Journal of Education Action Research Volume 2, Number 3 Tahun Terbit 2018 , pp. 189-195 P-ISSN: 2580-4790 E-ISSN: 2549-3272 Open Access : https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JEAR/index

## Peningkatan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  dengan  Model Pembelajaran Vak Berbantu Media Tongkat Tokoh
Winda Rukmana 1* , Nyoto Hardjono 2 , Arlita Aryana O 3
1,2,3 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Kristen Satya Wacana, Salatiga

## A B S T R A K
Tujuan  penelitian  ini  yaitu  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil belajar dengan menerapkan model pembelajaran VAK (Visual, Auditory, Kinestethic) berbantuan media tongkat tokoh. Penelitian Tindakan Kelas ini  dilaksanakan  di  kelas  2  SD  Negeri  Salatiga  06  Kota  Salatiga.  Data yang  dikumpulkan  meliputi  aktivitas  dan  hasil  belajar,  hasil  observasi guru,  hasil  observasi  siswa.  Teknik  pengumpulan  data  yang  dilakukan pada penelitian ini adalah metode observasi, metode dokumentasi, dan metode  tes.  Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  dua  siklus.  Tiap  siklus meliputi  4  (empat)  tahap  yaitu  persiapan,  penyampaian,  pelatihan,  dan penampilan  hasil.  Pada  penelitian  ini  dikatakan  berhasil  apabila sekurang-ku rangnya 80% siswa memperoleh nilai ≥ 75. Hasil penelitian menunjukkan  :  (1)  Skor  aktivitas  pra  siklus  di  kelas  3  sebesar  72% dengan  nilai  rata-rata  73,50  dan  skor  ketuntasan  belajar  siswa  pra siklus sebesar 75% dengan nilai rata-rata 76,50; (2) Skor aktivitas siswa pada siklus I sebesar 70% dengan nilai rata-rata 76,20 dan pada siklus II  sebesar  82,50%  dengan  nilai  rata-rata  82,40;  (3)  Ketuntasan  belajar siswa  pada  siklus  I  sebesar  72,50%  dengan  nilai  rata-rata  78,15  dan pada  siklus  II  sebesar  83,50%  dengan  nilai  rata-rata  85,25.  Dari  data tersebut  di  atas  jelas  menunjukkan  bahwa  pada  siklus  I  aktivitas  dan hasil  belajar  belum  sesuai  harapan  yang  berarti  indikator  keberhasilan belum  tercapai  sedangkan  pada  siklus  II  aktivitas  dan  hasil  belajar sudah  sesuai  harapan  yang  berarti  indikator  keberhasilan  sudah tercapai.

## A B S T R A C T
This  research  aims  to  improve  the  activity  and  the  learning  result  by  implementing  teaching- learning model of VAK (Visual, Auditory, & Kinestethic) and figure stick media, This Classroom Action Research  was  conducted  in  the  class  2  of  SD  Negeri  Salatiga  06,  Salatiga.  The  obtained  data comprised  the  activity  and  the  learning  result,  the  teacher-observation  result,  and  the  student- observation  result.  The  techniques  of  the  data  collection  were  observation,  documentation,  and  test methods. This research was conducted in two cycles. Each cycle covers 4 (four) stages i.e. preparing, delivering,  training,  and  evaluating.  In  this  research,  it  can  be  concluded  as  successful  if  there  is  at lea st 80 percent of student total number gaining score ≥ 75. The result of this research shows that: (1) the  activity  scores  of  the  students  in  the  pre-cycle  on  class  3    is  about  72  percent  with  the  mean  of 73.5 and the mastery level of student learning in the pre-cycle is about 74.5 percent with the mean of 76.5; (2) the activity scores of the students in the cycle I is about 70 percent with the mean of 76.2 and the cycle II is about 82.5 percent with the mean of 82.4; (3) the mastery level of student learning in the cycle I is about 72.5 percent with the mean of 78.15 and in the cycle II is about 83.5 percent with the mean of 85.25. From the data aforementioned, it clearly shows that the activity and the learning result did not achieve the target in the cycle I meaning that the indicators of success were not fulfilled, while the  activity  and  the  learning  result  achieved  the  target  in  the  cycle  II  meaning  that  the  indicators  of success were fulfilled.
Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received 19 May 2018 Received in revised form 25 June 2018 Accepted 10 July 2018 Available online 25 August 2018 Kata Kunci: aktivitas belajar, hasil belajar, model pembelajaran VAK,  tongkat tokoh
Keywords: learning activity, learning result, VAK teaching- learning model, figure stick

## 1. Pendahuluan
Pendidikan  mempunyai  peranan  penting  bagi  kehidupan  manusia  dan  salah  satu  investasi terpenting bagi suatu bangsa. Jika suatu bangsa ingin menjadi bangsa yang maju, maka hal pertama yang harus diperhatikan adalah bagaimana bangsa tersebut menjalankan pendidikan. Pendidikan sekolah dasar merupakan  salah  satu  jenjang  pendidikan  yang  ada  di  Indonesia  dan  merupakan  pendidikan  formal pertama yang dapat ditempuh dalam jangka waktu normal selama 6 tahun. Terkait dengan pelaksanaan program  pendidikan  di  Indonesia,  pemerintah  terus  berupaya  untuk  meningkatkan  kualitas  pendidikan secara  menyeluruh.  Tidak  hanya  pemerintah,  seluruh  komponen  bangsa  wajib  berpartisipasi  untuk mencerdaskan kehidupan bangsa. Hal tersebut sesuai  dengan tujuan pendidikan nasional, sebagaimana tercantum dalam Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional  pasal  3.  Upaya  pemerintah  untuk  meningkatkan  kualitas  pendidikan  yaitu  dengan  adanya perbaikan Kurikulum yang diterapkan. Kurikulum yang baru diterapkan saat ini adalah Kurikulum 2013 yang  berbasis  kompetensi  dengan  mengunggulkan  penggunaan  pendekatan  scientific  dengan  suatu proses ilmiah yang mengembangkan sikap, keterampilan dan pengetahuan siswa.
Pendidikan  didukung  oleh  adanya  kurikulum  yang  mengatur  bagaimana  pendidikan  yang sewajarnya  berjalan  sesuai  dengan  tujuan  dari  pendidikan  itu  sendiri.  Awalnya,  Kurikulum  2013 ditetapkan  dan  dilaksanakan  pada  SD  yang  menjadi  percontohan  untuk  SD  lainnya  disekitar  lingkup wilayah, namun saat ini banyak SD yang mengikuti jejak SD percontohan karena tuntutan dari pemerintah yang menghendaki untuk mencetak generasi penerus yang kreatif, inovatif, dan berdedikasi tinggi. Hal itu dialami oleh SDN Salatiga 06 yang kami wawancarai sebagai SD tempat penelitian PTK. SDN Salatiga 06 sebagai  SDN  percontohan  se-Salatiga  menerapkan  Kurikulum  2013  sejak  awal  dengan  kondisi  kelas paralel  dari  kelas  I  sampai  kelas  VI  berbasis  tematik  integratif  yaitu  antar  mata  pelajaran  satu  dengan mata  pelajaran  lainnya  saling  berhubungan  dengan  memadukan  tema  yang  sama.  Dalam  penerapan Kurikulum  baru  yang  selalu  mengalami  perubahan  atau  revisi  ke  arah  yang  lebih  baik.  Menurut  hasil observasi  dan  wawancara  kami  pada  kelas  2  di  SDN  Salatiga  06  memiliki  beberapa  kendala  dalam penerapan Kurikulum 2013, diantaranya dengan adanya Buku Guru dan Buku Siswa yang telah beredar dengan Kurikulum 2013 dan telah direvisi sehingga lebih memudahkan guru serta membuat guru masih terlalu  mengandalkan  buku  yang  telah  disediakan  tanpa  mengembangkan  esensi  yang  ada  didalamnya. Termuatnya  model  dan  langkah-langkah  pembelajaran  yang  lebih  praktis  di  Buku  Guru,  guru  lebih cenderung terpancang mengikuti apa yang telah ada dan telah ditetapkan bagaimana seharusnya jalannya pembelajaran.
Selain itu, keterpaduan antarmuatan yang terikat dalam satu tema pembelajaran terkadang masih terlihat  terpisah-pisah  dan  penguasaan  materi  yang  diterima  oleh  siswa  kurang  mendalam.  Padahal dengan  kurikulum  yang  sebelumnya,  pembelajaran  yang  diberikan  bisa  secara  urut  disampaikan  dan kontinu dipelajari sehingga materi yang didapat lebih banyak. Namun, dengan kendala yang ada, banyak yang  didapat  dari  perbaikan  kurikulum  yang  telah  ditetapkan  oleh  pemerintah.  Salah  satunya,  harapan dari pemerintah itu sendiri sangatlah tinggi untuk mencapai pendidikan yang berkualitas seperti negara- negara  lain  dapat  diwujudkan  sedikit  demi  sedikit.  Untuk  itu,  pemerintah  juga  sangat  mengharapkan adanya  perubahan-perubahan  yang  positif  dalam  meningkatkan  pendidikan  Indonesia  dengan  cara mengembangkan  perangkat  pembelajaran  melalui  pendekatan  konstruktivisme  yang  didukung  dengan 5M yaitu dimulai dari mengamati, menanya, menalar, menganalisis dan mengomunikasikan. Oleh karena itu,  perlu  dilakukan  inovasi  dalam  proses  pembelajaran  yang  berlangsung,  yaitu  dengan  menerapkan model  pembelajaran  dan  pemilihan  media  pembelajaran  yang  tepat,  yang  ditujukan  untuk  merangsang minat  siswa  dalam  mengikuti  kegiatan  belajar  mengajar,  meningkatkan  keaktifan  siswa  dan memaksimalkan  pencapaian  hasil  belajar  siswa.  Salah  satu  inovasi  pembelajaran  yang  dapat  dilakukan oleh guru adalah dengan menerapkan model pembelajaran VAK dengan media tongkat tokoh.
