Vol. 8, No. 2, Oktober 2022, Pp : 726 – 733
p–ISSN 2406-9744
DOI: http://dx.doi.org/10.30998/rdje.v8i2.12861
Available online at https://journal.lppmunindra.ac.id/index.php/RDJE
KETERKAITAN GAYA BELAJAR VISUAL AUDITORI KINESTETIK (VAK) DENGAN MOTIVASI BELAJAR SISWA PADA MASA PANDEMI COVID 19 (SURVEI DI SMK KARYA BAHANA MANDIRI BEKASI)
Irna Kumala 1(*) , Ufiya Putri Adhiyati 2 , Rosalina Dewi Heryani 3
Universitas Indraprasta PGRI, Jakarta, Indonesia 123 irnakumala@yahoo.com 1 , ufhiya@yahoo.com 2 , rosalina.dewi7@gmail.com 3
Abstract
Received: Revised: Accepted: 19 April 2022 31 Mei 2022 27 Agustus 2022 The Covid-19 period is a difficult time where the education is also one of many areas that got most impacted. The teaching and learning process now need to be changed drastically and affecting the motivation of learner. This research’s  objective  is  to  find  out  the  effect  of  VAK’s  (Visual  Auditory Kinesthetic)  learning  style  on  students'  motivation  when  learning  in  this Covid 19 pandemic. The research approach was quantitative with a survey method.  The  research  was  held  at  SMK  Karya  Bahana  Mandiri,  Bekasi, starting  from  October  2021  –  January  2022,  and  collecting  the  data through  observation,  questionnaires,  and  documentation.  The  population was 67 students with simple random sampling technique. The outcome of simple linear regression analysis is Y = 44.48 + 0.46 X. Then, correlation of  coefficient  value  is  0.44,  it  means  a  moderate  relation  between  VAK learning  styles  and  students'  learning  motivation  happened.  Value  of  the coefficient  of  determination  is  19.36%,  it  means  that  Visual  Auditory Kinesthetic  (VAK)  learning  style  variable  contributes  to  learning motivation  by  19.36%,  while  the  influence  of  other  factors  is  not examined.  For  results  of  the  hypothesis  shown  that  the  value  of  tcount  > ttable is 4.9497 > 1.9971, that means there is a direct effect VAK learning style on students' learning motivation in this pandemic (a survey  at SMK Karya  Bahana  Mandiri,  Bekasi).  The  conclusions  with  the  test  of  simple regression  line  analysis,  correlation  of  coefficient  test,  test  of  coefficient determination,  and  hypothetical  test  are  showing  same  effect  of  VAK studying  Style  on  Student’s  Learning  Motivation  in  this  Covid  19 Pandemic. Keywords: Learning  Style;  Learning  Motivation;  Students;  Covid  19  Pandemic; Online
(*) Corresponding Author: Kumala, irnakumala@yahoo.com, +62 8121 8412 627
How  to  Cite: Kumala,  I.,  Adhiyati,  U.  P.,  &  Heryani,  R.  D.  (2022).  Keterkaitan  Gaya  Belajar  Visual Auditori Kinestetik (VAK) Dengan Motivasi Belajar Siswa Pada Masa Pandemi Covid 19 (Survei Di SMK Karya Bahana Mandiri Bekasi). Research and Development Journal of Education, 8(2), 726-733.

## INTRODUCTION
Situasi pandemi covid 19 ini telah cukup lama  dihadapi setiap negara di berbagai belahan  dunia  yang  mau  tidak  mau  memaksa  setiap  individu  mengubah  caranya  dalam beraktifitas,  begitu  pula  dengan  setiap  pembelajar  yang  tak  lepas  dari  paksaan  adaptasi kehidupan new normal ini. Setiap pembelajar yang mempunyai karakter beragam dalam melakukan  pembelajaran  pun  harus  menyesuaikan  dengan  banyak  aspek  salah  satunya adalah  dengan  menyesuaikan  cara  belajarnya  dari  proses  luring  menjadi  proses  belajar secara daring. Hal ini pun menjadi suatu hambatan yang riil terjadi di tengah proses KBM sehari-hari.
