## Pengembangan Instrumen Penilaian Berbasis Pendekatan Saintifik Kelas IV SD Muatan IPA pada Subtema Hewan dan Tumbuhan di Lingkungan Rumahku
The Development of Scientific Approach Based-Assessment Instrument on the theme of Animals and Plants Around My House for The 4th Grade Students
Yetty Fatri Dewi 1) *, Rayandra Asyar 2) , Bambang Hariyadi 2)
1) Mahasiswa Program Magister Pendidikan IPA UNJA
2) Staf Pengajar di Program Magister Pendidikan IPA UNJA
*Corresponding author : jasmineoriza@yahoo.co.id

## Abstrak
The purpose of this   study was to  develop  an instrument   to  measure  the knowledge  and skills  of fourth  grade  students    in  conducting  scientific activities on  the  sub-theme  of  animals  and  plants around my house. The instrument consists of a number of items that lead the students to scientific activities  (e.g.observe,  ask,  gather  information,  process  and  communicate  information)  that  is equipped by a  scoring  rubric.  The  development  model  used  is  a  model  4-D  consists  of  4  stages, namely define, design, develop, and desimanate. The validation and limited testing result shows that the scientific  approach  based-assessment  instrument  is feasible to  use.  The  developed  instruments can be used to evaluate the learning process and assists teachers in developing the competences of the students’s knowledge and skills  in conducting scientific activities
Keywords : assessment instruments,  scientific approach,  science ,  and  Sub-theme  Animals  and Plants around my house

## Abstrak
Tujuan dari penelitian ini adalah mengembangkan instrumen penilaian untuk mengukur kompetensi pengetahuan dan keterampilan dalam melakukan kegiatan saintifik siswa kelas IV SD muatan IPA pada  subtema  hewan  dan  tumbuhan  di  lingkungan  rumahku.  Instrumen  yang  dibuat  terdiri  dari sejumlah  butir  kegiatan  yang  menuntun  siswa  untuk  melakukan  kegiatan  saintifik  (mengamati, menanya,  mengumpulkan  informasi,  mengolah  informasi  dan    mengkomunikasikan)  yang  di lengkapi  dengan  rubrik  penilaian.  Model  pengembangan  yang  digunakan  adalah  model  4-D  yang terdiri dari 4 tahapan yaitu define (pendefinisian), design (Perencanaan), develop (pengembangan), dan disseminate (penyebaran).    Hasil  validasi  dan  uji  coba  terbatas  menggunakan  instrumen  yang dikembangkan  menunjukkan  bahwa  instrumen  penilaian  berbasis  pendekatan  saintifik  yang dikembangkan  layak  untuk  digunakan.  Instrumen  penilaian  yang  dikembangkan  dapat  digunakan untuk  menilai  proses  pembelajaran  dan  membantu  guru  dalam  mengembangkan  kompetensi pengetahuan dan keterampilan siswa dalam melakukan kegiatan saintifik.
Kata  kunci  :  instrumen  penilaian,  pendekatan  saintifik,  ipa,    subtema  hewan  dan  tumbuhan,

## lingkungan rumahku

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  di  SD  berdasarkan  Kurikulum 2013  adalah  pembelajaran  tematik  terpadu untuk  semua  jenjang  kelas.  Pembelajaran
tematik  terpadu  merupakan  suatu  proses pembelajaran  yang  menjadikan  tema  sebagai pemersatu kegiatan pembelajaran yang memadukan  beberapa  pembelajaran  dalam satu  kali  tatap  muka.  Salah  satu  muatan
pembelajaran  yang  disatukan  oleh  tema
adalah muatan pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA).
Kegiatan  penilaian  dalam  proses  pembe- lajaran dilakukan untuk memperoleh, menganalisis,  dan  menafsirkan  data  tentang proses  dan  hasil  belajar  peserta  didik  yang dilakukan  secara  sistematis  dan  berkesinam- 0bungan,  sehingga  menjadi  informasi  yang bermakna  dalam  pengambilan  keputusan (Kemdiknas, 2006). Dengan demikian, penilaian yang dilakukan tidak hanya penilaian  hasil  belajar  di  akhir  pembelajaran saja,  tapi  proses selama pembelajaran berlangsung  juga  harus  dinilai.  Penilaian selama  proses  pembelajaran  berdasarkan kurikulum  2013  dilakukan  tidak  terpisah  dari proses  pembelajaran  yang  dilakukan  dengan menerapkan pendekatan saintifik. Oleh karena itu  selain  penilaian  terhadap  pencapaian  tiga ranah  kompetensi,  penilaian  juga  perlu dilakukan terhadap kemampuan siswa melakukan  kegiatan  ilmiah  melalui  proses pembelajaran  dengan  pendekatan  saintifik. Untuk  mengukur  kompetensi  siswa  baik  dari segi pengetahuan maupun keterampilan melakukan  kegiatan  saintifik,  diperlukan  alat ukur  yang  menggambarkan  kegiatan  saintifik itu  sendiri.  Instrumen  yang  disiapkan  guru untuk  mengukur  kompetensi  siswa  pada umumnya  berupa  tes  objektif  yang  hanya mengukur  kemampuan  peserta  didik  dalam penguasaan bahan yang diuji saja.
