## PENERAPAN WORK-BASED LEARNING TERHADAP PRAKTIK PEMASANGAN KERAMIK MAHASISWA PENDIDIKAN TEKNIK BANGUNAN
Nono Sebayang 1 , Syafiatun Siregar 2 , Enny K. Sinaga 3 1,2,3 Dosen Pengajar Jurusan Pendidikan Teknik Bangunan, Fakultas Teknik, UNIMED, Medan Surel : sby_nono@yahoo.co.id Diterima : 26 November 2017; Disetujui : 30 November 2017

## ABSTRAK
Praktik kerja batu dan beton adalah salah satu matakuliah yang ada pada semester ketiga di Program Studi Pendidikan Teknik Bangunan Fakultas Teknik Unimed. Hasil evaluasi semester, secara praktik kemampuan  mahasiswa  masih  rendah  pada  mata  kuliah  praktik  kerja  batu  beton.  Sementara kompetensi/ pengetahuan  praktik kerja batu dan beton sangat membantu mahasiswa ketika mereka terjun di pada umumnya Praktik Kerja Lapangan Industri (PKLI) yang dilakukan pada semester 5 dan pada khususnya ketika mereka memasuki dunia kerja. Untuk mencapai hasil yang maksimal, maka perlu  dilakukan  pembelajaran  yang  lebih  komprehensif  yaitu  dengan  pembelajaran  berbasis  kerja ( Work-based  Learning /WBL).  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengukur  kompetensi mahasiswa  dalam  pemasangan  keramik  dengan  work-based  learning.  Metode  penelitian  dilakukan dengan pengamatan langgsung yang dilakukan oleh peneliti dan oleh dosen pengampu mata kuliah terhadap  tingkat  keaktifan  mahasiswa.    Hasil  penelitian  berdampak  terhadap  peningkatan kompetensi  mahasiswa dalam pemasangan  keramik  dengan  work-based learning. Peningkatan juga terlihat dari hasil belajar mahasiswa yang dilakukan dengan pre-test dan post-test
Kata Kunci : concrete work, work-based learning, learning outcomes

## ABSTRACT
The practice of stone and concrete work is one of the existing courses in the third-semester  Program Building Engineering,  Faculty  of  Engineering  in  Unimed.  The  result  of  semester  evaluation,  the  practical  ability  of student still low in concrete  stone work practice class.  While the competence/knowledge of stone and concrete work practices is very helpful for students when they plunge in general Praktik Kerja Lapangan Industri (PKLI) conducted in semester 5 and in particular when they enter the world of work. To achieve maximum results, it is necessary to do a more comprehensive learning with work-based learning (WBL). The purpose of this research is to measure students' competence in the installation of ceramics with work-based learning. The research method is  done  by  direct  observation  conducted  by  the  researcher  and  by  the  lecturer  of  the  lecturer  on  the  student activity  level.  The  results  of  the  research  have  an  impact  on  the  improvement  of  students'  competence  in  the installation  of  ceramics  with  work-based  learning.  The  improvement  was  also  seen  from  the  result  of  student learning done with pre-test and post-test.
