DOI: http://dx.doi.org/10.26418/jvip.v12i2.39107

## KEEFEKTIFAN MODEL KOOPERATIF TIPE THINK-TALK-WRITE DALAM MENULIS EKSPOSISI DI PERGURUAN TINGGI
Yeni Rahmawati 1 , Danang Prasetyo 2
MKWU Sekolah Tinggi Pariwisata (STIPRAM) Ambarrukmo Yogyakarta Jln. Ahmad Yani No. 52, Ring Road Timur Yogyakarta 55198 email: 1 yenirahma5@gmail.com, 2 danang.ppsuny@gmail.com

## Abstract
The  objectives  of  this  study  are  (1)  to  find  whether  there  is  a  significant  difference  between  the writing skills of exposition students of the S-1 Tourism Study Program by using a Think-Talk-Write cooperative model and without using a Think-Talk-Write cooperative model; (2) the effectiveness of the  Think-Talk-Write  type  cooperative  model  in  learning  to  write  exposition  students  of  the  S-1 Tourism  Study  Program.  The  method  used  is  a  quasi-experimental  method  with  the  Randomized Control Group Pretest - Posttest Design. The population is all students of the S-1 Study Program semester  2  of  Yogyakarta  Ambarrukmo  College  of  Tourism  in  the  2019/2020  Academic  Year. Sampling  using  cluster  random  sampling.  This  research  uses  non-test  method  in  the  form  of exposition writing assignment. Next, the data were analyzed by T-test. The results showed that (1) there  was  a  difference  in  the  learning  outcomes  of  student  exposition  writing  using  the Think-Talk-Write learning model and students without using the Think-Talk-Write learning model. This is indicated by the Sig (2-tailed) value in the posttest class in the experimental class and the control  class  less  than  0.050.  (2)  Think-Talk-Write  learning  model  is  more  effectively  used  in exposition writing learning.

## Keywords: Exposition, Learning Model, Think-Talk-Write

## PENDAHULUAN
Menulis  adalah  kegiatan  yang  besar pengarunya
terhadap keterampilan mahasiswa.  Mahasiswa  dituntut  untuk  bisa menuangkan  ide,  gagasan,  pikiran  secara tertulis.  (Alfianika,  2017:102).  Keterampilan menulis  merupakan  keterampilan  yang  sulit dilakukan di sebagian peserta didik di jenjang sekolah  dasar  hingga  pendidikan  tinggi.  Hal ini diakibatkan menulis membutuhkan keterampilan yang khusus, sehingga membutuhkan pemahaman materi dan berbagai unsur bahasa yang akan  menjadi isi karangan.
Mahasiswa masih banyak yang kesulitan dalam  membuat tulisan dan merasa bingung  dalam  menuangkan  ide-ide  menjadi tulisan.  Keterampilan  menulis  biasanya dikaitkan dengan pembelajaran mengarang.
Upaya  meningkatkan  keterampilan  menulis pada  mahasiswa  dilakukan  melalui  mata kuliah Bahasa Indonesia ( Indonesian Language )  sebagai  Mata  Kuliah  Wajib Umum  (MKWU)  salah  satunya  di  Sekolah Tinggi Pariwisata Ambarrukmo.
Pada mata kuliah ini, mahasiswa wajib lulus  dengan  nilai  minimal  B.  Namun, kenyataannya kegiatan pembelajaran  menulis masih belum diminati oleh sebagian mahasiswa.  Hal  ini  dikarenakan  mahasiswa merasa  metode  kuliah  dirasa  belum  inovatif sehingga  praktik  menulis  masih  belum maksimal.  Pada  saat  menulis,  mahasiswa diminta  berpikir  lebih  kreatif  dan  inovatif agar  keterampilan  menulis  hasilnya  lebih bagus.  Namun,  kenyataannya  mahasiswa masih  bingung  dalam  menuangkan  ide-ide
DOI: http://dx.doi.org/10.26418/jvip.v12i2.39107
gagasannya (Pohan, 2016:2).
