## Penanaman Sikap Inspiratif Melalui Pendekatan Sains Teknologi Masyarakat
Sutaryono, Fitria Dwi Prasetyaningtyas sutaryonoyono@yahoo.co.id, fitriadwiprasetyaningtyas@mail.unnes.ac.id Universitas Negeri Semarang
The Cultivaation of Inspirational Attitude Through A Society Technology Science Approach

## ABSTRACT
The  problems  of  this  research  are:  1)  how  to  develop  the  approach  of  societal technology science?; 2) how is the feasibility approach of societal technology science;  3) is the approach  of  society  technology  science  can  cultivate  the  inspirational  attitude?.  This  is  a mixture  between  qualitatif  and  quantitative  research.  Qualitative  research  was  chosen  to describe the application of the society technology science. Quantitative research which is a pre- experimental  design  of  one–group  Pretest-Postest  design,  is  to  see  the  understanding  and change of students’ character before and after the application of the model. The learning model development used the ADDIE (Analysis, Design, Develop, Implemen, Evaluation) design model. The results of this research are: 1) the development of society technology science approach to realize inspiring character was done through 5 stages. With the preliminary stages of approach, establishment/development  concept,  application  in  life,  the  improvement  of  concept,  and assessment; 2) the approach of society technology science  to create an inspiring attitude that has been developed, is declared feasible to be used  with a score of 15 (90%) in ‘very decent’ criteria; 3) social technology science approach has reflected an inspiring attitude. This is shown from observations on the coursework and results of the student's work that earned an average yield of 3.6 on a ‘good’ category (90%). It is suggested planning a more mature, fuller and wider concept mastery component.
Keywords : Social Technology Science, Inspirational
Article Info Received date: 28 Januari 2020 Revised date: 2 Mei 2020 Accepted date: 14 Mei 2020

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan salah satu aspek penting yang harus dikembangkan untuk meningkatkan kualitas sumber daya manusia. Sumber daya manusia yang berkualitas tentu saja tidak hanya diukur di bidang  intelektual  saja,  tetapi  juga  di  bidang  moral  yaitu  bangsa  Indonesia  yang  berkarakter  sesuai dengan  Pancasila.  Pendidikan  inspiratif  terdiri  dari  dua  kata  pendidikan  dan  inspiratif.  Pendidikan karakter  merupakan  salah  satu  sarana  dalam  dunia  pendidikan  untuk  menanamkan  nilai  dan  moral sesuai Pancasila kepada generasi bangsa di era globalisasi sekarang, Winataputra, (2009: 1). Karakter inspiratif merupakan salah satu karakter sehingga harus terlaksana dan di aplikasikan dengan baik.
Namun  dalam  kenyataannya  tidak  sedikit  pendidikan  yang  berlangsung  hanya  searah  saja. pembelajaran hanya dari pendidik ke peserta didik tanpa melibatkan peserta didik aktif dalam proses pembelajaran  dan  hanya  focus  pada  kecerdasan  akademik  saja.  Menurut  landasan  psikologi pembelajaran  yang  berorientasi  pada  siswa  menyatakan  bawa  interaksi  pendidikan  dipengaruhi  oleh kondisi dan latar belakang individu yang berinteraksi yaitu kondisi dan latar belakang guru dan siswa (Sukmadinata,  2003:32) . Oleh  karena  itu  kondisi  dan  latar  belakang  sangat  mempengaruhi  berhasil tidaknya  proses  pembelajaran  yang  dilakukan. Sanjaya  (2008:137)  mengemukakan  bahwa, pembelajaran  berorientasi  aktivitas  siswa  dapat  dipandang  sebagai  suatu  pendekatan  dalam pembelajaran yang menekankan pada aktivitas siswa secara optimal untuk memperoleh hasil belajar  berupa  perpaduan  antara  aspek  kognitif,  afektif  dan  psikomotor  secara  seimbang, Sanjaya  (2008:136). Hal  tersebut  juga  sesuai  dengan  Widyatiningtyas,  Reviandari  (2002) Pengetahuan  yang  dimiliki  seseorang  pada  dasarnya  berupa  konsep-konsep.  Konsep-konsep  ini
diproleh individu sebagai hasil berinteraksi dengan lingkungan. Sehingga konsep yang dimiliki peserta didik belum lengkap dan matang jika konsep tersebut dimiliki dan diterima peserta didik tanpa melalui interaksi dengan lingkungan. Oleh karena itu diperlukan sebuah pendekatan pembelajaran agar konsep yang diterima peserta didik dapat tertanam kuat yang akhirnya dapat membentuk karakter peserta didik. Salah  satu  bentuk  pendekatan  pembelajaran  adalah  pendekatan  Sains  Teknologi  Masyarakat  Sets.S (2000).  Pendekatan  ini  ditujukan  untuk  melatih  dan membelajarkan  agar  konsep  yang  diterima  oleh peserta  didik  dapat  diterapkan  serta  dimanfaatkan  dalam  mengatasi  masalah  yang  dihadapi  dalam kehidupan  bermasyarakat. Pendidikan    ini  sangat  berperan  dalam  membentuk  karakter  peserta  didik karena masyarakat bisa menjadi laboratorium pembelajaran. Oleh karena itu penanaman karakter sangat diperlukan dalam dunia pendidikan .
