## Jambura Journal of Educational Chemistry
Volume 4 Nomor 2, Agustus 2022 p-ISSN: 2655-7606, e-ISSN: 2656-6427 Journal Homepage: http://ejurnal.ung.ac.id/index.php/jjec
Identifikasi Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa dalam Menyelesaikan Soal Open Ended pada Materi Larutan Elektrolit dan Non-Elektrolit
Sriyanti S Said 1* , Erni Mohamad 2 , Masrid Pikoli 3 , Mangara Sihaloho 4 , Lukman A.R. Laliyo 5 , Netty Ino Ischak 6 , Yuszda K. Salimi 7
1,4,5 Prodi Pendidikan Kimia, FMIPA, Universitas Negeri Gorontalo, Bone Bolango 96119, Indonesia
2,3,6,7
Prodi Kimia, FMIPA, Universitas Negeri Gorontalo, Bone Bolango 96119, Indonesia e-mail korespendensi: * sriyantissaid1999@gmail.com
DOI: https://doi.org/10.34312/jjec.v4i2.14491
Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  dalam  menyelesaikan  soal open-ended pada materi larutan elektrolit dan  non-elektrolit di SMA Negeri 1 Gorontalo. Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalah kualitatif dengan jenis penelitian deskriptif. Responden penelitian ada 43 siswa kelas X IPA 1 di SMA Negeri 1 Gorontalo. Pengumpulan data diperoleh dengan cara observasi, pemberian  tes  dan  dokumentasi.  Data yang  digunakan  berupa  data hasil tes kemampuan  berpikir  kreatif siswa  yang  menggunakan  3  indikator  yaitu  indikator  kefasihan (fluency) ,  keluwesan (flexibility) ,  dan kebaruan (originality) .  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  pencapaian  rata-rata  kemampuan  berpikir kreatif  siswa  pada  indikator  kefasihan (fluency) memperoleh  nilai  69,37%  (kategori  baik),    indikator keluwesan (flexibility) siswa  mendapatkan  nilai  sebesar  61,53%  (kategori  baik),  dan  indikator  kebaruan (originality) memperoleh nilai 56,58% (kategori cukup).
Kata kunci: berpikir kreatif, tes open - ended

## Abstract
This  study  aims  to  determine  students'  creative  thinking  ability  in  solving  open-ended  problems  on electrolyte and non-electrolyte solution materials at SMA Negeri 1 Gorontalo. The approach used in this study is qualitative with a descriptive type of research. The respondents to the study were 43 students of class X IPA 1 at SMA Negeri 1 Gorontalo. Data collection is obtained using observation, administration of tests  and documentation.  The  data used  is in  the  form  of  data  from the  test results  of  students'  creative thinking  ability  using three  indicators,  namely  indicators  of  fluency  (fluency),  flexibility  (flexibility) and novelty (originality). The results showed that the average achievement of student's creative thinking ability on fluency indicators (fluency) obtained a score of 69.37% (good category), flexibility indicators (flexibility) students got a score of 61.53% (good category), and the indicator of novelty (originality) obtained a value of 56.58% (good category).
Keywords: Creative thinking, open-ended test The format cites this article in APA style: Said, S. S., Mohamad, E., Pikolo, M., Sihaloho, M., Laliyo, L. A. R., Ischak, N. I., & Salimi, Y. K. (2022). Identifikasi  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Siswa  dalam  Menyelesaikan  Soal  Open  Ended  pada  Materi Larutan  Elektrolit  dan  Non-Elektrolit. Jambura  Journal  of  Educational  Chemistry ,  4(2),  91-98. https://doi.org/10.34312/jjec.v4i2.14491

## PENDAHULUAN
Kurikulum  2013  adalah  salah  satu  proses pembelajaran  lebih  mengarahkan  pada  pendekatan
saintifik  dan  penilaian  otentik  sehingga  dapat menyiapkan generasi yang siap dalam menghadapi masa  depan.  Tujuannya  untuk  mendorong  peserta
didik  mampu  lebih  aktif  untuk  dapat  melakukan aktifitas  seperti  observasi,  bertanya,  bernalar,  dan berkomunikasi  setelah  apa  yang  didapatkan dalam materi  pembelajaran  (Nurfadilah  &  Siswanto, 2020). Pembelajaran dengan menggunakan kurikulum 2013 dalam peserta didik akan lebih aktif tergantung dari guru dalam penerapan pembelajaran serta memberikan soal yang akan di jawab peserta didik. Peran guru bukan semata hanya mengajarkan materi  dan  memberikan  soal  tetapi  guru  sangat penting dalam mendidik peserta didik, membimbing  agar  berperan  aktif  serta  mampu berpikir kreatif dalam kegiatan pembelajaran.
