## ANALISIS KESIAPAN GURU MENGIMPLEMENTASIKAN ASESMEN AUTENTIK DALAM KURIKULUM MERDEKA BELAJAR

## Cholifah Tur Rosidah
Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas PGRI Adi Buana Surabaya Email: rosidahcholifah@gmail.com

## Pana Pramulia
Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas PGRI Adi Buana Surabaya Email: panapramulia@unipasby.ac.id

## Wahyu Susiloningsih
Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas PGRI Adi Buana Surabaya Email: wahyususiloningsih@unipasby.ac.id
Abstract: Assessment,  authentic  can  be  used  with  the  application  of  the  Free  Learning  Curriculum. This  article  describes  the  readiness  of  teachers  to  implement  authentic  assessment  in  the  Free Learning  Curriculum  which  includes  preparation,  implementation,  and  analysis  and  reporting  of assessment results. The purpose of writing is to present a factual picture of the readiness of teachers in implementing the Merdeka Learning curriculum related to authentic assessment. Writing articles is done  using  descriptive  methods  through  literature  study.  The  article  was  made  based  on  problems experienced by teachers as revealed through a Focus Group Discussion (FGD) conducted during the Teacher Group Work which involved 50 teachers in Gondang Mojokerto, East Java. The results of the FGD indicated that teachers experienced various problems related to the implementation of authentic assessments, including (1) the assumption that authentic assessment was too complicated because they had  to  make  rubrics  and  then  convert  them  before  inputting  into  the  list  of  scores;  (2)  difficulty  in sorting and distributing scores if one rubric includes several lessons; (3) there has been no training specifically  carried  out  for  making  authentic  assessment  plans.  The  results  of  the  study  carried  out accompanied by short interviews with several teachers showed that theoretically the teacher was quite ready and sufficiently understood the nature of authentic assessment. However, in practice, teachers still  need  a lot to  learn  so  that they  are  more  skilled  and  easier to  apply.  So it  can  be  said  that  the teacher  is  not  ready  to  apply  authentic  assessments,  because  the  assessments  carried  out  still  seem improper  in  accordance  with  the  rubrics  available  in  the  teacher's  book.  There  has  not  been  any development of an assessment rubric that may be needed to assess other skills students need.
Keysword: Teacher Readiness, Independent Learning Curriculum, Authentic Assessment.
Abstrak: Asesmen autentik dapat digunakan seiring dengan penerapan Kurikulum Merdeka Belajar. Artikel  ini  memaparkan  tentang  kesiapan  guru  mengimplementasikan  asesmen  autentik  dalam Kurikulum  Merdeka  Belajar  yang  mencakup  persiapan,  pelaksanaan,  serta  analisis  dan  pelaporan hasil  asesmen.  Tujuan  penulisan  untuk memaparkan  gambaran  faktual  tentang  kesiapan  guru  dalam melaksanakan  kurikulum  Merdeka  Belajar  terkait  dengan  asesmen  autentik.  Penulisan  artikel dilakukan  dengan  menggunakan  metode  deskriptif  melalui  studi  kepustakaan.  Artikel  dibuat berdasarkan permasalahan yang dialami guru yang terungkap melalui Focus Group Discussion (FGD) yang  dilakukan  saat  pelaksanaan  Kerja  Kelompok  Guru  (KKG)  yang  melibatkan  50  guru  di kecamatan  Gondang  Mojokerto  Jawa  Timur.  Hasil  FGD  tersebut  menunjukkan  bahwa  guru mengalami  berbagai  permasalahan  berkaitan  dengan  penerapan  asesmen  autentik  di  antaranya  (1) asumsi  bahwa  asesmen  autentik  terlalu  rumit  karena  harus  membuat  rubrik  kemudian mengonversikan  sebelum  menginput  dalam  daftar  nilai;  (2)  kesulitan  dalam  pemilahan  dan

## JPD: Jurnal Pendidikan Dasar
P-ISSN 2086-7433  E-ISSN 2549-5801
pembagian  nilai  apabila  dalam  satu  rubrik  mencakup  beberapa  muatan  pelajaran;  (3)  belum  ada pelatihan yang secara khusus dilakukan untuk pembuatan perencanaan penilaian autentik. Hasil kajian yang dilakukan disertai wawancara singkat dengan beberapa guru menunjukkan bahwa secara teoretis guru cukup siap dan cukup memahami hakikat asesmen autentik. Namun, dalam penerapannya guru masih membutuhkan banyak belajar agar lebih terampil dan mudah dalam menerapkannya. Sehingga dapat dikatakan bahwa guru kurang siap dalam menerapkan penilaian autentik, karena penilaian yang dilakukan masih terkesan seadanya sesuai dengan rubrik yang tersedia dalam buku guru saja. Belum dilakukan pengembangan rubrik penilaian.
Kata Kunci: Kesiapan Guru , Kurikulum Merdeka Belajar , Asesmen Autentik

