## 1. PENDAHULUAN
Di dalam setiap proses pembelajaran, siswa senantiasa mengharapkan bisa mencapai hasil belajar yang  tinggi.  Melalui  pembelajaran  yang  dipersiapkannya  guru  melakukan  banyak  hal  termasuk menerapkan  metode  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  tujuan  dalam  rangka  membelajarkan  siswa sekaligus meningkatkan hasil belajar siswa. Terdapat banyak faktor, baik yang bersifat internal maupun eksternal yang mempengaruhi capaian hasil belajar siswa (Sudiyono, 2020). “Keberhasilan siswa dalam memperoleh  nilai  yang  memuaskan  tidak  lepas  dari  keterampilan  mengajar  guru  sehingga  dapat menciptakan  suasana  belajar  yang  menyenangkan  dan  dapat  membuat  siswa  mudah  memahami pelajaran  yang  disampaikan.  Penggunaan  strategi  pembelajaran  yang  baik  sangat  tergantung  pada keterampilan  mengajar  guru  dalam  menggunakan  metode,  teknik,  dan  taktik  pembelajaran  untuk memungkinkan pembelajaran yang efektif dan efisien” (Hermanto & Sudiyono, 2020).
Hasil  belajar  yang  dicapai  oleh  peserta  didik  dipengaruhi  oleh  faktor  internal  dan  eksternal (Slameto,  2018).  Guru  merupakan  unsur  eksternal  siswa  yang  memiliki  peranan  penting  bagi tercapainya  hasil  belajar  siswa.  Keterampilan  mengajar,  penguasaan  materi,  kemampuan  mengelola kelas, kedisiplinan, keramahan, kesabaran, ketekunan, pembimbingan dari guru secara langsung akan mempengaruhi interaksinya dengan siswa.  Di dalam era perubahan dan kemajuan teknologi saat ini, adanya guru yang kompeten menjadi suatu kebutuhan yang strategis di sekolah. Guru adalah orangtua kedua  bagi  siswa  dengan  tugas  utama  mendidik,  mengajar,  membimbing,  mengarahkan,  melatih, menilai  dan  mengevaluasi  peserta  didik.  Peran  guru  belum  dapat  tergantikan  oleh  alat-alat  atau teknologi yang ada hingga saat ini (Hakim, 2010). Sejauh mana guru menguasai kompetensi profesional
Efek Kecakapan Profesional Guru dan Lingkungan  Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar Siswa
Samsul Pande 1 , Sudiyono 2 , Ika Cicilia 3
1,2,3 Pogram Pascasarjana Universitas Kanjuruhan Malang, Malang, 65148, Indonesia Email: syamsulpande@gmail.com, sudiyono@unikama.ac.id, cicilia@unikama.ac.id

## Abstract
The  purpose  of  this  study  was  to  analyze  the  effect  of  the  teacher's professional  skills  and  the  learning  environment  on  student  learning outcomes. The study used a survey method with 286 high-class students at SDN  Gugus  Bumi  Nickel,  Bahodopi,  Morowali  as  subjects.  The  data collection  instrument  was  a  questionnaire  which  was  validated  by  the Cronbach Alpha test. Data analysis using multiple linear regression and t test.  Analysis  prerequisite  tests  include  tests:  normality,  linearity, homogeneity, and autocorrelation. The results of the regression analysis obtained  the  value  of  F  =  2609,473,  sig  =  0.000  (<0.05),  the  value  of determination (R square) = 0.949, indicating that the professional skills of teachers  and  the  learning  environment  simultaneously  affect  student learning outcomes by 94.9%, the remaining 5, 1% is influenced by other variables outside of this study. The first t test obtained a value of t = 3.691 with Sig = 0.000 (<0.05) meaning that partially there is an influence of the teacher's  professional  skills  on  student  learning  outcomes.  The  second  t test  obtained  a  value  of  t  =  63,545,  sig  =  0.000  (<0.05),  meaning  that partially  there  is  an  influence  of  the  learning  environment  on  learning outcomes.  Conclusion:  (1)  Simultaneously  there  is  an  influence  of  the teacher's  professional  skills  and  the  learning  environment  on  student learning  outcomes.  (2)  Partially,  there  is  an  influence  of  the  teacher's professional skills on student learning outcomes. (3) Partially there is the influence of the learning environment on student learning outcomes.

