https://cendekiawan.unmuhbabel.ac.id/index.php/CENDEKIAWAN
Cendekiawan e-ISSN: 2685-595X p-ISSN:  2685-6271 Vol. 5, No. 1, 2023, Hal 32-38
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License.
Kesalahan Siswa Kelas IV Sekolah Dasar Negeri 2 Bacem dalam Pemecahan Masalah Matematika Materi Luas dan Keliling Segitiga
Mistakes of Grade IV Students at Public Elementary School 2 Bacem in Solving Mathematical Problems on the Area and Circumference of Triangles
Adilya Wahyu Ningtyas 1  , Ervina Eka Subakti 2 , Fajar Cahyadi 3
1,2,3 Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas PGRI Semarang, Indonesia 1 adilya.wahyuningtyas13@gmail.com 2 ervinaeka@upgris.ac.id 3 fajarcahyadi@upgris.ac.id DOI: 10.35438/cendekiawan.v5i1.281 Article Info Abstract Historical Articles Submitted: 2022-08-23 Revised: 2023-06-09 Issued: 2023-06-26 This research is based on field events, namely the low learning outcomes of students in mathematics, which is caused by learning difficulties in solving math story problems with the area and perimeter of triangles. So that the test results of students' ability to work on mathematical problem solving problems are low. This is because many students do not understand the core sentences of math story problems. This study aims to determine the types of errors experienced by the fourth grade students of SDN 2 Bacem. The method used in this research is descriptive qualitative research method. The subjects of this study were fourth grade students of SDN 2 Bacem, totaling 20 students. The research data was obtained through the analysis of students' ability tests, the results of the analysis obtained were that students had difficulties and errors in solving mathematical problem solving problems with the circumference and area of triangles, namely 1) 44% of students had not been able to understand and formulate problems in questions; 2) 46% of students still make mistakes in making problem-solving plans to determine strategies in solving mathematical problems; 3) 52% of students still make mistakes in the implementation of mathematical problem solving strategies. 4) 70% of students make mistakes in looking back at the results of their work in solving math problem solving problems.

## Abstrak
Penelitian ini berdasarkan pada kejadian dilapangan yaitu rendahnya hasil belajar siswa pada mata pelajaran  matematika,  yang  disebabkan  oleh  kesulitan  belajar  dalam  menyelesaikan  soal  cerita matematika materi luas dan keliling segitiga. Sehingga hasil tes kemampuan siswa dalam mengerjakan soal pemecahan masalah matematika rendah. Hal ini disebabkan karena banyak siswa yang belum memahami inti kalimat dari soal cerita matematika. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui jenis kesalahan yang dialami siswa kelas IV SDN 2 Bacem. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode penelitian kualitatif deskriptif. Subjek dari penelitian ini siswa kelas IV SDN 2 Bacem yang berjumlah 20 siswa. Data penelitian ini diperoleh melalui analisis tes kemampuan siswa, hasil analisis yang diperoleh adalah siswa mengalami kesulitan dan kesalahan dalam menyelesaikan soal pemecahan masalah matematika materi keliling dan luas segitiga yaitu 1) 44% siswa belum mampu memahami dan  merumuskan masalah dalam soal; 2) 46% siswa masih melakukan kesalahan dalam membuat  rencana  pemecahan  masalah  untuk  menentukan  strategi  dalam  memecahkan  masalah matematika;  3)  52%  siswa  masih  melakukan  kesalahan  dalam  pelaksanaan  strategi  pemecahan masalah matematika. 4) 70% siswa melakukan kesalahan dalam melihat kembali hasil pekerjaannya dalam menyelesaikan soal pemecahan masalah matematika. Keywords: Student Errors,
Math Story Problems, Perimeter and Area of a Triangle
Kata kunci: Kesalahan siswa, Soal Cerita Matematika, Keliling dan Luas Segitiga
1. PENDAHULUAN Pendidikan merupakan salah satu upaya dalam meningkatkan kualitas Sumber Daya Manusia yang ada di Indonesia. Melalui sumber daya manusia yang berkualitas, Indonesia dapat bersaing secara intelektual di era persaingan global yang terjadi seperti sekarang ini. Untuk mempersiapkan Sumber Daya Manusia yang berkualitas, menempuh jalur pendidikan merupakan hal utama yang harus  diterapkan  mulai  sejak  dini,  yaitu  sejak  dibangku  Sekolah  Dasar.  Karena  pada  jenjang pendidikan dasar ini, siswa mulai diajarkan pengetahuan-pengetahuan dasar keilmuan dan siswa akan dibimbing oleh guru.
