Didaktis: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan
Vol. 24 No. 1 Tahun 2024
e-issn 2614-0578
p-issn 1412-5889

## Urgensi Supervisi Akademik sebagai Fundamen Profesionalisme Guru
Rina Ayuni 1 , Prim Masrokan Mutohar 2 , Binti Maunah 3
Universitas Islam Negeri Sayyid Ali Rahmatullah Tulungagung 1,2,3
ayunirina2205@gmail.com 1 , pmutohar@gmail.com 2 , uun.lilanur@gmail.com 3

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengatahui  urgensi  supervisi  akademik,  untuk mengetahui  bentuk  profesionalisme  guru  dan  untuk  mengetahui  urgensi  supervisi  akademik sebagai fundamen profesionalisme guru. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah studi kepustakaan. Penelitian ini dilakukan pada bulan September-Desember 2023. Berdasarkan hasil analisis, Ada beberapa prinsip yang harus diperhatikan dan direalisasikan oleh supervisor dalam melaksanakan supervisi akademik, Ada empat kompetensi yang harus dimiliki oleh guru, dan  Terdapat beberapa teknik pembinaan guru yang dapat dilakukan oleh seorang supervisor dalam meningkatkan profesionalisme guru di sekolah.
Katakunci : supervisi, profesionalisme, guru

## ABSTRACT
This research aims to understand the urgency of academic supervision, to determine the form  of  teacher  professionalism  and  to  determine  the  urgency  of  academic  supervision  as a foundation of teacher professionalism. The method used in this research is literature study. This research  was  conducted  in  September-December  2023.  Based  on  the  results  of  the  analysis, there are several principles that supervisors must pay attention to and realize in carrying out academic  supervision.  There  are  four  competencies  that  teachers  must  have,  and  there  are several teacher development techniques that can be carried out by a supervisor. in increasing the professionalism of teachers in schools.
Keywords : supervision, professionalism, teacher
e-issn 2614-0578
p-issn 1412-5889
Didaktis: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Vol.24 No.1Tahun 2024

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  sebuah usaha  yang  direncanakan  untuk mencapai  tujuan  yang  diinginkan. Menurut  UU  No.  20  tahun  2003
Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran  agar  peserta  didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya  untuk  memiliki  kekuatan spiritual  keagamaan,  pengendalian diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak mulia, seta ketrampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa,  dan  negara.  Sedangkan menurut Ki Hajar Dewantara, pendidikan  ialah  menuntun  segala kekuatan kodrat yang ada pada anak agar  mereka  sebagai  manusia  dan anggota  masyarakat  dapat  mencapai keselamatan dan kebahagiaan setinggi-tingginya  (Drs.  Syafril  & Media,  2019).  Peningkatan  kualitas sumber daya manusia dapat dilakukan melalui pendidikan dengan melakukan  proses  pembelajaran  di sekolah.
Sekolah  memiliki  peranan  yang sangat  penting  dalam  mencerdaskan kehidupan  bangsa  yaitu  sebagai wadah  yang  memberikan  pelayanan dan  fasilitas  yang  baik  bagi  siswa.
Tentunya dalam memberikan pelayanan  yang  baik,  guru  memiliki peran  yang  besar.  Sehingga  kinerja guru  juga  harus  diperhatikan  dan ditingkatkan. Faktanya saat ini tingkat keprofesionalitasan  guru  menurun.
Hal  ini  dibuktikan  dengan  banyaknya kasus tidak mampunya guru mengoperasikan media pembelajaran, misalnya aplikasi dalam pembelajaran. Hal ini menggambarkan bahwasnnya banyak guru  yang  kurang  update  terhadap kemajuan  teknologi.  Salah  satu  cara untuk  meningkatkan  hal  tersebut adalah  dengan  melakukan  supervisi akademik guna mengembangkan dan meningkatkan profesionalisme guru.