Kompetensi-kompetensi belajar yang harus dicapai di setiap tingkatan pun menjadi lebih  sulit  dicapai  oleh  tiap  pembelajar  yang  masih  menyesuaikan  transisi  dari  proses belajar  secara  luring  ke  proses  belajar  secara  daring.  Segala  aspek  pembelajaran  juga harus  disesuaikan  oleh  masing-masing  pembelajar  demi  tercapainya  hasil  belajar  yang maksimal.
Sejatinya  setiap  pembelajar  mempunyai  kemampuan  yang  berbeda-beda  dalam menangkap setiap materi pembelajaran sesuai dengan tiap gaya belajarnya sendiri. Gaya belajar bisa didefinisikan sebagai satu cara tertentu yang biasa diperbuat manusia dalam proses  observasi  dan  pengolahan  intelejensia  pada  ranah  kognitifnya,  yang  berhakikat sangat  individual  dan  kerapkali  dilakukan  tidak  secara  sadar  namun  terjadi  berulang- ulang (Permana, 2016). Menurut Gunawan (dalam Syofyan, 2018), gaya seseorang dalam mempelajari  sesuatu  akan  berpengaruh  pada  respon  masing-masing  individu  dalam menerima dan memproses informasi yang tersedia, sehingga akan menimbulkan pengaruh yang  signifikan  pada  hasil  belajarnya  (Nurtilawati,  2014).  Menurut  De  Porter  dan Hernacki (dalam Indarto, 2020) mengidentifikasi bahwa pada umumnya gaya belajar itu bisa  dibagi  tiga,  yaitu  diketahui  dengan  VAK  (Vhalery,  Hartono,  &  Leksono,  2019), visual  atau  melalui  penglihatan,  auditori  atau  melalui  pendengaran,  dan  kinestetik  atau melaui gerakan).
Setiap  pembelajar  tidak  diharuskan  mempunyai  dan  menguasai  ketiga  gaya belajar  tersebut  secara  sempurna,  namun  setiap  pembelajar  diharapkan  untuk  bisa mengenali dan mengidentifikasi gaya belajarnya masing-masing. Ketiga gaya belajar ini pun  bisa  diindentifikasi  dengan  berbagai  ciri-ciri  yang  timbul  dari  setiap  pembelajar. Pedoman ciri-ciri gaya belajar ini bukan bermaksud menitikberatkan hanya di salah satu gaya  belajar,  namun  dengan  mengidentifikasi  gaya  belajar  yang  paling  menonjol,  maka pembelajar  bisa  mengetahui  strategi  gaya  belajar  mana  yang  paling  baik  untuk  dirinya sendiri.
Pemilihan gaya belajar yang sesuai pun akan sangat berpengaruh dengan motivasi belajar  yang  timbul  dari  setiap  pembelajar. Menurut  Sadirman  (dalam,  Alifah,  2021), mengatakan  bahwa  definisi  motivasi  adalah  motif  tertentu  yang  menggerakkan    diri seorang  individu  untuk  melakukan  suatu  tujuan  dan  beraktivitas  demi  meraih  sesuatu yang  diinginkan.  Sedangkan  Sumartiningsih  &  Sari  (2019)  menyatakan  bahwa keterkaitan motivasi dengan pembelajaran, adalah anjuran, dorongan, kehendak, maupun keperluan  masing-masing  peserta  pembelajaran  yang  direalisasikan  dalam  berbagai macam  upaya  dalam  mewujudkan  prestasi  belajar  yang  dapat  dijangkau  seoptimal mungkin.  Pembelajar  yang  sudah  mengetahui  gaya  belajar  yang  cocok  dengan kebutuhannya sendiri akan termotivasi untuk meningkatkan kemauan belajar. Dalam hal ini, gaya belajar yang sesuai dapat memicu timbulnya motivasi intrinsik yang penting dan strategis untuk keberhasilan pembelajaran.