Dalam menempuh pendidikan akan terjadi yang disebut proses belajar dan mengajar. Guru sebagai pengajar dan siswa sebagai objek yang diberikan pembelajaran. Pada proses pembelajaran ini, siswa akan berusaha untuk memahami tentang ilmu pengetahuan yang disampaikan oleh guru. Menurut Rusmono dalam Wakhyudin, (2014:67) menyimpulkan pembelajaran merupakan suatu upaya  untuk  menciptakan  suatu  kondisi  bagi  terciptanya  suatu  kegiatan  belajar  yang memungkinkan  siswa  memperoleh  pengalaman  belajar  yang  memadai.  Dengan  pelaksanaan pembelajaran  yang  baik,  maka  tujuan  pembelajaran  yang  dirumuskan  dapat  tercapai,  sehingga secara  tidak  langsung  dapat  meningkatkan  mutu  pendidikan  di  satuan  pendidikannya.  Namun siswa  juga  akan  mengalami  kesulitan  belajar  dan  kesalahan  dalam  belajar,  salah  satunya  belajar berhitung dan memahami soal cerita dalam berhitung.
Matematika  merupakan  ilmu  pengetahuan  yang  bersifat  universal.  Matematika  dapat berintegrasi dengan ilmu pengetahuan yang lainnya. Dengan mempelajari matematika siswa akan dapat  mengembangkan  pola  pikir  dan  dapat  memecahkan  masalah  yang  ada  dalam  kehidupan nyata. Cahyadi (2017:120) mengemukakan bahwa Matematika perlu diberikan kepada semua siswa mulai dari sekolah dasar untuk membekali siswa agar memiliki kemampuan berpikir logis, analisis, sistematis,  kritis  dan  kreatif  serta  kemampuan  bekerjasama.  Selain  itu  dimaksudkan  pula  untuk mengembangkan  kemampuan  menggunakan  matematika  dalam  pemecahan  masalah  dan mengomunikasikan ide-ide atau gagasan.
Pada  hakekatnya  matematika  merupakan  ilmu  yang  menjadi  dasar  bagi  ilmu  pengetahuan lainnya atau disebut ratunya ilmu pengetahuan lainnya. Karena, matematika merupakan ilmu pasti, ilmu tentang belajar. Ilmu yang mempelajari tentang bilangan secara terstruktur, yang mencakup segala bentuk prosedur operasional yang digunakan dalam menyelesaikan berbagai permasalahan yang  berkaitan  dengan  bilangan.  Oleh  karena  itu,  kita  diwajibkan  dan  harus  menguasai  ilmu metematika yang harus dimulai sejak di bangku Sekolah Dasar.
Menurut NCTM (dalam Sari & Noer, 2017: 247) disebutkan bahwa terdapat lima kemampuan dasar matematika yang merupakan standar proses yakni pemecahan masalah (problem solving), penalaran dan bukti (reasoning Ana prof), komunikasi (Communications), koneksi (connection) dan representatif (representatif). Dengan mengacu pada lima standar kemampuan NCTM, maka dalam tujuan pembelajaran matematika menurut Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP) yaitu agar peserta didik memiliki kemampuan dalam hal :
a. Memahami konsep-konsep matematika, menjelaskan antar konsep dan menggunakan konsep tersebut dalam menyelesaikan soal atau masalah;
b. Menggunakan penalaran, melakukan manipulasi, serta menyusun bukti;
c. Memecahkan masalah antara lain mampu memahami masalah, merancang model matematika, menyelesaikan model, serta menafsirkan solusinya;
d. Menyajikan gagasan matematis dengan simbol, tabel, diagram, atau media lain;
e. Memiliki sikap menghargai kegunaan matematika dalam kehidupan. Pada  hakekatnya  matematika  merupakan  ilmu  yang  menjadi  dasar  bagi  ilmu  pengetahuan lainnya.  Menurut  Marlina  (2019:  147)  mengatakan  “banyak  anak  berkesulitan  belajar  yang
mengalami kesulitan dalam pembelajaran berhitung. Pada anak usia dini, sering memiliki kesulitan mengenai konsep dasar berhitung. Sedangkan untuk anak yang lebih tua memiliki kesulitan dalam pemecahan masalah berhitung”. Kesulitan yang dialami siswa dalam belajar matematika adalah menyelesaikan soal cerita. Soal cerita merupan soal matematika yang didalam pengerjaannya tidak hanya  menggunakan  satu  cara  dan  bahkan  harus  mengkombinasikan  banyak  cara.  Sehingga dengan beraneka ragam penyelesaian tersebut, siswa menjadi kesulitan untuk memecahkan soal cerita matematika.
