JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu
Vol.  2 . No. 1  Maret 2019

## EFEKTIVITAS KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS MATEMATIKA SISWA MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE JIGSAW DI KELAS X TAV SMK NEGERI 1 BATANG ANGKOLA
Oleh:
Siti  Halijah Lubis Mahasiswa Institut Pendidikan Tapanuli Selatan Program Studi Pendidikan Matematika email: Sitihalijahlubis@gmail.com

## ABSTRACT
This  study  aims  to  describe  the  effectiveness  of  students’  critical  thinking  ability  by  using cooperative  learning model  of Jigsaw  type  at the  tenth grade  students of TAV major of SMK  Negeri 1 Batang Angkola. The research was conducted by using quasi experimental method (pretest post test one group  design)  with  36  students  as  the  sample  and  they  were  taken  by  using  cluster  random  sampling technique from 94 students. Test and questionnaire were used in collecting the data. Based on descriptive analysis, it could be found (a) the average of using Jigsaw type was 3.80 (good category), (b) the average of students’ critical thinking ability before using Jigsaw type was 53.83 (fair category) and after using Jigsaw type was 87.84 (very good category). Furthermore, based on inferential statistic by using paired sample  t test and  helping  SPSS  version  16,  the  result  showed  the  significant  value  was  less  than  0.05 (0.000<0.05). It means, there is a significant difference of students’ critical thinking ability before and after using Jigsaw type. The other words, Jigsaw type was effective to increase students’ critical thinking ability by using Jigsaw type at the tenth grade students of TAV major of SMK Negeri 1 Batang Angkola..

## Keywords: critical thinking ability, cooperative learning model of Jigsaw type

## 1. PENDAHULUAN
Majunya suatu  negara  dilihat  dari  tingkat  pendidikan  yang  bermutu.  Pendidikan  merupakan suatu sektor pembangunan nasional yang memegang peranan penting dalam menghasilkan Sumber Daya Manusia  (SDM)  yang  berkualitas  guna  untuk  mencerdaskan  kehidupan  bangsa.  Pendidikan  juga  dapat dijadikan  indikator  kemajuan  bangsa,  artinya  maju  mundurnya  suatu  bangsa  sangat  didukung  oleh pendidikan yang tidak terlepas dari kata belajar. Untuk mendorong efektivitas mutu pendidikan.
Pendidikan juga  memiliki peranan penting dalam membentuk seorang individu dan merupakan kunci  untuk  semua  kemajuan  yang  berkualitas,  sebab  dengan  pendidikan  manusia  dapat  mewujudkan semua potensi dirinya. Untuk mewujudkan potensi diri tersebut harus melewati proses pendidikan yang diimplementasikan  dalam  proses  pembelajaran,  dimana  pembelajaran  merupakan  bagian  penting  dari pendidikan.
Untuk  mendapatkan  pendidikan  itu  maka  pemerintah  membangun  sekolah  sebagai  sarana pendidikan.  Sekarang  sekolah  sudah  tidak  menjadi  hal  istimewa  lagi  karena  setiap  individu  bisa merasakan  duduk  dibangku  sekolah.  Banyaknya  sekolah  yang  dibangun  pemerintah  sekarang  sudah sampai  kepelosok  desa.  Salah  satunya  SMK  Negeri  1  Batang  Angkola,  yang  merupakan  sekolah  yang strategis dan nyaman untuk memperoleh ilmu karena posisi sekolah yang mudah  dijangkau dan berlokasi strategis kerena mudah untuk dijangkau kendaraan umum yang banyak membuat akses ke sekolah lebih mudah sehingga, membuat siswa tidak datang terlambat ke sekolah.
