## PENGARUH PEMBERIAN SOAL BERBASIS HIGHER ORDER THINKING SKILLS (HOTS) TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA PADA MATA PELAJARAN AKIDAH AKHLAK
DI MAN 2 PALEMBANG

## Abstract
In  the  21st  century,  with  the  rapid  development  of technology and science,  the world  seems to  be challenged to  improve quality in  various aspects  of  life, one of  which is  education.    Education  is  directed  at  preparing  students who  have  thinking  abilities  and  skills,  especially  higher order thinking skills (HOTS), namely critical thinking.
This study aims to determine the provision of Higher Order Thinking Skills (HOTS) based questions as a form of learning  evaluation  in  order  to  determine  the  extent  of students'  critical  thinking  abilities.    This  research  uses quantitative  research,  with  samples  taken  by  random sampling.    The  data  obtained  in  this  study  were  obtained from  the  results  of  a  questionnaire  (questionnaire)  and documentation.    Further  analyzed  with  the  collected  data then  recapitulated  after  the  data  was  collected  from various  sources,  then  the  data  were  analyzed  using quantitative data analysis techniques.
After  analyzing  the  effect  of  giving  Higher  Order Thinking  Skills  (HOTS)  based  questions  on  the  critical thinking  skills  of  students  at  MAN  2  Palembang using  the product  moment  correlation  formula,  it  can  be  stated  that there  is  a  significant  effect  between  the  two  variables, namely  giving  questions  based  on  Higher  Order  Thinking Skills  (HOTS)  and  ability.    critical  thinking.    This  is indicated by ttable = 2.02 and tcount = 3.17, then tcount> ttable.    Then  the  coefficient  of  determination  / destermination  is  33%.    This  shows  the  effect  of  giving Higher  Order  Thinking  Skills  (HOTS)  based  questions  on students'  critical  thinking  skills  at  MAN  2  Palembang. While  the  remaining  67%  of  students'  critical  thinking skills at MAN 2 Palembang are influenced by other factors.
Keywords:  HOTS, Thinking, Critical.

## Ismi Islamiaty
Universitas Islam Negeri Raden Fatah Palembang ismi.islamiatyy@gmail.com
Karoma Universitas Islam Negeri Raden Fatah Palembang karoma@radenfatah.ac.id

## Mardeli
Universitas Islam Negeri Raden Fatah Palembang mardeli@radenfatah.ac.id

## Sukirman
Universitas Islam Negeri Raden Fatah Palembang sukirman_uin@radenfatah.ac.id

## PENDAHULUAN
Pendidikan  begitu  penting  bagi  perkembangan  potensi  siswa  dalam  bidang keterampilan  dan  pengetahuan,  nilai-nilai  dapat  berguna  untuk  kehidupan  pribadi maupun  bermasyarakat.  Dalam  menguat  masa  depan  sebagai  perubahan  dapat membentuk  trik  berpikir  siswa  untuk  menghadapi  tantangan  dunia  yang  begitu kompleks. 1 Peserta didik harus dibekali dengan kemampuan untuk menyelesaikan masalah,  menganalisis,  bekerja  sama,  beradaptasi,  belajar  dari  berbagai  sumber hingga  kemampuan  berkomunikasi  yang  memadai  agar  mampu  menguasai teknologi  informasi  dalam  era  globalisasi  dan  persaingan  kerja.  Oleh  sebab  itu, pembelajaran seharusnya memiliki peran aktif dalam mempersiapkan siswa untuk berkompetisi di masa depan. 2
Pendidikan  yaitu  suatu  usaha  sadar  dan  tersusun  untuk  menumbuhkan potensi  pada  diri  siswa,  “Suatu  usaha  sadar”,  yaitu  usaha  pertama  yang  harus dilakukan oleh lembaga pendidikan. 3 Peran yang paling penting dalam pendidikan untuk  meningkatkan  kualitas  dan  kuantitas  yang  tinggi.  Pendidikan  mempunyai peran  penting  dalam  meningkatkan  kualitas  suatu  bangsa,  pendidikan  bisa dikatakan  sebagai  proses  penting  sebagai  pelaksanaan  janji  kemerdekaan. Pendidikan  berkualitas  akan  menciptakan  generasi  yang  berkualitas  pula. 4 Oleh karena  itu  untuk  mendapatkan  pendidikan  yang  berkualitas  maka  harus  dimulai dengan  pendidiknya  yang  profesional.  Seorang  pendidik  harus  mampu menciptakan suasana belajar yang dapat mengarahkan atau menumbuhkan potensi peserta didik.
