## PENGARUH PENGGUNAAN MEDIA ANIMASI KOMPUTER DAN MOTIVASI

## BELAJAR DALAM PEMBELAJARAN REAKSI REDOKS DAN ELEKTROKIMIA TERHADAP PRESTASI BELAJAR MAHASISWA

## Freddy T.M. Panggabean; Saronom Silaban
Jurusan Kimia, FMIPA, Universitas Negeri Medan, Medan Email: saronomsilaban@unimed.ac.id

## Abstract
This research aim to know how effect of computer animation instructional media and student  motivation  for  student  learning  outcomes  on  teaching  redox  reaction.  The  quasy experiment  methods  conduct  and  achievement  test  using  as  instrument.  Data  was  analysed using  inferential  statistic  method.  The  results  and  hypothesis  test  shows:  (1)  there  is  a significant  influence  the  use  of  computer  animation  media  on  learning  redox  reaction  and electrochemical  to  achievement  of  students,  in  which  chemistry  learning  achievement  of students  taught  using  computer  animation  media  (84.38)  is  higher  compared  chemistry learning achievement of students who are taught without using the computer animation media (78.25), (2) there is a significant influence on learning motivation to achievement of students, in  which  chemistry  learning  achievement  of  students  who  have  a  high  learning  motivation (84.59)  higher  than  chemistry  learning  achievement  of  students  who  have  a  low  learning motivation (78.89), and (3) there is no significant influence of the interaction between the use of computer animation media and learning motivation of students to achievement of student.
Kata kunci: Media Animasi, Motivasi, Prestasi Belajar, Kimia.

## Pendahuluan
Ilmu  kimia  adalah  ilmu  yang mempelajari  susunan,  komposisi,  struktur, sifat-sifat  dan  perubahan  materi,  serta perubahan energi yang menyertai perubahan tersebut. Kimia merupakan mata pelajaran  atau  kuliah  yang  sarat  dengan konsep, dari konsep yang sederhana sampai konsep  yang  lebih  kompleks  dan  abstrak, sehingga  untuk  dapat  mempelajarinya sangat  diperlukan  pemahaman  yang  benar terhadap  konsep  dasar  yang  membangun konsep tersebut.
Reaksi  redoks  dan  elektrokimia merupakan  salah  satu  konsep  atau  materi dari mata kuliah kimia umum II yang cukup sarat  dan  sulit  dipahami  sebagian  besar mahasiswa  karena  mereka  harus  dapat membedakan  antara  reaksi  redoks  dan reaksi  bukan  redoks,  membedakan  daya
oksidasi  dari  beberapa  jenis  reduktor,  dan membedakan sel volta dengan sel elektrolisis.
Oleh  karena  itu,  agar  mahasiswa dapat  mempelajari  dan  memahami  materi reaksi  redoks  dan  elektrokimia  jadi  lebih bermakna  diperlukan  strategi  maupun media pembelajaran yang tepat dan mampu meningkatkan keterampilan mahasiswa dalam memecahkan masalah.
Seorang  guru  atau  dosen  yang mengajar  tanpa  media  yang  tepat  memberi kesan kurang menarik dan dapat menimbulkan kebosanan kepada mahasiswa karena  penggunaan  media  pembelajaran dalam  proses  belajar  mengajar  memiliki manfaat praktis diantaranya dapat memperjelas penyajian pesan, alat perangsang bagi mahasiswa untuk
mengikuti  perkuliahan  dan  tentunya  hal  ini dapat meningkatkan prestasi belajar.
Dalam proses  belajar mengajar  atau perkuliahan  kehadiran  media  mempunyai arti  yang  cukup  penting.  Karena  dalam kegiatan tersebut ketidakjelasan bahan yang disampaikan dapat dibantu dengan menghadirkan  media  sebagai  perantara. Kerumitan  bahan  yang  akan  disampaikan kepada  mahasiswa  dapat  disederhanakan dengan bantuan media. Bahkan keabstrakan bahan  dikonkretkan  dengan  kehadiran media.  Dengan  demikian,  mahasiswa  lebih mudah  mencerna  bahan  daripada  tanpa bantuan media (Djamarah dan Zain, 2010).
Dewasa  ini,  penggunaan  media audiovisual  sebagai  alat  belajar  sangat menguntungkan karena telah tersedia berbagai jenis software dan hardware yang memudahkan  guru  atau  dosen  untuk mengintegrasi  komputer  dengan  peralatan elektronik  lain  seperti  video,  kamera  dan instrumen laboratorim.
Penggunaan laboratorium dalam
pembelajaran diharapkan akan dapat meningkatan efisiensi dan efektivitas pembelajaran, akan tetapi  untuk  mendapatkan  hasil  yang memuaskan  dibutuhkan  inovator  yang terampil  dan  berpengalaman.  Penghadiran gambar-gambar  yang  bergerak  (animasi) dalam  pendeskripsian  konsep  kimia,  di samping akan mengkonkritkan materi kimia yang bersifat abstrak, juga dapat menambah daya penguatan (reinforcement) serta dapat menambah  minat  dan  perhatian  siswa sepanjang proses belajar mengajar (Sadiman, dkk , 2009).
Penggunaan  animasi  merupakan salah  satu  contoh  pemanfaatan  teknologi dalam pendidikan. Animasi menjadi pilihan untuk  menunjang  proses  belajar  yang menyenangkan  dan  menarik  bagi  siswa maupun  mahasiswa,  memperkuat  motivasi, menanamkan  pemahaman,  meningkatkan kemampuan  berpikir  dan  daya  ingat  pada mahasiswa  tentang  materi  yang  diajarkan. Keunggulan media animasi adalah
kemampuannya  untuk  menjelaskan  suatu kejadian secara sistematis dalam tiap waktu perubahan. Hal ini sangat membantu dalam menjelaskan  prosedur  dan  urutan  kejadian (Ariadi, 2007).
Hasil  penelitian  Hasrul  (2011), tentang  “Desain  Media  Pembelajaran Animasi  Berbasis  Adobe  Flash  CS3  Pada Mata Kuliah Instalasi Listrik 2” menyimpulkan  bahwa  mahasiswa  memiliki pandangan positif terhadap media pembelajaran animasi berbasis Adobe Flash CS3 dengan  kategori  baik  dan  sangat  baik. Selanjutnya hasil penelitian Muldiani (2011),  tentang  “Media  Pembelajaran Berbasis  Animasi  Komputer  Pada  Mata Kuliah  Fisika  Terapan  Untuk  Program Studi Teknik Aeronautika Politeknik Negeri  Bandung”,  menyimpulkan  bahwa dari media-media belajar mengajar di ruang kelas yang dapat digunakan untuk meningkatkan  hasil  belajar  mahasiswa, penggunaan  media  pembelajaran  berbasis animasi  dapat  dijadikan  sebagai  media alternatif belajar mengajar di ruang kelas.
Hasil  penelitian  yang  dilakukan Irma dan Ardi (2011), tentang “Pemanfaatan  Animasi  Multimedia  Pada Mata Kuliah Kimia Teknik Untuk Meningkatkan Pemahaman Mahasiswa
Terhadap  Konsep  Ikatan  Kimia”  diperoleh hasil bahwa 70% mahasiswa yang dijadikan responden sangat yakin dengan bantuan CD Interaktif akan dapat meningkatkan pemahaman  mereka  terhadap  materi  kimia teknik.
Selain  penggunaan  media  animasi, faktor lain  yang juga berpengaruh terhadap pencapaian  prestasi  mahasiswa  adalah tingkat  motivasi  belajar  yang  merupakan faktor  intern  (dalam  diri)  mahasiswa.  Hal ini  sesuai  dengan  pendapat  Sardiman (2010),  bahwa  “seorang  siswa  yang memiliki  intelegensi  cukup  tinggi,  boleh jadi  gagal  karena  kekurangan  motivasi  dan hasil  belajar  akan  optimal  jika  pada  diri siswa  ada  motivasi  yang  tepat”.  Motivasi
belajar merupakan daya penggerak psikis di dalam  diri  siswa  maupun  mahasiswa  yang menimbulkan kegiatan belajar dan memberikan  arah  pada  kegiatan  belajar  itu demi  mencapai  suatu  tujuan.  Mahasiswa akan  berhasil  dalam  belajar,  kalau  pada dirinya  ada  keinginan  atau  dorongan  untuk belajar.  Sebaliknya,  jika  pada  dirinya  tidak ada  keinginan  atau  dorongan  dalam  belajar maka  ia  akan  sulit  mencapai  keberhasilan dalam  belajar.  Kurangnya  motivasi  dalam belajar  menyebabkan  mahasiswa  kurang semangat  mengikuti  proses  pembelajaran yang  dilakukan  guru  yang  akhirnya berdampak  buruk  pada  pencapain  prestasi belajarnya.
Berdasarkan  uraian  yang  telah dikemukakan di atas, maka perlu dilakukan penelitian  tentang  pengaruh  penggunaan media  animasi  dan  motivasi  belajar  siswa terhadap  prestasu  belajar  mahasiswa  dalam pembelajaran reaksi redoks dan elektrokimia  pada  mahasiswa  Program Studi  Pendidikan  Matematika  Universitas Negeri Medan.

