P-ISSN: 2722 - 7138 E-ISSN: 2722 - 7154 Vol. 4, No. 2, Juli- Desember 2023 Halaman: 155 -
164

## JSP: JURNAL SOCIAL PEDAGOGY
(Journal of Social Science Education)
Available online : https://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/social- pedagogy

## Relasi Kesetaraan Gender Pada Keaktifan Belajar  IPS: Studi Analisis Pada Siswa SMP Wahidin Cirebon
Windy Rismayanti 1 , Ratna Puspitasari 2 dan Euis Puspitasari 3
1,2,3 Institut Agama Islam Syeksh Nurjati Ciebon, Jl. Perjuangan, Sunyaragi, Kec. Kesambi, Kota Cirebon, Jawa Barat
1 windyrismayanti6@gmail.com ,
2 ratnapuspitasari@syekhnurjati.ac.id , 3 euispuspitasari@syekhnurjati.ac.id
Abstrak: Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui peranan gender dengan keaktifan belajar baik siswa  dengan  siswi  kelas  VIII  dalam  mata  pelajaran  IPS.  Metode  yang  digunakan  adalah  penelitian kualitatif  dengan  pendekatan  fenomenologi  berlandaskan  data  di  lapangan.  Teknik  pengumpulan  data menggunakan observasi,  wawancara dan dokumentasi berdasarkan uji keabsahan data  beserta keterkaitan pada literatur dengan  menggunakan  member check serta proses triangulasi. Hasil penelitian  menunjukkan bahwasannya  guru  tidak  membedakan  antara  murid  laki-laki  dan  perempuan  ketika  menyampaikan informasi untuk pembelajaran aktif di kelas. Siswa kelas VIII, bagaimanapun, sangat bervariasi satu sama lain.  Di  satu  sisi,  aktivitas  siswa  laki-laki  seringkali  mendorong  pemikiran.  Namun,  ketika  mengajukan pertanyaan  kepada guru,  murid  perempuan  lebih  berterus  terang.  Namun,  baik  siswa  maupun  siswi  yang berpartisipasi  dalam  keaktifan  belajar  tertarik  dengan  evaluasi  guru  terhadap  model  media  pembelajaran yang berbeda dan  permainan  sebagai  pengalihan  pembelajaran.  Kesimpulan  dari  penelitian ini  berkaitan dengan  kesetaraan  gender  peserta  didik  kelas  VIII  pada  mata  pelajaran  IPS di  SMP  Wahidin  Kota Cirebon  sudah  cukup  baik  dengan  hak  dan  kesempatan  belajar  yang sama. Kemudian, keaktifan belajar siswa  juga  menyesuaikan  suasana  pembelajaran  dengan  dukungan  kecakapan  guru  dalam  melibatkan peserta didik.

## Kata Kunci: Relasi Kesetaraan Gender, Keaktifan Belajar Siswa, Pembelajaran IPS
Abstract: The purpose of this study was to determine the role of gender with the learning activeness of both students  and  female  students  in  class  VIII  in  social  studies  subjects.  The  method  used  is  qualitative research  with a phenomenological approach based on data in the field. Data collection techniques using observation,  interviews  and  documentation  based  on  data  validity  tests  along  with  links  to  the  literature using  member  checks  and  triangulation  processes.  The  results  show  that  teachers  do  not  differentiate between male and female students when delivering information for active learning in the classroom. Grade VIII  students,  however,  vary  greatly  from  one  another.  On  the  one  hand,  male  students'  activities  often encourage thinking. However, when asking questions to the teacher, female students are more forthright. However,  both  boys  and  girls  who  participated  in  active  learning  were  interested  in  the  teacher's evaluation of different learning media models and games as a diversion to learning. The conclusion of this study  relates  to  gender  equality  of  VIII  grade  students  in  social  studies  subjects  at  Wahidin  Junior  High School in Cirebon City is quite good with equal learning rights and opportunities. Then, the liveliness of student  learning  also  adjusts  the  learning  atmosphere  with  the  support  of  teacher  skills  in  involving students.
Keywords: Gender Equality Relationship, Student Learning Activity, Social Studies Learning
Diterima: 5-8-2023.; Direvisi: 1-10-2023; Disetujui: 10-10-2023; Dipublikasi: 2-11-2023
Permalink/DOI: https://doi.org/10.32332/social-pedagogy.v4i2

