## KONTRIBUSI KONSELOR DALAM MEMBENTUK KARAKTER PESERTA DIDIK SMA

## Agung Slamet Kusmanto
Program Studi Bimbingan dan Konseling
FKIP Universitas Muria Kudus e-mail: fat.agung@gmail.com Info Artikel Abstrak Sejarah artikel Diterima April 2015 Disetujui Mei 2015 Dipublikasikan Juni 2015 Pengembangan  model  Pendidikan  Holistik  Berbasis  Karakter, yang  memfokuskan  pada  pembentukan  seluruh  aspek  dimensi manusia,  sehingga  dapat  menjadi  manusia  yang  berkarakter. Kurikulum  Holistik  Berbasis  Karakter  ini  disusun  berdasarkan Kurikulum  Berbasis  Kompetensi  (KBK)  dan  diterapkan  dengan menggunakan  pendekatan Student  Active  Learning,  Integrated Learning,  Developmentally  Appropriate  Practices,  Contextual Learning,  Collaborative  Learning, dan Multiple  Intelligences yang  semuanya  dapat  menciptakan  suasana  belajar  yang  efektif dan  menyenangkan,  serta  dapat  mengembangkan  seluruh  aspek dimensi  manusia  secara  holistik.  Maka  diperlukan  peran  yang sangat  besar  dari  guru  pembimbing  (konselor)  SMA  dalam mengembangkan potensi peserta didiknya dalam mengembangkan potensinya dan membentuk karakter individu itu sendiri  dan  memberikan  warna  positif  dalam  suasana pembelajaran.
Kata Kunci: Pembentukan Karakter, Konselor

## Keywords:
Counselor, Character Building

## Abstract
Development models Character Based Holistic Education, which focuses on all aspects of the formation of the human dimension, so  it  can  be  a  man  of  character.  Character-based  Holistic curriculum is based on Competency Based Curriculum (CBC) and applied  using  Student  Active  Learning  approach,  Integrated Learning,  Developmentally  Appropriate  Practices,  Contextual Learning, Collaborative Learning, and Multiple Intelligences all of which can create an effective learning environment and fun, as well as can develop all aspects of human dimensions holistically. It would require a very large role of a tutor (counselor) SMA in developing the potential of learners in developing their potential and shape the character of the individual and provide a positive color in an atmosphere of learning.
© 2015 Universitas Muria Kudus ISSN 2460-1187

## PENDAHULUAN
Sebagai  titik  tolak  kemakmuran suatau  bangsa  adalah  bangsa  tersebut memiliki  tingkat  pendidikan  yang  tinggi dan menjadikan  bangsanya memiliki manusia  itu  berbudi  dan  memiliki  akhlak mulia.. Oleh sebab itu pendukung tercapainya sasaran pembangunan manusia Indonesia  yang  bermutu  adalah  melalui penyelenggaraan pendidikan yang bermutu pula. Banyak kalangan memberikan makna tentang pendidikan sangat beragam, bahkan sesuai  dengan  pandangannya  masing- masing.  Azyumardi  Azra  sebagaimana dikutip oleh Nurokhim (2007) memberikan pengertian  tentang  “pendidikan”  sebagai suatu  proses  di  mana  suatu  bangsa mempersiapkan  generasi  mudanya  untuk menjalankan kehidupan dan untuk memenuhi  tujuan  hidup  secara  efektif  dan efisien.  Bahkan  ia  menegaskan,  bahwa pendidikan  lebih  dari  sekedar  pengajaran, artinya,  bahwa  pendidikan  adalah  suatu proses  di  mana  suatu  bangsa  atau  negara membina  dan  mengembangkan  kesadaran diri di antara indidivu-individu.
Kemampuan seperti ini tidak hanya menyangkut  aspek  akademis,  tetapi  juga menyangkut  aspek  perkembangan  pribadi, sosial,  kematangan  intelektual  dan  sistem nilai  peserta  didik.  Berkaitan  dengan pemikiran tersebut, tampak bahwa pendidikan yang bermutu di sekolah adalah pendidikan  yang  mengantarkan  peserta didik  pada  pencapaian  standar  akademis yang diharapkan dalam kondisi perkembangan diri yang sehat dan optimal sesuai  dengan  UU  No.  20  Tahun  2003 tentang  Sisdiknas:  Pasal  1  butir  6  tentang pendidik, pasal 3 tentang tujuan pendidikan,  pasal  4  ayat  (4)  tentang penyelenggaraan  pembelajaran,  Pasal  12 ayat (1b) tentang layanan pendidikan sesuai bakat, minat, dan kemampuan.
