## PROFIL BUKU SEKOLAH ELEKTRONIK (BSE) BAHASA INDONESIA UNTUK SMK KELAS XI TINGKAT MADYA

## Indah Pujiastuti, M.Pd.
Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Maritim Raja Ali Haji Email: indah.pujiastuti26@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui profil buku sekolah elektronik bahasa Indonesia untuk SMK kelas XI tingkat madya. Dalam penelitian ini metode yang digunakan adalah metode deskriptif dengan teknik pengumpulan data yaitu dokumentasi.Dari dokumentasi diperoleh informasi berupa gambaran secara  lebih  lengkap  dari  sebuah  buku  sekolah  elektronik.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa profil buku sekolah elektronik yang berjudul “Bahasa Indonesia 2 untuk SMK/MAK Semu a Program Keahlian” terdiri atas cover dan judul buku, kata sambutan, prakata, daftar isi, petunjuk penggunaan buku, isi pokok (rincian bab), tes semester ganjil, tes semester genap, daftar pustaka, glosarium, dan indeks. Sedangkan pada setiap bab nya terdiri dari judul bab; standar kompetensi, kompetensi dasar, dan indikator; tujuan belajar; uraian materi; rangkuman; penugasan, dan uji kompetensi. Buku ini belum sejalan dengan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan, hal ini dibuktikan dari penelitian, untuk materi pembelajaran, hanya 2 bab dari 13 bab yang sesuai dengan kompetensi dasar yaitu bab 6 dan bab 11. Terdapat 7 bab yang memiliki kegiatan pembelajaran yang sesuai dengan kompetensi dasar dan telah mengacu pada pendekatan komunikatif yaitu pada bab 1, 7, 9, 10, 11, 12, 13. Penilaian pada buku teks yang  berbentuk  nontes  (penugasan)  memiliki  cakupan  keseluruhan  ranah  Taksonomi  Bloom,  tetapi hanya penugasan yang terdapat pada 7 bab dari 13 bab yang sesuai dengan kompetensi dasar yaitu bab 1, 7, 9, 10, 11, 12, 13, sedangkan penilaian yang berbentuk tes digunakan untuk mengukur kemampuan kognitif siswa dengan aspek pemahaman yang lebih dominan.
Kata kunci: profil, buku sekolah elektronik, pendekatan komunikatif, Taksonomi Bloom

## 1. PENDAHULUAN
Buku teks merupakan media instruksional yang dominan peranannya di kelas.Semenjak kemajuan teknologi pemerintah memanfaatkan kemajuan tersebut  untuk  menyediakan sebuah  buku teks  berbentuk  digital  yang  disebut  BSE (Buku  sekolah  Elektronik).E-book  adalah suatu  terobosan  elektronik, melalui  alat elektronik  dengan  ukuran  buku  saku, pemakainya  dapat mengakses  buku-buku pelajaran,  fiksi,  kamus,  ensiklopedia,
membuat catatan,  dan menyimpan  file (Oetomo,  2002).  Buku  ini diharapakan dapat menjadi sumber belajar untuk siswa, yang benar-benar memiliki kualitas isi yang sesuai dengan kurikulum yang berlaku baik dari segi standar kurikuler, isi, maupun dari segi mudah atau tidaknya dicerna oleh guru dan para peserta didik.
Tetapi  pada  kenyataanya  1) Masih dijumpai  sajian  materi  buku  ajar  yang kurang  sesuai  dengan  perkembangan siswa  sasaran  sehingga  terasa  sulit dicerna  oleh  siswa.  2) Masih  dijumpai
sajian  buku  ajar  yang  terkesan  teoretis dan kurang ilustrasi sehingga tidak jauh berbeda dengan buku referensi. 3) Masih dijumpai  sajian  buku  ajar  yang  tidak sesuai  dengan  kompetensi  dasar  yang ingin  dicapai.  Misalnya,  kompetensi dasarnya  “siswa  dapat  menulis  surat pribadi” tetapi s ajiannya berupa penjelasan teorItis tentang menulis surat pribadi. 4) Masih dijumpai sajian materi buku ajar yang tidak/kurang melibatkan siswa untuk mencari, mengamati, mencoba,  dan  menyimpulkan  sendiri. Siswa selalu diberi “ikan”, tidak/kurang ada  kesempatan  bagi  siswa  untuk “mengail ikan” sendiri. 5) Masih dijumpai format buku ajar  yang kurang menarik  sehingga  membosankan  bagi siswa  ketika  mempelajarinya. 6) Masih dijumpai tata letak buku ajar yang masih monoton  sehingga  siswa  cepat  bosan ketika membacanya ( http://masnur- muslich.blogspot.com ).