Rumusan masalah dalam penelitian ini adalah 1). Bagaimana pengembangan Pendekatan Sains Teknologi Masyarakat, 2). Bagaimana kelayakan  Pendekatan Sains Teknologi 3). Apakah pendekatan Sains  Teknologi  Masyarakat  sudah  mencerminkan  sikap  inspiratif.  Dengan  tujuan  penelitan  adalah untuk mengetahui bagaimana pengembangan Pendekatan Sains Teknologi Masyarakat, untuk menguji kelayakan  Pendekatan  Sains  Teknologi  Masyarakat  dan  mengetahui  pelaksanaan  pendekatan  Sains Teknologi Masyarakat dalam menerapkan sikap inspiratif.

## KAJIAN PUSTAKA
Karakter adalah ciri khas yang dimiliki oleh suatu benda atau individu. Ciri khas tersebut asli dan  mengakar  pada  kepribadian  benda  atau  individu,  serta  merupakan  mesin  yang  mendorong bagaimana seseorang bertindak, bersikap, berucap dan merespon sesuatu (Kertajaya, 2010:3). Tujuan pendidikan  di  Indonesia  saat  ini  bukan  hanya  terfokus  pada  aspek  kognitif  saja,  namun  afektif  dan psikomotor juga mendapat perhatian sehingga pendidikan di Indonesia mampu menghasilkan manusia yang berkualitas tinggi baik ilmu maupun akhlaknya agar dapat bersaing dengan negara lain. Jenis karakter yang dilaksanakan dalam proses pendidikan (Asmani 2012:64) 1). Pendidikan karakter berbasis nilai religious, 2).  Pendidikan  karakter  berbasis  nilai  budaya,  3).  Pendidikan  karakter  berbasis  lingkungan  (konservasi lingkungan),  4).  Pendidikan  karakter  berbasis  potensi  diri  yaitu  sikap  pribadi,  hasil  proses  kesadaran pemberdayaan potensi diri yang diarahkan untuk meningkatkan kualitas pendidikan (konservasi humanis).
Inspirasi pada dasarnya merupakan suatu pesan yang disampaikan oleh satu orang kepada orang lain  dimana  pesan  tersebut  memiliki  daya  stimulasi  untuk  terbangkitkan,  tergerak  untuk  bertindak, memunculkan semangat dan energy positif untuk melakukan berbagai tindakan yang bernilai. Dari definisi tersebut dapat disimpulkan bahwa nilai dari karakter inspiratif memiliki 3 unsur (Wibowo, 2017: 26) : a). Nilai dan karakter inspiratif merupakan suatu kesadaran pada individu untuk mau dan peduli kepada orang lain , b). Nilai dan karakter inspiratif disebarkan oleh individu melalui pesan-pesan kepada orang lain , c). Nilai dan karakter inspiratif memiliki efek untuk menstilumasi pencerahan, kreatifitas atau usaha yang efektif, keteguhan hati, dan kebahagiaan kepada orang lain. Inspiratif : memiliki ide atau gagasan untuk bertindak  melakukan  sesuatu  yang  secara  sengaja  maupun  tidak  sengaja  datang  ke  otak  kita  tanpa mengenal tempat, waktu, kondisi apapun.