Keterampilan  menulis  butuh  sebuah pengetahuan dan cakrawala yang luas supaya mahasiswa  mudah  dalam  membuat  tulisan. Selain itu, keterampilan menulis bisa melatih mahasiswa  lebih  kreatif.  Menulis  memiliki berbagai manfaat di antaranya dapat memperbaiki  masalah  yang  ada  dengan mudah sehingga mahasiswa memiliki semangat  untuk  mengembangkan  ide-ide yang ada secara efisien sehingga berkembang dengan  baik.  (Akhadiah,  2001:  1-2).  Ada beberapa  jenis  menulis,  salah  satunya  adalah menulis  eksposisi.  Menurut  Finoza  (2004: 204)  karangan  eksposisi  adalah  karangan yang  menjelaskan  atau  memaparkan  sesuatu secara efektif dan mudah dipahami.
Karangan eksposisi disebut juga dengan  karangan  paparan.  Teks  eksposisi adalah jenis karangan yang berisi argumentasi  secara  kuat  sehingga  banyak orang menggunakan karangan tersebut sebagai  pembuatan  artikel.  Teks  eksposisi berbeda  dengan  teks  diskusi.  Teks  diskusi berisi  dua  sisi  argumentasi,  sedangkan  teks eksposisi  hanya  berisi  satu  sisi  argumentasi. Banyak orang yang salah penafsiran terhadap dua  teks  tersebut.    (Rizkiya,  2019:17).  Dari uraian  di  atas,  dapat  ditarik  kesimpulan bahwa  menulis  eksposisi  memiliki  peranan yang cukup besar bagi mahasiswa.
Akan tetapi, kenyataannya keterampilan  menulis  masih  menjadi  suatu masalah  yang  belum  tuntas hingga  sekarang. Hal  ini  dapat  terlihat  pada  hasil  karangan mahasiswa yang banyak ditemukan kesalahan berkaitan  penulisan  ejaan,  tanda  baca,  dan lain-lain. Walaupun mahasiswa sudah latihan menulis  dari  tingkat  SD,  SMP,  dan  SMA, mereka  masih  kesulitan  dalam  menuangkan ide-ide menulisnya dalam karangan.
Model  pembelajaran  yang cocok digunakan pada mata kuliah Bahasa Indonesia  ini  adalah  model  pembelajaran kooperatif.  Slavin  (2010:  4)  mendefinisikan pembelajaran  kooperatif  tersebut  merupakan
model  pembelajaran  para  mahasiswa  yang terbentuk  dalam  kelompok-kelompok  kecil untuk  saling  membantu  antarteman  sesuai dengan  materi  yang  disampaikan  pada  saat itu.teman  yang  belum  paham  diajak  untuk bekerja  sama  agar  mereka  menjadi  paham. Pada  penelitian  ini,  model  pembelajarannya menggunakan Think-Talk-Write dalam pembelajaran  menulis.  Aryananda  (2019:2) menyatakan  bahwa  model  pembelajaran Think-Talk-Write adalah model pembelajaran  yang  digunakan  untuk  melatih keterampilan  mahasiswa  dalam  menulis. Model pembelajaran tersebut sangatlah bagus digunakan    dalam pembelajaran menulis.
Huda  (2014:  218)  menyatakan  bahwa model pembelajaran kooperatif tipe Think-Talk-Write adalah model
pembelajaran  yang  berisi  latihan  berbahasa secara  lisan  kemudian  disertai  pembuatan tulisan  secara  baik.  Model  pembelajaran Think-Talk-Write  mendorong mahasiswa untuk  berpikir,  berbicara,  dan  kemudian menuliskan  suatu  topik  tertentu.  Termasuk salah  satunya  menulis  puisi,  seperti  hasil penelitian  Herawati  (2018:30) bahwa  adanya pengaruh yang signifikan metode Think Talk Write  terhadap  kemampuan  menulis  puisi. Hal  ini  sependapat  dengan  hasil  penelitian Bahri  (2018:99)  bahwa  implementasi  model pembelajaran Think  Talk  Write  pada pembelajaran Bahasa Indonesia bisa menjadikan  hasil  belajar  menulis  puisi menjadi  meningkat  secara  signifikan.  Hasil belajar  peserta  didik  dibuktikan  pada  setiap perlakuan dalam tahapan penelitian tersebut.