## PENDAHULUAN
Abad  21  merupakan  suatu  masa yang  identik  dengan  penggunaan  dan pemanfaatan  teknologi  informasi,  apalagi saat  ini  hampir  keseluruhan  kegiatan dilaksanakan secara daring karena Pandemi Covid-19. Hal ini mengakibatkan terjadinya banyak perubahan dalam berbagai  sektor  kehidupan  tak  terkecuali dalam  dunia  pendidikan.  Dengan  berbagai tantangan kehidupan yang terjadi, pendidikan  harus  mampu  menyesuaikan diri  dan  bersifat  dinamis  sehingga  dapat mengimbangi  perubahan-perubahan  yang terjadi dengan berbagai perkembangan ilmu pengetahuan yang dapat menjadi bekal bagi peserta  didik  dalam  menjalani  kehidupan. Dengan demikian muncul kurikulum merdeka belajar . Dalam Kurikulum Merdeka  Belajar  ini, E-Learning menjadi andalan baru untuk mengatasi permasalahan  belajar  mengajar  di  sekolah.
Sebenarnya  pembelajaran  berbasis E- Learning ini  telah  direncanakan  pada sistem  Pembelajaran  Abad  21.  Artinya, pembelajaran E-Learning hanya  kelanjutan dan  menuntut  kesiapan  guru  maupun peserta didik.
Pembelajaran  abad  21  dirancang dengan mengintegrasikan berbagai keterampilan  dan  visi  pembelajaran  ke dalam  proses  belajar  yang  tergambar  pada kerangka Framework  for 21 𝑠𝑡 Century
Learning ( https://www.battelleforkids.org/n
etworks/p21 ) . Kerangka
tersebut menggambarkan pengetahuan, keterampilan, dan keahlian yang bermanfaat  bagi  kehidupan  peserta  didik. Penerapan  setiap  keterampilan  abad  21 membutuhkan  pengembangan  pengetahuan dan  pemahaman  subjek  akademik,  dengan harapan  peserta  didik  mampu  berpikir kritis, berkomunikasi secara efektif, memecahkan masalah, dan juga berkolaborasi  dengan  orang  lain  untuk membangun  kerja  sama.  Guna  mendukung terwujudnya pelaksanaan pembelajaran abad 21 secara optimal, diperlukan beberapa sistem pendukung, antara lain (1) standar  dan  asesmen;  (2)  kurikulum  dan instruksi;
(3)
pengembangan profesionalisme; dan (4) lingkungan pembelajaran. Salah satu sistem pendukung yang juga menentukan keberhasilan pembelajaran  abad  21  ialah  standar  dan asesmen.
Permendikbud  Nomor  23  tahun 2016, menjelaskan standar penilaian pendidikan ialah kriteria mengenai lingkup, tujuan, manfaat, prinsip, mekanisme, prosedur,  dan  instrumen  penilaian  hasil belajar  peserta  didik  yang  digunakan sebagai  dasar  dalam  penilaian  hasil  belajar peserta  didik  pada  pendidikan  dasar  dan menengah (Permendikbud, 2016). Asesmen atau  penilaian  merupakan  bagian  yang tidak dapat dipisahkan dari proses
pembelajaran, karena penilaian dapat menentukan  kualitas  dari  sebuah  kegiatan pembelajaran. Berkaitan dengan implementasi kurikulum, penilaian merupakan  bagian  penting  dari  perangkat kurikulum yang dilakukan untuk mengukur dan menilai tingkat pencapaian kompetensi. Penilaian  juga  dapat  digunakan  untuk mengetahui kekuatan dan kelemahan proses pembelajaran,  serta untuk melakukan diagnosis dan perbaikan proses pembelajaran.  Sebuah  proses  pembelajaran yang  bermakna  tentu  membutuhkan  sistem penilaian  yang  baik,  terencana,  dan berkesinambungan.
Pada  tahun  2004,  melalui  publikasi hasil  penelitiannya  Gulikers  menjelaskan “ Authenticity  is  an  important  element  of new  modes  assessment ”  (Gulikers,  Judith,
2004).  Pernyataan  tersebut  menunjukkan bahwa  autentik  adalah  satu  komponen penting dari bentuk baru penilaian. Kemudian pada tahun 2014 dalam Permendikbud  Nomor  104  Tahun  2014 pemerintah  menyepakati  bentuk  penilaian yang  digunakan  di Indonesia  untuk mendukung  pembelajaran  abad  21  ialah bentuk  penilaian  autentik  (Permendikbud, 2014).  Seirama  dengan  peraturan  tersebut, banyak  penelitian  yang  menunjukkan bahwa asesmen autentik memang diperlukan  untuk  menunjang  keberhasilan pembelajaran, baik pembelajaran pada abad 21  maupun  pembelajaran  pada  masa
pandemi  ini.  Seperti  yang  dikemukakan oleh Kim (2017) yaitu “ The goals of reflect human  processes,  both  cognitive  and social,  and  this  challenges  many  current assessment  approaches,  one  of  theme  is assessment authentic ” (Kim, 2017).
Dalam  permendikbud  Nomor  104 Tahun  2014  pasal  1  ayat  2  dijelaskan penilaian  autentik  adalah  bentuk  penilaian yang menghendaki peserta didik menampilkan sikap, menggunakan pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh dari pembelajaran dalam melakukan tugas pada situasi yang sesungguhnya.  Selanjutnya  dalam  pasal  2 dijelaskan  lebih  lanjut  bahwa  penilaian autentik  merupakan  pendekatan  utama dalam penilaian hasil belajar oleh pendidik yang  mencakup  penilaian  berdasarkan pengamatan,  tugas  ke  lapangan,  portofolio, projek,  produk,  jurnal,  kerja  laboratorium, unjuk kerja, serta penilaian diri. Banyaknya aspek penilaian tersebut, membuat paradigma  guru  tentang  penilaian  harus berubah. Guru hendaknya perlahan meninggalkan paradigma penilaian tradisional yang dianggap sebagai penilaian lama.  Dalam  proses  peralihan  tersebut,  tak sedikit masalah atau kesulitan yang dialami oleh  para  guru.  Seperti  yang  diungkap Cristy (2017), berdasarkan hasil penelitiannya permasalahan terkait penilaian  autentik  muncul  sebagai  akibat
dari  minimnya  sosialisasi  dan  pelatihan yang diberikan pada guru.
Kemudian Syaifudin
(2016) memaparkan hasil penelitian terkait kesulitan penerapan penilaian autentik yang dialami  guru  disebabkan  karena  beberapa faktor,  antara  lain  (1)  kurangnya  pelatihan yang  diikuti  oleh  sebagian  guru,  bahkan ada  pula  yang  belum  pernah  sama  sekali mengikuti  pelatihan;  (2)  materi  yang disampaikan tidak fokus membahas tentang penilaian autentik tetapi menjelaskan seluruh  aspek  pada  Kurukulum  Merdeka Belajar; (3) banyaknya jumlah peserta didik yang  harus  dinilai;  dan  (4)  terbatasnya ketersediaan waktu untuk melakukan penilaian. Beberapa temuan hasil penelitian tersebut menunjukkan hasil yang tidak jauh berbeda  dari  wawancara  singkat  yang dilakukan penulis pada salah satu kelompok  kerja  guru  (KKG)  kecamatan Gondang Mojokerto Jawa Timur.
Wawancara  tersebut  memberikan  beberapa data tentang kesulitan-kesulitan yang dialami guru berkaitan dengan pelaksanaan penilaian autentik diantaranya, (1) sebagian guru  belum  memahami  yang  dimaksud penilaian  autentik  dan  hal-hal  yang  terkait di  dalamnya;  (2)  guru  menganggap penilaian  autentik  terlalu  rumit  karena harus membuat rubrik dan mengkonversikannya menjadi nilai sebelum diinput  ke dalam raport siswa;  (3) guru kesulitan dalam memilah dan
membagi  nilai  apabila  dalam  satu  rubrik penilaian  mencakup  beberapa  muatan pelajaran; dan (4) belum ada pelatihan yang secara  khusus  dilakukan  untuk  membuat perencanaan pelaksanaan penilaian autentik, khususnya dalam membuat rubrik dan  lembar  kerja  serta  mengolahnya menjadi data nilai hasil konversi.
Berdasarkan  permasalahan  tersebut maka  artikel  ini  berjudul  analisis  kesiapan guru  dalam  melaksanakan  Kurikulum Merdeka  Belajar  terkait  dengan  asesmen autentik.  Tujuan  penulisan  artikel  ini  guna mendapatkan  pemaparan  secara  faktual tentang kesiapan guru dalam melaksanakan Kurikulum  Merdeka  Belajar terkait dengan asesmen autentik.