Pengembangan
dan
peningkatan  profesionalisme  guru dapat  dilakukan  dengan  bantuan supervisor,  yaitu  orang  (kepala sekolah,  penilik/pengawas)  maupun instansi  tertentu  yang  melaksanakan kegiatan  supervisi  terhadap  guru. Salah satu latar belakang dilaksanakannya  supervisi  terhadap guru  adalah  peningkatan  jabatan profesi  guru,  dimana  supervisor bertuga  memelihara,  merawat,  serta menstimulasi  peningkatan  jabatan guru tersebut. Sehingga nantinya guru dapat menjadi sosok yang profesional dalam  mengemban  amanat  dan tanggung  jawab  serta  memilki  niali tawar  dimasyarakat  pada  umumnya dan  pemerintah  pada  khususnya dalam  hal  pembentukan  lulusan
(output) yang mempunyai pengetahuan  dan  teknolgi  serta pembentukan karakter manusia (insan) seutuhnya (Rofiki, 2019). Tercapainya tujuan pembelajaran tidak lepas dari efidiensi  dan  keaktifan  kinerja  yang
Didaktis: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan
Vol.24 No.1 Tahun 2024
p-issn 1412-5889
dibangun, diantaranya program pembelajaran yang mempu mengahasilkan output dan outcome yang  mencapai  standar.  Guru  dapat mengembangkan proses pembelajaran, perencanaan, pengembangan,  pengelolaan  dan penilaian  program  jika  guru  memiliki komitmen yang tinggi dalam menigkatkan kompetensinya.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan penelitian  studi  kepustakaan  yang mana  pengumpulan  data  dilakkan dengan  penelaahan  terhadap  buku, literatur,  catatan,  serta  berbagai laoran yang berkaitan dengan masalah  yang  ingin  dipecahkan. Langkah-langkah penelitian ini
dilakukan  sebagaimana  dijelaskan oleh  Zed  yaitu  pertama,  menyiapkan alat perlengkapan berupa pensil atau pulpen  dan  kertas  catatan.  Kedua, menyusun  bibliografi  kerja  atau catatan mengenai sumber utama yang akan  digunakan  untuk  kepentingan penelitian.  Ketiga,  mengatur  waktu yang  mana  dalam  penelitian  ini dilakukan  pada  bulan  September sampai  dengan  Desember  2023. Keempat,  membaca  dan  membuat catatan  penelitian,  dalam  hal  ini segala sesuatu yang dibutuhkan harus dicatat (Sari & Asmendri, 2020).
Teknik pengumpulan data dalam  penelitian  ini  adalah  dengan menentukan  lokasi  pencarian  data terlebih dahulu. Setelah lokasi
ditentukan  kemudian  mulai  mencari
data  yang  diperlukan.  Pada  tahap  ini peneliti  harus  bisaa  membaca  data.
Adapun cara membaca data dibedakan menjadi dua, yaitu membaca pada tingkat simbolik yaitu dengan  menangkap  sinposis  dari buku,  bab,  subbab  sampai  pada bagian  terkecil  pada  buku.  Teknik membaca  data  yang  kedua  adalah membaca  pada  tingkat  semantik, yaitu  membaca  data  yang  telah dikumpulkan dengan lebih terperinci, teruarai  dan  menangkap  esensi  dari data  tersebut.  Studi  kepustakan dilakukan oleh setiap peneliti dengan tujuan  yang  utama  yaitu  mencari dasar  pijakan  atau  fondasi  untuk memperoleh dan membangun landasan  teori,  krangka  berpikir,  dan menentukan  dugaan  sementara  atau sering  pula  disebut  sebagai  hipotesis penelitian,  sehingga  para  peneliti dapat  mengerti,  mengorganisasikan, dan  kemudian  menggunakan  variasi pustaka dalam bidangnya.
Sumber  informasi  yang  di gunakan  oleh  peneliti  sebagai  bahan studi litelatur yaitu diantaranya jurnal penelitian,
laporan hasil penelitian,abstrak,  buku,  internet yang  berkaitan  dengan  Urgensi Supervisi Akademik sebagai Fundamen Profesionalisme Guru. HASIL PENELITIAN DAN

## PEMBAHASAN

## Supervisi Akademik
Supervisi  merupakan  kegiatan yang  dilakukan  oleh  atasan  kepada
e-issn 2614-0578
p-issn 1412-5889
Didaktis: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Vol.24 No.1Tahun 2024
bawahan  di  setiap  lini  organisasi, termasuk  organisasi  dalam  ranah pendidikan.  Salah  satunya  adalah sekolah.  Dalam  lingkungan  sekolah, supervisi  dilakukan  oleh  atasan (biasanya  kepala  seolah,  pengawas, atau  guru  dengan  pangkat  tinggi) kepada guru. Pelaksanaan supervisi di sekolah tidak untuk mencari kesalahan  guru,  akan  tetapi  pada dasarnya pelaksanaan supervisi merupakan proses pemberian layanan  bantuan  kepada  guru  untuk memperbaiki proses belajar mengajar yang dilakukan guru dan meningkatkan kualitas hasi belajar.
