Edukasi Kesiapsiagaan Bencana Banjir di Sekolah sebagai Upaya Meningkatkan Pengetahuan tentang Bencana
Neli Husniawati, Titi Indriyati, Seven Sitorus
Prodi Keperawatan Fakultas Kesehatan Universitas MH Thamrin, Jakarta, Indonesia Email: neli@thamrin.ac.id

## Abstrak
Salah  satu  upaya  yang  dilakukan  oleh  pemerintah  untuk  pencegahan  dan  penanggulangan  dampak  bencana  di satuan  pendidikan  adalah  dengan  menyusun  program  untuk  mewujudkan  Satuan  Pendidikan  Aman  Bencana (SPAB). Tujuan kegiatan pengabdian masyarakat ini untuk meningkatkan pengetahuan dan kemampuan warga sekolah terkait kesiapsiagaan dalam menghadapi bencana. Metode kegiatan meliputi persiapan, pelaksanaan dan evaluasi. Kegiatan ini dilakukan pada siswa siswi berjumlah 49 orang menggunakan metode ceramah dan tanya jawab.  Evaluasi  kegiatan  digunakan  kuesioner  untuk  mengukur  pengetahuan  peserta  sebelum  dan  sesudah edukasi yang diberikan menggunakan google form . Evaluasi kegiatan dilakukan dengan melakukan uji statistik terhadap capaian nilai pre dan post test dengan uji t untuk data berpasangan (paired t test). Ada perbedaan rerata nilai  pengetahuan  peserta  sebelum  diberikan  edukasi  yaitu  56,67  dan  sesudahnya  yaitu  78,22.  Nilai  korelasi adalah  0,445  menunjukan  bahwa  antara  nilai  pre  dan  post  memiliki  hubungan  (korelasi)  yang  cukup  kuat dengan  p-value  =  0,002  artinya  hubungan  kedua  nilai  tersebut  bermakna  secara  statistik.  Berdasarkan  hasil tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  pemberian  edukasi  pada  peserta  dapat  meningkatkan  pengetahuan  mereka tentang  bencana.  Kegiatan  edukasi  ini  berjalan  lancar  dan  peserta  antusias  mengikuti  kegiatan.  Diharapkan pihak  sekolah  terus  melakukan  kegiatan  edukasi  kesiapsiagaan  bencana  secara continue untuk  memastikan semua warga sekolah memahami kesiapsiagaan bencana dan dapat mengurangi resiko bencana.
Kata kunci: Edukasi, kesiapsiagaan bencana, satuan pendidikan aman bencana.

## Abstract
One of the efforts made by the government to prevent and deal with the impact of disasters in academic  units is to develop a program to create a Disaster Safe Education Unit (SPAB). This community service activity aims to increase  school  members'  knowledge  and  abilities  regarding  disaster  preparedness.  Activity  methods  include preparation,  implementation,  and  evaluation.  This  activity  was  carried  out  with  49  students  using  the  lecture and  question-and-answer  method.  Evaluation  of  activities  using  a  questionnaire  to  measure  participants' knowledge before and after the education provided using the Google form. Evaluation of activities is carried out by  conducting  statistical  tests  on  the  achievement  of  pre  and  post-test  scores  with  the  t-test  for  paired  data (paired t-test). There is a difference in the mean value of the participant's knowledge before education, namely 56.67,  and  after  that,  78.22.  The  correlation  value  is  0.445,  indicating  that  the  pre  and  post-values  have  a reasonably  strong  relationship  (correlation)  with  p-value  =  0.002,  meaning  that  the  relationship  between  the two  values  is  statistically  significant.  Based  on  these  results,  educating  participants  can  increase  their knowledge  about  disasters.  This  educational  activity  ran  smoothly,  and  the  participants  enthusiastically participated. It is hoped that schools will continue to carry out disaster preparedness education activities on an ongoing basis to ensure that all school members understand disaster preparedness and can reduce disaster risk.
Keywords: Disaster preparedness, disaster safe education unit, education.

## Pendahuluan
Indonesia merupakan negara rawan bencana. Sejumlah bencana yang pernah melanda Indonesia  antara  lain:  banjir,  tanah  longsor,  kekeringan,  kebakaran  lahan  dan  hutan,  cuaca ekstrim,  gempa  bumi,  letusan  gunung  berapi,  tsunami,  gelombang  extrim  dan  abrasi,  banjir bandang. BNPB (2020) menjelaskan bahwa sejak tanggal 1 sampai dengan 21 Januari tahun 2020, Indonesia sudah mengalami 185 bencana dan yang masih mendominasi adalah banjir, tanah longsor, gempa bumi dan putting beliung dengan rincian 127 banjir, 30 tanah longsor, 21 putting beliung, 5 gelombang pasang dan 2 gempa bumi.
