Vol. 7, No. 2, Oktober 2021, Pp : 483 – 492
p–ISSN 2406-9744
DOI: http://dx.doi.org/10.30998/rdje.v7i2.10661
Available online at https://journal.lppmunindra.ac.id/index.php/RDJE
KONTRIBUSI GENDER DAN KREATIVITAS TERHADAP EFEKTIVITAS MENGAJAR DI MASA PANDEMI COVID-19 (EX POST FACTO PADA GURU DI INDONESIA)
Iswadi (*)1 , Elin Karlina 2
Politeknik Tunas Pemuda, Jakarta, Indonesia 1
Universitas Indraprasta PGRI, Jakarta, Indonesia 2 iswadiidris30@gmail.com 1 , elinkarlina27@yahoo.com 2

## Abstract
Received: Revised: Accepted: 28 Juli 2021 16 September 2021 26 September 2021 Tujuan  penelitian  untuk  mengetahui  1).  Pengaruh  gender  terhadap efektivitas  mengajar  guru  pada  masa  pandemi  di  Indonesia,  2)  Pengaruh kreativitas  terhadap  efektivitas  mengajar  guru  pada  masa  pandemi  di Indonesia,  3)  Pengaruh    interaksi  antara  genderdan  kreativitas  terhadap efektivitas  mengajar  guru  pada  masa  pandemi  di  Indonesia.  Metode penelitian  adalah  kuantitatif  dengan  pendekatan ex  post  facto .  Populasi adalah  guru  yang  ada  di  Negara  Indonesia  yang  berjumlah  112.  Jumlah sampel  adalah  88  guru  yang  dihitung  dengan  Rumus  Slovin  dengan  nilai presisi 95% atau sig. = 0,05. Teknik pengambilan sampel dengan acak atau random  sampling .  Teknik  pengumpulan  data  dengan  angket.  Teknik analisis  data  dengan  bantuan  SPSS  Versi  22.  Hasil  penelitian  adalah sebagai  berikut:  1).  Gender  tidak  berpengaruh  signifikan  terhadap efektivitas mengajar guru pada masa pandemi di Indonesia, 2) Kreativitas berpengaruh  signifikan  terhadap  efektivitas  mengajar  guru  pada  masa pandemi  di  Indonesia,  3)  Tidak  terdapat  pengaruh  interaksi  antara genderdan  kreativitas  terhadap  efektivitas  mengajar  guru  pada  masa pandemi di Indonesia. Implikasi penelitian yaitu efektivitas mengajar guru pada  masa  pandemi  tidak  bergantung  pada  genderguru,  tetapi  bergantung pada  kreativitas  guru  dalam  mengajar  yaitu  kreatifitas  guru  dalam menggunakan  media  pembelajaran  untuk  mempermudah  siswa  belajar melalui online, pemberian motivasi belajar dengan cara yang efektif yaitu dengan  menggunakan  video  yang  berisi  motivasi-motivasi  belajar  kepada siswa,  penggunaan  teknik  penilaian  yang  kreatif  untuk  mengukur  hasil belajar  siswa,  dan  penggunaan  metode  pembelajaran  yang  kreatif    agar proses pembelajaran pada masa pandemi berjalan dengan efektif.
Keywords: Gender, Kreativitas, Efektivitas Mengajar Guru
(*) Corresponding Author: Iswadi, iswadiidris30@gmail.com, +62 8589 4053 055
How  to  Cite: Iswadi,  &  Karlina,  E.  (2021).  Kontribusi  Gender  Dan  Kreativitas  Terhadap  Efektivitas Mengajar Di Masa Pandemi Covid-19 (Ex Post Facto Pada Guru Di Indonesia). Research and Development Journal of Education, 7 (2), 483-492.

## INTRODUCTION
Pandemi Covid-19 di Indonesia telah memberikan perubahan cara mengajar guru. Pembelajaran  tatap  muka  sementara  dirubah  menjadi  pembelajaran  online.  Kendala pembelajaran  online  bagi  guru  adalah  masih  ada  guru  yang  belum  dapat  menggunakan alat-alat  berbasis  TIK  dengan  baik.  Berikutnya,  ada  guru  yang  belum  dapat  membuat media pembelajaran berbasis TIK. Selanjutnya, guru bergender perempuan dan laki-laki memiliki  permasalahan  yang  berbeda  ketika  mereka  harus  melaksanakan  pembelajaran dari Rumah. Guru bergender rperempuan harus mengerjakan pekerjaan rumah tangga dan mengurus  anaknya  sehingga  aktivitas  tersebut  dapat  mempengaruhi  keefektifan  guru
perempuan  dalam  mengajar  online.  Sedangkan,  guru  laki-laki  tidak  memiliki permasalahan yang sama dengan guru perempuan ketika mengajar online dari Rumah.
