## PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH TERHADAP HASIL BELAJAR PADA MATAKULIAH FISIKA KUANTUM BAGI MAHASISWA CALON GURU
Aris Doyan 1,2) , Susilawati 1,2) , Hikmawati 1)
1) Program Studi Pendidikan Fisika, FKIP, Universitas Mataram, Mataram, NTB, Indonesia
2) Program Studi Magister Pendidikan Fisika, Program Pascasarjana, Universitas Mataram, Mataram, NTB , Indonesia
Corresponding author : Aris Doyan, Susilawati E-mail : aris_doyan@unram.ac.id
Diterima 28 Agustus 2020, Direvisi 15 November 2020, Disetujui 15 November 2020

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran berbasis masalah terhadap hasil belajar serta peningkatannya. Materi fisika kuantum yang diteliti meliputi lima sub pokok bahasan yaitu: Persamaan Schrodinger , Operator Fisis, Komutator, Persamaan Gerak Heisenberg , dan Osilator Harmonis. Jenis penelitian ini adalah eksperimen dengan desain penelitian pretest and posttest group design .  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  mahasiswa  pendidikan  fisika  tahun  pelajaran 2018/2019. Pengambilan sampel menggunakan teknik total sampling dengan mahasiswa semester VI A sebagai kelas eksperimen dan mahasiswa semester VI B sebagai kelas kontrol. Hipotesis penelitian diuji menggunakan uji-t dengan pretest and posttest dan peningkatan hasil belajar diuji menggunakan persamaan N-gain. Berdasarkan hasil uji hipotesis untuk hasil belajar fisika kuantum diperoleh nilai t hitung ( 1,91) > t tabel (1,68) pada taraf signifikansi 5%, sehingga dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh penerapan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  terhadap  hasil  belajar  fisika  kuantum  bagi mahasiswa calon guru. Selanjutnya peningkatan hasil belajar fisika kuantum terlihat dari skor N-gain tertinggi pada kelas eksperimen terdapat pada sub materi komutator dan osilator harmonis sebesar 72%, sedangkan skor N-gain tertinggi untuk kelas kontrol terdapat pada sub materi osilator harmonis sebesar 60%.
Kata kunci: model pembelajaran berbasis masalah;hasil belajar; fisika kuantum

## ABSTRACT
This study aims to determine the effect of problem-based learning models on learning outcomes and their  improvement.  The  quantum  physics  material  studied  includes  five  sub-subjects,  namely: Schrodinger's  Equation,  Physical  Operators,  Commutators,  Heisenberg's  Equation  of  Motion,  and Harmonic Oscillator. This type of research is an experimental research design with pretest and posttest group  design.  The  population  in  this  study  were  all  physics  education  students  for  the  2018/2019 academic year. The sample was taken using total sampling technique with the VIA semester students as the experimental class and the VIB semester students as the control class. The research hypothesis was  tested  using  the  t-test with  pretest and  posttest and  the  improvement of learning  outcomes was tested using the N-gain equation. Based on the results of hypothesis testing for the learning outcomes of quantum physics, the t count (1.91) > t table (1.68 ) is obtained at the 5% significance level, so it can be concluded that there was an effect of applying problem-based learning models on learning outcomes of quantum physics for prospective teacher students. Furthermore, the increase in learning outcomes of quantum physics can be seen from the highest N-gain score in the experimental class in the commutator and harmonic oscillator sub-material by 72%, while the highest N-gain score for the control class is in the harmonic oscillator sub-material by 60%.
Keywords: problem based learning model; learning outcomes; quantum physics.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  suatu  sarana yang  sangat  penting  dalam  membangun generasi  penerus  bangsa  yang  berprestasi. Pemerintah  telah  memprogramkan  pendidikan di  Indonesia  dimulai  dari  usia  dini  hingga
perguruan  tinggi.  Pendidikan  di  perguruan tinggi  diharapkan  dapat  menghasilkan  sumber daya manusia  yang memiliki  daya saing  tinggi di  era  milenial  saat  ini.  Terlepas  dari  hal  itu, untuk  memaksimalkan  program  pemerintah  di bidang  pendidikan,  maka  sangat  dibutuhkan
tenaga pendidik yang berkompeten di bidangnya.
