## IMPLEMENTASI KEKUATAN MOTIVASI BELAJAR DALAM PENDEKATAN ANDRAGOGI
1 Anita Rakhman, 2 Dewi Safitri Elshap

## STKIP Siliwangi Bandung

## Abstrak
Pengembangan  program  pembelajaran  tidak  lepas  dari  situasi  dan  kondisi yang  ada  pada  tiap  individu,  terutama  dorongan  pribadi  dalam  mencapai tujuan tertentu. Dalam kenyataannya, manusia dewasa memiliki kekhususan tersendiri  dalam  mengembangkan  dan  membangun  proses  belajarnya, sehingga  dapat  membangun  dan  mengembangkan  sendiri  pendekatan, program  bahkan  metode  belajarnya  sendiri,  secara  teori,  andragogi mendukung  hal  tersebut.  Proses  penelitian  ini  menggunakan  pendekatan kualitatif deskriptif untuk memberikan gambaran mengenai bentuk dan dasar pendekatan  yang  berhubungan  dengan  pembentukan  motivasi  belajar mahasiswa  program  studi  Pendidikan  Luar  Sekolah  yang  menjadi  objek dalam  penelitian  ini.  Berdasarkan  penelitian  diperoleh  hasil  bahwa  proses pembelajaran  yang  menggunakan  pendekatan  andragogi  memberikan dampak  yang  cukup  besar  dalam  membangun  motivasi  belajar  mahasiswa, terutama  yang  ditunjukkan  dalam  intensitas  perhatian  selama  perkuliahan, konsistensi dalam mengerjakan tugas dan evaluasi perkuliahan, serta capaian kriteria kelulusan mata kuliah yang membaik.
Kata Kunci : motivasi belajar, andragogi

## PENDAHULUAN
Belajar  merupakan  kegiatan  sehari-hari  bagi  manusia  dan  dapat dilakukan dimana saja, kapan saja. Tanpa belajar mungkin manusia akan mengalami  kesulitan  dalam  menyesuaikan  diri  dengan  lingkungannya. Menurut  Hamalik  (2001:27),  Belajar  adalah  modifikasi  atau memperteguh kelakuan melalui pengalaman (learning is defined as the modification  or  strengthening  of  behavior  through  experiencing). Belajar merupakan suatu proses untuk mencapai tujuan. Dan salah satu bentuk Pendidikan Luar Sekolah adalah Pendidikan Orang Dewasa.
Belajar  bagi  orang  dewasa  berkaitan  dengan  bagaimana  mengarahkan diri  sendiri  untuk  bertanya  dan  mencari  jawabannya  sendiri.  Orang dewasa  yang  mempunyai  banyak  pengalaman  dan  pengetahuan,  orang dewasa  yang  cenderung  susah  berkonsentrasi,  sensitif,  tidak  percaya diri dan selalu ingin dihargai merupakan tantangan bagi para pendidik
Volume 5, Nomor 2 September 2016, ISSN No. 2252-4738
dalam  mengelola  kegiatan  pembelajaran  supaya  dapat  melaksanakan pengajaran dengan baik. Untuk itu, dalam belajar dibutuhkan motivasi, baik itu dari keluarga, pendidik, diri sendiri maupun lingkungan.
Secara  umum  motivasi  merupakan  tenaga  dorong  selama  tahap-tahap proses  belajar.  Motivasi  merupakan  tenaga  dorong  untuk  mencari  dan menemukan  informasi  mengenai  hal-hal  yang  dipelajari,  menyerap informasi  dan  mengolahnya,  mengubah  informasi  yang  didapat  ini menjadi suatu hasil  seperti pengetahuan, perilaku, keterampilan, sikap, kreativitas  dan  menerapkan  hasil  ini  dalam  kehidupan.  Motivasi  itu sangat  penting,  sebab  dapat  memberikan  dorongan  kepada  seseorang untuk  melaksanakan  kegiatan.  Motivasi  dipandang  sebagai  dorongan mental  yang  menggerakan  dan  mengarahkan  perilaku  manusia, termasuk  perilaku  belajar.  Dalam  perilaku  belajar  terdapat  motivasi belajar. Penguatan motivasi-motivasi belajar tersebut berada di tangan pendidik dan anggota masyarakat lain. Kehadiran peserta didik/ warga belajar  di  ruang  belajar  merupakan  awal  dari  motivasi  belajar.  Orang yang memiliki motivasi yang tinggi memperoleh hasil yang jauh berbeda dengan orang yang tidak memiliki motivasi (Abdulhak, 2000: 9).

## Rumusan Masalah
Perumusan  masalah  dalam  penelitian  ini  adalah  “Bagaimana implementasi kekuatan motivasi belajar dalam pendekatan andragogi?”

## Pertanyaan Penelitian
Dalam  penelitian  ini  berfokus  pada  pertanyaan  penelitian  sebagai berikut :
a. Apakah mahasiswa mempunyai kemauan yang kuat dalam belajar?
b. Berapa  lama  jumlah  waktu  yang  disediakan  mahasiswa  untuk belajar?
c. Bagaimana kemampuan mahasiswa dalam belajar setelah diberikan motivasi oleh dosen?

## Tujuan Penelitian
Tujuan dalam penelitian ini adalah :
a. Untuk  mendeskripsikan  kekuatan  motivasi  mahasiswa  dalam proses pembelajaran
b. Untuk  mengetahui  kuantitas  waktu  yang  disediakan  mahasiswa dalam pembelajaran mandiri
c. Untuk  mendeskripsikan  kemampuan  belajar  mahasiswa  setelah diberikan treatment motivasi.

## LANDASAN TEORI
Beberapa  teori  menjadi  salah  satu  pendukung  dalam  pelaksanaan penelitian ini sebagai kerangka utama penelitian, diantaranya adalah :
Teori Motivasi dalam Pembelajaran
Motivasi  merupakan  suatu  kekuatan,  tenaga,  daya  atau  keadaan  yang kompleks dan kesiapsediaan dalam diri individu untuk bergerak ka arah tujuan tertentu baik disadari mapun tidak disadari. Hal tersebut sesuai dengan  definisi  yang  dikemukakan  oleh  Makmun  (2009:37)  yang menyatakan  bahwa  motivasi  belajar  itu  merupakan  suatu  kekuatan (power)  atau  tenaga  (forces)  atau  daya  (energi)  atau  suatu  keadaan yang  kompleks  (a  complex  state)  dan  kesiapsediaan  (preparatory  set) dalam  diri  individu  (organisme)  untuk  bergerak  (to  move,  motion, motive)  ke  arah  tujuan  tertentu,  baik  disadari  maupun  tidak  disadari (Scubania et al, 2014).
Uno (2008:3) menjelaskan bahwa motivasi berasal dari kata motif yang dapat  diartikan  sebagai  kekuatan  yang  terdapat  dalam  diri  individu, yang  menyebabkan  individu  tersebut  bertindak  atau  berbuat.  Motif tidak  dapat  diamati  secara  langsung,  tetapi  dapat  diinterpretasikan dalam tingkah lakunya, berupa rangsangan, dorongan, atau pembangkit tenaga  munculnya  suatu  tingkah  laku  tertentu  (Balqis  et  al,  2014:28). Menurut  Mulyasa  (2003:112)  motivasi  adalah  tenaga  pendorong  atau penarik  yang  menyebabkan  adanya  tingkah  laku  ke  arah  suatu  tujuan tertentu. Dalam proses belajar, motivasi sangat diperlukan sekali, sebab seseorang yang tidak mempunyai motivasi dalam belajar pastinya tidak akan mungkin melaksanakan aktivitas belajar. Motivasi berasal dari kata “motif”  yang  diartikan  sebagai  daya  upaya  yang  mendorong  seseorang untuk  melakukan  sesuatu.  Menurut  Sardiman  (2006:73)  motif merupakan  daya  penggerak  dari  dalam  untuk  melakukan  kegaiatan untuk mencapai tujuan (Manuhutu, 2015).
Dorongan dan penggerak merupakan  kata kunci motivasi dalam setiap perbuatan  dalam  belajar.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  definisi  yang dinyatakan oleh Sardiman (2007:85) bahwa motivasi belajar memiliki 3 fungsi  motivasi  yaitu  sebagai  berikut:  1)  Mendorong  manusia  untuk
Volume 5, Nomor 2 September 2016, ISSN No. 2252-4738
berbuat,  jadi  sebagai  penggerak  atau  motor  yang  melepaskan  energi. Motivasi  dalam  hal  ini  merupakan  motor  penggerakan  dari  setiap kegiatan  yang  akan  dikerjakan.  2)  Menetukan  arah  perbuatan,  yakni kearah  tujuan  yang  hendak  dicapai.  Dengan  demikian  motivasi  dapat memberikan  arah  dan  kegiatan  yang  harus  dikerjakan  sesuai  dengan rumusan  tujuan.  3)  Menyeleksi  perbuatan,  yakni  menentukan perbuatan-perbuatan  apa  yang  harus  dikerjakan  yang  serasi  guna mencapai tujuan, dengan menyisihkan perbuatan-perbuatan yang tidak bermanfaat  bagi  tujuan  tersebut.  Seseorang  siswa  yang  akan menghadapi  ujian  dengan  harapan  dapat  lulus,  tentu  akan  melakukan kegiatan belajar dan tidak akan menghabiskan waktunya untuk bermain kartu atau membaca komik, sebab tidak serasi dengan tujuan (Scubania et al, 2014).
Ada  motif  yang  begitu  kuat  sehingga  menguasai  motif  motif  lainnya. Motif yang paling kuat adalah motif yang menjadi sebab utama tingkah laku  individu  pada  saat  tertentu.  Menurut  Handoko  (1992:  59),  untuk mengetahui kekuatan motivasi belajar siswa, dapat dilihat dari beberapa indikator sebagai berikut :
1) Kuatnya kemauan untuk berbuat
2) Jumlah waktu yang disediakan untuk belajar
3) Kerelaan meninggalkan kewajiban atau tugas yang lain
4) Ketekunan dalam mengerjakan tugas.
Konsep Andragogi dalam Pembelajaran Orang Dewasa
Andragogi berasal dari bahasa yunani “andr” yang berarti orang dewasa dan “agogy” yang berarti memimpin sehingga andragogi dapat diartikan sebagai  ilmu  membimbing  belajar  orang  dewasa  (Abdulhak,  2000:1). Pendidikan Orang Dewasa atau andragogi didefinisikan sebagai seni dan ilmu pengetahuan untuk membantu orang dewasa melakukan kegiatan belajar (Musa, 2005:27). Pendidikan orang dewasa adalah suatu proses belajar yang sistematis dan berkelanjutan pada seseorang yang memiliki status dewasa (berdasarkan ciri utama peran sosialnya) dengan tujuan untuk  mencapai  perubahan  pada  pengetahuan,  sikap,  nilai  dan keterampilannya.  Knowles  (dalam  Sudjana,  2005:  62)  mendefinisikan andragogi sebagai seni dan ilmu dalam membantu peserta didik (orang dewasa) untuk belajar (the science and arts of helping adults learn).
Selanjutnya,  Knowles  (1970;  Ayi  Olim,  2012)  mengembangkan  konsep andragogi  atas  empat  asumsi  pokok  yang  berbeda  dengan  pedagogi. Keempat asumsi pokok itu adalah sebagai berikut:
Asumsi  Pertama,  seseorang  tumbuh  dan  matang  konsep  dirinya bergerak  dari  ketergantungan  total  menuju  ke  arah  pengarahan  diri sendiri.  Atau  secara  singkat  dapat  dikatakan  pada  anakanak  konsep dirinya  masih  tergantung,  sedang  pada  orang  dewasa  konsep  dirinya sudah mandiri. Karena kemandirian konsep dirinya inilah orang dewasa membutuhkan  penghargaan  orang  lain  sebagai  manusia  yang  dapat mengarahkan  diri  sendiri.  Apabila  dia  menghadapi  situasi  dimana  dia tidak  memungkinkan  dirinya  menjadi  self  directing  maka  akan  timbul reaksi tidak senang atau menolak.
Asumsi  kedua,  sebagaimana  individu  tumbuh  matang  akan mengumpulkan  sejumlah  besar  pengalaman  dimana  hal  ini menyebabkan  dirinya  menjadi  sumber  belajar  yang  kaya,  dan  pada waktu yang sama memberikan dia dasar yang luas untuk belajar sesuatu yang  baru.  Oleh  karena  itu,  dalam  teknologi  andragogi  terjadi penurunan  penggunaan  teknik  transmital  seperti  yang  dipakai  dalam pendidikan  tradisional  dan  lebih-lebih  mengembangkan  teknik pengalaman  (experimental-technique).  Maka  penggunaan  teknik diskusi,  kerja  laboratori,  simulasi,  pengalaman  lapangan,  dan  lainnya lebih banyak dipakai.
Asumsi  ketiga,  bahwa  pendidikan  itu  secara  langsung  atau  tidak langsung, secara implisit atau eksplisit, pasti memainkan peranan besar dalam mempersiapkan anak dan orang dewasa untuk memperjuangkan eksistensinya  di  tengah  masayarakat.  Karena  itu,  sekolah  dan pendidikan  menjadi  sarana  ampuh  untuk  melakukan  proses  integrasi maupun  disintegrasi  sosial  di  tengah  masyarakat  (Kartini  Kartono, 1992). Selajan dengan itu, kita berasumsi bahwa setiap individu menjadi matang,  maka  kesiapan  untuk  belajar  kurang  ditentukan  oleh  paksaan akademik  dan  perkembangan  biologisnya,  tetapi  lebih  ditentukan  oleh tuntutan-tuntutan  tugas  perkembangan  untuk  melakukan  peranan sosialnya. Dengan perkataan lain, orang dewasa belajar sesuatu karena membutuhkan  tingkatan  perkembangan  mereka  yang  harus menghadapi  peranannya  apakah  sebagai  pekerja,  orang  tua,  pimpinan suatu organisasi, dan lain-lain. Kesiapan belajar mereka bukan semata- mata  karena  paksaan  akademik,  tetapi  karena  kebutuhan  hidup  dan untuk melaksanakan tugas peran sosialnya.
Volume 5, Nomor 2 September 2016, ISSN No. 2252-4738
Asumsi keempat, bahwa anak-anak sudah dikondisikan untuk memiliki orientasi  belajar  yang  berpusat  pada  mata  pelajaran  (subject  centered orientation) karena belajar bagi anak seolah-olah merupakan keharusan yang  dipaksakan  dari  luar.  Sedang  orang  dewasa  berkecenderungan memiliki  orientasi  belajar  yang  berpusat  pada  pemecahan  masalah kehidupan  (problemcentered-orientation).  Hal  ini  dikarenakan  belajar bagi  orang  dewasa  seolah-olah  merupakan  kebutuhan  untuk menghadapi masalah hidupnya.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  yaitu  metode deskriptif  dengan  pendekatan  kualitatif.  Peneliti  mendeskripsikan  dan menganalisis  implementasi  kekuatan  motivasi  belajar  melalui pendekatan  andragogi  pada  mahasiswa  angkatan  2013  jurusan Pendidikan  Luar  Sekolah  STKIP  siliwangi  Bandung.  Pendekatan  yang digunakan  yaitu  pendekatan  kualitatif,  di  mana  data-data  yang dikumpulkan dalam bentuk uraian.
Penelitian  kualitatif  menghasilkan  data  deskriptif  berupa  ucapan, tulisan,  dab  perilaku  orang-orang  yang  di  amati.  Melalui  penelitian kualitatif,  peneliti  dapat  mengenali  subjek  dan  merasakan  pengalaman mereka dalam kehidupan sehari-hari (Ghony & Almanshur, 2012:13).
Dalam  penelitian  ini  pun  menggunakan  populasi  dan  sampel  yang menjadi  objek penelitian.  Menurut  Spradley  dalam penelitian  kualitatif istilah  populasi  dinamakan  situasi  sosial.  Tempat  berlangsungnya kegiatan  penelitian  ini  di  ruang  G4  angkatan  2013  STKIP  Siliwangi Bandung.  Terdapat  20  mahasiswa  di  kelas  non  reguler  angkatan  2013 Program  Studi  Pendidikan  Luar  Sekolah  STKIP  Siliwangi  Bandung. Sampel  dalam  penelitian  ini  peneliti  memilih  empat  orang  mahasiswa sebagai nara sumber.
Pengumpulan  data  dalam  penelitian  kualitatif  dapat  dilakukan  dengan menggunakan teknik kondisi yang alami, sumber data primer, dan lebih banyak  pada  teknik  observasi  berperan  serta,  wawancara  mendalam, dan dokumentasi. Catherine Marshall, Gretchen B. Rosmann (1995) yang dikutip oleh sugiyono, menyatakan bahwa: “... the fundamental methods relied  on  by  qualitative  reseachers  for  gathering  informations  are, participation  in  the  setting,  direct  observation,  indepth  interviewing, document  review”  (Ghony  &  Almanshur,  2012:164).  Dalam  penelitian
Volume 5, Nomor 2 September 2016, ISSN No. 2252-4738
ini  menggunakan  observasi  terus  terang  atau  tersamar,  yakni  peneliti dalam  melakukan  pengumpulan  data  menyatakan  terus  terang  kepada sumber  data,  bahwa  ia  sedang  melakukan  penelitian.  Peneliti menggunakan  wawancara  terstruktur,  dimana  peneliti  bertanya  sesuai dengan  apa  yang  dipersiapkan  sebelumnya.  Dalam  penelitian  ini dokumentasi berbentuk tulisan dan gambar.

