P-ISSN 2528-6250    Jurnal Muara Pendidikan Vol. 5 No. 2 (2020)

## PENINGKATAN HASIL BELAJAR KOGNITIF IPA SISWA KELAS IV MELALUI MODEL RECIPROCAL TEACHING
Sundahry 1 , Yogi Irdes Putra 2
Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Pendidikan Teknologi Informasi STKIP Muhammadiyah Muara Bungo e-mail: dahrysundahry@gmail.com 1 , yogiip28@gmail.com 2

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  mendeskripsikan  peningkatan  hasil  belajar  siswa  kelas  IV  melalui model reciprocal  teaching di  SD  19  Sungai  talang  Tarusan.  Jenis  penelitian  ini  penelitian tindakan kelas dengan subjek 28 siswa. Penelitian inii dilaksanakan pada semester genap tahun  ajaran  2015/2016. Instrumen  penelitian  yang  digunakan  lembar  observasi kegiatan guru  dan  lembar  tes  hasil  belajar  kognitif  siswa.  Pelaksanaan  pembelajaran  IPA  melalui model reciprocal teaching kelas IV berlangsung dengan baik. Berdasarkan hasil penelitian, hasil  belajar  ranah  kogitif  tingkat pengetahuan  pada  siklus  I  nilai  rata-rata  78,2  dan  pada siklus II nilai rata-rata 87,6. Peningkatan ranah kognitif pengetahuan dari siklus I ke siklus II  dengan  selisih  nilai  rata-rata  adalah  9,4.  Sedangkan  hasil  belajar  kognitif  tingkat pemahaman  pada  siklus  I  nilai  rata-rata  69,1  dan  pada  siklus  II  nilai  rata-rata  84,3. Peningkatan ranah kognitif pemahaman dari siklus I ke II nilai rata-rata adalah 15,2. Dapat disimpulkan bahwa model reciprocal teaching dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Kata kunci : Peningkatan Hasil belajar Kognitif, Model Reciprocal Teaching , IPA

## ABSTRACT
The  purpose  of  this  study  is  to  describe  the  improvement  of  the  fourth  grade  student learning  outcomes  through  the  reciprocal  teaching  model  at  SD  19  Sungai  Talang Tarusan.  This  type  of  research  is  a  classroom  action  research  with  a  subject  of  28 students. This research was conducted  in the  even semester of the 2015/2016  academic year.  The  research  instrument  used  was  the  teacher's  activity  observation  sheet  and  the student's  cognitive  learning  outcome  test  sheet.  The  implementation  of  science  learning through the reciprocal teaching model of class IV went well. Based on the research results, the learning outcomes of the cognitive domain level of knowledge in the first cycle had an average value of 78.2 and in the second cycle the average value was 87.6. The increase in  the  cognitive  domain  of  knowledge  from  cycle  I  to  cycle  II  with  the  difference  in  mean value was 9.4. While the cognitive  learning outcomes of the level of understanding in the first  cycle  an  average  value  of  69.1  and  in  the  second  cycle  an  average  value  of  84.3.  it can  be  concluded  that  the  reciprocal  teaching  model  can  improve  student  learning outcomes..
Keywords:  Improvement  of  Cognitive  Learning  Outcomes,  Reciprocal  Teaching Model, Science

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  sarana penting  untuk  meningkatkan  kualitas sumber daya dalam menjamin keberlangsungan pembangunan suatu bangsa.  Undang-undang  nomor  20 tahun 2003 tentang sistem pendidikan nasional mengemukakan,
bahwa
pendidikan nasional berfungsi mengembangkan  kemampuan  dan membentuk  watak  serta  peradaban bangsa  yang  bermarrtabat  dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa.  Guna  menghasilkan  lulusan yang kompetitif diperlukan pembaharuan dalam pengelolaan
P-ISSN 2528-6250    Jurnal Muara Pendidikan Vol. 5 No. 2 (2020)
pendidikan.  Salah  satunya  adalah faktor  interaksi  guru  dengan  peserta didik.  Interaksi  guru  dan  peserta  didik dalam  kaitannya  dengan  penyajian pengalaman  pembelajaran,  kurikulum memiliki posisi sentral.
