The Effect of Application of Cooperative Learning Model Type Teams Games Tournament (TGT) on Biology Learning Outcomes on Biodiversity Materials
At the Batang Hari 1 High School
Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Games Tournament (TGT) Terhadap Hasil Belajar Biologi Pada Materi Keanekaragaman Hayati Di SMA Negeri 1 Batang Hari
Vinanda Zulfira 1 , Evita Anggereini 2 dan Ali Sadikin 3 1,2,3 Program Studi Pendidikan Biologi FKIP Universitas Jambi Jl. Jambi-Ma.Bulian KM 15 Mendalo Indah-Muaro Jambi Jambi-Indonesia 36361 Email : Zulfiravinanda@gmail.com
Abstract . This study aims to determine the effect of learning Teams Games Tournament (TGT) on the  learning  outcomes  of  biology  students  in  class  X  MIA  SMA  Negeri  1  Batang  Hari.  This research is a true experiment  with a post-test only control design. The subjects in  this study were students of class X MIA SMA Negeri 1 Batang Hari. In the experimental class given the  learning treatment  with  the  Teams  Games  Tournament  (TGT)  learning  model,  while  in  the  control  class without the Teams Games Tournament (TGT) learning model. To test the difference in the average learning outcomes of the experimental  class  and the control class on the  cognitive aspects, the  t- test, normal distributed data, and homogeneous variance were used. From statistical calculations it can be seen that the average value of student learning outcomes in biology class X MIA students in the experimental class has an effect compared to the acquisition of grades in the control class, this is due to the treatment given. In the cognitive aspect that the experimental class (84.90) has an effect  compared  to  the  control  class  (82.35).  The  average  affective  aspect,  student  learning outcomes of the experimental class (85.37) have an effect on the control class (84.68). Based on the t-test on cognitive aspects, it was obtained tcount of 1.87, affective of 1.67. At the 95% confidence level, a table of 2.01 is obtained so that the hypothesis is accepted for both aspects. Based on the results  of  the  study  it  can  be  concluded  that  the  effect  of  the  application  of  the  Teams  Games Tournament  learning  model  to  the  learning  outcomes  of  biology  students  in  class  X  MIA  SMA Negeri 1 Batang Hari.
Keywords: Cooperative  Learning,  Model  Type  Teams  Games  Tournament  (TGT,

## Biodiversity Materials
Abstrak. Peneltian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh pembelajaran Teams Games Tournament  (TGT) terhadap  hasil  belajar  biologi  siswa  kelas  X  MIA  SMA  Negeri  1  Batang Hari. Jenis penelitian ini adalah True eksperimen dengan desain post-test only control . Subjek dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  X  MIA  SMA  Negeri  1  Batang  Hari.  Pada  kelas eksperimen  diberikan  perlakuan  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran Teams  Games Tournamen (TGT),  sedangkan  pada  kelas  kontrol  tanpa  model  pembelajaran Teams  Games Tournament (TGT).  Untuk  menguji  perbedaan  rata-rata  hasil  belajar  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol  pada  aspek  kognitif  digunakan  uji-t,  data  terdistribusi  normal,  dan  bervarian homogen. Dari perhitungan statistik dapat dilihat bahwa nilai rata-rata hasil belajar siswa pada mata  pelajaran  biologi  siswa  kelas  X MIA  pada kelas eksperimen  berpengaruh  dibandingkan dengan  perolehan  nilai  pada  kelas  kontrol,  hal  ini  disebabkan  dari  perlakuan  yang  diberikan.

## Biodik: Jurnal Ilmiah Pendidikan Biologi
Vol.5 No.3 December 2019 Hal 273-285 DOI : 10.22437/bio.v5i3.8418
Received : 21 September 2019 Accepted : 29 November 2019
Revised   : 27 Oktober  2019
Published : 30 December 2019
Pada  aspek  kognitif  bahwa  kelas  eksperimen  (84,90)  berpengaruh  dibandingkan  untuk  kelas kontrol  (82,35).  Rata-rata  aspek  afektif,  hasil  belajar  siswa  kelas  eksperimen  (85,37) berpengaruh dari pada kelas kontrol  (84,68). Berdasarkan uji-t pada aspek kognitif diperoleh t hitung sebesar  1,87,  afektif  sebesar  1,67 . Pada  taraf    kepercayaan  95%  diperoleh  t tabel sebesar 2,01sehingga hipotesis diterima untuk kedua aspek tersebut. Berdasarkan hasil penelitian dapat diambil  kesimpulan  bahwa  pengaruh  penerapan  model  pembelajaran Teams  Games Tournament terhadap hasil belajar biologi siswa kelas X MIA SMA Negeri 1 Batang Hari.
Kata kunci: Pembelajaran Kooperatif , Teams Games Tournament (TGT), Keanekaragaman hayati

## PENDAHULUAN
Pendidikan  memegang  peranan  penting  dalam  kehidupan  karena  pendidikan  merupakan wahana  untuk  meningkatkan  dan  mengembangkan  kualitas  sumber  daya  manusia.  Menyadari  hal tersebut,  pemerintah  sangat  serius  dalam  menangani  bidang  pendidikan  untuk  memajukan pendidikan  Indonesia  di  masa  depan.  Sesuai  dengan  maksud  Undang-Undang  Sistem  Pendidikan Nasional  Nomor  20  Tahun  2003  bahwa  pendidikan  nasional  berfungsi  untuk  mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermanfaat dalam mencerdaskan kehidupan  bangsa.  Tujuan  pendidikan  nasional  adalah  untuk  mengembangkan  peserta  didik  agar menjadi manusia bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat berilmu, cakap, kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga  Negara  yang  demokratis  dan  bertanggung  jawab.  Muhaimin, dkk (2019) mengungkapkan bahwa di era revolusi industri 4.0 pendidikan berbasis data, teknologi dan humanis.
