Stilistika Volume 7,  Nomor 1, November 2018                         ISSN  P 2089-8460 ISSN  E 2621-3338

## PENERAPAN METODE DRILL DALAM UPAYA
MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMPRODUKSI TEKS EKSPOSISI PESERTA DIDIK KELAS X MIPA 4 SMA NEGERI 7 DENPASAR TAHUN PELAJARAN  2017/2018

## oleh
Ni Made Ariyatni SMA Negeri 7 Denpasar madeariyatni@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  menggunakan  rancangan  penelitian  tindakan  kelas.  Subjek  penelitian  adalah peserta siswa X MIPA 4 SMA Negeri 7 Denpasar 2017/2018 yang berjumlah 36 orang, terdiri atas  15  laki-laki  dan  21  perempuan.  Siklus  penelitian  memiliki  tahapan  diantaranya: perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi. Hasil penelitiaan menunjukkan nilai rata- rata  refleksi  awal  63,69,  nilai  siklus  I  71,67,  nilai  siklus  II  79,17.  Ini  berarti  telah  ada peningkatan dari prasiklus ke siklus I dan siklus II sebesar 7,50. Begitu juga nilai rata-rata hasil observasi peserta didik pada siklus I nilai  rata-rata 69,44 dengan predikat cukup meningkat pada siklus II nilai rata-rata 80,56 dengan predikat tinggi dan jumlah klasikal 34 peserta didik atau 94,44%. Jadi, Penerapan metode drill dapat meningkatkan kemampuan memproduksi teks eksposisi dan respon pada peserta didik kelas.
Kata kunci : Metode Drill, Kemampuan Memproduksi Teks Eksposisi

## APPLICATION OF THE DRILL METHOD IN EFFORTS TO IMPROVE THE ABILITY OF PRODUCING TEXT EXPOSITION OF PARTICIPANTS IN THE X CLASSES OF MIPA 4 DENPASAR 7 STATE HIGH SCHOOL, STUDENT YEAR 2017/2018