Keywords: concrete work,  Work-based Learning, learning outcomes

## 1.    Pendahuluan
Praktik kerja batu dan beton adalah salah satu  matakuliah  yang  ada  pada  semester  3  di Program  Studi  Pendidikan  Teknik  Bangunan (Prodi  PTB)  Fakultas  Teknik  Unimed.  Mata kuliah  ini  adalah  mata  kuliah  praktek  yang diasuh  oleh  beberapa  tim  dosen  Prodi  dan dilakukan  di  workshop  jurusan  PTB.  Metode pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  dosen
adalah  dengan  metode  pembelajaran  praktek langsung  di  workshop.  Praktik  kerja  yang dilakukan  hanya  pemasangan  bata,  teknik molding  dan  pemasangan  keramik  sederhana. Oleh  karena  itu  perlu  kiranya  pelaksana pendidik  atau  dosen  sebagai  tenaga  pengajar /pendidik yang secara langsung terlibat dalam proses  belajar  mengajar,  memegang  peranan penting  dan  dominan  dalam  menentukan
peningkatan kualitas pembelajaran dan prestasi belajar  yang  akan  dicapai  oleh  peserta didiknya.  Dengan  adanya  strategi    yang  tepat, berkualitas dan cocok, maka diharapkan tujuan pembelajaran  dapat  tercapai.  (Sanjaya,  2005  : 99)
Berdasarkan  pengamatan  dan  evaluasi dari  pencapaian    hasil  belajar    praktik  kerja batu  dan  beton  masih  rendah.  Mahasiswa mendapat  pembelajaran  langsung  dilapangan dengan  pengawasan  dosen  pengampu.  Hasil evaluasi  semester,  secara  praktik  kemampuan mahasiswa  masih  rendah  untuk  mencapai kompetensi  yang  diharapkan.  Sementara kompetensi/  pengetahuan    praktik  kerja  batu dan beton sangat membantu mahasiswa ketika mereka terjun di pada umumnya Praktik Kerja Lapangan Industri (PKLI) yang dilakukan pada semester 5 dan pada khususnya ketika mereka memasuki  dunia  kerja.  Umumnya  mahasiswa kurang pemahaman dalam praktik pemasangan keramik yang baik dan benar, hal ini dapat dilihat dengan rendahnya kemampuan  penalaran  mahasiswa  dalam praktik  di  laboratorium.  Untuk  mencapai  hasil yang  maksimal,  maka  perlu  dilakukan pembelajaran  yang  lebih  komprehensif  yaitu dengan  pembelajaran  berbasis  kerja  (Work- based  Learning/WBL).  Pembelajaran  berbasis kerja  (WBL)  adalah  pembelajaran  yang dilakukan  dengan  membuat  lapangan  praktik sesuai dengan lapangan kerja dan dibantu oleh dosen  pengampu  mata  kuliah  praktik. Diharapkan mahasiswa dapat mengaplikasikan ilmunya  sesuai  dengan  keadaan  lapangan  dan mendapat  kompetensi  pemasangan  keramik yang  baik  dan  benar  dibawah  pembelajaran berbasis kerja.
Tujuan  yang  ingin  dicapai  dalam penelitian  ini  adalah  untuk  untuk  melakukan pembelajaran  berbasis  kerja,  meningkatkan kemampuan /kompetensi pemasangan keramik.  Serta    meningkatkan  hasil  belajar mahasiswa praktik kerja batu dan beton.

## 2.    Kajian Pustaka
2.1 Work Based Learning
Pembelajaran  berbasis  kerja  (WBL) bukanlah  suatu  tipe  kegiatan  pembelajaran baru. Dalam hal ini, sejarah mencatat hal  yang terkait,  misalnya,  dengan  berbagai  jenis magang.  Tetapi  tidak  demikian  halnya  di pendidikan  tinggi,  bidang-bidang  seperti kedokteran,  pendidikan,  dan  pekerjaan  sosial telah memasukkan pembelajaran berbasis kerja sebagai  elemen  sentral  dalam  program  selama bertahun-tahun.  Pendidikan  tinggi  selalu
dikaitkan  dengan  persiapan  untuk  bekerja, terutama  dalam  kaitannya  dengan  masuk  ke profesi.
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Eraut (Linehan, 2008: 14) pada penelitian pendidikan, khususnya  di  tingkat  tersier,  menjelaskan adanya  kesenjangan  antara  pengetahuan  yang dibutuhkan  di  tempat  kerja  dan  pengetahuan dan  keterampilan  yang  dihasilkan  melalui pendidikan  formal.  Eraut  mengklasifikasikan pengetahuan  program  pendidikan  kejuruan dan  profesional  diberikan  sebagai  berikut:  a) pengetahuan teoritis, b) pengetahuan metodologis,  c)  keterampilan  praktis  dan teknik,  d)  keterampilan  umum,  dan  e) pengetahuan  umum  tentang  pekerjaan  yang bersangkutan.
