## PENERAPAN METODE PEMBELAJARAN BRAINSTORMING DALAM MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATA PELAJARAN  BAHASA INDONESIA PADA SISWA KELAS V SDN 164319 TEBING TINGGI

## Rismawaty Tampubolon
Surel: rismawaty.tmbln@gmail.com

## ABSTRACT
The  aim  of  this  research  is  to  improve  learning  result  on  Indonesian  Language  subject through brainstorming method. This classroom action research conducted by 2 cycles of the  four  phases:  planning,  implementation,  observation,  reflection.  The  subjects  were students from grade V, SD Negeri 164319 Tebing Tinggi which amounted to 33 students. This study used a qualitative descriptive analysis technique. The results showed that the method of  the brainstorming in Indonesian Language subject can improve student learning result characterized by increased mastery learning students, namely pre-cycle (69,7%), the first cycle (81,8%), cycle II (90,9 %) and complete learn the clasical equal to 90,9 %.
Keywords: Brainstorming, Indonesian Language

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  mata  pelajaran  Bahasa Indonesia  melalui  metode brainstorming .  Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanakan sebanyak  2  siklus  dengan  empat  tahapan  yaitu:  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi, refleksi.  Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  V  SD  Negeri  164319  Tebing  Tinggi sebanyak 33 siswa. Penelitian ini menggunakan  teknik analisis dekriptif kualitatif. Hasil penelitian menunjukkan bahwa penggunaan metode brainstorming mata pelajaran Bahasa Indonesia  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  yang  ditandai  dengan  peningkatan ketuntasan belajar siswa, yaitu pra siklus (69,7%), siklus I (81,8 %), siklus II (90,9%) dan dinyatakan berhasil secara klasikal 90,9 %.
Kata Kunci: Brainstorming , Bahasa Indonesia