## Abstract
This  study  uses  a  class  action  research  design.  The  research  subjects  were  participants  of student X MIPA 4 in SMA Negeri 7 Denpasar 2017/2018, amounting to 36 people, consisting of 15 men and 21 women. The research cycle has stages including: planning, implementation, observation, and reflection. The results of the research show the value of the initial reflection average of 63.69, the value of the first cycle of 71.67, the value of the second cycle 79.17. This means that there has been an increase from pre-cycle to cycle I and cycle II at 7.50. Likewise, the average value of the observations of students in the first cycle was an average value of 69.44 with a predicate which was quite increased in the second cycle with an average score of 80.56  with  a  high  predicate  and  a  number  of  classics  of  34  students  or  94.44%.  So,  the application of drill methods can improve the ability to produce exposition texts and responses to class students.
Keywords : Drill Method, Ability to Produce Exposition Text
Stilistika Volume 7,  Nomor 1, November 2018                         ISSN  P 2089-8460 ISSN  E 2621-3338
1. PENDAHULUAN endidikan adalah suatu usaha atau kegiatan  yang  dijalankan  dengan sengaja,  teratur  dan  berencana  dengan maksud mengubah atau mengembangkan perilaku yang diinginkan.  Sekolah  sebagai  lembaga formal merupakan sarana dalam rangka pencapaian  tujuan  pendidikan  tersebut. Melalui  sekolah,  peserta  didik  belajar berbagai macam hal. Dalam pendidikan formal,  belajar  menunjukkan  adanya
perubahan yang sifatnya positif sehingga pada tahap akhir akan didapat keterampilan, kecakapan dan pengetahuan  baru.  Hasil  dari  proses belajar tersebut tercermin dalam prestasi belajarnya. Namun dalam upaya meraih hasil belajar yang memuaskan dibutuhkan proses belajar.
Proses  belajar  yang  terjadi  pada individu  memang  merupakan  sesuatu yang  penting,  karena  melalui  belajar individu  mengenal  lingkungannya  dan menyesuaikan  diri  dengan  lingkungan disekitarnya.  Menurut  Irwanto  (1997) belajar  merupakan  proses  perubahan dari belum mampu menjadi mampu dan
terjadi  dalam  jangka  waktu  tertentu. Dengan  belajar,  peserta  didik  dapat mewujudkan cita-cita yang diharapkan. Belajar  akan  menghasilkan  perubahan- perubahan dalam diri seseorang.
Seperti yang kita ketahui sekarang banyak  sekolah  terutama  sekolah- sekolah di Denpasar telah menggunakan kurikulum  2013  di  mana  kurikulum inipeserta  didik  dituntut  untuk  lebih aktif  pada  saat  proses  belajar  dan pembelajaran berlangsung. Fungsi guru hanya sebagai fasilitas untuk menunjang proses pembelajaran tersebut. Tentu saja peserta  didik  harus  lebih  memiliki inisiatif, lebih aktif, kreatif dan inovatif. Bahasa  merupakan  kebutuhan  pokok yang  sangat  penting  bagi  manusia. Tanpa adanya bahasa manusia tidak bisa menyampaikan pikiran atau gagasannya kepada orang lain. Secara umum bahasa dapat  dibagi  menjadi  dua  yaitu  bahasa lisan.  dan  bahasa  tulis.  Bahasa  lisan disampaikan  secara  tatap  muka  atau langsung  oleh    pembicara  kepada pendengar,  sedangkan  bahasa  tulis disampaikan  secara  tertulis  kepada pembaca.
P
Terkait pembelajaran bahasa, terdapat empat komponen keterampilan berbahasa  yang  meliputi  keterampilan menyimak  ( listening  skills ),  berbicara ( speaking  skills ),  membaca  ( reading skills ),  dan  menulis  ( writing  skills ).
Keempat aspek ini dalam penggunaanya sebagai  alat  komunikasi  tidak  pernah dapat  berdiri  sendiri,  satu  sama  lain saling berkaitan dan saling menentukan. Selanjutnya, setiap keterampilan itu erat pula berhubungan dengan proses-proses yang  mendasari  bahasa.  Keterampilan hanya  dapat  diperoleh  dan  dikuasai dengan  jalan  praktik  dan  banyak pelatihan. Keempat keterampilan tersebut merupakan faktor utama dalam menuangkan  pikiran,  pendapat,  dan gagasan  baik  secara  lisan  maupun tulisan,  keterampilan  tersebut  harus dikuasai oleh peserta didik. Seperti yang kita  ketahui,  keterampilan  menulis sangatlah  penting  bagi  manusia. Mengingat pentingnya peranan menulis
bagi kehidupan manusia, maka
keterampilan  menulis  perlu  diajarkan sejak  dini,  salah  satunya  pendidikan  di sekolah. Banyak hal yang bisa dilakukan
untuk  mengasah  kemampuan  menulis, yakni  dengan banyak membaca, latihan menulis  secara  rutin,  berani  mencoba menuangkan ide atau pendapat melalui media tulis, dan jangan takut salah. Sesuai  dengan  Kurukulum  2013, salah satu materi pembelajaran kelas X yang  berkaitan  dengan  keterampilan menulis  adalah  memproduksi  teks eksposisi.
Memproduksi berarti menghasilkan atau menulis suatu tulisan atau  teks.  Menurut  Dalman  (2016:3), menulis  merupakan  suatu  kegiatan komunikasi berupa penyampaian pesan (informasi) secara tertulis kepada pihak lain  dengan  menggunakan  bahasa  tulis sebagai alat atau medianya. Sedangkan teks  eksposisi  merupakan  uraian  atau paparan  yang  bertujuan  menjelaskan maksud dan tujuan dalam karangan. Penerapan
Kurikulum 2013
menuntut peserta didik untuk lebih aktif dalam  hal  kegiatan  belajar  melalui tugas-tugas  baik  secara  mandiri, maupun  secara  kelompok.  Mengingat materi  memproduksi  teks  eksposisi sudah  dicantumkan  dalam  kurikulum 2013 dan tentunya sudah diajarkan oleh
Stilistika Volume 7,  Nomor 1, November 2018                         ISSN  P 2089-8460 ISSN  E 2621-3338
guru, maka sudah seharusnya kemampuan  peserta  didik  dalam menulis  teks  eksposisi  sudah  berjalan dengan  baik.  Namun  kenyataannya masih  banyak  peserta  didik  yang mengalami kesulitan dalam memproduksi  teks  eksposisi,  seperti misalnya  menuangkan  ide,  pendapat, dan gagasannya ke dalam teks eksposisi dan  masih  banyak  peserta  didik  belum sepenuhnya  memahami  struktur  dari teks  eksposisi  sehingga  hasil  menulis karangan  teks  eksposisi  peserta  didik belum maksimal.
Dengan  adanya  kurikulum  2013, diharapkan peserta didik dapat
menjelaskan  langkah-langkah  menulis teks eksposisi dengan baik, menulis teks eksposisi  sesuai  dengan  struktur  teks yang  ideal  dan  menulis  teks  eksposisi dengan  kaidah  kebahasaan  yang  baik dan benar. Hal ini bertujuan agar peserta didik  lebih  mudah  untuk  memproduksi teks eksposisi.
