## Pengaruh Model

## Discovery Learning Berbantuan Lingkungan Terhadap Kompetensi Pengetahuan IPA  Siswa Kelas V
Ni Made Canessia Dwika Putri 1 , I Ketut Ardana 2 , Gusti Ngurah Sastra Agustika 3
1,2, 3Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas Pendidikan Ganesha
Singaraja, Indonesia
email: canessiaputri@gmail.com 1 ,ketut_ardana55@yahoo.com 2 , gn.sastra.a@undiksha.ac.id 3
Abstrak Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  model discovery  learning berbantuan  lingkungan  terhadap kompetensi pengetahuan IPA siswa kelas V SD Negeri Gugus II Kuta Utara Tahun Ajaran 2017/2018. Penelitian ini merupakan quasi-experiment dengan  desain  non-equivalen.  Populasi  pada  penelitian  ini  adalah  10  kelas  V  dengan jumlah 334 siswa. Sampel penelitian diperoleh dengan teknik simple random sampling , diperoleh kelas V SD No. 3 Tibubeneng  sebagai  kelompok  eksperimen    dan  kelas  V C SD  No.  2  Tibubeneng  sebagai  kelompok  kontrol.  Metode yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  tes  dengan  tes  pilihan  ganda  biasa.  Data  yang  dikumpulkan adalah  data  kompetensi  pengetahuan  IPA  dan  dianalisis  menggunakan  uji-t.  Hasil  penelitian  yang  diperoleh menunjukkan  bahwa  rata-rata kompetensi  pengetahuan  IPA pada  kelompok  eksperimen yaitu  84,63 dan  rata-rata kompetensi pengetahuan IPA pada kelompok kontrol yaitu 74,03. Analisis yang digunakan dalam menguji hipotesis adalah uji-t, diperoleh t hitung yaitu 3,926. t hitung tersebut dibandingkan dengan t tabel pada taraf signifikansi 5% dan dk = 63 diperoleh t tabel = 1,998. Berdasarkan kriteria pengujian, diperoleh t hitung > t tabel yaitu 3,926 > 1,998, maka H o ditolak, berarti terdapat perbedaan yang signifikan kompetensi pengetahuan IPA kelompok siswa yang dibelajarkan melalui  model discovery  learning berbantuan  lingkungan  dan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  melalui pembelajaran konvensional pada kelas V SD Negeri Gugus II Kuta Utara Tahun Ajaran 2017/2018. Dapat dikatakan bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  model discovery  learning berbantuan  lingkungan  terhadap  kompetensi pengetahuan  IPA  siswa  kelas  V  SD  Negeri  Gugus  II  Kuta  Utara  Tahun  Ajaran  2017/2018.  Untuk  penelitian  yang memiliki kesamaan variabel, hasil penelitian ini dapat dipergunakan sebagai kajian penelitian relevan.
Kata kunci: model discovery learning , lingkungan, kompetensi pengetahuan IPA

## Abstract
This  study  aims  to  determine  the  effect  of  environmentally-assisted  discovery  learning  model  toward  science knowledge competence of grade V students of SD Negeri Gugus II Kuta Utara in the academic year 2017/2018. This research is a quasi-experiment with non-equivalent design. The population in this study is 10 class V with total 334 students. The sample of the research was obtained by simple random sampling technique, obtained by class V SD No. 3 Tibubeneng as experimental group and class VC SD No. 2 Tibubeneng as a control group. The method used in this research is the test method with the usual double choice test. The data collected were science knowledge competence data and analyzed using t-test. The results obtained showed that the average knowledge competence of science in the experimental  group  is  84.63  and  the  average  science  knowledge  competence  in  the  control  group  is  74.03.  The analysis used in testing the hypothesis is t-test, obtained t arithmetic is 3.926. t arithmetic compared with t table at 5% significance level and dk = 63 obtained t table = 1.998. Based on the test criteria, obtained t count> t table that is 3.926> 1.998, then Ho is rejected, it means there is a significant difference of knowledge competence of science group of  students  who  learned  through  environmentally-assisted  discovery  learning  model and  group  of  students  that  is learned through conventional learning in class V SD Negeri Cluster II of Kuta Utara Academic Year 2017/2018. It can be  said  that  there  is  a  significant  influence  of  environmentally-assisted  discovery  learning  model  toward  science knowledge competence of grade V students of SD Negeri Gugus II Kuta Utara in the academic year 2017/2018. For research that has a similarity of variables, the results of this study can be used as relevant research studies.
Keywords : discovery learning model, environment, science knowledge competence

## Mimbar PGSD Undiksha

## 1. Pendahuluan
Pendidikan dan manusia adalah  hal yang tidak bisa dipisahkan karena saling terkait. Pendidikan sangat penting demi menunjang kehidupan manusia. Manusia dibekali pikiran dan akal untuk menjalani kehidupan,  dengan  pikiran  dan  akal  yang  dimiliki  melalui  pendidikan  manusia  dapat  berkembang  dan menambah  pengetahuannya.  Pendidikan  merupakan  sarana  yang  dilalui  peserta  didik  untuk mengembangkan  potensi  diri  yang  sesuai  dengan  tujuan  pendidikan.  Pendidikan  yang  ditempuh  ada pendidikan  formal  dan  nonformal,  dimana  pendidikan  formal  seperti  sekolah  sedangkan  pendidikan nonformal  seperti  bimbingan  belajar,  taman  bermain,  kursus  musik  dan  pendidikan  yang  di    luar pendidikan  formal.  Maka  perlunya  pendidikan  bagi  semua  orang  agar  memperoleh  manusia  yang berkualitas.
