MODEL PEMBELAJARAN SINEKTIK BERBASIS PENILAIAN PORTOFOLIO BERPENGARUH TERHADAP HASIL BELAJAR IPS SISWA KELAS V SD GUGUS LETKOL WISNU DENPASAR UTARA
Ni Pt. Alentina 1 ,  Md. Putra 2 , I Gst. Agung Oka Negara 3
1,2,3 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: alentina25@yahoo.com 1 , putra_md56@yahoo.com 2 , Igustiagungokanegara@yahoo.co.id 3
Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar  IPS  antara siswa  yang belajar  dengan  model  pembelajaran  sinektik  berbasis  penilaian  portofolio  dengan siswa  yang  belajar  dengan  pembelajaran  konvensional.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian eksperimen  semu  dengan  desain nonequivalent  control  group  design .  Populasi  dalam penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  V  Gugus  Letkol Wisnu  Kecamatan  Denpasar  Utara. Pengambilan  sampel  dalam  populasi  tersebut  dilakukan  dengan  teknik random  sampling. Sampel  dalam  penelitian  ini  yakni  siswa  kelas  V  SD  No.  1  Peguyangan  sebagai  kelompok eksperimen berjumlah 40 siswa dan siswa kelas V SD No. 12 Peguyangan sebagai Kelompok Kontrol berjumlah 35 siswa. Data yang dikumpulkan dari penelitian ini yakni  hasil belajar IPS siswa kelas V SD Gugus Letkol Wisnu Kecamatan Denpasar Utara. Teknik pengumpulan data yang digunakan yakni tes objektif pilihan ganda biasa dengan 4 opsien yang berjumlah 40 butir soal. Data hasil belajar yang diperoleh tersebut  dianalisis mengunakan uji-t.  Hasil belajar IPS siswa  masing-masing  kelompok,  menunjukkan  bahwa  rerata  hasil  belajar  IPS  siswa  pada kelompok ekperimen lebih baik dari pada kelompok kontrol, yakni  pada kelompok eksperimen adalah 72,45 dan pada kelompok kontrol adalah 60,43. Berdasarkan hasil analisis melalui uji-t diperoleh t hitung sebesar 6,79 dengan menggunakan taraf signifikansi 5%(α = 0,05) dan dk = 73 diperoleh  t tabel sebesar  2,00.  Ini  berarti  t hitung >  t tabel (6,79  >  2,00).  Maka  dapat  disimpulkan bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar  IPS  antara  siswa  yang  dibelajarkan menggunakan  model  pembelajaran  sinektik  berbasis  penilaian  portofolio  dengan  siswa  yang dibelajarkan menggunakan pembelajaran konvensional.
Kata kunci: model pembelajaran sinektik, hasil  belajar IPS
Abstract
The  research  intends  to  find  out  a  significant  differences  learning  result  of  social  science between student who learn by sinektik learning models which is based on portfolio assessment with  students  who  are  learning  with  conventional  learning.  This  research  is  a  quasi experimental research with a non equivalent control group design. Population in this study, is a whole  group  of  Grade  5  lieutenant  Colonel  Vishnu  Groups  Denpasar  northem  districts.  The sampling  was  conducted  in  a  population  with  a  random  sampling technique.  Sampel  in  this research  is  5  grade  elementary  school  student  number  1  Peguyangan  as  the  experimental group totalled 40 students and 5 grade elementary school student number 12 Peguyangan as the  control  group  numbered  35  student.  Data  collected  from  this  research  is  the  result  of studying social sciences 5 grade elementary school students Colonel Vishnu Groups Denpasar northem  districts..  Data  collection  techniques  used  are  objective  tests  data  collection techniques  used  are  multiple  choice  objective  test  with  four  options  which  amounts  to  forty items. The learning result data that was obtained was analyzed using t-test. The result Social science of each group shows that average learning result and the social sciences experimental group  is  better  than  control  group,  that  the  experimental  group  was  72.45  and  in  the  control group was 60.43. Based on the analysis by t-test obtained t of 6.79 by using a significance level
of 5% (α = 0.05) and dk = 73 obtained ttable 2.00. This means that t hitung > t table (6.79 > 2,00). It can  be  concluded  that  there  are  significant  differences  between  the  results  of  social  studies students learn to use the model-based learning sinektik portfolio assessment with students who learn using conventional learning.
Keywords: . learning model sinektik, social sciences learning result
PENDAHULUAN
Pendidikan  di  Indonesia  sekarang  ini ditekankan pada peningkatan mutu pendidikan. Konsekuensinya, perlu ditingkatkan  keseluruhan  komponen sistem pendidikan,  baik  yang  bersifat human resources maupun  yang  bersifat material resources (Imron,  2011: 1).  Komponen- komponen  sistem  pendidikan  yang  bersifat
human resources sebenarnya dapat digolongkan  menjadi  tenaga  kependidikan guru  dan  non  guru.  Berbagai  upaya peningkatan  kualitas  komponen  sistem pendidikan  secara  keseluruhan  mengarah pada pencapaian tujuan pendidikan.
Pendidikan merupakan suatu kebutuhan  yang  harus  dipenuhi  dalam kehidupan bermasyarakat. Pendidikan memiliki  peran  yang  sangat  penting  dalam meningkatkan  harkat  dan  martabat  suatu bangsa.  Melalui  pendidikan  seseorang diharapkan  mampu  membangun  sikap  dan tingkah  laku  serta  pengetahuan  dan keterampilan  yang  perlu  dan  berguna  bagi kelangsungan  dan  kemajuan  diri  dalam masyarakat, bangsa, dan negara.
