## PROFIL KECERDASAN NATURALIS DENGAN PERSPEKTIF TAKSONOMI BLOOM REVISI PADA PELAJARAN BIOLOGI

## PROFILE OF NATURALIST INTELLIGENCE WITH A REVISED BLOOM’S TAXONOMY PERSPECTIVE IN BIOLOGY LESSON
Usman 1 * ) , Mahrawi 2) , Risa Yusnita 3) , Ika Rifqiawati 4)
Pendidikan Biologi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sultan Ageng Tirtayasa, Banten, Indonesia, email: 1 * ) usman@untirta.ac.id (penulis korespondensi), 2) mahrawi@untirta.ac.id ,
3) risayusnita173@gmail.com , 4) ikarifqiawati@untirta.ac.id
Dikirimkan: Oktober 2021; Disetujui: Desember 2021; Diterbitkan: Juli 2022

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui profil kecerdasan naturalis dengan perspektif taksonomi Bloom revisi pada pelajaran biologi di MAN 2 Kabupaten Tangerang. Metode penelitian yang digunakan adalah pendekatan  kualitatif  dengan  desain  penelitian  studi  kasus.  Teknik  keabsahan  data  menggunakan triangulasi  metode,  sedangkan  untuk  analisis  data  dengan  teknik  Miles,  Huberman,  &  Saldana  (2014) yang terdiri dari pengumpulan data, reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan. Sampel pada penelitian ini adalah seluruh kelas X dan XI MIA di MAN 2 Kabupaten Tangerang. Teknik pengumpulan data  memakai  angket,  studi  dokumentasi,  dan  wawancara.  Hasil  penelitian  dapat  diketahui  bahwa kecerdasan naturalis siswa kelas X MIA pada kategori sangat tinggi sebanyak 80 siswa, kategori tinggi 32 siswa.  Sedangkan  kecerdasan  naturalis  siswa  kelas  XI  MIA  pada  kategori  sangat  tinggi  sebanyak  70 siswa,  kategori  tinggi  40  siswa,  dan  kategori  cukup  1  siswa.  Hasil  dari  kecerdasan  naturalis  dan kemampuan  kognitif  yang  didapat  menunjukkan  perbedaan  antara  siswa  yang  memiliki  kecerdasan naturalis dengan kemampuan kognitif C1, C2, C3, dan  C4. Perbedaan tersebut dapat    dilihat dari  setiap komponen  kecerdasan  naturalis  siswa  dengan  kemampuan  kognitif  C1,  C2,  C3,  dan  C4  yang  memiliki nilai berbeda-beda di setiap komponennya.
Kata kunci : kecerdasan naturalis, kemampuan kognitif, taksonomi Bloom revisi, pelajaran biologi

## Abstract
This  study  aimed  to  determine  the  profile  of  naturalist  intelligence  with  a  revised  Bloom's  taxonomy perspective in biology lesson at MAN 2 Tangerang Regency. The research method used was a qualitative approach with a case study research design, with data validity techniques using the triangulation method, while for data analysis using the Miles, Huberman, & Saldana (2014) technique, which consisted of data collection, data reduction, data presentation, and drawing conclusions. The sample in this study were all class  X  and  XI  MIA  at  MAN  2  Tangerang  Regency.  Data  collection  techniques  used  questionnaires, documentation studies, and interviews. The results of the study can be seen that the naturalist intelligence of  class  X  MIA  students  in  the  very  high  category  is  80  students,  the  high  category  is  32  students. Meanwhile, the naturalist intelligence of class XI MIA students in the very high category  is 70 students, the high category is 40 students, and the category is quite 1 student. The results of naturalist intelligence and cognitive abilities obtained show differences between students who have naturalist intelligence with cognitive  abilities  of  C1,  C2,  C3,  and  C4.  These  differences  can  be  seen  from  each  component  of  the naturalist intelligence of students with cognitive abilities C1, C2, C3, and C4 which have different values in each component.
Keywords : naturalist intelligence, cognitive ability, revised Bloom's taxonomy, biology lesson
©Didaktika Biologi: Jurnal Penelitian Pendidikan Biologi
p-ISSN 2549-5267 e-ISSN 2579-7352

## Pendahuluan
Keberhasilan  belajar  seorang  siswa masih menjadi permasalahan dalam pendidikan  di  Indonesia,  dimana  tolak  ukur dari  keberhasilan  siswa  dalam  belajar bergantung pada kecerdasan yang
dimilikinya.  Kelelufna  &  Masan  (2019) menyatakan  bahwa  kecerdasan  menjadi
penentu  utama  keberhasilan  siswa  dalam belajar.  Selama  ini,  kecerdasan  intelektual (IQ)  menjadi  faktor  utama  berhasil  atau tidaknya siswa tersebut pada proses pembelajaran  yang dilakukan.  Sari, Koto, & Sakti (2019) menyatakan kecerdasan intelektual  (IQ)  merupakan  bekal  potensial yang  akan  memudahkan  siswa  dalam belajar.  Namun  pada  kenyataannya  di  era globalisasi  saat  ini,    berhasil  tidaknya  siswa pada  proses  pembelajaran  bukan  saja dipengaruhi oleh kecerdasan intelektual (IQ) tetapi  juga  terdapat  kecerdasan  majemuk yang  dapat  memberikan  pengaruh  terhadap keberhasilan siswa dalam belajar.
Widaryanti,  Herawati,  &  Muchlis  (2018) dalam  penelitiannya  menyebutkan  bahwa kecerdasan majemuk dapat membantu siswa menjadi  aktif  saat  proses  pembelajaran dilakukan,  sehingga  membuat  siswa  bisa mencapai  keberhasilan  yang  baik  dalam proses pembelajaran.
