## Volume 2 Issue 2 (2021) 311-322
Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran

## ISSN:  2721-1169 (Online), 2721-1150 (Print)

## PENINGKATAN  PEMAHAMAN  KONSEP  SIFAT-SIFAT  BANGUN  DATAR  DENGAN METODE GUIDED DISCOVERY LEARNING  DI KELAS III SDN SANANWETAN 2 KOTA BLITAR

## Ariadi

## Guru SDN Sananwetan 2 Kota Blitar Email: ariadi99@gmail.com
Abstract:  In  learning  mathematics,  the  teacher  provides  opportunities  for  students  to  carry  out activities  of  finding  and  investigating  patterns  and  to  determine  relationships.  Activities  can  be carried out through experiments to find sequences, differences, comparisons, groupings, and so on and provide opportunities for students to find relationships between understanding one another. In fact, the Mathematics learning material on the Characteristics of Flat Shapes which was carried out in class III SDN Sananwetan 2 did not appear to have carried out activities related to investigation and discovery. This can be seen from the learning outcomes obtained by class III students, namely from 25 students who achieved completeness only 7 students or 28%. In this case the teacher must conduct  a  classroom  action  research  so  that  students  get  the  expected  results.  The  research  was conducted using a learning method, namely Guided Discovery Learning, which is a method where in the  teaching  and  learning  process  the  teacher  allows  students  to  find  information  for  themselves without being told or lectured, and the teacher acts as a facilitator.
Abstrak:    Dalam  pembelajaran  matematika,  guru  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk melakukan  kegiatan  penemuan  dan  penyelidikan  pola-pola  dan  untuk  menentukan  hubungan. Kegiatan dapat dilakukan melalui percobaan untuk menemukan urutan, perbedaan, perbandingan, pengelompokan,  dan  sebagainya  serta  memberi  kesempatan  siswa  untuk  menemukan  hubungan antara pengertian satu dengan yang lainnya. Pada kenyataannya pembelajaran Matematika materi Sifat-sifat  Bangun  Datar  yang  dilaksanakan  di  kelas  III  SDN  Sananwetan  2  nampak  belum melaksanakan  kegiatan  yang  berhubungan  dengan  penyelidikan  dan  penemuan.  Hal  ini  dapat diketahui  dari  hasil  belajar  yang  diperoleh  siswa  kelas  III,  yaitu  dari  25  siswa  yang  mencapai ketuntasan hanya 7 siswa atau sebesar 28%. Dalam hal ini guru harus melakukan suatu penelitian tindakan  kelas  agar  siswa  memperoleh  hasil  yang  diharapkan.  Penelitian  yang  dilakukan  dengan menggunakan  sebuah  metode  pembelajaran,  yaitu  Pembelajaran  Penemuan  Terbimbing  (Guided Discovery  Learning)  yang  merupakan  suatu  metode  dimana  dalam  proses  belajar  mengajar  guru memperkenankan  siswa-siswanya  menemukan  sendiri  informasi  tanpa  diberitahukan  atau diceramahkan saja, dan guru bertindak sebagai fasilitator.
Keywords: Pemahaman Konsep; Guided Discovery; Sifat-sifat Bangun Datar
Copyright (c) 2021 Ariadi Received 23 Juni 2021, Accepted 28 Juli 2021, Published 10 Agustus 2021

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  ilmu  universal  yang  mendasari  perkembangan  teknologi  modern, mempunyai peran penting dalam berbagai disiplin dan memajukan daya pikir manusia 1 . Pembelajaran matematika di sekolah dasar merupakan salah satu kajian yang penting untuk diberikan kepada semua siswa  mulai  dari  sekolah  dasar  untuk  membekali  siswa  dengan  kemampuan  menghitung  dan mengolah data. Kompetensi tersebut diperlukan agar siswa dapat memiliki kemampuan memperoleh, mengelola, dan memanfaatkan informasi untuk  bertahan hidup  pada keadaan  yang selalu berubah, tidak  pasti  dan  kompetitif.  Pembelajaran  matematika  juga  dapat  digunakan  untuk  sarana  dalam pemecahan masalah dan mengomunikasikan ide atau gagasan dengan menggunakan simbol,  tabel, diagram, dan media lain.
