## KEEFEKTIFAN MODEL LEARNING CYCLE 5E TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP DAN KETERAMPILAN GENERIK SISWA PADA MATERI INVERTEBRATA DI SMA
Vita Kusumawati 1) , Rivana Citraning R 1)
1 Program Studi Pendidikan Biologi, Universitas PGRI Semarang email: vita.kusuma0912@gmail.com

## EFFECTIVENESS LEARNING CYCLE  5E TO CONCEPT UNDERSTANDING AND GENERIC SKILL ON  INVERTEBRATES MATERIAL IN HIGH SCHOOL

## ABSTRACT
This research attempts to know whether Learning Cycle model (LC) 5E effect concept understanding and generic skill generic in invertebrates material in SMAN 1 Mranggen. The research conducted in March 2016. The subject is X IPA 2. The methodology used in this research was pre-experimental design with design one group pretest-posttest design. The average posttest concep understanding (83,4) was higher than the pretest (61,4). Data analysis used N- gain test and t-test, the result of reckoning n-gain test concept understanding showed 0,56. The t-test pretest posttest  concept understanding showed a difference significantly with t hitung 13,64 and t tabel 2,65 (t hitung >t tabel ). The posttest generic skill (89,2) higher compared with pretest (63,4). The reckoning N-gain test generic skills students shown 0,71 high. The t-test pretest posttest generic skills showed a difference significantly with t hitung 15,61 and t tabel 2,65 (t hitung >t tabel ). It concluded that Learning Cycle (LC) effective against concept understanding and generic skill.
Keywords: concept understanding, generic skill, Learning Cycle (LC) 5E

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui keefektifan model Learning Cycle (LC) 5E terhadap pemahaman konsep dan keterampilan generik siswa materi invertebrata SMA N 1 Mranggen. Pengambilan data penelitian dilaksanakan bulan Maret 2016. Subjek penelitian adalah kelas X IPA 2. Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini ada pre-experimental design dengan desain one group pretest-posttest design . Hasil rata-rata posttest pemahaman konsep (83,4) siswa lebih tinggi dibandingkan hasil pretest (61,4). Analisis data menggunakan uji N-gain dan uji t, hasil perhitungan uji N-gain data tes pemahaman konsep menunjukkan hasil sedang yaitu 0,56. Hasil analisis uji t pretest-posttest pemahaman konsep terdapat perbedaan secara signifikan dengan t hitung 13,64 dan t tabel 2,65 (t hitung >t tabel ). Begitu juga dengan keterampilan generik, hasil rata-rata posttest keterampilan generik (89,2) lebih tinggi dibandingkan dengan hasil pretest (63,4). Hasil perhitungan uji N-gain keterampilan generik siswa menunjukkan hasil tinggi yaitu 0,71. Hasil analisis uji t pretest posttest keterampilan generik terdapat perbedaan secara signifikan
dengan t hitung 15,61 dan t tabel 2,65 (t hitung >t tabel ). Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran Learning Cycle (LC) 5E efektif untuk meningkatkan pemahaman konsep dan keterampilan generik siswa.
Kata kunci : keterampilan generic, learning Cycle 5E, pemahaman konsep

## PENDAHULUAN
Perbaikan sistem pembelajaran di Indonesia dilakukan untuk meningkatkan kualitas pendidikan, perubahan sistem pendidikan ini terkait dengan perubahan materi belajar, peningkatan kualitas guru dan perubahan sistem kelulusan. Kurikulum yang saat ini berlaku di Indonesia yaitu, kurikulum 2013, yang menerapkan pembelajaran berpusat pada siswa. Siswa dituntut aktif dan dapat berpikir tingkat tinggi dalam kegiatan pembelajaran, siswa dibiasakan untuk berpikir agar dapat menyelesaikan setiap permasalahan yang akan di hadapi. Kenyataan yang terjadi, sekolah yang menggunakan kurikulum 2013 masih menerapkan pembelajaran berpusat kepada guru, guru menjelaskan dan siswa hanya mencatat atau mendengarkan. Hal ini mengakibatkan kemampuan berpikir siswa tidak dapat terlatih, siswa biasa belajar dengan cara menghafal setiap materi yang diberikan oleh guru, padahal cara belajar menghafal mengakibatkan siswa mudah lupa dengan materi yang telah diajarkan. Selain itu siswa tidak dibiasakan untuk mentransformasi ilmu yang didapatkan dengan pengalaman hidup yang mereka, sehingga kemampuan memecahkan masalah iswa juga tidak terlatih.
