2020, 1(1), 8-15 Doi: https://doi.org/10.34007/jdm.v1i1.146 https://mahesainstitute.web.id/ojs2/index.php/jdm journalofdidacticmathematics@gmail.com
Upaya peningkatan kemampuan pemecahan masalah matematika siswa melalui pembelajaran contextual teaching and learning pada materi peluang kelas XI SMA Negeri 21 Medan

## Indriyani
SMA N 21 Medan, Medan, Sumatera Utara, Indonesia, 20228
Suwanto*
STKIP Asy-Syafi’iyah Internasional Medan, Medan, Sumatera Utara, Indonesia, 20144

## *Corresponding Author: suwantompd89@gmail.com
Abstract. This research is a classroom action research, which aims  to look at students'  mathematical  problem-solving  abilities  and  student  mathematics learning outcomes by applying the Contextual Teaching and Learning model in class XI IPA-1 SMA Negeri 21 Medan. The research subjects were 35 students. At  the  beginning  of  the  study,  observations  were  made  to  find  out  the weaknesses  of  students  and  the  problems  faced  when  teaching  and  learning activities took place. In addition to the data of mathematical problem-solving abilities that were analyzed, student learning activities were also analyzed. Based on the research results obtained observations in the first cycle; writing/reading (35.67%),  working  on  student  worksheets  (23.33%),  asking  fellow  friends (22%),  asking  teachers  (12.33%),  and  activities  not  relevant  to  teaching  and learning  activities  (6.67%).  In  the  second  cycle  obtained  writing/reading (28.3%),  working  on  student  worksheets  (28%),  asking fellow friends  (24%), asking  teachers  (18.7%),  and  activities  not  relevant  to  teaching  and  learning activities (1%). The results for classical completeness obtained in the first cycle of 62.9%, but in the second cycle of 85.7%. Historis Artikel: Diterima: 27 Februari 2020 Direvisi: 4 Maret 2020 Disetujui: 27 Maret 2020
Keywords: Problem solving ability, learning outcomes, learning activities
Sitasi:  Indriyani.,  &  Suwanto.  (2020).  Upaya  peningkatan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa melalui pembelajaran contextual teaching and learning pada materi peluang kelas XI SMA Negeri 21 Medan. Journal of Didactic Mathematics, 1(1), 8-15. https://doi.org/10.34007/jdm.v1i1.146

## PENDAHULUAN
Salah satu harapan yang ingin dicapai dalam pembelajaran matematika di Sekolah Menengah Atas  (SMA)  berdasarkan  kurikulum  yang  berlaku  pada  saat  ini  adalah  dimilikinya  kemampuan berpikir matematik. Istilah berpikir matematik memuat arti cara berpikir yang berkaitan dengan karakteristik matematik. Oleh karena itu, pembahasan tentang berpikir matematik berkaitan erat dengan hakikat matematik itu sendiri.
Sumarmo  (2005)  mengemukakan  bahwa  pendidikan  matematika  pada  hakikatnya mempunyai dua arah pengembangan yaitu untuk memenuhi kebutuhan masa kini dan kebutuhan masa yang akan datang. Kebutuhan masa kini yang dimaksud yaitu mengarahkan pembelajaran matematika untuk dan ide matematika yang kemudian diperlukan untuk menyelesaikan masalah matematika  dan  ilmu pengetahuan  lainnya.  Sedangkan  yang  dimaksud  dengan  kebutuhan  masa yang akan datang adalah pembelajaran matematika memberikan kemampuan menalar yang logis, sistematik,  kritis  dan  cermat,  menumbuhkan  rasa  percaya  diri,  dan  rasa  keindahan  terhadap keteraturan  sifat  matematika,  serta  mengembangkan  sikap  objektif  dan  terbuka  yang  sangat diperlukan dalam menghadapi masa depan yang senantiasa berubah.
Sementara  itu,  kenyataannya  para  siswa  masih  merasa  asing  untuk  membicarakan matematika,  yang  merupakan  akibat  sangat  jarangnya  para  guru  memberikan  kesempatan  para

