https://doi.org/10.25157/jwp.v%vi%i.11293
PENGEMBANGAN WEB PBL UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN LITERASI SAINS dan KEMAMPUAN BERFIKIR KRITIS PADA PEMBELAJARAN BIOLOGI SMA KELAS X
1 Riswandi Maulana, 2 Wahidin, 3 Asep Ginanjar Arip 1,2,3 Universitas Kuningan, Jl. Cut Nyak Dhien No.36A, Cijoho, Kuningan, Indonesia Email: rhyswankhan@gmail.com

## ABSTRACT
This  research  aims to  determine the feasibility  and effectiveness  of  the PBL Website  in  improving  science literacy  skills  and  critical  thinking  skills  in  biology  learning.  This  research  was  conducted  from  May  to  July 2023. The research method used is Research and Development (R&D) with a population of all grade X MIPA students at MAN 7 Tasikmalaya, consisting of 4 classes with 140 students. The sample used in this research consists of 2 classes selected through simple random sampling: X MIPA-3 as the experimental class and X MIPA-3 as the control class. The results of the research show that 1) The PBL Website can improve students' critical thinking skills, as evidenced by the paired t-test for the pretest and posttest, with a calculated t-value of -23.78 and a tabulated t-value of 1.20, leading to the conclusion that there is an improvement; 2) The PBL Website can improve students'  science  literacy skills,  as  evidenced by  the  paired  t-test  for the pretest  and posttest, with  a  calculated t-value  of  -34.31  and a  tabulated  t-value  of  -2.04,  leading  to  the  conclusion that there is an improvement; 3) The PBL Website is considered feasible based on the validation results from IT experts and learning material experts, as well as the positive response from students towards the use of the PBL Website. Based on the research findings, there is an improvement in science literacy skills and critical thinking  skills  among  students  who  use  the  PBL  Website  on  the  topic  of  the  nervous  system  at  MAN  7 Tasikmalaya.  Additionally,  the  PBL  Website  provides  facilities  for  students  to  engage  in  learning  activities, such as investigation, expressing ideas, improving thinking skills, and problem-solving.
Keywords : PBL Website, Science Literacy, Critical Thinking, Nervous System

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  keterlaksanaan  dan  keefektifan  WEB  PBL  terhadap peningkatan kemampuan  literasi sains dan kemampuan berfikir kritis pada pembelajaran biologi.  Penelitian ini dilaksanakan pada bulan Mei sampai bulan Juni 2023. Metode penelitian menggunakan R&D ( Research and  Development )  dengan  populasi  seluruh  kelas  X  MIPA  MAN  7  Tasikmalaya  sebanyak  4  kelas  dengan jumlah  peserta  didik  sebanyak  140  orang.  Sampel  yang  digunakan sebanyak  2  kelas yang  diambil  secara simple random sampling yaitu kelas X MIPA-3 sebagai kelas eksperimen dan kelas X MIPA-3 sebagai kelas kontrol. Hasil penelitian menjukan 1) WEB PBL dapat meningkatkan kemampuan berfikiri kritis siswa dengan menggunakan  uji  t dependen untuk pretest dan postest di  dapatkan  nilai  t hitung =  -23,78  dan  t tabel =  1,20 sehingga  kesimpulan  hipotesis  yang  di  dapat  ada  peningkatan,  2)  WEB  PBL  dapat  meningkatkan kemampuan literasi sains siswa dengan menggunakan uji t dependen untuk pretest dan postest di dapatkan nilai t hitung = -34,31 dan t tabel = -2,04 sehingga kesimpulan hipotesis yang di dapat ada peningkatan, 3) WEB PBL layak digunakan berdasarkan hasil validasi ahli IT dan ahli materi pembelajaran, serta respon siswa yang menunjukan respon positif terhadap penggunaan WEB PBL. Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa ada peningkatan  keterampilan literasi sains dan keterampilan berfikir kritis siswa  yang menggunakan WEB  PBL  pada materi  system saraf  di  MAN  7  Tasikmalaya, serta  WEB  PBL  mampu memberikan  fasilitas bagi siswa dalam melaksanakan pembelajaran, dalam hal investigeasi, menuangkan gagasan, meningkatkan kemampuan birifikir dan memecahkan masalah.
