PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH TERHADAP KEMAMPUAN BERFIKIR KRITIS, MOTIVASI BELAJAR, DAN HASIL BELAJAR IPS SISWA
Zalia Muspita 1) , Marlina Hadiana 2)
Program Studi Pendidikan Ekonomi, STKIP Hamzanwadi Selong Email: zmuspita@gmail.com dan marlina@yahoo.com

## Abstract
The  purpose  of  this  study  was  to  determine  the  effect  of  simultaneous model of problem-based learning on critical thinking skills, motivation and learning outcomes of social studies students of the sevent grade at MTs. Mu’alimat NW Pancor. This study is a quasi-experimental. Data were collected with the critical thinking skills tests, questionnaires, and tests student learning outcomes. Overall the data and hypothesis testing is  done  using  Manova  analysis.  Based  on  the  above  results,  the conclusion  can  be  formulated  as  follows:  (1)  In  a  partial implementation  of  the  model-based  problem  pembelajaarn  have  a relationship with the critical thinking skills of social studies students in the  sevent  grade  at  MTs.  Mu’alimat  NW  Pancor.  (2)  In  a  partial implementation  of  the  model-based  pembelajaarn  have  relationship problems with the sevent grade at MTs. Mu’alimat NW Pancor. (3) In a partial  implementation  of  the  model-based  pembelajaarn  have relationship  problems  with  motivation  to  learn  in  the  sevent  grade  at MTs.  Mu’alimat  NW  Pancor.  (4)  In  the  simultaneous  application  of problem-based  pembelajaarn  models  have  a  relationship  with  the students'  critical  thinking  skills,  motivation  and  learning  outcomes  of social  studies  students  in  the  sevent  grade  at  MTs.  Mu’alimat  NW Pancor.
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  pengaruh  secara simultan, model pembelajaran berbasis masalah terhadap kemampuan berpikir  kritis,  motivasi  belajar,  dan  hasil  belajar  IPS  siswa  kelas  VII MTs.  Mu’alimat  NW  Pancor.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian eksperimen semu. Data penelitian dikumpulkan dengan tes kemampuan berpikir kritis, angket motivasi belajar, dan tes hasil belajar IPS siswa. Pengujian  hipotesis  dilakukan  dengan  menggunakan  analisis  Manova. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa,  (1)  Terdapat  pengaruh penerapan model pembelajaarn berbasis masalah terhadap kemampuan berfikir kritis siswa kelas VII MTs. Mu’alimat NW Pancor. (2) Terdapat pengaruh model pembelajaarn berbasis masalah terhadap
motivasi  belajar  siswa  kelas  VII  MTs.  Mu’alimat  NW  Pancor.  (3) Terdapat  pengaruh  model  pembelajaarn  berbasis  masalah  terhadap hasil  belajar  IPS    siswa  kelas  VII  MTs.  Mu’alimat  NW  Pancor.  (4) Terdapat  pengaruh  secara  simultan  penerapan  model  pembelajaarn berbasis  masalah  terhadap  kemampuan  berfikir  kritis  siswa,  motivasi dan hasil belajar IPS  siswa kelas VII MTs. Mu’alimat NW Pancor.
Keywords: model  of  problem-based  learning,  critical  thinking  skills,  motivation, learning outcomes of social studies
Kata  kunci: model  pembelajaran  berbasis  masalah,  kemampuan  berpikir  kritis, motivasi belajar, hasil belajar IPS.

## A. PENDAHULUAN
Pendidikan memegang peranan yang sangat penting dalam kelangsungan hidup suatu bangsa. Pada dasarnya pendidikan merupakan “pengubahan sikap dan tingkah laku individu dengan positif pada natural individu yang bersangkutan” (Winkel, 1999:24). Dewasa ini, pendidikan telah mengalami perkembangan yang sangat pesat, informasi dan  komunikasai  juga  berkembang  setiap  saat.  Hal  itu  mengakibatkan  adanya persaingan yang sangat ketat di dunia pendidikan,  untuk menghadapinya diperlukan kualitas  pendidkan  yang  bermutu  dan  semakin  meningkat.  Pembelajaran  akan dikatakan berkualitas apabila proses pembelajarannya melibatkan siswa secara utuh.
