Pengaruh Persepsi Belajar Online Terhadap Kepuasan Dimediasi Kesiapan Belajar Pada Mahasiswa Pendidikan Ekonomi Universitas Sebelas Maret
Eva Amalia Hanif 1 , Sudarno 2 , Muhammad Sabandi 3
1,2,3 Pendidikan Ekonomi, Universitas Sebelas Maret, Surakarta, Jawa Tengah
Received:  4 Maret 2024 | Revised: 15 Maret 2024 | Accepted: 10 April 2024

## Keywords:
Online Learning Pereceptions; Online Learning Readiness; Satisaction

## Abstract
This research aims to determine the influence of perceptions of  online learning on  satisfaction  mediated  by  online  learning  readiness  among  UNS  Economics Education  Students  in  online  learning.  This  research  is  a  survey-based quantitative  descriptive  approach.  A  proportional  random  selection  procedure was used to select 205 UNS Economics Education students class 2019–2022 as the sample for this research. Data was collected using a questionnaire. Using the Confirmatory  Factor  Analysis  (CFA)  method  for  validity  testing,  Cronbach's Alpha for reliability testing, and hierarchical  regression analysis  for hypothesis testing,  SPSS  23  software  was  used.  Research  findings  show  that:  (1)  online learning  readiness  has  a  positive  and  significant  effect  on  student  readiness  in online learning; (2) online learning readiness has a positive and significant effect on  UNS  Economics  Education  student  satisfaction;  and  (3)  online  learning readiness  has  a  positive  and  significant  effect  on  UNS  Economics  Education student satisfaction; and (4) online learning readiness mediates the  relationship between  perceptions  of  online  learning  and  satisfaction  of  UNS  Economics Education Students.

## Kata Kunci:
Persepsi belajar online; kesiapan belajar online; kepuasan

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  persepsi  belajar  online terhadap kepuasan dengan dimediasi  kesiapan belajar  online  pada Mahasiswa Pendidikan Ekonomi UNS dalam pembelajaran online. Penelitian ini merupakan penelitian  pendekatan deskriptif  kuantitatif  berbasis  survei.  Prosedur  pemilihan acak proporsional digunakan untuk memilih 205 mahasiswa Pendidikan Ekonomi UNS  angkatan  2019–2022  sebagai  sampel  penelitian  ini.  Data  dikumpulkan dengan  menggunakan  kuesioner.  Dengan  menggunakan  metode  Conffirmatory Factor  Analysis  (CFA)  untuk  uji  validitas,  Cronbach’s  Alpha  untuk  uji reliabilitas,  dan  analisis  regresi  hirarki  untuk  uji  hipotesis,  digunakan  software SPSS  23.  Temuan  penelitian  menunjukkan  bahwa:  (1)  kesiapan  pembelajaran daring  berpengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap  kesiapan  siswa  dalam pembelajaran daring; (2) kesiapan pembelajaran daring berpengaruh positif dan signifikan  terhadap  kepuasan  mahasiswa  Pendidikan  Ekonomi  UNS;  dan  (3) kesiapan  pembelajaran  daring  berpengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap kepuasan mahasiswa Pendidikan Ekonomi UNS; dan (4) kesiapan belajar online memediasi  hubungan  antara  persepsi  belajar  online  terhadap  kepuasan Mahasiswa Pendidikan Ekonomi UNS.

## PENDAHULUAN
Bidang pendidikan merupakan salah satu dari banyak sektor kehidupan dimana pola dan metode manusia dalam melakukan tugas diubah oleh sangat pesatnya pertumbuhan teknologi informasi dan komunikasi. E-learning adalah salah satu penerapan pemanfaatan teknologi di bidang  pendidikan.  Indonesia  menjadi  salah  satu  negara  yang  memiliki  kemampuan  dan peluang  besar  dalam    pertumbuhan e-learning dengan  adanya  perkembangan  teknologi  dan internet. Potret penggunaan internet di Indonesia berdasarkan survei Katadata Insight Center (KIC)  dan  Kementerian  Komunikasi  dan  Informatika  (Kominfo)  pada  2021  yaitu  54,7% masyarakat  menggunakan  internet  untuk  komunikasi  pesan  singkat,  49,8%  bermain  media sosial, 47,5% browsing informasi, 31,7% streaming video dan musik, 20,8% berbelanja, 17,5% sekolah  daring,  dan  14,3%  bermain game .  Berdasarkan  data  tersebut  diperoleh  fakta  bahwa aktivitas  masyarakat  dalam  menggunakan  internet  untuk browsing informasi  dan  sekolah daring cukup tinggi, sehingga peluang pertumbuhan e-lerning di Indonesia cukup tinggi sebagai sarana untuk belajar . Belajar online yang sudah diterapkan di Indonesia dalam beberapa waktu terakhir,  secara  tiba-tiba  menjadi  tren  baru  dalam  dunia  pendidikan  karena  adanya  pandemi Covid-19. Program Studi Pendidikan Ekonomi Universitas Sebelas Maret masih menerapkan belajar online dalam pembelajaran pasca pandemi. Kegiatan belajar online yang dilakukan yaitu mengerjakan tugas secara online , mengikuti ujian secara online , pembelajaran atau kelas online , presentasi  dan  diskusi  secara online ,  serta  mengunduh  materi  pembelajaran  secara online . Pelaksanaan  belajar online tersebut  menggunakan  berbagai  media online seperti video conference  (zoom  dan  google  meet),  WhatsApp  group,  Google  Classroom, dan  sistem e- learning UNS yaitu SPADA UNS.
