## JPD: Jurnal Pendidikan Dasar
P-ISSN 2086-7433  E-ISSN 2549-5801
DOI: doi.org/10.21009/JPD.XXX.

## INSTRUMEN AWAL IPA SD BERBASIS STEM PADA MATERI EKOSISTEM SISWA FASE C

## Feri Yulianto
Universitas PGRI Semarang, Jl. Sidodadi Timur Nomor 24 - Dr. Cipto Semarang, Indonesia Email: feriyulianto1407@gmail.com

## Siti Patonah
Universitas PGRI Semarang, Jl. Sidodadi Timur Nomor 24 - Dr. Cipto Semarang, Indonesia Email: sitifatonah@upgris.ac.id

## Sukamto
Universitas PGRI Semarang, Jl. Sidodadi Timur Nomor 24 - Dr. Cipto Semarang, Indonesia Email: sukamto@upgris.ac.id
Abstract: The availability of initial instruments in the independent curriculum in elementary schools is still rare. The purpose of this study is to develop Stem -based elementary science questions in student ecosystem phase  C,  in  terms  of  finding  out  the  characteristics  and  quality  of  STEM  -based  elementary  science questions. This research is a research and development with the ADDIE model. The object of this research is class V and VI students with a total of 136 students with 63 male students and 73 female students, through a comfortable sampling. Instrument validation uses the analysis of the Index Aiken and Rasch models. Data collection  methods  through  observation  and  questionnaires.  Data  analysis  is  carried  out  with  expert validation and empirical validation. The results of expert validation the item developed meets valid criteria with a range of 0.78 s.d. 0.82 which shows high levels. The results of the Rasch model analysis show that all items developed have high reliability with Alpha Cronbach 0.70 (high). The  problem developed also meets  the  conformity  criteria  with  the  rasch  model  that  is  seen  in  the  results  of  MNSQ  clothing  in  the analysis of orders that are not in accordance with the range of +0.67 s.d. +1,26. The results of the reliability item 0.69 while the people who are reliby are 0.27. Overall it proves that the stem -based elementary science instrument on the student ecosystem of phase C is developing quality.
Keyword : Initial instruments, STEM -based Natural Sciences, Ecosystems, Elementary School.
Abstrak  : Masih  jarangnya  ketersediaan  instrumen  awal  dalam  kurikulum  merdeka  di  Sekolah  Dasar. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengembangkan instrumen soal IPA SD berbasis STEM pada materi ekosistem siswa fase C, dalam hal untuk mengetahui karakteristik dan kualitas soal IPA SD berbasis STEM. Penelitian  ini  merupakan  penelitian  pengembangan  dengan  model  ADDIE.  Objek  penelitian  ini  adalah siswa kelas V dan VI yang berjumlah 136 siswa dengan jumlah siswa laki-laki 63 dan siswa perempuan 73, melalui convenient sampling. Validasi instrumen menggunakan Indeks Aiken dan analisis RASCH Model dengan  menggunakan  aplikasi  Winsteps  3.73.  Metode  pengumpulan  data  melalui  observasi  dan  angket. Analisis data dilakukan dengan validasi ahli dan validasi empirik. Hasil validasi ahli menunjukkan bahwa butir soal yang dikembangkan memenuhi kriteria valid dengan rentang 0,78 s.d. 0,82 yang menunjukkan ting-katan sedang sampai dengan tinggi. Hasil analisis RASCH Model menunjukkan semua butir soal yang dikembangkan memiliki reliabilitas tinggi dengan alpha cronbach 0,70 (tinggi). Soal yang dikembangkan juga  memenuhi  kriteria  fit  dengan  RASCH  Model  terlihat  pada  hasil  outfit  MNSQ  pada  analisis  Misfit order  dengan  rentang  +0,67  s.d.  +1,26.  Hasil  dari  item  reliabilty  0,69  sedangkan  person  reliabilty  0,27. Secara  keseluruhan membuktikan  bahwa instrumen  soal  IPA  SD  berbasis  STEM  pada  materi ekosistem siswa fase C yang dikembangkan berkualitas.
Kata Kunci : Instrumen awal, IPA berbasis STEM, ekosistem, Sekolah Dasar.

