## STRATEGI GURU DALAM PEMBELAJARAN MENULIS PUISI DENGAN PENDEKATAN SAVI PADA SISWA KELAS VIIE DI SMP NEGERI 2 BLAHBATUH
Gusti Ayu Widiastini  NIM (0812011040)
Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, Fakultas Bahasa dan Seni, Universitas Pendidikan Ganesha, Jln. Ahmad Yani 87 Singaraja.
e-mail: yunickc@yahoo.com

## ABSTRACK
This  study  aims  to  (1)  describe  the  strategy  the  teacher  in  planning  learning  to  write poetry using SAVI approach, (2) describe strategies teachers in the implementation of learning to write poetry using SAVI approach, and (3) describe the results achieved with the application of student  SAVI  approach  to  learning  writing  poetry  in  grade  teacher  at  SMP  Negeri  2  VIIE Blahbatuh. Subjects in this study were VIIE graders and an Indonesian teachers of SMP Negeri 2 Blahbatuh.  The  methods  used  to  collect  data  in  this  study  is  the  method  of  observation  and interview methods. Observation methods used to collect data in the implementation of strategies teachers  teaching  writing  poetry  in  grade  students  of  SMP  Negeri  2  Blahbatuh  VIIE.  The  data were  analyzed  qualitatively.  Meanwhile,  the  interview  method  used  to  collect  data  that researchers still do not get the time to make observations on planning in learning to write poetry using  SAVI  approach  and  the  results  obtained  VIIE  grade  students  to  the  application  of  SAVI approach  in  learning  to  write  poetry.  Interview  data  were  analyzed  qualitatively  as  well. The results of this study were (1) Suan Ni Putu Dewi focuses on the preparation of lesson plans. RPP is a scenario that is important to note because the preparation, lesson plans that have been prepared in detail is expected to be able to create an atmosphere of learning, especially writing poetry  performing  well.  Suan  Ni  Putu  Dewi  choose  their  own  media  which  is  considered  in accordance  with  the  strategy  that  will  be  in  collaboration  with  SAVI  approach,  (2)  the implementation  of  learning  to  write  poetry  by  Suan  Ni  Putu  Dewi  at  the  beginning  of  open learning  activities,  at  the  core  of  the  exploration  activities  teachers  explain  the  meaning  of poetry,  activity  elaboration  of  the  teacher  asks  the  students  to  make  groups  and  each  group makes  poetry  of  images  that  have  been  previously  distributed,  and  confirmation  activities teachers discuss questions that arise, activity late teacher closes the lesson, (3) the results that can be  achieved  by  the  students  to  the  application  of  this  approach  in  collaboration  with  strategic SAVI from the teachers that successfully increased visible from the value after the application of the SAVI.
Keywords: teacher strategies, SAVI approach, writing poetry

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  (1)  mendeskripsikan  strategi  guru  dalam  perencanaan pembelajaran  menulis  puisi  dengan  menggunakan  pendekatan  SAVI,  (2)  mendeskripsikan strategi  guru  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  menulis  puisi  dengan  menggunakan  pendekatan SAVI,  dan  (3)  mendeskripsikan  hasil  yang  dicapai  siswa  dengan  penerapan  pendekatan  SAVI dalam pembelajaran menulis puisi oleh guru pada siswa kelas VIIE di SMP Negeri 2 Blahbatuh. Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VIIE  dan  seorang  guru  bidang  studi  Bahasa Indonesia SMP Negeri 2 Blahbatuh.
Metode  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  dalam  penelitian  ini  adalah  metode observasi  dan  metode  wawancara.  Metode  observasi  digunakan  untuk  mengumpulkan  data strategi guru dalam pelaksanaan pembelajaran menulis puisi pada siswa kelas VIIE SMP Negeri 2  Blahbatuh.  Data  tersebut  dianalisis  secara  kualitatif.  Sementara  itu,  metode  wawancara digunakan  untuk  mengumpulkan  data  yang  masih  belum  peneliti  dapatkan  saat  melakukan observasi  yaitu  mengenai  perencanaan  dalam  pembelajaran  menulis  puisi  menggunakan pendekatan  SAVI  dan  hasil  yang  diperoleh  siswa  kelas  VIIE  terhadap  penerapan  pendekatan SAVI dalam pembelajaran menulis puisi. Data hasil wawancara dianalisis secara kualitatif pula.