Kata Kunci: Web PBL, Literasi Sains, Berfikir Kritis, Sistem saraf
Cara sitasi:
Maulna, R., Wahidin & Arip, A. G. (2023). Pengembangan WEB PBL Untuk Meningkatkan Kemampuan Literasi Sains dan Kemampuan Berfikir Kritis pada Pembelajaran Biologi SMA Kelas X. Jurnal Wahana Pendidikan, 10 (2), 363-372
Sejarah Artikel:
Dikirim 13-07-2023 , Direvisi 20-08-2023, Diterima 31-08-2023.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  abad  21  atau  biasa  disingkat  P21  ( Partnership  for  21 st Century  Learning ) mengembangkan framework pembelajaran di abad 21 yang menuntut peserta didik untuk memiliki kecakapan  berpikir  kritis  dan  pemecahan  masalah  ( critical  thinking  and  Problem  Solving  skills ), kecapakan berkomunikasi ( communication skills ), kecakapan kreativitas dan inovasi ( creativity and innovation ), dan kecapakan kolaborasi ( collaboration ). Pernyataan tersebut sejalan dengan (Yuni et al.  2016)  bahawa  pada  skema  yang  dikembangkan  oleh  P21  diperjelas  dengan  tambahan  subjek 3R. Dalam konteks pendidikan, 3R adalah singkatan dari reading, writing dan aritmatik, diambil lafal “R” yang kuat dari setiap kata. Dari subjek reading, writing dan aritmatik muncul gagasan modern yaitu “literasi” yang digunakan sebagai pembelajaran untuk memahami gagasan melalui media kata- kata.  Sejalan  dengan  (Kemendikbud  2021)  bahwa  Salah  satu  prasyarat  untuk  mewujudkan kecakapan hidup abad ke-21 tersebut adalah kemampuan literasi peserta didik.
Kenyataannya  pembelajaran  biologi  yang  ada  di  sebagian  sekolah  saat  ini  belum  secara kesuluruhan  berorientasi  pada  tuntutan  era  pengetahuan  (knowledge  age)  sehingga  perlu  adanya upaya perbaikan terhadap proses pengajaran, metode dan strategi pembelejaran agar keterampilan literasi sains peserta didik dapat tercapai.  Selain itu minat peserta didik sudah bergeser pada basic pembelajaran  digital  sesuai  dengan  minat    generasi    mereka    saat  ini.  Terlebih  selama  proses pandemi COVID 19, Peserta didik sudah sangat dibiasakan dengan pembelajaran berbasis digita, web,  ataupun  hybride,  Ditambah  dengan  pemerintah  yang  sudah  meluncurkan  program  AKM berorientasi pada pengukuran kemampuan literasi yang dilakukan menggunakan mode online atau CBT.
Berdasarkan hasil observasi yang telah dilaksanakan dibeberapa sekolah salah satunya MAN 7  Tasikmalaya,  ditemukan  bahwa  angka  kemahiran  peserta  didik  dan  responsibilitas  terhadap penggunaan  gadget  memberikan  reaksi  postif  dalam  proses  pembelajaran,  namun  hasil  AKM menunjukan  tingkat  literasi  yang  masih  dikatogorikan  belum  optimal  berdasarkan  Raport  mutu pendidikan  dan  rekomendasi  Perencanaan  Berbasis  Data  (PBD),  sehingga  perlu  adanya penyelenggaraan  Gerakan  Literasi  Sains  (GLS),  salah  satunya  adalah  dengan  memodifikasi pembelajaran dan menerapkan literasi sains yang diminati oleh peserta didik, sehingga peserta didik nantinya akan cenderung terbiasa dan bisa mencapai kompetensi yang diharapkan. Selain itu MAN 7 Tasikmalaya merupakan MAK (Madrasah Aliyah Kejuruan) yang sedang mengembangkan inovasi- inovasi sekolah baik mutu guru, mutu lulusan maupun proses pembelajaran.
Merujuk dari kutipan tersebut, keterampilan literasi sains menjadi sangat penting untuk dimiliki peserta didik karena secara langsung berkorelasi dengan membangun generasi baru yang memiliki pemikiran  serta  sikap  ilmiah  yang  kuat  dapat  secara  efektif  mengkomunikasikan  ilmu  dan  hasil penelitian,(Arohman  and  Priyandoko  2016).  Keterampilan  literasi  sains  diartikan  sebagai keterampilan  seseorang  untuk  membedakan  fakta-fakta  sains  dari  bermacam  macam  informasi, mengenal  dan  menganalisis  metode  penyidikan  saintifik  serta  keterampilan  untuk  mengorganisasi
menganalisis, menginterpensikan data kuantitatif dan informasi sains (Gormally, Brickman, and Lut 2012).
