## USER ANALYSIS OF MASSIVE OPEN ONLINE COURSES (MOOCS) BASED E-LEARNING SYSTEM TO ENSURE EQUAL ACCESS TO EDUCATION AT HIGHER EDUCATION

## ANALISIS PENGGUNA TERHADAP SISTEM E-LEARNING BERBASIS MASSIVE OPEN ONLINE COURSES (MOOCS) DALAM  PEMERATAAN AKSES PENDIDIKAN PADA JENJANG PERGURUAN TINGGI
Abstract, E-learning  has  advantages  in  flexibility  that  allows  learning  to  take  place without the constraints of distance and time. Massive Open Online Courses (MOOCS) allows massive access to open education that tensd to be more efficient. This research aims to find out how the analysis  massive open online course (MOOCS) based e-learning system as an effort to equitable access to college level in Indonesia and how is the user profile based on age (range from 18-30 years old). This research descriptive method and the sample consists of  30  MOOCs  users. MOOCS  users  profile  indicates  that  this  system  has  the  potential  to improve equitable access to higher education by several indicators, namely gender equality, the majority of users have the latest educational and vocational high school equivalent, and most have been working as an employee. As for the geographical aspects, the results of the analysis indicate that the user is still concentrated in Java.
Keywords: E-Learning, Massive Open Online Courses (MOOCS), educational equity
Abstrak, E-learning memiliki  kelebihan  dalam  fleksibilitas  yang  memungkinkan pembelajaran dapat berlangsung tanpa kendala jarak dan waktu. Massive open online courses ( MOOCS )  memungkinkan  akses  pendidikan  terbuka  yang  masif  dengan  biaya  yang cenderung  lebih  efisien.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  bagaimana  analisis penguna  sistem e-learning berbasis massive open online  course ( MOOCS) sebagai upaya dalam pemerataan akses jenjang perguruan tinggi di Indonesia,  bagaimana profil pengguna sistem e-learning berbasis massive open online course ( MOOCs) berdasarkan  usia peserta perguruan  tinggi  (rentang  usia  18-30  tahun.  Profil  pengguna  MOOCs    ini  menunjukkan bahwa sistem ini berpotensi untuk meningkatkan pemerataan akses pendidikan tinggi dengan beberapa  indikator,  yakni  kesetaraan  gender,  mayoritas  pengguna  memiliki  pendidikan terakhir  SMK  dan  SMA/sederajat  dan  sebagian  besar  sudah  bekerja  sebagai  karyawan. Adapun untuk aspek geografis, hasil analisis terhadap pengguna masih menunjukkan bahwa pengguna terkonsentrasi di Pulau Jawa.
Kata Kunci : E-Learning, Massive Open Online Courses ( MOOCs ), pemerataan pendidikan
Oleh : Hana Silvana
Yuniar Fajar
Departemen Kurikulum dan Teknologi Pendidikan
Universitas Pendidikan Indonesia
email : mynana_silva@yahoo.com

## A. PENDAHULUAN
Dalam  dokumen  Rancangan  Awal Pembangunan Jangka Menengah Nasional (RPJMN) 2015-2019 (BAPPENAS, 2014) diungkapkan bahwa akses ke pendidikan tinggi belum merata,  kendala  finansial  menjadi alasan  utama.  Kesulitan  ekonomi membuat  masyarakat  lebih  memilih untuk bekerja dan memenuhi kebutuhan ekonominya  dibanding  melanjutkan pendidikan ke tingkat yang lebih tinggi. Alasan lainnya adalah kendala geografis.  Pembangunan  sumber  daya manusia  cenderung  terkonsentrasi  di wilayah  tertentu,  khususnya  di  kota- kota besar di Pulau Jawa, sementara di wilayah-wilayah lainnya kualitas pendidikan  tergolong  rendah.  Selain terkendala  dalam  kualitas,  kuantitas pendidikan  tinggi  yang  diindikasikan dengan  jumlah  peserta  didik  secara nasional ini belum merata jika dibandingkan dengan jumlah penduduk yang berada pada usia peserta perguruan tinggi.  Upaya  yang  dapat  dilakukan untuk  memecahkan  masalah  ini  adalah dengan  memanfaatkan  perkembangan teknologi  informasi  dan  komunikasi dalam  bidang  pendidikan.  Teknologi informasi dan komunikasi
memungkinkan pembelajaran  tidak hanya  terjadi  di  ruang-ruang  kelas, dalam  hal  ini  perluasan  layanan pendidikan  menjadi  prioritas  utama. Teknologi  informasi  dan  komunikasi mampu  menjembatani  jarak  yang  ada antara  instruktur  atau  peserta  didik dengan  kelas  di  mana  pembelajaran berlangsung. Selain itu, dengan adanya teknologi informasi dan komunikasi ini mampu  menghadirkan  pembelajaran yang  lebih  terbuka  untuk  siapapun, bebas, dan fleksibel secara waktu.
