## Jurnal Mimbar Ilmu
Volume 27, Number 3, 2022 pp. 377-382 P-ISSN: 1829-877X E-ISSN : 2685-9033 Open Access: https://doi.org/10.23887/mi.v27i3.55447
Sinkronisasi  Buku Teks Bahasa Indonesia  SMA/SMK  Kelas  X Edisi Revisi Dengan Silabus Kurikulum 2013
Sang Ayu Putu Sriasih 1* , I  Wayan Wendra 2
1,2 Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Implementasi buku teks yang sesuai dengan Kurikulum 2013 ditengarai masih memiliki sejumlah persoalan. Untuk itu perlu dilakukan analisis isi terhadap buku ini untuk melihat kesinkronannya sehingga kekurangannya  dapat  diatasi  oleh  guru  di  sekolah.  Tujuan  dari penelitian  ini  adalah  untuk  menganalisis  tataan  materi  pelajaran  dalam buku  teks  Bahasa  Indonesia  Kelas  X  penunjang  Kurikulum  2013  dan menganalisis  kesinkronan  antara  buku  teks  Bahasa  Indonesia  Kelas  X dengan silabus Kurikulum  2013. Rancangan penelitian yang digunakan adalah  deskriptif  kualitatif.  Rancangan  ini  dipilih  karena  sesuai  dengan tujuan  penelitian,  yaitu  untuk  menganalisis  tataan  materi  dalam  buku teks  dan  menganalisis  kesinkronan  buku  teks  bahasa  Indonesia  Edisi Revisi  untuk  siswa  kelas  X  dengan  Silabus  Kurikulum  2013.  Data dikumpulkan  dengan  metode  dokumentasi  menggunakan  instrumen check  list.  Data  yang  diperoleh,  dianalisis  menggunakan  prosedur analisis data deskriptif kualitatif dengan langkah-langkah yang dilakukan yaitu reduksi data, triangulasi, penyajian data, dan penarikan simpulan. Hasilnya,  materi  pelajaran  dalam  buku  teks  kelas  X  SMA/SMK  terdiri atas 8 bab dengan tataan yang sangat sistematis. Terdapat kesinkronan yang  sangat  tinggi  antara  buku  teks  dengan  silabus  Kurikulum  2013. Hanya  terdapat  perbedaan  diksi,  terminologi,  dan  perbedaan  urutan yang tidak terlalu prinsip .

## A B S T R A C T
The  implementation  of  textbooks  by  the  2013  Curriculum  still  needs  to  improve.  For  this  reason, conducting a content analysis of this book is necessary to see its synchronization so that teachers at school can overcome  the shortcomings. This study aimed to analyze the  arrangement of the subject matter  in  Class  X  Indonesian  textbooks  supporting  the  2013  Curriculum  and  the  synchrony  between Class  X  Indonesian  textbooks  and  the  2013  Curriculum  syllabus.  The  research  design  used  was descriptive qualitative. This design was chosen because it was by the research objectives, namely to analyze  the  arrangement  of  material  in  textbooks  and  to  analyze  the  synchronization  of  the  Revised Edition  of  Indonesian  textbooks  for  class  X  students  with  the  2013  Curriculum  Syllabus.  Data  was collected by the documentation method using a checklist instrument. The data obtained were analyzed using  qualitative  descriptive  data  analysis  procedures  with  the  steps  taken:  data  reduction, triangulation,  data  presentation,  and  conclusion.  As  a  result,  the  subject  matter  in  the  textbooks  for class  X  SMA/SMK  consists  of  8  chapters  with  a  very  systematic  arrangement.  There  is  very  high synchronization between the textbooks and the 2013 Curriculum syllabus. There are only differences in diction, terminology, and differences in a sequence that are not too principled.