Keterampilan  melakukan  kegiatan  saintifik tidak  dapat  diukur  melalui  soal  objektif  yang dikembangkan.  Oleh  karena  itu  diperlukan alat ukur yang tidak hanya mampu mengukur pengetahun  peserta  didik,  tetapi  juga  dapat mengukur  keterampilan  peserta  didik  dalam melakukan  kegiatan  saintifik  secara  autentik. Menurut  Frey  et  al  (2012),  istilah  autentik sering  kali  dikaitkan  dengan  tugas-tugas  atau ekspektasi dari alam nyata ( real word).
Penilaian  autentik  dipandang  sebagai  model penilaian  yang  paling  cocok,  lengkap,  dan objektif,  dan  telah  digunakan  di  berbagai negara  dan  berbagai  bidang.  Lowery  (2003), menjelaskan  para  guru  sekolah  di  Texas secara intensif dilatih agar memiliki keterampilan dalam menyusun dan menerapkan  instrumen  penilaian  autentik dalam pembelajaran. Berbagai jenis instrumen telah  dikembangkan  oleh  para  peneliti, pendidik  dan  praktisi  pendidikan.  Fatonah  et al  (2013)  telah  mengembangkan  model autentik  asesmen  untuk  pembelajaran  IPA  di SD. Sementara, Moon et al (2005) mengembangkan  instrumen  autentik  asesmen untuk siswa cerdas SMP.
Salah  satu  instrumen  yang  dapat  mengukur kemampuan  peserta  didik  baik  pengetahuan maupun  keterampilan  melakukan  kegiatan saintifik  secara  autentik  adalah  instrumen berupa  butir  kegiatan  yang  harus  dilakukan langsung  oleh  peserta  didik.  Instrumen dilengkapi  dengan  rubrik  penilaian  yang sesuai  dengan  komponen  kegiatan  saintifik dan pedoman penilaian.
Menurut  Enger  and  Yager  (2000)    ranah proses dalam IPA terdiri dari tiga belas proses yang  akan  diidentifikasi  melalui  sebuah pendekatan  proses.  Tiga  belas  item  tersebut meliputi  pengamatan , penggunaan  ruang  dan waktu, klasifikasi, penggunaan angka, mengukur,  mengkomunikasikan,  menyimpul- kan,  memprediksi,  mengidentifikasi  dan mengontrol  variabel,  menginterprestasikan data,  merumuskan  hipotesis,  menentukan definisi operasional dan melakukan eksperimen.  Kemampuan  menggunakan  tiga belas  item  tersebut  dapat  dijadikan  target dalam  pembelajaran  dan  penilaian.  Hal tersebut  berkaitan  dengan    Komponen- komponen  pendekatan  saintifik  menurut
Dyers  yang  dijelaskan  dalam  Peraturan Menteri Pendidikan dan  Kebudayaan   Nomor 104  Tahun  2014  yang  meliputi  kemampuan mengamati, menanya, mengumpulkan
informasi, menalar/mengasosiasi, dan
mengomunikasikan. Berikut ditampilkan sasaran penilaian keterampilan peserta didik

## Tabel. 1. Sasaran Penilaian Keterampilan Peserta Didik
KemampuanBelajar Deskripsi Mengamati Perhatian pada waktu mengamati suatu objek/membaca suatu tulisan/mendengar  suatup  penjelasan,  catatan  yang  dibuat  tentang  yang diamati, kesabaran, waktu ( on task ) yang digunakan untuk mengamati Menanya Jenis,  kualitas,  dan  jumlah  pertanyaan  yang  diajukan  peserta  didik (pertanyaan faktual, konseptual, prosedural, dan hipotetik)
Mengumpulkaninformasi  Jumlah dan kualitas sumber yang dikaji/digunakan, kelengkapan informasi,
validitas  informasi  yang  dikumpulkan,  dan  instrumen/alat  yang  digunakan untuk mengumpulkan data. Menalar/mengasosiasi Mengembangkan  interpretasi,  argumentasi  dan  kesimpulan  mengenai keterkaitan  informasi  dari  dua  fakta/konsep,  interpretasi  argumentasi  dan kesimpulan  mengenai  keterkaitan  lebih  dari  dua  fakta/konsep/teori, mensintesis  dan  argumentasi  serta  kesimpulan  keterkaitan  antar  berbagai jenis  fakta/konsep/teori/  pendapat;  mengembangkan  interpretasi,  struktur baru,  argumentasi,  dan  kesimpulan  yang  menunjukkan  hubungan  fakta/ konsep/teori  dari  dua  sumber  atau  lebih  yang  tidak  bertentangan;
mengembangkan  interpretasi,  struktur  baru,  argumentasi  dan  kesimpulan dari konsep/teori/pendapat yang berbeda dari berbagai jenis sumber. Mengomunikasikan Menyajikan  hasil  kajian  (dari  mengamati  sampai  menalar)  dalam  bentuk tulisan, grafis, media elektronik, multi media dan lain-lain Berdasarkan penjelasan tersebut  di  atas maka komponen  kegiatan  saintifik  dalam  muatan pembelajaran  IPA  yang  digunakan  adalah mengamati, menanya,
mengumpulkan informasi,  mengolah/mengasosiasikan,  dan mengomunikasikan. Setiap komponen
kegiatan saintifik dijabarkan kedalam indikator-indikator  yang  dituangkan  dalam kisi-kisi instrumen. Kisi-kisi instrumen dijadikan dasar untuk mengembangkan instrumen  penilaian  berbasis  pendekatan saintifik.  Karateristik  instrumen  penilaian yang dikembangkan adalah instrumen penilaian  dapat  digunakan  untuk  mengukur kompetensi  pengetahuan,  dan  keterampilan abstrak  maupun  kongkrit  muatan  IPA
subtema  hewan  dan  tumbuhan  di  lingkungan rumahku melalui pembelajaran tematik terpadu dengan pendekatan saintifik.

