## Persepsi Siswa SMA Selama Pembelajaran Daring
Saat Pandemi Covid-19
Anastasia Br Sembiring, Roswita Oktavianti anastasyabunga2020@gmail.com, roswitao@fikom.untar.ac.id

## Fakultas Ilmu Komunikasi Universitas Tarumanagara

## Abstract
The  Coronavirus  Disease  (Covid-19)  pandemic  has  a  huge  impact  in  every  aspects  of people's  lives.    One  of  the  aspects  is  education.  The  Government  enforces  online  distance learning rules for all schools to prevent the spread of Coronavirus. This research is about the  issue  of  high  school  students'  perception  about  online  learning  during  the  Covid-19 Pandemic.    This  research  uses  qualitative  research  with  a  case  study  method.    The techniques used for data collection is interview.  The subjects of this research are students of SMA  Santa  Maria  Medan  based  on  their  grade  level.  In  this  research,  the  researcher conduct  an  interview.  The  results  showed  that  students  of  SMA  Santa  Maria  Medan experienced  difficulties  during  online  learning.    The  difficulties  faced  is  that  high  school students are required to independently understand the lessons that have been explained by the  teacher,  besides  that  unstable  network  is  also  considered  as  one  of  the  factors  that creates  misunderstanding  (miss  communication)  of  the  meaning  received  by  students. Students  also  find  it  so  hard  to  interact  with  other  students  during  online  learning  and students  are  not  feeling  motivated  because  the  teacher  learning  system  only  provides material and assignments that absolutely makes students tired and bored of learning . Keywords: coronavirus disease pandemic, online learning, perception

## Abstrak
Pandemi Coronavirus  Disease (Covid-19)  menyebabkan  dampak  yang  begitu  besar  bagi seluruh  aspek  kehidupan  masyarakat  salah  satunya  pendidikan.  Pemerintah  menerapkan aturan  pembelajaran  jarak  jauh  secara  dalam  jaringan  (daring)  pada  seluruh  sekolah  untuk mencegah  penyebaran  virus  corona.  Pembelajaran  daring  ini  membentuk  persepsi  yang berbeda  bagi  setiap  peserta  didik.  Persepsi  adalah kemampuan  otak  dalam  menerjemahkan stimulus  atau  proses  untuk  menerjemahkan  stimulus  yang  masuk  ke  dalam  alat  indera manusia.  Penelitian  ini  mengangkat  persoalan  mengenai  persepsi  siswa  SMA  selama pembelajaran  daring  saat  pandemi  Covid-19.  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan kualitatif dengan metode studi kasus. Studi kasus penelitian ini dilaksanakan di SMA Santa Maria  Medan.  Pengumpulan  data  menggunakan  teknik  wawancara.    Subyek  penelitian adalah siswa SMA Santa Maria Medan. Objek penelitian adalah persepsi siswa SMA selama pembelajaran  daring  saat  pandemi  Covid-19.  Wawancara  dilaksanakan  melalui  konferensi video.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  persepsi  siswa  SMA  selama  pembelajaran daring saat Pandemi Covid-19 adalah bahwa pembelajaran daring yang dilaksanakan selama pandemi  tidak  efektif.  Siswa  SMA  dituntut  untuk  mandiri  memahami  pelajaran  yang  telah dijelaskan  oleh  guru.  Selain  itu,  masalah  jaringan  menjadi  faktor  utama  dalam kesalahpahaman  makna  yang  diterima  oleh  siswa.  Siswa  juga  jarang  berinteraksi  dengan siswa  lainnya  selama  pembelajaran  daring.  Siswa  merasa  tidak  memiliki  motivasi  karena sistem pembelajaran di mana guru hanya memberikan materi dan tugas yang membuat siswa jenuh.
Kata Kunci : pandemi covid-19, pembelajaran daring, persepsi