## PENDAHULUAN
Kegiatan  pembelajaran  di  Sekolah Dasar tentunya tidak terlepas dari kegiatan penilaian  terhadap  peserta  didik.  Penilaian terhadap peserta didik, dapat dilakukan oleh guru  dengan  berbagai  cara  tergantung  dari aspek  mana  yang  ingin  dinilai.  Ada  tiga aspek ranah penilaian yang dapat dilakukan oleh  guru  terhadap  peserta  didik,  aspek tersebut  meliputi  pengetahuan,  sikap,  dan keterampilan  (Davidi  et  al.,  2021).  Salah satu cara yang dapat dilakukan oleh guru di Sekolah  Dasar  untuk  menilai  tingkat pengetahuan awal siswa dapat menggunakan  instru-men  soal.  Namun pada  tingkat  Sekolah  Dasar,  umumnya hanya  menggunakan  instrumen  penilaian berupa  soal  pilihan  ganda  pada  umumnya. Masih  jarang  penelitian  yang  dilakukan pada tingkat Sekolah Dasar yang mengembangkan soal pilihan ganda berbasis STEM dalam kegiatan pembelajaran.  Ke-banyakan  soal  pilihan ganda yang digunakan tanpa mengintegrasikan unsur STEM pada setiap butir soalnya. Sehingga belum sepenuhnya dapat  menstimulasi  siswa  untuk  berpikir kritis  saat  mengerjakan  soal.  Sehingga peneliti mencoba mengembangkan instrumen  soal  pilihan  ganda  berbasis STEM  pada  materi  Ekosistem  dengan subjek penelitian siswa fase C. Soal IPA SD berbasis  STEM  di  Sekolah  Dasar  masih
jarang  dikembangkan  dan  diintegrasikan dalam  kegiatan  pembelajaran.  Soal  yang diintegrasikan dengan STEM nantinya akan memuat  unsur science,  techlonology, engineering,  and  mathematics pada  setiap butir  soalnya  (Prasetya  et  al.,  2022).  Butir soal  tersebut  tentunya  diharapkan  dapat melatih  keterampilan  berpikir  kritis  pada siswa.
Pembelajaran dengan berbasis STEM dapat  meningkatkan  sikap  ilmiah  bagi peserta  didik  sehingga  pembelajaran  akan menjadi lebih  bermakna  (Ilma,  Badarudin, 2019).  Pembelajaran  berbasis  STEM  telah terbukti  dapat  menumbuhkan  motivasi belajar dan meningkatkan pemahaman bagi peserta  didik  (Maula  &  Fatmawati,  2020). STEM juga dapat meningkatkan keterampilan  berpikir  kritis  siswa  melalui metode  ilmiah  (Wahyuni  et  al.,  2021). Dimana keterampilan berpikir kritis merupakan salah satu unsur dari pembelajaran  abad  21.  Keterampilan berpikir  kritis  dibagi  menjadi  enam indikator yaitu interpretasi, analisis, inferensi, eksplanasi, evaluasi, dan pengaturan  diri  (Patonah  et  al.,  2020) Pembelajaran keterampilan abad 21 mencakup  berpikir  kritis,  kreativitas, komunikasi, dan kolaborasi (Marliani et al., 2021). Keterampilan abad 21 penting untuk diterapkan  pada  peserta  didik.  Dapat
melalui  mengintegrasi-kan  pembelajaran berbasis STEM pada siswa SD.
Pada  kurikulum  merdeka,  terdapat pem-belajaran berdeferensiasi yaitu pembelajaran  yang  disesuaikan  dengan kebutuhan  dan  kondisi  siswa  (Herwina, 2021). Pelaksanaan pembelajaran berdeferensiasi  dapat  dilakukan  dengan memerlukan asesmen awal. Asesmen awal memiliki  peran  penting  dalam  pelaksanan pembelajaran  di  kurikulum  merdeka. Kurikulum  merdeka  dikembangkan  lebih luwes serta berpusat pada materi mendasar dalam  mengembangkan  keunikan  dan kemampuan siswa (Valen & Satria, 2021). Sisi  baik  dari  adanya  kurikulum  merdeka, guru dapat lebih kreatif dan inovatif dalam pembelajaran  sehingga  siswa  tertantang pada  pembelajaran  (Ridha  Aulia  Putri, 2021).  Pelaksanaan  kurikulum  merdeka  di Sekolah  Dasar  terbagi  menjadi  tiga  fase yaitu fase A yang terdiri atas kelas 1 dan 2, fase B yang terdiri atas kelas 3 dan 4, fase C yang terdiri  atas  kelas  5  dan 6  (Zahir  et al.,  2022).  Pembelajaran  berdeferensiasi memungkinkan  setiap  siswa  dalam  satu fase  atau  beda  fase  dapat  mengikuti pembelajaran  yang  berkesinambungan. Asesmen  awal  dapat  dilakukan  pada  saat awal tahun ajaran baru, awal fase, dan awal pokok  bahasan.  Asesmen  awal  dilakukan secara  spesifik  untuk  mengidentifikasi kompetensi,  kekuatan,  kelemahan  peserta
didik, sehingga pembelajaran dapat dirancang  sesuai  dengan  kompetensi  dan kondisi  peserta  didik  (Firmanzah  & Sudibyo, 2021). Berdasarkan hasil analisis kebutuhan  guru,  guru  Sekolah  Dasar memerlukan instrumen awal pada pembelajaran  di  kurikulum  merdeka. Materi ekosistem di Sekolah Dasar menjadi materi  IPA  yang  cukup  sulit  untuk dipahami  bagi  peserta  didik.  Ekosistem adalah  sebagai  tatanan  satu  kesatuan  cara yang  begitu  utuh  serta  menyeluruh  antara segenap  unsur  lingkungan  hidup  untuk saling  mempengaruhi  (Ibrahim  &  Senoaji, 2022)  hubungan  antar  organisme  dalam suatu komunitas (Sari et al., 2022).
