## PENGARUH HANDS ON MINDS ON ACTIVITY TERHADAP HASIL BELAJAR MELALUI INKUIRI TERBIMBING
Wanda Kurniawan*, Chandra Ertikanto, Wayan Suana FKIP Universitas Lampung, Jl. Prof. Dr. Soemantri Brojonegoro No. 1 *email: wandakurniawan7@gmail.com
Abstract: The Effect of Hands On Minds On Activity Against Students Learning Outcomes  Through  Guided  Inquiry .  This  experimental  study  aims  to  determine the  effect  of  hands-on  minds  on  activity  against  students  learning  outcomes through  guided  inquiry.  The  experimental  design  is  a  one-shot  case  study,  the population was that all of  class X SMAN 2 Metro on even semester of academic year 2016/2017. Samples were students of class X IPA 2 were taken using cluster random  sampling.  The  results  of  simple  linear  regression  test  is  concluded  that there is a positive and significant correlation between hands on minds on activity of the student learning outcomes in the cognitive domain through guided inquiry. The  magnitude  of  the  effect  of  hands-on  minds  on  activity  against  students learning  outcomes  in  the  cognitive  domain  through  guided  inquiry  amounted  to 64.5 %.
Keywords: Hands On Minds On Activity , Learning Outcomes, Guided Inquiry
Abstrak:  Pengaruh Hands  On  Minds  On  Activity Terhadap  Hasil  Belajar Melalui  Inkuiri  Terbimbing . Penelitian  eksperimen  ini  bertujuan  untuk mengetahui  pengaruh hands  on  minds  on  activity terhadap  hasil  belajar  siswa melalui  inkuiri  terbimbing.  Desain  penelitian  yang  digunakan  adalah one-shot case study , dengan populasi seluruh siswa kelas X SMA Negeri 2 Metro semester genap  tahun  ajaran  2016/2017.  Sampel  penelitian  adalah  siswa  kelas  X  IPA  2 yang  diambil  dengan  teknik Cluster  Random  Sampling .  Berdasarkan  hasil  uji regresi  linear  sederhana  diperoleh  kesimpulan  bahwa  terdapat  pengaruh  positif dan  signifikan  antara hands  on  minds  on  activity terhadap  hasil  belajar  siswa dalam  ranah  kognitif  melalui  inkuiri  terbimbing.  Besarnya  pengaruh hands  on minds on activity terhadap hasil belajar siswa dalam ranah kognitif melalui inkuiri terbimbing sebesar 64,5 %.
Kata kunci: Hands On Minds On Activity , Hasil Belajar, Inkuiri Terbimbing
PENDAHULUAN Fisika merupakan salah satu bagian  dari  Ilmu  Pengetahuan  Alam (IPA),  yaitu  suatu  ilmu  yang  mem- pelajari peristiwa, gejala atau fenomena alam, serta mengungkap segala rahasia dan  hukum  semesta.  Dalam  pem- belajaran  fisika  yang  paling  penting adalah peserta didik  yang aktif belajar, sedangkan  dari  pihak  guru  diharapkan menguasai  strategi  dan  materi  yang nantinya  akan  diajarkan,  mengerti keadaan  peserta  didik  sehingga  me- ngajar  sesuai  situasi  dan  kondisi perkembangan peserta didik, dan dapat menyusun  strategi  serta  materi  se- hingga mudah ditangkap dan di-pahami oleh peserta didik.
Proses  pembelajaran  yang  di- harapkan  dalam  pembelajaran  fisika adalah  proses  pembelajaran  yang  ber- pusat  pada  siswa.  Pembelajaran  yang berpusat  pada  siswa  merupakan  pem- belajaran  yang  memandang  siswa  se- utuhnya.  Melalui  pembelajaran  yang berpusat  pada  siswa,  siswa  akan  me- miliki  banyak  kesempatan  untuk  ber- pikir,  khususnya  dalam  memahami pengetahuan  dan  memecahkan  ma- salah.  Siswa  berkesempatan  untuk memperoleh  pengetahuan  dengan  jalan mengkontruksinya  sendiri.  Siswa  juga leluasa  untuk  berinteraksi  dengan sesamanya, sehingga siswa dapat mem- perkaya  pengetahuan  dan  menghindari hambatan  sosial  yang  dapat  meng- hambat  proses  berpikirnya.  Dengan pembelajaran  yang  berpusat  pada siswa,  pembelajaran  fisika  akan  ber- jalan  secara  aktif  serta  membentuk aktifitas fisik  dan aktifitas psikis siswa dalam pembelajaran dikelas.