## 1. PENDAHULUAN
Di  Indonesia,  perubahan  kurikulum  dilakukan  secara  rutin  dalam  kurun  waktu  tertentu  yang bertujuan  menjawab  kebutuhan  masyarakat  sesuai  tantangan  dan  perkembangan  ipteks.  Setiap perubahan ini harus disertai pula dengan tindak nyata  berupa revisi terhadap perangkat pembelajaran sebagai  konsekuensi  dan  implikasi  dari  terjadinya  sistem  kehidupan  sosial,  politik,  ekonomi,  dan penemuan-penemuan  baru  dalam  hal  teknologi  yang  seyogyanya  diakomodasikan  juga  dalam  proses pendidikan  sehingga  pendidikan  senantiasa  bersifat  inovatif (Aisyah  &  Astuti,  2021;  Machali,  2014; Saraswati et al., 2022) . Perubahan kurikulum pada dasarnya memang dibutuhkan manakala kurikulum

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received October 20, 2022 Revised October 22, 2022 Accepted December 02, 2022 Available online December 25, 2022

## Kata Kunci:
Sinkronisasi, Buku teks, Kurikulum 2013

## Keywords:
Synchronization, Textbooks, Curriculum 2013
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2022 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
yang berlaku ( current curriculum ) dipandang sudah tidak efektif dan tidak relevan lagi dengan tuntutan dan  perkembangan  zaman  dan  setiap  perubahan  akan  mengandung  resiko  dan  konsekuensi  tertentu (Listiani  &  Kusuma,  2017;  Palobo  &  Tembang,  2019;  Saraswati  et  al.,  2022) .  Sementara  itu,  saat  ini pembelajaran  diarahkan  kepada  kebebasan  dalam  berinovasi  dan  berkreasi  sehingga  ada  kampus merdeka dan merdeka belajar (Anwar, 2021; Widiyono et al., 2021) .
Kurikulum 2013 hadir dengan proses yang sangat terencana, unik,  dan kompleketed. Kehadiran kurikulum yang bersamaan dengan terbitnya buku teks sebagai buku  penunjangnya merupakan berkah bagi  guru.  Unik  karena  betul-betul  membaca  situasi  kekinian  mengakomodasi  kebutuhan  pengguna, sehingga banyak pihak yang berharap bahwa Kurikulum 2013 membawa nafas baru  dalam pendidikan, utamanya dalam proses pembelajaran (Astuti et al., 2018; Nuzulia et al., 2017; Sartika, 2019) . Meskipun begitu,  Kurikulum  2013  ditengarai  masih  memiliki  sejumlah  persoalan,  namun  ada  pandangan  yang menyatakan  bahwa  Kurikulum  2013  memiliki  sejumlah  kelebihan  dalam  mengatasi  suatu  persoalan (Andrian & Rusman, 2019; Dewi & Maemonah, 2022; Saraswati et al., 2022) . Kurikulum 2013 diharapkan mampu  mencetak  generasi  hebat  yang  cerdas  secara  komprehensif,  bukan  hanya  cerdas  dari  sisi intelektual, namun juga dari sikap, keterampilan, sosial-emosional termasuk juga etika moral spiritual. Itu sebabnya, dalam kurikulum ini ada penonjolan dan pengintegrasian nilai-nilai karakter dalam setiap butir pembelajarannya lewat teks (Mustaming et al., 2015; Pratiwi & Fasha, 2015; Wibowo, 2020) . Ini sejalan dengan  pendapat  penelitian  sebelumnya  yang  mengatakan,  Kurikulum  2013  berbasis  pada  teks  yang memiliki karakteristik bahwa teks sebagai satuan bahasa berada dalam berbagai konteks: sosial, budaya, atau  konteks  yang  berhubungan  dengan  (siapa,  kapan,  dan  di  mana) (Sofyan,  2019) .  Secara  spesifik, implementasi teks-teks tersebut termuat secara rinci dan sistematis dalam buku teks.
Sampai  saat  ini,  pembelajaran  bahasa  Indonesia  di  tingkat  SMA/SMK  sejak  Kurikulum  2013 menggunakan buku teks wajib yang dikeluarkan oleh Kemendikbud yang telah beberapa kali mengalami revisi (Hadiansah & Sauri, 2021; Suandewi et al., 2019; Widiasri et al., 2022) . Sebagai contoh buku Teks Bahasa Indonesia SMA/SMK kelas X telah mengalami revisi 2014, 2016, dan 2017. Selanjutnya disebutkan bahwa buku ini ditujukan baik untuk sekolah negeri maupun swasta di seluruh tanah air.  Buku teks ini merupakan ‘dokumen hidup’ y ang senantiasa dapat diperbaiki, diperbaharui, dan  dimutakhirkan sesuai dengan dinamika kebutuhan dan perubahan zaman (Handayani, 2016; Pangestika et al., 2017; Wardani, 2017) . Masalahnya adalah bagaimanakah sinkronisasi buku teks sebagai penunjang pembelajaran dengan silabus  sebagai  pengejawantahan  Kurikulum  2013.  Ditinjau  dari  isinya,  materi  dalam  buku  teks  sangat kompleks dengan berbagai informasi dan tugas-tugas yang menuntut kemampuan  peserta didik mampu berkomunikasi  dalam  berbagai  konteks  kehidupan (Handayani,  2016;  Suttrisno  &  Puspitasari,  2021) . Selama  ini,  buku  teks  merupakan  panduan  guru  dalam  mengajar  namun  di  sisi  lain,  belum  ada  pihak- pihak  yang  meneliti  sinkronisasi  buku  teks  SMA/SMK  kelas  X  edisi  revisi    jika  dikaitkan  dengan Kurikulum, khususnya silabus (Rahmawati, 2016; Ramda, 2017) . Meskipun buku teks telah mengalami tiga kali revisi, buku teks harus tetap dicermati dan dikaji sehingga secara ideal seharusnya buku teks ini sesuai dengan kaidah dan arahan Kurikulum 2013.  Akan tetapi,  sejauh  ini  belum  ada  yang  meneliti  bagaimana  sinkronisasi  buku  teks  dengan  Kurikulum  2013, khususnya  silabus  kelas  X  yang  berlaku  di  SMAN  1  Singaraja.  Untuk  itu  perlu  dilakukan  analisis  isi terhadap  buku  ini  untuk  melihat  kesinkronannya  sehingga  kekurangannya  dapat    dilengkapi  bahkan dapat  disiasati  oleh  guru  di  sekolah.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  menganalisis  tataan  materi pelajaran  dalam  buku  teks  Bahasa  Indonesia  Kelas  X  penunjang  Kurikulum  2013  dan  menganalisis kesinkronan antara buku teks Bahasa Indonesia Kelas X dengan silabus Kurikulum 2013.

