## Journal of Education Action Research
Volume 6, Number 3, Tahun Terbit 2022, pp. 403-409 P-ISSN: 2580-4790 E-ISSN: 2549-3272 Open Access: https://doi.org/10.23887/jear.v6i3.51552
Meningkatkan  Hasil  Belajar  Penjasorkes  Siswa  Kelas  VI Sekolah  Dasar  dengan  Model  Pembelajaran Students  Team Achievement Division
Gede Sugiarta 1*
1 SD Negeri 3 Tukadmungga, Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Kegiatan  pembelajaran  yang  masih  dilakukan  dengan  berpusat  pada guru  berakibat  pada  kurangnya  aktifitas  belajar  dan  hasil  belajar  siswa. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  Penjasorkes melalui  Kooperatif  tipe  STAD pada  siswa  kelas  VI  SD.  Penelitian  ini tergolong  kedalam  jenis  penelitian  tindakan  kelas  yang  dilakukan  dalam dua  siklus  penelitian.  Pada  tiap-tiap  siklus  penelitian  terdapat  empat tahap yakni tahap perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi. Subjek  yang  terlibat  dalam  penelitian  ini  yakni  20  orang  siswa  kelas  VI SD.  Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  menggunakan  metode observasi  dengan  instrumen  penelitian  berupa  lembar  observasi.  Data yang  diperoleh  dalam  penelitian  kemudian  dianalisis  dengan  metode analisis deskriptif kuantitatif. Hasil penelitian ini menunjukan bahwa hasil belajar  penjasorkes  mengalami  peningkatkan,  ini  dibuktikan  perbedaan hasil belajar antara siklus I (jumlah 1450, rata-rata 73, daya serap 73%, ketuntasan  belajar  70%)  dan  siklus  II  (jumlah  1650,  rata-rata  83,  daya serap  83%,  ketuntasan  belajar  95%).  Terjadi  peningkatan  hasil  belajar antara  siklus  I  dan  siklus  II,  menunjukan  kenaikan  rata-rata  daya  serap 10%  dan  pada  ketuntasan  belajar  mengalami  kenaikan  sebesar  25%. Sehingga  berdasarkan  hasil  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa penerapan  kooperatif  tipe  STAD pada  siswa  kelas  VI  SD  secara signifikan dapat meningkatkan hasil belajar Penjasorkes.

## A B S T R A C T
Learning  activities  that  are  still  carried  out  with  teacher-centered  results  in  the  lack  of  learning activities and student learning outcomes. This study aims to improve physical education and physical education  learning  outcomes  through  STAD  type  cooperatives  for  sixth  grade  elementary  school students.  This  research  belongs  to the  type  of classroom  action  research  which  is  carried  out  in  two research  cycles.  In each  research  cycle  there  are  four  stages,  namely  the  planning, implementation, observation,  and  reflection  stages.  The  subjects  involved  in  this  study  were  20  grade  VI  elementary school students. Data was collected using the observation method with the research instrument in the form  of  an  observation  sheet.  The  data  obtained  in  the  study  were  then  analyzed  by  quantitative descriptive  analysis  method.  The  results  of  this  study  indicate  that  physical  education  learning outcomes  have  increased,  this  is  evidenced  by  the  difference  in  learning  outcomes  between  cycle  I (amount 1450, average 73, absorption 73%, learning completeness 70%) and cycle II (amount 1650, average  83,  absorption  83%,  learning  completeness  95%).  There  was  an  increase  in  learning outcomes  between  cycle  I  and  cycle  II,  showing  an  average  increase  in  absorption  of  10%  and  in learning  completeness  an  increase  of  25%.  So  based  on  these  results,  it  can  be  concluded  that  the application  of  STAD  type  cooperatives  in  sixth  grade  elementary  school  students  can  significantly improve physical education learning outcomes.

