## MODEL PERMAINAN KESEIMBANGAN UNTUK ANAK BERKEBUTUHAN KHUSUS (AUTISME) USIA 6-10 TAHUN
Yohanis Padafani 1 , Novi Marlina Siregar 2 , Fatah Nurdin 3 , Widiastuti 4
1-4 Universitas Negeri Jakarta. Jakarta
hanspadafani@gmail.com
Abstrak. Penelitan  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  model  permainan keseimbangan untuk anak berkebutuhan khusus (autisme) usia 6-10 tahun. Metode yang digunakan dalam penelitian ini, yaitu model pengembangan Borg  and  Gall  terdiri  dari  10  (sepuluh)  tahapan  di  antaranya  studi pendahuluan  ( research  and  Information  collecting ),  merencanakan penelitian  ( planning), pengembangan  desain (develop  preliminary  of product), preliminary field testing, revisi hasil uji lapangan terbatas (main product  revision),  main  field  test,  revisi  hasi  uji  lapangan  lebih  luas (operational  product  revision), uji  kelayakan (operational  field  testing), revisi final hasil uji kelayakan (final roduct revision), dan desiminasi dan implementasi produk akhir (dissemination and implementation). Instrumen yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu,  melalui  quisioner  dan pengukuran standing balance test ( stork test ) untuk mengetahui keefektifan dari  pengembangan  model  permainan  yang  diberikan  kepada  anak berkebutuhan  khusus  (autisme).  Instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian  dan  pengembangan  ini,  yaitu  kuisioner  dan  pengukuran  tes keseimbangan standing  balance  test ( stork  test ).  Pengambilan  subjek (sampel) dalam penelitian ini dengan teknik purposive sampling , yaitu one group  pre  test dan post  test  design .  Penelitian  ini  menyimpulkan  model permainan yang dikembangkan,  yaitu sebanyak 34 model permainan yang dinilai valid dan layak, sehingga dapat meningkatkan keseimbangan pada anak  berkebutuhan  (autisme).  Berdasarkan  hasil  penelitian  dengan pengukuran  tes  keseimbangan  menggunakan stork  test menunjukkan adanya peningkatan yang signifikan antara sebelum dan sesudah pemberian model permainan.
Kata Kunci : Model Permainan, Keseimbangan, Autisme .

## PENDAHULUAN
Usia  dini  merupakan  kesempatan emas  bagi  anak  untuk  belajar,  sehingga disebut  usia  emas  ( golden  age ).  Pada  usia ini  anak  memiliki  kemampuan  untuk belajar  yang  luar  biasa  khususnya  pada masa  kanak-kanak  awal.  Mengingat  usia dini merupakan usia emas maka pada masa itu perkembangan anak harus dioptimalkan. Perkembangan  anak  usia  dini  sifatnya holistik,  yaitu  dapat  berkembang  optimal apabila sehat badannya, cukup gizinya dan mendapatkan  pendidikan  secara  baik  dan benar.
Anak  berkembang  dari  berbagai aspek  yaitu  berkembang  fisiknya,  baik motorik  kasar  maupun  halus,  berkembang aspek kognitif, aspek sosial dan emosional. Perkembangan  motorik  kasar  merupakan hal yang sangat penting bagi anak usia dini khususnya  anak  kelompok  bermain  (KB) dan  taman  kanak-kanak  (TK).  Sebenarnya anggapan  bahwa  perkembangan  motorik kasar  akan  berkembang  dengan  secara otomatis  dengan  bertambahnya  usia  anak, merupakan  anggapan  yang  keliru.  Hal  ini mengisyaratkan bahwa apabila anak diberikan banyak stimulasi berupa permainan dan latihan untuk
mengembangkan
dirinya
secara menyeluruh,  maka  perkembangan  pada aspek kognitif, motorik, serta afektif dapat dicapai secara optimal yang akan mendukung perkembangan anak selanjutnya. Hal ini tentu saja dapat dicapai apabila  anak  bertumbuh  dan  berkembang secara  normal,  berarti  bahwa  tidak  ada gangguan  yang  diderita  anak  baik  secara fisik,  psikologis  maupun  perilakunya, seperti  pada  anak  berkebutuhan  khusus (Samuelsson & Kaga, 2008).