Mata pelajaran biologi di SMA memuat cukup banyak materi dengan menggunakan istilah-istilah ilmiah, seperti : invertebrata (hewan tidak bertulang belakang), porifera (hewan berpori), coelenterata (hewan berongga), platyhelminthes (hewan berbentuk pipih), dan nemathelminthes (hewan berbentuk gilig). Siswa terbiasa belajar biologi dengan cara menghafal, padahal proses menghafal menyebabkan siswa mudah lupa dengan materi yang telah dipelajari. Untuk memecahkan masalah, seorang siswa harus mengetahui aturan-aturan yang relevan dan aturan-aturan ini didasarkan pada konsep-konsep yang diperolehnya. Agar siswa tidak mudah lupa dengan materi yang telah dipelajarinya, maka siswa harus bisa membangun konsep dari materi yang
diperolehnya sehingga hasil belajar siswa meningkat. Dalam membangun konsep- konsep atau memahami biologi perlu membutuhkan keterampilan generik siswa. Keterampilan generik adalah keterampilan dasar melatih siswa untuk mengamati  suatu fenomena  secara langsung  dan  tidak  langsung,  melatih nalar  melalui  inferensi logika  dan menarik kesimpulan secara induktif setelah melakukan percobaan atau pengamatan gejala alam, melatih siswa mampu mencari hubungan suatu gejala alam melalui  hukum  sebab  akibat, melatih siswa untuk mengungkap gejala alam dengan sketsa gambar. Keterampilan generik sangat dibutuhkan bagi kehidupan siswa sehari- hari (Brotosiswoyo dalam Sudarmin, 2012).
Dalam membangun pemahaman materi perlu dilakukan dengan mengkonstruksi sub-sub konsep yang menyusunnya. Model pembelajaran yang sesuai dan sering digunakan dalam penelitian konstruksi adalah model pembelajaran Learning Cycle (LC) 5E , merupakan pembelajaran yang menggunakan 5 fase yaitu ke-1: engagement, ke-2: exploration , Ke-3: explanation, ke-4: elaboration dan ke-5: evaluation.
Beberapa penelitian yang telah dilakukan membuktikan bahwa Learning Cycle (LC) 5E mampu meningkatkan hasil belajar siswa, seperti penelitian yang dilakukan oleh Sumarni (2012) penggunaan model pembelajaran Learning Cycle (LC) 5E meningkatkan keterampilan generik siswa. Penelitian lain yang telah dilakukan oleh Taufiq (2012) penggunaan model Learning Cycle (LC) 5E mampu menurunkan miskonsepsi siswa dari 46% menjadi 2,8%. Tujuan dari penelitian ini yaitu untuk mengetahui peningkatan pemahaman konsep dan keterampilan generik siswa setelah digunakannya model pembelajaran Learning Cycle (LC) 5E pada materi invertebrata kelas X IPA 2 SMA N 1 Mranggen tahun ajaran 2015/2016.

## MATERIAL DAN METODE

## Waktu dan Tempat Penelitian
Tempat penelitian ini di SMA N 1 Mranggen dan dilaksanakan pada bulan Februari 2016, semester genap tahun akademik 2015/2016.

## Subyek Penelitian
Populasi penelitian adalah seluruh siswa kelas X IPA,. Sampel dipilih dengan menggunakan purposive sampling , terpilih sampel Kelas X IPA-2 .

## Instrumen Penelitian
Penelitian ini menggunakan instrumen test bentuk pilihan ganda untuk mengukur pemahaman konsep dan keterampilan generik siswa. Semua instrumen sudah dalam kategori valid dan reliabel. Selain itu menggunakan dokumentasi untuk memperoleh data siswa, seperti nama siswa dan hasil belajar awal siswa, serta dokumentasi proses pembelajaran materi invertebrata dalam bentuk video.

## Prosedur penelitian
Tahap persiapan yang dilakukan antara lain menyusun instrumen untuk pengambilan data penelitian dan menyusun perangkat pembelajaran, selanjutnya melakukan pretest pemahaman konsep dan keterampilan generik pada materi invertebrata. Memberikan perlakuan (treatment) yaitu dengan menerapkan model pembelajaran Learning Cycle (LC) 5E selanjutnya dilihat pengaruhnya terhadap pemahaman konsep dan keterampilan generik siswa. Selama proses pembelajaran berlangsung, didokumentasikan menggunakan video. Setelah mengikuti pembelajaran dengan model pembelajaran Learning Cycle (LC) 5E dilakukan tes akhir ( posttest ) untuk mengetahui pemahaman konsep dan keterampilan generik siswa.

