Pengembangan Perangkat Model Discovery Learning Berpendekatan Saintifik untuk Meningkatkan Berpikir Kreatif dan Rasa Ingin Tahu
Florentina Indiastuti SMP Bruderan Purwokerto Email : florentinaindi@gmail.com

## Abstract
The  goal  in  this  research  is  to  produce  a  mathematical  model  learning  material approach with  Scientific Discovery Learning to improve creative thinking and curiosity character of students are valid, practical, and effective. Subjects test in this study were students  of  year    IX  Bruderan  Junior  High  School  Purwokerto.  Syllabus  validation results  4,02,  3,95  RPP,  Student  Book  3,88,  LKS  3,90.  Learning  tools  developed  are practical,  with  an  average  observation  the  teacher's  ability  to  manage  learning  4,42 and  the  average  results  of  student  responses  84,5.  Learning  with  models  of  Scientific Discovery  Learning  Approach  with  effective,  (1)  the  ability  of  creative  thinking  of students achieve mastery, an average of creative thinking abilities of students at 80.05, (2) there is a positive influence between the character of curiosity and creative thinking skills to the ability to think creatively 79,9%, (3) the average value of creative thinking ability classes 80,05 better treatment than with conventional learning classes 58,45 . (4) There is an increasing character curiosity and creative thinking skills in the six students who receive special treatment option in the class of treatment.
Keywords: Discovery Learning Model with Scientific Approach, Creative Thinking, Character Curiosity, Solid Figure

## Abstrak
Tujuan  dalam  penelitian  ini  menghasilkan  perangkat  pembelajaran  matematika dengan  model  Discovery  Learning  berpendekatan  Saintifik  untuk  meningkatkan berpikir  kreatif  dan  karakter  rasa  ingin  tahu  siswa  yang  valid,  praktis,  dan  efektif. Subyek ujicoba dalam penelitian ini adalah siswa kelas IX SMP Bruderan Purwokerto. Hasil  validasi  Silabus  4,02,  RPP  3,95,  Buku  Siswa  3,88,  LKS  3,90.  Perangkat pembelajaran  yang  dikembangkan  praktis,  dengan  rata-rata  hasil  pengamatan kemampuan guru mengelola pembelajaran 4,42 dan rata-rata hasil respon siswa 84,5. Pembelajaran  dengan  model  Discovery  Learning  berpendekatan  Saintifik  efektif,  (1) kemampuan berpikir kreatif siswa mencapai ketuntasan, rata-rata kemampuan berpikir kreatif  siswa  sebesar  80,05,  (2)  terdapat  pengaruh  positif  antara  karakter  rasa  ingin tahu  dan  ketrampilan  berpikir  kreatif  terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif  sebesar 79,9%, (3) nilai rata-rata kemampuan berpikir kreatif kelas perlakuan 80,05 lebih  baik dari kelas dengan pembelajaran konvensional 58,45 . (4) Adanya peningkatan karakter
rasa  ingin  tahu  dan  ketrampilan  berpikir  kreatif  pada  enam  siswa  pilihan  yang mendapat perlakuan khusus pada kelas perlakuan.
Kata Kunci : Model Discovery Learning berpendekatan Saintifik, Berpikir Kreatif, Karakter Rasa Ingin Tahu, Bangun Ruang .
.

## 1. Pendahuluan
Mata  pelajaran  matematika  perlu  diberikan  kepada  semua  siswa  mulai  dari sekolah  dasar,  untuk  membekali  siswa  dengan  kemampuan  berpikir  logis,  analitis, sistematis, kritis, inovatif dan kreatif, serta kemampuan bekerjasama (Peraturan Menteri Pendidikan  dan  Kebudayaan  Nomor  58  Tahun  2014).  Kompetensi  tersebut  diperlukan agar  siswa  dapat  memiliki  kemampuan  memperoleh,  mengelola,  dan  memanfaatkan informasi  untuk    hidup  lebih  baik  pada  keadaan  yang  selalu  berubah,  tidak  pasti,  dan sangat kompetitif.
Menurut  Uno  (2013  :  31),  dalam  pembelajaran  modern  saat  ini  yang  penting adalah  bagaimana  mengaktifkan  keterlibatan  siswa  dalam  proses  pembelajaran  secara mandiri,  yaitu  melalui  kegiatan  pembelajaran  yang  berorientasi  pada  penemuan  dan pencarian.  Dalam  Suryosubroto  (2009  :  178),  metode  penemuan  adalah  komponen praktik pendidikan yang meliputi metode mengajar yang memajukan cara belajar aktif, berorientasi pada proses, mencari sendiri.
Menurut  Suparno,  dkk  (2006  :  52),  ciri  siswa  yang  terlibat  aktif  dalam  proses pembelajaran  adalah  aktif  dalam  berpikir  dan  aktif  dalam  berbuat.  Agar  siswa  dapat terlibat  aktif  dalam  proses  pembelajaran  diperlukan  proses  pembiasaan.  Kemampuan bertanya, pemecahan masalah, dan kemampuan berkomunikasi dapat menunjang siswa terlibat aktif dalam proses pembelajaran. Dalam pembelajaran yang menekankan proses siswa  aktif  perlu  didukung  dengan  evaluasi  terhadap  proses  belajar  dan  hasil  belajar siswa.