Dalam  bidang  pendidikan  proses pembelajaran  di  sekolah  khususnya  di sekolah dasar menjadi pilar utama. Karena berhasil  atau  tidaknya  suatu  proses pendidikan sangat dipengaruhi oleh pembelajaran yang berlangsung. Pembelajaran adalah suatu proses interaksi  peserta  didik  dengan  guru  dan sumber  belajar  pada  suatu  lingkungan belajar  (Rusman,  2010: 3).  Situasi  yang memungkinkan terjadinya kegiatan pembelajaran  yang  optimal  adalah  suatu situasi  di  mana  siswa  dapat  berinteraksi dengan  komponen  lain  secara  optimal dalam rangka mencapai tujuan pendidikan. Guna  mencapai  tujuan  pendidikan  secara maksimal,  diharapkan  guru  memiliki  cara dan  model  pembelajaran  yang  baik  dan mampu memilih  model  pembelajaran yang tepat  dan  sesuai  dengan  konsep-konsep
mata  pelajaran  yang  akan  disampaikan. Karena  guru  dipandang  sebagai  faktor kunci  yang  berinteraksi  secara  langsung dengan muridnya dalam proses pembelajaran di sekolah (Imron, 2011: 2).
Pada  jenjang  pendidikan  di  sekolah dasar,  telah  dirancang  berbagai  mata pelajaran  yang  wajib  diberikan  kepada siswa  seperti  yang  telah  diatur  dalam Permendiknas No. 22 tahun 2006 disebutkan bahwa kurikulum SD/MI memuat  8  mata  pelajaran  inti.  Salah  satu mata  pelajaran  tersebut  adalah  mata pelajaran IPS. Pembelajaran Ilmu Pengetahuan  Sosial  di  sekolah  dasar diajarkan sejak berlakunya kurikulum 1975.
Materi  pelajaran  IPS  SD  terdiri  dari pengetahuan  sosial  dan  sejarah  (Tjandra, dkk. 2005: 12). IPS merupakan perwujudan dari satu pendekatan interdisipliner (interdiciplinery approach ) dari pembelajaran  ilmu-ilmu  sosial (social science) . IPS mengintegrasikan bahan/materi  dari  cabang-cabang  ilmu tersebut dengan menampilkan perpustakaan sehari-hari masyarakat sekeliling. Disamping itu, dengan mempelajari sosial/masyarakat, siswa secara  langsung  dapat  mengamati  dan mempelajari  norma-norma/peraturan  serta kebiasaan-kebiasaan  baik  yang  berlaku dalam masyarakat tersebut, sehingga siswa mendapat  pengalaman  langsung  adanya hubungan  timbal  balik  yang  saling mempengaruhi  antara  kehidupan  pribadi dan  masyarakat.  Ilmu  Pengetahuan  Sosial merupakan mata pelajaran yang memadukan  konsep-konsep  dasar  dari berbagai  ilmu  sosial  yang  disusun  melalui pendekatan pendidikan dan psikologis serta keyakinan dan kebermaknaanya bagi siswa dan kehidupannya.
Pembelajaran  IPS  di  sekolah  dasar disesuaikan dengan perkembangan kognitif siswa,  siswa  diajarkan  secara  terpadu melalui  kegiatan  belajar  ilmu  pengetahuan
sosial (IPS)  yang  sesuai  dengan  konteks pembelajaran yang bermakna. Keberhasilan pembelajaran ilmu pengetahuan  sosial  tidak  terletak  pada seberapa  banyak  materi  atau  informasi yang  telah  diberikan  oleh  guru  kepada siswa. Melainkan guru harus mengupayakan  pembelajaran  IPS  lebih menekankan  terhadap  siswa  yang  aktif dalam  pembelajaran  dan  membuat  situasi belajar yang dapat menarik minat siswa dan terjadinya pembelajaran yang menyenangkan bagi siswa. Sanjaya (2008) menyatakan,  proses  pembelajaran  yang menekankan  kepada  kemampuan  berpikir, akan  dapat  meningkatkan  kemampuan kreativitas siswa. Jika pembelajaran berpusat  pada  proses  dan  hasil  belajar secara  seimbang,  maka  pembelajaran tersebut akan lebih bermakna. Namun,  kenyataanya  berdasarkan
hasil observasi yang dilakukan di SD Gugus Letkol  Wisnu  Kecamatan  Denpasar  Utara, menunjukkan bahwa pelaksanaan pembelajaran IPS belum berjalan maksimal hal ini ditunjukkan dalam proses pembelajaran  guru  masih  menggunakan pembelajaran  konvensional  yang  masih menekankan  terhadap  metode  ceramah, guru  belum  menggunakan  metode,  model dan  pendekatan  yang  variatif  dalam pembelajaran sehingga siswa menjadi pasif dalam belajar dan pembelajaran IPS belum berjalan  dengan  optimal. Pembelajaran konvensional  merupakan  pembelajaran yang  sudah  biasa  dilaksanakan  oleh  guru dalam  proses  pembelajaran  (Ridwan, 2008). Pembelajaran konvensional merupakan salah satu model pembelajaran yang  berpusat  pada  guru.  Sehingga  dapat dikatakan bahwa  guru adalah  satu-satunya sumber belajar bagi  siswa.  Dalam pembelajaran konvensional,  guru  dianggap sebagai gudang ilmu, dan guru mendominasi  kelas.  Guru  mengajarkan ilmu, guru langsung membuktikan dalil-dalil, guru  membuktikan  contoh-contoh  soal. Sedangkan  siswa mendengarkan,  meniru pola-pola  yang  diberikan  guru,  mencontoh cara-cara  guru  menyelesaikan  soal.  Siswa bertindak  pasif.  Siswa  yang  kurang memahaminya  terpaksa  mendapat  nilai kurang/jelek  dan  karena  itu  mungkin sebagian  dari  mereka  tidak  naik  kelas.
Pembelajaran
konvensional kurang memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk  membangun  pengetahuannya  serta mengemukakan gagasan original  hasil  dari pemikirannya sendiri.
