Widyadari                                                                               DOI: 10.5281/zenodo.4661841 Vol. 22 No. 1 (April 2021) e-ISSN : 2613-9308   p-ISSN : 1907-3232 Hlm. 303 - 315
IMPLEMENTASI MODEL PEMBELAJARAN IBL ( INQUIRI BASED LEARNING )

## DALAM MENINGKATKAN HASIL BELAJAR KIMIA PADA TOPIK KIMIA
UNSUR KELAS XII IPA 7 SMA NEGERI  7 DENPASAR TAHUN PELAJARAN 2019/2020

## Belman Sitorus
Guru Kimia SMA Negeri 7 Denpasar Email : sitorusbelman@gmail.com

## ABSTRACT
The purpose of this study  was to determine  whether or not the Inquiri Based Learning model  was implemented  in  solving  problems,  training  student  activities  and  increasing  student  learning outcomes significantly. This research is a classroom action research that uses direct observation of the  course  of  learning  in  class.  The  research  was  carried  out  at  SMA  Negeri  7  Denpasar.  The subjects of this study were students of class XII IPA 7 at SMA Negeri 7 Denpasar in the 2019/2020 academic year which consisted of 36 students. The research focus is on work procedures in action research.  The  activity  cycle  consists  of  two  cycles,  each  of  which  includes  planning,  action, observation and reflection. Learning outcomes and teacher performance in doing can be measured using tests at the end of each cycle. The results of action research show (1) The implementation of the  Inquiri  Based  Learning  learning  model  can  increase  student  learning  activities,  (2)  The implementation of  the  Inquiri  Based  Learning  (IBL)  learning  model  can  improve  student learning outcomes, (3) There is a significant increase in learning outcomes between pretest and the posttest value  after  the  implementation  of  the  Inquiri  Based  Learning  learning  model  is  applied  to  the elemental chemistry material.
Keywords: Implementation, Inquiri Based Learning (IBL), learning outcomes, elemental chemistry

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  untuk  mengetahui  ada  tidaknya  implementasi  model  pembelajaran Inquiri Based Learning dalam memecahkan masalah, melatih aktivitas siswa dan peningkatan hasil belajar kimia siswa yang signifikan. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas yang menggunakan pengamatan  langsung  terhadap  jalannya  pembelajaran  di  kelas.  Penelitian  di  laksanakan  di  SMA Negeri  7  Denpasar.  Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  XII  IPA  7  SMA  Negeri  7  Denpasar tahun pelajaran 2019/2020 yang terdiri dari 36 siswa. Fokus penelitian adalah prosedur kerja dalam penelitian  tindakan.    Siklus  kegiatan  terdiri  dari  dua  siklus,  masing-masing  siklus  meliputi perencanaan,  tindakan,  observasi  dan  refleksi.  Hasil  belajar  dan  kinerja  guru  dalam  melakukan dapat  diukur  menggunakan  tes  setiap  akhir  siklus.  Hasil  penelitian  tindakan  menunjukan  (1) Implementasi  model  pembelajaran Inquiri  Based  Learning dapat  meningkatkan  aktivitas  belajar siswa,  (2)  Implementasi  model  pembelajaran Inquiri  Based  Learning  (IBL) dapat  meningkatkan hasil  belajar  siswa,  (3)  Terdapat  peningkatan  hasil  belajar  yang  signifikan  antara  nilai  pretes  dan nilai  posttes  setelah  implementasi  model  pembelajaran Inquiri  Based  Learning diterapkan  pada materi kimia unsur.
Kata Kunci : Implementasi, Inquiri Based Learning (IBL) , hasil belajar, kimia unsur