## PEMBAHASAN
Peneliti melaksanakan tiga tahap penelitian yang dikembangkan sesuai dengan  situasi,  kondisi  juga  minat  mahasiswa  yang  menjadi  objek penelitian  ini.  Adapun  bentuk  kegiatan  yang  dilaksanakan  diujikan dengan  menggunakan  pendekatan  yang  hampir  mirip,  namun  dengan variasi  pendekatan  yang  berbeda.  Hal  ini  untuk  menguji  konsistensi perilaku yang ditunjukkan oleh mahasiswa.
Dalam  setiap  kegiatan  pembelajaran,  peneliti  selalu  menilai  kegiatan belajar  yang  dilakukan  oleh  mahasiswa.  Sebelumnya  peneliti  selalu terbuka  dengan  skor  yang  diperoleh  mahasiswa,  sehingga mahasiswapun  terpacu  untuk  melakukan  lebih  baik  lagi  dalam pembelajaran. Penilaian yang dilakukan melalui kegiatan belajar seperti quiz,  kerja  kelompok  yang  meliputi  merangkum,  presentasi  serta bermain peran, penilaian lain misalnya bertanya langsung ketika sedang menyampaikan  materipun  merupakan  penilaian  yang  dilakukan  oleh peneliti.  Penilaian  secara  kontinu  akan  mendorong  mahasiswa  untuk belajar,  karena  setiap  manusia  memiliki  kecenderungan  untuk mendapatkan hasil yang baik.
Berdasarkan  kegiatan  wawancara  yang  telah  dilakukan,  maka  dapat diperoleh beberapa gambaran bahwasannya sebagian besar mahasiswa membaca  materi  perkuliahan.  Mereka  disiplin  dan  mempunyediakan waktu  untuk  belajar  dirumah.  Mereka  juga  mengerjakan  dan mengumpulkan  tugas  perkuliahan  tepat  waktu.  Selama  perkuliahan berlangsung, mahasiswa mampu mengungkapkan pendapat dan mampu menjawab pertanyaan dari teman sekelas yang bertanya tentang materi perkuliahan.  Selain  bertanya  kepada  dosen,  mahasiswa  selalu melakukan  tukar  pendapat  dengan  teman  di  kelas  apabila  mereka mendapatkan  kesuliatan  dalam  memahami  materi.  Sebagian  besar mahasiswa tidak keberatan dengan diberikan banyak tugas perkuliahan. Mereka senang ketika diberi motivasi oleh dosen. Rata-rata mahasiswa menyediakan waktu untuk membaca materi perkuliahan.
Volume 5, Nomor 2 September 2016, ISSN No. 2252-4738
Dalam  pembelajaran  orang  dewasa  perlu  ada  pemahaman  spesifik mengenai  karakteristik  orang  dewasa.  Pada  penelitian  ini,  peneliti melakukan pendekatan andragogi dengan menggunakan asumsi konsep diri. Mahasiswa non reguler 2013 sebagai orang dewasa yang dibawa ke dalam  situasi  belajar  diperlakukan  dengan  penuh  penghargaan,  maka mereka  akan  melakukan  proses  belajar  tersebut  dengan  penuh pelibatan  dirinya  secara  mendalam.  Sesuai  dengan  apa  yang diungkapkan oleh Musa (2015:30) bahwasanya dalam konsep diri orang dewasa  menganggap  dirinya  mampu  hidup  mandiri.  Orang  dewasa menuntut  untuk  dihargai,  khususnya  dalam  pengambilan  keputusan yang  menyangkut  diri  dan  kehidupannya.  Mereka  menolak  situasi belajar yang bersifat menggurui. Menurut konsep diri, seseorang disebut dewasa  apabila  dapat  mengambil  keputusan  sendiri,  dapat  memikul tanggung  jawab  dan  sadar  terhadap  tugas  dan  perannya.  Motivasi sangat  diperlukan  dalam  proses  belajar,  seseorang  yang  tidak mempunyai motivasi dalam belajar tidak akan melakukan aktivitas.
Menurut  Handoko  (1992:  59),  untuk  mengetahui  kekuatan  motivasi belajar siswa, dapat dilihat dari beberapa indikator sebagai berikut:  1) kuatnya  kemauan  untuk  berbuat,  2)  jumlah  waktu  yang  disediakan untuk belajar, 3) kerelaan meninggalkan kewajiban atau tugas yang lain, 4)  ketekunan  dalam  mengerjakan  tugas  (Manuhutu,  2015).  Terdapat beberapa  bentuk  reaksi  mahasiswa  yang  ditimbulkan  dari  adanya beberapa rangsangan motivasi yang dilakukan oleh dosen, diantaranya adalah sebagai berikut :

## a. Apakah mahasiswa mempunyai kemauan yang kuat dalam belajar?
Setelah  peneliti  melakukan  observasi  di  lapangan  dan  melakukan wawancara  dengan  mahasiswa  dapat  disimpulkan  bahwasannya mahasiswa  kelas  non  reguler  angkatan  2013  jurusan  Pendidikan  Luar Sekolah  STKIP  Siliwangi  Bandung  mempunyai  kemauan  kuat  dalam belajar.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  keterlibatan  mahasiswa  dalam kegiatan pembelajaran sebagai berikut:

## 1) Melaksanakan quiz.
Pelaksanaan  quiz  ini  tidak  di  sangka-sangka  oleh  mahasiswa.  Peneliti memberikan  quiz  tidak  selalu  pada  akhir  pemberian  materi  namun terkadang peneliti memberikan pertanyaan materi perkuliahan sebelum pembelajaran inti dimulai. Sehingga mahasiswa terlihat mempersiapkan
Volume 5, Nomor 2 September 2016, ISSN No. 2252-4738
diri  untuk  belajar  dan  mau  tidak  mau  mahasiswa  berusaha berpartisipasi dalam pembelajaran. Mereka mendengarkan, memperhatikan  dan  terkadang  memberikan  opini  dalam  setiap pembelajaran.  Pemberian  quiz  merupakan  salah  satu  motivasi  yang bertujuan  supaya  mahasiswa  selalu  berusaha  yang  terbaik  dalam kegiatan  belajarnya.  Dengan  pemberian  angka  dapat  mendorong mahasiswa belajar lebih baik lagi.

## 2) Melaksanakan kerja kelompok.
Tugas kerja kelompok terbagi atas tiga antara lain: tugas merangkum di tulis  tangan  dan  dikumpulkan  pula  softfile  hasil  rangkuman  secara berkelompok,  tugas  presentasi,  dan  tugas  bermain  peran  sebagai  agen pemberdaya.  Jumlah  mahasiswa  kelas  non  reguler  angkatan  2013 sebanyak 19 orang. Peneliti membagi 3 kelompok, jumlah anggota untuk 2 kelompok berjumlah 6 orang mahasiswa dan 1 kelompok berjumlah 7 orang mahasiswa.

## 3) Menghadiri jadwal perkuliahan.
Kehadiran  mahasiswa  dalam  perkuliahan  baik,  khususnya  untuk mahasiswa yang menjadi sampel penelitian ini yaitu sebanyak 5 orang. Mereka  menghadiri  perkuliahan  pada  jam  yang  telah  dijadwalkan. Waktu perkuliahan dimulai pada pukul 11.00 – 12.30 setiap hari sabtu.
b. Berapa  lama  jumlah  waktu  yang  disediakan  mahasiswa  untuk belajar?
Berdasarkan  hasil  wawancara  yang  dilakukan  oleh  peneliti,  bisa disimpulkan  bahwasannya  mahasiswa  menyediakan  waktu  untuk belajar  sekitar  ½  -  1  jam  sehari  sebelum  perkuliahan  berlangsung. Meskipun  tidak  pasti  dalam  jumlah  waktu  belajar  namun  mereka menyempatkan  untuk  membaca  materi  perkuliahan  meskipun  jumlah waktunya tidak secara signifikan.
c. Bagaimana  dengan  kerelaan  mahasiswa  dalam  meninggalkan kewajiban atau tugas yang lain?
Sebagian besar mahasiswa non reguler angkatan 2013 telah mempunyai pekerjaan. Mereka yang telah bekerja mempunyai rasa tanggung jawab yang  besar  terhadap  perkuliahan.  Hal  ini  terbukti  dengan  banyaknya mahasiswa  yang  menghadiri  jadwal  perkuliahan  dengan  baik. Mahasiswa bertanggung jawab atas kontrak kuliah yang telah ia ambil.
Oleh  karena  itu,  mereka  mengatur  jadwal  kuliah  dan  kerja  supaya keduanya dapat berjalan dengan baik.

## d. Bagaimana dengan ketekunan mahasiswa dalam mengerjakan tugas.
Berdasarkan pengamatan peneliti selama observasi, dapat disimpulkan bahwasannya  mahasiswa  sebagian  besar  tekun  dalam  belajar.  Mereka memperhatikan  ketika  dosen  sedang  menyampaikan  materi pembelajaran,  mereka  rata-rata  mampu  menjawab  pertanyaan  dosen ketika sedang melaksanakan quiz dan ketika dosen memberikan shock therapy  pada  awal  pembelajaran.  Hal  ini  membuktikan  bahwasannya mereka  mau  membaca  materi  perkuliahan  yang  disampaikan  oleh dosen.

## PENUTUP
Mahasiswa  kelas  non  reguler  angkatan  2013  jurusan  Pendidikan  Luar Sekolah  STKIP  Siliwangi  Bandung  mempunyai  kemauan  kuat  dalam belajar.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  keterlibatan  mahasiswa  dalam kegiatan pembelajaran seperti: 1) melaksanakan quiz. 2) melaksanakan kerja  kelompok.  Tugas  kerja  kelompok  terbagi  atas  tiga  antara  lain: tugas  merangkum  di  tulis  tangan  dan  dikumpulkan  pula  softfile  hasil rangkuman  secara  berkelompok,  tugas  presentasi,  dan  tugas  bermain peran sebagai agen pemberdaya. 3) menghadiri jadwal perkuliahan.
Mahasiswa  menyediakan  waktu untuk  belajar  sekitar  ½  -  1  jam  sehari sebelum  perkuliahan  berlangsung.  Meskipun  tidak  pasti  dalam  jumlah waktu  belajar  namun  mereka  menyediakan  waktu  untuk  membaca materi perkuliahan meskipun jumlah waktunya tidak secara signifikan.
Sebagian besar mahasiswa non reguler angkatan 2013 mempunyai rasa tanggung  jawab  yang  besar  terhadap  perkuliahan.  Meskipun  sebagian besar dari mereka telah mempunyai pekerjaan, namun mereka mampu mengatur jadwal perkuliahan dan pekerjaaan berjalan dengan baik.
Sebagian besar mahasiswa tekun dalam belajar. Mereka memperhatikan ketika  dosen  sedang  menyampaikan  materi  pembelajaran.  Mereka mengikuti quiz dan mereka menyediakan waktu untuk membaca materi perkuliahan yang disampaikan oleh dosen.

## DAFTAR PUSTAKA

## Buku :
Abdulhak,  Ishak.  2000.  Strategi  Membangun  Motivasi  Pembelajaran Orang Dewasa. Bandung: CV Andira.
Balqis,  Putri.  Nasir  Usman,  Sakdiah  Ibrahim.  2014.  Kompetensi Pedagogik  Guru  Dalam  meningkatkan  Motivasi  Belajar  Siswa Pada  SMPN  3  Ingin  Jaya.  Jurnal  Administrasi  Pendidikan.  ISSN: 2302-0156  14  Volume  2,  No.  1,  Halaman  25-  38,    Pascasarjana Universitas Syiah Kuala.
Dariyo,  Agoes.  2004.  Pengetahuan  Tentang  Penelitian  dan  Motivasi belajar Pada Mahasiswa. Jurnal Psikologi. Volume 2 No. 1. Dosen Fakultas Psikologi Universitas INDONUSA Esa Unggul Daud, Firdaus. 2012. Pengaruh Kecerdasan Emosional (EQ) dan Motivasi Belajar Terhadap Hasil Belajar Biologi Siswa SMA 3 Negeri Kota Palopo.  Jurnal  Pendidikan  dan  Pembelajaran  Volume  19,  No.  2, UNM Makassar.
Dimyati & Mudjiono. 2006. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta. PT Rineka Cipta.
Ghony,  M.  Djunaidi  &  Almanshur,  Fauzan.  2012.  Metode  Penelitian Kualitatif. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Hamalik,  Oemar.  2001.  Proses  Belajar  Mengajar.  Jakarta.  PT.  Bumi Aksara
Musa, Safuri. 2005. Seni Dan Teknik Fasilitasi Pendidikan Orang Dewasa. Bandung: Y-Pin Indonesia
Malik,  Halim  K.  2008.  Teori  Belajar  Andragogi  dan  Aplikasinya  Dalam Pembelajaran. Jurnal Inovasi, ISSN: 1693-9034, Volume 5, No. 2, Juni  2008.  Fakultas  Ilmu  Pendidikan  Universitas  Negeri Gorontalo.
Manuhutu, Silvia. 2015. Analisis Motivasi Belajar Internal Siswa program Akselerasi Kelas VIII SMP Negeri 6 Ambon. Jurnal Promosi. ISSN: 2442-9449 Volume 3, No.1,  Halaman 104-115. FKIP-UNPATTI. Sardiman,  A.M.  2006.  Interaksi  dan  Motivasi  Belajar Mengajar.  Jakarta: Grafindo.
Scubania,  Dian  Fawzia.  Saur  M.  Tampubolon,  Sumardi.  2014.  Pengaruh Disiplin Belajar Terhadap Motivasi Belajar Siswa. Program Studi Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar.  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu Pendidikan. Universitas Pakuan.
Sugiyono.  2013.  Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif,  Dan  R&D. Bandung: Alfabeta.
Internet :
(https://id.wikipedia.org/wiki/Andragogi di akses Januari, 2016) Olim,  A.  2013.  Andragogi,  Edisi  I.  [Online].  Tersedia  : https://ayiolim.wordpress.com/2011/03/09/andragogi/#more- 58. Diakses : 12 Januari 2015
Volume 5, Nomor 2 September 2016, ISSN No. 2252-4738
UPAYA MENINGKATKAN KREATIVITAS ANAK MELALUI ALAT PERMAINAN BALOK DI TAMAN KANAK-KANAK CIPTA MULIA KECAMATAN CIPATAT KABUPATEN BANDUNG BARAT
Ika Kemalawati
kha_kemalawati@yahoo.co.id
Taman Kanak-Kanak Cipta Mulia Kecamatan Cipatat Kabupaten Bandung Barat

## Abstrak
Masalah  pokok  dalam  makalah  ini  berfokus  pada Upaya  Meningkatkan Kereativitas  Anak  Melalui  Alat  Permainan  Balok  Di  Taman  Kanak-Kanak Cipta Mulia Kecamatan Cipatat Kabupaten Bandung Barat . Adapun tujuan penelitian  ini  adalah  1.  Agar  dapat  mengetahui  langkah-langkah penerapan  penerapan  balok  di  Taman  Kanak-kanak  Cipta  Mulia Kecamatan  Cipatat  Kabupaten  Bandung  Barat.  2.  Agar  dapat  mengetahui hasil dari penerapan permainan Balok di Taman Kanak-kanak Cipta Mulia Kecamatan  Cipatat  Kabupaten  Bandung  Barat.  3.  Agar  dapat  mengetahui apa saja Faktor pendukung dan penghambat penerapan permainan Balok di Taman Kanak-kanak Cipta Mulia Kecamatan Cipatat Kabupaten Bandug Barat.  Landasan  teoritis  yang  mendasari  penelitian  ini  adalah  Konsep Kreativitas,  Konsep  Anak  Usia  Dini,  dan  Konsep  Permainan  Balok. Penelitian  ini  di  rancang  dengan  menggunakan  metode  penelitian kualitatif.  Penelitian  kegiatan  bermain  balok  dalam  upaya  meningkatkan kreativitas anak dimulai dari tahapan perencanaan kegiatan, serta evaluasi dan  hasil  kegiatan.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah wawancara,  observasi,  studi  dokumentasi,  studi  literatur,  catatan lapangan,  dan  catatan  hasil  kegiatan.  Berdasarkan  hasil  penelitian menunjukan  bahwa  kegiatan  bermain  Balok  dapat  Meningkatkan Kreativitas  Anak  di  Taman  Kanak-Kanak  Cipta  Mulia  Kecamatan  Cipatat Kabupaten Bandung Barat.  Adapun  faktor  penghambat kegiatan bermain balok  ada  faktor  internal  dan  faktor  eksternal  dari  Taman  Kanak-Kanak Cipta  Mulia  Kecamatan  Cipatat  Kabupaten  Bandung  Barat.  Sedangkan faktor  pendukung  kegiatan  Bermain  Balok  yaitu  adanya  kreativitas  dan inovasi dari tenaga pendidik maupun orangtua murid itu sediri.
Kata Kunci : Anak Usia Dini, Kreativitas, Permainan Balok.