Hasil  penelitian  ini  adalah  (1)  Ni  Putu  Suan  Dewi  menitikberatkan  pada  penyusunan RPP.  RPP  merupakan  skenario  yang  penting  untuk  diperhatikan  penyusunannya  sebab,  RPP yang  telah  disusun  secara  detail  diharapkan  akan  mampu  menciptakan  suasana  pembelajaran terutama menulis puisi terlaksana dengan baik. Ni Putu Suan Dewi memilih sendiri media yang dianggap sesuai dengan strategi  yang nantinya akan dikolaborasikan dengan pendekatan SAVI; (2)  pelaksanaan  pembelajaran  menulis  puisi  oleh  Ni  Putu  Suan  Dewi  pada  kegiatan  awal membuka  pelajaran,  pada  bagian  inti  yaitu  kegiatan  eksplorasi  guru  menjelaskan  pengertian puisi,  kegiatan  elaborasi  guru  menyuruh  siswa  membuat  kelompok  dan  setiap  kelompok membuat  puisi  dari  gambar  yang  telah  dibagikan  sebelumnya,  dan  kegiatan  konfirmasi  guru membahas  pertanyaan  yang  muncul,  di  kegiatan  akhir  guru  menutup  pelajaran;  (3)  hasil  yang mampu  dicapai  oleh  siswa  terhadap  penerapan  pendekatan  SAVI  yang  dikolaborasikan  dengan strategi  dari  guru  yaitu  berhasil  mengalami  peningkatan  terlihat  dari  nilai  setelah  penerapan SAVI tersebut.
Kata kunci: strategi guru, pendekatan SAVI, menulis puisi
Kesulitan dalam menghasilkan sebuah puisi, mengharuskan siswa untuk    diikutsertakan dalam  pemecahan  masalah  agar  siswa  menjadi  lebih  aktif,  kreatif,  dan  lebih  tertarik  untuk mendalami  materi  sastra  tertentu.  Menurut  Rahmanto  (1988:16)  pembelajaran  sastra  dapat membantu  pendidikan  secara  utuh  apabila  cakupannya  meliputi  empat  manfaat,  yaitu  : membantu keterampilan berbahasa, meningkatkan pengetahuan budaya, pengembangan cipta dan rasa, dan penunjang pembentukan watak.
Pembelajaran menulis puisi diajarkan bertujuan untuk meningkatkan daya pikir imajinasi siswa  dan  pembentukan  watak.  Siswa  harus  mengeluarkan  segala  sesuatu  yang  ada  pada pikirannya,  yang  berupa  kata-kata  yang  mengandung  makna.  Untuk  itu,  siswa  harus  bisa memperkaya  pengalaman  dengan  mendapatkan  pengalaman-pengalaman  sastra  yang diterapkannya  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Dengan  demikian,  siswa  dapat  menghayati kehidupan dengan lebih jeli dan baik. Mengingat pentingnya pembelajaran menulis puisi dalam pembelajaran  Bahasa  Indonesia  maka  yang  perlu  dilakukan  oleh  guru  menawarkan  suatu pendekatan  pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan  minat  dan  kreativitas  siswa.  Namun kenyataan di lapangan, kompetensi menulis puisi siswa kelas VIIE di SMP Negeri 2 Blahbatuh masih rendah, yaitu dengan nilai rata-rata 65. Salah satu cara untuk mengatasi masalah tersebut dengan  penerapan  pendekatan  SAVI  dalam  pembelajaran.  Depdikbud  (dalam  http://mari- berkawand.blogspot.com/2011/03/pengertian-pendekatan-pembelajaran.html)  pendekatan  dapat diartikan,  sebagai  proses,  perbuatan,  atau  cara  untuk  mendekati  sesuatu.  Berdasarkan  hal tersebut, peneliti memandang pembelajaran menulis puisi sangat baik untuk diajarkan pada siswa dengan penerapan pendekatan yang sesuai dengan pembelajaran tersebut.
