## Meningkatkan  Kemampuan  Menulis  Teks  dengan  Menggunakan Media Audio Video

## Fandy Raymond Napitupulu
Jurusan Pendidikan Bahasa Inggris, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Menulis  merupakan  salah  satu  keterampilan  yang  sangat  penting  yang harus dikuasai oleh siswa dalam pelajaran bahasa Inggris. Namun pada kenyataannya,  disekolah-sekolah  dengan  jelas  menunjukan  bahwa menulis dalam bahasa Inggris menjadi salah permasalahanyang sangat penting  yangharus  segera  ditemukan  solusinya.  Penelitian  tindakan kelas  ini  dilaksanakan  berdasarkan  hasil  observasi  dan  pre-test  yang dilakukan  di  kelas  XI  MIPA  3  SMA  Negeri  2  Singaraja.Hasilnya menunjukan bahwa kemampuan mereka masih sangat lemah dalam hal menulis.  Penelitian  ini  dilaksanakan  untuk  mengetahui  apakah  dapat atau tidaknya kemampuan menulis siswa kelas XI MIPA 3 SMA Negeri 2  Singaraja  ditingkatkan  menggunakan  media  audio  video.  Selain  itu, penelitian  ini  juga  menunjukan  adanya  respon  positif  dari  subyek terhadap  penggunaan  media  audio  video  dalam  meningkatkan kemampuan  menulis  mereka.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa penelitian  tindakan  kelas  dapat  meningkatkan  kemampuan  menulis pada  siswa  kelas  XI  MIPA  2  SMA  Negeri  2  Singaraja  menggunakan media  audio  video;  selain  itu  subjek  juga  merespon  positif  terhadap penggunaan audio video.

## A B S T R A C T
Writing  is  one  the  most  important  skills  that  has  to  be  mastered  by students  in  learning  English.  However,  in  reality,  at  school  it  is  shown clearly that writing in English is one of the most important problems that has  to  beover  come.  This  class  room  action  research  was  conducted based  on  the  result  observation  and  pretest  conducted  in  class  XI MIPA3 at SMA Negeri 2 Singaraja. The result showed that the students’ ability  was  still  weak  in  writing.  This  study  was  conducted  to  find  out whether  the  writing  ability  of  students  of  class  XI  MIPA  3  SMA  2 Singaraja  cn  be  improved  by  using  audio  video  media. The  subjects  of this  study  were  the  students  of  class  XI  MIPA  3  at  SMA  Negeri  2 Singaraja with the total number of 36. Then this study was conducted by using  audio  video  media  into  cycle.  The  result  showed  that  the  main scores  in  prestes  and  posttest  were  55.3;  63.38;  and  78.08.  Thus  the result  of  the  posttest  at  the  end  every  cicle  clearly  showd  a  significant increase in the subject ability in writing. In addition this study also showd there was positive response from the subjects to the use of audio video media in improving the writing ability. Thus it can be concluded that this classroom action research can improve writing ability of the students of class XI MIPA 2 SMA Negeri 2 Singaraj by using audio video media; in ddition  the  subject  also  gave  positive  responses  to  the  use  of  audio video.
Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.

## A R T I C L E I N F O
Article history:
Received 19
November 2017
Received in revised form
6 Januari 2018 Accepted 12 Januari
2018
Available online 20
Februari 2018

## Kata Kunci:
Kemampuan menulis, Audio video.
Keywords: Writing ability, audio video

## 1. Pendahuluan
Proses Belajar Mengajar (PBM) pada hakikatnya merupakan suatu proses interaksi antara guru dan murid  untuk  menciptakan  suasana  dan  lingkungan  belajar-mengajar  yang  baik,  sehat,  berdaya,  dan berhasil guna. Suatu proses intraksi ditandai oleh adanya keterlibatan secara positif dan aktif, baik dari guru maupun siswa. Proses keterlibatan ini sangat bergantung pada guru dalam membuat perencanaan, pengolahan,dan evaluasi. Setelah itu, bagaimana menyampaikannya. Dengan kata lain guru Bahasa Inggris mampu  mengembangkan  seni  mengajar  bahasa  secara  tepat  dan  bervariasi,  sehingga  Kegiatan  Belajar Mengajar  (KBM)  tidak  monoton  dan  membosankan  melainkan  memberikan  kesenangan,  minat,  dan kebahagiaan pada siswa.