Dampak  yang  ditimbulkan  oleh  kejadian  bencana,  tidak  hanya  masyarakat  yang menjadi korban namun rumah serta fasilitas umum, seperti gedung kantor, sekolah, pertokoan dan lainnya juga terancam rusak. Akibatnya sektor pendidikan dan perekonomian terganggu, bahkan  tidak  dapat  beroperasi  dalam  kurun  waktu  tertentu  (Jendela  Pendidikan  & Kebudayaan, 2022).
Bencana  alam  dan  non  alam  yang  melanda  Indonesia  dalam  satu  dekade  terakhir, telah  berdampak  pada  kurang  lebih  62.687  satuan  pendidikan  dan  lebih  dari  12  juta  siswa. Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  secara  spesifik  menyebutkan  terdapat  126.681 satuan pendidikan yang terdaftar di daerah rawan gempa, banjir, tanah longsor, tsunami, dan letusan gunung berapi pada tahun 2019 (Mediana, 2021).
Sekolah  yang  rawan  bencana  tidak  hanya  meningkatkan  risiko  keselamatan  bagi siswa, guru, dan tenaga kependidikan lainnya, tetapi juga dapat berpengaruh terhadap proses belajar mengajar di  sekolah tersebut.  Oleh sebab itu, sekolah yang berada di  wilayah rawan bencana harus dilengkapi fasilitas kesiapsiagaan bencana baik dari sisi pengetahuan bencana, simulasi evakuasi, maupun dari sisi desain gedung sekolah untuk mengurangi risiko bencana (Jendela Pendidikan & Kebudayaan, 2022).
Bencana banjir yang melanda daerah Bekasi Jawa Barat pada awal tahun 2020, juga berdampak pada beberapa sekolah antara lain SMAN 6 Kota Bekasi, SMAN 2 Kota Bekasi, SMKN  3  Kota  Bekasi  dan  SMAN  1  Cibitung  Kabupaten  Bekasi.  SMAN  6  Kota  Bekasi merupakan sekolah yang terdampak paling parah akibat banjir ini. Beberapa aset yang tidak dapat  diselamatkan  dari  kejadian  banjir  adalah  rapor  hasil  belajar  siswa,  ijazah  para  alumni yang belum sempat diambil, buku-buku pelajaran hingga peralatan elektronik dan dokumen- dokumen penting sekolah (Radio, 2020).
Sekolah  sebagai  tempat  berkumpulnya  anak  untuk  menikmati  kesempatan  belajar, bisa  menjadi  tempat  terbaik  untuk  mempersiapkan  mereka  menghadapi  bencana  (Zhu  &
Zhang, 2017). Pengetahuan dan keterampilan yang dibutuhkan dapat  diberikan kepada anak melalui  berbagai  cara  di  sekolah,  salah  satunya  adalah  pelatihan  praktis  dan  pengembangan keterampilan (Muñoz et al., 2020). Salah satu upaya yang dilakukan oleh pemerintah dalam hal  ini  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  (Kemendikbud)  bekerja  sama  dengan Badan Nasional Penanggulangan Bencana (BNPB) dan pihak lainnya untuk pencegahan dan penanggulangan  dampak  bencana  di  satuan  pendidikan  adalah  dengan  menyusun  program untuk mewujudkan Satuan Pendidikan Aman Bencana (SPAB) di  Indonesia. Pendekatan ini dilaksanakan  secara  terpadu  pada  3  pilar,  yaitu:  menjamin  keamanan  lingkungan  sekolah, penanggulangan  bencana  di  sekolah,  dan  pendidikan  terkait  pencegahan  dan  pengurangan risiko  bencana.  Ketiga  pilar  tersebut  saling  bersinggungan  untuk  mempertegas  tujuan  yang ingin  dicapai,  yaitu  mewujudkan  satuan  pendidikan  aman  bencana  (Jendela  Pendidikan  & Kebudayaan, 2022).
Pilar  pertama,  yaitu  fasilitas  sekolah  yang  aman.  Fasilitas  sekolah  aman  tersebut meliputi  pemilihan  lokasi  dan  desain  bangunan  yang  aman  dari  bencana  alam.  Sekolah dengan  bangunan,  isi  dan  halaman  di  sekitarnya  yang  memenuhi  persyaratan  kesehatan, kemudahan dan keselamatan, termasuk kesesuaian untuk anak berkebutuhan khusus.
