Jurnal Golden Age, Universitas Hamzanwadi Vol. 6 No. 02, Desember 2022, Hal 514-520 E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/ 10.29408/goldenage.v6i02.7605
( Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran) Alwi; Mukti; Putrayasa; Sudiana
Submitted :1 Desember 2022              Accepted : 31 Desember 2022               Published    31 Desember 2022
514

## Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Team Asissted Individualization (TAI) Terhadap Keterampilan Menyimak Pada Siswa Kelas Ii Sekolah Dasar
Mijhamuddin Alwi 1 , Husnul Mukti 2 , Ida Bagus Putrayasa 3 , I Nyoman Sudiana 4 PGSD Universitas Hamzanwadi 1, PGSD Universitas Hamzanwadi 2, PGSD UNDIKSHA 3,
PGSD UNDIKSHA 4
Email: mijahamuddin.alwi@gmail.com 1 , muktidoank18@gmail.com 2 , bagus.putraysa@pasca.undiksha.ac.id 3 , sudiana195723@gmail.com
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh penerapan model pembelajaran Team Assisted Individualization (TAI). Jenis penelitian ini adalah penelitian pra eksperimen dengan jenis desain one group pretest posttest design. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas II SDN 2 Janapria sebanyak 20 orang. Hasil penelitian menunjukkan bahwa saat Pretest yang tuntas  secara  individual  dari  20  siswa  hanya  4  murid  atau  20%  yang  memenuhi  kriteria ketuntasan  minimal  (KKM).  Secara  klasikal  rata-rata  diperoleh  sebesar  59,9%  berada  pada kategori rendah. Sedangkan posttest dimana dari 20 siswa terdapat 14 siswa atau 70% telah memenuhi  KKM  dan  secara  klasikal  nilai  rata-rata  sebesar  76,3%  kategori  tinggi. Perolehehan dari hasil analisis statistik inferensial dengan menggunakan rumus uji t dengan jumlah  t  hitung  10,08  yang  lebih  besar  daripada  >  t  tabel  =  2,093.  Berdasarkan  data disimpulkan bahwa model pembelajaran Team Assisted Individualization (TAI) berpengaruh terhadap keterampilan menyimak siswa kelas II SDN Janapria Tahun Ajaran 2022/2023. Kata kunci: Model Pembelajaran; Team Assisted Individualization (TAI); Keterampilan Menyimak.
Abstract: This  study  aims  to  determine  the  effect  of  implementing  the  Team  Assisted Individualization  (TAI)  learning  model . This  type  of  research  is  pre-experimental  research with a one group pretest posttest design. The subjects  of  this  research  were 20 students of class  II  at  SDN  2  Janapria.  The  results  showed  that  when  the  pretest  was  completed individually,  out  of  20  students,  only  4  students  or  20%  met  the  minimum  completeness criteria  (KKM). Classically,  the  average  obtained  is  59.9%  in  the  low  category.  posttest scores of 20 students there are 14 students or 70% have fulfilled the KKM and classically the average value is 76.3% high category. the results of inferential statistical analysis using the t test formula with a total t count of 10.08 is greater than > t table = 2.093, can be concluded that the Team Assisted Individualization (TAI) learning model has an effect on the listening skills of grade II students at SDN Janapria Academic Year 2022/2023 Keywords : Team-Assisted Individualization (TAI) Learning Model, Listening Skills .

## PENDAHULUAN
Jurnal Golden Age, Universitas Hamzanwadi Vol. 6 No. 02, Desember 2022, Hal 514-520 E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/ 10.29408/goldenage.v6i02.7605
Pengertian  pendidikan  menurut  Undang-Undang  Sistem  Nasional  No.  20  Tahun  2003 adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan  spiritual  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian diri, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan.
