PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN HEURISTIK VEE BERBANTUAN PETA KONSEP TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP IPA KELAS V SDN DESA PENGLATAN KECAMATAN BULELENG
Nym. Resmiadika 1 , I Dw. Kade Tastra 2 , Ni Wyn. Rati 3
1,3 Jurusan PGSD, 2 Jurusan TP, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: resmiadika@gmail.com 1 , kadetastra@undiksha.ac.id 2 , niwayan_rati@yahoo.com 3

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  yang  signifikan  pemahaman konsep  IPA  antara  kelompok  siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran  Heuristik  Vee berbantuan  peta  konsep  dengan  kelompok  siswa  yang  mengikuti  model  pengajaran langsung  pada  siswa  kelas  V  tahun  pelajaran  2012/2013  di  SD  Negeri  Desa  Penglatan Kecamatan  Buleleng  Kabupaten  Buleleng.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian eksperimen  semu  ( quasi  experiment )  dengan  rancangan non-equivalent  post  test  only control  group design dengan melibatkan sampel sebanyak 48 siswa  SD Negeri di  Desa Penglatan. Sampel penelitian diambil dengan teknik simple random sampling . Instrumen penelitian  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  pemahaman  konsep  IPA  adalah tes  pilihan  ganda  diperluas.  Data  yang  diperoleh  dianalisis  dengan  menggunakan statistik  deskriptif  dan  statistik  inferensial.  Statistik  inferensial  menggunakan  uji-t.  Hasil penelitian  menunjukkan  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  pemahaman  konsep  IPA antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  Heuristik  Vee berbantuan  peta  konsep  dengan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model pengajaran  langsung  ( t hitung =  6,067  > t tabel =  2,021).  Dengan  demikian,  model pembelajaran Heuristik Vee berbantuan peta konsep berpengaruh terhadap pemahaman konsep IPA.
Kata kunci : Heuristik Vee, peta konsep, pemahaman konsep IPA

## Abstract
This research aimed to investigating signific ant difference of stundent’s comprehension of science concept between fifth grade students taught by Vee Heuristik instructional model assisted  with  concept  map  and  fifth  grade  students  taught  Direct  instruction  model  at elementary  schools  in  Penglatan  Village  Buleleng  Subdistrict  Buleleng  Regency.    This study was quasi-experiment using the non-equivalent post-test only control group design involving  48  elementary  school  students  in  Penglatan  Village  altogether  selected  using simple random sampling techniqu e. The data about student’s comprehension of science concepts  were  obtained  using  expanded  multiple  choice  test.  The  data  were  analyzed statistically using descriptive and inferential analysis. Inferential statistics used t-test. The result  of  the  research there was a significant difference of stundent’s comprehension of science  concepts  between  fifth  grade  students  taught  by  Vee  Heuristik  instructional model assisted with concept map and fifth grade students taught Direct instruction model (t observe = 6.067> t table = 2.021). Based on the research result,  Vee Heuristik instructional model  assisted  with  concept  map  affected  significantly  stundent’s  comprehension  of science concept.
Keywords : vee heuristic, concept map, student’s comprehension of science concept

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah  satu faktor yang menentukan kualitas kehidupan bangsa.  Depdiknas  (2006)  mengemukakan bahwa pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan  kehidupan  bangsa.  Tujuan dari  pendidikan  nasional  adalah  untuk mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi  manusia  yang  beriman  dan bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa, berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap, kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga  negara yang  demokratis  serta  bertanggung  jawab. Namun, begitu kompleksnya dunia pendidikan memunculkan berbagai permasalahan.  Salah  satu  permasalahan yang  dihadapi  dunia  pendidikan  saat  ini adalah  terkait  dengan  rendahnya  mutu pendidikan.  Hal  yang  sama  diungkapkan oleh Kasim (2009) bahwa kualitas pendidikan  di  Indonesia  memang  masih sangat  rendah  bila  dibandingkan  dengan kualitas  pendidikan  di  negara-negara  lain. Hal yang menjadi penyebab utamanya yaitu efektifitas, efisiensi, dan standarisasi pendidikan yang masih kurang optimal.
Banyak  usaha  yang  telah  dilakukan dalam  menangani  permasalahan  terkait dengan  rendahnya  kualitas  pendidikan. Menurut Muljono (2007) upaya peningkatan pendidikan  tersebut  adalah  melalui:  (1) pengadaan sarana dan prasarana penunjang  pendidikan,  (2)  peningkatan kualitas tenaga pengajar melalui penataran, pelatihan serta seminar, program Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP), program  kemitraan  antar  sekolah  dan lembaga kependidikan dan tenaga kependidikan, (3) perubahan kurikulum dari Kurikulum  Berbasis  Kompetensi  (KBK) menjadi Kurikulum Tingkat
Satuan
Pendidikan  (KTSP),  dan  (4)  dalam  bidang profesional,  yaitu  mensertifikasi  guru-guru untuk  menjadi  pendidik  yang  profesional, serta dengan diimbangi dengan meningkatan kesejahteraan taraf kehidupan guru. Usaha-usaha tersebut telah dilaksanakan  secara  berkala  dan  intensif, tetapi permasalahan tersebut belum sepenuhnya  terpecahkan,  sehingga  masih diperlukan usaha lebih lanjut untuk
menyelesaikan masalah dalam dunia pendidikan. Terkait dengan ditetapkan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP)  sebagai  revisi  dari  Kurikulum Berbasis  Kompetensi  (KBK),  menuntut perubahan paradigma dalam pembelajaran, khususnya pada jenjang pendidikan formal. Implementasi KTSP sebagai wujud desentralisasi pendidikan memberikan peluang  yang  lebih  besar  bagi  guru  untuk mengembangkan pembelajaran dalam rangka  membentuk  kompetensi  peserta didik.  Hal  ini  memberikan  peluang  yang lebih  besar  bagi  guru  untuk  mampu mengembangkan kurikulum atau pembelajarannya. Pendidik diharapkan untuk  dapat  memberikan  pengalaman belajar kepada peserta didik sesuai dengan tuntutan  kurikulum.  Oleh  karena  itu,  guru yang  notabena  sebagai  fasilitator  dan mediator  dituntut  untuk  mengembangkan model  pembelajaran  yang  inovatif,  sesuai dengan  karakteristik  materi,  siswa,  sumber belajar  yang  ada,  dan  lingkungan  belajar siswa.