Untuk  mengatasi  fenomena  di  atas,  yaitu  dengan  cara  memodifikasi  atau  mengembangkan model  yang  cocok  untuk  digunakan  saat  proses  pembelajaran.  Model  pembelajaran  yang  akan dimodifikasi  adalah Problem  Based  Learning (PBL)  dengan  bentuk  WEB,  karena  dengan menggunakan  PBL  peserta  didik  akan  mampu  meningkatkan  kemampuan  literasi  sains  dan kemampuan  berfikir  kritis. Problem  Based  Learning (PBL)  merupakan  pembelajaran  yang menggunakan  masalah  nyata  (autentik)  yang  tidak  terstruktur  (ill-  structured)  dan  bersifat  terbuka sebagai  konteks  bagi  anak  untuk  mengembangkan  keterampilan  menyesuaikan  masalah  dan berpikir  kritis  serta  sekaligus  membangun  pengetahuan  baru  (Cahyani,  Hadiyanti,  and  Saptoro 2021). Problem  Based  Learning (PBL)  adalah  suatu  model  pembelajaran  yang  melibatkan  anak untuk  memecahkan  suatu  masalah  melalui  tahap-tahap  metode  ilmiah  sehingga  dapat  dipelajari pengetahuan  yang  berhubungan  dengan  masalah  tersebut  sekaligus  memiliki  keterampilan  untuk memecahkan masalah.
Karakteristik  dari WEB  PBL ini  mengedapankan  pada  penggunaan  yang  mudah  sesuai dengan kebiasaan siswa yang terbiasa menggunakan android atau gadget, disamping itu web PBL ini  memfasilitasi  siswa  agar  mudah  mengkases  saat  melakukan  invetigasi  tanpa  harus  membawa alat  tulis,  maka  pengembengan WEB  PBL akan  sangat  cocok  dengan  karakteristik  peserta  didik yang  ada  pada  kondisi  saat  ini,  selain  mudah  dilaksanakan  tentunya  peserta  didik  akan  mudah mengakses  pembelajaran  walaupun  diluar  kelas,  guru  juga  mampu  mengontrol  dan  mengawasi peserta didik dengan leluasa, karena sifat WEB yang fleksibel. Selain itu karena WEB ini merupakan WEB PBL maka menu-menu di dalamnya sudah disesuaikan dengan sintak PBL yang berorientasi pada siswa mampu memecahkan masalah dan bernalar kritis.
Berdasarkan dari pernyataan diatas, Oleh karena itu, penulis berharap bahwa pengembangan platform  Web  PBL  yang  menitikberatkan  pada  pemrosesan  informasi  dan  pemecahan  masalah dapat diimplementasikan dalam proses pembelajaran. Diharapkan pula bahwa melalui platform Web PBL  tersebut,  keterampilan  literasi  sains  dan  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  dapat mengalami peningkatan, sehingga mereka dapat meraih pengalaman belajar yang lebih bermakna dan  berarti.  Penelitian  tentang  peningkatan  literasi  sains  berbasis e  -learning juga  pernah dilaksanakan    peneliti  lain  salah  satunya  oleh  (Arizen  and  Suhartini  2020)  yang  mengembangkan lembar kerja siswa mobile learning berbasis Sosio Scientific Issue .
Berdasarkan “berbagai kajian masalah yang telah telah disajikan, maka peneliti tertarik untuk melakukan  suatu  penelitian  dengan  mencoba  mengembangkan WEB  Problem  Based  Learning untuk  meningkatkan  kemampuan  literasi  sains  dan  kemampuan  berpikir  kritis  pada  pembelajaran biologi SMA kelas X”.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  bulan  Mei  sampai  bulan  Juni  2023.  Metode  penelitian menggunakan  R&D  ( Research  and  Development )  dengan  populasi  seluruh  kelas  X  MIPA  MAN  7 Tasikmalaya  sebanyak  4  kelas  dengan  jumlah  peserta  didik  sebanyak  140  orang.  Sampel  yang digunakan  sebanyak  2  kelas  yang  diambil  secara simple  random  sampling yaitu  kelas  X  MIPA-3 sebagai  kelas  eksperimen  dan  kelas  X  MIPA-3  sebagai  kelas  kontrol.  Langkah-langkah  penelitian dan pengembangan menurut Borg and Gall (dalam Sugiyono, 2016:298) terdapat 10 langkah, yaitu: (1) Potensi dan masalah, (2) Pengumpulan data, (3) Desain produk, (4) Validasi desain, (5) Revisi desain, (6) Uji coba produk, (7) Revisi Produk.