Pengguna internet di Indonesia dari data  yang  dirilis  oleh  Internet  World Stats  (2015)  pada  bulan  Juni  2014 mencapai  71.190.000  pengguna,  yakni sebesar 28,1% dari keseluruhan populasi  Indonesia.  Ini  menempatkan Indonesia sebagai negara dengan jumlah pengguna internet terbanyak ke- empat  di  Asia,  dibawah  China,  India, dan  Jepang.  Asosiasi  Penyelenggara Jasa Internet Indonesia (2013) memproyeksikan  bahwa  pada  2013
jumlah pengguna internet akan mencapai 83 juta, dan pada tahun 2014 diperkirakan akan mencapai angka 107 juta  pengguna.  Dengan  peningkatan jumlah  pengguna  internet  yang  sangat pesatini,  tentunya  menjadi  sebuah
prospek yang perlu dimanfaatkan dalam
bidang pendidikan di Indonesia, khususnya dalam penyelenggaraan sistem  pembelajaran  terbuka  dan  jarak jauh.
MOOCs  (Masiv  Open  Online Course  System) memungkinkan  akses pendidikan  terbuka  yang  masif  dengan biaya  yang  cenderung  lebih  efisien. Sebagaimana  diungkapkan  Beny,  dkk (2014),  bahwa  manfaat  potensial  yang dapat  diadopsi  oleh  Indonesia  dengan sistem e-learning berbasis MOOCs ini adalah  mengatasi  kendala  berupa kondisi  geografis  dan  demografis Indonesia.  Hal  ini  senada  dengan  hasil penelitian  yang  dilakukan  Hollands  & Thirtali (dalam Belawati, 2014) pada 39 kampus  dan  universitas  di  Amerika Serikat,  bahwa  tujuan  utama  institusi dalam  menerapkan MOOCs adalah untuk memperluas jangkauan dan akses, selain untuk meningkatkan hasil belajar, inovasi,  dan  penelitian  di  bidang pembelajaran. Berdasarkan hal tersebut diatas  maka  peneliti  bermaksud  untuk melakukan penelitian berkaitan dengan Persepsi  Pengguna  Sistem  E  Learning berbasis  MOOCs  dalam  Pemerataan akses  jenjang  Perguruan  Tinggi  di Indonesia.
Rancangan  Awal  Pembangunan Jangka  Menengah  Nasional  (RPJMN) 2015-2019 (BAPPENAS, 2014) mengungkapkan bahwa akses ke pendidikan  tinggi  belum  merata  antara kelompok  kaya  dan  miskin.  Kelompok masyarakat miskin tidak dapat menjangkau  layanan  pendidikan  tinggi karena kesulitan ekonomi.
Dalam  Panduan  Penyelenggaraan KDITT,  Dirjen  DIKTI  (2013)  merinci permasalahan-permasalahan  yang  ada pada  jenjang  pendidikan  tinggi,  di antaranya:
1. Ketersediaan,  kapasitas  perguruan tinggi yang terbatas
2. Keterjangkauan, sebaran perguruan tinggi yang kurang merata, sehingga meningkatkan biaya kuliah dan akomodasinya
3. Kualitas,  kebanyakan  perguruan tinggi belum memiliki sumber daya pendidikan  yang  memadai  dan berkualitas
4. Kesetaraan, belum dapat mewujudkan  layanan  pendidikan tinggi yang setara dan bermutu
5. Keterjaminan, belum adanya jaminan pemenuhan kebutuhan dan permintaan pendidikan tinggi yang bermutu.
E-learning adalah  singkatan  dari electronic  learning ,  merupakan  proses pembelajaran  yang  didukung  oleh penggunaan  alat  atau  konten  digital. Munir  (2009)  mengungkapkan  bahwa istilah e-learning dapat  didefinisikan sebagai  bentuk  teknologi  informasi yang  diterapkan  di  bidang  pendidikan dalam  bentuk  dunia  maya.  Sementara itu  Rosenberg  (dalam  Caporarello  dan Sarchioni,  2014)  mendefinisikan e- learning
sebagai “penggunaan teknologi internet untuk menyampaikan
sekumpulan  solusi  yang  luas  untuk meningkatkan pengetahuan dan performa”. E-learning memiliki banyak manfaat untuk diterapkan dalam pembelajaran.  Baldwin-Evans  (dalam Caporarello  dan  Sarchioni,  2014) merekomendasikan e-learning karena alasan  fleksibilitas,  interaktifitas,  dan efisiensi.  Secara  lebih  luas,  faktor sukses  penting  dari e-learning di antaranya  adalah:  fleksibilitas  dalam pengelolaan  waktu  untuk  belajar; partisipasi  aktif  dari  setiap  anggota; adanya mekanisme kontrol yang meyakinkan  terjadinya  proses  belajar; kualitas  dan  struktur  bahan  ajar; penggunaan  teknologi  yang  terstandar
dan berkembang; gaya mengajar instruktur  dan  gaya  belajar  peserta didik;  motivasi  belajar  peserta  didik; kompetensi  teknis  peserta  didik;  dan dukungan  organisasi  untuk  kegiatan e- learning (Selim dalam Caporarello dan Sarchioni, 2014).
