## Pembelajaran Berbasis Multimedia Interaktif Mahasiswa Di Perguruan Tinggi
Bisyri Abdul Karim 1,a , Ansar 2,a a Universitas Muslim Indonesia
1 bisyrikarim.umi@gmail.com , 2 ansar.fai@umi.ac.id

## INFORMASI ARTIKEL ABSTRAK
Article History: Received: 7 Januari 2022 Revised: 7 Januari 2022 Accepted: 29 Januari 2022
Published: 31 Januari 2022 Kata Kunci: Pembelajaran Multimedia Interaktif Penelitian ini mengkaji tentang pembelajaran berbasis multimedia interaktif mahasiswa  di  perguruan  tinggi.   Metode  yang  digunakan  dalam  kajian penelitian  ini  yaitu  penelitian  kepustakaan.  Prosedur  penelitian  ini menggunakan  tahapan  penelitian  kepustakaan  meliputi;  (1)  pemilihan  topik kajian, (2) melakukan eksplorasi informasi, (3) merumuskan fokus penulisan, (4) melakukan pengumpulan sumber data, (5) Persiapan penyajian data, dan (6)  penyusunan  laporan  dalam  bentuk  uraian  jurnal  penelitian.  Teknik pengumpulan  data  penelitian  ini  bertumpu  pada  sumber  yang  bersifat dokumentasi  dengan  mengeksplorasi  sumber  yang  berkaitan  dengan  fokus masalah  yang  dikaji.  Teknik  analisis  data  menggunakan content  analysis (analisis isi) untuk memperoleh substansi dari referensi yang sesuai dan dapat diverifikasi  berdasarkan  sumbernya  melalui  tahapan  pemilahan  dan perbandingan berbagai definisi dan pendapat dari sumber literatur yang ada untuk mencapai kesesuaian sumber yang relevan.
Hasil  analisis  kajian  ini  dapat  disimpulkan  bahwa; Pertama, pembelajaran merupakan  suatu  proses  penting  yang  sangat  menentukan  perubahan  dan perbaikan  perilaku.  Dalam  konteks  pembelajaran  perguruan  tinggi,  dosen sangat  dituntut  untuk  lebih  adaptif  terhadap  berbagai  alat  atau  media pembelajaran. Pembelajaran di perguruan tinggi akan lebih menarik dengan menggunakan  media  pembelajaran. Kedua, Media  pembelajaran  berperan sangat  efektif.  Salah  satu  jenis  dari  media  ini  adalah  multimedia  interaktif yang  isinya  mengkombinasikan  berbagai  bentuk  media  seperti  teks,  audio maupun video sehingga  mempermudah  mahasiswa  menggunakannya  dalam pembelajaran.  Dosen  harus  lebih  inovatif  dalam  menggunakan  multimedia interaktif ini serta harus terampil terhadap perkembangan teknologi. Keywords: Learning Multimedia Interactive

## ABSTRACT
This study examines the interactive multimedia-based learning of students in higher education. The method used in this research study is library research. The procedure of this research using the stages of library research include; (1) selecting study topics, (2) exploring information, (3) formulating the focus of writing, (4) collecting data sources, (5) preparing data presentations, and (6) compiling reports in the form of research journal descriptions. This research data  collection  technique  relies  on  documentation  sources  by  exploring sources  related  to  the  focus  of  the  problem  being  studied.data  analysis technique  uses content  analysis to  obtain  substance  from  appropriate  and verifiable  references  based  on  the  source  through  the  stages  of  sorting  and comparing various definitions and opinions from existing literature sources to achieve the suitability of relevant sources.
The results of the analysis of this study can be concluded that; First, learning is  an  important  process  that  greatly  determines  behavior  change  and improvement.  In  the  context  of  higher  education  learning,  lecturers  are required to be more adaptive to various learning tools or media. Learning in higher education will be more interesting by using learning media. Second, learning media plays a very effective role. One type of this media is interactive multimedia  whose  contents  combine  various  forms  of  media  such  as  text, audio and video to make it easier for students to use it in learning. Lecturers must  be  more  innovative  in  using  this  interactive  multimedia  and  must  be skilled at technological developments.
This is an open access article under the CC–BY-SA license.

## 1. Pendahuluan
Pembelajaran  dipandang  sebagai  kebutuhan  penting  dalam  membentuk  jati  diri  generasi bangsa.  Pembelajaran  menjadi  instrumen  penting  yang  membantu  individu  memeroleh  ilmu pengetahuan,  memola  kepribadian  atau  karakter,  serta  meningkatkan  kepercayaan  diri  sebagai makhluk  sosial.  Semua  elemen  ini  dibentuk  melalui  suatu  proses  pembelajaran  yang berkesinambungan hingga sampai pada jenjang pendidikan Perguruan Tinggi.