Pada  jenjang  pendidikan  sekolah dasar, Kurikulum
Tingkat Satuan
Pendidikan  (KTSP)  menetapkan  bahwa mata  pelajaran  IPA  bertujuan  agar  siswa memiliki kemampuan: 1) memperoleh keyakinan terhadap kebesaran Tuhan Yang Maha Esa berdasarkan keberadaan, keindahan  dan  keteraturan  alam  ciptaan- Nya, 2) mengembangkan pengetahuan dan pemahaman  konsep-konsep  IPA  yang bermanfaat  dan  dapat  diterapkan  dalam kehidupan  sehari-hari,  3)  mengembangkan rasa ingin tahu, sikap positif dan kesadaran tentang  adanya  hubungan  yang  saling mempengaruhi  antara  IPA,  lingkungan, teknologi dan masyarakat.
4) mengembangkan keterampilan proses untuk
menyelidiki alam sekitar, memecahkan masalah dan membuat keputusan,  5)  meningkatkan  kesadaran untuk  berperan  serta  dalam  memelihara, menjaga  dan  melestarikan  lingkungan alam,  6)  meningkatkan  kesadaran  untuk menghargai alam dan segala keteraturannya  sebagai  salah  satu  ciptaan Tuhan, dan 7) memperoleh bekal pengetahuan, konsep dan keterampilan IPA sebagai dasar untuk melanjutkan
pendidikan ke SMP/MTs (Depdiknas, 2006:2).
Berdasarkan  hal  tersebut  di  atas, maka dapat dikatakan bahwa IPA berhubungan  dengan  cara  mencari  tahu tentang  alam  secara  sistematis,  sehingga IPA  bukan  hanya  penguasaan  kumpulan pengetahuan  yang  berupa  fakta-fakta, konsep-konsep, atau prinsip saja tetapi juga merupakan suatu proses penemuan. Pendidikan  IPA  diharapkan  dapat  menjadi wahana bagi peserta didik untuk mempelajari  diri  sendiri  dan  alam  sekitar, serta  dalam  pengembangan  lebih  lanjut dapat  menerapkannya  dalam  kehidupan sehari-hari. Proses pembelajarannya menekankan  pada  pemberian  pengalaman langsung untuk mengembangkan kompetensi  agar  menjelajahi  alam  sekitar secara ilmiah (Depdiknas, 2006).
Pembelajaran  IPA  hendaknya  tidak dilaksanakan  dengan  menstransfer  begitu saja  apa  yang  tersurat  di  buku.  Hal  ini disebabkan  apa  yang  tersurat  dalam  buku teks merupakan satu dimensi saja dari IPA, yaitu dimensi produk. Buku teks merupakan body  of  knowledge dari  IPA,  yang merupakan  akumulasi  hasil  upaya  para perintis  IPA  terdahulu  dan  umumnya  telah tersusun  secara  lengkap  dan  sistematis. Buku  teks  memang  penting,  tetapi  ada  sisi lain dari IPA  yang tidak kalah penting yaitu dimensi proses, maksudnya proses mendapatkan  IPA  itu  sendiri.  Dimensi proses  sangat  penting  untuk  menunjang perkembangan  anak  didik  memperoleh pengetahuan  serta  kemampuan  menggali sendiri  pengetahuan  dari  alam  bebas. Selain  itu  dalam  dimensi  proses  dapat dikembangkan  sikap  ilmiah  (Tim  Penyusun Pendidikan  Dasar,  2006).  Berdasarkan  hal tersebut,  dalam  proses  pembelajaran  IPA dilaksanakan  dengan  melibatkan  siswa secara aktif untuk menemukan dan membangun pengetahuannya sendiri melalui berbagai kegiatan ilmiah. Kunandar (2007)
menyatakan bahwa proses pembelajaran harus menekankan pada praktik, baik di laboratorium  maupun  di  masyarakat,  yang mengacu  pada  kemampuan  kinerja  ilmiah seseorang.  Dalam  pembelajaran  IPA  siswa tidak  hanya  belajar  menghafal  mengenai fakta-fakta  maupun  konsep-konsep  saja,
tetapi  yang  terpenting  adalah  bagaimana guru  memberikan  pengalaman  langsung kepada  siswa  agar  mampu  memahami gejala-gejala  alam  secara  ilmiah.  Hal  ini dapat diwujudkan dengan melakukan pratikum.  Namun,  kenyataan  di  lapangan pelaksanaan pratikum masih bersifat konvensional.  Pada  saat  pratikum,  siswa hanya  membuktikan  konsep-konsep  dalam IPA yang sebelumnya telah dijelaskan oleh guru melalui ceramah. Hal tersebut menunjukkan  bahwa  pembelajaran  masih berpusat  pada  guru  yang  nantinya  akan membuat  siswa  merasa  tidak  memiliki kemampuan  untuk  memecahkan  suatu permasalahan, enggan untuk mengungkapkan  gagasan  yang  akibatnya siswa  cenderung  pasif  dalam  proses pembelajaran,  serta  pembelajaran  menjadi kurang  bermakna.  Hal  ini  berakibat  pada rendahnya pemahaman konsep IPA siswa.
