Vol. 7, No. 4, 2022, pp. 389-393 DOI: https://doi.org/10.29210/022051jpgi0005
Contents lists available at Journal IICET

## JPGI (Jurnal Penelitian Guru Indonesia)
ISSN: 2541-3163(Print) ISSN:  2541-3317 (Electronic)
Journal homepage : https://jurnal.iicet.org/index.php/jpgi

## Pelaksanaan pelayanan perencanaan individual dalam aspek karier di sekolah dasar
Khairel Anan 1*) , Yarmis Syukur 1 1 Universitas Negeri Padang, Indonesia
Article Info ABSTRACT

## Article history:
Received Oct 14 th , 2022
Revised Nov17, 2022 Accepted Dec 22 th , 2022 Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  implementasi  layanan perencanaan  individu  aspek  karir  di  sekolah  dasar.  Aspek  yang  dikaji  dalam penelitian  ini  adalah:  aspek  perencanaan,  pengorganisasian,  pelaksanaan, hasil,  evaluasi,  tindakan  selanjutnya  dan  pelaporan.  Penelitian  ini menggunakan metode kualitatif dengan tipe fenomenologis dengan 5 informan yang terdiri dari: guru bimbingan dan konseling pelaksana layanan, guru kelas, dan 3 sasaran layanan. Data dalam penelitian ini dikumpulkan dengan teknik wawancara  dan  analisis  dokumen.  Data  dianalisis  melalui  3  tahap  yaitu reduksi  data,  penyajian  data  dan  penarikan  kesimpulan  atau  verifikasi.  Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa peran guru bimbingan dan konseling dalam mempersiapkan siswa sekolah dasar hingga sekolah menengah belum optimal, hal  ini  ditunjukkan  dengan  beberapa  aspek  yang  telah  dikaji  yaitu:  (1) perencanaan,  guru  bimbingan  dan  konseling  hanya  menggunakan  observasi. tanpa  bimbingan  yang  memadai  dalam  menganalisis  kebutuhan  siswa,  (2) pengorganisasian,  perwakilan  kurikulum  dan  perwakilan  siswa  belum dilibatkan oleh guru bimbingan dan konseling, (3) guru pelaksana, bimbingan dan konseling memperkenalkan sekolah menengah kepada siswa hanya secara spontan di kelas. Dalam mempersiapkan sekolah menengah, guru bimbingan dan konseling harus memiliki strategi kegiatan pengabdian, (4) hasil, 2 orang sasaran  pengabdian  memiliki  rencana  dalam  memilih  sekolah  menengah, tetapi  1  orang  sasaran  pengabdian  tidak  memiliki  rencana.  (5)  evaluasi,  guru bimbingan  dan  konseling  bekerjasama  dengan  guru  kelas  dalam  proses evaluasi. Evaluasi dilakukan dengan memberikan angket kepada siswa tentang motivasi  belajar,  sikap,  dan  pengetahuan.  (6)  tindakan  dan  pelaporan  lebih lanjut,  guru  bimbingan  dan  konseling  tidak  memiliki  arahan  tindak  lanjut layanan,  sedangkan  pelaporan  tidak  dilakukan  oleh  guru  bimbingan  dan konseling karena fokus pada implementasi.

## Keyword:
Guru  Bimbingan  dan  konseling di sekolah dasar
Karier Sekolah lanjutan
© 2022 The Authors. Published by IICET. This is an open access article under the CC BY-NC-SA license (https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Corresponding Author:
Anan, K., Universitas Negeri Padang, Indonesia Email: khairel.anan@gmail.com