Mutu pendidikan khususnya di Indonesia terus dikembangkan dan dievaluasi oleh pemerintah dan tenaga  pengajar.  Salah  satu  upaya  yang  dilakukan  yaitu  pengembangan  kurikulum.  Saat  ini,  kurikulum yang  diterapkan  di  Indonesia  adalah  kurikulum  2013  atau  K13.  Kurikulum  ini  memiliki  4  aspek  yang meliputi  aspek  pengetahuan,  aspek  keterampilan,  aspek  perilaku  dan  aspek  sikap.  Dalam  kurikulum 2013,  pengembangan  materi-materi  yang  dulu  dirancang  1  mata  pelajaran  dikembangkan  menjadi materi-materi terintegrasi dan terpadu dalam suatu tema yang disebut tematik terpadu. Kurikulum 2013 dalam  Permendikbud  Nomor  57  Tahun  2014,  IPA  bukan  lagi  merupakan  bidang  studi  namun  sebagai muatan  pelajaran  yang  diintegrasikan  ke  mata  pelajaran  lain.  Kurikulum  2013  yang  mengusung pembelajaran yang terpadu antara materi-materi  dari  berbagai  bidang studi, yang dimana IPA  menjadi salah satunya. Ilmu pengetahuan alam, yang sering disebut juga dengan istilah pendidikan sains, disingkat menjadi  IPA.  Menurut  Usman  (2016)  IPA  atau science merupakan  ilmu  yang  mempelajari  aspek-aspek yang  ada  di  alam  baik  itu  komponen  atau  interaksi  yang  terjadi.  Ilmu  pengetahuan  alam  merupakan terjemahan kata-kata dalam bahasa Inggris yaitu natural science , artinya Ilmu Pengetahuan Alam (IPA). “IPA  atau  sains  merupakan  ilmu  yang  terkonstruksi  baik  secara  personal  maupun  sosial”  (Wisudawati dan  Eka,  2014  :  8).  Jadi  ilmu  pengetahuan  alam  (IPA)  atau science adalah  ilmu  yang  mempelajari peristiwa-peristiwa yang terjadi di alam ini yang terkonstruksi dengan baik secara personal atau sosial. IPA  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  pokok  dalam  kurikulum  pendidikan  di  Indonesia,  termasuk pada jenjang sekolah dasar.
Keterpaduan  yang  telah  dirancang  oleh  pemerintah  untuk  menjadikan  pendidikan  dan pemahaman  terhadap  pembelajaran  menjadi  lebih  baik  dan  bermakna.  Penguasaan  kompetensi  IPA masih  kurang  optimal  karena  masih  dianggap  sulit  bagi  sebagian  peserta  didik.  Kurang  optimalnya penguasaan  kompetensi  khususnya  IPA  dikarenakan  pengajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  kurang memberi  pemahaman  kepada  peserta  didik.  Rancangan  pembelajaran  yang  dirancang  oleh  guru  harus sesuai dengan karakteristik peserta didik agar tercapai tujuan pembelajaran.
Pembelajaran  merupakan  cara  atau  rencana  yang  telah  disusun  untuk  membantu  peserta  didik dalam belajar dan berkembang sesuai tujuan yang telah disusun (Budiman, 2012). Hasil observasi yang dilakukan pada tanggal 4 dan 5 Januari 2018 di SD Negeri Gugus II Kuta Utara pembelajaran yang masih berpusat pada guru sehingga siswa masih pasif dalam pembelajaran. Pembelajaran masih berpusat pada guru yang hanya memberikan teori sehingga pengetahuan yang dimiliki siswa kurang optimal khususnya pada muatan materi IPA.  Hal tersebut  diperkuat dengan hasil kompetensi pengetahuan IPA  siswa yang diambil dari hasil nilai semester 1 (ganjil) menunjukan hasil nilai kompetensi pengetahuan IPA beberapa siswa masih dibawah KKM yaitu 75.  Berdasarkan data yang diperoleh dari 334 siswa, 186 siswa atau 55, 68% yang sudah mencapai KKM dan 148 siswa atau 44,32% yang belum mencapai KKM. Banyak hal yang dapat  dilakukan  oleh  guru  seperti  menerapkan  metode,  strategi  atau  model  pembelajaran  untuk memvariasikan  cara  mengajar,  salah  satunya  penggunaan  model  dalam  mengajar.  Penggunaan  model pembelajaran  dapat  memberikan  kreasi  dan  inovasi  baru  dalam  pengajaran  di  kelas  sehingga memberikan suasana baru untuk siswa. Sebagai seorang guru dituntut untuk kreatif dan inovatif dalam pembelajaran.  Banyak  hal  yang  dapat  dilakukan  oleh  guru  seperti  menerapkan  metode,  strategi  atau model  pembelajaran  untuk  memvariasikan  cara  mengajar,  salah  satunya  penggunaan  model  dalam mengajar. Penggunaan model pembelajaran dapat memberikan kreasi dan inovasi baru dalam pengajaran di kelas sehingga memberikan suasana baru untuk siswa.
Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat  diterapkan  adalah  model discovery  learning .  (Sani, 2014:97) discovery  learning merupakan  model  dimana  siswa  menemukan  sendiri  konsep  yang  melalui serangkaian data atau informasi yang diperoleh melalui pengamatan atau percobaan). Penggunaan model ini  dapat  membantu  dan  membimbing  siswa  memperoleh  pengetahuaanya  sendiri  dan  siswa  lebih memahami.  Dalam  penerapan  model discovery  learning guru  tidak  diam  tetapi  menjadi  fasilitator  dan pembimbing bagi siswa dalam menemukan pengetahuannya atau memecahkan masalah yang diberikan.

## Mimbar PGSD Undiksha
Penggunaan model pembelajaran akan lebih optimal dengan bantuan media pembelajaran atau sumber belajar. Salah satu sumber belajar atau media adalah lingkungan.
Husamah  (2013)  menjelaskan  bahwa  lingkungan  merupakan  seluruh  komponen  yang  ada  di alam  sekitar  termasuk  manusia,  hewan  dan  tumbuhan  serta  interaksi  yang  terjadi  di  dalamnya. Pengunaan bantuan lingkungan baik sebagai sumber belajar atau media sangat efektif dan efisien, karena tidak  memerlukan  biaya  yang  cukup  besar.  Perpaduan  antara  model discovery  learning berbantuan lingkungan  dapat  optimal  dengan  cara  mengajar  guru  yang  mengaitkan  materi  pembelajaran  dengan lingkungan sekitar siswa. Penguasaan kompetensi pengetahuan siswa khususnya IPA dapat menjadi lebih optimal dengan cara guru mengajar, memilih model pembelajaran dan sumber belajar atau media yang sesuai dengan materi serta karakteristik peserta didik. Sehingga Lingkungan sebagai media pembelajaran dalam  penunjang  atau  membantu  model  pembelajaran discovery  learning memberikan  peluang  yang sangat besar untuk peserta didik menambah pengetahuan dan mengasah kemampuannya serta mencapai tujuan pembelajaran dan memotivasi peserta didik dalam belajar.
Berdasarkan uraian yang telah dipaparkan, maka judul yang diangkat adalah Pengaruh  Model Discovery  Learning Berbantuan  Lingkungan  Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  IPA  Siswa  Kelas  V  SD Negeri Gugus II Kecamatan Kuta Utara Tahun Ajaran 2017/2018.

## 2. Metode
Pelaksanaan  penelitian  dila-kukan  di  SD  Gugus  II  Kuta  Utara.  Waktu  penelitian  terkait  dengan penelitian ini dilaksanakan selama 2 bulan mulai Maret sampai dengan April 2018, perlakuan sebanyak 6 kali  di  kelompok  eksperimen  dan  6  kali  di  kelompok  kontrol.  Jumlah  perlakuan  yang  diberikan  telah disesuaikan dengan jam pelajaran terkait materi dalam penelitian ini yang telah diatur dalam kurikulum.
Jenis  penelitian  yang  diguna-kan  adalah  eksperimen  semu (quasi  experiment). Penelitian eksperimen  semu  ini  membandingkan  dua  jenis  pembelajaran  model discovery  learning berbantuan lingkungan  dengan  pembelajaran  konvensional,  yang  mana  kedua  pembelajaran  tersebut  mempunyai pengaruh  terhadap  satu  variabel  terikat  (Kompetensi).  Hal  ini  dikarenakan  kemampuan  peneliti  dalam mengamati  perilaku  siswa  sangat  terbatas  terutama  ketika  siswa  ber-ada  di  luar  sekolah  (rumah), peneliti  juga  tidak  memiliki  kemampuan  untuk  mengetahui  persepsi  siswa  terhadap  perlakuan  secara pasti. Desain eksperimen yang digunakan adalah “non equivalent” .   Pada desain ini kedua kelompok yang akan diteliti diberikan pretest dan posttest. Pretest digunakan untuk penyetaraan kelompok. Teknik yang digunakan  dalam  peyetaraan  kelompok  adalah  dengan  menggunakan  uji-t.  Setelah  itu  peneliti memberikan  perlakuan,  yaitu  dengan  menerapkan  model discovery  learning berbantuan  lingkungan kepada kelompok eksperimen, dan pembelajaran konvensional pada kelas kontrol.
Populasi  merujuk  pada  keseluruhan  kelompok  dari  mana  sempel-sampel  akan  diambil” (Setyosari,  2015:220).  Selanjutnya,  Sugiyono  (2016:80)  memaparkan  bahwa  populasi  adalah  wilayah generalisasi  yang  terdiri  atas:  objek  atau  subjek  yang  mempunyai  kualitas  atau  karakteristik  tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya. Lebih lanjut, Agung, A. (2014:69) menjelaskan populasi merupakan keseluruhan objek dalam suatu penelitian. Jadi, populasi penelitian  adalah  keseluruhan  kelompok  yang  terdiri  atas  objek  atau  subjek  dari  mana  sampel-sampel akan diambil untuk dijadikan sumber data dalam penelitian. Populasi penelitian ini adalah 10 kelas V SD Gugus II Kuta Utara tahun pelajaran 2017/2018 yang berjumlah 334 siswa. Dari populasi tersebut dapat diambil  sampel  yang  mewakili  karakteristik  dari  populasi  yang  ditelliti.  Menurut  Sugiyono  (2016:81) sampel  adalah  bagian  jumlah  karakteristik  yang  dimiliki  oleh  populasi  tersebut.  Lebih  lanjut,  Setyosari (2015:221) memaparkan sampel adalah suatu kelompok yang lebih kecil atau bagian dari populasi secara keseluruhan.  Jadi,  sampel  adalah  suatu  kelompok  kecil  dari  populasi  yang  dijadikan  subjek  atau  objek penelitian dengan jumlah karakteristik yang dimiliki populasi tersebut.