Setiap perguruan tinggi yang didalamnya terdapat fakultas keguruan dan ilmu pendidikan bertujuan untuk menghasilkan tenaga pendidik dengan  kualitas  yang  baik.  Pendidikan  fisika adalah  salah  satu  program  studi  yang  ada  di fakultas keguruan dan ilmu pendidikan Universitas  Mataram  dengan  matakuliah  yang terdiri  dari  pengembangan  profesi  keguruan dan pengembangan ilmu-ilmu fisika. Matakuliah tersebut telah diatur dalam kurikulum perguruan tinggi untuk menjadi seorang tenaga pendidik di bidang  fisika  agar  mampu  mengembangkan kemampuan  kognitif,  afektif,  psikomotor,  serta memberikan pengalaman belajar untuk melanjutkan  pendidikan  dari  level  teknisi menuju level ahli (Doyan, 2015).
Salah  satu  matakuliah  yang  menjadi esensi  dari  pengembangan  ilmu-ilmu  fisika yang  perlu  diperhatikan  adalah  matakuliah fisika  kuantum.  Fisika  kuantum  merupakan matakuliah  yang  harus  ditempuh  oleh  calon guru fisika agar dapat menyelesaikan studinya. Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan oleh  penulis  diperoleh  fakta  bahwa  pada perkuliahan  fisika  kuantum  banyak  ditemui kesulitan  dalam  memahami  materi,  karena materinya  dianggap  sulit  dan  susah  untuk dimengerti oleh mahasiswa. Hal ini menyebabkan  hasil  belajar  yang  diperoleh mahasiswa  cenderung  rendah,  seperti  yang terlihat pada tabel berikut:
Tabel 1 . Nilai Rata-rata Perkuliahan Fisika Kuantum
No Tahun Pelajaran Rata-rata 1 2013/2014 66,23 2 2015/2016 67,17 3 2017/2018 67,58 ( Berdasarkan nilai rata-rata fisika
kuantum  yang  diperoleh  mahasiswa  seperti pada  Tabel  1  menunjukkan  bahwa  kurang efektifnya proses pembelajaran yang diterapkan.  Selain  itu,  menurut  Doyan  (2015), penyebab lain yang mengakibatkan rendahnya nilai fisika kuantum karena sebagian besar dari mahasiswa  menginginkan  adanya  perubahan dalam  model  pembelajaran  yang  diberikan. Agar dapat menghasilkan tenaga pendidik yang berkualitas,  suatu  perguruan  tinggi  dengan fakultas ilmu pendidikannya diharapkan mampu
memberikan  materi  perkuliahan  yang  dapat melibatkan  peran  aktif  mahasiswa.  Sehingga, proses  pembelajaran  menjadi  lebih  efektif  dan efisien.