## METODE PENGEMBANGAN
Model  pengembangan  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  model  pengembangan 4D.  Model  pengembangan  ini  terdiri  dari  4 tahapan  yaitu  Tahap  pendefinisian  ( Define) yang  terdiri  dari  5  langkah  pokok,  yaitu analisis  kebutuhan,  analisis  siswa,  analisis tugas,  analisis  konsep  dan  perumusan indikator  dan  tujuan  pembelajaran.  Tahap perancangan  ( Design )  terdiri  dari  4  langkah, yaitu pembuatan jadwal, pembuatan tim kerja,
penyusunan instrumen, dan penentuan produk.  Tahap  Pengambangan  (Develop) terdiri  dari  3  langkah,  yaitu  validasi  oleh  tim ahli  materi  dan  desain  produk,    dan  uji  coba terbatas  yang  melibatkan  3  orang  guru  kelas IV  SD  dan  32  orang  peserta  didik.  Tahap penyebaran  ( Disseminate )  yang  merupakan tahap terakhir yang merupakan tahap mempublikasikan produk.
Jenis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian pengembangan  ini  adalah  kuantitatif  dan kualitatatif.  Data  kuantitatif  didapat  dari  skor dari angket tanggapan dari guru,  dan data uji validitas  dan  reliabilitas.  Data  kualitatif diperoleh  dari  tanggapan  dan  saran  yang  di berikan  oleh  ahli  validasi  dan  guru  sebagai praktisi.
Penelitian  pengembangan  dilengkapi  dengan penggunaan  instrumen  penelitian.  Insrumen penelitian  berupa  lembar  validasi  oleh  tim ahli  materi  dan  desain  produk  serta  angket tanggapan  guru  terhadap  instrumen  penilaian berbasis  pendekatan  saintifik  muatan  IPA pada  subtema  hewan  dan  tumbuhan  di lingkungan rumahku.
Pada  uji  terbatas  diperoleh  data  dari tanggapan  guru  berupa  skor.  Skor  angket dianalisis  dengan  terlebih  dahulu  membuat tabel  interval.  Jarak  interval  dihitung  dengan menggunakan rumus berikut (Ridwan, 2010) :
Setelah  diperoleh  jarak  interval,  maka ditentukan  klasifikasi  untuk  tanggapan  guru sebagai berikut :
9,77 – 12,00 : sangat layak 7,51 – 9,76 : layak 5,26 – 7,50 : cukup layak 3,00 – 5,25 : kurang layak
Selain  data  tanggapan  guru  pada  uji  terbatas juga  diperoleh  data  hasil  belajar  siswa  yang akan  di  gunakan  untuk  menentukan  validitas dan  reliabilitas.  Validitas  dan  reliabilitas diperoleh dengan menggunakan rumus korelasi product-moment (Arikunto,1999). Pada  uji  coba  terhadap  siswa,  kemampuan siswa  melakukan  kegiatan  saintifik  dapat  di analisis dengan teknik penghitungan presentase dengan rumus :
Rata-Rata Nilai =

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian    pengembangan  dimulai  dengan tahap define .  Berdasarkan  hasil  wawancara diperoleh informasi bahwa pembelajaran yang dilakukan adalah pembelajaran tematik terpadu  dengan  menggunakan  pendekatan saintifik.  Terkait  dengan  penilaian  yang dilakukan,  guru  menggunakan  instrumen penilaian  berupa  soal  uraian  singkat  pada setiap  pembelajaran.  untuk  memberi  skor pada  setiap  soal  yang  digunakan  guru  hanya menggunakan   rubrik  yang sederhana bahkan ada  guru  yang  belum  memiliki  rubrik penilaian. Analisis siswa menunjukkan bahwa usia  siswa  di  kelas  IV  SD  rata-rata  9  s.d.  10 tahun. Siswa sudah terbiasa belajar
menggunakan  pendekatan  saintifik.  Analisis tugas  berupa  analisis  kompetensi  inti  dan kompetensi  dasar  yang  diberlakukan  pada kurikulum  2013  pada  sub  tema  hewan  dan tumbuhan  di  lingkungan  rumahku.  Analisis konsep yang dilakukan adalah analisis konsep muatan  IPA  materi  bentuk  luar  tubuh  hewan dan tumbuhan serta fungsinya, yang dijelaskan pada tabel berikut :

## Tabel 2. Analisi Konsep Pengembangan Instrumen Penilaian Berbasis Pendekatan Saintifik
Tumbuh-tumbuhan Akar Batang Daun Bunga 1. Deskripsi akar tumbuhan 2. Bagian-bagian akar tumbuhan 3. Fungsi akar tumbuhan 1. Deskripsi batang tumbuhan 2. Bagian-bagian batang tumbuhan 3. Fungsi batang tumbuhan 1. Deskripsi Daun tumbuhan 2. Bagian-bagian daun tumbuhan 3. Fungsi daun tumbuhan 1. Deskripsi akar tumbuhan 2. Bagian-bagian akar tumbuhan 3. Fungsi akar tumbuhan Hewan 1. Deskripsi tubuh hewan 2. Bagian-bagian tubuh hewan
3. Fungsi bagian tubuh hewan
Selain  analisis  konsep  juga  dilakukan perumusan indikator dan tujuan pembelajaran berbasis  pendekatan  saintifik  yang  akan digunakan  untuk  menyusun  instrumen  dan rubrik  penilaian.  Indikator  yang  dirumuskan berkaitan  dengan  5  komponen  pendekatan saintifik, yaitu mengamati, menanya, mengumpulkan informasi, mengolah informasi, dan mengkomunikasikan.