Penanggulangan  bencana  sebagai  pilar  kedua,  yaitu  proses  pengkajian  yang dilanjutkan  dengan  perencanaan  proteksi  fisik,  perencanaan  peningkatan  kapasitas  tanggap darurat/tanggapan, dan perencanaan kesinambungan pendidikan. Kolaborasi dengan berbagai mitra di bidang penanggulangan bencana diperlukan untuk menjaga lingkungan belajar yang aman  dan  perencanaan  untuk  kelangsungan  pendidikan  baik  pada  saat  maupun  di  luar bencana sesuai dengan standar internasional.
Pilar  ketiga  yaitu  pendidikan  pengurangan  risiko  bencana  (PRB),  dilaksanakan melalui  penyelenggaraan  sejumlah  kegiatan,  seperti  pelatihan  atau  pembekalan penanggulangan  bencana,  identifikasi  risiko  bencana  di  lingkungan  sekolah,  merencanakan integrasi kurikulum ke dalam rencana belajar, menyelenggarakan mata pelajaran pendidikan PRB,  dan  memadukan  pendidikan  kesiapsiagaan  bencana  ke  dalam  kebijakan  sekolah. Pendidikan  PRB  dilakukan  agar  mencapai  sasaran  yang  lebih  luas  dan  dapat  mengenalkan secara  lebih  dini  kepada  seluruh  peserta  didik.  PRB  dirancang  untuk  membangun  budaya aman dan komunitas yang tangguh (Jendela Pendidikan & Kebudayaan, 2022).
Penyelenggaraan sekolah aman komprehensif sangat penting karena dapat melindungi siswa  dari  risiko  kematian  dan  cedera  di  sekolah,  merencanakan  kelangsungan  pendidikan dalam  menghadapi  bahaya  yang  dapat  diperkirakan,  meningkatkan  ketahanan  masyarakat
terhadap  bencana  alam  melalui  pendidikan,  dan  melindungi  investasi  di  bidang  pendidikan. sektor pendidikan (Jendela Pendidikan & Kebudayaan, 2022).
Praktisi dari Unit Pendidikan Aman Bencana Resilience Development Initiative (RDI) Yusra Tebe telah melakukan survey online terhadap 2.083 anak sejak 15 Juni hingga 10 Juli 2020, dengan hasil 58%  responden  menyatakan pernah mengalami  bencana. Sebanyak 56% dari mereka cukup tahu dan hanya 12% yang menjawab bahwa mereka benar-benar tahu cara aman  dari  bencana.  Kesiapan  sekolah  dalam  menghadapi  bencana,  hanya  19%  responden yang  menjawab  sangat  siap.  Sementara  itu,  56%  dari  anak-anak  yang  disurvei  mengatakan bahwa mereka yakin akan aman di dalam kelas jika terjadi bencana. Tujuh dari sepuluh anak di sekolah tidak mengetahui prosedur sekolah jika terjadi bencana. Tujuh dari sepuluh anak di sekolah  telah  berusaha  mencari  informasi/pengetahuan  tentang  kesiapsiagaan  bencana, namun  sebagian  besar  sumbernya  ada  di  media  sosial,  mesin  pencari  dan  aplikasi  pesan instan (Mediana, 2021).
Atas  dasar  permasalahan  di  atas,  pengusul  ingin  memberikan  kontribusi  nyata  pada pilar ketiga yaitu memberikan sebuah edukasi kesiapsiagaan bencana disekolah dalam upaya mewujudkan Satuan Pendidikan Aman Bencana.