Pemerintah,  melalui  Kementerian Pendidikan Nasional sudah mencanangkan penerapan  pendidikan  karakter  untuk semua  tingkat  pendidikan,  dari  Sekolah
Dasar-Perguruan Tinggi. Menurut
Mendiknas, Prof. Muhammad Nuh, pembentukan  karakter  perlu  dilakukan sejak  usia  dini.  Jika  karakter  sudah terbentuk  sejak  usia  dini,  kata  Mendiknas, maka  tidak  akan  mudah  untuk  mengubah karakter  seseorang.  Ia  juga  berharap, pendidikan  karakter  dapat  membangun kepribadian bangsa.
Munculnya gagasan program pendidikan karakter dalam dunia pendidikan  di  Indonesia,  bisa  dimaklumi, sebab selama ini dirasakan, proses pendidikan ternyata belum berhasil membangun  manusia  Indonesia  yang berkarakter. Bahkan, banyak yang menyebut, pendidikan telah gagal membangun  karakter.  Banyak  lulusan sekolah  dan  sarjana  yang  piawai  dalam menjawab soal ujian, berotak cerdas, tetapi mentalnya lemah, penakut, dan perilakunya tidak  terpuji  bahkan  tidak  banyak  asas terpenting  dalam  pendidikan  terabaikan atau  bahkan  dihiraukan  yaitu  tentang “kejujuran  dalam  pendidikan”.  Bahkan, bisa  dikatakan,  dunia  Pendidikan  di Indonesia  kini  sedang  memasuki  masa- masa yang sangat pelik. Kucuran anggaran pendidikan  yang  sangat  besar  disertai berbagai  program  terobosan  sepertinya belum  mampu  memecahkan  persoalan mendasar  dalam  dunia  pendidikan,  yakni bagaimana  mencetak  peserta  didik    yang unggul, yang beriman, bertaqwa, profesional, dan berkarakter.

## PEMBAHASAN Proses Pembentukan Karakter
Setiap  individu  sejak  kelahirannya sudah  membawa  bekal  hakikat  manusia
tersebut di atas yang dalam pengembangan diri  dan  kehidupan  selanjutnya  dilengkapi lima  dimensi  kemanusiaan  yaitu  dimensi kefitrahan, dimensi keindividualan, dimensi  kesosialan,  dimensi  kesusilaan, dan dimensi keberagamaan. Kelima dimensi tersebut merupakan satu kesatuan, saling terkait dan berpengaruh. Kelimanya pada  dasarnya  menyatu,  berdinamika  dan bersinergi  sejak  wal  kehidupan  individu, dalam perkembangan dirinya dari waktu ke waktu, sampai akhir kehidupannya. Kelimanya  menuju  kepada  perkembangan individu  menjadi  “manusia  seutuhnya”. Untuk memungkinkan perkembangan individu  ke  arah  yang  dimaksud  itu manusia  dikaruniai  oleh  Sang  Maha Pencipta  lima  jenis  bibit  pengembangan yang disebut pancadaya, yaitu daya taqwa, daya cipta, daya karsa, daya rasa, dan daya karya.
Pancadaya yang merupakan potensi dasar kemanusiaan  itulah  yang  menjadi  isi hakiki kekuatan pengembangan keseluruhan  dimensi  kemanusiaan.  Dalam kajian  dewasa  ini,  pancadaya  sering dimanifestasikan sebagai kemampuan dasar  yang  disebut  sebagai  inteligensi spiritual,  inteligensi  rasional,  inteligensi sosial, inteligensi emosional, dan inteligensi instrumental.
Karakter  adalah  cara  berpikir  dan berperilaku  yang  menjadi  ciri  khas  tiap individu untuk hidup dan bekerjasama, baik dalam  lingkup  keluarga,  masyarakat, bangsa dan negara. Individu yang berkarakter baik adalah individu yang bisa membuat keputusan dan siap mempertanggungjawabkan tiap akibat dari keputusan  yang  ia  buat.  Karakter  adalah kunci  keberhasilan  individu.  Beberapa penelitian  menunjukkan  bahwa  80  persen keberhasilan  seseorang  di  masyarakat ditentukan oleh emotional quotient.
