Jurnal Keperawatan Silampari Volume 2, Nomor 2, Juni 2019 e-ISSN: 2581-1975 p-ISSN: 2597-7482 DOI: https://doi.org/10.31539/jks.v2i2.535

## EFFEKTIVITAS METODE EDUKASI BRAINSTRORMING UNTUK MENINGKATKAN PEMAHAMAN KASUS DI LAHAN PRAKTIK PADA MAHASISWA PROFESI NERS
NH. Noeraini 1 , Yeni Eliyanti 2 , Dita Amita 3
Program Studi Kesehatan Masyarakat, STIKES Bhakti Husada Bengkulu 1
Program Studi Keperawatan, STIKES Bhakti Husada Bengkulu 2,3 hjnh.mur@gmail.com 1

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  efektifitas  pembelajaran  metode brainstorming terhadap  kemampuan  pemahaman  kasus  di  lahan  praktik.  Rancangan penelitian  yang digunakan adalah nonequivalent  control  group design yang terdiri dari kelompok  eksperimen  yaitu  dengan  perlakuan  metode brainstorming dan  kelompok kontrol  dengan  metode  konvensional,  kemudian  semua  kelompok  dinilai  tingkat pemahaman  kasus  pada  saat pre dan post eksperimen.  Hasil  Penelitian  ini,  pada kelompok  intervensi  terlihat  lebih  bermakna  dengan  nilai  p value 0,000  dibanding dengan  kelompok  kontrol.  Simpulan,  edukasi brainstorming lebih  efektif  untuk diterapkan  untuk  meningkatkan  pemahaman  kasus  pada  mahasiswa  profesi  Ners  di lahan praktik.
Kata Kunci: Brainstorming , Edukasi, Pemahaman

## ABSTRACT
This study aims to determine the effectiveness of learning brainstorming methods on the ability  to  understand  cases  in  the  practice  area.  The  research  design  used  was nonequivalent  control  group  design  consisting  of  experimental  groups,  namely  the treatment  of  brainstorming methods and the control  group  with conventional  methods, then  all  groups  assessed  the  level  of  understanding  of  the  case  at  the  time  of  pre  and post  experiment. The results of this study, the intervention group  was seen to  be more meaningful  with  a  p  value  of  0,000  compared  to  the  control  group.  Conclusion, brainstorming education is more effective to be applied to improve the understanding of cases in Nurse profession students in the practice field.
Keywords: Brainstorming, Education, Understanding

## PENDAHULUAN
Praktek  profesi  ners  merupakan  serangkaian  pendidikan  formal  yang  harus ditempuh  para  perawat  yang  terdiri  atas  sembilan  stase,  yang  terdiri  atas  keperawatan medikal bedah, keperawatan gawat darurat, keperawatan anak, keperawatan maternitas, keperawatan komunitas dan keluarga, keperawatan management, keperawatan jiwa dan gerontik. Dalam pelaksanaan proses praktek profesi mahasiswa dinilai secara individual maupun kelompok. Penilaian kelompok terdiri atas diskusi kelompok, presentasi jurnal kegiatan  kelompok  dimasyarakat,  sedangkan  penilaian  individual  terdiri  atas  penilaian pre-post  conference ,  penilaian  kinerja  klinik,  penilaian  ujian  akhir  dan  penilaian presentasi  kasus  individu.  Dalam  pelaksanaan  praktik  klinik,  mahasiswa  diberikan edukasi untuk melakukan asuhan keperawatan pada pasien  yang dirawat disetiap stase yang  mereka  jalani.  Edukasi  dengan  strategi  melakukan  asuhan  keperawatan  kepada pasien tidak hanya memberikan edukasi pada mahasiswa bagaimana mengatasi masalah pasien  tapi  juga  memberikan  edukasi  pada  mahasiswa  untuk  melakukan  komunikasi therapeutik,  pengkajian  dan  komunikasi.  Pemahaman  dan  penguasaan  mahasiswa terhadap  kondisi  pasien  sangat  menentukan  kualitas  asuhan  keperawatan  yang  akan diberikan perawat terhadap pasien (Yonny, 2011).
