## KETERAMPILAN MEMBACA DAN MENULIS PERMULAAN MENGGUNAKAN MODEL VARK UNTUK SISWA SEKOLAH DASAR
Chandra 1)* , Mayarnimar 2) , M. Habibi 3)
1,2,3 PGSD FIP UNP, Kota Padang, Indonesia *Koresponsdesi E-mail: chandra@fip.unp.ac.id, Telp: +6285355631541

## Abstrak
Tujuan  penelitian  pengembangan  ini  adalah  untuk  menghasilkan  buku  ajar  keterampilan Membaca  dan  Menulis  Permulaan  (MMP)  dengan  menggunakan  model  VARK  ( Visual,  Auditory, Read-Write, Kinesthetic ) di kelas I SD yang praktis. Pengembangan dilakukan berdasarkan model 4D (Define,  Design,  Develop, dan Disseminate )  yang  menekankan  pada  kebutuhan  pengguna  sesuai konteks  (guru  dan  peserta  didik).  Sehingga  dihasilkan  draf  paket  pengembangan  keterampilan Membaca  dan  Menulis  Permulaan  (MMP)  dengan  menggunakan  model  VARK  di  kelas  I  SD  yang berisikan identifikasi SK dan KD, identifikasi indikator, identifikasi tujuan pembelajaran. Hasil ujicoba produk tahap praktikalitas menunjukkan bahwa buku ajar Membaca dan Menulis Permulaan (MMP) dengan menggunakan model VARK di kelas I SD sudah praktis dan layak digunakan oleh guru kelas 1 SD.
Kata Kunci: Membaca dan Menulis Permulaan, Model VARK, SD

## BASIC READING AND WRITING BY USING VARK MODEL FOR ELEMENTARY SCHOOL STUDENTS

## Abstract
The  purpose  of  the  development  research  is  to  produce  a  textbook  on  the  development  of Beginning Reading and Writing skills by using the VARK (Visual, Auditory, Read-Write, Kinesthetic) model in the practical grade I class. The development is based on the 4D (Define, Design, Develop, and Disseminate) models that emphasize the contextual user needs (teachers and learners), resulting in a draft of the Beginning Reading and Writing skills development package using the VARK model in class I  elementary  school  ,  which  contains  the  identification  of  competency  standards  and  basic competencies, identification of indicators, identification of learning objectives. The results of the trial of practicality demonstrate that the textbook of Reading and Writing Beginnings by using VARK model in class I elementary school is practical and feasible to be used by grade 1 elementary school teachers.
Keywords: Beginning Reading and Writing skills, VARK model, Elementary School

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  keterampilan  Membaca Menulis  Permulaan  (MMP)  merupakan  bagian penting yang tidak terpisahkan dalam pembelajaran di kelas rendah. Kedua keterampilan ini merupakan pondasi dasar dalam mencapai  kesuksesan  keterampilan  lainnya. Oleh  sebab  itu,  pembelajaran  keterampilan MMP  memerlukan  perhatian  khusus  dari  guru. MMP mengkaji tentang keterampilan membaca dan  keterampilan  menulis  di  kelas  rendah fokusnya  di  kelas  satu  Sekolah  Dasar  (SD). Keterampilan membaca permulaan lebih diorientasikan  pada  keterampilan  membaca tingkat  dasar,  yakni  kemampuan  melek  huruf (Chandra  dan  Amerta,  2017).  Sedangkan keterampilan  menulis  permulaan  tidak  jauh berbeda dengan keterampilan membaca permulaan.  Pada  tingkat  dasar,  pembelajaran menulis  lebih  diorientasikan  pada  keterampilan yang  bersifat  mekanik,  yaitu  bagaimana  teknik yang  digunakan  dalam  menegakkan  fungsi  alat tulisnya membentuk tulisan yang dapat dibaca.
