295

## Meningkatkan Deskripsi Pengenalan Bentuk Geometrik
Melalui Media Sedotan Pada Anak Kelompok A Di Negeri Pembina Kabupaten Sorong
Karolina Rumadas 1 . Yolan Marjuk 2 , Asrul 3 , Universtas Pendidikan Muhammadiyah Sorong
Email: karolinarumadas315@gmail.com 1 yolanmarjuk @ unimudasorong.ac.id, 2 asrul@unimudasorong.ac.id 3
Abstrak : Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui deskripsi pengenalan bentuk- bentuk geometrik pada anak Kelompok A di TK Negeri Pembina Kabupaten Sorong. Metode  penelitian  ini  merupakan  penelitain  tindakan  kelas  (PTK)  di  dalamnya  akan mengkaji  hubungan antar dua variabel, yaitu variabel bebas dan variabel terikat. Hasil penelitian    ditemukan  beberapa  temuan  dalam  siklus  I  semua  anak  terlihat  semangat dan antusis mengikuti pembelajaran setelah mengetahui bahwa benda-benda disekitar anak  itu  adalah  bentuk-bentuk  geometrik,  dan  dalam  pertemuan  di  Siklus  II  adalah anak  sangat  bersemangat  dalam  mengikuti  pemebelajaran  karena  mereka  sudah mampu  menyebut  dan  mengelompokkan  bentuk  geometrik.  Pada  pembelajaran geometrik  mengalami  peningkatan  dari  10  anak  terdapat  9  anak  yang  peneliti masukkan pada kategori berkembang sangat baik (BSB) atau sekitar 90% pada aspek mengurutkan/penyebutan  bentuk  geometrik,  mengelompokkan  bentuk  geometrik  dan keakuratan  dalam  pembuatan  gambar  geometrik  pada  pertemuan  II  pada  siklus  II sudah  mengalami  peningkatan  berkembang  sangat  baik,  dengan  demikian  penelitian deskripsi pengenalan bentuk geometrik pada anak kelompok A di TK Negeri Pembina Kabupaten Sorong  berkembang sangat baik.

## Kata Kunci. Bentuk Geometrik. Media Sedotan
Abstract. The aim of this research is to describe the introduction of geometric shapes in Group A children at the TK Pembina State, Sorong Regency. This research method is classroom action research (PTK) in which it will examine the relationship between two variables ,  namely  the  independent  variable  and  the  dependent  variable.  The results  of  the  research  found  several  findings  in  cycle  I,  namely:  All  the  children looked enthusiastic and enthusiastic about participating in the learning after learning that  the  objects  around  the  children  were  geometric  shapes,  and  in  the  meeting  in Cycle  II,  the  children  were  very  enthusiastic  about  participating  in  the  learning because they were able to name and group geometric shapes. In geometric learning there has been an increase from 10 children, there are 9 children who researchers put in  the  very  well  developed  (BSB)  category  ohr  around  90%  in  the  aspect  of sorting/naming geometric shapes, grouping geometric shapes and accuracy in making geometric  drawings  at  the  second  meeting  in  cycle  II.  experienced  an  increase  in development very well, thus the research description of the introduction of geometric shapes in group A children at the TK Pembina State, Sorong Regency developed very well.