Berdasarkan hasil wawancara dengan  guru  mata  pelajaran  fisika  di SMAN  2  Metro,  diperoleh  bahwa:  (1)
Pembelajaran  fisika  kurang  diminati oleh siswa karena fisika dianggap sulit, (2) Kurangnya kesempatan siswa untuk
memiliki  pengalaman  belajar  aktif,  (3) Kegiatan  demonstrasi  dan  praktikum sederhana  dalam  pembelajaran  jarang dilaksanakan  sehingga  aktifitas  fisik dan psikis ( hands on minds on activity ) siswa tidak terbentuk,  (4) Hasil belajar siswa  pada  mata  pelajaran  fisika banyak  yang  belum  mencapai  Kriteria Kelulusan  Minimal    dengan  standar nilai  75  yang  telah  ditetapkan  di- sekolah.  Rendahnya  ketuntasan  hasil belajar  tersebut  diduga  siswa  belum memahami  konsep  fisika  dari  materi yang  diajarkan,  sehingga  hasil  belajar- nya pun tidak optimal.
Pembelajaran  fisika  di  sekolah tersebut  menunjukkan  bahwa  aktivitas keterlibatan  siswa  dalam  pembelajaran dikelas  masih  rendah.  Siswa  kurang mendapatkan  pengalaman  langsung dalam  menemukan  konsep.  Pem- belajaran  fisika  dalam  kelas  masih menggunakan model pembelajaran konvensional,  yaitu  dengan  metode ceramah.  Seperti  yang  telah  diketahui model pembelajaran konvensional dalam  pembelajaran  fisika  masih  ber- pusat pada guru, sehingga belum dapat membimbing  siswa  untuk  menemukan konsep secara nyata karena pembelajar- an.
Agar  mendukung  aktivitas  siswa pada  saat  proses  pembelajaran  khusus- nya  memberikan  pengalaman  belajar secara  langsung  secara  aktif,  maka dapat  digunakan  model  pembelajaran inkuiri  terbimbing,  dengan  meng- gunakan  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing diharapkan siswa dapat me- nemukan  konsep  fisika  secara  nyata serta  membentuk  aktifitas  fisik  dan psikis  ( hands  on  minds  on  activity ) siswa.  Haury  dan  Rillero  dalam  Aini (2014:  99-105)  menjelaskan  bahwa hands  on  activity dalam  pembelajaran sains  didefinisikan  sebagai  setiap kegiatan  laboratorium  sains  yang  me- mungkinkan  siswa  untuk  menangani
atau  melakukan,  memanipulasi  dan mengamati suatu proses ilmiah. Kegiatan  fisik  dalam  laboratorium tersebut  dapat  berupa  melakukan  per- cobaan.  Selama  melakukan  percobaan, siswa  tidak  hanya  melakukan  aktifitas fisik  ( hands  on  activity )  saja,  tetapi siswa  juga  melakukan  aktifitas  psikis ( mind on activity ).
Hands on activity menurut Kartono
(2011:  21-32)  adalah  suatu  kegiatan yang dirancang untuk melibatkan siswa dalam  menggali  informasi  dan  ber- tanya,  beraktivitas  dan  menemukan, mengumpulkan  data  dan  menganalisis serta  membuat  kesimpulan  sendiri. Haury  dan  Rillero  dalam  Aini  (2014: 99-105)  mengungkapkan  bahwa hands on  activity dalam  pembelajaran  sains didefinisikan  sebagai  setiap  kegiatan laboratorium  sains  yang  memungkin- kan  siswa  untuk  menangani  atau  me- lakukan, memanipulasi  dan mengamati suatu proses ilmiah.
Minds on activity menurut Cleaver (1991)  adalah  aktifitas  yang  terfokus pada  inti  dari  konsep  yang  mem- perkenalkan  siswa  untuk  membangun proses berpikir dan mendorong mereka untuk  bertanya  dan  mencari  jawaban yang dapat meningkatkan pengetahuan- nya  dan  dengan  demikian  siswa  men- dapatkan pemahamannya. Menurut Aini  (2014:  99-105)  , hands  on  minds on  activity dapat  memberikan  peng- hayatan secara mendalam terhadap apa yang  dipelajari,  sehingga  apa  yang  di- peroleh  oleh  siswa  tidak  mudah  di- lupakan.  Perpaduan  antara  aktivitas fisik  ( hands-on )  dan  aktivitas  berpikir ( minds-on ) dalam kegiatan pem- belajaran  mampu  meningkatkan  hasil belajar  siswa.  Dengan  adanya  kegiatan hands  on  minds  on  activity tersebut akan  memberikan  motivasi  kepada siswa  menjadikan  pembelajaran  lebih menyenangkan  dan  bermakna,  serta berdampak pada hasil belajar siswa.
Hasil  belajar  merupakan  suatu indikator berhasil atau tidaknya kegiatan belajar yang dilakukan.
Menurut Dimyati dan Mudjiono (2009: 3-5)  hasil  belajar  merupakan  hasil  dari suatu  interaksi  tindak  belajar  dan tindak  mengajar.  Dari  sisi  lain  guru, tindak mengajar diakhiri dengan proses evaluasi  hasil  belajar.  Dari  sisi  siswa, hasil  belajar  merupakan  berakhirnya penggal  dan  puncak  proses  belajar. Hasil  belajar  untuk  sebagian  adalah berkat  tindak  guru,  suatu  pencapaian tujuan  pengajaran.  Pada  bagian  lain merupakan  peningkatan  kemampuan mental siswa.