Pemerintah  telah  melakukan  berbagai  upaya  untuk  meningkatkan  kualitas pendidikan di Indonesia, salah satunya adalah penyempurnaan kurikulum yang lebih menekankan pada keterlibatan siswa dalam pengembangan kompetensi yang dimiliki oleh  siswa,  kurikulum  yang  dimaksud  adalah  Kurikulum  Berbasis  Kompetensi (KBK) 2004 sebelum ditetapkannya Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) 2006. Pada  pelaksanaan  kurikulum ini siswa  diharapkan lebih terlibat  dalam  proses belajar  mengajar,  guru  hanya  berperan  sebagai  fasilitator  saja  dan  siswa  dituntut untuk  lebih  aktif  peranannya.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  salah  satu  prinsip pengembangan  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP)  2006,  bahwa kurikulum  dikembangkan  berdasarkan  beberapa  prinsip  yaitu:  “1)  berpusat  pada potensi,  pengembangan  dan  kebutuhan,  2)  tanggap  terhadap  ilmu  pengetahuan, teknologi, dan seni, kepentingan peserta didik dan lingkungannya. (BSNP, 2006)
Sejalan  dengan  hal  tersebut,  maka  dalam  proses  pembelajaran  diperlukan  adanya pembelajaran  inovatif  yang  mampu  mengembangkan  kemampuan  berfikir  siswa, meningkatkan  motivasi  belajar,  dan  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  mata pelajaran  IPS.  Akan  tetapi,  pembelajaran  yang  inovatif  jarang  dilakukan.  Sering sekali guru hanya menjelaskan, memberikan ceramah, dan memberikan hafalan pada siswa sehingga membuat siswa jenuh pada mata pelajaran IPS.
Permasalahan yang sering muncul pada siswa maupun guru di sekolah  adalah siswa merasa bosan pada pelajaran IPS karena terlalu banyak materi yang berkaitan dengan hafalan  dan  siswa  tidak  mampu    memahami  materi  sepenuhnya.  Sehingga kemampuan  berfikir  siswa  terbatas  pada  hafalan  dan  siswa  tidak  mampu memecahkan  permasalahan  yanga  ada.  Selain  itu  juga  guru  seringkali  memberikan ceramah satu arah tanpa memberikan kesempatan pada siswa untuk mengemukakan pendapat, berdiskusi dengan teman.
Akibatnya  pembelajaran  IPS  di  sekolah  hanya  bersifat  hafalan  bukan  melatih kemampuan berfikir siswa yang menyebabkan kurangnya motivasi belajar IPS yang ditandai dengan gejala-gejala 1) tidak mengerjakan tugas atau pekerjaan rumah yang diberikan  oleh  guru,2)  siswa  tidak  memperhatikan  guru  yang  sedang  menerangkan pelajaran  IPS,  3)  siswa  sering  sekali  mengganggu  temannya  yang  sedang mendengarkan  pelajaran,  4)  siswa  mengajak  ngobrol  temannya  yang  sedang mendengarkan pelajaran. Sehingga hasil belajar IPS siswa menjadi rendah.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  perlu  adanya  perbaikan  dalam  proses  pembelajaran.w Siswa  membutuhkan  pembelajaran  yang  lebih  inovatif.  Bentuk  pembelajaran  yang mampu  membantu  mereka  dalam  proses  pembelajaran,  oleh  karena  itu  guru  perlu memperbaiki  pola  pembelajaran  dan  mengupayakan  sebuah  inovasi  dalam pembelajaran.  Salah  satunya  dengan  pembelajaran  berbasis  masalah.  Dimana pembelajaran  tersebut  mampu  membawa  siswa  menggunakan  pengetahuan  yang diperoleh  di  kelas  untuk  menyelesaikan  masalah-masalah  baru  yang  belum  pernah dihadapi,  serta  memiliki  tanggung  jawab  yang  lebih  terhadap  belajarnya  seiring dengan peningkatan pengalaman dan pengetahuan mereka..
Pembelajaran  Berbasis masalah  adalah  “suatu  pendekatan  pengajaran  yang menggunakan  masalah  dunia  nyata  sebagai  suatu  konteks  bagi  siswa  untuk  belajar
tentang  cara  berpikir  kritis  dan  keterampilan  pemecahan  masalah,  serta  untuk memperoleh pengetahuan dan konsep yang esensial dari materi pelajaran” (Nurhadi, dkk. 2004:56).