Dalam pembelajaran bahasa Inggris, menulis teks merupakan kemampuan yang penting bagi siswa kelas XI SMA. Namun pada kenyataannya, pada sekolah yang diobservasi oleh peneliti, yaitu SMA Negeri 2 Singaraja,  siswa  kelas  XI  MIPA-3  memiliki  permasalahan  dalam  menulis  teks.Berdasarkan  dari  hasil observasi yang dilakukan oleh peneliti kepada siswa di kelas XI MIPA-3 pada saat proses belajar mengajar di kelas, permasalahan yang dihadapi siswa dalam menulis teks adalah  pengambilan ide pokok atau isu- isu  yang  terjadi,  pemilihan  kata  yang  sesuai,  penggunaan  tanda  baca,  penggunaan  tata  bahasa  dalam Bahasa  Inggris  yang  benar,  dan  mengungkapkan  ide  dalam  bentuk  tulisan.  Permasalahan  ini  terjadi karena siswa tidak mampu menemukan suatu permasalahan dan mengemukakan pendapatnya ke dalam bentuk  teks,  sehingga  membuat  siswa  sulit  dalam  mengembangkan  ide  untuk  dituliskan.  Selain  itu, berdasarkan data Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM) yang diperoleh dari guru, terdapat 75% dari 36 siswa yang tidak dapat melampaui  nilai KKM dan 25% yang lainnya dapat melampaui  nilai KKM dalam kemampuan  menulis  teks.  Nilai  KKM  yang  ditetapkan  oleh  sekolah  SMA  Negeri  2  Singaraja  adalah 68.Sehingga berdasarkan data tersebut, dapat disimpulkan bahwa siswa mengalami permasalahan dalam menulis teks.
Berdasarkan  uraian  permasalahan  di  atas,  peneliti  menggunakan  media  audio  video  dalam pemecahan  permasalahan  menulis  teks  pada  siswa.  Salah  satu  upaya  untuk  membantu  mengatasi rendahnya  menulis  siswa  khususnya  menulis  dengan  cara  mengoptimalkan  penggunaan  media  dalam proses  belajar-mengajar.  Media  yang  diasumsikan  tepat  untuk  mengatasi  permasalahan  rendahnya keterampilan  menulis  teks  pada  siswa  kelas  XI  SMA  Negeri  2  Singaraja  adalah  dengan  menggunakan media  audio  video,  dalam  hal  ini  terdapat  rekaman  objek  atau  peristiwa.  Media  audio  video  biasanya cepat ditangkap  oleh  siswa  dan mudah dipahami isinya, dimana siswa akan menemukan topik atau  ide pokok dari video tersebut. Selain itu, salah satu alasan menggunakan media tersebut karena audio video praktis  dalam  penggunaan  dan  mempermudah  untuk  proses  pembelajaran  dan  juga  tidak  memerlukan waktu banyak untuk melihat langsung suatu objek atau peristiwa. Video rekaman objek atau peristiwa ini jika  digunakan  dalam  proses  pembelajaran  menulis  teks  membantu  siswa  dalam  mengembangkan  dan mengorganisasikan ide serta menarik minat pembaca. Dengan adanya media tersebut siswa juga merasa kegiatan  pembelajaran  tidak  monoton  sehingga  hal  tersebut  diharapkan  dapat  membangkitkan ketertarikan, keinginan, dan minat siswa pada kegiatan pembelajaran menulis teks.