Pendekatan  SAVI  adalah  menggabungkan  gerakan  fisik  dengan  aktivitas  intelektual  dan penggunaaan semua indera dalam belajar, yaitu “Somatis”, berarti belajar bergerak dan berbuat, “Auditori”,  yaitu  belajar  dengan  berbicara  dan  mendengar.  “Visual”,  yaitu  belajar  dengan mengamati dan menggambarkan dan “Intelektual”,  yaitu belajar dengan menelaah masalah dan merenung  (Meier  2002).  Dengan  adanya  unsur  intelektual  dalam  pendekatan  SAVI,  tentu memiliki  tujuan  yang  sama  dengan  tujuan  seseorang  melukiskan  pengalamannya  dalam rangkaian  kata  yang  singkat,  padat,  dan  memiliki  makna  khusus  yang  sering  disebut  dengan puisi.
Wiyanto  (2004:2)  menjelaskan  bahwa  menulis  mempunyai  arti  kegiatan  mengungkapkan gagasan  secara  tertulis.  Begitu  pula  dalam  menulis  sebuah  puisi,  tentunya  mengandung  suatu gagasan yang harus tersampaikan kepada pembaca. Menulis puisi (dalam http://bektipatria.guru- indonesia.net/artikel_detail-31789.html)  memiliki  pengertian  sebagai  suatu  keterampilan berbahasa  dalam  menuangkan  ide,  gagasan,  dan  pikirannya  dalam  bentuk  bahasa  tulis  dengan memperhatikan keterikatan pada unsur-unsur puisi.
Hasibuan  (dalam  Mulyantini,1997:6)  menyatakan  bahwa  strategi  belajar-mengajar sebagai  pola  umum  perbuatan  guru-murid  di  dalam  perwujudan  kegiatan  pembelajaran.  Dalam dunia pendidikan, strategi diartikan sebagai perencanaan yang berisi tentang rangkaian kegiatan yang  dirancang  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  tertentu.  Kemp  (dalam  Sanjaya,  2010:126) menyatakan  bahwa  strategi  pembelajaran  adalah  suatu  kegiatan  pembelajaran  yang  harus dikerjakan guru dan siswa agar tujuan pembelajaran dapat dicapai secara efektif dan efisien.
Strategi  pembelajaran  sebagai  rencana  tindakan  berarti  yang  termasuk  di  dalamnya adalah penggunaan metode dan pemanfaatan berbagai sumber daya dalam pembelajaran. Strategi disusun  untuk  mencapai  tujuan  tertentu,  ini  artinya  arah  dari  semua  keputusan  penyusunan strategi adalah pencapaian tujuan. Dengan demikian, penyusunan langkah-langkah pembelajaran, pemanfaatan berbagai fasilitas dan sumber belajar semuanya diarahkan dalam upaya pencapaian tujuan.  Oleh  sebab  itu,  sebelum  menentukan  strategi,  perlu  dirumuskan  tujuan  yang  jelas  yang dapat  diukur  keberhasilannya,  sebab  tujuan  adalah  roh  dalam  implementasi  suatu  strategi (Sanjaya, 2010: 126).
Kajian  ini  membahas  tentang  strategi  guru  dalam  pembelajaran  menulis  puisi  dengan pendekatan  SAVI  pada  siswa  kelas  VIIE  di  SMP  Negeri  2  Blahbatuh.  Secara  umum,  tujuan spesifik  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mendeskripsikan  strategi  guru  dalam  perencanaan
pengajaran  menulis  puisi  siswa  kelas  VIIE  di  SMP  Negeri  2  Blahbatuh  dengan  menggunakan pendekatan  SAVI,  mendeskripsikan  strategi  guru  dalam  pelaksanaan  menulis  puisi  siswa  kelas VIIE  di  SMP  Negeri  2  Blahbatuh  dan  mendeskripsikan  hasil  yang  dicapai  siswa  dengan penerapan  pendekatan  SAVI  dalam  pembelajaran  menulis  puisi  oleh  guru  pada  kelas  VIIE  di SMP Negeri 2 Blahbatuh.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  rancangan  penelitian  deskritip  kualitatif,  dengan  guru  dan siswa  SMP  Negeri  2  Blahbatuh  sebagai  subjek.  Strategi  yang  dipadukan  dengan  pendekatan SAVI  sebagai  objek  penelitian.  Data  yang  disajikan  akan  diolah  secara  deskriptif  kualitatif. Rancangan  penelitian  ini  akan  membantu  peneliti  untuk  menggambarkan  dan  menjelaskan tentang  strategi  guru  dalam  perencanaan  pengajaran  menulis  puisi  siswa  kelas  VIIE  di  SMP Negeri  2  Blahbatuh  dengan  menggunakan  pendekatan  SAVI,  strategi  guru  dalam  pelaksanaan menulis puisi siswa kelas VIIE di SMP Negeri 2 Blahbatuh dan hasil yang dicapai siswa dengan penerapan  pendekatan  SAVI  dalam  pembelajaran  menulis  puisi  oleh  guru  pada  kelas  VIIE  di SMP Negeri 2 Blahbatuh.
