## ANALISIS IMPLEMENTASI PROGRAM PENDIDIKAN ANAK BERKEBUTUHAN KHUSUS  DI SDLB NEGERI PRABUMULIH
Annisa Putri 1 , Jayanti 2 , Ali Fakhrudin 3
Prodi PGSD Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas PGRI Palembang Email: annisaputri108899@gmail.com
Abstract:. Education  is  a  very  important  need  for  every  human  being,  the  state  has  an obligation  to  provide  the  right  to  education  without  exception,  including  those  who  have differences  in  abilities  (disabled).  The  purpose  of  this  research  is  to  analyze  the implementation of the education program for children with special needs (ABK), this study uses  descriptive  qualitative  methods,  data  collection  uses  observation,  interviews  and documentation  techniques,  from  the  results  of  research  conducted  at  SDLB  Negeri Prabumulih,  there  are  several  types  of  children  with  special  needs.  With  special  needs (ABK)  which  have  different  classifications,  the  teacher  conducts  an  assessment  every semester  to  identify  children  with  special  needs  (ABK).  This  school  uses  the  2013 curriculum and a special curriculum when needed, the learning process in the classroom is not  much  different  from  other  public  schools,  it's  just  that  sometimes  teachers  have  to  be more patient in dealing with students with disabilities (different or abnormal abilities).
Keywords: Analysis, Learning Poses, ABK
Abstrak: Pendidikan  merupakan  kebutuhan  yang  sangat  penting  bagi  setiap  manusia negara  memiliki  kewajiban  untuk  memberikan  hak  pendidikan  tanpa  terkecuali  termasuk mereka yang memiliki perbedaan dalam kemampuan (difabel). Tujuan dilakukan penelitian ini yaitu untuk menganalisis implementasi program pendidikan anak berkebutuhan khusus (ABK),  penelitian  ini  menggunakan  metode  kualitatif  deskriptif,  pengumpulan  data menggunakan teknik observasi, wawancara dan dokumentasi, dari hasil penelitian yang di lakukan di SDLB Negeri prabumulih, ada beberapa jenis anak berkebutuhan khusus (ABK) yang  memiliki  klasifikasi  yang  berbeda, guru  melakukan  assesment  setiap  semester  untuk mengidentifikasi  anak  berkebutuhan  khusus  (ABK).  Sekolah  ini  menggunakan  kurikulum 2013  dan  kurikulum  khusus  saat  di  perlukan,  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas  tidak berbeda  jauh  dengan  sekolah  umum  lainnya,  hanya  saja  terkadang  guru  harus  lebih  sabar dalam menghadapi siswa difabel (kemampuan yang berbeda atau abnormal)..
Kata Kunci : Analisis, Poses pembelajaran, ABK

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan kebutuhan  yang  sangat  penting  bagi setiap manusia agar memperoleh wawasan  yang  lebih  luas  serta  dapat bermanfaat bagi setiap manusia. Adanya pengetahuan  menusia  secara  umum menunjukkan adanya komunikasi dengan kenyataan bersamanya dalam hal ide  dan  kesadaran.  Oleh  karena  itu negara memiliki kewajiban untuk memberikan kesempatan kepada warganya untuk memperoleh hak pendidikan
masing-masing tanpa
terkecuali termasuk mereka yang memiliki  perbedaan  dalam  kemampuan (difabel). Pendidikan tidak hanya memprioritaskan anak-anak yang memiliki  kemampuan  di  atas  rata-rata dan mereka yang dari golongan bangsawan  akan  tetapi  juga  harus memperhatikan anak-anak
yang dianggap  berbeda  dan  terbelakang  dari anak-anak  normal  seperti  yang  tertuang pada UUD pasal 31 (1).
Sekolah  Luar  Biasa  merupakan lembaga  pendidikan  yang  dipersiapkan untuk  menangani  dan  memberikan
pelayanan pendidikan kepada anak-anak penyandang  kelainan  khusus  anak  luar biasa  yang  meliputi  kelainan  fisik, mental,  dan  emosi  sosial.  Permasalahan yang  timbul  dari  para  Guru  Sekolah Luar  Biasa  hilangnya  kepercayaan  diri maupun  rasa  cemas  yang  kuat  karena Guru  dituntut  tidak  hanya  mampu mengajarkan  sejumlah  pengetahuan  dan ketrampilan yang selaras dengan potensi dan  karakteristik  peserta  didiknya, melainkan  juga  harus  mampu  bertindak seperti paramedis, terapis, dan konselor.