Tahap  perancangan  ( design) terdiri  dari empat  langkah  yaitu  pembuatan  jadwal selama  6  bulan.  Penentuan  tim  kerja  yang terdiri  dari  dua  validator  ahli,  3  orang  guru kelas  IV  SD,  dan  32  orang  siswa  kelas  IV pada  uji  coba  terbatas.  Spesifikasi  desain instrumen  penilaian  berbasis  pendekatan saintifik  muatan  IPA  pada  subtema  hewan dan  tumbuhan  di  lingkungan  rumahku dirancang dengan menggunakan teknik penugasan    yang  dilakukan  dalam  proses pembelajaran.  Instrumen  yang  digunakan dalam  bentuk  lembar  kegiatan  siswa  yang dilengkapi dengan rubrik penilaian. Instrumen dan  rubrik  yang  sudah  disusun  berbasis pendekatan saintifik.
Pada  tahap  pengembangan (development) di lakukan  validasi  ahli.  Berdasarkan  hasil validasi,  dilakukanlah  revisi  terhadap  produk yang  dikembangkan.  Validasi  dilakukan sampai produk yang dikembangkan
dinyatakan  valid  untuk  di  uji  coba.  Uji  coba dilakukan secara terbatas.
Pada  uji  coba  terbatas  diperoleh  data tanggapan  guru  dan  hasil  belajar  siswa. Berdasarkan  tanggapan  dari  tiga  orang  guru yang  menggunakan  instrumen  penilaian  yang dikembangkan melalui angket tanggapan guru di  peroleh  informasi  bahwa  instrumen penilaian yang dikembangkan mudah digunakan  untuk  mendapatkan  data  tentang ketercapaian  kompetensi  siswa.  Kemudahan tersebut  juga  didukung  dengan  adanya  rubrik penilaian  dan  pedoman  penilaian  yang dikembangkan.  Selanjutnya  berdasarkan  skor dari  angket  tanggapan  guru  di  peroleh  skor rat-rata 10,1 atau berada pada rentang 9,77 s/d 12.00  dengan  kategori  sangat  layak  untuk digunakan.
Pada  uji  coba  terbatas  instrumen  penilaian juga  diperoleh  data  tentang  validitas  dan reliabilitas  instrumen  yang  dikembangkan. Validitas  dan  reliabilitas  diperoleh  dari analisis  hasil  belajar  siswa.  Uji  coba dilakukan pada 32 orang siswa kelas IV SDN 01/IV  Kota  Jambi.  Uji  coba  menggunakan instrumen  penilaian  berbasis  pendekatan saintifik  pada  sub  tema  hewan  dan  tumbuhan di  lingkungan  rumahku  yang  terdiri  dari  lima kali  pembelajaran.  Pembelajaran  1,  2  dan  3 terdiri  dari  7  kegiatan,  pembelajaran  4  terdiri
dari  11  kegiatan,  dan  pembelajaran  5  terdiri dari 8 kegiatan.
Hasil  analisis  memberi  informasi,  bahwa instrumen pada pembelajaran 1, 2 dan 3  yang terdiri  dari  7  item  dinyatakan  valid  dengan tingkat  kevalitan  sedang,  tinggi  dan  sangat tinggi. Butir kegiatan dengan validitas sedang dilakukan  revisi.Pembelajaran  4  memiliki jumlah  item  kegiatan  yang  dinilai  yaitu  11 item  kegiatan.  11  kegiatan  dinyatakan  valid namun  ada  satu  kegiatan  yang  memiliki validitas  yang  rendah  yaitu  item  nomor  3. Pembelajaran  5  memiliki  jumlah  item kegiatan yang dinilai yaitu 8 item. Dari 8 item kegiatan  semua  dinyatakan  valid,  namun  ada 2  item  yang  memiliki  validitas  rendah  yaitu item nomor 1dan 2.