Menurut  Shoimin  (2014:  226)  “Model  pembelajaran  VAK  adalah  model  pembelajaran  yang mengoptimalkan ketiga modalitas belajar tersebut  untuk menjadikan si  belajar merasa nyaman”. Model pembelajaran ini merupakan model pembelajaran dengan gaya belajar multisensorik dimana guru tidak hanya  mendorong  siswa  untuk  menggunakan  satu  modalitas  saja,  namun  berusaha  mengombinasikan semua  modalitas  tersebut  untuk  memberikan  kemampuan  yang  lebih  besar  dan  menutupi  kekurangan yang  dimiliki  masing-masing  siswa.  (Huda,  2013:  289).  Media  benda  konkret  digunakan  sebagai  sarana untuk mem-permudah guru dalam menyampaikan materi pembelajaran. Anitah (2008: 25) menyebutkan bahwa media realia (objek) adalah benda yang sebenarnya dalam bentuk utuh. Pemilihan media konkret dikarenakan  media  konkret  dapat  memberikan  pengalaman  langsung  pada  anak,  karena  anak  dapat mengamati secara langsung dari arah pandang mana saja. Benda konkret itu berupa media tongkat tokoh dalam menyampaikan materi mengenai hidup rukun dalam dongeng dan pecahan.
Pendekatan yang digunakan akan mendukung jalannya Kurikulum 2013 dengan keterpaduan yang sejalan dan pergantian antarmuatan pelajaran tidak terlihat. Agar tujuan yang diharapkan dapat tercapai, maka  dilakukan  proses  peningkatan  agar  kendala  atau  permasalahan  yang  ada  tidak  berakibat berkelanjutan. Pada  pembelajaran tematik kurikulum  2013 ini, dapat  diberikan suatu  usaha pemakaian model  untuk  meningkatkan  proses  dan  hasil  belajar  siswanya.  Model  yang  digunakan  untuk  mengatasi permasalahan tersebut yaitu model pembelajaran Fleming. Rusman (2013: 133) mengemukakan bahwa model  pembelajaran  VAK  adalah  model  pembelajaran  yang  menekankan  bahwa  belajar  haruslah memanfaatkan  alat  indra  yang  dimiliki  siswa.  Pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  VAK  adalah suatu pembelajaran yang memanfaatkan gaya belajar setiap individu dengan tujuan agar semua kebiasaan belajar siswa akan terpenuhi. Menurut Ngalimun (2013: 138) model pembelajaran ini menganggap bahwa pembelajaran  akan  efektif  dengan  memperhatikan  potensi  siswa  yaitu  manfaatkan  potensi  siswa  yang dimiliki dengan melatih dan mengembangkannya. Istilah tersebut sama halnya dengan istilah pada SAVI, dengan somatic ekuivalen dengan kinesthetic. Jadi model pembelajaran VAK adalah model pembelajaran yang mengkombinasikan ketiga gaya belajar (melihat, mendengar, dan bergerak) setiap individu dengan cara  memanfaatkan  potensi  yang  telah  dimiliki  dengan  melatih  dan  mengembangkannya,  agar  semua kebiasaan  belajar  siswa  terpenuhi.  Deporter,  et.al.  (2003:  112)  mengemukakan  bahwa  model pembelajaran  VAK  adalah  model  pembelajaran  yang  menjadikan  siswa  mudah  memahami  materi  yang diajarkan guru karena mengoptimalkan ketiga modalitas belajar tersebut. Pembelajaran dengan model ini mementingkan pengalaman belajar secara langsung  dan menyenangkan  bagi siswa. Pengalaman belajar secara  langsung  dengan  mengingat  (visual),  belajar  dengan  mendengar  (auditory),  dan  belajar  dengan gerak  dan  emosi  (kinestethic).  Pembelajaran  dilaksanakan  dengan  memanfaatkan  potensi  siswa  yang telah dimilikinya dengan melatih dan mengembangkannya. Pada Tema Kebersamaan guru menggunakan model VAK ini berbantu media tongkat tokoh untuk lebih menekankan dan memacu visual, auditori dan kinestetik pada anak.