## PENDAHULUAN
Saat  ini  proses  pendidikan beralih  dari  yang  berpusat  pada pendidik  menjadi  berpusat  pada peserta  didik.  Peserta  didik  dituntut untuk  lebih  aktif  dalam  proses pembelajaran  sementara  pendidik mengawasi  sekaligus  memfasilitasi peserta  didik  untuk  mencapai  tujuan belajar.  Salah  satu  masalah  yang dihadapi  pendidikan  saat  ini  adalah lemahnya kualitas proses pembelajaran.  Proses  pembelajaran masih bersifat hapalan yang berakibat pada lebih mementingkan isi daripada proses  (Holmqvist,  2014).  Selain  itu
siswa  pun  kurang  diarahkan  pada proses pembelajaran yang menghubungkan materi dengan kehidupan sehari-hari siswa. Bahasa  Indonesia  adalah  alat komunikasi  yang  dipergunakan  oleh masyarakat Indonesia untuk keperluan sehari-hari, misalnya belajar, bekerja sama dan berinteraksi  (Cahyani,  2009:  36). Kegiatan pembelajaran Bahasa
Indonesia  akan  berhasil  apabila  guru menyesuaikan  pembelajaran  dengan kemampuan siswa. Penyesuaian tersebut  harus  dirancang  secara terpadu  dengan  tujuan  pembelajaran
Bahasa Indonesia. Strategi pembelajaran  Bahasa    Indonesia mengacu  pada  perilaku  dan    proses berpikir  yang  digunakan  oleh  siswa yang mempengaruhi apa yang dipelajari,  termasuk  mengingat  dan metakognitif. Belajar adalah modifikasi atau memperteguh kelakuan melalui pengalaman (learning  is  defined  as the  modification  or  strengthening  of behavior through experiencing)
(Hamalik,2011:27).  Sedangkan hasil belajar  merupakan  bagian  terpenting dalam  pembelajaran.Sudjana  (2009: 3) mendefinisikan hasil belajar siswa pada  hakikatnya  adalah  perubahan tingkah  laku  sebagai  hasil  belajar dalam  pengertian  yang  lebih  luas mencakup  bidang  kognitif,  afektif, dan psikomotorik.
Berdasarkan  hasil  observasi siswa setelah melakukan pembelajaran  di  prasiklus  dengan guru  kelas  V  di  SD  Negeri  164319 Tebing Tinggi, diperoleh hasil ketuntasan belajar hanya sebanyak 23 siswa  dari  33  siswa  (69,7%).  Hasil observasi  menunjukkan  siswa  masih pasif hanya beberapa orang siswa saja yang aktif bertanya dan mengemukakan  pendapat  atau  ide, sedangkan yang lain nya hanya diam dan  sebagian  siswa  merasa  takut untuk  bertanya  dan  ada  juga  yang tidak bisa mengungkapkan pertanyaan secara lisan walaupun ada hal yang tidak dipahaminya.
Selain  pembelajaran  aktif, Guru  juga  seharusnya  lebih  beragam menggunakan  metode  pembelajaran agar siswa di dalam kelas tidak bosan.
Dalam kaitannya dengan metode guru harus memilih beberapa metide yang menuntut  siswanya  untuk  aktif.salah satu  metode  pembelajaran  yang dianggap    tepat  pada  mata  pelajaran Bahasa  Indonesia  adalah  dengan metode brainstorming . Metode
brainstorming ialah suatu teknik atau cara mengajar yang dilaksanakan oleh guru  di  dalam  kelas  dengan  cara melontarkan  suatu  masalah  ke  kelas, kemudian  siswa  menjawab  atau menyatakan pendapat, atau komentar sehingga  mungkin  masalah  tersebut berkembang  menjadi  masalah  baru, atau dapat diartikan pula sebagai satu cara  untuk  mendapatkan  banyak  ide dari  sekelompok  manusia  dalam waktu yang sangat singkat
(Roestiyah, 2008:73).
Brainstroming adalah  piranti perencanaan  yang dapat  menampung kreativitas  kelompok  dan  sering digunakan  sebagai  alat  pembentukan untuk  mendapatkan  ide-ide  yang banyak,  dan  metode brainstorming merupakan salah satu cara mendapatkan  sejumlah  ide  yang mudah  dan  menyenangkan  para pesertanya. Pada dasarnya brainstorming adalah  salah  satu bentuk diskusi kelompok yang bertujuan untuk mencari solusi  yang lebih  aktif  dengan  gagasan-gagasan yang muncul dari para siswa.Implementasi metode brainstorming pada  penelitian  ini menekankan peningkatan kreativitas. Oleh karena itu, pembelajaran menekankan ranah psikomotor, sebab ranah  psikomotor  sudah  mencakup pula ranah afektif dan kognitif.
Menurut Widowati (2009: 4), tahapan metode brainstorming
mencakup: preparation (persiapan), fact – finding (pencarian fakta), warm up (pemanasan), idea finding
(pencarian  ide), solution  finding (pencarian solusi), dan implementation (pelaksanaan). Dalam metode ini siswa dituntut lebih aktif dalam mengemukakan pendapatnya  lebih  luas  mendapat pengetahuan dan mengupayakan agar hasil  belajar  dapat  bertahan  lama dikuasai siswa. Ide yang muncul lebih banyak  dan  beragam  karena  siswa dengan  bebas menyalurkan  ide tersebut  tanpa  adanya  kritik.  Senada dengan pendapat Alrubaie dan Esther (2014:  44)  bahwa  kelebihan  metode
brainstorming diantaranya yaitu: membangun pengetahuan, meningkatkan  kemampuan  mental dan  membantu  siswa  dalam  belajar dengan  tanpa  ada  kritik,  aturan  atau evaluasi dalam pembatasan pembatasan menghasilkan ide. Tujuan  dari  penelitian  ini adalah untuk meningkatkan Meningkatkan kemampuan berpendapat  siswa  yang  nantinya berdampak  pada    hasil  belajar  siswa kelas  V  SD  Negeri  164319  Tebing Tinggi tahun pembelajaran 2018/2019 melalui metode brainstorming pada  mata  pelajaran Bahasa Indonesia.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan pada bulan September sampai dengan bulan Maret sampai April 2019 pada semester genap tahun ajaran
2018/2019. Penelitian ini dilaksanakan  dalam  2  siklus,  yaitu siklus pertama selama 2 kali pertemuan dan siklus kedua selama 2 kali  pertemuan.  Peneliti  mengambil lokasi penelitian tindakan kelas  di SD Negeri 164319 Tebing Tinggi.
Subyek penelitian adalah siswa  kelas  V  SD  Negeri  164319 Tebing  Tinggi  dengan  jumlah  siswa sebanyak  33  orang  dengan  15  orang laki-laki  dan  17  orang  perempuan. Sumber  data  yang  digunakan  adalah siswa  dan  teman  sejawat.  Pada Penelitian  tindakan  kelas  data  yang dikumpulkan dapat berbentuk kuantitatif maupun kualitatif. Bentuk  penelitian  ini  adalah Penelitian Tindakan Kelas ( classroom action research ). Arikunto (2008: 3) Penelitian tindakan  kelas  merupakan  suatu pencermatan terhadap kegiatan belajar berupa sebuah tindakan, yang sengaja  dimunculkan  dan  terjadi disebuah  kelas  secara  bersama, tindakan  tersebut.  Model  penelitian tindakan  kelas yang  digunakan peneliti  adalah  sistem  spiral  refleksi diri yang dikembangkan oleh
Kemmis  dan  Taggart  yang  dimulai dengan perencanaan, tindakan,
pengamatan, dan refleksi.

