Mutiara Efendi 1 Yusrina Nadila Putri 2 Nur Azizah Baitul Atiq 3 Putri Ramadani Sarah 4
P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 7 No. 1 Desember  2022

## POLA ASUH TERHADAP ANAK ATTENTION DEFICIT HYPERACTIVITY DISORDER (ADHD)
Mutiara Efendi 1 , Yusrina Nadila Putri 2 , Nur Azizah Baitul Atiq 3 , Putri Ramadani Sarah 4 , Adharina Dian Pertiwi 5 ,  Hasbi Sjamsir 6 1.2.3.4.5.6 PG-PAUD Universitas Mulawarman Email: mutiaraefendi24@gmail.com 1 , ynadila.putri@gmail.com 2 , atiqna@gmail.com 3 , putrirms2314@gmail.com 4
APA Citation: Efendi, Mutiara., Yusrina Nadila Putri., Nur Azizah Baitul Atiq., Putri Ramadani Sarah., Adharina Dian Pertiwi., Hasbi Sjamsir. (2022). Pola Asuh Terhadap Anak Attention Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD). Jurnal Pelita PAUD , 7 (1), 226-235. doi: https://doi.org/10.33222/pelitapaud.v7i1.2500
Diterima:26-12-2022                           Disetujui: 27-12-2022                        Dipublikasikan: 31-12-2022
© 2022 Mutiara Efendi 1 Yusrina Nadila Putri 2 Nur Azizah Baitul Atiq 3 Putri Ramadani Sarah 4
Under the license CC BY-SA 4.0
http://jurnal.upmk.ac.id/index.php/pelitapaud
Abstrak: Pola Asuh Anak dengan Gangguan Pemusatan Perhatian Hiperaktif. Suatu kondisi perhatian  dan  hiperaktivitas  disebut  Attention  Deficit  Hyperactivity  Disorder  (ADHD). Anak-anak  dengan  ADHD  berjuang  untuk  mempertahankan  kendali  diri,  kesulitan memusatkan  perhatian  atau  memperhatikan,  dan  menunjukkan  perilaku  hiperaktif  dan impulsif. Tujuan penelitian ini adalah untuk melihat bagaimana pola asuh dari anak ADHD dari dua subjek yang dilihat dari segi lingkungan  sekolah dan lingkungan  rumah, serta cara penanganan  terhadap  anak  ADHD.  Metode  penelitian  ini  menggunakan  kualitatif.  Adapun analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  studi  kasus,  wawancara,  observasi, dan  dokumentasi.  Hasil  dari  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  pola  asuh  yang  diberikan orang  tua  kepada  anak  gangguan  ADHD  sangat  berpengaruh  terhadap  semua  aspek perkembangan  anak.  Hal  ini  karena  pola  asuh  yang  kebanyakan  diterapkan  oleh  orang  tua ialah  pola  asuh  otoriter  dan  permisif.  Dengan  begitu  orang  tua  sehendaknya  dapat menerapkan  pola  asuh  demokratis  terhadap  anak  sehingga  dapat  mengetahui  segala perkembangan anak.
Kata kunci : Pola Asuh, Anak Usia Dini, ADHD
Abstract:  Parenting  Patterns  of  Children  with  Attention  Deficit  Hyperactivity  Disorder. ADHD is one of the obstacles or disorders of early childhood development that will occur if it  is  not  sufficient  for  the  child's  development.  A  condition  of attention and hyperactivity  is called  Attention  Deficit  Hyperactivity  Disorder  (ADHD).  Children  with  ADHD  struggle  to maintain self-control, have trouble focusing or paying attention, and exhibit hyperactive and impulsive behavior. The purpose of this study was to see how the parenting style of children with ADHD from two subjects in terms of the school environment and home environment, as well as how to handle children with ADHD. This research method uses qualitative. The data analysis used in this research are case studies, interviews, observations, and documentation. The  results  of  this  study  indicate  that  the  parenting  style  given  by  parents  to  children  with ADHD  greatly  influences  all  aspects  of  children's  development.  This  is  because  the parenting  styles  that  are  mostly  applied  by  parents  are  authoritarian  and  permissive parenting styles. That way parents should be able to apply democratic parenting to children so that they can know all the child's development.
Keywords: Early Childhood Parenting, ADHD.
Mutiara Efendi 1 Yusrina Nadila Putri 2 Nur Azizah Baitul Atiq 3 Putri Ramadani Sarah 4
P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 7 No. 1 Desember  2022

## PENDAHULUAN
Pendidikan  Anak  Usia  Dini  merupakan  suatu upaya  dalam  pembinaan  yang  ditujukan kepada  anak  sejak  lahir  sampai  usia  6  tahun yang dilakukan melalui pemberian rangsangan pendidikan  untuk  membantu  anak  dalam pertumbuhan  dan  perkembangan  jasmani  dan rohani  agar  anak  memiliki  kesiapan  dalam memasuki  pendidikan  yang  lebih  lanjut. Pendidikan  anak  usia  dini  diselenggarakan sebelum  jenjang  pendidikan  dasar  dimulai. Pada  usia  dini,  anak  berada  pada  masa sensitive  dimana  mereka  mudah  menerima berbagai  bentuk  dampak  dan  pelajaran  dari lingkungan  sehingga  perkembangan  otak mereka  bisa  berlangsung  dengan  optimal  dan karena  hal  itu  dapat  berpengaruh  terhadap kehidupan anak nantinya.
Masa  anak  usia  dini  merupakan  masa  emas ( golden  age ),  banyaknya  sebuah  pengalaman yang anak dapatkan melalui berkembang yang diperoleh  anak  melalui  panca  indera  akan membuat  otak  anak  menajdi  subur  dan berkembang. Kualitas otak anak akan dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor  kesehatan, gizi,  dan  stimulasi/rangsangan  yang  dapat diterima  oleh  anak  setiap  hari  melalui  panca inderanya.  Rangsangan  yang  diterima  oelh program  PAUD  membuat  anak  memiliki kesiapan  dalam  mengikuti  tingkat  pendidikan selanjutnya. Pendidikan anak usia dini sedang membutuhkan upaya pendidikan untuk mencapai  hasil  optimalisasi  semua  aspek perkembangan  yang  ada  baik  perkembangan fisik, maupun psikis yang meliputi perkembangan  intelektual,  bahasa,  motoric, dan sosial emosional.
