## KUALITAS SUBJECT SPECIFIC PEDAGOGY (SSP) IPA BERBASIS MODEL IQRA’ DAN LITERASI MITIGASI BENCANA MERAPI
Erwin Prastyo a *, Ika Kartika b , Widodo Setiyo Wibowo c
E-mail: prasetyo.wiwin@gmail.com
a *Pascasarjana, Universitas Negeri Semarang, Semarang, Indonesia b Program Studi Pendidikan Fisika, Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta, Indonesia
c Program Studi Pendidikan IPA, Universitas Negeri Yogyakarta, Yogyakarta, Indonesia

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk menguji kualitas produk dan mengukur respon guru IPA terhadap Subject Specific  Pedagogy  (SSP)  yang  telah  dikembangkan.  SSP  terdiri  dari  empat  komponen  yaitu  silabus, Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP),  Lembar  Kerja  Peserta  didik  (LKS),  dan  lembar  penilaian. Penelitian  ini  merupakan  bagian  dari  penelitian  Study  and  Development  dengan  model  prosedural adaptasi  Borg  &  Gall  yang  melibatkan  5  tahap  utama.  Instrumen  penelitian  berupa  lembar  penilaian kualitas  untuk  ahli dan  skala respon  untuk  guru IPA  menggunakan  skala Likert  berbentuk ceklis.  Hasil penelitian  menunjukkan  kualitas  SSP  menurut  penilaian  ahli  sangat  baik  dengan  persentase  keidealan 92,20%. Respon guru IPA pada uji coba skala kecil adalah setuju, sedangkan pada uji coba lapangan skala besar  adalah  sangat  setuju.  Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  SSP  yang dikembangkan  dapat  digunakan  sebagai  salah  satu  perangkat  pembelajaran  IPA  yang  terintegrasi pendidikan sadar bencana Merapi untuk SMP/MTs.

## Kata Kunci: Mitigasi bencana Merapi, model Iqra’, Subject Specific Pedagogy

## Abstract
This  study  aimed  to  evaluate  the  product  quality  and  measure  the  response  of  science  teachers  on  the developed  Subject  Specific  Pedagogy  (SSP).  The  SSP  consists  of  four  components,  namely  the  syllabus, lesson  plans  (RPP),  Student  Worksheets  (LKS),  and  scoring  rubric.  This  study  was  a  part  of  Study  and Development  study  with  Borg  &  Gall  adaptation  procedural  model  which  involves  5  main  stages.  The study instrument was a quality scoring rubric for expert validation and  Likert  scale to accommodate for science teachers’ responses. The results proved that the quality of the CNS which had been validated by the expert was resulted in excellent rate of 92.20%. The science teacher's response to the small-scale trial was agree, while the large-scale field trial was strongly agree. Based on the results of the study, it can be concluded that the developed SSP are proper to be used as a science integrative learning media to raise the awareness of volcano eruption mitigation literacy in junior high schools.
Keywords: Merapi disaster mitigation, Iqra' model, Subject Specific Pedagogy

## PENDAHULUAN
Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) di sekolah merupakan program untuk menanamkan  dan  mengembangkan  pengetahuan,  keterampilan,  sikap,  dan  nilai ilmiah pada peserta didik (Sugiantari dkk., 2013; Wedyawati, 2018). Pembelajaran IPA  diupayakan  dapat  meningkatkan  keterampilan  berpikir  peserta  didik  dan menyajikan  berbagai  penerapannya  tentang  dunia  nyata.  Pembelajaran  IPA diharapkan  membantu  peserta  didik  memahami  konsep  IPA  dan  keterkaitannya dengan  kehidupan  sehari-hari  (Gusti,  &  Ratnawulan,  2021;  Handayani,  201 Wedyawati  dkk.,  2018).  Dengan  demikian  peserta  didik  dapat  berfikir  secara ilmiah  terhadap  suatu  keadaan  di  sekitarnya  (Puspasari  dkk.,  2019).  Salah  satu objek  kajian  yang  juga  dipelajari  adalah  terkait  permasalahan  lingkungan  dan bencana  alam.  Bencana  alam  merupakan  peristiwa  di  alam  yang  disebabkan  oleh manusia maupun alam yang berpotensi merugikan kehidupan manusia (Chandra &  Supriharjo,  2013;  Wedyawati  dkk.,  2018).  IPA  diharapkan  dapat  menjalankan peran strategisnya dalam upaya memberikan edukasi kesiapsiagaan bencana alam yang terintegrasi dalam proses pembelajaran di kelas ataupun di luar kelas.
