Contents list available at Directory of Open Access Journals (DOAJ) Al-Ishlah: Jurnal Pendidikan
ISSN: 2087-9490 (Printed); 2597-940X (Online) Journal Homepage: http://www.journal.staihubbulwathan.id/index.php/alishlah

## PENDAHULUAN
Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan (PPKn) pada prinsipnya memiliki tujuan untuk mengembangkan sikap dan nilai moral siswa guna menyiapkan warga negara Indonesia yang lebih baik  (a  good  citizen),  berpartisipasi  aktif  dan  bertanggungjawab  dalam  kegiatan  bermasyarakat, berbangsa dan bernegara. Ibda (2012) menjelaskan bahwa melalui PPKn diharapkan semua unsur
1 Universitas Nusantara PGRI Kediri, Jawa Timur, Indonesia Email: ilmawati@unpkediri.ac.id

## The Ability of Elementary School Students in Compiling Puzzles on the Pancasila Symbol Material
Ilmawati Fahmi Imron 1 DOI: 10.35445/alishlah.v13i1.257
Article Info Abstract
Keywords: Students’ Ability Puzzle Pancasila’s Simbol
Kata kunci:
Kemampuan Siswa
Puzzle Simbol Pancasila
The  purpose  of  this  study  was  to  analyze  the  students'  ability  to  construct  a puzzle of Pancasila’ symbols by applying the STAD learning’s model to grade 1 students at SDN Gayam 3 Kediri. The method used in this research is descriptive qualitative. Data collection techniques are in the form of teacher and student observations, results of field notes, and documentation. Based on the research results  with  reference  to  the  research  instrument  in  the  form  of  teacher observation data with a percentage of 73.6% then observation of student activity with  a  percentage  of  64.2%,  then  based  on  the  results  of  field  notes  and documentation it was stated that grade 1 students of SDN Gayam 3 Kediri were able  to  compile  a  puzzel  Pancasila  symbols  with  PPKn  material  even  though there  are  still  deficiencies.  These  shortcomings  come  from  teachers,  school infrastructure, and students themselves.

## Abstrak
Tujuan dalam penelitian ini untuk menganalisis kemampuan siswa dalam menyusun  puzzle  simbol-simbol  Pancasila  dengan  menerapkan  model pembelajaran  STAD  pada  siswa  kelas  1  di  SDN  Gayam  3  Kediri.  Metode yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  deskriptif  kualitatif.  Teknik pengumpulan  data  adalah  berupa  hasil  observasi  guru  dan  siswa,  hasil catatan lapangan, dan dokumentasi. Berdasarkan hasil penelitian dengan mengacu  pada  instrumen  penelitian  berupa  data  hasil  observasi  guru dengan  persentase  73,6%  kemudian  observasi  aktivitas  siswa  dengan persentase  64,2%,  selanjutnya  berdasarkan  hasil  catatan  lapangan  dan dokumentasi  dinyatakan  bahwa  siswa  kelas  1  SDN  Gayam  3  Kediri  telah mampu  menyusun  puzzel  simbol-simbol  Pancasila  dengan  materi  PPKn meskipun  masih  terdapat  kekurangan-kekurangan.  Kekurangan  tersebut dari guru, sarana-prasarana sekolah, dan siswa sendiri.
dalam lembaga pendidikan termasuk guru dan siswa dalam berperilaku mencerminkan nilai-nilai luhur Pancasila.
Pancasila selain merupakan dasar negara Indonesia juga merupakan tonggak utama dalam membentuk  kepribadian  siswa.  Namun  saat  ini,  masih  banyak  siswa  yang  kurang  memahami bahkan  tidak  mengetahui  makna  simbol–simbol  dan  sila–sila  Pancasila  khususnya  pada  jenjang sekolah dasar. Masa pendidikan dasar merupakan masa gemilang yang seharusnya konsep-konsep yang bermanfaat untuk masa depan anak diberikan pada masa ini. Masa sekolah dasar adalah masa yang paling baik untuk mengajarkan dan mendidik siswa agar siswa mengetahui, memahami hingga mampu mengamalkan sila-sila dalam pancasila dalam kehidupan sehari-harinya.
