## Internalisasi Nilai Karakter Nasionalisme melalui Dongeng dan Tari (DORI) bagi Anak Usia Dini
1) ENY NUR AISYAH, 2) RETNO TRI WULANDARI
Program Studi Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini, Universitas Negeri Malang Email: 1) eny.nur.fip@um.ac.id, 2) retno.tri.fip@um.ac.id
Article Received: 03 Januari 2019
Published Article: 20 Juni 2019
DOI: https://doi.org/10.29313/ga.v2i2.4293

## Abstract
This writing aims to present a solution in learning through fairy tales and dance for early childhood  education,  to  improving  character  values  of  nationalism  character  in  early childhood through meaningful activities. Love of the hometown, peace of mind, caring for the environment, social care and responsibility are part of the values of the characteristics of  nationalism  that  want  to  be  improved  through  a  qualitative  research  approach.  Data collection is done by studying documentation, interviews and observing the application of DORI. to improve character values of nationalism character in early childhood education.
Keywords: Character Of Nationalism, Fairy Tales, Dance, and Early Childhood.

## Abstrak
Penulisan ini bertujuan untuk menghadirkan terobosan pembelajaran melalui dongeng dan tari  pada  pendidikan  anak  usia  dini,  dalam  menanamkan  nilai-nilai  karakter  karakter nasionalisme pada anak usia dini melalui kegiatan yang bermakna. Kecintaan pada tanah air, cinta damai, peduli lingkungan, peduli sosial dan tanggung jawab adalah bagian dari nilai-nilai karakteristik nasionalisme yang ingin ditanamkan melalui pendekatan penelitian kualitatif  pengumpulan  data  dilakukan  melalui  studi  dokumentasi,  wawancara  dan observasi  penerapan  DORI,  ternyata  mampu  menjadi  salah  satu  solusi  untuk menanamkan nilai-nilai karakter karakter nasionalisme pada anak usia dini.
Kata Kunci: Karakter Nasionalisme, Dongeng, Tari, dan Anak Usia Dini.

## Pendahuluan
Permasalahan  dunia  pendidikan,  saat  ini cenderung  menjadikan  orang  tua  bersikap  apatis terhadap  perkembangan  sistem  pendidikan. Permasalahan kemelut kurikulum 2013 yang tidak berkesudahan,  ditambah  dengan  maraknya sekolah-sekolah  saat  ini  yang  memberikan pelayanan  dengan  kurikulum  asing,  banyak mendapatkan  tempat  di  hati  masyarakat disbanding  sekolah  nasional  yang  terlebih  dahulu ada  dan  berkembang.  Hal  ini  menimbulkan beberapa  keresahan  akan  terkikisnya  rasa nasionalisme pada generasi penerus bangsa.
Berdasarkan kajian pendahuluan maraknya  sekolah  yang  menyebut  diri  sebagai sekolah  yang  berbasis  kurikulum  internasional merupakan bagian dari upaya untuk meningkatkan daya jual lembaga sekolah, hingga berakibat pada melemahnya  nilai  nasionalisme  yang  dimiliki generasi  penerus  bangsa.  Generasi  saat  ini cenderung  memililki  kesenangan  dan  kecintaan terhadap produk yang dihasilkan oleh negara lain dibandingkan  dengan  produk  lokal  sendiri  dan tidak  terlalu  mengerti  jati  diri  sebagai  bangsa Indonesia  serta  rasa  memiliki  kebanggaan  pada tanah air.
Kemajuan  pada  bidang  teknologi,  dan masuknya  global  market  ke  Indonesia  semakin memberi  peluang  semakin  berkurangnya  rasa nasionalis  yang  perlu  ditumbuhkan  bagi  generasi Indonesia. Kemajuan teknologi digital kian melekat dengan  kehidupan  manusia.  Masyarakat  yang tidak siap dalam menghadapi kemajuan teknologi, maka  bisa  saja  kalah  dengan  peradaban  salah satunya  nasionalisme.  Nasionalisme  adalah bagian  dari  karakter  yang  merupakan  nilai-nilai yang  harus  dikembangkan  bagi  individu  yang berkebangsaan dan mencintai tanah air sejak usia dini.