Menurut Ismayawati et al. (2016), Doyan et al. (2015(b)), salah satu model pembelajaran yang  dapat  diterapkan  karena  dianggap memiliki tingkat keberhasilan yang tinggi dalam meningkatkan  hasil  belajar  adalah  model pembelajaran berbasis masalah dengan asumsi  bahwa  melalui  penerapan  model pembelajaran tersebut, perubahan tingkah laku berkat  adanya  pengalaman  yang  diberikan kepada mahasiswa melalui latihan untuk dapat menyelesaikan  masalah  yang  dihadapi  dapat terwujud.  Lebih  lanjut  dikatakan  bahwa  model pembelajaran berbasis masalah dapat mengembangkan  keterampilan  berpikir  tingkat tinggi, menumbuhkan kemandirian, serta membuat mahasiswa menjadi lebih percaya diri dalam  menyelesaikan  suatu  permasalahan. Penulis beranggapan bahwa model pembelajaran  berbasis  masalah  sangat  tepat untuk  diterapkan  pada  mata  kuliah  fisika kuantum, karena materi yang terdapat didalamnya  cukup  kompleks  dan  rumit. Sehingga,  dari  latar  belakang  masalah  di  atas penulis melakukan penelitian dengan menerapkan  model  pembelajaran  berbasis masalah terhadap hasil belajar pada matakuliah fisika  kuantum  bagi  mahasiswa  calon  guru program studi pendidikan fisika FKIP Unversitas Mataram.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah eksperimen  dengan  desain pretest-posttest group  design .  Penelitian  ini  dilaksanakan  di FKIP  Universitas  Mataram  dengan  populasi penelitian yaitu seluruh mahasiswa pendidikan fisika tahun pelajaran 2018/2019. Pengambilan sampel  menggunakan  teknik  total  sampling dengan  mahasiswa  semester  VIA  sebagai kelas  eksperimen  dan  mahasiswa  semester VIB  sebagai  kelas  kontrol.  Kelas  eksperimen diberikan perlakuan model pembelajaran berbasis  masalah,  sedangkan  untuk  kelas kontrol diberikan perlakuan
model
pembelajaran konvensional. Pengumpulan data hasil belajar matakuliah fisika kuantum terdiri dari lima pokok bahasan yaitu: Persamaan Schrodinger ,
Operator  Fisis,  Komutator,  Persamaan  Gerak
Heisenberg , dan Osilator Harmonis. Instrumen penelitian  yang  digunakan  berupa  tes essay yang telah di uji validitas, reliabilitas, daya beda, dan  taraf  kesukarannya.  Hasil  penelitian dianalisis  menggunakan  uji  homogenitas,  uji normalitas, serta uji hipotesis yaitu uji-t dengan pre-test and post-test . Selain itu, dilakukan juga uji N-gain untuk mengetahui peningkatan hasil belajar  per  sub  materi  pada  matakuliah  fisika kuantum bagi mahasiswa calon guru fisika pada kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Hasil belajar  fisika  kuantum  yang  diukur  dalam penelitian  ini  dibatasi  pada  ranah  kognitif/ pengetahuan.  Menurut  Doyan  (2015),  untuk mengetahui  besarnya  N-gain,  dapat  dihitung menggunakan persamaan:
N − gain  = S 𝑝𝑜𝑠𝑡 − S 𝑝𝑟𝑒 S 𝑚𝑎𝑥 − S 𝑝𝑟𝑒 𝑥 100%
Keterangan:
N-gain = gain S 𝑝𝑜𝑠𝑡 = skor post-test S 𝑝𝑟𝑒
= skor pre-test S 𝑚𝑎𝑥
= skor tertinggi
Berdasarkan  hasil  skor,  gain  selanjutnya dikategorikan ke dalam 3 kriteria  yaitu:
Tabel 2. Kriteria Perolehan N-Gain Nilai N-Gain Kategori g > 70% Tinggi 30% ≤ g ≤ 70% Sedang g < 30% Rendah J

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  yang  diperoleh  dari  penelitian  ini yaitu  hasil pre-test ,  hasil post-test ,  hasil  uji homogenitas,  hasil uji normalitas, dan hasil uji hipotesis. Hasil pre-test pada kelas eksperimen maupun kelas kontrol termasuk dalam kategori yang cenderung rendah. Hal ini terlihat dari nilai rata-rata tes yaitu 40,32 untuk kelas eksperimen dan 35,00 untuk kelas kontrol. Jika dibandingkan dengan data post-test , nilai rata- rata  mahasiswa  pada  kedua  kelas  mengalami peningkatan yang cukup signifikan. Mahasiswa pada kelas eksperimen memperoleh nilai rata- rata  lebih  tinggi  yaitu  81,00;  sedangkan mahasiswa  pada  kelas  kontrol  memperoleh nilai  rata-rata  yaitu  73,16.  Hasil pre-test dan post-test kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Data Hasil Pre-Test dan Post-Test Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Tes Kelas Jumlah Maha- siswa (N) Nilai Maks. Nilai Min. Rata- rata Varians Pre- Test Eksperimen 25 50 18 40,32