## Metode
Penelitian  ini  dilakukan  di  Jurusan Matematika,  Program  Studi  Pendidikan Matematika, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan  Alam,  Universitas  Negeri Medan.  Sampel  yang  diambil  terdiri  dari dua  kelompok  yaitu  kelompok  eksperimen dan kelompok kontrol. Sampel harus dipilih secara purposive yakni  dilakukan  secara claster random sampling .
Instrumen  yang  digunakan  adalah instrument  test  dan  bahan  ajar  yang  dipilih adalah materi reaksi redoks dan elektrokimia  serta  angket  motivasi  belajar mahasiswa.  Tes  hasil  belajar  terlebih dahulu divalidkan. Selain itu, butir test diuji validitas, reliabilitas, daya beda dan tingkat kesukarannya. Kemudian peneliti memberikan  lagi  angket  motivasi  belajar selanjutnya dilakukan pengelompokkan
menurut  tingkat  motivasinya  (motivasi belajar tinggi dan motivasi belajar rendah).
Adapun langkah-langkah yang dilakukan  dalam  pengumpulan  data  adalah mempersiapkan  instrument,  menentukan sampel, mempersiapkan media pembelajaran  yang  ditentukan  yaitu  media animasi, mempersiapkan RPP, melaksanakan Pretest, melakukan
pembelajaran  sesuai  disain,  melaksanakan Posttest dan mempersiapkan angket motivasi  belajar  siswa.  Data  penelitian berupa  hasil  belajar  dalam  lembar  jawaban mahasiswa  atas  pretest  dan  posttest  serta angket motivasi belajar dikumpulkan.
Untuk analisisnya, pertama dilakukan Uji Normalitas untuk mengetahui normal atau tidaknya populasi tiap variabel. Pengujian ini dilakukan dengan menggunakan  uji  Chi  Kuadrat.  Untuk mengetahui  apakah  data  berasal  dari populasi  yang  bervarians  sama  (homogen), digunakan  uji  homogenitas  varians  (uji  F). Untuk  menguji  hipotesis  digunakan  uji-t dua pihak.

