## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE INVESTIGATION DENGAN PENDEKATAN OPEN ENDED PROBLEM UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN REPRESENTASI MATEMATIS
La Ode Sirad 1 *, Gemi Susanti 2 , Rasidahtul Adawiah 3
1,2,3 Prodi Pendidikan Matematika Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, USN Kolaka Jl. Pemuda No. 399, Kolaka, Kabupaten Kolaka, Sulawesi Tenggara 93517, Indonesia
e-mail: 1 laodesirad.usnkolaka@gmail.com;
corresponding author *

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan  kemampuan  representasi  matematis  siswa  kelas  VIII 2 SMP  Negeri  3  Raha  Tahun  Pelajaran  2018/2019  selama  kegiatan  pembelajaran  matematika  dengan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe group investigation dengan pendekatan open ended problem. Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas yang terdiri dari dua siklus yang didasarkan pada silabus pengajaran guru matematika pada kelas VIII 2 SMP Negeri 3 Raha. Setiap siklus dilaksanakan berdasarkan standar  kompetensi  yang  ingin  di  capai  dalam  pembelajaran.  Siklus  dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini dengan  melalui  empat  tahap  yaitu:  rencana  tindakan,  pelaksanaan  tindakan,  observasi  dan  refleksi. Berdasarkan hasil penelitian yang dilaksanakan pada siswa kelas VIII 2 SMP Negeri 3 Raha Tahun Pelajaran 2018/2019  pada  standar  kompetensi  menghitung  luas  dan  volume  dari  prisma  dan  limas  menggunakan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  group  investigation  dengan  pendekatan  open  ended  problem  dapat meningkatkan kemampuan representasi matematis, yaitu : respon dan hasil belajar yang ditunjukkan siswa pada siklus II tergolong  sangat baik, dan  nilai tes  kemampuan representasi  matematis  siswa pada setiap siklus  mengalami  peningkatan  dengan  baik,  hingga  pada  siklus  terakhir  menunjukkan  hasil  80%. Berdasarkan hasil tes terlihat bahwa hanya terdapat 4 siswa dari total 20 siswa yang memiliki nilai dibawah 68  yang  merupakan  standar  nilai  kriteria  ketuntasan  yang  ditetapkan  oleh  sekolah.  Aktivitas  siswa  dan pengelolaan pembelajaran oleh guru dalam proses pembelajaran juga mengalami peningkatan hingga pada siklus  II  mencapai  rata-rata  82%  dan  81%.  Dengan  demikian  pembelajaran  dengan  menerapkan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  group  investigation  dengan  pendekatan  open  ended  problem  dapat meningkatkan kemampuan representasi matematis.
Kata Kunci : group investigation, open ended problem, representasi matematis

## IMPLEMENTATION OF INVESTIGATION COOPERATIVE MODEL  USING OPEN ENDED APPROACH TO IMPROVE MATHEMATICS REPRESENTATION ABITILY

## Abstract
The purpose of this research is to improve the ability of mathematical representation of Grade VIII 2 students at  SMP  Negeri  3  Raha  2018/2019  Academic  Year  during  mathematics  learning  activities  with  the application  of  cooperative    learning  model  in  the  type  group  investigation  with  open  ended  problem approach.  The  type  of  research    is  classroom  researh  of  two  cycles  based  on  teaching  syllabus  of  the mathematics  teacher  in  class  VIII 2 .  Each  cycle  is  carried  ot  based  on  the  competency  standards  to  be achieved in learning. The cycle in this class action research through four stages, namely: planning of action; implementation of action;  observation and evaluation; reflection. Based on the result of research conducted on the Grade VIII 2 students at SMP Negeri 3 Raha 2018/2019 Academic Year on the competency standards: calculating  area  and  volume  of  prism  and  pyramid  using  cooperative    learning  model  in  the  type  group investigation with open ended problem approach can improve the ability of mathematical representation, which  are  :  respones  and  learning  outcomes  shown  in  cycle  II  are  primly  goodand  the  students  scoreof
mathematical representation test capability in each cycle has improve signivicantly, until 80% on the last cycle. Moreover, the results showed that there are only 4 students from total 20 students who obtain score 68  which  is  the  minimum  completeness  criteria  set  by  the  school  .  Student  activities  and  learning management by the teacher in the learning  process also increased to cycle II reaching  an average of 82% and 81%. Therefore, learning by applying cooperative  learning model in the type group investigation with open ended problem approach can improve the ability of mathematical representation.
Keywords : group investigation, mathematical representation, open ended problem

## 1. Pendahuluan
Program  pendidikan  matematika  yang merupakan  salah  satu  upaya  untuk  memenuhi tujuan  menurut  Peraturan  Menteri  Pendidikan Nasional  (Permendiknas)  Nomor  22  Tahun  2006 tentang  Standar  Isi  Mata  Pelajaran  Matematika untuk  semua  jenjang  pendidikan  dasar  dan menengah  menyatakan  bahwa  tujuan  mata pelajaran matematika di sekolah adalah agar siswa mampu memahami konsep matematika, menjelaskan  keterkaitan  antar  konsep  atau algoritma,  secara  luwes,  akurat,  efisien  dan  tepat dalam pemecahan masalah (Tristiyati & Afriansyah, 2016). Adapun berdasarkan Peraturan Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Nomor  103 Tahun  2014  menyatakan  tujuan  pendidikan matematika  yaitu  agar  peserta  didik  memiliki kemampuan mengkomunikasikan gagasan dengan simbol,  tabel,  diagram,  atau  media  lain  untuk memperjelas  keadaan  atau  masalah  (Depdikbud, 2014)
National Council of Theacher of Mathematics (NCTM) atau Dewan Nasional Guru Matematika menetapkan lima standar kemampuan matematis  yang  harus  dimiliki  oleh  siswa,  yaitu: kemampuan  pemecahan  masalah,  kemampuan komunikasi,  kemampuan  koneksi,  kemampuan penalaran, dan kemampuan representasi.
Kemampuan matematis yang perlu dikembangkan diantaranya  adalah  kemampuan  representasi matematis.  Kemampuan  representasi  matematis merupakan  salah  satu  hal  yang  sangat  penting dalam  pembelajaran  matematika.  Selain  itu, representasi merupakan dasar bagaimana seseorang  menggunakan  dan  memahami  ide  atau gagasan dalam memecahkan masalah.