Pembelajaran  yang  efektif  adalah  pembelajaran  yang  memudahkan  siswa  untuk menguasai  materi    yang  bermanfaat,  seperti  fakta,  keterampilan,  nilai,  konsep,  dan bagaimana hidup serasi dengan sesama, atau suatu hasil belajar yang diinginkan (Susanto, 2013). Efektivitas guru dalam mengajar sangat berpengaruh terhadap kemampuan siswa. Guru yang efektif akan merancang pembelajaran yang  kreatif dan inovatif, karena salah satu  faktor  yang  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa  adalah  guru.  Dalam  hal  ini  guru memiliki  peranan  penting  dalam  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  dan  kemampuan siswa baik aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik.
Menurut  Slamet  PH  (2000)  efektivitas  adalah  ukuran  yang  menyatakan  sejauh mana sasaran (kualitas, kuantitas, waktu) telah tercapai, ini juga sesuai dengan pendapat Husein  Umar  (1999)  bahwa  efektivitas  mempunyai  kaitannya  dengan  pencapaian  target yang berkaitan dengan kualitas, kuantitas dan waktu. Dalam bentuk persamaan efektivitas sama  dengan  perbandingan  antara  hasil  nyata  dan  hasil  yang  diharapkan  (Slamet,P.H, 2000).  Efektivitas  proses  pembelajaran  merupakan  cermin  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran tepat pada sasarannya sesuai dengan jalan, upaya, teknik dan strategi yang digunakan dalam mencapai tujuan secara optimal, tepat, dan cepat (Nana Sudjana 1990).
Faktor yang  mempengaruhi efektivitas pembelajaran antara lain kemampuan guru dalam menggunakan metode. Metode dalam proses pembelajaran dipengaruhi oleh faktor tujuan, peserta didik, situasi, fasilitas dan pengajar itu sendiri. Semakin baik dan semakin tepat  penggunaan  suatu  metode,  maka  semakin  efektif    pencapaian tujuan  pembelajaran yang  telah  ditetapkan  oleh  guru,  sehingga  hasil  belajar  siswa  akan  sesuai  dengan  target guru (Winarno Surakhmad 1980).
Wijayah  Kusuma  (dalam  Pratama,  2009)  menyatakan  bahwa  kegiatan  belajar mengajar  supaya  lebih  efektif  harus  memperhatikan  :  1.  Tujuan  belajar  2.  Guru  sebagai salah  satu  sumber  belajar 3.  Asas  ditaktik  (pemusatan  perhatian  dan  kemampuan  siswa, keaktifan  siswa,  media,  praktis,  efisien)  4.  Bahan  pengajaran  5.  Metode  pengajaran  6. Proses belajar mengajar.
Keefektifan  pembelajaran  bukan  hanya  sekedar  transfer  ilmu  dari  guru  ke siswa,melainkan  suatu  proses  interaksi  antara  guru  dengan  siswa  serta  antara  siswa dengan siswa, dan antara siswa dengan lingkungannya. Pembelajaran efektif adalah suatu pembelajaran  yang  memungkinkan  siswa  untuk  belajar  keterampilan  spesifik,  ilmu pengetahuan, dan sikap serta yang membuat siswa senang (Sutikno, 2013).
Sukarti  (2013),  menyatakan  ada  perbedaan  yang  signifikan  antara  hasil  belajar siswa yang diajar guru laki-laki dan guru perempuan. Guru laki-laki lebih baik daripada guru  perempuan  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Artinya  guru  laki-laki  lebih efektif  dalam  mengajar  daripada  guru  perempuan.  Adanya  perbedaan  prestasi  belajar yang  signifikan  antara  siswa  yang  diajar  oleh  guru  laki–laki  dengan  siswa  yang  diajar oleh guru perempuan diduga karena guru laki-laki lebih banyak meluangkan waktu untuk kepentingan  kegiatan  di  sekolah.  Sedangkan  guru  perempuan  umumnya  berperan  ganda yaitu sebagai tenaga profesional dan sekaligus sebagai ibu rumah tangga, sehingga diduga belum maksimal dalam memberikan waktunya dalam pengelolaan pembelajaran.
Hasil  penelitian  tersebut  tidak  menjadi  gambaran  umum  bagi  kemampuan  guru perempuan  pada  tahun  2021.  Perkembangan  TIK  dalam  pembelajaran  telah  mendorong guru  perempuan  untuk  meningkatkan  dan  mengembangkan  kemampuanya  untuk meningkatkan efektifitas dalam mengajar sehingga kompetensi siswa akan meningkat.
Kawehilani  (2011),    menyatakan  bahwa  tidak  ada  perbedaan  yang  signifikan kompetensi guru antara guru laki-laki dan perempuan dalam pembelajaran, ada perbedaan yang signifikan di aspek kinerja. Kinerja guru perempuan lebih baik daripada guru laki- laki  dalam  hal  perencanaan  pembelajaran,  bertanya,  variasi  pembelajaran  dan  menutup
pembelajaran,  meskipun  dalam  hal  membuka  pelajaran,  kejelasan  materi,  mengelola kelas, ketepatan waktu dengan  materi tidak ada perbedaan yang signifikan. Berdasarkan penelitiaan  di atas,  disimpulkan  bahwa  tidak  ada  perbedaan  yang  signifikan  kompetensi guru antara guru laki-laki dan perempuan dalam pembelajaran.
