## FARABI Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika

## . PERBEDAAN MOTIVASI BELAJAR MATEMATIKA SISWA PADA PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH DAN PEMBELAJARAN LANGSUNG
Lilis Arini 1 , Nurullita Astriani 2 , Muhammad Bayu Al Dhana 3 1,2,3 Prodi Pendidikan Matematika, STKIP Asy-Syafi’iyah Internasional Medan, Medan- Indonesia 20146
Email: lilisarini1993@gmail.com

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  adalah  mengetahui  apakah  ada  perbedaan  motivasi  belajar siswa yang menggunakan pembelajaran berbasis masalah dengan pembelajaran langsung. Penelitian  ini  merupakan  penelitian  quasi  experimental  dengan  populasi  seluruh  siswa kelas  VIII  SMP  Negeri  1  Bukit  Bener  Meriah  Tahun  Pembelajaran  2021-2022.  Sampel diambil melalui teknik simple random sampling, diperoleh kelas VIIIA sebagai kelompok eksperimen  dengan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  dan  kelas  VIIIB  sebagai kelompok  kontrol  yang  di  ajar  dengan  model  pembelajaran  langsung.  Instrumen  yang digunakan terdiri dari: angket motivasi belajar siswa. Data dianalisis dengan uji T. Dalam penelitian  ini,  data  diperoleh  dari  sampel  yang  berdistribusi  normal  dan  homogen. Berdasarkan  hasil  analisis,  dapat  disimpulkan  bahwa adanya  perbedaan motivasi  belajar siswa  melalui  pembelajaran  berbasis  masalah  (PBM)  dan  pembelajaran  langsung  yang dapat  dilihat  dari  rata-rata  Pembelajaran  berbasis  masalah  yaitu  89,44  lebih  besar  dari Pembelajaran langsung yaitu 80,61. Hal ini terlihat juga pada hasil uji T dimana T hitung > T tabel yaitu 3,965 > 2,002.
Kata kunci: Pembelajaran Berbasis Masalah, Motivasi Belajar Siswa.

## ABSTRACT
The  purpose  of  this  study  to  determine:  Are  there  any  differences  in  students' learning motivation using problem-based learning and direct instruction. This study is a quasi-experimental study with a population of all eighth grade students of SMP Negeri 1 Bukit  Bener  Meriah  for  the  academic  year  2021-2022.  The  sample  was  taken  through simple random sampling technique, obtained class VIIIA as an experimental group with a problem-based  learning  model  and  class  VIIIB  as  a  control  group  taught  by  a  direct instruction. The instruments used consisted of: student learning motivation questionnaire. In this study, data were obtained from samples with normal distribution and homogeneus variance.  Data  were  analyzed  by  t-test.  Based  on  the  results  of  analysis.  here  is  the difference  students'  learning  motivation  through  problem-based  learning  (PBM)  and direct instruction which can looking at the average problem-based learning 89,44 which is greater than direct instruction 80,61. From t-test at t count > t table is 3,965 > 2,002. Keywords: Problem-Based Learning, Student Learning Motivation.