## 1. PENDAHULUAN
Penjasorkes  menjadi  salah  satu  mata  pelajaran  wajib  pada  jenjang  pendidikan  dasar,  dimana mata pelajaran ini membelajarkan siswa untuk melakukan aktivitas gerak secara rutin dan berkelanjutan (Eksanurianto  et  al.,  2021;  Giartama  et  al.,  2019). Guru  penjasorkes  memiliki  kewajiban  memilih  dan menyediakan aktivitas gerak yang sesuai dengan karakteristik siswa (Prawiro et al., 2021) . Untuk itu, guru

## A R T I C L E    I N F O
Article history: Received June 16, 2022 Revised June 25, 2022 Accepted August 12, 2022 Available online August 25, 2022

## Kata Kunci:
Kooperatif Tipe STAD, Hasil Belajar, Penjasorkes
Keywords: STAD Type Cooperative, Learning Outcomes, Physical Education
This is an open access article under the CC BY-SA license. Copyright © 2022 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
sebagai  faktor  utama  keberhasilan  pengajaran  dituntut  kemampuannya  untuk  dapat  menyampaikan bahan  ajar  kepada  siswa  dengan  baik (Deffri  &  Supriyanto,  2019) .  Guru  perlu  mendapat  pengetahuan tentang  materi  dan  cara  yang  tepat  dan  efektif  sesuai  dengan  kondisi  dan  karakter  siswa (Bakhrudin, 2019) .  Siswa  sekolah  dasar  merupakan  siswa  yang  memiliki  kecenderungan  untuk  belajar  hal-hal  yang baru  dan  penuh  tantangan (Khaulani  et  al.,  2020;  Septianti  &  Afiani,  2020) .  Kegemaran  anak  adalah mencoba  hal-hal  yang  dianggap  aneh  dan  baru (Wajdi,  2021) .  Oleh  karena  itulah,  belajar  bagi  mereka adalah mencoba memecahkan setiap persoalan yang menantang (Budiarti et al., 2022) . Dengan demikian, guru berperan dalam memilih bahan-bahan belajar yang dianggap penting untuk dipelajari oleh siswa.
Guru sebagai fasilatator dalam kegiatan pembelajaran harus mampu menciptakan kondisi belajar yang  mendukung  pola  interaksi  antara  guru  dengan  siswa  dan  interaksi  siswa  dengan  siswa  sehingga tercipta  hubungan  dalam  proses  pembelajaran  yang  terbuka,  demokratis,  dan  interaktif  serta menyenangkan (Haris et al., 2021; Mutia et al., 2019) . Pendidikan penjasorkes di sekolah dasar dilakukan dengan  tujuan  untuk  mengembangan  kesadaran  siswa  mengenai  pola  hidup  sehat  melalui  kegiatan berolahraga (Eksanurianto  et  al.,  2021;  Supriyadi,  2018) .  Selain  itu  dalam  penjasorkes  peserta  didik dikenalkan terhadap penyakit yang mungkin timbul akibat kurangnya daya tahap tubuh serta pemilihan makanan  yang  tidak  tepat (Aguss,  2020) .  Pendidikan  yang  demikian  selain  dapat  meningkatkan pengetahuan  siswa  juga  akan  dapat  meningkatkan  kepekaan  siswa  terhadap  pola  hidup  sehat  serta pentingnya  menjaga  kesehatan  dan  pola  makan (Sugiarto,  2019) .  Hanya  saja  kenyataan  dilapangan menunjukkan bahwa  hasil belajar siswa pada mata pelajaran penjasorkes masih tergolong rendah, halini disebabkan karena kurangnya kemampuan guru untuk memanajemen proses pembelajaran dengan baik.
Observasi yang telah dilakukan di SD Negeri 3 Tukadmungga menunjukkan bahwa rata-rata hasil belajar  siswa  sebesar  63,  daya  serap  sebesar  63%  dengan  ketuntasan  belajar  sebesar  15%.  Sedangkan Kriteria ketuntasan minimal yang harus dicapai oleh kelas VI SD Negeri 3 Tukadmungga yaknisebesar 75, daya serap sebesar 75% dengan ketuntasan belajar sebesar 85%. Rendahnya hasil belajar ini disebabkan karena  pola  pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru  masih  menggunakan  model  pembelajaran  dimana guru  lebih  berperan  aktif  dalam  mengajar  sehingga  siswa  hanya  berperan  sebagai  penerima  informasi saja atau kurang aktif dalam mengikuti proses pembelajaran. Keterlibatan siswa secara langsung kurang diperhatikan  dan  proses  pembelajaran  cenderung  didominasi  oleh  siswa-siswi  yang  terampil  sehingga membuat  mereka  tidak  terkontrol  dalam  melakukan  praktik  penjaskes,  bahkan  siswa  yang  cenderung lemah keterampilannya merasa tidak percaya diri dalam  praktik. Hal tersebut menyebabkan siswa yang kurang terampil menjadi pasif dalam pembelajaran, sehingga terjadi kesenjangan antara siswa yang yang lebih atau berbakat dengan siswa yang kurang, serta suasana pembelajaran yang tidak kondusif. Hal ini kemudian berdampak pada tidak tercapainya tujuan pembelajaran penjasorkes di kelas VI.
