## Analisis Berpikir Kreatif Siswa Menggunakan Metode Pembelajaran Project Based Learning
Nadiefa Nissa’ul Afni Na’ilufari 1* , Afi Khusnul Septiani 1 , Anselmia Aprilin Kartini Dato 2 , Albertus Djoko Lesmono 1
1 Pendidikan Fisika, Universitas Jember
2 Pendidikkan Fisika, Universitas Nusa Nipa
*Corresponding Address: 200210102055@mail.unej.ac.id Info Artikel

## Abstrak

## Riwayat artikel
Dikirim: 2023-12-14 Direvisi : 2024-02-17 Diterima: 2024-03-21 Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  tingkat  berpikir  kreatif siswa.  Melalui  pendekatan  penelitian  deskriptif  dan  menggunakan lembar  kerja  berbasis  proyek  sebagai  instrumen  pengumpulan  data untuk  menilai  kelancaran,  keluwesan,  orisinalitas,  dan  elaborasi dalam  berpikir  kreatif  siswa.  Hasil  penelitian  menunjukkan  variasi tingkat  berpikir  kreatif  di  antara  siswa, yang  dibagi ke  dalam  enam kelompok. Analisis lebih lanjut berdasarkan indikator berpikir kreatif mengungkapkan  bahwa  pada  kelancaran,  sebagian  besar  siswa menunjukkan  tingkat  kreativitas  yang  cukup  dan  kreatif.  Pada keluwesan, kebanyakan siswa menunjukkan tingkat kreativitas yang baik,  sementara  pada  orisinalitas  dan  elaborasi,  siswa  menunjukkan tingkat kreativitas yang sangat tinggi. Keterkaitan dari penelitian ini adalah  pentingnya  diferensiasi  pembelajaran  untuk  menyesuaikan tingkat  kreativitas  siswa.  Guru  dapat  mengembangkan  strategi pembelajaran yang lebih sesuai dengan potensi kreatif masing-masing siswa, termasuk penggunaan metode pengajaran yang memperkenalkan keluwesan, penemuan ide orisinal, dan pengembangan  kemampuan  elaborasi.  Sistem  penilaian  berbasis proyek  juga  dapat  terus  diperbaiki  untuk  mengukur  aspek-aspek berpikir kreatif secara lebih komprehensif. Penelitian ini diharapkan dapat  memberikan  sumbangan  bagi  pemahaman  tentang  kreativitas siswa  di  tingkat  sekolah  menengah  atas  dan  membuka  pintu  bagi penelitian lebih lanjut dalam konteks berpikir kreatif.
Kata Kunci:
Berpikir Kreatif Project Based Learning
Lembar Kerja Peserta Didik
DOI:
10.24252/jpf.v12i1.43591

## Abstract
This study aims to analyze the level of creative thinking of students. Through  a  descriptive  research  approach  and  using  project-based worksheets as a data collection instrument to assess fluency, flexibility, originality, and elaboration in students' creative thinking. The results showed  variations  in  the  level  of  creative  thinking  among  students, who  were  divided  into  six  groups.  Further  analysis  based  on  the creative  thinking  indicators  revealed  that  on  fluency,  most  students showed sufficient and creative levels of creativity. On flexibility, most students  showed  a good level  of  creativity, while  on  originality  and elaboration,  students  showed  a  very  high  level  of  creativity.  The
relevance of this research is the importance of learning differentiation to  adjust  students'  creativity  level.  Teachers  can  develop  learning strategies that are more in line with each student's creative potential, including  the  use  of  teaching  methods  that  introduce  flexibility, original  idea  generation,  and  the  development  of  elaboration  skills. The project-based assessment system can also be improved to measure aspects  of  creative  thinking  more  comprehensively.  This  research  is expected to contribute to the understanding of student creativity at the senior high school level and open the door for further research in the context of creative thinking.
