## PENGEMBANGAN E-MODUL INTERAKTIF UNTUK DISCOVERY
LEARNING PADA PEMBELAJARAN MEKANIKA TEKNIK DAN ELEMEN MESIN
Marko Ayaki Lumbantobing 1 , Sudji Munadi 2 , Bernardus Sentot Wijanarka 3
1) Fakultas Teknik Universitas Palangka Raya; 2,3) Jurusan Pendidikan Teknik Mesin FT UNY Email: ayaki.tobing@gmail.com

## ABSTRACT
The purpose of this research is to find out the feasibility of e-module for discovery learning users' responses to the use of the e-module. This development research follows the development stages of the ADDIE  model. Likert  scale  with  four  variations  of  answers was  used.  Research  data  were  analyzed using a quantitative-descriptive analysis. The result shows that the use of an e-module for discovery learning  have  met  the  criteria of  feasibility withinthe "very  good" category,  in  terms  of  content material, learning media, and users’ responses . The research findings shows the following results: the assessment of the e-module by the content material experts was in the category of "very good" with a 95 feasibility percentage; the assessment by the media experts was in the category of "very good" with a 82.86 feasibility percentage; teachers’ and students’ responses to the e-module were in the category of “very good” with 84.38 and 81.67 feasibility percentages, respectively.
Keywords: shaft, module, Vocational School

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian secara umum  adalah  mengembangkan e-modul untuk discovery learning  pada materi tegangan dan poros, dan tujuan khususnya adalah untuk mengetahui kelayakan e-modul untuk discovery learning dan respon penggunanya. Penelitian pengembangan ini mengikuti model ADDIE. Skala Likert dengan empat variasi jawaban digunakan dalam penelitian ini. Data penelitian dianalisis dengan deskriptif kuantitatif. Hasil penelitian menunjukkan produk e-modul untuk discovery learning pada  materi  tegangan  dan  poros  telah  memenuhi  kriteria  kelayakan  dari  segi  materi,  media  maupun dari respon pengguna dengan kategori “sangat baik”. Data penelitian menunjukkan bahwa ahli materi diperoleh penilaian e-m odul dengan kategori “sangat baik” dengan persentase kelayakan sebesar 95% , dari  ahli  media  diperoleh  penilaian  dengan  kategori  “sangat  baik  “dengan  persentase  kelayakan sebesar  82,86%.  Di  samping  itu, respon  pengguna  terhadap  e-modul  dalam  hal  ini  guru  dan  siswa diperoleh  kategori  “sangat  baik”  dengan  persentase  kelayakan  masing -masing  adalah  84,38%  dan 81,67%.
Kata kunci: poros, modul, Sekolah Kejuruan

## PENDAHULUAN
Sekolah  Menengah  Kejuruan  (SMK) dalam mencapai tujuan pendidikan mempunyai ciri  khas  yang  membedakannya  dari  sekolah pada  umumnya  yaitu  terdapat  mata  pelajaran produktif  atau  praktek  selain  teori  yang
berfungsi  membekali  peserta  didik  agar memiliki  keahlian  sesuai  dengan  Standar Kompetensi Kerja Nasional Indonesia
(SKKNI)  atau  standar  kompetensi  yang disepakati  oleh  lembaga  yang  mewakili  dunia usaha atau industri.
https://journal.uny.ac.id/index.php/dynamika/issue/view/1672
2 Jurnal Dinamika Vokasional Teknik Mesin, Volume 4, Nomor 1, April 2019
Banyak  usaha  yang  telah  dilakukan untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  SMK  baik dalam  revitalisasi  maupun  pengembangan kurikulumnnya.  Penerapan  kurikulum  2013  di SMK  telah  dimulai pada tahun  ajaran 2013/2014 sesuai dengan Permendikbud No 70 Tahun  2013  diharapkan  menjadi  salah  satu solusi  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  di SMK. Sasaran kurikulum 2013 dalam pembelajaran mencakup tiga ranah yaitu sikap, pengetahuan dan keterampilan yang dipertegas dalam Permendikbud No. 65 Tahun 2013.