## PENDAHULUAN
Berbicara tentang anak usia dini adalah anak yang baru dilahirkan hingga usia 6 tahun. Usia ini merupakan usia yang sangat menentukan bagi pembentukan karakter  dan  kepribadian  anak  serta  kemampuan  intelektualnya.  Sementara  itu menurut The  National  Association  for  The  Education  of  Young  Children (NAEYC), anak usia dini adalah anak yang berada dalam rentang usia 0-8 tahun, anak  usia  dini  adalah  kelompok  yang  sedang  berada  dalam  proses  pertumbuhan dan  perkembangan.  Sujiono,  (2014:31-32)    Pada  masa  usia  dini  pertumbuhan otak  mengalami  peningkatan  yang  luar  biasa.  Oleh  karenanya  masa  ini  sering disebut  sebagai  masa  yang  paling  potensial  dan  masa  yang  paling  penting  bagi kehidupan  seseorang.  Pertumbuhan  fisik otak  mencapai  50%  pada  usia  2  tahun, dan 90% pada usia 6 tahun, dan mencapai pertumbuhan optimalnya (100%) pada usia  12  tahun.  Sedangkan  untuk  perkembangan  intelektual  otak  mencapai  50% pada  usia  4  tahun,  lalu  pada  usia  8  tahun  perkembangan  intelektual  anak mencapai 80%. Kondisi optimal perkembangan intelektual tercapai pada usia 18 tahun Jamaris, (2013:17)
Pada  kegiatan  pembelajaran  matematika  atau  berhitung  di  PAUD Khususnya  di  TK  Negeri  Pembina  Kabupaten  Sorong  telah  dirancang  metode pembelajaran  berdasarkan  prinsip  bermain  sambil  konsep  yang  dipahami  adalah kebutuhan  anak  usia  dini  bermain  yang  merupakan  aktivitas  sangat mengasyikkan dan menyenangkan. Untuk itu bermain harus disesuaikan dengan pertumbuhan dan perkembangan anak. Dalam kegiatan bermain anak juga belajar berbagai kemampuan dasar seperti: bahasa, kognitif, fisik motorik dan seni, serta nilai agama dan moral.
Salah  satu  pembelajaran  di  TK  adalah  dengan  mengenalkan  bentuk- bentuk  yang  berhubungan  dengan  benda-benda  kongkrit  di  lingkungan  sekitar anak, seperti bentuk buku, papan tulis, meja, bendera dan lain sebagainya. Anak nantinya  dapat  mengenal  bentuk-bentuk  geometrik  melalui  pembelajaran  yang diberikan  oleh  guru.  Pembelajaran  perlu  dirancang  agar  anak  lebih  banyak melakukan kegiatan eksplorasi berbagai bentuk yang sering mereka temui dalam

## kehidupan sehari-harinya
Berdasarkan  berbagai  definisi  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  anak  usia dini adalah mereka yang berusia di bawah 0-6 tahun, termasuk mereka yang masih berada  dalam  kandungan  karena  berada  dalam  proses  pertumbuhan  dan perkembangan  fisik  dan  psikis.  Oleh  karena  itu  pendidikan  Anak  Usia  Dini (PAUD)  pada  hakikatnya  adalah  pendidikan  yang  diselenggarakan  dengan  tujuan untuk memfasilitasi pertumbuhan dan perkembangan anak secara menyeluruh atau menekankan pada pengembangan seluruh aspek kepribadian anak..

## Pengertian Anak  Usia  Dini
Pendidikan anak usia dini adalah suatu upaya pembinaan yang ditujukan kepada anak sejak lahir sampai dengan usia enam tahun yang dilakukan melalui pemberian  rangsangan  pendidikan  untuk  membantu  pertumbuhan  dan perkembangan jasmani dan rohani agar anak memiliki kesiapan dalam memasuki pendidikan  lebih  lanjut  (Sisdiknas,  2003).    Direktorat  pendidikan  anak  usia  dini (PAUD), pengertian anak usia dini adalah anak yang berada pada rentang usia 0– 6 tahun, baik yang terlayani maupun yang tidak terlayani di lembaga pendidikan anak  usia  dini.  Anak  usia  dini  adalah  anak  yang  baru  dilahirkan  hingga  usia  6 tahun.  Usia  ini  merupakan  usia  yang  sangat  menentukan  bagi  pembentukan karakter dan kepribadian anak serta kemampuan intelektualnya. Yuliani S (2014;