## 2. METODE
Rancangan yang digunakan dalam penelitian ini adalah deskriptif kualitatif. Rancangan ini dipilih karena sesuai dengan tujuan penelitian, yaitu untuk menganalisis kesesuaian buku teks bahasa Indonesia Edisi  Revisi  untuk  siswa  kelas  X  dengan  Silabus  Kurikulum  2013  yang  berlaku  di  SMA  N  1  Singaraja. Sumber datanya  adalah buku teks kelas X Edisi Revisi.Buku ini ditulis oleh Suherli, dkk dengan penelaah Purnanto, dkk. Buku ini terdiri atas 290 halaman dengan no ISBN : 978-602-427-098-8. Objek penelitian ini adalah tataan materi pelajaran dalam buku teks Bahasa Indonesia Kelas X penunjang Kurikulum 2013 dan kesesuaian antara buku teks Bahasa Indonesia Kelas X dan silabus Kurikulum 2013.
Dalam  pengumpulan  data  digunakan  metode  dokumentasi.  Data  yang  dicari  adalah  data  yang dapat  menjawab  permasalahan  yang  dikaji  dalam  penelitian  ini. Data  yang  diperoleh  selanjutnya dianalisis dengan menggunakan prosedur analisis data deskriptif kualitatif. Berkaitan dengan hal tersebut, langkah-langkah  yang  dilakukan  adalah  sebagai  berikut:  (1)  reduksi  data,  (2)  triangulasi  (3)  penyajian data,  dan  (4)  penarikan  simpulan.  Peneliti  melakukan  pengumpulan  data  dengan  triangulasi.  Peneliti mengumpulkan  data  sekaligus  menguji  kredibilitas  data,  yaitu  mengecek  kredibilitas  data  dengan berbagai teknik pengumpulan data dari berbagai sumber data.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Buku  teks  yang  dikaji  adalah  Bahasa  Indonesia  SMA/MA/SMK/MAK  2017  yang  ditulis  Suherli, dkk  setebal  290  dengan  penelaah  Dwi  Purwanto,  dkk.  dan  penyelia  Pusat  Kurikulum  dan  Perbukuan, Balitbang, diterbitkan oleh Kemendikbud 2017. Dari segi tataan materi,  buku ini terdiri atas 8 bab, yang setiap bab rata-rata terdiri atas 4 subbab lagi yakni dua KD (kompetensi Dasar) yang berpasangan  yang menggambarkan  aspek  pengetahuan  dan  keterampilan  dan  dua  KD  berikutnya  juga  memuat  aspek pengetahuan  dan  keterampilan  sebagai  pengembangan  dan  perluasan  materi.  Materi  pelajaran  yang berhubungan  dengan  aspek  pengetahuan  disajikan  dalam  bentuk  prinsip,  pengertian,  ciri-ciri kebahasaan/kaidah,  struktur,  unsur-unsur,  pola-pola,  dan  lain-lainnya.  Aspek  pengetahuan  ini  dapat diberikan  dalam  bentuk  tugas,  baik  secara  individu  maupun  kelompok.  Sedangkan  pada  aspek keterampilan, peserta didik dituntut untuk menemukan struktur (materi lainnya), menyusun/mengonstruksi  teks  (menyusun  materi  lainnya  sesuai  dengan  tema/topik),  menyampaikan informasi, menelaah, menyajikan teks/ mempresentasikan, dan lain-lainnya yang mendorong siswa untuk melakukan keterampilan sehingga menghasilkan suatu produk.