## 1. Pendahuluan
Pandemi Coronavirus Disease (Covid-19) menyebabkan dampak yang begitu besar  bagi  seluruh  aspek  kehidupan  masyarakat.  Salah  satu  aspek  tersebut  adalah pendidikan.  Hingga  saat  ini,  berbagai  institusi  pendidikan  masih  memberlakukan pembelajaran  dalam  jaringan  (daring).  Surat  Edaran  dari  Kementerian  Pendidikan dan  Kebudayaan  (Kemendikbud)  menginstruksikan  untuk  memberlakukan pembelajaran  secara  daring  dari  rumah  bagi  siswa  dan  mahasiswa;  pegawai,  guru, dosen  melakukan  aktivitas  bekerja,  mengajar  atau  memberi  kuliah  dari  rumah melalui video  conference,  digital  documents dan  sarana  daring  lainnya (Kemendikbud, 2020).
Pembelajaran  daring  ini  membentuk  persepsi  yang  berbeda  bagi  peserta didik. Persepsi merupakan proses komunikasi dasar di mana seseorang menciptakan makna  ketika  berkomunikasi  dengan  diri  sendiri  dan  berkomunikasi  dengan  orang lain  (Wood,  2011).  Persepsi  merupakan  inti  dari  komunikasi,  jika  persepsi  tidak akurat,  akan  sulit  berkomunikasi  dengan  efektif.  Persepsi  meliputi  penginderaan (sensasi)  melalui  alat-alat  indera  (indera  peraba,  indera  penglihat,  indera  pencium, indera  pengecap,  dan  indera  pendengar),  atensi,  dan  interpretasi  (Mulyana,  2020). Pembelajaran secara daring menuntut siswa bertanggung jawab, memotivasi diri, dan dapat  melakukan  komunikasi  dengan  guru  dan  siswa  lainnya  melalui  teknologi informasi dan komunikasi.
Kasus  penularan  Covid-19  di  Sumatera  Utara  mencapai  9.468  orang  pada Senin, 21 September 2020. Kasus tersebut terjadi di enam wilayah dengan akumulasi terbanyak  penderita  konfirmasi  positif  terjadi  di  Kota  Medan  dengan  5.407  kasus (CNN  Indonesia,  2020).  Hal  tersebut  menyebabkan  seluruh  institusi  pendidikan melakukan  pembelajaran  secara  daring.  Salah  satu  institusi  pendidikan  tersebut adalah  SMA  Santa  Maria  Medan.  Selama  pembelajaran  daring,  guru  melakukan berbagai  strategi  dalam  memberikan  tugas  kepada  siswa.  Salah  satu  tugas  yang diberikan  oleh  guru  adalah  membuat  rangkuman  yang  telah  dipelajari  selama pembelajaran daring melalui media Tiktok.
Kelemahan utama pembelajaran daring, yaitu minimnya intensitas pertemuan antar  siswa  dan  pengajar  (Wardana,  Toenlioe,  Wedi,  2018).  Proses  pembelajaran daring sangat berbeda dengan pembelajaran secara tatap muka. Selama pembelajaran daring,  pengajar  sering  memberikan  tugas  kepada  siswa  yang  dapat  menyebabkan kejenuhan  bagi  siswa.  Selain  itu,  siswa  dituntut  untuk  kreatif  dan  melek  teknologi karena  tugas  yang  diberikan  bersifat digital .  Perubahan  proses  pembelajaran  ini membentuk persepsi yang berbeda antar siswa SMA Santa Maria Medan. Oleh sebab itu  penulis  tertarik  untuk  melakukan  penelitian  mengenai  persepsi  siswa  SMA selama  pembelajaran  daring  saat  Pandemi  Covid-19.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui  persepsi  siswa  SMA  selama  pembelajaran  daring  saat  Pandemi  Covid- 19. Dengan mengetahui jawaban dari masalah yang ingin diteliti maka penelitian ini dapat membantu pihak-pihak yang bersangkutan seperti guru dan siswa.