Gambaran diatas merupakan hal nyata bahwa pentingnya pemahaman mahasiswa terhadap  kasus  dalam  lahan  praktek.  Melalui  kasus  mahasiswa  belajar  memahami konsep penyakit, mempelajari bagaimana cara mengkaji pasien terhadap penyakit , dan belajar  untuk  menerapkan  asuhan  keperawatan  yang  tepat  terhadap  pasien.  Mengingat perannya  yang  sangat  penting,  maka  upaya  untuk  meningkatkan  pemahaman  kasus harus  dilakukan  dengan  berbagai  usaha.  Rendahnya  pencapaian  pemahaman  dan kebutuhan  suatu  usaha  untuk  mningkatkannya  dinyatakan  Karim  (2011)  bahwa berbagai  usaha  untuk  menggapai  pemahaman  banyak  dilakukan,  namun  pemahaman terhadap  suatu  pembelajaran  tidaklah  mudah.  Hal  ini  dapat  terjadi  metode  edukasi dalam proses pembelajaran baik di  lahan praktek maupun diruang kelas  masih  bersifat ceramah,  tanya  jawab  dan  terkadang  diikuti  dengan  kritikan-kritikan  baik  dari pembimbing  maupun  dari  mahasiswa  lainnya  serta  bersifat  sangat  serius.  Kondisi- kondisi  tersebut  merupakanhambatan  dalam  proses  pembelajaran  yang  mengakibatkan tidak maksimalnya pemahaman terhadap konten pembelajaran.
Menurut  Bastable  (2006)  edukasi  merupakan  standar  praktik  keperawatan professional,  dalam  usaha  edukasi  harus  menyertakan  nilai  psikososial,  spiritual  dan budaya  yang  dimiliki  serta  keinginan  berparisipasi  aktif.  Pelaksanaan  edukasi  dapat dilakukan  dengan  berbagai  metode  diantaranya  ceramah,  diskusi,  peragaan,  metode cetakan/ leaflet , alat bantu audiovisual (AVA), role play , permainan, komputer, contoh kasus  dan  latihan-latihan  afektif  serta  metode brainstorming (Notoatmodjo,  2007). Brainstorming merupakan  metode  edukasi  yang  dimodifikasi  dari  metode  diskusi kelompok.  Prinsipnya  sama  dengan  metode  diskusi  kelompok.  Bedanya  pada permulaan,  pemimpin  kelompok  memancing  dengan  satu  masalah  kemudian  setiap peserta memberikan jawaban dan jawaban tersebut ditampung dan didiskusikan.Dalam penelitian Zhao (2010) dijelaskan bahwa brainstorming merupakan metode pemecahan masalah,  metode  ini  telah  diterapkan  pada  dunia  pendidikan,  ilmu  teknik  dan keperawatan (Bolin, Neuman, 2006 dalam Fang, 2013).
Menurut Balackova (2004) bahwa  metode brainstorming memungkinkan peserta menjadi  lebih  produktif  dan  membuat  suasana  belajar  menyenangkan.  Produktivitas melalui pengembangan masalah-masalah yang dipecahkan atau memungkinkan peserta memahami  materi  dan  selanjutnya  ditunjukkan  dengan  hasil  belajar  yang  lebih  baik.
Metode brainstorming diharapkan  mampu  menciptakan suasana pembelajaran  menjadi lebih menyenangkan, sehingga mampu meningkatkan pemahaman tentang kasus pasien dilahan  praktek  yang  hasil  akhirnya  diharapkan  mahasiswa  dapat  memberikan  asuhan keperawatan  yang  optimal  pada  pasien.  Kajian  ini  menunjukkan  bahwa  edukasi  yang diberikan oleh pendidik menjadi sangat penting bagi mahasiswa untuk memahami kasus dan  melaksanakan  asuhan  keperawatan.  Penggunaan  metode  edukasi brainstorming diharapkan  meningkatkan  pemahaman  dan  motivasi  mahasiswa  yang  menghasilkan peningkatan pemahaman, perubahan perilaku belajar secara berkelanjutan.
Beberapa  penelitian  terkait  edukasi  terhadap  peningkatan  kemampuan  dan  nilai mahasiswa  dalam  belajar  dilahan  praktek  banyak  dilakukan  dengan  menggunakan metode  diskusi, role  play ,  contoh  kasus,  sedangkan  menggunakan  metode brainstorming masih terbatas, padahal strategi edukasi mempunyai peran penting dalam usaha  meningkatkan  pemahaman  kasus  dan  perilaku  mahasiswa  untuk  melakukan asuhan keperawatan pada pasien.