Kemampuan  berpikir  kreatif  merupakan hasil interaksi antara individu dengan lingkungannya.  Seseorang  akan  mempengaruhi serta  dipengaruhi  oleh  lingkungan  di  tempatnya berada (Hikmah, 2015). Oleh karena itu, perubahan di dalam individu dan lingkungan akan mendukung atau  bisa  menghambat  kemampuan  untuk  berpikir kreatif  artinya  kemampuan  berpikir  kreatif  dapat ditingkatkan  melalui  pendidikan  yaitu  dengan pembelajaran (Rahmi et al., 2015). Proses berpikir kreatif  adalah  salah  satu  variabel  yang  sering peneliti  gunakan  untuk  melakukan  penelitian kreativitas  siswa.  Proses  berpikir  kreatif  diartikan sebagai  tahapan  atau  proses  yang  menggabungkan pemikiran logis dan pemikiran divergen untuk dapat menyelesaikan masalah (Ardiansyah & Sunaringtyas, 2015).
Menurut Prastiti et al., (2018) dalam proses pembelajaran, guru dapat  membantu siswa dengan cara melakukan penerapan pembelajaran berdasarkan  tingkat  kemampuan  berpikir  kreatif siswa saat ini. Apabila sebagian besar siswa berada pada  tingkat  kemampuan  berpikir  kreatif  0  atau  1 artinya tidak memiliki kreativitas, maka guru akan menerapkan  pembelajaran  dengan  membimbing siswa  dalam  tahap  pemecahan  masalah,  sehingga siswa  mahir  (fasih)  dalam  memecahkan  masalah dan memberikan kesempatan kepada mereka untuk dapat  menyelesaikan  bermacam  tipe  masalah dengan pendekatan serta strategi berbeda-beda.
Salah  satu  gejala  yang  sering  ditemukan pada siswa yaitu siswa cenderung  hanya menghafal tanpa  memahami  materi  dan  tidak  aktif  dalam proses  belajar  (Sihaloho  et  al.,  2021).  Hal  ini
disebabkan,  sebagian  pemikiran  siswa  hanya berasal  dari  guru.  Herdani  &  Ratu  (2018) berpendapat  bahwa  kegiatan  proses  pembelajaran yang  kurang  aktif  serta  tidak  melatih  kemampuan berpikir siswa yang mengakibatkan prestasi belajar siswa menurun.
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara  dengan  guru  kimia  kelas  X  IPA disekolah  SMA  Negeri  1  Gorontalo,  diperoleh informasi bahwa kegiatan proses belajar di sekolah SMA Negeri 1 Gorontalo keseluruhan aktivitasnya menerapkan pembelajaran jarak jauh atau pembelajaran secara daring sesuai dengan kebijakan pemerintah sebagai langkah penekanan penyebaran covid-19. Pembelajaran dilakukan dengan memanfaatkan media aplikasi yang secara langsung guru  memberikan  materi  dan  soal  kimia  kepada siswa.  Dalam  hal  ini  melihat  dari  situasi pembelajaran  secara  daring  kemampuan  siswa mengalami  beberapa  kendala  yang  menyebabkan kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  kurang  terlatih dalam  mengerjakan  soal  mata  pelajaran  kimia, mengakibatkan  kemampuan  siswa  belum  mampu menghasilkan gagasan dan jawaban yang bervariasi yaitu 40% siswa yang mengerjakan soal di atas rata- rata  berdasarkan  hasil  belajarnya.  Guru  berperan penting  dalam  setiap  pembelajaran  disekolah  baik dari segi materi dan soal yang diberikan, sehingga pada  proses  belajar  mengajar  guru  belum  melatih kemampuan berpikir kreatif siswa dengan memberikan  soal open  ended untuk  membiasakan siswa  dalam  mengerjakan  soal  yang  memiliki banyak  jawaban  yang  benar.  Soal open  ended merupakan soal yang memiliki banyak solusi dalam penyelesaiannya, sehingga dapat melatih kemampuan  kreatif  siswa  dalam  memecahkan masalah (Rahmi, 2016).
Salah  satu  cara  untuk  mengidentifikasi kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  yaitu  dengan menggunakan soal open ended (Rahmi et al., 2015). Pembelajaran dengan mengajukan soal open ended bertujuan  untuk  mengembangkan  kreativitas  dan kemampuan  berpikir  siswa  yang  relevan  dengan kemampuan  siswa  yang  bersangkutan.  Soal open ended memiliki  kesempatan  kepada  siswa  untuk memberikan  banyak  strategi  pemecahan  masalah. Oleh  karena  itu  melalui  berbagai  macam  jawaban
yang  diberikan  siswa,  guru  dapat  mendeteksi kemampuan berpikir kreatif siswa dengan memberikan  soal open  ended. Proses  ini  dapat memudahkan  guru  untuk  menelusuri  melalui jawaban  siswa,  sehingga  mendapatkan  banyak informasi tentang kemampuan berpikir kreatif siswa (Rahmi et al., 2015).