## PENDAHULUAN
Manusia memiliki derajat yang sama sebagai manusia. Derajat yang sama, nilai- nilai  kemanusiaan  yang  luhur  dari  Tuhan  yang  menciptakannya.  Pengembangan  diri manusia  harus  terjadi  dalam  hubungan  dengan  keadilan  orang  lain.  Prinsip  dasar keadilan  adalah  bahwa  semua  prinsip  manusia  memiliki  martabat  yang  sama  dan memiliki  hak  dan  kewajiban  dasar  yang  tidak  berbeda,  tanpa  melihat  gender,  warna kulit,  suku,  agama  atau  status  sosial,  dan  lainnya.  Dalam  Undang-Undang  Dasar  1945 pasal  31  ayat  (1)  yang  menyebutkan  bahwa:  “Setiap  warga  negara  berhak  mendapat pendidikan”.  Dasar  hukum  lainnya,  Undang-Undang  RI  No.  20  Tahun  2003  tentang Sistem  Pendidikan  Nasional  pasal  5  ayat  (1):  “Setiap  warga  negara  mempunyai  hak yang sama untuk memperoleh pendidikan yang bermutu”. Selanjutnya, Undang-Undang RI No. 39 Tahun 1999 tentang Hak Asasi Manusia pasal 3 ayat (3) yang menyebutkan bahwa: “Setiap orang berhak atas perlindungan hak asasi manusia dan kebebasan dasar manusia, tanpa diskriminasi”.
Upaya  agar  martabat  manusia  dapat  tetap  adil  yaitu  melalui  kesetaraan  gender. Kesetaraan gender adalah penerimaan antara pria dan wanita yang diperlakukan secara merata  tanpa  memandang  satu  sama  lainnya.  Azisah,  dkk  (2016:16)  menyebut kesetaraan  gender  adalah  perlakuan  yang  sama  bagi  laki-laki  dan  perempuan  dalam kondisi  yang sama di  dalam memperoleh kesempatan, keterlibatan  atau partisipasi  dan pengambilan keputusan serta keterjangkauan manfaat pembangunan dan kesejahteraan.
Guna mencapai  hal  tersebut,  perlu penyampaian  perihal  kesetaraan  gender saat  dini. Salah satu  penyampaian  yang  dilakukan  melalui  bidang  pendidikan  yaitu  sekolah.  Sekolah merupakan  wadah  pendidikan  formal  yang  bertujuan  untuk  mempersiapkan  peserta  didik dalam  menjalani kehidupan  yang lebih baik.  Di  dalam lingkup sekolah,  anak  laki-laki  dan perempuan  memiliki  kemampuannya  masing-masing  dan  memperoleh  hak  yang  sama dalam  mendapatkan  pendidikan  serta  pembelajaran  di  kelas.  Untuk  mewujudkan pembelajaran di sekolah kondusif dengan melalui keaktifan belajar. Keaktifan peserta didik semasa  kegiatan  pembelajaran  adalah  salah  satu  penanda  kemauan  peserta  didik  untuk belajar.  Analisis  tersebut  menimbulkan  keaktifan  belajar  yang  dapat  membedakan  anak didik  laki-laki  dan  perempuan  dalam  kegiatan  belajar  pembelajaran.Untuk  mencapai pembelajaran yang aktif pada peserta didik maka dilakukan pendekatan yang cukup intensif supaya  pencapaian  peserta  didik  dalam  aktivitas  belajar  aktif  terlebih  pada  mata  pelajaran yang memuat deskripsi seperti mata pelajaran IPS (Winarti, 2013: 125).
IPS berkenaan pada ketentuan manusia dalam mencukupi  kepentingannya, baik kepentingan akan mencukupi materi budaya serta psikologis, dan sebagainya  yang ada pada  lingkungan  sosial  ataupun  manusia  selaku  bagian  dari  masyarakat  (Siregar,  dkk, 2022: 5). Pembelajaran IPS diarahkan bisa membuat peserta didik bersosialisasi dengan efektif, seperti di rumah, di sekolah dan di lingkungan masyarakat. Namun kenyataanya, peneliti menemukan hasil observasi awal yakni responsif terhadap keaktifan belajar IPS masih  minim.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  segelintir  peserta  didik  yang  aktif  belajar, dimana  siswi  lebih  aktif  dibandingkan  siswa.  Kapasitas  peserta  didik  yang  tidak seimbang  juga  menyebabkan  ketidakaktifan  belajar  IPS  dengan tambahan  siswa-siswi yang belum memahami secara utuh materi IPS.
Keaktifan  belajar  pada  peserta  didik  memang  perlu  diasah dalam
kemampuannya  agar  siswa-siswi  tidak  hanya  sekedar  mengerjakan  tugas  melainkan juga  memahami  dan  giat  dalam  pembelajaran.  Peranan  guru  yang  mendorong  peserta didik  untuk  aktif  belajar  dan  dorongan  peserta  didik  itu  sendiri  yang  mau  berusaha untuk aktif dalam belajar.
Kebaruan pada penelitian ini berada pada objek dan fokus penelitiannya. Objek dalam  penelitian  ini  adalah  relasi  kesetaraan  gender  dengan  fokus  penelitian  yang terfokus pada  keaktifan  belajar  IPS  terhadap  siswa  di  kelas  VIII  SMP  Wahidin  Kota Cirebon  saja.  Penulis  berharap  penelitian  ini  dapat  berguna  untuk  mengarahkan peserta  didik  agar  aktif  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  dan  berjalan  dengan semestinya.

## METODE
Jenis  penelitian  ini  menggunakan  metode  kualitatif  deskriptif  dengan  pendekatan fenomenologi.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  observasi,  wawancara  dan dokumentasi. Menurut Abdussamad, (2021) Penelitian kualitatif dalam mengumpulkan data tidak  dikawal  oleh  teori  melainkan  oleh  fakta-fakta  yang  ada  di  lapangan.  Murdiyanto, (2020) teori digunakan sebagai bahan informasi pembeda atau pelengkap untuk mengetahui gejala  yang  diteliti  secara  lebih  menyeluruh.  Dalam  konteks  ini  tujuan  utama  penelitian kualitatif  ialah  untuk  mendalami  gejala  atau  permasalahan  bukan  dalam  pandangan menelusuri  sebab  atau  akibat  dari  sebuah  permasalahan.  Bagi  Hegel  dalam  Moustakas, fenomenologi  menunjuk  kepada  pengalaman  saat  dia  muncul  pada  kesadaran,  ia menerangkan  lebih  luas  bahwa  fenomenologi  ialah  sains  mencerminkan  apapun  yang dirasakan serta didapati oleh pribadi dalam kesadaran secara langsung beserta pengalaman (Sufri & Husni, 2022: 1862).
Wahyuni (2022: 50-51) penelitian kualitatif lebih besar pada natural setting, sumber data primer, teknik pengumpulan data lebih banyak observasi, wawancara dan dokumentasi.