Penanaman  nilai-nilai  karakter  pada  anak usia  dini  sangat  penting  dilakukan,  terlebih Indonesia  adalah  negara  yang  dikenal  dengan budaya  ketimuran  yang  sangat  menjunjung  nilai karakter. Kementerian Pendidikan Nasional (2010) mendefinisikan  pendidikan  karakter  sebagai
pendidikan  nilai,  pendidikan  budi  pekerti, pendidikan  moral,  pendidikan  watak  yang bertujuan  untuk  mengembangkan  kemampuan anak,  untuk  memberikan  keputusan  baik  buruk, memelihara  apa  yang  baik  dan  mewujudkan kebaikan  tersebut  sepenuh  hati  dalam  kehidupan sehari-hari. Lewis mendefinisikan karakter sebagai seseorang yang mempunyai kualitas positif seperti peduli,  adil,  jujur,  hormat  terhaadap  sesama  dan bertanggungjawab. Kualitas positif tersebut disebut dengan ciri-ciri karakter, sehingga seseorang yang memiliki karakter yang baik tentu akan memiliki ciri kualitas positif [1] . Pendidikan  di  Indonesia,  masih  berupaya menuju  ke  arah  tersebut,  untuk  membentuk karakter  yang  unggul  bagi  peserta  didik. Khususnya  Penguatan  Pendidikan  Karakter  pada anak  usia  dini,  saat  ini  semakin  tidak  terlihat. Banyak  penyimpangan  yang  terjadi  di  sekitar lingkungan kita akibat kurangnya penanaman nilai nasionalisme  bagi  generasi  yang  sedang  tumbuh saat  ini.  Lickona  menjelaskan  bahwa  pendidikan karakter  dimulai  dengan  memperkenalkan  nilai karakter dan mengajak anak untuk merasakan nilai karakter  dan  melakukan  dalam  kegiatan  sehari- hari.  Karakter  bukan  suatu  barang  yang  secara instan didapatkan, namun melalui perjuangan dan pembiasaan  setiap  hari  sehingga  dapat  terbentuk karakter sesuai dengan yang diharapkan [2] . Sehubungan  dengan  hal  tersebut,  tentu sangat  diperlukan  untuk  memulai  pendidikan karakter  sejak  anak  usia  dini,  sebab  pada  tahap usia  dini  merupakan  berada  pada  masa golden age bagi  pertumbuhan  dan  perkembangan  anak. Jika  sejak  dini  nilai  karakter  sudah  distimulasi dengan  baik,  maka  saat  dewasa  kelak  karakter baik  akan  melekat  pada  diri  anak-anak  dengan kuat.  Namun,  pada  kenyataan  yang  ditemukan pelaksanaan program pembelajaran di PAUD saat ini cenderung selalu mengutamakan dan memberi ruang  lebih  untuk  anak  dapat  mengembangkan aspek kognitif saja. Pendidikan dinilai berhasil jika anak  mampu  menyelesaikan  aspek  akademik terkait  capaian  kognisi.  Padahal  pendidikan  tidak berhenti  hanya  pada  aspek  kognitif  saja.
Golden Age: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, Volume 2 Nomor 2 (Desember 2018) ENY NUR AISYAH, RETNO TRI WULANDARI/ Internalisasi Nilai Karakter Nasionalisme melalui Dongeng dan Tari (DORI) bagi Anak Usia Dini
Kenyataan di lapangan menunjukkan bahwa nilai- nilai  karakter  yang  termuat  dalam,  perangkat pembelajaran  belum  sepenuhnya  terinternalisasi dalam setiap proses pembelajaran.
Persoalan  kedua  adalah  kegiatan pembelajaran  yang  seharusnya  berfokus  pada siswa,  namun  justru  pembelajaran  berfokus  pada guru/ teacher  centre .  Memperhatikan  situasi  dan kondisi  yang  demikian,  maka  diperlukan  strategi belajar yang inovatif dalam menanamkan nilai-nilai karakter  kepada  anak  di  sekolah.  Strategi  yang dinilai  tepat  sesuai  dengan  perkembangan  jaman saat  ini,  yaitu  melalui  metode  dongeng  dan  tari (DORI).  Melalui  dongeng  anak-anak  dapat berimajinasi  secara  luas  dan  tak  terbatas  untuk tahu  dan  menanamkan  nilai  karakter  dalam ingatan  mereka,  dan  melalui  gerakan  tari  yang dikolaborasikan dengan dongeng maka anak-anak secara tidak langsung belajar membiasakan untuk dapat berkarakter dengan baik.
Dongeng sebagai bagian dari sastra anak dapat digunakan untuk mengajarkan keterampilan dan praktik yang diterima anak secara luas melalui pesan moral dari setiap narasi yang diusung dalam mendongeng juga merupakan salah satu seni dan keterampilan  untuk  menarasikan  suatu  cerita dalam  bentuk  prosa,  yang  disampaikan  kepada pendengarnya.  Selama  bertahun-tahun  dongeng dapat  memperkuat  sikap  pembaca  terhadap kehidupan,  terhadap  hubungan  manusia  dan menuju  moral  yang  baik.  Tari  dalam  konteks pendidikan  anak  usia  dini  merupakan  suatu  alat atau media yang digunakan untuk mengembangkan  sikap,  pola  pikir  dan  motorik anak  untuk  menuju  kedewasaan [3] .  Sehingga penggunaan  metode  dongeng  dan  tari  dalam pendidikan karakter merupakan suatu upaya yang nyata  untuk  mencapai  tujuan  dari  pendidikan nasional.  Khususnya,  ketercapaian  penanaman nilai  karakter  karakter  nasionalisme  pada  PAUD melalui  DORI  merupakan  satu  solusi  yang  harus dikembangkan  dalam  pelaksnaan  proses  belajar pada anak usia dini.