## 15)
The  National  Association  for  The  Education  of  Young  Children (NAEYC), anak usia dini adalah anak yang berada dalam rentang usia 0-8 tahun. Menurut  definisi  ini  anak  usia  dini adalah  kelompok  yang  sedang  berada  dalam proses  pertumbuhan  dan  perkembangan,  pada  ana  usia  dini  yang  dienal  dengan istilah golden  age (masa  keemasan)  pada  masa  ini  anak  akan  menerika  semuan informasi  baik  yang  didengar  maupun  yang  ia  lihat,  olehnya  itu  anak  sering meniru dan mencontoh.. Wijana D Widarmi, (2013:12)

## Pengertian Media
Menurut  Slameto  (2018:54)  Kata  media  berasal  dari  bahasa  Latin  dan merupakan  bentuk  jamak  dari  kata  medium  yang  secara  harfiah  berarti “perantara” atau “ pengantar”. Sedangkan pengertian secara terminology media
adalah  perantara  atau  pengantar  pesan  dari  pengirim  ke  penerima  pesan.  Jadi Secara  lebih  utuh  media  pembelajaran  dapat  didefenisikan  sebagai  alat  bantu berupa fisik maupun non fisik yang sengaja digunakan sebagai perantara antara guru  dan  siswa  dalam  memahami  materi  pembelajan  agar  lebih  efektif  dan efesien
Dengan  demikian  maka,  dapat  dipahami  bahwa  penggunaan  media pembelajaran  pada  tahap  orientasi  pembelajaran  akan  sangat  membantu keefektifan  proses  pembelajaran  dan  penyampaian  pesan  dan  isi  pelajaran. Selain  membangkitkan  motivasi  dan  minat  belajar  siswa,  media  pembelajaran juga  dapat  membantu  siswa  meningkatkan  pemahaman,  menyajikan  data dengan menarik dan terpercaya, memudahkan penafsiran data, dan memadatkan informasi.

## Pengertian Geometrik
Geometrik  adalah  suatu  cabang  ilmu  di  dalam  matematika  yang membahas tentang garis, ruang dan volume yang sifatnya abstrak serta berkaitan antara  satu  dengan  yang  lainnya,  memiliki  garis  dan  titik  sehingga  menjadi sebuah  simbol  seperti  bentuk  persegi,  segitiga,  lingkaran,  dan  lain  sebagainya sedangkan  bentuk  dapat  kita  pahami  sebagai  salah  satu  dari  konsep  paling  awal yang harus dikuasai oleh anak. Suprapti (2013:21-22)
Bangun  geometrik  dibagi  menjadi  dua  bagian  yaitu  bangun  ruang  dan bangun datar. Bangun ruang adalah bangun yang memiliki volume, seperti kubus. Sedangkan bangun datar adalah bangun rata yang mempunyai dua dimensi, yaitu panjang dan lebar, seperti segiempat, persegi panjang, lingkaran, segitiga dan lain sebagainya. Wahyuni (2018:12)
Mengenal  bentuk  geometrik  pada  anak  merupakan  kemampuan  seorang anak  dalam  mengenal,  menunjuk,  menyebutkan  serta  mengumpulkan  benda- benda  yang  ada  disekitarnya,  materi  geometrik,  guru  dapat  memulai  dengan konsep  bentuk  geometrik  terlebih  dahulu  kepada  anak.  Pada  saat  guru menjelaskan  bentuk-bentuk  geometrik  kepada  anak,  sebaiknya  guru  selalu menggunakan sesuatu yang konkrit agar anak lebih mudah memahami apa yang diajarkan  oleh  gurunya  berdasarkan  bentuk  geometrik.  Jika  dikaitkan  dengan
299
konsep-konsep. Lestari. (2011:171)
Pembelajaran Geometrik pada Anak
Geometri  seperti  lingkaran,  segi  empat  maupun  segi  tiga.  Pada  dasarnya mengenalkan  konsep  bentuk  geometrik  pada  anak  dapat  membentuk  struktur kognitif,  didalam  proses  pembelajaran  anak  dan  akan  menjadi  informasi  awal pada  anak  sehingga  pengetahuan  dan  pemahaman  anak  akan  lebih  mendalam. Menurut  Abdussakir  dalam  Van  Hiele  (2014:11)  menjelaskan  bahwa  tahap pertama anak belajar geometrik adalah topologis, yang bersangkutan dengan tata ruang yang tidak berubah dalam deformasi dwikontinu (yaitu ruang yang dapat ditekuk,  dilipat,  disusut,  direntangkan  dan  dipilin,  tetapi  tidak  diperkenankan untuk dipotong, dirobek, ditusuk atau diletakkan). Menurut Van Hiele ada lima tahapan anak belajar geometrik).