Salah  satu  mata  pelajaran  yang  di  ajarkan  disekolah  SMA/sederajat  adalah  mata  pelajaran Matematika.  Berdasarkan  hasil  observasi  peneliti  di  SMK  Negeri  1  Batang  Angkola  mata  pelajaran matematika merupakan salah satu mata pelajaran yang kurang disukai peserta didik. Rumus-rumus yang selalu dihadapi dalam   setiap  materinya  menjadi  alasan  kuat  bagi peserta didik  untuk  mengakui bahwa mereka tidak menyukai mata pelajaran matematika dan didukung dengan metode ceramah yang  membuat pelajaran matematika semakin membosankan. Kenyataan lain yang diperoleh dilapangan yaitu pada saat peneliti melakukan wawancara dengan Ibu GIH, S.Pd. sebagai guru mata pelajaran matematika di SMKN 1  Batang  Angkola  yang  mengungkapkan  bahwa  kemampuan  berpikir  kritis  matematika  siswa  kelas  X TAV dalam menyelesaikan soal pada materi matriks cenderung rendah. Siswa masih banyak mengalami kendala  dalam  menyelesaikan  soal  tersebut.  Sehingga  mengakibatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa rendah.
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  2 . No. 1  Maret 2019
Berdasarkan jawaban hasil observasi yang diperoleh dapat diketahui bahwa kemampuan berpikir kritis  matematika  siswa  pada  soal  masih  rendahdalam  menyelesaikan  materi  matriks  kepada  36  orang siswa  SMKN  1  Batang  Angkola  pada  tanggal    09  Januari  2018.  Berdasarkan  perhitungan  hasil  yang diperoleh  siswa  dengantotal  nilai  21,36%  yang  termasuk  dalam  kategori  yang  tidak  baik.  Pada  lembar jawaban  diatas  siswa  tersebut  tidak  menyelesaikan  soal  dengan  langkah-langkah  dan  aspek  yang  telah ditentukan  dalam  menyelesaikannya.  Maka  dapat  di  ketahui  pola  pikir  peserta  didik  yang  beranggapan matematika itu sulit, membuat minat belajar siswa rendah serta kemampuan berpikir kritis siswa semakin menurun dalam penyelesaian soal  matematika.Siswa  yang kurang aktif dalam belajar, serta pemahaman siswa  yang  kurang  terhadap  matematika  membuat  siswa  akan  lebih  merasa  kesulitan  dalam  belajar matematika. Sehingga efektivitas berpikir kritis tidak dapat dicapai. Berpikir kritis merupakan suatu hal penting yang harus dimiliki siswa terutama dalam proses matematika. Hal ini dimaksudkan supaya siswa mampu  membuat  atau  merumuskan,  mengidentifikasi,  menafsirkan  dan  merencanakan  pemecahan masalah.
Berbagai  upaya  telah  dilakukan  pihak  sekolah  maupun  pemerintah  dalam  meningkatkan  mutu pembelajaran dan pendidikan. Pihak sekolah telah berupaya menciptakan suasana sekolah dengan sebaik- baiknya  guna  mendukung  keberhasilan  proses  belajar  mengajar.  Begitu  pula  guru  telah  melakukan berbagai  upaya  seperti:  pemberian  motivasi,  pegelolaan  kelas,  pembentukan  kelompok  dengan  diskusi kelompok kecil, memberikan soal-soal latihan dan lain sebagainya sedangkan upaya pemerintah seperti: menyelenggarakan  penataran  guru,  seminar  pendidikan,  MGMP  (Musyawarah  Guru  Mata  Pelajaran) dengan harapan supaya dapat meningkatkan berpikir kritis matematika siswa yang akan berdampak pada hasil  belajar  matematika  serta  untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan,namun  tampaknya  belum  begitu banyak berhasil.
Apabila keadaan ini dibiarkan begitu saja maka, kemungkinan besar kemampuan berpikir kritis siswa  akan  rendah  yang  akhirnya  hasil  ujian  semester  tidak  efektivitas,  tujuan  pembelajaran  pun  tidak tercapai  sesuai  dengan  yang  diharapkan.  Untuk  mengatasi  masalah  tersebut  perlu  diadakan  ataupun diterapkan metode/model pembelajaran yang bervariasi yang sesuai terhadap materi yang diajarkan.
