KAJIAN  IDE  KURIKULUM 2013 PAUD DAN IMPLIKASINYA DALAM PENGEMBANGAN  KTSP
Prihantini 1

## ABSTRAK
Perubahan  kurikulum  merupakan  bagian  dari  pengembangan  kurikulum,  karena  perjalanan kurikulum selalu mengalami penyempurnaan maka disebut dengan pengembangan kurikulum. Sebagaimana lahirnya Kurikulum 2013 Pendidikan Anak Usia Dini juga merupakan perubahan kurikulum  baru.  Kebijakan  yang  ditetapkan  bahwa  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan (KTSP)  disusun  oleh  Satuan  Pendidikan.  Dalam  penyusunannya  satuan  pendidikan  perlu membentuk  Tim  Pengembang  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan.  Untuk  dapat mengembangkan  KTSP,  Tim  Pengembang  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  perlu memahami ide Kurikulum 2013 PAUD, karena tampa memahami ide yang termuat didalamnya maka KTSP yang dikembangkan akan berbeda dan bukan merupakan kesinambungan dari ide Kurikulum 2013 PAUD. Dokumen yang disusun berbeda dengan ide yang sesungguhnya maka akan  berdampak  pula  pada  proses  pembelajaran  yang  berbeda,  karena  implementasi pembelajaran bukan merupakan kesinambungan dari dokumen KTSP maupun ide Kurikulum 2013 PAUD.
Kata Kunci : Kurikulum 2013 PAUD, ide kurikulum, KTSP

## A. PENDAHULUAN
Secara  historis  kurikulum  di  Indonesia  telah  mengalami  beberapa  kali  perubahan. Perubahan kurikulum yang tercatat dalam sejarah (Hasan;2017) adalah perubahan kurikulum dalam  enam  periode,  yakni  1946-1959,  1959-1965,  1966-1968,  1975-1994,  2004-2006,  dan kurikulum  2013.  Tanpa  bermaksud  membandingkan  atau  meninjau  perubahan-perubahan kurikulum  sebelumnya,  kajian  ini  terfokus  pada  perubahan  terakhir  yakni  Kurikulum  2013. Kebijakan  dengan  lahirnya  kurikulum  2013  adalah  dengan  ketetapan  bahwa  kurikulum dikembangkan pada tingkat satuan pendidikan untuk semua jenjang, termasuk jenjang PAUD .  Fenomena  perubahan  kurikulum  lebih  tepatnya  dimaknai  sebagai  perbaikan  atau penyempurnaan kurikulum sebelumnya, karena tidak mungkin suatu kurikulum dikembangkan untuk sepanjang zaman. Pengembangan kurikulum mempunyai makna yang cukup luas, dan dalam  perjalanannya  suatu  kurikulum  selalu  mengalami  proses  penyempurnaan  sehingga diberi nama pengembangan kurikulum (Sukmadinata dkk., 2006:19). Dengan demikian dapat dikatakan  bahwa  perubahan  kurikulum  merupakan  bagian  dari  proses  pengembangan kurikulum. Nasution (2011:3) mengatakan bahwa pengembangan kurikulum senantiasa harus dilakukan secara kontinu.
Pengembangan  kurikulum  adalah  proses  yang  tak  henti-hentinya,  yang  harus dilakukan secara kontinu. Jika tidak, maka kurikulum menjadi usang atau ketinggalan zaman.  Makin  cepat  perubahan  dalam  masyarakat,  makin  sering  diperlukan penyesuaian kurikulum.
Berlakunya kebijakan kurikulum 2013 untuk PAUD sebagaimana ditetapkan melalui Keputusan  Mendikbud  Nomor  146  Tahun  2014  tentang  Kurikulum  2013  Pendidikan  Anak Usia  Dini.  Seiring  pemberlakuan  kurikulum  2013  PAUD  terbit  sebelumnya  Peraturan Mendikbud  Nomor  137  Tahun  2014  yang  mengatur  tentang  Standar  Nasional  PAUD. Kebijakan  yang  ada  dalam  dua  peraturan  perundangan  tersebut  berimplikasi  pada
1 Dosen Kampus UPI di Cibiru
pengembangan  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP  PAUD)  yang  harus dikembangkan oleh tiap Satuan Pendidikan jenjang PAUD.
Dua peraturan tersebut pada dasarnya memuat ide tentang kurikulum 2013, sehingga keduanya  seharusnya  dipahami  oleh  tim  pengembang  KTSP  jenjang  PAUD.  Sebagaimana dikemukakan oleh Hasan (2008:121) bahwa ide kurikulum merupakan komponen terpenting dalam proses pengembangan kurikulum. Lebih rinci pendapatnya adalah sebagai berikut.
Ide kurikulum adalah komponen terpenting dalam proses pengembangan kurikulum. Ide  kurikulum  merupakan  rumusan  dari  posisi  filosofis  pendidikan  yang  dianut, pandangan  teoritik  tentang  konsep  kurikulum,  model  kurikulum  yang  digunakan, konsep  tentang  konten,  organisasi  kurikulum,  desain  kurikulum,  desain  dokumen kurikulum, posisi peserta didik dalam belajar. Ide kurikulum  harus jelas karena ide tersebut  menjadi  dasar  dan  landasan  bagi  pengembangan  berbagai  komponen dokumen kurikulum.
Pendapat  tersebut  menunjukkan  bahwa  dalam  pengembangan  kurikulum  ide kurikulum perlu dipahami oleh tim pengembang, sehingga pengembangan dokumen kurikulum yang  disusun  mencerminkan  kesinambungan  dengan  ide  kurikulum.  Tanpa  kejelasan  ide kurikulum  dimungkinkan  terjadi  ketidak  sinambungan  antara  ide  dan  dokumen  kuirkulum. Hasan  (2008:123)  mengatakan  bahwa  kejelasan  ide  kurikulum  sangat  membantu  tim pengembang dalam mengkonstruksi dokumen kurikulum.

