Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Pendidikan Jasmani Olah Raga dan Kesehatan (PJOK) Materi Permainan Bulu Tangkis melalui Penerapan Model Pembelajaran Langsung
Sukardi SMA Negeri 2 Dompu, Nusa Tenggara Barat, Indonesia E-mail: sukardi_sman2dompu@gmail.com
Article History: Received: 2022-06-25  ||  Revised: 2022-07-22  ||  Published: 2022-08-04 Sejarah Artikel : Diterima: 2022-06-25  ||  Direvisi: 2022-07-22  ||  Dipublikasi: 2022-08-04

## Abstract
This study aims to improve student learning outcomes by using the direct model. The subjects of this research were 30 students. This research is a classroom action research conducted in two cycles. Each cycle consists of 2  meetings  which  consist  of  planning,  implementing  actions,  observing,  and  reflecting.  Data  on  student learning  outcomes  were  collected  through  student  learning  activity  observation  sheets  and  assessment  of student  knowledge  aspects  using  tests.  The  data  that  has  been  collected  was  analyzed  using  descriptive analysis.  The  results  of  this  study  indicate  that  the  application  of  Direct  Learning  Model  in  PJOK  learning material for Badminton Book can improve student learning outcomes. The results achieved in this Classroom Action Research are: 1) in the attitude aspect in cycle 1 all children have reached the good category while in cycle 2, the very good category is achieved by 3 students and the good category is achieved by 27 students. So the  attitude  aspect  has  reached  completion  in  cycle  1.  2)  knowledge  aspect,  in  cycle  1  it  reaches  70% completeness  with  an  average  value  of  75.6,  while  in  cycle  2  it  only  reaches  100%  completeness  with  an average value of 81.17. And 3) the skill aspect, in cycle 1 achieved 73.33% completeness with an average value of 77.01. While in cycle 2 has reached 100% completeness with an average value of 81.68.
Keywords: Direct Learning Model; Learning outcomes; Simple Little Ball Game.

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar siswa dengan menggunakan model lansung. Subjek penelitian ini adalah siswa yang berjumlah 30 orang. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan  dalam  dua  siklus.  Setiap  siklus  terdiri  dari  2  kali  pertemuan  yang  di  dalamnya  terdiri  atas perencanaan,  pelaksanaan  tindakan,  observasi,  dan  refleksi.  Data  hasil  belajar  siswa  dikumpulkan  melalui lembar observasi aktivitas belajar siswa dan penilaian aspek pengetahuan siswa menggunakan tes. Data yang telah  dikumpulkan  tersebut  dianalisis  dengan  menggunakan  analisis  deskriptif.  Hasil  penelitian  ini menunjukkan  bahwa  penerapan  Model  Pembelajaran  Langsung  dalam  pembelajaran PJOK  materi  Buku Tangkis dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Adapun hasil yang dicapai dalam Penelitian Tindakan Kelas ini adalah: 1) pada aspek sikap pada siklus 1 semua anak sudah mencapai kategori baik sedangkan pada siklus 2,  kategori  amat  baik  diraih  oleh    3  siswa  dan  kategori  baik  dicapai  oleh  27  siswa.  Jadi  aspek  sikap  sudah mencapai tuntas pada siklus 1. 2)  aspek pengetahuan, pada siklus 1 mencapai ketuntasan 70% dengan nilai rata-rata 75,6, sedangkan pada siklus 2 baru mencapai ketuntasan  100% dengan nilai rata-rata 81,17. Dan 3) aspek keterampilan, pada siklus 1 mencapai ketuntasan 73,33% dengan nilai rata-rata 77,01. Sedangkan pada siklus 2 telah mencapai ketuntasan 100% dengan nilai rata-rata 81,68.
Kata kunci: Model Pembelajaran Langsung; Hasil Belajar; Permainan Bola Kecil Sederhana.