Selain  itu,  permasalahan  tumbuh  kembang anak  merupakan  masalah  yang  sangat  perlu diketahui  atau  dipahami  sejak  dini  hingga dewasa yang menurut World Health Organization  (WHO)  sampai  dengan  usia  18 tahun,  sedangkan  menurut  Undang-Undang (UU) Kesejahteraan Anak Republik Indonesia (RI)  No.  4  Tahun  1979  sampai  dengan sebelum menikah.
Permasalahan  ADHD  pada  umumnya  terjadi sejak  anak  memasuki  usia  dini  dan  sekolah. Gejala  ADHD  pun  diketahui  sebelum  usia anak  berinjak  7  tahun  serta  dapat  terjadi dalam berbagai macam situasi seperti
lingkungan  rumah,  sekolah,  tempat  bermain. Perkembangan  anak  pada  usia  prasekolah sangat  penting.  Hal  tersebut  dikaraenakan pada  masa  prasekolah  merupakan  masa  emas ( golden  age ).  Perkembangan  anak  usia  0-6 tahun  merupakan  masa  keemasan  anak  untuk menentukan  perkembangan  dan  pertumbuhan kehidupan selanjutnya.
Beberapa  masalah  yang  sangat  berhubungan dengan  tumbuh  kembang  anak  diantaranya ialah  gagal  tumbuh  ( Failure  to  Thrive ), gangguan  makan,  gangguan  tidur,  enuresis fungsional,  enkopresis  fungsional,  gagap, mutisme  efektif,  gangguan  perkembangan spesifik,  retardasi  mental,  autism,  gangguan pemusatan perhatian atau hiperaktif, penganiayaan,  dan  pengabaian  anak  (A.  Azis Alimul  Hidayat,  2009).  Masalah  yang berhubungan  dengan  permasalahan  tumbuh kembang  anak  yang  disebutkan  diatas  salah satu  diantaranya  yaitu  masalah  hiperaktivitas atau  ADHD.  ADHD  adalah  derajat  kurang perhatian  impulsive,  serta  hiperaktivitas  yang tidak  sesuai  dengan  tahap  perkembangan  dan pertumbuhan anak (Wong, 2008).
Faktor  lingkungan  sosial  merupakan  faktor yang  paling  mempengaruhi  perkembangan anak.  Hal  yang  paling  utama  adalah  proses perkembangan  sosial  yang  berawal  dari keluarga  yang  terdiri  dari  orang  tua  dan saudara  kandung  anak.  Anak  sebagai  bagian dari  anggota  keluarga,  dalam  perkembanagn dan  pertumbuhan  tentu  tidak  akan  terlepas dari  lingkungan  yang  telah  merat  serta mengasuhnya.  Masing-masing  orang  tua  pasti memiliki  cara  dan  pola  asuh  tersendiri  dalam mengasuh  dan  membimbing  anaknya.  Cara dan  pola  asuh  tersebut  tentu  akan  sangat berbeda  dengan  keluarga  lainnya.  Pola  asuh orang  tua  merupakan  gambaran  tentang  sikap dan  perilaku  orang  tua  dan  anak  dalam berinteraksi, berkumunikasi selama mengadakan kegiatan pengasuhan.
Pola asuh orang tua tentang tumbuh kembang, sangat  diperlukan  untuk  membantu  anak dalam  mencapai  dan  melewati  pertumbuhan dan perkembangan  sesuai dengan  tingkat  usia anak.  Dengan  lebih  mengetahui  tentang tumbuh  kembang  anak  sangat  diharapkan pertumbuhan  dan  perkembangan  anaknya dapat lebih maksimal sehingga pada
Mutiara Efendi 1 Yusrina Nadila Putri 2 Nur Azizah Baitul Atiq 3 Putri Ramadani Sarah 4
P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 7 No. 1 Desember  2022
kedepannya  akan  menghasilkan  penerus generasi yang lebih baik.
Tujuan dari penilitian ini adalah untuk melihat bagaimana  pola  asuh  dari  anak  ADHD  dari dua  subjek  yang  dilihat  dari  lingkungan sekolah dan lingkungn rumah, serta bagaiamana  cara  penanganan  terhadap  anak ADHD.

## METODE PENELITIAN
Jenis Penelitian
Penelitian yang kami gunakan dalam penelitian  ini  adalah  penelitian  kualitatif dimana  kami  dengan  mengumpulkan  data- data dari lapangan.
Dalam penelitian ini menggunakan pendekatan  studi  kasus.  Subjek  penelitian yang  digunakan  ada  2  orang  anak  yang mengalami perilaku hiperaktif (ADHD) di TK Kebun  Kita.  Informan  yang  terlibat  dalam penelitian  ini  adalah  orang  tua,  guru,  dan teman sebaya anak.

## Waktu dan Tempat Penelitian
Waktu  kami  penelitian  yaitu  pada  pagi  hari saat kegiatan pembelajaran sedang berlangsung  di  sekolah  TK  Kebun  Kita,  Kota Samarinda, Kalimantan Timur. Subjek Penelitian Teknik
pengambilan sampling yang
digunakan  ialah  memilih  sumber  data  primer dengan  menggunakan  purposive  sampling, hali  ini  dikarenakan  mereka  adalah  salah  satu pemegang kendali dalam proses pembelajaran di  sekolah  dan  mengetahui  bagaiamana perkembanagn  anak  dari  waktu  ke  waktu. Sedangkang  data  sekunder  adalah  data  yang didapatkan  melalui  kepala,  staff  sekolah,  dan sumber  lain  yang  relavan  dengan  penelitian ini. Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah wawancara dan observasi.

## Prosedur
Dalam  penelitian  ini  kami  tetap  mengikuti prosedur  yang  ada  baik  dalam  peraturan sekolah  itu  terssebut  dengan  mengobservasi kegiatan  anak  selama  pembelajaran  tanpa mengganggu pembelajaran di kelas.