Kurikulum  pendidikan  Indonesia  berkembang  sesuai  dengan  perkembangan  ilmu pengetahuan  dan  teknologi.  Kurikulum  terbaru  yang  telah  diterapkan  di  beberapa  sekolah  di Indonesia  adalah  Kurikulum  2013  revisi.  Kurikulum  2013  revisi  merupakan  kurikulum  yang menekankan proses pembelajaran yang berpusat pada siswa atau yang lebih dikenal dengan istilah Student  Centered  Learning (SCL)  yang  menjadi  dasar  bagi  guru  dalam  menerapkan  strategi pembelajaran  di  kelas.  Model  pembelajaran  yang  dapat  mengaktifkan  siswa  dalam  proses pembelajaran  (Kristanti,  Y.  D.,  &  Subiki,  S.  2017).  Kegiatan  yang  berpusat  pada  siswa  dapat membantu  siswa  dalam  mengembangkan  pengetahuan,  kemampuan  berpikir  dan  keterampilan psikomotorik dengan berinteraksi secara langsung dengan sumber belajar. Ciri khas dari kurikulum 2013  revisi  adalah  penerapan  pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa  (Semaranatha,  I.  M., Mardana, I. B. P., & Rapi, N. K. 2017).
Siswa  melakukan  kegiatan  pembelajaran  yaitu  mengamati,  menanya,  mengumpulkan informasi,  mengasosiasi,  hingga  mengkomunikasikan  yang  sudah  ditemukannya  dari  kegiatan pembelajaran.  Pada  mata  pelajaran  IPA  khususnya  biologi,  siswa  dituntut  memiliki  keterampilan proses  sains  dalam  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa.  Keterampilan
proses  sains  mendorong  siswa  untuk  menemukan  sendiri  fakta  dan  konsep  pengetahuan. Keterampilan proses sains perlu dikembangkan karena di dalamnya terdapat keterampilan kognitif sekaligus keterampilan intelektual dan sosial. Dalam proses pembelajaran, guru memfasilitasi siswa untuk  menemukan  masalah,  melakukan  diskusi  kelompok,  memecahkan  masalah  dan  terlibat secara aktif selama proses pembelajaran (Zulfaidhah, Z., Palenewen, E., & Hardoko, A. 2018).
Salah satu ciri belajar biologi membutuhkan kemandirian belajar sebagai sarana pendukung. Hal ini dimaksudkan  karena sebagian besar siswa belajar biologi hanya pada  waktu akan  ulangan atau saat ada tugas yang diberikan oleh guru. Siswa yang memiliki kemandirian belajar yang tinggi diharapkan  mampu  belajar  dengan  baik  sehingga  menguasai  pelajaran  dan  meningkatkan  hasil belajar  biologinya.  Sedangkan  fakta  dilapangan  ternyata  bahwa  kemandirian  belajar  siswa  tidak begitu  baik  ditandai  pada  saat  pemberian  tugas  rumah,  masih  ada  beberapa  siswa  yang menyelesaikan  di  sekolah  dengan  cara  melihat  pekerjaan  teman  yang  sudah  selesai.  Sehingga setelah diberikan tes ulangan tertulis oleh guru diperoleh hasil belajar kognitif siswa  yang kurang menggembirakan.  Berdasarkan  hasil  observasi  yang  telah  dilakukan  pada  tanggal  30  Maret  2018 dengan guru biologi kelas X MIA di SMA Negeri 1 Batang Hari diketahui bahwa kurikulum yang digunakan  di  sekolah  tersebut  yaitu  kurikulum  2013.  Guru  sudah  pernah  menerapkan  model pembelajaran  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  biologi  seperti  model  pembelajaran  STAD.  Guru belum  pernah  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Teams  Games  Tournament dalam pelaksanaan  pembelajaran  biologi.  Di  kelas  X  terdapat  pokok  bahasan  yang  di  anggap  sulit  oleh siswa yaitu pada materi Keanekaragaman Hayati karena dapat dilihat dari hasil belajar siswa. KKM untuk mata pelajaran biologi untuk kelas X yaitu 75.