Berdasarkan  pengamatan  peneliti pada saat mengajar di kelas X MIPA 4
SMA  Negeri  7  Denpasar,  penulis menemukan  permasalahan  mengenai
rendahnya  tingkat  kemampuan  dan malasnya peserta didik untuk berkreativitas  di  dalam  menulis  teks eksposisi.  Hal  ini  terbukti  dari  36 peserta didik hanya beberapa orang saja yang dapat menulis teks eksposisi yang baik.  Hal  ini  disebabkan  oleh  berapa faktor  antara  lain:  (1)  metode  yang digunakan  oleh  guru  selama  ini  masih menggunakan  metode  ceramah,  tanpa memberikan  latihan  kepada  siswanya. (2)  guru  terlalu  cepat  menjelaskan materi teks eksposisi, dan (3) kurangnya konsentrasi peserta didik dalam mengikuti  proses  belajar  mengajar akibat dari adanya proyek pembangunan kantor yang mengakibatkan kebisingan, selain  itu  jam  pelajaran  di  mulai  pada siang  hari  yang mengakibatkan  peserta didik mengantuk. Banyak peserta didik belum  memenuhi  kriteria  ketuntasan minimal  (KKM)  yang  telah  ditetapkan untuk  pelajaran  bahasa  Indonesia. Adapun  KKM  untuk  pelajaran  Bahasa Indonesia  adalah  70,  apabila  peserta didik  mendapat  nilai  kurang  dari  70 maka  belum  dikatakan  tuntas.  Untuk mengatasi  permasalahan  tersebut  di
atas, maka segera dicarikan solusi, salah satu dengan metode pemebelajaran yang inovatif. Metode pembajaran yang digunakan  guru  selama  ini  dengan metode berceramah atau menyampaikan informasi  secara  lisan  kepada  peserta didik.  Metode  ini  merupakan  metode yang paling praktis dan ekonomis, tidak membutuhkan  banyak  alat  bantu. Metode  ini  mampu  digunakan  untuk mengatasi  kelangkaan  literatur  atau sumber  rujukan  informasi  karena  daya beli peserta didik yang diluar jangkauan. Namun  metode  ini  juga  memiliki beberapa  kelemahan  dan  kelebihan. Kekurangan  metode  ceramah  yaitu peserta  didik  menjadi  pasif,  peserta didik  dengan  gaya  belajar  visual  akan bosan  dan  tidak  dapat  menerima informasia tau  pengetahuan, pada anak dengan  gaya  belajar  auditori  hal  ini mungkin  cukup  menarik,  Proses pengajaran  menjadi  verbalisme  atau berfokus pada pengertian kata- kata saja. Menyikapi  permasalahan  tersebut, penulis mencoba menawarkan alternatif pemecahan  melalui    strategi  dalam
pembelajaran di kelas dengan menggunakan  metode drill .  Dengan metode drill ,  dapat  membantu  peserta didik  dalam  menulis  teks  eksposisi karena  dengan  latihan  terus  menerus peserta  didik  melatih  keterampilan menulisnya. Alasan penulis
menggunakan metode ini karena dengan metode drill dapat  mendorong  peserta didik  untuk  melaksanakan  kegiatan latihan agar memiliki ketangkasan atau keterampilan yang lebih tinggi dari apa yang  dipelajari.  Dengan  metode drill akan  membiasakan  pesera  didik melakukan  kegiatan  latihan  khsusunya pelajaran menulis. Metodologi
pembelajaran  merupakan  cara  cara dalam  melakukan  aktivitas  antara pendidik  dan  peserta  didik  ketika berinteraksi  dalam  proses  belajar. Pendidik perlu mengetahui dan mempelajari  metode  pengajaran  agar dapat menyampaian materi dan dimengerti  dengan  baik  oleh  peserta didik. Metode pengajaran dipraktekkan pada  saat  mengajar  dan  dibuat semenarik  mungkin  agar  peserta  didik mendapat  pengetahuan  dengan  efektif
Stilistika Volume 7,  Nomor 1, November 2018                         ISSN  P 2089-8460 ISSN  E 2621-3338
dan  efisien. Metode Drill biasanya digunakan  untuk  tujuan  agar  peserta didik (1) memiliki kemampuan motoris/gerak,  seperti  menghafalakan kata-kata,  menulis,  mempergunakan alat,  (2)  Mengembangkan  kecakapan intelek,  seperti  mengalikan,  membagi, menjumlahkan, (3) Memiliki kemampuan  menghubungkan  antara
sesuatu keadaan dengan yang lain.
Tujuan  yang  ingin  dicapai  dalam penelitian ini  adalah  untuk  mengetahui efektivitas  penggunaan  metode drill dalam meningkatkan kemampuan memproduksi  teks  eksposisi  dan mengetahui  respon  peserta  didik terhadap penerapan metode drill dalam pembelajaran memproduksi teks eksposisi peserta didik kelas X MIPA 4 SMA  Negeri  7  Denpasar  Tahun
Pelajaran  2017/2018.  Manfaat dalam penelitian  ini  adalah  hasil  penelitian yang  dapat  dijadikan  sumbangan pemikiran  untuk  masyarakat  khusunya para  pendidik  di  dalam  melaksanakan proses belajar mengajar.
Metode Drill merupakan salah satu kegiatan  melakukan  hal  yang  sama,
berulang-ulang secara sungguh- sungguh dengan tujuan untuk memperkuat suatu asosiasi atau menyempurnakan  suatu  ketrampilan agar  menjadi  bersifat  permanen.  Ciri yang  khas  dari  metode  ini  adalah kegiatan  berupa  pengulangan  yang berkali-kali  dari  suatu  hal  yang sama.   Dengan  demikian  terbentuklah pengetahuan-siap atau ketrampilan-siap yang  setiap  saat  siap  untuk  di pergunakan  oleh  yang  bersangkutan. Jadi,  penerapan  metode drill dapat meningkatkan  respon  peserta  dalam pembelajaran memproduksi teks
eksposisi.  Dengan  melihaat  kelebihan dari  metode Drill yaitu  (1)  bahan pelajaran yang diberikan dalam suasana yang  sungguh-sungguh  akan  lebih kokoh  tertanam  dalam  daya  ingatan peserta  didik,  karena  seluruh  pikiran, perasaan,  kemauan  dikonsentrasikan pada  pelajaran  yang  dilatihkan.  (2) peserta didik akan dapat mempergunakan daya fikirannya dengan bertambah baik, karena dengan pengajaran  yang  baik  maka  peserta didik  didik  akan  menjadi  lebih  teratur,
teliti dan mendorong daya ingatnya, (3) Adanya  pengawasan,  bimbingan  dan koreksi yang segera serta langsung dari guru,  memungkinkan  peserta  didik untuk  melakukan  perbaikan  kesalahan saat  itu  juga.  Berdasarkan  keterangan tersebut menunjukkan bahwa
kemampuan  siswa  pada  awal  menulis teks  eksposisi  rendah,  maka  dari  itu peneliti menggunakan metode drill agar kemampuan siswa meningkat. Berdasarkan  kerangka  berpikir  di  atas, maka  penggunaan  metode drill dapat diterapkan dalam pembelajaran memproduksi  teks  eksposisi  pada peserta  didik  kelas  X  MIPA  4  SMA
Negeri 7 Denpasar.