Sejalan  dengan  pendapat  di  atas, Sudjana  (2009:  13)  menyatakan  bahwa “konvensional  merupakan  suatu  cara penyampaian  informasi  dengan  lisan kepada  sejumlah  pendengar”.  Kegiatan pembelajaran  berpusat  pada  guru  dan komunikasi  terjadi  searah.  Sudjana  (2009:
45) menyatakan, pembelajaran
konvensional  memiliki  ciri-ciri,  yaitu: (a) pembelajaran  berpusat  pada  guru,  (b) kurang  memberikan  kesempatan  kepada siswa  untuk  membangun  pengetahuannya sendiri,  (c)  terjadi  pasif  learning,  dan  (d) Interaksi  di  antara  siswa  kurang.  Dengan cara  mengajar  yang  demikian,  siswa  akan sangat  mudah  mengabaikan  guru  karena cara mengajarnya yang berulang-ulang dan kurang menarik perhatian siswa.
Disamping  itu  juga,  guru  belum melaksanakan penilaian portofolio di dalam proses  pembelajaran.  Untuk  mengetahui perkembangan  siswa  secara  berkala  guru perlu mengumpulkan hasil pekerjaan siswa untuk  dijadikan  portofolio,  karena  dengan adanya  penilaian  portofolio  dalam  proses pembelajaran guru
mengetahui perkembangan  siswa  secara  individu  serta memberikan  perbaikan  dalam  hasil  belajar siswa  yang  kurang  optimal,  sehingga  guru mampu  memberikan  bimbingan  kepada siswa yang kurang pintar untuk ditingkatkan pengetahuannya  tentang  materi  yang dibelajarkan.
Mencermati  permasalahan  di  atas, maka  dilakukan  penelitian  sebagai  suatu perbandingan pembelajaran, agar pembelajaran  yang  dilaksanakan  dapat memberikan  hasil  yang  optimal  dalam pembelajaran  IPS.  Untuk    mengoptimalkan pembelajaran  IPS  perlu  diadakan  situasii pembelajaran yang melibatkan
pengetahuan  serta  kreativitas  siswa  dalam proses  pembelajaran.  Untuk  mengetahuii perubahan  ke  arah  yang  lebih  baik, dipandang perlu dilakukan penelitian. Pada penelitian  ini  model  pembelajaran  sinektik berbasis  penilaian  portofolio  lebih  tepat digunakan  dalam  pembelajaran  karena dalam kegiatan pembelajaran sinektik siswa
diharapkan mampu mengembangkan kreativitasnya dengan memunculkan ide-ide baru melalui pendapat di dalam memecahkan  suatu  permasalahan  yang diberikan oleh guru pada  pembelajaran.
Penerapan  pembelajaran  sinektik dalam  pembelajaran  dengan  berbasis penilaian portofolio yang diwujudkan dalam bentuk  mengumpulkan    tugas  evaluasii siswa  dalam  pembelajaran.  Pembelajaran sinektik berbasis penilaian portofolio merupakan suatu model pembelajaran yang menekankan  kreativitas-kreativitas  siswa dalam pembelajaran melalui pengembangan analogi. Dalam pembelajaran  tugas  yang  dikerjakan  oleh siswa  diperbaiki  namun  sepengetahuan siswa nantinya hasil perbaikan dikembalikan  lagi  kepada  guru  dan  guru menyimpan  tugas  tersebut  untuk  dijadikan bahan  portofolio.  Guru  dapat  melihat perkembangan  siswa  melalui  tugas  yang dikerjakan  oleh  siswa,    baik  pada  awal pengetahuan maupun hasil setelah dilakukannya perbaikan.

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada siswa  kelas  V  SD  Gugus  Letkol  Wisnu Kecamatan  Denpasar  Utara  Semester  1 tahun  ajaran 2013/  2014.  Variabel  bebas dalam penelitian ini adalah model pembelajaran  sinektik berbasis  penilaian portofolio,  dan  variabel  terikatnya  adalah hasil  belajar  IPS  siswa  kelas  V  SD  Gugus Letkol Wisnu Kecamatan Denpasar Utara. Penelitian ini merupakan eksperimen  semu  dengan  desain non equivalent  control  group  design .     Populasi dalam  penilitian  ini  adalah  siswa  kelas  V semester  I  tahun  ajaran 2013/2014  yang berada  di  SD  Gugus  Letkol  Wisnu Kecamatan  Denpasar  Utara  yang  terdiri dari  7    sekolah  yakni  SD  No.  1 Peguyangan,  SD  No.  3  Peguyangan,  SD No. 5 Peguyangan, SD No. 6 Peguyangan, SD  No.  10  Peguyangan,  SD  No.  11 Peguyangan, dan  SD  No. 12  Peguyangan. Penentuan  sampel  dalam  penelitian  ini dilakukan  dengan  cara random  sampling. Untuk  mengetahui  bahwa  kedua  sampel setara maka dilakukan uji t melalui data pre test .  Untuk  memenuhi  uji  prasyarat  agar bisa dilakukan uji t maka perlu dilakukan uji
normalitas  dan  homogenitas  sebaran  data. Uji  normalitas  dilakukan  untuk  mengetahui apakah  uji  hipotesis  dengan  statistik parametrik  bisa  dilakukan  atau  tidak. Apabila  sebaran  data  sudah  berdistribusi normal, maka uji lanjut dengan menggunakan  statistik  parametrik  bisa dilakukan.  Sedangkan  uji  homogenitas dilakukan  untuk  menunjukkan  bahwa perbedaan  yang  terjadi  pada  uji  hipotesis benar-benar terjadi akibat adanya perbedaan  antar  kelompok,  bukan  sebagai akibat  dari  perbedaan  kelompok.  Hasil  uji normalitas  dan  homogenitas  menunjukan bahwa  kedua  data  pre  test  masing-masing kelompok berdistribusi normal dan homogen. Setelah  itu  dilanjutkan  dengan  uji t. Hasil  uji  t  menunjukkan  bahwa  bahwa  SD No. 1  Peguyangan  dan  SD  No.  12
Peguyangan adalah setara. Setelah diketuhui  bahwa  sampel  setara  kemudian dengan  cara simple  random  sample
dientukan  SD  No.  1  Peguyangan  sebagai kelompok  eksperimen  yang  dibelajarkan dengan  model  pembelajaran    sinektik berbasis penilaian portofolio dan SD No. 12 Peguyangan    sebagai  kelompok  kontrol yang  dibelajarkan  dengan  pembelajaran konvensional.
