## Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia

## Research Article

## HORTATORI
The Influence of Family in Second Language Acquisition in Children Aged 1.5 Years: An Analysis of Monitoring Theory by Krashen
Rendy Pribadi *) , Institut Budi Utomo
Zainal Rafli,
Universitas Negeri Jakarta Ninuk Lustyantie, Universitas Negeri Jakarta
*) Mawar Merah No.23, RT.2/RW.1, Pd. Kopi, Duren Sawit, Jakarta Timur, DKI Jakarta, 13460, Indonesia; e-mail: ronaldendiho@gmail.com
Abstract: The object of this research is to describe and comprehensively understand cognition in second language acquisition in children aged 1; 5 years: a formal approach to the type of Krashen monitor theory. The method in this study uses a qualitative approach. Qualitative because based on taking a historical data in the form of observation and recording using electronic media as a recorder of speech forms.Data is collected through data collection by recording and then recording one word and  two  words  from  the  child's  speech  then  describing  it  syntactically  the  words  that  the  child uttered. The method used is observation and conversation by asking a few questions. The object in this study was a child named Raffasya Wirayudha who was 1; 5 years old.. The findings in this study were to test the development of second language acquisition with the type of monitor theory. The model theory is applied in children aged 1, 5 years who have a first language (Sundanese) and a second language (Indonesian). So that we can know the level of mastery of each language with the type of monitor model. The findings are: 1. Language acquisition and learning can be carried out in the family sphere, 2. The development of B2 language learning is more interactive if using media, and  3.  Language  problems  can  be  solved  if  it  gives  the  child  the  opportunity  to  talk  and  control unstable emotions in the speakers when speaking.
Keywords: second language acquisition, cognition approach, Krashen monitor theory
Article History: Received: 25/05/2019; Revised: 23/06/2019; Accepted: 03/07/2019; Published: 31/07/2019 . How to Cite (MLA 7 th ): Pribadi, Rendy, Zainal Rafli, and Ninuk Lustyantie. “Pengaruh Keluarga dalam Pemerolehan Bahasa Kedua pada  Anak  Usia  1.5  T ahun:  Sebuah  Analisis  Teori  Monitor  Krashen.” Hortatori  Jurnal  Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra Indonesia 3.01  (2019):  22-29.  Print/Web. Copyrights  Holder: Rendy  Pribadi,  Zainal  Rafli,  Ninuk  Lustyantie. First Publication : Hortatori Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia (2019).
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License.

## Pendahuluan
Dalam  proses  pemerolehan  bahasa  pada  anak-anak  merupakan  satu  hal  yang  perlu  diteliti  lebih mendalam. Karena pemerolehan adalah menguji cara kerja psikologi dan unsur-unsur kebahasaan seperti mengakuisisi,  mempersepsikan,  dan  memproduksi  bahasa  (Ingram,  1989).  Berbagai  teori  dari  bidang disiplin  yang  berbeda  telah  dikemukakan  oleh  para  pengkaji  untuk  menerangkan  bagaimana  proses  ini berlaku  dalam  kalangan  anak-anak  terutama  psikologi  dan  kebahasaan.  Memang  diakui  bahwa  disadari ataupun  tidak,  sistem-sistem  linguistik  dikuasai  dengan  pantas  oleh  individu  kanak-kanak  walaupun umumnya tidak  dalam pengajaran formal  karena  dalam  dalam  diri  anak  sudah terdapat unsur  yang  bisa menerima rangsangan dan memproduksi bahasa sesuai psikologi kognisi dari dalam diri anak tersebut.
Berbagai  penelitian  tentang  pemerolehan  bahasa  kedua  pada  umumnya  mencoba  untuk menganalisa pengaruh bahasa pertama (NL) terhadap bahasa kedua (TL) dengan melakukan uji MLU untuk menemukan perbedaan secara  kontrastif  baik dari segi fonologi, morfem, mofologi, sintaksis, semantik, dan  pragmatik.  Namun  dari  semua  penelitian  itu  pemerolehan  bahasa  kedua  (SLA)  sebenarnya  adalah gambaran  dari  sebuah  dan  dampak  pada  beberapa  area  studi,  di  antaranya  linguistik,  psikologi, psikolinguistik, sosioogi, sosiolinguistik, analisis wacana, analisis percakapan, dan pendidikan, dan bentuk lainnya (Gass & Selinker, 2008).