## Perencanaan
Pada  tahapan  ini  dilakukan berbagai  persiapan  dan  perencanaan tindakan  yang  meliputi:  menyusun skenario pembelajaran berupa Rencana  Pelaksaan  Pembelajaran, mempersiapkan  media  pembelajaran dan  alat  observasi,  dan  membuat
instrumen untuk evaluasi yang berupa soal tes tertulis. Selain mempersiapkan hal-hal tersebut, untuk dapat melaksanakan penelitian ini  dengan  tujuan  yang  jelas  peneliti juga  perlu  menetapkan  indikator ketercapaian dalam penerapan metode brainstorming . Pelaksanaan Siklus I Guru yang melakukan pembelajaran  di  dalam  kelas  dengan menggunakan  panduan  perencanaan yang telah dibuat. Siklus  I dilakukan pada  tanggal  12  dan  14  Maret  2020. Guru  menyajikan  dan  menjelaskan materi ajar dan menerapkan  metode brainstorming. Guru  memberikan sebuah  permasalahan  yang  akan dipecahkan oleh siswa dan menetapkan  batasan  waktu  yang diperlukan untuk memikirkan jawaban  secara  pribadi  oleh  siswa. Setelah  itu    guru  memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk menyampaikan pendapatnya Pada saat kegiatan pembelajaran    berlangsung  guru sebagai  peneliti  dibantu  oleh  para observer  lainnya  untuk  melakukan pengamatan,
mendokumentasi kegiatan, selain itu peneliti bertindak sebagai  fasilitator,  motivator  dan sekaligus  sebagai  pengamat.    Guru melakukan  postes  untuk  mengetahui hasil  belajar  siswa  yang  dilakukan pada pertemuan berikutnya.

## Siklus II
Siklus  II  dilakukan  pada tanggal 19 dan 21 Maret 2019.  Guru
melakukan  pembelajaran  di  dalam kelas  dengan  menggunakan  panduan perencanaan  yang telah  dibuat.  Guru melakukan  pembelajaran  di  dalam kelas  dengan  menggunakan  panduan perencanaan  yang  telah  dibuat.  Pada siklus II pelaksanaan tindakan dilkakukan  hampir  sama  dengan siklus  I  namun  dilaksanakan  ke  arah yang  lebih  baik  setelah  dilakukan refleksi pada siklus I. Jika pada siklus ke  II  tindakan  yang  diberikan  sudah sesuai  dengan  yang  diharapkan  atau tindakan tersebut sudah bisa dikatakan berhasil dalam meningkatkan  hasil  belajar  siswa dengan menggunakan model pembelajaran Brainstorming ,  maka peneliti tidak perlu untuk melanjutkan pada siklus selanjutnya.

## Observasi/Pengamatan
Observasi  digunakan  untuk pengumpulan  data  aktivitas  belajar bahasa Indonesia siswa dalam pembelajaran.  Pengumpulan  data melalui  observasi  dilakukan  secara partisipatif,  yang  berarti  pengamat ikut  serta  dalam  kegiatan  belajar mengajar yang dilakukan oleh subjek yang  diamati  (Sanjaya,  2010:  92). Pengamatan dilakukan peneliti sendiri  dan  dibantu  oleh  pengamat dan mencatat proses penerapan teknik pengajaran kolaborasi.