Standar  Isi  Satuan  mata  pelajaran  matematika  bertujuan  agar  peserta  didik  memiliki kemampuan  sebagai  berikut:  1)  Memahami  konsep  matematika,  menjelaskan  keterkaitan  antar konsep  dan  mengalikasikan  konsep  atau  logaritma  secara  luwes,  akurat,  efisien  dan  tepat  dalam pemecahan  masalah;  2)  Menggunakan  penalaran  pada  pola  dan  sifat,  melakukan  manipulasi matematika dalam membuat generalisasi, menyususn bukti atau menjelaskan gagasan dan pernyataan matematika;  3)  Memecahkan  masalah  yang  meliputi  kemampuan  memahami,  merancang  model matematika, menyelesaikan model dan menafsirkan solusi yang diperoleh; 4) Mengkomunikasikan gagasan dengan simbol, tabel, diagram atau media lain untuk memperjelas keadaan atau masalah; dan 5) Memiliki sikap menghargai kegunaan matematika dalam kehidupan. 2
Esensi  proses  pembelajaran  di  kelas  rendah  adalah  pembelajaran  konkrit,  yaitu  suatu pembelajaran  yang  dilaksanakan  secara  logis  dan  sistematis  untuk  membelajarkan  siswa  yang berkenaan dengan fakta dan kejadian di lingkungan sekitar siswa. Pembelajaran kongkret lebih sesuai bila  diberikan  pada  siswa  kelas  rendah.  Kondisi  pembelajaran  ini  harus  diupayakan  oleh  guru sehingga  kemampuan  siswa,  bahan  ajar,  proses  belajar,  dan  sistem  penilaian  sesuai  dengan  tahap perkembangan siswa. Pembelajaran di kelas rendah dilaksanakan berdasarkan rencana pelajaran yang telah  dikembangkan  oleh  guru.  Proses  pembelajaran  harus  dirancang  guru  sehingga  kemampuan siswa, bahan ajar, proses belajar, dan sistem penilaian sesuai dengan tahapan perkembangan siswa. Hal lain yang harus dipahami, yaitu proses belajar harus dikembangkan secara interaktif. Dalam hal ini,  guru  memegang  peranan  penting  dalam  menciptakan  stimulus  respon  agar  siswa  menyadari kejadian di sekitar lingkungannya. Siswa kelas rendah masih banyak membutuhkan perhatian karena fokus konsentrasinya masih  kurang, perhatian terhadap kecepatan dan aktivitas belajar juga masih
1 Depdiknas. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Jakarta: Depdiknas. 2006
2 Depdiknas. Permendiknas No 22 Tahun 2006 Tentang Standar Isi . Jakarta : Depdiknas. 2006
kurang. Hal ini memerlukan kegigihan guru dalam menciptakan proses belajar yang lebih menarik dan efektif.
Siswa kelas rendah dapat dikategorikan pada kelompok anak usia dini. Masa anak usia dini merupakan masa yang mengalami fase waktu yang singkat namun pada fase ini memiliki arti yang besar  apabila  potensi  siswa  dikembangkan  dengan  maksimal.  Maka  pada  fase  ini  perlunya pengembangan  potensi  siswa  secara  maksimal.  Untuk  mengembangkan  potensi  siswa  maka  guru harus  mengetahui  tugas  dan  perkembangan  siswa.  Beberapa  tugas  perkembangan  siswa  yaitu:  a) Mengembangkan konsep yang dibuutuhkan dalam proses kehidupan sehari-hari; b) Mengembangkan nilai,  moral,  dan kata hati;  c) Menggapai  kebebasan pribadi; dan d) Menumbuhkembangkan sikap terhadap kelompok dan intitusi sosial 3
Pada pembelajaran Matematika di kelas III SDN Sananwetan 2 Kecamatan Sananwetan Kota Blitar,  nampak  pembelajaran  kurang  menyenangkan  terutama  dalam  pembelajaran  secara  online. Guru dalam menjelaskan materi pembelajaran ketika pembelajaran tatap muka, hanya dengan metode ceramah saja, sedangkan materi pembelajaran Matematika tentang Sifat-sifat  Bangun Ruang perlu adanya penjelasan dengan sesuatu  yang nyata/riel agar siswa dapat memahami konsep. Hasil yang diperoleh  siswa  yaitu  dari  25  siswa  yang  mencapai  ketuntasan  hanya  7  siswa  atau  sebesar  28%, dengan nilai rata-rata klasikal hanya mencapai nilai 47,5. Nilai tersebut masih jauh dari nilai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang ditentukan yaitu nilai 75. Untuk itu guru yang bertindak sebagai peneliti, harus melakukan penelitian dengan sebuah metode pembelajaran yang sesuai.
Metode  Pembelajaran  Penemuan  Terbimbing (Guided  Discovery  Learning) adalah  suatu metode dimana dalam proses belajar mengajar guru memperkenankan siswa-siswanya menemukan sendiri  informasi  tanpa  diberitahukan  atau  diceramahkan  saja 4 .  Dalam  pembelajaran  penemuan terbimbing (Guided Discovery Learning) tugas guru cenderung menjadi fasilitator. Tugas ini tidaklah mudah, lebih-lebih jika menghadapi kelas besar atau siswa yang lambat atau sebaliknya amat cerdas. Karena itu sebelum melaksanakan metode pembelajaran dengan penemuan ini guru perlu benar-benar mempersiapkan diri dengan baik. Baik dalam pemahaman konsep yang akan diajarkan maupun pada saat pembelajaran yang berlangsung di kelas. Dalam menggunakan metode ini, peranan guru adalah menyatakan persoalan, kemudian membimbing siswa untuk menemukan penyelesaian dari persoalan itu dengan perintah-perintah atau dengan lembar kerja. Siswa mengikuti petunjuk dan menemukan
3 Fatmawati, I., Djamas, N., & Rahmadani, A. Pengaruh Pendampingan Ibu Pekerja Harian  Lepas Terhadap Tingkat Stres Akademik Pembelajaran Daring Siswa Sekolah Dasar. Faktor: Jurnal Ilmiah Kependidikan, 8(1), 12-19. 2021
4 B. Suryosubroto. Proses Belajar Mengajar Di Sekolah . (Jakarta: PT. Rineksa Cipta). 1997
sendiri penyelesaiannya 5 . Dari pendapat-pendapat yang dikemukakan di atas dapat dikatakan bahwa pembelajaran  penemuan  terbimbing (Guided  Discovery  Learning) adalah  pembelajaran  yang dirancang  sedemikian  rupa  sehingga  anak  memperoleh  pengetahuan  yang  belum  diketahui  bukan melalui pemberitahuan, melainkan menemukan sendiri dengan bimbingan dari guru.