## 1. Wawancara
Wawancara  merupakan  salah  satu  teknik  pengumpulan  data  dengan  peniliti  yang  ingin menemukan  permasalahan  yang  akan  diteliti.  Dalam  kegiatan  wawancara,  peneliti  akan lebih  mendalam  mengetahui  tentang  topik  yang  dibicarakan.  Wawancana  yang  akan dilakukan oleh peneliti  yaitu peserta didik kelas VIII SMP Wahidin Kota Cirebon, Kepala Sekolah SMP Wahidin Kota Cirebon dan guru IPS.
2. Observasi
Observasi  merupakan  teknik  pengumpulan  data  dengan  menelusuri  berupa  tempat  atau lokasi,  kegiatan,  benda  atau  rekaman  gambar  melalui  sumber-sumber  yang  didapatkan. Dalam  kegiatan  observasi,  peneliti  secara  langsung  berkunjung  ke  lokasi  penelitian. Observasi yang dilakukan oleh peneliti berada di SMP Wahidin Kota Cirebon. Semua yang diamati dan ditangkap dalam observasi dapat di tulis dan direkam dengan ketat bila selaras dengan tema dan problema yang diselidiki dalam penelitian (Nugrahani, 2014: 135). 3. Dokumentasi
Dokumen  adalah  ulasan  kejadian.  Dokumen  dapat  berupa  tulisan,  gambar,  maupun ciptaan-ciptaan  yang  bersejarah  (Wahyuni,  2022:  60).  Sedangkan,  menurut  Nilamsari (2014:  178)  dokumen  adalah  sumber  data  penelitian  yang  difungsikan  untuk  memenuhi penelitian,  seperti  sumber  yang  tersurat,  sinema,  foto,  serta  ciptaan  bersejarah  dan seluruhnya  yang  memberikan  keterangan  dalam  prosedur  data  penelitian.  Dokumentasi yang didapatkan oleh peneliti berupa hasil foto-foto kegiatan penelitian.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil

## Relasi Kesetaraan Gender pada mata pelajaran IPS di SMP Wahidin Cirebon
Proses  kesetaraan  gender  dalam  meningkatkan  kemampuan  belajar  peserta  didik kelas VIII tidak hanya sekadar kesamaan hak dan kewajiban saja, namun perlu mengetahui pemahaman  kesetaraan  gender  antar  peserta  didik.  Hal  tersebut  disampaikan  oleh  M. Syafrudin  (57  tahun)  sebagai  wakil  kepala  sekolah  bidang  kurikulum  yang  diwawancarai pada  hari  rabu  tanggal  25  januari  2023  pukul  10.41  WIB  menyatakan  bahwa  kesetaraan gender pada peserta didik itu adalah antara siswa laki-laki dan siswa perempuan itu sama, tidak ada bedanya untuk dunia pendidikan dan tidak memandang, apakah itu dari golongan mana, atau kaya atau miskin sama saja. Jadi, tidak ada perbedaan antara siswa laki-laki yang miskin, siswa laki-laki yang kaya, siswa perempuan yang miskin dan kaya, sama saja dalam satu kelas dan sama-sama mengenyam dunia pendidikan.
Pandangan siswa laki-laki dengan siswi perempuan kelas VIII (13 – 15 tahun) ketika peneliti mewawancarai pada hari rabu tanggal 25 januari 2023 dan kamis tanggal
26  januari  2023  pukul  09.44  WIB  –  11.56  WIB  menuturkan  terkait  pemahaman kesetaraan  gender  antar  peserta  didik.  “Kesetaraan  gender  antara  laki-laki  dan  perempuan yang melakukan kegiatan belajar yang adil dan dilakukan secara bersama”.
Guna  menumbuhkan  antusiasme  peserta  didik  dalam  mengikuti  pembelajaran  IPS dapat  melalui  dengan  faktor-faktor  yang  mengoptimalkannya  maka  perlu  ada  keterlibatan kesetaraan  gender  antara  siswa  laki-laki  dengan  siswi  perempuan  dalam  proses  kegiatan pembelajaran  IPS  di  kelas.  Sehubungan  dengan  itu,  agar  terciptanya  suasana  keselarasan dalam proses  belajar  mengajar  antara peserta  didik dan guru. Perihal  tersebut  disampaikan oleh peserta didik kelas VIII (13 - 15 tahun) pada hari rabu tanggal 25 januari 2023 pukul 09.44  WIB  -  11.56  WIB  mengatakan  terkait  keterlibatan  kesetaraan  gender  antara  siswa laki-laki  dan  siswi  perempuan.  “Pada  saat  jam  pembelajaran,  siswi  perempuan  lebih berminat  daripada  siswa  laki-laki  dan  guru  IPS  juga  memberikan  perhatian  kepada  siswa- siswi”.
Peranan  kesetaraan  gender  tidak  hanya  melalui  guru  dengan  peserta  didik,  namun dapat  melalui  lingkungan  sekolah.  Sekolah  menjadi  sarana  untuk  melatih  kemampuan berinteraksi  sosial  dalam  perbedaan  setiap  individu  dan  mendukung  untuk  menghargai perbedaan yang ada. Sekolah sebagai wadah  yang tidak menitikberatkan pada kesenjangan serta  menyanjung  sederajat  hak  dan  kewajiban  bersama  warga  sekolah.  Dalam  hal  ini, dikemukakan oleh M. Syafrudin (57 tahun) sebagai wakil kepala sekolah bidang kurikulum SMP  Wahidin  Kota  Cirebon  pada  hari  rabu  tanggal  25  januari  2023  pukul  10.42  WIB menyampaikan  bahwa  pertama  adalah  ada  memberikan  materi  pelajaran  yang  sama,  terus punya  hak  dan  kewajiban  yang  sama  siswanya,  terus  mengenyam  dunia  pendidikan  tidak pandang  apa  itu  dari  golongan  yang  bagaimana,  pokoknya  sama  mengeyam  dunia pendidikan,  itu  upaya  sekolah.  Yang  berikutnya  adalah  masalah  memberikan  materi pelajaran  oleh  guru  yang  sama  dan  tidak  ada  perbedaan.  Jadi,  tidak  ada  diskriminasi  oleh guru untuk mendidik dan mengajar pada siswa yang berbeda, tidak ada perbedaan.
Sekolah  dalam  mendukung  kesetaraan  gender  tidak  spontan  dapat  menumbuhkan kesetaraan  gender  peserta  didik,  tentu  dalam  mengembangkan  kesetaraan  gender menemukan  hambatan-hambatan  yang  dihadapi.  Dalam  hubungan  ini,  perihal  tersebut  M. Syafrudin  (57  tahun)  selaku  wakil  kepala  sekolah  bidang  kurikulum  SMP  Wahidin  Kota Cirebon  yang  ditemui  pada  hari  rabu  tanggal  25  januari  2023  pukul  10.42  WIB mengungkapkan  bahwa  hambatan  yang  pertama  adalah  bahwa  anak-anak  yang  mungkin merasa minder karena dari golongan yang bawah atau yang miskin dengan anak-anak yang kaya  atau  lebih  dari  teman-temannya  guna  menghidari  hambatan-hambatan  ataupun perasaan  yang  mengakibatkan  kecenderungan  sikap  perbedaan  gender  maka  sekolah hendaknya  menggunakan  prinsip-  prinsip  yang  ditetapkan  agar  kesenjangan  tidak  terjadi
pada  cakupan  lingkungan  sekolah.  Dalam  konteks  ini,  hal  tersebut  disampaikan  oleh  M. Syafrudin  (57  tahun)  selaku  wakil  kepala  sekolah  bidang  kurikulum  SMP  Wahidin  Kota Cirebon  yang  dijumpai  pada  hari  rabu  tanggal  25  januari  2023  pukul  10.42  WIB mengutarakan  bahwa  kami  punya  prinsip  jangan  sampai  ada  perbedaan  antara  siswa  laki- laki  dan  siswa  perempuan,  kemudian  tidak  juga  memandang  kaya  dan  miskin  dan  tidak membedakan apakah dari golongan atas atau bawah.
Guna  menghidari  hambatan-hambatan  ataupun  perasaan  yang  mengakibatkan kecenderungan  sikap  perbedaan  gender  maka  sekolah  hendaknya  menggunakan  prinsip- prinsip  yang  ditetapkan  agar  kesenjangan  tidak  terjadi  pada  cakupan  lingkungan  sekolah. Dalam  konteks  ini,  hal  tersebut  disampaikan  oleh  M.  Syafrudin  (57  tahun)  selaku  wakil kepala sekolah bidang kurikulum SMP Wahidin Kota Cirebon yang dijumpai pada hari rabu tanggal 25 januari 2023 pukul 10.42 WIB mengutarakan bahwa: Kami punya prinsip jangan sampai  ada  perbedaan  antara  siswa  laki-  laki  dan  siswa  perempuan,  kemudian  tidak  juga memandang kaya dan miskin dan tidak membedakan apakah dari golongan atas atau bawah.

