http://ejournal.kopertais4.or.id/sasambo/index.php/munawwarah
PENERAPAN Metode Giving Questions And Getting Answer Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Tentang Adab Shalat Dan Zikir di MTs
Raudlatus Sholihin Rangkang Kraksaan Probolinggo

## Syafi’ah
Universitas Islam Zainul Hasan Genggong Jl.P.B, Sudirman, No. 360, Kraksaan, Probolinggo 67282 syahdaniah99@gmail.com

## Ainol
Universitas Islam Zainul Hasan Genggong Jl.P.B, Sudirman, No. 360, Kraksaan, Probolinggo 67282 ainol1968@gmail.com
Abstract: This  research  is  motivated  by  the  low  understanding  of students  in  the  lessons  of  moral aqidah about  the application  of  the adab  of  prayer  and  remembrance  at  the  Madrasah  Tsanawiyah (MTs). The lower understanding we can see from the initial data of the  prior  before  using  the  method  which  suitable  at  the  Akhidah Akhlak  Lesson  about  the  existing  prayer  and  Zikir  is  still  a  lot  of students  whose  value  under  KKM  (minimal  completeness  criteria). So  it  is  necessary  to  apply  the  learning  of  using  learning  by  the method  of  giving  questions  and  getting  answer  by  the  teacher  to make  the  atmosphere  of  the  level  active  and  can  improve  students learning  outcomes.  In  the  application  of  the  method  of  giving questions and get answer calsses are more active because the active student  asks  and  teacher  are  not  only  active  to  explain  but  also provide  questions  that  are  stimulating  student  knowledge.  This research  uses  the  classroom  research  model  (PTK).  In  this implementation,  this  research  is  implemented  in  two  cycles. Research  implementation  consists  of  several  actions  in  which discussing material about the existing prayer and zikir. According to the results of the research after using the method of giving question and  get  answer  learning  students  to  become  increasing,  this  is evidenced  by  the  average  learning  outcomes  of  class  VII  Raudlatus Shalihin  Rangkang  Kraksaan  Probolinggo  when  given  the  test  by researchers  worth  increased.  In  the  initial  data  of  student  solvents show that their average value in the percentage is at 50%, then in the cycle  of  I  complemented  increased  to  75%  and  cycle  II  again increased  by 85%. Interaction between learners and teachers become more conducive. The final data indicates that after performing some actions in two cycles using the method student learning experiencing a rapidly increased.
Keywords:  Method  of  Giving  Questions  and  Getting  Answer , Improved Result from Learning, Courtesy of Prayer and Zikir
http://ejournal.kopertais4.or.id/sasambo/index.php/munawwarah
Abstrak: Penelitian  ini  dilatar  belakangi  oleh  pemahaman  siswa yang  rendah  dalam  pelajaran  akidah  akhlak  tentang  penerapan  adab sholat  dan  zikir  di  madrasah  tsanawiah  (MTs).  Rendahnya pemahaman  tersebut  bisa  dilihat  dari  data  awal  siswa  sebelum memakai  metode  yang  cocok  pada  pelajaran  akidah  akhlak  tentang adab  sholat  dan  zikir  yakni  masih  banyak  siswa  yang  nilainya dibawah  KKM  (Kriteria  Ketuntasan  Minimal).  Sehingga  diperlukan upaya  penerapan  pembelajaran  dengan  menggunkan  metode giving questions and getting answer oleh guru agar suasana kelas lebih aktif dan  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Di  dalam  penerapan metode giving questions and getting answer suasana kelas lebih aktif karena  siswa aktif  bertanya  dan  guru  tidak  hanya  aktif  menjelaskan namun  juga  memberikan  pertanyaan  yang  bersifat  merangsang pengetahuan  siswa.  Penelitian  ini  menggunakan  model  Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK).  Dalam  pelaksanaannya,  penelitian  ini dilaksanakan  dalam  dua  siklus.  Siklus  penelitian  ini  terdiri  dari beberapa tindakan, di dalamnya membahas materi tentang adab salat dan  zikir.  Menurut  hasil  penelitian  setelah  menggunakan  metode giving  questions  and  getting  answer hasil  belajar  siswa  menjadi semakin meningkat, hal ini dibuktikan dengan rata-rata hasil belajar kelas VII MTs Raudlatus Shalihin Rangkang  Kraksaan Probolinggo ketika  diberikan  tes  oleh  peneliti  nilainya  mengalami  peningkatan. Pada data awal ketuntasan siswa menunjukkan bahwa nilai rata-rata mereka dalam presentase berada pada 50%, selanjutnya pada siklus I ketuntasan meningkat menjadi 75% dan siklus II kembali meningkat sebanyak  85%.  Interaksi  antar  peserta  didik  dan  guru  menjadi  lebih kondusif.  Data  akhir  menunjukkan  bahwa  setelah  melakukan beberapa  tindakan  dalam  dua  siklus  menggunakan  metode  ini  hasil belajar siswa mengalami peningkatan yang cukup pesat.
Kata  Kunci: Metode  Giving  Questions  and  Getting  Answer ,
Meningkatkan Hasil Belajar , Adab Shalat dan Zikir