Dari asumsi di atas maka selayaknyalah,  keberadaan  buku  teks terutama buku sekolah elektronik bahasa Indonesia  yang  dijadikan  sebagai  buku teks  wajib  yang  diterbitkan  oleh Kemdiknas, secara terus-menerus
harusmendapatkan perhatian dari semua pihak  untuk  terus  dikaji  ulang  dengan tujuan pemenuhan kualitas yang diharapkan sehingga buku teks tersebut dapat  membantu  siswa  menguasai
kompetensi  mata  pelajaran  bahasa Indonesia. Melalui penguasaan kompetensi  mata  pelajaran  bahasa Indonesia,  peserta  didik  diarahkan, dibimbing,  dan  dibantu  agar  mampu berkomunikasi dengan bahasa Indonesia secara baik dan benar. Karena ancangan dalam  pembelajaran  bahasa  Indonesia adalah    pembelajaran  komunikatif, pembelajaran  bahasa  bertumpu  pada pengembangan kemampuan siswa dalam menggunakan bahasa sebagai alat ungkap  pesan/makna  untuk  berbagai tujuan berbahasa.
Penelitimen deskripsikan  profil  dari Buku  Sekolah  Elektronik  (BSE)  pada pembelajaran Bahasa Indonesia khususnya untuk SMK Kelas XI Tingkat Madya,  secara  lebih  mendalam  untuk mengkaji  kekurangan  dan  kelebihan pada  keseluruhan  bentuk buku  sekolah elektronik  yang  telah  beredar tersebut, agar nantinya dapat menjadi pertimbangan  apakah  masih  perlu adanya  perbaikan  atau  buku  tersebut bisa  menjadi bahan  ajar  yang  layak untuk peserta didik yang pada akhirnya membantu tujuan pembelajaran tercapai.

## 2. LANDASAN TEORI

## Profil Buku Teks
Profil  adalah  ilmu  pengamatan,  studi  dan eksploitasi  bekas  TKP,  seseorang,  atau hewan  untuk  menentukan  relevansi  jejak
tersebut  untuk  suatu  acara,  kejahatan diselidiki  atau  kepribadian  dan perilaku pada  umumnya  (Masri,  2011).  Profil  ini juga akan menjadi citra dan menjadi model agar orang lain mengetahuinya dan mudah mengingatnya.
Penjelasan  Tristianto  tentang  profil  adalah sebagai berikut:
Salah  satu  cara  yang  dapat dilakukan untuk mengenal potensi diri tersebut ialah dengan  melakukan profiling, yaitu sebuah proses yang bertujuan untuk memahami kecenderungan-kecenderungan manusia, serta mengumpulkannya  ke  dalam suatu  kelompok  umum  yang kekuatan  dan  kelemahannya telah dianalisis (profil)
(Tristianto, 2008).
Dapat  disimpulkan  dari  penjelasan  di  atas bahwa  profil  buku  teks  adalah  suatu  cara berupa  pengamatan  untuk  menemukan data-data  secara  lengkap, faktaberupa kelebihan dan kelemahan, kualifikasi, pada suatu buku teks. Dalam menggunakan buku teks wajib dan pelengkap, diharapkan dapat memperhatikan  apa  saja  dan  bagaimana identitas  sebuah  buku  teks.  Berikut  ini digambarkan  secara  singkat  mengenai identitas  buku  teks  pada  umumnya (Kurniawan, 2010).