## A. PENDAHULUAN
Apabila  dilihat  dari  berbagai  aspek  kehidupan,  pengembangan kreativitas  sangatlah  penting.  Banyak  permasalahan  serta  tangtangan hidup  menuntut  serta  kemampuan  adaptasi  serta  kreatif  dan
Volume 5, Nomor 2 September 2016, ISSN No. 2252-4738
kepiawaian  dalam  mencari  pemecahan  masalah  yang  imajinatif. Kreatifitas  berkembang  dengan  baik  akan  melahirkan  pola  pikir  yang solutif  yaitu  keterampilan  dalam  mengenali  permasalahan  yang  ada, serta  kemampuan  membuat  perencanaan-perencanaan  dalam pemechan masalah.
Anak  usia  dini  adalah  sosok  individu  yang  sedang  menjalani  suatu proses  perkembangan  dengan  pesat  dan  fundamental  bagi  kehidupan selanjutnya, anak usia dini berada pada rentang usia 0-8 tahun (NAEYC/ Nasional Association for the Education of Young Children) . Pada masa ini proses  dan  pertumbuhan  dan  perkembangan  dalam  berbagai  aspek sedang  mengalami  masa  yang  cepat  dalam  rentang  perkembangan hidup  manusia  (dalam  Nurani  Sujiono  :  2013.  6  mengutif  dari  Berk  : 1992.  18).  Setiap  proses  perkembangan  dan  pertumbuhan  yang diajarkan  harus  melihat  karakteristik  dari  segala  aspek  disetiap  tahap perkembangan pada anak.
Balok  adalah  mainan  yang  tidak  asing  lagi,  karena  saat  dulu  (1979) sekolah di TK, balok juga sudah ada dimainkan disekolah. Balok adalah potongan-potongan  kayu  yang  polos  (tanpa  dicat).  Sama  tebalnya  dan dengan panjang duakali atau empat kali sama besarnya dengan satu unit balok.  Sedikit  berbentuk  kurva,  silinder  dan  setengah  dari  potongan- potongan  balok  juga  disediakan,  tetapi  semua  dengan  panjang  yang sama  yang  sesuai  dengan  ukuran  balok-balok  dasar  (Diknas  2003, Permainan Edukatif untuk Kelompok Bermain).

## B. KAJIAN TEORI
Pendidikan  Luar  Sekolah  adalah  pendidikan  luar  sekolah  nonformal yang  terorganisir  dan  sistematik  berjangka  pendek  dan  berkelanjutan untuk memberikan fasilitas yang memadai terhadap peserta didik dalam rangka mencapai tujuan belajar yang berkesinambungan dengan tujuan pendidikan nasional.
Landasan  Pendidikan  Luar  Sekolah  adalah  pancasila,  UUD  1945,  UU RI no.2  tahun  1989,  falsafah  pendidikan/hakekat  kehidupan,  peraturan pemerintah no.73 tahun 1991, uu no.2 tahun 1989 pasal 10 ayat (3) dan seameo 1971. Setiap upaya pendidikan dalam arti luas yang di dalamnya terdapat  komunikasi  yang  teratur  dan  terarah,  diselenggarakan  di  luar sekolah,  sehingga  seseorang  atau  kelompok  memperoleh  informasi mengenai pengetahuan, latihan dan bimbingan sesuai dengan tingkatan usia  dan  kebutuhan  hidupnya.  Fungsi  Pendidikan  Luar  Sekolah
dihubungkan  dalam  Pendidikan  Prasekolah  adalah  sebagai  suplemen, sebagai tambahan, dan sebagai pelengkap.
Berdasarkan  Undang-undang  Nomor  20  tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan  Nasional  berkaitan  dengan  Pendidikan  Anak  Usia  Dini tertulis pada pasal 28 ayat 1 yang berbunyi “ Pendidikan Anak Usia Dini diselenggarakan  bagi  anak  sejak  lahir  sampai  dengan  enam  tahun  dan bukan  merupakan  prasyarat  untuk  mengikuti  pendidikan  dasar  “. Selanjutnya  pada  Bab  1  pasal  1  ayat  14  ditegaskan  bahwa  Pendidikan Anak  Usia  Dini  adalah  suatu  upaya  pembinaan  yang  ditujukan  kepada anak sejak lahir sampai dengan usia enam tahun yang dilakukan melalui pemberian rangsangan pendidikan untuk membantu pertumbuhan dan perkembangan  jasmani  dan  rohani  anak  agar  anak  memiliki  kesiapan dalam memasuki pendidikan lebih lanjut  (Depdiknas, USPN, 2004 : 4 ).
Secara  teoritis  berdasarkan  aspek  perkembangannya,  seorang  anak dapat  belajar  dengan  sebaik-baiknya  apabila  kebutuhan  fisiknya dipenuhi  dan  mereka  merasa  aman  dan  nyaman  secara  psikologis. Selain  itu,  hal  lain  yang  perlu  diperhatikan  adalah  bahwa  anak membangun  pengetahuannya  sendiri,  anak  belajar  melalui  interaksi sosial dengan orang dewasa dan anak-anak lainnya, anak belajar melalui bermain  serta  terdapat  variasi  individual  dalam  perkembangan  dan belajar.
Tujuan Pendidikan Anak Usia Dini adalah membantu meletakkan dasar ke arah perkembangan sikap pengetahuan, keterampilan dan krativitas daya  cipta  yang  diperlukan  oleh  anak  untuk  dapat  menyesuaikan  diri dengan  lingkungannya  dan  untuk  pertumbuhan  dan  perkembangan pada  tahapan  selanjutnya.  Dan  fungsi  Pendidikan  Anak  Usia  Dini mengembangkan  kemampuan  dan  membentuk  watak  serta  peradaban bangsa  yang  martabat  dalam  dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan bangsa.
Catron dan Allen (1999 : 23-26) menyebutkan bahwa terdapat 6 (enam) aspek perkembangan anak usia dini. Kreativitas tidak dipandang sebagai perkembangan  tambahan,  melainkan  sebagai  komponen  yang  integral dari lingkungan bermain yang kreatif.
Kegiatan  pembelajaran  pada  anak  usia  dini  pada  hakikatnya  adalah pengembangan  kurikulum  secara  konkret  berupa  seperangkat  rencana yang  berisi  sejumlah  pengalaman  belajar  melalui  bermain  yang
diberikan  pada  anak  usia  dini  berdasarkan  potensi  dan  tugas perkembangan  yang  harus  dimiliki  oleh  anak  (Sujiono  dan  Sujiono  , 2007 : 2006).
Bennet, at.al (1999:  91-100),  menjelaskan  bahwa  pada  dasarnya pengembangan program pembelajaran adalah pengembangan sejumlah pengalaman belajar melalui kegiatan bermain yang dapat memperkaya pengalaman anak tentang berbagai hal, seperti cara berfikir tentang diri sendiri,  tanggap  pada  pertanyaan,  dapat  memberikan  argumentasi untuk  mencari  berbagai  alternatif.  Selain  itu,  hal  ini  membantu  anak- anak dalam mengembangkan kebiasaan dari setiap karakter yang dapat dihargai  oleh  masyarakat  serta  mempersiapkan  mereka  untuk memasuki dunia orang dewasa yang penuh tanggung jawab.
Tujuan  program  pembelajaran  adalah  membantu  meletakkan  dasar  ke arah  perkembangan  sikap  pengetahuan,  keterampilan  dan  kretaivitas yang  diperlukan  oleh  anak  untuk  dapat  menyesuaikan  diri  dengan lingkungannya  dan  untuk  pertumbuhan  serta  perkembangan  pada tahapan  berikutnya.  Untuk  mencapai  tujuan  program  pembelajaran tersebut,  maka  diperlukan  strategi  pembelajaran  bagi  anak  usia  dini yang  berorientasi  pada:  (1)  tujuan  yang  mengarah  pada  tugas-tugas perkembangan disetiap rentangan usia anak; (2) materi yang diberikan harus  mengacu  dan  sesuai  dengan  karakteristik  dan  kebutuhan  yang sesuai  dengan  taraf  perkembangan  anak  (DAP=  Developmentally Approriate  Practice);  (3)  metode  yang  dipilih  seharusnya  bervariasi sesuai  dengan  tujuan  kegiatan  belajar  dan  mampu  melibatkan  anak secara  aktif  dan  kreatif  serta  menyenagkan;  (4)  media  dan  lingkungan bermain  yang  digunakan  haruslah  aman,  nyaman  dan  menimbulkan ketertarikan  bagi  anak  dan  perlu  adanya  waktu  yang  cukup  untuk bereksplorasi; (5) evaluasi yang terbaik dan dianjurkan untuk dilakukan adalah  rangkaian  sebuah  assesment  melalui  observasi  partisipatif terhadap segala sesuatu yang dilihat, didengar dan diperbuat oleh anak (Bredekamp, 1998:30-31).

## 1) Fungsi Program Pembelajaran
Program  pembelajaran  memiliki  sejumlah  fungsi,  diantaranya adalah  :  (1)  untuk  mengembangkan  seluruh  kemampuan  yang dimiliki  anak  sesuai  dengan  tahap  perkembangannya,  (2) mengenalkan  anak  dengan  dunia  sekitar,  (3)  mengembangkan sosialisasi  anak,  (4)  mengenalkan  peraturan  dan  menanamkan
disiplin  pada  anak,  dan  (5)  memberikan  kesempatan  kepada  anak untuk menikmati masa bermainnya.
2) Tujuan dari program pembelajaran itu sendiri, berdasarkan paparan diatas  yaitu  untuk  mengoptimalkan  perkembangan  anak  secara menyeluruh berdasarkan berbagai dimensi perkembangan anak usia dini  baik  perkembangan  sikap  pengetahuan,  keterampilan  dan kreativitas  yang  diperlukan  oleh  anak  untuk  dapat  menyesuaikan diri  dengan  lingkungannya  serta  untuk  pertumbuhan  dan perkembangan pada tahapan berikutnya.

## Keterkaitan  antara  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  dan  Pendidikan Luar Sekolah
Keterkaitan  Pendidikan  Nonformal  (PLS)  dengan  PAUD  tentunya merupakan hal yang sangat berdampak positif bagi dunia pendidikan di Indonesia,  kenapa  dikatakan  demikian,  hal  ini  dikarenakan  bahwa menurut  UU  Sisdiknas  2008  :  17  Pasal  26  Ayat  1  :  “Bahwa  Pendidikan Nonformal  diselenggarakan  bagi  warga  masyarakat  yang  memrlukan layanan  pendidikan  yang  berfungsi  sebagi  pengganti,  penambah,  dan atau  pelengkap  pendidikan  formal  dalam  rangka  mendukung pendidikan sepenjang hayat”.
Berdasarkan  UU  Sisdiknas  dia  atas  jelas  bahwa  Pendidikan  Nonformal berfungsi sebagai pengganti, penambah, dan atau pelengkap pendidikan formal  dalam  rangka  mendukung  pendidikan  sepenjang  hayat, sepanjang hayat tentunya dimulai dengan pendidikan anak usia dini.
Menurut  Anna  craft  (2000  :  11)  Kreativitas  anak  adalah  berkaitan dengan  imajinasi  atau  manifestasi  kecerdikan  dalam  pencarian  yang bernilai.  Kreativitas  anak  disebut  kemampuan  yang  mencerminkan kelancaran, keluwesan, dan orisinalitas dalam berfikir serta kemampuan untuk  mengkolaborasikan  (mengembangkan,  memperkaya)  suatu gagasan. Menurut Nursisto (1999 : 6-7), kemampuan belajar siswa jadi lebih  baik  jika  kemampuan  kreativitasnya  juga  ikut  dilibatkan.  Pada dasarnya  semua  siswa  memiliki  kreatif  dalam  dirinya  yang  harus dikembangkan agar hidup jadi semangat dan produktif. Kesadaran akan kemampuan  kreativitas  ini  harus  dilatih  untuk  memacu  keberhasilan siswa demi menyongsong masa depan.

## 1. Tahap-tahap Perkembangan Kreativitas
Menurut  Kurikulum  Standar  Kompetensi  Pendidikan  Anak  Usia  Dini terdapat tahap perkembangan kreativitas yang tertuang dalam indikator dari aspek fisik motorik halus :
Mewarnai bentuk gambar sederhana dengan rapi.
a. Menggambar orang dengan lengkap dan proporsional.
b. Membuat  gambar  dengan  teknik  mozaik  dengan  memakai  berbagai bentuk.
c. Membuat bentuk dari media balok, dll.

## 2. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Kreativitas
Hasil  penelitian  bebrapa  ahli  di  atas  menunjukan  bahwa  faktor-faktor dalam  krativitas,  meliputi  :  daya  imajinasi,  rasa  ingin  tahu  dan orisinalitas  (kemampuan  menciptakan  sesuatu  yang  baru  dan  tidak biasa) dapat mengimbangi kekurangan dalam daya ingat, daya tangkap, penalaran, pemahaman terhadap tugas dan faktor lain intelegensi.

## 3. Ciri-ciri Kreativitas
Sumanto (2005 : 39) anak yang kreatif cirinya yaitu punya kemampuan befikir kritis, ingin tahu, tertarik pada kegiatan / tugas yang dirasakan sebagai  tantangan,  berani  mengambil  resiko,  tidak  mudah  putus  asa, menghargai keindahan, mampu berbuat atau berkarya, menghargai diri sendiri dan orang lain.

## 4. Metode Pengembangan Kreativitas
Sehubungan  dengan  perkembangkan  kreativitas,  Utami  Munandar (2004  :  45)  menyajikan  ada  empat  aspek  kreativitas  yang  dapat diperhatikan,  yaitu  pribadi  (person);  pendorong  (press);  produk (product);  dan  proses  (process).  Dimana  keempat  aspek  ini  lebih dikenal dengan istilah 4P yang secara ringkas dapat dijelaskan sebagai berikut :
1) Pribadi (Person)
2) Pendorong (Press)
3) Proses (Process)
4) Produk (Product)
5. Fungsi Pengembangan Kreativitas untuk Anak Usia Dini
Pertama, fungsi  pengembangan  kreativitas  terhadap  perkembangan kognitif  anak.Melalui  pengembangan  kreativitas  anak  memperoleh kesempatan  sepenuhnya  untuk  memenuhi  kebutuhan  berekspresi menurut caranya sendiri.
Kedua, fungsi pengembangan kreativitas terhadap kesehatan jiwa. Craig mengemukakan  dalam  Nursisto  (1999  :  21) bahwa  hasil  penelitian Dr. Abraham H. Maslow 1972, menunjukan suatu kesimpulan bahwa segala sesuatu  yang  mendukung  pembangunan  kreativitas  seseorang  secara positif akan mempengaruhi kesehatan mentalnya.
Ketiga, fungsi  pengembangan  kreativitas  terhadap  perkembangan estetika.Disamping kgiatan-kegiatan brekspresi yang sifatnya mencipta, anak  dibiasakan  dan  dilatih  untuk  menghayati  bermacam-macam keindahan  seperti  keindahan  alam,  lukisan,  tarian,  musik  dan sebagainya.
Dengan  demikian  kreativitas  sangatlah  penting  karena  dengan kreativitas orang  dapat mewujudkan apresiasi dirinya, dan orang yang kreatif akan memudahkan hidupnya dalam memecahkan suatu masalah sehingga dapat meningkatkan kwalitas hidupnya.
Dalam  Sri  Nurhayati  Menurut  Mayke  Sugianto,  T.  (1995), mengemukakan  bahwa  Alat  Permainan  Edukatif  (APE)  adalah  alat permainan  yang  sengaja  dirancang  secara  khusus  untuk  kepentingan pendidikan. Dari pengertian tersebut dapat diambil sebuah kesimpulan bahwa  pada  pengembangan  dan  pemanfaatannya  tidak  semua  alat permainan  yang  digunakan  anak usia  dini  itu  dirancang secara  khusus untuk  mengembangkan  aspek-aspek  perkembangan  anak.  Contohnya Permainan  Balok  yang  berbagai  macam  bentuk  seperti  kubus,  kotak, puzzle dan sebagainya.