Gagasan  pembangunan  karakter bangsa unggul telah ada semenjak diproklamasikannya  republik  ini  pada tanggal  17  Agustus  1945.  Pimpinan nasional  kita  yang  pertama  yakni  Bung Karno  telah  pernah  menyatakan  perlunya nation  and  character  buildings .  Walaupun pernyataan  tersebut  dalam  konteks  politik, namun  secara  eksplisit  mengandung  arti bahwa pembangunan Indonesia tidak cukup hanya dengan membangun fisik akan tetapi harus  termasuk  membangun  karakter  dan budaya  bangsa.  Beberapa  tokoh  nasional bangsa  ini  seperti  Ki  Hadjar  Dewantoro juga menyebutkan tentang perlunya character  building sebagai  bagian  integral dari  pembangunan  bangsa  (Rajasa,  2010). Demoralisasi  di  kalangan  anak-anak  dan para remaja Indonesia akhir-akhir ini yang makin meningkat. Beberapa tandanya telah yang  sering  diberitakan  di  dalam  surat kabar  dan  televisi,  antara  lain  sebagai berikut.
1.  Meningkatnya  tindak  kekerasan  atau pertengkaran di kalangan remaja. Makin maraknya  anak-anak  sekolah  yang membentuk  kelompok  (geng)  dan menganiaya teman-teman sekolahnya
2.  Makin  maraknya  pacaran  di  kalangan remaja  yang  melampaui  batas-batas norma agama, dan bahkan ada di antara yang telah melakukan hubungan seksual sebelum nikah
3. Makin maraknya anak-anak dan remaja yang  gemar  bermain play  station , sehingga  membuat  mereka  lupa  untuk selalu  ber-dzikir  ke  hadirat  Allah,  lalai sholat  tetap  pada  waktu,  dan  tidak  lagi gemar membaca Al-Qur’an serta berdo’a.
4.  Makin maraknya anak-anak dan remaja yang  gemar  melihat  gambar-gambar porno dan atau menonton film serta situs porno
5. Membudayanya ketidakjujuran dan rasa tidak hormat anak kepada orang tua dan guru di kalangan anak-anak dan remaja.
6.  Menurunnya  semangat  belajar,  etos kerja, kedisiplinan, dan kecenderungan    untuk  memperoleh hidup yang mudah tanpa kerja keras 7. Menurunnya rasa tanggung jawab anak- anak  dan  remaja,  baik  terhadap  diri, keluarga, lingkungan masyarakat, maupun bangsa dan negara..
8.  Membudayanya  nilai  materialisme ( materialism,  hedonism )  di  kalangan anak-anak dan para remaja.
9.  Makin  maraknya  penggunaan  narkoba serta minuman alkohol di kalangan para remaja.
Karakter  suatu  bangsa  berperan besar  dalam  mempertahankan  eksistensi dan  kemerdekaannya.  Cukup  banyak contoh  empiris  yang  membuktikan  bahwa karakter  bangsa  yang  kuat  berperan  besar dalam  mencapai  tingkat  keberhasilan  dan kemajuan  atau progress pembangunan.
Contoh  pertama  adalah  Cina.  Negeri  ini bisa  dikatakan  tidak lebih makmur dibandingkan  dengan  Indonesia  di  era 1970an. Namun dalam kurun waktu kurang dari  30  tahun,  dengan  disiplin  baja  dan kerja  keras,  Cina  telah  berhasil  bangkit menggerakkan mesin produksi nasionalnya. Budaya disiplin Cina tercermin  dari  berhasilnya  negeri  ini menekan  masalah  korupsi  di  kalangan birokrasinya secara substansial. Sedangkan budaya  kerja  keras  tampak  nyata  dari semangat  rakyat  di  negeri  ini  untuk bersedia  bekerja  selama  7  hari  dalam seminggu  demi  mencapai  keunggulan  dan kejayaan negerinya. Saat ini Cina tidak saja menjadi  negara  pengekspor  terbesar,  akan tetapi bahkan lebih dari itu, produk ekspor Cina  semakin  banyak  yang  memiliki
kandungan teknologi menengah dan teknologi tinggi.
