## Shaut Al-‘Arabiyah
Vol. 11 No. 2, Desember 2023 DOI : 10.24252/saa.v11i2.26188

## Implementasi Pendekatan Audio Lingual dalam Pembelajaran Bahasa Arab Kurikulum 2013
Zaimatuz Zakiyah 1 , Syirojul Munir 2 , Chalvia Farra Jihan 3 , Maksudin 4
1,2,3,4 Magister Pendidikan Bahasa Arab, UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta, Indonesia E-mail: 1 20204021016@student.uin-suka.ac.id , 2 20204021017@student.uin-suka.ac.id ,
3 20204021018@student.uin-suka.ac.id , 4 maksudin@ uin-suka.ac.id
Abstrak: Tulisan  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  konsep  dasar  pendekatan  audio lingual,  menguraikan  teori-teori  yang  mendasarinya,  menggambarkan  implementasinya dalam  kurikulum  2013  melalui  peta  konsep,  dan  menjelaskan  implementasi  pendekatan audio lingual dalam pembelajaran bahasa Arab dalam kurikulum 2013 dengan cara deskriptif kualitatif di mana penulis menelusuri karya-karya ilmiah yang berkaitan dengan tema. Hasil menunjukkan  bahwa  pendekatan  audio  lingual  adalah  pendekatan  yang  menekankan  pada penelaahan  dan  pendeskripsian  suatu  bahasa  yang  akan  dipelajari  dengan  memulainya  dari sistem  bunyi  (fonologi),  kemudian  sistem  pembentukan  kata  (morfologi),  dan  sistem pembentukan kalimat (sintaksis). Secara bahasa, pendekatan ini berlandaskan kepada aliran strukturalisme  dari  Ferdinand  de  Saussure  yang  berkeyakinan  bahwa  bahasa  adalah  ujaran. Sementara,  secara  psikologis,  pendekatan  ini  diadopsi  dari  aliran  behaviorisme  yang beranggapan  bahwa  pembelajaran  merupakan  hubungan  antara  stimulus  dan  respon.  Peta konsep  yang  dirancang  menggambarkan  pembahasan  penyeluruh  penelitian  ini  yang berimplikasi  pada  diterapkannya  pendekatan  audio  lingual  dalam  enam  unsur  kurikulum. Unsur-unsur  tersebut  meliputi  tujuan,  materi,  metode,  aktivitas,  media,  dan  penilaian pembelajaran bahasa Arab berbasis pendekatan audio lingual.
Abstract : This paper aims to describe the basic concepts of the audio-lingual approach, to describe  the  underlying  theories,  to  describe  its  implementation  in  the  2013  curriculum through a concept map, and to explain the implementation of the audio-lingual approach in learning Arabic in the 2013 curriculum and its advantages and disadvantages in a qualitative descriptive  way  in  which  the  author  explores  the  work  of  -Scientific  works  related  to  the theme. The results show that an audio-lingual approach is an approach that emphasizes the study  and  description  of  a  language  to  be  studied  by  starting  with  the  sound  system (phonology),  then  the  word-formation  system  (morphology),  and  the  sentence  formation system  (syntax).  Linguistically,  this  approach  is  based  on  the  structuralism  school  of Ferdinand  de  Saussure  who  believes  that  language  is  spoken.  Meanwhile,  psychologically, this  approach  is  adopted  from  the  flow  of  behaviorism  which  assumes  that  learning  is  a relationship  between  stimulus  and  response.  The  concept  map  designed  to  describe  the overall discussion of this research has implications for the application of the audio-lingual approach in the six elements of the curriculum. These elements include objectives, materials, methods,  activities,  media,  and  assessment  of  Arabic  learning  based  on  an  audio-lingual approach.
Kata kunci: Arabic Learning; Audio-lingual Approach; 2013 Curriculum

## PENDAHULUAN
Terdapat  berbagai  pendekatan  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab.  Pendekatan- pendekatan  tersebut  umumnya  muncul  karena  perbedaan  sudut  pandang  terhadap  sebuah bahasa. Lebih lanjut, dalam Keputusan Menteri  Agama (KMA) No. 183 tahun 2019 tentang “Kurikulum  PAI  dan  Bahasa  Arab  pada  Madrasah”  disebutkan  bahwa  pembelajaran  bahasa Arab akan sukses apabila siswa dapat menggunakan bahasa tersebut dalam komunikasi yang nyata.  Untuk    itu,  guru  sebaiknya  membuat  latihan-latihan  komunikasi  di  kelas  ataupun  di luar  kelas. 1 Salah  satu  pendekatan  yang  relevan  dengan  tujuan  tersebut  sekaligus  dapat diterapkan dalam pembelajaran bahasa Arab adalah pendekatan audio lingual.
Audio lingual ( as-sam ‘ iyyah asy-syafawiyyah ) terdiri dari dua kata yang berkaitan erat dengan  proses  komunikasi.  Pertama,  kata  “audio”  yang  menekankan  pada  aspek  mendegar ( al-istimā‘ ).  Kedua,  kata  “lingual”  yang  mangacu  pada  aspek  berbicara  ( al-kalām ). 2 Pendekatan ini muncul di Amerika Serikat (AS) sebab terjadinya pergolakan perang dunia II. Pada saat itu, AS kalah dalam peperangan, sehingga mereka ingin menciptakan kekuatan baru melalui  anggota-anggota  yang  mahir  berbahasa  asing  untuk  ditempatkan  di  negara-negara tertentu. Mereka bertugas sebagai penerjemah bahasa lisan dan tulisan serta pekerjaan lainnya yang membutuhkan komunikasi langsung dengan masyarakat setempat.
Untuk  mencapai  tujuan  tersebut,  AS  mengamanatkan  kepada  beberapa  universitas untuk  merancang  program  pembelajaran  bahasa  asing  bagi  anggota  militer  mereka.  Oleh karena  itu,  pada  tahun  1942  didirikanlah  lembaga Army  Specialized  Training  Program (ASTP).  Lebih  lanjut,  metode  yang  digunakan  saat  itu  dinamakan  dengan  “ Army  method ”. Pada dasarnya, pendekatan ini tidak jauh berbeda dengan direct method (metode langsung) di mana  bahasa  dipelajari  dengan  berkomunikasi  secara  langsung  dan  terus  menerus.  Namun, kebutuhan  penguasaan  bahasa  asing  meningkat  saat  itu,  maka  perlu  adanya  cara  yang dipandang  lebih  baik.  Oleh  sebab  itu,  pada  tahun  1950,  lahirlah  pendekatan  audio  lingual yang  pada  gilirannya  tidak  hanya  populer  di  kalangan  militer,  tapi  juga  sangat  terkenal  di kalangan umum. 3
Dalam  hal  ini,  penulis  menemukan  beberapa  penelitian  yang  membahas  variabel- variabel  yang  sama  dengan  penelitian  ini.  Misalnya,  Afroni  menuliskan  garis  besar pendekatan  audio  lingual  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab. 4 Kemudian,  Maspalah 5 dan
1 Direktorat  KSKK  Madrasah, Keputusan  Menteri  Agama  No  .183  Tahun  2019  Tentang  "Kurikulum Bahasa  Arab  Pada  Madrasah, (Jakarta:  Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Islam  Kementrian  Agama  RI,  2019), hlm. 50.
2 Editor-in-chief Dr Gabriele Strohschen, “Board of Reviewers,” n.d.
3 “Pendekatan Dan Metode Audio Lingual | Jurnal Naskhi: Jurnal Kajian Pendidikan dan Bahasa Arab,” diakses 10 Oktober 2021, http://journal.iaimsinjai.ac.id/index.php/naskhi/article/view/67.
4 mochamad Afroni, “Metode Sam’iyah Safawiyah Dalam Pembelajaran Bahasa Arab,” Al-Lahjah 2, no. 1 (30 Juni 2019): 19–28, https://doi.org/10.32764/lahjah.v2i1.382.
5 Maspalah  Maspalah,  “Metode  Audiolingual  Dalam  Pembelajaran  Bahasa  Arab  Untuk  Meningkatkan Kemampuan  Berbicara,” Jurnal  Pendidikan  Bahasa  Dan  Sastra 15,  no.  1  (1  April  2015):  68–78, https://doi.org/10.17509/bs_jpbsp.v15i1.800.
Roslawa dkk. menerapkan pendekatan ini dalam meningkatkan kemampuan berbicara siswa. 6 Selanjutnya,  Huzaidah  dan  Fatmawati  meneliti  pengaruh  pendekatan  audio  lingual  terhadap peningkatan keterampilan berbahasa Arab siswa. 7 Begitu pula dengan karya tulis ilmiah yang ditulis oleh Hanani, ia menemukan bahwa pendekatan audio lingual telah diterapkan selama bertahun-tahun  di  OCEAN  Pare-Kediri,  meskipun  termasuk  pada  pendekatan  klasik  namun pendekatan  ini  berhasil  mencetak  siswa  yang  memiliki  keterampilan  berbahasa  yang memumpuni. 8
Kendati  demikian,  tulisan  ini  berbeda  dengan  penelitian-penelitian  di  atas  di  mana penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  konsep  dasar  pendekatan  audio  lingual, menguraikan teori linguistik dan psikologi yang mendasarinya, menggambarkan peta konsep pemanfaatan pendekatan audio lingual dalam pembelajaran bahasa Arab kurikulum 2013, dan menjelaskan  implementasi  pendekatan  audio  lingual  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab kurikulum 2013 serta kelebihan dan kekurangannya dengan cara deskriptif kualitatif di mana penulis menelusuri berbagai referensi yang berkaitan dengan tema ini. Secara teoritis, tulisan ini diharapkan dapat menambah wawasan mengenai pengertian dan karakteristik pendekatan audio lingual; teori bahasa dan teori psikologi yang mendasari munculnya pendekatan audio lingual.  Secara  praktis,  tulisan  ini  diharapkan  mampu  menjadi  acuan  oleh  para  guru  bahasa, khususnya  guru  bahasa  Arab  dalam  menerapkan  baik  metode  maupun  teknik-teknik  yang terdapat dalam pendekatan audio lingual.