Merapi  merupakan  salah  gunung  teraktif  dan  memiliki  aktivitas  tinggi  di Indonesia  (Carr  dkk.,  2016;  Islamiyah  dkk.,  2019;  Pahleviannur,  2019).  Lokasi Merapi  berada  di  perbatasan  provinsi  Jawa  Tengah  dan  Daerah  Istimewa Yogyakarta. Sampai saat ini Merapi sudah mengalami erupsi lebih dari 80 kali dan yang  rata-rata  mengalami  satu  kali  erupsi  dalam  siklus  empat  tahunan  Merapi. Pada  erupsi  tahun  2014  mengakibatkan  347  korban  dengan  rincian  korban terbanyak  di  Kabupaten  Sleman  (246  orang),  Kabupaten  Magelang  (52  orang), Klaten  (29  orang),  dan  Boyolali  (10  orang)  (Atmojo  dkk.,  2018).  Masyarakat  di lereng  Merapi  sangat  heterogen,  ada  juga  kepercayaan  tentang  adanya  roh  halus para  leluhur  dan  makhlus  halus  saat  terjadi  erupsi  yang  masih  dipegang  tegung dan  diwariskan  secara  turun-menurun.  Pemahaman  masyarakat  demikian mengindikasikan pola pikir yang tidak didasarkan pada konsep pengetahuan alam yang  rasional,  ilmiah,  nilai  ajaran  agama  dan  ketuhanan,  tetapi  masih  sangat dipengaruhi oleh kepercayaan yang sifatnya tahayul (Triyoga, 2010).
Hasil observasi terhadap aktivitas pembelajaran di SMP/MTs sekitar lereng Merapi  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  IPA  masih  belum  mampu  menjadi media  sosialisasi  dalam  meningkatkan  kesadaran  peserta  didik  terhadap keberadaan  Merapi  dengan  segala  potensi  dan  ancaman  bahaya  yang  sewaktu- waktu  bisa  terjadi.  Pembelajaran  masih  memusatkan  pada  concept-minded, didominasi banyak diisi dengan kegiatan ceramah dan latihan soal. Selain masalah orientasi  pembelajaran  IPA,  sebagian  besar  guru  juga  belum  mampu  mengemas perangkat  pembelajaran  IPA  yang  berbasis  pada  kondisi  lingkungan  sekitar Merapi.
Guru  mempunyai  peran  strategis  dalam  menyiapkan  peserta  didik  sejak dini  untuk  lebih  memahami  bencana  alam  (Indrawati  dkk.,  2019;  Marwanti  & Nugroho,  2021;  Rusilowati  dkk.,  2012).  Upaya  edukasi  untuk  memberikan pengetahuan dan pemahaman kepada peserta didik dapat dilakukan dengan guru
merancang  pembelajaran  berbasis  kesiapsiagaan  Merapi.  Untuk  mencapai  hal tersebut,  maka  proses  pembelajaran  perlu  direncanakan  dengan  baik  dan didukung  oleh  perangkat  pembelajaran  yang  valid,  praktis  dan  efektif  (Nieveen, 1999;  Fatmawati,  2016).  Gunung  Merapi,  bencana  erupsi,  dan  aspek-aspek  lain yang  tersimpan  di  dalamnya  merupakan  salah  tema  potensial  yang  dapat diintegrasikan  dalam  pembelajaran.  Konsep  bencana  alam  akan  lebih  mudah dipahami  jika  dijelaskan  melalui  pembelajaran  (Rusilowati  dkk.,  2012).  Hal  ini sejalan  dengan  pandangan  Hassard  (2005)  tentang  kurikulum  IPA  di  masa mendatang  harus  didasarkan  pada  berbagai  hubungan  antara  keadaan  manusia, fenomena  alam,  kemajuan  bidang  sains  dan  teknologi,  dan  kualitas  kehidupan. Melalui  pembelajaran  yang  mengangkat  potensi  lokal  membuat  peserta  didik mencari  tahu,  melatih  berpikir  kritis,  dan  analisis,  serta  bekerjasama  untuk memecahkan  suatu  masalah  (Puspasari  dkk.,  2019).  Aktivitas  pembelajaran  dapat dirancang menggunakan sumber belajar di sekitar lingkungan sekolah dan potensi lokal di masyarakat (Saeng-Xuto, 2018).