## METODE
Metode yang digunakan dalam penulisan  artikel  ini  ialah  kajian  pustaka yang  bertujuan  untuk  mengumpulkan  data dan  informasi  ilmiah,  berupa  teori-teori, metode  atau  pendekatan  yang  pernah berkembang  dan  telah  didokumentasikan dalam bentuk buku, jurnal, naskah, catatan, dokumen-dokumen, dan lainnya.
Selanjutnya,  data  hasil  kajian  tersebut didukung dengan wawancara dengan beberapa guru untuk mendapatkan informasi  faktual  terkait  pemahaman  dan kesiapan  guru  dalam  penerapan  asesmen autentik.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Pemahaman tentang

## Asesmen

## Autentik
Permasalahan  yang  dialami  guru  di kecamatan  Gondang  berkaitan  dengan pemahaman  tentang  asesmen  autentik disebabkan oleh beberapa faktor antara lain (1) penerapan Kurukulum Merdeka Belajar di  sekolah-sekolah  wilayah  tersebut  belum lama  dilakukan,  baru  berjalan  selama  dua tahun terakhir dan (2) minimnya workshop terkait asesmen autentik. Dari 50 guru yang mengikuti  pertemuan  forum  KKG  di peroleh  data  16%  diantaranya  menyatakan tidak  paham  tentang  asesmen  autentik  dan hal-hal  yang  terkait  di  dalamnya,  36% menyatakan  kurang  paham,  dan  48% menyatakan paham. Nampaknya perbedaan pemahaman  tersebut  juga  disebabkan  oleh semangat  guru  dalam  mempelajari  suatu hal  yang  baru  terkait  asesmen  autentik, terutama guru yang sudah mendekati purna tugas.
Permasalahan  terkait  pemahaman tersebut  sesungguhnya  dapat  diminimalisir oleh  guru  dengan  bantuan  beberapa literatur  terkait  asesmen  autentik.  Banyak buku  maupun  artikel  yang  dapat  diakses guru  untuk  dipelajari  secara  mandiri maupun berkelompok yang kemudian dapat didiskusikan bersama dalam forum kelompok  kerja  guru  (KKG).  Seperti
halnya pemahaman tentang beberapa materi berikut ini.

