## PERBANDINGAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE COURSE REVIEW HORAY DENGAN TIME TOKEN ARENDS
TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA KELAS VIII DI SMP LAKSAMANA BATAM TAHUN PELAJARAN 2014/2015
Fitrah Amelia 1* , Ferdinand Herman Siahaan 2
Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Riau Kepulauan, Batam, Indonesia *Korespondensi: fitrahamelia@yahoo.com
Abstrak. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengkaji  perbandingan  model  pembelajaran kooperatif  tipe course  review  horay dengan time  token  arends terhadap  hasil  belajar matematika  siswa  kelas  VIII  di  SMP  Laksamana  Batam.  Jenis  penelitian  ini  adalah komparatif atau perbandingan dengan teknik pengambilan sampel cluster random sampling. Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VIII  SMP  Laksamana  Batam  dan  sampel dalam  penelitian  ini  adalah  kelas  VIII- C dengan  40  orang  siswa  sebagai  kelas  eksperimen  1 yang menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe course review horay dan kelas VIII- E dengan 38 orang siswa sebagai kelas eksperimen 2 yang menggunakan model pembelajaran time  token  arends .  Instrumen  penelitian  yang  digunakan  adalah  tes  akhir  hasil  belajar. Pengolahan data hasil tes akhir dilakukan melalui uji hipotesis yang menggunakan uji-t. Pada selang  kepercayaan  95  %  dengan  α  =  0,05  diperoleh  nilai  t hitung =  4,069  dan  t tabel =  1,992. Rata-rata hasil tes akhir siswa kelas eksperimen 1 adalah 83,55 sedangkan rata-rata hasil tes akhir siswa kelas eksperimen 2 adalah 77,26, karena t hitung > t tabel berarti hipotesis penelitian ini  diterima.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbandingan  hasil  belajar  yang signifikan antara model pembelajaran kooperatif tipe course review horay dengan model time token arends . Kata Kunci: Course Review Horay, Time Token Arends, Hasil Belajar
Abstract. This  study  aims  to  assess  the  comparative  model  of  cooperative  learning  course review horay with time token Arends against the results of eighth grade students learn math in  class  VIII  SMP  Laksamana  Batam.  This  type  of  research  is  comparative  or  comparison with  cluster  random  sampling  technique  sampling.  Population  in  this  research  is  class  VIII SMP  Laksamana  Batam  and  sample  in  this  research  is  class  VIII- C by  40  students  as  an experimental  class  1  which  uses  cooperative  learning  model  type  and  course  review  horay VIII- E class  with  38  students  as  a  class  experiment  2,  which  uses  a  model  of  learning  time token  Arends.  The  research  instrument  used  is  the  ultimate  test  of  learning  outcomes.  The final  test  result  data  processing  is  done  through  hypothesis  testing  using  t-test.  At  the  95% confidence interval obtained with α = 0,05 t hitung =  4,069  and  the  t tabel =  1,992  The  average results of the final test grade students experiment 1 is 83,55 while the average results of the final test grade students experiment 2 was 77,26 as t hitung > t tabel mean this research hypothesis acceptable.  It  can  be  concluded  that  there  is  a  significant  learning  outcomes  comparison between cooperative learning model with a model course review horay time token Arends. Keywords: Course Review horay, Time Token Arends, Learning Outcomes

