Journal of Elementary Educational Research http://ejournal.iain-manado.ac.id/index.php/jeer Volume 2, No. 2, Desember 2022, 71-82.
Implementasi Beyond Centers and Circle Times (BCCT) dalam Pembelajaran Agama Islam di SD Negeri Mendungan 2 Yogyakarta
Implementation of Beyond Centers and Circle Times (BCCT) in Islamic Religion Learning

## At SD Negeri Mendungan 2 Yogyakarta
Hoerul Ansori 1)*
1)*Magister Pendidikan Agama Islam Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Kegururan, UIN Sunan Kalijaga

## Yogyakarta, Indonesia

## Abstrak
Praktik pembelajaran pendidikan agama Islam yang sampai saat ini dilaksanakan dalam jenjang Sekolah Dasar masih terasa monoton dan Inilah yang menjadi penyebab terhambatnya potensi siswa untuk berkembang. Oleh karena itu dibutuhkan sebuah pendekatan dalam pembelajaran yang menyenangkan dan dapat mengembangkan potensi siswa secara  maksimal.  Tujuan  dari  penelitian  ini,  yaitu:  untuk  mengetahui  efektivitas  pendekatan  BCCT  dalam meningkatkan kemampuan siswa dalam pembelajaran Pendidikan agama Islam di SD Negeri Mendungan 2 Yogyakarta. Jenis  penelitian  ini  adalah  kualitatif  deskriptif,  dengan  subjek  penelitian  guru  Pendidikan  agama  Islam.  Metode pengumpulan data dengan observasi, wawancara, dan dokumentasi. Penelitian ini digunakan dengan menggunakan pendekatan kualitatif yaitu pendekatan yang menghasilkan data deskriptif dengan menggunakan teknik pengolahan data dan analisis data. Hasil penelitian ditemukan sebuah kesimpulan bahwa  pendekatan Beyond Center And Circle Times  (BCCT) sangat  cocok  dan  efektif  untuk  diterapkan  karena  memiliki  prinsip  dalam  teori  perkembangan  anak seperti  aspek  perkembangan  siswa,  perkembangan  kognitif  yang  beragam.  Secara  sederhana  dalam  praktik pembelajarannya sering dikenal dengan “bermain sambil belajar” yang berfokus pada bagian pembelajaran dan dapat ditunjang  oleh  konsep  yang  berlaku  serta  memperhatikan  keterampilan  siswa  dalam  berpikir.  Sehingga  dapat menghasilkan sebuah pendekatan dalam pembelajaran yang tidak monoton dan diharapkan kemampuan siswa dapat berkembang sesuai dengan harapan.
Kata Kunci : Implementasi Pembelajaran, Beyond Center and Circle Times (BCCT), Pembelajaran Agama Islam.

## Abstract
The practice of learning Islamic religious education, which until now has been carried out at the elementary school level, still  feels  monotonous  and  this  is  what  causes  students'  potential  to  develop  to  be  hampered.  Therefore  we  need  an approach in learning that is fun and can develop students' potential to the fullest. The purpose of this study, namely: to determine the effectiveness of the BCCT approach in improving students' abilineties in learning Islamic religious education at SD Negeri Mendungan 2 Yogyakarta. The type in this research is descriptive qualitative, with the subject of research being teachers of Islamic religious education. Methods of data collection by observation, interviews, and documentation. This research used a qualitative approach, namely an approach that produces descriptive data using data processing and data analysis techniques. The results of the study found a conclusion that the Beyond Center And Circle Times (BCCT) approach is very suitable and effective to apply because it has principles in the theory of child development such as aspects of student development, various cognitive development. In simple terms, learning practice is often known as "playing while learning" which focuses on the learning part and can be supported by applicable concepts and pays attention to students' thinking skills. So that it can produce an approach in learning that is not monotonous and it is hoped that students' abilities can develop according to expectations.
Keywords: Learning Implementation, Beyond Center and Circle Times (BCCT), Islamic Religion Learning.