## Pendahuluan
Peserta  didik  pada  pendidikan  dasar  dan  menengah  memerlukan  arahan  dan  bimbingan  dalam  memilih sekolah lanjutan. Proses pembelajaran siswa pada pendidikan dasar tidak sama dengan proses pembelajaran siswa  ditingkat  lainnya,  siswa  pada  pendidikan  dasar  harus  disesuaikan  dengan  tingkat  perkembangannya (Zulvira,  Neviyarni  &  Irdamurni,  2021).  Peserta  didik  pada  pendidikan  dasar  dan  menengah  cenderung
mengikuti  keinginan  orangtua  dalam  memilih  sekolah  lanjutan.  Hal  ini  akan  menghambat  perkembangan potensi  anak  karena  sekolah  lanjutan  diarahkan  melalui  keinginan  orangtua  dari  pada  mengoptimalkan potensi  anak.  Orangtua  tentunya  menginginkan  yang  terbaik  untuk  anaknya,  akan  tetapi  sangat mengkhawatirkan jika keinginan orangtua tidak sesuai  dengan keinginan  maupun  potensi  yang anak miliki. Program  wajib  belajar  harus  menuntut  setiap  Warga  Negara  Indonesia  untuk  melaksanakan  pendidikan ditingkat sekolah dasar  dan  sekolah menengah pertama  (Sakti,  2018).  Pendidikan dasar merupakan pondasi bagi siswa untuk belajar secara utuh dalam rangka menyiapkan diri menuju kehidupan bermasyarakat,  baik lokal,  nasional  maupun  global  (Rachmadyanti,  2017).  Melalui  pelayanan  konseling,  anak  akan  diarahkan memilih sekolah lanjutan yang sesuai dengan potensi maupun keinginan anak.
Pelayanan konseling adalah bantuan yang diberikan oleh  konselor  kepada  klien yang mengalami suatu masalah  (Sutirna,  2021).  Konseling  merupakan  pelayanan  (Syukur,  Neviyarni  &  Triave,  2019),  pemberian nasihat  (Susanto,  2018),  proses  pembelajaran  (Luddin,  2010),  bantuan  (Mulawarman  at  all,  2019),  agar individu maupun kelompok mencapai kondisi kehidupan efektif sehari-hari (Prayitno, 2017). Dari penjelasan di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  konseling  adalah  bantuan  yang  diberikan  oleh  orang  yang  ahli  (guru bimbingan  dan  konseling  atau  konselor)  kepada  individu  maupun  sekelompok  orang  agar  mampu mengembangkan potensi diri klien secara optimal.
Keberadaan  guru  bimbingan  dan  konseling  diperlukan  agar  siswa  mampu  mencapai  tugas perkembangannya secara optimal. Guru bimbingan dan konseling merupakan salah satu tenaga pendidik yang dapat  membantu  masalah-masalah  di  sekolah  (Karneli,  2018).  Guru  bimbingan  dan  konseling  dapat  juga dikatakan  sebagai  orang  dewasa  yang  bertanggung  jawa  untuk  memberikan  pertolongan  kepada  peserta didiknya dalam mengatasi  masalah yang dihadapi para peserta  didik (Fauziah, 2022).  Guru  bimbingan dan konseling  dapat  menyelenggarakan  pelayanan  bimbingan  dan  konseling  pada  pendidikan  dasar  dan pendidikan  menengah  (Salinan  Arsip  Peraturan  Menteri Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia Nomor  111,  2014).  Salah  satu  fungsi  guru  bimbingan  dan  konseling  yaitu  untuk  memberikan  pemahaman kepada siswa (Sari, 2020). Pemahaman tentang sekolah lanjutan perlu diperkenalkan sejak  dini agar potensi yang siswa miliki terarah serta membuat perencanaan untuk mencapai tujuan yang diharapkan. Siswa perlu diarahkan untuk memahami diri, memahami lingkungan, serta mempersiapkan diri untuk memasuki jenjang pendidikan yang lebih tinggi.
Keberadaan guru bimbingan dan konseling sangat diperlukan untuk memberikan pemahaman kepada anak dalam  memilih  sekolah  lanjutan  khususnya  pada  pendidikan  dasar.  Siswa  pada  pendidikan  dasar  sangat penting  diarahkan  oleh  guru  bimbingan  dan  konseling  agar  potensi  yang  ia  miliki  terasah  sejak  dini.  Akan tetapi, sangat jarang kita temui adanya guru bimbingan dan konseling pada pendidikan dasar, maka dari itu peneliti mewawancarai salah seorang guru bimbingan dan konseling di SDIT Ibu Harapan Bengkalis karena di sekolah tersebut memiliki guru bimbingan dan konseling khusus yang memang berlatar belakang pendidikan S1 bimbingan dan konseling.
Berdasarkan wawancara yang peneliti lakukan di sekolah tersebut, peneliti mendapatkan data awal bahwa sebagian siswa sekolah dasar yang akan melanjutkan ke sekolah lanjutan belum memiliki perencanaan dalam memilih  sekolah  lanjutan,  belum  mengenal  potensi  diri,  serta  ikut-ikutan  teman  sebaya  dalam  memilih sekolah lanjutan. Dari uraian tersebut, peran guru bimbingan dan konseling sangat diperlukan dalam upaya mengarahkan  siswa  agar  mampu  mengembangkan  potensi  atau  mencapai  tugas-tugas  perkembangan khususnya dalam mempersiapkan ke sekolah lanjutan.
Melihat  masalah  yang  terjadi  pasa  siswa  sekolah  dasar  khususnya  anak-anak  yang  akan  melanjut  ke sekolah  lanjutan,  maka  dari  itu  peneliti  melakukan  penelitian  untuk  melihat  pelaksanaan  pelayanan perencanaan individual dalam aspek karies di sekolah dasar.