© 20xx The Author(s). Published by Department of Physics Education. Alauddin State Islamic University Makassar

## Pendahuluan
Pada abad 21 terdapat lima kemampuan yang harus dikuasai oleh siswa yakni kemampuan  berpikir  kritis,  kemampuan  berpikir  kreatif,  kemampuan  analitis, kemampuan komunikasi ilmiah, dan kemampuan argumentasi ilmiah [1] . Namun, salah  satu  kemampuan  yang  perlu  ditingkatkan  di  Indonesia  yaitu  kemampuan berpikir kreatif. Menurut Dewi (2021) kemampuan berpikir kreatif dapat ditinjau saat menganalisis  serta  menyelesaikan  suatu  permasalahan  yang  bervariasi [2] . Berdasarkan  penelitian  Nurnaningsih  et  al  2023  kemampuan  berpikir  kreatif merupakan  kemampuan  yang  krusial  dalam  mengembangkan  potensi  dan kemampuan siswa sehingga dapat mempengaruhi keberhasilan suatu proses belajar siswa [3] .
Proses  belajar  siswa  dapat  dibantu  dengan  pengembangan  bahan  ajar  yang berupa Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD). Dimana, LKPD merupakan salah satu alat bantu kegiatan belajar yang digunakan untuk membimbing siswa dalam mempelajari konsep  materi.  Terdapat  empat  fungsi  LKPD  di  antaranya  sebagai  bahan  ajar  yang dapat  memicu  peran  aktif  siswa,  sebagai  bahan  ajar  untuk  melatih  kemampuan kognitif  siswa,  untuk  memudahkan  pengajaran  kepada  siswa,  serta,  memahami materi yang telah diberikan guru. LKPD yang diberikan yaitu dengan memberikan soal – soal yang sesuai dengan indikator berpikir kreatif.
Kemampuan  berpikir  kreatif  adalah  suatu  hal  yang  penting  bagi  siswa, terutama  dalam  proses  belajar  dan  mengajar.  Melalui  kemampuan  berpikir  kreatif, siswa dituntut agar bisa memahami, menguasai dan memecahkan permasalahan yang sedang  dihadapinya.  Dalam  memecahkan  suatu  permasalahan,  siswa  diharapkan dapat mengemukakan ide-ide atau solusi baru yang kreatif dalam menganalisis dan menyelesaikan  permasalahan  tersebut  sehingga  dapat  diperoleh  penyelesaian  yang tepat  atas  permasalahan  tersebut.  Namun,  cara-cara  penyelesaian  siswa  dalam mengekspresikan  ide-ide  atau  solusi  baru  tentunya  berbeda-beda.  Hal  tersebut dikarenakan kemampuan yang dimiliki oleh setiap siswa juga berbeda - beda. Seperti pendapat yang dikemukakan oleh  Paul (2019) bahwa setiap orang mempunyai bakat dan kemampuan yang berbeda-beda dan karena itu membutuhkan pendidikan yang berbeda - beda pula [4] . Dengan adanya kreativitas dalam pembelajaran, diharapkan siswa berani menyelesaikan permasalahan yang ada menggunakan caranya sendiri.
Sehingga,  siswa  mampu  membuat  beberapa  alternatif  jawaban  dan  mampu menyelesaikan  permasalahan  tersebut  dengan  solusi  yang  tepat.  Siswa  dapat dikatakan  mencerna  permasalahan  jika  siswa  mampu  menunjukkan  apa  yang dipahami  serta  apa  yang  dipertanyakan,  siswa  mempunyai  kelancaran  waktu menyelesaikan  konflik,  dan  mempunyai  solusi  atau  jawaban  yang  beragam  serta benar secara nalar [5]
Berdasarkan  penelitian [2] dan [6] kemampuan  berpikir  kreatif  di  Indonesia masih  tergolong  rendah  yaitu  dengan  persentase  40% [7] .  Hasil  dari The  Global Creativity Index juga menyatakan bahwasanya Indonesia berada pada urutan 115 dari 139  negara [8] .  Penyebab  rendahnya  kompetensi  tersebut  dikarenakan  guru  hanya berkutat pada penguasaan materi, padahal siswa juga perlu mampu mengaplikasikan pengetahuan dalam konteks nyata. Kemampuan berpikir kreatif memiliki kontribusi sebesar 29,16% terhadap pemahaman konsep, yang berarti bahwa semakin tinggi nilai kemampuan berpikir kreatif, semakin baik pemahaman konsep [9]. Salah satu model pembelajaran yang dianggap mampu mendorong berpikir kreatif adalah Project Based Learning (PjBL).