## Pendahuluan
Pembelajaran  akidah  akhlak  memiliki  ciri  khas  tertentu  yang  menitik  beratkan pada  ranah  afektif  dibandingkan  denga  pelajaran  yang  lain.  Adanya  pembelajaran akidah  akhlak  peserta  didik  dapat  menerapkan  pembelajarannya  dalam  kehidupan sehari-hari bisa pada keluarga, tetangga dan juga teman. Adapun salah satu dari materi Pendidikan  Agama  Islam  ialah  mata  pelajaran  akidah  akhlak,  yang  mana  pendidikan Islam ialah merupakan sistem, rencana dan niat yang  sengaja diselenggarakan  dengan hasrat yang sungguh-sungguh sekaligus untuk menciptakan nilai-nilai dan ajaran Islam sesuai  dengan  visi,  misi  dan  tujuan  praktik  pelaksanaan  maupun  program  kegiatan pendidikan. Adapun pengertian akidah menurut bahasa ialah al ‘aqdu yang memiliki arti
http://ejournal.kopertais4.or.id/sasambo/index.php/munawwarah
ikatan,  al  ihkamu  berarti  mengokohkan,  at  tautsiqu  yang  memiliki  arti  kepercayaan. Sedangkan  aqidah  menurut  istilah  ialah  seseorang  tidak  memiliki  keraguan  sedikitpun bagi  yang  imannya  teguh  dan  pasti  untuk  seseorang    yang  meyakininya.  Jadi  aqidah adalah keyakinan atau pokok agama yang kokoh tanpa menyimpan keraguan sedikitpun, itu semua harus sesuai yang ada di dalam firman Allah Swt dan sabda Nabi Muhammad Saw. 1
Sedangkan  menurut  Abdul  Karim  Zaidan  mengatakan  akhlak  adalah  perbuatan atau sifat seseorang yang sudah tertanam dan tumbuh dalam jiwanya, dengan timbangan dan  sorotan  orang  lain  agar  dapat  menilai  perilaku  yang  dilakukan  itu  merupakan kebaikan atau keburukan, untuk itu boleh memilih tetap melakukan atau meninggalkan. Di  dalam  akidah  akhlak,  islam  menekankan  pada  kemampuan  dalam  memahami keyakinan  dan  keimanan  seseorang  sehingga  mampu  mempertahankan  keimanan  dan keyakinan yang kokoh serta dapat menghayati kemudian mengamalkan nilai-nilai dalam Al-  Qur’an  dan  Hadist.  Adapun  akhlak  juga  menekankan  dalam  penerapan  dan pembiasaan  diri  dengan  akhlak  mahmudah  (terpuji)  dan  menjauhi  dari  akhlak mazmumah (tercela) di dalam kehidupan sehari-hari. 2
Dalam  pembelajaran  akidah  akhlak  memiliki  proses  yang  sangat  penting  di lembaga  madrasah  maupun  di  sekolah  yang  dialami  oleh  peserta  didik,  berawal  dari kognisi siswa yaitu tentang bagaimana pemahaman siswa dan pengetahuannya terhadap nilai  yang  terkandung  dalam  ajaran  islam.  Kemudian  tahap  afeksi  yaitu  tentang bagaimana  menghayati  dan  meyakinkan  dalam  sebuah  proses  penanaman  ajaran  dan nilai  agama  kedalam  diri  siswa.  Dilanjut  tahap  psikomotorik  yaitu  melalui  tahap  ini bagaimana agar dapat menumbuhkan dan menanamkan dalam diri siswa dan termotivasi tergerak  untuk  mengamalkan  ajaran  islam,  maka  dari  itulah  akan  terbentuk  manusia yang berakhlak mulia, bertakwa dan beriman. 3
Dalam  mencapai  tujuan  proses  pendidikan  metode  memiliki  kedudukan  yang begitu signifikan, bahkan metode ini juga dapat sebagai seni untuk mengamalkan ilmu
1 Wahyudi Edi, N. A. 2018, Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Mata Pelajaran Akidah Akhlak dengan Menggunakan Model Pembelajaran Berbasis Naturalistik Eksisatensial Spiritual . Jurnal Pendidikan Islam.
2 Abdul Qodir Jawaz Yazid , 2018, Prinsip-Prinsip ‘Aqidah Ahlus Sunnah Wal Jama’ah , (Bogor: Pustaka At-Taqwa, ), h.15
3 Muhaimiin, Pengantar Pengembangan Kurikulum Pendidikan Islam, (Jakarta, Raja Grafindopersada), h.5
http://ejournal.kopertais4.or.id/sasambo/index.php/munawwarah
pengetahuan  pada  peserta  didik.  Sebuah  pepatah  mengatakan  “metode  jauh  lebih penting  dari  pada  materi”.  Realita  membuktikan  bahwa  siswa  lebih  menyukai  cara penyampaian  yang  komunikatif,  meskipun  materi  yang  disampaikan  sebenarnya  tidak menarik.  Dan  juga  jika  materi  yang  disampaikan  sudah  cukup  menarik  kemudian disampaikan dengan cara monoton atau kurang menarik siswa, maka siswa kurang dapat menerima  materi  tersebut.  Maka  dari  itulah,  keberhasilan  dalam  proses  pembelajaran membutuhkan  penerapan  metode  yang  tepat  karena  sangat  mempengaruhi ketuntasannya dalam belajar. 4
Salah  satu  yang  diajarkan  dalam  Pembelajaran  akidah  akhlak  yaitu  mengenai adab-adab  shalat  dan  zikir,  yang  mana  shalat  merupakan  kewajiban  seorang  muslim dalam menjalankan  rukun  islam  yang  kedua.  Hukum  melaksanakan  salat  adalah wajib sehingga  harus  dilaksanakan  dengan  tujuan  untuk  menggapai  ridho  Allah  Swt.  Salat dilakukan  dengan  serangkaian  kegiatan  salah  satunya  adalah  zikir,  zikir  merupakan pelengkap  dalam  melaksanakan  salat,  yang  mana  sesorang  dapat  berzikir  dan  berdo’a kepada  Allah  Swt.  Adapun  adab-adab  salat  dan  zikir  harus  diperhatikan  dan  ditaati, karena  merupakan  dua  bentuk  ibadah  yang  dikerjakan  oleh  umat  islam.  Di  dalam pelaksanaan  ibadah  ada  beberapa  adab  yang  perlu  dipelajari,  seperti  halnya  menjaga pakaian, tempat, tubuh dalam keadaan suci dan juga menjaga waktu salat. Dalam ajaran islam  salat  memiliki  2  jenis  salat  yaitu  salat  wajib  dan  sunnah,  pengertian  salat  wajib adalah  salat  yang  dilaksankan  dalam  lima  waktu  yang  wajib  dilakukan  oleh  orang muslim yaitu shalat zuhur, ashar, magrib, isya’ dan subuh. Jika tidak melaksanakannya akan  mendapatkan  dosa.  Adapun  pengertian  salat  sunnah  adalah  salat  yang  dianjurkan untuk dikerjakan, akan tetapi tidak wajib melaksanakannya dan tidak berdosa jika tidak melaksanakannya,  seperti  salat  tahajud,  hajat,  tasbih,  witir  atau  tarawih.  Dilanjutkan zikir  yang  dilakukan  untuk  menyertai  ketika  sudah  usai  melaksanakan    ibadah  untuk mengingat  dan  memuji  nama  Allah  Swt,  zikir  ialah  pujian  yang  diucapkan  dengan berulang  untuk  menyebut  dan  memuji  allah  Swt.  Tujuan  mempelajari  materi  ini  ialah
4 Zaini Hisyami,dkk.2017. StrategiPembelajaran Aktif ,Yogyakarta: CTSD
http://ejournal.kopertais4.or.id/sasambo/index.php/munawwarah
dapat memahami adab-adab melaksanakan sholat dan dzikir, menghayati adab-adab dan fadhilah sholat dan zikir, serta mempraktikkan cara-cara melaksanakan sholat dan zikir. 5 Adapun fakta yang ada dikelas justru membuktikan hasil yang jauh dari kondisi yang  ideal,  maka  agar  mencapai  target  pembelajaran  seorang  guru  harus  mampu membuat siswanya mengerti apa saja yang telah diajarkan, realitanya pemahaman siswa kelas VII MTs Raudlatus Sholihin sangatlah begitu minim mengenai pembelajaran adab salat  dan  zikir,  dari  20  siswa  dikelas  VII  hanya  8  anak  yang  dapat  mengerti  dan memahami  apa  saja  bagaiamana  adab-adab  sebelum  sholat,  adab-adab  dalam  zikir. Setelah dianalisis penyebab permasalahan di atas dikarnakan penyampaian metode pada siswa terlalu monoton, sehingga apa yang guru sampaikan di kelas siswa merasa bosan serta  kurang  menarik,  sebagai  contoh  nilai  tugas  praktek  adab  dalam  sholat  nilai  rata- rata  keseluruhan  hanyalah  50,0  (lima  puluh  koma  nol),  hasil  ini  dibawah  ketuntasan minimal Karena tidak mencapai KKM 75 (tuju puluh lima) dalam pembelajaran Akidah Akhlak dengan nilai tugas praktik adab salat yang tuntas hanya 8 siswa yaitu 40% dan yang masih belum tuntas 12 anak yaitu 60% dari 20 peserta didik.  Maka dari itu perlu adanya  perbaikan  jika  dilihat  berdasarkan  kondisi  tersebut,  dengan  strategi  model pembelajaran  yang  dapat  mengubah  kebiasaan  siswa  dan  meningkatkan  pemahaman siswa pada mata pelajaran akidah akhlak.
Dari  sinilah  dapat  disimpulkan  bahwa  seorang  guru  harus  memiliki  strategi pembelajaran  yang  menarik,  walaupun  sebenarnya  materi  yang  disampaikan  kurang menarik.  Maka  guru  harus  merancang  pembelajaran  dengan  baik  untuk  dapat meningkatkan  pemahaman  pada  siswa  dengan  penerapan  strategi  atau  metode pembelajaran  yang  tepat.  Dalam  metode  pembelajarannya  juga  harus  menyesuaikan dengan  materi  yang  akan  dipelajari  sebagai  alternatif  solusi  dalam  mengatasi pemahaman siswa dikelas dengan menerapkan strategi kooperatif Giving Questions and getting  answer .  Metode  ini  untuk  melatih  siswa  dengan  keterampilan  dan kemampuannya  dalam  bertanya  dan  menjawab  pertanyaan,  pada  dasarnya  metode  ini adalah  modifikasi  antara  metode  ceramah  dan  tanya  jawab  dengan  menggunakan potongan  kertas  sebagai  media  untuk  memudahkannya.  Metode  pembelajaran Giving
5 Wahyudi Edi, N. A. 2018, Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Mata Pelajaran Akidah Akhlak dengan Menggunakan Model Pembelajaran Berbasis Naturalistik Eksisatensial Spiritual . Jurnal Pendidikan Islam.
http://ejournal.kopertais4.or.id/sasambo/index.php/munawwarah
Questins  and  Getting  Answer adalah  salah  satu  strategi  yang  memusatkan  pada  siswa sekaligus  melatih  siswa  untuk  meningkatkan  pengetahuan  dan  mendorong  siswa  agar lebih  aktif  pada  pembelajarannya  dikelas.  Metode  ini  adalah  model  pembelajaran dikembangkan untuk mendorong siswa agar mempunyai keterampilan dan kemampuan dalam bertanya dan menjawab/menjelaskan apa  yang telah dimengerti, kegiatan dalam strategi ini sangatlah esensial dalam proses berinteraksi peserta didik dan pelajar karena strategi  ini  dapat menumbuhkan  dan  menanamkan  pengetahuan  baru  pada  siswa,  yang dilakukan  dengan  bersamaan  antara  metode  ceramah  dan  tanya  jawab  sehingga  siswa tidak merasa bosan dalam kegiatan belajar mengajar. 6
Berdasarkan  permasalahan  di  atas,  kurangnya  pemahaman  siswa  pada pembelajaran  akidah  akhlak  tentang  adab  salat  dan  zikir  juga  mempengaruhi  hasil belajar  siswa  dikelas  dikarenakan  guru  lebih  condong  dalam  menerapkan  metode ceramah, hal itu menyebabkan siswa kurang aktif dalam kegiatan pembelajaran dan juga minimnya media pembelajaran, oleh sebab itu proses belajar mengajar belum mencapai tujuannya secara optimal.
Dalam penerapan metode pasti di dalamnya memiliki kelebihan dan kekurangan dalam  pelaksanaannya  adapun  kelebihan  metode  tipe Giving  Questions  and  Getting Answer ialah Guru bisa melatih siswa dapat mengajukan pertanyaan secara individual, agar  siswa  memiliki  kesempatan  secara  individu  untuk  menyampaikan  materi  yang belum  ia mengerti, sehingga  guru dapat mengetahui sampai dimana penguasaan siswa terhadap materi yang telah disampaikan dan suasana pembelajaran menjadi lebih aktif. Kemudian  kekurangan  dari  strategi  ini  ialah  Pertanyaan  pada  dasarnya  hanyalah hafalan, karena pada dasarnya proses tanya jawab secara  terus menerus mengakibatkan menyimpang keluar dari pokok pembahasan yang sedang dipelajari. 7