## Keywords:
teacher professionalism, learning environment, social studies learning outcomes.

## Corresponding Author:
Samsul Pande Email: syamsulpande@gmail.com
akan  mewarnai  kualitas  proses  pembelajarannya  yang  selanjutnya  mempengaruhi        Beberapa  hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  profesionalitas  guru  berkontribusi  nyata  terhadap  hasil  pembelajaran (Sihombing, 2018; Rahmawati, 2017; Syaidah, 2018; Nurnaningsih,2021).
Siswa belajar tidak hanya di dalam kelas namun juga di lingkungan yang alamiah seperti pada arena permainan bersama teman-temannya di halaman sekolah dan lain-lain. Lingkungan belajar adalah situasi yang ada di sekitar siswa pada saat belajar (Suciati, 2007; Yamin, 2011). Lingkungan sekolah sangat berperan penting dalam proses belajar siswa. Sarana atau fasilitas belajar dan prasarana seperti gedung sekolah, ruamg kelas, laboratorium, halaman, kebun dan lain-lainnya yang terdapat disekolah sangat diperlukan dalam proses pembelajaran. Sarana dan prasarana yang tidak lengkap akan membuat proses pembelajaran terhambat. Suasana kelas yang tenang, bersih, ceria, akan membuat siswa merasa nyaman, sebaliknya kelas yang mencekam penuh kemarahan dan ketidak teraturan akan membuat siswa merasa  tertekan  dalam  belajar.  Menurut  Sardiman  (2010),  “lingkungan  yang  baik  akan  berpengaruh secara baik, sebaliknya lingkungan yang kurang baik, akan berpengaruh juga secara tidak baik bagi hasil belajar siswa”. Beberapa hasil penelitian menunjukkan peranan penting lingkungan belajar di dalam mendukung perolehan hasil belajar siswa antara lain: Anggraini, dkk. (2017), Silvia, dkk. (2018), Nurdin dan Munzir (2019), Afrinaval dan Syamwil (2019).
Permasalahannya  adalah  bagaimana  pengaruh  profesionalitas  guru  dan  lingkungan  belajar terhadap  hasil  belajar  siswa?  Perbedaan  penelitian  ini  dengan  beberapa  peneltian  terdahulu  seperti penelitian oleh  Sihombing, 2018;  Nuryani, 2018;  Nurnaningsih,2021,  Anggraini, dkk. (2017), Silvia, dkk. (2018), Nurdin dan Munzir (2019), Afrinaval dan Syamwil (2019) antara lain adalah, analisis data penelitian ini menggunakan statistik regresi berganda dan uji t untuk mengukur pengaruh profesionalitas guru dan lingkungan belajar terhadap hasil belajar secara simultan maupun parsial.

## 2. METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan metode survey dengan mengumpulkan data yang bersifat ex-post facto. variabel penelitian adalah, variabel bebas profesionalitas guru (X1) dan lingkungan belajar (X2), serta  variabel  terikat  prestasi  belajar siswa  (Y).  Responden  adalah  siswa  kelas  tinggi  SDN  di  Gugus Bumi  Nikel  Bahodopi  Kabupaten  Morowali  berjumlah  286  orang  dari  populasi  sejumlah  2605. Penentuan jumlah sampel menggunakan acuan tabel Isaac & Michael pada α = 0.05 yang diajikan dalam Sugiyono (2018). Instrumen yang digunakan untuk mengumpulkan data penelitian adalah angket untuk mengumpulkan data mengenai kemampuan profesional guru (profesionalitas) dan lingkungan belajar, sedangkan  data  hasil  belajar  didapatkan  dari  nilai  ulangan  harian,  tugas,  dan  ujian  semester  yang dilakukan di sekolah. Validasi instrument dilakukan dengan: (1) uji validitas butir dan (2) uji reliabilitas menggunakan Alpha Cornbach dengan ketentuan butir yang dianggap memenuhi standar adalah yang memiliki  nilai  Corrected  Item  Total  Correlation  (CITC)  >  0.300,  sedangkan  reliabilitas  instrumen besarnya > 0.600 (Atmoko, 2012).

## 3. HASIL PENELITIAN
Berikut  ini  disajikan  hasil  uji  validasi  instrumen  penelitian  putaran  akhir  setelah  melalui beberapa pengulangan dengan mengeluarkan butir instrumen yang tidak memenuhi syarat yakni yang nilai CITC < 0.300.