Pentingnya siswa sekolah dasar memahami makna dan simbol Pancasila adalah agar siswa mampu  memahami  ideologi  negara  Indonesia  dan  mampu  mengamalkan  perilaku  yang mencerminkan nilai-nilai Pancasila ke dalam kehidupan sehari-hari anak baik di sekolah maupun di  rumah.  Apabila  dari  usia  sekolah  dasar  anak  sudah  diperkenalkan  mengenai  simbol-simbol Pancasila dan makna dari simbol-simbol tersebut, maka akan lebih mudah bagi anak tersebut untuk mengamalkan Pancasila di kehidupannya yang tentunya memerlukan pendampingan dari orang tua dan guru kelas, serta harapannya pembelajaran tersebut akan menjadi dasar untuk membentuk dan mempersiapkan generasi muda yang Pancasilais.
Adapun indikator perilaku siswa yang dapat mencerminkan sila Pancasila adalah melakukan kerjasama dengan teman sekelasnya, menghormati guru, belajar menghargai pendapat temannya serta hormat pada orang tuanya, saling menghargai dengan teman yang berbeda suku dan rasnya, memberikan kebebasan temannya untuk memeluk agama yang diyakininya tanpa dipaksa dan di caci, dan sebagainya.
Sesuai  dengan  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  No  21  Tahun  2016  tentang Standar Isi Pendidikan Dasar dan Menengah, ruang lingkup materi PPKn untuk pendidikan dasar kelas rendah diantaranya adalah makna simbol-simbol Pancasila dan lambang negara Indonesia. Konsep  materi  yang  terkandung  pada  muatan  PPKn  kelas  rendah  apabila  diajarkan  dengan menggunakan model dan media yang mendukung akan lebih berkesan dan bermakna bagi siswa, sehingga  dapat  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  menangkap  setiap  materi  pembelajaran. Pembelajaran akan bermakna apabila siswa terlibat langsung dalam proses belajar mengajar dengan memperhatikan prinsip belajar (Yunita, 2016).
Menurut Hamzah (2009: 23) menyebutkan prinsip belajar pada proses belajar yang bermakna yakni  1)  prinsip  perbedaan  individu  dalam  belajar,  2)  prinsip  perhatian  dan  motivasi,  3)  prinsip keaktifan, 4) prinsip keterlibatan, 5) prinsip balikan dan penguatan. Melalui prinsip-prinsip belajar tersebut,  seseorang  akan  memperoleh  pengalaman  langsung  pada  ranah  pengetahuan/kognitif, sikap/afektif dan keterampilan/ psikomotorik. Karakteristik siswa Sekolah Dasar  pada umumnya adalah senang bermain, senang bergerak, senang bekerja dalam kelompok dan senang merasakan atau  memperagakan  sesuatu  secara  langsung.  Dengan  karateristik  siswa  inilah  dapat  diketahui kemampuan  siswa  dalam  ranah  kognitif,  afektif  maupun  psikomotor.  Oleh  karena  itu  perlu melakukan  pembaharuan  dalam  proses  pembelajaran  agar  lebih  berpusat  pada  siswa  dengan melibatkan  siswa  secara  aktif  dalam  proses  pembelajaran  melalui  media  pembelajaran  yang bertujuan untuk meningkatkan kemampuan siswa.
Kemampuan siswa sekolah dasar berbeda–beda antara anak yang satu dengan anak yang lain. Kemampuan anak pada kelas rendah dan kelas tinggi pun berbeda dilihat dari proses pembelajaran anak.  Siswa  kelas  rendah  masih  membutuhkan  bimbingan  secara  penuh  untuk  mengembangkan kemampuan kognitif, afektif maupun psikomotornya agar dapat berkembang secara optimal. Salah satu karakteristik belajar siswa kelas rendah adalah belajar dari hal–hal konkret atau nyata, yakni yang  dapat  dilihat,  didengar,  dibaui,  diraba  dan  diotak–atik  dengan  titik  penekanan  pada pemanfaatan lingkungan sebagai sumber belajar.
Salah satu media pembelajaran yang dapat digunakan di kelas rendah adalah media puzzle. Media puzzle adalah suatu gambar yang dibagi menjadi potongan-potongan gambar yang bermakna
The Ability of Elementary School Students in Compiling Puzzles on the Pancasila Symbol Material
(Latut,  Anirisa.  2017:4).  Manfaat  puzzle  bagi  siswa  menurut  Mungarofatul,  Siti  (2012:  11) diantaranya ialah meningkatkan keterampilan kognitif,  meningkatkan keterampilan motorik halus, meningkatkan  keterampilan  sosial.  Sejalan  dengan  pernyataan  tersebut,  Rosdijati  (2012:  40) menyatakan bahwa media puzzle memiliki keunggulan, diantaranya  melatih psikomotorik, melatih daya  ingat  siswa,  suasana  kelas  menjadi  bergairah,  adanya  interaksi  positif,  siswa  termotivasi melakukan kegiatan, siswa mampu bekerjasama dalam kelompok. Dengan demikian, penggunaan media  puzzle  dalam  pembelajaran  PPKn  pada  materi  simbol-simbol  Pancasila  dapat  membantu siswa dalam memahami dan meningkatkan perhatian siswa terhadap materi yang diajarkan.