Implementasi  kurikulum  2013  dengan pendekatan  saintifik  yang  dipadukan  dengan media  belajar  yang  melibatkan  teknologi  yang efektif  dalam  kenyataannya  masih  memiliki beberapa  kendala  dalam  pelaksanaan  maupun penerapannya.  SMK  Negeri  1  Sedayu  saat  ini menyelenggarakan pembelajaran yang berpedoman  pada  kurikulum  2013.  Mekanika Teknik  dan  Elemen  Mesin  merupakan  salah satu  mata  pelajaran  yang  dipelajari  di  SMK Negeri  1  Sedayu  jurusan  Teknik  Mesin  kelas X. Pembelajaran Mekanika Teknik dan Elemen Mesin membutuhkan media pembelajaran yang dapat  membantu  siswa  dalam  pembelajaran dan  pemecahan  masalah  yang  berhubungan dengan mata pembelajaran sehingga pembelajaran  Mekanika  Teknik  dan  Elemen Mesin  dapat  secara  langsung  diamati  dan dipahami siswa.
Kegiatan  menemukan  dan memecahkan masalah dalam bentuk penelitian dan eksperimen  langsung mengakibatkan peserta didik sangat tidak mungkin mengingat keterbatasan  sarana  dan  prasarana.  Hal  ini diketahui  berdasarkan  angket need assessment yang  diisi  dan  wawancara  langsung  terhadap guru  mekanika  teknik  dan  elemen  mesin, permasalahan  pembelajaran  Mekanika  Teknik dan  Elemen  Mesin  di  SMK  Negeri  1  Sedayu diantaranya adalah kurangnya dukungan sumber belajar, metode yang digunakan kurang mendukung  keaktifan  siswa.  Disamping  itu, media  yang  digunakan  belum  menunjang kegiatan pembelajaran, siswa kesulitan memahami  materi  yang  diberikan.  Untuk
menelusuri  lebih  jauh  penyebab  kurangnya perhatian siswa dalam pembelajaran mekanika teknik  dan  elemen  mesin  maka  dilakukan penyebaran angket kepada siswa kelas X yang terdiri dari 25 partisipan.
Data  dari  penyebaran  angket need assessment menunjukkan  materi  tegangan  dan materi poros merupakan materi yang dianggap sulit  oleh  siswa  pada  pelajaran  Mekanika Teknik  dan  Elemen  Mesin.  Sebanyak  40% siswa  menjawab  tegangan  merupakan  materi yang susah dipahami, kemudian sebanyak 44% dari  siswa  menjawab  poros  merupakan  materi yang susah dipahami.
Discovery  learning merupakan  salah satu  model  pembelajaran  yang  mampu mendorong  keaktifan  siswa,  kemandirian untuk  menemukan  sendiri  konsep-konsep maupun  prinsip-prinsip  dalam  pembelajaran. “Pembelajaran discovery learning adalah suatu model  untuk  mengembangkan  cara  belajar siswa  aktif  dengan  menemukan  sendiri, menyelidiki sendiri, maka hasil yang diperoleh akan setia dan tahan lama dalam ingatan, tidak akan  mudah di lupakan  siswa”  (Hosnan,  2014 :
282).  Selain  itu discovery  learining juga menjadi salah satu model pembelajaran dengan pendekatan  saintifik  yang  sangat  dianjurkan dalam pelaksanaan kurikulum 2013.
