## Jurnal Pendidikan dan Kewirausahaan
p-ISSN: 2302-0008 e-ISSN: 2623-1964 DOI: https://doi.org/10.47668/pkwu.v9i1.227
Volume 9 Issue 2 2021 Pages 349-366 website: https://journalstkippgrisitubondo.ac.id/index.php/PKWU/index
Analisis Kemampuan Metakognisi Siswa dalam Pemecahan Masalah Menggunakan Soal TIMSS ditinjau dari Perbedaan Gender
Siti Nur Fatima 1* , Zainul Munawwir 2 , Lisma Dian Kartika Sari 3 1, 2,3 Program Studi Pendidikan Matematika, STKIP PGRI Situbondo, Indonesia *email: fatims21101998@gmail.com
Abstract : Seeing the differences in the results of several previous studies on metacognitive abilities in  problem  solving,  researchers  are  interested  in  examining  students'  metacognitive  abilities  in problem solving in terms of gender differences. This problem is important to study because it aims to  determine  the  implementation  of  the  metacognitive  abilities  of  male  and  female  students  in problem solvingThe purpose of this study was to determine the metacognitive ability of male and female students in problem solving using TIMSS questions at SMP Al-Falah Pesanggrahan Jangkar for the 2020/2021 academic year. This type of research is descriptive qualitative. The subjects of this  study  were  one  male  student  and  one  female  student  from  class  VII  SMP  AL-Falah Pesanggrahan who had the same mathematical ability. Data collection techniques in this study were interviews,  mathematical  ability  tests  and  TIMSS  questions.  Data  analysis  in  this  study  was analyzed on each data collection technique. The results of data analysis showed that there was no difference  in  metacognitive  ability  in  problem  solving  between  male  and  female  students.  The metacognitive abilities of male and female students have been used well in problem solving. Both of them can explain their thinking process in every stage of problem solving.
Keywords: Metacognition  Ability,  Problem  solving,  TIMSS  questions,  Mathematical  Ability, Gender Difference.
Abstrak :Melihat  perbedaan  hasil  dari  beberapa  penelitian  sebelumnya  tentang  kemampuan metakognisi dalam pemecahan masalah, peneliti tertarik untuk meneliti kemampuan metakognisi siswa dalam pemecahan masalah ditinjau dari perbedaan gender. Permasalahan tersebut menjadi penting untuk diteliti karena bertujuan untuk mengetahui terlaksana kemampuan metakognisi yang dimiliki  siswa  laki-laki  dan  siswa  perempuan  dalam  pemecahan  masalah.Tujuan  penelitian  ini adalah  untuk  mengetahui  kemampuan  metakognisi  siswa  laki-laki  dan  siswa  perempuan  dalam pemecahan  masalah  menggunakan  soal  TIMSS  di  SMP  Al-Falah  Pesanggrahan  Jangkar  Tahun Pelajaran 2020/2021. Jenis penelitian ini adalah deskriptif kualitatif. Subjek penelitian ini adalah satu  orang  siswa  laki-laki  dan  satu  orang  siswa  perempuan  dari  kelas  VII  SMP  AL-Falah Pesanggrahan  yang  memiliki  kemampuan  matematika  sama.  Teknik  pengumpulan  data  dalam penelitian ini adalah wawancara, tes kemamuan matematika dan soal TIMSS. Analisis data dalam penelitian  ini  dianalisis  pada  setiap  teknik  pengumpulan  data.  Hasil  analisis  data  menunjukkan bahwa tidak ada perbedaan kemampuan metakognisi dalam pemecahan masalah antara siswa laki- laki  dan  siswa  perempuan. Kemampuan metakognisi siswa  laki-laki dan  siswa  perempuan telah digunakan dengan baik dalam pemecahan masalah. Keduanya sama-sama dapat menjelaskan proses berpikirnya dalam setiap tahap pemecahan masalah.
Kata kunci: Kemampuan Metakognisi, Pemecahan Masalah, Soal TIMSS, Kemampuan Matematika, Perbedaan Gender
Copyright (c) 2021 The Authors. This is an open access article under the CC BY-SA 4.0 license ( https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/ )

## 350 | Jurnal Pendidikan dan Kewirausahaan Vol. 9 No. 2 2021

## PENDAHULUAN
Belajar  matematika  merupakan  proses  berpikir  dalam  menyusuninformasi-informasi  yang diperoleh,  menyimpan  dan  menyajikan  kembali.  Hal  ini  dikenal  dengan  aktivitas  kognisi. Kognisi merupakan kata kerja yang menunjukkan suatu proses berpikir (Chairani,
2016). Dalam proses berpikir tentunya terdapat cara manusia berpikir. Pemahaman terhadap cara berpikir tersebut disebut metakognisi.
Anggo  (2014)  menyatakan  bahwa  metakognisi  merupakan  kesadaran  terhadap  proses berpikir  dalam  hal  merencanakan,  kemampuan  memantau,  kemampuan  mengatur  dan mengevaluasi  proses  dan  hasil  berpikir  siswa  pada  saat  memecahkan  masalah  matematika. Berdasarkan pendapat  tersebut,  maka metakognisi dapat  diartikan sebagai  proses memahami dan memantau kegiatan berpikir.
Metakognisi memiliki peran penting untuk mendukung kesuksesansiswa dalam pemecahan masalah  matematika.  Hal  ini  sesuai  dengan  pernyataan  Jianto  (2020)  bahwa  kemampuan metakognisi adalah kemampuan seseorang untuk mereview , memantau dan memonitor proses solusi  di  dalampemecahan  masalah.  Kemampuan  metakognisi  erat  hubungannya  dengan kemampuan pemecahan masalah. Keduanya saling berkaitan, salah satu contoh dalam proses pemecahan masalah misalnya pada tahap memahami masalah maka proses metakognisi yang yang  terjadi  adalah  bagaimana  cara  kita  memahami  masalah,  mengapa  kita  memilih  cara tesebut, bagaimana cara kita mengidentifikasi data saat memahami masalah dan mengapa kita tidak menggunakan cara lain selain rencana yang telah kita buat. Hal ini menunjukkan bahwa dalam pemecahan masalah dibutuhkan kemampuan metakognisi.
Berdasarkan  pernyataan  di  atas,  peneliti  tertarik  untuk  menganalisis  terlaksananya kemampuan  metakognisi  siswa  dalam  pemecahan  masalah.Karena  melihat  hubungan  antara keduanya sangat berkaitan sebagaimana yang telah dipaparkan sebelumnya, membuat penulis ingin  melihat  langsung  bagaimana  teori  tersebut  dilapangan.  Untuk  mengetahui  kemampuan metakognisi peserta didik dalam pemecahan masalah dapat kita lihat dari proses peserta didik dalam  menyelesaikan  soal  pemecahan  masalah,  misalnya  soal-soal  TIMSS.  Hal  ini  sejalan dengan pendapat Utami & Wutsqa (2017) yang menyatakan bahwa Salah satu hasil tes yang mengukurkemampuan pemecahan masalah siswa dapatdilihat dari hasil tes yang dilakukan oleh duastudi internasional, yaitu Programme forInternational Student Assesment (PISA) dan Trends in International Mathematics andScience Study (TIMSS). TIMSSmerupakan studilintas negara yang  dilaksanakan  olehIEA  ( International  Association  for  the  Evaluation  ofEducational