Proses  pembelajaran  di  kampus  memiliki  dinamika  tersendiri  sebagai  suatu  proses  yang berjalan  tersistematik.  Keberlangsungan  prosesnya  mendorong  situasi  keterjalinan  antara  semua elemen  di  lingkungan  institusi  pendidikan.  Suasana  dialogis  tentunya  sangat  dibutuhkan  sebagai unsur perekat  komunikasi  antara  dosen  dan mahasiswa  untuk  menciptakan pembelajaran  bermutu dan lebih kritis. Dengan demikian, setiap dosen haruslah mampu memberikan akomodasi dialogis dalam setiap sesi pertemuan untuk menumbuh kembangkan dinamika dialogis tersebut.
Karakter mahasiswa mencerminkan fase uji intelektualitas yang harus diberikan ruang kritis dan dialogis.  Kepribadian  mereka  dibentuk  untuk  pencapaian peradaban  bangsa.  Mahasiswa  yang intelektual dan kritis mencerminkan proses pendidikan yang mencerdaskan. Oleh karena itulah, arah setiap perguruan tinggi bertujuan mengembangkan sivitas akademik yang inovatif, harus responsif, lebih  kreatif,  terampil  dan  berdaya  saing.  Dengan  demikian,  dosen  harus  memiliki  keterampilan penguasan strategi dan penggunaan media yang efektif dalam mengembangkan pembelajaran sesuai dengan karakteristik mahasiswa.
Situasi pembelajaran normal tentunya sangat memudahkan dosen mengombinasikan berbagai strategi dalam pembelajaran yang dilakukan. Namun, di tengah pandemik saat ini penerapan strategi pembelajaan  memiliki  tantangan  yang  lebih  kompleks  dari  sebelumnya.  Pola  penerapan  strtaegi pembelajaran  yang  dilakukan  sepenuhnya  sangat  bergantung  pada  model  pengembangan  media pembelajaran  yang  lebih  efisien  dalam  menopang  proses  pembelajaran  mahasiswa.  Meskipun individu mahasiswa berada pada fase lebih mandiri, namun rumusan strategi dan model pembelajaran tampaknya berperan strategis dalam menciptakan pembelajaran.
Pandemik  Covid-19  saat  ini  setidaknya  telah  menciptakan  berbagai  model  strategi  dalam penerapan  media  pembelajaran  di  lingkungan  perguruan  tinggi  yang  dilaksanakan  dalam  bentuk kelas daring. Media pembelajaran dalam pembelajaran daring sangatlah penting sebagai alat transfer materi ajar yang bisa diakses dan dimanfaatkan sendiri oleh mahasiswa secara mandiri. Penggunaan media pembelajaran akan menyampaikan pesan kepada mahasiswa sehingga memberikan stimulus pemikiran mereka dalam mempelajari dan mendalami materi yang diberikan oleh dosen.
Salah  satu  jenis  media  pembelajaran  yang  perlu  ditekankan  dalam  pembelajaran  di  tengah pandemik ada pembelajaran yang dikemas dengan menggunakan multimedia interaktif. Model ini setidaknya, dalam pengamatan penulis, berkembang selama masa pandemik ini. Dosen tidak hanya menggunakan materi yang bersifat lisan,  salinan draf atau slide semata, namun dapat memberikan keleluasaan  bagi  mahasiswa  mengeksplorasi  materi  ajar  dari  sumber  lainnya  melalui  internet, terutama dapat dilakukan melalui youtube .
Secara  sederhana,  dapat  dipahami  bahwa  jenis  multimedia  interaktif  mengacu  pada keterampilan  dosen  memanfaatkan  multimedia  dalam  proses  pembelajaran  yang  dilakukan. Penerapan model ini dirancang  memadukan teks isi pesan materi, gambar, suara, maupun animasi dalam  bentuk  video.  Multimedia  jenis  ini  sangat  dibutuhkan  dalam  pembelajaran  daring  saat  ini karena  memberikan  akses  penuh  bagi  mahasiswa  serta  sifatnya  yang  dapat  bertahan  lama  karena akan  selalu  tersedia  di  dalam  jejaring  internet  yang  dapat  diakses  tidak  hanya  melalui  perangkat komputer, namun saat ini dapat pula dilakukan melalui android. Hal ini tentunya dapat menstimulus kemandirian  literasi  teknologi  mahasiswa  dalam  pembelajaran,  sehingga  pembelajaran  dengan menggunakan multimedia interaktif memiliki urgensi yang sangat efektif. Mengacu pada penjelasan ini, penulis tertarik melakukan kajian dengan judul; “Pembelajaran Berbasis Multimedia Interaktif
Mahasiswa  di  Perguruan  Tinggi  pada  Masa  Pandemi.”  Berdasarkan  pendahuluan  di  atas,  maka rumusan  masalah  penulisan  ini  adalah  “Bagaimana  konsep  Pembelajaran  berbasis  Multimedia Interaktif Mahasiswa di Perguruan Tinggi pada Masa Pandemi?”