Model pembelajaran Think-Talk-Write digunakan  untuk  menjadikan  tulisan  lebih berkembang  dan  kosakata  bahasa  menjadi lebih baik. Selain itu, model Think-Talk-Write  juga  terbukti  memberikan dampak  dalam  pembelajaran,  seperti  hasil penelitian  yang  dilakukan  oleh  Rizal  (2018) yaitu  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Think-Talk-Write  memiliki  pengaruh  yang sangat besar terhadap keaktifan peserta didik
DOI: http://dx.doi.org/10.26418/jvip.v12i2.39107
secara  signifikan.  Selain  itu,  ada  pula penelitian  yang  dilakukan  oleh  Maulana (2018)  yang  memiliki  hasil  penelitian  bahwa penerapan model pembelajaran Think-Talk-Write sangat berpengaruh terhadap aktivitas belajar peserta didik dalam meningkatkan
kemampuan menulis, khususnya  menulis  deskripsi.  Penelitian  lain yang  dilakukan  oleh  Arifin  (2019)  memiliki hasil  bahwa  penerapan  model  pembelajaran Think-Talk-Write efektif dalam pembelajaran bahasa  Indonesia  khususnya  dalam  hal menulis.
Selanjutnya,  penelitian  oleh  Erina (2018)  memiliki  hasil  penelitian  bahwa terdapat  peningkatan  secara  signifikan  hasil belajar  peserta  didik  dengan  menggunakan model  pembelajaran  Think-Talk-Write.  Oleh karena  itu,  peneliti  mencoba  menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe Think-Talk-Write dalam pembelajaran menulis  eksposisi.  Hal tersebut  dimaksudkan supaya  mahasiswa  merasa  senang  dan  lebih tertarik  dengan  adanya  model  pembelajaran kooperatif  tipe  Think-Talk-Write.  Penelitian tersebut  juga  diperkuat  oleh  temuan  Wirda (2017:26) bahwa kelas memiliki kemampuan berpikir rata-rata yang berbeda secara kreatif. Ada pengaruh  metode pembelajaran terhadap aktivitas belajar peserta didik ketika diketahui  bahwa  skor  rata-rata  pada  metode TTW  adalah  90,93  dan  konvensi  kelas  skor rata-rata adalah 78,17.
Penelitian-penelitian  sebelumnya  yang relevan  yang  pernah  dilakukan  di  jenjang pendidikan dasar sampai pendidikan menengah, belum ditemukannya penelitian di jenjang  pendidikan  tinggi.  Hal  inilah  yang membuat peneliti memiliki ketertarikan untuk melakukan  penelitian  model  pembelajaran ini.  Model  pembelajaran  kooperatif  tipe Think-Talk-Write  diharapkan  efektif  dalam pembelajaran  menulis  eksposisi  mahasiswa semester  dua  Sekolah  Tinggi  Pariwisata Ambarrukmo.  Faktor-faktor  inilah  yang mendorong  peneliti  mengadakan  penelitian
tentang  keefektifan  model  kooperatif  tipe Think-Talk-Write dalam pembelajaran menulis  eksposisi  mahasiswa  S-1  Pariwisata. Selama  ini  belum  diketahui  pasti  keefektifan model  kooperatif  tipe  Think-Talk-Write dalam pembelajaran menulis eksposisi sehingga  perlu  adanya  penelitian  tentang keefektifan  penggunaan  model  pembelajaran tersebut.