## Metode
Rancangan  kegiatan  ini  menggunakan  desain  penelitian pre-post  test  one  group. Adapun langkah-langkah  kegiatan  yang  dilakukan  dilakukan  melalui  tahapan  sebagai  berikut:  1) Tahap Persiapan. Kegiatan yang dilakukan adalah koordinasi dengan pihak sekolah dalam hal perijinan dan peserta yang akan ikut dalam  kegiatan, kemudian tim  mulai  menyusun materi edukasi  dalam  bentuk slide  power  point ,  menyiapkan  soal pre dan post  test dalam  bentuk google form dan menyiapkan kelengkapan lainnya seperti daftar hadir, spanduk, souvenir dan sertifikat; 2) Tahap Pelaksanaan. Kegiatan ini diikuti oleh 49 peserta yang merupakan siswa siswi  kelas  10,11,  dan  12  di  SMA  Negeri  6  Kota  Bekasi.  Mereka  adalah  siswa  siswi  yang tergabung  dalam  kegiatan  ekstrakurikuler  Palang  Merah  Remaja  (PMR)  dan  GEMPA (Generasi Muda Pecinta Alam). Kegiatan dimulai dengan mengucapkan salam pembuka dan perkenalan kemudian menjelaskan maksud dan tujuan kedatangan serta menyepakati kontrak pelaksanaan yang akan dilakukan. Acara diawali dengan sambutan dari pihak SMAN 6 Kota Bekasi.  Kuesioner  pengetahuan  tentang  kesiapsiagaan  bencana  ( pretest )  diberikan  sebelum pemateri  menyampaikan  materinya.  Media  edukasi  menggunakan  powerpoint  dan  infokus. Materi  yang  disampaikan  meliputi  konsep  bencana  banjir  terdiri  dari  pengertian  banjir,
penyebabnya,  kategori  banjir,  urutan  siaga  banjir,  dampak  banjir,  cara  penanggulangan banjir,  apa  yang  harus  dilakukan  pra  bencana,  saat  bencana,  pasca  bencana  dan  apa  saja tindakan  yang  harus  dilakukan  jika  bencana  banjir  terjadi  di  sekolah.  Peserta  antusias, menyimak serta aktif bertanya selama edukasi berlangsung. Selama pemberian edukasi, tidak ada  peserta  yang  meninggalkan  ruangan;  3)  Tahap  Evaluasi.  Pada  tahap  ini,  pemateri memberikan  kesempatan  kepada  peserta  untuk  bertanya  seputar  materi  yang  diberikan. Pemateri  juga  mengevaluasi  materi  yang  diberikan  dengan  memberikan  pertanyaan  kepada peserta.
Analisis data dilakukan dengan mengukur nilai rerata pengetahuan pre – dan post test. Untuk  mengukur  keberhasilan  pemberian  edukasi  dilakukan  uji  beda  terhadap  capaian  nilai pre dan post  test menggunakan  uji  beda  yaitu  uji  T  untuk  data  berpasangan  ( paired  t  test ) dengan nilai perbedaan dikatakan signifikan jika nilai p <0.05.

## Hasil
Kegiatan edukasi yang diikuti 49 peserta ini, terdapat empat orang yang tidak mengisi kuesioner pre test dan post test secara lengkap. Untuk dapat diketahui keberhasilan program edukasi  tersebut,  maka  data  yang  dianalisis  hanya  dari  peserta  yang  memiliki  kelengkapan nilai pre dan post test yaitu 45 peserta. Hasil analisisnya dijelaskan berikut ini:

## Gambaran Karakteristik Peserta
Tabel 1. Karakteristik Peserta Berdasarkan Kelas (n = 45)
Kelas Jumlah Nilai Rerata n (%) Pre Test  Post Test 10 30 (66,7) 53,0 76,3 11 14 (31,1) 62,1 82,1 12 1 (2,2) 90,0 80,0 Total 45 (100) 56,67 78,22
Tabel 1 menunjukkan bahwa peserta edukasi yang paling banyak adalah siswa-siswi kelas 10 yaitu sebesar 66,7% (30 orang). Nilai rerata tertinggi diperoleh peserta kelas 11 pada post test yaitu 82,1.

## Gambaran Distribusi Frekuensi Jawaban Peserta Pada Pre dan Post Test
Materi pertanyaan pre dan post test dibuat dalam bentuk kuesioner online menggunakan aplikasi Google  Form dengan  bentuk  soal  pilihan  ganda.  Setiap  soal  memiliki  lima  pilihan  jawaban.