Pada  implementasinya,  terdapat dua cara penyajian e-learning . Asynchronous  e-learning digunakan sering  kali  sebagai  sistem  manajemen konten (content management system) di mana  pengguna  mengakses  informasi tanpa  kolaborasi real  time (Nichols dalam  Madar  dan  Wills,  2014). Sementara synchronous  e-learning dirancang untuk pengguna online yang berkolaborasi  dalam  waktu  yang bersamaan  (Stafin  dalam  Madar  dan Wills, 2014). Adapun efektifitas implementasi e-learning ini membutuhkan  faktor-faktor  seperti faktor  teknologis,  pedagogis,  dan individual  yang  harus  diperhatikan (Madar dan Wills, 2014).
Massive open online courses adalah perkuliahan online yang  bertujuan untuk  meningkatkan  partisipasi  dan keterbukaan  akses  melalui  teknologi website MOOCS menyediakan  akses yang  bebas  pada  bahan  belajar
berkualitas  tinggi  di  mana  partisipan dari  seluruh  dunia  dapat  membuat, meneliti,  dan  berbagi  sumberdaya pendidikan  terbuka  (Abeer  dan  Miri, 2014). MOOCS memiliki  beberapa karakteristik penting,
yakni keterbukaan, partisipatif, dan distributif (Baturay,  2015).  Partisipasi  dalam
MOOCS bersifat  bebas  dan  terbuka bagi  siapapun  yang  terkoneksi  pada internet.  Seorang  pengguna  diberikan kebebasan  untuk  memilih course apapun  yang  diminatinya  tanpa  ada batasan. MOOCS memiliki sifat partisipatif  dalam  pembuatan  atau kegiatan  berbagi  kontribusi  personal dan  interaksi  dengan  kontributor  yang memperkaya  proses  pembelajaran  di dalamnya.  Adapun  partisipasi  ini bersifat  sukarela.  Sifat  distributif  pada MOOCS berakar  pada  pendekatan connectivist di mana ilmu pengetahuan perlu  didistribusikan.  Pembelajaran pada MOOCs berada  pada  lingkungan belajar sosial di mana setiap partisipan dapat  berinteraksi  dengan  bahan  ajar maupun  antar-partisipan.  Bahan  ajar yang  tersedia  biasanya  hanya  menjadi titik  awal  untuk  diskusi  (Baturay, 2015).
Secara  umum,  pembelajaran  pada MOOCs menggunakan  bentuk-bentuk berikut  ini  (Gringer  dalam  Baturay, 2015):
1. Video pembelajaran, biasanya dibagi  menjadi  beberapa  bagian dengan  durasi  antara  5-10  menit per-videonya.
2. Penilaian, menggunakan (a)
penilaian  otomatis  dari  pertanyaan pilihan  ganda,    dan  (b)  penilaian peer-review di mana peserta saling menilai berdasarkan kriteria- kriteria yang ditentukan.
3. Forum,  di  mana  peserta  dapat berinteraksi dengan peserta lainnya maupun dengan instruktur,
4. Bacaan,  yang  tersedia online atau disediakan oleh instruktur,
5. Sesi video langsung (live) , sebagai tambahan  di  mana  peserta  dapat berinteraksi melalui video conference secara langsung dengan instruktur.
6. Social media, dimana peserta dapat melanjutkan diskusi pada laman di platform  media  sosial,  seperti Facebook atau Google+.