Kecerdasan  naturalis  menjadi  salah satu  dari  delapan  kecerdasan  yang  ada  pada kecerdasan majemuk ( multiple intelligences ). Kecerdasan naturalis
mengarah  pada  kemampuan  siswa  dalam menilai  dan  mengelompokkan  berbagai spesies  yang  ada  di  alam  baik  tumbuhan maupun  hewan  (Kwartolo,  2012).  Kata naturalis  merupakan  serapan  dari  bahasa inggris,  yaitu natural  science artinya  ilmu pengetahuan  alam.  Kecerdasan  naturalis  ini merupakan  istilah  yang  dipakai  yang mengacu pada bidang ilmu dimana objeknya tidak  terlepas  dari  alam,  lingkungan,  dan makhluk hidup. Ilmu naturalis juga mempelajari aspek fisik mengenai bumi dan alam  sekitarnya  (Helminsyah  &  Rikawati, 2017).  Hal  tersebut  memiliki  hubungan dengan pelajaran biologi yang tidak terlepas dengan alam, lingkungan, dan juga makhluk hidup.
Pembelajaran biologi senantiasa terhubung  dengan  kecerdasan  naturalis.  Hal ini karena kecerdasan naturalis berhubungan dengan  flora  dan  fauna  dan  dalam pembelajaran  biologi  tidak  terlepas  dari makhluk  hidup  termasuk  flora  dan  fauna (Wajdi, Azis, & Ngitung, 2018). Kecerdasan naturalis  tersebut  dibutuhkan  agar  siswa dapat  lebih  memahami  hubungan  manusia dengan  alam  maupun  lingkungan  tempat tinggalnya,  dalam  hal  perusakan  maupun
pelestarian  alam  maupun  lingkugan  sekitar. Tanpa  disadari  bahwa  kecerdasan  naturalis ini dapat mempengaruhi nilai  kognitif siswa dalam pelajaran biologi. Kegiatan
pembelajaran  berbasis  kecerdasan naturalis sendiri tidak terlepas dengan proses kognitif siswa.  Pembelajaran  dengan  kecerdasan naturalis  dapat  dilakukan  dengan  mengajak siswa  melakukan  aktivitas  yang  dapat meningkatkan  level  berfikirnya  sehingga dari kegiatan tersebut siswa mampu mengembangkan kecerdasan yang dimilikinya.  Hal  tersebut  menunjukkan bahwa  kecerdasan  naturalis  siswa  terkait dengan  tingkatan  berfikir  pada  taksonomi Bloom.
Implementasi  kecerdasan  naturalis pada  proses  pembelajaran  biologi  bisa dilaksanakan  dengan  mengikuti  tingkatan berfikir  yang  sesuai  dengan  taksonomi Bloom  (Kwartolo,  2012).  Jika  kecerdasan naturalis  dilihat  dari  perspektif  taksonomi Bloom  revisi  2020  yang  ada  tentunya  akan memberikan  suatu  perbedaan  antara  siswa yang  memiliki  kecerdasan  naturalis  dengan kemampuan  level  kognitif  yang  rendah sampai  level  kognitif  yang  tertinggi.  Hal tersebut  akan  menunjukkan  bahwa  siswa yang  memiliki  kecerdasan  naturalis  yang tinggi  maupun  rendah  dengan  kemampuan level kognitifnya berada di C1 akan berbeda dengan  siswa  yang  memiliki  kemampuan pada  level  kognitif  C2  maupun  seterusnya. Putri,  Miarsyah,  &  Vivanti (2018)  dalam penelitiannya menyatakan kecerdasan
naturalis  yang  dimiliki  oleh  siswa  memiliki hubungan  yang  positif  dengan  kemampuan berfikir  kritis  siswa.  Siswa  yang  memiliki kecerdasan  naturalis  yang  tinggi  akan memiliki  kemampuan  berfikir  kritis  yang baik, dimana berfikir kritis ini mengacu pada level kognitif taksonomi Bloom revisi 2020.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan guru  biologi  di  MAN  2  Kabupaten Tangerang  dalam  proses  pembelajaran biologi  yang  dilakukan  sudah  menerapkan kecerdasan naturalis, seperti mengajak siswa untuk  melakukan  kegiatan  observasi  di lingkungan  sekolah  untuk  lebih  mengenal flora  dan  fauna.  Hal  tersebut  dapat membantu  siswa  untuk  mengembangkan kecerdasan  naturalis  yang  dimilikinya. Penerapan  taksonomi  Bloom  revisi  2020 terhadap  soal-soal  biologi  untuk  evaluasi
pembelajaran  sudah  dilakukan  mulai  dari level  kognitif  terendah  sampai  dengan  yang tertinggi,  hasilnya  ada  sebagian  siswa  yang mampu  menjawab  sampai  dengan  level kognitif  tertinggi  dan  ada  siswa  yang  tidak dapat menjawab. Dengan demikian, berdasarkan  pemaparan  tersebut  tujuan  dari penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui bagaimana  profil  kecerdasan  naturalis  siswa dengan  perspektif  taksonomi  Bloom  revisi pada pelajaran biologi di MAN 2 kabupaten Tangerang.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  metode penelitian kualitatif, dengan desain
penelitian  studi  kasus.  Data  yang  disajikan berupa  angka  dan  deskripsi  hasil  analisis kecerdasan  naturalis  dengan  perspektif taksonomi Bloom revisi 2020 . Penelitian ini berfokus  pada  kecerdasan  naturalis  siswa dengan  perspektif  taksonomi  bloom  revisi ranah  kognitif  pada  pembelajaran  biologi. P enelitian  dilakukan  di  Madrasah  Aliyah Negeri (MAN) 2 Kabupaten Tangerang pada bulan  Maret-Juni 2021. Dalam penelitian ini semua anggota populasi  siswa kelas X MIA dan  kelas  XI  MIA  dijadiakan  sampel.  Total sampel  sebanyak  223  siswa,  112  dari  kelas X MIA dan 111 dari kelas XI MIA.
Teknik pengumpulan data menggunakan  angket,  studi  dokumentasi, dan wawancara. Studi
dokumentasi dilakukan  dengan  meminta  dokumen  dari pihak sekolah, yaitu berupa nilai dan naskah soal  Penilaian  Akhir  Tahun  (PAT)  siswa pada  mata  pelajaran  biologi.  Wawancara pada  penelitian  ini  ditujukan  kepada  guru biologi serta siswa dari kelas X dan XI MIA MAN  2  Kabupaten  Tangerang.  Teknik wawancara  dilakukan  dengan  wawancara secara  mendalam  ( in-depht  interview ). Angket  ditunjukkan  untuk  mengetahui kecerdasan  naturalis  siswa.  Angket  yang diberikan merupakan angket tertutup berjumlah  30  butir  pernyataan  yang  telah divalidasi terlebih dahulu sebelum diberikan kepada siswa. Angket diukur melalui angket penilaian  skala  Likert.  Angket  diberikan dalam bentuk google formulir yang didistribusikan secara online melalui
aplikasi WhatsApp kepada  siswa.  Angket dibuat  berdasarkan  komponen  kecerdasan
naturalis  yang  ada,  yang  ditunjukkan  oleh Tabel 1.