Berdasarkan hasil observasi yang ditunjukan pada 30 siswa kelas X di SMA Negeri 1 Batang hari  diketahui  bahwa  95%  guru  biologi  pernah  menerapkan  model  pembelajaran  dalam pelaksanaan  proses  pembelajaran  biologi.  Sebanyak  76,7%  siswa  tidak  menyukai  cara  belajar biologi  dengan  metode  ceramah  karena  pembelajaran  satu  pihak,  dimana  siswa  kurang  aktif didalam  pembelajaran.  Siswa  hanya  mengharapkan  dan  menerima  semua  pembelajaran  dari  guru dan sebagian siswa didapatkan mempunyai kemampuan rendah didalam mengemukakan pendapat. Hal ini dapat mengakibatkan hasil belajar rendah. Pada pelaksanaan pembelajaran biologi di kelas, 80%  siswa  belum  pernah  belajar  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Temas  Games Tournament .  Siswa    menganggap  terdapat  pokok  bahasan  biologi  kelas  X  yang  di  anggap  sulit. Sebanyak  56,7%  siswa  menggangap  materi  pembelajaran  yang  menggunakan  bahasa  latin khusunya materi Keanekaragaman Hayati. TGT adalah model pembelajaran yang melibatkan siswa secara  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Langkah-langkah  model  TGT  meliputi  (1)  Guru menyiapkan  kartu  soal,  lembar  kerja  siswa,  dan  alat/bahan,  (2)  Siswa  dibagi  menjadi  beberapa kelompok  (setiap  kelompok  terdiri  dari  lima  sampai  enam  orang  siswa),  (3)  Guru  mengarahkan aturan permainannya ( Kristiana, I., Nurwahyunani, A., & Dewi, E. R. S. 2017).
Nurhidayah,  S.  (2018)  menambahkan  bahwa  Keistimewaan  model  pembelajaran  TGT  ini dibandingkan  dengan  model  kooperatif  lainnya  adalah  siswa  dituntut  untuk  dapat  berpikir  dan bertanggung  jawab  secara  mandiri  dan  kelompok  dalam  suasana  yang  menyenangkan  dengan melaksanakan  kegiatan  turnamen.  Pembelajaran  ini  memberikan  kesempatan  siswa  untuk  saling berbagi  ide dan mendorong siswa  untuk meningkatkan  semangat  kerjasama dalam menyelesaikan kegiatan  pembelajaran.  Model  TGT  dapat  meningkatkan  aktivitas  siswa  dan  hasil  belajar  siswa pada  mata  pelajaran  biologi.  Wahyuni,  S.  (2018)  juga  menegaskan  bahwa  Model  TGT  dapat meningkatkan hasil belajar aspek kognitif siswa pada mata pelajaran biologi.
Rendahnya  kemampuan  siswa  dalam  mengemukakan  pendapat  dapat  diatasi  dengan diadakannya  pembelajaran  yang  menarik.  Dimana  pembelajaran  yang  dimaksud  diharapkan memberikan  suatu  dampak  yang  positif  terhadap  anak.  Dengan  dilakukannya  pembelajaran  yang menarik  diharapkan  pembelajaran  tidak  lagi  dilakukan  dengan  dengan  satu  arah.  Artinya  siswa tidak  hanya  mengharapkan  semua  informasi  dari  guru  saja  namun  diharapkan  akan  dapat membagikan  informasi  yang  telah  mereka  ketahui  kepada  guru  maupun  kepada  teman  temannya. Untuk  dapat  mewujudkan  pembelajaran  yang  demikian,  maka  guru  harus  mampu  memberikan pengajaran dengan model pembelajaran dengan memadukan berbagai strategi pembelajaran.
Memilih  model  pembelajaran  yang  tepat  dan  mendukung  agar  tercapainya  tujuan pembelajaran dan siswa mampu mencapai pengetahuan mengenai konsep-konsep maupun prinsip- prinsip  yang  mendasarinya,  maka  guru  harus  mampu  menciptakan  suasana  belajar  yang  kondusif agar  proses  pembelajaran  berjalan  efektif.  Kenyataan  tersebut  tidak  didukung  oleh  proses pembelajaran  yang  terjadi  saat  ini  di  sekolah  SMAN  1  Batang  Hari,  proses  pembelajaran  lebih berorientasi  pada  upaya  pengembangan  dan  menguji  daya  ingat  siswa  sehingga  menghambat kemampuan  berpikir  siswa.  Hal  tersebut  juga  mengakibatkan  siswa  sulit  menghadapi  masalah- masalah  yang  menuntut  pemikiran  dan  pemecahan  masalah  yang  lebih  kompleks.  Model pendidikan  formal  tersebut  apabila  terus  dipertahankan  akan  berfungsi  menghambat  kemampuan berpikir siswa karena lebih banyak mengedepankan aspek ingatan saja dan minimnya kesempatan untuk siswa mengembangkan proses berpikir yang lebih dari sekedar mengingat saja.
Berdasarkan  fakta  dan  hasil  observasi  ini  maka  penelitian  mengenai  model  pembelajaran TGT  akan membantu mengkonstruksi pemahaman  siswa  yang dapat menuntun  siswa untuk dapat meningkatkan hasil belajar. Hal ini menjadi penting dilakukan sehingga peneliti merasa perlu untuk melakukan penelitian tentang “Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran kooperatif Teams Games Tournament (TGT) Terhadap  Hasil  Belajar  Biologi    Siswa  Pada  Materi  Keanekaragaman  Hayati Kelas Di  SMA Negeri 1 Batang Hari .

## METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah True  Experimental  Design dengan bentuk desain Posttest-Only-Control-Design. Pada desain ini terdapat adanya perbandingan kedua kelompok  yang  dipilih  secara  random  (R).  Kelompok  pertama  diberi  perlakuan  (X)  disebut kelompok  eksperimen  dan  kelompok  lain  tidak  diberi  perlakuan  disebut  kelompok  kontrol. Penelitian  eksperimen  selalu  dilakukan  dengan  maksud  untuk  melihat  akibat  suatu  perlakuan (Arikunto, 2014:9).