Sesuai  dengan  rumusan  masalah,  penelitian  ini  bertujuan  untuk  memecahkan  masalah  dalam meningkatkan  kemampuan  menulis  teks  menggunakan  media  audio  videopada  siswa  kelas  XI  MIPA-3 SMA Negeri 2 Singaraja.Salah  satu  media pembelajaran  yang menarik untuk menyelesaikan masalah ini adalah media pembelajaran menggunakan audio video. Media pembelajaran audio video membuat siswa lebih  aktif,  creative,  dan  tertarik  untuk  menulis  teks.  Media  pembelajaran  audio  video  juga  dapat menumbuh  kembangkan  keterampilan  berfikir  siswa,  mengembangkan  rasa  percaya  diri,  dan  toleransi yang  tinggi  karena  dalam  pembelajarannya  masing-masing  siswa  diajak  lebih  aktif  dan  kreatif  untuk membuat kerangka teks dan menemukan ide pokok untuk menghasilkan teks sesuai materi yang dibahas. Dengan  menggunakan  media  pembelajaran  audio  video  diharapkan  kemampuan  siswa  dalam  menulis teks dapat meningkat.
Sebagai  media  dokumentasi  tujuan  yang  lebih  utama  adalah  mendapatkan  fakta  dari  suatu peristiwa.  Sedangkan  sebagai  media  komunikasi,  sebuah  produk  audio-visual  melibatkan  lebih  banyak elemen  media  dan  lebih  membutuhkan  perencanaan  agar  dapat  mengkomunikasikan  sesuatu  (Chendra Wibawa: 2009).Sebagai media pengajaran bahasa, media audio video atau film suara sangat sesuai untuk melatih keterampilan menyimak, keterampilan memberikan argumen, dan keterampilan berbicara. Untuk melatih  keterampilan  memberikan  argumen  (ekspresi  tulis)  dapat  dilakukan  dengan  cara  menyuruh siswa  menuliskanargumensendiri  dari  isi  cerita  video  yang  baru  saja  disaksikan  itu.  Adapun  kelebihan atau  keunggulan  media  audio  video/  film  suara  antara  lain  adalah:  (1)  media  ini  mengkomunikasikan informasi  lewat  tiga  macam  saluran,  yaitu  lambang  visual,  lambang  verbal,  dan  lambang  gerak.  Dengan demikian,  informasi  yang  dikomunikasikan  itu  lebih  konkrit  dan  lebih  mendekati  keadaan  yang sebenarnya,  sehingga  lebih  mudah  terserap  oleh  si  penerima  informasi,  (2)  dalam  waktu  yang  relatif
singkat, media ini dapat mengkomunikasikan banyak informasi, dan (3) media ini dapat dipresentasikan tanpa kehadiran guru, Soeparno (1980: 55).

## 2. Metode
Penelitian ini berbentuk Penelitian Tindakan Kelas (PTK), yaitu penelitian tindakan yang dilakukan dengan tujuan memperbaiki mutu praktik pembelajaran di kelas (Suhardjono dalam Arikunto, 2007: 58). Penelitian  tindakan  kelas  merupakan  sebuah  bentuk  inkuiri  reflektif  yang  dilakukan  secara  kemitraan mengenai  situasi  sosial  tertentu  (termasuk  pendidikan)  untuk  meningkatkan  rasionalitas  dan  keadilan dari  a)  kegiatan  praktek  sosial  atau  pendidikan  mereka  b)  pemahaman  mereka  mengenai  kegiatan- kegiatan  praktek  pendidikan  ini,  dan  c)  situasi  yang  memungkinkan  terlaksananya  kegiatan  praktek  ini (Kemmis melalui Wiriaatmadja, 2007: 12).
PTK  memiliki  ciri  khusus  yang  membedakan  dengan  jenis  penelitian  lain.  Berkaitan  dengan  ciri khusus tersebut, Arikunto (2007: 62) menjelaskan ada beberapa karakteristik PTK tersebut, antara lain (1)  adanya  tindakan  yang  nyata  yang  dilakukan  dalam  situasi  yang  alami  dan  ditujukan  untuk menyelesaikan  masalah,  (2)  menambah  wawasan  keilmiahan  dan  keilmuan,  (3)  sumber  permasalahan berasal  dari  masalah  yang  dialami  guru  dalam  pembelajaran,  (4)  permasalahan  yang  diangkat  bersifat sederhana, nyata, jelas, dan penting, (5) adanya kolaborasi antara praktikan dan peneliti, (6) ada tujuan penting  dalam  pelaksanaan  PTK,  yaitu  meningkatkan  profesionalisme  guru,  ada  keputusan  kelompok, bertujuan untuk meningkatkan dan menambah pengetahuan.
