Empiricism Journal https://journal-center.litpam.com/index.php/empiricism email: empiric.journal@gmail.com
pp. 335-342
Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Berbantuan Simulasi PhET Terhadap Pengusaan Konsep dan Kemampuan Berpikir Kritis Peserta Didik
Ayu Fitrianingsi, Joni Rokhmat*, Muhammad Taufik, Ni Nyoman Sri Putu Verawati Prodi Pendidikan Fisika, FKIP, Universitas Mataram, Jl. Majapahit No. 62, Mataram, Indonesia 83125
*Email Korespondensi: jonifkip@unram.ac.id

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran inkuiri terbimbing berbantuan simulasi PhET terhadap penguasaan konsep dan kemampuan berpikir kritis peserta didik. Jenis penelitian ini adalah quasi experimen tal design ,  dengan  desain  penelitian non-equivalent  control  group  design .  Populasi  penelitian  adalah seluruh peserta didik kelas XI MIPA yang terbagi menjadi empat kelas yaitu kelas XI MIPA 1, kelas XI MIPA 2, kelas  XI  MIPA  3,  dan  kelas  XI  MIPA  4.  Sampel  dipilih  menggunakan  teknik purposive  sampling ,  sehingga  30 peserta  didik  kelas  XI  MIPA  2  sebagai  kelas  eksperimen  dan  29  peserta  didik  kelas  XI  MIPA  4  sebagai  kelas kontrol. Teknik pengumpulan data menggunakan instrumen tes yaitu tes pilihan ganda yang terdiri dari 16 soal untuk mengukur penguasaan konsep dan tes uraian yang terdiri dari 5 soal untuk mengukur kemampuan berpikir kritis.  Nilai  rata-rata pretest penguasaan  konsep  dan pretest kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  kelas eksperimen sebesar 36,00 dan 40,60. Nilai rata-rata pretest penguasaan konsep dan pretest kemampuan berpikir kritis  peserta  didik  kelas  kontrol  sebesar  33,81  dan  36,36.  Hasil posttest penguasaan  konsep  dan posttest kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  kelas  eksperimen  menunjukkan  nilai  rata-rata yang diperoleh  sebesar 69,75 dan 60,20 . Sedangkan Hasil posttest penguasaan konsep dan posttest kemampuan berpikir kritis peserta didik kelas kontrol menunjukkan nilai rata-rata yang diperoleh sebesar 50,28 dan 48,18. Hasil uji hipotesis manova menunjukkan nilai signifikansi yang diperoleh lebih kecil dari 0,05, sehingga disimpulkan bahwa terdapat pengaruh model pembelajaran inkuiri terbimbing berbantuan simulasi PhET terhadap penguasaan konsep dan kemampuan berpikir kritis peserta didik.
Kata kunci: Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing, Simulasi PhET, Penguasaan Konsep, Kemampuan Berpikir Kritis.

## The Effect of the Guided Inquiry Learning Model Assisted with PhET Simulation on Students' Concept Mastering and Critical Thinking Ability

## Abstract
This research aims to determine the effect of the guided inquiry learning model assisted by PhET simulations on students' mastery of concepts and critical thinking abilities. This type of research is a quasi experimental design, with a non-equivalent control group design. The research population was all students of class XI MIPA which were divided into four classes, namely class XI MIPA 1, class XI MIPA 2, class XI MIPA 3, and class XI MIPA 4. The sample  was  selected  using  purposive  sampling  technique,  so  that  30  students  of  class  XI  MIPA  2  as  the experimental class and 29 students from class XI MIPA 4 as the control class. The data collection technique uses test instruments, namely a multiple choice test consisting of 16 questions to measure mastery of concepts and a description  test  consisting  of  5  questions  to  measure  critical  thinking  abilities.  The  average  pretest  scores  for mastery of concepts and pretest critical thinking skills for experimental class students were 36.00 and 40.60. The average pretest scores for mastery of concepts and pretest critical thinking abilities for control class students were 33.81 and 36.36. The results of the concept mastery posttest and critical thinking ability posttest of experimental class students showed the average scores obtained were 69.75 and 60.20. Meanwhile, the results of the concept mastery posttest and critical thinking ability posttest of control class students showed the average scores obtained were 50.28 and 48.18. The results of the MANOVA hypothesis test showed that the significance value obtained is smaller than 0.05, so it was concluded that there was an influence of the guided inquiry learning model assisted by PhET simulations on students' mastery of concepts and critical thinking abilities.
Keywords : Guided Inquiry Learning Model, PhET Simulation, Concept Mastery, Critical Thinking Abiity.