Boud  dan  Garrick  (1999,  dalam  Ball  I, 2010:  4)  menyatakan  WBL  adalah  pelajaran  di tempat  kerja  yang  tidak  hanya  berkaitan dengan  kompetensi  langsung  di  tempat  kerja, tetapi  merupakan  investasi  dalam  menilai kemampuan  umum  pekerja  secara  teknis  dan spesifik,  serta  pemanfaatan  pengetahuan  dan kemampuan  di  mana  pun  mereka  bekerja. Pembelajaran  berbasis  kerja  terletak  dalam konteks pergeseran
paradigma dari
'masyarakat
industri' ke 'masyarakat
pengetahuan'  (Rohlinetal,  1998  dalam  Linehan, 2008: 20).
Hasil-hasil penelitian mutakhir menyimpulkan bahwa pemanfaatan
Pendekatan  Pembelajaran  Berbasis  Tempat Kerja (PBTK) atau Work-Based Learning (WBL) dalam  pendidikan  memiliki  pengaruh  positif dalam prestasi (achievement), motivasi (motivation),  dan  kelanjutan  pendidikan (continuing  education)  (Bailey  &  Merrit,  1997). Riset  dan  studi  evaluasi  pada  WBL menunjukkan  adanya  korelasi  antara  luaran (outputs)  dan  dampak  (outcomes)  lulusan dengan  struktur  pembelajaran  yang  sekolah dan  industri  berikan  dalam  pengalaman  di tempat kerja. (Lynch & Harnish, 1998; Fallow & Weller,  2000;  Braham  &  Pickering,  2007; Garnett, 2008).
Dari  berbagai  defenisi  WBL  yang dikemukan  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa Pembelajaran Berbasis Kerja adalah pembelajaran  yang  dilakukan  secara  formal maupun  informal  yang  dilakukan  ditempat kerja  yang  berwujud  pengalaman  kerja  atau bimbingan kerja  untuk dapat mengembangkan sikap, pengetahuan, keterampilan, pencerahan, perilaku  dan  kebiasaan,  yang  pada  akhirnya untuk  meningkatkan  kompetensi  peserta  didik sesuai  dengan  lapangan  kerja  yang  akan ditempuhnya

## Penerapan Work-Based Learning  Terhadap Praktik Pemasangan Keramik Mahasiswa Pendidikan Teknik Bangunan
2.2   Sintaks Work Based Learning Sintaks  dari Work-Based  Learning Praktik batu  beton  yang  dijelaskan  pada  Tabel  1 sebagai berikut:
Tabel 1 Sintaks Work-Based Learning Fase Kegiatan 1. Orientasi Dosen/instruktur menjelaskan tujuan dan memotivasi mahasiswa berhubungan  dengan materi pelajaran, menyampaikan  point- point  penting  dan menyampaikan  proses pembelajaran yang akan berlangsung. Eksplorasi 2. Kegiatan Individu 3. Kerja Kelompok Mencatat, mencari dan memahami materi pelajaran dengan mengajukan pertanyaan. Memulai    berdiskusi, menjawab, menyampaikan persepsi, saling bertukar pendapat dan memberikan ide. 4. Presentasi + Tanya Jawab Menyajikan  hasil  kerja kelompok  (kelompok yang telah ditunjuk/disepakati). 5. Pengecekan - Pendalama n  Materi Dosen/instruktur memberikan kesempatan kepada mahasiswa untuk memberi respon kemudian Dosen memberikan penguatan. 6. Refleksi – Evaluasi Dosen/instruktur meninjau  lebih  jauh pemahaman mahasiswa-Dosen memberikan kuis/pertanyaan lisan.
3    Metodologi Penelitian
bertujuan untuk meningkatkan  kompetensi  dan  kemampuan praktik  kerja  batu  dan  beton  mahasiswa melalui  pembelajaran  Berbasis  kerja.  Proses upaya peningkatan mutu/kompetensi  pembe- lajaran  yang  dilakukan  dibawah  pengawasan
dosen pengampu dengan membuat pembelajaran  seperti  di  lapangan  kerja. Pelaksanaan  dilakukan  bertahap  dari  untuk pembelajaran  berbasis  kerja  yaitu  pengenalan alat pelindung diri (APD), pengenalan alat dan bahan,  kemampuan  pemasangan  keramik secara  vertikan  dan  horizontal  dengan menggunakan  WBL  dan  evaluasi  hasil  belajar dengan menerapkan WBL.