## a. Hakikat Asesmen Autentik
Pada  tahun  1990,  Wiggins  (dalam Sani: 2016) memperkenalkan istilah asesmen  autentik.  Saat  itu  ia  mulai menentang  penilaian  bersifat  umum  yang dilakukan  di  sekolah,  seperti  tes  pilihan ganda,  tes  uraian  singkat,  dan  lainnya. Sebab,  di  lapangan  atau  saat  peserta  didik memasuki  kehidupan  masyarakat,  mereka diuji dengan tes kemampuan/keterampilan/keahlian yang dimiliki bukan teori saja.
Marhaeni,  dkk  (2017),  menjelaskan bahwa  asesmen  atau  penilaian  diartikan sama  dengan  evaluasi,  dan  daripadanya dapat  dilihat  beberapa  unsur  pokok  yang ada  dalam  pengertian  asesmen  yaitu;  (1) asesmen  bersifat  formal,  berarti  terdapat suatu  upaya  sengaja  untuk  menentukan status peserta didik dalam variabel-variabel yang  menjadikan  fokus;  (2)  asesmen terfokus  pada  variabel-variabel  tertentu, berarti  adanya  variasi  pada  pembelajar dalam  halkemampuan,  keterampilan,  dan sikap;  (3)  terdapat  keputusan  mengenai status pembelajar, berarti terdapat petunjuk perkembangan peserta didik dalam mencapai  tujuan  pembelajaran.  Kemudian dalam Marhaeni (2017)
Stiggins mengatakan bahwa asesmen autentik merupakan  masalah  atau  pertanyaan  yang bermakna dan melibatkan siswa
menggunakan pengetahuannya untuk
melakukan  unjuk  kerja  secara  efektif  fan kreatif. Selanjutnya
Sani (2016) menjelaskan  bahwa  penilaian  autentik merupakan jenis penilaian yang mengarahkan peserta didik untuk mendemonstrasikan keterampilan dan kompetensi yang dibutuhkan untuk mengatasi  permasalahan  dan  situasi  yang dijumpai  dalam  dunia  nyata.  Selain  itu Mueller (2008), memaparkan bahwa penilaian  autentik  merupakan  penilaian langsung ( direct assessment) karena peserrta didik langsung menunjukkan bukti penguasaan  kompetensi  ketika  dilakukan penilaian.  Wikipedia  menjelaskan  asesmen autentik  adalah  pengukuran  pencapaian intelektual  yang  bermakna,  signifikan,  dan berharga.  Berdasarkan  beberapa  definisi tersebut,  dapat  dikatakan  bahwa  asesmen autentik merupakan evaluasi atau pengukuran  pencapaian  intelektual  peserta didik  yang  mengarahkan  pada  pemunculan ide,  pengeintegrasian  pengetahuan,  dan penyempurnaan  tugas yang  berkaitan dengan kompetensi yang dibutuhkan dalam dunia nyata.
Marhaeni,  dkk  (2017)  menjelaskan secara  garis  besar  asesmen  autentik memiliki  tujuh  sifat,  diantaranya:  (1) berbasis  kompetensi,  yang  berarti  asesmen dapat digunakan untuk memantau kompetensi seseorang;  (2) individual, yaitu asesmen berlaku untukpersonal, tidak dapat
disamaratakan  pada  semua  individu;  (3) berpusat  pada  peserta  didik,  karena  dalam implementasinya  melibatkan  peserta  didik secara  optimal,  meskipun  perencanaan, pelaksanaan,  dan  penilaian  dilakukan  oleh guru;  (4)  tak  terstruktur  dan open-ended, yang  berarti  dalam  menyelesaian  tugas masing-masing  individu  tidak  bersifat uniformed dan  klasikal;  (5)  kontekstual berarti  sesuai  dengan  yang  dialamisiswa dalam kehidupan sehari-hari; (6) terintegrasi dengan proses pembelajran; (7) on  going atau  berkelanjutan.  Selanjutnya Sani  (2016)  menyebutkan  sifat  penialain autentik  antara  lain,  (1) student  centered ; (2) terintegrasi dengan proses pembelajaran; (3) kontekstual sesuai konten pembelajaran;
(4)
merefleksikan kompleksitas belajar; (5) bersifat kualitatif.
Dua penjelasan yang telah dipaparkan  tersebut  memiliki  kesamaan pendapat berkaitan dengan sifat-sifat penilaian  autentik  yaitu  berpusat  pada siswa,  kontekstual,  dan  bersifat  kualitatif untuk masing-masing individu.
b. Bentuk-Bentuk Asesmen Autentik Beberapa  bentuk  asesmen  autentik yang  dapat  digunakan  guru  antara  lain asesmen  protofolio,  asesmen  kinerja,  dan asesmen projek (Marhaeni: 2017).
Asesmen  portofolio merupakan  prosedur pengumpulan informasi mengenai perkembangan  kemampuan  siswa  melalui protofolio  yang  dibuatnya  yang  dilakukan
secara  formal  dengan  penggunaan  kriteria tertentu, guna mengambil keputusan terhadp  status  siswa. Asesmen  kinerja merupakan  penelusuran  proses  dalam produk,  berarti  asesmen  kinerja  dilakukan bilamana  siswa  melalui  suatu  proses belajar, dan proses kinerja tersebut terrlihat dalam  unjuk  kerja  yang  ditampilkan. Asesmen  projek ialah  asesmen  yang dilakukan melalui proses investigasi mendalam  mengenai  suatu  topik  nyata untuk  mengaplikasikan  pengetahuan  dan keterampilan.  Kegiatan  projek  sangat  baik untuk  melibatkan  siswa  dalam  pemecahan masalah,  karena  bersifat  ilmiah  yang  juga didukung dengan kegiatan yang berhubungan dengan dunia nyata.
Sani  (2016)  menyebutkan  bentuk penilaian  autentik  terdiri  dari  penilaian kinerja ( performance assessment ), penilaian praktik, penilaian proyek, penilaian  produk,  penilaian  portofolio,  dan penilaian diri. Penilaian kinerja ( performance  assessment ) yaitu  penilaian terhadap kompetensi yang dilakukan dengan  mengamati  aktivitas  peserta  didik dalam  melaksanakan  tugas  tertentu  dalam konteks yang ditentukan. Penilaian ini juga dilakukan untuk menilai interaksi antarpeserta  didik. Penilaian  praktik merupakan  penilaian  kinerja  yang  fokus pada  proses  yang  dilakukan  oleh  peserta didik.  Penilaian  ini  cocok  dilakukan  pada saat  menilai  keterampilan  dan  sikap  yang
diperlukan dalam pelaksanaan sebuah tugas dalam  konteks  tertentu. Penilaian  proyek ialah  penilaian  terhadap  pelaksanaan  suatu tugas  yang harus diselesaikan dalam waktu tertentu. Penilaian proyek dapat fokus pada proses,  sehingga  yang  dominan  dinilai adalah  proses  pembuatan  atau  pelaksanaan proyek. Penilaian produk berarti penilaian terhadap  kemampuan  membuat  produk. Penilaian  ini  merupakan  bagian  dari penilaian  proyek  yang  fokus  pada  produk. Penilaian  ini  cocok  digunakan  untuk menilai  kreativitas  peserta  didik  dan kompetensi  dalam  menghasilkan  sebuah produk. Penilaian portofolio yaitu penilaian yang  dilakukan  secara  sistematis  melalui pengamatan  terhadap  koleksi  hasil  karya peserta  didik  berupa  dokumen.  Penilaian portofolio cocok digunakan untuk pelajaran yang  memerlukan  banyak  tugas  membuat produk.  Yang  terakhir  ialah penilaian  diri sendiri yaitu  penilaian  yang  dilakukan sendiri  oleh  peserta  didik  terkait  dengan kondisi,  proses  belajar,  capaian  belajar, atau kompetensi yang dimilikinya. Penilaian  ini  dapat  diterapkan  untuk penilaian sikap, pengetahuan, dan keterampilan.
Perbedaan  bentuk-bentuk  penilaian autentik tersebut tidak perlu dipertentangkan,  karena  ada  beberapa penilaian  yang  memungkinkan  bisa  masuk atau  melasat  pada  penilaian  yang  lain. Misal,  penilaian  praktik  merupakan  bagian
dari  penilaian  kinerja,  hanya  saja  memiliki fokus yang lebih spesifik.