Kemudian,  peserta  harus  memilih  satu  jawaban  yang  paling  tepat.  Materi  pertanyaan  adalah sama  untuk pre dan post  test yang  merupakan  topik-topik  penting  dari  materi  edukasi  tentang bencana banjir dan penanggulangan yang dapat dilakukan oleh remaja. Hasil  analisis diuraikan pada tabel 2 di bawah ini:

## Tabel 2. Distribusi Frekuensi Jawaban Peserta Pada Pre dan Post Test (n = 45)
No  Materi Pertanyaan Jawaban Peserta Pre Test Post Test Benar n (%) Salah n (%) Benar    n (%) Salah n (%) 1. Penyebab banjir. 37 (82,2) 8 (17,8) 35 (77,8) 10 (22,2) 2. Jenis-jenis banjir. 37 (82,2) 8 (17,8) 43 (95,6) 2 (4,4) 3. Istilah tingkatan siaga banjir. 18 (40) 27 (60) 44 (97,8) 1 (2,2)
4. Dampak banjir secara umum menurut Kemendikbud tahun 2015. 16 (35,6) 29 (64,4) 22 (48,9 23 (51,1)
5. Dampak banjir di sekolah menurut Kemendikbud tahun 2015. 7 (15,6) 38 (84,4) 22 (48,9) 23 (51,1) 6. Dampak banjir terhadap kesehatan mental. 40 (88,9) 5 (11,1) 45 (100) 0 7. Cara menanggulangi banjir. 33 (73,3) 12 (26,7) 40 (88,9) 5 (11,1) 8. Tindakan yang dilakukan ketika banjir terjadi di sekolah. 28 (62,2) 17 (37,8) 40 (88,9) 5 (11,1) 9. Upaya  yang  dilakukan  ketika  banjir  pada  fase pra bencana. 29 (54,4) 16 (35,6) 40 (88,9) 5 (11,1) 10.  Kegiatan yang dilakukan ketika banjir pada fase pasca bencana. 10 (22,2) 35 (77,8) 21 (46,7) 24 (53,3)
Tabel  2  menunjukkan  gambaran  kemampuan  mahasiswa  dalam  menjawab  pertanyaan- pertanyaan  terkait  materi  edukasi.  Terlihat  bahwa  jumlah  jawaban  benar  proporsinya  lebih besar pada bagian post test dibandingkan dengan pre test. Kecuali pada pertanyaan nomor 1 yaitu tentang penyebab banjir, jumlah jawaban benar terjadi penurunan dari 82,2% ( pre test ) menjadi 77,8% ( post test). Meskipun jumlah jawaban benar meningkat pada bagian post test namun  terdapat  tiga  pertanyaan  yang  jawaban  benarnya  kurang  dari  50%  yaitu  pertanyaan nomor 4 dan 5 masing-masing 48,9% serta nomor 10 yaitu 46,7%.

## Perbedaan Pengetahuan Pre dan Post-test Edukasi.
Salah satu cara untuk melihat keberhasilan pemberian edukasi kepada peserta adalah dengan melakukan uji statistik terhadap capaian nilai pre dan post test . Langkah awal telah dilakukan uji  normalitas  data  dari  kedua  nilai  tersebut  dan  hasilnya  adalah  data  nilai  berdistribusi normal. Oleh karena itu, salah satu uji statistik yang sesuai dengan data tersebut adalah uji t
untuk data berpasangan ( paired t test ). Hasilnya dapat dilihat pada tabel 3 di bawah ini.

## Tabel 3. Pengaruh Pemberian Edukasi Terhadap Pengetahuan Peserta (n = 45)
Nilai Pengetahuan Peserta Nilai rerata Standar deviasi Nilai korelasi (p-value) Signifikansi uji t Sebelum mendapatkan edukasi ( pre test) 56,67 18,3 0,445 (0,002) < 0,001 Sesudah mendapatkan edukasi ( post test) 78,22 14,0
Tabel  3  menunjukkan  bahwa  ada  perbedaan  rerata  nilai  pengetahuan  peserta  sebelum diberikan  edukasi  yaitu  56,67  dan  sesudahnya  yaitu  78,22.  Nilai  korelasi  adalah  0,445 menunjukan bahwa antara nilai pre dan post memiliki hubungan (korelasi) yang cukup kuat dengan p-value =  0,002  artinya  hubungan  kedua  nilai  tersebut  bermakna  secara  statistik. Signifikansi  uji  t  adalah  <0,001  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  pemberian  edukasi  pada peserta  terbukti  dapat  meningkatkan  pengetahuan  mereka  tentang  bencana  dan penanggulangannya.

## Pembahasan
Kegiatan yang dilakukan adalah ceramah dan diskusi  (tanya jawab) menggunakan slide powerpoint  dengan  gambar  dan  foto-foto  mengenai  pengetahuan  kesiapsiagaan  bencana. Hasil yang didapatkan pada t abel 1 menunjukkan bahwa peserta edukasi yang paling banyak adalah  siswa-siswi  kelas  10  yaitu  sebesar  66,7%  (30  orang).  Hal  ini  disebabkan  karena peserta  yang  mengikut  kegiatan  ini  lebih  banyak  diikuti  oleh  siswa  kelas  10  yang  baru  saja masuk menjadi anggota ekstrakurikuler PMR dan GEMPA.