## 4     Hasil dan Pembahasan
Penelitian  pembelajaran  berbasis  kerja yang  dilakukan  di  workshop  Pendidikan Teknik  Bangunan  (PTB)  Fakultas  Teknik Unimed.  Awal  penelitian  dilakukan  dengan mendata  mahasiswa  yang  mengambil  mata kuliah  praktik  batu  beton.  Mahasiswa  yang mengambil  mata  kuliah  praktik  batu  beton adalah  mahasiswa  PTB  semester  tiga  yang berjumlah 30 orang. Selanjutnya mahasiswa ini dibagi  menjadi  4  kelompok  dengan  masing- masing  kelompok  terdiri  dari  6  –  7  orang perkelompok.
Tahap  awal  dilakukan  adalah  dengan mengatakan pretest dan pengamatan/observasi untuk  meng-etahui  kemampuan  awal  dari peserta  WBL  yang  dilakukan  pada  minggu/ pertemuan  pertama.  Kemampuan  awal  yang diamati/observasi adalah kemam puan pengenalan dan penggunaan Alat Pelindung  Diri  (APD),  kemampuan mengenal  alat,  kemam-puan  mengenal  bahan, kemampuan mengkomposisikan bahan. Masing-masing  peserta  diamati secara  mandiri oleh peneliti.
Selanjutnya  penelitian  dilakukan  selama 4 kali pertemuan /minggu dengan durasi 4 x 50 menit.  Peng-amatan  dilakukan  oleh  peneliti dengan  melakukan  pengisian  instrumen  yang telah  disediakan.  Untuk  pretest  dila-kukan dengan  melakukan  test  terhadapa  peserta melalui soal isian yang telah disediakan. Selain peng-amatan  juga  dilakukan  wawancara terhadap  peserta  maupun  dosen  pengampu mata kuliah.
Tabel  2  bawah  ini  adalah    aspek  yang  diukur dari  peserta  (mahasiswa)  dalam  mengikuti WBL.  Aspek  yang  diukur  dari  peserta  WBL yang terdiri dari 14 aspek. Keempatbelas aspek tersebut  dinilai  diawal  pembelajaran  sebelum menggunakan  WBL  (Minggu/pertemuan  I) dan  selanjutnya  dinilai  setelah  mendapatkan WBL  melalui  4  minggu/pertemuan.  Aspek  ini dilakukan  dengan  cara  pengamatan  oleh peneliti  maupun  wawancara  tersstruktur
dengan  dosen  pengampu  mata  kuliah. Penilaian
aspek
dilakukan dengan menggunakan  skala  likert  untuk  mendapatkan hasil kuantitatif
Tabel 2.  Aspek Yang Diukur Dari Peserta WBL
(1) No Aspek yang diukur dari peserta Minggu/pertemuan (%) I II III 1 Kemampuan mengenal Alat Pelindung Diri 56,67  66,67  73,33 2 Kemampuan mengenal alat 46,67  50,00  56,67 3 Kemampuan mengenal Bahan 50,00  56,67  66,67 4 Kemampuan menggunakan alat 33,33  46,67  53,33 5 Kemampuan mengkomposisis kan bahan 50,00  66,67  83,33 6 Memperhatikan penjelasan dosen 40,00  50,00  73,33 7 Keberanian bertanya 43,33  53,33  60,00 8 Kemampuan bekerja mandiri 33,33  60,00  70,00 9 Berkomunikasi dan berpartisipasi dengan baik 33,33  43,33  60,00 10 Kemampuan kerja tim 40,00  50,00  66,67 11 Menanggapi pendapat  orang lain 45,00  56,19  66,67 12 Kemampuan memasang keramik horizontal
56,67  66,67  73,33 3 Kemampuan memasang
keramik vertikal 46,67  50,00  56,67 14 Membuat ringkasan atau rangkuman belajar 50,00  56,67  66,67 Rata-rata 33,33  46,67  53,33