Sekolah  Luar  Biasa  sebagai lembaga  Pendidikan  diharapkan  mampu memberikan  pelayanan  yang  terbaik. Suatu sistem dapat berjalan dengan baik bergantung  pada  faktor,  Guru,  Siswa,
kurikulum  dan  fasilitas  yang  ada.  Dari beberapa faktor tersebut Guru merupakan  faktor  yang  paling  penting dan merupakan poros utama dari seluruh struktur pendidikan (Jain, 2012). Jejak  pendidikan-pendidikan  luar  biasa merupakan  pendidikan  bagi  peserta didik  yang  memiliki  tingkat  kesulitan dalam  mengikuti  proses  pembelajaran karena kelainan fisik, emosional,
mental, tetapi memiliki potensi kecerdasan dan bakat istimewa
(Suparno,  2007:97).  Menurut  Prasetyo (2015), tanggung jawab pendidikan anak berkebutuhan  khusus  berada  di  tangan pendidik,  itu  sebabnya  para  pendidik harus  mempunyai  kompetensi  yang diperlukan  untuk  melaksanakan  tugas dan fungsinya secara efisien dan efektif. Berdasarkan  Undang-Undang  Guru  dan Dosen  (2005),  guru  adalah  pendidik profesional dengan tugas utama mendidik,  membimbing,  mengarahkan,
melatih,  menilai,  dan  mengevaluasi peserta  didik  pada  pendidikan  formal, pendidikan dasar, dan pendidikan
menengah. Begitu juga dengan
pendidikan  luar  biasa,  guru  merupakan
salah  satu  komponen  pendidikan  secara langsung  yang  mempengaruhi  tingkat keberhasilan  anak  berkebutuhan  khusus dan menempuh perkembangannya.
Menurut  Hastuti  (2017),  Guru Sekolah Luar Biasa dituntut mengabdikan seluruh kemampuan, kreativitas,  keterampilan  dan  pikirannya untuk  mendidik  anak-anak  luar  biasa. Hal  ini  disebabkan  karena  anak-anak penyandang  kelainan,  biasanya  tidak responsif, menutup diri, bahkan menghindar  dari  orang  lain.  Tanpa memiliki dedikasi yang disertai kesabaran dan kreativitas dalam mengembangkan pendekatan pendidikan yang  menarik,  maka  guru  SLB  akan gagal menjalankan tugasnya. Firmansyah (2014), Guru sekolah  luar  biasa  memiliki  peranan kerja  yang  tidak  hanya  dituntut  untuk mengajarkan  sejumlah  pengetahuan  dan keterampilan yang selaras dengan potensi dan karakteristik peserta didiknya,  melainkan  juga  harus  mampu bertindak  seperti  paramedis,  terapis, konselor,  dan  administrator.  Selain memiliki  banyak  peran,  guru  sekolah luar  biasa  juga  memiliki  tugas  yang harus  dijalani.  Baik  tugas  yang  terkait dinas  maupun  luar  dinas  dalam  bentuk pengabdian.  Tugas  guru  tidak  hanya sebagai profesi, tetapi juga sebagai tugas kemanusiaan dan kemasyarakatan.
Hastuti  (2017)  menambahkan bahwa  menjadi  tenaga  pendidik  bagi anak  berkebutuhan  khusus  merupakan tantangan  dalam  pekerjaan  yang  selalu dihadapinya  dengan  senang  hati,  tidak ada  kata  marah  atau  hal-hal  yang  tidak menyenangkan  saat  mengahadapi  anak didiknya.  Banyak  suka  duka  yang dirasakan  guru  sekolah  luar  biasa,  salah satu dukanya adalah saat orang tua tidak mendukung  dan  hanya  mengandalkan dari  pihak  sekolah  saja,  padahal  anak
akan  lebih  maksimal  jika  dilatih  di sekolah dan dilatih di rumah juga karena waktu  terbanyak  anak  berada  di  rumah,
hal  tersebut  membuat  guru  sekolah  luar biasa merasa terbebani. Selain
mengajarkan  materi,  guru  sekolah  luar biasa  juga  memberikan  ketrampilan  . Hal  yang  membedakan  guru  SLB dengan  guru  sekolah  umum  adalah  cara mengajarnya,  di  sekolah  umum  guru dapat mengajar 50 orang sekaligus tetapi di sekolah ;uar biasa 10 anak saja sudah terasa  berat.  Keuletan,  kesabaran,  dan ikhlas  adalah  dasar  untuk  menjadi seorang guru sekolah luar biasa. Imelda (2014) mengatakan bahwa berbagai pengalaman mendampingi  ABK  sudah  menjadi kesehariannya.  Selama  menjadi  guru sekolah  luar  biasa,  dengan  siswa  yang mempunyai karakter pemarah dan setiap hari Imelda membantu siswanya
membersihkan  diri  saat  buang  air  besar. Bukan  hanya  itu  saja,  bentuk  sapaan siswanya  kepada  orang  lain  adalah dengan  cara  memukul.  Ada  juga siswanya  yang  tiba-tiba  meninggalkan tugasnya  meskipun  sudah  dirayu  oleh para guru pendamping, hal tersebut yang membuat  Imelda  merasa  menjadi  guru sekolah  luar  biasa  berbeda  dengan  guru di sekolah umum.