Tabel 1 . Komponen dan Indikator Kecerdasan Naturalis Komponen Indikator Munculnya ketertarikan terhadap alam sekitar Memiliki ketertarikan terhadap materi-materi yang berhubungan dengan alam Senang melakukan kegiatan di alam terbuka Menyukai mata pelajaran Biologi karena berhubungan dengan alam Menunjukkan kesadaran ekologis yang tinggi Peduli terhadap lingkungan Mempraktikan upaya untuk menjaga kelestarian lingkungan Memelihara hewan maupun tumbuhan Mengenali dan membedakan spesies di lingkungan alam sekitar Dapat mengenali spesies flora dan fauna berdasarkan ciri-cirinya (melalui bentuk, jenis, dan ukuran) Peka dalam mengenali keadaan alam Mengenali penyebab terjadinya kepunahan terhadap keanekaragaman hayati
Membuat prediksi mengenai ancaman yang terjadi di lingkungan sekitar
Mengenali fenomena alam yang muncul
(Sumber: Gardner, 2003)
Data  yang  diperoleh  diuji  keabsahan datanya  menggunakan  triangulasi  metode, yaitu membandingkan data maupun informasi  melalui  cara  yang  berbeda  dari sumber  yang  sama  agar  data  hasil  yang diperoleh  tidak  diragukan.  Sumber  yang dibandingkan  adalah  angket  kecerdasan naturalis,  wawancara,  nilai  dan  naskah  soal penilaian  akhir  tahun  (PAT)  biologi  siswa, silabus  dan  Rencana  Proses  Pembelajaran (RPP) biologi. Teknik analisis data kualitatif menggunakan teknik dari Miles,
Huberman,  &  Saldana  (2014)  terdiri  atas pengumpulan  data,  reduksi  data,    penyajian data  dan  langkah  terakhir  adalah  verifikasi. Data  yang  sudah  didapat  kemudian  di reduksi.  Hasil  dari  angket  dihitung  skornya sesuai dengan skor skala Likert pada angket. Tabel  2  merupakan  skor  skala  Likert  yang ada pada angket kecerdasan naturalis.
Tabel  2. Petunjuk Penskoran Skala Likert
Kategori Skor Sangat Setuju (SS) 5 Setuju (S) 4 Kurang Setuju (KS) 3 Tidak Setuju (TS) 2 Sangat Tidak Setuju (STS) 1 (Sumber: Sugiyono, 2017)
Skor  total  yang  diperoleh  dari  angket kecerdasan  naturalis  menggunakan  skala Likert  kemudian  dihitung  dengan  rumus berikut.
(Purwanto, 2009) Keterangan : NP    : Nilai rata – rata yang dicari R      : Skor yang diperoleh
SM   : Skor maksimal ideal
Selanjutnya nilai yang
diperoleh diinterpretasikan ke dalam kategori kecerdasan naturalis pada Tabel 3. Tabel  3. Kategori Kecerdasan Naturalis Siswa Rata-rata Nilai Kategori 80 -100 Sangat tinggi 66 – 79 Tinggi 56 – 65 Cukup 40 – 55 Randah <39 Sangat rendah (Sumber: Arikunto, 2009) Kemampuan kognitif berdasarkan taksonomi  Bloom  revisi  dilihat  dari  hasil PAT  siswa,  dimana  sebelumnya  soal  PAT tersebut  dikategorikan  berdasarkan  level kognitif  taksonomi  Bloom  revisi  2020 berdasarkan  kisi-kisi  soal  yang  dibuat. Dimana soal PAT biologi ini terdiri dari soal tipe  C1  sampai  C4.  Kemampuan  kognitif siswa  berdasarkan  taksonomi  Bloom  revisi dilihat  dari  kemampuan  siswa  dalam menjawab  soal  PAT  dengan  kategori  C1 (mengetahui),
C2 (memahami), C3
(mengaplikasikan),  dan  C4  (menganalisis).
Total  jawaban  benar  siswa  pada  soal  PAT C1,  C2,  C3,  dan  C4  masing-masing  akan dihitung  menggunakan  rumus  penilaian berikut untuk mengetahui kategori kemampuan  kognitif  siswa  pada  level  C1,
C2,  C3,  dan  C4  berdasarkan  taksonomi
Bloom revisi 2020.
Nilai = x 100
Selanjutnya nilai yang diperoleh
diinterpretasikan  ke  dalam  kategori  pada Tabel 4 berikut.
Tabel 4. Kategori Pengelompokan Kemampuan Kognitif Berdasarkan Taksonomi
Bloom Revisi Skala 10 -100 Kategori 81 -100 Baik Sekali 66 – 80 Baik 56 – 65 Cukup 41 – 55 Kurang 0 – 40 Gagal (Sumber: Sujdono, 2013)
Hasil dari angket kecerdasan naturalis siswa dan kemampuan kognitif siswa sesuai taksonomi Bloom revisi akan dideskripsikan berdasarkan  tujuan  dari  penelitian  ini,  yaitu untuk  mengetahui  kecerdasan  naturalis dengan  perspektif  taksonomi  Bloom  revisi pada pelajaran biologi. Kecerdasan naturalis dibutuhkan agar siswa dapat lebih memahami hubungan manusia dengan alam.

## Hasil dan Pembahasan
Kecerdasan  naturalis  siswa  diketahui melalui angket yang diberikan kepada siswa, dari  hasil  angket  tersebut  diketahui  bahwa kecerdasan  naturalis  siswa  kelas  X  MIA pada  kategori  sangat  tinggi  sebanyak  80 siswa,  kategori  tinggi  32  siswa.  Sedangkan kecerdasan  naturalis  siswa  kelas  XI  MIA pada  kategori  sangat  tinggi  sebanyak  70 siswa, kategori tinggi 40 siswa, dan kategori cukup 1 siswa. Gambar 1 dan 2 menunjukkan  hasil  kecerdasan  naturalis siswa kelas X MIA dan kelas XI MIA MAN 2 Kabupaten Tangerang.
