(UIN Imam Bonjol Padang, Sumatera Barat, Indonesia)
Submitted: September 24, 2021 Revised: October 26,  2021 Published: November 30, 2021

## CONTACT
Correspondence Email: rasyaraninew@gmail.com
Address: Jl. Nangka Raya No.58 C, RT.5/RW.5, Tj. Bar., Kec. Jagakarsa, Kota Jakarta Selatan, Daerah Khusus Ibukota Jakarta 12530

## KEYWORDS
Pembelajaran Sejarah; Blended Learning.
TARIKHUNA: JOURNAL OF HISTORY AND HISTORY EDUCATION ISSN: 2777-1105 (PRINT), 2797-3581 (ONLINE)
VOLUME 3 NO. 2, NOVEMBER 2021 PEMBELAJARAN  SEJARAH  INDONESIA  BERBASIS PADA MODEL

## PEMBELAJARAN BLENDED LEARNING
RANI NOVIYANTI 1 , TAUFIK 2
1, 2 Universitas Indraprasta PGRI, Jakarta, Indonesia

## ABSTRACT
Pembelajaran  di  masa  pandemi  covid-19  telah  menghadirkan  model pembelajaran  berbasis  digital.  Model  pembelajaran  blended  learning merupakan  perpaduan  pembelajaran  luring  maupun  daring.  Penelitian  ini bertujuan dalam menjelaskan pentingnya model pembelajaran blended learning dalam  pembelajaran  sejarah  serta  contoh  rancangan  pelaksanaannya  pada pembelajaran  sejarah.  Penelitian  ini  adalah  penelitian  kualitatif  dengan pendekatan  studi  kepustakaan  yang  banyak  mengandalakan  pengolahan  data dari sumber tertulis. Sumber data utama yang digunakan yakni kurikulum dan silabus,  sedang  data  sekundernya  adalah  buku  maupun  jurnal  yang  berkaitan dengan model blended learning. Teknik pengumpulan data menggunakan kartu data melalui fara frasa. Teknik analisis data dilakukan dengan analisis interaktif model  Miles  dan  Huberman.  Hasil  penelitian  menunjukkan  wacana  mengenai pentingnya  diterapkan  model  pembelajaran  blended  learning  karena  mampu memberikan optimalisasi peserta didik dalam pembelajaran sejarah, kemudian memberikan  contoh  rancangan  dalam  pelaksanaan  yang  berupa  perencanaan, pelaksanaan,  dan  evaluasi  yang  terterap  dalam  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran.

## NOVIYANTI & TAUFIK (2021) PEMBELAJARAN SEJARAH INDONESIA BERBASIS PADA MODEL PEMBELAJARAN BLENDED LEARNING

## I. PENDAHULUAN
Pendidikan yang ada di Indonesia tidak dapat dilepaskan oleh masuknya perkembangan serta pengaruh global yang selalu mengiringi pesatnya perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi. Adanya globalisasi menghadirkan perubahan-perubahan yang signifikan di berbagai bidang dalam upaya pemenuhan kebutuhan mengenai standardisasi pendidikan global. Sebagai upaya memenuhi standard  kualitas  tersebut,  maka  sekolah  di  Indonesia  terpaksa  membuat  perubahan-perubahan yang diarahkan kepada tuntutan atas peningkatan kualitas sumber daya manusianya (SDM).
Pendidikan  karakter  adalah  suatu  upaya  yang  dijalankan  oleh  pihak  sekolah  dalam membentuk, mengarahkan, serta membimbing perilaku peserta didik sesuai dengan nilai-nilai yang berlandaskan pada norma-norma tertentu (Aqib, 2011). Penanaman nilai dan norma tersebut pada akhirnya  akan  menentukan  pembentukan  kepribadian  dan  moral  peserta  didik  yang  juga dipengaruhi  oleh  lingkungan  sekitar  mereka,  baik  lingkungan  formal,  informal,  serta  nonformal. Pendidikan karakter diperlukan untuk membekali peserta didik dalam mengantisipasi tantangan ke depan  yang  dipastikan  akan  semakin  berat  dan  kompleks  sebagai  upaya  peningkatan  kualitas sumber daya manusia (SDM).
Sekolah mempunyai tanggung jawab moral dalam mendidik peserta didik menjadi pintar dan berkarakter.  Tugas  sekolah  tidak  hanya  mengajar,  tetapi  juga  mendidik  sehingga  peserta  didik memiliki kemampuan kognitif dan memiliki nilai afektif yang baik. Pendidikan karakter ditujukan dalam  peningkatan  mutu  penyelenggaraan  serta  hasil  pendidikan  di  sekolah  yang  mengacu  pada pencapaian  pembentukan  karakter  serta  akhlak  mulia  peserta  didik  secara  utuh,  sesuai  dengan standar  kompetensi  lulusan  (Fathurrohman  dkk,  2013).  Melalui  pendidikan  karakter  diharapkan peserta didik mampu secara mandiri meningkatkan dan menggunakan pengetahuannya, mengkaji dan  menginternalisasi  serta  mempersonalisasi  nilai-nilai  karakter  dan  akhlak  mulia  sehingga terwujud dalam prilaku sehari-hari.
Adanya pandemi Covid 19 telah menghasilkan dampak yang signifikan terhadap segala sendi kehidupan  manusia,  khususnya  dalam  dunia  pendidikan.  Pendidikan  di  masa  pandemi  memaksa adanya perubahan secara drastis mengenai pola dan model pembelajaran, dari yang pada umumnya bersifat  konvensional  dan  tradisional,  menjadi  pembelajaran  yang  berbasis  digital.  Pendidikan  di masa  ini  tidak  lagi  berada  di  dalam  kelas,  melainkan  pendidikan  yang  berbasis  digital  dengan bantuan media pembelajaran berbasis daring.
Pada  masa  pengimplementasian  model  pembelajaran  daring  ini,  maka  guru  menjadi komponen yang utama dalam proses pendidikan. Proses pendidikan masih dapat berjalan sekalipun tidak  dilengkapi  dengan  sarana  dan  prasarana  yang  memadai.  Namun  pada  kenyataannya pendidikan  tidak  akan  berjalan  dengan  baik  tanpa  hadirnya  sosok  guru,  pendidikan  yang  baik memerlukan  guru  yang  baik  pula.  Hal  semacam  ini  merupakan  sebuah  kodrat  dan  esensi  dari pendidikan  itu  sendiri.  Maka  dari  itu,  pada  masa  awal  pandemi,  banyak  diadakan  pelatihan  dan pembekalan bagi guru yang masih belum memahami mengenai pembelajaran berbasis digital yang