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  tindakan  kelas  merupakan  penelitian  yang  menyangkut masalah-masalah  fenomnal  yang  dilakukan  oleh  para  guru  yang  merupakan pencermatan kegiatan belajar yang berupa tindakan untuk memperbaiki diri dan meningkatkan  praktik  pembelajaran  di  kelas  secara  lebih  profesional.  Pada penelitian  ini,  peneliti  akan  menggunakan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK). Penelitian  ini  merupakan  penelitain  tindakan  kelas  (PTK)  di  dalamnya  akan mengkaji  hubungan antar dua variabel, yaitu variabel bebas dan variabel terikat. Variabel  adalah  suatu  atribut  atau  sifat  nilai  dari  orang,  objek,  atau  kegiatan yang mempunyai variasi tertentu yang ditetapakan oleh peneliti untuk dipelajari dan ditarik kesimpulannya

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Pada  hasil  pengamatan  yang  dilakukan  di  TK  Negeri  Pembina Kabupaten  Sorong  Papua  Barat  Daya  Aspek-aspek  yang  menjadi  bahan perbaikan  dari  siklus  I  sampai  pada  siklus  II  sebagai  refeleksi  hasil pembelajaran  pada  siklus  II  ini  adalah.  Pada  siklus  II  kemampuan  guru  atau peneliti  dalam  pengelolaan  kelas  sudah  sangat  baik  ini  terlihat  dari  perolehan hasil yang sudah sangat baik, dan nilai yang diperoleh sudah sangat baik untuk menungkatkan  kemampuan  anak  dalam  pengenalan  bentuk  geometrik  dari
aspek  pengenalan,  pengurutan,    keakuratan,  dan  kecakapan  anak  sudah berkembang  sangat  baik  atau  BSB  sebagi  upaya  meningkatkan  pengenalan bentuk geometrik melalui media sedotan pada anak Kelompok A di TK Negeri Pembina  Kabupaten  Sorong  sudah  berkembang  sangat  baik  (BSB),  dengan demikian  pengenalan  bentuk  geometrik  melalui  media  sedotan  pada  anak sudah  meningkat  dan  memenuhi  kriteria  keberhasilan.  Indikator kemampuan motorik kasar anak rata-rata sudah berada pada tingkat berkembang sangat baik atau (BSB).