Materi bangun ruang meliputi unsur, luas permukaan, volume serta  menggunakan bangun  ruang  dalam  pemecahan  masalah.  Dalam  mempelajari  materi  ini  siswa  tidak hanya  dituntut  untuk  memahami  konsep  tetapi  juga  berpikir  kreatif  dalam menyelesaikan  masalah  yang  berkaitan  dengan  bangun  ruang.  Hasil  pengalaman peneliti,  siswa  SMP  Bruderan    Purwokerto  masih  mengalami  kesulitan  dalam  belajar matematika.  Selama  pembelajaran,  siswa  belum  dapat  menyusun  beragam  pertanyaan
terhadap data yang diberikan dan menyelesaikannya.  Siswa masih mengalami kesulitan dalam  menggambar  sebuah  bangun  ruang  dengan  perbandingan  tertentu.  Rasa  ingin tahu  siswa  juga  masih  rendah.  Hal  tersebut  terkait  dengan  keaktifan  siswa  untuk bertanya dengan guru maupun bertanya dengan teman.
Kelemahan  dalam  kemampuan  berpikir  kreatif  terlihat  jelas  saat  siswa mengerjakan  soal  tentang  keliling  lingkaran,  tentukan  keliling  lingkaran  dengan diameter 84 cm. Perhatikan Gambar 1 yang memperlihatkan jawaban siswa yang belum menunjukkan kemampuan berpikir kreatif aspek kelancaran.
Gambar 1 Contoh Pekerjaan Siswa tentang Keliling Lingkaran
Kemampuan  berpikir  kreatif  dan  rasa  ingin  tahu  perlu  dikembangkan  karena sesuai  dengan  tuntutan  Kurikulum  2013.  Kemampuan  berpikir  kreatif  dan  rasa  ingin tahu  perlu  dikembangkan  karena  sesuai  dengan  tuntutan  Kurikulum  2013.  Kenyataan tersebut  memerlukan  perhatian  dan  kreatifitas  guru  untuk  mengembangkan  model pembelajaran yang mengaktifkan siswa serta memfasilitasi siswa untuk berpikir kreatif.
Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  adalah  model Discovery Learning berpendekatan  saintifik.  Model  ini  merupakan  gabungan  model Discovery Learning dan pendekatan saintifik. Model ini memperbaiki kelemahan model Discovery Learning. Model Discovery  Learning menekankan  ditemukannya  konsep  yang sebelumnya  tidak  diketahui.  Siswa  didorong  untuk  mengidentifikasi  hal  yang  ingin diketahui  kemudian  mencari  informasi  sendiri  sehingga  siswa  dapat  membuat kesimpulan.
Langkah pembelajaran dengan pendekatan saintifik adalah mengamati, menanya, mengumpulkan informasi, mengasosiasi, dan mengkomunikasikan. Dengan menggunakan  model Discovery  Learning berpendekatan  saintifik  siswa  dapat  berpikir kreatif  dengan  mencari  informasi  sendiri.  Siswa  dapat  lebih  aktif  dan  kreatif,  serta berani untuk mengemukakan apa yang sudah mereka temukan. Hasil belajar siswa tidak
hanya  berorientasi  pada  aspek  kognitif,  tetapi  merupakan  kesatuan  aspek  kognitif, afektif, dan psikomotor.
Belum  tersedianya  perangkat  yang  mendukung  pembelajaran  dengan  model Discovery  Learning berpendekatan  saintifik  menjadi  masalah  yang  perlu  dipecahkan. Perangkat  yang  baik  mendukung  proses  belajar  mengajar  yang  baik  pula.  Oleh  karena itu  perlu  dikembangkan  perangkat  pembelajaran  yang  mendukung  model Discovery Learning berpendekatan  saintifik.  Pengembangan  perangkat  adalah  penyusunan perangkat  pembelajaran  yang  meliputi  Silabus,  RPP,  Buku  Siswa,  dan  Lembar  Kerja Siswa.
Pembelajaran  diawali  dengan  pemberian  tugas  mandiri  terstruktur,  yaitu mempelajari  materi  yang  ada  di  buku  siswa.  Siswa  mengamati  masalah,    alternatif penyelesaian  masalah,  dan  kegiatan  yang  diberikan  pada  buku  siswa.  Siswa  yang mengalami  kesulitan  dapat  bertanya  jawab  kepada  guru  maupun  teman  sejawat  pada saat kegiatan belajar mengajar berlangsung. Proses pembelajaran dikelas diawali dengan pemaparan tujuan dan skenario pembelajaran. Guru memberi kesempatan kepada siswa untuk  bertanya  tentang  tugas  mandiri  terstruktur  yang  telah  diberikan.  Siswa  secara berkelompok  mendiskusikan  masalah  yang  ada  di  LKS.  Siswa  mengamati  masalah, saling  bertanya  jawab,  mengumpulkan  informasi  terkait  dengan  masalah  yang  ada  di LKS. Tahap berikutnya siswa mengolah informasi dan menyelesaikan masalah yang ada di  LKS.  Beberapa  kelompok  mengkomunikasikan  apa  yang  sudah  mereka  selesaikan dan  kelompok  yang  lain  menanggapi.  Guru  memberi  konfirmasi,  dan  bersama  siswa membuat  kesimpulan  tentang  materi  yang  baru  saja  dipelajari.  Proses  pembelajaran diakhiri  dengan  tes  kemampuan  berpikir  kreatif  dan  pemberian  tugas  mandiri terstruktur.