Pendekatan sains teknologi masyarakat merupakan pembelajaran yang ditujukan untuk melatih dan membelajarkan agar konsep yang diterima oleh peserta didik dapat diterapkan dan dimanfaatkan oleh  peserta  didik  dalam  mengatasi  masalah  yang  dihadapi  di  kehidupan  masyarakat  (Susanto, 2014:270).
TAHAP 1 TAHAP 2
TAHAP 3 TAHAP 4

## TAHAP 5
Sumber: (dalam Susanto 2014:273)

## Gambar 1. Tahap Pendekatan Sains Teknologi Masyarakat
Menurut  National  Science  Teacher  Association  (NSTA)  dalam  pendekatan  sains  teknologi masyarakat ada beberapa prinsip yang harus dimunculkan, yaitu (Susanto, 2014:270):
1) peserta didik melakukan identifikasi terhadap persoalan dan dampak yang ditimbulkan dari persolan tersebut muncul di sekitar lingkungan
2) menggunakan sumber daya local untuk mencari informasi yang dapat digunakan dalam penyelesaian persoalan yang telah berhasil dimidentifikasi
3) memfokuskan pembelajaran pad akibat yang ditimbulkan oleh STM bagi peserta didik
4) pandangan bahwa pemahaman tentang kontens STM lebih berharga dari sekedarampu mengerjakan soal
5) adanya penekanan pada ketrampilan proses yang dapat digunakan eserta didik untuk menyelesaikan soal sendiri
6) adanya penekanan pada kesadaran berkarir
7) memberi  kesempatan  untuk  memperoleh  pengalaman  tentang  aturan  hidup  bermasyarakat  yang dapat digunakan untuk menyelesaikan masalah yang telah diidentifikasi.
Dengan  menggunakan  pendekatan  sains  teknologi  masyarakat  diharapkan  peserta  didik memiliki kepekaan terhadap lingkungan. sikap ini akan terbina oleh kegiatan yang dilaksanakan selama pembelajaran  dan  akhirnya  peserta  didik  akan  menggemari  untuk  ikut  aktif  berkiprah  dalam lingkungan.
Penelitian  yang  relevan ,  Kok,  Lyn  &  Rika  van  Schoor 2014  4(1):  95-110  |  dengan  judul penelitian A Scienc Technology-Society Approach To Teacher Education For The Foundation Phase: Students’ Empiricist Views. Hasil penelitian menunjukkan teachers to be prepared for teaching science concepts in an integrated programme in a learning area known as life skills . This study examined the challenges  faced  by  university  teachers  of  foundation  phase  student  teachers  in  the  development  of science  modules/  courses.  The  national  curriculum  for  this  subject  aims  to  strengthen  learner awareness of social relationships, technological processes and elementary science (DBE 2011a). We developed  an  integrated  numeracy,  science  and  technology  module  for  foundation  phase  student teachers,  based  on  the  science-technology-society  (STS)  approach  to  teaching  science  concepts. Students’ understanding of science concepts was assessed, using a project method in which they solved a problem derived from children’s literature.
Penelitian lain Tengyuan Zhang  dalam Jurnal International Journal of Education and Social Science  www.ijessnet.com  Vol.  4  No.  2;  February  2017 dengan  judul  Thinking  about  Science: Understanding the Science, Technology, Society and Environment Education of Canada dengan hasil penelitian The government of Canada maintains that education should focus on the relationship among science,  technology,  society  and  environment.  Thus,  based  on  the  previous  Science-Technology-
Pendahuluan: inisisai/invitasi/apersepsi/eksplorasi terhadap siswa
Pembentukan/pengembangan konsep Aplikasi konsep dalam kehidupan: penyelesaian masalah atau analisis isu
Pemantapan konsep Penilaian Isu / Masalah Pemantapan Konsep Pemantapan Konsep
Society (STS) curriculum model, the government recently proposed a new curriculum model named the Science-Technology-Society-Environment Approach (the STSE).