## 2. Metode Penelitian
Metode yang digunakan dalam kajian penelitian ini yaitu penelitian kepustakaan. Penelitian ini  secara  konseptual  dilakukan  menggunakan  pemanfaatan  sumber  buku  dan  berbagai  macam sumber penelitian ilmiah lainnya. Oleh karena itu, ditinjau dari aspek sifatnya penelitian ini sangatlah teoritis  dalam  membedah  fokus  rumusan  masalah  penelitian.  Penelitian  ini  akan  membedah  dua subtopik utama yaitu berkaitan dengan pembelajaran dan mutimedia interaktif.
Prosedur penelitian ini menggunakan tahapan penelitian kepustakaan meliputi; (1) pemilihan topik kajian, (2) melakukan eksplorasi informasi, (3) merumuskan fokus penulisan, (4) melakukan pengumpulan sumber data, (5) Persiapan penyajian data, dan (6) penyusunan laporan dalam bentuk uraian jurnal penelitian.
Teknik  pengumpulan  data  penelitian  ini  bertumpu  pada  sumber  yang  bersifat  dokumentasi dengan mengeksplorasi sumber yang berkaitan dengan fokus masalah yang dikaji. Teknik analisis data  menggunakan content  analysis (analisis  isi)  untuk  memeroleh  substansi  dari  referensi  yang sesuai dan dapat diferivikasi berdasarkan sumbernya melalui tahapan pemilahan dan pembandingan berbagai defenisi dan pendapat dari sumber literatur yang ada untuk mencapai kesesuaian sumber yang relevan.

## 3. Hasil dan Pembahasan

## Hakikat Pembelajaran
Pembelajaran berperan sebagai sarana penting dalam kehidupan umat manusia. sebagai jalan transformasi  nilai  memberikan  efek  perubahan  secara  mutlak  dalam  perilaku  yang  dilatih  secara berkesinambungan.  Belajar  akan  melahirkan  stimulus  yang  positif,  hal  inilah  yang  menjadikan belajaran sebagai kebutuhan utama manusia sepanjang hayatnya untuk memperoleh pengetahuan dan perilaku yang menjadi ciri nilai kepribadian humanistik. Defenisi pembelajaran telah dikemukakan oleh banyak pakar, beberapa di antaranya dapat dijelaskan sebagai berikut.
(Sardirman,  2004)  mengemukakan  bahwa  belajar  itu  berubah  dalam  artian  belajar  tersebut sebagai  suatu  proses  mengubah  perilaku.  Dengan  demikian,  dapat  dipahami  bahwa  dalam pembelajaran  terdapat  proses  individu  bersuaha  memeroleh  suatu  pengetahuan  untuk  mencapai perubahan  perilakunya.  Dengan  pembelajaran  akan  menuntun  setiap  individu  bertransformasi, menambah pengetahuan, membentuk kecakapan dan keterampilan yang dapat  menjadi bekal hidup di lingkungan dimana individu itu berada dan berinteraksi.
Pembelajaran dalam konsepsi pemikiran Hamalik (Djamarah, 2002) mengandung arti sebagai suatu  proses  dari persepsi  dan  perilaku.  Hal  ini  juga berkaitan  dengan  reposisi  perbaikan perilaku tersebut menjadi lebih baik. Lebih lanjut dalam konsepnya tersebut dijelaskan pembelajaran menuju perubahan sebagai proses esensial. Dikemukakan bahwa dapat dikatakan belajar apabila mencakup beberapa  hal  penting; Pertama, proses  berubah  dalam  pembelajaran  haruslah  terjadi  dalam  suatu momentum  secara  sadar. Kedua, proses  perubahan  tersebut  juga  berlangsung  secara  bertahap (continue) dan fungsional. Ketiga, sifat perubahan yang berlangsung secara positif dan selalu aktif. Keempat, perubahan dalam pembelajaran memiliki tujuan. Kelima, perubahan ini sifatnya meliputi cakupan seluruh aspek dan tingkah laku.
(Huda, 2014) menjelaskan pembelajaran sebagai hasil memori, kognisi dan metakognisi yang berkontribusi  pada  pemahaman  individu.  Kontribusi  tersebut  tersebut  merupakan  dinamika  intens yang  dapat  terjadi  bila  individu  belajar.  Hal  ini  dapat  pula  diamati  dalam  kehidupan  keseharian
manusia karena prosesnya yang bersifat alami dalam pemrosesan berbagai macam informasi dengan lingkungan.
Selanjutnya, pembelajaran  yang berkaitan  dengan  sistem  kurikulum  tertentu,  (Hidayatullah, 2008)  menjelaskan  bahwa  pembelajara  sebagai  usaha  yang  dilakukan  secara  sengaja.  Prosesnya melibatkan pengetahuan yang profesional seorang pengajar untuk mencapai tujuan kurikulum yang telah dirumuskan. Dengan demikian, pembelajaran merupakan suatu kegiatan yang dilakukan secara sengaja dengan maksud menata kondisi tertentu secara terarah ke pencapaian tujuan kurikulum.