Menurut  Artin  (Artin,  2017)  , supervisi  merupakan  suatu  usaha untuk  memperbaiki,  mengarahkan dan  mengembanhkan  guru  dan personil  sekolah  lainnya  dalam mengembangkan situasi belajar mengajar. Apabila dilihat dari ruangk lingkupnya maka pelaksanaan supervisi  pendidikan  terdiri  dari  dua kegiatan, yaitu akademik dan administrartif.  Supervisi  akademik merupakan supervisi yang menitikberatkan  pengamatan  pada masalah  akademik  yang  langsung berada dalam lingkungan pembelajaran  yang  dilakukan  oleh guru  untuk  membantu  peserta  didik ketika sedang dalam proses belajar.
Glickman  (Saiful  Bahri,  2014)
menegaskan  bahwasannya  supervisi pendidikan  merupakan  serangkaian kegiatan membantu guru mengembangkan kemampuannya
mengelola proses pembelajaran demi pencapaian  tujuan  pembelajaran. pengelolaan supervisi yang dijalankan merujuk pada langkah-langkah fungsi manajemen, yaitu sebagaimana dikemukakan  oleh  G.R  Terry  yaitu planning,  organizing,  actuating,  and controlling. (Djuhartono et al., 2021).
Ada  beberapa  prinsip  yang harus diperhatikan dan direalisasikan oleh  supervisor  dalam  melaksanakan supervisi  akademik,  yaitu  sebagai berikut:
Gambar 1. Prinsip Supervisi
Akademik a. Supervisi akademik harus mampu menciptakan hubungan  kemanusiaan  yang harmonis b. Supervisi akademik harus dilakukan secara berkesinambungan, bukan merupakan tugas yang bersifat sambilan atau dilakukan  hanya  jika  ada kesempatan.
c. Supervisi akademik harus demokratis yang mana
Kemanusia an Berkesina mbungan Demokatis Integral Komprehe nsif Konstrukt if Objektif
Didaktis: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan
Vol.24 No.1 Tahun 2024
p-issn 1412-5889
supervisor tidak boleh mendominasi pelaksanaan supervisi akademik. d. Program supervisi harus integral  dengan  program
pendidikan. e. Supervisi  akademik  harus komprehensif, yaitu
mencakup keseluruhan aspek pengembangan akademik. f. Supervisi  akademik  harus konstruktif, bukan untuk mencari-cari kesalahan guru
g. Supervisi akademik harus objektif  dalam  menyusun, melaksanakan, dan mengevaluasi keberhasilan program.
Kegiatan  supervisi  akademik bertujuan  membantu  guru  dalam mengembangkan  potensinya  guna mencapai  tujuan  pembelajaran  yang sudah  ditentukan  terhadap  peserta didiknya. Menurut Sergiovanni dalam Ditjen  Dikdasmen  (Rofiki,  2019) supervisi  akademik  bertujuan  untuk pengembangan profesionalisme, pengawasan kualitas, dan penumbuhan motivasi. Jika digambarkan  tujuan  tersebut  akan nampak sebagai berikut:
Gambar 2. Tujuan Supervisi Akademik
Pelaksanaan supervisi akademik mempunyai  langkah-langkah  yang yang  dapat  ditempuh  oleh  kepala madrasah,  yaitu  mengidentifikasi masalah, merumuskan cara-cara pemecahan  masalah,  imolementasi pemecaham  ,asalah  dan  evaluasi tindak  lanjut.  Untuk  mencapai  hasil pembelajaran yang baik, pelaksanaan supervisi  akademik  tidak  hanya mendatangi  guru  dan  memeriksa berkas  atau  melihat  pelaksanaan mengajar  dikelas.  Akan  tetapi  juga memberikan solusi serta
mengevaluasi  model  supervisi  yang ada selama ini. (Iskandar, 2020)
Profesionalisme Guru
Kata  “profesional”  mengacu pada makna orang yang menyandang suatu  profesi  atau  sebutan  bagi seseorang  dalam  mewujudkan  unjuk kerja sesuai profesinya. Penyandangan gelar profesional berdasarkan  pengakuan  baik  secara formal  maupun  informal.  Pengakuan secara  formal  diberikan  oleh  suatu
Tujuan Supervisi Akademik Pengembangan profesionalisme Pengawasan Kualitas Penumbuhan motivasi
e-issn 2614-0578
p-issn 1412-5889
Didaktis: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Vol.24 No.1Tahun 2024
badan atau lembaga yang mempunyai kewenangan, yaitu pemerintah dan/atau organisasi profesi. Sedangkan, pengakuan