## 351 | Jurnal Pendidikan dan Kewirausahaan Vol. 9 No. 2 2021
Achievement )  setiap  empattahun  sekali  yang  bertujuan  untuk  mengetahuipeningkatan pembelajaran  matematika  dan  sainsdalam  kurikulum  sekolah.  Berdasarkan  paparan  tersebut maka jelaslah bahwa soal TIMSS bisa digunakan sebagai alat untuk menganalisis kemampuan metakognisi siswa dalam pemecahan masalah matematika.
Selanjutnya  kemampuan  metakognisi  dalam  pemecahan  masalah  dari  setiap  individu tentunya  berbeda,  terutama  apabila  dilihat  dari  jenis  kelamin  yaitu  laki-laki  dan perempuan.Meski keduanya memiliki kemampuan pemecahan masalah yang sama tetapi akan ada perbedaan dalam proses metakognisinya hal ini karena perbedaan karakter dan pola pikir yang dimiliki.
Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Khairunnisa  &  Setyaningsih  (2017) memperoleh hasil bahwa kemampuan metakognisi  belum digunakan dengan baik  oleh siswa laki-laki  karena  hanya  memenuhi  tahap  perencanaan.  Sedangkan  siswa  perempuan  telah menggunakan  kemampuan  metakognisinya  dengan  baik  dalam  memecahkan  masalah  karena memenuhi tiga tahap kemampuan metakognisi. Hal ini sejalan dengan penelitian Anggraeni & Herdiman (2018) yang menyatakan bahwa kemampuanpemecahan masalah matematika siswa perempuan lebih baik dibanding siswa laki-laki, Hal ini dikarenakan manajemen waktu siswa perempuan yang lebih baik dibandingkan siswa  laki-laki. Sedangkan penelitian yang dilakukan oleh  Weni  (2019)  memiliki  kesimpulan  yang  berbeda  dengan  penelitisn  tersebut  yaitu menyatakan bahwa tidak ada perbedaankemampuan metakognisi antara siswa laki-lakidengan siswa  perempuan,  siswa  laki-laki  dan  perempuanmemiliki  karakter  masing-masing untukmenemukan strategi yang tepat untukmemecahkan masalah.
Melihat  perbedaan  hasil  dari  beberapa  penelitian  sebelumnya  sebagaimana  yang  telah dipaparkan,  peneliti  semakin  tertarik  untuk  meneliti  kemampuan  metakognisi  siswa  dalam pemecahan  masalah  ditinjau  dari  perbedaan  gender  .Permasalahan  tersebut  menjadi  penting untuk  diteliti  karena  bertujuan  untuk  mengetahui  terlaksana  kemampuan  metakognisi  yang dimiliki siswa laki-laki dan siswa perempuan dalam  pemecahan masalah.dengan mengetahui hal  tersebut  nantinya  hasil  penelitian  ini  diharapkan  dapat  menjadi  sumber  informasi  dan pengetahuan yang baru bagi pembaca.

## METODE
Penelitian ini adalah penelitian deskriptif kualitatif  dengan pendekatan penelitian lapangan ( field research ). Penelitian dilakukan di SMP AL-FALAH Pesanggrahan, Kecamatan Jangkar, Kabupaten  Situbondo.Teknik  sampling  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  teknik purposive  sampling. Siswa  yang  menjadi  sumber  data  dalam  penelitian  ini  adalah  satu  orang

## 352 | Jurnal Pendidikan dan Kewirausahaan Vol. 9 No. 2 2021
siswa laki-laki dan satu orang siswa perempuan dari kelas VII SMP AL-FALAH Pesanggrahan. Siswa  yang  dipilih  sebagai  subjek  penelitian  diasumsikan  memiliki  kemampuan  matematis yang  sama.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan  hasil  tes  kemampuan  matematis  yang  menunjukkan kedua siswa tersebut memiliki nilai rata-rata tinggi dengan kesalahan yang relatif sama.
Teknik  Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  yaitu  wawancara,  tes  kemampuan matematika danSoal TIMSS.Instrumen  penelitian yang digunakan dalam penelitian ini yaitu soal  tes  kemampuan  matematika  dan s oal  TIMSS.Analisis  data  hasil  wawancara  dilakukan dengan  langkah-langkah  yaitu  reduksi  data,  pemaparan  data  dan  menarik  kesimpulan  dan menverifikasi  kesimpulan.Analisis  data  soal  kemampuan  matematika  dianalisis  berdasarkan ketepatan setiap langkah penyelesaian berdasarkan kunci jawaban.Analis data hasil pengerjaan soal model TIMSS dilakukan berdasarkan kebenaran penyelesaian yang dilakukan peserta didik sesuai dengan patunjuk penyelesaian.Hasil pekerjaan subjek penelitian kemudian dianalis dan disajikan dalam bentuk deskripsi yang didasarkan pada setiap tahap pemecahan masalah.Agar data  yang  diperoleh  dapat  dipertanggungjawabkan  keakuratannya,  maka  data  harus kredibel.Untuk memenuhi kriteria kredibilitas, peneliti munggunakan teknik triangulasi waktu.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Subjek Penelitian Siswa Perempuan (PR)
Hasil analisis data dari hasil pengerjaan soal TIMSS dan wawancara menunjukkan bahwa PR telah melibatkan kemampuan metakognisinya dalam setiap langkah  pemecahan masalah. Hal ini dapat  dilihat pada saat wawancara PR mampu menjelaskan seluruh proses pemikirannya dalam menyelesaikan soal serta kesesuaian penjelasan PR dengan jawaban yang telah PR tulis. Selanjutnya kemampuan metakognisi PR dalam pemecahan masalah akan dibahas berdasarkan tahap-tahap pemecahan masalah yaitu sebagai berikut :
a. Memahami Masalah
Pada tahap memahami masalah PR telah berhasil memahami masalah dengan baik. Hal ini ditunjukkan  dengan  kebenaran  hasil  identifikasi  permasalahan  yang  ditulis  PR.  Menurut Khairunnisa & Setyaningsih (2017), ketika siswa sudah dapat memahami permasalahandengan baik berarti siswa sudah melibatkan metakognisisnya dalam memahami masalah. Berdasarkan pendapat tersebut, maka PR telah melibatkan kemampuan metakognisinya dalam memahami masalah.
Pada  saat  wawancara,  PR  terlihat  ragu  dalam  menjelaskan  pemahamannya  terhadap soal.Keraguan PR terlihat jelas diwajahnya ketika PR menjelaskan sambil sesekali tersenyum

## 353 | Jurnal Pendidikan dan Kewirausahaan Vol. 9 No. 2 2021
dan menggelengkan kepala serta dengan posisi kepala PR menunduk. Hal ini diperkuat dengan pengakuan PR bahwa ia merasa ragu karena merasa  takut salah. Keraguan PR menunjukkan bahwa PR memiliki tingkat efikasi diri yang masih rendah. Menurut   Sholihah et al., (2020), seseorang  dengan  efikasidiri  rendah  cenderung    menganggap  dirinya  tidak  mampu mengerjakanpersoalan  matematika  karena  adanyakeraguan  dalam  dirinya  untuk  mampu menyelesaikan persoalan yang dihadapi. Meski dengan penuh keraguan PR bisa menjelaskan semua pemahamannya terhadap permasalah pada soal.
PR  mengatakan  yang  diketahui  pada  soal  adalah  jumlah  kelereng  Doni  sebanyak  20 kelereng  lebih  banyak  dari  kelereng  Andre,  kelereng  Andi  setengah  dari  kelereng  Doni  dan jumlah  semua  kelereng  55  buah  dan  yang  ditanyakan  jumlah  kelereng  Andre  dalam  bentuk persen.  PR  mampu  menjelaskan  pemahamannya  menggunakan  bahasanya  sendiri.  Dalam lembar jawaban PR menulis sebagai berikut:

## Gambar 1. Potongan Jawaban PR
Dari lembar jawaban PR pada Gambar 4.11, terlihat penulisan hasil identifikasi masih salah padahal saat PR menjelaskan sudah benar. Dari penjelasan PR menunjukkan bahwa PR telah melibatkan  metakognisinya  dalam  memahami  masalah  karena  ia  telah  memahami  masalah dengan  baik  meski  penulisannya  terdapat  kesalahan.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat Khairunnisa & Setyaningsih (2017),  ketika siswa sudah dapat memahami permasalahandengan baik berarti siswa sudah melibatkan metakognisisnya dalam memahami masalah.
Tidak  hanya  menjelaskan  pemahamannya,  PR  juga  menjelaskan  cara  yang  digunakan dalam memahami masalah pada soal yaitu dengan membacanya didalam hati secara berulang- ulang sampai menemukan permasalahannya. Hal ini diperkuat dengan hasil pengamatan ketika PR mendapatkan soal, PR membutuhkan waktu lama untuk menuliskan hasil identifikasinya. PR telah menggunakan cara yang tepat dalam memahami masalah karena menurut Sari et al., (2016) tujuan membaca soal atau masalah adalah untuk memperoleh informasi yang dibutuhkan agar menemukan carapenyelesaian.
PR menyadari proses berpikirnya tentang cara yang digunakan dalam memahami masalah. Hal ini menunjukkan PR telah mencapai indikator metakognisi pada tahap memahami masalah

## 354 | Jurnal Pendidikan dan Kewirausahaan Vol. 9 No. 2 2021
yaitu  dapat  menjelaskan  cara  -cara  yang  digunakan  untuk  memahami  masalah.  Hal  tersebut sejalan  dengan,  hasil  penelitian  Sudia  (2014),  Subjek  perempuan  menyadari  pentingnya memikirkan cara memahami masalah, yaitu dilakukan dengan cara membaca masalah beberapa kali  sampai  masalah  benar-benar  dipahami  dengan  baik,  Hal  ini  menunjukkan  subjek perempuan telah melibatkan metakognisinya dalam memahami masalah.
Selanjutnya PR memberikan alasan mengapa memilih membaca sebagai cara memahami masalah yaitu karena sudah menjadi kebiasaan PR dalam memahami masalah pada setiap soal yang ia kerjakan. Hal ini menunjukkan bahwa PR telah menyadari alasan memilih cara dalam memahami  masalah.  Artinya  PR  telah  mencapai  indikator  metakognisi  dalam  memahami masalah yaitu menjelaskan alasan dalam memilih cara untuk memahami masalah. Selain itu PR juga mengatakan karena cara tersebut sudah menjadi kebiasaannya, maka PR tidak memiliki cara lain. Baginya cara tersebut adalah cara yang paling tepat. Pernyataan tersebut menunjukkan PR  telah  menyadari  tentang  mengapa  PR  tidak  menggunakan  cara  lain  dalam  memahami masalah.  Hal  ini  menunjukkan  PR  telah  mencapai  indikator  metakognisi  dalam  memahmi masalah yaitu dapat menjelaskan alasan mengapa tidak menggunkan cara lain dalam memahami masalah.
Setelah memahami soal, kemudian PR mengidentifiksi permasalahan dalam soal dengan cara menyimpulkan hasil pemahamannya. PR hanya menggunakan cara tersebut karena baginya jika  sudah  paham  terhadap  permasalahan  pada  soal  maka  identifikasi  masalah  sudah  jelas terlihat  dalam  soal  sehingga  PR  dengan  mudah  mengidentifikasi  permasalahannya.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  PR  menyadari  pentingnya  mengetahui  cara  meng-identifikasi permasalahan  dalam  soal.  Dimana  hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  PR  telah  mencapai indikator metakognisi dalam memahami masalah  yaitu dapat menjelaskan bagaimana caranya mengidentifikasi  data  dalam  diketahui  dan  ditanyakan  sebagai  bukti  bahwa  siswa  telah memahami masalah.
Berdasarkan  penjelasan  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  PR  telah  mencapai  semua indikator  metakognisi  dalam  memahami  masalah  yang  digunakan  dalam  penelitian ini.Sehingga  PR  dapat  dikatakan  telah  melibatkan  kemampuan  metakognisinya  dalam memahami masalah. Sejalan dengan hal tersebut, menurut Weni et al., (2019) siswa perempuan yang  memiliki  kemampuan  metakognisi  yang  baik  dapat  menjelaskan  proses  memahami masalah dengan jelas dan menurut  Sari et al., (2016) aktivitas metakognisi siswa perempuan dalam  memahami  masalah  berhubungan  dengan  pengetahuan  strategi  dalam  memahami masalah.