Salah  satu  model  pembelajaran  yang  menurut peneliti bisa  digunakan adalah  model  kooperatif tipe Jigsaw. Model  pembelajaran  kooperatif  ialah  model  pembelajaran  yang  berbentuk  kelompok. Sehingga, diharapkan siswa tidak terlalu tegang dan stres dalam belajar matematika. Model pembelajaran Jigsaw merupakan  model  belajar  kooperatif  dengan  cara  siswa  belajar  dalam  bentuk  kelompok  kecil dimana siswa bekerja sama saling ketergantungan positif dan bertanggung jawab secara mandiri. Dengan berdiskusi  diharapkan  pelajaran  matematika  akan  menjadi  pelajaran  yang  begitu  menyenangkan. Sehingga  efektivitas  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dapat  tercapai.Berdasarkan  hal  tersebut  peneliti tertarik  untuk  melakukan  penelitian  dengan  judul  “Efektivitas  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Matematika Siswa  Menggunakan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Jigsaw di  Kelas  X  TAV  SMK  Negeri  1 Batang  Angkola  3).  Bagaimanakah  gambaran  penggunaan  model  pembelajaran  Kooperatif  tipe Jigsaw dalam meningkatkan kemampuan berpikir kritis matematika siswa?

## Kemampuan Berpikir Kritis Matematika
Berpikir  menekankan  pada  kegiatan  mental  yang  disadari  untuk  membantu  dalam  mengelola, merumuskan  atau  usaha  untuk  memenuhi  keinginan  untuk  memahami  sesuatu.  Menurut  Karim  (dalam Ahmad  2017),  “berpikir  ktitis  adalah  berpikir  rasional  dalam  menilai  sesusatu  yang  mana  sebelum menetapkan  suatu  keputusan  atau  melakukan  suatu  tindakan,  perlu  dilakukan  pengumpulan  informasi sebanyak  mungkin  tentang  sesuatu  tersebut  sesuai  dengan  tolak  ukur  dan  karakteristik  dari  berpikir kritis”. Selanjutnya Fithriyah (2016) mengatakan,  “Kemampuan berfikir kritis adalah kemampuan siswa dalam  menganalisis  dan  mengevaluasi  informasi  untuk  memutuskan  apakah  informasi  tersebut  dapat dipercaya  sehingga  dapat  digunakan  untuk  menarik  kesimpulan  yang  valid”.  Jumaisyaroh  (2015) berpendapat,  “Berpikir  kritis  matematis  merupakan  dasar  proses  berpikir  untuk  menganalisis  argumen dan memunculkan gagasan terhadap tiap makna untuk mengembangkan pola pikir secara logis”. Indikator berpikir  kritis  menurut  Fristadi  (2015:599),  “1)  mengidentifikasi  masalah,  2)  mengumpulkan  berbagai informasi yang relevan, 3) menyususn sejumlah alternative pemecahan masalah, 4) membuat kesimpula, 5) mengungkapkan pendapat, 6) mengevaluasi argument”.

## Model Pembelajaraan Kooperatif Tipe Jigsaw
Model  pembelajaran  adalah  strategi  yang  dilakukan  oleh  guru  dalam  proses  belajar  mengajar untuk mencapai tujuan pembelajaran. Didukung oleh pendapat Rusman (2012:133), “Model pembelajaran adalah  suatu  rencana  atau  pola  yang  dapat  digunakan  untuk  membentuk  kurikulum    (rencana
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  2 . No. 1  Maret 2019
pembelajaran jangka panjang), merancang bahan–bahan pembelajaran, dan membimbing pembelajaran di kelas atau yang lain”. Salah satu model pembelajaran adalah model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw . Menurut Rusman (2012:133), “Model pembelajaran kooperatif model jigsaw adalah sebuah model belajar kooperatif yang menitik beratkan pada kerja kelompok siswa dalam bentuk kelompok kecil”. Selanjutnya, Suprihatin  (2017),  “Pembelajaran  kooperatif  merupakan  pembelajaran  yang  lebih  banyak  melibatkan interaksi aktif antar siswa dengan siswa, siswa dengan guru maupun siswa dengan lingkungan belajarnya. Pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw ialah  pembelajaran  yang  dalam  aplikasi  pembelajarannya  dibentuk beberapa  kelompok  kecil  dalam  setiap  satu  kelompok  ada  satu  yang  akan  bertanggung  jawab    untuk menguasai  pokok  bahan  materi  belajar  dan  satu  orang  tersebut  yang  harus  bertanggung  jawab  untuk membelajarkan kepada kelompok lain dan kelompoknya”(Dewi dan Harahap, 2016). Sedangkan menurut Riyanto  (2012:271),  “Model  pembelajaran  tipe Jigsaw merupakan  kelompok  dalam  bentuk  tim ahli/ expert Group” .