Permasalahan pemerolehan bahasa kedua adalah hal yang unik. Keunikan yang bisa kita observasi pada ranah linguistik dan budaya. Seperti ungkapan dari Noam Chomsky, 1968, When we study human language, we are approaching what some might call the human essence, the distinctive qualities of mind that are, so far as we know, unique to [humans].
Berbagai  pendekatan  dalam  menentukan  tujuan  pemerolehan  bahasa  seperti  pendekatan  nativis, behavior, dan kognisi adalah inti dari seluruh perkembangan metode dan teknik dalam setiap penelitian. Pendekatan ini pun mempengaruhi penelitian pemerolehan bahasa. Sebagai penjelasan lebih lanjut, penulis akan mencoba menjabarkan faktor kognisi dalam pemerolehan berbahasa Noam Chomsky.
Chomsky (1965) berpendapat bahwa bahasa sangat rumit, sehingga mustahil dapat dipelajari dalam waktu  singkat melalui  metode  peniruan.  Jadi  pasti  ada  beberapa aspek  penting mengenai  sistem  bahasa yang sudah ada pada manusia secara alamiah. Bahasa yang diperoleh manusia dewasa tidak sama dengan apa yang diperoleh oleh anak-anak. Noam Chomsky dalam Krashen, 1982, misalnya, menganggap bahwa pemerolehan  bahasa,  hanya  diperuntukkan  pada  bahasa  pertama  (Bahasa  Ibu),  tidak  pada  bahasa  kedua ataupun bahasa selanjutnya, sebab menurutnya bahasa adalah bawaan manusia sejak lahir.

## Perkembangan Bahasa Kedua
Pemerolehan melibatkan berbagai kemampuan seperti sintaksis, fonetik, dan kosa kata yang luas. Biasanya,  pemerolehan  bahasa  merujuk  pada  pemerolehan  bahasa  pertama  yang  mengkaji  pemerolehan anak terhadap bahasa ibu mereka. Jadi bisa dipahami bahwa jika pemerolehan yang biasanya digunakan pada bahasa pertama digunakan pada bahasa kedua, maka pemerolehan bahasa kedua memiliki arti sebuah proses  manusia  dalam  mendapatkan  kemampuan  untuk  menghasilkan,  menangkap,  serta  menggunakan kata  secara  tidak  sadar,  untuk  berkomunikasi.  Melibatkan  kemampuan  sintaksis,  fonetik,  dan  kosa  kata yang luas pada selain bahasa ibu/pertama, yaitu bahasa kedua, ketiga, keempat, dst., atau sering disebut bahasa target (Target Language) (Rod Ellis, 1997).
Pelibatan  bahasa  kedua  tentu  tidak  bisa  meninggalkan  bahasa  pertamanya.  Pemerolehan  bahasa kedua untuk kembali menggunakan bahasa pertama sangat besar karena faktor ingatan dan interaksi dalam lingkungan merupakan penyebab timbulnya pemerolehan bahasa kedua karena hal ini diperoleh secara tak sadar. Hal yang berbeda ketika seseorang belajar bahasa karena keinginan sendiri dan akademik.
Pemerolehan  bahasa  di  atas,  baik  bahasa  pertama  ataupun  bahasa  kedua,  akan  berujung  pada penggunaan  lingkungan  pembelajaran  bahasa,  sebab  lingkunganlah  yang  menjadikan  pelajar  terus mengasah kemampuannya dalam berkomunikasi serta kemampuan kebahasaan lainnya. Secara sederhana lingkungan itu sendiri, terbagi menjadi dua jenis: pertama, formal ( formal environment ) dan yang kedua adalah informal ( informal environment ). Lingkungan akan disebut formal, manakala lingkungan tersebut terjadi dalam forum resmi, seperti pembelajaran bahasa yang terjadi di dalam kelas “found for the most part in  classroom”  (Krashen,  1982)  ,  kursus  dst.  Lingkungan  ini  memberikan  kepada  pelajar  berupa  sistem bahasa (pengetahuan unsur-unsur bahasa) atau wacana bahasa (keterampilan berbahasa), tetapi itu semua tergantung kepada tipe pembelajaran atau metode yang digunakan oleh pengajar (Effendy, 2005).