Peserta didik dilatih untuk dapat menuliskan ataupun mirip dengan keterampilan melukis  atau  menggambar  lambang-lambang tulis  yang  jika  dirangkaikan  dalam  sebuah struktur, lambang-lambang itu menjadi bermakna.  Selain  itu,  proses  pembelajaran keterampilan  MMP  hendaknya  mengondisikan pembelajaran dengan memvisualisasikan huruf- huruf dengan benar, mengarahkan peserta didik dapat  mendengarkan  secara  saksama,  dan melafalkan dengan jelas. Untuk mencapai hasil yang  lebih  maksimal,  dapat  dilakukan  dengan mengarahkan  peserta  didik  untuk  menirukan
berbagai  bentuk  huruf  dengan  gerak  anggota tubuh.  Selanjutnya  dengan  keterampilan  dasar MMP,  secara  perlahan-lahan  peserta  didik digiring  pada  keterampilan  memahami  dan menuangkan  gagasan,  pikiran,  dan  perasaan  ke dalam  bentuk  bahasa  tulis  melalui  lambang- lambang tulis yang sudah dikuasainya.
Perlu  disadari  bahwa  dalam  upaya menciptakan  proses  pembelajaran  keterampilan MMP  yang  efektif  tidak  hanya  serta  merta memanfaatkan kemampuan guru dalam mengajar. Pemanfaatan perangkat pembelajaran yang tepat juga sangat menentukan. Bahan ajar yang  menarik  misalnya,  akan  membuat  peserta didik  merasa  tertarik  dan  senang  mengikuti proses  pembelajaran.  Dengan  demikian,  guru yang  kreatif  hendaknya  mampu  menciptakan proses pembelajaran yang efektif dan menggunakan  perangkat  pembelajaran  yang sesuai.
Berdasarkan hasil observasi penulis pada hari  Senin  tanggal  21  Maret  2016  sampai  hari Sabtu  tanggal  02  April  2016    di  SD  N  01 Sawahan  khususnya  kelas  rendah  (kelas  1)  di kota Padang Sumatera Barat, selama ini sebagian besar guru cenderung menggunakan pembelajaran  konvensional  dengan  proses pembelajaran  satu  arah.  Hal  tersebut  berakibat pada kurang teradopsinya beberapa gaya belajar peserta  didik  secara  maksimal.  Peserta  didik cenderung  pasif  dalam  pembelajaran,  sehingga pembelajaran  terlihat  hanya  komunikasi  satu arah  yaitu  dari  guru  ke  peserta  didik.  Dalam pembelajaran keterampilan MMP juga demikian.  Peserta  didik  dikondisikan  dengan mengulang  apa-apa  yang  telah  diucapkan  oleh
guru kemudian mencatatnya. Proses pembelajaran  yang  demikian  dirasakan  kurang membawa dampak yang maksimal. Peserta didik sering lupa dengan huruf yang sudah dipelajarinya karena kurang mengetahui berbagai  macam  bentuk  huruf  dengan  pasti. Kondisi ini juga ditemukan oleh Lisa dan Utami (2015).
Hasil  pengamatan  juga  membuktikan bahwa rendahnya kualitas pembelajaran keterampilan MMP seperti yang diungkapkan di atas  tidak  terlepas  dari  perangkat  pembelajaran yang  digunakan  guru.  Bahan  ajar  yang digunakan  kurang  memfasilitasi  peserta  didik dengan beragam dimensi gaya belajarnya seperti yang  diungkapkan  sebelumnya.  RPP  yang digunakan juga demikian. RPP yang dikembangkan  cenderung  memfasilitasi  peserta didik menjadi pendengar yang baik dan kurang melibatkan  peserta  didik  secara  aktif  sehingga peserta  didik  kurang  tertarik  dalam  proses pembelajaran  yang  berujung  pada  rendahnya keterampilan  MMP  peserta  didik.  Masalah serupa  juga  dikuatkan  dengan  masalah  yang dikemukakan  oleh  Sukartiningsih  (2005:97) bahwa  rendahnya  keterampilan  membaca  dan menulis peserta didik.
Berdasarkan  paparan  di  atas,  guru  perlu menciptakan  proses  pembelajaran  yang  efektif agar  peserta  didik  mampu  mengikuti  proses pembelajaran  keterampilan  MMP  secara  tepat. Pilihan  yang  tepat  tentunya  memilih  model pembelajaran  yang  dapat  mengadopsi  seluruh gaya  belajar  peserta  didik  dengan  tujuan  agar peserta  didik  dapat  mengingat  berbagai  macam huruf dengan tepat. Salah satu model yang dapat
digunakan  adalah  model  VARK  ( Visual, Auditory, Read-Write, and Kinesthetic ).