Anak-anak dengan kebutuhan pendidikan  khusus  adalah  anak-anak  yang memiliki  banyak  kesamaan  dengan  anak- anak lain seumuran pada umumnya. Namun ada  banyak  aspek  untuk  perkembangan anak, yaitu termasuk pembentukan kepribadian,  kemampuan  berkomunikasi (verbal  dan  non  verbal),  ketahanan, kekuatan,  kemampuan  untuk  menghargai dan  menikmati  hidup,  keinginan  untuk belajar.  Setiap  anak  memiliki  kekuatan, kepribadian  dan  pengalaman  individual. Tetapi  karena  suatu  gangguan  yang menyebabkan  anak  tersebut  mengalami keterbatasan.
Salah  satu  gangguan  perkembangan yang  ditandai  oleh  keterbatasan  dalam interaksi  sosial,  komunikasi  dan  imajinasi adalah Autism  Spectrum  Disorders (ASD) (Visser,  2009).  ASD  mengacu  pada  pola perilaku  yang  melibatkan  tiga  fitur  utama, yaitu gangguan dalam sosialisasi, komunikasi  verbal  atau  non  verbal keterbatasan  dan  tindakan  stereotip  yang dapat  sangat  bervariasi  dalam hal ekspresi gejala  (Allenby,  2002).  Autisme  spektrum disorder  (termasuk  sindrom  asperger) adalah  kecacatan  perkembangan  seumur hidup  yang  mempengaruhi  cara  seseorang berkomunikasi,  dan  berhubungan  dengan orang  lain.  Hal  ini  juga  mempengaruhi bagaimana  mereka  memahami  dunia  di sekitar mereka (Anom, 2005).
Gejala  yang  muncul  pada  anak dengan  gangguan  ASD,  yaitu  gangguan berkomunikasi secara sosial, dan berulang- ulang. Selain itu anak ASD juga mengalami keterlambatan bahasa atau berbicara
sehingga menyebakan perkembangan kognitif dan keterampilan terhambat. Pada umumnya  anak  dengan  gangguan  ASD mengalami kesulitan besar dalam bersosialisasi (Simmons & Karen L., 2016). Autisme biasanya terdeteksi sebelum usia 3 tahun. Namun, ada juga gejala sejak usia  bayi  dengan  keterlambatan  interaksi sosial  dan  bahasa  (progresi)  atau  pernah mencapai normal tapi sebelum usia 3 tahun perkembangannya  berhenti  dan  mundur, serta muncul ciri-ciri autisme. Masalahnya, sekolah  insklusi  untuk  gangguan  prilaku seperti halnya autisme masih sulit ditemukan.  Masih  banyak  guru  dan  orang tua  yang  belum  mengenali  gejala  autisme pada  anak.  Hal  lain  yang  memperberat penanganan  autisme  ini  adalah  pandangan negatif  masyarakat  terhadap  penyandang autisme  masih  kuat,  terutama  di  luar Jakarta.
Menurut asosiasi American Academy of  Pediatrics ,  bahwa  belum  ada  faktor penyebab  yang  pasti  mengenai  ASD. Namun ada beberapa faktor pemicu seperti pola  asuh  yang  salah,  genetika,  kelainan kromosom dan gen, anggota keluarga yang memiliki  anak  kembar,  kemungkinan saudara kandungnya juga memiliki beberapa  bentuk  ASD  10  kali  lebih  tinggi daripada populasi umum. Faktor lingkungan  juga  dapat  berperan  sekunder, tetapi  ini  belum  terbukti.  Kondisi  medis tertentu,  seperti  sindrom  X,  sklerosis tuberous,  sindrom  rubella  kongenital,  Dua obat  resep  yang  berpotensi  dikaitkan dengan  ASD  adalah  Thalidomide  dan valproate,  namun  belum  diketahui  secara pasti,  vaksin  yang  mengandung  pengawet merkuri (AAP, 2006).