Disumbit (12-Okt), Direview (08-Nov), Diterima (28-Des)
How  to  Cite :  Ansori,  H.  (2022).  Implementasi Beyond  Centers  and  Circle  Times  (Bcct) Dalam Pembelajaran Agama Islam Di SD Negeri Mendungan 2 Yogyakarta. JEER: Journal of Elementary Educational Research Vol 2 (2): 71-82
*Corresponding author: E-mail: hoerulansori59@gmail.com

## PENDAHULUAN
Pembelajaran dengan pendekatan kepada siswa Sekolah Dasar merupakan ilmu yang  relatif  baru.  Karena  kondisi  tersebut  berbagai  upaya  dan  pendekatannya  sering disalahpahami oleh banyak pihak. Dalam arti luas belajar merupakan suatu usaha yang dilakukan  untuk  merubah  sebuah  tingkah  laku  secara  kompleks,  sebagai  hasil  dari interkasi individu terhadap lingkungannya. Pembelajaran itu sendiri merupakan suatu upaya untuk mengarahkan aktivitas seorang anak didik ke arah aktifitas belajar (Tohirin, 2005) . Pendidikan  bagi  siswa  Sekolah  Dasar  memerlukan  cara  yang  tepat  agar  dapat memaksimalkan potensi peserta didik. Akan tetapi, dalam praktik pembelajaran secara langsung di dalam kelas, guru sering kali kurang tepat dalam mengaplikasikan sebuah pendekatan  dalam  pembelajaran  sehingga  terjadinya  hambatan  perkembangan  siswa dalam belajar, seperti masalah yang peneliti temukan dalam melakukan observasi dalam pembelajaran pendidikan agama Islam di SD Negeri Mendungan 2 Yogyakarta antara lain: Kurang tepatnya guru dalam mengaplikasikan sebuah pendekatan dalam pembelajaran yang  pada  akhirnya  membuat  siswa  bosan  dengan  materi  pembelajaran  yang disampaikan,  sehingga  jerjadi  hambatan  proses  perkembangan  siswa  dalam  belajar. Permasalahan  tersebut  menjadi  tugas  bagi  guru  dalam  membentuk  berbagai pengetahuan anak melalui berbagai macam pengalaman kegiatan pembelajaran sehingga merangsang munculnya kreatifitas anak (Depdiknas, 2006) .
Berdasarkan  wawancara  yang  peneliti  lakukan  kepada  guru  mata  pelajaran Pendidikan  Agama  Islam  kelas  1-6  Irul,  di  SD  Negeri  Mendungan  2  Yogyakarta,  maka diperoleh informasi bahwa jumlah siswa yang banyak menjadi sebuah kendala bagi guru untuk  menyampaikan  materi  pembelajaran  apalagi  materi  yang  disampaikan  sering menggunakan  metode  ceramah,  yang  dianggap  sebagai  cara  yang simple dan  mudah untuk  dilakukan,  disamping  itu  juga  guru  merasa  belum  mendapatkan  sarana  yang lengkap untuk memudahkan dalam menyampaikan materi pembelajaran kepada siswa.
Masdudi (2020) dalam penelitiannya menerangkan bahwa BCCT dikembangkan dan digunakan siswa untuk bereksplorasi secara langsung melalui interaksinya dengan guru  maupun  teman  sebaya,  akan  tetapi  dalam  penerapan  pendekatannya  tetap menyesuaikan  dengan  kurikulum  yang  berlaku  di  sekolah  tersebut,  sehingga pembelajaran  tetap  mengacu  kepada  pencapaian  yang  diharapkan  oleh  guru  maupun sekolah.  Sementara  pendekatan Beyond  Centers  and  Circles  Times  (BCCT) juga  dapat

## JEER: Journal of Elementary Educational Research
dikatakan sebagai bermain yang terprogram oleh pendidik yang profesional, maka aspek- aspek perkembangan yang ditargetkan lewat permainan dapat tercapai (Mutmainnah, 2020).  Pembelajaran  Agama  Islam, Beyond  Centers  and  Circles  Times  (BCCT) akan dikembangkan di setiap kegiatan pembelajaran sebagai dasar pembentukan al akhlakul karimah sekaligus sebagai modal dasar untuk pendidikan selanjutnya. Sehingga dapat disimpulkan, pendekatan dalam pembelajaran yang dilakukan guru jika tidak dilakukan dengan tepat justru akan memberikan dampak negative bagi siswa.