Kegunaan  sampel  dimaksudkan  bila  terdapat  populasi  yang  besar  dan  peneliti  tidak  mungkin mempelajari semua yang ada pada populasi, maka peneliti dapat men ggunakan sampel yang diambil dari populasi. Kesimpulan  yang dipelajari pada sampel dapat diberlakukan untuk populasi, sehingga sampel yang diambil dari populasi harus betul-betul  representatif (mewakili). Teknik pengambilan sampel pada penelitian ini dilakukan dengan cara teknik simple random sampling , karena dalam penelitian ini dipilih 2 kelas yang dijadikan subjek penelitian. Terdapat sebanyak 10 kelas V yang terdiri dari 7 SD di Gugus II Kuta  Utara.  Setelah  mendapatkan  2  kelas  yang  diperoleh  dari  hasil random sampel  kelompok,  maka selanjutnya 2 kelas yang terpilih diberikan pretest . Pretest yang diberikan untuk menyetarakan kelompok. Penyetaraan  kelompok  dilakukan  dengan  uji-t . data  nilai pretest kedua  kelompok  dianalisis  dengan menggunakan uji-t. Kriteria kesetaraan dengan uji-t jika t hitung < t tabel, jadi kedua kelompok itu dinyatakan setara.  Kedua  sampel  yang  didapatkan  yaitu  SD  No.  3  Tibubeneng  dan  SD  No.  2  Tibubeneng  diberikan pretest dan  melalukan  analisis  uji-t  untuk  penyetaraan  kelompok.  Setelah  kedua  kelompok  tersebut
setara  maka  diundi  untuk  menentukan  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  Hasil  undian tersebut  didapatkan  SD  No.  3  Tibubeneng  sebagai  kelompok  eksperimen  dan  SD  No.  2  Tibunebeng sebagai  kelompok  kontrol.  Kelompok  eksperimen  akan  diberikan  perlakukan  dengan  model discovery learning berbantuan lingkungan dan kelompok kontrol dibelajarkan melalui pembelajaran konvensional. Data yang dikumpulkan dalam penelitian ini adalah data kompetensi pengetahuan IPA siswa kelas V SD Gugus II Kuta Utara Tahun ajaran 2017/2018. Teknik pengumpulan data pada penelitian ini adalah metode tes. Kegiatan pengumpulan data  dilaksanakan pada siswa kelas  V SD di SD Gugus II Kuta Utara Tahun  ajaran  2017/2018  yang  menjadi  anggota  sampel.  Data  tentang  kompetensi  pengetahuan  IPA. Menurut  Arikunto    (2015),  Tes  adalah  alat  atau  prosedur  yang  digunakan  untuk  mengukur  atau mengetahui sesuatu. Tes yang akan digunakan untuk mengukur kompetensi pengetahuan IPA berupa tes objektif dalam bentuk pilihan ganda biasa. Test yang akan digunakan harus diuji cobakan terlebih dahulu untuk  ketepatan  dalam  penggunaan  instrumen  test  tersebut.  Instrumen  test  terlebih  dahulu  di  uji  ahli oleh para ahli pada bidangnya dimana penelitian ini terkait dengan kompetensi pengetahuan IPA, maka ahli pada bidangnya atau yang berkompeten. Selanjutnya setelah uji ahli maka dilakukan uji instrumen test  yaitu  Adapun  langkah-langkah  yang  dilakukan  dalam  menyusun  instrumen  tes  kompetensi pengetahuan IPA, yakni: 1) mengidentifikasi kompetensi inti dan kompetensi dasar, 2) mrngidentifikasi indikator pencapaian siswa, 3) menyusun kisi-kisi tes hasil belajar, 4) menyusun butir-butir tes, 5) revisi butir  tes,  6)  finalisasi  instrumen.  Sebelum  tes  tersebut  digunakan,  terlebih  dahulu  tes  diuji  validitas, reliabilitas, daya beda dan indeks kesukaran.
Rancangan penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah kuantitaif dengan menggunakan uji-t sebagai alat untuk menganalisis data. Deskripsi data hasil kompetesnsi pengetahuan IPA siswa yang dipaparkan meliputi nilai rata-rata, variansi, dan standar deviasi.

## 3. Hasil Dan Pembahasan
Kelas  V  SD  No.  3  Tibubeneng  ditetapkan  sebagai  kelompok  eksperimen  yang  diberi  perlakuan berupa  pengaruh  model discovery  learning berbantuan  lingkungan  sebanyak  6  kali  pertemuan, selanjutnya diberikan posttest untuk memeroleh hasil kompetensi pengetahuan IPA. Nilai mean atau  rata-rata    kom-petensi  pengetahuan  IPA  siswa  yang  dibelajarkan  melalui  model discovery learning berbantuan lingkungan, yaitu X =  84,63 dengan variansi 111,73 dan standar deviasi (s=10,57),  sedangkan  nilai mean atau  rata-rata  kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa  yang  dibelajarkan melalui  pembelajaran  konvensional    ,  yaitu X =  74,03  dengan  variansi  124,91  dan  standar  deviasi (s=11,18). Rekapitulasi hasil data posttest Perhitungan  analisis  data  hasil  penelitian  yang  diperoleh  menun-jukkan  bahwa  kompetensi pengetahuan IPA kelompok eksperimen yakni siswa yang mengikuti pembelajaran menggunakan  model discovery  learning berbantuan  lingkungan  memiliki  nilai mean lebih  tinggi  daripada  kelompok  kontrol yaitu X = 84,63 > X = 74,03.