Nurjannah,  dkk  yang  melakukan  penelitian  tentang  Pengaruh  Metode  Sain  Teknologi Masyaakat Terhadap Siswa Kelas Lima Materi Peristiw a Alam.Jurnal Pena ilmiah vol 1 no 1 2016 mendapat  hasil  bahwa    Penelitian  yang  dilakukan  merupakan  penelitian  eksperimen  dengan  desain penelitian pretest-posttest control group design. Tujuan penelitian ini yaitu mengetahui perbedaan hasil belajar siswa antara siswa yang belajar menggunakan model Sains Teknologi Masyarakat dengan siswa yang  belajar  menggunakan  metode konvensional .  Hasil  uji  perbedaan  rata-rata  menggunakan  uji-U dengan taraf signifikansi α = 0,05 menunjukkan bahwa model Sains Teknologi Masyarakat lebih baik secara signifikan daripada metode konvensional dalam meningkatkan hasil belajar siswa.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan yaitu mengembangkan model pembelajaran yang menghasilkan sintaks pembelajaran. Pengembangan dalam penelitian ini menggunakan perpaduan antara model pengembangan Borg & Gall dalam Sugiyono (2015:35-37), serta model pengembangan ADDIE (Analysis, Design, Develop, Implemen, Evaluation), model ini dikembangkan oleh Reiser dan Morella (Pargito, 2010: 46), Ummu N (2015).
Penelitian  ini  dirancang  melalui  studi  pendahuluan  dengan  pendekatan  deskriptif  kualitatif (analisis), kemudian dilanjutkan tahap pengembangan yang dimulai dengan perancangan inovasi model pembelajaran  dan  validasi  desain  (Desain),    perbaikan  desain  (pengembangan),  uji  coba  model (implementasi), revisi model (evaluasi), dan pengembangan model final.
Penelitian dilakukan pada mahasiswa Jurusan PGSD UNNES. Instrument pengumpulan data yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  lembar  validasi,  lembar  observasi,  lembar  pengamatan proses,  angket.  Teknik  analisis  yang  digunakan  adalah  analisis  data  kualitatif  dan  analisis  data kuantitatif. Analisis data kualitatif diperoleh dari masukan, saran dari validator ahli dan analisis data kuantitatif diperoleh dari skor angket.
Teknik pengumpulan data menggunakan observasi dan studi dokumen. Teknik ini digunakan untuk melihat potensi dan masalah yang ada, kemudian pada saat studi pengembangan menggunakan desain  model,  pada  saat  uji  coba  terbatas  menggunakan  rancangan  teknis  model  dan  angket  yang digunakan  untuk  dan  mengukur  keberhasilan  model.  Sedangkan  teknik  analisis  dilakukan  untuk menghasilkan model final yang sesuai dengan target yang direncanakan.

## HASIL PENELITIAN
Hasil penelitian ini adalah : 1). Pada pelaksanaan Pengembangan Pendekatan Sains Teknologi Masyarakat  divalidasi  oleh  pakar  model  pembelajaran,  dengan  menggunakan  instrumen  validasi penilaian  yang  mengacu  pada  kriteria  pemilihan  model  pembelajaran  dari  beberapa  sumber  ahli. Instrumen validasi penilaian ini berisi kelengkapan komponen termasuk dalam kategori sangat layak digunakan  sebagai  model  pembelajaran.  2).  Berdasarkan  penilaian  kelayakan  dari  ahli  model pembelajaran,  model  STM    termasuk  dalam  kategori  sangat  layak  digunakan  sebagai  model pembelajaran  dengan  persentase  93,33%  yang  berarti  bahwa  pendekatan  STM  menarik  dan  valid. Pembelajaran  Sains  teknologi  masyarakat  mengandung  2  hal  penting,  yaitu  (Susanto,  2014:270).(a). Adanya  keterkaitan  antara  sains  teknologi  dan  masyarakat  yang    menekankan  bahwa  peserta  didik membentuk  dan  membangun  pengetahuan  melalui  interaksi  dengan  lingkungan,  (b).  Dalam pembelajaran terkandung lima ranah yaitu: ranah kognitif, sikap, proses, kreativitas dan aplikasi. 3). Dalam penelitian P enanaman Sikap Inspiratif  Melalui Pendekatan Sains Teknologi Masyarakat sudah mencerminkan sikap inspiratif. Hal ini di tunjukkan dari pengamatan terhadap proses pembelajaran dan hasil tugas peserta didik.  Berdasar hasil pengamatan terhadap kegiatan pembelajaran diperoleh hasil rata-rata  2,94  pada  kategori  mulai  berkembang  dengan  jumlah  persentase  75,3%.  Dari  data  tersebut maka  dapat  disampaikan  bahwa  pendekatan  sains  teknologi  masyarakat  dapat  menumbuhkan  sikap insiratif. Sesuai dengan teori bahwa ). Nilai dan karakter inspiratif disebarkan oleh individu melalui pesan- pesan kepada orang lain (Wibowo, 2017: 26).