## I. PENDAHULUAN
Permainan  bola  Kecil  merupakan  salah  satu  nomor  cabang  olah  raga  yang  dilaksanakan dalam pembelajaran Pendidikan Jasmani Olah raga dan Kesehatan (PJOK) di SMA kelas X pada semester Ganjil .  Dalam  pembelajaran  permainan  bola  kecil  (Bulu  Tangkis)  dengan  materi  Teknik  dasar memegang  Raket  ditekankan  pada  penanaman  teknik  yang  tepat  kepada  siswa  agar  siswa  dapat melakukannya dengan baik dan benar. Meskipun teknik dasar memegang raket dalam permainan bulu  tangkis  ini  Nampak  mudah  dalam  melakukannya  namun  masih  banyak  kesulitan  yang
dihadapi  siswa  SMA  dalam  belajar  melakukannya  karena  teknik  dasar  memegang  raket  ini  jika dilakukan  kurang  tepat  maka  akan  menyebabkan kesalahan  fatal  bahkan  bisa  mengakibatkan cedera  pada  tangan  bagi  siswa  dalam  melakukan  permainan  bulu  tangkis.  Dalam  teknik  dasar memegang raket dalam permainan bola kecil (bulu tangkis) terdapat empat komponen utama yang perlu  dikuasai  oleh  siswa  yaitu: Forehand  Grip,  Backhand  Grip,  American  Grip,  Combination  Grip . Kemudian  yang  tidak  kalah  pentingnya  adalah sikap  pada  saat melakukan permainan  harus  juga diperhatikan  agar  dapat  bermain  dengan  baik  dan  benar,  karena  jika  sikap  dalam  bermain  bulu tangkis  dapat  dilakukan  oleh  siswa  dengan  baik  dan  disertai  oleh  penguasaan  teknik  dasar memegang raket dengan benar, maka akan mampu bermain dengan maksimal.
Berdasarkan hasil observasi yang peneliti lakukan pada siswa kelas X-IPA.1 SMA Negeri 2 Dompu terhadap  pembelajaran  pendidikan  jasmani,  olah  raga  dan  kesehatan  (PJOK)  khususnya  materi teknik  dasar  memegang  raket.  Masalah  umum  yang  diamati  adalah  hasil  belajar  siswa  belum mencapai  nilai  standar  KKM  yang  ditentukan  oleh  sekolah  yaitu  64 untuk mata pelajaran PJOK materi  Buku  Tangkis .  Siswa  belum  memahami  teknik  dasar  memegang  raket  sehingga  dalam pembelajaran  praktik  bulu  tangkis siswa  belum  dapat  bermain  dengan  baik  dan  benar.  Hasil  tes persiklus  yang  dilakukan  Peneliti  pada  tahap  awal  dari  Penelitian  Tindakan  Kelas ini  hasil  yang dicapai  siswa dengan  nilai rata-rata 63,1 dan ketuntasan belajar mencapai 30%. Rendahnya hasil belajar tersebut berpengaruh pula pada rendahnya mutu pembelajaran PJOK materi Buku Tangkis di SMA Negeri 2 Dompu.
Pada penelitian memilih solusi Model Pembelajaran Langsung sebagai solusi untuk meningkatkan hasil  belajar/kompetensi  peserta  didik.  Model  pembelajaran  langsung  berbeda  dengan  metode ceramah, model ini menerapkan beberapa metode seperti demonstrasi, tanya jawab, presentasi dan lain-lain. L & Arsyad, (2015);Rainis, (2019) menyatakan pembelajaran langsung tidak sama dengan metode  ceramah,  tetapi  ceramah  dan  resitasi  (mengecek  pemahaman  dengan  tanya  jawab) berhubungan erat dengan model  pembelajaran langsung. Eggen dalam Yanti, (2019) menyatakan bahwa Pengajaran Langsung ( Direct Instruction )  adalah satu  model  yang menggunakan peragaan dan penjelasan guru digabungkan dengan latihan dan umpan balik siswa untuk membantu mereka mendapatkan  pengetahuan  dan keterampilan  nyata  yang  dibutuhkan  untuk  pembelajaran  lebih jauh. Model pembelajaran langsung merupakan model pembelajaran yang dapat membantu siswa untuk memahami konsep dasar materi kearsipan dan membantu siswa dalam mempraktekkannya (Neni Mersita, 2015). Sedangkan pendapat Arianti et al., (2017) menyatakan bahwa Melalui model direct instruction, peserta didik dapat memahami konsep tanpa terjadi miskonsepsi, karena guru akan  mengarahkan secara  langsung materi  ajar  yang  akan  dicapai  oleh  peserta  didik.  Jadi  dapat dikatakan bahwa dengan adanya model pembelajaran langsung siswa akan pembelajaran bersama guru  dengan  beberapa  metode  yang  ada  seperti  demonstrasi,  tanya  jawab  dan  lain  sebagainya. Ahmad, (2016) Model pembelajaran langsung ini menekankan  pada  wujud  aktivitas siswa dalam mengekspresikan pikiran, perasaan dan imajinasinya dengan menggunakan bahasa tulis.