## Metode Penelitian
Penerapan ini  menggunakan Penelitian Tindakan Kelas. Adapun menurut Wina Sanjaya    menyebutkan  PTK  merupakan  salah  satu  teknik  melakukan  perbaikan  secara terus  menerus  maka  pembelajaran  yang  dikelola  guru  akan  mengalami    kenaikan  atau
6 Chasanah, A. 2018, Pengaruh Penerapan Modell Pembelajaran Giving Question And Getting Answer Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas X SMAN Banyudono . Jurnal Pendidikan
7 Imas Kurniasih dan Berlin Sani.2017, Teknik dan Cara Mudah Membuat Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Katapena.
P-ISSN : 2088-8503                                                                 E-ISSN : 2621-8046
http://ejournal.kopertais4.or.id/sasambo/index.php/munawwarah
peningkatan. 8 Metode  ini  diterapkan  dengan  dua  siklus.  Dimana  peneliti  sudah melaksanakan  percobaan  terlebih  dahulu  dari  hasil  nilai  tanya  jawab  pada  periode sebelumnya  dan  kemudian  dibandingkan  dengan  nilai  hasil  setelah  diterapkannya strategi  pembelajaran Giving Questions and Getting Answer. Subjek penelitian ini dari siswa kelas VII/B MTs. Raudlatus Sholihin Rangkang Kecamatan Kraksaan Kabupaten Probolinggo  dengan  sebanyak  20  siswa,  yang  digunakan  dalam  teknik  penelitian  ini yaitu studi dokumen, soal pilihan ganda dan soal yang berisi uraian tanya jawab.
Adapaun  langkah-langkah  dalam  penerapkan  strategi Getting  Answer  and Giving  Questions dalam  penerapan  ini  terdiri  dalam  perencanaan,  tindakan,  observasi, refleksi.  Adapun  dalam  siklus  tersebut  ada  beberapa  langkah-langkah  yang  akan dilaksanakan sebaagai berikut :