Beberapa  penelitian  terkait  tentang  pembelajaran  yang  menerapkan  model  pembelajaran  VAK telah  berhasil  dilakukan.  Salah  satunya  penelitian  yang  dilakukan  oleh  David  Marshall  Forno  (2015:  2) dengan  judul  “Penggambaran  Karakter  pada  Tokoh  Utama  dalam  Film  “Maleficent”.    Hasil  nilai  yang semula belum diterapkan penggambaran karakter pada tokoh utama ini rata-rata 50 % masih di bawah nilai KKM yang telah ditentukan. Siklus I sudah mengalami peningkatan walaupun belum signifikan yaitu 65,15, hasil inipun masih dibawah KKM sehingga dengan pertimbangan diadakan siklus II yang hasilnya 81,15. Dari hasil antara siklus yang meningkat dan diakhiri siklus II dengan nilai yang sudah di atas KKM maka  PTK  yang  dilakukan  peneliti  ini  dikatakan  berhasil.  Penelitian  oleh  Saputra  (2014)  menunjukkan bahwa  model  pembelajaran  VAK  berbantuan  media  audio  visual  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  IPA siswa kelas IVB SD No. 2 Banyuasri.
Penelitian  oleh  Rosyidah  (2010),  menunjukkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  VAK berbantuan media video animasi dapat meningkatkan hasil belajar IPS pada siswa kelas VIB semester I di SD  Laboratorium  tahun  pelajaran  2011/2012.  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Erlina  (2011).  Hasil penelitian  tersebut  menunjukkan  bahwa  implementasi  model  pembelajaran  VAK  dapat  meningkatkan aktivitas  dan  prestasi  belajar  matematika  pada  siswa  kelas  IV  semester  genap  SD  No.  1  Petandakan Kecamatan Buleleng. Pada siklus I, aktivitas belajar siswa adalah 79, 14% tergolong cukup aktif.
Berdasarkan  uraian  permasalahan  di  atas,  maka  penulis  tertarik  untuk  mengadakan  Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK)  secara  kolaboratif  dengan  penerapan  model  pembelajaran  VAK  dengan  media benda konkret berupa tongkat tokoh  dalam peningkatan aktivitas dan hasil belajar Tema Kebersamaan Kelas 2 SD Negeri Salatiga 06 Semester II Tahun Ajaran 2017/2018.

## 2. Metode
Penelitian Tindakan Kelas ini dilaksanakan di kelas 2 SD Negeri Salatiga 06 Kota Salatiga. Lokasi SD Negeri  Salatiga  06  adalah  di  Jalan  Kartini  No.  26,  Salatiga,  Sidorejo,  Kota  Salatiga.  Sebagai  sekolah percontohan, SD Negeri Salatiga 06 mempunyai fasilitas yang mendukung proses pembelajaran.
Penelitian Tindakan  Kelas dilaksanakan pada semester  2 tahun  pelajaran  2017/2018 pada Tema Kebersamaan. Sikus I terdiri dari tiga kali pertemuan yang dilaksanakan pada tanggal 22 Maret, 23 Maret, dan  24  Maret  untuk  pelaksanaan  evaluasi  .  Siklus  II  juga  terdiri  dari  dua  kali  pertemuan  yang dilaksanakan pada tanggal 5 April, 6 April, dan 7 April untuk pelaksanaan evaluasi. Jenis penelitian yang dipilih  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  sebagai  upaya  untuk  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil belajar  siswa  kelas  2.  Penelitian  dilakukan  dengan  model  pembelajaran  VAK    berbantu  media  tongkat tokoh merupakan penyajian materi pelajaran berbasis tematik integratif yang akan didukung dengan tiga gaya belajar dengan empat tahap yang harus ditempuh yaitu tahap persiapan, tahap penyampaian, tahap
pelatihan,  dan  tahap  penampilan  hasil.  Persoalan  yang  ada  harus  dipecahan  oleh  siswanya  dengan bimbingan guru dengan mengedepankan scientific.