Upaya yang dapat dilakukan untuk mengatasi permasalahan tersebut yakni dengan menerapkan model pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik dan kebutuhan peserta didik seperti halnya model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD.  Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  merupakan  salah  satu sistem  pembelajaran  kooperatif  yang  didalamnya  siswa  dibentuk  ke  dalam  kelompok  belajar  yang anggotanya  terdiri  dari  4-5  orang  siswa  secara  heterogen  yang  mewakili  siswa  dengan  tingkat kemampuan dan jenis  kelamin yang berbeda (Gingga,  2019;  Hazmiwati, 2018;  Sumilat & Matutu, 2021; Wijaya  &  Arismunandar,  2018) .  Guru  memberikan  penjelasan  dan  selanjutnya  siswa  bekerja  dalam kelompoknya  masing-masing  untuk  memastikan  bahwa  semua  anggota  kelompok  telah  menguasai pelajaran yang diberikan (Hasnah, 2022; Kusumawardani et al., 2018) . Kemudian siswa melaksanakan tes atau materi yang diberikan dan mereka harus mengerjakan sendiri tanpa bantuan orang lain (Burengge, 2020;  Wulandari,  2022) .  Penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  menekankan  terhadap proses kerjasama antara siswa yang satu dengan siswa lainnya dalam menyelesaikan permasalahan yang diberikan  oleh  guru  dengan  ketentuan  bahwa  semua  siswa  dalam  kelompok  bertanggung  jawab  atas penguasaan materi semua teman-temannya (Noviana & Huda, 2018) . Dengan proses pembelajaran yang demikian  siswa  akan  lebih  mudah  dalam  memahami  materi  yang  diberikan  oleh  guru  sebab  tidak mungkin  siswa  mampu  mengambil  tanggung  jawab  untuk  mengajar  temannya  apabila  siswa  belum mengerti materi yang diberikan oleh peneliti (Anisensia et al., 2020; Asmedy, 2021; Purwaningsih, 2018) . Dengan demikian peningkatan hasil belajar penjasorkes akan mudah terwujud.
Beberapa penelitian yang telah dilakukan sebelumnya mengungkapkan bahwa penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD secara signifikan dapat meningkatkan hasil belajar IPA siswa kelas II SD (Hazmiwati, 2018) . Hasil penelitian lainnya juga mengungkapkan  bahwa penggunaan model Student Teams  Achievement  Division secara  signifikan  dapat  meningkatkan  kemampuan  kognitif  siswa  sekolah dasar (Prananda, 2019) . Hasil penelitian lainnya juga mengungkapkan hal serupa yakni dikatakan bahwa bahwa penerapan model pembelajaran kooperatif tipe student teams achievement division (STAD) dapat meningkatkan hasil belajar PKn siswa kelas IV SD (Junistira, 2022) . Berdasarkan beberapa hasil penelitian tersebut  dapat  dikatakan  bahwa  model  pembelajaran  STAD  sangat  cocok  digunakan  dalam  proses
pembelajaran siswa SD. Hanya saja pada penelitian sebelumnya, belum terdapat kajian yang secara kusus membahas  mengenai  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  untuk  meningkatkan  hasil belajar  penjasorkes  siswa  kelas  VI  SD.  Sehingga  penelitian  ini  difokuskan  pada  kajian  tersebut  dengan tujuan untuk  meningkatkan hasil belajar Penjasorkes melalui  Kooperatif tipe STAD pada siswa  kelas VI SD.

## 2. METODE
Penelitian ini menggunakan jenis penelitian  tindakan kelas yang  dilaksanakan dalam dua siklus penelitian.  Tiap  siklus  penelitian  terdiri  dari  empat  tahapan  yakni  perencanaan,  pelaksanaan, pengamatan,  dan  refleksi.  Adapun  rancangan  pelaksanaan  penelitian  tindakan  kelas  dapat  dilihat  pada Gambar 1 .

## Gambar 1. Rancangan PTK
Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanakan  sesuai  dengan  rancangan  penelitian  seperti  pada gambar di  atas.  Penelitian  ini  dimulai  pada  siklus  I  dimulai  dengan  perencanaan  seperti:  menyiapkan rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  setiap  pertemuan  sesuai  dengan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  STAD,  menyiapkan  lembar  observasi,  dan  menyiapkan  alat  dan  bahan  yang  menunjang kelancaran  proses  pembelajaran.  Selanjutnya  pada  tahap  pelaksanaan,  peneliti  melaksanakan  proses pembelajaran dengan berpedoman pada RPP yang telah disusun sebelumnya. Secara garis besar proses pembelajaran  adalah:  menyampaikan  materi  pelajaran  dengan  memberikan  contoh-contoh  gerakan sesuai  dengan  materi  pelajaran,  membentuk  kelompok  belajar  yang  terdiri  dari  4-5  orang  siswa, memberikan  tugas  untuk  menguasai  gerakan-gerakan  yang  akan  dinilai  oleh  guru,  membimbing  siswa dalam  melaksanakan  gerakan-gerakan  tersebut,  memberikan  kesempatan  kepada  seluruh  kelompok untuk menunjukkan gerakan-gerakan yang dilatih bersama kelompoknya, mengevaluasi gerakan-gerakan yang  ditunjukkan  oleh  siswa,  mengadakan  evaluasi,  dan  memberikan  penghargaan  kepada  siswa  dan kelompok yang mendapatkan hasil belajar yang paling baik.