## Metode Penelitian
Studi ini menggunakan pendekatan kualitatif. Studi kualitatif  dilakukan  untuk  memperolah  fakta-fakta tentang penananaman karakter karakter
nasionalisme  di  tk  laboratorium  universitas  negeri malang. Pengumpulan  data dilakukan melalui (1) studi dokumentasi  terhadap rencana pelaksanaan pembelajaran  menggunakan  metode  dori  dalam penanaman  karakter  karakter  nasionalisme  pada anak  ,    (2)  wawancara  dengan  beberapa  guru paud  di  kota  malang,  dan  (3)  observasi  terhadap praktik pembelajaran di beberapa kelas tk/paud di tk  laboratorium  universitas  negeri  malang. Pengumpulan  data  melalui  berbagai  cara  ini dilakukan tujuannya adalah untuk “mendeskripsikan  penanaman  nilai  karakter karakter  nasionalisme  pada  paud  melalui  dori”. Data kemudian dianalisis secara kualitatif  dengan langkah-langkah:  deskripsi,  reduksi,  kategorisasi dan interprestasi.
Setelah  penanaman  karakter  karakter nasionalisme  dalam  pembelajaran  berhasil dideskripsikan,  peneliti    melakukan  studi  literatur yang  terfokus  pada:    tentang  karakter  karakter nasionalisme  dan  prinsip-prinsipnya,  prinsip pelaksnaan  metode  dongeng  dan  tari.  Studi literatur  ini  akan  menghasilkan  kerangka  berfikir bagaimana menginternalisasikan karakter karakter nasionalisme melalui DORI.
Pembahasan dan Hasil Urgensi Membangun Nilai Karakter nasionalisme Pada Anak Usia Dini
Pendidikan  merupakan  sebuah  proses untuk mengangkat harkat, martabat dan kesiapan manusia dalam menghadapi masa depannya yang penuh dengan tantangan serta mengamalkan nilai- nilai  yang  selama  ini  terkandung  dalam pendidikan.  Pendidikan  karakter  merupakan bentuk  pendidikan  yang  wajib  dikenalkan  dan ditanamkan  kepada  anak  sejak  usia  dini. pendidikan  jenis  ini  mengajarkan  kepada  anak untuk  dapat  berbuat  kebajikan.  Pendidikan karakter menjadi sangat penting, sebab pada saat ini  banyak  anak-anak  yang  mulai  berperilaku menyimpang dan jauh dari nilai karakter terpuji.
Karakter  adalah  sebuah  kebiasaan  yang sudah  terpatri  dalam  jiwa  setiap  indiidu  dan  sulit untuk  dihilangkan.  Nilai-nilai  dalam  pendidikan karakter  perlu  dikembangkan  dan  diajarkan  sejak anak  masih  dini  sebagai  upaya  agar  anak-anak
dapat  membiasakan  diri  berperilaku  yang  baik dalam kehidupan sehari-hari.
Karakter sebagai poros pendidikan sesuai dengan nawacita delapan yaitu melakukan revolusi karakter bangsa. Seperti halnya filosofi pendidikan karakter Ki Hajar Dewantara yaitu olah hati (etika), olah  pikir  (literasi),  olah  karsa  (estetika)  dan  olah raga  (kinestetika).  Nilai-nilai  karakter  yang  perlu untuk  dikembangka  adalah  1)  religius  yaitu  sikap dan  perilaku  yang  patuh  dalam  melaksanakan ajaran  agama  yang  dianutnya,  bersikap  toleean terhadap pelaksanaan ibadah lain dan hidup rukun dengan  pemeluk  agama  yang  berbeda,  2) nasionalis  yaitu  cara  berpikir,  bertindak  dan berbuat yang menunjukkan kesetiaan, kepedulian, dan  penghargaan  yang  tinggi  terhadap  bahasa, lingkungan fisik, sosial dan budaya serta ekonomi dan  politik  bangsa,  3)  mandiri  yaitu  sikap  yang tidak mudah bergantung pda orang lain dalam hal menyelesaikan  tugas,  4)  gotong  royong    yaitu bekerja  bersama-sama  dalam  mencapai  suatu hasil yang didampakan dapat melalui musyawarah, dan kekeluargaan, dan 5)  integritas yaitu  upaya  yang  menjadikan  dirinya  sebagai orang  yang  selalu  dapat  dipercaya  dalam perkataan, tindakan dan pekerjaan [4] . Berlangsungnya  revolusi  digital  dimana saat  ini  akses  informasi  dari  berbagai  belahan dunia  dapat  diakses  dengan  sangat    mudah menjadi  bomerang  tersendiri  bagi  anak  usia  dini yang  belum  dapat  mengimbangi  dan  menyaring setiap  informasi  yang  masuk.  Era  digital  saat  ini membawa perubahan yang luar biasa pada setiap lapisan kehidupan sehingga manusia pada saat ini lebih  tergantung  pada  teknologi.  Perubahan peradaban masyarakat dari yang dulu hingga saat ini  turut  mewarnai  tergesernya  karakter  pada generasi  yang  ada  saat  ini.  Maraknya  sekolah yang mengimplementasikan kurikulum internasional  tanpa  disadari  mengikis  karakter nasionalisme  pada  anak  usia  dini.  sistem pendidikan  internasional  yang  saat  ini  banyak dijumpai  pada  lembaga  pendidikan  cenderung dinilai  lebih  baik  oleh  sebagian  masyarakat Indonesia.  Padahal  pada  kenyataannya,  sistem pendidikan  nasional  indonesia  sendiri  lebih mengutamakan  pendidikan  karakter  pada  proses pembelajarannya.