## Metode
Penelitian ini merupakan penelitian kualitatif dengan jenis penelitian fenomenologi. Penelitian fenomenologi merupakan  penelitian  yang  mengkhususkan  pada  fenomena  dan  realitas  yang  tampak  untuk  mengkaji penjelasan  makna  didalamnya  (Mardawani,  2020).  Fenomenologi  dapat  diartikan  sebagai  ilmu  tentang fenomena  yang  tampak  dari  kesadaran  peneliti.  Dalam  arti  luas,  fenomenologi  adalah  ilmu  tentang  hal-hal apa  saja  yang  tampak  (Yusuf,  2014).  Dalam  penelitian  ini  peneliti  ingin  melihat  bagaimana  peran  guru bimbingan  dan  konseling  dalam  mempersiapkan  siswa  sekolah  dasar  ke  sekolah  lanjutan.  Penelitian  ini menggunakan data yang bersifat deskriptif atau menguraikan data dengan kalimat yang didapat dari situasi lapangan,  sumber  data  dan  masalah  yang  diselidiki  (Sugiyono,  2010).  Teknik  pengambilan  sampel  pada penelitian ini menggunakan teknik snowball sampling (Sugiyono, 2010). Informan pada penelitian ini terdiri

## Pelaksanaan pelayanan perencanaan individual …
dari 1 orang guru bimbingan dan koseling, kepala sekolah, guru kelas, wakil kesiswaan dan 3 orang sasaran pelayanan.

## Hasil dan Pembahasan

## Hasil
Dari hasil wawancara yang telah peneliti lakukan, dapat diketahui bahwa pelaksanaan pelayanan perencanaan individual dalam aspek karier siswa di sekolah dasar belum optimal.  Temuan data yang diperoleh dari guru BK, Kepala Sekolah, Guru Kelas dan Wakil Kesiswaan, dapat diketahui bahwa pada aspek perencanaan, guru BK  menggunakan  observasi  dalam  melakukan  analisis  kebutuhan  siswa.  Hal  serupa  juga  diuraikan  oleh Kepala Sekolah dan Guru Kelas. Guru BK melakukan observasi dengan melihat masalah yang sering muncul di kelas. Pada aspek pengorganisasian, guru BK melakukan kerjasama dengan Guru Kelas dan guru bidang studi  dalam  melaksanakan  pelayanan  perencanaan  individual  di  sekolah  dasar.  Disamping  itu,  Kepala Sekolah juga melakukan  kerjasama dengan sekolah unggulan lainnya dan  orangtua siswa dalam membantu guru  BK  melaksanakan  pelayanan.  Pada  aspek  pelaksanaan,  guru  BK  telah  melaksanakan  pelayanan perencanaan  individual  dalam  aspek  karier  siswa  sebanyak  2  kali  pertemuan  dalam  1  semester.  Dari  hasil analisis  kebutuhan  siswa  dapat  diketahui  bahwa  siswa  belum  memahami  potensi  diri  dan  belum  memiliki pemahaman  tentang  sekolah  lanjutan.  Maka  dari  itu  guru  BK  melaksanakan  pelayanan  perencanaan individual dalam aspek karier siswa. Kegiatan ini dilaksanakan dengan metode ceramah dalam suasana kelas, disamping  itu  guru  BK  juga  mendatangkan  beberapa  siswa  dari  sekolah  lanjutan  untuk  menyampaikan keunggulan-keunggulan sekolah menengah pertama kepada siswa sekolah dasar.
Adapun  pengenalan  potensi  siswa  dilakukan  guru  BK  melalui  kegiatan  ekstrakurikuler  seperti  tahfidz, robotik, literasi, pramuka, silat dan matematika. Guru Kelas juga ikut andil dalam mengenalkan potensi siswa serta  mengarahkan  siswa  ke  sekolah  lanjutan.  Pada  aspek  hasil,  guru  BK  dan  Kepala  sekolah  menguraikan bahwa setelah mengikuti pelayanan siswa memiliki pemahaman yang baik tentang potensi diri maupun dalam memilih sekolah lanjutan. Akan tetapi uraian tersebut berbeda dengan uraian yang disampaikan Guru Kelas dan Wakil Kesiswaan. Guru Kelas menguraikan bahwa dari 100% siswa kelas 6, sejauh ini hanya 20% saja siswa  yang  benar-benar  telah  memperoleh  pemahaman  kearah  tersebut,  Wakil  Kesiswaan  juga  menjelaskan hal  serupa.  Pada  aspek  evaluasi,  evaluasi  dilaksanakan  oleh  guru  BK  dengan  melihat  perkembangan  siswa. disamping  itu  Guru  Kelas  juga  melaksanakan  evaluasi  dengan  memberikan  kuesioner  tentang  motivasi belajar, sikap dan pengetahuan yang kemudian hasil dari pelaksanaan kuesioner tersebut disampaikan kepada guru BK. Adapun aspek tindak lanjut dan pelaporan, guru BK melaksanakan tindak lanjut pada hal-hal yang dianggap  perlu  seperti  meluruskan  pemahaman  yang  berbeda  antara  orangtua  dan  anak  dalam  memilih sekolah lanjutan. Sedangkan pelaporan belum dilaksanakan guru BK karena memfokuskan pada pelaksanaan di lapangan.