## A. Pendahuluan
Pendidikan merupakan suatu upaya untuk memberikan pengetahuan, keterampilan, wawasan dan keahlian tertentu kepada manusia. Nasution (2011:10) berpendapat bahwa pendidikan  adalah  proses  mengajar  dan  belajar pola-pola  kelakuan  manusia  menurut  apa  yang diharapkan  oleh  masyarakat.  Pendidkan  dalam hal  ini  sangat  berkaitan  dengan  pengetahuan, sikap,  kepercayaan,  keterampilan  dan  aspek lainnya.Oleh  karena  itu  pendidikan  sangat dibutuhkan  oleh  setiap  manusia.Selain  itu pendidikan  merupakan  ujung  tombak  dalam mempersiapkan  sumber  daya  manusia  (SDM) yang  handal,  karena  pendidikan    dapat mendorong  memaksimalkan  potensi  siswa sebagai  calon  SDM  yang  handal  untuk  dapat bersikap  kritis,  logis  dan  inovatif  dalam menghadapi  dan  menyelesaikan  permasalahan yang  dihadapi.  Untuk  itu  sangatlah  penting mempelajari matematika, sesuai dengan pendapat  yang  dikemukakan  oleh  Cornelius (dalam Abdurrahman, 2003:253) yaitu:
“Lima alasan perlunya belajar
matematika karena matematika merupakan
(1) sarana berpikir yang jelas dan logis, (2) sarana untuk memecahkan masalah kehidupan sehari-hari, (3) sarana mengenal pola-pola hubungan dan generalisasi pengalaman,
(4) sarana
untuk mengembangkan kreativitas, dan (5) sarana  untuk  meningkatkan  kesadaran terhadap perkembangan budaya.”
Kelima alasan tersebut sangat berpengaruh dalam matematika maupun kehidupan  sehari-hari.  Mengingat  besarnya peranan  matematika,  maka  tak  heran  jika pelajaran  matematika  diberikan  pada  setiap jenjang mulai dari prasekolah (TK), SD, SLTP, SLTA,  sampai  pada  perguruan  tinggi.  Kondisi ini  menantang  para  pendidik  untuk  menyeleksi dan  mengolah  informasi  pengetahuan  secara efektif dan efisien.
Guru seringkali gagal menciptakan lingkungan belajar yang baik dengan menggunakan  metode  pembelajaran  yang  tidak tepat. Siswa yang berprestasi buruk kemungkinan besar karena kurangnya dorongan atau motivasi karena motivasi positif memotivasi  siswa  untuk  belajar.  Hamzah (2009:31) menyatakan indikator motivasi belajar  meliputi  adanya:  a)  Hasrat  dan
keinginan berhasil. b) Dorongan dan kebutuhan dalam  belajar.  c)  Harapan  dan  cita-cita  masa depan.  d)  Penghargaan  dalam  belajar.  e) Kegiatan  yang  menarik  dalam  belajar.  f) Lingkungan  belajar  yang  kondusif.Sejalan denganSardiman  (2007:75)  yang  menyatakan bahwa “hasil belajar itu dikatakan optimal bila ada  motivasi  yang  tepat”.Pengetahuan  dan pehamanan tentang motivasi belajar pada siswa sangat  bermanfaat  bagi  guru  untuk  dapat membangkitkan, meningkatkan, dan memelihara  semangat  siswa  tentang  arti pentingnya  belajar.  Karena  walau  bagaimana semangat  guru  untuk  mengajari  siswa  kalau motivasi  belajar  tidak  tumbuh  pada  diri  siswa proses pembelajaran tidak akan terwujud sesuai dengan yang diharapkan.
Ada beberapa faktor yang dapat mempengaruhi  timbulnya  motivasi  siswa  di sekolah.Sebagaimana  Dimyati  dan  Mudjiono (2013:97)  Menyebutkan  diantaranya, pertama cita-cita atau aspirasi siswa, timbulnya cita-cita dibarengi  oleh  perkembangan  akal,  moral, kemauan, bahasa, dan nilai-nilai kehidupan.Timbulnya  cita-cita  juga  dibarengi oleh perkembangan kepribadian. Kedua kemampuan  siswa,  keinginan  seorang  anak perlu  dibarengi  dengan  kemampuan  atau kecakapan  mencapainya.Keinginan  membaca perlu  dibarengi  dengan  kemampuan  mengenal dan  mengucapkan  bunyi  huruf-huruf. Ketiga kondisi  siswa,  kondisi  siswa  yang  meliputi kondisi  jasmani  dan  rohani  mempengaruhi motivasi  belajar. Keempat kondisi  lingkungan siswa,  lingkungan  siswa  dapat  berupa  keadaan alam,  lingkungan  tempat  tinggal  pergaulan sebaya,  dan  kehidupan  bermasyarakat.Sebagai anggota masyarakat maka siswa dapat terpengaruhi  oleh  lingkungan  sekitar. Kelima unsur-unsur dinamis dalam belajar dan pembelajaran, siswa memiliki perasaan, perhatian,  kemauan,  ingatan  dan  pikiran  yang mengalami  perubahan  berkat  pengalaman hidup. Keenam upaya  guru  dan  membelajarkan siswa, guru adalah seorang pendidik professional.  