Model  pembelajaran  langsung  ini  memilki  sintaks/langkah  pembelajaran  sebagai  berikut:  1) menyampaikan tujuan pembelajaran, (2) guru/model mendemonstrasikan pengetahuan,  (3)  guru membimbing  pelatihan,  (4)  mengecek  pemahaman  peserta  didik  dan mberikan umpan balik, (5) memberikan  kesempatan  peserta  didik  untuk  pelatihan  selanjutnya  dan  penerapannya  (Ni’mah, 2006).  Melalui  penerapan  model  pembelajaran  langsung,  guru  memiliki  kesempatan  untuk mendemonstrasikan  keterampilannya.  Begitu pula  peserta  didik  akan  memiliki  pegangan  untuk melatih diri menirukan mengingat dan menirukan keterampilan yang sudah didemonstrasikan oleh guru  sebelumnya.  Selanjutnya  guru  memiliki  kesempatan  untuk  mengecek  dan  memperbaiki kesalahan dan kekurangan peserta didik.
Beberapa penelitian yang sudah dilakukan antara lain oleh Suaidin, Ayi Herlan (2005) menyatakan bahwa  ada  pengaruh  positif  penggunaan  model  pengajaran  langsung  dengan  pendekatan  meta kognitif terhadap hasil belajar siswa kelas X SMA Negeri 1 Kempo pada materi pokok Dimensi Tiga. Multasyam  et  al.  (2016)  et  al.  (2016)  menyatakan  bahwa  Hasil  penelitian  menunjukkan  pre-test siswa memperoleh skor rata-rata 7,92 sedangkan post-test diperoleh skor rata-rata 12,74 dan skor rata-rata  uji  gain  ter  normalisasi  sebesar  0,40.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar siswa  kelas  X  SMA  Negeri  1  Kempo  meningkat  dalam  kategori  sedang  setelah  diterapkan  model pembelajaran  langsung.  Suprapto  (2017)  menemukan  data  penelitian  dianalisis  secara  deskriptif
Hasil Belajar siswa pada mata pelajaran
pendidikan olahraga dan Kesehatan Meningkat
Hasil Belajar siswa pada mata pelajaran pendidikan jasmani olahraga dan kesehatan Kesehatan rendah Penerapan model pembelajaran langsung
dan ANOVA ( Analysis of Variance) yang didasarkan pada taraf signifikansi 5%. Dari hasil penelitian disimpulkan  bahwa  (1)  penggunaan  model  pembelajaran  contextual  lebih  unggul  dibandingkan dengan  model  pembelajaran  langsung  terhadap  hasil  belajar  kognitif,  (2)  ada  perbedaan  hasil belajar kognitif yang signifikan antara siswa  dengan motivasi berprestasi tinggi dan siswa dengan motivasi berprestasi rendah, dan (3) tidak ada interaksi yang signifikan antara model pembelajaran dan  motivasi  berprestasi  pada  hasil  belajar  kognitif.  Selain  itu  Puryadi  et  al.  (2018)  menyatakan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan penerapan model pembelajaran langsung terhadap hasil belajar siswa.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  perlu  dilakukan  suatu  langkah  tepat  untuk meningkatkan  hasil belajar siswa pada mata pelajaran PJOK materi Buku Tangkis terutama pada materi permainan bola kecil  (bulu  Tangkis).  Salah  satu  upaya  yang  dilakukan  oleh  Peneliti  adalah  melakukan  Penelitian Tindakan  Kelas  yang  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dalam  pelajaran PJOK materi  Buku  Tangkis melalui  model  pembelajaran  langsung.  Penerapan  model  pembelajaran langsung  memberi  kesempatan  guru  untuk  menggunakan  metode  pembelajaran  yang  bervariasi, seperti: metode ceramah, metode  demonstrasi, metode penugasan, metode Tanya  jawab, metode presentasi. Sehingga penerapan model pembelajaran langsung akan membuat situasi pembelajaran menyenangkan dan bermakna. Hal ini sesuai dengan amanat PP No 19 tahun 2005 yang diperbarui dengan PP No 13 tahun 2015.

## II. METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilakukan di Kelas X-IPA.1 SMA Negeri 2 Dompu, yang beralamatkan di Jalan Snoklin Kelurahan  Bali  Satu  ,  Kec.  Dompu,  Kabupaten  Dompu,  NTB  84211  pada  Semester Ganjil ,  dengan rombel belajar 30 tahun pelajaran 2019/2020. Kelas ini adalah kelas yang nilai Pendidikan Jasmani Olah Raga dan Kesehatannya belum mencapai diatas rata-rata kelas, atau masih rendah. Disamping itu  peneliti  juga  guru  Penjaskes  di  SMA  Negeri  2  Dompu,  sehingga  pelaksanaan  Penelitian dilaksanakan pada kelas yang diajarkan. Subjek penelitian sebanyak 30 orang siswa, dengan jumlah siswa perempuan adalah 19 dan jumlah siswa laki-laki adalah 11. Kelas itu dijadikan sebagai subjek penelitian karena rata-rata hasil tes awal (pra siklus) dengan nilai rata-rata 63,1 dan ketuntasan belajar mencapai 30%, sehingga perlu segera ditangani.