Model  yang  digunakan  adalah  model  yang  dikembangkan  oleh  Kemmis  dan  Mc.  Taggart  yang mencakup  perencanaan  tindakan,  tindakan  dan  observasi,  serta  refleksi.  tahap-tahap  dalam  penelitian tindakan  kelas  menurut  Kemmis  &  Taggart  meliputi  :  1)  Rencana  (plan),  merupakan  tahap  awal  yang harus  dilakukan  guru  sebelum  melakukan  sesuatu  tentang  apa,  mengapa,  dimana,  oleh  siapa,  dan bagaimana  penelitian  tersebut  dilakukan.  2)  Tindakan  dan  pengamatan  (action),  merupakan  tahapan dimana menerapkan apa yang telah direncanakan sebelumnya. 3) Pengamatan (observation), merupakan kegiatan  pengamatan  terhadap  pelaksanaan  tindakan  yang  sudah  dilaksanakan.  4)  Refleksi  (reflection) adalah  penafsiran  (penginterpretasian),  menjelaskan  dan  menyimpulkan  hasil  yang  diperoleh  dari penelitian. Sehingga hasil dari refleksi dapat digunakan sebagai revisi terhadap perencanaan yang telah dilaksanakan dan dipergunakan untuk memperbaiki kinerja guru pada pertemuan atau siklus selanjutnya.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Hasil penelitian dalam penelitian tindakan kelas ini secara garis  besar dibagi dua yaitu:  hasil pra tindakan dan hasil setelah dilakukan tindakan. Selanjutnya data yang diperoleh ini dianalisis dengan cara kuantitatif dan kualitatif. Untuk memperoleh data mengenai kondisi awal tentang hasil belajar siswa pada mata pelajaran bahasa Inggris khususnya pada kemampuan menulis, peneliti memberikanpre-test kepada subyek  penelitian.Dalam  hal  ini,  pre-test  diberikan  kepada  36  subyek  dalam  bentuk  essay.  Hasil  yang diperoleh peserta didik pada pre-test dapat dilihat pada Tabel 1. berikut.

## Tabel 1. Presentase Ketuntasan Belajar Peserta Didik pada Pre-Test
No Hasil Belajar Siswa Jumlah Presentase 1 Tuntas 10 Orang 27,78 % 2 Belum Tuntas 26 Orang 72,22 % Jumlah 36 Orang 100 %
Berdasarkan  data  hasil  belajar  peserta  didik  pada  pre-test  sebagaimana  digambarkan  pada  tabel diatas, ditemukan bahwa kemampuan siswa dalam menulis teks khususnya pada teks analytical exposition masih rendah. Dari 36 orang jumlah peserta didik pada kelas XI MIPA 3 SMA Negeri 2 Singaraja hanya 10 orang  yang  memperoleh  nilai  diatas  KKM  68.Dengan  demikian,  diperlukan  tindakan  untuk  dapat meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  khususnya  pada  keterampilanmenulis  teks.  Tindakan  yang dipilih  dalam rangka meningkatkan hasil belajar peserta didik adalah  dengan memberikan media audio video  pada kegitan pembelajaran khususnya menulis teks di siklus I. Setelah melakukan tindakan yakni penerapan dalam menggunakan media audio video pada kegiatan pembelajaran khususnya pada kegiatan menulis,  peneliti  memberikan  post-test  kepada  peserta  didik  untuk  mengetahui  hasil  belajar  peserta didik. Adapun data hasil belajar peserta didik pada siklus 1 dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 2. Presentase Ketuntasan Belajar Peserta Didik pada Siklus 1
No Hasil Belajar Siswa Jumlah Presentase 1 Tuntas 19 Orang 53 % 2 Belum Tuntas 17 Orang 47 % Jumlah 35 Orang 100 %