## Hasil dan Pembahasan
Berdasarkan  proses  pelaksanaan penelitian ini, mulai dari pembuatan media, persiapan instrument penelitian, penyediaan perencanaan  pembelajaran,  pelaksanaan penelitian, pengumpulan data hingga pelaksanaan  analisis,  dipaparkan  beberapa hal berikut ini.
1. Pemanfaatan  Media  dan  Motivasi dalam Pembelajaran Kimia a. Media dalam Pembelajaran

## Kimia
Kata media berasal dari bahasa latin dan  merupakan  bentuk  jamak  dari  kata medium  yang  secara  harafiah  berarti perantara  atau  pengantar  (Sadiman, dkk , 2009).  Secara  garis  besar  menurut  Gerlach &  Ely    dalam  Arsyad  (2009),  pengertian media adalah manusia, materi atau kejadian
yang  membangun  kondisi  yang  membuat penerima pesan mampu memeroleh pengetahuan,  keterampilan  atau  sikap. Istilah  “media”  bahkan  sering  dikaitkan atau dipergantikan dengan kata “teknologi” yang  berasal  dari  kata  latin tekne (bahasa Inggris art )  dan logos (bahasa  Indonesia “ilmu”)  (Arsyad,  2009).  Dalam  pengertian teknologi  pendidikan,  media  atau  bahan sebagai sumber belajar merupakan komponen  dari  sistem  instruksional  di samping  pesan,  orang,  teknik  latar  dan peralatan.  Pengertian  media  ini  masih sering dikacaukan dengan peralatan. Media atau bahan adalah perangkat lunak ( software ) yang berisi pesan atau informasi pendidikan yang biasanya disajikan dengan memergunakan  peralatan.  Peralatan  atau perangkat  keras (hardware) merupakan sarana  untuk  dapat  menampilkan  pesan yang  terkandung  pada  media  tersebut ( Association of Education
and Communication  Technology  (AECT) dalam
Sadiman, dkk , 2009).
Berbagai contoh di atas menggambarkan  usaha-usaha  menyusun suatu taksonomi media yang berlaku umum dan telah dilakukan sekitar seperempat abad belakangan  ini.  Pembelajaran  yang  efektif memerlukan perencanaan yang baik. Media yang akan digunakan dalam proses pembelajaran itu juga memerlukan perencanaan  yang  baik.  Dengan  melihat kriteria  pemilihan  media  di  atas,  peneliti tertarik  untuk  menggunakan media  animasi komputer  dalam  kegiatan  proses  belajar mengajar di kelas.
Menurut  Wibowo  dalam  Silitonga (2007), sampai saat ini masih ada guru yang enggan  menggunakan  media  pembelajaran khususnya media animasi komputer. Berdasarkan pengalaman dan diskusi dalam berbagai  kesempatan  dengan  para  guru, sekurang-kurangnya  ada  enam  penyebab guru  tidak  menggunakan  media  dalam kegiatan belajar mengajar, yakni:
1) Menggunakan media itu repot
Mengajar dengan menggunakan media  memerlukan  persiapan.  Apalagi kalau  media  itu  semacam  OHP, komputer,  dan  menggunakan  listrik lagi.  Guru  atau  dosen  sudah  repot dengan  menulis  persiapan  mengajar. Jadwal padat, urusan di rumah dan lain- lain. Sehingga tidak sempat memikirkan media.  Demikian  kurang  lebih  alasan yang  dikemukakan  oleh  para  dosen. Padahal  kalau  sedikit  saja  mau  berpikir dari  aspek  lain,  bahwa  dengan  media, pembelajaran  akan  lebih  efektif,  maka alasan  repot  itu  akan  hilang  dengan sendirinya.  Pikirkanlah  bahwa  dengan sedikit  repot,  tapi  mendapatkan  hasil yang  optimal.  Media  juga  relatif  awet, sekali menyiapkan dapat dipakai beberapa  kali  sajian.  Selanjutnya  tidak repot lagi.
2) Media itu canggih dan mahal Tidak semua media itu canggih  dan mahal.  Nilai  penting  dari  sebuah  media bukan  terletak  pada  kecanggihannya (apalagi  harganya  yang  mahal)  namun terletak pada efektivitas dan efisiensinya  dalam  membantu  proses pembelajaran.  Banyak  media  sederhana yang  dapat  dikembangkan  sendiri  oleh guru  atau  dosen  dengan  harga  murah. Kalaupun  dibutuhkan  media  canggih semacam  animasi  komputer  atau  media video,  harganya  akan  lebih  murah apabila  dapat  digunakan  oleh  lebih banyak mahasiswa.
3) Tidak bisa Demam teknologi ternyata
menyerang  sebagian  dari  guru  maupun dosen.  Ada  beberapa  dosen  yang “takut”  dengan  peralatan  elektronika, takut  kesetrum,  takut  salah  pencet. Alasan  ini  menjadi  lebih  parah  kalau ditambah  dengan  takut  rusak,  sehingga media  komputer  sejak  beli  baru  tetap tersimpan  rapi.  Sebenarnya,  dengan sedikit  latihan  dan  mengubah  sikap bahwa media itu mudah dan
menyenangkan, maka segala sesuatunya akan berubah.
4) Media itu hiburan sedangkan belajar itu serius Alasan  ini  jarang  ditemui,  namun ada.  Menurut  pendapat  orang-orang terdahulu  belajar  itu  sesuatu  yang serius. Belajar harus mengerutkan dahi. Media  itu  identik  dengan  hiburan. Hiburan  adalah  hal  yang  berbeda dengan  belajar.  Tidak  mungkin  belajar sambil  santai.  Ini  memang  pendapat orang-orang  jaman  dahulu.  Paradigma belajar  kini  sudah  berubah.  Kalau  bisa dilakukan dengan menyenangkan, mengapa  harus  dengan  menderita. Kalau  bisa  dilakukan  dengan  mudah mengapa harus menyusahkan diri?
5) Tidak tersedia Tidak  tersedia  media  di  sekolah, mungkin  ini  adalah  yang  masuk  akal. Tapi seorang guru tidak boleh menyerah begitu saja. Ia adalah seorang profesional  yang  harus  penuh  dengan inisiatif.  Seperti  yang  telah  disebutkan di  atas,  media  tidak  harus  selalu canggih, namun dapat juga dikembangkan sendiri oleh guru.
Namun  demikian,  dalam  hal  ini pimpinan  sekolah  juga  hendaklah  cepat tanggap.  Jangan  biarkan  suasana  kelas itu  gersang,  hanya  ada  papan  tulis, kapur dan spidol.