## Model Teori Monitor
Krashen  mengembangkan  Teori  Monitor  berdasarkan  konsep  LAD  Chomsky  (1965).  Teori Monitor  terdiri  dari  lima  hipotesis  yang  menyediakan  kerangka  kerja  untuk  mengajarkan  bahasa  kedua yaitu:
1. Hipotesis Pemerolehan dan Pembelajaran (The Acquisition vs. Learning Hypothesis).
2. Hipotesis urutan secara alami (The Natural Order Hypothesis);
3. Hipotesis Monitor (The Monitor Hypothesis)
4. Hipotesis Input (The Input Hypothesis);
5. Hipotesis saringan afektif (The Affective Filter Hypothesis).
Secara umum pengaruh kedua pandangan tersebut tampak pada konstruksi dan paradigma model monitor yang dicetuskan Krashen menjadi lima hipotesis, yaitu hipotesis pemerolehan dan belajar, hipotesis urutan alamiah, hipotesis monitor, dan hipotesis penyaring afektif.
Pertama,  hipotesis  pemerolehan  dan  belajar  ( acquisition and learning hypothesis).  Menurut Krashen  orang  dewasa  memiliki  dua system  independent untuk  menguasai  bahasa  kedua,  yaitu  system pemerolehan  ( acquisition) dan  system  belajar  ( learning ).  Menurut  Krashen,  pemerolehan  ( acquisition ) adalah  proses  penguasaan  bahasa  kedua  secara  bawah  sadar.  Formulasi  kaidah-kaidah  bahasa  sasaran dilakukan dan diinternalisasikan secara bawah sadar. Dengan demikian, pemerolehan bahasa berlangsung secara alamiah tanpa kondisi manipulatif. Hal ini hampir sama dengan proses pemerolehan bahasa pertama oleh anak-anak. Dalam pemerolehan ini yang dipentingkan adalah isi  pesan, bukan bentuk linguistiknya atau  gramatika  wacana.  Pembelajar  dalam  hal  ini  tidak  tanggap  terhadap  kaidah-kaidah  bahasa  kedua. Bahkan pembelajar biasanya tidak bisa menjelaskan mengapa ia menggunakan suatu struktur tertentu ketika berbicara dalam suatu kesempatan, dan di kesempatan yang lain ia berbicara dengan struktur yang berbeda pula.
Hal ini berarti pembelajar lebih tahu berbahasa daripada tahu tentang bahasa yang digunakannya. Jika terjadi koreksi atas suatu kesalahan dalam bertutur, hal itu ia lakukan secara intuitif saja, dan bukan didasari oleh kesadaran rasional.
Kedua,  hipotesis  urutan  alamiah.  Menurut  Krashen  hipotesis  ini  mengacu  pada  urutan-urutan penguasaan struktur gramatikal yang berlaku universal dan tidak berkorelasi dengan kesederhanaan bentuk. Urutan  pemerolehan  unsur-unsur  linguistic  ini  berlangsung  secara  alami,  dan  diperoleh  oleh  setiap pembelajar  hampir  secara  bersamaan.  Misalnya  struktur  awalan  “me”  dalam  bahasa  Indonesia  akan diperoleh  lebih  awal  oleh  pembelajar  daripada  struktur  yang  berawalan  “ber”.  Dalam  bahasa  Inggris, susunan simple present tense akan diperoleh dan dikuasai terlebih dulu oleh pembelajar daripada struktur simple past tense . Demikian pula dalam bahasa Arab, biasanya pembelajar akan menguasai terlebih dulu susunan mubtada’ dan khabar, daripada susunan fiil, fail dan maf’ul dan seterusnya.