## 2020, 1(1)
Upaya peningkatan kemampuan pemecahan masalah matematika siswa melalui pembelajaran…
siswa untuk mengemukakan atau menjelaskan gagasan atau ide-idenya. Hal ini sejalan dengan apa yang dikemukakan Cai (1996) yang menyatakan bahwa sebagai akibat dari sangat jarangnya para siswa  dituntut  untuk menyediakan  penjelasan  dalam pelajaran  matematika, mengakibatkan  para siswa  merasa  sangat  asing  untuk  berbicara  tentang  matematika,  dengan  demikian  menjadi mengejutkan bagi mereka untuk memberikan pertimbangan atas jawabannya. Sehingga tidak heran jika  ditemukan  hasil  belajar  siswa  SMA  Negeri  21  Medan  rendah.  Berdasarkan  hasil  berlajar matematika  siswa  dan  analisis  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa.  dapat disimpulkan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa rendah hal ini mengakibatkan dari 35  siswa  yang  dapat  menuntaskan  KKM hanya  5 orang  atau  sekitar  14,29%  orang.  Jumlahnya kurang dari ketuntasan secara klasik sebesar 80% dari seluruh jumlah siswa.
Rendahnya  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  bisa  terjadi  dikarenakan  metode pembelajaran yang diterapkan oleh guru bidang studi masih kurang tepat. Berdasarkan observasi, metode pembelajaran yang diterapkan oleh guru matematika adalah metode ceramah. Penggunaan metode  ini  membuat  pembelajaran  didominasi  oleh  guru,  akibatnya  siswa  menjadi  pasif  dalam belajar  dan  cenderung  sebagai  penerima  saja.  Lie  (2008:3)  menyatakan  bahwa“Tuntutan  dalam dunia pendidikan sudah banyak berubah. Kita tidak bisa lagi mempertahankan paradigma lama bahwa jika seseorang mempunyai pengetahuan dan keahlian dalam suatu bidang, dia pasti dapat mengajar.  Banyak  guru  masih  menganggap  paradigma  lama  ini  satu-satunya  alternatif.  Mereka mengajar dengan metode ceramah mengharapkan siswa Duduk, Diam, Dengar, Catat dan Hafal (3DCH) serta mengadu siswa satu sama lain.”
Faktor yang menyebabkan rendahnya tingkat kemampuan pemecahan masalah merupakan salah  satu  faktor  yang  menyebabkan hasil  belajar  matematika  siswa  rendah,  karena matematika sangat  erat  kaitannya  dengan  tingkat  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa.  Hal tersebut  dijelaskan  oleh  Tumudi  (2008:29)    “Problem  solving  (pemecahan  masalah)  dalam pembelajaran  matematika  merupakan  bagian  yang  tak  terpisahkan  dalam  pembelajaran matematika”.  Ada  banyak  pendekatan  pembelajaran  yang  bisa  kita  gunakan  dalam  upaya menumbuhkembangkan    kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  tersebut,  salah  satu pendekatan yang diduga akan sejalan dengan karakteristik matematika dan harapan kurikulum yang berlaku  pada  saat  ini  adalah  pendekatan  kontekstual  yang  biasanya  disebut  juga  dengan  CTL (Contextual  Teaching  and  Learning),  melalui  model  pembelajaran  kontekstual  ini  diharapkan  siswa lebih  memahami  konsep-konsep  matematika  yang  diberikan  dalam  pembelajaran,  dan  tahu kegunaannya.
Pembelajaran  CTL  adalah  suatu  sistem  pengajaran  yang  didasarkan  pada  alasan  bahwa pengertian  atau  makna  muncul  dari  hubungan  antara  konten  dan  konteks.  Konteks  memberi makna  pada  konten.  Pemahaman  yang  lebih  terhadap  suatu  konten  dapat  dicapai  siswa  jika diberikan konteks yang lebih luas di mana didalamnya siswa dapat membuat hubungan-hubungan. Jadi  bagian  penting  dari  pekerjaan  guru  adalah  menyediakan  konteks.  Semakin  banyak  siswa mengaitkan  pelajaran  mereka  dengan  konteks  maka  akan  lebih  banyak  pengertian  yang  dapat diturunkan dari pelajaran tersebut. Menentukan makna atau pengertian dalam pengetahuan dan keterampilan mengarahkan pada penguasaan pengetahuan dan keterampilan-keterampilan.
Berdasarkan kedua pernyataan di atas dapat diketahui bahwa pembelajaran kontekstual ini merupakan sebuah pendekatan pembelajaran yang menekankan pada pembelajaran bermakna, dan belajar  di  sekolah  dikontekskan  ke  dalam  situasi  nyata,  jadi  lebih  menekankan  pada  proses penemuan dari pengetahuan bukan pada hasil akhir. Selanjutnya, melalui pembelajaran kontekstual ini diharapkan dapat menumbuhkan minat dan motivasi belajar siswa, sehingga diharapkan adanya peningkatan hasil belajar siswa ke arah yang lebih baik, dan siswa akan terus merasakan manfaatnya. Dengan penggunaan konteks dalam belajar matematika, tentunya akan memberikan motivasi pada siswa,  bahwa  belajar  matematika  memiliki  manfaat  dan  kegunaan  yang  sangat  besar  dalam kehidupan keseharian mereka.
Dalam pembelajaran yang menggunakan pendekatan kontekstual, guru harus mengkaitkan materi  yang  diajarkan  dengan  situasi  dunia  nyata  siswa  dan  mendorong  siswa  untuk  membuat
hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupan mereka sehari-hari. Bagi  guru  yang  kreatif, peristiwa-peristiwa  yang  terjadi  di  sekitar  lingkungan  belajar siswa  dapat  dijadikan  sebagai  inspirasi  untuk  menciptakan  kondisi  yang  lebih  konkrit  guna menuntun siswa dalam memahami konsep matematika melalui model pembelajaran kontekstual. Bila pembelajaran matematika yang dilakukan menggunakan CTL, maka tentunya pembelajaran tersebut harus memiliki komponen-komponen yang dimiliki CTL. Komponen-komponen tersebut adalah konstruktivisme (constructivism), penemuan (inquiry), bertanya (questioning), masyarakat belajar (learning  community),  pemodelan  (modeling),  refleksi  (reflection),  penilaian  yang  sebenarnya  (authentic assessment).

