## PENINGKATAN HASIL BELAJAR IPS DENGAN MENGGUNAKAN METODE PEMBELAJARAN TALKING STICK UNTUK SEKOLAH DASAR

## Florentina Jenanu, Arifin Maksum, Ika Lestari
e-mail: ikalestarisartomo@gmail.com

## PGSD FIP UNJ
Abstrak: Mata pelajaran IPS berkaitan dengan kehidupan bersama manusia. IPS membekali siswa untuk mengembangkan penalarannya di samping aspek nilai dan moral. Namun, kendala yang ada IPS lebih bersifat hapalan sehingga pengetahuan dan informasi yang diterima siswa terbatas produk hapalan. Sifat materi pelajaran IPS tersebut membawa konsekuensi terhadap proses belajar dan pembelajaran yang didominasi oleh pendekatan ekspositoris, terutama guru menggunakan metode ceramah. Penelitian ini ingin meningkatkan hasil belajar IPS dengan penggunaan metode talking stick. Penelitian ini dilaksanakan di kelas V SDN 09 Pagi Rawamangun Jakarta Timur,  Juli – September 2014. Metode penelitian dengan menggunakan Penelitian Tindakan Kelas dari Kemmis dan Mc Taggart. Hasil penelitian menunjukkan terjadi peningkatan hasil belajar IPS dengan penggunaan metode talking stick.
Kata kunci: Ilmu pengetahuan sosial, talking stick, hasil belajar

## IMPROVING THE STUDENT’S LEARNING ACHIEVEMENT IN SOCIAL SCIENCE APPLYING TALKING STICK METHOD IN ELEMENTARY SCHOOL.
Abstract. Social science is closely related to the human life and social Science helps the students to develop his/her logic beside value and morality. However social science tend to be recital and the information and the knowledge the student obtains are verbal products. The social science characteristics make the instructional process is dominated by expository approach and the teacher mostly uses oral method. This research aimed at improving the student’s learning achievement at Government Elementary School 9, Grade V, in Rawamangun, East Jakarta, by applying talking stick method. The research conducted as from July through September 2014, employed classroom action research with Kemmis and Taggard’s model. The finding indicated talking stick method is effective to improve the student’s learning achievement.
Social science, talking stick method, learning achievement

## PENDAHULUAN
Sistem  pendidikan  sebagai  pranata  sosial yang kuat dan berwibawa bertugas memberdayakan semua  Warga  Negara  Indonesia  agar  berkembang menjadi manusia yang berkualitas sehingga mampu dan proaktif dalam menjawab tantangan zaman yang selalu berubah.
Upaya peningkatan mutu pendidikan di Indo - nesia, dalam usaha untuk mencerdaskan kehidupan bangsa,  harus  dilakukan  secara  menyeluruh  men - cakup  pengembangan  dimensi  manusia  Indonesia seutuhnya agar mampu bersaing dengan mutu pen - didikan negara-negara maju lainnya. Dengan melihat tujuan  pendidikan  nasional  di  Indonesia,  nyatalah bahwa guru merupakan bagian penting untuk mencip - takan sumber daya manusia yang berkualitas. Untuk
menciptakan sumber daya manusia yang berkualitas tersebut diperlukan proses belajar pembelajaran yang efektif.  Dengan  belajar,  manusia  dapat  menguasai ilmu pengetahuan serta mampu bersinergi dengan tuntutan perkembangan zaman. Dikatakan demikian karena kemajuan di berbagai bidang kehidupan sangat membutuhkan tenaga yang profesional, cakap dan terampil  dalam  menghadapi  permasalahan  hidup, dan hal ini diperoleh melalui belajar.