Rosdiana  (2013)  menjadi  guru di  sekolah  luar  biasa  bukanlah  perkara yang  mudah,  perlu  memilki  kesabaran yang ekstra dalam memberikan pelajaran  kepada  anak  didik.  Selain  itu menjadi guru sekolah luar biasa sangatlah  berbeda  dengan  guru  yang mengajar  di  sekolah  umum  karena menjadi seorang guru sekolah luar biasa selain sabar juga harus tekun dan ikhlas dalam  memberikan  pelajaran.  Guru sekolah  luar  biasa  juga  menganggap semua  anak  didiknya  seperti  anaknya sendiri,  mampu  membaca  apa  yang
menjadi  kemauan  anak  didiknya  karena kedekatan  dengan  semua  siswa  adalah kunci utamanya.
Anak berkebutuhan khusus (ABK)  sering  terlihat  berbeda  baik secara  fisik  maupun  mental  dan  sosial emosional. Mereka memiliki karakteristik khusus yang mengakibatkan  adanya  penyesuaian- penyesuaian  di  berbagai  bidang,  agar mereka tetap mendapatkan haknya yang sama  dengan  anak  lain  dan  bahkan penyesuaian tersebut harus dapat mengoptimalkan perkembangannya sebagaimana layaknya anak-anak lainnya.  Penyesuaian  yang  di  magsud adalah  penyesuaian  lingkungan  yang dapat mengakomodasi kebutuhan semua anak, penyesuaian kemampuan, keterampilan dan pengetahuan pendidik, penyesuaian kegiatan belajar, penyesuaian sarana dan prasarana pembelajaran,  dan  penyesuaian  teman- teman sebaya serta lingkungan masyarakat (lahi, 2013: 20).
Sebagai  guru,  kita  memainkan peran  yang  sangat  penting  dalam kehidupan  anak-anak  dan  kaum  remaja. Beberapa  dari  anatara  kita  membantu mereka  belajar  membaca  dan  menulis. Beberapanya  lagi  membantu  mereka memahami  lingkungan  fisik  dan  sosial melalui eksplorasi-eksplorasi dalam bidang  sains,  matematika,  geografi, sejarah,  atau  kesusasteraan.  Namaun, terlepas  dari  materi  yang  kita  ajarkan, kita membantu generasi yang mengikuti kita menjadi orang-orang yang berpengetahuan, percaya diri dan produktif (ormod, 2008: 1). Sudardjo (2015) anak berkebutuhan  khusus  adalah  anak  yang dalam pendidikan memerlukan pelayanan yang spesifik, berbeda
dengan  anak  pada  umumnya.  Anak dikatakan  berkebutuhan  khusus  jika  ada
sesuatu  yang  kurang  atau  bahkan  lebih dalam diri anak tersebut. Untuk mencapai  perkembangan  yang  optimal, anak berkebutuhan khusus membutuhkan metode, material, pelayanan  dan  peralatan  khusus  terkait dengan  perbedaan  dari  masing-masing anak,  baik  dalam  kecepatan  belajar (memahami  pelajaran)  maupun  cara belajar  (cara  memahami  pelajaran). ”walaupun mereka memiliki potensi dan kemampuan yang berbeda dengan anak- anak  secara  umum,  mereka  harus mendapat  perlakuan  dan  kesempatan yang sama”.