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan aspek yang sangat penting bagi kehidupan.
Pendidikan  juga  merupakan  salah  satu faktor  yang  sangat  menunjang  kemajuan suatu  bangsa.  Dewasa  ini  pendidikan sangat  di  perhatikan  oleh  pemerintah, karena  pendidikan  merupakan  salah  satu alat  untuk  mencerdaskan  bangsa.  Hal  ini terbukti  dari  tahun  ke  tahun  kurikulum pendidikan  mengalami  perubahan  yang mengarah  pada  kesempurnaan.  Tuntutan perkembangan  dunia  pendidikan  dengan perkembangan  sains  teknologi,  menuntut adanya  pembelajaran  yang  kontekstual dan menyenangkan.
Pendidikan nasional sedang mengalami perubahan yang sukup mendasar yang dapat memecahkan berbagai  masalah  pendidikan  saat  ini. Masalah  utama  yang  dihadapi  dunia pendidikan  di  Indonesia  adalah  masalah yang  berhubungan  dengan  mutu  atau kualitas  pendidikan  yang  masih  rendah. Sekolah  sebagai  institusi  atau  lembaga pendidikan  seharusnya  mampu  berperan dalam proses pendidikan yang menekankan  pada  kegiatan  mendidik, mengajar,  bermasyarakat  bagi  siswa,  dan
perubahan  tingkah  laku  yang  lebuh  baik. Cara  guru  dalam  menyampaikan  materi pelajaran  sangat  mempengaruhi  proses pembelajaran  itu  sendiri  di  kelas  dan motivasi  siswa  terhadap  pelajaran  yang diterima oleh siswa tersebut.
Pembelajaran  di  kelas  akan  sangat berarti  apabila  guru  mampu  memberikan rangsangan-rangsangan yang dapat membuat  siswa  siap  dalam  menerima pelajaran  itu.  Untuk  mencapai  hal  ini maka  pembelajaran  yang  di  siapkan adalah  pembelajaran  yang  diupayakan dengan  metoda  yang  bervariasi  dan model-model  yang  lebih  konstruktivis dan ketrampilan yang mampu merangsang  siswa  dalam  menungkatkan kemampuannya.  Ketrampilan  yang  mesti di  kuasai  oleh  seorang  guru  dalam melaksanakan  pembelajaran  yaitu:  1) keterampilan  bertanya,  2)  keterampilan memberikan  penguatan,  3)  keterampilan mengadakan  variasi,  4)  keterampilan menjelaskan,  5)  keterampilan  membuka dan  menutup  pelajaran,  6)  keterampilan membimbing  diskusi,  7)  keterampilan mengelola kelas. Keterampilan ini berhubungan dengan kemampuan seorang guru untuk menguasai dasar-dasar
pengetahuan  yang  berhubungan  dengan persiapan dan pelaksanaan proses pembelajaran  yang  akan  memberikan dukungan  terhadap  cara  berfikir  siswa yang kreatif  dan  imajinatif.    Hal  inilah yang  menunjukan  profesionalis  seorang guru.
Proses pembelajaran melalui interaksi  antara  guru-siswa,  siswa-siswa, dan  siswa-guru,  secara  tidak  langsung menyankut  berbagai  komponen  lain  di antaranya  kurikulum,  materi  bahan  ajar dan  metoda  pembelajaran  yang  saling terkait  menjadi  suatu  system  yang  utuh. Perolehan hasil belajar sangat di tentukan oleh baik tidaknya kegiatan dan pembelajaran selama program pendidikan yang  dilaksanakan  di  kelas  yang  pada kenyataannya  tidak  pernah  lepas  dari masalah.
Salah  satu  komponen  pendidikan yang paling disorot dalam upaya peningkatan  mutu  pendidikan  adalah guru.  Pada saat ini guru merupakan pihak yang sering dijadikan sebagai subjek yang paling bertanggung jawab terhadap kualitas  pendidikan.  Hal  ini  tidak sepenuhnya  benar,  mengingat  masih banyak sekali komponen-komponen pendidikan  yang  berpengaruh  terhadap
kualitan  pendidikan.  Guru  merupakan komponen  yang  paling  strategis  dalam proses pendidikan. Banyak pihak menaruh  harapan  besar  terhadap  guru dalam meningkatkan kualiatas pendidikan. Guru dalam upaya memperbaiki  kualitas  pendidikan  di tuntut  untuk  bekerja  profesional,  yang mampu menyelesaikan segala permasalahan  yang  berkaitan  dengan proses  belajar  mengajar.  Guru  dalam pelaksanaan pembelajaran tentunya sering menemukan permasalahan yang berkatian dengan  proses  belajar  mengajar.  Bagi guru  yang  sudah  profesional  harus mampu melakukan refleksi dari permasalahan  yang  terjadi  dan  mencari solusi  yang  terbaik  untuk  menyelesaikan pemasalahan tersebut.
Untuk  mengatasi  permasalah  diatas penulis  melakukan  suatu  tindakan  di kelas  bagaimana  caranya  siswa  tersebut hasil belajar kimia mengalami peningkatan  yang  di  kenal  dengan
Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Penelitian  tindakan  kelas  atau  classroom action  research  merupakan  kajian  yang sistematik  tentang  upaya  meningkatkan mutu praktek pendidikan oleh sekelompok  masyarakat  melalui  tindakan
praktis yang mereka lakukan dan merefleksikan hasil tindakannya (Hopkins 1993). Menurut Arikunto (2008:3) penelitian  tindakan  kelas  merupakan suatu  pencermatan  terhadap  kegiatan belajar  berupa  sebuah  tindakan  yang sengaja  di  munculkan  dan  terjadi  dalam kelas  secara  bersama.  Tindakan  tersebut berasal dari guru atau berupa arahan guru yang dilakukan oeh siswa. Dari pengertian diatas dapat diambil kesimpulan  bahwa  Penelitian  Tindakan Kelas  (PTK)  cukup  potensial  untuk membantu memecahkan masalah-masalah pembelajaran  yang  dihadapai  seorang guru di dalam kelas. Proses pembelajaran saat  ini  tidak  lagi  hanya  sekedar mentransfer  pengetahuan  dari  guru  ke siswa,  tetapi  kegiatan  pembelajaran  di rancang  untuk  memberikan  pengalaman belajar  yang  melibatkan  proses  mental dan  fisik  melalui  interaksi  anatr  siswa, siswa  dengan  guru,  lingkungan  dan sumber  belajar  lainnya  dalam  rangka pencapaian kompetensi dasar.
Berdasarkan  uraian  di  atas  tujuan dari  penelitian  ini  adalah:  (1)  Untuk mengetahui  ada  tidaknya  implementasi model pembelajaran Inquiri Based Learning dapat  memecahkan  kesulitan
siswa  dalam  memahami  konsep  kimia yang  abstrak,  (2)  Untuk  mengetahui  ada tidaknya implementasi model pembelajaran Inquiri  Based  Learning dapat  melatih  siswa  untuk  membangun sendiri pengetahuan sehingga pengetahuannya bermakna dalam kehidupan sehari-hari. (3) Untuk mengetahui  ada  tidaknya  peningkatan hasil  belajar  kimia  siswa  yang  signifikan setelah implementasi model pembelajaran Inquiri Based Learning diberikan.