Pembelajaran online atau e-learning adalah  pembelajaran  yang  disampaikan menggunakan komputer dan jaringan internet (Smaldino, Russell, Heinich, & Molenda, 2005 : 6). Pembelajaran online memberikan berbagai manfaat bagi mahasiswa dibandingkan dengan belajar tatap muka seperti adanya kenyamanan dalam belajar, fleksibilitas dan kemudahan, serta adanya kesempatan yang lebih terbuka bagi mahasiswa untuk bekerjasama dan meningkatkan kualitas serta kuantitas interaksi baik dengan dosen maupun mahasiswa lain melalui teknologi di tempat yang berbeda (Hung, Chou, Chen, & Own, 2010; Joosten & Cusatis, 2020; Wei & Chou, 2020).  Keberhasilan dalam belajar online dapat dilihat dari kepuasan mahasiswa selama proses pelaksanaan belajar online . Pada kenyataannya, dalam pelaksanaan belajar online masih ditemukan ketidakpuasan mahasiswa  karena berbagai faktor dan hambatan. Berdasarkan hasil survei  pada  Mahasiswa  Program  Studi  Pendidikan  Ekonomi  UNS  angkatan  2019-2022, menemukan bahwa sebagian besar mahasiswa tidak puas dengan pelaksanaan belajar online . Survei  memperoleh  data  bahwa  70,5%  mahasiswa  menyatakan  tidak  puas  dengan  adanya pembelajaran online ,  dan  29,5%  mahasiswa  menyatakan  puas  dengan  adanya  pembelajaran online . Berdasarkan hal tersebut diketahui presentasi mahasiswa tidak puas lebih banyak dari presentase  mahasiswa  puas,  sehingga  disimpulkan  bahwa  sebagian  besar  Mahasiswa Pendidikan Ekonomi UNS merasakan ketidakpuasan dalam pelaksanaan pembelajaran online . Kepuasan mahasiswa diartikan sebagai evaluasi atau penilaian mahasiswa terhadap hasil dan  pengalaman  yang  diperoleh  dalam  pembelajaran  (Alqurashi,  2019;  Rahmatpour,  Nia,  & Peyrovi, 2019). Kepuasan mahasiswa mencerminkan cara mahasiswa dalam menganggap dan menilai pengalaman yang dirasakan dalam belajar (Yavuzalp & Bahcivan, 2021). Mengetahui kepuasan  mahasiswa  dalam  belajar online sangat  diperlukan  karena  hal  tersebut
mempertahankan  pembelajaran  online  yang  sedang  berlangsung  dan  sangat  penting  dalam mempengaruhi motivasi belajar  (Rahmatpour et al., 2019). Seseorang mungkin mendapatkan kepuasan  siswa  berkontribusi  dalam  keberhasilan  pembelajaran,  yaitu  semakin  besar  tingkat kepuasan  yang  dirasakan  maka  semakin  besar  kemungkinan  berhasil  dalam  pembelajaran. Mahasiswa  dengan  tingkat  kepuasan  yang  tinggi  diharapkan  lebih  bersemangat  dan  sukses dalam belajar online dibandingkan dengan mahasiswa dengan tingkat kepuasan rendah  (Kuo, 2014).  Banyak  penelitian  terdahulu  yang  bertujuan  menyelidiki  faktor-faktor  yang mempengaruhi kepuasan mahasiswa dalam belajar online . Kuo, Walker, Belland, & Schroder (2013)  dalam  penelitiannya  mengemukakan  bahwa  faktor  yang  mempengaruhi  kepuasan mahasiswa  adalah  interaksi,  efikasi  diri  internet,  dan  belajar  mandiri.  Penelitian  lain  oleh Alqurashi (2019) meneliti kepuasan dalam belajar online dipengaruhi oleh interaksi dan efikasi diri. Liaw & Huang (2013) menyelidiki faktor yang mempengaruhi kepuasan yaitu efikasi diri, kecemasan,  dan  lingkungan  belajar  interaktif.  Namun,  berdasarkan  penelitian  seperti  yang dikatakan sebelumnya, belum ada penelitian yang dilakukan berfokus untuk meneliti mengenai pengaruh  persepsi  belajar online dan  kesiapan  belajar online terhadap  kepuasan  mahasiswa dalam pelaksanaan pembelajaran online . Oleh karena itu, untuk mengisi celah penelitian yang ada, penelitian ini akan berfokus untuk meneliti mengenai pengaruh dari persepsi belajar online dan kesiapan belajar online terhadap kepuasan mahasiswa dalam pembelajaran online .