Hasil penelitan tersebut sesuai dengan penelitian yang dilakukan oleh  Santi, D. (2014) Hasil penelitian menunjukkan temuan-temuan bahwa model STM dapat: 1) meningkatkan KPS (Ketrampilan Proses Sains)  siswa kelas VI SDN 1 Kalinanas, Kec. Wonosegoro, Kab. Boyolali. Persentase kenaikan
KPS  siswa  sebesar  20,96%  pada  pembelajaran  siklus  1  dan  44,37%  pada  pembelajaran  siklus  2.  2) Meningkatnya  persentase  jumlah  siswa  yang  mencapai  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM).  Yang berarti model STM dapat meningkatkan ketrampilan proses IPA siswa.
Tablel 1. Sintak Pembelajaran Sains Teknologi Masyarakat Untuk menamankan nilai karakter
Tahap Sintaks STM Penjelasan Bentuk Modifikasi Kegiatan 1 Pendahuluan Inisiasi/invitasi/ apersepsi/ eksplorasi Apersepsi pembelajaran Penjelasan  Tentang  Tugas ;  Pembelajaran  awal kepada  peserta  didik  tentang  topik  dengan memberikan  latar  belakang  informasi  melalui pembelajaran  dengan  ceramah  dan  menyajikan gambar  dan  foto  atau  mengkaitkan  dengan pembelajaran  yang  lalu,  sedangkan  peserta  didik menyimak  dengan  seksama  pada  materi  yang diberikan 2 Pembentukan/pe ngembangan konsep Kelompok  belajar  memberikan pendapat  atau  gagasan  terkait dengan  konsep  yang  sedang dipelajari Membentuk Kelompok ; Pada tahapan ini, peserta didik  dikelompokkan  ke  dalam  kelompok  untuk nantinya  melakukan  diskusi,  kerja  lapangan  dan presentasi  terkait  dengan  konsep  yang  sedang dipelajari 3 Aplikasi konsep dalam kehidupan Setelah mendengar dan memahami penjelasan dari kelompok  belajar  yang  lain, kelompok belajar kembali berdiskusi  untuk  menghasilkan kesimpulan  dari  konsep  yang sedang dipelajari untuk kemudian menetapkan tujuan dan menerapkannya  dalam  sebuah kerja nyata Menetapkan , Setelah menetapkan tujuan, peserta didik dapat dengan segera menetapkan action yang akan  dilakukan  di  dalam  kerja  lapangan  untuk melakukan aktivitas pembelajaran secara langsung dengan mengimplementasikan nilai-nilai karakter 4 Pemantapan konsep Kelompok  belajar  menyampaikan pemahamannya  tentang  sebuah konsep kepada kelompok lain dan sebaliknya  sehingga  pemahaman konsep tiap kelompok yang berbeda  akan  dapat  diterima  oleh kelompok lain Diskusi ,  Setelah  siswa  selesai  melakukan  kerja lapangan  dan  berdiskusi  untuk  membuat  laporan, siswa  mempresentasikan  hasil  dari  laporan  kerja lapangan,  kemudian  peserta  didik  berdiskusi  dan bertanya bila ada proses kerja ataupun materi yang belum  dipahami  dan pendidik  memberikan  umpan balik mengenai jawaban yang telah didiskusikan 5 Penilaian Perwakilan kelompok mempresentasikan jawaban diskusi  kelompok  masing-masing dan  kelompok  lain  menanggapi apabila  jawaban  dari  kelompok terdapat perbedaan Refleksi ,  Bersama-sama  melakukan  refleksi  atas pembelajaran yang telah berlangsung .
