Journal of Education Action Research Volume 3, Number 2  Tahun Terbit 2019 , pp. 108-116 P-ISSN: 2580-4790 E-ISSN: 2549-3272 Open Access : https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JEAR/index

## Peningkatan Proses dan Hasil Belajar Mata Pelajaran Matematika Materi  Bangun  Datar  Menggunakan  Model  Pembelajaran Discovery Learning (DL)
Yehuda Puja Nugroho *1 , Nyoto Harjono 2
1,2 Universitas Kristen Satya Wacana

## A B S T R A K
Artikel ini adalah hasil penelitian tindakan kelas (PTK). Bertujuan untuk  memperbaiki  proses  dan  hasil  belajar  mata  pelajaran  Matematika siswa  kelas  4  SD  Marsudirini  78  Salatiga  melalui  sebuah  model pembelajaran Discovery Learning. Mata pelajaran Matematika khususnya  materi  bangun  datar  memiliki  hasil  belajar  yang  kurang maksimal,  demikian  pula  dengan  proses  belajar  siswa  dan  kinerja  guru yang  memperoleh  skor  rendah  dalam  pengamatan  pra  silus.  Hal  itu terlihat  dari  perolehan  aktivitas  guru  pra  siklus  yang  memperoleh presentase  67%  dan  aktivitas  siswa  pra  siklus  yang  memperoleh  45    % sehingga  presentase  ketuntasan  hasil  belajar  pra  siklus  yaitu  35,5%. simpulan  hasil  penelitianya  adalah  penerapan  model  DL  dapat meningkatkan  proses  dan  hasil  belajar  Matematika  khususnya  materi bangun  datar.  Terbukti  presentase  ketercapaian  aktivitas  guru  siklus  1 yaitu  66,5%  dan aktivitas siswa 76% kemudian meningkat pada siklus 2 dengan  ketercapaian  aktivitas  guru  76,5%  dan  aktivitas  siswa  83%. Keberhasilan    hasil  belajar  dilihat    dari  presentase  ketuntasan  siklus  1 dan siklus 2  yaitu 72,7% meningkat menuju 84%.

## A B S T R A C T
This  article  is  the  result  of  classroom  action  research  (CAR).  Aiming  to  improve  the  learning process  and  results  of  Mathematics  4  grade  students  at  SD  Marsudirini  78  Salatiga  through  a Discovery Learning learning model. Mathematics subjects especially flat-build material have less than optimal  learning  outcomes,  as  well  as  student  learning  processes  and  teacher  performance  that  get low  scores  in  the  pre-silus  observation.  This  can  be  seen  from  the  acquisition  of  pre-cycle  teacher activities which obtained a percentage of 67% and pre-cycle student activities that gained 45% so that the  percentage  of  completeness  of  the  pre-cycle  learning  outcomes  was  35.5%.  conclusions  of  the research results are that the application of the DL model can improve Mathematics learning processes and results, especially flat-build material. It was proven that the percentage of achievement of teacher activity  in  cycle  1  was  66.5%  and  student  activities  76%  then  increased  in  cycle  2  with  the achievement of teacher activities 76.5% and student activities 83%. The success of learning outcomes is  seen  from  the  percentage  of  completeness  in  cycle  1  and  cycle  2,  which  is  72.7%,  increasing towards 84%.
Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received 19 February 2019
Received in revised form 30 March 2019
Accepted 10April  2019 Available online 21 May 2019
Kata Kunci: Proses, Hasil Belajar, Matematika Bangun Datar, Discovery Learning.
Keywords: Process, Learning Outcomes, Flat Mathematics, Discovery Learning.

## 1. Pendahuluan
Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dalam  proses pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya.  Pendidikan  memiliki  nilai yang  sangat  penting  dalam  pembelajaran,  maka  dari  itu  tujuan  pendidikan  tidak  lepas  dari  proses pembelajaran.  Seperti  yang  dikemukakan  Hamalik  (2010:80),  bahwa  tujuan  pendidikan  memberikan pedoman  atau  petunjuk  kepada  guru  dalam  rangka  memilih  dan  menentukan  metode  mengajar  atau menyediakan linkungan belajar bagi siswa. Guru berperan menciptakan proses pembelajaran yang aktif dan menyenangkan. Salah satu cara yang dilakukan oleh guru untuk meningkatkan proses pembelajaran adalah dengan  menentukan  pendekatan,  model,  atau  metode  pada  pembelajaran  yang  dilaksanakannya.  Dapat dituliskan bahwa berhasil tidaknya pencapaiaan tujuan pembelajaran tergantung kepada proses belajar yang dialami oleh siswa..
Salah satu pembelajaran yang sering mengalami kegagalan dalam menperoleh proses dan hasil belajar yang  baik  adalah  Matematika.  Pembelajaran  matematika  merupakan  pembelajaran  yang  memungkinkan siswa  untuk  dapat  memecahkan  suatu  masalah  yang  dihadapi.  Lampiran  peraturan  menteri  pendidikan nasional tahun 2006 mengatakan bahwa mata pelajaran matematika perlu  diberikan kepada peserta didik mulai  dari  sekolah  dasar  supaya  siswa  mampu  berpikir  secara  logis,  sistematis,  kritis,  dan  kreatif. Pembelajaran matematika ini juga diharapkan mampu menjadi sarana dalam pemecahan masalah.