Kesiapan  belajar online merupakan  salah  satu  faktor  yang  berpengaruh  pada  kepuasan mahasiswa dalam belajar online . Menentukan tingkat kesiapan mahasiswa dalam belajar online merupakan faktor penting untuk menilai keberhasilan praktik belajar online . Kesiapan belajar online didefinisikan  sejauh  mana  kesiapan  individu  maupun  institusi  baik  secara  psikologis maupun  teknis  dalam  melaksanakan  belajar online (Coopasami,  &  Knight,  2017).  Kesiapan belajar online dianggap  sebagai  ketermpilan  atau  kemampuan  untuk  meningkatkan  kualitas pembelajaran  dan  memanfaatkan  kegunaan  e-learning  (Torun,  2019).  Kumar  (2021) mengemukakan bahwa kesiapan mahasiswa dalam pelaksanaan belajar online sangat penting, dimana kesiapan belajar online menjadi salah satu faktor penting yang mempengaruhi kegiatan belajar mahasiswa. Penelitan terdahulu Yilmaz (2017) menunjukkan bahwa kesiapan belajar berpengaruh terhadap kepuasan. Yavuzalp & Bahcivan (2021) hasilnya menunjukkan kesiapan mahasiswa  untuk e-learning efektif  dan  berpengaruh  terhadap  kepuasan  belajar  mahasiswa. Berbeda dengan penelitian tersebut, Kirmizi (2015) meneliti mengenai kesiapan belajar online terhadap kepuasan, kesiapan belajar online tidak berpengaruh terhadap kepuasan.
Selain  kesiapan  belajar online ,  persepsi  belajar online juga  merupakan  faktor  yang mempengaruhi kepuasan mahasiswa dalam belajar online. Wei & Chou (2020) mengungkapkan bahwa pesepsi belajar online berasal dari sikap individu terhadap komputer dan internet, yaitu mengacu  pada  pengenalan  individu  terhadap  fitur  atau  manfaat  dari  pembelajaran online. Alqurashi  (2019)  menyebutkan  bahwa  persepsi  belajar  didefinisikan  sebagai  pendapat  dan pemahaman individu terhadap suatu pembelajaran. Penelitian mengenai persepsi belajar online juga  telah  dilakukan,  seperti  penelitian Wei &  Chou  (2020)  yang  menunjukkan hasil  bahwa persepsi belajar online tidak secara langsung berpengaruh signifikan terhadap kepuasan. Hal tersebut  berbeda  dengan  penelitian  Chow  &  Shi  (2014)  yang  menunjukkan  bahwa  persepsi belajar online secara langsung dan signifikan berpengaruh terhadap kepuasan.
Penelitian ini menggunakan teori Self Determination Theory (SDT) yang dikembangkan oleh Deci dan Ryan 1985 sebagai landasan dalam penelitian. SDT merupakan 1985 sebuah teori
komprehensif  mengenai  motivasi  individu  yang  berfokus  pada  perkembangan  dan  perilaku yang bertujuan untuk menjelaskan dinamika kebutuhan,  motivasi, dan kesejahteraan manusia dalam konteks sosial. Teori tersebut menekankan pada kebutuhan yang mengarahkan individu untuk terlibat dalam perilaku yang positif, yang biasanya bermanfaat untuk mengembangkan diri dan mencapai tujuan yang diinginkan. Teori tersebut menjelaskan bahwa kepuasan dapat dipengaruhi  bukan  sekedar  oleh  kemampuan  tapi  juga  kebutuhan  yang  meliputi  otonomi, kompetensi, dan keterkaitan. Oleh karena itu, untuk mengatasi permasalahan penelitian saat ini meneliti  mengenai  kepuasan  mahasiswa  dalam  pembelajaran online dengan  memasukkan variabel persepsi dan kesiapan belajar online.
Berdasarkan uraian diatas, terdapat permasalahan yaitu adanya ketidakpuasan mahasiswa Pendidikan Ekonomi Universitas Sebelas Maret dalam pelaksanaan pembelajaran online, Para peneliti  sangat  bersemangat  untuk  melakukan  penelitian  ini.  Namun  terlepas  dari  itu,  masih terdapat  kesenjangan  temuan  penelitian-penelitian  terdahulu  ( gap )  pada  aspek-aspek  yang benar-benar  penting  kepuasan  mahasiswa  dalam  belajar online. Adanya  perbedaan  hasil penelitian dan masih kurangnya penelitian yang membahas mengenai pengaruh  persepsi dan efek mediasi kesiapan belajar online terhadap kepuasan dijadikan landasan dalam penelitian ini. Penelitian ini dilakukan pada Mahasiswa Pendidikan Ekonomi Universitas Sebelas Maret karena  masih  menggunakan  belajar online dalam  perkuliahan  serta  terdapat  fenomena  yang sesuai  dengan  penelitian  yaitu  adanya  ketidakpuasan  mahasiswa  dalam  belajar online . Berdasarkan hal tersebut, diharapkan hasil penelitian ini dapat bermanfaat dalam melakukan perbaikan dan meningkatkan kualitas pembelajaran pada Program Studi Pendidikan Ekonomi Universitas Sebelas Maret, sehingga mahasiswa dapat merasakan kepuasan dan pemanfaatan belajar online dapat terus dilakukan untuk mendukung proses pembelajaran.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  penelitian  deskriptif  kuantitatif  berbasis  survei.  Beberapa variabel  penelitian  yang  dimasukkan  dalam  penelitian  ini  adalah  independen  yaitu  persepsi belajar online (X), variabel dependen yaitu kepuasan mahasiswa (Y), dan variabel mediasi yaitu kesiapan  belajar online (Z).  Hubungan  antar  variabel  digambarkan  dalam  skema  kerangka berpikir dalam Gambar 1.