Tabel 1 Desain Penelitian Post-Test Only Control Design Kelas Perlakuan Post-test Eksperimen X T 1 Kontrol T 2 Keterangan : T1 : Tes akhir kelas eksperimen T2
: Tes akhir kelas kontrol
X :  Pembelajaran  menggunakaan  model  pembelajaran Teams  Games  Tournament (TGT) terhadap hasil pembelajaran siswa
Subjek  dalam    penelitian  ini  adalah  seluruh  kelas  X    MIA  SMA  N  1  Batang  Hari  yang diambil sebanyak dua kelas yang akan dijadikan sebagai kelas sampel yaitu kelas eksperimen dan kelas  kontrol.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  dengan memberikan  soal posttest setelah  selesai  proses  pembelajaran  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol  dalam  materi  Keanekaragaman  Hayati.  Soal  yang  digunakan  adalah  soal  yang  telah diujicoba  dan  telah  memenuhi  syarat  kriteria  validitas,  tingkat  kesukaran,  daya  pembeda,  dan reliabilitas. Selain itu juga digunakan lembar angket untuk penilaian afektif dan lembar ujuk kerja untuk  penilaian  psikomotorik.  Dalam  penelitian  ini,  instrumen  yang  digunakan  untuk mengumpulkan  data  berupa  instrumen  tes  dan  non  tes.  Dalam  penelitian  ini,  instrumen  yang digunakan untuk mengumpulkan data hasil pengetahuan limiah kedua kelas sampel adalah tes soal objektif  pilihan  ganda.  Cara  mengolah  skor  tes  pilihan  ganda  adalah  dengan  rumus  (Arikunto, 2014:193):
Validitas  tes  (kesahihan  tes)  berkaitan  dengan  apakah  tes  yang  digunakan  dapat  mengukur secara tepat apa yang akan diukur. Menurut Sudijono (2012:258) salah satu cara untuk menghitung validitas  item  (validitas  soal)  adalah  dengan  menggunakan  rumus Poin  Biserial yang  rumus lengkapnya adalah sebagai berikut:
r pbi =
Reliabilitas  adalah  keajegan  suatu  tes  apabila  diteskan  kepada  subyek  yang  sama,  dalam waktu  yang  berlainan  atau  kepada  subyek  tidak  sama  pada  waktu  yang  sama . Menurut  Arikunto (2013)  untuk  mengetahui  reliabilitas  seluruh  tes  digunakan  rumus Kuder  Richardson (K-R,  21) sebagai berikut:
r11 =  ( - - -
Besarnya indeks kesukaran soal ditentukan dengan rumus:
P =
Keterangan: P  = Indeks kesukaran
B = Banyak siswa yang menjawab soal dengan benar Js = Jumlah seluruh siswa peserta tes
Menentukan daya beda butir soal digunakan rumus sebagai berikut:

## D = - = PA- PB
Penilaian  aspek  afektif  yang  berupa  lembar  angket  penilaian  sikap  diri  sendiri  dan  sikap teman sebaya. Untuk menentukan skor penilaian aspek afektif menggunakan rumus berikut:
.
Penilaian  aspek  psikomotor  yang  berupa  lembar  observasi  psikomotor  siswa.  Untuk mennetukan skor penilaian aspek psikomotor menggunakan rumus berikut:
Setelah  itu  dilakukan  uji  lanjut  untuk    menguji  hipotesis. Data  yang  dianalisis  adalah  data  hasil posttest, lembar  angket  penilaian  diri  sendiri  dan  teman  sebaya,  dan  lembar  observasi  penilaian psikomotor siswa pada kelas eksperimen dan kelas kontrol. Pada teknik analisis data menggunakan 3  pengujian,  yaitu  uji  normalitas,  uji  homogenitas,  dan  uji  hipotesis.  Untuk  uji  normalitas  yang digunakan uji Lilliefors dengan rumus:
Z 1 = ̅
Jika  Lo  <  L tabel berarti  tabel  berdistribusi  normal  sedangkan  jika  Lo  >  L tabel berarti hasil  belajar  berdistribusi  tidak  normal.  Setelah  melakukan  uji  normalitas  maka  langkah selanjutnya  adalah  melakukan  uji  homogenitas.  Untuk  menentukan  homogenitas digunakan rumus:
2 2 2 1 S S

## F 
Kedua  kelompok  data  mempunyai  varian  yang  homogen  jika  F hitung <  F tabel yang didapat  dari  daftar  distribusi  F  dengan  menggunakan  taraf  nyata  0,05  derajat  kebebasan sebaliknya kedua kelompok data mempunyai varian yang tidak homogen jika F hitung > F tabel . Pengujian  hipotesis  digunakan  uji  t.  Dalam  penelitian  ini  uji  hipotesis  yang  digunakan adalah kesamaan dua rata-rata. Rumus yang akan digunakan yaitu :
= Dengan
t hitung - √

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Distribusi nilai hasil post-test siswa kelas eksperimen dan control dapat dilihat pada tabel 2. Dari  data  nilai  hasil posttest siswa  dapat  diketahui  pada  kelas  eksperimen  yang  telah  diberikan perlakuan dengan model pembelajaran TGT pada materi Keanekaragaman Hayti memperoleh nilai rata-rata  kelas  84,90.  Kelas  kontrol  dengan  pembelajaran  konvensional  (metode  diskusi)  pada materi Keanekaragaman Hayati memperoleh nilai rata-rata kelas = 82,35.