Hasil  belajar  menurut  Suprijono dalam  Thobroni  (2015:  20)  adalah pola-pola perbuatan, nilai-nilai,
pengertian-pengertian, sikap-sikap,
apresiasi, dan keterampilan. Sedangkan menurut  Wulandari  (2013:  178-180), hasil  belajar  merupakan  tingkat  ke- berhasilan  yang  dapat  dicapai  oleh seorang siswa berdasarkan pengalaman yang diperoleh setelah dilakukan evaluasi berupa tes  yang menyebabkan terjadinya  perubahan    yang  meliputi remember (mengingat), understand (memahami), apply (menerapkan),
analyze (menganalisis), evaluate (mengevaluasi), dan create (mencipta).
Hasil belajar ranah kognitif menurut  Krathwohl  dan  Bloom  dalam Dimyati  (2009:  23-28)  terdiri  dari enam perilaku-perilaku sebagai berikut: a)  pengetahuan,  b)  pemahaman,  c) penerapan,  d)  analisis,  e)  sintesis,  f) evaluasi.
Inkuiri  menurut  Suryani  (2012: 119) berasal dari kata “ to inquire ” yang berarti  ikut  serta,  atau  terlibat  dalam mengajukan pertanyaan-pertanyaan, mencari  informasi,  dan  melakukan  pe- nyelidikan. Inquiry ,  artinya  proses pembelajaran  didasarkan  pada  pen- carian  dan  penemuan  proses  berpikir secara  sistematis.  Pengertian  inkuiri
menurut  Sani  (2014:  89)    adalah investigasi  tentang  ide,  pertanyaan, atau permasalahan. Investigasi yang di- lakukan dapat berupa kegiatan laboratorium  atau  aktivitas  lainnya yang  dapat  digunakan  untuk  meng- umpulkan informasi. Sedangkan menurut Ibrahim (2010: 1) menyatakan bahwa  Inkuiri  adalah  sautu  proses untuk  memperoleh  dan  mendapatkan informasi  dengan  melakukan  observasi atau eksperimen untuk mencari jawaban  atau  memecahkan  masalah terhadap  pertanyaan  atau  rumusan masalah  dengan  menggunakan  ke- mampuan berpikir kritis dan logis.
Ciri  utama  strategi  pembelajaran inkuiri  menurut  Suryani  (2012:  120) yaitu,  a)  strategi inquiry menekankan kepada aktivitas siswa secara maksimal untuk mencari dan menemukan, artinya pendekatan inquiry menempatkan
siswa sebagai subjek belajar, b) seluruh aktivitas  yang  dilakukan  siswa  di- arahkan  untuk  mencari  dan  me- nemukan  sendiri  dari  suatu  yang  di- pertanyakan, sehingga diharapkan untuk menumbuhkan sikap percaya diri
(self-belief ),  c)  tujuan  dari  penggunaan strategi  pembelajaran inquiry adalah mengembangkan kemampuan intelektual  sebagai  bagian  dari  proses mental. Adapun Langkah-langkah pem- belajaran  inkuiri  menurut  Sanjaya
(2012:  201)  adalah  sebagai  berikut:  a) orientasi,  b)  merumuskan  masalah,  c) merumuskan hipotesis, d) me- ngumpulkan data, e) menguji hipotesis,
f) merumuskan kesimpulan.
Tujuan penelitian ini adalah mengetahui  pengaruh Hands  on  Minds
On Activity terhadap hasil belajar siswa melalui  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  studi eksperimen  dengan  populasi  penelitian
yaitu  seluruh  siswa  kelas  X  SMA Negeri  2  Metro  pada  semester  genap tahun  pelajaran  2016/2017.  Teknik pengambilan sampel pada penelitian ini menggunakan  teknik cluster  random sampling. Teknik cluster  random sampling adalah  teknik  pengambilan sampel  dengan  cara  mengundi  dari lima  kelas  X  IPA  yang  ada  di  sekolah tersebut.  Berdasarkan    populasi  yang terdiri  dari  5  kelas  diambil  1  kelas secara  acak  sebagai  sampel.  Sampel yang  diperoleh  adalah  kelas  X  IPA  4 sebagai sampel penelitian.
Jenis penelitian ini adalah penelitian  eksperimen  dengan One- Shot-Case-Study .  Pengaruh hands  on minds on activity terhadap hasil belajar siswa  diukur  menggunakan  desain penelitian One-Shot-Case-Study . Desain  ini  digunakan  untuk  meneliti pada satu kelompok dengan pemberian satu kali perlakuan dan pengukurannya dilakukan  satu  kali.  Dalam  kegiatan pembelajaran  guru  memberikan  pe- nilaian hands  on  minds  on  activity siswa  dan  di  akhir  pembelajaran  guru memberikan  tes  kemampuan  hasil belajar. Kemudian nilai hands on minds on  activity dikorelasikan  dengan  hasil belajar siswa.