1. Judul Buku :
2. Pengarang/Tim Penulis:
3. Cetakan :
4. Tahun Terbit:
5. Penerbit :
6. Tempat Terbit :
7. Ditujukan Untuk
: Berikut ini digambarkan struktur penulisan buku teks bahasa Indonesia(Kurniawan,  2010) yang terdiri dari:
Kata Pengantar Kata Sambutan
Prakata Pengantar
Pelajaran 1 bertema : dst
1. Kedudukan Buku  Teks  dalam
Pembelajaran   Bahasa  Indonesia di SMK Berdasarkan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) Secara  khusus,  penyusunan buku  pelajaran  bahasa  Indonesia harus  mengacu  pada  kurikulum yang  dilaksanakan  saat  itu.  Buku teks  merupakan  salah  satu  sumber belajar  yang  berkenaan  dengan silabus  suatu  kurikulum  yang bersangkutan.  Buku  teks  memiliki standar  kompetensi,  kompetensi dasar,  dan  indikator  yang  harus dicapai  dalam  suatu  pembelajaran. Ketiga  unsur  tersebut  berdasarkan silabus. Silabus merupakan penjabaran  standar  kompetensi  dan kompetensi  dasar  ke  dalam  materi pokok/pembelajaran, kegiatan pembelajaran, dan indikator pencapaian kompetensi untuk penilaian(Anwar dan Harmi, 2011).
2. Buku Elektronik
Berikutini beberapa pengertian
e-book dari berbagai sumber (MataMaya, 2010).
a) Pengertian  e-book  menurut
situs Wikipedia An e-book (short for electronic book,  or  E-book),  also  known as  a  digital  book,  is  an  e-text that  forms  the  digital  media equivalent  of  a  conventional printed book, sometimes restricted  with  a  digital  rights management  system.  An  E- book, as defined by the Oxford Distionary  English,  is  “an electronic  version  of  a  printed book  which  can  be  read  on  a personal computer or hand held device designed specifically for this  purpose”.  E -books  are usually  read  on  dedicated hardware  device  known  as  e- Readers  or  e-book  devices. Personal  computers  and  some cell phones can also be used to read e-books.
b) Pengertian  e-book  menurut PCMag Encylopedia
(Electronic-BOOK)
The electronic  counterpart  of a printed  book,  which  can  be viewed  on  a  desktop  computer or  a  portable  device  such  as  a
laptop, PDA, or e-book reader. Numerous e-books can be kept on portable units for travelling, eliminating  weigh  and  volume compared  to  equivalent  paper books.  Electronic  bookmarks make  referencing  easier,  and most  readers  allow  the  user  to annotate pages.
Dapat  disimpulkan  dari  2 pendapat  tersebut  bahawa  buku elektronik  (e-book)  adalah  versi elektronik  dari  sebuah  buku  cetak yang  dibaca  menggunakan  e- readers  dan  perangkar  membaca  e- book  lainnya  yang  mempunyai kelebihan dapat dibawa ke manapun karena  volumenya  yang  kecil  yang bisa disimpan dalam laptop, flashdisk,  petunjuk  halaman  buku yang membuat pembaca lebih muda membaca  dan  terkadang  pembaca dapat  membuat  halaman  catatan pada e-book tersebut.

## 3. METODOLOGI PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  adalah metode deskriptif.Metode deskriptif itu sendiri adalah metode yang melakukan kegiatan  yang  meliputi  pengumpulan data  dalam  rangka  menguji  hipotesis atau  menjawab  pertanyaan yang menyangkut keadaan pada waktu yang sedang  berjalan  dari  pokok  suatu
penelitian (Gay  1976  dalam  Sevilla, 1993).
Penggunaan  metode  deskriptif dilakukan  pada  penelitian  ini  dengan pertimbangan bahwa yang akan diteliti adalah deskripsi selengkap-lengkapnya tentang  profil  buku  yang  ditinjau  dari segi  materi,  kegiatan  pembelajaran, dan  penilaian  pada  buku  sekolah elektronik  mata  pelajaran  Bahasa Indonesia  untuk  SMK  Kelas  XI Tingkat Madya karangan Mokhammad Irman,  dkk.Teknik  pengumpulan  data dilakukan dengan menggunakan metode
dokumentasi.Untuk
mendapatkan  dokumen  yang  padat isi biasanya  digunakan  teknik tertentu. Teknik yang paling umum digunakanialah content  analysis atau kajian isi berdasarkan kajian Krippendorf,  yang  dilakukan  sebagai berikut.