Data,  Intrumen,  dan  Teknik  Pengumpulan Data
Dengan  wawancara  dan  observasi,dimana kami  mengamati  tingkah  laku  anak  tersebut selama pembelajaran mulai dari awal
pembelajaran istirahat hingga selesai pembelajaran.lalu di akhir juga kami mewawancari anak dan beberapa staff sekolah seperti  guru  yang  mendampingi  anak  selama di dalam kelas.
HASIL PENELITIAN DAN

## PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Berdasarkan  data  yang  telah  di  peroleh melalui  hasil  observasi  dan  wawancara terhadap  subjek  penelitian,  maka  pada  bagian ini akan di bahas hasil  yang telah didapatkan. Temuan  penelitian  yang  ada  merupakan sebuah  data  perilaku  anak  hiperaktif  di  TK Kebun  Kita  dan  TK  Alifia  Kota  Samarinda. Penelitian  ini  menggunakan  dua  responden sebagai bentuk data pada penelitian. Berdasarkan  data  observasi  dan  wawancara yang telah dilakukan, ditemukan bahwa kedua responden  mengalami  gangguan  hiperaktif (ADHD)  meskipun  pada  upaya  penanganan hiperaktif tiap anak berbeda.
Adapun ditemukan 2 responden yang mengalami  perilaku  hiperaktif  di  sekolah  TK Kebun  Kita  yang  memiliki  ciri-cirinya  ialah: tidak  mau  diam  dan  selalu  berjalan,  tetap bermain  meski  kelas  sedang  berlangsung, suka berpindah dari  satu aktivitas  ke  aktivitas lainnya,  tidak  sabaran  dan  selalu  bergerak kemanapun.
Ciri  perilaku  hiperaktif  di  TK  Alifia  ialah: tidak  mau  diam,  tidak  sabar  dan  selalu  ingin duluan  dari  teman  yang  lain,  dan  suka bergerak sangat aktif.

## Pembahasan
Attention  Deficit  and  Hyperactivity  Disorder (ADHD)  adalah  gangguan  perilaku  yang ditandai dengan inattentiveness atau gangguan pemusatan perhatian dan gangguan konsentrasi,  impulsivitas  yaitu  berbuat  dan berbicara tanpa memikirkan akibatnya, disertai  hiperaktif  (overactivity)  yang  tidak sesuai  dengan  umur  perkembangan  anak (Davinson,  1994;  Sadock,  2003).  Pola perilaku  ini  dapat  menimbulkan  gangguan dalam  fungsi  sosial  dan  akademis  anak,  serta mengakibatkan  penderitaan  yang  nyata  bagi anak maupun lingkunggannya. Menurut DSM IV  (The  American  Psychiatric  association’s diagnostic and statistical manual IV),
Mutiara Efendi 1 Yusrina Nadila Putri 2 Nur Azizah Baitul Atiq 3 Putri Ramadani Sarah 4
P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 7 No. 1 Desember  2022
berdasarkan  tiga  gejala  utama  disebutkan, defines  ADHD dibagi dalam 3 kelompok tipe yaitu:  (1)  tipe  “Inattentiveness”,  (2)  tipe “hyperactivity impulsivity, (3) tipe “combined” (campuran).
Attention deficit  hyperactivity disorder  secara istilah  adalah  hambatan  terhadap  pemusatan perhatian  disertai  dengan  kondisi  hiperaktif. Secara  umum  cukup  banyak  penelitian  yang membahas  tentang  faktor  penyebab  ADHD. Meskipun  demikian,  belum  bisa  dipastikan secara  pasti  faktor  dominan  atau  utama penyebab  adanya  gangguan  ADHD  tersebut. Pada  ahil  pun  menyimpulkan  bahwa  ADHD disebabkan  oleh  adanya  masalah  pada genetikal,  bahan  kimia,  virus,  problem  pada masa  kehamilan  dan  persalinan  serta  kondisi yang dapat mengintervensi penyebab rusaknya  jaringan  otak  manusia.  Tidak  hanya faktor  hereditas  saja,  pada  dalam  penelitian lain memperlihatkan bahwa lingkungan sosial pun juga memiliki peran dan andil yang cukup besar. Pemanfaatan teknologi informasi audio-visual  berupa  telvisi,  computer,  dan gadget  secara  tidak  tepat  ikut  berperan memperburuk  timbulnya  sindrom  tersebut. Perlu  diketaui  bahwa  gejala  ini  juga  bisa muncul  pada  anak  yang  mempunyai  kondisi neurologis  normal.  Faktor  penyebabnya  bisa disebabkan  oleh  pola  asuh  yang  diterapkan orangtua kepada anak.
Diagnose gejala ADHD pun banyak ragamnya, tidak ada jenis tes yang pasti untuk melakukan mengetahui apakah anak mengidap  ADHD  atau  tidak.  Gejala  ADHD tersebut  bergantung  pada  umur,  situasi  dan lingkungan  disekitar  anak.  Dapat  dikatakan, ADHD  merupakan  suatu  gangguan  yang kompleks  yang  berhubungan  dengan  kelainan aspek  perkembangan  kognitif,  psikomotorik, maupun  afektif.  Perlu  diketahui  bahwa kemunculan gejala ADHD dimulai pada masa usia  kanak-kanak.  Gejala  utamanya  berupa hambatan terhadap konsentrasi belajar, pengendalian diri, serta hiperaktif. Pada gelaja Inatensi  anak  sering  terlihat  mengalami kesuliatn  dalam  memusatkan  perhatiannya (tidak  bisa  fokus).  Adanya  stimulus  secara spontan  dari  indera  masing-masing  dapat mempengaruhi  konsentrasi  anak.  Daya  tahan konsentrasi anak juga sangat terbatas,
sehingga  menghambat  proses  information receiving  dari  luar  (lingkungan).  Kemudian pada gejala Impulsifitas, anak akan mengalami  kelainan  sikap  atau  ketidak harmonisan  antara  pikiran  dengan  tindakan yang dilakukannya. Faktor sense atau perasaan begitu sangat mendominasi sehingga anak sangat cepat merespon.
