## Meta-Analisis Media Pembelajaran pada Pembelajaran Biologi

## I Ketut Surata
Jurusan Pendidikan Biologi IKIP Saraswati Tabanan Email: ketutsurata0@gmail.com

## I Made Sudiana
Jurusan Pendidikan Biologi IKIP Saraswati Tabanan Email: sudiana@gmail.com

## I Gede Sudirgayasa
Jurusan Pendidikan Biologi IKIP Saraswati Tabanan Email: gedesudirgayasa@gmail.com

## Abstrak
Latar belakang  metanalisis ini adalah masih banyak guru/dosen masih belum  mampu mengembangkan media pembelajaran yang efektif dan efisien khususnya untuk pendidikan biologi. Sehingga perlu dilakukan analisis artikel dari hasil-hasil penelitian terdahulu untuk memahami media yang tepat untuk pembelajaran biologi. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui: (1) jenis penelitian yang terkait dengan media pembelajaran biologi; (2) effect size media pembelajaran biologi berdasarkan tingkat Pendidikan; (3) effect size  media pembelajaran biologi berdasarkan jenis media; (4) effect size media pembelajaran biologi berdasarkan materi yang digunakan sebagai konten pembelajaran. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah meta analisis  (Glass,  1981).  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa:  (1)  jenis  penelitian  yang  terkait  dengan  media  pembelajaran biologi antara lain eksperimen, R & D, deskriptif kuantitatif dan deskriptif kualitatif; (2) effect size media pembelajaran biologi berdasarkan tingkat pendidikan terbaik pada SMP/MTs (1,00) masuk kategori tinggi; (3) effect size media pembelajaran biologi berdasarkan  jenis  media  terbaik  pada  multimedia  (1,00)  masuk  kategori effect  size dengan  pengaruh  yang tinggi; (4) effect  size  media  pembelajaran  biologi  berdasarkan  materi  terbaik  pada Spermathopyta (2,00)  masuk  kategori effect  size dengan  pengaruh  yang tinggi. Berdasarkan  simpulan  tersebut  dapat  disarankan  untuk  penelitian  selanjutnya sebaiknya: (1) penelitian media pembelajaran dikembangkan dengan R & D dengan pengujian yang lebih lengkap dan lebih baik; (2) implementasi  media pembelajaran terbaik diperoleh dari penelitian pada tingkat Pendidikan SMP/MTs,  pada  SMA  dan  PT  dapat  dilakukan  analisis  kebutuhan  yang  lebih  mendalam  agar  media  yang digunakan benar-benar efektif dan sesuai dengan psikologi dan kecenderungan pola belajarnya; dan (3) multimedia merupakan  media  pembelajaran  yang  paling  efektif,  multimedia  selanjutnya  dapat  dikembangkan  berupa multimedia yang daring, blended, atau berbasis android sehingga lebih mudah diakses oleh peserta didik.
Kata kunci : meta analisis, media pembelajaran, biologi

## Abstract
The background of this metanalysis is that there are still many teachers / lecturers who have not been able to develop effective and  efficient  learning  media,  especially  for  biology  education.  So  it  is  necessary  to  analyze  the  articles  from  the  results  of previous studies to understand the right media for learning biology. The purpose of this study was to determine: (1) the type of research related to biology learning media; (2) effect size of biology learning media based on education level; (3) effect size of biology learning media based on media type; (4) effect size of biology learning media based on the material used as learning content. The method used in this study is meta-analysis (Glass, 1981). The results showed that: (1) the types of research related to biology learning media include experiments, R&D, quantitative descriptive and qualitative descriptive; (2) the effect size of biology learning media based on the best education level in SMP / MTs (1.00) is in the high category; (3) the effect size of biology learning media based on the best type of media in multimedia (1.00) is included in the effect size category with a high influence; (4) effect size of biology learning media based on the best material on Spermathopyta (2.00) is included in the effect size category with a high influence. Based on these conclusions it can be suggested for further research: (1) learning media research  is  developed  with  R&D  with  more  complete  and  better  testing;  (2)  implementation  of  the  best  learning  media  is obtained from research at the level of SMP / MTs Education, in high school and PT can be carried out in-depth needs analysis so  that  the  media  used  are  truly  effective  and  in  accordance  with  psychology  and  learning  patterns  tendencies;  and  (3) multimedia is the most effective learning media, multimedia can then be developed in the form of online, blended, or android- based multimedia so that it is more accessible to students.