Jenjang  pendidikan  kedua  di  Indonesia  adalah  pendidikan  sekolah  dasar,  pendidikan sekolah  dasar  adalah  jenjang  pendidikan  yang  akan  menentukan  bagaimana  perkembangan selanjutnya, untuk itu proses belajar pada semua mata pelajaran jenjang sekolah dasar harus benar-benar  diperhatikan,  dalam  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran tentunya  guru  sangat berperan.  Guru merupakan faktor  penting  dalam  pembelajaran karena memiliki perilaku dan kemampuan untuk mengembangkan siswanya secara optimal, menjadi motivator  (Elly,  2015),  sehingga  menciptakan  situasi  belajar  melalui  pemanfaatan  fasilitas belajar-mengajar (Agustini, 2018). Guru juga dituntut menyajikan pembelajaran yang bukan semata-mata  mentransfer  pengetahuan  tetapi  juga  memiliki  kemampuan  meningkatkan kemandirian  siswa.  Dengan  demikian,  menurut  Triadi  dan  Pujianti  (2017)  dalam penelitiannya, menjelaskan bahwa guru sudah sepantasnya memberikan pola pengajaran yang bisa  membuat  kecerdasan  anak  semakin  berkembang  secara  maksimal  tentunya  dengan menyesuaikan  karakteristik  setiap  siswa,  salah  satunya  dalam  proses  pembelajaran  Bahasa Indonesia di sekolah.
Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  pada  hakikatnya  agar  siswa  terampil  menggunakan Bahasa Indonesia untuk berbagai keperluan, terutama untuk berinteraksi dengan orang lain. Berdasarkan  hal tersebut maka mata pelajaran  Bahasa  Indonesia merupakan  mata pelajaran yang  sangat  penting  untuk  mewujudkan  proses  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  yang  lebih bermakna  dengan  hasil  prestasi  siswa  yang  tinggi,  oleh  karena  itu  guru  harus  kreatif  dan inovatif dalam mengembangkan sebuah strategi dan pendekatan dalam proses pembelajaran bahasa. Keterampilan berbahasa meliputi keterampilan berbicara, menyimak, membaca, dan menulis.  Keterampilan  berbicara  dan  menulis  bersifat  ekspresif  atau  produktif  yaitu memberikan  informasi  sedangkan  keterampilan  menyimak  dan  membaca  bersifat  reseftif yaitu menerima informasi (Putri dan Elvina, 2019).
Menurut Tarigan dalam Laia (2020) keterampilan menyimak ialah suatu proses kegiatan mendengarkan lambang-lambang lisan dengan penuh perhatian, pemahaman, apresiasi, serta interpretasi untuk memperoleh informasi, menangkap isi atau pesan serta memahami makna komunikasi  yang  telah  disampaikan  oleh  pembicara  melalui  ujaran  atau  bahasa  lisan. Keterampilan  menyimak  merupakan  tindakan  atau  aktivitas  mental  dalam  menangkap, memahami, menimbang, dan merespon pesan yang terkandung dalam symbol-simbol bahasa lisan,  persistiwa  menyimak  akan  melalui  dua  proses,  yaitu  proses  mendengar  dan  proses mendengarkan,  dengan  kata  lain  menyimak  dapat  didefinisikan  sebagai  suatu  proses menyerap informasi yang dilakukan melalui beberapa tahapan.
Berdasarkan  pendapat  tersebut  tentang  menyimak,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa menyimak merupakan keterampilan pertama yang dikuasai oleh manusia sebelum menguasai
Jurnal Golden Age, Universitas Hamzanwadi Vol. 6 No. 02, Desember 2022, Hal 514-520 E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/ 10.29408/goldenage.v6i02.7605
keterampilan-keterampilan bahasa yang lain untuk memperoleh informasi, menangkap isi dan memahami  makna  komunikasi  yang  disampaikan  secara  lisan,  oleh  sebab  itu  pemasalahan keteramapilan menyimak sangat penting untuk diperhatikan dan diberikan tindakan lanjutan. Ryan  (2021)  juga  menjelaskan  dalam  penelitiannya,  keterampilan  menyimak  merupakan keterampilan  dasar  yang  harus  dikuasai  sebelum  mempelajari  keterampilan  bahasa selanjutnya,  adanya  ketidak  fokusan  siswa  ketika  menyimak,  kurangnya  motivasi  dalam kegiatan menyimak serta rasa bosan yang muncul selama melaksanakan kegiatan menyimak menjadi  hal  yang  perlu  untuk  dilakukan  evaluasi  dan  inovasi  terhadap  kegiatan  dalam keterampilan  menyimak.  Keterampilan  menyimak  masih  memeroleh  dan  menghadapi hambatan  dalam  pengajarannya  di  sekolah  maupun  dalam  praktiknya  sebagai  media komunikasi di lingkungan sosial (Yulianah, 2017).