Pada  abad  ke-21,  berkembangnya  teknologi  dan  ilmu  pengetahuan  secara pesatnya,  dunia  seolah  ditantang  untuk  meningkatkan  mutu  dalam  berbagai  segi kehidupan,  salah  satunya  segi  pendidikan.  Pendidikan  diarahkan  untuk menyiapkan siswa yang memiliki kemampuan dan keterampilan berpikir, terutama
1 Edgar  Morin, Tujuh  Materi  Penting  bagi  Dunia  Pendidikan (Yogyakarta:  Kanisius, 2005), hal. 9.
2 Ridwan  Abdullah  Sani, Pembelajaran  Saintifik  untuk  Implementasi  Kurikulum  2013 (Jakarta: Bumi Aksara, 2018).
3 Mardeli, “Problematika Antara Politik Pendidikan Dengan Perubahan Sosial dan Upaya Solusinya,” Tadrib: Jurnal Pendidikkan Agama Islam 1, no. 2 (2015), hal. 13
4 Syarnubi,  “Profesionalisme  Guru  Pendidikan  Agama  Islam  Dalam  Membentuk Religiusitas Siswa Kelas IV di SDN 2 Pengarayan,” Tadrib: Jurnal Pendidikan Agama Islam 5, no. 1 (2019), hal. 88.
kemampuan berpikir tingkat tinggi atau higher order thinking skills (HOTS) yaitu berpikir kritis.
Sebuah  proses  yang  terarah  dalam  berpikir  kritis  untuk  kegiatan  mental menggunakan  akal  dalam  memecahkan  masalah,  menganalisis  pendapat  yang dilakukan secara ilmiah. Berpikir kritis ialah kecakapan untuk berpendapat dengan cara  sistematis  yang  membuat  siswa  mampu  membentuk  pendapatnya  sendiri dengan pemahaman yang mendalam terhadap suatu persoalan. 5
Fakta  yang  ditemukan  penulis  dari  kegiatan  hasil  wawancara  dengan pendidik mata pelajaran akidah akhlak Ibu Dahlia, M. Pd.I di MAN 2 Palembang, bahwa:  Guru  menggunakan  soal  –  soal  berbasis Higher  Order  Thinking  Skills (HOTS). Pemberian soal – soal berbasis HOTS sangat penting untuk merangsang siswa  dalam  berpikir  suatu  pemecahan  masalah,  memutuskan  sesuatu,  dan  juga dapat mempertimbangkan dan mengambil tindakan moral. Namun beberapa siswa masih  ada  yang  kebingungan  menjawab  dan  menganalisis  soal  tersebut.  Agar siswa memiliki kemampuan berpikir kritis, siswa diharapkan bukan hanya mampu menjawab  soal  pada  level  C-1  (mengetahui),  C-2  (memahami),  dan  C-3 (menerapkan),  tetapi  juga  mampu  menjawab  soal  pada  level  C-4  (analisis),  C-5 (evaluasi), dan C-6 (berkreasi). 6
Di  Madrasah  pendidikan  akhlak  sering  kali  membicarakan  sesuatu  yang bersifat  abstrak,  sehingga  dalam  mengajarkannya  dibutuhkan  pendekatan  yang tepat agar apa yang diajarkan tadi bisa diterima dengan baik oleh siswa. Selama ini pembelajaran Akidah Akhlak lebih menekankan kepada pendekatan normatif saja. Disinilah  peran  soal  berbasis  HOTS  yang  dapat  melatih  siswa  agar  memiliki kemampuan  berpikir  kritis  guna  menunjang  pembelajaran  Akidah  Akhlak  yang membutuhkan pemikiran logis dalam mempelajarinya.