Berdasarkan  uraian  latar  belakang  di  atas  maka  guru  yang  sekaligus  menjadi  peneliti melakukan  penelitian  dengan  menggunakan  metode Guided  Discovery  Learning .  Adapun  materi pembelajaran tentang Sifat-sifat Bangun Datar di Kelas III, Semester 2 Tahun Pelajaran 2020/2021, dengan  Kompetensi  Dasar,  3.12  Menganalisis  berbagai  bangun  datar  berdasarkan  sifat-sifat  yang dimiliki, 4.12 Mengelompokkan berbagai bangun datar berdasarkan sifat-sifat yang dimiliki. Judul penelitian yang digunakan adalah “Peningkatan Pemahaman Konsep Sifat-sifat Bangun Datar dengan Metode Guided Discovery Learning di Kelas III SDN Sananwetan 2 Kota Blitar”

## METODE PENELITIAN
Ditinjau dari jenis datanya pendekatan penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah pendekatan  kualitatif.  Adapun  yang  dimaksud  dengan  penelitian  kualitatif  yaitu  penelitian  yang bermaksud  untuk  memahami  fenomena  tentang  apa  yang  dialami  oleh  subjek  penelitian  secara holistik, dan dengan cara deskripsi dalam bentuk kata-kata dan bahasa, pada suatu konteks khusus yang  alamiah  dan  dengan  memanfaatkan  berbagai  metode  ilmiah 6 .  Adapun  jenis  pendekatan penelitian ini adalah deskriptif. Penelitian deskriptif yaitu penelitian yang berusaha untuk menuturkan pemecahan masalah  yang ada sekarang berdasarkan data-data. Jenis  penelitian deskriptif kualitatif yang digunakan pada penelitian ini dimaksudkan untuk memperoleh informasi mengenai hasil belajar Matematika siswa kelas III di SDN Sananwetan 2 Kota Blitar secara mendalam dan komprehensif.
Penelitian ini dilaksanakan di SDN Sananwetan 2 Kecamatan Sananwetan Kota Blitar yang berada di Jalan Imam Bonjol No. 2 Kota Blitar. Subyek penelitiannya adalah siswa kelas III  yang duduk pada semester 2 Tahun Pelajaran 2020/2021, yang berjumlah 25 siswa. Dengan jumlah siswa perempuan 12 anak dan putra 13 siswa. Kelas III ini mempunyai karakteristik siswa yang suka belajar dengan bermain, sehingga kesukaannya melakukan pembelajaran yang menyenangkan.
Bentuk  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas (Classroom  Action  Research) yaitu tindakan  reflektif  oleh  pelaku  tindakan  untuk  memperbaiki  proses  pembelajaran.  Batasan  tentang penelitian  tindakan  kelas  yaitu  suatu  bentuk  penelitian  yang  bersifat  refleksif  dengan  melakukan tindakan-tindakan tertentu agar dapat memperbaiki dan meningkatkan praktek pembelajaran di kelas
5 Alkrismanto. Beberapa  teknik,  model,  dan  strategi  dalam  pembelajaran  matematika. Yogyakarta:  P3G Matematika. 2003
6 Moleong, Lexy J. Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung: Remaja Rosdakarya. 2006.
secara  profesional. 7 Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanakan  pada  kelas  yang  langsung  peneliti terlibat di dalamnya atau kelas yang diajar, bertujuan bukan hanya sebagai solusi untuk mengatasi masalah,  tetapi  juga  melibatkan  pengajar  sendiri  secara  aktif  dalam  mengembangkan  pendekatan pembelajaran.