Sejalan dengan pengertian diatas,  kodisi  yang  di  temui  serta permasalahan  yang  mendasari  peneliti tertarik  untuk  meneliti  SDLB  negeri prabumulih.  Berdiri  sejak  tahun  2010 dan  berkedudukan  di  kota  prabumulih, yang  tepatnya  beralamat  di  Jln.  AK. Gani,  kelurahan  karang  raja,  kecamatan prabumulih  timur.  SDLB  negeri  ini adalah salah satu sekolah yang menyelenggarakan  pendidikan  khusus bagi  anak  berkebutuhan  khusus  atau ABK, Menerima siswa dan memberikan layanan  pendidikan  bagi  anak  yang memiliki hambatan fisik, emosi, mental, sosial    dan   memiliki    kecerdasan   serta bakat  khusus.  Meskipun di sekolah ini memiliki  siswa  yang  tidak  begitu banyak  seperti  sekolah  biasa  pada umumnya, di sini terdapat siswa dengan hambatan  yang  beragam.  Sekolah  ini bertujuan untuk mengoptimalkan kemampuan  yang  dimiliki seorang  anak berkebutuhan khusus serta untuk memenuhi  tujuan  pendidikan  nasional. Pembelajaran  yang  berlangsung  di SDLB negeri prabumulih mengacu pada kurikulum nasional yang berlaku kemudian disesuaikan dengan kemampuan,  hambatan  dan  kebutuhan tiap  anak.  Pentingnya  penelitian  ini
untuk menambah wawasan dan pengetahuan  tentang  mendidik  anak berkebutuhan  khusus  tanpa  memandang apapun,  Anak  berkebutuhan  khusus membutuhkan  bantuan  dari  berbagai aspek,  baik  dari  segi  moril  dan  materil untuk menunjang
kehidupannya kedepan,  anak  tersebut  kadang  kala memiliki  kelebihan  yang  tidak  dapat diduga. Menurut penelitian yang
dilakukan  oleh  Dermawan  (2013)  yang berjudul  “strategi  pembelajaran  anak berkebutuhan khusus di SLB” Penelitian ini  merupakan  penelitian  jenis  evaluasi program  dengan  pendekatan  model Discrepancy  (kesenjangan).  Penelitian ini  dilakukan  di  SDLB  Lampung. Subjek penelitian adalah kepala sekolah, guru kelas dan guru pembimbing khusus di  SDLB  Negeri  Lampung.  teknik pengumpulan data menggunakan kuesioner,  wawancara,  observasi,  dan dokumentasi. Hasil penelitian ini menunjukkan  bahwa  penyelenggaraan pendidikan    di  SDLB  Negeri  Lampung sudah sesuai dengan  standar pendidikan anak berkebutuhan khusus, yaitu standar isi,  standar  proses,  standar  kompetensi lulusan, standar penilaian, standar kompetensi guru dan tenaga kependidikan,  standar  sarana  prasarana, standar pengelolaan, dan standar pembiayaan.
Selanjutnya  menurut  penelitian yang  dilakukan  oleh  Nawangwulan (2019)  dari  universitas  sanata  dharma, judul  penelitiannya  “proses  identifkasi anak  berkebutuhan  khusus  ”  tujuan penelitian  ini  mendeskripsikan  proses identifikasi  anak  berkebutuhan  khusus pada  tahun  2018/2019.  Jenis  penelitian yang  di  gunakan  yaitu  penelitian kualitatif dengan metode studi
deskriptif,  teknik  yang  digunakan  yaitu wawancara, observasi, dan dokumentasi.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa identifikasi  anak  berkebutuhan  khusus belum maksimal, karena mengidentivikasi  masih  mengandalkan psikolog, guru belum memahami karakteristik anak berkebutuhan khusus.
Penelitian  yang  dilakukan  oleh Sa’idah  (2015)  dari  program  studi pendidikan  guru  madrasah  ibtidaiyah jurusan  pendidikan  guru  madrasah ibtidaiyah  fakultas  ilmu  tabriyah  dan keguruan  universitas    islam  negeri maulana  malik  ibrahim  malang.  Judul penelitiannya  adalah  “  implementasi program  pendidikan  inklusif  di  sekolah dasar  negeri  (SDN)  sumbersari  3 malang”.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mendeskripsikan
proses-proses pembelajaran, karakteristik, dan kendala pembelajaran anak berkebutuhan khusus (ABK)  di  sekolah  inklusif  SDN  sumber sari 3 malang.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang    akan digunakan  pada  penelitian  ini  yaitu metode  penelitian  kualitatif.  Menurut darmadi  (2013:  153),  metode  penelitian adalah suatu cara ilmiah untuk
mendapatkan data dengan tujuan kegunaan tertentu. Teknik pengumpulan data  yang  digunakan  adalah  sebagai berikut: Observasi pengamatan, interview (wawancara), dan dokumentasi. HASIL DAN PEMBAHASAN Karakteristik ABK ( anak berkebutuhan  khusus  )  kelas  V  di SDLB Negeri Prabumulih.