Tabel 2. Distribusi nilai hasil post test siswa Kelas Jumlah siswa Rata-rata Eksperimen 32 84,90 Kontrol 34 82,35
Distribusi nilai dari angket penilaian aspek afektif kelas eksperimen dan kelas kontrol dapat dilihat pada tabel 3.
Tabel 3. Distribusi nilai hasil post test siswa Kelas Jumlah siswa Rata-rata Eksperimen 32 85,75 Kontrol 34 84,64
Dari  data  nilai  hasil  angket  penilaian  aspek  afektif  siswa  dapat  diketahui  pada  kelas eksperimen  yang  telah  diberikan  perlakuan  dengan  model  pembelajaran  TGT  dengan  pendekatan saintifik  pada  materi  Keanekaragaman  Hayati    memperoleh  nilai  rata-rata  kelas  =  85,75  dengan
penilaian  sangat  baik.  Kelas  kontrol  dengan  pembelajaran  konvensional  (metode  diskusi)  pada materi  Keanekaragaman  Hayati  memperoleh  nilai  rata-rata  kelas  =  84,64  dengan  penilaian  baik. Nilai hasil angket penilaian afektif di atas merupakan nilai gabungan dari nilai penilaian diri sendiri dan penilaian teman sebaya.
Pada penelitian ini pengujian persyaratan analisis dilakukan dengan uji normalitas dan uji homogenitas untuk mengetahui data yang diuji berdistribusi dengan normal atau tidak. Berdasarkan hasil  perhitungan  uji  normalitas  maka  didapatkan  harga  L hitung untuk  kelas  eksperimen  adalah 0,019,  sedangkan  L tabel dengan  n  33  pada  taraf  0,05  adalah  0,173.  Karena  L hitung <  L tabel hal  ini menunjukkan  bahwa  data  hasil posttest siswa  kelas  eksperimen  berdistribusi  normal  pada  taraf nyata  95%,  sedangkan  untuk  kelas  kontrol  didapat  harga  L hitung =  0,061  dan  L tabel dengan  n  =  33 pada  taraf  nyata  0,05  adalah  0,154.  Karena  Karena  L hitung <  L tabel maka  kelas  kontrol  juga berdistribusi  normal.  Uji  homogenitas  pada  penelitian  ini  menggunakan  uji-F.  Hasil  yang  didapat adalah (F hitung = 0,14 dan F tabel = 1,87) dapat diketahui bahwa kedua kelas mempunyai harga F Hitung < F Tabel pada  taraf  0,05,  hal  ini  menunjukkan  bahwa  kedua  kelompok  mempunyai  variansi  yang homogeny pada taraf nyata 95%.
Berdasarkan  uji  hipotesis  yang  dilakukan  pada  ranah  kognitif  diperoleh  bahwa  t hitung ˃  t tabel yaitu 1,87 ˃ 1,67 sehingga H 1 diterima. Berdasarkan keputusan uji hipotesis, dapat diketahui bahwa hipotesis diterima yaitu model pembelajaran TGT berpengaruh terhadap hasil belajar biologi siswa materi Perubahan Lingkungan pada ranah kognitif. Berdasarkan uji hipotesis yang dilakukan pada ranah afektif didapatkan bahwa t hitung > t tabel yaitu, 1,7 > 1,67. Berdasarkan keputusan uji hipotesis, dapat  diketahui  bahwa  hipotesis  diterima  yaitu  model  pembelajaran  TGT  dengan  pendekatan saintifik  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  biologi  siswa  materi  Perubahan  Lingkungan    pada ranah afektif.
Pada  saat  dilakukan posttest siswa  kelas  eksperimen  memiliki  rata-rata  nilai  lebih  tinggi daripada kelas kontrol. Dalam menjawab soal posttest siswa kelas eksperimen banyak yang sudah mampu  menjawab  dalam  berbagai  bentuk  soal,  siswa  mampu  mengerjakan  soal  contoh  dari masing-masing  keanekaragaman  hayati,  siswa  juga  mengetahui  usaha  pelestarian.  Penelitian  ini menunjukan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  TGT  yang  diberikan  pada  kelas  eksperimen memberikan hasil yang lebih baik, dibandingkan dengan kelas kontrol yang menggunakan metode konvensional.