6) Kebiasaan menikmati bicara Berbicara  itu  memang  nikmat.  Ini kebiasaan  yang  sulit  diubah.  Seorang guru  atau  dosen  cenderung  mengikuti cara  dosennya  terdahulu.  Mengajar dengan  mengandalkan  verbal  saja  lebih mudah,  tidak  memerlukan  persiapan yang  banyak,  jadi  lebih  enak  untuk guru.  Namun  harus  dipertimbangkan dalam  proses  pembelajaran  adalah kepentingan  untuk  murid  yang  belajar, bukan  keluasan  guru  semata.  Proses belajar  mengajar  pada  hakekatnya adalah  proses  komunikasi,  yaitu  proses
penyampaian  pesan  dari  sumber  pesan melalui saluran/media tertentu ke penerima pesan.
b. Motivasi dalam Pembelajaran Kimia
Motivasi  merupakan  salah  satu faktor  yang  dapat  mempengaruhi  usaha yang  dilakukan  seseorang.  Istilah  motivasi berasal dari kata motif yang dapat diartikan sebagai  kekuatan  yang  terdapat  dalam  diri individu,  yang  membuat  individu  tersebut bertindak atau berbuat.
Menurut  Dimyati  dan  Mudjiono (2010),  “ada  tiga  komponen  utama  dalam motivasi  yaitu:  a)  kebutuhan,  b)  dorongan dan  c)  tujuan”.  Kebutuhan  terjadi  bila individu  merasa  ada  ketidakseimbangan antara  apa  yang  dimiliki  dan  yang dirasakannya.  Maslow  (dalam  Dimyati  dan Mudjiono,  2010),  menyusun  teori  motivasi manusia, dimana variasi kebutuhan manusia dipandang  tersusun  dalam  bentuk  hirarki atau berjenjang. Maslow membagi kebutuhan menjadi lima tingkatan, yaitu: a) kebutuhan  fisiologis,  b)  kebutuhan  akan perasaan  aman,  c)  kebutuhan  dimiliki  dan cinta,  d)  kebutuhan  harga  diri,  dan  e) kebutuhan aktualisasi diri.
Mahasiswa  yang  memiliki  motivasi kuat, akan mempunyai banyak energi untuk melakukan kegiatan belajar. Motivasi dapat berfungsi  sebagai  pendorong  usaha  untuk mencapai suatu prestasi. Seseorang melakukan  suatu  usaha  karena  adanya motivasi. Adanya motivasi yang baik dalam belajar  akan  menunjukkan  hasil  yang  baik. Dengan  kata  lain,  dengan  adanya  usaha yang  tekun  dan  terutama  didasari  adanya motivasi, maka seseorang dapat melahirkan prestasi  yang  baik.  Intensitas  motivasi seorang  mahasiswa  akan  menentukan tingkat pencapaian prestasi belajarnya.
Motivasi  atau  motif-motif  yang menjadi  aktif  itu  sangat  bervariasi.  Dari sudut  yang  menimbulkannya,  motivasi dapat  dibedakan  menjadi  dua  macam  yaitu motivasi  instrinsik  dan  motivasi  ekstrinsik.
Motivasi belajar dapat timbul karena faktor instrinsik,  berupa  hasrat  dan  keinginan berhasil  dan  dorongan  kebutuhan  belajar, harapan  akan  cita-cita.  Sedangkan  faktor ekstrinsiknya  adalah  adanya  penghargaan, lingkungan  belajar  yang  kondusif  dan kegiatan belajar yang menarik.
Motivasi  merupakan  salah  satu faktor  psikologi  dalam  belajar  yang mempunyai  peranan  yang  sangat  penting yaitu  sebagai  penggerak  atau  pendorong jiwa  seseorang  untuk  melakukan  suatu kegiatan  belajar.  Menurut  Djamarah  dan Zain (2010) dalam proses belajar mengajar, motivasi  dapat  berfungsi  sebagai  berikut: (1) menyediakan kondisi yang optimal bagi terjadinya  proses  belajar;  (2)  menggiatkan semangat  belajar  siswa;  (3)  menimbulkan minat siswa agar mau belajar; (4) mengikat perhatian siswa agar senantiasa terikat pada kegiatan  belajar  siswa;  dan  (5)  membantu siswa  agar  mampu  dan  mau  menentukan serta  memilih  jalan  atau  tingkah  laku  yang sesuai untuk mendukung pencapaian tujuan hidupnya jangka panjang.
Di  samping  itu  motivasi  juga  dapat berfungsi  sebagai  pendorong  usaha  dan pencapain  prestasi.  Seseorang  melakukan suatu  usaha  karena  adanya  motivasi. Adanya  motivasi  yang  baik  dalam  belajar akan menunjukkan hasil yang baik. Dengan kata  lain,  dengan  adanya  usaha  yang  tekun dan  terutama  didasari  adanya  motivasi, maka seseorang yang belajar itu akan dapat melahirkan  prestasi  yang  baik.  Intensitas motivasi  seorang  siswa  akan  menentukan tingkat pencapaian prestasi belajarnya 2. Lingkupan Bahan Ajar Kimia
Bahan  ajar  yang  diajarkan  dalam penelitian  ini  adalah  Reaksi  Redoks  dan Elektrokimia.  Uraian  lebih  rinci  tentang lingkupan  materi  ajar  yang  tertuang  dalam RPP  penelitian  tidak  kami  paparkan  disini, tetapi  indikator  kompetensi  yang  diambil dari Garis-Garis Besar Program Pengajaran Mata  Kuliah  Kimia  Umum  II  untuk mahasiswa adalah:
Indikator: a. Membedakan  reaksi  redoks  dengan reaksi bukan redoks.
b. Menyetarakan  reaksi  yang  termasuk redoks.
c. Membedakan daya oksidasi dari beberapa jenis Reduktor.
d. Menghitung  potensial  sel  dari  suatu rangkaian sel berdasarkan reaksi setengah sel dan/atau reaksi keseluruhan sel.
e. Menuliskan reaksi redoks dan notasi sel dari suatu rangkaian sel.
f. Membedakan  sel  volta  dengan  sel elektrolisis.
g. Menghitung berat zat yang dihasilkan di elektroda pada sel elektrolisis
3. Analisis Instrument
Instrument  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  telah  memenuhi  persyaratan dan dapat digunakan sebagai alat pengumpul data. Hal ini diperoleh dari hasil uji  validitas,  reliabilitas,  tingkat  kesukaran dan daya pembedanya.
Berdasarkan  uji  validitas,  pada tingkat  kepercayaan  diperoleh  r hitung >  r tabel dimana sebanyak 30 soal dari 40 butir yang disediakan memenuhi hal ini dan dinyatakan  valid.  Reliabilitas  tes  dihitung menurut  rumus  yang  baku  dan  diperoleh r hitung >  r tabel yang  artinya  soal  yang  valid tadi  sudah  reliabel.  Analisis  selanjutnya mengenai  tingkat  kesukaran  dan  daya pembeda  menunjukkan  bahwa  soal  yang dipersiapkan  sudah  memenuhi  dan  dapat dipakai sebagai instrument.