Tabel 2.  Aspek Yang Diukur Dari Peserta WBL (2) No Aspek yang diukur dari peserta Minggu/perte muan (%) IV V 1 Kemampuan mengenal Alat Pelindung Diri 80,00  90,00 2 Kemampuan mengenal alat 63,33  83,33 3 Kemampuan mengenal Bahan 73,33  83,33 4 Kemampuan menggunakan alat 60,00  73,33 5 Kemampuan mengkomposisis kan bahan 83,33  93,33 6 Memperhatikan penjelasan dosen 90,00  100,00 7 Keberanian bertanya 70,00  76,67 8 Kemampuan bekerja mandiri 80,00 83,33 9 Berkomunikasi dan berpartisipasi dengan baik 70,00  76,67 10 Kemampuan kerja tim 76,67  90,00 11 Menanggapi pendapat  orang lain 79,76  88,10 12 Kemampuan memasang keramik horizontal 80,00  90,00 3 Kemampuan memasang keramik vertikal 63,33  83,33 14 Membuat ringkasan atau rangkuman belajar 73,33  83,33 Rata-rata 60,00  73,33
Gambar  1  adalah  diagram  batang  dari  aspek penilaian  yang  dilakukan  .  Sumbu  x  adalah empatbelas  aspek  yang  dinili  dan  sumbu  Y adalah  persentase  rata-rata  daru  setiap  aspek. Dari Tabel 1 dapat dilihat adanya peningkatan persentase terhadap masing-masing aspek yang dinilai. Persentase yang meningkat tajam dapat dilihat  pada  ‘kemampuan  mengenal  alat pelindung  diri  dan  kemampuan  mengenal bahan’.  Peserta  yang  merupakan  mahasiswa

## Penerapan Work-Based Learning  Terhadap Praktik Pemasangan Keramik Mahasiswa Pendidikan Teknik Bangunan
pendidikan
teknik bangunan adalah mahasiswa yang sebagian masih belum pernah mengenal  dunia  konstruksi.  Sebelum  memulai pekerjaan  maka  mahasiswa  wajib  mengetahui Alat  pelindung  Diri  (APD)  dan  penggunaan APD.  APD  wajib  digunakan  selama  pekerja berada  dalam  lingkungan  pekerjaan  ataupun selama  melakukan  pekerjaan.  APD  digunakan untuk  mengurangi  resiko  yang  terjadi  akan kecelakaan  kerja,  sehingga  kecelakaan  yang terjadi selama berlangsungnya pekerjaan dapat diminimalisir.  Diawal  sebelum  memulai pekerjaan  peserta  dikenalkan  dengan  APD, yang  intinya  peserta  tidak  begitu  paham  alat APD  dan  kegunaan  APD  ini  terlihat  dari persentase  awal  sebesar  50%,  tetapi  seiring dengan  pelaksanaan  WBL  dari  minggu  I sampai  minggu  keempat  terjadi  peningkatan dan diakhir minggu keempat mahasswa sudah 100  %  memahami  kegunaan  dan  pemakaian APD.  Begitu  juga  dengan  pengenalan  bahan yang  dilakukan  sebelum  dan  sesudah  WBL, selama  ini  mahasiswa  hanya  sedikit  yang mengenal  bahan  untuk  konstruksi  bangunan. Dengan  WBL  peserta  dapat  dengan  aktif mengenal  bahan,  membedakan  bahan  dan penggunaaan.  Dari  ketigabelas  aspek  yang diukur  tingkat  keaktifannya,  dengan  WBL secara umum meningkat dibandingkan dengan sebelum menggunakan
Gambar  1.    Rata-rata  persentase  penilaian  aspek peserta WBL
Dalam    pembelajaran  WBL  yang  dilakukan telah menunjukkan keberhasilan dalam pelaksanaannya, karena salah satu keuntungan WBL  adalah  peningkatan  keaktifan  peserta dalam  proses  pembelajaran.  Peserta  WBL sebanyak  30  orang,  kemudian  diamati  tingkat kaeaktifannya  selama  penerapan  WBL.  Hasil sebaran  keaktifan jumlah  peserta  yang diteliti dapat  dilihat  pada  Tabel  3  dan  Gambar  2 sebagai berikut
Tabel 3. Hasil Tingkat Keaktifan Peserta WBL