Hasil  observasi  dan  wawancara  di  rumah  sakit  RSUD  Dr.  M.  Yunus  Bengkulu, diketahui  bahwa  proses  pembelajaran  kasus  dilahan  praktek  dilakukan  dengan  metode diskusi  dengan  strategi  mahasiswa  mempresentasikan  kasus  diikuti  oleh  sesi  tanya jawab,  saran,  kritik  oleh  pendidik  terhadap  mahasiswa,  dalam  proses  tersebut  terlihat peserta yang  menguasai kasus dan  memiliki kepercayaan  diri tinggi  yang akan terlihat aktif  sedangkan  siswa  lain  lebih  banyak  terlihat  pasif,  suasana  diskusi  juga  terlihat sangat formal sehingga mahasiswa merasa cemas ketika mereka tidak mengusai kasus. Kondisi  tersebut  terjadi  karena  kurangnya  penguasaan  kasus,  metode  edukasi  yang belum  menyentuh  mahasiswa  dari segala aspek  serta  kurang  bervariasinya  metode edukasi  terhadap  mahasiswa.  Berdasarkan  uraian  diatas,  menjadi  suatu  alasan  yang penting  untuk  dilakukan  penelitian  lebih  lanjut  terkait  efektifitas  metode  edukasi brainstorming untuk meningkatkan pemahaman kasus dilahan praktek pada mahasiswa profesi ners di rumah sakit.

## METODE PENELITIAN Desain Penelitian
Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif, dengan desain quasi-experimental yang  bertujuan  untuk  mengungkapkan  hubungan  sebab  akibat  dengan  cara  melibatkan kelompok control disamping kelompok eksperimental, kemudian pada kedua kelompok tidak  menggunakan  teknik  acak.  Rancangan  penelitian  yang  digunakan  adalah nonequivalent  control  group  design yang  terdiri  dari  kelompok  eksperimen  yaitu denganperlakuan  metode brain  storming dan  kelompok  kontrol  dengan  metode konvensional,  kemudian  semua  kelompok  dinilai  tingkat  pemahaman  kasus  pada  saat pre dan post eksperimen.

## Participant
Populasi  pada  penelitian  ini  adalah  mahasiswa  profesi  ners.  Responden  yang diikutkan  dalam  penelitian  ini  adalah  responden  yang  memiliki  kriteria  sedang  aktif dalam  kegiatan  ners,  responden  mampu  diajak  kerjasama  dengan  baik,  melakukan intervensi saat bersama peneliti dan responden kooperatif serta bisa mengikuti instruksi. Penentuan  besar  sampel  penelitian  dalam  penelitian  ini  menggunakan  teknik total sampling yaitu  seluruh  populasi  dijadikan  sebagai  sampel  penelitian.  Jumlah  sampel yaitu 30 orang. 15 orang akan diberikan perlakuan brainstorming dan 15 orang lainnya akan diberikan perlakuan konvensional.

## Proses Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  pada  mahasiswa  profesi  ners  sebanyak  30  orang.  15 orang  akan  diberikan  perlakuan brainstorming dan  15  orang  lainnya  akan  diberikan perlakuan konvensional. Dengan menggunakan kuesioner penelitian yang sudah dibuat peneliti  dengan  jumlah  item  pertanyaan  kuesioner  sebanyak  8  pertanyaan  yang  mana kuesioner tersebut sudah dilakukan uji validitas dan realibilitas.

## Statistik Analisis
Analisis  data  ini  diolah  dengan  menggunakan  aplikasi SPSS. Deskriptif  statistik dilakukan  untuk  menganalisa  karakteritik  mahasiswa  Profesi  Ners  meliputi  jenis kelamin,  usia,  status  di  Rumah  Sakit  serta  perubahan  pemahaman  kasus  sebelum  dan sesudah intervensi.Menganalisa perbedaan pemahaman kasus pada kelompok intervensi dan  kelompok  kontrol  sebelum  dan  sesudah  diberikan  intervensi  pada  kelompok intervensi  dengan  menggunakan  uji  dependent t-test  (Paired  sample  t-test) dan perbedaan  pemahaman  kasus  antara  kelompok  intervensi  dengan  kelompok  kontrol setelah kelompok intervensi mendapat perlakuan menggunakan uji independent t-test.