Keywords : meta analysis, learning media, biology

## Pendahuluan
Perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  yang  semakin  pesat,  menuntut  dunia  pendidikan  harus meningkatkan  mutu  pendidikannya.  Mutu  pendidikan  dapat  ditingkatkan  dengan  mengubah  pola  pikir  yang digunakan  sebagai  landasan  pelaksanaan  kurikulum.  Dengan  demikian  ini  dapat  dimanfaatkan  untuk
mengembangkan  media  pembelajaran.  Namun,  kenyataannya  masih  banyak  guru/dosen  masih  belum  mampu mengembangkan  media  pembelajaran  yang  efektif  dan  efisien  khususnya  untuk  pendidikan  biologi.  Sehingga perlu  dilakukan  analisis  artikel  dari  hasil-hasil  penelitian  terdahulu  untuk  memahami  media  yang  sesuai  untuk pembelajaran biologi.
Kata media merupakan bentuk jamak dari kata medium. Media pembelajaran adalah segala sesuatu yang dapat digunakan untuk menyalurkan pesan (bahan pembelajaran), sehingga dapat merangsang perhatian, minat, pikiran,  dan  perasaan  siswa  dalam  kegiatan  belajar  untuk  mencapai  tujuan  belajar.  Perkembangan  ilmu pengetahuan  dan  teknologi  juga  sangat  mempengaruhi  perkembangan  media  pembelajaran  khususnya  media pembelajaran  Biologi.  Media  pembelajaran  biologi  berkembang  dari  media  berupa  awetan  hewan/tumbuhan, torso,  gambar,  video, powerpoint ,  multimedia  interaktif,  sampai  saat  ini  pengembangan virtual  reality ataupun augmented  reality. Pengembangan  media  pembelajaran  biologi  saat  ini  juga  berkembang  mengarah  pada pemanfaatan internet dan big data sehingga memudahkan penyebaran ilmu biologi ke seluruh penjuru dunia. Pada  meta  analisis  ini  dilakukan  studi  terhadap  artikel-artikel  penelitian  yang  mebahas  tentang  media pemebelajaran biologi sepuluh tahun terakhir yang telah di- publish pada jurnal nasional ber-ISSN. Artikel-artikel yang digunakan semua artikel yang mebahas tentang media pembelajaran di Indonesia, dengan pencarian daring melalui SINTA dan Google Schoolar. Kemudian dilakukan klasifikasi berdasarkan jenis metode penelitian yang digunakan, jenis media, tingkat Pendidikan, dan materi  yang digunakan sebagai konten dalam media yang diteliti.
Berdasarkan  hal  tersebut  maka  dirumuskan  masalah  penelitian  meta  analisis  ini  antara  lain:  (1)  Jenis penelitian  apa  saja  yang  terkait  dengan  media  pembelajaran  biologi?;  (2)  Bagaimana effect  size media pembelajaran  biologi  berdasarkan  tingkat  Pendidikan?;  (3)  Bagaimana effect  size media  pembelajaran  biologi berdasarkan  jenis  media?;  (4)  Bagaimana effect  size media  pembelajaran  biologi  berdasarkan  materi  yang digunakan sebagai konten pembelajaran?.

## Metode
Penelitian ini menggunakan metode meta-analisis dengan mengkaji beberapa artikel pada jurnal nasional. Meta-analisis bersifat kuantitatif karena menggunakan penghitungan angka-angka dan statistik untuk kepentingan praktis, yaitu untuk menyusun dan mengekstraksi informasi dari begitu banyak data yang tak mungkin dilakukan dengan metode lain (Glass, et al, 1981).
Penelitian  meta-analisis  ini  menggunakan  sampel  14  artikel  pada  jurnal  nasional  tentang  media pembelajaran biologi sepuluh tahun terakhir (2010-2020). Distribusi 14 artikel subjek penelitian dapat dilihat pada kelompok-kelompok pada Tabel 1.