## METODE
Pendekatan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  pendekatan  kualitatif  yang bermaksud  untuk  memahami  fenomena  yang  diamati  oleh  subyek  dengan  konteks  khusus yang bersifat alamiah dengan memanfaatkan berbagai metode penelitian. 9 Sedangkan metode penelitian  yang  digunakan  adalah  studi  kepustakaan  ( library  research ),  yaitu  sebuah penelitian dengan melakukan pengumpulan data  di perpustakaan dengan  membaca beberapa literatur yang dapat memberikan informasi dan memiliki relevansi dengan topik penelitian. 10 Peneliti  mengumpulkan  data  yang  sesuai  dengan  permasalahan  yang  dikaji  dengan  metode dokumentasi dimana data mengenai variabel yang ada diperoleh dari buku, artikel jurnal, dan lain  sebagainya.  Setelah  itu,  data  dianalisis  menggunakan  analisis  kualitatif  deskriptif  yang merupakan suatu cara dalam pengambilan kesimpulan terhadap suatu obyek, kondisi, sistem pemikiran,  gambaran  secara  sistematis  faktual,  serta  hubungannya  dengan  fenomena  yang dianalisis. 11
6 roslawa  Roslawa,  Moh  Tahir,  dan  Yunidar  Nur,  “Penerapan  Metode  Audio  –  Lingual  Dalam Meningkatkan  Kemampuan  Berbicara  Siswa  Kelas  V  Sdn  7  Sindue  Tobata,” BAHASANTODEA 5,  no.  4  (30 Oktober 2017): 88–95.
7 fatmawati  Fatmawati,  “Pengaruh  Penerapan  Metode  Audiolingual  Untuk  Peningkatan  Keterampilan Berbahasa  Arab  Siswa  Mts  Muhammadiyah  Limbung,” Al-Maraji’ :  Jurnal  Pendidikan  Bahasa  Arab 1,  no.  2 (2017): 1–14.
8 nurul  Hanani,  “Efektivitas  Penggunaan  Metode  Audiolingual  Dalam  Pembelajaran  Bahasa  Arab,” Realita : Jurnal Penelitian Dan Kebudayaan Islam 14, no. 2 (9 November 2016), https://doi.org/10.30762/realita.v14i2.250.
9 Moleong Lexy. J, Metodologi Penelitian Kualitatif (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2010), 6.
10 HM Sukardi, Metodologi Penelitian Pendidikan (Jakarta: Bumi Aksara, 2003), 34–35.
11 Suharsimi  Arikunto, Prosedur  Penelitian:  Suatu  Pendekatan  Praktik (Jakarta:  PT  Rineka  Cipta, 2010), 274.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Konsep Dasar Pendekatan Audio Lingual
Pengertian Pendekatan Audio Lingual ( as-sam ‘ iyyah asy-syafawiyyah )
Pendekatan  pembelajaran  adalah  sudut  pandangan  seseorang  mengenai  proses pembelajaran  yang  bersifat  umum  yang  berfungsi  sebagai  wadah,  inspirasi  penguatan,  dan yang  melatarbelakangi  munculnya  suatu  metode  pembelajaran  dengan  cakupan  teori tertentu. 12 Sementara  itu,  Sadtono  dalam  Sumardi  mendefinisikan  pendekatan  sebagai penguasaan  sistem  aturan  bahasa  yang  benar-benar  dihayati. 13 Adapun  audio  lingual menekankan  penelaahan  dan  pendeskripsian  suatu  bahasa  yang  akan  dipelajari  dengan memulainya  dari  sistem  bunyi  (fonologi),  kemudian  sistem  pembentukan  kata  (morfologi), dan  sistem  pembentukan  kalimat  (sintaksis). 14 Hal  tersebut  memperkuat  pendapat  Krasehan bahwa pendekatan ini fokus kepada fungsi bahasa dalam komunikasi sesungguhnya dari pada menguasai bentuk dan kaidah kebahasaan. 15
Istilah “audio lingual” diperkenalkan oleh Prof. Nelson Brooks pada tahun 1964. Hal ini  terbentuk  seiring  adanya  tuntutan  perubahan  dalam  pengajaran  bahasa,  yaitu  dari  suatu seni menjadi suatu ilmu. Tujuannya adalah untuk memudahkan para siswa untuk menguasai bahasa  asing  secara  efektif  dan  efisien.  Pendekatan  ini  diterapkan  dalam  pengajaran  bahasa asing  di  perguruan  tinggi  yang  ada  di  Amerika  Utara.  Di  samping  itu,  pendekatan  ini  pun telah memberikan dasar metodologis bagi materi-materi pembelajaran tidak hanya di Amerika Serikat, tapi juga di Kanada. Lebih lanjut, prinsip-prinsip yang terdapat dalam pendekatan ini menjadi dasar bagi terbitnya seri buku yang digunakan secara luas, seperti seri bahasa Inggris Lado  dan  English  900.  Namun,  pendekatan  ini  mengalami  kemunduran  pada  akhir  tahun 1960, tetapi materi serta prinsipnya terpakai bahkan hingga saat ini. 16
Menurut  Tarigan  pendekatan  audio-lingual  atau  yang  ia  sebut  juga  dengan kompetensi komunikatif meliputi: pertama , pengetahuan mengenai tata bahasa dan kosakata bahasa  yang  bersangkutan; kedua ,  pengetahuan  mengenai  kaida-kaidah  berbicara  yaitu bagaimana  cara  memulai  dan  mengakhiri  percakapan; ketiga ,  mengetahui  bagaimana  cara menggunakan  dan  memberi  respon  terhadap  berbagai  tipe  dan  tindak  tutur  seperti  meminta, memohon  dan  mengundang  orang; keempat ,  mengehatui  bagaimana  cara  menggunakan bahasa  secara  tepat  dan  memuaskan. 17 Kompetensi  komunikatif  merupakan  kemampuan untuk  menerapkan  kaidah  gramatikal  suatu  bahasa  dalam  membentuk  kalimat-kalimat  yang benar dan untuk mengetahui kapan, di mana, dan kepada siapa kalimat-kalimat itu diujarkan dengan  berbekal  kompetensi  komukatif  seseorang  dapat  menyampaikan  suatu  pesan  secara interpersonal dalam konteks spesifik.
12 “Pengertian_Pendekatanx-with-Cover-Page-v2.Pdf,” n.d., accessed July 18, 2021.
13 Sumardi, hlm. 72.
14 Acep Hermawan, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2011), hlm. 185.
15 Henri Guntur Tarigan, Pengajaran Kompetensi Bahasa, (Bandung: Angkasa, 1990), hlm. 32.
16 Kamil  Ramma  Oensyar  and  Ahmad  Hifni, Pengantar  Metodologi  Pembelajaran  Bahasa  Arab, (Antasari: IAIN Antasari Press, 2015), hlm. 99.
17 Tarigan, hlm. 31.

## Karakteristik Pendekatan Audio Lingual
Terdapat  beberapa  ciri  yang  membedakan  pendekatan  audio  lingual  dengan pendekatan lainnya, yaitu:
1. Tujuan pengajaran bahasa adalah untuk penguasaan empat keterampilan secara seimbang.
2. Pengajaran  sistem  bunyi  diajarkan  secara  sistematis,  sehingga  siswa  dapat mempraktikkannya.
3. Pelajaran menulis adalah bentuk dari pelajaran berbicara dengan menekankan pada pola kalimat dan kosakata yang sudah dipelajari secara lisan.
4. Guru menjadi pusat kegiatan di kelas.
5. Guru menyajikan materi pembelajaran dalam bentuk dialog.
6. Terdapat ketergantungan pada peniruan, hafalan sekumpulan ungkapan, dan belajar terus menerus.
7. Struktur  dirangkai  menurut  arti  dari  analisis  kontrastif  dan  diajarkan  pada  waktu  yang sama.
8. Pola-pola struktural diajarkan menggunakan latihan berulang-ulang.
9. Tata bahasa diajarkan melalui contoh-contoh.
10. Kosakata dipelajari sesuai konteks.
11. Banyak menggunakan media berupa tape recorder dan lab bahasa.
12. Pelafalan sangat diperhatikan.
13. Penggunaan bahasa ibu sangat minim.
14. Respon yang benar diperkuat secara langsung.
15. Kemungkinan terjadinya kesalahan siswa dalam memberikan respon harus dihindarkan.

## Teori-Teori dalam Pendekatan Audio Lingual

## Teori Bahasa
Pendekatan  audio  lingual  berdasarkan  pada  aliran  struktural  dalam  pembelajaran bahasa.  Aliran  strukturalisme  muncul  pada  abad  19  dan  dipelopori  oleh  Ferdinand  de Saussure  di  Eropa  (Jenewa,  Swiss)  (1857-1913).  Beliau  adalah  tokoh  pertama  yang melakukan  kajian  tentang  bahasa  dengan  prinsip-prinsip  ilmiah  dan  terkodifikasi,  sehingga bahasa  dapat  dianalisis  dengan  menggunakan  metode  yang  sistematis  dan  jelas.  Tokoh  lain aliran ini adalah Leonardo Bloomfield, Edward Saphier, Charles Hokait dan Charles Fries.
Di  antara  pandangan  aliran  strukturalisme  terhadap  pembelajaran  bahasa  adalah sebagai berikut:
1. Pembelajaran  bahasa  merupakan  pemerolehan  kebiasaan  yang  dimantapkan  dengan latihan  dan  penguatan.  Bahasa  merupakan  sebuah  keterampilan  yang  diperoleh  dari lingkungan sekitar kemudian dilancarkan melalui metode peniruan dan penguatan.
2. Bahasa  adalah  segala  sesuatu  yang  diucapkan,  karena  bahasa  lisan  lebih  sempurna  dari bahasa tulis.
3. Setiap bahasa memiliki aturan tersendiri yang berbeda dengan bahasa lain.
4. Setiap bahasa mencakup aturan yang saling menyempurnakan sehingga pembicara cukup menyempurnakan  apa  yang  ada  dalam  pikirannya  dengan  berpedoman  pada  aturan bahasa tersebut.
5. Semua bahasa mengalami perubahan dan perkembangan.
6. Standar  akhir  untuk  membenarkan  dan  menerima  bahasa  adalah  penutur  asli  bahasa tersebut.
7. Tujuan  utama  penggunaan  bahasa  adalah  bertukar  pikiran  dan  pendapat  serta berkomunikasi.
8. Teknik  penelitian  yang  digunakan  dalam  bidang  ilmu  eksakta  sama  dengan  teknik penelitian bahasa.