## 2. METODE
2.1 Setting Penelitian
Setting penelitian  atau  latar penelitian adalah keadaan lokasi tempat penelitian berlangsung, meliputi situasi fisik,  keadaan  peserta  didik,  suasana, serta  hal-hal  lain  yang  banyak berpengaruh  terhadap  tindakan  yang dilakukan  oleh  guru  ketika  penelitian tindakan berlangsung. Setting penelitan meliputi  :  (1)  tempat  penelitian,  (2)
waktu  penelitian,  dan  (3)  siklus  PTK. Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilakukan di  kelas  X  MIPA  4  SMA  Negeri  7 Denpasar  yang  beralamat  di  Jln. Kamboja No. 9 Denpasar. Kondisi kelas pada  dasarnya  baik  dengan  cukupnya sarana  dan  prasarana.  Disediakannya LCD  dan  proyektor  di  masing-masing kelas  menunjang  proses  pembelajaran. Namun dalam proses pembelajaran teks eksposisi, khususnya memproduksi teks eksposisi nilai dan respon peserta didik masih rendah. Hal ini disebabkan karena di dekat kelas X MIPA 4 ada kejenuhan dengan  metode  pembelajaran  yang digunakan guru bidang studi. Penelitian tindakan  kelas  ini  dilaksanakan  pada bulan  Maret  sampai  April  tahun pelajaran  2017/2018.  Penentuan  waktu penelitian  ini  diesuaikan  dengan kalender  akademik  sekolah,  karena penelitian  tindakan  kelas  memerlukan beberapa  siklus  yang  membutuhkan proses belajar mengajar yang efektif di dalam  kelas.  Penelitian  tindakan  kelas ini dilaksanakan dalam beberapa siklus yang  disebut  dengan  N  siklus.  Dalam setiap siklus ada beberapa tahapan yang
Stilistika Volume 7,  Nomor 1, November 2018                         ISSN  P 2089-8460 ISSN  E 2621-3338
harus  dilalui  diantaranya:  perencanaan, pelaksanaan,  observasi,  dan  refleksi. Jika  prasiklus  I  belum  menunjukkan tanda-tanda peningkatan prestasi, maka akan  dilanjutkan  pada  siklus  II  sampai hasil yang diharapkan tercapai.