Ketiga, Hipotesis Monitor. Pada hipotesis pertama diatas telah dijelaskan bahwa pemerolehan dan belajar  memiliki  ciri  khas  dan  fungsi  yang  berbeda.  Pemerolehan  ( acquisition )  menghasilkan  system konstruksi  kreatif  yang  merupakan  kompetensi  yang  diperoleh  secara  alamiah.  Sedangkan  belajar ( learning ) menghasilkan system bahasa untuk monitor yang merupakan kompetensi yang dipelajari dengan pengondisian tertentu. Monitor merupakan proses penyuntingan, perbaikan, dan pengoreksian wacana baik sebelum  maupun  sesudah  wacana  itu  dituturkan.  Menurut  Krashen  belajar  tidak  banyak  membantu menyunting, memperbaiki dan mengoreksi tata bahasa yang diperoleh melalui pemerolehan, belajar hanya memonitor  tata  bahasa  pertuturan  dan  bukan  menentukan  kelancaran  dan  kemahiran  pertuturan.  Dalam pemerolehan bahasa kedua. Penyaring afeksi akan menjadi longgar jika pembelajar bahasa kedua dalam keadaan tenang,  senang,  tidak  gugup  atau  takut,  dengan  demikian informasi  yang  diperoleh  bisa masuk dengan mudah ke dalam otak. Dalam pengajaran bahasa kedua, bila pengajar berhasil menciptakan suasana kelas  yang  segar  dan  bebas  rasa  takut,  maka  masukan  informasi  akan  terresap  lebih  dalam  karena pembelajar lebih berani mengambil resiko. Sebaliknya jika pembelajar selalu merasa takut, gelisah, lelah, malu dan segan, maka penyaring afektif akan tertutup rapat sehingga masukan yang diterima tidak bisa dicernakan ke dalam otak. Sehingga dapat dikatakan pemerolehan bahasa kedua tidak berhasil dengan baik.
Keempat  hipotesis  input.  Hipotesis  ini  menunjukkan  bahwa  pemerolehan  bahasa  terjadi  ketika peserta didik menerima pesan yang mereka dapat pahami. Konsep ini juga dikenal sebagai masukan yang dapat dipahami atau comprehensible input. Akan tetap, Krashen juga berpendapat bahwa comprehensible input  haruslah  satu  tahap  di  atas  kemampuan  bahasa  peserta  didik  saat  ini.  Comprehensible  input dilambangkan dengan i + 1 untuk memungkinkan peserta didik terus maju dengan perkembangan bahasa mereka. Hipotesis ini menekankan pentingnya menggunakan bahasa target di kelas. Tujuan dari program bahasa  bagi  peserta  didik  adalah  untuk  dapat  berkomunikasi  secara  efektif.  Dengan  menyediakan comprehensible input sebanyak-banyaknya di dalam kelas, guru mampu menciptakan peluang yang lebih efektif untuk pemerolehan bahasa. Selanjutnya input lebih dipahami apabila guru menggunakan gambar dan media-media relevan lainnya, gestur.
Kelima,  hipotesis  saringan  afektif  Menurut  Krashen  satu  kendala  yang  dapat  muncul  selama pemerolehan bahasa adalah filter afektif yaitu 'saringan' yang dipengaruhi oleh variabel emosional yang dapat  mencegah  pembelajaran.  Filter  hipotetis  ini  tidak  berdampak  secara  langsung  pada  pemerolehan bahasa namun mencegah input untuk mencapai bagian pemerolehan bahasa pada otak. Menurut Krashen,
saringan afektif dapat dipicu oleh berbagai macam variabel seperti kecemasan, rasa percaya diri, motivasi dan  stress.  Hipotesis  ini  mengimplikasikan  bahwa  penting  diciptakan  lingkungan  yang  kondusif  bagi peserta  didik  untuk  belajar  dengan  aman  dan  nyaman  tanpa  merasa  takut  atau  malu  dalam  membuat kesalahan dan mengambil risiko.
Berdasarkan penjelasan di atas, teori Monitor yang meletakkan dasar strategi pengajaran berbasis komunikasi  (Gulzar,  Gulnaz  &  Ijaz,  2014;  McLaughlin,  1987)  dipandang  sesuai  diterapkan  pada pembelajaran bahasa daerah Bugis untuk merangsang pemerolehan bahasa daerah Bugis daerah maupun bahasa nasional peserta didik.
Dalam tulisan ini akan menitikberatkan kepada  pemerolehan bahasa kedua dengan teori metode monitor Krashen yakni metode yang memonitor hasil pemerolehan bahasa kedua berdasarkan tingkatan- tingkatan  yang  komprehensif; The  Monitor  Model  contains  five  hypotheses,  two  of  which  state  crucial conditions necessary for SLA. One is the Input Hypothesis, which postulates that the learner acquires a second language through comprehensible input and that progress in learning is achieved when the input is one level above the current stage of the learner’s interlanguage development (see discussions in Larsen- Freeman and Long ); (Gass and Selinker, 2008).