Bruner  menjadikan  pendapat  Piaget  sebagai  dasar  idenya,  yaitu  anak  harus berperan  aktif  dalam  belajar  di  kelas  (Dalyono,  2005  :  41).  Pelajaran  dapat  diajarkan secara efektif dalam bentuk intelektual sesuai tahap perkembangan anak, yaitu melalui cara yang bermakna dan makin meningkat ke arah yang abstrak.
1) Tahap Enaktive, anak  melakukan  aktivitas-aktivitas  dalam  upaya  memahami lingkungan, yaitu menggunakan pengetahuan motorik seperti sentuhan, gigitan.
2) Tahap Iconic, anak memahami objek melalui gambar dan visualisasi verbal.
3) Tahap Symbolic, anak  memiliki  ide  atau  gagasan  abstrak  yang  dipengaruhi  oleh kemampuannya dalam berbahasa dan logika.
Teori  Bruner  digunakan  dalam  penelitian  ini  karena  berkaitan  dengan discovery learning ,  dimana  siswa  aktif  menemukan  sendiri  dan  mempelajari  konsep  dengan bahasa  mereka  sendiri.  Teori  ini  memiliki  perspektif  bahwa  para  siswa  memproses infromasi  dan  pelajaran  melalui  upayanya  mengorganisir,  menyimpan,  dan  kemudian menemukan  hubungan  antara  pengetahuan  yang  baru  dengan  pengetahuan  yang  telah ada. Teori ini menekankan pada bagaimana informasi diproses.
Berpikir  kreatif  adalah  sebuah  kebiasaan  dari  pikiran  yang  dilatih  dengan memperhatikan  intuisi,  menghidupkan  imajinasi,  mengungkapkan  kemungkinan  baru, membuka  sudut  pandang,  dan  membangkitkan  ide  yang  tak  terduga  (Johnson,  2014  : 214).  Berpikir  kreatif  membutuhkan  aktivitas  mental  seperti,  mengajukan  pertanyaan, mempertimbangkan  informasi  daru  dan  ide  yang  tidak  lazim  dengan  pikiran  terbuka, membangun  keterkaitan  diantara  hal  yang  berbeda,  menghubungkan  berbagai  hal dengan  bebas,  menerapkan  imajinasi  pada  setiap  situasi  untuk  menghasilkan  hal  baru, serta mendengarkan intuisi.
Krutetski  (Mahmudi,  2010  :  3)  mendefinisikan  kemampuan  berpikir  kreatif matematis  sebagai  kemampuan  menemukan  solusi  masalah  matematika  secara  mudah dan fleksibel. Menurut Livne (Mahmudi, 2010 : 3), berpikir kreatif matematis merujuk pada  kemampuan  untuk  menghasilkan  solusi  bervariasi  yang  bersifat  baru  terhadap masalah matematika yang bersifat terbuka.
Dari  pendapat  tokoh-tokoh  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  berpikir  kreatif matematis  adalah  aktivitas  mental  yang  disadari  secara  logis  dan  divergen  untuk menemukan  jawaban  atau  solusi  bervariasi  yang  bersifat  baru  dalam  permasalahan matematika.
Kemampuan  berpikir  kreatif  seseorang  dapat  ditingkatkan  dengan  memahami proses  berpikir  kreatifnya  dan  berbagai  faktor  yang  mempengaruhinya  serta  melalui latihan  yang  tepat.  Selain  itu,  kemampuan  berpikir  kreatif  seseorang  juga  dapat ditingkatkan dari satu tingkat ke tingkat yang lebih tinggi yaitu dengan cara memahami proses berpikir, dan faktor-faktornya serta melalui latihan-latihan.
Wilson  (Supardi,  2012  :  256),  memberikan  ciri-ciri  kemampuan  berpikir  kreatif sebagai berikut.
a. Kelancaran,  yaitu  kemampuan  membangkitkan  sebuah  ide  sehingga  terjadi peningkatan solusi.
b. Fleksibelitas,  yaitu  kemampuan  menghasilkan  suatu  produk,  persepsi,  atau  ide yang bervariasi terhadap masalah.
c. Elaborasi, yaitu kemampuan mengembangkan suatu ide.
d. Orisinalitas, yaitu kemampuan menciptakan ide yang baru.
e. Kompleksitas,  yaitu  kemampuan  memasukkan  suatu  konsep,  ide  ditinjau  dari berbagai segi.
f. Keberanian  mengambil  resiko,  yaitu  kemampuan  bertekad  dalam  mencoba sesuatu yang penuh resiko.
g. Imajinasi,  yaitu  kemampuan  berimajinasi,  menciptakan  barang  baru  melalui percobaan yang dapat menghasilkan produk sederhana.
h. Rasa  ingin  tahu,  yaitu  kemampuan  mencari,  mendalami,  dan  keinginan mengetahui tentang sesuatu lebih jauh.