Anak  berkebutuhan  khusus  adalah  anak  yang memerlukan  sebuah  penanganan  khusus sehubungan  dengan  gangguan  perkembangan dan  kelainan  yang  dialami  oleh  anak.  Salah satu  anak  yang  berkebutuhan  khusus  yaitu anak  ADHD.  Menurut  Khitijah  (2014)  yang dimaksud  anak  ADHD  yaitu  anak  yang mengalami  suatu  gangguan  konsentrasi  untuk menerima  pelajaran  dari  gurunya,  terutama ketidakmampuan  untuk  memfokuskan  dan menjaga  perhatiannya  pada  satu  aktivitas. Beberapa  perilaku  yang  sangat  sering  terjadi seperti:  cenderung  bertindak  ceroboh,  mudah tersinggung, lupa materi pelajaran sekolah dan tugas  rumah,  kesulitan  mengerjakan  tugas disekolah  maupun  dirumah,  kesulitan  dalam menyimak  pembelajaran,  kesulitan  dalam menjalankan  beberapa  perintah,  melamun, sering  keceplosan  dalam  berbicara,  tidak memiliki  kesabaran  yang  tinggi,  sering membuat gaduh, berbelit-belit dalam berbicara,  dan  suka  memotong  serta  ikut campur pembicaraan orang lain adalah bentuk perilaku umum lainnya yang menjadi ciri khas ADHD.
Pendidikan  inklusif  merupakan  pendidikan yang tidak diskriminatif karena dapat memberikan  layanan  kepada  semua  peserta didik  tanpa  memperhatikan  kondisi  fisik, mental,  intelektual,  sosial,  emosi,  suku,  ras, dan  agama  yang  sudah  disesuaikan  dengan kebutuhan peserta didik berkebutuhan khusus. Pengertian pendidikan inklusif dalam (Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional Nomor  32,  2008)  tentang  standar  kualifikasi akademik  dan  kompetensi  guru  pendidikan khusus,  bahwa  dalam  pendidikan  khusus merupakan  pendidikan  yang  memberikan kesempatan  bagi  anak  berkebutuhan  khusus yang  disebabkan  kelainan  fisik,  emosional, mental,  intelektual,  sosial  dan  memiliki potensi  kecerdasan  dan  adanya  sebuah  bakat masing-masing anak untuk memiliii
Mutiara Efendi 1 Yusrina Nadila Putri 2 Nur Azizah Baitul Atiq 3 Putri Ramadani Sarah 4
P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 7 No. 1 Desember  2022
kesempatan dapat melakukan kegiatan pembelajaran  bersama  dengan  peserta  didik lain  pada  satuan  pendidikan  umum  dengan memberikan saran dan prasaran yang memadai  untuk  peserta  didik  berkebutuhan khusus.
Kehadiran  konsep  pendiidkan  inklusif  ini menjadi sebuah jawaban atas segala persoalan yang  melibatkan  Anak  Berkebutuhan  Khusus khususnya  anak  dengan  gangguan  ADHD untuk mendapat pendidikan yang layak. Anak dengan  ADHD  mempunyai  hak  yang  sama dalam  mengenyam  pendidikan  tidak  harus memiliki  adanya  batasan  dan  diskriminasi. Sekolah inklusif dapat menciptakan iklim dan sistem  layanan  yang  disesuaikan  dengan kebutuhan  siswanya  sehingga  anak  dengan ADHD  dapat  bersekolah  di  sekolah  regular yang  telah  ditunjuk  sebagai  sekolah  inklusif dengan  mengutamakan  meningkatkan  suatu perkembangan  potensi  anak  berkebutuhan khusus.  Selain  itu,  terdapat  elemen  penting yang  harus  tersedia  dalam  lembaga  yang menyelenggarakan pendidikan inklusif. Seperti  pendidikan  dan  kurikulum  yang menyesuaikan  dengan  pendidikan  inklusif, sarana  prasarana  yang  dapat  menunjang kegiatan  pembelajaran  dan  perlu  adanya pendamping  khusus  untuk  menemani  dan membimbing anak dengan ADHD saat proses pembelajaran.
Oleh karena itu, Peraturan Menteri Pendidikan Nasioanal  No.  70  Tahun  2009  Pasal  10 tentang  pendidikan  inklusif  menetapkan:  1. Pemerintah  kabupaten  atau  kota  wajib menyediakan  paling  sedikit  1  orang  guru pembimbing  khsuss  pada  satuan  pendidikan yang  ditunjuk  unutk  menyelenggaraakan sebuah pendidikan inklusif. 2. Satuan pendidikan penyelenggara pendidikan inklusif yang tidak ditunjuk oleh pemerintah kabupatan/kota  wajib  menyediakan  paling sedikit  1  orang  guru  pembimbing  khusus. Berdasarkan  peraturan  tersebut,  dijelaskan bahwa  dalam  menyelenggarakan  pendidikan inklusif,  guru  pembimbing  khusus  adalah seorang  pendamping  yang  dapat  bekerja secara  langsung  dengan  anak  berkebutuhan khusus, yang
bisa
memahami keanekaragaman  dari  anak-anak  dengan
kondisi kekhususan dan bagaimana menanganinya dengan baik dan benar. Karakteristik  Anak    Attention    Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD Terdapat  3  karakteristik  utama  gangguan ADHD, yakni: 1) Inatensi (kesulitan memusatkan perhatian) adapun ciri-ciri adalah sebagai berikut: a) Seringkali gagal memperhatikan  baik-baik  terhadap  sesuatu yang  detail  atau  membuat  kesalahan  yang sembrono dalam Anak ADHD Anak
Superaktif menuruti keinginannya saja. Misal, ia  ingin  naik  turun  tangga  dan  itu  dilakukan tanpa  tujuan.  b)  Karena  perhatiannya  mudah teralihkan,  dia  hanya  menerima  informasi sepotong-sepotong.  Akibatnya,  apa  yang diajarkan  padanya  tidak  utuh  diterima.  c) Seringkali  mengalami  kesulitan  memusatkan perhatian  terhadap  tugas-tugas  atau  kegiatan bermain;  d)  Seringkali  tidak  mendengarkan jika  diajak  bicara  secara  langsung  ;  e) Seringkali tidak mengikuti instruksi dan gagal dalam  menyelesaikan  pekerjaan  sekolah (bukan  disebabkan  karena  perilaku  melawan atau  kegagalan  untuk  mengerti  instruksi);  f) Seringkali mengalami kesulitan dalam menjalankan  tugas  dan  kegiatan  ;  g) Seringkali  kehilangan  barang/benda  penting untuk tugas-tugas dan kegiatan. 2) Impulsivitas (kesulitan menahan keinginan).