Faktor motivasi dan kepercayaan diri juga termasuk dalam metode ini . Kemunculan hal ini dalam pemerolehan  bahasa  kedua  sangat  mempergaruhi  seberapa  besar  anak  memperoleh  dan  menggunakan bahasa kedua (Ruiqin Miao, 2015). Ketika faktor ini muncul pada anak-anak, maka tingkat kepercayaan dirinya bisa diukur ketika ia bersosialisasi maupun secara privat berhubungan dengan ibunya. Peran “model moitor” ( The Monitor Model ) adalah bagian dari keseluruhan hipotesis masukan Krashen (1977). Model  Monitor  "Monitor"  ada  dalam  pembelajaran,  bukan  pemerolehan.  Ia  adalah  alat  untuk "memantau"  keluaran  seseorang,  untuk  menyunting  dan  membuat  perubahan  atau  mengoreksi  ketika keluaran-keluaran  itu  dipikiran  secara  sadar.  Pembelajaran  yang  eksplisit  dan  intensional  semacam  itu, menurut  Krashen,  harus  dihindari  jauh-jauh,  karena  dianggap  merintangi  pemerolehan.  Hanya  begitu kecakapan  mapan,  barulah  pemantauan  atau  penyuntingan  yang  cukup  digunakan.  Hipotesis  mengenai pemantau(monitor) pembelajaran berfungsi sebagai pemantau. Pembelajaran tampil untuk menggantikan bentuk  ujaran  sesudah  ujaran  dapat  diproduksi  berupa  sistem.  Penerapan  pemantau  dapat  menghasilkan efektifitas  jika  pemakai  B2  memusatkan  perhatian  pada  bentuk  yang  benar.  Mc.Laughlin  menyatakan bahwa monitor jarang dipakai dalam kondisi normal pemakaian dan dalam pemerolehan B2 dan monitor secara  teoritis  merupakan  konsep  yang  tak  berguna.  Karena  bersifat  evaluasi,  maka  hipotesis  ini  harus dihadapkan  pada  persoalan  pemerolehan  bahasa  kedua  yang  kemudian  dievaluasi  menjadi  bentuk  yang benar.

## Teori Monitor dan Bahasa Daerah
Terkait dengan bahasa daerah, saat ini bahasa daerah dapat dianggap sebagai bahasa kedua bagi sebagian besar generasi muda usia sekolah utamanya yang berdomisili di kota besar. Mereka menggunakan bahasa Indonesia sebagai bahasa pertama, bahkan banyak yang tidak menguasai bahasa daerah. Oleh sebab itu, pengajaran Bahasa daerah perlu diberikan metode khusus yang menarik dan efektif. Salah satu cara adalah dengan menggunakan teori Monitor Krashen (1982, 1985). Menurut Krashen (1982), pembelajaran bahasa kedua lebih efektif apabila diperlakukan selayaknya ‘ language acquisition’ yang diperoleh secara tidak sadar atau tidak langsung seperti halnya dalam pembelajaran bahasa pertama. Teori ini telah banyak mempengaruhi kesuksesan pembelajaran bahasa kedua maupun bahasa asing di berbagai negara (Gulzar, Gulnaz & Ijaz, 2014; McLaughlin, 1987). Teori Monitor Krashen tampaknya juga dapat diterapkan dalam pengajaran Bahasa daerah utamanya Bahasa daerah Sunda yang akan dibahas dalam penelitian ini.
Pada konteks Indonesia, penggunaan metode tradisional pada pembelajaran sebenarnya bukan hal baru. Berbagai hasil penelitian tentang proses pembelajaran lintas kurikulum menunjukkan bahwa metode ini  masih  dominan  digunakan  oleh  guru  (Sulfasyah,  2005;  Sulfasyah,  Haig  &  Barratt-Pugh,  2015; Sulfasyah,  Bahri  &  Saleh,  2018).  Penggunaan  metode  tradisional  yang  berfokus  pada  guru  tersebut dianggap tidak cukup mendukung siswa dalam mencapai potensi mereka. Diperlukan pembelajaran yang lebih berfokus pada peserta didik yang aktif, kontekstual dan menarik untuk mendapatkan hasil yang lebih optimal  dan  meningkatkan  minat  belajar  siswa.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  minat  dapat ditingkatkan melalui manipulasi atau modifikasi aspek-aspek tertentu dari lingkungan belajar dan faktor kontekstual  seperti  strategi  pengajaran  dan  penataan  pengalaman  belajar  (Ennis,  Cothran  &  Davidson, 1997; Lipstein & Renninger, 2006)
Penelitian  relevan  megenai  hipotesis  model  monitor  masih  sangat  minim.  Namun,  penulis menemukan  beberapa  jurnal  seperti Penggunaan  Teori  Monitor  Krashen  Dalam  Pembelajaran Bahasa Daerah Bugis Sebagai, Upaya Pelestarian Bahasa Daerah Munirah Muin & Sulfasyah (2018). Kemudian tentang  pemerolehan  bahasa  kedua  menurut  Krashen  juga  pernah  diteliti  oleh  Alif  Cahya  Setiyadi  dan Mohammad  Syam’un  Salim  (2013) Pemerolehan  Bahasa  Kedua Menurut  Stephen  Krashen .  Ponorogo: Fakultas  Tarbiyah  Institut  Studi  Islam  Darussalam  Gontor. Jurnal  terakhir  penelitian  perbandingan pemerolehan dan pembelajaran bahasa pernah diteliti oleh Syamsiyah,Dailatus (2017) Analisis Deskriptif Teori Pemerolehan Bahasa Kedua.