Tujuan dari peneliti mengembangkan in-strumen awal soal pilihan ganda berbasis STEM  pada  materi  ekosistem  untuk membantu  guru  mengetahui  kemampuan awal  siswa.  Selain  itu,  berdasarkan  hasil observasi  di  Sekolah  Dasar  serta  capaian pembelajaran  pada  mata  pelajaran  IPA. Materi  ekosistem  sesuai  untuk  dikem- bangkan  dalam  bentuk  soal  test  pilihan ganda  berdasarkan  observasi.  Soal  test tersebut dapat digunakan untuk mengetahui kemampuan awal serta melatih keterampilan  berpikir  kritis  pada  siswa kelas  V  Sekolah  Dasar.  Sehingga  hasil pengembangan  soal  berbasis  STEM  pada materi  ekosistem  dapat  dimanfaatkan  oleh guru  di  Sekolah  Dasar  dalam  mengetahui
tingkat  keterampilan  berpikir  kritis  siswa dan sejauh  mana  tingkat  pemahaman  awal siswa dalam mempelajari materi ekosistem. Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan,  keterampilan  berpikir  kritis dapat dikembangkan melalui model pembelajaran  (Patonah  et  al.,  2021).  Soal berbasis  STEM memuat  unsur-unsur science, technology, engineering, mathematics (Mi et al., 2022).
Keterampilan  berpikir  kritis  yang  dilatih sesuai  ke-mampuan  keterampilan  abad  21 yaitu 4C (Davidi et al., 2021), memecahkan masalah pembelajaran dengan menerapkan kaidah-kaidah  ilmiah  (Handayanto  et  al., 2022).
Penelitian sebelumnya juga membuk- tikan bahwa, pengembangan instrumen test ber-basis  STEM  pada  materi  interaksi antara ma-khluk hidup dengan lingkungannya sangat layak untuk mengukur kemampuan berpikir  kreatif  pa- da  siswa (Agustina,  2022). Tujuan penelitian  pengembangan  ini  adalah  untuk mengetahui  karakteristik  dan  kualitas  dari instrumen soal IPA SD berbasis STEM bagi siswa  pada  fase  C  dalam  implementasi kurikulum merdeka.

## METODE
Metodologi penelitian yang digunakan adalah Research And Development  (RnD).  Model  penelitian
yanng  digunakan  adalah  ADDIE  model. Terdapat  lima  tahapan  penelitian  ber- dasarkan  model  ADDIE  yang  meliputi: Analysis, Design, Development, Implementation, Evaluation. Bagan model penelitian  ADDIE  dapat  dilihat  pada Gambar  1.  Bagan  ADDIE  model  (Rusdi, 2018).
Gambar 1. Bagan ADDIE model (Rusdi, 2018)
Adapun  tahapan  model  penelitian yang dilakukan yaitu: 1) Tahap Analisis, 2) Tahap Perancangan, 3)
Tahap Pengembangan,  4)  Tahap  Implementasi, dan 5) Tahap Evaluasi.
Tahap  analisis,  pada  tahap  ini peneliti  melakukan  analisis  kebutuhan terhadap guru kelas V dan VI SDN Kalicari 02 Semarang. Berdasarkan analisis kebutuhan  tersebut  diketahui  bahwa  guru membutuhkan  instrumen  soal  berbasis STEM  pada  pembelajaran  IPA  SD  materi ekosistem  untuk  mengetahui  kemampuan awal siswa serta penilaian hasil belajar. Hal tersebut  dikarenakan  materi  ekosistem
masih  sulit  dipahami  oleh  siswa  kelas  V. Hasil  analisis  kebutuhan  juga  diperkuat dengan  wawancara  terhadap  guru  kelas  V SDN Kalicari 02 Semarang yang bernama Ibu Maulida, S.Pd.
Tahap Perancangan, Setelah peneliti  mengetahui  analisis  kebutuhan terkait  kebutuhan  instrumen  soal  IPA berbasis  STEM  pada  pembelajaran  IPA. Peneliti merancang pengembangan instrumen  soal  berbasis  STEM  pada  ma- teri  ekosistem.  Adapun  beberapa  tahap yang  di-lalui  meliputi:  (a)  Menganalisis setiap capaian pembelajaran IPA SD pada fase C khususnya capaian pembelajaran ke- 3  tentang  IPA  materi  ekosistem;  (b) Menganalisis  aspek  kompetensi,  aspek konten,  dan  tujuan  pembelajaran  dari capaian  pembelajaran  3  tersebut;  (c) Menganalisis cakupan materi pembelajaran IPA SD tentang ekosistem yang terdapat di dalamnya.  (d)  Menentukan  kata  kerja operasional sesuai dengan tujuan pembelajaran;  (e)  Menganalisis  indikator soal berbasis STEM yang telah disesuaikan dengan tujuan pembelajaran.