secara informal  diberikan  oleh  masyarakat luas  dan  para  pengguna  jasa  suatu profesi.  Begitu  pula  dengan  sebutan “guru  profesional”.  Sebutan  “guru profeisonal”  mengacu  kepada  guru yang  telah  mendapatkan  pengakuan secara formal berdasarkan ketentuan yang  berlaku,  baik  dalam  kaitannya dengan jabatan maupun latar belakang pendidikan formalnya. Pengakuan  ini  dinyatakan  dalam bentuk  surat  keputusan,  ijazah,  akta, dan sebagainya baik yang menyangkut kualifikasi maupun kompetensi (Jihad, 2013). Rofiki mengartikan profesionalisme  guru  adalah  mutu,
kualitas  dan  tindak  tanduk  suatu pekerjaan  atau  jabatan  pendidik  dan pengajar  yang  profesional  (Rofiki, 2019). Sedangkan menurut Moh Uzer
Usman  dalam  Jhon  Helmi  (Helmi, 2015) mendefinisikan guru profesional adalah orang yang memiliki  kemampuan  dan  keahlian khusus  dalam  bidang  keguruan sehingga ia mempu melakukan tugas dan  funginya  sebagai  guru  dengan kemampuan maksimal. Oemar Hamalik  juga  mengemukakan  bahwa guru  profesional  merupakan  orang yang  telah  menempuh  program pendidikan guru dan memiliki tingkat master  serta  telah  mendapat  ijazah
negara  dan  telah  berpengalaman dalam  mengajar  pada  kelas-kelas besar (Helmi, 2015).
Kunandar
mengemukakan bahwa  guru  profesional  adalah  guru yang  mengenal  tentang  dirinya. Dirinya yang dimaksud adalah pribadi yang  dipanggil  untuk  mendampingi peserta  didik  untuk/dalam  belajar. Guru  dituntut  untuk  terus  menerus mencari  tahu  bagaimana  seharusnya peserta  didik  belajar.  Maka  apabila ada  kegagalan  peserta  didik,  guru terpanggil untuk menemukan penyebabnya  dan  dan  mencari  jalan keluar  bersama  peserta  didik  dan bukan  mendiamkan  atau  malah menyalahkannya.  Sikap  yang  harus senantiasa dipupuk adalah kesediaan untuk  mengenal  dirinya  dan  hendak memurnikan  keguruannya  dan  mau belajar  meluangkan  waktu  untuk menjadi  guru.  Sebagai  pendidik  yang profesioanal, maka guru wajib memiliki  kompetensi.  Guru  dengan kualitas  sumber  daya  manusia  yang tinggi memiliki
kompetensi profesional  keguruan  yang  berperan sebagai  salah  satu  faktor  penentu kualitas  mutu  pendidikan  disamping faktor  lain  yang  sama  pentingnya. (Yulmasita Bagou & Suking, 2020)
Agus  Sampurno  (Helmi,  2015) menjelaskan  terdapat  sepuluh  ciri guru profesional, yaitu:
1. Selalu  memiliki  energi untuk siswanya
Didaktis: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan
Vol.24 No.1 Tahun 2024
p-issn 1412-5889
Seorang  guru  yang  baik menaruh perhatian kepada siswa disetiap percakapan  atau  diskusi dengan mereka. Guru yang baik juga merupakan pendengan yang baik. 2. Memiliki tujuan jelas untuk pelajaran Seorang  guru  yang  baik menetapjan  tujan  yang jelas untuk setiap pelajaran dan bekerja untuk  memenuhi  tujuan tertentu dalam setiap kelas. 3. Memiliki keterampilan mendisiplikan yang efektif Seorang  guru  yang  baik memiliki keteramoilan disiplin yang efektif sehingga dapat mempromosikan perubahan perilaku positif di dalam kelas. 4. Memiliki keterampilan manajemen  kelas  yang baik Seorang  guru  yang  baik memiliki keterampilan manajemen  kelas  yang baik dan dapat memastikan perilaku siswa baik saat siswa belajar dan bekerja sama secara efektif, membiasakan menanamkan rasa hormat kepada  seluruj  komponen di dalam kelas. 5. Dapat berkomunikasi dengan baik dengan orang tua Seorang  guru  yang  baik menjaga komunikasi terbuka  dengan  orang tua dan  selalu  memberikan informasi  tentang  apa yang terjadi di dalam kelas dalam hal kurikulum, disiplin, dan isu lainnya. 6. Memiliki  harapan  yang tinggi pada siswanya
Seorang  guru  yang  baik memiliki  harapan  yang tinggi  dari  siswa  dan mendorong  semua  siswa dikelasnya  untuk  selalu bekerja  dengan  baik  dan mengerahkan potensi terbaik mereka. 7. Pengetahuan tentang kurikulum Seorang  guru  yang  baik memiliki pengetahuan mendalam tentang kurikulum  sekolah  dan standar-standar  lainnya, serta memastikan pengajaran mereka memenuhi standar- standar itu. 8. Pengetahuan tentang subjek yang diajarkan Seorang  guru  yang  baik memiliki pengetahuan yang luar biasa dan antusiasme  untuk  subjek yang mereka ajarkan.