Pendidikan  Karakter  di  Negara Lain , Sumber  yang  ada  menunjukkan bahwa  pendidikan  karakter  di  beberapa negara  dimulai  sejak  pendidikan  dasar, seperti  di  Amerika  Serikat,  Jepang,  Cina, dan  Korea.  Apakah  ada  bukti  bahwa implementasi  pendidikan  karakter  yang tersusun  secara  sistematis  betul-betul memiliki  efek  positif  dalam  pencapaian akademis?  Jawabannya  ya.  Berikut  akan diberikan abstrak dari  beberapa studi  hasil pendidikan  karakter  di  Amerika  dan  Cina. Pemerintah  Amerika  sangat  mendukung program pendidikan karakter yang diterapkan  sejak  pendidikan  dasar.  Hal  ini terlihat pada kebijakan pendidikan tiap-tiap negara  bagian  yang  memberikan  porsi cukup  besar  dalam  perancangan  dan pelaksanaan  pendidikan  karakter.  Hal  ini bisa  terlihat  pada  banyaknya  sumber pendidikan  karakter  di  Amerika  yang  bisa diperoleh.  Kebanyakan,  program-program dalam  kurikulum  pendidikan  karakter tersebut  menekankan  pada  experiental study sebagai sarana pengembangan karakter siswa.
The Monk Study. Dalam penelitiannya,  Mr.  Doug  Monk  dari Kingwood  Middle  School  di  Humble, Texas, membandingkan evaluasi para guru terhadap  murid  sebelum  dan  sesudah diimplementasikannya  kurikulum  Lessons in  Character. Dalam kurikulum  yang  lebih banyak mengajak murid untuk berinteraksi dalam kegiatan-kegiatan sosial dan mengembangkan  kepekaan  mereka,  telah memberikan dampak positif dalam perubahan cara belajar, kepedulian dan rasa hormat  terhadap  para  staff  sekolah,  dan meningkatnya  keterlibatan  para  murid secara  sukarela  dalam  proyek-proyek kemanusiaan (Brooks, 2005).
Di  negara  Cina,  dalam  program reformasi pendidikan yang diinginkan oleh Deng  Xiaoping  pada  tahun  1985,  secara eksplisit  diungkapkan  tentang  pentingnya pendidikan  karakter: Throughout  the reform  of  the  education  system,  it  is imperative to bear in mind that reform is for the  fundamental  purpose  of  turning  every citizen  into  a  man  or  woman  of  character and cultivating more constructive members of  society  (Li,  2005). Karena  itu  program pendidikan karakter telah menjadi kegiatan yang  menonjol  di  Cina  yang  dijalankan sejak jenjang pra-sekolah sampai universitas.
Bahaya  pada  sistem  pendidikan yang terlalu menekankan hapalan, drilling, dan  cara  mengajar  yang  kaku,  termasuk sistem pendidikan yang berorientasi hanya untuk  lulus  dalam  ujian.  Pada  prinsipnya pembelajaran  harus  mengadopsi  system pendidikan  yang  patut  secara  umur  dan menyenangkan, dan pengembangan seluruh aspek  dimensi  manusia;  aspek  kognitif (intelektual),  karakter,  aestetika,  dan  fisik (atletik).
Pola tendidikan di Indonesia terstruktur  melalui  permen  no  22  th  2006 tentang  Standar  Isi.  Struktur  kurikulum merupakan  pola  dan susunan mata pelajaran yang harus ditempuh oleh peserta didik dalam kegiatan pembelajaran.
Kedalaman  muatan  kurikulum  pada  setiap mata pelajaran pada setiap satuan pendidikan  dituangkan  dalam  kompetensi yang  harus  dikuasai  peserta  didik  sesuai dengan beban belajar yang tercantum dalam struktur  kurikulum.  Kompetensi  yang dimaksud  terdiri  atas  standar  kompetensi dan kompetensi dasar  yang dikembangkan berdasarkan  standar  kompetensi  lulusan. Muatan  lokal  dan  kegiatan  pengembangan diri merupakan bagian integral dari struktur
kurikulum  pada  jenjang  pendidikan  dasar dan menengah.