Tabel 1 . Distribusi Sampel Artikel No. Penelitian Tahun Jenis Penelitian Jenis Media Materi 1 Setiasih & Hakim 2012 R & D Multimedia Ekosistem 2 Utama. dkk. 2014 Deskriptif Kualitatif Media pembelajaran Pernapasan 3 Ria Karno 2015 Eksperimen Audio visual/Video Sistem Gerak 4 Agustina & Sitompul 2015 Eksperimen Powerpoint Sistem Peredaran Darah 5 Isnaini. dkk. 2016 Eksperimen Torso Sistem Pencernaan 6 Sari. M.P. dkk. 2017 Eksperimen Audio visual/Video Pertumbuhan dan perkembangan 7 Muyaroah & Fajartia 2017 R & D Media berbasis android Biologi kelas 10 8 Prayitno & Hidayati 2017 R & D Edmodo Android Mikrobiologi 9 Anantyarta & Sari 2017 Deskriptif Kuantitatif Multimedia Genetika 10 Mukti & Nurcahyo 2017 R & D Audio visual Pernapasan 11 Arifin. dkk. 2018 R & D Genetic Vocabulary Card Genetika 12 Tamalina & Prabowo 2018 Eksperimen Audio visual/Video Spermathopyta 13 Kurniawan. dkk. 2018 R & D Multimedia Reproduksi 14 Nurhikmah. dkk. 2018 R & D Blended learning media Biologi kelas 11
Pengkodean  ( coding )  dalam  meta-analisis  merupakan  syarat  paling  penting  untuk  dapat  mempermudah pengumpulan  dan  analisis  data.  Oleh  karena  itu  instrumen  dalam  meta-analisis  ini  dilakukan  dengan  lembaran pemberian kode ( coding category ). Untuk maksud tersebut, variabel-variabel yang dipakai untuk pemberian kode dan  menghasilkan  informasi  yang  diperlukan  dalam  menghitung  besar  pengaruh  PBL  terhadap  keterampilan
matematika adalah Nama peneliti dan tahun penelitian, Judul Penelitian, Jenjang pendidikan subyek Penelitian, Materi yang digunakan dalam penelitian, Jenis media yang dipakai, dan Variabel terikat Penelitian.
Langkah-langkah tabulasi data adalah (1) mengidentifikasi jenis penelitian dan variabel-variabel penelitian yang setelah ditemukan, dimasukkan dalam kolom variabel yang sesuai, (2) identifikasi rerata dan deviasi standar dari  data  kelompok  eksperimen/sebelum  perlakuan  maupun  kelompok  control/setelah  perlakuan  untuk  setiap subjek/subpenelitian yang telah dilakukan uji coba, (3) penghitungan distribusi frekuensi dan effect size dengan menggunakan rumus Glass (Glass, et al, 1981) khusus untuk data dengan pengujian, berdasarkan rerata dan deviasi standar tersebut,  yaitu dengan mencari besarnya effect size (Δ) dengan jalan membagi selisih rerata kelompok eksperimen  (XE)  dengan  rerata  kelompok  kontrol  (XK),  dengan  deviasi  standar  kelompok  kontrol  (SK). Rumusnya adalah:
∆= 𝑥̅ 𝑒𝑘𝑠𝑝𝑒𝑟𝑖𝑚𝑒𝑛 − 𝑥̅ 𝑘𝑜𝑛𝑡𝑟𝑜𝑙
𝑆𝐷 𝑘𝑜𝑛𝑡𝑟𝑜𝑙
dengan kriteria ukuran effek (Glass, et al, 1981) sebagai berikut.
• effect size ≤ 0,15 efek yang dapat diabaikan
• 0,15 < effect size ≤ 0,40 efek kecil
• 0,40 < effect size ≤ 0,75 efek sedang
• 0,75 < effect size ≤ 1.10 efek tinggi
• 1.10 < effect size ≤ 1,45 efek yang sangat tinggi
• 1,45 < effect size pengaruh yang tinggi

## Hasil dan Pembahasan
Disribusi  jenis  penelitian  dalam  sampel  artikel  yang  dilakukan  meta  analisis  terdiri  dari  penelitian eksperimen, R & D, deskriptif kualitatif dan deskriptif kuantitatif dengan sebaran frekuensi sebagai berikut (Tabel 1).