Gambar 1. Kecerdasan naturalis siswa kelas X
MIA 1, 2 dan 3 32 80 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Sangat rendah Rendah Cukup Tinggi Sangat tinggi
Kecerdasan Naturalis Siswa Kelas X MIA 1,
2, dan 3 NP = R/SM x 100
Gambar 2. Kecerdasan naturalis siswa kelas XI MIA 1, 2 dan 3
Berdasarkan    Gambar  1  dan  2  dapat diketahui  bahwa  kecerdasan  naturalis  siswa kelas  X  dan  XI  MIA  MAN  2  Kabupaten Tangerang  terbanyak  berada  pada  kategori sangat  tinggi.  Nilai  rata-rata  kecerdasan naturalis yang diperoleh kelas X MIA adalah 83,11,  sedangkan  nilai  rata-rata  kecerdasan naturalis kelas XI MIA adalah 82,77.
Kecerdasan  naturalis  siswa  yang sangat  tinggi  tersebut  tentunya  didukung oleh  nilai  dari  setiap  komponen  kecerdasan naturalis  yang  ada  yang  menunjukkan  nilai yang  sangat  tinggi  pada  setiap  komponen. Rata-rata nilai komponen kecerdasan naturalis  siswa  kelas  X  dan  XI  MIA ditunjukkan pada Gambar 3 dan 4.
Gambar 3. Rata-rata Nilai Komponen Kecerdasan
Naturalis Kelas X MIA 1, 2, dan 3
Gambar 4. Rata-rata Nilai Komponen Kecerdasan Naturalis Kelas X MIA 1, 2, dan 3 Keterangan :
Komponen 1 : Munculnya ketertarikan terhadap alam sekitar Komponen 2 : Menunjukkan kesadaran ekologis yang tinggi Komponen 3 : Mengenali dan membedakan spesies di lingkungan alam sekitar Komponen 4: Peka dalam mengenali keadaan alam
Berdasarkan  Gambar  3  dan  4    rata- rata  nilai  komponen  kecerdasan  naturalis tertinggi  yang  diperoleh  oleh  siswa  kelas  X dan  XI  MIA  yaitu  pada  komponen  4  (peka dalam  mengenali  keadaan  alam)  dengan nilai rata-rata 86,88 untuk kelas X MIA dan 87,02 untuk kelas XI MIA. Sedangkan untuk nilai rata-rata terkecil, yaitu pada komponen 3  (mengenali  dan  membedakan  spesies  di lingkungan  alam  sekitar)  dengan  nilai  rata- rata  80,41  untuk  kelas  X  MIA  dan  78,55 untuk kelas XI MIA.
Komponen  pertama  memiliki  tiga indikator yaitu, memiliki ketertarikan terhadap  materi-materi  yang  terkait  dengan
alam, senang dengan kegiatan di alam bebas, dan menyukai mata pelajaran Biologi karena berhubungan dengan alam. Hasil wawancara yang  didapat  baik  dari  siswa  maupun  guru menunjukkan  bahwa  minat  siswa  terhadap pembelajaran  biologi  cukup  baik.  Nurlia  &
Anggo (2020) dalam penelitiannya menjelaskan  kecerdasan naturalis dalam diri siswa  membuat  siswa  memiliki  minat terhadap pembelajaran biologi karena terkait dengan  alam.  Siswa  juga  senang melakukan kegiatan di alam, seperti melakukan observasi saat pembelajaran. Lismaya
(2018)  menjelaskan  bahwa  mengajak  siswa mengenal lingkungan  (observasi) membantu
1 40 70 0 10 20 30 40 50 60 70 80 Sangat rendah Rendah Cukup Tinggi Sangat tinggi
Kecerdasan Naturalis Kelas XI MIA 1, 2, dan 3
81,52 81,42 80,41 86,88 76 78 80 82 84 86 88 Komponen 1 Komponen 2 Komponen 3 Komponen 4 Rata-rata Nilai Komponen Kecerdasan Naturalis Kelas X MIA 1, 2, dan 3
81,47 81,44 78,55 87,02 74 76 78 80 82 84 86 88 Komponen 1 Komponen 2 Komponen 3 Komponen 4
Rata - rata Nilai Komponen Kecerdasan
Naturalis Kelas XI MIA 1, 2, dan 3
peningkatan  kecerdasan  naturalis  yang dimiliki  oleh  siswa.  Suhirman  (2020)
menyatakan siswa dengan kecerdasan naturalis  yang  baik  memiliki  rasa  tertarik serta simpati yang kuat terhadap alam.
Komponen yang kedua adalah menunjukkan  kesadaran  ekologis  yang tinggi.  Hal  tersebut  dapat  ditunjukkan dengan peduli terhadap lingkungan, mempraktikan upaya untuk menjaga kelestarian  lingkungan,  dan  memelihara hewan  maupun  tumbuhan.  Nilai  rata-rata komponen  2    kelas  X  MIA  yaitu  81,42  dan kelas  XI  MIA  yaitu  81,44,  yang  termasuk pada  kategori  sangat  tinggi.  Kecerdasan naturalis  siswa  dari  komponen  tersebut terbilang  sangat  baik.  Sikap  peduli  siswa terhadap lingkungan menunjukkan kecerdasan naturalis yang dimilikinya cukup baik  (Purwono  &  Jannah,  2020).  Hasil  dari wawancara dengan siswa dan guru menjelaskan  bahwa    siswa  selalu  menjaga dan  melestarikan  lingkungan  dengan  selalu memperhatikan  kebersihan  lingkungan  di sekitarnya.
Komponen yang ketiga, yaitu mengenali  dan  membedakan  spesies  di lingkungan  alam  sekitar.  Indikator  dari komponen  tersebut  yaitu  dapat  mengenali spesies  flora  dan  fauna  berdasarkan  ciri- cirinya  (melalui  bentuk,  jenis,  dan  ukuran).
