: 29 Desember 2023 Desember 2023, Volume 6 No. 1 Hal. 1 - 10 Published : 29 Desember 2023
Pembelajaran Sudut melalui Tarian Kreasi Sumatera Selatan Menggunakan Pendekatan Pendidikan Matematika Realistik Indonesia
di SMP
Dewi Rawani 1 * , Dina Octaria 2
Universitas Tridinanti, Palembang, Indonesia 1*
Universitas PGRI Palembang, Indonesia 2 dewi_rawani@univ-tridinanti.ac.id 1* dinaoctaria@univpgri-palembang.ac.id 2

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan aktivitas dan hasil belajar siswa ketika  belajar  tentang  sudut  menggunakan  pendekatan  Pendidikan  Matematika Realistik  Indonesia  (PMRI)  dengan  konteks  tarian  kreasi  Sumatera  Selatan  di SMP.  Metode  penelitian  menggunakan  pendekatan  deskriptif  dengan  dimensi kualitatif dan kuantitatif. Subjek penelitian adalah siswa kelas VII.9 di SMPN 18 Palembang.  Teknik  pengumpulan  data  meliputi  observasi,  kuesioner,  dan dokumentasi. Analisis data menggunakan pendekatan campuran dengan analisis deskriptif  data  kuantitatif  dan  kualitatif.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa siswa  sangat  aktif  dan  tertarik  dalam  belajar  dengan  pendekatan  PMRI  dan konteks tarian kreasi Sumatera Selatan. Siswa juga mencapai nilai  tinggi dalam materi  sudut,  dengan  rata-rata  84,75  yang  berada  dalam  kategori  sangat  baik. Berdasarkan hasil penelitian diperoleh bahwa pendekatan PMRI dengan konteks tarian  kreasi  Sumatera  Selatan  sangat  efektif  dalam  meningkatkan  pemahaman dan pencapaian siswa dalam belajar tentang sudut.
Kata kunci : PMRI, sudut, tarian kreasi

## ABSTRACT
This paper aims to describe the students’ activities and learning outcomes when learning  about  angles  using  the  Realistic  Mathematics  Education  (RME) approach with the context of South Sumatra creation dance in junior high school. The  research  method  used  a  descriptive  approach  with  both  qualitative  and quantitative dimensions. The subjects were students of class VII.9 at SMPN 18 Palembang. The data collection techniques included observation, questionnaire, and  documentation.  The  data  analysis  used  a  mixed  approach  with  descriptive analysis  of  both  quantitative  and  qualitative  data.  The  results  showed  that  the students were very active and interested in learning with the RME approach and the  context  of  South  Sumatra  creation  dance.  The  students  also  achieved  high scores in the angle material, with an average of 84.75, which was in the very good category.  Based  on  the  results  of  the  study,  it  was  obtained  that  the  PMRI approach  with  the  context  of  South  Sumatra's  creative  dance  was  effective  in improving students' understanding and achievement in learning about angles.
Keywords : PMRI, angle, creation dance
: 29 Desember 2023 Desember 2023, Volume 6 No. 1 Hal. 1 - 10 Published : 29 Desember 2023

## PENDAHULUAN
Upaya  untuk  meningkatkan  kualitas  individu  adalah  salah  satu  tujuan  utama dalam pendidikan. Dalam kerangka Pendidikan Nasional Badan Standar di Indonesia, pembelajaran  matematika  bertujuan  agar  siswa  dapat  mengembangkan  kemampuan matematika  (Nuraida  &  Amam,  2019).  Keberhasilan  siswa  dalam  proses  belajar diukur melalui hasil belajar. Saat ini, kurikulum matematika memberikan kebebasan kepada  peserta  didik  untuk  mengembangkan  pemikiran  mereka  dalam  mengaitkan konsep matematika (Nada, 2020). Matematika sering kali dijelaskan sebagai bahasa abstrak  yang  menggunakan  logika  untuk  memahami  hubungan,  pola,  bentuk,  dan struktur  (Rahmah,  2013).  Salah  satu  topik  dalam  pembelajaran  matematika  adalah sudut dan garis.
Ada  berbagai  cara  untuk  mengajarkan  siswa  tentang  sudut  dalam  kelas, meskipun  tujuannya  sama.  Beberapa  pendekatan  lebih  bersifat  abstrak  dan mengharapkan  siswa  menerapkan  pengetahuan  tersebut  dalam  berbagai  situasi. Namun, setiap siswa memiliki cara berbeda dalam menafsirkan pengetahuan ini, dan pendekatan  pengajaran  yang  bervariasi  tidak  selalu  membantu  memahami  konsep sudut dengan lebih baik (Devichi & Munier, 2013). Kekurangan dalam pemahaman konsep sudut sering kali mengarah pada penghafalan rumus tanpa pemahaman yang mendalam  (Biber  et  al.,  2013;  Solehah,  2021).  Kesalahan  dalam  mengidentifikasi sudut juga dapat menghambat kemampuan siswa untuk menganalisis masalah dengan benar. Salah satu cara yang dapat memperbaiki pemahaman konsep ini adalah dengan mengizinkan  siswa  bekerja  sama  dalam  kelompok  untuk  memecahkan  masalah bersama  (Rawani  et  al.,  2023).  Melalui  pendekatan  PMRI,  matematika  dapat diintegrasikan ke dalam kehidupan sehari-hari siswa, memberikan pengalaman belajar yang lebih nyata.
Pendekatan  Pendidikan  Matematika  Realistik  Indonesia  (PMRI)  adalah  teori atau pendekatan pembelajaran yang dapat membantu siswa dengan menghubungkan matematika  ke  berbagai  konteks  kompleksitas  (Fauzan  et  al.,  2020;  Rawani  et  al., 2019). PMRI juga memandang matematika sebagai suatu aktivitas yang erat kaitannya dengan realitas dalam berbagai konteks kehidupan sehari-hari siswa sehari (Galen & Eerde,  2018).  PMRI  menekankan  pentingnya  menggunakan  konteks  yang  relevan dalam pembelajaran, dimulai dengan situasi yang akrab bagi siswa.
Konteks dapat memunculkan kemampuan dasar matematis siswa yang beragam terlihat dari proses penyelesaiannya (Rawani et al., 2019). Penggunaan konteks dunia nyata  dalam  pembelajaran  matematika  membuat  konsep  yang  dipelajari  lebih bermakna bagi siswa (Nuraida & Amam, 2019). Penggunaan konteks adalah salah satu ciri  khas  dalam  pendekatan  PMRI.  Sementara  secara  tradisional,  matematika  sering kali  dianggap  sebagai  subjek  yang  kurang  berhubungan  dengan  budaya  dan  nilai (Lester, 2007). Penggunaan konteks bisa dimulai dari budaya yang dikenal dan relevan bagi siswa dalam kehidupan sehari-hari.
Tarian  adalah  sub-bidang  matematika,  khususnya  geometri  (Mannone  & Turchet, 2019; Rawani et al., 2023). Tarian dapat membantu menghubungkan konsep matematika yang lebih abstrak dengan gerakan yang konkret dan mendasar (Rhodes, 2006).  Dengan  gerakan  tubuh  yang  terstruktur  dan  teratur,  keterampilan  tarian memiliki  potensi  besar  untuk  menjadi  alat  pembelajaran  matematika  yang  inovatif. Kekompakan  gerakan  penari  dapat  menjadi  sarana  yang  sangat  efektif  untuk mengajarkan konsep matematika, membantu siswa dalam memvisualisasikan masalah
: 29 Desember 2023 Desember 2023, Volume 6 No. 1 Hal. 1 - 10
Published
: 29 Desember 2023
dan menggunakan kinetika untuk memahami bentuk geometris dasar (Hariastuti et al, 2021).
Sejumlah  penelitian  telah  mengeksplorasi  hubungan  antara  tarian  dan matematika.  Misalnya,  tarian  rakyat  Spanyol  menggambarkan  konsep  diagram  dan skema  numerik  melalui  posisi  penari  (Ribeiro  et al.,  2020);  Tarian  Amerika  seperti Tarian  Persegi  menampilkan  gerakan  dan  struktur  dasar  yang  hampir  seperti konstruksi  matematis  dengan  melibatkan  geometri,  aljabar,  analisis,  dan  logika (Sciarappa & Henle, 2022); Beberapa tarian kreatif, seperti tari Bungong Jeumpa, tari Gembira,  dan  tari  Dindin  Badindin,  mengandung  konsep-konsep  matematika  dasar, termasuk operasi hitung, bilangan, geometri, dan pengukuran (Maritaria & Mariana, 2019);  seperti  Tari  Kejei  mengaitkan  dirinya  dengan  konsep  geometri  (Destrianti, 2019); Tari Gending Sriwijaya terkait dengan konsep matematika dalam transformasi geometri seperti translasi, refleksi, dan rotasi (Rawani, 2023; Rawani et al., 2023).
Penelitian  ini  berbeda  dengan  penelitian  sebelumnya  yakni  pada  penggunaan konteks tarian kreasi Sumatera Selatan tari Piring dan Kendi (Pirdi) pada materi sudut. Berdasarkan permasalahan yang telah diuraikan, penelitian ini bertujuan memberikan gambaran  tentang  aktivitas  siswa  saat  belajar  materi  sudut  dengan  menggunakan pendekatan  Pendidikan  Matematika  Realistik  Indonesia  (PMRI)  di  SMP  dengan menggunakan konteks tarian Sumatera Selatan.

## METODE
Dalam  penelitian  ini,  digunakan  metode  penelitian  yang  menggabungkan pendekatan  deskriptif  baik  dalam  dimensi  kualitatif  maupun  kuantitatif.  Proses pembelajaran  yang  menjadi  subjek  penelitian  ini  dijalankan  oleh  para  guru  di  SMP Negeri 18 Palembang dalam konteks pengajaran materi sudut dengan menggunakan pendekatan  Pendidikan  Matematika  Realistik  Indonesia  (PMRI)  dengan  sentuhan tarian kreasi Sumatera Selatan. Subjek penelitian ini adalah siswa dari kelas VII.9 di SMPN 18 Palembang.
Berbagai  teknik  pengumpulan  data  digunakan  dalam  penelitian  ini,  termasuk observasi terhadap aktivitas siswa selama proses pembelajaran dengan merujuk pada ciri-ciri  PMRI.  Angket  dan  wawancara  digunakan  sebagai  alat  untuk  memahami persepsi siswa terhadap pembelajaran. Selain itu, dokumentasi berupa Lembar Kerja Peserta  Didik  (LKPD)  digunakan  untuk  mengevaluasi  kemampuan  siswa  dalam menyelesaikan tugas-tugas selama pembelajaran.
Untuk  menganalisis  data,  digunakan  pendekatan  gabungan  yang  mencakup analisis deskriptif baik dari segi kuantitatif maupun kualitatif. Hasil dari observasi dan angket  diekspresikan  dalam  bentuk  persentase  skor.  Untuk  memahami  makna  dari persentase skor tersebut, kriteria penilaian telah diatur dan dipaparkan dalam Tabel 1.
Tabel 1. Interpretasi persentase skor Interval Persentase Skor (%) Kriteria 0-20 Sangat tidak efektif 21-40 Tidak efektif 41-60 Cukup 61-80 Efektif 81-100 Sangat efektif
: 29 Desember 2023 Desember 2023, Volume 6 No. 1 Hal. 1 - 10
Published
: 29 Desember 2023
Untuk hasil tes yang telah dilakukan dianalisis dengan menggunakan persentase skor.
P = SP SM 𝑥 100% Keterangan: P : Persentase skor SP : Skor Perolehan SM : Skor Maksimum
Untuk menilai efektivitas penerapan suatu metode pembelajaran, penelitian ini akan  mengevaluasi  data  yang  berasal  dari  observasi,  kuesioner,  dan  tes  dengan mengonversinya  menjadi  persentase  skor,  yang  kemudian  akan  dianalisis  dengan menggunakan  Tabel  2.  Tingkat  partisipasi  siswa  dianggap  tinggi  jika  persentase skornya melebihi 60%, sesuai dengan temuan dalam penelitian sebelumnya (Lusiana, 2013).
Proses  analisis  data  akan  mencakup  dua  pendekatan,  yakni  analisis  deskriptif baik secara kualitatif maupun kuantitatif terhadap data-data yang diperoleh dari hasil observasi.  Sebagai  tambahan,  analisis  deskriptif  kuantitatif  juga  akan  diterapkan terhadap data berbentuk angka yang dihimpun dari hasil Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Fyhn (2008) menjalankan sebuah penelitian  yang berfokus pada konsep sudut dengan  mengintegrasikannya  ke  dalam aktivitas  memanjat.  Di  sisi  lain,  (Bustang  et al.,  2013)  telah  mempraktikkan  pendekatan  pembelajaran  yang  melibatkan  konsep representasi spasial dengan menggunakan konteks tikus dan kucing, dan ia merancang pembelajaran  ini,  melaksanakannya,  serta  melakukan  analisis  retrospektif  untuk memberikan kontribusi pada perkembangan teori pembelajaran lokal. Ketika melihat kegiatan  pembelajaran  yang  ada,  hasil  observasi  dan  wawancara  mengungkapkan bahwa  kurikulum  yang  digunakan  adalah  transisi  menuju  Kurikulum  2013,  dan metode  pengajaran  yang  diterapkan  cenderung  bersifat  konvensional,  dengan  guru mengandalkan ceramah tanpa memanfaatkan media pembelajaran.
Ditinjau dari Prinsip PMRI
a) Menemukan Kembali ( Guide Reinvention ) melalui Progressive Mathematizing Prinsip ini memberikan kesempatan kepada siswa untuk menemukan kembali konsep  matematika  melalui  pemecahan  masalah  secara  informal.  Guru memanfaatkan konteks tarian kreasi Sumatera Selatan, khususnya tari Piring dan Kendi (Pirdi). Siswa diberi kesempatan untuk menonton video tari Pirdi secara  keseluruhan,  yang  ditampilkan  melalui  proyektor  di  depan  kelas. Kemudian,  mereka  diminta  untuk  mengidentifikasi  masalah  yang  terkait dengan sudut dalam tarian tersebut. Melalui gerakan tangan penari, siswa dapat mengilustrasikan konsep sudut yang muncul dari gerakan tersebut.
b) Fenomena Didaktik ( Didacting Phenomenology )
Prinsip ini mengacu pada penggunaan situasi pendidikan dalam pembelajaran yang  menghubungkan  situasi  nyata  siswa  dengan  pemahaman  matematika formal. Siswa dapat membandingkan dan mengontraskan lengan penari dengan menggunakan  garis-garis  ilustratif  yang  sebelumnya  telah  diajarkan.  Ini memberikan  pemahaman  yang  lebih  mendalam  tentang  perbandingan  sudut
: 29 Desember 2023 Desember 2023, Volume 6 No. 1 Hal. 1 - 10
Published
: 29 Desember 2023
DOI : 10.31851/indiktika.v6i1.13210
secara  tidak  langsung,  memungkinkan  siswa  untuk  mengurutkan  besaran sudut.
c) Pengembangan Model Sendiri ( Self Developed Models ) Kegiatan  ini  berfungsi  sebagai  jembatan  yang  menghubungkan  pemahaman siswa  dari  situasi  nyata  ke  pemahaman  matematika  formal.  Siswa  diberi kesempatan  untuk  mengembangkan  model  sendiri  saat  menyelesaikan masalah.  Melalui  proses  generalisasi  dan  formalisasi,  model-model  ini akhirnya menjadi bagian dari penalaran matematika. Siswa mengembangkan model  mereka  sendiri  dengan  menggunakan  garis-garis  lengan  penari,  dan mereka  juga  melakukan  justifikasi  terhadap  model-model  tersebut. Selanjutnya, mereka menggunakan alat bantu busur sebagai satuan baku untuk mengukur sudut-sudut yang terbentuk.
Dilihat dari Karakteristik PMRI
1) Penggunaan Kontekstual Pendekatan  pembelajaran  matematika  dimulai  dengan  memanfaatkan  situasi nyata atau masalah yang relevan. Dalam konteks ini, penggunaan situasi nyata mendorong  siswa  untuk  aktif  mengeksplorasi  permasalahan  matematika. Dalam  pengajaran,  masalah-masalah  kontekstual  digunakan  di  awal pembelajaran  untuk  merangsang  motivasi  dan  minat  siswa  terhadap  mata pelajaran  matematika.  Dalam  hal  ini,  tarian  kreasi  Sumatera  Selatan, khususnya tari Pirdi, digunakan sebagai konteks yang akrab dalam kehidupan siswa.  Konsep  ini  dapat  dengan  mudah  dipahami  oleh  siswa  karena  mereka dapat  membayangkan  secara  visual  tarian  ini  dan  merasa  terlibat  dalam konteksnya.
(a) (b)
Gambar  1. Gerakan lengan tarian kreasi sebagai konteks
Gambar 1(a) menunjukkan konteks yang menunjukkan gambar visual penari  yang  diperlihatkan  melalui  lengan  tangan  penari  membentuk  masing- masing  besaran  sudutnya.  Gambar  1(b)  menunjukkan  hasil  ilustrasi  siswa dalam  menggambarkan  posisi  baik  lengan  tangan  masing-masing  kondisi penari.
2) Menerapkan  model  atau  alat  bantu  sebagai  perantara  vertikal  Penggunaan model  berperan  sebagai  alat  perantara  yang  menghubungkan  pengetahuan matematika  dalam  bentuk  informal  dengan  konsep  matematika  yang  lebih formal.  Model  ini  dibangun  berdasarkan  garis-garis  yang  diilustrasikan  dari gerakan lengan penari, yang kemudian menjadi suatu representasi visual yang mendukung pemahaman matematika siswa.
: 29 Desember 2023 Desember 2023, Volume 6 No. 1 Hal. 1 - 10
Published
: 29 Desember 2023
(a) (b)
Gambar  2. Ilustrasi siswa menggambarkan lengan penari
Dalam Gambar 2, kita dapat melihat berbagai pendekatan yang digunakan oleh siswa  untuk  menggambarkan  posisi  lengan  penari.  Tujuan  dari  aktivitas  ini adalah  untuk  memungkinkan  siswa  menciptakan  representasi  visual  sendiri. Dengan harapan bahwa setelah mereka membuat ilustrasi tersebut, siswa akan memiliki  kemampuan  untuk  mengurutkan  sudut-sudut  tersebut,  dari  sudut yang paling kecil hingga yang terbesar. Video yang telah ditampilkan sebelum pembelajaran  membantu  siswa  untuk  membayangkan  gerakan  lengan  penari secara  tidak  langsung,  yang  dapat  mendukung  pemahaman  mereka  tentang konsep ini.
3) Menggunakan hasil kontribusi siswa Dalam  proses  pembelajaran  ini,  guru  memberikan  siswa  kesempatan  untuk menjelajahi dan menemukan konsep-konsep matematika dengan cara mereka sendiri.  Di  bawah  bimbingan  guru,  siswa  diberdayakan  untuk  membangun pemahaman matematika mereka sendiri. Harapannya, melalui kontribusi yang signifikan dari siswa, pembelajaran akan mengalir dari pengetahuan informal ke pemahaman yang lebih formal.
Gambar  3 . Siswa menggunakan busur sebagai satuan baku
Dalam Gambar 3, kita dapat melihat bahwa siswa diberikan kebebasan untuk mengembangkan  pemahaman  mereka  sendiri  dalam  menyelesaikan  masalah dengan  mengungkapkan  berbagai  cara  dan  strategi  yang  beragam.  Hal  ini memberikan manfaat ganda, yakni membantu siswa untuk memahami konsep matematika dengan lebih mendalam, sambil juga merangsang kreativitas dan aktivitas aktif siswa.
4) Interaktifitas Proses pembelajaran berlangsung dalam kerangka kerja berkelompok, di mana interaksi sosial antara siswa sangat diperhatikan. Dalam proses pembelajaran
: 29 Desember 2023 Desember 2023, Volume 6 No. 1 Hal. 1 - 10
Published
: 29 Desember 2023
ini,  siswa  berbagi  hasil  kerja  mereka  dan  berdiskusi  tentang  gagasan  dan jawaban masing-masing.
Gambar  4. Diskusi antar anggota kelompok
Gambar 4 menunjukkan sebuah diskusi antara anggota kelompok. Gambar ini menggambarkan bagaimana siswa memiliki kebebasan untuk mengungkapkan pendapat  dan  ide  mereka  sendiri  untuk  menyelesaikan  permasalahan  yang diberikan.  Ini  menciptakan  peluang  bagi  siswa  untuk  mencapai  kesepakatan bersama setelah mencoba lembar kerja peserta didik tersebut. Dalam diskusi ini, siswa dapat berkolaborasi, bertukar gagasan, dan saling belajar satu sama lain, menciptakan pengalaman pembelajaran yang lebih bermakna.
5) Keterkaitan Keterkaitan antara materi sudut dengan gerakan lengan penari
mengindikasikan adanya hubungan dengan pelajaran lain, khususnya dengan mata pelajaran seni budaya, seperti Seni Tari.
(a) (b)
Gambar  5 . Konteks tarian ada pada materi sudut
Penting  untuk  diingat  bahwa  konsep-konsep  dalam  matematika  tidaklah terisolasi  satu  sama  lain;  sebaliknya,  mereka  sering  memiliki  hubungan  dan keterkaitan  yang  erat.  Oleh  karena  itu,  pengajaran  matematika  tidak  harus memisahkan  konsep-konsep  ini.  Melalui  pendekatan  yang  memanfaatkan keterkaitan,  satu  pelajaran  matematika  diharapkan  dapat  mengenalkan  dan membangun  pemahaman  terhadap  lebih  dari  satu  konsep  matematika  secara bersamaan. Dalam konteks ini, seni budaya, khususnya tarian kreasi Sumatera Selatan, seperti tari piring dan kendi (pirdi), menjadi konteks yang dekat dengan
: 29 Desember 2023 Desember 2023, Volume 6 No. 1 Hal. 1 - 10
Published
: 29 Desember 2023
pengalaman  siswa.  Hal  ini  membantu  siswa  dalam  membangun  pengetahuan mereka  sendiri,  sehingga  pelajaran  matematika  menjadi  lebih  bermakna  dan relevan bagi mereka.
Di  sisi  lain,  pendekatan  pembelajaran  matematika  dengan  PMRI  memiliki potensi untuk memengaruhi perkembangan karakter siswa. Ini termasuk, tetapi tidak terbatas  pada,  peningkatan  minat  dalam  matematika,  penghargaan  terhadap  materi, peningkatan  kemampuan  dalam  mempertahankan  pendapat,  dan  kemampuan berkomunikasi serta berbagi hasil pemikiran dengan anggota kelompok maupun guru. Ini sejalan dengan pandangan (Mahanal, 2014), yang menegaskan bahwa peran guru adalah untuk memberdayakan siswa untuk berpikir kritis, berpartisipasi dalam diskusi, dan bernegosiasi selama proses pembelajaran.
Semua data yang dikumpulkan selama penelitian ini kemudian dianalisis dengan menghitung persentase skor dan hasilnya diinterpretasikan berdasarkan kriteria yang disajikan  dalam  tabel  yang  dimodifikasi  dari  penelitian  sebelumnya  (Lusiana  et  al., 2013). Dari tabel 2 ini, kita dapat melihat deskripsi hasil analisis data dari penerapan PMRI.
Tabel 2. Hasil penerapan PMRI dalam pembelajaran matematika Pertemuan Aktivitas Sikap 1 2 Mean 84,75 73,21 80,05 89.45 Standar Deviasi 2,78 6,19 10,31 10,98
Hasil dari Tabel 2 menunjukkan bahwa rata-rata tertinggi terdapat pada aspek aktivitas  siswa,  diikuti  oleh  aspek  sikap  siswa.  Selama  setiap  pertemuan,  terjadi peningkatan  yang  signifikan  dari  pertemuan  pertama  hingga  kedua,  baik  dalam  hal aktivitas maupun sikap siswa. Hal ini mencerminkan bahwa implementasi Pendekatan PMRI  dengan  menggunakan  konteks  tarian  kreasi  Sumatera  Selatan  telah menghasilkan peningkatan yang nyata dalam pencapaian siswa dalam matematika. Peran  guru  dalam  pendekatan  Pendidikan  Matematika  Realistik  Indonesia (PMRI) dapat diilustrasikan sebagai seorang fasilitator pembelajaran. Guru bertugas untuk  menciptakan  lingkungan  belajar  yang  interaktif,  memberikan  kesempatan kepada  siswa  untuk  berkontribusi  aktif  dalam  proses  pembelajaran,  dan  membantu siswa  dalam  mengurai  masalah-masalah dunia  nyata.  Pandangan  ini  sejalan  dengan pendapat  (Ngaeni  &  Saefudin  2017),  yang  menyatakan  bahwa  pendekatan pembelajaran matematika dianggap efektif ketika empat aspek berikut terpenuhi: 1) kemampuan  guru  dalam  mengelola  pembelajaran  dengan  efektif,  2)  aktivitas  siswa yang efektif, 3) pencapaian hasil belajar klasikal yang efektif, dan 4) respon positif siswa terhadap pembelajaran yang efektif.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil penelitian diperoleh bahwa pendekatan PMRI dengan konteks tarian kreasi Sumatera Selatan sangat efektif dalam meningkatkan pemahaman dan pencapaian siswa dalam  belajar  tentang  sudut .  Hal  ini  dikarenakan  konteks  visual  yang  konkret  dari gerakan lengan penari sangat menarik dan relevan bagi siswa, dan proses pembelajaran yang  sangat  interaktif.  Hasil  dari  pekerjaan  siswa  pada  lembar  kerja  dan  latihan
: 29 Desember 2023 Desember 2023, Volume 6 No. 1 Hal. 1 - 10
menunjukkan bahwa semua siswa mampu menyelesaikan materi sudut dengan sangat baik, dengan rata-rata nilai 84,75, yang masuk dalam kategori yang sangat baik.
Dari  temuan  penelitian  ini,  disarankan  agar  guru-guru  dapat  menerapkan pendekatan  PMRI  dalam  pembelajaran  dengan  menggunakan  konteks  yang  relevan dengan  kehidupan  sehari-hari  siswa.  Dengan  cara  ini,  siswa  dapat  lebih  mudah menghubungkan  situasi  yang  mereka  lihat  dalam  kehidupan  sehari-hari  mereka dengan proses pembelajaran matematika, yang akan membuat pembelajaran menjadi lebih visual dan bermakna bagi mereka.

## DAFTAR PUSTAKA
Biber, C., Tuna, A., & Korkmaz, S. (2013). The Mistakes and The Misconceptions of The  Eighth  Grade  Students  on  The  Subject  of  Angles. European  Journal  of Science and Mathematics Education, 1 (2), 50-59.
Bustang,  B.,  Zulkardi,  Z.,  Darmawijoyo,  D.,  Dolk,  M.,  &  Van  Eerde,  H.  (2013). Developing  A  Local  Instruction  Theory  for  Learning  The  Concept  of  Angle Through  Visual  Field  Activities  and  Spatial  Representations. International Education Studies, 6 (8), 58-70.
Destrianti,  S.  (2019).  Etnomatematika  dalam  Seni  Tari  Kejei  Sebagai  Kebudayaan Rejang Lebong. Jurnal Equation: Teori dan Penelitian Pendidikan Matematika,
2 (2), 116-132.
Devichi, C., & Munier, V. (2013). About The Concept of Angle in Elementary School: Misconceptions  and  Teaching  Sequences. The  Journal  of  Mathematical Behavior, 32 (1), 1-19. doi:https://doi.org/10.1016/j.jmathb.2012.10.001 Fauzan, A., Yerizon, Y., & Yulianti, D. (2020). The RME-Based Local Instructional Theory  for  Teaching  LCM  and  GCF  in  Primary  School. Journal  of  Physics: Conference Series, 1554 (1), 012078. Fyhn, A. B. (2008). A Climbing Class' Reinvention of Angles. Educational Studies in Mathematics, 67 (1), 19-35. Galen, F. v., & Eerde, D. v. (2018). Mathematical Investigations for Primary Schools. Utrecht: Utrecht University.
Hariastuti,  R.  M.,  Budiarto,  M.  T.,  &  Manuharawati,  M.  (2021).  Indonesian Traditional  Dance:  Ethnomathematics  on  culture  as  a  basis  of  learning mathematics in elementary schools. Elem. Educ. Online, 20 (1), 936-947. Lester,  F.  K.  (2007). Second  Handbook  of  Research  on  Mathematics  Teaching  and Learning: A project of the National Council of Teachers of Mathematics. IAP. Lusiana, Hartono, Y., & Saleh, T. (2013). Penerapan Model Pembelajaran Generatif (MPG)  untuk  Pelajaran  Matematika  di  Kelas  X  SMA  Negeri  8  Palembang. Jurnal Pendidikan Matematika. 3 (2), 29-47.
Mahanal,  S.  (2014,  September).  Peran  Guru  Dalam  Melahirkan  Generasi  Emas Dengan  Keterampilan  Abad  21. Seminar  Nasional  Pendidikan  HMPS Pendidikan Biologi FKIP Universitas Halu Oleo, 1 , 1-16. Kendari: Universitas Halu Oleo.
Mannone, M., & Turchet, L. (2019). Shall We (Math and) Dance?. Mathematics and Computation in Music: 7th International Conference, MCM 2019 (pp. 84-97). Madrid, Spain: Springer International Publishing.
Maritaria,  T.,  &  Mariana,  N.  (2019).  Eksporasi  Konsep  Matematika  Sekolah  Dasar dalam Tari Kreasi. JPGSD, 7 (3), 3029-3039.
: 29 Desember 2023 Desember 2023, Volume 6 No. 1 Hal. 1 - 10
Nada,  L.  Q.  (2020).  Studi  Kepustakaan:  Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL) untuk  Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  Matematika  Siswa  di  Era  Merdeka Belajar. Prosiding  Konferensi  Ilmiah  Pendidikan  Universitas  Pekalongan , 1 , 136-140. Pekalongan: Universitas Pekalongan.
Ngaeni, E. N., & Saefudin, A. A. (2017). Menciptakan Pembelajaran Matematika yang Efektif  dalam  Pemecahan  Masalah  Matematika  dengan  Model  Pembelajaran Problem Posing. Jurnal Aksioma, 6 (2), 264-274.
Nuraida,  I.,  &  Amam,  A.  (2019,  September).  Hypothetical  Learning  Trajectory  in Realistic Mathematics Education to Improve the Mathematical Communication of Junior High School Students. Infinity Journal, 8 (2), 247-258. Rahmah,  N.  (2013).  Hakikat  Pendidikan  Matematika. Al-Khwarizmi:  Jurnal Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, 1 (2), 1-10. Rawani, D. (2023). The Reflective Teaching Practicws using PMRI and Collaborative Learning. Jurnal Pendidikan Matematika, 17 (1), 69-88.
Rawani, D., Putri, R. I., & Hapizah. (2019, May). Pisa-Like Mathematics Problems: Using Taekwondo Context of Asian Games. Journal on Mathematics Education, 10 (2), 277-288.
Rawani,  D.,  Putri,  R.  I.,  Zulkardi,  &  Susanti,  E.  (2023).  RME-Based  Local Insstructional  Theory  for  Translation  and  Reflection  Using  of  South  Sumatra Dance Context. Journal on Mathematics Education, 4 (3), 545-562. Rhodes, A. M. (2006). Dance in Interdisicplinary Teaching and Learning. Journal of Dance Education, 6 , 48-56.
Ribeiro, S. C., Palhares, P. M., & Portugal, M. J. (2020). Ethnomathematical Study on Folk Dances: focusing on the choreography. Revemop, 2 . Sciarappa, L., & Henle, J. (2022). Square Dance from a Mathematical Perspective. The Mathematical Intelligencer, 44 (1), 58-64. Solehah,  I.  P.  (2021). Analisis  Miskonsepsi  Siswa  pada  Materi  Garis  dan  Sudut Ditinjau dari Gaya Belajar Siswa Kelas VII SMP Negeri 13 Surakarta Tahun Ajaran 2018/2019. Universitas Sebelas Maret.