Sekolah mengemban tugas untuk membentuk konsep  berpikir  siswa  sehingga  mampu  mengem - bangkan kreativitas dan segenap kemampuan yang dimiliki sebagai bekal untuk dapat memecahkan se - tiap permasalahan yang dihadapi dalam kehidupan sehari-hari, selain itu juga untuk membentuk siswa yang bertakwa dan bertanggung jawab atas dirinya sendiri dan lingkungan hidupnya. Dengan demikian
peran sekolah sangatlah penting.
Dalam kehidupan bermasyarakat, Ilmu Peng - etahuan Sosial (IPS) sangat penting perannya. Oleh karena itu, belajar IPS selayaknya merupakan kebu - tuhan dan menjadikan kegiatan belajar pembelajaran yang menyenangkan.
Tujuan  mempelajari  IPS  adalah  agar  siswa memiliki kemampuan di bidang sosial. Penanaman konsep  IPS  sangat  diperlukan  pada  siswa,  karena hal itu akan dapat diterapkan dalam kehidupan se - hari-hari.  Untuk  pembelajaran  IPS  akan  lebih  baik bila  dimulai  penyajiannya  dari  bentuk  yang  nyata yaitu  dimulai  dengan  pengalaman  langsung  atau pengalaman  konnkret  dan  menuju  kepada  konsep yang lebih abstrak.
Mata  Pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial (IPS) merupakan kajian antar disiplin, IPS mengkaji seperangkat peristiwa, fakta, konsep, dan generalisasi yang berkaitan dengan isu sosial. Melalui mata pelaja - ran IPS, siswa diarahkan untuk dapat menjadi warga Negara Indonesia yang demokratis, dan bertanggung jawab, serta warga dunia yang cinta damai.
Selain melihat ruang lingkup Ilmu Pengetahuan Sosial yang mengarah pada segala hal yang berkaitan dengan kehidupan berasama dengan manusia, maka terdapat beberapa indikator mata pelajaran Ilmu Pen - getahuan Sosial yang hendak dicapai dalam proses belajar mengajar di sekolah. Tentunya, yang menjadi sasaran utama dalam indikator  tersebut berkisar pada hasil yang diperoleh anak setelah melalui tahapan pembelajaran IPS.
Hasil belajar IPS adalah upaya memberikan nilai terhadap kegiatan belajar mengajar yang dilakukan oleh siswa dan guru dalam mencapai tujuan penga - jaran. Dalam penilaian ini akan dilihat sejauh mana keefektifan dan efesiensinya dalam mencapai tujuan pengajaran serta sejauh mana perubahan tingkah laku yang dicapai siswa.
Penelitian ini melihat persoalan di lapangan terkait dengan mata pelajaran IPS di SDN  Rawama - ngun  09  Pagi  Jakarta  Timur.  Permasalahan  yang timbul di SDN Rawamangun 09 Pagi Jakarta Timur yaitu guru kurang mempunyai bekal yang memadai untuk memberikan pembelajaran IPS. Terkadang guru hanya menekankan pada bobot materi sehingga siswa hanya dituntut untuk membaca atau mendengarkan ceramah dari guru. Pemakaian metode dan mediapun belum banyak dikuasai guru serta pembelajaran IPS banyak  memuat  materi  sosial  dan  bersifat  hafalan sehingga pengetahuan dan informasi yang diterima siswa terbatas produk hafalan. Sifat materi pelajaran IPS tersebut membawa konsekuensi terhadap pros -
es  belajar  dan  pembelajaran  yang  didominasi  oleh pendekatan ekspositori, terutama guru menggunakan metode ceramah terjadi dialog imperatif sehingga hasil belajar yang dicapai oleh siswa tidak optimal.
Rendahnya  hasil  belajar  siswa  ini  diperoleh dari target presentase pencapaian KKM yang hanya mencapai 58% dari  28 siswa yang terdiri dari 14 siswa laki-laki dan 14 siswa perempuan,yaitu 16 siswa yang memperoleh nilai 65-85. Adapun target pencapaian skor  rata-rata  KKM  di  SDN  09  Pagi  Rawamangun Jakarta Timur dengan ketercapaian KKM 65%.