Siswa  perlu  dilatih  dalam  hal  kemampuan  berpikir  kritisnya  dengan  cara memberikan  siswa  soal-soal  yang  bertipe  HOTS  untuk  digunakan  membangun kemampuan  berpikir  kritisnya.  Soal  HOTS  dibuat  dengan  menerapkan  KD  yang dapat  digunakan  untuk  menilai  kecakapan  berpikir  kritis  atau  berpikir  tingkat
5 Elaine  B  Johnson, Contextual  Teaching  and  Learning:  Menjadikan  Kegiatan  Belajar- Mengajar Mengasyikan dan Bermakna (Bandung: Kaifa, 2014).
6 Wawancara dengan Ibu Dahlia Selaku Guru Akidah Akhlak di MAN 2 Palembang, pada 04 Oktober 2019.
tinggi  dari  siswa  tersebut.  Mengingat  penilaian  bisa  menjadi  tantangan  dan motivasi  untuk  memperbaiki  kualitas  pendidikan,  penulis  tertarik  untuk  meneliti “Pengaruh  Pemberian  Soal  Berbasis Higher  Order  Thinking  Skills (HOTS) Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa pada Mata Pelajaran Akidah Akhlak di MAN 2 Palembang”.

## METODE PENELITIAN
Lokasi penelitian ini adalah MAN 2 Palembang. Metode pada penelitian ini adalah  metode  kuantitatif  yang  mengacu  pada  data  yang  berupa  angka  yang diperoleh  dari  data  statistik  melalui  rumus-rumus  yang  telah  ditetapkan  dalam menetapkan kesimpulan. Jenis data pada penelitian ini yaitu data kuantitatif. Data kuantitatif merupakan data berupa angka yang didapatkan dari responden. Adapun jumlah sampel yang digunakan pada penelitian ini berjumlah 42 siswa kelas XI di MAN  2  Palembang.  Teknik  pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  menggunakan angket dan dokumentasi. Sehingga data dianalisis secara statistik untuk mengukur tinggi, sedang atau rendahnya pengaruh antara dua variabel X terhadap variabel Y, menggunakan rumus korelasi product moment.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Dalam penelitian ini peneliti telah menyebar 42 angket kepada 42 siswa di MAN 2 Palembang yang terdiri dari 30 siswa di kelas VII, 30 siswa di kelas VIII, dan 30 siswa di kelas IX yang berisikan 40 pernyataan. Untuk kelompok pertama terdiri dari 20 pernyataan berupa pernyataan-pernyataan mengenai pemberian soal berbasis Higher Order Thinking Skills (HOTS) di MAN 2 Palembang, sedangkan kelompok  kedua  berisi  20  pernyataan  mengenai  kemampuan  berpikir  kritis  siswa di MAN 2 Palembang.
A. Pemberian Soal Berbasis Higher Order Thinking Skills (HOTS) di MAN 2

## Palembang
Pemberian soal HOTS merupakan salah satu upaya dalam menumbuhkan dan  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa,  sebab  dengan  soal HOTS  siswa  dapat  melatih  kecakapan  mereka  dalam  menganalisis  sebuah permasalahan yang disajikan sehingga membentuk argument. Dari hasil angket
yang disebarkan oleh peneliti di MAN 2 Palembang mengenai pemberian soal berbasis  HOTS,  maka  peneliti  memperoleh  hasil  yang  telah  direkapitulasi mengenai  pertanyaan-pertanyaan  dalam  bentuk  angket  yang  diberikan  peneliti terhadap responden sebagai  berikut:  70, 70, 73, 73, 75,  70, 76,  73, 65,  74,  58, 73, 69, 71,75, 69, 72, 69, 58, 72, 59, 72, 71, 69, 73, 69, 71, 61, 74, 59, 69, 75, 74, 66, 74, 65, 61, 64, 65, 71, 74, 65.