Model  VARK  merupakan  alternatif  baru yang  dimodifikasi  dengan  modalitas  yang dimiliki oleh peserta didik. Dalam penerapannya di  kelas  memiliki  kelebihan  yaitu  dapat mengaitkan pengalaman   peserta didik   dengan bantuan  modalitas  yang  ada  pada  diri  peserta didik  yaitu  penglihatan  ( visual ),  pendengaran ( auditory ), keterampilan membaca dan menulis ( read-write ), dan gerakan tubuh ( kinesthetic ). Di akhir  pelajaran  peserta  didik  mendapatkan sebuah penghargaan/reward dari hasil kerjanya, yang berupa tepuk tangan dari guru dan teman- temannya,    ataupun    kata  “bagus/baik”  dari gurunya  yang  dapat  memacu  mental  dan memotivasi  siswa-siswa  yang  lain  sehingga pembelajaran  dapat  lebih  bermakna  (DePorter, Reardon & Nourie, 2010:122-124).
Membaca permulaan dalam pengertian ini adalah  membaca  permulaan  dalam  teori keterampilan,  maksudnya  menekankan  pada proses  penyandian  membaca  secara  mekanikal. Membaca permulaan yang menjadi acuan adalah bahwa  membaca  merupakan  proses recoding dan decoding .  Membaca  merupakan  suatu proses yang bersifat fisik dan psikologis. Proses yang  bersifat  fisik  berupa  kegiatan  mengamati tulisan  secara  visual.  Dengan  indra  visual, pembaca  mengenali  dan  membedakan  gambar- gambar bunyi serta kombinasinya (Taufina dan Chandra, 2017).
Melalui proses recoding, pembaca mengasosiasikan  gambar-gambar  bunyi  beserta kombinasinya  itu  dengan  bunyi-bunyinya. Dengan proses tersebut, rangkaian tulisan yang
dibacanya  menjelma  menjadi  rangkaian  bunyi bahasa  dalam  kombinasi  kata,  kelompok  kata, dan  kalimat  yang  bermakna.  Metode  adalah prosedur  pembelajaran  yang  difokuskan  ke pencapaian tujuan. Oleh sebab itu, jika merujuk pada  pendapat  Slamet  (2007:78),  pembelajaran membaca  permulaan  menitikberatkan  pada aspek-aspek  yang  bersifat  teknis,  seperti: ketepatan  menyuarakan  tulisan,  lafal  dan intonasi  yang  tepat,  kelancaran,  dan  kejelasan suara.
Keterampilan menulis merupakan keterampilan berbahasa yang bersifat produktif, artinya kemampuan menulis merupakan kemampuan  yang  menghasilkan,  dalam  hal  ini menghasilkan tulisan. Saddhono dan St.Y.Slamet  (2012:96)  mengatakan  bahwa menulis  merupakan  kegiatan  yang  memerlukan kemampuan yang bersifat kompleks. Kemampuan  yang  diperlukan  antara  lain; kemampuan  berpikir  secara  teratur  dan  logis, kemampuan  mengungkapkan  pikiran  atau gagasan  secara  jelas  dengan  menggunakan bahasa  yang  efektif  (Hendrizal  dan  Chandra, 2018).
Keterampilan menulis permulaan merupakan  keterampilan  dasar  dalam  menulis seperti  yang  telah  diungkapkan  di  atas.  Abidin (2012:181) menyatakan bahwa menulis permulaan didefiniskan melalui sudut pandang. Dalam  sudut  pandang  yang  paling  sederhana, menulis  diartikan  sebagai  proses  menghasilkan bunyi.  Menurut  Slamet  (2007:72)  banyak  hal yang  perlu  diperhatikan  dalam  melaksanakan pembelajaran  menulis  permulaan,  khususnya pada tingkat awal SD.  Membelajarkan menulis
di tingkat awal tidak mudah karena peserta didik pada  tingkat  tersebut  belum  memiliki  bekal pengalaman yang cukup.