Menurut  Uno  (dalam  Sardiman,  2011),  seseorang  dapat termotivasi  dalam  belajar karena  dipengaruhi  beberapa  hal  yang  asalnya  intrinsik  (dari  dalam  diri)  maupun  yang asalnya  ekstrinsik (dari luar diri). Hal dari dalam diri yang dapat  menyebabkan  naiknya tingkat  motivasi  belajar  adalah  yaitu  keinginan  mencapai  suatu  hasil  optimal  dan semangat dalam belajar, serta ekspektasi yang tinggi dalam meraih ambisi maupun segala harapan.  Selain  itu,  hal  ekstrinsik  yang  juga  sangat  berpengaruh  pada  tingkat  motivasi belajar  yaitu  adalah  dengan  adanya  apresiasi,  situasi  belajar  yang  kondusif,  serta penerapan  proses  belajar  yang  menyenangkan.  Saat  seorang  pembelajar  memiliki dorongan  intrinsik  yang  tinggi  dalam  kegiatan  belajarnya  maka  ia  dapat  lebih  mudah dalam  memahami  dan  memproses  setiap  pembelajaran  yang  diberikan  khususnya pembelajaran  yang  diberikan  secara  daring.  Hal  itulah  yang  membuat  para  pembelajar bisa  menikmati  proses  pembelajaran  secara  hakiki  yang  akhirnya  mendorongnya  untuk dapat makin terlibat secara aktif di setiap pembelajaran walaupun secara daring.
Berdasarkan  paparan  atas  gambaran  latar  belakang  tersebut,  peneliti  sangat terdorong  untuk  melakukan  riset  dalam  rangka  mengetahui  pengaruh  adanya  macam- macam  gaya  dalam  belajar  yaitu  VAK  (Visual  Auditori  Kinestetik)  terhadap  timbulnya dorongan  belajar  pada  siswa  saat  pandemi  Covid  19  ini  dengan  riset  survei  yang dilakukan di  SMK Karya Bahana Mandiri Kota Bekasi.

## METHODS
Riset  yang  dilakukan  ini  mempergunakan  metode  survei.  Sugiyono  (dalam Muflihin,  2019)  menyatakan  bahwa  riset  yang  menggunakan  survei  adalah  suatu penelitian  yang  dilaksanakan  dengan  mempergunakan  instrumen  angket  sebagai perangkat  penelitian,  diterapkan  kepada  sekumpulan  responden,  lalu  data  tersebut  akan dianalisis, data tersebut adalah berasal dari contoh sampel  yang  merupakan bagian dari suatu  kumpulan  responden  tertentu,  kemudian  dapat  dilihat  berbagai  peristiwa  yang relatif,      berdistribusi,  berhubungan    antar  variabel,  baik  dari  sisi  sosiologis  maupun psikologis.  Metode  survei  ini  dilakukan  dengan  maksud  meneliti  mengenai  pengaruh perbedaan  masing-masing  tipe  cara  belajar  VAK  (Visual  Auditori  Kinestetik)  terhadap dorongan  siswa  untuk  belajar  dalam  masa  pandemi  Covid  19,  (Survei  di  SMK  Karya Bahana Mandiri Kota Bekasi).
Populasi  pada  riset  ini  yaitu  dua  kelas  XI  Teknik  Komputer  Jaringan  dengan jumlah  80  orang,  sehingga  dengan  rumus  Yamane,  dapat  kita  ambil  responden  dengan mempertimbangkan derajat kesalahan sampel 5% yaitu sejumlah 67 siswa. Pengumpulan berbagai  data  dilakukan  dengan  cara  mengamati,  mewawancarai,  maupun  menyebarkan angket.  Sebelum  melakukan  riset  penelitian,  semua  alat  instrumen  penelitian  telah  diuji oleh  uji  validitas  dan  reliabilitas.  Untuk  mencari  validitas  sebuah  item,  dipergunakan rumus Pearson Product Moment . Sebuah instrumen dikatakan valid apabila r hitung > r tabel , tetapi  apabila  r hitung <  r tabel  , suatu  item  akan  dikatakan  tidak  valid.  Sedangkan  untuk  uji reliabilitas,  dilakukan  metode Alpha  Cronbach .  Sebuah  instrumen  dinyatakan  reliabel apabila nilai R 11 > 0,6, namun bila nilai R 11 < 0,6 maka dikatakan tidak andal.