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan  Kelas  yang  menggunakan pengamatan  langsung  terhadap  jalannya pembelajaran  di  kelas.  Dari  data  tersebut kemudian  dianalisis  melalui  beberapa tahapan  dalam  siklus-siklus  tindakan. Penelitian di laksanakan di SMA Negeri 7 Denpasar  yang  berada  di  Jalan  Kamboja No.  9  Denpasar,  pada  semester  ganjil 2019/2020.  Subjek  dalam  penelitian adalah  siswa  kelas  XII  IPA  7  SMA Negeri  7  Denpasar,  yang  terdiri  dari  36 siswa (19 siswa perempuan dan 17 siswa laki-laki).
Fokus  penelitian  atau  yang  menjadi pusat perhatian dalam penelitian tindakan
kelas  ini  adalah:  (1)  Hasil  belajar  kimia siswa  pada  pokok  bahasan  kimia  unsur yang  dapat  diukur  dengan  menggunakan tes  setiap  akhir  siklus.  (2)  Kinerja  guru dalam  melakukan  pembelajaran  apakah sudah sesuai dengan rencana pembelajaran  yang  telah  disusun.  (3) Proses  pembelajaran  yang  berlangsung apakah sudah dapat menciptakan suasana pembelajaran  yang  aktif  seperti  yang direncanakan.  Prosedur  kerja  dalam penelitian  ini  merupakan  siklus  kegiatan
yang  terdiri  dari  dua  siklus.  Masing- masing  siklus  meliputi  perencanaan, tindakan,  observasi  dan  refleksi.  Siklus tahapan  PTK  berbentuk  spiral  dari  siklus satu ke siklus berikutnya. Sebelum masuk pada siklus I dilakukan tindakan pendahuluan untuk mengidentifikasi masalah  dan  disebut  sebagai  pra  siklus. Desain  pada  penelitian  ini  menggunakan model  penelitian  tindakan  kelas  dari Kemmis & McTaggart (1998)