Berdasarkan data hasil belajar pada siklus I dapat diketahui bahwa nilai rerata dari jumlah peseta didik adalah 63,38meningkat dari hasil rerata pada pre-test 55,3 namun masih dibawah KKM 68.Setelah melaksanakan  siklus  I,  terjadi  peningkatan  jumlah  peserta  didik  yang  mencapai  kriteria  ketuntasan minimal yakni 19 orang (53 %) dari jumlah peseta didik.Dan jumlah peserta didik yang belum mencapai criteria  ketuntasan  minimal  menurun  menjadi  17  orang  (47  %)  dari  jumlah  peserta  didik.  Setelah melakukan  tindakan  yakni  menggunakan  media  audio  video  pada  siklus  1  dapat  dilihat  bahwa kemampuan siswa dalam menulis teks khususnya pada teks analytical exposition mengalami peningkatan. Namun demikian, hasil belajar peserta didik belum seperti yang diharapkan  walau jumlah peserta didik yang  sudah  tuntas  lebih  banyak  dari  pada  yang  belum  tuntas.  Namun  persentase  jumlah  peserta  didik yang lulus belum mencapai 75 % sebagaimana yang diharapkan oleh peneliti.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  peniliti  dan  observer  hal  itu  terjadi  dimungkinkan  karena kurangnya contoh-contoh teks analyticalexposition yang peserta didik lihat, sehingga peserta didik masih belum baik dalam menulis teks analytical exposition sesuai struktur teks dan unsur kebahasaannya.Oleh karena itu, peneliti memutuskan untuk malaksanakan siklus II dengan memberikan beberapa contoh teks analytical  exposition  dan  memberikan  sedikit  pengarahan  dalam  unsur  kebahasaan  dan  struktur  teks dalam menulis analytical exposition. Setelah melakukan beberapa perubahan pada tindakan pada siklus II maka  peneliti  memberikan  post-test  yang  kedua  kepada  peserta  didik  untuk  mengetahui  hasil  belajar peserta didik. Adapun data hasil belajar peserta didik pada siklus II dapat dilihat pada Tabel 3 berikut.

## Tabel 3. Presentase Ketuntasan Belajar Peserta Didik pada Siklus II
No Hasil Belajar Siswa Jumlah Presentase 1 Tuntas 32 Orang 88,88 % 2 Belum Tuntas 4 Orang 11,11 % Jumlah 36 Orang 100 %
Berdasarkan  data  hasil  belajar  peserta  didik  pada  siklus  II  sebagaimana  digambarkan  pada  tabel diatas, ditemukan bahwa kemampuan siswa dalam menulis teks khususnya pada teks analytical exposition meningkat.  Setelah  melakukan  tindakan  yakni  menggunakan  media  audio  video  pada  siklus  II  dapat dilihat  bahwa  kemampuan  siswa  dalam  menulis  teks  khususnya  pada  teks  analytical  exposition mengalami  peningkatan.  Nilai  rerata  dari  jumlah  peseta  didik  adalah  78,08  meningkat  dari  hasil  rerata pada  post-test1  63,38  dan  sudah  mencapai  KKM  68.  Selain  itu,  jumlah  peserta  didik  yang  mencapai kriteria  ketuntasan  minimal  juga  meningkat  yakni  32  orang  (88,88  %)  dari  jumlah  peseta  didik.  Dan jumlah peserta didik yang belum mencapai kriteria ketuntasan minimal menurun menjadi 4 orang (11,11 %) dari jumlah peserta didik.
Oleh  karena itu,  berdasarkan indikator keberhasilan produk seperti yang sudah  disebutkan pada bab III, tindakan ini dianggap berhasil apabila persentase jumlah peserta didik yang mendapat nilai ≥ KKM mencapai 80% dari jumlah peserta didik. Dan dalam penelitian ini jumlah peserta didik yang mendapat nilai  ≥  KKM  68  adalah  sebanyak  88,88%  dengan  nilai  rerata  78,08  juga  lebih  besar  dari  KKM.  Dengan demikian  peneliti  memutuskan  untuk  mengakhiri  penelitian  ini  hingga  di  siklus  II.  Selain  melihat  dari peningkatan hasil belajar pesserta didik, peneliti juga mempertimbangkan respon peserta didik terhadap kegiatan  pembelajaran  dengan  menggunakan  media  audio  video.  Oleh  karena  itu,  pada  akhir  siklus  II peneliti  memberikan  kuesioner/angket  kepada  peserta  didik.  Berikut  adalah  hasil  analisis  dari kuesioner/angket.