Secara  umum  desain  penelitian ditunjukkan pada Gambar 1.
Gambar 1. Desain Eksperimen
Pada  penelitian  ini  terdapat  dua variabel  yaitu  variabel  bebas  dan variabel  terikat.  Variabel  bebas  dalam penelitian ini adalah hands on minds on activity ,  sedangkan variabel terikatnya adalah  hasil  belajar  siswa  dalam  ranah kognitif.  Instrumen  yang  digunakan
dalam  penelitian  ini  adalah  Silabus Pembelajaran,  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP),  Instrumen  tes ke- mampuan  hasil  belajar  dalam  bentuk pilihan jamak, dan  Instrumen penilaian hands  on  minds  on  activity berupa lembar  data  penilaian hands  on  minds on  activity .  Sebelum  instrumen  di- gunakan dalam sampel, instrumen diuji terlebih  dahulu  dengan  menggunakan uji  validitas  dan  uji  reliabilitas  dengan menggunakan  program  SPSS  versi 21.0.
Data  yang  telah  diperoleh  kemu- dian  dianalisis  menggunakan  beberapa macam  uji  yaitu  uji  normalitas,  uji linearitas,  uji  korelasi,  dan  uji  regresi linear sederhana.

## HASIL PENELITIAN
Penelitian mengenai pengaruh hands  on  minds  on  activity terhadap hasil belajar siswa melalui model pem- belajaran  inkuiri  terbimbing  ini  mulai dilaksanakan  pada  hari  Jumat  tanggal 10  Februari  2017di  SMA  Negeri  2 Metro. Proses pembelajaran ber- langsung  selama  2  kali  tatap  muka dengan  alokasi  waktu  2  jam  pelajaran yang  terdiri  atas  45  menit  per  jam pelajaran. Pada penelitian ini diperoleh hasil  berupa  data  kuantitatif  yang selanjutnya  diolah  dengan  meng- gunakan program SPSS versi 21.0.
Kelas  yang  digunakan  sebagai penelitian  adalah  kelas  X  IPA  4  di SMA Negeri 2 Metro. Semua kegiatan pembelajaran  berlangsung  di  dalam ruang  kelas.  Pelaksanaan  pembelajaran pada kelas ini diikuti oleh 24 siswa dan dilakukan  menyesuaikan  jadwal  pe- lajaran fisika di sekolah yaitu pada hari Jum’at  pukul  9.15  sampai  dengan pukul  10.30  WIB  dan  Kamis  pukul 10.30 sampai 12.10 WIB. Keseluruhan proses  pembelajaran sebanyak  dua kali pertemuan.

## Data Hands  On  Minds  On  Activity Siswa
Data hands  on  minds  on  activity siswa diperoleh melalui aktivitas siswa saat  melakukan  percobaan  pada  materi hukum  hooke.  Data  skor hands  on minds  on  activity siswa  mengacu  pada 6  indikator  penilaian  dengan  nilai maksimum  4  dan  nilai  minimum  0. Hasil  penelitian  berupa  data hands  on minds  on activity siswa  selanjutnya di- kelompokkan  menjadi  lima  kategori yaitu  sangat  tinggi,  tinggi,  cukup, rendah, dan sangat rendah.
Berdasarkan  hasil  penelitian  untuk mengetahui  skill hands  on  minds  on activity siswa,  diperoleh  siswa  yang memperoleh  kategori  sangat  tinggi berjumlah  14  orang  (54  %),  kategori tinggi berjumlah 10 orang (38 %), tidak ada  siswa  yang  berada  dalam  kategori cukup,  rendah,  ataupun  sangat  rendah. Berdasarkan keseluruhan data hands on minds on activity siswa yang diperoleh, dapat  dikatakan  bahwa  siswa  kelas  X IPA  4  SMA  Negeri  2  Metro  memiliki tingkat skill hands on minds on activity dalam kategori tinggi. Persentase hands on  minds  on  activity siswa  tersebut dapat dilihat pada Gambar 2.

## Data Hasil Belajar Siswa
Posttest hasil  belajar  siswa  dalam ranah kognitif dilakukan di  akhir pem- belajaran  dengan  alokasi  waktu  60 menit.  Hasil posttest hasil  belajar selanjutnya  dikelompokkan  menjadi lima  kategori,  yaitu  sangat  tinggi, tinggi,  cukup,  rendah,  dan  sangat rendah.  Persentase  hasil  tes  hasil belajar  dilihat  dari  kemampuan  siswa dalam  menjawab  soal  dengan  jumlah soal  sebanyak  sepuluh  soal.  Persentase tes  hasil  belajar  siswa  dapat  dilihat pada Gambar 3.