Uji prasyarat dilakukan ter-lebih dahulu sebelum uji hipotesis menggunakan uji-t. Uji prasyarat ter- sebut meliputi uji normalitas dan uji homogenitas variansi diuraikan ber-ikut ini.
Uji  normalitas  dilakukan  untuk  mengetahui  sebaran  frekuensi  skor,  untuk  menguji  data kompetensi  pengetahuan  IPA  kelompok  eksperimen  dan  kontrol  adalah  metode  kolmogorov-smirnov. Kriteria  pengujian  pada  uji  normalitas  adalah  jika  nilai  maksimum  |  F T -F S | < nilai  table  kolmogorov- smirnov  maka  sebaran  data  kedua  kelompok  berdistribusi  normal.  Berdasarkan  hasil  uji  normalitas kelompok eksperimen, diperoleh nilai maksimum | F T – F S | = 0,131 kemudian nilai tersebut dibandingkan dengan  nilai  tabel  kolmogorov-smirnov  dengan  taraf  signifikan  5%  dk  32  yaitu  0,234.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  nilai  maksimum  |F T –  F S |  <  nilai  tabel  kolmogorov-smirnov  berarti  data  hasil kompetensi  pengetahuan  IPA  kelompok  ekspe-rimen  berdistribusi  normal.  Berdasarkan  hasil  uji normalitas  kelompok  kontrol,  diperoleh  nilai  maksimum  |  F T –  F S |  =  0,098  kemudian  nilai  tersebut dibandingkan dengan nilai tabel kolmogorov-smirnov dengan taraf signifikan 5% dk 33 yaitu 0,231. Hal ini  menunjukkan  bahwa  nilai  maksimum  |  F T –  F S <  nilai  tabel  kolmogorov-smirnov  berarti  data  hasil kompetensi pengetahuan IPA kelompok kontrol berdistribusi normal.
Pengujian  homogenitas  variansi  antar  kelompok  dimaksudkan  untuk  meyakinkan  bahwa perbedaan yang  diperoleh  uji-t benar-benar  berasal dari perbedaan antar kelompok bukan disebabkan oleh  perbedaan  di  dalam  kelompok.  Uji  homogenitas  variansi  yang  dilakukan  dalam  pene-litian  ini menggunakan uji F. Dari hasil analisis, diperoleh  F hitung = 1,12 dan F tabel = 1,80. Hal ini berarti F hitung < F tabel , sehingga  data  kedua  kelompok  memiliki  variansi  yang  homogen.  Berdasarkan  hasil  uji  prasyarat  yang terdiri dari uji normalitas dan uji homogenitas varians, disimpulkan bahwa data kedua kelompok sampel
ialah  berdistribusi  normal  dan  me-miliki  variansi  yang  homogen.  Dengan  demikian,  uji  hipotesis menggunakan uji-t dapat dilakukan.
Hipotesis yang diuji dalam pe-nelitian ini adalah tidak terdapat perbedaan yang signifikan kompe- tensi  pengetahuan  IPA  antara  siswa  kelas  V  SD  Gugus  II  Kuta  Utara  tahun  pelajaran  2017/2018  yang dibelajarkan menggunakan model discovery learning berbantuan lingkungan dan siswa yang dibelajarkan melalui pembelajaran konvensional.
Hasil uji prasyarat yang me-liputi uji normalitas dan homogenitas variansi yang dilakukan dalam pe-nelitian  ini  diperoleh  kedua  kelompok  sampel  berdistribusi  normal  dan  memiliki  variansi  yang homogen.  Analisis  statistik  yang  digunakan  untuk  menguji  hipotesis  penelitian  ini  adalah  uji-t  dengan polled varians .  Berdasarkan hasil perhitungan uji-t, diperoleh t hitung = 3,926 dan untuk taraf signifikansi 5% dengan dk = (32+33-2)=63 diperoleh t tabel = 1,998. Dengan demikian, nilai t hitung > t tabel yakni 3,926 > 1,998  sehingga  H 0 ditolak.  H o dalam  penelitian  ini  adalah  tidak  terdapat  perbedaan  yang  signifikan kompetensi pengetahuan IPA antara kelompok siswa yang dibelajarkan melalui model discovery learning berbantuan lingkungan dan kelompok siswa yang dibelajarkan melalui pembelajaran konvensional siswa kelas V di Gugus II Kuta Utara Tahun Pelajaran 2017/2018.
Perhitungan rekapitulasi hasil analisis uji-t kelompok sampel peneli-tian ini disajikan dalam tabel berikut.