Homo- gen Kontrol 50 20 35,00 Post- Test Eksperimen 25 90 75 81,00 Kontrol 82 65 73,16 Salah satu syarat untuk dapat memberikan perlakuan pada kelas eksperimen maupun kelas kontrol yaitu harus menggunakan sampel yang homogen (kemampuan awal kelas eksperimen dan kelas kontrol relatif sama). Untuk mengetahui apakah kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  memiliki kemampuan awal yang relatif sama (homogen), maka  dilakukan  uji  homogenitas  sampel menggunakan  uji-F  dengan  taraf  signifikansi 5%.  Berdasarkan  uji  homogenitas  awal diperoleh nilai varians untuk kelas eksperimen yaitu 67,56 dan untuk kelas kontrol yaitu 83,33. Dengan membandingkan varians terbesar dan terkecil,  maka  diperoleh  nilai 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 sebesar
1,23; sedangkan nilai 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 sebesar 1,98. Untuk
mengetahui perbedaan peningkatan  yang  dialami  oleh  kedua  kelas secara  kuantitatif  serta  pengaruh  dari  model yang  diberikan,  maka  perlu  dilakukan  uji hipotesis  dan  uji  N-gain.  Syarat  untuk melakukan  uji  hipotesis  dan  uji  N-gain,  data yang  diperoleh  berasal  dari  sampel  yang homogen dengan data yang terdistribusi normal seperti yang terlihat pada Tabel 4 berikut:
Tabel 4. Hasil Uji Homogenitas dan Normalitas Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Uji Homogenitas Kelas Post-test Keterangan 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 Eksperi- men 1,41 1,98 Homogen Kontrol Uji Normalitas Kelas Post-test Keterangan 𝜒 2 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 𝜒 2 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 Eksperi- men 4,294 7,814 Terdistribusi normal Kontrol 2,217 Nilai 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 dan 𝜒 2 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 pada  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  lebih  kecil  dari 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 dan 𝜒 2 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 .  Sehingga  data  yang diperoleh  homogen  dan  terdistribusi  normal. Dengan demikian, uji hipotesis yang digunakan yaitu  uji-t with  pre-test  and  post-test. Dengan menggunakan  uji-t with  pre-test  and  post-test
diperoleh  nilai t hitung = 1,912 sedangkan  nilai t tabel = 1,687 .  Hal  ini  menunjukkan  bahwa t hitung lebih  besar  daripada t tabel ,  yang  berarti H 0 ditolak, sehingga dapat disimpulkan bahwa penerapan  model  pembelajaran  berbasis masalah  berpengaruh  terhadap  terhadap hasil belajar  pada  matakuliah  fisika  kuantum  bagi mahasiswa calon guru program studi pendidikan  fisika  Universitas  Mataram  tahun pelajaran 2018/2019.
Sebagai  tindak  lanjut  dari  analisis  data, dilakukan uji N-gain untuk mengetahui peningkatan  nilai  per  sub  materi  pada  kedua kelas.  Uji normalized  gain (Uji  N-gain)  juga bertujuan untuk mengetahui tingkat signifikansi peningkatan hasil belajar fisika kuantum setelah diberikan  perlakuan.  Uji  ini  merupakan  selisih skor tes awal dan tes akhir yang dibuat dalam bentuk  persentase.  Skor N-gain  tertinggi  pada kelas  eksperimen  terdapat  pada  sub  materi komutator dan osilator harmonis sebesar 72%, sedangkan  skor  N-gain  tertinggi  untuk  kelas kontrol  terdapat  pada  sub  materi  osilator harmonis sebesar 60%.