Arnawati,  (2018),    kreativitas  guru  memberikan  pengaruh  dalam  mengelola pembelajaran  Ekonomi  terhadap  motivasi  belajar  peserta  didik.  Edi  Waluyo  (2013), kreativitas  guru  berpengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap  hasil  belajar  siswa. Adirestuty dan  Wirandana (2016), kreativitas guru berpengaruh positif terhadap prestasi belajar  siswa.  Kreativitas  guru  memiliki  pengaruh  langsung  dan  tidak  langsung  melalui motivasi belajar terhadap prestasi belajar siswa.
Menurut  Pardamean  (Yanti  Oktavia,  2014)  ciri-ciri  atau  karakteristik  guru  kreatif antara lain: (1) fleksibel, (2) optimistik, (3) respek, (4) cekatan, (5) humoris, (6) inspiratif, (7) lembut, (8) disiplin, (9) responsive, (10) empatik. Menurut Naim (2011: 138-139) ada Sembilan  ciri  guru  kreatif,  yaitu:  1.  Mampu  mengekspos  siswa  pada  hal-hal  yang  bisa membantu  mereka  dalam  belajar  2.  Mampu  melibatkan  siswa  dalam  segala  aktivitas pembelajaran 3. Mampu memberikan motivasi buat siswa baik secara verbal maupun non verbal. 4. Mampu mengembangkan strategi pembelajaran (penerapan pendekatan metode, model dan tekhnik) dalam proses pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan siswa dan karakter  materi  5.  Mampu  membuat  pembelajaran  yang  menyenangkan  6.  Mampu mengembangkan  proses  pembelajaran.7.  Mampu  membuat  dan  mengembangkan  media pembelajaran  yang  menarik  8.  Mampu  membuat  dan  mengembangkan  bahan  ajar  yang variatif.  9. Mampu menghasilkan inovasi-inovasi baru dalam pembelajaran.
Penelitian  sebelumnya  belum  membahas  tentang  pengaruh  genderdan  kreativitas terhadap efektivitas mengajar guru. Pembahasan penelitian sebelumnya hanya membahas variabel  gender  dan  kreativitas  terhadap  hasil  belajar  ataupun  motivasi  belajar.  Oleh karena itu, peneliti merumuskan masalah dalam penelitian ini adalah sebagai berikut: 1). Apakah  terdapat  kontribusi  yang  signifikan  gender  terhadap  efektivitas  mengajar  guru pada  masa  pandemi  di  Indonesia?,  2)  Apakah  terdapat  kontribusi  yang  signifikan kreativitas  terhadap  efektivitas  mengajar  guru  pada  masa  pandemi  di  Indonesia?,  3) Apakah  terdapat    pengaruh  interaksi  antara  gender  dan  kreativitas  terhadap  efektivitas mengajar guru pada masa pandemi di Indonesia?.

## METHODS
Peneliti  menggunakan  metode  penelitian  kuantitatif  dengan  pendekatan  expost facto desain faktorial 2x2. Teknik pengumpulan data adalah angket dengan skala likert 1- 5.  Jumlah  item  yang  digunakan  untuk  mengukur  kreativitas  guru  berjumlah  7  item  dan efektivitas  mengajar  guru  berjumlah  7  item.  Populasi  adalah  guru  yang  berjumlah  112. Jumlah sampel adalah 88 guru yang dihitung dengan Rumus Slovin dengan nilai presisi 95%  atau  sig.  =  0,05.  Uji  validitas  dan  reliabilitas  angket  menggunakan  rumus  korelasi product  moment  dan  Alpa  Cronbach.    Teknik  analisis  data  dengan  bantuan  SPSS  Versi 22.  Semua  item  yang  peneliti  susun  telah  diuji  cobakan  dan  hasilnya  semua  ietm memiliki r hitung > r tabel sehingga semua angket dinyatakan valid dan hasil uji validitas dapat dilihat di bawah ini.