## Tabel 2. Distribusi Jenis Penelitian
No. Jenis Penelitian Frekuensi Frekuensi Relatif (%) 1 Eksperimen 5 35.71 2 R & D 7 50.00 3 Deskriptif kualitatif 1 7.14 4 Deskriptif kuantitatif 1 7.14
Pada Tabel 2 ditunjunkan bahwa 50% artikel tentang media pembelajaran biologi menggunakan metode R & D, atau  penelitian  ( Research) dan  pengembangan  ( Development ).  Artinya,  penelitian  yang  sudah  masuk  sebagai artikel  jurnal  merupakan  penelitian  pengembangan  media  pembelajaran  biologi.  Selain  itu,  35,71%  penelitian merupakan  penelitian  eksperimen  yang  menguji  kefeektifan  penggunaan  media  pembelajaran  biologi.  Sisanya merupakan penelitian deskriptif. Penelitian media pembelajaran biologi lebih banyak menggunakan metode R & D karena metode ini memungkinkan peneliti menghasilkan produk media dengan mempertimbangkan berbagai aspek antara lain: analisis kebutuhan pengguna (peserta didik dan dosen), pendapat ahli isi, media, maupun desain sehingga diharapkan diperoleh produk media pembelajaran yang tepat guna. Pengujian kelayakan produk untuk R & D sebaiknya tidak hanya pada sebatas pendapat ahli tetapi sampai pada end user (peserta didik) dalam kuantitas yang lebih banyak sehingga data yang diperoleh lebih mewakili populasi. Produk hasil R & D yang hanya di uji kelayakannya oleh ahli lebih lanjut dapat dilakukan penelitian selanjutnya berupa penelitian tindakan, deskriptif, ataupun menjadikan produk bahan eksperimen pembelajaran di dalam kelas.

## Tabel 3. Distribusi Tingkat Pendidikan
No. Tingkat Pendidikan Frekuensi Frekuensi Relatif (%) ∆ 1 SMP/MTs 3 21.43 1.00 2 SMA/MAN 9 64.29 0.62 3 Perguruan Tinggi (PT) 2 14.29 -
Distribusi penelitian media pembelajaran biologi berdasarkan tingkat Pendidikan ditunjukkan pada Tabel 3. Tabel 3 tingkat Pendidikan SMA/MA dan SMP/MTs menunjukkan adanya pengaruh positif dari media pembelajaran terhadap  hasil  belajar,  pada PT  belum  ada  data  pendukung  untuk  perhitungan effect  size .  Selain  itu,  penelitian tentang  media  pembelajaran  biologi  paling  banyak  dilakukan  pada  tingkat  SMA/MA  yaitu  64,29%,  disusul penelitian di tingkat SMP/MTs sebanyak 21,43%. Data pengujian media pembelajaran menunjukkan lebih baik pada  SMP/MTs  masuk  kategori  efek  tinggi  (1,00)  dan  implementasi  media  pembelajaran  pada  SMA/MA
menunjukkan efek sedang (0,62). Sedangkan, implementasi pada perguruan tinggi belum ada data hasil pengujian kuantitatif.  Peserta  didik  SMP/MTs  merupakan  remaja  yang  penuh  dengan  rasa  ingin  tahu  yang  berkembang penelaranya  dari  konkret  menuju  kemampuan  penalaran  abstrak  sehingga  media  pembelajaran  bagi  SMP/MTs akan lebih efektif.