How  to  Cite: Fittianingsi,  A.,  Rokhmat,  J.,  Taufik,  M.,  &  Verawati,  N.  N.  S.  P.  (2023).  Pengaruh  Model Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  Berbantuan  Simulasi  PhET  Terhadap  Pengusaan  Konsep  dan  Kemampuan Berpikir Kritis Peserta Didik. Empiricism Journal , 4 (2), 335 –342. https://doi.org/10.36312/ej.v4i2.1396
https://doi.org/10.36312/ej.v4i2.1396
Copyright © 2023, Fitrianingsih et al. This is an open-access article under the CC-BY-SA License.

## PENDAHULUAN
Abad  21  memiliki  tuntutan  yang  sangat  tinggi  pada  pengembangan  sumber  daya manusia  yang  berkualitas.  Menurut  Mudrikah et  al ,  (2022)  tuntutan  ini  menyebabkan terjadinya  perubahan  tatanan  kehidupan,  termasuk  dalam  bidang  pendidikan.  Pendidikan abad 21 menuntut  peserta didik  dengan  berbagai  keterampilan untuk  menciptakan sumber daya manusia yang unggul. Salah satu bidang ilmu dalam pendidikan IPA yang dibutuhkan dalam  abad  21  adalah  ilmu  fisika.  Dalam  pembelajaran  fisika,  menurut  Nurmayani, et  al . (2018)  berpikir  kritis  merupakan  salah  satu  kemampuan  yang  perlu  dikuasai  peserta  didik karena  berpikir  kritis  merupakan  modal  peserta  didik  untuk  mengembangkan  pengetahuan yang luas. Selain itu, peserta didik juga dituntut harus mampu memahami konsep secara utuh tidak  hanya  menghafal  konsep,  tetapi  juga  memperhatikan  hubungan  antara  satu  konsep dengan konsep lainnya (penguasaan konsep).
Hasil studi pendahuluan yang dilakukan melalui wawancara dengan guru fisika kelas XI MIPA serta peserta didik di SMAN 6 Mataram, menunjukan bahwa proses pembelajaran fisika di dalam kelas masih bersifat konvensional di mana guru menerapkan model pembelajaran langsung  dengan  metode  ceramah  dan  tanya  jawab.  Media  yang  digunakan  guru  dalam proses pembelajaran adalah papan tulis untuk menuliskan soal latihan, dan buku LKS untuk menjelaskan  materi  yang  ingin  disampaikan.  Minat  peserta  didik  dalam  belajar  fisika  juga masih sangat kurang. Hal ini dikarenakan fisika diangggap merupakan mata pelajaran yang sulit untuk dipahami dan dipelajari oleh peserta didik karena fisika mengandung banyak sekali rumus. Peserta didik cenderung  menghafal rumus tanpa memahami konsep dari materi yang diajarkan.
Penerapan model pembelajaran yang bersifat satu arah tersebut menyebabkan peserta didik menjadi kurang aktif dalam proses pembelajaran. Hal ini tentunya akan membuat mereka merasa  bosan  dan  malas  selama  proses  pembelajaran  berlangsung.  Selain  itu,  kegiatan pembelajaran  juga  jarang  disertai  dengan  kegiatan  eksperimen  atau  praktikum  sehingga membuat  pembelajaran  fisika  dianggap  sulit  dan  kurang  menyenangkan.  Hal  ini  akan mempengaruhi kemampuan peserta didik dalam mengusai dan menerapkan konsep terkait materi  yang  dipelajari  dan  juga  berdampak pada rendahnya  kemampuan berpikir  kritis  dan hasil  belajar  peserta  didik.  Pendapat  ini  didukung  oleh  pernyataan  Larasafitri, et  al .  (2018) yang mengatakan bahwa mata pelajaran fisika memiliki keterkaitan yang erat antara konsep dengan lingkungan sekitarnya, namun siswa belum mampu menerapkannya secara langsung. Akibatnya, peserta didik kurang menguasai konsep.
Salah satu faktor penting yang dapat mempengaruhi peningkatan kemampuan kognitif peserta didik yaitu peran guru selama proses pembelajaran berlangsung. Upaya yang dapat dilakukan guru diantaranya adalah dengan menerapkan model pembelajaran yang tepat yang bisa  mendukung  peserta  didik  belajar  secara  aktif  dan  meningkatkan  hasil  belajarnya. Menurut  Safitri, et  al .  (2021)  Salah  satu  model  pembelajaran  yang  disarankan  untuk digunakan dalam pembelajaran abad 21 adalah model pembelajaran inkuiri dan model inkuiri yang cocok digunakan untuk mengajarkan konsep-konsep dan prinsip-prinsip yang mendasar dalam  bidang  ilmu  tertentu  kepada  peserta  didik  adalah  model  inkuiri  terbimbing  (Anam, 2022).