Pada    awal  setiap  pelajaran,  siswa  diajak  untuk  membangun  konteks  sesuai  dengan  tema pelajaran.  Setiap  tema  dijabarkan  lebih  lanjut  dalam  tiga  kegiatan,  yakni  (1)  pemodelan  teks,  (2)  kerja sama membangun teks, dan  (3) kerja mandiri membangun teks. Kegiatan pembelajaran berdasarkan teks itu  masing-masing  dikembangkan  dalam  bentuk  tugas-tugas  yang  sangat  beragam  untuk  menciptakan kegemaran  belajar.  Tugas  tambahan  membaca  buku  rujukan  juga  diberikan  pada  setiap  pelajaran  dan siswa  diminta  untuk  melaporkan  hasil  pelaksanaan  tugas  membaca  itu  sebagai  bagian  dari  evaluasi pembelajaran. Setiap bab baru diawali dengan penyajian  peta konsep yang mengarahkan siswa maupun guru tentang aktivitas yang akan dilaksanakan. Peta konsep memuat tema atau topik kemudian rata-rata dua subtema pengetahuan  dan dua subtema keterampilan. Setiap subtema didukung oleh  dua atau  tiga tujuan yang sejalan dengan aktivitas yang  dilakukan siswa. Dari kegiatan inilah  siswa akan  memahami, mengidentifikasi, menjelaskan, menganalisis, membandingkan, mempresentasikan, dan berbagai aktivitas yang berkaitan dengan aspek pengetahuan dan keterampilan.
Pemahaman  wacana  merupakan  tahap  lanjutan  setelah  membaca  dan  menyimak  wacana (percakapan,  teks,  laporan  utuh,  gambar,  ilustrasi).  Pemahaman  wacana  yang  dimaksudkan  berupa perintah  atau  perlatihan  yang  mengarahkan  peserta  didik  untuk  memahami  bentuk,  struktur,  dan isi/pesan.  Kemudian  fakta  kebahasaan  dan  kesastraan,  uraian  materi  yang  disajikan  di  dalam  wacana dalam hal muatan fakta kebahasaan atau kesastraan dirancang sesuai dengan tuntutan untuk pencapaian KI dan KD berdasarkan ruang lingkup empat kompetensi inti (KI sikap spiritual, sikap sosial, pengetahuan, dan kompetensi inti keterampilan). Wacana berupa konsep dasar keluasan materi melalui pelatihan, tugas, dan  kegiatan  mandiri  sehingga  melalui  pelatihan,  tugas,  dan  kegiatan  mandiri  itu  peserta  didik  mampu menggali dan memanfaatkan informasi, untuk menghayati dan mengamalkan ajaran agama; berperilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli, santun, responsif, proaktif; memahami, menerapkan, menganalisis pengetahuan  faktual,  konseptual,  prosedural  tentang  ilmu  pengetahuan,  teknologi,  seni,  budaya,  dan humaniora  berdasarkan  kemanusiaan,  kebangsaan,  kenegaraan,  dan  peradaban;  mengolah,  menalar, menyajikan baik kongkret maupun abstrak tentang pengembangan pengetahuan yang telah dipelajarinya secara mandiri.
Buku  teks  bahasa  Indonesia  Kelas  X  SMA/SMK  Kurikulum  2013  Edisi  Revisi  2017  terbitan Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  telah  mermuat  contoh,  latihan,  serta  konsep  yang  menuntut siswa  untuk  mengembangkan  keterampilan  proses.  Dalam  buku  ini,  siswa  lebih  banyak  dituntut  untuk menganalisis  teks  atau  mempraktikkan  materi  terlebih  dahulu,  sehingga  dari  hasil  analisis  dan  praktik tersebut  siswa akan memahami konsep yang akan disajikan. Dalam setiap bab disediakan tugas diskusi sebelum diberikan penjelasan oleh guru. Sajian materi dalam buku teks sudah mengadopsi keterampilan abad  21  yang  terdiri  atas  keterampilan communication,  collaboration , critical  thinking  and  problem solving, serta creative  and  inovative .  Jenedi,  dkk  (2020)  dalam  hasil  penelitiannya  menegaskan  bahwa keterampilan  ini  perlu  diimplementasikan  oleh  guru  dalam  proses  pembelajaran  agar  kualitas pembelajaran meningkat.