Salah  satu  solusi  untuk  mengatasi permasalahan  tersebut  adalah  dengan menerapkan  suatu  model  pembelajaran yang sesuai dengan perubahan pandangan dari mengajarkan siswa menjadi membelajarkan  siswa,  yang  menekankan pada  proses  belajar  untuk  menguasai konsep-konsep  IPA.  Hal  ini  merujuk  pada suatu  pandangan  baru  dalam  pendidikan IPA  yaitu  paradigma  konstruktivis. Menurut pandangan  kostruktivis bahwa belajar merupakan  proses  aktif  peserta  didik mengkonstruksi arti teks, dialog, pengalaman  fisis,  dan  lain-lainnya.  Esensi dari teori konstruktivisme adalah ide, bahwa peserta  didik  harus  menemukan  dan mentransformasikan suatu informasi kompleks  ke  situasi  nilai,  dan  apabila dikehendaki  informasi  itu  menjadi  milik sendiri. Pembelajaran harus dikemas menjadi  proses  mengkonstruksi  bukan menerima  pengetahuan  (Sanjaya,  2012). Dalam  belajar  apabila  siswa  diberikan kesempatan  untuk  mengkonstruksi  atau membangun pengetahuannya sendiri siswa akan  lebih  mudah  memahami  materi  dan materi  yang  dipelajari  akan  lebih  lama diingat  oleh  siswa  karena  pengetahuan yang  didapat  itu  berasal  dari  pengalaman siswa  itu  sendiri.  Salah  satu  model pembelajaran  yang  dapat  memberikan peluang  kepada  siswa  untuk  membangun dan mengembangkan pengetahuannya
sendiri adalah model pembelajaran Heuristik Vee.
Novak  &  Gowin  (dalam  Dahar, 2006) menyatakan bahwa model pembelajaran  Heuristik  Vee  menekankan pada  belajar  bermakna,  dan  idealnya digunakan dalam (1)  struktur aktivitas kerja sama,  dan  (2)  membantu  siswa  dalam learning  how  to  learn .  Pada  penerapan model  pembelajaran  Heuristik  Vee,  siswa dibiasakan untuk menyelesaikan permasalahan,  menemukan  sesuatu  yang menarik dan berguna bagi dirinya, menerapkan  pengetahuan  yang  diperoleh dalam kehidupan sehari-hari. Calais (dalam Purnamiyanti,  2011)  menyatakan  bahwa Heuristik  Vee  pada  dasarnya  merupakan teknik  pedagogis,  dimana  pembelajaran terjadi melalui interaksi siswa, kontruktivistik,  serta  berbasis discovery inquiry . Belajar menurut pandangan konstruktivistik,  bukan  dipandang  sebagai transmisi  informasi  atau  pengisian  bejana kosong,  tetapi  lebih  sebagai  suatu  proses pengkonstruksian aktif pada basis konsepsi-konsepsi  yang  yang  telah  ada, yaitu  pengetahuan  awal,  prakonsepsi,  dan miskonsepsi (Santyasa, 2004).
Terkait  dengan  pengetahuan  awal, Ausubel (dalam Trianto,
2007:157)
menyatakan  bahwa  “pengetahuan  awal adalah  menggarisbawahi  ide-ide  utama dalam  suatu  situasi  pembelajaran  yang baru  dan  mengaitkan  ide-ide  baru  tersebut dengan  pengetahuan  yang  telah  ada  pada pebelajar”.  Pengetahuan  awal  yang  dimiliki siswa akan sangat berguna untuk mempermudah siswa dalam proses pengkonstruksian
pengetahuannya.
Santyasa (2004:44) mengungkapkan bahwa  “pengetahuan  awal  berpengaruh langsung  maupun  tak  langsung  terhadap proses  pembelajaran”.  Secara  langsung, pengetahuan  awal  mempermudah  proses pembelajaran  dan  mengarahkan  hasil-hasil belajar  yang  lebih  baik.  Secara  tidak langsung, pengetahuan awal dapat mengoptimalkan  kejelasan  materi-materi pelajaran  dengan  meningkatkan  efisiensi waktu  belajar  dan  pembelajaran.  Dengan demikian,  pengetahuan  awal  merupakan hal  yang  sangat  penting  dalam  proses pembelajaran.  Novak  &  Gowin  (dalam Suastra,  2006:77)  menyatakan  bahwa
“untuk mengetahui pengetahuan awal siswa sebelum  melakukan  pembelajaran  atau penyelidikan di laboratorium dapat dilakukan dengan bantuan peta konsep”.