1. Mencatat  data-data  fisik  dari  buku teks,  mulai  dari  judul  buku, pengarang,  penerbit,  tahun  terbit, jenis huruf,  ukuran buku.
2. Mendeskripsikan  data  fisik  buku baik  secara  keseluruhan  maupun setiap komponen per bab nya.
3. Mengidentifikasikan seluruh materi pembelajaran, kegiatan
pembelajaran, bentuk penilaian
yang terdiri dari bentuk non tes dan tes pada setiap bab dalam buku teks.
4. Menganalisis  setiap  bab  yang terdapat  pada  buku  teks,  yang diteliti adalah materi pembelajaran, kegiatan  pembelajaran,  dan  bentuk penilaian.
5. Pada  materi  pembelajaran  analisis dilihat  dari kesesuaian  materi dengan kompetensi dasar yang telah ditetapkan  dalam  kurikulum  pada setiap bab.
6. Pada kegiatan pembelajaran,
analisis dilihat berdasarkan kesesuaian dengan kompetensi dasar,  dan  ketercakupan  2 aspek komunikatif  yaitu  aspek  reseptif (menyimak  dan  membaca)  dan reseptif  (berbicara  dan  menulis) pada  setiap  kegiatan  pembelajaran di setiap bab.
7. Pada  penelitian  aspek  penilaian yang terdiri dari non tes (penugasan)dan tes (tes objektif dan uraian),  menggunakan  analisis  soal didasarkan atas kaidah-kaidah yang dipakai pada penulisan soal. Untuk non  tes  (penugasan),  dianalisis kesesuai  tugas  dengan  kompetensi dasar dan analisis distributif jenjang ranah  taksonomi  bloom (kognitif, afektif,  psikomotorik). Sedangkan untuk penilaian bentuk tes menggunakan  analisis distributif jenjang  ranah  taksonomi  bloom (kognitif, afektif,
psikomotorik)serta pemenuhan aspek materi, kontruksi, dan bahasa.

## 4. PEMBAHASAN

## 1. Profil Buku
Gambaran  singkat  mengenai identitas  buku  sekolah  elektronik untuk  SMK  Kelas  XI  dapat diungkapkan sebagai berikut:
Judul Buku : Bahasa Indonesia 2 untuk SMK/MAK Semua Program Keahlian Pengarang : Mokhamad Irman Tri Wahyu Prastowo Nurdin Tahun Terbit : 2008 Penerbit : Pusat Perbukuan Departemen Pendidikan Nasional Ditujukan untuk : SMK Tingkat Madya (Kelas XI) Tebal Buku : xii + 283 halaman Jenis Huruf : Times New Roman, Arial, Book Antiqua Variasi Huruf : Font 20, 14, 12, 11/ Normal, Boldtype, Italic Ukuran buku : 17,6 x 25 cm Pada  buku  sekolah  elektronik “Bahasa Indonesia 2 untuk
SMK/MAK
Semua Program
Keahlian” keseluruhan  isi  buku  itu sendiri, meliputi :
1. Cover dilatari  dengan  warna hitam, pada bagian atas terdapat judul  buku “Bahasa  Indonesia  2 untuk SMK/MAK Semua Program Keahlian” dengan warna  tulisan  putih,  kemudian terdapat ilustrasi anak-anak sekolah  yang  sedang  belajar  di bagian kanan cover dan ilustrasi bendera Indonesia di bagian kiri cover,  di  sudut  bawah cover ditulis  buku  tersebut  ditujukan untuk  kelas  XI  dan  di  sudut kanan cover lambang  tutwuri handayani  dan  tulisan  “Pusat Perbukuan Departemen Pendidikan Nasional”.
2. Kata  sambutan  yang  diberikan oleh  Kepala  Pusat  Perbukuan yang menerangkan bahwa buku teks  tersebut  telah  dinilai  oleh Badan Standar Nasional Pendidikan dan telah ditetapkan sebagai  buku  teks  pelajaran yang memenuhi syarat kelayakan untuk digunakan dalam proses pembelajaran.
3. Prakata  dalam  buku  (hal.  iv) diberikan  oleh  penulis  yang mengatakan  bahwa  buku  ini dapat  digunakan  untuk  siswa kelas  XI  SMK  tingkat madya.