Pada riset ini, peneliti memilih regresi linier sederhana sebagai suatu teknik analisis dengan  membuat  persamaan  regresi  sederhana,  dan  menguji  keberartian  serta  kelinieran regresi.  Selain  itu,  dilakukan  pula  pencarian  koefisien  korelasi.  Dalam  upaya  untuk menemukan  besaran  variansi  Y  yang  ditetapkan  variabel  X,  maka  dikerjakan pengkalkulasian  koefisien  determinasi.  Serta,  dalam  mengetahui  bagaimana  dampak variabel x dengan variabel y di uji pula dugaan sementara penelitian melalui analisis uji t

## RESULTS & DISCUSSION

## Result
Sebelum  dilakukan  uji  analisis  maka  dilakukan  terlebih  dahulu  uji  coba  alat instrumen  yang  pada  riset  kali  ini  merupakan  uji  validitas  maupun  reliabilitas.  Menurut Sugiyono (dalam Wahyu, 2020) bahwa validitas ialah merupakan ukuran maupun indeks yang  dapat  membuktikan  bahwa  alat  ukur  tersebut  bisa  dengan  meyakinkan  melakukan pengukuran terhadap objek yang akan diukur.
Sedangkan  menurut  Notoatmojo  (dalam  Wahyu,  2020),  reliabilitas  merupakan ukuran  mengenai  keandalan  suatu  alat  pengukur.  Hal  tersebut  menunjukkan  konsistensi hasil pengukuran jika pengukuran diulang berkali-kali terhadap situasi dan kondisi yang identik, serta dengan mempergunakan alat ukur yang persis sama.
1. Uji Validitas
Dalam  mengetahui  validitas  suatu  item,  kita  dapat  menghubungkan  skor  suatu item  terhadap  total  item  itu  sendiri.  Suatu  instrument  dapat  terbilang  valid  jika    r hitung > r tabel, dan bila  r hitung < r tabel, item tersebut dapat dikatakan tidak sahih. Berikut adalah hasil pengujian kesahihan variabel X dan Y:
Tabel 1.
Hasil Uji Validitas Variabel X No Soal r hitung r tabel Interpretasi 1. 2. 3. 4 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15.
16. 17. 18. 0,2988 0.3771 0,2745 0,2778 0,2522 0,3130 0,1303 0,3705 0,4699 0,4137 0,4365 0,3521 0,4775 0,2829 0,4023 0,4494 0,3778 0,4399 0,2404 0,2404 0,2404 0,2404 0,2404 0,2404 0,2404 0,2404 0,2404 0,2404 0,2404 0,2404 0,2404 0,2404 0,2404 0,2404 0,2404 0,2404 Valid Valid Valid Valid Valid Valid Tidak Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid
Sumber: Diolah Peneliti (2021)
Menurut  uji  kesahihan  variabel  X  yang  tertera  diatas,  dapat  diketahui  bahwa dari  18 item  pernyataan  instrumen  Gaya  Belajar  Visual  Auditori  Kinestetik  (VAK)  , sebanyak  17  item  dikatakan  valid,  dan  1  item  dikatakan  tidak  valid  sehingga  tidak diikutsertakan dalam riset ini. Oleh karena itu, dalam riset ini hanya menggunakan 17 item pernyataan untuk variabel gaya belajar.