Tabel 2. Hasil Pengamatan Sebagai Efek Inspiratif  Penerapan Pendekatan Sains Teknologi Masyarakat
No Indikator Kelompok Jml skor Rata -rata skor 1  2  3  4  5  6  7  8 1 Kerjasama 4  3  4  3  4  4  4  3 29 3,62 2 Disiplin 4  4  3  4  4  3  4  4 30 3,75 3 Peduli lingkungan  4  4  4  4  4  4  3  4 31 3,87 Jumlah skor 8,82 Rata-Rata Skor 2,94 Persentase % 73,5 % Predikat Mulai Berkembang
Table 3. Validasi Ahli Untuk Menilai Model Pembelajaran  STM No Indikator Ket 1 Kelengkapan STM (materi, latihan, tugas) 4 2 Kesesuaian isi STM dengan kurikulum 3 3 Kesesuaian isi STM dengan pendidikan karakter 4 4 Aspek inspiratif (unsur kebaruan/novelty, kemanfaatan, memicu kreativitas peserta didik) 4 Jumlah Skor 15 Rata-rata 3,75 Persentase 93,33% Kriteria Sangat layak Table 4. Pelaksanaan Sains Teknologi Masyarakat No Foto Kegiatan Keterangan 1 Penanaman  konsep  dalam  pembelajaran (melalui presentasi, diskusi) 2 Aplikasi Di Lapangan 1. Kegiatan Penanaman Pohon Di Sekolah 2. Kegiatan Observasi Tempat Pembuangan Sampah Di Sekolah
3 Kegiatan evaluasi

## SIMPULAN
Simpulan dari peneltian ini adalah, 1). Pengembangan Pendekatan Sains Teknologi Masyarakat untuk  mewujudkan  karakter  inspiratif  dilakukan  melalui  5  tahap  yaitu  (Analysis,  Design,  Develop, Implemen, Evaluation). Dengan tahap pendekatan pendahuluan, pembentukan/pengembangan konsep, aplikasi dalam kehidupan, pemantapan konsep, penilaian. 2). Pendekatan Sains Teknologi Masyarakat untuk mewujudkan karakter inspiratif yang telah dikembangkan, dinyatakan layak digunakan mendapat
skor 15 dengan persentase 90% dengan kriteria sangat layak. 3). P enanaman Sikap Inspiratif  Melalui Pendekatan Sains Teknologi Masyarakat sudah mencerminkan sikap inspiratif. Hal ini di tunjukkan dari pengamatan terhadap proses pembelajaran.
Saran yang dapat diberikan untuk penelitian selanjutnya adalah agar pendekatan sains teknologi masyarakay ini dapat digunakan dalam pembelajaran yang lebih luas sehingga peserta didik dapat lebih aktif dalam semua kegiatan belajar mengajar

## UCAPAN TERIMA KASIH
Peneliti mengucapkan terimakasih kepada pihak-pihak yang telah membantu dan mendukung dalam penyelesaian penelitian ini terutama kepada anggota tim penelitian dan semua pihak yang telah memberikan ijin untuk terlaksananya penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Asmani, Jamal Ma’mur. 2012. Buku Panduan Internalisasi Pendidikan Karakter di Sekolah. Jogjakarta
: DIVA Press
Dan,  K.,  Sains,  S.,  &  Smp,  S.  (2013).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Sains  Teknologi  Masyarakat. Jurnal Ilmiah PROGRESSIF.
Jalil,  A.  (2016).  Karakter  Pendidikan  untuk  Membentuk  Pendidikan  Karakter.  Nadwa. https://doi.org/10.21580/nw.2012.6.2.586
Kertajaya,  Hermawan.  2010.  Grow  With  Character:  The  Model  Marketing.  Jakarta:  PT  Gramedia Pustaka Utama
Koesoema,  D.  (2007).  Pendidikan  Karakter:  Strategi  Mendidik  Anak  di  Zaman  Global.  In  Jakarta: Grasindo.