Berdasarkan  uraian  penjelasan  tersebut  di  atas,  dapat  dipahami  bahwa  pembelajaran merupakan  suatu  proses  penting  yang  sangat  menentukan  perubahan  dan  perbaikan  perilaku. Prosesnya  berlangsung  secara  bertahap,  terarah,  dan  berkesinambungan  ke  arah  yang  lebih  baik. Dengan  demikian,  tidak  hanya  pengetahuan  yang  tertransformasi  dalam  proses  pembelajaran  ini namun  juga  menyentuh  aspek  perubahan  perilaku.  Pembelajaran  sesungguhnya  berkaitan  dengan banyak  hal  lainnya  seperti  kognisi,  memori,  metakognisi  dan  tentunya  tidak  bisa  dilepaskan  dari sistem kurikulum tertentu.
a. Komponen Proses Pembelajaran
Proses  pembelajaran  ditunjang  oleh  berbagai  macam  unsur.  Untuk  mengenali keberlangsungan  prosesnya  dapat  diketahui  melalui  ciri-ciri  tertentu.  Hal  ini  sebagaimana dikemukakan  oleh  Suardi  (Djamarah  &  Zain,  2010)  bahwa  suatu  proses  pembelajaran  memiliki beberapa ciri, yaitu;
(1) pembelajaran yang dilakukan memiliki tujuan yang ingin dicapai.
(2) pembelajaran yang dilakukan menggunakan prosedur atau jalan interaksi berdasarkan tahapan materi yang diajarkan.
(3) materi sudah lebih dulu disampaikan sebelum dilangsungkannya proses belajar mengajar.
(4) terbangunnya aktivitas peserta didik.
(5) pendidik (guru/dosen) berperan sebagai pembimbing dalam pembelajaran.
(6) Setiap pembelajaran yang dilakukan menggunakan batas wantu tertentu. Hal ini dapat dipahami agar peserta didik tidak jenuh dalam pelaksanaan pembelajaran.
(7) Terdapat sistem evaluasi yang dilakukan untuk mengetahui pencapaian tujuan pembelajaran.
Selanjutnya (Djamarah & Zain, 2010) menjelaskan secara spesifik komponen pembelajaran sebagai berikut:
Pertama, pembelajaran  memiliki  tujuan.  Hal  ini  merupakan  komponen  utama  yang  dapat memengaruhi  komponen  lainnya  seperti  kegiatan  pembelajaran,  bahan  ajar,  metode,  alat,  sumber maupun sistem evaluasi yang akan digunakan.
Kedua, bahan  ajar.  Komponen  bahan  ajar  merupakan  inti  yang  menunjang  proses pembelajaran.  Bahan  ajar  memuat  pesan  yang  akan  disampaikan  kepada  peserta  didik.  Dengan demikian, dosen harus mampu memersiapkan bahan ajarnya serta harus lebih menguasai bahan ajar tersebut.
Ketiga, kegiatan  pembelajaran.  Komponen  ini  merupakan  aspek  dinamis  dimana  terjadi interaksi  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  yang  melibatkan  antara  dosen  dengan  mahasiswanya. Tentunya kegiatan pembelajaran diarahkan untuk mencapai tujuan pembelajaran dengan melibatkan unsur-unsur lainnya.
Keempat, metode pembelajaran.  Komponen  ini  menunjukkan  cara  apa  saja  yang  digunakan dalam  proses  pembelajaran.  Metode  merupakan  hal  penting  yang  harus  dipilih  oleh  dosen  dalam menyampaikan materi ajarnya sehingga dapat membangun dinamika pembelajaran yang menarik dan tidak membosankan.
Kelima, alat  pembelajaran.  Setiap  proses  pembelajara  menggunakan  komponen  alat  yang berfungsi  sebagai  peraga  pembelajaran.  Alat  atau  umumnya  dapat  dikenali  dengan  media pembelajaran akan sangat membantu mempermudah pembelajaran.
Keenam, sumber  belajar.  Komponen  sumber  belajar  digunakan  sebagai  rujukan  materi  ajar yang digunakan dalam pembelajaran.
Ketujuh, evaluasi.  Setiap  proses  pembelajaran  dapat diketahui  efisiensinya  melalui  evaluasi pembelajaran. Hal ini dimaksudkan untuk mengetahui sejauh mana pencapaian tujuan pembelajaran. Selain  itu,  bentuk  evaluasi  yang  dilakukan  juga  dapat  menciptakan  umpan  balik  dalam  proses pembelajaran yang akan dilakukan selanjutnya.