Menurut  Rahmi  et  al.,  (2015)  Hasil pemahaman  siswa  yang  didapatkan  berdasarkan kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  pada  materi koloid  telah  diidentifikasi  dengan  menggunakan soal  tes open - ended problem.  Ada  tiga  komponen yang  diteliti  yaitu,  pada  aspek fluency , flexibility , dan novelty ,  sehingga  aspek  kemampuan  berpikir kreatif  yang  mampu  dicapai  oleh  siswa  dengan presentase  tertinggi  ialah  aspek fluency. Secara keseluruhan  siswa  memberikan  respon  positif terhadap penggunaan soal tes open ended-problem pada materi koloid sebanyak 81%. Dari  penelitian tersebut  ini  kesempatan  guru  untuk  membantu siswa  dengan  penerapan  pembelajaran  yang memberikan  soal open  ended untuk  melatih kemampuan berpikir kreatif siswa dalam memecahkan suatu masalah.

## METODE PENELITIAN Jenis Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  penelitian deskriptif dengan pendekatan kualitatif yang  dapat menggali  data  berdasarkan  apa  yang  dikatakan, dirasakan,  dan  dilakukan  oleh  sumber  data (Sugiyono, 2015). Oleh sebab itu, peneliti memilih penelitian deskriptif kualitatif untuk dapat melakukan  analisis  data  dan  mendeskripsikan data yang dihasilkan.

## Waktu dan Tempat Penelitian
Tempat  penelitian  ini  dilaksanakan  di sekolah SMA Negeri 1 Gorontalo yang beralamat di jalan M.H. Thamrin, No.8, Ipilo, Kota Timur, Kota Gorontalo,  Gorontalo  96112  dan  waktu  penelitian dilaksanakan pada bulan Oktober- Desember 2021.

## Populasi dan Sampel
Populasi penelitian ini adalah siswa kelas X IPA  1  di  SMA  Negeri  1  Gorontalo.  Sampel  yang digunakan berjumlah 43 siswa.
Data dan Teknik Pengumpulan Data
Pada  penelitian  ini  teknik  pengumpulan data menggunakan pengujian tes kemampuan yang terdapat  pertanyaan-pertanyaan  tertulis  kemudian dianalisis  secara  deskriptif.  Pengumpulan  data dalam  penelitian  ini  memiliki  sifat  yang  dapat menggabungkan dari berbagai teknik pengumpulan data dan sumber data yang sudah ada. Maka untuk mengumpulkan data dilakukan dengan tahap antara lain observasi, tes kemampuan, dan dokumentasi.

## Teknik Analisis Data
Analisis  data  dalam  penelitian  ini  dapat diperoleh  informasi  dari  kemampuan  berpikir kreatif siswa dalam menyelesaikan soal open ended pada  materi  larutan  elektrolit  dan  non-elektrolit. Data  yang  dihasilkan  dari  suatu  penelitian  harus melalui  tahap  analisis  terlebih  dahulu  secara  teliti dengan cara memberikan kode pada setiap jawaban siswa,  kemudian  memberikan  skor  dalam  jawaban berdasarkan  rubrik  penilaian  penskoran  jawaban siswa melihat dari  aspek berpikir kreatif,  sehingga dapat  ditarik  dalam  suatu  kesimpulan  untuk mendapatkan  nilai  dari  permasalahan  yang  ada. Hasil dari keseluruhan data yang diperoleh hasil tes open  ended dengan  kemampuan  berpikir  kreatif dianalisis  menggunakan  rumus  persentase  oleh Purwanto (2010) yaitu:
NP= R S x 100%                        (1)
Keterangan:
NP = nilai persentase R = Skor mentah yang diperoleh siswa S = Skor maksimum
Untuk  dapat  mengetahui  kemampuan berpikir  kreatif    dari  masing-masing  siswa  yang berada  dikelas  X  IPA  1,  maka  setiap  indikator kemampuan berfikir  kreatif  menggunakan kriteria persentase  berpikir  kreatif  yang  akan  disesuaikan dengan kriteria dan hasil jawaban yang dikategorikan  berdasarkan  kemampuan  berpikir kreatif. Dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1.  Pedoman  penilaian  dan  kategori  berpikir kreatif
Persentase pencapaian aspek berpikir kreatif Kategori tingkat berpikir kreatif siswa 81-100 Sangat Baik 61-80 Baik 41-60 Cukup 21-40 Kurang 0-20 Sangat Kurang (Riduwan, 2010)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kemampuan berpikir  kreatif  memiliki  tiga indikator yaitu kefasihan, keluwesan dan kebaruan. Berdasarkan  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa pencapaian  rata-rata  kemampuan  berpikir  kreatif siswa  berdasarkan  3  indikator  yaitu  indikator kefasihan mendapat  nilai  69,37%  (kategori  baik) indikator  keluwesan mencapai  61,53%  (  kategori baik),  dan  indikator  kebaruan memperoleh  nilai 56,58% (kategori cukup). Hasil analisis data ketiga indikator kemampuan berpikir kreatif dapat dilihat pada Gambar 1 berikut:
Gambar 1.  Persentase  capaian  rata-rata  aspek berpikir kreatif a. Kefasihan
Aspek kefasihan atau disebut dengan aspek fluency, bahwa aspek kefasihan ialah mengacu pada siswa  yang  dapat  menyelesaikan  masalah  dengan beberapa  alternatif  jawaban  (Jumi  et  al,  2018). Kemampuan  berpikir  kreatif  pada  aspek  kefasihan dalam penelitian ini diperoleh data capaian rata-rata persentase  tergolong  dalam  kategori  baik  yaitu 69,37%.  Berdasarkan  keseluruhan  hasil  analisis kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  berdasarkan kategori yaitu kategori sangat baik ada  23,26% (10 siswa),  kategori  baik  ada  46,51%  (20  siswa), kategori  cukup  ada  27,91%  (12  siswa) , kategori kurang  ada  0  %  (0  siswa) , dan  sangat  kurang  ada 2,32%  (1  siswa).  Dalam  hal  tersebut  persentase diperoleh  hasil  berdasarkan  kategori  kemampuan berpikir  kreatif  siswa  dari  aspek  kefasihan  dapat dilihat pada Gambar 2:
Gambarr 2.  Persentase pencapaian aspek kefasihan (fluency)
b. Keluwesan
Aspek  keluwesan  atau  disebut  dengan aspek flexibility, bahwa  aspek  keluwesan  ialah mengacu  pada  siswa  yang  dapat  menyelesaikan masalah  dengan  menggunakan  cara  yang  berbeda (Jumi  et  al,  2018).  Kemampuan  berpikir  kreatif pada  aspek  keluwesan dalam  penelitian  ini diperoleh data capaian rata-rata persentase tergolong  dalam  kategori  baik  yaitu  61,53%. Berdasarkan keseluruhan hasil analisis kemampuan berpikir  kreatif  siswa  berdasarkan  kategori  yaitu kategori sangat baik ada  6,97% (3 siswa), kategori baik  ada  48,82%  (21  siswa),  kategori  cukup  ada 39,53% (17 siswa) , kategori kurang ada 4,65 % (2 siswa) , dan sangat kurang ada 0% (0 siswa). Dalam hal tersebut persentase diperoleh hasil berdasarkan kategori  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  dari aspek keluwesan dapat dilihat pada Gambar 3:
Gambar 3.  Persentase pencapaian aspek keluwesan (flexibility)
69.37% 61.53% 56.58% 0 10 20 30 40 50 60 70 80 Kefasihan (Baik) Keluwesan (Baik) Kebaruan (Cukup) Kefasihan (Baik) Keluwesan (Baik)
Kebaruan (Cukup) 23.26% 46.51% 27.91% 0% 2.32% 0 10 20 30 40 50 60 Sangat Baik Baik Cukup Kurang Sangat Kurang Sangat Baik Baik Cukup Kurang Sangat Kurang
6.97% 48.82% 39.53% 4.65% 0% 0 10 20 30 40 50 60 Sangat Baik Baik Cukup Kurang Sangat Kurang Sangat Baik Baik Cukup Kurang Sangat Kurang

## c. Kebaruan
Aspek kebaruan atau disebut dengan aspek originality, bahwa  aspek  kebaruan  ialah mengacu pada  siswa  yang  dapat  memecahkan  masalah dengan beberapa jawaban yang berbeda akan tetapi bernilai  benar  dan  memiliki  satu  jawaban  yang biasanya tidak dilakukan oleh siswa lain (Jumi et al, 2018).  Kemampuan  berpikir  kreatif  pada  aspek kebaruan dalam  penelitian  ini  diperoleh  data capaian  rata-rata  persentase  tergolong  dalam kategori baik yaitu 56,58%. Berdasarkan keseluruhan  hasil  analisis  kemampuan  berpikir kreatif  siswa  berdasarkan  kategori  yaitu  kategori sangat baik ada  6,97% (3 siswa), kategori baik ada 30,23% (13 siswa), kategori cukup ada 51,16 % (22 siswa) , kategori  kurang  ada 9,13 %  (4  siswa) , dan sangat  kurang  ada  2,99%  (1  siswa).  Dalam  hal tersebut  persentase  diperoleh  hasil  berdasarkan kategori  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  dari aspek kebaruan dapat dilihat pada Gambar 4:
Gambar 4.  Persentase pencapaian aspek kebaruan

## (originality)

## Pembahasan
a. Aspek Kefasihan (Fluency)
Dalam  penelitian  ini  khususnya  pada kemampuan berpikir kreatif dalam aspek kefasihan rata-rata  pencapaian  sebesar  69,37%  sehingga kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  berada  pada kategori  baik.  Dalam  aspek  ini  siswa  mampu menyelesaikan  masalah  menggunakan  beberapa alternatif  jawaban  atau  mempunyai  jawaban  yang memiliki  banyak  penyelesaiannya.  Kemampuan siswa  dalam  memberikan  gagasan  atau  ide  dalam menyelesaikan  masalah  masuk  dalam  aspek
kefasihan akan  tetapi  gagasan  yang  telah dikemukakan masih dalam perkembangan sehingga dapat menunjukkan suatu gagasan apabila jawaban siswa hanya mencetuskan sedikit gagasan.