PjBL  adalah  model  pembelajaran  yang  menekankan  pada  pemberian  proyek atau  tugas  yang  mirip  dengan  tantangan  dalam  kehidupan  nyata.  Model pembelajaran PjBL dapat memberikan kesempatan kepada siswa untuk terlibat dalam memecahkan  masalah [10] .  Salah  satu  kelebihan  dari  model  pembelajaran  berbasis proyek (PjBL) yaitu dapat melibatkan siswa untuk berperan aktif selama pembelajaran dan memberikan pengalaman khusus pada siswa. Ini membuat kesan terendiri pada siswa, sehingga membuat mereka lebih mudah untuk diingat saat belajar [11] . Melalui model  ini,  siswa  diharapkan  dapat  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kreatif mereka.  Pada  kemampuan  berpikir  kreatif  terdapat  empat  indikator  antara  lain: fluency  thinking (berpikir  lancar)  yaitu  siswa  dapat  menjawab  dengan  sejumlah jawaban, flexible thinking berpikir luwes) yaitu siswa dapat memberikan solusi yang bervariasi, original thinking (berpikir orisinil) yaitu siswa dapat memberikan jawaban hasil dari pemikiran diri sendiri, elaboration ability (kemampuan mengelaborasi) yaitu siswa dapat menguraikan dengan rinci suatu jawaban. Berpikir kreatif menjadi suatu kebutuhan  esensial  di  era  globalisasi  ini,  di  mana  tantangan  yang  kompleks membutuhkan pemikiran inovatif untuk menemukan solusi yang efektif.

## Metode
Penelitian  ini  dilakukan  di  SMA  Negeri  1  Jember  kelas  X  dengan  jumlah  36 siswa. Jenis penelitian tindak kelas ini didasarkan pada pengamatan masalah di kelas dan berharap dapat meningkatkan proses dan hasil pembelajaran [12]. Pada penelitian ini dilakukan dua kali pertemuan dengan menggunakan model pembelajaran Project Based  Learning. Pada  pertemuan  pertama,  peneliti  menjelaskan  terkait  tujuan  dan konsep  materi  Energi  Terbarukan.  Kemudian,  peneliti  membagi  siswa  menjadi beberapa  kelompok  yang  terdiri  dari  6  kelompok.  Tiap  kelompok  beranggotakan  6 orang. Pada pertemuan kedua, siswa akan diarahkan untuk membuat sebuah proyek kincir  angin  sederhana  sesuai  dengan  kreativitas  masing – masing.  Lalu  peneliti
membagikan Lembar Kerja Peserta Didik ke setiap kelompok. Siswa diberikan durasi waktu 1 jam untuk menyelesaikan LKPD yang telah diberikan lalu mempresentasikan hasil kerja kelompok.
Dalam penelitian ini jenis penelitian yang digunakan yaitu deskriptif kualitatif. Pendekatan  kualitatif  adalah  metode  penelitian  yang  dapat  menghasilkan  data deskriptif dari sumber data dan perilaku yang dapat diamati [13] ..Sebelum memulai proses  penelitian,  peneliti  harus  mengenal  dan  memahami  karakteristik  penelitian kualitatif  dan  mengungkap  informasi  kualitatif  agar  mereka  dapat  mempermudah proses  penelitian  dan  mengungkap  informasi  kualitatif  secara  menyeluruh  dan deskriptif [14] .  Sedangkan  desain  penelitian  yang  digunakan  ialah Post-Test  Only Control Group Desain .