Dari  hasil  observasi  yang  di amati,  Dokumentasi  yang  di  dapat  serta wawancara  yang  dilakukan  dengan kepala  sekolah  dan  wali  kelas  subjek penelitian  adalah  guru  dan  siswa berkebutuhan  khusus.  Subjek  1  orang
guru  dan  siswa  berjumlah  13  orang dalam  1  kelas  yaitu  kelas  V  (Lima) SDLB Negeri Prabumulih.
Di  kelas  V  SDLB  Negeri Prabumulih memiliki ABK (Anak berkebutuhan  khusus  )  berjumlah  13 orang,  masing  –  masing  dari  mereka memiliki  ketunaan  atau  kecacatan  yang berbeda,  Hobi  yang  berbeda,  bahkan kebiasaan  yang  berbeda  sebelum  masuk sekolah  kelas  1  atau  siswa  pindah  ke sekolah  ini  terlebih  dahulu  sekolah mengadakan  assesment  atau  penilaian pengelompokan guna menentukan bagaimana menemukan kebutuhan ABK (Anak berkebutuhan khusus)
kemampuan dan ketidak mampuan, atau masalah  yang  dihadapi  siswa  ABK (Anak  berkebutuhan  khusus),  sehingga dapat ditetapan kebutuhan belajar siswa. Dari  hasil  observasi,  dokumentasi  dan wawancara dengan wali kelas V, peneliti mendapatkan hasil sebagai berikut: Keterangan  jenis  ketunaan  /  kecacatan yang  ada  di  kelas  V  SDLB  Negeri Prabumulih :
1. SLB – A yaitu anak dengan hendaya penglihatan  (Tunanetra)    khususnya anak  buta  (Totally  Blind)  yang  tidak dapat
menggunakan indera penglihatannya  sama  sekali  untuk mengikuti  kegiatan  belajar  maupun kehidupan  sehari-hari  atau  (Low vision)  yaitu  memiliki  gangguan penglihatan  tetapi  masih  memiliki sisa penglihatan dan dapat melakukan kegiatan sehari-hari
dengan  menggunakan  alat  bantu  dan bisa  untuk  di  sembuhkan  dengan latihan.
2. SLB – B Yaitu anak dengan hendaya pendengaran dan bicara (Tunarungu), yang  secara  umum  mempunyai hambatan  pendengaran  dan  kesulitan melakukan  komunikasi  secara  lisan dengan orang lain memiliki tingkatan
ringan,  sedang  dan  berat  sehingga bisa di obati dan di pasang alat bantu pendengaran.
3. SLB – C Yaitu anak dengan hendaya perkembangan kemampuan (Tunagrahita), yang memiliki masalah  belajar  disebabkan  karena hambatan perkembangan intelegensia,  mental,  emosi,  sosial, dan  fisik  IQ  55  –  70    (Tunagrahita ringan) IQ normal rata-rata 90 – 109.
4. SLB  –  C1  Yaitu  anak  dengan hendaya  perkembangan  kemampuan
(Tunagrahita), yang memiliki masalah  belajar  disebabkan  karena hambatan perkembangan intelegensia,  mental,  emosi,  sosial, dan  fisik  IQ  40  –  54  (Tunagrahita sedang) IQ normal rata-rata 90 – 109.
5. SLB  –  D  Yaitu  anak  dengan  kondisi fisik  atau  motorik  (Tunadaksa),  ia mempunyai  kelainan  pada  tulang, persendian,  dan  saraf  penggerak  otot tubuh.
Rekapitulasi  ketunaan  kelas  V SDLB negeri prabumulih:
• SLB - A  : 1 Orang
• SLB - B  : 5 Orang
• SLB - C  : 1 Orang
• SLB - C1: 4 Orang
• SLB - D  : 2 Orang JUMLAH :13Orang(11Laki-laki,2 Perempuan) Proses pelaksanan pembelajaran ABK (Anak berkebutuhan khusus) Subjek  Guru  1  (TPS)  TPS
merupakan  guru  kelas  (Wali  kelas)  V SDLB  Negeri  Prabumulih,  Wanita kelahiran Desa Sukamerindu 27
Desember  1985,  berusia  36  tahun dengan  pendidikan  terakhir  jurusan pendidikan  luar  biasa  pada  tahun    2009 dengan  Pangkat  golongan  III.A  .  TPS Mulai bekerja di dan mengajar di SDLB ini  terhitung  01  Januari  2011  (10
Tahun),  TPS mampu  menghadapi  siswa berkebutuhan khusus dan jarang mengalami  hambatan  dalam  proses pembelajaran.  TPS  mendapat  tanggung jawab  mengajar  anak  berkebutuhan khusus  di  kelas  V  SDLB  Negeri Prabumulih.