## Gambar 1 Alur Penelitian Tindakan Kelas
Model Kemmis & McTaggart merupakan pengembangan  dari  konsep  dasar  yang diperkenalkan  Kurt  Lewin,  komponen pelaksanaan  dan  observasi  menjadi  satu kesatuan  karena  keduanya  merupakan
tindakan  yang  tidak  terpisahkan  dan terjadi dalam waktu yang sama. Indikator keberhasilan penelitian tindakan kelas ini adalah  jika  nilai  rata-rata  kelas  mencapai nilai standar minimal 75 dengan
ketentuan  sebagian  besar  (75%)  siswa mampu  memperoleh  nilai  minimal  75  ke atas pada kemampuan siswa.

## HASIL PENELITIAN
Nilai rata-rata aktivitas siswa siklus I sebesar  30,60  dengan  ketuntasan  klasikal sebesar 75,00 %, dengan rincian 27 siswa telah  tuntas  dan  9  siswa  belum  tuntas. Dengan  demikian  ketuntasan  belajar
klasikal  aktivitas  siswa  pada  siklus  I belum  tercapai  karena  masih  dibawah 85%.  Nilai  rata-rata  pengetahuan  siswa siklus  II  sebesar  90,00  dengan  semua siswa  telah  tuntas.  Penilaian  aktivitas siswa  ini  dilakukan  pada  tiap  kelompok, penilaian  ini  sendiri  dilakukan  oleh  guru dan oleh teman guru, data yang diperoleh kemudian  dijumlahkan  untuk  kemudian dicari nilai rata-ratanya.
Tabel 1. Ringkasan Hasil Belajar Aktivitas Siswa Pada Siklus I dan II
No. Keterangan Siklus I Siklus II 1. Nilai tertinggi 30,70 39,80 2. Nilai terendah 30,50 39,60 3. Rata-rata nilai 30,60 39,70 4. Ketuntasan (%) 75,00% 100 %

## Kalau digambarkan
Gambar 1. Hasil Belajar Aktivitas Siswa Pada Siklus I dan II
Aktivitas  siswa  pada  siklus  I  memiliki rata-rata 30,60; berarti aktivitas ini masih dalam  kategori  baik,  pada  tahap  ini diperlukan perbaikan dalam aspek mempresentasikan  hasil  pengamatan  dan analisis  data.  Perbaikan  diperlukan  untuk siklus  selanjutnya  yaitu  agar  guru membimbing
siswa dalam mempresentasikan  hasil  pengamatan  dan analisis  data,  diperlukan  juga  motivasi guru agar siswa lebih berani untuk tampil di depan kelas. Setelah hal ini diperbaiki, maka  pada  siklus  II  nilai  rata-rata aktivitas  siswa  ini  meningkat  menjadi 39,70, berarti nilai ini sudah masuk dalam kategori  baik.  Dari  hal  ini  dapat  diambil sebuah  kesimpulan  bahwa  aktifitas  siswa akan meningkat dengan  penerapan model pembelajaran Inkuiri  Based  Learning (IBL) .
Adanya  peningkatan  ketertarikan dan  keaktivan  siswa  dalam  proses pembelajaran diduga karena siswa
memperoleh  hal-hal  baru  yang  menarik dan tidak menjenuhkan bagi siswa karena dalam  model  pembelajaran Inkuiri  Based Learning  (IBL) dituntut  keaktivan  yang tinggi  pada  diri  siswa.      Peningkatan  dan pencapaian  hasil  belajar  yang  sudah sesuai  dengan  yang  diharapkan  tidak lepas  dari  peran  guru  selama  proses pembelajaran,  karena  guru  merupakan salah satu komponen yang mempengaruhi hasil belajar siswa. Untuk itu upaya yang dapat  dilakukan  guru  agar  hasil  belajar siswa  dapat  lebih  optimal  adalah  dengan mempertinggi  mutu  pengajaran  dan kualitas proses pembelajaran.
Penilaian  hasil  belajar  pengetahuan siswa  diperoleh  dari  tes  pada  tiap  akhir siklus.  Soal  tes  siklus  yang  digunakan untuk  mengukur  penguasaan  kompetensi dan tingkat pemahaman siswa. Soal yang diujikan  pada  siswa  merupakan  soal pilihan  ganda,  yang  harus  dikerjakan tepat waktu.