Berdasarkan  skor  yang  telah  diperoleh  dari  data  mentah  pemberian  soal berbasis HOTS dalam hal ini telah ditabulasikan maka dapat diketahui:
a. Nilai jangkauan (R) :
R = H - L
= 75 – 59
= 16
b. Banyak kelas (K) :
= 1 + 3,3 Log n = 1 + 3,3 Log 42
= 1 + 3,3 . (1,62)
= 1 + 5,3
= 6,3  = 6 (dibulatkan)
c. Panjang Interval Kelas (i)
= Jangkauan /Banyak Kelas
= 16 / 6
= 2,6   = 3 (dibulatkan)
d. Tabel Distribusi Frekuensi Pemberian Soal Berbasis HOTS
Tabel 1. Frekuensi Skor Pemberian Soal Berbasis HOTS
Kelas Interval F X 𝒙′ F 𝒙′ F 𝒙′ 2 59 – 61 7 60 -2 -14 28 62 – 64 1 63 -1 -1 1 65 – 67 5 66 (M’) 0 0 0 68 – 70 9 69 1 9 9 71 – 73 12 72 2 24 48 74 – 76 8 75 3 24 72 N = 42 ∑ 𝐹𝑥′ = 42 ∑ 𝐹𝑥′ 2 = 158
Berdasarkan tabel diatas diperoleh data bahwa rata-rata 69. Nilai tertinggi adalah 75 dan nilai terendah adalah 59.
𝑀𝑥 = 𝑀′ + 𝑖 ( ∑ 𝐹𝑥′ 𝑁 ) = 66 + 3 ( 42 42 )
= 66 + 3 (1) =  66 + 3 =  69
𝑆𝐷𝑥 = 𝑖√ ∑ 𝑓𝑥 ′2 𝑁 − ( ∑ 𝑓𝑥 ′ 𝑁 ) 2 = 3 √ 158 42 − ( 42 42 ) 2 = 3  √2,1  − 1 =  3 . 1,05
=  3,15
=  3 (dibulatkan)
Sesudah  mengetahui  mean  skor  dan  standar  deviasi,  maka  kemudian memantapkan “ kategori tinggi, sedang dan rendah (TSR), ” yaitu:
1. Kategori tinggi ( T )
= Mx + 1. ( SDx )
= 69 + 1. (3)
= 69 + 3 = 72 ke atas
2. Kategori rendah ( R )
= Mx - 1. ( SDx )
= 69 - 1. (3)
= 69 – 3
= 66 ke bawah
3. Kategori sedang (S)
= diantara T dan R
= diantara 72 dan 66 = diantara 66 dan 72
= 67 sampai 71
Penetapan  kategori  TSR  berdasarkan  data  mentahnya,  diketahui  ada  16 responden  termasuk  ditingkat  tinggi  dengan  38%,  13  responden  dalam  bagian sedang yaitu 31%, dan 13 responden pada golongan rendah yang persentasinya 31%.
Tabel 2. Klasifikasi kategori TSR Variabel X No Klasifikasi Frekuensi Persentase 1 Tinggi 16 38% 2 Sedang 13 31% 3 Rendah 13 31% Jumlah 42 100%
Berdasarkan  skor  yang  telah  diperoleh  dari  data  tersebut  pemberian  soal berbasis HOTS dalam hal  ini telah ditabulasikan maka dapat diketahui  ada 16 responden  termasuk  ditingkat  tinggi  dengan  38%,  13  responden  dalam  bagian sedang yaitu 31%, dan 13 responden pada golongan rendah yang presentasinya 31%.  Sehingga,  dapat  disimpulkan  oleh  peneliti  dengan  melihat  hasil  diatas bahwasanya  pemberian  soal  berbasis  HOTS  di  MAN  2  Palembang  termasuk kategori tinggi.