## 1. Fungsi dan Tujuan Alat Permainan Edukatif
Alat-alat permainan yang dapat dikembangkan memiliki berbagai fungsi dan tujuan dalam mendunkung penyelenggaraan proses belajar anak. Adapun fungsi dan tujuan tersebut, yaitu :
1) Menciptakan  situasi  bermaian  (belajar)  yang  menyenangkan  bagi anak dalam proses pemberian perangsangan indikator kemampuan anak.
2) Menumbuhkan  rasa  percaya  diri  dan  membentuk  citra  diri  anak yang  positif.  Dalam  suasana  yang  menyenangkan,  anak  akan mencoba  melakukan  permainan  yang  menurut  mereka  dianggap sulit dan seru. Dalam diri anak ada permainan yang dengan tingkat kesulitan  tertentu  misalnya  menyusun  balok-balok  menjadi  suatu bentuk bangunan tertentu, pada saat tersebut ada suatu proses yang
Volume 5, Nomor 2 September 2016, ISSN No. 2252-4738
dilalui  anak  sehingga  anak  mengalami  suatu  kepuasaan  setelah melampaui suatu tahap kesulitan tertentu yang terdapat dalam alat permainan  tersebut.  Proses-proses  seperti  itulah  yang  dapat mengembangkan  rasa  percaya  diri  karena  mereka  bisa membuktikan  bahwa  tiada  suatu  kesulitan  yang  tidak  ditemukan penyelesaiannya.
3) Memberikan kesempatan anak bersosialisasi, berkomunikasi dengan teman sebaya. Alat permainan edukatif berfungsi memfasilitasi anak- anak  mengembangkan  hubungan  yang  harmonis  dan  komunikatif dengan lingkungan disekitar misalnya dengan teman-temannya.

## 2. Syarat Alat Permainan Edukatif
Sebelum membuat Alat Permainan Edukatif Guru harus memperhatikan terlebih dahulu beberapa persyaratan pembuatannya :
1) Syarat Edukasi
Pembuatan Alat Permainan Edukatif harus disesuaikan dengan program pendidikan  yang  berlaku  sehingga  pembuatannya  akan  sangat membantu  pencapaian-pencapaian  tujuan-tujuan  yang  terdapat  di dalam  program  pendidikan  yang  disusun.  Adapun  maksud  dari  Syarat Edukasi :
a. APE  yang  dibuat  disesuaikan  dengan  memperhatikan  program kegiatan  pendidikan  (program  pendidikan/  kurikulum  yang berlaku).
b. APE yang dibuat disesuaikan dengan didaktik metodik artinya dapat membantu  keberhasilan  kegiatan  pendidikan,  mendorong  aktivitas dan  kreativitas  anak  serta  sesuai  dengan  kemampuan  (tahap perkembangan anak).
2) Syarat Teknis
Persyaratan  teknis  yang  harus  diperhatikan  dalam  pembuatan  alat permainan  edukatif  berkaitan  dengan  hal-hal  teknis  seperti  pemilihan bahan,kwalitas  bahan,  pemilihan  warna,  dan  kekuatan  bahan  dalam suhu-suhu tertentu.
a. APE  dirancang  sesuai  dengan  tujuan,  fungsi  sarana  (tidak menimbulkan  kesalahan  konsep)  contoh  dalam  membuat  balok bangunan,  ketepatan  bentuk  dan  ukuran  yang  akurat  mutlak dipenuhi  karena  jika  ukurannya  tidak  tepat  akan  menimbulkan kesalahan konsep.
b. APE  hendaknya  multiguna  walaupun  ditujukan  untuk  maksud tertentu  tidak  menutup  kemungkinan  digunakan  untuk  tujuan pengembangan yang lain.
c. APE  dibuat  dengan  menggunakan  bahan  yang  mudah  didapat  di lingkungan sekitar, murah atau dari bahan bekas/sisa.
3) Syarat Estetika
Persyaratan  estetika  ini  menyangkut  unsur  keindahan  alat  permainan edukatif  yang  dibuat.  Hal-hal  yang  lebih  rinci  yang  berkaitan  dengan syarat estetis ini menyangkut hal-hal sebagai berikut :
a. Bentuk yang elastis, ringan (mudah dibawa anak);
b. Keserasian ukuran (tidak terlalu besar atau terlalu kecil);
c. Warna (kombinasi warna) serasi dan menarik.

## 3. Prosedur Pembuatan Alat Permainan Edukatif
Prosedur pembuatan APE itu sendiri dapat dilakukan dengan mengikuti langkah-langkah sebagai berikut :
1) Guru  mengkaji  dan  memahami  karakteristik  anak  yang  ada  di lembaga  PAUD.  Jika  guru  akan  membuat  APE,  guru  perlu  terlebih dahulu  memahami  karakteristik  anak  yang  menjadi  sasaran pembuatan APE yang dilakukan guru.
2) Guru  akan  menelaah  program  kegiatan  dan  tujuan  belajar  anak. Langkah  selanjutnya  yang  harus  diperhatikan  guru  dalam pembuatan  alat  permainan  adalah menelaah program  kegiatan  dan tujuan belajar anak. Program kegiatan dan tujuan belajar anak yang dimaksud adalah kurikulum yang digunakan di lembaga PAUD.
3) Guru  memilih  isi/tema  dan  tujuan  belajar  dari  tema  tersebut. Langkah  berikutnya  yang  dilakukan  guru  dalam  pembuatan  APE adalah  memilih  tema  dan  yang  terdapat  di  dalam  kurikulum  PAUD atau tema yang dirancang sendiri.Tema adalah alat yang digunakan untuk mencapai berbagai berbagai aspek perkembangan anak.

## Permainan Balok
Bermain  balok  menurut  B.E.F  Montolalu  (2006  :  22)  mengemukakan bahwa  :  Balok  mempunyai  tempat  dihati  anak  serta  menjadi  pilihan favorit  sepanjang  tahun,  bahkan  sampai  ajaran  tahun  terakhir.  Ketika bermain balok banyak temuan-temuan terjadi.Demikan pula pemecahan masalah  terjadi  secara  ilmiah.Bentuk  konstruksi  mereka  dari  yang sederhana  sampai  yang  rumit  dapat  menunjukan  adanya  peningkatan pengembangan berfikir mereka. Ada beberapa manfaat mainan edukatif balok untuk anak yaitu :
a. Dengan mainan balok maka anak akan belajar menghitung jumlah.
b. Mainan  balok  akan  mengajarkan  kepada  anak  tentang  dasar  dan kecil, lebih dan kurang, tinggi, dan pendek.
c. Permainan  balok  akan  membantu  anak  mengenal  bentuk-bentuk geometri, seperti kubus, persegi panjang, kerucut, silinder.
Ada  beberapa  langkah-langkah  untuk  melakukan  pembelajaran  pada anak, yaitu perlunya pendampingan agar permainan terasa manfaatnya, orang  tua  perlu  mendampingi  anak  tetapi  jangan  mudah  memberikan bantuan. Adapun langkah-langkah bermain balok menurut Arifin (2009 : 82) dilakukan dengan urutan menata pijakan bermain balok yang terdiri dari : Pijakan lingkungan, seperti merencanakan densitas dan intensitas yang  memenuhi  3  jenis  mainan,menyediakan  alas  untuk  bermain, menyiapkan  sejumlah  balok  unit  dari  kayu  berwarna  natural, menyiapkan  sejumlah  aksesoris.  Pikakan  sebelum  main,  seperti  duduk melingkar,  membacakan  gambar  bangunan,  berdialog  tentang  konsep bangunan “rumah”, “mesjid”, “kantor”, dll. Menunjukan detail bangunan, menyebutkan macam bentuk balok, membuat kesepakatan aturan main, memberi nama anak pada msing-masing alas, dan mempersilahkan anak mengambil  balok  untuk  bermain  pembangunan.  Pijakan  saat  main digunakan  oleh  guru  guna  memberi  penguatan  pada  karya  anak, dilakukan  observasi  karya  tanpa  intervensi,  memperkuat  dengan pemberian aksesoris, semua kegiatan dan karya anak didokumentasikan,  diingatkan  batas  waktu  main,  guru/pendidik bersama  anak  duduk  membentuk  lingkaran,  setiap  anak  diminta mengingat  kembali  pengalaman  mainnya,  memberikan  dunkungan  dan motivasi, disampaikan harapan bermain yang akan datang akan seperti apa.

## Hubungan antara Kreativitas dengan Permainan Balok
Mengingat  pentingnya  pengembangan  kreativitas  dan  kemampuan berhitung  permulaan  bagi  anak  untuk  meningkatkan  kwalitas  hidup anak  selanjutnya.  Dengan  mengasah  kreativitas  anak  melaui  media balok  dapat  mengembangkan  dimensi  perkembangan  anak  yang  lain secara  optimal  seperti  perkembangan  bahasa  anak,  perkembangan motorik anak juga perkembangan sosial anak.
Jelas disini terlihat bahwa antara Kreativitas dan Permainan anak saling berkaitan  karena  sama-sama  untuk  mengembangkan  keampuan  yang ada dalam diri anak.

## Pendidikan Moral Agama
Ontologis,  anak  sebagai  makhluk  individu  yang  mempunyai  aspek biologis (adanya perkembangan fisik yang berubah dari waktu ke waktu yang  membutuhkan  makanan,  gizi,  dan  lain-lain),  psikologi  (adanya perasaan-perasaan  tertentu  yang  terbentuk  karena  situasi,  seperti  : senang,  sedih,  marah,  kecewa,  dihargai,  dan  sebagainya)  sosiologis (anak  membutuhkan  teman  untuk  bermain),  antropologis  (anak  hisup dalam suatu budaya dari mana dia berasal).
Epistomologis,  pembelajaran  pada  anak  usia  dini  haruslah  menggukan konsep  belajar  sambil  bermain  (learning  by  playing),  belajar  sambil berbuat (learning by  doing), dan belajar melalui stimulasi (learning by stimulating).
Aksiologis, isi kurikulum haruslah benar dan dapat dipertanggungjawabkan  dalam  rangka  optimalisasi  seluruh  potensi anak  (etis)  dan  berhubungan  dengan  nilai  seni,keindahan  dan keselarasan  yang  mengarah  pada  kebahagiaan  dalam  kehidupan  anak sesuai dengan akar budaya di mana mereka hidup (estetika) serta nilai- nilai agama yang dianutnya.

## Konsep Hasil Belajar Pedoman Penilaian
Menurut  Depdiknas  (2010  :  11)  pedoman  penilaian  dengan menggunakan  lambang  bintang,  maksudnya  apabila  anak  dapat memnuhi  semua  kriteria  maka  diberi  nilai  bintang  (****)  artinya berkembang  sangat  baik  /  optimal,  bintang  (***)  artinya  berkembang sesuai harapan, sedangkan bintang (**) artinya mulai berkembang, dan bintang  (*)  artinya  anak  belum  berkembang,  dari  bebrapa  indikator  / kriteria yang telah ditetapkan guru.

## 1. Kriteria / Indikator Hasil Belajar
Munandar  (1999  :  71)  menunjukan  indikator  untuk  kreativitas,  yang meliputi  ciri-ciri  antara  lain  memiliki  rasa  ingin  tahu  yang  mendalam dan  sering  mengajukan  pertanyaan  yang  baik,  memberikan  banyak gagsan atau usul terhadap suatu masalah juga bebas dalam menyatakan pendapat  kemudian  mempunyai  rasa  keindahan  yang  dalam  dan menonjol  dalam  bidang  seni  serta  mampu  melihat  suatu  masalah  dari berbagai  segi  atau  sudut  pandang,  mempunyai  rasa  humor  yang  luas juga orisinal dalam ungkapan gagasan dan pemecahan masalah.
Volume 5, Nomor 2 September 2016, ISSN No. 2252-4738

## Tabel 2.2 Indikator Kreativitas
No Indikator 1 Keterampilan membuat bentuk
2 Kerapihan membuat bentuk
3 Kemampuan untuk menambahkan bentuk lai pada bentuk yang ada
Peneliti  melakukan  penilaian  pada  anak  dengan  berpedoman  pada Depdiknas  (2010  :  11)  pedoman  penilaian  dengan  menggunakan lambang bintang, apabila anak berkembang sanagt baik / optimal guru akan memberi nilai ****, apabila anak berkembang sesuai harapan guru maka  nilainya  bintang  ***,  apabila  anak  baru  mulai  berkembang  maka nilainya  bintang  **  dan  apabila  anak  belum  berkembang  pada  tiap indikatornya sesuai harapan guru maka diberi nilai bintang *.

## C. PEMBAHASAN
Menurut  Anna  Craft  (2000  :  11)  Kreativitas  anak  adalah  berkaitan dengan  imajinasi  atau  manifestasi  kecerdikan  dalam  pencairan  yang bernilai.  Kreativitas  anak  disebut  kemampuan  yang  mencerminkan kelancaran, keleuwesan, dan orisinalitas dalam brfikir serta kemampuan untuk  mengkolaborasikan  (mengembangkan,  memperkaya)  suatu gagasan.  Kreatifitas  menurut  Zainal  Abidin  (2010  :  2)  didefiniskan secara  berbeda-beda  oleh  pakar  berdasarkan  sudut  pandang  maing- masing.  Menurut  Nursisto  (1999  :  6-7),  kemampuan  belajar  siswa  jadi lebih  baik  jika  kemampuan  kreativitasnya  juga  ikut  dilibatkan.  Pada dasarnya  semua  siswa  memiliki  kreatif  dalam  dirinya  yang  harus dikembangkan agar hidup jadi semangat dan produktif. Kesadaran akan kemampuan  kreativitas  ini  dilihat  untuk  memacu  keberhasilan  siswa demi menyongsong masa depan.
Menurut  Nursisto  (1999  :  109)  berkembangnya  kemampuan  siswa untuk  menggali  kreativitas  akan  menjadikan  anak  akan  percaya  diri, mengurangi  rasa  takut  salah,  serta  rendah  diri.  Apabila  sudah  timbul rasa  percaya  diri  dan  hilangnya  rasa  rendah  diri  maka  siswa  akan jadi optimis. Dengan begitu siswa lebih semangat mengikuti semua pelajaran di  sekolah.  Dengan  tujuan  an  fungsi  pengembangan  kreativitas sebagaimana  yang  telah dipaparkan  di  atas  maka  ruang lingkup  dalam pengembangan  kreativitas  harus  ada  pada  pendidikan  taman  kanak- kanak.
Menurut  Kurikulum  Standar  Kompetensi  Pendidikan  Anak  Usia  Dini terdapat tahap perkembangan kreativitas yang tertuang dalam indikator dari aspek fisik motorik halus :
a. Mewarnai bentuk gambar sederhana dengan rapi.
b. Menggambar orang dengan lengkap dan proporsional.
c. Membuat  gambar  dengan  teknik  mozaik  dengan  memakai  berbagai bentuk.
d. Membuat bentuk dari media balok, dll.
Hasil penelitian beberapa ahli di atas menunjukan bahwa faktor-faktor dalam  krativitas,  meliputi  :  daya  imajinasi,  rasa  ingin  tahu  dan orisinalitas  (kemampuan  menciptakan  sesuatu  yang  baru  dan  tidak biasa) dapat mengimbangi kekurangan dalam daya ingat, daya tangkap, penalaran, pemahaman terhadap tugas dan faktor lain intelegensi.
Menurut  B.E.F  .  Montolalu,  dkk  (2009  :  3.8)  ada  bebrapa  faktor lingkungan  yang  dapat  menunjang  dan  menghambat  kreativitas,  yang dapat  dilihat  pada  tabel  3.1  faktor  lingkungan  yang  menunjang  dan menghambat kreativitas, sebagai berikut :