Penelitian ini dilakukan di salah satu SMA Jember, dimana sampel penelitian ini  menggunakan  metode purposive  random  sampling. Hal  ini  dikarenakan  adanya tujuan dan pertimbangan tertentu yaitu keterbatasan waktu untuk mengambil sampel yang lebih besar. Oleh karena itu, peneliti hanya menggunakan satu kelas yaitu kelas X.5 SMA Negeri 1 Jember. Adapun rumus yang digunakan untuk melihat skor per indikator dan tingkat kemampuan berpikir kreatif siswa yakni:
𝑆 = 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑒𝑟 𝑖𝑛𝑑𝑖𝑘𝑎𝑡𝑜𝑟 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 𝑝𝑒𝑟 𝑖𝑛𝑑𝑖𝑘𝑎𝑡𝑜𝑟 𝑥 100% (1) 𝑆 = 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟  𝑝𝑒𝑟 𝑘𝑒𝑙𝑜𝑚𝑝𝑜𝑘 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 𝑝𝑒𝑟 𝑘𝑒𝑙𝑜𝑚𝑝𝑜𝑘 𝑥 100% (2)
Kemudian untuk mengetahui skor dari kemampuan berpikir kreatif, maka diperlukan penskoran  berpikir  kreatif dimana  pada  presentase  81  -  100  siswa  dikategorikan  sangat kreatif,  pada  presentase  61-80  siswa  dikategorikan  kreatif,  pada  presentase  41-60  siswa dikategorikan  cukup  kreatif,  pada  presentase  21-40  siswa  dikategorikan  kurang  kreatif,  dan pada presentase 0-20 siswa dikategorikan kurang kreatif.

## Tabel 2. Penskoran berpikir kreatif
Presentase Kategori 81% - 100% Sangat kreatif 61% - 80% Kreatif 41% - 60% Cukup kreatif 21% - 40% Kurang kreatif 0% - 20% Tidak kreatif

## Hasil dan Pembahasan
Menurut Azzahra et al 2023 dengan menerapkan model PjBL diharapkan siswa mampu  memecahkan  masalah  dan  memberikan  solusi  berupa  produk  dengan memanfaatkan  lingkungan  yang  ada.  Dari  hasil  penelitian  yang  mengkaji  dari  20 artikel terkait model pembelajaran PjBL dimana memberikan pengaruh positif dalam meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa [15] .  Tidak  berbeda  dengan penelitian ini dimana jika dilihat darii tabel berikut 1 dapat diketahui bahwa keenam
kelompok memiliki skor berpikir kreatif yang berbeda-beda, dimana pada kelompok 1  mendapatkan  skor  54,1%,  kelompok  2  dan  4  mendapatkan  skor  58,3%,  dan kelompok 5 dengan skor 54,1%, sehingga dapat dikategorikan kemampuan berpikir kreatif  sudah  cukup  kreatif.  Kemudian  kelompok  3  mendapatkan  skor  66,6%  dan kelompok 6 mendapatkan skor 70,8% dengan kategori kreatif. Jadi dapat disimpulkan bahwa kelompok 3 dan 6 memiliki tingkat kemampuan berpikir kreatif lebih tinggi dari kelompok lainnya.
Tabel 1. Tabel Hasil Skor Berpikir Kreatif
Sedangkan  nilai  per  indikator  pada  kelas  X.5  dapat  dilihat  bahwa  indikator kelancaran  di  kelas  X.5  mendapatkan  dua  skor  yaitu  62,5%  dan  58,3%  sehingga mendapatkan  skor  rata – rata  sebesar  60,4%yang  berarti  kemampuan  siswa  untuk memberikan  banyak  jawaban  atau  ide  gagasan  sudah  cukup  lancar.  Kemudian indikator  keluwesan  total  skor  70,8%  yang  berarti  siswa  mampu  memberikan penjelasan dari gagasan yang diberikan dengan melihat sudut pandang dengan penuh pertimbangan.  Jika  dilihat  dari  skor  sudah  maka  dapat  dikategorikan  tinggi.  Skor indikator orisinil yakni 100% berarti siswa memiliki kemampuan untuk menciptakan gagasan dan karya sesuatu secara orisinil. Terakhir indikator elaborasi 87,5%, artinya siswa  sudah  baik  dalam  memberikan  gagasan  untuk  mengatasi  masalah  yang  ada. Dari  hasil  data  yang  diperoleh  maka  dapat  diketahu  bahwasanya  indikator kemampuan  berpikir  kreatif  yang  masih  perlu  dipertahankan  yaitu  indikator keluwesan, orisinil, dan elaborasi. Sedangkan indikator kemampuan berpikir kreatif yang  perlu  ditingkatkan  yaitu  indikator  kelancaran.  Berdasarkan  keterangan  tabel hasil skor diatas , jika dilihat secara keseluruhan dapat dikatakan bahwa dalam satu kelas  siswa memiliki kemampuan berpikir kreatif dengan kategori cukup kreatif pada kelompok  1,  2,  4,  dan  6  sedangkan  pada  kelompok  3  dan  5  memiliki  kemampuan berpikir kreatif yang baik.