Model  inkuiri  terbimbing  merupakan  model  pembelajaran  yang  dapat  mendukung peserta  didik  belajar  secara  aktif.  Pendapat  ini  didukung  oleh  pernyataan  Amijaya, et  al . (2018)  yang  mengatakan  bahwa  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  merupakan  model pembelajaran yang menempatkan peserta didik sebagai subjek pembelajaran, artinya setiap peserta didik harus terlibat aktif dalam kegiatan pembelajaran. Menurut Yolanda, et al . (2019) model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  menekankan  pada  proses  berpikir  kritis  dan  analitis untuk  mencari  dan  menemukan  sendiri  jawaban  dari  sesuatu  yang  dipertanyakan.  Dengan mencari  dan  menemukan  pengetahuannya  sendiri,  peserta  didik  akan  lebih  memahami konsep-konsep yang ada di dalam materi pembelajaran. Menurut Anam (2022) Terdapat dua unsur penting yang harus diperhatikan dalam proses pembelajaran yaitu model pembelajaran dan media pembelajaran. Dengan adanya bantuan media pembelajaran akan mempermudah pendidik  menyampaikan  materi  yang  diajarkan  serta  mempermudah  peserta  didik  dalam memahami materi yang disampaikan.
Salah  satu  media  yang  dapat  digunakan  pada  pembelajaran  abad  21  yaitu  media simulasi PhET (Phsics Education and Technology) . Agustina, et al . (2020) mengatakan bahwa
model pembelajaran inkuiri terbimbing dapat dijadikan alternatif model pembelajaran fisika di dalam  kelas  dan  lebih  baik  jika  diterapkan  dengan  bantuan  media  simulasi  PhET.  Dengan menggunakan  media  simulasi  PhET,  guru  dapat  dengan  mudah  menjawab  pertanyaan peserta  didik,  materi-materi  fisika  yang  bersifat  abstrak  dapat  dijelaskan  serta  dapat membuktikan  hal-hal  yang  sulit  dilihat  dari praktikum  yang  dilakukan di  laboraturium  nyata, sehingga peserta didik tidak hanya menghafal apa saja yang dipelajari.
Berdasarkan  studi  pendahuluan  dan  penjelasan  di  atas,  peneliti  tertarik  melakukan penelitian  untuk  mengetahui  pengaruh  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  Berbantuan Simulasi PhET Terhadap Penguasaan Konsep dan Kemampuan Berpikir Kritis Peserta Didik.

## METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah quasi  experimental  design dengan  desain  penelitian nonequivalent control group design . Menurut Sugiyono (2022) desain ini hampir sama dengan pretest-posttest  control  group  design ,  hanya  saja  pada  desain  ini  kelompok  eksperimen maupun  kelompok  kontrol  tidak  dipilih  secara  random.  Bentuk  rancangannya  dapat  dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Desain Penelitian dengan Nonequivalent Control Group Design Kelas Pretest Perlakuan Posttest Eksperimen O 1 X O 2 Kontrol O 3 - O 4 (Sugiyono, 2022: 118)
Keterangan :
O 1 = Pemberian tes awal pada kelas eksperimen sebelum diberikan perlakuan. O 2 = Pemberian tes akhir pada kelas eksperimen setelah diberikan perlakuan. O 3 = Pemberian tes awal pada kelas kontrol. O 4 = Pemberian tes akhir pada kelas kontrol. X   = Perlakuan berupa model pembelajaran inkuiri terbimbing.
Penelitian ini dilaksanakan di SMAN 6 Mataram pada tahun ajaran 2022/2023. Adapun populasi dalam penelitian ini adalah seluruh peserta didik kelas XI MIPA yang berjumlah 120 orang  yang  terdiri  dari  empat  kelas.  Teknik  pengambilan  sampel  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah teknik purposive sampling , sehingga didapatkan peserta didik kelas XI MIPA  2  sebagai  kelas  eksperimen  yang  diberikan  perlakuan  berupa  model  pembelajaran inkuiri terbimbing berbantuan simulasi PhET dan peserta didik kelas XI MIPA 4 sebagai kelas kontrol yang diberikan perlakuan berupa model pembelajaran konvensional.