Sampai saat ini, belum ada data pasti mengenai  jumlah  penyandang  autisme  di Indonesia.  Dari  catatan  praktek  dokter diketahui,  dokter  menangani  3-5  pasien autisme  per  tahun.  Data  yang  akurat  dari autisme  ini  sulit  untuk  didapatkan,  hal  ini disebabkan  karena  orang  tua  anak  yang dicurigai  mengindap  autisme  seringkali tidak menyadari gejala-gejala autisme pada anak.  Akibatnya,  mereka  tidak  terdeteksi
dan  begitu  juga  keluarga  yang  curiga anaknya  ada  kelainan  mencari  pengobatan ke  bagian  THT,  karena  menduga  anaknya mengalami gangguan pendengaran atau ke poli tumbuh kembang anak karena mengira anaknya  mengalami  masalah  dengan perkembangan fisik.  Sebelum tahun 1990- an prevalensi ASD pada anak berkisar 2-5 penderita  dari  10.000  anak-anak  usia dibawah  12  tahun,  dan  setelah  itu jumlahnya  meningkat  menjadi  empat  kali lipat.  Sementara  itu,  prevalensi  ASD  di Indonesia  berkisar  400.000  anak,  laki-laki lebih  banyak  daripada  perempuan  dengan perbandingan 4 : 1 (Anom, Buku Pedoman Pendidikan  dan  Penanganan  Autisme YPAC).
Perkembangan  motorik  kasar  pada anak  perlu  adanya  bantuan  dari  lembaga pendidikan  dengan  anak  berkebutuhan khusus    yaitu  dari  sisi  apa  yang  dibantu, bagaimana membantu yang tepat/ appropriate , bagaimana caranya memberikan edukasi melalui jenis permainan,  latihan  maupun  aktivitas  yang aman bagi anak sesuai dengan tahapan usia dan bagaimana kegiatan fisik motorik kasar yang menyenangkan bagi anak. Kemampuan  melakukan  gerakan  dan tindakan  fisik  untuk  seorang  anak  terkait dengan rasa percaya diri dan pembentukan konsep diri.
Oleh  karena  itu  perkembangan motorik  kasar  sama  pentingnya  dengan aspek  perkembangan  yang  lain  bagi  anak berkbutuhan khusus. Perkembangan motorik  kasar  bagi  anak  berkebutuhan khusus antara lain melempar dan menangkap  bola,  berjalan  di  atas  papan titian  (keseimbangan  tubuh),  berjalan dengan  berbagai  variasi  (maju  mundur  di atas  satu  garis  lurus),  memanjat  dan bergelantungan (berayun), melompati parit atau  berguling,  dan  sebagainya.  Sudah seharusnya gerakan-gerakan motorik kasar ini dipraktekkan oleh anak-anak berkebutuhan  khusus  di  bawah  bimbingan dan  pengawasan  pendidik/  guru  ataupun terapis,  sehingga  diharapkan  semua  aspek perkembangan  dapat  berkembang  secara
optimal.  Pengembangan  motorik  kasar sama  pentingnya  dengan  aspek-aspek perkembangan lainnya, karena ketidakmampuan anak melakukan kegiatan fisik  akan  membuat  anak  kurang  percaya diri,  bahkan  menimbulkan  konsep  diri negatif  dalam  kegiatan  fisik.  Padahal  jika anak dibantu oleh pendidik, besar peluangnya dapat mengatasi ketidakmampuan  tersebut  dan  menjadi lebih  percaya  diri.  Pembinaan  awal dilakukan  melalui  pemberian  rangsangan pendidikan  untuk  membantu  pertumbuhan dan perkembangan jasmani dan rohani agar anak  memiliki  kesiapan  dalam  memasuki pendidikan lebih lanjut.
Pada  usia  dini  kemampuan  motorik kasar  atau  fisik  anak  sedang  berkembang pesat.  Perkembangan  motorik  sangat dipengaruhi  oleh  sistem  saraf  pusat  dan stimulasi  yang  didapat.  Gerak  merupakan pintu  gerbang  masuknya  pengetahuan  dan stimulasi  untuk  mengembangkan  potensi dalam diri anak. Apabila anak tidak mampu melakukan gerakan fisik dengan baik akan menumbuhkan  rasa  tidak  percaya  diri dalam  melakukan  gerakan  fisik.  Selain  itu bergerak  atau  bermain  melibatkan  emosi, perasaan dan pikirannya yang nantinya juga akan berpengaruh pada kemampuan sosialisasi  dan  psikologis  anak.  Salah  satu faktor  terpenting  pada  anak-anak  dalam melakukan  aktivitas  sehari-hari  seperti, permainan, maupun latihan, yaitu keseimbangan. Selain mengalami gangguan  perhatian  dan  konsentrasi,  anak autisme juga mengalami gangguan keseimbangan.