Selain  validatas  instrumen,  pada  uji  coba terbatas  ini  data  yang  diperoleh  juga digunakan  untuk  menentukan  reliabilitas instrumen  yang  dikembangkan.  Semua  item kegiatan  reliabel  Ini  berarti  bahwa  hasil penilaian  dengan  menggunakan  instrumen yang dikembangkan dapat dipercaya.
Hasil  belajar  siswa  diperoleh  dari  dua kompetensi yaitu pengetahuan dan keterampilan.  Untuk  keterampilan  ada  dua hasil  belajar  yaitu  keterampilan  abstrak  dan keterampilan  kongkrit.  Untuk  keterampilan abstrak terkait dengan kemampuan melakukan kegiatan saintifik, yaitu mengamati, menanya, mengumpulkan informasi, mengolah informasi dan mengkomunikasikan, sedangkan keterampilan kongkrit  yaitu  kemampuan  menulis  yang disajikan dalam bentuk laporan hasil pengamatan.  Hasil  belajar  siswa  diperoleh dari  setiap  pembelajaran  yang  dilakukan. Pengukuran  kompetensi  siswa  dilakukan  di kelas  IV  SDN  01/IV  Kota  Jambi.  Jumlah siswa yang terlibat sebanyak 32 orang siswa.
Berdasarkan pengukuran pengetahuan diperoleh  informasi  bahwah  rata-rata  nilai pengetahuan  siswa  dalam  mendeskripsikan bagian bentuk luar tubuh hewan, mengidentifikasi  bagian-bagian  tubuh  hewan,
dan  menjelaskan  fungsi  bagian  tubuh  hewan adalah  3,00  dengan  predikat  (B)  atau  berada pada  kriteria  baik.  Ini  berarti  bahwa pembelajaran  1  yang  dilakukan  secara klasikal  mencapai  ketuntasan  minimal  yang ditetapkan. Selain pengetahuan, dengan menggunakan  instrumen  penilaian  berbasis pendekatan  saintifik,  juga  diperoleh  data tentang  keterampilan  siswa  dalam  melakukan kegiatan saintifik, yaitu mengamati, menanya, mengumpulkan informasi, mengolah informasi dan mengkomunikasikan.
Berdasarkan analisis data terlihat bahwa rata- rata  nilai  kemampuan  siswa  melakukan kegiatan  saintifik  adalah  2,88  atau  dengan kriteria baik. Dari lima kegiatan saintifik yang dilakukan  kegiatan  menanya  memiliki  rata- rata nilai yang terkecil yaitu 2,27 atau dengan kriteria  cukup.  Dari  tabel  hasil  pengukuran kemampuan keterampilam melakukan kegiatan ilmiah pembelajaran 1 juga diperoleh informasi, bahwa kemampuan siswa menyajikan data secara tertulis  dalam bentuk laporan  hasil  pengamatan  yaitu  3,03  atau dengan kriteria baik.
Pembelajaran  2  dengan  materi  pokok  bentuk luar  tubuh  tumbuhan  dan  fungsinya.    siswa melakukan  7  item  kegiatan  berbasis  saintifik. Dari  kegiatan  yang  dilakukan  oleh  siswa diperoleh  data  tentang  pengetahuan  dan keterampilan  siswa.  Berdasarkan  pengukuran pengetahuan  diperoleh  informasi  bahwah rata-rata  nilai  pengetahuan  siswa  dalam mendeskripsikan  bagian  bentuk  luar  tubuh tumbuhan,  mengidentifikasi  bagian-bagian tumbuhan,  dan  menjelaskan  fungsi  bagian tumbuh-tumbuhan adalah 3,14 dengan predikat (B) atau berada pada kriteria baik. Ini berarti bahwa pembelajaran 2 yang dilakukan secara  klasikal  mencapai  ketuntasan  minimal yang  ditetapkan.  Rata-rata  nilai  kemampuan siswa  melakukan  kegiatan  saintifik  adalah 3,12  atau  dengan  kriteria  baik.  Dari  lima kegiatan  saintifik  yang  dilakukan  kegiatan menanya memiliki rata-rata nilai yang terkecil yaitu  2,81  atau  dengan  kriteria  baik.  Dari tabel hasil pengukuran kemampuan keterampilam  melakukan  kegiatan  ilmiah
pembelajaran  1  juga  diperoleh  informasi, bahwa  kemampuan  siswa  menyajikan  data secara  tertulis    dalam  bentuk  laporan  hasil pengamatan  yaitu  3,06  atau  dengan  kriteria baik.