Menurut  ibrahim  (2012:2)  matematika  bangun  datar  adalah  ilmu  deduktif  yang  harus  dibuktikan kebenaranya  karena  matematika  merupakan  ilmu  yang  abstrak  maka  untuk  mempelajarinya  tidak  hanya melalui  observasi  dan  coba  –  coba  tetapi  harus  dilakukan  percobaan  untuk  membuktikanya.  Lebih  lanjut matematika  merupakan    serangkaian    proses    kegiatan    dalam    mempelajari    konsep  matematika  dan struktur  matematika  yang  melibatkan  guru  matematika  dan  siswanya  dalam  usaha  mencapai  kompetensi dasar yang telah ditetapkan. Dengan demikian guru sebagai dinamisator dan fasilitator perlu memperhatikan daya imajinasi dan rasa ingin tahu siswa, sehingga siswa perlu dibiasakan untuk diberi kesempatan bertanya dan berpendapat.
Hal ini terbukti  dengan hasil pengamatan kegiatan pra siklus pembelajaran Matematika khususnya materi bangun datar, yang membahas tentang luas dan keliling persegi, persegi panjang, dan segitiga. Materi itulah  yang diangap sulit oleh siswa, terbukti dengan penelitiaan yang dilakukan Muhamad Sholeh (2018) KD Matematika konsep luas dan keliling bangun datar  sangat sulit dipahami siswa.  hal ini serupa dengan penelitian  yang  saya  lakukan  pada  siswa  kelas  4  SD  Marsudirini  78  Salatiga  semester  2  tahun  pelajaran 2018/2019. Hal ini dapat dilihat dari hasil observasi di dalam kelas, wawancara guru kelas, dan hasil belajar yang masih rendah. Pada hasil ulangan harian KD 3.9 dan 4.9 dengan kriteri ketuntasan minimal (KKM) 75, siswa yang mendapatkan nilai di bawah  75  terdapat 25 siswa atau  dipresentasekan 55%  dan siswa yang mendapat  nilai  di  atas  75  sebanyak  20  siswa  atau  dipresentasekan  45%.  Hal  ini  dapat  diperkuat  dengan wawancara  bersama  guru  kelas  yang  mengungapkan  tentang  siswa  yang  pasif  dalam  pembelajaran  dan jarang bertukar pikiran atau berdiskusi dengan teman dalam kelompok belajarnya.
Oleh karena itu diperlukan sebuah inovasi dalam pembelajaran yang diterapkan dikelas salah satunya dengan menerapka berbagai model pembelajaran. Salah satu model pembelajaran yang bias diterapkan yaitu Discovery Learning (DL). Model DL akan menjadikan pengetahuan yang diperoleh siswa akan lama diingat, konsep-konsep jadi lebih mudah diterapkan pada situasi baru dan meningkatkan penalaran siswa menurut Nurdin  (2016:212).  Sedangkan  Menurut  (Anitah,  2009)  belajar  penemuan  atau  DL  merupakan  suatu pembelajaran yang melibatkan peserta didik dalam pemecahan masalah untuk pengembangan pengetahuan dan keterampilan. Tiga ciri utama dari belajar menemukan DL yaitu : (1) mengeksplorasi dan memecahkan masalah  untuk  menciptakan,  menggabungkan  dan  menggeneralisasikan  pengetahuan;  (2)  berpusat  pada siswa  (3)  kegiatan  untuk  menggabungkan  pengetahuan  baru  dan  pengetahuan  yang  sudah  ada.  Model  DL dapat meningkatkan aktivitas dan prestasi belajar siswa.
Berdasarkan  pendapat  para  ahli  dapat  disimpulkan  bahwa  model  DL  merupakan  proses pembelajaran  yang  melibatkan  siswa  untuk  mengorganisasikan  sendiri  materi  pembelajaran  dengan penekanan pada penemuan konsep atau prinsip yang sebelumnya tidak diketahui siswa. Melalui penemuan, peserta  didik  belajar  secara  intensif  dengan  mengikuti  metode  investigasi  ilmiah  dan  cenderung  meminta siswa untuk melakukan observasi, eksperimen, atau tindakan ilmiah hingga mendapatkan kesimpulan dari hasil tindakan ilmiah.