Nama Kelompok Kelancaran Keluwesan Orisinil Elaborasi Total Skor Berpikir Kreatif Keterangan A2 A3 A6 B6 A5 Kelompok 1 2 4 3 4 1 54,1% Cukup Kreatif Kelompok 2 2 3 3 4 2 58,3% Cukup Kreatif Kelompok 3 2 2 4 4 4 66,6% Kreatif Kelompok 4 4 1 1 4 4 58,3% Cukup Kreatif Kelompok 5 2 2 3 4 2 54,1% Cukup Kreatif Kelompok 6 3 2 4 4 4 70,8% Kreatif Nilai per Indikator 15 24 𝑥 100% 14 24 𝑥 100% 17 24 𝑥 100% 24 24 𝑥 100% 21 24 𝑥 100% 62,5 % 58,3% 70,8% 100% 87,5% Keterangan Cukup Tinggi Tinggi Tinggi Tinggi
Hasil penelitian terhadap siswa kelas X.5 SMA Negeri 1 Jember menunjukkan adanya  variasi  tingkat  berpikir  kreatifAnalisis  terhadap  indikator  berpikir  kreatif menunjukkan adanya variasi tingkat kreativitas, terutama pada kelancaran, keaslian, dan elaborasi. Dengan demikian, penelitian ini menggambarkan bahwa siswa dapat memunculkan  ide-ide  orisinil  dan  memiliki  kemampuan  berpikir  kreatif  yang signifikan, terutama pada aspek keluwesan, keaslian, dan elaborasi.

## Saran
Guru  disarankan  untuk  membedakan  pembelajaran  untuk  mendukung berbagai  tingkat  kreativitas  siswa.  Fokus  pada  pengembangan  fleksibilitas  berpikir dapat  dicapai  dengan  mendorong  strategi  pembelajaran  yang  menekankan  pada penemuan  solusi  kreatif.  Kolaborasi  melalui  kerja  kelompok  dapat  menstimulasi pertukaran ide dan meningkatkan kreativitas siswa. Memberikan umpan balik positif terhadap  ide-ide  orisinil  akan  meningkatkan  motivasi  siswa.  Mengevaluasi  dan memperbarui  sistem  penilaian  dengan  memasukkan  aspek-aspek  berpikir  kreatif dapat memberikan gambaran yang lebih komprehensif. Dengan menerapkan saran- saran  ini,  guru  dapat  menciptakan  lingkungan  belajar  yang  mendukung perkembangan berpikir kreatif siswa secara efektif.

## Daftar Pustaka
[1] A. Malik, Y. Dirgantara, D. Mulhayatiah, and R. D. Agustina, “Analisis Hakikat , Peran , dan Implikasi Kegiatan Laboratorium,” Conference of workshop UIN Sunan Gunung Djati , no. October, pp. 1–12, 2020.
[2] H. R. Dewi et al. , “Increasing Creative Thinking Skills and Understanding of Physics Concepts Through Application of Stem-Based Inquiry,” Jppipa , vol. 4, no. 1, pp. 25– 30, 2019.