Adapun tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian ini, yaitu:
1. Mendeskripsikan sistem e-learning berbasis massive  open  online course (MOOCS) sebagai  upaya dalam  pemerataan  akses  jenjang perguruan tinggi di Indonesia;
2. Mengetahui  bagaimana  Persepsi pengguna sistem e-learning berbasis  massive  open  online course  (MOOCS) dapat  menjawab masalah  pemerataan  akses  jenjang perguruan  tinggi  berdasarkan  usia peserta  perguruan  tinggi  (rentang usia 18-30 tahun)
Metode penelitian merupakan panduan yang digunakan selama proses penelitian
berlangsung. Metode penelitian  memiliki  pengaruh  besar dalam  ketercapaian  penelitian  yang dilakukan.  Metode  penelitian  yang digunakan  pada  penelitian  ini  ialah metode  deskriptif  dengan  pendekatan kuantitatif.  Metode deskriptif bertujuan menggambarkan  keadaan  dilapangan melalui uraian kata-kata terkait dengan Persepsi  Pengguna  terhadap  sistem E Learning berbasis  MOOCs,  sedangkan pendekatan  kuantitatif ialah  cara  untuk mendapatkan  hasil  penelitian  melalui angka-angka  yang  didapat  dari  angket yang disebarkan.
Teknik
Pengumpulan data dilakukan  melalui  penyebaran  angket serta studi pustaka atau mengumpulkan data  dari  berbagai  literatur.  Angket dibuat  dalam  bentuk  pernyataan  dan bersifat tertutup atau terstruktur. Pernyataan  pada  angket  ditujukan kepada pengguna  Sistem  E  Learning berbasis  MOOCs  yang  pada  penelitian ini disebar dengan menggunakan Google Form .

## B. HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil analisis terhadap studi lapangan yang dilakukan, peneliti menemukan  bahwa  kendala  yang seringkali  dihadapi  oleh  peserta  dalam mengikuti  pembelajaran  pada  website massive open online courses yang telah tersedia  di  antaranya  adalah  kendala bahasa Inggris dari penyedia pembelajaran MOOCs yang masih sulit dimengerti,  aksesibilitas  saat  diakses menggunakan mobile device , konektivitas yang kurang stabil terkadang  mempengaruhi  kenyamanan saat loading konten  video,  serta beberapa website yang masih mengharuskan pengguna untuk membayar  agar  dapat  mengakses konten  yang  disediakan.  Kendala  lain
(Moocs) Dalam  Pemerataan Akses Pendidikan Pada Jenjang Perguruan Tinggi
yang sering ditemui adalah konsep self- paced  learning sering  kali  membuat motivasi  belajar  mahasiswa  rendah dikarenakan kurangnya motivasi eksternal.  Hal  inilah  yang  membuat banyak peserta pembelajaran e-learning berbasis massive  open  online  courses yang berhenti di tengah jalan dan tidak menyelesaikan keseluruhan proses pembelajarannya.
Adapun respon responden
mengungkapkan  bahwa  website e-
learning  massive  open  online  courses
memberikan kemudahan dalam
fleksibilitas waktu dan tempat pembelajaran, serta materi/konten
pembelajaran berkualitas yang disediakan  oleh  berbagai  perguruan tinggi  ternama  yang  bermitra  dengan penyedia  layanan massive  open  online courses .  Penggunaan  media  berbasis web juga  memungkinkan  penggunaan konten  yang  lebih  variatif,  mulai  dari buku elektronik (e-book) , video pembelajaran, podcast , hingga
penggunaan multimedia interaktif. Dari hasil  analisis  studi  lapangan  tersebut, peneliti  memutuskan  bahwa  sistem e- learning berbasis massive  open  online courses yang  dikembangkan  harus
memiliki  kriteria-kriteria  utama,  di antaranya: 1) konten berbahasa Indonesia yang mudah dipahami pengguna dari berbagai latar budaya dan gender;  2)  antar  muka  media  yang responsive dan  dapat  diakses  dari berbagai  perangkat;  3)  penggunaan konten  video  dengan  durasi  singkat untuk memudahkan proses buffering ; 4)
penggunaan konten multimedia interaktif; 5) penggunaan prinsip social learning melalui fitur forum diskusi; 6) penggunaan prinsip gamification melalui  pemberian  lencana (badges) bagi peserta dengan pencapaian tertentu;  7)  penyediaan  konten  tanpa memungut  bayaran;  8)  melakukan kemitraan  dengan  perguruan  tinggi ternama  untuk  menjamin  kualitas konten/materi pembelajaran.