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  proses  perubahan  sikap  dan  tata  laku  seseorang  atau  kelompok orang  dalam  usaha mendewasakan  manusia  dalam  upaya  pengajaran  dan  pelatihan.  Dengan demikian  maka  pendidikan  akan  menghasilkan  insan-insan  pembangunan  yang  tangguh. Karena di tangan merekalah masa depan bangsa akan diberikan sehingga mutu dan kualitas pendidikan  perlu  ditingkatkan.  Beberapa  orang  mengatakan  bahwa  matematika  hanya perhitungan yang mencakup tambah, kurang, kali dan bagi, tetapi ada pula yang  melibatkan topik-topik  seperti  aljabar,  geometri  dan  trigonometri.  Khususnya  dalam  aspek  geometri, siswa diperkenalkan pokok bahasan bangun ruang prisma dan limas. Dengan demikian siswa membutuhkan keterampilan menganalisis, ketelitian, dan pemahaman yang tepat.
Matematika  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang  memegang  peranan  yang sangat  penting  dalam  pendidikan.  Karena  selain  dapat  mengembangkan  pemikiran  kritis, kreatif, sistematis, dan logis, matematika juga telah memberikan kontribusi dalam kehidupan sehari-hari mulai dari hal yang sederhana sebagai perhitungan dasar (basic calculation). Tiga dari tujuh siswa yang saya wawancarai beranggapan bahwa pelajaran matematika itu adalah pelajaran yang sulit dimengerti, menakutkan, membuat stres, membuat bingung.
Rendahnya hasil belajar matematika tersebut suatu hal yang wajar dimana selama ini fakta di lapangan menunjukkan proses pembelajaran yang terjadi masih berpusat pada guru, suasana  kelas  cenderung teacher-centered sehingga  siswa  menjadi  pasif. Siswa  lebih  sering hanya  diberikan  rumus-rumus  yang  siap  pakai  tanpa  memahami  makna  dari  rumus-rumus tersebut. Siswa sudah terbiasa menjawab pertanyaan dengan prosedur rutin, sehingga ketika diberikan masalah yang  sedikit berbeda maka siswa akan kebingungan. Hal ini dapat dilihat pada  Tabel    yang  menunjukkan  nilai  ulangan  harian  matematika  siswa  yang  masih  rendah dilihat dari presentase nilai siswa yang masih di bawah KKM yaitu 68.
Tabel 1. Daftar Presentae Nilai Ulangan Harian Matematika Semester  Ganjil
No Kelas Jumlah Siswa Presentase Tidak Lulus (%) KKM 1 VIII A 39 56,41 2 VIII B 38 31,57 3 VIII C 40 55 68 4 VIII D 40 56,41 5 VIII E 38 31,57