Yang menjelaskan bahwa penyusunan dan pemberian judul  pada  bab  disesuaikan dengan  urutan  pada  silbabus. Tujuan  materi  pembelajaran dalam buku untuk mengarahkan siswa  pada  penerapan  cara berkomunikasi baik lisan maupun  tulisan.  Serta  harapan penulis agar  buku  ini  dapat bermanfaat bagi semua. 4. Daftar isi (hal. ix) 5. Petunjuk penggunaan buku (hal. v-vii) 6. Isi pokok (hal. 1-277)
Isi pokok pada buku teks terdiri atas  13  bab  dan  tes  semester ganjil  serta  tes  semester  genap. Dari segi bentuk buku ini seperti makalah  karena  disajikan  satu lembar halaman.Buku ini dominan  dengan  warna  hitam dan putih.Warna biru merupakan  warna  latar  untuk kolom judul, standar
kompetensi,  kompetensi  dasar, indikator,  tujuan  pembelajaran, sedangkan warna abu-abu
menjadi  warna  latar untuk
kolom rangkuman dan penugasan.Lembar halaman
banyak  yang  kosong,  sehingga menjadi  penebal  buku  saja. Ilustrasi  yang  sangat  minim,
hanya  terdapat  pada  bab  1, berupa  grafik,  peta,  denah, matriks, diagram, bagan dan bab 4  yang  berupa  gambar  contoh lembaran kamus.
7. Daftar pustaka (hal. 278-279)
Pada bagian akhir buku teks ini disajikan  daftar  pustaka  yang digunakan sebagai bahan rujukan  dalam  penulisan  buku tersebut  dan  dalam  penulisan daftar  pustaka  sudah  sesuai dengan penulisan daftar pustaka yang  standar,  yaitu  diawali dengan nama pengaranng (yang disusun  secara  alfabetis),  tahun terbit,  judul  buku,  tempat,  dan nama penerbit.
8. Glosarium (hal. 280-281)
Glosarium berfungsi untuk penjelasan  pada  kata  yang  sulit atau kurang dipahami.
9. Indeks (hal. 282)
2. Profil Bab dalam Buku
Pada buku elektronik “Bahasa Indonesia  2  untuk  SMK/MAK Semua  Program  Keahlian” dapat digambarkan  komponen  perbabnya sebagai berikut
1) Judul Bab
Judul  bab  disesuaikan  dengan urutan  pada  standar  kompetensi dan  kompetensi  dasar  yang  telah ditetapkan.  Misalnya  pada  bab1,
kompetensi dasar adalah:
“Menyimak  untuk  menyimpulkan informasi  yang  tidak  bersifat perintah  dalam  konteks  bekerja”, maka judul bab adalah “Menyimak untuk  menyimpulkan  informasi yang tidak bersifat perintah dalam konteks bekerj a” .
2) Standar Kompetensi, Kompetensi Dasar, dan

## Indikator
Setiap  bab  diawali  dengan  kolom yang berisikan standar
kompetensi,  kompetensi  dasar, dan  indikator,  sebagai  acuan sebelum mengawali pelajaran.
3) Tujuan Belajar
Tujuan pembelajaran terdapat pada  satu kolom.  Setiap  bab membahas  satu  kompetensi  dasar dan mencapai tujuan pembelajaran sesuai  dengan  kompetensi  dasar tersebut,    kecuali  untuk  bab terakhir  yaitu  bab  13  yang memiliki 2 kompetensi dasar yang harus dicapai.
4) Peta konsep/apersepsi
Tidak  memiliki  peta  konsep ataupun apersepsi
5) Uraian Materi
Uraian  materi  pada  setiap  bab diawali  dengan  pemberian  teks bacaan, kemudian dilanjutkan
dengan materi-materi
pembelajaran yang berkaitan dengan  kompetensi  dasar  yang akan dicapai.
6) Rangkuman
Keseluruhan  materi  dirangkum pada  kolom  rangkuman  yang terdapat setelah penyajian materi.

## 7) Penugasan
Setelah kolom rangkuman terdapat  penugasan  yang  terdiri atas tugas mandiri dan /atau tugas kelompok di dalam setiap bab.