## c. Cara  Mengolah  Data  Berdasarkan Rubrik
Mengolah  data  artinya  memberikan nilai  dan  makna  terhadap  data  yang  telah dikumpulkan  (Wati:  2016).  Data-data tersebut  dapat  menunjukkan  nilai  dan kualitas  ketercapaian  hasil  belajar  siswa. Hal ini dimaksudkan agar semua data yang diperoleh dapat memeberikan makna tersendiri.
Guru  tidak  dapat  memutuskan begitu  saja  bahwa  siswa  yang  mendapat nilai  70  masuk  pada  kelompok  cerdas, sedang, atau rendah. Dalam mengolah skor hasil  tes,  guru  harus  menguasai  beberapa kompetensi antara lain: (1) dapat memberikan  skor  mentah  pada  berbagai bentuk  tes;  (2)  dapat  mengubah  skor mentah  menjadi  nilai  standar  dalam berbagai skala dengan menggunakan pendekatan Penilaian Acuan Patokan (PAP);  (3)  dapat  mengubah  skor  mentah menjadi nilai standar dalam berrbagai skala dengan menggunakan pendekatan Penilaian Acuan Norma (PAN).
Penilaian  Acuan  Patokan  (PAP)  dan

## Penilaian Acuan Normatif (PAN)
Penilaian  merupakan  pengubahan angka  yang  diperoleh  dari  hasil  skoring. Pengolahan nilai dilakukan dengan mengetahui terlebih dahulu berbagai macam skala penilaian. Selain itu, penilaian
dapat  dilakukan  dengan  menggunakan acuan  tertentu.  Acuan  tersebut  yaitu  acuan norma  atau  acuan  standar.  Skor-skor  yang telah dicapai masih merupakan skor mentah yang perlu diolah. Kemudian skor dikonversikan  sehingga  dapat  berubah menjadi  nilai  atau  skor  yang  bersifat  baku. Nilai  dapat  berupa  angka,  huruf,  atau kategori  yang  melambangkan  besarnya kemampuan  siswa  terhadap  materi  atau bahan  yang  diuji  sesuai  dengan  rumusan kompetensi  dasar  dan  indikator  yang  telah ditentukan.

## Skala Penilaian
Sebelum  melakukan  pengolahan nilai, terlebih dahulu guru harus mengetahui skala penilaian agar memudahkan  dalam  proses  pengolahan nilai.  Berikut  ini  macam-macam  skala penilaian.

## 1) Skala bebas
Disebut  skala  bebas  karena  skala penilaian  ini  tidak  tetap  dana  dapat berubah-ubah.  Contoh  skala  penilaian dapat  menggunakan  angka  20,  25,  atau 50.  Penggunaaan  skala  bebas  berkaitan dengan  banyak  dan  bentuk  soal  yang diujikan,  sehingga  angka  tertinggi  dan skala yang digunakan tidak selalu sama.
2) Skala 1-10
Skala  1-10  merupakan  skala  penilaian yang  digunakan  untuk  nilai  1-10  saja. Siswa  yang  mendapat  skor  9,  maka nilaianya adalah 9.
3) Skala 1-100
Skala1-100  merupakan  skala  penilaian yang  digunakan  untuk  nilai  1-100. Seorang  siswa  yang  mendapat  skor  80 dalam  tes,  maka  nilai  yang  diperoleh adah 80.

## 4) Skala huruf
Skala  huruf  merupakan  skala  penilaian yang  dikelompokkan  dalam  huruf tertentu.  Penilaian  dengan  skala  huruf disampaikan  oleh  pemerintah  pada Permendikbud  No.104  Tahun  2014 pada  pasal  7  poin  ketiga  untuk kompetensi pengetahuan dan keterampilan dengan menggunakan skala huruf dengan rincian pada tabel 1 berikut:
Tabel 1. Tabel Konversi Skor Penilaian
Konversi Skor Penilaian Nilai Huruf Nilai Angka Kemampuan (%) A 3,85 – 4,00 85 – 100 A- 3,51 – 3,84 80 – 84 B+ 3,18 – 3,50 75 – 79 B 2,85 – 3,17 70 – 74 B- 2,51 – 2,84 65 – 69 C+ 2,18 – 2,50 60 – 64 C 1,85 – 2,17 55 – 59 C- 1,51 – 1,84 40 – 54 D+ 1,18 – 1,50 35 – 39 D 1,00 – 1,17 0– 34