## a). Tahap Perencanaan
1. Mengiidentifikasi  konsep  pembelajaran  Akidah  Akhlak  mengenai  yang diajarkan, yaitu konsep-konsep penting tentang penjelasan adab-adab sholat dan zikir
2. Mempersiapkan RPP dan media yang akan digunakan di kelas
3. Mempersiapkan  strategi  pembelajaran  agar  siswa  mengikuti  pembelajaran dengan baik
4. Membagi peserta menjadi kelompok kecil 2-4 siswa
5. Mencatat aktivitas pengamatan, umpan balik dan hasil nilai akhir
6. Mempersiapkan daftar hadir siswa

## b). Pelaksanaa Tindakan
Dalam  proses  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  penerapan  strategi Getting Answer and  Giving  Questions. Pembelajarannya  diterapkan  dalam  dua  pertemuaan, yaitu  pertemuan  pertama  dan  kedua  adalah  proses  pelaksanaan  penerapan  metode tersebut . Adapun yang diterapkan dalam pelaksanaannya meliputi :
1. Pendahuluan (10 menit)
a. Guru mempersiapkan media/alat bantu untuk memudahkan pembelajaran
b. Guru membuka kelas dengan berdo’a dan salam dipimpin oleh siswa dengan khidmat
8 Margono, 2017. Metode Penelitian Pendidikan, Jakarta : Rineka Cipta. hal 15
http://ejournal.kopertais4.or.id/sasambo/index.php/munawwarah
c. Guru  melihat  kesiapan  dengan  mengisi  absen  kehadiran  dan  meriksa kerapian pakaian, dan posisi tempat duduk.
d. Guru  mengajukan  pertanyaan  secara  singkat  yang  berkaitan  dengan  bab materi pembelajaran sebelumnya
e. Menjelaskan topik materi yang akan diajarkan
2. Kegiatan Inti (50 menit)
a. Guru membagikan dua potongan kertas sesuai jumlah siswa dikelas dengan warna yang berbeda
b. Guru  menuliskan  pertanyaan  dalam  potongan  kertas  yang  pertama  “saya masih belum faham tentang………………?”, kemudian di potongan kedua guru menuliskan “ saya mampu menjelaskan tentang………….?”
c. Guru Membagai siswa menjadi 2-4 kelompok kecil dalam satu kelompok
d. Setiap  kelompok  diarahkan  untuk  menjawab  pertanyaan  pada  setiap  kertas yang sudah diberikan
e. Setiap  satu  kelompok  diarahkan  maju  kedepan  dan  menyampaikan jawabannya di depan kelompok
f. Guru  memberikan  klarifikasi  dan  penguatan  sesuai  dengan  topik  yang dibahas
3. Penutup (15 menit)
a. Guru  memberikan  bimbingan  agar  siswa  dapat  menyimpulkan  materi  yang sudah dipelajari.
b. Bersama  guru  dan  peserta  didik  menyampaikan  refleksi  pada  materi pembelajaran yang telah dilaksanakan.
c. Guru  menyebutkan  dan  menerangkan  gambaran  sedikit  mengenai  materi yang akan dipelajari pada pertemuan yang akan datang.
d. Bersama guru dan peserta didik menutup pembelajaran dengan berdo’a dan diakhiri salam.
c). Tahap Observasi ( observation)
Observer mengamati setiap pembelajaran berlangsung mencatat pada lembaran yang  diperoleh  ketika  di  lapangan  sekaligus  mengamati  dan  melatih  siswa  dalam keterampilan  dan  kemampuan  bertanya  dan  menjelaskan  materi  yang  telah diperoleh, karena strategi tersebut merupakan modifikasi dari metode ceramah dan metode  tanya  jawab  dengan  kolaborasi  menggunakan  potongan  kertas  sebagai medianya.  Setelah  selesai  melaksanakan  observasi  peneliti  berdiskusi  dengan observer dan melihat :
P-ISSN : 2088-8503                                                                 E-ISSN : 2621-8046
http://ejournal.kopertais4.or.id/sasambo/index.php/munawwarah
 seberapa mampu keterampilan tanya jawab peserta didik
 seberapa besar pemahaman yang diperoleh peserta didik
 penyebab  peserta  didik  masih  kurang  dalam  pemahaman  dan  keterampilan  tanya jawab
d). Tahap Refleksi (reflection)
Data-data dari obsevasi kemudian peneliti menganalisis terhadap umpan balik peserta  didik  dan  hasil  belajarnya  pada  pelaksanaan  siklus  pertama,  jika  masih belum tuntas di siklus I maka dapat diperbaiki pada siklus selanjutnya. 9

## Hasil Dan Pembahasan
Dalam  meningkatkan  hasil  belajar  pada  siswa,  ada  bermacam-macam  model pendekatan  untuk  menumbuhkan  hasil  belajarnya.  Adapun  pada  penelitian  ini  dalam menumbuhkan  hasil  belajar  menggunakan  penerapan  metode  belajar Getting  Answer and  Giving  Questions. Strategi  ini  merupakan  salah  satu  model  belajar  umpan  balik demi merangsang peserta didik agar lebih aktif di dalam kelas.
Perubahan yang terjadi dalam kelas disebabkan kurangnya keaktifan pendidik dalam menerapkan metode belajar dikelas. Hasil akhir pembelajaran bisa diartikan hasil akhir pengambilan hasil nilai rendah tingginya yang didapatkan siswa selama mengikuti proses belajar di kelas. Sunjono mengatakan “Hasil belajar ialah perbuatan, sikap, nilai- nilai, dan apresiasi serta keterampilan”. Kemudian menurut Sudjana “Hasil belajar ialah keahlian  serta  keterampilan  yang  diperoleh  siswa  setelah  melaksanakan  proses belajarnya  di  kelas”.  Dan  winkel  mengatakan  “Hasil  belajar  ialah  mengakibatkan perubahan  sikap  dan  tingkah  laku”.  Dari  penjelasan  di  atas  bisa  disimpulkan  hasil belajar  adalah  perubahan  dalam  diri  pembelajar  atau  siswa  dan  keahlian  yang didapatkan  siswa  sesudah  kegiatan  proses  belajar  demi  mendapatkan  hasil  yang  bagus dan sesuai tingkat ketuntasannya. 10
Penelitian tindakan kelas yang akan kita teliti dilaksanakan sebanyak dua siklus, pada  tahap  siklus  ini  ada  4  kali  pertemuan,  dua  pertemuan  pada  siklus  1  dan  dua pertemuan lagi pada siklus II. Di dalam proses pelaksanaan penelitian ini menggunakan
9 Irmawati, 2017, “ Peningkatan Aktivitas dan Hasil Belajar Pendidikan Agama Islam Peserta Didik Kelas IX SMP Melalui Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw”. Jurnal Education :Jurnal Pendidikan Indonesia
10 Ni Putu Meina Ayu Ningsih, Ketut Gus Oka, 2020 ,“ Pengaruh Model Pembelajaran Giving Questions and Getting Answer Terhadap Kecerdasan Logis Matematis ”. Jurnal Pendidikan Matematika
P-ISSN : 2088-8503                                                                 E-ISSN : 2621-8046
http://ejournal.kopertais4.or.id/sasambo/index.php/munawwarah
metode Getting Answer and Giving Questions pada kegiatan pembelajaran berlangsung, yang mana pembelajaran dalam kegiatan siklus 1 untuk mengetahui tingkat pemahaman siswa dalam ketuntasan terhadap bab materi yang diajarkan, kemudian apabila di siklus I masih belum tuntas maka pada akhir pelajaran dilanjutkan siklus II untuk mengetahui hasil  dan  perubahan  yang  terjadi.  Apabila  ketuntasan  hasil  belajar  siswa  dibawah kriteria KKM yaitu 75 maka siswa dikatakan belum tuntas dalam proses belajarnya dan harus dilanjutkan pada siklus berikutnya. 11