Salah  satu  kategorisasi  yang  paling banyak  digunakan  terkait  dengan  janis-jenis gaya  mengajar  adalah  model  VARK.  Menurut Fleming  (2001:149)  model  VARK  merupakan akronim dari empat kecenderungan utama gaya belajar yaitu Visual, Auditory, Read-Write, and Kinesthetic . Untuk lebih jelasnya Huda (2014:181)  menjelaskan  jabaran  model  VARK sebagai  berikut:  (1)  Pembelajaran  visual. Merupakan pembelajaran yang di dalamnya ide- ide, konsep-konsep, dan informasi lain diasosiasikan  dengan  gambar-gambar  dan teknik-teknik. Peserta didik yang memiliki pola belajar  visual  biasanya  mampu  memahami informasi  dengan  menggambarkannya  secara nyata. (2) Pembelajaran auditoris. Pembelajaran yang  di  dalamnya  seseorang  belajar  melalui pendengaran.  Peserta  didik  auditoris  sangat bergantung pada pendengaran dan pembicaraan orang lain selama proses pembelajaran. Peserta didik yang auditoris harus mendengar apa yang dikatakan agar bisa memahami, dan sebaliknya peserta didik ini akan sulit memahami instruksi- instruksi  tertulis.  (3)  Pembelajaran  membaca- menulis.  Pembelajaran  yang  di  dalamnya seseorang  cenderung  belajar  dengan  cara mencatat  dan  membaca  apa  saja  yang  ia dengarkan  dan  peroleh  dari  lingkungan  sekitar. Peserta  didik  yang  memiliki  kemampuan membaca dan menulis biasanya harus membaca untuk mencari informasi dan menulis informasi tersebut untuk dibaca ulang sebagai penguatan. (4)Pembelajaran  kinestetik/taktil.  Pembelajaran
yang di dalamnya proses belajar dilakukan oleh peserta didik yang melaksanakan aktivitas fisik, daripada  mendengar  ceramah  atau  melihat pertunjukan.  Peserta  didik  yang  memiliki kemampuan  kinestetik  biasanya  belajar  dengan cara mempraktikannya.

## METODE PENELITIAN
Model  pengembangan  yang  digunakan dalam penelitian ini adalah model pengembangan  4-D  ( four  D  models ).  Menurut Sugiyono  (2008:404)  tahap-tahap  model  4-D antara lain: pendefinisian ( define ), perancangan ( design ), pengembangan ( develop ), dan penyebaran ( disseminate ).
Pertama ,  tahap  pendefinisian  bertujuan untuk  menetapkan  dan  mendefinisikan  syarat- syarat  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  tujuan penelitian  yaitu  pengembangan  perangkat pembelajaran membaca dan menulis permulaan dengan menggunakan model VARK. Pada tahap ini,  tahap-tahap  kegiatan  yang  dilakukan  ada  3 yaitu:  analisis  kebutuhan,  analisis  kurikulum, dan analisis peserta didik. (1) Analisis kebutuhan dilakukan untuk mendapatkan gambaran kondisi lapangan  atau  biasa  juga  disebut  sebagai  tahap needs  assessment .  Analisis  ini  bertujuan  untuk mengemukakan masalah dasar yang dibutuhkan dalam  pengembangan  perangkat  pembelajaran membaca  dan  menulis  permulaan  dengan menggunakan model VARK. Beberapa hal yang perlu  dalam  analisis  kebutuhan  ini  adalah analisis  RPP  dan  bahan  ajar.  (2)  Analisis kurikulum  dilakukan  dengan  melihat  cakupan SK dan KD, konsep yang terdapat pada SK dan KD,  serta  tugas  yang  akan  diberikan  dalam
mencapai  SK  dan  KD  yang  ditentukan.  (3) Analisis  peserta  didik  merupakan  telaah karakteristik peserta didik yang meliputi tingkat perkembangan  bahasa,  keterampilan  membaca dan  menulis,  dan  latar  belakang  pengetahuan lainnya.