Penelitian  terdahulu  juga  dilakukan  oleh  Hastuti  (2019)  menggunakan  media  puzzle pancasila, pada penelitiannya yang merupakan penelitian tindakan kelas, terjadi peningkatan dari siklus  1  hingga  siklus  3.  Hal  ini  membuktikan  bahwa  pembelajaran  PPKn  dengan  menggunakan media  puzzle  mampu  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  materi  Pancasila.  Oleh  sebab  itu, peneliti  memandang  perlu  dilakukan  penelitian  untuk  menganalisis  kemampuan  siswa  dalam menempelkan atau menyusun puzzle simbol-simbol Pancasila dan mencocokkan simbol Pancasila dengan  bunyi  sila  Pancasila  beserta  pengamalannya  pada  siswa  kelas  1  sekolah  dasar.  Dengan adanya  penelitian  ini  diharapkan  dapat  menjadi  bahan  refleksi  terhadap  implementasi  proses pembelajaran PPKn dan juga sebagai masukan untuk meningkatkan proses pembelajaran di kelas. Selain  itu  digunakan  sebagai  acuan  dalam  bidang    penelitian  sejenis  secara  lebih  mendetail  dan mendalam.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  penelitian  kualitatif  karena  menyajikan  data  yang bersifat  deskriptif  yaitu  berupa  kata-kata  dan  bahasa,  namun  disertai  data angka  untuk  menguji kredibilitas  suatu  data.  Penelitian  ini  menyajikan  deskripsi  tentang  kemampuan  siswa  dalam menyusun puzzle pada materi simbol–simbol Pancasila. Tempat penelitian ini di SDN Gayam 3 Kota Kediri. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas 1 SDN Gayam 3 Kediri dengan jumlah siswa 18 laki - laki dan 10 perempuan.
Data  yang  diperlukan  dalam  penelitian  ini  menggunakan  teknik  pengumpulan  data  yakni observasi, catatan lapangan dan dokumentasi. Observasi dilakukan dengan dua cara yaitu observasi pada guru guna mengetahui kendala apa saja yang dialami guru saat pembelajaran berlangsung, serta  observasi  siswa  guna  mengetahui  tingkat  kemampuan  siswa  dalam  menempelkan  atau menyusun puzzle simbol-simbol pada garuda Pancasila serta observasi dalam mencocokkan simbol- simbol  Pancasila  dengan  bunyi  Pancasila.  Kemudian  catatan  lapangan  digunakan  untuk memberikan  gambaran  secara  nyata  saat  proses  pembelajaran  berlangsung  dan  dapat  menjadi bahan refleksi pada penelitian ini. Selanjutnya dokumentasi digunakan sebagai bukti fisik dalam pengambilan data.
Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini terdiri atas tiga tahap yaitu reduksi data,  penyajian  data,  dan  penarikan  kesimpulan.  Pada  reduksi  data,  peneliti  memilah  data  yang sesuai  dengan  tujuan  penelitian  yakni  kemampuan  siswa  dalam  menempelkan  atau  menyusun puzzle  simbol–simbol  Pancasila  dan  mencocokkan  simbol–simbol  Pancasila  dengan  bunyi  sila Pancasila. Setelah dipilah sesuai tujuan penelitian, dilakukan penyajian data yakni menggunakan penskoran pada lembar observasi guru dan siswa. Selanjutnya dilakukan penarikan kesimpulan dari hasil observasi guru dan siswa, catatan lapangan, dan dokumentasi.
Kemudian  Pengujian  kredibilitas  data,  dilakukan  dengan  menggunakan  triangulasi  yang didasarkan pada sumber data, metode, dan peneliti. Triangulasi yang digunakan peneliti adalah:
1. Triangulasi Sumber untuk menguji kredibilitas data dilakukan dengan cara mengecek data yang telah  diperoleh  melalui  beberapa  sumber.  Peneliti  menggali  informasi  dari  guru  serta  siswa. Data  dari  sumber-sumber  tersebut  dideskripsikan,  dikategorisasikan,  mana  yang  memiliki pandangan sama, yang berbeda, dan mana yang spesifik.