Berdasarkan aktor-aktornya, fungsi dan fitur dari sistem e-learning berbasis massive open online courses ini adalah sebagai berikut:
1. Peserta didik
a. Pengguna baru perlu mendaftar terlebih dahulu agar
identitasnya  terdaftar  sebagai peserta didik,
b. Peserta didik yang telah
terdaftar dapat melakukan proses log in dan memilih mata kuliah  yang  akan  diikuti  atau melanjutkan mengikuti perkuliahan  yang  telah  dipilih sebelumnya,
c. Peserta  didik  dapat  membaca pesan pengumuman dari instruktur  mata  kuliah  yang diikutinya,
d. Peserta  didik  dapat  mengikuti kuis/tes  yang  terdapat  dalam proses pembelajaran,
e. Peserta didik dapat mengirimkan  tanggapan  dari setiap materi pembelajaran jika ada materi yang tidak dimengerti,
f. Peserta  didik  dapat  mengikuti forum  diskusi  yang  tersedia untuk  setiap mata  kuliah  yang diikuti,
g. Peserta  didik  mendapatkan lencana  untuk  mata  kuliah yang telah selesai diikutinya.
2. Instruktur
a. Instruktur  dapat  mengedit  dan membuat  materi  pembelajaran baru,
b. Instruktur dapat membuat tes/kuis bagi peserta didik,
c. Instruktur dapat melihat peserta  didik  yang  mendaftar pada mata kuliah yang diampunya,
d. Instruktur dapat mengirim berita/pengumuman terkait perkuliahan  kepada  seluruh peserta  mata  kuliah  yang diampunya.
3. Administrator
a. Administrator dapat mengelola keseluruhan sistem, mata kuliah,  instruktur,  dan  peserta didik
Dari  peran  setiap  aktor  tersebut kemudian  divisualisasikan  ke  dalam diagram use case sebagai berikut:
Gambar 2.1 Diagram use case berdasarkan peran pengguna
1. Implementasi  Sistem E-learning berbasis Massive  Open  Online
Courses
Sistem e-learning berbasis massive open online
courses ini
diimplementasikan  dengan  perangkat content management system wordpress . Wordpress merupakan content management  system berbasis  web
dengan  lisensi open  source di  mana kode  sumber  program  bebas  untuk dilihat,  dipelajari,  dikembangkan,  dan didistribusikan ulang berdasarkan syarat  dan  ketentuan  tertentu.  Hal  ini memudahkan  tim  pengembang  dalam mengembangkan fitur yang dibutuhkan. Adapun  fitur  yang  dikembangkan tersebut adalah sistem learning
management  system dalam  bentuk plugins dan theme .  Pengembangan dalam  bentuk plugin dan theme ini
dimaksudkan  agar  sistem e-learning berbasis massive open online courses ini dapat  diinstal  secara  fleksibel  di berbagai  sistem  lain  jika  dibutuhkan. Aplikasi  berbasis web ini  kemudian membutuhkan  server hosting dan domain agar  dapat  diakses  melalui
jaringan  internet.  Spesifikasi domain
dan web  hosting untuk e-learning berbasis massive open online courses ini adalah sebagai berikut:
Nama Domain : indoversity.com

## Kapasitas penyimpanan: 10 GB
Bandwidth  transfer : unmetered (untuk
akses dari Indonesia)
Apache version : 2.4.17 (unix)
PHP version : 5.5.30
MySQL version : 5.5-community
Operating system: Linux
2. Analisis Data
Data penelitian yang telah diperoleh  dari  angket  yang  telah  diisi oleh sampel penelitian diolah kemudian
dianalisis.  Adapun  tahapan-tahapan yang dilakukan saat analisis data yakni:
a. Menyiapkan Data
Proses  ini  mencakup  pengecekan kelengkapan  data  yang  akan  dianalisis seperti identitas sampel, kelengkapan isi angket  dan  lembaran  angket,  dan pengecekan  isian  atau  jawaban  yang diberikan sampel.
b. Editing
Editing merupakan  kegiatan berikutnya  setelah  data  diperoleh  dari lapangan.  Kegiatan editing penting untuk  dilakukan  mengingat  kesesuaian data dengan hasil yang diharapkan.
c. Pengkodean Pengkodean artinya
mengklasifikasikan  data  yang  telah diedit dan pemberian identitas sehingga lebih memudahkan saat proses penganalisisan.
d. Tabulasi
Tabulasi  ialah  proses  pemasukan jawaban  pada  tabel  dari  angket menggunakan skor sesuai dengan skala jawaban  yang  digunakan.  Tabulasi
digunakan untuk
mempermudah penghitungan  frekuensi  jawaban  pada setiap  pernyataan  ataupun  kesimpulan secara menyeluruh.
Proses  analisis  dilakukan  setelah melalui tahapan-tahapan diatas, adapun teknik  analisis  data  yang  digunakan ialah  dengan  cara  menghitung  skor secara  keseluruhan  dan  menentukan skor  maksimum  dan  minimum  yang bisa  didapat.  Setelah  diketahui  skor maksimum dan minimum maka peneliti selanjutnya  menghitung  interval  dan jarak antar kelas. Penghitungan tersebut digunakan untuk mengetahui skor yang didapat  dari  lapangan  berada  pada kategori  apa.  Dengan  asumsi  awal bahwa angket yang dibuat berdistribusi normal, dengan demikian statistik yang digunakan ialah statistik parametrik.