## 4. Deskripsi Hasil Penelitian
Berdasarkan  data  yang  diperoleh dan  setelah  data  ditabulasikan  maka diperoleh deskripsi data sebagai berikut:
a. Hasil Belajar Mahasiswa

## Berdasarkan Kelas
Deskripsi  data  prestasi  belajar mahasiswa  baik  kelas  eksperimen  maupun kelas  kontrol  tentang  materi  reaksi  redoks dan elektrokimia dapat dideskripsikan pada Tabel 1 dan 2.
Tabel 1. Deskripsi Data Prestasi Belajar Mahasiswa Kelas Eksperimen Pretest Postest Gain N 40 40 40 Mean 29,08 84,38 0,78 Std. Deviation 7,31 6,78 0,10 Variance 53,51 46,04 0,01 Minimum 17 67 0,51 Maximum 47 97 0,96 Sum 1163 3375 31,05
Berdasarkan  data  pada  Tabel  1  di atas,  dapat  dijelaskan  bahwa  rata-rata pretest mahasiswa kelas eskperimen sebesar 29,08  dengan  standar  deviasi  7,31.  Untuk data  postest  diperoleh  rata-rata  sebesar
84,38  dengan  standar  deviasi  6,78  atau diperoleh  prestasi  belajar  (gain)  dengan rata-rata  sebesar  0,78  dan  standar  deviasi gain skor sebesar 0,10.

## Tabel 2. Deskripsi Data Prestasi Belajar Mahasiswa Kelas Kontrol
Pretest Postest Gain N 40 40 40 Mean 28,43 78,25 0,69 Std. Deviation 7,31 7,15 0,11 Variance 53,43 51,06 0,01 Minimum 13 63 0,45 Maximum 43 93 0,90 Sum 1137 3130 27,77
Berdasarkan  data  pada  Tabel  2  di atas,  dapat  dijelaskan  bahwa  rata-rata pretest  mahasiswa  kelas  kontrol  sebesar 28,43  dengan  standar  deviasi  7,31.  Untuk data  postest  diperoleh  rata-rata  sebesar 78,25  dengan  standar  deviasi  7,15  atau diperoleh  prestasi  belajar  (gain)  dengan rata-rata  sebesar  0,69  dan  standar  deviasi gain skor sebesar 0,11.
b. Hasil Belajar Mahasiswa

## Berdasarkan Motivasi
Deskripsi  data  prestasi  belajar mahasiswa  baik  kelas  eksperimen  maupun kelas  kontrol  tentang  materi  reaksi  redoks dan elektrokimia berdasarkan tingkat motivasi belajar mahasiswa dapat dideskripsikan pada Tabel 3 dan 4. Tabel 3. Deskripsi Data Prestasi Belajar Mahasiswa yang Memiliki Motivasi Tinggi Pretest Postest Gain N 34 34 34 Mean 29,47 84,59 0,78 Std. Deviation 7,76 7,06 0,10 Variance 60,26 49,83 0,01 Minimum 17 70 0,55
Maximum 47 97 0,96 Sum 1002 2876 26,52
Data  pada  Tabel  3  di  atas,  dapat dijelaskan bahwa rata-rata pretest kelompok mahasiswa  yang  memiliki  motivasi  tinggi (18  siswa  kelas  eksperimen  dan  16  siswa kelas kontrol) sebesar 29,47 dengan standar
deviasi  7,76.  Untuk  data  postest  diperoleh rata-rata  sebesar  84,59  dengan  standar deviasi  7,06  atau  diperoleh  prestasi  belajar dengan  rata-rata  sebesar  0,78  dan  standar deviasi gain skor sebesar 0,10.
Tabel 4. Deskripsi Data Prestasi Belajar Mahasiswa yang Memiliki Motivasi Rendah Pretest Postest Gain N 46 46 46 Mean 28,22 78,89 0,70 Std. Deviation 6,93 7,08 0,11 Variance 48,00 50,19 0,01 Minimum 13 63 0,45 Maximum 43 90 0,88 Sum 1298 3629 32,30
Berdasarkan  data  pada  Tabel  4  di atas,  dapat  dijelaskan  bahwa  rata-rata pretest kelompok mahasiswa yang memiliki motivasi belajar rendah (22 orang dari kelas eksperimen  dan  24  orang  kelas  kontrol) sebesar  28,22  dengan  standar  deviasi  6,83. Untuk  data  postest  diperoleh  rata-rata sebesar  78,89  dengan  standar  deviasi  7,08 atau  diperoleh  prestasi  belajar  (gain) dengan  rata-rata  sebesar  0,70  dan  standar deviasi gain skor sebesar 0,11.
c. Hasil Belajar Mahasiswa

## Berdasarkan  Interaksi  Antara Kelas dan Motivasi
Deskripsi  data  prestasi  belajar mahasiswa  berdasarkan  interaksi  antara kelas  (kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol) dengan motivasi belajar mahasiswa (motivasi  tinggi  dan  motivasi  rendah), dapat dideskripsikan pada Tabel 5 dan 6.