Berdasarkan  penjelasan  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  suatu  proses  pembelajaran  tidak berjalan  begitu  saja,  namun  ditunjang  oleh  berbagai  bentuk  komponen  di  dalamnya.  Bentuk komponen pembelajaran yang telah dijelaskan di atas saling berkaitan antara satu dengan yang lain.
b. Pembelajaran di Perguruan Tinggi
Pembelajaran  mahasiswa  di  lingkungan  Perguruan  Tinggi  memiliki  ciri  tersendiri  sebagai suatu transformasi yang lebih mendewasakan dan kritis. Prosesnya bertumpu panda kapasitas dosen dan  sistem  akademik  yang  harus  akomodatif  terhadap  potensi  mahasiswa  maupun  dunia  kerja. (Hidayat, 2002) menjelaskan bahwa kualitas proses belajar di perguruan tinggi ini sangat dipengaruhi oleh dosen. Pengaruh ini meliputi penggunaan suatu sisitem dalam penyajian bahan ajar, misalnya, memposisikan dosen sebagai inti dalam belajar mengajar. Oleh karena itu, partisipasi dan kegiatan belajar yang dihayati mahasiswa dalam proses belajar mengajar. Lebih lanjut dia menjelaskan bahwa dinamika pembelajaran di perguruan tinggi umumnya terkadang dosen melakukannya secara klasikal dengan penggunaan bahan ajar yang telah dituangkan serta dibarengi sistem intruksional. Hal ini jika dianalisis  tampaknya  tidak  memberikan  ruang  kreatif  bagi  mahasiswa  sehingga  membutuhkan kombinasi pemanfaatan berbagai media pembelajaran.
Sistem  pembelajaran  yang  cenderung  klasikal  tersebut  tidak  relevan  saat  ini  di  tengan penerapan sistem pembelajaran daring di perguruan tinggi. (Hidayat, 2002) menjelaskan beberapa kelemahan mendasar dari sistem klasikal ini jika diterapkan di perguruan tinggi, sebagai berikut:
Pertama, Kelemahannya pada aspek keberhasilan dalam proses belajar mengajar bergantung kemampuan yang dimiliki oleh dosen dalam mengajar bertumpu pada tafsir terhadap silabus semata. Dosen  juga  hanya  mengatur  struktur  bahan  ajar  dalam  sistem  penyajian  materi  tersebut.  Dengan demikian,  terscermin  bahwa  dosen  belum  memiliki  keahlian  yang  bervariasi  secara  khusus  dan mendesain  sistem  mengajarnya.  Sehingga,  keputusan  intruksional  yang  diambil  hanya  didasarkan pada aspek pengalaman institusi dosen yang bersangkutan.
Kedua, Dalam hal silabus yang digunakan kadang diuraikan secara samar dan tidak spesifik. Hal inilah yang menjadi sebab tafsir dosen sangat jauh berbeda-beda.
Ketiga, Penekanan dalam pembelajaran yang dilakukan oleh dosen mengutamakan pemberian bahan  ajar  yang  banyak.  Hal  lainnya  yaitu  aspek  pengaturan  bahan  ajar  dan  konsultasi  langkah- langkah  pembelajaran  kepada  dosen  yang  lebih  senior.  Hal  ini  kemudian  membuat  dosen mengabaikan karakteristik mahasiswa secara individual yang seharusnya menjadi salah satu aspek penting pengamatan dosen.
Keempat, kesempatan  dan  kemandirian  mahasiswa  yang  mengikuti  pembelajaran  yang dilakukan sangat minim mengaktualisasikan dirinya termasuk ruang kebebasan dan tanggung jawab, pastisipasi dan kolaborasi dalam perumusan keputusan sendiri. Seharusnya perguruan tinggi menjadi ruang bagi mahasiswa belajar lebih dewasa dalam mengasah potensi akademisnya menjadi anggota masyarakat  yang  profesional  dan  mampu  sacara  mandiri  mengembangkan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi.
Berdasarkan penjelasan di atas, dapat disimpulkan bahwa dosen harus lebih adaptif terhadap berbagai perkembangan model dan media pembelajaran, salah satunya ialah penggunaan multimedia interaktif yang sangat relevan dengan sistem pembelajaran daring. Pembelajaran di perguruan tinggi harus menjadi ruang memersiapkan individu yang nantinya dapat menjadi anggota masyarakat secara profesional  dan  memiliki  kapasitas  akademis  sehingga  dapat  berperan  mengembangkan  ilmu pengetahuan dan teknologi.

## Konsep Multimedia Interaktif
Telaah tentang media pembelajaran berkaitan dengan perangkat instrumen yang menghimpun informasi  yang  dikemas  sebagai  pesan  pada  mahasiswa.  Pemanfaatan  media  pembelajaran  sangat menunjang  pelaksanaan  pembelajaran  yang  harus  selalu  disesuaikan  dengan  situasi  dan  konteks perkembangan.  Seiring  perkembangan  yang  ada,  media  pembelajaran  telah  mengalami  banyak rancangan, salah satunya adalah multimedia interaktif sebagai wahana mengombinasikan isi pesan pembelajaran dikombinasikan dengan berbagai fitur seperti animasi maupun video dengan perangkat teknologi.