Pembentukan  karakter  bangsa  sejak  usia dini  maka  salah  satu  aspek  yang  dikembangkan adalah  pendidikan  nilai.  Apabila  anak  diberikan pendidikan nilai sejak dini, maka diharapkan pada perkembangan  selanjutnya  anak  akan  mampu membedakan  baik  dan  buruk,  benar  dan  salah. Salah  satu  bidang  yang  harus  ada  dalam pendidikan nilai moral adaah nasionalisme. Di era globalisasi saat ini wawasan kebangsaan menjadi sangat  penting  untuk  diberikan  kepada  anak  usia dini.  melalui  pendidikan  wawasan  kebangsaan diharapkan  anak-anak  akan  tumbuh  menjadi generasi yang mencintai negeri dan tanah airnya. Sebaliknya, apabila pendidikan wawasan kebangsaan  tidak  diberikan  kepada  anak  sejak dini,  maka  nilai  kebangsaan  mereka  tidak  akan kuat.
Grand  desain  pendidikan  karakter (Kemendiknas,  2010),    pendidikan  karakter merupakan proses pembudayaan dan pemberdayaan  nilai-nilai  luhur  dalam  lingkungan satuan  pendidikan,  lingkungan  sekolah,  dan lingkungan  masyarakat.  Menanamkan  nilai karakter  nasionalisme  pada  anak  usia  dini  tidak dapat  dilakukan  seperti  mentrasfer  ilmu pengetahuan atau mengajarkan sesuatu pelajaran kepada  peserta  didik.  Pendidikan  karakter  perlu dilakukan  dengan  bimbingan,  keteladanan, pembiasaan  dan  pembudayaan  serta  ditunjang dengan iklim pendidikan yang kondusif.
Karakter  nasionalismelisme  pada  anak usia  dini  perlu  diajarkan  dan  dikenalkan,  sebab karakter  karakter  nasionalisme  menjadi  ujung tombak  pendidikan  karakter  kebangsaan  yang memiliki  peranan  utama  untuk  dapat  meraih kemerdekaa, mempertahankannya dan mengisinya  sehingga  mampu  bersaing  dengan bangsa  lain.  rasa  nasionalisme  ini  dapat  menjadi senjata  yang  ampuh  dalam  konteks  kehidpan modern, terutama di tengah arus globalisasi. Rasa nasionalisme  yang  tinggi  dan  ditanamkan  pada anak  usia  dini,  maka  dapat  mempertahankan identitas bangsa dari gempuran asing. Nasionalisme  berfungsi  untuk  memberikan  garis yang  jelas  antara  budaya  yang  mencerminkan kehidupan  bangsa  indonesia  yang  sesungguhnya dan  budaya  asing  yang  justru  mengurangi  rasa kebangsaan secara nasional.

## Nilai  Karakter  Nasionalisme  melalui  Metode Dongeng dan Tari (DORI)
Anak usia dini adalah manusia kecil yang memiliki potensi yang harus dikembangkan. Anak memiliki  karakteristik  unik  yang  khas  dan  tidak sama  dengan  orang  dewasa.  Anak  cenderung selalu aktif, dinamis, dan memiliki  rasa ingin tahu yang  tinggi.  Untuk  dapat  mencapai  keberhasilan dalam  dunia  pendidikan  seorang  anak,  maka lembaga  pendidikan  perlu  memiliki  metode  yang memungkinkan anak dapat mengikuti pembelajaran  dengan  baik  yang  ditandai  dengan adanya  perubaham  akhlak,  sosial  dan  Iq  anak. Metode  pembelajaran  dalam  upaya  untuk menanamkan  nilai  pendidikan  karakter  karakter nasionalisme  dapat  dilakukan  dengan  melalui pembelajaran yang diintegrasikan antara dongeng dan  tari.  melalui  dongeng  dan  tari,  banyak  hal yang  dapat  kita  informasikan  kepada  anak-anak. Begitu  juga  pesan  moral  dan  nilai-nilai  agama, dapat  kita  tanamkan  kepada  anak-anak  melalui tokoh-tokoh yanga da dalam dongeng tersebut. Salah  satu  metode  yang  tepat  dalam menanamkan  pendidikan  karakter  karakter nasionalisme  pada  anak  adalah  melalui  metode dongeng dan tari (DORI). Dongeng menurut Huck, Helper dan Hickman (1987) dalam Ardini diartikan sebagai  “ all  form  of  narrative,  written,  or  oral, which habe come to be handed down through the year ”.  