## 355 | Jurnal Pendidikan dan Kewirausahaan Vol. 9 No. 2 2021
b. Merencanakan Penyelesaian
Pada tahap merencanakan penyelesaian pemecahan masalah, PR menjelaskan dengan lancar dan  dengan  percaya  diri  bahwa  dia  akan  menggunakan  konsep  Al-jabar.  Adapun  langkah pertama yang akan dilakukan adalah memisalkan semua yang diketahui dan yang ditanyakan kedalam variabel Al-jabar, PR memisalkan Doni = u, Andre = y dan andi = z. kemudian u = y+20 → u-y = 20, z = ½ u dan u+y+z=55. Adapun yang ditanyakan adalah jumlah kelereng andre  z = ….%. Kemudian menjelaskan rumus dari konsep matematika yang akan PR gunakan yaitu  perhitungan  Al-jabar  dengan  rumus  u  +  y  +  z  =55.  Dan  kemudian  mencari  persentasi jumlah kelereng Andre.
Hal tersebut menunjukkan bahwa PR sudah mampu menyajikan masalah kedalam konsep matematika, hanya saja PR lupa menyebutkan jumlah kelerang Andre yaitu y = n.  pada jawaban tertulisnya-pun  PR  tidak  menuliskannya.  Dari  penjelasan  PR  terlihat  dia  telah  menyadari pentingnya  memikirkan  rencana  pemecahan  masalah  dan  memahami  konsep  yang  akan digunakan dalam memahami masalah. Hal ini menunjukkan bahwa PR telah mencapai indikator kemampuan metakognisi dalam memikirkan rencana yaitu dapat menjelaskan konsep-konsep yang  digunakan  untuk  menyelesaikan  masalah  serta  langkah-langkahnya.  Hal  ini  sejalan dengan  hasil  penelitian  Sudia  (2014),  Subjek  perempuan  telah  melibatkan  metakognisinya karena  telah  mampu  memikirkan  rencana  alur  pemecahan  masalah,  memikirkan  rumus  dan waktu yang akan digunakan dalam memecahan masalah serta memikirkan cara memecahkan masalah.
Selanjutnya PR juga menjelaskan alasanya mengapa memilih rencana pemecahan masalah tersebut  yaitu  karena  sesuai  dengan  pengetahuan  dan  pemahaman  yang  PR  miliki  tentang permasalahan dalam soal sehingga  rencana itulah yang dipilih PR. PR juga mengatakan bahwa ia  yakin  rencananya  akan  bisa  dilaksanakan  dan  akan  mendapatkan  hasil  penyelesaian  yang benar. Penjelasan PR menunjukkan bahwa PR menyadari tentang alasan  memilih rencana dan keyakinannya terhadap rencana. Artinya PR telah mencapai indikator kemampuan metakognisi dalam memikirkan rencana pemecahan masalah yaitu dapat menjelaskan alasan dalam memilih rencana  penyelesaian  dan  dapat  menjelaskan  pernyataan  atau  alasan  tentang  keyakinan  dari rencana yang dibuatnya.
Berdasarkan pemaparan diatas, terlihat PR memiliki kesadaran terhadap pengetahuan yang dimiliki  dan  mampu  mengaitkannya  terhadap  soal  sehingnga  PR  mampu  menuliskan  serta menjelaskan  langkah-langkah  penyelesaian  yang  akan  digunakan.  kesadaran  tersebut merupakan  aktivitas  metakognisi  dalam  merencanakan  pemecahan  masalah.  Hal  ini  sejalan
356 | Jurnal Pendidikan dan Kewirausahaan Vol. 9 No. 2 2021
dengan pendapat Sari et al., (2016) yaitu Aktivitasmetakognisi siswa perempuan dalam tahapan menentukan rencanaadalah berhubungan dengan pengetahuan prosedural yang dimiliki siswa terhadap soal denganmengungkapkan langkah-langkah pengerjaan yang akan dilakukan dengan melihat soalyang diberikan.
Dari  pemaparan  diatas  diperoleh  kesimpulan  bahwa  kemampuan  metakognisi  PR  dalam merencanakan pemecahan masalah sudah digunakan dengan baik. Hal ini sejalan dengan hasil penelitian  Fitriyah &  Setianingsi (2014), Siswa perempuan yang melibatkan metakognisinya dalam tahap merencanakan akan menyadari atas ketepatan langkah atau cara untuk memperoleh hasil penyelesaian yang benar.
c. Melaksanakan Rencana
Pada  tahap  melaksanakan  rencana  pemecahan  masalah,  PR  kembali  menjelaskan  dengan kurang percaya diri bahkan membutuhkan waktu yang lama untuk menjawab pertanyaan dari peneliti. Menurut PR, ia telah mengerjakan soal sesuai dengan rencana yang telah dijelaskan sebelumnya. Pernyataan tersebut diperkuat dengan jawaban yang telah PR tulis sudah sesuai dengan  langkah-langkah  rencana  yang  telah  direncanakan  sebelumnya  dan  juga  mampu menjawab setiap pertanyaan terkait jawaban yang ia tulis seperti darimana PR mendapat hasil jumlah kelereng andre = 15, PR menjawab itu adalah hasil perhitungan Al-jabar u + y + z =55. Adapun  langkah-langkahnya  setelah  diperoleh  persamaan  al-jabar  u  +  y  +  z  =55  kemudian setiap  nilai  dari  variabel  disubstitusikan  dan  dihitung  sesuai  dengan  perhitungan  persamaan linier 3 variabel dan akhirnya memperoleh jumlah kelereng Andre=15.
Hal  ini  menunjukkan  PR  telah  menyadari  dan  memahami  setiap  langkah penyelesaian.Artinya PR telah mencapai  indikator metakognisi  dalam melaksanakan rencana yaitu dapat menjawab pertanyaan yang terkait dengan langkah-langkah penyelesaian masalah. Sejalan  dengan  hal  tersebut,  menurut  Safitri  et  al.,  (2020),  Siswa  yang  melibatkan metakognisinya  dalam  melaksanakan  rencana  penyelesaian,  ia  akan  dapat  memantau  setiap langkah yang telah dilakukan dalam menyelesaikan masalah.
Meski kurang percaya diri, PR mengatakan bahwa dia yakin sudah melaksanakan rencana sesuai  dengan  rencana  sebelumnya  dan  sudah  benar.alasannya  karena  PR  telah  maelakukan perhitungan sesuai konsep matematika yang PR pakai. Hal ini menunjukkan PR telah mencapai indikator  metakognisi  dalam  melaksanakan  rencana  yaitu  dapat  memberikan  keyakinan terhadap  rencana  penyelesaian.Berdasarkan  paparan  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa kemampuan  metakognisi  PR  dalam  melaksanakan  rencana  pemecahan  masalah  digunakan dengan baik karena PR memahami proses kognisinya dalam melaksanakan rencana pemecahan

## 357 | Jurnal Pendidikan dan Kewirausahaan Vol. 9 No. 2 2021
masalah.    Berdasarkan  hal  tersebut,  hasil  penelitian  Rahmawati  (2015)  menyatakan  bahwa kemampuan  metakognisi  siswa  berkemampuan  matematika  tinggi  pada  tahap  pelaksanaan selalu  malakukan  sesuai  dengan  rencana  dengan  runtut,  teliti  dan  meyakini  bahwa pelaksanaannya benar.
Meski telah melibatkan metakognisinya, masih terdapat kesalahan pada proses perhitungan pada jawaban PR sehingga PR mendapatkan kesalahan dalam hasil akhirnya. Setelah dicermati kesalahan PR disebabkan karena PR belum memahami konsep yang PR gunakan. PR mampu mengaitkan konsep dengan soal  tetapi  ia kurang  memahami konsep itu sendiri dalam aritian tidak mampu menggunakan rumus tersebut. Ketidak pahaman PR menjadi alasan mengapa PR tidak  menuliskan  setiap  proses  perhitungan  secara  utuh  sehingga  mengakibatkan  terjadinya kesalahan.  Hal  ini  berbeda  dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Putri  &  Susilowati (2016)  yang  mengatakan  pada  tahap  melaksanakan  rencana  siswa  perempuan  cenderung melakukan hal-hal yang utuh seperti menuliskan hal-hal dalam soal serta langkah-langkah dari setiap  perhitungan  secara  utuh  sehingga  tidak  memerlukan  kesimpulan  pada  setiap  akhir jawaban.
Meski  demikian  kesalahan  hanya  terletak  pada  perhitungannya,  untuk  pelaksanaan pemecahan  masalahnya  sudah  sesuai  dengan  rencanaya  serta  PR  telah  mencapai  semua indikator  kemampuan  metakognisi  dalam  melaksanakan  rencana.hal  tersebut  menunjukkan kemampuan metakognisi PR dalam melaksanakan rencana telah digunakan dengan baik.
d. Evaluasi
Pada tahap evaluasi, PR mengaku telah melakukan pengecekan terhadap hasil pekerjannya. Dengan  penuh  keyakinan  PR  mengatakan  yakin  dengan  kebenaran    hasil  penyelesainnya. Alasannya  karena  PR  tidak  menemukan  kesulitan  saat  mengerjakan  soal  dan  telah  sesuai dengan  rencana  penyelesaiannya  serta  telah  melakukan  evaluasi  terhadap  hasil penyelesaiannya. Adapun cara PR mengevaluasi adalah dengan cara mengecek kembali setiap langkah dari proses peyelesaian dalam artian semua yang telah PR tulis di lakukan pengecekan kembali serta perhitungan kembali. Hal tersebut menunjukkan PR menyadari akan pentingya melakukan evaluasi serta memahami cara mengevaluasi.
PR  telah  mencapai  semua  indikator  metakognisi  dalam  tahap  evaluasi  yaitu  dapat menjelaskankeyakinannya  tentang  hasil  penyelesaian,  dapat  menjelaskan  rencana  untuk memeriksa kembali dan dapat menjelaskan ada atau tidaknya cara memeriksa kembali. Karena PR dapat mencapai semua indikator metakognisi dalam tahap evaluasi maka PR dapat dikatakan telah melibatkan metakognisinya dalam mengevaluasi. Hal ini sejalan dengan hasil penelitian