## Sumber : Staff  TU SMP Laksamana  Batam
Gambaran  permasalahan  di  atas  perlu  diperbaiki  guna  meningkatkan  hasil  belajar matematika  siswa.  Oleh  karena  itu  diperlukan  pendekatan  yang  dapat  diterima  oleh  peserta didik. Beberapa informasi di atas mengindikasikan bahwa secara umum pencapaian prestasi belajar  matematika  siswa  belum  maksimal.  Salah  satu  penyebabnya  adalah  tingkat pemahaman  matematis  siswa  masih  rendah.  Padahal,  pemahaman  merupakan  aspek  yang penting  dalam  pembelajaran  matematika.  Sehingga  hal  ini  menjadi  penekanan  dalam kemampuan matematis yang harus dimiliki oleh siswa.
Pada  prinsipnya  semua  model  dalam  pembelajaran  itu  baik,  jika  disesuaikan  dengan kondisi  pembelajran,  karena  tidak  ada  model  pembelajaran  yang  dianggap  lebih  baik dibandingkan  dengan  model  pembelajaran  yang  lain.  Karena  baik  tidaknya  suatu  model
pembelajaran bisa dilihat dari tercapainya tujuan pembelajaran. Jika tujuan belajar yang akan dicapai  harus  maksimal,  maka  diperlukan  model  pembelajaran  yang  dapat  mengaktifkan siswa dalam belajar.
Pembelajaran  merupakan  suatu  sistem,  yang  terdiri  dari  berbagai  komponen  yang saling  berhubungan  satu  dengan  yang  lain.  Komponen  tersebut  meliputi:  tujuan,  materi, metode,  dan  evaluasi.  Keempat  komponen  pembelajaran  tersebut  harus  diperhatikan  oleh guru dalam memilih dan menentukan media, metode, strategi, dan pendekatan apa yang akan digunakan dalam kegiatan pembelajaran.
Pembelajaran  merupakan  proses  dasar  dari  pendidikan,  dari  sanalah  lingkup  terkecil secara  formal  yang  menentukan  dunia  pendidikan  berjalan  baik  atau  tidak.  Pembelajaran merupakan suatu proses menciptakan kondisi yang kondusif agar terjadi interaksi komunikasi belajar  mengajar  antara  guru,  siswa,  dan  komponen  pembelajaran  lainnya  untuk  mencapai tujuan pembelajaran. Hal tersebut sejalan dengan pandangan Gagne,Briggs, dan Waker dalam Rusmono  (2012:  6)  mengatakan  bahwa:  Pembelajaran  adalah  serangkaian  kegiatan  yang diranjang untuk memungkinkan terjadinya proses belajar pada siswa.
Model  pembelajaran  Course  Review  Horay  (CRH)  merupakan  model  pembelajaran yang  dapat  menciptakan  suasana  kelas  menjadi  meriah  dan  menyenangkan  karena  setiap siswa yang dapat menjawab benar maka siswa tersebut diwajibkan berteriak “hore” ataupun yel-yel  yang  disukai  dan  telah  disepakati  oleh  kelompok  maupun  individu  siswa  itu  sendiri (Istarani  dan  Ridwan,  2014:  117).  Model  pembelajaran  Course  Review  Horay  (CRH)  juga merupakan  suatu  metode  pembelajaran  dengan  pengujian  pemahaman  siswa  menggunakan soal dimana jawaban soal dituliskan pada kartu atau kotak yang telah dilengkapi nomor dan untuk siswa atau kelompok yang mendapatkan jawaban yang terlebih dahulu harus langsung berteriak  “hore”  atau  menyanyikan  yel-yel  kelompoknya.  Agar  pemahaman  konsep materi yang  akan  dibahas  dapat  dikaji  secara  terarah  maka  seiring  dengan  perkembangan  dunia  pendidikan pembelajaran Course  Review  Horay (CRH) menjadi  salah  satu  alternatif  sebagai  pembelajaran  yang mengarah pada pemahaman konsep.
Berikut  ini langkah  -langkah  dalam  pelaksanaan model  pembelajaran kooperatif  tipe Course Review Horay (CRH), Zainal (2013: 28) yaitu:
a) Guru menyampaikan kompetensi yang ingin dicapai.
b) Guru mendemonstrasikan / menyajikan materi.
c) Memberikan kesempatan siswa tanya jawab.
d) Untuk menguji pemahaman, siswa disuruh membuat kotak 9,16 dan 25 sesuai dengan kebutuhan dan tiap kotak diisi angka sesuai dengan selera masing – masing siswa.
e) Guru  membaca  soal  secara  acak  dan  siswa  menulis  jawaban  di  dalam  kotak  yang nomornya disebutkan guru dan langsung didiskusikan, kalau benar diisi tanda benar (√ ) dan salah diisi tanda silang (x).
f) Siswa  yang  sudah  mendapat  tanda  (√)  vertikal  atau  horisontal,  atau  diagonal  harus berteriak „hore‟ atau yel – yel yang lainnya.
g) Nilai siswa dihitung dari jawaban benar jumlah hore yang diperoleh.
h) Penutup
Time  Token  Arends (TTA) merupakan  salah  satu  contoh  model  pembelajaran  yang demokratis  di  sekolah.  Proses  pembelajaran  yang  demokratis  adalah  proses  belajar  yang menempatkan  siswa  sebagai  subyek.  Mereka  harus  mengalami  sebuah  perubahan  ke  arah yang lebih positif. Dari yang tidak bisa menjadi bisa, dari tidak paham menjadi paham, dan dari  tidak  tahu  menjadi  tahu.  Guru  dapat  berperan  untuk  mengajak  siswa  untuk  mencari solusi  bersama  terhadap  permasalahan  yang  di  temui.  Model  ini  digunakan  Arends  dalam Bangun (2013: 2-3) untuk melatih dan mengembangkan keterampilan sosial agar siswa tidak mendominasi atau diam sama sekali. Guru memberi sejumlah kupon berbicara dengan waktu
30  detik  per  kupon  pada  tiap  siswa.  Sebelum  berbicara,  siswa  menyerahkan  kupon  terlebih dahulu  pada  guru.  Setiap  tampil  berbicara  satu  kupon.  Siswa  dapat  tampil  lagi  setelah bergiliran  dengan  siswa  lainnya.  Siswa  yang  kuponnya  habis  tidak  boleh  berbicara  lagi  dan siswa yang masih memegang kupon harus berbicara sampai kuponnya habis.
Berikut  ini langkah-langkan  dalam  pelaksanaan  model  pembelajaran kooperatif  tipe Time Token Arends ( TTA) , Zainal (2013: 33) :
a) Guru menjelaskan tujuan pembelajaran.
b) Guru mengkondisikan kelas untuk melaksanakan diskusi klasikal.
c) Guru memberi tugas pada siswa.
d) Guru  memberi  sejumlah  kupon  berbicara  dengan  waktu  ±  30  detik  per  kupon  pada tiap siswa.
e) Guru  meminta  siswa  menyerahkan  kupon  terlebih  dahulu  sebelum  berbicara  atau memberi  komentar.  Setiap  tampil  berbicara  satu  kupon.  Siswa  dapat  tampil  lagi setelah  bergiliran  dengan  siswa  lainnya.  Siswa  yang  telah  habis  kuponnya  tak  boleh bicara lagi. Siswa yang masih memegang kupon harus bicara sampai semua kuponnya habis.
f) Guru memberi sejumlah nilai sesuai waktu yang digunakan tiap siswa.