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  observasi  dan  wawancara.  Adapun jenis observasi  yang digunakan adalah  partisipasi  pasif. Artinya, peneliti  melakaukan observasi dengan  berperan  serta  secara  tidak  aktif  dalam  kegiatan  yang  dilakukan  oleh  subjek  penelitian. Peneliti  hanya  mengamati  gerak-gerik  dan  tingkah  laku  subjek  penelitian.  Sementara,  untuk teknik  wawancara,  penulis  menggunakan  teknik  wawancara  tersturktur.  Artinya,    wawancara dilakukan  dengan  menggunkan  pedoman  wawancara  yang  telah  disiapkan  terlebih  dahulu.
Penggunaan pedoman secara terstruktur ini penting bagi peneliti agar mereka dapat menekankan pada hasil informasi yang telah direncanakan dalam wawancara.
Instrumen berfungsi sebagai alat untuk memperoleh data yang diperlukan ketika peneliti sudah  menginjak  pada  langkah  pengumpulan  data  di  lapangan  (Sukardi,  2003:75).  Instrumen yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  pedoman  observasi  dan  pedoman  wawancara. Namun, dalam penelitian ini, peneliti menggunkan instrumen dalam bentuk format observasi dan format  wawancara.  Untuk  membantu  peneliti  dalam  melakukan  penelitian,  sarana  pendukung yang digunakan adalah kamera yang digunakan untuk mengetahui kegiatan yang dilakukan oleh guru dan siswa. Teknik analisis menggunakan metode deskriptif kualitatif. Sugiyono (2008:224) mengatakan bahwa analisis data merupakan proses mencari dan menyusun secara sistematis data yang diperoleh dari hasil wawancara, catatan di lapangan, dan dokumentasi. Analisis digunakan secara  deskriptif  kualitatif  digunakan  karena  data  penelitian  tidak  berwujud  angka-angka  tetapi dengan kata-kata.
Menurut  Arikunto  (2009:48)  metode  ini  dilakukan  dengan  menggunakan  beberapa langkah,  yaitu  reduksi  data,  penyajian  data,  dan  penarikan  simpulan.  Dalam  reduksi  data,  data tentang strategi  guru dalam pembelajaran menulis puisi dengan pendekatan SAVI,  seluruh data yang dikumpulkan lewat observasi dan wawancara direduksi sesuai dengan kenyataan yang ada di  lapangan.  Reduksi  ini  dilakukan  untuk  merangkum,  memilih  hal-hal  pokok,  memfokuskan hal-hal  yang  penting,  dan  membuang  yang  tidak  perlu.  Artinya,  data  yang  relevan  diambil  dan data  yang  tidak  relevan  dikeluarkan  (direduksi).  Reduksi  dilakukan  sesuai  dengan  tahap pelaksanaan  pembelajaran.  Selanjutnya,  pada  tahap  penyajian  data,  dasar  pertimbangan pengelompokan data disesuaikan dengan fokus penelitian, dalam hal ini fokus penelitian adalah strategi  guru  dalam  pembalajaran  menulis  puisi  menggunakan  pendekatan  SAVI  siswa  kelas
VIIE  di  SMP  Negeri  2  Blahbatuh  yang  meliputi  perencanaan  dan  pelaksanaannya.  Sementara data  hasil  observasi,  yaitu  strategi  guru  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  menulis  puisi  siswa kelas  VIIE  di  SMP  Negeri  2  Blahbatuh  dengan  menggunakan  pendekatan  SAVI  akan  penulis jabarkan  sesuai  data  hasil  observasi  yang  dilakukan  penulis  selama  waktu  pembelajaran berlangsung. Data hasil observasi dapat diperoleh dengan format observasi sebagai berikut.