Isaksen,  Puccio,  dan  Treffinger  (Fardah,  2012),  menguraikan  berpikir  kreatif dipandang  dari  produk  menekankan  pada  aspek  kelancaran,  keluwesan,  keaslian,  dan keterincian.  Torrance (Moma, 2011) menyebutkan empat karakteristik  berpikir kreatif sebagai sebuah proses  yang melibatkan unsur orisinalitas, kelancaran, fleksibilitas, dan elaborasi.  Orisinalitas  mengacu  pada  keunikan  dari  respon  yang  diberikan.  Elaborasi merupakan  kemampuan  menguraikan  sebuah  obyek  tertentu.  Kelancaran  merupakan kemampuan  menciptakan  ide.  Sedangkan  fleksibilitas  adalah  kemampuan  mengatasi rintangan yang ada.
Guilford  (Gatot,  2011),  menemukan  lima  ciri  sifat  kemampuan  berpikir,  yaitu kelancaran,  keluwesan,  keaslian,  penguraian,  perumusan  kembali.  Kelancaran  adalah kemampuan memproduksi banyak gagasan. Keluwesan adalah kemampuan mengajukan berbagai  alterlatif  penyelesaian  masalah.  Keaslian  adalah  kemampuan  melahirkan gagasan asli atau hasil pemikiran sendiri. Penguraian adalah kemampuan menguraikan sesuatu  secara  terperinci.  Perumusan  kembali  adalah  kemampuan  mengkaji  kembali suatu persoalan.
Penelitian  ini  fokus  pada  hasil  belajar  kognitif,  afektif  dan  psikomotorik.  Hasil belajar  kognitif  yaitu  kemampuan  berpikir  kreatif.  Indikator  kemampuan  berpikir kreatif  adalah  kelancaran,  kerincian,  keluwesan,  dan  keaslian.  Kelancaran  dalam
berpikir  adalah  kemampuan  memproduksi  banyak  gagasan,  banyak  jawaban,  banyak penyelesaian  masalah,  banyak  pertanyaan  dengan  lancar.  Kerincian  adalah kemampuan  menguraikan  sesuatu  secara  terperinci.  Keluwesan  adalah  kemampuan untuk  mengajukan  berbagai  pendekatan  pemecahan  masalah.  Keaslian  adalah kemampuan  melahirkan  gagasan  asli  pemikirannya  sendiri.  Hasil  belajar  afektif  yaitu rasa ingin tahu. Indikator rasa ingin tahu adalah antusias mencari jawaban, perhatian pada  objek  yang  diamati,  antusias  pada  proses  pembelajaran,  bertanya  pada  setiap langkah  pembelajaran,  membaca  sumber  diluar  buku  teks,  sedangkan  hasil  belajar psikomotorik yaitu keterampilan berpikir kreatif.

## 2. Metode Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  pengembangan  ( research  and  development ), yaitu pengembangan perangkat pembelajaran  model Discovery Learning berpendekatan saintifik untuk meningkatkan karakter rasa ingin tahu dan berpikir kreatif materi bangun ruang  SMP.  Pengembangan  perangkat  pembelajaran  yang  meliputi  :  silabus,  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP),  Buku  siswa,  dan  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS). Sedangkan  instrumen  penelitian  berupa  lembar  validasi  perangkat  pembelajaran  yang meliputi  :  silabus,  RPP,  buku  siswa,  lembar  validasi  LKS,  lembar  validasi  Tes Kemampuan  Berpikir  Kreatif  (TKBK),  lembar  observasi  kemampuan  guru  mengelola pembelajaran,  lembar  pengamatan  rasa  ingin  tahu  siswa,  lembar  pengamatan ketrampilan  berpikir  kreatif  dalam  pembelajaran,  angket  respon  siswa,  dan  tes kemampuan berpikir kreatif.
Tahap-tahap pengembangan perangkat model Thiagarajan, Semmel & Semmel (4- D)  yang  dimodifikasi  menjadi  tiga  tahap  (3-D)  yaitu Define (pendefinisian), Design (desain),  dan Develop (pengembangan).  Dalam  penelitian  ini  tujuannya  adalah:  (1) pengembangan  produk,  (2)  menguji  kepraktisan  produk  (perangkat  pembelajaran),  (3) efektivitas produk dalam mencapai tujuan.
Setelah  pengembangan  perangkat  disusun,  kemudian  dikonsultasikan  dengan pembimbing  dan  divalidasi  oleh  para  validator.  Tahap  selanjutnya  peneliti  merevisi pengembangan perangkat (draf I) sesuai dengan rekomendasi validator. Pengembangan perangkat hasil revisi berdasarkan masukan dari validator selanjutnya diujicobakan pada siswa  kelas  IX  C  SMP  Bruderan  Purwokerto.  Setelah  dilakukan  uji  coba,
pengembangan perangkat direvisi kembali terutama apabila ada masukan-masukan atau masih  dijumpai  kekurangan-kekurangan.  Hasil  dari  revisi  tersebut  menghasilkan pengembangan perangkat final yang disebut draf final. Secara umum hasil validasi para ahli  terhadap  pengembangan  perangkat  dan  perangkat  implementasinya  adalah pengembangan  perangkat  yang  mempunyai  kriteria  valid,  baik  dan  dapat  digunakan dengan revisi.