## Keaktifan Belajar IPS Siswa di Kelas VIII SMP Wahidin Kota Cirebon
Setiap individu peserta didik pasti mempunyai perbedaan masing-masing dalam belajar  tak  terkecuali  dalam  kemampuan  beraktif  belajar.  Dengan  demikian,  hal  yang melatarbelakangi  perbedaan  dapat  terlihat  jelas  pada  siswa  laki-laki  dengan  siswi perempuan  dalam  melakukan  kegiatan  keaktifan  belajar.  Menumbuhkan  keaktifan belajar tentu tidak langsung diterapkan karena perlu adanya tujuan yang pasti agar dapat membangun keaktifan belajar peserta didik.
Peneliti  mewawancarai  peserta  didik  kelas  VIII  (13  -  15  tahun)  pada  hari  rabu tanggal 25 januari 2023 pukul 09.44 WIB - 11.56 WIB memberitahukan terkait hal yang melatarbelakangi  perbedaan  keaktifan  belajar  siswa  laki-laki  dengan  siswi  perempuan. “Siswi  perempuan  lebih  banyak  bertanya  dan  menjawab  pertanyaan  dari  guru sedangkan,  siswa  laki-laki  hanya  beberapa  orang  saja  yang  aktif  belajar”. Menumbuhkan keaktifan belajar tentu tidak langsung dapat diterapkan karena itu perlu adanya  tujuan  yang  jelas  agar  bisa  membangun  keaktifan  belajar  pada  peserta  didik. Tujuan-tujuan  tersebut  pasti  yang  ingin  diwujudkan  oleh  guru.  Mewujudkan  tujuan keaktifan  belajar  bagi  guru  merupakan  awal  yang  tepat  dalam  melakukan  proses pembelajaran IPS di kelas.
Guru mengasah kemampuan ilmu peserta didik yang bersungguh-sungguh dalam kegiatan pembelajaran IPS di kelas mesti mempunyai cara-cara yang dapat membangun keaktifan  belajar  siswa-siswi  agar  suasana  dalam  proses  belajar  mengajar  dapat terlaksana dengan baik sesuai dengan tujuan pembelajaran yang akan dicapai. Berkaitan dengan  itu,  perihal  tersebut  diungkapkan  saat  wawancara  dengan  guru  IPS  kelas  VIII yang  bernama  Tri  Ratna  Sari  (23  tahun),  peserta  didik  kelas  VIII  (13  –  15  tahun)  dan wakil  kepala  sekolah  bidang  kurikulum  (57  tahun)  yang  pada  hari  kamis  tanggal  19 januari  2023,  rabu  tanggal  25  januari  2023  dan  kamis  tanggal  26  januari  2023  pukul 08.45 WIB – 11.56 WIB dengan mengungkapkan bahwa untuk membangkitkan semangat  keaktifan  belajar  peserta  didik.  “Melalui  kuis-kuis,  aktif  bertanya  dan menyampaikan gagasan tentang materi pelajaran, berdiskusi kelompok serta media yang dipergunakan oleh guru”.