Oleh karena itu, penelitian ini membandingkan pembelajaran menulis karangan  eksposisi  dengan  model  kooperatif tipe  Think-Talk-Write  dan  konvensional.
Penelitian  ini  akan  menguji  apakah  model pembelajaran tersebut efektif dalam pembelajaran  menulis  eksposisi  mahasiswa Program Studi S-1 Pariwisata Sekolah Tinggi Pariwisata Ambarrukmo.
Berdasarkan  latar  belakang  masalah tersebut,  dapat  diidentifikasi  permasalahan, yaitu  (1)  Keterampilan  menulis  eksposisi  di kalangan  mahasiswa  S-1  Pariwisata  masih rendah; (2) Mahasiswa masih kesulitan dalam menuangkan  ide-ide  tulisan;  (3)  Ketertarikan mahasiswa  S-1  Pariwisata  untuk  menulis karangan eksposisi masih kurang; (4) Inovasi model  pembelajaran  yang  dapat  merangsang dan menarik minat mahasiswa S-1 Pariwisata dalam  meningkatkan  pembelajaran  menulis karangan  deskripsi  masih  kurang;  (5)  Dosen hanya  menekankan  pada  hasil  tulisan mahasiswa,  bukan  proses  dalam  menulis yang  dilakukan  oleh  mahasiswa;  (6)  Belum diketahui  keefektifan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  Think-Talk-Write  dalam pembelajaran menulis eksposisi; (7) Mahasiswa  belum  pernah  menggunakan model  kooperatif  tipe  Think-Talk-Write dalam pembelajaran menulis    eksposisi.
Supaya  permasalahan  lebih  terpusat, permasalahan  dibatasi  pada  keefektifan model  kooperatif  tipe  Think-Talk-Write dalam pembelajaran menulis eksposisi mahasiswa  Program  Studi  S-1  Pariwisata. Berdasarkan  pembatasan  masalah  tersebut, ditentukan  rumusan  masalah  penelitian  ini,
DOI: http://dx.doi.org/10.26418/jvip.v12i2.39107
yaitu  (1)  Apakah  ada  perbedaan  yang signifikan antara keterampilan menulis eksposisi  mahasiswa  Program  Studi  S-1 Pariwisata  yang  diajar  dengan  menggunakan model  kooperatif  tipe  Think-Talk-Write  dan yang  diajar  tanpa  menggunakan  model kooperatif tipe Think-Talk-Write?; (2) Apakah model kooperatif tipe Think-Talk-Write efektif dalam pembelajaran menulis  eksposisi  mahasiswa  Program  Studi S-1  Pariwisata?  Tujuan  penelitian  ini  adalah
(1) Untuk mengetahui ada tidaknya perbedaan yang signifikan antara
keterampilan  menulis  eksposisi  mahasiswa Program  Studi  S-1  Pariwisata  yang  diajar dengan  menggunakan  model  kooperatif  tipe Think-Talk-Write  dan  yang  diajar  tanpa menggunakan model kooperatif tipe
Think-Talk-Write;  (2)  Untuk  mengetahui keefektifan model kooperatif
tipe
Think-Talk-Write dalam pembelajaran
menulis  eksposisi  mahasiswa  Program  Studi S-1 Pariwisata.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  penelitian kuantitatif  dengan  pendekatan.  Penelitian  ini menggunakan desain eksperimen Randomized  Control  Group  Pretest  – Posttest  Design (Campbell  &  Stanley,  1972:
13).  Penelitian  ini  menggunakan  satu  kelas eksperimen  dan  satu  kelas  kontrol.  Dalam penelitian  ini,  kelompok  eksperimen  adalah kelompok yang menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Think-Talk-Write, sedangkan kelompok
kontrol adalah kelompok yang tidak menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Think-Talk-Write. Penelitian ini dilaksanakan  di  Sekolah  Tinggi  Pariwisata Ambarrukmo  Yogyakarta  pada  Program Studi  S-1  Pariwisata  yang  beralamatkan  di
Jalan  Ahmad  Yani,  Ringroad  Timur  52
Pelem Mulong, Banguntapan, Kec.