Tabel  2  menunjukkan  gambaran  kemampuan  mahasiswa  dalam  menjawab pertanyaan-pertanyaan  terkait  materi  edukasi.  Terlihat  bahwa  jumlah  jawaban  benar proporsinya  lebih  besar  pada  bagian post  test dibandingkan  dengan pre  test .  Kecuali  pada pertanyaan nomor 1 yaitu tentang penyebab banjir, jumlah jawaban benar terjadi penurunan dari 82,2% ( pre test ) menjadi 77,8% ( post test ). Meskipun jumlah jawaban benar meningkat pada  bagian post  test namun  terdapat  tiga  pertanyaan  yang  jawaban  benarnya  kurang  dari 50% yaitu pertanyaan nomor 4 dan 5 masing-masing 48,9% serta nomor 10 yaitu 46,7%. Hal ini  bisa  terjadi  disebabkan  oleh  beberapa  hal  antara  lain  pada  saat  pelaksanaan  pre  test, peserta  cenderung  menjawab  seenaknya  dan  tidak  memikirkan  jawaban  sebenarnya.
Penyebab  lainnya  adalah  peserta  menjawab  soal  dengan  tergesa-gesa.  Peserta  merasa  sudah pernah  menjawab  dengan  soal  yang  sama  sehingga  cenderung  mengerjakan  dengan  cepat sehingga  tidak  teliti  dalam  pengerjaan  soal  tes  sehingga  terjadi  penurunan  jawaban  benar pada soal post tes.
Tabel 3 menunjukkan bahwa ada perbedaan rerata nilai pengetahuan peserta sebelum diberikan  edukasi  yaitu  56,67  dan  sesudahnya  yaitu  78,22.  Nilai  korelasi  adalah  0,445 menunjukan bahwa antara nilai pre dan post memiliki hubungan (korelasi) yang cukup kuat dengan p-value =  0,002  artinya  hubungan  kedua  nilai  tersebut  bermakna  secara  statistik. Signifikansi  uji t adalah  <0,001  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  pemberian  edukasi  pada peserta  terbukti  dapat  meningkatkan  pengetahuan  mereka  tentang  bencana  dan penanggulangannya.  Hal  ini  sesuai  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Sukamto,  dkk tahun  2021,  bahwa  edukasi  dan  simulasi  tentang  tanggap  bencana  yang  diberikan  kepada siswa  dapat  mengurangi  risiko  bencana  pada  anak  sekolah  (Sukamto,  Nurhidayat,  & Verawati,  2021).  Kesiapsiagaan  merupakan  serangkaian  kegiatan  yang  dilakukan  untuk memprediksi  bencana  melalui  suatu  organisasi  dan  prosedur  yang  tepat  dan  efisien  serta hemat  biaya  (Husniawati  &  Herawati,  2023).  Pengetahuan  yang  ada  biasanya  dapat mempengaruhi  sikap  dan  perhatian  tentang  kesiapsiagaan  bencana  sehingga  harus  masuk dalam kurikulum sistem pendidikan (White-Lewis, Beach, & Zegers, 2021).
Maharani  (2020)  juga  menjelaskan  bahwa  tenaga  kesehatan  yang  memberikan penyuluhan serta informasi yang diberikan melalui media cetak elektronik memberikan hasil bahwa  Sebagian  besar  siswa  memahami  penyebab  gempa  bumi  dan  upaya  apa  yang  harus dilakukan  sebelum,  saat  dan  sesudah  terjadi  gempa  bumi  (Maharani,  2020).  Peningkatan kesiapan  sekolah  terhadap  adanya  bencana  dapat  dilakukan  dengan  pelatihan  siswa  kader sekolah terhadap siaga bencana dan hasilnya menunjukkan adanya peningkatan pengetahuan dan  ketrampilan  (Pramajati  et  al.,  2020).  Penelitian  lain  menunjukkan  bahwa self  efficacy siswa terhadap kesiapsiagaan bencana gempa bumi mendapatkan hasil yg signifikan yaitu p = <0,001 (Syarif & Mastura, 2015).
Bencana  sulit  diprediksi,  membuat  kesiapsiagaan  bencana  yang  baik  sangat  penting untuk  respons  kebencanaan  yang  memadai  (White-Lewis  et  al.,  2021).  Kesiapsiagaan  yang buruk akan berdampak pada persepsi risiko bencana yang rendah terutama di kalangan siswa yang  diakibatkan  oleh  ketidaksiapan,  ketidaktahuan,  dan  ketidaktanggapan  terhadap  kondisi yang terjadi (Aksa et al., 2020). Dasar kegiatan pengurangan resiko bencana di sekolah diatur melalui  Peraturan  Kepala  Badan  Nasional  Penanggulangan  Bencana  nomor  4  tahun  2012 tentang  Pedoman  Penerapan  Sekolah/Madrasah  Aman  dari  Bencana,  surat  edaran  Menteri
Pendidikan Nasional Republik Indonesia nomor 70a/MPN/SE/2010 tentang Pengarusutamaan Pengurangan Resiko Bencana di Sekolah, serta Permendikbud nomor 33 tahun 2019 tentang Penyelenggaraan Program Satuan Pendidikan Aman Bencana (Program SPAB).