Waktu  penelitian  mulai  dari  perencanaan  sampai  dengan  penulisan  laporan  hasil  penelitian tersebut  mulai  dari  bulan  Juli  s.d  Agustus  2019.  Pada  bulan  Februari  sampai  dengan  bulan  Juni aktivitas belajar yang sangat tepat bagi Peneliti karena materi permainan bola  kecil  sesuai  dengan program  tahunan  peneliti  muncul  pada  semester Ganjil ,  sehingga  dapat  memanfaatkan  waktu secara  efektif.  Rancangan  penelitian  tindakan  kelas  di  pusatkan  pada  situasi  dalam  proses pembelajaran  di  kelas  berlangsung  secara  kolaborasi.  Dalam  pelaksanaan  proses  pembelajaran, mengacu  pada  rancangan  dan  program,  bahwa  rancangan  penelitian  ini  dilakukan  atas  dasar empiris yang didukung program penelitian tindakan kelas. Untuk mendapat gambaran yang lebih jelas tentang rancangan penelitian tersebut  dapat            dilihat pada Gambar berikut.
Gambar 1. Rancangan pelaksanaan Penelitian
Pelaksananaan  Penelitian  Tindakan  Kelas  ini  terdiri  dari  dua  siklus,  dimana  setiap siklus terdiri  dari  empat  komponen  yaitu:  pertama,  pada  tahap  ini  Peneliti  menyusun  rencana pelaksanaan  pembelajaran  (RPP),  materi  pokok  pada  mata  pelajaran  Pendidikan  Jasmani Olah Raga dan Kesehatan yang akan diajarkan kepada siswa bersama dengan Indikatornya. Pelaksanaan Pada siklus I, II, di rencanakan dalam persiapan ini. Selanjutnya dilakukan pemilihan masalah yang potensial  diangkat  dalam  penelitian  ini  atau  sesuai  judul  yang  telah  disetujui  dalam  proposal Penelitian  Tindakan  Kelas  ini.  Pelaksanaan  studi  pendahuluan, melakukan  perumusan  masalah, memilih  pendekatan  yang  akan  diterapkan  dalam  penelitian  ini,  kemudian  menentukan  variabel dan menentukan sumber data. Mempersiapkan alat dan bahan adalah hal penting dalam penelitian ini,  dan  penyusunan  instrumen  tes  uji  kompetensi  serta  lembar  observasi.  Terkait  dengan peningkatan  kemampuan  siswa  dalam  menganalisis  laporan  dan  menanggapi  isi  laporan  pada pelajaran  Pendidikan  Jasmani  Olah  Raga  dan Kesehatan  melalui  penerapan  model  pembelajaran langsung,  maka  persiapan  kepada  siswa  diharapkan  agar  dapat  berkosentrasi  serta  memusatkan perhatiannya untuk  mengikuti kegiatan belajar dengan baik. Kedua, kegiatan yang dilakukan pada tahap  ini  adalah  melaksanakan  pembelajaran  sebagaimana  scenario  pembelajaran  yang  telah ditetapkan  pada  RPP.  Ketiga,  pada  tahap  ini  dilakukan  proses  observasi  terhadap  pelaksanaan tindakan  dengan  menggunakan  lembar  observasi  yang  telah  disiapkan,  sesuai  dengan  sasaran aspek  penilaian  yang  mencakup  3  ranah,  yaitu:  sikap,  pengetahuan  dan  keterampilan  yang didemonstrasikan  oleh  peserta  didik.  Keempat,  Setiap  siklus  saling  berkaitan  dan  berhubungan, karena  hasil  refleksi  akan  digunakan  sebagai  acuan  untuk  perbaikan  pada siklus  berikutnya. Diharapkan  setiap  siklus  ada  peningkatan  yang  signifikan  mengenai  pembelajaran  Pendidikan Jasmani  Olah  Raga  dan  Kesehatan  dengan  kemampuan  meningkatkan  hasil  belajar PJOK  materi Buku  Tangkis ,  untuk  meningkatkan  mutu  pembelajaran  sehingga  hasil  belajar  yang  dicapi  siswa sesuai tujuan pembelajaran. Peneliti mengadakan perubahan dan peningkatan  dalam  pelaksanaan pembelajaran  di  setiap  siklus.  Dengan  melihat  perubahan  sikap  siswa  sehingga  peningkatan hasil belajar mata pelajaran PJOK materi Buku Tangkis siswa dapat terobservasi perkembangannya di setiap siklus, Data hasil belajar siswa dikumpulkan melalui: 1) tes praktik, 2) lembar observasi, dan  3)  wawancara.  Setelah  data  terkumpul,  selanjutnya  dilanjutkan  pada  tahap  analisis  data menggunakan  analisis  statistik  deskriptif.  Indikator  keberhasilan  penelitian  ini  adalah meningkatnya  hasil  belajar  siswa  kelas  X-IPA.1SMA  Negeri  2  Dompu  terhadap  pembelajaran Pendidikan  Jasmani  Olah  Raga  dan  Kesehatan  dan  meningkatkan  pemahaman  siswa  terhadap permainan  bola  kecil  sederhana.  Penelitian  ini  bisa  dihentikan  bila  setiap siswa mencapai nilai minimal untuk sikap: baik, pengetahuan dan keterampilan minimal 75.