Pembelajaran  3  dengan  materi  pokok  bentuk luar  akar  tumbuhan  dan  fungsinya.  siswa melakukan  7  item  kegiatan  berbasis  saintifik. Dari  kegiatan  yang  dilakukan  oleh  siswa diperoleh  data  tentang  pengetahuan  dan keterampilan  siswa.  Berdasarkan  pengukuran pengetahuan  diperoleh  informasi  bahwah rata-rata  nilai  pengetahuan  siswa  dalam mendeskripsikan  bentuk  luar  akar  tumbuhan, mengidentifikasi bagian-bagian akar tumbuhan,  dan  menjelaskan  fungsi  akar tumbuhan  adalah  3,17  dengan  predikat  (B) atau  berada  pada  kriteria  baik.  Ini  berarti bahwa pembelajaran 3  yang dilakukan secara klasikal  mencapai  ketuntasan  minimal  yang ditetapkan.Rata-rata  nilai  kemampuan  siswa melakukan kegiatan saintifik adalah 3,12 atau dengan  kriteria  baik.  Dari  lima  kegiatan saintifik  yang  dilakukan  kegiatan  menanya memiliki  rata-rata  nilai  yang  terkecil  yaitu 2,81 atau dengan kriteria baik. Dari tabel hasil pengukuran kemampuan keterampilam melakukan  kegiatan  ilmiah  pembelajaran  3 juga  diperoleh  informasi,  bahwa  kemampuan siswa  menyajikan  data  secara  tertulis    dalam bentuk  laporan  hasil  pengamatan  yaitu  3,06 atau dengan kriteria baik.
Pembelajaran  4  dengan  materi  pokok  bentuk luar  daun  dan  bunga  dan  fungsinya.  siswa melakukan 11 item kegiatan berbasis saintifik.  Dari  kegiatan  yang  dilakukan  oleh siswa diperoleh data tentang pengetahuan dan keterampilan  siswa.  Berdasarkan  pengukuran pengetahuan  diperoleh  informasi  bahwah rata-rata  nilai  pengetahuan  siswa  dalam mendeskripsikan bentuk luar daun dan bunga, mengidentifikasi  bagian-bagian  daun  dan bunga,  dan  menjelaskan  fungsi  daun  dan bunga  adalah  3,13  dengan  predikat  (B)  atau berada  pada  kriteria  baik.  Ini  berarti  bahwa pembelajaran  4  yang  dilakukan  secara klasikal  mencapai  ketuntasan  minimal  yang ditetapkan.Rata-rata  nilai  kemampuan  siswa
melakukan kegiatan saintifik adalah 3,07 atau dengan  kriteria  baik.  Dari  lima  kegiatan saintifik  yang  dilakukan  kegiatan  menanya memiliki  rata-rata  nilai  yang  terkecil  yaitu 2,72 atau dengan kriteria baik. Dari tabel hasil pengukuran kemampuan keterampilam melakukan  kegiatan  ilmiah  pembelajaran  4 juga  diperoleh  informasi,  bahwa  kemampuan siswa  menyajikan  data  secara  tertulis    dalam bentuk  laporan  hasil  pengamatan  yaitu  3,12 atau dengan kriteria baik.
Pembelajaran  5  bentuk  luar  batang  dan fungsinya.  siswa  melakukan  8  item  kegiatan berbasis saintifik. Dari kegiatan yang dilakukan  oleh  siswa  diperoleh  data  tentang pengetahuan dan keterampilan siswa. Berdasarkan  tabel  pengukuran  pengetahuan diperoleh  informasi  bahwah  rata-rata  nilai pengetahuan  siswa  dalam  mendeskripsikan bentuk  luar  batang,  mengidentifikasi  bagian- bagian batang, dan menjelaskan fungsi batang adalah  3,22  dengan  predikat  (B)  atau  berada pada  kriteria  baik.  Ini  berarti  bahwa pembelajaran  5  yang  dilakukan  secara klasikal  mencapai  ketuntasan  minimal  yang ditetapkan.Rata-rata  nilai  kemampuan  siswa melakukan kegiatan saintifik adalah 3,15 atau dengan  kriteria  baik.  Dari  lima  kegiatan saintifik  yang  dilakukan  kegiatan  menanya memiliki  rata-rata  nilai  yang  terkecil  yaitu 2,88 atau dengan kriteria baik. Dari tabel hasil pengukuran kemampuan keterampilam melakukan  kegiatan  ilmiah  pembelajaran  5 juga  diperoleh  informasi,  bahwa  kemampuan siswa  menyajikan  data  secara  tertulis    dalam bentuk  laporan  hasil  pengamatan  yaitu  3,13 atau dengan kriteria baik.
Dari  lima  pembelajaran  yang  dilakukan  rata- rata kemampuan peserta didik dalam melakukan kegiatan saintifik “baik”. Keterampilan
siswa untuk kegiatan mengamati  dari  lima  pembelajaran  nilai tertinggi (optimum) 3,44.