Penelitian  dengan  menggunakan  Model Discovery  Learning sebelumnya  telah  dilakukan  oleh  Meiria Sylvi Astuti dalam Penelitian Tindakan Kelas yang berjudul “ Peningkatan Keterampilan Bertanya Dan Hasil Belajar Siswa Kelas 2 SDN Slungkep 03 Menggunakan Model Discovery Learning”. Peningkatan keterampilan bertanya  siswa  siklus  I  dari  kategori  sedang  menjadi  kategori  tinggi  diakhir  siklus  II  sebesar  19,22%. Sementara  Jumlah  siswa  yang  tuntas  untuk  muatan  Bahasa  Indonesia  siklus  I  mencapai  73,33%  menjadi 86,67% diakhir siklus II. Jumlah siswa yang tuntas untuk muatan PPKn dari siklus I sebesar 66,67% menjadi
86,67%  diakhir  siklus  II.  Sementara  jumlah  siswa  tuntas  untuk  muatan  Matematika,  dari  siklus  I  sebesar 46,67% menjadi 80,00% diakhir siklus II. Ketuntasan hasil belajar siswa tersebut mampu mencapai kategori tinggi rata- rata sebesar 18,19 %- 33,33%. (Meiria, 2015)
Penelitian  kedua  yang  relevan  dengan  proposal  yang  penulis  susun  adalah  penelitian  dari  Vivi Novita  Sari  dalam  Penelitian  Tindakan  Kelas  yang  berjudul  “Penerapan  Model  Discovery  Learning  Sebagai Upaya  Meningkatkan  Kemampuan  berhitung  Siswa  Kelas  IV  Sekolah  Dasar”.  Pada  penelitiannya  hasil evaluasi  siklus  I  mencapai  100%  dengan  nilai  ketercapaian  adalah  88,94%.  Sedangkan  pelaksanaan pembelajaran  siklus  II  juga  telah  mencapai  100%  dengan  nilai  ketercapaian  91,045.  Ketuntasan  mencapai 73,07% pada siklus I dan 84,61% pada siklus II. (Sari, 2014)
Berdasarkan  persoalan  yang  telah  ditemukan  maka  dapat  dibuat    dua  pertanyaan  masalah  sebagai berikut  :  1.  Bagaimana  penerapan  model  pembelajaran  Discovery  Learning    dalam  meningkatan  proses pembelajaran  mata  pelajaran  matematika  materi  bangun  datar  pada  siswa  kelas  4  SD  FX.  Marsudirini  78 Kota  Salatiga  Semester  2  tahun  2018  –  2019,  2.  Apakah  peningkatan  proses  melalui  penerapan  model pembelajaran Discovery  Learning dapat  memperbaiki  hasil belajar siswa  pada mata pelajaran  matematika materi bangun datar pada siswa kelas 4 SD FX. Marsudirini 78 Salatiga Semester 2 tahun 2018 - 2019

## 2. Metode
Penelitian dilakukan di SD FX Masudirini 78 Salatiga salah satu SD Swasta Khatholik yang terletak di kelurahan Salatiga, Kecamatan Sidorejo, Kota Salatiga. Letak sekolah berada Pusat kota Salatiga JL. Margosari Sidorejo  Salatiga.  Sekolah  berdekatan  dengan  SDN  Salatiga  3  dan  SDN  Salatiga  9.  Lingkungan  yang  ada  di sekolah  cukup  nyaman  untuk  proses  belajar  mengajar.  Penelitian  dilakukan  pada  semester  II,  Tahun Pelajaran  2018/2019  di  SD  FX  Marsudirini  78  Salatiga.  Penelitian  tindakan  kelas  siklus  I  dilaksanakan sebanyak  3  kali  pertemuan,  2  kali  tatap  muka  dan  1  ambil  data  yang  dimulai  pada  minggu  pertama  pada pertengahan bulan Februari tahun 2019 sampai akhir bulan Februari tahun 2019. Adapun Subjek penelitian ini  adalah  siswa  kelas  4  SD  FX  Marsudirini  78  Salatiga  tahun  pelajaran  2018/2019.  Siswa  kelas  4  SD Marsudirini 78 Salatiga berjumlah 45 siswa terdiri dari 21siswa laki-laki dan 24 siswa perempuan dengan karateristik siswa yang bervariasi dan rata-rata umur 11  tahun dan ada 5 anak yang 12 tahun.
Menurut Kemmis dan Mc Taggart dalam (Mulyasa, 2011) yang membagi prosedur penelitian tindakan dalam tiga tahap kegiatan pada satu putaran (siklus) yaitu perencanaan, pelaksanaan tindakan dan observasi dan  refleksi  dalam  suatu  spiral  yang  saling  terkait.  Model  spiral  ini  merupakan  model  siklus  berulang berkelanjutan,  dengan  harapan  pada  setiap  tindakan  menunjukkan  peningkatan  sesuai  perubahan  dan perbaikan  yang  ingin  dicapai.  Sebagai  contoh  hasil  refleksi  pada  siklus  1  digunakan  untuk  meperbaiki pembelajaran  pada  silus  II.  Apabila  pencapaian  aktivitas  belajar  meningkat  sebesar  15%  dan  ketuntasan hasil  belajar  diatas  KKM    (>75)  meningkat  sebesar  80%.  Maka  tidak  perlu  perbaikan  kembali  dalam penerapan model pembelajaran DL
Teknik  analisis  data  dalam  penelitian  ini  dimaksudkan  untuk  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar mata  pelajaran  Matematika  materi  bangun  datar  kelas  4  SD  Marsudirini  78  Salatiga.  Selain  itu  instrument pengumpulan  data  juga  dimaksudkan  untuk  mengetahui  peningkatan  aktivitas  guru  dan  siswa  selama tindakan pembelajaran menggunakan model pembelajaran DL. Teknik data untuk mengetahui aktivitas guru dan  siswa  mengunakan  teknik  data  analisis  Diskriftif,  dan  hasil  belajar  siswa  mengunakan  teknik  anlaisis diskrftif  Komporatif    dengan  menghitung  presentase  ketuntasan  belajar  mata  pelajaran  Matematika Khususnya materi bangun datar.