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN
Penilaian  pada  perisiklus  belum  menunjukkan  kemampuan  yang  baik  bagi  siswa  dalam bermain bulu tangkis terutama dalam memegang raket. Siswa belum memahami bagaimana melaksanakan permainan  dengan  benar.  Berdasarkan  hasil  tes  pra  siklus  dapat  di  uraikan beberapa  hal sebagai  berikut.1)  Sebanyak  9  orang  siswa  yang  mendapat  nilai  rata-rata  diatas KKM  dengan kategori  tuntas  dalam  mencapai  hasil  belajar  mata  pelajaran  Pendidikan Jasmani  Olah  Raga  dan Kesehatan  dengan  materi  teknik  dasar  memegang  raket  dalam  permainan  bulu  tangkis.  2) Sebanyak  21  orang  siswa  yang  mendapat  nilai  rata-rata  dibawah KKM  dengan  kategori  belum tuntas.  Nilai  Rata-rata  yang  dicapai  pada  pra  siklus  63,1. Ketercapaian ketuntasan belajar siswa mencapai 30%. Siswa yang belum tuntas adalah: 70%.
Melihat kondisi yang demikian ini maka Peneliti berupaya memperbaiki hasil belajar siswa dengan memberikan  tindakan  refleksi  di  setiap  siklus  jika  hasil  belajar  siswa  belum  mencapai  target pembelajaran.  Dalam  melakukan  refleksi  terhadap  siswa  yang  memperoleh  nilai  dengan  hasil dibawah KKM, Peneliti menerapkan langkah-langkah sesuai yang di tuangkan dalam RPP terlampir. Pada siklus I Peneliti memberikan bimbingan khusus tentang teknik dasar memegang raket dalam bentuk Praktik), sedangkan pembelajaran teori siswa dikembalikan dalam bentuk klasikal.
Pembelajaran  yang  dilaksanakan  pada  siklus  I  telah  mencapai  peningkatan  hasil  belajar  siswa dalam pelajaran Pendidikan Jasmani Olah Raga dan Kesehatan pada materi Permainan Bola Kecil Sederhana.  Hasil  belajar  yang  dicapai  siswa  menunjukkan  peningkatan  yang  lebih baik  dari  hasil penilaian pra siklus. Peningkatan hasil pembelajaran ini dicapai karena Peneliti menerapkan Model Pembelajaran Langsung ( direct instructin ) dimana siswa setelah mengamati model kemudian siswa
diberi  kesempatan  menirukan  model  secara  berpasangan.  Saat  siswa  melakukan  peniruan,  guru mengamati siswa dengan saksama. Kemudian guru memberi bimbingan secara kontinyu bersama siswa  yang  sudah  bisa  melakukan  dengan  benar sampai  mencapai  kemahiran  dalam  melakukan gerakan memegang raket dalam permainan bulu tangkis, dan memukul bola secara berpasangan. Setelah teknik dasar memegang raket, dan memukul bola dikuasai oleh siswa dilanjutkan dengan permainan bulu tangkis sesungguhnya.
Saat permainan tentu tidak semua siswa bisa dilibatkan. Oleh karena itu untuk siswa yang sudah biasa  bermain  bulu  tangkis  guru  menugaskan  mereka  untuk  ikut  menilai  kemampuan  temanya. Dengan  demikian  guru  akan  sangat  terbantu  dan  penilaian  bisa  dilaksanakan  lebih  efektif.  Pada siklus I, ternyata pada aspek sikap semua siswa sudah berhasil mencapai indikator penelitian. Hal ini  tidaklah  aneh,  karena  siswa  kelas  X-IPA.1ini  tinggal  di  desa  bersama  orang  tua  mereka. Keseharian  anak-anak  ini  masih  bisa  diawasi  dan  membantu  orang  tua  mereka.  Sangat  berbeda sekali dengan anak-anak yang keseharian nya tinggal berpisah dengan orang tua mereka. Sehingga anak-anak ini masih sangat mudah diatur.