Peta  konsep  merupakan  suatu  alat yang  efektif  untuk  menghadirkan  secara visual, hierarki  generalisasi-generalisasi dan  untuk  mengekspresikan  keterkaitan proposisi  dalam  sistem  konsep-konsep yang  saling  berhubungan.  Novak  dan Gowin  (dalam  Dahar,  2006)  menyatakan bahwa peta konsep atau pemetaan konsep akan  membantu  para  siswa  membangun kebermaknaan  konsep-konsep  dan  prinsip- prisip yang baru dan lebih kuat pada suatu bidang studi. Peta konsep dapat digunakan sebagai  rangkuman  dari  suatu  mata pelajaran  untuk  siswa,  dengan  demikian guru  dapat  mengajar  dengan  bertitik  tolak dari  apa  yang  telah  diketahui  siswa mengenai  topik  yang  akan  diajarkan,  yang merupakan  esensi  dari  mengajar  menurut pandangan  konstruktivisme.  Peta  konsep digunakan  untuk  menyatakan  hubungan yang  bermakna  antara  konsep-konsep dalam bentuk proposisi-proposisi. Proposisi merupakan  dua  atau  lebih  konsep-konsep yang  dihubungkan  oleh  kata-kata  dalam suatu  unit  semantik  dalam  bentuknya  yang paling  sederhana.  Suatu  peta  konsep hanya  terdiri  atas  dua  konsep  yang dihungkan  oleh  suatu  kata  penghubung untuk  membuat  proposisi.  Namun,  tidak semua  konsep  mempunyai  bobot  yang sama.  Ini  berarti  bahwa  terdapat  beberapa konsep yang lebih inklusif daripada konsep- konsep  yang  lain.  Konsep  yang  paling inklusif  terletak  pada  puncak,  lalu  menurun sampai  pada  konsep-konsep  yang  kurang inklusif.  Apabila  dua  atau  lebih  konsep digambarkan  dibawah  suatu  konsep  yang lebih  inklusif,  maka  terbentuklah  suatu hirarki pada peta konsep itu (Dahar, 2006).
Pada penelitian ini, model pembelajaran  Heuristik  Vee  akan  dibantu dengan  peta  konsep.  Dengan  demikian, dalam  proses  pembelajaran  gagasan  yang telah  ada  pada  diri  siswa  dan  tertuang dalam peta konsep akan sangat diperhatikan oleh guru, dan siswa diberikan kesempatan untuk menkonstruksi pengetahuannya  sendiri.  Disamping  itu, model  pembelajaran  ini  dapat  membantu dan  mempermudah  siswa  merefleksikan
proses  belajar  dan  produk  belajarnya  di laboratorium  dan  di  kelas.  Melalui  cara  ini diharapkan  pemahaman  konsep  siswa dapat berkembang secara optimal.
Untuk mendapatkan gambaran mengenai  bagaimana  pengaruh  penerapan model pembelajaran Heuristik Vee berbantuan peta konsep terhadap pemahaman  konsep  IPA  siswa,  maka dilaksanakan  penelitian  untuk  menangkap hal tersebut.
Berdasarkan  paparan  di  atas,  maka tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui  perbedaan  yang  signifikan pemahaman  konsep  IPA  antara  kelompok siswa yang dibelajarkan dengan menggunakan model pembelajaran Heuristik  Vee  berbantuan  peta  konsep dengan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan dengan model pengajaran langsung.

## METODE
Dilihat  dari  fokus  masalah  dan  kaitan antar  variabel  yang  dilibatkan  dalam penelitian,  maka  penelitian  ini  termasuk kategori penelitian eksperimen semu ( quasi experiment ).  Tempat  penelitian  ini  adalah SD  Negeri  di  Desa  Penglatan  Kecamatan Buleleng  Kabupaten  Buleleng  dan  waktu pelaksanaannya  pada  semester  genap tahun pelajaran 2012/2013. Populasi penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  V tahun  pelajaran  2012/2013  di  SD  Negeri Desa  Penglatan  yang  berjumlah  74  siswa yang tersebar pada 3 sekolah.
Pengambilan  sampel  pada  penelitian  ini dilakukan  dengan  teknik simple  random sampling ,  tetapi  yang  dirandom  adalah kelas. Hal ini dikarenakan, tidak memungkinkan  untuk  merubah  kelas  yang ada.
Rancangan penelitian yang digunakan  adalah non-equivalent  post  test only  control  group  design .  Pada  kelompok eksperimen  diberikan  perlakuan  berupa model pembelajaran Heuristik Vee berbantuan peta konsep, sedangkan kelompok kontrol diberikan perlakuan model  pengajaran  langsung.  Pada  akhir kegiatan penelitan, kedua kelompok diberikan post-test .
Data yang dikumpulkan dalam penelitian ini adalah data tentang pemahaman  konsep  IPA.  Untuk  mengukur
pemahaman  konsep siswa digunakan metode  tes.  “Metode  tes  adalah  cara memperoleh  data  yang  berbentuk  suatu tugas  yang  dilakukan  atau  dikerjakan  oleh seseorang  atau  sekelompok  orang  yang dites  ( testee ),  dan  dari  tes  tersebut  dapat menghasilkan suatu data berupa skor (data interval) ” (Agung, 2011:60). Instrumen yang digunakan  untuk  mengukur  pemahaman konsep  IPA  adalah  tes  pilihan  ganda diperluas.