## Tabel 4. Distribusi Jenis Media
No. Jenis Media Frekuensi Frekuensi Relatif (%) ∆ 1 Audio visual/Video 3 21.43 0.78 2 Torso 1 7.14 0.00 3 Genetic Vocabuary Card 1 7.14 - 4 Powerpoint 1 7.14 0.94 5 Media Berbasis Android 1 7.14 0.00 6 Multimedia 3 21.43 2.00 7 Blended Learning Media 1 7.14 - 8 Media pembelajaran 1 7.14 -
Distribusi  jenis  media  dan effect  size ditunjukkan  pada  Tabel  4  berikut.  Penelitian  dengan  data  yang mendukung perhitungan effect size menunjukkan pengaruh  positif  media, kecuali pada media berbasis android. Hal tersebut dapat disebabkan karena penerapan media tersebut pada materi biologi kelas 10 (sepuluh) yang begitu banyak dan rancangan media yang kurang ramah pengguna. Tabel 4 menunjukkan jenis media pembelajaran yang paling digunakan adalah media audio visual/video dan multimedia yaitu masing-masing sebanyak 23,43%. Hal tersebut disebabkan karena dalam materi biologi lebih banyak materi berupa teori, konsep, proses, dan beberapa perhitungan sederhana yang tentunya lebih mudah dijelaskan dalam bentuk media audio visual misalnya sistem organ, ekologi, dan genetika.  Multimedia lebih  mudah digunakan dengan  melibatkan proses  uji konsep setelah suatu  materi  dipelajari  oleh peserta  didik,  yang  dapat  dibuat  menggunakan adobe  flash. Hal  tersebut  diperkuat dengan efect size tertinggi ditunjukkan pada penelitian yang mengimplementasikan media pembelajaran biologi berupa  multimedia  yaitu  2,00  masuk  kategori effect  size dengan  pengaruh  yang tinggi.  Multimedia  merupakan media  pembelajaran  yang  di  dalamnya  mengandung  berbagai  media  baik  audio,  visual,  dan  atau  kuis/tes  yang umumnya  ditampilkan  secara  interaktif  dan  ramah  pengguna.  Multimedia  memudahkan  peserta  didik  dalam memahami konsep materi maupun mengecek penguasaan materinya. Sehingga, memberikan peserta didik belajar mandiri dan mengevaluasi diri apakah perlu mengulang pembelajaran atau sudah cukup dengan pemaham konsep yang dimilikinya. Salah satu multimedia interaktif yang kreatif dikembangkan oleh Indrawan, dkk (2019) yaitu multimedia  interaktif  yang  mendukung  pembelajaran offline maupun online yang  selanjutnya  didefinisikan sebagai Blended Learning Media (BLM) yang agak berbeda dengan Nurhikmah. Dkk (2018) yang lebih menunjuk BLM adalah media pendukung blended learning. Penerapan media pembelajaran biologi khususnya yang berbasis digital  harus  memperhatikan  ketersediaan  peralatan  memadai  seperti  laboratorium  computer/laptop,  ruangan media, alat proyektor (infokus), kertas bidang infokus dan adanya sumber arus listrik (Karno, 2015). Multimedia interaktif banyak dikembangkan dalam penelitian menggunakan macromedia flash professional.
Tampilan  menarik  meningkatkan  motivasi  peserta  didik  untuk  belajar  dan  meningkatkan  pemahaman terhadap materi yang sedang di ajarkan serta sangat efektif dijadikan sumber belajar (Karno, 2015).  Perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi (IPTEK) memberikan tantangan tersendiri bagi guru untuk menciptakan media pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan  mutu  pendidikan  yang  lebih  baik.  berkembangnya  IPTEK  mendorong guru  untuk  menghasilkan  media  pembelajaran  berbasis  computer  salah  satunya  dalam  bentuk  multimedia (Muyaroah & Mega, 2017). Pembelajaran Biologi ini bisa memanfaatkan media komputer yang dapat disajikan dengan menggunakan multimedia agar pembelajaran Biologi lebih menarik lagi untuk dipelajari dan lebih nyata tanpa khayalan dengan menampilkan video, gambar, dan foto (Tasmalina & Pandu Prabowo, 2018). Pemanfaatan Media  Video  pada  multimedia  pembelajaran  diharapkan  dapat  mempersingkat  proses  pembelajaran  agar  lebih efesien, khususnya terkait praktek biologi. Namun, hal ini dapat berdampak pada menurunnya kreativitas peserta didik  karena  kurangnya  pengalaman  belajar  praktikum  secara  langsung.  Media  pembelajaran  ini  salah  satu komponen proses belajar mengajar yang memiliki peranan sangat penting dalam menunjang keberhasilan proses belajar  mengajar  hal  tersebut  dengan  pendapat  Gagne  (Rena  Agustina  &  Harun  Sitompul,  2015)  menyatakan bahwa media merupakan komponen-komponen di lingkungan belajar peserta didik yang merangsang peserta didik untuk  belajar  dengan  baik.  Multimedia  memadukan  berbagai  media  untuk  menyampaikan  materi  dengan terstruktur dan desain yang menarik sehingga merangsang peserta untuk belajar lebih tekun dan tidak mudah bosan karena adanya ilustrasi yang menarik. Pesan dan informasi yang didapat disalurkan melalui media pembelajaran dapat berupa pesan verbal dan non verbal yang mengandalkan baik penglihatan maupun pendengaran (Sari, dkk., 2017).  Media  pembelajaran  penting  digunakan  sesuai  konsep  paradigma  pembelajaran  dari  behavioristik  ke konstruktivistik. Pembelajaran konstruktivistik menuntut siswa agar mampu mengembangkan pengetahuan sendiri dan  belajar  mandiri.  Perubahan  paradigma  ini  telah  merubah  pemahaman  tentang  pembelajaran,  yaitu  dari pengajaran ( teaching ) yang berpusat pada guru ke pembelajaran ( learning ) berpusat pada siswa (Sari, dkk., 2017).