Ragam  penelitian  sebelumnya  mengungkap  bahwa  pembelajaran kebencanaan  yang  terintegrasi  pembelajaran  dapat  meningkatkan  pemahaman peserta didik terhadap bencana alam Pengembangan fitur pembelajaran berbentuk silabus, RPP, metode pembelajaran, bahan ajar, dan asesmen efektif meningkatkan pemahaman kebencanaan (Rusilowati dkk., 2012; Supriyadi dkk., 2019). Selain itu, adanya  integrasi  kearifan  lokal  pada  rekonstruksi  pendidikan  bencana  dalam pembelajaran juga secara positif meningkatkan pemahaman peserta didik terhadap bencana  (Atmojo  dkk.,  2018).  Pemilihan  paket  pembelajaran  berbentuk  SSP  juga sangat  potensial  membangun  kesiapsiagaan  bencana  bagi  peserta  didik  (Wibowo dkk.,  2018).  Secara  umum  melalui  upaya  integrasi  kurikulum  pendidikan kebencanaan  dan  perangkat  pembelajaran  dapat  meningkatkan  kompetensi kesiapsiagaan (Ayub dkk., 2019; Nisa & Haksama, 2020; Sari, 2019; Sari dkk., 2018).
Uraian  tersebut  mendasari  perlunya  dikembangkan  sebuah  paket pembelajaran  IPA  yang  memuat  potensi  lokal  bencana  erupsi  Merapi  untuk meningkatkan  literasi  dan  kesiapsiagaan  peserta  didik  terhadap  bencana  Merapi berbasis  model  pembelajaran  Iqra’.  Berdasarkan  uraian  di  atas,  peneliti  tertarik untuk  mengembangkan  paket  pembelajaran  berbentuk  Subject  Specific  Pedagogy (SSP) IPA. Untuk mewujudkan paket pembelajaran pembelajaran ini dipilih model Iqra’  karena  model  pembelajaran  ini  membawa  proses  pembelajaran  ke  dalam aktivitas  observasi  secara  langsung  dengan  lingkungan  sekitar  dan  peserta  didik diajak  untuk  menyadari  keagungan  dan  kekuasaan  Tuhan.  Pengembangan  ini bertujuan  untuk  mengetahui  kualitas  produk  dan  respon  guru  IPA  terhadap produk SSP yang dikembangkan. Sehingga, hasil produk pengembangan ini dapat digunakan dalam pembelajaran.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  Research  and  Development  (R&D)  dengan  prosedur pengembangan  Borg  &    Gall  yang  melibatkan  5  langkah  utama  yaitu  (1)
Melakukan  analisis  produk  yang  akan  dikembangkan;  (2)  Mengembangkan produk  awal;  (3)  Validasi  ahli  dan  revisi;  (4)  Uji  coba  lapangan  skala  kecil  dan revisi  produk;  dan  (5)  Uji  coba  lapangan  skala  besar  dan  produk  akhir.  Subjek penilai dalam penelitian ini adalah reviewer atau penelaah silabus, RPP, LKS, dan lembar penilaian, yang terdiri dari 7 ahli perangkat pembelajaran. Subjek uji coba dalam  penelitian  pengembangan  ini  adalah  6  guru  IPA  SMP/MTs  pada  uji  coba lapangan  skala  kecil  dan  30  guru  IPA  SMP/MTs  pada  uji  coba  lapangan  skala besar.