## 2.2 Subjek dan Objek Penelitian
Dalam penelitian ini yang menjadi subjek  penelitian  adalah  peserta  didik kelas  X  MIPA  4  SMA  Negeri  7 Denpasar  tahun  pelajaran  2017/2018. Adapun jumlah peserta didik adalah 36 orang,  yang  terdiri  dari  15  orang  laki- laki  dan  21  orang  perempuan. Objek penelitian ini adalah memproduksi teks eksposisi, memproduksi adalah menghasilkan atau menulis. Sedangkan teks  eksposisi  merupakan  uraian  atau paparan yang bertujuan untuk
menjelaskan  maksud  dan  tujuan  dalam karangan.  Jenis  teks  eksposisi  yang ditulis  yaitu  teks  eksposisi  proses. Dengan  tema  yang  sudah  ditentukan. Penelitian  ini  dilakukan  pada  kelas  X MIPA  4  SMA  Negeri  7  Denpasar dengan  metode drill .  Pelaksanaan penelitian  tindakan  kelas  dilakukan
dengan berbagai macam model
penelitian,  dalam  setiap  siklus  atau putaran PTK dilakukan empat kegiatan pokok, yakni (1) perencanaan PTK, (2) tindakan, (3) observasi, dan (4) refleksi.

## Gambar  01.  Rancangan  Penelitian Tindakan Kelas
Perencanaan merupakan tahap awal dalam menyusun langkah-langkah yang akan  dilakukan  oleh  penulis  untuk memecahkan permasalahan yang dihadapi.  Perencanaan  dalam  setiap siklus disusun perencanaan pembelajaran untuk perbaikan pembelajaran.  Pada  tahap  ini  disusun rancangan tindakan yang akan
dilakukan  dalam  penelitian  sebagai berikut:
a. Pada  tahap  ini  peneliti  bersama guru secara kolaboratif melakukan analisis isi untuk megetahui standar kompetensi  dasar  pada  aspek keterampilan  menulis  khusunya menulis teks eksposisi b. Kemudian  bersama  guru,  peneliti menyusun  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) sebagai acuan untuk melaksanakan proses belajar.
c. Membuat  instrumen  untuk  siklus PTK dan menyusun alat evaluasi.
Selanjutnya  untuk  mengetahui  tingkat penguasaan  materi  peserta  didik  dalam menulis  teks  eksposisi,  maka  peserta didik  diberikan  tes  diawal  dan  diakhir pelajaran. Pengamatan mengenai proses tindakan,  pengaruh  tindakan,  dan kendala-  kendala  yang  kemungkinan timbul  adalah  hal  yang  dilakukan  pada tahap  ini,  kemudian  hasil  observasi inilah yang akan dianalisis dan dijadikan pedoman  dalam  merencanakan  dan merumuskan rencana tindakan selanjutnya Hasil  refleksi  dari  siklus  I digunakan sebagai dasar untuk
perbaikan  dan  perencanaan  tindakan
pada siklus II. Dalam tahap ini peneliti bersama  guru  bahasa  Indonesia  yang membantu  mengobservasi  pada  setiap pertemuan di setiap tahap tindakan. Hal ini  dilakukan  untuk  memperoleh masukan melalui pengamatan mengenai kekurangan  maupun  kelebihan  dari proses  pelaksanaan  tindakan  dan menyimpulkan  apakah  masalah  itu selesai  teratasi  atau  tidak.  Selanjutnya hasil dari refleksi I dijadikan pertimbangan  dalam  merancang  siklus II.
Observasi  merupakan  suatu  proses yang  kompleks,  suatu  proses  yang tersusun  dari  berbagai  proses  biologis dan  psikologis  menurut  Sutrisno  Hadi (dalam  Sugiyono,2015:145).  Tahap  ini dilakukan pada proses belajar mengajar berlangsung.
Selanjutnya untuk mengetahui  tingkat  penguasaan  materi peserta  didik  dalam  menulis  teks eksposisi, maka peserta didik diberikan tes  diawal  dan  diakhir  pelajaran. Pengamatan mengenai proses tindakan, pengaruh  tindakan,  dan  kendala- kendala  yang  kemungkinan  timbul adalah  hal  yang  dilakukan  pada  tahap
Stilistika Volume 7,  Nomor 1, November 2018                         ISSN  P 2089-8460 ISSN  E 2621-3338
ini,  kemudian  hasil  observasi  inilah yang  akan  dianalisis  dan  dijadikan pedoman  dalam  merencanakan  dan merumuskan rencana tindakan selanjutnya. Tahap ini dilakukan setelah semua informasi tindakan terkumpul. Informasi  tersebut  berupa  langkah- langkah  yang  akan  dilakukan  serta perolehan peserta didik nilai berdasarkan  langkah-langkah  tersebut. Refleksi yaitu aktivitas melihat berbagai kekurangan  yang  dilaksnakan  guru selama  tindakan.  Hasil  refleksi  dari siklus  I  digunakan  sebagai  dasar  untuk perbaikan  dan  perencanaan  tindakan pada siklus II. Dalam tahap ini peneliti bersama  guru  bahasa  Indonesia  yang membantu  mengobservasi  pada  setiap pertemuan di setiap tahap tindakan. Hal ini  dilakukan  untuk  memperoleh masukan melalui pengamatan mengenai kekurangan  maupun  kelebihan  dari proses  pelaksanaan  tindakan  dan menyimpulkan  apakah  masalah  itu selesai  teratasi  atau  tidak.  Selanjutnya
hasil dari refleksi I dijadikan
pertimbangan  dalam  merancang  siklus II.

## 2.3 Metode Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data merupakan  langkah  yang  paling strategis dalam penelitian, karena tujuan utama dari penelitian adalah mendapatkan  data.  Adapun  langkah- langkah dalam metode tes meliputi: (1) penyusunan tes, untuk memperoleh data dalam penelitian ini digunakan tes tulis, yaitu  siswa  ditugaskan  untuk  menulis teks eksposisi dengan tema yang sudah ditentukan,  (2)  pelaksanaan  tes,  Tes dilaksanakan pada hari Selasa, 8 Maret 2018. Dimulai dari pukul 09.00- 10.30, tahun  pelajaran  2017/2018.  Bertempat di ruang kelas X MIPA 4 SMA Negeri 7 Denpasar, dan (3) menyekor tes. Setelah lembar jawaban peserta didik terkumpul,  langkah  selanjutnya  adalah menyekor  tes.  Metode  ini  digunakan untuk mengetahui tingkat respon peserta didik dalam pelaksanaan proses belajar mengajar  bahasa  dan  sastra  Indonesia khusunya  dalam  materi  menulis  teks eksposisi. Adapun tabel format observasi  penilaian  tes  peserta  didik
kelas  X  MIPA  4  SMA  Negeri  7 Denpasar dalam penerapan metode drill untuk meningkatkan kemampuan memproduksi  teks  eksposisi  pada
peserta  didik  kelas  X  MIPA  4  SMA Negeri  7  Denpasar  tahun  pelajaran 2017/2018.