Hasil  belajar  kognitif  yang  diperoleh  berupa  soal  objektif  yang  diberikan  kepada  siswa setelah  pembelajaran  berlangsung  ( postest ).  Soal  tes  yang  digunakan  sudah  diuji  validitas, reliabilitas, tingkat kesukarannya dan daya beda. Berdasarkan hasil postest , diperoleh hasil belajar biologi  siswa  kelas  X  MIA  SMA  Negeri  1  Batang  Hari  pokok  bahasan  Keanekaragaman  Hayati, dimana  untuk  kelas  eksperimen  hasil  kemudian  setelah  pembelajaran  selesai  atau  hasil  tes  akhir
( postest )  memperoleh  rata  rata.  Kelas  kontrol  hasil  tes  setelah  pembelajaran  selesai  memperoleh rata-rata  .  Hasil  yang  diperoleh  selanjutnya  diuji  normalitas  dan  uji  homogenitas  selanjutnya dilakukan uji lanjut dengan menggunakan uji t. Uji lanjut dengan menggunakan uji t ini bertujuan untuk menguji hipotesis penelitian yang diperoleh bahwa t hitung > t tabel yaitu 1,8 > 1,667 sehingga H 1 diterima  untuk  hasil  belajar postest atau  setelah  diberi  perlakuan  dengan  menggunakan  model pembelajaran  TGT    (dapat  dilihat  pada  gambar  4.1).  Akan  tetapi  uji  t  nilai  menunjukkan  bahwa t hitung > t tabel dengan demikian hasil belajar rata-rata kelas eksperimen dan kelas kontrol  berbeda.
Berdasarkan  hasil    penelitian,  kemampuan  kognitif  siswa  kelas  eksperimen  dan  kontrol mengalami  peningkatan.  Namun,  pada  kelas  eksperimen  peningkatannya  lebih  tinggi.  Hal  ini disebabkan adanya perubahan metode, yaitu penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Teams Games  Turnament (TGT)  pokok  bahasan  keanekaragaman  hayati  yang  mengajak  siswa  secara langsung aktif terlibat dalam proses pembelajaran. Siswa tidak lagi pasif menerima dan menghafal informasi yang diberikan guru, tetapi berusaha mencari tahu bagaimana suatu konsep tertentu bisa ditemukan. Proses penemuan yang dikemas dalam pembelajaran kooperatif ini dapat meningkatkan hasil belajar kognitif siswa. Wahyuni, S. (2018) menemukan bahwa TGT dapat meningkatkan hasil belajar aspek kognitif siswa pada mata pelajaran biologi. Mora, D. T. (2017) juga mengungkapkan bahwa  TGT  dapat  meningkatkan  aktivitas  siswa  dan  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran biologi.  Ismah,  Z.,  &  Ernawati,  T.  (2018)  juga  menegaskan  bahwa  Model  TGT  selain  dapat meningkatkan hasil belajar siswa juga dapat meningkatkan kerjasama siswa.
Seperti  yang telah dikemukakan bahwa yang membedakan perlakuan dari pada  kelas kontrol dalam penelitian ini adalah dengan adanya tournament akademik yang diberikan kelas eksperimen. Dengan dilaksanakannya tournament akademik ini siswa merasa tertantang dan termotivasi  untuk belajar  dengan  sungguh-sungguh.  Siswa  akan  berusaha  membela  kelompoknya  agar  dalam tournament  dalam  mengumpulkan  skor  setinggi-tingginya.  Hal  ini  jelas  mempunyai  akibat  yang baik  bagi  siswa  bersama  kelompoknya,  keuntungannya  yaitu  setiap  siswa  menjadi  lebih bersemangat  dalam  belajar  sedangkan  keuntungan  bagi  kelompoknya  yaitu  apabila  skor kelompoknya  tinggi  maka  kelompok  tersebut  akan  memperoleh  penghargaan  karena  dapat memenangkan  kompetisi,  hal  ini  sesuai  dengan  penelitian  Mora,  D.  T.  (2017)  dan  Kristiana,  I., Nurwahyunani,  A.,  &  Dewi,  E.  R.  S.  (2017)  bahwa  TGT  dapat  meningkatkan  aktivitas  belajar siswa dan hasil belajar siswa.
Kelompok  terbaik  pada  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  ini  diberikan  hadiah  pada  akhir tournament ,  sehingga  tiap  kelompok  berusaha  untuk  melaksanakan tournament dengan  sebaik- baiknya  untuk  memenangkan tournament ,  hal  ini  memberikan  motivasi  pada  siswa  untuk  belajar, hal ini sesuai dengan penelitian Faidy, A. B., & Arsana, I. (2014). Pemberian hadiah kepada siswa atau  kelompok  yang  mendapatkan  atau  menunjukan  hasil  belajar  yang  baik  dapat  menimbulkan motivasi  belajar  siswa.  Sedangkan  pada  kelas  kontrol  seperti  umumnya  yang  dilakukan  dalam
pembelajaran, siswa hanya diberikan pekerjaan rumah biasa ataupun ulangan harian sehingga tidak membuat motivasi siswa tergugah.
Perbedaan suasana pembelajaran ini ternyata berpengaruh terhadap peningkatan hasil belajar siswa,  hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Ernata,  Y.  (2017)  pemberian  hadiah  kepada  siswa  dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Siswa akan senang apabila pekerjaannya mendapatkan penilaian dari guru. Meskipun demikian tentu saja masih ada juga siswa dari kelas kontrol yang memperoleh skor  peningkatan  hasil  belajar  yang  baik  dalam  kelas  yang  menggunakan  pembelajaran konvensional.