## Penilaian Acuan Patokan (PAP)
PAP merupakan acuan yang digunakan untuk mengukur tingkat pencapaian  tujuan  pembelajaran  siswa. Penilaian dengan acuan patokan mengutamakan hal-hal yang dapat dilakukan  oleh  siswa,  yaitu  kompetensi yang  telah  dicapai  maupun  yang  belum setelah  mereka  menyelesaikan  sebagian atau  keseluruhan  proses  pembelajaran. Dalam penerapan PAP guru harus memahami hal-hal berikut ini:
a) Membandingkan  indikator  pencapaian setiap siswa
Skor  yang  diperoleh  siswa  dari  tes dengan menggunakan PAP dapat menunjukkan indikator pencapaian masing-masing siswa. Dari hasil terseebut  guru  dapat  membandingkan antara siswa yang telah tuntas dan yang belum.  Apabila  hasil  belajar  siswa belum  mencapai  tujuan  dengan  kriteria 85% dari target  yang diharapkan, maka dapat disimpulkan pembelajaran tersebut gagal dan harus diulang.
b) Persentase bobot tema mata pelajaran Bobot pada masing-masing mata pelajaran  ditentukan  guru  berdasarkan kedalaman  materi  yang  harus  dikuasai oleh siswa.
c) Penetapan nilai melalui PAP Guru  harus  menetapkan  nilai  sebagai acuan  atau  patokan  dalam  melakukan penilaian.
d) Identifikasi kemampuan setiap siswa Guru mengidentifikasi kemampuan siswa  hingga  hasil  evaluasi  siswa tersebut menunjukkan ketuntasan. Dengan demikian guru dapat menyusun alat  pengkur  atau  penilaiannya.  Para siswa  tidak  dapat  melanjutkan  pokok bahasan  sebelum  para  siswa  tesebut mengerti  dan  memahami  materi  yang sebelumnya secara konseptual.

## Penilaian Acuan Normatif (PAN)
PAN  merupakan  penilaian  yang mendasarkan diri pada standar relatif. Pada penilaian  acuan  norma,  guru  menentukan hasil  tes  setiap  siswa  dibandingkan  dengan skor  tes  siswa  yang  lain,  sehingga  kualitas yang  dimiliki  oleh  setiap  siswa  sangat tergantung  kepada  kualitas  kelompoknya. Beberapa  hal  yang  harus  dipahami  oleh guru berkaitan dengan PAN antara lain.
a) Kedudukan  siswa  dalam  Penilaian Acuan Normatif
Setiap  siswa  memiliki  kemampuan yang  berbeda.  Perbedaan  tersebut dipengaruhi oleh banyak factor,
diantaranya IQ, latar belajar pendidikan,  status  sosial  orang  tua, lingkungan  sosial,  dan  jenis  kelamin yang  berbeda.  Tujuan  penilaian  hasil belajar  adalah  untuk  melihat  dan menentukan  kedudukan  seorang  siswa dari siswa lain dalam kelompoknya.
b) Ciri Penilaian Acuan Normatif
1) PAN  digunakan  untuk  menentukan status setiap siswa terhadap kemampuan siswa lainnya.
2) Dalam  penerapan  PAN  digunakan kriterria  yang  bersifat  relative  atau selalu  berubah-ubah  sesuai  dengan kebutuhan pada waktu tersebut.
3) Nilai hasil dari PAN tidak mencerminkan  tingkat  kemampuan dan  penguasaan  siswa  tentang materi  pengajaran  yang  diujikan, namun hanya menunjukkan
kedudukan siswa sesuai
peringkatnya dalam kelompok.
4) Guru yang menerapkan PAN memiliki kecenderungan untuk menggunakan  rentangan  tingkat penguasaan siswa terhadap kelompoknya,  mulai  dari  yang sangat  istimewa  sampai  dengan yang  mengalami  kesulitan  yang serius.
5) PAN memberikan skor yang menggambarkan penguasaan kelompok.
c) Manfaat Penilaian Acuan Normatif
PAN  merupakan  metode  pengukuran yang  menggunakan  prinsip  belajar kompetitif.  Beberapa  manfaat  PAN antara lain:
1) Hasil  PAN  dapat  membuat  guru bersikap positif dalam memperlakukan siswa sebagai individu yang unik.
2) Hasil  PAN  merupakan  informasi yang  baik  tentang  kedudukan  siswa dalam kelompoknya.
3) PAN dapat digunakan untuk menyeleksi  calon  siswa  yang  dites secara ketat.
Teknik Pemberian Skor
Proses pengubahan jawaban instrumen  menjadi  angka-angka  yang merupakan  nilai  kuantitatif  dari  suatu jawaban  terhadapitem  dalam  instrument merupakan pengertian dari pemberian skor. Angka-angka hasil penilaian tersebut selanjutnya  diproses  menjadi  nilai-nilai. Skor merupakan hasil pekerjaan memberikan  angka  yang  diperoleh  dari angka-angka pada tiap butir soal yang telah dijawab benar oleh siswa dengan mempertimbangkan  bobot  jawaban  yang benar.
Bagi seorang guru, membuat pedoman pemberian skor sangat diperlukan.  Terutama  untuk  soal  bentuk uraian  dalam  tes  domain  kognitif  agar subjektivitas  guru  dalammemberikan  skor dapat  diperkecil.  Pedoman  menyusun  skor juga  sangat  penting  untuk  melakukan  tes domain afektif dan psikomotor. Guru harus dapat  menetukan  ukuran-ukuran  sikap  dan pilihan  tindakan  dari  para  siswa  dalam menguasai kompetensi yang dipersyaratkan sebelum tes dimulai.
Cara  pemberian  skor  terhadap  tes hasil  belajar  pada  umumnya  disesuaikan dengan bentuk soal yang dikeluarkan.
1) Pemberian  Skor  Tes  pada  Domain Kognitif
Guru  harus  dapat  menentukan ukuran-ukuran sikap dan pilihan tindakan  dari  siswa  dalam  menguasai kompetensi  yang  dipersyaratkan  sejak tes dimulai. Berikut penjelasan mengenai  pemberian  skor  tes  pada domain kognitif.
a) Pemberian Skor pada Tes Uraian
Pada  tes  uraian,  pemberian  skor didasarkan pada bobot yang diberikan pada setiap butir soal dan disesuaikan dengan tingkat kesulitan  soal.  Pemberian  skor diberikan setelah soal uraian selesai disusun  beserta  kunci  jawabannya. Kunci  jawaban  digunakan  sebagai pedoman dalam penskoran.
b) Pemberian Skor pada Tes Objektif
Pemberian  skor  pada  tes  objektif dapat dilakukan
dengan mencocokkan jawaban siswa dengan  kunci  jawaban.  Beberapa jenis  kunci  jawaban  yang  dapat digunakan untuk mengoreksi jawaban  soal  tes  objektif  anatara lain:
1) Kunci  jawaban  berrdampingan atau strip keys
2) Kunci  jawaban  system  karbon atau carbon system keys
3) Kunci  jawaban  system  tusukan atau panprinck system keys
4) Kunci  jawaban  berjendela  atau window keys
c) Pemberian Skor pada Tes Lisan
Menilai jawaban tes lisan cenderung  bersifat  subjektif.  Untuk menghindari  hal  tersebut  maka  guru harus  memiliki keyword dari  setiap jawaban soal.
2) Pemberian  Skor  Tes  pada  Domain Afektif
Keberhasilan  belajar  siswa  juga dipengaruhi oleh domain afektif. Beberapa yang dapat dinilaia guru pada domaian afektif antara lain:
a) Respon positif
Sikap siswa dalam proses pembelajaran  dapat  berupa  respon positif,  negative  atau  netral.  Guru harus mampu menilai sikap tersebut dengan  cara  mengobservasi  setiap tingkah  laku  yang  ditunjukkan siswa.
b) Minat belajar
Respon  yang  ditunjukkan  oleh siswa saat belajar tentunya dipengaruhi  oleh  minat  belajar masing-masing  siswa  terebut.  Dari respon  yang  ditunjukkan  siswa, guru dapat menilai minat belajarnya pula.