Tahap  pengembangan,  pada  tahap ini peneliti mempersiapkan tujuan pembelajaran. Tujuan pembelajaran tersebut dikembangkan berdasarkan capaian  pembelajaran  ke-3  yang  telah ada pada  kelas  V  fase  C  materi  tentang
ekosistem. Dengan bunyi capaian pembelaja-rannya  yaitu:  “Peserta  didik dapat menyelidiki hubungan saling ketergantungan  antar  komponen  biotik abiotik  dapat  mempengaruhi  kestabilan ekosistem  di  sekitarnya”.  Dari  capaian pembela-jaran tersebut, kemudian dikembangkan menjadi tuhuj tujuan pembelajaran. Dari setiap tujuan pembelajaran  akan  disusun  menjadi  dua indi-kator  soal  berbasis  STEM.  peneliti menyusun  butir soal  berupa  pilihan ganda yang disesuaikan dengan tujuan pembelajaran.  Setiap  butir  soal  memuat unsur STEM (Science, Technology, Engineering,  Mathematic) yang  dimana pada setiap satu tujuan pembelajaran akan dirumuskan menjadi dua butir soal berbasis STEM.  Soal  yang  memang  memerlukan gambar untuk membantu siswa memahami permaslahan  pada  soal  hendaknya  perlu diberikan  gambar.  Tahap  pengembangan memperhatikan acuan meliputi: (a) Menentukan  subjek  untuk  siapa  soal berbasis  STEM  tersebut  dikembangkan (siswa  kelas  V  SD/  fase  C);  (b) Menentukan tingkat berpikir siswa melalui kata  kerja  operasional  taksonomi  bloom;
(c) Menyusun kisi-kisi soal yang dilengkapi  dengan  indikator  soal,  butir soal,  dan  kunci  jawaban  sesuai  dengan tujuan  pembelajaran;  (d)  Memperhatikan aspek  bahasa,  keterbacaan,  dan  konten
dalam  menyusun  butir  soal  disesuaikan dengan karakteristik siswa kelas V SD; (e) menentukan unsur-unsur STEM yang akan dimasukkan pada setiap butir soal.
Tahap yang keempat adalah implemen-tasi (Impelementation). Hasil pengembangan di-harapkan dapat membantu  melatih  peserta  didik  dalam berpikir  kritis  melalui  materi  ekosistem, serta mengetahui tingkat kemampuan awal pe-serta didik. Diharapkan nantinya, siswa dapat memecahkan masalah sehari-hari dan mening-katnya  hasil  belajar.  Guru  juga dapat  mengetahui  sejauh  mana  tingkat pemahaman siswa terhadap materi pembelajaran.  Pada  penelitian  ini  tahap implementasi  dilakukan,  meliputi  validasi in-strumen  dan  uji  coba  terbatas  kepada subjek kelompok siswa fase c.
Tahap  terakhir  adalah  evaluasi (evaluation) yang meliputi evaluasi terhadap  butir  soal  berbasis  STEM  yang telah dikembangkan. Setelah melalui tahap validasi  ahli  dan  uji  coba  terbatas  untuk dianalisis  RASCH  Model  menggunakan Winsteps  3.73.  Pada  akhirnya  akan diketahui kualitas dan kelayakan instrumen soal berbasis STEM tersebut dimana dapat di-jadikan  evaluasi  oleh  peneliti  dalam memperbaiki penyusunan butir soal berbasis STEM.
Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah siswa Sekolah Dasar fase C. Populasi yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah Siswa SDN Kalicari 2 Semarang dan SDN Sarirejo  Kartini  Semarang  dengan  sampel siswa  kelas  V  dan  kelas  VI  atau  fase  C. Jumlah  responden  sebanyak  136  orang siswa dengan jumlah 63 siswa laki-laki dan 73  siswa  perempuan  yang  merupakan gabungan dari dua Sekolah Dasar tersebut.
Peneliti  mengumpulkan  data  dari hasil  validasi  ahli  materi,  konstruksi,  dan bahasa dengan jumlah 5 validator ahli. Data yang di-peroleh akan dianalisis menggunakan Indeks Aiken untuk mengetahui kriteria vliditas soal (Mulya et al.,  2022).  Adapun  dalam  angket vali-dasi instrumen  terdapat  beberapa  kisi-kisi antara  lain:  aspek  segi  materi  (substansi), segi  konstruksi,  dan  segi  bahasa.  Pada validasi  materi  terdapat  beberapa  kisi-kisi anatara  lain:  kesesuaian  antara  butir  soal dengan indikator yang ingin dicapai, materi pada butir soal yang telah/ belum dipelajari siswa  setiap  fasenya,  dan  kunci  jawaban pada  butir  soal  telah  benar.  Validasi  segi konstruksi  terdapat  beberapa  kisi-kisi antara lain: Soal telah dirumuskan dengan singkat dan jelas, pokok soal terbebas dari pertanyaan  yang  dapat  menimbulkan penafsiran  ganda,  dan  jawaban  pada  butir soal  ini  tidak  bergantung  pada  jawaban butir  soal  yang  lain.  Validasi  segi  bahasa
terdapat  kisi-kisi  antara  lain:  Butir  soal menggunakan bahasa Indonesia yang baik dan benar, butir soal menggunakan bahasa yang  komunikatif,  dan  butir  soal  tidak menggunakan  istilah  atau  bahasa  yang berlaku pada daerah tertentu.