e-issn 2614-0578
p-issn 1412-5889 Didaktis: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Vol.24 No.1Tahun 2024
Mereka siap untuk menjawab pertanyaan dan menyimpan bahan menarik  bagi  para  siswa, bahkan bekerja sama dengan  bidang  studi  lain untuk menghasilkan pembelajaran yang kolaboratif. 9. Selalu  memberikan  yang terbaik  untuk  murid  dan proses pengajaran Seorang  guru  yang  baik gembira bisa mempengaruhi siswa dalam  kehidupan  mereka dan  memahai  dampak atau pengaruh yang meraka miliki. 10. Memiliki  hubungan  yang berkualitas dengan siswa Seorang  guru  yang  baik mengembangkan hubungan  yang  kuat  dan saling menghormati dengan siswa dan membangun hubungan yang dapat dipercaya. Seorang  guru  akan  bekerja secara profesional apabila ia memiliki kompetensi yang memadai.
Seseorang  tidak  akan  bisa  bekerja secara  profesional  apabila  ia  hanya memenuhi  salah  satu  komepentensi diantara  sekian  kompetensi  yang dipersyaratkan. Adapun standar
kompetensi guru dikembangkan secara  utuh  dari  empat    kompetensi utama sebagaimana gambar berikut:
Gambar 3. Kompetensi Guru
1. Kompetensi Pendagogik Kompetensi  pedagogik  yaitu kemampuan yang harus dimiki guru berkenaan dengan karakteristik  siswa dilihat  dari berbagai  aspek  seperti  moral, emosional,  dan  intelektual (Saiful Bahri, 2014). Kompetensi pendagogik merupakan  kompetensi  khas yang membedakan guru
dengan  profesi  lainnya  yang terdiri  atas  tujuh  aspek kemampuan  yaitu  sebagai berikut (Helmi, 2015):
a. Mengenal karakteristik
anak didik
b. Menguasai  teori  belajar dan prinsip-prinsip belajar
Kompetensi Guru Pedagog ik Keprib adian Sosial Profes ional
Didaktis: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan
Vol.24 No.1 Tahun 2024
p-issn 1412-5889
c. Mampu  mengembangkan kurikulum d. Kegiatan pembelajaran yang mendidik e. Memahami dan mengembangkan  potensi peserta didik f. Komunikasi dengan peserta didik g. Penilaian  dan  evaluasi pembelajaran 2. Kompetensi kepribadian Guru  dituntut  harus  mampu mengajarkan siswanya tentang  disiplin  iri,        belajar membaca,  mencintai      buku, menghargai      waktu,      belajar
bagaimana    cara    belajar, mematuhi    aturan    dan  tata tertib,      dan        belajar bagaimana        harus  berbuat. Semuanya  itu  akan  berhasil apabila  guru    juga    disiplin dalam    melaksanakan    tugas dan kewajibannya (Saiful Bahri, 2014) 3. Kompetensi Sosial Guru dimata siswa dan masyarakat merupakan panutan  yang  perlu  dicontoh dan  merupakan  suri  tauladan dalam  kehidupan  sehari-hari. Guru perlu memiliki kemampuan  sosial  dengan masyarakat  dalam  rangka pelaksanaan proses pembelajaran  yang  efektif. Kemampuan  sosial  meliputi kemampuan guru dalam
berkomunikasi,  bekerja  sama, bergaul, simpatik, dan mempunyai jiwa yang menyenangkan  (Saiful  Bahri, 2014). 4. Kompetensi profesional Kompetensi  profesional  yaitu kemampuan yang harus dimiliki guru dalam perencanaan dan pelaksanaan proses  pembelajaran  (Saiful Bahri,  2014).  Kompetensi  ini dapat dilihat dari kemampuan guru dalam mengikuti perkembangan  ilmu  terkini yang  mana  selalu  dinamis. Oleh  karena  itu  kompetensi profesioal harus terus dikembangkan  guru  dengan belajar dan tindakan reflektif.