## B. PEMBAHASAN

## 1. Hakekat Kurikulum
Secara  hakiki,  kurikulum  adalah  jantung  suatu  proses  pendidikan  (Klein,  1996  dan Oliva,  1997)  dalam  Hasan  (2017:4),  karena  kurikulum  adalah  perangkat  pendidikan  yang secara  langsung  mewakili  pendidikan  dalam  menjawab  tantangan  masyarakat  (Oliva,1997) dalam  Hasan  (2017:4).  Dalam  hal  ini  kurikulum  menduduki  posisi  penting  dalam  proses pendidikan karena kurikulum merupakan seperangkat rencana atau program pendidikan yang akan  digunakan  sebagai  pedoman  dalam  penyelenggaraan  proses  pembelajaran  untuk mencapai  tujuan  pendidikan.  Posisi  kurikulum  sebagai  komponen  utama  dan  amat  penting dalam  penyelenggaraan pendidikan karena pada  dasarnya adanya rancangan  atau  kurikulum formal dan tertulis merupakan ciri utama pendidikan di sekolah (Sukmadinata;1997:3). Dalam literatur  lain  (Sukmadinata  dan  Syaodih;  2012:31)  mengemukakan  bahwa  kurikulum merupakan inti dari proses pendidikan, sebab diantara bidang-bidang pendidikan, kurikulum- pengajaran merupakan bidang yang paling langsung berpengaruh terhadap hasil  pendidikan. Pendapat  lain  yang  mengatakan  tentang  posisi  penting  kurikulum  dalam  pendidikan  yaitu Soedijarto dalam harian Kompas (2008:117) bahwa kurikulum memegang peran penting bagi pembangunan  dan  pembentukan  sebuah  karakter  bangsa.  Peran  penting  kurikulum  dalam sistem pendidikan dikemukakan pula oleh AL Fandi (2011:220) bahwa tanpa kurikulum, suatu sistem  pendidikan  tidak  dapat  dikatakan  sebagai  sistem  pendidikan  yang  sempurna.  Alasan yang dikemukakan adalah bahwa kurikulum dalam sistem pendidikan merupakan ruh (spirit) yang  menjadi gerak  dinamik suatu sistem pendidikan. Kurikulum secara hakiki adalah jalan yang  harus  ditempuh  peserta  didik  guna  mencapai  tujuan  program  pendidikan  (Yamin; 2012:37), karena itu  tanpa  adanya  kurikulum  yang  jelas  maka tujuan pendidikan  yang  akan dicapai akan menjadi buyar. Braslavsky (www.ibe.unesco.org/2013/09/27) mengatakan bahwa “using  educational  concept,  we  can  say  that  the  curriculum  defines  the  educational foundations and contents” .
Pendapat-pendapat tersebut dapat dikatakan merupakan dasar pemikiran bahwa posisi kurikulum  amatlah  penting  dan  berperan  sebagai  kunci  untuk  mengarahkan  pendidikan.
Kurikulum  memiliki  peran  kunci  menurut  Yamin(2012:15-16),  bahwa  kurikulum  berkaitan erat dengan proses pembelajaran sebagai ruang beraktifitas belajar anak didik supaya mereka mendapat  bekal  pengetahuan  yang  baik  dan  mampu  membangun  kekuatan  kecerdasan  baik kognitif, afektif, dan psikomotor.
Membahas  hakekat  kurikulum  maka  akan  ditemui  berbagai  konsep  yang dikemukakan para ahli berdasarkan pandangannya. Beberapa konsep kurikulum oleh para ahli sebenarnya  tidak  semata-mata  dipengaruhi  oleh  pandangan  yang  dimiliki  tetapi  pandangan tersebut juga dipengaruhi oleh perkembangan yang terjadi di masyarakat, baik perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi maupun perkembangan tuntutan masyarakat terhadap sekolah sebagai lembaga pendidikan.
Konsep kurikulum yang sudah lama dikenal adalah kurikulum sebagai sejumlah mata pelajaran atau ilmu pengetahuan yang harus ditempuh oleh peserta didik untuk mencapai suatu tingkat  tertentu  atau  untuk  memperoleh  ijazah  (Zais;  1976:7).  Dalam  pengertian  ini,  peserta didik  dikatakan  berhasil  dan lulus  sekolah  apabila  telah  menguasai  sejumlah  mata pelajaran yang  ada  dalam  kurikulum.  Berangkat  dari  pengertian  kurikulum  sebagai  sejumlah  mata pelajaran maka proses pembelajaran pada satuan pendidikan, siswa diarahkan untuk menguasai isi  mata  pelajaran  dan  untuk  mengetahui  apakah  siswa  telah  menguasai  diadakan  tes  hasil belajar.
Perkembangan  lebih  lanjut  seiring  dengan  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi berdampak pada berbagai aspek kehidupan dan berdampak pula terhadap pergeseran fungsi sekolah sebagai institusi pendidikan. Sekolah tidak saja dituntut untuk dapat membekali sejumlah  ilmu  pengetahuan  tetapi  juga  dituntut  untuk  mengembangkan  minat  dan  bakat, membentuk  moral  kepribadian,  dan  dituntut  pula  agar  peserta  didik  menguasai  sejumlah keterampilan yang dibutuhkan untuk bekal hidup di masa akan datang.
Pengaruh  dari  hal  tersebut  terjadi  pergeseran  pengertian  kurikulum  yang  awalnya sebagai sejumlah mata pelajaran berubah menjadi pengertian kurikulum sebagai pengalaman belajar peserta didik. Kurikulum adalah seluruh kegiatan yang dilakukan peserta didik baik di dalam  maupun  di  luar  sekolah  asal  kegiatan  tersebut  berada  di  bawah  tanggung  jawab guru/sekolah (Sanjaya; 2007:5). Perubahan pengertian kurikulum ini lebih jelas dikemukakan oleh Doll (1974:22) yang menyatakan :
“The  commonly  accepted  definition  of  the  curriculum  has  changed  from  content  of courses  of  study  and  lists  of  subjects  and  courses  to  all  the  experiences  which  are offered to learners under the auspices or direction of the school”.
Pendapat  Doll  tersebut  menunjukkan  adanya  pergeseran  pengertian  kurikulum  dari berorientasi  pada  isi  menjadi  berorientasi  pada  proses  memperoleh  pengalaman  belajar  dan sekaligus  menjadi lebih luas dalam  memaknai kurikulum. Dalam hal  ini semua pengalaman belajar yang didapat peserta didik dibawah tanggung jawab sekolah adalah kurikulum.
Pendapat  lain  memandang  kurikulum  sebagai  program  atau  rencana  belajar dikemukakan oleh Taba (1962:11) bahwa:
“A curriculum is a  plan for learning,  therefore, what  is known about the  learning process  and  the  development  of  the  individual  has  bearing  on  shaping  of  a curriculum” .
Demikian pula pendapat Oliva (1992:9) tentang kurikulum adalah sebagai berikut. “... curriculum is perceived as a plan or program for all the experiences which the learner  encounters  under  the  direction  of  the  school.  In  practice,  the  curriculum consists of a number of plans, in written from and of varying scope, that deliniate the
desired  learning  experiences.  The  curriculum,  therefore,  may  be  a  unit,  a  course,  a sequence of course, the school’s entire program of studies – and may take place outside of class or school when directed by the personnel of the school”.
Pendapat  yang  dikemukakan  oleh  dua  ahli  tersebut  memandang  kurikulum  sebagai suatu rencana program belajar secara menyeluruh yang berisi semua pengalaman belajar, baik dalam bentuk unit, materi pelajaran, atau urutan materi pelajaran yang akan diberikan kepada peserta  didik  melalui  proses  di  dalam  atau  diluar  sekolah  dan  berada  di  bawah  pengarahan sekolah.
Kedua  pandangan  ini  sejalan  dengan  rumusan  kurikulum  menurut  Undang-Undang Sisdiknas  Nomor  20  Tahun  2003  yang  mengatakan  bahwa  kurikulum  adalah  seperangkat rencana dan pengaturan mengenai isi dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman  penyelenggaraan  kegiatan  belajar  mengajar.  Batasan  menurut  Undang-Undang Sisdiknas dapat disimpulkan bahwa kurikulum selain sebagai rencana ( as a plan ) yang menjadi pedoman dalam proses pelaksanaan pembelajaran oleh guru,  juga merupakan pengaturan isi dan cara pelaksanaan rencana. Keduanya berfungsi sebagai pedoman untuk mencapai tujuan pendidikan nasional.