Prosedur penelitian yang dilakukan terbagi ke dalam tiga tahap, yaitu tahap persiapan, tahap pelaksanaan, dan tahap akhir. Pada tahap akhir, peneliti melakukan analisis terhadap data hasil pretest dan posttest peserta didik. Dari data hasil posttest , dilakukan uji hipotesis untuk  membuktikan  atau  menarik  kesimpulan  apakah  ada  atau  tidak  pengaruh  model pembelajaran inkuiri terbimbing berbantuan simulasi PhET terhadap penguasaan konsep dan kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam penelitian ini menggunakan instrumen berbentuk tes. Untuk mengukur penguasaan konsep peserta  didik  digunakan  tes  berbentuk  pilihan  ganda  dan  untuk  mengukur  kemampuan berpikir  kritis  peserta  didik  digunakan  tes  berbentuk  uraian.  Tes  diberikan  sebelum  dan sesudah  perlakuan  kepada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Sebelum  tes  diberikan, terlebih dahulu dilakukan uji coba intrumen. Uji coba ini bertujuan untuk mengetahui apakah tes yang digunakan dapat dikatakan baik atau tidak. Uji coba instrumen penguasaan konsep meliputi uji validitas, uji reliabilitas, uji tingkat kesukaran, uji daya pembeda, dan analisis fungsi pengecoh. Uji coba instrumen kemampuan berpikir kritis meliputi uji validitas, uji reliabilitas, uji tingkat kesukaran, dan uji daya pembeda. Tes pilihan ganda yang diuji cobakan sebanyak 20  butir  soal  dan  tes  uraian  yang  diuji  cobakan  sebanyak  5  butir  soal.  Dari  20  soal  pilihan ganda yang diujicobakan, digunakan hanya 16 soal berdasarkan kriterianya untuk pretes dan posttes . Sedangkan pada tes uraian digunakan 5  soal. Instrumen penguasaan konsep dan instrumen kemampuan berpikir kritis yang sudah memenuhi syarat uji coba dapat digunakan untuk pengambilan data tes awal dan tes akhir peserta didik.
Data  kemampuan  awal  peserta  didik  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  diperoleh melalui pretest sedangkan data kemampuan akhirnya diperoleh melalui posttest . Data hasil pretest  diuji homogenitasnya  untuk  mengetahui  apakah  peserta  didik  pada  kedua  kelas tersebut  memiliki  pengetahuan  awal  yang  sama  atau  tidak  sebelum  mereka  diberikan perlakuan dengan model pembelajaran yang berbeda. Data hasil posttest peserta didik diuji normalitas  dan  homogenitasnya  untuk  mengetahui  data  berdistribusi  normal  dan  memiliki varian yang sama atau homogen sebagai syarat uji hipotesis. Uji hipotesis dalam penelitian ini  menggunakan  uji  manova  dengan  bantuan  SPSS  23.  Analisis  uji  hipotesis  dilakukan menggunakan uji manova pada taraf signifikansi 5% atau 0,05 dengan kriteria pengambilan keputusan  1)  jika  angka  signifikansi  >  0,05,  maka  H 0 diterima  dan  H a ditolak  2)  jika  angka signifikansi < 0,05, maka H 0 ditolak dan H a diterima.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil penelitian ini berupa data penguasaan konsep dan data kemampuan berpikir kritis peserta didik kelas eksperimen dan kelas kontrol. Data kemampuan awal dalam penelitian ini adalah  data  hasil pretest peserta  didik  sebelum  diberikan  perlakuan.  Sedangkan  data kemampuan  akhir  dalam  penelitian  ini  adalah  data  hasil posttest peserta  didik  setelah diberikan perlakuan. Hasil pretest penguasaan konsep dan kemampuan berpikir kritis peserta didik dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil Pretest Penguasaan Konsep dan Kemampuan Berpikir Kritis
Pretest Kelas N Nilai Tertinggi Nilai Terendah Rata-rata Penguasaan Konsep Eksperimen 25 62,50 18,75 36,00 Kontrol 22 56,25 18,75 33,81 Kemampuan Berpikir Kritis Eksperimen 25 60,00 25,00 40,60 Kontrol 22 50,00 25,00 36,36
Berdasarkan Tabel 2 dapat dilihat bahwa terdapat perbedaan nilai-nilai yang diperoleh oleh  kedua  kelas  tersebut  baik  nilai  tertinggi  maupun  nilai  rata-ratanya.  Namun  tidak  ada perbedaan nilai terendah yang diperoleh untuk hasil pretest penguasaan konsep. Hasil pretest kemampuan  berpikir  kritis  juga  memperlihatkan  bahwa  terdapat  perbedaan  nilai-nilai  yang diperoleh oleh kedua kelas tersebut. Nilai tertinggi kelas eksperimen lebih tinggi daripada nilai tertinggi  kelas  kontrol.  Namun,  tidak  ada  perbedaan  dalam  nilai  terendah  antara  kedua kelompok.  Selain  itu,  rata-rata  nilai  kelas  eksperimen juga  sedikit  lebih  tinggi  dibandingkan dengan rata-rata nilai kelas kontrol. Namun, nilai pretest kelas eksperimen dan kelas kontrol untuk  kedua  variabel  terikat  tersebut  sama-sama  masih  terolong  rendah.  Rendahnya  nilai tersebut  disebabkan  karena  kelas  eksperimen  maupun  kelas  kontrol  belum  memperoleh materi  tentang  gelombang  berjalan  dan  gelombang  stasioner  serta  pemahaman  mereka terkait dengan konsep-konsep fisika materi gelombang lainnya masih kurang.