Instrumen  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  berupa  lembar  validasi produk,  lembar  penilaian  produk  untuk  ahli  perangkat  pembelajaran,  dan  skala respon  untuk  guru  IPA  SMP/MTs.  Pengubahan  kategori  kualitatif  menjadi  skor kuantitatif  (skala  Likert)  dengan  ketentuan  (Sukardjo,  2005)  untuk  penilaian  ahli perangkat  pembelajaran  dan  respon  guru  IPA  SMP/MTs  dengan  ketentuan (Widoyoko, 2012) disajikan pada Tabel 1 dan Tabel 2.
Tabel 1. Ketentuan Pengubahan Skor oleh Ahli
Kategori Kualitatif Skor Sangat Baik (SB) 5 Baik (B) 4 Cukup (C) 3 Kurang (K) 2 Sangat Kurang (SK) 1

## Tabel 2. Ketentuan Pengubahan Skor untuk Guru IPA
Kategori Kualitatif Skor Sangat Setuju (SS) 5 Setuju (S) 4 Kurang Setuju (KS) 3 Tidak Setuju (TS) 2 Sangat Tidak Setuju (STS) 1
Setiap  aspek  yang  dinilai  dihitung  skor  rata-ratanya  menggunakan  rumus pengitungan rata-rata (Arikunto, 2009). Setelah diperoleh skor rata-rata dilakukan pengubahan skor rata-rata menjadi nilai kualitatif menggunakan kriteria penilaian (Sukardjo, 2005) seperti pada Tabel 3.

## Tabel 3. Kriteria Penilaian Komponen SSP
No Rentang Skor Kategori 1 X > (M i + 1,8 SB i ) Sangat Baik 2 (M i + 0,6 SB i ) < X ≤ (M i + 1,8 SB i ) Baik 3 (M i - 0,6 SB i ) < X ≤ (M i + 0,6 SB i ) Cukup 4 (M i – 1,8 SB i ) < X ≤ (M i - 0,6 SB i )
Kurang Baik
5 X ≤ (M i - 1,8 SB i )
Sangat Kurang
Penghitungan  persentase  keidealan  menggunakan  ketentuan  (Arikunto,  2009). Produk  komponen  SSP  dapat  dinyatakan  layak  dan  siap  digunakan  apabila memenuhi hasil kualitas sangat baik atau baik.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Validasi  terhadap  4  komponen  SSP  dilakukan  oleh  validator  dan  mendapatkan beberapa  saran  perbaikan  yang  selanjutnya  digunakan  sebagai  dasar  revisi  I. Setelah  revisi  I,  dilakukan  penilaian  produk  berupa  4  komponen  SSP  berbasis model Iqra’ dan literasi mitigasi bencana Merapi yang melibatkan 7 ahli perangkat pembelajaran. Penilaian oleh ahli dilakukan dengan cara mengisi lembar penilaian kualitas  empat  komponen  SSP  yang  dikembangkan.  Hasil  penilaian  keempat komponen berupa silabus, RPP, LKS, dan lembar penilaian (skala sikap dan lembar observasi) disajikan pada Tabel 4.

## Tabel 4. Penilaian Komponen SSP oleh Ahli
No Komponen SSP Persentase Keidealan Kategori 1 Silabus 91,77% Sangat Baik 2 RPP 91,96% Sangat Baik 3 LKS 90,23% Sangat Baik 4 Lembar penilaian 92,85% Sangat Baik
Persentase  keidealan  tertinggi  pada  komponen  lembar  penilaian  dan  terendah pada  komponen  LKS.  Kriteria  penilaian  silabus  meliputi  beberapa  aspek  yaitu format  silabus,  Kompetensi  Inti  (KI)  dan  Kompetensi  Dasar  (KD),  indikator pembelajaran,  aspek  mitigasi  bencana,  pengalaman  belajar,  alokasi  waktu, penilaian, dan sumber belajar. Skor rata-rata penilaian silabus adalah 36,71 dengan persentase keidealan 91,77% yang termasuk dalam kategori Sangat Baik. Penilaian RPP  meliputi  beberapa  aspek  yaitu  perumusan  tujuan  pembelajaran,  pemilihan materi,  pemilihan  sumber  belajar,  skenario  atau  kegiatan  pembelajaran,  dan penilaian  hasil  belajar.  Skor  rata-rata  penilaian  RPP  73,57  dengan  persentase keidealan  91,96%  yang  termasuk  kategori  Sangat  Baik.  Penilaian  LKS  mencakup aspek  syarat  didaktik  dan  aspek  syarat  konstruksi.  Skor  rata-rata  penilaian  LKS adalah  54,14  dengan  persentase  keidealan  yang  termasuk  kategori  Sangat  Baik. Lembar penilaian terdiri dari skala sikap dan lembar observasi. Aspek-aspek yang dinilai  pada  skala  sikap  dan  lembar  observasi  meliputi  aspek  materi,  konstruksi, dan kebahasaan. Skor rata-rata penilaian skala sikap dan lembar observasi adalah 55,71  dengan  persentase  keidealan  92,85%  yang  termasuk  kategori  Sangat  Baik. Pada tahap penilaian produk juga diperoleh masukan berupa saran perbaikan oleh ahli yang selanjutnya digunakan sebagai dasar revisi II.