Data  yang  dikumpulkan  dalam penelitian  ini  adalah  data  hasil  belajar  IPS siswa  kelas  V  SD  Gugus  Letkol  Wisnu Kecamatan Denpasar Utara. Untuk mengumpulkan  data  tersebut  digunakan metode  tes  hasil  belajar  IPS.  Metode  tes adalah merupakan prosedur yang digunakan untuk mengetahui atau mengukur sesuatu dalam suasana, dengan cara  dan  aturan-aturan  yang  sudah ditentukan (Arikunto, 2010: 53).
Instrumen  yang  digunakan  untuk mengumpulkan  data  tentang  hasil  belajar IPS  siswa  adalah  tes  hasil  belajar. Instrumen dalam penelitian ini terdiri  dari tes objektif pilihan  ganda  biasa  dengan empat opsien dengan jumlah  60 butir soal. Setiap  soal  disertai  dengan empat pilihan jawaban yang  terdiri  dari  alternatif  a,  b  ,c, dan d yang dapat dipilih oleh testee. Setiap item  diberikan skor  satu apabila menjawab dengan  benar  dimana  jawaban  dicocokkan dengan  kunci  jawaban  yang  sudah  di persiapkan.  Instrumen  hasil  belajar  IPS
yang  digunakan  dalam  penelitian  ini disusun oleh peneliti. Untuk itu sebelum tes digunakan  setiap  instrumen  penelitian kemudian diuji validitas,  daya beda, indeks kesukaran dan reliabilitasnya.
Berdasarkan  hasil  uji  instrument yang  dilakukan  diperoleh  soal  instrument yang valid berjumlah 49 butir soal dan yang tidak  valid  berjumlah  11  butir  soal,  uji reliabilitas  menunjukkan  bahwa  kriteria derajat  reliabilitasnya  sangat  tinggi  yakni sebesar  0,95.  Berdasarkan  hasil  uji  tingkat kesukaran dalam penelitian ini, menunjukkan bahwa untuk interpretasi soal sukar  (S)  dengan  IKP  kurang  dari  0,30 diperoleh  3  butir  soal,  untuk  interpretasi soal  sedang  (SD)  dengan  IKP  =  0,30-0,69 diperole 37 butir soal, dan untuk interpretasi soal mudah (M) dengan IKP lebih dari 0,70 diperoleh 9 butir soal, sedangkan berdasarkan  pengelompokkan  kemampuan siswa  yakni  kelompok  atas  dan  bawah, dapat  diketahui  kriteria  daya  beda  soal yakni  soal  yang  berkategori  sangat  baik (SB)  dengan  daya  pembeda  0,70  <  DP ≤ 1,00  diperoleh  5  butir  soal,  soal  yang berkategori baik (B) dengan daya pembeda 0,40 < DP ≤ 0,70 diperoleh 26 soal, kategori cukup  (C)  dengan  daya  pembeda  0,20  < DP ≤ 0,40 diperoleh 12 butir soal dan yang berkategori jelek (J) dengan daya pembeda 0,00  <  DP ≤  0,20  dipe roleh  5  butir  soal. Setelah  melalui  uji  instrument  tersebut dipergunakan  40  butir  soal  yang  bertujuan untuk  mengetahui  hasil  belajar  siswa secara  kognitif,  digunakan    40  butir  soal post test untuk mengetahui hasil belajar IPS siswa kelas V secara kognitif.
Hasil  belajar  merupakan  ukuran kuantitatif yang mewakili  kemampuan yang dimiliki  oleh  siswa  (Purwanto,  2008: 81). Hasil  belajar  tersebut  merupakan  hasil realisasi  tercapainya  tujuan  pendidikan, sehingga  hasil  belajar  yang  diukur tergantung  kepada  tujuan  pendidikannya. Hasil  belajar  adalah  kemampuan,  sikap, keterampilan  yang  diperoleh  siswa  setelah siswa  menerima  perlakuan  yang  diberikan oleh  guru  sehingga  dapat  mengkonstruksi pengetahuan  itu  dalam  kehidupan  sehari- hari. Faktor- faktor yag mempengaruhi hasil belajar dikelompokkan menjadi dua kelompok  yaitu,  (a)  faktor  dari  dalam  diri siswa  yang  terdiri  atas  faktor  fisiologis
(kondisi  fisik,  panca  indra)  dan  faktor psiologis (minat, bakat, kecerdasan, motivasi  dan  kemampuan  kognitif),  (b) faktor dari luar diri yang meliputi lingkungan (alam,  dan sosial) serta  faktor instrumental (kurikulum,  sarana,  fasilitas,  dan  guru) (Purwanto: 2000: 107).   Hasil belajar yang digunakan dalam  penelitian ini adalah hasil belajar IPS secara kognitif. Penilaian aspek kognitif  meliputi  kemampuan  menyatakan konsep  atau  prinsip  yang  telah  dipelajari dan kemampuan intelektual. Bloom menyatakan taksonomi/penggolongan tujuan  ranah  kognitif  terdiri  dari  enam tingakatan  yang  meliputi  pengetahuan, pemahaman, aplikasi, analisis, sintesis dan evaluasi (Dimyati dan Mudjiono, 2009: 202- 204).