Struktur kurikulum SMA/MA meliputi  substansi  pembelajaran  yang ditempuh  dalam  satu  jenjang  pendidikan selama  tiga  tahun  mulai  Kelas  X  sampai dengan  Kelas  XII.  Struktur  kurikulum disusun  berdasarkan  standar  kompetensi lulusan  dan  standar  kompetensi  mata pelajaran.  Pengorganisasian  kelas-kelas pada  SMA/MA  dibagi  ke  dalam  dua kelompok,  yaitu  kelas  X  merupakan program  umum  yang  diikuti  oleh  seluruh peserta    didik,  dan  kelas  XI  dan  XII merupakan  program  penjurusan  yang terdiri  atas  empat  program:  (1)  Program Ilmu Pengetahuan Alam, (2) Program Ilmu Pengetahuan  Sosial,  (3)  Program  Bahasa, dan (4) Program Keagamaan, khusus untuk MA.

## a. Kurikulum SMA/MA Kelas X
1)  Kurikulum  SMA/MA  Kelas  X  terdiri atas  16  mata  pelajaran,  muatan  lokal, dan  pengembangan  diri  seperti  tertera pada Tabel 4. Muatan lokal merupakan kegiatan kurikuler untuk mengembangkan  kompetensi  yang disesuaikan  dengan  ciri  khas  dan potensi  daerah,  termasuk  keunggulan daerah,  yang  materinya  tidak  dapat dikelompokkan ke dalam mata pelajaran  yang  ada.  Substansi  muatan lokal ditentukan oleh satuan pendidikan.      Pengembangan  diri bukan merupakan mata pelajaran yang harus diasuh oleh guru. Pengembangan diri bertujuan memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk mengembangkan dan mengekspresikan  diri  sesuai  dengan kebutuhan,  bakat,  dan  minat  setiap peserta  didik  sesuai  dengan  kondisi sekolah.  Kegiatan  pengembangan  diri difasilitasi  dan  atau  dibimbing  oleh
konselor, guru, atau tenaga kependidikan  yang  dapat  dilakukan dalam bentuk kegiatan ekstrakurikuler.
Kegiatan
pengembangan diri dilakukan  melalui  kegiatan  pelayanan konseling  yang  berkenaan  dengan masalah  diri  pribadi  dan  kehidupan sosial,  belajar,  dan  pengembangan karir peserta didik.
2)  Jam  pembelajaran  untuk  setiap  mata pelajaran  dialokasikan    sebagaimana tertera  dalam  struktur  kurikulum. Satuan pendidikan dimungkinkan menambah  maksimum  empat  jam pembelajaran  per  minggu  secara keseluruhan.
3) Alokasi waktu satu jam  pembelajaran adalah 45 menit.
4)  Minggu  efektif  dalam  satu  tahun pelajaran (dua semester) adalah 34-38 minggu.
Salah  satu  pendidikan  Karakter yang  ada  di  Indonesia  tedapat    sebuah lembaga yang bernama Indonesia Heritage
Foundation (IHF) yang telah mengembangkan sebuah model Pendidikan
Holistik Berbasis
Karakter, yang memfokuskan  pada  pembentukan  seluruh aspek  dimensi  manusia,  sehingga  dapat menjadi manusia yang berkarakter.
Kurikulum  Holistik  Berbasis  Karakter  ini disusun  berdasarkan  Kurikulum  Berbasis Kompetensi (KBK) dan diterapkan dengan menggunakan  pendekatan  Student  Active Learning,
Integrated Learning, Developmentally  Appropriate  Practices, Contextual Learning, Collaborative Learning,  dan  Multiple  Intelligences  yang semuanya  dapat  menciptakan  suasana belajar  yang  efektif  dan  menyenangkan, serta dapat mengembangkan seluruh aspek dimensi manusia secara holistik.