Istilah media sebagaimana diuraikan oleh (Arsyad, 2011), berasal dari bahasa Latin, medius. Secara harfiah istilah tersebut dimaknai sebagai “tengah”, “perantara” atau “pengantar”. Sedangkan dalam istilah bahasa Arab, media diartikan sebagai perantara (wasaa ila-), yakni sebagai pengantar pesan  kepada  penerima.  Lebih  lanjuta  dijelaskannya,  dengan  mengutip pendapat  Gerlach  dan  Ely (Arsyad, 2011) bahwa media secara garis besar merujuk pada manusia, materi atau kejadian yang membentuk kondisi sehingga peserta didik memeroleh pengetahuan, keterampilan dan sikap setelah mengikuti proses pembelajaran.
Minat  dan  keinginan  baru  dalam  pembelajaran  dapat  dibangkitkan  dengan  menggunakan media  pembelajaran.  Media  pembelajaran  juga  menstimulasi  motivasi  dan  merangsang  kegiatan belajar yang dilakukan. Di sisi lain, media pembelajaran juga memberikan efek psikologis terhadap peserta didik yang mengikuti pembelajaran. Setiap orientasi pengajaran perlu menggunakan media pembelajaran untuk menumbuhkan keefektifan menyampaikan pesan dalam pembelajaran. Melalui penggunaan media pembelajaran pula minat dan dan motivasi serta pemahaman dalam menyajikan informasi dengan menarik (Arsyad, 2011).
Penjelasan  di  atas  menunjukkan  urgensi  fungsi  media  pembelajaran  dapat  menstimulasi motivasi  dan  pemahaman belajar.  Dengan  demikian,  penggunaan  media  pembelajaran  diharapkan menciptakatan  suasana  baru  dan  lebih  menyenangkan.  Transmisi  informasi  menggunakan  media pembelajaran  sangat  membantu  efisiensi  transformasi  pesan  ke  dalam  ingatan.  Selain  itu,  dengan penggunaan  pembelajaran  akan  mampu  membuat  materi  pembelajaran  lebih  bertahan  dan  mudah diakses kembali oleh pembelajar.
(Sanaky, 2013) menjelaskan bahwa media pembelajaran merupakan alat yang memiliki fungsi menyampaikan  pesan  dalam  pembelajaran.  Hal  ini  dapat  menjamin  proses  komunikasi  antara pembelajar  dengan  pengajar,  serta  mengefisienkan  penyampaian  isi  bahan  ajar.  Komunikasi  tidak akan berjalan lancar tanpa instrumen media sebagai alat menyampaikan isi pesan. Terdapat berbagai bentuk stimulus yang digunakan sebagai media di antaranya hubungan interaksi manusia, konstruksi realitas,  bentuk gambar  bergerak  maupun yang  tidak bergerak,  tulisan  atau  teks  dan bentuk  audio suara.  Kelima  bentuk  stimulus  tersebut  dapat  dikombinasikan  sehingga  membantu  pembelajar memahami bahan ajar yang disampaikan.
Bentuk-bentuk  stimulus  yang  ada  tidak  bisa  dipisahkan  dari  karakteristik  dasar  media pembelajaran,  sebagaimana  dikemukakan  oleh  Marshall  (Binanto,  2010)  terdapat  empat  bentuk karakteristik penting yaitu; (1) media pembelajaran merupakan sistem terkontrol oleh komputer; (2) media  pembelajaran  sebagai  sistem  terintegrasi;  (3)  informasi  di  dalam  media  direpresentasikan secara digital; dan (4) tampilan antarmuka pada media bersifat interaktif.
a. Manfaat Media Interaktif
Multimedia interaktif dapat dipahami sebagai model media pembelajaran yang sangat kreatif karena  memadukan  berbagai  unsur  media.  (Mahnun,  2014)  mengemukakan  bahwa  suatu  media pembelajaran  akan  sangat  membantu  dalam  pembelajaran  apabilan  dipilih  dan  dirancang  dengan baik. Dengan demikian, dalam hal media interaktif haruslah dipilih setiap bahan dan dirancang secara tepat  pula.  Seorang dosen  tidak bisa  dipisahkan  dengan  media  pembelajaran.  Dengan  media  yang digunakan akan memudahkan dosen memanajerial kelasnya bersama mahasiswa.
Penjelasan di atas menunjukkan bahwa media pembelajaran sangat penting. (Rusman & Dkk, 2012) menjelaskan bahwa penggunaan media bertujuan memberikan motivasi peserta didik. Media merangsang  peserta  didik  mengingat  apa  yang  dipelajari  dan  mampu  memberikan  nuansa pembelajaran  baru.  Di  sisi  lain,  media  pembelajaran  akan  dapat  mengaktifkan  peserta  didik memberikan tanggapan, bentuk umpan balik dan dorongan peserta didik melakukan praktik secara tepat dan benar.
Media pembelajaran sangat memberikan manfaat yaitu membangkitkan keinginan dan minat baru. Selain itu, media pembelajaran juga meningkatkan motivasi dan keinginan untuk belajar serta mengefektifkan  proses  pembelajaran  yang  dapat  berdampak  pada  pemahaman  mahasiswa.  Jika model  media  pembelajaran  yang  digunakan  berbentuk  multimedia  interaktif  akan  menyajikan informasi secara menarik dalam proses belajaran mengajar.