Tabel 2. Hasil Uji Validitas Variabel Y No Soal r hitung r tabel Interpretasi 1. 2. 3. 4 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 0,5224 0,6412 0,4739 0,6557 0,5007 0,2925 0,4504 0,6250 0,6583 0,5004 0,5921 0,6854 0,7194 0,2404 0,2404 0,2404 0,2404 0,2404 0,2404 0,2404 0,2404 0,2404 0,2404 0,2404 0,2404 0,2404 Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid
14. 15. 16. 17. 18. 0,5949 0,3983 0,6299 0,6832 0,4903 0,2404 0,2404 0,2404 0,2404 0,2404 Valid Valid Valid Valid Valid
Sumber: Diolah Peneliti (2021)
Menurut  uji  validitas  diatas,  bisa  dianalisis  bahwa  dari  18  item  pernyataan instrumen Motivasi Belajar, sebanyak 18 item dinyatakan valid. Oleh sebab itu dalam penelitian ini menggunakan 18 buah pernyataan untuk variabel motivasi belajar.
2. Uji Reliabilitas
Selanjutnya,  instrumen  penelitian  tersebut  juga  diujikan  reliabilitasnya  dengan menggunakan metode Alpha Cronbach. Suatu alat ukur dikatakan andal bila R 11 > 0,6. Dan  apabila  nilai  R 11 <  0,6  maka unreliable .  Berikut  hasil  pengujian  keandalan variabel X dan Y:
Tabel 3. Hasil Uji Reliabilitas Variabel Alpha Cronbach Kriteria Hasil Gaya Belajar VAK Motivasi Belajar 0,6105 0,8679 > 0,6 > 0,6 Reliabel Reliabel Sumber: Diolah Peneliti (2021)
Responden yang diikutsertakan dalam riset ini berjumlah 67 murid tingkat X di SMK  Karya  Bahana  Mandiri,  Bekasi.  Kemudian,  angket  yang  telah  disebar  lalu dikumpulkan  untuk  diolah  datanya,  setiap  jawaban  dari  masing-masing  responden direkapitulasi  dan  ditabulasikan,  lalu  dianalisis  dengan  berbagai  uji  yang  telah direncanakan  sebelumnya  untuk  mengetahui  pengaruh  gaya  belajar  VAK  pada dorongan belajar masing-masing siswa saat masa pandemi Covid 19.

## Analisis Regresi Linier Sederhana
Analisis  seperti  ini  dilakukan  dengan  tujuan  menemukan  korelasi  fungsional variabel X (Gaya Belajar VAK) terhadap variabel Y (Motivasi Belajar).
Y = a + bX
Adapun hasil persamaan regresi diperoleh nilai : Y = 44.48 + 0.46 X
Bahwa  dari  hasil  persamaan  regresi  diatas,  dapat  disimpulkan  nilai  konstanta  (a) atau nilai tetap yaitu 44,48, artinya pada saat Pengaruh Gaya Belajar VAK sama dengan 0 maka Motivasi Belajar sebesar 44,48, dan bila b = 0,46, artinya setiap kenaikan 1% pada Gaya Belajar VAK, maka Motivasi Belajar akan naik menjadi 0,46.

## Analisis Koefisien Korelasi
Koefisien korelasi dianalisis dan dihitung menggunakan Pearson Product Moment yang  berguna  dalam  mengetahui  sekuat  apa  hubungan  variabel  Gaya  Belajar  VAK  (X) terhadap Variabel Motivasi Belajar (Y).
Tabel 4.
Interpretasi Koefisien Korelasi Interval Koefisen Tingkat Hubungan 0,00 – 0.19 Sangat Rendah 0,20 – 0,39 Rendah 0,40 – 0,59 Sedang 0,60 – 0,79 Kuat 0,80 -  1,00 Sangat Kuat
Sumber: Sugiyono (2015)
Melalui  hitungan  koefisien  korelasi  diatas,  bisa  dikatakan  dengan  nilai  r xy =  0,44 artinya terjadi korelasi sedang Gaya Belajar VAK terhadap Motivasi Belajar Siswa.