Tabel 5. Distribusi Materi No. Materi Frekuensi Frekuensi Relatif (%) Efect Size 1 Sistem Gerak 1 7.14 1.11 2 Sistem Pencernaan 1 7.14 0.94 3 Genetika 1 7.14 - 4 Spermathopyta 1 7.14 2.00 5 Sistem Peredaran Darah 1 7.14 0.37 6 Pertumbuhan dan perkembangan 1 7.14 - 7 Biologi kelas 10 1 7.14 0.00 8 Mikrobiologi 1 7.14 - 9 Genetika 1 7.14 - 10 Reproduksi 1 7.14 - 11 Biologi kelas 11 1 7.14 - 12 Ekosistem 1 7.14 1.18 13 Pernapasan 2 14.29 -
Jenis  materi  yang  digunakan  sebagai  konten  dalam  penelitian  media  pembelajaran  biologi  sangatlah bervariasi  (ditunjukkan  pada  Tabel  5).  Tidak  semua  media  pembelajaran  memiliki  data  yang  mendukung perhitungan effect  size, materi  dengan effect  size positif  antara  lain  materi Spermathopyta, system  pencernaan, system gerak, system peredaran darah, dan ekosistem. Efect size tertinggi ditunjukkan pada media pembelajaran dengan  materi Spermathopyta masuk  kategori effect  size dengan  pengaruh  yang tinggi  (2,00),  diikuti  materi ekosistem  (1,18)  dan  system  gerak  (1,11)  yang  masuk  kategori effect  size sangat  tinggi.  Media  pembelajaran dengan  materi Spermathopyta dikembangkan  dalam  bentuk  media  pembelajaran  multimedia  interaktif  yang memudahkan peserta didik dalam menguasai konsep dan juga mengevaluasi pemahaman konsepnya. Hal tersebut tentu  memudahkan  peserta  didik  dalam  mempelajari  materi Spermathopyta .  Ketepatan  pembuatan  media pembelajaran pembelajaran dengan jenis dan karakteristik  materi sangatlah penting untuk  menghasilkan proses belajar yang optimal selain kebutuhan peserta didik. Tidak semua jenis media efisien untuk semua jenis materi biologi, sangat tergantung dari karakteristik materi. Spermathopyta sebagai materi yang banyak melibatkan konsep dan deskripsi sangat baik menggunakan media video, gambar, yang dilengkapai dengan tes pemahaman konsep yang terdapat pada multimedia. Selain, itu gaya belajar peserta didik juga perlu dipertimbangkan dlam pembuatan media pembelajaran (Rena Agustina & Harun Sitompul, 2015). Media pembelajaran merupakan alat bantu proses belajar  untuk  memperoleh  pengalaman  tidak  langsung.    Media  pembelajaran  sangat  membantu  proses pembelajaran  biologi  karena  tidak  semua  materi  biologi  dapat  kita  pelajari  dari  lingkungan  kita,  apalagi  kalua sekolah tidak memiliki fasilitas laboratorium yang lengkap khususnya media berbasis IT. Minimal dengan media pembelajaran peserta didik dapat ditunjukkan torso, gambar dan atau video terkait materi biologi. Pada fasilitas yang lebih  modern pembelajaran biologi dibantu dengan  media yang berbasis online, yang dapat diakses oleh peserta didik dimanapun dan kapanpun mereka ingin belajar, tanpa harus membawa buku. Media pembelajaran memberikan peluang peserta didik untuk belajar lebih mandiri, melakukan repetisi setelah evaluasi, dan melakukan pengkayaan  pemahaman  dengan  mengeksplor  lebih  jauh  materi  yang  dipelajari.  Hal  tersebut  menyebabkan penerapan  media  pembelajaran  biologi  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  (Candra  Utama,  Sri Kentjananingsih, & Yuni Sri Rahayu, 2014).