Untuk mengantisipasi masalah tersebut dibutuhkan model permainan yang dapat  meningkatkan  kemampuan  gerak, keseimbangan,  kelincahan  dan  kreatifitas anak.  Model  permainan  yang  diberikan pada anak dengan gangguan autisme, yaitu model permainan yang dirancang semenarik  mungkin  agar  anak  tersebut tidak menyadari bahwa jika sebernarnya ia sedang berlatih keseimbangan.
Keseimbangan merupakan kemampuan  mempertahankan    sikap  dan
posisi  tubuh  secara  tepat  pada  saat  berdiri ( static  balance )  atau  pada  saat  melakukan gerakan  ( dynamic  balance ) (Widiastuti,
2015).  Keseimbangan  menurut  Rubianto Hadi,  yaitu  bahwa  kemampuan  seseorang mempertahankan  sikap  dan  posisi  tubuh secara  tepat  pada  saat  berdiri  ( static balance ) maupun bergerak ( dinamic balance )  (Hadi,  2007).  Keseimbangan adalah kemampuan seseorang untuk mengontrol  posisi  tubuh  terhadap  bidang tumpu (Knudson, 2007).
Faktor-faktor yang  mempengaruhi keseimbangan pada seseorang, yaitu :
a. Pusat gravitasi ( Center of Gravity-COG ) Merupakan  titik  utama  tubuh  yang akan  mendistribusikan  masa  tubuh  secara merata,  terletak  di  pusat  pelvis  disekitar umbilicus dan simfisis pubis. Kemampuan seseorang untuk mempertahankan keseimbangan dalam berbagai posisi tubuh sangat dipengaruhi oleh kemampuan tubuh menjaga COG untuk tetap dalam area batas stabilitas tubuh ( stability limit ) .
b. Faktor  kedua  yang  memperngaruhi keseimbangan  adalah  garis  gravitasi ( Line of Gravity / LOG). LOG  dimulai  dari  atas  kepala  dan turun ke antara bahu melalui batang tubuh, sedikit  di  anterior  sacrum  dan  diantara sendi  yang  menahan  bobot  tubuh  dan bidang  tumpu.  Hubungan  antara  garis gravitasi, pusat gravitasi dan bidang tumpu adalah menentukan derajat stabilitas tubuh. Bidang  tumpu  ( Base  of  Support/ BOS) atau  dasar  penyangga  adalah  faktor keseimbangan yang merupakan bagian dari tubuh yang berhubungan dengan permukaan tumpuan atau pendukung.

## Fisiologi Keseimbangan
Keseimbangan  terbentuk  melalui  3 proses  utama  dimulai  dari  input  sensoris, integrasi dari sensoris, dan output sensoris. Pada  system  keseimbangan  diperlukan  3 sistem  yaitu  (1)  Sistem  persarafan  pada indera  yang  berfungsi  memproses  sensori untuk  persepsi  melalui  visual,  vestibular dan somatosensorik (taktil dan propriosepsi)    (2)  Sistem  muskuloskeletal
yang meliputi postural alignmen, fleksibilitas  otot,  integritas  sendi  dan performa otot (3) Sistem lingkungan yakni efek  gravitasi,  tekanan  pada  tubuh  dan berbagai gerakan.
Propriosepsi  penting  dalam  menjaga keseimbangan,  sebab  propriosepsi  mampu memberikan  sinyal  ke  otak  mengenai lingkungan luar yang memungkinkan untuk terjadi  perubahan  titik  keseimbangan. Propriosepsi  dihasilkan  melalui  respon secara stimultan oleh visual, vestibular dan sensorimotor,  yang  memiliki  peranan penting untuk menjaga kestabilan postural. Sensorimotor  sangat  diperhatikan  dalam meningkatkan propriosepsi, sebab informasi yang diterima oleh reseptor saraf untuk  meningkatkan  propriosepsi  terletak pada  ligament,  kapsul  sendi,  tulang  rawan dan  geometri  tulang  yang  terlibat  dalam struktur sendi.
Sejumlah  reseptor,  tidak  hanya  pada sendi,  memberi  masukan  propriosesi. Propioseptor  otot  memberi  informasi umpan  balik  tentang  ketegangan  dan panjang otot serta akselerasi, sudut dan arah gerakan.  Proprioseptor  kulit  memberitahu sistem  saraf  pusat  tentang  tekanan  yang diterima kulit. Propriseptor yang berada di telinga  dalam  dan  yang  ada  di  otot  leher, memberi informasi mengenai posisi kepala dan leher sehingga sistem saraf pusat dapat mengorientasikan kepala dengan benar.