2. Triangulasi Data untuk menguji kredibilitas data dengan cara mengecek data baik berupa data kuantitatif dan kualitatif. Dalam penelitian ini, triangulasi yang dilakukan yakni kepada siswa kelas I  SDN Gayam 3 Kediri. Waktu penelitian dilakukan pada bulan Januari 2020.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Hasil Observasi
Pada  kegiatan  penelitian  dilakukan  pengamatan  yang  dilakukan  oleh  observer  dengan menggunakan  lembar  pengamatan  guru  dengan  siswa  dengan  aspek-aspek  yang  diteliti  dan memberikan nilai sesuai dengan ketentuan yang sudah dicantumkan dalam lembar pengamatan.

## a. Observasi Guru
Berdasarkan hasil pengamatan observer dengan menerapkan metode kooperatif  tipe STAD, aktivitas guru selama proses pembelajaran berlangsung sudah baik, akan tetapi cara mengajar guru belum  sesuai  dengan  langkah-langkah  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  sehingga  sebagian  siswa  bingung  dalam  pengerjaan  Lembar  Kerja  Siswa  maupun lembar evaluasi.
Tabel 1. Data Aktivitas Guru dalam Menerapkan  Model STAD
No Aspek yang diamati Pengamat Rata- rata Persentase (dalam %) P.1 P.2 1. Melakukan apersepsi 3 3 3 75 2. Menyampaikan tujuan Pembelajaran 2 3 2,5 62,5 3. Membentuk kelompok secara heterogen di kelas 3 4 3,5 87,5 4. Menyampaikan materi simbol-simbol Pancasila 4 3 3,5 87,5 5. Membimbing siswa dalam menyusun atau mencocokan simbol- simbol Pancasila. 3 2 2,5 62,5 6. Membimbing siswa dalam mempresentasikan hasil diskusi dari tiap- tiap kelompok 4 3 3,5 87,5 7. Guru memberi evaluasi 2 3 2,5 62,5 8. Membimbing siswa dalam menyimpulkan materi simbol-simbol Pancasila 2 3 2,5 62,5 9. Memberikan penghargaan dengan memberikan reward 3 3 3 75 Jumlah 26 27 26,5 Rata-rata 2,8 3 2,9 Presentase (dalam %) 72 75 73,6
The Ability of Elementary School Students in Compiling Puzzles on the Pancasila Symbol Material
Dari  aktivitas  guru  pada  tabel  1  menunjukkan  persentase  73,6%.  Hal  ini  belum  dapat dikategorikan berhasil karena belum mencapai ketuntasan klasikal yakni 80%. Hal ini dikarenakan guru  belum  sepenuhnya  melaksanakan  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  rencana  pelaksanaan pembelajaran  (RPP),  sehingga  banyak  penerapan  dari  model  pembelajaran  STAD  yang  tidak terlaksana.
Aspek  melakukan  apersepsi  cukup  terlaksana  dengan  baik  yaitu  memperoleh  persentase 75%. Pada apersepsi guru hanya menyanyi bersama dengan siswa terkait materi Pancasila, namun guru tidak melakukan tanya jawab masalah kehidupan sehari-hari siswa dengan materi yang akan diajarkan agar guru mampu mengarahkan perhatian siswa.
Aspek  menyampaikan  tujuan  pembelajaran  belum  dilaksanakan  dengan  baik,  guru  hanya memperoleh persentase 62,5%. Dalam pembelajaran guru menyampaikan tujuan sesuai KD, namun guru  tidak  menyampaikan  tujuan  pembelajaran  secara  lengkap  dan  tidak  menyampaikan  tujuan secara runtut dan sistematis. Pada saat menyampaikan tujuan pembelajaran, guru masih ragu-ragu dan terlihat belum ada kesiapan dalam mengajar.
Aspek  membentuk  kelompok  siswa  secara  heterogen  di  kelas  sudah  dilaksanakan  dengan maksimal  dengan  persentase  87,5%.  Terbukti  guru  dalam  membentuk  kelompok  sudah  sesuai dengan model STAD yaitu membagi siswa dalam beberapa kelompok dengan tiap-tiap kelompok beranggotakan 5-6 siswa, pembagian kelompok juga disesuaikan dengan tingkat intelektualnya dan guru ikut serta dalam mengatur tempat duduk secara berkelompok.