## 2. Ide Kurikulum 2013 PAUD
Sebagaimana  dijelaskan  sebelumnya  bahwa  pemahaman  tentang  ide  kurikulum merupakan komponen terpenting untuk dapat mengembangkan kurikulum, dengan demikian pengembangan  KTSP  Kurikulum  2013  yang  harus  dilakukan  oleh  tim  pengembang  KTSP jenjang PAUD perlu didasari pemahaman tentang ide kurikulum 2013 sebagaimana tercantum pada Permendikbud Nomor 146 Tahun 2014. Sejalan dengan pendapat Yani (2014:186) bahwa ide kurikulum setidaknya ada empat asas gagasan, yaitu asas filosofis, psikologi, sosiologis, dan  organisatoris.  Sedangkan  menurut  pendapat  Hasan  (2008:121)  bahwa  ide  kurikulum adalah sebagai berikut.
Ide  kurikulum  merupakan  rumusan  dari  posisi  filosofis  pendidikan  yang  dianut, pandangan  teoritik  tentang  konsep  kurikulum,  model  kurikulum  yang  digunakan, konsep  tentang  konten,  organisasi  kurikulum,  desain  kurikulum,  desain  dokumen kurikulum, posisi peserta didik dalam belajar.
Dari  pendapat  tersebut  sesuai  dengan  pendapat  Seller  dan  Miller  bahwa  tahap pengembangan  kurikulum  diawali  dengan  “ orientation ”  (1985:4).  Dalam  penjelasan berikutnya dikemukakan bahwa “ orientation ” merupakan keyakinan yang mendasar tentang konsep  pendidikan  maupun  kurikulum  dan  apa  yang  seharusnya  dikerjakan  oleh  tim pengembang  untuk  mengembangkan  kurikulum  serta  bagaimana  peserta  didik  harus mengalami  proses  belajar.  Pada  fase  ini  setiap  sudut  pandang  tentang  tujuan  pendidikan, konsep  terhadap  peserta  didik,  konsep  tentang  belajar,  konsep  tentang  lingkungan  belajar, konsep  tentang  peran  guru,  serta  konsep  tentang  bagaimana  belajar.  Dua  pendapat  tersebut dapat dikatakan bahwa baik istilah ide maupun “ orientation ” merupakan posisi pemahaman terhadap ide kurikulum.
Berdasarkan dua pendapat tersebut menurut pemikiran penulis, ide kurikulum 2013 PAUD sangat penting dipahami oleh kepala sekolah dan guru yang berperan penting sebagai tim pengembang kurikulum, karena mereka merupakan ujung tombak dalam mengembangkan KTSP.  Tujuan  pendidikan,  konsep  terhadap  peserta  didik,  konsep  tentang  belajar,  konsep tentang lingkungan belajar, konsep tentang peran guru, serta konsep tentang bagaimana belajar, pada  dasarnya  telah  termuat  dalam  landasan  yuridis  Kurikulum  2013  PAUD,  baik  secara eksplisit maupun implisit.
Ide kurikulum 2013 PAUD dapat dipahami berdasarkan landasan yuridis yang telah ditetapkan sebagai berikut.
a. Peraturan Presiden Nomor 60 Tahun 2013 tentang Pengembangan Anak Usia Dini Holistik Integratif.
b. Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Nomor  137  Tahun  2014  tentang  Standar Nasional PAUD.
c. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 146 Tahun 2014 tentang Kurikulum 2013 PAUD.
Berdasarkan peraturan tersebut dapat diidentifikasi ide kurikulum 2013 PAUD dari sudut  pandang  posisi  filosofis  pendidikan,  tujuan  pendidikan  dan  tujuan  kurikulum,  konsep kurikulum, konsep belajar dan lingkungan belajar, konsep peserta didik dan peran guru, konten kurikulum, desain kurikulum. Secara rinci ide kurikulum 2013 PAUD dapat dijelaskan sebagai berikut.

## a. Posisi Filosofis Pendidikan
Dalam  lampiran  Keputusan  Mendikbud  Nomor  146  Tahun  2014  (hal  3)  tercantum ungkapan-ungkapan yang secara implisit dapat dimaknai sebagai posisi filosofis kurikulum 2013 PAUD. Ungkapan-ungkapan dikutip sebagai berikut.
Pendidikan   berakar   pada   budaya   bangsa   untuk   membangun kehidupan  bangsa masa  kini  dan  masa  mendatang.  Pandangan  ini  menjadikan  Kurikulum  2013 Pendidikan Anak Usia Dini dikembangkan   berdasarkan   budaya   bangsa   Indonesia yang beragam dengan    prinsip    Bhinneka    Tunggal    Ika,    sehingga pendidikan diarahkan untuk membangun kehidupan masa kini, dan untuk membangun dasar bagi kehidupan bangsa yang lebih baik  di  masa  depan.
Pernyataan  di  atas  secara  tersirat  dapat  dipahami  adanya  dua  hal  sebagai  ciri pandangan  filosofis,  yakni  pendidikan  sebagai  transfer  budaya  dan  pendidikan mempersiapkan  manusia  untuk  hidup.  Pandangan  ini  adalah  pandangan  filsafat esensialisme. Education’s purpose, according to essentialist theory, is to prepare people for life (Power, 1982 dalam Sadulloh; 2015:163). Ide pandangan esensialisme tercermin pula dalam ungkapan sebagai berikut.
Anak   adalah   pewaris   budaya   bangsa   yang   kreatif.   Menurut pandangan filosofi ini,   prestasi   bangsa   di   berbagai   bidang kehidupan di masa lampau adalah sesuatu yang harus termuat dalam isi kurikulum untuk memberi inspirasi dan rasa bangga pada anak.
Ungkapan  tersebut  selain  menunjukkan  ciri  ide  filosofi  esensialisme  juga perenialisme, dengan pandangan bahwa pendidikan adalah upaya pewarisan budaya (Hasan; 2017:1). Namun demikian ungkapan  ‘membangun kehidupan masa kini untuk membangun kehidupan bangsa lebih baik di masa depan’ merupakan ide filosofi progresivisme. Selain itu tercantum pula kalimat lain pada paragraph berikutnya yang berbunyi:
…mengembangkan  kemampuan  sebagai  pewaris  budaya  bangsa yang kreatif dan peduli terhadap permasalahan masyarakat dan bangsa.
Dalam    proses    pendidikan,    anak    usia    dini    membutuhkan keteladanan, motivasi, pengayoman/perlindungan,  dan  pengawasan  secara  berkesinambungan  sebagaimana dicontohkan oleh  Ki  Hajar  Dewantara  dalam  filosofi:  ing  ngarso  sung  tulodo, ing madya mangun karso, tut wuri handayani.
Ungkapan  tersebut  menunjukkan  orientasi  pandangan  filosofi  rekonstruksi  sosial. Pada  paragraph  berikutnya  dikemukakan  bahwa  usia  dini  adalah  masa  ketika  anak menghabiskan  sebagian  besar  waktu  untuk  bermain.  Karenanya    pembelajaran    pada PAUD  dilaksanakan  melalui  bermain  dan  kegiatan-kegiatan  yang  mengandung  prinsip bermain. Ungkapan terakhir ini dapat dikatakan filosofi humanisme juga menjadi landasan kurikulum 2013 PAUD, karena pandangan humanisme pendidikan merupakan suatu upaya untuk menciptakan situasi yang permisif, rileks, akrab (Sukmadinata; 1999:87).
Dengan demikian posisi filosofis kurikulum 2013 PAUD tidaklah secara ekstrem atau mutlak menganut satu pandangan filosofis, tetapi lebih mengadaptasi beberapa pandangan filosofis yang dipertimbangkan sebagai yang terbaik untuk membentuk manusia Indonesia.