Langkah-langkah penelitian dan pengembangan dapat diberikan penjelasan sebagai berikut :

## 1. Potensi Masalah
Potensi dan masalah yang didapatkan adalah terkait kebiasaan siswa selama pandemic terbiasa dengan  penggunaan  gadget,  oleh  karenanya  mengikuti  kebiasaan  tersebut  dan  merespon adanya  kurikulum  merdeka  yang  berorientasi  pada  pembelejaran  kontekstual  salah  satunya Poblem Based Learning , adanya AKM untuk mengukur kemampuan literasi yang berbasis CBT
2. Pengumpulan Data
Proses  pengumpulan  data  yang  dilakukan  peneliti  adalah  dengan  melakukan  observasi  dan wawancara  terhadap  guru  mata  pelajaran  biologi  MAN  7  Tasikmalaya  tentang  implementasi kurikulum merdeka dan penyelenggaraan proses pembelajaran Biologi. Terlihat dari kebiasaan peserta didik yang terbiasa menggunakan gadget, serta guru butuh model yang strategis untuk mngkontruks pengetahuan peserta didik dan menghasilkan daya literasi
3. Desain Produk Pembuatan  WEB  PBL  yang  telah  disesuaikan  dengan  karakteristik  materi  biologi.  Pembuatan web ini ditujukan untuk memudahkan siswa dalam melaksanakan proses pembelajaran secara fleksibel dan mudah diakses sesuai dengan karakteristik dari peserta didik, serta memudahkan guru dalam mengelola kelas, mengontrol efektifitas pembelajaran
4. Validasi Desain
Langkah-langkah dalam melakukan validasi WEB ini adalah berkomunikasi dengan tenaga ahli pendidikan  dan  pengembangan  web  yang  akan  digunakan  dalam  proses  pembelajaran, kemudian ahli pendidikan  akan memvalidasi struktur serta kesesuaian sintaks PBL pada  web, lembar kerja peserta didik pada web,  serta konteks yang berkaitan dengan web PBL, kemudian ahli  instrument  akan  memvalidasi  lembar  evauasi  yang  dapat  mengukur  kemampuan literasisains dan berfikir kritis
5. Revisi Desain
Setelah  menerima  penilaian  dari  para  ahli,  dilakukan  revisi  terhadap  desain  produk.  Semua masukan,  kritik,  saran,  dan  rekomendasi  dari  para  ahli  dan  guru  berpengalaman  dicatat  dan digunakan  sebagai  dasar  untuk  memperbaiki  desain  produk  yang  sedang  dikembangkan. Proses  validasi  dari  para  validator  akan  mengungkapkan  kelemahan  produk,  yang  kemudian akan  diupayakan  untuk  diperbaiki  melalui  revisi  desain.  Setelah  produk  direvisi  dan  dianggap baik atau valid, maka langkah selanjutnya adalah menguji coba produk
6. Uji Coba Produk
Uji  coba  produk  melibatkan  dua  kelompok  pengguna,  yaitu  guru  dan  siswa.  Guru  dan  siswa diminta memberikan tanggapan tentang kelayakan WEB PBL sebagai alat proses pembelajaran. Masukan  yang  diberikan  akan  menjadi  pertimbangan  dalam  melakukan  perbaikan  dan pengembangan pada WEB. Setelah mendapatkan tanggapan mengenai pengembangan WEB, langkah selanjutnya adalah melakukan uji coba ke tahap selanjutnya
7. Revisi Produk
Revisi  produk  dilakukan  berdasarkan  hasil  dari  uji  coba  awal.  Informasi  kualitatif  tentang program  atau  produk  yang  dikembangkan  diperoleh  dari  hasil  uji  coba  lapangan  tersebut. Berdasarkan  data  tersebut,  dipertimbangkan  apakah  perlu  melakukan  evaluasi  yang  sama dengan menggunakan situs yang sama pula. Revisi produk diperlukan apabila dalam uji coba produk kepada peserta didik masih terdapat kelemahan yang perlu diperbaiki. Hal ini bertujuan
untuk  menyempurnakan  produk  yang  telah  dikembangkan  agar  dapat  berfungsi  dengan  lebih baik.