## METODE PENELITIAN
Dalam  penelitian  ini  jenis  penelitian  yang  dipakai  adalah  penelitian  komparatif  atau perbandingan.  Penelitian  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  perbandingan  hasil  belajar matematika  siswa  yang  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Course  Review Horay  (CRH) dengan Time Token Arends (TTA ) pada pokok materi bangun ruang prisma dan limas  di  kelas  VIII  SMP  Laksamana  Batam  Tahun  Pelajaran  2014/2015.  Tabel  rancangan penelitian yang digunakan di sini, menurut Sitiatava (2013:202) adalah sebagai berikut.
Tabel 2. Rancangan Penelitian
Kelas Perlakuan Tes Akhir Kelas Ekperimen 1 (VIII C) Y 1 X 2 Kelas Ekperimen 2 (VIII E) Y 2 X 2
Keterangan : X 2 = Test Akhir ( posttest ) Y 1 = Perlakuan dengan menggunakan model CRH Y 2 = Perlakuan dengan model TTA

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Hasil  penelitian  dan  pembahasan  pada  bab  ini  adalah  hasil  studi  lapangan  untuk memperoleh data hasil pos tes. Sebelum model pembelajaran diterapkan kepada kedua kelas eksperimen,  terlebih  dahulu  dilakukan  uji  coba  instrumen  yang  bertujuan  untuk mengetahui instrumen  yang  akan  dijadikan  pos  tes  valid  atau  tidak.  Setelah  melakukan  uji  coba instrumen, kemudian peneliti memberikan pengajaran kepada kedua kelas eksperimen dengan dua  model  pembelajaran  yang  berbeda.  Pada  kelas  eksperimen  pertama  dilakukan  model pembelajaran Course Review Horay (CRH) dan pada kelas eksperimen yang kedua dilakukan model Time Token Arends (TTA). Variabel yang diteliti adalah hasil belajar matematika pada siswa  kelas dan SMP  Laksamana  Batam  pada  materi  pembelajaran  bangun ruang  sisi  datar  prisma  dan  limas.  Selanjutnya  kedua  kelas  eksperimen  yang  telah mendapatkan  pengajaran  dengan  model  pembelajaran  yang  berbeda  diberikan  soal  tes  yang sama pada pertemuan terakhir.
Kemudian  hasil  tes  selanjutnya  diuji  hipotesis  dengan  menggunakan  statistik  uji normalitas,  homogenitas  dan  uji-t  dua  sampel  independen.  Tetapi  sebelum  tes  tersebut diberikan kepada kedua kelas eksperimen, seluruh butir soal akan diujikan terlebih dahulu di kelas VIII- d SMP  Laksamana  Batam  yang  bukan  merupakan  kelas  eksperimen.  Kemudian hasil tes tersebut akan diuji validitas dan reliabelnya. Setelah butir soal dinyatakan valid dan reliabel maka soal tersebut layak untuk diujikan pada kedua kelas eksperimen.

## Uji Normalitas Data
Dalam  uji  normalitas  data  digunakan  rumus Chi  Kuadrat dimana  taraf  signifikansi yang digunakan adalah 5% dengan dk (derajat kebebasan) 6 – 1 = 5. Maka Chi Kuadrat tabel diperoleh = 11,070.