Hasil  belajar  IPS siswa  pada  kedua kelompok kemudian diuji dengan menggunakan  uji  t.  Hal  tersebut  dilakukan untuk mengetahui perbedaan yang signifikan  hasil  belajar  IPS  siwa  masing- masing  kelompok.  Untuk  memenuhi  uji  t, sebelumnya dilakukan uji prasyarat yakni uji normalitas  dengan  rumus Chi-Square (x 2 ) dan uji homogenitas.
Data yang telah diuji normalitas dan homogenitasnya  maka  di  uji  hipotesisnya. Hipotesis  yang  diuji  dalam  penelitian  ini adalah  hipotesis  nol  (Ho)  yang  berbunyi: ”tidak  terdapat  perbedaan  yang  signifikan hasil  belajar  IPS    antara  siswa  yang dibelajarkan  melalu  model  pembelajaran sinektik berbasis penilaian portofolio dengan  siswa  yang  dibelajarkan  secara konvensional  pada  siswa  kelas  V  SD Gugus  Letkol Wisnu  Kecamatan  Denpasar Utara Tahun Ajaran 2013/2014”. Sedangkan  dalam  perhitungan  statistik digunakan  hipotesis  kerja  (Ha)  yang berbunyi: ”terdapat perbedaan yang signifikan  hasil  belajar  IPS  antara  siswa yang dibelajarkan melalui model pembelajaran  sinektik  berbasis  penilaian portofolio  dengan  siswa  yang  dibelajarkan secara  konvensional  pada  siswa  kelas  V SD  Gugus  Letkol  Wisnu  Kecamatan Denpasar Utara Tahun Ajaran 2013/2014”.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Berdasarkan  nilai post-test yang dilakukan  pada  SD  No.  1  Peguyangan
sebagai kelompok  eksperimen dan SD No. 12  Peguyangan  sebagai  kelompok  kontrol, maka  dapat  ditentukan  sebaran  data sebagai berikut
Untuk  kelas  eksperimen  diperoleh hasil uji normalitas dari tabel kerja diperoleh
ℎ 2
=  2,33  sedangkan  untuk  taraf signifikan  5%  (  =  0,05)  dan  derajat kebebasan  (dk)  =  5  diperoleh 2 = (0,05:5) 2 =  11,07,  karena 2 > ℎ 2
maka  Ho  diterima.  Ini  berarti  sebaran  data nilai post-test IPS  siswa  kelas  V  SD  1 Peguyangan  pada  kelas  eksperimen berdistribusi  normal.  Sedangkan  untuk kelas  kontrol  diperoleh  hasil  uji  normalitas dari  tabel  kerja  diperoleh ℎ 2
= 4,58
sedangkan untuk  taraf signifikansi 5% (  =
0,05)  dan  derajat  kebebasan  (dk)  =  5 diperoleh 2 = (0,05:5) 2 =  11,07,  karena 2 > ℎ 2
maka  Ho  diterima.  Ini berarti  sebaran  data  nilai post  test IPS siswa kelas V SD No. 12 Peguyangan pada kelas kontrol berdistribusi normal. Uji  homogenitas  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan Uji- Havley ,  adapun  langkah-langkah  dalam  uji
homogenitas  adalah  menghitung  varians terbesar dan varians terkecil. Dalam hal ini simpangan  baku  kelompok  eksperimen adalah  4,80 dan  varians  kelompok eksperimen  adalah 23,04 sedangkan
simpangan  baku  kelompok  kontrol  adalah 9,97,  dan  varians  kelompok  kontrol  adalah 99,44. Selanjutnya  membandingkan  F hitung dengan  F tabel . Dari  hasil  perhitungan diperoleh  F hitung sebesar  0,23  sedangkan F tabel pada  taraf  signifikansi  5% (  =  0,05) dengan  db  pembilang  =  39  dan  db penyebut 34 adalah 1,74. Ini berarti F hitung < F tabel maka  Ho  diterima.  Ini  berarti  varians- varians tersebut homogen.