Oleh sebab itu, analisis peserta didik perlu dilakukan sebelum merancang perangkat pembelajaran.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat Uno (2007:27) bahwa mengidentifikasi tingkah laku dan karakteristik peserta didik sangat perlu dilakukan untuk mengetahui kualitas perseorangan  yang  dapat  dijadikan  sebagai petunjuk  dalam  perencanaan  pembelajaran. Analisis ini akan dijadikan kerangka acuan dasar pengembangan perangkat pembelajaran membaca  dan  menulis  permulaan  dengan menggunakan model VARK di kelas I SD.
Kedua ,  tahap  perancangan  ( Design ) merancang  perangkat  pembelajaran  membaca dan  menulis  permulaan  dengan  menggunakan model  VARK  di  kelas  I  SD.  Pengembangan perangkat  pembelajaran  yang  akan  dirancang memperhatikan  hal-hal  sebagai  berikut:  (1) Kesesuaian  materi  dengan  kurikulum  (SK  dan KD). (2) Pemilihan sumber belajar (Bahan ajar dengan  menggunakan  model  VARK).  (3) Penentuan urutan proses pembelajaran membaca dan  menulis  permulaan  yang  sesuai  dengan langkah model VARK. (4) Kesesuaian perangkat  pembelajaran  dengan  alokasi  waktu yang  tersedia.  (5)  Tata  bahasa  yang  digunakan (tingkat keterbacaan yang mudah dipahami). (6) Cara penyajian materi yang berpengaruh dalam pengembangan perangkat pembelajaran
membaca  dan  menulis  permulaan  dengan menggunakan model VARK.
Ketiga ,  tahap  pengembangan  ( Develop) .
Tujuan  dari  tahap  pengembangan  adalah menghasilkan  perangkat  pembelajaran    yang sudah  direvisi  berdasarkan  masukan  dari  para ahli.  Tahap  ini  meliputi  validasi  perangkat pembelajaran  oleh  para  ahli  yang  bertujuan untuk mendapatkan masukan terhadap keseluruhan  isi  materi  yang  terdapat  dalam rancangan perangkat pembelajaran yang dikembangkan.  Jika    perangkat  pembelajaran yang  dikembangkan  belum  valid, maka dilakukan  revisi.  Akan  tetapi  jika  perangkat pembelajaran  sudah  valid,  dilakukan  uji  coba terbatas untuk melihat kepraktisan atau keterpakaian  perangkat  pembalajaran  yang sudah dihasilkan. Tahap pengembangan meliputi uji validitas, praktikalitas, dan efektivitas seperti yang dijabarkan berikut ini.
Validitas perangkat pembelajaran dilakukan  oleh  ahli  yang  bertujuan  untuk mendapatkan masukan terhadap keseluruhan isi materi yang terdapat dalam rancangan perangkat pembelajaran membaca dan menulis permulaan yang telah dirancang. Ada dua macam validitas yang digunakan dalam pengembangan perangkat pembelajaran,  yaitu:  (1)  Validitas  isi  ( content validity ),  yaitu  apakah  perangkat  pembelajaran yang dirancang sesuai dengan pemilihan SK dan KD dalam pembelajaran membaca dan menulis permulaan di kelas I SD. (2) Validitas konstruk ( construct validity ), yaitu kesesuaian komponen- komponen  perangkat  pembelajaran  dengan unsur-unsur pengembangan yang sudah ditetapkan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Praktikalitas Buku Ajar
Salah satu tujuan yang hendak dicapai dari penelitian  ini  yaitu  memperoleh  buku  ajar keterampilan  membaca  dan  menulis  permulaan menggunakan  model  VARK (Visual,  Auditory, Read-Write,  Kinesthetic) di  Kelas  I  SD  yang praktis  dan  efektif.  Setelah  dinyatakan  praktis dan  efektif,  kemudian  dilakukan  penyebaran ( disseminate ) dalam skala yang lebih luas.
Hasil  pengisian  respons  guru  terhadap praktikalitas  buku  ajar  keterampilan  membaca dan  menulis  permulaan  dengan  menggunakan model  VARK (Visual,  Auditory,  Read-Write, Kinesthetic) yang telah dikembangkan dan data responss guru dapat dilihat pada tabel 2 sebagai berikut.