Seperti yang sudah dijelaskan pada bab III mengenai konversi perolehan skor respon peserta didik terhadap pelaksanaan tindakan yakni menggunakan media audio video, 29,75 termasuk kedalam kategori “positif” yakni 24 < X < 31. Dengan demikian, berdasarkan hasil kuesioner yang dibagikan kepada peserta didik menunjukkan bahwa peserta didik merespon positif atau senang dengan tindakan pembelajaran.
Tabel 4. Presentase Ketuntasan Belajar Peserta Didik pada Pre-Test, Siklus I, dan Siklus II
No Tahap Tuntas Belum Tuntas Presentasi Ketuntasan 1 Pra Siklus 10 26 27,78.% 2 Siklus I 19 17 53 % 3 Siklus II 32 4 88,88%
Tabel  diatas  menunjukkan  bahwa  sebelum  pelaksanaan  tindakan  dengan  menggunakan  media audio video, jumlah peserta didik yang mencapai kriteria ketuntasan minimal adalah sejumlah 10 orang atau 27,78% dari jumlah peserta didik dengan nilai rerata 55,3. Kemudian setelah dilaksanakan tindakan yakni dengan penggunaan  media audio video pada siklus I  meningkat menjadi 19 orang atau  53% dari jumlah peserta didik dengan nilai rerata 63,38. Pada siklus II jumlah peserta didik yang mencapai kriteria ketuntasan  minimal  meningkat  menjadi  32  orang  atau  88,88%  dari  jumlah  peserta  didik  dengan  nilai rerata  78,08.  Dari  hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  dengan  menggunakan  media  audio video dapat meningkatkan kemampuan peserta didik dalam menulis teks khususnya pada teks analytical exposition.  Oleh  karena  itu,  dengan  menggunakan  media  audio  video  pada  proses  pembelajaran  dapat meningkatkan kemampuan menulis teks pada peserta didik kelas XI MIPA 3 SMA Negeri 2 Singaraja.

## 4. Simpulan dan Saran
Fokus  bahasan  dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah  untuk  meningkatkan  kemampuan peserta didik kelas XI MIPA 3 SMA Negeri 2 Singaraja dalam menulis teks. Berdasarkan hasil analisis data dan  pembahasan  seperti  yang  telah  diuraikan  pada  bab  sebelumnya  maka  dalam bab  ini  peneliti  dapat mengambil  kesimpulan  bahwa  pembelajaran  dengan  menggunakan  media  pembelajaran  audio  video terbukti  dapat  meningkatkan  kemampuan  peserta  didik  kelas  XI  MIPA  3  SMA  Negeri  2  Singarajadalam menulis teks.
Peningkatan  tersebut  dapat  dilihat  dari  nilai  rerata  dan  jumlah  peserta  didik  yang  mencapai kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM)  sebelum  dan  sesudah  digunakannya  media  audio  videopada  proses pembelajaran.  Nilai  rerata  yang  diperoleh  peserta  didik  pada  saat  pre-test  adalah  55,3  dengan  jumlah peserta  didik  yang  mencapai  KKM  sebanyak  10  orang  (27,78%)  dan  26  orang  (72,22%)  yang  tidak mencapai  KKM.  Setelah  diterapkan  tindakan  pada  siklus  I  maka  nilai  rerata  miningkat  menjadi  63,38 dengan  jumlah  peserta  didik  yang  mencapai  KKM  sebanyak  19  orang  (53%)  dan  17  orang  (47%)  yang tidak mencapai KKM.  Karena pada siklus I  jumlah  peserta didik yang belum  mencapai KKM lebih  besar daripada jumlah peserta didik yang sudah mencapai KKM maka dilaksanakan siklus II. Pada siklus II nilai rerata yang diperoleh peserta didik meningkat menjadi 78,08 dengan jumlah peserta didik yang mencapai KKM sebanyak 32 orang (88,88%) dan 4 orang (11,11%) yang tidak mencapai KKM.