## 3) Pemberian  Skor  Tes  pada  Domain

## Psikomotor
Pada  umumnya  penilaian  pada domain psikomotor adalah pada hal-hal yang  Nampak  dilakukan  oleh  siswa. Guru  dapat  menggunakan  tes  tindakan melalui  simulasi,  unjuk  kerja,  atau  tes identifikasi untuk mengukurnya. Dalam pemberian skor, guru dapat menggunakan  rubrik  penilaian  sesuai indikator  keterampilan  yang  hendak dinilai.
Pengolahan Hasil Wawancara dan

## Kuesioner
Wawancara merupakan cara menghimpun  data-data  bersifat  keterangan yang  didapat  dari  hasil  melakukan  tanya jawab  lisan  secara  sepihak,  berhadapan muka,  dan  dengan  arah  serta  tujuan  yang telah ditentukan. Sedangkan kuesioner atau angket  merupakan  salah  satu  bentuk evaluasi yang berupa pertanyaan- pertanyaan  dalam  kertas  dan  responden diminta untuk mengisi jawaban pada kolom yang tersedia.
Pengolahan  data  hasil  wawancara dan  kuesioner  dapat  berupa  poin  pada setiap  jawaban  yang  diberikan  siswa sebagai  responden.  Agar  guru  atau  penilai tidak bingung dalam pemberian skor, maka harus dibuat rubrik penilaiannya. Pengolahan data umumnya dengan mencari frekuensi  jawaban  responden  untuk  setiap alternatif  yang  ada  pada  masing-masing
soal. Frekuensi yang paling tinggi ditafsirkan sebagai kecenderungan jawaban alat ukur tersebut.

## Pengolahan Data Hasil Observasi
Pengolahan  data  hasil  observasi dapat  dilakukan  dengan  mencari  nilai  rata- rata  dari  poin  yang  teah  di  dapat  dan mengkonversikan nilai tersebut dalam skala yang diinginkan guru.
2. Kesiapan  guru  dalam  Penerapan Asesmen Autentik
Kesiapan guru sangat luas pengertiannya  serta  syarat  yang  harus dipenuhi  untuk  mengatakan  bahwa  guru siap melaksanakan suatu program. Kesiapan  guru  merupakan  kondisi  seorang guru yang membuatnya siap untuk memberikan  respon  atau  jawaban  dengan menggunakan suatu teknik dalam melaksanakan jabatan profesinya. Kesiapan seseorang  menjadi  guru  yang  profesional ditentukan oleh kemampuan dalam menguasai bidangnya, minat, bakat, keselarasan  dengan  tujuan  yang  ingin dicapai dan sikap terhadap bidang profesinya. Tekad, semangat dan lingkungan keluarga juga tidak terlepas dari faktor  pendukung  kesiapan  menjadi  guru yang profesional.
George  dalam  Wahyudi  (2009:22) menyebutkan, contributing factors to readiness for employment are (a) Physiological  functions.  An  attitude  is likely  to  appear  when  the  sensory  organs,
nervous  system  and  other  phsysiological organs functions properly; (b) Physiological  drive.  To  perform  well  one must posses a good motivation and be free from emotional  conflicts  and  physiological constrains; (c)  Experience.  The  level  of readiness for employment can be identified from  one’s  knowledge  in  the  form  of information  about  his  history  of  work  and experience. Penjelasan  George  tersebut menyebutkan  bahwa  faktor-faktor  yang mempengaruhi  kesiapan  kerja,  antara  lain: (a)  Faktor  fisiologis,  yaitu  suatu  tingkah laku  dapat  terjadi  apabila  organ-organ pancaindra,  sistem  syaraf  dan  organ fisiologi  yang  lain  telah  berfungsi  dengan baik;  (b)  Faktor  psikologis,  yaitu  untuk melakukan pekerjaan dengan baik seseorang  harus  memiliki  motivasi  yang baik  pula  serta  bebas  dari  konflik-konflik emosional,  serta  halangan  psikologi;  (c) Faktor  pengalaman,  yaitu  proses  kesiapa seseorang dapat diketahui dari pengetahuan yang  berupa  informasi-informasi  tentang pekerjaan, serata pengalaman yang dimiliki seseorang.  Berdasarkan  uraian  tersebut dapat  diketahui  bahwa  kesiapan  menjadi guru profesional khususnya dalam menerapkan  asesmen  autentik  dipengaruhi oleh  faktor  yang  berasal  dari  dalam  dan luar individu.
Guru  harus  menyadari  bahwa  proses penilaian  sifatnya  sangat  kompleks  karena melibatkan aspek psikologis. Betapa
pentingnya kesiapan guru dalam mengimplementasikan  sebuah  asesmen, karena  tidak  hanya  nilai  yang  hendak didapat  oleh  guru  tetapi  juga  untuk mengukur  kemampuan  yang  dimiliki  oleh masing-masing siswa. Selanjutnya berdasarkan hasil wawancara yang dilakukan  penulis  dengan  beberapa  guru pada  forum  KKG  sekolah  dasar  di kecamatan gondang, 48% yang menyatakan diri  paham  tentang  penerapan  asesmen autentik  dan  hal-hal  yang  berkaitan dengannya  juga  menyatakan  siap  untuk menerapkan asesmen autentik pada siswanya,  namun  52%  lebihnya  yang menyatakan  kurang  paham  dan  tidak paham,  mereka  memberikan  pernyataan dengan  terpaksa  harus  menyiapkan  diri karena  saat  ini  penilaian  autentik  menjadi sebuah tuntutan dan keharusan.
Berdasarkan  pemaparan  tersebut  dapat disimpulkan  bahwa  guru  sekolah  dasar kurang  siap  dalam  menerapkan  asesmen autentik.  Tentunya  banyak  diperlukan waktu  untuk  terus  belajar,  berdiskusi,  dan mencoba  agar  guru  lebih  terampil  dan mampu  mengembangkan  dan  menerapkan asesmen autentik.