## Teori Psikologi
Pendekatan  audio  lingual  ini  berdasar  pada  teori  psikologi  behaviorisme. 18 Lebih lanjut,  para  behavioris  berpendapat  bahwa  kebiasaan  terbentuk  apabila  suatu  jawaban ( response )  pada  rangsangan  ( stimulus )  secara  konsisten  diberikan  hadiah  ( reward )  sebagai penguatan  ( reinforcement ).  Salah  satu  tokoh  yang  menganut  teori  behavioristik  adalah Edward  Lee  Thorndike. Beliau  merupakan  seorang  psikolog  terkemuka  di  Amerika  Serikat yang menghabiskan hampir seluruh karirnya di teacher’s college, Columbia University . Teori pembelajaran Thorndike biasa dikenal dengan teori Koneksionisme. 19 Thorndike berpendapat bahwa  yang  menjadi  dasar  belajar  itu  adalah  asosiasi  antara  panca  indra  ( Sense  Impresion ) dengan Implus untuk bertindak yang menentukan terbentuknya pembelajaran dan kebiasaan- kebiasaan. Teori ini juga disebut dengan teori Connection Atau Bond Psychology.
Karya   Thorndike  yang  cukup  monumental  diantaranya  adalah  buku  yang  berjudul “ Animal intelligence, An experimental study of association process in Animal”. Buku ini yang merupakan hasil penelitian Thorndike terhadap tingkah  beberapa jenis hewan seperti kucing, anjing,  dan  burung  yang  mencerminkan   prinsip  dasar  dari  proses  belajar  yang  dianut  oleh Thorndike  yaitu  bahwa  dasar  dari  belajar   ( learning )  tidak  lain  sebenaranya  adalah asosiasi , suatu stimulus akan menimbulkan suatu respon tertentu. Teori belajar Thorndike menjelaskan belajar  itu  adalah  perubahan  perilaku  yang  dapat  diamati,  diukur  dan  dinilai  secara  konkret. Perubahan  terjadi  melalui  rangsangan  ( stimulans )  yang  menimbulkan  hubungan  perilaku reaktif (respon) berdasarkan hukum-hukum mekanistik.
Menurut  Thorndike,  belajar  merupakan  peristiwa  menumbuhkembangkan  asosiasi- asosiasi  antara  peristiwa-peristiwa   yang  disebut  stimulus  (S)  dengan  respon  (R).  Stimulus adalah  suatu  perubahan  dari  lingkungan  eksternal  yang  menjadi  tanda  untuk  mengaktifkan organisme untuk beraksi atau berbuat. Sedangkan respon adalah sembarang tingkah laku yang dimunculkan  karena  adanya  perangsang.  Dari  eksperimen  kucing  lapar  yang  dimasukkan dalam  sangkar  ( puzzle  box )  diketahui  bahwa  supaya  tercapai  hubungan  antara  stimulus  dan respons,  perlu  adanya  kemampuan  untuk  memilih  respons  yang  tepat  serta  melalui  usaha- usaha  atau  percobaan-percobaan  ( trials )  dan  kegagalan-kegagalan  ( error )  terlebih  dahulu. Disinilah  sejumlah  pakar  menyatakan  teori  Thorndike  ini  dengan  sebutan Instrumental Conditioning.
Bentuk  paling  dasar  dari  belajar  hakekatnya  adalah  “ trial  and  error learning atau selecting  and  connecting  learning ”. Oleh  karena  itu  teori  belajar  yang dikemukakan  oleh  Thorndike  ini  sering  disebut  dengan  teori  belajar koneksionisme atau
18 munasib  Munasib,  “Metode  Audio  Lingual  (Audio-Lingual  Method)  Dan  Penerapannya  Dalam Pembelajaran  Bahasa  Arab,” Tarling :  Journal  of  Language  Education 1,  no.  1  (2017):  77–90, https://doi.org/10.24090/tarling.v1i1.1123.
19 Agus Agus, Belajar Dan Pembelajaran, (Bandung: Alfabeta, 2009).
teori asosiasi .  Adanya  pandangan-pandangan  Thorndike  yang  memberi  sumbangan  teoritis yang  cukup  besar  di  dunia  pendidikan  inilah  maka  ia  dinobatkan  sebagai  salah  satu  tokoh pelopor  dalam  psikologi  pendidikan.  Thorndike  memplokamirkan  teorinya  dalam  belajar  ia mengungkapkan bahwasanya setiap makhluk hidup itu dalam tingkah lakunya itu merupakan hubungan antara stimulus dan respon. Dalam teori ini orang yang bisa menguasai hubungan stimulus  dan  respon  sebanyak-banyaknya  maka  dapat  dikatakan  orang  ini  merupakan  orang yang  berhasil  dalam  belajar.  Adapun  cara  untuk  membentuk  hubungan  stimulus  dan  respon ini dilakukan dengan ulangan-ulangan.
Dalam  mendiskusikan  hukum-hukum  belajar  yang  diteorikan  oleh  Thorndike mengandung tiga konsep utama yakni Hukum kesiapan ( Law of Readiness ), Hukum Latihan ( Law of Exercise )  dan  Hukum Akibat  ( Law of  Effect ).
1. Hukum kesiapan “ Law of Readiness ”
Dalam belajar peserta didik harus dikondisikan dalam keadaan siap,baik fisik dan psikis, agar dalam belajarnya menuai keberhasilan. Hukum Kesiapan ( law of readiness ), memiliki  implikasi  bahwa  semakin  siap  suatu  organisme  memperoleh  suatu  perubahan tingkah  laku,  maka  pelaksanaan  tingkah  laku  tersebut  akan  menimbulkan  kepuasan individu sehingga asosiasi cenderung diperkuat.
2. Hukum Latihan “ Law of Exercise ”
Untuk menghasilkan tindakan yang cocok dan memuaskan untuk merespon suatu stimulus, maka seseorang harus mengadakan percobaan dan latihan yang berulang-ulang. Hukum latihan ini mengarah pada banyaknya pengulangan, atau yang biasa disebut drill .
Prinsip  utama  belajar  adalah  latihan  (pengulangan).  Oleh  karena  itu,  jika  guru  sering memberi  latihan  (S)  dan  siswa  menjawabnya  (R),  maka  prestasi  belajar  siswa  tentang pelajaran tersebut akan meningkat.
3. Hukum Akibat “ Law of Effect ”
Setiap organisme memiliki respon sendiri-sendiri dalam menghadapi stimulus dan situasi yang baru, apabila suatu organisme telah  menentukan respon  atau tindakan yang melahirkan kepuasan dan kecocokan dengan situasi maka hal ini pasti akan di pegang dan dilakukan  sewaktu-waktu  ia  dihadapkan  dengan  situasi  yang  sama. Sedangkan  tingkah laku  yang  tidak  melahirkan  kepuasan  dalam  menghadapi  situasi  dan  stimulus  maka respon yang seperti ini aka ditinggalkan selama-lamanya oleh pelaku.

## Asumsi-Asumsi dalam Pendekatan Audio Lingual
Dari  teori-teori  yang  telah  disebutkan  di  atas,  maka  Badri  menyebutkan  bahwa terdapat lima asumsi utama dalam pendekatan audio lingual: 20
1. Bahasa adalah berbicara, bukan menulis. Sehingga kemampuan yang diutamakan adalah keterampilan  menyimak  dan  berbicara,  sedangkan  kemampuan  membaca  dan  menulis menyusul setelahnya.
20 ahmad  Muradi,  “Pendekatan  Komunikatif  Dalam  Pembelajaran  Bahasa  Arab,” Arabiyat :  Jurnal Pendidikan Bahasa Arab Dan Kebahasaaraban 1, no. 1 (1 Juli 2014): 29–48, https://doi.org/10.15408/a.v1i1.1129.
2. Bahasa  adalah  sistem  pembiasaan.  Pembelajaran  bahasa  asing  dalam  mengacu  pada pembiasaan  secara  motoris  dan  refleks,  bukan  untuk  membuat  kalimat.  Misalnya, peniruan dan penghafalan.
3. Siswa  dilatih  untuk  menggunakan  bahasa  sesuai  dengan  objeknya.  Oleh  karena  itu, kosakata dipelajari sesuai konteks.
4. Bahasa  adalah  apa  yang  diutarakan  secara  aktif,  bukan  apa  yang  harus  disebutkan. Karena  ini,  siswa  dibekali  dengan  ungkapan  bahasa  resmi  ( fusḥa), tidak  resmi ( ‘amiyyah) , dan pola kalimat serta contohnya agar dapat digunakan saat berbicara .
5. Setiap  bahasa  memiliki  cara  penuturan  yang  berbeda,  sehingga  siswa  harus  melakukan pengulangan  ucapan  huruf  demi  huruf  ( tardid) dari  bahasa  yang  ia  pelajari  agar  tidak terpengaruh oleh bahasa ibu.

## Audio Lingual dan Implikasinya dalam Pembelajaran Bahasa Arab Kurikulum 2013
Sebelum  membahas  implementasi  pendekatan  audio  lingual  dalam  pembelajaran bahasa  Arab  kurikulum  2013,  penulis  memberikan  gambarannya  melalui  peta  konsep  yang terdapat  pada  gambar  1.  Peta  konsep  dapat  memfasilitasi  pemahaman  guru  maupun  siswa mengenai konsep kurikulum dan pembelajaran serta kedudukannya dalam pendidikan. 21

## Gambar 1. Peta Konsep Pendekatan Audio Lingual
Gambar  1  menjelaskan  peta  konsep  pemanfaatan  pendekatan  audio  lingual  dalam pembelajaran bahasa Arab kurikulum 2013. Diketahui bahwa konsep dasar pendekatan audio lingual dan karakternya sebagaimana yang telah dijelaskan sebelumnya berhubungan bahkan berlandaskan  kepada  dua  teori,  yaitu  teori  struktural  Ferdinand  de  Saussure  dan  teori behaviorisme  Thorndike.  Kedua  teori  ini  memunculkan  lima  asumsi  utama  pembelajaran bahasa  menurut  pandangan  audio  lingual.  Lebih  lanjut,  asumsi-asumsi  tersebut  relevan dengan pandangan yang terdapat pada kurikulum 2013 bahwa bahasa digunakan sebagai alat komunikasi.  Artinya, pembelajaran bahasa Arab akan optimal jika siswa aktif menggunakan bahasa  untuk berkomunikasi. Pembelajaran bahasa Arab akan sukses apabila siswa berupaya
21 Fuja  Siti  Fujiawati,  “Pemahaman  Konsep  Kurikulum  Dan  Pembelajaran  Dengan  Peta  Konsep  Bagi Mahasiswa  Pendidikan  Seni,” JPKS  (Jurnal  Pendidikan  dan  Kajian  Seni) 1,  no.  1  (30  April  2016), https://jurnal.untirta.ac.id/index.php/JPKS/article/view/849.
mempraktikkan  yang  ia  pelajari  dalam  situasi  sesungguhnya. 22 Implikasinya  adalah  guru disarakankan  untuk  memberikan  latihan-latihan  ( drill ).  Sehubungan  dengan  itu, implementasinya  adalah  Audio  Lingual  digunakan  sebagai  pendekatan  dalam  pembelajaran bahasa  Arab  Kurikulum  2013  yang  tercermin  dalam  enam  unsur  dalam  kurikulum,  yaitu tujuan,  materi,  metode,  aktivitas,  media,  dan  penilaian  yang  dielaborasi  pada  sub  bab selanjutnya. 23

## Implementasi Pendekatan Audio Lingual dalam Pembelajaran Bahasa Arab Kurikulum 2013
Dalam  ranah  implementasi,  metode  ini  menekankan  pada  aspek  mendengarkan  dan berbicara.  Terdapat  beberapa  prinsip  yang  harus  diperhatikan  dalam  penerapan  metode  ini, antara lain: 24
1. Urutan  keterampilan  berbahasa  yang  dipelajari  siswa  adalah  keterampilan  menyimak, berbicara, membaca, dan menulis.
2. Tata  bahasa  disajikan  dalam  pola-pola  kalimat  atau  dialog-dialog  dengan  topik  situasi sehari-hari.
3. Latihan ( drill atau at-tadribāt ) mengikuti operant-conditioning .
4. Semua unsur tata bahasa disajikan dari yang mudah ke yang sulit atau bertahap ( graded exercise/tadaruj al-tadrῑb ).
5. Kemungkinan-kemungkinan  untuk  membuat  kesalahan  dalam  memberi  respon  harus dihindarkan karena penguatan positif dianggap ebih efektif daripada penguatan negatif.