Keempat  kriteria  tersebut biasanya  didapat  dan  dikembangkan ketika  menjadi  calon  guru  dengan menempuh  pendidikan  di  perguruan tinggi khususnya jurusan kependidikan.  Diperlukan  kesadaran dan juga keseriusan untuk megembangkan  dan  meningkatkan kompetensi  guru,  karena  tantangan perubahan  zaman  juga  membuat proses pendidikan harus berubah.
Urgensi  Supervisi  Akademik  sebagai
Fundamen Profesionalisme Guru Salah satu tujuan dilakukannya supervisi adalah meningkatkan kemampuan keprofesionalan  guru  sehingga  mutu situasi belajar mengajar dapat
e-issn 2614-0578
p-issn 1412-5889
Didaktis: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Vol.24 No.1Tahun 2024
ditingkatkan. Apabila mutu pembelajaran  meningkat,  maka  hasil belajar akan meningkat pula. dengan demikian tercapainya kegiatan pembelajaran yang lancar dipengaruhi  oleh  rangkaian  usaha pembinaan profesionalisme guru. Terdapat beberapa teknik pembinaan guru yang dapat dilakukan oleh  seorang  supervisor  dalam meningkatkan  profesionalisme  guru di sekolah (Rofiki, 2019), antara lain: a. Pertemuan pribadi, supervisor dengan guru Hal ini bertujuan untuk memberikan bantuan yang sidatnya khusus. Keuntungan dari pertemuan pribadi ini adalah  pengawas  dapat berdialog  secara  langsung sehingga  pembinaan  lebih terarah. Adapun kelemahannya adalah tidak  diketahui  orang  lain dan sulit untuk menemukan  waktu  yang tepat (Supriadi, 2009). b. Kunjungan kelas Dalam pelaksanaanya adalah  mengamati  proses belajar  mengajar.  Hal  ini bertujuan untuk mengetahui  cara  guru melaksanakan proses belajar mengajar. Keuntungan dari kunjungan  kelas  adalah mengetahui kelebihan dan kelemahan proses pengajaran dan supervisor dapat memberikan perbaikan  sesuai  dengan kebutuhan.
c. Rapat dengan dewan guru Dalam pelaksanaannya, kepala sekolah atau supervisor melakukan rapat  dengan  guru  satu sekolah  dengan  tujuan memberikan bantuan secara umum. Keuntungannya adalah terjadi  pertukaran  pikiran pada  waktu  yang  sama.
Kelemahannya apabila ada beberapa orang/kelompok
yang mendominasi d. Kunjungan antar kelas Guru melakukan kunjungan  ke  kelas  lain dalam satu sekolah dengan tujuan untuk mengetahui cara guru lain dalam  melakukan  proses belajar  mengajar.  Dari kunjungan  antar  kelas  ini guru  dapat  mengambil beberapa  pelajaran,  yang baik  dijadikan  contoh  dan yang  kurang  baik  dapat dijadikan evaluasi.
e. Kunjungan antar sekolah
Kunjungan ini dilakukan ke sekolah lain untuk mengambil beberapa pelajaran.