TPS  juga  di  bantu  SM  (guru O&M)  orientasi  mobilitas  yaitu  guru khusus  tunanetra  (tidak  dapat  melihat), SM  sendiri  juga  penyandang  disabilitas tunanetra, Kondisi tunanetra menyebabkan  peserta  didik  memiliki beberapa keterbatasan. Ada tiga keterbatasan  yang  dialami  tunanetra yaitu keterbatasan dalam lingkup keberagaman  pengalaman,  keterbatasan berinteraksi  dengan  lingkungan  dan keterbatasan berpindah tempat (Turnbull,    Turnbull,    Wehmeyer      & Shogren,  2013:  366).  Keterbatasan berpindah tempat merupakan keterbatasan  utama  yang  dialami oleh seorang tunanetra. Kemampuan berpindah  tempat  dapat  mengurangi keterbatasan- keterbatasan dalam berkomunikasi, berinteraksi dengan lingkungan dan berbagai bidang kehidupan lainnya (Hidayat &
Suwandi, 2013:  46).  Jika  seorang
tunanetra dapat  bergerak atau berpindah tempat  secara  bebas  maka  seseorang dapat  berinteraksi  dengan  lingkungan dan  memperoleh  banyak  pengalaman sehingga  dapat  berdampak  positif  bagi berbagai  aspek  perkembangan  peserta didik.  Hal  inilah  yang  menjadi  alasan pentingnya mengatasi keterbatasan dalam  berpindah  tempat.  Keterbatasan pada  peserta  didik  tunanetra  dalam bergerak  atau  berpindah  tempat  dapat diatasi  melalui  program  orientasi  dan mobilitas.
Semua  siswa  di  kelas  V  SDLB Negeri  Prabumulih  merupakan  ABK (Anak  berkebutuhan  khusus),  Siswa  di
kelas  V  SDLB  Negeri  Prabumulih berjumlah  13  Orang,  yang  masing- masing memiliki ketunaan atau kekurangan  yang  berbeda-beda,  di  lihat secara  kasat  mata  dan  Secara  fisik (ABK)  anak  berkebuituhan  khusus  di kelas  ini  tidak  memiliki  hambatan  yang parah,  hampir  semua  siswa  anggota badannya lengkap dan berfungsi  dengan baik  tampak  seperti  anak  normal. Kemampuan  sensomotorik  objek  baik, hal ini terlihat pada saat objek mengikuti pembelajaran di kelas.
Untuk  kegiatan  pembelajaran  di kelas    objek    masih  ada  yang    pasif, dilihat  saat  pembelajaran  objek hanya diam  jika  tidak  bisa  menjawab  soal. Kemampuan  akademik  siswa  berbeda- beda  dan  bervariasi  ada  yang  sudah mampu  menulis,  berhitung,    membaca dengan  lancar  dan  ada  yang  masih dengan mengeja. (ABK) anak berkebutuhan  khusus  di  SDLB  negeri prabumulih merupakan anak yang
penurut dan mudah untuk diarahkan. TPS  (guru  kelas  V)  Menyusun RPP  yang  dikembangkan    dari    silabus untuk mengarahkan kegiatan pembelajaran siswa dalam upaya mencapai Kompetensi Dasar (KD). TPS menyusun  RPP  secara  lengkap  dan sistematis agar pembelajaran berlangsung  secara  interaktif,  inspiratif, menyenangkan, menantang, efisien, memotivasi  siswa  untuk  berpartisipasi aktif,  serta  memberikan  ruang  yang cukup  bagi  prakarsa,  kreativitas,  dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik serta psikologis siswa.  RPP  disusun  berdasarkan  KD yang  dilaksanakan  dalam  satu  kali pertemuan  atau  lebih.  TPS  membuat daftar kehadiran siswa, membuat jadwal pelajaran,  serta  mengatur  posisi  tempat duduk peserta didik berdasarkan
karakteristik  dan    gangguan  penglihatan sesuai kebutuhan peserta didik. Pendahuluan pembelajaran : 1. Memulai    pembelajaran    dengan menyapa    dan    memberi    salam secara menyenangkan dan berdoa
2. Menyiapkan  peserta  didik  secara psikis  dan  fisik  (sikap  tubuh)  seperti kegiatan memeriksa ketersediaan dan keterpakaian alat bantu khusus untuk mengikuti proses pembelajaran
3. Mengajukan  pertanyaan-pertanyaan yang mengaitkan pengetahuan sebelumnya dengan materi yang akan dipelajari
4. Menjelaskan  tujuan  pembelajaran atau  kompetensi  dasar  yang  akan dicapai dan manfaatnya dalam kehidupan sehari-hari. Pembelajaran inti 1. Kegiatan pembelajaran menggunakan metode  pembelajaran  antara  lain ceramah, demonstrasi, diskusi, belajar mandiri, simulasi. 2. Kegiatan pembelajaran menggunakan  Media  pembelajaran, berupa alat bantu proses pembelajaran bisa berupa hasil karya inovasi  guru  maupun  yang  sudah tersedia.