## Tabel 3.1 Lingkungan yang mempengaruhi Kreativitas
Jenis Lingkungan Yang Terlibat Lingkungan Yang Menunjang Lingkungan Yang Menghambat Sarana dan Prasarana Suasana kelas (pengaturan fisik dikelas) bersifat fleksibel Suasana kelas kaku Orang Dewasa (Guru, Kepala Sekolah) Sering mengajukan pertanyaan terbuka (mengapa, bagaimana, kira-kira,  pendapat  kamu tentang........) Selalu mengajukan pertanyaan tertutup Program pembelajaran Kegiatan-kegiatan yang disajikan penuh tantangan  sesuai  dengan usia  dan  karakteristik anak Kegiatan yang disajikan sulit, membuat anak frustasi Orang dewasa Berperan  sebagai  model, fasilitator, mediator, inspiratory Berperan  sebagai instruksi Orang dewasa Mendorong  anak  untuk belajar mandiri Cenderung membantu dan
Jenis Lingkungan Yang Terlibat Lingkungan Yang Menunjang Lingkungan Yang Menghambat melayani Program pembelajaran Anak  ikut  ambil  bagian pada pembelajaran Tidak  melibatkan anak secara aktif Program pembelajaran Menekankan  pada  proses belajar Lebih mementingkan produk/hasil belajar Orang dewasa Menghindari memberikan contoh  dan  mengarahkan pemikiran anak Cenderung memberikan contoh dan berada  di  depan anak untuk mengarahkan Orang dewasa Sebagai mitra belajar Sebagai sumber belajar dan penyampai informasi satu- satunya
Sumanto (2005 : 39) anak yang kreatif cirinya yaitu punya kemampuan befikir kritis, ingin tahu, tertarik pada kegiatan / tugas yang dirasakan sebagai  tantangan,  berani  mengambil  resiko,  tidak  mudah  putus  asa, menghargai keindahan, mampu berbuat atau berkarya, menghargai diri sendiri dan orang lain.
Pada  dasarnya  setiap  orang  memiliki  kecenderungan  berbakat  dalam kreativitas  dan  memiliki  kemampuan  mengungkapkan  dirinya  secara kreatif,  meskipun  masing-masing  orang  tersebut  dalam  bidang  dan kadar  berbeda-beda  sesuai  dengan  potensi  yang  dimilikinya  masing- masing.  Sebagimana  dikemukakan  oleh  Devito  dalam  Supriadi  (2001  : 16), bahwa kreativitas merupakan suatu kemampuan yang dimiliki oleh setiap  orang  dengan  tingkat  yang  berbeda-beda,  setiap  orang  lahir dengan  potensi  kreatif,  dan  potensi  ini  dapat  dikembangkan  dan dipupuk.
Pada  Kurikulum  Berbasis  Kompetensi  (KBK)  2004  pengembangan kreativitas  terdapat  pada  bidang  pengembangan  seni,  akan  tetapi sekarang  pada  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP) pengembangan  kreativitas  terdapat  pada  bidang  pengembangan  fisik
motorik  halus  anak  usia  dini.  Menurut  B.E.F.  Montolalu  (2009  :  3-5) pelaksanaan  pengembangan  kreativitas  pada  anak  merupakan  salah satu  sarana  belajar  yang  menunjang  untuk  mengembangkan  bebrapa aspek perkembangan anak.
Berdasarkan  Undang-undang  Nomor  20  tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan  Nasional  berkaitan  dengan  Pendidikan  Anak  Usia  Dini tertulis pada pasal 28 ayat 1 yang berbunyi “ Pendidikan Anak Usia Dini diselenggarakan  bagi  anak  sejak  lahir  sampai  dengan  enam  tahun  dan bukan  merupakan  prasyarat  untuk  mengikuti  pendidikan  dasar  “. Selanjutnya  pada  Bab  1  pasal  1  ayat  14  ditegaskan  bahwa  Pendidikan Anak  Usia  Dini  adalah  suatu  upaya  pembinaan  yang  ditujukan  kepada anak sejak lahir sampai dengan usia enam tahun yang dilakukan melalui pemberian rangsangan pendidikan untuk membantu pertumbuhan dan perkembangan  jasmani  dan  rohani  anak  agar  anak  memiliki  kesiapan dalam memasuki pendidikan lebih lanjut  (Depdiknas, USPN, 2004 : 4 ). Pendidikan  bagi  anak  usia  dini  adalah  pemberian  upaya  untuk menstimulasi,  membimbing,  mengasuh  dan  pemberian  kegiatan pembelajaran  yang  akan  menghasilkan  kemampuan  dan  keterampilan anak.  Pendidikan  bagi  anak  usia  dini  merupakan  sebuah  pendidikan yang dilakukan pada anak yang baru lahir sampai dengan delapan tahun.
Perkembangan merupakan suatu proses yang bersifat kumulatif, artinya perkembangan  terdahulu  akan  menjadi  dasar  bagi  perkembangan selanjutnya (Jamris : 2006. 19). Oleh sebab itu, apabila terjadi hambatan pada  perkembangan  terdahulu  maka  perkembangan  selanjutnya cenderung akan mendapat hambatan
Anak usia dini berada dalam masa keemasan di sepanjang rentang usia perkembangan  manusia  menurut  Hainstock  dalam  Nuraini  Sujiono (2013  :  10)  mengatakan  bahwa  masa  ini  merupakan  periode  sensitif ( sensitive  periods ),  selama  masa  inilah  anak  secara  khusus  mudah menerima stimulus-stimulus dari lingkungannya. Masa keemasan masa dimana anak mulai peka untuk menerima berbagai stimulus dan terjadi pematangan fungsi-fungsi fisik dan psikis sehingga anak siap merespons dan  mewujudkan  semua  tugas-tugas  perkembangan  yang  diharapkan muncul pada pola perilakunya sehari-hari.
Balok  adalah  mainan  yang  tidak  asing  lagi,  karena  saat  dulu  (1979) s ekolah di TK, balok juga sudah ada dimainkan disekolah. Balok adalah potonganpotongan  kayu  yang  polos  (tanpa  dicat).  Sama  tebalnya  dan
Volume 5, Nomor 2 September 2016, ISSN No. 2252-4738
dengan  panjang  dua  kali  atau  empat  kali  sama  besarnya  dengan  satu unit  balok.  Sedikit  berbentuk  kurva,  silinder  dan  setengah  dari potongan-potongan balok juga disediakan, tetapi semua dengan panjang yang sama yang sesuai dengan ukuran balok-balok dasar (Diknas 2003, Permainan Edukatif untuk Kelompok Bermain).
Bermain  balok  menurut  B.E.F  Montolalu  (2006  :  22)  mengemukakan bahwa  :  Balok  mempunyai  tempat  dihati  anak  serta  menjadi  pilihan favorit  sepanjang  tahun,  bahkan  sampai  ajaran  tahun  terakhir.  Ketika bermain balok banyak temuan-temuan terjadi.Demikan pula pemecahan masalah  terjadi  secara  ilmiah.Bentuk  konstruksi  mereka  dari  yang sederhana  sampai  yang  rumit  dapat  menunjukan  adanya  peningkatan pengembangan berfikir mereka.
Daya  penalaran  anak-anak  akan  bekerja  aktif.  Konsep  pengetahuan matematika  akan  mereka  temukan  sendiri,  seperti  nama  bentuk, ukuran, warna, pengertian sama/tidak sama, seimbang, dan lain-lain.
Ada beberapa manfaat mainan edukatif balok untuk anak yaitu :
a. Dengan mainan balok maka anak akan belajar menghitung jumlah.
b. Mainan  balok  akan  mengajarkan  kepada  anak  tentang  dasar  dan kecil, lebih dan kurang, tinggi, dan pendek.
c. Permainan  balok  akan  membantu  anak  mengenal  bentuk-bentuk geometri, seperti kubus, persegi panjang, kerucut, silinder.
d. Dengan mainan balok maka akan belajar mengenai pengklasifikasian bentuk  sesuai  dengan  tempatnya.  Anak  tentunya  akan  belajar menyusun  sesuai  dengan  pasangannya  dan  anak  juga  akan  belajar menyusun rapi ketika anak sudah selesai bermain balok.
e. Anak  akan  belajar  menyatukan  balok-balok  tersebut  dalam  ukuran yang  berbeda-beda  sehingga  menjadi  sebuah bentuk  sesuai  dengan daya imajinasinya dan daya kreasinya.
f. Anak akan banyak belajar mengenai pola yang akan mengasah daya kreativitasnya dalam membuat sebuah kreasi bentuk sesuai dengan ukuran  balok  yang  tersedia.  (Alat  Permainan  Edukatif  untuk Kelompok Bermain, Diknas : 2003).
Ada  beberapa  langkah-langkah  untuk  melakukan  pembelajaran  pada anak, yaitu perlunya pendampingan agar permainan terasa manfaatnya, orang  tua  perlu  mendampingi  anak  tetapi  jangan  mudah  memberikan bantuan. Adapun langkah-langkah bermain balok menurut Arifin (2009 : 82) dilakukan dengan urutan menata pijakan bermain balok yang terdiri
Volume 5, Nomor 2 September 2016, ISSN No. 2252-4738
dari : Pijakan lingkungan, seperti merencanakan densitas dan intensitas yang  memenuhi  3  jenis  mainan,menyediakan  alas  untuk  bermain, menyiapkan  sejumlah  balok  unit  dari  kayu  berwarna  natural, menyiapkan  sejumlah  aksesoris.  Pikakan  sebelum  main,  seperti  duduk melingkar,  membacakan  gambar  bangunan,  berdialog  tentang  konsep bangunan “rumah”, “mesjid”, “kantor”, dll. Menunjukan detail bangunan, menyebutkan macam bentuk balok, membuat kesepakatan aturan main, memberi nama anak pada msing-masing alas, dan mempersilahkan anak mengambil  balok  untuk  bermain  pembangunan.  Pijakan  saat  main digunakan  oleh  guru  guna  memberi  penguatan  pada  karya  anak, dilakukan  observasi  karya  tanpa  intervensi,  memperkuat  dengan pemberian aksesoris, semua kegiatan dan karya anak didokumentasikan,  diingatkan  batas  waktu  main,  guru/pendidik bersama  anak  duduk  membentuk  lingkaran,  setiap  anak  diminta mengingat  kembali  pengalaman  mainnya,  memberikan  dunkungan  dan motivasi, disampaikan harapan bermain yang akan datang akan seperti apa.

## D. KESIMPULAN
Kreativitas merupakan suatu kemampuan yang dimiliki oleh seseorang yang  dapat  dituangkannya  ,  dapat  berbeda  dari  yang  lain,  bahkan  bisa menjandi  inovasi  baru. Anak  Usia  Dini  merupakan  anak dimana  dalam usia keemasannya membutuhkan bimbingan dari lingkungan sekitarnya terutama  orang  tua  yang memiliki  peranan  yang  sangat  penting dalam mendidik  anak  dimasa  keemasanya  tersebut. Permainan  Balok merupakan  Balok  adalah  mainan  yang  tidak  asing  lagi,  karna  saat dulu(1979)  sekolah  di  TK,  balok  juga  sudah  ada  dimainkan  disekolah. Balok  adalah  potongan-potongan  kayu  yang  polos  (tanpa  dicat).  Sama tebalnya  dan  dengan  panjang  dua  kali  atau  empat  kali  kama  besarnya dengan satu unit balok. Sedikit berbentuk kurva, silinder dan setengah dari  potongan-potongan  balok  juga  disediakan,  tetapi  semuah  dengan panjang  yang  sama  yang  sesuai  dengan  ukuran  balok-balok  dasar (Diknas 2003, Permainan Edukatif untuk Kelompok Bermain).

## E. DAFTAR PUSTAKA
Asfandiyar, A. 2009. Kenapa Guru Harus Kreatif . Bandung : Media Utama Mizan.
Nurhayati,  S . 2015. Dasar-Dasar  Pembuatan  Dan  Pengembangan APE. Cimahi : HSB Publising House Cet.Ke-2
Sriningsih,  N. 2009. Pembelajaran  Matematika  Terpadu  Anak  Usia  Dini. Pustaka Sebelas, Cet.Ke-2,2009. Sujiono,  N.  2013. Konsep  Dasar  Pendidikan  Anak  Usia  Dini. Jakarta : PT Indeks. Yazid, B. 2012. Panduan Lengkap PAUD . Bandung : Citra Publising.

## UPAYA GURU MENINGKATKAN MOTORIK KASAR MELALUI PERMAINAN TRADISIONAL PADA ANAK USIA DINI USIA 5-6 TAHUN DIKOBER GEGER SUNTEN
Mila Karmila
milakarmila017.@yahoo.com

## PKBM GEGER SUNTEN

## Abstrak
Tujuan penelitian ini  adalah untuk mengetahui proses pembelajaran anak melalui permainan tradisonal pada anak usia dini usia 5-6 tahun di Kober Geger Sunten , mengetahui tingkat motorik kasar anak melalui permainan tradisional  dalam  pembelajarannya  ,  mengetahui  faktor  pendorong  dan faktor penghambat  dalam mengenalkan permainan tradisional pada anak usia  dini  ,  dan  untuk  mengenalkan  dan  melestarikan  kembali  budaya daerah  melalui  permainan  tradisional  pada  anak  usia  dini.  Metode  yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode penelitian deskriptif hal ini dilakukan  dengan  mengkaji  masalah  yang  sedang  diteliti  merupakan masalah yang sedang dihadapi pada masa sekarang , teknik pengumpulan data menggunakan angket , wawancara , observasi dan studi dokumentasi .  objek  penelitiannya  itu  sebanyak  20  orang.  Hasil  pengolahan  data diperoleh  gambaran  bahwa  permainana  tradisional  memiliki  peran  yang sangat  penting  dalam  merangsang  perkembangan  motorik  kasar  yang dimiliki  oleh  setiap  anak  ,  dan  dapat  mengembangkan  kecerdasan intektual  ,  emosional  ,  dan  kreatifitas  anak  .  Namun  ,  permainan tradisional  ini  masih  jarang  dilakukan  oleh  tutor  dan  orang  tua  sebagai media pembelajaran pada anak dikarenakan terdapat faktor penghambat seperti  kurangnya  pemahaman  tutor  dan  orang  tua  akan  manfaat permainan  tradisional  ,  kurangnya  alat  permainan  ,  tempat  yang  kurang sesuai  untuk  melakukan  permainan  tradisional  .  Meskipun  demikian terdapat faktor pendorongnya yaitu : minat anak yang cukup tinggi , alat permainan  yang  dapat  dibuat  dengan  memanfaatkan  barang  –barang bekas maupun yang ada disekitar alam sekitar , dan halaman yang dapat dijadikan tempat untuk bermain bagi anak .
Kata Kunci : Pembelajaran  AUD , Pendidikan Anak  Usia Dini , Permainan Tradisional .