## Relasi  Kesetaraan  Gender  pada  Keaktifan  Belajar  IPS  Siswa  di  Kelas  VIII  SMP Wahidin Kota Cirebon
Kontribusi  peserta  didik  dalam  membangun  kesetaraan  gender  pada  proses pembelajaran  IPS  di  kelas  tidak  dapat  terhindar  dari  sikap  yang  tidak  sejalan.  Oleh karena itu, perlu termuat cara-cara yang dapat dilakukan agar keseimbangan kesetaraan gender  dapat  terjadi  dalam  proses  belajar  mengajar.  Hal  tersebut  disampaikan  oleh
peserta didik kelas VIII (13 – 15 tahun) yang ditemui oleh peneliti untuk diwawancara pada  hari  rabu  dan  kamis  tanggal  25-26  januari  2023  pukul  09.44  WIB  –  11.56  WIB yang mengatakan bahwa cara menghadapi sikap yang tidak sejalan dalam menciptakan kesetaraan  gender.  “Saling  menegur  antar  teman  kalau  berbuat  kesalahan, mendengarkan penjelasan dari teman, membantu teman dalam menjelaskan materi”.
Munculnya  dampak  yang  terjadi  pada  kegiatan  keaktifan  pembelajaran  IPS  di kelas menimbulkan positif yakni faedah dari pelaksanaan akif belajar bagi peserta didik. Faedah  tersebut  dirasakan  oleh  siswa-siswi  kelas  VIII  (13  –  15  tahun)  ketika  kegiatan pembelajaran IPS di kelas. Peneliti wawancara kepada peserta didik pada hari rabu dan kamis  tanggal  25-26  januari  2023  pukul  09.44  Wib  –  11.56  WIB  terkait  kelebihan- kelebihan  pada  kondisi  pembelajaran  IPS  di  kelas  yang  aktif.  “Siswa-siswi  menjawab pertanyaan, menjadi lebih rajin dan bersemangat, pelajaran yang menyenangkan, materi yang diberikan guru lebih mengerti serta menjadi lebih dekat dengan guru IPS”.
Pada  umumnya  untuk  dapat  tercapainya  suatu  kesetaraan  gender  antar  peserta didik,  kemampuan  siswa-siswi  dalam  aktif  belajar  di  kelas  dan  pemahaman  peserta didik  terhadap  muatan-muatan  pembelajaran  IPS  yang  disampaikan  oleh  guru  IPS  itu sendiri.  Maka  tampaknya  perlu  harapan-harapan  yang  bisa  diwujudkan.  Hal  tesebut dikemukakan oleh Mohamad Ali (46 tahun) selaku kepala sekolah SMP Wahidin Kota Cirebon  yang  diwawancarai  pada  hari  rabu  tanggal  25  januari  2023  pukul  09.52  WIB mengemukakan  bahwa  yang  pertama  mungkin  adalah  kehadiran  siswa  yang  seratus persen. Kemudian, pembelajaran yang aktif serta ketercapaian tujuan pembelajaran, itu yang diharapkan sekolah dalam kesetaraan gender”.

## Pembahasan

## Relasi Kesetaraan Gender pada mata pelajaran IPS di SMP Wahidin Kota Cirebon
Bersumber  pada  data-data  yang  sudah  disajikan  sebelumnya,  maka  kesetaraan gender yang dipahami oleh peserta didik kelas VIII baik laki-laki maupun perempuan yakni memiliki  persamaan  hak  dan  kewajiban  sebagai  pelajar,  aktivitas  pembelajaran  yang dilakukan  selama  berlangsung  di  kelas  juga  secara  bersama  serta  belajar  secara  adil.  Hal tersebut  sejalan  dengan  Werdiningsih  (2020:  73)  yang  mengemukakan  bahwa  kesetaraan gender sebagai ihwal yang mesti diusahakan guna terciptanya relasi gender yang memuhak kepada laki-laki dan perempuan.
Terlepas  dari  pemahaman  kesetaraan  gender,  perlu  juga  mengetahui  dari  konsep kesetaraan  gender  itu  sendiri  dalam  mata  pelajaran  IPS.  Pembelajaran  IPS  tidak  hanya memahami  materi  ajar  tetapi  juga  untuk  mengetahui  serta  melaksanakan  perlakuan  yang baik.  Hal  tersebut  sependapat  dengan  Ulya  (2017:  119-120)  yang  menyatakan  bahwa konsep  kesetaraan  gender  yang  berkaitan  dengan  pembelajaran  IPS  ialah  pada  hakikatnya aktivitas  pembelajaran  tidak  hanya  berfokus  pada  peserta  didik  untuk  dapat  memahami materi  pelajaran,  akan  tetapi  tentu  harus  dapat  mengetahui  dan  menerapkan  nilai-nilai menjadi berperilaku baik.
Agar membangun kesetaraan gender peserta didik, maka perlu adanya faktor- faktor yang  dapat  menunjang  proses  pembelajaran  IPS  yaitu  dengan  tujuan  peserta  didik  sama, tujuan  itu  ingin  belajar.  Hal  tersebut  sependapat  dengan  Manizar  (2015:  176)  yang menuturkan bahwa pada hakikatnya peserta didik belajar dengan motivasinya sendiri, maka peserta didik bisa memutuskan tujuan  yang dicapai  serta kegiatan  yang  dilaksanakan  guna ketercapaiannya tujuan belajar.
Namun,  dalam  membangun  kesetaraan  gender  tentu  menemukan  hambatan  yang dihadapi.  Terlebih  pada  perasaan  peserta  didik  yang  kurang  percaya  diri.  Hal  tersebut sejalan  dengan  Oktariani  (2018:  47)  yang  mengemukakan  bahwa  perasaan  minder  terjadi sebab  peserta  didik  tidak  percaya  diri  dengan  kecakapan  dan  keahlian  yang  dimilikinya
sehingga  dapat  terjadi  menutup  diri  serta  minim  informasi  yang  diperlukan.  Peranan kesetaraan  gender tidak  hanya melalui  guru dan  peserta didik,  tetapi  juga peranan sekolah sebagai  tempat  berkumpulnya  anak  didik  dalam  menempuh  pendidikan  sepatutnya mendukung  kesetaraan  gender.  Hal  tersebut  sependapat  dengan  Prasetya  (2020:  190-191) yang  mengatakan  bahwa  seluruh  pihak  sekolah  yang  terkait  harus  memahami  atas pentingnya kesetaraan gender.