Rusman  (2012:133)  mengatakan,  langkah-langkah  pembelajaran  kooperatif    model jigsaw sebagai berikut: a) siswa dikelompokkan ke dalam 1 sampai 5 anggota tim, b) tiap orang dalam tim diberi bagian  materi  yang  berbeda, c)  tiap  orang  dalam  tim  diberi  bagian  materi  yang  ditugaskan,  d)  anggota dari tim yang berbeda yang telah mempelajari bagian /subbab yang sama bertemu dalam kelompok baru (kelompok  ahli)  untuk  mendiskusikan  subbab  mereka,  e)  setelah  selesai  diskusi  sebagai  tim  ahli  setiap anggota kembali ke kelompok asal dan bergantian mengajar teman satu tim mereka tentang subbab yang mereka  kuasai  dan  tiap  anggota  lainnya  mendengarkan  dengan  seksama,  f)  tiap  tim  ahli mempresentasikan hasil diskusi, g) guru memberi evaluasi, h) penutup.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilaksanakan di Kelas X TAV 1 SMK Negeri 1 Batang Angkola. Adapun alasan penulis memilih sekolah ini karena rendahnya kemampuan berpikir kritis matematika siswa. Penelitian ini dilaksanakan pada bulan Juli sampai September Tahun 2018. Metode penelitian adalah suatu cara  yang dipakai dan ditempuh pada pelaksanaan penelitian. Untuk membahas permasalahan yang  dihadapi serta menguji  hipotesis  yang  diajukan,  penulis  menggunakan  metode  penelitian  eksperimen.  Rangkuti (2016:75)  mengatakan,  metode  penelitian  eksperimen  adalah  metode  penelitian  yang  digunakan  untuk mencari pengaruh perlakuan tertentu terhadap yang lain dalam kondisi yang tak terkendalikan. Populasi penelitian adalah seluruh siswa  kelas X  SMK Negeri 1 Batang  Angkola  yang berjumlah  294 siswa dan tehnik  pengambilan  sampel  yang  digunakan  adalah  teknik cluster  random  sampling ,  sehingga  sampel yang diambil adalah XTAV 1 yang berjumlah 36 siswa.
Instrument  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan  data    model  pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw adalah observasi. Nawawi dan Martini (Rangkuti, 2016:144), “Observasi adalah pengamatan dan catatan secara sistematik terhadap unsur-unsur yang tampak dalam suatu gejala atau gejala-gejala dalam objek  penelitian”.  Sedangkan  alat  pengumpulan  data  kemampuan  berpikir  kritis  matematika  adalah  tes yang  terdiri  dari  5  soal. Arikunto (2010:193) tes adalah serentan pertanyaan atau latihan  serta alat lain yang digunakan  untuk  mengukur  keterampilan,  pengetahuan  inteligensi,  kemampuan  atau  bakat  yang  dimiliki  oleh individu atau kelompok.