Berdasarkan  hasil  posttest  siswa dalam  mengetahui  hasil  belajar  siswa pada  ranah  kognitif,  diperoleh  siswa
yang  memperoleh  kategori  sangat tinggi  berjumlah  10  orang  (38  %), kategori tinggi berjumlah 14 orang (54 %), tidak ada siswa yang berada dalam kategori cukup, rendah , ataupun sangat rendah.  Berdasarkan  ke-seluruhan  data hasil tes hasil belajar siswa pada ranah kognitif yang diperoleh, dapat dikatakan  bahwa  siswa  kelas  X  IPA  4 SMA  Negeri  2  Metro  memiliki  hasil belajar  pada  ranah  kognitif  dalam kategori tinggi.
Gambar 2 . Grafik Persentase Hands On Minds On Activity Siswa
Gambar 3 . Grafik Persentase Hasil Belajar Siswa

## Hasil Uji Normalitas Data
Berdasarkan uji normalitas dengan menggunakan program komputer SPSS 21.0  diperoleh  Sig.  untuk  data hands on minds on activity siswa dan tes hasil belajar  siswa  pada  tabel kolmogorov
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% Sangat Tinggi Tinggi Cukup Rendah Sangat Rendah Ju m lah S isw a d alam P er se n tase Kategori 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% Sangat Tinggi Tinggi Cukup Rendah Sangat Rendah Ju m lah S isw a d alam P er se n tase Kategori
smirnov ditunjukkan  oleh  Tabel  1. Berdasarkan  data  yang  disajikan  pada Tabel 1  dapat diketahui bahwa jumlah siswa  sebanyak  24  orang,  dan  nilai Kolmogorov-Smirnov Z  pada hands  on minds  on  activity dan  tes  hasil  belajar yaitu  0,952  dan  1,284,  serta  nilai Asymp.  Sig  (2-tailed) diatas  0,05  yaitu 0,325  dan  0,074.  Berdasarkan  hasil  uji tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  data hands on minds on activity dan tes hasil belajar siswa berdistribusi normal.

## Uji Linearitas
Uji  linearitas  dilakukan  untuk mengetahui  apakah  dua  variabel  mem- punyai hubungan yang linear atau tidak secara signifikan.  Uji  linearitas meng- gunakan program  komputer SPSS 21.0 dengan  metode Test  for  Linearity pada taraf signifikansi atau Sig. sebesar 0,05. Hasil  analisis  data  uji  linearitas  di- tunjukkan  oleh  Tabel  2.  Berdasarkan data yang disajikan pada Tabel 2, maka dapat  dilihat  bahwa  nilai  signifikansi pada  linearity  sebesar  0,000.  Nilai tersebut  kurang  dari  0,05,  sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  hubungan antara hands  on  minds  on  activity dan tes  hasil  belajar  siswa  pada  ranah kognitif adalah liniear.
Uji Korelasi Uji korelasi bertujuan untuk melihat  derajat  keeratan  hubungan  dan arah  hubungan  dan  melalui  analisis korelasi  juga  dapat  mencari  koefisien determinasi  yang  berfungsi  untuk melihat  seberapa  besar  kontribusi hands  on  minds  on  activity terhadap hasil  belajar  elastisitas  dan  hukum hooke.  Jika  data  berdistribusi  normal maka  untuk  menguji  hipotesis  meng- gunakan  uji pearson .  Uji  korelasi dilakukan  dengan  bantuan  program komputer SPSS 21.0 dimana hasil pem- bacaan tabel correlations dapat di-lihat pada Tabel 3.
Berdasarkan  Tabel  3  dapat  di- hitung  besar  koefisien  determinasi dengan  cara  mengkuadratkan  nilai
hitung lalu  mengkonversikannya  ke dalam persentase seperti pada Tabel 4.

## Uji Regresi Linear Sederhana
Pengujian terakhir dalam uji hipotesis  penelitian  ini  adalah  uji regresi  linear  sederhana.  Uji  regresi linear  sederhana  digunakan  untuk memprediksi  nilai  dari  variabel  terikat apabila  nilai  variabel  bebas  ( X ) mengalami  kenaikan  atau  penurunan dan  untuk  mengetahui  arah  hubungan antara  variabel  bebas  ( X )  dengan variabel  terikat  ( Y )  apakah  positif  atau negatif.  Hasil  analisis  uji  regresi  linear sederhana  didapat  data  pada  tabel coefficients untuk memperoleh konstanta dan  konstanta seperti pada Tabel 5.
Hasil  uji  regresi  linear  sederhana pada  Tabel  5  didapat  nilai  konstanta ( )  sebesar15,468  dan  nilai  konstanta
( ) sebesar 0,862.
Persamaan  regresi  linear  sederhana seperti berikut ini:
Pada  Tabel  5  diperoleh  nilai tabel untuk =  22  adalah  1,  dengan  taraf signifikansi sebesar 0,05, maka diperoleh  keputusan  bahwa  nilai hitung untuk  koefisien sebesar  2,453 (bernilai  positif)  lebih  besar  dari  nilai tabel(22;  0,05) (1,717)  dan  Sig.  (0,001) lebih  kecil  dari (0,05),  sehingga dapat  dinyatakan  bahwa  koefisien signifikan.  Sedangkan,  nilai
hitung untuk  koefisien sebesar  6,321 (bernilai  positif)  lebih  besar  dari  nilai
tabel(22;  0,05) (1,717)  dan  Sig.  (0,000) lebih  kecil  dari (0,05),  sehingga dapat  dinyatakan  bahwa  koefisien juga signifikan.