Dari  lima  pembelajaran  yang  dilakukan  nilai optimum  untuk  keterampilan  menanya  yaitu 2,88.  Jika  dikonversikan  2,88  berada  pada rentang  2,815-3,17  atau  berada  pada  kriteria
baik.  Melalui  kegiatan  menanya  terjadi pengembangan kompetensi peserta didik yang terdiri  dari  kreativitas,  rasa  ingin  tahu,  dan membentuk  pikiran  kritis  (Kemendikbud 2014;5).Berdasarkan  hasil  belajar  siswa diperolah informasi bahwa, dari lima pembelajaran  yang  dilakukan  nilai  optimum keterampilan mengumpulkan informasi adalah 3,35. Jika di konversikan dengan tabel konversi  nilai  berada  pada  rentang  3,18-3,50 dengan  predikat  “B + ”  atau  dengan  kriteria baik.  Kegiatan  mengumpulkan  informasi dapat  melatih  peserta  didik  mengembangkan sikap teliti, jujur, sopan, menghargai pendapat orang  lain  dan  kemampuan  berkomunikasi. Dari  lima  pembelajaran  yang  dilakukan  nilai optimum untuk keterampilan mengolah informasi  yaitu  3,17.  Jika  dikonversikan dengan  tabel  konversi  nilai  berada  pada rentang  3,18-3,50  dengan  predikat  “B + ”  atau dengan  kriteria  baik.  Melalui  kegiatan mengolah  informasi  dapat  mengembangkan kompetensi  siswa  dalam  mengembangkan sikap  jujur,  teliti,  disiplin,  taat  aturan,  kerja keras, dan kemampuan menerapkan prosedur Dalam  lima  pembelajarn  yang  dilakukan komunikasi lebih difokuskan pada komunikasi  tertulis yaitu  menulis  dan menyajikan  data  hasil  pengamatan  dalam bentuk  laporan  dengan  ktiteria  yang  telah ditetapkan.    Dari  lima  pembelajaran  yang dilakukan  nilai  capain  optimun  siswa  untuk kegiatan  komunikasi  yaitu  3,13  atau  berada pada rentang nilai 2,85 - 3,17 dengan predikat “B”  atau  berada  pada  kategori  baik.  Dengan kegiatan mengkomunikasikan dapat mengembangkan  siskap  jujur,  telit,  toleransi, berfikir sistimatis dan mengembangkan kemampuan berbahasa tulis ataupun lisan.
Dari  lima  kegiatan  saintifik  yang  dilakukan rata-rata  nilai  siswa  berada  pada  kategori “baik”.  Nilai  rata-rata  terendah  dari  lima komponen  tersebut  adalah  kegiatan  menanya yaitu 2,88. Berdasarkan rata-rata nilai tersebut guru  masih  perlu  meningkatkan  kemampuan peserta didik dalam bertanya. Faizal (2014;62) dijelaskan bahwa kegiatan menanya  diharapkan  selalu  muncul  dari siswa.  Untuk  memancing  peserta  didik
mengungkapkan pertanyaan,  guru harus lebih banyak  memberikan  kesempatan  kepada peserta  didik  untuk  bertanya.  Ada  beberapa fungsi  bertanya  dikembangkan  pada  siswa, antara  lain  (1)  membangkitkan  rasa  ingin tahu,  minat  dan  perhatian  peserta  didik tentang  suatu  tema,  (2)  mendorong  dan mengispirasi peserta didik untuk aktif belajar, serta  mengembangkan  pertanyaan  dari  dan untuk  dirinya  sendiri,  (3)  membangkitkan keterampilan  siswa  berbicara,  (4)  mendorong partisipasi siswa dalam berdiskusi, argumentasi,  mengembangkan  kemampuan berfikir dan menarik kesimpulan.
IPA  sebagai  suatu  proses  seperti  yang  telah suatu  metode  yang  dikenal  dengan  metode ilmiah.  Metode  ilmiah  merupakan  suatu sarana  yang  digunakan  dalam  pembelajaran IPA untuk mengenali suatu masalah, memikirkan kemungkinan pemecahannya dan menguji setiap kemungkinan untuk mendapatkan hasil pemecahan terbaik. Kegiatan  dalam  metode  ilmiah  terdiri  dari beberapa  kegiatan  salah  satunya  adalah menentukan atau perumusan masalah (Mariana, 2009;28).  Masalah yang dimaksud dalam IPA merupakan sesuatu untuk dipecahkan. Peserta didik dalam merumuskan suatu permasalahan dapat mengajukan pertanyaan  apa,  mengapa  atau  bagaimana tentang  objek  yang  diteliti.    Pertanyaan  yang dibuat harus jelas tentang batas-batasnya serta dapat  diidentifikasikan  faktor-faktor  yang terkait di dalamnya. Pertanyaan yang diajukan atau  dirumuskan  sebagai  acuan  bagi  peserta untuk  melakukan  kegiatan  pembelajaran berikutnya. Dengan adanya rumusan pertanyaan  peserta  dituntut  untuk  mampu menjawab pertanyaan tersebut melalui kegiatan pengumpulan informasi.

## KESIMPULAN
Pengembangan  Instrumen  Penilaian  Berbasis Pendekatan  Saintifik  pada  Subtema  Hewan dan  Tumbuhan  di  Lingkungan  Rumahku menggunakan  model  pengembangan  4D  oleh Thiagarajan,  Semmel,  dan  Semmel  (1974). Pengembangan  menggunakan  empat  tahap yang  terdiri  dari  tahap  pendefinisian  ( define),
tahap perancangan ( design) , tahap pengembangan ( develop), dan tahap penyebaran ( disseminate ). Dari tahap pengembangan  yang  dilakukan  menghasilkan produk  berupa  instrumen  penilaian  berbasis pendekatan  saintifik  yang  dapat  digunakan pada  kelas  IV  SD  untuk  mengumpulkan  data tentang  ketercapaian  kompetensi  siswa  pada muatan  IPA  dengan  sub  tema  hewan  dan tumbuhan  di  lingkungan  rumahku.  Aspek penilaian  yang di  masukkan dalam instrumen penilaian yang dikembangkan adalah pengetahuan  tentang  bagian-bagian  tubuh hewan  dan  tumbuhan  dan  fungsinya,  dan keterampilan  tentang  kemampuan  menulis hasil pengamatan berbasis pendekatan saintifik. Instrumen penilaian disusun berdasarkan  kisi-kisi  instrumen.  Kisi-kisi instrumen  disusun  dengan  tetap  beracuan pada kompetensi dasar dari kompetensi inti 3 dan  kompetensi  dasar  dari  kompetensi  inti  4. Untuk menyatakan instrumen penilaian
berbasis pendekatan saintifik yang dikembangkan  layak  untuk  digunakan,  maka berbagai  validasi  dilakukan.  Berdasarkan hasil  validasi  dari  ahli  desain  dan  materi, dinyatakan bahwa instrumen penilaian berbasis
pendekatan saintifik yang dikembangkan layak untuk digunakan. Begitu juga  dengan  hasil  dari  uji  coba  terbatas menunjukkan  bahwa  ketiga  orang  guru  kelas IV SD memberi rata-rata skor untuk tiap item yaitu  10,1  atau  berada  pada  kategori  layak untuk  digunakan  ini  berarti  instrumen  yang dikembangkan  dapat  memberi  kemudahan kepada  guru  untuk  mengumpulkan  data kompetensi  pengetahuan  dan  keterampilan siswa.
Berdasarkan  hasil  validitas  dan  reliabilitas soal yang digunakan sudah valid dan reliabel. Namun  ada  beberapa  soal  pada  beberapa pembelajaran yang memiliki validasai rendah. Maka  perlu  dilakukan  revisi  terhadap  soal tersebut. Hasil pengukuran kemampuan siswa melakukan  kegiatan  saintifik  pada  muatan IPA  sub  tema  hewan  dan  tumbuhan  di lingkungan  rumahku  menunjukkan  bahwa kemampuan  rata-rata  berada  pada  kategori baik. Masih perlu peningkatan pada
kompetensi  siswa  merumuskan/  mengajukan pertanyaan.  Dalam  penggunaan  instrumen penilaian  yang  dikembangkan  pada  proses pembelajaran,  peserta  didik  harus  diberi informasi  tentang  kegiatan  yang  harus dilakukan  dan  aspek  yang  akan  dinilai.  Data kelayakan instrumen penilaan berbasis pendekatan  saintifik  yang  dikembangkan diperoleh  dengan  adanya  kerjasama  antara peneliti,  guru  yang  menggunakan  dalam proses pembelajaran dan siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  S.  1999. Prosedur  Penelitian (Suatu  Pendekatan  Praktek), PT Rineka Cipta: Jakarta.
Enger  ,K.S.,  Yager,E.,  dan  Robert.  2000.
Assesing  Student  Understanding  In Science. Corwin Press, INC: California.
Fatonah, S., Suyata, P., Prasetyo, Z. K., 2013, Developing an Authentic Assessment Model in Elementary SchoolScience Teaching, Journal of Education and Practice, Vol.4, No.13, 1-13.
Faizal. 2014. Sukses Mengawal Kurikulum 2013 di SD (Teori & Aplikasi) . Diandra Kreatif. Yogyakarta.
Frey, B. B.,  Schmitt, V. L., Allen, J. P.,2012, Defining Authentic Classroom
Assessment, Practical  Assessment, Research  &  Evaluation,  Vol  17,  No
2 , 1–18.
Kemendiknas.  2006. Peraturan  Menteri Pendidikan  Nasional  No.22  Tahun 2006 tentang Standar Isi. Kementerian  Pendidikan  Nasional: Jakarta.
Kemendikbud.  2014. Peraturan  Menteri Pendidikan dan KebudayaanNo. 104
Tahun  2014  tentang  Penilaian  Hasil Belajar oleh Pendidik pada Pendidikan  Dasar  dan  Menengah. Kementerian Pendidikan
dan
Kebudayaan : Jakarta
Lowery,  N.  V.,  2003,  Assessment  Insights from  the  Classroom, Mathematics
Educator , Vol. 13, No. 1, 15–21
Mariana,  I.M.A.,  dan  Praginda.  W.  (2009).
Hakikat  IPA  dan  Pendidikan  IPA. Pusat Pengembangan dan Pemberdayaan Pendidikan dan Tenaga Kependidikan Ilmu Pengetahuan  Alam  (PPPPTK  IPA). Bandung
Riduwan.  (2010). Dasar-Dasar  Statistika . Alfabeta: Bandung