Representasi  dapat  berupa  diagram,  tampilan grafik,  dan  simbol.  Representasi  adalah  alat berpikir  yang  kuat,  namun  bagi  banyak  siswa, kekuatan  ini  tidak  dapat  diakses  kecuali  siswa menerima bimbingan terarah dalam mengembangkankan  kemampuan  siswa  (NCTM, 2000).  Kemampuan  representasi  penting  bagi siswa  dalam  belajar  matematika,  karena  dengan representasi  siswa  dapat  mengemukakan  hal-hal abstrak  dari  matematika  ke  dalam  bahasa  lain, simbol  tertulis,  dan  gambar  (Sabirin,  2014).
Kemampuan  representasi  merupakan  salah  satu kompetensi  yang  selalu  harus  ada  dalam pembelajaran matematika.
Hudiono  menyatakan  bahwa  kemampuan representasi  tidak  hanya  membahas  terbatas  pada penggunaan  notasi  simbol  untuk  menerjemahkan suatu situasi ke langkah matematika. Representasi lebih  dari  sekedar  produk  fisik  hasil  observasi. Representasi juga merupakan proses kognitif yang terjadi  secara  internal.  Representasi  adalah  suatu aktivitas  interpetasi  konsep  atau  masalah  dengan memberikan makna (Sabirin, 2014:82). Representasi  akan  menolong  peserta  didik  untuk mengatur proses berpikirnya. Representasi berguna  untuk  membantu  menyusun  ide-ide matematika lebih kongkrit dan nyata untuk bahan pemikiran  (Dahlan  dan  Juandi,  2011:130).  Lesh, Post  dan  Behr  membagi  lima  representasi  yang digunakan  dalam  pembelajaran  matematika. Meliputi representasi objek dunia nyata, representasi konkret, representasi simbol aritmetika,  representasi  bahasa  lisan  atau  verbal dan  representasi  gambar  atau  grafik.  Di  antara kelima  representasi  tersebut,  tiga  yang  terakhir lebih  abstrak  dan  merupakan  tingkat  representasi yang  lebih  tinggi  dalam  memecahkan  masalah matematika (Dahlan dan Juandi, 2011:132).
Berdasarkan hasil wawancara yang dilakukan  peneliti  dengan  guru  matematika  kelas VIII 2 di  SMP  Negeri  3  Raha  Tahun  Ajaran 2018/2019, diketahui bahwa kemampuan representasi  siswa  masih  rendah.  Hal  ini disebabkan, diantaranya pada saat proses pembelajaran berlangsung siswa cenderung hanya mengikuti  pola  yang  diberikan  oleh  guru,  jarang dari  siswa  yang  menuangkan  ide  dengan  bahasa atau  kalimat  sendiri.  Siswa  mengalami  kesulitan ketika  menyampaikan  pendapat  baik  secara  lisan maupun  tulisan.  Siswa  kurang  mampu  untuk menjelaskan  arti  suatu  grafik  atau  gambar  dalam konteks  masalah  kehidupan  sehari-hari  yang bersifat  abstrak.  Indikator-indikator  tersebut menunjukan  bahwa  kemampuan  representasi matematis  di  kelas  VIII 2 SMP  Negeri  3  Raha tergolong  rendah.  Hal  di  atas  juga  ditunjukkan dengan  nilai  rata-rata  ulangan  harian  siswa  yaitu 59,85  pada  standar  kompetensi  menghitung  luas
dan volume kubus dan balok yang keseluruhan soal ulangan  harian  materi  tersebut  terkait  dengan indikator  kemampuan  representasi  yang  tidak mencapai Kriteria Ketuntasan Minimum yaitu 68.
Selain itu jika dilihat lebih lanjut, penyebab lain rendahnya kemampuan representasi matematis siswa terletak pada model pembelajaran, pendekatan pembelajaran atau penggunaan strategi,  metode,  teknik  mengajar  yang  belum tepat.  Pembelajaran  yang  sering  digunakan  guru pada umumnya masih konvensional yaitu pembelajaran  yang  masih  terpusat  pada  guru sehingga  kurang  efektif  dalam  meningkatkan kemampuan representasi matematis siswa. Berdasarkan kondisi yang telah dijelaskan di atas, muncul  pertanyaan  mengenai  model,  pendekatan, atau  strategi  apa  yang  cocok  untuk  diterapakan agar  mampu  mendukung  upaya  peningkatan kemampuan  representasi  matematis  siswa  kelas VIII2  SMPN  3  Raha  Tahun  Ajaran  2018/2019 dengan melibatkan siswa secara maksimal.
Berdasarkan  penjelasan  dan  permasalahan tersebut,  peneliti  mencoba  menghadirkan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  group  investigation dengan  menggunakan  pendekatan  open  ended problem    yang  dapat  mewujudkan  tujuan  dalam penelitian  ini  yaitu  meningkatkan  kemampuan representasi matematis siswa kelas VIII 2 SMPN 3 Raha  Tahun  Ajaran  2018  /  2019  pada  standar kompetensi meghitung luas dan volume prisma dan limas.  Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  group investigation  dengan  pendekatan  open-ended problem berdasarkan hasil wawancara dengan guru matematika kelas VIII 2 SMPN 3 Raha merupakan hal  yang  baru  untuk  dilaksanakan  dalam pembelajaran matematika sehingga dalam pelaksanaannya masih memiliki kendala. Kendala- kendala tersebut diantaranya siswa belum terbiasa dalam  kerja  kelompok  dan  siswa    belum  terbiasa menyelesaikan masalah matematika dalam bentuk masalah terbuka atau open ended problem .