Upaya guru membelajarkan siswa terjadi  di  sekolah  dan  diluar  sekolah.  Siswa kehilangan  motivasi  belajar  sehingga  proses pembelajaran menjadi tidak aktif. Siswa merasa bosan  dan  kurang  tertarik  untuk  melanjutkan pelajaran.  Akibatnya,  siswa  tidak  memiliki motivasi untuk memahami materi yang diberikan  oleh  guru.  Motivasi  memegang
peranan  yang  sangat  penting  dalam  kegiatan belajar  dan  merupakan  motor  penggerak  yang merangsang  minat  belajar  siswa.  Oleh  karena itu,  proses  pembelajaran  tergantung  pada seberapa baik guru dapat menggunakan metode pembelajaran.
Salah satu metode yang dapat digunakan guru  adalah  dengan  menerapkan  pembelajaran yang  efektif.  Salah  satu  metode  pembelajaran yang  paling  efektif  adalah  pembelajaran berbasis masalah.Hal ini dikarenakan pembelajaran berbasis masalah memiliki beberapa fungsi berupa penilaian nyata, dimana guru  mengevaluasi  hasil  pekerjaan  siswa berdasarkan  masalah  yang  diberikan  dan hasilnya menjadi penyelidikan siswa.
Santrock (2008:374)
mengatakan “Pembelajaran berbasis masalah adalah pembelajaran  yang  berfokus  pada  pemecahan masalah  nyata,  seperti  yang  ditemui  dalam kehidupan  sehari-hari.”  Sependapat  dengan
Piaget (dalam Arends, 2008: 47), ia
menyatakan:
“Dalam pembelajaran berbasis masalah, guru  memberikan  situasi  (masalah)  yang berbeda kepada siswa untuk
bereksperimen,  mencoba  berbagai  hal  dan melihat  apa  yang  terjadi,  memanipulasi objek,  memanipulasi  simbol,  Mengajukan pertanyaan dan membiarkan siswa menemukan diri mereka sendiri, menjawab,  merangkum  temuan  mereka, dan  membandingkannya  dengan  temuan siswa lain.
Pembelajaran  berbasis  masalah  juga sejalan  dengan  kurikulum  yang  dirancang  dan disiapkan  oleh  pemerintah,  dan  telah  dicoba  di beberapa  sekolah  di  Indonesia  dalam  waktu yang  singkat,  namun  banyak  sekolah  yang merespon  positif.  Selain  pembelajaran  berbasis masalah, di dalam pembelajaran kita juga dapat menggunakan  strategi  ataupun  pendekatan pembelajaran yang lain, salah satunya pembelajaran langsung. Pembelajaran langsung adalah  salah  satu  pendekatan  mengajar  yang dirancang dengan menekankan pada penguasaan konsep yang dapat membantu siswa memperoleh informasi yang diajarkan.
Arends  (dalam  Trianto,  2009  :41) mengatakan:  “Model  pembelajaran  langsung
merupakan salah satu model pembelajaran yang dirancang  khusus  untuk  mendukung  proses belajar siswa, dan dapat mengajarkan pengetahuan  deklaratif  dan  prosedural  yang terstruktur  dengan  baik  dalam  pola  aktivitas langkah  demi  langkah”.  Model  pembelajaran langsung didasarkan pada teori belajar perilaku, yang  menyatakan  bahwa  belajar  tergantung pada  pengalaman,  termasuk  pemberian  umpan balik.
Dengan  demikian,untuk  lebih  jelasnya akan  disajikan  pula  Pembelajaran  Langsung sebagai  pembedanya.  Namun  Pembelajaran langsung yang dimaksud disini adalah pembelajaran  yang  menekankan  kepada  proses penyampaian  materi  secara  verbal  dari  seorang guru kepada sekelompok siswa. Pada penelitian ini  akan  melihat  apakah  adanya  perbedaan motivasi  belajar  siswa  dengan  menggunakan pembelajaran berbasis masalah dan pembelajaran langsung.