## Tabel 2. Ringkasan Hasil Belajar Pengetahuan Siswa
No. Keterangan Sebelum Tindakan Setelah Tindakan Siklus I Siklus II 1. Nilai tertinggi 75,00 95,00 100 2. Nilai terendah 25,00 45,00 80,00 3. Rata-rata nilai 50,00 70,00 90,00 4. Ketuntasan (%) 41,67 % 75,00% 100 %

## Kalau digambarkan
Gambar 4.8 Ringkasan Hasil Belajar Pengetahuan Siswa
Nilai  rata-rata  yang  didapat  dari 50,00  meningkat  menjadi  70,00  pada siklus  I,  dan  meningkat  lagi  menjadi 90,00  pada  siklus  II. Hasil  belajar pengetahuan  siswa  yang  mengalami peningkatan ini jika dibandingkan dengan nilai  hasil  belajar  pengetahuan  siswa sebelumnya,  pada  siklus  I  ini  nilai  rata-
rata  pengetahuan  siswa  yaitu  sebesar 70,00  dengan  ketuntasan  klasikal  sebesar 75,00%.  Nilai  rata-rata  pengetahuan siswa  ini  mengalami  kenaikan  menjadi 90,00  dengan  ketuntasan  klasikal  sebesar 100%  siklus  II.  Karena  pada  siklus  I ketuntasan  masih  di  bawah  <  85%  maka penelitian  ini  dilanjutkan  ke  siklus  II,
setelah siklus II dilakukan maka ketuntasan  klasikal  ini  naik  menjadi 100%,  ketuntasan  ini  sudah  lebih  dari cukup,  yaitu  lebih  besar  dari  85%  maka penelitian  ini  cukup  dilakukan  sampai pada  siklus  II  saja.  Dengan  hasil  yang baik  ini  maka  dapat  dinilai  bahwa  model pembelajaran Inkuiri  Based  Learning (IBL) ini  mampu  meningkatkan  nilai pengetahuan siswa. Hasil belajar pengetahuan ini sesuai dengan tujuan dari penggunaan  strategi  model  pembelajaran Inkuiri  Based  Learning  (IBL) adalah
mengembangkan  kemampuan  berpikir secara  sistematis,  logis,  dan  kritis,  atau mengembangkan  kemampuan  intelektual sebagai  bagian  dari  proses  mental. (Kamboja, 2010).
Penilaian  ketrampilan  siswa  diukur dari pengamatan langsung saat melakukan praktikum. Aspek yang diamati  berupa  keterampilan  alat  dan bahan, melakukan percobaan, keterampilan  membaca  hasil  percobaan, dan  keterampilan  menyimpulkan  hasil percobaan.

## Tabel 3. Ringkasan Hasil Belajar Ketrampilan Siswa Pada Siklus I dan II
No. Keterangan Siklus I Siklus II 1. Nilai tertinggi 77,62 97,52 2. Nilai terendah 62,52 80,42 3. Rata-rata nilai 70,07 88,97 4. Ketuntasan (%) 77,78 % 100 %