## METODE
Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas (classroom action research) yaitu penelitian tindakan (action research) yang dilakukan dengan tujuan memperbaiki mutu praktik pembelajaran di kelas. Karena penelitian ini bertujuan untuk mengungkap kendala dan kesulitan yang dialami siswa dalam menyelesaikan permasalahan yang berkaitan  dengan materi peluang dan menjelaskan upaya- upaya yang dilakukan untuk meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematik siswa pada materi peluang. Lokasi dilakukannya penelitian ini adalah di SMA Negeri 21 Medan, kelas XI dan pelaksanaannya pada semester genap, Tahun Pelajaran 2014/2015.
Objek  dalam  penelitian  ini  adalah  penerapan  model  pembelajaran  Contextual  Teaching  and Learning (CTL) untuk meningkatkan kemampuan pemecahan masalah siswa pada pokok bahasan peluang  di  kelas  XI,  alat  pengumpulan  data  yang  digunakan  tes  dan  observasi.  Instrumen  tes digunakan  untuk  mengukur  kemampuan  siswa  memecahkan  masalah  yang  berupa  tes  dalam bentuk uraian dan terdiri dari 4 soal. Observasi yang dilakukan merupakan pengamatan terhadap seluruh kegiatan dan perubahan yang terjadi pada saat diberikan tindakan. Sedangkan untuk teknik analisis  data,  reduksi  data  meliputi  pengkategorian  dan  pengklasifikasian  data.  Setelah diklasifikasikan, data dikelompokkan kemudian dilanjutkan pada penyimpulan. Kegiatan reduksi ini bertujuan untuk melihat kesalahan jawaban siswa dalam menyelesaikan soal-soal tentang luas permukaan  dan  volume  peluang  dan  tindakan  apa  yang  dilakukan  untuk  perbaikan  kesalahan tersebut.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil ujian formatif yang telah dilakukan sebelumnya, dari 35 siswa hanya 5 orang siswa yang dapat  tuntas  dalam  pembelajaran  atau  sekitar  14,28%  yang  dapat  menuntaskan  KKM.  Peneliti sebagai  guru  merasa  pada  saat  pembelajaran,  aktivitas  positif  terhadap  pelajaran  matematika rendah,  karena  siswa  kurang    memahami  masalah  yang  dihadapi  sehingga  tidak  dapat menyelesaikan  penyelesaian  masalahnya.Selain  itu  juga  siswa  tidak  mau  mengeluarkan  ide, menganggap matematika itu membosankan, sulit karena banyak hafalan rumus-rumus matematika yang  sangat  sulit  untuk  dihafal.  Rendahnya  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa berdampat negatif terhadap hasil belajar matematika siswa. Hal tersebut dapat dilihat dari hasil di bawah ini.
Tabel 1. Hasil Belajar Ujian Formatif No Data Frekuensi Persen (%) Keterangan 1 11 – 20 3 8,57 Belum Tuntas 2 21 – 30 3 8,57 Belum Tuntas 3 31 – 40 9 25,71 Belum Tuntas 4 41 – 50 10 28,57 Belum Tuntas 5 51 – 60 5 14,29 Belum Tuntas 6 61 – 70 1 2,89 Tuntas 7 71 – 80 4 11,43 Tuntas