Panen, dkk (2001:85) mengemukakan berpikir kritis merupakan sebuah proses yang terarah  dan  jelas  yang  digunakan  dalam  kegiatan  mental  seperti  memecahkan masalah,  mengambil  keputusan,  membujuk,  menganalisis  asumsi  dan  melakukan penelitian ilmiah. Berpikir kritis adalah kemampuan untuk berpandapat dengan cara yang  terorganisasi.  Menurut  Johnson  (2002:182)  berpikir  kritis  merupakan “kemampuan  untuk  mengevaluasi  secara  sistematis  bobot  pendapat  pribadi  dan pendapat  orang  lain”.  Sedangkan  berpikir  kreatif  adalah  “kegiatan  mental  yang memupuk ide-ide asli dan pemahaman-pemahaman baru”. (Johnson 2002:183).
Berpikir  kritis  dan  kreatif  memungkinkan  siswa  untuk  mempelajari  masalah  secara sistematis,  menghadapi  banyak  rintangan  dengan  cara  yang  terorganisasi, merumuskan  pertanyaan  inovatif,  dan  merancang  solusi  yang  tepat.  Apabila  hal tersebut  dilatih  secara  terus  menerus,di  duga  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar siswa.
Sebagai upaya meningkatkan motivasi belajar siswa Sutanto (2005) mengemukakan enam  macam  tingkah  laku  yang  dapat  diamati  antara  lain:  1)  Perhatian,  motivasi belajar  siswa  tinggi  apabila  mereka  memusatkan  perhatian  pada  kegiatan  belajar lebih  besar  daripada  tingkah  laku  yang  bukan  belajar.  2)  Waktu  belajar,  siswa mempunyai  motivasi  tinggi  jika  siswa  mengahbiskan  waktu  yang  cukup  untuk kegiatan  belajar.  3)  Usaha,  siswa  mempunyai  motivasi  tinggi  jika  mereka  bekerja secara intensif, mengeluarkan banyak energi dan kemampuan untuk menyelesaikannya. 4) Irama perasaaan, siswa mempunyai motivasi tinggi jika siswa merasa  gembira,  mempunyai  keyakinan  diri  dan  tegar  pada  situasi  yang  ada.  5) Eksistensi,  dalam hal  ini motivasi belajar ditandai  dengan apakah siswa  melakukan kegiatan-kegiatan  belajar  pada  jam-jam  bebas  pelajaran.  6)  Penampilan,  motivasi belajar ditunjukkan dengan diselesaikannya tugas belajar.
Motivasi  belajar  siswa  yang  akan  diamati  dan  ditingkatkan  dalam  penelitian  ini adalah  motivasi  ekstrinsik  dimana  motivasi  ekstrinsik  merupakan  motivasi  yang fungsinya dirangsang dari luar diri siswa. Dalam penelitian ini yang merupakan alat

## Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Masalah Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis, Motivasi Belajar, dan Hasil Belajar Siswa
perangsang adalah pembelajaran berbasis masalah. Dan diharapkan setelah motivasi ekstrinsik meningkat, dapat pula meningkatkan motivasi intrinsik siswa (motif-motif yang menjadi aktif atau berfungsinya tidak perlu dirangsang dari luar, karena dalam diri  setiap  individu  sudah  ada  dorongan  untuk  melakukan  sesuatu),  sehingga diharapkan mampu meningkatkan hasil belajar IPS siswa.
Siswa yang memiliki keampuan berfikir kritis tinggi dan motivasi belajar yang tinggi akan dapat meningkatkan hasil belajar yang baik dan sebaliknya siswa yang kurang motivasi dalam proses pembelajaran akan memperoleh hasil belajar yang tidak baik.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  dibutuhkan  pembuktian  secara  empiris  melalui eksperimen  mengenai  pengaruh  model  pembelajaran  berbasis  masalah  terhadap kemampuan  berfikir  kritis,  motivasi  belajar,  dan  hasil  belajar  IPS  siswa  kelas  VII MTs. Mu’alimat NW Pancor.