Data  hasil  validasi  ahli  dianalisis dan  dihitung  menggunakan  Indeks  Aiken untuk  mengetahui  tingkat  validitas  butir soal yang dikembangkan, ditinjau dari nilai Indeks  Aiken  yang  diperoleh  pada  setiap butir  soal.  Setelah  melalui  tahap  validasi oleh  ahli,  kemudian  soal  diuji  cobakan kepada  63  siswa  laki-laki  dan  73  siswa perempuan.  Dengan  jumlah  keseluruhan 136  responden.  Hasil  data  uji  coba instrumen  soal  IPA  SD  berbasis  STEM dianalisis  RASCH  Model  menggunakan aplikasi  Winsteps  3.73.  Model  RASCH dipilih karena mampu untuk meninjau hasil reliabilitas  dari  soal  yang  dikem  bangkan dan  mengetahui  kemaampuan  siswa  serta tingkat  kesukaran  pada  soal  (Darmana  et al.,  2021).  Hasil  analisis  RASCH  Model yang dia meliputi: alpha cronbach, person reliability, item reliability, measure order, point measure correlation, dan Differential Item Functioning.

## HASIL
Hasil  penelitian  yang  dilakukan menun-jukkan  bahwa  dari  14  butir instrumen  soal  IPA  SD  berbasis  STEM
pada  materi  ekosistem  siswa  fase  C  yang dikembangkan  memiliki  tingkat  validitas tinggi  melalui  hasil  perhitungan  Indeks Aiken  dari  hasil  penilaian  oleh  lima validator  ahli.  Diperoleh  pula  hasil  alpha cronbach  dengan  kriteria  tinggi  dari analisis RASCH Model. Secara keseluruhan soal yang dikembangkan telah memenuhi  kriteria  valid  dan  reliabel. Sehingga  dengan  menggunakan  soal  IPA SD  berbasis  STEM,  dapat  mempermudah guru dalam menge-tahui kemampuan awal siswa pada saat mempelajari materi tentang ekosistem di Sekolah Dasar.
Tabel 1. Skala Nilai dan Kriteria Indeks Aiken . Skala nilai Kriteria < 0,4 Rendah 0,4 – 0,8 Sedang >0,8 Tinggi

## PEMBAHASAN
Nilai  hasil  Indeks  Aiken  yang diperoleh  berada  pada  rentang  0,78  s.d. 0,82.  Hal  itu,  menunjukkan  rentang  yang diperoleh dengan tingkatan sedang sampai dengan  tinggi  (Maksum,  2022).  Adapun kriteria  penilaian  menurut  (Rambe  & Pahlevi,  2022)  dapat  dilihat  berdasarkan pada Tabel 1.
Secara  keseluruhan  hasil  analisis Indeks  Aiken,  dari  14  butir  soal  IPA  SD berbasis STEM pada materi ekosistem
memenuhi  kriteria  valid.  Validitas akan mendukung fakta empirik dan alasan teoritis untuk interpretasi skor tes atau skor
instrumen,  dan  berhubungan  dengan keteli tian pengukuran (Suryani & Jaedun, 2022). Soal dengan hasil validitas tertinggi memiliki nilai 0,82 sedangkan soal dengan nilai validitas se-dang memiliki nilai 0,78. Secara  keseluruhan  hasil  penilaian  butir soal  nomor  1  sampai  dengan  14  yang dikembangkan dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil Penilaian Validasi Butir Soal Nomor Soal Indeks Aiken Kriteria 1. 0.78 sedang 2. 0.82 tinggi 3. 0.81 tinggi 4. 0.78 sedang 5. 0.79 sedang 6. 0.78 sedang 7. 0.78 sedang 8. 0.8 sedang 9. 0.81 tinggi 10. 0.82 tinggi 11. 0.8 sedang 12. 0.82 tinggi 13. 0.81 tinggi 14. 0.79 sedang
Setelah melalui tahap validasi oleh ahli dan soal dinyatakan valid. Kemudian dilakukan uji  coba  terbatas  kepada  136  responden dengan  jumlah  63  siswa  laki-laki  dan  73 siswa per-empuan. Dari 14 butir soal yang dikembangkan, terbukti memiliki
reliabilitas tinggi dari hasil al-pha cronbach berdasarkan  hasil  analisis  RASCH  Model dengan  aplikasi  Winsteps  3.73.  Hasil analisis dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Hasil Analisis RASCH Model
Berdasarkan hasil analisis RASCH Mod-el  pada  Tabel  3.  Kita  dapat mengetahui bahwa soal yang dikembangkan secara keseluruhan memiliki  nilai  reliabilitas  tinggi  dengan alpha cronbach 0,70. Nilai person reliability 0,27  sedangkan  nilai item reliability 0,69,  hal  tersebut  menunjukkan bahwa  tingkat  konsistensi  jawaban  dari kelompok subjek lemah. Akan tetapi secara keseluruhan,  kualitas  butir  soal  dalam aspek reliabilitasnya tinggi.