## HASIL DAN PEMBAHASAN WEB PBL
Web  PBL merupakan  model  pembelajaran  berupa  sintaks-sintaks  pembelajaran  yang berbentuk  perangkat  lunak/shofware  computer  berbasis  multimedia  interaktif  yang  seluruh aktifitisnya di oprasikan lewat computer ataupun android, sehingga nantinya peserta didik dan guru dapat  melakukan  kegiatan  pembelajaran  dengan  sangat  mudah,  fleksibel,  serta  dikitehaui  betul seluruh  rangkaian  aktivitas  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  peserta  didik.  Setiap  Langkah pembelajaran  dirancang  untuk  dapat  diakses  oleh  peserta  didik  dengan  menyelesaikan  setiap tahapan  pembelajaran,  di  dalam  web  memuat  rujukan  literatur  yang  dapat  diakses  oleh  peserta didik, mulai dari artikel, vedio pembelajaran, instrument penelian, lembar kerja peserta didik dan feed back dari  proses  pembelajaran.  Semua  kelebihan  tersebut  di  buat  oleh  guru  dan  dituangkan kedalam web mengenai komponen apa saja yang dibutuhkan oleh peserta didik. Sehingga web ini dapat diakses kapanpun dan dimanapun oleh peserta didik.
Berdasarkan hasil penelitian dan pengujian hipotesis dengan menggunakan uji t independen skor N-Gaineksperimen – skor N-Gainkontrol maka diperoleh thitung = 7,50 dan ttabel = 2.00 Maka hasil analisis menunjukkan thitung berada di daerah penolakan Ho, artinya terdapat pengaruh model pembelajaran  WEB  PBL  terhadap  kemampuan  literasi  sains  siswa  pada  konsep  Sistem  Saraf Manusia  di  kelas  X  MIPA  MAN  7  Tasikmalaya.  Dapat  dilihat  dari  perbandingan  rata-rata  skor kemampuan  literasi  sains  siswa  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  yang  disajikan  dalam diagram berikut ini (Gambar 1).
Gambar 1 Diagram Skor Rata-rata Pretest, Posttest dan N-gain Kemampuan Literasi Sains Siswa Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Gambar 2 menjelaskam skor rata-rata pretest, posttest, dan N-Gain kemampuan literasi sains siswa  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Berdasarkan  diagram  tersebut  dapat  diketahui  bahwa bahwa  rata-rata  pretest  yang  proses  pembelajarannya  menggunakan  model  pembelajaran    WEB PBL  ( X ̅ = 26,24), nilai rata-rata posttest ( X ̅ =39,21) dan nilai rata-rata N-Gain ( X ̅ = 0,52). Sedangkan proses  pembelajaran  yang  menggunakan  model  pembelajaran  direct  instruction  memperoleh  nilai rata-rata pretest ( X ̅ = 25,74), nilai rata-rata posttest ( X ̅ =35,59) dan nilai rata-rata N-gain ( X ̅ = 0,37). Dari  diagram  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  WEB  PBL  lebih  unggul
daripada  model  pembelajaran  direct  instruction  dalam  mengembangkan  kemampuan  literasi  sains siswa, dapat dilihat dari nilai rata-rata pada kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan dengan nilai rata-rata kelas kontrol.
Pada  dasarnya  kelas  eksperimen  dengan  kelas  kontrol  memiliki  kesamaan  dalam  proses pembelajaran.  Keduanya  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  bekerjasama  dalam kelompok  untuk  mengidentifikasi  permasalahan  dan  menemukan  solusi  untuk  menyelesaikan permasalahan nyata terkait proses pembelajaran, dan yang membedakan kelas eksperimen dengan kelas kontrol adalah adanya kegiatan merumuskan masalah, mengumpulkan data melalui kegiatan observasi,  untuk  membuktikan  dan  menemukan  solusi  untuk  menyelesaikan  permasalahan  nyata terkait proses pembelajaran yang dilakukan.