## Keaktifan Belajar IPS Siswa di Kelas VIII SMP Wahidin Kota Cirebon
Peranan  yang  membangun  kesetaraan  gender  saat  pembelajaran  bisa  ditunjukkan melalui  keaktifan  belajar.  Dalan  hal  ini,  berkaitan  dengan  aspek  sosialnya  yang  mengacu pada mata pelajaran IPS. Keaktifan belajar IPS sendiri adalah proses pembelajaran IPS yang memilki  tujuan  pembelajaran  serta  hasilnya  yang  mendukung  untuk  keikutsertaan  peserta didik.  Hal  tersebut  sejalan  dengan  Shella  &  Hadiwinarto  (2020:  14)  yang  mengemukakan bahwa  keaktifan  belajar  IPS  peserta  didik  dilaksanakan  sebanding  dengan  perancangan pembelajaran  yang  telah  tertata  dari  guru,  struktur  kegiatan  siswa-siswi  termuat  pada kegiatan individu maupun kelompok.
Setiap individu peserta didik tentu memiliki perbedaan dalam belajar, tak terkecuali pada  keaktifan  belajar.  Siswa  laki-laki  cenderung  pada  dorongan  dari  guru  seperti  disuruh menjawab  pertanyaan  maka  langsung  menjawab,  adakalanya  dapat  mengemukakan pendapat  dan  bertanya,  walaupun  tidak  semua  siswa  laki-laki  mau  melakukannya. Sedangkan,  sebagian  besar  siswi  perempuan  lebih  aktif  daripada  siswa  laki-laki.  Hal tersebut  sependapat  dengan  Nurfadilah  (2019:  232-233)  yang  mengungkapkan  bahwa  hal yang  melatarbelakangi  siswa  laki-laki  dengan  siswi  perempuan  dalam  keaktifan  belajar ialah  siswi  perempuan  mempunyai  kecakapan  dalam berbicara  dan  menulis  yang  lebih ketimbang siswa laki-laki.
Menumbuhkan  keaktifan  belajar  tentu  tidak  langsung  diterapkan  karena  perlu adanya tujuan yang pasti agar dapat membangun keaktifan belajar peserta didik. Tujuan tersebut  pasti  yang  ingin  diwujudkan  oleh  guru.  Tujuan  yang  ingin  diwujudkan  untuk keaktifan belajar adalah peserta didik dapat paham betul terkait tugasnya sebagai pelajar dengan  cara mengerjakan tugas-tugas  yang diberikan  guru, bertanya materi  yang tidak paham  kepada  guru,  menjawab  pertanyaan  guru,  memecahkan  masalah  dan  solusinya terkait materi amupun  fenomena sosial.  Hal  tersebut  sejalan dengan Halik &  Zamratul (2020:  136)  yang  mengemukakan  tujuan  yang  ingin  diwujudkan  guru  untuk  peserta didik  dalam  aktif  belajar  adalah  keaktifan  peserta  didik  tidak  hanya  duduk  saja, menyimak  paparan  dari  guru,  menyelesaikan  tugas  lalu  pulang,  tetapi  harus  dapat menelaah,  mengingat,  menemukan  solusi  dari  suatu  permasalahan  hingga  mengambil kesimpulan yang mengaitkan dengan intelektual serta afeksi.
Guna  mengasah  kemampuan  keaktifan  belajar  peserta  didik,  perlu  dilakukan cara-caranya  yang  dapat  membangun  keaktifan  belajar  siswa-siswi.  Guru  IPS  dengan memberikan  sebuah  kuis  setelah  pembelajaran  selesai.  Memperhatikan  pentingnya keaktifan  peserta  didik  dengan  adanya  dorongan  dari  guru  maupun  siswa-siswinya sendiri.  Hal  tersebut  sependapat  dengan  Buchari  (2018:  115-116)  yang  mengatakan bahwa interaksi diantara pendidik dan peserta didik akan memberi dampak yang banyak pada ketercapaian belajar mengajar.