Untuk sub materi operator fisis, komutator,  dan  osilator  harmonis  pada  kelas eksperimen  termasuk  dalam  kategori  tinggi, sedangkan  untuk  sub  materi  persamaan Schrodinger dan persamaan gerak Heisenberg termasuk  dalam  kategori  sedang.  Sementara untuk  kelas  kontrol,  untuk  sub  materi  operator fisis, komutator, persamaan gerak Heisenberg, dan osilator harmonis termasuk dalam kategori sedang, sedangkan untuk sub materi persamaan Schrodinger termasuk dalam kategori rendah. Peningkatan hasil belajar fisika kuantum  mahasiswa  per  sub  materi  dapat dilihat pada Gambar 1 berikut:
Gambar 1. N-gain per sub materi pada kelas eksperimen dan kelas kontrol
Seperti yang terlihat pada Gambar 1, perolehan nilai N-gain pada kelas eksperimen untuk setiap sub  materi  selalu  lebih  besar  daripada  kelas
kontrol,  sehingga    dapat  disimpulkan  bahwa peningkatan  hasil  belajar  fisika  mahasiswa pada  kelas  eksperimen  lebih  baik  daripada kelas  kontrol. Peningkatan  tersebut  dapat terjadi karena pada kelas eksperimen diberikan perlakuan dengan menerapkan model pembelajaran berbasis masalah (PBM). Menurut  Hardiyanto et  al. (2015),  dampak positif penerapan model pembelajaran berbasis masalah  (PBM)  pada  kelas  eksperimen  yaitu dapat  menambah  keaktifan  dalam  belajar. Karena  model  ini  menempatkan  situasi bermasalah  sebagai  pusat  pembelajaran, menarik  dan  mempertahankan  minat,  yang keduanya  digunakan  agar  mahasiswa  mampu mengungkapkan pendapatnya tentang sesuatu secara  multi  persfektif.  Selain  itu,  model pembelajaran  berbasis  masalah  (PBM)  tepat untuk  dikembangkan  ketika  pendidik  ingin peserta  didiknya  mempunyai  kemampuan menganalisis  dan  menerapkan  pengetahuan yang  telah  diketahui  dalam  situasi  yang  baru, serta  menginginkan  peserta  didik  mampu memecahkan  masalah  secara  mandiri  dan bertanggung jawab.
Hal ini sejalan dengan penelitian Azmi et al. (2017),  Rahayu, et  al. (2019)  yang menyatakan bahwa model pembelajaran berbasis  masalah  mampu  menarik  minat  dan rasa  ingin  tahu  peserta  didik  agar  bisa memecahkan suatu permasalahan yang sedang  dihadapi.  Selain  itu,  Noviatika et  al.
(2019),  Doyan et  al. (2018),  beranggapan bahwa  model  pembelajaran  berbasis  masalah dapat  meningkatkan  kemampuan  pemecahan masalah  fisika.  Lebih  lanjut  juga  dikatakan bahwa penerapan model pembelajaran berbasis  masalah  ini  akan  lebih  efektif  jika dibarengi dengan suasana kelas yang kondusif.
Penerapan model
pembelajaran
berbasis masalah (PBM) pada kelas eksperimen  juga  berdampak  positif  bagi keaktifan mahasiswa. Karena mereka lebih aktif mencari berbagai macam literasi atau sumber- sumber mengenai cara menyelesaikan masalah yang diberikan. Selain itu, mereka juga aktif dalam berdiskusi agar dapat menemukan solusi  dari  permasalahan  yang  dihadapi. Menurut  Supriadi et  al. (2019),  pemberian masalah  serta  proses  mencari  jawaban  dalam pembelajaran  dapat  membantu  mahasiswa lebih mudah memahami materi yang dipelajari. Selain  itu,  menurut  Herayanti et  al. (2015),
65% 71% 72% 55% 72% 20% 44% 52% 52% 60% 0% 20% 40% 60% 80% Persamaan Schrodinger Operator Fisis Komutator Persamaan Gerak Heisenberg Osilator
Harmonis
Kelas Eksperimen Kelas Kontrol
Jamuri et  al. (2015)  model  pembelajaran berbasis  masalah  (PBM)  dapat  mendukung kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  sehingga mampu memperoleh konsep yang esensial dari materi  yang  dipelajari.  Begitupun  dengan Mustika et al. (2018), menyatakan bahwa model pembelajaran  berbasis  masalah  sangat  baik dalam membantu fokus peserta didik, sehingga masalah  yang  diberikan  dapat  diselesaikan secara langsung.