## B. METODE PENELITIAN
Dilihat  dari  fokus  masalah  dan  kaitan  antar  variabel  yang  dilibatkan  dalam penelitian,  penelitian  ini  termasuk  dalam  kategori  penelitian  eksperimen menggunakan post  test  only  control  group  design .  Variabel  dalam  penelitian  ini yaitu:  pembelajaran  berbasis  masalah  dan  pembelajaran  konvensional  sebagai variabel  bebas,  kemampuan  berfikir  kritis  siswa,  motivasi  belajar  siswa  dan  hasil belajar IPS sebagai variabel terikatnya
Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VII  MTs. Mu’alimat NW Pancor yang  berjumlah  180  orang  dari  sembilan  kelas.  Dimana  dari  6  kelas  yang  ada semuanya dinyatakan sama setelah dilakukan uji setara. Sampel dalam penelitian ini diambil  secara  acak (random  sampling) .  Dalam  penelitian  ini  dua  kelas  diambil sebagai sampel yaitu kelas VII A  sebagai kelas eksperimen dan kelas VII B sebagai kelas kontrol.
Instrumen  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  instrumen  yang berbentuk  tes  kemampuan  berfikir  kritis  yang  diadaptasi  dari California  critcal Thingking Skill Test untuk mengukur kemampuan berfikir kritis siswa, angket untuk
mengukur  motivasi  belajar  dan  tes  pilihan  ganda  yang  digunakan  untuk  mengukur hasil belajar IPS siswa.
Sebelum dilakukan penelitian terlebih dahulu dilakukan uji validitas dan reliabilitas instrumen  dengan  bantuan SPSS-PC  20.0  for  Windows. Hasil  validitas  tes kemampuan berfikir kritis yang dilakukan pada siswa kelas VII dengan 55 responden dengan  22  butir  soal.  Setelah  dilakukan  perhitungan  validitas  soal  dengan menggunakan  korelasi produc moment di peroleh 19 butir soal  dinyatakan valid dan 3 butir soal tidak valid. Realibiltas tes kemampuan berfikir kritis adalah 0.84 dengan kriteria  sangat  tinggi.  Berdasarkan  hasil  validitas  dan  realibilitas  tes  kemampuan berfikir  kritis,  dari  22  soal  dipilih  19  butir  soal  untuk  mengetahui  kemampuan berfikir kritis siswa.
Validitas  tes  motivasi  yang  dilakukan  pada  siswa  kelas  VII  dengan  55  responden dengan  20  butir  soal.  Setelah  dilakukan  perhitungan  validitas  soal  dengan menggunakan    korelasi produc moment di  peroleh 2 0  butir  soal    dinyatakan  valid. Realibiltas  tes  motivasi  belajar  siswa  adalah  0.80  dengan  kriteria  sangat  tinggi. Berdasarkan  hasil  validitas  dan  realibilitas  tes  motivasi  belajar  siswa,  dari  20  soal dipilih 20 butir soal untuk mengetahui motivasi belajar siswa.
Uji  validitas  tes  hasil  belajar  IPS  yang  dilakukan  pada  siswa  kelas  VII  dengan  55 responden dengan 30 butir soal. Setelah dilakukan perhitungan validitas soal dengan menggunakan    korelasi  produc moment di  peroleh  30  butir  soal    dinyatakan  valid.
Realibilitas  hasil  belajar  IPS  siswa  adalah  0.98  dengan  kriteria  sangat  tinggi. Berdasarkan  hasil  validitas  dan  realibilitas  hasil  belajar  IPS  siswa,  dari  30  soal dipilih 30 butir soal untuk mengetahui hasil belajar IPS siswa.
Hipotesis  dalam  penelitian  ini,  yaitu:  1)  terdapat  pengaruh  penerapan  model pembelajaran  berbasis  masalah  terhadap  kemampuan  berfifir  kritis  IPS  siswa  kelas VII  MTs.  Mu’alimat  NW  Pancor,  2).  terdapat  pengaruh  penerapan  model pembelajaran berbasis masalah terhadap motivasi belajar  IPS siswa kelas VII  MTs. Mu’alimat  NW  Pancor,  3).  terdapat  pengaruh  penerapan  model  pembelajaran berbasis  masalah  terhadap  hasil  belajar  IPS  siswa  kelas  VII  MTs.  Mu’alimat  NW Pancor,  4).  secara  simultan  terdapat  pengaruh  penerapan  model  pembelajaran
berbasis masalah terhadap kemampuan berfifir kritis, motivasi serta hasil belajar IPS siswa kelas VII MTs. Mu’alimat NW Pancor.
Untuk  menguji  hipotesis  1.2  dan  3  menggunakan  uji  T  –  Tes  model  Sampel Independen Tes. Sedangkan hipotesis 4  dalam penelitian ini digunakan MANOVA dengan  analisis Pillea  Trace,  Wilk  Lambda,  Hotelling  Trace,  Roy’s  Largest  Root.