Metode  pengumpulan  data  adalah  “dengan  cara  apa  dan  bagaimana  data  yang  diperlukan dapat  dikumpulkan  sehingga  hasil  akhir  penelitian  mampu  menyajikan  informasi  yang  valid  dan reliable 8 ”.  Metode  penelitian  adalah  berbagai  cara  yang  digunakan  peneliti  dalam  mengumpulkan data  penelitiannya.  Cara  yang  dimaksud  adalah  wawancara,  dan  studi  dokumentasi.  Sedangkan Instrumen  Penelitian  adalah  alat  atau  fasilitas  yang  digunakan  oleh  peneliti  dalam  mengumpulkan data agar pekerjaannya lebih mudah dan hasilnya lebih baik, dalam arti lebih cermat, lengkap, dan sistematis sehingga lebih mudah diolah. Berdasarkan teknik pengumpulan data yang digunakan, maka instrumen penelitian ini menggunakan panduan wawancara dan panduan dokumentasi. 9
Penelitian kualitatif harus mengungkap kebenaran yang objektif. Karena itu keabsahan data dalam sebuah penelitian kualitatif sangat penting. Melalui keabsahan data kredibilitas (kepercayaan) penelitian  kualitatif  dapat  tercapai.  Dalam  penelitian  ini  untuk  mendapatkan  keabsahan  data dilakukan  dengan  triangulasi.  Adapun  triangulasi  adalah  teknik  pemeriksaan  keabsahan  data  yang memanfaatkan  sesuatu  yang  lain  di  luar  data  itu  untuk  keperluan  pengecekan  atau  sebagai pembanding  terhadap  data  itu 10 .  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah menggunakan langkah-langkah sebagai berikut: 1) Pengumpulan Data (Data Collection), 2) Reduksi Data (Data  Reduction), dan  3)  Display  Data.  Acuan  nilai  ketuntasan  menggunakan  Kiteria Ketuntasan  Mininimal  (KKM).  Adapun  KKM  dari  mata  pelajaran  IPA  adalah  75,  sehingga  siswa yang mendapatkan nilai kurang dari KKM dinyatakan belum tuntas, serta apabila nilai rata-rata kelas di bawah KKM juga perlu pembelajaran perbaikan dengan melanjutkan ke siklus berikutnya hingga mencapai ketuntasan. 11

## HASIL PENELITIAN
Karakteristik  Pembelajaran  di  kelas  rendah,  pembelajaran  dilaksanakan  berdasarkan rancangan pembelajaran yang telah didesain oleh guru. Pembelajaran yang didesain harus disesuaikan dengan karakteristik perkembangan siswa kelas rendah yang meliputi bahan ajar, proses pelaksanaan
7 Sudarsono, Fx. Aplikasi Tindakan Kelas . Jakarta: DIKTI. 2001
8 Bungin, Burhan. Analisis Data Penelitian Kualitatif . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada. 2003
9 Arikunto, Suharsimi. Prosedur Penelitian, Suatu Pendekatan Praktek . Jakarta: PT Rineka Cipta. 2002
10 Moleong, Lexy J. Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung : PT Remaja Rosdakarya. 2007
11 Bungin,  Burhan. Analisis  Data  Penelitian  Kualitatif  “Pemahaman  Filosofis  dan  Metodologis  ke  Arah Penguasaan Model Aplikasi”. Jakarta : Raja Grafindo Persada. 2003
pembelajaran  dan  bahkan  penilaian  pembelajaran.  Pada  proses  pembelajaran,  guru  memiliki tanggung jawab yang besar terhadap penciptaan stimulus dan respon yang sesuai dengan lingkungan. Siswa  kelas  rendah  merupakan  siswa  yang  memerlukan  perhatian  yang  lebih  banyak  dikarenakan siswa  masih  lemah  dalam  berkonsentrasi 12 .  Sehingga  guru  kelas  rendah  harus  mampu mengembangkan  proses  pembelajaran  yang  menarik  dan  efektif.  Fokus  utama  dalam  proses pembelajaran  dikelas  rendah  yaitu  dengan  melaksanakan  proses  pembelajaran  kongkret. Pembelajaran  kongkret  yaitu  pembelajaran  yang  dilakukan  secara  sistematis  dan  logis  untuk memberikan informasi  kepada siswa melalui kejadian dan  fakta  yang berada di  lingkungan siswa. Pembelajaran kongkret ini lah pembelajaran yang sangat cocok diterapkan pada proses pembelajaran dikelas  rendah.  Proses  pembelajaran  ini  harus  dilaksanakan  oleh  guru  sehingga  bahan  ajar,  model pembelajaran dan model penilaian yang sesuai dengan perkembangan siswa.
Langkah-langkah metode pembelajaran penemuan terbimbing (Guided Discovery Learning) adalah sebagai berikut: 1) Orientasi: langkah untuk membina suasana pembelajaran yang responsive; 2)  Merumuskan  masalah:  membawa  siswa  pada  suatu  persoalan  yang  mengandung  teka-teki; 3) Merumuskan hipotesis: hipotesis adalah jawaban sementara dari suatu permasalahan yang sedang dikaji;  4)  Mengumpulkan  data:  aktivitas  menjaring  informasi  yang  dibutuhkan  untuk  menguji hipotesis yang diajukan; 5) Menguji hipotesis: proses menentukan jawaban yang dianggap diterima sesuai dengan data atau infomasi yang diperoleh berdasarkan pengumpulan data; dan 6) Merumuskan kesimpulan: proses mendeskripsikan temuan yang diperoleh berdasarkan hasil pengujian hipotesis. 13 Kegiatan penelitian awal dapat diketahui dari pembelajaran pra tindakan yang dilaksanakan pada  hari  Selasa  tanggal  1  Juni  2021,  dimana  pembelajaran  yang  dilakukan  guru  tanpa  adanya persiapan. Guru hanya  menggunakan Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)  yang berasal  dari RPP online. Kegiatan siswa dalam materi Sifat-sifat Bangun Ruang, hanya dengan membaca buku dan menggambar bangun datar berdasarkan perintah dari guru. Pada pembelajaran pra tindakan ini dapat  diketahui  pembelajarn  sangat  menjenuhkan  dan  tidak  adanya  umpan  balik  dari  guru  dalam pembelajaran.  Hasil  pembelajaran  dari  pra  tindakan  hanya  memperoleh  28%  nilai  ketuntasannya. Nilai  tersebut  masih  jauh  dari  ketuntasan  yang  diharapkan,  untuk  itu  diperlukan  perbaikan pembelajaran.