## Kalau digambarkan
Gambar 3. Hasil Belajar Ketrampilan Siswa Pada Siklus I dan II

## PEMBAHASAN
Meningkatnya nilai rata-rata ketrampilan siswa yaitu 70,07 pada siklus I,  dan  88,97  pada  siklus  II. Pada  siklus  I nilai  aspek  keterampilan  memiliki  rata- rata  70,07,  dengan  ketuntasan  klasikal sebesar 77,78%, karena ketuntasan klasikal  yang  masih  belum  mencapai  < 85%  maka  penelitian  ini  masih  perlu dilanjutkan  ke  siklus  II.  Pada  siklus  I  ini kekurangan  yang ditemui adalah masalah waktu  percobaan,  ada  2  kelompok  yang belum melakukan semua prosedur praktikum, padahal waktu telah habis, hal ini  disiasati  dengan  mengingatkan  siswa bahwa  waktu  praktek  terbatas.  Pada siklus II nilai aspek keterampilan meningkat,  yaitu  dengan  rata-rata  88,97 dan  ketuntasan  klasikal  sebesar  100%. Dengan  ketuntasan  yang  telah  mencapai 100%, maka penelitian ini hanya dilakukan  sampai  pada  siklus  II.  Dari peningkatan nilai pengetahuan, keterampilan,  pada  tiap  siklus,  maka penerapan  model  pembelajaran Inkuiri Based  Learning  (IBL) ini  telah  berhasil meningkatkan nilai mata pelajaran kimia, khususnya  untuk  materi  unsur-unsur periode  ke  3  dan  unsur-unsur  transisi periode  ke  4.  Hal  ini  juga  dipengaruhi
dari  peningkatan  aktivitas  siswa  saat berlangsungnya  proses  pembelajaran  di kelas. Meningkatnya hasil belajar ketrampilan  siswa  sesuai  dengan  tujuan model pembelajaran Inkuiri Based Learning (IBL) yang menekankan kepada proses  mencari  dan  menemukan. Materi pelajaran diberikan secara tidak langsung, peran  siswa  dalam  strategi  ini  adalah mencari  dan  menemukan  sendiri  materi pelajaran, sedangkan  guru  berperan sebagai fasilitator dan pembimbing siswa untuk belajar (Suyanti, 2010).
Dari informasi yang mereka dapatkan kemudian siswa disuruh membuat pertanyaan yang disertai dengan jawabannya.  Kegiatan  selanjutnya  adalah siswa melakukan percobaan untuk membuktikan  informasi  yang  mereka peroleh.  Berdasarkan  percobaan  tersebut kemudian  ditarik  kesimpulan  tentang materi  yang  dibahas  dengan  bimbingan guru. Untuk lebih memotivasi siswa, guru memberikan  penghargaan  atas  hasil  yang telah  dicapai  oleh  siswa.  Penghargaan tersebut diberikan kepada siswa yang mau mempresentasikan  hasil  penemuannya  di depan  kelas.  Hal  tersebut  sesuai  dengan peranan  guru  dalam  menciptakan  kondisi yang mendukung yaitu motivator,
fasilitator  dan  rewarder  (Gulo,  2005:  86- 87)
Dari  hasil  observasi  kegiatan  guru pada siklus I, siklus II, terjadi peningkatan  nilai  rata-rata,  yaitu  untuk siklus I nilai rata-ratanya mencapai 30,60, untuk  siklus  II  mencapai  39,70.  Hasil observasi kedua siklus tersebut menunjukkan  kriteria  baik.  Pada  siklus  I guru  mengalami  beberapa  kekurangan. Berdasarkan  kekurangan  pada  siklus  I kemudian  dilakukan  perbaikan  pada siklus II.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa penerapan  model  pembelajaran Inquiri Based Learning (IBL) pada mata pelajaran  kimia  khususnya  pada  pokok bahasan kimia unsur dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas XII  IPA 7 SMA Negeri  7  Denpasar.  Hal  ini  ditandai dengan meningkatnya nilai rata-rata hasil belajar  siswa.  Sebelum  penerapan  model pembelajaran Inquiri  Based  Learning (IBL), nilai  rata-rata  pengetahuan  siswa
50,00  dengan  ketuntasan  41,67  %  dan setelah  penerapan  model  pembelajaran
Inquiri  Based  Learning  (IBL) menjadi
75,00 dengan ketuntasan klasikal 75,00% pada siklus I, kemudian meningkat 90,00 dengan  ketuntasan  klasikal  100%  pada siklus II. Sedangkan hasil belajar ketrampilan siswa juga mengalami peningkatan  dari  siklus  I,  dan  siklus  II, berturut-turut  nilai  rata-ratanya  adalah 70,07  dan  88,97.  Pada  aktivitas  siswa juga  mengalami  kenaikan  dari  siklus  I dan  siklus  II  yaitu  berturut-turut  adalah 30,60  menjadi  39,70.  Dengan  demikian target peneliti telah tercapai.
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa: (1)  Implementasi  model  pembelajaran Inquiri
Based
Learning dapat meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa kelas  XII  SMA  Negeri  7  Denpasar.  (2) Implementasi model pembelajaran Inquiri Based Learning dapat meningkatkan hasil belajar  siswa  kelas  XII  SMA  Negeri  7 Denpasar.  (3)  Terdapat  peningkatan  hasil belajar yang signifikan antara nilai pretes dan  nilai  posttes  setelah  implementasi model pembelajaran Inquiri Based Learning.