## Koefisien Determinasi
Koefisien determinasi dipergunakan dalam menemukan besaran kontribusi variabel X  (Gaya  Belajar  VAK)  dengan  variabel  Y  (Motivasi  Belajar).  Dari  hasil  perhitungan diatas,  nilai  koefisien  determinasi  sebesar  19,36%.  Hal  tersebut  berarti  bahwa  tingkat sumbangan  variabel  Gaya  Belajar VAK  terhadap Motivasi  Belajar  mempunyai    besaran 19,36%,  sedangkan  selebihnya  80,64%  bisa  dikarenakan  oleh  faktor  lainnya  yang  tidak diikutsertakan dalam riset ini.
Pengujian Hipotesis
H o : 𝜌 = 0, berarti tidak terdapat dampak dari penerapan gaya belajar VAK pada motivasi belajar H o : 𝜌 ≠  0,  berarti  terdapat  dampak  dari  penerapan  gaya  belajar  VAK  pada  motivasi belajar
Diperoleh t hitung =  3,9497,  Taraf  signifikansi  kesalahan  yang  digunakan  5%  atau 0,05, dengan melakukan uji dengan kedua sisinya, derajat kebebasan (dk) = n – 2. Maka didapatkan t tabel = 1,9971.

## Gambar 1. Uji Signifikansi Dua Sisi
Sumber: Sugiyono (2015)
Dari  pengujian  tersebut  menunjukkan  perolehan  nilai t hitung > t tabel yaitu 3,9497>1,9971,  maka  hipotesis  null  ditolak  dan  hipotesis alternatifnya  dapat  diakui,  hal ini  berarti  terdapat  suatu  dampak  dari  penerapan  gaya  belajar  VAK  dengan  dorongan untuk  tetap  belajar  di  masa  pandemi  Covid  19  (Survey  di  SMK  Karya  Bahana  Mandiri Kota Bekasi).
Discussion
Berdasarkan berbagai analisis yang telah dilaksanakan, untuk analisis garis regresi sederhana yang bernilai Y = 44.48 + 0.46 X , hal tersebut memperlihatkan bahwa artinya saat  tipe  belajar  visual,  auditori,  dan  kinestetik  (VAK)  yang  diterapkan  sama  dengan  0 maka motivasi belajar sebesar 44,48, dan bila b = 0,46, artinya setiap kenaikan 1% pada gaya  belajar  visual,  auditori,  dan  kinestetik  (VAK),  maka  motivasi  belajar  akan  naik menjadi 0,46.
Untuk  hasil  perhitungan  koefisien  korelasi  ditunjukkan  nilai  r xy =  0,44  artinya terdapat  hubungan  yang  kekuatannya  sedang  antara  gaya  belajar  visual,  auditori,  dan kinestetik (VAK) dan motivasi belajar siswa.
Sedangkan, untuk nilai koefisien determinasi ditemukan nilai sebesar 19,36%. Hal tersebut  memperlihatkan  besarnya  kontribusi  yang  disumbangkan  oleh  variabel  gaya belajar  visual,  auditori,  dan  kinestetik  (VAK)  terhadap  motivasi  belajar  yang  terlihat besarannya  19,36%,  sedangkan  selebihnya  80,64%  dipengaruhi  banyak  variabel  lainnya namun tidak terkaji bersama riset ini. Dengan alasan ini, maka dapat tercipta ruang yang lebih luas untuk penelitian berikutnya dalam menambahkan berbagai variabel lainnya.
Dalam  penelitian  ini  telah  terbukti  hipotesis  awal  dengan  dibuktikan  nilai t hitung > t tabel yaitu 3,9497 > 1,9971, yang mempunyai arti bahwa gaya belajar visual, auditori, dan kinestetik (VAK) jelas mempengaruhi tingkat motivasi belajar siswa saat pandemi Covid 19 (Survei di SMA Karya Bahana Mandiri Kota Bekasi). Hasil riset yang telah dilakukan ini  pun  selaras  dengan  riset  yang  pernah  dilaksanakan  oleh  (Syarifuddin  et  al.,  2021), beliau  pun  mengatakan  bahwa  gaya  belajar  masing-masing  siswa  dapat  sangat mempengaruhi motivasi belajar siswa.