Wijaya  dalam  Wahyudin  (2016:  151)  mengemukakan  “Soal  cerita  merupakan permasalahan yang  dinyatakan  dalam  bentuk  kalimat  bermakna  dan  mudah  dipahami”.  “Soal  cerita  dapat disajikan  dalam  bentuk  lisan  maupun  tulisan,  soal  cerita  yang  berbentu  tulisan  berupa  sebuah kalimat  yang  mengilustrasikan  kegiatan  dalam  kehidupan  sehari-ha ri”  Ashlock  (dalam  Sisca, 2020:20) mengemukakan bahwa Soal cerita merupakan bentuk evaluasi serta tindak lanjut atas materi  yang  telah  diberikan  dan  dipejari  siswa  yaitu  mengenai  konsep  matematika.  Sehingga dengan  pemecahan  masalah  matematika  diharapkan  siswa  mampu  menghubugkan  konsep matematika yang telah dipelajari untuk disesuaikan dengan permasalahan yang ada.
Kompetensi atau kemampuan umum pembelajaran matematika di sekolah dasar yang harus dikuasai  oleh  siswa  adalah  sebagai  berikut  :  (1)  Melakukan  operasi  hitung  penjumlahan, pengurangan,  perkalian,  pembagian  beserta  operasi  campurannya,  termasuk  yang  melibatkan pecahan. (2) Menentukan sifat dan unsur berbagai bangun datar dan bangun ruang sederhana, termasuk penggunaan sudut, keliling, luas dan volume. (3) Menentuka sifat simetri, kesebangunan, dan  sistem  koordinat.  (4)  Menggunakan  pengukuran  :  satuan,  kesetaraan  antarsatuan,  dan penaksiran  pengukuran.  (5)  Menentukan  dan  menafsirkan  data  sederhana,  seperti  :  ukuran tertinggi,  terendah,  rata-rata,  modus,  mengumpulkan,  dan  menyajikannya.  (6)  Memecahkan masalah, melakukan penalaran, dan mengomunikasikan gagasan secara matematika (Depdiknas dalam Susanto, 2016 : 189)
Fungsi  pendidikan  menurut  Soedjadi  (dalam  Subekti,  2011  :  2)  menyatakan  bahwa  tujuan pembelajaran matematika meliputi : (1) Tujuan formal yang didalamnya berkaitan dengan melatih nalar anak dan pembentukan pribadi anak, dan (2) Tujuan yang bersifat material yang didalamnya berkaitan  dengan  melatih  penerapan  matematika  serta  kemampuan  memecahkan  masalah matematika. Dari tujuan di atas terlihat bahwa matematika sangat penting untuk menumbuhkan kemampuan pemecahan masalah matematika siswa dalam kehidupan sehari-hari.
Berdasarkan hasil studi pendahuluan dilapangan ditemukan masih adanya siswa kelas IV SD yang belum bisa menyelesaikan soal pemecahan masalah matematika yang berbentuk soal cerita. Pengambilan  data  pada  studi  pendahuluan  menggunakan  hasil  tes  kepada  siswa  kelas  IV. Sedangkan studi pendahuluan dari hasil tes menyatakan bahwa, siswa rata-rata hanya mengerjakan 2 soal dari 4 soal cerita yang diberikan, 2 soal yang rata-rata dapat terjawab merupakan soal rutin, sedangkan  2  soal  lainnya  merupakan  soal  non  rutin  yang  sebagian  besar  siswa  tidak  bisa menyelesaikannya.  Sehingga  masih  banyak  siswa  yang  belum  mencapai  kriteria  ketuntasan minimal yang ditentuka sekolah yaitu 63. Sebanyak 5 dari 20 siswa (25%) mendapat skor lebih dari 63, sedangan 15 dari 20 siswa (75%) mendapat skor kurang dari 63. Rata-rata hasil belajar dalam proses pembelajaran yang tercapai dikelas adalah 52 dengan perolehan nilai hasil belajar maksimal 95 dan nilai minimal 21,25. Ini menunjukkan bahwa capaian belajar siswa di kelas belum menunjukkan  hasil  yang  optimal,  sehingga  dapat  dipastikan  bahwa  adanya  permasalahan  yang
timbul dalam pembelajaran matematika khususnya pada pokok bahasan luas dan keliling segitiga pada soal cerita.