## Gambar 1 Skema Kerangka Berpikir
Di Universitas Sebelas Maret telah dilakukan penelitian khususnya pada Program Studi Pendidikan Ekonomi. Terdapat 417 mahasiswa yang terdaftar pada tahun ajaran 2019-2022 di Universitas  Sebelas  Maret  Surakarta  yang  menjadi  populasi  sasaran  penelitian.  Sampel sebanyak  205  siswa  dikumpulkan  dengan  menggunakan  metode  Slovin  untuk  menentukan
ukuran  sampel  yang  sesuai  untuk  penelitian.  Rumus  Slovin  dengan  tingkat  kesalahan  5% digunakan untuk menentukan jumlah sampel penelitian sebagai berikut:
𝑛 = N 1 +  N (𝑒 2 )
𝑛  = 417 1 +  417 (0,05 2 )
𝑛 = 417 2,0425 = 204,16 (𝑑𝑖𝑏𝑢𝑙𝑎𝑡𝑘𝑎𝑛 205)
Strategi probabilitas sampingan yang dikombinasikan dengan metodologi pengambilan sampel acak proporsional adalah metode pengambilan sampel yang digunakan. Besar sampel yang  ditentukan  dengan  menghitung  jumlah  sampel  dari  masing-masing  kelas  berjumlah  37 siswa angkatan 2019, 47 siswa angkatan 2020, 60 siswa angkatan 2021, dan 61 siswa angkatan 2022.  Dengan  menggunakan  pendekatan  undian,  pengambilan  sampel  penelitian  dilakukan secara  acak.  Kuesioner  berbasis  Google Form  digunakan  sebagai  metode  pengumpulan  data penelitian.  Skala  Likert  5  poin,  mulai  dari  sangat  tidak  setuju  (1)  hingga  sangat  setuju  (5), digunakan  dalam  penelitian  ini  untuk  mengevaluasi  tanggapan  responden.  Kepuasan  belajar online diukur  dengan  indikator  dari  Dziuban,  Moskal,  Thompson,  Kramer,  DeCantis,  & Hermsdorfer  (2015)  yaitu:  (a) Engaged  Learning ,  (b) Agency ,  dan  (c) Assessment .  Untuk mengukur persepsi belajar online , digunakan indikator persepsi belajar online mengacu pada Wei & Chou (2020), yaitu (a) Accessibility, (b) Interactivity, (c) Adaptability, (d) Knowledge Acquisition, dan  (e) Ease  of  Loading. Indikator  variabel  kesiapan  belajar online dalam penelitian ini mengacu pada skala kesiapan belajar online yang dikemukakan oleh Hung et al. (2010)  yang  mencakup  lima  skala  kesiapan  belajar online sebagai  berikut:  (a) Computer/Internet Self-Efficacy (CIS), (b) Self-Directed Learning (SDL), (c) Learner Control (LC), (d) Motivation for Learning (ML), dan (e) Online Communication Self-Efficacy (OCS).
Uji  validitas  peneitian  ini  menggunakan Confirmatory  Factor  Analysis  (CFA) dengan bantuan software pengolah data SPSS 23 dan dilakukan terhadap 70 orang responden di luar sampel dalam populasi yang digunakan untuk penelitian. Hasil uji CFA diperoleh nilai KMO- MSA memiliki nilai lebih besar dari 0,50 yaitu mencapai 0,736. Temuan tersebut menunjukkan adanya  hubungan  yang  kuat  antar  variabel,  sehingga  memungkinkan  dilakukannya  analisis faktor.  Memeriksa  nilai  matriks  komponen  yang  diputar  adalah  langkah  selanjutnya  dalam menjalankan  pengujian  CFA.  Nilai  acuan  factor  loading  sebesar  0,65  digunakan  untuk  uji validitas  penyelidikan  ini,  yang  menggunakan  sampel  di  luar  populasi  sampel  sebanyak  70 siswa. Hasil dari analisis CFA dengan rotated component matrix diperoleh  33 item nilai factor loading lebih dari 0,65 dan mengelompok pada kmponen tertentu, sehingga item tersebut dapat dinyatakan  valid.  Uji  reliabilitas  penelitian  ini  menggunakan Cronbach’s  Alpha, hasilnya menunjukkan  bahwa  nilai Cronbach’s  Alpha variabel  persepsi  belajar online sebesar  0,946; variabel  kesiapan  belajar online sebesar 0,978;  dan  variabel  kepuasan  sebesar  0,924.  Semua variabel  memiliki  nilai  lebih  dari  0,60,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  instrumen  dalam penelitian ini reliabel.