## B. Metode Penelitian
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian eksperimen  semu  sebab  kondisi-kondisi  siswa tidak  dapat  dikontrol  secara  keseluruhan, seperti:  persiapan  siswa  sebelum  sekolah, pengerjaan  tugas  rumah,  hubungan  siswa dengan  orang  tua,  hubungan  siswa  dengan lingkungan  tempat  tinggal,  adanya  kelas tambahan  di  luar  sekolah  dan  lain  sebagainya. Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMP  Negeri  1 Bukit Bener Meriah.
Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh kelas  VIII  di  sekolah  SMP  Negeri  1  Bukit Bener  Meriah  tahun  pelajaran  2021-2022  yang terdiri  dari  3  kelas,  masing-masing  berjumlah rata-rata 30 orang.
Pengambilan sampel dalam penelitian ini dilakukan secara acak (simple random sampling)  dengan  alasan  kemampuan  siswa  di semua  kelas  bersifat  homogen.  Satu  kelas diajarkan dengan pembelajaran berbasis masalah,  selanjutnya  disebut  kelas  eksperimen dan  satu  kelas  lainnya  diajarkan  dengan  model pembelajaran  langsung,  selanjutnya  disebut sebagai kelas kontrol.

## C. Hasil dan Pembahasan
Data yang dianalisis adalah hasil angket motivasi  belajar  siswa.  Hasil  tes  tersebut memberikan  informasi  tentang  kemampuan siswa  sebelum  dan  sesudah  dilakukan  proses pembelajaran,  baik  itu  di  kelas  eksperimen dengan menggunakan pembelajaran berbasismasalah  maupun  di  kelas  kontrol dengan  menggunakan  pembelajaran  langsung. Berikut ini adalah uraian hasil analisis data.

## 1. Hasil Angket Motivasi Belajar Siswa
Adapun  yang  diperoleh  gambaran  hasil dari  angket  Motivasi  Belajar  siswa  pada penelitian  ini  yaitu  nilai  motivasi  belajar  yang menggunakan  pembelajaran  berbasis  masalah menghasilkan  nilai  rata-rata  sebesar  89,44 sedangkan  nilai  motivasi  belajar  dengan menggunakan pembelajaran langsung menghasilkan nilai rata-rata sebesar 80,61.
Berdasarkan  hasil  di  atas,  dapat  dilihat adanya  perbedaan  motivasi  belajar  siswa melalui  pembelajaran  berbasis  masalah  dan pembelajaran langsung.

## 2. Uji  Normalitas  Data  Angket  Motivasi Belajar Siswa
Salah  satu  persyaratan  dalam  analisis kuantitatif adalah terpenuhinya asumsi kenormalan  distribusi  data  yang  dianalisis.  Uji normalitas data yang digunakan dalam penelitian  ini  menggunakan  uji  kecocokan  Chi Kuadrat.  Adapun  rumusan  hipotesisnya  adalah sebagai berikut:
Dari hasil uji normalitas dengan menggunakan  SPSS  menghasilkan  motivasi belajar  siswa  pada  kelas  pembelajaran  berbasis masalah berdistribusi normal yaitu 0,179 > 0,05 dan  motivasi  belajar  siswa  pada  kelas pembelajaran  langsung  berdistribusi  normal yaitu 0,200 > 0,05.

## 3. Uji  Homogenitas  Data  Angket  Motivasi Belajar Siswa
Uji homogenitas dilakukan dengan menggunakan  uji-T  yang  dimaksudkan  untuk menguji  homogenitas  varians  kedua  kelas  data skor angket motivasi belajar  siswa antara kelas pembelajaran berbasis masalah dan Pembelajaran langsung.
Berdasarkan  hasil  SPSS  yang  didapat, menunjukkan  bahwa  Nilai  signifikan  lebih
besar  dari  0,05  yaitu  0,628  >  0,05.  Artinya varians data  adalah homogen.