Pada  aspek  pengetahuan  pada  siklus  I  ini  ada  anak  yang  mendapat  nilai  relatif  rendah  yaitu seorang  anak  memperoleh  nilai  55  dari  indikator  ketuntasan  64.  Setelah  peneliti  wawancara ternyata anak ini tidak memiliki hp android, sehingga tidak bisa membaca dengan teliti materi ajar yang  peneliti  kirim  melalui  WA  grup  Kelas X-IPA.1 .  Begitupun  sebanyak  9  orang  siswa  yang mendapat nilai 60 mereka juga tidak memiliki hp android, tetapi mereka sempat membaca materi yang  peneliti  kirim  melalui  hp  android  temanya.  Terdapat  anak-anak yang  tidak  memiliki  hp android karena masih ada sebagian orang tua yang melarang anaknya memakai HP android, karena para  orang  tua  mendengar  efek  negatif  penggunaan  HP  android.  Sedangkan  pada  aspek keterampilan, walau masih ada 9 orang anak yang belum tuntas, tetapi nilai yang mereka peroleh masih sedikit dibawah indikator penelitian.  Dengan demikian untuk mencapai indikator penelitian tidaklah begitu sulit bagi guru untuk meningkatkan.
Pencapai  hasil  pada  siklus  II  berdasarkan  penerapan  Model  Pembelajaran  Langsung ini,  lebih diaktifkan. Bimbingan yang efektif mampu menstimulus siswa secara signifikan, sehingga mampu meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dalam  pelajaran  Pendidikan  Jasmani  Olah  Raga  dan  Kesehatan lebih  meningkat  dari  siklus  I.  Adapun  jumlah  nilai  rata-rata  pada  siklus II  ini  untuk  aspek pengetahuan  adalah  81,17  dan  ketuntasan  belajar  mencapai  100%.  Begitu  pula  untuk  aspek keterampilan  nilai  rata-ratanya  adalah  81,68  dengan  ketuntasan  100%.  Peningkatan  hasil  yang dicapai siswa pada siklus II karena dilakukan refleksi, pembinaan dan penguatan secara maksimal melalui dalam pembelajaran. Siswa merasa terbina kemampuannya untuk mahir dalam melakukan gerakan teknik dasar memegang raket dalam permainan bulu tangkis.
Dari data  nilai  hasil  evaluasi siswa  kelas X-IPA.1  SMA  Negeri 2  Dompu,  pada  siklus  II  yang  telah menunjukkan  peningkatan,  dan  adanya  peningkatan  hasil  belajar  terhadap  penerapan  model pembelajaran  langsung,  pada  pembelajaran  mata  pelajaran  Pendidikan  Jasmani  Olah  Raga  dan Kesehatan.  Dengan  demikian  penerapan  Model  Pembelajaran  Langsung  telah  terbukti keberhasilannya dengan baik.
Model  Pembelajaran  Langsung  sebagai  solusi  untuk  meningkatkan  hasil  belajar/kompetensi peserta  didik.  Model  pembelajaran  langsung  berbeda  dengan  metode  ceramah,  model  ini menerapkan  beberapa  metode  seperti  demonstrasi,  tanya  jawab,  presentasi  dan  lain-lain.  L  & Arsyad,  (2015);  Rainis,  (2019)  menyatakan  pembelajaran  langsung  tidak  sama  dengan  metode ceramah,  tetapi  ceramah dan  resitasi  (mengecek  pemahaman  dengan  tanya  jawab)  berhubungan erat  dengan  model  pembelajaran  langsung.  Eggen  (dalam  Yanti,  2019)  menyatakan  bahwa Pengajaran  Langsung  ( Direct  Instruction )  adalah  satu  model  yang  menggunakan  peragaan  dan penjelasan  guru  digabungkan  dengan  latihan  dan  umpan  balik  siswa  untuk  membantu  mereka mendapatkan  pengetahuan  dan keterampilan  nyata  yang  dibutuhkan  untuk  pembelajaran  lebih jauh. Model pembelajaran langsung merupakan model pembelajaran yang dapat membantu siswa untuk memahami konsep dasar materi kearsipan dan membantu siswa dalam mempraktekkannya (Neni  Mersita,  2015).  Sedangkan  Arianti  et  al.  (2017)  menyatakan  bahwa  Melalui  model  direct instruction,  peserta  didik  dapat  memahami  konsep  tanpa  terjadi  miskonsepsi,  karena  guru  akan mengarahkan secara langsung materi ajar yang akan dicapai oleh peserta didik. Jadi dapat dikatan
bahwa dengan adanya model pembelajaran langsung siswa akan belajaran bersama guru dengan beberapa metode yang ada seperti demonstrasi, tanya jawab dan lain sebagainya. Ahmad (2016) juga menyatakan bahwa model pembelajaran langsung ini menekankan pada wujud aktivitas siswa dalam mengekspresikan pikiran, perasaan dan imajinasinya dengan menggunakan bahasa tulis.