Tabel 1. Rekapitulasi Hasil Analisis Data Kompetensi Pengetahuan IPA Menggunakan Uji-t No Sampel N  Dk X S 2 t hitung t tabel Status 1 Kelompok eksperimen 32 63 84,63 111,73 3,926 1,998 H 0 ditolak 2 Kelompok kontrol 33 74,03 124,91
Berdasarkan uji hipotesis di-peroleh t hitnung =3,926 sedangkan pa-da taraf signifikansi 5% dan dk= 63 diperoleh nilai t tabel =1,998 sehingga t hitnung = 3,926 > t tabel = 1,998. Dengan demikian, hipotesis nol H 0 di tolak  yang  menyatakan  bahwa  tidak  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  kompetensi  pengetahuan  IPA kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  melalui  model discovery  learning berbantuan  lingkungan  dan kelompok siswa yang dibelajarkan melalui pembelajaran konvensional pada kelas V sekolah dasar Negeri Gugus  II  Kuta  Utara  tahun  pelajaran  2017/2018  dan  H a diterima  yang  menyatakan  bahwa  terdapat perbedaan  yang  signifikan  kompetensi  pengetahuan  IPA  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  melalui model discovery  learning berbantuan  lingkungan  dan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  melalui pembelajaran konvensional pada kelas V sekolah dasar Gugus II Kuta Utara tahun pelajaran 2017/2018. Hal ini berarti terdapat pengaruh model discovery learning berbantuan lingkungan terhadap kompetensi pengetahuan IPA siswa kelas V SD Gugus II Kuta Utara tahun ajaran 2017/2018.
Perolehan  hasil  perhitungan  analisis  data  yang  dilakukan  menun-jukkan  bahwa  nilai  rata-rata siswa yang dibelajarkan melalui model discovery learning berbantuang lingkungan ( X =84,63) dengan perolehan nilai terendah 66 dan nilai tertinggi 100, sesuai dengan analisis nilai kompetensi pengetahuan IPA  siswa  pada  kelompok  eksperimen.  Hasil  rata-rata  siswa  yang  dibelajarkan  melalui  pembelajaran konvensional  ( X =74,03)  dengan  perolehan  nilai  terendah  59  dan  nilai  tertinggi  94,  sesuai  dengan analisis nilai kompetensi pengetahuan IPA siswa pada kelompok kontrol. rekapitulasi data hasil posttest kelompok eksperimen dan kelompok kontrol disajikan pada tabel berikut.
Hasil  perolehan  rata-rata  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  memiliki  perbedaan sebesar 10,6. Dengan demikian, terdapat pengaruh kompetensi pengetahuan IPA antara siswa kelas V di SD  Gugus  II  Kuta  Utara  tahun  pelajaran  2017/2018  yang  dibelajarkan  menggunakan  model discovery learning berbantuan lingkungan dan siswa yang dibelajarkan menggunakan pembelajaran konvensional. Model discovery learning berbantuan lingkungan ini berpengaruh signifikan terhadap kompetensi pengetahuan  IPA  siswa.  Hal  ini  didukung  secara  empiris  melalui  eksperimen  yang  telah  dilakukan. Berdasarkan  hasil  temuan  kedua  kelompok  yang  memiliki  pengetahuan  awal  yang  setara  kemudian setelah  diberikan  perlakuan,  terdapat  perbedaan  yang  signifikan.  Perbedaan  dipengaruhi  oleh pelaksanaan proses pembelajaran pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Pembelajaran pada muatan materi IPA pada tema 8 Lingkungan Sahabat Kita di kelompok eksperimen dan kelompok kontrol menerapkan  pendekatan  saitifik.  Namun,  perbedaan  hasil  kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa  yang signifikan  antara  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  disebabkan  adanya  perlakuan  pada kegiatan  pelaksanaan  pembelajaran  berlangsung  yaitu  dengan  model  discovery  learning  berbantuan lingkungan.
Kegiatan  pembelajaran  dengan  model  discovery  learning  memiliki  langkah-langkah,  yaitu persiapan,  pelaksanaan  dan  penilaian.  Pada  langkah  persiapan  seorang  guru  mempersiapkan  segala sesuatunya  dengan  baik  dan  optimal.  Pada  tahap  ini,  guru  harus  menentukan  tujuan  pembelajaran terlebih  dahulu  sesuai  dengan  ketercapaian  materi  yang  dibelajarkan  dan  sesuai  dengan  karakteristik siswa,  memilih  materi  pembelajaran  untuk  siswa,  menentukan  topik  bahasan  yang  dibahas  pada pelaksanaan pembelajaran, mengembangkan materi-materi untuk siswa dan media atau sumber belajar, melakukan penilaian proses dan hasil belajar. Pada tahap pelaksaan, baik guru maupun siswa sama-sama berperan  aktif  dalam  kegiatan  proses  pembelajaran.  Pada  tahap  ini  ada  beberapa  langkah,  yaitu rangsangan/stimulasi,  identifikasi  masalah,  pengumpulan  data,  pengolahan  data,  pembuktian  dan menarik  kesimpulan.  Pada  langkah  rangsangan/  stimulus,  guru  pada  awal  pembelajaran  memberikan beberapa pertanyaan maupun infromasi kepada siswa untuk memberikan tanggapan, tetapi pada tahap awal  ini  hanya  satu  dua  siswa  yang  berani  untuk  mengeluarkan.  Pada  pembelajaran  berikutnya,  mulai beberapa  siswa  mengeluarkan  pendapatnya.  Langkah  identifikasi  masalah,  pada  langkah  ini,  guru memberikan kesempatan untuk siswa bertanya mengenai tema pembelajaran hari itu dan mendiskusikan jawaban  ataupun  solusinya  bersama  kelompok.  Langkah  selanjutnya  pengumpulan  data,  siswa ditugaskan  untuk  melakukan  pengamatan  dan  mengumpulkan  informasi/data  melalui  buku  dan lingkungan  sekitarnya  terkait  dengan  tugas  dan  tujuan  pembelajaran.  Langkah  pengolahan  data,  siswa mengolah data yg telah didapat dan berdikusi bersama kelompoknya menyusunnya dalam sebuah tugas kelompok.  Selanjutnya  langkah  pembuktian  dimana  siswa  mengkomunikasikan  hasil  diskusi  masing- masing kelompok. Pada langkah terakhir menarik kesimpulan, siswa dan guru menarik suatu kesimpulan atau  garis  besar  bahasan  yang  menjadi  bahas  diskusi  yang  telah  siswa  kerjakan.  Tahap  terakhir  yakni penilaian,  guru  menyusun  penilaian  proses  dan  hasil  belajar  dan  melakukan  evaluasi  pada  akhir pembelajaran.