Adapun ciri-cirinya adalah sebagai berikut: a) Sering  menghindari,  tidak  menyukai  atau enggan  untuk  melaksanakan  tugas-tugas  yang membutuhkan  usaha  mental  yang  didukung, seperti  menyelesaikan  pekerjaan  sekolah  b)
Seringkali
bingung/terganggu oleh
rangsangan  dari  luar  hari  3)  Hiperaktif  a)
Sering  berbicara  berlebihan.  b)  Sering memberi jawaban sebelum pertanyaan selesai.
c)  Sering  mengalami  kesulitan  menanti giliran. d) Sering menginterupsi atau mengganggu  orang  lain,  misalnya  memotong pembicaraan atau permainan.
Faktor  Penyebab  Anak    Attention    Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD)
Pada  sumber  lain  menyebutkan  faktor-faktor penyebab  ADHD  adalah  sebagai  berikut (Paternotte & Buitelaar, 2010:17 dalam Yasri, 2014:18) : Faktor genetic
Mutiara Efendi 1 Yusrina Nadila Putri 2 Nur Azizah Baitul Atiq 3 Putri Ramadani Sarah 4
P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 7 No. 1 Desember  2022
Faktor genetic berperan besar dalam terjadinya  suatu  gangguan  perilaku  ADHD. Hiperaktivitas  yang  terjadi  pada  anak  selalui disertai  dengan  riwayat  gangguan  yang  sama pada  dalam  keluarga  setidaknya  ada  satu orang  dalam  keluarga  dekat  yang  menderita ADHD.  Faktor  gentik  ini  dapat  disebabkan oleh  beberapa  hal  sebagai  berikut:  1) perkembangan  otak  saat  masa  kehamilan,  2) perkembangan  otak  perinatal,  3)  ketidak teraturan  pada  hormonal,  4)  lingkungan  fisik sosial  dan  pola  pengasuhan  anak  oleh  orang lain.  Dari  penelitian  faktor  keturunan  pada anak  kembar  dan  anak  adopsi,  tampak  bahwa faktor  keturunan  membawa  peran  besar sekitar  80%.  Dengan  kata  lain  bahwa  sekitar 80%  dari  perbedaan  antara  anak-anak  yang memiliki gejala ADHD di kehidupan bermasyarakat  akan  ditentukan  oleh  faktor genetic.  Anak  dengan  orang  tua  yang menyangdang  ADHD  mempunyai  delapan kali  kemungkinan  untuk  mempunyai  risiko mendapatkan  anak  ADHD.  Namun  belum dapat  diketahui  gen  mana  yang  dapat menyebabkan ADHD.

## Faktor risiko
Risiko terjadi ADHD semakin meningkat bila pada  salah  satu  saudara  atau  orang  tua mengalami  ADHD  atau  gangguan  psikologis lainnya.  Gangguan  psikologis  dan  perilaku tersebut  meliputi  gangguan  bipolar,  gangguan konduksi, depresi, gangguan disosiatif, gangguan  kecemasan,  gangguan  belajar, gangguan  mood,  gangguan  panik  obsesif- kompulsif, serta gangguan panic.

## Faktor fungsi otak
Secara  sederhana  dapat  dikatakan  bahwa secara  biologis  ada  dua  mekanisme  di  dalma otak  yaitu  pengaktifan  suatu  sel  saraf (eksitasi)  dan  penghambat  sel  saraf  (inhibisi). Pada reaksi eksitasi sel saraf tersebut terhadap adanya  rangsangan  dari  luar  adalah  panca indera.  Dengan  reaksi  inhibis,  sel  saraf  akan mengatur  bila  terlalu  banyak  menerima eksitasi.  Pada  perkembangan  seorang  anak pada dasarnya mengaktifkan sistem ini adalah perkembangan  terbanyak.  Pada  anak  kecil, sistem pengereman atau sistem penghambatan belumlah  cukup  untuk  berkembang.  Setiap anak  balita  dapat  bereaksi  impulsive,  sulit menahan  diri,  dan  menganggap  dirinya  pusat
pada  dunia.  Umumnya  sistem  inhibisi  akan mulai pada usia 2 tahun, dan pada usia 4 tahun akan mulai berkembang secara kuat. Tampaknya  pada  anak  ADHD  perkembangan sistem ini akan berjalan lebih lambat dan juga dengan  kapasitas  yang  lebih  kecil.  Sistem penghambat  atau  pengereman  di  otak  bekerja kurang  kuat  atau  kurang  mengcukupi.  Dari penelitian  dapat  disebutkan  bahwa  adanya neuro kimiawi yang berbeda antara anak yang menyandang ADHD dan tidak menyandang.

## Faktor lingkungan
Saat ini tidak lagi dapat diperdebatkan apakah ADHD  oleh  lingkungan  ataukah  gen,  namun sekarang  lebih  mengarah  pada  bagaiaman hubungan  atau  interaksi  yang  terjadi  antara faktor  genetic  dan  lingkungan.  Dengan  kata lain,  ADHD  juga  dapat  bergantung  pada kondisi  gen  dan  efek  negative  likungan,  bila hal  ini  terjadi  secara  bersamaan  maka  dapat dikatakan  bahwa  lingkungan  memiliki  resiko penuh.  Lingkungan  yang  dimaksud  ialah lingkungan  secara  luas,  termasuk  lingkungan psikologis  (relasi  dengan  orang  lain,  berbagai kejadian dan penanganan yang telah diberikan),  lingkungan  fisik  (makanan  dan obat),  lingkungan  biologis  (cedera  otak, radang otak, komplikasi saat melahirkan). Peran  Penting  Orang  Tua  Terhadap Gangguan Attention Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD) Orangtua  pun  sangat  memiliki  peranan penting  utnuk  keberhasilan  dalam  mendidik anak harus didasarkan pada sebuah keyakinan bahwa  anak  dapat  disembuhkan.  Maka  hal yang sangat perlu dihindari adalah kecemasan dan  ketakutan  orangtua  terhadap  anak  yang menderita  ADHD.  Kecemasan  tersebut  akan dapat  mempengaruhi  komunikasi  antara orangtua  dan  anak  ADHD.  Cara  yang  bisa dilakukan  oleh  orangtua  dalam  membimbing anak  ADHD  dapat  dilakukan  dengan  lima langkah.