## Refleksi
Peneliti mengkaji, melihat dan mempertimbangkan hasil atau dampak dari tindakan yang dilakukan berdasarkan lembar pengamatan yang diisi  oleh  pengamat.  Kegiatan  pada
tahap  refleksi  meliputi  kegiatan menganalisis, memahami dan membuat  kesimpulan  berdasarkan hasil observasi setiap siklus. menemukan kelebihan dan kelemahan tindakan perbaikan pembelajaran.  Hasil  analisis  data yang  dilaksanakan  pada  tahap  ini akan dipergunakan untuk menemukan kelebihan dan kelemahan diri dalam merancang dan melakukan tindakan sebagai acuan.
Instrumen  yang  digunakan dalam penelitian ini adalah pedoman observasi,  test  hasil  belajar,  dan wawancara. Data aktivitas belajar dan kendala yang dihadapi selama proses pembelajaran  dikumpulkan  melalui observasi (lembar observasi terlampir). Hal-hal yang akan diobservasi  adalah  kegiatan  lisan, kegiatan  metrik,  kegiatan  emosional.
Data  hasil  observasi,  dan  data  hasil wawancara yang jenis datanya berupa pernyataan-pernyataan, dianalisis
dengan  menggunakan  teknik  analisis statistik deskriptif.
Metode  pengumpulan  data penelitian  ini  adalah  tertulis  dan observasi.  Penelitian  ini  dikatakan berhasil apabila siswa telah memperoleh  nilai  ketuntasan  secara klasikal  minimal  85%  dari  jumlah siswa dengan rumus sebagai berikut:

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Dalam pelaksanaan penelitian ini data yang diperoleh dari
presentase  ketuntasan  belajar  untuk mengamati  aktivitas  siswa  selama proses  pembelajaran  berlangsung. Dari  hasil  analisis  tes  awal  tersebut peneliti  memeriksa  bahwa  dari  33 orang  siswa  yang  mengikuti  tes tersebut,  hanya  terdapat  23  orang siswa yang dapat menyelesaikan soal dengan  benar.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  pemahaman  siswa  mengenai materi  yang  diberikan  masih  rendah sehingga  tidak  mencapai  ketuntasan klasikal  yang  telah  ditetapkan.  Oleh karena itu, sebelum masuk pada tahap pelaksanaan tindakan, peneliti bersama  para  siswa  kelas  V  SD
164319  Tebing  Tinggi  membahas soal tes awal tersebut.
Peneliti  melaksanakan  tes awal yang bertujuan untuk mengetahui  kemampuan  awal  siswa mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia sesuai  dengan  RPP  dan  untuk dijadikan  alat  dalam  pembentukan kelompok  yang  bersifat  heterogen. Pemberian  materi  disini  tidak  serta merta  hanya  peneliti  yang  disini berperan langsung sebagai pengajarnya  yang  aktif,  melainkan juga peserta diminta untuk ikut andil juga.  Hasil  penelitian  tindakan  kelas menunjukkan  bahwa  pengamatan yang dilakukan oleh mitra kolaborasi dan  peneliti  pada  aktivitas  guru  dan siswa  melalui  penerapan  metode brainstorming pada  mata  pelajaran Bahasa  Indonesia  di  kelas  V  SD Negeri  164319  Tebing  Tinggi  dapat dilihat  pada  Tabel  1  yaitu  sebagai berikut :
Persentase Ketuntasan klasikal = Jumlah siswa yang tuntas______    x 100 % Jumlah siswa yang mengikuti tes
Tabel 1. Peningkatan Hasil Belajar Siswa Pra Siklus, Siklus I dan II Berdasarkan pengamatan peneliti  dari  tindakan  pra  siklus,
siklus  I  dan  II    terjadi  peningkatan hasil    belajar    dan  aktivitas  siswa melalui    persen  ketuntasan  belajar secara  klasikal.  Pada  siklus I
sebanyak  27  siswa  tuntas  secara klasikal  atau  diperoleh  81,8  % ketuntasan  belajar  siswa.  Hal  ini berarti terjadi peningkatan ketuntasan belajar sebesar 12,1 % dari prasiklus.  Sedangkan untuk aktivitas belajar  siwa  diperoleh  78,2  %  atau terjadi peningkatan sebesar 7,5 %.
Berdasarkan hasil belajar
siswa pada siklus I, dalam
pelaksanaannya  siswa  sudah  mampu mengungkapkan  pikiran,  perasaan, dan  fakta  tertulis  dalam  bentuk ringkasan  atau  pokok-pokok  dari  isi cerita.  Meskipun  terjadi  peingkatan hasil  belajar  siswa  dari  pra  siklus  ke siklus I namun hasilnya belum sesuai dengan  indikator  keberhasilan.  Pada saat  pelaksanaan  kegiatan  belajar awalnya  siswa  kurang  memberikan respon  dan  asik  sendiri  dengan aktivitas  mereka  dikarenakan  kurang
aktif  dan  kurang  paham  dalam melaksanakan  persentase  ini,  tetapi setelah pertemuan kedua respon yang ditunjukkan  semakin  positif  dan mereka merasa senang dan semangat dalam setiap kali proses pembelajaran,  terlebih  lagi  setelah presentase  setiap  kelompok  yang mendapat nilai paling tinggi mendapatkan  penghargaan  berupa hadiah  pulpen.  Dengan  demikian, dapat  disimpulkan  bahwa  keaktifan siswa telah memenuhi target indikator kinerja  dalam  pelaksanaan  tindakan kelas  ini  dengan  menggunakan metode brainstorming
dalam pembelajaran Bahasa Indonesia kelas V SDN 164319 tahun ajaran 2018/2019.
Brainstorming mengajarkan anak  untuk  belajar  menemukan sendiri  bagaimana  suatu  konsep pengetahuan
dalam sebuah pembelajaran. Penemuan gagasan dan konsep  pembelajaran  peserta  didik dibangun  berdasarkan  pengalaman dan hasil diskusi kelompok yang telah mereka lakukan. Setiap gagasan yang dikemukaan oleh peserta didik ditulis, kemudian  setelah  semua  gagasan telah terkumpul, masing-masing kelompok melakukan seleksi, dengan persetujuan  dan  konfirmasi  dari semua anggota kelompok. Metode pembelajaran brainstorming pada siklus II
diperoleh ketuntasan belajar
mencapai  90,9  %  atau  ada  30  siswa dari  33  siswa  sudah  tuntas  belajar. Dengan  mencermati  data  hasil  tes akhir  siklus  II,  dapat  dinyatakan
Peningkatan Hasil Belajar Keterangan Pra Siklus Siklus I Siklus II 23 27 30 Jumlah Siswa Tuntas Belajar 69,7 81,8 90,9 Persentase Ketuntasan Belajar (%) 70,7 78,2 87,5 Aktivitas Belajar (%) Tidak Tuntas Tidak Tuntas Tuntas Ketuntasan Secara Klasikal
bahwa  terjadi  peningkatan  yang signifikan  pada  hasil  belajar.  Hasil tersebut  menunjukkan  bahwa  pada siklus  kedua  secara  klasikal  sudah tuntas  belajar  dan  sudah  memenuhi kriteria  dari  persentase  ketuntasan yang dikehendaki yaitu sebesar 85%. Sedangkan  untuk  persentase  aktvitas siswa mencapai 87,5 %. Hasil belajar pada siklus II dikatakan tuntas karena sudah  mencapai  bahkan  melebihi
85%. Penerapan implementasi metode Brainstorming pada siklus  II dapat  terlaksana  dengan  maksimal. Setiap anggota mempunyai kontribusi masing-masing  dalam  penyelesaian tugasnya.  Peningkatan  hasil  belajar pada  siklus  II  ini  disebabkan  siswa sudah paham dengan apa  yang harus dikerjakan saat pembelajaran
berlangsung,  serta  antara  guru  dan siswa  mampu  bekerjasama  dengan baik  dan  tidak  ada  dominasi  lagi dalam  setiap  kelompok.    Dengan meningkatnya  hasil  belajar  siswa pada  siklus  II  dapat  dikatakan  siswa telah  paham  dengan  materi  yang diajarkan dengan penerapan implementasi  metode brainstorming berdasakan tujuan pembelajaran yang dirumuskan.
Dengan  penerapan  metode brainstorming, siswa bertugas menanggapi masalah dengan mengemukakan  pendapat,  komentar, bertanya, atau mengemukakan masalah  baru.  Mereka  belajar  dan berlatih merumuskan pendapat dengan bahasa dan kalimat yang baik.
Siswa  yang  kurang  aktif  perlu dipancing  dengan  pertanyaan  agar  ia
turut  berpartisipasi  aktif  dan  berani mengemukakan pendapatnya. Hal ini juga  sependapat  dengan  Roestiyah (2008:73)  yang  menyatakan  bahwa metode brainstorming ialah  suatu teknik  atau  cara  mengajar  yang dilaksanakan oleh guru di dalam kelas dengan  cara  melontarkan  suatu masalah  ke  kelas,  kemudian  siswa menjawab atau menyatakan pendapat, atau  komentar  sehingga  mungkin masalah tersebut berkembang menjadi  masalah  baru,  atau  dapat diartikan pula sebagai satu cara untuk mendapatkan banyak ide dari sekelompok  manusia  dalam  waktu yang sangat singkat. Melihat kenyataan  diatas, maka penerapan metode brainstroming dalam  pembelajaran
Bahasa  Indonesia.  Walaupun  masih ada  anak  yang  mengalami  berbagai kesalahan, namun secara keseluruhan dapat dikatakan mengalami peningkatan  secara  bertahap.  Selain itu,  penerapan  metode  brainstorming di kelas berdasarkan hasil pengamatan  di  kelas,  peserta  didik terlihat aktif dalam proses pembelajaran.  Metode  pembelajaran brainstorming terbukti dapat
memengaruhi  hasil  belajar  peserta peserta didik, dari ranah kognitif, dari segi  pengetahuan  dan  pemahaman, peserta  didik  akan  berpikir  keras mengenai satu masalah yang diajukan oleh  guru  yang  akan  menguras pikiran,  dari  proses  berpikir  tersebut peserta  didik  akan  menjadi  lebih paham  atas  apa  yang  yang  diajukan oleh guru khususnya dalam
pembelajaran Bahasa Indonesia.
Pembahasan Berdasarkan hasil yang didapat  dari  setiap  siklus  proses pembelajaran  yang  optimal.  Hal  ini ditunjukkan  dengan  meningkatnya penguasaan  materi  dan  hasil  belajar
siswa. Oleh karena itu dapat disimpulkan bahwa proses pembelajaran dengan penerapan metode brainstorming sesuai  dengan mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia. maka  Penelitian    Tindakan  Kelas (PTK)  ini  bisa  dikatakan  berhasil karena  hasil  peningkatan  proses pembelajarannya  optimal.  Gambaran peningkatan  ketuntasan  belajar  pada siklus  I  dan  II  dengan  menggunakan metode brainstoming terlihat  pada diagram berikut:
Gambar 1. Diagram Garis Peningkatan Ketuntasan Belajar