## Tabel 1.  Profesionalitas Guru

## Item-Total Statistics
Scale Mean if Item Deleted Scale Variance if Item Deleted Corrected Item- Total Correlation Cronbach's Alpha if Item Deleted profesionalitas guru1 72.50 86.459 .458 .862 profesionalitas guru3 72.18 88.396 .533 .861 profesionalitas guru4 72.48 88.010 .398 .864 profesionalitas guru6 72.34 90.351 .442 .864 profesionalitas guru8 72.48 86.989 .607 .859 profesionalitas guru9 73.36 87.256 .545 .860 profesionalitas guru10 72.86 90.286 .323 .866 profesionalitas guru11 72.42 88.657 .385 .865
Jurnal Penelitian dan Pendidikan IPS (JPPI) 17 (1): 9-18, 2023 http://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JPPI
profesionalitas guru13 72.02 90.306 .436 .864 profesionalitas guru14 72.38 89.669 .407 .864 profesionalitas guru15 72.40 86.041 .522 .860 profesionalitas guru20 72.16 90.913 .341 .866 profesionalitas guru26 73.40 88.122 .417 .864 profesionalitas guru37 74.02 99.775 -.306 .885 profesionalitas guru38 72.36 87.419 .491 .861 profesionalitas guru39 72.50 85.724 .476 .862 profesionalitas guru40 72.14 90.082 .369 .865 profesionalitas guru43 72.78 85.563 .523 .860 profesionalitas guru44 73.06 85.445 .497 .861 profesionalitas guru46 72.88 87.169 .473 .862 profesionalitas guru47 72.58 85.922 .585 .858 profesionalitas guru48 72.68 85.732 .606 .858 profesionalitas guru50 72.78 86.257 .467 .862 profesionalitas guru2 72.00 90.204 .395 .864 profesionalitas guru45 73.08 86.810 .428 .863
Sumber: Hasil output SPSS.

## Tabel 2. Reliabilitas Instrumen
Reliability Statistics Cronbach's Alpha N of Items .868 25

## Sumber: Hasil output SPSS.
Setelah  melalui  tiga  kali  pengulangan  diperoleh  hasil  pengujian  validasi  butir  instrumen pengukuran variabel profesionalitas guru yang memenuhi kriteria validitas CITC > 0.300 sebanyak 25 butir (tabel 1). Nilai reliabilitas instrumen adalah 0.868 (tabel 2). Dengan demikian, 25 butir instrumen pengukuran variabel profesionalitas guru dinyatakan memenuhi persyaratan validitas butir. Berikut ini disajikan hasil uji validasi butir instrumen lingkungan belajar.

## Tabel 3. Lingkungan Belajar
Item-Total Statistics Scale Mean if Item Deleted Scale Variance if Item Deleted Corrected Item-Total Correlation Cronbach's Alpha if Item Deleted lingkungan belajar2 69.78 73.318 .302 .846 lingkungan belajar4 69.62 71.628 .455 .842 lingkungan belajar6 70.00 67.224 .522 .838 lingkungan belajar7 69.50 71.276 .419 .843 lingkungan belajar8 69.68 70.140 .511 .840 lingkungan belajar9 69.98 69.449 .404 .843 lingkungan belajar11 69.84 71.484 .462 .842 lingkungan belajar13 69.98 68.020 .667 .834 lingkungan belajar14 70.86 68.449 .584 .837 lingkungan belajar15 70.36 71.541 .327 .846 lingkungan belajar16 69.92 70.973 .321 .846 lingkungan belajar18 69.52 71.479 .452 .842 lingkungan belajar19 69.88 70.393 .466 .841 lingkungan belajar20 69.90 67.929 .512 .839 lingkungan belajar25 69.66 72.719 .286 .847 lingkungan belajar31 70.90 69.357 .439 .842 lingkungan belajar36 70.86 70.204 .383 .844 lingkungan belajar42 71.52 80.173 -.315 .870
Jurnal Penelitian dan Pendidikan IPS (JPPI) 17 (1): 9-18, 2023 http://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JPPI
lingkungan belajar43 69.86 68.939 .499 .839 lingkungan belajar44 70.00 68.122 .436 .842 lingkungan belajar45 69.64 70.725 .431 .842 lingkungan belajar48 70.28 67.593 .508 .839 lingkungan belajar49 70.56 67.272 .496 .839 lingkungan belajar50 70.58 69.922 .332 .846
Sumber: Hasil output SPSS.

## Tabel 4. Nilai Reliabilitas Instrumen
Reliability Statistics Cronbach's Alpha N of Items .849 24

## Sumber: Hasil output SPSS.
Setelah  melalui  tiga  kali  pengulangan  diperoleh  hasil  pengujian  validasi  butir  instrumen pengukuran variabel lingkungan belajar siswa yang memenuhi kriteria validitas CITC > 0.300 sebanyak 34  butir  (tabel  3).  Nilai  reliabilitas  instrumen  adalah  0.849  (tabel  4).  Dengan  demikian,  24  butir instrumen  pengukuran  variabel  lingkungan  belajar  siswa  dinyatakan  memenuhi  persyaratan  validitas butir.