## 2. METODE
Penelitian  ini  menggunakan  jenis  pendekatan  penelitian  kualitatif.  Metode  yang  digunakan dalam penelitian ini adalah studi pendahuluan. Penelitian ini melibatkan 20 siswa kelas IV semester gasal tahun pelajaran 2021/2022 SDN 02 Bacem, kecamatan Banjarejo, kabupaten Blora.
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini yaitu tes tertulis materi keliling dan luas bangun datar segitiga yang terdiri dari 4 pertanyaan yang diberikan sebanyak satu kali dan dilakukan secara langsung  pada  saat  siswa  masuk  sekolah.  Tes  tertulis  ini  diberikan  untuk  mengetahui  jenis kesalahan yang dilakukan oleh siswa dalam menyelesaikan soal materi keliling dan luas bangun datar segitiga.
Data penelitian dari tes hasil pekerjaan siswa dalam mengerjakan soal matematika digunakan untuk  mengetahui  kesalahan-kesalahan  yang  dilakukan  siswa  dalam  mengerjakan  soal  cerita matematika materi luas dan keliling segitiga. Adapun teknik analisis data akan dilakukan secara bertahap, yaitu memberikan soal tes kemampuan kepada siswa materi luas dan keliling segitiga secara langsung.
Data  literature  adalah  data  yang  bisa  digunakan  untuk  mencari  landasan  teori  dari permasalahan  yang  akan  diteliti.  Data  diperoleh  dari  hasil  penelitian  terdahulu.  Data  pada penelitian ini diperoleh dari menggunakan buku perpustakaan dan sumber data yang  diperoleh dari karangan para ahli yang sesuai dengan masalah yang diteliti, termasuk dalam hal karya ilmiah, makalah  dan  terbitan-terbitan  yang  berkaitan  dengan  kesulitan  dalam  pemecahan  masalah matematika pokok bahasan luas dan keliling segitiga.
Data primer adalah data yang bisa peneliti dapatkan dari sumber pertama atau asli. Data primer adalah  data  yang  dikumpulkan  secara  mandiri.  Ini  adalah  data  yang  tidak  pernah  dikumpulkan sebelumnya,  baik  pada  periode  waktu  tertentu  atau  dengan  cara  tertentu.  Dalam  penelitian  ini sumber data primer pada penelitian ini adalah siswa kelas IV SDN 2 Bacem, serta guru kelas dari siswa kelas IV SDN 2 Bacem.

## 3. HASIL PENELITIAN
Berdasarkan hasil pekerjaan siswa dan observasi hasil pekerjaan semua siswa dapat diketahui bahwa  sebagian  besar  kesalahan  hasil  pekerjaan  siswa  terdapat  dalam  memahami  masalah,  dan melakukan  pengecekan  kembali  atau  kesimpulan.  Data  hasil  analisis  kesalahan  20  siswa  dapat dilihat lebih jelas dalam persentase kemampuan siswa kelas IV SDN 2 Bacem dalam menyelesaikan permasalahan matematika pokok bahasan luas dan keliling segitiga pada diagram dibawah ini, yakni sebagai berikut :

## Gambar 1. Grafik persentase kemampuan siswa dalam pemecahan masalah matematika
Berdasarkan  diagram  diatas  menunjukkan  bahwa  persentase  kemampuan  siswa  dalam memecahkan masalah matematika materi luas dan keliling segitiga pada siswa kelas IV SDN 2 Bacem  diperoleh  hasil  yaitu  dalam  menggunakan  aspek  langkah-langkah  pemecahan  masalah. Sebanyak 56% siswa mampu memahami masalah dalam menentukan hubungan fakta-fakta dan membuat  formulasi  pertanyaan  dan juga  merumuskan  masalah  yang  diminta  dalam soal  cerita tersebut.