Berdasarkan  hasil  data  yang  dianalisis dengan mendapatkan persentase yaitu 69,37% yang tergolong kategori baik, dalam penelitian ini aspek kefasihan yang memiliki nilai persentase tinggi atau kedudukan aspek kefasihan yang paling tinggi . Hal ini  bahwa  siswa  mampu  memenuhi  pemikiran kreatif yang  memiliki  kemampuan  baik  untuk memberikan  berbagai  macam  ide  atau  gagasan dalam  menyelesaikan  soal open  ended. Sementara perbandingan  menurut  Vendiktama  et  al.,  (2016) kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  belum  mampu memunculkan gagasan atau ide-ide dalam menyelesaikan  masalah  dalam  ketiga  indikator berpikir  kreatif,  akan  tetapi  dalam  penelitian  ini ketercapaian  berpikir  kreatif  siswa  dikategorikan baik  serta  dapat  menduduki  posisi  paling  tinggi pada  indikator  kefasihan.  Menurut  Firdaus  et  al., (2018)  pada  proses  ini gagasan  yang  dihasilkan siswa  lebih  ditekankan  pada  kuantitas  dalam berpikir kreatif.
Dalam penelitian ini siswa lebih cenderung masuk  dalam  aspek  kefasihan,  hal  ini  dapat dibuktikan  dengan  kemampuan  berpikir  kreatif siswa  menjawab  soal-soal open  ended dengan mendapatkan  nilai  rata-rata  dari  soal  nomor  1 mendapatkan  nilai  66,27%  yang  masuk  dalam kategori baik, kemudian nomor 2 mendapatkan nilai 68,02% yang mencakup kategori baik, lanjut untuk soal  nomor  3  mendapatkan  nilai  74,41%  dengan kategori baik, kemudian nomor 4 mendapatkan nilai rata-rata  dalam  kefasihan  yaitu  75%  yang  masuk dalam kategori baik, kemudian nomor 5 mendapatkan nilai sebesar 77,32% dengan kategori baik  dan  terakhir  nomor  6  mendapatkan  nilai 55,23%  yang  mencakup  kategori  cukup  baik. Secara  keseluruhan  persentase  pencapaian  siswa pada  kemampuan  berpikir  kreatif  pada  aspek kefasihan yaitu  ada 23,26% siswa dengan kategori sangat  baik  kemudian  46,51%  siswa  yang mendapatkan kategori baik dan 27,91% siswa yang masuk dalam kategori cukup, hasil yang didapatkan tergolong masuk dalam kreatif.
6.97% 30.23% 51.16% 9.13% 2.99% 0 10 20 30 40 50 60 Sangat Baik Baik Cukup Kurang Sangat Kurang Sangat Baik Baik Cukup Kurang Sangat Kurang

## b. Aspek Keluwesan (Flexibility)
Dalam  penelitian  ini  khususnya  pada kemampuan berpikir kreatif dalam aspek keluwesan rata-rata pencapaian siswa sebesar 61,53% sehingga kemampuan  berpikir  kreatif  dapat  dikategori  baik. Dalam  aspek  ini  siswa  memecahkan  masalah dengan  menggunakan  cara  yang  berbeda-beda. Sedangkan menurut Utami et al., (2020) kemampuan  siswa  berpikir  kreatif  keluwesan atau disebut  dengan  kemampuan  yang  luwes  dalam berpikir  adalah  kemampuan  untuk  menghasilkan ide-ide  yang  memiliki  kategori  berbeda-beda  atau kemampuan  untuk  melihat  dari  suatu  sudut pandang.  Hal  ini  dapat  dilihat  pencapaian  siswa mampu  memenuhi  pemikiran  kreatif  dalam menyelesaikan  soal open  ended berhasil  masuk dalam  kategori  keluwesan  yang  menduduki  nilai tinggi  dengan  posisi  kedua  dari  aspek  kefasihan . Sementara melihat perbandingan penelitian Vendiktama  et  al.,  (2016)  dalam  kemampuan berpikir  kreatif  aspek  keluwesan siswa  belum mampu  menunjukkan  gagasan  atau  belum  mampu memberikan ide yang bervariasi untuk menyelesaikan  masalah,  masalah  berdasarkan informasi  yang  dilihat  menjadikan  pembelajaran bahwa kemampuan berpikir kreatif siswa memiliki tingkat dan gagasan yang berbeda-beda.