Berdasarkan  hasil  observasi  terkait  permasalahan  yang  khususnya  terjadi  pada  mata pelajaran bahasa Indonesia siswa kelas II SDN 2 Janapria, diantaranya: pertama, guru hanya menjelaskan  materi  kepada  siswa  dan  sebaliknya  siswa  menyimak  materi  kemudian dilanjutkan  dengan  mengerjakan  soal  sehingga  siswa  kurang  berminat  dan  bosan  ketika belajar; kedua siswa cenderung pasif karena kurangnya metode pembelajaran yang digunakan sehingga  siswa  tidak  memahami  apa  yang  dijelaskan  dan  berakibat  pada  pemahaman  yang salah;  dan  ketiga  siswa  tidak  bisa  menjawab  pertanyaan-pertanyaan  yang  diajukan  guru meskipun materi yang diajarkan baru selesai dijelaskan, hal ini disebabkan karena rendahnya keterampilan  menyimak  siswa.  Dalam  penelitian  Hamdani,  Ummu,  &  Sri  (2022)  tentang keterampilan  menyimak  juga  menerangkan  bahwa  kurangnya  motivasi  belajar  disebabkan oleh belum maksimalnya motivasi yang disampaikan oleh guru.
Berdasarkan  permasalahan  di  atas,  agar  pembelajaran  mencapai  hasil  yang  diinginkan atau tujuan yang diinginkan, maka guru perlu mempertimbangkan dan menggunakan model pembelajaran  yang  efektif.  Salah  satunya  adalah  model  pembelajaran Team  Asissted Individualization (TAI). Salah   satu   bentuk   pembelajaran yang  menarik  dalam  upaya meningkatkan  hasil  belajar  siswa  (2018)  adalah  dengan  menerapkan  model  pembelajaran Kooperatif  tipe Team  Assisted  Individualization (TAI),  dimana  model Team  Assisted Individualization (TAI)  ini  memberikan      kesempatan  kepada  siswa  untuk  belajar  secara mandiri  dalam  menyelesaikan  masalah  (Ujiati,  2018),  siswa  saling  membantu    dan  saling memiliki  ketergantungan  secara  positif,  bertukar  pikiran,  saling  memberi  dorongan    untuk maju  (Hasrian,  Widya,  &  Dani.,  2019).  Oleh  karena  itu,  perlu  adanya  penelitian  untuk melihat  pengaruh  penerapan  model  pembelajaran Team  Asissted  Individualization (TAI) terhadap  keterampilan  menyimak  pada  siswa  kelas  II  SDN  2  Janapria  tahun  ajaran 2022/2023.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen. Metode penelitian eksperimen merupakan metode penelitian yang digunakan untuk mencari pengaruh  treatment  (perlakuan)  tetentu  (Zaenal,  2020).  Metode  eksperimen  pada  penelitian ini ialah metode pemberian kesempatan kepada anak didik perorangan atau kelompok untuk dilatih  melakukan  suatu  proses  atau  percobaan.  Melalui  penerapan  metode  ini,  anak  didik
Jurnal Golden Age, Universitas Hamzanwadi Vol. 6 No. 02, Desember 2022, Hal 514-520 E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/ 10.29408/goldenage.v6i02.7605
diharapkan  sepenuhnya  terlibat  merencanakan  eksperimen,  melakukan  eksperimen, menemukan fakta, mengumpulkan data, mengendalikan variabel, dan memecahkan masalah yang  dihadapinya  secara  nyata.  Penelitian  eksperimen  merupakan  satu-satunya  metode penelitian yang dapat menguji secara  benar hipotesis  menyangkut hubungan kausal  (sebab- akibat).  Dalam  penelitian  eksperimen  ada Pretest,  Treatment,  dan  Postets .  Penelitian  ini digunakan  suatu  model  untuk  membantu  proses  pembelajaran  untuk  melihat  keterampilan menyimak siswa.