Jenis  data  yang  digunakan  pada  PTK  ini  adalah  jenis  data  kuantitatif  dan  kualitatif.  Sumber  data yang digunakan  pada penelitian ini antara lain adalah guru, siswa, data dokumen, catatan lapangan, dan jurnal.  Teknik  pengumpulan  datanya  menggunakan  metode  observasi,  dokumentasi,  dan  tes.  Adapun Instrumen  penelitian    yang  digunakan  adalah  observasi,  tes,  dan  dokumentasi.  Sebelum  instrumen digunakan,  harus  di  uji  terlebih  dahulu  yaitu  uji  validitas,  uji  reliabilitas  setelah  dilakukan  uji  coba instrumen  yang  dilaksanakan  pada  kelas  3.  Uji  coba  dilakukan  di  kelas  3  karena  materi  yang  diberikan adalah materi yang sudah diajarkan pada anak-anak kelas 3, sehingga dapat mengetahui soal-soal mana yang  dapat  dipaki  atau  digunakan  untuk  uji  selanjutnya  di  kelas  2  dengan  tingkat  ke  validan  soal  yang baik.  Penghitungannya  menggunakan  SPSS  versi  21.  Untuk  uji  reliabilitas  digunakan  metode  Alpha (Cronbach’s). Selain itu,  uji  instrumen dengan menguji  taraf kesukaran. Indikator keberhasilan meliputi Indikator  Kinerja  dan  Indokator  Hasil  Tindakan.  Teknik  analisis  data,  untuk  yang  kuantitatif  dilakukan seacara  deskriptif  komparatif  yaitu  membandingkan  hasil  belajar  berdasarkan  nilai  tes  pada  setiap siklusnya. Sedangkan analisis data kualitatif dilakukan dengan cara analisis deskriptif berdasarkan hasil observasi aktivitas kinerja guru dan observasi aktivitas siswa.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Kegiatan  pembelajaran  dalam  penelitian  ini  dilaksanakan  sesuai  dengan  langkah-langkah penerapan model VAK dengan media tongkat tokoh, yaitu: 1) tahap persiapan, 2) tahap penyampaian, 3) tahap pelatihan, dan 4) tahap penyampaian hasil. Penelitian dilakukan karena muncul permasalahan yang terkait dengan hasil belajar yang rendah pada Tema 7 Kebersamaan. Daya serap siswa terhadap materi dan  rasa  ingin  tahu  yang  rendah  dalam  mengikuti  setiap  proses  pembelajaran  merupakan  faktor  dari siswa yang menyebabkan rendahnya perolehan hasil belajar Tema 7 Kebersamaan. Minat dan rasa ingin tahu siswa yang rendah dalam mengikuti kegiatan pembelajaran dapat terlihat dari sikap siswa yang tidak memperhatikan  guru  saat  menyampaikan  materi.  Keadaan  ini  membuat  guru  mendominasi  di  setiap proses  pembelajaran  karena  guru  selalu  memberikan  instruksi  yang  harus  dilakukan  oleh  siswa. Selanjutnya,  penggunaan  media  sangat  diperlukan  guru  untuk  menyampaikan  materi  sehingga pengetahuan  yang  siswa  terima  tidak  hanya  pengetahuan  instan  dari  guru  melainkan  siswa  juga  bisa melakukan aktivitas pembelajaran yang lebih bermakna dengan adanya media pembelajaran.
Tabel 1. Hasil Observasi terhadap Kinerja Guru dan Respon Siswa dalam Penerapan Model VAK Berbantu Media Tongkat Tokoh
No.  Kategori Pra Siklus Siklus I Siklus II Rata-Rata Persentase Ketuntasan (%) Rata- Rata Persentase Ketuntasan (%) Rata- Rata Persentase Ketuntasan (%) 1. Aktivitas Guru 3,3 84 3, 2 80 3,6 6 91,62 2. Aktivitas Siswa 3,1 72 2, 91 71,87 3,5 6 89
Tabel 2. Hasil Belajar Siswa
No.  Kategori Pra Siklus Siklus I Siklus II Banyak Peserta Didik Persentase Ketuntasan (%) Banyak Peserta Didik Persentase Ketuntasan (%) Banyak Peserta Didik Persentase Ketuntasan (%) 1. Tuntas 24 75 24 72,50 27 83,50 2. Tidak Tuntas 8 25 6 27,50 3 16,50
Data  hasil  observasi  terhadap  kinerja  guru  dan  respon  siswa  dalam  selama  pembelajaran berlangsung  dengan  menerapkan  model VAK dengan  media  tongkat  tokoh  sebagai  berikut:  Pada penelitian  ini  dikatakan  berhasil  apabila  sekurang-kurangnya  80%  siswa  memperoleh  nilai  ≥  75.  Hasil penelitian menunjukkan : (1) Skor aktivitas pra siklus di kelas 3 sebesar 72% dengan nilai rata-rata 73,50
dan  skor  ketuntasan  belajar  siswa  pra  siklus  sebesar  75%  dengan  nilai  rata-rata  76,50;  (2)  Ketuntasan belajar siswa pada siklus I sebesar 72,50% dengan nilai rata-rata 78,15 dan pada siklus II sebesar 83,50% dengan nilai rata-rata 85,25 (3) Skor aktivitas siswa pada siklus I sebesar 70% dan pada siklus II sebesar 82,50%.  Dari  data  tersebut  di  atas  jelas  menunjukkan  bahwa  pada  siklus  I  hasil  belajar  belum  sesuai harapan yang berarti indikator keberhasilan belum tercapai sedangkan pada siklus II hasil belajar sudah sesuai harapan yang berarti indikator keberhasilan sudah tercapai.