## Relasi  Kesetaraan  Gender  pada  Keaktifan  Belajar  IPS  Siswa  Kelas  VIII  di SMP Wahidin Kota Cirebon
Kesetaraan  gender  tidak  hanya  dalam  hubungan  hak  dan  kewajiban  yang sama  dan  adil,  tetapi  berhubungan  juga  dengan  aktivitas  kegiartan  pembelajaran yang  berupa  keaktifan  belajar.  Hal  tersebut  sejalan  dengan  Ulya  (2018:  26)  yang mengutarakan bahwa perwujudan penggolongan kesetaraan gender diterapkan pada bidang pendidikan, antara perempuan serta laki-laki  yang memiliki hak  yang sama guna  mendapatkan  pendidikan.  Melalui  penerapan  kesetaraan  gender  maka  proses pembelajaran  dapat  berjalan  dengan  baik  serta  mempermudah  dalam  aktivitas keaktifan belajar.
Strategi agar keaktifan belajar peserta didik di kelas dapat tumbuh meskipun dalam  perbedaan  gender  yakni  membuat  kelompok  belajar  dengan  memberikan perlakuan yang sama. Hal tersebut sependapat dengan Sinar (2018: 13) bahwa agar memajukan kegiatan belajar peserta didik dengan membuat grup-grup belajar yang menampung siswa-siswi dalam melaksanakan pembelajaran yang aktif.
Upaya  dalam  mempertahankan  kesetaraan  gender  dalam  pembelajaran  IPS yakni  guru  IPS  membiasakan  peserta  didik  untuk  saling  menghargai  serta mempersilahkan peserta didik untuk giat belajar dan begitu pula pada peserta didik. Hal  tersebut  sejalan  dengan  Utami  &  Devi  (2020:  147)  yang  mengemukakan  cara mempertahankan  kesetaraan  gender  yakni  terdapatnya  relasi  antar  gender  melalui kajian,  maka  peserta  didik  dapat  mempelajari  usaha  menghargai  antar  teman- temannya,  belajar  mengenal  satu  sama  lain,  belajar  bersaing  secara  baik,  serta menghormati perbedaan yang ada.
Pembelajaran  IPS  dengan  keaktifan  belajar  pada  peserta  didik  yakni  mengikuti  semua kegiatan  pembelajaran  IPS  dengan  bertanya  dan  menjawab  pertanyaan  dari  guru, mengutarakan pendapat.
Hal tersebut sependapat dengan Firda, dkk (2022: 151) yang mengemukakan indikator  keaktifan  belajar  dengan  aktif  bertanya  bila  tidak  paham  materinya, mengikuti kerja kelompok, sering bertanya, giat jawab pertanyaan dari guru.
Setelah  peserta  didik  dapat  melaksanakan  kesetaraan  gender  dan  guru  dalam meningkatkan  kemampuan  aktif  belajar  peserta  didik  pada  pembelajaran  IPS,  maka selanjutnya  harapan  sekolah  dalam  menpertahankan  potensi  diri  siswa-siswi  yakni keberhasilan  peserta  didik  dalam  dirinya  yang  mampu  menjadi  teladan,  kehadiran peserta didik serta ketercapaian dalam aspek yang diinginkan oleh sekolah. Hal tersebut sejalan  dengan  Arifin  (2022:  73-86)  yang  mengatakan  bahwa  kehadiran  peserta  didik sangat  penting,  ilmu  yang  didapatkan  di  sekolah  akan  dapat  dipahami  dan  tersimpan dalam fikiran peserta didik, jika dapat melakukan belajar secara aktif. Sehingga semua itu  dapat  menumbuhkan  mutu  pembelajaran  yang  menjadi  lebih  baik  dan  hal  tersebut tentu diaharapkan sekolah.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  didapatkan  dan  pembahasan  pada  bab-bab sebelumnya.  Dalam  hal  ini,  peneliti  memberikan  kesimpulan  yang  diperoleh  sebagai berikut:
1. Kesetaraan  gender  antara  siswa  laki-laki  dengan  siswi  perempuan  kelas  VIII  SMP Wahidin Kota Cirebon cukup baik. Antar peserta didik memiliki hak dan kewajiban yang sama satu sama lain.
2. Keaktifan belajar peserta didik kelas VIII di SMP Wahidin Kota Cirebon pada mata pelajaran  IPS  menyesuaikan  pada  suasana  kelas,  seperti  ketika  peserta  didik  mulai merasa  bosan  dan  langsung  mengobrol  dengan  temannya  terlebih  lagi  saat  jam pelajaran  IPS  di  waktu  siang  hari,  guru  melakukan  inisiatif  untuk  memberikan permainan  di  sela-sela  pembelajaran  secara  fleksibel.  Selain  itu,  saat  menjelaskan materi pelajaran, guru memperkirakan situasi peserta didik bila suasana mulai tidak sejalan  maka  dengan  cara  memberikan  umpan  materi  yang  diajarkan  secara mengulang  kembali  ataupun  menerka-nerka  materi  kepada  peserta  didik  dengan menjawabnya.
3. Bentuk  kesetaraan  gender  pada  pembelajaran  keaktifan  peserta  didik  terletak  pada hak  dan  kesempatan  belajar  yang  sama,  menerima  serta  menghargai  sesama. Kemudian, strategi membentuk kelompok belajar di setiap pembelajaran dan terdapat guru pembimbing di setiap kelas.