Diartikan  bahwa  dongeng  adalah  segala bentuk  cerita  yang  sejak  dulu  sudah  ada  dan diceritakan secara turun-temurun [5] . Menurut Einon (2006)  dalam  Andini  dongeng  adalah  berisi sekumpulan cerita yang disukai anak-anak karena memberikan  kesempatan  kepada  anak  untuk berimajinasi  dengan  menggambarkan  peristiwa- peritiwa  tersebut  ke  dalam  khayalan.  Dongeng dapat  menarik  perhatian  anak  dengan  mudah sehingga  di  serap  oleh  sensor  memori  untuk kemudian diteruskan ke memori jangka panjang [5] . Dongeng diklasifikasikan menjadi dongeng tradisional  dan  modern.  Dongeng  tradisional adalah  dongeng  yang  bersumber  dari  mulut  ke mulut  dan  diceritakan  secara  turun-temurun, sedangkan  dongeng  fantasi  modern  merupakan sebuah  dongeng  yang  ceritanya  bersumber  dari imajinasi  pengarang  dan  sesuai  dengan  keadaan
pada saat cerita tersebut di buat sehingga memiliki alur cerita yang menarik. Dongeng adalah bentuk sastra lama yang bercerita tentang kejadian yang luar  biasa  yang penuh  khayalan  dan  tidak  benar- benar terjadi yang bersifat menghibur dan terdapat ajaran  moral  yang  terkandung  dalam  cerita dongeng tersebut.
Dongeng sendiri terbagi menjadi beberapa jenis,  yaitu  1)    mitos  yaitu  dongeng  yang menceritakan  tentang  hal-hal  magis  seperti  cerita tentang  dewa,  peri  atau  Tuhan,  2)  sage  adalah jenis dongeng yang berisi cerita kepahlawanan, 3) fabel  yaitu  jenis  dongeng  yang  berisi  binatang- binatang yang dapat berbicara seperti manusia, 4) legenda yaitu bentuk dongeng yang menceritakan tentang asal-usul suatu bend atau tempat, 5) cerita lucu  atau  disebut  dengan  cerita  jenaka  adalah jenis  dongeng  yang  berkembang  di  masyarakat dan dapat membangkitkan tawa,  6) cerita pelipur lara  yaitu  jenis  dongeng  yang  berbentuk  narasi yang bertujuan untuk menghibur tamu pada suatu pesta yang dibawakan oleh seorang yang ahli, dan 7)    perumpamaan  yaitu  jenis  dongeng  yang mengandung kiasan.
Dongeng  termasuk  salah  satu  bentuk cerita  rakyat  dimana  cerita  tersebut  banyak mengandung  nilai  karakter  yang  terpuji.  Dongeng dapat  dimanfaatkan  sebagai  upaya  untuk mengasah  emosi,  menumbuhkan  imajinasi  serta meningkatkan  daya  kritis  anak.  Pada  umumnya dongeng  memiliki  misi  positif  dan  edukatif.  Pada prinsip  pengembangan  dongeng  bagi  anak:  1) diperlukan  pengembangan  yang  sangat  menarik melalui pendekatan menyenangkan yang berbasis pada minat anak, 2) Tema-tema yang menambah kecintaan  kepada  tanah  air,  dan  timbulnya  rasa bangga  kepada  bangsa  harus  dimunculkan,  3) Pengemasan  narasi  dongeng  yang  unik  dan penyampaian  dongeng  yang  menarik,  4) bermuatan pesan moral untuk cinta tanah air yang mudah  dipahami  anak,    dan  5)  Narasi  dongeng tidak  terlalu  panjang  dan  mudah  dipahami  oleh anak.
Keterampilan pendongeng dalam menyampaikan  dongeng  yang  baik  setidaknya diperlukan:  1)  kemampuan  mengelola  ekspresi emosi  dengan  baik,  2)  mampu  membaca  minat pendengar  cerita,  3)  mampu  untuk  mengajak
pendengar  menikmati  suasana  dongeng,  4) mampu  menyudahi  dongeng  dengan  muatan pesan  yang  sesuai  tujuan,  dan  5)  mampu mengelola  waktu  mendongengn  dengan  baik [9] . Berbeda  dengan  dongeng,  pembelajaran  tari memiliki peranan dalam pembentukan pribadi atau mental  yang  selaras  pada  anak  usia  dini.  tari memfokuskan  pada  pemenuhan  kebutuhan perkembangan  emosional  dan  kecerdasan  sosial yang  baik,  selain  juga  kemampuan  motorik  anak. Semakin  maraknya  budaya  asing  yang  masuk, seperti  bahasa,  tari  dan  pakaian  merupakan sebuah ancaman yang besar bagi integritas suatu negara.  Permasalahan  yang  muncul  nantinya adalah eksistensi nilai, moral dan karakter bangsa Indonesia.