## 1) Uji Asumsi Klasik
Sebagai uji prasyarat sebelum dilakukan analisis dengan regresi ganda terlebih dahulu dilakukan uji  asumsi  klasik  yang  meliputi  uji:  normalitas,  multikolinieritas , linearitas, autokorelasi,  dan heterokedastisitas. Hasil uji asumsi klasik disajikan di bawah ini:

## Tabel 5. Hasil Uji Asumsi Klasik
Tests of Normality Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig. Profesionalitas guru .083 64 .200 * .979 64 .354 Lingkungan belajar .089 64 .200 * .975 64 .221 Hasil belajar siswa .076 64 .200 * .973 64 .174
*. This is a lower bound of the true significance.
a. Lilliefors Significance Correction

## Sumber: Hasil output SPSS.
Data pada tabel 5 di atas diketahui bahwa nilai sig.variabel profesionalitas guru adalah 0.200 > 0.05,  nilai  sig.  lingkungan  belajar  0.200  >  0.05,  dan  nilai  sig.prestasi  belajar  0.200  >  0.05.  Semua koefisien signifikansi (p) Kolmogorov-Smirnov ketiga variabel penelitian lebih besar dari 0.05 dengan demikian dapat dinyatakan bahwa data ketiga variabel penelitian berdistribusi normal. Demikian pula jika  dilihat  pada  hasil  uji  Shapiro-Wilk,  masing-masing  diperoleh  nilai  sig.  >  0.05.  Nilai  sig. profesionalitas  guru  =  0.354  >  0.05,  nilai  sig lingkungan  belajar  =  0.  221  >  0.05,  dan  nilai  sig  hasil belajar  siswa  =  0.174  >  0.05.  Nilai  sig  Shapiro-Wilk  pada  ketiga  variabel  penelitian  >  0.05,  dengan demikian dapat dinyatakan bahwa data ketiga variabel penelitian berdistribusi normal.
Jurnal Penelitian dan Pendidikan IPS (JPPI) 17 (1): 9-18, 2023 http://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JPPI
Tabel 6. Nilai Vif Variabel Profesionalitas Guru dan Lingkungan Belajar
Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. Collinearity Statistics B Std. Error Beta Tolerance VIF 1 (Constant) .915 2.492 .367 .715 Profesionalitas guru .213 .073 .225 2.939 .005 .171 5.856 Lingkungan belajar .780 .079 .760 9.936 .000 .171 5.856
a. Dependent Variable: Hasil belajar siswa
Sumber: Hasil output SPSS.
Pada tabel 6 terlihat nilai VIF variabel profesionalitas guru dan lingkungan belajar adalah 5,856. Nilai VIF 5.856 < 10.00. Berdasarkan nilai VIF pada kedua variabel bebas tidak terjadi multikolinieritas. Nilai Tolerance besarnya adalah 0.171 (> 0.10), berarti menunjukkan bahwa pada kedua variabel bebas tidak terjadi multikolinieritas. Berdasarkan nilai VIF dan Tolerance terbukti bahwa variabel bebas tidak terjadi multikolinieritas.

## Tabel 7. Hasil Uji Linieritas
ANOVA Table Sum of Squares df Mean Square F Sig. Hasil belajar siswa * Profesionalitas guru Between Groups (Combined) 579.161 14 41.369 43.061 .000 Linearity 526.332 1 526.332  547.868 .000 Deviation from Linearity 52.829 13 4.064 4.230 .067 Within Groups 47.074 49 .961 Total 626.234 63 ANOVA Table Sum of Squares df Mean Square F Sig. Hasil belajar Siswa * Lingkungan belajar Between Groups (Combined)  589.581 12 49.132 68.363 .000 Linearity 582.677 1 582.677 810.749  .000 Deviation from Linearity 6.904 11 .628 .873 .571 Within Groups 36.653 51 719 Total 626.234 63
Sumber: Hasil output SPSS.
Hasil  uji  linieritas  yang  tersaji  pada  tabel  7  terlihat  bahwa  nilai  Sig linierity pada  variabel profesionalitas guru dan hasil belajar siswa adalah 0.000 (< 0.05). Nilai Sig < 0.05 berarti hubungan antara  variabel  profesionalitas  guru  dengan  hasil  belajar  siswa  bersifat  linier.  Berikutnya  nilai  Sig linierity variabel lingkungan  belajar dan hasil  belajar adalah  0.000 (<  0.05),  berarti  hubungan  antara variabel lingkungan belajar dengan hasil belajar bersifat linier.
Tabel 8. Hasil Uji Autokorelasi
Model Summary b Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate Durbin-Watson 1 .949 a .901 .898 .914 2.187
a. Predictors: (Constant), Profesionalitas guru, Lingkungan belajar b. Dependent Variable: Hasil belajar siswa Sumber: Hasil output SPSS.
Kriteria  uji  Durbin-Watson  adalah,  jika  du  ≥  DW-stat  ≥  4-du  berarti  tidak  ada  autokorelasi residual. Data pada tabel 8 diketahui bahwa nilai DW-stat = 2.187.

## Tabel 9. Hasil Uji Regresi Berganda
Model Summary Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate Change Statistics R Square Change F Change df1 df2 Sig. F Change 1 .974 a .949 .948 .955 .949 2609.473  2 283 .000
a. Predictors: (Constant), Lingkungan belajar siswa, Profesionalitas guru
Sumber: Hasil output SPSS.