Penerapan pembelajaran dengan discovery learning harus didukung oleh media atau  alat  pembelajaran  yang  tepat  demi menunjang  tercapainya  tujuan  pembelajaran. Joolingen, (2007)  mengatakan  bahwa  :“ In supporting  discovery learning,  cognitive  tools may  play  an  important  role.  Learning processes  in  discovery  may  be  very  complex and  all  kinds  of  problems  for  learners  with discovery  processes  have  been  observed ”. E- modul merupakan  media  pembelajaran  yang didesain  untuk  membantu  agar  siswa  mampu belajar mandiri. E-modul merupakan kolaborasi modul cetak dengan teknologi yang sangat  cocok  untuk  pembelajaran discovery learning karena e-modul cocok  digunakan untuk  pembelajaran  aktif  dan  merupakan sumber  belajar  yang  cocok  dengan  kebutuhan
dan  karakter  siswa  (Hamdani, 2010).  Modul memiliki  sifat self  contained,  artinya  dikemas ke  dalam  satu  kesatuannyang  utuh  untuk mencapai kompetensi tertentu. Modul memiliki  sifat  membantu  dan  menunjang pembelajaran  mandiri  (self  instructional)  dan tidak  bergantung  pada  media  atau  bahan  ajar lain  (stand  alone)  dalam  penggunaanya (Anwar, 2010). E-modul juga sangat
mendukung  pembelajaran discovery  learning karena sama-sama memiliki sifat pembelajaran mandiri.
Salah  satu  perangkat  elektronik  yang bisa digunakan  sebagai  wadah  untuk e-modul adalah    ponsel  pintar android. Smartphone android dapat  digunakan  sebagai  media penyampaian pembelajaran yang interaktif atau yang sering disebut mobile learning. Beberapa studi  tentang  kelebihan smartphone sebagai media  pembelajaran  yaitu  oleh  Wen-Chunm Wu  &  Yeng-Hong  Perng  (2016)  dalam Research  on  the  Correlations  among  Mobile Learning  Perception,  Study  Habits,  and Continuous  Learning menunjukkan  adanya korelasi yang positif antara pembelajaran yang menggunakan smartphone dengan karakteristik dan  kebiasaan  peserta  didik,  menghadirkan kenyamanan, isi yang ringkas, dan memungkinkan  peserta  didik  untuk  belajar tanpa  dibatasi  waktu  dan  ruang.  Penelitian yang dilakukan Alrasheedi,
(2015)
mengungkapkan mobile  learning memberikan pengalaman dalam pembelajaran karena pembelajaran  menjadi  menarik,  meningkat produktivitas,  dan  adanya  akses  internet sehingga  penggunaan  yang  efisien  dalam proses belajar.
Berdasarkan pemaparan tersebut perpaduan android dan e-modul akan  menjadi suatu media  pembelajaran  yang  menunjang kegiatan  belajar  siswa  yang  lebih  efisien  dan efektif. E-modul berbasis android akan  lebih menarik minat siswa untuk mempelajari materi yang  ada  dalam e-modul dikarenakan  konten
yang  menarik  serta  lebih  praktis  untuk digunakan.  Disamping  itu, e-modul disusun berdasarkan sintaks discovery learning shingga siswa  lebih  termotivasi  dalam  memecahkan masalah. Dalam pembelajaran dengan discovery  learning  kemampuan  guru  juga meningkat  dan  lebih  inovatif  dalam  hal mempersiapkan pem belajaran  (In’am  &  Siti,
2016).
Berdasarkan  data  dan  permasalahan tersebut, perlu adanya penelitian Research and Development (R&D)  tentang  pengembangan E-modul untuk discovery  learning.  E-modul tersebut  akan  dimuat  dalam  bentuk  aplikasi android. Tujuan penelitian ini adalah mengembangkan e-modul untuk discovery learning pada  materi  tegangan  dan  poros,  dan tujuan  khususnya  antara  lain:  (1)  mengetahui kelayakan e-modul untuk discovery  learning pada materi tegangan dan poros, (2) mengetahui  respon  pengguna terhadap  produk e-modul untuk discovery learning pada materi tegangan dan poros.

## METODE
Penelitian ini merupakan jenis penelitian dan pengembangan (Research and Development).  Model  yang  digunakan  adalah model  ADDIE.  ADDIE  merupakan  singkatan dari Analysis,  Design,  Development  or Production,  Implementation  or  Delivery  and Evaluations. (Dick & Carey, 2005)
Prosedur pengembangan e-modul mekanika  teknik  dan  elemen  mesin  untuk discovery  learning adalah  desain  penelitian pengembangan model ADDIE yang terdiri dari langkah-langkah Analysis (Analisis), Design (Desain),
Development (Pengembangan), Implementation (Implementasi) dan
Evaluations (Evaluasi) yang dapat dilihat pada tabel  tahapan  pengembangan  dalam  penelitian ini
4 Jurnal Dinamika Vokasional Teknik Mesin, Volume 4, Nomor 1, April 2019

## Tabel 1. Rangkuman Aktivitas Pengembangan E-modul
Tahap Pengembangan Aktivitas Analysis 1. Mengobservasi  permasalahan  dasar  dalam  pembelajaran  mekanika teknik.