Hasil  penelitian  ini  mendukung  penelitian  sebelumnya,  antara  lain Tamimiya  &  Suryadarma  (2019)  di  mana  fenomena  alam  dapat  diintegrasikan dalam  pembelajaran  IPA.  SSP  IPA  berbasis  model  iqra’  dan  literasi  dinyatakan valid sehingga layak untuk dilakukan uji selanjutnya dalam tahapan R & D karena memiliki  kualitas  yang  baik,  yaitu  fokus  pada  materi  dan  pendekatan
pembelajaran  yang  digunakan.  SSP  IPA  berbasis  model  iqra’  dan  literasi didasarkan  pada  materi  atau  pengetahuan  (isi)  dan  semua  komponen  secara konsisten  dihubungkan  satu  sama  lain  (konstruk)  (Nieveen,  1999;  Purboningsih, 2015).
Gambar 1. Perbandingan respon uji coba lapangan skala kecil dan besar
Revisi II dilakukan dan dilanjutkan dengan uji coba lapangan skala kecil dan besar. Langkah  yang  dilakukan  peneliti  yaitu  meminta  guru  IPA  untuk  membaca  dan mempelajari  komponen  SSP  yang  telah  dikembangkan.  Selanjutnya,  guru  IPA diberi  skala  respon  untuk  memberikan  respon  terhadap  komponen  SSP.  Uji  coba lapangan  skala  kecil  diikuti  oleh  6  orang  guru  IPA  di  3  SMP  dan  MTs  lereng Merapi. Pada uji coba lapangan skala kecil diperoleh respon Setuju. Pada tahap uji coba  lapangan  skala  kecil  diperoleh  masukan  berupa  saran  perbaikan  yang selanjutnya  digunakan  sebagai  dasar  revisi  III.  SSP  IPA  berbasis  model  iqra’  dan literasi  adalah  praktis  karena  guru  dan  peserta  didik  mempertimbangkan pembelajaran  mudah  digunakan  dan  sesuai  dengan  rencana  peneliti.  Terdapat kekonsistenan  antara  kurikulum  dengan  proses  pembelajaran,  maka  perangkat pembelajaran dapat dikatakan praktis (Nieveen, 1999; Purboningsih, 2015).
Uji  coba  lapangan  skala  besar  dilakukan  dengan  jumlah  responden sebanyak 30 guru IPA SMP dan MTs yang ada di lereng Merapi, yaitu SMP Negeri 1  Pakem,  SMP  Muhammadiyah  Pakem,  SMP  Negeri  3  Ngaglik,  SMP  Negeri  2 Ngaglik,  SMP  Negeri  2  Pakem,  SMP  Negeri  1  Cangkringan,  SMP  Negeri  2 Cangkringan, SMP Sunan Kalijogo Cangkringan, SMP Negeri 1 Turi, SMP Negeri 2 Turi,  SMP  Negeri  3  Turi,  MTs  Negeri  Pakem,  dan  SMP  Taman  Dewasa Cangkringan. Pada uji coba lapangan skala  besar diperoleh respon Sangat Setuju. Gambar 1 menunjukkan perbandingan respon antara uji coba lapangan skala kecil dan uji coba lapangan skala besar. Sesuai Gambar 1, pada uji coba lapangan skala besar  artinya  mengalami  perbaikan  respon  dibandingkan  dengan  pada  uji  coba lapangan skala kecil. Hal ini dapat disebabkan pada uji coba lapangan skala besar atau  setelah  uji  coba  lapangan  skala  kecil,  4  komponen  SSP  sudah  mendapatkan masukan  berupa  saran  perbaikan  dan  telah  direvisi  sehingga  menjadi  lebih  baik kualitasnya pada saat diujicobakan pada skala besar. SSP IPA berbasis model iqra’ dan  literasi  dikatakan  efektif  karena  peserta  didik  berhasil  dalam  proses
pembelajaran  dan  terdapat  kekonsistenan  antara  kurikulum,  pengalaman  belajar peserta  didi,  dan  pencapaian  proses  pembelajaran  (Nieveen,  1999;  Purboningsih, 2015).