## 8) Uji Kompetensi
Setiap bab memiliki uji kompetensi  yang  sama  yaitu  tes tertulis berupa tes objektif berbentuk  pilihan  ganda  yang terdiri  atas  20  soal  dan  tes  uraian yang terdiri atas 10 soal.

## 9) Refleksi
Tidak  memiliki  refleksi  dalam setiap bab
Hasil  deskripsi  dan  analisis peneliti, terhadap bahan yang disajikan d alam buku “Bahasa Indonesia 2 untuk SMK/MAK Semua Program Keahlian”  tidak  sejalan  dengan  KTSP untuk mata pelajaran Bahasa Indonesia untuk SMK Kelas XI Tingkat Madya. Ini  berarti  bahwa  buku  teks  ini  tidak dapat  diperlakukan  sebagai  sarana utama pengajaran Bahasa Indonesia di SMK.Hal ini dapat dilihat pada materi
pembelajaran,  kegiatan  pembelajaran, dan penilaian yang disajikan.
Pada materi pembelajaran, hanya terdapat  2  bab  yang  keseluruhan materinya  sesuai  dengan  kompetensi dasar  yaitu  pada  bab  6  yang  berjudul “ Membuat  parafrasa  lisan  dalam konteks  bekerja”  dan  bab  11  dengan judul  ”Menyampaikan  laporan  atau presentasi lisan dalam konteks bekerja”. Jika dilihat dari keseluruhan submateri, terdapat 36 submateri yang sesuai dengan kompetensi dasar (69,2%) dan 16 submateri lainnya tidak sesuai dengan kompetensi dasar (30,8%). Umumnya materi pembelajaran  pada  buku  ” Bahasa
Indonesia  2  untuk  SMK/MAK  Semua
Program
Keahlian” lebih dititikberatkan
kepada segi pengetahuannya bukan segi keterampilannya,  contohnya  pada  bab 1 dengan kompetensi dasar: Menyimak untuk  menyimpulkan  informasi  yang tidak  bersifat  perintah  dalam  konteks bekerja”, dijelaskan  dengan  panjang lebar definisi tentang menyimak, jenis- jenis  menyimak  serta  definisi  tentang informasi verbal, padahal yang dituntut pada  pembelajaran  di  bab  1  adalah siswa  terampil  menyimak,  menguasai teknik  menyimak,  sehingga  mampu menyimpulkan informasi yang disimaknya. Padahal  KTSP  tidak
hanya fokus pada aspek kognitif, tetapi juga fokus pada aspek psikomotor dan afektif siswa.
Bahan  bacaan  dalam  buku  teks sebenarnya  bermanfaat  bagi  siswa tetapi tidak sesuai dengan kemampuan siswa karena isi dari bahan bacaan itu terlalu mudah untuk siswa yang berada di jenjang kelas XI SMK. Wacananya up  to  date,  serta  menunjang  mata pelajaran  lain  hanya  saja  beberapa wacana  tidak  dipergunakan  secara optimal, tetapi hanya menjadi penebal buku  saja,  wacana-wacana  tersebut terdapat  pada  bab  3  yang  berjudul “Memahami  perintah  kerja  tertulis” , bab 7 yang berjudul “ Menerapkan pola gilir  dalam  be rkomunikasi” ,  bab  8 yang berjudul “ Bercakap-cakap secara sopan  dengan  mitra  bicara  dalam konteks bekerja” , bab 9 yang berjudul “ Berdiskusi  yang  bermakna  dalam konteks bekerja” , bab 10 yang berjudul “ Bernegoisasi yang menghasilkan dalam  konteks  bekerja” ,  dan  bab  13 yang berjudul “Meringkas teks tertulis dalam konteks bekerja”.
Kegiatan  pembelajaran  pada buku ” Bahasa  Indonesia  2  untuk SMK/MAK Semua Program Keahlian” telah mencakup keseluruhan aspek komunikatif baik itu reseptif dan produktif tetapi hal yang harus diingat adalah “k egiatan pembelajaran
memuat rangkaian kegiatan yang harus dilakukan  oleh  peserta  didik  secara berurutan untuk mencapai kompetensi dasar ” (Anwar  dan  Harmi,  2011:53).