Tabel 1. Hasil Uji Validitas No r hitung r tabel Keputusan 1 0.687 0.185 Valid 2 0.769 0.185 Valid 3 0.729 0.185 Valid 4 0.755 0.185 Valid 5 0.730 0.185 Valid 6 0.756 0.185 Valid 7 0.790 0.185 Valid 8 0.794 0.185 Valid 9 0.819 0.185 Valid 10 .0725 0.185 Valid 11 0.713 0.185 Valid 12 0.820 0.185 Valid 13 0.720 0.185 Valid 14 0.770 0.185 Valid Sumber: Data Diolah Peneliti
Selanjutnya  uji  reliabilitas  memperoleh  nilai  0,954  yang  artinya  instrumen  yang peneliti  susun  memiliki  reliabilitas  yang  sangat  tinggi.  Interpretasi  didasarkan  pada pendapat dari Guilford,(1956: 145) adalah sebagai berikut:
0,80 < r11 1,00 reliabilitas sangat tinggi
0,60 < r11 0,80 reliabilitas tinggi
0,40 < r11 0,60 reliabilitas sedang
0,20 < r11 0,40 reliabilitas rendah
-1,00 r11 – 0,20 reliabilitas sangat rendah ( tidak reliable ).

## RESULTS & DISCUSSION

## Results

## 1. Hasil Analisis Deskriptif
Tabel 2. Hasil Analisis Deskriptif Descriptive Statistic A1 A2 A1B1 A1B2 A2B1 A2B2 B1 B2 Mean 27.08 28.20 31.74 22.42 31.60 24.80 31.66 23.77 Median 27.50 28.00 32.00 24.00 32.00 27.00 32.00 25.00 Mode 35 28 35 27 32 27 35 27 Std. Deviation 6.056 4.508 2.663 4.741 2.432 3.391 2.505 4.153 Variance 36.669 20.327 7.094 22.480 5.917 11.500 6.276 17.249 Range 25 16 7 17 7 9 7 18 Minimum 10 19 28 10 28 19 28 10 Maximum 35 35 35 27 35 28 35 28
Sumber: Data Diolah Peneliti
Keterangan: A1 = Guru laki-laki
A2 = Guru perempuan
A1B1  = Guru laki-laki yang memiliki kreativitas tinggi A1B2  = Guru laki-laki yang memiliki kreativitas rendah A2B1 = Guru perempuan yang memiliki kreativitas tinggi A2B2 = Guru perempuan yang memiliki kreativitas rendah B1 = Guru yang memiliki kreativitas tinggi
B2 = Guru yang memiliki kreativitas rendah
Berdasarkan  hasil  perhitungan  analisis  deskriptif  di  atas,  peneliti mendeskripsikan sebagai berikut:
a. Guru  laki-laki  (A1)  memiliki  nilai  rata-rata  efektifitas  mengajar  sebesar  27,08 dengan  median  sebesar  27,50  dan  modus  sebesar  35.  Standar  deviasi  sebesar 6,056, varians sebesar 36,669, range sebesar 25, serta nilai minimum sebesar 10 dan nilai maksimum sebesar 35.
b. Guru perempuan (A2) memiliki nilai rata-rata efektifitas mengajar sebesar 28,20 dengan  median  sebesar  28,00  dan  modus  sebesar  28.  Standar  deviasi  sebesar 4,508, varians sebesar 20,327, range sebesar 16, serta nilai minimum sebesar 19 dan nilai maksimum sebesar 35.
c. Guru  laki-laki  yang  memiliki  kreativitas  tinggi  (A1B1)  memiliki  nilai  rata-rata sebesar  31,74  dengan  median  sebesar  32,00  dan  modus  sebesar  35.  Standar deviasi sebesar 2,663, varians sebesar 7,094, range sebesar 7, serta nilai minimum sebesar  dan 28 nilai maksimum sebesar 35.
d. Guru  laki-laki  yang  memiliki  kreativitas  rendah  (A1B2)  memiliki  nilai  rata-rata sebesar  22,42  dengan  median  sebesar  24,00  dan  modus  sebesar  27.  Standar deviasi  sebesar  4,741,  varians  sebesar  22,480,  range  sebesar  17,  serta  nilai minimum sebesar  dan 10 nilai maksimum sebesar 27.
e. Guru perempuan yang memiliki kreativitas tinggi (A2B1) memiliki nilai rata-rata sebesar  31,60  dengan  median  sebesar  32,00  dan  modus  sebesar  32.  Standar deviasi sebesar 2,432, varians sebesar 5,917, range sebesar 7, serta nilai minimum sebesar  dan 28 nilai maksimum sebesar 35.
f. Guru  perempuan  yang  memiliki  kreativitas  rendah  (A2B2)  memiliki  nilai  rata- rata  sebesar 24,80 dengan median sebesar 27,00 dan modus sebesar  27. Standar deviasi  sebesar  3,391,  varians  sebesar  11,500,  range  sebesar  9,  serta  nilai minimum sebesar  dan 19 nilai maksimum sebesar 28.
g. Guru  yang  memiliki  kreativitas  tinggi  (B1)  memiliki  nilai  rata-rata  efektifitas mengajar  sebesar  31,66  dengan  median  sebesar  32,00  dan  modus  sebesar  35. Standar deviasi sebesar 2,505, varians sebesar 6,276, range sebesar 7, serta nilai minimum sebesar  dan 28 nilai maksimum sebesar 35.
h. Guru  yang  memiliki  kreativitas  rendah  (B2)  memiliki  nilai  rata-rata  efektifitas mengajar  sebesar  23,77  dengan  median  sebesar  25,00  dan  modus  sebesar  27. Standar  deviasi  sebesar  4,153,  varians  sebesar  17,249,  range  sebesar  18,  serta nilai minimum sebesar  dan 10 nilai maksimum sebesar 28.