## Tujuan Pembelajaran dalam Pendekatan Audio Lingual
Tujuan  pembelajaran  bahasa  Arab  dalam  pendekatan  audio  lingual  adalah  untuk menciptakan kemampuan komunikatif siswa. Gagasan ini beranggapan bahwa cara yang lebih efektif  untuk  mencapai  tujuan  tersebut  adalah  dengan  belajar  secara  terus-menerus (overlearn) melalui  pengulangan  secara  ekstensif  dan  latihan  yang  tekun. 25 Adapun  tujuan pembelajaran bahasa Arab dalam pendekatan audio lingual secara lengkap, 26 yaitu:
1. Siswa dapat memahami bahasa Arab saat seseorang berbicara dengan kecepatan normal.
2. Siswa mampu berbicara  dalam pengucapan yang dapat dimengerti dan tata bahasa yang tepat.
3. Siswa tidak kesulitan dalam memahami materi.
4. Siswa mampu menulis dengan standar yang baik.
22 “KMA No. 183 Tahun 2019 Tentang Kurikulum PAI Dan Bahasa Arab Pada Madrasah” (Direktorat Jenderal Pendidikan Islam Kementrian Agama RI, 2019), 50.
23 Maksudin Maksudin and Qoim Nurani, Pengembangan Kurikulum Bahasa Arab: Teori Dan Praktik (Yogyakarta: Pascasarjana FITK UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta, 2018), 6.
24 Nababan Nababan, Metodologi Pengajaran Bahasa, (Jakarta: Gramedia, 1993), hlm. 33.
25 Nur  Humaidah  and  Niswatush  Sholihah,  “Relevansi  Penerapan  Metode  Audiolingual  Dalam Pembelajaran  Bahasa  Arab  Di  Lembaga  Pendidikan  Indonesia,” Arabia 8,  no.  2  (February  2,  2017),  accessed October 10, 2021, https://journal.iainkudus.ac.id/index.php/Arabia/article/view/2006.
26 Coretan  Mungil,  “Coretan  Mungil:  Makalah  Metode  Audiolingual,” Coretan  Mungil ,  Rabu, Desember  2014,  accessed  October  10,  2021,  http://nurafifah14.blogspot.com/2014/12/makalah-metode- audiolingual.html.
Lebih lanjut, jika tujuan pembelajaran berkaitan dengan pengucapan, bunyi, kefasihan, maka pendekatan audio lingual adalah cara yang paling tepat untuk diterapkan. 27

## Bahan Ajar dalam Pendekatan Audio Lingual
Bahan ajar ( madah al-ta‘lῑm ) adalah apa-apa yang disampaikan oleh pengajar kepada pembelajar,  berupa  ilmu  informasi,  keterampilan,  dan  atau  sikap.  Bahan  ajar  juga  dapat diartikan sebagai apa-apa yang dipelajari oleh pembelajar sehingga memungkinkan terjadinya proses  belajar. 28 Menurut  S.  Nasution  (1992)  bahan  ajar  merupakan  salah  satu  perangkat materi atau substansi pembelajaran yang disusun secara sistematis, serta menampilkan secara utuh  dari  kompetensi  yang  akan  dikuasai  siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran. 29 Sedangkan Abdul  Majid  (2013)  berpendapat  bahwa  bahan  ajar  adalah  segala  bentuk  bahan  yang digunakan  untuk  membantu  guru/instruktor  dalam  melaksanakan  kegiatan  belajar  mengajar. Bahan  ajar  memungkinkan  peserta  didik  untuk  mempelajari  suatu  kompetensi  secara  runtut dan sistematis, sehingga mampu menguasai kompetensi secara utuh. 30
Dari  beberapa  pengertian  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  bahan  ajar  merupakan kumpulan  materi  yang  menjadi  acuan  dan  harus  dikuasai  oleh  peserta  didik  pada  jenjang pembelajaran  tertentu.  Bahan  ajar  memiliki  posisi  yang  sangat  penting  dalam  pembelajaran, yakni  sebagai  representasi  (wakil)  dari  penjelasan  pengajar.  Peserta  didik  tetap  dapat melakukan  pembelajaraan,  meskipun  tanpa  pendampingan  oleh  guru.  Bahan  ajar  juga  dapat mengembalikan  fungsi  guru  pada  hal  yang  semestinya.  Guru  bukanlah  satu-satunya  sumber belajar,  melainkan  sebagai  fasilitator    yang  membantu  mengarahkan  siswa  dalam  belajar. Selain  itu,  dengan  tersedianya  bahan  ajar,  siswa  menjadi  lebih  aktif  dalam  kegiatan pembelajaran karena memungkinkan untuk membaca atau mempelajari materi terlebih dahulu sebelum kegiatan pembelajaran dilaksanakan.
Bahan ajar memiliki beberapa fungsi dalam pembelajaran. Prastowo mengkalasifikasikan  dua  fungsi  bahan  ajar,  yakni  fungsi  bagi  guru  dan  fungsi  bagi  siswa. Bagi  guru,  bahan  ajar  berfungsi  dapat  menghemat  waktu  guru  dalam  mengajar,  mengubah peran  guru  dari  seorang  pengajar  menjadi  seorang  fasilitator,  meningkatkan  proses pembelajaran  menjadi  lebih  efektif  dan  interaktif,  dan  sebagai  alat  evaluasi  pencapaian  atau penguasaan  hasil  pembelajaran.  Sementara  itu,  bagi  siswa  bahan  ajar  Merupakan  substansi kompetensi  yang  harus  dikuasai,  pedoman  untuk  mengarahkan  aktivitas  siswa  dalam  proses pembelajaran,  membantu  siswa  untuk  belajar  secara  mandiri,  dan  sebagai  sumber  belajar tambahan. 31
Bahan ajar diklasifikasikan dalam berbagai jenis. Jika dilihat dari sumbernya, bahan ajar dibedakan menjadi dua bentuk, yaitu bahan ajar cetak ( al-madah al-maktūbah ) dan non- cetak  ( al-madah  gairu  al-maktūbah ).  Termasuk  dalam  bahan  ajar  cetak,  misalnya handout ( al-nasyrah  al-majaniyyah ),  buku  ( al-kitāb ),  modul  ( al-wiḥdat  ad-dirāsiyyah ),  lembar  kerja
27 Munasib,  “Metode  Audio  Lingual  (Audio-Lingual  Method)  Dan  Penerapannya  Dalam  Pembelajaran Bahasa Arab.”
28 Acep  Hermawan, Pembelajaran  Keterampilan  Berbahasa  Arab  Dengan  Pendekatan  Komunikatif (Bandung: Alfabeta, 2018), 23.
29 S Nasution, Berbagai Pendekatan Dalam Proses Belajar Dan Mengajar (Jakarta: Radar Jaya Offset, 1992), 205.
30 Abdul Majid, Perencanaan Pembelajaran (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2013), 173.
31 Andi Prastowo, Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif (Yogyakarta: Diva Press, 2014), 17.
siswa  ( aṣ-ṣafhah  al-‘amaliyyah ), wall  chart ( al-khariṭah  al-jidāriyyah ),  foto/gambar  ( aṣ- ṣūrah ), dan sebagainya. Dan termasuk bahan ajar non-cetak misalnya e-mail ( risālah al-barῑd al-iliktruni ), flash  disk ( al-qarṣ  al-wamḍiyyah ), compact  disk (CD),  ( al-qarṣ  al-mudammaj ) dan  sebagainya. 32 Salah  satu  bahan  ajar  yang  dijadikan  acuan  dalam  pembelajaran  bahasa Arab  di  sekolah-sekolah  saat  ini  adalah  buku  ajar  bahasa  Arab  yang  diterbitkan  oleh Direktorat  KSKK  Madrasah,  Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Islam,  Kementerian  Agama Republik  Indonesia  Tahun  2020.  Buku  ajar  tersebut  mengacu  pada  Kurikulum  KMA (Keputusan Menteri Agama) No. 183 dan 184 Tahun 2019.

## Metode Pembelajaran dalam Pendekatan Audio Lingual
Metode  pembelajaran  merupakan  “ a  way  in  avhieving  something ”  yang  dapat diartikan  dengan  cara  yang  digunakan  untuk  menerapkan  konsep-konsep  ataupun  rencana dalam  bentuk  kegiatan  praktis  agar  mencapai  tujuan  pembelajaran. 33 Dalam  hal  ini, pembelajaran  bahasa  Arab  berbasis  pendekatan  audio  lingual  secara  umum  dapat  ditempuh melalui dua tahap, 34 antara lain:
1. Tahapan lisan murni.
Tahap  ini  bertujuan  untuk  melatih  pendengaran  dan  ucapan.  Dalam  praktiknya,    guru melakukan proses percakapan berdasarkan aktivitas kehidupan sehari-hari.
2. Tahapan permulaan membaca.
Di mana siswa mulai membaca teks percakapan yang pernah mereka dengar dan mereka latih  dan  hafalkan.  Sementara  itu,  tulisan  diperlajari  secara  bertahap  dalam  tahapan membaca.
Sementara  itu,  pembelajaran  bahasa  Arab  dalam  pendekatan  audio  lingual  secara khusus dapat mengacu pada langkah-langkah berikut ini: 35
1. Pendahuluan  yang  memuat  berbagai  hal  yang  berkaitan  dengan  materi  yang  akan disajikan baik berupa apersepsi atau teks awal tentang materi atau yang lainnya.
2. Penyajian dialog atau bacaan pendek yang dibacakan oleh guru berulang kali, sedangkan siswa menyimak tanpa melihat teks.
3. Peniruan dan penghafalan dialog atau bacaan pendek dengan teknik meniru setiap kalimat secara serentak dan menghafalkannya. Di dalam pelajaran bahasa Arab, teknik ini disebut dengan  teknik  “peniruan  penghafalan” (mimicry  memorization  technique atau uslūb  al- muhākah wa al-ḥifẓ )
4. Penyajian pola-pola kalimat yang terdapat dalam dialog atau bacaan yang dianggap sulit karena terdapat struktur atau ungkapan-ungkapan yang sulit. Hal ini dapat dikembangkan melalui drill (dengan teknik ini dilatih struktur dan kosakata).
5. Dramatisasi  dari  dialog  atau  bacaan  yang  sudah  dilatihkan  di  atas.  Siswa  yang  sudah hafal diminta untuk melakukan dialog di depan kelas.
6. Pembentukan  kalimat-kalimat  lain  yang  sesuai  dengan  pola-pola  kalimat  yang  sudah dilatihkan.
32 Hermawan, Pembelajaran Keterampilan Berbahasa Arab Dengan Pendekatan Komunikatif , 23.
33 “Pengertian_Pendekatanx-with-Cover-Page-v2.Pdf,” n.d., accessed July 18, 2021.
34 Exti  Budihastuti,  “Metode  Audio-Lingual  Pada  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  Untuk  Mahasiswa Regional Polytechnic Institute Techo Sen Takeo Kamboja,” FKIP E-PROCEEDING , 3 Juli 2017, 43–54.
35 Hermawan, hlm. 189–90.
7. Penutupan  (jika  diperlukan).  Misalnya,  dengan  memberikan  tugas  untuk  dikerjakan  di rumah. Dalam hal ini, siswa diminta berlatih kembali untuk menggunakan pola-pola yang sudah dipelajari di kelas.

