tidak rutin.
Penelitian ini relevan dengan penelitian terdahulu yang dilakukan oleh (Satriyani, 2016; Hidayat & Ayudia, 2019; Lestari, 2020). Penelitian ini memiliki perbedaan dengan penelitian sebelumnya  diantaranya  yaitu  pada  penelitian  ini  analisis  akan  lebih  difokuskan  pada kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  pada  materi  segi  empat  berdasar  pada tingkat  kecamasan  matematika.  Hal  ini  dikarenakan  peneliti  ingin  mengetahui  lebih  lanjut mengenai  tingkat  kecemasan  belajar  siswa  dan  faktor-faktor  yang  memengaruhi  kecemasan belajar siswa SMP kelas VII terhadap kemampuan pemecahan masalah matematis
Berdasarkan  uraian  di  atas,  tujuan  penelitian  ini  yaitu  untuk  mengetahui  tingkat kecemasan  belajar  siswa  dan  untuk  mengetahui  faktor-faktor  yang  memengaruhi  kecemasan belajar siswa SMP kelas VII terhadap kemampuan pemecahan masalah matematis pada materi segi empat.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  deskriptif  dengan  pendekatan  kualitatif.  Subjek  pada penelitian  ini  yaitu  3  siswa  kelas  VIII  SMP  yang  sudah  menempuh  materi  segi  empat. Pemilihan  subjek  penelitian  berdasarkan purposive  sampling. Instrumen  yang  digunakan dalam  penelitian  yaitu  instrumen  tes,  angket,  dan  wawancara.  Peneliti  memberikan  soal berupa tes tentang kemampuan pemecahan masalah pada materi segi empat. Sebelum soal tes diberikan, peneliti melakukan uji instrumen tes yaitu validitas, reliabilitas, indeks kesukaran, dan  daya  pembeda  soal.  Pengujian  tersebut  dilakukan  agar  valid  dan  realiabel  dengan  soal. Diperlukannya  indeks  kesukaran  serta  daya  pembeda  itu  bertujuan  untuk  mengetahui perbedaan siswa yang memiliki kemampuan pemecahan matematis yang tinggi dengan yang rendah. Tahapan penelitian terdiri dari tahap persiapan, tahap pelaksanaan, dan tahap analisis data.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  tes,  angket,  wawancara,  dan  dokumentasi. Teknik  analisis  data  melalui  tahap  yaitu  tahap  reduksi  data,  penyajian  data,  dan  penarikan kesimpulan. Teknik keabsahan data dengan menggunakan teknik triangulasi sumber.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
❖ Hasil Analisis Subjek MR
a. Analisis Kecemasan Belajar
Berdasarkan hasil angket bahwa siswa MR merupakan siswa dengan tingkat kecemasan matematika  yang  rendah.  Namun,  dilihat  secara  fisik  siswa  MR  tidak  berkebutuhan  khusus atau memiliki penyakit yang serius. Berdasarkan hasil angket dan wawancara dapat diketahui bahwa  siswa  MR  senang  dengan  pelajaran  matematika,  seperti  memiliki  kepercayaan  diri yang  tinggi  pada  pembelajaran  matematika,  yakin  dengan  kemampuan  dirinya  dalam

## Jurnal Pendidikan Matematika, 14 (1) (2023): 88-102

## Jasmine Ramadhani Lasdianto, Haerudin, Agung Prasetyo Abadi
mengerjakan  soal  matematika,  sering  bertanya  dengan  guru  apabila  tidak  mengerti  materi yang  dijelaskan,  merasa  tidak  takut  apabila  guru  memintanya  untuk  mengerjakan  soal  di depan  kelas,  dan  menganggap  bahwa  matematika  itu  bukan  pelajaran  yang  sulit  dan membosankan.
Berdasarkan penelitian yang dilakukan peneliti bahwa siswa MR merupakan siswa yang tidak  gugup,  ketika  ditanya  oleh  peneliti  MR  menjawab  dengan  lancar.  Saat  diberikan  soal tes, siswa MR membaca soal terlebih dahulu secara berulang dan lancar dalam menyelesaikan soal  tersebut  karena  merasa  tidak  ragu  dalam  menjawab  soal  karena  MR  ingat  dan  paham dengan materi tersebut.
b. Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Soal Tes Nomor 1

## 1) Tahap Memahami Masalah

## Gambar 1. Tahap Memahami Masalah Subjek MR
Pada  tahap  ini,  kemampuan  pemecahan  masalah  yang  akan  diungkap  adalah menyatakan soal dengan bahasa sendiri, siswa dapat menentukan apa yang diketahui dari soal, dan dapat menentukan hal apa yang ditanyakan dari soal. Berdasarkan hasil wawancara yang dilakukan dapat diketahui bahwa siswa MR membaca soal terlebih dahulu untuk memahami soal  tersebut.  Kemudian, siswa MR dapat  menyebutkan hal  apa saja yang diketahui  dan apa yang  ditanyakan  dalam  soal  dengan  kalimatnya  sendiri.  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa siswa MR mampu untuk memahami soal terlebih dahulu sebelum membuat perencanaan.
2) Tahap Menyusun Rencana