## 2.4 Metode Analisis Data
Setelah  semua  bahan  data  telah terkumpul,  maka  langkah  selanjutnya dalam  penelitian  tindakan  kelas  adalah proses analisis data dilakukan dari awal hingga  akhir  penelitian.  Data  yang diperoleh dari hasil observasi mengolah data  dengan  menggunakan  metode analisis  statistik  deskriptif.  Adapun tahapan dalam pengolahan data sebagai berikut:
(1) mengubah skor mentah menjadi skor standar, (2) menetukan kriteria predikat, (3)  mencari  skor  rata-rata  dan  (4) menarik kesimpulan. Untuk mengkonversi  skor  mentah  menjadi skor standar dengan norma absolut skala
seratus  digunakan  rumus  sebagai berikut:
% 100 x SMI X P =
Keterangan :
P      = Persentil
X     = Skor yang dicapai SMI = Skor Maksimal Ideal
Untuk  mencari  skor  rata-rata  dapat  dicari dengan rumus sebagai berikut:
N x f M  = .
Keterangan:
M  = Mean (nilai rata-rata) ∑fx  = Jumlah skor N = Jumlah Individu

## 2.5 Indikator Keberhasilan
Indikator keberhasilan peneliti tindakan kelas ini adalah meningkatkan kemampuan  menulis  teks  eksposisi dapat  terjadi  apabila  peserta  didik mendapatkan  nilai  70  ke  atas.  Bila peserta didik memperoleh nilai di bawah 70  maka  peserta  didik  tersebut  perlu melakukan perbaikan. Apabila dari 75% jumlah  keseluruhan  peserta  didik  di memperoleh  nilai  70  ke  atas,  maka tindakan sudah dapat dikatakan berhasil, sehingga tindakan bisa dihentikan.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
3.1 Hasil Penelitian
Stilistika Volume 7,  Nomor 1, November 2018                         ISSN  P 2089-8460 ISSN  E 2621-3338
Hasil tes kemampuan memproduksi  teks  eksposisi  peserta didik pada refleksi awal dapat diketahui bahwa dari 36 orang peserta didik kelas X MIPA 4 sebelum menerapkan metode drill ,  ditemukan  7  orang  peseta  didik atau  19,44%  peserta  didik  yang memperoleh  predikat  baik,  8  orang peserta didik atau 22,22% memperoleh predikat cukup,  11 orang peserta didik atau  30,56%  memperoleh  nilai  kurang dan 10 orang peserta didik atau 27,78% memperoleh  predikat  sangat  kurang. Sementara  nilai  rata-rata  63,69  dengan ketuntasan hanya 41,67%.
Hasil  data  di  atas  menunjukkan bahwa  kemampuan  memproduksi  teks eksposisi  peserta  didik  dikategorikan masih tergolong rendah. Hal ini terbukti dari  36  orang  peserta  didik  yang mengikuti  tes  hanya  15  orang  peserta didik  atau  41,67%  yang  mendapatkan nilai di atas KKM yakni 70.
Tabel 01.  Perbandingan Hasil Kemampuan Peserta Didik Memproduksi Teks Ekpsosisi dengan Menerapkan Metode
Drill Nilai Pra Siklus Nilai Siklus I Nilai Siklus II Total Skor 2.290  2.580  2.850 Rata- rata 63,69  71,67  79,17

## Grafik  01.  Perbandingan  Hasil  Tes Peserta Didik
Tabel  dan  grafik  di  atas menunjukkan bahwa penerapan metode drill dapat  meningkatkan  kemampuan memproduksi  teks  eksposisi  peserta didik  kelas  X  MIPA  4  SMA  Negeri  7 Denpasar terbukti dari:
1. Pemerolehan  nilai  rata-rata  kelas pada  refleksi  awal  sebesar  63,69 dengan  predikat  sangat  kurang terjadi  peningkatan  pada  siklus  I menjadi  71,67  dengan  predikat cukup dan pada siklus II meningkat
0 20 40 60 80 100 Tes Awal Siklus I Siklus II 55,55 79,
menjadi  79,17  dengan  predikat
baik.
2. Presentase  keberhasilan  peserta didik dalam pembelajaran memproduksi teks eksposisi dengan  penerapan  metode drill
mencapai ketuntasan klasikal yaitu
94,44%  dari  jumlah  peserta  didik memperoleh nilai 70 ke atas.