Pertama,  langkah  awal  yang  paling  dapat dilakukan orangtua setelah mengetahui anaknya  menderita  ADHD  adalah  mencari informasi  mengenai  anak  ADHD.  Meliputi dari karakteristiknya secara umum dan khusus serta  bagaimana  cara  menanganinya  sehingga bisa  lebih  memahami  perasaan  anak  dan
Mutiara Efendi 1 Yusrina Nadila Putri 2 Nur Azizah Baitul Atiq 3 Putri Ramadani Sarah 4
P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 7 No. 1 Desember  2022
mengerti keingin  dan  kebutuhan  yang dibutuhkan oleh anak.
Kedua,  memperlakukan  anak  ADHD  dengan penuh  kasih  sayang  dan  kesabaran  walaupun sikap dan perilaku anak sangat menjengkelkan. Pada awalnya memang terasa sulit bagi orangtua untuk bersabar menghadapi  perilaku  anak  ADHD.  Tetapi mereka  menyadari  jika  tidak  bersabar  makan akan  dapat  memicu  emosi  anak  sehingga orangtua akan menjadi marah dan membentak anak yang dapat berakibat negative pada anak sehingga jadi lebih sulit berkonsentrasi. Ketiga,  memberikan  reward  baik  verbal maupun  non  verbal  berupa  pujian  maupun hadiah.  Misalnya,  karena  perilaku  kita  juga menjadi  perilaku  pada  anak  ADHD.  Hal tersebut didukung oleh pendapatnya Pantecost (2004)  yaitu  memberikan  pujian  merupakan hal yang ‘mudah’ dilakukan dan cukup efektif untuk  merubah  perilaku  anak  ADHD  karena mereka merasa dihargai.
Keempat,  bekerjasama  dengan  pasangan untuk  mempermudah,  tidak  hanya  ayah  atau ibu  saja  yang  berusaha  dalam  mendidik  dan menangani  anak  ADHD.  Realitasnya  orang tua  akan  lebih  mudah  mengatasi  masalah dalam menangani anak ADHD jika dilakukan bersama-sama  anatara  suami  dan  istri  dalam penangannya  tersebut.  Hal  tersebut  didukung oleh  pendapat  Pantecost  (2004)  bahwa  faktor penting untuk menjadi orang tua anak  ADHD merupakan  kemampuan  mereka  yang  terlibat untuk  bekerjasama  secara  konsisten  dalam mencapai  tujuan  yang  telah  saling  disepakati bersama.
Kelima,  bekerjasama  dengan  terapis/psikolog untuk  membantu  dalam  meneterapi  anak.  Ini adalah  strategi  terakhir  yang  dapat  dilakukan oleh  orangtua  untuk  dapat  menyempurnakan proses  pertumbuhan  dan  perkembangan  anak ADHD  sehingga  menjadi  lebih  baik.  Dengan bantuan  terapis/psikolog  maka  orangtua  akan merasa  lebih  mudah  untuk  mengawasi  atau mengontrol  perilaku  anak  ADHD  dan mengetahui  apa  yang  seharusnya  mereka lakukan  untuk  penanganan  anak  ADHD  yang tepat.
Gaya  Belajar  Anak  Gangguan    Attention Deficit  Hyperactivity Disorder (ADHD)
Gaya  belajar  merupakan  sebuah  cara  yang dapat  digunakan  oleh  siswa  dalam  menerima dan  mengolah  informasi  yang  baru  serta bagaimana  menggunakan  sebuah  informasi tersebut  dalam  belajar  (Priyatna,  2013).  Pada tiap  peserta  didik  memiliki  perbedaan  gaya belajar,  tidak  terkecuali  dengan  anak  ADHD. Setiap  pelajar  lebih  baik  jika  mereka menyadari gaya belajarnya. Tujuannya adalah untuk  menjaga  kualitas  psikologis  dan motivas  dari  masing-masing  siswa  sehingga dapat  diperoleh  makna  dari  proses  suatu pembelajaran.  Melalui  kesadaran  terhadap gaya  belajar  yang  dimiliki  oleh  kemandirian belajar  akan  terbentuk.  Hal  ini  sesuai  dengan pernyataan    (Gilakjani,  2012)  bahwa  dengan kesadaran  terhadap  gaya  belajar  yang  ada pada  diri  pelajar  dapat  dimungkinkan  lebih mandri,  bertanggung  jawab  terhadap  kegiatan belajar  dan  memungkinkan  belajar  menjadi lebih  efektif.  Menurut  (Nursaptini,  Syazali, Sobri,  Sutisna  &  Widodo,  2020)  kemandirian terhadap  belajar  akan  sangat  berpengaruh terhadap prestasi belajar. Terlebih lagi dengan adanya tuntutan pembelajaran yang berorientasi  pada  berfikir  tingkat  tinggi dewasa.  Hal  ini,  gaya  belajar  mempunyai suatu  peranan  yang  sangat  penting.  Menurut (Widodo,  Indraswati,  Radiusman,  Umar,  & Nursaptini,  2019)  setiap  kegiatan  dalam pembelajaran  yang  telah  dirancang  oleh seorang  guru  hendaknya  mengutamakan keaktifan  siswa  dalam  aktifitas  belajar  dan mampu memberikan fasilitas untuk mengasah daya  pikir  nalar  serta  keterampilan  berpikir tingkat tinggi.