Selanjutnya,  hasil pretest penguasaan  konsep  dan  hasil pretest kemampuan  berpikir kritis peserta didik kelas eksperimen dan kelas kontrol diuji homogenitasnya menggunakan uji Lavene Statistic untuk mengetahui apakah peserta didik pada kelas sampel yang digunakan berasal  dari  varians  atau  memiliki  pengetahuan  awal  yang  sama  atau  tidak.  Hasil  uji homogenitas data awal ( pretest ) disajikan pada Tabel 3.
Tabel 3. Hasil Uji Homogenitas Awal ( Pretest ) Pretest Kelas Lavene Statistik df1  Df2  Sig.  Keterangan Penguasaan Konsep Eksperimen  & Kontrol 1,668 1 45 0,26 Homogen Kemampuan Berpikir Kritis Eksperimen & Kontrol 3,796 1 45 0,58 Homogen
Berdasarkan Tabel 3 dapat diketahui bahwa nilai Sig. untuk pretest penguasaan konsep pada kelas eksperimen dan  kelas kontrol  sebesar  0,26.  Sedangkan nilai Sig. untuk pretest kemampuan  berpikir  kritis  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  sebesar  0,58.  Hasil
tersebut  menunjukkan  bahwa  semua  nilai  signifikansi  lebih  besar  dari  0,05.  Data  tersebut menunjukkan  penguasaan  konsep  awal  dan  kemampuan  berpikir  kritis  awal  peserta  didik memiliki  varian  yang  sama  atau  homogen  atau  dapat  diartikan  kedua  kelompok  sampel berasal  dari  kemampuan  awal  yang  sama  sebelum  diberikan  perlakuan.  Setelah  diketahui homogenitasnya,  kedua  kelas  kemudian  diberikan  perlakuan.  Kelas  eksperimen  diberikan perlakuan  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  berbantuan  simulasi PhET, sedangkan kelas kontrol diberikan perlakuan berupa diajarkan dengan menggunakan model  pembelajaran  konvensional.  Setelah  kedua  kelas  diberikan  perlakuan,  peneliti melakukan tes akhir ( posttest ) untuk mengetahui penguasaan konsep akhir dan kemampuan berpikir akhir peserta didik terkait materi gelombang berjalan dan gelombang stasioner yang sudah diajarkan.
Hasil posttest penguasaan  konsep  dan  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  kelas eksperimen dan kelas kontrol dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Hasil Posttest Penguasaan Konsep dan Kemampuan Berpikir Kritis
Posttest Kelas N Nilai Tertinggi Nilai Terendah Rata-rata Penguasaan Konsep Eksperimen 25 87,50 50,00 69,75 Kontrol 22 75,00 31,25 50,28 Kemampuan Berpikir Kritis Eksperimen 25 85,00 40,00 60,20 Kontrol 22 65,00 30,00 48,18
Hasil posttest penguasaan konsep dan hasil posttest kemampuan berpikir kritis peserta didik kelas eksperimen dan kelas kontrol  berdasarkan Tabel 4 memperlihatkan bahwa nilai posttest penguasaan  konsep  dan  nilai posttest kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik mengalami  peningkatan  dari  nilai  pretesnya.  Namun,  peserta  didik  pada  kelas  eksperimen secara umum memperoleh nilai yang lebih tinggi dan menunjukkan pemahaman yang lebih baik terhadap konsep yang diajarkan dibandingkan dengan peserta didik pada kelas kontrol. Hasil Posttest kemampuan berpikir kritis juga menunjukkan kemampuan berpikir kritis kelas eksperimen lebih baik dibandingkan dengan peserta didik pada kelas kontrol. Nilai tersebut juga  menujukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  setelah  kelas  eksperimen diberikan perlakuan berupa penggunaan model pembelajaran inkuiri terbimbing berbantuan simulasi PhET.