Tujuan  dari  penelitian  ini  sangatlah  penting  apabila  dilakukan  kajian  secara mendalam  terhadap Beyond  Centers  and  Circles  Times  (BCCT) dalam  materi  ajar pendidikan  agama  islam  ditingkat  Sekolah  Dasar,  agar  membantu  guru  di  SD  Negeri Mendungan  2  Yogyakarta  dalam  mentukan  pendekatan  pembelajaran  yang menyenangkan  bagi  siswa,  serta  membantu  guru  dalam  menerapakan  sebuah pendekatan dalam pembelajaran pandidikan agama Islam agar proses pembalajaran di dalam  kelas  dapat  efektif,  guna  mengembangkan  potensi  siswa  secara  maksimal meskipun dalam kondisi sarana dan prasaran yang terbatas.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kualitatif.  Metode  kualitatif  yaitu  metode yang dilakukan dengan sistematis yang bertujuan mengungkap suatu gejala yang menjadi objek penelitian (Hanurawan, 2016). Sementara itu pendapat lain mengatakan bahwa yang dimaksud dengan penelitian kualitatif ialah, suatu penelitian yang mengkaji suatu objek  tanpa  adanya  manipulasi  yang  bersumber  pada  metode  ilmiah  atau  sebuah fenomena  yang  diamati  (Prastowo,  2012).  Teknik  yang  digunakan  peneliti  untuk mengambil  data  di  lapangan  antara  lain:  1)  Observasi,  yaitu  dengan  melakukan pengamatan obyek penelitian, 2) Wawancara, teknik ini dilakukan untuk memperjelas pengambilan data dengan melakukan teknin wawancara langsung kepada narasumber yang dituju, 3) Dokumentasi, teknik ini berguna untuk membantu menampilkan Kembali beberapa  data  yang  belum  didapatkan  (Subandi,  2013).  Wawancara  peneliti  lakukan kepada guru agama Islam di SD Negeri Mendungan 2 Yogyakarta dengan menggunakan pedoman wawancara dan alat dokumentasi berupa kamera. Pengajuan keabsahan data melalui triangulasi data dan pengumpulan bahan referensi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Setiap  proses  pembelajaran  memiliki  orientasi  yang  menjadi  pegangan  dalam pelaksanaan  pembelajaran  itu  sendiri.  Demikian  juga  dalam  penerapan  pembelajaran pendidikan agama Islam di Sekolah Dasar melalui pendekatan Beyond Centers and Circles Times  (BCCT). Dari pandangan dasar tersebut memberikan sebuah kesimpulan bahwa dalam mengembangkan sebuah pendekatan memiliki konsekuensi karena harus disusun secara  rapi,  dimulai  dari  tingkat  kesulitan  yang  mudah  sampai  sulit.  Hal  tersebut terkonsep melalui Beyond Center And Circle Times (BCCT). Dimana setiap anak diberikan kesempatan belajar dengan proses pembelajaran yang sesuai dengan perkembangan uisa tiap  tingkatan.  Siswa  dibiasakan  untuk  mengasah  kemampuan  berhitung,  mengenal aksara  dan  ejaan,  bernyanyi,  bersosialisasi  dilingkungan  sekitarnya,  serta  berbagai macam  keterampilan  lainnya,  yang  tujuannya  adalah  untuk  mengembangkan  potensi siswa  dan  memacunya  untuk  belajar  mengenal  bermacam-macam  ilmu  pengetahuan dalam hal ini tetap dilandasi oleh nilai-nilai Agama Islam (Nurjaina & Wadan, 2022).
Pertama, Perkembangan  siswa.  Dalam Beyond  Center  And  Circle  Times  (BCCT) proses pembelajarannya berprinsip pada perkembangan siswa. Jika ditelaah lebih lanjut erat  kaitannya  antara  perkembangan  dengan  belajar,  sehingga  dalam  proses perkembangan perlu adanya peran. Dengan demikian, siswa mengalami perkembangan disebabkan adanya kemauan untuk berkembang dapam aspek pengetahuan. Belajar bagi proses perkembangan, tidak kalah pentingnya yaitu perkembangan fungsi psikis siswa yang tidak sampai dilupakan. Secara lahiriyah kemampuan belajar dapat muncul secara alami.  Misalnya  kaki  yang  memiliki  kemampuan  untuk  berjalan,  tetapi  masih membutuhkan belajar untuk bisa mencapai fungsi seutuhnya yaitu bisa berjalan secara normal,  sehingga  guru  berkewajiban  menyedikan  sebuah  liingkungan  belajar  yang menyenangkan (Nugroho, 2022).
Islam  menekankan  kepada  kita  mengenai  pengembangan  keberagaman  dan kemajemukan  manusia  supaya  mampu  memahami,  memiliki  penghayatan  dan mengajarkan  ajaran  Islam  dengan  baik  dan  benar  untuk  memperolah  keamanan  dan kesejahteraan  hidup  diakhir  masa  (Mansur,  2005).  Jadi,  dalam  perkembangan  Agama Islam  memberikan  kesempatan  yang  seluas-luasnya  kepada  potensi  manusia  untuk dapat  mengembangkan  dirinya.  Usaha  tersebut  meliputi  memelihara  dan  menjaga potensi manusia tersebut. Dalam konteks belajar, perkembangan dengan proses belajar

## JEER: Journal of Elementary Educational Research
jika ditarik garis lurus akan ditemukan adanya peersamaan jika dikelola oleh guru secara tepat. artinya, hampir tidak ada proses perkembangan anak didik baik jasmani maupun rohaninya  terlepas  dari  proses  pembelajaran  sebagai  pengejawantahan  proses pendidikan.