No Indi kator Persentase (%) Minggu/Pertemuan I II III IV V 1 Tidak Aktif 56,67 40,00 26,67 16,67 16,67 2 Aktif 33,33 40,00 26,67 40,00 33,33 3 Cukup Aktif 10,00 13,33 30,00 23,33 26,67 4 Sangat Aktif 0,00 6,67 16,67 20,00 23,33 Jumlah 100,00  100,00  100,00  100,00  100,00
Gambar 2 Tingkat keaktifan peserta WBL
Mahasiswa Pendidikan Teknik Bangunan yang diberikan  pembe-lajaran  berbasis  kerja  di workshop  Teknik  Sipil  merupakan  sesuatu yang  baru  bagi  mahasiswa  sendiri.  Umumnya peserta belum per-nah mendapatkan pengalaman belajar yang sesuai dengan tempat kerja. Gambar 2 menunjukkan tingkat keaktifan peserta  WBL  yang  diamati  selama  proses pembelajaran.  Perte-muan  pertama  adalah pertemuan dimana mahasiswa belum mendapat-kan ilmu ataupun belum
mempunyai  kemampuan  dalam  praktik  batu beton.  Oleh  karena  itu  pada  awal  pertemuan peserta  masih  malu-malu,  takut,  dengan tingkat  keaktifan  dan  partisipasi  yang  rendah dalam  proses  pembelajaran.  Awalnya,  jumlah peserta  yang  pasif  sebesar  53,33  %  (17  orang) seiring  dan  tidak  seorangpun  peserta  yang sangat  aktif.  Melalui  pembelajaran  dengan WBL yang diberikan, maka jumlah  siswa pasif berkurang  menjadi  16,67  %  (5  orang).  Hasil pengamatan  terhadap  peserta  WBL  yang  tidak aktif sebanyak lima orang ini karena pengaruh perbedaan  gender.  Seperti  diketahui  bahwa peserta  WBL  adalah  mahasiswa  yang  terdiri dari 17 laki-laki dan 13 perempuan. Umumnya para  lelaki  aktif  dalam  mengikuti  WBL  ini, tetapi  mahasiswa  perempuan  cenderung kurang  aktif  selama  proses  pembelajaran. Selan-jutnya  dengan  pembela-jaran  WBL  yang dilakukan terlihat peningkatan yang  signifikan dari  setiap  pertemuan.  Peningkatan  keaktifan mahasiswa  ini  diharapkan  akan  berimplikasi
pada  hasil  perolehan  nilai  akhir  atau  evaluasi terhadap kompe tensi masing-masing peserta
Tabel 4. Hasil Kompetensi Peserta WBL No Indi kator Persentase (%) Minggu/Pertemuan I II III IV V 1 Tidak Kompeten 83,33 60,00 36,67 26,67 16,67 2 Kompeten 13,33 16,67 20,00 20,00 10,00 3 Cukup Kompeten 3,33 16,67 26,67 23,33 13,33 4 Sangat Kompeten 0,00 6,67 16,67 30,00 60,00 Jumlah 100,00  100,00  100,00  100,00  100,00
Gambar 3. Rekapitulasi hasil belajar peserta WBL
Tabel  4  dan  Gambar  3  menunjukkan hasil  belajar  terhadap  proses  WBL  yang dilakukan.  Sumbu  Y  adalah  jumlah  peserta WBL, sedangkan sumbu x adalah hasil evaluasi terhadap  peserta  WBL.  Awalnya,  dilakukan pretest  (minggu/pertemuan  1)  kepada  peserta yang  menghasilkan  83,33  %  yang  tidak kompeten,  tetapi  seiring  dengan  pemberian WBL terjadi peningkatan menjadi 16,67 % yang tidak  kompeten.  Seperti  yang  dijelaskan  di gambar  sebelumnya  terdapat  peserta  yang kurang  aktif  dalam  proses  pembelajaran  yang umumnya  adalah  peserta  perempuan.  Hal  ini pun berdampak terhadap penilaian kompetensi yang dilakuka. Dari hasil pengamatan dan test yang  dilakukan  terdapat  16,67  %  peserta  yang tidak kompeten, sehingga  perlu lagi dilakukan terapi  agar  peserta  tersebut  dapat  kompeten. Dari gambar tersebut terlihat peningkatan yang signifikan dari sebelum melakukan pembelajaran WBL, pembelajaran di minggu  I sampai ke minggu ke 5