Satuan Pendidikan Aman Bencana (SPAB) diciptakan agar para siswa dapat selamat dari bencana yang datang secara tiba-tiba. Tanggung jawab atas situasi ini ada pada pendidik dan pemerintah yang kiranya dapat memberikan rasa aman dari ancaman bencana. Ancaman bencana  memiliki  risiko  yang  harus  dimitigasi  dengan  simulasi  atau  pelatihan  yang dilaksanakan  oleh  pemerintah.  Pelatihan  dan  simulasi  berpotensi  meningkatkan kesiapsiagaan,  pengetahuan,  dan  keterampilan  yang  penting  untuk  meningkatkan kepercayaan  diri,  dan  kemampuan  mereka  untuk  merespon  kondisi  bencana  (Izquierdo- Condoy  et  al.,  2023).  Intervensi  ini  juga  memberikan  kesempatan  bagi  siswa  untuk menerapkan  strategi  tanggap  bencana  di  rumah  dan  komunitas  mereka  (Ghezeljeh  et  al., 2019).  Hal  ini  menunjukkan  pentingnya  pendidik  untuk  membangun  pengetahuan  siswa, sikap, dan kesiapan untuk berlatih simulasi dan kesiapsiagaan bencana (Li et al., 2022).
Keterbatasan  dari  kegiatan  ini  adalah  tidak  semua  siswa  dapat  mengikuti  kegiatan tersebut  sehingga  tidak  semua  bisa  mendapatkan  pemahaman  yang  sama  terkait  upaya mitigasi  bencana  banjir.  Kegiatan  ini  diselenggarakan  dengan  perencanaan  yang  baik, sehingga acara juga berjalan dengan lancar tanpa ada kendala.

## Simpulan
Edukasi  kesiapsiagaan  bencana  di  sekolah  dalam  upaya  mewujudkan  satuan pendidikan  aman  bencana  di  SMAN  6  Kota  Bekasi  telah  dilaksanakan  dengan  baik  atas kerjasama  tim  PKM  dengan  pihak  sekolah.  Pemberian  edukasi  pada  peserta  siswa  siswa SMAN 6 Kota Bekasi terbukti dapat meningkatkan pengetahuan mereka tentang bencana dan penanggulangannya.  Ada  perbedaan  rerata  nilai  pengetahuan  peserta  sebelum  diberikan edukasi yaitu 56,67 dan sesudahnya yaitu 78,22
Langkah  kedepannya,  sarana  edukasi  kebencanaan  akan  lebih  baik  jika  dipraktikkan secara langsung agar selain pengetahuan, kesiapsiagaan bencana memerulukan keterampilan untuk  merespon  kondisi  yang  dihadapi.  Keterampilan  tersebut  penting  untuk  meningkatkan kepercayaan  diri,  dan  kemampuan  dalam  merespon,  sehingga  menghasilkan  sistem  yang lebih efektif dalam upaya penanggulangan bencana.

## Ucapan Terima kasih
Penulis  mengucapkan  terimakasih  kepada  seluruh  pihak  yang  telah  bekerjasama  sehingga kegiatan pengabdian kepada masyarakat dapat terlakasana dengan baik yaitu Kepala SMAN 6 Kota Bekasi, Wakil Kepala Sekolah bidang kesiswaan, Pembina Ekstra kurikuler PMR dan GEMPA  serta  guru  bimbingan  konseling.  Penulis  juga  mengucapkan  terimakasih  kepada Universitas  MH  Thamrin  yang  telah  memberikan  dana  hibah  kepada  dosen  berdasarkan Kontrak  Pelaksanaan  Kegiatan  Pengabdian  Kepada  Masyarakat  Hibah  Internal  Perguruan Tinggi Tahun Anggaran 2022 Nomor: 053/MoU/LPPM/UMHT/VI/2022.

## Daftar Pustaka
Aksa, F. I., Utaya, S., Bachri, S., & Handoyo, B. (2020). The role of knowledge and fatalism in  college  students  related  to  the  earthquake-risk  perception. Jamba , 12 (1),  954. https://doi.org/10.4102/jamba.v12i1.954.
Ghezeljeh, T. N., Aliha,  J.  M.,  Haghani,  H., &  Javadi,  N. (2019). Effect  of education using the virtual social network on the knowledge and attitude of emergency nurses of disaster preparedness:  A  quasi-experiment  study. Nurse  Education  Today , 73 ,  88–93. https://doi.org/10.1016/j.nedt.2018.12.001.