## Teknik-Teknik dalam Pendekatan Audio Lingual
Ada  berbagai  macam  teknik  atau  cara  spesifik  yang  dapat  dilakukan  guru  dalam menerapkan pendekatan audio lingual dalam bahasa Arab, 36 di antaranya:
1. Menghafal dialog (Dialog Memorization)
Dalam teknik ini, siswa menghafalkan dialog atau percakapan antara dua orang atau  lebih  di  awal  pembelajaran.  Setelah  siswa  hafal  dialog,  guru  meminta  siswa  untuk praktik ke depan kelas. Dalam hal ini, siswa dapat memerankan peran sebagai satu tokoh dalam dialog.
ﲑﳋا حﺎﺒﺻ : ﻲﻠﻋ
رﻮﻨﻟا حﺎﺒﺻ : يﺮﺠﻓ
؟اﺬﻫ ﻦﻣ : ﻲﻠﻋ ﺣ اﺬﻫ : يﺮﺠﻓ ﺬﻴﻤﻠﺗ ﻮﻫ ،ﻲﻤﻠ . ؟يﺮﺠﻓ   ﻩﺬﻫ ﻦﻣو : ﻲﻠﻋ ةﺬﻴﻤﻠﺗ ﻲﻫ ،ﻰﻠﻴﻟ ﻩﺬﻫ : يﺮﺠﻓ ﻻﺎﻬﺳو لﺎﻫأ : ﻲﻠﻋ ﻻﺎﻫأ : ﻰﻠﻴﻟو ﻲﻤﻠﺣ ﻚﺑ
2. Backward Bull-Up (Expantion Drill)
Teknik  ini  digunakan  saat  siswa  menghadapi  kesulitan  dalam  menghafalkan percakapan  panjang  dengan  membagi  percakapan  tersebut  ke  dalam  beberapa  potong. Kemudian, guru memberikan contoh dan siswa menirukan.
ﺔﻠﻴﲨ ﺔﻘﻳﺪﺣ ﱵﻴﺑ ءارو : ذﺎﺘﺳأ ﺔﻘﻳﺪﺣ ﱵﻴﺑ ءارو : ذﺎﺘﺳأ ..... ﺗ ﻣﻼ ﺔﻠﻴﲨ ﺔﻘﻳﺪﺣ ﱵﻴﺑ ءارو : ﺬﻴ
3. Repetition Drill
Guru meminta siswa menirukan pola-pola kalimat secepat dan seakurat mungkin.
ﱵﻴﺑ اﺬﻫ : ذﺎﺘﺳأ ﱵﻴﺑ اﺬﻫ : ﺬﻴﻣﻼﺗ
4. Chain Drill
Latihan  ini  dilakukan  dengan  cara  meminta  siswa  untuk  duduk  melingkar  di dalam  ruangan,  lalu  siswa  bertanya  satu  per  satu  sekaligus  menjawab  pertanyaan.  Ini dapat dimulai dari guru menyapa atau bertanya kepada salah satu siswa. Kemudian, siswa
36 Humaidah  and  Sholihah,  “Relevansi  Penerapan  Metode  Audiolingual  Dalam  Pembelajaran  Bahasa Arab Di Lembaga Pendidikan Indonesia.”
menjawab pertanyaan tersebut. Setelah itu, ia juga bertanya kepada teman yang duduk di sampingnya.
؟ﺪﲪأ   أﺮﻘﺗ اذﺎﻣ : ذﺎﺘﺳأ ؟ﻲﻠﻋ   أﺮﻘﺗ اذﺎﻣ .نآﺮﻘﻟا أﺮﻗأ : ﺪﲪأ أﺮﻘﺗ اذﺎﻣ .ﺔﺼﻘﻟا أﺮﻗأ : ﻲﻠﻋ ؟ﺪﻟﺎﺧ
5. Single Slot Subtitution
Guru membaca satu baris dari dialog, lalu siswa mengucapkan satu kata atau satu kalimat.  Setelah  itu,  siswa  diminta  menirukan  dengan  cara  memasukkan  kata  atau kelompok kata tersebut secara tepat ke dalam baris dialog.
ذﺎﺘﺳأ ﺾﻳﺮﻣ ﻮﻫ (نﻹ) ... ،ﺔﺳرﺪﳌا ﱃإ ﺐﻫﺬﻳ ﻻ ﻢﻴﻫاﺮﺑإ : ﺾﻳﺮﻣ ﻪﻧﻹ ﺔﺳرﺪﳌا ﱃإ ﺐﻫﺬﻳ ﻻ ﻢﻴﻫاﺮﺑإ : : ﺬﻴﻤﻠﺗ
6. Multiple Slot Subtitution Drilll
Teknik  ini  hampir  sama  dengan  teknik single  slot  subtitution ,  namun  lebih  luas. Di mana guru tidak hanya membacakan satu baris dialog, akan tetapi satu dialog penuh.
ذﺎﺘﺳأ .ﻪﺘﻴﺑ ﰲ بﺎﺘﻜﻟا أﺮﻘﻳ ﻮﻫ (ﻦﻜﻟ) ... ﺾﻳﺮﻣ ﻮﻫ (نﻹ) ... ،ﺔﺳرﺪﳌا ﱃإ ﺐﻫﺬﻳ ﻻ ﻢﻴﻫاﺮﺑإ : ﻪﺘﻴﺑ ﰲ بﺎﺘﻜﻟا أﺮﻘﻳ ﻪﻨﻜﻟ ﺾﻳﺮﻣ ﻪﻧﻹ ﺔﺳرﺪﳌا ﱃإ ﺐﻫﺬﻳ ﻻ ﻢﻴﻫاﺮﺑإ : : ﺬﻴﻤﻠﺗ
7. Transformational Drill
Pada teknik ini, guru memberi siswa satu kalimat. Setelah itu siswa diminta untuk merubah  kalimat  tersebut  menjadi  bentuk  yang  berbeda.  Misalnya,  kalimat  pertanyaan, negatif, positif, pasif, kalimat perintah, dan sebagainya.
ذﺎﺘﺳأ نآﺮﻘﻟا ﺪﲪأ أﺮﻗ : نآﺮﻘﻟا َأِﺮُﻗ : ﺬﻴﻤﻠﺗ
8. Question and Answer Drill
Sesuai  dengan  namanya,  teknik  ini  melatih  siswa  untuk  menjawab  pertanyaan dengan tepat.
؟ﺪﲪأ ﻞﻤﻌﻳ اذﺎﻣ : ذﺎﺘﺳأ سرﺪﻟا ﺐﺘﻜﻳ : ﺬﻴﻤﻠﺗ ...،ﺢﻴﺤﺻ : ذﺎﺘﺳأ
؟ﺪﲪأ ﺐﺘﻜﻳ ﻦﻳأو ﻞﺼﻔﻟا ﰲ: ﺬﻴﻤﻠﺗ
9. Use Minimal Pairs
Guru menggunakan dua kata yang berbeda, namun terdengar serupa. Seperti: رﺎﺳ dan رﺎﺻ . Lalu,  siswa  diminta  untuk  menemukan  perbedaan  antara  kedua  kata  tersebut, kemudian berlatih untuk mengucapkan kata tersebut dengan benar.
10. Complete the Dialog
Guru  menghapus  beberapa  kata  dalam  dialog,  lalu  siswa  diminta  untuk melengkapinya.
؟اﺬﻫ ﻦﻣ : يﺮﻜﻓ ﺬﻴﻤﻠﺗ... ،ﻲﻤﻠﺣ... : يﺮﺠﻓ ؟يﺮﺠﻓ   ﻩﺬﻫ ﻦﻣو : يﺮﻜﻓ ةﺬﻴﻤﻠﺗ ... ،ﻰﻠﻴﻟ ... : يﺮﺠﻓ
11. Grammar Game
Guru  merancang  permainan  untuk  melatih grammar siswa  dalam  suatu  konteks dengan menggunakan banyak pengulangan.
Dalam pelaksanaan teknik dalam pendekatan audio lingual, guru memberikan contoh dalam melafalkan dan cara melafalkan suatu   kata atau kalimat dan siswa menirukan. Dalam kesempatan lain, guru melanjutkan dengan mengenalkan kata-kata baru dengan struktur kata yang  sama.  Secara  singkat,  teknik-teknik  tersebut  adalah  peniruan,  hafalan,  pemusatan, dramatisasi,  dan  penguatan. 37 Pokok  dari  teknik-teknik  ini  adalah  melatih  siswa  untuk  terus menerus  berlatih  melafalkan  dengan  benar  hingga  mereka  dapat  melakukannya  dengan spontan.  Oleh  sebab  itu,  siswa  hanya  diberi  kosakata  secukupnya  (sesuai  konteks)  agar pelaksanaan berjalan dengan lancar.

## Aktifitas Belajar Mengajar dalam Pendekatan Audio Lingual
Aktifitas belajar adalah suatu proses aktif dari siswa dalam membangun pengetahuan, bukan pasif yang hanya menerima penjelasan guru tentang pengetahuan. Yamin menjelaskan bahwa  aktivitas  belajar  adalah  suatu  usaha  siswa  dalam  proses  pembelajaran  untuk membangun pengetahuan dalam dirinya. Dalam proses pembelajaran terjadilah perubahan dan peningkatan  mutu  kemampuannya,  seperti  berani  bertanya,  mengeluarkan  pendapat, mendengarkan  penjelasan  guru  dengan  baik,  dan  mengerjakan  tugas  tepat  waktu.  Hartono juga menjelaskan aktivitas belajar adalah proses pembelajaran yang dilaksanakan guru dengan sedemikian  rupa  agar  menciptakan  siswa  yang  aktif  bertanya,  mempertanyakan,  dan mengemukakan gagasan. 38
Dalam  proses  pembelajaran,  keaktifan  peserta  didik  merupakan  hal  yang  sangat penting  dan  perlu  diperhatikan  oleh  guru,  sehingga  proses  pembelajaran  yang  ditempuh benar-benar memperoleh hasil yang optimal. Dengan bekerja siswa memperoleh pengetahuan, pemahaman,  dan  keterampilan  serta  perilaku  lainnya,  termasuk  sikap  dan  nilai.  Proses pembelajaran  yang  berlangsung  di  kelas,  sebetulnya  sudah  banyak  melibatkan  akademik aktivitas  siswa  di  dalam  kelas.  Siswa  sudah  banyak  dituntut  aktivitasnya  untuk mendengarkan,  memperhatikan  dan  mencerna  pelajaran  yang  diberikan  oleh  guru  serta dimungkinkan siswa aktif bertanya kepada guru tentang hal-hal yang belum jelas.
Dengan  demikian,  dapat  dikemukakan  bahwa  orientasi  pengajaran  dalam  konteks belajar  mengajar  diarahkan  untuk  pengembangan  aktivitas  siswa  dalam  belajar.  Gambaran aktivitas itu tercermin dari adanya usaha yang dilakukan guru dalam kegiatan proses belajar mengajar  yang  memungkinkan  siswa  aktif  belajar.  Oleh  karena  itu,  mengajar  tidak  hanya
37 Munasib,  “Metode  Audio  Lingual  (Audio-Lingual  Method)  Dan  Penerapannya  Dalam  Pembelajaran Bahasa Arab.”
38 Hartono  Hartono, Pembelajaran  Aktif,  Inovatif,  Kreatif,  Efektif,  Dan  Menyenangkan (Pekan  Baru: Zanafa, 2008), 11.
sekedar  menyampaikan  informasi  yang  sudah  jadi  dengan  menuntut  jawaban  verbal melainkan  suatu  upaya  integratif  ke  arah  pencapaian  tujuan  pendidikan.  Dalam  konteks  ini guru  tidak  hanya  sebagai  penyampai  informasi  tetapi  juga  bertindak  sebagai director  and facilitator of learning.