Berdasarkan  data  hasil  penelitian  pada  siklus  I  dan  siklus  II  menunjukkan  bahwa  model pembelajaran  VAK  (Visualization,  Auditory,  Kinestetic)  dapat  meningkatkan  aktivitas  belajar  dan  hasil belajar siswa. Adapun keunggulan dari model pembelajaran VAK yaitu, pembelajaran menjadi lebih efektif karena dapat mengkombinasikan ketiga gaya belajar, mampu melatih dan mengembangkan potensi siswa yang telah dimiliki oleh pribadi masing-masing, memberikan pengalaman langsung kepada siswa, mampu melibatkan siswa secara maksimal dalam menemukan dan memahami suatu konsep melalui kegiatan fisik seperti demonstrasi, percobaan, observasi, dan diskusi aktif dan mampu menjangkau setiap gaya belajar siswa (Colin, 2002:118).
Proses  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  VAK  memberikan  lebih  banyak  waktu  kepada siswa untuk lebih aktif selama pembelajaran berlangsung sehingga guru lebih berfungsi sebagai fasilltator pembelajaran  dan  motivator  bagi  siswa  dalam  mengembangkan  pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap- sikap. Selain itu dapat membuat para siswa untuk merasa percaya diri sehingga mengurangi  rasa takut salah  jika  mengerjakan  tugas  dari  guru  dan  siswa  lebih  aktif  berdiskusi  dengan  kelompok  dan mengerjakan LAS, yang berakibat meningkatkan aktivitas siswa selama proses pembelajaran juga dapat menyebabkan pemahaman  materi yang diberikan  guru semakin mudah  untuk dipahami siswa sehingga hasil belajar metematika siswapun mengalami peningkatan.
Beberapa  penelitian  yang  sejalan  tentang  penerapan  model  pembelajaran  VAK  berbantu  media tongkat tokoh telah banyak dipublikasikan. Hasil Penelitian yang dilakukan Junaidin (2014) dengan judul “Penggunaan Media Boneka Tongkat Untuk Meningkatkan Keterampilan Menyimak Dongeng Siswa Kelas 2  SDN  Mojolangu  05  Malang”.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  penerapan  media  boneka  tongkat berturut-turut  dari  siklus  1  dan  siklus  2  memperoleh  nilai  81,5  dan  83.  Aktivitas  belajar  siswa  dalam belajar Bahasa Indonesia meningkat ketika diterapkan media boneka tongkat, pada siklus 1 dan  siklus 2 memperoleh  nilai  rata-rata  76  dan  85.  Hasil  belajar  siswa  meningkat  setelah  diterapkan  media  boneka tongkat nilai rata-rata hasil belajar secara klasikal siklus 1 yaitu 78 meningkat menjadi 87 pada siklus 2.
Siti  Ghufira  (2016)  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Visual  Auditory  Kinesthetic  (VAK)  Terhadap Aktivitas Belajar Tematik Peserta Didik Kelas 2 SD Negeri 1 Haduyang Tahun Pelajaran 2015/2016”. Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  melalui  model  pembelajaran  VAK  dapat  meningkatkan  aktivitas  belajar tematik pada siswa kelas 2 SD Negeri Haduyang Tahun Pelajaran 2015/2016. Aktivitas belajar siswa dari siklus I ke siklus II terdapat peningkatan dari jumlah 30 siswa yang tuntas siklus I 20 siswa yaitu 66,67 % menjadi 28 siswa yaitu 93,33 %.
Andea  Nurellah,  Regina  Lichteria  Panjaitan,  Maulana  (2016:  1)  dengan  judul  “Penerapan  Model Pembelajaran Visual, Auditorial, dan Kinestetik Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Sekolah Dasar”. Hasil penelitian menunjukkan bahwa melalui model pembelajaran VAK dapat meningkatkan hasil belajar siswa  SD.  Hasil  belajar  meningkat  signifikan  dari  siklus  I  ke  siklus  II  yaitu  dari  73,33  menjadi  86,15, sehingga penelitian ini dikatakan berhasil.