## 3. Hasil dan Pembahasan

## a. Hasil Pengembangan Perangkat yang Valid
Perangkat  yang  dipergunakan  dalam  proses  pembelajaran  disebut  dengan perangkat  pembelajaran  (Trianto,  2014  :  96).  Perangkat  pembelajaran  yang dikembangkan  pada  penelitian  ini  adalah  silabus,  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP), Buku Siswa (BS), dan Lembar Kerja Siswa (LKS).  Tahap-tahap pengembangan perangkat model Thiagarajan, Semmel & Semmel (4-D) yang dimodifikasi menjadi tiga tahap  (3-D)  yaitu Define (pendefinisian), Design (desain),  dan Develop (pengembangan).
Konsultasi  dan  bimbingan  dengan  dosen  pembimbing  dilakukan  peneliti  untuk mengetahui  kelengkapan  dan  kebenaran  perangkat  menuju  kesempurnaan  perangkat pembelajaran.  Setelah  tersusun  draf  I  perangkat  kemudian  pada  tahap  pengembangan dilakukan validasi oleh  validator.  Validator tersebut terdiri dari 6 orang, yaitu 2 orang dosen  pembimbing,  2  orang  dosen  diluar  pembimbing  (validator  independen),  dan  2 orang praktisi dari guru matematika yang berkualifikasi S2 Pendidikan Matematika.
Validator tersebut menilai kelayakan perangkat pembelajaran sebelum digunakan. Hasil dari proses validasi tersebut didapatkan data tentang nilai validitas perangkat dan saran dari ahli untuk perbaikan perangkat pembelajaran. Saran dari validator selanjutnya dijadikan bahan dalam melakukan revisi berulang-ulang sehingga diperoleh draf II yang valid.
Berdasarkan  hasil  validasi  secara  umum  validator  menyatakan  silabus  baik  dan dapat digunakan dengan sedikit revisi. Menurut validator yang perlu diperhatikan dalam pengembangan  silabus  diantaranya tahap-tahap  pembelajaran  perlu  Eksplorasi, Elaborasi,  Konfirmasi.  Selain  itu  sebaiknya  ada  waktu  membahas  PR  yang  sudah
dikerjakan.  Indikator  pencapaian  hendaknya  dilengkapi,  dan  untuk  penilaian  agar  tes tidak monoton bisa ada soal yang bukan permasalahan terapan.
Menurut  validator  yang  perlu  diperhatikan  dalam  RPP  adalah  alokasi  waktu, pastikan  pembagian  waktu  agar  efektif  dan  sebaiknya  untuk  kelas  kecil.  Tujuan  RPP hendaknya memuat kemampuan berpikir kreatif dan disesuaikan dengan indikator. Pada kegiatan  pembelajaran  hendaknya  perlu  mengingatkan  materi  sebelumnya  yang  terkait dan  ada  waktu  untuk  membahas  PR  yang  sudah  dikerjakan.  Evaluasi  atau  penilaian hendaknya disesuaikan dengan tujuan pembelajaran.
Pada  umumnya  validator  menyatakan  buku  siswa  baik  dan  dapat  digunakan dengan  sedikit  revisi.  Menurut  validator  yang  perlu  diperhatikan  dalam  buku  siswa adalah  materi  kurang  banyak,  perlu  dikembangkan  lagi  buku  siswanya.  Contoh  soal dibuat  lebih  lengkap,  ada  proses  pembimbingan  dengan  pertanyaan/petunjuk  sehingga diperoleh  konsep.  Soal-soal  aplikasi/pengayaan  dan  soal  kemampuan  berpikir  kreatif perlu ditambah.
Pada  umumnya  validator  menyatakan  LKS  baik  dan  dapat  digunakan  dengan sedikit  revisi.  Beberapa  hal  yang  perlu  diperhatikan  yang  termuat  dalam  LKS  adalah perlu  diperhatikan  alokasi  waktu  untuk  tiap  pertemuan  dengan  empat  masalah  dan proses  saintifik  dibuat  per  masalah  agar  pola  pikir  siswa  sistematis  dan  fokus  pada masalah.
Soal tes kemampuan berpikir kreatif disusun berdasarkan hasil perumusan tujuan pembelajaran.  Pada  umumnya  validator  menyatakan  soal  tes  kemampuan  berpikir kreatif  baik  dan  dapat  digunakan  dengan  sedikit  revisi.  Beberapa  hal  yang  perlu diperhatikan  yang  termuat  dalam  soal  tes  kemampuan  berpikir  kreatif  adalah  alokasi waktu,  kisi-kisi  perlu  ditambah  indikator  kemampuan  berpikir  kreatif.  Soal  dibuat  per indikator kemampuan berpikir kreatif. Pedoman penskoran hendaknya jelas.
Soal tes kemampuan berpikir kreatif dalam penelitian ini berbentuk uraian. Butir soal TKBK dianalisis terlebih dahulu untuk mendapatkan alat evaluasi dengan kualitas baik. Analisis butir soal yang digunakan adalah validitas, reliabilitas, daya pembeda dan tingkat kesukaran. Butir soal TKBK telah memenuhi kriteria valid, reliabel, memenuhi butir soal dengan indeks kesukaran, dan mempunyai daya pembeda yang baik.
b. Pembahasan Hasil Uji Kepraktisan
Data respon siswa terhadap pelaksanaan pembelajaran dikumpulkan menggunakan  angket  respon  siswa.  Hasil  rekap  respon  siswa  menunjukkan  rata-rata 84,5  dengan  kriteria  baik,  maka  respon  siswa  tersebut  positif.  Hal  ini  didukung  oleh penelitian  Nurlaeli  (2015)  yang  menunjukkan  respon  siswa  yang  baik  dalam pembelajaran dengan model Discovery Learning berpendekatan saintifik.