## A. PENDAHULUAN
Pendidikan  anak  usia  dini  merupakan  salah  satu  bentuk  layanan pendidikan  bagi  anak  usia  dini  yang  menitik  beratkan  pada  peletakan dasar  kearah  pertumbuhan  dan  perkembangan  melalui  9  aspek kecerdasan anak , yaitu kecerdasan linguistik, logika matematika, cisual–
Volume 5, Nomor 2 September 2016, ISSN No. 2252-4738
spasial, musikal, kinestetik, naturalis, interpesonal, dan spiritual dengan menggunakan strategi belajar sambil bermain yang berpusat pada anak. Banyak  cara  yang  adapat  dilakukan  dalam  memberi  rangasangan  pada anak usia dini, salah satunya melalui pendekatan berbasis alam seperti permainan tradisional .
Permainan  tradisional  bagi  anak  mengandung  nilai–nilai  pendidikan yang  dapat  menumbuhkan  dan  mengembangkan  9  kecerdasan  anak. Nilai-  nilai  pendidikan  dalam  permainan  tradisional  tersebut terkandung  dalam  permainan,  gerak,  syair  lagu  maupun  tembangnya. Sebagaimana  yang  dinyatakan  oleh  Montessori  (2001)  bahwa  bermain dapat  menyenangkan  hati  anak,  meningkatkan  keterampilan  anak  dan meningkatkan perkembangan anak.
Pada  saat  sekarang  ini  anak–anak  cenderung  dituntut  untuk menyelesaikan  pendidikan  formalnya,  tanpa  memperhatikan  kondisi psikologis  perkembangan  anak.  Sebagai  contohnya  pada  pendidikan anak  usia  dini  seorang  anak  sudah  dituntut  untuk  bisa  membaca  dan berhitung  dari  pada  bermaian.  Hal  ini  tentu  saja  bertentangan  dengan kondisi  anak  yang  seharusnya  bisa  bermaian  sambil  belajar.  Menurut Montessori  (2001) sebagaimana  dikutip  Britton  menyatakan  bahwa  :  “ Bagi  anak,  permaianan  adalah  sesuatu  yang  menyenangkan,  suka  rela, penuh  arti,  dan  aktivitas  secara  spontan.  Permainan  sering  juga dianggap  kreatif,  menyertakan  pemecahan  masalah,  belajar keterampilan sosial baru, bahasa baru dan keterampilan fisik yang baru. Dari peramainan yang mereka lakukan anak memperoleh stimulasi yang cukup  banyak  .  Stimulasi  yang  diperoleh  anak  seharusnya  tidak  hanya sekedar  stimulasi  bagi  kognisi  saja  tetapi  juga  uang  yang  cukup  untuk memperolehnya.
Dengan demikian, permainan tradisional sebagai salah satu hasil budaya bangsa  perlu  digali,  dikembangkan  dan  bahkan  dilestarikan keberadaanya  agar  tidak  mengalami  kepunahan  .  upaya  pelestarian permainan tradisional berarti upaya menjadiakan permainan tradisional tetap  ada  juga  dengan  kondisinya,  namun  juga  digemari  anak.  Hal  ini bukan hal yang mudah, mengingat kondisi sekarang yang penuh dengan inovasi teknologi ynag tentu saja ikut berpengaruh terhadap keberadaan permainan tradisonal ini. Upaya ini dapat tercapai apabila semua pihak ikut  terlibat,  baik  pihak  pemerintah  maupun  masyarakat  itu  sendiri. Atas dasar itulah, penulis mencoba melakukan penelitian tentang upaya
guru  meningkatkan  motorik  kasar  melalui  permainan  tradisional  pada anak uisa dini usia 5-6 tahun di kober geger sunten.

## B. LANDASAN TEORI
Pengertian  pendidikan  luar  sekolah,  arahnya  telah  cukup  jelas sebagaimana  disebutkan  dalam  UU  Sistem  Pendidikan  Nasional  No.20 tahun  2003  Bab  1  pasal,  yaitu  “  pendidikan  informal  adalah  jalur pendidikan  keluarga  dan  lingkungan  “.  Pengertian  dari  perundang  – undangan tersebut, mengandung makna bahwa pendidikan luar sekolah merupakan  suatu  proses  pembelajran  yang  dilakukan  secara terorganisir dan sistematis dengan tidak dibatasi oleh ruang dan waktu, dilakukan diluar sistem pendidikan persekolahan.
Ruang  lingkup  pendidikan  luar  sekolah  meliputi  pertama,  pendidikan anak  usia  dini  yang  dilakukan  melalui  kelompok  bermain  dan  taman penitipan  anak.  Kedua,  pendidikan  keaksaraan  merupakan  garapan utama  program  keaksaraan  fungsional.  ketiga,  pendidikan  kesetaraan melalui  program  paket  A  setara  SD,  paket  B  setara  SLTP,  dan  paket  C setara SMA. Keempat, pendidikan kecakapan hidup yang menjadi bidang garapan  program  kelompok  belajar  usaha  (KBU),  kursus-kursus pelatihan  keterampilan,  magang,  sanggar,  padepokan,  dan  sebagainya. Kelima,  pendidikan  kepemudaan.  Keenam,  pendidikan  pemberdayaan perempuan.  ketujuh,  pendidikan  orang  usia  lanjut.  dengan  demikian, program  –  program  pendidikan  luar  sekolah  bersifat  horizontal  dan dapat  pula  vertikal,  berbeda  dengan  program  –  program  pendidikan nonformal  yang  bersifat  vertikal  sesuai  dengan  satuannya  yaitu pendidikan dasar, pendidikan menengah, dan pendidikan tinggi.
Berdasarkan  Peraturan  Pemerintah  No.  73  tahun  1991  tentang pendidikan  luar sekolah menegaskan mengenai tujuan pendidikan luar sekolah sebagai berikut : Melayani  warga belajar supaya dapat tumbuh dan  berkembang  sedini  mungkin  dan  sepanjang  hayatnya  guna meningkatkan  martabat  dan  Kehidupannya.  Membina  warga  belajar agar  memiliki  pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap  mental  yang diperlukan  untuk  meningkatkan  diri,  bekerja  mencari  nafkah  atau melanjutkan  ketingkat    atau  jenjang  yang  lebih  tinggi.  Memenuhi kebutuhan  belajar  masyarakat  yang  tidak  dapat  dipenuhi  dalam  jalur pendidikan sekolah.
Dari    kutipan  diatas  dapat  dijelaskan  bahwa  pendidikan  luar  sekolah dalam  kehidupan  masyarakat  tiada  lain  adalah  untuk  memecahkan
Volume 5, Nomor 2 September 2016, ISSN No. 2252-4738
masalah–masalah  keterlantaran  pendidikan  baik  bagi  mereka  yang belum  pernah  belajar  disekolah  dan  dan  drop  out,  yang  memberikan bekal  sikap,  keterampilan,  dan  pengetahuan  yang  praktis  yang  relevan dengan kebutuhan hidup.
Berdasarkan karakteristik atau ciri-cirinya, Djudju Sudjana (1989  : 48) mengemukakan  ciri  pendidikan  luar  sekolah  dengan  membandingkan empat  aspek  yaitu  sebagai  berikut  :  Tujuan  pendidikan  luar  sekolah bersifat  jangka  pendek  dan  khusus,  serta  berorientasi  bukan menekankan  ijazah.  Waktu  belajarnya  singkat,  orientasinya  untuk kehidupan seseorang dan waktunya tidak terus menerus.Isi pendidikan berpusat  pada  lulusan  dan  kepentingan  warga  belajar  serta penghematan  sumber  dengan  menggunakan  sumber  yang  ada dimasyarakat.  Pengawasan  dilakukan  sendiri  atau  bersama-sama  dan bersifat demokratis.
Selanjutnya,  jenis pendidikan luar sekolah ini, sebagaimana disebutkan dalam  undang-  undang  sistem  pendidikan  nasional  no.  20  tahun  2003 bab  1  pasal  1,  bahwa  “  jenis  pendidikan  adalah  kelompok    yang didasarkan pada kekhususan tujuan pendidikan sutu satuan pendidikan “.  Dengan  demikian  dari  semua  jenis  pendidikan  luar  sekolah  tersebut merupakan  perincian  secara  global,  sehingga  dari  itu  akan  bermuara pada  tujuan  yang  sama,  yaitu  membelajarkan  warga  belajar  untuk pengetahuan dan keterampilan sebagai bekal hidupnya.
Pendidikan  anak  usia  dini  memegang  peran  yang  sangat  penting  dan menentukan  bagi  sejarah  perkembangan  anak  selanjutnya,  sebab pendidikan  anak  usia  dini  merupakan  pondasi  dasar  bagi  kepribadian anak  –anak  yang  mendapatkan  pembinaan  sejak  usia  dini  akan  dapat meningkatkan  kesehatan  dan  kesejahteraan  fisik  dan  mental,  sehingga akan  berdampak  pada  peningkatan  prestasi  belajar,  etos  kerja  dan produktivitas,  sehingga  pada  akhirnya  anak  akan  lebih  mampu  untuk mendiri dan mengoptimalkan potensi yang dimilikinya.
Pendidikan  anak  usia  dini  adalah  suatu  upaya  pembinaan  yang ditujukan  kepada  anak  sejak  lahir  sampai  usia  enam  tahun.  Hal  itu dilakuakan melalui pemberian rangsangan pendidikan untuk membnatu pertumbuhan  dan  perkembangan    jasmani  dan  rohani  agar  anak memiliki  kesiapan  dalam  memasuki  pendidikan  lebih  lanjut.  PAUD merupakan  salah  satu  bentuk  penyelenggaraan  pendidikan  yang menitik  beratkan  pada  peletakan  dasar  kearah  pertumbuhan  dan
perkembnganm  fisik  dan  kecerdasan  daya  pikir,  daya  cipta,  emosi, spritual, berbahasa / berkomunikai, sosial.
Berdasarkan tujuan pendidikan anak usia dini dapat ditelaah beberapa fungsi  program  stimulasi  edukasi,  yaitu  :Fungsi  Adaftasi,  berperan dalam  membantu  anak  melakukan  penyesuaian  diri  dengan  berbagai kondisi  lingkungan  serta  menyesuikan  diri  dengan  keadaan  dirinya sendiri.  Fungsi  Sosialisasi,  berperan  dalam  membantu  anak  agar memiliki  keterampilan  –ketermapilan  sosial  yang  berguna  dalam pergaulan  dan  kehidupan  sehari-hari  dimana  anak  berada.  Fungsi Pengembangan, berkaitan dengan perkembangan berbagai potensi yang dimiliki  anak  membutuhkan  suatu  situasi  atau  lingkungan  yang  dapat menumbuhkembangkan  potensi  tersebut  kearah  perkembangan  yang optimal sehingga menjadi potensi yang bermanfaat bagi anak itu sendiri maupun lingkungannya.
Fungsi  Bermain,  berkaitan  dengan  pemberian  kesempatan  pada  anak untuk bermain ,karena pada hakekatnya bermain itu sendiri merupakan hak  anak  sepanjang  tentang  kehidupannya.  melalui  kegiatan  bermain anak akan mengeksplorasi dunianya serta membangun pengetahuannya sendiri.
Fungsi  Ekonomik,  pendidikan  yang  terencana  pada  anak  merupakan investasi  jangka  panajang  yang  dapat  menguntungkan  pada  setiap rentang  perkembangan  selanjutnya.  terlebih  lagi  investasi  yang dilakukan  berada  pada  masa  keemasan  ( the  golden  age )  yang  akan memberikan  keuntungan  berlipat  ganda.  pendidikan  ditaman  kanak- kanak  merupakan  salah  satu  peletak  dasar  bagi  perkembangan selanjutnya.  Prinsip  Pendidikan  Anak  Usia  Dini.  Usia  anak,  adalah sebagian  dari  kehidupan  secara  keseluruhan,  merupakan  masa persiapan untuk menhadapai kehidupan masa yang akan datang. Fisik, mental dan kesehatan sama pentingnya seperti berfikir dan aspek psikis lainya.  Pembelajarana  pada  anak  usia  dini  saling  terkait,  tidak  adapat dipisahkan.  Motivasi  intrisik  akan  menghasilkan  inisiatif  sendiri  yang sangat  bernilai.  Program  pendidikan  anak  usia  dini  perlu  menekankan disiplin.  Masa  peka  untuk  mempelajari  sesuatu  pada  tahap perkembangan  tertentu  perlu  diobservasi.  Titik  tolak  hendaknya  pada apa yang dapat dikerjakan anak, bukan apa yang tidak dapat dikerjakan anak. Suatu kehidupan terjadi pada anak khususnya pada kondisi yang menunjang.
Volume 5, Nomor 2 September 2016, ISSN No. 2252-4738
Orang  –  orang  yang  ada  disekitar  anak  dalam  melaksanakan  interaksi dengan  anak  merupakan  hal  yang  penting.  Pendidikan  anak  usia  dini merupakan  interaksi  anatara  anak  dengan  lingkungan,  dimana  dalam lingkungan  tersebut  termasuk  orang  dewasa  dan  pengetahuan  itu sendiri.
Dari  kesepuluh  prinsip  tersebut  dapat  dikelompokan  sebagai  berikut  : Anak adalah peserta didik aktif. Menyediakan fasilitas anak agar belajar melalau  bermaian,  bermain  sambil  belajar.  Memberi  kempatan  pada anak untuk berpartisipasi aktif. Mendorong anak untuk membangun dan mengembangkan idenya sendiri.Momotivasi anak untuk mengembangkan potensi diri tanpa takut berbuat salah.
Berdasarkan uraian diatas, jelas bahwa pendidikan usia dini merupakan suatu hal yang sangat penting bagi perkembangan anak, oleh karena itu program  belajar  yang  akan  dilakukan  untuk  usia  anak  dini  perlu diciptakan secara nyaman sehingga anak merasa betah dan percaya diri. kegitan  permainan  tradisional  yang  dilakukan  pada  saat  pembelajaran berlangsung  dapat  dijadikan  sebagai  fasilitas  untuk  mengembangkan potensi anak dan melatih motorik kasarnya.
Pembelajaran  berasal  dari  kata  belajar  yang  artinya  menurut  Nana Sudjana  (1991:5)  adalah  suatu  perubahan  yang  relative  permanen dalam suatu kecenderungan tingkah laku sebagai dari hasil praktek atau latihan.  perubahan  tingkah  laku  individu  sebagai  hasil  belajar ditunjukan  dalam  berbagai  aspek  seperti  perubahan  pengetahuan, pemahaman,  persepsi,  motivasi,  atau  gabungan  dari  aspek-aspek tersebut.
Menurut Djudju Sudjana (2000:51) bahwa belajar didefinisikan sebagai suatu  perubahan  yang  terjadi  pada  seseorang  yang  disebabkan  oleh adanya  rangsangan  (Hamijoyo  ,1968  ;  Gagne,1970  ;  Traves,1972;  dan Sumadi  Suryabrata  ,  1975  ).  Belajar  dipengaruhi  oleh  dua  pandangan. Pertama,  pandangan  yang  berasumsi  bahwa  peserta  didik  adalah manusia fasif yang hanya melakukan respon terhadap stimulus. Peserta didik akan belajar apabila dilakukan pembelajaran oleh pendidik secara sengaja, teratur dan berkelanjutan.  kedua, pandanga yang berdasarkan pada  asumsi  bahwa  peserta  didik  adalah  manusia  aktif  yang  selalau berusaha  untuk  berpikir  dan  bertindak  didalam  dan  terhadap  dunia kehidupannya.  Belajar  akan  terjadi  apabila  peserta  didik  berinteraksi dengan lingkungannya, baik lingkungan sosial maupun lingkungan alam.
Volume 5, Nomor 2 September 2016, ISSN No. 2252-4738
Pembelajaran menurut Sudjana (1993:5) dapat diberi arti sebagai upaya yang sistematik dan disengaja untuk menciptakan kondisi-kondisi agar terjadi  kegiatan  belajar  membelajarkan.  dalam  kegiatan  ini  terjadi interaksi  edukatif  antara  dua  pihak  yaitu,  antara  peserta  didik  yang melakukan  kegitan  belajar  dengan  pendidik  (sumber  belajar)  yang melakukan kegiatan membelajarkan.
Pembelajaran  ini  tentunya  merupakan  suatu  sistem  yang  didalamnya merupakan  kumpulan  dari  komponen-komponen  yang  biasa dikondisikan  sehingga  seseorang  dapat  melakukan  proses  belajar dengan maksimal. komponen pembelajaran tersebut akan menentukan keberhasilan dari penyelenggara suatu proses belajar.
Pembelajaran  anak  usia  dini  memiliki  dua  jenis  model  yaitu pembelajaran  yang  berpusat  pada  guru  dan  bepusat  pada  anak. Pembelajaran  yang  berpusat  pada  guru    diprakarsai  oleh  Povdov  , Skinner ,dan para tokoh Behavioris lainnya. adapun pembelajaran yang berpusat pada anak diprakarsai oleh Piaget , Erikson, dan Isaacs.
Menurut  Conny  (2002)  Behaviorisme  adalah  aliran  psikologi  yang memandang  bahwa  manusia  belajar  dipengaruhi  oleh  lingkungan. Belajar  menurut  teori  ini  merupakan  perubahan  perilaku  yang  tejadi melalui proses stimulus dan respon yang bersifat mekan.
Oleh karena itu, lingkungan yang sistematis, teratur dan terencana dapat memberikan  pengaruh  yang  baik  sehingga  manusia  beraksi  terhadap stimulus  tersebut  dan  memberikan  respon  yang  sesuai.  ahli  yang menganut paham ini antara lain Thorndike, Watson,Pavlop,dan Skinner.
Bahwa  ilmu  pengetahuan  ini  dibangun  dalam  diri  seorang  individu melalui  proses  interaksi  yang  berkesinambungan  dengan  lingkungan. dalam  prakteknya  teori  ini  antara  lain  tewujud  dalam  “tahap-tahap perkembangan“,  dikemukakan  oleh  Jean  Piaget  dengan  belajar bermakna “dan” belajar penemuan secara bebas”oleh Jarome Bruner.
Conny  (2002)  menyatakan  bahwa  belajar  adalah  membangun pengetahuan itu sendiri, setelah dipahami, dicernakan, dan merupakan perbuatan dari dalam diri seseorang.
Volume 5, Nomor 2 September 2016, ISSN No. 2252-4738
Menurut  Piaget  proses  belajar  aharus  disesuaikan  dengan  tahap perkembangan  kognitif  yang  dilalui  anak,  yang  dalam  hal  ini  dibagi menjadi  empat  tahapan,  yaitu  a)  tahap  sensori  motor  (ketika  anak berumur  0-2  tahun),  b)  tahap  pra-operasional  (2  sampai  7  tahun)  ,  c) tahap operasional konkrit (7-11 tahun), dan d) tahap operasioanl formal (11-18 tahun). Menurut Ausubel bahwa anak akan belajar dengan baik jika apa yang disebut “pengatur kemajuan (belajar)” didefinisikan dan di presentasikan dengan baik dan tepat kepada anak . pengatur kemajuan belajar  adalah  konsep  atau  informasi  umum  yang  mewadahi (mencakup) semua isi pelajaran yang akan diajarkan apada anak.
Para  Ahli  Psikologi  telah  menemukan  pola  dan  tahapan  dalam perkembangan yang berasal dari pengendalian yang muncul dari dalam diri  anak,  seperti  kognitif,  sosio-emosional,  dan  perkembangan  fisik. melalui  pengetahuan  ini  dapat  diciptakan  lingkungan  belajar  yang berbasis  bermain  untuk  anak  sehingga  dapat  mendukung perkembangan  anak.  para  pendidik  anak  usia  dini  memerlukan  teori psikologi  tentang  penilaian  anak untuk  memehami  dinamika  kelas  dan manusianya,  dan  mampu  untuk  memutuskan  tindakan  yang  akan diambil  oleh  guru.  Lembaga  pendidikan  sekolah  untuk  anaka  usia  dini menggunakan  kedua  teori  tersebut  dalam  mengembangkan kegiatannya.
Bermain  merupakan  kegiatan  yang  sangat  akrab  dengan  kehidupan. kegiatan  bermain  merupakan  salah  satu  bentuk  interaksi  utama  yang dapat  dilakukan  oleh  antar  teman  sebaya  dikalangan  anak-anak. Bermain adalah cerminan kemampuan fisik, intelektual, emosional dan sosial,  bermain  merupakan  media  yang  baik  untuk  belajar  kerena dengan  bermain  melatih  anak-anak  untuk  berkata  –kata,  belajar menyesuaikan diri dengan lingkungan, dan mengenal waktu, jarak serta suara.
Dimasa  sekarang  ini  permainan  tradisonal  sudah  hampir  terlupakan bahkan  hampir  sudah  jarang  di  mainkan  oleh  anak-anak  sekarang dengan adanya permainan modern terutama terjadi di kota-kota besar. sebaikanya  permainan  tradisional  harus  terus  dilestarikan  .  sebab, permainan  tersebut  memiliki  pengaruh  yang  sangat  besar  terhadap aspek perkembangan anak.
Permainan tradisional adalah suatu jenis permainan yang ada pada satu daerah  tertentu  yang  berdasarkan  kepada  kultur  dan  budaya  daerah
Volume 5, Nomor 2 September 2016, ISSN No. 2252-4738
tersebut.  Permainan  tradisional  biasanya  dimainkan  oleh  orang-orang pada  daerahnya  tertentu  dengan  aturan  dan  konsep  yang  tradisional pada jaman dulu. Permainan tradisional merupakan suatu proses dalam melakukan  kegiatan  yang  menyenangkan  bagi  anak  dengan mempergunakan  alat  sederhana  yang  sesuai  dengan  keadaan  dan merupakan warisan budaya setempat secara turun temurun dari nenek moyang (Larasati, 2010).
Permainan tradisional juga dapat diartikan sebagai suatu kegiatan yang menyenangkan yang dilakukan menurut tradisi, sehingga menimbulkan rasa  puas  pada  pelakunya.  (Muhammad  Zaini,  Permainan  Tradisional Indonesia. 1988).  Permainan tradisional merupakan unsur kebudayaan indonesia  yang  banyak  tersebar  di  berbagai  penjuru  nusantara  yang pada  dasarnya  lebih  banyak  memberikan  kesempatan  kepada  pemain untuk  bermain  secara  kelompok,  dimana  minimal  dilakukan  oleh  dua orang dengan menggunakan alat –alat sangat sederhana, mudah dicari, serta dapat memanfaatkan bahan-bahan yang ada dilingkungan sekitar, permainan  tradisional  sebagai  bagian  dari  kefiatan  bermain  memiliki manfaat bagi perkembangan fisik dan mental anak (Kurniati, 2006).
Setiap  negara  atau  daerah  memiliki  permainan  yang  berbeda, khususnya dalam permainan tradisional . Permainan tradisional dalam penelitian  ini  fokus  pada  permainan  tradisional  Jawa  Barat.  Menurut Kurniati  (2006)  menyatakan  bahwa  permainan  trasional  Jawa  Barat merupakan suatu aktivitas permainan (kaulinan barudak ) yang tumbuh dan  berkembang  didaerah  Jawa  Barat,  yang  sangat  erat  kaitannya dengan  nilai-nilai  budaya  dan  tata  nilai  kehidupan  masyarakat  sunda dan  dikerjakan  secara  turun  temurun  dari  satui  generasi  ke  generasi berikutnya  yang  bersifat  edukatif,  mengandung  unsur  pendidikan jasmani  (gymnastic),  kecermatan,  kelincahan,  daya  pikir,  apresiasi artistik (unsur seni ), kesegaran psikologis, dan sebagainya.

