## Increasing Learning Activities Through Inquiry Learning Model In Face-To-Face
Learning

## Eli Fauzi Rahma
SD Negeri 1 Lugosobo elifauzi1993@gmail.com

## Article History
accepted 1/8/2021 approved 17/8/2021                         published 1/9/2021

## Abstract
The  spread  of  the  Covid-19  virus  has  hit  several  countries  in  the  world,  one  of  which  is Indonesia.  This  condition  has  caused  the  Indonesian  government  to  make  various  policies, namely by implementing study at home through online or distance learning. Distance learning is certainly  inseparable  from  loopholes  that  cause  this  learning  system  to  be  less  effective  and student  learning  activities  to  be  less  than  optimal.  By  taking  into  account  the  various considerations  for  the  need  for  face  to  face  learning,  the  government  makes  decisions  about face to face learning. Therefore, teachers need to find solutions so they can take advantage of face  to face  learning  to  increase  student learning  activities.  The  purpose  of this  article  is  to 1) describe  student  learning  activities,  2)  inquiry  learning  model  3)  the  relationship  between student  learning  activities  in  face-to-face  learning  and  inquiry  learning  models.  The  results  of this study are 1) The inquiry learning model in its implementation encourages students to carry out various learning activities. 2) Through the implementation of the inquiry learning model, it is hoped that students can increase learning activities in face to face learning.
Keywords: learning activities, inquiry learning model, face to face learning

## Abstrak
Penyebaran  virus  covid-19  melanda  beberapa  negara  di  belahan  dunia,  salah  satunya yaitu  Indonesia.  Kondisi  tersebut  menyebabkan  pemerintah  Indonesia  membuat  berbagai kebijakan  yaitu  dengan  menerapkan  belajar  di  rumah  melalui  pembelajaran  daring  atau  jarak jauh.  Pembelajaran  jarak  jauh  tentu  tidak  terlepas  dari  celah  yang  menyebabkan  sistem pembelajaran  ini  kurang  efektif  dan  aktivitas  belajar  siswa  kurang  maksimal.  Dengan memperhatikan  berbagai  pertimbangan  terhadap  kebutuhan  pembelajaran  tatap  muka, pemerintah  menetapkan  keputusan  tentang  pembelajaran  tatap  muka.  Oleh  karena  itu,  guru perlu  mencari solusi  agar  dapat  memanfaatkan  pembelajaran  tatap  muka  untuk meningkatkan aktivitas  belajar  siswa.  Tujuan  artikel  ini  adalah  untuk  1)  mendeskripsikan  aktivitas  belajar siswa, 2) Model pembelajaran inkuiri 3) Hubungan Aktivitas Belajar Siswa dalam Pembelajaran Tatap  Muka  dengan  Model  Pembelajaran  Inkuiri.  Hasil  dari  penelitian  ini  yaitu  1)  Model pembelajaran  inkuiri  pada  pelaksanaannya  mendorong  siswa  untuk  melakukan  berbagai aktivitas  belajar.  2)  Melalui  penerapan  model  pembelajaran  inkuiri  diharapkan  peserta  didik dapat meningkatkan aktivitas pembelajaran pada pembelajaran tatap muka.
Kata kunci: Aktivitas belajar, model pembelajaran inkuiri, pembelajaran tatap muka
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Proses pembelajaran pada dasarnya diwujudkan untuk mengembangkan potensi yang ada  pada  diri  peserta  didik.  Potensi  yang  dikembangkan  tersebut  diharapkan  dapat bermanfaat  bagi  dirinya,  masyarakat,  bangsa,  dan  negara.  Pernyataan  tersebut didasarkan  pada  Undang-Undang  No.20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional  yang  berbunyi,  pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan, pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara.
Pelaksanaan  proses  pembelajaran  tidak  terlepas  dari  peranan  seorang  guru. Menurut Usman, Moh Uzer (2011: 21), guru memiliki peran yang sangat penting dalam menentukan kuantitas dan kualitas pengajaran yang dilaksanakannya. Oleh sebab itu, guru dituntut untuk mampu mengelola proses belajar-mengajar.
Penyebaran  virus  covid-19  melanda  beberapa  negara  di  belahan  dunia,  salah satunya  yaitu  Indonesia.  Kondisi  tersebut  menyebabkan  pemerintah  Indonesia membuat  berbagai  kebijakan  untuk  menekan  penyebaran  virus  covid-19.  Kebijakan yang  dibuat  oleh  pemerintah  salah  satunya  pada  sektor  pendidikan  yaitu  dengan menerapkan  belajar  di  rumah  melalui  pembelajaran  daring/jarak  jauh  yang  tertuang dalam Surat Edaran Nomor 4 Tahun 2020 Tentang Pelaksanaan Kebijakan Pendidikan dalam  Masa  Darurat  Penyebaran Coronavirus  Disease (Covid  19).  Adanya  kebijakan tersebut, membuat aktivitas belajar siswa pun menjadi terbatas.
Kegiatan belajar yang dialihkan menjadi kegiatan belajar di rumah secara daring membuat  aktivitas  belajar  siswa  menjadi  terganggu.  (Mar’ah,  Nur  Khairiyah,  dkk, 2020).  Padahal  disisi  lain,  menurut  Usman,  Moh.  Uzer    (2011:  21),  aktivitas  siswa sangat dibutuhkan dalam kegiatan pembelajaran, karena pada dasarnya siswalah yang harus  banyak  aktif  dalam  pembelajaran,  karena  siswa  sebagai  subjek  didik    adalah yang merencanakan, dan siswa sendiri yang melaksanakan belajar.
Menurut Rizana, Desy Primayani (2017), Aktivitas dan keterlibatan siswa secara utuh sangat penting agar kegiatan pembelajaran berlangsung secara optimal dan hasil belajar  siswapun  meningkat.  Ketika  peserta  didik  pasif,  atau  hanya  menerima  dari pengajar, ada kecenderungan untuk cepat melupakan apa yang telah diberikan.
Pembelajaran  jarak  jauh  tentu  tidak  terlepas  dari  celah  yang  menyebabkan sistem pembelajaran ini kurang efektif. Salah satu yang ditakuti jika pembelajaran jarak jauh  berlangsung  dalam  waktu  yang  lama  akan  berdampak  pada learning  loss. (Cerelia, Jessica Jesslyn, dkk, 2021). Materi yang diperoleh siswa ketika pembelajaran daring  lebih  sedikit  dan  kurang  dapat  dipahami  terutama  pada  pelajaran  yang membutuhkan  praktikum.  Apalagi  dengan  banyaknya  siswa  menyebabkan  kurang terkontrolnya pembelajaran dan pengawasan oleh guru. Hal tersebut juga disebabkan karena  guru  lebih  fokus  memberikan  tugas  daripada  materi.  Komunikasi  yang terkadang  dilaksanakan  secara  tidak  serentak  membuat  sebagian  siswa  merasa kesulitan untuk mengajukan pertanyaan pada saat proses pembelajaran berlangsung. Komunikasi  terjalin  kurang  lancar  tersebut  menyebabkan  materi  menjadi  sulit dipahami. (Sari, Gurita Arum, 2020)
Dengan memperhatikan berbagai pertimbangan salah satunya yaitu berdasarkan hasil  evaluasi  pemerintah  terdapat  kebutuhan  pembelajaran  tatap  muka  dari  peserta didik  yang  mengalami  kendala  dalam  melaksanakan  pembelajaran  jarak  jauh,  pada tahun  pelajaran  2021/2022  pemerintah  menetapkan  Keputusan  Bersama  Menteri Pendidikan dan Kebudayaan, Menteri Agama, Menteri Kesehatan, dan Menteri Dalam Negeri  tentang  Panduan  Penyelenggaraan  Pembelajaran  di  Masa  Pandemi Coronavirus  Disease 2019  (COVID  19).  Pada  keputusan  tersebut  tertuang penyelenggaraan pembelajaran di masa pandemi Corona Virus Disease 2019 (COVID-
19)  dapat  dilakukan  dengan  pembelajaran  tatap  muka  terbatas  dengan  menerapkan protokol kesehatan.
Berdasarkan  paparan  di  atas  menunjukkan  bahwa  aktivitas  belajar  siswa  ketika kegiatan  Belajar  Di  Rumah  (BDR)  kurang  maksimal.  Dengan  adanya  kebijakan  baru yaitu  pembelajaran  tatap  muka,  diharapkan  mampu  untuk  mengatasi  permasalahan terkait aktivitas belajar siswa. Oleh karena itu, diperlukan sebuah model pembelajaran yang  mampu  meningkatkan  kembali  aktivitas  belajar  siswa  dalam  kegiatan pembelajaran  khususnya  pada  kegiatan  pembelajaran  tatap  muka.  Salah  satu  cara untuk  meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa  yaitu  dengan  menerapkan  model pembelajaran inkuiri. Akan tetapi dalam menerapkan model pembelajaran inkuiri pada pembelajaran tatap muka,  guru  harus  tetap  memperhatikan  protokol kesehatan.  Agar pembelajaran dapat berlangsung dengan aman dan tujuan pembelajaran tercapai.
Silalahi,  Wesly  dan  Syahira  Dana  Nasution  (2019)  mengatakan  bahwa  model pembelajan  inkuiri  mampu  meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa.  Model  pembelajaran inkuiri merupakan model pembelajaran yang mampu memusatkan pembelajaran pada aktivitas belajar siswa. Siswa berperan sebagai subjek belajar, tidak hanya menerima materi dari guru secara verbal tetapi menemukan sendiri inti/konsep dari pelajaran itu sendiri.  Menurut  Ahmadi,  Lif  Khoiru,  dkk  (2011:  25),  pembelajaran  inkuiri  merupakan kegiatan  pembelajaran  yang  melibatkan  secara  maksimal  seluruh  kemampuan  siswa untuk  mencari  dan  menyelidiki  sesuatu  (benda,  manusia  atau  peristiwa)  secara sistematis,  kritis,  logis,  analitis  sehingga  mereka  dapat  merumuskan  sendiri penemuannya dengan percaya diri.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  bagian  hasil  dan  pembahasan  akan  dibahas  tentang  1)  Aktivitas  belajar siswa,  2)  model  pembelajaran  inkuiri,  serta  3)  Hubungan  aktivitas  belajar  dengan model pembelajaran inkuiri.

## A.  Aktivitas Belajar Siswa
Menurut  Mirdanda,  Arsyi  (2019:  6),  aktivitas  merupakan  komponen  penting dalam belajar, peserta didik tidak dikategorikan belajar jika tidak ada aktivitas. Menurut Usman,  Moh.  Uzer  (2011:21),  aktivitas  siswa  sangat  dibutuhkan  dalam  kegiatan pembelajaran,  karena  pada  dasarnya  siswalah  yang  harus  banyak  aktif  dalam pembelajaran,  karena  siswa  sebagai  subjek  didik    adalah  yang  merencanakan,  dan siswa sendiri yang melaksanakan belajar. Maka dari itu, dalam belajar aktivitas sangat diperlukan. Tanpa aktivitas, proses belajar tidak mungkin terjadi.
Menurut  Hanafiah,  Nanang  dan  Cucu  Suhana  (2012:  23),  aktivitas  belajar  yaitu keterlibatan aspek psikofisis peserta didik, baik jasmani maupun rohani yang berkaitan dengan aspek kognitif, afektif, maupun psikomotor. Menurut Mirdanda, Arsyi (2019: 8), aktivitas  belajar  adalah  usaha  pembentukan  diri  melalui  kegiatan  yang  dilaksanakan secara fisik,  mental,  maupun  emosional  guna  memperoleh keberhasilan  dan  manfaat dari suatu kegiatan yang difasilitasi pendidik maupun peserta didik itu sendiri.
Dari  beberapa  pendapat  diatas  terkait  dengan  aktivitas  belajar,  dapat  diketahui bahwa aktivitas belajar yaitu aktivitas yang dilakukan oleh siswa baik yang bersifat fisik (jasmani)  maupun  psikis  (rohani)  yang  berkaitan  dengan  aspek  kognitif,  afektif, maupun psikomotor dalam interaksi belajar-mengajar.
Menurut  Paul  D.  Dierich  (dalam  Hamalik,  Oemar,  2011:  172-173),  kegiatan belajar dibagi menjadi 8 kelompok yaitu:
1)  Kegiatan-kegiatan visual
Membaca,  melihat  gambar-gambar,  mengamati  eksperimen,  demonstrasi, pameran, dan mengamati orang lain bekerja atau bermain.
2)  Kegiatan-kegiatan lisan (oral)
Mengemukakan  suatu  fakta  atau  prinsip,  menghubungkan  suatu  kejadian, mengajukan  pertanyaan,  member  saran,  mengemukakan  pendapat,  wawancara, diskusi, dan interupsi.
3)  Kegiatan-kegiatan mendengarkan Mendengarkan  penyajian  bahan,  mendengarkan  percakapan  atau  diskusi kelompok, mendengarkan suatu permainan, mendengarkan radio.
4)  Kegiatan-kegiatan menulis
Menulis  cerita,  menulis  laporan,  memeriksa  karangan,  bahan-bahan  kopi, membuat rangkuman, mengerjakan tes, dan mengisi angket.
5)  Kegiatan-kegiatan menggambar Menggambar, membuat grafik, chart , diagram peta, dan pola.
6)  Kegiatan-kegiatan metrik
Melakukan  percobaan,  memilih  alat-alat,  melaksanakan  pameran,  membuat model, menyelenggarakan permainan, menari, dan berkebun.
7)  Kegiatan-kegiatan mental
Merenungkan,  mengingat,  memecahkan  masalah,  menganalisis,  faktor-faktor, melihat, hubungan-hubungan, dan membuat keputusan.
8)  Kegiatan-kegiatan emosional
Minat, membedakan, berani, tenang, dan lain-lain.

## B.  Model Pembelajaran Inkuiri
Menurut  Trianto  (dalam  Octavia,  Shilphy  A.,  2020:  12  ),  model  pembelajaran adalah  suatu  perencanaan  atau  pola  yang  digunakan  sebagai  pedoman  dalam merencanakan pembelajaran di kelas. Inkuiri dalam bahasa Inggris yaitu inquiry , yang berarti  pertanyaan,  atau  pemeriksaan,  penyelidikan.  Menurut  Suchman  (dalam Sujarwo,  2011:  83) ,  “inkuiri  merupakan  pola  pembelajaran  yang  dirancang  untuk melatih peserta didik melakukan proses meneliti”.
Jacobsen, D., Eggen, P. & Kauchak, D. (1989: 194), mengatakan bahwa “ inquiry teaching involves providing students with content-related problem which serve as focus for  the  class’s  research  activities”. Dari  pendapat  tersebut  dapat  dikatakan  bahwa pengajaran  inkuiri melibatkan  siswa  dalam  kegiatan  penyelidikan  yang berfokus  pada suatu permasalahan yang telah disediakan. Sedangkan Ahmadi, Lif Khoiru, dkk (2011: 25 ) mengatakan bahwa pembelajaran inkuiri merupakan kegiatan pembelajaran yang melibatkan secara maksimal seluruh kemampuan siswa untuk mencari dan menyelidiki sesuatu (benda, manusia atau peristiwa) secara sistematis, kritis, logis, analitis.
Berdasarkan beberapa pendapat di atas, dapat diketahui yang dimaksud dengan model pembelajaran inkuiri yaitu suatu pola yang digunakan sebagai pedoman dalam kegiatan  pembelajaran  yang  melibatkan  kemampuan  siswa  melalui  proses penyelidikan untuk mencari dan menemukan sendiri jawaban dari suatu permasalahan.
Menurut Al-Tabany, Trianto Ibnu Badar (2017: 80), pembelajaran inkuiri memiliki ciri-ciri diantaranya yaitu:
1.  Pembelajaran  inkuiri  menekankan  kepada  aktivitas  siswa  secara  maksimal  untuk mencari dan menemukan.
2.  Seluruh aktivitas yang dilakukan siswa diarahkan untuk mencari dan menemukan jawaban  sendiri  dari  sesuatu  yang  dipertanyakan,  sehingga  diharapkan  dapat menumbuhkan sikap percaya diri ( self belief ).
3.  Tujuan dari pembelajara inkuiri yaitu mengembangkan kemampuan berpikir secara sistematis, logis, dan kritis, atau mengembangkan kemampuan intelektual sebagai bagian dari proses mental.
Menurut  Depdiknas,  langkah-langkah  penerapan  pembelajaran  inkuiri  yaitu orientasi, merumuskan masalah, mengajukan hipotesis, mengumpulkan data, menguji hipotesis, dan merumuskan kesimpulan (Sujarwo, 2011: 89)
Menurut  Sujarwo  (2011:  95-97),  pembelajaran  inkuiri  memiliki  kelebihan  dan keterbatasan. Kelebihan pembelajaran inkuiri antara lain:
1. Dapat membentuk ” self concept ” pada diri peserta didik.
2.  Membantu  menggunakan  ingatan  dan transfer pada  situasi-situasi  proses  belajar baru.
3.  Mendorong  peserta  didik  untuk  berfikir  dan  bekerja  atas  inisiatifnya  sendiri, bersikap,  jujur,  obyektif  dan  terbuka,  berfikir  intuitif  untuk  merumuskan  hipotesis sendiri dan memberikan kepuasan yang bersifat intrinsik.
4.  Mengembangkan potensi intelektual pada peserta didik.
5.  Melatih peserta didik untuk berfikir sendiri.
6.  Pengetahuan dapat diingat lebih lama.
7.  Dapat  meningkatkan  penalaran  peserta  didik  dan  kemampuan  untuk  berfikir secara  bebas,  melatih  keterampilan-keterampilan  kognitif  peserta  didik  untuk menemukan dan memecahkan masalah tanpa pertolongan orang lain
8.  Penyelidikan  dikembangkan  sendiri  oleh  peserta  didik  maka  pengetahuan  dapat diingat  lebih lama.
Sedangkan keterbatasan pembelajaran inkuiri anatara lain:
1.  Tidak  semua  peserta  didik,  tanpa  bimbingan,  fasilitas  dan  sumber  belajar  yang memadahi.  Jika  jumlah  peserta  didik  banyak,  tugas  pendidik  dalam  membimbing dan  mengawasi  menjadi  lebih  berat,  peserta  didik  yang  gagal  menyelesaikan tugas akan merasa frustasi.
2.  Kesukaran  untuk  mengerti  tanpa  suatu  dasar  pengetahuan  factual,  ada kemungkinan hanya peserta didik pandai yang terlibat aktif dalam pengembangan prinsip umum dan sebagian besar peserta didik diam, pasif.
3.  Pembelajaran inkuiri memerlukan waktu banyak, peserta didik tidak mungkin diberi kesempatan untuk membuktikan secara bebas semua yang dipermasalahkan.
4.  Pelaksanaan inkuiri memerlukan waktu lama.
5.  Peserta  didik  yang  tidak  memiliki  kesadaran  dan  usaha  yang  tinggi  cenderung lemah dalam menyelesaikan tugasnya.
6.  Pengetahuan yang diperoleh dalam proses waktu lama.

## C.  Hubungan  Aktivitas  Belajar  Siswa  dalam  Pembelajaran  Tatap  Muka  dengan Model Pembelajaran Inkuiri
Penerapan  strategi  pembelajaran  inkuiri  dalam  meningkatkan  aktivitas  belajar siswa  dalam  pembelajaran  tatap  muka  dapat  dilakukan  dengan  langkah-langkah sebagai berikut:
1.  Orientasi
Orientasi  merupakan  langkah  yang  dilakukan  menjelaskan  prosedur pembelajaran, membina suasana atau iklim pembelajaran yang kondusif. Aktivitas belajar siswa yang dapat ditingkatkan pada kegiatan ini yaitu antara lain kegiatan mendengarkan, kegiatan lisan, dan kegiatan emosional.
2.  Merumuskan masalah
Merumuskan  masalah  merupakan  langkah  membawa  peserta  didik  pada suatu  persoalan  yang  mengandung  teka-teki.  Aktivitas  belajar  siswa  yang  dapat ditingkatkan  dalam  kegiatan  ini  yaitu  antara  lain  kegiatan  visual  dan  kegiatan mendengarkan.
3.  Merumuskan Hipotesis
Hipotesis  adalah  jawaban  sementara  dari  suatu  permasalahan  yang  sedang dikaji.  Sebagai  jawaban  sementara,  hipotesis  perlu  diuji  kebenarannya.  Aktivitas belajar  siswa  yang  dapat  ditingkatkan  dalam  kegiatan  ini  yaitu  kegiatan  lisan, kegiatan menulis, kegiatan mental, dan kegiatan emosional.
4.  Mengumpulkan data
Mengumpulkan  data  adalah  aktivitas  menjaring  informasi  yang  dibutuhkan untuk  menguji  hipotesis  yang  diajukan.  Aktivitas  belajar  siswa  yang  dapat ditingkatkan  dalam  kegiatan  ini  yaitu  antara  lain  kegiatan  visual,  kegiatan  metrik, kegiatan mental, kegiatan menulis, dan kegiatan menggambar.
5.  Menguji hipotesis
Menguji hipotesis adalah proses menentukan jawaban yang dianggap diterima sesuai  dengan  data  atau  informasi  yang  diperoleh  berdasarkan  pengumpulan data.  Aktivitas  belajar  siswa  yang  dapat  ditingkatkan  dalam  kegiatan  ini  yaitu antara lain kegiatan visual dan kegiatan mental.
6.  Merumuskan Kesimpulan
Merumuskan  kesimpulan  adalah  proses  mendeskripsikan  temuan  yang diperoleh  berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis.  Aktivitas  belajar  yang  dapat ditingkatkan dalam kegiatan ini yaitu antara lain kegiatan menulis, kegiatan mental, kegiatan lisan, kegiatan emosional, dan kegiatan mendengarkan.

## SIMPULAN
Pada  dasarnya,  pembelajaran  didesain  untuk  membelajarkan  siswa.  Dimana dalam  belajar,  aktivitas  sangat  dibutuhkan.  Tanpa  aktivitas,  proses  belajar  tidak mungkin  terjadi.  Model  pembelajaran  inkuiri  pada  pelaksanaannya  mendorong  siswa untuk  melakukan  berbagai  aktivitas  belajar  untuk  mencari  dan  menemukan  inti  dari materi  pelajaran.  Melalui  penerapan  model  pembelajaran  inkuiri  diharapkan  peserta didik dapat meningkatkan aktivitas pembelajaran pada pembelajaran tatap muka.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi,  Lif  Khoiru,  dkk.  (2011). Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  KTSP .  Jakarta:
Prestasi Pustaka.
Al-Tabany,  Trianto  Ibnu  Badar.  (2017). Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif, Progresif, dan Kontekstual . Jakarta: KENCANA. Cerelia,  Jessica  Jessylin.  (2021). Learning  Loss Akibat  Pembelajaran  Jarak  Jauh Selama Pandemi Covid-19 di Indonesia. Prosiding Seminar Nasional statistika X (SNS), 10. http://prosiding.statistics.unpad.ac.id Hamalik, Oemar. (2011). Proses Belajar Mengajar . Jakarta: Bumi Aksara.
Hanafiah,  Nanang  dan  Cucu  Suhana.  (2012). Konsep  Strategi  Pembelajaran . Bandung: PT Refika Aditama. Jacobsen,  D.,  Eggen,  P.  &  Kauchak,  D..  (1989). Methods  for  Teaching  A  Skills Approach Third Edition . Columbus: Merrill Publising Company. Mar’ah, Nur Khairiyah, dkk. 2020. Perubahan Proses Pembelajaran Daring pada Siswa Sekolah  Dasar  di  Tengah  Pandemic  Covid-19. Prosiding  Seminar  Nasional Pascasarjana (Prosnampas), 3(1), 445-452.
https://proceeding.unnes.ac.id/index.php/snpasca/article/view/660 Mirdanda,  Arsyi.  (2019). Mengelola  Aktivitas  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar . Pontianak: PGRI Provinsi Kalbar. Octavia, Shilphy A.. (2020). Model-Model Pembelajaran . Sleman: CV Budi Utama. Republik Indonesia. (2020). Surat Edaran Nomor 4 Tahun 2020 tentang Pelaksanaan Kebijakan dalam Masa Darurat Penyebaran Coronavirus Disease (Covid-19). Republik Indonesia. (2021). Keputusan Bersama Menteri Pendidikan dan Kebudayaan,
Menteri  Agama,  Menteri  Kesehatan,  dan  Menteri  Dalam  Negeri  Republik
Indonesia Nomor 03/KB/2021; Nomor 384 Tahun 2021; Nomor
HK.01.08/MENKES/4242/2021;  Nomor  440-717  Tahun  2021  Tentang  Panduan Penyelenggaraan  Pembelajaran  di  Masa  Pandemi Corona  Virus  Disease 2019 (COVID-19).
Rizana,  Desy  Primayani.  (2017). Peningkatan  Aktivitas  Belajar  Siswa  SD  melalui Pengelolaan Pembelajaran Problem based Learning . Manajer Pendidikan: Jurnal Ilmiah Manajemen Pendidikan Program Pascasarjana, 11 (2), 193-198. https://ejournal.unib.ac.id/index.php/manajerpendidikan/article/view/3238
Sani,  Ridwan  Abdullah.  (2014). Pembelajaran  Saintifik  untuk  Implementasi  Kurikulum 2013 . Jakarta: Bumi Aksara. Silalahi, Wsly dan Syahira Dana Nasution. 2019. Meningkatkan Aktivitas belajar Siswa dengan  Model  Pembelajaran  Inkuiri  pada  Mata  Pelajaran  Ilmu  Pengetahuan Alam  (IPA)  di  Kelas  V-ASD  Negeri  101775  Sampali .  SEJ  ( School  Education Journal ): PGSD FIP UNIMED, 9(2). https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/school/article/view/13703 Sari,  Gurita  Arum.  (2020). Dampak  Sistem  Kegiatan  Belajar  Mengajar  (KBM)  Daring Akibat Covid-19 terhadap Siswa . Jurnal IKA: Ikata Almumni PGSD UNARS, 8(2), 462-470. https://unars.ac.id/ojs/index.php/pgsdunars/article/view/848
Siregar,  Evelin  dan  Hartini  Nara.  (2014). Teori  dan  Pembelajaran .  Bogor:  Ghalia Indonesia.
Sujarwo.  (2011). Model-model  Pembelajaran:  Suatu  Strategi  Mengajar .    Yogyakarta: Venus Gold Press.
Usman,  Moh.  Uzer.  (2011). Menjadi  Guru  Profesional .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.