Untuk  meningkatkan  kemampuan  menulis  peserta  didik  khususnya  pada  menulis  teks,  maka berdasarkan hasil penelitian ini disampaikan saran – saran sebagai berikut: Bagi guru : a) Khususnya guru mata pelajaran bahasa Inggris, hendaknya menerapkan model atau teknik dan media pembelajaran dalam proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  tidak  merasa  bosan  dalam  mengikuti  pelajaran.  b)  Diharapkan untuk berperan aktif dalam meningkatkan pengetahuan dan kompetensi mengajar. c) Hendaknya selalu mengadakan evaluasi guna mengetahui  tingkat pemahaman siswa terhadap materi yang diajarkan. Bagi peserta  didik  :  a)  Peserta  didik  sebaiknya  bersikap  sopan  dan  saling  menghormati  sehingga  proses pembelajaran  berjalan  dengan  nyaman.  b)  Peserta  didik  sebaiknyamenumbuhkan  kedisiplinan  dalam mengikuti  proses  pembelajaran.  c)  Peserta  didik  diharapkan  untuk  berperan  lebih  aktif  dalam  proses pembelajaran.  Bagi  sekolah  :  diharapkan  untuk  menciptakan  lingkungan  belajar  yang  nyaman  serta melengkapi sarana pembelajaran sehingga proses pembelajaran dapat berjalan dengan baik. Bagi Peneliti Selanjutnya : diharapkan untuk melanjutkan dan mengembangkan penelitian dengan menggunakan media audio video untuk meningkatkan kemampuan peserta didik dalam membaca pemahaman.

## Daftar Rujukan
Agnes  Reswari  Ingkansari,  Mardiyana,  dan  Budi  Usodo.  2014.  “Eksperimentasi  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Numbered  Heads  Together  (NHT)  dan  Roundtable  Terhadap  Prestasi  Belajar Matematika  Ditinjau  dari  Aktualisasi  diri  Siswa  SMP  Negeri  di  Kabupaten  Magelang”.  Prodi Magister Pendidikan Matematika, PPs Universitas Sebelas Maret Surakarta
Akhadiah, Sabarti, dkk. 2004. Pembinaan Kemampuan Menulis Bahasa Indonesia. Jakarta: Erlangga.
Aljatila , La Ode Rahim. 2015. “Meningkatkan Keterampilan Menulis  Karangan  Deskriptif Melalui  Model Kooperatif Tipe Round Table Pada Siswa Kelas X-1 SMAN 1 Kulisusu Barat. Jurnal Humanika No. 15, Vol. 3, Desember 2015 / ISSN 1979-8296
Arikunto, Suharsimi, dkk. 2007. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara.
Arikunto, Suharsimi 2010.Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: PT. Rineka Cipta Arikunto, Suharsimi 2006.Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: PT. Rineka Cipta Arsyad, Azhar. 2009. Media Pendidikan. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada
Chendra  Wibawa,  Setya.  2009.  Audio  Video. http://blog.math.uny.ac.id/masroat/2009/10/24/audio- video/ . Diakses pada tanggal 25 Agustus 2017.
Darmadi, Kaswan. 1996. Meningkatkan Kemampuan Menulis. Jakarta: Penerbit Andi
Dewi  ,  Arista  Mariana.  2016.  “Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Roundtable    Untuk Meningkatkan Keterampilan Menulis Narasi “. Penelitian Tindakan Kelas Pada Siswa Kelas Iv Sd Negeri Pranan 01  Tahun Ajaran 2015/2016) Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret  Surakarta
Dibia, I Ketut, I Putu Mas Dewantara, I Wayan Widiana (2017). Pemberdayaan Teknik Bercerita Berbasis Budaya  Bali  Dalam  Pembelajaran  Keterampilan  Menulis  Karangan  Pribadi  Siswa  Kelas  V  SD Mutiara Singaraja. Journal of Education Research and Evaluation. Vol.1 (2) pp. 113-119.
Enre, Fachruddin Ambo. 1988. Dasar-Dasar Keterampilan Menulis. Jakarta: Depdikbud.