## Jenis – jenis permainan tradisional
Ada banyak macam dan jenis permainan tradisonal dari berbagai daerah di  Indonesia.  salah  satunya  permainan  tradisional  dari  jawa  barat. permainan  tradisional  di  Indonesia  memiliki  kesamaan  bentuk  pada beberapa  jenis  permainan,  namun  cenderung  berbeda  penanaman permainannya pada setiap daerah.
Berdasarkan  klasifikasi  bentuk  permainan  yang  dimainkan  secara berkelompok dan permainan yang dimainkan secara berindividu, maka
berikut  ini  beberapa  permainan  tradisional  jawa  barat  yang  dapat dilakukan oleh anak usia dini usia 5-6 tahun, cingciripit, ucing sumput, gagarudaan, dan sebagainaya.
Dibalik  permainan  yang  terkesan  sederhana,  sebenarnya  permaina trdisional  memiliki  manfaat  yang  baik  untuk  perkembangan pertumbuhan  anak.  Banyak  hal  yang  didapat  oleh  seorang  anak  dari sebuah  permainan  tradisional  lewat  proses  bermain.  Dalam  hal  ini sianak  terlibat  langsung  baik  fisik  maupun  emosi  sehingga  sangat mempengaruhi masa pertumbuhannya.
Adapun manfaat dari permainan tradisional adalah sebagai berikut :
1. mengembangkan kecerdasan intelektual
2. mengembangkan kecerdasan emosional
3. mengembangkan daya kreatifitas
4. anak menjadi lebih kreatif
5. bisa digunakan sebagai terapi terhadap anak
6. mengembangkan kecerdasan majemuk anak

## C. PEMBAHASAN
Program  Kolompok  Bermain  (Kober)  Geger  Sunten,  yang  mempunyai arti  dari  nama  Geger  adalah Punggung ,  Sunten  adalah Gunung ( Seger Sunten = Punggung Gunung ). Kober ini terletak di Kp. Cibodas Rt 03 Rw  05,  Desa  Suntenjaya    Kecamatan  Lembang  Kabupaten  Bandung Barat.
Berdirinya  Kober  Geger  Sunten  merupakan  salah  satu  bentuk kepedulian warga masyarakat terhadap Pendidikan Luar Sekolah (PLS) . karena, kondisi daerah yang masih belum mampu beranjak dari kondisi sebelumnya yang cenderung stagnan.
Tujuan didirikannya kober ini yaitu dengan adanya pengembangan dan peningkatan  kualitas  kelompok  belajar  ini  diharapkan  anak  usia  dini dapat  mengembangkan  dan  memperdayakan  potensi  yang  ada  menuju masyarakat  beriman,  bertaqwa,  berilmu,  cakap  dan  mandiri,  serta membantu pemerintah dalam upaya mencerdaskan anak bangsa. Dalam  hal  ini  tutor  harus  mampu  merencankan  peningkatan  motorik kasar anak dengan gambaran nyata tentang jenis permainan tradisional, cara  pelaksanaan  permainan  tradisional.  Tutor  juga  harus  mampu melaksanakan  peningkatan  motorik  kasar  anak  melalui  permainan tradisional  dengan  menyiapkan  termpat  dan  alat-alat  yang  akan
digunakan  dalam  permainan  tradisional.  dan  tutor  pun  dituntut  untuk mampu  menilai  setiap  kegiatan  atau  permainan  yang  dilakukan  oleh anak.

## D. KESIMPULAN
Bermain  merupakan  kegiatan  yang  sangat  akrab  dengan  kehidupan  . kegiatan  bermain  merupakan  salah  satu  bentuk  interaksi  utama  yang dapat  dilakukan  oleh  antar  teman  sebaya  dikalangan  anak-anak. Bermain adalah cerminan kemampuan fisik, intelektual, emosional dan sosial,  bermain  merupakan  media  yang  baik  untuk  belajar  kerena dengan  bermain  melatih  anak-anak  untuk  berkata  –kata,  belajar menyesuaikan diri dengan lingkungan, dan mengenal waktu, jarak serta suara.
Hasil  pengolahan  data  diperoleh  gambaran  bahwa  permainana tradisional  memiliki  peran  yang  sangat  penting  dalam  merangsang perkembangan motorik kasar yang dimiliki oleh setiap anak, dan dapat mengembangkan kecerdasan intektual, emosional, dan kreatifitas anak.. Namun, permainan tradisional ini masih jarang dilakukan oleh tutor dan orang tua sebagai media pembelajaran pada anak dikarenakan terdapat faktor penghambat seperti kurangnya pemahaman tutor dan orang tua akan manfaat permainan tradisional, kurangnya alat permainan, tempat yang kurang sesuai untuk melakukan permainan tradisional. Meskipun demikian terdapat faktor pendorongnya yaitu : minat anak yang cukup tinggi, alat permainan yang dapat dibuat dengan memanfaatkan barang –barang  bekas  maupun  yang  ada  disekitar  alam  sekitar,  dan  halaman yang dapat dijadikan tempat untuk bermain bagi anak.

## E. DAFTAR PUSTAKA
Isjoni .2009. Model Pembelajaran Anak Usia Dini . Bandung : ALFABETA. Sudjana, D. 2006 . Evaluasi Program Pendidikan Luar Sekolah . Bandung : PT Remaja Rosdakarya. Suyadi .2013. Teori Pembelajaran Anak Usia Dini . Bandung : PT Remaja Rosdakarya.

## PENINGKATAN PEMAHAMAN MEMBACA NARRATIVE TEXT BERBAHASA INGGRIS MELALUI SCANNING TECHNIQUE PADA SANTRI PONPES MIFTAHUL HUDA CIMAHI
Reni Pujianti
pujianti_reni@ymail.com
Sekolah Menengah Pertama Interaktif Gemilang Mutafannin

## Abstrak
Penelitian  ini  berjudul  ” Penigkatan  Pemahaman  Membaca Narrative  Text Berbahasa Inggris Melalui Scanning Technique Pada Santri Ponpes Miftahul Huda Cimahi” adalah untuk menemukan keefektipan pemahaman membaca naratif para santri  dengan menggunakan scanning technique di kelas 3 DTU Pondok  Pesantren  Miftahul  Huda  Cimahi.  Pada  penelitian  ini  penulis menggunakan pre-experimental  one-group  pretest-posttest  design dan metode  kuantitatif.  Populasi  pada  penelitian  ini  adalah  seluruh  santri Pondok Pesantren Miftahul Huda Cimahi dengan sampel kelas 3 DTU. Untuk mengetahui  normalitas  prites  dan  postes  dan  untuk  mengetahui  apakah hipotesis diterima atau ditolak, data dianalisis menggunakan SPSS.
Kata Kunci: Pemahaman, Narrative Text, ScanningTechnique

## A. Pendahuluan
Pondok  pesantren  merupakan  salah  satu  pendidikan  nonformal berbasis  agamis  yang  memperdalam  mengenai  hukum-hukum  Islam atau ilmu agama (islam) dan segala hal yang berhubungan dengan Islam. Murid yang menuntut ilmu di pondok pesantren dinamakan santri dan pengajarnya disebut ustadz/ustadzah.
Ustadz/  ustadzah  sangat  dihormati  oleh  santrinya,  karena  mereka memiliki  budaya  “ta’dim”  atau  dalam  arti  bahasa  indonesia  adalah menuruti  segala  sesuatu  yang  diperintah  oleh  ustadz/ustadzah  selama perintah  itu  baik.  Para  santri  menghabiskan  waktu  mereka  dengan menimba  ilmu  agama  saja.  Namun,  dengan  keadaan  masyarakat  yang sudah modern saat ini dan dengan fasilitas-fasilitas yang diberikan oleh dunia  saat  ini  seperti  media  sosial  sudah  banyak  sekali  mengalami kemajuan,  para  santri sudah  seharusnya  memperoleh ilmu  lain  seperti mempelajari Bahasa Inggris sebagai salah satu mata pelajaran tambahan bagi mereka.
Volume 5, Nomor 2 September 2016, ISSN No. 2252-4738
Bahasa  Inggris  merupakan  bahasa  Internasional  yang  telah  mengalami peningkatan  sangat  pesat  dikarnakan  kebutuhan  masyarakat  dunia. Bahkan  di  beberapa  negara,  bahasa  Inggris  dijadikan  bahasa  kedua setelah  bahasa  Nasional  sedangkan  di  sebagian  negara  lain  bahasa Inggris  dijadikan  bahasa  Nasional  dilihat  dari  suku  dan  bangsa penduduknya dan bahasa Inggris dianggap satu-satunya alat pemersatu bangsa. Kachru dan Nelson (2011) telah membagikan negara pengguna bahasa Inggris kedalam tiga bagian. Pertama, yang menggunakan bahasa Inggris sebagai bahasa ibu misalnya,Canada, Australia, New Zealand, dan Amerika  Serikat  ( Inner  Circle  Countries ).  Kedua,  negara  yang  memiliki history  institusional  Inggris  sehingga  bahasa  ini  memegang  peranan penting  terutama  dalam  bidang  pendidikan,  pemerintahan, kesusastraan  dan  kebudayaan  populer.  Negara  ini  termasuk  Nigeria, Singapura,  dan  India  ( Outer  Circle  Countries ).  Ketiga  negara  yang menjadikan  bahasa  Inggris  sebagai  bahasa  asing  ( Expanding  Circle Countries ) seperti, Indonesia, Rusia dan China.
Disamping  Bahasa  Inggris  merupakan  bahasa  Internasional  yang dipelajari  hampir  diseluruh  negara  di  dunia,  bahasa  Inggris  juga merupakan  jembatan  untuk  mempelajari  sumber  ilmu  karena  banyak sekali  ilmu-ilmu  pengetahuan  bersumber  dari  buku  menggunakan bahasa Inggris sebagai bahasa pengantarnya. Saat ini alat-alat elektronik seperti komputer, telpon genggam, sosial media, dan alat-alat elektronik lainnya  menggunakan  Bahasa  Inggris.  Maka  sudah  tidak  dipungkiri bahwa  Bahasa  Inggris  merupakan  bahasa  yang  sangat  penting  untuk dipelajari.
Di  Indonesia  bahasa  Inggris  berkedudukan  sebagai  bahasa  asing  yang sudah  dipelajari  disekolah-sekolah  formal  seperti  di  SD,  SMP,  SMA bahkan  di  perguruan  tinggi.  Sedangkan  dalam  pendidikan  nonformal banyak yang sudah menerapkan bahasa Inggris sebagai mata pelajaran yang  harus  dipelajari  seperi  dilembaga-lembaga  kursusan  bahkan  di pondok pesantren.
Terdapat  empat skills yang  terdapat  dalam  Bahasa  Inggris  yaitu, listening,  speaking,  reading  dan  writing.  Dalam  penelitian  ini  penulis berfokus pada skill reading yang menjadi salah satu skill yang menurut para  santri  sulit  untu  dipelajari.  Beatrice  S.  Mikulecky  &  Linda  Jeffries menyatakan “ Reading is one important way to improve general languge skills in English.”
Menurut  Mikulecky  dan  Jeffries reading merupakan  cara  untuk mengembangkan kemampuan Bahasa Inggris secara keseluruhan. Maka dalam  penelitian  ini  penulis  ingin  menerapkan  scanning  technique sebagai  salah  satu  cara  untuk  mengembangkan  reading  skill.  Brown (1994:291 )  “Scanning is very high-speed reading that you do when you are looking for a specific piece of information.”
Scanning berguna untuk mencari beberapa informasi secepat mungkin, membaca  dengan  scanning  artinya  menyapu  halaman  buku  untuk menemukan sesuatu yang diperlukan.