## b. Tujuan Pendidikan dan Tujuan Kurikulum
Sebagaimana  tercantum  dalam  Undang-undang  Nomor  20  Tahun  2003  bahwa pendidikan  di  Indonesia  bertujuan  untuk  berkembangnya  potensi  peserta  didik  agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab. Adapun tujuan kurikulum 2013 PAUD sebagaimana tercantum pada lampiran Permendikbud Nomor 146 Tahun 2014, yaitu bertujuan untuk mendorong berkembangnya  potensi  anak  agar   memiliki  kesiapan untuk menempuh  pendidikan selanjutnya.
Pernyataan tujuan tersebut menggambarkan bahwa tujuan pendidikan lebih menjaga keseimbangan manusia sebagai individu yang memiliki potensi, dan potensi yang dimiliki tersebut dikembangkan melalui proses pendidikan. Hal ini sejalan dengan posisi filosofis sebagaimana  dijelaskan  sebelumnya,  bahwa  filosofi  humanisme  menjadi  salah  satu landasan pendidikan. Selain itu mengembangkan potensi peserta didik menjadi manusia beriman, bertakwa, berakhlak mulia, sehat berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga Negara yang demokratis dan bertanggung jawab merupakan perpaduan dari filosofi esensialime, perenialisme, progresivisme, dan rekonstruksi sosial.

## c. Konsep Kurikulum
Untuk  dapat  memahami  konsep  kurikulum  2013  PAUD  dapat  dipelajari  dari karakteristik krikulum yang tercantum dalam Lampiran 1 Peraturan Mendikbud Nomor 146 Tahun 2014 sebagai berikut.
1) Mengoptimalkan  perkembangan  anak  yang  meliputi:  aspek  nilai agama  dan moral,    fisik-motorik,    kognitif,    bahasa,    sosial emosional, dan     seni      yang tercermin    dalam    keseimbangan kompetensi sikap, pengetahun, dan keterampilan.
2) Menggunakan  pembelajaran  tematik  dengan  pendekatan  saintifik  dalam  pemberian rangsangan pendidikan.
3) Menggunakan       penilaian       autentik       dalam       memantau perkembangan anak; dan
4) Memberdayakan peran orang tua dalam proses pembelajaran.

## d. Konsep Belajar dan Lingkungan Belajar
Amanat  yang  tertuang  dalam  Undang-undang  Nomor  20  Tahun  2003  bahwa pendidikan jenjang PAUD harus dipersiapkan secara terencana dan bersifat holistik sebagai dasar  anak  memasuki  pendidikan  lebih  lanjut.  Masa  usia  dini  adalah  masa  emas perkembangan anak dimana semua aspek perkembangan dapat dengan mudah distimulasi. Periode emas ini hanya berlangsung satu kali sepanjang rentang kehidupan manusia. Oleh
karena itu, pada   masa   usia   dini   perlu   dilakukan   upaya pengembangan menyeluruh yang melibatkan aspek pengasuhan, kesehatan, pendidikan, dan perlindungan.
Dalam landasan psikologis pedagogis Kurikulum 2013 PAUD dikemukakan bahwa pendidikan  dikembangkan  dengan  mengacu  pada  cara  mendidik  anak  sebagai  individu yang  unik,  memiliki  kecepatan  perkembangan  yang  berbeda,  dan belum  mencapai  masa operasional  konkret,  dan  karenanya  digunakan  pendekatan  pembelajaran  yang  sesuai dengan  tahapan  perkembangan  dan  potensi  setiap  anak.  Berdasarkan  pada  apa  yang tercantum  dalam  Undang-undang  Nomor  20  Tahun  2003  dan  landasan  psikologis pedagogis  tersebut  dapat  dikatakan  bahwa  konsep  belajar  anak  usia  PAUD  berorientasi pada  konsep  psikologi  humanistik  dan  konsep  Gestalt.  Hal  ini  tercermin  dalam  proses belajar menghargai keunikan individu dan tahap perkembangan peserta didik.
Psikologi humanisme berasumsi bahwa siswa atau peserta didik adalah yang pertama dan utama dalam pendidikan. Peserta didik memiliki potensi, kemampuan, dan kekuatan untuk  berkembang.  Getalt  berpandangan  bahwa  individu  merupakan  satu  kesatuan  yang menyeluruh,  pendidikan  membina  individu  secara  utuh,  bukan  hanya  segi  fisik  dan intelektual tetapi juga segi sosial dan afektif (emosi, sikap, perasaan, dan nilai). Lingkungan belajar diciptakan sedemikian rupa agar permisif, rileks, dan akrab dalam suasana bermain (Sukmadinata; 1999:86-87).
Pandangan  psikologi  tersebut  sejalan  dengan  apa  yang  tercantum  dalam  landasan teoritis Kurikulum 2013 PAUD, sebagaimana dikemukakan sebagai berikut.
Kurikulum berbasis kompetensi dirancang untuk memberikan pengalaman  belajar seluas-luasnya    bagi    anak  untuk  mengembangkan  kemampuan  yang  berupa sikap, pengetahuan, dan keterampilan yang direfleksikan dalam kebiasaan berpikir dan bertindak.
Kurikulum 2013 Pendidikan Anak Usia Dini menerapkan pembelajaran   dalam bentuk   pemberian   pengalaman   belajar langsung kepada anak yang dirancang sesuai dengan latar belakang, karakteristik, dan usia anak.