Data  kemampuan  guru  mengelola    pembelajaran  diambil  dari  hasil  pengamatan yang dilakukan oleh satu orang praktisi (rekan sejawat) yaitu pengajar di SMP Bruderan Purwokerto,  pada  saat  pembelajaran  dilaksanakan  seperti  yang  telah  disusun  dalam RPP.    Berdasarkan  kriteria  yang  telah  ditetapkan  maka  kemampuan  guru  mengelola pembelajaran sangat baik.
Hasil  baik  dan  positif  yang  diperoleh  dari  angket  respon  siswa  dan  pengamatan kemampuan  guru  mengelola    pembelajaran  menunjukkan  bahwa  perangkat pembelajaran dapat dikatakan sudah memenuhi kriteria praktis. Perangkat pembelajaran yang  valid  membuatnya  lebih  tepat,  efektif,  mudah  digunakan,  dan  memiliki  kualitas teknik yang tinggi.

## c. Pembahasan Hasil Uji Keefektifan

## 1. Uji Ketuntasan
Uji  ketuntasan  kemampuan  berpikir  kreatif  digunakan  untuk  mengetahui ketercapaian  kemampuan  berpikir  kreatif  matematika  pada  materi  bangun  ruang  sisi lengkung. Berdasarkan perhitungan diperoleh bahwa ketuntasan individual dan klasikal dalam  penelitian  ini  telah  tercapai.    Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa pembelajaran  matematika  dengan  model Discovery  Learning berpendekatan  saintifik memenuhi  kriteria  ketuntasan  belajar  minimal  65  mencapai  75%,  sehingga  perangkat pembelajaran efektif dapat membantu siswa untuk mencapai tuntas KKM.
Efektifitas  pembelajaran  diukur  dengan  uji  ketuntasan  secara  individual  dan klasikal.    Hal  ini  menunjukkan  secara  nyata  keberhasilan  pengembangan  perangkat pembelajaran dengan model Discovery Learning berpendekatan saintifik. Keberhasilan ini  disebabkan  karena  pengembangan  perangkat  berhasil    menunjukkan  proses kemampuan berpikir kreatif siswa yang berjalan baik dan positif serta kecakapan yang dimiliki  siswa  juga  menuju  arah  positif  terutama  pada  nilai  karakter  yang  ditanamkan dan keterampilan berpikir kreatif.
Implementasi  metode  pembelajaran  membantu  siswa  yang  kesulitan mempelajari  materi  seorang  diri  menjadi  mudah  melakukan  diskusi  sehingga pemahaman  siswa  tidak  abstrak.  Sebagaimana  dijelaskan  oleh  teori  Vygotsky  bahwa proses belajar akan terjadi secara efesien dan efektif apabila peserta didik belajar secara kooperatif  dengan  anak-anak  lain,  suasana  lingkungan  yang  mendukung,  dalam bimbingan  atau  pendampingan  seseorangan  yang  lebih  mampu  atau  lebih  dewasa, misalnya  seorang  pelajar.  Ketuntasan  siswa  juga  didukung  oleh  penelitian    Supardi (2012)  bahwa  berpikir  kreatif  memberikan  pengaruh  yang  positif  terhadap  prestasi belajar matematika.
2. Uji  Pengaruh  Karakter  Rasa  Ingin  Tahu  dan  Ketrampilan  Berpikir Kreatif  terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif
Hasil uji regresi yang memperoleh nilai  R Square = 0,799 berarti sebesar 79,9% karakter  rasa  ingin  tahu    dan  ketrampilan  berpikir  kreatif  mempengaruhi  kemampuan berpikir  kreatif.    Hal  ini  menunjukan  bahwa  pembelajaran Discovery  Learning berpendekatan  saintifik  dapat  memberikan  pengaruh  yang  baik    (positif)  terhadap kemampuan berpikir kreatif.
Karakter  rasa  ingin  tahu  dan  ketrampilan  berpikir  kreatif  mempengaruhi kemampuan berpikir kreatif karena selama proses pembelajaran siswa berusaha mencari informasi  dan  mengolah  dengan  bahasa  mereka  masing-masing  yang  sesuai  dengan teori  Piaget  dan  Bruner.  Hal  ini  juga  sejalan  dengan  penelitian  Uside  (2013)  yang menunjukkan peningkatan pengetahuan dan karakter rasa percaya diri.

## 3. Uji Banding
Perolehan  rataan  tes  kemampuan  berpikir  kreatif    untuk  kelas  yang  mendapat perlakuan  bernilai    80,05  lebih  besar  daripada  rataan  kelas  yang  tidak  mendapat perlakuan  yang  hanya  58,45.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  kelas  yang mendapat perlakuan lebih baik daripada kelas yang tidak mendapat perlakuan.