Uji  signifikansi  parsial  (uji-t)  dalam  penelitian  ini  digunakan  untuk  menguji  pengaruh antara  variabel  persepsi  dan  kesiapan  belajar online terhadap  kepuasan  mahasiswa.  Uji koefisien determinasi (R 2 ) dilakukan untuk menguji seberapa kuat pengaruh variabel persepsi dan kesiapan belajar online terhadap kepuasan mahasiswa. Untuk menguji pengaruh mediasi
kesiapan belajar online antara persepsi belajar online terhadap kepuasan mahasiswa digunakan uji sobel test.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Uji hipotesis penelitian dilakukan dengan analisis regresi hierarki menggunakan bantuan software SPSS 23 melalui 2 tahap. Model 1 dan 2 merupakan analisis regresi tahap I dengan variabel  dependen  kesiapan  belajar online .  Model  1  analisis  dengan  memasukkan  variabel kontrol  sebelum  menambahkan  variabel  utama.  Hasilnya  hanya  variabel  kontrol  pelatihan digital yang berpengaruh positif terhadap kesiapan belajar online . Model 2 merupakan analisis regresi dengan memasukkan semua variabel kontrol dan menambahkan variabel utama persepsi belajar online ..  Pada  model  2  diperoleh  nilai  koefisien  regresi  (β)  variabel  persepsi  belajar online positif sebesar 0,826 dengan t hitung 15,809 lebih dari t tabel 1,972 (15,809>1,972) dan 0,000 <  0,05  yang  berarti  nilai  signifikansinya  kurang  dari  0,05.  Temuan  menunjukkan  bahwa pandangan  masyarakat  terhadap  pembelajaran  online  berdampak  signifikan  terhadap  tingkat kesiapan mereka untuk belajar online yang berarti hipotesis 1 diterima.
Tabel : 1

## Hasil Uji Analisis Regresi Hierarki Tahap I dan II
Variabel Kesiapan Belajar Online Keter angan Kepuasan Mahasiswa Keteran gan Model 1 Model 2 Model 3 Model 4 Model 5 Variabel Kontrol Jenis Kelamin -0.790 (-0.658) -0.648 (-0.810) 0.677 (0.729) 0.794 (1.420) 0,984 (1.929) Angkatan -1.137* (-2.392) -0.236 (-0.734) -1.065* (-3.367) -0.321 (-1.424) -0.251 (-1.225) Pengalaman belajar Online 5.829 (1.385) 5.929* (2.117) 4,083 (1.256) 4.166* (2.125) 2.427 (1.345) Rata-rata Penggunaan Internet Per Hari 0.050 (0.098) 0.223 (0.649) 0.205 (0.514) 0.347 (1.444) 0.282 (1.286) Pelatihan digital 3.236** (2,916) 1.263 (1.685) 1.542 (1.798) -0.087 (-0.166) -0.458 (-0.951) Platform Belajar Online -0,267 (-0,555) 0,095 (0,295) -0,301 (-0,809) -0.002 (-0.011) -0.030 (-0.148) Variabel Utama Persepsi Belajar Online 0.826** (15.809) H1 Suppor ted 0.682** (18.643) 0.440** (8.767) H2 Support ed Variabel Mediasi Kesiapan Belajar Online 0.293** (6.459) H3 Support ed Goodness of Fit N 205 205 205 205 205 R 2 0.104 0.605 0.092 0.672 0.729 Adjusted R 2 0.077 0.591 0.065 0.660 0.718
Model  3,  4,  dan  5  menunjukkan  model  regresi  tahap  II  dengan  variabel  kepuasan mahasiswa  sebagai  variabel  dependen,  serta  variabel  persepsi  dan  kesiapan  belajar online
sebagai variabel independen. Pada model 3 hanya memasukkan variabel kontrol dan hasilnya tidak ada variabel kontrol yang berpengaruh terhadap kepuasan. Model 4 memasukkan semua variabel kontrol dan menambahkan variabel utama persepsi belajar online . Selanjutnya, pada model 5 memasukkan semua variabel kontrol kemudian menambahkan variabel utama persepsi belajar online dan variabel mediasi kesiapan belajar online . Berdasarkan analisis regresi pada model  4  dan  5,  diperoleh  nilai  koefiesien  regresi  (β)  variabel  persepsi  belajar online positif secara berturut-turut sebesar 0,682 dan 0,440. Nilai t hitung pada kedua model sebesar 18,643 dan 8,767 lebih dari t tabel (18,643,8,767>1,972) serta nilai signifikansi keduanya 0,000 kurang dari dari  0,05  (0,000<0,05).  Berdasarkan  hasil  regresi  pada  kedua  model  tersebut  disimpulkan bahwa persepsi belajar online berpengaruh positif dan signifikan terhadap kepuasan mahasiswa yang  artinya  hipotesis  2  diterima.  Selanjutnya,  pada model  5  hasil analisis  regresi  diperoleh nilai  koefisien  regresi  (β)  variabel  kesiapan  belajar online positif  sebesar  0,293  dengan  nilai t hitung 6,459 lebih dari t tabel 1,972 (6,459>1,972) dan nilai signifikansi 0,000<0,05 yang berarti kurang dari 0,05. Temuan ini menunjukkan bahwa kesiapan untuk belajar online berdampak signifikan terhadap kepuasan yang berarti hipotesis 3 diterima.