2. Hasil Uji Persyaratan Data
a. Uji Normalitas
Tabel 3.

## Hasil Uji Normalitas Data
A1 A2 A1B1 A1B2 A2B1 A2B2 B1 B2 N 38 50 19 19 25 25 44 44 Normal Parameters Mean 27.08 28.20 31.74 22.42 31.60 24.80 31.66 23.77 Std. Deviation 6.056 4.508 2.663 4.741 2.432 3.391 2.505 4.153 Most Extreme Differences  Absolute .103 .195 .164 .180 .125 .342 .132 .213 Positive .095 .125 .164 .167 .105 .229 .132 .154 Negative -.103 -.195 -.156 -.180 -.125 -.342 -.120 -.213 Kolmogorov-Smirnov Z .632 1.379 .714 .787 .627 1.709 .879 1.415 Asymp. Sig. (2-tailed) .819 .045 .687 .566 .827 .006 .423 .037 Sumber: Data Diolah Peneliti
Berdasarkan  data  tersebut,  terlihat  nilai  signifikan  dari  semua  data  lebih besar  dari  0,05  maka  semua    distribusi  data  penelitian  dinyatakan  memenuhi asumsi normalitas.
b. Uji Homogenitas
Tabel 4. Hasil Uji Homogenitas Levene Statistic df1 df2 Sig. 4.827 3 84 .004 Sumber: Data Diolah Peneliti
Berdasarkan  hasil  perhitungan  di  atas,  terlihat  nilai  signifikannya  lebih kecil dari 0,05 ( < 0,05), maka variansi pada tiap kelompok data penelitian tidak sama (tidak homogen).

## 3. Hasil Uji Hipotesis
Tabel 5. Hasil Uji Hipotesis Source Type III Sum of Squares df Mean Square F Sig. Corrected Model 1429.582 a 3 476.527 42.121 .000 Intercept 65976.680 1 65976.680 5831.789 .000 A 27.135 1 27.135 2.398 .125 B 1401.891 1 1401.891 123.915 .000 A * B 34.163 1 34.163 3.020 .086 Error 950.316 84 11.313 Total 69979.000 88 Corrected Total 2379.898 87 Sumber: Data Diolah Peneliti
a. Hipotesis Pertama
Karena nilai signifikan 0,125 >  0,05, artinya tidak terdapat pengaruh yang signifikan  gender  terhadap  efektivitas  mengajar  guru  pada  masa  pandemi  di Indonesia
b. Hipotesis Kedua
Karena  nilai  signifikan  0,00  <  0,05,  artinya  terdapat  pengaruh    yang signifikan  kreativitas  terhadap  efektivitas  mengajar  guru  pada  masa  pandemi  di Indonesia
c. Hipotesis Ketiga
Karena  nilai  signifikan  0,086  >  0,05,  artinya  tidak  terdapat  pengaruh interaksi  antara  gender  dan  kreativitas  terhadap  efektivitas  mengajar  guru  pada masa pandemi di Indonesia. Oleh karena itu, tidak dilanjutkan uji Tuckey

## Discussion
1. Tidak terdapat pengaruh yang signifikan genderterhadap efektivitas mengajar guru pada masa pandemi di Indonesia
Dari  hasil  pengolahan  data  tersebut,  gendertidak  berpengaruh  terhadap efektifitas mengajar guru karena nilai signifikan 0,125 > 0,05,  dalam hal ini berarti bahwa,  baik  guru  laki-laki  atau  pun  perempuan  tidak  mempengaruhi  efektifitas mengajar dimasa pandemi. Guru perempuan dan laki-laki tidak memiliki perbedaan kemampuan  dalam  meningkatkan  efektivitas  mengajar.  Efektivitas  mengajar dipengaruhi  oleh  sebesar  besar  guru  memiliki  keinginan  yang  kuat  untuk  belajar berbagai  macam  ilmu  pengetahuan  untuk  meningkatkan  efektivitas  mengajar. Genderguru  tidak  memberikan  dampak  yang  signifikan  terhadap  pencapaian efektifitas guru dalam  mengajar karena menurut  Slameto dalam Triwibowo (2015), menciptakan kondisi belajar yang efektif penting untuk dilakukan oleh guru, hal ini mengingat  belajar  yang  efektif  dapat  membantu  siswa  untuk  meningkatkan kemampuan yang diharapkan sesuai dengan tujuan instruksional yang ingin dicapai”. Jika guru berkompeten dalam melakukan kegiatan mengajar maka peserta didik akan mencapai  tujuan  pembelajaran  sehingga  terciptanya  pembelajaran  yang  efektif. Kompeten adalah salah satu variabel yang dapat meningkatkan efektivitas mengajar guru,  bukan  variabel  genderyang  dapat  meningkatkan  efektivitas  menngajar  guru. Menurut Z. A (2016), kinerja guru tidak dipengaruhi oleh jenis kelamin. Penelitian yang  dilakukan  oleh  Yemisi  (2013)  menyebutkan  tidak  ada  perbedaan  yang signifikan  antara  laki-laki  dan  perempuan,  serta  pengalaman  mereka  terhadap motivasi  mereka  dalam  bekerja  sebagai  guru  yang  pada  akhirnya  juga  tidak  ada perbedaan  pada  kinerjanya.  Hastuti,  E.  R.  M    (2006)  tidak  ada  pengaruh  antara perbedaan  gender  terhadap  kinerja  guru.  Sari,dkk  (2008)  gender(gender)  dan  status pendidikan tidak mempengaruhi kinerja guru.