## Permainan (Bermain)
Bermain  didefinisikan  sebagai  semua aktivitas  maupun  kegiatan  apapun  yang dipilih  secara  bebas,  secara  intrinsik, termotivasi, melalui pribadi secara langsung  tidak  mempunyai  tujuan  namun dilakukan untuk menyenangkan diri sendiri. Selain itu bermain merupakan dasar dari  seni  yang  meliputi  kegiatan  seperti membaca, berolahraga, menonton film, dan fashion (Goldstein,  2012).  Bermain  adalah aktivitas spontan, sukarela, menyenangkan dan  fleksibel  yang  melibatkan  kombinasi tubuh,  objek,  penggunaan  simbol  dan hubungan.
Berbeda  dengan  permainan,  perilaku bermain  lebih  tidak  teratur,  dan  biasanya dilakukan  untuk  kepentingannya  sendiri (yaitu,  prosesnya  lebih  penting  daripada tujuan atau titik akhir). Fenomena permainan adalah hak yang sah untuk masa kanak-kanak dan harus menjadi bagian dari semua  kehidupan  anak-anak.  Antara  3%  - 20%  waktu  dan  energi  anak  kecil dihabiskan untuk bermain, pada ruang yang bebas (Smith & Goldsmiths, 2013).
Adapun model permainan keseimbangan  untuk  anak  berkebutuhan khusus (autisme) yang direncanakan, yaitu sebagai berikut :
1) Model permainan patung berdiri
2) Model permainan patung buta
3) Model permainan tumpuan satu kaki
4) Model permainan tumpuan satu kaki dan mata tertutup
5) Model permainan pesawat terbang
6) Model permainan tumpuan satu kaki dan memantul bola ke lantai
7) Model permainan tumpuan satu kaki dan lempar tangkap bola
8) Model permainan tumpuan satu kaki dan memantul bola ke dinding
9) Model permainan meniti garis lurus
10) Model permainan meniti balok titian
11) Model permainan lompat kelinci
12) Model permainan koordinasi gerak 13) Model permainan gerakan ½ lingkaran 14) Model permainan tic tac toe
15) Model permainan lompat zebra
16) Model permainan ketangkasan
17) Model  permainan  gerak  ½  lingkaran dengan rintangan
18) Model  permainan  meniti  bidang miring Model permainan perosotan
19) Model permainan patung berdiri pada ketinggian
20) Model permainan kecepatan gerak
21) Model permainan ayunan bergerak
22) Model permainan gerakan berayun
23) Model  permainan rocking  board (papan berayun)
24) Model permainan rocking board dan memantul bola ke dinding
25) Model permainan lompat tali
26) Model permainan gasing berputar
27) Model  permainan  berputar  di  atas rintangan
28) Model permainan gym ball aktivity
29) Model permainan papan skateboard
30) Model permainan konsentrasi gerak
31) Model permainan gerak jalan mundur 32) Model  permainan  meniti  garis  lurus dengan sepeda
33) Model  permainan  zig-zag  dengan sepeda

## METODE
Metode yang digunakan dalam penelitian  ini,  yaitu  model  pengembangan Borg  and  Gall  terdiri  dari  10  (sepuluh) tahapan  di  antaranya  studi  pendahuluan (research  and  Information  collecting), merencanakan penelitian ( planning), pengembangan desain (develop
preliminary  of  product),  preliminary  field testing, revisi  hasil  uji  lapangan  terbatas (main  product  revision),  main  field  test, revisi  hasi  uji  lapangan  lebih  luas (operational product revision), uji kelayakan (operational field testing), revisi final  hasil  uji  kelayakan (final  roduct revision), dan desiminasi dan implementasi produk akhir (dissemination and implementation).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Setelah melakukan tahapan
pengumpulan  data  dan  pembuatan  desain model permainan, maka langkah selanjutnya  adalah  dengan  melakukan  uji ahli,  dimana  tujuan  yang  ingin  dicapai, yaitu  mendapatkan  uji  kelayakan  atau validitas  model  yang  dibuat  dengan penilaian langsung dari ahli.