Pembahasan Identitas  buku  teks  yang  diteliti  adalah  buku  teks  Bahasa  Indonesia  SMA/MA/  SMK/MAK  edisi revisi 2017 dengan penulis Seherli, dkk. yang diterbitkan oleh Kemendikbud Republik Indonesia. Tataan materi  dalam  buku  teks  sangat  runtut  dan  logis.  Terdapat  delapan  bab  yang  setiap  bab  terdiri  atas  4 subbab dengan rincian aspek pengetahuan dan aspek keterampilan yang selalu hadir secara berpasangan. Materi  pelajaran  yang  berhubungan  dengan  aspek  pengetahuan  disajikan  dalam  bentuk  prinsip, pengertian,  ciri-ciri  kebahasaan/kaidah,  struktur,  unsur-unsur,  pola-pola,  dan  lain-lainnya.  Aspek
pengetahuan ini dapat diberikan dalam bentuk tugas, baik secara individu maupun kelompok. Sedangkan pada aspek keterampilan, peserta didik dituntut untuk menemukan struktur (materi lainnya), menyusun/ mengonstruksi teks, menyampaikan informasi, menelaah, menyajikan teks/ mempresentasikan, dan lain- lainnya yang mendorong siswa untuk  melakukan unjuk kerja atau keterampilan sehingga  menghasilkan suatu produk (Permatasari & Anwas, 2019; Ramda, 2017; Wardani, 2017) .
Secara  umum  terdapat  kesinkronan  yang  sangat  tinggi  antara  buku  teks  dengan  silabus.  Tidak ada satu pun KD yang terlupakan atau tidak termuat di dalam buku teks namun justru materi dalam buku teks meluruskan dan melogiskan urutan KD yang tepat. KD keterampilan “mengonstruksi” me ndahului KD pengetahuan  “mengidentifikasi”  tentu  tidak  logis  sehingga  dalam  buku  teks  direlokasi  menjadi “mengidentifikasi” terlebih  dulu baru “mengonstruksi” (Handayani, 2016; Sufanti et al., 2021) . Terdapat juga  perbedaan  redaksi,  “mengidentifikasi”  menjadi  “merevisi”; menyusun  teks  negosiasi  tulis  dalam bentuk dialog  ( menyusun  teks  negosiasi  tulis  dalam  bentuk narasi )  hanya  perbedaan  tipis.  Demikian pula KD “mengevaluasi...” dalam buku  teks dituli s “mengkritisi”  hal ini tidaklah  terlalu  prinsip (Basuki, 2015; Kurniawan, 2016; Suttrisno & Puspitasari, 2021) . Buku  teks  bahasa  Indonesia  untuk  kelas  X  penunjang  K13    sangat  praktis  dan  realitik.  Melalui buku  ini  diharapkan  peserta  didik  mampu  dan  berpengalaman  memproduksi  serta  menggunakan  teks sesuai  dengan  tujuan  dan  fungsi  sosialnya (Farida  &  Putra,  2021;  Rahmawati,  2016;  Trinovita,  2020) . Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  penelitian  sebelumnya  yang  menyatakan  pembelajaran  bahasa  yang berbasis  teks,  bahasa  dan  sastra  Indonesia  diajarkan  bukan  sekadar  sebagai  pengetahuan  bahasa, melainkan sebagai teks yang mengemban fungsi untuk menjadi sumber berekspresi, berkreasi, aktualisasi diri,  dan  mengembangkan  budaya  akademik  dan  konteks  sosial  lainnya (Mujianto,  2020) .  Hal  ini  juga didukung oleh  penelitian lain yang  menyatakan  bahwa  keterampilan proses merupakan pengembangan keterampilan intelektual, sosial, dan fisik yang  bersumber dari keterampilan dasar yang telah  ada pada peserta didik (Paramita et al., 2022) . Penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat baik secara teoretis maupun secara praktis. Secara teoretis,  hasil penelitian ini diharapkan dapat  memberikan sumbangan ilmu  pengetahuan dalam bidang  pengembangan  buku  teks  bahasa  Indonesia  yang  berorientasi  pada  tuntutan  kurikulum.  Secara praktis,  Penelitian ini diharapkan  dapat memberikan  manfaat. Bagi mahasiswa, khususnya yang sedang PPL di SMA/SMK kelas X, hasil penelitian ini dapat menambah wawasan mereka dalam pemanfaatan buku teks ketika sedang melaksanakan Praktik  Pengalaman  Lapangan. Kemudian bagi guru bahasa Indonesia yang  mengajar  di  kelas  X  SMA/SMK,  hasil  penelitian  ini  dapat  dijadikan  cermin  dan  memotivasi  guru untuk  lebih  cermat  terhadap  kedua  dokumen  ini.  Untuk  penyusun  buku  teks  dan  penyusun  silabus mendapat wawasan baru untuk antisipasi pembelajaran ke depan. Dan hasil penelitian ini kiranya dapat memberikan gambaran, bandingan, ataupun pedoman untuk melakukan pengkajian terhadap buku teks.