Aspek keluwesan adalah aspek kedua yang cenderung  menunjukkan  kemampuan  berpikir kreatif  siswa  yang  mendapatkan kategori  baik  dan melihat kemampuan berpikir kreatif siswa menjawab soal-soal open ended dengan mendapatkan  nilai  rata-rata  dari  soal  nomor  1 mendapatkan  nilai  61,04%  yang  masuk  dalam kategori baik, kemudian nomor 2 mendapatkan nilai 61,62% yang mencakup kategori baik, lanjut untuk soal  nomor  3  mendapatkan  nilai  63,73%  dengan kategori baik, kemudian nomor 4 mendapatkan nilai rata-  rata  dalam  keluwesan  yaitu  69,18%  yang masuk  dalam  kategori  baik,  kemudian  nomor  5 mendapatkan nilai sebesar 65,11% dengan kategori baik  dan  terakhir  nomor  6  mendapatkan  nilai 48,83% yang mencakup kategori cukup baik. Untuk keseluruhan  yang  dianalisis  data  aspek  keluwesan bahwa ada 6,97% siswa yang mendapatkan kategori sangat  baik,  kemudian  ada  48,82%  siswa  yang mendapatkan kategori baik, dan 39,53% siswa yang
mendapatkan  kategori  cukup,  dalam  hal  ini  hasil yang  didapatkan  tergolong  memiliki  tingkat kreativitas masing-masing siswa.
Menurut  Siswono  (2011)  menyatakan bahwa aspek dari kemampuan berpikir kreatif dari keluwesan memiliki  nilai  yang  sangat  penting dengan  menduduki  kedua  dari  aspek  kebaruan, disebabkan  siswa  mampu  menunjukkan  suatu kemampuan untuk menghasilkan kreativitas dalam menyelesaikan masalah yang berbeda-beda.

## c. Aspek Kebaruan (Originality)
Dalam  penelitian  ini  khususnya  pada kemampuan berpikir kreatif dalam aspek kebaruan rata-rata  pencapaian  siswa  sebesar  56,58%, sehingga  kemampuan  berpikir  kreatif  dapat dikategori  cukup  baik  pada  tes open  ended .  aspek kebaruan adalah kemampuan siswa untuk memberikan  bermacam-macam  gagasan  baru  akan tetapi gagasan tersebut harus memiliki nilai berbeda yang berinovatif.  penelitian  ini  ketercapaian  aspek kebaruan memiliki nilai rendah dibandingkan aspek kefasihan dan  aspek  keluwesan  dikarenakan kemampuan  siswa  masih  belum  cukup  untuk mencapai  suatu  aspek  dalam  menyelesaikan masalah dengan gagasan baru. Sedangkan menurut Siswono  (2011)  aspek  kebaruan atau  aspek kebaruan adalah kemampuan yang memiliki posisi dengan kedudukan paling tinggi dikarenakan siswa diharuskan  memiliki  nilai  dan  ciri  baru  untuk menghasilkan suatu pemikiran yang kebaruan . Rendahnya  capaian  kemampuan  aspek kebaruan menggambarkan  lemahnya  siswa  dalam menjawab  tes open  ended yang  disebabkan  siswa belum terbiasa dalam melakukan kegiatan menjawab  tes  berpikir  kreatif.  Hal  ini  menjadi perhatian  dalam  menyikapi  suatu  permasalahan agar  pencapaian  siswa  lebih  ditingkatkan  dalam pembelajaran  untuk  meningkatkan  kemampuan berpikir  kreatif.  Aspek  kebaruan adalah  salah  satu indikator  yang  sangat  berperan  penting  dalam berpikir  kreatif  untuk  menghasilkan  gagasan  baru yang inovatif.