Potensi  yang  ada  saat  ini  yaitu mayoritas pengguna internet di Indonesia  menurut  PUSKAKOM  2014 adalah  pengguna  yang  berusia  18-25 tahun dengan kategori hampir setengah dari  total  jumlah  pengguna  internet (49%).  Dengan  potensi  ini,  seseorang dapat  dengan  mudah  mengakses e- learning berbasis MOOCS sebagai salah sumber pembelajaran.
3. Analisis Profil Pengguna Sistem E- learning berbasis Massive  Open Online Courses
Analisis profil pengguna digunakan untuk  menguji  kemampuan  sistem dalam memecahkan masalah pemerataan  akses  pendidikan  tinggi  di Indonesia.  Adapun  indikator  yang dianalisis  adalah  domisili  pengguna, jenis kelamin, pendidikan terakhir, dan pekerjaan pengguna.
a. Pengguna Sistem E-learning Berbasis Massive  Open  Online
Courses berdasarkan Domisili Pengguna (Provinsi)
Berdasarkan  analisis  terhadap profil  pengguna  yang  terdaftar  di sistem e-learning berbasis massive open online courses ini didapatkan data bahwa sebesar 81% pengguna berasal  dari Jawa  Barat.  Pengguna dari  Jakarta,  Banten,  dan  Sulawesi Selatan masing-masing 3% pengguna, pengguna dar Bengkulu,
Sumatera Selatan, Kalimantan Timur,  dan  Kalimatan  Selatan masing-masing  sebesar  2%,  serta Bali  dan  Yogyakarta  masing- masing  1%.  Dari  data  tersebut terlihat bahwa sistem yang dikembangkan  telah  menjangkau
ke setidaknya 10 dari 34 provinsi di
wilayah Indonesia Barat dan Indonesia Tengah, meski konsentrasi  mayoritas  pengguna
(81%)  berasal  dari  Jawa  Barat. Penyebab  utama  hal  ini  adalah minimnya alokasi waktu, dana, dan sumber daya manusia yang tersedia untuk  melakukan  sosialisasi  di daerah  lain,  terutama  ke  daerah yang  angka  partisipasi  pendidikan
tingginya terhitung rendah.
Alternatif  yang  dilakukan  peneliti adalah melakukan sosialisasi melalui web  site media  sosial, sehingga  sebagian  besar  pengguna hanyalah  yang  dapat  dijangkau melalui media sosial tersebut.
Berikut  ini  adalah  visualisasi data  domisili  pengguna  sistem e- learning berbasis massive  open online courses yang telah dikembangkan.
Gambar 2.2 Domisili pengguna
4. Pengguna Sistem
E-learning
Berbasis Massive  Open  Online Courses  (MOOCS) berdasarkan Jenis Kelamin Series1; Jawa Barat; 50; 81% Series1; DKI Jakarta; 2; 3% Series1; Banten; 2; 3% Series1; Bengkulu; 1; 1% Series1; Sumatera Selatan; 1; 1% Series1; Yogyakarta; 1; 2% Series1; Bali; 1; 2% Series1; Sulawesi Selatan; 2; 3% Series1; Kalimantan Timur; 1; 2% Series1; Kalimantan Selatan; 1; 2% Pengguna Berdasarkan Lokasi (Domisili) Jawa Barat DKI Jakarta Banten
Bengkulu Sumatera Selatan Yogyakarta Bali Sulawesi Selatan Kalimantan Timur Kalimantan Selatan
Berdasarkan analisis terhadap profil pengguna yang terdaftar di sistem e-learning berbasis massive open online courses ini  didapatkan  data  bahwa sebesar 39% pengguna berjenis kelamin laki-laki,  sementara  61%  pengguna
berjenis kelamin perempuan. Berikut ini adalah  visualisasi  data  jenis  kelamin pengguna  sistem e-learning berbasis massive open online courses yang telah dikembangkan.