Tehnik analisis data yang digunakan ada tiga yaitu, analisis butir soal, analisis deskriptif, analisis statistic inferensial. Analisis butir soal adalah cara yang dilakukan untuk mengetahui berfungsi atau tidaknya sebuah soal.  Analisis  deskriptif  bertujuan  untuk  memberikan  gambaran  antara  kedua  variabel  yakni  model pembelajran  kooperatif  tipe Jigsaw dengan  kemampuan  berpikir  kritis  matematika  di  SMK  Negeri 1Batang  Angkola.  Analisis  statistic  inferensial  adalah  cara  mengolah  data  hasil  penelitian  sehingga membuktikan kebenaran hipotesis yang diajukan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Berdasarkan penelitian tentang kemampuan berpikir kritis matematika siswa pada materi matriks di  kelas  X  TAV  SMK  Negeri  1  Batang  Angkola  dilakukan  kepada  seluruh  siswa  kelas  X  TAV  yang berjumlah 36 siswa. Materi matriks yang digunakan dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw. Dari perhitungan yang telah dilakukan diperoleh nilai rata-rata ( mean ) dengan nilai 3,8. Penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw merupakan salah satu solusi untuk dapat meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  matematika  siswa  di  kelas  X  TAV  SMK  Negeri  1  Batang Angkola.  Hasil  pengumpulan  data  rekapitulasi  kemampuan  berpikir  kritis  matematika  siswa  sebelum penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw di peroleh nilai terendah 38 dan nilai tertinggi 63. Data diolah dengan menggunakan aplikasi Softwere SPSS 16dengan output sebagia berikut:
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu
Vol.  2 . No. 1  Maret 2019
Tabe l Nilai Mean, Median, dan Modus Kemampuan Berpikir Kritis Matematika Sebelum Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Statistics Pre-test N Valid 36 Missing 0 Mean 53.83 Median 54 Mode 50
Tabel tersebut menunjukkan bahwa hasil perhitungan pre-test siswa  yang dilakukan peneliti di kelas  siswa  di  kelas  X  TAV  SMK  Negeri  1  Batang  Angkola  diperoleh  nilai  rata-rata  53,83  dengan kategori  “Rendah”.  Sehingga  kemampuan  berpikir  kritis  matematika  perlu  ditingkatkan  dengan menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw. Setelah  itu  hasil  pengumpulan  data rekapitulasi  kemampuan  berpikir  kritis  matematika  siswa  sesudah  penggunaan  model  pembelajaran kooperatif tipe jigsaw diperoleh nilai terendah yaitu 75, dan nilai tertinggi yaitu 100.  Hasil perhitungan post-test siswa yang dilakukan peneliti siswa di kelas X TAV SMK Negeri 1 Batang Angkola diperoleh nilai  rata-rata  87,44  dengan  kategori  “Baik  Sekali”.  Sehingga  dapat  disimpulkan  terdapat  peningkatan kemampuan berpikir  kritis  matematika  siswa  setelah  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw. Hasil  nilai  signifikan  yang  diperoleh  dengan  menggunakan  aplikasi Software SPSS  16  adalah 0,000  dimana  apabila  nilai  signifikan  yang  diperoleh  <  0,05  maka  hipotesis  yang  ditegakkan  dalam penelitian  ini  dapat  diterima.  Hasil  yang  diperoleh  tersebut  menunjukkan  bahwa  uji  hipotesis  yang ditegakkan  dalam  penelitian  ini  dapat  diterima  kebenarannya.  Artinya  “Efektifnya  Penggunaan  Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Matematika Siswa di SMK Negeri 1 Batang Angkola”. Hasil Perhitungan uji hipotesis tersebut dapat dilihat pada tabel berikut ini:
Tabel 2
Uji Hipotesis Pretest dan Post-test Siswa di kelas X TAV
SMK Negeri 1 Batang Angkola
Paired Samples Test
Paired Differences
T Df
Sig.  (2- tailed) Mean Std. Deviation Std.  Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Pair 1  Pretest - Posttest -19.833  3.745 .624 -21.101  -18.566  -31.772  35 .000

## Pembahasan
Tujuan penelitian adalah untuk menguji keefektifan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw terhadap kemampuan berpikir kritis matematika siswa di kelas X TAV SMK Negeri 1 Batang Angkola. Sebelum dilakukan penelitian, peneliti terlebih dahulu menguji kelayakan butir-butir tes untuk dijadikan instrumen penelitian. Masing-masing jumlah soal Pre-test dan Post-test yang telah dipersiapkan peneliti
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu
Vol.  2 . No. 1  Maret 2019
ada  lima  butir  masing-masing  memiliki  empat  indikator.  Dengan  menggunakan  butir  soal  yang  sudah valid  dan  reliabel,  peneliti  melakukan  uji  awal  ( Pre-test) dan  uji  akhir (Post-test) pada  kelas penelitian.Pertemuan pertama, peneliti menyampaikan materi matriks dengan pembelajaran konvensional lalu memberikan instrumen Pre-test. Pada pertemuan kedua, peneliti menggunakan model pembelajaran kooperatif  tipe jigsaw dalam  menyampaikan  materi  matriks  lalu  memberikan  instrumen Post-test. Selanjutnya,  melalui  gambar  jawaban  siswa  peneliti  melihat  dan  menilai  kemampuan  berpikir  kritis matematika siswa.