## B. Kemampuan Berpikir Kritis Siswa di MAN 2 Palembang
Berpikir  kritis  merupakan  kecakapan  atau  kemampuan  yang  membuat siswa  tidak  hanya  sekedar  mendapat  informasi,  namun  bagaimana  siswa mampu mengolah dan menganalisis informasi yang didapatkannya dengan nalar sehingga bisa berguna di kehidupan sehari-harinya. Dengan berpikir kritis maka siswa  mampu  memahami  informasi  yang  diberikan  guru  secara  mendalam, sehingga berguna untuk membentuk pikirannya agar berguna dalam kehidupan di masa mendatang. Dari hasil angket yang disebarkan oleh peneliti di MAN 2 Palembang  mengenai  kemampuan  berpikir  kritis,  maka  peneliti  memperoleh hasil  yang  telah  direkapitulasi  mengenai  pertanyaan-pertanyaan  dalam  bentuk angket yang diberikan peneliti terhadap responden sebagai berikut: 68, 70, 69, 72, 66, 70, 65, 65, 65, 70, 66, 65, 72, 70, 70, 65, 68, 71, 56, 63, 55, 68, 69, 65,
71, 68, 67, 55, 69, 63, 67, 71, 69, 56, 67, 61, 68, 66, 71, 67, 65, 67.
Berdasarkan  skor  yang  telah  diperoleh  dari  data  mentah  kemampuan berpikir kritis siswa dalam hal ini telah ditabulasikan maka dapat diketahui:
a. Nilai jangkauan (R) :
R = H – L
= 72 – 55
= 17
b. Banyak kelas (K) :
K = 1 + 3,3 Log n
= 1 + 3,3 Log 42
= 1 + 3,3 . (1,62)
= 1 + 5,3
= 6,3
= 6 (dibulatkan)
Panjang Interval Kelas (i) I = Jangkauan /Banyak Kelas = 17 / 6 = 2,8
= 3 (dibulatkan)
c. Tabel Distribusi Frekuensi Kemampuan Berpikir Kritis
Tabel 3. Frekuensi Skor Kemampuan Berpikir Kritis
Kelas Interval F X 𝒙′ F 𝒙′ F 𝒙′ 2 55 – 57 4 56 -2 -8 16 58 – 60 0 59 -1 0 0 61 – 63 3 62 (M’) 0 0 0 64 – 66 10 65 1 10 10 67 – 69 14 68 2 28 56 70 – 72 11 71 3 33 99 N = 42 ∑ 𝐹𝑥′ = 63 ∑ 𝐹𝑥′ 2 = 181
𝑀𝑦 = 𝑀′ + 𝑖 ( ∑ 𝐹𝑥′ 𝑁 )
= 62 + 3 ( 63 42 )
= 62 + 3 (1,5) =  62 + (4,5) =  66,5 =  66 (dibulatkan)
𝑆𝐷𝑦 = 𝑖√ ∑ 𝑓𝑥 ′2 𝑁 − ( ∑ 𝑓𝑥 ′ 𝑁 ) 2 = 3 √ 181 42 − ( 63 42 ) 2 = 3  √4,3  − 2,25 =  3 . 1,43
=  4, 29 =  4  (dibulatkan)
Sesudah  mengetahui  mean  skor  dan  standar  deviasi,  maka  kemudian memantapkan “ kategori tinggi, sedang dan rendah (TSR), ” yaitu:
1. Kategori tinggi ( T )
= Mx + 1. ( SDx ) = 66 + 1. (4) = 66 + 4 = 70 ke atas
2. Kategori rendah ( R )
= Mx - 1. ( SDx ) = 66 - 1. (4) = 66 – 4 = 62 ke bawah
3. Kategori sedang (S)
= diantara T dan R
= diantara 70 dan 62
= diantara 62 dan 70
= 63 sampai 69
Penetapan  kategori  TSR  berdasarkan  data  mentahnya,  diketahui  ada  11 responden  termasuk  ditingkat  tinggi  dengan  26%,  26  responden  dalam  bagian sedang  yaitu  62%,  dan  5  responden  pada  golongan  rendah  yang  presentasinya 12%.