Gambar 2.3 Jumlah pengguna berdasarkan jenis kelamin
Berdasarkan  data  di  atas,  terlihat bahwa  mayoritas  pengguna  berjenis kelamin perempuan. Hal ini
menunjukkan  bahwa  sistem e-learning berbasis massive  open  online  courses yang  dikembangkan  cukup  menarik perhatian  perempuan  untuk  mengakses pendidikan
dan
menambah pengetahuan.  Menurut  OECD  (2011), dalam  banyak  negara  berkembang,
pelajar  perempuan  masih  memiliki pencapaian yang rendah dalam pendidikan, sehingga kesetaraan gender dalam pendidikan bukan hanya meningkatkan  kesetaraan  kesempatan kerja, namun juga membantu menghindari  pernikahan  usia  dini, mereduksi rata-rata kematian janin, dan meningkatkan kesehatan dan
39% 61% Data Pengguna Berdasarkan Jenis Kelamin (Gender) Laki-laki Perempuan
pendidikan  bagi  generasi  mendatang (OECD, 2011).
5. Pengguna Sistem E-learning Berbasis Massive  Open  Online
Courses  (MOOCS) berdasarkan Pendidikan Terakhir Berdasarkan analisis terhadap profil pengguna yang terdaftar di sistem e-learning berbasis massive open online courses ini  didapatkan  data  bahwa
sebesar  52%  pengguna  adalah  lulusan Sekolah  Menengah  Kejuruan/sederajat, 38%  pengguna  adalah  lulusan  Sekolah Menengah  Atas,  8%  pengguna  adalah lulusan  Sarjana  Strata  1,  dan  2% pengguna  adalah  lulusan  diploma  3. Berikut  ini  adalah  visualisasi  data pendidikan terakhir pengguna sistem e- learning berbasis massive  open  online courses yang telah dikembangkan.

## Gambar 2.4 Pengguna berdasarkan Pendidikan Terakhir
Tingginya angka pengguna lulusan SMK  dan  SMA  ini  sesuai  dengan  data yang  ditunjukkan  oleh  Badan  Pusat Statistik  (2013),  bahwa  mayoritas pengguna  internet  adalah  pengguna dengan  tingkat  pendidikan  terakhir SMA dan SMK/sederajat, yakni sebesar
37,15%.  Pengguna  pada  kategori  ini adalah  sasaran  utama  pengguna  sistem e-learning berbasis massive open online courses ini.
6. Pengguna Sistem E-learning Berbasis Massive  Open  Online
Series1; SMA; 24; 38% Series1; SMK; 33; 52% Series1; D3; 1; 2% Series1; S1; 5; 8% Pengguna Berdasarkan Pendidikan Terakhir SMA SMK D3 S1
Courses  (MOOCS) berdasarkan Pekerjaan Berdasarkan analisis terhadap profil pengguna yang terdaftar di sistem e-learning berbasis massive open online courses ini  didapatkan  data  bahwa sebesar  44%  pengguna  berprofesi sebagaikaryawan, 30% pengguna
adalah ibu rumah tangga, 13% pengguna berprofesi sebagai wirausaha,
4%  adalah  mahasiswa,  sementara  5% pengguna adalah profesi lainnya. Berikut  ini  adalah  visualisasi  data pekerjaan  pengguna  sistem e-learning berbasis massive  open  online  courses yang telah dikembangkan.

## Gambar 2.5 Pengguna berdasarkan pekerjaan
Sebagaimana  yang  diungkapkan oleh  BAPPENAS  (2014),  akses  ke pendidikan  tinggi  di  Indonesia  belum merata,  kendala  finansial  menjadi alasan  utama.  Kesulitan  ekonomi membuat  masyarakat  lebih  memilih untuk bekerja dan memenuhi kebutuhan ekonominya  dibanding  melanjutkan
pendidikan ke tingkat yang lebih tinggi. Tingginya angka pengguna yang berprofesi  sebagai  karyawan  ini  juga menunjukkan  adanya  kesempatan  dan ketertarikan  pengguna  yang  sudah bekerja  untuk  mencoba  berbagai  hal baru,  salah  satunya  adalah  dengan mengikuti pembelajaran pada sistem e-
Series1;
Mahasiswa; 10; 16% Series1; Karyawan; 27; 43% Series1; Tidak Bekerja; 17; 27% Series1; Wirausaha; 9; 14% Pengguna Berdasarkan Pekerjaan Mahasiswa Karyawan Tidak Bekerja
Wirausaha
(Moocs) Dalam  Pemerataan Akses Pendidikan Pada Jenjang Perguruan Tinggi
learning berbasis massive  open  online courses ini.