Pada  tes  pilihan  ganda  diperluas, setiap  pertanyaan  konseptual  disediakan empat pilihan, dengan satu pilihan merupakan  alternatif  pernyataan  sekitar konsepsi ilmiah dan tiga pilihan merupakan klasifikasi miskonsepsi. Dalam memilih satu jawaban dari empat jawaban yang disediakan  tersebut,  para  siswa  dituntut untuk  menunjukkan  alasan  yang  rasional dan ilmiah. Kriteria penilaian tes pemahaman  konsep  menggunakan  rubrik yang memiliki rentangan skor 0 –4. Kemudian skor setiap item dijumlahkan dan jumlah  tersebut  merupakan  skor  variabel pemahaman konsep IPA.
Instrumen  yang  disusun  terlebih dahulu perlu melalui uji validitas isi oleh dua orang  dosen  ahli.  Setelah  instrumen dianggap  memenuhi  syarat  validitas  isi, instrumen  tersebut  diuji  cobakan  untuk mengetahui  tingkat  validitas,  reliabilitas, tingkat kesukaran, dan daya beda tes.
Instrumen  diuji  cobakan  di  kelas  VI dengan  melibatkan  75  responden.  Dari hasil uji validitas tes, diperoleh 17 soal yang valid  dari  25  tes  yang  diuji  cobakan. Berdasarkan  hasil  uji  reliabilitas  tes, diperoleh  koefesien  reliabilitas  tes  sebesar 0,53.  Hal  ini,  berarti  tes  tersebut  termasuk ke  dalam  kriteria  reliabilitas  sedang.  Jadi, tes  pemahaman  konsep  IPA  tersebut dianggap  layak  untuk  digunakan  dalam penelitan. Selanjutnya, tes tersebut dianalisis  tingkat  kesukarannya,  dengan kriteria  pengujian  yaitu  suatu  tes  dapat digunakan apabila dapat memenuhi 0,20≤TK≤0,80.  Berdasarkan  hasil  analisis dari  17  soal,  4  soal  berada  kategori  sukar dan  13  soal  berada  pada  kategori  sedang, hal  tersebut  menunjukkan  17  soal  tersebut memenuhi kriteria pengujian. Untuk uji daya beda  tes  digunakan  kriteria  pengujian  yaitu item dikatakan mempunyai daya beda yang
baik,  jika  memiliki  IDB  antara  0,15 –0,20 atau  lebih.  Berdasarkan  hasil  perhitungan daya  beda  tes  diperoleh  2  soal  yang  tidak memenuhi  kriteria  pengujian.  Berdasarkan hasil  uji  coba  instrumen tersebut,  diperoleh 15  soal  yang  memenuhi  syarat  untuk disertakan  sebagai  soal post-test pada penelitian.
Analisis data yang digunakan dalam penelitian ini yaitu analisis statistik deskriptif dan  statistik  inferensial.  Statistik  deskriptif digunakan  untuk  mendapatkan  gambaran sekilas mengenai data pemahaman konsep IPA,  baik  secara  numerik  maupun  grafis. Pada  analisis  deskriptif  dihitung  mean, modus,  median,  standar  deviasi,  dan varians.  Dalam  penelitian  ini  data  disajikan dalam  bentuk  grafik  poligon.  Statistik inferensial  digunakan  untuk  mengambil keputusan  berdasarkan  hasil  analisis  data. Sebelum pengambilan keputusan diperlukan uji prasyarat, yakni uji homogenitas  dan  uji  normalitas.  Pengujian
hipotesis menggunakan uji-t. Dalam penelitian  ini  dikaji  hipotesis  yaitu  terdapat perbedaan  yang  signifikan  pemahaman konsep  IPA  antara  kelompok  siswa  yang dibelajarkan  dengan  menggunakan  model pembelajaran  Heuristik  Vee  berbantuan peta  konsep  dengan  kelompok  siswa  yang dibelajarkan  dengan  model  pengajaran langsung  pada  siswa  kelas  V  tahun pelajaran  2012/2013  di  SD  Negeri  Desa Penglatan  Kecamatan  Buleleng  Kabupaten Buleleng.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Data  penelitian  ini  adalah  skor pemahaman  kosep  IPA  antara  siswa  yang mengikuti  model  pembelajaran  Heuristik Vee  berbantuan  peta  konsep  dan  siswa yang mengikuti model pengajaran langsung.  Dari  hasil  analisis  deskriptif ditemukan  nilai-nilai  statistiknya  seperti disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Hasil Analisis Data dengan Statistik Deskriptif Statistik Deskriptif Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Mean 45,1 35,1 Median 45,77 34,31 Modus 46,19 33,5 Stadar Deviasi 5,6 5,7 Varians 31,44 33,51 Sebelum data penelitian ini
dianalisis dengan statistik inferensial, terlebih  dahulu  dilakukan  uji  prasyarat analisis  data.  Uji  prasyarat  yang  dimaksud adalah  uji  normalitas  sebaran  data  dan  uji homogenitas varians. Uji normalitas sebaran data dimaksudkan untuk meyakinkan  bahwa  sampel  benar-benar berasal  dari  populasi  yang  berdistribusi tunggal.