## NOVIYANTI & TAUFIK (2021) PEMBELAJARAN SEJARAH INDONESIA BERBASIS PADA MODEL PEMBELAJARAN BLENDED LEARNING
sifatnya daring tersebut. Penggunaan model pembelajaran semacam ini sebetulnya sudah ada sejak awal  dekada  2000an,  namun  sifatnya  hanya  sebatas  pembelajaran  yang  diadakan  oleh  pihak tertentu  saja  yang  bukan  menjadi  umum.  Model  pembelajaran  ini  masuk  ke  dalam  kategori pembelajaran campuran atau blended learning.
Blended  learning merupakan  sebuah  inovasi  model  pembelajaran  yang  mencampurkan antara pembelajaran tatap muka (luring) dan pengajaran online (daring). Model pembelajaran ini memberikan  keuntungan  dari  segi  fleksibilitas  bagi  guru  dan  peserta  didik  dalam  memilih  waktu dan  tempat  untuk  mengakses  materi  pembelajaran.  Kombinasi  ini  tetap  memegang  elemen interaksi sosial dimana adanya interaksi antara guru dan peserta didik, pengajaran bisa dilakukan secara tatap muka maupun online , menggabungkan modalitas instruksional (media pembelajaran), dan menggabungkan metode pembelajaran.
Model  pembelajaran blended  learning mulai  populer  dalam  20  tahun  terakhir  di  Indonesia dengan  semakin  mudahnya  akses  teknologi  informasi  dan  komunikasi  sehingga  semakin memudahkan  pembelajaran  dilakukan  secara online .  Idris  (2011)  mengemukakan  bahwa,  dengan pembelajaran blended  learning mampu  meningkatkan  hasil  belajar  dan  bermanfaat  untuk meningkatkan hubungan komunikasi pada tiga mode pembelajaran tradisional, yang blended , dan yang sepenuhnya online . Blended learning ke depan akan menjadi solusi model pembelajaran pasca pandemic  covid-19.  Pandemic  ini  telah  mengubah  sistem pembelajaran  pada  lembaga  pendidikan tinggi yang proses pembelajarannya full tatap muka untuk beralih menuju pembelajaran online . Di sisi lain, pembelajaran full online juga banyak mengalami kendala.
Berdasarkan  uraian  permasalahan  di  atas,  maka  diperlukan  upaya  untuk  menyosialisasikan terkait pembelajaran blended learning sebagai solusi dalam menerapkan model pembelajaran yang efektif  dan  efisien  di  masa  pandemi  covid  19  seperti  saat  ini.  Atas  dasar  itu  pula,  maka  perlu dilakukan  kajian  mengenai  tata  cara  perencanaan  hingga  penilaian  terhadap  model  pembelajaran blended learning yang dilakukan oleh guru. Hasil kajian ini diharapkan mampu menjadi gambaran dalam pengembangan model blended learning .

## II. METODE
Penelitian ini merupakan penelitian kualitatif yang sifatnya adalah studi kepustakaan. Sumber data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  sumber  primer  dan  sekunder,  dimana  sumber primer  yang  digunakan  adalah  kurikulum  2013  dan  silabus  mengenai  pembelajaran  Sejarah Indonesia di Sekolah Menengah Atas (SMA), lalui untuk sumber sekundernya adalah sumber cetak berupa buku, jurnal, dan artikel yang membahas mengenai pembelajaran sejarah Indonesia beserta model pembelajaran blended learning .
Di dalam kajian ini, penulis menggunakan instrumen pengumpulan data berupa kartu data. Kartu data memiliki fungsi dalam mencatat perolehan data yang telah didapat agar nantinya dapat lebih memudahkan penulis untuk mengklasifikasikan data yang telah diperoleh (Sari, 2020). Data-

## NOVIYANTI & TAUFIK (2021) PEMBELAJARAN SEJARAH INDONESIA BERBASIS PADA MODEL PEMBELAJARAN BLENDED LEARNING
data yang penulis dapatkan kemudian dicatat serta difara frasekan kembali menggunakan kata-kata yang penulis olah sendiri. Teknik analisis data dilakukan dengan mereduksi data, menyajikan data, dan memberikan kesimpulan terhadap data.