## B. Kajian Teoritis

## 1. Pemahaman
Membaca  pemahaman  adalah  suatu  proses  untuk  mengenali  atau mengidentifikasi  teks,  kemudian  mengingat  kembali  isi  teks.  Membaca pemahaman juga dapat berarti sebagai suatu kegiatan membuat urutan tentang  uraian/menggorganisasi  isi  teks,  bisa  mengevaluasi  sekaligus dapat merespon apa yang tersurat atau tersirat dalam teks.
Pemahaman  berhubungan  laras  dengan  kecepatan.  Pemahaman  atau comprehension,  adalah  kemampuan  membaca  untuk  mengerti:  ide pokok, detail penting, dan seluruh pengertian.
Manusia  dikenal  sebagai  mahkluk  multidimensional.  Sebagai  mahkluk multidimensional,  manusia  memiliki  banyak  sebutan.  Beberapa diantaranya adalah sebagai mahkluk yang menggunakan simbol, sebagai mahkluk berpikir, sebagai mahkluk politik, dan sebagai mahkluk sosial. Apapun  sebutannya,  manusia  tidak  bisa  terlepas  dari  aktivitas berhubungan deng an yang lainnya. Dengan kata lain, manusia tidak bisa hidup  sendirian,  melainkan  dia  selalu  membutuhkan  orang  lain. Demikianlah,  manusia  dalam  kehidupannya  tidak  bisa  terlepas  dari aktivitas  berkomunikasi.  Bahasa  merupakan  salah  satu  media komunikasi  utama  yang  digunakan  oleh  manusia.  Komonikasi  yang menggunakan  media  bahasa  ini  disebut  komunikasi  verbal.  Sebelum dikenal bahasa tulis, manusia berkomikasi dengan menggunakan bahasa lisan.  Dengan  demikian,  kemampuan  berbahasa  yang  mereka  miliki terbatas pada berbicara dan mendengarkan saja.
Dengan adanya kemajuan peradaban, manusia merasakan adanya keter batasan  dalam  berkomunikasi  secara  lisan.  Informasi  yang  tersimpan dalam  bahasa  lisan  akan  hilang  begitu  saja  setelah  komunikasi  lisan
Volume 5, Nomor 2 September 2016, ISSN No. 2252-4738
selesai.  Komunikasi  lisan  tidak  bisa  menembus  hambatan  waktu.  Oleh kare  na  itulah,  kemudian  manusia  menciptakan  simbol-simbol  tulis untuk menggambarkan bahasa lisannya.Dalam komunikasi tulis, ada dua kemampuan yang terlibat, yaitu menulis dan membaca.
Demkianlah,  sampai  perkembangan  peradaban  sekarang,  manusia mengenal adanya tindak komunikasi yang meliputi empat kemampuan berbahasa,  yaitu  berbicara,  mendengarkan,  membaca,  dan  menulis. Berbicara  dan  mendeng  arkan  termasuk  kemampuan  berbahasa  lisan. Menulis  dan  membaca  merupakan  kemampuan  berbahasa  tulis. Keempat  kemampuan  berbahasa  ini  bersifat  integratif  yang  dapat diistilahkan dengan caturtunggal kemampuan berbahasa.
Sejak  dikenal  bahasa  tulis,  aktivitas  membaca  menjadi  sangat  penting. Kegiatan  membaca,  utamanya  membaca  memiliki  nilai  yang  sangat strategi  dalam  upaya  pengembangan  diri.  Melalui  mwembaca pemahaman  ini,  orang  dapat  menggali  dan  mencari  berbagai  macam ilmu  dan  pengetahuan  yang  tersimpan  didalam  buku-buku  dan  media tulis  yang  lain.  Membaca  pemahaman  disini  dapat  diibaratkan  sebagai kunci  pembuka  gudang  ilmu  pengetahuan  karena  melalui  pemahaman seseorang terhadap suatu bacaan maka ia akan mendapatkan infor masi dan pengetahuan yang lebih.
Pentingnya membaca, utamanya membaca pemahaman bagi seseoarang patut  kita  sadari.  Membaca  pemahaman  masih  terus  akan  dibutuhkan sebagai alat untuk mempelajari berbagai bidang ilmu. Hal ini terutama sangat  dirasakan  oleh  para  pelajar.  Melalui  membaca  pemahaman, seseoarang  akan  terbantu  dalam  rangka  pengembangan  kemampuan akademik,  keahlian,  dan  kecerdasan.  Dalam  kehidupan  masyarakat modern  yang  kompleks,  kemampuan  seseorang  dalam  membaca pemahaman sangat diperlukan dalam bidang pendidikan, ekonomi, dan sosial.  Selain  itu,  membaca  pemahaman  akan  memberikan  nilai  plus terhadap  pembacanya.  Dalam  hal  ini,  pembaca  akan  memperoleh informasi-informasi yang lebih dan beragam.

## 2. Narrative Text
Teks  naratif  pada  dasarnya  adalah  teks  yang  menceritakan  tentang sesuatu  hal  yang  tidak  benar-benar  terjadi  melainkan  hanya  di  karang oleh si penulis ( Writer ). Teks naratif bertujuan untuk menghibur, untuk mendapat dan mempertahankan perhatian pembaca/ pendengar cerita. Teks  naratif  bertujuan  juga  untuk  mendidik,  memberitahu,
Volume 5, Nomor 2 September 2016, ISSN No. 2252-4738
menyampaikan  refleksi  tentang  pengalaman  pengarangnya,  dan  yang tak kurang pentingnya ialah untuk mengembangkan imajinasi pembaca/ pendengar. Teks naratif umumnya bersifat imajiner, tetapi ada juga teks naratif  yang  bersifat  faktual,  yaitu  menceritakan  kejadian  yang sesungguhnya.
Tujuan  utama  narrative  text  adalah  menyampaikan  cerita  untuk menghibur  pembacanya.  Disamping  itu,  narrative  text  juga  bertujuan untuk  mengajarkan  nilai-nilai  moral  tertentu.  Ini  dimaksudkan  untuk merubah pelaku pembacanya.
Ada beberapa jenis teks naratif yang sering dijumpai dalam kehidupan sehari  -  hari,  misalnya  dongeng,  legenda,  cerita  misteri,  cerita  horor, roman, dan cerita pendek.
Teks naratif terdiri dari tiga bagian utama: (1) Orientation yaitu bagian dimana  pengarang  melukiskan  dunia  untuk  ceritanya,  dibagian  inilah diperkenalkan dimana dan kapan peristiwa terjadi serta para tokoh; (2) Complication yaitu  bagian  dimana  tokoh  utama  menghadapi  rintangan dalam mencapai cita - citanya, bagian dimana komplik mulai terjadi dan (3) Resolution yaitu  bagian  permasalahan  yang  dihadapi  tokoh  utama diselesaikan.  Pada  bagian  ini  mempunyai  dua  kecendrungan,  yaitu mengakhiri  cerita  dengan  kebahagiaan  ( happy  ending )  dan  atau mengakhiri  cerita  dengan  kesedihan  ( sad  ending ),  tetapi  ada  juga  teks naratif yang membiarkan pembaca/ pendengar menebak akhir cerita.
Dari sudut pandang fitur bahasa, teks naratif  memiliki ciri khas antara lain sebagai berikut:
1. Partisipan yang specific dan sering individual.
2. Banyak  action  verbs  ( material  processes ),  dan  ada  juga  yang menggunakan verbal and mental processes .
3. Biasanya menggunakan Past tense .
4. Banyak menggunakan linking Words yang berkenaan dengan waktu.
5. Sering memasukkan dialog, dan tense akan mungkin berubah.
6. Descriptive  language digunakan  untuk  menciptkan  imaji  dibenak pembaca.
Dapat ditulis sebagai orang pertama (1), atau ketiga ( he, she, they ).

## 3. Scanning Technique
Membaca  Scanning  juga  bisa  dipahami  sebagai  teknik  membaca  tatap (scan) sangat cepat. Membaca cepat dengan teknik ini akan melewatkan banyak  kata,  seperti  pendapat  Mikulecky  &  Jeffries  (dalam  Farida Rahim,  2005),  membaca  dengan  teknik  menatap  atau  memindai  ini ternyata sangat bermanfaat dalam meningkatkan kemampuan membaca seseorang.
Membaca  dengan  teknik  ini  lebih  berfokus  pada  penemuan  informasi spesifik  secara  cepat  dan  akurat.  Dalam  penerapannya,  mata  memiliki peranan  penting,  cara  dengan  mengerakan  mata  secara  cepat  (scan) pada  setiap  halam  bacaan  untuk  menemukan  kata  dan  frasa  tertentu. Ketika menjumpai kata atau frase yang dicari gerakan mata dihentikan. Intinya  adalah  mata  bergerak  cepat,  berpindah-pindah  tanpa  melihat kata demi kata.
Langkah-langkah:
- Menggerakkan  mata  pada  halaman  dengan  gerakan  cepat,  namun bukan kata per kata, melainkan keseluruhan.
- Saat menemukan informasi yang dicari, kecepatan mata di turunkan.
- Pembaca  harus  memiliki  kejelian  dan  pemahaman  terhadap karakteristik bacaan yang dibaca.
C . Pembahasan

## 1. Metode Penelitian
Metode  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  metode  quantitatif. ”Quantitative research methods are used to examine questions that can be  best  answered  by  cllecting  and  statistically  and  analyzing  data  that are  in  numerical  form”  (Crowl,  1996:10).  Metode  kuantitatif  ini bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  pemahaman  membaca Narrative text melalui scanning technique pada santri PONPES Miftahul Huda Cimahi.
Penelitian ini juga menggunakan Pre-Experimental Design of One-Group pretest-Posttest Design.
Pretest Treatment Postest O 1 X O 2
One-group  pretest-posttest  design :  pretes  (O 1 )  yaitu  tes  yang  dilakukan sebelum  diberikan  treatment,  tratment  (X)  yaitu  ketika  proses
Volume 5, Nomor 2 September 2016, ISSN No. 2252-4738
penerapan  teknik  skening  pada  teks  naratif  dan    postes  (O 2 )  yaitu  tes yang dilakukan setelah treatment diberikan.

## 2. Instrumen Penelitian
Instrumen  pengumpulan  data  digunakan  untuk  mengungkap  data tentang  variabel-variabel  dalam  penelitian  ini,  yaitu  penggunaan scanning  technique dalam  memahami narrative text,  penulis menggunakan  test  berupa  tes  tertulis  untuk  menghasilkan  skor  dari hasil  pemahaman  santri  dalam  membaca  teks  naratif  menggunakan teknik scanning. “the test has been designed so that the procedures for administrating  the  test,  the  materials  used  in  the  test,  and  the  way  in which  the  test  is  scored  are  constant”  (Crowl,  1996:114).  Indikator daripada  pemahaman  membaca  teks  naratif  adalah:  menemukan  ide pokok,  mengidentifikasi,  memhami vocabularies dan  menyimpulkan. Namun  pada  penelitian  ini  penulis  hanya  menggunakan  beberapa indikator  yaitu:  menemukan  ide  pokok,  mengidentifikasi  dan memahami vocabularies dari teks naratif. Penulis melakukan beberapa langkah dalam mengumpulkan data, yaitu sebagai berikut:
1. Prites
Langkah  pertama  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini  adalah  prites, guru melakukan prites dengan memberikan soal kepada santri. Prites ini dilakukan untuk mengetahui pemahaman awal santri PONPES Miftahul Huda  Cimahi  sebelum  dilakukan  treatment.  Para  santri  harus menyelesaikan  beberapa  soal  yaitu  berupa:  beberapa  pertanyaan berdasarkan  teks,  mengidentifikasi  beberapa  tokoh/tempat/kejadian yang terdapat dalam teks, dan menyusun kalimat.
2. Treatmen
Treatment    diberikan  setelah  santri  melakukan  prites.  Treatmen bertujuan  untuk  mengembangkan  pemahaman  skill  membaca  siswa terhadap  teks  berbentuk  naratif  dengan  menggunakan scanning technique dalam pembelajaran di kelas.
3. Postes
Postes  dilakukan  setelah  treatmen  penggunaan scanning  technique untuk  memahami  teks  naratif  diberikan.  Tidak  berbeda  dengan  prites, scoring dilakukan dengan mengolah data dari jawaban yang benar.

## 3. Populasi
Crowl  (1996:15)  mengemukakan  bahwa,  “Populations  are  groups consisting  of  all  people  to  whom  a  researcher  wishes  to  apply  the findings of a study.” Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh santri Miftahul Huda Cimahi. Alasan diambilnya subjek santri yang berusi 19-
Volume 5, Nomor 2 September 2016, ISSN No. 2252-4738
20 tahun karena santri pada kelas tersebut pada umumnya sudah dapat memahami operasi (logis) tetapi masih mendapatkan kesukaran untuk menerapkan  intelektual  mereka  ke  dalam  ide-ide  abstrak.  Mengingat keadaan  santri  kelas  DTU  3  pada  umumnya  sama  yakni  sudah  mampu mengorganisir  cara  berpikir  mereka,  maka  dari  itu  tempat  pesantren dimana  penelitian  itu  akan  diadakan  bisa  dipilih  secara  sembarang. Untuk memudahkan komunikasi dengan peneliti, maka pesantren  yang dipilih adalah PONPES Miftahul Huda Cimahi.

## 4. Sample
Crowl (1996:15) mengemukakan bahwa: “samples are subsets of people used to represent population.” Sampel pada penelitian ini adalah santri putri  kelas  3  DTU    yang  berjumlah  30  orang.  Metode  yang  digunakan untuk  sampel  menggunakan random  sampling ,  yang  mana  menurut Crowl  (1996:15)  “Random  sampling  means  that  each  number  of  the population had an equal chance of being selected as part of it.

## 5. Pengolahan Data Menggunakan SPSS
Setelah  data  dihasilkan  dari  pretes  dan  postes  selanjutnya  data  di analisa  menggunakan  SPSS.  SPSS  adalah  salah  satu  sofware  statistik populer  yang  dapat  melakukan  manipulasi  data  dan  menganalisis sampel. SPSS adalah sistem yang komprehensif untuk menganalisis data dapat mengolah data hampir semua jenis file dan menghasilkan laporan ditabulasi, grafik, dan plot.

## D. Kesimpulan
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  yang  berkonsentrasi  pada pemahaman  membaca  para  santri  terhadap  teks  berbentuk  naratif dengan menggunakan teknik scanning .
Populasi  pada  penelitian  ini  adalah  PONPES  Miftahul  Huda  Cimahi, sempel  pada  penelitian  ini  adalah  santri  putri  kelas  3  DTU    yang berjumlah  30  orang.  Metode  yang  digunakan  untuk  sampel menggunakan random  sampling ,  metode  yang  digunakan  untuk mengumpulkan  data  adalah  metode  kuantitatif  one  grup  pretes  postes desain yang diolah dengan menggunakan SPSS.

## F. Daftar Pustaka
Kaswan  &  DasepSuprijadi.  (2013). Research  In  English  Education, Bandung: Putra Praktis
Crowl,  Thomas  K.  1996. Fundamental  of  Educational  Research. United States of America: Times Mirror Higer Education Group. Moyle, Donald.1972. The Teaching of Reading. London: The Garden City Press Limited.
Undang-undang  Republik  Indonesia  No.2  Tahun      2003 Sistem Pendidikan Nasional 2007 . Wacana Intelektual