## Metode
Aspek linguistik yang dianalisis dalam kajian ini ialah sintaksis. Analisis akan dilakukan secara kuantitatif dan kualitatif. Kaidah kuantitatif melibatkan analisis distribusi dan perkiraan MLU sebagai satu kaedah menentukan perkembangan bahasa anak tersebut. Sementara kaidah kualitatif adalah penafsiran dar data yang telah ditampilkan pada pemerolehan bahasa kedua pada anak-anak. Penganalisisan data dapat dilakukan dengan empat langkah, yaitu:
1. Pentranskripsian Data
Tuturan yang direkam melalui handphone ditranskrisikan dalam bentuk kalimat. Data yang terkumpul tersebut disusun dalam bentuk stuktur kalimat tuturan anak.
2. Penyeleksian Data
Data yang telah ditransipsikan diolah dengan memisahkan data yang dibutuhkan dan memenuhi syarat yang sesuai dengan tujuan penelitian..
3. Pengklasifikasian Data
Data yang telah diseleksi sesuai dengan tujuan penelitian dan data yang didapat kemudian dimonitor sesuai dengan peruntukannya yakni, proses setelah dimonitor dalam bahasa keduanya (Indonesia).

## Hasil dan Diskusi
Dalam penelitian ini, unsur kata dan sintaksis yang mendapat perhatian khusus terhadap penutur. Perihal kata, penutur terpengaruh oleh bahasa pertama (bahasa Sunda), maka yang terjadi adalah proses interferensi  dari  bahasa  kedua  (Indonesia)  ke  bahasa  pertama  (Sunda).  Sementara  itu  kognisi  melihat bagaimana seorang pebelajar bahasa mempelajari bahasa utama yang dipelajari. Contohnya adalah sebagai berikut;
Tabel 1. Kosakata BT Inum ‘minum’ Atih ‘aki’ Emam ‘makan’ Emeh ‘mi’ Upup ‘kupu-kupu’ Uda ‘kuda’ Ajah ‘gajah’ Euja ‘kerja’ Eunang berenang’ Icim ‘eskrim Angan ‘jangan’ Icang ‘pisang’ Aap ‘maaf’ Cinih ‘ke sini’ Canah ‘sana’ Howe ‘hore’
Mbe ‘kambing’ Mbamba ‘lumba-lumba Nda ‘bunda’ Bebek ‘bebek’ Kaka ‘kaka; Cucu ‘susu’ Wowong ‘tolong’ Tabel 2. Sintaksis dua kata BS BT awowo nenek ‘halo nenek’ mamam oyeng ‘makan nasi goreng’ ‘ngkai upang ‘ikan cupang’ epim okat ‘es krim coklat’ ‘atu agus ‘sepatu bagus’ eumput kaka jemput kaka ‘eli icang ‘beli pisang’ au aco ‘mau baso’ ‘nonton tv’ eunum anis ‘minum teh manis’ aek obin ‘naik mobil’ emam emeh ‘makan mi’ ayah atang ‘aya‘duduk sini’ dudu ninih ‘ayah datang’ ingin aneut ‘dingin sekali’ njem aku ‘aku pinjam’ angan anis ‘jangan nangis’
Tahap pertama dari teori monitor adalah hipotesis pemerolehan dan pembelajaran dalam kehidupan sehari-hari  dari  penutur  melalui  pengamatan  dari  percakapan  yang  ada  di  sekitarnya.  Sedangkan pembelajaran  untuk  memperoleh  B2  adalah  dengan  secara  sadar  mendapatkannya  pada  saat  ia  belajar berbahasa dengan Ibunya dengan cara meniru bahkan memerintahkan penutur untuk memperhatikan saat mengucapkan bebesisrapa kata dalam B2.