Berdasarkan  analisis  uji  normalitas dengan rumus Chi-square , diperoleh  2 hitung sebesar  3,927  dan  2 tabel dengan  taraf signifikansi 5% dan dk= 2 adalah 5,591. Hal ini  berarti  2 hitung <  2 tabel ,  maka  data  hasil post-test kelompok eksperimen berdistribusi normal.  Sedangkan,  2 hitung hasil post-test kelompok  kontrol  adalah  3,163  dan  2 tabel dengan  taraf  signifikansi  5%  dan  dk=  2 adalah 5,591.  Hal  ini berarti  2 hitung <  2 tabel ,
maka  data  hasil post-test kelompok  kontrol berdistribusi normal.
Setelah  melakukan  uji  normalitas, selanjutnya  dilakukan  uji  homogenitas dengan menggunakan rumus uji –F. Berdasarkan analisis ujihomogenitas varians, diperoleh F hitung = 1,065 sedangkan F tabel dengan  taraf  signifikansi  5%  serta  dk pembilang  21  dan  dk  penyebut  25  adalah 2,01.  Hal  ini  berarti  F hitung <  F tabel ,  sehingga varians data pemahaman konsep IPA siswa kelompok  eksperimen  dan  siswa  kelompok kontrol adalah homogen.
Berdasarkan hasil uji prasyarat, yakni uji normalitas dan uji homogenitas diperoleh hasil  yaitu:  1)  distribusi  data  pemahaman konsep  IPA  siswa  kelompok  eksperimen dan  kelompok  kontrol  adalah  berdistribusi normal,  2)    varian  kelompok  eksperimen dan  kelompok  kontrol  adalah  homogen.
Pengujian  hipotesis  yang  dilakukan  pada penelitian  ini  menggunakan  rumus  uji –t polled  varians .  Hasil  analisis  uji –t  disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil Uji Hipotesis
Kelompok Varians n Db t hitung t tabel Kesimpulan Eksperimen 31,445 22 46 6,067 2,021 t hitung > t tabel H 1 diterima Kontrol 33,515 26
Berdasarkan  Tabel  2,  diperoleh  hasil t hitung sebesar  6,067.  Sedangkan  t tabel dengan  db=  46  dan  taraf  signifikansi  5% adalah  2,021.  Hal  ini  berarti  t hitung lebih besar  dari  t tabel (t hitung >  t tabel )  sehingga  H 0 ditolak  dan  H a diterima.  Dengan  demikian, dapat  diinterpretasikan  terdapat  perbedaan yang  signifikan  pemahaman  konsep  IPA antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan dengan menggunakan model pembelajaran Heuristik  Vee  berbantuan  peta  konsep dengan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan dengan  model  pengajaran  langsung  pada siswa kelas V tahun pelajaran 2012/2013 di SD  Negeri  Desa  Penglatan  Kecamatan Buleleng Kabupaten Buleleng.

## Pembahasan
Secara deskriptif, pemahaman konsep IPA siswa pada kelompok eksperimen lebih tinggi dibandingkan pemahaman  konsep  IPA  siswa  kelompok kontrol.  Hal  ini  ditunjukkan  oleh  skor  rata- rata pemahaman konsep IPA dan kemiringan kurve poligon.
Rata-rata  skor  pemahaman  konsep IPA  siswa  kelompok  eksperimen  adalah 45,1  berada  pada  kategori  sangat  tinggi. Berdasarkan  skor  pemahaman  konsep  IPA kelompok  eksperimen  dapat  digambarkan sebagai kurve juling negatif, karena Mo>Md>M  (46,19>45,77>45,1).  Hal  ini menunjukkan  bahwa  sebagian  besar  skor kelompok  eksperimen  cenderung  tinggi. Data  hasil post-test kelompok  eksperimen disajikan dalam Gambar 1.
0 2 4 6 8 10 12 29-33 34-38 39-43 44-48 49-53 F rek ue ns i Interval Gambar 1. Grafik Poligon Skor Pemahaman Konsep IPA Kelompok Eksperimen
Rata-rata  skor  pemahaman  konsep IPA  siswa  kelompok  kontrol  adalah  35,1 berada  pada  kategori  tinggi.  Berdasarkan skor  pemahaman  konsep  IPA  siswa kelompok kontrol dapat digambarkan sebagai kurve juling positif, karena Mo<Md<M (33,5<34,31<35,1). Hal ini menunjukkan  bahwa  sebagian  besar  skor kelompok  kontrol  cenderung  rendah.    Data hasil post-test kelompok  kontrol  disajikan dalam Gambar 2.
0 2 4 6 8 10 12 25-30 31-36 37-42 43-48 49-54 F re k u e n s i

## Interval
Gambar 2. Grafik Poligon Skor Pemahaman Konsep IPA Kelompok Kontrol
Berdasarkan hasil analisis data menggunakan uji-t, diperoleh t hitung =  6,067. Sedangkan  t tabel dengan  db=46  dan  taraf signifikansi 5% adalah 2,021. Hasil perhitungan  tersebut  menunjukkan  bahwa t hitung lebih  besar  dari    t tabel (t hitung >  t tabel ), sehingga H 0 ditolak dan H a diterima. Hal ini berarti  terdapat  perbedaan  yang  signifikan pemahaman  konsep  IPA  antara  kelompok siswa yang dibelajarkan dengan menggunakan model pembelajaran Heuristik  Vee  berbantuan  peta  konsep dengan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan dengan model pengajaran langsung.