Hasil analisis menunjukkan harga  F lebih kecil dari 0,05 artinya data signifikan. Jadi terdapat  pengaruh  kemampuan  berfikir  kritis,  motivasi  dan  hasil  belajar  IPS  antara siswa  yang  mendapatkan  tretmen  dan  siswa  yang  tidak.  Untuk  menganalisis  data dalam penelitian ini menggunakan SPSS 20.0 For Windows.

## C. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Mengacu pada hasil uji prasyarat, yakni uji normalitas dan homogenitas varian dapat disimpulkan bahwa data dari semua kelompok berasal dari data berdistribusi normal dan  mempunyai  varians  yang  sama  atau  homogen.  hasil  bahwa  semua  data berdistribusi normal. Hasil penelitian menunjukkan data sebagai berikut.
Tabel 1. Rekapitulasi Hasil Perhitungan Skor Kemampuan Berfikir Kritis,
Motivasi Belajar dan Hasil Belajar IPS Siswa
Kelompok Statistik Berfikir Kritis Eksperime n Berfiki r Kritis
Kontrol Motivasi Eksperime n Motiva si Kontrol Hasil Belajar Eksperime n Hasil Belajar Kontrol N 30 30 30 30 30 30 Mean 71.8333 64.666 7 71.6667 78.600 0 77.0000 81.533 3 Median 71.5000 65.000 0 70.0000 78.000 0 80.0000 81.000 0 Modus 71.00 a 54.00 70.00 75.00 85.00 77.00 Standar Deviasi 5.01091 7.5445 0 6.60895 4.6356 9 7.61124 4.2728 8 Range 18.00 23.00 25.00 18.00 20.00 14.00 Maksimu 81.00 77.00 85.00 88.00 85.00 89.00
m Minimum 2155.00 1940.0 0 2150.00 2358.0 0 2310.00 2446.0 0
Mengacu  pada  tabel  1,  tampak  bahwa  rata-rata  kemampuan  berfikir  kritis  pada pembelajaran  berbasis  masalah  adalah  71,83  lebih  tinggi  dibanndingkan  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  konvensional  dengan  rata-rata  64.67.  untuk  motivasi  belajar siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  berbasis  masalah  mempunyai  nilai  rata-rata sebesar  71,67  lebih  kecil    dari  siswa  yang  mengikuti  pemebelajaran  konvensional sebesar  78,60.  Sedangkan  untuk  hasil  belajar  IPS  siswa  yang  menggunakan  model pembelajaran  berbasis  masalah  mempunyai  rata-rata  sebesar  77,00  lebih  kecil  dari hasil belajar IPS menggunakan pemebelajaran konvensioanl yakni 81,53.
Untuk  menguji  hipotesis  1  dalam  penelitian  ini  menggunakan  uji  levene  model Independent sample tes yaitu diperoleh koefisien F sebesar 6.546 dengan signifikansi 0.  013  dan  nilai  thitung  sebesar  4.334.  Apabila  ditetapkan  signifikansi  0,05,  nilai signifikansi jauh lebih kecil dari 0,05. Dengan demikian Ho ditolak dan H1 diterima. Dengan  demikian  Ho  ditolak  dan  H1  diterima,    jadi  terdapat  pengaruh  antara  model pembelajaran brbasis masalah dengan kemampuan berfikir kritis.
Pengujian hipotesis 2 dalam penelitian ini menggunakan uji levene model Independent sample  tes  yaitu  diperoleh  koefisien  F  sebesar  5.341  dengan  signifikansi  0.024  dan nilai  t hitung sebesar  4.704.  Apabila  ditetapkan  signifikansi  0,05,  nilai  signifikansi  jauh lebih kecil dari 0,05. Dengan demikian H o ditolak dan H 1 diterima. Dengan demikian H o ditolak dan H 1 diterima,  jadi terdapat pengaruh antara model pembelajaran brbasis masalah dengan motivasi belajar.