Model  pembelajaran  langsung  ini  memilki  sintaks/langkah  pembelajaran  sebagai  berikut:  1) menyampaikan tujuan pembelajaran, (2) guru/model mendemonstrasikan pengetahuan, (3) guru membimbing pelatihan, (4) mengecek pemahaman peserta didik dan memberikan umpan balik, (5) memberikan  kesempatan  peserta  didik  untuk  pelatihan  selanjutnya  dan  penerapannya  (Ni’mah, 2006).  Melalui  penerapan  model  pembelajaran  langsung,  guru  memiliki  kesempatan  untuk mendemonstrasikan  keterampilannya.  Begitu  pula  peserta  didik  akan  memiliki  pegangan  untuk melatih diri menirukan mengingat dan menirukan keterampilan yang sudah didemonstrasikan oleh guru  sebelumnya.  Selanjutnya  guru  memiliki  kesempatan  untuk  mengecek  dan  memperbaiki kesalahan dan kekurangan peserta didik.
Beberapa penelitian yang sudah dilakukan antara lain Suaidin, Ayi Herlan (2005) yang menemukan bahwa  ada  pengaruh  positif  penggunaan  model  pengajaran  langsung  dengan  pendekatan metacognitive terhadap hasil belajar siswa kelas X SMA Negeri 1 Kempo pada materi pokok Dimensi Tiga .  Multasyam  et  al.  (2016)  menemukan  bahwa  pretest  siswa  memperoleh  skor  rata-rata  7,92 sedangkan  posttest  diperoleh  skor  rata-rata  12,74  dan  skor  rata-rata  uji  gain  ter  normalisasi sebesar  0,40.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  siswa  kelas  X  SMA 1  Kempo meningkat  dalam  kategori  sedang  setelah  diterapkan  model  pembelajaran langsung.  Suprapto (2017) menemukan data penelitian dianalisis secara deskriptif dan ANOVA ( Analysis of Variance ) yang  didasarkan  pada  taraf  signifikansi  5%.  Dari  hasil penelitian  disimpulkan:  (1)  penggunaan model pembelajaran contextual lebih unggul dibandingkan dengan model pembelajaran langsung terhadap hasil belajar kognitif, (2) ada perbedaan hasil belajar kognitif yang signifikan antara siswa dengan  motivasi  berprestasi  tinggi  dan  siswa  dengan  motivasi  berprestasi  rendah,  dan  (3)  tidak ada  interaksi  yang  signifikan  antara  model  pembelajaran  dan  motivasi  berprestasi  pada  hasil belajar kognitif.  Dan Puryadi et al. (2018) menyatakan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan penerapan model pembelajaran langsung terhadap hasil belajar siswa.

## IV. SIMPULAN DAN SARAN

## A. Simpulan
Setelah  dilakukan  penggantian  metode  pembelajaran  dari  model  pembelajaran  yang konvensional  menjadi  model  pembelajaran  yang constructivism yaitu  Model  Pembelajaran Langsung ternyata hasil yang diperoleh meningkat  pada aspek sikap pada siklus 1 semua anak sudah mencapai kategori baik sedangkan pada siklus 2, kategori amat baik diraih oleh 3 siswa dan kategori baik dicapai oleh 27 siswa. Jadi aspek sikap sudah mencapai tuntas pada siklus 1. Aspek  pengetahuan,  pada  siklus  1  mencapai  ketuntasan  70%  dengan  nilai  rata-rata  75,6, sedangkan  pada  siklus  2  baru  mencapai  ketuntasan  100%  dengan  nilai  rata-rata  81,17.  Dan aspek  keterampilan,  pada  siklus  1  mencapai  ketuntasan  73,33%  dengan  nilai  rata-rata  77,01. Sedangkan  pada  siklus  2  telah  mencapai  ketuntasan  100%  dengan  nilai  rata-rata  81,68. Hasil penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  penerapan  Model  Pembelajaran  Langsung  dalam pembelajaran PJOK materi Buku Tangkis dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

## B. Saran
Setelah  memperoleh  kesimpulan  maka  peneliti  dapat  memberikan  saran  sebagai  berikut:  a) Pendidik  diharapkan  dapat  menjadikan  pembelajaran  langsung  sebagai  alternatif  yang  tepat dalam  kegiatan  belajar  mengajar,  dan  b)  Peseta  didik  diharapkan  dapat  menyesuaikan  diri dengan  tujuan  pembelajaran  yang  aktif  dan  efisien  sehingga  dapat  memperoleh  prestasi  yang baik.