## Siklus I
Adapun hasil yang di peroleh pada tahap siklus I pada pengamatan dalam pelaksanaan pembelajaran di kelas dapat dilihat pada tabel dibawah ini :
Tabel.1 Pengamatan hasil belajar kelas VII B No Pengamatan Hasil Belajar Jumlah presentase hasil belajar peserta didik P1 % P2 % 1 Mengetahui pengertian sholat dan zikir 8 40,0 13 65,0 2 Memahami adab-adab melaksanakan sholat dan zikir 12 60,0 16 80,0 3 Menghayati adab-adab dan fadilah salat dan zikir. 9 45,0 14 75,0 4 Mempraktikkan cara- cara melaksanakan salat dan zikir 13 65,0 17 85,0 Rata-rata hasil pengamatan 42 52,5 60 75
Dari  tabel  diatas  sudah  mulai  terlihat  dalam  pengamatan  hasil  yang  diperoleh siswa  pada  pembelajaran  disiklus  I  sudah  terlihat  perkembangan  pemahaman  siswa  di setiap  pertemuannya  yaitu  mengetahui  pengertian  shalat  dan  zikir,  memahami  adab- adab melaksanakan shalat dan zikir, menghayati adab-adab dan fadilah shalat dan zikir, mempraktikkan cara-cara melaksanakan shalat dan zikir.
11 Lestari  lina,  Gosperz  Maritje  Poppy,  2021,  “ Student  Teams  Achievement  Devision    Hasil Belajar Siswa Materi Segi Empat ”. Jurnal Pendidikan Profesi Guru Indonesia (JPPGI)
http://ejournal.kopertais4.or.id/sasambo/index.php/munawwarah
Gambar 1 Grafik  pengamatan hasil siswa siklus I
Menurut pengamatan diatas terlihat kecenderungan pemahaman siswa pada hasil belajarnya mengalami sedikit kemajuan dari pertemuan pertama dan kedua.
Adapun yang diperoleh umpan balik dari setiap siswa mengenai  pemahamannya dari setiap indikator yaitu mampu menghayati adab shalat dan zikir, dapat menerapkan adab dan fadhilah shalat dan zikir, bisa mempraktikkan adab shalat dan zikir . Kemudian diakhir  pertemuan  setelah  selesai  maka  peserta  didik  diberikan  tes  akhir  dan  diminta untuk  menjawab  soal  yang  telah  diberikan.  Adapun  Hasil  tes  umpan  balik  dari  setiap kompetensi dasar pada siswa terlampir dibawah ini:
Tabel 2 Hasil Tes Umpan balik kelas VII B
No Tes Umpan balik 2 Kurang 2 Cukup Baik 2 Sangat Baik 2 sisw a % sisw a % sisw a % sisw a % 1 Menghayati adab shalat dan zikir - - 5 25,0 11 55,0 4 20,0 2 Menerapkan adab dan fadilah shalat dan zikir - - 4 20,0 12 60,0 4 20,0 3 Mempraktikka n adab shalat dan zikir - - 3 15,0 12 60,0 5 25,0 1 2 3 4 P1 40% 60% 45% 65% P2 65% 80% 70% 85% 0% 20% 40% 60% 80% 100% P re sent ase Pengamatan Hasil Belajar Peserta Didik
http://ejournal.kopertais4.or.id/sasambo/index.php/munawwarah
Tabel  2  menunjukkan  hasil  yang  diperoleh  siswa  yang  dapat  menghayati  adab sholat dan zikir kategori kurang tidak ada ( 0% 2 ), jumlah siswa yang cukup ada 5 siswa (  25% 2 ),  jumlah  siswa  baik  ada  11  siswa  (  55% 2 )  dan  jumlah  siswa  sangat  baik  ada  4 siswa  (  20% 2 ).  jika  dijumlahkan  presentase  antara  yang  mendapatkan  hasil  baik  dan sangat baik ada sebanyak 15 siswa ( 75% 2 ). Maka dari itu peneliti bisa menyimpulkan bahwa 75% siswa mampu menghayati adab sholat dan zikir dengan baik.
Kemudian  siswa  yang  dapat  menerapkan  adab  dan  fadhilah  sholat  dan  zikir masuk kategori kurang tidak ada ( 0% 2 ), jumlah siswa yang cukup ada 4 siswa ( 20% 2 ), jumlah siswa baik ada 12 siswa ( 60% 2 ) dan jumlah siswa sangat baik 4 siswa ( 20% 2 ). Jika  dijumlahkan  presentase  antara  yang  mendapatkan  hasil  baik  dan  sangat  baik  ada sebanyak 16 siswa ( 80% 2 ). Maka dari itu peneliti bisa menyimpulkan bahwa 80% siswa dapat menerapkan adab dan fadhilah shalat dan zikir.
Dan  peserta  didik  yang  bisa  mempraktikkan  adab  shalat  dan  zikir  kategori kurang  tidak ada  (  0% 2 ),  jumlah  siswa  yang  cukup  ada  3  siswa  (  15% 2 ),  jumlah  siswa baik  ada  12  siswa  (  60% 2 )  dan  jumlah  siswa  sangat  baik  ada  5  siswa  (  25% 2 ).  Jika dijumlahkan  presentase  antara  yang  mendapatkan  hasil  baik  dan  sangat  baik  ada sebanyak 17 siswa ( 85% 2 ). Maka dari itu peneliti bisa menyimpulkan bahwa 85% siswa bisa mempraktikkan adab shalat dan zikir.
Agar  lebih  mudah  mengambil  kesimpulan  dan  memahami  secara  rinci.  Hasil umpan  balik  kompetensi  dasar  pada  siswa  yakni  menghayati  adab  shalat  dan  zikir, menerapkan  adab  serta  fadhilah  adab  sholat  dan  zikir  dan  mempraktikkan  adab  shalat dan zikir pada siklus I maka dapat diketahui pada gambar dibawah ini:
Gambar 2 umpan balik mampu menghayati adab sholat dan zikir
0% 20% 40% 60% Kurang Cukup Baik Sangat Baik Presentase mampu menghayati adab shalat dan zikir Umpan Balik
http://ejournal.kopertais4.or.id/sasambo/index.php/munawwarah
Terlihat  pada  gambar  diatas  hasil  umpan  balik  dari  kemampuan  siswa  dalam menghayati adab sholat dan zikir menunjukkan hasil masih tergolong kurang 0%, cukup 20%,  baik  55%  dan  sangat  baik  20%.  Peserta  didik  yang  tergolong  kurang  termasuk siswa yang belum dapat menghayati adab shalat dan zikir.