Tabel 4. Klasifikasi Kategori TSR Variabel Y No Klasifikasi Frekuensi Persentase 1 Tinggi 11 26% 2 Sedang 26 62% 3 Rendah 5 12% Jumlah 42 100%
Berdasarkan  skor  yang  telah  diperoleh  dari  data  mentah  kemampuan berpikir kritis siswa dalam hal ini telah ditabulasikan maka dapat diketahui ada 11  responden  termasuk  ditingkat  tinggi  dengan  26%,  26  responden  dalam bagian  sedang  yaitu  62%,  dan  5  responden  pada  golongan  rendah  yang presentasinya  12%.  Sehingga,  dapat  disimpulkan  oleh  peneliti  dengan  melihat hasil diatas bahwasanya pemberian kemampuan berpikir kritis siswa di MAN 2 Palembang termasuk kategori sedang.

## C. Pengaruh  Pemberian  Soal  Berbasis  Higher  Order  Thinking  Skills Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa di MAN 2 Palembang
Tabel 9. Perhitungan mencari “r”
No Responden X Y X 2 Y 2 XY 1 R-1 70 68 4900 4624 4760 2 R-2 70 70 4900 4900 4900 3 R-3 73 69 5329 4761 5037 4 R-4 73 72 5329 5184 5256 5 R-5 75 66 5625 4356 4950 6 R-6 70 70 4900 4900 4900 7 R-7 58 65 3364 4225 3770 8 R-8 73 65 5329 4225 4745 9 R-9 65 65 4225 4225 4225 10 R-10 74 70 5476 4900 5180 11 R-11 58 66 3364 4356 3828 12 R-12 73 65 5329 4225 4745 13 R-13 69 72 4761 5184 4968 14 R-14 71 70 5041 4900 4970 15 R-15 75 70 5625 4900 5250 16 R-16 69 65 4761 4225 4485 17 R-17 72 68 5184 4624 4896 18 R-18 69 71 4761 5041 4899 19 R-19 58 56 3364 3136 3248 20 R-20 72 63 5184 3969 4536 21 R-21 59 55 3481 3025 3245 22 R-22 72 68 5184 4624 4896 23 R-23 71 69 5041 4761 4899 24 R-24 69 65 4761 4225 4485 25 R-25 73 71 5329 5041 5183 26 R-26 69 68 4761 4624 4692 27 R-27 71 67 5041 4489 4757 28 R-28 61 55 3721 3025 3355 29 R-29 74 69 5476 4761 5106 30 R-30 59 63 3481 3969 3717 31 R-31 69 67 4761 4489 4623 32 R-32 75 71 5625 5041 5325
33 R-33 74 69 5476 4761 5106 34 R-34 66 56 4356 3136 3696 35 R-35 74 67 5476 4489 4958 36 R-36 65 61 4225 3721 3965 37 R-37 61 68 3721 4624 4148 38 R-38 64 66 4096 4356 4224 39 R-39 65 71 4225 5041 4615 40 R-40 71 67 5041 4489 4757 41 R-41 74 65 5476 4225 4810 42 R-42 65 67 4225 4489 4355 JUMLAH 2888 2791 199730 186265 192465
Berdasarkan tabel tersebut kita mengetahui unsur-unsur sebagai berikut:
N = 42 ∑X 2 = 199730 ∑X  = 2888 ∑Y 2 = 186265 ∑Y  = 2791 ∑XY  = 192465 Lanjutannya adalah mencari r xy dengan rumus: 𝑟𝑥𝑦 = 𝑁 ∑ 𝑥𝑦 − (∑ 𝑥) (∑ 𝑦 ) √{𝑁 ∑ 𝑥 2 − (∑ 𝑥) 2 }{𝑁 ∑ 𝑦 2 − (∑ 𝑦) 2 } 𝑟𝑥𝑦 = 42 , 192465 − ( 2888 )( 2791 ) √{42 , 199730 − ( 2888 ) 2 }{42 , 186265 − ( 2791 ) 2 }
𝑟𝑥𝑦 = 8083530 − 8060408 √{8388660 − 8340544}{7823130 − 7789681}
𝑟𝑥𝑦 = 23122 √{48166}{33449}
𝑟𝑥𝑦 = 23122 √1611104534 𝑟𝑥𝑦 = 23122 40138 = 0, 576
Untuk menginterpretasikan nilai koefisien korelasi, maka dapat dilihat dari kriteria korelasi koefisien besar r sebagai berikut: 7