Hasil posttest penguasaan konsep dan hasil posttest kemampuan berpikir kritis kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  selanjutnya  diuji  normalitas  dan  homogenitasnya  untuk mengetahui  data  berdistribusi  normal  dan  mempunyai  varian  yang  sama.  Setelah  diuji, didapatkan  hasil  uji  normalitas  menggunakan  uji  Shapiro-Wik  dan  hasil  uji  homogenitas menggunakan uji Levene’s berdistribusi normal dan memiliki varian yang sama (homogen) karena nilai signifikansi yang diperoleh oleh kedua kelas lebih besar dari 0,05, sehingga uji manova dapat dilanjutkan. Hasil uji normalitas akhir disajikan pada Tabel 5.
Tabel 5. Hasil Uji Normalitas Akhir ( Posttest ) Posttest Kelas N Shapiro-Wilk Statistik Asymp. Sig Taraf Signifikansi Keterangan Penguasaan Konsep Eksperimen 25 0,94 0,19 0,05 Normal Kontrol 22 0,95 0,36 0,05 Normal Kemampuan Berpikir Kritis Eksperimen 25 0,97 0,75 0,05 Normal Kontrol 22 0,95 0,36 0,05 Normal
Hasil uji homogenitas akhir atau posttest penguasaan konsep dan posttest kemampuan berpikir kritis disajikan pada Tabel 6.
Tabel 6. Hasil Uji Homogenitas akhir ( Posttest ) Pre-test Kelas Lavene Statistik  df1  Df2  Sig.  Keterangan Penguasaan Konsep Eksperimen  & Kontrol 0,13 1 45 0,72 Homogen Kemampuan Berpikir Kritis Eksperimen & Kontrol 0,65 1 45 0,43 Homogen
Uji  hipotesis  dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan  tujuan  untuk  mendapatkan  bukti empiris  yang  dapat  mendukung  atau  menolak  hipotesis  penelitian  yaitu  ada  atau  tidaknya pengaruh  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  berbantuan  simulasi  PhET  terhadap penguasaan konsep  dan  kemampuan berpikir  kritis  peserta didik. Hasil  analisis  uji  manova pada penelitian ini disajikan pada Tabel 7.
Tabel 7. Hasil Uji Manova Value F Hypothesis df Error df Sig. Pillai's Trace ,486 20,762 a 2,000 44,000 ,000 Wilks' Lambda ,514 20,762 a 2,000 44,000 ,000 Hotelling's Trace ,944 20,762 a 2,000 44,000 ,000 Roy's Largest Root ,944 20,762 a 2,000 44,000 ,000
Hasil  uji  statistik  dengan  uji  manova  menggunakan  SPSS  23  berdasarkan  Tabel  7, menunjukkan  nilai  signifikansi  yang  diperoleh  yaitu  sebesar  0,00  lebih  kecil  dari  0,05. Berdasarkan kriteria pengambilan keputusun untuk uji manova, jika nilai signifikan lebih kecil dari  0,05  maka  H 0 ditolak  dan  H a diterima.  Hasil  tersebut  menunjukkan  adanya  pengaruh model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  berbantuan  simulasi  PhET  terhadap  penguasaan konsep dan  kemampuan berpikir  kritis  peserta didik.  Berdasarkan  hasil  penemuan peneliti, langkah-langkah  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  yang  dibantu  oleh  media  simulasi PhET mampu membuat peserta didik terlibat aktif dalam proses pembelajaran karena pada fase ke-4, ke-5, dan ke-6 peserta didik melakukan percobaan menggunakan simulasi PhET. Peserta didik belajar cara mengoperasikan simulasi PhET, kemudian berdiskusi dan bekerja sama mengumpulkan data dan menganalisis data  dari hasil percobaan yang mereka lakukan bersama anggota kelompoknya.
Dengan  menggunakan  simulasi  PhET,  peserta  didik  secara  perlahan  memahami konsep-konsep  dasar  dari  gelombang  serta  dapat  mengaitkan  hubungan  antar  besaran- besaran  gelombang  berjalan  dan  gelombang  stasioner.  Berdasarkan  data  yang  mereka peroleh melalui hasil praktikum, mereka dapat menyimpulkan hasil percobaan yang diperoleh atau  membuktikan  hipotesis  yang  telah  mereka  jawab  sebelumnya.  Hal  ini  tentunya  dapat meningkatkan  penguasaan  konsep  peserta  didik    terkait  materi  yang  dipelajari.  Hasil penelitian  ini  juga  didukung  oleh  Sumarni, et  al .  (2020)  yang  menyimpulkan  bahwa  model pembelajaran inkuiri terbimbing berbantuan simulasi virtual memberikan pengaruh terhadap penguasaan konsep fisika peserta didik. Simulasi virtual yang digunakan dalam proses belajar mengajar menurut Sumarni, et al . (2020) dapat memberikan peserta didik pengalaman dalam menemukan  konsep  sendiri  terkait  materi  yang  dipelajari.  Selain  itu,  Fathurohman, et  al . (2018)  juga  mengatakan  bahwa  pembelajaran  yang  menerapkan  simulasi  PhET  sangat menarik  perhatian  peserta  didik.  Penggunaan  simulasi  PhET  juga  membuat  peserta  didik tidak  mudah  bosan,  dan  juga  dapat  meningkatkan  rasa  keingintahuan  mereka  yang  tinggi tentang konsep-konsep fisika yang dipelajari melalui animasi-animasi yang disediakan pada simulasi PhET.