Sebuah  metode  investigasi  kooperatif  dari pembelajaran di kelas diperoleh dari premis bahwa baik  dominan  sosial  maupun  intelektual  proses pembelajaran  sekolah  melibatkan  nilai-nilai  yang didukungnya. Group investigation tidak akan dapat diimplementasikan  dalam  lingkungan  pendidikan yang  tidak  mendukung  dialog  interpersonal  atau yang tidak memperhatikan dimensi rasa sosial dari pembelajaran  di  dalam  kelas.  Komunikasi  dan interaksi  kooperatif  di  antara  teman  sekelas  akan mencapai  hasil  terbaik  apabila  dilakukan  dalam kelompok kecil, dimana pertukaran di antara teman sekelas dan sikap-sikap kooperatif terus bertahan. Aspek  rasa  sosial  dari  kelompok,  pertukaran intelektualnya,  dan  maksud  dari  subyek  yang
berkaitan  dengannya  dapat  bertindak  sebagai sumber  penting  bagi  usaha  siswa  untuk  belajar (Sutikno, 2014:130). Metode investigasi kelompok sering  dipandang  sebagai  metode  yang  paling kompleks  dan  paling  sulit  untuk  dilaksanakan dalam  pembelajaran  kooperatif.  Para  guru  yang menggunakan metode  investigasi  kelompok umumnya  membagi  kelas  menjadi  beberapa kelompok  dengan  karakteristik  yang  heterogen. Pembagian  kelompok  dapat  juga  didasarkan  atas kesenangan  berteman  atau  kesamaan  minat terhadap suatu topik tertentu. Para siswa memilih topik  yang  ingin  dipelajari,  mengikuti  investigasi mendalam  terhadap  berbagai  subtopik  yang  telah dipilih,  kemudian  menyiapkan  dan  menyajikan suatu  laporan  di  depan  kelas  secara  keseluruhan (Agus, 2015:112).
Untuk  lebih  meningkatkan  kemampuan representasi matematis maka model pembelajaran kooperatif tipe group investigation dikolaborasikan dengan pendekatan open ended problem. Pendekatan  pembelajaran  open-ended  merupakan pendekatan  pembelajaran  yang  menggunakan masalah  open-ended.  Kegiatan  pembelajaran dengan pendekatan open-ended harus mempertimbangkan  tiga  karakteristik,  yaitu:  (a) kegiatan  belajar  siswa  harus  bersifat  terbuka;  (b) kegiatan  matematika  adalah  keragaman  berpikir; dan  (c)  kegiatan  siswa  dan  kegiatan  matematik merupakan  satu  kesatuan  (Arifin,  2011:120). Tujuan  pembelajaran  dengan  pendekatan  open- ended adalah membantu siswa dalam mengembangkan  kreativitas  dan  pola  pikir matematis  melalui  kegiatan  pemecahan  masalah secara  simultan.  Kreativitas  dan  pola  pikir matematis  ini  harus  dikembangkan  dengan memperhatikan kemampuan berpikir setiap siswa. Aktivitas pembelajaran yang memberikan peluang bagi  siswa  untuk  mengemukakan  gagasannya secara bebas akan mamacu peningkatan kemampuan berpikir yang lebih tinggi ( High Order Thinking ) (Arifin, 2011:119).
Berdasarkan  uraian  tersebut,  beberapa alasan peneliti memilih model pembelajaran group investigation  dengan  pendekatan  open  ended problem  adalah  sebagai  berikut; (1)  dalam  model pembelajaran ini siswa harus dapat memfokuskan pikiran terhadap suatu permasalahan yang menjadi bahan  untuk  investigasi;  (2)  dalam  model pembelajaran  ini  siswa  dituntut  untuk  dapat menganalisis  dan  memecahkan  suatu  pokok permasalahan dari berbagai sumber informasi, baik dari  dalam  maupun  dari  luar  lingkungan  sekolah; (3) model pembelajaran ini dapat membantu siswa untuk  dapat  bekerja  sama  dengan  baik,  saling berdiskusi,  dan  memecahkan  masalah  bersama-
sama;  (4)  model  pembelajaran  ini  dapat menimbulkan  respon  positif  dari  siswa  untuk mengerjakan  tugas  akhir  yang  diberikan  sebagai evaluasi.  Secara  sederhana  kerangka  proses pembelajaran digambarkan dalam bentuk prosedur kerangka pemikiran sebagai berikut:
Gambar 1. Bagan Kerangka Pemikiran

## 2. Metode Penelitian
Penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan Kelas  ( Classroom  Action  Research ).  Penelitian Tindakan  Kelas  merupakan  suatu  pencermatan terhadap kegiatan belajar berupa sebuah tindakan, yang  sengaja  dimunculkan  dan  terjadi  didalam kelas  secara  bersama.  Oleh  karena  itu,  peneliti mengunakan  jenis  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK)  dengan  menerapkan  model  pembelajaran Group Investiagtion dirangkaikan dengan pendekatan open ended problem.
Jenis penelitian tindakan kelas yang peneliti gunakan yaitu penelitian tindakan kelas kolaborasi. Kolaborasi  adalah  adanya  kerjasama  antara berbagai disiplin ilmu, keahlian dan profesi dalam memecahkan masalah, merencanakan, melaksanakan  kegiatan  dan  melakukan  penilaian akhir  (Mulyasa,  2013:152).    Kolaborasi  anatar guru,  kepala  sekolah,  siswa  dan  peneliti  menjadi hal  penting  dalam  pelaksanaan  tindakan  kelas (PTK)  sebab  salah  satu  ciri  khas  PTK  adalah adanya  kolaborasi  atau  kerjasama  antara  praktisi dan  peneliti  dalam  pemahaman,  kesepakatan tentang  permasalahan,  pengambilan  keputusan yang  akhirnya  melahirkan  tindakan  ( action ) (Arikunto, 2013:63). Penelitian ini dilaksanakan di kelas  VIII 2 SMP  Negeri  3  Raha  pada  semester genap Tahun Ajaran 2018/2019 yang beralamat di Kecamatan  Katobu  Kabupaten  Muna.  Subjek penelitian ini adalah siswa kelas VIII 2 SMP Negeri 3  Raha  Kabupaten  Muna  Tahun  Pelajaran 2018/2019 dengan jumlah 20 siswa.
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan yaitu:  1)  Data  mengenai  tes  kemampuan
representasi matematis diambil dengan memberikan tes formatif pada setiap akhir siklus, 2) Data mengenai kinerja guru dalam pembelajaran diambil  dari  lembar  observasi  guru,  digunakan untuk  memperoleh  data  yang  memperlihatkan pengelolaan  pembelajaran  matematika  melalui model  pembelajaran  kooperatif  tipe Group Investigation (GI) dengan menggunakan
pendekatan open  ended  problem dengan  bantuan LKS  oleh  guru,  3)  Data  mengenai  kinerja  siswa dalam pembelajaran diambil dari lembar observasi siswa,  digunakan  untuk  memperoleh  data  yang dapat  memperlihatkan  aktivitas  siswa  selama pembelajaran matematika melalui model pembelajaran  kooperatif  tipe Group  Investigation (GI) dengan menggunakan pendekatan open ended problem.
Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanakan terdiri  dari  2  siklus  yang  didasarkan  pada  silabus pengajaran guru matematika pada kelas VIII 2 . Tiap siklus dilaksanakan berdasarkan tujuan yang ingin di  capai  dalam  proses  pembelajaran.  Sebelum pelaksanaan  tindakan  kelas,  terlebih  dahulu dilaksanakan  observasi  pembelajaran  matematika dan  wawancara  terhadap  guru  matematika  kelas VIII 2 .  Siklus  dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini adalah sebagai berikut:
Gambar  2. Desain  Penelitian  Tindakan  Model Kemmis dan Mc Taggar (Yuliawati dkk, 2014: 24)

## Siklus I
a. Rencana Tindakan
Pada  tahap  ini  materi  pokok  yang disiapkan  adalah  bangun  ruang  sisi  datar dengan  kompetensi  dasar  menyelesaikan masalah  open  ended  yang  berkaitan  dengan menghitung  luas  permukaan  dan  volume bangun ruang prisma dan limas. Hal-hal yang direncanakan  adalah  Menyiapkan  rencana pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  dengan memilih  model  pembelajaran  kooperatif  tipe
Group  Investigation (GI)  dengan  pendekatan open ended problem sebagai metode pembelajaran; Menyiapkan lembar kerja siswa (LKS) untuk menyelesaikan masalah kontekstual yang berkaitan dengan menghitung  luas  permukaan  dan  volume bangun  ruang  prisma  dan  limas  ;  Membuat lembar  observasi  untuk  mengamati  keaktifan siswa  selama  pembelajaran  berlangsung  dan lembar observasi untuk guru ; Mempersiapkan soal yang di berikan pada setiap akhir siklus.
b. Pelaksanaan Tindakan
Pada tahap pelaksanaan guru melaksanakan rancangan pembelajaran matematika  denga  menggunakan  strategi pembelajaran kooperatif tipe
Group Investgation (GI) dengan menggunakan pendekatan open ended problem  berdasarkaan RPP  yang  telah  di  persiapkan.  Adapun tindakan  pada  siklus  I  dilaksanakan  dalam  3 (tiga)  kali  pertemuan  yaitu:  1)  Pertemuan pertama: Pelaksanaan pembelajaran ; Instrumen  yang  digunakan  meliputi:  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP),  Lembar Kerja  Siswa  (LKS),  Soal-soal,  Lembar observasi  untuk  guru  dan  siswa  ;  dan  Pokok- pokok materi, 2) Pertemuan Kedua:
Pelaksanaan  pembelajaran  ;  Instrumen  yang digunakan  meliputi:  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP),  Lembar  Kerja  Siswa (LKS),  Soal-soal,  Lembar  observasi  untuk guru  dan  siswa  ;    Pokok-pokok  materi,  3) Pertemuan ketiga: Mengadakan evaluasi siklus I.  Evaluasi  atau  tes  tindakan  siklus  I  dengan memberikan  soal-soal  yang  berbentuk  open ended  problem  untuk  melihat  peningkatan kemampuan  representasi  matematis  siswa terhadap  materi  pelajaran  setelah  model pembelajaran kooperatif tipe group investigation diterapkan.
c. Observasi dan Evaluasi
Pengamatan  dilakukan  untuk  mengetahui peningkatan kemampuan representasi matematis  siswa  melalui  model  pembelajaran tipe  group  investigation  dengan  pendekatan open ended problem. Kemampuan representasi matematis  siswa  yang  diamati  meliputi  tiga indikator,  yaitu:  (1)  Representasi  berupa gambar,  (2)  Representasi  berupa  ekspresi matematis,  (3)  Representasi  berupa  teks tertulis.  Peneliti  mengamati  kemampuan representasi matematis siswa setelah melakukan  evaluasi  dengan  memberikan masalah  matematika  yang  berbentuk  open ended  problem  pada  standar  kompetensi
menghitung  luas  bangun  ruang    prisma  dan limas yang sudah dibuat oleh peneliti. Melalui tes  tindakan  siklus  I  ini  juga  bertujuan  untuk melatih siswa lebih bertanggung jawab secara individual  terhadap  kemampuan  representasi matematisnya.  Nlai  tes  menunjukkan  bahwa kemampuan  representasi  matematis  siswa terhadap materi pelajaran mengalami peningkatan  dari  nilai  awal.  Siswa  yang memperoleh  nilai  ≥68  sebanyak  10  orang sebesar  50%  dengan  nilai  rata-rata  64,08. Rendahnya kemampuan representasi matematis siswa ini khususnya pada indikator representasi berupa gambar dengan persentase 54,16 dan persamaan atau ekspresi matematis dengan persentase 41,56.
Hasil pengamatan terhadap model pembelajaran yang diterapkan, peneliti menilai siswa  belum  memahami  secara  jelas  tujuan belajar secara kooperatif yang mengutamakan kebersamaan dalam kerja kelompok, keterbukaan,  komunikasi,  kemauan  dalam membantu  teman  dan  kemampuan  berperan lebih  aktif  dalam  kelompok.  Di  samping  itu siswa  belajar  untuk  saling  menghargai  dalam hidup berdampingan satu sama lain, sehingga kebersamaan betul-betul terjalin dan akhirnya kegiatan  tidak  didominasi  oleh  satu  siswa tertentu saja terutama siswa yang hanya gemar matematika.  Siswa  juga  belum  memahamai proses  penyelesaian  masalah  matematika dalam  bentuk  masalah terbuka.  Siswa  merasa bingung jika diberikan masalah dalam bentuk open ended problem.