## Kemampuan Literasi Sains
Berdasarkan hasil penelitian dan pengujian hipotesis dengan menggunakan uji t independen skor N-Gaineksperimen – skor N-Gainkontrol maka diperoleh thitung = 6,00 dan ttabel = 1,99. Maka hasil analisis menunjukkan thitung berada di daerah penolakan Ho, artinya terdapat pengaruh model pembelajaran  WEB  PBL  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada  konsep  Sistem  Saraf Manusia di kelas X MIPA MAN 7 Tasikmalaya. Melalui  pembelajaran PBL, siswa akan termotivasi untuk mengembangkan kemampuan berpikir kritis dalam menghadapi dan mencari solusi dari suatu masalah. Hal tesebut sesuai dengan kelebihan-kelebihan yang di kemukakan oleh Shoimin (2014) Siswa didorong untuk memiliki kemampuan memecahkan masalah dalam situasi nyata, dan memilki kemampua membangun pengetahuannya sendiri melalui aktifitas belajar.
Sejalan  dengan  hal  tersubut  membuktikan  bahwa  adanya  pengaruh  tersebut  karena  WEB PBL membuat siswa terlihat aktif dan kritis dalam menganalisis permasalahan yang disajikan oleh guru. Dengan cara pembelajaran tersebut siswa bisa lebih mandiri dan kreatif untuk mendapatkan dan memahami konsep materi yang sedang  dipelajari, siswa juga memiliki inisiatif tersendiri untuk mengumpulkan informasi dari berbagai sumber seperti dari buku bacaan dan media internet. Pada kegiatan  persentasi  dari  tiap  kelompok  terlihat  aktif  dalam  memberikan  tanggapan,  siswa  berani menyampaikan argumen atas temuannya sendiri dan mampu memberikan solusi dan mengevaluasi hasil dari pemecahan masalahan yang telah ditemukan.
Sedangkan  hasil  rata-rata  N-gain  kontrol  adalah  0,36  lebih  kecil  dari  hasil  rata-rata  N-Gain eksperimen yaitu  0,48, maka  hasil N-Gain  eksperimen lebih  baik dari hasil N-Gain kontrol. Hal ini membuktikan  bahwa  terjadi  peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis,  dimana  kemampuan  berpikir kritis  yang  proses  pembelajarannya  menggunakan  model  pembelejaran  WEB  PBL  mengalami peningkatan  dengan  baik  dibandingkan  dengan  kemampuan  berpikir  kritis  yang  proses pembelajarannya  menggunakan  model  pembelajaran  langsung.  Siswa  dituntun  dalam  mencari konsep, memahami hingga mengaplikasikan konsep tersebut dalam kehidupan sehari-hari. Proses keterlibatan siswa berpikir secara aktif dalam pembelajaran akan merangsang kemampuan berpikir kritisnya. Dapat dilihat dari perbandingan rata-rata skor kemampuan berpikir kritis siswa pada kelas eksperimen dan kelas kontrol yang disajikan dalam diagram berikut ini (Gambar 2).
Gambar 2 Diagram Skor Rata-rata Pretest, Posttest dan N-gain Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Gambar 2 menjelaskam skor rata-rata pretest, posttest, dan N-Gain kemampuan berpikir kritis siswa  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Berdasarkan  diagram  tersebut  dapat  diketahui  bahwa bahwa  rata-rata  pretest  yang  proses  pembelajarannya  menggunakan  model  pembelajaran    WEB PBL  ( X ̅ = 27), nilai rata-rata posttest ( X ̅ =41,09) dan nilai rata-rata N-Gain ( X ̅ = 0,48). Sedangkan proses  pembelajaran  yang  menggunakan  model  pembelajaran  direct  instruction  memperoleh  nilai rata-rata pretest ( X ̅ = 22,72), nilai rata-rata posttest ( X ̅ =35,79) dan nilai rata-rata N-gain ( X ̅ = 0,36). Dari  diagram  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  WEB  PBL  lebih  unggul daripada  model  pembelajaran  direct  instruction  dalam  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis siswa, dapat dilihat dari nilai rata-rata pada kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan dengan nilai rata-rata kelas kontrol.
Pada  dasarnya  kelas  eksperimen  dengan  kelas  kontrol  memiliki  kesamaan  dalam  proses pembelajaran.  Keduanya  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  bekerjasama  dalam kelompok  untuk  mengidentifikasi  permasalahan  dan  menemukan  solusi  untuk  menyelesaikan permasalahan nyata terkait proses pembelajaran, dan yang membedakan kelas eksperimen dengan kelas kontrol adalah adanya kegiatan merumuskan masalah, mengumpulkan data melalui kegiatan observasi,  untuk  membuktikan  dan  menemukan  solusi  untuk  menyelesaikan  permasalahan  nyata terkait proses pembelajaran yang dilakukan..