## 1). Pengujian Normalitas Data Kelas Eksperimen 1
Data  yang  diuji  normalitasnya  adalah  data  hasil  tes  akhir  dengan  jumlah  siswa  40 orang adalah seperti tabel di bawah ini:
Tabel 3. Uji Normalitas Data Kelas Eksperimen 1

## Interval
65 – 70 1 1 0 0 0 71 – 76 4 5 -1 1 0,2 77 – 82 11 14 -3 9 0,643 83 – 88 18 14 4 16 1,143 89 – 94 4 5 -1 1 0,2 95 – 100 2 1 1 1 1 Jumlah 40 40 0 3,186 Karena ( ) ( 070 ), maka dapat disimpulkan bahwa data pos tes kelas ekperimen 1 berdistribusi normal.

## 2). Pengujian Normalitas Data Kelas Eksperimen 2
Data  yang  diuji  normalitasnya  adalah  data  hasil  tes  akhir  dengan  jumlah  siswa  38 orang adalah seperti tabel di bawah ini:
Tabel 4. Uji Normalitas Data Kelas Eksperimen 2

## Interval
62 – 66 2 1 1 1 1 67 – 71 2 5 -3 9 1,8 72 – 76 15 13 2 4 0,308 77 – 81 14 13 1 1 0,077 82 – 86 3 5 -2 4 0,8 87 - 92 2 1 1 1 1 Jumlah 38 38 0 4,985 Karena ( ) ( 070 ), maka dapat disimpulkan bahwa data postes kelas ekperimen 2 berdistribusi normal.

## Uji Homogenitas Data
Uji  homogenitas  dilakukan  dengan  membandingkan  nilai  varian,  dan  untuk mengetahui  apakah  kedua  kelas  sampel  tersebut  homogen  atau  tidak  setelah  dilakukan
( ) ( ) ( ) ( )
( ) ( )
penelitian.  Jika  kedua  kelas  homogen,  maka  penelitian  dapat  dilanjutkan  untuk  pengujian statistik dengan menggunakan rumus uji F sebagai berikut:
F Hitung =
= = 1,253 F hitung dibandingkan dengan harga F tabel dengan dk pembilang n = 40, taraf signifikansi 5% (         ) , dk = 40 – 1 = 39 dan dk penyebut dimana n = 38 taraf signifikansi 5% (         ) , dk = 38 – 1 = 37 maka didapat 1,71. Sehingga F hitung < F tabel (1,253 < 1,71) dapat disimpulkan bahwa varian data yang dianalisis adalah homogen.

## Efektifitas Model Pembelajaran CRH dan TTA
Berdasarkan  perhitungan  uji  t  satu  pihak  pada  masin-masing  kelas  eksperimen diperoleh
(        ) (      ) untuk  kelas  eksperimen  1  dan (      )
(      ) untuk  kelas  eksperimen  2.  Harga
,  maka  diperoleh  kesimpulan
bahwa diterima artinya penerapan model pembelajaran CRH dan TTA efektif ditinjau dari hasil belajar siswa pada materi bangun ruang prisma dan limas di kelas VIII SMP Laksamana Batam Tahun Pelajaran 2014/2015.
]

## Perbandingan Model Pembelajaran CRH dan TTA
Berdasarkan  perhitungan  menggunakan  uji  t  dua  Pihak  diperoleh (       ) (      ) .  Karna ( )
(       ) ,  maka  diperoleh  kesimpulan  bahwa terdapat  perbandingan  hasil  belajar  yang  signifikan  antara  model  pembelajaran  kooperatif tipe CRH dan TTA terhadap hasil belajar siswa kelas VIII pada materi pokok bangun ruang prisma dan limas di SMP Laksamana  Batam Tahun Pelajaran 2014/2015.