## HASIL PENELITIAN Karakteristik Responden
Tabel. 1 Distribusi Responden Menurut Jenis Kelamin dan Status responden Jenis Kelamin Kelompok Jumlah Presentase Eksperimen Kontrol Jumlah Presentase Jumlah Presentase Jenis Kelamin Laki-Laki 7 46.7 6 40.0 13 43.3 Perempuan 8 53.3 9 60.0 17 56.7 Non Pegawai Tetap 9 60.0 7 46.7 16 53.3 Pegawai Tetap 6 40.0 8 53.3 14 46.7 Total 15 100.0 15 100.0 30 100.0
Berdasarkan  tabel  distribusi  responden  menurut  jenis  kelamin  tersebut,  jumlah responden  yang  berjenis  kelamin  laki-laki  pada  kelompok  eksperimen  lebih  sedikit daripada kelompok kontrol, yaitu sebesar 7 (46,7%), sedangkan pada kelompok kontrol sebanyak 6 (40,0%) responden berjenis kelamin laki-laki. Sebaliknya, jumlah responden yang berjenis kelamin perempuan, lebih banyak ditemui pada kelompok kontrol, yaitu 9 (60,0%)  responden,  sedangkan  pada  kelompok  eksperimen,  jumlah  responden  yang berjenis kelamin perempuan adalah sebanyak 8 (53,3%). Secara keseluruhan, responden yang berjenis kelamin laki-laki pada kelompok eksperimen dan kontrol adalah sebanyak 13  (43,3%)  responden,  sedangkan  responden  yang  berjenis  kelamin  perempuan  pada kelompok eksperimen dan kontrol adalah sebanyak 17 (56,7%) responden.
Berdasarkan  tabel  distribusi  responden  menurut  status  di  RS  tersebut,  jumlah responden  yang  non  pegawai  tetap  pada  kelompok  eksperimen  lebih  banyak  daripada kelompok kontrol, yaitu sebesar 9 (60,0%), sedangkan pada kelompok kontrol sebanyak 7  (46,7%)  responden  non  pegawai  tetap.  Sebaliknya,  jumlah  responden  yang  pegawai tetap,  lebih  banyak  ditemui  pada  kelompok  kontrol,  yaitu  8  (53,3%)  responden,
sedangkan  pada  kelompok  eksperimen,  jumlah  responden  yang  pegawai  tetap  adalah sebanyak  6  (40,0%).  Secara  keseluruhan,  responden  yang  non  pegawai  tetap  pada kelompok  eksperimen  dan  kontrol  adalah  sebanyak  16  (53,3%)  responden,  sedangkan responden yang pegawai tetap pada kelompok eksperimen dan kontrol adalah sebanyak 14 (46,7%) responden.
Tabel. 2 Karakteristik Responden Berdasarkan Usia Usia (Tahun) Kelompok Jumlah Presentase Eksperimen Kontrol Jumlah  Presentase  Jumlah Presentase 22-30 13 86.7 8 53.3 21 70.0 31-45 2 13.3 7 46.7 9 30.0 Total 15 100.0 15 100.0 30 100.0
Berdasarkan  tabel  distribusi  responden  menurut  umur  tersebut,  diketahui  bahwa pada kelompok eksperimen terdapat  13 (86,7%) responden  yang berumur 22-30 tahun, dan  2  (13,3%)  responden  yang  berumur  31-45  tahun.  Distribusi  responden  menurut umur pada kelompok kontrol pun dapat diketahui, yaitu sebanyak 8 (53,3%) responden berumur 22-30 tahun, dan 7 (46,7%) responden yang berumur 31-45 tahun.
Tabel. 3
Rata-Rata Skor Pemahaman Mahasiswa terhadap Kasus Dilahan Praktek Sebelum dan Sesudah Perlakuan Kelompok Intervensi dan Kelompok Kontrol
Variabel Waktu Kelompok Mean Median SD Min-Mak (95% CI) Pemahaman kasus Pre test Kontrol Intervensi 5,20 7,13 5,00 8,00 0,86 3,66 4-6 (4,72-5,68) 0-11 (5,11-9,16 Pemahaman kasus Post test Kontrol Intervensi 6,60 10,60 7,00 11,00 1,64 1,72 4-9 (5,69-7,51) 7-13 (9,65-11,55)
Dari tabel diatas diketahui  bahwa rata-rata pemahaman kasus sebelum perlakuan pada  kelompok  kontrol  adalah  5,20  (SD  =  0,86).  Dari  hasil  estimasi  interval  dapat disimpulkan  bahwa  95%  diyakini  rata-rata  nilai  pemahaman  kasus  kelompok  control antara  4,72  -  5,68.  Sedangkan  pada  kelompok  intervensi  rata-rata  pemahaman  kasus sebelum  perlakuan  pada  kelompok  intervensi  adalah  7,13  (3,66).  Dari  hasil  Dari  hasil estimasi  interval  dapat  disimpulkan  bahwa  95%  diyakini  rata-rata  nilai  pemahaman kasus kelompok intervensi antara 5,11 - 9,16.