Pembelajaran anak usia dini harus mencakup aspek-aspek perkembangan melalui penanaman nilai budi pekerti luhur, kedisiplinan dan pengembangan kemampuan dasar seperti kognitif, afektif dan psikomotroik (Hadis, 2003). Proses pembelajaran yang tepat yaitu  mampu  memberikan  dukungan  kepada  siswa  untuk  bersikap  mandiri  dalam menyelesaikan tugas. Oleh karena itu, setiap pendidik seharusnya memiliki pemahaman proses dan tugas siswa di dalam kelas maupun di luar kelas.
Siswa dapat mengalami perkembangan dengan baik sehingga nantinya menjadi orang  dewasa  yang  mengelami  perkembangan  kemampun  secara  seimbang,  baik kognitif, sosial dan spiritual. Sehingga berkembang secara optimal dan memiliki potensi guna  menjadi  sumber  daya  manusia  yang  berkualitas  (Saidah,  2003).  Dalam perkembangannya  tersebut  ada  suatu  hal  yang  harus  diperhatikan  lebih  dalam  yaitu mengenai faktor emosi dan perasaan.
Kedua, Stimulus  Siswa.  Stimulus  adalah  rangsangan  yang  datang  dari  unsur eksternal anak. Stimulus dapat digunakan untuk memperkuat potensi yang siswa miliki. Jika  pada  usia  dini  anak  tidak  diberikan  rangsangan  untuk  perkembangan  potensinya maka anak dipastikan akan mengalami kesulitan kedepannya. Inilah alasan terpenting perlunya  pemberian  dorongan  sedari  awal,  karena  siswa  yang  mendapat dorongan/motivasi  akan  lebih  cepat  mengalami  perkembangan  dibandingkan  dengan siswa yang tidak mendapatkan stimulus.
Dalam pembelajaran Agama Islam stimulasi bisa lebih dikhususkan sesuai dengan ajaran-ajaran Islam. Anak merupakan pondasi yang paling mendasar bagi terbentuknya sebuah bangunan masyarakat. Jika selama ini yang lebih diperhatikan adalah kesehatan fisiknya, semestinya juga memberikan perhatian lebih pada kelurusan cara berfikir dan cara  pandangnya  (Amani,  2016).  Misalnya  dengan  memberikan  perhatian,  juga memenuhi kebutuhannya baik lahir maupun batinnya. Jika  siswa secara keinginannya terpenuhi, secara otomatis ia akan termotivasi denga napa yang ia ingin capai, dalam hal ini  pendidik  atau  orang  tua.  Dengan  demikian  dalam  diri  siswa  akan  timbul perasaan percaya dan akan merespon segala rangsangan yang telah diberikan (Suwartini, 2021).
Pendidikan  Agama  Islam  yang  diimplementasikan  dengan  BCCT  menjadi  tidak kalah pentingnya diakrenakan pendekatan menurut Samad dan Alhadad BCCT memiliki tujuan  yang  diantaranya. Pertama ,  meningkatkan  potensi  anak  secara  drastis  dengan memberikan stimulus kepada siswa untuk mencari sebuah solusi dan berinovasi, kedua , penanaman  nilai  dasar  sebagai  modal  anak  untuk  menjadikannya  sebagai  insan paripurna,  ialah  dengan  menanamkan  nilai  agama,  etika,  moral,  dan  nilai-nilai  social, serta yang ketiga , mengembangkan kemampuan dasar anak (Samad & Alhadad 2016).
Tumbuh  kembangnya  emosional  sangat  berbalik  dengan  perkembangan kecerdasan  (intelektual)  siswa.  Oleh  karenanya  pengembangan  emosional  lebih  rumit dan  sulit  untuk  cepat  dipahami,  misalnya  saat  perilaku  anak  menampilkan  gaya “kedewasaan”, dilain  sisi  perasaannya  masih  tetap  merasa  dirinya  seorang “anak”. Semakin terlalu cepat dalam menginvestasikan kemajemukan pengetahuan kedalam diri siswa,  maka  akan  berdampak  positif.  Namun  jika  siswa  terlalu  dituntut  untuk  bisa sepenuhnya mengembangkan potensi yang dimilikinya maka ketika siswa berkembang beranjak dewasa, ia akan menjadi orang dewasa yang  tidak sempurna karena merasa masa kanak-kanaknya telah dirampas.