Salah  satu  penyebab  rendahnya  hasil  nilai ulangan  siswa  adalah  kurang  optimalnya  kualitas pembelajaran di dalam kelas. IPS sebagai salah satu bidang studi yang memiliki tujuan membekali siswa untuk mengembangkan penalarannya di samping as - pek nilai dan moral, banyak memuat materi sosial dan bersifat hafalan sehingga pengetahuan dan informasi yang diterima siswa terbatas produk hafalan. Sifat materi pelajaran IPS tersebut membawa konsekuen - si  terhadap  proses  belajar  dan  pembelajaran  yang didominasi oleh pendekatan ekspositoris, terutama guru menggunakan metode ceramah terjadi dialog imperatif. Padahal, dalam proses belajar pembelajaran keterlibatan siswa harus secara totalitas, artinya meli - batkan pikiran, penglihatan, pendengaran dan psiko - motor (keterampilan, salah satunya sambil menulis). Jadi, dalam proses belajar pembelajaran, seorang guru mengajak siswa untuk mendengarkan, menyediakan media yang dapat dilihat, memberi kesempatan untuk menulis dan mengajukan pertanyaan atau tanggapan sehingga  terjadi  dialog  kreatif  yang  menunjukkan proses belajar pembelajaran yang kooperatif. Situasi belajar seperti ini dapat tercipta melalui penggunaan model pembelajaran kooperatif.
Metode pembelajaran talking Stick sebagaimana dimaksudkan, dalam proses belajar pembelajaran di kelas  berorientasi  pada  terciptanya  kondisi  belajar melalui permainan tongkat yang diberikan dari satu siswa  kepada  siswa  yang  lainnya  pada  saat  guru menjelaskan materi pelajaran dan selanjutnya men - gajukan pertanyaan. Saat guru selesai mengajukan pertanyaan,  maka  siswa  yang  sedang  memegang tongkat itulah yang memperoleh kesempatan untuk menjawab  pertanyaan  tersebut.  Tipe  ini  berguna untuk menguji kesiapan siswa dan melatih membaca dan memahami dengan cepat serta lebih giat dalam belajar. Model pembelajaran ini membuat siswa ceria, senang, dan melatih mental untuk siap pada kondisi dan situasi apapun.
Langkah-langkah Penerapan Model Pembelaja - ran Talking Stick: (1) guru menyiapkan sebuah tongkat
yang kira-kira panjangnya 20 cm; (2) guru membagi siswa menjadi beberapa kelompok dengan anggota 4-6 siswa; (3) guru menyampaikan materi pokok yang akan dipelajari; (4) guru memberikan kesempatan para kelompok untuk membaca dan mempelajari materi pelajaran; (5) siswa berdiskusi membahas masalah yang  terdapat  di  dalam  wacana;  (6)  setelah  siswa selesai membaca materi pelajaran dan mempelajari isinya, guru mempersilahkan siswa untuk menutup isi bacaanl; (7) guru mengambil tongkat dan memberikan kepada salah satu siswa, setelah itu guru memberi - kan pertanyaan dan siswa yang memegang tongkat tersebut harus menjawabnya, demikian sampai seba - gian besar siswa mendapat bagian untuk menjawab setiap pertanyaan dari guru; (8) guru bersama siswa menyimpulkan materi yang telah dipelajari; (9) guru memberikan evaluasi/penilaian; dan (10) guru menu - tup pembelajaran.
Dengan  demikian,  maka  rumusan  masalah dalam penelitian ini yaitu berusaha mencari jawaban atas  pertanyaan:  “Bagaimana  penggunaan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  Talking  Stick  dapat meningkatkan hasil belajar IPS siswa kelas V SDN 09 Pagi Rawamangun Jakarta Timur?”