Hasil belajar afektif diperoleh melalui angket berupa penilaian diri dan penilaian antar teman yang  diberikan  pada  akhir  pertemuan.  Hasil  belajar  afektif  yang  diperoleh  pada  kelas  eksperimen yaitu  85,3  dikategorikan  baik  dan  kelas  kontrol  memperoleh  hasil  84,4  juga  dikategorikan baik.Hasil  tersebut  juga  diuji  normalitas  dan  homogenitasnya  yang  selanjutnya  diuji  hipotesisnya dengan  menggunakan  uji  t.  Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh  dari  uji  hipotesis  didapatkan  bahwa t hitung >  t tabel yaitu  1,7  >  1,667  menjelaskan  bahwa  H 1 diterima  sehingga  diketahui  bahwa  model pembelajaran kooperatif tipe TGT berpengaruh terhadap hasil belajar pada ranah afektif.
Gambar 1: hasil belajar ranah afektif
Aspek-aspek  yang  menjadi  penilaian  dalam  kegiatan  proses  pembelajaran  pada  ranah afektif  dapat  dilihat  dari  kehadiran  siswa,  perhatian  mengikuti  pelajaran,  tanggung  jawab,  serta membuat  catatan  selama  pelajaran.  Penerapan  model  pembelajaran  TGT,  siswa  difokuskan  pada kegiatan berpikir, diskusi, dan berbagi serta presentasi. Penelitian  Kristiana, I., Nurwahyunani, A., & Dewi, E. R. S. (2017) menemukan bahwa dengan model pembelajaran TGT dapat meningkatkan aktivitas  belajar  dengan  melatih  siswa  untuk  bekerja  sama  dalam  kegiatan  diskusi  maupun presentasi di depan kelas sehingga suasana pembelajaran menjadi lebih menyenangkan serta siswa terlibat  aktif  dalam  pembelajaran.  Hal  senada  juga  diungkapkan  oleh  penelitian  Nurhidayah,  S. (2018)  menunjukkan  bahwa  aktivitas  belajar  siswa  dengan  model  pembelajaran  TGT  mengalami peningkatan,  dimana  model  pembelajaran  TGT  menjadikan  siswa  lebih  antusias  dalam  mengikuti pembelajaran  dan  berdiskusi.  Siswa  merasakan  iklim  belajar  yang  lebih  menyenangkan  sehingga interaksi  antara  siswa  dengan  guru  maupun  antar  siswa  menjadi  meningkat.  Apabila  sikap  positif siswa terbentuk dan tumbuh maka hasil belajar yang baik pun akan tercapai (Sadikin, A. 2015).
85,37 84,46 84 85 86 Eksperimen Kontrol P er se n ta se (% )
Siswa  juga  memperhatikan  materi  yang  disampaikan  selama  proses  pembelajaranberupa tanggung  jawab  untuk  ikut  serta  menyelesaikan  tugas  secara  berpasangan  dan  berusaha mengumpulkannya tepat waktu. Munculnya perhatian siswa terhadap pembelajaran berarti mereka mempunyai  minat  untuk  belajar.  Hasil  penelitian  Nurhasanah,  S.,  &  Sobandi,  A.  (2016) menunjukkan,  minat  merupakan  sumber  motivasi  yang  kuat  untuk  belajar.  Seseorang  akan melakukan sesuatu yang disenanginya jika ada minat dalam dirinya, begitu pula sebaliknya. Siswa yang memiliki minat terhadap sesuatu cenderung untuk memberikan perhatian yang lebih terhadap hal yang disukainya.
Penilaian  angket  diawal  pembelajaran  ini,  siswa  menilai  dirinya  maupun  teman  secara objektif,  sehingga  hasil  belajar  yang  diperoleh  berbeda  secara  signifikan.  Peneliti  juga menggunakan  pendekatan  saintifik  pada  saat  pembelajaran  berlangsung,  sehingga  saat pembelajaran peneliti tetap mengontrol siswa untuk mengisi lembar penilaian diri dan antar teman sehingga  mendapatkan  hasil  yang  signifikan.  Ini  juga  terlihat  jelas  pada  rata-rata  hasil  belajar afektif pada kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan dengan kelas kontrol.
Proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  TGT  dikelas  eksperimen  dapat meningkatkan  kekooperatifan  terhadap  yang  lain  (kerja  sama  verbal  dan  non  verbal)  dan  seorang siswa  juga  dapat  belajar  dari  siswa  lainserta  saling  menyampaikan  idenya  untuk  didiskusikan sebelum disampaikan di depan kelas. Selain itu TGT juga dapat memperbaiki rasa percaya diri dan semua  siswa  diberi  kesempatan  berpartisipasi  aktif  dalam  kelas.  Pemberian  kesempatan  siswa untuk  berpartisipasi  dapat  membuat  siswa  lebih  aktif  dan  menambah  pengetahuan  (Susilowati, 2014:12).

## KESIMPULAN
Model pembelajaran kooperatif tipe Teams Games Tournament berpengaruh positif terhadap hasil  belajar  biologi  pada  siswa  kelas  X  MIA  SMA  Negeri  1  Batang  Hari  pada  aspek  kognitif dengan t hitung = 1,8 dan t tabel = 1,667 maka t hitung > t tabel sehingga H1 diterima. Model pembelajaran kooperatif  tipe Teams  Games  Tournament berpengaruh  positif  terhadap  hasil  belajar  biologi  pada siswa  kelas  X  MIA  SMA  Negeri  1  Batang  Hari  pada  aspek  afektif  dengan  t hitung =  1,7 dan  t tabel = 1,667 maka t hitung > t tabel sehingga H1 diterima. Implikasi teoritis berhubungan dengan kontribusinya bagi  pembelajaran  khususnya  meningatkan  hasil  belajar  siswa,  sebagai  referensi  merancang prosedur  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  kurikulum  2013  revisi  dimana  pembelajaran  berpusat pada  siswa,  sedangkan  implikasi  praktis  berkaitan  dengan  kontribusi  penelitian  terhadap peningkatan  motivasi  belajar  siswa,  acuan  guru  dalam  menggunakan  model  pembelajaran  dalam mengajar,  dan  sebagai  modal  dasar  peneliti  dalam  rangka  mengembangkan  diri  dan  menambah wawasan.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. (2013). Dasar Dasar Evaluasi Pendidikan Edisi 2. Jakarta : Bumi Aksara
. (2014). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta : Rineka Cipta.