Pembelajaran Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti di SD Negeri Mendungan 2 dengan Menggunakan Beyond Center And Circle Times (BCCT)
Pelajaran  Agama  Islam  pada  jenjang  Sekolah  Dasar  melalui Beyond  Center  And Circle Times (BCCT) diformulasikan secara sistematis, masuk akal dan detail dimulai dari penentuan  tema,  fokus  pengembangan  siswa,  penetuan  kegiatan  permainan  dan instrumen bermain sesuai dengan kemampuan siswa. Dengan Beyond Center And Circle Times (BCCT) yang didesain dengan baik maka siswa akan lebih terdorong dan memiliki kepercayaan  diri  dalam  mengungkapkan  pendapat,  tumbuhnya  sikap  kritis,  mudah dalam  bersosialisasi  dengan  teman,  menghagai  pendapat  orang  lain  dan  mampu mengahdirkan sesuatu yang baru pada saat proses pembelajaran berlangsung.
Pembelajaran  akan  sangat  efektif  apabila  dilakukan  dalam  suasana  yang menyenagkan (Dryden, 2010). Dalam implementasinya, melalui Beyond Center And Circle Times (BCCT) lebih bersifat menyenagkan, partisifatif, dialogis, eksploratif dan praktik. Oleh karena itu, siswa akan tertarik dan tidak cepat jenuh dengan materi pembelajaran. Namun sangat mungkin terjadi kecendrungan yang membuat siswa tidak bersemangat dan  merasa  minder  sehingga  perlu  dorongan  kepada  siswa  untuk  belajar  melalui

## JEER: Journal of Elementary Educational Research
partisipasi  yang  aktif,  memberikan  kesempatan  untuk  membuat  pilihan,  pembiasaan- pembiasaan  keagamaan,  dan  pengalaman-pengalaman  bervariasi  yang  disesuakan dengan sosial, emosi, kognitif dan kebutuhan fisik siswa serta latar belakang kehidupan masing-masng.
Proses  penunjangan  pembentukan  kepribadian  yang  secara  rutin  setiap pembelajaran berlangsung sebagai stimulasi dini, siswa juga diberikan kemampuan lain yang diberikan secara bertingkat sesuai dengan kemampuan siswa. Antara lain muatan rohani  dan  pengetahuan  lain  harus  diperhatikan  penuh,  karena  keduanya  saling berkaitan dan tidak dapat dipisahkan untuk melahirkan generasi cerdas dan berakhlak mulia. Akan tetapi bukan berarti pengetahuan harus disesuaikan dengan ayat Al-quran melainkan  bisa  juga  diambilkan  dari  setiap  hikmah  bagi  siswa  untuk  diambil  nilai keislamnnya.
Pembelajaran Agama Islam untuk siswa Sekolah Dasar di SD Negeri Mendungan 2, mengutamakan kepada penghayatan, pengamalan dan pembiasaan. Dengan demikian, materi ajar yang diberikan menggunakan Beyond Center And Circle Times (BCCT) tidak hanya bersifat menekankan kemampuan dalam berpikir, tetapi juga praktik dan latihan- latihan. Meskipun disetiap konsep pembelajaran yang diberikan oleh guru dapat meliputi penjelasan konsep, analisis, dan praktik. Akan tetapi, dengan cara menggali lebih dahulu pandangan siswa dan pengalaman peserta didik terlebih dahulu mengenai materi ajar yang  akan  disampaikan  sesuai  dengan  konsep  pijakan  sebelum  main  anak,  baru kemudian  diabstraksikan  dalam  konsep  teoritis  dan  setelah  itu  mengautkan  Kembali untuk diakhir pembelajaran.
Semua  kegiatan  belajar  dihadirkan dalam  “bermain  sambil  belajar”  dengan mengacu  pada  sentra  pembelajaran  dan  mempunyai  pijakan  yang  jelas  dan  disertai intensitas dan densitas bermain. Permainan yang mengahdirkan banyak pilihan sangat dibutuhkan  disamping  dapat  mendorong  dan  menempatkan  seluruh  aspek  potensi perkembangan siswa. Guru juga mampu memahami dan membuat model program untuk diaplikasika  dalam  pembelajaran  sehingga  siswa  dapat  aktif  bermain  sambil  belajar dengan leluasa dan tanpa adanya tekanan dari berbagai sisi.