Ilmu  pengetahuan  alam  (IPA)
merupakan disiplin ilmu terkait dengan pengetahuan alam secara luas (Muammar  2015:166).  Pengetahuan tersebut merupakan pengetahuan yang  besifat  sistematis  dan  esusun dengan menggabungkan gejala-gejala alam. IPA merupakan salah satu mata pelajaran  pokok  dalam  kurikulum pendidikan  di  Indonesia,  termasuk pada  jenjang  sekolah  dasar.  IPA sebagai  produk  antara  lain  :  fakta- fakta,  prinsip,  hukum,  dan  teori-teori IPA, sejalan dengan pendapat
Susanto  (2006:6.169)  IPA  sebagai proses yaitu menggali dan memahami pengetahuan  tentang  alam,  dengan meliputi keterampilan mengamati, mengukur, mengklasifikasikan, danmenyimpulkan. Jadi IPA merupakan disiplin ilmu yang menggali dan memahami pengetahuan tentang alam. Pembelajaran IPA  akan menarik bagi  siswa,  guru  harus  kreatif  dalam proses  pembelajaran,  namun  pada kenyataanya  di  lapangan  yang  terjadi selama observasi. Permasalahan pertama    ketika  belajar  kelompok sedang  berlangsung  masih  ada  siswa yang tidak
bertanggungjawab terhadap kelompoknya. Permasalahan kedua  semangat  siswa  belajar  masih kurang.  Permasalahan  ketiga  masih ada  siswa  yang  keluar  masuk  selama proses
pembelajaran.
Setelah melakukan  observasi  kelas,  peneliti juga  melakukan  wawancara  teradap guru  kelas  diperoleh  informasi  dalam pembelajaran IPA. Pemasalahan pertama  siswa  masih  ada  yang melamun. Permasalahan kedua
rendahnya  hasil  belajar  siswa,  hanya 9 siswa (32%) yang mendapatkan nilai
diatas  KKM,  sedangkan  KKM  ilmu pengetahuan  alam  yang  ditetapkan  di SD  19  Sungai  Talang  adalah  80, artinya presentase ketuntasan minimal 80%.  Penyebab  rendahnya  hasil belajar  siswa  dikarenakan  beberapa faktor,  diantaranya :  semangat  belajar siswa  kurang  dan  sarana  belajar kurang. Suasana belajar tertentu akan berhasil,  apabila  siswa  mempunyai semangat dan termotivasi untuk belajar  dan  gurupun  tentu  akan semangat  dalam  mengajar  siswa apalagi jika sarana belajarnya lengkap. Ketiga guru tidak menggunakan  model  pembelajaran yang bervariasi.
Berdasarkan  fakta  yang  ada  di lapangan  salah  satu  upaya  untuk meningkatkan hasil belajar siswa yaitu dengan  menerapkan  model reciprocal teaching. Model reciprocal  teaching sebagai  alternatif  pilihan  pengajaran meupakan salah satu prosedur pengajaran  yang  dirancang  untuk membelajarkan  kognitif  antar  siswa dalam  memahami  materi  pelajaran yang didasari pendekatan kontruviktivisme  (Palincsar  2002:5). Reciprocal  teaching mengembangkan pemahaman membaca dan membantu pembaca  untuk  menjadi  lebih  baik dalam membaca dan menjadi
pembaca  yang  mandiri  (Ahmadi  dan Gilakjani, 2012). Selain itu model reciprocal teaching biasanya  juga  digunakan untuk  mendeskripsikan  peningkatan hasil belajar kognitif aspek pemahaman  IPA  siswa.  Berdasarkan pemaparan  yang  telah  didiskripsikan maka model reciprocal teaching meupakan model yang dapat membangkit  semnagat  siswa  belajar dan  memberikan  rasa  tanggungjawab terhadap kelompoknya masing- masing. Sintak model reciprocal teaching pada pinsip-pinsip pembuatan suatu penyampaian materi ajar  dai  seorang  siswa  yang  mewakili
P-ISSN 2528-6250    Jurnal Muara Pendidikan Vol. 5 No. 2 (2020)
kelompoknya yang ditunjuk oleh guru,
sasarannya adalah mengaajrkanmepat strategi pemahaman  yaitu  :  perangkuman, pengajuan pertanyaan, pengklarifikasiaan, dan pediksi (Triyanto 2014:10.191). Penlitian ini dapat menjadi petimbangan pengunaan model reciprocal teaching untuk materi ataupun mata pelajaran lain serta pelu ditinjaunya hasil belajar siswa. Penelitian  ini  juga  diharapkan  dapat dipergunakan  sebagai  variasi  model pembelajaran bagi guru untuk meningkatkan hasil belajar siswa.