2. Penyebaran  angket  (need  assessment)  untuk  mengetahui  karakter peserta didik
3. Wawancara  terhadap  guru  mengenai  mata  pelajaran  dan  bahan  ajar yang diinginkan yang sesuai dan yang menunjang proses pembelajaran.
4. Analisi karakteristik peserta didik 5. Analisis KI dan KD mata pelajaran Design 6. Menentukan format bahan ajar yang dikembangkan berdasarkan fakta- fakta yang didapat dilapangan
7. Menentukan kompetensi yang akan dicapai dalam modul
8. Menentukan isi modul berdasarkan KI dan KD
9. Menyusun draft modul 10. Menyusun instrumen penelitian Development 11. Mengembangkan perangkat e-modul dari draft menjadi format apk. 12. Melakukan validasi ke ahli media dan ahli materi 13. Menganalisis kelayakan e-modul berdasarkan penilaian ahli 14. Melakukan perbaikan e-modul sesuai saran validator Implementation 15. Melakukan penerapan e-modul berupa uji coba dalam pembelajaran 16. Pengisisan  angket  respon  siswa  dan  guru  terhadap e-modul yang digunakan. Evalution 17. Mengukur nilai e-modul berdasarkan respon guru dan siswa
Subjek  uji  coba  dalam  penelitian  ini terdiri  dari  2  kelompok  subjek.  Kelompok pertama  adalah  subjek  uji  coba  internal  yaitu validator  instrumen 2  orang, validator e-modul 2  orang  yaitu  ahli  materi  dan  ahli  media. Sedangkan  kelompok  subjek  uji  coba  kedua adalah  guru  dan  siswa  jurusan  Teknik Pemesinan SMK  Negeri  1  Sedayu yang menggunakan e-modul yang  dikembangkan. Instrumen  yang  akan  digunakan  berupa  angket respon terhadap e-modul.
Lembar  validasi  ahli  merupakan  angket yang digunakan untuk memperoleh data tentang penilaian  dari  ahli  terhadap e-modul yang dikembangkan.  Hasil  penilaian  ini  dijadikan dasar untuk perbaikan produk sebelum diujicobakan.  Lembar  validasi e-modul diisi oleh dosen  ahli  materi  dan  ahli  media.  Lembar validasi  e-modul  terdiri  dari  lembar  penilaian kelayakan e-modul untuk discovery  learning yang  disusun  menggunakan  skala  Likert. Penyusunan lembar  validitas  ini dikembangkan berdasarkan  kisi-kisi  instrumen  penilaian e- modul untuk ahli materi dan ahli media.
Instrumen berupa lembar respon uji coba produk digunakan  untuk  mengetahui  respon guru  dan  peserta  didik  terhadap e-modul yang
dikembangkan.  Penyusunan  lembar  angket respon  guru  dan  peserta  didik  mengggunakan indikator  yang  lebih  sederhana  dibandingkan dengan lembar validasi ahli.
Selanjutnya data  dalam  penelitian  ini dianalisis  dengan  statistik  deskriptif.  Statistik deskriptif adalah statistik yang digunakan untuk menganalisa data dengan cara mendeskripsikan atau menggambarkan  data  yang  terkumpul sebagaimana adanya tanpa bermaksud membuat kesimpulan  yang  berlaku  untuk  umum  atau generalisasi  (Sugiyono,  2017: 169).  Agar  data dapat  digunakan  sesuai  maksud  penelitian, maka data kualitatif dikonversikan lebih dahulu berdasarkan  bobot  skor  (satu,  dua,  tiga,  dan empat).  Data  ini  merupakan  data  kuantitatif selanjutnya dinalisis dengan statistik deskriptif. Skala  Likert  dengan  empat  variasi  jawaban merupakan  skala  yang  digunakan  dalam penelitian ini.