Peneltian  ini  mengunakan  tes  sebagai  alat  pengumpulan  data  untuk  variabel  hasil  belajar  mata pelajaran  matematika  khususnya  materi  bangun  datar.  Dalam  variabel  proses  pembelajaran  peneliti mengunakan lembar observasi. Alat untuk mengumpulkan data khususnya tes harus diuji Validitaskan. Pada uji validitas soal siklus I, memiliki instrumen soal valid  koefesien corrected item to totall correlation >0,349 dan pada siklus II koefesien corrected item to totall correlation >0,329. Pada uji reliabilitas setelah dikurangi item yang tidak valid  pada siklus 1 cronbach  alpha Sebesar 0,76 dari 30 item yang diuji, sedangkan pada siklus II cronbach alpha Sebesar 0,86 dari 30 item yang diuji. Data yang diperoleh dari hasil pelaksanaan PTK adalah data kuantitatif. Penelitian ini mengunakan analisis kuantitatif dengan statistik deskriptif. Sedangkan hasil belajar mengunakan teknik komporatif untuk membandingkan hasil belajar dari pra siklus, sklus 1, dan siklus 2.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Berdasarkan hasil pengamatan yang peneliti buat pada kondisi awal, diperoleh data bahwa pada saat diberikan tugas oleh peneliti hanya ada 45%  (20 peserta didik)  menyelesaikan tugas tepat waktu dan sesuai dengan  prosedur  yang  ditetapkan  guru.    Sedangkan  55%  (25  peserta  didik)  meskipun  tepat  dalam  waktu
penyelesaian tugas,  namun  tugas yang diberikan tidak dikerjakan sendiri. Mereka  mengerjakan di sekolah atau mencontoh pekerjaan teman yang lain, selain itu keaktifan siswa dalam mengikuti pembelajaran sangat kurang. Hal itu dapat dilihat dari menjawab pertanyaan guru dan bertanya kepada temanya. Aktivitas guru memiliki  presentase  67%  dan  siswa  45%.  Hal  itu  yang  membuat  hasil  belajar  siswa  kurang  baik.  Karena presentase ketuntasanya yaitu 35,5%  dengan frekuensi 16 siswa dari 45 siswa.
Pelaksanaan  siklus  1  ini  dilaksanakan  dalam  3  pertemuaan  yaitu  pertemuan  I,  pertemuan  2,  dan pertemuan  3.  Pelaksanaan  siklus  1  dilaksanakan  pada  tanggal      4,  6,  dan  8  Februari  2019.  Hal  –  hal  yang dilakukan pada siklus 1 adalah perencanaan antara lain : rencana pelaksanaan pembelajaran,  (RPP) siklus I, lembar  observasi  aktivitas  siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Lembar  observasi  aktivitas  guru  pada  saat mengajar menerapkan model pembelajaran discovery learning.
Berdasarkan  pengamatan  proses  pembelajaran  aktivitas  siswa  dan  aktivitas  guru  pada  proses pembelajaran matematika mengunakan  model pembelajaran DL. Memperoleh hasil sebagai berikut :
Tabel 1 . Hasil Observasi Kinerja Guru Siklus I
No Tahapan Kegiatan Aspek Yang diamati Hasil Pertemuan 1 Hasil Pertemuan 2 1 Kegiatan Awal 1-5 14 18 2 Kegiatan inti 6-15 30 38 3 Kegiatan Akhir 16-20 15 18 Total Skor 59 74 Kriteria Cukup Baik Baik Skor Maksimal 100 Rata- rata Skor Siklus 1 66,5 Sumber: Hasil Penelitian, diolah (2019)
Berdasarkan  Tabel  1  dapat  dilihat  aktivitas  guru  pada  pertemuaan  pertama  dan  kedua  mengalami peningkatan.  Pada  perolehan  pertama  memperoleh  skor  59  dan  pada  pertemuan  kedua  memperoleh  skor 74. Sehingga diperoleh rata–rata skor aktivitas guru siklus 1 sebesar 66,5. Selanjutnya adalah aktivitas siswa yang  meliputi  kegiatan–kegiatan  yang  dilakukan  siswa  selama  proses  pembelajaran.  Aspek  pengamatan aktivitas  siswa  terdiri  dari  15  aspek  yang  diamati,  dan  memiliki  rentang  skor  1-4.  Berikut  akan  disajikan pengamatan aktivitas siswa Siklus I:
Tabel 2 . Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus 1
No Tahapan Kegiatan Aspek Yang diamati Hasil Pertemuan 1 Hasil Pertemuan 2 1 Kegiatan Awal 1-3 9 11 2 Kegiatan inti 4-12 27 30 3 Kegiatan Akhir 13-15 9 10 Total Skor 45 51 Kriteria Baik Sangat Baik Skor Maksimal 60 Rata- rata Skor Siklus 1 76 Sumber: Hasil Penelitian, diolah (2019)
Berdasarkan  Tabel  2  dapat  dilihat  aktivitas  siswa  pada  pertemuan  pertama  dan  kedua  mengalami peningkatan. Pada perolehan pertama memperoleh  skor 45  dengan nilai  maksimal skor yaitu  60 sehingga memiliki kriteria baik. Pada pertemuan kedua memperoleh skor  51 dengan maksimal 60 sehinga memiliki kriterria sangat baik. Dengan rata – rata skor aktivitas siswa pada siklus 1 sebesar 76.