Peneliti  juga  memberikan  rekomendasi  kepada  para  guru  bahasa  Indonesia  yang  mengajar  di kelas  X  agar  tetap  menggunakan  buku  teks  bahasa  Indonesia  kelas  X  SMA/SMK  pendukung  Kurikulum 2013 terbitan Kemendikbud karena tataan materinya sangat urut dan logis.  Sajian materi berbasis teks, beragam, dan  kaya akan materi yang sumber dari berbagai disiplin ilmu. Di samping itu, guru hendaknya selalu  kritis  terhadap  buku  teks  yang  digunakan  sebab  buku  teks  disusun  oleh  manusia  bisa  saja  luput dari  kesalahan  atau  kekurangan.  Kepada  para  siswa  SMA/SMK  kelas  X  agar  senantiasa  menggunakan buku  teks  karena  sajian  materi  dalam  buku  teks  amat  luas  dan  memberikan  pengetahuan  dan keterampilan termasuk pendidikan karakter. Lebih-lebih dalam  pembelajaran secara daring penggunaan buku teks di rumah oleh para siswa sangat memungkinkan di bawah  pendampingan orang tua. Peneliti lain diharapkan  mencermati dari sisi  yang lain karena  penelitian ini hanya terbatas pada tataan  materi pelajaran dalam buku teks dan sinkronisasinya terhadap silabus K13 di SMAN 1 Singaraja.

## 4. SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  buku  teks  yang  diteliti memiliki tingkat kesinkronan yang sangat tinggi terhadap silabus Kurikulum 2013. Materi yang ada dalam buku teks sudah sesuai dengan silabus. Ketidaksinkronan itu hanya berupa perbedaan yang sangat kecil, hanya  bersifat  sinonim,  terminologi,  perbedaan  kata  kerja,  bahkan  materi  dalam  buku  teks  justru  lebih logis. Jadi, ada perubahan kata kerja. Hal ini sejalan pula dengan verifikasi dari guru SMAN 1 Singaraja. Dalam  buku  teks,  kedua  KD  tersebut  dibalik  secara  l ogis  dengan  mendahulukan  “menganalisis”  baru kemudian “mengonstruksi” . Dengan demikian, terdapat urutan yang jelas dan logis dalam tataan materi dalam buku teks. Aktivitas mengidentifikasi juga tidak jauh berbeda dengan menganualisis.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Aisyah,  S.,  &  Astuti,  R.  (2021).  Analisis  Mengenai  Telaah  Kurikulum  K-13  pada  Jenjang  Sekolah  Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (6), 6120 – 6125. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i6.1770. Andrian,  Y.,  &  Rusman,  R.  (2019).  Implementasi  pembelajaran  abad  21  dalam  kurikulum  2013. Jurnal Penelitian Ilmu Pendidikan , 12 (1). https://doi.org/10.21831/jpipfip.v12i1.20116.
Anwar,  R.  N.  (2021).  Pelaksanaan  kampus  mengajar  angkatan  1  program  merdeka  belajar  kampus merdeka  di  sekolah  dasar. Jurnal  Pendidikan  Dan  Kewirausahaan , 9 (1),  9(1),  210 – 219. https://doi.org/10.47668/pkwu.v9i1.221.
Astuti, D. A., Haryanto, S., & Prihatni, Y. (2018). Evaluasi implementasi kurikulum 2013. Wiyata Dharma: Jurnal Penelitian Dan Evaluasi Pendidikan , 6 (1). https://doi.org/10.30738/wd.v6i1.3353. Basuki, W. N. (2015). Analisis Isi Buku Ajar Bahasa Indonesia Wahana Pengetahuan Untuk SMP/MTS Kelas VIII. Jurnal  Penelitian  Bahasa,  Sastra  Indonesia  Dan  Pengajarannya , 3 (2),  125 – 130. https://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/bhs_indonesia/article/view/7803.
Dewi, D. T., & Maemonah, M. (2022). Analisis bahan ajar kurikulum 2013 berbasis kecerdasan majemuk tema  8  kelas  III  sekolah  dasar. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Dasar , 9 (1),  15. https://doi.org/10.30659/pendas.9.1.15-30.
Farida, N., & Putra, K. A. D. (2021). Upaya Menumbuhkan Kemampuan Literasi Kritis oleh Berdikari Book. Lentera  Pustaka:  Jurnal  Kajian  Ilmu  Perpustakaan,  Informasi  Dan  Kearsipan , 7 (1),  51 – 64. https://doi.org/10.14710/lenpust.v7i1.30372.