## Analisis dan Interpretasi Data
Analisis data tes pemahaman konsep dan keterampilan generik dianalisis secara kuantitatif dengan menghitung rata-rata pretest dan posttest , selanjutnya menguji perbedaan rata-rata pretest dan posttest menggunakan uji- t (Sujana, 2005) dan menghitung peningkatan pretest – posttest menggunakan rumus N-Gain ( Hake, 1998) dan menentukan kategori peningkatan pretest – posttest .

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Pemahaman Konsep
Nilai pretest dan posttest pemahaman  konsep ditunjukkan pada Tabel1. sebagai berikut :
Tabel 1. Rekapitulasi Pretest Dan Posttest Pemahaman Konsep Data Nilai Pretest Posttest Nilai tertinggi 77,78 94,44 Nilai terendah 44,44 69,44 Rata-rata klasikal 61,4 83,4 Ketuntasan klasikal 61,45 % 83,47 %
Selanjutnya data dianalisis menggunakan uji- t dan rumus N-gain, dapat dilhat pada Tabel 2. dan Tabel 3., sebagai berikut :
Tabel 2. Uji- t Pretest - Posttest Pemahaman Konsep Nilai Jumlah Nilai Rata- Rata SD t hitung t tabel Sig. Posttest 3338,88  83,47  1,66 13,64  2,65 Pretest 2458,3 61,45  0,94 0,000 Tabel 3. Uji N-gain Pemahaman Konsep N-gain Keterangan Jumlah Siswa Persentase  (%) 0,00 ≤ g ≤ 0,3 Rendah 1 2,5 0,3 ≤ g ≤ 0,7 Sedang 29 72,5 0,7 ≤ g ≤ 1,00 Tinggi 10 25
Rata-rata nilai pretest pemahaman konsep sebesar 61,45. Setelah diterapkan penggunaan model pembelajaran Learning Cycle (LC) 5E, diketahui rata-rata nilai posttest 83,47. Hasil Uji- t pemahaman konsep siswa pretest dan posttest menyatakan berbeda secara signifikan (p<0,05). Bila dilihat dari perubahan rata-rata pretest dan posttest terdapat selisih rata-rata yaitu 22,00 dan berdasarkan uji N-gain didapatkan nilai sebesar 0,56 termasuk dalam kategori sedang. Bila dilihat pada masing-masing indikator
pemahaman konsep, model pembelajaran Learning Cycle (LC) 5E menyebabkan peningkatan pada semua indicator (lihat Gambar 1.).
Hal tersebut terjadi karena dalam setiap fase Learning Cycle (LC) 5E mengubah membiasakan siswa dari penerima informasi menjadi pencari informasi sehingga siswa terbiasa untuk berpikir dan mampu memecahkan masalah yang dihadapi, siswa dibiasakan untuk aktif membangun konsep-konsepnya sendiri dan mengkontruksi konsep awal dengan konsep yang baru didapat, menjawab pertanyaan secara kelompok sehingga siswa bekerjasama untuk memecahkan masalah. Hal ini sependapat dengan teori pilar pendidikan universal yang dirumuskan oleh UNESCO yaitu learning to know atau learning to learn mengandung pengertian bahwa belajar itu pada dasarnya tidak hanya berorientasi kepada produk atau hasil belajar, akan tetapi juga harus berorientasi kepada proses belajar. Dengan proses belajar, siswa bukan hanya sadar akan apa yang harus dipelajari, akan tetapi juga memiliki kesadaran dan kemampuan bagaimana cara mempelajari yang harus dipelajari itu. Learning to do mengandung pengertian bahwa belajar itu bukan hanya sekedar mendengar dan melihat dengan tujuan akumulasi pengetahuan, tetapi belajar untuk berbuat dengan tujuan akhir penguasaan kompetensi yang sangat diperlukan dalam era persaingan global. Learning to be mengandung pengertian bahwa belajar adalah membentuk manusia yang “menjadi dirinya sendiri”. Dengan kata lain, belajar untuk mengaktualisasikan dirinya sendiri sebagai individu dengan kepribadian yang memiliki tanggung jawab sebagai manusia. Learning to live together adalah belajar untuk bekerjasama. Hal ini sangat diperlukan sesuai dengan tuntunan kebutuhan dalam masyarakat global dimana manusia baik secara individual maupun secara kelompok tak mungkin bisa hidup sendiri atau mengasingkan diri bersama kelompoknya (Dahar, 2011).