Perbedaan  yang  signifikan  antara kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan menggunakan model pembelajaran Heuristik  Vee  berbantuan  peta  konsep  dan kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan menggunakan  model  pengajaran  langsung hal ini disebabkan oleh model pembelajaran Heuristik  Vee  berbantuan  peta  konsep memiliki keunggulan-keunggulan dibandingkan  dengan  model  pengajaran langsung.  Keunggulan-keunggulan  tersebut diantaranya: 1) siswa lebih mudah menangkap  makna  dari  praktek-praktek  di laboratorium, 2)  siswa aktif mengkonstruksi pengetahuan sendiri, 3) proses pembelajaran  lebih  bermakna,  4)  proses pembelajaran  lebih  menekankan  pada pemahaman bukan latihan.
Pada  proses  pembelajaran  model pembelajaran  Heuristik  Vee  berbantuan peta  konsep,  seorang  guru  memusatkan perhatian  siswa  dengan  menyebutkan fenomena  atau  objek  yang  ada  dalam kehidupan  sehari-hari  berkaitan  dengan topik  yang  dipelajari.  Selanjutnya  siswa mengungkapkan gagasan awal melalui peta konsep  yang  telah  dibuat  di  rumah.  Hal  ini sesuai dengan teori belajar bermakna yang diungkapkan  oleh  Ausubel  (dalam  Dahar, 2006),  belajar  bermakna  dapat  terjadi apabila  pengetahuan  yang  baru  terkait dengan  konsep-konsep  yang  relevan  yang sudah ada dalam struktur kognitif. Untuk itu guru  perlu  mengetahui  terlebih  dahulu  apa yang  diketahui  siswa  sebelum  mereka memulai  pelajaran  (pengetahuan  awal) dengan  bantuan  peta  konsep.  Dengan demikian,  guru  dapat  mengajar  dengan bertitik  tolak  dari  apa  yang  telah  diketahui siswa.
Pembelajaran melalui model pembelajaran  Heuristik  Vee  berbantuan peta  konsep  mengantarkan  siswa  untuk menerapkan  pengetahuan  siswa  melalui kegiatan percobaan. Hal ini senada dengan apa  yang  diungkapkan  oleh  Kunandar (2007)  yang  menyatakan  bahwa  proses pembelajaran  harus  menekankan  pada praktik,  baik  di  laboratorium  maupun  di masyarakat. Kegiatan percobaan
merupakan  salah  satu  bentuk  proses pembelajaran yang memungkinkan terjadinya  keterkaitan  antara  pengetahuan dan pengalaman. Kegiatan percobaan pada model pembelajaran Heuristik Vee membantu  siswa  menemukan  konsep antara  apa  yang  mereka  miliki  dengan pengetahuan baru yang berusaha dikonstruksi. Pengkonstruksian pengetahuan  dituangkan  dalam  diagram vee.  Penggunaan  diagram  vee  akan membantu siswa dalam menangkap makna dari praktek di laboratorium yang sebelumnya telah di tetapkan fokus pertanyaan  yang  menuntut  siswa  berpikir reflektif.  Sebagai  akibatnya,  pemahaman akan  konsep-konsep  IPA  menjadi  lebih optimal.
Pada  proses  pembelajaran  melalui model pembelajaran
Heuristik Vee
berbantuan  peta  konsep,  guru  berperan sebagai fasilitator dan mediator pembelajaran yang memberikan
kesempatan kepada siswa untuk melakukan  aktivitas  ilmiah,  mengemukan gagasan,  dan  memecahkan  masalah.  Hal ini sesuai dengan paradigma konstruktivistik. Menurut paradigma
konstruktivistik,  pengetahuan  merupakan konstruksi  (bentukan)  orang  yang  sedang belajar  (Santyasa,  2007).  Siswa  menjadi pusat dalam pembentukan pengetahuannya.  Siswa  sendiri  yang  aktif merubah  pengalamannya  menjadi  sebuah pengetahuan
dan sekaligus memanfaatkannya untuk memecahkan masalah  yang  diberikan  maupun  masalah- masalah  yang  terjadi  dalam  kehidupan sehari-hari.  Hal  ini  akan  memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  mencapai hasil yang optimal.
Penelitian  ini  sejalan  dengan  hasil penelitian  yang  dilakukan  oleh  Wibawa (2009)  menyatakan  bahwa:  (1)  penerapan
model pembelajaran
Heuristik
Vee berpengaruh positif terhadap prestasi belajar IPA, (2) penerapan model pembelajaran
Heuristik Vee tetap berpengaruh positif terhadap prestasi belajar  IPA  walaupun  telah  diadakan pengendalian terhadap kemampuan berpikir  divergen  siswa.  Di  samping  itu, penelitian ini juga sejalan dengan apa yang diungkapkan  Novak  &  Gowin  (dalam Suastra,  2006)  yang  menyatakan  bahwa model  pembelajaran  Heuristik  Vee  dapat membantu siswa dan guru dalam memahami struktur pengetahuan dan proses bagaimana pengetahuan itu dikonstruksi.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan,  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat perbedaan yang signifikan pemahaman  konsep  IPA  antara  kelompok siswa yang dibelajarkan dengan menggunakan model pembelajaran Heuristik  Vee  berbantuan  peta  konsep dengan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan dengan  model  pengajaran  langsung  pada siswa kelas V tahun pelajaran 2012/2013 di SD  Negeri  Desa  Penglatan  Kecamatan Buleleng  Kabupaten  Buleleng.  Adanya perbedaan  yang  signifikan  menunjukkan bahwa  penerapan  model  pembelajaran Heuristik  Vee  berbantuan  peta  konsep berpengaruh  posistif  terhadap  pemahaman konsep  IPA  siswa  dibandingkan  dengan model pengajaran langsung.