Indonesia  memiliki  keanekaragaman  tari. Setiap  daerah  memiliki  tarian  yang  khas,  yang menjadi ciri khas dari daerah tersebut. Banyaknya ragam tari di Indonesia mencerminkan keanekaragaman budaya bangsa ini. Pendekatana pembelajaran tari yang berorientasi pada siswa di sekolah  pada  dasarnya  mengacu  pada  prinsip perkembangan  anak  dimana  salah  satunya  siswa belajar  dengan  baik  apabila  kebutuhan  fisik  dan psikologis terpenuhi dengan baik. Melalui gerakan tari, koreografi pada anak usia dini bertujuan untuk mengembangkan  seluruh  aspek  perkembangan anak  selain  juga  fisik  motorik  mereka.  Dongeng dan tari yang dikolaborasi menjadi sebuah metode pembelajaran  yang  menarik  bagi  anak,  dimana anak dapat berimajinasi sekaligus mempraktekkan secara  langsung  merupakan  kemenarikan tersendiri  dalam  proses  pembelajaran  bagi mereka.  Tarian  bagi  anak  diajarkan  untuk memberikan  bimbingan  kepada  anak  dalam berbagai variasi kegiatan fisik dan memperkenalkan secara sadar melalui fungsi dan hubungan  anggota  tubuh  mereka.  Berlatih keterampilan  dalam  kesimbangan  gerak  sesuai ritmik  nada  yang  bersinergi  dengan  kelenturan otot.
Inovasi  dan  kemampuan  guru  dalam menghadirkan  terobosan  strategi  terbaru  untuk menanamkan  nilai  karakter  kebangsaan  kepada anak  perlu  dikemas  dengan  cara  yang  menarik dan  tidak  biasa.  Jika  pada  pembelajaran  terbiasa dengan  berfokus  pada  guru,  maka  pembelajaran
dapat  diubah  dengan  berfokus  pada  anak  didik. Anak usia  dini  dapat  belajar  dengan  baik dengan cara  membangun  pengalamannya  sendiri, sehingga melalui dongeng anak dapat berimajinasi secara  luas  dan  melalui  tari  anak  dapat mempraktekkan  apa  yang  sudah  diimajinasikan oleh anak.
Terdapat  banyak  manfaat  yang  dapat diambil  melalui  pembelajaran  yang  menggunakan dongeng  dan  tari,  antara  lain:  1)  dapat mengembangkan  imajinasi  anak,  2)  menambah pengalaman  yang  nyata  kepada  anak,  3)  melatih daya konsentrasi anak, 4) menambah perbendaharaan  kata,  5)  mengembangkan  emosi anak,  6)  melatih  daya  tangkap  dan  7)  mengenal nilai-nilai  positif  dan  negatif [6] .    Berdasarkan  hal tersebut  pembelajaran  melalui  dongeng  dan  tari anak  sebagai  upaya  untuk  menanamkan  nilai karakter  nasionalisme  pada  anak  usia  dini  dinilai sebagai  perpaduan  yang  pas.  Anak-anak  dapat berimajinasi secara luas sekaligus mempraktekkan secara  langsung  melalui  gerakan  tari  yang disesuaikan dengan cerita tersebut.
Capaian Hasil Implementasi Karakter nasionalime melalui DORI
Perkembangan  teknologi  yang  membawa perubahan  pada  dunia  pendidikan  mampu mengubah  sistem  pendidikan  yang  sudah berkembang  di  Indonesia.  Pada  saat  ini  semua informasi  dapat  diakses  dengan  sangat  mudah dan cepat sehingga masyarakat tidak lagi kesulitan dalam  mencari  dan  menerima  informasi. Dampaknya,  dunia  pendidikan  saat  ini  dikuasai oleh banyak teknologi. Kemajuan ilmu pengetahuan  dan  teknologi  yang  disertai  dengan semakin  kencangnya  arus  globalisasi  dunia membawa  dampak  yang  luar  biasa  dalam  dunia pendidikan. Saat ini, banyak sekolah di Indonesia dalam  beberapa  tahun  terakhir  mulai  melakukan globalisasi  di  bidang  sistem  pendidikan.  Hal  ini terlihat  dari  diterapkannya  bahasa  asing  dalam sekolah,  dan  mulai  mengadopsi  kurikulum internasional.  Selain  itu,  berbagai  jenjang pendidikan  di  Indonesia  sudah  mulai  membuka program kelas internasional.