## METODE
Jenis  penelitian  yang  digunakan penelitian  adalah  penelitian  tindakan kelas (PTK). Penelitian ini dilaksanakan di  kelas  IV  SDN  19  Sungai  Talang Tarusan Pesisir Selatan dengan jumlah siswa  28  orang,  yang  terdiri  dari  20 orang    siswa    laki-laki  dan  8  orang siswa perempuan.
Penelitian dilaksanakan  pada  semester  genap tahun  ajaran  2015/2016.  Siklus  I dilaksanakn  pada  tanggal  5  dan  8
Januari  dan  tes  akhir  siklus  I  pada tanggal  9  Januari  2016.  Siklus  II dilaksanakn  pada  tanggal  12  dan  15 Januari  dan  tes  akhir  siklus  II  pada tanggal 16 Januari 2016.
Intrumen  yang  digunakan  pada penelitian  ini  adalah  lembar  tes  dan lembar  observasi guru sedangkan data yang    akan  dianalisis  adalah  data observasi aktivitas  guru  dan  data  hasil belajar  secara  klasikal.  Ketuntasan belajar  secara  klasikal  yaitu  80%  dari siswa  yang  mengikuti  tes  hasil  belajar telah  mencapai  hasil  belajar  minimal 80.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  difokuskan  pada perolehan  rata-rata  skor  hasil  belajar siswa diaspek kognitif. Berikut disajikan data hasil pengujian :
Tabel 1. Presentase Kognitif Siswa Pada Siklus I Jumlah skor Pengetahuan Pemahaman Tuntas 20 12 Belum Tuntas 8 16 % 71,4 2,9 Dari  tabel  1  di  atas  dapat  dilihat presentase kognitif siswa dalam pembelajaran memiliki rata-rata pengetahuan  71,4%  sehingga  sudah dapat  dikatakan  baik  namun  belum maksimal  dan  pemahaman  42,9% sehingga  sudah  dapat  dikatakan cukup  tetapi  belum  maksimal.  Hal  ini disebabkan karena siswa belum tebiasa proses belajar dan pembelajaran  dengan  menggunakan model recipocal  teaching .  Target ketuntasan  belajar  yang  ditetapkan oleh peneliti pada indikator keberhasilan ketuntasan belajar secara klasikal yaitu 80%. Ketercapaian  ketuntasan  belajar  pada siklus  I  ini  belum  mencapai  target ketuntasan belajar.
Tabel 2. Pesentase Kegiatan Guru dalam Melalui Model Reciprocal Teaching Pada Siklus I Pertemuan   Jumlah skor Persentase 1 11 73,3 2 12 80,0 Rata-rata 76,7
Bedasarkan tindakan dan obsevasi pada  siklus  I,  telihat  bahwa  kegiatan guru  dalam  mengelola  pembelajaran dengan  menggunakan  model  recipocal teaching  yaitu  76,7%  sehingga  sudah dapat  dikatakan  baik  namun  tetapi belum masimal. Pesantase jumlah skor kegiatan  guu  masih  di  bawah  target yaitu  80%.  Mengingat  hal  itu,  peneliti mengidentifikasi
masalah-masalah
yang  terjadi  pada  pembelajaran,  yaitu guru kesulitan dalam  memantau siswa, guu sudah melaksanakan model reciprocal  teaching.  Namun,  dalam
P-ISSN 2528-6250    Jurnal Muara Pendidikan Vol. 5 No. 2 (2020)
pelaksanaan  masih  ada  kegiatan  yang kurang dilakukan peneliti. Maka peneliti ingin  melnajutkan  pada  siklus  II  untuk mencapai  target  ketuntasan  belajar secara klasiskal.