## 358 | Jurnal Pendidikan dan Kewirausahaan Vol. 9 No. 2 2021
Wahyuningtyas et al., (2019), siswa perempuan dapat memenuhi semua indikator metakognisi pada tahap perencanaan.
Terlepas  dari  pembahasan  kemampuan  metakognisi  dalam  tahap  evaluasi,  pada  tahap evaluasi  PR  kurang  teliti  sehingga  menyebabkan  PR  tidak  menemukan  kesalahan  yang  PR lakukan  dalam  proses  pengerjaannya.  Padahal  menurut  Putri  &  Susilowati  (2016)  siswa perempuan lebih unggul dalam hal ketepatan, kecermatan, ketelitian dan keseksamaan berpikir dalam  pemecahan  masalah.  Pendapat  Putri  &  Susilowati  (2016)    berbeda  dengan  hasil penelitian  ini,  sehingga  diperlukan  adanya  penelitian  lebih  lanjut  terhadap  bagaimana kemampuan  siswa  perempuan  dalam  pemecahan  masalah  karena  dalam  penelitian  ini  hanya berfokus pada kemampuan metakognisi.
Dari pemaparan diatas, dapat disimpulkan bahwa PR telah memenuhi setiap indikator dari kemampuan metakognisi dalam setiap tahap pemecahan masalah. Hal ini sejalan dengan hasil penelitian  Syamsuriyawati  et  al.,(2021),  subjek  penelitian  berkemampuan  tinggi  dapat memenuhi semua indidkator metakognisi dalam pemecahan masalah. Karena telah memenuhi semua indikator metakognisi dalam pemecahan masalah maka PR telah melibatkan kemampuan metakognisi-nya dalam pemecahan masalah.
Pada  hakikatnya  indikator  kemampuan  metakognisi  adalah  kesadaran  terhadap  proses berpikir.  Ketika  seseoarang  menyadari  maka  akan  mampu  menjelaskan  begitupun  sebalikya. Karena  PR  telah  mampu  menjelaskan  maka  PR  telah  menyadari  sehingga  dapat  dikatakan bahwa  PR  telah  melibatkan  kemampuan  metakognisinya  dalam  pemecahan  masalah.  Hal  ini sejalan dengan  pendapat Chairani (2016) yang menyatakan dasar dari kemampuan metakognisi merupakan kesadaran terhadap proses kognisinya sendiri.

## Subjek Penelitian Siswa Laki-laki (LK)
Hasil analisis data dari hasil pengerjaan soal TIMSS dan wawancara menunjukkan bahwa LK telah melibatkan kemampuan metakognisinya dalam setiap langkah pemecahan masalah. Hal  ini  dapat    dilihat  pada  saat  wawancara  LK  mampu  menjelaskan  seluruh  proses pemikirannya dalam menyelesaikan soal serta kesesuaian penjelasan PR dengan jawaban yang telah  LK  tulis.  Selanjutnya  kemampuan  metakognisi  LK  dalam  pemecahan  masalah  akan dibahas berdasarkan tahap-tahap pemecahan masalah yaitu sebagai berikut :
a. Memahami Masalah
Pada tahap memahami masalah LK telah berhasil memahami masalah dengan baik.Hal ini ditunjukkan  dengan  kebenaran  hasil  identifikasi  permasalahan  yang  ditulis  LK.  Menurut Khairunnisa & Setyaningsih (2017), ketika siswa sudah dapat memahami permasalahandengan
359 | Jurnal Pendidikan dan Kewirausahaan Vol. 9 No. 2 2021
baik berarti siswa sudah melibatkan metakognisisnya dalam memahami masalah. Berdasarkan pendapat tersebut, maka LK telah melibatkan kemampuan metakognisinya dalam memahami masalah.
Pada saat wawancara, LK dengan penuh keyakinan menjelaskan pemahamannya terhadap soal.LK  menjelaskannya  dengan  singkat  namun  jelas  sehingga  hanya  membutuhkan  waktu sebentar untuk menjelaskan pemahamnya tersebut. Hal tersebut  menunjukkan bahwa tingkat efikasi  diri  LK  tinggi.  Menurut  Sholihah  et  al.  (2020),  seseorang  dengan  efikasidiri  tinggi senantiasa yakin  dapat  menyelesaikan persoalan yang  dihadapi  sehingga tidak memiliki rasa ragu.
LK  mengatakan  yang  diketahui  pada  soal  adalah  jumlah  kelereng  Doni  sebanyak  20 kelereng  lebih  banyak  dari  kelereng  Andre,  kelereng  Andi  setengah  dari  kelereng  Doni  dan jumlah semua kelereng 55 buah dan yang ditanyakan berapa persen jumlah kelereng Andre. LK mampu menjelaskan pemahamannya menggunakan bahasanya sendiri. Adapun dalam lembar jawaban  LK menulis sebagai berikut:

## Gambar 2. Potongan Jawaban LK
Dari lembar jawaban LK pada gambar 4.12, terlihat penulisan hasil identifikasi benar dan sesuai dengan yang dijelaskan. Dari penjelasan LK menunjukkan bahwa LK telah melibatkan metakognisinya  dalam  memahami  masalah  karena  ia  telah  memahami  masalah  dengan  baik. Hal ini sejalan dengan pendapat Khairunnisa & Setyaningsih (2017),  ketika siswa sudah dapat memahami permasalahandengan baik berarti siswa sudah melibatkan metakognisisnya dalam memahami masalah.
Tidak hanya menjelaskan pemahamannya, LK juga menjelaskan bahwa untuk memahami masalah  cukup  dengan  membaca  sebentar  saja  karena  baginya  setiap  soal  terlihat  jelas permasalahannya.Hal ini diperkuat dengan hasil pengamatan ketika LK mendapatkan soal, LK membutuhkan  waktu  sedikit  untuk  menuliskan  hasil  identifikasinya.  LK  telah  menggunakan cara yang tepat dalam memahami masalah karena menurut Sari et al., (2016) tujuan membaca soal  atau  masalah  adalah  untuk  memperoleh  informasi  yang  dibutuhkan  agar  menemukan carapenyelesaian.