Penelitian  ini ditetapkan  nilai  kelayakan produk  minimal  “B”,  dengan  kategori  “Baik”, sebagai hasil penilaian baik dari ahli media, ahli materi maupun siswa. Jika hasil penilaian akhir keseluruhan  aspek  dengan  nilai  minimal  “B”
(Baik),  maka  produk  hasil  pengembangan
tersebut  sudah  dianggap  layak  digunakan sebagai media atau sumber belajar.
Tabel 2. Skor Pernyataan Kategori Pemberian Skor Pernyataan Positif Pernyataan Negatif SB (Sangat Baik/Sangat sesuai) 4 1 B (Baik /Sesuai) 3 2 C (Cukup Baik) 2 3 TB (Tidak Baik / Tidak Sesuai) 1 4
Pedoman konversi di atas yang digunakan  untuk  menentukan  kriteria  layak- tidaknya  produk  e-modul  yang  dikembangkan, dikatakan sudah layak sebagai media pembelajaran  apabila  hasil  penilaian  uji  coba lapangan minimal termasuk dalam kriteria baik (B).  Penelitian  ini  ditetapkan  nilai  kelayakan produk  minimal  “B”,  dengan  kategori  “Baik”, sebagai hasil penilaian baik dari ahli media, ahli materi maupun siswa. Jika hasil penilaian akhir keseluruhan  aspek  dengan  nilai  minimal  “B” (Baik),  maka  produk  hasil  pengembangan tersebut  sudah  dianggap  layak  digunakan sebagai media atau sumber belajar.
Tabel 3. Skala Kategori Kelayakan Rentang Skor Rata-rata Kategori Xi + (1,5 Sdi) ≤ X ≤ Xi +(3,0 Sdi) Sangat Baik Xi + (0 Sdi) ≤ X ≤ Xi + (1,5 Sdi) Baik Xi - (1,5 Sdi) ≤ X ≤ Xi + (0 Sdi) Cukup Baik Xi +(3,0 Sdi) ≤ X ≤ Xi - (1,5 Sdi) Tidak Baik

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Produk e-modul tegangan  dan  poros disusun  berdasarkan  salah  satu  pendekatan saintifik  sebagai  bagian  dari  ciri  kurikulum 2013. E-modul yang  dikembangkan  disusun berdasarkan  pendekatan discovery  learning pada  materi  tegangan  poros. E-modul disusun berdasarkan sintaks doscovery learining sehingga  merangsang dan  menuntun  siswa untuk  melakukan  tahap discovery pada  saat
menggunakan e-modul.  Materi  yang  disajikan disusun  berdasarkan  sintaks discovery  learning yang terdiri dari stimulation, problem statement,  data  collection,  data  processing, verivication, dan generalization seperti  pada Tabel 3.
Tabel 3. Fase Pembelajaran Discovery Learning Fase-fase Kegiatan Pembelajaran Stimulation Pada setiap pengantar materi  terdapat  persoalan yang  mengundang  rasa ingin tahu siswa Problem statement Persoalan  yang  terdapat dalam  materi  kemudian dianalisis  dan  ditentukan penyebabnya Data collection Pada modul siswa diarahkan untuk mengumpulkan  data  dan fakta  terkait  persoalan, baik dalam diskusi kelompok  maupun  latihan soal (dalam modul terdapat tugas yang mengarahkan  siswa  untuk diskusi  dan  menyususn laporan) Data processing Data yang diperoleh kemudian  dianalisis,  dan disusun  menjadi  sebuah laporan (dalam modul terdapat tugas yang mengarahkan  siswa  untuk diskusi  dan  menyususn laporan) Verification Siswa  mempresentasekan hasil diskusi maupun tugas individu, dan guru mengarahkan, guru menjelaskan kembali setiap materi, siswa megerjakan  latihan  soal sebagai bukti telah memahami materi pelajaran. Generalization Anak didik menarik kesimpulan  dan  dipandu oleh  guru,  mengerjakan soal akhir pada e-modul
E-Modul yang  telah  dibuat  kemudian divalidasi oleh ahli materi dan ahli media untuk mengetahui kelayakannya.