Setelah mengetahui hasil dari proses belajar aktivitas guru dan siswa selanjutnya akan diperlihatkan hasil  belajar  mata  pelajaran  Matematika  materi  bangun  datar  melalui  ketuntasan  belajar  yang  disediakan melalui tabel berikut:
Tabel 3. Ketuntasan Belajar Siklus 1
No. Ketuntasan Belajar KKM Jumlah Siswa Frekuensi Presentase 1 Tuntas 75 31 70,3%
2 Belum Tuntas 75 13 29,7% Jumlah 44 100%

## Sumber: Hasil Penelitian diolah (2019)
Dari Tabel  3  diatas dapat dikatakan hasil penelitian hasil belajar mata pelajaran Matematika materi bangun  datar.  Dilihat  dari  ketuntasan  belajar  dari  44  siswa  yang  mengikuti  tes  terdapat  31  siswa  yang dinyatakan  tuntas  dan  13  siswa  belum  tuntas  apabila  dipresentasekan  70,3%  siswa  tuntas  dalam pembelajaran  Matematika  materi  bangun  datar.  Sehingga  hasil  pencapaiaan  tersebut  belum  memenuhi indikator hasil pencapaiaan 80% dari 44 siswa tuntas, maka perlu dilakukan tindakan kembali pada siklus II. Siklus  II  dilakukan  untuk  memperbaiki  kekurangan  dari  siklus  I.  Siklus  II  juga  dilaksanakan  selam  3 pertemuaan dilakukan pada tanggal 11, 13, 15 Februari 2019. Hal  - hal yang dilakukan pada kegiatan siklus II  adalah  perencanaan  antara  lain:  RPP  yang  dibuat  mengunakan  sintaks  Discovery  Learning,  lembar observasi aktivitas siswa dan aktivitas guru.
Berdasarkan  pengamatan  terhadap  proses  pembelajaran  mata  pelajaran  matematika  materi  bangun datar  mengunakan  model  pembelajaran  DL  Pada  siswa  kelas  4  SD  Marsudirini  78  Salatiga  memperoleh aktivitas guru dan aktivitas siswa. aktivitas guru adalah pelaksanaan sintaks model pembelajaran Discovery learning.  Lembar  pengamatan  aktivitas  guru  terdiri  dari  20  Aspek  yang  diamati  dengan  rentang  skor  1-4. Disajikan pada Tabel 4 berikut ini :

## Tabel 4. Hasil Observasi Kinerja Guru Siklus II
No Tahapan Kegiatan Aspek Yang diamati Hasil Pertemuan 1 Hasil Pertemuan 2 1 Kegiatan Awal 1-5 15 18 2 Kegiatan inti 6-15 43 45 3 Kegiatan Akhir 16-20 14 18 Total Skor 72 81 Kriteria Baik Baik Skor Maksimal 100 Rata- rata Skor Siklus 1 76,5
Sumber : Hasil Penelitian , diolah(2019)
Dari Tabel 4 dapat dilihat hasil observasi kinerja guru pada pertemuaan  pertama siklus II mengalami peningkatan.  Pada  pertemuan  pertama  memperoleh  skor  72  dengan  skor  maksimal  100  sehinga  memiliki kriteria  baik.  Pada  pertemuan  kedua  meningkat  dengan  memperoleh  skor  81  dengan  skor  maksimal  100 sehinga  memiliki  kriteria  baik.  Walaupun  memiliki  kriteria  yang  sama  baik  tetapi  meiliki  hasil  skor  yang berbeda dan meningkat. Hal itu berbeda dengan hasil observasi aktivitas siswa yang disajikan melalui Tabel berikut ini
Tabel 5 . Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus II
No Tahapan Kegiatan Aspek Yang diamati Hasil Pertemuan 1 Hasil Pertemuan 2 1 Kegiatan Awal 1-3 9 11 2 Kegiatan inti 4-12 32 34 3 Kegiatan Akhir 13-15 10 10 Total Skor 51 55 Kriteria Sangat Baik Sangat Baik Skor Maksimal 60 Rata- rata Skor Siklus II 86 Sumber : Hasil Penelitian diolah, (2019)
Berdasarkan Tabel 5 diatas dapat dilihat bahwa siklus 2 setiap pertemuanya memilki hasil yang baik dan meningkat. Pada pertemuan pertama memperoleh skor 51 denan skor maksimal 60 sehingga memiliki kriteria sangat baik sedangkan pada pertemuan kedua meningkat dengan memperoleh skor 55 dengan skor maksimal 60 sehinga memiliki kriteria sangat baik. Rata rata skor aktivitas siklus II adalah 86.