Hasil penemuan peneliti juga menunjukkan bahwa penggunaan media simulasi PhET sebagai alat bantu dalam penerapan model pembelajaran inkuiri terbimbing juga memberikan manfaat yang signifikan. Simulasi PhET dapat membantu peserta didik mengobservasi atau memvisualisasikan  fenomena  fisika  misalnya  fenomena  gelombang  dengan  menggunakan animasi  dan  visualisasi  yang  interaktif.  Visualisasi  ini  memfasilitasi  peserta  didik  dalam
mencari  tahu  lebih  lanjut  konsep-konsep  yang  sulit  mereka  pahami  melalui  pengamatan langsung. Peserta didik dapat mengubah paramerer seperti frekuensi, amplitudo, kecepatan, atau  medium  gelombang  (tali  ujung  bebas  atau  ujung  terikat)  untuk  melihat  pengaruhnya terhadap gelombang yang terbentuk. Dengan adanya simulasi tersebut, peserta didik dapat menguji  hipotesis  mereka  dan  secara  aktif  terlibat  dalam  proses  pembelajaran.  Selain  itu, pengguanaan  media  simulasi  PhET  dapat  meningkatkan  semangat  peserta  didik  dalam belajar  apalagi  mereka  belum  pernah  menggunakan  model  pembelajaran  lain  dan  media pembelajaran sebagai alat bantu dalam proses belajar fisika.
Penerapan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  berbantuan  simulasi  PhET  juga memberikan  dampak  positif  pada  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik.  Melalui  proses berpikir  kritis,  peserta  didik  akan  menggali  informasi,  menganalisis  bukti,  dan  menarik kesimpulan dari data yang ditemukan melalui simulasi PhET. Hal ini secara langsung dadpat mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis  mereka.  Dengan  menerapkan  model pembelajaran inkuiri terbmbing berbantuan simulasi PhET, guru tidak lagi berperan sebagai pusat informasi tetapi hanya sebagai fasilitator dalam kegiatan pembelajaran.
Hasil penemuan ini diperkuat oleh penelitian yang dilakukan oleh Fithriani , et al . (2016) yang  mengatakan  bahwa  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  yang  mendapatkan pembelajaran  dengan  model  inkuiri  terbimbing  berbantuan  simulasi  PhET  lebih  meningkat dibandingkan  dengan  peserta  didik  yang  mendapatkan  pembelajaran  dengan  model konvensional. Hal ini dikarenakan penggunaan media simulasi PhET ini mendorong peserta didik  mengajukan  banyak  pertanyaan,  merumuskan  hipotesis,  dan  akhirnya  mengaitkan konsep  tersebut  dengan  kehidupan  sehari-hari.  Selain  itu,  model  inkuiri  terbimbing  juga melibatkan  peserta  didik  pada  aktivitas  berpikir  kritis  dengan  menggunakan  dasar  untuk menganalisis argumen dan memahami berbagai makna serta interpretasi. Hal ini membantu mereka mengembangkan pola pemikiran yang terstruktur, serta memahami dasar-dasar dari berbagai sudut pandang yang pada akhirnya mereka memahami konsep-konsep fisika secara lebih baik.