Aspek menyampaikan materi simbol-simbol Pancasila sudah baik yaitu dengan persentase 87,5%.  Guru  dalam  menjelaskan  materi  sudah  sesuai  dengan  sistematika  dalam  pembelajaran. Kegiatan  guru  dalam  pembelajaran  saat  menyampaikan  materi  yakni  guru  menjelaskan  simbol- simbol  Pancasila  yang  terdapat  pada  Garuda  Pancasila,  kemudian  guru  menjelaskan  hubungan antara simbol-simbol Pancasila dengan sila-sila Pancasila.
Aspek  membimbing  siswa  dalam  kelompok  belajar  memperoleh  nilai  62,5%  dari  seluruh aktivitas. Dalam aktivitas guru masih belum dikatakan berhasil, karena guru tidak menjelaskan atau memberi petunjuk cara pengerjaan LKS secara lisan ataupun dengan simulasi yang berisi menyusun puzzle simbol-simbol Pancasila pada semua kelompok. Petunjuk pengerjaan hanya ada di LKS saja, sehingga banyak siswa yang mengalami kesulitan saat mengerjakannya.
Aspek membimbing siswa dalam mempresentasikan hasil diskusi dari tiap-tiap kelompok sudah sangat baik, dalam aspek ini guru memperoleh nilai 87,5% dari semua indikator aktivitas. Guru sudah melaksanakan RPP dengan baik yaitu guru meminta semua anggota kelompok untuk mempresentasikan  hasil  diskusinya  mengenai  menyusun  puzzle  simbol-simbol  Pancasila  secara bergantian  dengan  runtut  dan  jelas,  guru  memberi  kesempatan  kelompok  lain  untuk  memberi tanggapan,  saran  maupun  masukan  dari  penyaji,  serta  guru  bersama  siswa  menyimpulkan  hasil diskusi secara bersama-sama.
Aspek memberi evaluasi di akhir pembelajaran mendapatkan nilai 62,5%, aspek ini masih belum terlaksana secara penuh. Dalam pembelajaran guru hanya membagi soal evaluasi saja, tidak memberi pengarahan dan mengawasi siswa dalam mengerjakan evaluasi.
Aspek  membimbing  siswa  dalam  menyimpulkan  materi  simbol-simbol  Pancasila mendapatkan nilai 62,5% dari semua aktivitas. Dalam menyimpulkan materi di akhir pembelajaran, guru masih belum melaksanakannya dengan baik. Hal ini terbukti guru hanya menyimpulkan materi secara bersama-sama dengan siswa, namun tidak membimbing siswa dalam menyimpulkan materi dengan  kalimatnya  sendiri  dan  sesuai  dengan  materi  pembelajaran.  Verbalisme  dari  guru  masih sangat dominan sehingga siswa kurang dominan saat menyimpulkan
Aspek memberikan penghargaan dengan memberikan reward mendapatkan nilai 75% dari seluruh aktivitas. Penghargaan kepada siswa dilakukan dengan cukup baik, namun ada yang masih belum  terlaksana.  Guru  dalam  pembelajaran  memberikan  reward  berupa  kertas  senyum  dan pemberian kepada siswa yang aktif selama pembelajaran.
b. Observasi Siswa
Pada  saat  pembelajaran  PPKn  dengan  materi  simbol-simbol  Pancasila  dilakukan pengamatan  kepada  siswa  guna  mengetahui  kemampuan  siswa  dalam  menyusun  puzzle  dengan model STAD.
Tabel 2. Data Aktivitas Siswa dalam Menyusun Puzzel Simbol-Simbol Pancasila
No Aspek yang diamati Pengamat Rata- rata Presentase (dalam %) P.1 P.2 1.  Memperhatikan penjelasan Guru 3 2 2,5 62,5 2.  Ketepatan dalam menyusun puzzle simbol-simbol Pancasila 3 2 2,5 62,5 3.  Kerapian dalam menyusun puzzle simbol-simbol Pancasila 3 2 2,5 62,5 4.  Kerjasama dalam menyusun puzzle simbol- simbol Pancasila 3 3 3 75 5.  Menyajikan hasil diskusi di depan kelas dengan baik 3 2 2,5 62,5 6.  Menyimpulkan materi bersama dengan guru 3 2 2,5 62,5 7.  Mengerjakan soal evaluasi 3 2 2,5 62,5 Jumlah 21 15 18 450 Rata-rata 3 2,1 2,5 64,2
Pada  kegiatan  menyusun  puzzle  simbol-simbol  pancasila  pada  tabel  2,  menunjukkan persentase  dari  seluruh  aspek  yaitu  64,2%.  Hal  ini  belum  dikategorikan  tuntas  karena  tidak mencapai ketuntasan klasikal yaitu 80%. Aspek memperhatikan penjelasan guru mendapatkan nilai 62,5%.  Pada  kegiatan  ini  masih  sangat  rendah,  banyak  siswa  yang  tidak  mendengarkan  dengan cermat penjelasan dari guru, banyak anak yang ramai saat pembelajaran berlangsung sehingga tidak fokus  saat  pembelajaran.  Tetapi  sebagian  siswa  sudah  aktif  dalam  bertanya  dan  menjawab pertanyaan dari guru mengenai simbol-simbol Pancasila.