Rata-rata pemahaman kasus setelah perlakuan pada kelompok kontrol adalah 6,60 (SD  =  1,64).  Dari  hasil  estimasi  interval  dapat  disimpulkan  bahwa  95%  diyakini  rata- rata  nilai  pemahaman  kasus  kelompok  kontrol  antara  5,69  -  7,51.  Sedangkan  pada kelompok  intervensi  rata-rata  pemahaman  kasus  setelah  perlakuan  pada  kelompok intervensi adalah 10,60 (1,72). Dari hasil Dari hasil estimasi interval dapat disimpulkan
bahwa 95% diyakini rata-rata nilai pemahaman kasus kelompok intervensi antara 9,65 - 11,55.
Tabel. 5
Hasil Analisis Perbedaan Pemahaman Kasus Mahasiswa Profesi Ners di Lahan Praktek
pada Kelompok Intervensi dan Kelompok Kontrol Variabel Kelompok Mean SD SE P Value N Pemahaman kasus Kontrol Intervensi 6,60 10,60 0,862 1,724 0,400 0,768 0,004 0,000 15 15
Selisih rata-rata pemahaman kasus setelah dilakukan edukasi  brainstorming pada kelompok  kontrol  adalah  6,60  (SD  =  0,862)  dan  kelompok  intervensi  10,60  (SD  = 1,724).  Rata-rata  pemahaman  kasus  kelompok  intervensi  lebih  tinggi  dari  kelompok kontrol. Hasil uji statistic didapatkan p value 0,004 yaitu terdapat perbedaan bermakna secara  statistik  pada  pemahaman  kasus  setelah  dilakukan  edukasi  konvensional (kontrol), sedangkan p value 0,000 pada perlakukan edukasi brainstorming (intervensi) disimpulkan bahwa terdapat perbedaan bermakna secara statistik.
Dilihat  dari  hasil  antara  kelompok  kontrol  dengan  kelompok  intervensi  bahwa terdapat  perbedaan  bermakna  antara  perlakuan  yang  diberikan.  Kelompok  intervensi terlihat lebih bermakna dengan p value 0,000 dibanding dengan kelompok kontrol. Hal ini  membuktikan  bahwa  edukasi brainstorming lebih  efektif  untuk  diterapkan  untuk meningkatkan pemahaman kasus pada mahasiswa profesi ners di lahan praktik.

## PEMBAHASAN
Notoatmodjo  (2007)  pendidikan  kesehatan  adalah  rangkaian  pembelajaran  yang dilaksanakan  secara  terencana,  didasarkan  pada  teori-teori  yang  logis  dan  membekali individu,  kelompok  dan  masyarakat  untuk  mempengaruhi  orang  lain,  mendapatkan informasi  dan  keterampilan  guna  membuat  keputusan  kesehatan  yang  bermutu  dalam rangka  meningkatkan  taraf  hidup  sehat  dan  kesejahteraan  masyarakat.  Pendidikan kesehatan  dalam  penelitian  ini  merupakan  pemberian  pengetahuan  dan  pengalaman tentang  kasus  yang  dijumpai  oleh  mahasiswa  dilahan  praktek  meliputi  konsep  teoritis, integrasi ilmu dasar dalam kasus serta asuhan keperawatan.
Edukasi pada mahasiswa ners dilahan praktek merupakan suatu peran pendidikan keperawatan  yang  penting.  Kebutuhan  akan  peningkatan  pengetahuan  siswa,  serta kompetensi  mahasiswa  meningkatkan  kebutuhan  untuk  memberikan  informasi  yang tepat  serta  dengan  cara  melakukan  metode  yang  tepat  serta  menarik  bagi  mahasiswa. Dalam  hal  ini  pendidik  harus  terus  mencari  cara  untuk  meningkatkan  metode  edukasi yang  terbaik,  agar  peserta  mendapatkan  informasi  secara  komperhensif.  Salah  satu bentuk  edukasi  yang  dapat  dilakukan  adalah  dengan  menggunakan  edukasi brainstorming .  Dalam  hal  ini  edukasi brainstorming yang  dilakukan  menyangkut tentang  konsep  dasar  penyakit,  kondisi  pasien  (dalam  bentuk  kasus)  dilahan  praktek. Program  edukasi brainstorming yang  akan  dilakukan  membahas  kasus  dan  teori meliputi pemahaman konsep penyakit, gambaran kasus, integritas konsep dengan kasus (Balakcova, 2004).
Edukasi  yang  perlu  untuk  dilakukan  pada  mahasiswa  profesi  ners  agar  dapat memahami kasus pasien, yaitu dengan menerapkan edukasi brainstorming. Keunggulan metode brainstorming adalah  mahasiswa  dapat  aktif  berpikir  untuk  menyatakan pendapat,  dapatmelatih  pasie  berpikir  cepat  dan  tersusun  logis,  kemudian  merangsang
pasien untuk selalu siap berpendapat yang sesuai masalah yang diberikan oleh penyaji, meningkatkan  partisispasi  klien  dalam  menerima  pelajaran,  suasana  yang  tercipta demokrasi dan disiplin dapat ditumbuhkan (Nuraisiyyah, 2008).