Tabel 01. Pedoman Observasi Strategi Guru dalam Pelaksanaan Pembelajaran Menulis Puisi
Hari/Tanggal : Waktu : No Kegiatan Guru Kegiatan Siswa 1. Kegiatan Awal

## 2. Kegiatan Inti

## 3. Kegiatan Akhir
Selanjutnya,  pedoman  wawancara  untuk  memperoleh  data  mengenai  perencanaan  dan hasil yang dicapai siswa.
Sumber : Hari/Tanggal  :

## Pedoman wawancara terkait perencanaan dalam pembelajaran menulis puisi
Apa yang ibu persiapkan dalam pembelajaran menulis puisi menggunakan pendekatan SAVI?
a. Apa strategi yang ibu gunakan dalam pembelajaran menulis puisi?
b. Apa pendekatan yang ibu padukan dengan strategi tersebut?
c. Apakah  strategi  yang  dipadukan  dengan  pendekatan  SAVI  sangat  praktis  sehingga  ibu merasa mudah untuk menggunakannya?
d. Apakah  strategi  yang  dipadukan  dengan  pendekatan  SAVI  memiliki  manfaat  bagi  siswa dalam pembelajaran menulis puisi?
e. Apakah strategi yang dipadukan dengan pendekatan SAVI tersebut sudah mempunyai sarana atau  faktor  pendukung  khusus  sehingga  ibu  harus  menggunakan  strategi  yang  dipadukan dengan pendekatan SAVI?

## Pedoman wawancara terkait hasil yang dicapai siswa dalam pembelajaran menulis puisi.
Bagaimana hasil yang diperoleh siswa dalam pembelajaran menulis puisi menggunakan strategi yang dipadukan dengan pendekatan SAVI?
a. Apakah  dengan  memadukan  strategi  dan  pendekatan  SAVI  dalam  pembelajaran  menulis puisi mampu memberi peningkatan terhadap nilai siswa?
b. Apakah ibu menyukai strategi yang dipadukan dengan pendekatan SAVI tersebut?
c. Apakah  strategi  tersebut  memang  cocok  digunakan  untuk  pembelajaran  menulis  puisi sehingga  ibu  menggunakan  strategi  yang  dikolaborasikan  dengan  pendekatan  SAVI tersebut?

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  mencakup  tiga  hal,  yaitu  (1)  strategi  guru  dalam  perencanaan pembelajaran  menulis  puisi  siswa  kelas  VIIE  SMP  Negeri  2  Blahbatuh  dengan  menggunakan pendekatan  SAVI,  (2)  strategi  guru  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  menulis  puisi  siswa  kelas VIIE  di  SMP  Negeri  2  Blahbatuh  dengan  menggunakan  pendekatan  SAVI,  dan  (3)  hasil  yang
dicapai siswa dengan penerapan pendekatan SAVI dalam pembelajaran menulis puisi oleh guru pada kelas VIIE di SMP Negeri 2 Blahbatuh.
Penelitian  ini  dilakukan  sesuai  dengan  rancangan  yang  telah  disusun  sebelumnya.  Data yang  dibutuhkan  dalam  penelitian  ini  didapat  dengan  metode  observasi  dan  wawancara. Observasi  dilakukan  hanya  sekali  karena  peneliti  meneliti  salah  satu  guru  dalam  pembelajaran menulis puisi di kelas VIIE dengan sekali pertemuan. Sedangkan wawancara dilakukan sebanyak dua  kali  pertemuan.  Berikut  merupakan  data  hasil  observasi  dan  wawancara  terhadap  strategi guru dalam pelaksanaan pembelajaran menulis puisi siswa kelas VIIE SMP Negeri 2 Blahbatuh dengan menggunakan pendekatan SAVI, strategi guru dalam perencanaan pembelajaran menulis puisi  siswa  kelas  VIIE  SMP  Negeri  2  Blahbatuh  dengan  menggunakan  pendekatan  SAVI  dan hasil yang dicapai siswa dengan penerapan pendekatan SAVI dalam pembelajaran menulis puisi oleh guru pada kelas VIIE di SMP 2 Blahbatuh.