[3] N. Nurnaningsih, C. B. Hanum, W. Sopandi, and A. Sujana, “Keterampilan Berpikir Kritis dan Berpikir Kreatif Siswa Sekolah Dasar dalam Pembelajaran Berbasis RADEC,” Jurnal Basicedu , vol. 7, no. 1, pp. 872–879, 2023, doi: 10.31004/basicedu.v7i1.4773.
[4] P. Rosenfeld, Creative Learning , vol. 22, no. 4. 1958. doi: 10.1080/00131725809339482.
[5] N. A. Hagi and M. Mawardi, “Model Problem Based Learning untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kreatif Siswa Sekolah Dasar,” Edukatif : Jurnal Ilmu
Pendidikan , vol. 3, no. 2, pp. 463–471, 2021, doi: 10.31004/edukatif.v3i2.325.
[6] S. C. Dilla, W. Hidayat, and E. E. Rohaeti, “Dilla, S. C., Hidayat, W., & Rohaeti, E. E. (2018). Faktor Gender dan Resiliensi dalam Pencapaian Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Siswa SMA.Journal of Medives, 2(1),.pdf,” vol. 2, no. 1, pp. 129–136, 2018.
[7] A. Acesta, “Analisis Kemampuan Higher Order Thingking Skills (HOTS) Siswa Materi IPA Di Sekolah Dasar,” Quagga: Jurnal Pendidikan dan Biologi , vol. 12, no. 2, p. 170, 2020, doi: 10.25134/quagga.v12i2.2831.
[8] T. I. Perdana and H. Sugara, “Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Smk Negeri 1 Kedawung Dengan Menggunakan Model Problem Based Learning,” Literasi : Jurnal Bahasa dan Sastra Indonesia serta Pembelajarannya , vol. 4, no. 2, p. 102, 2020, doi: 10.25157/literasi.v4i2.4239.
[9] R. Aisy and K. Kurniasari, “Hubungan Kemampuan Berfikir Kreatif dan Kemampuan Siswa dalam Membuat Soal Matematika,” MATHEdunesa Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika , vol. 8, no. 2, pp. 196–200, 2019.
[10]  E. Mulyadi, “Penerapan Model Project Based Learning untuk Meningkatan Kinerja dan Prestasi Belajar Fisika Siswa SMK,” Jurnal Pendidikan Teknologi dan Kejuruan , vol. 22, no. 4, p. 385, 2016, doi: 10.21831/jptk.v22i4.7836.
[11]  L. Sari, T. Taufina, and F. Fachruddin, “Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) dengan Menggunakan Model PJBL di Sekolah Dasar,” Jurnal Basicedu , vol. 4, no. 4, pp. 813–820, 2020, doi: 10.31004/basicedu.v4i4.434.
[12]  Leony Sanga Lamsari, “Peningkatan Konsentrasi Belajar Mahasiswa Melalui Pemanfaatan Evaluasi Pembelajaran Quizizz Pada Mata Kuliah Kimia Fisika I,” Jurnal Dinamika Pendidikan , vol. 12, no. 1, pp. 29–39, 2019.
[13]  N. A. Wiratama, I. D. Fatimah, and E. Widiyati, “Meningkatkan Keterampilan Menulis Deskripsi Melalui Pendekatan Kontekstual pada Siswa Sekolah Dasar,” Jurnal Basicedu , vol. 6, no. 3, pp. 3428–3434, 2022, doi: 10.31004/basicedu.v6i3.2527.
[14]  M. R. Fadli, “Memahami desain metode penelitian kualitatif,” Humanika , vol. 21, no. 1, pp. 33–54, 2021, doi: 10.21831/hum.v21i1.38075.
[15]  U. Azzahra, F. Arsih, and H. Alberida, “Pengaruh Model Pembelajaran Project-Based Learning ( Pjbl ) Terhadap Keterampilan Berpikir Kreatif Peserta Didik Pada Pembelajaran Biologi : Literature Review,” BIOCHEPHY: Journal of Science Education , vol. 3, no. 1, pp. 49–60, 2023.