## SIMPULAN
Simpulan  dari  penelitian  ini  adalah  SSP  IPA  berbasis  model  iqra’  dan  literasi memiliki  kualitas  yang  baik  dari  uji  validitas,  uji  skala  kecil,  dan  uji  skala  besar. SSP IPA berbasis model iqra’ dan literasi dapat didesiminasi dan implementasikan dalam  pembelajaran  IPA  di  SMP/MTs  untuk  meningkatkan  kemampuan  literasi peserta didik.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Atmojo, S. E., Rusilowati, A., Dwiningrum, S. I. A., & Skotnicka, M. (2018). The  reconstruction of  disaster  knowledge  through  thematic  learning  of  science,  environment,  technology,  and society integrated with local wisdom. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 7(2): 204-2013.
[2] Ayub,  S.,  Makhrus,  M.,  Arduha,  J.,  Verawati,  N.  N.  S.  P.,  &  Kosim,  K.  (2019).  Kesiapsiagaan bencana gempabumi di SMP Negeri 2 Mataram. Prosiding PEPADU , 1 (1), 273-281.
[3] Borg,  W.  R.  &  Gall,  M.  D.  (1983). Educational  Research:  An  Introduction  (4 th edition) .  New  York: Longman Inc.
[4] Carr, B. B., Clarke, A. B., & Vanderkluysen, L. (2016). The 2006  lava dome eruption of merapi volcano (Indonesia): detailed analysis using  MODIS  TIR. Journal of Volcanology  and Geothermal Research , 311, 60-71.
[5] Fatmawati, A. (2016). Pengembangan perangkat pembelajaran konsep pencemaran lingkungan menggunakan model pembelajaran berdasarkan masalah untuk SMA kelas X. EduSains: Jurnal Pendidikan Sains dan Matematika , 4(2): 94-103.
[6] Gusti,  D.  A.,  &  Ratnawulan,  R.  (2021).  Efektivitas  LKPD  IPA  terpadu  tema  energi  dalam kehidupan dengan  PBL  terintegrasi pembelajaran  abad 21 untuk meningkatkan  sikap peserta didik. Jurnal Penelitian Pembelajaran Fisika , 7 (1).
[7] Handayani,  T.  W.  (2018).  Peningkatan  pemahaman  konsep  IPA  menggunakan  model pembelajaran inkuiri terbimbing di SD. Edutainment , 6 (2), 130-153.
[8] Hassard,  J. The  Art  of  Teaching  Science:  Inquiry  and  Innovation  in  Middle  School  and  High  School . New York: Oxford University Press, Inc.
[9] Indrawati,  F.  Y.,  Fatmaryanti,  S.  D.,  &  Maftukhin,  A.  (2019).  Pengaruh  pembelajaran  fisika menggunakan model sets (science, environment, technology, and society) terintegrasi mitigasi bencana  alam  terhadap  kemampuan  analisis  dan  transferable  skills  peserta  didik. Radiasi: Jurnal Berkala Pendidikan Fisika , 12 (2), 54-60.
[10] Islamiyah,  O.  R.  A.,  Minarto,  E.,  &  Santoso,  A.  B.  (2019).  Estimasi  kedalaman  dan  perubahan volume  sumber  tekanan  gunung  merapi  berdasarkan  pengamatan  data  tiltmeter. Jurnal  Sains dan Seni ITS , 7 (2), 70-74.