Ernata,  Y.  (2017).  Analisis  Motivasi  Belajar  Peserta  Didik  Melalui  Pemberian  Reward  Dan Punishment Di Sdn Ngaringan 05 Kec. Gandusari Kab. Blitar. JP2SD (Jurnal Pemikiran dan Pengembangan Sekolah Dasar) , 5 (2), 781-790 .
Faidy, A. B., & Arsana, I. (2014). Hubungan Pemberian Reward Dan Punishment Dengan Motivasi Belajar Pendidikan Kewarganegaraan
Siswa Kelas XI. Kajian Moral dan Kewarganegaraan , 2 (2), 454-468.
Ismah,  Z.,  &  Ernawati,  T.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Teams  Games Tournament  (TGT)  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  VIII  SMP  Ditinjau  Dari Kerjasama Siswa. Jurnal Pijar Mipa , 13 (1), 82-85.
Kristanti,  Y.  D.,  &  Subiki,  S.  (2017).  Model  Pembelajaran  Berbasis  Proyek  (Project  Based Learning  Model)  pada  Pembelajaran  Fisika  Disma. Jurnal  Pembelajaran  Fisika , 5 (2),  122- 128.
Kristiana,  I.,  Nurwahyunani,  A.,  &  Dewi,  E.  R.  S.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  TGT Menggunakan  Media  Puzzle  Terhadap  Keaktifan  Dan  Hasil  Belajar  Kognitif  Siswa  Pada Materi  Sistem  Ekskresi  Siswa  Kelas  VIII  MTs  N  1  Semarang. Bioma:  Jurnal  Ilmiah Biologi , 6 (2).
Majid, Abdul. (2014). Strategi Pembelajaran . Bandung : PT Remaja Rosdakarya.
Muhaimin, M., Habibi, A., Mukminin, A., Saudagar, F., Pratama, R., Wahyuni, S., ... & Indrayana, B. (2019). A Sequential Explanatory Investigation of TPACK: Indonesian Science Teachers' Survey and Perspective. Journal of Technology and Science Education , 9 (3), 269-281.
Mora,  D.  T.  (2017). Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Dan  Aktivitas  Belajar  Siswa  Melalui Kombinasi  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Teams  Games  Tournament  (TGT)  Dan Teknik  Curah  Pendapat  (Brainstorming)  Pada  Materi  Sistem  Reproduksi  Pada  Manusia  Di Kelas XI MIA 1 SMA N 1 P (Doctoral dissertation, UNIMED).
Nurhidayah, S.  (2018). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe  Team Games tournament (TGT)  Untuk  Meningkatkan  Aktivitas  Dan  Hasil  Belajar  Biologi. Jurnal  Pendidikan Tambusai , 2 (2), 226-239.
Nurhasanah, S., & Sobandi, A. (2016). Minat belajar sebagai determinan hasil belajar siswa. Jurnal pendidikan manajemen perkantoran , 1 (1), 128-135.
Sadikin,  A.  (2015).  Hubungan  EQ  (Emotional  Quotient)  dengan  hasil  belajar  mahasiswa  biologi semester Ganjil Tahun Ajaran 2014/2015. BIODIK , 1 (1).
Semaranatha, I. M., Mardana, I. B. P., & Rapi, N. K. (2017). Tindak Guru Fisika Dalam Penerapan Pembelajaran  Berpusat  Pada  Siswa  Di  SMA  Negeri  1  Sawan. Wahana  Matematika  dan Sains: Jurnal Matematika, Sains, dan Pembelajarannya , 10 (1), 49-59.
Susilowati  Dian.  (2013).  Studi  Komparasi  Hasil  Belajar  Akutansi  dengan  Penerapan  Metode Pembelajaran Teams  Games  Tournament (TGT)  dengan  Metode  Ceramah  Bervariasi  Pada Kompetensi Dasar Jurnal Khusus Siswa Kelas XII IPS SMA MUHAMMADIYAH 01 PATI. EEAJ 2 (3).
Wahyuni,  S.  (2018).  Penerapan  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Teams  Games  Tournament  (TGT) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Kognitif  Biologi Siswa Kelas Xi  Ipa 2  SMA Negeri 14 Pekanbaru Tahun Ajaran 2016/2017. Menara Ilmu , 12 (80).
Zulfaidhah,  Z.,  Palenewen,  E.,  &  Hardoko,  A.  (2018).  Needs  Analysis  in  the  Problem  Based Learning (PBL) Model Tools and Problems Regarding 7th Grade Students’ Science Learning Outcome at SMPN 2 Bongan. BIODIK , 4 (1), 48-59.