Penelitian yang dilakukan di SD Negeri Mendungan 2 Yogyakarta, diperoleh data bahwa bermain mempunyai manfaat sebagai pengalaman belajar (Tedjasaputra, 2001). Namun dalam kegiatan bermain dengan kualitas samar memiliki konsep tertentu yang
memisahkan  dari  kehidupan  siswa  di  lingkungannya.  Konsep  ini  dapat  dilakukan disemua  bentuk  kegiatan  permainan  seperti  bermain  peran,  menyusun  balok-balok, menyusun  puzzle  dan  permainan  yang  lain  yang  dapat  mengasah  ketangkasan  siswa dalam belajar. Hal ini akan berpengaruh pada perkembangan motorik siswa khusunya di lingkungan masyarakat. Oleh karena itu harus ada pemahaman lebih lanjut sesuai dengan perkembangan siswa dalam bermain.

## Sumber Daya Pendidik
Hasil dari penelitian menunjukan bahwa pengalaman siswa akan semakin kaya bila pendidik mampu  untuk berinteraksi secara positif dengan  siswa. Interaksi secara positif  dapat  ditandai  oleh  sikap  pendidik  yang  mendukung  serta  tanggap  terhadap perilaku  kebutuhan  siswa.  Namun  sebaliknya,  bila  guru  cenderung  mengendalikan permainan atau bahkan mengganggu kegiatan bermain yang sedang dilakukan oleh siswa maka permainan akan terhambat atau siswa akan menghentikan kegiatan bermainnya karena  merasa  selalu  dinilai  dan  diatur  oleh  orang  lain.  Kolaborasi  antara  guru  mata pelajaran dan guru pendaming sangat pula dibutuhkan jika ingin mengembangkan model pembelajaran yang efektif karena didorong dengan partisipasi siswa yang aktif (Azmi & Nurmaya, 2020)
Hal  ini  akan  berpengaruh  pada  perkembangan  positif  dalam  pembelajaran. Demikian  juga  stimulus  harus  dilakukan  dengan  situasi  yang  senang  dan  dapat menghibur siswa. Jika stimulus diberikan tanpa memperhatikan kondisi siswa, seperti siswa  yang  dalam  kondisi  keadaan  sedang  belum  siap  menerima  stimulus  seperti misalnya siswa yang sedalm dalam keadaan mengantuk, hilang konsentrasi, bosan, tanpa pendidik  sadari,  disitulah  letak  kesalahannya  karena  secara  tidak  langsung  dorongan negative kepada siswa sedang diberikan. Karena pada prinsipnya semua stimulus yang diberikan pendidik kepada siswa mulai dari ucapan, sikap dan perbuatan pendidik yang kadang  dilakukan  secara  tidak  sadar  merupakan  stimulasi  yang  direkam  oleh  siswa, diingat dan akan ditiru justru dapat menimbulkan ketakutan bagi siswa itu sendiri.
Dukungan yang diberikan saat bermain harus melihat situasi, kondisi dan keadaan siswa. Di satu sisi, kreativitas, penampilan guru dalam mengajar, keahlian dalam memilih strategi  pembelajaran  yang  tepat  menunjukkan  perbaikan  yang  berarti  baik  dalam menyusun  perencanaan,  penggunaan  teknologi  pembelajaran  maupun  dalam pelaksanaan. Sehingga para guru akan menajadi manajer pembelajaran di pusat-pusat
pembelajaran dengan menempatkan siswa menajdi klien, sama seperti klien pengacara atau profesi lainnya (Tedjasaputra, 2001).
Pada  prinsipnya  bermain  yang  dilakukan  anak  adalah  bebas  (Santoso,  2001). Pendidik harus menghormati siswa, memberikan kesempatan seluasanya kepada siswa dan  disamping  itu  juga  tetap  memberikannya  perhatian  penuh  sehingga  siswa termotivasi  dalam  belajar,  memberikan  pemahaman  kepda  siswa  bahwa  ia  memiliki peran yang penting dalam kehidupannya sehari-hari baik di keluarga dan lingkungannya. Tentu  saja  semua  itu  terdapat  Batasan  yang  terukur  oleh  guru,  sehingga  siswa  tidak diberikan kebebasan yang berlebihan. Oleh karena itu, diperlukan keseimbangan sikap meliputi pendidik, orang tua dan lingkungan masyarakat (Ayudhityasari, 2021).