Desain penelitian ini menggunakan penelitian pre-eksperimental design jenis One-Group Pretest-Posttest  Design .  Dari  penelitian  ini  hasil  perlakuan  dapat  diketahui  lebih  akurat, karena  dapat  membandingkan  dengan  keadaan  sebelum  diberi  perlakuan (tretment). Dalam rancangan ini digunakan kelas II sebagai sampel, pertama-tama dilakukan pengukuran (pre- test), lalu  dilakukan  perlakuan (treatmen), kemudian  dilakukan  pengukuran  kembali (post- test) (Samsu 2017).
Oleh  karena  itu  hasil  perlakuan  dapat  lebih  diketahui  lebih  akurat,  karena  dapat membandingkan  dengan  keadaan  sebelum  dan  sesudah  dilakukan  perlakuan  kemudian dianalisis  apakah  ada  pengaruh  penerapan  model  pembelajaran Team  Assisted Individualization (TAI)  terhadap  keterampilan  menyimak  dan  efektifannya  dibandingkan menggunakan metode konvensional.
Populasi pada  penelitian  ini adalah  kelas  II SDN  2 Janapria  dengan  jumlah  sampel 20 orang  siswa.  Instrumen  yang  digunakan  adalah  lembar  tes.  Teknik  analisis  data  hasil  tes menggunakan rumus:
Nilai = Jumlah perolehan skor x 100 Skor maksimal

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  penelitian  ini  ,  diperoleh  dari  siswa  kelas  II  SDN  2  Janapria  sebagai  subyek penelitian  dan  merupakan  populasi  dari  penelitian  ini.  Dalam  deskripsi  data  ini  akan diuraikan  data-data  variabel  bebas  (X)  yaitu  Model  Pembelajaran Team  Asissted Individualization (TAI)  dan  variabel  (Y)  yaitu  Keterampilan  Menyimak  Siswa.  Jumlah responden  yang  diteliti  berjumlah  20  siswa  yang  hanya  melibatkan  satu  kelompok  yaitu kelompok  eksperimen,  setelah  menetapkan  lokasi  penelitian,  jumblah  responden,  dan menentukan  kelas  eksperimen  selanjutnya  peneliti  melakukan  langkah  untuk  memperoleh data yang diperlukan.
Pada pertemuan pertama awal penelitian yang dilaksanakan dikelas eksperimen, peneliti melakukan pretest tes  yang  yang  diberikan  sebelum  siswa  diberikan  perlakuan. Pretest bertujuan untuk mengetahui kemampuan awal siswa mengenai pelajaran yang disampaikan, dengan  mengetahui  kemampuan  siswa  tersebut  peneliti  akan  dapat  menentukan  cara penyampaian  pelajaran  yang  akan  disampaikan  pada  pertemuan  selanjutnya.  Dengan demikian  menurut  Kusmiarti  dan  Hamzah  dalam  (Umi,  Nurulita,  dan  Ikhtiari,  2022) perlakuan dapat diketahui    lebih    akurat    karena   dapat membandingkan dengan keadaan sebelum diberi perlakuan.