Tabel 3. Presentase Kognitif Siswa Pada Siklus II Jumlah skor Pengetahuan  Pemahaman Tuntas 24 23 Belum Tuntas 4 5 % 85,7 82,4
Dari  Tabel  3,  dilihat  pesentase kognitif  siswa  dalam  pembelajaran memiliki  ata-ata  presentase  85,7% sehingga  sudah  dapat  dikatakan  baik dan  pemahaman  82,4%  sehingga sudah  dapat  dikatakan  baik.  Hasil  dari penelitian ini didukung dengan penelitian sebelumnya yang telah dilakukan  oleh  Munifah  Sri  Fajawati (2010)  dari  hasil  penelitiannya  dapat meningkat pemahaman konsep matematika  siswa  kelas  IX  akutansi dengan jumlah presentase pemahaman siswa  pada  siklus  I  85,96%  menjadi 94,38%  pada  siklus  II.  Kemudian didukung  juga  oleh  penelitian  Tatis Pilywati  (2013)  dari  hasil  penelitiannya presentase  keterampilan  proses  pada pembelajaran  IPA  meninkat  dai  50% menjadi  72%  melalui  model recipocal teaching.
Tabel 4. Pesentase Kegiatan Guru Melalui Model Reciprocal Teaching Pada Siklus II Pertemuan Jumlah skor Persentase 1 13 86,7 2 14 93,0 Rata-rata 89,9 Dari Tabel 4, dapat dilihat persentase  guru  dalam  mengelola pembelajaran memiliki rata-rata persentase  89,9%  sehingga  sudah dapat dikatakan baik. Hal ini disebabkan kaena siswa sudah tebiasa proses belajar dan
pembelajaran  dengan  menggunakan
model reciprocal teaching . Maka peneliti  memutuskan  cukup  sampai pada siklus II.

## KESIMPULAN
1.  Pembelajaran IPA dengan menggunakan  model reciprocal teaching dapat meningkatkan hasil  belajar  kognitif  tingkat  C1 (Pengetahuan)  siswa,  rata-rata pesentase  pada  siklus  I  adalah 71,4% dengan nilai rata-rata 78,2,
sedangkan pada siklus II rata-rata presentase mencapai 85,7%
dengan  nilai  rata-rata  kelas  87,6. Dari  perbandingan  kedua  siklus tesebut  terdapat  peningkatan  hal ini  berarti  bahwa  hasil  belajar kognotif tingkat C1 (Pengetahuan) siswa  pada  pembelajaran  IPA sudah meningkat dari sebelumnya. 2.  Pembelajaran IPA dengan menggunakan  model reciprocal teaching dapat meningkatkan hasil  belajar  kognitif  tingkat  C2 (Pemahaman)  siswa,  rata-rata pesentase  pada  siklus  I  adalah 42,9% dengan nilai rata-rata 69,1, sedangkan pada siklus II rata-rata presentase mencapai 82,4%
dengan  nilai  rata-rata  kelas  84,3. Dari  perbandingan  kedua  siklus tesebut  terdapat  peningkatan  hal ini  berarti  bahwa  hasil  belajar kognotif  tingkat  C2  (Pemahaman) siswa  pada  pembelajaran  IPA sudah meningkat dari sebelumnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi, dkk. (2012). Penelitian  Tindakan  Kelas .
Jakarta:Bumi Aksara.
Ahmadi,  M  dan  Gilakjani,  A.  (2012).
Recipocal  Teaching  Strategies And  Their  Impacts  On  English Reading Compehension .
(online).
P-ISSN 2528-6250    Jurnal Muara Pendidikan Vol. 5 No. 2 (2020)
(http://www.Seach.proquest.co m,diakses tanggal 15 November 2015). Muammar,  Haerul.  (2015). Pengaruh Model Pembelajaran Ipa Assue Dan Pengetahuan Awal Terhadap  Hasil  Belajar  Ipa- Fisika  Siswa  Kelas  Viii  Smpn
22  Mataram .volume  1  no  3,
Juli 2015. ISSN. 2407-902.
Susanto,  Ahmad.  (2013). Teori  Belajar Dan  Pembelajaran  Di  Sekolah Dasar . Jakarta: Kencana Prenada Media Group. Palincsar,  A.S.  (2002). Reciprocal Teaching Of Compehension Fosteing Of Comprehension Monitoing  Activities  Cognition And  Intuction  :  Teacher  And Student  Use  Prior  Knowledge And  Dialogue  To  Construct  A Shared  Meaning  Of  The  Text And Impove Reading Comprehension . 1(2).117-175. Triyanto.  (2014). Mendesain  model pembelajaran  inovatif,  pogresif, dan kontekstual. Jakarta:Kencana.