Perbaikan  pembelajaran  siklus  1  dilaksanakan  untuk  memperbaiki  pembelajaran  di  pra tindakan, kegiatannya dilaksanakan pada hari Rabu tanggal 2 Juni 2021. Perbaikan pembelajarnnya
12 Ahmad, S., Prahmana, R. C. I., Kenedi, A. K., Helsa, Y., Arianil, Y., & Zainil, M. The instruments of higher order thinking skills. In Journal of Physics: Conference Series (Vol. 943, No. 1, p. 012053). https://iopscience.iop.org . 2017
13 Sanjaya, Wina. Perencanaan dan Desain Sistem Pembelajaran . Jakarta: Kencana Prenada Media Group. 2008
meliputi:  1)  Perbaikan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP),  2)  Penggunaan  model pembelajaran Guided  Discovery  Learning, 3)  Pembelajaran  dilaksanakan  dengan  cara  nyata  agar siswa dapat mengetahui dan menmukan sendiri konsepnya, 4) Penggunaan media pembelajaran nyata yang ada di lingkungan siswa, dan 5) Perbaikan pada pemberian soal evaluasi. Kegiatan dilaksanakan dengan  urutan:  kegiatan  awal,  kegiatan  inti,  dan  kegiatan  akhir.  Pada  kegiatan  awal  pembelajaran dengan melakukan: salam, pembacaan Pancasila, menyanyikan lagu Indonesia Raya, berdoa bersama, dan Apersepsi.
Kegiatan apersepsi dengan melakukan Tanya jawab tentang beberapa benda di sekitar siswa yang berbentuk bangun datar. Dilanjutkan dengan kegiatan inti,  yang meliputi kegiatan penjelasan dari guru tentang bentuk-bentuk bangun datar dengan menggunakan gambar yang digambarkan guru di papan tulis, antara lain: persegi, pesegi panjang, segitiga sama kaki, segitiga sama sisi,  lingkaran, jajar  genjang,  dan  trapezium.  Siswa  memperhatikan  penjelasan  guru  dan  menggambar  dengan menirukan  guru  tentang  beberapa  bangun  datar  tersebut.  Siswa  dijelaskan  tentang  contoh  ciri-ciri yang  dimiliki  bangun  persegi,  kemudian  siswa  menyebutkan  ciri-ciri  bangun  datar  yang  lainnya dengan  menuliskan  di  buku  tulis.  Guru  mendampingi  kegiatan  tersebut  dan  memberi  kesempatan untuk  bertanya  siswa  pada  materi  yang  belum  jelas.  Kegiatan  dilanjutkan  dengan  pemberian  soal evaluasi yang dikerjakan siswa secara individu.
Hasil  observasi  dalam  pembelajaran  siklus  1  bahwa  pembelajaran  sudah  bagus  dan  siswa sudah  aktif  dalam  menggambar  bangun  datar,  serta  menuliskan  sifat-sifat  bangun  datar  meskipun masih  beberapa  siswa  yang  belum  benar.  Guru  dalam  meningkatkan  pembelajarn  dengn menggunakan model Guided Discovery Learning sudah terwujud dalam siswa menemukan sendiri sifat-sifat bangun datar tersebut setelah diberi contoh satu oleh guru. Refleksi pada siklus 1 ini bahwa perlunya perbaikan dalam penggunaan media pembelajaran yang siswa dapat memegang sendiri dan membedakan  masing-masing  bangun  ruang  dengan  menjelaskan  sifatnya  secara  langsung.  Hasil pembelajaran sudah mengalami peningkatan tetapi masih perlu perbaikan, karena dari 25 siswa yang mencapai ketuntasan sebanyak 14 siswa atau sebesar 56%, dengan nilai rata-rata klasikal mencapai nilai 54. Nilai tersebut sudah mengalami peningkatan tetapi masih belum mencapai ketuntasan yang diharapkan sehingga diperlukan pembelajaran perbaikan selanjutnya.
Pembelajaran siklus 2 dilaksanakan pada hari Kamis tanggal 3 Juni 2021 dilaksanakan dengan berpedoman pada hasil refleksi siklus 1. Kegiatan pembelajaran dilaksanakan sama dengan urutan pada siklus 1, hanya saja dilakukan perbaikan dalam pemberian media pembelajaran. Pada kegiatan inti guru melakukan penjelasan kembali untuk menyebutkan sifat-sifat bangun datar, siswa menyimak penjelasan guru dengan mengunakan media pembelajaran berupa bangun datar. Kegiatan dilanjutkan dengan menunjuk siswa secara bergantian untuk menjelasakn sifat-sifat bangun datar yang diberikan
guru. Siswa mengkomunikasikan di depan kelas tentang sifat-sifat bangun datar, siswa lain ditunjuk secara bergantian. Setelah kegiatan tersebut dilanjutkan dengan mengerjakan soal evaluasi yang harus dikerjakan secara individu.