Hadiansah,  D.,  &  Sauri,  R.  S.  (2021).  Gerakan  Literasi  Baca-Tulis  (Glbt)  Dalam  Membangun  Ekosistem Sekolah  Literat  (Esl)  Pada  Sma  Di  Kabupaten  Garut. Jurnal  Salaka :  Jurnal  Bahasa,  Sastra,  Dan Budaya Indonesia , 3 (1), 37 – 43. https://doi.org/10.33751/jsalaka.v3i1.3319.
Handayani, L. T. (2016). Pola Penalaran Penggalan Teks Materi Ajar Bahasa Indonesia Dalam Buku Siswa Kelas Vii Kurikulum
2013. Kajian Linguistik Dan Sastra , 1 (1), 48. https://doi.org/10.23917/kls.v1i1.2478.
Kurniawan, K. (2016). Kajian Buku Teks Bahasa Indonesia Berbasis Kecakapan Hidup. Lingua , 12 (2), 124 – 132. https://journal.unnes.ac.id/nju/index.php/lingua/article/view/9082. Listiani,  L.,  &  Kusuma,  A.  E.  (2017).  Memperkenalkan  Penerapan  Strategi  Pembelajaran  Dengan Pendekatan  Saintifik  Kepada  Guru  Sekolah  Dasar  Melalui  Pelatihan  Singkat. Jurnal  Pengabdian Masyarakat Borneo , 1 (1), 1. https://doi.org/10.35334/jpmb.v1i1.235.
Machali,  I.  (2014).  Kebijakan  Perubahan  Kurikulum  2013  dalam  Menyongsong  Indonesia  Emas  Tahun 2045. Jurnal Pendidikan Islam , 3 (1), 71 – 94. https://doi.org/10.14421/jpi.2014.31.71-94. Mujianto,  G.  (2020).  Humanisasi  pembelajaran  keterampilan  berbahasa  di  masa  pandemi. Prosiding Seminar Nasional Bahasa Dan Sastra Indonesia . https://eprints.umm.ac.id/86642/. Mustaming,  A.,  Cholik,  M.,  &  Nurlaela,  L.  (2015).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Memperbaiki Unit  Kopling  dan  Komponen-Komponen  Sistem  Pengoperasiannya  dengan  Model  Discovery Learning untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas XI Otomotif SMK Negeri 2 Tarakan. Jurnal Pendidikan Vokasi: Teori Dan Praktek , 3 (1), 81 – 95. https://jurnalmahasiswa.unesa.ac.id/index.php/32/article/view/13565. Nuzulia, Adlim, & Nurmaliah, C. (2017). Relevansi Kurikulum Dan Keterampilan Proses Sains Terintegrasi Mahasiswa Kimia, Fisika, Biologi Dan Matematika. Jurnal Pendidikan Sains Indonesia (Indonesian Journal of Science Education) , 5 (1), 120 – 126. http://www.e- repository.unsyiah.ac.id/JPSI/article/view/8434.
Palobo, M., & Tembang, Y. (2019). Analisis Kesulitan Guru Dalam Implementasi Kurikulum 2013 Di Kota Merauke. Sebatik , 23 (2), 307 – 316. https://doi.org/10.46984/sebatik.v23i2.775.
Pangestika,  D.  N.,  Andayani,  A.,  &  Suhita,  R.  (2017).  Kajian  buku  teks  bahasa  Indonesia  tingkat  Sekolah
Menengah Pertama. BASASTRA , 5 (2), 31 – 48. https://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/bhs_indonesia/article/view/11550.
Paramita,  G.  A.  P.  P.,  Gede  Agung,  A.  A.,  &  Abadi,  I.  B.  G.  S.  (2022).  Buku  Cerita  Bergambar  Guna Meningkatkan  Keterampilan  Membaca  Muatan  Pelajaran  Bahasa  Indonesia  Siswa  Kelas  III  SD. Mimbar Ilmu , 27 (1), 11 – 19. https://doi.org/10.23887/mi.v27i1.45499.
Permatasari,  A.  D.,  &  Anwas,  E.  O.  M.  (2019).  Analisis  Pendidikan  Karakter  dalam  Buku  Teks  Pelajaran Ilmu  Pengetahuan  Alam  Kelas  VII. Kuangsan:  Jurnal  Teknologi  Pendidikan , 07 (02),  156 – 169. https://doi.org/http://doi.org/10.31800/jtp.kw.v7n2.p156--169. Pratiwi,  U.,  &  Fasha,  E.  F.  (2015).  Pengembangan  Instrumen  Penilaian  Hots  Berbasis  Kurikulum  2013 Terhadap  Sikap  Disiplin. Jurnal  Penelitian  Dan  Pembelajaran  IPA , 1 (1),  123. https://doi.org/10.30870/jppi.v1i1.330.