Tabel 1. Hasil Analisis Respons Guru terhadap Keterpakaian Perangkat Pembelajaran
No Aspek yang Dinilai Jawaban Respons Guru Kategori 1. Kepraktisan Penggunaan 3,67 Sangat Praktis 2. Kesesuaian Waktu 3,50 Sangat Praktis 3. Kesesuaian Ilustrasi 3,50 Sangat Praktis 4. Bahasa 3,75 Sangat Praktis Rata-rata 3,64 Sangat Praktis
Tabel  1  di  atas  merupakan  hasil  respons guru  kelas  IA  SD  Negeri  27  Sawahan Kecamatan  Padang  Timur  Kota  Padang  yang telah  memakai  perangkat  pembelajaran  yang dikembangkan. Secara umum  guru menyatakan perangkat pembelajaran yang telah dikembangkan  sangat  membantu  dalam  proses
pembelajaran  membaca  menulis  permulaan  di kelas I SD. Perangkat pembelajaran ini dianggap sebagai inovasi baru dalam proses pembelajaran pada  khususnya  dan  dunia  pendidikan  pada umumnya.

## Hasil Observasi Penggunaan Buku Ajar
Hasil  observasi  penggunaan  bahan  yang dimaksud  adalah  tingkat  kemudahan  peserta didik menggunakan bahan ajar yang dikembangkan.  Ada  beberapa  aspek  yang diamati ketika peserta didik menggunakan bahan ajar,  antara  lain:  (1)  peserta  didik  mudah memahami  berbagai  konsep  yang  ada  pada bahan ajar,  (2) peserta didik mudah memahami langkah-langkah kegiatan yang ada pada bahan ajar,  (3)  peserta  didik  tertarik  dan  termotivasi untuk  belajar  dari  desain  bahan  ajar  yang ditampilkan,  dan  (4)  peserta  didik  aktif  dan antusias mengerjakan tugas-tugas yang ada pada bahan ajar. Untuk lebih jelasnya dapat diuraikan sebagai berikut.
Hasil  pengamatan  terhadap  kemudahan peserta  didik  memahami  berbagai  konsep  yang ada pada bahan ajar terlihat ketika peserta didik mengamati  dan  membaca  bahan  ajar.  Peserta didik  tidak  memperoleh  kendala  yang  berarti dalam  memahami  berbagai  konsep,  hanya  saja timbul  pertanyaan  tentang  “ayo,  menanya”. Akan  tetapi,  setelah  dijelaskan  guru  tentang kegiatan  “ayo,  menanya”,  peserta  didik memahami dengan baik dan dapat dihubungkan dengan pengalaman sebelumnya. Aspek kemudahan  peserta  didik  memahami  langkah- langkah kegiatan yang terdapat dalam bahan ajar juga  sama  halnya  dengan  kemudahan  dalam
memahami  konsep  yang  terdapat  dalam  bahan ajar.
Aspek  ketertarikan  dan  antusias  peserta didik  terhadap  bahan  ajar  dapat  diamati  dari minat  peserta  didik  membaca  bahan  ajar  yang diberikan. Peserta didik terlihat senang mengikuti  berbagai  kegiatan  yang  ada  pada bahan  ajar.  Selanjutnya,  peserta  didik  juga terlihat  aktif  dan  antusias  mengikuti  berbagai kegiatan  dan  tugas-tugas  yang  ada  pada  bahan ajar yang diberikan.
Berdasarkan  paparan  di  atas,  dapat disimpulkan bahwa peserta didik merasa mudah memahami  konsep  dan  mengerjakan  berbagai tugas  yang  ada  pada  bahan  ajar.  Dengan demikian,  peserta  didik  tidak  memperoleh kendala yang berarti dalam menggunakan bahan ajar yang dikembangkan

## PEMBAHASAN
Tingkat praktikalitas melihat sejauh mana guru  dan  peserta  didik  dapat  menggunakan perangkat pembelajaran dalam proses pembelajaran Membaca dan Menulis Permulaan dengan Menggunakan Model VARK di Kelas I SD  dengan  baik.  Menurut  Plomp  (2007:127) perangkat  pembelajaran  dikatakan  praktis apabila  perangkat  tersebut  dapat  digunakan dengan mudah oleh guru dan peserta didik dalam pembelajaran.  Untuk  melihat  apakah  perangkat pembelajaran  yang  telah  dikembangkan  praktis atau tidak, dilakukan uji coba pada peserta didik kelas IA SD N 27 Sawahan Kota Padang.