Tabel 1 juga menunjukkan hasil uji koefisien determinasi (R 2 ). Pada model 1 diperoleh nilai R 2 sebesar 0,104. Model 2  diperoleh nilai R 2 sebesar 0,605 lebih dari nilai R 2 model 1 0,104. Berdasarkan hasil tersebut dapat disimpulkan bahwa kesiapan belajar online mahasiswa dipengaruhi sebesar 60,5% oleh persepsi belajar online dan sisanya sebesar 39,5% dipengaruhi oleh variabel lain yang tidak dijelaskan dalam penelitian ini. Model 3 analisis regresi diperoleh nilai R 2 sebesar 0,092. Pada model 4nnilai R 2 diperoleh sebesar 0,672 lebih dari nilai R 2 model 3  0,092.  Hasil  tersebut  dapat  dijelaskan  bahwa  pengaruh  variabel  persepsi  belajar  terhadap kepuasan  sebesar  67,2%,  sisanya  sebesar  32,8%  dipengaruhi  oleh  variabel  lain  yang  tidak dijelaskan dalam penelitian. Pada model 5 menunjukkan model regresi variabel persepsi dan kesiapan belajar online serta variabel kontrol terhadap kepuasan. Model 5 menunjukkan adanya hasil yang paling baik karena diperoleh nilai R 2 paling besar diantara model lain, yaitu sebesar 0,729.  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  variabel  kepuasan  mahasiswa  dalam  pembelajaran online dipengaruhi sebesar 72,9% oleh variabel persepsi dan kesiapan belajar online , sisanya sebesar 27,1% dipengaruhi oleh variabel lain yang tidak dijelaskan dalam penelitian.
Tabel : 2 Hasil Uji Sobel Test Variabel Test Statistic p-value (sig) Keputusan X-Z-Y 6,313 0,000 Terdapat efek mediasi
Hasil uji sobel menunjukkan pengaruh persepsi belajar online (X) terhadap kepuasan (Y) melalui mediasi kesiapan belajar online (Z)) diperoleh nilai test statistic sobel test sebesar 6,313  lebih  dari  1,96  (6,313>1,96)  dengan  nilai  signifikansi  0,000  kurang  dari  dari  0,05 (0,000<0,05). Berdasarkan hasil tersebut, dapat disimpulkan bahwa persepsi belajar online (X) berpegaruh positif dan signifikan terhadap kepuasan (Y) melalui peran mediasi kesiapan belajar online (Z), yang artinya hipotesis 4 diterima.

## Pembahasan
Hasil  penelitian  pertama  memperoleh  temuan  yang  sejalan  dengan  hipotesis  dalam penelitian, yaitu persepsi belajar online berpengaruh positif dan signifikan terhadap kesiapan pembelajaran daring. Temuan ini memperjelas bahwa persepsi siswa semakin tinggi  terhadap
pembelajaran online maka mahasiswa akan merasa lebih percaya diri dan lebih mudah dalam mengikuti pembelajaran yang pada akhirnya kesiapan mahasiswa dalam pembelajaran online meningkat.  Persepsi  belajar online ini  mengacu  persepsi  manfaat,  yaitu  pada  pengenalan individu  terhadap  fitur  atau  manfaat  dari  pembelajaran online. Ketika  pembelajaran online sesuai  dengan  apa  yang  mahasiswa  pikirkan  atau  bayangkan  bahwa  pembelajaran online memiliki  banyak  kebaikan  atau  manfaat,  maka  persepsi  mahasiswa  terhadap  pembelajaran online akan lebih ditingkatkan dan lebih  positif. Hal tersebut dapat meningkatkan rasa percaya diri  mahasiswa  dalam  mengikuti  pembelajaran  dan  merasa  lebih  siap  dalam  pembelajaran online baik  secara  psikologis  maupun  secara  teknis.  Oleh  karena  itu,  adanya  persepsi  yang dimiliki  mahasiswa  terhadap  pembelajaran online dapat  menentukan  seberapa  besar  rasa percaya  diri  dan  kemampuan  mahasiswa  dalam  mengikuti  belajar online ,  sehingga  semakin positif  persepsi  mahasiswa  terhadap  pembelajaran online maka  semakin  tinggi  kesiapan mahasiswa  dalam  mengikuti  pembelajaran online .  Hasil  tersebut  sejalan  dengan  penelitian sebelumnya  oleh  Wei  &  Chou  (2020)  yang  juga  memperoleh  hasil  bahwa  persepsi  belajar online berpengaruh terhadap kesiapan belajar online .