## 2. Metode Penelitian
Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalah pendekatan kualitatif yaitu meneliti persepsi siswa SMA saat pembelajaran daring saat Pandemi Covid-19. Penelitian  ini  menggunakan  metode  studi  kasus.  Studi  kasus  dilakukan  pada  SMA Santa  Maria  Medan  tahun  ajaran  2020/2021.  Subyek  penelitian  ini  adalah  siswa
Vol. 5, No. 1, Maret 2021, Hal 120-126
SMA  Santa  Maria  Medan.  Obyek  penelitian  ini  pengamatan  peneliti  terhadap aktivitas  ( activity) individu-individu  ( actors) yang  ada  pada  tempat (place) tertentu (Sugiyono, 2015). Berdasarkan pemahaman obyek menurut para ahli tersebut, obyek penelitian ini mengamati situasi pembelajaran daring khususnya persepsi siswa SMA selama pembelajaran berlangsung.
Wawancara  tidak  terstruktur  dan  studi  kepustakaan  merupakan  metode pengumpulan  data  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini.  Esterberg  (2002) mendefinisikan  wawancara  adalah  pertemuan  dua  orang  untuk  bertukar  informasi dan ide melalui tanya jawab, dapat dikonstruksikan makna dalam suatu topik tertentu (Sugiyono,  2015).  Dalam  wawancara  tidak  terstruktur,  peneliti  belum  mengetahui secara pasti data yang diperoleh, sehingga peneliti lebih banyak mendengarkan cerita informan.  Wawancara  dengan  narasumber  dilaksanakan  melalui  konferensi  video Zoom dikarenakan situsi dan kondisi Pandemi Covid-19 yang tidak memungkinkan untuk  bertemu  secara  langsung.  Narasumber  dalam  penelitian  ini  yaitu  Firdaus Saragih  yang  merupakan  siswa  kelas  X  IPS,  Amanda  Togatorop  merupakan  siswa kelas XI IPS, dan Aminda Tioni Sihombing yang merupakan siswa kelas XII IPS.

## 3. Hasil Temuan dan Diskusi
Peneliti  menemukan  bahwa  tahapan  proses  persepsi  siswa  dalam pembelajaran daring adalah sebagai berikut.

## Terjadinya Stimulasi Alat Indera ( Sensory Stimulation)
Siswa  dalam  melaksanakan  pembelajaran  daring  mendapatkan  berbagai makna  yang  diperoleh.  Siswa  menangkap  pelajaran  karena  cara  penyampaian  guru yang  mudah  dimengerti  oleh  siswa.  Lalu,  siswa  tidak  akan  menangkap  penjelasan guru ketika penjelasan tersebut tidak bermakna bagi siswa. Guru akan mengingatkan kembali  materi  pelajaran  yang  sering  dilupakan  oleh  siswa  dan  pada  saat  itu  juga siswa menyadari bahwa terdapat materi yang selama ini tidak bermakna bagi siswa tersebut. Menurut DeVito (2008) individu akan menangkap apa yang bermakna bagi individu  dan  tidak  menangkap  yang  kelihatannya  tidak  bermakna.  Hal  ini diungkapkan oleh Aminda sebagai narasumber dalam penelitian ini.
“Ada tentang pedesaan pelajarannya Pak Dimpu. Cara penyampaiannya bapak itu karena  guru  muda  lebih  gampang  diingat  kak  daripada  guru  yang  sudah  lansia. Kalau  di  luar  pelajaran  pastinya  tugas  sih.  Kadang  aku  lupa  tiba-tiba,  langsung ingat ketika gurunya itu suka dadakan nge-chat nanyain sudah ngumpulin tugas atau belum. Tiba-tiba guru nongol aja di grup nanyain pengumpulan tugas, jadinya saya langsung  buru-buru  ngerjain.  Kadang  juga  guru  itu  mau  nanya  tugas  yang  sudah lama dan kami pun juga suka lupa kan.” (Aminda)