Gambar 2. Measure Order Berdasarkan rentang measure order soal paling mudah memiliki nilai measure (–0,88)  sedangkan  soal  paling  sulit
No. Aspek Nilai 1. Alpha Cronbach 0,70 2. Person Reliability 0,27 3. Item Reliability 0,69
memperoleh nilai measure (+0,72).
Adapaun kriterianya yaitu, nilai measure < -1  (item  sangat  mudah),  -1  s.d.  0  (item mudah),  0  s.d.  1  (item  sulit),  >  1  (item sangat  sulit)  (Indihadi  et  al.,  2022)  hal demikian  juga  diungkapkan  (Putri  et  al., 2023). Point  measure  correlation juga menunjukkan bahwa soal yang
dikembangkan  berada  pada  rentang  nilai 0,30  s.d.  0,60  (bagus  s.d.  sangat  bagus) (Tarigan et al., 2022).
Berdasarkan hasil nilai outfit Mean Square  (MNSQ)  yang  memenuhi  kriteria yaitu 0,5 <MNSQ<1,5 (Azizah & Wahyuningsih,  2020).  Jadi  berdasarkan hasil  analisis  pada  Tabel  3,  soal  yang dikembangkan sudah memenuhi kriteria fit dengan rentang 0,67 s.d. 1,26. Se-dangkan dari  hasil  analisis  nilai  Outfit  Z-standard (ZSTD) yang diterima -2,0 < ZSTD < +2,0 (Medriati  et  al.,  2022)  (Muslihin  et  al., 2022).  Maka  terdapat  satu  butir  soal  yang nilainya  di  bawah  standar  karena  hasil outfit  ZSTD  menunjukkan  rentang  (-2,2) s.d. (+1,8). Walaupun demikian jika dilihat kembali,  dari  hasil  reliabilitas  alpha cronbach  nilainya  sudah  tinggi,  sehingga 14  butir  soal  yang  dikem-bangkan  sudah berkualitas.
Gambar 3. Grafik Analisis Item DIF Plot Dari hasil  analisis  pada  Gambar  3. hampir keseluruhan semua butir soal yang dikembangkan sudah baik. DIF (Differential  Item  Functioning) digunakan untuk  mengetahui  bias  pada  instrumen penelitian.  Hasil  instrumen  penelitian dinyatakan bias apabila, terdapat salah satu responden  dengan  ciri-ciri  tertentu  lebih diuntungkan dibandingkan responden lainnya  (Lestari  et  al.,  2022).  Nomor  10 didapati  bias  an-tara  siswa  laki-laki  dan siswa  perempuan  walau-pun  tidak  terlalu berbeda jauh. Dalam hal ini siswa laki-laki lebih  kesulitan  dalam  menjawab  soal nomor 10 dibandingkan siswa perempuan.
Kelebihan  soal  pilihan  ganda berbasis STEM dibandingkan dengan soal pilihan  ganda  pada  umumnya  yaitu,  pada konten yang dimuat pada setiap butir soal. Soal  berbasis  STEM  mengandung  unsur- unsur  science,  technology,  engineering, and mathematics (Budhi & Fawaida, 2021). Penelitian ini
terbatas pada mengembangkan instrumen awal soal IPA
SD berbasis STEM pada materi ekosistem saja.  Butir  soal  yang  dikembangkan sebanyak  14  butir.  Dengan  adanya pengembangan  instrumen  soal  berbasis STEM  akan  menjadi  suatu  inovasi  baru dalam  penilaian  hasil  belajar.  Guru  pada Sekolah  Dasar  dapat  mencoba  untuk mengem-bangkan  soal  berbasis  STEM pada  materi  pem-belajaran  lainnya,  untuk mengetahui kemampuan awal siswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  yang  telah dil-akukan,  instrumen  awal  soal  IPA  SD berb asis STEM yang dikembangkan dapat digunakan  se-luruhnya.  Soal  tersebut digunakan untuk menge-tahui kemampuan awal siswa dalam mengikuti pembelajaran IPA  materi  ekosistem.  Sehingga  guru menjadi  tahu,  kesiapan  siswa  dalam mengikuti  pembelajaran  sesuai  dengan kurikulum  merdeka  yang  berlaku.  Guru juga dapat mendesain pembelajaran sesuai dengan  kemam-puan  siswa  berdasarkan hasil pemahaman siswa setelah mengerjakan  soal  berbasis  STEM.  Soal yang  dikembangkan  juga  mampu  melatih siswa  Sekolah  Dasar  untuk  berpikir  kritis sesuai pembelajaran abad 21.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustina,  R.  (2022). Pengembangan Instrumen  Assessment  Test  Berbasis
Stem  Untuk  Mengukur  Kemampuan
Berpikir  Kreatif  Siswa  Pada  Materi Interaksi … . http://repository.iainbengkulu.ac.id/9 047/%0Ahttp://repository.iainbengku lu.ac.id/9047/1/RITA AGUSTINA.pdf
Azizah,  &  Wahyuningsih,  S.  (2020).
Penggunaan  Model  Rasch  Untuk Analisis  Instrumen  the  Use  of  Rasch Model for Analyzing Test. J U P I T E K  Jurnal  Pendidikan  Matematika ,
3 (1), 45–50.