Proses  pembelajaran  biologi  sering  dihadapkan  pada  materi  yang  tidak  dapat  divisualisasikan  secara langsung sehingga sulit dipahami peserta didik (Mukti & Nurcahyo, 2017). Beberapa yang sulit divisualisasikan secara langsung antara lain anatomi dan fisiologi manusia, jaringan, sel, evolusi, genetika, taksonomi dan asal- usul  mahluk  hidup.  Kesulitan  ini  yang  kemudian  diatasi  dengan  menggunakan  media  pembelajaran  (Mukti  & Nurcahyo,  2017).  Selanjutnya  dinyatakan,  media  pembelajaran  merupakan  unsur  yang  sangat  penting  dalam pembelajaran. Salah satu fungsi utama media pembelajaran adalah sebagai alat bantu mengajar yang turut memoti- vasi, mempengaruhi iklim, kondisi, dan lingkungan belajar yang ditata dan diciptakan oleh guru.

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan  dapat  disimpulkan:  (1)  jenis  penelitian  yang  terkait  dengan  media pembelajaran biologi antara lain eksperimen, R & D, deskriptif kuantitatif dan deskriptif kualitatif; (2) effect size media pembelajaran biologi berdasarkan tingkat pendidikan terbaik pada SMP/MTs (1,00) masuk kategori tinggi; (3) effect size media pembelajaran biologi berdasarkan jenis media terbaik pada multimedia (1,00) masuk kategori effect size dengan pengaruh yang tinggi; (4) effect size media pembelajaran biologi berdasarkan materi terbaik pada Spermathopyta (2,00) masuk kategori effect size dengan pengaruh yang tinggi.
Berdasarkan  simpulan  tersebut  dapat  disarankan  untuk  penelitian  selanjutnya  sebaiknya:  (1)  penelitian media  pembelajaran  dikembangkan  dengan  R  &  D  dengan  pengujian  yang  lebih  lengkap  dan  lebih  baik;  (2) implementasi media pembelajaran terbaik diperoleh dari penelitian pada tingkat Pendidikan SMP/MTs, pada SMA dan PT dapat dilakukan analisis kebutuhan yang lebih mendalam agar media yang digunakan benar-benar efektif
dan  sesuai  dengan  psikologi  dan  kecenderungan  pola  belajarnya;  dan  (3)  multimedia  merupakan  media pembelajaran yang paling efektif, multimedia selanjutnya dapat dikembangkan berupa multimedia yang daring, blended, atau berbasis android sehingga lebih mudah diakses oleh peserta didik.

## Daftar Pustaka
Agus  Ariyanto,  Desy  Fajar  Priyayi,  &  Lusiawati  Dewi.  (2018).  Penggunaan  Media  Pembelajaran  Biologi  di Sekolah Menengah Atas (SMA) Swasta Salatiga. Bioedukasi Jurnal Pendidikan Biologi, 9 (1), 1-13. Arif Didik Kurniawan, Nuri Dewi Muldayanti, & Banita Eka Putri. (2018). Developing flash media of quranic- based human reproduction system material. JPBI (Jurnal Pendidikan Biologi Indonesia), 4 (3), 235-242. Arifah  Novia  Arifin,  Aldi,  dan  Fiska  Indah  Reski.  (2018).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Genetic Vocabulary. Jurnal Sainsmat, 7 (2), 177-184.