## 2020, 1(1)
Upaya peningkatan kemampuan pemecahan masalah matematika siswa melalui pembelajaran…
Deskripsi Siklus I Berangkat dari hasil ujian formatif terdapat kelemahan-kelemahan kemampuan pemecahan masalah matematika siswa untuk itu dilakukan penelitian tindakan kelas. Oleh karena itu untuk menyelesaikan masalah-masalah yang dihadapai siswa dilakukan penelitian tindakan dimulai dari siklus I.

## Permasalahan
Berdasarkan hasil observasi dan hasil ujian formatif, dapat diperoleh letak kesulitan siswa dalam menyelesaikan  soal;  (1)  Siswa  masih  kurang  mampu  menuliskan  informasi  dengan  tepat. Kebanyakan siswa masih menuliskan seluruh isi soal yang diberikan pada siswa. Hal ini dikarenakan siswa  belum  mampu  mengerti  apa  yang  dimaksud  dari  dari  soal;  (2)  Siswa  masih  belum  dapat mempresentasikan  soal  cerita  yang  diberikan  lalu  memodelkan  dalam  bentuk  matematika;  (3) Konsep yang digunakan dalam menyelesaikan masalah/soal masih belum tepat; (4) Idenya dalam menyelesaikan masalah yang diberikan masih monoton; (5) Kurang mengembangkan idenya dalam menyelesaikan masalah. Upaya yang dilakukan untuk meningkatkannya adalah dengan menerapkan model pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL).

## Rencana Tindakan
Untuk  mengatasi  rendahnya  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa,  direncanakan pembelajaran  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL). Tindakan yang akan diambil adalah; (1) menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) yang berisikan  langkah-langkah  kegiatan  dalam  pembelajaran  Contextual  Teaching  and  Learning;  (2) mempersiapkan sarana pendukung pembelajaran yang mendukung pelaksanaan tindakan seperti LKS; (3) mempersiapkan instrumen penelitian, seperti instrrumen tes dan observasi.