Hal  lain  yang  perlu  diketahui  bahwa model  pembelajaran  berbasis  masalah  (PBM) juga  memiliki  kelemahan,  dimana  model  ini memerlukan  waktu  yang  cukup  lama  dalam pelaksanaannya. Selain itu, sulitnya menemukan  masalah  yang  relevan  dengan materi  yang  akan  disampaikan.  Sering  terjadi miskonsepsi,  hingga  persiapan  pembelajaran yang cukup banyak. Sehingga, sangat diperlukan  kreativitas  dan  keterampilan  dari peneliti atau pendidik agar lebih optimal dalam menggunakan model pembelajaran ini (Jiniarti, 2019).

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil uji hipotesis penelitian, dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model pembelajaran berbasis masalah (PBM) berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  pada matakuliah  fisika  kuantum  bagi  mahasiswa calon  guru  program  studi  pendidikan  fisika universitas Mataram tahun pelajaran 2018/2019. Model  pembelajaran  berbasis  masalah  (PBM) memberikan  pengaruh  yang  lebih  baik  jika dibandingkan  dengan  model  pembelajaran konvensional.  Adapun  pengaruh  dari  model tersebut adalah sebagai berikut: Nilai rata-rata post-test mahasiswa  kelas  eksperimen  lebih tinggi daripada kelas kontrol. Peningkatan hasil belajar  fisika  kuantum  per  sub  materi  setelah diberikan  perlakuan  pada  kelas  eksperimen lebih  tinggi  daripada  kelas  kontrol.  Mahasiswa pada  kelas  eksperimen  lebih  aktif  dalam kegiatan pembelajaran daripada kelas kontrol.
Model pembelajaran berbasis masalah
(PBM) ini dapat diterapkan untuk meningkatkan hasil belajar fisika kuantum mahasiswa dengan mempertimbangkan  beberapa  hal,  seperti materi  yang  akan  digunakan  dan  waktu pembelajaran  yang  harus  disesuaikan  dengan kedalaman dan keluasan materi, serta penyelesaian dari permasalahan yang diberikan.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Terima  kasih  peneliti  ucapkan  kepada program studi Pendidikan fisika FKIP Universitas Mataram yang telah.

## DAFTAR RUJUKAN
Azmi, M. K., Rahayu, S., & Hikmawati, H. (2017).
Pengaruh Model Problem Based Learning dengan  Metode  Eksperimen  dan  Diskusi Terhadap Hasil Belajar Fisika Ditinjau dari Sikap Ilmiah Siswa Kelas X MIPA SMA N 1 Mataram. Jurnal Pendidikan Fisika Dan Teknologi .
https://doi.org/10.29303/jpft.v2i2.294
Doyan, A. (2017). Penerapan Model Pembelajaran  Kuantum  pada  Matakuliah Fisika  Kuantum  Ditinjau  dari  Motivasi Berprestasi. Jurnal Pendidikan Fisika Dan Teknologi . https://doi.org/10.29303/jpft.v1i1.229 Doyan,  A.,  Taufik,  M.,  &  Anjani,  R.  (2018). PENGARUH PENDEKATAN MULTI REPRESENTASI
TERHADAP HASIL
BELAJAR FISIKA DITINJAU DARI MOTIVASI  BELAJAR  PESERTA  DIDIK. Jurnal Penelitian Pendidikan IPA . https://doi.org/10.29303/jppipa.v4i1.99
Doyan,  A.,    Wayan  Gunada,  W.,  Susilawati, Adriani, I.A.D., 2015(b). Perbedaan Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Stad Dan Tipe Jigsaw Terhadap Hasil Belajar Fisika Ditinjau Dari Motivasi Belajar Siswa, Jurnal  Penelitian  Pendidikan  IPA, 1(1), 1-13, doi: 10.29303/jppipa.v1i1.1
Hardiyanto, H., Susilawati, S., Harjono, A. 2015. Pengaruh  Model  Pembelajaran  Berbasis Masalah dan Ekspositori dengan Keterampilan Proses Sains terhadap Hasil Belajar  Fisika  Siswa  Kelas  VIII  MTsN  1 Mataram Tahun Ajaran 2014/2015. Jurnal Pendidikan Fisika dan Teknologi, Vol. 1 No.