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilaksanakan pada kelas V SDN 09 Pagi Rawamangun Jakarta Timur. Waktu peneli - tian dimulai dari bulan April hingga September 2014. Jumlah  siswa  kelas  V  SDN    09  Pagi  Rawamangun Pulogadung, Jakarta Timur berjumlah 37 siswa, terdiri dari 19 siswa laki-laki dan 18 siswa perempuan.
Metode penelitian ini menggunakan penelitian tindakan kelas dari Kemmis dan Mc. Taggart. Ran - cangan siklus penelitian ini memiliki empat tahapan kegiatan  pada  setiap  siklusnya  yaitu  perencanaan, tindakan, pengamatan, dan refleksi.
Model PTK dari Kemmis dan McTaggart ada - lah suatu siklus spiral yang terdiri dari perencanaan, pelaksanaan tindakan, pengamatan (observasi), dan refleksi, yang selanjutnya mungkin diikuti  dengan siklus spiral berikutnya.
Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas V SDN Rawamangun di wilayah Jakarta Timur yaitu SDN 9, 10, dan 11 Rawamangun Jakarta Timur. Parti - sIPSn dalam penelitian ini yaitu Kepala Sekolah dan guru kelas V di SDN 9, 10, dan 11 Rawamangun Jakarta Timur tempat penelitian dilakukan.
Peran  peneliti  dalam  penelitian  ini  sebagai pemimpin perencanaan, pelaksana tindakan sekaligus pembuat  laporan.  Posisi  peneliti  dalam  penelitian
ini sebagai guru yang mengajarkan materi IPS dan melakukan proses belajar dan pembelajaran di kelas sesuai fokus penelitian.
Hasil tindakan yang diharapkan yaitu adanya perubahan pada peningkatan hasil belajar IPS siswa, dan perubahan itu cenderung positif dari waktu ke waktu.  Tindakan  akan  dikatakan  berhasil  apabila pada setiap siklus terjadi peningkatan hasil belajar pada siswa dan telah menguasai indikator pembela - jaran yang telah dirumuskan dalam RPP. Kemudian, dari hasil evaluasi belajar diharapkan 80% siswa telah mencapai nilai rata-rata skor 75 melebihi KKM yang ditentukan sekolah yaitu 60. Sedangkan, 20% siswa yang masih berada di bawah KKM akan diberikan remedial oleh peneliti.
Data  penelitian  yang  dihasilkan  dibedakan menjadi dua jenis yaitu data pemantauan tindakan dan data penelitian yang berisi tentang hasil belajar IPS. Sedangkan sumber data dalam penelitian ini yaitu seluruh siswa kelas V SD di wilayah Jakarta Timur sesuai dengan tempat penelitian yang dipilih.
Penelitian  ini  menggunakan  dua  instrumen penelitian yaitu tes dan nontes. Instrument tes untuk mengumpulkan data hasil belajar siswa sedangkan nontes untuk menjaring data pemantau tindakan yaitu data proses pembelajaran selama tindakan diberikan dengan menggunakan lembar pengamatan. Teknik pengumpulan data pada penelitian adalah observasi, tes, dan dokumentasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian Peran peneliti dalam penelitian tindakan kelas ini  bertindak  sebagai  pemimpin,  perencanaan  dan pelaksanaan  tindakan di kelas. Penelitian berlangsung selama dua siklus dan setiap siklus terdiri dari dua kali pertemuan. Alokasi waktu setiap pertemuan adalah 5 x 35 menit. Pelaksanaan setiap siklus melalui tahap perencanaan, pelaksanaan, pengamatan (observasi) dan refleksi.
Sebelum melaksanakan tindakan siklus I, pe - neliti membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), yang mengacu pada kurikulum 2013 yang di dalamnnya mencakup rangkaian kegiatan pembela - jaran yang berorentasi pada metode kooperatif tipe talking  stick  dengan  memperhatikan  kemampuan dasar siswa terhadap materi yang akan disampaikan.