Peneliti  menghadirkan  tiga  orang  ahli dalam  penilaian  kelayakan  model.  Tiga orang  ahli  model  tersebut  berprofesi sebagai  ahli  (dosen)  permainan,  ahli fisioterapis ABK, dan psikologi anak.
Setelah  hasil  pengembangan  model permainan  keseimbangan  untuk  anak berkebutuhan  khusus  (autisme),  diuji cobakan  dalam  skala  kecil  dan  telah direvisi,  maka  tahap  selanjunya  adalah
melakukan  uji  coba  kelompok  besar. Berdasarkan hasil uji coba kelompok kecil yang  telah  dievaluasi  oleh  para  ahli, kemudian peneliti melakukan revisi produk awal  dan  memperoleh  34  item  model permainan keseimbangan yang akan digunakan dalam uji coba kelompok besar.
Langkah  selanjutnya  setelah  model mengalami  revisi  tahap  II  dari  ahli  maka dilanjutkan dengan uji coba produk kepada kelompok  besar  dengan  menggunakan subyek  penelitian  sebanyak  30  anak berkebutuhan  khusus  (autisme)  usia  6-10 tahun.
Data  penilaian  dari  30  subyek (sampel) terhadap efektivitas model permainan  keseimbangan  untuk  anak berkebutuhan  khusus  (autisme)  dapat ditunjukan pada tabel dibawah ini :
Tabel 1 Hasil Pengukuran Standing Balance Test , Sebelum Treatment (Pre Test) dan Sesudah Treatment (Post Test).
Berdasarkan  keterangan  tabel  diatas terdapat  perbedaan  antara  hasil  sebelum
dan  sesudah  tes  yang  diperoleh  pada  uji coba  kelompok  besar,  yaitu  dengan  nilai keseimbangan  sebelum treatment sebesar 380  detik.  Setelah  itu  diberikan  treatment dengan penerapan model-model permainan keseimbangan  pada  anak  berkebutuhan khusus (autisme), didapatkan hasil sesudah treatment, yaitu sebesar 606 detik. Dengan demikian  maka  dapat  disimpulkan  bahwa model  permainan  yang  diterapkan  efektif dalam  meningkatkan  keseimbangan  anak berkebutuhan  khusus  (autisme)  usia  6-10 tahun.
Berikut ini merupakan perbandingan hasil  pengukuran  keseimbangan  dengan menggunakan standing stork test , sebelum dan  sesudah  pemberian  model-model permainan  keseimbangan  yang  dapat dilihat pada diagram batang berikut ini
Gambar 1. Grafik histogram Hasil Standing Stork Test , Sebelum Treatment (Pre Test) dan Sesudah Treatment ( Post Test ).
Sumber: Hasil pengolahan data
Dari  hasil  uji  coba  kelompok  kecil dan kelompok besar diatas dapat disimpulkan bahwa model permainan yang diberikan  kepada  anak  berkebutuhan khusus (autisme) efektif terhadap peningkatan keseimbangan.
Pembahasan
1. Penyempurnaan Produk Berdasarkan hasil uji coba diperoleh nilai  pada  tabel  diatas,  sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  model  permainan keseimbangan  untuk  anak  berkebutuhan khusus  (autisme),  dapat  atau  layak digunakan dalam  proses  belajar (terapi) di sekolah (klinik) anak berkebutuhan khusus (autisme) karena efektif terhadap
Sampel Usia (Tahun) Pre Test (detik) Post Test (detik) 1 9 10 15 2 6 12 16 3 7 15 21 4 8 13 20 5 8 12 17 6 9 10 18 7 10 15 19 8 10 15 20 9 6 12 18 10 7 14 18 11 10 12 22 12 9 10 20 13 8 10 24 14 7 14 22 15 6 11 21 16 6 13 19 17 7 14 18 18 8 10 24 19 9 12 23 20 10 15 25 21 6 14 20 22 6 14 19 23 7 11 23 24 7 13 19 25 8 12 22 26 8 14 21 27 9 13 19 28 9 14 22 29 10 15 21 30 10 11 20
Jumlah 380 detik 606 detik
0 200 400 600 800 Sebelum Sesudah Stork Test Stork Test
peningkatan  keseimbangan.  Terdapat  nilai yang  menunjukan  bahwa,  hasil  dari pengukuran sebelum dan sesudah treatment ada  perbandingan,  yaitu  nilai  sebelum treatment  adalah  380  detik,  dan  setelah treatment  adalah  606  detik.  Maka  dapat disimpulkan bahwa model permainan yang diberikan  efektif  dalam  hal  meningkatkan keseimbangan  anak  berkebutuhan  khusus (autisme) usia 6-10 tahun.