## CONCLUSION
Setelah  dilakukan  berbagai  perhitungan,  dan  peneliti  melakukan  analisis mendalam,  maka  peneliti  dapat  mengambil  simpulan  yaitu  baik  analisis  garis  regresi sederhana, koefisien korelasi, koefisien determinasi, dan uji hipotesis menampakkan hasil yaitu  terdapat  pengaruh  Gaya  Belajar  VAK  dengan  Motivasi  Belajar  Siswa  Pada  Masa Pandemi Covid 19 (Survey di SMA Karya Bahana Mandiri Kota Bekasi), terbukti dengan nilai t hitung > t tabel yaitu 3,9497 > 1,9971.

## REFERENCES
Alifah, U. (2021).  Pengaruh Gaya Belajar  Dan Motivasi Belajar Terhadap Hasil Belajar Mahasiswa  Pendidikan  IPS  UIN  Maulana  Malik  Ibrahim  Malang  Pada Pembelajaran Daring Di Masa Pandemi Covid-19. 3(2), 6.
Indarto,  D.  (2020).  Pengaruh  Gaya  Belajar  Dan  Motivasi  Berprestasi  Siswa  Terhadap Prestasi Belajar Praktik Instalasi Listrik Di SMK Negeri 2 Yogyakarta. 274–282.
Muflihin,  A.  (2019).  Survei  Minat  Siswa  Dalam  Mengikuti  Kegiatan  Ekstrakurikuler Olahraga Di SMA Negeri 3 Takalar.
Nurtilawati,  Junaidi  H.  (2014).  Pengaruh  Gaya  Belajar  Dan  Motivasi  Belajar  Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Ekonomi Kelas X Di SMAN 8 Pontianak. 2, 1–11.
Permana,  A.  (2016).  Pengaruh  Gaya  Belajar  dan  Motivasi  Belajar  Mahasiswa Terhadap Kemampuan  Belajar  Ilmu  Alamiah  Dasar. Formatif:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan MIPA, 6(3), 276–283 . https://doi.org/10.30998/formatif.v6i3.999
Sardiman  A.M.  (2011).  Mengungkapkan  Ada  Beberapa  Bentuk  Dan  Cara  Untuk Menumbuhkan Motivasi Dalam Kegiatan Belajar Di Sekolah. 4, 9–32.
Sumartiningsih,  D.,  &  Sari,  L.  D.  K.  (2019).  The  influence  of  learning  styles  and motivation on mathematical reasoning abilities. EDUSAINTEK Jurnal Pendidikan Sains Dan Teknologi , 6(1), 107–114.
Syarifuddin,  M.,  Hadi  Wijoyo,  S.,  Sukmo  Wardhono,  W.  (2021).  Pengaruh  Online Learning  Experience  Dan  Gaya  Belajar  Terhadap  Motivasi  Belajar  Peserta  Didik Smkn 2 Malang Saat Pembelajaran Jarak Jauh (PJJ).
Syofyan,  H.  (2018).  Analisis  Gaya  Belajar  dan  Motivasi  Berprestasi  terhadap  Hasil Belajar IPA. Jurnal Eduscience, 3(2), 76.
Vhalery,  R.,  Hartono,  D.,  &  Leksono,  A.  W.  (2019).  Kontribusi  Gaya  Belajar  Pada Aktivitas Belajar Matematika Ekonomi. Jurnal Pendidikan Ekonomi , 12(2), 78-86.
Wahyu, A. (2020). Uji Validitas dan Reliabilitas Alat Ukur SG Posture Evaluation (Issue 2). https://doi.org/https://doi.org/10.37341/jkf.v5i1.167