## SIMPULAN
Dari  hasil  temuan  penelitian tentang    hasil  belajar  siswa  melalui penerapan  metode brainstorming di kelas  V  SD  Negeri  164319  Tebing Tinggi  tahun  pelajaran  2018/2019 disimpulkan  mampu  meningkatkan hasil  belajar  siswa  pada  mata pelajaran  Bahasa  Indonesia.  Hal tersebut dapat
dilihat dari
peningkatan  persentase  ketuntasan belajar siswa pada siklus  I  (81,8 %), siklus  II  (90,9%).  Sedangkan  untuk aktivitas  belajar  siswa  pada  siklus  I yaitu 78,2 % dan meningkat menjadi 87,5 % pada siklus II.

## DAFTAR RUJUKAN
Alrubaie dan Esther. 2014. Revisiting
The Cognitive Processes of The Brainstorming Technique. Teoritical  Considerations  from a Synthesis of Piaget, Vygotsky and SIAM of Learning Science . 18  Januari  2019.  Dikutip  dari: https://www.google._com/_rev isiting_thecognitiveprocessesof thebrainstormingtechnique-pdf
Cahyani,  I.  2006. Pembelajaran
Bahasa Indonesia . Jakarta: Cet. pertama. Grietje, K.H dan E.P Uneputty. 2013. Pengaruh Metode Brainstroming  Terhadap  Hasil Belajar  Bahasa  Jerman  Siswa Kelas XI SMA Negeri 3 Ambon. Ambon: Jurnal Penelitian Dosen Program Studi Pendidikan Bahasa Jerman FKIP  Universitas  Pattimura Ambon. Hamalik,  Oemar.  2011. Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara. Holmqvist,  M.  2014. Experiential Learning Processes of Exploitation  and  Exploration Within and Between Organizations:  An  Empirical Study of Product Development. Organization  Science , 15 (1),
70–81 . Luthfiyati  N.A,  Elah  Nurlaela,  Dian Usdiyana . 2013 . Model Pembelajaran Osborn .Bandung: Jurnal Penelitian.
70 75 80 85 90 95 Siklus I Siklus II Ketuntasan Belajar
Aktivitas Belajar
Roestiyah N.K. 2018. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta:
Rineka Cipta. Sanjaya,  Wina.  2010. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Kencana Prenada Media Group. Sudjana,  Nana.  2009. Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung: Sinar Baru Algesindo. Widowati, Asri. 2009. Brainstorming sebagai Alternatif Pengembangan Berfikir Kreatif dalam Pembelajaran Sains Biologi. Laporan  Penelitian.
Yogyakarta : UNY.