## Tabel 10. Hasil Uji Simultan
ANOVA a Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. 1 Regression 4756.300 2 2378.150 2609.473 .000 b Residual 257.913 283 .911 Total 5014.213 285
a. Dependent Variable: Hasil belajar siswa b. Predictors: (Constant), Lingkungan belajar siswa, Profesionalitas guru Sumber: Hasil output SPSS
. Tabel 11. Hasil Regresi
Coefficients a Model
Unstandardized Coefficients
Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 8.281 2.166 3.823 .000 Profesionalitas Guru -.049 .013 -.055 -3.691 .000 Lingkungan Belajar Siswa .785 .012 .949 63.545 .000
a. Dependent Variable:Hasil belajar siswa
Sumber: Hasil output SPSS.
Pada tabel 9 diketahui bahwa nilai koefisien determinasi (R square) adalah 0.949. data tersebut menunjukkan bahwa varibel profesionalitas guru, dan lingkungan belajar secara simultan berpengaruh terhadap variabel hasil belajar siswa sebesaar 94.9%. Sisanya 5.1% dipengaruhi oleh variabel lain diluar persamaan regresi ini.  Hasil tersebut  diperkuat  dengan  data  yang  tersaji  pada tabel  10  yakni,  nilai  F hitung = 2609.473 dan sig = 0.000 (< 0.05) berarti model regresi dapat dipakai untuk memprediksi hasil belajar siswa. Berdasarkan hasil uji simultan pada tabel 10 dapat dinyatakan bahwa profesionalitas guru dan  lingkungan  belajar  secara  bersama-sama  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Model persamaan regresi yang menggambarkan pengaruh tersebut dapat disusun berdasarkan koefisien yang ada pada tabel 11. Besar koefisien pada tabel 11 adalah sebagai berikut:
Nilai konstanta : 8.281 Y : Hasil belajar siswa X1
: Profesionalitas guru (0.049)
X2 : Lingkungan belajar siswa (0.785)
Berdasarkan nilai konstanta dan B pada tabel 11 maka dapat dibuat persamaan regresi adalah:

## Y = 8.281 + 0.049 X1 + 0.785 X2
Data pada tabel 11 kolom profesionalitas guru diperoleh nilai t 3.691 dengan nilai Sig = 0.000 (<  0.05)  berarti  Ho  ditolak  dan  H1  diterima,  atau  dapat  dinyatakan  bahwa  secara  parsial  terdapat pengaruh profesionalitas guru terhadap hasil belajar siswa. Data pada kolom lingkungan belajar siswa diperoleh nilai t sebesar 63.545 dengan Sig = 0.000 (< 0.05) berarti Ho ditolak dan H1 diterima, dapat dinyatakan bahwa secara parsial terdapat pengaruh lingkungan belajar terhadap hasil belajar siswa.