Rahmawati,  G.  (2016).  Buku  Teks  Pelajaran  sebagai  Sumber  Belajar  Siswa  di  Perpustakaan  Sekolah  di SMAN 3 Bandung. Edulib , 5 (1), 102 – 113. https://doi.org/10.17509/edulib.v5i1.2307.
Ramda,  A.  H.  (2017).  Analisis  kesesuaian  materi  buku  teks  Kemendikbud  matematika  kelas  VII  dengan
Kurikulum 2013. PYTHAGORAS: Jurnal Pendidikan Matematika , 12 (1), 12. https://doi.org/10.21831/pg.v12i1.14057.
Saraswati,  S.,  Safitri,  A.,  &  Kabiba,  K.  (2022).  Peran  Guru  dalam  Implementasi  Kurikulum  2013. Jurnal Pendidikan Dan Pengajaran (JPP) , 1 (3). https://doi.org/10.51454/jpp.v1i3.56. Sartika, D. (2019). Pentingnya pendidikan berbasis STEM dalam kurikulum 2013. JISIP (Jurnal Ilmu Sosial Dan Pendidikan) , 3 (3). http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/article/view/797. Sofyan,  F.  A.  (2019).  Implementasi  Hots  Pada  Kurikulum  2013. Inventa , 3 (1),  1 – 9. https://doi.org/10.36456/inventa.3.1.a1803.
Suandewi, P. M., Putrayasa, I. B., & Gunatama, G. (2019). Hubungan Budaya Literasi (Baca-Tulis) Dengan Hasil Belajar Bahasa Indonesia Siswa Kelas Xisma Negeri 7 Denpasar. Jurnal Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia Undiksha , 9 (2). https://doi.org/10.23887/jjpbs.v9i2.20453.
Sufanti, M., Nuryatin, A., Rohman, F., & Waluyo, H. J. (2021). The Content of Tolerance Education in Short Story  Learning  in  High  Schools. Asian  Journal  of  University  Education , 17 (1),  112 – 123. https://doi.org/10.24191/ajue.v17i1.12609.
Suttrisno, S., & Puspitasari, H. (2021). Pengembangan Buku Ajar Bahasa Indonesia Membaca dan Menulis Permulaan (MMP) Untuk Siswa Kelas Awal. In Tarbiyah Wa Ta’lim: Jurnal Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran (Vol. 8, Issue 2, pp. 83 – 91). https://doi.org/10.21093/twt.v8i2.3303.
Trinovita, D. (2020). Nilai-nilai ajaran tamansiswa yang terkandung dalam tiga buku teks bahasa inggris
kelas x. Seminar Nasional Pendidikan , 11 – 21. https://www.jurnal.ustjogja.ac.id/index.php/semnas2020/article/view/7227. Wardani, O. P. (2017). Analisis Kel ayakan Isi dan Bahasa Pada Buku Teks Sma “Bahasa Indonesia Ekspresi Diri  dan  Akademik  “Kelas  X  SMA. Jurnal  Pendidikan  Bahasa  Indonesia , 5 (2),  75 – 82. https://doi.org/10.30659/j.v5i2.2352.
Wibowo,  B.  A.  (2020).  Pancasila  sebagai  Landasan  Filosofi  Pendidikan  Karakter  Kurikulum  2013.
Biormatika :Jurnal Ilmiah Fakultas
Keguruan
Dan Ilmu Pendidikan , 6 (1). https://doi.org/10.35569/biormatika.v6i1.678.
Widiasri, D. A., Fitri, N., & Farhan, R. S. (2022). Methods Of Learning Indonesian Language : Ethnopragma - Educative  Perspective  In  High  School  Metode  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  Di  Sma  Berbasis Etnopragma-Educatif. Jurnal  G ramatika :  Jurnal  Penelitian  Pendidikan  Bahasa  Dan  Sastra Indonesia , 8 (1), 22 – 37. https://doi.org/10.22202/jg.2022.v8i1.5683. Widiyono, A., Irfana, S., & Firdausia, K. (2021). Implementasi merdeka belajar melalui kampus mengajar perintis  di  sekolah  dasar. Metodik  Didaktik:  Jurnal  Pendidikan  Ke-Sd-An , 16 (2). https://doi.org/10.17509/md.v16i2.30125.
.