Selain  penelitian  proses  peneliti  juga  melaksanakan  tes  untuk  mengukur  hasil  belajar  siswa  keas  4  SD Marsudirini  78  Salatiga.  Berikut  akan  diperlihatkan  hasil  ketuntasan  belajar  siswa  saat  mengerjakan  mata pelajajaran Matematika materi bangun datar :
Tabel 6 . Ketuntasan Belajar Siklus II
No. Ketuntasan Belajar Nilai Jumlah Siswa Frekuensi Presentase 1 Tuntas 75 37 83,4% 2 Belum Tuntas 75 7 16,6 % Jumlah 44 100%
Berdasarkan hasil observasi kegiatan guru pada siklus II pertemuan pertama diperoleh skor Sumber :  Hasil  Penelitian  diolah,  (2019).  Dari  Tabel  diatas  dapat  dikatakan  hasil  penelitian  hasil  belajar  mata pelajaran Matematika materi bangun datar. Dilihat dari ketuntasan belajar dari 44 siswa yang mengikuti tes terdapat 37 siswa yang dinyatakan tuntas dan 7 siswa belum  tuntas apabila dipresentasekan 83,4% siswa tuntas  dalam  pembelajaran  Matematika  materi  bangun  datar.  Sehingga  hasil  pencapaiaan  tersebut  telah memenuhi  dan  melampaui  indikator  hasil  pencapaiaan  80%  dari  44  siswa  tuntas,  maka  dapat  dikatakan penerapan model pembelajaran DL berhasil meningkatkan proses dan hasi belajar siswa a. Aktivitas Belajar
Pada  bagian  ini  akan  dibahas  peningkatan  proses  belajar  peserta  didik  dari  hasil  obsevasi  pada kondisi awal, siklus I dan siklus 2, serta peningkatan hasil belajar peserta didik dalam proses pembelajaran dari  kondisi  awal,  siklus  I,  dan  siklus  2.  Berikut  akan  disajikan  hasil  observasi  kinerja  guru  dan  hasil observasi aktivitas siswa dari setiap tindakan penelitianya :
Tabel 7 Perbandingan Proses Belajar Pra Siklus, Siklus 1, dan Siklus 2
No Tindakan Pra Siklus Siklus I Siklus II skor Kriteria Skor Kriteria Skor Kriteria 1 Aktivitas Guru 60 Cukup 66,5 Cukup Baik 76,5 Baik 2 Aktivitas Siswa 57 Siswa Pasif 76 Baik 86, 5 Sangat baik Sumber Hasil Penelitian, diolah (2019)
Berdasarkan  Tebel  7  dapat  diketahui  bahwa  terjadi  peningkatan  aktivitas  kinerja  guru  dan aktivitas kineja siswa dari pra siklus, siklus 1, siklus II. Saat tindakan pra siklus kriteria dari proses belajar hanya cukup dan siswa pasif. Tetapi meningkat di siklus I Dengan jumllah skor yang cukup baik yaitu 66,5 dan aktivitas siswanya meningkat baik menjadi 76. Hal itu terjadi karena guru mendesain pembelajaran mengunakan model pembelajaran discovery learning. Hal itu dirasa  kurang untuk meningkatkan proses aktivitas guru dan siswa maka perlu adanya siklus II yang memiliki hasil 76,5 pada aktivitas guru  degan kriteria baik. Hal itu seiring meningkat jdengan aktivitas siswa yang memiliki skor 86,5 dengan kriteria sangat baik.
b. Hasil Belajar
Hasil belajar diperoleh dari tes evaluasi setiap tindakanya dari tindakan pra siklus, siklus I, siklus II. Hal itu dapat dilihat dari jumllah siswa yang  memiliki nilai diatas KKM atau tuntas dalam pembelajaran Matematika materi bangun datar. Berikut  akan ditampilkan ketuntasan hasil belajar Matematika materi bangun datar
Tabel 8 . Perbandigan ketuntasan dan Hasil belajar Mata Pelajaran Matematika Materi Bangun Datar
No Ketuntasan Kondisi Awal Siklus I Siklus II Jumlah % Jumlah % Jumlah % 1 Tuntas 16 35,5% 32 72,7% 37 84% 2 Belum Tuntas 29 65,7% 13 29,3% 7 16%
Setelah  melihat  Tabel  tentang  perbandingan  ketuntasan  belajar  mata  pelajaran  Matamatika khususnya  materi  bangun  datar  dapat  diketahui  bahwa  terdapat  peningkatan  hasil  belajar  dari  kondisi awal,  siklus  I,  dan  siklus  2.  Pada  kondisi  awal  atau  sebelum  pelaksanaan  tindakan,  peserta  didik  yang tuntas  atau  telah  mencapai  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM  =  75)  hanya  berjumlah  16  anak  dengan
persentase  36,3%  sementara  peserta  didik  yang  belum  tuntas  berjumlah  29  anak  dengan  persentase 65,7%. Selanjutnya setelah pelaksanaan tindakan siklus I terlihat peningkatan jumlah peserta didik yang tuntas sebanyak 32 anak dengan persentase peserta didik tuntas 72,7%, sementara 13 anak lainnya masih memperoleh  nilai  di  bawah  KKM  dengan  persentase  29,3%,.  Meningkat  kembali  pada  siklus  II  dengan jumllah siswa tuntas 37 atau 84% dan siswa tidak tuntas hanya 7 orang atau 16%.
Berdasarkan  hasil  observasi  proses  belajar  peserta  didik  pada  mata  pelajaran  Matematika khususnya materi bangun datar dengan KD 3.9 dan KD 4.9 tentang menentukan luas dan keliling beserta sifat – sifat nya tentang bangun datar persegi, persegi panjang, dan Segitiga . Peserta didik kurang antusias dalam  mengikuti  proses  pembelajaran,  bahkan  tingkat  aktivitas  peserta  didik  rendah,  hal  itu  seimbang dengan  hasil  belajar  siswa  yang  dilihat  dari  jumllah  siswa  tuntas  dalam  mengikuti  pembelajaran Matematika  khususnya  materi  bangun  datar.  Berdasarkan  kondisi  yang  demikian  penulis  merasa  perlu adanya  tindakan  perbaikan  pembelajaran  untuk  meningkatkan  proses  dan  hasil  belajar  siswa  Mata pelajaran  Matematika  SD  Marsudirini  78  Salatiga  dengan  mengunakan  model  pembelajaran  discovery learning.