Uji  regresi  linear  juga  di  peroleh
F hitung yang  memaparkan  pengaruh
hands  on  minds  on  activity terhahap hasil  belajar  siswa.  Hasil  dari F hitung dapat  dilihat  pada  Tabel  6.  Ber- dasarkan  data  yang  disajikan  pada Tabel  6,  maka  dapat  dilihat  bahwa nilai F hitung sebesar  39,952  dengan nilai  Sig.  0,000,  sehingga  diketahui bahwa F hitung (39,952) lebih besar dari pada F tabel (4,30) dan nilai  sig (0,000) lebih kecil dari (0,05).
Hasil  uji  regresi  untuk  pengaruh hands  on  minds  on  activity terhadap hasil belajar siswa melalui model pem- belajaran  inkuiri  terbimbing  dengan
menggunakan program komputer SPSS 21.0  diperoleh  hasil  dari hitung , F hitung dan nilai Sig menunjukkan bahwa nilai hitung dan F hitung bernilai  positif,  nilai Sig  yang  diperoleh  lebih  kecil  dari (0,05),  sehingga  dapat  disimpulkan  Ho ditolak  dan  H 1 diterima  yang  berarti terdapat  pengaruh  yang  positif  dan signifikan  antara hands  on  minds  on activity terhadap  hasil  belajar  siswa dalam  ranah  kognitif  melalui  model pem-belajaran inkuiri terbimbing.
Tabel 1. Hasil Uji Normalitas Data hands on minds on activity dan Tes Hasil Belajar Siswa
No Parameter Hands On Minds On Activity Hasil Belajar 1 Jumlah Siswa 24 24 2 Kolmogorov- Smirnov Z 0,952 1,284 3 Asymp.  Sig  (2- tailed) 0,325 0,074
Tabel 2. Hasil Uji Linearitas Hands On Minds On Activity Dan Tes Hasil
Belajar Siswa
Data Sig. ( Linearity ) Keterangan Hands On Minds On Activity -Hasil Belajar 0,000 Linear
Tabel 3. Hasil Uji Korelasi Hands On Minds On Activity Dan Tes Hasil Belajar Siswa
Data r hitung ( Pearson Correlation ) Sig.  (2- taied) Hands On Minds On Activity - Hasil Belajar 0,803 0,000
Tabel 4 . Hasil Koefisien Determinasi Data Hands On Minds On Activity Dan Tes Hasil Belajar Siswa
Data r hitung ( Pearson Correlation ) Koefisien Determinasi Hands On Minds On Activity - Hasil Belajar 0,803 64,50 % Tabel 5. Hasil Uji Regresi Linear Sederhana Data hands on minds on activity dan hasil belajar siswa Hasil Belajar (Y) t hitung Sig. Konstanta 15,468  2,453 0,001 Hands On Minds On Activity (X) 0,862 6,321 0,000
Tabel  6. Hasil F hitung Hands  on  minds  on  activity dan  Hasil  Belajar Siswa Data F hitung Nilai Sig Hands  On  Minds  On Actuvity -Hasil Belajar 39,952 0,000 PEMBAHASAN Penelitian  yang  telah  dilakukan bertujuan  untuk  menjawab  rumusan masalah  yang  ada,  yaitu  apakah  ter- dapat  pengaruh  linear  yang  positif  dan signifikan  antara hands  on  minds  on activity terhadap  hasil  belajar  siswa melalui  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing. Berdasarkan hasil uji linear sederhana  disimpulkan  Ho  ditolak. Artinya,  terdapat  pengaruh  linear  yang positif  dan  signifikan  antara hands  on minds on activity terhadap hasil belajar siswa  melalui  model  pembelajaran inkuiri terbimbing.
Besarnya  pengaruh  linear  yang positif  dan  signifikan  antara hands  on minds on activity terhadap hasil belajar siswa  melalui  model  pembelajaran inkuiri  terbimbing  dilihat  dari  nilai determinasi (R square) yaitu 0,645 atau 64.50  %.  Hal  ini  dapat  terjadi  karena pembelajaran menggunakan model inkuiri terbimbing menitikberatkan
proses  pembelajaran  kepada  siswa. Pada  pelaksanaan  pembelajarannya  di kelas  X  IPA  4  SMA  Negeri  2  Metro, siswa  dibimbing  untuk  mencari  dan menemukan  sendiri  konsep  materi pelajaran,  dalam  hal  ini  yaitu  materi elastisitas  dan  hukum  hooke,  melalui serangkaian  tahap  pembelajaran  model inkuiri  terbimbing.  Siswa  dituntut untuk  aktif  mencari  dan  menemukan sendiri konsep materi pelajaran, sedangkan  peneliti  saat mengajar sebagai  guru  hanya  bertugas  sebagai fasilitator. Setiap tahapan pembelajaran inkuiri  terbimbing  yang  dilewati  siswa melibatkan  aktivitas  fisik (hands  on ) dan  aktivitas  mental  ( minds  on ),    se- hingga  nantinya hands  on  minds  on activity siswa  yang  dimiliki  dapat  ter- latih.