## DAFTAR PUSTAKA
Adrian.
2004. http://artikel.us/art05- 65.html . Metode Mengajar
Berdasarkan Tipologi  Belajar Siswa.  20-10-2004. Arikunto,  Suharsimi.  1998.  Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta: PT.   Rineka Cipta. Arikunto,  S.  2002.  Prosedur  Penelitian (Suatu Pendekatan Praktik). Jakarta: PT. Rineka   Cipta. Ariyani,  Rosyda  Safrida.  2006.  Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Kimia Melalui Model Pembelajaran  dengan  Pendekatan IBL  (Inquiry-Based Learning) Pada  Kelas  XI  SMA  Negeri  12 Semarang. Semarang: tidak diterbitkan.
Departemen  Pendidikan  Nasional.  2003.
Pedoman  Khusus  Pengembangan Silabus  dan  Penilaian.  Direktorat
Jenderal  Pendidikan  Dasar  dan Menengah. Fajarudin, Mokhamad Fauji. 2012. Pengaruh  Model  Pembelajaran Inkuiri  Terbimbing Gulo, W. 2005. Strategi Belajar
Mengajar. Jakarta: PT. Grasindo. Hamalik,  O.  2002.  Kurikulum  dan Pembelajaran. Jakarta: Bumi
Aksara.
Johari, J.M.C. dan M. Rachmawati. 2004. Kimia  SMA  untuk  kelas  XI. Jakarta: esis. Kean, Elizabeth dan Middlecamp, Catherine.  (1985).  A  Survival Manual for General   Chemistry
(Panduan  Belajar  Kimia  Dasar).
Penerjemah: A.
Hadyana Pudjaatmaka.  Jakarta: Gramedia.
Nasution  Putra  Awal  Kurnia  (2013:83).
Implementasi  model  IBL  ( Inquiri
Based  Learning ) berbantuan multimedia  untuk  meningkatkan aktivitas dan hasil belajar kimia  (studi  pada  siswa  kelas  X SMA  N  2  Bengkulu  Tengah) ternyata mengalami peningkatan. Bengkulu: tidak diterbitkan.
Purba, Michael. 2004. Kimia untuk SMA
Kelas XII. Jakarta: Erlangga.
Rahimah, dkk 2019. Implementasi Model Inquiry  Based  Learning  (IBL) Berbantuan Media Permainan Kata-List  Terhadap  Motivasi  Dan
Hasil   Belajar  Siswa  Pada  Materi
Kesetimbangan Ion dan PH Larutan Penyangga
Sanjaya, W. 2006. Strategi Pembelajaran.
Jakarta:  Kencana  Prenada  Media Group.
Sardiman.  2002.  Interaksi  dan  Motivasi Belajar  Mengajar.  Jakarta:  PT.
Raja Grafindo  Press.
Slameto.  2003.  Belajar  dan  Faktor-faktor yang  Mempengaruhinya.  Jakarta:
Rineka Cipta.
Sudjana,  Nana.  1989.  Penilaian  Hasil
Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT Remaja  Rosda Karya. Suhardjono.2014.  Penelitian  Tindakan Kelas Sebagai Kegiatan Pengembangan Profesi Guru, Malang: tidak ditertibkan
Suyanti,  Retno  Dwi.  2010.  Strategi Pembelajaran  Kimia.  Yogyakarta: Graha Ilmu.   Tresna,
Suyitno,  Amin,  dkk.  2005.  Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas II Program Percepatan  SMP  2  Semarang dalam  Pembelajaran  Matematika MelaluiModel  Pembelajaran dengan  Pendekatan  IBL  (Inquiry Based Learning) sebagai Strategi yang Berasosiasi dengan  CTL  (ContextualTeaching Learning). Penelitian Dosen. Wina, Sanjaya. 2006. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses  Pendidikan. Jakarta: Kencana