## Gambar 3 umpan balik menerapkan adab dan fadilah shalat dan zikir
Terlihat pada gambar diatas hasil umpan balik dari penerapan siswa dalam menerapkan fadhilah  dan  adab  shalat  dan  zikir  menunjukkan  hasil  masih  tergolong  kurang  0%, cukup  20%,  baik  60%,  dan  sangat  baik  20%.  Peserta  didik  yang  tergolong  kurang termasuk siswa yang belum bisa menerapkan fadhilah dan adab shalat dan zikir.

## Gambar 4 umpan balik mempraktikkan adab shalat dan zikir
Terlihat pada gambar diatas hasil umpan balik dari praktik siswa dalam mempraktikkan adab shalat dan zikir menunjukkan hasil masih  tergolong kurang 0%, cukup 15%, baik 60% dan sangat baik sebesar 25%. Peserta didik yang tergolong kurang termasuk siswa yang belum bisa mempraktikkan adab shalat dan zikir.
0% 20% 40% 60% 80% Kurang Cukup Baik Sangat Baik Presentase menerapkan adab dan fadhilah shalat dan zikir Umpan Balik
0% 20% 40% 60% 80% Kurang Cukup Baik Sangat Baik Presentase mempraktikkan adab shalat dan zikir Umpan Balik
http://ejournal.kopertais4.or.id/sasambo/index.php/munawwarah
Tes tulis dilaksanakan di akhir proses pertemuan untuk bentuk soal pada setiap pertemuan,  meliputi  soal  uraian  sebanyak  5  soal  dan  pilihan  ganda  sebanyak  10  soal, dilaksanakannya  tes  akhir  untuk  melihat    berapa  hasil  ketuntasan  dari  setiap  siklus menyesuaikan  target  yang  telah  dilampirkan  pada  rencana  pelaksanaan  pembelajaran (RPP). Waktu pelaksanaan  tes akhir ini dilaksanakan selama 45 menit, gambaran hasil tes akhir dan tes tulis siklus I  sebagai berikut :
Tabel 3 Nilai Tes tulis dan tes Akhir 2 Siklus I No Nilai Per 1 Per 2 Tes Akhir 1 Nilai paling tinggi 75 85 90 2 Nilai paling rendah 40 50 55 3 Nilai rata-rata 73,1 75,0 76,0
Perolehan  siswa  yang  mampu  mencapai  KKM  tuntas  14  siswa  (  70% 2 )  dengan  yang belum  tuntas  6  siswa  (  30% 2 ).  Adapun  jumlah  siswa  yang  belum  mencapai  hasil ketuntasan  minimal  (KKM)  75%,  dalam  tes  ini  berarti  keberhasilan  dalam  indikator tindapan pada siklus I belum memenuhi ketercapaian KKM.
Hasil  observasi 2 terhadap  hasil  belajar  siswa  diketahui  secara  umum  dari  hasil analisis pada data siswa  yang tergolong  masih rendah walaupun ada peningkatan ialah mengetahui pengertian sholat dan zikir, memahami adab-adab melaksanakan sholat dan zikir,  menghayati  adab-adab  dan  fadilah  sholat  dan  zikir,  mempraktikkan  cara-cara melaksanakan  shalat  dan  zikir.  untuk  itu  di  siklus  kedua  harus  ada  perbaikan  supaya dalam  pembelajaran  terjadi  peningkatan  dalam  hasil  belajar  yang  masih  rendah,  maka dari itu masih butuh ditingkatkan pada siklus II.

## Siklus II
Penilaian  yang  diamati  pada  peserta  didik  di  siklus  II  masih  sama  dengan pengamatan  siklus  I  yaitu    mengetahui  pengertian  sholat  dan  zikir,  memahami  adab- adab melaksanakan sholat dan zikir, menghayati adab-adab dan fadilah sholat dan zikir dan  mempraktikan  cara-cara  melaksanakan  shalat  dan  zikir.  pengamatan  hasil  dalam belajar siswa di siklus ini dapat diketahui pada tabel dibawah ini:
Tabel 4 Pengamatan hasil belajar peserta 2 didik kelas VII B
No Jumlah presentase hasil belajar peserta didik
http://ejournal.kopertais4.or.id/sasambo/index.php/munawwarah
Pengamatan Hasil Belajar P1 % P2 % 1 Mengetahui pengertian sholat dan zikir 17 85,0 20 100 2 Memahami adab-adab melaksanakan sholat dan zikir 15 75,0 18 90,0 3 Menghayati adab-adab dan fadilah salat dan zikir. 14 70,0 16 80,0 4 Mempraktikkan cara- cara melaksanakan salat dan zikir 19 95,0 20 100 Rata-rata hasil pengamatan 65 81,25 74 92,5
Berdasarkan hasil pengamatan tabel diatas terlihat hasil belajar pada siklus II bertambah peningkatannya mulai dari pertemuan pertama dan kedua. Agar lebih mudah memahami data pada tabel 4 perhatikan gambar grafik sebagai berikut :

## Gambar 5 pengamatan hasil belajar peserta didik Siklus II
Adapun yang diperoleh umpan balik dari setiap siswa mengenai  pemahamannya dari setiap indikator yaitu mampu menghayati adab shalat dan zikir, dapat menerapkan adab dan fadhilah shalat dan zikir, bisa mempraktikkan adab shalat dan zikir . Kemudian di  akhir  pertemuan  setelah  selesai  maka  peserta  didik  diberikan  tes  akhir  dan  diminta
1 2
3 4 P1 85% 75% 70% 95% P2 100% 90% 80% 100% 0% 20% 40% 60% 80% 100% 120% P re sent ase Pengamatan Hasil Belajar Peserta Didik
http://ejournal.kopertais4.or.id/sasambo/index.php/munawwarah
untuk  menjawab  soal  yang  telah  diberikan.  Adapun  Hasil  tes  umpan  balik  dari  setiap kompetensi dasar pada siswa terlampir dibawah ini:
Tabel 5 Hasil tes umpan balik peserta 2 didik kelas VII B
No Tes Umpan balik 2 Cukup 2 Sedang 2 Baik 2 Sangat Baik 2 sisw a % sisw a % sisw a % sisw a % 1 Menghayati adab shalat dan zikir - - 2 10,0 10 50,0 8 40,0 2 Menerapkan adab dan fadhilah shalat dan zikir - - 4 20,0 7 35,0 9 45,0 3 mempraktikka n adab shalat dan zikir - - 2 10,0 5 25,0 13 65,0
Tabel  5  menunjukkan  hasil  yang  diperoleh  siswa  yang  dapat  menghayati  adab shalat dan zikir kategori kurang tidak ada ( 0%), jumlah siswa yang cukup ada 2 siswa ( 10% ), jumlah siswa baik ada 10 siswa (50%) dan jumlah siswa sangat baik ada 8 siswa (40%). Jika dijumlahkan presentase antara yang mendapatkan hasil baik dan sangat baik ada 18 siswa (90%). Maka dari itu peneliti bisa menyimpulkan bahwa 90% siswa dapat menghayati adab shalat dan zikir semakin meningkat dan lebih baik dari siklus I.
Kemudian  siswa  yang  dapat  menerapkan  adab  dan  fadhilah  sholat  dan  zikir masuk kategori kurang tidak ada ( 0% 2 ), jumlah siswa yang cukup ada 4 siswa (20%), jumlah siswa baik ada 7 siswa (35%) dan jumlah siswa sangat baik ada 9 siswa (45%). Jika dijumlahkan presentase antara yang mendapatkan hasil baik dan sangat baik ada 16 siswa  (80%).  Maka  dari  itu  peneliti  bisa  menyimpulkan  bahwa  80%  siswa  dapat menerapkan adab dan fadhilah shalat dan zikir semakin meningkat lebih baik dari siklus I akan tetapi presentase masih tetap seperti di siklus sebelumnya yaitu 80%.
Dan  peserta  didik  yang  bisa  mempraktikkan  adab  shalat  dan  zikir  kategori kurang  tidak  ada  (  0% 2 ),  jumlah  siswa  yang  cukup  ada  2  siswa  (10%),  jumlah  siswa baik  ada  sebanyak  5  siswa  (25%)  dan  jumlah  siswa  sangat  baik  ada  13  siswa  (65%). Jika dijumlahkan presentase antara yang mendapatkan hasil baik dan sangat baik ada 18
http://ejournal.kopertais4.or.id/sasambo/index.php/munawwarah
siswa  (90%).  Maka  dari  itu  peneliti  bisa  menyimpulkan  bahwa  90%  siswa  dapat mempraktikkan adab shalat dan zikir semakin meningkat dan lebih baik dari siklus I.
Agar  lebih  mudah  mengambil  kesimpulan  dan  memahami  secara  rinci.  Hasil umpan  balik  kompetensi  dasar  pada  siswa  yakni  menghayati  adab  shalat  dan  zikir, menerapkan  adab  serta  fadhilah  adab  sholat  dan  zikir  dan  mempraktikkan  adab  shalat dan zikir pada siklus II maka dapat diketahui pada gambar dibawah ini:

## Gambar 6 umpan balik menghayati adab shalat dan zikir
Terlihat  pada  gambar  6  peserta 2 didik  yang  tergolong  mampu  mengahayati  adab  sholat dan  zikir  menunjukkan  hasil  yang  masih  tergolong  kurang  0%,  cukup  10%,  baik  50% dan sangat baik sebesar 40%. Peserta didik yang tergolong kurang termasuk siswa yang belum memahami menghayati adab shalat dan zikir.
Gambar 7 umpan balik menerapkan fadhilah dan adab shalat dan zikir
Terlihat pada gambar 7 peserta didik  yang dapat menerapkan fadhilah dan adab shalat dan  zikir  yang  masih  tergolong  kurang  0%,  cukup  20%,  baik  35%,  dan  sangat  baik
0% 20% 40% 60% kurang Cukup Baik Sangat Baik Presentase  mampu menghayati adab shalat dan zikir Umpan Balik
0% 20% 40% 60% Kurang Cukup Baik Sangat Baik Presentase menerapkan adab dan fadhilah shalat dan zikir Umpan Balik
http://ejournal.kopertais4.or.id/sasambo/index.php/munawwarah
sebesar  45%.  Peserta  didik  yang  tergolong  kurang  termasuk  siswa  yang  belum memahami menerapkan fadhilah dan adab shalat dan zikir.