Budhi,  H.  S.,  &  Fawaida,  U.  (2021). Pengembangan Perangkat Dan Model Pembelajaran  Berbasis  Proyek  Mata Kuliah Ipa Terpadu Melalui Pendekatan Stem (Science, Technology, Engineering and
Mathematics). Jurnal Ilmiah Edukasia , 1 (1), 99–111.
https://doi.org/10.26877/jie.v1i1.796
9
Darmana, A., Sutiani, A., Nasution, H. A.,
Ismanisa*,  I.,  &  Nurhaswinda,  N.
(2021).  Analysis  of  Rasch  Model  for the Validation of Chemistry National Exam Instruments. Jurnal Pendidikan Sains  Indonesia , 9 (3),  329–345. https://doi.org/10.24815/jpsi.v9i3.196 18
Davidi, E. I. N., Sennen, E., & Supardi, K.
(2021).  Integrasi  Pendekatan  STEM
(Science,  Technology,  Enggeenering and  Mathematic)  Untuk  Peningkatan Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa Sekolah  Dasar. Scholaria:  Jurnal Pendidikan  Dan  Kebudayaan , 11 (1),
11–22.
https://doi.org/10.24246/j.js.2021.v11 .i1.p11-22
Firmanzah,  D.,  &  Sudibyo,  E.  (2021).
Implementasi  Asesmen  Diagnostik Dalam  Pembelajaran  Ipa  Pada  Masa Pandemi  Covid-19  Di  SMP/MTs Wilayah  Menganti,  Gresik. Pensa  E- Jurnal : Pendidikan Sains , 9 (2), 165– 170.
Handayanto,  S.  K.,  Oktarianto,  M.  L.,  & Yasa,  A.  D.  (2022). Pelatihan Pembelajaran  S  TEM  d  i  Sekolah Dasar Untuk Mengembangkan
Keterampilan Abad 21 . 6 (1), 12–19.
Herwina, W. (2021). Optimalisasi
Kebutuhan  Murid  Dan  Hasil  Belajar Dengan
Pembelajaran Berdiferensiasi. Perspektif Ilmu Pendidikan , 35 (2), 175–182.
https://doi.org/10.21009/pip.352.10
Ibrahim,  E.,  &  Senoaji,  W.  (2022).
Keanekaragaman  Hama  dan  Musuh Alami  pada  Ekosistem  Sawah  Tanpa
Aplikasi Pestisida. National
Multidisciplinary Sciences , 1 (2), 145–
151.
https://doi.org/10.32528/nms.v1i2.71
Ilma,  Badarudin,  P.  (2019).  Penerapan
Pembelajaran Berbasis Science, Technology,  Engineering,  Arts,  and Mathematics (STEAM) untuk
Meningkatkan Keterampilan Bertanya Dasar  dan  Prestasi  Belajar  Peserta
Didik Sekolah Dasar. Jurnal
Pendidikan  Al-Ishlah , 11 (2),  211– 215.
Indihadi, D., Suryana, D., & Ahmad, A. B.
(2022).  the  Analysis  of  Construct Validity  of  Indonesian  Creativity Scale Using  Rasch Model. Creativity
Studies , 15 (2), 560–576.
https://doi.org/10.3846/cs.2022.1518
2
Lestari,  W.,  Wigati,  I.,  Sholeh,  M.  I.,  & Pramita, D. (2022). Instrumen Literasi Digital  Guru  Menggunakan  Model Rasch. Orbital:  Jurnal  Pendidikan Kimia , 6 (2), 104–113.
https://doi.org/10.19109/ojpk.v6i2.15
019
Maksum,  K.  (2022).  Berpikir  Komputasi Pada  Pelajaran  Matematika. Jurnal Program Studi PGMI , 9 (Mi), 39–53.
Marliani, T., Hamdu, G., & Pranata, O. H.
(2021). Pengembangan
LKS Pembelajaran STEM untuk Mencapai
Keterampilan  4C  dengan  Media Electrical  Tandem  Roller  di  Sekolah Dasar. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan Guru  Sekolah  Dasar , 8 (2),  276–291. http://ejournal.upi.edu/index.php/ped adidaktika/index  (diakses  05  Januari 2022)
Maula,  N.  R.,  &  Fatmawati,  L.  (2020).
Pengembangan  Media  Pembelajaran Kayaku  (Kayanya  Alam  Negeriku) Berbasis  STEM  Kelas  IV  Sekolah Dasar. Jurnal  Ilmiah  Sekolah  Dasar ,
4 (1),
97. https://doi.org/10.23887/jisd.v4i1.223 51
Medriati,  R.,  Risdianto,  E.,  Purwanto,  A.,
&  Kusen,  K.  (2022).  Rasch  Model
Analysis  on  the  Development  of Digital Learning Model Using MOOCs  in  Practical  Courses  at University. AL-ISHLAH: Jurnal Pendidikan , 14 (1), 269–282.
https://doi.org/10.35445/alishlah.v14i
1.1192
Mi, S. D., Anisa, I. S., & Triwoelandari, R. (2022). PENGEMBANGAN  MODUL PEMBELAJARAN
ILMU PENGETAHUAN  ALAM  BERBASIS STEM ( SCIENCE , TECHNOLOGY , ENGINEERING , AND MATHEMATICS ) UNTUK MENINGKATKAN BERPIKIR
KRITIS SISWA Info Artikel . 12 .