Dalam  pembelajaran  menulis  puisi  guru  menggunakan  strategi  pembelajaran  yang berpusat  pada  guru,  strategi  pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa,  dan  strategi  pembelajaran yang berpusat pada materi pelajaran. Guru cenderung menggunakan strategi pembelajaran yang berpusat pada siswa dalam pembelajaran menulis puisi pada siswa kelas VIIE di SMP Negeri 2 Blahbatuh.  Hal  ini  sesuai  dengan  yang  tercermin  dalam  kurikulum  yang  berlaku,  yaitu  KTSP. Kurikulum tingkat satuan pendidikan menuntut siswalah yang aktif dalam proses pembelajaran. Siswa  mempunyai  kesempatan  seluas-luasnya  untuk  mengekspreksikan  bakatnya  dalam  bidang apa pun.
Melalui  proses  pembelajaran  dengan  keterlibatan  aktif  siswa  ini,  guru  tidak  mengambil hak anak untuk belajar dalam arti yang sesungguhnya. Dalam proses pembelajaran yang berpusat pada  siswa,  siswa  memeroleh  kesempatan  dan  fasilitas  untuk  membangun  sendiri
pengetahuannya sehingga mereka akan memeroleh pemahaman  yang  mendalam  dan  pada  akhirnya  dapat meningkatkan mutu kualitas siswa.
Salah  satu  contoh  yang  paling  menonjol  tentang dominasinya  strategi  pembelajaran  yang  berpusat  pada siswa,  yaitu  ketika  guru  menyuruh  siswa  membentuk
beberapa  kelompok,  membagikan  beberapa  gambar,  membiarkan  siswa  berkreativitas  sendiri berdiskusi  dengan  teman  kelompok  menghasilkan  sebuah  puisi,  membacakan  puisi  karya kelompok  dan  memeberi  penilaian  terhadap  puisi  yang  telah  dibacakan  serta  mengutarakan pertanyaan terhadap hal-hal yang kurang dipahami.
Selain strategi yang berpusat pada siswa lebih diutamakan, Ni Putu Suan Dewi juga tidak kalah  menonjolkan  strategi  yang  berpusat  pada  materi  pelajaran.  Sebab  strategi  tersebut  juga cukup penting untuk selalu diusahakan dalam pembelajaran. Strategi  yang berpusat pada materi yang  diajarkan  tentu  akan  mengikuti  perkembangan  teknologi  dalam  membantu  memberi informasi  tambahan.  Iskandarwassid  dan  Sunendar  (2009;29)  menegaskan  bahwa  strategi  yang berpusat  pada  materi  pelajaran  berkembang  seiring  dengan  pesatnya  perkembangan  teknologi dan  ilmu  pengetahuan  yang  disertai  arus  globalisasi  yang berakibat pengajar tidak lagi menjadi sumber informasi.
Pengetahuan  yang  dimiliki  pendidik  mungkin  saja  lebih sedikit  dari siswanya karena siswa  lebih mempunyai  kesempatan mengumpulkan  materi  dari  internet  ataupun  teknologi  lainnya. Sumber  informasi  seharusnya  tidak  semata-mata  berasal  dari guru, bisa juga dari pengalaman siswa. Gurulah  yang seharusnya
memilah informasi yang penting dan tidak penting.
Namun, di sisi lain peneliti juga memandang dari segi positifnya, bahwa meskipun guru memiliki  kecenderungan  menggunakan  strategi  pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa  dan materi pelajaran, guru tidak mengabaikan penggunaan strategi yang berpusat pada guru. Artinya, guru  tidak  hanya  menggunakan  dua  strategi  saja,  tetapi  juga  menggunakan  tetap  menggunakan strategi  yang  berpusat  pada  guru  walau  cara  mengajar  itu  terbilang  tradisional.  Selain  itu  guru juga  menunjang  keberhasilan  dari  ketiga  strategi  tersebut  dengan  pemilihan  pendekatan  yang sesuai  terhadap  materi.  Hal  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian  yang  diperoleh  di  lapangan  oleh peneliti  mengenai  strategi  guru  dalam  pembelajaran  menulis  puisi  dengan  pendekatan  SAVI pada siswa kelas VIIE di SMP Negeri 2 Blahbatuh.