## Pembahasan
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan hasil belajar matematika siswa yang  mendapat  pembelajaran  model CRH dan  model TTA .  Peningkatan  hasil  belajar  siswa dengan model CRH dan model TTA akan dipaparkan dibawah ini.
1. Hasil Belajar Matematika Siswa untuk model CRH
Dari  perhitungan  hasil  penelitian  didapat  nilai  rata-rata  hasil  pos  tes  sebesar  83,55. Sehingga  didapat  selisih  yang  jauh  melampaui KKM .  Oleh  karena  itu,  penggunaan  model pembelajaran CRH lebih  baik  jika  dibandingkan  dengan KKM mata  pelajaran  matematika siswa. Dapat disimpulkan bahwa hipotesis yang diajukan (H a ) diterima. Hal ini juga diperkuat dengan penelitian sebelumnya yang dilakukan oleh Deni Fatmawati pada tahun 2012 Peningkatan  hasil  belajar  matematika  siswa  yang  mendapat  pembelajaran CRH dikarenakan  pembelajaran  dengan  model  kooperatif  tipe Course  Review  Horay selama kegiatan  pembelajaran  siswa  bekerja  secara  bersama-sama,  sehingga  terjadi  interaksi  yang baik antara siswa, guru maupun media belajar. Selama kegiatan belajar berlangsung sebagian besar aktifitas  yang ada di dalam kelas dilakukan oleh siswa,  guru hanya sebagai  motivator dan  fasilitator  bagi  siswa.  Sehingga  konsep  materi  ditanamkan  sendiri  oleh  siswa  selama memecahkan masalah yang dihadapinya, dan lebih menyenangkan dalam belajar.

## 2. Hasil Belajar Matematika Siswa untuk model TTA
Dari  perhitungan  hasil  penelitian  didapat  nilai  rata-rata  dari  post  tes  sebesar  77,26. Sehingga  didapat  selisih  yang  jauh  melampaui KKM .  Oleh  karena  itu,  penggunaan  model pembelajaran TTA lebih  baik  jika  dibandingkan  dengan KKM mata  pelajaran  matematika siswa. Dapat disimpulkan bahwa hipotesis yang diajukan (H a ) diterima.
Peningkatan  hasil  belajar  matematika  siswa  yang  mendapat  pembelajaran TTA dikarenakan  dalam  kegiatan  pembelajaran  kooperatif  tipe Time  Token memiliki  struktur pengajaran  yang  sangat  cocok  untuk  mengajarkan  keterampilan  sosial,  serta  untuk menghindari  siswa  mendominasi  pembicaraan  atau  siswa  diam  sama  sekali.  Dengan menggunakan  model  ini  mengharuskan  siswa  aktif  dalam  mengeluarkan  pendapatnya  dan berpartisipasi dalam diskusi.
Dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Time  Token dapat menumbuhkan dan melatih keberanian siswa dalam berpendapat bagi siswa yang pemalu dan sukar berbicara pada saat diskusi berlangsung. Semua siswa mendapatkan waktu bicara yang sama sehingga tidak akan ada pendominasian pembicaraan dalam berlangsungnya diskusi.