## 360 | Jurnal Pendidikan dan Kewirausahaan Vol. 9 No. 2 2021
LK menyadari proses berpikirnya tentang cara yang digunakan dalam memahami masalah. Hal ini menunjukkan LK telah mencapai indikator metakognisi pada tahap memahami masalah yaitu  dapat  menjelaskan  cara  -cara  yang  digunakan  untuk  memahami  masalah.  Hal  tersebut sejalan  dengan,  hasil  penelitian  Sudia  (2014),  Subjek  laki-laki  menyadari  pentingnya memikirkan cara memahami masalah, yaitu dilakukan dengan cara membaca masalah beberapa kali sampai masalah benar-benar dipahami dengan baik, Hal ini menunjukkan subjek laki-laki telah melibatkan metakognisinya dalam memahami masalah.
Selanjutnya LK memberikan alasan mengapa memilih membaca sebagai cara memahami masalah yaitu karena sudah menjadi kebiasaan LK dalam memahami masalah pada setiap soal yang ia kerjakan. Hal ini menunjukkan bahwa LK telah menyadari alasan memilih cara dalam memahami  masalah.  Artinya  LK  telah  mencapai  indikator  metakognisi  dalam  memahami masalah yaitu menjelaskan alasan dalam memilih cara untuk memahami masalah. Selain itu LK juga mengatakan karena cara tersebut sudah menjadi kebiasaannya, maka LK tidak  memiliki cara  lain.  Pernyataan  tersebut  menunjukkan  LK  telah  menyadari  tentang  mengapa  LK  tidak menggunakan cara lain dalam memahami masalah. Hal ini menunjukkan LK telah mencapai indikator metakognisi dalam memahami masalah yaitu dapat menjelaskan alasan mengapa tidak menggunkan cara lain dalam memahami masalah.
Setelah memahami soal, kemudian LK mengidentifiksi permasalahan dalam soal dengan cara  menyimpulkan  hasil  pemahamannya.  LK  hanya  menggunakan  cara  tersebut  karena menurut  LK  jika  sudah  paham  terhadap  permasalahan  pada  soal  maka  identifikasi  masalah sudah jelas terlihat dalam soal sehingga LK dengan mudah mengidentifikasi permasalahannya. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  LK  menyadari  pentingnya  mengetahui  cara  meng-identifikasi permasalahan  dalam  soal.  Dimana  hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  LK  telah  mencapai indikator metakognisi dalam memahami masalah  yaitu dapat menjelaskan bagaimana caranya mengidentifikasi  data  dalam  diketahui  dan  ditanyakan  sebagai  bukti  bahwa  siswa  telah memahami masalah.
Berdasarkan  penjelasan  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  PR  telah  mencapai  semua indikator  metakognisi  dalam  memahami  masalah  yang  digunakan  dalam  penelitian ini.Sehingga  PR  dapat  dikatakan  telah  melibatkan  kemampuan  metakognisinya  dalam memahami  masalah.  Sejalan  dengan  hal  tersebut,  menurut  Sari  et  al.,  (2016)  aktivitas metakognisi  siswa  laki-laki  dalam  memahami  masalah  berhubungan  dengan  pengetahuan strategi dalam memahami masalah.
b. Merencanakan Pemecahan Masalah