2. Terdapat  pengaruh    yang  signifikan  kreativitas  terhadap  efektivitas mengajar guru pada masa pandemi di Indonesia
Dari  hasil  pengolahan  data  tersebut,  kreativitas  berpengaruh  terhadap efektifitas mengajar guru karena  nilai signifikan 0,000 < 0,05, artinya bahwa guru yang efektif dalam kegiatan mengajar adalah guru yang  merancang dan melakukan kegiatan  pembelajaran  secara  kreatif  dan  inovatif,  terutama  dalam  menggunakan metode  pembelajaran  dimasa  pandemic  dan  guru  yang    memiliki  kemampuan
teknologi  dalam  menggunakan  jaringan  internet  dan  media  pembelajaran  berbasis teknologi  informasi  dan  komunikasi.  Munafisah  (2010)  kreativitas  guru mempengaruhi  kinerja  guru  dalam  mengajar.  Selanjutnya,  Mulyasa  (2009) menyatakan  bahwa  kreativitas  merupakan  hal  yang  sangat  penting  dalam pembelajaran dan guru dituntut untuk mendemonstrasikan dan menunjukkan proses kreativitas tersebut. Kreativitas guru dalam menggunakan media pembelajaran pada masa  pandemik  merupakan  kunci  dalam  mencapai  pembelajaran  yang  efektif  yang dapat  meningkatkan  minat  dan  motivasi  belajar  siswa  sehingga  siswa  akan menguasai  materi  yang  disampaikan  oleh  guru.  Berikutnya,  guru  harus  memiliki kreativitas dalam memotivasi siswa dalam belajar pada masa pandemi karena siswa mengalami kesulitan belajar di masa pandemi seperti, siswa yang tidak mendapatkan penjelasan  yang  lengkap  mengenai  materi  pembelajaran,  terbatasnya  kuota,  tidak didampingi  oleh  orang  tua  dalam  belajar  di  Rumah,  dan  siswa  merasa  tidak  siap untuk  belajar  melalui  online.  Oleh  karena  itu,  guru  harus  memberikan  dorongan kepada  siswa  untuk  semangat  dalam  belajar  dengan  cara-cara  yang  kreatif,  seperti memberikan  topik  yang  menarik  siswa  untuk  belajar,  memberikan  permainan  yang menyenangkan,  memberikan  tugas  belajar  yang  sesuai  dengan  keinginan  mereka, membuat  video  bernyanyi,  dan  memberikan  permainan  tebak-tebakan.  Cara  lain untuk mengajar dengan kreatif yaitu guru harus menggunakan teknik penilaian yang menarik  siswa  untuk  belajar,  seperti  membuat  proyek  video  lucu,  menulis  cerita lucu,  membuat  kliping  kegiatan  sehari-hari  di  Rumah,  bernyanyi,dan  lain-lain. Tetapi,  guru  harus  memasukan  unsur-unsur  kompetensi  yang  harus  dicapai  oleh siswa  di  penilain  tersebut.  Penilaian  yang  dilakukan  oleh  guru  harus  berbasis  pada kinerja  siswa  yang  dikombinasikan  dengan  aspek  kognitif  siswa.  Berikutnya,  guru harus mampu membuat power point yang menarik siswa untuk belajar dengan penuh semangat.  Kemampuan  membuat  presentasi  yang  menarik  adalah  salah  satu indikator  dari  guru  yang  kreatif  dalam  mengajar.  Indikator  kreativitas  guru  dalam mengajar  yang  mampu  memberikan  dampak  yang  positif  bagi  peningkatan efektivitas  mengajar  guru  yaitu  guru  yang  mampu  untuk  membuat  E-modul  yang dapat  mempermudah  siswa  dalam  mengajar.  E-modul  tersebut  dapat  dibagikan melalui Group WA, email, atau google classroom. Kreativitas guru dalam mengajar juga  tidak  bisa  dipisahkan  dari  kemampuan  guru  dalam  menggunakan  metode pembelajaran  yang  dapat  membuat  siswa  tertarik  dan  semangat  belajar  pada  masa pandemi. Metode pembelajaran yang dapat digunakan oleh guru adalah story telling, presentasi,  bernyanyi,  membuat  video,  membuat  komik,  membaca  puisi,  menulis cerita, dan lain-lain.