Brainstorming adalah  suatu  teknik  atau  cara  mengajar  yang  dilaksanakan  oleh guru  di  dalam  kelas,  dengan  cara  melontarkan  suatu  masalah  ke  kelas  oleh  guru, kemudian  peserta  didik  menjawab  atau  menyatakan  pendapat,  atau  komentar  sehingga mungkin masalah tersebut berkembang menjadi masalah baru, atau dapat diartikan pula sebagai satu cara untuk mendapatkan ide dari sekelompok manusia dalam waktu singkat (Roestiyah, 2008).
Metode  ini  dikembangkan  oleh  seorang  eksekutif  periklanan  Alex  F.  Osborn,  ia mulai  mengembangkan  metode  untuk  memecahkan  masalah  secara  kreatif  pada  tahun 1939.  Dia  frustrasi  oleh  ketidakmampuan  karyawan  untuk  mengembangkan  ide-ide kreatif  individual  untuk  kampanye  iklan.  Sebagai  tanggapan,  ia  mulai  mengadakan suatu  kelompok  diskusi  dan  menemukan  peningkatan  yang  signifikan  dalam  kualitas dan  kuantitas  ide  yang  dihasilkan  oleh  karyawan.  Dan  dalam  perkembangannya  kini, metode  brainstorming  juga  diterapkan  dalam  proses  belajar  mengajar  di  berbagai lembaga pendidikan (Kimberly, 2013).
Metode brainstorming adalah  teknik  mengajar  yang  dilaksanakan  dengan  cara melontarkan  suatu  masalah  ke  mahasiswa  profesi,  kemudian  mahasiswa  menjawab, menyatakan  pendapat,  atau  memberi  komentar  sehingga  memungkinkan  masalah tersebut  berkembang  menjadi  masalah  baru.  Tujuan  pembelajaran  metode brainstorming mengacu  pada  penggalian  ide  berdasarkan  kreativitas  berfikir mahasiswa. Mahasiswa bebas  menyampaikan pendapat tanpa rasa takut terhadap kritik dan  penilaian  sebab  selama  tahap  pengumpulan  ide  semua  gagasan  akan  ditampung tanpa  terkecuali.  Perbedaannya  dengan  metode  konvensional,  jika  dalam  diskusi gagasan  dari  seseorang  ditanggapi  (didukung,  dilengkapi,  dikurangi,  atau  tidak disepakati)  oleh  peserta  lain,  maka  pada  penggunaan  metode brainstorming (curah pendapat)  gagasan  yang  dikemukakan  tidak  untuk  ditanggapi  oleh  peserta  lain (Balakcova, 2004).
Dalam brainstorming klien diperbolehkan mengemukakan gagasan apa saja yang muncul  dari  pikiran  masing-masing,  tidak  dibenarkan  adanya  kritik,  karena  adanya kritik  dapat  merintangi  gagasan  yang  akan  keluar.  Dengan  evaluasi  dapat  disimpulkan suatu  jawaban  dari  berbagai  pendapat  yang  diperoleh.  Salah  satu  kelemahan  metode brainstorming adalah  guru  kurang  memberi  waktu  cukup  untuk  berpikir  dengan  baik. Brainstorming merupakan  salah  satu  teknik  untuk  merangsang  munculnya  pemikiran- pemikiran  kreatif  terutama  dalam  usaha  pemecahan  masalah.  Rangsangan  yang diberikan  dapat  berupa  pertanyaan  untuk  tugas  pemecahan  masalah  atau  tugas melakukan kegiatan Roestiyah (1998) dalam Nuraisiyyah (2008).
Suprijanto  (2009) brainstorming adalah  salah  satu  bentuk  berpikir  kreatif sehingga  pertimbangan  memberikan  jalan  untuk  berinisiatif  kreatif.  Peserta  didorong untuk mencurahkan semua ide yang timbul dari pikirannya dalam jangka waktu tertentu berkenaan dengan beberapa masalah, dan tidak diminta untuk menilainya selama curah pendapat berlangsung. Penilaian akan dilakukan pada periode berikutnya dimana semua ide dipilih, dievaluasi dan mungkin diterapkan”.