Obervasi  dan  evaluasi  merupakan  suatu  cara  untuk  mengamati  atas  hasil  atau  dampak  dari tindakan yang dilaksanakan atau ditekankan terhadap siswa. Fungsi observasi atau evaluasi adalah untuk mendokumentasikan implikasi tindakan yang diberikan kepada subjek. Sementara refleksi dimaksudkan sebagai  upaya  untuk  mengkaji  apa  yang  telah  dan  belum  dicapai,  apa  yang  dihasilkan,  mengapa  hal tersebut  terjadi  demikian,  dan  apa  yang  perlu  dilakukan  selanjutnya.  Hasil  refleksi  digunakan  untuk menetapkan langkah selanjutnya dalam upaya untuk menghasilkan perbaikan.
Subjek yang terlibat dalam penelitian ini yakni siswa kelas VI SD Negeri 3 Tukadmungga dengan jumlah  siswa  20  orang  dengan  rincian  9  orang  siswa  laki-laki  dan  11  orang  siswa  perempuan.  Teknik pengumpulan  data  disesuaikan  dengan  data  yang  ingin  diperoleh.  Untuk  mengumpulkan  data  dalam penelitian  ini  menggunakan  metode  observasi.  Metode  observasi  merupakan  suatu  cara  untuk memperoleh data dengan cara mengadakan pengamatan dan pencatatan secara sistematis tentang suatu objek  tertentu.  Metode  observasi  ini  digunakan  untuk  memperoleh  data  tentang  hasil  belajar  siswa.
Adapun  instrument  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yakni  format  assesmen  penjaskes  dengan memberikan  penilaian/skor  yang  sesuai  dengan  kemapuan  siswa  berdasarkan assesment hasil  belajar penjaskes.  Hasilnya  dikumpulkan  pada  setiap  akhir  siklus  untuk  mengetahui  siswa  mana  yang mendapatkan nilai terbaik. Adapun assesmen yang dipakai dalam pengambilan data disajikan pada Tabel 1 .
Tabel 1. Lembar observasi No Nama Siswa Aspek yang Diamati Skor Nilai Ket Sikap Awal Sikap Pelaksanaan Sikap Akhir 4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2
1 1 A 2 B
3 dst
Data yang diperoleh kemudian dianalisis dengan menggunakan analisis deskriptif.  Analisis data yang  menyangkut  hasil  belajar  siswa,  menggunakan  analisis  deskriptif  yaitu  dengan  mencari  rata-rata nilai siswa, daya serap dan ketuntasan belajar siswa.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil
Berdasarkan hasil penelitian dengan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD dalam pembelajaran penjasorkes pada siswa kelas VI SD Negeri 3 Tukadmungga disajikan pada Tabel 2 . Tabel 2. Hasil Belajar No Uraian Nilai awal Siklus I Siklus II Peningkatan 1 Jumlah 1250 1450 1650 200 2 Rata-Rata 63 73 83 10 3 Daya Serap 63% 73% 83% 10% 4 Ketuntasan Belajar 15% 70% 95% 25%
Berdasarkan pada Tabel 2 dapat dilihat bahwa pada tahap prasiklus hasil belajar diperoleh dari pembelajaran  awal.  Hasil  belajar  prasiklus  dengan  rata-rata  63,  daya  serap  63%  dengan  ketuntasan belajar sebesar 15%, bila hasil belajar ini dibandingkan dengan indikator keberhasilan dalam penelitian ini, maka hasil belajar tersebut masih belum memenuhi indikator tersebut. Rendahnya hasil belajar pada observasi awal disebabkan oleh pola pembelajarannya masih menggunakan model pembelajaran dimana guru  lebih  berperan  aktif  dalam  mengajar  sehingga  siswa  hanya  berperan  sebagai  penerima  informasi saja atau kurang aktif dalam mengikuti proses pembelajaran dan siswa melakukan pembelajaran secara individu sehingga terjadi kesenjangan antara siswa yang lebih terampil atau berbakat dengan siswa yang kurang,  serta  suasana  pembelajaran  yang  tidak  kondusif.  Keterlibatan  siswa  secara  langsung  kurang diperhatikan  dan  guru  kurang  memperhatikan  antara  siswa  yang  lebih  terampil  ataupun  yang  kurang terampil akibatnya siswa cenderung pasif dalam mengikuti proses belajar mengajar.