Banguntapan,  Kab.  Bantul,  Daerah  Istimewa Yogyakarta.
Adapun  penelitian  ini  dilaksanakan pada bulan November 2019 – Februari 2020. Sasaran  ujicoba  instrumen  untuk  mengukur validitas dan reliabilitas instrumen dilaksanakan pada 13 Desember 2019. Dalam penelitian  ini,  populasinya  adalah  seluruh mahasiswa  Program  Studi  S-1  semester  2 pada Sekolah Tinggi Pariwisata Ambarrukmo Yogyakarta Tahun Ajaran 2019/2020. Penentuan  sampel  dilakukan  dengan  cluster random sampling.Pengambilan sampel secara random  dilakukan  dengan  mengundi  kelas mahasiswa  semester  2  yang  berjumlah  20 kelas. Dari hasil pengundian, diperoleh kelas D  sebagai  kelas  eksperimen  dan  H  sebagai kelas  kontrol.  Masing-masing  kelas  diambil 30  mahasiswa  secara  acak  sehingga  sampel berjumlah  60  mahasiswa.  Pada  tahap praeksperimen  dilakukan  beberapa  kegiatan, yaitu  penyiapan  bahan  pembelajaran  dan menentukan  sampel  penelitian.  Pada  tahap eksperimen  dilakukan  perlakuan  sebanyak  6 kali.
Selanjutnya,  tahap  pascaeksperimen dosen  memberikan  tugas  kepada  mahasiswa untuk  menulis  karangan  eksposisi  dan peneliti  melakukan  analisis  data.  Teknik pengumpulan  data  dilakukan  dengan  metode nontes  dengan  penugasan  menulis  eksposisi. Penelitian  ini  dilakukan  sebanyak  dua  kali, yaitu sebelum perlakuan dan setelah perlakuan.  Instrumen  pengumpulan  data dilakukan  dengan  menggunakan  instrumen lembar penilaian menulis karangan eksposisi. Kriteria  penilaian  berisi  faktor-faktor  yang berhubungan  dengan  penilaian  karangan, seperti yang diungkapkan oleh Brown (2003: 246).  Adapun  pedoman  penilaian  menurut Brown  (2003:  246),  yaitu  isi  gagasan, organisasi, struktur deskripsi, tata bahasa, dan ejaan.  Teknik  analisis  datanya  adalah  uji-t. Uji-t  dilakukan  untuk  analisis  data.  Akan tetapi, sebelum melakukan uji-t, dilakukan uji persyaratan  analisis,  yaitu  uji  normalitas  dan homogenitas.
DOI: http://dx.doi.org/10.26418/jvip.v12i2.39107
HASIL PENELITIAN DAN

## PEMBAHASAN
Data  berupa  penilaian  pembelajaran menulis  eksposisi  mahasiswa  semester  dua Program  Studi  S-1  Pariwisata  diperoleh dengan  instrumen  lembar  penilaian  menulis eksposisi.  Penilaian  dilakukan  sebanyak  dua kali,  yaitu  sebelum  ( pretes )  dan  sesudah ( postes )  pembelajaran  menulis  eksposisi mahasiswa  semester  2  Program  Studi  S-1 Pariwisata. Sebelum dilakukan postes, terlebih  dahulu  diberikan  perlakuan  menulis eksposisi  baik  di  kelas  kontrol  maupun eksperimen.  Untuk  analisis  data  pretes  dan postes, digunakan uji-t.
Uji persyaratan analisis data dilakukan  sebelum  data  dianalisis  dengan menggunakan  uji-t  (Wulandari,  2017:177). Uji  persyaratan  analisis  data  meliputi  uji normalitas dan homogenitas. Ringkasan hasil uji  analisis  persyaratan  tersebut  sebagai berikut.