Setelah melaksanakan pemelajaran matematika mengunakan model DL. Dan dilaksanakan secara keseluruhan  baik  siklus  I  dan  siklus  II.  Siswa  terbukti  aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Meningatnya proses belajar siswa seiring juga meningkat dengan hasil belajar siswa mata pelajaran matematika materi bangun datar terlihat dari tabel ketuntasan belajar siklus I yang memiliki presentase 70,1%. Hal itu masih kurang  dalam  indikator  keberhasilan  yang  ditentukan  peneliti  yaitu  80%  .  sehinga  perlu  dilakukan tindakan  berikutnya  yaitu  siklus  II.  Maka  diadakan  refleksi  sebagai  perbaikan  pada  siklus  II.  Pada pembelajaran  siklus  I  hal  –  hal  yang  perlu  diperbaiki  yaitu  pada  langkah  memanajemen  peserta  didik untuk belajar, siswa kurang berperan aktif atau pasif dalam pembelajaran dan guru jarang memberikan ruang  kepada  siswa  untuk  beriskusi  dengan  temanya.  Pada  siklus  II  hasil  belajar  ketuntasan  siswa mencapai  84%  dengan  jumllah  siswa  tuntas  sebanyak  37  dari  44  siswa  yang  mengkuti  tes.  Hal  itu dirasakan penulis bahwa siklus II melampaui target penulis yaitu siswa tuntas  sebanyak 80%.
Model DL membuat siswa ikut terlibat dalam mencari pengetahuan dalam proses pembelajaran dalam  mencari  pengetahuan  pada  proses  belajar  mengunakan  suatu  masalah  sehingga  menumbuhkan rasa  ingin  tau  siswa,  menaktifkan  siswa,  dan  siswa  mampu  bertukar  pikiran  dengan  teman sekelompoknya.    Model  pembelajaran  DL  dapat  mengurangi  perasaan  keminderan  dalam  pembelajaran kelompok. selain itu model pembelajaran DL juga melatih kerjasama siswa dalam melaksanakan tindakan kelompok.
Dengan menggunakan model pembelajaran  discovery  learning pada siklus 1 dan siklus 2 dapat meningkatkan proses dan hasil belajar peserta didik terhadap mata pelajaran  Matematika materi bangun datar  pada  SD  Marsudirini  78  Salatiga,  sehingga  peserta  didik  memperoleh  hasil  belajar  yang  baik. Berdasarkan  uraian  penelitian  yang  telah  disajikan,  maka  penerapan  model    pembelajaran  discovery learning dalam pembelajaran Matematika khususnya materi bangun datar pada siswa kelas 4 Semester 2 SD  Marsudirini  78  Tahun  Pelajaran  2018/2019  ini  hampir  sama  dengan  penelitian  yang  dilakukan sebelumnya  oleh  Firosalia  Kristin  dalam  Penelitian  Tindakan  Kelas  yang  berjudul  “Analisis  Model PembelajaranDiscovery  Learning Dalam meningkatkan hasil Belajar Siswa SD”. Pada penelitiannya hasil analisis meta menunjukkan bahwa model Discovery Learning mampu meningkatkan hasil belajar siswa mulai dari yang terendah 9% sampai yang tertinggi 27% dengan rata-rata 17,8%. (Firosalia, 2016)

## 4. Simpulan Dan Saran
Berdasarkan hasil penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan pada siklus I dan siklus II dengan menerapkan  Pembelajaran  Discovery  Learning  pada  siswa  kelas  4  di  SD  Marsudirini  78  Salatiga, menunjukkan  adanya  peningkatan  aktivitas  siswa,  hasil  belajar,  dan  performansi  guru  di  kelas  4  pada materi sifat-sifat bangun datar. Adapun kesimpulan dari penelitian tersebut sebagai berikut: Mengunakan model  pembelajaran  DL  mempengaruhi  hasil  belajar  mata  pelajaran  matematika  materi  bangun  datar mengalami peningkatan.
Pembelajaran  DL  memberikan  pengalaman  belajar  kepada  siswa  melalui  pemecahan  masalah kontekstual. Proses pemecahan masalah dilakukan secara kelompok mendorong aktivitas siswa menjadi aktif bertanya, kerjasama siswa dalam membuat atau mengembangkan model pemecahan menjadi lebih baik,  siswa  berani  mempresentasikan  hasil  kerja,  siswa  berani  mengemukakan  pendapat,  dan  tekun dalam  mengerjakan  tugas  yang  diberikan  oleh  guru.  Peningkatan  aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran discovery learning  pada siklus I mencapai 76% dan siklus II mencapai 83%. Pembelajaran discovery learning mendorong aktivitas siswa dalam pemecahan masalah. Saat  melakukan  aktivitas  pemecahan  masalah,  siswa  diberi  kesempatan  menbangun  pengetahuannya mengenai  sifat-sifat  bangun  datar  dan  menghitung  luas  dan  keliling  bangun  datar  dengan  strategi
pemecahan masalah yang tepat.hal tersebut membuat hasil belajar siswa menjadi meningkat, Peningkatan hasil belajar siswa, setelah guru menerapkan pembelajaran Discovery learning  dibuktikan dari hasil tes formatif pada siklus I dan siklus II, dengan jumllah siswa yang tuntas pada siklus I yaitu 72,7% kemudian meningkat pada siklus II menjadi 84% .
Dari  berberapa  peningkatan  tersebut  dapat  dikatakan  bahwa  model  pembelajaran  discovery learning mampu meningkatkan proses aktivitas guru maupun siswa yang membuat hasil belajar menjadi baik dengan nilai yang melampaui KKM pada mata pelajaran Matematika khususnya materi bangun datar persegi, persegi panjang, Segitiga.