Ismail (2018) dalam penelitiannya menjelaskan siswa yang memiliki kecerdasan  naturalis  salah  satunya  memiliki indikator kemampuan mengenali,
mengklasifikasikan dan membedakan kehidupan  spesies  dalam  jumlah  banyak, termasuk  flora  dan  fauna.  Dari  empat komponen  yang  ada,  komponen  3  menjadi komponen  dari  kecerdasan  naturalis  dengan nilai  rata-rata  terendah.  Pada  dasarnya kecerdasan naturalis berhubungan dengan isi alam,    baik  flora  maupun  fauna.  Jika  siswa belum bisa memenuhi komponen mengenali dan  membedakan  spesies  di  lingkungan alam  sekitar,  mungkin  dapat  disebabkan oleh  beberapa  alasan  sebagai  berikut,  yaitu kurangnya kegiatan yang merangsang kecerdasan naturalis, untuk mengenal spesies  yang  ada  di  lingkungan  sekitarnya, dan pada saat siswa diajak untuk  melakukan observasi  lingkungan,  terdapat  beberapa siswa  yang  kurang  untuk  mengenal  dan
mempelajari lingkungan di sekitarnya dalam kegiatan observasi (Juniarti, 2015).
Komponen  yang  keempat,  yaitu  peka dalam  mengenali  keadaan  alam.  Komponen tersebut dapat ditunjukkan dengan mengenali  penyebab  terjadinya  kepunahan terhadap  keanekaragaman  hayati,  membuat prediksi  mengenai  ancaman  yang  terjadi  di lingkungan sekitar, dan mengenali fenomena alam  yang  muncul.  Komponen  4  menjadi komponen  dengan  nilai  rata-rata  tertinggi. Wirdianti,  Komala,  &  Miarsyah  (2020) menyatakan faktor-faktor
yang mempengaruhi  kecerdasan  naturalis,  seperti mengajak  siswa  mengenali  alam  agar memberikan  pengalaman  pada  siswa  dalam menjaga  dan  melestarikan  lingkungan,  dan mengetahui  ancaman  yang  dapat  merusak alam dan lingkungan sekitarnya.
Pada  proses  pembelajaran,  materi keanekaragaman  hayati  siswa  mengetahui dengan  baik  mengenali  kepunahan  terhadap keanekaragaman hayati dan membuat prediksi  mengenai  ancaman  yang  terjadi terhadap keanekaragaman hayati dan lingkungan.  Hal  tersebut  karena  karena mereka  biasanya  tahu  dari  berita,  media sosial  maupun  artikel-artikel.  Hal  tersebut mendukung berkembangnya kecerdasan naturalis siswa pada komponen  peka dalam mengenali keadaan alam.
Level  kemampuan  kognitif  siswa berdasarkan  taksonomi  Bloom  revisi  2020, diketahui  melalui  hasil  PAT  biologi  siswa yang  terdiri  dari  soal  tipe  C1  (mengetahui), C2 (memahami), C3 (mengaplikasikan), dan C4  (menganalisis).  Berdasarkan  hasil  PAT kemampuan  level  kognitif  siswa  dengan nilai  tertinggi  berada  pada  C1  dan  nilai terendah  berada  pada  C4.  Hal  tersebut menunjukkan paling banyak siswa kemampuan  level  kognitifnya  berada  pada level C1 (Gambar 5 dan 6).
Berdasarkan  Gambar  5  kemampuan kognitif  yang  dimiliki  siswa  kelas  X  MIA pada  level  C1  80,40%  (baik),  C2  sebesar 78%  (baik),    C3  sebesar  75,50%  (baik),  C4 76,50%  (baik).  Gambar  6  menunjukkan kemampuan  kognitif  yang  dimiliki  siswa kelas XI MIA pada level C1 sebesar 89,20% (sangat  baik),  C2  sebesar  74%  (baik),  C3 sebesar  69,20%  (baik),  C4  sebesar  66,10  % (baik).
Gambar 5. Kemampuan Kognitif Siswa Kelas X MIA 1,2, dan 3 Berdasarkan Hasil PAT
Gambar 6. Kemampuan Kognitif Siswa Kelas XI MIA 1,2, dan 3 Berdasarkan Hasil PAT
Kemampuan  level  kognitif  siswa kelas  X  dan  XI  MIA  berada  pada  level kognitif  C1,  C2,  C3,  dan  C4.  Hasil  dari pengolahan  data  yang  telah  dilakukan, diketahui  bahwa  rata-rata  siswa  yang memiliki  kecerdasan  naturalis  yang  tinggi, memiliki  kemampuan  kognitif  yang  tingggi pula.  Hal  tersebut  dapat  dilihat  dari  hasil kecerdasan naturalis siswa dengan hasil rata- rata  sangat  tinggi,  begitupun  dengan kemampuan  kognitif  siswa  dengan  hasil kategori  level  kognitif  C1  sampai  C4, dimana level kognitif C4 ini sudah termasuk yinggi. Utari & Mahrawi (2019),
menyebutkan  kecerdasan  naturalis  dalam diri  seseorang  mampu  memberikan  peranan terhadap  kemampuan  kognitif  dan  cara pandang seseorang.
Berdasarkan  hasil  data  yang  didapat dari  angket  kecerdasan  naturalis  siswa  dan hasil kemampuan kognitif siswa berdasarkan taksonomi  Bloom  revisi  2020,  dapat diketahui  bahwa  terdapat  perbedaan  antara siswa  yang  memiliki  kecerdasan  naturalis dengan  kemampuan  kognitif  C1,  C2,  C3, dan  C4.  Namun  perbedaan  tersebut  tidak terlalu  signifikan.  Perbedaan  yang  terlihat, yaitu  dari  setiap  nilai  komponen  kecerdasan naturalis yang dimiliki oleh siswa. Contohnya  seperti  siswa  yang  kemampuan kognitifnya berada pada level C4 (menganalisis) memiliki kecerdasan
naturalis dengan kategori sangat tinggi, nilai pada  setiap  komponen  kecerdasan  naturalis yang  ada  sangat  tinggi.  Siswa  tersebut memiliki  minat  yang  tinggi  terhadap pembelajaran  biologi,  dan  sangat  menyukai
saat  melakukan  observasi  lingkungan  saat pembelajaran, ketertarikannya terhadap materi-materi  yang  berhubungan  dengan alam  pun  cukup  tinggi,  menurutnya  alam memiliki nilai estetika dan nilai pengetahuan sendiri  baginya.  Kepeduliannya  terhadap lingkungan  pun  sangat  baik.  Kemampuan kognitifnya yang sangat tinggi pun didukung dari  kesukaannya  terhadap  pembelajaran biologi, dan menurutnya tidak ada perbedaan  ketika  mengerjakan  soal  biologi yang  mudah  maupun  sulit,  selagi  dapat memahami konsep soal tersebut dengan baik dan  benar  maka  akan  bisa  menjawab  soal tersebut.