Hasil  penelitian  kedua  juga  memperoleh  temuan  yang  sejalan  dengan  hipotesis  dalam penelitian, yaitu persepsi belajar online berpengaruh positif dan signifikan terhadap kepuasan mahasiswa.  Hasil  tersebut  menjelaskan  bahwa  persepsi  mahasiswa  terhadap  pembelajaran online yang lebih tinggi dan lebih positif akan membuat mahasiswa dapat melihat manfaat dari proses  belajar  yang  dilakukan  dan  dapat  meningkatkan  kepuasan  mahasiswa  dalam  belajar online .  Ketika  mahasiswa  merasakan  manfaat  dari  pembelajaran online yang  dilaksanakan, maka  mahasiswa  akan  merasakan  bahwa  kebutuhannya  terpenuhi  dan  menunjukkan kecenderungan yang lebih tinggi untuk mengikuti dan merekomendasikan untuk melaksanakan pembelajaran online pada  kesempatan  berikutnya.  Oleh  karena  itu,  adanya  persepsi  yang dimiliki  mahasiswa  terhadap  pembelajaran online dapat  menentukan  seberapa  besar kecenderungan mahasiswa dalam mengikuti pembelajaran online dan kepuasan yang dirasakan dalam belajar online . Hasil tersebut sejalan dengan hasil penelitian oleh Sahin & Shelley (2008) bahwa persepsi belajar online berpengaruh terhadap kepuasan. Hal serupa dikemukakan oleh Chow & Shi (2014) bahwa persepsi belajar online memiiki pengaruh yang signifikan terhadap kepuasan termasuk persepsi fleksibilitas dan motivasi.
Hasil  penelitian  ketiga  menunjukkan  hasil  yang  sejalan  dengan  hipotesis  dalam penelitian, yaitu kesiapan belajar online memiliki dampak penting dan menguntungkan pada kepuasan  siswa.  Temuan  penelitian  ini  konsisten  dengan  penelitian  lain  yang  menunjukkan adanya hubungan positif dan signifikan antara kesiapan belajar online dan kepuasan (Yilmaz, 2017; Wei & Chou, 2020 dan Kumar, 2021). Hal tersebut menunjukkan bahwa bahwa apabila mahasiswa memiliki kesiapan yang tinggi dalam belajar online, maka mereka akan merasa lebih puas dalam melaksanakan belajar online. Kesiapan mahasiswa dalam mengikuti pembelajaran online yang positif dan tinggi akan membuat mahasiswa semakin mudah dalam menggunakan komputer  dan  internet  dalam  pembelajaran  serta  dapat  mengelola  belajarnya  dengan  baik, sehingga kendala maupun hambatan yang dialami mahasiswa dalam pembelajaran online akan berkurang yang pada akhirnya kepuasan mahasiswa dalam belajar online akan meningkat. Oleh karena itu, kesiapan belajar online yang dimiliki mahasiswa akan menentukan seberapa besar kepuasan  mahasiswa  dalam  pembelajar online .  Semakin  tinggi  kesiapan  mahasiswa  dalam mengikuti pembelajaran online, maka kepuasan mahasiswa akan dapat ditingkatkan.
Hasil  keempat  penelitian  ini  juga  memperoleh  temuan  yang  sejalan  dengan  hipotesis dalam  penelitian,  yaitu  kesiapan  belajar online memediasi  hubungan  antara  persepsi  belajar online dan  kepuasan  mahasiswa.  Hasil  tersebut  menjelaskan  bahwa  persepsi  belajar online mahasiswa yang lebih tinggi dan positif akan akan meningkatkan kesiapan mahasiswa dalam mengikuti pembelajaran online yang pada akhirnya dapat meningkatkan kepuasan mahasiswa dalam pembelajaran online . Ketika persepsi mahasiswa terhadap pembelajaran positif seperti pembelajaran online dapat  memberikan  banyak  manfaat,  maka  kesiapan  belajar online akan meningkat  dan  akan  lebih  mudah  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran.  Hal  tersebut menjadikan hambatan serta kendala yang mahasiswa rasakan dalam pembelajaran berkurang, sehingga pada akhirnya mahasiswa akan merasakan kepuasan yang lebih tinggi dengan adanya pembelajaran online .    Oleh  karena  itu,  kesiapan  belajar online berfungsi  sebagai  mediator penting  dalam  hubungan  antara  persepsi  belajar online dengan  kepuasan.  Hasil  penelitian tersebut  sejalan  dengan  penelitian  Wei  &  Chou  (2020)  yang  menemukan  bahwa  kesiapan belajar online memediasi persepsi belajar online terhadap kepuasan.

## KESIMPULAN
Temuan-temuan  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini  berdasarkan  hasil  analisis  regresi yang  digunakan  untuk  uji  hipotesis  dan  pembahasan  rinci  sebelumnya:  (1)  Perspektif pembelajaran daring dan kesiapan mahasiswa Pendidikan Ekonomi Universitas Sebelas Maret terhadap pembelajaran daring berkorelasi positif dan signifikan. Hal ini menunjukkan bahwa siswa  akan  lebih  siap  untuk  pembelajaran  online  jika  mereka  semakin  menghargai  dan menghargai pembelajaran online. (2) Kepuasan mahasiswa Pendidikan Ekonomi Universitas Sebelas  Maret  dipengaruhi  secara  positif  dan  signifikan  oleh  persepsinya  terhadap pembelajaran  daring.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  kebahagiaan  siswa  dengan  pembelajaran online akan meningkat secara proporsional dengan seberapa tinggi dan baik persepsi orang lain terhadap  pembelajaran  online.  (3)  Ada  hubungan  yang  kuat  dan  menguntungkan  antara kesiapan  belajar online terhadap  kepuasan  Mahasiswa  Pendidikan  Ekonomi  Universitas Sebelas Maret. Hal tersebut menunjukkan bahwa kesiapan belajar online mahasiswa yang lebih tinggi akan meningkatkan kepuasan mahasiswa dalam belajar online dan (4) Kesiapan belajar online mampu  memediasi  hubungan antara  persepsi  belajar online dan  kepuasan Mahasiswa Pendidikan  Ekonomi  Universitas  Sebelas  Maret.  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  ketika persepsi belajar online lebih tinggi dan posistif, maka kesiapan belajar mahasiswa juga akan meningkat yang selanjutnya dapat meningkatkan kepuasan mahasiswa dalam belajar online .