## Stimulasi Terhadap Alat Indra Diatur
Menurut DeVito (2011:80) pada tahap kedua, rangsangan terhadap alat indra diatur  menurut  berbagai  prinsip.  Salah  satu  prinsip  yang  digunakan  adalah  prinsip proksimitas  ( proximity), atau  kemiripan.  Demikian  pula  individu  mempersepsikan pesan yang datang segera setelah pesan yang lain sebagai satu unit dan menganggap bahwa  keduanya  tentu  saling  berkaitan.  Menurut  narasumber  1,  Firdaus,  alasan sekolah  diliburkan  untuk  memutuskan  rantai  virus.  Namun,  narasumber  berubah pikiran  mengatakan  bahwa  Covid-19  dengan  pembelajaran  daring  tidak
berhubungan. Narasumber 1 menyatakan jika kedua hal tersebut berhubungan maka seharusnya mal dan tempat hiburan pun ditutup untuk memutuskan rantai virus.
“Ada hubungan dan tidak ada hubungan. Kalau ada hubungannya, alasan kita libur itu karena adanya Covid-19 supaya memutus rantai virus kan. Tapi kalau tidak ada hubungan Covid-19 dengan pembelajaran daring adalah kenapa sekolah ditutup dan belajar  melalui  daring?  sedangkan  semua  mal  mulai  dibuka.  Pertama  aja  sih  aku bilangnya kalau Covid-19 dengan pembelajaran daring itu ada hubungannya. Tetapi lama  kelamaan  mengikuti  proses  belajar  mengajar,  saya  gak  yakin  ini  ada hubungannya  karena  mal  dibuka  tetapi  sekolah  belum  bisa  dibuka.” (Firdaus Saragih)
Prinsip  yang  lain  adalah  kelengkapan  ( closure) .  Individu  memandang  atau mempersepsikan  suatu  gambar  atau  pesan  yang  dalam  kenyataan  tidak  lengkap sebagai gambar atau pesan yang lengkap (DeVito, 2011). Dalam penelitian ini sangat berkaitan  dengan  prinsip closure. Siswa  mengalami
miscommunication atau kesalahpahaman saat berlangsungnya pembelajaran daring. Hal tersebut disebabkan oleh  jaringan  atau  sinyal  yang  dimiliki  oleh  siswa.  Materi  pelajaran  yang  telah dijelaskan oleh guru akan membentuk persepsi yang berbeda-beda bagi siswa ketika jaringan tersebut tidak bagus.
Materi  tersebut  bisa  terdengar  ambigu  bagi  siswa  sehingga  siswa  harus belajar  mandiri  untuk  mengerti  dan  memahami  penjelasan  guru  tersebut.  Menurut DeVito (2011:81), individu mendengar dengan bagian-bagian yang tampaknya logis untuk melengkapi pesan tersebut. Hal ini merupakan kutipan narasumber mengenai kesalahpahaman yang sering terjadi selama pembelajaran daring:
“Sering biasanya karena sinyal itu. Misalnya guru lagi menjelaskan pelajaran tiba- tiba ditengahnya putus setelah itu udah ga nyambung lagi. Maksudnya, penjelasan bapak  itu  sudah  beda  sama  apa  yang  dijelasin  sebelumnya.  Aku  pikir  awalnya  itu sinyalku  yang  jelek  tapi  pas  aku  melihat  komentar  teman-teman  di  Whatsapp ternyata bukan sinyalku yang jelek tapi sinyal bapaknya .” (Firdaus Saragih) Hal  ini  juga  terdapat  dalam  penelitian  Sadikin  dan  Hamidah  (2020), pembelajaran daring memiliki kelemahan ketika layanan internet lemah, dan intruksi pengajar  yang  kurang  dipahami  oleh  peserta  didik. Tantangan  lain  yang  dihadapi adalah  kendala  dalam  pembiayaan  pembelajaran  daring.  Peserta  didik mengungkapkan  bahwa  untuk  mengikuti  pembelajaran  daring,  mereka  harus mengeluarkan biaya cukup mahal untuk membeli kuota data internet. Menurut siswa, pembelajaran dalam bentuk konferensi video telah menghabiskan banyak kuota data, sementara  diskusi  daring  melalui  aplikasi  pesan  instan  tidak  membutuhkan  banyak kuota.
Salah  satu  ciri  khas  dari  pembelajaran  daring  adalah  siswa  harus  mandiri dalam  memahami  materi  dan  mengerjakan  tugas  yang  diberikan  oleh  guru.  Siswa memiliki berbagai cara untuk bisa memahami materi yang telah dijelaskan oleh guru. Seperti bertanya kepada teman atau biasanya siswa sering mengirimkan materi yang telah  diajarkan.  Selain  itu,  siswa  juga  bertanya  kepada  guru  yang  bersangkutan. Bertanya langsung kepada guru lebih akurat daripada bertanya kepada teman sekelas. Mesin  pencari  Google  juga  sebagai  salah  satu  wadah  siswa  apabila  tidak  mengerti materi  yang  diajarkan.  Hal  tersebut  merupakan  cara  siswa  dalam  mengatasi keingintahuan mereka saat tidak mengerti materi pelajaran yang dilaksanakan secara daring.
Penelitian  ini  memiliki  kesamaan  dengan  penelitian  Sadikin  dan  Hamidah (2020)  yaitu  bahwa  peserta  didik  merasa  lebih  nyaman  dalam  mengemukakan
Vol. 5, No. 1, Maret 2021, Hal 120-126
gagasan  dan  pertanyaan  dalam  pembelajaran  daring.  Pembelajaran  secara  daring menghilangkan  rasa  canggung  yang  pada  akhirnya  membuat  peserta  didik  menjadi berani berekpresi dalam bertanya dan mengutarakan ide secara bebas.