Berdasarkan keseluruhan hasil yang didapatkan  dari  aspek  kebaruan dalam  menjawab tes open  ended yang  dilakukan  siswa  kelas  x  ipa yang diketahui kemampuan berpikir kreatif dengan menjawab  soal-soal  yang  diberikan  dengan
mendapatkan  nilai  rata-rata  dari  soal  nomor  1 mendapatkan  nilai  34,79%  yang  masuk  dalam kategori  kurang  baik,  kemudian  nomor  2 mendapatkan nilai 68,60% yang mencakup kategori baik, lanjut untuk soal nomor 3 mendapatkan nilai 58,13%  dengan  kategori  cukup  baik,  kemudian nomor  4  mendapatkan  nilai  rata-  rata  dalam kebaruan yaitu 58,13% yang masuk dalam kategori cukup,  kemudian  nomor  5  mendapatkan  nilai sebesar  66,27%  dengan  kategori  baik  dan  terakhir nomor 6 mendapatkan nilai 51,74% yang mencakup kategori  cukup  baik.    sehingga  dapat  dihitung beberapa  siswa  mendapatkan  skor-skor  dengan persentase  ada  6,97%  siswa  yang  mendapatkan kategori sangat baik, sedangkan ada 30,23% siswa yang  mendapatkan  hasil  dengan  kategori  baik  dan 51,16% siswa yang mendapatkan hasil yang cukup baik. hasil yang didapatkan masih tergolong masuk dalam kreativitas siswa.
Berdasarkan  ketiga  aspek  dari  berpikir kreatif dalam menyelesaikan soal open ended hasil dengan  skor  tertinggi  adalah  aspek  kefasihan dengan nilai sebesar 69,37% yang dikategori baik, kemudian kedudukan nilai skor tertinggi pada posisi kedua  masuk dalam  aspek  keluwesan dengan  nilai sebesar  61,53%  yang  dikategorikan  baik  dan kemudian aspek kebaruan masuk dalam kedudukan posisi  terakhir  dengan  kategori  cukup  baik  yang memiliki  skor  56,58%.  hal  ini  menandakan kemampuan  siswa  dalam  proses  berpikir  kreatif lebih  baik  dalam  merefleksikan  sejauh  mana pemahaman  konsep  maupun  proses  siswa  dalam menyelesaikan masalah pada tes open ended.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini  peneliti dapat  menyimpulkan  bahwa  kemampuan  berpikir kreatif siswa dalam menyelesaikan soal open ended pada  materi  larutan  elektrolit  dan  non-elektrolit  di SMA Negeri 1 Gorontalo dengan pencapaian hasil rata-rata  dalam  3  indikator  berpikir  kreatif  yaitu aspek  kefasihan sebesar  69,37%  masuk  dalam kategori  baik,  sedangkan  aspek  keluwesan sebesar 61,53%  masuk  dalam  kategori  baik,  dan  aspek kebaruan sebesar  56,58%  masuk  dalam  kategori cukup.  Sedangkan  pencapaian  persentase  dalam setiap butir soal berdasarkan 3 indikator kemampuan berpikir kreatif: 1) indikator kefasihan
untuk  soal  nomor  satu  mencapai  66,27  %  (baik), soal  nomor  dua  mencapai  68,02  %  (baik),  soal nomor  tiga  mencapai  74,41%  (baik),  soal  nomor empat  mencapai  75%  (baik),  soal  nomor  lima mencapai  77,32%  (baik),  dan  soal  nomor  enam mencapai  55,23%.2)  indikator  keluwesan  untuk soal  nomor  satu  mencapai  61,04%  (baik),  soal nomor  dua  mencapai  61,62%  (baik),  soal  nomor tiga  mencapai  63,37%  (baik)  soal  nomor  empat mencapai 69,18% (baik), soal nomor lima mencapai 65,11%  (baik),  dan  soal  nomor  enam  mencapai 48,83%  (cukup).  3)  indikator  kebaruan  untuk  soal nomor  satu  mencapai  37,79%  (kurang  baik),  soal nomor dua mencapai 68,60%(baik), soal nomor tiga mencapai  58,13%  (cukup),  soal  nomor  empat mencapai  58,13%  (cukup),  soal  nomor  lima mencapai  66,27%  (baik)  dan  soal  nomor  enam mencapai 51,74% (cukup).

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terimakasih yang sebesar-besarnya kepada Pihak  Sekolah  SMAN  1  Gorontalo  yang  telah mengizinkan  dan  membantu  peneliti  selama melaksanakan penelitian.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  S.  (2010). Prosedur  Penelitian  Suatu Pendekatan  Praktik. Yogyakarta:  Rhineka Cipta.
Ardiansyah,  A.  S.,  &  Sunaringtyas,  A.  D.  (2015).
Identifikasi  Proses  Berpikir  Kreatif  Siswa dalam Menyelesaikan Masalah Tipe Multiple Solution  Task. Prisma,  Prosiding  Seminar Nasional Matematika , 1997 , 462–473.
Firdaus, H. M., Widodo, A., & Rochintaniawati, D.
(2018).  Analisis  kemampuan  berpikir  kreatif dan proses pengembangan  kemampuan berpikir kreatif siswa SMP pada pembelajaran Biologi. Assimilation:  Indonesian  Journal  of Biology Education , 1(1), 21-28.