## 4. Uji Hipotesis
Hasil  pengujian  menunjukkan  bahwa kelompok  data  Motivasi  Belajar  siswa  berasal dari  populasi  yang  berdistribusi  normal  dengan varians  masing-masing  pasangan  kelompok data  homogen,  maka  selanjutnya  dilakukan analisis statistik uji T.
Berdasar  hasil  dari  SPSS  terlihat  bahwa nilai  T hitung >  T tabel yaitu  3,965  >2,002  dan  nilai signifikannya  <  0,05  yaitu  0,00.  Artinya  H 0 ditolak  dan  H a diterima.  Ini  berarti  terdapat perbedaan motivasi belajar siswa pada pembelajaran berbasis masalah dan pembelajaran langsung .
Hal ini sejalan dengan penelitian sebelumnya, menyatakan bahwa dengan pembelajaran berbasis masalah dapat memotivasi  siswa  lebih  aktif  dalam  proses belajar mengajar Salmin (2017:46).

## D. Kesimpulan dan Saran 1. Kesimpulan:
Berdasarkan  hasil  analisis  data  penelitian dan  temuan  dilapangan  yang  diuraikan  pada bagian sebelumnya dapat disimpulkan bahwa: 1. Terdapat  perbedaan  motivasi  belajar  siswa antara  pembelajaran  berbasis  masalah  dan pembelajaran  langsung.  Hal  ini  dibuktikan dengan  rata-rata  motivasi  siswa  yang menggunakan pembelajaran berbasis masalah sebesar 89,44, lebih tinggi dari rata- rata  motivasi  siswa  yang  menggunakan pembelajaran langsung sebesar 80,61.
Berdasarkan  hasil  tersebut,  terlihat  bahwa siswa  yang  diajar  dengan  pembelajaran berbasis  masalah  lebih  termotivasi  untuk belajar daripada pembelajaran langsung.
2. Terdapat  perbedaan  motivasi  belajar  siswa yang diajarkan dengan pembelajaran berbasis masalah dan pembelajaran langsung.
2.Saran
Berdasarkan kesimpulan dari hasil penelitian,  maka  peneliti  mengajukan  beberapa saran  yang  ditinjukkan  kepada  berbagai  pihak yang  berkepentingan  dengan  hasil  penelitian, antara lain:
a. Hendaknya  lebih  banyak  melatih  siswa untuk  mengekspresikan  atau  memodelkan permasalahan matematika.
b. Pembelajaran  berbasis  masalah  menjadi kendala bagi siswa karena belum sepenuhnya memahami metode pembelajaran yang digunakan. Guru didorong  untuk  mempresentasikan  tahapan pembelajaran kepada siswa terlebih dahulu.
c. Penelitian  ini  terbatas.  Diharapkan  peneliti lain  dapat  mengembangkannya  dengan materi lain.
d. Bagi  peneliti  selanjutnya,  peneliti  berharap indeks  pemecahan  masalah  memerlukan upaya  yang  disengaja  agar  siswa  dapat terbiasa memecahkan masalah dengan idenya sendiri.
e. Guru dapat menerapkan model pembelajaran
PBM.

## E. Daftar pustaka
Abdurrahman, M. 2003. Pendidikan Bagi Anak Berkesulitan  Belajar .  Jakarta:  Rineka Cipta
Arends,  R.  (2008). Learning  to  Teach  Belajar untuk  Mengajar  Edisi  Ketujuh/Buku Dua .Terjemahan  oleh  Helly  Prajitno Soetjipto  dan  Sri  Mulyantini  Soetjipto. 2008. Yokyakarta: Pustaka Belajar.
Dimyati  dan  Mudjiono.  (2013). Belajar  dan pembalajaran. Jakarta  :  Direktoral Jenderal Perguruan Tinggi Dekdikbud
Hamzah,  B.  U.  2009. Teori  Motivasi  dan Pengukurannya . Jakarta: Bumi Aksara
Nasution,  S.  2011. Sosiologi  Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
Salmin, dkk.2017. Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Masalah Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Dan Motivasi Belajar Siswa SMP. Jurnal Pembelajaran Berpikir  Matematika,  Vol.  2,  No.  1,
Februari 2017: 35-46.
Santrock,  W.  (2008). Psikologi  Pendidikan Edisi Kedua .Terjemahan oleh Tri Wibowo. Jakarta: Kencana
Sardiman, A. M. (2007). Interaksi dan motivasi belajar  mengajar .  Jakarta:  PT  Raja Grasindo Persada.
Trianto.  2009. Mendesain  model  pembelajaran inovatif-progresif .  Jakarta:  Kencana Prenada MediaGoup.