Kemajuan  sistem  pendidikan  tersebut sebagai  upaya  yang  dilakukan  pada  bidang
Golden Age: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, Volume 2 Nomor 2 (Desember 2018) ENY NUR AISYAH, RETNO TRI WULANDARI/ Internalisasi Nilai Karakter Nasionalisme melalui Dongeng dan Tari (DORI) bagi Anak Usia Dini
pendidikan untuk meningkatkan kualitas pendidikan Indonesia,  namun  pada  kenyataannya ketidaksiapan  guru  dalam  menyampaikan  materi yang  sesuai  cenderung  membuat  peserta  didik menjadi  salah  dalam  menyikapi  kemajuan. Perkembangan  dunia  pendidikan  di  Indonesia tidak  dapat  dilepaskan  dari  pengaruh  globalisasi. Era  pasar  bebas  yang  memungkinkan  masuknya tenaga  pendidik  dari  mancanegara  membuat pendidikan  di  Indonesia  harus  dapat  lebih ditingkatkan lagi kualitasnya.
Perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi  tersebut  selain  membawa  dampak positif, juga membawa dampak negatif. Salah satu dampak  negatif  yang  muncul  adalah  semakin mengikis rasa nasionalis pada diri generasi muda saat ini. Banyak diantara masyarakat saat ini lebih menyukai  produk  asing  dibandingkan  dalam negeri. Selain itu, wawasan kebangsaan anak usia dini saat ini juga mulai luntur. Pendidikan karakter yang  seyogyanya  adalah  pendidikan  yang  sangat penting  bagi  tumbuh  kembang  anak  untuk mengahdapi  dunianya  saat  dewasa  kelak,  perlu digalakkan  lagi.  Pendidikan  karakter  bertujuan agar menjadikan seseorang memiliki karakter yang baik [7] Proses  pendidikan  merupakan  bagian dalam menyiapkan karakter yang baik bagi anak. Upaya dalam mengintegrasikan pendidikan karakter dengan kegiatan pembelajaran  di  kelas  dapat  melalui  kegiatan belajar  mengajar  yang  diintegrasikan  pada kegiatan atau mata pelajaran tertentu. Menanamkan  nilai  karakter  nasionalisme  pada anak  usia  dini,  bukan  sebuah  perkara  yang mudah.  Nilai  karakter  nasionalisme  tidak  dapat
sekedar diajarkan, melainkan melalui pemahaman yang  mendalam  dan  pembiasaan  yang  dilakukan secara terus menerus [8] . Dongeng  yang  dibacakan  oleh  guru  dan didengarkan oleh anak maka tanpa disadari pesan moral  yang  terkandung  dalam  dongeng  tersebut akan  tertanam  dengan  kuat  dalam  benak  setiap anak.  Sehingga,  pesan  nilai  nasionalisme  yang hendak  disampaikan  dapat  tercapai.  Begitu  pun demikian dengan tarian, melalui gerakan tari anak dapat  belajar  mengimplementasikan  nilai-nilai yang terkandung dalam tarian tersebut. Selain itu, strategi  belajar  melalui  dongeng  dan  tari merupakan  cara  yang  menarik  bagi  anak-anak, sehingga  anak-anak  akan  menyukai  kegiatan belajar  ini  karena  melibatkan  aktivitas  fisik  yang mengajak  mereka  bergerak  secara  variatif  dan memainkan emosi sosialnya dalam suatu aktivitas yang menyenangkan.
Kecintaan  pada  tanah  air,  cinta  damai, peduli  lingkungan,  peduli  sosial  dan  tanggung jawab  dapat  menjadi  prioritas  capaian  karakter nasionalisme  selama  proses  mengajar.  Cerita tetang  persahabatan  ikan  di  bawah  laut, penyelamatan  habitat  laut  dari  pemburu  liar  dan juga  pembuangan  limbah  menjadi  sesuatu  yang sangat  dinantikan  anak  pada  tema  Lautku indonesiaku.  Penyampaian  dongeng  maupun  tari berbasis  tema  yang  sedang  dilaksnakan  selama peroses  belajar  menjadi  sesuatu  yang  sangat dinantikan  dan  digemari  anak  karena  masing- masing  anak  selama  proses  belajar  harus  turt serta  berperan  aktif  untuk  menjadi  salah  satu tokoh yang memaikan gerakan sesuai ritmik irama lagu.

## Gambar. Capaian Karakter Nasionalisme di PAUD
Keterlibatan  peran  aktif  siswa  dalam menyampaikan  cerita  dan  juga  menggerakan organ motoriknya menjadikan internalisasi karakter
nasionalisme sangat berkesan dan menarik untuk dihadirkan dalam beberapa aktivitas di sentra main peran dengan tema yang beragam sesuai program
tahun  ajaran  sekolah  yang  disepakati.  Learner centre  dalam  aktivitas  mendongeng  tidak  hanya melibatkan  satu  penyaji  namun  juga  harus berupaya  menghadirkan  kemampuan  penyaji dongeng  baru  dari  anak-anak  selama  interaksi berlangsung.  Keberhasilan  dan  kemenarikan dalam penanaman karakter nasionalisme  menjadi satu  solusi  cerdas  dalam  penananaman  karakter nasionalisme  khususnya  dan  karakter-karakter yang lain pada umumnya.