## 361 | Jurnal Pendidikan dan Kewirausahaan Vol. 9 No. 2 2021
Pada  tahap  merencanakan  penyelesaian  pemecahan  masalah,  LK  menjelaskan  dengan lancar  dan  dengan  percaya  diri  bahwa  dia  akan  menggunakan  konsep  persamaan  linier  tiga variabel.  Adapun  langkah  pertama  yang  akan  dilakukan  adalah  memisalkan  semua  yang diketahui dan yang ditanyakan, LK memisalkan Andre = a, Doni = b dan Andi = c, kemudian a = n, b = 20+n, c = ½ (20+n) dan a+b+c=55. Adapun yang ditanyakan adalah jumlah kelereng andre  c = ….%. Kemudian menjelaskan rumus dari konsep matematika yang akan LK gunakan yaitu perhitungan persamaan linier tiga variabel dengan rumus a + b + c =55. Dan kemudian mencari persentase jumlah kelereng Andre dengan menggunakan rumus persentase.
Hal tersebut menunjukkan bahwa LK sudah mampu menyajikan masalah kedalam konsep matematika. Dari penjelasan LK terlihat dia telah menyadari pentingnya memikirkan rencana pemecahan masalah dan memahami konsep yang akan digunakan dalam memahami masalah. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  LK  telah  mencapai  indikator  kemampuan  metakognisi  dalam memikirkan  rencana  yaitu  dapat  menjelaskan  konsep-konsep  yang  digunakan  untuk menyelesaikan masalah serta langkah-langkahnya. Hal ini sejalan dengan hasil penelitian Sudia (2014),  Subjek  laki-laki  telah  melibatkan  metakognisinya  karena  telah  mampu  memikirkan rencana alur pemecahan masalah, memikirkan rumus dan waktu yang akan digunakan dalam memecahan masalah serta memikirkan cara memecahkan masalah.
Selanjutnya LK juga menjelaskan alasanya mengapa memilih rencana pemecahan masalah tersebut  yaitu  karena  sesuai  dengan  pengetahuan  dan  pemahaman  yang  LK  miliki  tentang permasalahan dalam soal sehingga  rencana itulah yang dipilih. LK juga mengatakan bahwa ia yakin rencananya akan bisa dilaksanakan dan akan mendapatkan hasil penyelesaian yang benar. Penjelasan  LK  menunjukkan  bahwa  LK  menyadari  tentang  alasan    memilih  rencana  dan keyakinannya terhadap rencana. Artinya LK telah mencapai indikator kemampuan metakognisi dalam memikirkan rencana pemecahan masalah yaitu dapat menjelaskan alasan dalam memilih rencana  penyelesaian  dan  dapat  menjelaskan  pernyataan  atau  alasan  tentang  keyakinan  dari rencana yang dibuatnya.
Berdasarkan pemaparan diatas, terlihat LK memiliki kesadaran terhadap pengetahuan yang dimiliki  dan  mampu  mengaitkannya  terhadap  soal  sehingnga  LK  mampu  menuliskan  serta menjelaskan  langkah-langkah  penyelesaian  yang  akan  digunakan.  Kesadaran  tersebut merupakan  aktivitas  metakognisi  dalam  merencanakan  pemecahan  masalah.  Hal  ini  sejalan dengan  pendapat  Sari  et  al.,  (2016),  Aktivitasmetakognisi  siswa  laki-laki  dalam  tahapan menentukan rencanaadalah berhubungan dengan pengetahuan prosedural yang dimiliki siswa
362 | Jurnal Pendidikan dan Kewirausahaan Vol. 9 No. 2 2021
terhadap soal denganmengungkapkan langkah-langkah pengerjaan yang akan dilakukan dengan melihat soalyang diberikan.
Dari  pemaparan  diatas  diperoleh  kesimpulan  bahwa  kemampuan  metakognisi  LK  dalam merencanakan pemecahan masalah sudah digunakan dengan baik. Hal ini sejalan dengan hasil penelitian  Fitriyah  &  Setianingsi  (2014),  Siswa  laki-laki  yang  melibatkan  metakognisinya dalam tahap merencanakan akan menyadari atas ketepatan langkah atau cara untuk memperoleh hasil penyelesaian yang benar.
c. Melaksanakan Rencana
Pada  tahap  melaksanakan  rencana  pemecahan  masalah,  LK  dengan  percaya  diri menjelaskan bahwa ia telah melaksanakan rencananya sesuai dengan rencana awal. Pernyataan tersebut diperkuat dengan jawaban yang telah LK tulis sudah sesuai dengan langkah-langkah rencana  yang  telah  direncanakan  sebelumnya.  LK  juga  mampu  menjawab  setiap  pertanyaan terkait jawaban yang ia tulis seperti darimana LK mendapat hasil jumlah kelereng andre =25%, LK  menjawab  itu  adalah  hasil  persentase  dari  jumlh  kelereng  andre.  Adapun  langkah- langkahnya setelah diperoleh jumlah kelereng Andre yaitu 10 kemudian dicari persentasenya dengan  rumus 10 55 × 100%. LK  menuliskan  setiap  langkah  penyelesaian  secara  utuh.  Hal  ini berbeda  dengan  hasil  penelitian  terdahulu  yaitu  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Putri  & Susilowati (2016). Adapun hasil penelitiannya menyebutkan pada tahap melaksanakan rencana, siswa laki-laki cenderung membuat hal-hal yang simpel.
Hal  ini  menunjukkan  LK  telah  menyadari  dan  memahami  setiap  langkah penyelesaian.Artinya LK telah mencapai indikator metakognisi dalam melaksanakan rencana yaitu dapat menjawab pertanyaan yang terkait dengan langkah-langkah penyelesaian masalah. Sejalan  dengan  hal  tersebut,  menurut  Safitri  et  al.,  (2020),  Siswa  yang  melibatkan metakognisinya  dalam  melaksanakan  rencana  penyelesaian,  ia  akan  dapat  memantau  setiap langkah yang telah dilakukan dalam menyelesaikan masalah.
LK  mengatakan  bahwa  dia  yakin  sudah  melaksanakan  rencana  sesuai  dengan  rencana sebelumnya  dan  sudah  benar.Alasannya  karena  LK  telah  maelakukan  perhitungan  sesuai konsep  matematika  yang  LK  pakai.Hal  ini  menunjukkan  LK  telah  mencapai  indikator metakognisi dalam melaksanakan rencana yaitu dapat memberikan keyakinan terhadap rencana penyelesaian.Berdasarkan paparan tersebut dapat disimpulkan bahwa kemampuan metakognisi LK  dalam  melaksanakan  rencana  pemecahan  masalah  digunakan  dengan  baik  karena  LK memahami proses kognisinya dalam melaksanakan rencana pemecahan masalah.  Berdasarkan
363 | Jurnal Pendidikan dan Kewirausahaan Vol. 9 No. 2 2021
hal tersebut, hasil penelitian Rahmawati (2015) menyatakan bahwa kemampuan metakognisi siswa  berkemampuan  matematika  tinggi  pada  tahap  pelaksanaan  selalu  malakukan  sesuai dengan rencana dengan runtut, teliti dan meyakini bahwa pelaksanaannya benar.
d. Evaluasi
Pada tahap evaluasi, dengan penuh keyakinan LK mengatakan bahwa hasil penyelesaiannya benar. Alasannya karena LK telah melakukan evaluasi berkali-kali dengan cara menghitungnya kembali.  Pada  saat  melakukan  evaluasi  LK  mengatakan  keyakinannya  terhadap  kebenaran solusi  dengan  tegas.  Hal  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian  Putri  &  Susilowati  (2016),  pada tahap pengecekan kembali, siswa lakilakimemberikan keyakinan atas jawabannya dengantegas bahwa  jawaban  yang  sudah  diperoleh  adalah  benar.  Adapun  cara  LK  mengevaluasi  adalah dengan  cara  mengecek  kembali  setiap  langkah  dari  proses  peyelesaian.  Hal  tersebut menunjukkan  LK  menyadari  akan  pentingya  melakukan  evaluasi  serta  memahami  cara mengevaluasi.
LK  telah  mencapai  semua  indikator  metakognisi  dalam  tahap  evaluasi  yaitu  dapat menjelaskankeyakinannya  tentang  hasil  penyelesaian,  dapat  menjelaskan  rencana  untuk memeriksa kembali dan dapat menjelaskan ada atau tidaknya cara memeriksa kembali. Karena LK  dapat  mencapai  semua  indikator  metakognisi  dalam  tahap  evaluasi  maka  LK  dapat dikatakan telah melibatkan metakognisinya dalam mengevaluasi. Hal ini sejalan dengan hasil penelitian  Wahyuningtyas  et  al.,  (2019),  siswa  laki-laki  dapat  memenuhi  semua  indikator metakognisi pada tahap evaluasi.
Dari  pemaparan  diatas,  dapat  disimpulkan  bahwa  LK  telah  mencapai  semua  indikator metakognisi  dalam  pemecahan  masalah  pada  penelitian  ini.  Hal  ini  sejalan  dengan  hasil penelitian Mayasari et al., (2019), Siswa bertipe koleris memenuhi semua indikator metakognisi pada semua tahap pemecahan masalah. LK menyadari dan memahami proses berpikirnya dalam pemecahan masalah. Karena dengan kesadaran dan pemahaman itulah yang membuat LK bisa menjelaskan  proses  berpikirnya.  Hal  ini  menunjukkan  LK  telah  melibatkan  kemampuan metakognisinya dalam pemecahan masalah. Pernyataan ini didasarkan pada pendapat Chairani (2016)  yang  menyatakan  dasar  dari  kemampuan  metakognisi  merupakan  kesadaran  terhadap proses kognisinya sendiri.
Hasil  penelitian  terhadap  LK  pada  penelitian  ini  menjadi  penemuan  baru  karena  berbeda dengan hasil penelitian terdahulu. Seperti hasil penelitian  Khairunnisa & Setyaningsih (2017) yang  mengatakan  proses  metakognisi  belum  digunakan  dengan  baik  oleh  siswa  laki-laki. perbedaan  ini  menjadi  hal  yang  menarik  untuk  dijadikan  penelitian  sehingga  nantinya  akan
364 | Jurnal Pendidikan dan Kewirausahaan Vol. 9 No. 2 2021
diperoleh penemuan-penemuan baru tentang bagaimana kemampuan metakognisi siswa laki- laki dalam pemecahan masalah.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil dan pembahasan, dapat  disimpulkan bahwa siswa perempuan telah mencapai  semua  indikator  kemampuan  metakognisi  dalam  pemecahan  masalah  meliputi kesadaran  terhadap  proses  dan  hasil  berpikirnya  dalam  memahami  masalah,  merencanakan pemecahan masalah, melaksanakan rencana pemecahan masalah dan mengevaluasi. Siswa laki- laki juga telah mencapai  juga telah mecapai semua indikator kemampuan metakognisi dalam pemecahan masalah meliputi kesadaran terhadap proses dan hasil berpikirnya dalam memahami masalah, merencanakan pemecahan masalah, melaksanakan rencana pemecahan masalah dan mengevaluasi. Hal tersebut menunjukkan bahwa tidak ada perbedaan kemampuan metakognisi dalam  pemecahan  masalah  antara  siswa  laki-laki  dan  siswa  perempuan.Kemampuan metakognisi  siswa  laki-laki  dan  siswa  perempuan  telah  digunakan  dengan  baik  dalam pemecahan masalah.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terimakasih saya ucapkan kepada bapak Ahmas Musaddad, S.Pd., selaku kepala sekolah SMP Al-Falah, Pesanggrahan yang telah berkenan memberikan izin untuk dilakukan penelitian. Serta terimakasih saya ucapkan kepada dosen pembimbing bapak Zainul Munawwir, M.Pd dan ibu Lisma Dian Kartika Sari, M.Si .