Untuk  menguji  hipotesis  3  dalam  penelitian  ini  menggunakan  uji  levene  model Independent sample tes yaitu diperoleh koefisien F sebesar 18.648 dengan signifikansi 0.001  dan  nilai  t hitung sebesar  2.845  Apabila  ditetapkan  signifikansi  0,05,  nilai signifikansi  jauh  lebih  kecil  dari  0,05.  Dengan  demikian  H o ditolak  dan  H 1 diterima. Dengan  demikian  H o ditolak  dan  H 1 diterima,    jadi  terdapat  pengaruh  antara  model pembelajaran brbasis masalah dengan hasil belajar IPS siswa.
Uji  hipotesis  4  ini  dilakukan  dengan  analisis  MANOVA  model  Pillea  Trace,  wilk Lambda, Hotelling Trace, Roy’s Largest Root. Hasil analisis data kemampuan berfikir kritis,  motivasi  dan  hasil  belajar  IPS    menunjukkan  harga  F  =  18.401  dengan signifikansi  0.001.  Dari  hasil  tersebut  nilai  signifikansi  lebih  kecil  dari  0.05  artinya secara  simultan  terdapat  pengaruh  antara  kemampuan  berfikir  kritis,  motivasi  dan hasil  belajar  IPS  antara  siswa  yang  mendapatkan  perlakuan  pembelajaran  berbasis masalah dengan siswa yang menggunakan pembelajaran konvensional
Pengujian  terhadap  hipotesis  menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan antara  siswa  yang  mendapatkan  perlakuan  model  pembelajaran  berbasis  masalah terhadap  kemampuan  berfikir  kritis  siswa.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  nilai  F  sebesar 5.341  dengan  signifikansi  0.013  lebih  kecil  dari  signifikansi  0.05.  Selain  itu  analisis data deskriptif menunjukkan bahwa kemampuan berfikir kritis kelas eksperimen yang belajar  dengan  model  pembelajaran  berbsis  masalah  berkategori  cukup  baik  yaitu dengan  rata  rata  skor  71.83,  sedangkan  kemampuan  berfikir  kritis  siswa  yang mengikuti  model  pembelajaran  konvensional  memilik  rata  rata  skor  sebesar  64.67 masih  berkategori  cukup  baik.  Siswa  yang  mendapatkan  perlakuan  model pembelajaran berbasisis masalah memiliki nilai rata rata sebanyak 26.67% sedangkan siswa  yang    mengikuti  model  pembelajaran  konvensional  sebanyak  16.67%. Adanya hubungan  yang signifikan antara kemampuan berfikir kritis siswa yang mendapatkan model  pembelajaran  berbasis  masalah  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran  ini sangat baik untuk diterapkan oleh guru dalam proses belajar mengajar di kelas.
Tujuan  pembelajaran  berbasis  masalah  adalah  “membantu  siswa  mengembangkan kemampuan  berfikir,  memecahkan  masalah,  keterampilan  intelektual,  belajar  tentang berbagai peran orang dewasa melalui pelibatan mereka dalam pengalaman nyata atau simulasi,  dan  menjadi  pembelajaran  yang  mandiri”.  (Nurhadi,  dkk.  2004:58).  Dalam pembelajaran  berbasis  masalah,  sebelum  memulai  proses  belajar  mengajar  di  dalam kelas, siswa terlebih dahulu diminta untuk mengobservasi suatu fenomena. Kemudian siswa  diminta  untuk  mencatat  permasalahan-permasalahan  yang  muncul.  Setelah  itu, tugas  guru  adalah  merangsang  siswa  untuk  berfikir  kritis  dalam  memecahkan  suatu masalah  yang  ada.  Tugas  guru  adalah  mengarahkan  perspektif  yang  berbeda  dengan mereka.
Berpikir  kritis  dan  kreatif  memungkinkan  siswa  untuk  mempelajari  masalah  secara sistematis,  menghadapi  banyak  rintangan  dengan  cara  yang  terorganisasi, merumuskan  pertanyaan  inovatif,  dan  merancang  solusi  yang  tepat.  Pada  definisi lainnya, berpikir kritis adalah berpikir dengan baik, dan merenungkan tentang proses berpikir merupakan bagian dario berpikir dengan baik.
Penelitian  ini  relevan  dengan  hasil  penelitian  oleh  Sadia,  dkk(2009),  Ida  Bagus Purwata  (2009),  Lilik  Farida  (2010)  Penelitian  tersebut  mengidentifikasikan  bahwa terdapat  pengaruh  model  pembelajaran  berbasis  masalah  terhadap  keterampilan berfikir kritis siswa.