Pembelajaran  yang  dikemas  dengan menarik  dan  melibatkan  anak  untuk  aktif sepenuhnya menjadi pembelajaran lebih bermakna [10] .  Sehingga,  apa  yang  dipelajari  oleh anak  di  masa  kecil  akan  tetap  terkenang  dan terbawa menjadi kebiasaan sampai dewasa kelak. Salah  satu  strategi  yang  dapat  dilakukan  oleh pendidik  PAUD  dalam  mengajarkan  nilai  karakter nasionalisme  adalah  melalui  dongeng  dan  tari dengan  optimalisasi  peran  fasilitator  guru  yang mumpuni, yakni sebagai catalyst, resources linker, process helper dan solution giver/helper [11] .
Kesimpulan Berlangsungnya  revolusi  digital  dan maraknya  sekolah  yang  menganut  sistem pendidikan asing membuat beberapa nilai karakter yang  mestinya  diajarkan  pada  pendidikan  anak usia  dini  menjadi  kurang  terpenuhi.  Masyarakat cenderung  mengabaikan  nilai  karakter  karakter nasionalisme yang seharusnya dimiliki anak sejak usia  dini,  dengan  dalih  lebih  menyukai  budaya asing  yang  masuk  ke  dalam  negeri.  Akibatnya wawasan kebangsaan semakin terkikis.
Anak  usia  dini  sebagai  generasi  penerus bangsa,  melalui  pendidikan  yang  diintegrasikan dengan  disesuaikan  pada  kebutuhan  dan  tingkat perkembangan  anak  harus  dapat  memunculkan nilai-nilai  karakter  karakter  nasionalisme.  Guru sebagai  pendidik,  diyakini  harus  memiliki kemampuan  berinovasi  membuat  terobosan  baru dalam sistem pembelajaran dengan salah satunya menggunakan metode belajar  DORI.
Nilai  karakter  nasionalisme  tidak  dapat sekedar diajarkan, melainkan melalui pemahaman yang  mendalam  dan  pembiasaan  yang  dilakukan secara  terus  menerus.  Capaiaan  keberhasilan dalam  menanamkan  karakter  nasionalisme  tidak
lepas  dari  peran  aktif  guru  sebagai  seorang fasilitator  dan  juga  mediator  yang  berperan  aktif selama  proses  belajar.  Kesesuaian  tema  dalam aktvitas  proses  belajar  yang  dikembangkan berdasarkan  minat  dan  keunikan  masing-masing anak  melalui  capaian  keberhasilan  yang  Nampak pada  karakter  nasionalisme  yang  diharapkan mnejadi  tolak  ukur  kebermakanaan  proses internalisasi  nilai  karakter  nasionalis  yang diharapkan. Kemauan  untuk  berinovasi,  merubah target dan capaian menjadi suatu hasil yang lebih maksimal serta berani menerima tantangan dalam pelaksanaan  proses  belajar  peserta  didik  harus menjadi  kemaun  setiap  guru  guna  meningkatkan kulitas  belajar.  Kebermaknaan  belajar  dapat dihadirkan  melalui  sinergi  keberhasilan  guru mengelola  proses  belajar,  kemauan  murid  dalam belajar  dan  terpenuhinya  kebutuhan  belajar  yang sesuai tujuan belajar.

## Daftar Pustaka
Andini,  Pupung  Puspa.  2012.  Pengaruh  Dongeng dan Komunikasi Terhadap Perkembangan Moral  Anak  Usia  7-8  Tahun.  (1)  (1). Gontalo: FIP UNG Dewantoro,  Ki  Hadjar,  1933.  Pendidikan  Adab (dalam  Buku  I:  Pendidikan) . Yogyakarta: Taman Siswa. Habsari,  Zakia.  2017.  Dongeng  Sebagai Pembentuk  Karakter  Anak . Malang: Universitas Negeri Malang. (Online) Hardika.  2012.  Pembelajaran  Transformastif Berbasis  Learning  How  to  Learn  Teori,
Model dan Implementasi dalam Pembelajaran. Malang: UMM Pers
Kemendikbud.  2017.  Modul  Pelatihan  Penguatan Pendidikan  Karakter  bagi  Guru.  Jakarta: Pusat Analisis dan Sinkronisasi Kebijakan Sekretariat Jenderal Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan Lewis, Barbara A. 2004. Character Building Untuk
Anak Usia Dini. Batam: Karisma Publising Group Lickona,  Thomas,  1992.  Educating  for  Character, New York: Bantam Books Mursid,  2009.  Belajar  dan  Pembelajaran  PAUD. Bandung: PT Remaja Rosdakarya

## Nuryanto, Sidik & Rita Eka Izzaty. 2016. Peranan
Dongeng  Dalam  Pendidikan  Karakter Pada  Taman  Kanak-Kanak  Lazuardi Kamila  Di  Surakarta . Yogyakarta:  UNY. (Online) Sa’dun,  Akbar  dkk.  2015.  Pendidikan  Karakter Best Practices. Malang: Universitas Negeri Malang Wulandari,  Retno  Tri.  2015.  Pengetahuan Koreografi Untuk Anak Usia Dini. Malang: FIP UM