## Pembahasan
Temuan data yang telah diperoleh kemudain dibahas dengan membandingkan antara temuan dan teori. Dari temuan data yang telah diperoleh dapat diketahui bahwa pelaksanaan pelayanan perencanaan individual pada aspek karier siswa di sekolah dasar belum optimal. Pada aspek perencanaan,  observasi yang dilakukan guru BK  dalam  menganalisis  kebutuhan  siswa  belum  optimal  karena  dilakukan  hanya  dengan  melihat  masalah siswa yang sering muncul di kelas. Seharusnya observasi dirancang secara sistematis tentang apa yang akan diamati  kapan  dan  dimana  tempatnya.  Selain  observasi,  guru  BK  juga  dapat  melakukan  analisis  kebutuhan siswa dengan instrument lainnya seperti angket konseli, pedoman wawancara, angket sosiometri, daftar hadir peserta didik, leger, inventori tugas-tugas perkembangan, psikotes dan alat ungkap masalah (Octavia, 2019). Pada  aspek  pengorganisasian,  pengorganisasian  yang  dilakukan  guru  BK  belum  melibatkan  seluruh  pihak yang  seharusnya  dilibatkan.  Pengorganisasian  dalam  layanan  bimbingan  dan  konseling  ialah  menetapkan sumber  daya  manusia  atau  melibatkan  seluruh  pihak  yang  dianggap  perlu  dalam  melaksanakan  pelayanan (Dewany, 2022).
Pihak-pihak  yang  berperan  penting  seharusnya  dilibatkan  dalam  pengorganisasian  seperti  Wakil Kurikulum dan Wakil Kesiswaan karena Wakil Kurikulum berperan aktif dalam menyusun jadwal guru BK masuk  kelas,  sedangan  Wakil  Kesiswaan  berperan  aktif  dalam  menyusun  tata  tertib  sekolah.  Pada  aspek pelaksanaan, pelaksanaan pelayanan perencanaan individual dalam aspek karier siswa belum optimal karena belum memiliki strategi kegiatan pelayanan. Akan tetapi pelayaan yang dilaksanakan guru BK mengalir saja dalam suasana kelas. Guru BK belum menyusun RPL dan belum menggunakan strategi kegiatan pelayanan. Idealnya pelayanan perencanaan individual dilakukan dengan strategi kegiatan pelayanan seperti bimbingan klasikal,  konseling  individual,  konseling  kelompok,  bimbingan  kelas  besar,  bimbingan  kelompok,  konsultasi dan  kolaborasi  (Panduan  Operasional  Penyelenggaraan  Bimbingan  dan  Konseling  Sekolah  Dasar,  2016).
Pengenalan  potensi  siswa  sudah  tepat  dilakukan  guru  BK  melalui  kegiatan  ekstrakurikuler.  Akan  tetapi sebaiknya  ditambah  dengan  kegiatan  kunjungan  ke  perusahaan,  PT  industri  dan  berbagai  instansi  lainnya yang  dapat  menambah  pengetahuan  siswa  tentang  jenis-jenis  pekerjaan  yang  ada  dilingkungan  masyarakat. Kemudian  dalam  mengenalkan  sekolah  lanjutan  kepada  siswa  seharusnya  dengan  memperhatikan  potensi siswa supaya potensi yang siswa miliki berkembang disekolah yang akan ia masuki. Pelaksanaan pelayanan perencanaan individual dalam aspek karier dilaksanakan guru BK 2 kali pertemuan dalam 1 semester. 2 kali pertemuan  sebenarnya  masih  belum  cukup,  pelayanan  perencanaan  individual  dalam  aspek  karier  siswa sekurang-kurangnya  dilaksanakan  4  kali  pertemuan  karena  ada  4  kegiatan  yang  perlu  dilaksanakan (Hendriana, 2020), yaitu:
1. Pengenalan  terhadap  potensi  siswa,  untuk  mengetahui  kelebihan  maupun  kelemahan  potensi  yang siswa miliki.
2. Pengenalan  lingkungan,  untuk  mengetahui  potensi  dan  peluang  yang  tersedia  dilingkungan  yang dapat dimanfaatkan bagi perencanaan hidup.
3. Pengenalan  jenis-jenis  sekolah  lanjutan,  untuk  mengarahkan  potensi  siswa  sesuai  dengan  harapan yang diinginkan.
4. Memotivasi  siswa,  yakni  mendorong  peserta  didik  untuk  membuat  perencanaan  dalam  hidupnya meskipun gelobal saja, agar aktivitas sehari-harinya memiliki arah yang jelas.
Kemudian  pada  aspek  hasil,  peneliti  mendapati  2  uraian  yang  berbeda.  Guru  BK  dan  Kepala  Sekolah menguraikan  bahwa  setelah  mengikuti  pelayanan  siswa  memiliki  pemahaman  tentang  potensi  diri  maupun perencanaan ke sekolah lanjutan. Akan tetapi Guru Kelas dan Wakil Kesiswaan menyampaikan bahwa siswa belum  memiliki  pemahaman  yang  matang  dalam  hal  tersebut.  Peneliti  melakukan  wawancara  bersama sasaran  pelayaan  untuk  mengetahui  hasil  dari  pelaksanaan  pelayanan.  Setelah  mewawancarai  sasaran pelayaan dapat diketahui bahwa sasaran pelayanan belum memiliki pemahaman tentang potensi diri maupun perencanaan tentang sekolah lanjutan. Kemudian aspek evaluasi, Evaluasi dilaksanakan guru bimbingan dan konseling dengan  meliat perkembangan siswa. Guru  bimbingan dan konseling melibatkan guru  kelas dalam melaksanakan  evaluasi  dengan  memberikan  kuesioner  kepada  siswa  tentang  motivasi  belajar,  sikap,  dan pengetahuan.  Evaluasi  sangat  penting  dilakukan  karena  melalui  evaluasi  kita  bisa  mengetahui  tingkat keberhasilan pelaksanaan pelayanan konseling. Pelaksanaan pelayanan  dikatakan berhasil ketika peserta didik mampu  mengembangkan  KES  dan  menangani  KEST  (Prayitno,  2016).  Aspek  tindak  lanjut  dan  pelaporan, tindak lanjut dilaksanakan hanya pada meluruskan pandangan yang berbeda antara anak dan orangtua dalam menentukan  sekolah  lanutan.  Pada  aspek  ini  guru  BK  belum  memiliki  arah  tindak  lanjut  pelayanan, seharusnya berdasarkan evaluasi proses dan hasil, guru BK mampu menetapkan jenis dan arah tindak lanjut pelayanan  (Prayitno,  2016).  Guru  BK  menguraikan  bahwa  aspek  pelaporan  belum  dilaksanakan  karena memfokuskan  pada  kegiatan  di  lapangan.  Semestinya  guru  BK  melaksanalan  pelaporan  supaya  kita  bisa melihat  sejauh  mana  capaian  pelaksanaan  pelayanan  yang  telah  dilaksanakan.  Disamping  itu,  dokumen pelaporan  mesti  disiapkan  untuk  dilaporkan  kepada  pihak  yang  diperlukan  serta  didokumentasikan  dengan sebaik-baiknya (Prayitno, 2016).