d. Refleksi
Setelah  proses  pembelajaran  dan  evaluasi kemampuan  representasi  matematis  siswa dilaksanakan  pada  siklus  I,  peneliti  bersama guru secara kolaboratif menilai dan mendiskusikan  kelemahan-kelemahan  dan kekurangan  yang  terdapat  pada  pelaksanaan tindakan  siklus  I.  Pada  pelaksanaan  siklus  I dengan  standar  kompetensi  menghitung  luas bangun  ruang  prisma  dan  limas  ini  diperoleh hasil  pembelajaran  yang  belum  memenuhi indikator  keberhasilan  pembelajaran,    ini berkaiatan  dengan  peneliti  maupun  dengan siswa.  Berkaiatan  dengan  peneliti  :  peneliti tidak  terlibat  dalam  pemilihan  kelompok, peneliti  masih  kurang  jelas  dalam  hal menjelaskan  materi  pembelajaran  dengan pendekatan  open  ended  problem,  penenliti kurang memotivasi siswa dalam menyelesaikan  masalah  matematika  yang berbentuk  open  ended  problem.  Dari  segi siswa  :  siswa  masih  merasa  baru  atau  belum
terbiasa dengan penerapan metode pembelajaran  yang  diterapkan  oleh  guru, terdapat  kelompok  yang  ribut  saat  peneliti menjelaskan  materi  pembelajaran,  siswa belum  terbiasa  menyelesaiakan  persoalan matematika  ang  berbentuk  open  ended problem.Dari  hasil  refleksi  diatas,  peneliti bersama guru secara kolaboratif akan melakukan tindakan kembali yaitu melakukan penelitian pada siklus II.

## Siklus I
Tahap kegiatan pembelajaran pada siklus II mengikuti  tahap  kegiatan  siklus  I.  Dalam  hal  ini, rencana tindakan siklus ke II disusun berdasarkan hasil refleksi pada siklus I. Kegiatan-kegiatan yang dilakukan  pada  siklus  II  dimaksudkan  sebagai penyempurnaan atau perbaikan terhadap pelaksanaan  pembelajaran  matematika  dengan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Group Investigation (GI) dengan menggunakan pendekatan  open  ended  problem    pada  siklus  I. Berdasarkan hasil observasi, evaluasi dan refleksi yang  telah  dilakukan  pada  siklus  I,  maka  peneliti merencanakan tindakan  siklus  II  untuk  mengatasi dan  memperbaiki  kelemahan-kelemahan  yang terjadi  pada  pelaksanaan  pembelajaan  siklus  I, sehingga  akan  diperoleh  pembelajaran  yang  lebih baik.  Secara  sistematis,  beberapa  perbaikan  yang perlu  dilakukan  pada  siklus  II,  antara  lain  : Peninjauan  kembali  RPP,  simulasi  dan  diskusi kegiatan pembelajaran, pelaksanaan pembelajaran dilaksanakan  sesuai  skenario  yang  telah  disusun dan  dilakukan  bersamaan  dengan  kegiatan observasi  belajar  siswa  untuk  menganalisis efektifitas perangkat pembelajaran yang dikembangkan.  Melakukan  tes  pada  akhir pembelajaran  untuk  menilai  hasil  belajar  untuk melihat kemampuan representasi matematik siswa. Mengevaluasi kegiatan pembelajaran yang selanjutnya dilakukan refleksi untuk menganalisis sejauh  mana  penerapan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  Group  Investigation  (GI)  dengan menggunakan  pendekatan  open  ended  problem terhadap  peningkatan  kemampuan  peningkatan kemapuan representasi matematik siswa.
Setelah  diadakannya  tindakan  siklus  II dengan menerapakan model pembelajaran kooperatif  tipe  group  investigation  dengan pendekatan  open  ended  problem  pada  standar kompetensi  menghitung  volume  bangun  ruang prisma  dan  limas,  nilai  rata-rata  kemampuan representasi  matematis  siswa  meningkat  dan ketuntasan  untuk  setiap  indikator  kemampuan representasi matematis sudah mencapai hasil yang memuaskan  terutama  pada  indikator  representasi berupa ekspresi matematis dan  representasi berupa
teks  tertulis  dari  jumlah  siswa  yang  memperoleh nilai  >  68  yaitu  16  orang  atau  ketuntasan  belajar sebesar  80%.  Hal  yang  diperoleh  pada  siklus  2 setelah menerapkan model pembelajaran kooperatif  tipe  group  investigation  dengan pendekatan open ended problem yaitu : siswa aktif sudah mulai aktif dalam proses pembelajaran baik dalam  kelompok  maupun  secara  klasikal,  berani menyampaikan ide-ide dalam penyelesaian masalah  matematika  berupa  open  ended,  siswa sudah mampu memperesentasikan hasil diskusinya.  Namun  ada  beberapa  siswa  hanya terdiam jika hanya diberi kesempatan bertanya

## 3. Hasil dan Pembahasan

## 3.1 Hasil
Berdasarkan  hasil  wawancara  dan  tes kemampuan  representasi  matematis  siswa  kelas VIII 2 SMP Negeri 3 Raha pada standar kompetensi menghitung luas dan volume bangun ruang prisma dan limas memiliki hasil yang berbeda untuk setiap siklus pembelajaran. Hasil tes pada masing-masing siklus  untuk  setiap  pertemuan  menggambarkan pencapaian  indikator  kemampaun  representasi matematik  siswa  yang  berbeda-beda.  Nilai  tes menunjukkan  bahwa  kemampuan  representasi matematis  siswa  terhadap  materi  pelajaran mengalami peningkatan dari nilai awal. Siswa yang memperoleh nilai ≥ 68 sebanyak 10 orang sebesar 50% dengan nilai rata-rata 64,08. Hasil selengkapnya dapat dilihat pada tabel 1 berikut.
Tabel 1. Perolehan Nilai Rata-rata dan Persentase
Ketuntasan pada Tes Tindakan Siklus I Nilai Tes Tindakan Siklus 1 Rata-rata 64,08 Ketuntasan Klasikal 50% Keterangan Tidak Tuntas
Dari  tabel  diatas  menunjukkan  bahwa keberhasilan  penerapan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  group  investigation  dengan pendekatan  open ended  problem  belum  mencapai kriteria  keberhasilan  dalam  penelitian.  Presentasi nilai tes hasil kemampuan representasi matematik siswa  pada  siklus  I  hanya  menncapai  50%, sedangkan 10 orang siswa masih memperoleh nilai dibawah 68.