## Pelaksanaan Tindakan
Pelaksanaan tindakan I terdiri dari tiga kali pertemuan untuk melaksanakan kegiatan pembelajaran sesuai RPP yang telah disusun sebagai  berikut; (1) memberikan apersepsi kepada siswa dengan menyampaikan  tujuan  pembelajaran  yang  akan  dicapai  tiap  pertemuan  untuk  membangkitkan motivasi belajar mereka; (2) menyajikan informasi kepada siswa dengan bantuan menjukkan media pembelajaran berupa gambar-gambar yang sudah dipersiapkan sebelumnya; (3)  guru membimbing siswa memahami materi ajar melalui tanya jawab mengenai materi peluang dengan menekankan petunjuk-petunjuk yang ada pada Lembar Kegiatan Siswa; (4) guru memberikan contoh latihan soal  cerita  kemudian  membimbing  siswa  menyelesaikannya;  (5)    guru  membentuk  kelompok diskusi;  (6)  memberikan  soal  cerita  yang  disajikan  dalam  LKS  yang  telah  disiapkan  kemudian menyuruh  siswa  untuk  menunjukkan  jawaban  mereka  masing-masing  jika  jawaban  mereka berbeda-beda  baik  salah  ataupun  benar  dan  cara  yang  beragam  untuk  memperoleh  jawaban mereka; (7) guru mengawasi diskusi kelompok supaya terjaga ketertibannya  dan berjalan diskusi dengan  baik;  (8)  guru  meminta  perwakilan  kelompok  tertentu  untuk  menyajikan  temuannya  di depan  kelas.  Guru bisa  menjadi  fasilitator  jika  diperlukan.  Selanjutnya  siswa  diberi  kesempatan untuk  memberikkan  masukkan  atau  ide-ide  merek;  (9)  meminta  siswa  untuk  mengkomentari jawaban siswa yang mempresentasikan jawabannya di depan kelas; (10) mengarahkan kepada siswa untuk menemukan rumus permutasi dan kombinasi; dan (11) guru mengevaluasi pemahaman siswa jika ada miss concept pada siswa.

## Pengamatan
Setlah dilakukan pengamatan setiap pertemuan diperoleh aktivitas belajar siswa seperti pada grafik 1 berikut.
Grafik 1. Hasil Observasi Aktivitas Siswa pada Siklus I
Aktivitas membaca mencapai 35,67%, sedangkan masih ada siswa melakukan kegiatasn yang tidak relevan dan KBM sebesar 6,67%. Di samping itu juga diperoleh hasil kemampuan pemecahan masalah matematika siswa, sebagai berikut.

## Grafik 2. Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa pada Siklus I
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  pada  gambar  di  atas  sebanyak  22  siswa  dari  35  siswa seluruhnya telah menuntaskan KKM atau sebesar 62,9%.

## Refleksi
Setelah  siklus  I  selesai,  maka  peneliti  melakukan  refleksi  yakni  melihat  kekurangan-kekurangan siklus I diantaranya tidak mencapai ketuntasan klasikal 85%. Setelah didiskusikan dengan rekan sejawat, maka perlu dilanjutkan pada siklus II.
Deskripsi Siklus II
Bertolak dari hasil penelitian yang diperoleh pada siklus I, terdapat kelemahan-kelemahan baik  dari  faktor  aktivitas  guru  maupun  kemampuan  yang  akan  dicapai  siswa  yaitu  kemampuan pemecahan masalah matematika siswa serta ketuntasan belajar siswa belum tercapai.