Berdasarkan  hasil  uji  prasyarat analisis  yakni  uji  normalitas  dan  uji homogenitas,  bahwa  data  dari  kelompok eksperimen dan kelompok kontrol berdistribusi normal dan homogen. Setelah melalui  uji  prasyarat,  kemudian  dilanjutkan dengan  pengujian  hipotesis  penelitian  (H 1 ) dan hipotesis nol (H 0 ). Uji hipotesis tersebut dilakukan  dengan  uji  t.  rangkuman  hasil perhitungan uji t antar kelompok eksperimen dan kelompok kontrol disajikan pada Tabel 1. Tabel 1. Tabel Rangkuman Hasil Uji-t Data ℎ (5%) Hasil Belajar  IPS  kelompok eksperimen dan kontrol 6,79 2,00 Berdasarkan Tabel 1,  menunjukkan bahwa  hasil  analisis  data  diperoleh  t hitung sebesar 6,79. Dengan taraf signifikansi 5%
(  =  0,05)  dan  dk  =  73  diperoleh  batas penolakan  hipotesis  nol  sebesar  2,00. Berarti t hitung > t tabel, maka hipotesis nol yang diajukan  ditolak  dan  menerima  hipotesis alternatif.  Dapat  diinterpretasikan  bahwa terdapat  perbedaan  yang  signifikan  pada hasil  belajar  IPS siswa  kelas  V  yang dibelajarkan  melalui  penerapan  model pembelajaran  sinektik  berbasis  penilaian portofolio  dengan  siswa  yang  dibelajarkan melalui penerapan pembelajaran konvensional  siswa  kelas  V  di  SD  Gugus Letkol  Wisnu  Kecamatan  Denpasar  Utara Tahun Ajaran 2013/2014. Pembahasan Dengan diterapkannya model
pembelajaran  sinektik  berbasis  penilaian portofolio pada siswa kelompok eksperimen dan pembelajaran konvensional pada siswa kelompok  kontrol  dalam  penelitian  ini, tentunya untuk mengetahui perbedaan hasil belajar  dari  penerapan  model  tersebut. Setelah  kedua  kelompok  tersebut  selesai diberikan perlakuan, maka kedua kelompok tersebut  diberikan post-test untuk  mencari hasil  belajar  IPS.  Adapun  hasil post-test pada  kelompok  eksperimen  diperoleh  nilai rata-rata 72,45  dan untuk kelompok kontrol diperoleh  nilai  rata-rata  60,43.  Dilihat  dari hasil post-test kedua  kelompok  tersebut, maka  dapat  dikatakan  kelompok  yang dibelajarkan  melalui  penerapan  model
pembelajaran  sinektik  berbasis  penilaian portofolio memiliki  nilai rata-rata  yang lebih baik  dari  pada  siswa  yang dibelajarkan melalui penerapan pembelajaran konvensional. Berdasarkan  nilai  hasil  belajar,
selanjutnya  dilakukan  uji  distribusi  sebaran data  yang  tujuannya  untuk  mengetahui sebaran data bersifat normal dan homogen. Hal tersebut dilakukan  untuk memenuhi uji prayarat sebelum melanjutkan ke uji-t. Dari hasil pengujian normalitas dan homogenitas menunjukkan bahwa sebaran data post-test kedua  kelompok  tersebut  berdistribusi normal  dan  varians  kedua  kelompok tersebut homogen. Data post-test kelompok eksperimen dan kelompok kontrol kemudian  dilanjutkan  dengan  uji-t.  Dari hasil  pengujian  diperoleh  t hitung =  6,79  dan dalam  taraf  signifikansi  5% (α  =  0,05) dan derajat kebebasan 73 diperoleh t tabel = 2,00 yang menunjukan bahwa t hitung > t tabel (6,79 > 2,00)  maka  H a diterima  H o ditolak.    Hal  ini berarti  terdapat  perbedaan  yang  signifikan hasil  belajar  IPS  antara  siswa  yang dibelajarkan menggunakan  model  sinektik bebasis  penilaian  portofolio  dengan  siswa yang dibelajarkan menggunakan pembelajaran  konvensional.  Dari  uraian tersebut  dapat  diinterpretasikan  bahwa model  pembelajaran  sinektik  berbasis penilaian  portofolio  berpengaruh  terhadap hasil  belajar  IPS  siswa  kelas  V  SD  Gugus Letkol Wisnu Kecamatan Denpasar Utara.
Proses  spesifik  dari  pembelajaran sinektik  dikembangkan  dari  sekumpulan asumsi  psikologi  kreativitas  yaitu  (a) memunculkan proses kreatif menuju kesadaran serta mengembangkannya secara  nyata  turut  membantu  kreativitas, (b)  kreativitas  adalah  perkembangan  pola- pola  mental  baru,  yang  dapat  membuka pikiran yang dapat memungkinkan munculnya  ide-ide  baru,  dan  (c)  untuk meningkatkan  keberhasilan  pemecahan masalah. Dengan kata lain dalam prosesnya  pembelajaran  sinektik  dapat membantu  individu  dan  kelompok  dalam meningkatkan kreativitasnya dengan melibatkan analogi/membandingkan pendapat. Tiga tipe analogi yang dipergunakan sebagai proses dasar latihan pembelajaran sinektik yakni analogi personal,
analogi langsung dan
memberikan penekanan pada pertentangan. Menurut Aunurrahman (2012:  163)  penerapan  model  sinektik dalam  pembelajaran  dialkukan  melalui enam  tahap  yaitu  mendeskripsikan  situasi, mengembangkan analogi, analogi personal, penekanan  konflik,  analogi  langsung,  dan meninjau tugas sebenarnya.
Imron  (2011: 188)  menyatakan model  sinektik  adalah  salah  satu  model yang  termasuk  pada  rumpun  model pribadi/ personal family. Model  pribadi merupakan  model  pembelajaran  yang berorientasi  kepada  perkembangan  diri individu  serta  memusatkan  pada  upaya membantu  individu  untuk  mengembangkan suatu  hubungan  yang  produktif  dengan lingkungannya  dan  memandang  dirinya sebagai  pribadi  yang  cakap  dalam pemprosesan  informasi  secara  efektif. Dalam proses pembelajaran model sinektik dirancang  untuk,  yaitu:  (a)  meningkatkan pemahaman  diri  dan  kesadaran  akan perilaku diri seseorang dan orang lain, dan (b)  membantu    siswa  mengembangkan pola-pola  alternatif  untuk  perkembangan personal  dan  sosialnya.  Sejalan  dengan pendapat  tersebut,  Sagala  (2010: 78) menyatakan,  model  pembelajaran  sinektik sangat  menarik  untuk  pengembangan inovasi  dengan  prosedur  sinektik  yang dapat  mengembangkan  kreativitas  individu maupun  kelompok.  Kelompok-kelompok peserta  didik  dilatih  untuk  bekerja  sama untuk memecahkan masalah.