Nilai tes menunjukkan bahwa kemampuan representasi  matematis  siswa  terhadap  materi pelajaran mengalami peningkatan dari tes siklus I. Siswa  yang  memperoleh  nilai  ≥  68  sebanyak  16 orang  persentase  sebesar  80%  dengan  nilai  rata- rata  73,98  dalam  hal  ini  mengalami  peningkatan
sebesar  30%  hasil  tes  tindakan  siklus  II.  hasil selengkapnya dapat dilihat pada tabel 2 berikut:
Tabel 2. Perolehan Nilai Rata-rata dan Persentase Ketuntasan pada Tes Tndakan Siklus II
Nilai Tes Tindakan Siklus 1 Rata-rata 73,98 Ketuntasan Klasikal 80% Keterangan Tuntas
Berdasarkan analisis pada tes hasil siklus II terlihat  bahwa  penerapan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  group  investigation  dengan pendekatan open ended problem pada pembelajaran  siklus  II  telah  diperoleh  nilai  yang memenuhi indikator pembelajaran dalam penelitian  ini.  Presentasi  nilai  tes  kemampuan representasi  matematis  siswa  pada  siklus  II  telah mencapai 80%, dimana siswa yang mendapat nilai di bawah 75 hanya 4 siswa dari 20 siswa.
Gambar  3. Rata-Rata  Kemampuan  Representasi Matematis Siswa

## Aktivitas Siswa Dalam Pembelajaran
Indikator-indikator  yang  dinilai  dalam pembelajaran  matematika  dengan  menggunakan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  group investigation  dengan  pendekatan  open  ended problem pada standar kompetensi menghitung luas dan  volume  bangun  ruang  prisma  dan  limas meliputi:  perhatian  siswa,  diskusi  kelompok, pengerjaan  tugas/LKS,  bertanya  dan  presentasi. Dalam setiap pertemuan dalam dua siklus tersebut siswa  mengalami  peningkatan  aktivitas  belajar. Pada  pertemuan  awal  mungkin  saja  belum  bisa menyesuaikan  dengan  pendekatan  pembelajaran yang digunakan, dikarenakan model pembelajaran dan pendekatan ini baru pertama kali dilaksanakan di kelas VIII 2 SMP Negeri 3 Raha.
Tabel 3. Perolehan Nilai Persentase Aktivitas Siswa Tindakan Siklus I
Nilai Siklus 1 Pertemuan 1 Pertemuan 2 Skor 21 25
Persentase 52% 62% Rata-rata 57% Berdasarkan analisis perolehan nilai persentase  aktivitas  siswa  pada  tindakan  siklus  I terlihat bahwa presentase aktivitas siswa pada hasil observasi  siswa  siklus  I  pertemuan  I  adalah  52% dan persentase aktivitas siswa siklus I pertemuan 2 adalah 62%. Rata-rata hasil observasi pada siklus I yaitu  57%  dan  belum  mencapai  ketuntasan  yang ditetapkan  sebelumnya  yaitu  80%.  Jadi,  perlu perbaikan dalam pelaksanaan proses pembelajaran yang akan dilaksanakan pada tindakan siklus II.
Tabel 4. Perolehan Nilai Persentase Aktivitas Siswa Tindakan Siklus II
Nilai Siklus 1I Pertemuan 1 Pertemuan 2 Skor 31 35 Persentase 77% 87% Rata-rata 82% Berdasarkan analisis perolehan nilai persentase  aktivitas  siswa  pada  tindakan  siklus  II terlihat  bahwa  bahwa  persentase  aktivitas  siswa pada  hasil  observasi  siswa  siklus  II  pertemuan    I adalah 77% dan persentase aktivitas siswa siklus II pertemuan 2 adalah 87%. Rata-rata hasil observasi pada  siklus  II  yaitu  82%  dan  sudah  mencapai ketuntasan yang ditetapkan sebelumnya yaitu 80%.
Dari hasil refleksi pada pengamatan selama siklus I pertemuan 1 menunjukkan keaktifan siswa dalam mengikuti pembelajaran sebesar 52%, siklus I  pertemuan  2  sebesar  62%.  Selanjutnya pengamatan keaktifan siswa selama berlangsungya siklus II mengalami peningkatan sebesar 77% pada pertemuan 1 siklus II dan 87% untuk pertemuan 2 siklus  II.  Hasil  selengkapnya  dapat  dilihat  pada gambar 3 berikut:
Gambar 4. Presentase Keaktifan Siswa
Aktivitas Guru Dalam Mengelolah
Pembelajaran
Dalam hal pengelolaan pembelajaran yang dilakukan  oleh  guru,  dalam  setiap  pertemuan dalam  dua  siklus  tersebut  kinerja  guru  dalam proses  pembelajaran  mengalami  peningkatan.
Walaupun  pada  siklus  I  bahwa  kemampuan  guru dalam  mengelola  pembelajaran  pada  siklus  I  ini adalah tergolong belum efektif. Tetapi pada siklus II kemapuan guru dalam mengelola pembelajaran pada siklus II ini adalah lebih baik dari siklus I dan tergolong efektif.
Tabel  5. Perolehan  Nilai  Rata-rata  dan  Persentase Ketuntasan Aktivitas Guru pada Tindakan Siklus I
Nilai Siklus 1 Pertemuan 1 Pertemuan 2 Skor 10 12 Persentase 62,50% 75% Rata-rata 68,75%
Berdasarkan hasil analisis pada tabel diatas terlihat  bahwa  nilai  kinerja  guru  pada  hasil observasi guru siklus I pertemuan 1 adalah 62.5 % dengan kategori cukup baik dan nilai kinerja guru pada  hasil  observasi  guru  siklus  I  pertemuan  2 adalah 75%  dengan kategori baik. Rata-rata hasil observasi  guru  pada  siklus  I  yaitu  68,75%    dan belum mencapai ketuntasan yang telah ditetapkan sebelumnya  yaitu  80%.  Jadi,  dalam  hal  ini menunjukkan  bahwa  kemampuan  guru  dalam mengelola  pembelajaran  pada  siklus  I  ini  adalah tergolong belum efektif.