4, 249-256, doi: 10.29303/jpft.v1i4.267.
Herayanti,  L.,  &  Habibi,  H.  (2017).  Model
Pembelajaran Berbasis Masalah Berbantuan  Simulasi  Komputer  untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis Calon  Guru  Fisika. Jurnal  Pendidikan Fisika Dan Teknologi . https://doi.org/10.29303/jpft.v1i1.236 Ismayawati, B., Purwoko, A. A., & -, M. (2016).
PENGARUH  MODEL  PEMBELAJARAN BERBASIS  MASALAH  (PBM)  DALAM SETTING PEMBELAJARAN KOOPERATIF  TIPE  TGT  DAN  GI TERHADAP KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS  DAN  HASIL  BELAJAR  KIMIA PESERTA DIDIK SMAN 1 AIKMEL. Jurnal Penelitian Pendidikan IPA. https://doi.org/10.29303/jppipa.v2i1.33
Jamuri, Jamuri., Kosim, K., & Doyan, A. (2015).
PENGARUH  MODEL  PEMBELAJARAN
KOOPERATIF  STAD  BERBASIS  MULTI MEDIA INTERAKTIF TERHADAP PENGUASAAN  KONSEP  SISWA  PADA MATERI TERMODINAMIKA.
Jurnal
Penelitian Pendidikan IPA . https://doi.org/10.29303/jppipa.v1i1.11
Jiniarti, B. E., Harjono, A., & Makhrus, M. (2019).
Pengembangan Perangkat Model Pembelajaran Berbasis Masalah Berbantuan  Virtual  Eksperimen  Untuk Meningkatkan Penguasaan Konsep Peserta Didik Pada Materi Alat-Alat Optik. Jurnal Pijar Mipa . https://doi.org/10.29303/jpm.v14i2.1252
Mustika,  W.,  Susilawati,  S.,  &  Gunada,  I.  W.
(2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran
Berbasis Masalah dengan Strategi
Rotating  Trio  Exchange  Terhadap  Hasil Belajar  Fisika  Peserta  Didik  Kelas  XI SMAN 1 Lingsar Tahun Ajaran 2017/2018. Jurnal  Pendidikan  Fisika  Dan  Teknologi . https://doi.org/10.29303/jpft.v4i1.445 Noviatika,  R.,  Gunawan,  G.,  &  Rokhmat,  J. (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran
Berbasis  Masalah  Berbantuan  Mobile Pocket Book Fisika Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Peserta  Didik. Jurnal  Pendidikan  Fisika Dan Teknologi . https://doi.org/10.29303/jpft.v5i2.1163
Rahayu, S., Verawati, N.N.S.P., Islamiah, A.F. 2019.  Efektivitas  Model  Pembelajaran Berbasis Masalah dengan
Bantuan Lembar  Kerja  terhadap  Kemampuan
Berpikir  Kritis  Siswa. Lensa: Jurnal Kependidikan  Fisika  Vol.  7  No.  2, 51-57,
doi: 10.33394/j-lkf.v7i2.2686.
Supriadi,  S.,  Wildan,  W.,  &  Laksmiwati,  D.
(2019).
Implementasi Model Pembelajaran  Berbasis  Masalah  dan Pengaruhnya  terhadap  Perkembangan Karakter  Mahasiswa. Jurnal  Penelitian Pendidikan IPA .
https://doi.org/10.29303/jppipa.v6i1.323