Hands on activity termasuk bagian dari teori belajar behavioristik. Menurut  Thomas  B.  Robert  dalam Lapono  dkk.  (2008),  teori  belajar
behavioristik  adalah  teori  tentang perubahan  tingkah  laku  sebagai  hasil dari  pengalaman.  Teori  behavioristik mengkonsentrasikan pada kajian tentang  perilaku  nyata  yang  bisa diamati  dan  diukur.  Perilaku  yang diamati  dalam  penelitian  ini  adalah aktivitas  tangan  ( hands-on )  ketika pembelajaran  berlangsung  melalui  per- cobaan.  Selama  melakukan  percobaan, siswa  tidak  hanya  melakukan  aktifitas fisik  ( hands  on  activity )  saja,  tetapi siswa juga melakukan aktifitas psikis/mental  ( minds  on  activity ).
Menurut Aini (2014: 99-105), hands on minds  on  activity dapat  memberikan penghayatan secara mendalam terhadap apa  yang dipelajari, sehingga  apa  yang diperoleh  oleh  siswa  tidak  mudah dilupakan.
Hands  on  minds  on  activity dapat mempengaruhi  hasil  belajar  siswa.  Hal tersebut  disebabkan  karena  perpaduan antara  aktivitas  fisik  ( hands-on )  dan aktivitas  berpikir  ( minds-on )  dalam kegiatan  pembelajaran.  Aktivitas  fisik ( hands-on ) dalam pembelajaran berupa penggunaan peralatan percobaan,
aktivitas  berpikir  ( minds-on )  terjadi ketika  menemukan  konsep  pada  per- cobaan melalui percobaan dan menguji hipotesis tersebut, membuat kesimpulan  dan  mengkomunikasikan hasil  belajar  melalui  diskusi.  Dalam pelaksanaan pembelajaran dikelas, hands  on  minds  on  activity siswa  di- pengaruhi  oleh  model  pembelajaran yang  digunakan  yaitu  model  inkuiri terbimbing.
Berdasarkan  pendapat  Wahyudi (2013: 62-65), menyatakan bahwa hasil belajar  siswa  dapat  meningkat  dengan melatih hands  on  minds  on  activity melalui  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing. Adanya hands on minds on activity siswa yang telah terlatih, dapat meningkatkan  daya  tangkap  siswa sehingga siswa tersebut dapat melewati
setiap  tahapan  inkuiri terbimbing dengan  baik  dan  memperoleh  ke- simpulan  dengan  benar  pada  akhir pembelajaran  serta  berpengaruh  ter- hadap hasil belajar siswa.
Berdasarkan  data  hasil  penelitian diperoleh  data hands  on  minds  on activity diantaranya  diperoleh  siswa yang  memiliki  kategori  sangat  tinggi berjumlah  14  orang  (54  %),  kategori tinggi berjumlah 10 orang (38 %), tidak ada  siswa  yang  berada  dalam  kategori cukup,  rendah  ataupun  sangat  rendah. Diperoleh juga data hasil belajar siswa dalam  ranah  kognitif  diantaranya  di- peroleh  siswa  yang  memiliki  kategori sangat  tinggi  berjumlah  10  orang  (38 %), kategori tinggi berjumlah 14 orang (54  %),  tidak  ada  siswa  yang  berada dalam  kategori  cukup,  rendah  ataupun sangat rendah.
Berdasarkan  pengujian  hipotesis dalam penelitian ini menunjukkan hasil bahwa  terdapat  pengaruh hands  on minds on activity terhadap hasil belajar siswa  ranah  kognitif.  Besar  kontribusi hands  on  minds  on  activity terhadap hasil  belajar  siswa  dalam  bentuk persentase  sebesar  64,50  %,  sehingga dapat dikatakan bahwa hands on minds on  activity memberikan  pengaruh sebesar  64,50  %  terhadap  hasil  belajar siswa. Hasil dari hitung , F hitung dan nilai Sig  menunjukkan  bahwa  nilai hitung dan F hitung bernilai  positif,  nilai  Sig yang  diperoleh  lebih  kecil  dari (0,05),  sehingga  dapat  disimpulkan  Ho ditolak  dan  H 1 diterima  yang  berarti terdapat  pengaruh  yang  positif  dan signifikan  antara hands  on  minds  on activity terhadap  hasil  belajar  siswa dalam  ranah  kognitif  melalui  model pembelajaran inkuiri terbimbing.