Sudjana dan Riva’i (Kustandi & Sutjipto, 2013) mengemukakan manfaat media pembelajaran, sebagai berikut;
Pertama, media menjadikan pembelajaran sangat menarik perhatian peserta didik dan dapat menumbuhkan aspek motivasi dalam belajar.
Kedua, penggunaan bahan ajar yang disajikan akan membiaskan makna yag lebih jelas dan mudah dipahami serta memungkinkan penguasaan dalam mencapai tujuan.
Ketiga, metode  mengajar  akan  lebih  bagus  dan  bervariasi,  karena  memadukan  komunikasi verbal  dengan  berbagai  unsur  dalam  mendia  pembelajaran  yang  digunakan.  Hal  ini  akan menghindarkan peserta didik dari kebosanan dalam belajaran.
Keempat, kegiatan  belajar  yang  dilakukan  memberikan  keleluasaan  kepada  peserta  didik mengembangkan  kegiatan  belajarnya  sehingga  tidak  hanya  terpusat  pada  penjelasan  pendidik semata.  Dengan  demikian,  dalam  konteks  ini  mahasiswa  akan  memiliki  kebebasan  dalam mengamati, menyimak, mendengarkan dan mengeksplorasi bahan ajar yang disampaikan.
Secara spesifik, multimedia interaktif merupakan media yang dimanfaatkan sebagai alat untuk menciptakan presentasi dinamis dan interaktif  dengan mengombinasikan teks, grafik, animasi dan audio  serta  video.  Kaitannya  dengan  teknologi  komputer,  (Hofstetter,  2001)  menjelaskan pemanfaatan  komputer  merupakan  perangkat  yang  berfungsi  menggabungkan  teks,  audio,  video dengan  menggunakan  alat  yang  memungkinkan  pemakai  berinteraksi  dan  berkreasi  serta berkomunikasi  secara  interaktif.  Dengan  demikian,  dapat  dipahami  bahwa  ciri  utama  media  yang menggunakan teknologi informasi merujuk pada multimedia atau yang dikenal dengan multimedia interaktif.
(Munir,  2015)  menjelaskan  bahwa  berdasarkan  cirinya  jenis  multimedia  secara  mendasar dapat dibedakan menjadi dua; yakni multimedia linier dan multimedia interaktif. Jenis multimedia linier merujuk pada multimedia yang tidak dilengkapi dengan alat pengontro apapun yang membantu pengoperasian  pengguna.  Multimedia  ini  diketahui  berjalan  berurutan  seperti  fil  dan  televisi. Sedangkan  multimedia  interaktif  yaitu  jenis  multimedia  menggunakan  alat  kontrol  dalam penggunaannya.  Pengguna  dengan  bebas  memilih  sendiri  apa  yang  dikehendaki  selama  proses penggunaannya seperti materi berbasis video dan lain sebagainya.
Penggunaan  multimedia  interaktif  diharapkan  membantu  dosen  dalam  menyampaikan materai.  Di  tengan  pandemik  ini,  model  media  ini  sangat  dibutuhkan  sebagai  penunjang  utama pembelajaran  daring.  Mahasiswa  akan  mudah  mencerna  materi  ajar  dalam  perkuliahan  yang dilakukan, kemudian memudahkan mereka memperlajarinya kembali di rumah karena media yang digunakan  bisa  diakses  secara  berulang-ulang.  Media  pembelajaran  berbasiskan  multimedia  ini menggunakan  berbagai  media  lain  secara  terkombinasi  sehingga  memberikan  tampilan  bervariasi dalam  persentasi  sehingga  hal-hal  yang  rumit  dapat  dengan  mudah  disajikan  melalui  tampilan gambar, video maupun audio menjadikan suasana belajar lebih menyenangkan.
b. Kelebihan Multimedia Interaktif
Saat  ini,  mutimedia  dalam  pembelajaran  diarahkan  pada  penggunaan  komputer  secara terintegrasi.  Perkembangannya  sangat  pesat  dan  bervariasi  sehingga  sangat  memudahkan  proses pembelajaran.  Berdasarkan  penjelasan  yang dikemukakan oleh  (Kustandi  &  Sutjipto,  2013)  dapat diperoleh pemahaman bahwa media ini memiliki kelebihan memudahkan mahasiswa belajar lebih mandiri  dan  kreatif  secara  individual  maupun  secara  berkelompok.  Dosen  dalam  menyampaikan materi  juga  akan  sangat  menarik  sehingga  memberikan  rangsangan  yang  cukup  besar  dalam meningkatkan motivasi belajara. Dengan demikian, jenis multimedia interaktif memang dirancang agar mahasiswa memiliki interaksi dengan teknologi komputer dalam proses pembelajaran. Hal ini mendorong kemandirian secara virtual.