Jurnal Golden Age, Universitas Hamzanwadi Vol. 6 No. 02, Desember 2022, Hal 514-520 E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/ 10.29408/goldenage.v6i02.7605
Oleh  karena  itu  untuk  mengambil  data Pretest peneliti  melakukan  pembelajaran menggunakan  metode  konvensional,  seperti  metode  ceramah,  Tanya  jawab,  dan  diskusi secara terus menerus selama kegiatan berlangsung. Dalam  kegiatan Pretest ini siswa hanya mempelajari  materi  pembelajaran  yang  sudah  ada  di  buku  tema,  selanjutnya  peneliti menjelaskan  materi  serta  membacakan  cerita  dengan  biasa  dan  siswa  disuruh  untuk menyimak, setelah selesai peneliti langsung memberikan tes berupa tes pilihan ganda secara individual kepada siswa untuk mengetahui kemampuan awal siswa mengenai pelajaran yang disampaikan, dengan mengetahui kemampuan siswa tersebut peneliti akan dapat menentukan cara penyampaian pelajaran yang akan disampaikan pada pertemuan selanjutnya.
Pertemuan kedua, peneliti menjelaskan materi secara garis besar tentang gagasan pokok dan  gagasan  pendukung  yang  selalu  ada  disetiap  bacaan  biasanya  terdiri  dari  beberapa paragraf,  setiap  paragraf  memiliki  gagasan  pokok  dan  gagasan  pendukung.  Gagasan  utama adalah  gagasan  yang  menjadi  dasar  pengembangan  sebuah  paragraf,  sedangkan  gagasan pendukung adalah gagasan yang fungsinya menjelaskan gagasan utama, gagasan pendukung umumnya dinyatakan oleh lebih dari satu kalimat.
Pertemuan  ketiga,  peneliti  melakukan posttes setelah  siswa  diberikan  perlakuan  yaitu menggunakan model pembelajaran Team Asissted Individualization (TAI). Tes kemampuan akhir siswa (post-test) dilaksanakan yaitu untuk mengetahui kemampuan hasil belajar siswa setelah  mengikuti  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  model Team  Assisted Individualization (Susan,  Zico,  &  Armi.,  2022).  Pada  proses  pembelajaran  yang  dilakukan adalah peneliti membentuk beberapa kelompok setiap kelompok terdiri dari 4-5 siswa dengan kemampuan  yang  berbeda-beda  baik  kemampuan  (tinggi,  sedang,  dan  rendah),  setelah kelompok terbentuk siswa mendiskusikan hasil belajar yang diperoleh dari pretest, kemudian peneliti memberikan materi dengan membacakan cerita yang sudah dipersiapkan sebelumnya setelah peneliti membacakan cerita guru memberikan kuis kepada siswa berupa pertanyaan- pertanyaan  dan  memberikan  waktu  untuk  berdiskusi  perlakuan  ini  bertujuan  untuk menstimulus  siswa  agar  selalu  fokus  ketika  belajar,  selanjutnya  peneliti  memberikan kesempatan  kepada  masing-masing  kelompok  untuk  mengemukakan  jawaban  yang berhubungan  dengan  pertanyaan  dari  peneliti  dan  peneliti  memberikan reward kepada kelompok yang bisa menjawab pertanyaan dengan benar, kemudian perlakuan terakhir adalah peneliti memberikan soal Posttest.
Informasi  awal  mengenai  keterampilan  menyimak  siswa  diperoleh  melalui  tes  pilihan ganda. Pretest merupakan  pemberian  tes  sebelum  adanya  perlakuan .  Posttest merupakan pemberian tes setelah diberikan perlakuan yaitu dengan model pembelajaran Team Asissted Individualization (TAI)  yang  akan  diuraikan  berdasarkan  nilai  tes  menyimak  yang  sudah diperoleh  oleh    siswa.Hasil pretest ,  nilai  rata-rata  siswa  sebelum  diterapkan  model pembelajaran Team  Asissted  Individualization (TAI)  adalah  59,9.  Dengan  nilai pretest menunjukan  dikategori  sangat  rendah  yaitu  dengan  persentase  0%,  9  siswa  yang  rendah dengan persentase (45%), 6 siswa yang sedang dengan persentase 30%, 5 siswa yang tinggi dengan  persentase  25%,  dan  tidak  ada  seorang  pun  yang  memperoleh  nilai  sangat  tinggi. Maka  melihat  dari  persentase  yang  ada,  dapat  dikatakan  bahwa  keterampilan  menyimak
Jurnal Golden Age, Universitas Hamzanwadi Vol. 6 No. 02, Desember 2022, Hal 514-520 E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/ 10.29408/goldenage.v6i02.7605
siswa  pada  saat  sebelum  diterapkan  model  pembelajaran Team  Asissted  Individualization (TAI)  kelas  II  SDN  2  Janapria  belum  memenuhi  kriteria  ketuntasan  hasil  belajar  secara klasikal karena siswa yang tuntas adalah 20% < 70%.