## Stimulasi Alat Indra Ditafsirkan-Dievaluasi
Pelaksanaan pembelajaran daring yang dilaksanakan siswa SMA Santa Maria Medan tidak efektif dibandingkan pembelajaran secara tatap muka. Siswa menerima materi pelajaran namun cara siswa dalam menerima pelajaran tersebut berbeda-beda. Hal ini disampaikan oleh narasumber dalam penelitian ini:
“Pendapatku  pembelajaran  daring  ini  tidak  optimal  ya,  kayak  lebih  banyak kekurangan  dibandingkan  kelebihannya.  Lebih  enak  tatap  muka  dibandingkan belajar daring ini. Pernah nih nilai olahraga saya biasanya 90 selama pembelajaran tatap muka, berbeda banget pas daring, nilaiku jadi 80 dan 87. Mungkin bisa jadi penyebabnya  waktu  itu  disuruh  bikin  video  praktek.  Kami  disuruh  olahraga,  di sekitar  rumah  saya  gak  ada  tempat  buat  olahraga  gitu  ya  jadi  saya  gak  buat videonya.  Terus  juga  dalam  ngerjain  tugas,  kami  lebih  sering  minta  jawaban  ke teman gitu daripada belajar, karena kami memang gak ngerti.” (Aminda)
“Rumitnya  pembelajaran  daring  itu  kita  harus  mandiri  mengerjakan  tugas,  sulit sekali  bertanya,  mencari  jawaban  juga  harus  inisiatif  sendiri,  lalu  kuota  internet harus  besar  kalau  tidak  bisa  menghambat  belajar  nantinya,  terus  kami  tidak  bisa menikmati  fasilitas  sekolah  padahal  kami  juga  bayar  uang  sekolah.”  (Amanda Togatorop)
Siswa  tidak  memiliki  minat  belajar  sehingga  siswa  lebih  sering  meminta jawaban kepada siswa yang berprestasi dibandingkan belajar. Selain itu, kelemahan dari  sistem  pembelajaran  daring  ini  adalah  kurangnya  pengawasan  guru  dalam memantau  siswanya.  Sistem  pembelajaran  tersebut  membuat  siswa  harus  mandiri sehingga siswa melakukan segala cara untuk mendapatkan nilai bagus tanpa belajar. Hal  ini  dapat  ditemukan  juga  dalam  penelitian  Sadikin  dan  Hamidah  (2020)  yang menemukan adanya tantangan khusus seperti lokasi peserta didik dan pengajar saat melaksanakan  pembelajaran  daring  menyebabkan  pengajar  didik  tidak  dapat mengawasi peserta didik selama proses pembelajaran.