Menurut Haryadi (2010: 5) pembelajaran VAK dipusatkan pada cara belajar siswa dengan langkah yang  sistematis  yaitu  belajar  melalui  melihat  sesuatu,  belajar  melalui  mendengar  sesuatu,  dan  belajar melalui  aktivitas  fisik  dan  keterlibatan  langsung.  Pada  penelitian  yang  dilakukan  Gilakjani  (2011) menunjukkan bahwa 50% siswa menggunakan gaya belajar visual, 35% siswa menggunakan gaya belajar auditori, dan 15% siswa menggunakan gaya belajar kinestetik. Sedangkan pada penelitian yang dilakukan Putri  (2010)  menyatakan  bahwa  model  pembelajaran  VAK  memberikan  kontribusi  yang  signifikan terhadap  hasil  belajar  dan  kreativitas  siswa.  Dari  hasil  penelitiannya,  efektivitas  pembelajaran  kimia menggunakan KIT berorientasi VAK sebesar 87,50% terhadap kognitif siswa.
Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  VAK  berbantu  media  tongkat tokoh dapat digunakan dan diterapkan pada kelas 2 dengan Tema Kebersamaan materi dongeng fabel dan pecahan.  Penerapan  model  pembelajaran  VAK  berbantu  media  tongkat  tokoh  dapat  meningkatkan aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa  menjadi  sarana  penyampaian  materi  ajar  hingga  mampu  memenuhi ketercapaian tujuan pembelajaran.

## 4. Simpulan Dan Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model  VAK  dengan  media tongkat tokoh dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar Tema Kebersamaan pada siswa kelas 2 SD
Negeri  Salatiga  06  tahun  ajaran  2017/2018.    Hasil  observasi  dari  penerapan  model  VAK  dengan  media tongkat tokoh terhadap kinerja guru dan respon siswa dalam selama pembelajaran berlangsung dengan menerapkan  model  VAK  dengan  media  benda  konkret  sebagai  berikut:  Pada  penelitian  ini  dikatakan berhasil apabila sekurang-kurangnya 80% siswa memperoleh nilai ≥ 75. Hasil penelitian menunjukkan : (1)  Skor  aktivitas  pra  siklus  di  kelas  3  sebesar  72%  dengan  nilai  rata-rata  73,50  dan  skor  ketuntasan belajar siswa pra siklus sebesar 75% dengan nilai rata-rata 76,50; (2) Skor aktivitas siswa pada siklus I sebesar  70%  dan  pada  siklus  II  sebesar  82,50%;  (3)  Ketuntasan  belajar  siswa  pada  siklus  I  sebesar 72,50% dengan nilai rata-rata 78,15 dan pada siklus II sebesar 83,50% dengan nilai rata-rata 85,25. Dari data  tersebut  di  atas  jelas  menunjukkan  bahwa  pada  siklus  I  hasil  belajar  belum  sesuai  harapan  yang berarti indikator keberhasilan belum tercapai sedangkan pada siklus II hasil belajar sudah sesuai harapan yang berarti indikator keberhasilan sudah tercapai.
Berdasarkan  simpulan  yang  telah  diuraikan,  maka  diajukan  saran  sebagai  berikut:  1)  bagi  guru, hendaknya menerapkan  model pembelajaran serta media yang sesuai dengan karakteristik siswa, salah satunya adalah penerapan model VAK dengan media tongkat tokoh, sehingga pembelajaran berjalan lebih efektif dan hasil belajar yang di-capai siswa lebih maksimal; 2) bagi siswa, siswa harus lebih aktif, disiplin, dan  meningkatkan  keberanian  dan  percaya  diri  siswa  untuk  menyampaikan  pendapat  mereka  selama proses  pem-belajaran  berlangsung;  3)  bagi  sekolah,  hendaknya  sekolah  meningkatkan  kompetensi pendidik dengan melaksanakan pelatihan bagi guru dan sekolah menyediakan fasilitas pembelajaran yang lebih  memadai  agar  dapat  melaksanakan  inovasi  dalam  pembelajaran;  dan  4)  bagi  peneliti  lain, hendaknya lebih kretif dan variatif dalam menciptakan pembelajaran yang berkualitas dan memberikan sumbangan ilmu yang lebih inovatif bagi pendidikan.

## Daftar Rujukan
Anitah, S. (2008). Media Pembelajaran. Surakarta: LPP UNS dan UNS Press.