Guru  menegaskan  bahwa  penggunaan  strategi  pembelajaran  yang  berpusat  pada  guru, strategi pembelajaran yang berpusat pada siswa, serta strategi pembelajaran yang berpusat pada materi  pelajaran  secara  sekaligus  yang  tentunya  dipadukan  dengan  pendekatan  SAVI  dalam pembelajaran  menulis  puisi  dipandang  sangat  perlu.  Penerapan  ketiga  strategi  pembelajaran tersebut  dengan  pendekatan  SAVI  akan  memudahkan  siswa  memahami  maksud  yang  ingin disampaikan  guru  kepada  anak  didiknya.  Subjek  berasumsi  tidak  mungkin  hanya  menerapkan satu strategi yang dipadukan dengan pendekatan SAVI ketika mengajarkan menulis puisi karena mustahil  pembelajaran  berjalan  secara  kondusif.  Alasan  lain,  penggunaan  ketiga  strategi  yang dipadukan dengan pendekatan SAVI dipandang perlu agar kegiatan pembelajaran lebih kondusif dan indikator pencapaian sampai pada siswa dengan baik pula.
Dengan  kata  lain,  dipilihnya  ketiga  strategi  dan  pendekatan  SAVI  dalam  pembelajaran menulis  puisi  dengan  memanfaatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  karena  menyesuaikan dengan materi pembelajaran.
Secara  umum,  strategi  yang  diterapkan  guru  dalam  pembelajaran  menulis  puisi  pada siswa  kelas  VIIE  di  SMPN  2  Blahbatuh  sudah  baik.  Penerapan  masing-masing  strategi  dan pendekatan SAVI tersebut disesuaikan dengan kebutuhan saat mengajar.
Penggunaan  strategi  yang  berpusat  pada  guru,  strategi  yang  berpusat  pada  siswa  dan strategi  yang  berpusat  pada  materi  pelajaran  serta  memadukannya  dengan  pendekatan  SAVI, tentu  perlu  perencanaan  yang  matang.  Oleh  sebab  itu, pentingnya secara cermat dalam menyusun suatu rencana pelaksanaan  pembelajaran  demi  kelancaran  proses mengajar di kelas nanti.
Ketiga  strategi  yang  biasa  digunakan  perlu  faktor penunjang  berupa  pendekatan  khusus  yang  memang sesuai  dengan  materi  yang  akan  diajarkan.  Begitu  pula
dengan  pemilihan  media,  perlu  pula  dicermati  agar  tidak  menyimpang  dari  apa  yang  ingin diajarkan kepada siswa.
Ni Putu Suan Dewi memilah media serta pendekatan yang dirasa mampu untuk diterapkan dalam  pembelajaran  menulis  puisi.  Hal  itu,  tiada  lain  agar  siswa  merasa  nyaman  dan  senang ketika pembelajaran berlangsung.
Pemaduan  antara  ketiga  strategi  dengan  pendekatan  SAVI,  berhasil  meningkatkan  nilai siswa terutama pada keterampilan menulis puisi. Dengan kebebasan yang diberikan guru kepada
siswa  mampu  memupuk  kreativitas  serta  ketertarikan  siswa  mengenai  materi  menulis  puisi tersebut.
Nilai yang dulunya belum memenuhi KKM yang ditentukan kini telah mampu memenuhi nilai  KKM  tersebut.  Hal  inilah,  yang  dianggap  suatu  yang  menggembirakan  baik  bagi  guru maupun siswa. Penerapan strategi  yang biasa digunakan yang berkolaborasi dengan pendekatan yang  tentunya  sesuai  terhadap  materi  pelajaran  nantinya  pasti  akan  mampu  memperbaiki  cara belajar siswa, cara mengajar guru serta nilai yang akan diperoleh oleh siswa. Ketercapaian hasil yang  diperoleh  siswa  menjadikan  guru  menganggap  pendekatan  SAVI  benar-benar  dianggap sesuai  karena  siswa  lebih  aktif  terutama  dalam  gerak  tubuh    (somatis),  mampu  dengan  baik mengasah pengetahuan yang dimiliki (intelektual) dengan memperhatikan secara seksama objek yang  diberikan  guru  (visual)  dan  mampu  pula  dengan  baik  mendengar  (auditori)  hasil  diskusi kelompok  lain  sehingga  siswa  dapat  memberikan  komentar,  kritik  atau  saran  bagi  kelompok tersebut.