## 4. PEMBAHASAN
Berdasarkan pengujian dengan regresi berganda dan uji t diperoleh hasil bahwa profesionalitas guru dan lingkungan belajar secara bersama-sama maupun parsial berpengaruh terhadap hasil belajar siswa.  Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa  penguasaan  guru  terhadap  kompetensi  profesional  benar- benar memberikan kontribusi yang sangat berarti terhadap perolehan hasil belajar siswa.
a. Pengaruh Kecakapan (Kompetensi) Professional Guru Terhadap Hasil Belajar Siswa
Menurut Peraturan Pemerintah No. 19 Tahun 2005 Pasal 28, ayat 3 dan Undang-Undang No. 14  Tahun  2005  Pasal  10,  ayat  1  disebutkan  kompetensi  Guru  atau  pendidik  meliputi:    kompetensi profesional,  pedagogik,  kepribadian,  dan  sosial.    Selanjutnya  pada  Standar  Nasional  Pendidikan, penjelasan Pasal 28 ayat (3) butir c dikemukakan bahwa yang dimaksud kompetensi profesional adalah kemampuan  penguasaan  materi  pembelajaran  secara  luas  dan  mendalam  yang  memungkinkan membimbing  peserta  didik  memenuhi  standar  kompetensi  yang  ditetapkan  dalam  Standar  Nasional Pendidikan (Dudung, 2018). Ruang lingkup kompetensi profesional guru seperti yang disebutkan dalam Guru  Belajar.id  (2020)  meliputi  :  (1)  Menguasai  Bahan  Ajar,    (2)    Menguasai  Landasan-landasan Kependidikan,  (3) Mampu  Mengelola  Program  Belajar  Mengajar,  (4)  Dapat  Melakukan  Pengelolaan Kelas,  (5)  Dapat  Menggunakan  Media  atau  Sumber  Belajar,  (6)  Melakukan  Penilaian  Siswa  untuk Kepentingan Pengajaran, (7) Mengenal Fungsi dan Program Pelayanan Bimbingan dan Penyuluhan, (8) Mengenal  Penyelenggaraan  Administrasi  Sekolah,  (9)  Paham  dengan  Prinsip-prinsip  Penelitian Pendidikan  dan  Bisa  Menafsirkan  Hasil  Penelitian  untuk  Peningkatan  Kemampuan  Mengajar,  (10) Menguasai Teknologi Informasi dan Komunikasi.
Diduga  guru  yang  menguasai  kecakapan  (kompetensi)  profesional  dapat  meningkatkan kinerjanya (Suaedah, 2020; Suparti, 2021), dan lebih mampu menyelenggarakan proses pembelajaran yang berkualitas dan bermakna (Fitriani 2017; Tsabitah, 2018; Utami, 2020), serta mampu membangun minat  belajar  siswa  (Nurutami,  2017).  Penguasaan  kompetensi  profesional  bagi  guru  seharusnya menjadi  bekal  dasar  karena  berkaitan  dengan  tugas  dan  fungsi  utamanya  sebagai  pendidik  dan pembelajar. Guru yang menguasai kecakapan profesional diharapkan sekaligus mampu menerapkannya di dalam proses pembelajaran yang berkualitas, sehingga akan berdampak positif kepada siswa yang diajarnya.  Melalui  penguasaan  kecakapan  profesionalnya,  guru  mampu  mendesain  pembelajarannya sesuai dengan situasi dan kondisi yang dihadapinya demi tercapainya tujuan pembelajarannya.
Kecakapan  profesional  bagi  guru  merupakan  landasan  keahlian  yang  utama  dalam membelajarkan siswa dan pada gilirannya mampu membantu siswa meraih hasil belajar yang optimal. Beberapa penelitian terdahulu menyatakan bahwa kompetensi profesional guru berkontribusi besar bagi perolehan  hasil  belajar  siswa  baik  dalam  kemampuan  berpikir,  keterampilan,  maupun  sikap (Rahmawati,  2017;  Syaidah,  2018;  Setiawati,  2019;  Herlianto,  2019;  Kurniadi,  2020). Temuan penelitian tersebut menyiratkan peran penting guru dalam membantu siswa dalam proses pendidikan dan  pembelajaran.  Kehadiran  guru  dengan  segala  kemampuan  mengajarnya  sangat  bermakna  bagi perkembangan dan kemajuan siswa.
b. Pengaruh Lingkungan Belajar Terhadap Hasil Belajar Siswa
“Lingkungan  belajar  adalah  segala  sesuatu  yang  terdapat  ditempat  belajar”  (Yamin,  2011). Lingkungan  belajar  dapat  dilihat  sebagai  tempat  terjadinya  interaksi  pembelajaran,  yang  berupa lingkungan fisik dan lingkungan sosial.  Lingkungan yang baik sangat di perlukan dalam proses belajar mengajar (Marwan,2018). Lingkungan belajar yang baik tentu sangat dibutuhkan oleh siswa dan guru di dalam pelaksanaan proses pembelajaran. Lingkungan yang ada di sekitar anak merupakan salah satu sumber belajar yang dapat dioptimalkan untuk mencapai hasil belajar yang optimal bagi siswa. Pengaruh lingkungan terhadap diri seseorang dapat mendorong menjadi baik, ataupun sebaliknya dapat mengubah yang semula baik menjadi kurang baik.  Disebutkan dalam Nurdin & Munzir (2019) “lingkungan adalah segala  sesuatu  yang  berada  di  sekitar  kita  yang  berpengaruh  terhadap  diri  kita.  Dengan  demikian lingkungan adalah semua kondisi yang berada di sekitar kita yang berpengaruh terhadap diri kita.