Sejalan dengan penjelasan di atas, Hofstetter (Sudjana & Rivai, 2005) mengemukakan bahwa multimedia  interaktif  adalah  pemanfaatan  komputer  untuk  menggabungkan  berbagai  teks,  audio maupun  gambar  bergerak  dalam  bentuk  video  maupun  animasi  ke  dalam  suatu  kesatuan  bentuk sehingga  memudahkan  pemakai  menggunakannay  secara  mandiri,  berinteraksi  secara  langsung dalam usaha memahami isis pesan di dalamnya.
Berdasarkan  penjelasan  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  multimedia  interaktif  dalam pembelajaran memiliki beberapa kelebihan, di antaranya dapat membuat sistem pembelajaran dosen akan  lebih  inovatif.  Hal  ini  mendorong  dosen  sebagai  pendidik  untuk  lebih  tampil  inovatif  serta mampu  melakukan  terobosan  dalam  pembelajaran.  Dosen  juga  harus  memiliki  keterampilan operasional  berkaitan  dengan  pemanfaatan  teknologi  komputer  untuk  menyiapkan  multimedia interaktifnya.  Secara  psikologis,  dapat  dipahami  bahwa  jenis  multimedia  interaktif  akan  sangat membantu  dalam  hal  menstimulus  motivasi  dan  minat  belajar  mahasiswa  ke  arah  tujuan pembelajaran. Hal ini tentunya membuat mahasiswa akan lebih mandiri menggunakan multimedia interaktif, mampu mengobservaisnya secara langsung.

## 4. Kesimpulan
Berdasarkan uraian di atas, maka dapat dirumuskan kesimpulan sebagai berikut.
Pembelajaran  merupakan  suatu  proses  penting  yang  sangat  menentukan  perubahan  dan perbaikan perilaku. Prosesnya berlangsung secara bertahap, terarah, dan berkesinambungan ke arah yang  lebih  baik.  Suatu  proses  pembelajaran  berlangsung  ditunjang  oleh  berbagai  komponennya, salah  satunya  adalah  alat  atau  media  yang  menjadi  unsur  penting  dalam  mempermudah menyampaikan pesan dari bahan ajar. Dalam konteks pembelajaran perguruan tinggi, dosen sangat dituntut  untuk  lebih  adaptif  terhadap  berbagai  alat  atau  media  pembelajaran.  Pembelajaran  di perguruan tinggi akan lebih menarik dengan menggunakan media pembelajaran.
Media pembelajaran berperan sangat efektif. Salah satu jenis dari media ini adalah multimedia interaktif  yang  isinya  mengombinasikan  berbagai  bentuk  media  seperti  teks,  audio  maupun  video sehingga  mempermudah  mahasiswa  menggunakannya  dalam  pembelajaran.  Dosen  harus  lebih inovatif dalam menggunakan multimedia interaktif ini serta harus terampil terhadap perkembangan teknologi.  Secara  psikologis,  dapat  dipahami  bahwa  jenis  multimedia  interaktif  akan  sangat
membantu  dalam  hal  menstimulus  motivasi  dan  minat  belajar  mahasiswa  ke  arah  tujuan pembelajaran. Hal ini tentunya membuat mahasiswa akan lebih mandiri menggunakan multimedia interaktif, mampu mengobservaisnya secara langsung.

## Daftar Pustaka
Arsyad, A. (2011). Media Pembelajaran . Rajawali Pers. Binanto, I. (2010). Multimedia Digital Dasar Teori dan Pengembangannya . ANDI. Djamarah, S. B. (2002). Psikologi Belajar . PT. Rineka Cipta. Djamarah, S. B., & Zain, A. (2010). Strategi Belajar Mengajar . PT. Rineka Cipta. Hidayat, H. S. (2002). Sistem Pembelajaran di Perguruan Tinggi. Jurnal Al-Qalam , Vol. 19 (93), 09–132. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.32678/alqalam.v19i93.457
Hidayatullah. (2008). Media Pembelajaran Pendidikan Agama Islam (PAI) . Thariqi Press. Hofstetter, F. T. (2001). Multimedia Literacy. Third Edition . McGraw-Hill International Edition.
Huda, M. (2014). Model-Model Pengajaran dan Pembelajaran: Isu-Isu Metodis dan Paradigmatis . Pustaka Pelajar.
Kustandi, C., & Sutjipto, B. (2013). Media Pembelajaran. Ghalia Indonesia. Mahnun, N. (2014). Media dan Sumber Belajar Berbasis Teknologi dan Informasi . Aswaja Pressindo.
Munir. (2015). Multimedia Konsep & Aplikasi dalam Pembelajaran . Alfabeta. Rusman, & Dkk. (2012). Pembelajaran Berbasis Teknologi InMademasi dan Komunikasi . PT Raja Grafindo Persada.
Sanaky, H. A. (2013). Media pembelajaran Interaktif-Inovatif . Kaukaba.
Sardirman. (2004). Interaksi dan Motifasi Belajar . PT. Raja Grafindo Persada. Sudjana, N., & Rivai, A. (2005). Media Pengajaran . Sinar Baru Algerindo.