Candra Utama, Sri Kentjananingsih, & Yuni Sri Rahayu. (2014).  Penerapan Media Pembelajaran Biologi SMA Dengan Menggunakan Model Direct Instruction Untuk Meningkatkan Hasil Belajar. Jurnal Pena Sains, 1 (1), 29-40.
Glass, G.V., McGraw B., & Smith, M.L. (1981). Meta-Analysis in Social Research. Sage Publication. Heinich. (2002). Intructional Media and Technology for Learning 7th edition. New Jersey: Prentice Hall, Inc. Intan  Nur  Cahya  Mukti  &  Heru  Nurcahyo.  (2017).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Biologi  Berbantuan Komputer untuk Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik. Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 3 (2), 137- 149.
Intan  Nur  Cahya  Mukti  &  Heru  Nurcahyo.  (2017).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Biologi  Berbantuan Komputer untuk Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik. Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 3 (2), 137- 149.
Karno, R. (2015). Penerapan Media Pembelajaran Biologi dengan Menggunakan Macromedia Flash Profesional
8. Jurnal Ilmiah Edu Research, 2 (1), 79-84.
Meta Puspa Sari, Siti Huzaifah, dan Lucia Maria Santoso. (2017). Pengaruh Penggunaan Media Video Terhadap Hasil  Belajar  IPA  Biologi  Siswa  Kelas  VIII  di  SMP  Negeri  9  Palembang. Formatif:  Jurnal  Ilmiah Pendiikan MIPA, 7 (3), 30-36.
Muhammad  Isnaini,  Indah  Wigati,  Resti  Oktari.  (2016).  Pengaruh  Penggunaan  Media  Pembelajaran  Torso Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Materi  Sistem  Pencernaan  Pada  Manusia  Di  SMP  Negeri  19 Palembang. Jurnal Biodata, 2 (1), 82-91.
Nurhikmah  H,  Suradi Tahmir,  Muhammad  Junda,  &  Baso Asrul  N.  Bena.  (2018). Blended  Learning  Media  in Biology Classroom. Journal of Physics: Conf. Series 1028, 2 , 1-4.
P.  Oktap  Indrawan,  M.  Indra  Wira  Pramana,  &  K.  Dwi  Hendratma  Gunawan.  (2019).  Developing  Tri  Kaya Parishida  Based  Blended  Learning  Media  Using  Adobe  Captive  for  Probstat  Courses. Journal  of Educational Research and Evaluation, 3 (3), 157-171.
Primadya  Anantyarta  &  Ririn  Listya  Ika  Sari.  (2017).  Keterampilan  Kolaboratif  dan  Metakognitif  Melalui Multimedia Berbasis Means Ends Analysis Collaborative And Metacognitive Skills Through Multimedia Means Ends Analysis Based. Jurnal Biologi dan Pembelajaran Biologi, 2 (2), 33-43.
Rena  Agustina  &  Harun  Sitompul.  (2015).  Pengaruh  Media  Pembelajaran  dan  Gaya  Belajar  Terhadap  Hasil Belajar Biologi. Jurnal Teknologi Informasi & Komunikasi dalam Pendidikan, 2 (1), 1-14.
Siti  Muyaroah  &  Mega  Fajartia.  (2017).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Berbasis  Android  dengan menggunakan Aplikasi Adobe Flash CS 6 pada Mata Pelajaran Biologi. Innovative Journal of Curriculum and Educational Technology, 6 (2), 79-83.
Tasmalina & Pandu Prabowo. (2018). Pengaruh Media Video Pembelajaran Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Sub  Materi  Spermatophyta  di  SMA  Swasta  Nurul  Amaliyah  Tanjung  Morawa  Tahun  Pembelajaran 2015/2016. BEST Journal, 1 (1), 14-20.
Trio  Ageng  Prayitno  &  Nuril  Hidayati.  (2017).  Pengembangan  Multimedia  Interaktif  Bermuatan  Materi Mikrobiologi Berbasis Edmodo Android. Bioilmi, 3 (2), 86-93.
Windy  Agus  Setiasih  &  Dimara  Kusuma  Hakim.  (2012).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Biologi  Pokok Bahasan Ekosistem Guna Peningkatan Prestasi Siswa Kelas VII SMP Negeri 2 Sumbang. JUITA, 2 (1), 9-20.