Pengujian  terhadap  hipotesis  menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan antara  siswa  yang  mendapatkan  perlakuan  model  pembelajaran  berbasis  masalah terhadap motivasi belajar siswa. Hal ini dapat dilihat dari nilai F sebesar 4.704 dengan signifikansi 0.024 lebih kecil dari signifikansi 0.05. Selain itu analisis data deskriptif menunjukkan  bahwa  motivasi  belajar  siswa  kelas  eksperimen  yang  belajar  dengan model  pembelajaran  berbsis  masalah  berkategori  cukup  baik  yaitu  dengan  rata  rata skor  71.67,  sedangkan  motivasi  belajar  siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran konvensional  memilik  rata  rata  skor  sebesar  78.60  masih  berkategori  cukup  baik. Siswa yang mendapatkan perlakuan model pembelajaran berbasisis masalah memiliki nilai rata rata sebanyak 46.67% sedangkan siswa yang  mengikuti model pembelajaran konvensional  sebanyak  40.00%. Selain  kemampuan  berfikir  kritis,  model pembelajaran  berbasis  masalah  juga  mempengaruhi  motivasi  belajar  siswa  dalam mengikuti  pelajaran.  Djamarah,  (2005:36)  mengungkapkan  bahwa  “siswa  yang memiliki motivasi cenderung akan menjadi orang yang terdidik, yang berpengetahuan, yang  mempunyai  keahlian  dalam  bidang  tertentu”.  Dari  pernyataan  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa  motivasi  belajar  sangat  penting  adanya,  karena  siswa  yang memiliki  motivasi  belajar  yang  tinggi  membuat  siswa  lebih  fokus  pada  pelajaran sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai.
Penelitian  ini  relevan  dengan  hasil  penelitian  oleh  Ida  Bagus  Parwata  (2009),. Penelitian tersebut mengidentifikasikan bahwa terdapat pengaruh model pembelajaran berbasis masalah terhadap motivasi belajar siswa. Hasil penelitian ini sejalan dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh Farida (2010), bahwa model belajar berdasarkan
masalah  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  dan  aktivitas  belajar  siswa  yang lebih baik dibandingkan dengan model pengajaran langsung.
Pengujian  terhadap  hipotesis  menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan antara  siswa  yang  mendapatkan  perlakuan  model  pembelajaran  berbasis  masalah terhadap hasil belajar IPS siswa. Hal ini dapat dilihat dari nilai F sebesar 2.845 dengan signifikansi 0.000 lebih kecil dari signifikansi 0.05. Selain itu analisis data deskriptif menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  IPS  siswa  kelas  eksperimen  yang  belajar  dengan model  pembelajaran  berbsis  masalah  berkategori  cukup  baik  yaitu  dengan  rata  rata skor  77.00  sedangkan  hasil  belajar  IPS  siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran konvensional  memilik  rata  rata  skor  sebesar  81.53  erkategori  baik.  Siswa  yang mendapatkan  perlakuan  model  pembelajaran  berbasisis  masalah  memiliki  nilai  rata rata  sebanyak  56.67%  sedangkan  siswa  yang    mengikuti  model  pembelajaran konvensional  sebanyak  33.33%. Dalam  kegiatan  pembelajaran  atau  kegiatan instruksional,  biasanya  pendidik  menetapkan  tujuan  belajar.  Siswa  yang  berhasil dalam belajar adalah yang berhasil mencapai tujuan pembelajaran.
Setiap proses belajar mengajar keberhasilannya diukur dari seberapa jauh hasil belajar yang  dicapai  peserta  didik,  disamping  diukur  dari  segi  prosesnya,  artinya  seberapa jauh tipe hasil belajar dimiliki peserta didik (Sudjana,2004). Baik buruknya hasil dapat dilihat  dari  hasil  pengukuran  yang  berupa  evaluasi,  selain  mengukur  hasil  belajar, penilaian  dapat  juga  ditujukan  untuk  mengetahui  proses  pembelajaran  dan  keaktifan peserta  didik  dalam  mengikuti  pembelajaran,  maka  seharusnya  hasil  belajar  yang diperoleh  peserta  didik.    dapat  diketahui  dan  telah  sesuai  dengan  tujuan  yang  telah dirumuskan.