## Tabel 5. Deskripsi  Data  Prestasi  Belajar  Mahasiswa  Kelas  Eksperimen  Berdasarkan
Tingkat Motivasi Belajar
Kelas Eksperimen Motivasi Tinggi Motivasi Rendah Pretest Postest Gain Pretest Postest Gain N 18 18 18 22 22 22 Mean 29,83 86,83 0,81 28,45 82,36 0,75 Std. Deviation 8,40 6,67 0,10 6,43 6,33 0,10 Variance 70,50 44,50 0,01 41,40 40,05 0,01 Minimum 17 77 0,67 17 67 0,51 Maximum 47 97 0,96 40 90 0,88 Sum 537 1563 14,57 626 1812 16,48
Berdasarkan  data  pada  Tabel  5  di atas,  dapat  dijelaskan  bahwa  mahasiswa kelas  eksperimen  yang  memiliki  motivasi tinggi  diperoleh  rata-rata  pretest  sebesar
29,83  dengan  standar  deviasi  8,40;  data postest  diperoleh  rata-rata  sebesar  86,83 dengan  standar  deviasi  6,67  atau  diperoleh rata-rata prestasi belajar (gain) sebesar 0,81
dengan  standar  deviasi  gain  skor  sebesar 0,10. Sementara untuk siswa kelas eksperimen yang memiliki motivasi rendah, diperoleh  rata-rata  pretest  sebesar  28,45 dengan  standar  deviasi  6,43;  data  postest
diperoleh  rata-rata  sebesar  82,36  dengan standar deviasi 6,33 atau diperoleh rata-rata prestasi  belajar  (gain)  sebesar  0,75  dengan standar deviasi gain skor sebesar 0,10.

## Tabel 6. Deskripsi Data Prestasi Belajar Mahasiswa Kelas Kontrol Berdasarkan Tingkat
Motivasi Belajar
Kelas Eksperimen Motivasi Tinggi Motivasi Rendah Pretest Postest Gain Pretest Postest Gain N 16 16 16 24 24 24 Mean 29,06 82,06 0,75 28,00 75,71 0,66 Std. Deviation 7,23 6,81 0,10 7,48 6,29 0,10 Variance 52,33 46,32 0,01 56,00 39,52 0,01 Minimum 17 70 0,55 13 63 0,45 Maximum 43 93 0,90 43 90 0,85 Sum 465 1313 11,95 672 1817 15,82
Berdasarkan  data  pada  Tabel  6  di atas,  dapat  dijelaskan  bahwa  mahasiswa kelas kontrol yang memiliki motivasi tinggi diperoleh  rata-rata  pretest  sebesar  29,06 dengan  standar  deviasi  7,23;  data  postest diperoleh  rata-rata  sebesar  82,06  dengan standar deviasi 6,81 atau diperoleh rata-rata prestasi  belajar  (gain)  sebesar  0,75  dengan standar  deviasi  gain  skor  sebesar  0,10. Sementara  untuk  siswa  kelas  kontrol  yang memiliki  motivasi  rendah,  diperoleh  rata- rata  pretest  sebesar  28,00  dengan  standar deviasi 7,48; data postest diperoleh rata-rata sebesar  74,71  dengan  standar  deviasi  6,29
atau  diperoleh  rata-rata  prestasi  belajar (gain)  sebesar  0,66  dengan  standar  deviasi gain skor sebesar 0,10.
5. Analisis Data
a. Uji Normalitas Data
Normalitas  data  baik  data  pretest, postest  maupun  data  gain  skor  kedua kelompok  sampel  diuji  menggunakan  uji Chi  Kuadrat  atau  menggunakan  teknik Kolmogorov-Smirnov  Test dengan  bantuan Program  SPSS  16.0.  Data  dinyatakan berdistribusi  normal  jika  nilai  probabilitas atau sig. > 0,05. Hasil pengujian normalitas data disajikan pada Tabel 7 dan 8.
Tabel 7. Hasil Uji Normalitas Data Mahasiswa Kelas Eksperimen Pretes Postes Gain N (Jumlah Mahasiswa) 40 40 40 Normal Parameters a Mean 29,08 84,38 0,776 Std. Deviation 7,32 6,79 0,100 Most Extreme Difference Absolut 0.122 0,151 0,112 Positive 0,122 0,090 0,112 Negative -0,104 -0,151 -0,075 Kolmogorov-Smirnov Z 0,771 0,952 0,711 Asymp.Sig (2-tailed) 0,592 0,325 0,693 a. Tests distribution is Normal
Data  pada  Tabel  7  di  atas, menunjukkan  bahwa  hasil  uji  normalitas data  baik  data  pretes,  postes  maupun  gain
skor mahasiswa kelas eksperimen memiliki sebaran  data  yang  berdistribusi  normal dengan nilai sig. > 0,05.
Tabel 8. Hasil Uji Normalitas Data Mahasiswa Kelas Kontrol
Pretes Postes Gain N (Jumlah Mahasiswa) 40 40 40 Normal Parameters a Mean 28,43 78,25 0,694 Std. Deviation 7,31 7,15 0,105 Most Extreme Difference Absolut 0,135 0,128 0,088 Positive 0,121 0,128 0,088 Negative -0,135 -0,106 -0,072 Kolmogorov-Smirnov Z 0,856 0,811 0,559 Asymp.Sig (2-tailed) 0,457 0,526 0,914 a. Tests distribution is Normal
Data  pada  Tabel  8  di  atas, menunjukkan  bahwa  hasil  uji  normalitas data  baik  data  pretes,  postes  maupun  gain skor  mahasiswa  kelas  kontrol  memiliki sebaran  data  yang  berdistribusi  normal dengan nilai sig. > 0,05.