## Gambar 2. Tahap Menyusun Rencana Subjek MR
Kemampuan  pemecahan  masalah  yang  akan  diungkap  adalah  siswa  dapat  membuat rencana langkah – langkah penyelesaian atau membuat model matematikanya terlebih dahulu sebelum menyelesaikan masalah. Berdasarkan hasil tes dan wawancara dapat diketahui bahwa sebelum  meneyelesaikan  soal  tersebut,  siswa  MR  terlebih  dahulu  mencari  nilai  yang  belum diketahui  dalam  soal,  yaitu  nilai  panjang  dari  persegi  panjang.  Selanjutnya,  untuk  mencari nilai panjang tersebut, siswa MR menrencanakan penyelesaian dengan mensubstitusikan nilai yang  diketahui  ke  dalam  rumus  keliling  dari  persegi  panjang  dan  dilanjutkan mensubstitusikan  nilai  yang  di  dapat  ke  dalam  rumus  luas  dari  persegi  panjang.  Jadi,  siswa MR mampu membuat rencana penyelesaian sesuai dengan apa yang diketahui dan ditanyakan. 3) Tahap Melaksanakan Rencana Penyelesaian
Gambar 3. Tahap Melaksanakan Rencana Penyelesaian Subjek MR

## Jurnal Pendidikan Matematika, 14 (1) (2023): 88-102

## Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa SMP Berdasarkan Kecemasan Matematika
Kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  yang  akan  diungkap  adalah  penyelesaian soal  yang  sesuai  dengan  langkah  –  langkah  rencana  yang  telah  dibuat  dan  dapat  menjawab dengan  tepat.  Berdasarkan  hasil  tes  dan  wawancara  dapat  diketahui  bahwa  siswa  MR  dapat menceritakan bagaimana langkah – langkahnya selama pengerjaan, seperti cara mendapatkan nilai panjang persegi hingga mendapatkan luas dari persegi panjang, sehingga hasil akhir dari jawaban  tersebut  tepat.  Jadi,  siswa  MR  mampu  untuk  melaksanakan  penyelesaian  sesuai dengan rencana yang telah dibuat sebelumnya.

## 4) Tahap Memeriksa Kembali

## Gambar 4. Tahap Memeriksa Kembali Subjek MR
Kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  yang  akan  diungkap  adalah  siswa  dapat memeriksa  kembali  jawaban  yang  telah  diperoleh  dengan  menggunakan  cara  atau  langkah yang benar, membuat kesimpulan dari apa yang telah siswa kerjakan dan meyakini kebenaran dari  jawaban  yang  dibuat.  Berdasarkan  hasil  tes  dan  wawancara  pada  tahap  memeriksa kembali, dapat diketahui bahwa siswa MR mampu menyimpulkan dari apa yang ia kerjakan dan meyakini bahwa jawaban yang ia peroleh benar.

## 5) Kesimpulan
Berdasarkan  data  hasil  soal  tes  nomor  1  dan  hasil  wawancara  dapat  diketahui  bahwa siswa  MR  dapat  melewati  semua  indikator  yang  ada,  dari  memahami  masalah,  menyusun rencana penyelesaian, melaksanakan rencana penyelesaian, dan memeriksa kembali jawaban. Dalam  memahami  masalah  soal,  siswa  MR  membaca  soal  terlebih  dahulu  agar  dapat memahami  apa  yang  diketahui  dan  apa  yang  ditanyakan  pada  soal  tersebut,  kemudian  dari tahap  menyusun  rencana  hingga  melaksanakan  rencana  penyelesaian,  siswa  MR  mampu menjelaskan bagaimana cara penyelesaian dan mendapatkan jawaban yang benar. Sedangkan untuk  tahap  memeriksa  kembali,  siswa  MR  mampu  menyimpulkan  apa  yang  sebelumnya  ia kerjakan.
c. Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Soal Tes Nomor 2

## 1) Tahap Memahami Masalah

## Gambar 5. Tahap Memahami Masalah Subjek MR
Pada  tahap  ini,  kemampuan  pemecahan  masalah  yang  akan  diungkap  adalah menyatakan soal dengan bahasa sendiri, siswa dapat menentukan apa yang diketahui dari soal, dan dapat menentukan hal apa yang ditanyakan dari soal. Berdasarkan hasil jawaban dan hasil wawancara dapat diketahui bahwa siswa MR membaca soal terlebih dahulu untuk memahami soal  tersebut.  Kemudian, siswa MR dapat  menyebutkan hal  apa saja yang diketahui dan apa yang  ditanyakan  dalam  soal  dengan  kalimatnya  sendiri.  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa siswa MR mampu untuk memahami soal terlebih dahulu sebelum membuat perencanaan.

## 2) Tahap Menyusun Rencana

## Gambar 6. Tahap Menyusun Rencana Subjek MR
Tahap menyusun rencana, kemampuan pemecahan masalah yang akan diungkap adalah siswa  dapat  membuat  rencana  langkah  –  langkah  penyelesaian  atau  membuat  model matematikanya  terlebih  dahulu  sebelum  menyelesaikan  masalah.  Berdasarkan  hasil  tes  dan wawancara dapat diketahui bahwa sebelum meneyelesaikan soal tersebut, siswa MR terlebih dahulu mencari nilai yang belum diketahui dalam soal, yaitu nilai panjang sisi dari gabungan persegi.  Selanjutnya,  untuk  mencari  nilai  panjang  sisi  tersebut,  siswa  MR  merencanakan penyelesaian dengan mensubstitusikan nilai yang diketahui ke dalam rumus luas persegi dan dilanjutkan mensubstitusikan nilai yang di dapat ke dalam rumus keliling persegi. Jadi, siswa MR mampu membuat rencana penyelesaian sesuai dengan apa yang diketahui dan ditanyakan. 3) Tahap Melaksanakan Rencana Penyelesaian

## Gambar 7. Tahap Melaksanakan Rencana Penyelesaian Subjek MR
Tahap melaksanakan rencana penyelesaian, kemampuan pemecahan masalah matematis yang akan diungkap adalah penyelesaian soal yang sesuai dengan langkah – langkah rencana yang  telah  dibuat  dan  dapat  menjawab  dengan  tepat.  Berdasarkan  hasil  tes  dan  wawancara dapat  diketahui  bahwa  siswa  MR  dapat  menceritakan  bagaimana  langkah  –  langkahnya selama pengerjaan, seperti cara mendapatkan nilai panjang sisi dari masing – masing persegi yang  kemudian  mencari  nilai  keliling  dari  gabungan  persegi,  sehingga  hasil  akhir  dari jawaban  tersebut  tepat.  Jadi,  siswa  MR  mampu  untuk  melaksanakan  penyelesaian  sesuai dengan rencana yang telah dibuat sebelumnya.

## 4) Tahap Memeriksa Kembali

## Gambar 8. Tahap Memeriksa Kembali Subjek MR
Tahap  memeriksa  kembali,  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  yang  akan diungkap  adalah  siswa  dapat  memeriksa  kembali  jawaban  yang  telah  diperoleh  dengan menggunakan cara atau langkah yang benar, membuat kesimpulan dari apa yang telah siswa kerjakan  dan  meyakini  kebenaran  dari  jawaban  yang  dibuat.  Berdasarkan  hasil  tes  dan wawancara  pada  tahap  memeriksa  kembali,  dapat  diketahui  bahwa  siswa  MR  mampu menyimpulkan dari apa yang ia kerjakan dan meyakini bahwa jawaban yang ia peroleh benar.
Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa SMP Berdasarkan Kecemasan Matematika

## 5) Kesimpulan
Berdasarkan  data  hasil  soal  tes  nomor  2  dan  hasil  wawancara  dapat  diketahui  bahwa siswa  MR  dapat  melewati  semua  indikator  yang  ada,  dari  memahami  masalah,  menyusun rencana penyelesaian, melaksanakan rencana penyelesaian, dan memeriksa kembali jawaban. Dalam  memahami  masalah,  siswa  MR  membaca  soal  terlebih  dahulu  agar  dapat  memahami apa  yang  diketahui  dan  apa  yang  ditanyakan  pada  soal  tersebut,  kemudian  dari  tahap menyusun  rencana  hingga  melaksanakan  rencana  penyelesaian,  siswa  MR  mampu menjelaskan cara penyelesaian dan mendapatkan jawaban yang benar. Sedangkan untuk tahap memeriksa kembali, siswa MR mampu menyimpulkan apa yang sebelumnya ia kerjakan.
❖ Hasil Analisis Subjek ND

## a. Analisis Kecemasan Matematika
Berdasarkan hasil angket bahwa siswa ND merupakan siswa dengan tingkat kecemasan matematika  yang  sedang.  Namun,  dilihat  secara  fisik  siswa  ND  tidak  berkebutuhan  khusus atau memiliki penyakit yang serius. Berdasarkan hasil angket dan wawancara dapat diketahui bahwa  siswa  ND  kurang  senang  dengan  pelajaran  matematika,  seperti  tidak  yakin  dengan kemampuan  dirinya  dalam  mengerjakan  soal  matematika,  sering  bertanya  dengan  guru apabila  tidak  mengerti  materi  yang  dijelaskan,  merasa  tidak  takut  apabila  guru  memintanya untuk  mengerjakan  soal  di  depan  kelas,  dan  menganggap  bahwa  matematika  itu  pelajaran yang sulit dan membosankan.
Berdasarkan penelitian yang dilakukan peneliti bahwa siswa ND merupakan siswa yang pemalu, ketika ditanya oleh peneliti ND menjawab dengan suara pelan dan terbata - bata. Saat diberikan  soal  tes,  siswa  ND  merasa  sedikit  gugup  dan  tegang  dan  membaca  soal  secara berulang dan terlihat kesulitan merasa pusing saat menyelesaikan soal tersebut karena merasa ragu  dalam  menjawab  soal  walaupun  ND  terkadang  lupa  dengan  materi  segi  empat  tetapi paham dengan materi tersebut.
b. Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Soal Tes Nomor 1
1) Tahap Memahami Masalah

## Gambar 9. Tahap Memahami Masalah Subjek ND
Pada  tahap  ini,  kemampuan  pemecahan  masalah  yang  akan  diungkap  adalah menyatakan soal dengan bahasa sendiri, siswa dapat menentukan apa yang diketahui dari soal, dan dapat menentukan hal apa yang ditanyakan dari soal. Berdasarkan hasil jawaban dan hasil wawancara dapat diketahui bahwa siswa ND membaca soal terlebih dahulu untuk memahami soal  tersebut. Kemudian, siswa ND dapat  menyebutkan hal  apa saja yang diketahui  dan apa yang  ditanyakan  dalam  soal  dengan  kalimatnya  sendiri.  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa siswa ND mampu untuk memahami soal terlebih dahulu sebelum membuat perencanaan.
2) Tahap Menyusun Rencana

## Gambar 10. Tahap Menyusun Rencana Subjek ND
Tahap menyusun rencana, kemampuan pemecahan masalah yang akan diungkap adalah siswa  dapat  membuat  rencana  langkah  –  langkah  penyelesaian  atau  membuat  model

## Jurnal Pendidikan Matematika, 14 (1) (2023): 88-102

## Jasmine Ramadhani Lasdianto, Haerudin, Agung Prasetyo Abadi
matematikanya  terlebih  dahulu  sebelum  menyelesaikan  masalah.  Berdasarkan  hasil  tes  dan wawancara  dapat  diketahui  bahwa  sebelum  menyelesaikan  soal  tersebut,  siswa  ND  terlebih dahulu  mencari  nilai  yang  belum  diketahui  dalam  soal,  yaitu  nilai  panjang  dari  persegi panjang.  Selanjutnya,  untuk  mencari  nilai  panjang  tersebut,  siswa  ND  merencanakan penyelesaian  dengan  mensubstitusikan  nilai  yang  diketahui  ke  dalam  rumus  keliling  dari persegi  panjang  dan  dilanjutkan  mensubstitusikan  nilai  yang  di  dapat  ke  dalam  rumus  luas dari  persegi  panjang.  Jadi,  siswa  ND  mampu  membuat  rencana  penyelesaian  sesuai  dengan apa yang diketahui dan ditanyakan.

## 3) Tahap Melaksanakan Rencana Penyelesaian

## Gambar 11. Tahap Melaksanakan Rencana Penyelesaian Subjek ND
Tahap melaksanakan rencana penyelesaian, kemampuan pemecahan masalah matematis yang akan diungkap adalah penyelesaian soal yang sesuai dengan langkah – langkah rencana yang  telah  dibuat  dan  dapat  menjawab  dengan  tepat.  Berdasarkan  hasil  tes  dan  wawancara dapat  diketahui  bahwa  siswa  ND  dapat  menceritakan  bagaimana  langkah  –  langkahnya selama pengerjaan, seperti cara mendapatkan nilai panjang persegi hingga mendapatkan luas dari persegi panjang, sehingga hasil akhir dari jawaban tersebut tepat.

## 4) Tahap Memeriksa Kembali

## Gambar 12. Tahap Memeriksa Kembali Subjek ND
Tahap  memeriksa  kembali,  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  yang  akan diungkap  adalah  siswa  dapat  memeriksa  kembali  jawaban  yang  telah  diperoleh  dengan menggunakan cara atau langkah yang benar, membuat kesimpulan dari apa yang telah siswa kerjakan  dan  meyakini  kebenaran  dari  jawaban  yang  dibuat.  Berdasarkan  hasil  tes  dan wawancara  pada  tahap  memeriksa  kembali,  dapat  diketahui  bahwa  siswa  ND  mampu menyimpulkan dari apa yang ia kerjakan dan meyakini bahwa jawaban yang ia peroleh benar.

## 5) Kesimpulan
Berdasarkan  data  hasil  soal  tes  nomor  1  dan  hasil  wawancara  dapat  diketahui  bahwa siswa  ND  dapat  melewati  semua  indikator  yang  ada,  dari  memahami  masalah,  menyusun rencana penyelesaian, melaksanakan rencana penyelesaian, dan memeriksa kembali jawaban. Dalam  memahami  masalah  soal,  siswa  ND  membaca  soal  terlebih  dahulu  agar  dapat memahami  apa  yang  diketahui  dan  apa  yang  ditanyakan  pada  soal  tersebut,  kemudian  dari tahap  menyusun  rencana  hingga  melaksanakan  rencana  penyelesaian,  siswa  mampu menjelaskan bagaimana cara penyelesaian dan mendapatkan jawaban yang benar, sedangkan untuk  tahap  memeriksa  kembali,  siswa  ND  mampu  menyimpulkan  apa  yang  sebelumnya  ia kerjakan.
c. Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Soal Tes Nomor 2
1) Tahap Memahami Masalah
Jurnal Pendidikan Matematika, 14 (1) (2023): 88-102

## Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa SMP Berdasarkan Kecemasan Matematika

## Gambar 13. Tahap Memahami Masalah Subjek ND
Pada  tahap  ini,  kemampuan  pemecahan  masalah  yang  akan  diungkap  adalah menyatakan soal dengan bahasa sendiri, siswa dapat menentukan apa yang diketahui dari soal, dan dapat menentukan hal apa yang ditanyakan dari soal. Berdasarkan hasil jawaban dan hasil wawancara dapat dikehatui bahwa siswa ND membaca soal terlebih dahulu untuk memahami soal  tersebut. Kemudian, siswa ND dapat  menyebutkan hal  apa saja yang diketahui  dan apa yang  ditanyakan  dalam  soal  dengan  kalimatnya  sendiri.  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa siswa ND mampu untuk memahami soal terlebih dahulu sebelum membuat perencanaan.
2) Tahap Menyusun Rencana

## Gambar 14. Tahap Menyusun Rencana Subjek ND
Tahap menyusun rencana, kemampuan pemecahan masalah yang akan diungkap adalah siswa  dapat  membuat  rencana  langkah  –  langkah  penyelesaian  atau  membuat  model matematikanya  terlebih  dahulu  sebelum  menyelesaikan  masalah.  Berdasarkan  hasil  tes  dan wawancara  diatas  dapat  diketahui  bahwa  sebelum  meneyelesaikan  soal  tersebut,  siswa  ND terlebih  dahulu  mencari  nilai  yang  belum  diketahui  dalam  soal,  yaitu  nilai  panjang  sisi  dari gabungan  persegi.  Selanjutnya,  untuk  mencari  nilai  panjang  sisi  tersebut,  siswa  ND merencanakan  penyelesaian  dengan  mensubstitusikan  nilai  yang  diketahui  ke  dalam  rumus luas  persegi  dan  dilanjutkan  mensubstitusikan  nilai  yang  di  dapat  ke  dalam  rumus  keliling persegi.  Jadi,  siswa  ND  mampu  membuat  rencana  penyelesaian  sesuai  dengan  apa  yang diketahui dan ditanyakan.
3) Tahap Melaksanakan Rencana Penyelesaian

## Gambar 15. Tahap Melaksanakan Rencana Penyelesaian Subjek ND
Tahap melaksanakan rencana penyelesaian, kemampuan pemecahan masalah matematis yang akan diungkap adalah penyelesaian soal yang sesuai dengan langkah – langkah rencana yang  telah  dibuat  dan  dapat  menjawab  dengan  tepat.  Berdasarkan  hasil  tes  dan  wawancara dapat  diketahui  bahwa  siswa  ND  dapat  menceritakan  bagaimana  langkah  –  langkahnya selama pengerjaan, seperti cara mendapatkan nilai panjang sisi dari masing – masing persegi yang  kemudian  mencari  nilai  keliling  dari  gabungan  persegi.  Namun,  dalam  pengerjaan  ada kekeliruan  dalam  menyelesaikan  masalah  dari  soal,  yaitu  tidak  dapat  menentukan  nilai
keliling  gabungan  yang  seharusnya  menggunakan  nilai  panjang  sisi  terbesar  yaitu  10  cm, sehingga hasil akhir dari jawaban tersebut tidak tepat.

## 4) Tahap Memeriksa Kembali

## Gambar 16. Tahap Memeriksa Kembali Subjek ND
Tahap  memeriksa  kembali,  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  yang  akan diungkap  adalah  siswa  dapat  memeriksa  kembali  jawaban  yang  telah  diperoleh  dengan menggunakan cara atau langkah yang benar, membuat kesimpulan dari apa yang telah siswa kerjakan  dan  meyakini  kebenaran  dari  jawaban  yang  dibuat.  Berdasarkan  hasil  tes  dan wawancara  diatas  dapat  diketahui  bahwa  siswa  ND  dapat  menyimpulkan  dari  apa  yang  ia kerjakan  dan  meyakini  bahwa  jawaban  yang  ia  peroleh  benar  tetapi  belum  mampu  untuk mencari cara lain dalam menjawab soal ini.

## 5) Kesimpulan
Berdasarkan  data  hasil  soal  tes  nomor  2  dan  hasil  wawancara  dapat  diketahui  bahwa siswa  ND  dapat  melewati  semua  indikator  yang  ada,  dari  memahami  masalah,  menyusun rencana penyelesaian, melaksanakan rencana penyelesaian, dan memeriksa kembali jawaban. Dalam  memahami  masalah,  siswa  ND  membaca  soal  terlebih  dahulu  agar  dapat  memahami apa  yang  diketahui  dan  apa  yang  ditanyakan  pada  soal  tersebut,  kemudian  dari  tahap menyusun  rencana  hingga  melaksanakan  rencana  penyelesaian,  siswa  ND  mampu menjelaskan  cara  penyelesaian  walaupun  menyelesaikan  soal  tersebut  tetapi  tidak mendapatkan  jawaban  yang  benar,  sedangkan  untuk  tahap  memeriksa  kembali,  siswa  ND mampu  menyimpulkan  apa  yang  sebelumnya  ia  kerjakan  walaupun  belum  mampu  untuk mencari cara lain dalam menjawab soal tersebut.
❖ Hasil Analisis Subjek IR

## a. Analisis Kecemasan Belajar
Berdasarkan hasil angket bahwa siswa IR merupakan siswa dengan tingkat kecemasan belajar  yang  tinggi.  Namun,  dilihat  secara  fisik  siswa  IR  tidak  berkebutuhan  khusus  atau memiliki  penyakit  yang  serius.  Berdasarkan  hasil  angket  dan  wawancara  dapat  diketahui bahwa  siswa  IR  kurang  senang  dengan  pelajaran  matematika,  seperti  memilih  duduk  di barisan  belakang  ketika  pembelajaran  matematika,  merasa  pusing  ketika  menghafal  rumus, tidak yakin dengan kemampuan dirinya dalam mengerjakan soal matematika, jarang bertanya dengan  guru  apabila  tidak  mengerti  materi  yang  dijelaskan,  merasa  gugup  dan  takut  apabila guru memintanya untuk mengerjakan soal di depan kelas, dan menganggap bahwa pelajaran matematika itu sulit dan membosankan.
Berdasarkan penelitian yang dilakukan peneliti bahwa siswa IR merupakan siswa yang pemalu,  cuek  ketika  ditanya  oleh  peneliti  dan  IR  tidak  bertanya  dahulu  sehingga  tidak terjalinnya  komunikasi.  Saat  diberikan  soal  tes,  siswa  IR  tampak  tegang,  kebingungan  dan merasa pusing ketika membaca soalnya dan terlihat lama dalam menyelesaikan soal tersebut karena  merasa  ragu  ketika  ingin  menjawab  soal  karena  lupa  dengan  materi  segi  empat  dan belum  sepenuhnya  paham  dengan  materi  segi  empat  yang  telah  diajarkan  oleh  guru matematika.
b. Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Soal Tes Nomor 1
1) Tahap Memahami Masalah
Jurnal Pendidikan Matematika, 14 (1) (2023): 88-102

## Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa SMP Berdasarkan Kecemasan Matematika

## Gambar 17. Tahap Memahami Masalah Subjek IR
Pada  tahap  ini,  kemampuan  pemecahan  masalah  yang  akan  diungkap  adalah menyatakan soal dengan bahasa sendiri, siswa dapat menentukan apa yang diketahui dari soal, dan dapat menentukan hal apa yang ditanyakan dari soal. Berdasarkan hasil jawaban dan hasil wawancara dapat dikehatui bahwa siswa IR membaca soal terlebih dahulu untuk memahami soal  tersebut.  Kemudian,  siswa  IR  dapat  menyebutkan  hal  apa  saja  yang  diketahui  dan  apa yang  ditanyakan  dalam  soal  dengan  kalimatnya  sendiri.  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa siswa IR mampu untuk memahami soal terlebih dahulu sebelum membuat perencanaan.

## 2) Tahap Menyusun Rencana

## Gambar 18. Tahap Menyusun Rencana Subjek IR
Tahap menyusun rencana, kemampuan pemecahan masalah yang akan diungkap adalah siswa  dapat  membuat  rencana  langkah  –  langkah  penyelesaian  atau  membuat  model matematikanya  terlebih  dahulu  sebelum  menyelesaikan  masalah.  Berdasarkan  hasil  tes  dan wawancara dapat diketahui bahwa sebelum meneyelesaikan soal tersebut, siswa IR langsung mensubstitusikan apa yang diketahui ke dalam soal tanpa merencanakan apa yang ditanyakan di dalam soal. Jadi, siswa IR tidak mampu membuat rencana penyelesaian yang tepat karena tidak sesuai dengan apa yang diketahui dan ditanyakan.

## 3) Tahap Melaksanakan Rencana Penyelesaian

## Gambar 19. Tahap Melaksanakan Rencana Penyelesaian Subjek IR
Tahap melaksanakan rencana penyelesaian, kemampuan pemecahan masalah matematis yang akan diungkap adalah penyelesaian soal yang sesuai dengan langkah – langkah rencana yang  telah  dibuat  dan  dapat  menjawab  dengan  tepat.  Berdasarkan  hasil  tes  dan  wawancara dapat diketahui bahwa siswa IR dapat menceritakan bagaimana langkah – langkahnya selama pengerjaan,  seperti  cara  mendapatkan  nilai  panjang  persegi  hingga  mendapatkan  luas  dari persegi panjang. Namun, terdapat kekeliruan dalam menyelesaikan soal ini, dimana siswa IR mensubstitusikan  apa  yang  diketahui  ke  dalam  rumus  luas  persegi  panjang  dan mensubtitusikan  yang  diperoleh  ke  dalam  rumus  keliling  sehingga  hasil  akhir  dari  jawaban tersebut kurang tepat. Jadi, siswa IR tidak mampu melaksanakan rencana penyelesaian dengan benar sehingga mempengaruhi hasil akhir jawaban yang diperoleh.
4) Tahap Memeriksa Kembali

## Jurnal Pendidikan Matematika, 14 (1) (2023): 88-102

## Jasmine Ramadhani Lasdianto, Haerudin, Agung Prasetyo Abadi
Tahap  memeriksa  kembali,  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  yang  akan diungkap  adalah  siswa  dapat  memeriksa  kembali  jawaban  yang  telah  diperoleh  dengan menggunakan cara atau langkah yang benar, membuat kesimpulan dari apa yang telah siswa kerjakan  dan  meyakini  kebenaran  dari  jawaban  yang  dibuat.  Berdasarkan  hasil  tes  dan wawancara dapat  di  ketahui bahwa siswa IR dapat  menyimpulkan dari apa yang ia kerjakan dan meyakini bahwa jawaban yang ia peroleh benar tetapi belum mampu untuk mencari cara lain dalam menjawab soal ini.

## 5) Kesimpulan
Berdasarkan  data  hasil  soal  tes  nomor  1  dan  hasil  wawancara  dapat  diketahui  bahwa siswa  IR  tidak  mampu  melewati  semua  indikator  kemampuan  pemecahan  masalah.  Dari memahami masalah, siswa IR mampu untuk memahami masalah pada soal tersebut. Namun, pada tahap menyusun rencana penyelesaian dan melaksanakan rencana penyelesaian, dimana siswa  IR  melakukan  kesalahan  seperti  memasukkan  apa  yang  di  ketahui  sehingga mendapatkan hasil akhir jawaban yang tidak tepat. Sedangkan pada tahap memeriksa kembali jawaban.  siswa  IR  mampu  menyimpulkan  apa  yang  sebelumnya  ia  kerjakan  tetapi  belum mampu untuk mencari cara lain untuk menjawab soal tersebut.
c. Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Soal Tes Nomor 2
Berikut  adalah  hasil  jawaban  siswa  IR  yang  akan  dianalisis  kemampuan  pemecahan masalah dalam menyelesaikan soal segi empat nomor 2:

## 1) Tahap Memahami Masalah

## Gambar 21. Tahap Memahami Masalah Subjek IR
Pada  tahap  ini,  kemampuan  pemecahan  masalah  yang  akan  diungkap  adalah menyatakan soal dengan bahasa sendiri, siswa dapat menentukan apa yang diketahui dari soal, dan dapat menentukan hal apa yang ditanyakan dari soal. Berdasarkan hasil jawaban dan hasil wawancara dapat dikehatui bahwa siswa IR membaca soal terlebih dahulu untuk memahami soal  tersebut.  Kemudian,  siswa  IR  dapat  menyebutkan  hal  apa  saja  yang  diketahui  dan  apa yang  ditanyakan  dalam  soal  dengan  kalimatnya  sendiri.  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa siswa IR mampu untuk memahami soal terlebih dahulu sebelum membuat perencanaan.

## 2) Tahap Menyusun Rencana

## Gambar 22. Tahap Menyusun Rencana Subjek IR
Tahap menyusun rencana, kemampuan pemecahan masalah yang akan diungkap adalah siswa  dapat  membuat  rencana  langkah  –  langkah  penyelesaian  atau  membuat  model matematikanya  terlebih  dahulu  sebelum  menyelesaikan  masalah.  Berdasarkan  hasil  tes  dan wawancara  dapat  diketahui  bahwa  sebelum  meneyelesaikan  soal  tersebut,  siswa  IR  terlebih dahulu mencari nilai yang belum diketahui dalam soal, yaitu nilai panjang sisi dari gabungan persegi.  Selanjutnya,  untuk  mencari  nilai  panjang  sisi  tersebut,  siswa  IR  merencanakan penyelesaian dengan mensubstitusikan nilai yang diketahui ke dalam rumus luas persegi dan dilanjutkan mensubstitusikan nilai yang di dapat ke dalam rumus keliling persegi. Jadi, siswa IR mampu membuat rencana penyelesaian sesuai dengan apa yang diketahui dan ditanyakan.

## Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa SMP Berdasarkan Kecemasan Matematika

## 3) Tahap Melaksanakan Rencana Penyelesaian

## Gambar 23. Tahap Melaksanakan Rencana Penyelesaian Subjek IR
Tahap melaksanakan rencana penyelesaian, kemampuan pemecahan masalah matematis yang akan diungkap adalah penyelesaian soal yang sesuai dengan langkah – langkah rencana yang  telah  dibuat  dan  dapat  menjawab  dengan  tepat.  Berdasarkan  hasil  tes  dan  wawancara dapat diketahui bahwa siswa IR dapat menceritakan bagaimana langkah – langkahnya selama pengerjaan,  seperti  cara  mendapatkan  nilai  panjang  sisi  dari  masing  –  masing  persegi  yang kemudian  mencari  nilai  keliling  dari  gabungan  persegi.  Namun,  dalam  pengerjaan  ada kekeliruan  dalam  menyelesaikan  masalah  dari  soal,  yaitu  tidak  dapat  menentukan  nilai keliling  gabungan  yang  seharusnya  menggunakan  nilai  panjang  sisi  terbesar  yaitu  10  cm, sehingga hasil akhir dari jawaban tersebut tidak tepat.

## 4) Tahap Memeriksa Kembali

## Gambar 24. Tahap Memeriksa Kembali Subjek IR
Tahap  memeriksa  kembali,  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  yang  akan diungkap  adalah  siswa  dapat  memeriksa  kembali  jawaban  yang  telah  diperoleh  dengan menggunakan cara atau langkah yang benar, membuat kesimpulan dari apa yang telah siswa kerjakan  dan  meyakini  kebenaran  dari  jawaban  yang  dibuat.  Berdasarkan  hasil  tes  dan wawancara  diatas  dapat  diketahui  bahwa  siswa  IR  dapat  menyimpulkan  dari  apa  yang  ia kerjakan  dan  meyakini  bahwa  jawaban  yang  ia  peroleh  benar  tetapi  belum  mampu  untuk mencari cara lain dalam menjawab soal ini.

## 5) Kesimpulan
Berdasarkan  data  hasil  soal  tes  nomor  2  dan  hasil  wawancara  dapat  diketahui  bahwa siswa  IR  tidak  mampu  melewati  semua  indikator  kemampuan  pemecahan  masalah.  Dari memahami masalah, siswa IR mampu untuk memahami masalah pada soal tersebut. Namun, pada tahap menyusun rencana penyelesaian dan melaksanakan rencana penyelesaian, dimana siswa  IR  melakukan  kesalahan  seperti  memasukkan  apa  yang  di  ketahui  yang  mendapatkan hasil  kurang  tepat  sehingga  mendapatkan  hasil  akhir  jawaban  yang  tidak  tepat.  Sedangkan pada  tahap  memeriksa  kembali  jawaban.  Siswa  IR  mampu  menyimpulkan  apa  yang sebelumnya  ia  kerjakan  tetapi  belum  mampu  untuk  mencari  cara  lain  untuk  menjawab  soal tersebut.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Simpulan penelitian ini yaitu kemampuan pemecahan masalah matematis siswa dengan tingkat  kecemasan  rendah  mampu  melewati  semua  indikator  kemampuan  yang  ada,  yaitu mampu  memahami  masalah  yang  ada  pada  soal,  mampu  membuat  rencana  penyelesaian sesuai  dengan  apa  yang  diketahui  pada  soal,  serta  mampu  untuk  melaksanakan  rencana penyelesaian  dan  memeriksa  kembali  jawaban  yang  diperoleh  sehingga  mendapatkan  hasil yang  tepat.  Kemudian  untuk  siswa  dengan  tingkat  kecemasan  sedang  mampu  melewati  dua indikator  kemampuan,  yaitu  mampu  untuk  memahami  masalah  dan  membuat  rencana

## Jurnal Pendidikan Matematika, 14 (1) (2023): 88-102

## Jasmine Ramadhani Lasdianto, Haerudin, Agung Prasetyo Abadi
penyelesaian  sesuai  dengan  apa  yang  diketahui  dan  ditanyakan,  namun  tidak  mampu  untuk melaksanakan rencana penyelesaian dan memeriksa kembali jawaban sehingga mendapatkan hasil  yang  tidak  tepat,  sedangkan  untuk  siswa  dengan  tingkat  kecemasan  matematika  tinggi hanya mampu melewati satu indikator kemampuan pemecahan masalah, yaitu mampu untuk memahami  masalah,  namun  tidak  mampu  untuk  menyusun  rencana  peneyelesaian  sesuai dengan  apa  yang  diketahui  dan  ditanyakan,  melaksanakan  rencana  penyelesaian  dan memeriksa  kembali  jawaban  sehingga  mendapatkan  hasil  yang  tidak  tepat.  Faktor  penyebab munculnya  kecemasan  matematika  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis diantaranya  kepercayaan  diri  yang  rendah,  memiliki  perasaan  takut  terhadap  pembelajaran matematika, dan memiliki pengalaman buruk pada pembelajaran matematika.
Peneliti  mempunyai  saran  yaitu  sebaiknya  peneliti  selanjutnya  memperhatikan  dan memperkirakan  waktu  rerlebih  dahulu  untuk  melaksanakan  penelitian  serta  diharapkan  bisa meneliti mengenai faktor yang mempengaruhi tingkat kecemasan matematika.

## DAFTAR PUSTAKA
Anggraeni,  E.,  &  Dewi,  N.  (2021).  Kajian  Teori :  Pengembangan  Bahan  Ajar  Matematika Berbantuan GeoGebra untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Melalui  Model  Pembelajaran  Preprospec  Berbantuan  TIK  pada  Materi  Bangun  Ruang Sisi  Datar. PRISMA,  Prosiding  Seminar  Nasional  Matematika,  4 ,  179-188.  Retrieved from https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/prisma/article/view/44959
Baiti,  E.  (2021). Studi  Korelasi  Kecemasan  Belajar  Matematika  dan  Kemampuan Pemahaman  Konsep  Dalam  Pembelajaran  Matematika  Kelas  VIII  di  SMP  Negeri Kemangkon . (Institut Agama Islam Negeri Purwokerto). Retrieved from http://repo.iain- tulungagung.ac.id/id/eprint/17690
Dwi, M. (2021). Analisis Kemampuan Literasi Matematika Siswa pada Pembelajaran TAPPS Pendekatan Metaphorical Thinking Berbantuan Class Dojo. PRISMA: Prosiding Seminar Nasional Matematika , 4 , 336–343. Retrieved from
https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/prisma/
Fadillah, N. (2018). Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa Pada Materi Persaman Linier  Dengan  Strategi  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Kelas  X  MAN  Lima  Puluh (Universitas Islam Negeri Sumatera Utara Medan). Retrieved from http://repository.uinsu.ac.id/5659/
Hidayat,  W., &  Ayudia,  D. B. (2019). Kecemasan Matematik dan Kemampuan Memecahan Masalah Matematis Siswa SMA. Kalamatika: Jurnal Pendidikan Matematika , 4 (2), 205– 214.
Intan,  N.  (2020). Pelaksanaa  Konseling  Individu  Dengan  Teknik  NLP  (  Neuro  Linguistic Programming  )  Untuk  Mengatasi  Kecemasan  Belajar  Matematika  Siswa  Di  Man  1 Medan . (Universitas Islam Negeri Sumatera Utara). Retrieved from http://repository.uinsu.ac.id/10206/
Ismayadi,  M.  (2018). Perbandingan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Dan  Kemampuan Pemecahan  Masalah  Siswa  Yang  Diajarkan  Dengan  Model  Problem  Based  Learning Dan Model Reciprocal Teaching Di Smp Swasta Al- Washliyah 8 Medan Tahun Ajaran 2017/2018 . (Universitas Islam Negeri Sumatera Utara). Retrieved from http://repository.uinsu.ac.id/3978/
Isra,  F.  (2018). Analisis  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika  Ditinjau  Dari Karakteristik  Cara  Berfikir  Siswa  Melalui  Pembelajaran  Student  Teams  Achievement Division ( STAD ) di kelas VIII Mts Al Jamiyatul Washliyah Tembung T . A 2017 / 2018 .
(Universitas Islam Negeri Sumatera Utara Medan). Retrieved from http://repository.uinsu.ac.id/4457/
Jumalia.  (2018). Pengaruh  Kepercayaan  Diri  Dan  Kemampuan  Komunikasi  Matematika Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  VIII  SMP  Negeri  5  Majene. (Universitas Negeri Makassar). Retrieved from http://eprints.unm.ac.id/6406/
Kamilah,  M.,  &  Imami,  A.  I.  (2019).  Analisis  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Siswa Smp Pada Materi Segitiga Dan Segiempat. Prosiding Seminar Nasional Matematika Dan Pendidikan Matematika Sesiomedika , 664–672.
https://doi.org/10.31004/cendekia.v2i1.36
Kasriana,  &  Ode,  R.  (2018).  Deskripsi  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Trigonometri Ditinjau  Dari  Tipe  Kepribadian  Dan  Tingkat  Kecemasan  Belajar  Siswa  Kelas  X  SMA negeri 6 makasar. Jurnal Matematika Dan Pembelajaran , 6 (2), 158–171.
Khalidah,  N.  (2016). Peningkatan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa Melalui  Model  Pembelajaran Berbasis Masalah Pada Materi Sistem Persamaan Linier Dua Variabel Di Kelas VIII MTsN Cot Gleumpang . (Universitas Islam Negeri Ar-Raniry Darrusalam
Banda Aceh). Retrieved from https://repository.ar-
raniry.ac.id/id/eprint/1648/
Mutiah.  (2020). Analisis  Kecemasan  Siswa  SMP  Negeri  12  Malang  Kelas  VIII  Dalam Pembelajaran  Matematika .  (Universitas  Muhammadiyah  Malang).  Retrieved  from http://eprints.umm.ac.id/id/eprint/61102
Ningrum  D.  L.  (2020). Analisis  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa  Smp Pada  Materi  Segiempat  Dan  Segitiga  Melalui  Kerangka  Kerja  Polya .  (Universitas Pendidikan Indonesia). Retrieved from http://repository.upi.edu/perpustakaan.upi.edu
Rahmawati, U., & Suryanto, S. (2014). Pengembangan Media Pembelajaran Matematika. Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 1 (1), 88-97.
https://doi.org/10.21831/jrpm.v1i1.2667
Satriyani.  (2016). Pengaruh  Kecemasan  Matematika  (  Mathematics  Anxiety  )  Dan  Gender Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Permasalahan  Matematika .  (Universitas  Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta). Retrieved from https://repository.uinjkt.ac.id/dspace/handle/123456789/32047
Yahdil,  A.  (2020). Ananlisis  kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa  Dalam Menyelesaikan  Soal  Materi  Barisan  dan  Deret  di  Kelas  XI  MAN  Labuhanbatu  Tahun 2019/2020 (UIN Sumatera Utara). Retrieved from http://repository.uinsu.ac.id/9691/