## Tabel 02. Perbandingan Hasil Observasi
Siklus I dan Siklus II Nilai Observasi Siklus I Nilai Observa si Siklus II Skor Total 2.500 2.900 Rata- rata 69,44 80,56
Grafik 02.  Peningkatan Observasi Respon Peserta Didik Tabel dan grafik di atas menunjukkan bahwa penerapan metode drill untuk  meningkatkan  kemampuan memproduksi  teks  eksposisi  peserta didik  kelas  X  MIPA  4  SMA  Negeri  7 Denpasar mendapat respon yang positif, terbukti dari:
Pemerolehan nilai rata-rata respon kelas pada siklus I adalah 69,49 dengan
1. predikat  cukup  meningkat  pada siklus  II  menjadi  80,56  dengan predikat tinggi.
2. Respon  peserta  didik  meningkat sebanyak 34 peserta didik.
3. Presentase  respon  peserta  didik dalam  pembelajaran  memproduksi teks  eksposisi    dengan  penerapan metode  drill  mencapai  ketuntasan klasikal  yaitu  94,44%  dari  jumlah
60 65 70 75 80 85 Siklus I Siklus II Siklus I 69,44
Siklus II 80,56
Stilistika Volume 7,  Nomor 1, November 2018                         ISSN  P 2089-8460 ISSN  E 2621-3338
peserta  didik  memperoleh  nilai  70
ke atas.

## 3.2 Pembahasan
Berdasarkan  pada  refleksi  siklus  I yang dilakukan peneliti dalam pembelajaran memproduksi teks eksposisi  pada  peserta  didik  kelas  X MIPA  SMA  Negeri  7  Denpasar  tahun pelajaran 2017/2018, ditemukan beberapa kendala yang dapat dilihat dari hasil  pembelajaran  yang  tergolong cukup  dengan  rata-rata  71,67  dengan jumlah  klasikal  22  orang  peserta  didik mencapai  61,11%  dan  hasil  respon peserta  didik  dengan  rata-rata  69,44 dengan jumlah klasikal 22 orang peserta didik  mencapai  61,11%.  Dari  hasil pembelajaran  yang  diperoleh  pada siklus I, masih terdapat kendala-kendala yang dihadapi peserta didik. Mengatasi hal tersebut peneliti membuat perencanaan  yang  lebih  baik  dengan memperhatikan berbagai aspek pendukung  yang  berupa  rancangan pembelajaran. Dari  hasil  siklus  I  ke  siklus  II
menunjukkan adanya peningkatan hasil
yang  diperoleh  oleh  peserta  didik. Proses  pembelajaran  yang  tergolong baik  dengan  skor  rata-rata  yang diperoleh 79,17 dengan jumlah klasikal 34 orang atau 94,44% dan hasil respon peserta  didik  dengan  rata-rata  80,56 dengan jumlah klasikal 34 peserta didik atau 94,44%.
Jadi, dapat disimpulkan penerapan metode Drill dapat  meningkatkan kemampuan memproduksi teks
eksposisi  pada  peserta  didik  kelas  X MIPA 4 SMA Negeri 7 Denpasar tahun pelajaran  2017/2018.  Selain  itu,  hasil penelitian ini juga menunjukkan adanya peningkatan  respon  peserta  didik terhadap penerapan metode Drill dalam pembelajaran memproduksi teks eksposisi dari siklus I ke siklus II.
Dengan  menggunakan  metode Drill maka  suatu  kegiatan  melakukan hal  yang  sama,  berulang-ulang  secara sungguh-sungguh  dengan  tujuan  untuk memperkuat suatu asosiasi atau menyempurnakan  suatu  ketrampilan agar  menjadi  bersifat  permanen.  Ciri yang  khas  dari  metode  ini  adalah kegiatan  berupa  pengulangan  yang
berkali-kali  dari  suatu  hal  yang sama.   Dengan  demikian  terbentuklah pengetahuan-siap atau ketrampilan-siap yang  setiap  saat  siap  untuk  di pergunakan  oleh  yang  bersangkutan. Dengan melihaat kelebihan dari metode Drill yaitu  (1)  bahan  pelajaran  yang diberikan dalam suasana yang sungguh- sungguh  akan  lebih  kokoh  tertanam dalam daya ingatan peserta didik, karena seluruh  pikiran,  perasaan,  kemauan dikonsentrasikan  pada  pelajaran  yang dilatihkan. (2) peserta didik akan dapat mempergunakan daya fikirannya dengan bertambah baik, karena dengan pengajaran  yang  baik  maka  peserta didik  didik  akan  menjadi  lebih  teratur, teliti dan mendorong daya ingatnya, (3) Adanya  pengawasan,  bimbingan  dan koreksi yang segera serta langsung dari guru,  memungkinkan  peserta  didik untuk  melakukan  perbaikan  kesalahan saat itu juga. Hal ini dapat menghemat waktu belajar disamping itu juga peserta didik    langsung  mengetahui  hasil belajarnya.