## Simpulan
Berdasarkan temuan dan pembahasan, maka dapat disimpulkan bahwa pelaksanaan pelayanan perencanaan individual  dalam  aspek  karier  siswa  di  sekolah  dasar  belum  optimal  karena  pada  aspek  perencanaan  guru bimbingan  dan  konseling  menggunakan  instrumen  observasi  tanpa  panduan  yang  memadai.  Pada  aspek pengorganisasian  terdapat  pihak belum dilibatkan seperti wakil kurikulum dan  wakil kesiswaan,  pada aspek pelaksanaan  guru  bimbingan  dan  konseling  hanya  mengenalkan  sekolah  lanjutan  mengalis  saja  di  kelas, seharus guru bimbingan dan konseling memiliki strategi kegiatan pelayanan. Pada aspek hasil terdapat siswa yang  belum  memiliki  perencanaan  dalam  memilih  sekolah  lanjutan.  Pada  aspek  evaluasi  kinerja  guru bimbingan dan konseling dan guru kelas sangat baik, namun masih belum tampak perbedaan yang signifikan antara  evaluasi  proses  dan  evaluasi  hasil.  Pada  aspek  tindak  lanjut  dan  pelaporan,  guru  bimbingan  dan konseling belum memiliki arah tindak lanjut pelayanan, sedangkan pelaporan belum dilaksanakan oleh guru bimbingan dan konseling.