Mulya, F. R., Rokhmat, J., & Ramdani, A. (2022). Validitas perangkat pembelajaran  fisika  model  discovery untuk meningkatkan penguasaan konsep  dan  keterampilan  generik sains. Journal  of  Classroom  Action
Research , 4 (2), 195–148. https://doi.org/10.29303/jcar.v4i1.17
28
Muslihin,  H.  Y.,  Suryana,  D.,  Ahman, Suherman,  U.,  &  Dahlan,  T.  H. (2022). Analysis of the Reliability and Validity  of  the  Self-Determination Questionnaire  Using  Rasch  Model. International  Journal  of  Instruction , 15 (2),
207–222.
https://doi.org/10.29333/iji.2022.152 12a
Patonah,  S.,  Rahardjo,  S.  B.,  Cari,  & Sajidan.  (2020).  Developing  critical thinking  skills  assessment  for  pre- service  elementary  school  teacher about  the  basic  concept  of  science: Validity  and  reliability. Journal  of Physics:  Conference  Series , 1567 (2). https://doi.org/10.1088/1742- 6596/1567/2/022064
Patonah, S., Sajidan, Cari, & Rahardjo, S. B. (2021). The effectiveness of STLC (science technology learning cycle) to empowering  critical  thinking  skills.
International  Journal  of  Instruction ,
14 (3),
39–58.
https://doi.org/10.29333/iji.2021.143
3a
Prasetya, P. M., Parmiti, D. P., & Bayu, G.
W. (2022). TERPIKIR STEM:
Instrumen  Tes  Berpikir  Kritis  IPA Berorientasi Pendekatan STEM. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Profesi Guru , 5 (2), 363–371. https://doi.org/10.23887/jippg.v5i2.5
0063
Putri, M. A., Supriatna, M., & Yudha, E. S.
(2023). Pendahuluan  Bullying  atau perundungan  hingga  saat  ini  masih menjadi  sorotan  terutama  di . 19 (2),
199–214.
https://doi.org/10.14421/hisbah.2022. 192-12
Rambe,  K.  R.,  &  Pahlevi,  M.  R.  (2022).

## Pengembangan Modul Bahasa Inggris
Tema  Covid-19. Journal  on  Teacher Education , 4 (2), 881–889.
Ridha Aulia Putri,  S.  L. H.  (2021).  Jurnal basicedu. Jurnal  Basicedu , 5 (4), 2541–2549.
https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i 4.1230
Rusdi,  M.  (2018). Penelitian  Desain  Dan Pengembangan  Kependidikan .  PT
Raja Grafindo Persada.
Sari,  E.,  Ramadansur,  R.,  Putri,  R.  M., Awal, R., & Sari, M. (2022). Pengaruh Penerapan  Model  Sets  (Science,
Environment,  Technology,  Society) Melalui
Media Obs (Open
Broadcaster  Software)  Studio  Pada Pembelajaran  Ekosistem  Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas X Sman 16 Pekanbaru. Bio-Lectura : Jurnal Pendidikan  Biologi , 9 (2),  210–217. https://doi.org/10.31849/bl.v9i2.1153 3
Suryani,  Y.  E.,  &  Jaedun,  A.  (2022).  An Application  of  the  Rasch  Model  in
Quality Testing of Polytomic Instruments. Proceedings  of  the  5th International  Conference  on  Current Issues  in  Education  (ICCIE  2021) ,
640 (Iccie), 31–36.
https://doi.org/10.2991/assehr.k.2201 29.006
Tarigan, E. F., Nilmarito, S., Islamiyah, K.,
Darmana, A., & Suyanti, R. D. (2022). Analisis Instrumen Tes Menggunakan Rasch  Model  dan  Software  SPSS 22.0. Jurnal  Inovasi  Pendidikan
Kimia , 16 (2), 92–96. https://doi.org/10.15294/jipk.v16i2.3 0530
Valen  &  Satria,  T.  G.  (2021).  Jurnal basicedu. Jurnal  Basicedu , 5 (4), 2199–2208.
Wahyuni,  I.  T.,  Sari,  P.  M.,  &  Kowiyah.
(2021). Identifikasi keterampilan berpikir kritis siswa pada pembelajaran  IPA  di  SDN  Gugus  1 Kecamatan Duren Sawit. JPD: Jurnal Pendidikan Dasar , 12–22.
http://journal.unj.ac.id/unj/index.php/
jpd/article/view/17461
Zahir,  A.,  Nasser,  R.,  Supriadi,  S.,  & Jusrianto,  J.  (2022).  Implementasi
kurikulum  merdeka  jenjang  SD kabupaten  luwu  timur. Jurnal  Ilmu Pengetahuan  Dan  Teknologi  Bagi Masyarakat , 2 (2), 1–8.