[11] Marwanti,  E.,  &  Nugroho,  I.  A.  (2021).  Implementasi  pendidikan  karakter  pendidikan lingkungan  sekolah  di  era  pandemi  Covid-19  pada  siswa  sekolah  dasar. Trihayu:  Jurnal Pendidikan Ke-SD-an , 7 (2).
[12] Nieveen,  N.  (1999).  Prototyping  to  reach  product  quality.  In Design  approaches  and  tools  in education and training (pp. 125-135). Springer, Dordrecht.
[13] Nisa, C., & Haksama, S. (2020). Analisis kesiapsiagaan kasus kecelakaan lalu lintas di sekolah, puskesmas, dan kepolisian Kota Surabaya. Media Penelitian dan Pengembangan Kesehatan , 30 (4).
[14] Pahleviannur,  M.  R.  (2019).  Edukasi  sadar  bencana  melalui  sosialisasi  kebencanaan  sebagai upaya  peningkatan  pengetahuan  siswa  terhadap  mitigasi  bencana. Jurnal  Pendidikan  Ilmu Sosial , 29 (1), 49-55.
[15] Purboningsih,  D.  (2015).  Pengembangan  perangkat  pembelajaran  dengan  pendekatan  guided discovery  pada  materi  barisan  dan  deret  untuk  siswa  SMK  kelas  X.  In Seminar  Nasional Matematika Dan Pendidikan Matematika UNY (pp. 467-474).
[16] Puspasari, A., Susilowati, I., Kurniawati, L., Utami, R. R., Gunawan, I., & Sayekti, I. C. (2019). Implementasi etnosains dalam pembelajaran  IPA di SD Muhammadiyah Alam Surya Mentari Surakarta. Science Education Journal , 3(1): 25-31.
[17] Rusilowati,  A.,  Supriyadi,  Binadja,  A.,  &  Mulyani,  S.  E.  S.  (2012).  Mitigasi  bencana  alam berbasis  pembelajaran  bervisi  science  environment  technology  and  society. Jurnal  Pendidikan Fisika Indonesia , 8, 51-60.
[18] Saeng-Xuto,  V.  (2018).  Local  wisdom  related  to  STEM  education. Journal  of  Physics:  Confrence Series , 1340: 1-5.
[19] Sari,  S.  A.  (2019).  Integrasi  kurikulum  kebencanaan  dan  perangkat  pembelajaran  dalam meningkatkan kompetensi kesiapsiagaan. In TALENTA Conference Series (Vol. 2, No. 2, pp. 361- 369).
[20] Suastra, I. W. (2010). Model pembelajaran sains berbasis budaya lokal untuk mengembangkan kompetensi  dasar  sains  dan  nilai  kearifan  lokal  di  SMP. Jurnal  Pendidikan  dan  Pengajaran , 43(2):8-16.
[21] Supriyadi, Rusilowati, A., Linuwih, S., Binadja, A., & Salawane, C. (2019). Science environment technology  and  society  approach  learning  to  improve  natural  disaster  mitigation  literacy, Journal of Physics: Conference Series , 1387, 1-5.
[22] Tamimiya, K. T., & Suryadarma, I. G. P. (2019). Potensi lokal Gunung Ijen untuk pemahaman konsep  dan  berpikir  kreatif  pengurangan  resiko  bencana. Jurnal  Inovasi  Pendidikan  IPA , 5 (1), 117-128.
[23] Triyoga, L. S. 2010. Merapi dan Orang Jawa: Persepsi dan Kepercayaannya . Jakarta: Grasindo.
[24] Wedyawati,  N.,  Lisa,  Y.,  &  Magdovia,  E.  E.  (2018).  Efektivitas  Model  Pembelajaran  IPA Mitigasi Bencana terhadap Hasil Belajar siswa Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Dasar Indonesia , 3(1): 9-13.
[25] Wibowo,  W.  S.,  Nurohman,  S.,  &  Maryanto,  A.  (2018).  Surrogate  experiential  learning-based science subject specific pedagogy to build disaster preparedness of junor high school students on volcanic eruption. Journal of Science Education Research , 2(1): 39-46.