Kelas  dengan  model Discovery  Learning berpendekatan  saintifik    lebih menekankan  keaktifan  siswa  menyelesaikan  masalah  dengan  cara  berkelompok  secara heterogen.  Siswa  juga  diberi  tugas  mandiri  terstruktur  untuk  mempelajari  materi  dari buku  siswa.  Siswa  mengkonstruksi  pengetahuan  mereka  sendiri  dan  berusaha  mencari informasi dari berbagai sumber. Hal ini sejalan dengan teori Bruner dimana siswa aktif menemukan sendiri dan mempelajari konsep dengan bahasa mereka sendiri.
Hasil  belajar  siswa  yang  berbeda  antara  kelas  perlakuan  dan  kelas  konvensional karena  penggunaaan  model  pembelajaran  yang  berbeda.  Hal  ini  sejalan  dengan penelitian Tsai (2013) yaitu adanya hubungan yang kuat antara gaya belajar dan berpikir kreatif.

## 4.  Uji Peningkatan Beberapa Peserta Didik Pilihan
Siswa  yang  memperoleh  pembelajaran  dengan  model Discovery  Learning berpendekatan  saintifik  mengalami  peningkatan  kemampuan  berpikir  kreatif.  Hal  ini sejalan  dengan  penelitian  Supriyanto  (2014)  yang  menunjukkan  terjadi  peningkatan aktivitas  dan  hasil  belajar  dari  siklus  1  ke  siklus  2  dengan  menerapkan discovery learning .
Berdasarkan hasil perbandingan antara setiap subjek pada karakter rasa ingin tahu diperoleh  kesimpulan  bahwa  pengembangan  perangkat  model Discovery  Learning berpendekatan  saintifik  dapat  meningkatkan  karakter  rasa  ingin  tahu  siswa  kelompok bawah  karena  kelompok  bawah  dengan  kemampuan  kognitif  yang  rendah  dapat membentuk pribadi  yang berkembang sikapnya.
Berdasarkan  hasil  perbandingan  antara  setiap  subjek  pada  ketrampilan  berpikir kreatif  diperoleh  kesimpulan  bahwa  pengembangan  perangkat  model Discovery Learning berpendekatan  saintifik  dapat  meningkatkan  ketrampilan  berpikir  kreatif ketrampilan  berpikir  kreatif  kelompok  bawah  karena  kelompok  bawah  dengan kemampuan  kognitif  yang  rendah  dapat  membentuk  pribadi    yang  terampil  dalam berpikir kreatif.
Berdasarkan  pembahasan  keseluruhan  di  atas,  maka  dapat  dilihat    proses pengembangan  perangkat  pembelajaran  dalam  penelitian  ini  telah  melalui  tahap validasi,  revisi,  uji  coba  lapangan  pada  siswa,  sampai  akhirnya  diperoleh  draf  akhir perangkat  pembelajaran  yang  valid.  Selanjutnya  uji  coba  perangkat  pembelajaran  juga telah memberikan hasil yaitu: (1) variabel kemampuan berpikir kreatif siswa mencapai ketuntasan  secara  klasikal  ataupun  individual,  (2)  terdapat  pengaruh  positif  variabel karakter rasa ingin tahu dan ketrampilan berpikir kreatif  secara bersama-sama terhadap kemampuan berpikir kreatif siswa, (3) terdapat perbedaan rata-rata TKBK antara siswa- siswa yang mendapat perlakuan dengan siswa-siswa yang tidak mendapat perlakuan, (4) terdapat  peningkatan  pada  pembentukan  karakter  rasa  ingin  tahu  dan  ketrampilan berpikir  kreatif    pada  siswa  pilihan  pada  kelas  yang  mendapat  perlakuan.  Berdasarkan
ketercapaian  tiga    kriteria  tersebut  berarti  uji  coba  perangkat  pembelajaran  model Discovery  Learning berpendekatan  saintifik    telah  menghasilkan  proses  pembelajaran yang efektif.

## 4. Simpulan dan Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  pengembangan  perangkat  pembelajaran  matematika model Discovery Learning berpendekatan saintifik untuk meningkatkan berpikir kreatif dan  karakter  rasa  ingin  tahu  materi  bangun  ruang  kelas  IX  dapat  diambil  simpulan sebaai berikut.
Kevalidan  perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan  berdasarkan  model Discovery  Learning berbasis  saintifik  sebagai  berikut.  (1)  klasifikasi  Silabus,  RPP, Buku  Siswa,  LKS,  TKBK  memenuhi  kriteria  baik.  (2)  soal  TKBK  memenuhi  kriteria valid, reliabel, mempunyai tingkat kesukaran, dan mempunyai daya pembeda yang baik.
Kepraktisan perangkat pembelajaran model Discovery Learning berbasis saintifik menunjukkan hasil analisis kriteria kemampuan guru mengelola pembelajaran baik dan respon siswa yang positif. Hal tersebut berarti perangkat pembelajaran model Discovery Learning berbasis  saintifik  dapat  memfasilitasi  siswa  dalam  mengembangkan  karakter rasa ingin  tahu dan ketrampilan berpikir kreatif siswa pada materi bangun ruang kelas IX.