2. Pembahasan Produk Model permainan yang dikembangkan oleh peneliti ini merupakan produk  yang  bertujuan  untuk  membantu terapis,  guru,  maupun  orangtua  (keluarga) dalam menangani anak-anak berkebutuhan khusus (autisme).
Setelah  dikaji  dan  perbaiki  maka dapat disampaikan bahwa keunggulan dari produk model permainan ini, yaitu :
a. Meningkatkan keseimbangan, konsentrasi,  koordinasi  mata  dan tangan
b. Melatih daya ingat (memori)
c. Melatih  kognitif,  afektif,  dan psikomotor,
d. Melati  interaksi  sosial  dengan sesama,
e. Anak-anak lebih bersemangat untuk bermain
f. Kerjasama tim
g. Sumbangan bagi ilmu pengetahuan terutama untuk guru, terapis, maupun orangtua (keluarga)  yang  menangani  anak berkebutuhan khusus (autisme)
h. Model permainan ini dapat dilakukan  secara  bertahap  dari model  yang  termudah  sampai model yang tersulit
3. Keterbatasan Produk Penelitian model permainan ini telah diupayakan secara maksimal sesuai dengan kemampuan  dari  peneliti,  namun  dalam penelitian  ini  masih  terdapat  beberapa keterbatasan  yang  harus  diakui  dan dikemukakan oleh peneliti sebagai pertimbangan dari hasil yang dicapai.
Adapun keterbatasan-keterbatasan tersebut antara lain  sebagai berikut :
a. Uji  coba  lapangan  penelitian hanya dilakukan pada satu sekolah (klinik), yaitu klinik miracle,
b. Produk  yang  digunakan  masih jauh dari sempurna
c. Sarana dan prasarana yang digunakan  dalam  penelitian  ini masih terbatas dan kurang memadai
d. Adanya faktor lain seperti kontrol diri  (emosi)  anak  saat  penelitian sehingga  berdampak  pada  hasil penelitian.

## KESIMPULAN
Berdasarkan data yang diperoleh, dari uji  coba  kelompok  kecil  dan  uji  coba kelompok besar dapat disimpulkan bahwa :
1. Penerapan model permainan efektif dalam hal meningkatkan kesimbangan pada anak berkebutuhan khusus (autisme) usia 6-10 tahun. 2. Melalui model permainan keseimbangan ini, diharapkan dapat membantu  guru,  terapis,  maupun keluarga (orangtua)
dalam menangani  (mengajarkan)  anak berkebutuhan khusus (autisme).

## DAFTAR PUSTAKA
AAP. Understanding  Autism  Spectrum Disorders. America: American
Academy of Pediatrics, 2006.
Allenby,  C. Autistic  Spectrum  Disorders.
California:  California  Department of Developmental Services, 2002.
Anom. Autism  Spectrum  Disorders  a Resource  Pack  for  School  Staff.
London:  The  National  Autistic Society, 2005.
Anom.  (n.d.). Buku  Pedoman  Pendidikan dan  Penanganan  Autisme  YPAC.
Jakarta:  Yayasan  Pendidikan  Anak Cacat.
Goldstein,
J. Play in Children’s
Development,  Health  and  Well- Being. Brussels: Fueldesign, 2012. Hadi, R. Ilmu Kepelatihan Dasar. Semarang: Rumah Indonesia, 2007.
Knudson,
D. Fundamentals of Biomechanics.  Second  Edition.
Springer , 183, 2007. Samuelsson,  I.  P.,  &  Kaga,  Y. The contribution  of  Early  Childhood Education to a sustainable Society. Paris: Unesco, 2008. Simmons, & Karen L. The Official Autism 101  E-Book  :  Autism  Today. Canada: Alberta, 2016. Smith, P. K., & Goldsmiths. Play. London: University of London, 2013. Visser, M. d. Autism Spectrum Disorders : a  Lifetime  of  Difference. Hague:
Health Council of the Netherlands, 2009. Widiastuti. Tes  Pengukuran  Olahraga. Jakarta:  PT.  Rajagrafindo  Persada, 2015.