Kemampuan  berpikir  kritis  matematika  siswa  merupakan  salah  satu  proses  menyampaikan informasi  melalui  tulisan,  menyatakan  ide  matematika  baik  menginterpresentasikan  maupun mengevaluasi dan dapat memahami. Seseorang dapat dikatakan mampu berpikir kritis matematika apabila menguasai  indikator  berpikir  kritis  matematika  siswa.,  yaitu:  1)  mampu  merumuskan  pokok  –  pokok permasalahan,  2)  mampu  mengungkapkan  fakta  yang  dibutuhkan  suatu  masalah,  3)  mampu  memilih argument  logis,  relevan,  dan  akurat,  4)  mampu  menentukan  akibat  dari  suatu  pernyataan  yang  diambil sebagai suatu keputusan.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  kemampuan  berpikir  kritis  matematika  siswa  pada  materi  matriks yang diajarkan setelah menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw menunjukan hasil yang cukup  memuaskan  dan  lebih  baik  dibandingkan  dengan  pembelajaran  konvensional.  Hal  ini  dibuktikan oleh  nilai  rata-rata  yang  diperoleh  sesudah  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw yaitu dengan rata-rata  87,44 dan sebelum menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw yaitu dengan rata-rata 53,83. Selain itu dari hasil lembar jawaban yang di isi oleh siswa menunjukkan bahwa siswa  terlihat  lebih  aktif,  mengembangkan  dan  memperbanyak  penguasaan  dan  proses  kognitif  siswa, memberikan  kesempatan  pada  siswa  untuk  bergerak  maju  sesuai  dengan  kemampuan  juga membangkitkan  semangat  pada  siswa.  Sesuai  dengan  peneliti  yang  sudah  dilaksanakan,  bahwa penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw mempengaruhi  kemampuan  berpikir  kritis matematika siswa pada materi matriks.
Berdasarkan  kajian  di  atas,  maka  penulis  dapat  menyimpulkan  bahwa  “Adanya  peningkatan kemampuan  berpikir  kritis  matematika  siswa  sebelum  penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw dan  sesudah  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw di  kelas  X  TAV  SMK Negeri 1 Batang Angkola. Dengan kata lain, kemampuan berpikir kritis matemataika siswa menjadi lebih baik setelah menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw.

## KESIMPULAN dan SARAN Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan,  penulis  menarik  beberapa  kesimpulan  yang didasarkan pada hasil pengumpulan data. Adapun kesimpulan tersebut sesbagai berikut:
1. Gambaran  yang  diperoleh  dari  hasil  data  tentang  penguasaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw memiliki nilai rata – rata 3,80 dengan kategori “ Sangat Baik”
2. Gambaran  kemamapuan  efektivitas  kemampuan  berpikir  kritis  matematika  siswa  sebelum menggunkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw memiliki  nilai  rata  –  rata  53,83  yang termasuk dalam kategori cukup dan gambaran kemampuan berpikir kritis matematika siswa di kelas X TAV SMK Negeri 1 Batang Angkola sesudah menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw memeiliki rata – rata 87,44 dengan kategori baik sekali.