## Respon Siswa
Respon  siswa  terhadap  proses  pembelajaran  perlu  dilakukan  guna  mendukung  hasil  yang lebih  optimal,  sejalan  dengan  mengatakan  bahawa  Respon  siswa  adalah reaksi  sosial  yang diberikan siswa atau pelajar dalam menanggapi pengaruh atau rangsangan dalam dirinya terhadap situasi  pengulangan  yang  dilakukan  orang  lain,  seperti  tindakan  pengulangan  guru  dalam  proses pembelajaran  atau  dari  fenomena  sosial  disekitar  sekolahnya.  Berdasarkan  hasil  respon  siswa terhadap  proses  pembelajaran  yang  menggunakan  WEB  PBL  dikatakan  positif,  hal  ini  dibuktikan dengan meningkatkannya kemampuan literasi sains dan kemampuan berefikir kritis, sehingga dapat dikatakan tujuan pembeljaran dan tujuan penerapan WEB PBL telah tercapai. Berikut respon siswa terhadap penggunaan WEB PBL. (Gambar 3)
Gambar 3.

## Diagaram Respon  Siswa Terhdapa WEB PBL
Berdasarkan diagram tersebut dapat diketahui bahwa respon siswa terhdap WEB PBL secara kesuluruhan tiap aspek indicator lebih dari 80% sehingga bisa dikategorikan kuat dan layak. Namun secara  operasional  aspek  A4  yaitu  WEB  PBL  dapat  membantu  siswa  dalam  meningkatkan pengalaman  dalam  memecahkan  masalah  merupakan  merupakan  aspek  yang  paling  tinggi disbanding  aspek  yang  lain,  tentunya  hal  ini  sejalan  dengan  tuntutan  dari  PBL  yang  berorientasi dalam  pemecahan  masalah.  Selain  itu  kecakapan  siswa  dalam  memecahkan  masalah  juga membuktikan tercapainya kemampuan berfikir kritis dan kemampuan literasi sains.
Sejalan  dengan  pernyataan  (Setyawan  and  Dewi  Koeswanti  2021)  Penggunaan  Problem based learning sangat berpengaruh terhadap berpikir kritis siswa. Selain itu siswa juga mempunyai pengalaman  yang  berbeda  selama  proses  pembelajaran  karena  dituntut  untuk  memecahkan permasalahan  dalam  suatu  proses  pembelajaran.  Didukung  oleh  (Alatas  and  Fauziah 2020)menyatakan bahwa Model problem based learning dapat melatih domain kemampuan literasi sains  siswa  melalui  kegiatan  penyelidikan  dan  analisis  ,  dan  proses  pembelajaran  yang  dikaitkan dengan masalah sosial ilmiah memiliki dampak positif pada aspek kompetensi literasi sains.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian,  pengolahan  data,  dan  pengujian  hipotesis,  maka  penulis menyimpulkan:
1. WEB  PBL  mampu  meningkatkan  keterampilan  literasi  sains  peserta  didik  dikarenakan  pada pembelajaran  menggunakan  WEB  PBL  indikator-indikator  di  kelas  eksperimen  lebih  tinggi dibandingkan dikelas kontrol, salah satunya pada indikator melakukan study literatur, analis data dan melakukan investigasi
2. WEB PBL mampu meningkatkan keterampilan berfikir kritis siswa dikarena proses pembelajaran dengan menggunakan WEB PBL berorientasi pada pemecahan masalah dan memberikan solusi berupa gagasan atas temuan masalah yang diperoleh.
3. Respon  siswa  terhadap  penggunaan  WEB  PBL  memberikan  respon  yang  baik  ,  hal  ini ditunjukan  dengan berjalannya  proses pembelajaran dengan baik, mudah dan menyenangkan serta meningkatnya kemampuan literasi sains dan kemampuan berfikir kritis siswa..
Adapun  temuan  dalam  penelitian  ini  yaitu  dengan  menggunakan  WEB  problem  based learning  mampu  meningkatkan  keterampilan  kemampuan    literasi    sains  dan  kemampuan  berfikir
kritis, terlihat pada pengolahan skor n-gain dari rata-rata setiap indikator keterampilan proses sains terintegrasi pada kelas eksperimen lebih tinggi dari pada kelas kontrol.