## Pengaruh Persepsi
Sistem  pembelajaran  daring  yang  telah  dilaksanakan  selama  ini  membuat siswa berharap agar pembelajaran ini lebih baik lagi. Menurut Toha (dalam Asrori, 2020), salah satu faktor yang mempengaruhi persepsi individu adalah keinginan atau harapan dan motivasi. Tersedianya jaringan atau koneksi yang baik merupakan salah satu harapan yang diinginkan oleh siswa. Dengan tersedianya jaringan atau koneksi yang  stabil,  maka  siswa  bisa  lebih  memahami  materi  yang  dijelaskan  oleh  guru. Penyampaian materi yang diajarkan oleh guru juga merupakan harapan siswa selama ini. Penyampaian yang diinginkan oleh siswa adalah menyampaikan materi dengan kreativitas  sehingga  siswa  bisa  lebih  memahami  dan  semakin  termotivasi  untuk belajar.
“Harapannya sih, segera tatap muka saja. Karena gini, kami kan kelas tiga, kalau misalnya daring ini sampai tahun depan kayaknya masa terakhir kami itu kayak gak ada  kenangannya,  kayak  gak  berkesan  dan  gak  ada  memori  bersama  teman  juga.
Semenjak daring ini, harusnya kami itu udah bahas soal tapi karena Covid ini kami gak bisa bahas soal dan memang ujian nasional ditiadakan.” (Aminda)
“Yang  aku  harapin  dari  pembelajaran  daring  ini  sebagai  murid  ya  pastinya penyampaian materi yang disampaikan dari guru bukan hanya sekedar teori aja tapi juga  kreativitas  perlu  ditambahkan.  Terus,  kesepakatan  keputusan  antara  guru, murid, dan orang tua siswa mengenai pembelajaran yang lebih memudahkan ketika pembelajaran daring tersebut.” (Amanda Togatorop)
Hal  ini  juga  ditemukan  dalam  penelitian  Kahfi  (2020)  yang  menemukan bahwa pengajar harus bisa memahami fasilitas pendidikan daring yang belum pernah digunakan  oleh  pengajar  tersebut.  Misalnya,  guru  membuat  konten  video  kreatif sebagai bahan ajar untuk siswa sehingga siswa tertarik dan termotivasi untuk belajar serta tidak jenuh selama pembelajaran daring. Selain itu, siswa juga tidak sabar untuk segera  melaksanakan  pembelajaran  secara  tatap  muka.  Hal  tersebut  dikarenakan siswa  ingin  berinteraksi  langsung  dengan  siswa  lainnya.  Selain  keinginan  atau harapan,  selama  pembelajaran  daring  siswa  tidak  termotivasi  dalam  belajar.  Hal tersebut  dikarenakan  pembelajaran  daring  bersifat  membebaskan  siswa  dalam melakukan  apapun,  kurangnya  pengawasan  dari  guru  merupakan  salah  satu  alasan siswa  tidak  termotivasi  dalam  belajar.  Selain  itu,  siswa  juga  semakin  malas  untuk belajar  dan  mengerjakan  tugas  karena  cara  penilaian  guru  yang  berbeda  dari pembelajaran tatap muka.
Selain  itu,  terdapat  siswa  yang  merasa  termotivasi  selama  pembelajaran daring.  Sistem  pembelajaran  daring  merupakan  peluang  bagi  siswa  tersebut  untuk melaksanakan  tujuannya  seperti  membahas  soal try  out dan  belajar  soal  Seleksi Bersama  Masuk  Perguruan  Tinggi  Negeri  (SBMPTN).  Sistem  pembelajaran  daring juga  memiliki  keuntungan  lain  bagi  siswa  yaitu  tidak  menekankan  status  siswa sebagai  pelajar  SMA.  Hal  tersebut  dikarenakan  pembelajaran  daring  bersifat fleksibel dan bisa dilaksanakan di setiap tempat. Hal ini juga yang ditemukan dalam penelitian  yang  dilakukan  oleh  Sadikin  dan  Hamidah  (2020)  yang  menemukan adanya  peserta  didik  yang  puas  dengan  pembelajaran  daring  yang  fleksibel,  tidak terkendala  waku  dan  tempat.  Dengan  pembelajaran  daring,  pembelajaran  dapat dilakukan dimanapun dan kapanpun tidak terikat ruang dan waktu.
Akan tetapi penelitian ini dengan penelitian yang dilakukan oleh Sadikin dan Hamidah (2020) memiliki perbedaan. Hasil penelitian Sadikin dan Hamidah (2020) yaitu bahwa peserta didik termotivasi karena sarana dan prasana yang mereka miliki cukup memadai untuk melaksanakan pembelajaran daring. Sementara itu, hasil dari penelitian  ini  adalah  bahwa  siswa  memiliki  sarana  dan  prasarana  seperti  Wifi  dan kuota internet, namun tetap tidak termotivasi. Hal tersebut dikarenakan biaya untuk mengeluarkan  kuota  cukup  mahal.  Saat  mengikuti  kelas  daring  melalui  konferensi video Zoom dapat menghabiskan kuota yang besar.