Tahap  kedua  adalah  hipotesis  urutan  secara  alami.  Tahap  ini  adalah  upaya  untuk  memberikan konsep bahasa, seperti penggunaan urutan dalam berbicara, seperti konsep DM dan MD kemudian penutur diajarkan secara berkala saat berbicara ketika berbicara. Kemudian konsep bahasa kemudian yang lebih kompleks diperkenalkan kepada penutur seperti penggabungan kata, morfologi dan kosakata yang baku.
Tahap ketiga adalah hipotesis monitor, Tahap ini adalah upaya untuk memberikan konsep bahasa, seperti penggunaan urutan dalam berbicara, seperti konsep DM dan MD. Penutur diajarkan secara berkala saat  berbicara, kemudian ketika  berkata  ‘njem  aku’, maka  ibu  dari  penutur  tersebut  merevisi perkataan penutur dengan sabar dan mengucapkan ‘jangan nangis.
Tahap keempat adalah hipotesis input. Dalam tahap ini, progres pengenalan sebuah kata melalui media yang menjadi fokus utamanya. Misalnya dalam pengenalan bicara nyaring, maka proses media ini yang berperan. Media bersifat interaktif (peniruan berupa gambar) dengan bunyi yang menuntun mereka untuk melakukan komunikasi secara efetif dengan menawarkan gambar yang penuh warna dan bergerak seolah-oleh penutur ikut dalam kegiatan di media tersebut.
Tahap  terakhir  adalah  hipotesis  saringan  afektif.  Tahap  ini  membahas  permasalahan  dalam pemerolehan  bahasa  kedua.  seperti  kecemasa,  stres,  dan  rasa  percaya  diri.  Memahani  permasalahan pemerolehan  lebih  baik  daripada  mencoba  metode  baru  lainnya  karena  memusatkan  permasalahan  agar mencari  solusinya  jauh  lebih  baik.  Hipotesis  ini  berisi  sebuah  pengambilan  keputusan  saat  penutur mengalami masalah pemerolehan bahasa kedua seperti, mencoba memahami emosi dengan mengajarkan berbicara  dengan  pelan,  tidak  menyalahkan  ketika  salah,  dan  banyak  memberikan  kesempatan  untuk mengutarakan pendapat.
Pemerolehan bahasa kedua dalam penelitian ini diperoleh dengan proses kognisi dengan jenis teori monitor, yakni pemerolehan dengan komprehensif. Ketika penutur ingin berbicara, maka bahasa pertama
yang  dipakai  (sunda)  karena  bahasa  inilah  yang  dahulu  ia  perkenalkan  dari  ibunya.  Namun  masih  ada kecenderungan terbawa dengan bahasa keduanya, yakni bahasa Sunda karena penutur yang berumur 1;5 banyak menyerap kata-kata dan mulai percaya diri berbicara dua kata.
Ketika  penutur  ingin  berbicara  bahasa  pertama  (sunda)  masih  terbawa  suasana  kebahasaan setempat. Seperti “euja”, “cinih”, dan “eunang” adalah unsur interferensi dari segi fonologis bahasa Sunda karena ada pelafalan ‘e’ pada kata “peupeut” yang muncul pada penutur. Model monitor yang diterapkan dalam  penelitian  ini  adalah  bagaimana  penutur  menyimak  dan  mempelajari  perkataan  yang  timbul  dari pengucapan orang terdekatnya (Ibu maupun kakaknya). Terutama saat berbicara, ada proses yang diajarkan daari  ibu  kepada  penutur.  penutur  yang  awalnya  adalah  B1  (Sunda)  kini  dimonitor  oleh  dirinya  sendiri dengan bantuan orangtuanya dan orang terdekat lainnya.