Kelemahan-kelemahan  pada  proses  pembelajaran  kemudian  diperbaiki  melalui  pelaksanaan siklus I. Pada siklus I rata-rata hasil belajar siswa adalah 73, daya serap 73% dengan ketuntasan belajar sebesar  70%.  Hasil  belajar  ini  belum  memenuhi  indikator  keberhasilan  karena  sebagian  besar  siswa masih senang dengan bermain-main dan kurang mendengarkan instruksi dari peneliti, siswa yang pintar terlihat  ingin  mendominasi  proses  pembelajaran  seperti  ingin  terus  mengadakan  latihan  dengan  waktu yang lebih lama dibandingkan dengan teman yang lainnya, siswa yang belum mendapatkan giliran untuk tampil  ke  depan,  malah  menggunakan  kesempatan  tersebut  untuk  bercanda  dengan  temannya  dan  ada yang malah mencari titik berkumpul lain untuk duduk dan diam.
Kekurangan yang terdapat pada siklus I kemudian diperbaiki melalui pelaksanaan siklus II. Pada siklus II hasil belajar siswa dengan rata-rata 83 daya serap 83% dengan ketuntasan belajar sebesar 95%, bila hasil belajar ini bila dibandingkan dengan indikator keberhasilan yakni hasil belajar sebesar 75, daya serap  sebesar  75%  dengan  ketuntasan  belajar  sebesar  85%,  maka  hasil  belajar  ini  telah  memenuhi indikator  keberhasilan.  Adapun  penyebab  hasil  belajar  siswa  sudah  meningkat  karena  siswa  merasa senang  dengan  keterampilan  yang  diberikan  oleh  peneliti  sehingga  siswa  merasa  bersemangat  untuk melakukan  gerakan  manipulative,  siswa  dengan  sungguh-sungguh  melakukan  gerakan  dasar  seperti
melempar,  mengangkap,  dan  menendang,  bimbingan  yang  diberikan  oleh  peneliti  telah  dimengerti dengan  baik  oleh  siswa,  dan  hadiah  yang  dijanjikan  peneliti  meningkatkan  semangat  siswa  dalam melakukan gerakan dengan lebih baik.

## Pembahasan
Hasil  penelitian  tindakan  kelas  menunjukkan  bahwa  terdapat  peningkatan  hasil  belajar penjasorkes siswa di setiap siklusnya. Peningkatan hasil belajar siswa disebabkan oleh penerapan model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  memiliki  beberapa  keunggulan  seperti:  mampu  meningkatkan kemampuan siswa dalam hal mendengarkan, menerima, menghormati, serta menghargai pendapat orang lain; meningkatkan kemampuan identifikasi siswa terhadap perasaannya juga perasaan orang lain; siswa dapat menerima pengalaman dan dimengerti orang lain; siswa mampu menyakinkan dirinya untuk orang lain  dengan  membantu  orang  lain  dan  meyakinkan  dirinya  untuk  saling  memahami  dan  mengerti,  dan siswa  mampu  mengembangkan  potensi  individu  yang  berhasil  guna  dan  berdaya  guna,  kreatif, bertanggung jawab, mampu mengaktualisasikan dan mengoptimalkan dirinya terhadap perubahan yang terjadi (Anisensia et al., 2020; Asmedy, 2021; Purwaningsih, 2018; Wulandari, 2022) . Berdasarkan  hal  tersebut  dapat  diketahui  bahwa  penerapan  model  kooperatif  tipe  STAD menekankan  pada  proses  kerjasama  antar  siswa  yang  satu  dengan  siswa  lainnya  dalam  menyelesaikan permasalahan  yang  diberikan  oleh  guru  dengan  ketentuan  bahwa  semua  siswa  dalam  kelompok bertanggung  jawab  atas  penguasaan  materi  semua  teman-temannya (Jalal,  2022;  Syamsu  et  al.,  2019) . Dengan  proses  pembelajaran  yang  demikian  siswa  akan  lebih  mudah  dalam  memahami  materi  yang diberikan  oleh  guru  sebab  tidak  mungkin  siswa  mampu  mengambil  tanggung  jawab  untuk  mengajar temannya apabila siswa belum mengerti materi yang diberikan oleh peneliti (Lamut et al., 2022; Marheni et al., 2020; Rambe, 2021) . Dengan demikian peningkatan hasil belajar penjasorkes akan mudah terwujud. Adanya peningkatkan hasil belajar siswa setelah dibelajarkan dengan menggunakan model STAD juga disebabkan karena model STAD telah sesuai dengan karakteristik siswa sekolah dasar. Dimana siswa sekolah dasar cenderung memiliki karakteristik senang bermain dan mencoba berbagai hal baru bersama teman  sejawat (Budiarti  et  al.,  2022;  Khaulani  et  al.,  2020) .  