## Pembahasan
Pada  data  lembar  observasi  tersebut  peneliti  temukan  bahwa  pada pertemuan pembelajaran di pertemuan I dari 10 anak terdapat 8 orang kategori berkembang  sesuai  harapan  (BSH)  atau  sekitar  80%  pada  aspek  penialian  dan kepamampuan  anak  dalam  mengurutkan/penyebutan  bentuk  geometrik, mengelompokkan  bentuk  geometrik  dan  keakuratan  dalam  pembuatan  gambar bentuk geometrik.
Pelaksaan  siklus  I  Pertemuan  II  ini  dilaksanakan  dengan  tema “Mengenal bentuk geometrik”  sub tema “Geometrik dalam kehidupan Sehari- hari”.  Seperti  hari  sebelumnya aktivitas pembelajaran  berlangsung  pukul  7:30- 10.00  WIT.  Sebelum  pelaksanaan  pembelajaran  denagan  pembacaan  doa bersama,  mengucapkan  salam  dan  bernyanyi  bersama  “Pelangi-pelangi”  untuk memotivasi  anak  untuk  belajar.  Kegaitan  inti  dimulai  dengan  memperkenalkan alat  dan  bahan  yang akan  digunakan  berupa  balok,  uang  kertas  dan  uang  koin, serta mistar. Selanjutnya guru mengajak anak untuk menunjuk bentuk geometrik sesuai  apayag  disebutkan  oleh  guru,  berupa  segi  tiga,  lingkaran,  segi  empat, kerucut  dan  beberapa  benda  yang  anak  sering  temui,  seperti  gelas  dan  piring. Selanjutnya  anak  diminta  untuk  berdiskusi  dengan  mengumpulkan  beberapa bentuk benda sesuai dengan kelompok benda tersebut yang berbentuk geometrik seprti yang dimnta oleh guru.
Dalam  siklus  II  pertemuan  II  ini  anak  sudah  mulai  menunjukkan perkembangan  dan  sudah  mampu  mengenal  bahwa  uang  koin  itu  berbentuk geometrik  lingkaran,  buku  berbentuk  geometrik  persegi  empat  dan  lain
sebagiannya.  Namun  meurut  peneliti  masih  ada  beberapa  anak  yang  kurang memahami  bnetuk-bentuk  geometrik  dan  masih  belum  isa  memisahkan berdasarkan  kelompok  geometri  tersebut,  penelitia  akan  bahas  pada  refleksi siklus II
Pada pertemuan II pada siklus II  sudah mengalami peningkatan dari 10 anak  terdapat  9  orang  anak  pada  kategori  berkembang  sangat  baik  (BSB)  atau sekitar  90%  pada  aspek  mengurutkan/penyebutan  bentuk  geometrik, mengelompokkan  bentuk  geometrik,  keakuratan  serta  kecakapan  dalam pembuatan  gambar  geometrik  pada  pertemuan  II  pada  siklus  II    sudah mengalami  peningkatan  berkembang  sangat  baik,  dengan  demikian  penelitian deskripsi  pengenalan  bentuk  geometrik  pada  anak  kelompok  A  di  TK  Negeri Pembina Kabupaten Sorong  berkembang sangat baik.