Tabel 1. Hasil Uji Normalitas Kelas Sig (2-tailed) Keterangan Pretes Kontrol 0.134 Sig (2-tailed) ≥ 0.050 = Normal Pretes Eksperimen 0.391 Postes Kontrol 0.201 Postes Eksperimen 0.636 Tabel 2. Hasil Uji Homogenitas Kelas Sig Keterangan Pretes Kontrol 0.200 Sig ≥ 0.050 = Homogen Pretes Eksperimen Postes Kontrol 0.789 Postes Eksperimen Tabel 3. Hasil Uji-t Pretes dan Postes Kelas Kontrol Data Mean P Keterangan Pretes Kontrol 54,60 0.000 P (Sig 2-tailed) ≥ 0.050 (Tidak Signifikan) Postes Kontrol 72,67 Tabel 4. Hasil Uji-t Pretes dan Postes Kelas Eksperimen Data Mean P Keterangan Pretes Eksperimen 58,03 0.000 P (Sig 2-tailed) ≤ 0.050 (Signifikan) Postes Eksperimen 78,57 Tabel 5: Hasil Uji-t Postes Kelas Kontrol dan Eksperimen Data Mean P Keterangan Postes Kontrol 72,67 0.006 P (Sig 2-tailed) ≤ 0.050 (Signifikan) Postes Eksperimen 78,57 Tabel 6. Peningkatan Nilai Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Kelas Mean  Peningkatan Nilai Pretes Eksperimen 58,03 20,57 Postes Eksperimen 78,57 Pretes Kontrol 54,60 18,07 Postes Kontrol 72,67 Penelitian ini bertujuan untuk membahas  temuan  penelitian  yang  sudah dilaksanakan.  Prosedur  penelitian  sesuai dengan  instrumen  dari  peneliti.  Pada  saat pembelajaran di kelas eksperimen, mahasiswa  menerapkan  perkuliahan  menulis eksposisi dengan model pembelajaran Think-Talk-Write.
Pada  saat  pembelajaran  di  kelas,  para mahasiswa  sangat  antusias  dan  terlihat  aktif dalam  pembelajaran  dengan  menggunakan model  pembelajaran  Think-Talk-Write  yang telah  dimodifikasi.  (Huda,  2014:  220).
DOI: http://dx.doi.org/10.26418/jvip.v12i2.39107
Adapun proses pelaksanaan model pembelajaran  Think-Talk-Write  yang  telah dimodifikasi adalah (1) Mahasiswa disampaikan  kompetensi  belajar  yang  ingin dicapai.  (2)  Mahasiswa  diberikan  tema  pada materi  menulis  karangan  deskripsi.  (3) Mahasiswa dibentuk kelompok yang anggotanya  kurang  lebih  empat  orang.  (4) Mahasiswa  diberikan  bacaan  sesuai  tema pada masing-masing kelompok.
(5)
Mahasiswa  terlebih  dahulu  membaca  teks secara  individu  dan  membuat  catatan  dari hasil bacaan tersebut (Think) untuk disampaian  ke  forum  diskusi.  (6)  Mahasiswa diminta  untuk berinteraksi  dan  berkolaborasi bersama  teman  satu  grup  untuk  membahas hasil  catatan (Talk) yang  membahas  ide pokok-ide  pokok  dari  bacaan  tersebut.  (7) Mahasiswa membuat tulisan (Write)
karangan  eksposisi  secara  individu  sesuai dengan  ide  pokok-ide  pokok  yang  diperoleh dari bacaan tersebut. Dosen hanya mendampingi mahasiswa jika terdapat kesulitan dalam membuat karangan.