Dan dari keunggulan model pembelajaran  sinektik diantaranya  adalah (a) siswa tidak terlalu menggantungkan  diri pada  guru,  akan  tetapi  dapat  menambah kepercayaan  kemampuan  berpikir  sendiri, menemukan informasi dari berbagai sumber, dan belajar dari siswa yang lain (b) siswa  dapat  mengembangkan  pengertian baru  tentang  suatu  masalah  sehingga  dia sadar  bagaimana  bertingkah  laku  dalam situasi  tertentu,  dapat  mengembangkan kejelasan pengertian dan internalisasi pada diri  siswa  tentang  materi  baru,  (c)  siswa dapat mengembangkan berpikir kreatif, baik pada diri siswa maupun guru, dilaksanakan dalam  suasana  kebebasan  intelektual  dan kesamaan  martabat  antara  siswa,  dan  (d) membantu siswa menemukan cara  berpikir baru  dalam  memecahkan  suatu  masalah,
sedangkan  siswa  dalam  kelompok  kontrol yang mendapatkan penerapan pembelajaran konvensional hanya diberikan metode  ceramah  yang  disertai  dengan metode  tanya  jawab,  disini  guru  aktif memberikan suatu pengetahuan sedangkan siswa  hanya  menerima  pengetahuan  yang diberikan  oleh  guru.  Sehingga  siswa merasa tidak nyaman mengikuti pembelajaran  dan  siswa  menjadi  pasif dalam  mengikuti  pembelajaran  (Pratiwi.
2012)
Berdasarkan  kelebihan  dari  modell sinektik  tersebut,  model  pembelajaran  ini sangat  cocok  untuk  diterapkan  dalam pembelajaran. Karena guru dapat menerapkannya  dalam  membantu  siswa mengembangkan  kreativitas,  baik  dalam proses  pembelajaran  maupun  dalam mengerjakan  tugas  yang  diberikan  guru. Dalam  proses  pembelajaran  siswa  diminta untuk  berpikir  secara  kreatif  dalam memecahkan  masalah-masalah  yang  ada, guru  membantu  siswa  dalam  merangsang pemikiran-pemikiran  kreatif  yang  dimiliki siswa,  sehingga  tercipta  kerjasama  yang baik  antara  guru  dengan siswa.  Selain menggunakan model pembelajaran sinektik dalam  pembelajaran  juga  menggunakan penilaian yakni penilaian portofolio. Penilaian  pembelajaran  merupakan  salah satu  sarana  untuk  melihat  kemampuan siswa  dalam  belajar.  Worten,  dkk  (dalam Yamin, 2011: 278-279) menyatakan bahwa,  penilaian  memegang  peranan penting dalam pembelajaran sebagai dasar yaitu (a) membuat kebijakan dan keputusan,  (b)  menilai  hasil  yang  dicapai para peserta didik, (c) minilai kurikulum, (d) memberi kepercayaan kepada sekolah, (e0 memonitor dana yang telah diberikan serta, (f)  memperbaiki  materi  dan  program pendidikan. Penilaian dilaksanakan seorang guru  berguna  untuk  menentukan  sampai sejauh  mana  tujuan  pembelajaran  telah dicapai. Untuk mengenal dan mendokumentasikam  belajar  isswa  guru dapat  menggunakan  portofolio  untuk menilai  perkembangan  siswa.  Portofolio berasal  dari  bahasa  Inggris  portfolio  yang artinya  dokumen  atau  surat-surat  (Fajar, 2009;47).  Penilaian  portofolio  memiliki karakteristik  yaitu,  (a)  merupakan  hasil karya  siswa  yang  berisi  kemajuan  dan
penyelesaian  tugas-tugas  dalam  usaha pencapaian  kompetensi  pembelajaran,  (b) mengukur  setiap  prestasi  siswa  secara individual dan menyadari perbedaan antara siswa,  (c)  mempunyai  tujuan  untuk  menilai diri sendiri, (d) memperbaiki dan mengupayakan prestasi. Penilaian portofolio dalam penelitian ini  dapat  diwujudkan  dalam  bentuk pengumpulan tugas evaluasi yang dikerjakan oleh siswa, dan dinilai oleh guru. Dari  hasil  tugas  evaluasi  tersebut  akan diperbaiki  jika  ada  nilai  siswa  yang  kurang baik  namun  diperbaiki  atas sepengetahuan siswa,  dan  nantinya  tugas  tersebut dikumpulkan  kembali  oleh  siswa  dan disimpan oleh guru, dari portofolio tersebut guru  dapat  mengetahui  perkembangan siswa  secara  individu  baik  pada  awal pengetahuan  siswa  maupun  dari  hasil perbaikan  yang  dilakukan  oleh  siswa sehingga guru mampu memberikan bimbingan kepada siswa yang kurang pintar untuk ditingkatkan pengetahuannya tentang materi  yang  dibelajarkan.  Sarwiji,  (2011:
116) menyatakan bahwa penerapan penilaian portofolio dalam proses pembelajaran  memiliki  sejumlah  kelebihan antara lain: (a) suatu catatan kumulatif dan berkesinambungan, (b) pandangan menyeluruh  tentang  belajar  siswa,  (c) pengetahuan  tentang  kemajuan  siswa secara perorangn, (d) kesempatan kolaborasi dengan siswa dalam pengukuran dan  pebetapan  tjuan,  serta  (e)  bukti  nyata belajar  siswa  untuk  orang  tua,  guru,  dan siswa lain.
Uraian  di  atas  diperkuat  penelitian oleh  Suryanata  (2013)  bahwa,  hasil pengujian dengan uji-t diperoleh t hitung = 5,18 dan  dalam  taraf  signifikansi  5% (α  =  0,05) dan  derajat  kebebasan  65  diperoleh  t tabel = 2,000.  Dengan  membandingkan  hasil  t hitung dan  t tabel dapat  disimpulkan  bahwa  t hitung > t tabel (5,18  >  2,000)  maka  Ha  diterima  Ho ditolak. Berdasarkan atas hasil perhitungan uji-t menunjukkan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan hasil belajar IPS siswa yang dibelajarkan  melalui  penerapan  model pembelajaran synectics berbantuan  media audio  visual pada  siswa  kelas  V  SD  di Gugus  II  Kecamatan  Karangasem  Tahun Pelajaran 2012/2013.