Perencanaan  yang  telah  tersusun  secara  baik  dan  pelaksanaan  yang  terlaksana  secara efektif melahirkan hasil yang baik pula bagi guru maupun siswa.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang  telah  diuraikan,  dapat  ditarik beberapa  simpulan  sebagai  berikut.  Pertama,  hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  strategi  dan pendekatan SAVI yang digunakan guru dalam pembelajaran menulis puisi pada siswa kelas VIIE di  SMP  Negeri  2  Blahbatuh  sangat  memberi  kemajuan  yang  baik  bagi  guru  maupun  siswa.  Ni Putu  Suan  Dewi  menggunakan  strategi  pembelajaran  yang  berpusat  pada  guru  ( teacher centered ), strategi yang berpusat pada siswa ( student centered ), dan strategi yang berpusat pada
materi  pelajaran  ( content  centered )  yang  dipadukan  dengan  pendekatan  SAVI  berbantu  media gambar serta contoh-contoh puisi dari internet.
Kedua,  perencanaan  perlu  persiapan  yang  baik  agar  pembelajaran  berlangsung  secara kondusif.  Dalam  perencanaan  juga  perlu  memilah  antara  waktu  yang  tersedia,media  yang  akan digunakan,strategi, pendekatan yang sesuai terhadap materi yang akan diajarkan serta penyajian materi.
Ketiga,  hasil  yang  dicapai  dari  ketiga  strategi  yang  dipadukan  penggunaannya  dengan pendekatan  SAVI,  cukup  memuaskan.  Hasil  semula  yang  belum  memenuhi  KKM.  Setelah diterapkan  pendekatan  SAVI  yang  diimbangi  dengan  penggunaan  ketiga  strategi  tersebut,  nilai yang diperoleh siswa berhasil memenuhi  nilai  KKM  yang ditentukan. Siswa pun menjadi  lebih aktif dlam pembelajaran terutama menggunakan gerak tubuh (somatis), mampu lebih mengasah indera pendengaran (auditori) dan pengelihatan (visual) dalam pembelajaran menulis puisi serta mengembangkan pengetahuan yang dimiliki siswa mengenai materi menulis puisi.

## DAFTAR RUJUKAN
Adbadil.  2011.“Pengertian  Pendekatan  Pembelajaran”.  Tersedia  pada  http://mari- berkawand.blogspot.com/2011/03/pengertian-pendekatan-pembelajaran.html(diakses pada 30 Januari 2013).
Arikunto, Suharsimi. 2005. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
Bektipatria.  “Menulis  Puisi”.  Tersedia  pada  http://bektipatria.guru-indonesia.net/artikel_detail- 31789.html (diakses pada 30 Januari 2013).
Iskandarwassid  dan  Sunendar.  2009.  Strategi  Pembelajaran  Bahasa.  Bandung:  Sekolah  Pasca Sarjana UI dengan PT Remaja Rosdakarya.
Meier,  Dave.  2002. The  Accelerated  Learning  Handbook  (Panduan  Kreatif  dan  Efektif Merancang Program Pendidikan dan Pelatihan). Terjemahan. Bandung: Kaifa.
Muliartini. Desak Putu. 2009. Implementasi SIPITU dalam Meningkatkan Keterampilan Menulis Puisi  Siswa  Kelas  XI  SMA  Negeri  2  Banjar Skripsi  (tidak  diterbitkan).  Jurusan Pendidikan Bahasa sastra Indonesia. Fakultas Bahasa dan Seni Undiksha.
Sanjaya,  Wina.  2010. Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan .  Jakarta: Prenada Media Grup.
Sugiyono.  2008. Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,  kualitatif,  dan  R&D. Bandung: Alfabeta.
Sukardi.  2003. Metodelogi  Penelitian  Pendidikan:  Kompetensi  dan  Praktiknya. Jakarta:  Bumi Aksara.
Wiyanto, Asul. 2004. Terampil Menulis Paragraf. Jakarta: PT. Grasindo.