Hasil  persentase  tersebut  hampir  seimbang  dengan  aspek  membuat  rencana  strategi pemecahan  masalah,  persentasenya  menunjukkan  bahwa  sebanyak  54%  siswa  mampu  dalam membuat rencana pemecahan masalah untuk menentukan strategi dalam memecahkan masalah. Selanjutnya dalam melaksanakan rencana pemecahan masalah atau pelaksanaan strategi, sebanyak 48% siswa dapat menentukan strategi pemecahan masalah. Sebagian besar siswa masih keliru dan kurang kurang tepat dalam menyelesaikan strategi dan juga ada beberapa siswa yang strateginya kurang  tepat  tapi  pelaksanaan  strateginya  benar  dan  tepat.  Sedangkan  sebesar  30%  siswa melakukan aspek melihat kembali penyelesaian masalaah matematika atau pengecekan kembali jawaban. Sebagian besar siswa tidak terbiasa dan juga lupa tidak menuliskan satuan yang diminta dan juga tidak menuliskan kesimpulan sesuai permasalahan yang ditanyakan didalam soal cerita. Dari hasil persentase kemampuan siswa dalam memecahkan masalah matematika menunjukkan bahwa persentase kemampuan terendah terdapat dalam melihat kembali jawabannya. Sedangkan untuk persentase tertinggi yaitu terdapat dalam memahami masalah dalam soal cerita.

## 4. PEMBAHASAN
Berdasarkan data dari jawaban lembar soal siswa kelas IV SDN 2 Bacemdapat diketahui dari 20 siswa yang mengerjakan soal tes yang terdir dari 10 siswa perempuan dan 10 siswa laki-laki. Dari hasil analisis data dapat ditemukan bahwa hasil pekerjaan siswa sebagian besar belum tuntas, tetapi ada 15 siswa yang nilainya masih diwah 63 dan terdapat 5 siswa yang sudah mengerjakannya dengan cukup baik, sehingga hasilnya cukup memuaskan. Sebagian besar kesalahan tertinggi yang dialami  siswa  terdapat  dalam  memeriksa  kembali  jawabannya  karena  siswa  sering  lupa  atau terbiasa  tidak  melakukan  pengecekan  kembali  hasil  pekerjaannya,  walaupun  siswa  sudah menuliskan kesimpulan dari hasil pekerjaannya tetapi jawaban siswa kadang masih kurang tepat, karena siswa tidak memeriksa kembali hasil pekerjaannya.
Berkaitan dengan kesalahan siswa yaitu dalam menentukan langkah-langkah penyelesaian soal (Novy Yudiastika, Romadon, 2022). Tetapi masih ada kesalahan siswa yang lain seperti dalam membuat  rencana  penyelesaian  masalah  sebagian  besar  siswa  melakukan  keslahan  dalam merencanakan  langkah-langkah  penyelesaian  soal  yang  akan  dikerjakan.  Siswa  belum  mampu menentukan  tinggi  segitiga  dan  alas  segitiga  dalam  soal  cerita.  Dari  hasil  pekerjaan  siswa
menunjukkan  bahwa  siswa  sering  terbolak-balik  dalam  menempatkan  permasalahan  sesuai dengan strategi yang akan digunakan (Nugroho & Iqbal Arrosyad, 2020). Kemudian dari hasil pekerjaan siswa menunjukkan bahwa sebagian besar siswa belum mampu menentukan langkah- langkah penyelesaian soal dengan tepat karena kurangnya pemahaman masalah pada soal ceita.
Selanjutnya  siswa  juga  melakukan  kesalahn  dalam  melaksanakan  rencana  penyelesaian  soal. Dalam melaksanakan strategi sebagian besar siswa melakukan kesalahan dalam menghitung sesuai strategi, terdapat juga siswa yang tidak menyelesaikan strateginya dan berhenti ditengah jalan. Dari hasil pekerjaan siswa juga menunjukan bahwa siswa kurang teliti dalam menghitung sesuai strategi atau rumus (Dadang, 2020). Dan yang terakhir yaitu kesalahan siswa paling besar dilakukan adalah tidak melakukan pengecekan kembali hasil pekerjaannya. Terbukti dengan siswa tidak menuliskan kesimpulan dari permasalahan yang di kerjaannya.
Sebagian besar siswa hanya mengerjakan soal nomor 1 dan 2 karena hanya menggunakan satu langkah penyelesaian, sedangkan soal nomor 3 dan 4 membutuhkan satau sampai dua kali langkah untuk menyelesaikan permasalahan yang terdapat di dalamnya. Hal tersebut dapat dipengaruhi karena siswa belum pernah mendapatkan soal yang mengharuskan siswa berfikir secara abstrak (Pitriyana & Arafatun, 2022).