Didaktis: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan
Vol.24 No.1 Tahun 2024
p-issn 1412-5889
f. Pertemuan dalam kelopok kerja Dalam pelaksanaanya pertemuan  ini  terdapat diskusi memecahkan suatu masalah,  simulasi  praktik mengajar, dan mengembangkan  sesuatu secara bersama-sama. Keuntungannya guru dapat menemukan langsung cara yang dianggap baik dalam proses  belajar  mengajar untuk diterapkan dikelasnya. Sedangkan kepala sekolah dapat menemukan langsung pelayanan yang baik untuk diterapkan disekolahnya. Teknik-teknik  tersebut  dapat digunakan  oleh  supervisor  dalam melaksanakan pembinaan
kemampuan  profesional  guru  sesuai dengan  situasi  dan  kondisi  yang  ada dilapangan.  Perlu  diperhatikan  oleh supervisor  bahwa  dalam  melakukan supervisi  teknik  yang  digunakan antara guru satu dengan guru lainnya
berbeda, disesuaikan dengan kebutuhan  masing-masing  guru  dan dilakukan secara berkelanjutan sampai guru tersebut profesional. SIMPULAN Supervisi pendidikan merupakan  serangkaian  kegiatan membantu  guru  mengembangkan kemampuannya  mengelola  proses pembelajaran demi pencapaian
tujuan  pembelajaran.  Ada  beberapa prinsip  yang  harus  diperhatikan  dan direalisasikan  oleh  supervisor  dalam melaksanakan  supervisi  akademik, yaitu kemanusiaan, berkesinambungan, demokratis, integral,  komprehensif,  konstruktif,
dan objektif.
Guru  profesional  adalah  orang yang  memiliki  kemampuan  dan keahlian khusus dalam bidang keguruan sehingga ia mempu melakukan  tugas dan  funginya sebagai  guru  dengan  kemampuan maksimal.  Ada  empat  kompetensi yang  harus  dimiliki  oleh  guru,  yaitu kompetensi  pedagogik,  kepribadian, sosial, dan profesional.
Supervisi  akademik  dilakukan dengan tujuan mengembangkan profesionalisme pengawasan kualitas, dan  penumbuhan  motivasi.  Terdapat banyak  teknik  yang  dapat  dilakukan dalam melakukan supervisi dan dalam penerapannya  disesuaikan  dengan kebutuhan  guru  yang  mana  berbeda satu sama lain.

## DAFTAR PUSTAKA
Artin, A. (2017). Pengelolaan Supervisi
Akademik Oleh Pengawas Sekolah Dasar Guna Meningkatkan  Profesionalisme Pendidik di Lingkungan TK/SD se Kecamatan Balongpanggang.
Didaktis:  Jurnal  Pendidikan  Dan Ilmu Pengetahuan , 17 (3).
Djuhartono,  T.,  Ulfiah,  U.,  Hanafiah,
e-issn 2614-0578
p-issn 1412-5889
Didaktis: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Vol.24 No.1Tahun 2024
H., & Rostini, D. (2021). Supervisi Akademik Kepala Sekolah Dalam Meningkatkan Kinerja Guru Kejuruan. Research and Development Journal of Education , 7 (1), 101 – 115.
Drs.  Syafril,  M.  P.  D.  Z.  Z.  M.  P.,  & Media,  P.  (2019). Dasar-Dasar Ilmu Pendidikan . Prenada Media.
https://books.google.co.id/book s?id=4IGWDwAAQBAJ Helmi, J. (2015). Kompetensi
profesionalisme  guru. Al-Ishlah: Jurnal Pendidikan , 7 (2), 318 – 336.
Iskandar,  A.  (2020).  Manajemen Supervisi Akademik Kepala Madrasah. Jurnal  Isema:  Islamic
Educational  Management , 5 (1),
69 – 82. Jihad,  A.  (2013). Menjadi  guru profesional: Strategi meningkatkan  kualifikasi  dan kualitas  guru  di  era  global .
Penerbit Erlangga.
Rofiki,  M.  (2019).  Urgensi  Supervisi Akademik dalam Pengembangan Profesionalisme  Guru  di  Era Industri  4.0. Indonesian  Journal
of  Basic  Education , 2 (3),  502 – 514.
Saiful Bahri. (2014). SUPERVISI AKADEMIK DALAM PENINGKATAN PROFESIONALISME GURU.
Visipena Journal , 5 (1), 100 – 112. https://doi.org/10.46244/visipe na.v5i1.236
Sari, M., & Asmendri, A. (2020).
Penelitian kepustakaan (library research) dalam penelitian pendidikan IPA. Natural Science ,
6 (1), 41 – 53.
Supriadi, O. (2009). Pengembangan profesionalisme guru sekolah dasar. Jurnal Tabularasa , 6 (1),
27 – 38.
Yulmasita Bagou, D., & Suking, A.
(2020). Analisis Kompetensi Profesional Guru. Jambura Journal of Educational Management , 122 – 130. https://doi.org/10.37411/jjem.v 1i2.522