## Media Pembelajaran dalam Pendekatan Audio Lingual
Media pembelajaran terdiri dari dua kata, yaitu media dan pembelajaran. Kata “media” merupakan bentuk jamak dari kata “medium” yang berasal dari bahasa Latin, yaitu ” medius ” yang berarti “perantara” atau “pengantar”. 39 Arti ini tidak jauh berbeda dengan yang terdapat dalam  KBBI  bahwa  media  adalah  alat,  perantara,  dan  penghubung. 40 Sementara  itu, pembelajaran  berarti  proses,  perbuatan,  atau  cara  yang  menjadikan  siswa  belajar. 41 Jika digabungkan, maka media pembelajaran dapat diartikan sebagaimana yang dikemukakan oleh Gagne  dan  Briggs  bahwa  media  pembelajaran  adalah  alat  yang  digunakan  untuk menyampaikan  materi  pembelajaran  yang  dapat  memberikan  stimulus  kepada  siswa  untuk mengikuti proses belajar. 42
Adapun media pembelajaran yang dapat digunakan dalam pembelajaran bahasa Arab dengan pendekatan audio lingual adalah media audio seperti tape recorder . Media ini diyakini dapat  membantu  siswa  agar  lebih  akurat  dalam  memproduksi  bunyi.  Di  samping  itu, tape recorder juga  dapat  membantu  siswa  dalam  menirukan  dan  memahami  makna  kata  yang pengucapannya  mirip.  Lebih  lanjut,  media  audio tape  recorder juga  dapat  digabungkan dengan media visual baik yang dapat diproyeksikan, seperti gambar mati, ilustrasi, poster, dan sebagainya  maupun  yang  dapat  diproyeksikan  seperti  OHP, slide,  filmstrip ,  dan  sebagainya. Berbagai penelitian menemukan bahwa media visual jauh lebih efektif jika diterapkan dalam pembelajaran. 43 Hal  ini  dituliskan  pula  dalam  KMA  No.  183  Tahun  2019  bahwa  guru hendaknya menggunakan media visual untuk meningkatkan pemahaman siswa. 44
Seiring  dengan  berkembangnya  teknologi  pembelajaran  bahasa  Arab  pun  disarankan untuk  memanfaatkan  teknologi  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran. 45 Dengan  demikian, guru  dapat  menggunakan  berbagai  media  terbaru  yang  berpotensi  untuk  mencapai keterampilan  berbahasa  siswa.  Misalnya, media  sosial yang  tidak  hanya  mampu  membantu siswa  dalam  memahami  materi,  tapi  juga  memberikan  rasa  senang  dalam  proses  belajar sehingga  pembelajaran  berlangsung  efektif. 46 Media  sosial  tersebut  dapat  berupa YouTube, TikTok, 47 Instagram , 48 WhatsApp , 49 dan  sebagainya.  Melalui  media-media  sosial  tersebut
39 Mustofa Abi Hamid dkk., Media Pembelajaran , (Yayasan Kita Menulis, 2020), hlm. 14.
40 “Hasil  Pencarian  -  KBBI  Daring”  dalam  https://kbbi.kemdikbud.go.id/entri/media  .Diakses  Tanggal 11 Juni 2021.
41 M Khalilullah, Media Pembelajaran Bahasa Arab , (Yogyakarta: Aswaja Persindo, 2014), hlm. 3.
42 Hamid dkk., Media Pembelajaran ..., hlm. 3–4.
43 slamet  Untung,  “Aplikasi  Media  Audio-Visual  Dalam  Pembelajaran  Speaking  Skill  Dengan Pendekatan  Audiolingual:  Studi  Kasus  di  MAN  Batang,” JURNAL  PENELITIAN 8,  no.  1  (17  Oktober  2012), https://doi.org/10.28918/jupe.v8i1.44.
44 “KMA No. 183 Tahun 2019 Tentang Kurikulum PAI Dan Bahasa Arab Pada Madrasah,” 54.
45 Ibid., 53.
46 Evi Nurus Suroiyah, “Manfaat Media Sosial Dalam Pembelajaran Bahasa Arab Untuk Meningkatkan Kemahiran Istima’ (Mendengar),” Muhadasah: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab 2, no. 1 (1 Juni 2020): 16–26.
47 vika Elvira Karami, Ud’uni Yulita Rachmayanti, dan Izzatur Rif’ah, “Penggunaan Aplikasi Berbasis Audio Visual (Youtube Dan Tiktok) Sebagai Media Pembelajaran Bahasa Arab,” Semnasbama 5, no. 0 (2021): 378–88.
siswa  dapat  mempelajari  materi-materi  yang  telah  disiapkan  guru.  Guru  pun  dapat menggunakan teleconference atau video  conference ,  seperti Zoom  Cloud  Meeting , 50 Google Meet , 51 dan  sebagainya.  Selain  itu,  guru  juga  dapat  menggunakan game  based  learning, 52 seperti Kahoot, Quizziz , Word Wall , dan sebagainya. Media pembelajaran berbasis permainan tersebut juga dapat digunakan sebagai media penilaian bahasa. Terlebih, pembelajaran bahasa Arab dengan pendekatan audio lingual menuntut siswa untuk banyak latihan. 53

## Penilaian dalam Pendekatan Audio Lingual
Dalam  tulisan  ini,  istilah  penilaian  disepadankan  dengan  evaluasi  yang  secara etimologi  berasal  dari  bahasa  Inggris  atau  Perancis,  yaitu  “ Evaluation ”  yang  berarti  menilai atau menghargai. Adapun dalam bahasa Arab kata evaluasi disebut dengan “ at-taqwīm ” yang bermakna  menjelaskan  nilai  dari  sesuatu  dan  mengubah  atau  membetulkan  sesuatu  yang salah.  Sementara  itu,  secara  terminologi,  evaluasi  adalah  proses  kegiatan  terencana  untuk menilai  sesuatu  melalui  instrumen  tertentu  yang  memiliki  tolak  ukur  dalam  memperoleh kesimpulan  untuk  pengambilan  keputusan  dan  kebijakan  selanjutnya. 54 Evaluasi  merupakan salah satu unsur terpenting dalam proses pendidikan karena menginformasikan berhasil atau tidaknya pencapaian tujuan pembelajaran. Lebih lanjut disebutkan bahwa upaya peningkatan kualitas pendidikan dapat ditempuh melalui peningkatan kualitas evaluasinya. 55
Dalam  konteks  ini,  penilaian  mata  pelajaran  bahasa  Arab  berorientasi  untuk mengetahui dan mendorong siswa dalam bersikap dan berprilaku aktif menggunakan bahasa Arab yang menggambarkan kemampuan nyata siswa dalam mahārah al-istimā‘, mahārah al- kalām,  mahārah  al-qirā’ah, dan mahārah  al-kitābah .  Oleh  karena  itu,  hasil  belajar  siswa dinilai  dengan  penilaian  autentik  ( authentic  assessment )  dan  komprehensif. 56 Dengan  kata lain,  penilaian  harus  menyeluruh  menggunakan  berbagai  cara  dan  instrumen  dalam  menilai kompetensi-kompetensi  atau  kemampuan  siswa. 57 Penilaian  ditekankan  pada  aspek  yang
48 husin  Husin,  Hisana  Zahran  Dhia,  dan  Luthfia  Khoiriyatunnisa,  “Pemanfataan  Platfrom  Instagram Sebagai Media Pembelajaran Bahasa Arab Untuk Pemula,” Prosiding Konferensi Nasional Bahasa Arab , no. 7 (9 Oktober 2021): 543–54.
49 Meidiana  Sahara  Riqza  and  M.  Muassomah,  “Media  Sosial  Untuk  Pembelajaran  Bahasa  Arab  Pada Masa Pandemi: Kajian Kualitatif Penggunaan WhatsApp Pada Sekolah Dasar Di Indonesia,” Alsina : Journal of Arabic Studies 2, no. 1 (July 17, 2020): 71–94.
50 rifa Rasyidah Imtinan, “Pengaruh Pandemi Terhadap Pola Pengajaran Bahasa Kedua Jenjang Sekolah Menengah Pertama (Smp),”
CARAKA 7,
no. 2 (30 Juni 2021): 135–54,
https://doi.org/10.30738/caraka.v7i2.9631.
51 Ni  Made  Emy  Juniartini  dan  I.  Wayan  Rasna,  “Pemanfaatan  Aplikasi  Google  Meet  Dalam Keterampilan  Menyimak  Dan  Berbicara  Untuk  Pembelajaran  Bahasa  Pada  Masa  Pandemi  COVID-19,” Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Bahasa Indonesia 9, no. 2 (29 Desember 2020): 133–41.
52 Munir Munir, Pembelajaran Digital (Bandung: Alfabeta, 2017), 81.
53 Aisyah Cinta Putri Wibawa et al., “Inovasi Game-Based Learning sebagai Solusi Percepatan Adaptasi Belajar Masa  New  Normal,” INTEGRATED  (Journal  of  Information  Technology  and  Vocational  Education) 3,  no.  1 (June 7, 2021): 17–22.
54 Maksudin and Nurani, Pengembangan Kurikulum Bahasa Arab: Teori Dan Praktik , 36.
55 Abdul  Munip, Penilaian  Pembelajaran  Bahasa  Arab (Yogyakarta:  FITK  UIN  Sunan  Kalijaga Yogyakarta, 2017), 1–9.
56 “KMA No. 183 Tahun 2019 Tentang Kurikulum PAI Dan Bahasa Arab Pada Madrasah,” 65.
57 Durrotul Faridah, “Pembelajaran Bahasa Arab Perspektif Kurikulum 2013,” INTAJUNA : Jurnal Hasil Pemikiran, Penelitian, Produk Bidang Pendidikan Bahasa Arab 2, no. 2 (January 24, 2019): 69–87.
seharusnya  dinilai,  baik  proses  maupun  hasil  dengan  beragam  instrumen  yang  ada  dalam Standar Kompetensi (SK) atau Kompetensi Inti (KI) dan Kompetensi Dasar (KD). 58
Kompetensi kelulusan dalam kurikulum 2013 meliputi aspek sikap, pengetahuan, dan keterampilan. 59 Dengan  demikian,  pendekatan  penilaian  yang  tepat  digunakan  adalah pendekatan  holistik-integratif.  Artinya,  penilaian  bersifat  menyeluruh  dan  tidak  boleh  lepas dari  konteks  pendidikan  itu  sendiri.  Sedangkan,  penilaian  integratif  memanfaatkan  tiga kerangka yang mencakup sebelum, selama, dan  setelah proses pembelajaran. Adapun teknik yang  digunakan  dalam  mengukur  sikap  adalah  observasi,  wawancara,  atau self  assessment yang  ditulis  dalam  jurnal  perkembangan  sikap;  dalam  mengukur  pengetahuan  menggunakan tes  tulis  dan  lisan;  dalam  mengukur  keterampilan  dengan  unjuk  kerja,  proyek,  dan portofolio. 60