## DAFTAR PUSTAKA
Arifin,  Z.  (2022).  Manajemen  Peserta  Didik  sebagai  Upaya  Pencapaian  Tujuan
Pendidikan. Dirasat: Jurnal Manajemen dan Pendidikan Islam , Vol. 8, (1): 71- 89.
Azisah, S., dkk. (2016). Buku Saku Kontekstualisasi Gender, Islam dan Budaya. Seri Kemitraan  Universitas  Masyarakat  (KUM) .  Makassar:  UIN  Alauddin Makassar.
Buchari, A. (2018). Peran Guru dalam Pengelolaan Pembelajaran. Jurnal Ilmiah Iqra’ , Vol. 12, (2): 106-124.
Depdikbud.  (2002).  Undang-Undang  Dasar  1945  Pasal  31  Ayat  (1)  tentang  Hak Warga Negara untuk Memperoleh Pendidikan.
Depdikbud. (2003). Undang-Undang Dasar RI Nomor 20 tahun 2003, Pasal 5 Ayat (1) tentang Sistem Pendikan Nasional.
Firda, N. I., Yeni, A. K., Zumrotus, S., Yayuk, N. & Nur, W. (2022) Analisis Faktor- Faktor  Pemicu  Turunnya  Keaktifan  Siswa  dalam  Proses  Pembelajaran  Mata Pelajaran  IPA  di  Masa  Pandemi. PENSA  E-JURNAL:  Pendidikan  Sains ,  Vol. 10, (1): 150-154.
Halik,  A.,  Zamratul,  A.  (2020).  Analisis  Keaktifan  Siswa  dalam  Proses Pembelajaran  Daring  di  Masa  Pandemi  Covid-19. Enlighten:  Jurnal Bimbingan Konseling Islam , Vol. 3, (2): 131-141.
Komnasham.  (1999).  Undang-Undang  Nomor  39  Tahun  1999,  Pasal  3  Ayat  (3) tentang Hak Asasi Manusia.
Nilamsari,  N.  (2014).  Memahami  Studi  Dokumen  dalam  Penelitian  Kualitatif. Wacana , Vol. 13, (2): 177-181.
Nugrahani,  F.  (2014). Metode  Penelitian  Kualitatif  dalam  Penelitian  Pendidikan Bahasa . Solo: Cakra Books.
Nurfadilah.  (2019).  Pengaruh  Pembelajaran  Berdasarkan  Pengalaman  ditinjau  dari

## 10
Perbedaan  Gender  terhadap  Hasil  Belajar  Fisika  Siswa. Jurnal  Pendidikan Fisika , Vol. 7, (2): 221-234.
Oktariani.  (2018).  Peranan  Self  Efficacy  dalam  Meningkatkan  Prestasi  Belajar Siswa.
Kognisi Jurnal , Vol. 3, (1): 45-54.
Prasetya,  M.  H.  (2020).  Karakteristik  Budaya  Sekolah  di  SMP  Negeri  15 Yogyakarta  Sebagai  Pelaksana  Program  Sekolah  Responsif  Gender. Jurnal Kebijakan Pendidikan , Vol. 9, (2): 189-198.
Shella, M. & Hadiwinarto. (2020). Pengaruh Keterampilan Membuka dan Menutup Pembelajaran  Terhadap  Keaktifan  Belajar  Siswa  di  sekolah  Menengah Kejuruan  (SMK)  Negeri  1  Lubuklinggau. Jurnal  Administrasi  Manajemen Pendidikan , Vol. 3, (2): 12-23. Sinar.  (2018). Metode  Active  Learning:  Upaya  Peningkatan  Keaktifan  dan  hasil Belajar Siswa . Yogyakarta: Deepublish.
Siregar,  A.,  Ummi,  K.,  &  Sehat,  M.  R.  (2022).  Pengaruh  Ruang  Lingkup  IPS Terhadap  Perkembangan  Siswa  Di  MTS  PAB  2  Sampali. LOKAKARYA: Journal Research and education Studies , Vol. 1, (1): 1-10.
Sufri  &  Husni,  M.  (2022).  Pelestarian  Nilai  Lama  di  Tengah  Perubahan  Sosial: Studi  Fenomenologi  Penganut  Aliran  Islam  Aboge  (Alif  Rebo  Wage)  di Desa  Karanganyar  Kecamatan  Bantaran  Kabupaten  Probolinggo. Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat , Vol. 1, (8): 1861-1872.
Ulya,  I.  (2017).  Internalisasi  Karakter  Sensitif  Gender  dalam  Kurikulum Pendidikan. EDUKASIA  ISLAMIKA:  Jurnal  Pendidikan  Islam ,  Vol.  2,  (1): 107-126.
____. (2018). Pendidikan berbasis Kesetaraan Gender: Studi Kebijakan Pemerintah dan  Aplikasinya  dala  Pendidikan. MAGISTRA:  Media  Pengembangan  Ilmu Pendidikan Dasar dan Keislaman , Vol. 4, (1): 11-32.
Utami, N. E. S. & Devi, A. Y. (2020). Hubungan Gender Terhadap Prestasi Belajar Siswa.  Prosiding  Seminar  Nasional  Pendidikan,  FKIP  UNMA  2020 “Transformasi  Pendidikan  Sebagai  Upaya  Mewujudkan  Suistanable Development Goals (SDCs) di Era Society 5.0”, di Universitas Majalengka.
Wahyuni,  S.  (2022). Metodologi  Penelitian  Kualitatif .  Padang:  PT.  Global Eksekutif Teknologi.
Werdiningsih, W. (2020). Analisis Kesetaraan  Gender pada Pembelajaran Program Keahlian Teknik di SMK PGRI 2 Ponorogo. Kodifikasia: Jurnal Penelitian Islam , Vol. 14, (1): 71-92.
Winarti.  (2013).  Peningkatan  Keaktifan  dan  hasil  belajar  Siswa  Pokok  Bahasan Penyusutan  Aktiva  Tetap  dengan  Metode  Menjodohkan  Kotak. Jurnal Pendidikan Ekonomi Dinamika Pendidikan , Vol. 8, (2): 123-132.

## Social Pedagogy: Journal of Social Science Education
Published by: Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan IAIN Metro E-ISSN: 2722-7154 P-ISSN : 2722-7138
Social Pedagogy : Journal Of Social Science Education work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License