Sedangkan pada buku ” Bahasa Indonesia  2  untuk  SMK/MAK  Semua Program  Keahlian” hanya sebagian bab yangtelah sesuai dengan kompetensi  dasar  yaitu  7  bab  yang memiliki  kegiatan  pembelajaran  yang sesuai  dengan  kompetensi  dasar bab- bab tersebut berjudul: menyimak untuk menyimpulkan  informasi  yang  tidak bersifat perintah dalam konteks bekerja (bab  1);  menyimak  untuk  memahami perintah  yang  diungkapkan  atau  yang tidak  dalam  konteks  bekerja  (bab  2); membaca  untuk    memahami  makna kata,  bentuk  kata,  ungkapan,  dan kalimat dalam konteks bekerja (bab 4); menggunakan  secara  lisan  kalimat tanya/pertnayaan dalam konteks pekerjaan  (bab  5);  membuat  parafrasa lisan  dalam  konteks  bekerja  (bab  6); menyampaiakn laporan atau presentasi lisan  dalam  konteks bekerja  (bab  11); menulis wacana yang bercorak naratif, deskriptif, ekspositoris, dan argumentatif (bab 12) dan 6 bab  yang tidak sesuai dengan kompetensi dasar.
Penilaian  pada  buku ” Bahasa Indonesia  2  untuk  SMK/MAK  Semua Program Keahlian” terdiri atas penilaian nontes berupa tugas mandiri
dan/atau tugas kelompok, serta penilaian  tes  yang  terdiri  atas  tes objektif yang berbentuk pilihan ganda dan  tes  uraian.  Untuk  penilaian  tes, keseluruhan tugas berdasarkan penilaian otentik yang telah memfokuskan pada tiga ranah taksonomi bloom yaitu kognitif, afektif dan  psikomotor  tetapi  hanya  sebagian yaitu 7 bab yang penugasannya sesuai dengan  tuntutan  kompetensi  dasar, bab-bab  tersebut  berjudul: menyimak untuk  menyimpulkan  informasi  yang tidak  bersifat  perintah  dalam  konteks bekerja  (bab  1);  menyimak  untuk memahami perintah yang diungkapkan atau yang tidak dalam konteks bekerja (bab  2);  membaca  untuk    memahami makna  kata,  bentuk  kata,  ungkapan, dan  kalimat  dalam  konteks  bekerja (bab  4);  menggunakan  secara  lisan kalimat tanya/pertnayaan dalam konteks  pekerjaan  (bab  5);  membuat parafrasa  lisan  dalam  konteks  bekerja (bab  6);  menyampaiakn  laporan  atau presentasi lisan dalam konteks bekerja (bab  11);  menulis  wacana  yang bercorak naratif, deskriptif, ekspositoris,  dan  argumentatif  (bab 12),  dan  6  bab  lainnya  memiliki kegiatan  pembelajaran  yang  tidak sesuai dengan kompetensi dasar.
Penilaian tes yang terdiri atas tes objektif dan uraian di keseluruhan bab
lebih berfungsi untuk melihat kemampuan  kognitif,  yang  dominan pada tingkat pemahaman dan pengetahuan  siswa,  seperi  pada  data berikut: dapat diketahui bahwa pertanyaan pengetahuan (ingatan) sebanyak  141  soal  atau  29,1%, pertanyaan  pemahaman  sebanyak  261 butir  soal  atau  53,9%,  pertanyaan penerapan  atau  aplikasi  sebanyak  57 soal  atau  11,8%,  pertanyaan  analisis sebanyak  12  butir  soal  atau  2,5%, pertanyaan  evaluasi  sebanyak  6  soal atau  1,2%,  dan  pertanyaan  kreativitas terdapat 7 nomor butir soal pertanyaan latihan  atau  1,5%  (7:484  X  100%). Padahal pelajaran Bahasa Indonesia di SMK  dirancang,  dikembangkan  serta diarahkan untuk dapat mempersiapkan peserta didik mampu berkomunikasi di dunia  kerja  secara  efisien  dan  efektif, seharusnya  pertanyaan  pada  tingkat penerapan,  analisis,  evaluasi,  dan kreativitas lebih diperbanyak.