Pada  kelas  kontrol  (disebut  kelas  H), mahasiswa sengaja tidak diberikan perlakuan dengan model  pembelajaran  kooperatif Think-Talk-Write.  Para  mahasiswa  diajar menggunakan model konvensional atau tanpa menggunakan model pembelajaran Think-Talk-Write. Mahasiswa diberikan materi  kuliah,  kemudian  diminta  menulis karangan eksposisi. Berdasarkan hasil analisis  data  menggunakan  uji-t  didapatkan hasil  adanya  perbedaan  yang  signifikan antara nilai akhir hasil pembelajaran  menulis eksposisi mahasiswa yang mengikuti perkuliahan  dengan  model  pembelajaran Think-Talk-Write  dengan  mahasiswa  yang mengikuti  perkuliahan  tanpa  menggunakan model pembelajaran Think-Talk-Write.
Hasil tersebut dapat dicermati dari nilai Sig  (2-tailed)  yang  memiliki  nilai  lebih  kecil dari 0.050 (taraf signifikansi 5%) yaitu 0.006. Berdasarkan hasil pengujian penulis dilakukan  sebelumnya,  didapatkan  rata-rata
nilai  kelas  eksperimen  setelah  diberikan perlakuan  dengan  menerapkan    model pembelajaran kooperatif
tipe
Think-Talk-Write ternyata lebih tinggi dibandingkan kelas kontrol.
Meskipun,  kedua  kelas  yang  dijadikan pembanding tersebut mengalami peningkatan yang  signifikan.  Akan  tetapi,  didapatkan kesimpulan  peningkatan  yang  paling  tinggi adalah  nilai  rerata  pada  kelas  eksperimen. Peningkatan  nilai  dari  pretes  menuju  postes kelas eksperimen mencapai 20.57, sedangkan kelas  kontrol  mengalami  peningkatan  dari pretes menuju postes sebesar 18.07 sehingga pemberian  perlakuan  atau  penerapan  model pembelajaran kooperatif tipe Think-Talk-Write pada pembelajaran menulis eksposisi  lebih  efektif  daripada  kelas  yang tanpa  menggunakan  model  pembelajaran Think-Talk-Write.

## KESIMPULAN DAN SARAN Kesimpulan
Dalam penelitian, ini, kesimpulan yang di  dapatkan  adalah:  (1)  terdapat  perbedaan hasil  menulis  eksposisi  mahasiswa  yang mengikuti perkuliahan dengan model pembelajaran kooperatif tipe Think-Talk-Write  dengan  mahasiswa  yang mengikuti  perkuliahan  tanpa  menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe Think-Talk-Write. Hal ini ditunjukkan dengan  nilai  Sig  (2-tailed)  postes  kelas eksperimen dan kelas kontrol lebih kecil dari 0.050; (2) Model
pembelajaran Think-Talk-Write  efektif  digunakan  dalam pembelajaran  menulis  eksposisi.  Dalam penelitian  ini,  bisa  dilihat  dari  nilai  rerata pretes  dan  postes  kelas  eksperimen  lebih besar  daripada  kelas  kontrol.  Dengan ditemukan  hasil  keefektifan  belajar  yang signifikan  melalui  model  pembelajaran kooperatif tipe Think-Talk-Write,
DOI: http://dx.doi.org/10.26418/jvip.v12i2.39107

## Saran
Penulis menyarankan guru dan dosen untuk  menggunakan  model  tersebut  dalam proses  belajar  mengajar.  Penggunaan  model ini untuk
meningkatkan kualitas
pembelajaran menulis eksposisi dan menghilangkan  model  pembelajaran  yang monoton konvensional.

## DAFTAR RUJUKAN
Akhadiah,  S,  dkk.  (2001). Pembinaan Kemampuan Menulis Bahasa Indonesia . Jakarta: Erlangga. Arifin,  A.  Z,  dkk.  (2019).  Keefektifan Model Think  Talk  Write Berbantu Media Gambar Seriterhadap Keterampilan Menulis. International Journal of Elementary Education, 3, 301-307.
Aryananda,  J,  dkk.  (2019).  Penerapan
Model Think  Talk  Write untuk Meningkatkan Keterampilan Menulis Kalimat Efektif pada Siswa Kelas  III  SDN  Sumbersari  1  Kota Malang . Jurnal Basicedu , Vol 3, hal
118-124.