3. Keefektifan penggunaan  model  pembelajaran kooperatif tipe jigsaw terhadap kemampuan berpikir kritis matematika siswa di kelas X TAV SMK Negeri 1 Batang Angkola dan hipotesis diterima dari tabel Paired  sample  Test diperoleh  nilai  signifikan  0,000  ˂  0,05  artinya  hipotesis  alternatif  yang dirumuskan dalam penelitian ini diterima atau disetujui kebenarannya.

## Saran
Berdasarkan kesimpulan dan implikasi hasil penelitian diatas, maka yang menjadi saran penulis adalah sebagai berikut:
1. Kepada  siswa,  diharapkan  lebih  giat  lagi  dan  memperbaiki  cara  belajarnya  dalam  menerima pelajaran di sekolah. Siswa harus lebih konsentrasi juga lebih aktif dalam proses belajar mengajar, seperti aktif dalam menemukan hal-hal yang baru, menemukan pengetahuan baru, aktif bertanya dan banyak  mengerjakan  latihan-latihan  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  matematika siswa.
2. Kepala guru bidang studi matematika, diharapkan mampu untuk memilih dan menyesuaikan model pembelajaran  sesuai  dengan  materi  yang  diajarkan.  Agar  siswa  lebih  aktif  dan  mudah  dalam memahami materi yang dijelaskan.
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  2 . No. 1  Maret 2019
3. Kepada kepala sekolah, diharapkan dapat mendorong dan membina para guru untuk melaksanakan proses pembelajaran dengan baik sehingga pada akhirnya proses pembelajaran dapat tercapai sesuai tujuan pembelajaran.
4. Kepada  peneliti lainnya, diharapkan dapat  melanjutkan penelitian ini dengan  melihat  sisi lain  dari masalah yang sudah ada agar kemampuan matematika lainnya dapat ditingkatkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad,  Marzuki.  2017. Efektivitas  Penerapan  Pembelajaran  Berdasarkan  Masalah  untuk Membelajarkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Matematika  Siswa  SMP .  Jurnal  Education  and Development STKIP Tapanuli Selatan. Vol. 6. No.4 Edisi Agustus 2017, Hal, 35. Arikunto, Suharsimi. 2010. Manajemen Penelitian . Jakarta: RinekaCipta. Fithriyah, Inayatul. dkk. 2016. Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas IX-D SMPN 17 Jurnal Pendidikan Vol. 5 No.1, 2016.
Fristadi,  Restu  dan  Haninda  Bharata.  2015. Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  dengan Problem  Based  Learning. Lampung:  Jurnal  Program  Pascasarjana  Pendidikan  Matematika, Universitas Lampung. Vol. 2. No. 4, 2015.
Dewi, Izwita dan Harahap, Muhammad Syahril. 2006 The Development of Geometri Teaching Materials Based  on  Constructivism  to  Improve  the  Students'  Mathematic  Reasoning  Ability  through Cooperative  Learing  Jigsaw  at  the  Class  VIII  of  SMP  Negeri  3  Padangsidimpuan. Journal  of Education and Practice , Vol. 7, No. 19. Jumaisyaroh,  Tanti.  dkk.  2015. Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Matematis  dan  Kemandirian Belajar  Siswa  SMP  Melalui  Pembelajaran  Berbasis  Masalah Jurnal  AdMathEdu  Vol.5  No.  1 Juni 2015.
Rangkuti, Ahmad Nizar. 2016. Metode Penelitian Pendidikan. Perdana Mulya Sarana: Medan. Riyanto, Yatim. 2012. Paradigma Baru Pembelajaran . Jakarta: Kencana. Rusman.  2012. Model-model  Pembelajaran  Mengembangkan  Profesionalisme  Guru  Edisi  Kedua . Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
Suprihatin, Siti. 2017. Pengaruh Model Pembelajaran Jigsaw terhadap Hasil Belajar Studi Masyarakat Indonesia Mahasiswa . Jurnal Pendidikan Ekonomi. Vol. 5 No.1, 2017. Hal 84-94.
.