Seperti  yang  telah  diketahui  bahwa  metode brainstorming adalah  suatu  teknik mengajar  dengan  melontarkan  suatu  masalah  ke  dalam  kelas,  kemudian  peserta  didik diminta  menjawab,  menyatakan  pendapat  atau  berkomentar  tentang  masalah  tersebut. Konstruktivisme  sendiri  merupakan  suatu  landasan  berfikir  yang  menyatakan  bahwa
pengetahuan  itu  dibangun  atau  dikonstruksikan  oleh  manusia  (pemikiran)  sendiri, manusia  mengkonstruksikan  pengetahuannya  berdasarkan  fakta  yang  telah  dialaminya atau pengalaman langsung yang terjadi pada diri manusia (Yamin, 2012).
Proses pembelajaran dituntut untuk membangun  interaksi didalam kelas. Dan  ini menjadi  kewajiban  dosen  untuk  merancang  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  sebaik mungkin, agar kegiatan pembelajaran berhasil dan dapat meningkatkan aktivitas belajar mahasiswa  didalam  kelas.  Hal-hal  demikian  dapat  diwujudkan  melalui  penerapan metode  yang  tepat,  yakni  salah  satunya,  yaitu  dengan  menerapkan  metode brainstorming .  Melalui  metode  ini  aktivitas  oral  akan  meningkat,  karena  mahasiswa akan  diberi  kesempatan  untuk  mengemukakan  pendapatnya  dalam  menyelesaikan prmasalahan.  Kemudian  aktivitas  mentalnya  juga  akan  meningkat,  karena  mahasiswa akan  mengembangkan  kemampuan  berpikirnya  dengan  memikirkan  solusi-solusi  yang akan  diungkapkanya,  demikian  dengan  aktivitas-aktivitas  lainya  juga  akan  meningkat (Wina, 2008).
Sejalan  dengan  penelitian  Barbara,  Sara  (2010)  yang  mengungkapkan  bahwa “metode brainstorming adalah  teknik  diskusi  kelompok  dimana  anggotanya menyatakan  sebanyak  mungkin  ide-idenya  atas  topik  tertentu  tanpa  hambatan  dan pertimbangan aplikasi praktisnya. Spontanitas dan kreativitas merupakan bagian penting dalam  curah  pendapat  penilaian  terhadap  ide-ide  dilakukan  pada  sesi  berikutnya”. “ Brainstorming adalah  suatu  teknik  yang  digunakan  untuk  menghasilkan  suatu  daftar panjang yang berisi berbagai respon berbeda tanpa membuat penilaian terhadap ide-ide individu”.
Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  metode brainstorming adalah  suatu bentuk  diskusi  dimana  peserta  didorong  untuk  menyatakan  gagasan,  pendapat, informasi, pengetahuan, pengalaman serta ide-ide mengenai suatu masalah tanpa adanya penilaian  dari  peserta  lain.  Tujuan  penggunaan  metode brainstorming oleh  M.  Subana (2009)  ialah  “menguras  habis  segala  sesuatu  yang  dipikirkan  oleh  siswa  dalam menggapi  masalah  yang  dilontarkan  guru  kepadanya”.  Agar  tujuan  dalam  penerapan metode brainstorming dapat tercapai  maka perlu adanya aturan  yang diperhatikan. Hal ini  dimaksudkan  agar  metode brainstorming dapat  berjalan  dengan  efektif  dan  efisien sehingga tujuan yang diharapkan dapat terealisasi.
Pembelajaran  menggunakan  kasus  adalah  pembelajaran  dengan  berdasarkan masalah-masalah  yang  ditemukan  di  lapangan  (Pusdiklat,  2004).  Dengan  pendekatan tersebut  mahasiswa  selain  diberi  pengetahuan  tapi  juga  mahasiswa  diberi  pengetahuan untuk  mengaplikasikan  konsep  yang  diterimanya  dari  lingkungan  nyata  dan mempelajari keterkaitan keterkaitannya.
Penelitian  yang  relevan  dengan  penelitian  ini  yaitu  penelitian  yang  dilaksanakan Ratih  Khusnul  Fatimah  yaitu  dengan  judul:  penerapan  tekhnik  pembelajaran branstorming  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  di  kelas  VII  C  SMPN  2 Kecamatan  Sawoo  tahun  pelajaran  2012/2013.  Hasil  penelitian  tersebut  menunjukkan bahwa penerapan teknik pembelajaran brainstorming pada siswa kelas VII C SMPN 2 Sawoo  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  yaitu  dari  rata–rata  64,76  pada  siklus  I menjadi  85,6  pada  siklus  II.  Ketuntasan  hasil  belajar  mengalami  kenaikan  yaitu  32% pada  siklus  I  menjadi  76%  pada  siklus  II.  Aktivitas  siswa  meningkat  yaitu  dari  23% dengan  kategori  kurang  aktif  pada  siklus  I  menjadi  78%  dengan  kategori  aktif  pada siklus  II.  Kemampuan  guru  dalam  mengelola  kelas  mengalami  peningkatan  yaitu  dari nilai rata–rata 1,8 dengan kategori cukup pada siklus I menjadi 3,5 dengan kategori baik
sekali  pada  siklus  II.  Respon  siswa  menunjukkan  83%  respon  yang  setuju  dengan kategori sangat tinggi (Ratih, 2013).