## PENUTUP
Hasil  penelitian  dan  pembahasan yang telah dilakukan, diperoleh t hitung = 6,79 dan  dalam  taraf  signifikansi  5% (α=0,05) dan  derajat  kebebasan  73  diperoleh  t tabel = 2,00.  Dengan  membandingkan  hasil  t hitung dan  t tabel dapat  disimpulkan  bahwa  t hitung > t tabel (6,79  >  2,00)  maka  Ha  diterima  Ho ditolak. Berdasarkan atas hasil perhitungan uji-t menunjukkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar IPS antara  siswa  yang  dibelajarkan dengan model  pembelajaran  sinektik  berbasis penilaian portofolio pada siswa kelas V SD No.  1  Gugus  Letkol  Wisnu  Kecamatan Denpasar  Utara  Tahun  Ajaran  2013/2014, maka  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar IPS antara  siswa  yang  dibelajarkan dengan model  pembelajaran  sinektik  berbasis penialain  portofolio dengan  siswa  yang dibelajarkan dengan pembelajaran konvensional pada siswa siswa kelas V SD No. 12 Peguyangan tahun ajaran 2013/2014.  Perbedaan  ini  menunjukkan bahwa adanya pengaruh  hasil belajar yang signifikan  antara  siswa  yang  dibelajarkan dengan model  pembelajaran  sinektik
berbasis  penilaian  portofolio  dengan  siswa yang  dibelajarkan dengan  pembelajaran konvensional  dalam  pembelajaran  IPS siswa  kelas  V  SD  Gugus  Letkol  Wisnu Kecamatan  Denpasar  Utara  Tahun  Ajaran 2013/2014.
Maka  dapat disimpulkan  bahwa model  pembelajaran  sinektik  berbasis penilaian  portofolio berpengaruh  terhadap hasil  belajar  IPS  siswa  kelas  V  SD  Gugus Letkol  Wisnu  Kecamatan  Denpasar  Utara Tahun Ajaran 2013/2014.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang diperoleh,  maka  beberapa  saran  yang dapat  diajukan  adalah  disarankan  kepada kepala  sekolah  selalu  mengupayakan trobosan-trobosan baru dalam mengoptimalkan  mutu  pendidikan  di  SD, disarankan kepada guru untuk menggunakan berbagai model-model pembelajaran bervariatif yang dapat mengembangkan  kreativitas  siswa  dalam proses  pembelajaran,  disarankan  kepada para  siswa  untuk  mengikuti  pembelajaran dengan tertib, supaya proses pembelajaran yang  diberikan  oleh  guru  dapat  berjalan
dengan  lancar  serta  siswa  mampu meningkatkan  hasil  belajar  IPS  sehingga nantinya  mampu  memperoleh  hasil  belajar yang  optimal,  serta  disarankan  kepada peneliti  lain,  agar  dapat  menggunakan inovasi-inovasi pembelajaran yang
bervaratif  dan  sesuai  dengan  karakter siswa  yang  nantinya  dapat  memberikan suatu  ilmu-ilmu  serta  maanfaat  yang  lebih bermakna bagi siswa.
.

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto, Suharsimi. 2010. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek  Edisi  Revisi  2010. Jakarta: Rineka Cipta. Aunurrahman. 2012. Belajar dan Pembelajaran . Bandung: Alfabeta.
Dimyati  dan  Mudjiono.  2009. Belajar  dan pembelajaran .Jakarta: Rineka Cipa.
Fajar,  Arnie.  2009. Portofolio dalam Pembelajaran IPS. Bandung: Rosdakarya. Imron.,  Ali.  2011. Supervisi  Pembelajaran Tingkat Satuan Pendidikan . Jakarta:
Bumi Aksara.
Purwanto.  2000. Psikologi  Pendidikan . Bandung: PT Rosdakarya.
Purwanto.  2008. Evaluasi  Hasil  Belajar. .
Surakarta: Yuma Pustaka
Pratiwi,  Hestu.  2012. Makalah  Model Pembelajaran  Synectics. Tersedia pada http://happyeverydo.blogspot.com/2 011/12/modelpembelajaran- sinektik.html.  (Diakses  tanggal  27 Maret 2012).
Ridwan.  2008. Ketercapaian Prestasi Belajar. Tersedia pada http:/ridwan202.wordpress.com/200 8/05/03/ketercapaian-prestasi- belajar/. (diakses  pada  tanggal  27
Maret 2012).
Rusman. 2010. Model-model Pembelajaran: Mengembangkan Profesionalisme Guru: Jakarta: Rajawali Pers. Sanjaya, Wina. 2008. Strategi Pembelajaran  Berorientasi Standar Proses Pendidikan . Jakarta: Kencana. Sagala, Syaiful. 2010. Supervisi Pembelajaran dalam Profesi Pendidikan. Bandung: Alfabeta. Sarwiji,  Suwandi.  2011. Model-model
Asesmen Dalam Pembelajaran . Surakarta: Yuma Pustaka.
Sudjana,  Nana.  2009. Dasar-dasar  Proses Belajar  Mengajar .  Bandung:  Sinar
Baru.
Suryanata Gede. 2013. Pengaruh Penerapan  Pembelajaran  Synectics Berbantuan  Media  Audio  Visual pada  siswa  kelas  V  SD  di  Gugus  II Kecamatan Karangasem Tahun Pelajaran 2012/2013 . Skripsi. Undiksha Singaraja.
Tjandra, Made, dkk.  2005. Pendidikan  Ilmu Pengetahuan  Sosial  di  Sekolah Dasar. Singaraja:  Fakultas  Ilmu Pendidikan, IKIP Negeri Singaraja.
Yamin,  Martinis.  2011. Paradigma  Baru Pembelajaran. Jakarta: Gaung
Persada Pers.