Dari  penjabaran  diatas  mengenai  kesalahan  siswa  dalam  memecahkan  masalah  matematika kelas IV SDN 2 Bacem dapat disimpulkan bahwa sebagian besar kesalaha siswa terdapat dalam memeriksa  kembali  hasil  pekerjaannya,  dan  kesalahan  paling  sedikit  dilakukan  siswa  terdapat dapat memahami masalah pada soal cerita.

## 5. SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian analisis kesalahan dalam pemecahan masalah matematika pokok bahasan luas dan keliling segitiga pada siswa kelas IV SDN 2 Bacem  disimpulkan bahwa kesulitan belajar matematika sangat sering dialami oleh siswa, tidak hanya pemecahan masalah  saja akan tetapi siswa juga mengalami kesulitan dalam pemahaman konsep. Dalam menyelesaikan soal cerita matematika  siswa  yang  mengalami  kesulitan  yakni  meliputi:  (1)  kesulitan  dalam  pemahaman masalah sebanyak 44% siswa. (2) kesulitan dalam perencanaan strategi sebanyak 46% siswa. (3) kesulitan dalam pelaksaan strategi sebanyak 52% siswa. (4) kesulitan dalam pengecekan kembali jawaban ada sebanyak 70% siswa.

## REFERENSI
Cahyadi,  Fajar.  (2017).  Pengembangan  Media  Utama  (Ular  Tangga  Matematika)  dalam  Pemecahan Masalah Matematika Materi Luas Keliling Bangun Datar Kelas II SD/MI. 4(1), 120, Juni 2017. http://www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/ibtida/article/view/1476.  Diakses  pada tanggal 26 Juni 2020
Dadang. (2020). Analysis of the Application of Paragraph Exchange Technique in Writing Student Essays (Case Study in SD Negeri 4 Cipedes). Cendekiawan , 2 (1), 28 – 40. https://doi.org/10.35438/cendekiawan.v2i1.175
Hasratuddin. (2014). Pembelajaran Matematika Sekarang dan yang akan Datang Berbasis Karakter.
Jurnal Didaktik Matematika. 1 (2), 32, September 2014. http://jurnal.unsyiah.ac.id/DM/article/view/2075/2029.  Diakses  pada  tanggal  6  Oktober 2020.
Novy Yudiastika, Romadon, A. H. (2022). Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Musik untuk Siswa Kelas IV pada Materi IPS Subtema Keberagaman Suku. Cendekiawan , 4 (2), 127 –
140. https://doi.org/10.35438/cendekiawan.v4i2.275
Nugroho, F., & Iqbal Arrosyad, M. (2020). Moodle Multimedia Development in Web-based Integrative Thematic Learning for Class IV Elementary Students. Cendekiawan , 2 (1), 49 – 63. https://doi.org/10.35438/cendekiawan.v2i1.177
Pitriyana, S., & Arafatun, S. K. (2022). Pengembangan LKPD Berbasis Problem Based Learning untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa SD Kelas VI. Cendekiawan , 4 (2), 141 – 153. https://doi.org/10.35438/cendekiawan.v4i2.303
Marlina. (2019). Asesmen Kesulitan Belajar. Jakarta Timur: Prenamedia Group.
Sisca.  (2020).  Analisis  Kesulitan  Siswa  Dalam  Menyelesaikan  Soal  Cerita  Pemecahan  Masalah Matematika Materi Perkalian Dan Pembagian Di Kelas Iia Sdn Pandeanlamper 05 Semarang. Skripsi, 7.
Subekti, E. E. (2011). Menumbuh kembangkan Berpikir Logis dan Sikap Positif terhadap Matematika melalui Pendekatan Matematika Realistik. Malih Peddas (Majalah Ilmiah Pendidikan Dasar), 1(1)
Susanto,  Ahmad.  (2016).  Teori  Belajar  dan  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar.  Jakarta:  Prenamedia Group.
Wakhyudin,  Husni.  (2014).  Model  Number  Head  Together  Terhadap  Kemampuan  Pemecahan
Masalah Siswa Kelas IV. 4(2), 67, Desember 2014. http://journal.upgris.ac.id/index.php/malihpeddas/article/view/541. Diakses pada tanggal 26 September 2020.