Adapun  hasil  penelitian  ini  di- dukung  oleh  penelitian  sebelumnya, antara  lain  oleh  Aini  (2014:  99-105) dan  Yuliati  (2011:  23-27)    yang  me- nyatakan  bahwa hands  on  minds  on
activity dapat memberikan peningkatan hasil  belajar  siswa.  Hal  ini  juga didukung  oleh  Riyanti  (2009),  yang menyatakan  bahwa  ada  pengaruh signifikan hands  on  minds  on  activity terhadap  hasil  belajar  siswa  sehingga mampu  meningkatkan  hasil  belajar siswa.
Berdasarkan semua hasil penelitian tersebut,  maka  dapat  disimpulkan bahwa hands  on  minds  on  activity siswa mempengaruhi hasil belajar yang diperoleh  siswa  tersebut. Hands  on minds  on  activity memberikan  dampak positif  terhadap  hasil  belajar  yang diterima,  karena  semakin  tinggi hands on  minds  on  activity siswa,  maka semakin tinggi pula hasil belajarnya.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  yang  telah  dilakukan, maka  dapat  disimpulkan  bahwa  ter- dapat  pengaruh  signifikan  yang  positif dan  signifikan  antara hands  on  minds on  activity terhadap  hasil belajar siswa dalam  ranah  kognitif  melalui  model pembelajaran inkuiri terbimbing. Besarnya pengaruh hands  on minds on activity terhadap  hasil  belajar  siswa dalam  ranah  kognitif  melalui  model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  jika dituliskan  dalam  persentase  adalah sebesar 64,5 %.

## DAFTAR RUJUKAN
Aini  Khurrotul  dan  Kusumawati  D. 2014.  Penerapan  Model  Pem- belajaran Inkuiri dengan Hands On Minds  On  Activity untuk  me- ningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa
Pada  Materi  Pokok  Termokimia.
Jurnal  Pendidikan  Kimia. Vol.  3
(1), 99-105 . Cleaver,  Samatha.  2012. Hands-On  Is
Minds-On . Artikel. http://www.scholastic.com/browse/ article.jsp?id=3751901. Diakses Tanggal 20 Oktober 2016
Dimyati  dan  Mudjiono.  2009. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka
Cipta. Ibrahim,  Muslimin.  2010. Fenomena Fisika Model Pembelajaran Inkuiri . (Online), tersedia: http//www.fisika21.wordpress.com .Diakses  Tanggal  15  Oktober 2016.
Kartono. 2011. Hands On Activity Pada Pembelajaran  Geometri  Sekolah Sebagai  Asesmen  Kinerja  Siswa. Jurnal  Pendidikan  Matematika .
Vol. 3 (2), 21-32. Lapono,  Nabisi.  2008. Belajar  dan Pembelajaran SD . Jakarta: Direktorat  Jenderal  Pendidikan Tinggi  Departemen  Pendidikan Nasional. Riyanti.  2009.  Pembelajaran  Biologi Dengan Group Investigation Melalui Hands  On  Activities Dan E-learning ditinjau dari Kreativitas dan  Gaya  Belajar  Siswa  (Studi Kasus  Pada  Siswa  Kelas  X  SMA Taruna Nusantara Kabupaten Magelang  T.P  2008/2009  Materi Ekosistem). Tesis. (Tidak dipublikasikan). Surakarta: Universitas Sebelas Maret. Sani,  Abdullah  S.  2014. Pembelajaran Saintifik Untuk Implementasi Kurikulum  2013 .  Jakarta:  Bumi Aksara. Sanjaya, Wina. 2012. Media Komunikasi Pembelajaran . Jakarta:  Kencana  Prenada  Media Group. Suryani, Nunuk dan Leo Agung. 2012. Strategi belajar Mengajar .
Yogyakarta: Penerbit Ombak.
Thobroni  M.  2015. Belajar  &  Pem- belajaran  Teori  dan  Praktik .
Yogyakarta: Ar-Ruzz Media. Wahyudi,  Lutfi  E.  2013.  Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri
Terbimbing  Pada  Pokok  Bahasan Kalor  Untuk  Melatihkan  Ke- terampilan Proses Sains  Ter-hadap
Hasil Belajar di SMAN 1 Sumenep. Jurnal Inovasi Pendidikan  Fisika .  Vol.2  (2),  62-
65. Wulandari,  Bekti.  2013.  Pengaruh Problem-Based Learning Terhadap Hasil belajar ditinjau dari Motivasi Belajar  PLC  di  SMK. Jurnal Pendidikan Vokasi. Vol.3 (2), 178- 180.
Yuliati,  D.  2011.  Pembelajaran  Fisika Berbasis Hands On Activity Untuk Menumbuhkan  Kemampuan  Ber- pikir  Kritis  Dan  Meningkatkan Hasil  Belajar  Siswa  SMP. Jurnal Pendidikan  Fisika  Indonesia .  Vol. 3 (7), 23-27.