Aspek  ketepatan  dalam  menyusun  puzzle  simbol-simbol  Pancasila  dalam  pembelajaran cukup baik yakni mendapatkan persentase 62,5%. Dari 5 kelompok yang dibagi guru saat pengerjaan menyusun puzzle simbol-simbol Pancasila, 2 kelompok belum tepat dalam menyusun puzzle karena masih belum hafal dengan letak simbolnya dan masih bingung simbol-simbolnya harus ditempatkan dimana. Dua kelompok tersebut masih melirik pekerjaan dari kelompok lain.
Aspek kerapian dalam menyusun puzzle simbol-simbol Pancasila mendapatkan persentase 62,5% dari seluruh aktivitas. Pada saat menyusun puzzle simbol-simbol Pancasila, siswa belum rapi dalam  memasangkan  simbol-simbol  Pancasila  pada  tempatnya,  karena  masih  kelas  1  SD  siswa belum bisa mandiri saat menyusun sehingga masih perlu bimbingan intensif oleh guru.
Aspek  kerjasama  dalam  menyusun  puzzle  simbol-simbol  Pancasila  sudah  baik  dalam pembelajaran di kelas yakni mendapatkan nilai 75% dari semua aktivitas. Hal ini dikarenakan saat pembelajaran berlangsung siswa antusias dalam mengerjakan LKS yaitu menyusun puzzle simbol- simbol  Pancasila.  Mereka  kompak  saat  menyusun  puzzle  tersebut walaupun  ada  yang  salah,  ada yang masih bingung melihat pekerjaan kelompok lain, ada yang tidak rapi menyusunnya atau saling usil dengan temannya, dan mencoret-coret buku dan lain-lain.
Aspek  menyajikan  hasil  diskusi  di  depan  kelas  dengan  baik  dilakukan  oleh  siswa  namun masih  belum  dikatakan  mencapai  indikator  keberhasilan  yaitu  mencapai  persentase  62,5%. Dikarenakan siswa banyak yang belum berani tampil ke depan kelas, masih malu-malu, bahkan ada yang menangis saat disuruh guru untuk menyajikan hasil kerja kelompoknya. Siswa belum terbiasa berbicara di muka kelas sehingga perlu bimbingan intesif dari guru agar siswa kelas 1 lebih berani dan percaya diri saat tampil di muka kelas.
The Ability of Elementary School Students in Compiling Puzzles on the Pancasila Symbol Material
Aspek menyimpulkan materi bersama guru, dari aktivitas siswa masih belum dikategorikan tinggi  yaitu  dengan  persentase  62,5%.  Dalam  kelas  siswa  menyimpulkan  materi  dengan  kata- katanya sendiri namun perlu bimbingan dari guru.
Aspek  mengerjakan  soal  evaluasi  masih belum  dikatakan  kategori  tinggi  yaitu  62,5%  dari seluruh  aktivitas.  Banyak  siswa  dalam  mengerjakan  soal  tidak  teliti.  Namun  siswa  mengerjakan dengan sendiri dan siswa menyelesaikan dengan tepat waktu saat pengumpulan soal evaluasi.

## Hasil Catatan Lapangan
Catatan Lapangan selama pembelajaran menunjukkan guru telah menerapkan pembelajaran STAD  dengan  langkah-langkahnya  sebagai  berikut:  (1)  pembagian  kelompok,  (2)  penyampaian materi,  (3)  diskusi  kelompok,  (4)  pemberian  kuis/pertanyaan,  (5)  penyimpulan,  (6)  pemberian penghargaan (Wibowo, 2016). Pembagian kelompok dengan cara membagi siswa menjadi beberapa kelompok  yang  setiap  kelompoknya  terdiri  dari  4-5  siswa  yang  memprioritaskan  heterogenitas (keragaman) kelas dalam prestasi akademik, jenis kelamin, ras atau  etnik (fungsi utama dari tim yang heterogen ialah memastikan bahwa semua anggota dapat belajar dengan baik.