Husniawati,  N.,  &  Herawati,  T.  M.  (2023).  Pengaruh  Pengetahuan  dan  Peran  Individu terhadap  Kesiapsiagaan  Bencana  Banjir  pada  Masyarakat. Jurnal  Ilmu  Kesehatan Masyarakat , 12 (1), 11–19. https://doi.org/https://doi.org/10.33221/jikm.v12i01.1751.
Izquierdo-Condoy,  J.  S.,  Montiel-Alfonso,  M.  A.,  Nati-Castillo,  H.  A.,  Saucedo,  R., Jaramillo-Aguilar, D. S., Nanjari-Barrientos, C., … Ortiz-Prado, E. (2023). Knowledge, Perceptions,  and  Practices  on  Risks  and  Disasters  Among  Medical  Students.  A Multicenter  Cross-Sectional  Study  in  9  Latin  American  and  Caribbean  Countries. Adv Med Educ Pract , 14 , 225–235. https://doi.org/10.2147/AMEP.S394331.
Jendela  Pendidikan,  &  Kebudayaan.  (2022).  Pendidikan  Tanggap  Bencana  Minimalkan Risiko Bencana Melalui Program SPAB.
Li,  S.,  Gillani,  A.  H.,  Ibrahim,  M.  I.  M.,  Omer,  S.,  &  Fang,  Y.  (2022).  Should  We  Focus More  on  Teaching  and  Training  Disaster  Management  in  Health-care  Colleges?  An Insight  into  the  Students’  Knowledge,  Attitude,  and  Readiness  to  Practice. J  Pharm Bioallied Sci , 14 (3), 147–156. https://doi.org/10.4103/jpbs.jpbs_420_21.
Maharani,  N.  (2020).  Tingkat  Pengetahuan  Siswa  Tentang  Kesiapsiagaan  Bencana  Gempa Bumi  Di  SMPN  3  Kuta  Selatan  Badung  Provinsi  Bali. PENDIPA  Journal  of  Science Education , 4 (3), 32–38. https://doi.org/10.33369/pendipa.4.3.32-38.
Mediana. (2021). Membudayakan Siap Siaga Bencana di Sekolah.
Muñoz, V. A., Carby, B., Abella, E. C., Cardona, O. D., López-Marrero, T., Marchezini, V., …  Wisner,  B.  (2020).  Success,  innovation  and  challenge:  School  safety  and  disaster education  in  South  America  and  the  Caribbean. International  Journal  of  Disaster  Risk
Reduction , 44 . https://doi.org/doi.org/10.1016/j.ijdrr.2019.101395.
Pramajati,  H.,  Sukaesih,  N.  S.,  Lindayani,  E.,  Purnama,  A.,  Nuryani,  R.,  &  Ridwan,  H. (2020).  Peningkatan  Kesiapan  Sekolah  Siaga  Bencana  melalui  Pelatihan  Siswa  Kader Sekolah  Siaga  Bencana  di  SMPN  1  Cimalaka. Jurnal  Pengabdian  Pada  Masyarakat ,
5 (3), 843–853.
Radio, P. (2020). 4 Sekolah yang Terdampak Banjir di Bekasi 1 Januari 2020.
Sukamto,  F.  I.,  Nurhidayat,  S.,  &  Verawati,  M.  (2021).  Pelatihan  Siswa  Tanggap  Bencana sebagai  Upaya  Mitigasi  Bencana  di  Ponorogo. Amalee:  Indonesian  Journal  of Community
Research and Engagement , 2 (1), 15–22. https://doi.org/10.37680/amalee.v2i1.178.
Syarif,  H.,  &  Mastura,  M.  (2015).  Hubungan  Self  Efficacy  Dengan  Kesiapsiagaan  Bencana Gempa Bumi Dan Tsunami Pada Siswa Sekolah Menengah Atas Negeri 2 Dan 6 Banda Aceh. Idea Nursing Journal , 6 (2), 53–61.
White-Lewis,  S.,  Beach,  E.,  &  Zegers,  C.  (2021).  Improved  Knowledge  of  Disaster Preparedness  in  Underrepresented Secondary Students: A Quasi-Experimental Study. J Sch Health , 91 (6), 490–498. https://doi.org/10.1111/josh.13023.
Zhu, T.-T., & Zhang, Y.-J. (2017). An investigation of disaster education in elementary and secondary schools: evidence from China. Natural Hazards , 89 , 1009–1029.