Tabel  6. Perolehan  Nilai  Rata-rata  dan  Persentase Ketuntasan Aktivitas Guru pada Tindakan Siklus II Nilai Siklus 1I Pertemuan 1 Pertemuan 2 Skor 12 14 Persentase 75% 87% Rata-rata 81%
Berdasarkan hasil analisis dari tabel diatas terlihat  bahwa  persentase  nilai  kinerja  guru  pad hasil  observasi  guru  siklus  II  pertemuan  1  adalah 75%  dengan  kategori  baik,  dan  persentase  nilai kinerja  guru  pada  hasil  observasi  guru  siklus  II pertemuan  2  adalah  87%  dengan  kategori  sangat baik. Rata-rata hasil observasi pada siklus II yaitu 81%  dan  sudah  mencapai  ketuntasan  yang ditetapkan  sebelumnya  yaitu  80%.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  kemampuan  guru  dalam mengelola  pembelajaran  pada  siklus  II  ini  adalah lebih baik dari siklus I dan tergolong efektif.
Hasil  refleksi  pada  pengamatan  selama siklus I pertemuan 1 menunjukkan keaktifan guru dalam melaksanakan pembelajaran sebesar 62.5%, siklus  I  pertemuan  2  sebesar  75%.  Selanjutnya pengamatan keaktifan guru selama berlangsungya siklus  II  sebesar  75%  pada  pertemuan  1  siklus  II
dan  mengalami  peningkatan  sebesar  87%  untuk pertemuan  2  siklus  II.  Hasil  selengkapnya  dapat dilihat pada gambar 4 berikut:
Gambar 5. Presentase Keaktifan Guru

## 3.2 Pembahasan
Penelitian tindakan kelas ini terdiri dari dua siklus.  Dalam  setiap  siklus  terdiri  dari  dua  kali pertemuan  yang  dilaksanakan  sesuai  dengan prosedur penelitian yang telah dirancang. Banyaknya  pertemuan  dalam  setaip  siklus tergantung  dari  kepadatan  materi  yang  dipelajari. Penelitian ini dilakukan di kelas VIII 2 SMP Negeri 3  Raha  Kab.  Muna  dengan  menerapkan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  group  investigation dengan pendekatan open ended problem.
Penelitian  ini  diawali  dengan  kegiatan wawancara  awal  dengan  guru  bidang  studi matematika  kelas  VIII 2 SMP  Negeri  3  Raha  dan observasi  awal  pada  hari  Rabu  tanggal  26 Desember  2018  sampai  dengan  hari  Kamis  27 Desember  2018.  Hasil  observasi  awal  dan wawancara,  masalah  yang  dialami  oleh  guru matematika  tersebut  pada  intinya  adalah  siswa mengalami  kesulitan  dalam  memahami  konsep yang  diberika  oleh  guru,  serta  guru  mengalami kesulitan dalam menerapakan suatu model, strategi dan  pendekatan  pembelajaran  yang  tepat  guna untuk  menciptakan  pembelajaran  yang  interaktif. Hal  tersebut  dapat  berdampak  pada  hasil  belajar siswa dan semangat belajar siswa. Oleh karena itu perlu  adanya  suatu  tindakan  dalam  pembelajaran sehingga pemahaman konsep matematika siswa di kelas VIII 2 dapat meningkat.
Setelah  siklus  I,  yaitu  dua  kali  pertemuan untuk menyelesaikan kompetensi dasar ‘Menyelesaikan masalah matematika dengan open ended problem yang berkaiatan dengan menghitung  Luas  dan  Volume  Prisma,  maka dilakukan  evaluasi  siklus  I  pada  hari  Jum’at tanggal 10 Mei 2019. Melalui tes tindakan siklus I ini  juga  bertujuan  untuk  melatih  siswa  lebih bertanggung  jawab  secara  individual  terhadap kemampuan  representasi  matematisnya.  Hasil  tes menunjukkan bahwa masih ada siswa yang belum memahami  konsep  materi  yang  diajarkan  seperti
pada indikator-indikator kemampuan representaisi viasual dan persamaan atau ekspresi matematis.
Berdasarkan  penilaian  terhadap  hasil  yang dikerjakan oleh siswa pada tes siklus I ditemukan 50%  dari  total  20  siswa  yang  memperoleh  nilai diatas  rata-rata  64,08.  Hal  ini  berartti  terdapat  10 siswa  siswa  yang  telah  memenuhi  ketuntasan dalam  belajar,  dan  terdapat  50%  siswa  atau  10 siswa lainnya memperoleh nilai di bawah rata-rata 64,08.  Secara  keseluruhan  siswa  dinilai  belum cukup  dalam  memahami  materi  yang  diajarkan, karena  masih  terdapat  beberapa  pengerjaan  soal yang  dikerjakan  tidak  sesuai  dengan  indikator kemapuan representasi matematik yang diharapkan.  Hasil  penelitian  pada  siklus  I menunjukkan  bahwa  kemapuan  representasi matematik siswa masih belum efektif.
Setelah dilaksanakan pembelajaran siklus II dengan  pertemuan  2  kali  dengan  menyelesaikan kompetensi  dasar  menghitung  luas  dan  volume limas, maka dilakukan evaluasi siklus II pada hari Sabtu,  tanggal  18  Mei  2019.  Tahap  dilakukan untuk melihat peningkatan kemampuan representasi  matematis  siswa  terhadap  materi pelajaran  setelah  model  pembelajaran  kooperatif tipe  group  investigation  diterapkan.  Melalui  tes tindakan siklus II ini juga bertujuan untuk melatih siswa  lebih  bertanggung  jawab  secara  individual terhadap kemampuan representasi matematisnya.
Hasil  pelaksanakan  pembelajaran  pada tindakan  siklus  II  dapat  dikategorikan  dalam  dua segi yaitu segi hasil dan segi proses. Dari segi hasil, berdasarkan  penilaian  dan  pengamatan  secara menyeluruh siswa telah mampu memahami materi dengan  mencapai  ketuntasan  dalam  belajar  yaitu 80%. Hasil tes menunjukkan terdapat 4 siswa dari total  20  siswa  yang  mendapat  nilai  dibawah  68 pada  kelas  VIII 2 SMP  Negeri  3  Raha.  Dari  segi proses,  pelaksanaan  skenario  pembelajaran  yang telah  dilaksanakan  oleh  guru  telah  sesuai  dengan RPP  yang  telah  disusun  dan  telah  mencapai indikator  yang  ditetapkan.  Berpedoman  pada rencana  pelaksanan  pembelajaran  dan  indikator kinerja  dalam  penelitian  ini  dapat  disimpulkan telah tercapai.