6 Jurnal Dinamika Vokasional Teknik Mesin, Volume 4, Nomor 1, April 2019
Validasi  ahli  materi  bertujuan  untuk mengetahui kelayakan e-modul dari segi materi yang terdiri dari aspek Self instructional, aspek Self  contained,  aspek Stand  alone, aspek Adaptive dan  aspek User  friendly.  Dari  data diperoleh skor total 114 dengan kriteria “sangat baik”.
Dari keseluruhan aspek yang dinilai oleh ahli  materi  disimpulkan bahwa e-modul tegangan dan poros dikategorikan “sangat baik” hal  ini  dapat  dilihat  dari  30  butir  penilaian diperoleh  skor  114  dari  skor  maksimal  120 dengan  presentase    kelayakan  95%,  skor minimal  30,  rata-rata  ideal  (Xi)  75  dan simpangan baku ideal (Sbi) 15.
Gambar 1. Grafik Kelayak E-Modul dari Ahli Materi
Validasi  ahli  media  bertujuan  untuk mengetahui  kelayakan e-modul dari segi  media yang  terdiri  dari  aspek  verbal,  aspek  visual, aspek  pemrograman  dan  aspek  komponen modul.  Dari  data  keseluruhan  aspek  diperoleh skor total 116 dengan kriteria “sangat baik”.
Dari keseluruhan aspek yang dinilai oleh ahli  media  disimpulkan  bahwa e-modul tegangan dan poros dikategorikan “sangat baik” untuk  digunakan  hal  ini  dapat  dilihat dari 35 butir  penilaian  diperoleh  skor  116  dari  skor maksimal  140  dengan  presentase  kelayakan 82,86%,  skor  minimal  35,  rata-rata  ideal  (Xi) 87,5 dan simpangan baku ideal (Sbi) 17,5.
Gambar 2. Grafik Kelayakan E-Modul dari Ahli Media
Implementasi  dilakukan  setelah e-modul dinyakatan  layak  untuk  digunakan  oleh  ahli materi  dan  ahli  media.  Subjek  uji  coba  adalah kelas  X  kompetensi  keahlian  teknik  pemesinan (TPM)  di  SMK  Negeri  1  Sedayu.  Uji  coba penggunaan e-modul dilakukan  selama  2  kali pertemuan.  Implementasi e-modul diakhiri dengan  pengisisan  angket  respon  guru  dan siswa  tentang e-modul mekanika  teknik  dan elemen mesin yang digunakan selama pembelajaran.
Angket  respon  guru  meliputi  aspek materi,  aspek  media  dan  aspek  kesesuaian terhadap discovery  learning. Angket  siswa merupakan respon siswa terhadap e-modul yang meliputi aspek penyajian materi aspek tampilan, aspek fungsi dan aspek efektivitas.
Dari keseluruhan aspek yang dinilai oleh guru disimpulkan bahwa e-modul tegangan dan poros  di kategorikan  “sangat  baik”  untuk digunakan  hal  ini  dapat  dilihat  dari  40  butir penilaian  diperoleh  skor  135  dengan  skor maksimal  160  dengan  presentase  kelayakan 84,38%,  skor  minimal  40,  rata-rata  ideal  (Xi) 100 dan simpangan baku ideal (Sbi) 20.
Gambar 3. Grafik Presentasi Respon Guru
Dari  keseluruhan  aspek  respon  siswa disimpulkan  bahwa e-modul tegangan  dan poros  dikategorikan  “sangat  baik”  untuk digunakan  hal  ini  dapat  dilihat  dari  30  butir penilaian diperoleh jumlah skor rata 98 dengan skor maksimal 120 dengan persentase kelayakan  81,67%,  skor  minimal  30,  rata-rata ideal  (Xi)  75  dan  simpangan  baku  ideal  (Sbi) 15.