Bahri,  S.  (2018).  Implementation  of  Think Talk  Write  (TTW)  Learning  Model  to Increase Learning Results Write Poetry on Grade 5 Elementary School. Jurnal Pendidikan  Dasar Nusantara ,  Volume
4, Nomor , Juli 2018, hal 87-100. Campbell,  D.T.  &  Stanley,  J.C.  (1972). Experimental and Quasi Experimental  Designs  forResearch . Chicago: Rand Menally& Company. Erina,  S.  N.  T  &  Oktavia,  W.  (2018). Penerapan  Model Think  Talk  Write
untuk  Meningkatkan  Keterampilan Menulis Parafrasa Puisi pada Siswa SMK  Negeri  3  SingkawangTahun Ajaran 2016/2017 . Jurnal Pendidikan,  Bahasa,  dan    Sastra Indonesia , 3, 6-9.
Finoza,  L.  (2001). Komposisi  Bahasa Indonesia . Ende Flores: Insan Mulia. Herawati. (2018). Pengaruh Metode
Pembelajaran  Think  Talk  Write  (Ttw) Terhadap  Kemampuan  Menulis  Puisi Melalui  Aliran  Ekspresionisme  Pada Siswa  Kelas  X  SMK  Tamansiswa Kisaran  Tahun  Pelajaran  2016/2017. Linguistik:  Jurnal  Bahasa  dan  Sastra . Vol.3  No.1  Januari  –  Juni  2018,  hal 25-33. Huda, M. (2014). Model-Model Pengajaran dan Pembelajaran . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Maulana,  P  &  Ikhsan,  M.T.H.  (2018). Penerapan  Model Think  Talk  Write untuk  Meningkatkan  Keterampilan Siswa  dalam  Menulis  Karangan Deskripsi  di  Sekolah  Dasar. Jurnal Pesona Dasar , 6, 44-54.
Ninit  Alfianika,  N.  (2017).  Pengaruh Penggunaan  Teknik Think  Talk Write ( TTW) terhadap  Kemampuan Menulis  Cerpen  Siswa  Kelas  X
SMA N 1 Painan. Jurnal
Gramatika , Vol 3, 101-118. Pohan,  E.M.S  &  Sanusi,  A.E.  (2016). Keefektifan  Media  Audio  Visual dalam Pembelajaran Menulis Paragraf  Eksposisi  pada  Siswa .
Jurnal Kata , Vol 2, hal 1-7. Rizal,  M.S.  (2018).  Pengaruh  Model Pembelajaran Kooperatif Tipe
Think  Talk  Write  (TTW) terhadap
Keaktifan  dalam  Pembelajaran  IPS Kelas  V  SDN  020  Kuok. Jurnal Basicedu , 2, 111-119.
Rizkiya,  N.  (2019).  Korelasi  Penggunaan Strategi  Belajar  Afektif  dengan Keterampilan
Membaca dan
Menulis  Teks  Eksposisi  Siswa KelasX  SMA  Negeri  3  Malang.
Jurnal  Penelitian,  Pendidikan,  dan Pembelajaran , Vol. 13, 16-22. Slavin,  R.E.  (2010). Cooperative  Learning, Theory, Research, and Practice .
DOI: http://dx.doi.org/10.26418/jvip.v12i2.39107
(terjemahan Narulita Yusron) Meassachusetts: A Simon dan Schester Company. Wirda.  (2017).  The  Effect  of  Think  Talk Write (TTW) Learning Method on The Creative  Thinking  Ability  of  The
Students  at  Primary  School. British Journal  of  Education ,  Vol.5,  No.11, pp. 12-28, October 2017. Wulandari, A. (2017) . Keefektifan Teknik Know,  What,  Learn  (KWL)  dalam Perkuliahan  Membaca  Mahasiswa Prodi  PBSI  FKIP  Untidar  Tahun Ajaran 2016/2017 . Jurnal Transformatika , 1, 171-180.