Selaras,  Anhar,  &  Sumarmin  (2013) menyebutkan  bahwa  terdapat  hubungan antara  kecerdasan  naturalis  dengan  hasil belajar  siswa.  Nurlia  &  Anggo  (2019)  juga menyebutkan  terdapat  hubungan  antara kecerdasan  naturalis  dengan  hasil  belajar biologi  siswa  meskipun  hasil  korelasinya lemah.  Siswa  yang  memiliki  kecerdasan naturalis yang  tinggi,  akan  memiliki ketertarikan  terhadap  pembelajaran  biologi karena  berhubungan  dengan  alam.  Hal tersebut membantu siswa dengan kecerdasan naturalis  yang  tinggi  untuk  memiliki  hasil belajar biologi yang baik sehingga mempengaruhi  kemampuan  kognitifnya. Sugandi (2018) dalam penelitiannya menjelaskan  bahwa  kecerdasan  naturalis dapat  mempengaruhi  kemampuan  siswa dalam  menyelesaikan  permasalahan  biologi. Siswa  dengan  kecerdasan  naturalis  tinggi lebih  mampu  untuk  menyelesaikan  masalah dalam pembelajaran biologi, dan hal tersebut
80,40% 78% 75,50% 76,50% 73,00% 74,00% 75,00% 76,00% 77,00% 78,00% 79,00% 80,00% 81,00% C1 C2 C3 C4 Kemampuan Kognitif Siswa Kelas X MIA 1,2, dan
3 Berdasarkan Hasil PAT
89,20% 74% 69,20% 66,10% 0,00% 10,00% 20,00% 30,00% 40,00% 50,00% 60,00% 70,00% 80,00% 90,00% 100,00% C1 C2 C3 C4 Kemampuan Kognitif Siswa Kelas X MIA
1,2, dan 3 Berdasarkan Hasil PAT
membantunya  mendapatkan  nilai  yang  baik pada pembelajaran biologi.
Siswa  yang  memiliki  kemampuan kognitif  pada  level  C3  (mengaplikasikan), memiliki kecerdasan naturalis dengan kategori  sangat  tinggi  pula  sama  halnya dengan  siswa  dengan  kemampuan  kognitif C4.  Hal  yang  membedakan  antara  siswa yang  memiliki  kecerdasan  naturalis  dengan level kognitif C4 dan level kognitif C3 yaitu pada nilai masing-masing komponen
kecerdasan naturalis yang ada, dimana siswa dengan  kemampuan  kognitif  C3  memiliki nilai  yang  lebih  rendah  pada  setiap komponen kecerdasan naturalisnya dibandingkan dengan siswa
yang kemampuan  kognitif  berada  pada  level  C4. Semua komponen kecerdasan naturalis yang ada  pada  siswa  tersebut  cukup  baik,  hanya saja  siswa  tersebut  belum  terbiasa  untuk memisahkan  antara  sampah  organik  dan anorganik,  berbeda  dengan  siswa  dengan kemampuan  kognitif  C4  yang  sudah  bisa memisahkan  antara  sampah  organik  dan anorganik.
Siswa  dengan  kemampuan  kognitif pada level C2, memiliki kecerdasan naturalis yang cukup baik. Berdasarkan hasil wawancara siswa dengan kemampuan kognitif  C2  tidak  memiliki  minat  yang  baik terhadap pembelajaran biologi,
ketertarikannya  terhadap  alam  kurang  baik, siswa  tersebut  mengungkapkan  sedikit tertarik terhadap  alam.  Kepeduliannya terhadap  lingkungan  sudah  cukup  baik hanya  saja  siswa  tersebut  belum  bisa memisahkan  antara  sampah  organik  dan anorganik.  Siswa  tersebut  juga  belum mengenal  dengan  baik  flora  dan  fauna endemik Indonesia,  serta banyak siswa yang belum  bisa  menjelaskan  maksud  dari keanekaragaman  hayati  tingkat  gen,  jenis dan ekosistem.
Siswa  dengan  kemampuan  kognitif C1  memiliki  kecerdasan  naturalis  dengan kategori  cukup.  Perbedaan  yang  terlihat dengan  siswa  yang  memiliki  kemampuan kognitif  C4,  C3,  dan  C2  adalah,  nilai kecerdasan  naturalisnya  yang  lebih  kecil. Berdasarkan  angket  kecerdasan  naturalis yang  telah  diisi  oleh  siswa  dengan kemampuan  kognitif  C1  tidak  memiliki ketertarikan  terhadap  materi-materi  dengan alam (seperti keanekaragaman hayati,
ekosistem, perubahan lingkungan dan iklim, serta  animalia  dan  plantae).  Siswa  tersebut juga menjawab tidak setuju pada pernyataan mengenai  kesukaannya  terhadap  keindahan alam  yang  ada.  Sikap  peduli  terhadap lingkungan  nya  kurang  baik,  hal  tersebut berdasarkan hasil angket yang telah diisinya, dimana siswa tersebut tidak selalu melaksanakan  piket  kelas,  terkadang  tidak membuang  sampah  pada  tempatnya,  dan belum  bisa  memisahkan  antara  sampah organi dan anoraganik.