## DAFTAR RUJUKAN
Alqurashi,  E.  (2019).  Predicting  student  satisfaction  and  perceived  learning  within online learning environments. Distance Education , 40 (1), 133–148. https://doi.org/10.1080/01587919.2018.1553562.
Chow, W. S., & Shi, S. (2014). Investigating Students Satisfaction And Continuance Intention Toward E-Learning : An Extension Of The Expectation – Confirmation Model. Procedia-
Social and Behavioral Sciences , 141 , 1145–1149. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2014.05.193.
Coopasami, M., Knight, S., & Pete, M. (2017). E-Learning readiness amongst nursing students at  the  Durban  University  of  Technology. Health  SA  Gesondheid, 22,  300-306. https://doi.org/10.1016/j.hsag.2017.04.003.
Dziuban, C., Moskal, P., Thompson, J., Kramer, L., DeCantis, G., & Hermsdorfer, A. (2015). Student  satisfaction  with online learning:  Is  it  a  psychological  contract?. Journal  of Asynchronous Learning Network . 19(2). https://doi.org/10.24059/olj.v19i2.496. Hung, M. L., Chou, C., Chen, C. H., & Own, Z. Y. (2010). Learner readiness for online learning: Scale development and student perceptions. Computers and Education , 55 (3), 1080–1090. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2010.05.004.
Joosten, T., & Cusatis, R. (2020). Online Learning Readiness. American Journal of Distance Education , 34 (3), 180–193. https://doi.org/10.1080/08923647.2020.1726167. Kirmizi, O., (2015). The influence of learner readiness on student satisfaction and academic achievement  in  an online program  at  higher  education. Turkish  Online  Journal  of Educational Technology , 14 (1), 133–142. Kumar,  S.  (2021).  Impact  of online learning  readiness  on  students  satisfaction  in  higher educational institutions. Journal of Engineering Education Transformations , 34 (Special Issue), 64–70. https://doi.org/10.16920/jeet/2021/v34i0/157107.
Kuo,  Y.  C.  (2014).  Accelerated Online Learning:  Perceptions  of  Interaction  and  Learning Outcomes Among African American Students. American Journal of Distance Education , 28 (4), 241–252. https://doi.org/10.1080/08923647.2014.959334. Kuo, Y. C., Walker, A. E., Belland, B. R., & Schroder, K. E. E. (2013). A predictive study of student  satisfaction  in online education  programs. International  Review  of  Research  in Open and Distance Learning , 14 (1), 16–39. https://doi.org/10.19173/irrodl.v14i1.1338. Liaw,  S.,  &  Huang,  H.  (2013).  Computers  &  Education  Perceived  satisfaction  ,  perceived usefulness  and  interactive  learning  environments  as  predictors  to  self-regulation  in  e- learning environments. Computers & Education , 60 (1), 14–24. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2012.07.015.
Rahmatpour, P., Nia, H. S., &  Peyrovi, H. (2019).  Evaluation of psychometric properties of scales  measuring  student  academic  satisfaction :  A  Systematic  review. Journal  of Education and Health Promotion, 8, 1-11. https://doi.org/10.4103/jehp.jehp. Sahin,  I.,  &  Shelley,  M.  (2008).  Considering  Students  Perceptiona:  The  Distance  education Student Satisfaction Model. . Journal of Educational Technology & Society , 11 (3), 216– 223. https//www.jstor.org/stable/jedutechsoci.11.2.216.
Smaldino, S. E., Russel, J.D., Heinich, R., & Molenda, M. (2005).  Instructional Technology and Media for Learning. New Yersey: Merrill Prentice Hall.
Torun, E. D. (2019). Online Distance Learning in Higher Education: E-Learning Readiness as a Predictor of Academic Achievement. Open Praxis , 12 (2), 191. https://doi.org/10.5944/openpraxis.12.2.1092.
Wei, H. C., & Chou, C. (2020). ). Online learning performance and satisfaction: do perceptions and readiness matter?. Distance Education , 41 (1), 48–69. https://doi.org/10.1080/01587919.2020.1724768.
Yavuzalp, N., & Bahcivan, E. (2021). A structural equation modeling analysis of relationships among university students’ readiness for e-learning, self-regulation skills, satisfaction, and academic achievement. Research and Practice in Technology Enhanced Learning , 16(1), 1-17. https://doi.org/10.1186/s41039-021-00162-y.
Yilmaz,  R.  (2017).  Exploring  the  role  of  e-learning  readiness  on  student  satisfaction  and motivation  in  flipped  classroom. Computers  in  Human  Behavior , 70 ,  251–260. https://doi.org/10.1016/j.chb.2016.12.085.