## e. Konsep Peserta Didik dan Peran Guru
Konsep peserta didik diperankan sebaga subyek pendidikan, atau yang pertama dan utama,  sebagaimana  dijelaskan  sebelumnya.  Walupun  secara  eksplisit  tidak  tercantum seperti apa peran guru dalam pembelajaran, namun dengan konsep mengutamakan peserta didik  dalam  proses  pendidikan,  dapat  dimaknai  bahwa  peran  guru  adalah  fasilitator  atau seorang yang memfasilitasi agar terjadi proses belajar melalui penciptaan lingkungan belajar yang permisif, rileks, dan bersahabat dan akrab.

## f. Konten Kurikulum
Konten  Kurikulum  2013  PAUD  ditetapkan  pula  dalam  Permendikbud  Nomor  146 Tahun  2014  sebagaimana  tercantum  dalam  Lampiran  1  yang  merupakan  bagian  tak terpisahkan  dari  Peraturan  tersebut.  Konten  Kurikulum  2013  PAUD  berisi  program- program pengembangan, hal ini sesuai dengan konsep pendidikan jenjang PAUD. Program pengembangan meliputi enam program pengembangan, yaitu:
1) Program      pengembangan      nilai      agama      dan      moral      mencakup  perwujudan suasana belajar untuk berkembangnya perilaku baik yang bersumber dari nilai agama dan moral serta bersumber dari kehidupan bermasyarakat dalam konteks bermain.
2) Program    pengembangan    fisik-motorik    mencakup    perwujudan suasana untuk berkembangnya   kematangan   kinestetik   dalam konteks bermain.
3) Program pengembangan kognitif mencakup perwujudan suasana  untuk berkembangnya kematangan proses berpikir dalam konteks bermain.
4) Program pengembangan bahasa mencakup perwujudan suasana  untuk berkembangnya    kematangan    bahasa    dalam    konteks bermain.
5) Program  pengembangan  sosial-emosional  mencakup  perwujudan suasana  untuk berkembangnya  kepekaan,  sikap,  dan keterampilan sosial serta kematangan emosi dalam konteks bermain.
6) Program    pengembangan    seni    mencakup    perwujudan    suasana  untuk berkembangnya eksplorasi, ekspresi, dan apresiasi seni dalam konteks bermain. Selain dari enam program pengembangan tersebut, muatan Kurikulum 2013 PAUD ditetapkan  adanya  kompetensi  yang  harus  dicapai  oleh  peserta  didik,  yakni  terdiri  dari Kompetensi Inti (KI) dan Kompetensi Dasar (KD). Kompetensi Inti merupakan gambaran pencapaian Standar Tingkat Pencapaian Perkembangan Anak pada akhir layanan PAUD usia 6 (enam) tahun. Sedangkan Kompetensi Dasar merupakan tingkat kemampuan dalam konteks muatan pembelajaran, tema pembelajaran, dan pengalaman belajar yang mengacu pada Kompetensi Inti. Kompetensi Inti mencakup sebagai berikut.
1) Kompetensi Inti 1 (KI-1) untuk kompetensi inti sikap spiritual.
2) Kompetensi Inti 2 (KI-2) untuk kompetensi inti sikap sosial.
3) Kompeyensi Inti 3 (KI-3) untuk kompetensi inti pengetahuan.
4) Kompetensi Inti 4 (KI-4) untuk kompetensi inti keterampilan. Adapun  rumusan  Kompetensi  Dasar  dikembangkan  dengan  memperhatikan karakteristik    dan    kemampuan    awal      anak    serta    tujuan    setiap  program pengembangan.    Kompetensi    Dasar  dibagi  menjadi  empat  kelompok  sesuai  dengan pengelompokkan kompetensi inti yaitu:
1) Kelompok  1:  kelompok  Kompetensi  Dasar  sikap  spiritual  dalam  rangka menjabarkan KI-1;
2) Kelompok  2:    kelompok    Kompetensi    Dasar    sikap    sosial    dalam  rangka menjabarkan KI-2;
3) Kelompok  3:    kelompok    Kompetensi    Dasar    pengetahuan    dalam  rangka menjabarkan KI-3; dan
4) Kelompok  4:    kelompok    Kompetensi    Dasar    keterampilan    dalam  rangka menjabarkan KI- 4.
Rumusan  Kompetensi  Dasar  secara  rinci  dapat  dilihat  pada  Lampiran  1 Permendikbud Nomor 146 Tahun 2014.