Dalam penelitian Maimunah dkk bahwa peran guru didalam proses pembelajaran memiliki  peran  yang  penting  untuk  menumbuh  kembangkan  karakter  anak,  misalnya dengan  melalui  komunikasi  positif,  pemecahan  dalam  masalah,  pembiasaan,  dan konsistensi  dalam  membangun  sebuah  aturan  yang  disesuaikan  dengan  aktivitas  dan karakter  yang  kembangkan  oleh  sekolah  (Maimunah,  Aslamiah,  &  Suriansyah,  2018). Dengan kata lain, pendidik harus bisa memberikan control yang baik terhadap siswa baik dalam  bersikap  lemah  lembut  ataupun  dalam  bersikap  tegas.  Sikap  netral  seperti  ini hendaknya  selalu  dikontrol  oleh  guru  sampai  siswa  melewati  masa  kanak-kanaknya hingga  dia  menjelang  fase  dewasa.  Sebab,  difase  pertama  dalam  pembelajaran  siswa merupakan masa yang sangat sensitif dalam menumbuh kembangkan karakter dan jati diri siswa. Karena karakter merupakan bagian penting dalam membangun sumber daya yang berkualitas (Susilowati, 2017).
Pendekatan Beyond  Center  And  Circle  Times  (BCCT) menganut  prinsip  saling ketergantungan, tanggung jawab perseorangan, interaksi tatap muka, komunikasi antar anggota  dan  evaluasi  proses,  maka  dalam  pembelajaran  Agama  Islam  di  SD  Negeri Mendungan  2,  meskipun  menggunakan  pendekatan  yang  baik  tetapi  tanpa  adanya kerjasama dengan orang tua atau pihak-pihak yang saling terkait dikhawatirkan hanya sia-sia.  Harus  ada  komunikasi  yang  efektif  antara  pihak-pihak  yang  terkait  untuk mendukung pembelajaran perkembangan potensi anak.
Tentunya  masih  banyak  hal  yang  bisa  dikaji  lebih  lanjut,  karena  pembelajaran Agama Islam di jenjang Sekolah Dasar terutama di SD Negeri Mendungan 2 Yogyakarta masih dalam proses pengembangan melalui berbagai pendekatan, salah satunya adalah
melalui  pendekatan Beyond  Center  And  Circle  Times  (BCCT). Selain  memiliki  dasar orientasi norma dan tujuan, pembelajaran Agama Islam memiliki komponen sistem yang sama  rumitnya  dengan  komponen  sistem  pendidikan  pada  umumnya.  Pembelajaran Agama  Islam  pada  jenjeng  Sekolah  Dasar  memiliki  nilai-nilai  proses  tranformasi kulturalnya  bersifat  kesemestaan.  Oleh  karena  itu,  pengembangan  pendekatan  yang bersifat  umum,  paradigmanya  harus  dapat  diuji,  baik  secara  empirik  maupun  secara kualitatif.
Pembelajaran Agama Islam  dalam jenjeng Sekolah Dasar tentu saja dibutuhkan pendekatan yang tepat sehingga pada akhirnya dapat mengoptimalkan seluruh potensi siswa sesuai dengan perkembangan yang dimiliki siswa. Selain itu juga elemen-elemen sekolah  seperti  guru,  siswa,  karyawan  sekolah,  serta  sarana  prasarana  dan  media pembelajaran  yang  lengkap  jika  saling  mendukung  satu  sama  lain  maka  akan  mudah meraih sebuah kesuksesan yang diinginkan (Bagus, 2019)
Demikianlah pandangan penulis mengenai pendekatan Beyond Centers And Circle Times  (BCCT) dari  sudut  pembelajaran  Agama  Islam  di  SD  Negeri  Mendungan  2  yang diharapkan dapat menjadi salah satu titik dari bermiliar-miliar titik lain yang mengkin menjadi salah satu masukan dalam dunia pembelajaran Agama Islam siswa.
Gambar 1. Hasil Kreasi Siswa dengan Menggunakan Pendekatan BCCT

## SIMPULAN
Pembelajaran  Agama  Islam  di  SD  Negeri  Mendungan  2  Yogyakarta  dengan menggunakan pendekatan Beyond Center And Circle Times (BCCT) membantu guru di SD Negeri  Mendungan  2  Yogyakarta  dalam  mentukan  pendekatan  pembelajaran  yang menyenangkan bagi siswa karena pendekatan ini mengenalkan istilah “bermain sambil belajar”, yang berdampak terciptanya  pemeblajaran yang dinamis dan menyenangkan serta melatih siswa dan guru dalam mengembangkan suasana belajar yang sehat karena

## JEER: Journal of Elementary Educational Research
adanya sebuah pola permainan dalam pembelajaran yang membuat siswa terlibat aktif secara  langsung.  Meskipun  secara  sarana  dan  prasaran  yang  terbatas,  guru  tetap  bisa melakukan pendekatan BCCT ini dengan efektif, karena dalam pendekatannya BCCT bisa digunakan dengan langsung beradaptasi bersama dengan kurikulum yang diberlakukan di sekolah tersebut.