Pada kelompok eksperimen, kegiatan pembelajaran dalam muatan materi IPA yang menggunakan model  discovery  learning  berbantuan  lingkungan  berjalan  dengan  optimal  dan  kondusif.  Hal  ini disebabkan oleh model discovery learning berbantuan lingkungan merupakan inovasi dan upaya dalam menciptakan  suasana  belajar  yang  aktif  dan  lebih  bermakna  bagi  siswa.  Model  discovery  learning berbantuan  lingkungan  juga  memiliki  beberapa  keunggulan  atau  kelebihan  salah  satunya  siswa  dapat memperkuat  konsep  pembelajaran  dari  percobaan  yang  dilakukan  baik  secara  berkelompok  maupun individu. Selain penggunaan model discovery learning dapat dipadukan atau dibantu dengan lingkungan baik sebagai media atau sumber belajar dan siswa memperoleh pengetahuannya secara langsung.
Berbeda pada kelompok kontrol, kegiatan pembelajaran konvensional yang dimana cara mengajar guru yang ceramah dan bekerja dalam kelompok berjalan kurang optimal. Hal ini disebabkan siswa yang kurang  mampu  mengaitkan  antar  materi  pada  muatan-muatan  materi  yang  ada  pada  suatu  tema  dan mendengarkan ceramah dari guru menciptakan suasana yang kurang menarik bagi siswa. Pembelajaran yang kurang variasi dapat menciptakan kebosanan bagi siswa.
Pembelajaran  dengan  model  discovery  learning  berbantuan  lingkungan  pada  muatan  materi  IPA memberikan  kesempatan  yang  lebih  luas  kepada  siswa  untuk  membangun  pengetahuannya  melalui berpikir dan percobaan yang dilakukan. Dengan demikian, perbedaan kompetensi pengetahuan IPA dapat terlihat  dari  langkah  pembelajaran  yang  dilakukan  pada  kedua  kelompok  tersebut,  hasil  analisis  uji hipotesis,  dan  nilai  rata-rata  kelompok  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  menggunakan  model discovery  learning  berbantuan  lingkungan  dan  kelompok  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran konvensional.
Hasil temuan pada penelitian ini memiliki persamaan dengan penelitian sebelumnya yang relevan dan memperkuat hasil penelitian yang diperoleh, hal tersebut didukung hasil penelitian yang dilakukan oleh Putrayasa (2014) selanjutnya penelitian yang dilakukan oleh Malihatul (2016) serta penelitian yang dilakuan oleh M. Lamasai (2014).
Dengan  demikian,  pembelajaran  menggunakan  model  discovery  learning  berbantuan  lingkungan pada penelitian ini memiliki keunggulan yakni dapat menciptakan suasana aktif dan lebih bermakna bagi siswa karena dapat membangun pengetahuannya melalui percobaan yang dilakukan dan berperan aktif di dalam kelas serta guru sebagai fasilitator dan pembimbing dalam pembelajaran.

## 4. Simpulan dan Saran
Kompetensi pengetahuan IPA kelompok siswa yang dibelajarkan melalui model discovery learning berbantuan  lingkungan  pada  siswa  kelas  V  SD  Negeri  Gugus  II  Kuta  Utara  Tahun  Ajaran  2017/2018 memperoleh  rata-rata  ( mean) 84,63,  varian  111,73  dan  standar  deviasi  10,57. Rata-rata  (mean)  84,63 dikonversikan ke dalam kriteria PAP berada pada kriteria baik .
Kompetensi  pengetahuan  IPA  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  melalui  pembelajaran konvensional pada siswa kelas V SD Negeri Gugus II Kuta Utara 2017/2018 memperoleh rata-rata ( mean) 74,03 , varian 124,91 dan standar deviasi 11,18. Rata-rata (mean) 74,03 dikonversikan ke dalam kriteria PAP berada pada kriteria cukup.
Hasil perhitungan uji t diperoleh t hitung = 3,926. Kemudian pada taraf signifikan 5% dan dk = n1 + n2 – 2 ( 32 + 33 – 2 = 63) diperoleh t tabel = 1,998. Maka t hitung > t tabel yaitu 3,926 > 1,998. Jadi, Ho ditolak ini  berarti  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  kompetensi  pengetahuan  IPA  kelompok  siswa  yang dibelajarkan  melalui  model discovery  learning berbantuan  lingkungan  dan  kelompok  siswa  yang dibelajarkan  melalui  pembelajaran  konvensional  pada  kelas  V  SD  Negeri  Gugus  II  Kuta  Utara  Tahun Ajaran  2017/2018.  Dapat  dikatakan  bahwa  model discovery  learning berbantuan  lingkungan berpengaruh  terhadap  kompetensi  pengetahuan  siswa  kelas  V  SD  Negeri  Gugus  II  Kuta  Utara  Tahun Ajaran 2017/2018.