Pada suatu kelompok, ada pembagian tugas untuk setiap anggotanya. Hal ini menyebabkan tiap anggota bergantung satu sama lain dalam menyelesaikan permasalahan yang diberikan oleh guru.  Dalam  sebuah  kelompok,  siswa  akan  saling  menghargai,  tumbuh  rasa  percaya  diri, penerimaan terhadap anggota kelompok yang kurang secara akademik, dan perasaan memiliki atas kelompok tersebut. Pada kegiatan berkelompok, kelompok diminta untuk menyusun puzzel dengan materi simbol-simbol Pancasila berdasarkan petunjuk pengerjaan LKS.
Penyampaian  materi  dari  guru  mengenai  simbol-simbol  Pancasila  dan  sila-sila  Pancasila dengan  media  gambar  garuda  Pancasila.  Kegiatan  selanjutnya  dilakukan  dengan  tanya  jawab mengenai sila-sila Pancasila dan menghubungkan antara simbol-simbol Pancasila  yang ditunjukkan guru. Kemudian guru menyampaikan tugas ataupun pekerjaan yang harus dikerjakan disertai cara- cara untuk mengerjakannya. Kegiatan belajar dalam kelompok  akan terlaksana ketika siswa belajar dalam  kelompok  yang  telah  dibentuk  guru,  dan  siswa  melaksanakan  kerja  kelompok  berupa menyusun puzzle simbol-simbol Pancasila. Selama kelompok bekerja, guru melakukan pengamatan, memberikan  bimbingan,  dorongan  dan  bantuan  apabila  diperlukan  oleh  siswa.  Kerja  kelompok merupakan  ciri  terpenting  dari  STAD.  Mengerjakan  evaluasi  yang  dilakukan  oleh  setiap  siswa dengan  pemberian  soal  pilihan  ganda  sebanyak  5  butir,  uraian  5  butir  dan  isian  5  butir  dengan mengacu indikator kognitif yang terdapat pada RPP. Evaluasi dilaksanakan di akhir pertemuan dari hasil  kerja  setiap  siswa  untuk  memperoleh  gambaran  secara  nyata  hasil  dari  pembelajaran  yang dilakukan guru kepada siswa.
Reward  atau  penghargaan  prestasi  kelompok  dengan  cara  guru  memeriksa  hasil  kerja kelompok  yakni  mengerjakan  puzzle  simbol-simbol  Pancasila  dan  mepresentasikannya  di  kelas. Penghargaan diberikan kepada kelompok yang tepat menyusun puzzle dengan skor 91-100 dengan pemberian hadiah berupa pensil kepada setiap anggota kelompok, kemudian bagi kelompok yang kurang  tepat  dalam  menyusun  puzzle  dengan  skor  81-90  dengan  pemberian  hasiah  berupa penghapus  kepada  setiap  anggota  kelompok.  Pertimbangan  diberikannya  berupa  barang  karena menurut  gurunya  anak-anak  suka  dan  semangat  diberi  hadiah  yang  tampak  mata  bukan  hanya sekedar  nilai  saja.  Sesuai  dengan  pendapat  Rusman  (2012)  bahwa  penghargaan  dapat  diberikan kepada siswa bisa dalam bentuk tambahan nilai atau materi lainnya seperti hadiah yang disukai oleh peserta didik.
Guru juga menggunakan media yang sesuai dengan materi pelajaran yakni gambar garuda pancasila dalam bentuk bongkar pasang sterofoam agar mudah mengingat materi yang diajarkan yakni  simbol-simbol  Pancasila.  Kemudian  penataan  tempat  duduk  juga  telah  baik,  semua  siswa tidak ada yang membelakangi papan tulis.

## Dokumentasi
Dokumentasi dalam bentuk foto kegiatan-kegiatan yang dilakukan oleh guru dan siswa saat pembelajaran berlangsung. Foto digunakan untuk  menambah bukti fisik bahwa telah melakukan penelitian  untuk  menganalisis  kemampuan  siswa  sekolah  dasar  kelas  1  di  SDN  Gayam  3  Kediri dalam menyusun puzzle simbol-simbol Pancasila dala materi PPKn.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dengan mengacu pada instrumen penelitian berupa data hasil observasi  guru  dengan  persentase  73,6%  kemudian  observasi  aktivitas  siswa  dengan  persentase 64,2%, selanjutnya berdasarkan hasil catatan lapangan dan dokumentasi dinyatakan bahwa siswa kelas 1 SDN Gayam 3 Kediri telah mampu menyusun puzzle simbol-simbol Pancasila dengan materi PPKn meskipun masih terdapat kekurangan-kekurangan. Kekurangan tersebut dari guru, sarana- prasarana sekolah, dan siswa sendiri.