Untuk  mengetahui  hasil  belajar  IPS  Terpadu  pendidik  seharusnya  menggunakan proses  pembelajaran  yang  telah  ditetapkan  oleh  rencana  pembelajaran  serta mengumpulkan  data  dan  informasi  yang  sesuai  dengan  standar  kompetensi  dan kompetensi  dasar  mata  pelajaran  IPS.  Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  hasil penelitian  yang  dilakukan  oleh  Farida  (2010),  bahwa  model  belajar  berdasarkan masalah  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  dan  aktivitas  belajar  siswa  yang lebih baik dibandingkan dengan model pengajaran langsung.

## D. SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis  dan  pembahasan  maka  dapat  dirumuskan kesimpulan  sebagai  berikut:  1).  Terdapat  pengaruh  model  pembelajaarn  berbasis masalah  terhadap  kemampuan  berfikir  kritis  siswa  kelas  VII  MTs.  Mu’alimat  NW Pancor.  2).  Terdapat  pengaruh  model  pembelajaarn  berbasis  masalah  terhadap motivasi belajar siswa kelas VII MTs. Mu’alimat NW Pancor. 3). Terdapat pengaruh model pembelajaarn berbasis masalah terhadap hasil belajar IPS  siswa kelas VII MTs. Mu’alimat  NW  Pancor.  4).  Terdapat  pengaruh  secara  simultan  penerapan  model pembelajaarn  berbasis  masalah  terhadap  kemampuan  berfikir  kritis  siswa,  motivasi dan hasil belajar IPS  siswa kelas VII MTs. Mu’alimat NW Pancor.
Berdasarkan  simpulan  penelitian  yang  telah  dipaparkan,  maka  dapat  diajukan beberapa saran sebagai berikut:
1).  Bagi  guru  dapat  direkomendasikan  menggunakan  pembelajaran  berbasis  masalah untuk meningkatkan kemampuan berfikir kritis, motivasi belajar dan hasil belajar IPS. 2)  Bagi  siswa  untuk  mencapai  motivasi  berprestasi  dan  hasil  belajar  dalam pembelajaran  IPS,  implementasi  pembelajaran  berbasis  masalah  dianjurkan menggunakan  masalah-masalah  yang  nyata  dan  masalah-masalah  tersebut  dikemas dalam  bentuk  LKS.  3)  Bagi  masing  masing  satuan  pendidikan  disarankan  untuk menerapkan pembelajaran berbasis masalah dalam melaksanakan proses pembelajaran agar  mendapat  hasil  yang  maksimal.  4)Bagi  Kepala  Sekolah  hendaknya  menghibau pada  guru  untuk  menerapkan  model  pembelajaran  yang  inovatif  salah  satunya pembelajaran berbasis masalah.

## DAFTAR PUSTAKA
BSNP.  (2006). Panduan  Penyusunan  Kurikulum  Tingkat  satuan  Pendidikan Jenjang Pendidikan  Dasar  dan  Menengah .  Jakarta:  Badan  Standar  Nasional Pendidikan.
Djamarah, Syaiful Bahri. (2005). Guru dan anak didik dalam interaksi edukatif: suatu pendekatan teoritis psikologis . Jakarta: Rineka Cipta.
Farida, Lilik. (2010). Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning Untuk meningkatkan Motivasi dan Aktivitas Belajar di SMA Negeri 2 Malang. Tesis tidak diterbitkan. Malang: Fakultas MIPA, Universitas Negeri Malang
Johnson, Elaine B. (2002). Contextual Teaching and Learning. Menjadikan Kegiatan Belajar Mengajar Mengasikkan dan Bermakna . Bandung: PT. MLC.
Nurhadi,  dkk.  (2004). Pembelajaran  Kontekstual  dan  Penerapannya  Dalam  KBK . Malang: UM Press.
Parwata,  Ida  Bagus.  (2009)  Pengaruh  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Terhadap Motivasi  Berprestasi  dan  Hasil  Belajar  Matematika  Pada  Siswa  Kelas  VIII SMP  Negeri  1  Banjar.  Tesis  (tidak  diterbitkan)  Program  Pasca  Sarjana, Universitas Pendidikan Ganesha.
Sudjana, N. (2004). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung : PT. Remaja Rosda Karya.
Sutanto.  (2005). Motivasi  belajar  Mengajar  dalam  Berinteraksi .:  Raja  Grafindo Persada.
Winkel,  W.S.  (1999). Psikologi  Pengajaran .  Jakarta:  Gramedia  Widiasarana Indonesia.