3. Tidak  terdapat  pengaruh  interaksi  antara  genderdan  kreativitas  terhadap efektivitas mengajar guru pada masa pandemi di Indonesia.
Dari hasil pengolahan data tersebut, peneliti menjelaskan bahwa tidak terdapat pengaruh  interaksi  antara  genderdan  kreativitas  terhadap  efektivitas  mengajar  guru pada  masa  pandemi  di  Indonesia  karena  nilai  signifikan  0,086  >  0,05.  Temuan  ini didukung  oleh  bukti  bahwa  guru  laki-laki  (A1)  memiliki  nilai  rata-rata  efektifitas mengajar sebesar 27,08 lebih rendah dari guru perempuan (A2) yang memiliki nilai rata-rata efektifitas mengajar sebesar 28,20. Hasil penelitian tersebut didukung oleh Kawehilani (2011), kinerja guru perempuan lebih baik daripada guru laki-laki dalam hal  perencanaan  pembelajaran,  bertanya,  variasi  pembelajaran  dan  menutup pembelajaran.  Selanjutnya  dilihat  dari  kreativitas  guru  yang  memiliki  kreativitas tinggi  (B1)  memiliki  nilai  rata-rata  efektifitas  mengajar  sebesar  31,66  lebih  tinggi daripada  guru  yang  memiliki  kreativitas  rendah  (B2)  yang  memiliki  nilai  rata-rata efektifitas  mengajar  sebesar  23,77.  Hasil  penelitian  tersebut  didukung  oleh    Edi
Waluyo  (2013),  kreativitas  guru  berpengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap efektivitas  mengajar  guru  dalam  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa.    Adirestuty dan    Wirandana  (2016),  Kreativitas  guru  berpengaruh  positif  terhadap  efektivitas mengajar guru  dalam meningkatkan prestasi belajar siswa. Karena guru perempuan memiiki nilai rata-rata yang lebih tinggi pada efektivitas mengajarnya dari pada guru laki-laki  dan  kreativitas  berpengaruh  signifikan  terhadap  efektivitas  mengajar  guru maka dibuktikan bahwa tidak terdapat pengaruh interaksi

## CONCLUSION
Simpulan hasil penelitian ini adalah sebagai berikut: 1). Gender tidak berpengaruh signifikan  terhadap  efektivitas  mengajar  guru  pada  masa  pandemi  di  Indonesia,  2) Kreativitas  berpengaruh  signifikan  terhadap  efektivitas  mengajar  guru  pada  masa pandemi di Indonesia, 3) Tidak terdapat pengaruh interaksi antara genderdan kreativitas terhadap efektivitas mengajar guru pada masa pandemi di Indonesia.
Implikasi  penelitian  yaitu  efektivitas  mengajar  guru  pada  masa  pandemi  tidak bergantung  pada  gender  guru,  tetapi  bergantung  pada  kreativitas  guru  dalam  mengajar yaitu  kreatifitas  guru  menggunakan  media  pembelajaran  yang  bertujuan  untuk mempermudah siswa belajar melalui online, pemberian motivasi belajar dengan cara yang efektif  yaitu  dengan  menggunakan  video  yang  berisi  motivasi-motivasi  belajar  kepada siswa, penggunaan teknik penilaian yang kreatif untuk mengukur hasil belajar siswa, dan penggunaan  metode  pembelajaran  yang  kreatif    agar  proses  pembelajaran  pada  masa pandemi berjalan dengan efektif.

## ACKNOWLEDGEMENT
Penelitian  ini  telah  diseminarkan  pada  Duconomics  Sci-meet  2021,  sebuah pertemuan ilmiah bidang pendidikan dan ekonomi. Hasil dari perhelatan tersebut adalah publikasi  ilmiah  dalam  bentuk  prosiding  pada  situs  https://s.id/Duconomics.  Naskah ilmiah  ini  merupakan  hasil  tindak  lanjut  dari  perhelatan  tersebut  dengan  beberapa penyempurnaan.

## REFERENCES
Arnawati,  A.  (2018). Pengaruh  Kreativitas  Guru  Dalam  Mengelola  Pembelajaran Ekonomi  Terhadap  Motivasi  Belajar  Peserta  Didik  Di  SMA  Negeri  11  Sinjai (Doctoral dissertation, Univesitas Negeri Makassar).
Guilford,  J.P.  (1959). Fundamental  :  Statistics  in  Psychology  and  Education .  London, New York: McGraw-Hill Book Company, Inc.