7 Sugiyono, Op. Cit. , 2008, hlm. 50.
Dari hasil perhitungan di atas, didapatkan nilai indeks korelasi sebesar 0.576, jika dikonsultasikan dengan tabel di atas, angka r (0.576) yang berada antara  0.40  –  0.599  termasuk  dalam  kategori  korelasi  yang  sedang,  berarti terdapat  pengaruh  yang  sedang  antara  pemberian  soal  berbasis  HOTS dengan kemampuan berpikir kritis siswa di  MAN 2 Palembang.  Sedangkan untuk  interpretasi  pada  tabel  “r” Product  Moment ,  maka  dirumuskan hipotesa sebagai berikut:
Hipotesis Alternatif (Ha) : Ada pengaruh positif pemberian soal berbasis
HOTS terhadap kemampuan berpikir kritis siswa di MAN 2 Palembang
Hipotesis Nihil (Ho) : Tidak ada pengaruh positif pemberian soal berbasis
HOTS terhadap kemampuan berpikir kritis siswa di
MAN 2 Palembang
Untuk  hipotesis  maka  dari  itu  “r”  observasi  yang  didapat  dari perhitungan statistik dibandingkan dengan “r” product  moment (r).  Dengan terlebih  dahulu  mencari  derajat  bebas  (db)  atau  degrees  of  freedom  (df) angka yang diperoleh adalah:
Df = N – nr
= 42 – 2 = 40
𝑟 𝑜 = 𝟎, 576
𝑟 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = pada taraf signifikansi 5% = 0.304
𝑟 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = pada taraf signifikansi 1% = 0.393
Membandingkan  besarnya  “rxy”  dengan  “ 𝑟 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 ”  seperti  diketahui “rxy”  yang  diperoleh  0.576,  sedangkan  “ 𝑟 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 ”  masing-masing  0.304  dan
0.393. Dengan demikian ternyata rxy lebih besar dari 𝑟 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 , baik pada taraf signifikasi 5% maupu taraf signifikasi 1%, maka Ha diterima dan Ho ditolak.
Setelah  uji  hipotesis  dilakukan  untuk  mengetahui  berapa  besar pengaruh variabel X dengan variabel Y yang dinyatakan dalam persen, maka digunakan rumus koefisien penentu (determinasi) sebagai berikut:
Kp = r 2 x 100%
= (0, 576) 2 x 100% =  0.33 x 100% = 33 %
Maka  angka  koefisien  penentu/desterminasi  sebesar  33%.  Hal  ini menunjukkan  adanya  pengaruh  pemberian  soal  berbasis Higher  Order Thinking Skills (HOTS) terhadap kemampuan berpikir kritis siswa di MAN 2 Palembang.  Sedangkan  sisanya  67%  merupakan  variabel  yang  tidak dimasukkan dalam penelitian.
Selanjutnya  menguji  secara  signifikan  pengaruh  pemberian  soal berbasis Higher  Order  Thinking  Skills (HOTS)  (X)  dengan  kemampuan berpikir  kritis  siswa  (Y)  signifikan  dengan  menggunakan  rumus  t hitung sebagai berikut:
t hitung = r √𝑛−2 √ 1 + r 2 t hitung = 0,576 √42−2 √ 1 + 0,576 2
t hitung = 0,576 √40 √ 1 + 0,33
t hitung = 3,64 √ 1,33 t hitung = 3,64 1,15
t hitung = 3.17
Kaidah Pengujian
Jika t hitung ≥ t tabel, maka signifikan.