## III. RESULT AND DISCUSSION

## 3.1 Model Pembelajaran
Kata  model  berasal  dari  bahasa  latin  yakni Mold yang  berarti  cetakan.  Model  dapat merupakan  suatu  tiruan  atas  suatu  benda,  sistem,  maupun  kejadian  yang  sesungguhnya  yang sekadar  berisi  informasi  penting  yang  dianggap  penting  untuk  dikaji  lebih  dalam.  Brings  dalam Harjanto (2008) mengemukakan bahwa model adalah seperangkat prosedur yang tersusun secara urut  dalam  menghasilkan  suatu  proses,  yang  di  dalamnya  terkait  penilaian  kebutuhan,  pemilihan media, dan evaluasi atau penilaian. Makna secara khususnya, model adalah suatu pola atau sistem yang harus dijalankan.
Menurut  Gagne  dalam  Susanto  (2014)  mengemukakan  bahwa  belajar  dapat  didefinisikan sebagai  proses  dimana  suatu  organisma  berubah  perilakunya  sebagai  akibat  pengalaman.  Belajar juga merupakan suatu proses  adaptasi perilaku yang bersifat progresif. Adapula menurut Slameto (2003),  belajar  adalah  suatu  proses  usaha      yang  dilakukan  seseorang  untuk  memperoleh  suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya.
Model  pembelajaran  menurut  Suprijono  (2015)  yakni  sebuah  pola  yang  digunakan  sebagai pedoman  atau  tolok  ukur  dalam  merencanakan  pembelajaran  di  dalam  kelas  maupun  tutorial (latihan). Selanjutnya, model pembelajaran didefinikan sebagai suatu rencana atau pola yang bisa dimanfaatkan  dalam  membuat  pola  kurikulum,  merancang  bahan-bahan  pelajaran,  dan membimbing pembelajaran di kelas dan lainnya (Suprijono, 2015). Dengan demikian, maka model pembelajaran  merupakan  keseluruhan  proses  dari  mulai  perencanaan,  pelaksanaan,  dan  evaluasi dalam  proses  belajar  mengajar.  Implementasi  dari  suatu  model  pembelajaran  hendaknya mengaitkan  semua  komponen  pembelajaran  seperti  kurikulum,  strategi,  media,  metode,  maupun evaluasi pembelajaran.

## 3.2 Pembelajaran Sejarah
Konsep  pembelajaran  menurut  Corey  (Sagala,  2010)  merupakan  ”sebuah  proses  dimana lingkungan seseorang secara disengaja dikelola untuk memungkinkan dirinya turut serta ke dalam tingkah  laku  tertentu  dalam  kondisi-kondisi  khusus  atau  menghasilkan  respon  terhadap  situasi tertentu, pembelajaran merupakan subset khusus dari pendidikan”. Lingkungan belajar hendaknya dikelola  dengan  baik  karena  pembelajaran  memiliki  peranan  penting  dalam  pendidikan.  Sejalan dengan pendapat Sagala (2010) bahwa pembelajaran adalah ”membelajarkan siswa menggunakan asas pendidikan maupun teori belajar merupakan penentu utama keberhasilan pendidikan”

## NOVIYANTI & TAUFIK (2021) PEMBELAJARAN SEJARAH INDONESIA BERBASIS PADA MODEL PEMBELAJARAN BLENDED LEARNING
Pembelajaran sejarah adalah studi yang menjelaskan tentang manusia dimasa lampau dengan semua  aspek  kegiatan  manusia  seperti  politik,  hukum,  militer,  sosial,  keagamaan,  keilmuan,  dan lainnya.  Pembelajaran  Sejarah  adalah  aktivitas  belajar  mengajar  yang  memuat  tentang  peristiwa masa  lampau  yang  berkaitan  erat  dengan  masa  kini.  Pembelajaran  sejarah  diharapkan  dapat membangun  kesadaran,  pengetahuan,  wawasan  dan  nilai.  Pembelajaran  sejarah  mempunyai peranan dalam upaya pembentukan karakter bangsa dan menanamkan nilai budaya. Pembelajaran sejarah  tidak  hanya  memberikan  gambaran  tentang  masalalu  tetapi  juga  melatih  peserta  didik untuk berpikir kritis (Sapriya, 2017).
Sejarah adalah ilmu tentang manusia dalam dimensi ruang. Sejarah tidak mempelajari masa lampau sebagai objek studi, tetapi mempelajari sumber-sumber sejarah atas peninggalan dari masa lampau. Seperti dokumen, arsip, catatan dll. Dalam proses pembelajaran, materi pelajaran sejarah dapat dilihat pada dua hal yaitu pengetahuan sejarah sebagai bagian dari pengetahuan budaya dan pengetahuan sejarah sebagai bagian dari ilmu sosial (Kuntowijoyo, 1995).
Tujuan  pembelajaran  sejarah  di  SMA  yaitu  1)  Menanamkan  semangat  cinta  tanah  air,  2) Mengetahui  peristiwa-peristiwa  proses  terbentuknya  negara  Indonesia,  3)  Meningkatkan  rasa persatuan dan kesatuan bagi peserta didik dan 4) Mengetahui proses peradaban manusia Indonesia, dan  masyarakat  dunia  dari  masa  dulu  hingga  sekarang  (Kuntowijoyo,  1995).  Maka  dapat disimpulkan bahwa pembelajaran sejarah merupakan pembelajaran dengan mata pelajaran sejarah yang  tujuan  utamaya  yakni  memahami  peristiwa-peristiwa  penting  di  masa  lalu  dan  diharapkan dapat membentuk karakter cinta tanah air pada peserta didik.
Pembelajaran  sejarah  memiliki  peranan  yang  sangat  penting  terhadap  pembentukan  watak, sikap,  dan  perkembangan  bangsa  yang  bermakna  sebagai  pembentukan  bangsa  Indonesia  yang mempunyai  rasa  kebangsaan,  intelektual,  menghargai  perjuangan  bangsanya  serta  rasa nasionalisme.  Menurut  Sapriya  (2012)  pembelajaran  sejarah  memiliki  cakupan  materi  sebagai berikut:  (1)  mengandung  nilai-nilai  kepahlawanan,  keteladanan,  kepeloporan,  patriotisme, nasionalisme,  dan  semangat  pantang  menyerah  yang  mendasari  proses  pembentukan  watak  dan kepribadian  peserta  didik;  (2)  memuat  khasanah  mengenai  peradaban  bangsa-bangsa  termasuk peradaban  bangsa  Indonesia;  (3)  menanamkan  kesadaran  persatuan  dan  persaudaraan  serta solidaritas untuk menjadi pemersatu bangsa dalam menghadapi ancaman disintegrasi; (4) memuat ajaran moral dan kearifan yang berguna dalam mengatasi krisis multidimensi yang dihadapi dalam kehidupan  sehari-hari;  (5)  menanamkan  dan  mengembangkan  sikap  bertanggung  jawab  dalam memelihara keseimbangan dan kelestarian lingkungan hidup.

## 3.3 Blended Learning
Blended  learning berasal  dari  kata blended dan learning . Blend artinya  campuran  dan learning artinya belajar. Blended learning menggabungkan pembelajaran tatap muka ( face to face ) di kelas dan pembelajaran daring (online) untuk meningkatkan pembelajaran mandiri secara aktif oleh  mahasiswa  dan  mengurangi  jumlah  waktu  tatap  muka  ( face  to  face )  di  kelas.  Menurut

## NOVIYANTI & TAUFIK (2021) PEMBELAJARAN SEJARAH INDONESIA BERBASIS PADA MODEL PEMBELAJARAN BLENDED LEARNING
Husamah  (2014), blended  learning merupakan pembelajaran  yang  menggabungkan berbagai  cara penyampaian,  model  pengajaran,  serta  berbagai  media  teknologi  yang  beragam.  Oleh  karena  itu, mahasiswa diharapkan menjadi pembelajar yang aktif dan dapat memahami materi.
Blended  learning merupakan  salah  satu  isu  pendidikan  terbaru  dalam  perkembangan globalisasi  dan  teknologi.  Banyak  institusi  atau  praktisi  yang  telah  mengembangkan  dan memberikan  definisi  dengan  bahasa  mereka  sendiri,  sesuai  dengan  tipologi  praktek blended learning itu  sendiri.  Menurut  Rusman  (2013)  bahwa blended  learning sebagai  kombinasi karakteristik  pembelajaran  tradisional  dan  lingkungan  pembelajaran  elektronik  atau Blended Learning , dengan menggabungkan seperti pembelajaran berbasis web, streaming video, komunikasi audio synkronous, dan asynkoronous dengan pembelajaran tradisional tatap muka.
Blended learning merupakan model pembelajaran gabungan antara pembelajaran tatap muka dan pembelajaran secara online . Idris (2011) mengemukakan bahwa, model pembelajaran blended learning merupakan model pembelajaran yang mengkombinasikan metode pengajaran face to face dengan  metode  pengajaran  dengan  bantuan  komputer  baik  secara online maupun offline untuk membentuk  suatu  pendekatan  pembelajaran  yang  terintegrasi.  Definisi  tersebut  memberikan pemahaman  bahwa, blended  learning merupakan  model  pembelajaran  kombinasi  dengan mencampur  model  lama  (tradisional)  dengan  model  kekinian  yang  berbasis  komputer.  Model  ini muncul sebagai akibat dari keterbatasan pembelajaran yang dilakukan secara full face to face atau full berbasis  komputer.  Edward  et  al.,  (2018)  menyatakan  bahwa, blended  learning merupakan istilah  baru  sebagai hasil  inovasi  di  bidang pendidikan  karena  perluasan  penggunaan  teknologi di ruang  kelas  dan  pengaruhnya  terhadap  praktik  di  ruang  kelas  tersebut. Blended  learning merupakan pendekatan instruksional inovatif dimana pendidik dan peserta didik belajar, berbagi, menyampaikan pengetahuan dan keterampilan melalui tatap muka dan online .
Garrison  &  Vaughan  (2008)  mengemukakan  bahwa, blended  learning merupakan  desain ulang yang mendasar dari struktur dan cara-cara dalam belajar dan pembelajaran. Blended learning merupakan  instruksi  yang  berlangsung  dalam  pengaturan  ruang  kelas  tradisional  yang  ditambah dengan  aktivitas  berbasis  komputer  atau online yang  dapat  menggantikan  tatap  muka  di  dalam kelas.  Definisi  ini  memiliki  pemahaman  yang  sama  dengan  definisi  sebelumnya  bahwa, blended learning merupakan  sebuah  model  pembelajaran  yang  memadukan/mencampur  antara pembelajaran  klasikal  dengan  pembelajaran  berbasis  komputer  sehingga  keterbatasan  proses pembelajaran klasikal dapat teratasi dengan pembelajaran secara online .
Lebih  lanjut,  Sivapalan  (2017)  menekankan  bahwa, blended  learning tidak  hanya menghubungkan teknologi kepada pembelajaran tradisional dengan menggunakan teknologi digital, tetapi  harus  dlihat  sebagai  kesempatan  untuk  mengubah  model  pembelajaran  diproduksi, direncanakan,  dan  disampaikan  melalui  perpaduan  fisik  dan  virtual.  Jadi, blended  learning dilakukan  dengan  menggabungkan  komponen  terbaik dari pendidikan  di  kelas  dengan  komponen

## NOVIYANTI & TAUFIK (2021) PEMBELAJARAN SEJARAH INDONESIA BERBASIS PADA MODEL PEMBELAJARAN BLENDED LEARNING
terbaik dari internet sehingga proses belajar mengajar menjadi dinamis, peserta didik dapat belajar secara mandiri dengan kemampuan adaptasi yang baik.
Oleh  karena blended  learning adalah  model  campuran,  maka  terdapat  beberapa  komposisi yang  digunakan.  Komposisi  yang  sering  digunakan  yaitu  50/50  yang  artinya  dari  alokasi  yang disediakan,  50%  untuk  kegiatan  tatap  muka  dan  50%  dilakukan  secara  online.  Namun  demikian, ada pula yang menggunakan komposisi 75/25 atau 25/75. Pertimbangan komposisi yang digunakan bergantung  pada  analisis  kompetensi  yang  hendak  dicapai,  tujuan  pembelajaran,  karakteristik peserta  didik,  interaksi  tatap  muka,  karakteristik,  lokasi,  dan  kemampuan  pengajar  serta ketersediaan  sumber  daya  (Idris,  2011).  Komposisi  lain  menyebutkan  bahwa, dalam  blended learning peserta  didik  menyelesaikan  80%  secara online dan  20%  dengan  tatap  muka  atau sebaliknya, 80% melalui tatap muka dan 20% dilakukan secara online . Atas dasar itu, pendidik bisa memilih komposisi yang tepat untuk diterapkan dalam pembelajaran yang didasarkan pada analisis kebutuhan.
Blended Learning bermakna pola pembelajaran yang mengandung unsur pencampuran, atau penggabungan  antara  satu  pola  pem-belajaran  dengan  pola  pembelajaran  yang  lainnya. Blended learning merupakan  salah  satu  isu  pendidikan  terbaru  dalam  perkembangan  globalisasi  dan teknologi.  Banyak  institusi  atau  praktisi  yang  telah  mengembangkan  dan  memberikan  definisi dengan  bahasa  mereka  sendiri,  sesuai  dengan  tipologi  praktek blended  learning itu  sendiri  (Sari, 2014). Blended  learning memiliki  urgensi  tersendiri  atas  perkembangan  dunia  global  dalam cakupan  bidang  pendidikan.  Bibi, et.  al. (2015)  menjelaskan  bahwa blended  learning merupakan kombinasi  instruksi  dari  dua  model  pengajaran  dan  pembelajaran  yang  terpisah  secara  historis: Sistem  pembelajaran  tradisional  dan  sistem  pembelajaran  terdistribusi.  Ini  menekankan  peran sentral dari teknologi berbasis komputer dalam pembelajaran campuran.
Kemudian blended  learning diartikan  sebagai  perpaduan  atau  kombinasi  dari  berbagai pembelajaran  yaitu  mengkombinasikan  pembelajaran  tatap  muka (face  to  face) dengan  konsep pembelajaran  tradisional  yang  sering  dilakukan  oleh  praktisi  pendidikan  dengan  melalui penyampaian  materi  langsung  pada  siswa  dengan  pembelajaran online dan offline yang menekankan  pada  pemanfaatan  teknologi  (Abdullah,  2018).  Lebih  lanjut  Chamila et.  al. (2018) menjelaskan  bahwa  pembelajaran  campuran  menggabungkan  tatap  muka  dengan  sistem pengiriman jarak jauh, tetapi ini lebih dari sekadar menampilkan halaman dari situs web di layar kelas.  Hakikat  dari  pembelajaran blended adalah  mengerahkan  daya  dan  upaya  dalam  rangka memberikan pembelajaran daring dan luring yang lebih bervariasi dan efektif.
Berdasarkan  berbagai  pemaparan  definisi  di  atas,  maka  dapat  dikemukakan  bahwa blended learning  meruakan model  pembelajaran  yang  menggabungkan  pembelajaran  tatap  muka  secara langsung (luring) dengan model pembelajaran jarak jauh (daring) yang memanfaatkan ruang digital seperti zoom, google meet, google classroom, dan sebagainya. Esensi dari pembelajaran campuran ini adalah pembelajaran yang berpusat pada peserta didik ( studednt center learning ). Selanjutnya,

## NOVIYANTI & TAUFIK (2021) PEMBELAJARAN SEJARAH INDONESIA BERBASIS PADA MODEL PEMBELAJARAN BLENDED LEARNING
tujuan  dilaksanakannya  pembelajaran blended  learning adalah  1)  membantu  pendidik  dalam mengembangkan proses belajar sesuai dengan gaya belajar serta perangkat belajar dalam kegiatan pembelajaran, 2) menyediakan peluang praktis bagi pendidik dan sejawatnya untuk pembelajaran mandiri,  bermanfaat,  dan  berkembang,  3)  meningkatkan  fleksibilitas  bagi  pendidik  dan  peserta didik dalam proses pembelajaran.
M.Carman  (2005)  menjelaskan  ada  lima  kunci  untuk  melaksanakan  pembelajaran  dengan blended learning, yaitu:
a. Live Event (Pembelajaran Tatap Muka)
Pembelajaran  langsung  atau  tatap  muka  secara  sinkronous  dalam  waktu  dan  tempat  yang sama  ataupun  waktu  sama  tetapi  tempat  berbeda.  Pola  pembelajaran  langsung  masih menjadi  pola  utama  yang  sering  digunakan  dosen  dalam  mengajar.  Pola  pembelajaran  ini perlu  didesain  sedemikian  rupa  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  sesuai  dengan kebutuhan mahasiswa.
b. Self-paced Learning (Pembelajaran Mandiri)
Pembelajaran mandiri (self-paced learning) memungkinkan mahasiswa dapat belajar kapan saja dan dimana saja secara daring (online). Adapun konten pembelajaran perlu dirancang khusus  baik  yang  bersifat  teks  maupun  multimedia,  seperti:  video,  animasi,  simulasi, gambar,  audio,  atau  kombinasi  semuanya.  Selain  itu,  pembelajaran  mandiri  juga  dapat dikemas dalam bentuk buku, via web, via mobile, streaming audio, maupun streaming video.
c. Collaboration (Kolaborasi)
Kolaborasi  dalam  pembelajaran  blended  learning  dengan  mengkombinasikan  kolaborasi antar  dosen  maupun  kolaborasi  antar  mahasiswa.  Kolaborasi  ini  dapat  dikemas  melalui perangkatperangkat  komunikasi,  seperti  forum,  chatroom,  diskusi,  email,  website,  dan sebagainya. Dengan kolaborasi ini diharapkan dapat meningkatkan konstruksi pengetahuan maupun keterampilan dengan adanya interaksi sosial dengan orang lain.
d. Assessment (Penilaian atau Pengukuran Hasil Belajar)
Penilaian  (assessment)  merupakan  langkah  penting  dalam  pelaksanaan  proses pembelajaran.  Penilaian  dilakukan  dengan  tujuan  untuk  mengetahui  sejauh  mana penguasaan  kompetensi  yang  telah  dikuasai  oleh  mahasiswa.  Selain  itu,  penilaian  juga bertujuan  sebagai  tindak  lanjut  dosen  dalam  pelaksanaan  pembelajaran.  Adapun  dosen sebagai perancang pembelajaran harus mampu meramu kombinasi jenis assessment online dan offline baik yang bersifat tes maupun non tes.
e. Performance Support Materials (Dukungan Bahan Belajar)
Bahan  ajar  merupakan  salah  satu  komponen  penting  dalam  mendukung  proses pembelajaran.  Penggunaan  bahan  ajar  akan  menunjang  kompetensi  mahasiswa  dalam menguasai suatu materi. Dalam pembelajaran dengan blended learning hendaknya dikemas dalam bentuk digital maupun cetak sehingga dapat diakses oleh peserta belajar baik secara

## NOVIYANTI & TAUFIK (2021) PEMBELAJARAN SEJARAH INDONESIA BERBASIS PADA MODEL PEMBELAJARAN BLENDED LEARNING
offline maupun daring (online). Penggunaan bahan ajar yang dikemas secara daring (online) sebaiknya juga mendukung aplikasi pembelajaran daring (online).
Kelima  kunci  di  atas  memiliki  keterkaitan  dan  pengaruh  yang  signifikan  dalam  kegiatan pembelajaran dengan blended learning. Dengan kelima kunci tersebut, pembelajaran yang didesain dengan model pembelajaran blended learning diharapkan dapat dilaksanakan sesuai dengan tujuan pembelajaran sehingga berlangsung dengan efektif dan efisien.
Pada  hakikatnya,  kelima  kunci  yang  telah  dipaparkan  di  atas  tidak  dapat  dipisahkan  satu dengan yang lainnya. Menggabungkan dan menghubungkan kelima poin di atas merupakan kunci dalam  melaksanakan  proses  belajar  mengajar  dengan  model blended  learning yang  mampu dijalankan secara efektif dan efisien. Jika pembelajaran dibuat dengan model seperti pemaparan di atas, maka pembelajaran dapat dicapai dan berkualitas.
Selanjutnya,  pembelajaran blended  learning hendaknya  dibuat  untuk  memudahkan  peserta didik dan pendidik dalam menjalankan proses pendidikan serta proses belajar mengajar yang baik. Proses pelaksanaan pembelajaran yang baik maka akan didapatkan tujuan pendidikan yang saling menguntungkan.  Pradnyana  (2013)  menyebutkan  tujuan  dari  dilaksanakannya  pembelajaran blended learning adalah:
1. Membantu  peserta  didik  dalam  berkembang  lebih  baik  di  dalam  proses  belajar,  sesuai dengan gaya belajar dan preferensi dalam belajar.
2. Menyediakan  kesempatan  praktis  dan  realistis  bagi  pendidik  dan  peserta  didik  dalam pembelajaran secara mandiri, bermanfaat, dan berkembang.
3. Peningkatan  fleksibilitas  jadwal  bagi  peserta  didik  dengan  dikolaborasikannya  aspek terbaik dari tatap muka dan daring.
4. Kelas tatap muka dapat digunakan dalam melibatkan peserta didik pada pengalaman yang berkesan  dan  interaktif.  Sedangkan  pembelajaran  daring  memberikan  peserta  didik konten  belajar  berbasis  multimedia  yang  menarik  yang  mampu  meningkatkan  daya kognisi peserta didik.
5. Mengatasi  permasalahan  pembelajaran  yang  memerlukan  penyelesaian  berdasarkan penggunaan metode pembelajaran yang variatif.
Haughey (1998) mengungkapkan  jika  terdapat  tiga  model  dalam  melakukan  pengembangan pada  pembelajaran Blended  Learning ,  yakni  model web  course,  web  centric  course ,  dan web enhanced course :
1. Model  web  course yakni  penggunaan  internet  dalam  keperluan  pendidikan,  dimana peserta  didik  dan  pendidik  terpisah  secara  penuh  dan  tidak  memerlukan  adanya  tatap muka secara langsung. Seluruh bahan ajar, diskusi, konsultasi, penugasan, latihan, ujian, dan kegiatan pembelajaran lainnya sepenuhnya disampaikan melalui Internet.
2. Model  web  centric  course merupakan  penggunaan  internet  yang  mengkolaborasikan antara belajar jarak jauh (daring) dan tatap muka (luring). Sebagian materi disampaikan

## NOVIYANTI & TAUFIK (2021) PEMBELAJARAN SEJARAH INDONESIA BERBASIS PADA MODEL PEMBELAJARAN BLENDED LEARNING
melalui  internet  menggunakan  perantara  media  atau  platform  digital,  dan  sebagian  lagi melalui  tatap  muka  yang  fungsinya  saling  melengkapi.  Dalam  model  ini  pendidik  boleh memberikan petunjuk dan acuan pada peserta didik dalam mempelajari materi pelajaran melalui  web  yang  telah dibuatnya  atau  platform  yang  telah  disediakannya.  Peserta  didik juga  diberikan  acuan  dalam  mencari  sumber  lain  dari  situs-situs  yang  relevan.  Dalam tatap  muka,  peserta  didik  dan  pendidik  lebih  banyak  diskusi  mengenai  temuan  materi yang telah dipelajari melalui internet tersebut.
3. Model  web  enhanced  course yakni  penggunaan  internet  sebagai  penunjang  dalam meningkatkan  kualitas  pembelajaran  yang  dilakukan  di  kelas.  Oleh  karenanya,  peran pendidik  dalam  hal  ini  dituntut  untuk  menguasai  teknik  mencari  informasi  di  internet, menyajikan  materi  melalui  web  yang  menarik  dan  diminati,  melayani  bimbingan  dan komunikasi melalui Internet, dan kecakapan lain yang diperlukan.
Kelebihan dalam melaksanakan model pembelajaran blended learning , yakni: hemat waktu, murah,  pembeajaran  lebih  efektif  dan  efisien,  mudah  diakses,  pembelajaran  dapat  diakses  secara mandiri,  dapat  memanfaatkan  materi  belajar  secara  daring,  dapat  berkomuniasi  antara  guru  dan murid  di  luar  jam  belajar  formal,  pendidik  lebih  menghemat  tenaga  dalam  mengajar,  banyak tersedianya  sumber  belajar,  optimalisasi  pembelajaran  meningkatkan  daya  tarik.  Kemudian kekuarangan dari dilaksanakannya pembelajaran blended learning yakni sulit diterapkan jika saran kurang mendukung, tidak meratanya fasilitas yang dimiliki tiap individu peserta didik, serta akses internter dan listrik yang masih kurang merata di Indonesia.

## Urgensi Penerapan Blended Learning
Di  masa  pandemi  dan  setelah  pandemi  covid  19,  membuat  perencanaan  pembelajaran senantiasa  harus  diperhatikan  sekalipun  diberlakukannya  program  belajar  dari  rumah. Blended learning dipilih sebagai sebuah solusi atas pembelajaran di masa pandemi dan setelahnya, namun tetap harus memperhatikan aspek-aspek yang dipaparkan di atas. Model belajar blended learning mampu menghadirkan pembelajaran yang bermakna karena tetap dipantau oleh pendidik.
Dalam kaitannya dengan pembelajaran dari selama dan setelah masa pandemi covid 19, aspek yang  harus  diperhatikan  adalah  perencanaan,  tujuan,  bahan  ajar,  kebutuhan,  serta  media  daring untuk  pelaksanaan  pembelajaran.  Hal  semacam  ini  sangat  penting  untuk  ditentukan  sebelum dilaksanakannya pembelajaran daring. Banyaknya media daring dalam pembelajaran seperti google meet, zoom, google classroom, edmodo, dan sebagainya diharapkan mampu mempermudah peserta didik  dan  pendidik  untuk  terlibat  dalam  pembelajaran.  Pada  hal  semacam  ini  perlu  diadakannya kesepakatan antara pendidik dan peserta didik dalam memilih media pembelajarannya.
Menurut  Akmal, et  al (2021)  terdapat  beberapa  kendala  dalam  penerapan  konsep  belajar jarak jauh yang mengandalkan infrastruktur digital diantaranya: 1) siswa dan guru sebagian besar tidak  sepenuhnya  siap  untuk  melakukan  pembelajaran  online  karena  masalah  teknis  seperti

## NOVIYANTI & TAUFIK (2021) PEMBELAJARAN SEJARAH INDONESIA BERBASIS PADA MODEL PEMBELAJARAN BLENDED LEARNING
stabilitas  akses  internet,  ketersediaan  jaringan  internet,  dan  masalah  keuangan;  selain  itu  aspek digital  competence atau digital  literacy juga  penting  untuk  mengoperasikan  pembelajaran  jarak jauh dengan model blended learning.
Pembelajaran  campuran  di  masa  depan  tentunya  akan  menjadi  sebuah  solusi  dalam pemerataan  pendidikan,  khususnya  di  Indonesia.  Pemerintah  dalam  mencanangkan  program  ini hanya  perlu  menyiapkan  infrastuktur  penunjang  seperti  listrik  dan  jaringan  internet  sebagai  hal terpenting.  Ketidak  merataan  pembangunan  infrastruktur  digital  dalam  penyelenggarakan pendidikan  berbasis  jaringan  dapat  menyebabkan  terjadinya  ketimpangan  kualitas  pendidikan sebagaimana yang dikemukakan oleh Akmal, et al, (2021): “ Consequently, in  along-term effect, the unbalanced  preparation  of  online  learning  could  be  resulted  in  digital  divided  which  rose  the inequality  of  the  education  quality  among  the  learners. ”  Pembelajaran  campuran  juga  akan menjadi  sebuah  pembelajaran  yang  dianggap  biasa  di  masa  depan,  guru  di  sini  hanya  perlu menyiapkan  keterampilan  digital  saja  dalam  memberikan  pembelajaran  yang  menarik  dengan penggunaan media yang bervariatif.

## IV. CONCLUSION
Blended  learning adalah  model  campuran,  maka  terdapat  beberapa  komposisi  yang digunakan. Komposisi yang sering digunakan yaitu 50/50 yang artinya dari alokasi yang disediakan, 50% untuk kegiatan tatap muka dan 50% dilakukan secara online. Namun demikian, ada pula yang menggunakan  komposisi  75/25  atau  25/75.  Pertimbangan  komposisi  yang  digunakan  bergantung pada  analisis  kompetensi  yang  hendak  dicapai,  tujuan  pembelajaran,  karakteristik  peserta  didik, interaksi  tatap  muka,  karakteristik,  lokasi,  dan  kemampuan  pengajar  serta  ketersediaan  sumber daya.
Terdapat  lima  kunci  untuk  melaksanakan  pembelajaran  dengan  menggunakan  model pembelajaran Blended Learning, yakni: 1) Pembelajaran tatap muka, 2) Pembelajaran mandiri, 3) Kolaborasi, 4) Evaluasi hasil belajar, dan 5) Dukungan hasil belajar. Dari kelima prinsip tersebut, satu  sama  lain  saling  memengaruhi  dan  berkaitan  sehingga  terciptanya  keberhasilan  dalam melaksanakan pembelajaran blended .
Dalam kaitannya dengan pembelajaran selama dan setelah masa pandemi covid 19, blended learning memerlukan beberapa aspek yang harus diperhatikan seperti perencanaan, tujuan, bahan ajar, kebutuhan, serta media daring untuk pelaksanaan pembelajaran. Hal ini sangat penting untuk ditentukan  sebelum  dilaksanakannya  pembelajaran  daring.  Banyaknya  media  daring  dalam pembelajaran  seperti  google  meet,  zoom,  google  classroom,  edmodo,  dan  sebagainya  diharapkan mampu  mempermudah  peserta  didik  dan  pendidik  untuk  terlibat  dalam  pembelajaran.  Pada  hal semacam  ini  perlu  diadakannya  kesepakatan  antara  pendidik  dan  peserta  didik  dalam  memilih media pembelajarannya.

## NOVIYANTI & TAUFIK (2021) PEMBELAJARAN SEJARAH INDONESIA BERBASIS PADA MODEL PEMBELAJARAN BLENDED LEARNING

## REFERENCES
Abdullah,  W.  (2018).  Model  Blended  Learning  Dalam  Meningkatkan  Efektifitas  Pembelajaran.
Jurnal Pendidikan dan Manajemen Islam . Vol. 7, No. 1. Pp. 855-866.
Akmal,  A.,  Fikri,  A.,  Rahmawati,  T.,  Hendri,  Z.,  &  Sari,  N.  (2021).  Measuring  Online  Learning Readiness During Corona Virus Pandemic: an Evaluative Survey on History Teachers and Students. Jurnal Pendidikan dan Pengajaran. Vol 5, No 1 (2021) .
Aqib,  Zainal.  (2011). Pendidikan  Karakter:  Membangun  Perilaku  Positif  Anak  Bangsa . Bandung: Yrama Widya.
Bibi,  S,  dan  Handaru  Jati.  (2015).  Efektivitas  Model  Blended  Learning  Terhadap  Motivasi  Dan Tingkat  Pemahaman  Mahasiswa  Mata  Kuliah  Algoritma  Dan  Pemrograman. Jurnal Pendidikan Vokasi . Vol. 5. No. 1. Pp. 74-87.
Carman,  M.  Jared.  (2002). Blended  Learning  Design:  Five  Key  Ingredients .  Director,  Product Development Knowledge Net. 2.
Chamilia, et.al. (2018). The impact of teaching oriental music using blended learning approach: An experimental study. Malaysian Journal of Learning and Instruction, 16(1), 81-103.
Edward, C. N., Asirvatham, D., & Johar, M. G. M. (2018). Effect of blended learning and learners’ characteristics on students’ competence: An empirical evidence in learning oriental music. Education and Information Technologies, 23 , 2587–2606.
Garrison,  D.  R,  &  Vaughan,  N.  D.  (2008).  Blended  Learning  in  Higher  Education:  Framework Principles and Guidelines. San Fransisco. Joyes. Bass.
Harjanto. (2008). Perencanaan Pengajaran . Jakarta: PT Rineka Cipta.
Haughey,  M.  dan  Anderson,  T.  (1998). Networking  Learning:  The  Pedagogy  of    the  Internet . Montreal: Cheneliere/McGraw-Hill.
Idris, Husni. (2011). Pembelajaran Model Blended Learning. Jurnal Iqra . Vol. 5. No. 1. 61-73.
Kuntowijoyo. (1995). Pengantar Ilmu Sejarah . Yogyakarta: Yayasan Bentang Budaya.
Pradnyana,  P.B.,  Marhaeni,  A.A.I.N.,  &  Candiasa,  I.M.  (2013).  Pengaruh  Pembelajaran  Berbasis Masalah  Terhadap  Motivasi  Belajar  Dan  Prestasi  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  IV  SD. Jurnal Pendidikan Dasar, Vol. 3.
Sapriya. (2017). Pendidikan IPS . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Sari, Milya. (2016). Blended Learning, Model Pembelajaran Abad Ke-21 Di Perguruan Tinggi.Ta'dib, Jurnal Fakultas Pendidikan dan Pelatihan Guru, Universitas  Batusangkar, 17(2), 126-136.

## NOVIYANTI & TAUFIK (2021) PEMBELAJARAN SEJARAH INDONESIA BERBASIS PADA MODEL PEMBELAJARAN BLENDED LEARNING
Sari, Milya. (2020). Penelitian Kepustakaan (Library Research) . Jurnal Penelitian Pendidikan IPA . Vol. 6. No. 1. Pp. 41-53.
Sivapalan, S. (2017) Sustainability, blended learning and the undergraduate communication skills classroom:  negotiating  engineering  undergraduates’  expectations  and  perceptions. On the Horizon, 25 (1). pp. 7-23.
Slameto. (2003). Belajar dan Faktor-faktor yang mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta.
Suprijono,  Agus.  (2015). Cooperative  Learning  Teori  dan  Aplikasi  PAIKEM .  Yogyakarta:  Pustaka Belajar.
_____________.  (2013). Model-model  Pembelajaran  Mengembangkan  Profesionalsme  Guru . Jakarta: Raja Grafindo Persada .
Susanto, Ahmad. (2014). Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar . Jakarta: Prenada Grup.