Hasil posstest, nilai rata-rata siswa setelah diterapkan model pembelajaran Team Asissted Individualization (TAI) adalah 76,3. Dengan nilai posstest menunjukan tidak ada seorangpun yang  memperoleh  nilai  sangat  rendah,  2  siswa  yang  terdapat  pada  kategori  rendah  dengan peresentase  10%,  terdapat  1  siswa  yang  nilainya  sedang  dengan  persentase  5,  terdapat  11 siswa  yang  nilainya  tinggi  dengan  persentase  55%,  dan  kategori  sangat  tinggi  terdapat  6 siswa yang nilainya sangat tinggi dengan persentase 30%. Maka melihat dari persentase yang ada,  dapat  dikatakan  bahwa  keterampilan  menyimak  pada  siswa  setelah  diterapkan  model pembelajaran Team Asissted Individualization (TAI) kelas II SDN 2 Janapria telah memenuhi kriteria ketuntasan hasil belajar secara klasikal dimana siswa yang tuntas 70% > 70%. Hal ini disebabkan karena meningkatnya minat dan fokus perhatian belajar pada siswa.
Berdasarkan  hasil  analisis  statistik  inferensial  dengan  menggunakan  rumus  uji  t,  dapat diketahui bahwa nilai 𝑡 ℎi 𝑡𝑢𝑛 g sebesar 10, 08. Dengan Frekuensi (db) sebesar 20 – 1 = 19, maka taraf  signifikasi  5%  diperoleh 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 =  2,093.  Oleh  karena 𝑡 ℎi 𝑡𝑢𝑛 g > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 pada    taraf signifikasi 0,05, maka hipotesis nol ( 𝐻 0 ) ditolak dan Hipotesis alternatif ( 𝐻 𝑎 ) diterima. Hasil Analisis  diatas  menunjukan  adanya  pengaruh  model  pembelajaran Team  Asissted Individualization (TAI)  Terhadap  Keterampilan  Menyimak  Pada  Siswa  Kelas  II  SDN  2 Janapria.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil Pretest sebelum menggunakan  model  pembelajaran Team  Asissted  Individualization (TAI)  terhadap  keterampilan menyimak  pada  Siswa  kelas  II  SDN  2  Janapria  belum  memenuhi  kriteria  kelulusan  hasil  belajar keterampilan  menyimak  secara  klasikal  karena  siswa  yang  lulus  hanya  20%≤70%.  Hasil Posttest setelah  diterapkannya  Model  Pembelajaran Team  Asissted  Individualization (TAI)  Terhadap Keterampilan Menyimak Pada Siswa Kelas II SDN Janapria telah memenuhi kriteria kelulusan hasil belajar  keterampilan  menyimak  secara  klasikal  yang  dimana  yang  lulus  adalah  70%  ≥  70%. Berdasarkan  hasil  analisis  statistik  inferensial  dengan  menggunakan  rumus  uji  t,  dapat  diketahui bahwa nilai 𝑡 ℎi 𝑡𝑢𝑛 g sebesar 10,08. Dengan Frekuensi (db) sebesar 20 – 1 = 19, maka taraf signifikasi 5% diperoleh 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 2,093. Oleh karena 𝑡 ℎi 𝑡𝑢𝑛 g > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 pada taraf signifikasi 0,05, maka hipotesis nol ( 𝐻 0 ) ditolak dan Hipotesis alternatif ( 𝐻 𝑎 ) diterima. Hasil Analisis diatas menunjukan adanya pengaruh model pembelajaran Team Asissted Individualization (TAI) Terhadap Keterampilan Menyimak Pada Siswa Kelas II SDN 2 Janapria