Hasil  analisis  terhadap  angket  respons guru menunjukkan bahwa perangkat pembelajaran M embaca dan M enulis Permulaan
menggunakan Model VARK di Kelas I SD yang dikembangkan  sangat  praktis  digunakan  dalam proses pembelajaran. Hal ini terlihat dari sebaran jawaban  guru  tentang  perangkat  pembelajaran yang  digunakan.  Hasilnya,  guru  menyatakan bahwa perangkat pembelajaran yang dikembangkan  berbeda  dengan  perangkat pembelajaran sebelumnya dan mudah digunakan dalam  proses  pembelajaran.  Selain  itu,  lembar kegiatan yang disediakan pada bahan ajar sangat membantu  peserta  didik  dalam  menyelesaikan tugas-tugas  secara  utuh.  Dengan  demikian, berdasarkan  data  yang  diperoleh,  perangkat pembelajaran yang dikembangkan sangat praktis digunakan dalam proses pembelajaran Membaca dan  Menulis  Permulaan  dengan  Menggunakan Model VARK di Kelas I SD.
Hasil  observasi  yang  dimaksud  adalah tingkat kemudahan peserta didik dalam menggunakan  bahan  ajar  yang  dikembangkan. Berdasarkan  hasil  observasi  secara  umum diperoleh  sebaran  deskripsi  kegiatan  bahwa peserta  didik  merasa  mudah  menggunakan bahan  ajar  yang  dikembangkan.  Peserta  didik merasa mudah memahami berbagai konsep dan langkah  kegiatan  yang  ada  pada  bahan  ajar. Kemudian, peserta didik terlihat merasa tertarik dan  antusias  serta  terlibat  aktif  mengerjakan berbagai tugas yang ada pada bahan ajar.
Hasil  analisis  berdasarkan  wawancara dengan  guru  setelah  menggunakan  perangkat pembelajaran  yang  dikembangkan  memperoleh respons  dan  tanggapan  yang  positif.  Peneliti melakukan  wawancara  tidak  terstrukur  artinya pertanyaan berkembang sesuai dengan jawaban guru sebelumnya. Berdasarkan sebaran jawaban
dari  hasil  wawancara,  guru  memberikan penjelasan  bahwa  RPP  dan  bahan  ajar  yang dikembangkan  mudah  digunakan  dalam  proses pembelajaran.  Guru  juga  merasa  mudah memberikan materi kepada peserta didik karena memberikan  tahapan  yang  lebih  rinci  dan  jelas dalam  membantu  peserta  didik  memahami berbagai  konsep  dan  tugas  dalam  bahan  ajar secara utuh. Dengan demikian, dapat disimpulkan  bahwa  perangkat  pembelajaran yang  telah  dikembangkan  praktis  digunakan  di kelas I SD.

## SIMPULAN
Berdasarkan pengembangan dan hasil uji coba  buku  ajar  yang  telah  dikembangkan, diperoleh simpulan bahwa praktikalitas perangkat pembelajaran Membaca dan Menulis Permulaan menggunakan Model VARK di Kelas I  SD  secara  keseluruhan  pada  kategori  sangat praktis.  Hal  ini  terlihat  dari  hasil  pengamatan keterlaksanaan  RPP  oleh  guru,  respons  guru, observasi penggunaan bahan ajar, dan wawancara  yang  telah  dilakukan.  Hasil  ini memberikan  gambaran  bahwa  penggunaan perangkat pembelajaran sangat praktis dan dapat membantu  guru  dalam  melaksanakan  proses pembelajaran Membaca dan Menulis Permulaan dengan menggunakan Model VARK di Kelas I SD.

## DAFTAR RUJUKAN
Abidin,  Y.  (2012). Pembelajaran  Bahasa Berbasis  Pendidikan  Karakter. Bandung: Refika Aditama.