5       Simpulan Dari  hasil  penelitian  pada  minggu pertama, menunjukkan bahwa terdapat perubahan  pemahaman  kognitif  (kompetensi) peserta  dalam  melakukan  pekerjaan  finishing. dengan WBL. Dari Gambar 1, selisih skor rata- rata  tingkat  keaktifan  dari  pada  minggu pertama yaitu sebesar 45,00%, 56,19%, 66,67 %,
79,76%  dan88,10%  pada  minggu/pertemuan kelima. Selisih rata-rata  ini belum menujukkan perubahan  yang  besar  bila  dikaitkan  dengan nilai  kompetensi  yang  diharapkan.  Untuk meningkatkan  perubahan  tersebut  melalui WBL  perlu  dilakukan  pembelajaran  yang benar-benar  sesuai  dengan  tempat  kerja. Pelaksanaan  WBL  dapat  dilanjutkan  dengan melakukan  pelatihan  di  tempat  kerja  (PKLI). Pelatihan  di  tempat  kerja  akan  membantu pekerja  konstruksi  bangunan  tentang  dunia kerja yang sesungguhnya. Dengan melaksanakan  WBL  yang  terbimbing,  dimana setiap  peserta  aktif  dalam  berkomunikasi  dan berpartispasi  dalam  melaksanakan  pekerjaan finishing,  maka  pemahaman  akan  jauh  lebih meningkat  dibandingkan  dengan    tanpa  WBL. Selanjutnya  WBL  dapat  juga  dilakukan  bukan hanya  untuk  mahasiswa  PTB  tetapi  terhadap seluruh  mahasiswa  pada  jurusan  Pendidikan Teknik  Bangunan,  tetapi  bagi  mahasiswa vokasi.  Pemberian  WBL  dalam  ruang  kelas akan lebih
meningkatkan kompetensi mahasiswa  yang  akan  memasuki  dunia kerjanya.

## Daftar Pustaka
Ball,  I.,  and  Manwaring  G.,  2010,  Making  It Work,  A  Guidebook  Exploring  Work Based Learning,QAA, Scotland Depdiknas.  2013,  Reposisi  pendidikan  vokasi menjelang  2020.  Jakarta  :  Direktorat Pendidikan Menengah Kejuruan.
Fink,  K.  F.,  Rokkjaer,  O.,  &  Schrey,  K.  2007, Work Based Learning And Facilitated Work Based Learning. Aalborg: TREE
(Teaching and Research
in Engineering in Europe).
Kamil,  M.,  2003,  Model-model  Pelatihan, Makalah,  Universitas  Pembangunan Indonesia Komalasari K., 2013. Pembelajaran Kontekstual.    Bandung:  PT.  Refika
Aditama.
Linehan,  M.  2008,  Work-Based  Learning, Graduating  Through  The  Workplace, CIT Press, Bishopstown, Cork, Ireland Lynch, R.L. & Harnish, D. 1998. Preparing pre- service teachers education students to used workbased strategies to improve instruction.  In  contextual  teaching and  learning  :  preparing  teachers  to enchance  student  success  in  the workplace  and  beyond  (pp.  127-158).

## Penerapan Work-Based Learning  Terhadap Praktik Pemasangan Keramik Mahasiswa Pendidikan Teknik Bangunan
Columbus : OH : ERIC Dearinghouse on  Adult,  Career,  and  Vocational Education. Morley,  R.  2010.  Workplace  Learning  Guide 2010:  Learning  for  Life  in  the  21st Century. ED Options. Sanjaya,  W.,  2005,  Pembelajaran  dalam Implementasi  Kurikulum  Berbasis Kompetensi,  Edisi  Pertama  Cetakan Kedua,  Kencana  Prenada  Group, Jakarta