## b. Uji Homogenitas Data
Pengujian  homogenitas  data  diuji dengan  teknik Levene’s  Test atau  Uji  F menggunakan  program  SPSS  16.0.  Data dinyatakan  memiliki  varians  yang  sama (homogen) jika nilai sig. > 0,05.
Tabel 9. Hasil Pengujian Homogenitas Data Sumber Data F df1 df2 Sig. Pretes 0,565 3 76 0,640 Postes 0,218 3 76 0,884 Gain 0,295 3 76 0,829 a. Design:  kelas + Motivasi + kelas * Motivasi
Berdasarkan  data  pada  Tabel  9, dapat  dijelaskan  bahwa  hasil  perhitungan data  homogenitas  data  disimpulkan  bahwa varians  data  baik  pretest,  postest  maupun gain  skor  dari  kedua  kelas  yang  dijadikan sampel  penelitian  dinyatakan  homogen (sama) dengan nilai sig. > 0,05.
c. Pengujian Hipotesis
Setelah  persyaratan  analisis  data terpenuhi  yaitu  data  penelitian  dinyatakan berdistribusi  normal  dan  memiliki  varians
yang sama (homogen), maka dapat dilanjutkan  pengujian  hipotesis.  Pengujian hipotesis  dianalisis  menggunakan  teknik analisis  varian  dua  jalur  ( two  way  anova ) dengan bantuan program SPSS 16.0. Kriteria pengujian :
- Jika  nilai  probabilitas  atau  sig.  >  0,05 maka Ho diterima atau Ha ditolak.
- Jika  nilai  nilai  probabilitas  sig.  <  0,05 maka Ho ditolak atau Ha diterima.
Tabel 10. Ringkasan Pengujian Analisis Varians Dua Jalur
Source Type III Sum of Squares df Mean Square F Sig. Corrected Model 1335,701 a 3 445,234 10,569 0,000 Intercept 521052,873 1 521052,873 1,237E4 0,000 Kelas 636,313 1 636,313 15,105 0,000 Motivasi 571,000 1 571,000 13,555 0,000 Kelas * Motivasi 17,308 1 17,308 0,411 0,523 Error 3201,487 76 42,125 Total 533475,000 80 Corrected Total 4537,187 79
Berdasarkan hasil  pengujian hipotesis  pada Tabel  4.10  di  atas,  diperoleh  beberapa kesimpulan sebagai berikut:
1. Dengan  melihat  kolom  kelas  diperoleh nilai  F  sebesar  15,105  dan  nilai  sig. 0,000.  Karena  nilai  sig.  0,000  <  0,05 maka  H a diterima  atau  H o ditolak  yang berarti  hipotesis  pertama  diterima  dan teruji kebenarannya pada taraf α = 0,05. Dengan  demikian,  disimpulkan  bahwa terdapat  perbedaan  prestasi  belajar kimia antara mahasiswa kelas eksperimen  yang  diajarkan  dengan media  animasi  komputer  dibandingkan mahasiswa kelas kontrol yang diajarkan tanpa media animasi komputer.
2. Dengan melihat kolom motivasi diperoleh  nilai  F  sebesar  13,555  dan nilai  sig.  0,000.  Karena  nilai  sig.  0,000 < 0,05 maka H a diterima atau H o ditolak yang  berarti  hipotesis  kedua  diterima dan  teruji  kebenarannya  pada  taraf  α  = 0,05.  Dengan  demikian,  disimpulkan bahwa  terdapat  perbedaan  prestasi belajar kimia antara kelompok mahasiswa  yang  memiliki  motivasi belajar tinggi dengan kelompok mahasiswa  yang  memiliki  motivasi belajar rendah.
3. Selanjutnya  dengan  melihat  kolom interaksi  kelas*motivasi  diperoleh  nilai F  =  0,411  dan  nilai  sig.  0,523.  Karena nilai  sig.  0,523  >  0,05 maka  H a ditolak atau  H o diterima  yang  berarti  hipotesis
ketiga ditolak dan tidak teruji kebenarannya  pada  taraf  α  =  0,05. Dengan  demikian,  disimpulkan  bahwa tidak terdapat pengaruh interaksi antara penggunaan  animasi  komputer  dan motivasi  belajar  mahasiswa  terhadap prestasi belajar kimia mahasiswa.
Hasil  temuan  penelitian,  diperoleh rata-rata  nilai  prestasi  belajar  kimia (postest) mahasiswa yang diajarkan dengan media animasi komputer (kelas eksperimen)  sebesar  84,38  sedangkan  rata- rata  nilai  prestasi  belajar  kimia  mahasiswa yang  diajarkan  tanpa  media  animasi  (kelas kontrol)  sebesar  78,25.  Hasil  pengujian hipotesis  menggunakan  ANAVA  dua  jalur diperoleh  nilai  sig.  0,000  <  0,05  sehingga hipotesis  pertama  yang  diajukan  diterima dan  disimpulkan  bahwa  prestasi  belajar kimia  mahasiswa  yang  diajar  dengan menggunakan  media  animasi  komputer lebih  tinggi  daripada  prestasi  belajar  kimia mahasiswa yang diajar tanpa menggunakan media animasi komputer. Berdasarkan rata- rata  nilai  yang  diperoleh  menunjukkan bahwa penggunaan media animasi komputer  memberikan  pengaruh  sebesar 7,8%  lebih  tinggi  dibandingkan  tanpa penggunaan media animasi komputer.
Hasil tabulasi dan temuan penelitian juga  diperoleh  rata-rata  prestasi  belajar kimia  kelompok  mahasiswa  yang  memiliki motivasi belajar tinggi (baik kelas eksperimen maupun kontrol) sebesar 84,59.
Sedangkan  kelompok  mahasiswa  yang memiliki  motivasi  rendah  (baik  kelas eksperimen  maupun  kontrol)  diperoleh rata-rata  prerstasi  belajar  kimianya  sebesar 78,89.  Hasil  pengujain  hipotesis  kedua dengan  menggunakan  ANAVA  dua  jalur diperoleh  nilai  sig.  0,000  <  0,05  sehingga hipotesis kedua yang diajukan diterima dan disimpulkan  bahwa  prestasi  belajar  kimia mahasiswa  yang  memiliki  motivasi  belajar tinggi  lebih  tinggi  dibandingkan  kelompok mahasiswa  yang  memiliki  motivasi  belajar rendah.  Berdasarkan  rata-rata  nilai  postest mahasiswa  menunjukkan  bahwa  faktor motivasi  belajar  yang  dimiliki  mahasiswa memberikan  pengaruh  sebesar  18,5% terhadap prestasi belajar kimia mahasiswa.
Selanjutnya berdasarkan hasil pengelompokkan  data  postest  (prestasi belajar  kimia  mahasiswa),  menunjukkan bahwa  untuk  kelompok  mahasiswa  yang memiliki  motivasi  belajar  tinggi  diajarkan dengan menggunakan media animasi komputer diperoleh rata-rata prestasi belajar  kimia  sebesar  86,83;  kelompok mahasiswa  yang  memiliki  motivasi  rendah diajarkan  dengan  menggunakan  media animasi komputer diperoleh rata-rata prestasi  belajar  kimia  sebesar  82,36; kelompok mahasiswa yang memiliki motivasi  belajar  tinggi  diajarkan  tanpa menggunakan  media  animasi  komputer diperoleh  rata-rata  prestasi  belajar  kimia sebesar 82,06; sedangkan kelompok mahasiswa  yang  memiliki  motivasi  belajar rendah  diajarkan  tanpa  menggunakan media animasi komputer diperoleh rata-rata prestasi  belajar  kimia  sebesar  75,71. Berdasarkan  prestasi  belajar  kimia  yang diperoleh  mahasiswa,  untuk  kelompok mahasiswa yang diajarkan dengan menggunakan  media  animasi  komputer yang  memiliki  motivasi  belajar  rendah hampir  tidak  ada  perbedaan  yang  berarti dibandingkan  kelompok  mahasiswa  yang diajarkan  tanpa  media  animasi  namun memiliki  motivasi  belajar  tinggi.  Hal  ini
memberi indikasi bahwa tidak ada pengaruh  interaksi  antara  pengguanaan media  animasi  komputer  dengan  motivasi belajar  mahasiswa  terhadap  prstasi  belajar kimia yang dicapai mahasiswa.
Meskipun  demikian,  berdasarkan hasil temuan penelitian, pengujian hipotesis dan  teori  yang  ada  terbukti  bahwa  ada pengaruh penggunaan media animasi komputer  dan  motivasi  belajar  yang dimiliki mahasiswa secara terpisah terhadap  prestasi  belajar  kimia  mahasiswa, namun  secara  bersamaan  atau  interaksi tidak  ada  pengaruh  yang  signifikan  (nyata) penggunaan  media  animasi  komputer  dan motivasi  belajar  yang  dimiliki  mahasiswa terhadap  prestasi  belajar  kimia  mahasiswa program studi pendidikan matematika pada pembelajaran reaksi redoks dan elektrokimia.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pengujian analisis data, maka dapat diambil beberapa simpulan sebagai berikut:
1. Terdapat  pengaruh  yang  signifikan penggunaan  media  animasi  dalam pembelajaran reaksi redoks dan elektrokimia  terhadap  hasil  belajar mahasiswa,  di  mana  prestasi  belajar kimia mahasiswa yang diajarkan menggunakan  media  animasi  komputer lebih  tinggi  dibandingkan  mahasiswa yang  diajarkan  tanpa  menggunakan media animasi komputer.
2. Terdapat  pengaruh  yang  signifikan motivasi  belajar  mahasiswa  terhadap prestasi  prestasi  belajar  mahasiswa,  di mana  prestasi  belajar  kimia  mahasiswa yang  memiliki  motivasi  belajar  tinggi lebih  tinggi  dibandingkan  prestasi belajar kimia mahasiswa yang memiliki motivasi belajar rendah.
3. Tidak terdapat pengaruh yang signifikan  interaksi  antara  penggunaan media  animasi  komputer  dan  motivasi belajar  mahasiswa  terhadap  prestasi belajar yang dicapai mahasiswa.