Dalam  perencanaan  tindakan,  peneliti mempersiapkan hal-hal sebagai berikut: (1) rencana pelaksanaan  pembelajaran;  (2)  menyiapkan  media tongkat  yang  dibuat  menarik  dan  aman;  (3)
menyiapkan  LKS  yang  akan  di  bagikan  kepada siswa;  (4)  menyiapkan  pertanyaan  saat  talking stick  berlangsung;    (5)  menyiapkan  hadiah  seperti penghapus dan pensil kemenangan sebagai apersepsi bagi siswa yang menjawab benar dan aktif; dan (6) menyiapkan instrumen pengamatan.
Pengamat  atau  observer  dalam  mengamati pelaksanaan  pembelajaran  di  kelas  dilengkapi  de- ngan  kamera  untuk  mendokumentasikan  kegiatan pembelajaran.
Adapun langkah-langkah pelaksanaan tindakan pada siklus ini sesuai dengan yang direncanakan da - lam skenario pembelajaran. Tindakan yang dilakukan berdasarkan hasil kesepakatan yang telah diputuskan bersama dengan kolaborator, yaitu materi mengenai sehat itu penting dengan menggunakan metode pem - belajaran talking stick. Dalam penerapan tindakan ini peneliti melaksanakan langkah-langkah pembelajaran sesuai skenario mengenai sehat itu penting.
Pengamatan atau observasi dilaksanakan pada saat pelaksanaan tindakan kelas oleh observer dengan mengunakan panduan instrument pemantau tindakan yang berisi 45 butir pernyataan yang terdiri dari 20 butir pernyataan untuk guru dan 25 butir pernyaatan untuk siswa. Dalam hal ini observer yang ditunjuk adalah teman sejawat. Selain menggunakan instrumen pemantau tindakan yang di nilai oleh observer pada saat  pembelajaran  berlangsung  observer  membuat catatan lapangan yang berisi kekurangan dan kelebi - han pada saat proses pembelajaran dengan mengu - nakan metode kooperatif tipe talking stick melalui pengamatan terhadap aktifitas guru dan aktifiats siswa dalam pembelajaran. Berdasarkan hasil pengamatan pada siklus pertama dapat di lihat dalam tabel 1 dan 2.

## Tabel 1. Hasil Temuan Observer pada Pemantauan
Tindakan Guru Siklus I NO.

## HASIL PERTEMUAN
1 Guru kurang memperhatikan kesiapan siswa dalam melaksanakan pembelajaran dengan model kooperatif tipe talking stick sehingga pelaksanaan pembelajaran kurang tertib
2 Guru belum menyampaikan prosedur pelaksanaan ko - operatif tipe talking stick dengan jelas, sehingga siswa kebingungan cara melaksanakannya.
3 Guru kurang menggali kemampuan yang telah dimiliki oleh siswa tentang sehat itu penting
4 Guru tidak memberikan pertanyaan kepada siswa lain, jika siswa yang terkena tongkat tidak dapat menjawab.
5 Guru tidak melakuan refleksi saat menutup pelajaran atas pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan model  koperatif tipe talking stick.

## Tabel 2. Hasil Temuan Observer Pada Pemantauan Tindakan Siswa Siklus I
NO.