## g. Desain Kurikulum
Untuk  dapat  memahami  desain  Kurikulum  2013  PAUD  dapat  ditinjau  dari  posisi filosofis yang melandasi kurikulum. Dalam penjelasan sebelumnya telah diuraikan bahwa posisi  filosofis  Kurikulum  2013  PAUD  mengadaptasi  pandangan  filsafat  esensialisme, perenialisme,  progresivisme, social  recontructivism, dan  humanisme . Pengaruh  dari pandangan y ang diadaptasi tersebut maka model desain Kurikulum 2013 PAUD juga tidak terfokus pada satu desain.
Apabila  ditinjau  dari  desain  Kurikulum  2013  PAUD  terdapat  metode  yang  digagas berorientasi pada pendekatan Saintifik. Organisasi isi kurikulum unified atau concentrated curriculum. Unified atau concentrated curriculum adalah pola organisasi bahan pelajaran yang  tersusun  tema-tema  pelajaran  dan  didalam  tema  tersebut  mencakup  materi  dari berbagai  bahan  disiplin  ilmu,  hal  ini  terlihat  dari  Kurikulum  2013  PAUD  berbasis  tema pembelajaran.
Pengaruh  dari  esensialisme  dan  perenialisme  terhadap  Kurikulum  2013  PAUD terdapat  pada  karakteristik  desain  kurikulum  berbasis  kompetensi  (KBK).  Desain  KBK
termasuk  kurikulum  teknologis,  isi  kurikulum  diarahkan  pada  penguasaan  kompetensi, sehingga  kurikulum  teknologi  disebut  juga  kurikulum  berbasis  kompetensi.  Karakteristik KBK juga dapat ditinjau dari tujuan, metode, organisasi bahan ajar, dan evaluasi. Tujuan pendidikan kurikulum ini diarahkan pada penguasaan kompetensi yang dirumuskan dalam bentuk perilaku, perbuatan atau kecakapan dan keterampilan yang dapat diamati dan diukur. Metode pembelajaran bersifat individual, tiap peserta didik diberikan serentetan tugas yang harus diselesaikan dan maju sesuai kecepatan masing-masing, atau disebut dengan mastery learning . Organisasi bahan ajar atau isi kurikulum diambil dari disiplin ilmu, tetapi diramu sedemikian  rupa  sehingga  mendukung  penguasaan  kompetensi.  Adapun  evaluasi kegiatannya  dilakukan  pada  setiap  saat,  pada  proses  maupun  akhir  pelajaran,  akhir  suatu unit atau semester, atau disebut dengan penilaian otentik. Fungsi evaluasi bervariasi, sebagai umpan balik bagi peserta didik dalam penguasaan kompetensi setelah akhir pembelajaran, suatu unit, atau semester, dan dapat juga menjadi umpan balik bagi guru dan pengembang kurikulum untuk penyempurnaan kurikulum.
Selain  memiliki  karakteristik  desain  kurikulum  subyek  akademik  dan  KBK, Kurikulum  2013  PAUD  dilandasi  filosofi social  reconstructivism ,  dan  dapat  dikatakan memiliki  karakteristik  kurikulum  rekonstruksi  sosial.  Karakteristik  dari  kurikulum rekonstruksi sosial dilihat dari komponen tujuan, metode, organisasi, dan evaluasi. McNeil (1990:31) mengemukakan:
The primary purpose of social reconstructionist is to confront the learner with the many severe  problems  that  humankind  faces.  Social  recontructionist  believe  that  these problems  are  not  the  exclusive  concern  of  “social  studies”  but  of  every  discipline, including economics, aesthetics, chemistry, and mathematics.
Isi  kurikulum  adalah  situasi  nyata  yang  dihadapkan  kepada  peserta  didik  dan dikenalkan dengan situasi ideal agar peserta didik dapat menciptakan model-model situasi yang akan datang. McNeil berpendapat bahwa ada tiga kriteria untuk menseleksi bahan ajar (1990:32),  yaitu  harus  nyata,  melakukan  kegiatan,  dan  berisi  nilai.  Dalam  hal  ini pengalaman  belajar  peserta  didik  diarahkan  pada:  1)  memfokuskan  terhadap  upaya perubahan  masyarakat;  2)  bekerjasama  dengan  masyarakat  untuk  mempelajari  isu-isu masalah  sosial  dan  mencari  solusi;  3)  melibatkan  aspek  emosi  untuk  mengidentifikasi masalah yang benar dan salah.
Adapun metode yang diterapkan adalah diskusi kelompok, latihan-latihan, kunjungan atau  survei.  Metode  pembelajaran  rekonstruksi  sosial  mencari  keselarasan  antara  tujuan- tujuan  nasional  dengan  tujuan  peserta  didik.  Pola  organisasi  kurikulum  disusun  seperti sebuah  roda  yang  di  tengah-tengahnya  sebagai  poros  dipilih  suatu  masalah  yang  akan menjadi tema utama dan akan dikaji melalui pembelajaran.
Aliran  yang  yang  sejalan  dengan social  reconstructivism adalah  pragmatisme. Pandangan  pragmatisme  bahwa  dalam  perencanaan  kurikulum  orang  tua  dan  masyarakat dilibatkan  untuk  dapat  memadukan  sumber-sumber  pendidikan  formal  dengan  sumber sosial,  politik,  ekonomi,  guna  memperbaiki  kondisi  kehidupan  (Nasution;  2011:25). Karakteristik  ini  teridentifikasi  dari  pengembangan  KTSP  yang  harus  melibatkan  komite sekolah sebagai wakil orang tua siswa dan masyarakat. Progresivisme dapat dikatakan juga mewarnai  desain  Kurikulum  2013  PAUD,  hal  ini  terlihat  dari child  centered sebagai kebijakan  dalam  pola  pembelajaran.  Pragmatisme  dan  progresivisme  juga social constructivism memiliki  pandangan  yang  mendekati sama dalam  orientasi fungsi  sekolah dan pembelajaran, yaitu child centered dan fungsi sekolah sebagai lembaga sosial.
Desain  kurikulum  humanistik  juga  mewarnai  Kurikulum  2013  PAUD.  Model kurikulum humanistik berpangkal pada aliran pendidikan pribadi ( personalized education ) yang  menekankan  pengembangan  kepribadian  individu  secara  utuh  dengan  pembelajaran
berpusat pada peserta didik. Landasan filosofis dari aliran ini adalah progresivisme (John Dewey)  dan  romantisme  (J.J.  Rousseau).  Asumsi dari  aliran  ini adalah  anak  atau  peserta didik  adalah  yang  pertama  dan  utama  dalam  pendidikan,  dan  merupakan  subjek  yang menjadi pusat kegiatan pendidikan.
Kurikulum 2013 PAUD disebut memiliki desain kurikulum humanistik teridentifikasi dari  tujuan,  metode,  organisasi  isi,  dan  evaluasi.  Tujuan  pendidikan  adalah  proses perkembangan pribadi yang dinamis yang diarahkan pada pertumbuhan, integritas, otonomi kepribadian,  sikap  yang  sehat  terhadap  diri  sendiri,  orang  lain,  dan  belajar.  Tujuan pendidikan lebih terarah pada pembentukan individu teraktualisasi ( self actualizing person ). Organisasi isi dalam kurikulum menekankan integrasi, yaitu integrasi perilaku bukan saja yang  bersifat  intelektual  tetapi  juga  emosional  dan  tindakan  sehingga  kurikulum  berisi pengalaman yang menyeluruh. Hal ini terlihat dalam desain Kurikulum 2013 PAUD bahwa kompetensi  yang  dikembangkan  mencakup  kompetensi  sikap,  pengetahuan,  dan keterampilan.
Metode  yang diterapkan lebih  mengarahkan peserta didik  memperoleh  pengalaman belajar, melalui cooperative learning , sosiodrama, kerja lapangan, kerja kelompok. Evaluasi model kurikulum humanistik lebih mengutamakan proses daripada hasil. Sasaran evaluasi adalah perkembangan anak untuk menjadi manusia yang mandiri.