Teori Monitor merupakan proses penyuntingan, perbaikan, dan pengoreksian wacana baik sebelum maupun sesudah  wacana itu  dituturkan.  Menurut  Krashen  belajar  bahasa  tidak  banyak  membantu  untuk menyunting, memperbaiki dan mengoreksi tata bahasa yang diperoleh melalui pemerolehan, belajar bahasa hanya  memonitor  tata  bahasa  pertuturan  dan  bukan  menentukan  kelancaran  dan  kemahiran  pertuturan. Dalam hal ini fungsi memonitor adalah memperbaiki sejumlah bentuk kesalahan berbahasa dalam bertutur.

## Simpulan
Proses  pemerolehan  bahasa  kedua  adalah  situasi  yang  sadar  jika  berhubungan  dengan pembelajaran. Namun pada kaidah pemerolehan, kesadaran berbahasa kedua tidak bisa dipungkiri masih terbawa oleh bahasa pertama. Hal ini merupakan proses belajar bahasa ketika berada dalam lingkup dalam rumah karena yang berperan penting adalah bimbingan dari orangtua penutur B2.

## Ucapan Terima Kasih
Pada  bagian  ini,  penulis  ingin  mengucapkan  terima  kasih  kepada  Allah  SWT  yang  telah memberikan  kesehatan  dan  berbagai  kesempatan  yang  diperoleh.  Kemudian  kepada  Prof.  Zainal  Rafli, M.Pd dan Bu Dr. Ninuk Lustyantie, M.Pd. yang telah memberikan bimbingan pada saat uliah dan artikel ini. Teman-teman IPB (Ilmu Pengetauan Bahasa) PPS Doktoral UNJ Ari, Ka Erna, Ka Memmy, Ka Syarifa, Pak Agus, dan Andes. Juga kepada Jurnal Hortatori yang telah memuat artikel ini.

## Daftar Rujukan
Chomsky, N. Universal grammar . Vivian Cook. Basil Blackwell. 1988. Darjowodjojo,  S. Psikolinguistik:  pengatar  pemahaman  bahasa  manusia. Jakarta:  Yayasan Obor Indonesia.  2010
Effendy , Ahmad Fuad. ( Metodologi pengajaran bahasa arab .Malang: Misykat. 2005 Ellis , R. Second Language Acquisition . (England: Oxford University Press, 1997 Gass, Susan M. and Larry Selinker. Second Language Acquisition An introductory course Third edition. New York: Routledge. 2008
Judith Greene. Memory thinking and language topics in cognitive psychology. Taylor & Francis:London. 2005
Krashen, Stephen D. Second acquisition and second language learning , Pergamon Press Inc, University of Southern California. 1981
Krashen,  Stephen  D. Principle  and  Practice  in  Second  Language  Acquisition .  University  of  Southem California: Pergamon Press Inc. 1982
Miao, R. ( Second Language Learning . Amsterdam: Elsevier. 2015 Nababan dan Sri Utari Subyakto. Psikolinguistik: Suatu Pengatar. Jakarta: Gramedia Pustaka Utama. 1992 Yusoff, A. dan Che, R.M. Teori Pemelajaran Sosial dan Pemerolehan Bahasa Pertama . Jurnal Dewan Bahasa, Mei. 1995
King, Nicole and Jackie Ridley. A Bakhtinian take on languaging in a dual language immersion classroom. Amsterdam: ScienceDirect. 2019. System 80 (14-26).
Muin, Munirah dan Sulfasyah. Penggunaan Teori Monitor Krashen Dalam Pembelajaran Bahasa Daerah Bugis  Sebaga  Upaya  Pelestarian  Bahasa  Daerah .  :  Makassar:  Fakultas  Keguruan dan  Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Makassar. 2018 Padraic Monaghana,b. And Seán G. Robertsc. Cognitive influences in language evolution: Psycholinguistic predictors of loan word borrowing. Amsterdam: science direc t, cognition 186 (147-158). 2019 Setiyadi,  Alif  Cahya  dan  Mohammad  Syam’un  Salim.. Pemerolehan  Bahasa  Kedua  Menurut  Stephen Krashen .  Ponorogo:  Vol.  8,  No.  2,  Desember  2013  Fakultas  Tarbiyah  Institut  Studi  Islam Darussalam Gontor. 2013.
Syamsiyah,Dailatus.. Analisis  Deskriptif  Teori Pemerolehan  Bahasa  Kedua .  Yogyakarta:  STAI Masjid Syuhada.Jurnal Komunikasi dan Pendidikan Islam, 2017, Volume 6, Nomor 2, Desember 2017