## DAFTAR PUSTAKA
Agustini, B. (2018). Peran guru dalam pengelolaan pembelajaran. Jurnal Ilmiah Iqra’, 12 (2), 106-124, http://dx.doi.org/10.30984/jii.v12i2.897
Elly,  M.  (2015).  Peran  guru  sebagai  motivator  dalam  belajar.  TADBIR:  Jurnal  Pendidikan Agama Islam, 1(2), 173-187
Hamdani,  Ummu,  K.,  &  Sri,  R.  (2022).  Pengaruh  motivasi  belajar  terhadap  keterampilan menyimak  siswa  kelas  V  SD  negeri  no,  59  panyangkalang  kabupaten  takalar. Nusantara Hasanah Journal, 2(4), 117-125
Jurnal Golden Age, Universitas Hamzanwadi Vol. 6 No. 02, Desember 2022, Hal 514-520 E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/ 10.29408/goldenage.v6i02.7605
Hasrian,  R.  S.,  Widya,  M.,  &  Danny,  A.  (2019).  Peningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar siswa  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  Team  Assisted  Individualization (TAI)  pada  mata  pelajaran  pendidikan  agama  islam  di  SMP  Rahmat  Islamiyah Medan. Jurnal Islam Multiperspektif, 4-2, 942-955
Laia, A. (2020). Menyimak Efeketif. Penerbit Lutfi Gilang. Putri, D., & Elvina. (2019). Keterampilan Berbahasa di Sekolah Dasar. Qiara Media.
Ryan,  E.  E.  (2018).  Penerapan  meterampilan  menyimak  berbasis  karakter  melalui  film animasi pada pembelajaran bahasa Indonesia di Kelas 3A SD Al Husna Kota Madiun masa pandemi covid-19. SYNTAX LITERASI: Jurnal Ilmiah Indonesia, 6 (8), 4066- 4083, http://dx.doi.org/10.36418/syntax-literate.v6i8.3878
Samsu,  S.  (2017).  Metode  Penelitian,  Teori  dan  Aplikasi  Penelitian  Kualitatif,  Kuantitatif,
Mixed Methods serta Research dan Development. Pusaka Jambi.
Susan,  C.  N.,  Ziko,  F.,  &  Armi,  Y.  (2022).  Penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe team  assisted  individualization  terhadap  hasil  belajar  IPA  kelas  IV  SD  negeri  2 Rantau Bingin. Journal Science and Edcucation, 1(1), 95-107
Tarigan, H. G. (2017). Menyimak Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa. CV Angkasa. Triadi,  R.  B.,  &  Pujianti,  T.  (2017).  Kesulitan  menyimak  dalam  pembelajaran  bahasa indonesia.  LITERASI:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia  dan Daerah, 7(1) 42-43. https://doi.org/10.23969/literasi.v7i1.277
Ujiati,  C.  (2018).  Penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TAI  (Team  Assisted Individualization)  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran matematika, Jurnal Cakrawala Pendas, 4(1), 1-14, http://dx.doi.org/10.31949/jcp.v4i1.707 Umi,  K.,  Nurulita,  I.,  &  Ihtiari,  P.  (2022).  Implementasi  aplikasi  kontrol  progressproyek untuk  meningkatkan  kemampuan  komunikasi  dan  kolaborasi,  Indonesian  Journal  of Engineering and Technology (INAJET), 4(2), 50-55,
https://doi.org/10.26740/inajet.v4n2.p50-55
Yulianah,  P.  (2017).  Problematika  keterampilan  menyimak  dalam  pembelajaran  bahasa Indonesia. Sasatranesia, 5(3), 45-52
Zaenal, A. (2020). Metodologi penelitian pendidikan. Jurnal Al-hikmah Way Kanan, 1(1), 1- 5