## KESIMPULAN
Berdasrkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  di  atas,  maka  peneliti dapat  menarik  sebuah  kesimpulan  bahwa  deskripsi  pengenalan  bentuk geometri  pada  anak  kelompok  A  di  TK  Negeri  Pembina  Kabupaten  Sorong memperoleh  nilai  yang  positif  atau  berkembang  sangat  baik,  hal  ini  dapat dilihat, pada pertemuan II pada siklus II  sudah mengalami peningkatan dari 10 anak terdapat 9 anak yang peneliti masukkan pada kategori berkembang sangat baik  (BSB)  atau  sekitar  90%  pada  aspek  mengurutkan/penyebutan  bentuk geometrik,  mengelompokkan  bentuk  geometrik  dan  keakuratan  dalam pembuatan  gambar  geometrik  pada  pertemuan  II  pada  siklus  II    sudah mengalami peningkatan berkembang sangat baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Aisyah, Siti, dkk. 2012. Perkembangan dan Konsep Dasar Pengembangan Anak Usia Dini . Tangerang Selatan: Universitas Terbuka.
Arikunto  Suharsimi.  2006. Metode-Metode  Penelitian  Masyarakat .  Jakarta  : Rhineka
Aisyah. 2017. Jurnal obsesi. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini,
1(2), 118–123. dari https://obsesi.or.id/index.php/obsesi/article/view/06/23
Abdussakir.  (2014).  Pembelajaran  Geometri  sesuai  Teori  Van  Hiele  Lengkap
[Online]. Tersedia: http://abdussakir.wordpress.com/2023/06/2/
pembelajaran-geometri sesuai-teori-van-hiele-lengkap /  [2 Juni 2023] Agung  Triharso.  2013. Permainan  Kreatif  dan Edukatif  untuk Anak  Usia  Dini .
Yogyakarta: CV Andi Offset.
Christiana,  Hari  Soetjiningsih,  2014,  Perkembangan  Anak  Sejak  Pembuahan Sampai Dengan Kanak-Kanak Terakhir, Jakarta: Kencana.
Elan  dkk.  2017. Penggunaan  Media  Puzzle  untuk  Meningkatkan  Kemampuan Mengenal Bentuk Geometri . Universitas Negeri Surabaya
Ernawati  Nanik.  2015. Meningkatkan  Kemampuan  Mengenal  Bentuk-Bentuk Geometri  Melalui  Media  Smart  box  Pada  Anak  Kelompok  B  TK Dharma  Wanita  Persatuan  Gilang  Kecamatan  Ngunut  Kabupaten Tulungagung .
Fuadiayah  Nidho.  2013. Upaya  Meningkatkan  Pengenalan  dengan  Permainan Puzzle Bervariasi Pada Kelompok B TK AL- Hikmah Randudongkal  – Pemalang.
Fitria Analisa. 2013. Mengenalkan dan Membelajarkan Matematika pada Anak Usia Dini . Jurnal Studi Gender dan Anak. Vol. 1
Hamzah  Ali.  2014. Evaluasi  Pembelajaran  Matematika .  Jakarta:  PT  Raja Grafindo Persada
Wijana D Widarmi, Konsep Dasar pendidikan Anak Usia Dini dalam Wijana D Widarmi,  dkk.  Kurikulum  Pendidikan  Anak  Usia  Dini.  (Jakarta: Universitas Terbuka, 2013). h. 1.6
John W. Santrock 2007:14. Perkembangan Anak. Jilid 1 Edisi kesebelas. Jakarta
: PT. Erlangga
Masitoh dkk. 2007. Strategi Pembelajaran TK . Jakarta: Universitas Terbuka Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan.  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan ebudayaan  Republik  Indonesia  No  146  tentang  Kurikulum  2013 Pendidikan Anak Usia Dini. 2013
Martini  Jamaris,  2013 Orientasi  Baru  dalam  Psikologi  Pendidikan .  (Jakarta, Ghalia Indonesia,). h. 23.
Novan,  Ardy  Wiyani.  2015. Manajemen  PAUD  Bermutu .  Yogyakarta  :  Gava Media
Nanik, Acik Ira. 2010. Upaya Meningkatkan Kecerdasan Interpersonal Dengan Menerapkan  Metode  Sosiodrama  Pada  Kelompok  B  TK  Aisyiyah Pucangan  Kartasura  Tahun  Pelajaran  2010/2011 .  Skripsi  Surakarta  : Universitas Muhammadiyah Surakarta
303

## Lestari,  KW.  (2011).  “Konsep  Matematika  Untuk  Anak  Usia  Dini,  Direktorat Jendral  Pendidikan  AUD  Nonformal  dan  Informal.”  Jakarta:  Tidak Diterbitkan
Sugiyono.  2011. Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatifdan  R&D. Bandung:
Alfabeta
Sujiono,  Yuliani,  2014. Metode  Pengembangan  Kognitif. Jakarta:  Universitas Terbuka
Suyadi  &  Dahlia.  (2015).  Implementasi  dan  inovasi  kurikulum  PAUD  2013: Program  pembelajaran  berbasis  multiple  intelligences.  Bandung:  PT Remaja Rodakarya.
Suyadi,  (2014)  Teori  Pembelajaran  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  dalam  kajian Neurosains, Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2014.
Suprapti.  2013. Upaya  Peningkatan  Pemahaman  Konsep  Bilangan  Melalui Bermain Kotak Pintar