## Referensi
Dewany,  R.  (2022).  Penerapan  manajemen  layanan  bimbingan  dan  konseling  dalam  upaya  meningkatan mutu belahar siswa. Education & Learning, 2(2), 83-87
Fauziah,  F.  (2022).  Peran  guru  BK  menumbuhkan  kesadaran  siswa  agar  disiplin  di  upt  SMP  Negeri  2  X Koto. Educational: Jurnal Inovasi Pendidikan dan Pengajaran. 2(1), 46-51

## Pelaksanaan pelayanan perencanaan individual …
Hendriana, H., Tita. R., dan Rima, I. (2020). Urgensi bimbingan karier di sekolah dasar. Abdimas Siliwangi, (03)01, 2614-7629
Karneli,  Y.  (2018).  Upaya  guru  BK  untuk  mengentaskan  masalah-masalah  perkembangan  remaja  dengan pendekatan konseling analisis transaksional. Islamic Counseling Jurnal Bimbingan Konseling Islam, 2(1), 79-90
Luddin, A., B., M. (2010). Dasar-dasar konseling. Bandung: Citapustaka Mardawani.  (2020).  Praktis  penelitian  kualitatif  teori  dasar  dan  analisis  data  dalam  perspektif  kualitatif.
Yogyakarta: Budi Utama
Mulawarman, E., P., Nugraheni, A., Putri, T., dan Febrianti. (2019). Psikologi konseling. Jakarta: Kencana Octavia.  (2019).  Implementasi  manajemen  bimbingan  dan  konseling.  Yogyakarta: Budi Utama Panduan Operasional Penyelenggaraan Bimbingan dan Konseling Sekolah Dasar Tahun 2016 Prayitno. (2016). Jenis-jenis layanan bimbingan dan konseling. Padang: UNP Press Prayitno. (2016). Wawasan profesional bimbingan dan konseling. Padang: Universitas Negeri Padang Prayitno.  (2017).  Konseling  profesional  yang  berhasil.  Jakarta:  Raja  Grafindo Persada Rachmadyanti, P. (2017). Penguatan pendidikan karakter  bagi siswa sekolah dasar  melalui kearifan lokal.
JPsd (Jurnal Pendidikan Sekolah Dasar), 3(2), 201-214 Sakti, B. P. (2018). Indikator pengembangan karakter siswa sekolah dasar. Magistra Salinan  Arsip  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia  Nomor 111 Tahun 2014
Sari,  G.  A.  (2020).  Guru  bimbingan  konseling  dalam  fungsi  pada  kegiatan  pembelajaran  jarak  jauh  dari rumah. Jurnal IKA PGSD (Ikatan Alumni PGSD) UNARS, 8(2). 452-461 Sugiyono. (2010). Metode penelitian kuantitatif kualitatif dan R & D. Bandung: Alfabeta Susanto,  A.  (2018).  Bimbingan  dan  konseling  di  sekolah.  Jakarta:  Prenada Media Group Sutirna. (2021). Bimbingan dan konseling (bagi guru & calon guru mata pelajaran). Yogyakarta: Budi Utama Syukur, Y., Neviyarni., & Triave N., Z. (2019). Bimbingan dan konseling di sekolah. Malang: IRDH Yusuf, A., M. (2014). Metode penelitian kuantitatif, kualitatif & penelitian gabungan. Jakarta: Kencana Zulvira,  R.,  Nebiyarni,  N.,  &  Irdamurni,  I.  (2021).  Karakteristik  siswa  kelas  rendah  siswa  sekolah  dasar.
Jurnal Pendidikan Tambusai, 5(1). 1846-1851