## Gambar 4. Grafik Presentasi Respon Siwa
Evaluasi  merupakan  tahap  mereview e- modul setelah  diimplementasikan. Dari  hasil respon  guru dan  siswa  terhadap e-modul mekanika  teknik  dan  elemen  mesin  yang digunakan  diperoleh  kesimpulan  bahwa e- modul tersebut  dikategorikan  sangat  baik.
Namun  ada  beberapa  saran  dan  komentar  yang diperoleh  dari  siswa  untuk  memperbaiki kualitas e-modul seperti mengganti audio dalam e-modul yang lebih menarik. Perbaikan e-modul yang  diperoleh  dari  respon  siswa  bersifat  tidak urgent namun tetap dipertimbangkan jika saran dan  komentar  tersebut  masih  sesuai  dengan tujuan  memperbaiki  kualitas e-modul. Saran
juga  diperoleh  dari  guru  yaitu  berupa  harapan untuk  mengembangkan e-modul tidak  hanya pada  KD  mendeskripsikan  tegangan  dan  poros melainkan  pada  mata  pelajaran  yang  lain  yang terdapat  pada  kompetensi  keahlian  teknik pemesinan.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil
penelitian pengembangan e-modul tegangan  dan  poros diperoleh  kesimpulan  sebagai  berikut:  (1) Produk e-modul tegangan  dan  poros  telah memenuhi  kriteria  kelayakan  baik  dari  segi materi  maupun  dari  segi  media;  (2)  Respon pengguna  terhadap e-modul dalam  hal  ini  guru dan siswa diperoleh dengan  kategori  “sangat baik”.
E-modul tegangan  dan  poros  disusun berdasarkan  sintaks discovery  learning sebagai bagian  dari  karakterstik  kurikulum  2013  yang memiliki  ciri  sebagai  berikut  :  (a)  modul  yang dihasilkan berformat .apk dan dapat dioperasikan  pada msartphone dengan  sistem operasi android;  (b) e-modul didesain  dengan tampilan  yang  menarik  baik  dari  segi  warna, huruf,  animasi,  dan  gambar  karakter;  (c) tampilan e-modul disusun berdasarkan karakteristik komponen modul.

## DAFTAR RUJUKAN
Alrasheedi.  (2015).  A  Maturity  Model  for Mobile  Learning.  Tesis.  The  University of Western Ontario.
Anwar, I.  (2010). Pengembangan  Bahan  Ajar.
Bahan  Kuliah  Online.  Direktori  UPI. Bandung.
Dick, W., Carey, L., & Carey, J. O. (2005). The systematic  design  of  instruction. Harper Collin College Publisher :Boston.
Hamdani, H. (2010). Strategi Belajar Mengajar. Bandung: CV Pustaka Setia.
Hosnan,  M.  (2014). Pendekatan  Saintifik  dan Kontekstual  dalam  Pembelajaran  Abad 21. Bogor: Ghalia Indonesia.
In’am,  A., &  Hajar,  S. (2017).  Learning Geometry  through  Discovery  Learning Using a Scientific Approach.
International  Journal  of  Instruction,  10, 1694-609.
Joolingen,  V.W.  (2007).  Cognitive  tools  for discovery learning. International Journal of  Articial  Intelligence  in  Education,  10, 385-397.
Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan. (2013).  Peraturan  Menteri  Pendidikan dan Kebudayaan  Nomor 65 Tahun 2013,
Tentang  Standar  Proses  Pendidikan Dasar dan Menengah.

## Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan
.(2013). Peraturan  Menteri Pendidikan
dan Kebudayaan  Nomor 70 Tahun 2013, Tentang  Kerangka  Dasar  dan  Struktur Kurikulum Sekolah Menengah Kejuruan/Madrasah Aliyah Kejuruan. Sugiyono. (2017). Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif,  dan  R&D. Bandung:  Penerbit
Alfabeta.
Wu,  Wen-Chun  &  Perng,  Yeng-Hong.  (2016)
Research  on  the  Correlations  among Mobile  Learning  Perception,  Study Habits, and Continuous Learning, Eurasia Journal of Mathematics, Science &  Technology  Education,  12(6),  1665- 1673
.