Hasil  observasi  dari  pembelajaran  siklus  2  dapat  diketahui  bahwa  siswa  sangat  aktif  dan atusias dalam menunjukkan sifat bangun datar di depan kelas dengan membawa sebuah media bangun datar. Kegiatan guru hanya sebagai  fasilitator terhadap kegiatan ketika siswa mengalami  kesulitan dalam  menemukan  sifat-sifat  bangun  datar  ( Guided  Discovery  Learning) .  Hasil  refleksi  telah didapatkan  bahwa  pembelajaran  sudah  bagus,  hanya  saja  diperlukan  perbaikan  untuk  menemukan sebuah  konsep  sendiri  perlu  dikembangkan  dengan  membuat  bangun  datar  sendiri  dengan  cara menjiplak  contoh  media  yang  diberikan  guru.  Hasil  dalam  menegerjakan  soal  evaluasi  sudah mengalami  peningkatan,  yaitu  dari  25  siswa  yang  mencapai  ketuntasan  sebanyak  18  siswa  atau sebesar 72%, dengan nilai rata-rata meningkat menjadi 68 atau sebsar 68% secara klasikal. Penilaian tersebut  sudah  mengalami  peningkatan  namun  masih  perlu  perbaikan  dalam  hasil  belajar  dan kegiatannya.
Siklus  3  dilaksanakan  pada  hari  Jumat  tanggal  4  Juni  2021  dengan  kegiatan  perbaikan berdasarkan  hasil  refleksi  siklus  2.  Kegiatan  pembelajaran  diperbaiki  dalam  kegiatan  siswa,  yaitu siswa membuat bangun datar dengan cara menjiplak beberapa bangun datar pada kertas lipat warna- warni dari guru dan mengguntingnya, setelah menggunting dilanjutkan menuliskan sifat-sifat bangun datar di baliknya bangun yang telah digunting. Setelah kegiatan selesai dengan kegiatan menempel semua  hasil  menggunting  siswa  di  papan  tempel.  Kegiatan  tersebut  sangat  menyenangkan  namun setelah itu banyak sampah di kelas, dan tugas siswa harus membersihkan sampah hasil menggunting siswa, agar kelas bersih lagi. Kegiatan dilanjutkan dengan mengerjakan soal evaluasi untuk mengukur keberhasilan siswa dalam memahami konsep.
Hasil observasi pada pembelajaran siklus 3 dapat diketahui bahwa siswa sangat kreatif untuk menjiplak dan menggunting beberapa bangun datar yang ditugaskan oleh guru. Siswa menjelaskan hasil karyanya dibalik bangun datar yang dibuat siswa berdasarkan sifat-sifat bangun datar yang telah diketahui  siswa.  Guru  menjadi  fasilitator  pembelajaran  dan  membantu  siswa  dalam  menempelkan hasil karyanya di papan tempel. Hasil refleksi pada siklus 3 dapat diketahui siswa semakin meningkat pemahamannya tentang bangun datar, dan bisa menjelaskan secara rinci sifat-sifat bangun datar pada karya  mengguntingnya.  Hasil  belajar  siswa  pun  semakin  meningkat,  yaitu  dari  25  siswa  yang mencapai ketuntasan sebanyak 24 siswa atau sebesar 96%, dengan nilai rata-rata 87. Hasil demikian menunjukkan  kegiatan  belajar  dengan  menggunakan Guided  Discovery  Learning berjalan  dengan baik dan mencapai keberhasilan.

## PEMBAHASAN
Kompetensi yang diharapkan setelah siswa mempelajari matematika pada pendidikan dasar dan pendidikan menengah adalah memahami konsep dan menerapkan prosedur matematika dalam kehidupan  sehari-hari.  Untuk  memperoleh  hasil  yang  baik  dalam  belajar  matematika,  siswa  perlu memahami  dulu  konsep  yang  ada  baru  diterapkan  untuk  memecahkan  soal-soal.  Siswa  harus menjalani  sendiri  proses  matematika  yang  dipelajari  dan  menemukan  sendiri  konsep  matematika dengan bantuan guru. Konsep matematika yang dimaksud adalah yang berkaitan dengan sifat-sifat, definisi, teorema, rumus, dan prosedur. Konsep dan aturan matematika yang ditemukan siswa bukan sesuatu yang baru, karena memang sebelumnya sudah ada. Namun untuk siswa konsep, aturan, atau pengetahuan  matematika  tersebut,  adalah  sesuatu  yang  baru.  Pengalaman  belajar  tersebut,  akan memberi makna bagi siswa dan mereka merasa turut aktif menemukan konsep atau aturan matematika yang bersangkutan. 14
Akibatnya, ketika soal yang diberikan berbeda dengan contoh yang disampaikan, siswa tidak bisa menyelesaikan, karena belum memahami konsep yang ada. Hal tersebut merupakan salah satu faktor  yang akhirnya menimbulkan anggapan bahwa matematika itu sulit, karena setiap dapat soal atau permasalahan yang baru, siswa tidak bisa menyelesaikan. Oleh karena itu, diperlukan metode pembelajaran  yang  tepat  agar  dalam  belajar  matematika  tercipta  situasi  belajar  aktif.  Sehingga mendorong  dan  mengarahkan  siswa  memperbaiki  dan  meningkatkan  kemampuan  berpikir  untuk memperoleh pengetahuan yang mereka konstruksi sendiri. Bukan hanya mendengar, mencatat, tetapi aktif dalam proses berpikir.