## REKOMENDASI
Berdasarkan  simpulan  dari  penelitian  yang  telah  dilakukan,  maka  penulis  menyarankan sebagai berikut :
1 Dalam penggunakan pembelajaran berbasis Website sebaiknya dilakukan pengarahan terlebih dahulu  kepada  siswa  yang  dilakukan  diluar  jam  pelajaran  agar  tidak  menyita  waktu pembelajaran.
2 Dalam penyediaan menu pelajran Sebaiknya ditambahkan menu pilihan-pilihan mata pelajaran agar dalam penyusunan rencana pembelajaran lebih terorganisir
3 WEB  PBL  ini  akan  bisa  dilaksanakan  jika  siswa  mempunyai  mobile  elektronik  seperti  HP ataupun PC serta jaringan internet yang memadai
4 Waktu pengerjaan yang dilakukan oleh siswa belum dimunculkan, serta siswa yang melakukan komentar pada kelompoknya belum bisa diketahui jika dilakukan di dalam maupun diluar kelas, sehingga  perlu  konfirmasi  ke  guru  terlebih  dahulu  bahwa  siswa  tersebut  telah  menuangkan gagasan.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Dalam proses penyusunan artikel ini, penulis mendapat banyak sekali bantuan dari berbagai pihak  baik  secara  materil  dan  moril.  Oleh  karena  itu,  penulis  ingin  mengucapkan  terima  kasih kepada  Prof.  Dr.  H.  Wahidin,  M.Pd.  selaku  dosen  pembimbing  I  yang  telah  dengan  telaten membimbing  saya  dalam  menyusun  artikel  ini,  Dr.  agr.  Asep  Ginanjar  Arip,  M.Si.  selaku  dosen pembimbing II yang telah dengan telaten membimbing saya dalam menyusun tesis ini, Dr. agr. Asep Ginanjar  Arip,  M.Si.  selaku  Ketua  Program  Studi  Pendidikan  Biologi,  Sekolah  Pascasarjana, Universitas  Kuningan  yang  telah  memberikan  dorongan  dan  semangat  kepada  penulis,  Seluruh dosen  Program  Studi  Pendidikan  Biologi  Sekolah  Pascasarjana  Universitas  Kuningan  yang  telah mengajarkan banyak hal mulai dari akademis sampai non akademis;

## DAFTAR PUSTAKA
Alatas, Fathiah, and Laili Fauziah. 2020. “Model Problem Based Learning Untuk Meningkatkan Kemampuan Literasi Sains Pada Konsep Pemanasan Global.” JIPVA (Jurnal Pendidikan IPA Veteran) 4(2):102. doi: 10.31331/jipva.v4i2.862. Arizen,  Aga,  and  S.  Suhartini.  2020.  “Mobile  Learning  Student  Worksheet  Based  on  Socio- Scientific-Issues: Enhancing Students’ Scientific Literacy Skills in Biology.” JPBI (Jurnal Pendidikan Biologi Indonesia) 6(1):15–24. doi: 10.22219/jpbi.v6i1.11196. Arohman,  Mamat,  and  Didik  Priyandoko.  2016. Kemampuan  Literasi  Sains  Siswa  Pada Pembelajaran Ekosistem . Vol. 13. Bandung.
Cahyani,  Halimah  Dwi,  Agnes  Herlina  Dwi  Hadiyanti,  and  Albertus  Saptoro.  2021. “Peningkatan  Sikap  Kedisiplinan  Dan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Dengan Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning.” Edukatif :  Jurnal  Ilmu Pendidikan 3(3):919–27. doi: 10.31004/edukatif.v3i3.472.
Gormally, Cara, Peggy Brickman, and Mary Lut. 2012. “Developing a Test of Scientific Literacy Skills  (TOSLS):  Measuring  Undergraduates’  Evaluation  of  Scientific  Information  and Arguments.” CBE Life Sciences Education 11(4):364–77. doi: 10.1187/cbe.12-03-0026. Kemendikbud.  2021. Model-Model  Pembelajaran .  Jakarta:  Direktoral  Jendral  Sekolah  Dasar dan Menengah.
Setyawan,  Muhammad,  and  Henny  Dewi  Koeswanti.  2021.  “Pembelajaran  Problem  Based Learning Terhadap Berpikir Kritis Peserta Didik Sekolah Dasar.” 9(3):489–96.
Yuni, Etistika, Wijaya ;. Dwi, Agus Sudjimat, and Amat Nyoto. 2016. Transformasi Pendidikan Abad 21 Sebagai Tuntutan Pengembangan Sumber Daya Manusia Di Era Global . Vol. 1.