Gie, The Liang. 2002. Terampil Mengarang. Yogyakarta: Andi.
Hasanah , Anisatul Azizah. 2011.  “Peningkatan Keterampilan Menulis Deskripsi melalui Model Kooperatif Tipe  Round  Table  Pada  Siswa  Kelas  XA  SMA  Muhammadiyah  4  Yogyakarta”.  Program  Studi Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia Fakultas Bahasa Dan Seni Universitas Negeri Yogyakarta
Helfi Susanti, Zulirfan, M. Nor.2017. “The Application Of Cooperative Learning Type Roundtable To Improve Physic  Achievement  Students  At  Man  1  Pekanbaru  In  The  Circular  Motion  “.  Program  Studi Pendidikan Fisika Fkip Universitas Riau, Pekanbaru
Iskandarwassid  dan  Dadang  Sunendar.  2008.  Strategi  Pembelajaran  Bahasa.  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Khairul  Umam  Hambali.  2016.”  Peningkatan  Keterampilan  Menulis  Bahasa  Inggris    Siswa  Pada  Teks Deskripsi  Dengan  Menggunakan  Strategi  Roundtable”.  (  Penelitian  Tindakan  Kelas  :  Pada  Kelas VIII Madrasah Tsanawiyah Swasta Talangbatu Tangkiang)
Kusumadewi  ,  Lidya  Fita  Dan  S.  Suharto.  2011.  “Peningkatan  Hasil  Belajar  Seni  Musik  Dengan  Media Audio”. Jurusan Sendratasik Universitas Negeri Semarang
Madya, Suwarsih. 2006. Teori dan Praktik Penelitian Tindakan (Action Research). Bandung: ALFABETA.
Miarso, Yusufhadi. 2004. Menyemai Benih Teknologi Pendidikan. Jakarta: Prenada Media
Nurgiyantoro, Burhan. 2001. Penilaian dalam Pengajaran Bahasa dan Sastra. Yogyakarta: BPFE.
Nurgiyantoro, Burhan. 2012. Penilaian Pembelajaran Bahasa. Yogyakarta BPFE Yogyakarta Nurseto, Tejo. 2011. Media Pembelajaran. Yogyakarta: FIP UNY
Pohan, Ervina M S. 2016. Keefektifan Media Audio Visual Dalam Pembelajaran Menulis Paragrap Eksposisi pada Siswa Kelas X SMA Negeri 4 Bandar Lampung Tahun Ajaran 2014/2015. Jurnal
Soeparno. 1988. Media Pengajaran Bahasa Yogyakarta: P3T IKIP Yogyakarta.
Susmita,  Nelvia.  2012.  Peningkatan  Kemampuan  Menulis  Deskripsi  dengan  Menggunakan  Media  Audio

## Visual pada Siswa Kelas X SMK PI Ambarukmo1. Jurnal
Tarigan, Henry Guntur. 2008. Menulis sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa. Bandung: Angkasa.
Yusnidar. 2012. Penerapan Metode Gallery Walk untuk Meningkatkan Kemampuan Menulis Teks Analytical

## Exposition Bahasa Inggris Siswa Kelas XI IPA-1 MAN Model Banda Aceh. Jurnal
Susiani,  K.  2013.  Pengaruh  model  pembelajaran  quantum  terhadap  kecerdasan  sosio-emosional  dan prestasi  belajar  IPA  siswa  kelas  V  SD  di  Banyuning.  Thesis.  (Tidak  diterbitkan).  Program Pascasarjana Undiksha.
Sze , Sharon Lee Fui. 2009. “Teknik Round Robin dan Round Table dalam Proses Penulisan Karangan Bagi Mata Pelajaran  Bahasa Cina Tahun Empat”.  Buku Koleksi Kertas Kerja Seminar Penyelidikan IPGM
KBL  Tahun  2009,  ms.121134.  Seminar  Penyelidikan  IPGM  KBL  Tahun  2009/  13  Nov.  2009/ IPGM KBL
Undang-undang Republik Indonesia No 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional.
Wiriatmadja, Rochiati, Prof.Dr. (2005). Metode Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: PPS sUPI dan Remaja Rosdakarya.