ADHD  atau  yang  sering  dikenal  dengan istiliah  siswa  hiperaktif  termasuk  salah  satu kategori  siswa  yang  berkebutuhan  khusus. Siswa  yang  mengalami  gangguan  seperti  ini pada  umumnya  memiliki  sebuah  masalah dengan  perilaku  sosial  maupun  dalam  bidang akademik.  Salah  satu  faktor  yang  sangat berpengaruh  terhadap  pembentuk  perilaku sosial  adalah faktor lingkungan dan  kelekatan dengan  orang  tua.  Pola  komunikasi  antara orangutan dengan anak-ananknya tidak jarang ada  yang  mengalami  hambatan.  Implikasinya adalah  sebagian  besar  anak  usia  sekolah  di daerah  ini  mengalami  hiperaktif.  Proses pemberian  layanan  belajar  terhadap  siswa
Mutiara Efendi 1 Yusrina Nadila Putri 2 Nur Azizah Baitul Atiq 3 Putri Ramadani Sarah 4
P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 7 No. 1 Desember  2022
berkebutuhan  khush  dilembaga  pendidikan inklusif,  pada  dasarnya  tidak  memiliki perbedeaan  yang  berarti  dengan  siswa  pada umumnya  (Widodo,  Indraswati,  Sutisna, Nursaptini,  &  Novitasari,  2020).  Siswa berkebutuhan khusus dalam aktivitas belajarnya dapat disatukan dengan siswa pada umumnya.  Pada  saat  tertentu  mereka  akan diberi  treatment  khusus  sesuai  kategori kebutuhannya.  Namun  demikian  pemetaan kemampuan  akedemis  siswa  sangat  penting utnuk  dilakukan  agar  dalam  memberikan layanan  belajar  yang  tepat.  Perlu  dilakukan identifikasi  terhadap  jenis  kebutuhan  yang dimiliki  oleh  masing-masing  anak  (Widodo, Haryati,  Maulyda,  Umar,  &  Erfan,  2020). Salah  satu  proses  identifikasi  dalam  bidang akedemik  adalah  dengan  menganalisis  suatu gaya belajar anak. Hal ini juga sangat berlaku untuk  anak  ADHD.  Langkah  awal  yang  perlu dilakukan  dalam  memberikan  treatment  bagi anak  ADHD  adalah  dengan  mengamati bagaimana  gaya  belajarnya.  Hal  ini  sangat penting untuk dilakukan agar dapat mengingat tidak  semua  siswa  ADHD  mempunyai  gaya belajar  yang  sama.  Menurut  (Priyatna,  2013) sebagian  siswa  merasa  lebih  paham  jika merek adapat menerima infomasi dengan cara visual, sebagian lagi melalui pendengaran dan sebagian lagi melalui sentuhan.
0% 20% 40% 60% 80% 100% anak 2 anak 1 ADHD
Pada grafik diatas berdasarkan penelitian yang kami  amati  untuk  anak  ADHD  memang sangat  sulit  untuk  fokus  dalam  hal  berdoa yang  lain  dengan  khusyuk  duduk  rapi  berdoa berbdeda dengan anak  ADHD dia tidak fokus dan  mengganggu  teman  yang  lain  tujuannya untuk mencari perhatian dari teman- temannya.saat  bernyanyi  lagu  anak  juga  pada anak ADHD tidak bisa mengikuti dengan baik
mengucap  sebagian  namun  masih  perlu  di tuntun  untuk  menyebutkan  ,dan  juga  kegiatan motorik  halus  dengan  melakukan  kegiatan menggambar pada sebuat kertas yang diberikan  oleh  guru  anak  yang  lain  dengan baik  melakukan  kegiatan  tersebut  mewarnai sesuai polanya sedangkan anak ADHD sendiri fokus  mencoret-coret  dan  juga  melakukan kegiatan  lain,diluar  kegiatan  motorik  halus. Saat  bermain  juga  ini  sangat  antusias  bagi anak  ADHD  karna  dapat  memilih  permainan apa  saja  namun  terkadang  tidak  puas  hanya dengan  mainan  yang  dia  punya  bisa  juga mainan orang lain diambil secara paksa.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan yang  telah  diuraikan  diatas  maka  dapat disimpulkan melalui observasi dan wawancara terdapat  pengaruh  dalam  pola  asuh  orang  tua terhadap  anak  yang  mengalami  gangguan hiperaktif  di  TK  Kebun  Kita.  Faktor lingkungan  dalam  keluarga  pun  akan  sangat berpengaruh  terhadap  tingginya  gangguan ADHD  ini  ialah  pola  asuh  orang  tua  yang dimana  pola  asuh  otoriter  dan  permisif  cukup cenderung  digunakan  oleh  kebanyakan  orang tua. Maka dengan ini disarankan sehendaknya orang  tua  dapat  menerapkan  pola  asuh demokratis  terhadap  anak  mereka.  Dengan begitu orang tua akan lebih mengetahui segala perkembangan  anak  terlebih  dengan  adanya tuntutan  pembelajaran  yang  berorientasi  pada berfikir tingkat dewasa.
DAFTAR PUSTAKA (TNR 10 gunakan mendeley)
Amalia, R. (2018). Intervensi terhadap Anak Usia
Dini yang Mengalami Gangguan ADHD Melalui Pendekatan Kognitif Perilaku dan Alderian Play Therapy. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 2 (1), 27. https://doi.org/10.31004/obsesi.v2i1.4
Anggraeni, A. D. (2019). Studi Fenomenologi: Pola Asuh Orangtua Pada Pembelajaran Motorik Halus Anak Attention Deficit Hyperactivity Disorder (Adhd) Usia Pra Sekolah. Jurnal Ilmu Kesehatan Bhakti Husada: Health Sciences Journal , 10 (2), 106–109. https://doi.org/10.34305/jikbh.v10i2.89
Mutiara Efendi 1 Yusrina Nadila Putri 2 Nur Azizah Baitul Atiq 3 Putri Ramadani Sarah 4
P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 7 No. 1 Desember  2022
Anjani, A. T. (2008). Studi Kasus tentang Konsentrasi Belajar pada Anak ADHD (Attention Deficit Hyperactivity Disorder) di SDIT At-Taqwal Surabaya dan SDN V Babatan Surabaya. Jurnal Mahasiswa Bimbingan Konseling UNESA , 1 (2), 125– 135. https://www.neliti.com/id/publications/2465 80/studi-kasus-tentang-konsentrasi-belajar- pada-anak-adhd-attention-deficit-hyperac
Erinta, D., & Budiani, M. S. (2012). Efektivitas Penerapan Terapi Permainan Sosialisasi Untuk Menurunkan Perilaku Impulsif Pada Anak Dengan Attention Deficit Hyperactive Disorder (Adhd). Jurnal Psikologi Teori Dan Terapan , 3 (1), 67. https://doi.org/10.26740/jptt.v3n1.p67-78
Fadillah, I., & Simatupang, D. (2021). Kemampuan Menulis Anak Hiperaktif “Studi Kasus Di TK Cemara Islami Plus.” Universitas Hamzanwadi , 5 (02), 129–138. https://doi.org/10.29408/jga.v5i01.3377
Fitriani, M. D., Fatimah, S., & Nurlita, L. (2010). Pola Asuh Orang Tua Pada Anak Yang Terdeteksi Dini Mengalami Gpph Di Tingkat Pendidikan Anak Usia Dini Se-Desa Hegarmanah . 2349–2351.