Hasil  belajar  ditunjukkan  oleh  siswa  dapat dilihat dari adanya perubahan tingkah laku siswa kearah yang lebih baik (Kusumawardani et al., 2018) . Hasil belajar pada dasarnya merupakan  sesuatu yang dicapai atau diperoleh siswa berkat adanya usaha atau pikiran yang sama yang mana hal tersebut dinyatakan dalam bentuk penguasaan, pengetahuan dan kecakapan  dasar  yang  terdapat  dalam  berbagai  aspek  kehidupan  sehingga  nampak  pada  diri  individu penggunaan penilaian terhadap sikap, pengetahuan dan kecakapan dasasr yang terdapat dalam berbagai aspek kehidupan sehingga nampak pada diri individu perubahan tingkah laku secara kuantitatif (Marheni et  al.,  2020) .  Melalui  hasil  belajar  yang  ditunjukkan  oleh  peserta  didik  guru  akan  mengetahui  tingkat ketercapaian materi pada masing-masing siswa.
Hasil yang diperoleh dalam penelitian ini sejalan dengan hasil penelitian sebelumnya yang juga mengungkapkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  secara  signifikan  dapat meningkatkan  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  II  SD (Hazmiwati,  2018) .  Hasil  penelitian  lainnya  juga mengungkapkan  bahwa  penggunaan  model Student  Teams  Achievement  Division secara  signifikan  dapat meningkatkan kemampuan kognitif siswa sekolah dasar (Prananda, 2019) . Hasil penelitian lainnya juga mengungkapkan hal serupa yakni dikatakan bahwa bahwa penerapan model pembelajaran kooperatif tipe student  teams  achievement  division  (STAD)  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  PKn  siswa  kelas  IV  SD (Junistira,  2022) .  Berdasarkan  beberapa  hasil  penelitian  tersebut  dapat  dikatakan  bahwa  model pembelajaran STAD sangat cocok digunakan dalam proses pembelajaran siswa SD.

## 4. SIMPULAN
Berdasakan  rumusan  masalah  dan  hasil  penelitian,  dapat  ditarik  simpulan  bahwa  bahwa penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD dapat meningkatkan hasil belajar penjasorkes pada siswa kelas VI SD Negeri 3 Tukadmungga. Hal ini dapat dilihat dari adanya peningkatan hasil belajar siswa di setiap siklusnya.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Aguss,  R.  M.  (2020).  Pengembangan  Model  Permainan  Sepatu  Batok  untuk  PembelajaranSepak  Bola Pendidikan Jasmani, Olahraga dan Kesehatan SiswaSekolah Dasar. SPORT-Mu: Jurnal Pendidikan Olahraga , 1 (01), 43 – 53. https://doi.org/10.32528/sport-mu.v1i01.3052.
Anisensia, T., Bito, G. S., & Wali, M. (2020). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  pada  Siswa  Kelas  V  SDI  Blidit  Kabupaten  Sikka. Prima
Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan , 1 (1), 61 – 69. https://doi.org/10.37478/jpm.v1i1.351.
Asmedy,  A.  (2021).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa Sekolah Dasar. Ainara Journal (Jurnal Penelitian Dan PKM Bidang Ilmu Pendidikan) , 2 (2), 108 – 113. https://doi.org/10.54371/ainj.v2i2.41.
Bakhrudin. (2019). Implementasi Metode Tutor Sebaya Sebagai Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada  Mata  Pelajaran  Penjasorkes  Materi  Sepak  Bola  di  Kelas  V  SD  Negeri  1  Pasar  Batu. Jurnal Penelitian Tindakan Dan Pendidikan , 5 (1), 63 – 68. https://rumahjurnal.net/ptp/article/view/560. Budiarti, A., Wulandari, M. D., & Darsinah. (2022). Tahapan dan Karakter Perkembangan Belajar Siswa SD. Jurnal Ilmiah Wahana Pendidikan , 8 (12), 20 – 24. https://doi.org/10.5281/zenodo.6943229. Burengge,  S.  S.  (2020).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD  dengan  Pendekatan Kontekstual  bagi  Siswa  SDN  7  Tentena  Sulawesi  Tengah. Jurnal  Paedagogy , 7 (4),  275. https://doi.org/10.33394/jp.v7i4.2832.