Kok,  Lyn  &  Rika  van  Schoor.  (2014)  South  African  Journal  of  Childhood  Education  (1). https://www.researchgate.net/publication/308088370_A_science-technology- society_approach_to_teacher_education_for_the_foundation_phase_Students'_empiricist_vie ws
Nurjannah,  dkk  .  (2016)  Pengaruh  Metode  Sain  Teknologi  Masyaakat  Terhadap  Siswa  Kelas  Lima
Materi Peristiwa
Alam. Jurnal Pena ilmiah vol 1 no 1 2016. https://ejournal.upi.edu/index.php/penailmiah/article/view/3575
Pargito, 2010. Dasar-Dasar Pendidikan IPS. FKIP Unila. Lampung. 53 Hal di.html
Santi,  D.  (2014).  Peningkatan  Keterampilan  Proses  dan  Hasil  Belajar  IPA  Menggunakan  Model Pembelajaran  Sains  Teknologi  Masyarakat  (STM)  pada  Siswa  Kelas  VI  SDN  1  Kalinanas  - Wonosegoro. Scholaria: Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan, 4(3), 122-131. https://ejournal.uksw.edu/scholaria/article/view/97
Sanjaya, Wina. 2008. Strategi Pembelajaran: Berorientasi Standar Proses Pendidikan . Jakarta: Kencana Prenada Media Group
Seth,  Sulaiman.  (2000).  Pendidikan  Sains,  Teknologi  Dan  Masyarakat.  Jurnal  Pendidikan  UTM. http://eprints.utm.my/id/eprint/12270/
Setiawati, N. A. (2017). Pendidikan Karakter Sebagai Pilar Pembentukan Karakter Bangsa.  Seminar Nasional Tahunan Fakultas Ilmu Sosial Universitas Negeri Medan.
Sugiyono.  2015.  Metode  Penelitian  dan  Pengembangan  (Research  and  Development).  Bandung:
Alfabeta
Susanto, Ahmad. 2014. Pengembangan pembelajaran IPS di Sekolah Dasar. Jakarta: Prenadamedia.
Sukmadinata, nana S. 2003. Landasan Psikologi Proses Pendidikan. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Soedijarto, Pendidikan Nasional sebagai wahana Mencerdaskan Kehidupan Bangsa dan Membangun Peradaban Negara-Bangsa, CINAPS, 2000
Tengyuan  Zhang.  (2017).  International  Journal  of  Education  and  Social  Science.  www.ijessnet.com Vol. 4 No. 2; February 2017
Ummu Nasibah, N., Muhammad Izuan, A. G., & Nazipah, M. S. (2015). Model ADDIE dalam Proses Reka Bentuk Modul Pengajaran: Bahasa Arab Tujuan Khas di Universiti Sains Islam Malaysia Sebagai Contoh. Proceedings of the International Seminar on Language Teaching ISeLT 2015. https://www.academia.edu/11316027/MODEL_ADDIE_DALAM_PROSES_REKA_BENTU K_MODUL_PENGAJARAN_BAHASA_ARAB
Upaya Penerapan Pendidikan Karakter Bagi Mahasiswa (Studi Kasus di Jurusan Teknik Industri UK Petra). (2005). Jurnal Teknik Industri. https://doi.org/10.9744/jti.7.1.pp.83-90
Wibowo,  Mungin  Eddy  dkk.  2017.  Tiga  Pilar  Konservasi:  Penopang  Rumah  Ilmu  Pengembang Peradaban Unggul. Semarang: Unnes Press
Winataputra, Udin. 2014. Materi dan Pembelajaran PKn SD. Jakarta: Universitas Terbuka.
Widyatiningtyas,  Reviandari  (2002).  Pembentukan  Pengetahuan  Sains,  Teknologi,  Dan  Masyarakat
Dalam Pandangan Pendidikan
IPA.
Jurnal Pendidikan Dan Budaya. http://jurnal.fkip.unla.ac.id/index.php/educare/article/view/11/11