## 4. PENUTUP

## 4.1 Simpulan
Berdasarkan  penelitian yang telah dilakukan,  dapat  disimpulkan  sebagai berikut.
1. Penerapan  metode drill dapat meningkatkan kemampuan memproduksi  teks  eksposisi  pada peserta didik kelas X MIPA 4 SMA negeri  7  Denpasar  tahun  pelajaran 2017/2018.  Hal  tersebut  dapat dilihat  dari  nilai  rata-rata  peserta didik pada refleksi awal yang hanya 63,69  dengan  predikat    kurang, meningkat  pada  siklus  I  menjadi 71,67  dengan  predikat  cukup  dan meningkat  lagi  pada  siklus  II menjadi  79,17  dengan  predikat baik.  Ini  berarti  telah  ada peningkatan dari prasiklus ke siklus I dan siklus II sebesar 7,50. Jumlah klasikal 34 atau 94,44%.
2. Respon peserta didik kelas X MIPA
4  SMA  Negeri  7  Denpasar  tahun pelajaran 2017/2018 terhadap penerapan  metode drill terbukti mengalami  peningkatan.  Hal  ini dapat  dilihat  dari  nilai  rata-rata
Stilistika Volume 7,  Nomor 1, November 2018                         ISSN  P 2089-8460 ISSN  E 2621-3338
hasil  observasi  peserta  didik  pada siklus I nilai rata-rata 69,44 dengan predikat  cukup  meningkat  pada siklus  II  nilai  rata-rata  80,56 dengan predikat tinggi dan jumlah klasikal  34  peserta  didik  atau 94,44%.
4.2 Saran Saran-saran yang dapat diberikan  sebagai  tindak  lanjut  dari penelitian  yang  telah  dilakukan  adalah sebagai berikut 1. Guru disarankan agar menggunakan
metode drill dalam  pelajaran menulis  teks  eksposisi  karena terbukti  dapat  meningkatkan  hasil belajar peserta didik.
2. Peserta  didik  disarankan  untuk mempertahankan  respon  dalam pembelajaran  teks  eksposisi  dalam penerapan  metode drill ,  karena terbukti dapat meningkatkan respon peserta didik.

## REFERENSI
Aqib,  Zainal  dan  Murtadlo  Ali.  2016 . Kumpulan Metode Pembelajaran .
Bandung:  PT  Sarana  Tutorial Nurani Sejahtera. Arikunto,  Suharsimi,  dkk.  2015. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: PT Bumi Aksara. Dalman,  H.  2016. Keterampilan Menulis . Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada. Darmawati,  Uti  dan  Budi  Artati.  2016.
Bahasa Indonesia Mata Pelajaran Wajib Untuk SMA/MA/SMK/MAK kelas X . Klaten: Intan Pariwara.
Jaya,  I  Wayan  Wikan.  2015. “ Upaya Peningkatan  Prestasi  Menulis Karangan Eksposisi Proses Melalui Penerapan Strategi Pembelajaran Peta Konsep Model Rantai Kejadian Pada Siswa Kelas X Tata Boga 3 SMK PARIWISATA PGRI 1 BADUNG Tahun Pelajaran 2014/2015 ” .
Kemendikbud. 2014. Bahasa Indonesia Untuk  SMA/MA  kelas  X .  Jakarta: Erlangga.
Kosasih,  E.  2014. Jenis-Jenis  Teks . Bandung: Yrama Widya.
Kosasih, Engkos. 2013. Cerdas Bahasa Indonesia  Untuk  SMA/MA  Kelas X . Jakarta: Erlangga. Kunandar.  2016. Langkah  Mudah Penelitian Tindakan Kelas Sebagai  Pengembangan  Profesi
Guru .  Jakarta:  PT  Grafindo Persada.
Nurkancana  dan  Sunartana.  1992. Evaluasi Hasil Belajar . Surabaya: Usaha Nasional.
Parwita,  I  Dewa  Ayu  Dewi.  2016.
“ Penerapan  Metode  Drill  Untuk Meningkatkan Keterampilan Sebagai Ugrawakia siswa kelas XI IPS2  SMA  Negeri  1  Denpasar Tahun Pelajaran 2015/2016 ” . Sanjaya,  Wina.  2009. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Kencana. Semi, Atar. 2007. Dasar-Dasar Keterampilan  Menulis. Bandung:
Angkasa.
Setyosari,  Punaji.  2013. Metode Penelitian Pendidikan & Pengembangan . Jakarta:
Kencana.
Sugiyono.  2015. Metode  Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, Dan R&D . Bandung: Alfabeta.
Sumatri,  Ni  Made.  2016. “ Penerapan Model  pembelajaran Cooperative Integrated Reading And Composition (CIRC) Untuk Meningkatkan Kemampuan Menulis  Teks  Eksposisi  Siswa Kelas  X  IPA  2  SMA  Negeri  3 Denpasar Tahun Pelajaran 2015/2016 ” . Syaiful Bahri dan Aswan. 2010. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta. Syaiful,  Sagala.  2011. Konsep  dan
Makna  Pembelajaran .  Bandung: Alfabeta.
Tarigan,  Henry  Guntur.  2013. Menulis Sebagai  Suatu  Keterampilan Berbahasa . Bandung: Angkasa.
Yusuf,  Muri.  2014. Metode  Penelitian Kuantitatif, Kualtitatif, dan Penelitian  Gabungan .  Jakarta: Kencana.