Deffri,  A.,  &  Supriyanto.  (2019).  Tinjauan  Metode  Mengajar  Dan  Hasil  Belajar  Siswa  Sekolah  Menengah Atas Dalam Mata Pelajaran Penjasorkes. Jurnal Kesehatan Jasmani, Kesehatan Rekreasi , 1 (2), 9 – 25. https://journal.ipm2kpe.or.id/index.php/e-SPORT/article/view/2195.
Eksanurianto, W. T., Supriatna, E., & Hidasari, F. P. (2021). Keterlaksanaan Kurikulum 2013 Mata Pelajaran Penjasorkes  Di  Sekolah  Dasar  Se-Kecamatan  Meliau. Jurnal  Pendidikan  Jasmani  Kesehatan  Dan Rekreasi (Penjaskesrek) , 8 (1), 19 – 29. https://doi.org/10.46368/jpjkr.v8i1.317. Giartama,  Hartati,  Destriani,  &  Victoriand,  A.  R.  (2019).  Pengembangan  Model  Pembelajaran  Tematik Integratif  Penjasorkes  Pada  Mata  Pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  Di  Sekolah  Dasar. Jurnal Sebatik , 1 (1), 167 – 171. https://jurnal.wicida.ac.id/index.php/sebatik/article/view/334. Gingga,  P.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Stad  Dalam  Pembelajaran  IPA  Siswa Kelas V SD. Jurnal Pedagogik , 6 (2). https://doi.org/10.37598/pjpp.v6i2,%20Oktober.648. Haris,  F.,  Taufan,  J.,  &  Nelson,  S.  (2021).  Peran  Guru  Olahraga  bagi  Perkembangan  Pendidikan  Jasmani
Adaptif di Sekolah Luar Biasa. Jurnal Basicedu , 5 (5), 3883 – 3891. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i5.1469.
Hasnah, H. (2022). Penerapaan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Sebagai Upaya Meningkatkan Hasil  Belajar  Matematika  Peserta  Didik  di  Kelas  VI  SDN  30/X  Kampung  Laut  T.A  2021/2022. Journal on Education , 4 (2), 474 – 485. https://doi.org/10.31004/joe.v4i2.461.
Hazmiwati,  H.  (2018).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Stad  Untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar  Ipa  Siswa  Kelas  II  Sekolah  Dasar. Primary:  Jurnal  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar , 7 (1), 178. https://doi.org/10.33578/jpfkip.v7i1 .5359. Jalal, J. (2022). Penerapan  Model Pembelajaran  Student Team Achievement (Stad) Untuk Meningkatkan Hasil  Belajar  Fisika  Pada  Siswa  Kelas  VII  SMP  N  17  Halmahera  Utara. Jurnal  Dinamika Pembelajaran , 4 (1). https://doi.org/10.36412/dilan.v4i1. 3458.
Junistira, D. D. (2022). Penerapan Model Pembelajaran  Kooperatif Tipe STAD untuk Meningkatkan Hasil Belajar  Siswa  Kelas  V  Mata  Pelajaran  IPS. JIIP  -  Jurnal  Ilmiah  Ilmu  Pendidikan , 5 (2),  533 – 540. https://doi.org/10.54371/jiip.v5i2.440.
Khaulani, F., Neviyarni, & Irdamurni, I. (2020). Fase Dan Tugas Perkembangan Anak Sekolah Dasar. Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar , 7 (1), 51. https://doi.org/10.30659 /pendas.7.1.51-59.
Kusumawardani, N., Siswanto, J., & Purnamasari, V. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Berbantuan Media Poster Terhadap Hasil Belajar Peserta Didik. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar ,
2 (2), 170. https://doi.org/10.23887/jisd.v2i2.15487. Lamut,  T.,  Hariyani,  S.,  &  Dinnullah,  R.  N.  I.  (2022).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Student  Teams  Achievement  Division  (STAD)  Berbantuan  Lembar  Kerja  Siswa. Rainstek  Jurnal Terapan Sains Dan Teknologi , 4 (1), 20 – 26. https://doi.org/10.21067/jtst.v4i1.6262.
Marheni,  N.  K.,  Jampel,  I.  N.,  &  Suwatra,  I.  I.  W.  (2020).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe (STAD)  Terhadap  Sikap  Sosial  dan  Hasil  Belajar  IPA. Jurnal  Penelitian  Dan  Pengembangan Pendidikan , 4 (3), 351. https://doi.org/10.23887/ jppp.v4i3.27414.