Hasil penelitian ini didukung oleh penelitian lain yang telah dilakukan sebelumnya. Hasil penelitian Taufiq (2012) bahwa penggunaan model Learning Cycle (LC) 5E mampu menurunkan miskonsepsi siswa dari 46% menjadi 2,8%. Hasil penelitian Mukaromah (2012) bahwa pembelajaran dengan model learning cycle berakibat baik terhadap hasil belajar siswa.
Adapun ketercapaian pemahaman konsep siswa berdasarkan indikator (Anderson & Krathwohl, 2001) dapat dicermati pada Gambar 1.
Gambar 1. Perbandingan Ketercapaian Indikator Pemahaman Konsep Pretest dan
Posttest Keterangan : Indikator 1 : Interpretasi Indikator 4 : Mengklasifikasi Indikator 2 : Menjelaskan Indikator 5 : Memberikan contoh Indikator 3 : Membandingkan Indikator 6 : Menyimpulkan Indikator 7 : Menduga
Peningkatan pemahaman konsep siswa paling tinggi terdapat pada indikator menyimpulkan dengan persentase sebesar 31,25%. Hal ini terjadi karena model pembelajaran Learning Cycle (LC) 5E membiasakan siswa belajar secara sistematik, siswa dapat menerapkan konsep yang dipahaminya sehingga dapat menarik kesimpulan logis. Sedangkan indikator yang memiliki peningkatan persentase paling rendah yaitu indikator membandingkan dengan persentase sebesar 16,87%, hal ini dapat diakibatkan dari keterbatasan waktu karena indikator membandingkan membutuhkan kegiatan identifikasi yang menyeluruh agar siswa mampu memahami setiap organisme invertebrata berdasarkan morfologi, fisiologi dan habitat.

## Keterampilan Generik
Nilai pretest dan posttest pemahaman  konsep ditunjukkan pada Tabel 4. sebagai berikut :
Indikator 1 Indikator 2 Indikator 2 Indikator 3 Indikator 4 Indikator 4 Indikator 5 Indikator 6 Indikator 7 Pretes 66,25% 66,25% 59,38% 63,13% 60,63% 60,63% 60,63% 55,00% 61,25% Posttes 84,38% 85,63% 85,63% 80,00% 78,13% 84,38% 84,38% 86,25% 82,50% 0,00% 10,00% 20,00% 30,00% 40,00% 50,00% 60,00% 70,00% 80,00% 90,00% 100,00% Persent ase
Tabel 4. Rekapitulasi Pretest dan Posttest Keterampilan Generik
Data Nilai Pretest Posttest Nilai tertinggi 78,57 100,00 Nilai terendah 42,86 78,57 Rata-rata klasikal 63,20 89,10
Selanjutnya data dianalisis menggunakan uji- t dan rumus N-gain, dapat dilhat pada Tabel 5. dan Tabel 6., sebagai berikut:
Tabel 5. Uji- t Pretest - Posttes Keterampilan Generik Nilai Jumlah Nilai Rata- Rata SD t hitung t tabel Sig. Posttes 3571,42  89,10  1,81 15,61  2,65 0,000 Pretes 2539,3 63,20  0,91 Tabel 6. Uji N-gain Keterampilan Generik N-gain Keterangan Jumlah Siswa Persentase  (%) 0,00 ≤ g ≤ 0,3 Rendah 0 0 0,3 ≤ g ≤ 0,7 Sedang 21 52,5 0,7 ≤ g ≤ 1,00 Tinggi 19 47,5
Rata-rata nilai pretest keterampilan generik sebesar 63,20. Setelah diterapkan penggunaan model pembelajaran Learning Cycle (LC) 5E, diketahui rata-rata nilai posttest 89,10. Hasil Uji- t keterampilan generik siswa pretest dengan posttest menyatakan berbeda secara signifikan (p<0,05). Bila dilihat dari perubahan rata-rata pretest dan posttest terdapat selisih rata-rata yaitu 25,90 dan berdasarkan uji N-gain didapatkan nilai sebesar 0,71 termasuk dalam kategori tinggi.