## HASIL TEMUAN
1 Siswa belum menerima informasi tentang tujuan pem - belajaran dengan baik.
2 Siswa belum menerima informasi prosedur pelaksa - naan pembelajaran  dengan model kooperatif talking stick
3 Siswa belum mampu menyebutkan hal-hal yang ber - hubungan dengan sehat itu penting  dengan benar
4 Siswa belum dapat mengaitkan pelajaran yang akan dilaksanakan dengan materi sebelumnnya.
5 Siswa kurang menanyakan hal-hal yang tidak dimen - gerti tentang materi yang disampaikan.
6 Siswa belum melakukan refleksi atas pelaksanaan pembelajaran bersama guru
7 Siswa belum dapat menyelesaikan LKS sesuai waktu yang ditetapkan.
8 Siswa tidak membantu menjawab pertanyaan kepada teman yang terkena tongkat yang tidak bisa menjawab.
Hasil pengamatan dan catatan lapangan yang diperoleh kemudian dirangkum dan diskusikan oleh peneliti dan observer. Hasil diskusi ini menjadi ma - sukkan untuk perbaikan yang akan dilakukan pada siklus berikutnya. Hal ini dilakukan agar kekurangan dan kelemahan pada siklus pertama dapat diperbaiki pada siklus berikutnya. Dengan demikian kemampuan belajar siswa akan lebih baik dan lebih meningkat dari kemampuan belajar sebelumnya.
Sebagai dasar bahwa pada siklus ini masih be - lum maksimal dapat dilihat dari perolehan nilai siswa. Dari  hasil  temuan,  perolehan  hasil  belajar  kognitif masih kurang dari 85% dari siswa yang mendapat nilai ≥ 75, yaitu 70% dengan rata-rata nilai 79,52.
Sama halnya pada siklus I, observer melakukan observasi pada siklus II dengan dibantu oleh lembar pengamatan yang berisi 20 butir pertanyaan untuk guru dan 25 butir pernyataan untuk siswa dengan tu - juan untuk mengetahui sejauh mana kegunaan metode pembelajaran talking stick dalam proses pembelajaran untuk meningkatkan hasil belajar siswa.
Kemudian observer juga mengamati kegiatan selama berlangsungnya pembelajaran yang kemudian hasilnya    dituangkan  dalam  bentuk  catatan  dalam lapangan. Adapun temuan observer pada siklus II jauh lebih meningkat dari siklus I, hal ini dapat dib - uktikan bahwa hanya 1 indikator  pemantau tindakan guru yang tidak dilaksanakan, guru menyampaikan prosedur pelaksanaan pembelajaran dengan metode kooperatif  tipe  talking  stick.  Hal  ini  tidak  dapat dilakukan karena siswa sudah memahami prosedur pelaksanaan pembelajaran yang akan dilaksanakan.
Begitu  pula  halnya  dengan  pemantauan  tin - dakan siswa terdapat 2 indikator pernyataan yang tidak dilakukan yaitu siswa tidak menerima informasi prosedur pelaksanaan pembelajaran dengan talking stick dan siswa masih belum dapat tepat waktu meng - umpulkan LKS yang diinstruksikan oleh guru.
Hasil belajar kognitif sudah mengalami pening - katan, dari data yang diperoleh pada siklus I sebanyak 26 siswa atau hanya 70% dari jumlah siswa yang baru mencapai KKM, tetapi setelah  melakukan siklus II di - peroleh sekitar 35 siswa atau  95% dari jumlah seluruh siswa kelas V yang mencapai nilai KKM. Selain itu nilai rata-rata hasil belajar kognitif IPS siswa mening - kat, pada siklus I hasil belajar IPS mencapai rata-rata 79,59 namun setelah melakukan siklus II meningkat menjadi 84,59.
B. Pembahasan Berdasarkan analisis data hasil tindakan siklus I dan II terlihat adanya peningkatan dari semua data yang diambil. Data siklus I diperoleh 70% siswa men - capai nilai KKM, kemudian siklus II menjadi 95%. Data hasil nilai rata-rata dari siklus I diperoleh 79,52 kemudian siklus II menjadi 84,59. Jadi besar perubahan dari siklus I  ke siklus II untuk meningkatkan hasil belajar siswa sebesar 25%.