## C. SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan yang telah diuraikan, maka dapat diambil kesimpulan bahwa sistem e-learning berbasis massive open online courses sebagai    upaya    pemerataan akses    perguruan      tinggi        dilakukan dengan beberapa tahap: a)
mengimplementasikan  desain    yang telah  disusun  menjadi    program aplikasi;  b)  mengunggah  aplikasi  ke server  hosting agar  dapat  diakses melalui koneksi internet. Desain sistem e-learning berbasis massive open online courses sebagai  upaya  pemerataan akses perguruan tinggi yang dikembangkan memiliki fitur-fitur sebagai  berikut:  a)  konten  berbahasa Indonesia yang mudah dipahami pengguna dari berbagai latar budaya dan gender;  b)  antar  muka  media  yang responsive dan  dapat  diakses  dari berbagai  perangkat;  c)  penggunaan konten  video  dengan  durasi  singkat untuk memudahkan proses buffering ; d) penggunaan konten multimedia interaktif; e) penggunaan prinsip social learning melalui fitur forum diskusi; f)
penggunaan prinsip gamification melalui  pemberian  lencana (badges) bagi peserta dengan pencapaian tertentu;  g)  penyediaan  konten  tanpa memungut  bayaran;  h)  melakukan kemitraan  dengan  perguruan  tinggi ternama  untuk  menjamin  kualitas konten/materi pembelajaran. Profil pengguna  tahap  ujicoba  dari  sistem e- learning berbasis massive  open  online courses ini menunjukkan bahwa sistem e-learning berbasis massive open online courses yang dikembangkan berpotensi untuk  meningkatkan  pemerataan  akses pendidikan  tinggi  dengan  beberapa indikator,  yakni  kesetaraan  gender, mayoritas pengguna memiliki pendidikan terakhir SMK dan SMA/sederajat,  serta  sebagian  besar pengguna berprofesi sebagai karyawan. Adapun  untuk  aspek  geografis,  hasil analisis  terhadap  pengguna  masih menunjukkan bahwa pengguna terkonsentrasi di Pulau Jawa.

## D. DAFTAR PUSTAKA
Sumber Tercetak :
Abeer, W. & Miri, B. (2014). Students' Preferences  and  Views  about Learning  in  MOOC .  Procedia  -
Social  and  Behavioral  Sciences, vol. 152, 318-323
Baturay, M.H. (2015). An Overview of the World of MOOCs. Procedia - Social and    Behavioral Sciences , vol. 174. 427-433
Belawati, Tian. (2014). Open
Education, Open Education Resources,  and  Massive  Open Online  Courses. International
Journal  of  Continuing  Education and  Lifelong  Learning ,  vol.  7(1),
1-15 Beny., Wijaya, I.S., Assegaf, S. (2014). Why Indonesia Universities
Should  Take  Benefits  from
MOOC  (Massive  Open  Online
Course).  Dalam:  Khairurrijal  dan Halim,  L  (eds.). International
Conference  on  Advances  in Education  Technology 2014  (p.
35-37). Bandung: Atlantis Press
Caporarello, L. & Sarchioni, G. (2014). E-learning: the Recipe for
Success. Journal  of  e-Learning
and  Knowledge  Society ,  vol. 10(1), 117-128
Madar,  M.J.  &  Wills,  O.  (2014).
Strategic Model of Implementing
E-Learning. International Journal of Scientific & Technology
Research, vol. 3(5), 235-238
Munir.  (2009). Pembelajaran  Jarak Jauh  Berbasis  TIK .  Bandung:
Alfabeta
Silvana,  Hana  &  Fajar,  Yuniar  (2015)
“Pengembangan Sistem E-
learning berbasis Massive  Open Online  Courses sebagai  Upaya Pemerataan  Akses  pada  Jenjang Perguruan  Tinggi  di  Indonesia.” Laporan Penelitian SEAMOLEC
Sugiyono.  (2013). Metode  Penelitian
Pendidikan: Pendekatan
Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D .
Bandung: Alfabeta

## Sumber online
Amalia, E.R. (2007). Kondisi
Pemerataan Pendidikan di Indonesia . Diakses dari:
http://id.scribd.com/doc/1697795
75/kondisi-pemerataan-
pendidikan
BAPPENAS.  (2014). Rancangan  Awal Rencana  Pembangunan  Jangka Menengah  Nasional  2015-2019 .
Diakses dari:
(Moocs) Dalam  Pemerataan Akses Pendidikan Pada Jenjang Perguruan Tinggi
http://www.bpkp.go.id/public/ upload/unit/sesma/files/Buku%20 II%20RPJMN%202015-2019.pdf
Dirjen DIKTI. (2013). Panduan Pengembangan  Kuliah  Daring Indonesia  Terbuka  dan  Terpadu . Diakses dari: http://kuliahdaring.dikti.go.id/
assets/uploads/files/Buku%20Pan duan%20Pengembangan%20KDI TT%20(Draf%2017%20Januari %202014).pdf
Internet  World  Stats.  (2015). Asia Internet  Stats .  Diakses  dari: http://www.internetworldstats.co m/asia.htm#id