Guide Discovery Learning merupakan salah satu metode pembelajaran yang bisa digunakan ketika guru ingin menanamkan konsep pada materi yang diajarkan. Discovery merupakan cara belajar dengan membangkitkan rasa ingin tahu siswa untuk mengeksplorasi dan belajar sendiri. Pemahaman suatu konsep didapat siswa melalui proses yang lebih menekankan kepada proses penemuan. Siswa didorong  untuk  mengidentifikasi  apa  yang  ingin  diketahui  dilanjutkan  dengan  mencari  informasi sendiri.  Kemudian  mengorganisasi  atau  membentuk  apa  yang  mereka  ketahui  dan  mereka  pahami dalam suatu bentuk akhir.
Saat proses pembelajaran, diperlukan adanya langkah-langkah yang tepat agar pembelajaran dapat  berjalan  secara  optimal.  Langkah-langkah  pembelajaran  yang  tepat  juga  sangat  menentukan keberhasilan  suatu  model  pembelajaran.  Sedangkan  pelaksanaan Guided  Discovery  Learning ini dimulai  dari  pertanyaan  inti,  guru  mengajukan  berbagai  pertanyaan  yang  melacak,  dengan  tujuan
14 Euis Eti Rohaeti, d. Media Pembelajaran Matematika Berbasis Information Communication and Technology (Alat PEraga Inovatif MAtematika) dengan VBA Microsoft Excel Suatu PAnduan PRaktis untuk Guru SD dan Mahasiswa PGSD. (M. D. Wildani, Penyunt.) Bandung: PT Refika Aditama. 2018

## Peningkatan  Pemahaman  Konsep  Sifat-Sifat  Bangun  Datar  Dengan  Metode  Guided
Discovery Learning di Kelas III SDN Sananwetan 2 Kota Blitar
untuk mengarahkan peserta didik ke titik kesimpulan yang diharapkan. Selanjutnya siswa melakukan percobaan  untuk  membuktikan  pendapat  yang  dikemukakannya 15 .  Tahap-tahap  penerapan  belajar penemuan,  yaitu;  1) stimulus (pemberian  perangsang/stimuli),  2) problem  statement (mengidentifikasi masalah), 3) data collection (pengumpulan data), 4) data processing (pengolahan data), 5) verifikasi, dan 6) generalisasi . 16
Pada penelitian terhadapa pembelajaran Matematika di kelas III UPT Satuan Pendidikan SDN Sananwetan  Kecamatan  Sananwetan  Kota  Blitar,  dapat  menunjukkan  hasil  yang  baik  dengan peningkatan  tiap  siklusnya.  Kegiatan  pembelajaran  pada  siklus  1  difokuskan  pada  kegiatan menggambar bangun datar dan dilanjutkan menuliskan sifat-sifat  bangun datar di  buku tulis. Pada siklus 2 kegiatan dengan menggunakan media pembelajaran bangun datar yang ada di sekolah, siswa menemukan  sifat-sifat  bangun  datar  seperti  yang  dicontohkan  guru.  Siswa  secara  bergantian menjelaskan beberapa bangun datar di depan secara bergantian. Siklus 3 kegiatan siswa difokuskan pada  kegiatan  menjiplak  dan  menggunting  bangun  datar  pada  kertas  lipat  warna-warni,  kemudian menuliskan sifat-sifat bangun datar di balik setiap bangun datar yang telah diguntung. Pada kegiatan ke  tiga  siklus  tersebut,  guru  bertindak  sebagai  pemberi  contoh  dan  fasilitator,  agar  siswa  dapat menemukan konsep sendiri sesuai dengan yang dicontohkan guru ( Guide Discovery Learning).
Hasil kegiatan penelitian ini selain memperoleh perubahan pada siswa juga guru mengalami peningkatan,  yaitu:  1)  Guru  lebih  berkompeten  dalam  melaksanakan  pembelajaran,  2)  Guru menambah pengetahuan keterampilan dalam memancing siswa untuk menemukan konsep, 3) Guru lebih  kreatif  dalam  melaksanakan  pembelajaran,  dan  4)  Guru  dapat  membantu  siswa  dalam meningkatkan pemahaman konsepnya. Sedangkan peningkatan yang dialami siswa adalah: 1) Siswa lebih  aktif  dan  kreatif,  2)  Siswa  lebih  berusaha  menemukan  jawaban  siswa  sendiri,  3)  Siswa mempenyai keberanian mengkomunikasikan hasil penemuannya tentang jawaban sifat-sifat bangun datar, dan 4) Hasil belajar siswa semakin meningkat.