Siklus II lebih difokuskan untuk memperbaiki setiap kekurangan yang ada pada siklus I. Berdasarkan hasil penelitian maka yang menjadi catatan penting untuk  dapat  dijadikan  bahan  pertimbangan  pada pelaksanaan tindakan kelas pada siklus II ini adalah masih  kurangnya  penguasaan  kelas  oleh  guru,  se - hingga sebagian siswa belum mencapai hasil yang diharapkan diakibatkan siswa-siswa tidak fokus pada materi yang sedang dipelajari maupun pada model pembelajaran talking stick yang digunakan. Maka dari itu peneliti merencanakan tindakan berikutnya. Ada - pun perencanaan tersebut antara lain: (1) menyiapkan rencana pelaksanaan pembelajaran, (2) menyiapkan media pembelajaran yang sesuai karakteristik anak, (3) menyiapkan instrumen pemantau tindakan, (4) menyiapkan catatan lapangan, (5) menyiapkan tong - kat dan hadiah berupa “penghapus dan pensil”, dan (6) menyiapkan kamera untuk mendokumentasikan gambar saat dilaksanakannya tindakan.
Pada siklus II peneliti melakukan refleksi atas temuan  observer  agar  berbagai  kekurangan  yang terdapat pada siklus I tidak terdapat lagi pada siklus II.  Peneliti  sudah  melakukan  perbaikan  terhadap kekurangan  yang  ada  pada  siklus  I  seperti  mem - perbaiki prosedur, media, pendalaman materi dan langkah-langkah pelaksanaan pembelajaran dengan metode talking stick sehingga perolehan nilai siswa
pada siklus II ini mencapai kenaikan yang signifikan. Selain itu, siswa sudah mulai mengenali talking stick sehingga kesiapan belajar yang dialami siswa sudah semakin baik dan hasil refleksi yang diberikan di se - tiap akhir siklus telah membawa peningkatan dalam hasil belajar.
Selanjutnya, pada siklus II penyebab masalah dari rendahnya hasil belajar seperti instruksi yang diberikan oleh guru dalam pelaksanaan talking stick sudah dapat dimengerti oleh siswa. Siswa sudah mulai mengenal dengan benar mengenai metode kooperatif talking stick tersebut sehingga mengerti manfaatnya dan senang serta antusias saat melakukannya. Selain itu,  pada  saat  proses  pembelajaran,  pada  siklus  II siswa sudah mulai tertib dan memperhatikan gam - bar dengan baik apalagi setelah mengetahui bahwa diakhir pelajaran diberikan hadiah. Siswa sudah mulai berani bertanya hal-hal yang didapat di rumah atau dalam  buku  yang  tidak  dimengertinya.  Sementara itu, posisi duduk sudah diatur sedemikian rupa, seh - ingga dari pembagian kelompok keposisi awal tidak memerlukan  waktu    banyak  yang  mengakibatkan tidak  efisien.  Dengan  demikian,  konsentrasi  siswa sudah  dapat  dikondisikan  dengan  baik  saat  harus bagi kelompok dan kembali keposisi semula. Kekuran - gan-kekurangan yang ditemukan pada siklus I, sudah tidak terdapat lagi pada siklus II sehingga perhatian siswa sudah terpusat pada pembelajaran dan kondisi belajarpun semakin  kondusif.

## PENUTUP
Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa telah terjadi peningkatan terhadap hasil belajar. Penelitian pada pembelajaran tematik muatan mata pelajaran IPS  tentang tema 4 sehat itu penting pada kelas  V  SDN  Rawamangun  09  Pagi  Jakarta  Timur dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe talking stick telah menunjukkan hasil belajar yang diharapkan. Selain itu, penggunaan model koopera - tif tipe talking stick menjadikan pembelajaran lebih bermakna dimana siswa selain bekerja berkelompok juga merasa senang karena belajar sambil bermain sesuai dengan karakter siswa kelas V yang senang berkelompok dan bermain.
Pembelajaran yang pada awalnya berlangsung hanya  dengan  metode  ceramah,  dan  berlangsung hanya searah membuat siswa dan guru berada da - lam pembelajaran yang tidak interaktif. Dengan ke - beradaan talking stick, siswa menjadi lebih interaktif dengan  guru  serta  menambah  tingkat  konsentrasi siswa terhadap pelajaran karena tongkat talking stick
Ahmadi, A. (2003). Ilmu sosial dasar . Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Aunurrahman. (2009). Belajar dan pembelajaran . Band - ung: Alfabeta.