Model pendidikan  holistik  berbasis karakter ini telah dipakai oleh Departemen
Pendidikan Nasional dalam proyek pengembangan  “Model  Penyelenggaraan BBE (Pendidikan Berorientasi Keterampilan Hidup) Melalui Pembelajaran Terpadu. Model ini memfokuskan  pada  pembentukan  karakter siswa  karena  karakter  bangsa  merupakan aspek penting  yang  menentukan kemajuan suatu  bangsa.  Karakter  bangsa  sangat tergantung pada kualitas karakter sumberdaya manusianya (SDM). Karenanya karakter  yang  berkualitas perlu dibentuk  dan  dibina  sejak  usia  dini. Menurut  Freud  kegagalan  penanaman kepribadian yang baik di usia dini ini akan membentuk  pribadi  yang  bermasalah  di masa  dewasanya  kelak.  Kesuksesan  guru pembimbingmembimbing peserta didik nya dalam  mengatasi  konflik  kepribadian  di usia  dini  sangat  menentukan  kesuksesan peserta  didik    dalam  kehidupan  sosial  di masa dewasanya kelak (Erikson, 1968).
Melalui penerapan model Pendidikan  Holistik  berbasis  karakter  di sekolahnya.  Model  ini  memfokuskan  pada pembentukan  9  pilar  karakter  kepada  para siswa  yang dilakukan  secara eksplisit, dan berkesinambungan.  Selain  itu,  pendidikan karakter  bukanlah  sesuatu  disiplin  ilmu yang  berdiri  sendiri,  akan  tetapi  berkaitan dengan seluruh aktivitas kehidupan. Karenanya  program  pendidikan  9  Pilar Karakter  dapat  diintegrasikan  ke  dalam seluruh  mata pelajaran akademis. Program yang  menyeluruh  ini  bertujuan  untuk menyeimbangkan antara hati, otak dan otot (Pendidikan  Holistik).  Diharapkan  mereka akan  menjadi  peserta  didik  -peserta  didik yang  berfikir  kreatif,  bertanggung  jawab dan  memiliki  pribadi  yang  mandiri (manusia holistik).
9 Pilar Karakter tersebut adalah:
1.  Cinta  Tuhan  dan  segenap  ciptaanNya (love Allah, trust, reverence, loyalty)
2.  Tanggung  jawab,  Kedisiplinan  dan Kemandirian (responsibility, excellence,  self  reliance,  discipline, orderliness) 3. Kejujuran/Amanah dan Arif
(trustworthines, honesty, and tactful)
4.  Hormat  dan  Santun (respect,  courtesy, obedience )
5. Dermawan, Suka menolong dan Gotong- royong/Kerjasama (love,  compassion, caring, empathy, generousity, moderation, cooperation)
6.  Percaya  Diri,  Kreatif  dan  Pekerja  keras (confidence,  assertiveness,  creativity, resourcefulness, courage, determination, enthusiasm)
7.  Kepemimpinan  dan  Keadilan (justice, fairness, mercy, leadership)
8.  Baik  dan  Rendah  Hati (kindness, friendliness, humility, modesty)
9.  Toleransi,  Kedamaian  dan  Kesatuan (tolerance,  flexibility,  peacefulness, unity)
Di samping 9 Pilar karakter di atas, juga  dibutuhkan  pengembangan  materi untuk  mengajarkan  kebersihan,  kesehatan, kerapian dan keamanan pada peserta didik . Metode  yang  digunakan  disebut  sebagai “Refleksi Rutin” atau Apperception Untuk  mendampingi  peserta  didik yang  tengah  dalam  pertumbuhan,  praktisi multiple intelligences and holistic learning ini  menyarankan  para  guru  pembimbing agar  berupaya  menjadi  'konsultan  pribadi' mereka.  Bagaimana  caranya?  Yang  paling utama,  kebisaaan  yang  dilakukan  para orang tua. ''Stop menghakimi peserta didik dan  stop  mengungkit-ungkit,''  katanya.  Ia juga mengingatkan agar tidak menggunakan amarah. Sebab,  marah tidak pernah  menyelesaikan  masalah  dengan baik.  Tidak  juga  membanding-bandingkan peserta didik satu dengan lainnya .
Dalam berkomunikasi, guru pembimbing
hendaknya menjadi pendengar  yang  baik,  tidak  menyela pembicaraan, mengganti pernyataan dengan  pertanyaan,  berempati  terhadap peserta  didik    dan  masalahnya,  tidak berkomentar  sebelum  diminta.  Kalaupun berkomentar,  gunakan  komentar  yang menyenangkan.  Yakni,  misalnya,  dengan metode ''rasa-rasa ...'', ''dulu pernah...''.Satu hal  yang  tak  boleh  dilupakan,  guru pembimbing  jangan  pernah  membuat keputusan  untuk  peserta  didik  .  ''Biarkan peserta didik  yang memilih,''. Dan, selama pertumbuhan  peserta  didik  ,  para  guru pembimbing  untuk  selalu  membangun kedekatan  dan  biasaakan  berdialog.  ''Agar peserta  didik    terbisaa  untuk  meminta pertimbangan dan nasihat dari Anda.''