Adapun hasil belajar yang diperoleh dalam pembelajaran matematika sifat-sifat bangun datar dengan model pembelajaran Guide Discovery Learning di kelas III SDN Sananwetan 2 Kota Blitar, dapat diketahui peningkatannya dalam grafik berikut:
15 Hanafiah dan Suhana. Konsep Strategi Pembelajaran . Bandung: PT Refika Aditama. 2010
16 Winataputra, Udin S. dkk. Teori Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Universitas Terbuka. 2008
Grafik hasil belajar matematika dengan model Guided Discovery Learning siklus 1, siklus 2, dan siklus 3
Grafik di atas menunjukkan bahwa peningkatan perubahan hasil belajar siswa, dalam ketidak tuntasan  semakin  menurun  dan  pada  peningkatan  ketuntasan  serta  nilai  rata-rata  mengalami peningkatan.  Ditunjukkan  pada  ketidak  tuntasan  belajar  siswa  pada  dari  25  siswa  pada  siklus  1 mencapai ketuntasan 44%, siklus 2 menurun menjadi 28%, dan siklus 3 semakin menurun menjadi 4%. Sedangkan pada hasil pengerjaan soal evaluasi pada persentase ketuntasan semakin meningkat, yaitu siklus 1 mencapai 56%, siklus 2 mencapai 72%, dan siklus 3 mencapai 96%. Pada nilai rata- rata klasikal mengalami peningkatan, pada siklus 1mencapai 54%, siklus 2 mencapai 68%, dan siklus 3 mencapai 87%. Hasil pembelajaran yang dilakukan peneliti dengan menggunakan model Guided Discovery Learning dapat dikatakan berhasil dengan hasil yang memnuaskan.

## PENUTUP
Penelitian  Tindakan  Kelas  yang  dilakukan  di  kelas  III  SDN  Sananwetan  2  Kecamatan Sananwetan  Kota  Blitar  dengan  menggunakan  model Guided  Discovery  Learning ,  sangat berpengaruh  terhadap  peningkatan  kemampuan  untuk  menemukan  suatu  konsep  sendiri.  Pada pembelajaran di kelas rendah sangat mendukung, karena siswa pada usia ini sangat suka pelajaran yang bersifat konkrit. Guru hanya sebagai fasilitator dalam pengembangan materi pembelajaran dan ketika siswa berusaha menemukan konsep sendiri.
Hal tersebut dapat diketahui dari peningkatan hasil belajar siswa dari siklus 1, siklus 2, dan siklus  3.  Adapun  nilai  yang  diperoleh  pada  pembelajaran  matematika  pada  penelitian  ini  sebagai berikut: siklus 1 mencapai 56%, siklus 2 mencapai 72%, dan siklus 3 mencapai 96%. Pada nilai rata- rata klasikal juga mengalami peningkatan, pada siklus 1 mencapai 54%, siklus 2 mencapai 68%, dan siklus 3 mencapai 87%.
0 20 40 60 80 100 Tidak Tuntas Tuntas Rata-rata Siklus 1
Siklus 2
Siklus 3

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad, S., Prahmana, R. C. I., Kenedi, A. K., Helsa, Y., Arianil, Y., & Zainil, M. The instruments of higher order thinking skills. In Journal of Physics: Conference Series (Vol. 943, No. 1, p. 012053). https://iopscience.iop.org . 2017
Alkrismanto. Beberapa  teknik,  model,  dan  strategi  dalam  pembelajaran  matematika. Yogyakarta: P3G Matematika. 2003
Arikunto,  Suharsimi. Prosedur  Penelitian,  Suatu  Pendekatan  Praktek .  Jakarta:  PT  Rineka  Cipta. 2002
B. Suryosubroto. Proses Belajar Mengajar Di Sekolah . (Jakarta: PT. Rineksa Cipta). 1997
Bungin, Burhan. Analisis Data Penelitian Kualitatif . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada. 2003 Bungin, Burhan. Analisis Data Penelitian Kualitatif “Pemahaman Filosofis dan Metodologis ke Arah Penguasaan Model Aplikasi”. Jakarta: Raja Grafindo Persada. 2003
Depdiknas. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Jakarta: Depdiknas. 2006
Depdiknas. Permendiknas No 22 Tahun 2006 Tentang Standar Isi . Jakarta: Depdiknas. 2006 Euis  Eti  Rohaeti,  d. Media  Pembelajaran  Matematika  Berbasis  Information  Communication  and Technology (Alat PEraga Inovatif MAtematika) dengan VBA Microsoft Excel Suatu PAnduan PRaktis untuk Guru SD dan Mahasiswa PGSD. (M. D. Wildani, Penyunt.) Bandung: PT Refika Aditama. 2018
Fatmawati,  I.,  Djamas,  N., & Rahmadani,  A. Pengaruh Pendampingan Ibu Pekerja  Harian Lepas Terhadap Tingkat Stres Akademik Pembelajaran Daring Siswa Sekolah Dasar. Faktor: Jurnal Ilmiah Kependidikan, 8(1), 12-19. 2021
Hanafiah dan Suhana. Konsep Strategi Pembelajaran . Bandung: PT Refika Aditama. 2010 Moleong, Lexy J. Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. 2006 Moleong, Lexy J. Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung: Remaja Rosdakarya. 2007.
Sanjaya,  Wina. Perencanaan  dan  Desain  Sistem  Pembelajaran .  Jakarta:  Kencana  Prenada  Media Group. 2008
Sudarsono, Fx. Aplikasi Tindakan Kelas . Jakarta: DIKTI. 2001
Winataputra, Udin S. dkk. Teori Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Universitas Terbuka. 2008