## 4. Simpulan
Persepsi  bekerja  berdasarkan  stimulus-stimulus  yang  siswa  alami  saat melaksanakan  pembelajaran  daring  saat  Pandemi  Covid-19.  Berdasarkan  stimulasi alat  indra,  siswa  memahami  materi  yang  diajarkan  ketika  guru  dapat  memberikan penjelasan materi berupa video kreatif atau beserta contoh yang relevan dikehidupan sehari-hari.  Siswa  tidak  akan  memahami  materi  yang  diajarkan  oleh  guru  ketika penjelasan  tersebut  tidak  bermakna  bagi  siswa.  Hal  tersebut  sering  terjadi  dalam
Vol. 5, No. 1, Maret 2021, Hal 120-126
pelaksanaan  pembelajaran  daring,  siswa  sering  tidak  mengerjakan  tugas  yang  telah diberikan guru karena tidak mengingat bahwa terdapat tugas yang harus dikerjakan.
Pada  tahap  stimulus  alat  indra  yang  diatur,  siswa  mempersepsikan  suatu pesan yang dalam kenyataan tidak lengkap menjadi suatu pesan yang lengkap. Pesan yang  tidak  lengkap  tersebut  terjadi  ketika  adanya  kesalahpahaman  dalam berkomunikasi  atau miscommunication. Penyebab  tersebut  dikarenakan  jaringan internet  siswa  lemah  atau  sebaliknya.  Materi  tersebut  bisa  terdengar  ambigu  bagi siswa  sehingga  siswa  harus  belajar  mandiri  untuk  mengerti  dan  memahami penjelasan  guru.  Pada  tahap  stimulasi  alat  indra  ditafsirkan-dievaluasi,  pelaksanaan pembelajaran  daring  yang  dilaksanakan  siswa  SMA  tidak  efektif  dibandingkan pembelajaran secara tatap muka.
Faktor  internal  yang  mempengaruhi  persepsi  siswa  yaitu  harapan  dan motivasi. Tersedianya jaringan yang baik atau koneksi yang stabil merupakan salah satu  harapan  yang  diinginkan  oleh  siswa.  Selama  pembelajaran  daring  siswa  tidak termotivasi dalam belajar karena cara penilaian guru yang berbeda dari pembelajaran tatap muka. Kendati demikian, terdapat siswa yang termotivasi selama pembelajaran daring.  Hal  tersebut  dikarenakan  pembelajaran  daring  bersifat  fleksibel  dan  bisa dilaksanakan dimanapun. Faktor eksternal yang mempengaruhi persepsi siswa SMA adalah  sistem  pembelajaran  daring  tidak  berbeda  dengan  tatap  muka  dalam  hal pekerjaan  rumah.  Siswa  tetap  memiliki  kewajiban  untuk  mengerjakan  tugas  yang diberikan oleh guru.

## 5. Ucapan Terima Kasih
Penulis  mengucapkan  terima  kasih  kepada  seluruh  pihak  yang  telah mendukung  dan  membantu  penulis  selama  proses  penelitian  berlangsung  sampai dengan terbitnya jurnal penelitian ini.

## 6. Daftar Pustaka
Asrori.  (2020). Psikologi  Pendidikan  Pendidikan  Multidisipliner. Banyumas:
Penerbit CV Pena Persada.
DeVito,  Joseph  A.  (2011). Komunikasi  AntarManusia .  Tangerang:  Karisma Publishing Group.
Kahfi,  Ashabul.  (2020).  Tantangan  dan  Harapan  Pembelajaran  Jarak  Jauh  di  Masa Pandemi  Covid-19.  Dirasah  (Jurnal  Pemikiran  &Pendidikan  Dasar  Islam), 3(2), 137-154.
Mulyana,  Mumuh  et  al.  (2020).  Persepsi  Mahasiswa  Atas  Penggunaan  Aplikasi Perkuliahan  Daring  Saat  Wabah  Covid-19. Jurnal  Analisis  Sistem Pendidikan Tinggi Indonesia), 4(1).
Sadikin, A., & Hamidah, A. (2020 ). Pembelajaran Daring di Tengah Wabah Covid-
19: ( Online Learning in the Middle of the Covid-19 Pandemic ). BIODIK , 6 (2), 214-224. https://doi.org/10.22437/bio.v6i2.9759 Sugiyono. (2015). Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Bandung: Penerbit Alfabet. Wardani, DN, Toenlioe, AJE, Wedi A. (2018). Daya Tarik Pembelajaran di Era 21 dengan Blended Learning. Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan. 1(1), 13-8).
Wood,  J.  T.  (2011). Communication  Mosaics  an  Introduction  to  the  Field  of Communication Sixth Edition. Boston, MA: Wadsworth Cengage Learning.