## DAFTAR RUJUKAN
Akbar, P., Hamid, A., Bernard, M., & Sugandi, A. I. (2018). Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Dan  Disposisi  Matematik  Siswa  Kelas  Xi  Sma  Putra  Juang  Dalam  Materi  Peluang. Journal Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika , 2 (1), 144–153.
Amir, Z. (2013). Perspektif gender dalam pembelajaran matematika. Marwah , XII (1), 14–31.
Anderson, L. W., & Krathwohl, D. R. (2010). Kerangka landasan untuk pembelajaran, pengajaran, dan asesmen:  revisi  taksonomi  Bloom.  (Terjemahan  Agung  Prihantoro) .  NY:  Pearson  Addison- Wesley.
Anggo,  M.,  Salam,  M.,  Suhar,  &  Satri,  Y.  (2014).  Strategi  Metakognisi  untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar Matematika Siswa. Jurnal Mtematika , 5 (1), 81–88.
Anggraeni, R., & Herdiman, I. (2018). Kemampuan Pemecahan Masalah Matematik Siswa Smp Pada Materi Lingkaran Berbentuk Soal Kontekstual Ditinjau Dari Gender. Jurnal Numeracy , 5 (April), 19–28.
Asnafiyah.  (2020). Analisis  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Dalam  Menyelesaikan  Soal  Uraian Tingkatan  Higher  Order  Thinking  Skills  (Hots) .  Fakultas  Keguruan  Dan  Ilmu  Pendidikan Universitas Pancasakti Tegal.
Chairani, Z. (2016). Metakognisi Siswa dalam Pemecahan Masalah Matematika . CV Budi Utama.
Fitriyah,  I.,  &  Setianingsi,  R.  (2014).  Metakognisi  Siswa  Smp  Dalam  Menyelesaikan  Soal  Cerita Ditinjau  Dari  Kemampuan  Matematika  Dan  Gender. MATHEdunesa  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan Matematika , 3 (3), 120–124.
Hermawan, I. (2019). Metodologi Penelitian Pendidikan ( Kualitatif, Kuantitatif dan Mixed Method ).
In Hidayatul Quran (p. 200).
Iswahyudi,  G.  (2012).  Aktivitas  Metakognisi  Dalam  Memecahkan  Masalah  Pembuktian  Langsung Ditinjau Dari Gender Dan Kemampuan Matematika. Seminar Nasional Program Studi Pendidikan Matematika UNS Surakarta , 1–19.
Jianto,  Anita,  &  Boisandi.  (2020).  Pengaruh  Penerapan  Lembar  Kerja  Siswa  Berbasis  Inkuiri Terbimbing Terhadap Kemampuan Metakognisi Siswa Pada Materi Hukum II Newton. RADIASI: Jurnal Berkala Pendidikan Fisika , 13 (2), 61–64.
Khairunnisa, R., & Setyaningsih, N. (2017). Analisis Metakognisi Siswa Dalam Pemecahan Masalah Aritmatika Sosial Ditinjau Dari Perbedaan Gender. Konferensi Nasional Penelitian Matematika Dan Pembelajarannya II , Knpmp Ii , 465–474.
Mayasari, D., Utomo, D. P., & Cholily, Y. M. (2019). Analisis Metakognisi Siswa Dalam Memecahkan Masalah  Matematika  Ditinjau  Dari  Tipe  Kepribadian  Hipocrates. Jurnal  Kajian  Pembelajaran Matematika , 3 (April), 34–39.
Netriwati.  (2016).  Analisis  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika  Berdasarkan  Teori  Polya Ditinjau  Dari  Pengetahuan  Awal  Mahasiswa  Iain  Raden  Intan  Lampung  Al-Jabar. Jurnal Pendidikan Matematika , 7 (2), 181– 190.
Prabawa,  E.  A.,  &  Zaenuri.  (2017).  Analisis  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Ditinjau  Dari  Gaya Kognitif Siswa pada Model Project Based Learning Bernuansa Etnomatematika. Unnes Journal of Mathematics Education Research , 6 (1), 120–129.
Putri, J., & Susilowati, A. (2016). Profil penalaran siswa smp dalam pemecahan masalah matematika ditinjau dari perbedaan gender . 1 (2), 132–148.
Rahmawati, K. D. (2016). Analisis Kemampuan Metakognisi Siswa Dalam Menyelesaikan Soal Cerita Matematika Berbasis Polya Subpokok Bahasan Plsv Kelas VII-A SMP Negeri 3 Jember .
Safitri, P. T., Yasintasari, E., Putri, S. A., & Hasanah, U. (2020). Analisis Kemampuan Metakognisi Siswa  dalam  Memecahkan  Masalah  Matematika  Model  PISA  Pendidikan  merupakan  media. Journal of Medives : Journal of Mathematics Education IKIP Veteran Semarang , 4 (1), 11–21.
Sari, R., Kusmayadi, T. A., & Sujadi, I. (2016). Masalah Matematika Ditinjau Dari Gender Siswa Kelas Vii Smp Negeri 1 Nanggulan . 4 (5), 496–509.
Sholihah, I., Munawwir, Z., & Noervadila, I. (2020). Analisis Efikasi Diri Dalam Pemecahan Masalah Matematis Peserta Didik Kelas XI MA Darul Ulum. Jurnal Pendidikan Dan Kewirausahaan , 8 (1), 66–76.
Sudia, M. (2014). Profil Metakognisi Siswa SMP Dalam Memecahkan Masalah Terbuka Ditinjau dari Perbedaan Gender . 5 (1973).
Sudia, M. (2015). Profi Metakognisi Siswa SMP dalam Memecahkan Masalah Terbuka Ditinjau dari Perbedaan Gender. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran , 22 (1), 17–24.
Sugiarmin, M., & Heryati, E. (2009). Konsep Dasar Hambatan Dan Proses Kognisi Kaitannya Dengan
366 | Jurnal Pendidikan dan Kewirausahaan Vol. 9 No. 2 2021
Sensori, Persepsi, Dan Memori . Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Pendidikan Indonesia.
Syamsuriyawati,  Rahmawati,  &  Nirfayanti.  (2021).  Kemampuan  Metakognisi  dalam  Pemecahan Masalah  Matematika  Siswa  Kelas  VIII.A  SMP  Hang  Tuah  Makassar. JURNAL  ILMIAH PENDIDIKAN MATEMATIKA , 4 (1), 60–66.
Utami,  R.  W.,  &  Wutsqa,  D.  U.  (2017).  Analisis  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika  dan Self-Efficacy Siswa SMP Negeri di Kabupaten Ciamis. Jurnal Riset Pendidikan Matematika , 4 (2), 166–175.
Wahid, A. H. (2018). Integrasi Higher Order Thinking Skill ( HOTS ) Dengan Model Creative Problem Solving. MODELING: Jurnal Program Studi PGMI , 5 (1), 82–98.
Wahyuningtyas,  D.  A.,  Sugiarti,  T.,  &  Murtikusuma,  R.  P.  (2019).  Profil  metakognisi  dalam menyelesaikan  soal  cerita  ditinjau  dari  kemampuan  matematika  dan  gender. JP2M  (Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Matematika) , 5 (1), 6–12.
Weni,  R.,  Herlina,  E.,  &  Nari,  No.  (2019).  Analisis  Kemampuan  Metakognisi  Siswa  Dalam Memecahkan Masalah Matematis Di SMPN 3 X Koto Singgalang Kabupaten Tanah Datar Ditinjau Dari Gender. Jurnal Agenda , 2 (1).