3. Kegiatan pembelajaran menggunakan sumber  belajar  berupa  buku,  media cetak  dan  elektronik,  alam  sekitar,
atau  sumber  belajar  lain  yang relevan.
4. Kegiatan
pembelajaran menggunakan      pendekatan      yang sesuai  dengan  karakteristik  siswa Pengetahuan dimiliki melalui aktivitas  mengetahui,  memahami, menerapkan, menganalisis, dan mengevaluasi. Keterampilan diperoleh melalui kegiatan mengamati, menanya, mencoba,
menalar,  menyaji,  dan  mencipta.
Seluruh isi materi matapelajaran.
Penutup Dalam kegiatan penutup, gurumelakukan refleksi untuk: 1)  Mengevaluasi  seluruh  rangkaian aktivitas  pembelajaran  dan  hasil- hasil yang diperoleh.
2)  Memberikan  umpan  balik  terhadap proses dan hasil pembelajaran
3)  Melakukan  kegiatan  tindak  lanjut dalam  bentuk  pemberian  tugas,  baik tugas individual maupun kelompok.
4)  Menginformasikan        rencana kegiatan        pembelajaran        untuk pertemuan berikutnya. Penilaian otentik menilai kesiapan siswa, proses, dan hasil belajar secara  utuh.  Keterpaduan  penilaian ketiga komponen tersebut akan menggambarkan  kapasitas,  gaya,  dan perolehan  belajar  siswa  yang  mampu menghasilkan dampak instruksional pada  aspek  pengetahuan  dan  dampak pengiring pada aspek sikap.
Gambar Siswa menulis dan hasil
Gambar Buku tema 2 tunagrahita
Guru  kelas  v  SDLB  Negeri  prabumulih tidak  hanya  mengandalkan  satu  buku dalam  mengajar  tetapi  beberapa  buku yang di gunakan sebagai sumber belajar siswa,  guru  juga  menggunakan  lembar kerja siswa untuk memberi siswa tugas.
Siswa  mengikuti  pembelajaran di  kelas  ada  yang  aktif  dan  ada  yang pasif  ada  juga  siswa  yang  mudah  untu menangkap  apa  yang  di  jelaskan  guru ada  juga  yang  tidak,  mereka  memiliki karakteristik  yang  berbeda-beda  oleh sebab  itu  guru  di  sekolah  ini  di  tuntut untuk kreatif dan inovatif.
Maka  dari  hasil  observasi, wawancara,  dan  dokumentasi  SDLB Negeri  Prabumulih  telah  menjalankan proses  pembelajaran  sesuai  dengan keputusan  menteri  pendidikan  dan kebudayaan  Republik  Indonesia  nomor
394/P/2019 Tentang kriteria dan perangkat  akreditasi  sekolah  dasar  luar biasa,  sekolah  menengah  pertama  luar biasa,  dan  sekolah  menengah  atas  luar biasa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian di lapangan dapat disimpulkan bahwa:
1. SDLB negeri prabumulih merupakan sekolah  formal  khusus  untuk  (ABK) Anak berkebutuhan khusus mengingat semua anak berhak memdapatkan pendidikan yang layak. Sekolah ini berdiri pada tahun
2010.  Beralamatkan  JL.A.  K.  Gani No.46B  ,  Kelurahan  karang  raja, kecamatan  prabumulih  timur,  Kota Prabumulih.
2. Guru  mengadakan  aseessment  guna mengetahui  tingkat  kemampuan  dan kebutuhan anak berkebutuhan khusus.
3. Guru  merancang  silabus  dan  RPP serta menyusun RPP siswa
berkebutuhan  khusus,  guru  SDLB
juga  memiliki  pedoman  kriteria ketuntasan  minimal  (KKM)  untuk ABK.