Keefektifan  pembelajaran  menggunakan  perangkat  pembelajaran  model Discovery Learning berbasis saintifik menunjukkan hasil (1) siswa mencapai ketuntasan secara individu dan klasikal, (2) terdapat pengaruh positif antara karakter rasa ingin tahu dan ketrampilan berpikir kreatif terhadap kemampuan berpikir kreatif, (3) nilai rata-rata kemampuan  berpikir  kreatif  kelas  perlakuan  model Discovery  Learning berbasis saintifik lebih baik daripada siswa yang tidak mendapat perlakuan., (4) ada peningkatan karakter  rasa  ingin  tahu  dan  ketrampilan  berpikir  kreatif  matematika  pada  enam  siswa pilihan, dan peningkatan kemampuan berpikir kreatif pada seluruh siswa yang mendapat perlakuan.
Penelitian ini sudah menghasilkan perangkat pembelajaran yang valid, praktis dan efektif. Oleh karena itu, disarankan kepada guru matematika untuk dapat menggunakan perangkat ini pada materi bangun ruang.
Bagi peneliti yang berminat melakukan penelitian pengembangan perangkat agar mencermati segala kelemahan dan keterbatasan penelitian ini, sehingga penelitian yang dilakukan menghasilkan perangkat yang lebih berkualitas.

## 5. Daftar Pustaka
Akker,  J.  2010. An  Introduction  to  Educational  Design  Research .  Netherland  : Netzodrus, Enschede.
Dalyono. 2005. Psikologi Pendidikan . Jakarta : Rineka Cipta.
Fardah,  D.  K.  2012.  Analisis  Proses  dan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Siswa  dalam Matematika  Melalui  Tugas  Open-Ended. Jurnal  Kreano Volume  3  Nomor  2 Halaman 91-99
Gatot,  F.  2011.  Mengasah  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  dan  Ingin  Tahu  Melalui Pembelajaran  Matematika  dengan  Berbasis  Masalah.  Makalah  disajikan  dalam Seminar  Nasional  Matematika  dan  Pendidikan  Matematika  3  Desember  2011.

## Yogyakarta : UNY
Johnson,  E.  B.  2014. Contextual  Teaching  and  Learning  :  Menjadikan  Kegiatan Belajar-mengajar Mengasyikkan dan Bermakna . Bandung : Kaifa.
Mahmudi,  A.  2010.  Mengukur  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematika.  Makalah disajikan  pada  Konferensi  Nasional  Matematika  XV  UNIMA  30  Juni  –  3  Juli 2010. Manado : UNIMA
Moma,  L.  2011.  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematika.  Makalah  disajikan  dalam seminar Nasional Pendidikan Matematika UNPATTI 14 November 2011. Maluku : UNPATTI
Nurlaeli,  N.P.  2015.  Implementasi  Model  Pembelajaran Discovery  Learning Berorientasi Saintifik untuk Melatihkan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa pada Topik  Perubahan  Materi.  (Online).  (http://ejournal.unesa.ac.id/index.php/pensa /article/view/13276/baca-artikel) diakses 20 Agustus 2015
Permendikbud. 2014. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 58 Tahun 2014  tentang  Kurikulum  2013  Sekolah  Menengah  Pertama/Madrasah Tsanawiyah. Jakarta : Menteri Pendidikan dan Kebudayaan.
Rochmad. 2012. Desain Model  Pengembangan Perangkat Pembelajaran . Jurnal Kreano Volume 3 Nomor 2 Halaman 59-72.
Supardi.  2012.  Peran  Berpikir  Kreatif  Dalam  Proses  Pembelajaran  Matematika. (Online).  (http://portal.kopertis3.or.id/bitstream/123456789/1598/1/9.%20Supardi %20248-262.pdf ) diakses 27 Maret 2015
Suparno, P. 2006. Filsafat Konstruktivisme dalam Pendidikan . Yogyakarta : Kanisius.
Supriyanto, B. 2014. Penerapan Discovery Learning untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas VI B Mata Pelajaran Matematika Pokok Bahasan Keliling dan Luas Lingkaran  di  SDN  Tanggul  Wetan  02  Kecamatan  Tanggul  Kabupaten  Jember. (Online) (http://jurnal.unej.ac.id/index.php/pancaran/article/viewFile/753/571 ) diakses 27 Maret 2015
Suryosubroto, B. 2009. Proses Belajar Mengajar di Sekolah : Wawasan dan Beberapa Komponen Layanan Khusus. Jakarta : Rineka Cipta.
Trianto. 2014. Model  Pembelajaran Terpadu : Konsep, Strategi,  dan  Implementasinya dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP ). Jakarta : Bumi Aksara.
Tsai,  K.  C  dan  Mattew  S.  2013.  Exploratory  Examination  of  Relationship  between Learning Styles and Creative Thinking in Math Students. Internatoinal Journal of Academic Research in Business and Social Sciences Volume 3 Nomor 8 Agustus 2013 Halaman 506-519.
Uno,  H.  B.  dan  Nurdin  Mohamad.  2013. Belajar  dengan  Pendekatan  Pailkem  : Pembelajaran,  Aktif,  Inovatif,  Lingkungan,  Kreatif,  Efektif,  Menarik .  Jakarta  : Bumi Aksara.
Uside,  O.  N.  2013.  Effect  of  Discovery  Method  on  Sedondary  School  Student’s Achievement  in  Physics  in  Kenya. Asian  Journal  of  Social  Science  and Humanities Volume 2 Nomor 3 August 2013 Halaman 351-358.