## Gambar 8 umpan balik dapat mempraktikkan adab shalat dan zikir
Terlihat  pada  gambar  8  peserta  didik  yang  dapat  mempraktikkan  adab  shalat  dan zikir masih  tergolong  kurang  0%,  cukup  10%,  baik  25%,  dan  sangat  baik  sebesar  65%. Peserta didik yang tergolong kurang termasuk siswa yang belum dapat mempraktikkan adab shalat dan zikir.
Pada  diklus  II  juga  ada  tes  tulis  dilaksanakan  di  akhir  proses  pertemuan  untuk bentuk  soal  pada  setiap  pertemuan,  meliputi  soal  uraian  sebanyak  5  soal  dan  pilihan ganda  sebanyak  10  soal,  dilaksanakannya  tes  akhir  untuk  melihat    berapa  hasil ketuntasan dari setiap siklus menyesuaikan target yang telah dilampirkan pada rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP). Waktu pelaksanaan  tes akhir ini dilaksanakan selama 45 menit, gambaran hasil tes akhir dan tes tulis siklus I  sebagai berikut :
Tabel.6 Nilai Tes tulis dan tes Akhir 2 Siklus II No Nilai Per 1 Per 2 Tes Akhir 1 Nilai paling tinggi 90 100 100 2 Nilai paling rendah 50 50 55 3 Nilai Rata-rata 75,5 80,0 85,0
Perolehan  siswa  yang  mampu  mencapai  KKM  tuntas  18  siswa  (  90% 2 )  dengan  yang belum  tuntas  2  siswa  (  10% 2 ).  Adapun  jumlah  siswa  yang  belum  mencapai  hasil ketuntasan  minimal  (KKM)  75%,  dalam  tes  ini  berarti  keberhasilan  dalam  indikator tindapan pada siklus II sudah memenuhi ketercapaian KKM.
0% 20% 40% 60% 80% Kurang Cukup Baik Sangat Baik Presentase mempraktikkan adab shalat dan zikir Umpan Balik
http://ejournal.kopertais4.or.id/sasambo/index.php/munawwarah
Hasil yang telah diperoleh siswa terlihat dari nilai rata-rata  pada tes akhir yaitu 85,0 (delapan puluh lima koma nol), adapun rinciannya yang telah mencapai ketuntasan sebanyak 18 siswa 90% dan  yang belum  masuk kriteria tuntas ada 2 siswa 10%. Pada hasil  tes  akhir  ini  menunjkkan  bahwa  ketuntasan  secara  kelas  sikal  memenuhi  kriteria ketuntasan sebab sudah melebihi dari 75% yang telah mencapai nilai KKM.
Rata-rata  nilai  peserta  didik  mengenai  hasil  belajar  pada  kelas  VII B di  siklus  I ialah  76,0  dengan  nilai  paling  rendah  55 dan  nilai  paling  tertinggi  90,  sedangkan  rata- rata  hasil  nilai  peserta  didik  di  siklus  II  ialah  85,0  dengan  nilai  rendah  55  dan  nilai tinggi 100. Peningkatan rata-rata nilai hasil belajar di siklus 2 terdapat peningkatan yang bagus jika dibanding dengan hasil rata-rata di siklus I, hasil peingkatan nya  yaitu  50,0 pada keadaan awal kemudian 76,0 di siklus I dan 85,0 di siklus II. Kemudian dianalisis yang sudah tuntas belajarnya dan meningkat yaitu dari keadaan awal ada 50% kemudian pada  siklus  I  meningkat  75%  dan  pada  siklus  II  bertambah  peningkatannya  menjadi 85%.
Model  strategi  pembelajaran  kooperatif  tipe Giving  Questions  and  Getting Answer menunjukkan bahwa dengan menerapkan strategi  ini siswa mampu memahami materi dengan baik, peningkatan hasil presntase pada hasil belajar siwa artinya adanya perubahan kearah yang lebih baik sehingga hasil belajarnya  dapat meningkatkan siswa kelas  VII  MTs  Raudlatus  Sholihin  Rangkang  Kraksaan  Probolinggo  Tahun  ajaran 2021/2022.
Hasil  nilai  belajar  peserta  didik  serta  presentase  ketuntasannya  pada  pra  siklus, siklus I dan siklus II dapat dilihat pada data sebagai berikut :
Tabel.7 Hasil Belajar dan Ketuntasan Kelas VII B
No Tahap Tindakan Nilai Paling Terendah Nilai Paling Tertinggi Nilai Rata-rata 2 Hasil Ketuntasan 1 Pra Siklus 80 40 50,0 50% 2 Siklus I 90 55 73,0 75% 3 Siklus II 100 55 76,5 85%
Dari  hasil  yang  diperoleh  ketuntasan  belajar  berdasarkan  tabel  diatas,  dapat disimpulkan  bahwa  hasil  rata-rata  nilai  siswa  mengalami  ketuntasan  dan  peningkatan dalam  hasil  belajarnya,  karena  sudah  melebihi  kriteria  ketuntasan  nilainya  85%.  Agar
P-ISSN : 2088-8503                                                                 E-ISSN : 2621-8046
http://ejournal.kopertais4.or.id/sasambo/index.php/munawwarah
lebih mudah membedakan kemajuan hasil belajar pada peserta didik dari awal sebelum adanya  tindakan  kemudian  diadakan  tindakan  yaitu  siklus  I  dan  kemudian  dilanjutkan kemajuan tindakan yaitu di siklus II, bisa dilihat pada gambar dibawah ini:
Gambar.9 Grafik nilai ketuntasan belajar

## Kesimpulan
Berdasarkan  pembahasan  hasil  penelitian  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  proses pembelajaran  pada  penerapan  metode  strategi  tipe Giving  Questions  and  Getting Answer dapat  meningkatkan  pemahaman  dengan  baik    pada  pelajaran  akidah  akhlak tentang adab shalat dan zikir hingga bisa meningkatkan nilai hasil belajar siswa di kelas VII  MTs  Raudlatus  Sholihin  Rangkang  Kraksaan  Probolinggo.  Dengan  ini  dibuktikan dari peningkatan nilai rata-rata dari tahap pra siklus yang awalnya dalam uji tes tuntas dengan  nilai  rata-rata  50,0  terdiri  8  siswa  (40,0%)  kemudian  disiklus  ke  I  meningkat dengan nilai rata-rata 73,0 terdiri 15 siswa (75,0%) dan dilanjutkan pada siklus II hasil belajar  rata-rata  semakin  meningkat  menjadi  85,0  terdiri  dari  18  siswa  (90%).  Dari sinilah  menunjukkan  bahwa  penerapan  metode  tipe Giving  Questions  and  Getting Answer dapat meningkatkan pemahaman siswa dengan baik.

## Daftar  Rujukan
Abdul  Qodir  Jawaz  Yazid  ,  2018, Prinsip-Prinsip  ‘Aqidah  Ahlus  SunnahWal Jama’ah ,(Bogor:Pustaka At-Taqwa, )
Nilai Tertinggi Nilai Terendah Nilai Rata- rata Ketuntasan Awal 80 40 50 60 Siklus I 90 55 73 75 Siklus II 100 55 76,5 85 0 20 40 60 80 100 120 P re sent ase Nilai Ketuntasan Belajar
http://ejournal.kopertais4.or.id/sasambo/index.php/munawwarah
Chasanah,  A.  2018, Pengaruh  Penerapan  Modell  Pembelajaran  Giving  QuestionAnd Getting Answer Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas X SMANBanyudono . Jurnal Pendidikan,
Imas  Kurniasih  dan  Berlin  Sani.2017, Teknik  dan  Cara Mudah MembuatPenelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Katapena.
Irmawati,  2017,  “ Peningkatan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Pendidikan  Agama  Islam Peserta  Didik  Kelas  IX  SMP  Melalui  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw”.

## Jurnal Education :Jurnal Pendidikan Indonesia
Lestari  lina,  Gosperz  Maritje  Poppy,  2021,  “ Student  Teams  Achievement  Devision Hasil  Belajar  Siswa  Materi  Segi  Empat ”.  Jurnal  Pendidikan  Profesi  Guru
Indonesia (JPPGI)
Margono, 2017. Metode PenelitianPendidikan, Jakarta: RinekaCipta
Muhaimiin, Pengantar  Pengembangan  Kurikulum  Pendidikan  Islam, (Jakarta,
RajaGrafindopersada)
Ni  Putu  Meina  Ayu  Ningsih,  Ketut  Gus  Oka,  2020  ,“ Pengaruh  Model  Pembelajaran Giving Questions and Getting Answer Terhadap Kecerdasan Logis Matematis ”.

## Jurnal Pendidikan Matematika
Wahyudi  Edi,  N.  A.  2018, Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  MataPelajaran
AkidahAkhlakMenggunakan ModelPembelajaran Berbasis Naturalistik
Eksistensial Spiritual .Jurnal Pendidikan Islam.
Zaini Hisyam,dkk.2017. StrategiPembelajaran Aktif , Yogyakarta: CTSD