Selanjutnya,  Amijaya, et  al .  (2018)  juga  mengatakan  bahwa  penggunaan  model pembelajaran inkuiri terbimbing ini dapat meningkatkan pemahaman peserta didik terhadap konsep yang dipelajari serta kemampuan peserta didik dalam berpikir kritis karena model ini melibatkan  seluruh  kemampuan  peserta  didik  secara  maksimal  dalam  mencari  dan menyelidiki berbagai fenomena yang ada secara sistematis, logis dan kritis dan peserta didik dapat  merumuskan  penegtahuan  yang  diperolehnya  sendiri.  Penggunaan  media  PhET sebagai  alat  bantu  dalam  proses  pembelajaran  menurut  Muzana,  et  al.  (2021)  juga  dapat membuat  peserta  didik  melakukan  kegiatan-kegiatan  mendapatkan  data,  informasi,  fakta yang  ditemukan,  dan  peserta  didik  dapat  mengambil  kesimpulan  tentang  konsep-konsep fisika yang ingin dipelajari.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil  penelitian dan  pembahasan,  jika angka signifikansi  yang  diperoleh dari  uji  hipotesis  lebih  kecil  dari  0,05  maka  H 0 ditolak  dan  H a diterima  sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  berbantuan  simulasi PhET memberikan pengaruh positif terhadap penguasaan konsep dan kemampuan berpikir kritis peserta didik.  Hal ini juga menunjukkan bahwa kombinasi model pembelajaran inkuiri terbimbing  dan  penggunaan  simulasi  PhET  secara  efektif  membantu  meningkatkan penguasaan konsep serta kemampuan peserta didik dalam berpikir secara kritis.

## REKOMENDASI
Sebelum melaksanakan penelitian, bagi peneliti lain yang ingin melakukan penelitian di sekolah sebaiknya memperhatikan waktu belajar yang telah direncanakan dan pengoperasian aplikasi simulasi PhET serta menambah jumlah pertemuan penelitian menjadi lebih dari dua kali agar peserta didik dapat lebih meningkatkan pengetahuan dan  hasi belajarnya.  Selain itu, sebaiknya melakukan observasi awal terkait alokasi waktu yang ditetapkan sekolah untuk tiap  pertemuan  pada  satu  mata  pelajaran  (jadwal  belajar  siswa)  agar  proses  pembelajaran yang diterapkan dapat tercapai secara maksimal.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Ucapan terima kasih terutama ditujukan kepada guru fisika SMAN 6 Mataram yang telah memberikan kesempatan untuk melakukan penelitian di tempat ini, serta bagai para dosen pembimbing  terimakasih  atas  bimbingannya  sehingga  penelitian  ini  dapat  terselesaiakn dengan baik dan sesuai yang kita harapkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustina,  K.,  Sahidu,  H.,  &  Gunada,  I.  W.  (2020).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inkuiri Terbimbing Berbantuan Media PhET Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah dan Berpikir Kritis Fisika Peserta Didik SMA. Jurnal Pendidikan Fisika dan Teknologi , 6(1), 17-24.
Amijaya,  L.  S.,  Ramdani,  A.,  &  Merta,  I.  W.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inkuiri Terbimbing  Terhadap  Hasil  Belajar  dan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Peserta  Didik. J. Pijar MIPA , 13(2), 94-99. Anam, K. (2022). Pembelajaran  Berbasis Inkuiri Metode dan Aplikasi . Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Fithriani, S. L., Halim, A., & Khaldun, I. (2016). Penggunaan Media Simulasi PhET dengan Pendekatan Inkuiri Terbimbing untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa pada Pokok Bahasan Kalor di SMA Negeri 12 Banda Aceh. Jurnal Pendidikan Sains Indonesia , 4(2), 45-52.
Larasafitri, M. N., Sutrio, & Gunawan. (2018). Pengaruh Pendekatan Konflik Kognitif Terhadap Penguasaan Konsep Fisika Peserta Didik. Jurnal Pendidikan Fisika dan Teknologi , 4(1), 66-71.
Mudrikah, S., Ahyar, D. B., Lisdiyanti, S., Parera, M. M., Ndorang, T. A., Wardani, K. D., et al. (2022). Inovasi Pembelajaran di Abad 21 . Sukaharjo: Pradina Pustaka. Nurmayani,  L.,  Doyan,  A.,  &  Verawati,  N.  N.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inkuiri Terbimbing  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Peserta  Didik. Jurnal  Pendidikan Fisika dan Teknologi , 4(1), 98-104.
Safitri, M., Aziz, M. R., Wangge, M.C., Jalal, N. M., Louk, M. J., Heryanto, et al. (2021). Model Pembelajaran Inovatif . Bandung: Media Sains Indonesia. Sugiyono. (2022). Metode Penelitian Kuantitatif. Bandung : Alfabeta. Sumarni, Kosim, & Verawati, N. N. (2020). Pengaruh Model pembelajaran Inkuiri Terbimbing Terhadap  Penguasaan  Fisika  Peserta  Didik. Jurnal  Pendidikan  Fisika  dan  Teknologi (JPFT), 6(2), 220-227.
Yolanda, S. E., Gunawan, & Sutrio. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Berbantuan  Video  Kontesktual  Terhadap  Penguasaan  Konsep  Fisika  Peserta  Didik. Jurnal Pendidikan Fisika dan Teknologi , 5(2), 341-347.