## SIMPULAN
Hasil  penelitian,  dapat  disimpulkan  bahwa  metode  edukasi brainstorming sangat efektif  digunakan dalam  memahami kasus keperawatan di  lahan  praktik di  bandingkan dengan  metode  konvensional,  karena  mahasiswa  mampu  mengemukakan  pendapat masing-masing dalam suatu kasus di lahan praktik dan kelompok bisa mengambil suatu kesimpulan atas kasus yang di bahas bersama kelompok.

## SARAN
Disarankan kepada pihak-pihak terkait, antara lain : Bagi  RS  diharapkan  bisa  menerapkan  metode  edukasi brainstorming pada mahasiswa yang sedang praktik .
Bagi  pelayanan  keperwatan  diharapkan  dapat  memberikan  pembekalan  dan simulasi  pada  mahasiswa  profesi  terkait  metode  edukasi brainstorming sebelum mahasiswa terjun kelapangan.
Bagi  penelitian  selanjutnya  bisa  mengembangkan  analisis  dan  hasil  lebih  lanjut, khususnya memperdalam analisistentang variabel confounding.

## DAFTAR PUSTAKA
Allman, B & Freeman, S. (2010). Menjadi Guru Kreatif . Jogjakarta: Golden Book Balackova,  H.  (2004). Brainstorming:  a  Creative  Problem  Solving  Method. Http://Www.Unido.Org//Fileadmin/Import/196953_Brainstorming.Pdf. Diakses pada 02 April 2017
Bastable,  S.  B.  (2006). Perawat  sebagai  Pendidik:  Prinsip-Prinsip  Pengajaran  dan pembelajaran . Jakarta: EGC Fang, N. (2013). Increasing High School Students Interest in STEM Education Through Collaborative Brainstorming With Yo-Yos
Fatimah,  R.  K.  (2013).  Penerapan  Teknik  Pembelajaran  Brainstorming  untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  di  Kelas  VII  C  SMPN  2  Kecamatan  Sawoo Tahun  Pelajaran  2012/2013, Skrpsi,  Ponorogo:  Universitas  Muhammadyah Ponorogo
Karim.  (2011). Penerapan  Metode  Penemuan  Terbimbing  dalam  Pembelajaran atematika  untuk  Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  dan  Kemampuan  Berpikir Kritis  Siswa  Sekolah  Dasar. Disajikan  dalam  Seminar  Nasional  Matematika Terapan. Pendidikan Guru Sekolah Dasar (PGSD) FKIP Universitas Almuslim Kimberly,  H.  (2013).  “ Brainstorming  Information ”,  http://en.wikipedia.  org/wiki/
Brainstorming, di unduh pada 2017/06/17 pukul 10.30 WIB Notoatmodjo, S. (2007). Kesehatan Masyarakat Ilmu dan Seni . Jakarta: Rineka Cipta Nuraisiyyah,  I.  (2008).  Perbedaan  Penguasaan  Konsep  Sistem  Indera  antara  Metode Brainstorming dan Metode Tanya Jawab. Diakses 3 Maret 2017
Pusdiklat. (2004). Perencanaan Pelatihan, Pusdiklat Pegawai Depdikbud . Jakarta Roestiyah. (2008). Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: PT Rineka Cipta Subana, M. (2009). Strategi Belajar Mengajar Bahasa Indonesia Berbagai Pendekatan, Metode Teknik dan Media Pengajaran . Bandung: CV Pustaka Setia Suprijanto. (2009). Pendidikan Orang Dewasa . Jakarta: PT. Bumi Aksara
Wina  Sanjaya.  (2008). Perencanaan  dan  Desain  Sistem  Pembelajaran .  Jakarta: Kencana Yamin. (2012). Taktik Mengembangkan Kemampuan Individual Peserta Didik . Jakarta Zhao.  (2010). The  Study  on  Influencing  Factor  of  Team  Brainstorming Effectiveness.http://eresources.perpusnas..go.id:2057/docview/821296942/fulltext pdf/BE7AA3E382CD4E7APQ/1?accountid=25704 . Diakses 01 April 2017