Hayati, D. L., & Apsari, N. C. (2019). Pelayanan Khusus Bagi Anak Dengan Attentions Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD) Di Sekolah Inklusif. Prosiding Penelitian Dan Pengabdian Pada Masyarakat , 6 , 108–122. http://journal.unpad.ac.id/prosiding/article/vi ew/22497
Huda, N., & Istiklaili, F. (2017). Hubungan antara Hipotyroid dengan Kasus ADHD (Attention Deficit Hyperactivity Disorder) pada Anak Usia Dini di area Pertanian Bawang Kabupaten Brebes. Prosiding Temu Ilmiah X Ikatan Psikologi Perkembangan Indonesia , 1 (0), 36–43. http://jurnal.unissula.ac.id/index.php/ippi/arti cle/view/2172
Islam, U., Sultan, N., Kasim, S., Memenuhi, U., & Syarat, S. (2019). No. 3775/BKI-D/SD- S1/2019 . 3775 .
Puji Utami, R. D. L., Safitri, W., Bumi Pangesti, C., & Rakhmawati, N. (2021). Pengalaman Orang Tua Dalam Merawat Anak Dengan
Attention Deficit Hyperactivity Disorder (Adhd). Jurnal Kesehatan Kusuma Husada ,
12 (2), 222–230. https://doi.org/10.34035/jk.v12i2.772
Putra, A. P. (2018). Meningkatkan Kreativitas Anak Dengan Adhd Melalui Literasi. Abdau: Jurnal Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah ,
1 (1), 354–370. https://doi.org/10.36768/abdau.v1i2.20
Putri, D. N. A., Kandhyawati, A. A. A. S., & Kurniawan, C. D. (2019). Pola Asuh Pada Anak Dengan Gangguan Pemusatan Perhatian Dan Hiperaktivitas (Gpph) Di Rumah Sakit Umum Pusat Sanglah Denpasar. Jurnal Medika Udayana , 8 (8), 1– 7. https://ojs.unud.ac.id/index.php/eum
Putri, I. A. D., & Budisetyani, I. G. A. P. W.
(2020). Penyesuaian diri orangtua dengan anak yang mengalami gangguan ADHD (Attention Deficit Hyperactivity Disorder). Jurnal Psikologi Udayana , 20–27.
Rahmani, S. N. M., Kusumawicitra, T., & Karyani,
U. (2022). Studi Kasus Anak dengan
Gangguan ADHD (Attention Dificit Hyperactivity Disorder) yang Sedang Menjalani Terapi di Pusat Layanan Disabilitas. Seminar Nasional Psikologi .
Rosyad, A., & Tarihoran, N. (2022). MODEL DAN STRATEGI  PEMBELAJARAN ANAK ADHD (Attention Deficit Hyperactivity  Disorder). Journal Of Innovation Research And Knowledge , 2 (3), 591–600.
https://bajangjournal.com/index.php/JIRK/ar ticle/view/3114
Satwika, Y. W., Satiningsih, Siti Ina Savira, Miftakhul Jannah, & Ira Darmawanti. (2022). Pelatihan Deteksi Dini Attention Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD) pada Guru KB-TK Labschool Unesa. Majalah Ilmiah UPI YPTK , 29 (1), 13–17. https://doi.org/10.35134/jmi.v29i1.96
Setyawan, A. B. (2022). ASPEK NEUROLOGIS ATTENTION DEFICIT HYPERACTIVITY DISORDER ( ADHD ) Agung Budi Setyawan Bagian Psikiatri Dosen Fakultas Kedokteran Universitas Wijaya kusuma Surabaya ASPECT NEUROLOGICAL ATTENTION DEFICIT HYPERACTIVITY
Mutiara Efendi 1 Yusrina Nadila Putri 2 Nur Azizah Baitul Atiq 3 Putri Ramadani Sarah 4
P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 7 No. 1 Desember  2022
DISORDER ( ADHD ) Agung Budi
Setyawan. Universitas Wijaya Kusuma Surabaya , 13 . https://journal.uwks.ac.id/index.php/jikw/arti cle/download/78/78
Simatupang, Dorlince & Ningrum, E. P. (2020). Studi tentang perilaku hiperaktif dan upaya penanganan anak di TK Pembina Tebing Tinggi. PEDAGOGI: Jurnal Anak Usia Dini Dan Pendidikan Anak Usia Dini , 6 (1), 31– 39.
Sugiyo, D. M. (2018). Indonesian Journal of Guidance and Counseling : Theory and Application. Indonesian Journal of Guidance and Counseling: Theory and Application , 7 (2), 70–80.
Wakhaj, N. I. U., & Rofiah, N. H. (2018). Perilaku Attention Deficit Hyperactivity Disorder (Adhd) Dalam Proses Pembelajaran (Studi Kasus Peserta Didik) Di Kelas Iv Sd Negeri Gejayan. Jurnal Fundadikdas (Fundamental Pendidikan Dasar) , 1 (1), 64.
https://doi.org/10.12928/fundadikdas.v1i1.71 Widodo-etAll, A. (2017). HIPERAKTIF, HUBUNGAN SOSIAL dan POLA ASUH ANAK TKW (STUDI DESKRIPTIF POLA ASUH dan PERKEMBANGAN SOSIO- EMOSIONAL ANAK TKW DI KABUPATEN LOMBOK TENGAH). Jurnal Cakrawala , 1–24.
Widodo, A., Rahmatih, A. N., Novitasari, S., & Nursaptini, N. (2020). Analisis Gaya Belajar Siswa ADHD (Attention Deficit Hyperactivity Disorder) di Madrasah Inklusi Lombok Barat. Jurnal Bidang Pendidikan Dasar , 4 (2), 145–154. https://doi.org/10.21067/jbpd.v4i2.4434