Hendra, S. (2005). Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial . Jakarta: UHAMKA PRESS. Lie, A. (2007). Cooperative learning . Jakarta: PT. Grasin - do.
Siregar, E. & Hartini Nara. (2010). Teori belajar dan pembelajaran . Bogor: Ghalia Indonesia. Sugiyanto. (2010). Model-model pembelajaran inovatif . Surakarta: Yuma Pustaka.
Suprijono, A. (2009). Cooperative learning teori dan aplikasi PAIKEM . Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Wardani, IGAK. & Kuswaya, W. (2009). Penelitian tin- dakan kelas . Jakarta: Universitas Terbuka.

## DAFTAR PUSTAKA
diberikan kepada siswa secara acak.
Pada siklus pertama, hasil belajar siswa belum seluruhnya meningkat sedangkan pada siklus kedua, hasil belajar siswa sudah meningkat dan mencapai nilai kriteria ketuntasan minimal (KKM). Berdasarkan hasil belajar siswa yang di dapat oleh siswa menya - takan bahwa pada siklus pertama, rata – rata nilai hasil belajar  sebesar  70,2%  dan  meningkat  menjadi  99% pada siklus kedua. Pada siklus pertama 6 orang siswa belum mencapai nilai KKM dan pada siklus kedua 1 orang siswa belum mencapai nilai KKM.

## Saran
Berdasarkan  kesimpulan  hasil  penelitian  ini maka  peneliti  menyampaikan  saran  dan  sebagai berikut: (1) dalam pembelajaran tematik (khususnya mata pelajaran IPS  tentang  sehat itu penting) guru hendaknya mengunakan model yang bervariasi salah satunya adalah model  kooperatif tipe talking stick sehingga tercipta situasi dan kondisi  pembelajaran yang menyenangkan yang menyebabkan siswa ter - motivasi  untuk  belajar  dan  akan  berdampak  pada hasil  belajar  siswa;  (2)  pelaksanaan  pembelajaran sebaiknya direncanakan sesuai scenario pembelajaran yang sesuai dengan karakter siswa kelas V sehingga pembelajaran akan menjadi tertib dan terarah serta tidak membosankan; (3) sebagai seorang guru Sekolah Dasar, kita diharapkan mampu menciptakan pembela - jaran yang aktif, inovatif, kreatif, dan menyenangkan guna mencapai tujuan pendidikan yang diharapkan; (4) dalam pembelajaran hendaknya dapat mening - katkan kreativitas siswa; (5) penelitian ini hendaknya ditindaklanjuti oleh peneliti lain, agar dapat dijadikan bahan masukkan dalam mengembangkan aspek-aspek yang diteliti sehingga diperoleh hasil yang optimal; (6) sebaiknya pihak pendidik dapat lebih kreatif dan
inovatif dalam mengembangkan metode pembelaja - ran, sehingga dapat meningkatkan proses pemaha - man siswa dalam belajar yang pada akhirnya dapat meningkatkan  hasil  belajar;  (7)  perlu  pengawasan yang seimbang untuk mengontrol interaksi individu di dalam pembelajaran kelompok agar proses belajar terarah pada hasil yang hendak dicapai; (8) sebagai referensi guru atau tenaga pendidik lainnya untuk menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe team assisted individualization pada pelajaran yang lain; (9) guru harus membuat siswa aktif dan termo - tivasi belajar agar siswa semangat dalam mengikuti kegiatan pembelajaran; (10) guru hendaknya bersifat sebagai fasilitator siswa yang berfungsi memfasilitasi siswa agar siswa mandiri dan percaya diri dalam me - mecahkan masalahnya tanpa tergantung pada yang lain.