Jika t hitung ≤ t tabel, maka tidak signifikan
Jadi  berdasarkan  perhitungan  di  atas,  dengan  ketentuan  tingkat kesalahan a = 0,05, df = n-2 = 42 – 2 = 40 sehingga di dapat t tabel = 2.02 dan t hitung =  3.17  atau  t hitung >t tabel. Sehingga  korelasi  variabel  X  dan  Y  atau
pengaruh    pemberian  soal  berbasis Higher  Order  Thinking  Skills (HOTS) dengan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  di  MAN  2  Palembang  signifikan atau H a diterima dan H O di tolak. Berarti terdapat hubungan yang signifikan antara  pengaruh    pemberian  soal  berbasis Higher  Order  Thinking  Skills
(HOTS) dengan kemampuan berpikir kritis siswa di MAN 2 Palembang.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan analisa data pada hasil penelitian mengenai pengaruh pemberian soal berbasis Higher Order Thinking Skills (HOTS) terhadap kemampuan berpikir kritis siswa di MAN 2 Palembang dapat disimpulkan bahwa penelitian  mengenai  pemberian  soal  berbasis Higher  Order  Thinking  Skills (HOTS) di MAN 2 Palembang dapat dianalisa bahwa siswa yang termasuk dalam kategori tinggi sebanyak 16 siswa atau 38%, pada taraf sedang sebanyak 13 siswa atau 31% dan siswa yang memiliki taraf rendah yakni sisanya 13 siswa atau 31%. Oleh karena itu, pemberian soal berbasis Higher Order Thinking Skills (HOTS) di MAN 2 Palembang ini termasuk dalam kategori sangat baik dilihat dari data TSR terbanyak yaitu pada kategori tinggi ada 16 siswa atau 38%.
Kemampuan  berpikir  kritis  siswa  di  MAN  2  Palembang  dapat  disimpulkan bahwa siswa yang memiliki kemampuan berpikir kritis kategori tinggi terdapat 11 siswa atau 26%, pada taraf sedang sebanyak 26  siswa atau 62%, dan dalam  taraf rendah  terdapat  5  siswa  atau  12%.  Hal  ini  dapat  dinyatakan  bahwa  kemampuan berpikir kritis siswa di MAN 2 Palembang ini termasuk dalam kategori sedang.
Pengaruh  pemberian  soal  berbasis Higher  Order  Thinking  Skills (HOTS) terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  di  MAN  2  Palembang  menggunakan rumus  korelasi product  moment dapat  dinyatakan  bahwa  ada  pengaruh  yang signifikan  antara  kedua  variabel  yakni  pemberian  soal  berbasis Higher  Order Thinking  Skills (HOTS)  dan  kemampuan  berpikir  kritis.  Hal  ini  ditunjukkan dengan  t tabel =  2.02  dan  t hitung =  3.17  maka  t hitung >  t tabel. Maka  angka  koefisien penentu/desterminasi  sebesar  33%.  Hal  ini  menunjukkan  adanya  pengaruh pemberian  soal  berbasis Higher  Order  Thinking  Skills (HOTS)  terhadap kemampuan  berpikir  kritis  siswa  di  MAN  2  Palembang.  Sedangkan  sisanya  67%
kemampuan  berpikir  krirtis  siswa  di  MAN  2  Palembang  dipengaruhi  oleh  faktor lain.

## DAFTAR PUSTAKA
Johnson,  Elaine  B. Contextual  Teaching  and  Learning:  Menjadikan  Kegiatan Belajar-Mengajar Mengasyikan dan Bermakna . Bandung: Kaifa, 2014.
Mardeli.  “Problematika  Antara  Politik  Pendidikan  Dengan  Perubahan  Sosial  dan Upaya  Solusinya.” Jurnal  Tadrib : Jurnal  Pendidikan  Agama  Islam 1  no.  2 (2015): 1-17.
Morin,  Edgar. Tujuh  Materi  Penting  bagi  Dunia  Pendidikan .  Yogyakarta: Kanisius, 2005.
Sani,  Ridwan  Abdullah. Pembelajaran  Saintifik  untuk  Implementasi  Kurikulum 2013 . Jakarta: Bumi Aksara, 2018.
Syarnubi,  Syarnubi.  “Profesinalisme  Guru  Pendidikan  Agama  Islam  dalam Membentu  Religiusitas  Siswa  Kelas  IV  di  SDN  2  Pengarayaan.” Jurnal Tadrib: Jurnal Pendidikan Agama Islam 5, no. 1 (2019): 87–103.
Wawancara  dengan  Ibu  Dahlia  Selaku  Guru  Akidah  Akhlak  di  MAN  2 Palembang, pada 04 Oktober 2019