## Usia SMA
Ciri-ciri: peserta didik memasuki persaingan.  Karena  itu  peserta  didik mengalami  konflik  antarpersonal,  konflik antarkelompok, dan konflik sosial.
Peran guru pembimbing:
-  Meningkatkan  proses  kedekatan  dengan peserta  didik    melalui  dialog  dan  berbagai cara.
-  Jadilah  pendengar  yang  baik  dan  buka menjadi hakim.
- Jangan pernah menyela pembicaraan dan cerianya.
-  Jangan  beri  komentar  atau  nasihat sebelum tiba waktunya.

## SIMPULAN
Pendidikan  karakter  penting  bagi pertumbuhan  individu  menjadi  manusia yang  seutuhnya  dan  sebaiknya  dilakukan sejak  dini.  Namun  bukan  berarti  jika pendidikan  dasar  belum  mengakomodasi pendidikan  karakter,  jenjang  pendidikan SMA    juga  merasa  tidak  perlu  untuk menyelenggarakannya.  Penting  bagi  SMA
untuk tidak hanya memperhatikan kebutuhan kompetensi akademis siswanya, tapi  juga  pembinaan  karakternya  agar lulusan  menjadi  lulusan  yang  siap  secara akademis dan berkarakter baik.
Untuk  membina  karakter  siswa dituangkan ke dalam rencana strategis dan perancangan  program  yang  sistematis  dan terintegrasi sudah mulai dilakukan. Sebagai pilot project, dilakukan program live in dan pekan  kepedulian.  Hasil  dari  program  ini memang  tidak  dapat  langsung  merubah karakter  siswa,  namun  telah  memberikan warna positif dalam suasana pembelajaran. Untuk ke depannya, perancangan pendidikan  karakter  harus  terus  dilakukan dengan komitmen yang tinggi dan dilakukan  usaha  perbaikan  terus-menerus dan berkesinambungan
dengan memfokuskan pada potensi peserta didik.

## DAFTAR PUSTAKA
Aneu, A. 2007. http://keyanaku.blogspot.com/200 7/10/membangun-karakter-
anak.html
Brooks, D. 2005. Increasing Test Score and Character Education The Natural Connection,
Hill,  T.  A.  2005.  Character  First!  Kimray Inc., http://www.charactercities.org/do wnloads/publications/Whatischara cter.pdf.
Koesoema,  A.  D.  2007. Pendidikan Karakter : Strategi Mendidik Anak
di  Zaman  Global, PT.  Gramedia Widiasarana Indonesia, Jakarta.
Li,  L.  2005.  Education  for  1.3  Billion.
Pearson  Education  and  China: Foreign  Language  Teaching  & Research Press.
Suyanto,
http://20229733.siap- sekolah.com/index.php/2010/08/1 9/urgensi-pendidikan-karakter/
Rajasa,  M.  Hatta.  2007. Memaknai Kemerdekaan Dari Perspektif Pembinaan Karakter Bangsa . Tersedia on line di http://www.setneg.go.id/index.ph p?option=com content&task=view&id=738&Ite mid=135, 5 Mei 2010
Satmoko, R. S. 1999. Landasan Kependidikan (Pengantar ke arah Ilmu Pendidikan Pancasila) . Semarang: IKIP Semarang Press Sultanah,  W. 2008. Sekolah  Imajinasi  dan Peranannya  Dalam  Pembentukan Karakter Bangsa. Tersedia on line di http://sulthanah.wordpress.com/se kolah-imajinasi-dan-peranannya- dalam-pembentukan-karakter- bangsa/, 5 Mei 2010
Nurokhim, B. 2007. Membangun Karakter dan Watak Bangsa Melalui Pendidikan  Mutlak  Diperlukan . Tersedia on line di http://www.tnial.mil.id/
Majalah/Cakrawala/ArtikelCakra wala/tabid/125/articleType/Articl eView/articleId/200/Default.aspx, 5 Mei 2010.