## Permasalahan
Berdasarkan pada hasil tindakan kelas pembelajaran yang diperoleh beberapa hal yang dapat dicatat sebagai  masukan  untuk  perbaikan  pada  tindakan  selanjutnya,  yaitu;  (1)  pembelajaran  belum berpusat pada siswa; (2) bimbingan yang diberikan guru kurang menyeluruh; (3) kelompok yang dibentuk guru tidak homogen, karena letak tepat duduk siswa; (4) guru tidak dapat menajemen waktu  dengan  baik,  sehingga  semua  kegiatan  dilakukan  secara  tergesah-gesah;  (5)  siswa  belum bekerja mengikuti pelaksanaan model pembelajaran secara baik; (6) fungsi kelompok belum bekerja
0.00 5.00 10.00 15.00 20.00 25.00 30.00 35.00 40.00 Membaca Mengerjakan LKS
Bertanya Kepada Teman Bertanya Kepada Guru Yang tidak relevan pada KBM 0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 11-20 21 -30 31 -40 41 - 50 51 - 60 61 - 70 71 - 80 81 - 90 91 - 100

## 2020, 1(1)
Upaya peningkatan kemampuan pemecahan masalah matematika siswa melalui pembelajaran…
dengan baik, siswa bekerja secara individu di dalam kelompok dan melakukan kegiatan yang tidak releva dengan kegiatan belajar mengajar.

## Rencana Tindakan
Untuk  memperbaiki  dan  mempertahankan  serta  meningkatkan  keberhasilan  yang  telah  dicapai pada siklus I, maka pelaksanaan siklus II direncanakan; (1) proses pembelajaran harus berpusat pada siswa yaitu dengan memberian penghargaan tambahan nilai kepada siswa yang aktif berdiskusi dalam  kelompok  agar  masing-masing  siswa  dalam  kelompok  saling  berpacu;  (2)  perlu  adanya umpan balik bagi siswa agar tahu sejauh mana pemahaman mereka terhadap materi ajar yang di sampaikan; (3) meningkatkan bimbingan siswa secara menyeluruh untuk membantu siswa bekerja secara kelompok dengan benar dan menurunkan persentasi kegiatan yang tidak relevan dengan KBM; (4) mengganti kelompok diskusi siswa menjadi kelompok diskusi yang heterogen, sehingga sswa yang pintas dapat membantu teman sekelompoknya yang kemampuan akademiknya rendah; (5) penggunaan waktu oleh guru yang dialokasikan dengan cermat agar pengerjaan siswa dalam kelompok dapat selesai tepat waktu

## Pelaksanaan Tindakan
Pelaksanaan  tindakan  terdiri  dari  dua  pertemuan  yang  tersusun  atas;  (1)  memberikan  apersepsi kepada siswa dengan menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dicapai tiap pertemuan; (2) menyajikan informasi kepada siswa melalui  Power Point, serta membawakan media pembelajaran seperti  dadu  atau  kartu  bridge;  (3)  saling  melempar jawaban  antara  anggota  kelompok;  (4)  guru membimbing  siswa  memahami materi  ajar  melalui  tanya  jawab  mengenai  materi  peluang  suatu kejadian;  (5)  guru  memberikan  contoh  latihan  soal  cerita  kemudian  membimbing  siswa menyelesaikannya; (6) menggantikan komposisi kelompok belajara yang lebih heterogen; (7) guru mengevaluasi pemahaman siswa jika ada  miss concept  pada siswa; (8) guru memberi penghargaan berupa tepuk tangan atau pujian (ucapan) kepada siswa yang menunjukkan kemajuan yang positif
Pengamatan
Berdasarkan hasil pengamatan aktivitas belajar siswa menunjukkan hasil yang positif. Hasil tersebut dapat dilihat pada grafik di bawah ini.

## Grafik 3. Hasil Observasi Aktivitas Belajar Siswa pada Siklus II
Sedangkan untuk kemampuan pemecahan masalah matematika siswa diperoleh seperti pada grafik di bawah ini.
0.00 5.00 10.00 15.00 20.00 25.00 30.00 Membaca Mengerjakan LKS
Bertanya Kepada Teman Bertanya Kepada Guru Yang tidak relevan pada KBM
Grafik 4. Hasil Kemampuan Pemecahan Masalah pada siklus II
Hasil di atas menunjukkan bahwa 30 dari 35 siswa atau sekitar (85,7%) dapat menuntaskan hasil belajarnya.  Hal  ini  juga  dapat  dilihat  peningkatan  rata-rata  kemampuan  pemecahan  masalah matematika meningkat dari 67 pada siklus I menjadi 77 pada siklus II artinya meningkat sebesar 12,99% dari siklus I.