Berdasarkan kesimpulan diatas, maka saran untuk hasil setelah  dilakukan penelitian  ini adalah sebagai berikut : 1) Siswa diharapkan lebih aktif dalam mengikuti proses pembelajaran apapun, dengan model pembelajaran yang berbeda dari Discovery Learning. Dikarenakan apabila siswa aktif dalam proses pembelajaran siswa akan memiliki pengalaman belajar secara langsung dan hasil belajar siswa meningkat. 2) Guru hendaknya guru di Sekolah Dasar menggunakan Pembelajaran yang inovatif dalam pembelajaran matematika  khususnya  pada  materi  sifat-sifat  bangun  datar  dan  menghitung  luas  dan  keliling  bangun datar.  Dalam  menggunakan  Model  pembelajaran  Inovatif  seperti  discovery  learning,  sebaiknya  guru menggunakan  media/alat  peraga  yang  dekat  dengan  kehidupan  sehari-hari  siswa  dan  mengenalkan konsep matematika yang abstrak melalui  benda nyata dan masalah kontekstual, sehingga pembelajaran yang dilakukan menjadi bermakna bagi siswa. Pelaksanaan Pembelajaran discovery learning memerlukan peran  guru  sebagai  fasilitator  pembelajaran,  oleh  sebab  itu  hendaknya  guru  memantau  aktivitas  siswa selama  kegiatan  belajar  berlangsung  agar  kegiatan  pembelajaran  berjalan  dengan  efektif  dan meningkatkan hasil belajar siswa.

## Daftar Rujukan
Abdilah.  (2018).  Pengembangan  Modul  dengan  Menggunakan  Model  Pembelajaran Discovery  Learning untuk Meningkatkan Hasil Belajar,hlm. 37-46
Azwar , Saifudin. (2005) . Metode Penelitian . Jakarta : Pustaka Belajar.
Depdiknas.  (2005).  Landasan  Teori  dalam  Pengembangan  Metode  Pengajaran.  Materi  Pelatihan Terintegrasi  Ilmu  Pengetahuan  Alam.  Jakarta:  Depdik-nas  Dirjen  Pendasmen  Direktorat  Pend. Lanjutan Pertama.
Dimyati dan Mudjiono. 1999. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta
Elsa,  dkk.  (2017).  Pengaruh  Penggunaan  Model Discovery  Learning Terhadap  Keterampilan  Menulis Karangan Argumentasi Siswa Kelas X SMA Negeri 3 Pariaman, hlm. 118-127.
Firdhaus, Ryandi, dkk. (2017). Penggunaan Discovery Learning dengan Media Model Bangun Ruang pada Siswa Kelas V SD, hlm. 207-210.
Hosnan.  (2014).  Pendekatan  Saintifik  Dan  Kontekstual  Dalam  Pembelajaran  Abad  21.  Jakarta:  Ghalia Pustaka.
Kemendikbud.  (2013).  Materi  Pelatihan  Guru,  Implementasi  Kurikulum.  2013.Jakarta:  Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Kemendikbud, (2016). Panduan Teknis Pembelajaran Dan Penilaian Di Sekolah Dasar. Jakarta: Direktorat Pembinaan Sekolah Dasar.
Kusumarani,  Ika.  (2017).  Penerapan  Model Discovery  Learning untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Matematika pada Siswa Kelas VIII-G SMP Negeri 1 Salatiga
Marantika, Aryani, dkk. (2015). Pengaruh Metode Discovery Learning Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa pada Pembelajaran Matematika di SMP Pelita Palembang, hlm. 161-183.
Mulyasa, E. (2011). Praktik Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Oemar Hamalik. (2006). Proses Belajar Bandung. Bumi Mengajar. Aksara
Sari,  Ni  Made  Meita  Purnama,  dkk.  (2017).  Pengaruh  Model Discovery  Learning Terhadap  Hasil  Belajar Matematika Siswa pada Kelas V di SD, hlm. 1-10.
Subroto, dkk. (2003). Pembelajaran Terpadu. Jakarta: Pusat Penerbitan Universitas Terbuka.
Sudjana, N. (2011). Penilaian Hasil Belajar Mengajar. Bandung: Rosda Karya.
Sugiyono. (2009). Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta.
Supriyanto,  Bambang.  (2014).  Penerapan Discovery  Learning untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa Kelas VI B Mata Pelajaran Matematika Pokok Bahasan Keliling dan Luas Lingkaran di SDN Tanggul Wetan 02 Kecamatan Tanggul Kabupaten Jember, hlm.166-174.
Susanti, Eva, dkk. (2016). Pengaruh Model Pembelajaran Discovery Learning Terhadap Keterampilan Sains dan Hasil Belajar Siswa Kelas VIII tentang IPA SMP Advent Palu, hlm. 36-41.
Undang  –  Undang Republik Indonesia No. 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional. Jakarta, Depdiknas.
Wicaksono,dkk. (2015). Teori Pembelajaran Bahasa (Suatu Catatan Singkat). Yogyakarta: Garudhawaca.
Wardani, Naniek Sulistya. (2012). Asesmen Pembelajaran SD. Salatiga. Widya Sari Press.hlm 142
Wardani, N. S., Slameto, & Winanto, A. (2012). Asesmen Pembelajaran SD. Salatiga: Widya Sari Press.