## Daftar Pustaka
Achmad, H. 2001. Penuntun Belajar Kimia Dasar,  Wujud  &  Kesetimbangan Kimia ,  Bandung:  Citra  Aditya Bakti.
Ariadi,  S.M.  2007. Media  Animasi , Sumber: http://digilib.unnes.ac.id . Arikunto,  S.  2005. Dasar-Dasar  Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
Arikunto,  S.  2006. Prosedur  Penelitian Suatu  Pendekatan  Praktek .  Jakarta: Rineka Cipta.
Arsyad,  A.  2009. Media  Pembelajaran .
Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Dimyati  dan  Mudjiono.  2010. Belajar  dan Pembelajaran , Jakarta: Rineka
Cipta.
Djamarah, S.B., dan Zain, A. 2010. Strategi Belajar  Mengajar ,  Jakarta:  Rineka Cipta. Hasrul.  2011.  Desain  Media  Pembelajaran Animasi Berbasis Adobe Flash CS3
Pada  Mata  Kuliah  Instalasi  Listrik
2, Jurnal Medtek , 3(2): 1-10.
Irma, Y.B., dan Ardi, M. 2011. Pemanfaatan  Animasi  Multimedia Pada  Mata  Kuliah  Kimia  Teknik Untuk  Meningkatkan  Pemahaman Mahasiswa Terhadap Konsep Ikatan
Kimia. Jurnal  Teknologi  Informasi dan Pendidikan , 4(1):64-76.
Muldiani,  R.F.  2011.  Media  Pembelajaran Berbasis  Animasi  Komputer  Pada
Mata  Kuliah  Fisika  Terapan  Untuk
Program  Studi  Teknik  Aeronautika Politeknik  Negeri  Bandung. Sigma- Mu , 3(1):11-20.
Sadiman,  A.,  Rahardjo,  R.,  Haryono,  A.,
dan Rahardjito. 2009. Media
Pendidikan , Pengertian , Pengembangan , dan Pemanfaatannya , Jakarta: Raja
Grafindo Persada.
Sardiman,  A.M.  2010. Interaksi  dan
Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta:
Rajawali Pers.
Silitonga,  L.L.  2007.  Efektivitas  Media Audiovisual  Terhadap  Peningkatan Prestasi Belajar Siswa Pada Pengajaran  Sistem  Koloid. Tesis . Program  Pascasarjana,  Universitas Negeri Medan.
Sudjana,  N.  2002. Metoda  Statistika . Bandung: Tarsito.