## Kelebihan dan Kekurangan Pendekatan Audio Lingual
Pendekatan  audio  lingual  memiliki  beberapa  kelebihan  dan  kekurangan.  Adapun kelebihannya, 61,62 antara lain:
1. Siswa memiliki kemampuan pelafalan yang baik.
2. Siswa mampu membuat pola-pola kalimat baku yang sudah dilatihkan.
3. Siswa  dapat  melakukan  komunikasi  lisan  dengan  baik  karena  latihan  menyimak  dan berbicara yang intensif.
4. Suasana kelas menjadi hidup karena terus menerus merespon stimulus guru. 63
5. Pendekatan  audio  lingual  memberikan  banyak  latihan  dan  praktik  dalam  aspek kemampuan menyimak dan berbicara bagi siswa. 64
6. Pendekatan  audio  lingual  merupakan  teori  pengajaran  bahasa  pertama  yang  secara terbuka menyatakan bahwa ia terbentuk dari gabungan antara linguistik dan psikologi. 65
7. Pendekatan  audio  lingual  menjadikan  pembelajaran  bahasa  lebih  mudah  diakses  oleh siswa dalam kelas skala besar, sehingga partisipasi siswa dapat maksimal.
8. Metode Drill yang  terdapat  dalam  pendekatan  audio  lingual  membantu  siswa  dalam mengembangkan kemampuan oralnya.
9. Teknik  pengajaran  dalam  pendekatan  ini  dapat  dilakukan  dengan  menggunakan tape recording dan laboratorium bahasa yang menawaran latihan kemampuan mendengar dan berbicara. Kedua hal tersebut penting dalam pembelajaran bahasa.
10. Pendekatan  audio-lingual  menunjukkan  keberhasilannya  dalam  mengembangkan pemahaman mendengar dan berbicara.
58 m. Elfan Kaukab, “Penilaian Autentik Dalam Pembelajaran Bahasa Arab,” NIVEDANA : Komunikasi Dan Bahasa 2, no. 1 (10 Agustus 2021): 60–75.
59 Junda Miladya, “Evaluasi Dalam Pembelajaran Bahasa Arab,” Prosiding Konferensi Nasional Bahasa Arab 1, no. 1 (2015), http://prosiding.arab-um.com/index.php/konasbara/article/view/21.
60 “KMA No. 183 Tahun 2019 Tentang Kurikulum PAI Dan Bahasa Arab Pada Madrasah,” 68–71.
61 Munasib,  “Metode  Audio  Lingual  (Audio-Lingual  Method)  Dan  Penerapannya  Dalam  Pembelajaran Bahasa Arab.”
62 “Pendekatan Dan Metode Audio Lingual | Jurnal Naskhi: Jurnal Kajian Pendidikan dan Bahasa Arab.”
63 Ahmad Fuad Effendi, Metodologi Pengajatan Bahasa Arab, (Malang: Misykat, 2009), hlm. 60–61.
64 Abdul  Hamid, Pembelajaran  Bahasa  Arab:  Pendekatan,  Metode,  Strategi,  Materi,  Dan  Media, (Malang: UIN-Maliki Malang Press, 2008), hlm. 28.
65 Suyatno Suyatno, Teknik Pembelajaran Bahasa Dan Sastra, (Surabaya: Penerbit ISC, 2004), hlm. 51.
Adapun kelemahan yang melekat di dalamnya adalah:
1. Respon  siswa  cenderung  mekanistis,  sehingga  siswa  sering  tidak  mengetahui  atau  tidak memikirkan makna ujaran yang diucapkan.
2. Siswa  dapat  berkomunikasi  dengan  lancar  hanya  apabila  kalimat  yang  digunakan  telah dilatihkan sebelumnya di kelas.
3. Makna  kalimat  yang  diajarkan  terlepas  dari  konteks,  sehingga  siswa  hanya  memahami satu  makna,  padahal  suatu  kalimat  atau  ungkapan  bisa  mempunyai  beberapa  makna tergantung konteksnya.
4. Keaktifan  siswa  di  dalam  kelas  merupakan  keaktifan  semu  karena  mereka  hanya merespon rangsangan guru.
5. Kesalahan  dianggap  “dosa”,  maka  siswa  tidak  dianjurkan  berinteraksi  secara  lisan  atau tulis  sebelum  menguasai  betul  pola-pola  kalimat  yang  cukup  banyak.  Akibatnya,  siswa takut dan tidak kreatif menggunakan bahasa.
6. Latihan-latihan  pola  bersifat  manipulatif,  tidak  kontekstual  dan  tidak  realistis.  Pelajar mengalami kesulitan ketika menerapkannya dalam konteks komunikasi yang sebenarnya.
7. Metode audio lingual sangat membutuhkan guru yang terampil dan cekatan. 66
8. Ulangan  sering  kali  membosankan  serta  menghambat  pengujian  kaidah-kaidah  bahasa serta kurangnya memberi perhatian pada ujaran spotan.
9. Metode  yang  digunakan  seperti drill ,  penghafalan,  dan  lain  sebagainya  membuat  siswa terbiasa dalam berbahasa, tapi hal tersebut belum tentu dapat menghasilkan kemampuan yang diharapkan.
10. Pembelajaran bahasa Arab menggunakan pendekatan audio lingual membutuhkan waktu yang lama.
11. Guru mendominasi kelas.
12. Penerapan pendekatan  audio lingual dapat menghambat bakat dan inisiatif siswa karena langkah-langkah pembelajaran cenderung sama. 67
13. Siswa tidak diperkenankan menggunakan caranya sendiri.
14. Kemampuan  yang  dimiliki  siswa  menjadi  kebiasaan  yang  kaku,  sehingga  jika  situasi berubah siswa akan sulit menyesuaikan diri.

## KESIMPULAN
Sebagai  simpulan,  pendekatan  audio  lingual  ( as-sam ‘ iyyah  asy-syafawiyyah )  adalah menekankan  pada  penelaahan  dan  pendeskripsian  suatu  bahasa  yang  akan  dipelajari  dengan memulainya  dari  sistem  bunyi  (fonologi),  kemudian  sistem  pembentukan  kata  (morfologi), dan  sistem  pembentukan  kalimat  (sintaksis).  Pendekatan  ini  muncul  di  kalangan  tentara Amerika Serikat pada tahun 1950. Kala itu, para tentara diajarkan bahasa asing dalam rangka membentuk  kekuatan  baru.  Karena  itu,  metode  ini  disebut  juga  dengan army  method .  Di samping  itu,  terdapat  lima  asumsi  dalam  pendekatan  ini,  yaitu  (1)  bahasa  adalah  berbicara, bukan  menulis,  (2)  bahasa  adalah  sistem  pembiasaan,  (3)  siswa  dilatih  untuk  menggunakan bahasa  sesuai  objeknya,  (4)  bahasa  adalah  apa  yang  diutarakan  secara  aktif,  dan  (5)  setiap
67 NK Roestiyah, Strategi Belajar Mengajar (Jakarta: Rineka Cipta, 2001), 126–127.
bahasa  memiliki  cara  penuturan  yang  berbeda-beda.  Asumsi-asumsi  ini  berdasarkan  kepada teori strukturalisme dari Ferdinant de Saussure dan teori behaviorisme dari Thorndike.
Jika  diterapkan  dalam  pembelajaran,  maka  pendekatan  ini  akan  lebih  tepat  apabila tujuan pembelajaran berkaitan dengan pengucapan, bunyi, dan kefasihan yang relevan dengan bahasa dalam sudut pandang kurikulum 2013. Materi-materi yang diajarkan dapat ditemukan dalam  buku  ajar  bahasa  Arab  yang  diterbitkan  oleh  Direktorat  KSKK  Madrasah,  Direktorat Jenderal  Pendidikan  Islam,  Kementerian  Agama  Republik  Indonesia  Tahun  2020.    Adapun metode  yang  diterapkan  dapat  berupa  latihan-latihan  dengan  teknik  peniruan,  hafalan, pemusatan, dramatisasi, dan penguatan. Sementara itu, aktivitas belajar mengajar diharapkan dapat  menjadikan  siswa  aktif  dalam  bertanya,  mempertanyakan,  dan  mengemukakan gagasannya.  Lebih  lanjut,  media  yang  dimanfaatkan  adalah  media  audio  visual  dan game based  learning .  Untuk  unsur  terakhir  atau  penilaian  digunakan  penilaian  autentik  dan komprehensif dengan pendekatan holistik-integratif. Penelitian ini terbatas pada implementasi pendekatan  audio lingual dalam pembelajaran bahasa Arab kurikulum 2013. Oleh sebab itu, penelitian selanjutnya diharapkan mengukur efektifitas pendekatan ini dalam kurikulum yang berlaku.