Ada  beberapa  saran  yang  dapat  diajukan  berdasarkan  temuan  dan  kajian  penelitian  ini  kepada :Berdasarkan  temuan  penelitian,  disarankan  kepada  siswa  agar  memanfaatkan  kesempatan  yang difasilitasi guru dengan berpartisipasi aktif dalam kegiatan pembelajaran. Berdasarkan temuan penelitian yang  diperoleh,  disarankan  kepada  guru  agar  lebih  inovatif  untuk  menggunakan  model  pembelajaran agar  menciptakan  suasana  belajar  yang  aktfi  dan  kondusif  serta  menyenangkan  bagi  siswa  dalam menerima materi pembelajaran. Berdasarkan temuan penelitian, disarankan kepada kepala sekolah agar dapat  menggunakan  hasil  penelitian  ini  sebagai  pendukung  sumber  belajar  guru  dalam  meningkatkan kualitas  pembelajaran  dengan  menciptakan  pembelajaran  yang  menggembirakan  di  sekolah  sehingga sekolah mampu menghasilkan siswa yang memiliki output berkualitas.  Berdasarkan temuan penelitian, disarankan kepada peneliti lain agar hasil penelitian ini digunakan sebagai referensi untuk melaksanakan penelitian  selanjutnya  atau  menemukan  inovasi  kegiatan  pembelajaran  lainnya  yang  bermakna  bagi siswa.

## Daftar Pustaka
Agung, A.A. Gede. 2014. Metodologi Penelitian Pendidikan . Yogyakarta : Aditya Media Publishing.
Arikunto, Suharsimi. 2015. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta : PT. Bumi Aksara
Bahari, N.K.I., Darsana, I.W. and Putra, D.K.N.S., 2018. Pengaruh Model Discovery  Learning Berbantuan Media  Lingkungan  Alam  Sekitar  terhadap  Hasil  Belajar  IPA.  Jurnal  Ilmiah  Sekolah  Dasar,  2(2), pp.103-112.
Halim, S., Boleng, D.T. and  Labulan, P.M.,  2019. Pengaruh Model Pembelajaran Discovery  Learning dan Number  Head  Together  Terhadap  Aktivitas,  Motivasi  dan  Hasil  Belajar  Siswa.  Jurnal  Pijar  Mipa, 14(1), pp.55-61.
Husamah. 2013. Pembelajaran diluar Kelas Outdoor Learning . Jakarta : Prestasi Pustakaraya.
Khofiyah, H.N. and Santoso, A., 2019. Pengaruh Model Discovery Learning Berbantuan Media Benda Nyata terhadap Kemampuan Berpikir Kritis dan Pemahaman Konsep IPA. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, dan Pengembangan, 4(1), pp.61-67.
Kurniasih, Imas dan Berlin Sani. 2014. Sukses Mengim-  plementasikan Kurikulum 2013. Yogyakarta : Kata Pena.
Leksani,  S.A.,  Syaodih,  E.  and  Ilyas,  I.,  2018.  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Menggunakan Model Pembelajaran Discovery Learning. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Ekonomi Akuntansi, pp.38-45.
M.  Lamasai,  Muzria.  2014.  “Pemanfaatan  Lingkungan  Alam    Sekitar    Sebagai    Sumber    Belajar    Dalam Meningkatkan Hasil Belajar IPA Siswa  Kelas  III SDN 10 Gadung”. Vol. 5 No. 3.
Malihatul  Aini,  Isna.  2016.  “Pengaruh  Penggunaan  Model  Pembelajaran  Discovery  Learning  (DL) Terhadap Hasil Belajar Tematik Siswa Kelas V SD Negeri 2 Labuhan Ratu Bandarlampung Tahun Pelajaran 2014/2015”. (diakses pada tanggal 6 Maret 2018, pukul 17.00)
N, Budiman. N. 2012. Etika Profesi Guru . Yogyakarta : Mentari Pustaka.

## Mimbar PGSD Undiksha
Permendikbud.  2014.  “ Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia  Nomor  57 Tahun 2014 Tentang Kurikulum 2013 Sekolah Dasar/Madrasah Ibtidaiyah Lampiran III” . Jakarta : Kemendikbud.
Putrayasa, I Made. 2014. “ Pengaruh Model Pembelajaran Discovery Learning dan Minat Belajar Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa”. Jurnal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha, Volume 2.
Sani, Ridwan Abdullah. 2014. Pembelajaran Saintifik . Jakarta : Bumi Aksara.
Samatowa, Usman. 2016. Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar. Jakarta : PT. Indeks.
Setyosari,  H.  Punaji.  2013. Metode  Penelitian  Pendidikan  dan  Pengembangan. Jakarta  :  Prenadamedia Group.
Sugiyono. 2016. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung : Alfabeta.
Wisudawati,  Asih  Widi  dan  Eka  Sulistyowati.  2014. Metodologi  Pembelajaran  IPA. Jakarta  :  PT.  Bumi Aksara.