Peningkatan keseluruhan yang terjadi akibat dari model pembelajaran Learning Cycle (LC) 5E hal ini dikarenakan keterampilan generik siswa dapat terbangun dari tiap fase Learning Cycle (LC) 5E. Siswa terbiasa untuk berpikir dan memecahkan masalah, tiap fasenya terjadi pengendapan sehingga informasi yang didapat dapat tersimpan lebih lama sehingga siswa tidak mudah lupa. Hal ini sesuai dengan pendapat Brotosiswoyo
(Sudarmin, 2012) yang menjelaskan bahwa pembelajaran hendaknya mengalami pembenahan yaitu model pembelajaran yang tidak hanya menekankan penguasaan konsep, tetapi  keterampilan berpikir, dalam hal ini keterampilan generik yang merupakan keterampilan dasar ilmiah untuk diterapkan dalam menyelesaikan maslah kehidupan sehari-hari. Siswa juga terbiasa menggunakan seluruh indera (penglihatan, pendengaran, peraba, pembau, dan pengecap) dalam pemprosesan informasi yang telah didapat, Hal ini sesuai dengan teori pemprosesan informasi Gagne (Trianto, 2007) menjelaskan bahwa pemrosesan, penyimpanan, dan pemanggilan kembali pengetahuan dari otak. Peristiwa-peristiwa mental diuraikan sebagai transformasi-transformasi informasi dari input (stimulus) ke output (respon). Informasi yang telah diterima dan diproses di otak kemudian diterjemahkan siswa melalui gerakan. Menurut Harrow (Purwanto, 2013) menjelaskan bahwa hasil belajar psikomotor dapat diklasifikasikan menjadi enam yaitu gerak refleks, gerakan fundamental dasar, kemampuan perseptual, kemampuan fisis, gerakan keterampilan dan komunikasi tanpa kata. Pendapat ini sesuai dengan indikator keterampilan generik yang dikembangkan oleh Brotosiswoyo yang dimulai dari keterampilan psikomotor tingkat rendah sampai pada tingkat yang paling tinggi, antara lain pengamatan, kesadaran tentang skala, memahami bahasa simbolik, logical frame, konsistensi logis, hukum sebab akibat, pemodelan, inferensi logika dan abstraksi (Sudarmin, 2012).
Hasil penelitian Sumarni (2010) bahwa pengembangan model pembelajaran praktikum kimia dasar dengan strategi learning cycle mampu meningkatkan keterampilan generik sains. Hasil penelitian Kulsum (2011) bahwa penerapan model learning cycle dapat meningkatkan keaktifan dan hasil belajar siswa.
Berikut ini dipaparkan secara rinci kegiatan pembelajaran tiap fase dalam model Learning Cycle (LC) 5E, fase pertama yaitu engagement, pada tahap ini guru berusaha membangkitkan keingintahuan (curiosity) siswa tentang topik invertebrata. Hal ini dilakukan dengan cara  mengajukan pertanyaan perbedaan antara ubur-ubur dan lumba- lumba. Dengan  demikian,  siswa  akan  memberikan  respons  atau  jawaban,  kemudian jawaban  siswa  tersebut  dapat  di jadikan  pijakan  oleh  guru  untuk  mengetahui pengetahuan  awal  siswa  tentang  invertebrata.  Kemudian  guru  perlu  melakukan
identifikasi  ada  atau  tidaknya  kesalahan  konsep  pada  siswa.  Dalam  hal  ini  guru harus  membangun  keterkaitan  atau  perikatan  antara  pengalaman  keseharian  siswa dengan  topik pembelajaran  yang  akan  dibahas. Fase engagement mampu menumbuhkan keterampilan generik pengamatan siswa, siswa mengamati objek secara langsung melalui panca indera serta mencari perbedaan dan kesamaan, pada penelitian ini siswa mengamati gambar dari masing-masing filum porifera, coelenterata, platyhelminthes dan nemathelminthes. Menurut Brotosiswoyo (Sudarmin, 2012) indikator pengamatan yaitu menggunakan sebanyak mungkin indera dalam mengamati percobaan/fenomena alam, mengumpulkan fakta-fakta hasil percobaan atau fenomena alam dan mencari perbedaan atau kesamaan.
Fase kedua exploration, menurut Piaget menjelaskan bahwa fase exploration siswa diberi kesempatan untuk bekerja sama dalam kelompok-kelompok kecil tanpa pengajaran langsung dari guru untuk menguji prediksi, melakukan dan mencatat pengamatan serta ide-ide melalui kegiatan-kegiatan seperti praktikum dan telaah literatur (Shoimin, 2014). Fase exploration pada penelitian ini siswa diarahkan untuk mengerjakan LDS dan guru bertindak sebagai fasilitator, guru membimbing jalannya diskusi, memberi penjelasan ketika siswa bertanya serta mengarahkan dan membantu siswa dalam memahami konsep yang kurang dimengerti. Fase ini dapat menumbuhkan keterampilan generik logical frame, melalui kerja sama kelompok siswa dapat menemukan perbedaan dan mengontraskan antara morfologi dan fisiologi suatu organisme serta mengungkap dasar penggolongan atau suatu organisme berdasarkan morfologi, fisiologi dan habitat.Menurut Brotosiswoyo (Sudarmin, 2012) indikator logical frame yaitu Menemukan pola keteraturan sebuah fenomena alam/peristiwa biologi. Menemukan perbedaan atau mengontraskan ciri/sifat fisik dan kimia suatu senyawa, mengungkap dasar penggolongan atas suatu objek/peristiwa biologi.