## 3. Pengembangan KTSP
Sebagaimana  dijelaskan  dalam  Buku  Pedoman  Penyusunan  KTSP-  PAUD  bahwa penyusunan KTSP harus mengikuti prinsip-prinsip penyusunan KTSP. Prinsip penyusunan KTSP-PAUD  pada  dasarnya  mengacu  pada  landasan filosofis,  psikologis  dan pedagogis, serta  karakteristik  Kurikulum  2013  PAUD.  Secara  berurutan  meliputi  10  prinsip  sebagai berikut.
a. Berpusat pada anak dengan mempertimbangkan potensi, bakat, minat,    perkembangan, dan    kebutuhan    anak, termasuk kebutuhan khusus.
b. Kurikulum dikembangkan secara Kontekstual.
c. Mencakup    semua    dimensi    kompetensi    dan    program pengembangan.
d. Program    pengembangan   sebagai    dasar    pembentukan kepribadian anak.
e. Memperhatikan tingkat perkembangan anak.
f. Mempertimbangkan cara anak belajar.
g. Holistik – integrative.
h. Belajar melalui bermain.
i. Memberi pengalaman belajar.
j. Memperhatikan    dan    melestarikan    karakteristik    sosial budaya. Dalam  mengembangkan  KTSP  PAUD  ditetapkan  prosedur  operasional  penyusunan, meliputi langkah-langkah sebagai berikut.
a. Analisis Konteks, dengan langkah sebagai berikut.
1) Satuan  PAUD  membentuk  Tim  Pengembang  Kurikulum Satuan PAUD.
2) Tim  Pengembang  Kurikulum  melakukan  analisis  kontek  dengan  mempelajari berbagai  dokumen  perundangan,  kondisi,    peluang,    dan    tantangan    yang    terkait dengan  pendidik,  sarana,  prasarana,  biaya,  dan  nilai-nilai  yang  mendasari,  serta program yang akan dilakukan.
b. Penyusunan Dokumen KTSP PAUD
1) Tim  Pengembang  Kurikulum  Satuan  PAUD  menyusun draft kurikulum dengan memperhatikan hasil analisis konteks di tahap sebelumnya.
2) Pembahasan    draft    kurikulum    oleh    semua    Tim Pengembang untuk menelaah kembali kesesuaian kurikulum dengan perundangan dan tujuan lembaga.
3) Tim     Pengembang     melakukan     review     dengan memperhatikan masukan dan perbaikan-perbaikan.
4) Satuan PAUD/ Yayasan  menetapkan   kurikulum  Satuan PAUD.
5) Sosialisasi  Kurikulum  kepada  seluruh     guru,  tenaga kependidikan, komite satuan PAUD/Komite orang tua.
c. Pengesahan Dokumen KTSP
1) Kepala  Satuan  PAUD  mengajukan  Kurikulum  Tingkat Satuan PAUD yang sudah ditetapkan oleh Satuan PAUD/Ketua Yayasan ke Dinas Pendidikan Kabupaten untuk disyahkan atau setidaknya diketahui.
2) Dinas  Pendidikan  dalam  hal  ini  pejabat  yang  ditunjuk  sesuai  dengan kewenangannya  menyetujui  dokumen  kurikulum  untuk  dapat  diterapkan  di  satuan PAUD yang bersangkutan.
3) Kepala    Satuan    PAUD/Pengelola    menerapkan    dan mengawasi   pelaksanaan kurikulum   dalam   setiap kegiatan pembelajaran yang dilaksanakan di satuan PAUD tersebut.
Dokumen KTSP PAUD dikembangkan dalam dua jenis dokumen, yaitu Dokumen I disebut juga dokumen induk. Dokumen I berisi Visi, Misi,Tujuan,Karakteristik Kurikulum, Program  Pengembangan  dan  Muatan  Pembelajaran  dan  Kalender  Pendidikan  yang  berisi Program  Tahunan  yang  diterapkan  di  Satuan  PAUD.  Dokumen  II  disebut  juga  dokumen program  yang  berisi  Program  Semester  (Prosem),  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran Mingguan  (RPPM),  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  Harian  (RPPH),  dan  Penilaian perkembangan  anak.  Lampiran  dalam  KTSP  terdiri  dari  Kalender  Pendidikan,  Standar Operasional Prosedur (SOP), dan Tata Tertib Satuan Pendidikan.
Outline Dokumen KTSP secara garis besar sebagaimana ditetapkan dalam Pedoman Penyusunan KTSP PAUD sebagai berikut.
Halaman Judul Kata Pengantar Lembar Pengesahan Daftar Isi BAGIAN I  PROFIL LEMBAGAA A. Sejarah singkat Satuan lembaga PAUD
B. Struktur Kepengurusan  Satuan  Lembaga  PAUD (penyelenggara,   pengelola   dan   guru dan   Uraian Tugas)
C.  Alamat Dan Peta Lokasi Satuan lembaga PAUD
D. Status Satuan lembaga PAUD (negeri/swasta, izin operasional, akreditasi, dll).

## BAGIAN II DOKUMEN I
A. Pendahuluan
1. Latar Belakang
2. Dasar Operasional Penyusunan KTSP PAUD
3. Tujuan Penyusunan KTSP PAUD
B. Visi, Misi, dan Tujuan
1. Visi Satuan PAUD
2. Misi Satuan PAUD
3. Tujuan Satuan PAUD
C. Karakteristik
D. Program Pengembangan dan Muatan Pembelajaran
E. Kalender Pendidikan dan Program Tahunan
F. Standar Operasional Prosedur BAGIAN III DOKUMEN II
A. Program Semester
B. Rencana Pelaksanaan Program Mingguan
C. Rencana Pelaksanaan Program Harian
D. Penilaian Perkembangan Anak
BAGIAN IV  PENUTUP BAGIAN V  LAMPIRAN
1. Kalender Pendidikan dan Program Tahunan
2. Program Semester
3. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Mingguan (RPPM)
4. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Harian (RPPH)
5. Penilaian Perkembangan Anak
6. Standar Operasional Prosedur (SOP) Layanan Anak
7. dll (yang dianggap perlu)

## 4. Implikasi Ide Kurikulum 2013 PAUD dalam Dokumen KTSP
Sebagaimana  dijelaskan  sebelumnya  bahwa  ide  kurikulum  merupakan  komponen penting  dalam  mengembangkan  KTSP,  maka  ide  tersebut  akan  mewarnai  dokumen  yang dihasilkan,  yaitu  dokumen  KTSP  PAUD.  Implikasi  ide  kurikulum  dapat  terlihat  dalam Dokumen I maupun Dokumen II.
Posisi  filosofis  akan  berimplikasi  terhadap  rumusan  visi  misi  serta  tujuan  Satuan PAUD. Muatan Kurikulum akan berimplikasi terhadap substansi program pengembangan dan muatan  pembelajaran.  Apabila  tim  pengembang  memahami  posisi  filosofis,  landasan  teori kurikulum serta landasan psikologis pedagogis PAUD maka substansi program pengembangan dan  muatan  kurikulum  dikemas  dalam  pengembangan  yang  berorientasi  pada  landasan filosofis, psikologis dan pedagogis yang tertuang dalam Kurikulum 2013 PAUD.
Perumusan SOP yang dikembangkan akan berpihak pada kepentingan peserta didik, dan tentu saja melibatkan peran orang tua dalam pembelajaran. SOP dikembangkan bermuara pada  pelayanan  peserta  didik  sejak  kedatangan  di  Satuan  PAUD,  proses  bermain  dan pembelajaran, sampai dengan berakhirnya kegiatan belajar.
Konsep  belajar  dan  perkembangan  anak  usia  dini  berimplikasi  pada  penyusunan Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  Harian  (RPPH),  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran Mingguan  (RPPM)  dan  rancangan  penilaian  perkembangan  anak.  Tanpa  memahami  konsep belajar dan perkembangan anak maka RPPH. RPPM, dan rancangan penilaian perkembangan akan tersusun sebagaimana kebiasaan lama yang ditempuh guru.
Implikasi  ide  kurikulum  dalam  dokumen  KTSP  harus  secara  jelas  dan  eksplisit dituangkan  sesuai  ide  esensial  dari  Kurikulum  2013  PAUD.  Apabila  dokumen  KTSP  yang dikembangkan  oleh  tim  pengembang  KTSP  tidak  merupakan  cerminan  dari  ide  kurikulum, maka dapat dikatakan terjadi perbedaan antara ide esensial dan dokumen KTSP yang disusun oleh Tim Pengembang. Atau dapat dikatakan terdapat dua jenis kurikulum yang berbeda, yaitu kurikulum sebagai ide dan kurikulum sebagai dokumen KTSP. Hal ini dapat dikatakan pula bahwa  dokumen  KTSP  bukanlah  suatu  siklus  kesinambungan  antara  ide  kurikulum  dengan dokumen kurikulum, tetapi  masing-masing berdiri sendiri dan berbeda antara ide kurikulum dan dokumen kurikulum.
Perlu  disadari  bahwa  dokumen  KTSP  merupakan  dokumen  rencana  yang  akan dilaksanakan  dalam  proses  pembelajaran,  sehingga  apabila  antara  ide  dan  dokumen  tidak terjadi  kesinambungan  maka  akan  terjadi  ketidaksinambungan  pula  pada  pelaksanaan  atau
kurikulum  sebagai  proses.  Dampak  yang  dikhawatirkan  adalah,  jika  proses  pembelajaran adalah sesuatu yang berbeda dengan apa yang direncanakan dalam dokumen kurikulum maka terdapat dua kurikulum yang berbeda yaitu kurikulum sebagai rencana tertulis dan kurikulum sebagai  proses.  Dalam  keadaan  yang  demikian    maka  kurikulum  sebagai  proses  bukanlah implementasi  dari  kurikulum  sebagai  rencana  yang  tercantum  dalam  dokumen  kurikulum. Dengan demikian  maka hasil belajar adalah hasil kurikulum  sebagai proses dan bukan hasil dari kurikulum yang direncanakan dan bukan implementasi dari ide kurikulum.