4. Faktor      internal      dan      eksternal yang      saling      berhubungan      akan memberikan keberhasilan dalam pelaksanaan  pembelajaran.  Faktor internal    meliputi    kondisi    siswa yang    mudah    diatur,    minat    siswa terhadap  musik  dan  pembelajaran, serta  bakat  yang  sudah  dimiliki siswa.  Sedangkan  faktor  eksternal meliputi  kemampuan  guru  dalam memberikan  motivasi  dan  arahan, sarana-prasarana  yang  mendukung, suasana tempat belajar yang nyaman,  hubungan  guru  dengan siswa  baik,  serta  kesempatan  atau penyediaan  jam  untuk  bercerita  dan bermain.
5. SDLB  Negeri  Prabumulih  telah menjalankan  proses  pembelajaran sesuai  dengan  keputusan  menteri pendidikan dan kebudayaan Republik Indonesia nomor 394/P/2019 Tentang kriteria dan perangkat akreditasi  sekolah  dasar  luar  biasa, sekolah  menengah  pertama  luar biasa,  dan  sekolah  menengah  atas luar biasa.

## DAFTAR PUSTAKA
Anjarsari,  dkk.  2018.  Penyelenggaraan Pendidikan  Inklusi  pada  Jenjang SD, SMP, dan SMA di Kabupaten
Sidorajo. Jurnal Pendidikan Inklusi . 1 (2), 091-104 Basrowi  &  Suwandi.  2008. Memahami penelitian kualitatif. Jakarta: Rineka Cipta Davinson, dkk. 2012. Psikologi Abnormal. Jakarta: PT RajaGrafindoPersada
Geniofam. 2010. Mengasuh & mensukseskan  anak  berkebutuhan khusus. Jogjakarta: Garailmu Hanjarwati,  A.,  dan  Aminah,  S.,  2014. Evaluasi  Implementasi  Kebijakan Pemerintah Kota Yogyakarta Mengenai Pendidikan Inklusi. Inklusi . 1 (2) Herviani,  K.  Vivi.,  dkk.  2018.  Evaluasi Peserta Didik Sekolah Penyelenggara Pendidikan Inklusi di Kota Bontang. Jurnal Pendidikan Inklusi . 1 (2), 146-153 Ilahi, Mohammad Takdir. 2013. Pendidikan  inklusif  konsep  & aplikasi. Jogjakarta: Ar-Ruzz media Ormrod,  E.  2008. Psikologi  Pendidikan MembantuSiswaTumbuh dan Berkembang . PT GeloraAksaraPratama Putri,  Y.  F.  Dwi.,  2012.  Proses Pembelajaran pada Sekolah Dasar Inklusi. Jurnal Ilmiah Pendidikan Khusus . 1 (3) Ramadhan, M. 2012. Pendidikan keterampilan  &  kecakapan  hidup untuk  anak  berkebutuhan  khusus.
Jogjakarta : Javalitera Santrock,  John,  W.  2007. Psikologi Pendidikan. Jakarta: Prenadamedia Group Setianingsih,  S.  Eka.,  dan  Listyarini,  I. 2019.  Implementasi  Pelaksanaan Pendidikan  Inklusi  di  SD  Bina
Harapan Semarang. Jurnal Taman Cendekia. 3 (1)
Sugiyono.  2013. Metode  penelitian pendidikan  kuantitatif,  kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta
Undang-undang  SISDIKNAS  (Sistem pendidikan  nasional)  nomor  20 tahun 2003 disertai penjelasan
Universitas  islam  indonesia.  (2015).
Psikologi  kaji  pedidikan  bagi anak berkebutuhan khusus (ABK). Diakses  pada  5  juli  2021,  dari https://fpscs.uii.ac.id/blog/2015/0 5/21/psokologi-kaji-pendidikan- bagi-anak-berkebutuhan-khusus- abk/
Wardani,  Kusurma  Sri.  A.,  dkk.  2020. Pelaksanaan  Program  Pendidikan Inklusif  Bagi  Anak  Berkebutuhan Khusus di SDN 20 Mataram
Wasita,  Ahmad.  2012. Seluk-beluk tunarungu  &  tunawicara  serta strategi pembelajarannya. Jogjakarta : Javalitera Wijaya, D. 2019. Manajemen Pendidikan InklusiSekolah Dasar. Jakarta: Prenadamedia Group