Hastuti,  E.  R.  M.  (2006). Pengaruh  Kompetensi,  Jenis  Kelamin,  Pola  Manajerial  Pala Sekolah  Dan  Iklim  Sekolah  Terhadap  Kinerja  Guru  Pada  SD  Negeri  Di Kecamatan  Ampel  Kabupaten  Boyolali (Doctoral  dissertation,  Universitas Muhammadiyah Surakarta).
Kawehilani,  R.  S.  (2011). Perbedaan  kualitas  pengajaran  antara  guru  laki–laki  dan perempuan dalam pembelajaran penjasorkes di Kabupaten Brebes tahun pelajaran 2010/2011 (Doctoral dissertation, Universitas Negeri Semarang (UNNES)).
Mulyasa, E. (2009). Menjadi Guru Profesional. Bandung: PT Remaja  Rosdakarya.
Munafisah, M. (2010). Pengaruh Kreativitas dan Kesejahteraan Guru terhadap Kinerja Guru  PAI  di  SMA  se  Kabupaten  Pekalongan (Doctoral  dissertation,  IAIN Walisongo).
Mz,  Z.  A.  (2013). Perspektif  gender  dalam  pembelajaran  matematika .  Marwah:  Jurnal Perempuan, Agama Dan Jender, 12(1), 15-31.
Naim, Ngainum. 2011. Menjadi Guru Inspirasi. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Oktavia,  Yanti.  2014. Usaha  Kepala  Sekolah  dalam  Menigkatkan  Kreativitas  Guru dalam Pembelajaran di Sekolah. Volume 2 Nomor 1. Juni. Pp 808- 803.
Pratama,  Y.  P.  (2020). Studi  Komparasi  Antara  Program  Pengayaan  Materi  Ujian Nasional  Jam  6  Pagi  Di  SMP  Negeri  1  Comal  Dengan  Jam  2  Siang  Di  SMP Negeri  4  Comal  Sebagai  Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik (Doctoral dissertation, Universitas Negeri Semarang).
SARI, R. K., Diah, Y. M., & Zen, M. K. (2008). Hubungan Perbedaan Gender(Gender), Usia,  Dan  Status  Pendidikan  Terhadap  Kinerja  Guru  Di  SMP  Negeri  19 Palembang (Doctoral dissertation, Sriwijaya University).
Slamet,  P.  H.  (2000).  Menuju  Pengelolaan  Pendidikan  Berbasis  Sekolah.  In Makalah Disampaikan  pada  Seminar  dan  Temu  Alumni  Fakultas  Ilmu  Sosial,  Universitas Negeri  Yogyakarta  dengan  Tema:"  Pendidikan  yang  Berwawasan  Pembebasan: Tantangan Masa Depan" pada Tanggal (Vol. 27).
Sudjana Nana. 1990. Teori-Teori Belajar Untuk Pengajaran. Bandung: Fakultas Ekonomi UI.
Sukarti,  S.  (2013). Isu  gender  dan  sertifikasi  guru  versus  prestasi  belajar  siswa .  Jurnal Pendidikan, 14(1), 38-43.
Susanto, A. (2013). Teori belajar dan pembelajaran di sekolah dasar Sutikno, Sobry. 2013. Belajar dan Pembelajaran. Lombok: Holistica. Triwibowo.  (2015). Deskripsi  Efektivitas  Discovery  Learning  pada  Pembelajaran Matematika di SMP Muhammadiyah 5 Purbalingga dan SMP Negeri 2 Rembang . Bachelor Thesis. Universitas Muhammadiyah Padang.
Umar,  Husein,  1999.  Riset  Sumber  Daya  Manusia  dalam  Organisasi,  PT.  Gramedia Pustaka Utama
Waluyo,  Edi  2013.  Skripsi. Pengaruh  Kreativitas  Guru  dan  Motivasi  Belajar  Siswa Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  di  SMK  Muhammadiyah  2  Moyudan  Sleman ”. Yogyakarta.
Winarno  Surakhmad.  (1980).  Pengantar  Interaksi  Mengajar-Belajar  Dasardasar  dan Teknik Metodologi pengajaran. Bandung: Tarsito.
Wirandana, Eri dan Adirestu, F. 2016. Pengaruh Self-Efficacy Guru Dan Kreatifitas Guru Terhadap  Motivasi  Belajar  Siswa  Dan  Implikasinya  Terhadap  Prestasi  Belajar Pada Mata Pelajaran Ekonomi . Social Science Education Journal, 3 (2), 158-165. Yemisi, Afolabi Comfort. 2012. The Influence of Gender, Age, Training and Experience on  Teachers’  Motivation  in  Ado  and  Efon  Local  Government  Areas ,  Ekiti  State, Nigeria. Greener Journal of Educational Research ISSN: 2276-7789 Vol. 3 (3), pp. 138-143, May 2013.