Dalam  penelitian  ini  terdapat  pula siswa  dengan  kemampuan  kognitif  C1, tetapi  memiliki  kecerdasan  naturalis  dengan kategori  yang  sangat  tinggi.  Hasil  dari angket  kecerdasan  naturalis  yang  diisi  oleh siswa  tersebut  menunjukkan  nilai  yang sangat  tinggi.  Hal  tersebut  menunjukkan bahwa tidak semua siswa dengan kemampuan kognitif rendah memiliki kecerdasan naturalis yang rendah pula. Hasil dari  wawancara  dengan  guru  biologi menjelaskan  bahwa  tidak  semua  siswa dengan  kecerdasan  naturalis  yang  tinggi memiliki  nilai  yang  baik  pula  pada pembelajaran  biologi.  Sunartini  (2013) menyatakan bahwa kemampuan siswa dalam menampung  kecerdasan  majemuk  berbeda- beda,  adakalanya  siswa  dengan  kecerdasan naturalis  yang  tinggi  memiliki    kemampuan kognitif  yang  tinggi  dan  sebaliknya.  Chatib (2011)  menyatakan  setiap  orang    pasti mempunyai kecendrungan pada jenis kecerdasan  tertentu,  jika  di  salah  satu kecerdasan  memiliki  nilai  yang  rendah, namun  pada  kecerdasan  yang  lainnya  bisa memiliki nilai yang tinggi.
Siswa  yang  memiliki  kecerdasan naturalis  yang  tinggi  belum  tentu  memiliki kemampuan kognitif yang tinggi pula. Siswa yang  memiliki  kemampuan  kognitif  yang rendah,  bisa  memiliki  kecerdasan  naturalis yang  tinggi  pula.  Fitri,  Selaras,  &  Andima (2019)  menjelaskan  bahwa  kecerdasan majemuk, yang termasuk didalamnya terdapat  kecerdasan  naturalis  yang  dimiliki oleh siswa memiliki tingkatan yang berbeda- beda.  Kecerdasan  tersebut  bergantung  pada bagaimana  siswa  tersebut  mengembangkan kecerdasan  yang  ada  dalam  dirinya  secara optimal  dengan  proses  pembelajaran  yang telah  dilakukan.  Wijaya  (2018)  menyatakan poin penting dari delapan kecerdasan adalah
setiap  orang  memiliki  kecerdasan  majemuk yang  ada,  namun  kecerdasan  yang  dimiliki setiap orang tersebut berbeda, ada yang baik pada  semua  kecerdasan  yang  ada,  namun ada  pula  yang  memiliki  rata-rata  dan  baik pada tiga atau empat jenis kecerdasan.
Amir  (2013)  menyatakan  setiap  anak tentunya  dilahirkan  dengan  bakat  tertentu dan  cerdas  dengan  membawa  potensi  serta keunikannya  masing-masing  yang  membuat anak tersebut cerdas.  Untuk itu, tidak semua siswa bisa memiliki semua kecerdasan  yang ada, hal tersebut bergantung pada cara siswa itu sendiri untuk mengembangkan kecerdasan  yang  ada  pada  dirinya,  yang dibantu oleh guru melalui kegiatan pembelajaran.  Winarti,  Yuanita,  &  Nur (2015)  menyatakan  proses  pembelajaran yang dilaksanakan dengan kooperatif dengan melakukan kegiatan multiple intelligent dapat membantu mengembangkan kecerdasan yang dimiliki oleh siswa.

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan dari  penelitian  yang  telah  dilakukan,  dapat diketahui  bahwa  nilai  rata-rata  kecerdasan naturalis siswa kelas X dan XI MIA di MAN 2  Kabupaten  Tangerang  berada  pada kategori  sangat  tinggi.  Sebanyak  80  siswa dengan  kategori  sangat  tinggi  dan  32  siswa dengan  kategori  kecerdasan  naturalis  tinggi dari  kelas  X  MIA  dan  kecerdasan    naturalis kelas  XI  MIA  pun  sangat  tinggi,  sebanyak 70  siswa  dengan  kategori  sangat  tinggi  dan 40  siswa  dengan  kategori  kecerdasan naturalis tinggi, dan 1 siswa dengan kategori cukup.    Hasil  dari  kecerdasan  naturalis  dan kemampuan kognitif yang didapat menunjukkan  perbedaan  antara  siswa  yang memiliki  kecerdasan  naturalis  yang  dengan kemampuan  kognitif  C1,  C2,  C3,  dan  C4. Perbedaan  tersebut  dapat    dilihat  dari  setiap komponen kecerdasan naturalis siswa dengan  kemampuan  kognitif  C1,  C2,  C3, dan C4 yang memiliki nilai berbeda-beda di setiap komponennya.

## Saran
1. Penerapan  kecerdasan  naturalis  pada proses  pembelajaran  untuk  membantu siswa  mencapai  keberhasilan  dalam pembelajaran biologi.
2. Penelitian ini dapat menjadi bahan kajian untuk  penelitian  serupa,  maupun  untuk melakukan penelitian lebih lanjut, karena pada  penelitian  ini  peneliti  hanya menyinggung ranah kognitif saja, peneliti lain dapat mengembangkan dan mengaitkannya  dengan  ranah  afektif maupun psikomotor.

## Daftar Pustaka
Amir,  A.  (2013).  Pembelajaran  Matematika dengan Penggunaan Kecerdasan Majemuk  ( Multiple  Intelligent ). Jurnal Logaritma, 1 (1), 1-14. Arikunto,  S.,  2009. Prosedur  Penelitian Suatu  Pendekatan  Praktik.  Edisi  Revisi
6 . Jakarta: Rineka Cipta.
Chatib,  M.  (2011). Sekolahnya  Manusia: Sekolah Berbasis Multiple Intelligent di Indonesia .  Bandung:  Mizan  Media Utama.
Fitri,  R.,  Selaras,  G.  H.,  &  Andima,  R.
(2019). Multiple Intellegences of Social Sciences  and  Linguistics  Students
Grade  X  Crossing  Biology  Interest. Bioeducation Journal, 3 (2), 101-117. Gardner,  H.  (2003). Kecerdasan  Majemuk: Teori  dalam  Praktek .  (Terjemahan
Arvin Saputra). Batam: Interaksa. Helminsyah,  &  Rikawati.  (2017).  Analisis Kecerdasan Naturalis dalam Pembelajaran  Subtema  Bermain  di Lingkungan  Rumah  pada  Siswa  Kelas II  SD  Negri  19  Rukoh  Banda  Aceh. Jurnal Tunas Bangsa , 4 (1), 99-111.
Ismail, A. (2018). Pengembangan Instrumen Kecerdasan  Naturalis  Anak  Usia  Dini di  Kabupaten  Luwu  Timur  di  Provinsi Sulawesi  Selatan. Jurnal  Evaluasi Pendidikan , 9 (1), 6-29.