Siswa belajar di dalam suatu lingkungan yang sekaligus menjadi sumber belajar, baik berupa lingkungan fisik maupun sosial. Dengan demikian, kondisi lingkungan yang baik (kondusif) tentu akan berkontribusi positif bagi aktifitas dan hasil belajar siswa. Sebagai contoh, kondisi kelas yang bersih, tertata rapi, fasilitas belajar tersedia lengkap dan baik, disertai dengan sirkulasi udara dan pencahayaan yang  baik,  jauh  dari  kebisingan  tentu  akan  membuat  nyaman  bagi  mereka  yang  sedang  melakukan aktifitas belajar mengajar. Di dalam kondisi lingkungan belajar yang nyaman membuat mereka yang belajar lebih focus dan memusatkan perhatiannya pada pembelajaran karena mereka relative terhindar dari  gangguan-gangguan  belajar.  Suasana  lingkungan  yang  kondusif  akan  membawa  siswa  pada kebiasaan yang positif. Siswa juga belajar dari lingkungan yang menertainya.
Beberapa hasil penelitian menyebutkan mengenai pengaruh lingkungan terhadap belajar siswa. Dinyatakan antara lain bahwa lingkungan belajar berpengaruh terhadap: hasil belajar siswa (Anggraini, 2017;  Prantauwati,  2021; Widiastuty,  2021),  keaktifan  siswa (Arianti,  2019;  Febriani,  2021), tingkat konsentrasi  siswa  (Novianti,  2019;  Zulfiani,  2021).  Pengelolaan  lingkungan  belajar  di  kelas  adalah bentuk proses pengelolaan kelas (Zaturrahmi, 2019). Pengelolaan kelas merupakan aktifitas yang harus dilakukan oleh guru dalam upaya untuk menyajikan pembelajaran yang baik sekaligus meminimalisir gangguan belajar demi tercapainya hasil belajar siswa yang optimal.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Afrinaval, G., & Syamwil. 2019. Pengaruh kebiasaan belajar dan lingkungan belajar terhadap prestasi belajar siswa pada mata pelajaran praktikum Akuntansi Jasa, Dagang dan Manufaktur siswa Kelas XI Akuntansi Keuangan Lembaga di SMK Negeri 2 Pariaman Tahun Ajaran 2018/2019. Jurnal EcoGen, 2 (4), 624-633.
Anggraini,  Y.,  Patmanthara,  S.,  Purnomo.  2017. Pengaruh  lingkungan  belajar  dan  disiplin  belajar terhadap  hasil  belajar  kompetensi  keahlian  elektronika  industri  di  sekolah  menengah  kejuruan. Jurnal Pendidikan 2 (12). Hal 1650—1655.
Arianti.  2017.  Urgensi  lingkungan  belajar  yang  kondusif  dalam  mendorong  siswa  belajar  aktif.
Didaktika Jurnal Kependidikan . 11 (1). Hal 41-60.
Dudung,  A.  2018.  Kompetensi  profesional  guru  (Suatu  Studi  Meta-Analysis  Desertasi  Pascasarjana UNJ). JKKP: Jurnal Kesejahteraan Keluarga dan Pendidikan. 5 (01). Hal. 9-18.
Febriani,  A.P.  (2021).  Pengaruh  lingkungan  belajar  terhadap  proses  pembelajaran  kelas  XI  di  SMK Negeri 1 Cianjur. JPPHK (Jurnal Pendidikan Politik, Hukum dan Kewarganegaraan. 11 (1). Hal. 1-9.
Fitriani,  C.,  Murniati,A.R.  Usman,  N.  (2017).  Kompetensi  profesional  guru  dalam  pengelolaan pembelajaran  di  MTS  Muhammadiyah  Banda  Aceh. Jurnal  Magister  Administrasi  Pendidikan , Universitas Syiah Kuala. 5 (02). Hal. 88-95.
Jurnal Penelitian dan Pendidikan IPS (JPPI) 17 (1): 9-18, 2023 http://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JPPI
Guru Belajar.Id. 2020. 10 Kompetensi professional guru . Hakim, T. 2010. Belajar Secara Efektif. Jakarta: Puspa Swara Herlianto,  J.I.,  Suwatno.  Herlina.  2018.  Pengaruh  kompetensi  profesional  guru  dan  motivasi  belajar siswa terhadap prestasi belajar siswa pada mata pelajaran kearsipan SMK Administrasi Perkantoran di SMK Negeri 1 Ciamis. Manajerial .  3 (4). Hal 17-82.
Hermanto,  W.  &  Sudiyono.  2020. The  Effect  of  Learning  Activity,  Teacher  Teaching  Skills  and Achievement Motivation on the Learning Outcomes of Social Studies Lessons . Proceedings of the 2nd Annual Conference on Social Science and Humanities. Advances in Social Science, Education and Humanities Research, volume 542. Atlantis Press.
Kurniadi,  Z.A.,  Popoi,  I.,  Mahmud,  M.  2020.  Pengaruh  kompetensi  profesional  guru  terhadap motivasibelajar siswa. JAMBURA ECONOMIC EDUCATION JOURNAL. 2 (1). Hal 1-11 .