## 3. Perbandingan Hasil Belajar untuk Model CRH dan Model TTA
Seperti  yang  telah  dijelaskan  di  atas  bahwa  peningkatan  hasil  belajar  matematika siswa  pada  kelas  Eksperimen  1  ( CRH )  lebih  besar  dibanding  peningkatan  hasil  belajar matematika  siswa  pada  kelas  Eksperimen  2  ( TTA ).  Meskipun  selama  proses  pembelajaran banyak  ditemui  kendala-kendala  di  kelas  eksperimen  1  dan  2,  namun  hasil  tes  akhir  siswa telah  menunjukkan  rata-rata  diatas KKM dan  cukup  memuaskan.  Peneliti  telah  berusaha mengatasi  kendala-kendala  yang  ditemukan,  meskipun  belum  maksimal.  Akan  tetapi  dapat dilihat  pada  rata-rata  postes CRH sebesar  83,55  dan TTA sebesar  77,26.  Sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  Model  pembelajaran  yang  diterapkan  pada  kelas  eksperimen  1  yaitu model pembelajaran CRH lebih signifikan dibanding model pembelajaran TTA . Model pembelajaran CRH lebih signifikan dibanding model pembelajaran TTA karena siswa  pada  kelas CRH lebih  aktif  belajarnya  karena  pada  model TTA ,  guru  terlebih  dahulu mempresentasikan  atau  menjelaskan  materi  pokok  yang  akan  dibahas.  Sementara  guru menjelaskan,  siswa  mendengarkan  penjelasan  guru  tersebut  dengan  seksama.  Setelah  guru selesai menjelaskan, siswa diminta untuk menjabarkan dengan kata-kata sendiri.
Berdasarkan hasil analisis pada hipotesis 3 diperoleh t hitung = 4,069 dan t tabel = 1,992, maka  hipotesis  yang  diajukan  diterima.  Hal  ini  membuktikan  bahwa  model  pembelajaran kooperatif  tipe Course  Review  Horay (CRH) lebih  signifikan  dari  pada  model Time  Token Arends ( TTA) terhadap hasil belajar matematika pada materi bangun ruang prisma dan limas di kelas VIII SMP Laksamana Batam tahun pelajaran 2014/2015.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  maka  dapat  disimpulkan  sebagai berikut.
1. Penerapan model pembelajaran CRH efektif ditinjau dari hasil belajar matematika siswa pada pokok materi bangun ruang prisma dan limas dikelas VIII SMP  Laksamana Batam Tahun Pelajaran 2014/2015.
2. Penerapan  model  pembelajaran TTA efektif  ditinjau  dari  hasil  belajar  matematika  siswa pada pokok materi bangun ruang prisma dam limas dikelas VIII SMP Laksamana Batam Tahun Pelajaran 2014/2015.
3. Terdapat perbedaaan yang signifikan antara model pembelajaran kooperatif tipe CRH dan model TTA terhadap hasil belajar matematika siswa pada materi bangun ruang prisma dan limas  di  kelas  VIII  SMP  Laksamana  Batam  Tahun  Pelajaran  2014/2015.  Dapat disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran CRH lebih  signifikan  daripada  model TTA dilihat dari nilai rata-rata postes untuk kelas CRH 83,55 dan untuk kelas TTA 77,26.

## DAFTAR PUSTAKA
Anita Lie. (2002). Cooperative Learning. Jakarta: PT. Grasindo.
Bangun,  T.A.,  Endang  S.R.,  dan  Idam  Ragil  W.A.  (2013)  Penerapan  Model  Pembelajaran Kooperatif Time  Token Arends Berbasis Problem  Based  Learning untuk meningkatkan pemahaman konsep SDA.
Eko Sugandi dan Sri Rahayu. (Mei 2012). Upaya meningkatkan prestasi belajar matematika pada  pokok  bahasan  sistem  persamaan  dan  pertidaksamaan  kuadrat  melalui  model pembelajaran  kooperatif  tipe Course  Review  Horay pada  siswa  kelas  X  akutansi Negeri  1  Surabaya  Tahun  Ajaran  2011/2012.  Makalah  disajikan  dalam  Seminar Nasional Pendidikan Matematika di Universitas PGRI Adi Buana.
Istarani  dan  Ridwan,  M.  (2014).  50  Tipe  Pembelajaran  Kooperatif.  Medan:  CV.Media Persada..
Nana  Sudjana.  (1989).  Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar.  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Prasetya  Kencana.  (September  2013).  Penerapan  Model  pembelajaran  Kooperatif  Tipe TAI dipadukan  dengan Time  Token untuk  meningkatkan  kemampuan  berkomunikasi  dan hasil belajar koknitif  siswa‟‟. Skripsi, tidak diterbitkan, Universitas Negeri Semarang, Semarang.
Rusman. (2013). Model-model
Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme Guru. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada. Rusmono.  (2012).  Strategi  Pembelajaran  dengan Problem  Based  Learning .  Bogor:  Galia Indonesia
Sigit Mangun Wardoyo.
(2013).
Pembelajaran Konstruktivisme. Bandung: Alfabeta Slameto. (2010). Belajar dan Faktor-faktor yang mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta. Sugiyono. (2013). Statistika untuk Penelitian. Bandung: Alfabeta.
Suharsimi  Arikunto.  (2010).  Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik.  Jakarta:  PT. Rieka Cipta.
Suharsimi Arikunto. (2013). Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara. Zainal Aqib. (2013). Model-model, Media dan Strategi Pembelajaran Kontekstual. Bandung: Yrama Widia.