Arikunto, S., Suhardjono, & Supandi. (2012). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: PT Bumi Aksara.
David  Marshall  Forno.  2015.  Jurnal  E-Komunikasi  Program  Studi  Ilmu  Komunikasi  Universitas  Kristen Petra, Surabaya Penggambaran Karakter Pada Tokoh Utama Dalam Film “Maleficent”. Surabaya
Ghufira,  Siti.  2016.  Jurnal  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Visual  Auditory  Kinesthetic  (VAK)  Terhadap Aktivitas Belajar Tematik Peserta Didik Kelas 2 SD Negeri 1 Haduyang Tahun Pelajaran 2015/2016
Hosnan.  2014.  Pendekatan  Saintifik  dan  Kontekstual  dalam  Pembelajaran  Abad  21.  Jakarta:  Ghalia Indonesia.
Huda, M. (2014). Model-Model Pengajaran dan Pembelajaran: Isu Metodis dan Paradigmatis. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
I  Ketut  Dibia,  I  Putu  Mas  Dewantara,  I  Wayan  Widiana.  (2017).  Jurnal  Pemberdayaan  Teknik  Bercerita Berbasis Budaya Bali Dalam Pembelajaran Keterampilan Menulis Karangan Pribadi Siswa Kelas V SD  Mutiara  Singaraja.  Universitas  Pendididkan  Ganesha:  Journal  of  Education  Research  and Evaluation.
Jihad, A. dan Abdul Haris. 2012. Evaluasi Pembelajaran. Yogyakarta: Multi Presindo.
Joyce,  Bruce,  Marsha  Weil  dan  Emily  Calhoun.  2009.  Models  of  Teaching  (Model-model  Pengajaran).
Jakarta: Pustaka Pelajar.
Junaidin. 2014. Jurnal Penggunaan Media Boneka Tongkat Untuk Meningkatkan Keterampilan Menyimak Dongeng Siswa Kelas 2 SDN Mojolangu 05 Malang. Malang
Kemendikbud. 2014. Implementasi Kurikulum 2013. Jakarta: Kemendibud.
Lupita Cristin Katuuk. 2015. Jurnal Skripsi Analisis Perbandingan Struktur Dongeng ‘Der Fuchs Und Das Pferd’  Dan  ‘Die  Bienenkӧnigin’  Karya  Brüder  Grimm.  Universitas  Sam  Ratulangi  Fakultas  Ilmu Budaya Manado. Manado
Mulyasa. 2015. Pengembangan dan Implementasi Kurikulum 2013. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Nurellah, Andea. Regina Lichteria Panjaitan, & Maulana. (2016: 1). Jurnal Penerapan Model Pembelajaran Visual, Auditorial, dan Kinestetik Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa SD.
Permendikbud No. 24 Tahun 2016 tentang Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar.
Permendikbud No. 21 Tahun 2016 tentang Standar Isi.
Purwanto. (2013). Evaluasi Hasil Belajar. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Sani, Ridwan Abdullah. 2014. Pembelajaran Saintifik untuk Implementasi Kurikulum 2013. Jakarta: Bumi Aksara.
Saputra,  Agus  Bayu,  L  Pt.  Putrini  Mahadewi,  Gd.  Raga.  2014.  Implementasi  Model  Pembelajaran  Vak Berbantuan Media Audio Visual Untuk Meningkatkan Hasil Belajar  Ipa Siswa Kelas IVb  Sd No. 2 Banyuasri. e-Journal MIMBAR PGSD Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan PGSD Vol: 2 No: 1
Shoimin, A. (2014). 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media Suarsana,  IM.  (2013).  Jurnal  Pengembangan  E-Modul  Berorientasi  Pemecahan  Masalah  untuk Meningkatkan  Keterampian  Berpikir  Kritis  Mahasiswa.  Universitas  Pendidikan  Ganesha:  Jurnal Pendidikan Indonesia.
Suarsana,  IM  &  I  Gusti  Ngurah  Pujawan.  (2017).  Jurnal  Pendidikan  dan  Latihan  Pembelajaran  Pecahan Bagi Guru-Guru Sekolah Dasar Gugus V Kecamatan Kubu. Universitas Pendidikan Ganesha: Jurnal Widya Laksana
Sugiyono. (2015). Metode Penelitian Pendidikan: Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R & D. Bandung: Alfabeta.
Sundayana, Rostina. 2015. Media dan Alat Peraga dalam Pembelajaran Matematika. Bandung: Alfabeta.
Suprijono, Agus. 2012. Cooperative Learning. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Susanto, Ahmad. 2013. Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar. Jakarta: Kencana.
UU Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional