## KOMPETENSI TEKNOLOGI INFORMASI DAN KOMUNIKASI GURU DALAM  PENINGKATAN KUALITAS PEMBELAJARAN

## IMPROVING TEACHER’S INFORMATION AND COMMUNICATION TECHNOLOGY   (ICT) COMPETENCY IN DEVELOPING THE QUALITY IN INSTRUCTIONAL DESIGN
Rahmi Rivalina
Pusat Teknologi Informasi dan Komunikasi Pendidikan (Pustekkom) Kemdikbud Jalan RE Martadinata, Ciputat -Tangerang Selatan, Banten 15411
E-mail: orivalina@yahoo.com
Diterima tanggal: 15 April 2014, dikembalikan untuk revisi tanggal: 29 April 2014, disetujui tanggal: 15 Mei  2014.
Abstrak: Tulisan ini bertujuan untuk mengkaji berbagai solusi untuk  peningkatan kompetensi TIK guru sehingga dapat merancang dan memanfaatkan TIK secara terpadu di dalam kegiatan pembelajaran yang pada akhirnya bermuara pada peningkatan proses dan hasil pembelajaran.  Masalah yang akan jadi fokus pembahasan adalah berbagai upaya yang kemungkinan dapat meningkatkan kompetensi TIK guru. Hasil kajian mengungkapkan bahwa upaya  peningkatan kompetensi TIK guru menuntut dukungan: kebijakan pemerintah pusat  dan  daerah di bidang pemanfaatan  TIK dan pelatihan guru di bidang pemanfaatan TIK, kesadaran guru untuk meningkatkan potensi diri mereka di bidang pemanfaatan TIK,organisasi profesi guru mewadahi penyelenggaraan seminar atau  lokakarya, dan menerbitkan jurnal ilmiah, swasta/dunia usaha diharapkan optimal di bidang  pemanfaatan TIK untuk pembelajaran  melalui tanggung jawab sosial di bidang pendidikan (corporate social responsibility atau csr),kebijakan kepala sekolah  untuk  penugasan guru mengikuti pelatihan pemanfaatan TIK untuk pembelajaran, dan kepedulian orang tua/masyarakat untuk peningkatan kemampuan TIK guru dapat berupa bantuan peralatan TIK atau motivasi  kepada  siswa, guru dan sekolah.
Kata Kunci: Teknologi Informasi dan Komunikasi Guru, Kompetensi Guru, Teknologi Informasi dan Komunikasi
Abstract:  Along with the development of information communication and technology (ICT) and also its potential to support the activities of learning process, the writer had been inspired to conduct a study about teacher’s ICT competency. To do so, the writer had studied various facts and documents about the teacher’s ICT competency and the factors that contribute to it. The focused problems on this writing is variety of efforts to improve teacher’s ICT competency. The findings of the study revealed that those variety of efforts to improve the teacher’s ICT competency demanding support as in the following: (1) the policy of the central and local government  and conducting teacher’s training in ICT utilization, (2) awareness of teachers to improve their capacity building in ICT utilization,  (3) teacher’s professional organization encouraging for active involvement in seminars or workshops  and  publish scientific  journal), (4) private businesses and their support in  the utilization  of ICT in learning process through corporate social responsibility (CSR), (5)The head master’s policies to ask teachers following the training in ICT utilization, and (6) Concern from parents / the community to increase teacher’s ICT  by procuring the  ICT facilities or creating motivation to students, teachers and schools.
Key Words: Information and Communication Technology (ICT), Teacher, Competency

## Pendahuluan
Perkembangan kemajuan Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK) membawa pengaruh yang signifikan terhadap pergeseran paradigma pembelajaran di sekolah. Menurut Sukirman (2005), paradigma pembelajaran yang sebelumnya berfokus kepada guru ( teacher-centered learning ) bergeser menjadi pembelajaran yang berfokus kepada peserta didik ( student-centered learning ). Guru tidak lagi berperan sebagai satu-satunya sumber belajar bagi peserta didik. Guru hanyamenjadi salah satu dari berbagai sumber belajar. Artinya, peserta didik, selain belajar dari guru, sangat dimungkinkan juga untuk dapat belajar dari berbagai sumber belajar lain di luar guru. Apabila kegiatan pembelajaran sudah memfungsikan guru sebagai fasilitator dalam kegiatan pembelajaran dengan berbagai sumber belajar di kelas, maka model pembelajaran yang terjadi adalah belajar berbasis aneka sumber ( resources-based learning ). Model pembelajaran ini mencerminkan peserta didik yang berperan aktif untuk menggali dan mengkonstruksi pengetahuannya sendiri.
Dewasa ini, peran guru tidak hanya menjalankan fungsinya sebagai seseorang yang memfasilitasi terjadinya transfer ilmu pengetahuan ( transfer of knowledge ) tetapi sekaligus juga berfungsi untuk menanamkan nilai ( value ) dan membangun karakter ( character building ) peserta didik secara berkelanjutan. Peran ganda seperti ini menyebabkan posisi guru di era kemajuan TIK bukanlah hal yang mudah karena guru tetap merupakan unsur utama dalam keseluruhan proses pembelajaran/pendidikan. Guru dituntut untuk mampu, professional di bidangnya, meningkatkan potensi diri secara berkelanjutan memutakhirkan pengetahuannya sesuai dengan perkembangan zaman.
Untuk menjadikan guru kompeten dan profesional di bidangnya membutuhkan sebuah proses. Sebagai gambaran singkat tentang kompetensi guru  yang dihasilkan berdasarkan Uji Kompetensi Guru (UKG) pada tahun 2012 dapat dikatakan bahwa mutu guru Indonesia masih relatif rendah. Dalam kaitan ini, Iskandar (2014) menyampaikan  data hasil UKG (0- 100) untuk guru TK  (44,41), guru SD   (39,91), guru SMP (48,61), guru SMA (43,06), dan guru SMK (36,40).
Fakta lainnya adalah hasil penelitian yang dilakukan Sumintono, dkk (2012) tentang Penggunaan TIK dalam Pengajaran: Survai pada Guru-guru Sains SMP di Indonesia  mengungkapkan  bahwa   70% responden   guru   telah  memiliki laptop/komputer dan bertugas di perkotaan. Hanya 53% dari guru yang telah memiliki fasilitas laptop/komputer yang telah memanfaatkannya di dalam kegiatan pembelajaran. Seiring dengan pemberlakuan Kurikulum 2013 (K-13), setiap guru dituntut untuk memiliki pengetahuan dan kemampuan memanfaatkan TIK di dalam kegiatan pembelajaran. Pengintegrasian TIK ke dalam pembelajaran sejauh ini masih terbatas  dilakukan sebagian kecil guru terutama yang berada di perkotaan.  Oleh karena itu, guru harus mengembangkan  potensi dirinya secara bertahap agar memiliki kompetensi TIK, baik melalui pendidikan dan pelatihan, diklat berjenjang oleh lembaga yang berkompeten, maupun melalui belajar sambil praktek, atau belajar sendiri melalui berbagai sumber belajar yang ada.
Berbagai lembaga pemerintah dan swasta yang berkiprah di bidang pendidikan terutama yang berkaitan dengan pemanfaatan  TIK untuk pendidikan/ pembelajaran telah melakukan pelatihan yang bertujuan untuk peningkatan pengetahuan dan kemampuan  TIK  guru. Beberapa di antara lembaga ini: Pusat Teknologi Informasi dan Komunikasi Pendidikan (Pustekkom), Badan Penelitian dan Pengembangan Pendidikan  dan kebudayaan (Balitbang), Dinas Pendidikan, Lembaga Penjamin Mutu Pendidikan (LPMP), Pusat Pengembangan dan Pemberdayaan Pendidik dan Tenaga Kependidikan (P4TK),  Intel dan PT. Telkom. Sumber data  yang ada di  Pustekkom menunjukkan bahwa jumlah guru yang sudah dilatih  di bidang TIK sejak tahun 2008 sampai dengan tahun 2013 sebanyak   18.149   master trainer TIK untuk guru di 33 provinsi (Pustekkom- 2013).
Berdasarkan uraian di atas tampaklah bahwa masih banyak guru yang belum mendapatkan kesempatan pelatihan untuk meningkatkan kompetensi dan kemampuannya dalam pemanfaatan TIK. Fenomena kesenjangan pengetahuan dan kemampuan TIK guru  sangat menarik untuk di kaji,
karena guru-guru  di perkotaan  juga belum optimal memanfaatkan   TIK dalam kegiatan pembelajaran Anwas  dan Hermanto (2012). Permasalahan  yang menjadi fokus pembahasan  di dalam tulisan ini adalah upaya peningkatan kompetensi guru (pengetahuan dan kemampuan) memanfaatkan TIK secara terpadu dalam kegiatan pembelajaran. Tujuan dari tulisan ini adalah untuk mengkaji berbagai solusi untuk peningkatan kompetensi TIK guru sehingga dapat merancang dan memanfaatkan TIK secara terpadu di dalam kegiatan pembelajaran yang pada akhirnya bermuara pada peningkatan proses dan hasil pembelajaran.

## Kajian Literatur dan Pembahasan Kompetensi Guru
Kompetensi menurut Saepudin (2012) adalah satu kesatuan yang utuh yang menggambarkan potensi, pengetahuan, keterampilan, dan sikap, yang terkait dengan profesi tertentu   yang dapat diaktualisasikan dan diwujudkan  dalam bentuk tindakan atau kinerja untuk menjalankan profesi tertentu. Menurut Siswandari dan Susilaningsih (2013), kompetensi dimaknai sebagai kemampuan atau kecakapan yang biasanya diasosiasikan dengan performansi profesional yang tinggi  di dunia pendidikan. Selanjutnya  Siswandari dan Susilaningsih meyakini bahwa  ada korelasi antara kompetensi  profesional guru dengan performansi peserta  didik, yang ditunjukkan  dari hasil  prestasi belajar peserta didik. Dengan demikian, kompetensi guru adalah satu kesatuan dari ke empat kompetensi (pedagogik, kepribadian, social, dan profesional) yang harus dimiliki dan diterapkan guru secara  penuh tanggung jawab dalam melaksanakan tugasnya sebagai fasilitator pembelajaran.
Kompetensi yang harus dimiliki guru menurut Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 16 Tahun 2007 adalah: kompetensi pedagogik, kepribadian,  sosial, dan   professional yang diperoleh melalui pendidikan profesi. Di samping keempat kompetensi ini, seorang guru menurut Rahman (2013)   harus menjadi suri tauladan dan pemimpin untuk dirinya dan orang lain. Dalam hal ini, guru harus memiliki tujuh karakter, yaitu; (1) leadership
character ; (2) leadership responsibilities ; (3) leadership strategy ; (4) leadership and execution ; (5) leadership and change ; (6) leadership influence ; dan (7) leadership and the team .
Selain berkompeten dan menjadi suri teladan, guru juga harus memiliki kreativitas dalam membelajarkan dan memotivasi peserta didik belajar sehingga  mampu menghasilkan pembelajaran yang berkualitas. Artinya peserta didik yang memiliki motivasi tinggi dalam belajar didampingi oleh guru sebagai fasilitator pembelajaran yang akan membawa keberhasilan pencapaian  belajar yang berkualitas. Target hasil belajar dapat diukur melalui perubahan sikap dan kemampuan peserta didik melalui proses belajar. Desain pembelajaran yang baik, ditunjang fasilitas yang memadai, ditambah dengan kreatifitas guru, maka menurut  Wikipidia(2014) akan membuat peserta didik lebih mudah mencapai target belajar. Mengacu pada pemikiran tersebut di atas, dan pengakuan masyarakat terhadap guru sebagai   sosok yang “digugu dan ditiru”, maka peranan guru sangat strategis dalam menunjang peningkatan mutu pendidikan. Kemampuan atau kompetensi guru diperoleh melalui pendidikan profesi dan berbagai pelatihan ( inservice teacher training ). Di era kemajuan TIK  guru harus dapat memanfaatkan  TIK tidak hanya untuk pengembangan potensi dirinya  tetapi juga untuk meningkatkan kualitas pembelajaran yang diampunya  dengan mengintegrasikan  TIK di dalam kegiatan  pembelajaran.

## Kompetensi  TIK Guru
Seiring dengan kemajuan TIK, suka atau tidak, guru dituntut untuk menguasai dan memanfaatkan TIK dalam membelajarkan peserta didiknya. Tingkat penguasaan TIK ini hendaknya dilakukan secara bertahap dan berkelanjutan, baik melalui usaha sendiri (otodidak) maupun melalui  pelatihan yang diselenggarakan institusi lain yang berkompeten di bidang TIK untuk pendidikan/pembelajaran. Oleh karena itu, guru di samping memiliki kemampuan mengajar  di kelas juga harus mampu mengintegrasikan  pemanfaatan  TIK dalam pembelajaran.  Guru yang melakukan pengintegrasian TIK  di dalam kegiatan pembelajaran untuk   mata
pelajarannya di sekolah  akan menjadikan  kegiatan pembelajaran lebih menarik dan siswa lebih optimal memahami materi pembelajaran dan pada akhirnya berakibat pada peningkatan kualitas hasil belajar peserta didik.
Warsihna  (2011) yang merujuk pada “Naskah Akademik TIK untuk Guru”  menyatakan bahwa ada 4 jenjang kompetensi TIK, yaitu: (1) menguasai dasar- dasar TIK ( ICT Literacy ); (2) mendalami pengetahuan (akuisisi dan rekayasa pengetahuannya) melalui TIK; (3) mempunyai kemampuan untuk mengkreasi pengetahuan dengan TIK; dan (4) berbagi ilmu dengan menggunakan TIK atau tentang TIK, baik kepada siswa maupun guru lainnya. Kemudian, kompetensi TIK guru dikelompokkan oleh  UNESCO dalam Kristanto (2014) ke dalam enam aspek (ranah/ kawasan), yaitu:  (1). Aspek pemahaman TIK dalam pendidikan meliputi pemahaman guru terhadap kebijakan pemerintah dalam pendayagunaan teknologi informasi dan komunikasi untuk pendidikan, sehingga guru mampu menerjemahkan kebijakan tersebut ke dalam praktek aktivitas pembelajaran. (2). Aspek kurikulum dan penilaian yang meliputi kompetensi guru dalam pemanfaatan TIK dalam hal pengembangan kurikulum, pengelolaan lingkungan belajar, pengelolaan pengalaman belajar siswa, penilaian dan pengukuran, serta pemanfaatan TIK untuk peserta didik berkebutuhan khusus. (3). Aspek pedagogi yang meliputi pemanfaatan TIK dalam hal perencanaan dan penyusunan strategi pembelajaran, pengembangan pembelajaran aneka sumber, pembelajaran berbasis masalah, serta komunikasi dan kolaborasi. (4). Aspek teknologi informasi dan komunikasi yang meliputi kompetensi guru dalam penggunaan piranti TIK, baik pemanfaatan multimedia, internet, media audio visual untuk pembelajaran ataupun TIK sebagai penunjang administrasi pembelajaran. (5). Aspek organisasi dan administrasi yang meliputi integrasi TIK dalam pembelajaran, pengelolaan pembelajaran berbantuan TIK, serta pemahaman tentang etika dalam pemanfaatan TIK. (6). Aspek pembelajaran guru profesional yang meliputi kemampuan guru dalam memanfaatkan TIK untuk pengembangan diri, partisipasi dan kontribusi dalam forum profesi, serta
memanfaatkan TIK sebagai sarana riset dan pengembangan professional.
Sehubungan dengan perkembangan TIK, pemerintah telah berupaya untuk memanfaatkannya bagi kepentingan  pendidikan  melalui ragam program di antaranya adalah: (1)  melaksanakan pelatihan untuk guru dan kepala sekolah; (2) mengembangkan kerjasama dengan pengembang perangkat lunak; (3) membuat kebijakan,  langkah-langkah operasional agar pengintegrasian TIK ke dalam Sistem Pendidikan Nasional dapat berjalan efektif. Pada tahun 80-an, Pustekkom telah melakukan pelatihan TIK untuk guru di antaranya berupa pelatihan penulisan naskah, produksi media, penyiaran dan pemanfaatan untuk pembelajaran Radio, TV dan multimedia sebagaimana yang terdapat pada 30 tahun Kiprah Pustekkom dalam Pendidikan (2009).
Kemudian, Kementerian Pendidikan Nasional pada tahun 2003 bekerjasama dengan Microsoft dalam program Partners in Learning (PIL)  melaksanakan serangkaian kegiatan selama lima tahun, yang mencakup: (1) penguatan kemampuan TIK; (2) pengadaan sarana perangkat komputer disertai software berlisensi; (3) perumusan strategi yang tepat dalam upaya mencapai keahlian tingkat tinggi dalam menggunakan TIK; (4) pelatihan guru  mempersiapkan materi pembelajaran dengan menggunakan TIK di dalam kelas.  Pada tahun 2005, pelatihan TIK yang dilaksanakan menurut  Ariasdi (2013) telah berhasil melatih   75.075 guru dan kepala sekolah se-Indonesia.
Sehubungan dengan pemberlakuan kurikulum 2013 oleh Menteri Pendidikan dan Kebudayaan, mata pelajaran TIK tidak lagi diajarkan di sekolah khususnya pada satuan pendidikan non-kejuruan. Sebagai konsekuensinya, seluruh guru harus memiliki kompetensi TIK dan kemudian menerapkannya secara terintegrasi di dalam pembelajaran. Perubahan ini diharapkan dapat  mempengaruhi atau mendukung terwujudnya proses pembelajaran yang berkualitas dan sekaligus  juga sebagai upaya untuk mencapai tujuan pendidikan. Banyak faktor yang dapat mempengaruhi pencapain tujuan tersebut dan  salah satu di antaranya adalah pemanfaatan atau penggunaan TIK dalam proses pendidikan dan pembelajaran. Peningkatan penguasaan TIK  oleh para guru di sekolah-sekolah
sudah seharusnya dilakukan di dalam kegiatan pembelajaran. Meskipun sebagian besar guru telah dilatih tentang TIK, namun kemungkinan besar masing- masing mereka belum memiliki kemampuan yang sama. Hal ini disebabkan kesempatan  guru mendapatkan pelatihan dan juga fasilitas yang dimiliki sekolah atau gurupun berbeda-beda.

## Kendala-kendala Guru dalam Peningkatan Kompetensi TIK
Indonesia memiliki 2.9 juta guru, dengan perincian: (1) 900 ribu adalah tenaga guru honorer; dan (2) 1,44 juta guru  belum berpendidikan Strata 1 (S-1). Permasalahan guru tidak hanya sebatas kualifikasi tetapi  juga aspek penyebarannya. Menurut Baswedan (2012), sebaran guru di Indonesia masih belum merata antara perkotaan, pedesaan dan daerah terpecil. Kekurangan guru di daerah perkotaan mencapai 21%, di daerah pedesaan sebanyak 37%, dan lebih memprihatinkan lagi adalah kekurangan guru di daerah terpencil yang mencapai 76%.
Menurut Chaeruman (2005), beberapa hambatan yang pada umumnya dihadapi dalam  pemanfaatan TIK untuk kepentingan  pembelajaran adalah: (1) penolakan untuk melakukan perubahan ( resistancy to change ) khususnya dari policy maker  sekolah dan guru; (2) kesiapan SDM (literasi TIK dan kompetensi guru); (3) ketersediaan  fasilitas TIK; (4) ketersediaan bahan belajar berbasis aneka sumber; (5) keberlangsungan ( sustainability ). Kesulitan lain yang dihadapi guru untuk pemanfaatan TIK adalah aspek teknis mencakup kepemilikan komputer, baik oleh sekolah maupun pribadi guru, daya listrik yang bisa digunakan, ketersediaan proyektor, sampai pada serangan virus yang mengancam efektivitas kegiatan pembelajaran menggunakan koneksi internet, kendala waktu dalam  penyiapan bahan belajar atau kemampuan bahasa Inggris guru untuk memahami program perangkat lunak). Penelitian  Sumintono (2012) juga mengungkapkan bahwa 21% dari guru yang telah melakukan pembelajaran dengan menggunakan TIK  mengalami kesulitan pemanfaatan perangkat proyeksi (LCD) disebabkan karena kurangnya kemampuan bahasa Inggris.
Secara khusus berikut ini diuraikan beberapa permasalahan/kesulitan yang dihadapi guru dalam pemanfaatan TIK untuk pembelajaran: (1)guru mempunyai jam mengajar sangat padat setiap hari di sekolah; (2)pelatihan guru di bidang pemanfaatan  TIK yang sudah dilaksanakan bertahun tahun tapi masih belum dapat menjangkau  semua guru. Bahkan ada kecendrungan  sebagian   guru mengikuti pelatihan yang sama di bidang TIK lebih dari sekali; (3) masih banyak guru yang tinggal jauh dari sekolah tempat dia mengajar. Kondisi ini lebih banyak ditemukan di daerah pedesaan dan daerah terpencil; (4) belum semua guru memiliki fasilitas laptop terutama mereka yang bertugas di daerah pedesaan dan terpencil.
Sumintono (2012) mengemukakan setidaknya ada 2 faktor penyebabnya, yaitu; (a) belum dimilikinya pengetahuan/kemampuan dan keterampilan menggunakan komputer/laptop; (b) belum tersedianya sumber tenaga listrik yang mendukung  pemanfatan perangkat laptop. Bila di sekolah terjadi kerusakan perangkat TIK, maka perangkat yang rusak sering tidak dapat langsung diperbaiki karena keterbatasan sumberdaya atau teknisi dan juga tidak ada anggaran yang memadai untuk memperbaikinya; (5) belum tersedianya fasilitas jaringan internet atau belum memiliki jaringan internet yang memadai ( band width nya masih terbatas) apalagi sekolah di daerah pedesaan dan terpencil sehingga pemanfaatan internet untuk pembelajaran tidak dapat dilaksanakan atau belum maksimal; (6) motivasi internal guru yang relatif rendah untuk membiasakan pemanfaatan TIK di dalam kegiatan pembelajaran yang diampunya. Akibatnya, guru tidak tertantang atau tergugah untuk secara berkelanjutan dan bertahap meningkatkan potensi dirinya di bidang pemanfaatan TIK untuk kepentingan pembelajaran; (7) belum ada kebijakan dari kepala sekolah yang mewajibkan guru memanfaatkan  TIK di dalam kegiatan pembelajaran sehingga sebagian guru tidak terkondisi untuk belajar memanfaatkan TIK di dalam kegiatan pembelajaran; (8) sebagian guru berpendapat bahwa dengan metode pembelajaran yang selama ini dilaksanakan (konvensional), prestasi belajar peserta didiknya sudah memuaskan. Oleh karena itu, tidak  perlu repot dengan pemanfaatan TIK dalam kegiatan pembelajaran
Rahmi Rivalina: Kompetensi Teknologi Informasi dan Komunikasi Guru dalam Peningkatan Kualitas Pembelajaran
Berdasarkan berbagai pemikiran yang telah diuraikan, masalah utama dalam pemanfaatan TIK untuk kegiatan pembelajaran adalah berada pada diri guru itu sendiri, yang disebut sebagai kompetensi TIK guru. Oleh karena itu, diperlukan  berbagai upaya  agar guru memiliki kompetensi TIK. Berikut ini akan diuraikan beberapa cara/strategi untuk meningkatkan kompetensi TIK guru.

## Peran Pemerintah/Dinas Pendidikan
Pemerintah pusat dan pemerintah daerah seharusnya dapat lebih berkolaborasi untuk membangun pendidikan baik, kualitas maupun kuantitas setelah diberlakukannya undang-undang otonomi daerah. Pengelolalaan pendidikan termasuk guru adalah menjadi kewenangan pemerintah daerah kabupaten/ kota. Dalam kaitan ini, Winingsih, (2013) mengemukakan bahwa pemerintah daerah kabupaten/kota merupakan pihak yang paling bertanggung jawab dalam pembinaan dan pengembangan profesionalisme guru. Salah satu bentuk pengembangan profesionalisme guru adalah meningkatkan  kompetensi TIK guru dengan cara: (a) pelatihan/diklat (konvensional atau online); (b) penyediaan infrastruktur; (c) konten; (d) motivasi ( reward ). Lebih lanjut dikatakan bahwa salah satu cara yang paling sering dilakukan dalam peningkatan kemampuan kompetensi tenaga adalah pendidikan dan pelatihan (diklat). Pelaksana pelatihan atau sekolah harus memahami dengan baik konsep pelatihan yang efektif bagi guru, yaitu yang sesuai dengan karakteristik dan kebutuhan guru.
Sebelum melakukan pelatihan, ada 3 tahap utama yang perlu dilakukan menurut  Wedastama  (2011) agar pelatihan yang akan dilaksanakan dapat berjalan efektif meningkatkan kompetensi TIK guru, yaitu: (a) penentuan kebutuhan pelatihan ( assessing traning needs ) yang bertujuan untuk mengumpulkan sebanyak mungkin informasi yang relevan guna mengetahui dan/atau menentukan apakah perlu atau tidaknya pelatihan dilakukan;  (b)  mendesain program pelatihan ( designing a training program ) dengan tujuan agar penggunaan metode pelatihan disesuaikan dengan tujuan yang hendak dicapai dan mengidentifikasi berbagai hal yang diinginkan. Dalam
hal ini, terdapat dua jenis sasaran pelatihan, yakni: (i) knowledge-centered objectives ; (ii) performance- centered objectives ; (c) evaluasi efektifitas program pelatihan ( evaluating training program effectiveness ), pelatihan harus merupakan suatu solusi yang tepat bagi permasalahan, yakni bahwa pelatihan tersebut harus dimaksudkan untuk memperbaiki kekurangan keterampilan guru
Menurut  Utomo (2008), ada 3 faktor yang menyebabkan keberhasilan sebuah pelatihan, yaitu: (a) pengetahuan yang dimiliki guru sebelum pelatihan; (b) sikap dan nilai serta motivasi yang dimiliki guru sebelum pelatihan dan dalam menjalani   pelatihan; (c) kualitas pelatihan. Kualitas di sini adalah bahan pelatihan yang jelas, terarah, dan dibimbing oleh instruktur yang mampu mentransfer pengetahuannya. Kebiasaan mengirim guru yang sama atau yang tidak relevan degan pelatihan dan kebutuhan dapat mengakibatkan pelatihan yang sia-sia. Pengalaman dari beberapa pelatihan yang telah dilakukan dalam meningkatkan kompetensi guru SD oleh pemerintah, hanya sedikit yang dapat diterapkan di sekolah. Alasannya banyak guru tidak mau dan tidak mampu mempraktikan apa yang diperoleh dari pelatihan. Akibatnya terjadi pemborosan waktu, tenaga, dan biaya.
Kemudian, pelaksanaan diklat atau pengembangan tenaga kependidikan (guru) dapat dilakukan dengan banyak cara di antaranya menurut Mulyasa, (2004), adalah (a) in-house training yaitu pelatihan yang dilaksanakan secara internal di sekolah atau tempat lain yang ditetapkan untuk menyelenggarakan pelatihan. Cara ini diharapkan dapat lebih menghemat waktu,  biaya dan dapat menampung banyak guru yang tidak harus meninggalkan sekolah; (b) kemitraan sekolah, pelatihan ini dilaksanakan bekerjasama dengan institusi pemerintah atau swasta; (c) belajar secara jarak jauh ( online )

## Peran Guru
Kompetensi TIK guru tidak sama di setiap sekolah. Ada guru TIK, ada guru yang sudah dapat pelatihan TIK beberapa kali, bahkan ada guru yang sama sekali belum tersentuh oleh pelatihan TIK. Guru-guru TIK
dan guru yang sudah dapat pelatihan TIK diharapkan dapat membantu teman-teman guru yang belum mendapatkan pelatihan TIK atau belum sepenuhnya memahami pentingnya TIK (Permendikbud No. 68 Tahun 2014). Diperlukan  kolaborasi dan saling berbagi di antara guru di sekolah antara yang telah dilatih dengan yang belum.  Bagi guru yang telah mengikuti pelatihan dan kembali ke sekolah hendaknya dapat berbagi pengetahuan dan keterampilan  dengan sesama guru lainnya yang didapat selama pelatihan
Salah satu bentuk percepatan transfer pengetahuan, keterampilan  dan informasi di sekolah adalah dengan cara berbagi informasi dengan sesama guru. Bagi guru yang mentransfer pengetahuan buat kolega mungkin dapat dipertimbangkan sebagai angka kredit. Pelaksanaan ini dapat dilakukan untuk beberapa sekolah di sekitarnya. Sekolah dengan sendirinya akan memiliki rekaman tentang kompetensi TIK gurunya. Cara ini akan menumbuhkan rasa kebersamaan, kepercayaan diri dan dapat membangun kesadaran akan pentingnya meningkatkan kompetensi setiap guru khususnya di bidang TIK.
Pengintegrasian TIK ke dalam pembelajaran untuk beberapa mata pelajaran akan membuat proses pembelajaran lebih menyenangkan dan siswa lebih mudah menyerap karena memberdayakan banyak panca indera. Namun kenyataan di lapangan, masih banyak guru yang belum memiliki fasilitas komputer/ laptop,  kususnya yang berada di daerah pedesaan apalagi di daerah terpencil. Pada tahun 2005, PT Telkom telah melatih sebanyak 5000 guru di bidang TIK. pada saat  komputer/laptop masih sangat mahal sehingga pelatihan tersebut  tidak diikuti dengan praktek yang maksimal. Sejak sertifikasi guru tahun 2008, sebagian  guru mulai memiliki laptop/komputer sendiri atau berupa bantuan dari sekolah.
Guru dapat meningkatkan kompetensi TIK dengan cara: (a) mengikuti  diklat baik secara konvensional maupun online ; (b) otodidak/belajar mandiri; (c) menghadiri seminar dan lokakarya; (d) membaca jurnal, buku, modul yang relevan dan menulis karya ilmiah untuk di terbitkan di jurnal sebagaimana yang dikemukakan Danim (2010); (e) penelitian tindakan
kelas; (f) pertemuan kolegial/diskusi sesama guru ( peer teaching ).
Mengingat pelatihan merupakan cara yang paling tepat untuk meningkatkan kompetensi guru, maka guru harus mendapatkan pelatihan yang relevansecara berkelanjutan.  Pelatihan tidak selalu harus yang dilaksanakan oleh sekolah atau pemerintah tetapi juga dapat dilakukan sendiri oleh guru dengan cara otodidak atau belajar mandiri ( self- directed-learning ). Belajar mandiri adalah kegiatan belajar aktif, yang didorong oleh niat atau motivasi untuk menguasai suatu kompetensi guna mengatasi suatu masalah, dan dibangun dengan bekal pengetahuan atau kompetensi yang dimiliki. Pencapaian kompetensi sebagai tujuan belajar, dan cara penyampaiannya — baik penetapan waktu belajar, tempat belajar, irama belajar, tempo belajar, cara belajar, maupun evaluasi belajar – dilakukan oleh siswa sendiri. Belajar mandiri menurut  Mujiman (2009), lebih dimaknai sebagai usaha siswa untuk melakukan kegiatan belajar yang didasari niatnya untuk menguasai suatu kompetensi tertentu.
Deskripsi belajar mandiri yang lebih rinci disampaikan oleh Hiemstra (1994)  yaitu bahwa (a) setiap individu siswa berusaha meningkatkan tanggung jawab untuk mengambil berbagai keputusan dalam usaha belajarnya; (b) belajar mandiri dipandang sebagai suatu sifat yang sudah ada pada setiap orang dan situasi pembelajaran; (c) belajar mandiri bukan berarti memisahkan diri dengan orang lain; (d) dengan belajar mandiri, siswa dapat mentransfer hasil belajarnya yang berupa pengetahuan dan keterampilan ke dalam situasi yang lain; (e)  siswa yang melakukan belajar mandiri dapat melibatkan berbagai sumber daya dan aktivitas, seperti membaca sendiri, belajar kelompok, latihan-latihan, dialog elektronik, dan kegiatan korespondensi; (f) peran efektif guru dalam belajar mandiri masih dimungkinkan, seperti dialog dengan siswa, pencarian sumber, mengevaluasi hasil, dan memberi gagasan- gagasan kreatif; (g) beberapa institusi pendidikan sedang mengembangkan belajar mandiri menjadi program yang lebih terbuka (seperti Universitas Terbuka) sebagai alternatif pembelajaran yang bersifat individual.
Berdasarkan beberapa pendapat yang dikemukakan sebelumnya maka dapat disimpulkan bahwa belajar madiri adalah usaha individu untuk melakukan kegiatan belajar secara sendirian maupun dengan bantuan orang lain berdasarkan motivasinya sendiri. Tujuan yang ingin dicapai melalui belajaran mandiri adalah untuk menguasai sesuatu materi dan atau kompetensi tertentu sehingga dapat digunakannya untuk memecahkan masalah yang dihadapinya di dunia nyata.
Berpartisipasi dalam pertemuan ilmiah seperti menghadiri seminar dan lokakarya yang relevan juga merupakan  strategi  dalam meningkatan kompetensi TIK  guru.  Kebijakan kepala sekolah menugaskan guru untuk menghadiri seminar minimal 3 kali se tahun dan akan lebih baik kalau guru bisa sebagai pemakalah pada seminar yang dihadirinya. Penyelengara seminar dan  lokakarya hendaknya mulai merencanakan penyelenggaraan  kegiatan sejenis sampai ke pedesaan sehingga guru yang bertugas jauh dari daerah perkotaan   memungkinkan untuk ikut.
Membaca buku, modul, jurnal, dan menulis di jurnal yang relevan merupakan salah satu upaya dalam bentuk belajar mandiri untuk  meningkatkan pengetahuan. Menurut Gelman dan Cassity dalam Readersdigest (2014) membaca memberikan jenis latihan yang berbeda bagi otak dibandingkan menonton TV atau mendengarkan radio. Membaca dapat meningkat kemampuan imajinasi, bahasa dan pembelajaran asosiatif - semua terhubung dalam sirkuit saraf tertentu untuk membaca. Lebih jauh pemahaman tentang membaca dapat meningkatkan kosakata, mencari inspirasi  untuk berbicara maupun menulis dan membantu  memahami gaya bahasa yang sesuai dengan anda. Kebijakan kepala sekolah bahwa guru diwajibkan membaca sebuah buku yang relevan dan kemudian secara bergantian mempresentasikan tentang apa yang telah dibaca  di hadapan kolega, kepala sekolah dan pengawas. Kegiatan ini bisa dijadikan program rutinitas yang akan mengarahkan  guru memiliki budaya baca yang tinggi. Dengan semakin banyak dan terbiasa membaca maka khasanah pengetahuan atau wawasan  akan semakin luas. Jauh lebih bermakna lagi manakala
para guru berbagi pengetahuan dan pengalaman termasuk di bidang TIK, dengan sesama koleganya, baik melalui pertemuan maupun diskusi atau pelatihan sehingga terjadi percepatan penyebaran pengetahuan di antara guru.
Pemberdayaan sesama guru (baik oleh guru TIK atau guru yang telah dilatih di bidang TIK) untuk peningkatan kompetensi TIK akan mempercepat pelaksanaan pemanfaatan TIK dalam kegiatan pembelajaran. Dalam kaitan ini, peran kepala sekolah sangat menentukan keberhasilan peningkatan kompetensi TIK guru. Bentuk lain untuk meningkatkan kompetensi Tik guru adalah keikutsertaan guru melaksanakan penelitian tindakan kelas di bidang pemanfaatan TIK dalam kegiatan pembelajaran. Melalui keikutsertaan guru yang demikian ini, maka guru akan semakin memahami dan mengalami pentingnya pemanfaatan TIK dalam kegiatan pembelajaran.

## Peran  Organisasi  Profesi Guru.
Banyak organisasi yang berkiprah di bidang guru dan beberapa di antaranya adalah  Persatuan Guru Republik Indonesia (PGRI), Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP), Ikatan Sarjana Pendidikan Indonesia (ISPI), dan Ikatan Petugas Bimbingan Indonesia (IPBI), Ikatan Guru Indonesia (IGI), Federasi Serikat Guru Indonesia (FSGI), Federasi Guru Independen Indonesia (FGII), Persatuan Guru Madrasah Indonesia (PGMI). Salah satu ciri organisasi profesi menurut  Sudrajat (2013), adalah mewadahi dan mengawali pelaksanaan tugas-tugas profesional anggotanya melalui  tridarma organisasi profesi. Organisasi profesi guru mewadahi kegiatan-kegiatan yang menunjang peningkatan kemampuan guru misalnya dengan mengadakan seminar, workshop, lomba, untuk guru dalam meningkatkan kompetensi guru dan TIK guru. Sebagai bahan perbandingan organisasi profesi  dapat meniru organisasi profesi lain diantaranya Ikatan Dokter Indonesia (IDI).

## Peran Swasta /Dunia Swasta
Sebagaimana amanat Undang-undang Dasar 1945 bahwa pendidikan merupakan tanggung jawab pemerintah dan masyarakat.  Dunia usaha dan
organisasi sosial sangat dibutuhkan peranannya untuk memajukan pendidikan di Indonesia. Sekalipun masih sangat terbatas, beberapa dunia usaha telah berperanserta  dalam menunjang upaya peningkatan mutu pendidikan dan perluasan  kesempatanuntuk memperoleh layanan pendidikan  melalui kegiatan corporate social resposibilitiy ( CSR ). Bantuan dapat berupa pelatihan untuk meningkatkan kompetensi TIK guru, infrastruktur TIK, baik untuk sekolah, guru, maupun siswa.

## Peran Sekolah
Peran sekolah dalam hal ini kepala sekolah dalam meningkatkan kompetensi TIK guru perlu dioptimalkan karena multi fungsi kepala sekolah  yang terdapat dalam perspektif kebijakan pendidikan nasional yaitu, sebagai: (a) educator (pendidik); (b) manajer; (c) administrator ; (d) superviso r (penyelia); (e) leader (pemimpin); (f) pencipta iklim kerja; dan (g) wirausahawan. (Depdiknas, 2006).
Kepala sekolah sebagai pendidik harus berperan dalam meningkatkan kompetensi TIK guru melalui penerapan bebagai kebijakan yang mendukung pemanfaatan TIK, memfasilitasi guru dalam meningkatkan kompetensi, memberikan motivasi kepada guru untuk terus-menerus meningkatkan kompetensi pada‘umumnya dan kompetensi di bidang TIK (keterampilan dan  pengetahuan) baik melalui diskusi  sesama kolega maupun pemberian kesempatan untuk mengikuti pendidikan lanjutan atau pelatihan. Dalam kaitan ini, kepala sekolah perlu mengalokasikan anggaran di bidang peningkatan kompetensi TIK guru.
Peran lain dari kepala sekolah adalah melakukan pemantauan sejauh mana guru melaksanakan pembelajaran dengan menggunakan TIK. Kegiatan ini dapat dilakukan secara berkala  sehingga hasil umpan balik dari guru, kepala sekolah tersebut dapat melihat kelebihan dan kelemahanpemanfatan TIK dalam pembelajaran. Kepala sekolah harus menjadi panutan bagi para guru sehingga bimbingan kepala sekolah  mempengaruhi etos kerja guru.
Etos kerja guru juga dipengaruhi oleh budaya dan iklim kerja yang kondusif. Oleh karena itu, dalam upaya menciptakan budaya dan iklim kerja yang
kondusif, menurut Ahmad, (2008)  hendaknya memperhatikan prinsip-prinsip sebagai berikut : (a) para guru akan bekerja lebih giat apabila kegiatan yang dilakukannya menarik dan menyenangkan; (b) tujuan kegiatan perlu disusun dengan dengan jelas dan diinformasikan kepada para guru sehingga mereka mengetahui tujuan dia bekerja, para guru juga dapat dilibatkan dalam penyusunan tujuan tersebut; (c) para guru harus selalu diberitahu setiap pekerjaannya; (d) pemberian hadiah lebih baik dari hukuman, namun sewaktu-waktu hukuman juga diperlukan; (e) usahakan untuk memenuhi kebutuhan sosio-psiko-fisik guru, sehingga memperoleh kepuasan.
Kepala sekolah dengan sikap kewirauhasaan yang kuat akan berani melakukan perubahan- perubahan yang inovatif di sekolahnya, termasuk perubahan dalam hal-hal yang berhubungan dengan proses pembelajaran siswa beserta kompetensi gurunya.

## Peran Orangtua/Masyarakat
Perkembangan TIK menyebabkan peranan sekolah sebagai lembaga pendidikan mulai bergeser.  Sekolah dan guru tidak lagi menjadi satu-satunya pusat pembelajaran karena seseorang dapat belajar dari berbagai sumber belajar di antaranya  buku, perpustakaan dan internet. Peran masyarakat untuk pendidikan diharapkan dapat mendukung penyediaan infrastruktur TIK di sekolah. Ada beberapa sekolah yang menerima bantuan TIK dari alumni dan orangtua. Orangtua juga diharapkan dapat membimbing dan mendorong anak-anaknya untuk memanfaatkan  TIK untuk pendidikan.
Standar kompetensi TIK guru yang telah disusun perludisosialisasikan keseluruh guru di Indonesia dan dipersiapkan langkah-langkah  untuk dapat meningkatkan  pengetahuan TIK guru. Dalam kaitan ini perlu dipersiapkan bahan belajar modul dan konten dijital yang dapat diunduh ( downloaded ) dari website , dan penyiapan   instruktur/narasumber. Pelatihan dapat dilaksanakan secara campuran antara tatap muka dan online.

## Simpulan dan Saran
Simpulan
Solusi yang dapat meningkatkan kompetensi TIKguru, yaitu melalui peran: (1)  pemerintah pusat dan daerah berkolaborasi dalam kebijakan di bidang pemanfaatan TIK, mempersiapkan infrastruktur  TIK di sekolah  dan pelatihan guru di bidang pemanfaatan TIK;  (2) kesadaran   guru untuk meningkatkan potensi diri mereka di bidang pemanfaatan TIK dan mengoptimalkan   sumber daya yang ada sehingga dapat menjadi budaya atau habit untuk selalu meningkatkan kompetensi TIK; (3) organisasi profesi guru lebih proaktif mewadahikegiatan yang menunjang peningkatan kompetensi TIK guru seperti menyelenggarakan seminar atau lokakarya dan menerbitkan jurnal ilmiah; (4) swasta/ dunia usaha sangat diharapkan lebih optimal dalam peningkatan kemampuan TIK guru melalui kegiatan tanggung jawab social di bidang pendidikan( CSR ); (5)  kepala sekolah yang paling dominan dalam peningkatan kompetensi TIK guru berupa: (a)  melakukan pemetaan  tentang kompetensi TIK guru; (b) perencanaan  yang didukung alokasi anggaran untuk melatih para guru di bidang peningkatan kompetensi TIK; (c) pengadaan perangkat TIK di sekolah; (d) penugasan guru untuk mengikuti diklat di bidang pemanfaatan TIK secara terpadu di dalam kegiatan pembelajaran; (e) penyelengaraan diklat di bidang TIK untuk pembelajaran; dan (f) pemberian apresiasi/penghargaan  terhadap guru yang telah secara teratur melakukan pengintegrasian pemanfaatan TIK di dalam pembelajaran; (g) membimbing sesama guru sehingga dapat manfaatkan TIK secara periodik dan terpadu dalam kegiatan pembelajaran; (h) meningkatkan motivasi guru; dan (i) memantau kegiatan aktifitas pembelajaran dalam rangka meningkatkan kemampuan TIK guru;  (6) kepedulian orangtua/masyarakat terhadap peningkatan kemampuan TIK guru. Kepedulian orang tua/masyarakat dapat berupabantuan peralatan TIK
atau motivasi kepada siswa, guru dan sekolah.

## Saran
Untuk meningkatkan kompetensi TIK guru hendaknya dilaksanakan: (1) pemerintah/sekolah perlu mengkaji ulang kebutuhan guru di sekolah sehingga sekolah memiliki guru yang cukup dan guru memiliki waktu yang banyak baik dalam meningkatkan kompetensi khususnya TIK (membaca dan praktek) maupun dalam mempersiapkan pembelajaran. Guru juga dapat melakukan penelitian yang berhubungan dengan pembelajaran yang menggunakan TIK; (2) pemerintah/sekolah perlu membangun dan atau mengkaji ulang infrastruktur di sekolah berupa kebutuhan komputer  dan peralatan TIK untuk pembelajaran di sekolah. Masih banyak sekolah belum memiliki fasilitas TIK yang memadai; (3) pemerintah/sekolah perlu membangun jaringan internet yang memadai khususnya di daerah pedesaan dan terpencil. Kalaupun sekolah memiliki jaringan internet bisa jadi band width nya masih terbatas; (4) pemerintah pusat dan daerah menetapkan kebijakan yang berjenjang bagi pengawas, kepala sekolah dan guru sehingga implementasi supervisi dan budaya berbagi dalam percepatan transformasi ilmu pengetahuan, keterampilan sesama guru dapat tercapai; (5) Sekolah harus proaktif melaksanakan in-house training mengupayakan guru-guru yang sudah pernah di latih atau guru-guru TIK membantu koleganya di sekolah atau beberapa sekolah sekitarnya; (6) pemerintah dan institusi pendidikan sudah harus merancang seleksi penerimaan calon mahasiswa tenaga  pendidik (guru) untuk S2, dan kurikulum yang tepat sesuai dengan era teknologi;  (7)  pemerintah pusan dan daerah kembali memikirkan  guru  dan siswa yang berada di daerah terpencil terisolir dimana mereka harus berjalan kaki berkilo-kilo meter dengan rintangan alam yang berat.

## Pustaka Acuan
Anwas, E. Oos M. dan Hermanto. 2012. Cultivation of Internet ini Teacher Community, Proceeding International Symposium on Open Distance  and e-Learning for All: Achievin Golbal Welfare . Bali, Indonesia, December 4-6, 2012.
Ariasdi. 2013.‘ Classic Teachers’ versus ‘Digital Students’ (Sebuah Refleksi Menyambut Kelahiran Kurikulum
2013), LPMP Sumbar. http://ariasdimultimedia.wordpress.com/2013/03/22/classic-teachers-versus-digital- students-sebuah-refleksi-menyambut-kelahiran-kurikulum-2013/, diakses 20 Agustus 2014.
Baswedan, Anies. 2012. http://www.umy.ac.id/anies-baswedan-distribusi-guru-di-indonesia-belum-merata.html. diakses 25 Agustus 2014.
Chaeruman, Uwes Anis.  2005. Integrasi Teknologi Telekomunikasi dan informasi ke dalam Pembelajaran,
dalam Dewi Padmo, dkk. (Editor). Peningkatan Daya Saing  Sumber Daya Manusia
Danim, Sudarwan.  2010. Karya Tulis Inovatif Sebuah Pengembangan Profesi Guru, Penerbit: PT. Remaja Rosdakarya, Bandung.
Hiemstra. 1994. Self-Directed Learning. In T. Husen & T. N. Postlewaite (Eds), The International Encyclopedia of Education ( second edition ) Oxford: Porgomon Press.  http: //home.twcny.rr.com/hiemstra/sdlhdbk.html/ diakses 20 Agustus 2014. http://www.e-jurnal.com/2013/11/model-pelatihan-step-by-step-onsite.html. diakses 15 Juli 2014.
Iskandar, Harris. 2014. Direktur Pembinaan SMA, Kemdikbud,   Harian Media Indonesia, www. facebook.com/ DinamikaGuruSD.kalimnuryatigoblok/posts/661486060561120, diakses 20 Agustus 2014.
Kristanto, FX. Eko Budi. 2014. http://fxekobudi.net/tik-di-sekolah/kerangka-kompetensi-tik-guru-berdasarkan- unesco-ict-competency-framework-teachers/ diakses 23 September 2014
Mujiman, Haris.  2009.  Manajemen Pelatihan Berbasis Belajar Mandiri, Penerbit Pustaka Pelajar, Yogyakarta. Mulyasa, E. 2004. Menjadi Kepala Sekolah Profesional dalam Konteks Menyukseskan MBS dan KBK, Penerbit:
PT Remaja Rosdakarya, Bandung.
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 16 Tahun 2007 Tentang Standar Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Guru.
Permendikbud No. 68 Tahun 2014 tentang “Peran guru Teknologi Informasi dan Komunikasi dan Guru Keterampilan Komputer dan Pengelolaan Informasi Dalam Implementasi Kurikulum 2013.
Purwanto. dkk. 2009. Pusat Teknologi Informasi dan Komunikasi (Pustekkom) Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan, 30 tahun Kiprah Pustekkom dalam Pendidikan, Ciputat, Tangerang Selatan.Jakarta, Pendidikan dan Kebudayaan.
Pusat Teknologi Informasi dan Komunikasi (Pustekkom) Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan. 2014. Data Kegiatan Pustekkom, Ciputat,Tangerang Selatan..
Rahman, Arief.  2013. (http://www.edukasi.kompasiana.com/2013/09/20/apakah-peran-guru-dalam-pelaksanaan- kurikulum-2013-593602.html, diakses24 Juni 2014.
Reader ’s digest Indonesia http://www.readersdigest.co.id/Sehat/Info%20Medis/ manfaat. membaca.bagi.otak.dan.tubuh/005/001/357/0.  diakses6 Oktober 2014.
Saepudin, Asep. 2012. “Hubungan Persepsi Kompetensi Instruktur dalam Penggunaan  Media Belajar Dengan Prestasi Belajar” Artikel Jurnal Teknodik, Jakarta: Pustekkom Kemdikbud No. 4/XVI/Teknodik/ Desember 2012.
Siswandari dan Susilaningsih.  2013.  Dampak Sertifikasi Guru Terhadap  peningkatan Kualitas Pembelajaran Peserta Didik. Artikel Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, Balitbang Kemdikbud No. 4/19/  4 Desember 2013.
Sudrajat, Akhmad. 2013. Organisasi Profesi Guru, dalam http://akhmadsudrajat.wordpress. com/ 2013/01/08/ organisasi-profesi-guru/diakses 19 Agustus 2014.
Sukirman, Silvia.  2005. Penggunaan Metode Siklus‘Kolb sebagai Model Transisi Menuju Student  Centered Learning, dalam Dewi Padmo, dkk, (Editor). Peningkatan Daya Saing  Sumber Daya Manusia.
Sumintono, Bambang.  2012. Penggunaan Teknologi Informasi dan Komunikasi dalam Pengajaran: Survei pada Guru-Guru Sains SMP di Indonesia,  http://www.academia.edu/2225171/
Penggunaan_Teknologi_Informasi_dan_Komunikasi_dalam_Pengajaran_Survei_pada_Guru- Guru_Sains_SMP_di_Indonesia_IndonesianJurnal Pengajaran MIPA, Volume 17, Nomor 1, April 2012, diakses 19 Agustus 2014.
———————————, Penggunaan Teknologi Informasi dan Komunikasi dalam Pengajaran: Survei pada Guru-Guru Sains SMP di Indonesia , http://www.academia.edu/2225171/ Penggunaan_Teknologi_Informasi_dan_Komunikasi_dalam_Pengajaran_Survei_pada_Guru- Guru_Sains_SMP_di_Indonesia_Indonesian ,Jurnal Pengajaran MIPA, Volume 17, Nomor 1, April 2012, diakses 19 Agustus 2014.
———————————--, Penggunaan Teknologi Informasi dan Komunikasi dalam Pengajaran: Survei pada Guru-Guru Sains SMP di Indonesia, http://www.academia.edu/2225171/ Penggunaan_Teknologi_Informasi_dan_Komunikasi_dalam_Pengajaran_Survei_pada_Guru- Guru_Sains_SMP_di_Indonesia_Indonesian ,Jurnal Pengajaran MIPA, Volume 17, Nomor 1, April 2012, diakses 19 Agustus 2014.
Utomo, Sugeng. 2008. Model Pelatihan Step-by Step Onsite Teacher Trainin g ( SSOTT ) in optimalisasi Kinerja Guru Membelajarkan Matematika di SD http://www.e-jurnal.com/2013/11/model-pelatihan-step-by-step- onsite.html, diakses 20 Agustus 2014.
Warsihna, Jaka. 2011. “Kompetensi TIK Guru” Artikel Jurnal Teknodik, Jakarta: Pustekkom Kemdikbud No. 2/
XVI/Teknodik/ Juni 2011.
Wedastama, Putu. 2011. http://putuwedastama.blogspot.com/2011/01/pelatihan-dan-pengembangan-sumber- daya.html, diakses 15 Juli 2014.
Wikipidia. 2014. (http://id.wikipedia.org/wiki/Pembelajaran. diakses 5 Februari 2014.
Winingsih, Lucia H. 2013.  Peran Pemerintah Daerah, LPMP dan P4TK dalam meningkatkan  Profesionalisme Guru, Artikel Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, Balitbang Kemdikbud No. 4/19/  4 Desember 2013.
Zawir, Ahmad. 2008. Kompetensi Kepala Sekolah http://www.academia. edu/7016045/ Kompetensi_Kepala_Sekolah, diakses 23 September 2014.

## Ucapan Terima Kasih
Ucapan Terima Kasih penulis sampaikan kepada Dr. Purwanto, M.Pd.,  Dr. Oos M. Anwas, M.Si, dan Drs.
Sudirman Siahaan, M.Pd. yang telah memberikan ide, dan berdiskusi dalam pernyelesaian artikel ini.
******