## Refleksi
Dari  data  yang  diperoleh  dari  siklus  II,  maka  dapat  tentukan  ketercapaian  setiap  aspek  seperti: aspek kemampuan pemecahan masalah matematika siswa, aspek aktivitas positif terhadap kegiatan belajar mengajar, dan aspek ketuntasan klasikal belajar siswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang diperoleh dari analisis data diperoleh beberapa kesimpulan, data  aktivitas  siswa  menurut  pengamat  I  dan  pengamat  II  pada  siklus  I  antara  lain menulis/membaca (35,67%), mengerjakan LKS (23,33%), bertanya kepada sesama teman (22%), bertanya guru (12,33%), dan aktivitas yang tidak relevan dengan kegiatan belajar mengajar (6,67%) Data  aktivitas  siswa  menurut  pengamat  pada  siklus  II  antara  lain:  menulis/membaca  (28,3%), mengerjakan  LKS  (28%),  bertanya  kepada  sesama  teman  (24%),  bertanya  guru  (18,7%),  dan aktivitas  yang  tidak  relevan  dengan  kegiatan  belajar  mengajar  (1%).  Hasil  belajar  siswa  dengan menerapkan model pembelajaran Contextual Teaching and Learning pada siklus I sampai ke Siklus II mengalami peningkatan pada siklus I nilai rata-rata kemampuan pemecahan masalah matematika 67  dengan  ketuntasan  klasikal  62,9%  dan  pada  siklus  2  nilai  rata-rata  kemampuan  pemecahan masalah  matematika  77  dengan  ketuntasan  klasikal  85,7%  sesuai  dengan  KKM  palajaran Mamtematika.

## DAFTAR PUSTAKA
Cai, J., Lane, S., & Jakabcsin, M.S. (1996). Assesing students mathematical communication. Official Journal of the Science and Mathematics. 96(5), 238-246.
Hudojo, H. (1988). Mengajar belajar matematika. Jakarta: Depdikbud.
Lie,  A.  (2008).  Cooperative  learning–mempraktikkan  cooperative  learning  di  ruang-ruang  kelas.  Jakarta: Gramedia.
0 2 4 6 8 10 12 14 16 11-20 21 -30 31 -40 41 - 50 51 - 60 61 - 70 71 - 80 81 - 90 91 - 100

## 2020, 1(1)
Upaya peningkatan kemampuan pemecahan masalah matematika siswa melalui pembelajaran…
NCTM. (2003).
Program for Initial Preperation of Mathematics Specialists. Tersedia:http://www.ncate.org/ProgramStandars/NCTM/NCTMELEMStandars.pdf. [28 April 2015]
Nurhadi. (2002). Pendekatan kontekstual (contextual teaching and learning). Jakarta. Sanjaya, W. (2006). Strategi pembelajaran berorientasi standar proses pendidikan. Jakarta: Kencana. Slameto. (2010). Belajar dan faktor-faktor yang mempengaruhi. Jakarta: Rineka Cipta. Sumarmo,  U.  (2005).  Pembelajaran  matematika  untuk  mendukung  pelaksanaan  kurikulum  tahun  2002 sekolah menengah. Gorontalo: Universitas Negeri Gorontalo.
Trianto. (2009). Mendesain model pembelajaran inovatif-progressif: konsep, landasan, dan implementasinya pada kurikulum tingkat satuan pendidikan (KTSP). Jakarta: Kencana.
Turmudi. (2008). Landasan filsafat dan teori pembelajaran matematika. Jakarta: Leuser Cita Pustaka.