Fase ketiga yaitu explanation, menurut Piaget (Shoimin, 2014) menjelaskan bahwa fase explanation guru mendorong siswa untuk menjelaskan konsep dengan kalimat mereka sendiri, meminta bukti dan klarifikasi dari penjelasan mereka dan mengarahkan kegiatan diskusi. Tahap ini pembelajar menemukan istilah-istilah dari konsep yang dipelajari. Pada penelitian ini, fase explanation dilakukan dengan
memberikan kesempatan siswa untuk berdiskusi secara kelompok dan dibantu dengan studi literatur, dengan berdiskusi akan membiasakan siswa untuk belajar aktif dan mencari informasi baru. Hal ini sependapat dengan Silberman (2009) bahwa bekerja dengan kelompok kecil merupakan bagian signifikan dari belajar aktif. Fase ini dapat menumbuhkan keterampilan generikpemodelan, keterampilan generik konsistensi logis dan keterampilan generik hukum sebab akibat. Keterampilan generik pemodelan pada penelitian ini ditumbuhkan dengan memberikan butir soal cara mengungkap pengambilan makan porifera dengan sketsa dan mengungkap siklus hidup dari Taenia saginata dengan sketsa. Menurut Brotosiswoyo (Sudarmin, 2012) menjelaskan indikator pemodelan yaitu mengungkap gejala alam/reaksi biologi dengan sketsa gambar atau grafik dalam bidang biologi, memaknai arti fisik/kimia suatu sketsa gambar, fenomena alam dalam bentuk rumus. Keterampilan generik hukum sebab akibat pada penelitian ini ditumbuhkan dengan siswa melakukan diskusi kelompok, dari diskusi membiasakan siswa untuk memperkirakan gejala alam yang terjadi, sebagai contoh pada penelitian ini siswa diberikan butir soal tentang siklus hidup Wuchereria bancrofti serta memperkirakan penyebab Wuchereria bancrofti menyebabkan kaki penderita menjadi besar. Menurut Brotosiswoyo (Sudarmin, 2012) menjelaskan indikator hukum sebab akibat yaitu menyatakan hubungan antar dua variabel atau lebih dalam suatu gejala alam dan memperkirakan penyebab dan akibat gejala alam. Keterampilan generik konsistensi logis pada penelitian ini ditumbuhkan dengan siswa menjawab LDS secara kelompok dari diskusi membiasakan siswa untuk mengumpulkan data, mengolah data sehingga dapat menarik kesimpulan secara induktif. Menurut Brotosiswoyo (Sudarmin, 2012) menjelaskan indikator konsistensi logis yaitu menarik kesimpulan secara induktif setelah melakukan percobaan/pengamatan.
Fase keempat yaitu elaboration, pada penelitian ini guru memberikan permasalahan baru siswa memecahkan masalah dengan menerapkan konsep dan keterampilan yang telah dipelajari , kemudian perwakilan kelompok dipersilahkan maju ke depan kelas untuk mempresentasikan hasil kerja kelompok, serta menunjukkan bukti-bukti ilmiah dari kehidupan sehari-hari, kelompok lain diminta untuk menanggapi serta menunjukkan bukti-bukti ilmiah dari kehidupan sehari-hari. Kegiatan saling
menanggapi tiap kelompok dapat mengembangkan pemikiran siswa, hal ini sependapat dengan Silberman (2009) bahwa suatu perdebatan dapat menjadi sebuah metode berharga untuk mengembangkan pemikiran dan refleksi.Menurut Bybee (Tuna, 2013) menjelaskan bahwa saat fase elaboration siswa  menerapkan  konsep  dan  keterampilan yang  telah  dipelajari  dalam situasi  baru  atau  konteks  yang  berbeda.  Dengan demikian,  siswa  akan  dapat  belajar  secara  bermakna karena  telah  dapat menerapkan  atau  mengaplikasikan konsep  yang  baru  dipelajarinya  dalam  situasi baru. Fase ini dapat menumbuhkan keterampilan generikinferensi logika, menurut Brotosiswoyo (Sudarmin, 2012) menjelaskan indikator keterampilan generikinferensi logikayaitu mengajukan prediksi gejala alam/peristiwa yang belum terjadi berdasar fakta/hukum terdahulu, menerapkan konsep untuk menjelaskan peristiwa tertentu untuk mencapai kebenaran ilmiah dan menarik kesimpulan dari suatu gejala/peristiwa berdasarkan aturan/hukum-hukum terdahulu.
Fase kelima yaitu evaluation , pada penelitian ini fase evaluation dilakukan dengan guru memberikan kesempatan pada siswa mengidentifikasi permasalahan sampai siswa berpikir dan mengajukan pertanyaan, siswa mengajukan pertanyaan terbuka, siswa lain mencari jawaban dengan menggunakan bukti dan penjelasan yang diperolehnya sebelumnya guru membimbing siswa untuk menarik kesimpulan terhadap materi yang telah dipelajari, fase ini juga dapat menumbuhkan keterampilan generik konsistensi logis yang membiasakan siswa untuk dapat menarik kesimpulan secara induktif.
Masing-masing tahapan disusun agar siswa terbiasa untuk belajar terstruktur serta terbiasa berpikir sehingga dapat memecahkan masalah, membuat siswa termotivasi belajar dan meningkatkan rasa ingin tahu siswa. Hal ini sependapat dengan Hudojo (Shoimin, 2012) yang menjelaskan bahwa siswa belajar secara terstruktur dan dibiasakan untuk belajar secara aktif mempelajari materi secara bermakna dengan bekerja dan berpikir pengetahuan dikonstruksi dari pengalaman siswa.Informasi baru dikaitkan dengan skema yang telah dimiliki siswa. Informasi baru yang dimiliki siswa berasal dari interpretasi individu. Orientasi pembelajaran adalah investigasi dan penemuan yang merupakan pemecahan masalah.Hal ini didukung dengan penelitian Nuhoglu dan Yalcin (2006) yang menjelaskan bahwa Learning Cycle (LC) 5E
memfasilitasi siswa untuk belajar secara efektif dan mengorganisasi pengetahuan secara bermakna sehingga pengetahuan dapat bertahan lama.
Adapun ketercapaian pemahaman konsep siswa berdasarkan indikator dapat dicermati pada Gambar 2.
Gambar 2. Perbandingan ketercapaian indikator keterampilan generik pretest dan posttest
Keterangan :
Indikator 1 : Pengamatan Indikator 2 : Konsistensi Logis Indikator 3
: Pemodelan
Indikator 4 : Logical Frame
Indikator 5 : Hukum Sebab Akibat
Hasil perhitungan terhadap perbandingan pencapaian indikator keterampilan generik pretest dan posttest bahwa indikator pemodelan memiliki peningkatan persentase tertinggi sebesar 33,% hal ini terjadi karena pada fase engagement siswa terbiasa membangun keterampilan generik pengamatan dengan mengamati organisme yang diperlihatkan oleh guru, siswa terbiasa menggunakan sebanyak mungkin indera dalam mengamati percobaan/fenomena alam, mengumpulkan fakta-fakta hasil percobaan atau fenomena alam serta mencari perbedaan dan kesamaan. Indikator yang mempunyai persentase terendah yaitu pemodelan yaitu sebesar 86,25%. Indikator pemodelan siswa masih rendah, hal ini dapat diakibatkan siswa belum terbiasa  untuk mengungkap gejala alam kedalam bentuk skema gambar, karena dalam membuat skema gambar dibutuhkan pemahaman dan ketelitian pada suatu gejala alam yang terjadi, sedangkan kebiasaan siswa dalam menjawab pertanyaan dengan cara menghafal dari dalam bahan ajar. Hal ini sejalan dengan pendapat Brotosiswoyo yang menyatakan indikator pemodelan sulit untuk dikembangkan (Sudarmin, 2012).
Indikator 1 Indikator 2 Indikator 3 Indikator 3 Indikator 4 Indikator 5 Indikator 5 Pretes 75,63% 75,00% 65,63% 58,12% 56,88% 55,63% 57,50% Posttes 96,25% 93,75% 85,63% 86,88% 88,13% 88,75% 85,63% 0,00% 20,00% 40,00% 60,00% 80,00% 100,00% 120,00% Pe rse ntase
Tabel 7. Uji t Pretest Dan Posttes Keterampilan Generik
Nilai Jumlah Nilai Rata- Rata SD t hitung t tabel Sig. Posttes 3571,42  89,28  1,81 15,61  2,65 0,000 Pretes 2539,3 63,48  0,91 Tabel 8. Uji N-gain Keterampilan Generik N-gain Keterangan Jumlah Siswa Persentase  (%) 0,00 ≤ g ≤ 0,3 Rendah 0 0 0,3 ≤ g ≤ 0,7 Sedang 21 52,5 0,7 ≤ g ≤ 1,00 Tinggi 19 47,5

## KESIMPULAN
Kesimpulan hasil penelitian ini adalah penggunaan model Learning Cycle (LC) 5E siswa kelas X SMA N 1 Mranggen materi invertebrata efektif untuk meningkatkan pemahaman konsep dan keterampilan generik siswa. Hal tersebut ditunjukkan ditunjukkan dengan hasil rata-rata posttest pemahaman konsep (83,4) siswa lebih tinggi dibandingkan hasil pretest (61,4). Hasil perhitungan uji N-gain pemahaman konsep secara klasikal menunjukkan kategori sedang yaitu 0,56. Hasil analisis uji- t pretest - posttest pemahaman konsep menunjukkan perbedan signifikan dengan t hitung 13,64 dan t tabel 2,65 (t hitung >t tabel ). Begitu juga dengan keterampilan generik, hasil rata-rata posttest keterampilan generik (89,2) lebih tinggi dibandingkan dengan hasil pretest (63,4). Hasil perhitungan uji N-gain keterampilan generik siswa secara klasikal menunjukkan kategori tinggi yaitu 0,71. Hasil analisis uji- t pretest - posttest keterampilan generik menunjukkan perbedaan yang signifikan dengan t hitung 15,61 dan t tabel 2,65 (t hitung >t tabel ).

## DAFTAR PUSTAKA
Anderson, Lorin W. & Krathwohl, David R. 2001. A Taxonomy for Learning, Teaching and Assessing: a Revision of Bloom’s Taxonomy .New York. Longman Publishing. http://www.kurwongbss.qld.edu.au/thinking/Bloom/blooms.htm , diakses 14 Juli 2016 [21:02].
Dahar, Ratna Wilis. 2011 . Teori-Teori Belajar & Pembelajaran . Bandung: Erlangga.
Hake, R.R.1998. Interactive-Engagement Versus Traditional Methods: A Six- Thousand-Student Survey of Mechanics Test Data for Introductory Physics Courses. American Journal of Physics, 66 (1): 64-74.
Kulsum, Umi. 2011. Penerapan Model Learning Cycle pada Sub Pokok Bahasan Kalor untuk Meningkatkan Keaktifan dan Hasil Belajar Siswa Kelas VII SMP. Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia.
Mukaromah, Eka. 2012. Hasil Belajar Siswa pada Materi Protista Akibat Penerapan Model Learning Cycle. Unnes Journal of Biology Education ISSN 2252-6579.
Nuglohu, H dan Yalcin, N.2006. The effectiveness of The learning Cycle Model to Increase Student’s Achievement of Turkish Science Education, 3(2).
Purwanto. 2013. Evaluasi Hasil Belajar .Yogyakarta:Pustaka Pelajar.
Shoimin, Aris. 2014. 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013 .Yogyakarta: AR-RUZZ Media.
Silberman, Mel. 2009. Active Learning 101 Strategi Pembelajaran Aktif. Yogyakarta: Insan Madani.
Sudarmin. 2012. Keterampilan Generik Sains dan Penerapannya dalam Pembelajaran Kimia Organik . Semarang: UNNES Press.
Sudjana, Nana. 2005. Metode Statistika . Bandung: Tarsito.
Sumarni, Woro. 2010. Penerapan Learning Cycle sebagai Upaya Meningkatkan Keterampilan Generik Sains Inferensia Logika Mahasiswa melalui Perkuliahan Praktikum Kimia Dasar. Jurnal Imovasi Pendidikan Kimia , 4(1): 521-531.
Taufiq, Muhammad. 2012. Remediasi Miskonsepsi Mahasiswa Calon Guru Fisika pada Konsep Gaya melalui Penerapan Model Siklus Belajar ( Learning Cycle ) 5E. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia (JPII), 1(2): 198-203.
Trianto.2007. Model-model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivisme .Surabaya:Prestasi Pustaka.
Tuna, Abdulkadir.2013.The Effect of 5E Learning Cycle Model in Teaching Trigonometry on Students’ Academic Achienement and Permanence of Their Knowledge. International Journal on News Trends in Education and Their Implications.January  2013 Volume:4 Issue:1 Article:07 ISSN 1309-6249.