## DAFTAR RUJUKAN
Ahmad, S. (2016). Pengaruh Model Pembelajaran Langsung Terhadap Kemampuan Menulis Puisi Siswa Kelas X SMA Bina Bersaudara Medan. Jurnal Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia , 5 (2), 44–59.
Arianti,  B.  I.,  Sahidu,  H.,  Harjono,  A.,  &  Gunawan,  G.  (2017).  Pengaruh  Model  Direct  Instruction Berbantuan Simulasi Virtual Terhadap Penguasaan Konsep Siswa. Jurnal Pendidikan Fisika Dan Teknologi , 2 (4), 159. https://doi.org/10.29303/jpft.v2i4.307.
Arifin,  A.,  Sugerman,  S.,  &  Amin,  M.  (2021). Respon  Guru  Tentang  Pelanggaran  yang  dilakukan Siswa (Studi Kasus di SDN 10 Pajo) . Ainara Journal (Jurnal Penelitian Dan PKM Bidang Ilmu Pendidikan), 2(3), 193–205. https://doi.org/10.54371/ainj.v2i3.81
Eka  Fitriana  Hamsyah,  St.  Hayatun  Nur  Abu,  G.  (2017).  Pengaruh  Model  Pengajaran  Langsung dengan Pendekatan Metakognitif Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas X SMA Negeri 1 Kempo Pada  Materi  Pokok Dimensi  Tiga Influence  of  Direct  Teaching  Approach  Against Metacognitive Learning Outcomes Student Class X S. Jurnal Chemica , 18 (1), 10–15.
L, H., & Arsyad, M. N. (2015). Keefektifan Penerapan Model Pembelajaran Langsung pada Materi Sistem Gerak di SMA Negeri 1 Donri-Donri. Jurnal Bionature , 16 (1), 58–64.
Multasyam,  Yani,  A.,  &  Ma’ruf.  (2016).  Pengaruh Model  Pembelajaran  Langsung  Terhadap  Hasil Belajar Fisika Pada Siswa Kelas X SMA 1 Kempo Kabupaten Gowa. Jurnal  Pendidikan  Fisika ,
4 (3), 298–308.   http://journal.unismuh.ac.id/index.php/jpf/article/view/328.
Neni Mersita, M. J. (2015). Penerapan Model Pembelajaran Langsung (Direct Instruction) Untuk Meningkatkan Aktivitas Dan Hasil Belajar Pada Mata Pelajaran  Kearsipan Siswa Kelas Xi Ap Smk  Ype  Nusantara  Slawi. Economic  Education  Analysis  Journal , 4 (3),  634–648. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.33578/pjr.v3i6.7898.
Ni’mah,  R.  F.  (2006).  Model  Pembelajaran  Langsung  Untuk  Meningkatkan  Keterampilan Pengambilan Keputusan Siswa Sekolah Dasar Rizka Faidatun Ni ’ mah. Jurnal JPGSD , 2 (1), 1– 13.
Puryadi,  P.,  Rahayu,  S.,  &  Sutrio,  S.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Direct  Instruction Berbantuan  Bahan  Ajar  Berbasis  Kontekstual  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Terapan  Siswa Kelas  X  SMKN  4  Mataram  Tahun  Ajaran  2015/2016. Jurnal  Pendidikan  Fisika  Dan Teknologi , 4 (1), 23. https://doi.org/10.29303/jpft.v4i1.329.
Rainis.  (2019).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Langsung  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Ipa
Rainis. Jurnal PAJAR (Pendidikan Dan Pengajaran) , 3 (6), 1247–1254. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.33578/pjr.v3i6.7898.
Suprapto,  E.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kontekstual,  Pembelajaran  Langsung  Dan Motivasi  Berprestasi Terhadap  Hasil  Belajar  Kognitif. Innovation of  Vocational  Technology Education , 11 (1), 23–40. https://doi.org/10.17509/invotec.v11i1.4836.
Yanti,  W.  (2019).  Penggunaan  Model  Pembelajaran  Langsung  (Direct  Instruction)  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Biologi  Siswa  Kelas  X  Ipa  1  Sma  Negeri  15  Kota  Takengon Tahun Pelajaran 2018-2019. BIOTIK: Jurnal Ilmiah Biologi Teknologi Dan Kependidikan , 7 (2), 115. https://doi.org/10.22373/biotik.v7i2.5652 .