## DAFTAR PUSTAKA
Amani,  Ar-Ramadi,  (2016). Pendidikan  Cinta  Untuk  Anak;  Bagaimana  Menanamkan Kecintaan Kepada Allah, Rasul, Islam dan Hijab, Solo: Aqwam. Ayudhityasari,  Rizky.  (2021). Peningkatan  Motivasi  dan  Hasil  Belajar  Melalui  Model Problem Based Learning , Jurima : Jurnal Riset Madrasah Ibtidaiyah, 1 (1). Azmi & Nurmaya, (2020). Peran Guru Pendaming Khusus dalam Pembelajaran terhadap perilaku Inatensi pada anak ADHD di SD Budi Mulia Dua Panjen Yogyakarta . Jurnal Pendidikan dan Agama Islam, 60-77.
Bagus, Kurnia, (2019). Motivasi Belajar dalam Prespektif Qs. Al- Ra’d: Menurut Kitab Tafsir al-Jalalain Karya Imam Jalaludin al-Mahali dan Imam Jalaludin asy-Suyuti . Surabaya: STIKES.
Depdiknas, (2006). Konsep, Kebijakan, dan Strategi Pengembangan Pendidikan Anak Usia Dini;  Bahan  Seminar  Pendidikan  Anak  Usia  Dini, Direktorat  PADU  Yogyakarta,  19 September.
Dryden, Gordon. (2010). Revolusi Cara Belajar, Bandung: Kaifa.
Hadis,  Fawzia  Azwin,  (2003).  Perkembangan  anak  Dalam  Perspektif  Anak  Usia  Dini, Buletin Padu, Vol. 2 No. 01. Hanurawan, (2016). Metode Penlitian Kualitatif Untuk Ilmu Psikologi , Jakarta: Rajawali Press.
Maimunah, Aslamiyah, & Suriansyah, (2018). The Integration of sentra based  Leraning and  Involvement  of  Family  Program  at  Early  Childhood  in  Developing  Character Building , European Jurnal of education studies, 5 (7).
Mansur, (2005). Pendidikan Anak Usia Dini Dalam Islam, Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Masdudi,  (2018).  Karakteristik  Perkembangan  Pendidikan  Anak  Usia  Dini,  AWLADY  : Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini, 5 (1), 1-26.
Mutmainnah,  (2020).  Pemikiran  Progresivisme  dan  Eksistensialisme  Pada  Pendidikan Anak  Usia  Dini  (Studi  dalam  Pembelajaran  BCCT  Pamela  Phelps). Internasional Journal of Child and Gender Studies , 6 (1), 13-26. Nugroho, Muhammad Toto, (2022). Strategi Guru dalam Menerapkan Pendidikan Moral Untuk  Membangun  Sikap  Disiplin  Siswa  Sekolah  Dasar ,  Journal  of  Elementary Educational Research, 2 (1), 13-21.
Nurjaina & Wadan, (2022). Gaya Menagajar Guru dalam Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa  Di  MI  Al  Khairat  Sospol  Kota  Manado ,  Journal  of  Elementary  Educational Research, 2 (1), 29-36.
Prastowo,  A.  (2012).  Metode  Penelitian  Kualitatif  Prespektif  Rancangan  Penlitian, Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Saidah, Ella Sulhah, (2003). Pentingnya Stimulasi Mental Dini, Buletin Padu, Vol. 2, No. 01. Samad & Alhadad, (2016). Implementasi Metode Beyond Center And Circle Times (BCCT) dalam upaya penanaman nilai-nilai agama Islam di kelompok B taman Kanak-Kanak Khalifah kota Ternate , Jurnal Pendidikan Usia Dini, 10 (2).
Santoso, Soegeng. (2002). Pendidikan Anak Usia Dini, Jakarta: Yayasan Citra Pendidikan Indonesia.
Susilowati,
(2017). Pentingnya Pendidikan
Karakter, www. Kompasiana.com/Pentingnya menanamkan Pendidikan karakter sejak-dini.
Suwartini, (2021). Upaya Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar Melalui Problem Based Leraning  dengan  Powerpoint  di  Sekolah  Dasar ,  Jurima  :  Jurnal  Riset  Madrasah Ibtidaiyah, 1 (1).
Tedjasaputra, Mayke S. (2001). Bermain, Mainan dan Permainan Untuk Anak Usia Dini, Jakarta: Grasindo.
Tohirin,  (2005). Psikologi  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam, Jakarta:  PT.  Raja Grafindo Persada.