Chandra  dan  Sri  Amerta.  (2017).  Perwujudan Berpikir Kritis Siswa dalam Implementasi Literasi  Membaca  Berbasis  Strategi  The Big  Questions  and  Bookmark  Organizers di  Sekoah  Dasar, Prosiding  Seminar Nasional Pendidikan Guru Sekolah Dasar dengan  tema  "Pembelajaran  LIterasi Lintas Disiplin Ilmu" . Retrieved 29 April 2018
from
https://www.academia.edu/35890435/Per wujudan_Berpikir_Kritis_Siswa_dalam
Implementasi_Literasi_Membaca_Berbas is_Strategi_The_Big_Questions_and_Bo okmark_Organizers_di_Sekoah_Dasar .
DePorter,  R.  &  Nourie.  (2010). Quantum Teaching : Mempraktikkan Quantum Learning di Ruang-ruang Kelas . Bandung: Kaifa.
Fleming, N. D. (2001). Teaching and Learning Styles:  VARK  Strategies .  New  Zealand:
Christchurch, N.Z. & N.D. Fleming.
Hasrul.  (2009).  Pemahaman  tentang  Gaya Belajar. Jurnal MEDTEK , (1) 2. Retrieved
29 April 2016 from http://ft-
unm.net/medtek/Jurnal%20Medtek%20V o.%201_No.2_Oktober%202009/Hasrul.p df .
Hendrizal  dan  Chandra.  (2018).  Preliminary Research  Description  In  Developing Tematics  Learning  Materials  by  Using Character Building and Discovery
Learning  to  Establish  Children  aged  6-9
Years, The  International  Conference  of Early  Childhood  Education  (ICECE 2017) .  Retrieved  29  April  2018from https://www.atlantispress.com/proceeding s/icece-17/25889741 .
Huda, M. (2014). Model-model Pengajaran dan
Pembelajaran . Yogyakarta: Pustaka
Pelajar.
Lisa,  K.  &  Sri  U.  (2015).  Peningkatan
Kemampuan  Membaca  dan  Menulis
Permulaan  Menggunakan  Metode  SAS Siswa  Kelas  I  Sekolah  Dasar. Jurnal
Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran , (4) 11.  Retrieved  29  April  2016  from http://jurnal.untan.ac.id/index.php/jpdpb/ article/view/12444/11306 .
Miles, M. & Huberman, A. M. (1984). Analisis
Data  (Qualitatif ).  Terjemahan  Tjetjep Rohandi Tohidi. 1992. Jakarta: Universitas Indonesia
Saddhono,  K.  &  Slamet,  S.  Y.  (2012).
Meningkatkan  Keterampilan  Berbahasa Indonesia. Bandung: Karya Putra Darwati. Setyosari,  P.  (2010). Metode  Penelitian Pendidikan  dan  Pengembangan .  Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Slamet, S. Y. (2007). Dasar-dasar
Pembelajaran Bahasa dan Sastra
Indonesia  di  Sekolah  Dasar. Surakarta:
LPP UNS dan UNS Press. Sugiyono. (2009). Metode Penelitian Pendidikan Pendidikan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Bandung: Alfabeta.
Sukartiningsih, W. (2005). Peningkatan Kemampuan  Membaca  dan  Menulis Permulaan Melalui Pembelajaran Konstruktivisme. Jurnal Pendidikan
Dasar , (6) 2.
Taufina  dan  Chandra.  (2017).  Developing  The Big Questions And Bookmark Organizers (Bqbo)  Strategy–Based  Literacy  Reading Learning  Materials  In  The  4th  Grade  Of Elementary School, The 9th International Conference  for  Science  Educators  and Teachers  (ICSET  2017) .  Retrieved  29 April 2018 from https://www.atlantispress.com/proce edings/icset-17/25886637 .
Taylor,  R.  (2000). Assesment  of  Exceptional Students  Uducational  and  Psychological Procedures. Florida:  Florida  Atlantic University.
Uno,  H.  B.  (2007). Model  Pembelajaran Menciptakan  Proses  Belajar  Mengajar yang  Kreatif  dan  Efektif .  Jakarta:  Bumi Aksara.