Marwan, Parjo & Amiruwati. 2014. Pengaruh lingkungan belajar terhadap hasil belajar siswa kelas x mata pelajaran ips di SMK. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Khatulistiwa (JPPK) Novianti, R. 2019. Pengaruh lingkungan belajar terhadap tingkat konsentrasi belajar siswa pada mata pelajaran akidah akhlak di MAN 2 Palembang. Junal PAI Raden Fatah, 1 (1).
Nurdin  &  Munzir.  2019.  Pengaruh  lingkungan  belajar  dan  kesiapan  belajar  terhadap  prestasi  belajar Ilmu Pengetahan Sosial. Faktor Jurnal Ilmiah Kependidikan . 6 (3). Hal.17-254.
Nurnaningsih & Muhamad. 2021. Pengaruh profesionalisme guru terhadap hasil belajar siswa kelas XI IPS pada mata pelajaran sejarahd i MAN 1 BIMA.Diksi: Jurnal Kajian Pendidikan dan Sosial. 3 (2). Hal 216-222
Nurutami , R. & Adman . 2016. Kompetensi profesional guru sebagai determinan terhadap minat belajar siswa (Teachers’  professional  competence  as  determinant  of  student  learning  interest).  Jurnal pendidikan manajemen perkantoran . 1 (1). Hal.119 – 127.
Prantauwati, K., Syaiful., Maison. 2021. pengaruh lingkungan belajar dan minat belajar terhadap hasil belajar  matematika  siswa  kelas  VII  Semester  Genap  SMPN  3  Tungkal  Ulu  di  Masa  Pandemi COVID-19. Jurnal Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika . 5 (3).
Rahmawati, V., Safrudin, Anshory, I. 2018. Upaya meningkatkan kompetensi profesional guru di SMP Muhammadiyah Waipare Kabupaten Sikka . Jurnal Kebijakan dan Pengembangan Pendidikan . 6 (2). Hal. 175-186.
Sardiman. 2017. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Rajawali Press Setiawati,O.P. Nyalung,Y.I., Jairi. 2019. Pengaruh kompetensi profesional guru terhadap minat belajar siswa  di  MTS  Negeri  2  Kota  Palangka  Raya .  Jurnal  Pendidikan  Ilmu  Pengetahuan  Sosial (JPIPS), (11)2. Hal 236-243
Sihombing, S., Sipayung, R. & Tanjung, D.S. 2020. Pengaruh perhatian orangtua terhadap hasil belajar siswa  pada  mata  pelajaran  matematika  di  kelas  iv  SD  Negeri  097350  Parbutaran  Simalungun . school education journal . 10 (4).
Silvia, N., Suarman, & Kartikowati, S. 2018. The Influence of Learning Environment and Discipline Learning on The Results of Learning Class X IIS Students on Economic Lessons in SMA Negeri 4 Pekanbaru. JOM FKIP UNRI , 5 (2), 1-10.
Slameto 2018. Belajar dan faktor – faktor yang mempengaruhinya. Jakarta Suaedah, S. (2020). Pengaruh kompetensi profesional, kompensasi dan disiplin terhadap kinerja guru.
SAP (Susunan Artikel Pendidikan). 5 (2). Hal.177-181.
Sudiyono., Kurniawati, M., Nugraha, D, A. 2020. The Role Self-Regulated Learning on Project-based Learning  to  Natural  Science  Learning  Outcome. Proceedings  of  the  5th  Asian  Education Symposium 2020 (AES 2020). Advances in Social Science, Education and Humanities Research, volume 566. Atlantis Press.
Sugiyono. 2018. Metode penelitian kuantitatif Depok: Rajawali Pers. 255 hlm.
Syaidah,  U.,  Suyadi,  B,  Mustika  Ani,  H.M.  2018.  pengaruh  kompetensi  guru  terhadap  hasil  belajar ekonomi di sma negeri rambipuji tahun ajaran 2017/2018. Jurnal Pendidikan Ekonomi: Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan, Ilmu Ekonomi, dan Ilmu Sosial . 12 (2). Hal 185 – 191 Tsabitah, N. & Fitria, N. 2018. Pengaruh kompetensi profesional guru terhadap kualitas pembelajaran di Raudhatul Athfal Tangerang. JurnalAUDHI. 1 (1). Hal 10-22. Utami,  I.  H.  &  Aswatun  Hasanah,  A.  (2020).  Kompetensi  profesional  guru  dalam  penerapan pembelajaran tematik di SD Negeri Maguwoharjo 1 Yogyakarta. Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta.
Widiastuty, R, D. Ferdian, E., Mansur, D.M. (2021). Pengaruh lingkungan belajar dan motivasi belajar terhadap prestasi belajar siswa (studi kasus pada siswa kelas XI SMK Ttelkom Bandung. Jurnal Ilmiah Mahasiswa Ekonomi Manajemen. 6 (2). Hal 405-417.
Zaturrahmi. (2019). lingkungan belajar sebagai pengelolaan kelas: sebuah kajian literatur. E-Tech . 07 (4). 1 – 6. http:// ejournal.unp .ac.id/index.php/e-tech. Zulfiani,  R  &  Zulaikhah.  (2021).  Hubungan  kondisi  lingkungan  dengan  tingkat  konsentrasi  siswa. EDUCATOR: Directory of Elementary Education Journal. 2 (1). Hal 1-22.