## C. PENUTUP
Ide  kurikulum  merupakan  komponen  penting  yang  harus  dipahami  oleh  tim pengembang  kurikulum,  pemahaman  terhadap  ide  kurikulum  akan  sangat  membantu  tim pengembang  dalam  menyusun  dokumen  KTSP.  Tanpa  memahami  terlebih  dahulu  ide Kurikulum 2013 PAUD maka dokumen KTSP PAUD yang disusun oleh tim pengembang akan berbeda  dengan  ide  esensial  yang  ditetapkan  dalam  Kurikulum  2013  PAUD.  Adanya perbedaan  antara  ide  kurikulum  dengan  dokumen  KTSP  sebagai  dokumen  rencana,  akan berdampak  pula  pada proses  pembelajaran. Apabila terjadi  perbedaan  yang  demikian,  maka antara ide kurikulum, dokumen KTSP, dan proses pembelajaran sebagai “ curriculum in action ” menjadi  tiga  hal  yang  berbeda  dan  tidak  ada  kesinambungan  sebagai  suatu  pengembangan kurikulum tingkat satuan pendidikan.
Oleh  karena  itu  posisi  kepala  sekolah  dan  guru  yang  merupakan  ujung  tombak pengembangan  KTSP  memiliki  peran  penting  sebagai  tim  pengembang  kurikulum  tingkat satuan  pendidikan.  Komitmen  Tim  sangat  dibutuhkan,  karena  tanpa  komitmen  akan  terjadi kelambanan.  Kelambanan  tim  dalam  pemikiran  dan  usaha  mewujudkan  KTSP  akan menghambat  implementasi  kurikulum.  Kelambanan  terjadi  apabila  guru-guru  atau  tim pengembang  yang  terbentuk  merasa  lebih  aman  dengan  praktik-praktik  rutin  yang  sudah dilaksanakan  tanpa  ada  kemamuan  untuk  menerima  dan  mencoba  hal-hal  baru  yang memerlukan  pemikiran  dan  usaha,  termasuk  perubahan  pada  diri  guru  dalam  kesiapan menerima konsep-konsep baru tentang Kurikulum 2013 PAUD.

## DAFTAR  PUSTAKA
Doll, R.C. (1976). Curriculum Improvement Decision Making and Process . New York: Allyn and Bacon, Inc.
Hasan, S.H. (1988). Evaluasi Kurikulum. Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan, Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi.
_____. (2008). Evaluasi Kurikulum . Bandung: Kerjasama PT Rosda dan UPI Bandung.
Mc  Neil,  J.  D.  (1977). Curriculum:  Comprehensive  Introduction (4 th ed.).  London:  Scott, Foresman, & Brown.
Nasution, S. (2011). Asas-asas Kurikulum . Jakarta: Bumi Aksara. Oliva,  P.F.  (1992). Developing  the  Curriculum .(Third  Edition).  New  York.  Harper  Collins Publishers Inc.
Rosyada,  Dede.  (2007). Paradigma  Pendidikan  Demokratis:  Sebuah  Model  Pelibatan Masyarakat dalam Penyelenggaraan Pendidikan . Jakarta: Kencana. Sadullah, U. (2015). Pengantar Filsafat Pendidikan . Bandung: Alfabeta. Sanjaya,  W.  (2008). Kurikulum  dan  Pembeajaran,  Teori  dan  Praktik  Pengembangan Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP) .  Jakarta:  Kencana  Predana  Media Group.
Sukmadinata.  N.  S.  (1997). Pengembangan  Kurikulum  Teori  dan  Praktek .  Bandung: Rosdakarya.
_________. (2007). Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: Rosdakarya.
Sukmadinata, N.S. dan Syaodih, E. (2012). Kurikulum & Pembelajaran Kompetensi . Bandung: Refika Editama.
Yamin, M. (2012). Panduan Manajemen Mutu Kurikulum Pendidikan, Panduan Lengkap Tata Kelola Kurikulum Efektif. Yogyakarta:DIVA Press.
Yani, Ahmad. (2013). Mindset Kurikulum 2013 . Bandung: Alfabeta. Zais,  Robert  S.  (1976). Curriculum  Principles  and  Foundations. New  York:Harper  &  Row Publisher.
Sumber Online: Braslavsky,  C.  (2013). Definition  of  The  Concept  of  Curriculum. [Online].  Tersedia: http://www.ibe.unesco.org. [27 September 2013]
Hasan, S. Hamid. (2017). Konferensi Nasional Sejarah . [Online]. Tersedia: https://www.geocities.ws [online 12 Desember 2017].

## Pedoman, Peraturan, dan Perundang-undangan:
Departemen  Pendidikan  Nasional. Undang-Undang  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan Nasional . Jakarta: Depdiknas. _____.  (2016). Peraturan  Presiden  Republik  Indonesia Nomor  60 Tahun  2013  tentang Pengembangan Anak Usia Dini Holistik Integratif . Jakarta:Kemdikbud. _____.  (2016). Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Nomor  137  Tahun  2014 tentang Standar Nasional PAUD . Jakarta: Kemdikbud. _____.  (2014). Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Nomor  146  Tahun  2014 tentang Kurikulum 2013 Pendidikan Anak Usia Dini . Jakarta: Kemdikbud.