Juniarti, Y. (2015). Peningkatan Kecerdasan Naturalis  Melalui  Metode  Kunjungan Lapangan  ( Field  Trip )  (Penelitian Tindakan di Kelompok BPAUD Terpadu  Bintuhan  Bengkulu  Tahun 2015). Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia Dini, 9 (2), 267-284. Kelelufna,  &  Masan.  (2019).  Meningkatkan Prestasi  Belajar  Siswa  SMA  pada Materi Gelombang Bunyi Menggunakan Strategi Multiple Intellegences. Jurnal  Pedagogika  dan
Dinamika Pendidikan, 7 (2), 127-136.
Kwartolo,  Y.  (2012).  Multiple  Intellegences dan Implementasinya dalam Taksonomi
Bloom. Jurnal  Pendidikan  Penabur,
18 (11), 67-77. Lismaya,  L.  (2018).  Improving  Student's Naturalist  Intelligence through Outdoor Activities on Plant Morphology Learning. Indonesian Journal of Learning and Instruction, 1 (1), 47-52.
Miles,  M.B.,  Huberman,  A.  M.,  &  Saldana,
J.  (2014). Qualitative  Data  Analysis:  A Methods  Sourcebook. (Edition  3).  Sage Publications, Inc.
Nurlia,  &  Anggo,  S.  (2020).  Hubungan Kecerdasan  Naturalistik  dan  Minat
Belajar  dengan  Hasil  Belajar  Biologi Siswa  SMA  di  Kota  Luwuk. Jurnal Pendidikan Glasser, 4 (2), 97-106.
Purwanto.  (2009). Evaluasi  Hasil  Belajar . Yogyakarta: Pustaka Belajar. Purwono, A., & Jannah, T. (2020). Pengaruh Wiyata  Lingkungan  dan  Kecerdasan
Naturalis  Terhadap  Sikap  Kepedulian
Lingkungan  Bagi  Siswa  MI. Child
Education Journal, 2 (1), 1-9. Putri,  N.  R.,  Miarsyah,  M.,  &  Vivanti,  D. (2018).  Hubungan  Kecerdasan  Nturalis dan Motivasi Belajar dengan Kemampuan  Berpikir  Kritis  Peserta Didik pada Materi Pencemaran Lingkungan. Jurnal Biologi dan Pembelajarannya, 5 (2), 100-109.
Sari,  P.  E.,  Koto,  I.,  &  Sakti,  I.  (2019). Hubungan  Kecerdasan  Intelektual  dan Hasil  Belajar  Fisika  Siswa  Kelas  XI IPA  SMA. Jurnal  Kumparan  Fisika,
2 (1), 49-56.
Selaras,  G.H.,  Anhar,  A.,  &  Sumarmin,  R. (2013).  Hubungan  Multiple  Intelligent dengan  Hasil  Belajar  Biologi  Siswa
Kelas X SMAN di Kota Padang. Jurnal Pendidikan  Biologi  Kolaboratif,  1 (1), 22-34.
Sujdono,  A.  (2013). Pengantar  Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Rajawali Pers.
Sugandi, M. K. (2018). Korelasi Kemampuan  Memecahkan  Masalah dengan  Kecerdasan  Naturalis  Melalui Model  Guided  Inquiry  Menggunakan Macromedia Flash pada Konsep Ekosistem. Bio Educatio, 3 (2), 79-85. Sugiyono. (2017). Matode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D .
Bandung: Alfabeta.
Sunartini, F. V. (2013). Menggali Kemampuan  Akademik  Peserta  Didik Melalui  Aplikasi  Multiple  Intelegensi dalam  Proses  Pembelajaran. Jurnal HUMANIKA , 13 (1), 50-64. Suhirman. (2020). Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Masalah Bermuatan  Karakter  dan  Kecerdasan Naturalis terhadap Literasi Sains Siswa.
Bioscientist:  Jurnal  Ilmiah  Biologi ,
8 (1), 170-179.
Utari,  E.,  &  Mahrawi.  (2019).  Interkorelasi Kecerdasan  Naturalistik  dan  The  New Environmental Paradigm (Nep) Mahasiswa  Program  Studi  Pendidikan Biologi pada Matakuliah Studi Kebantenan  Konsep  Sumber  Daya Alam Provinsi Banten Tahun Akademik 2018/2019. Prosiding Seminar  Nasional  Pendidikan,  FKIP, Universitas  Sultan  Ageng  Tirtayasa, 2 (1), 750-758. Wajdi,  M.,  Azis,  A.  A.,  &  Ngitung,  R. (2018). Hubungan Kecerdasan Naturalistik,  Kecerdasan  Interpersonal, dan  Kecerdasan  Intrapersonal  dengan Hasil  Belajar  Biologi  Siswa  Kelas  XI
IPA  SMA  Negeri  di  Kota  Makassar. Journal  of  Biological  Education,  2 (1),
14-19. Widaryanti, D., Herawati, D., & Muchlis, E. E.  (2018).  Menigkatkan  Hasil  Belajar Siswa dengan Memanfaatkan Kecerdasan  Majemuk  pada  Penerapan Model  Kooperatif  Tipe  STAD.  Jurnal Penelitian  Pembelajaran  Matematika
Sekolah ( JP2MS), 2 (10), 25-34. Wijaya, I. K. W. B. (2018). Mengembangkan Kecerdasan Majemuk Siswa  Sekolah  Dasar  (SD)  Melalui Pembelajaran  IPA  untuk Meningkatkan
Mutu  Lulusan  Sekolah  Dasar. Jurnal Penjaminan Mutu, 4 (2), 147-154. Winarti,  A., Yuanita,  L., & Nur, M. (2015). Pengembangan  Model  Pembelajaran “Cerdas”  Berbasis  Teori  Multiple Intelligences  pada  Pembelajaran  IPA. Jurnal Kependidikan, 45 (1), 16-28.
Wirdianti,  N.,  Komala,  R.,  &  Miarsyah,  M.
(2020).  Hubungan  Antara  Kecerdasan Naturalis  dengan  Perilaku  Tanggung
Jawab Lingkungan Siswa. Jurnal Biotek, 8 (1), 17-33.