## DAFTAR REFERENSI
Afroni,  Mochamad.  “Metode  Sam’iyah  Safawiyah  Dalam  Pembelajaran  Bahasa  Arab.” Al- Lahjah 2, No. 1 (June 30, 2019): 19–28.
Agus, Agus. Belajar Dan Pembelajaran . Bandung: Alfabeta, 2009.
Arikunto,  Suharsimi. Prosedur  Penelitian:  Suatu  Pendekatan  Praktik .  Jakarta:  Pt  Rineka Cipta, 2010.
Budihastuti,  Exti.  “Metode  Audio-Lingual  Pada  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  Untuk Mahasiswa  Regional  Polytechnic  Institute  Techo  Sen  Takeo  Kamboja.” Fkip  E- Proceeding (July 3, 2017): 43–54.
Effendi, Ahmad Fuad. Metodologi Pengajatan Bahasa Arab . Malang: Misykat, 2009.
Faridah, Durrotul. “Pembelajaran Bahasa Arab Perspektif Kurikulum 2013.” Intajuna : Jurnal Hasil  Pemikiran,  Penelitian,  Produk  Bidang  Pendidikan  Bahasa  Arab 2,  No.  2 (January 24, 2019): 69–87.
Fatmawati,  Fatmawati.  “Pengaruh  Penerapan  Metode  Audiolingual  Untuk  Peningkatan Keterampilan  Berbahasa  Arab  Siswa  Mts  Muhammadiyah  Limbung.” Al-Maraji’ : Jurnal Pendidikan Bahasa Arab 1, No. 2 (2017): 1–14.
Fujiawati, Fuja Siti. “Pemahaman Konsep Kurikulum Dan Pembelajaran Dengan Peta Konsep Bagi Mahasiswa Pendidikan Seni.” Jpks (Jurnal Pendidikan Dan Kajian Seni) 1, No.
1 (April 30, 2016). Accessed December 19, 2021.
Https://Jurnal.Untirta.Ac.Id/Index.Php/Jpks/Article/View/849.
Hamid,  Abdul. Pembelajaran  Bahasa  Arab:  Pendekatan,  Metode,  Strategi,  Materi,  Dan Media . Malang: Uin-Maliki Malang Press, 2008.
Hamid,  Mustofa  Abi,  Rahmi  Ramadhani,  Masrul  Masrul,  Juliana  Juliana,  Meilani  Safitri, Muhammad  Munsarif,  Jamaludin  Jamaludin,  And  Janner  Simarmata. Media Pembelajaran . Yayasan Kita Menulis, 2020.
Hanani,  Nurul.  “Efektivitas  Penggunaan  Metode  Audiolingual  Dalam  Pembelajaran  Bahasa Arab.” Realita :  Jurnal  Penelitian  Dan  Kebudayaan  Islam 14,  No.  2  (November  9, 2016). Accessed December 19, 2021. Https://Jurnal.Iainkediri.Ac.Id/Index.Php/Realita/Article/View/250.
Hartono,  Hartono. Pembelajaran  Aktif,  Inovatif, Kreatif,  Efektif,  Dan  Menyenangkan .  Pekan Baru: Zanafa, 2008.
Hermawan, Acep. Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab . Bandung: Pt Remaja Rosdakarya, 2011.
———. Pembelajaran  Keterampilan  Berbahasa  Arab  Dengan  Pendekatan  Komunikatif . Bandung: Alfabeta, 2018.
Humaidah, Nur, And Niswatush Sholihah. “Relevansi Penerapan Metode Audiolingual Dalam Pembelajaran  Bahasa  Arab  Di  Lembaga  Pendidikan  Indonesia.” Arabia 8,  No.  2 (February 2, 2017). Accessed October 10, 2021. Https://Journal.Iainkudus.Ac.Id/Index.Php/Arabia/Article/View/2006.
Husin,  Husin,  Hisana  Zahran  Dhia,  And  Luthfia  Khoiriyatunnisa.  “Pemanfataan  Platfrom Instagram  Sebagai  Media  Pembelajaran  Bahasa  Arab  Untuk  Pemula.” Prosiding Konferensi Nasional Bahasa Arab , No. 7 (October 9, 2021): 543–554.
Imtinan,  Rifa  Rasyidah.  “Pengaruh  Pandemi  Terhadap  Pola  Pengajaran  Bahasa  Kedua Jenjang Sekolah Menengah Pertama (Smp).” Caraka 7, No. 2 (June 30, 2021): 135– 154.
Juniartini, Ni Made Emy, And I. Wayan Rasna. “Pemanfaatan Aplikasi Google Meet Dalam Keterampilan  Menyimak  Dan  Berbicara  Untuk  Pembelajaran  Bahasa  Pada  Masa Pandemi Covid-19.” Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Bahasa Indonesia 9, No. 2 (December 29, 2020): 133–141.
Karami, Vika Elvira, Ud’uni Yulita Rachmayanti, And Izzatur Rif’ah. “Penggunaan Aplikasi Berbasis  Audio  Visual  (Youtube  Dan  Tiktok)  Sebagai  Media  Pembelajaran  Bahasa Arab.” Semnasbama 5, No. 0 (2021): 378–388.
Kaukab,  M.  Elfan.  “Penilaian  Autentik  Dalam  Pembelajaran  Bahasa  Arab.” Nivedana : Komunikasi Dan Bahasa 2, No. 1 (August 10, 2021): 60–75.
Khalilullah, M. Media Pembelajaran Bahasa Arab . Yogyakarta: Aswaja Persindo, 2014.
Kskk  Madrasah,  Direktorat. Keputusan  Menteri  Agama  No  .183  Tahun  2019  Tentang "Kurikulum  Bahasa  Arab  Pada  Madrasah .  Jakarta:  Direktorat  Jenderal  Pendidikan Islam Kementrian Agama Ri, 2019.
Lexy. J, Moleong. Metodologi Penelitian Kualitatif . Bandung: Pt Remaja Rosdakarya, 2010.
Majid, Abdul. Perencanaan Pembelajaran . Bandung: Pt Remaja Rosdakarya, 2013.
Maksudin, Maksudin, And Qoim Nurani. Pengembangan Kurikulum Bahasa Arab: Teori Dan Praktik . Yogyakarta: Pascasarjana Fitk Uin Sunan Kalijaga Yogyakarta, 2018.
Maspalah,  Maspalah.  “Metode  Audiolingual  Dalam  Pembelajaran  Bahasa  Arab  Untuk Meningkatkan  Kemampuan  Berbicara.” Jurnal  Pendidikan  Bahasa  Dan  Sastra 15, No. 1 (April 1, 2015): 68–78.
Miladya,  Junda.  “Evaluasi  Dalam  Pembelajaran  Bahasa  Arab.” Prosiding  Konferensi Nasional  Bahasa  Arab 1,  No.  1  (2015).  Accessed  December  18,  2021. Http://Prosiding.Arab-Um.Com/Index.Php/Konasbara/Article/View/21.
Munasib,  Munasib.  “Metode  Audio  Lingual  (Audio-Lingual  Method)  Dan  Penerapannya Dalam Pembelajaran Bahasa Arab.” Tarling : Journal Of Language Education 1, No. 1 (2017): 77–90.
Mungil, Coretan. “Coretan Mungil: Makalah Metode Audiolingual.” Coretan Mungil , Rabu, Desember 2014. Accessed October 10, 2021. Http://Nurafifah14.Blogspot.Com/2014/12/Makalah-Metode-Audiolingual.Html.
Munip, Abdul. Penilaian Pembelajaran Bahasa Arab . Yogyakarta:  Fitk Uin Sunan Kalijaga Yogyakarta, 2017.
Munir, Munir. Pembelajaran Digital . Bandung: Alfabeta, 2017.
Muradi,  Ahmad.  “Pendekatan  Komunikatif  Dalam  Pembelajaran  Bahasa  Arab.” Arabiyat : Jurnal Pendidikan Bahasa Arab Dan Kebahasaaraban 1, No. 1 (July 1, 2014): 29–48.
Nababan, Nababan. Metodologi Pengajaran Bahasa . Jakarta: Gramedia, 1993.
Nasution, S. Berbagai Pendekatan Dalam Proses Belajar Dan Mengajar . Jakarta: Radar Jaya Offset, 1992.
Prastowo,  Andi. Panduan  Kreatif  Membuat  Bahan  Ajar  Inovatif .  Yogyakarta:  Diva  Press, 2014.
Ramma  Oensyar,  Kamil,  And  Ahmad  Hifni. Pengantar  Metodologi  Pembelajaran  Bahasa Arab . Antasari: Iain Antasari Press, 2015.
Riqza,  Meidiana  Sahara,  And  M.  Muassomah.  “Media  Sosial  Untuk  Pembelajaran  Bahasa Arab  Pada  Masa  Pandemi:  Kajian  Kualitatif  Penggunaan  Whatsapp  Pada  Sekolah Dasar Di Indonesia.” Alsina : Journal Of Arabic Studies 2, No. 1 (July 17, 2020): 71– 94.
Roestiyah, Nk. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta, 2001.
Roslawa,  Roslawa,  Moh  Tahir,  And  Yunidar  Nur.  “Penerapan  Metode  Audio  –  Lingual Dalam  Meningkatkan  Kemampuan  Berbicara  Siswa  Kelas  V  Sdn  7  Sindue  Tobata.” Bahasantodea 5, No. 4 (October 30, 2017): 88–95.
Strohschen, Editor-In-Chief Dr Gabriele. “Board Of Reviewers,” N.D.
Sukardi, Hm. Metodologi Penelitian Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara, 2003.
Sumardi,  Muljanto. Berbagai  Pendekatan  Dalam  Pengajaran  Bahasa  Dan  Sastra .  Jakarta: Pustaka Sinar Harapan, 1996.
Suroiyah,  Evi  Nurus.  “Manfaat  Media  Sosial  Dalam  Pembelajaran  Bahasa  Arab  Untuk Meningkatkan  Kemahiran  Istima’  (Mendengar).” Muhadasah:  Jurnal  Pendidikan Bahasa Arab 2, No. 1 (June 1, 2020): 16–26.
Suyatno, Suyatno. Teknik Pembelajaran Bahasa Dan Sastra . Surabaya: Penerbit Isc, 2004.
Tarigan, Henri Guntur. Pengajaran Kompetensi Bahasa . Bandung: Angkasa, 1990.
Untung, Slamet. “Aplikasi Media Audio-Visual Dalam Pembelajaran Speaking Skill Dengan Pendekatan  Audiolingual:  Studi  Kasus  Di  Man  Batang.” Jurnal  Penelitian 8,  No.  1
(October 17, 2012). Accessed December 19, 2021. Http://E-
Journal.Iainpekalongan.Ac.Id/Index.Php/Penelitian/Article/View/44.
Wibawa, Aisyah Cinta Putri, Hashina Qiamu Mumtaziah, Lutfiah Anisa Sholaihah, And Rizki Hikmawan.  “Inovasi  Game-Based  Learning  Sebagai  Solusi  Percepatan  Adaptasi Belajar  Masa  New  Normal.” Integrated  (Journal  Of  Information  Technology  And Vocational Education) 3, No. 1 (June 7, 2021): 17–22. “Hasil Pencarian - Kbbi Daring.” Accessed June 11, 2021.
Https://Kbbi.Kemdikbud.Go.Id/Entri/Media.
“Kma  No.  183  Tahun  2019  Tentang  Kurikulum  Pai  Dan  Bahasa  Arab  Pada  Madrasah.”
Direktorat Jenderal Pendidikan Islam Kementrian Agama Ri, 2019.
“Pendekatan  Dan  Metode  Audio  Lingual  |  Jurnal  Naskhi:  Jurnal  Kajian  Pendidikan  Dan
Bahasa Arab.” Accessed October 10, 2021.
Http://Journal.Iaimsinjai.Ac.Id/Index.Php/Naskhi/Article/View/67.
“Pengertian_Pendekatanx-With-Cover-Page-V2.Pdf,”  N.D.  Accessed  July  18,  2021. Https://D1wqtxts1xzle7.Cloudfront.Net/38998250/Pengertian_Pendekatanx-With- Cover-Page-V2.Pdf?Expires=1626624428&Signature=Abkabojgnufdjgqrymdbzsaqo- Saoqvrokytu-D3sxphuk4rpn6bxnqsz7-
Q8im98tcd9egpfzebgkgn6rcxbay6yaih6bdjncc0soluufwe1tfnilkgd304vxiiuyel2o~P1n ucszab6l88od6jz6vp~Pwjnff1ggch40pfzf23cgxwuehfrepevolzjznug9zcpakk2hug6- B8vgxkynwjqh9iot1ofnjzfvxscbmopntxz7b5lvkiqfcstjzzppsf26s2e5cr~Gxebllee69jzrx srpidvtnzlm1mfxpfew1wpfbrznurdk-Kgooailpcfnvndsek8xgqkk7avq__&Key-Pair- Id=Apkajlohf5ggslrbv4za.