## 5. SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian,  maka dapat  ditarik simpulan  bahwa Buku sekolah  elektronik  SMK  yang  berjudul ” Bahasa  Indonesia 2 untuk SMK/MAK Semua  Program  Keahlian”  belum menonjolkan ke SMK-an yang memadai.  Buku  ini  tidak  jauh  berbeda dengan buku yang ditujukan untuk siswa
SMA.Baik  materi,  wacana,  ataupun latihan-latihannya masih bersifat umum.Belum  lagi,  pada  buku  tersebut aspek kognitif masih terlalu dominan.Hal itu ditandai dengan banyaknya materi, tugas, uji kompetensi yang berkaitan dengan aspek kebahasaan ataupun pengetahuan berbahasa.

## Buku  sekolah  elektronik    “Bahasa
Indonesia  2  untuk  SMK/MAK  Semua Program  Keahlian”  memiliki  beberapa bagian yang perlu direvisi. Hal-hal yang perlu  direvisi  dapat  merujuk  pada  hasil penelitian ini.Sehingga buku ini bisa dan layak  dijadikan  sebagai  sumber  belajar dan mempersiapkan peserta didik mampu  berkomunikasi  di  dunia  kerja secara efisien dan efektif.

## DAFTAR PUSTAKA
Anwar,  Kasful  dan  Hendra  Harmi. 2011. Perencanaan Sistem
Pembelajaran
Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan.
Bandung:Alfabeta. Irman,  Mokhamad,  dkk.  2008.  Bahasa
Indonesia  2  untuk  SMK/MAK  Semua Program  Kejuruan Kelas XI.  E-book  dari http://pustekkom.kemdiknas.go.id .
Diakses 19 September 2010, 19.10 WIB.
Kasful,  Anwar  dan  Hendra  Harmi.  2011.
Perencanaan Sistem Pembelajaran
Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan.
Bandung: Alfabeta. Krippendorff,  Klaus.  2004.  Content  Analysis:
An  Introductions  to  its  Methodology (Second Edition). California: Sage
Publication.
E-book dari http://gigapedia.com Diakses 22 September 2010, 15.10 WIB.
Krippendorf,  Klaus.  1993.  Analisis  Isi:
Pengantar Teori  dan  Metodologi.  Jakarta:
Rajawali Pers.
Kurniawan,  Khaerudin.  2010. Kajian  tentang
Kecakapan  Hidup  sebagai  Pedoman Penulisan  Buku  Ajar  Bahasa  Indonesia.
Disertasi UPI. http://repository.upi.edu/operator/uplo ad/d_bind_055172_chapter3.pdf.  Diakses 16 Januari 2011 , 17.00 WIB. Majid, Abdul. 2009. Perencanaan Pembelajaran:  Mengembangkan  Standar Kompetensi Guru.Bandung: Remaja
Rosdakarya.
MataMaya  Studio.  2010. Berbisnis  E-book  di
Kala Krisis.
Jakarta:Elex Media Komputindo.
Masri,  Adam  El. Antropologi  dan  Profil Psikologis. http://paradetect.com/index.ph p . Diakses pada tanggal 22 Oktober 2011, pada pukul 16.00 WIB.
Muslich,  Masnur.  2008. Hakikat  dan  Fungsi Buku Teks. http://masnur- muslich.blogspot.com/2008/10/hakikat- dan-fungsi-buku-teks.html .  Diakses  14 April 2010, 19.15 WIB. Oetomo,  Budi  Sutedjo Dharma.2002. E- Education: Konsep, Teknologi dan Aplikasi Internet Pendidikan. Yogyakarta: Andi. Sevilla,  Consuelo  G.  dkk.,  2006. Pengantar
Metode  Penelitian. Terjemahan  oleh
Alimuddin  Tuwu  dari An  Introduction  to
Research  Methods  (1994).Jakarta:  UI-
Press.
Tristianto, Didik. 2008. Aplikasi Sistem Pakar untuk Menentukan Profil Manusia
Berdasarkan  Konsep  Passion.Gematika Jurnal Manajemen Informatika, Volume 9 Nomor 2, Juni 2008.