Saran yang dapat disampaikan berdasarkan penelitian yang telah dilakukan adalah  sebagai  berikut.  1)  para  guru  untuk tetap  melaksankan  model  pembelajaran yang inovatif yang sesuai
dengan karakteristik  materi,  siswa,  dan  lingkungan belajar siswa,
serta dengan mengembangkan  perangkat  pembelajaran untuk  membantu  proses  pembelajaran  di kelas  agar  nantinya  berdampak  pada peningkatan  pemahaman  konsep  IPA, maupun mata pelajaran yang lain. 2) siswa agar dalam pembelajaran melakukan sharing pengetahuan antar sesama dengan selalu  saling  menghargai  pendapat  orang, agar  tercipta  proses  pembelajaran  yang interaktif.  3)  penelitian  lanjutan  yang berkaitan  dengan  model  pembelajaran
Heuristik  Vee  perlu  dilakukan  dengan materi-materi  IPA  yang  lain  dan  dengan melibatkan  sampel  yang  lebih  besar.  4) sekolah  agar  menggunakan  model  dan media,  khususnya  pada  mata  pelajaran IPA,  sehingga  dapat  berdampak  baik  bagi siswa untuk dapat memperoleh pengalaman belajar bermakna.

## DAFTAR RUJUKAN
Agung,  A.  A.  Gede.  2011. Metodologi Penelitian  Pendidikan .  Singaraja: Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Pendidikan Ganesha. Dahar,  R.W.  2006.  Teori-teori  Belajar  dan Pembelajaran. Jakarta: Erlangga.
Depdiknas.  2006.  Standar  Isi.  Jakarta: Permendiknas No. 22 Tahun 2006.
Kasim,  Meilani.  2009. “ Makalah-Masalah- Pendidikan-Di- Indonesia”.  Tersedia pada http://Meilanikasim.Wordpress.
Com/  (diakses  tanggal  6  Desember 2012).
Kunandar. 2007. Guru Profesional Implementasi Kurikulum Tingkat
Satuan  Pendidikan  (KTSP)  dan Sukses  Sertifikasi  Guru. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
Muljono,  Pudji.  2007.  Kesiapan  Sekolah dalam Mengimplementasikan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP): Kasus Beberapa SMA di Kota dan Kabupaten Bogor. Jurnal Pendidikan dan  Kebudayaan. Edisi  Khusus  II tahun ke-13 (hlm. 43-69).
Purnamiyanti, Sinta. 2011. Pengaruh Model Pembelajaran Heuristik Vee Dengan Peta  Konsep  Terhadap  Kinerja Ilmiah  Siswa  Kelas  X  Semester Genap SMA Negeri 1 Kediri. Skripsi (tidak diterbitkan). Jurusan Pendidikan Fisika Fakultas Matematika  dan  Ilmu  Pengetahuan Alam Undiksha Singaraja.
Sanjaya.  2012.  “Pengertian  definisi  hasil belajar”.  Tersedia  pada  http://
aadesanjaya.blogspot.com/2011/03/ pengertian-definisi-hasil-belajar. html/  (diakses  tanggal  1  Januari 2012).
Santyasa,  I Wayan. 2004.  Pengaruh Model Dan  Seting  Pembelajaran  Terhadap
Remidiasi Miskonsepsi,
Pemahaman  Konsep,  dan  Hasil
Belajar  Fisika  Pada  Siswa  SMU.
Disertasi (tidak diterbitkan). Program Pascasarjana  Universitas  Negeri Malang.
------- ,  2007.  “Model-model  Pembelajaran”.
Makalah  disajikan  dalam Pelatihan
Tentang  Penelitian  Tindakan  Kelas Bagi  Guru-guru  SMP  dan  SMA  di Nusa  Penida. Jurusan  Pendidikan Fisika  FPMIPA  Undiksha.  Nusa Penida 29 Juni-1 Juli 2007.
Suastra,  I  Wayan.  2006. Belajar  dan Pembelajaran Sains . Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha.
Tim  Penyusun  Pendidikan  Dasar.  2006.
Buku  Ajar  Pendidikan  Sains  D2 PGSD . Singaraja: Universitas
Pendidikan Ganesha.
Trianto.  2007. Model-model  Pembelajaran Inovatif  Berorientasi  Konstruktivistik. Jakarta: Prestasi Pustaka.
Wibawa,  Citra.  I  Made.  2009.  Pengaruh Model  Pembelajaran  Heuristik  Vee
Terhadap Prestasi Belajar IPA Siswa SMP Ditinjau Dari Kemampuan Berpikir Divergen. Tesis (tidak  diterbitkan).  Program Pascasarjana Undiksha Singaraja.