Hikmah,  N.  (2015).  Pengaruh  penggunaan  model pembelajaran  dan  konsep  diri  terhadap kemampuan berpikir kretif mahasiswa. Formatif:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  MIPA , 3(3).
Herdani, P. D., & Ratu, N. (2018). Analisis Tingkat Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematis Siswa  SMP  Dalam  Menyelesaikan  Open–
Ended  Problem  Pada  Materi  Bangun  Datar Segi Empat. JTAM (Jurnal Teori dan Aplikasi Matematika) , 2(1), 9-16. https://doi.org/10.31764/jtam.v2i1.220 Gumilasari,  Fatah,  A. ., & Anggraeni,  M.   (2020). This  work  is  licensed  under  a  Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International  License.  Copyright Ⓒ FKIP Universitas  Palangka  Raya  All  Rights Reserved. 11 (1), 209–215.
Jumi,  W.,  Suleman,  N.,  &  Tangio,  J.  S.  (2018). Identifikasi  Kemampuan  Berpikir  Kreatif Siswa  Menggunakan  Soal  Tes  Open  Ended Problem  Pada  Materi  Elektrokimia  di  SMA Negeri 1 Telaga. Jurnal Entropi , 13 (1),35–43.
Nurfadilah,  S.,  &  Siswanto,  J.  (2020).  Analisis Kemampuan  Berpikir  Kreatif  pada  Konsep Polimer dengan Pendekatan STEAM Bermuatan  ESD  Siswa  SMA  Negeri  1 Bantarbolang. Media Penelitian  Pendidikan : Jurnal  Penelitian  dalam  Bidang  Pendidikan dan  Pengajaran , 14 (1),  45–51.  https://doi. org/10 . 26877/mpp.v14i1.5543
Prastiti,  T.  D.,  Tresnaningsih,  S.,  &  Mairing,  J.  P. (2018).  Tingkat  kemampuan  berpikir  kreatif matematis  siswa  siswa  SMAN  di  Surabaya. AdMathEdu: Jurnal Ilmiah Pendidikan
Matematika, 8 (1), 83–94. Rahmi,  D.  (2016).  Identifikasi  Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Kelas XI Menggunakan Soal Tes Open-Ended Problem
Pada Materi Koloid Di SMA/MA Kota Banda Aceh. Jurnal  Ilmiah  Mahasiswa  Pendidikan Kimia , 1(4).
Rahmi,  D.,  Rusman.,  &  Erlidawati.  (2015). Identifikasi  Kemampuan  Berpikir  Kreatif Siswa  Kelas  Menggunakan  Soal  Tes  Open- Ended  Problem  Pada  Materi  Koloid. Jurnal Ilmiah Mahasiswa Pendidikan Kimia (JIMPK) , 1 (4), 60–69.
Riduwan. (2010). Dasar-dasar Statistika. Bandung:
Alfabeta.
Samsu.  (2017).  Metode  Penelitian:  Teori  dan Aplikasi  Penelitian  Kualitatif,  Kuantitatif, Mixed Methods, serta Research and Development. In Diterbitkan oleh: Pusat Studi Agama dan masyarakat (PUSAKA) .
Sihaloho, M., Hadis, S. S., Kilo, A. K., & La Kilo,
A. (2021). Diagnosa Miskonsepsi Siswa SMA Negeri  1  Telaga  Gorontalo  pada  Materi Termokimia. Jambura Journal of Educational Chemistry , 3(1), 7-13.
Siswono, T. Y. E. (2011). Level Student's Creative Thinking  in  Clasroom. Academic  Journal,
6(7): 548-553.
Sugiyono.  (2015). Metode  Penelitian  Pendekatan Kuantitatif,  Kualitatif,  dan R &  D. Bandung: Alfabeta.
Sugiyono.  (2019). Metode  Penelitian  Pendidikan (Kuantitatif, Kualitatif, Kombinasi, R&D, dan Penelitian Pendidikan). Bandung: Alfabeta Utami, R. W., Endaryono, B. T., & Djuhartono, T.
(2020).  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir Kreatif Matematis Siswa Melalui Pendekatan Open-Ended. Faktor: Jurnal Ilmiah Kependidikan , 7(1), 43-48.
Vendiktama,  P.  R.,  Irawati,  M.  H.,  &  Suarsini,  E. (2016).  Keterampilan  berpikir  kreatif  siswa SMAN  1  Krian  tahun  2016.  In Prosiding Seminar Nasional Pendidikan IPA Pascasarjana UM (pp. 809-814).
Widiastuti,  A.,  &  Indriana,  A.  F.  (2019).  Analisis
Penerapan Pendekatan STEM untuk Mengatasi  Rendahnya  Kemampuan  Berpikir Kreatif Siswa. UNION: Jurnal Ilmiah Pendidikan , 7 (3),  403.  https://doi.org/10.30
738/union.v7i3.5895