Berdasarkan penjelasan di atas, kemampaun representasi matematis siswa dari pre- tes,  siklus  1,  siklus  2  menglami  peningkatan. Sebelum model pembelajaran kooperatif tipe group investigation  dengan  pendekatan  open  ended problem kemampuan representasi siswa tergolong rendah.  Sebeumnya  pembelajaran  dikelas  hanya terpusat  pada  guru  sehingga  keterlibatan  siswa dalam  proses  pembelajaran  kurang  optimal  dan siswa  hanya  menjadi  pembelajar  yang  pasif.
Dengan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe group  investigation dengan  pendekatan open ended  problem pada  siklus  1  dan  siklus  2 kemampuan representasi matematis siswa mengalami peningkatan yakni peningkatan representasi  berupa  gambar,  representasi  berupa ekspresi  matematis,  representasi  berupa  teks tertulis  Adapun  respon  siswa  setelah  peneliti menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  ipe group investigation dengan pendekatan open ended problem,  yaitu  :  aktif  mendiskusikan  materi pembelajaran dalam kelompoknya, muncul keaktifan  dan  keberanian  dalam  bertanya  atau menanggapi,  jelas  dalam  menyampaikan  ide  atau pendapat, muncul jiwa sosial dalam menyelesaikan suatu permasalahan.
Hasil yang diperoleh ini didukung Sutikno (2014  :  130)  yang  menyatakan  bahwa  model pembelajaran  kooperatif  tipe  group  investigation dapat  mendukung  komunikasi  dan  interaksi kooperatif  diantara  teman  sekelas  akan  mencapai hasil  terbaik  apabila  dilakukan  dalam  kelompok kecil,  dimana  pertukaran  diantara  teman  sekelas dan  sikap-sikap  kooperatif  terus  bertahan.  Aspek rasa sosial dari kelompok, pertukaran intelektualnya  dan  maksud  dari  subjek  yang berkaitan  dengannya  dapat  bertindak  sebagai sumber penting bagi usaha siswa untuk belajar. Hal ini  juga  sependapat  dengan  Arifin  (2011:  119) menyatakan  bahwa  tujuan  pembelajaran  dengan pendekatan  open-ended  adalah  membantu  siswa dalam  mengembangkan  kreativitas  dan  pola  pikir matematis  melalui  kegiatan  problem  solving (pemecahan  masalah)  secara  berkesinambungan (simultan). Kreativitas dan pola pikir matematis ini harus  dikembangkan  dengan  memperhatikan kemampuan  berpikir  setiap  siswa.  Aktivitas pembelajaran  yang  memberikan  peluang  bagi siswa untuk mengemukakan ide-ide atau gagasannya secara bebas akan mamacu peningkatan  kemampuan  berpikir  yang  lebih tinggi.

## 4. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang dijabarkan mengenai penerapan model  pembelajaran  kooperatif  tipe Group Investigation (GI) dengan menggunakan pendekatan open  ended  problem dalam  proses pembelajaran  matematika  di  kelas  VIII 2 SMP Negeri 3 Raha telah mampu merealisasikan tujuan dan  indikator  pembelajaran  dalam  penelitian tindikan  kelas  ini.  Terbukti  dengan  penerapan model  pembelajaran  kooperatif  tipe Group Investigation (GI) dengan menggunakan
pendekatan  open  ended  problem  pada  standar kompetensi  menghitung  volume  dan  luas  prisma dan  limas  dapat  meningkatkan  kemampuan representasi  matematik  siswa  dalam  setiap  siklus pembelajaran.
Dalam  penelitian  ini,  selain  mampu menjawab  rumusan  masalah,  metode  penelitian tindakan kelas juga berperan dalam : meningkatkan aktivitas  siswa  dalam  diskusi  kelompok,  karena merasa setiap kinerja siswa dan hasil kinerja selalu terpantau;  kinerja  guru  dapat  dievaluasi  sehingga dapat  menjadi  pengajar  yang  lebih  baik  dalam melaksanakan  kegiatan  pembelajaran,  dan  guru dan;  siswa  da  guru  dapat  teridentifikasi  dengan memberikan  respon  yang  positif  dalam  model pembelajaran  kooperatif  tipe Group  Investigation (GI) dengan menggunakan pendekatan open ended problem .

## Daftar Pustaka
Agus, Suprijono. 2015. Cooperative Learning. Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Arifin, Zainal. 2011. Membangun Kompetensi Pedagodis  Guru  Matematika.  Jawa  Timur: Penerbit Cendera Cendekia.
Arikunto,  S.  2013.  Prosedur  Penelitian  Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta.
Dahlan, Jarnani Afgani, Dadang Juandi. 2011. Analisis Representasi  Matematik  Sekolah  Dasar  dalam Penyelesaian  Masalah  Matematika  Kontekstual. Jurnal  Pengajaran  MIPA.  Volume  16  (1):128- 138.
Depdikbud.  2014.  Peraturan  Mentri  Pendidikan  dan Kebudayaan  Republik  Indonesia  Nomor  103 Tahun  2014  Tentang  Pembelajaran  pada Pendidikan  Dasar  dan  Menengh.  Jakarta: Depdikbud.
Mulyasa.  2013.  Pengembangan  dan  Implementasi Kurikulum  2013.  Bandung:  Remaja  Rosda Karya.
NCTM.  2000.  Principles  and  Standars  for  Schools Mathematics. Reston. VA : The National Council of Teachers of Mathematics Inc.
Sabirin.  2014.  Representasi  dalam  Pembelajaran Matematika. Jurnal IAIN Antasari: Volume 1 (2): 33-44.
Sutikno,  S.  2014.  Metode  dan  Model  Pembeajaran. Lombok: Holistika.
Tristiyati,  T.,  &  Afriansyah,  A.E.  2016.  Kemampuan Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa  Melalui Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Diskurs Multi  Repersentasi  dan  Reiprocal  Taeching. Jurnal  Silogisme:  Kajian  Ilmu  Matematika  dan Pembelajarannya, Volume 1, 4 – 14.
Yuliawati,  Fitri,dkk.  2012.  Penelitian  Tindakan  Kelas.
Yogyakarta: Pustaka Insan Madani.