Kekurangan dari guru yakni kurang sabar, kurang telaten, kurang detail dalam menjelaskan materi  simbol-simbol  Pancasila.  LKS  yang  diberikan  pada  tiap-tiap  kelompok  tidak  disertai penjelasan secara verbal melainkan hanya ditulis di LKS saja, sehingga ada 2 kelompok yang masih bingung  mengerjakan  LKS  tersebut.  Sehingga  saat  presentasi,  dua  kelompok  tersebut  tidak mendapatkan hasil maksimal. Kekurangan dari sarana dan prasarana sekolah yakni tidak ada LCD atau proyektor sehingga media yang digunakan minim. Media pembelajaran yang digunakan yakni media gambar. Sebaiknya selain media, perlu ditampilkan pula media PPT atau video yang menarik agar  siswa  lebih  tertarik  dengan  materi  Pancasila  agar  pembelajaran  tidak  monoton  atau membosankan bagi siswa. Kemudian kekurangan dari siswa yakni siswa ramai saat pembelajaran, banyak  anak  yang  menyanyi-menyanyi  dan  klotekan  saat  pembelajaran.  Sehingga  pembelajaran kurang kondusif dan banyak anak yang kurang memahami materi yang disampaikan guru.

## DAFTAR PUSTAKA
Esminarto,  dkk.  (2016).  “Implementasi  Model  STAD  dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa”.
Briliant:  Jurnal  Riset  dan  Konseptual  Volume  1  Nomor  1,  November  2016.  Diakses  pada tanggal 29 Desember 2020.
Fauzia, Zulfa. 2020. “Memasangkan Benda Sesuai engan Pasangannya”. Paper Universitas Negeri
Yogyakarta. Diakses dari academia.edu pada 04 April 2020.
Hastuti,  Winda.  (2019).  “Peningkatan  Hasil  Belajar  PPKn  Menggunakan  Media  Puzzle  Pancasila pada Siswa Kelas IA di SD Negeri Rambutan 03 Pagi”. Seminar Nasional Pendidikan dan Call for Papers (SNDIK). Jakarta   Timur, Universitas Muhammadiyah Surakarta. Diakses dari google cendekia pada 20 Februari 2020
Ibda,  Fatimah.  2012.  “Pendidikan  Moral  Anak  Melalui  Pengajaran  Bidang  Studi  PPKn  dan
Pendidikan Agama”. Jurnal Ilmiah DIDAKTIKA Februari 2012, vol. 12 no. 2, halaman 338- 347.
Kawuryan, Sekar Purbarini. (2011). “Karakteristik Siswa SD Kelas Rendah dan Pembelajarannya”.
Pengabdian PPSD FIP Universitas Negeri Yogyakarta. Diakses dari google cendekia pada 03
April 2020.
Latut, Anirisa.  (2017). “Penggunaan Media Puzzle untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Pembelajaran IPS di Kelas IV MIN Lambaro Aceh Besar”. Skripsi. Banda Aceh, Universitas Islam Negeri Ar-Raniry Darussalam Banda Aceh: Tidak Diterbitkan.
Rusman. (2012). Model-Model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme Guru. Jakarta PT.
Rajagrafindo Persada.
Solichah, Imroatus. (2016). “Kegiatan Menempel Kolase Sederhana Terhadap Kemampuan Motorik
Halus Anak Tunagrahita Sedang di SLB C”. Jurnal Pendidikan Khusus. Universitas Negeri
Surabaya. Diakses dari google cendekia pada 03 April 2020.
The Ability of Elementary School Students in Compiling Puzzles on the Pancasila Symbol Material
Yunita, W. (2016). Improving Students’ Speaking Skill By Using STAD (Student Teams Achievement
Divisions). AL-ISHLAH: Jurnal Pendidikan, 8(1), 136-153.
doi: https://doi.org/10.35445/alishlah.v8i1.35
Wibowo, et.al. (2016). Penerapan Model Kooperatif Tipe STAD dalam Peningkatan Pembelajaran Bangun Datar pada Siswa Kelas V SD. Kalam Cendekia PGSD Kebumen, (Online), 4(1): 1 –
7.  ( http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/pgsdkebumen/article/view/2058 ),  diakses  7
November 2016.