Mutia, M., Warni, H., & Sarmidi, S. (2019). Peran Guru Pendidikan Jasmani Dalam Menanamkan Karakter Keapada  Peserta  Didik  Di  SD  Negeri  Atu-Atu  Kecamatan  Pelaihari  Kabupaten  Tanah  Laut.
Multilateral Jurnal Pendidikan Jasmani Dan Olahraga , 18 (2). https://doi.org/10.20527/multilateral.v18i2.7623.
Noviana,  E.,  &  Huda,  M.  N.  (2018).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Stad  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Pkn  Siswa  Kelas  IV  SD  Negeri  79  Pekanbaru. Primary:  Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 7 (2), 204. https://doi.org/ 10.33578/jpfkip.v7i2.6287.
Prananda, G. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Dalam Pembelajaran IPA Siswa
Kelas V SD. Jurnal Pedagogik , 6 (1), 122 – 130. https://doi.org/10.37598/pjpp.v6i2,%20Oktober.648.
Prawiro,  D.,  Syafrial,  S.,  &  Yarmani,  Y.  (2021).  Analisis  Penerapan  Media  Pembelajaran  Daring  Di  Masa Pandemi  Covid  19  Pada  Mata  Pelajaran  Penjasorkes  Siswa  Kelas  XI  SMA  Negeri  1  Kepahiang.
Spor t Gymnastics : Jurnal Ilmiah Pendidikan Jasmani , 2 (1), 48 – 59. https://doi.org/10.33369/gymnastics.v2i1.14779.
Purwaningsih,  S.  (2018).  Pengaruh  Keaktifan  Dan  Motivasi  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Dalam Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Materi Turunan Fungsi Pada Siswa Kelas XI  IS  2  SMA  N  15  Semarang. Jurnal  Karya  Pendidikan  Matematika , 5 (2),  63. https://doi.org/10.26714/jkpm.5.2.2018.63-67.
Rambe,  A.  (2021).  Implementasi  Model  Students  Teams  Achievement  Division  (STAD)  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  dan  Aktivitas  Belajar  Siswa. Attanwir :  Jurnal  Keislaman  Dan Pendidikan , 12 (1), 51 – 62. https://doi.org/10.53915/ jurnalkeislamandanpendidikan.v12i1.47.
Septianti, N., & Afiani, R. (2020). Pentingnya Memahami Karakteristik Siswa Sekolah Dasar di SDN Cikokol
2. As-Sabiqun , 2 (1), 7 – 17. https://doi.org/10.36088/ assabiqun.v2i1.611.
Sugiarto,  B.  G.  (2019).  Pelaksanaan  Kegiatan  Belajar  Mengajar  Pendidikan  Jasmani  Di  Sekolah  Dasar Inklusi. Halaman  Olahraga  Nusantara  (Jurnal  Ilmu Keolahragaan) , 2 (2),  105. https://doi.org/10.31851/hon.v2i2.3011.
Sumilat,  J.  M.,  &  Matutu,  V.  S.  (2021).  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD  (Student  Teams Achievement Divisions) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Sisiwa Sekolah Dasar. Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan , 3 (3), 865 – 870. https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i3.392.
Supriyadi, M. (2018). Pelaksanaan Proses Belajar Mengajar Pendidikan Jasmani Olahraga dan Kesehatan pada Sekolah Dasar. Gelanggang Olahraga: Jurnal Pendidikan Jasmani Dan Olahraga (JPJO) , 1 (2),
64 – 73. https://doi.org/10.31539/jpjo.v1i2.136.
Syamsu, F. N., Rahmawati, I., & Suyitno, S. (2019). Keefektifan Model Pembelajaran STAD terhadap Hasil Belajar  Matematika  Materi  Bangun  Ruang. International  Journal  of  Elementary  Education , 3 (3),
344. https://doi.org/10.23887/ijee. v3i3.19450. Wajdi,  F.  (2021).  Manajemen  Perkembangan  Siswa  SD  Melalui  Peran  Guru  Dan  Orang  Tua  Pada  Masa Pandemi.
Jurnal Administrasi Dan Manajemen Pendidikan , 4 (1), 41. https://doi.org/10.17977/um027v4i12021p41.
Wijaya,  H.,  &  Arismunandar,  A.  (2018).  Pengembangan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD Berbasis Media Sosial. Jurnal Jaffray , 16 (2), 175. https://doi.org/10.25278/jj71.v16i2.302. Wulandari, I. (2022). Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD ( Student Teams Achievement Division) dalam  Pembelajaran  MI. Jurnal  Papeda:  Jurnal  Publikasi  Pendidikan  Dasar , 4 (1),  17 – 23. https://doi.org/10.36232/jurnalpendidikandasar .v4i1.1754.