## KESIMPULAN
Abad 21 identik dengan kecanggihan  teknologinya,  namun  tetap saja  tak  mampu  menggantikan  peran seorang  guru  sebagai  pendidik.  Kehadiran
guru tetap dibutuhkan siswa untuk memberikan pembalajaran-pembelajaran yang  tidak  dapat  dilakukan  oleh  teknologi apapun.  Tugas  seorang  pendidik  tidaklah mudah,  karena  pendidik  dituntut  harus banyak belajar dan mau terus belajar untuk kemajuan  dan  perbaikan  setiap  proses pembelajaran  yang  dilakukan  di  dalam kelas  begitu  juga  terkait  dengan  penerapan asesmen autentik.
Berdasarkan pembahasan yang telah dipaparkan  sebelumnya,  diketahui  bahwa pemahaman  guru  tentang  asesmen  autentik pada  kelompok  kerja  guru  kecamatan gondang  menyatakan  48%  paham,  36% kurang  paham,  dan  16%  tidak  paham. Pemahaman  tersebut  memberikan  dampak pada kesiapan guru dalam mengimplementasikan Kurukulum
Merdeka Belajar khususnya terkait penerapan  asesmen  autentik.  Akibatnya 52%  diantaranya  tergolong  kurang  siap, karena  menyatakan  diri  dengan  terpaksa menyiapkan  diri  karena  telah  menjadi tuntutan  dan  kewajiban.  Namun  48% diantaranya telah siap menerapkan asesmen autentik  dengan  bekal  pemahaman  yang telah dimiliki serta worksop dan sosialisasi yang pernah diikuti.
Pada  dasarnya  setiap  permasalahan yang  dikemukakan  oleh  guru  tentang standar  dan  asesmen,  telah  ada  solusinya. Hanya  saja  jika  guru  mau  terus  belajar, mencari informasi, membuka pikiran
tentang hal-hal baru dan tidak terburu-buru mengungkapkan  opini-opini  yang  bersifat negatif dan berupa keluhan-keluhan, karena telah  banyak  referensi  atau  literatur  yang bisa  diakses guru  terkait  penerapan asesmen autentik.
Pelatihan  yang  dilakukan  pemerintah memang sangat terbatas, sehingga hendaknya momen tersebut hanya dijadikan sebagai  tambahan  informasi  atau  mungkin melakukan  klarifikasi  dari  kebingungan yang  dialami  dengan  mendiskusikannya dengan instruktur. Namun, selebihnya guru memiliki lebih banyak waktu  untuk  belajar dan  mengembangkan  profesionalitasnya secara  mandiri  dengan  banyak  membaca utamanya  terkait  dengan  standar  dan asesmen autentik. Sehingga dapat melaksanakan  penilaian  terhadap  peserta didik  dengan  baik  dan  benar.  bila  hal tersebut  dilakukan  guru  dengan  penuh semangat,  maka  guru  akan  memiliki kesiapan yang lebih baik dalam melaksanakan proses pembelajaran, khususnya  dalam  menerapkan  asesmen autentik.

## DAFTAR PUSTAKA
Cristy, Rahmenda. 2017. Analisis Kesiapan Guru  Dalam  Mengimplementasi Penilaian  Otentik Pada Kompetensi Ranah Sikap. Prosiding Semnas FIS Universitas  Negeri  Medan;  Vol.1 No.1 Tahun 2017: Hal.477-481
Gulikers,  Judith,  et  al.  2004. A  five- Dimentional framework for authentic  assessment. Educational
Teaching Research
and Development.  September  2004.  52- 67.
Kim,  Helyn.  2017. Assesment  of  Twenty- First  Century  Skills:  The  Issue  of Authenticity. Washington, DC, USA. Brookings Institution.
Loads,  Daphine.  Fresh  thinking  about academic  development:  authentic, transformative, [5] distruptive? Internasional  Journal  for  Academic Development.  Vol  20,  2015-Issue  4 pages 355-369.
Marhaeni,  A.A.I.N.  Asesmen  Autentik  dan
Pendidikan Bermakna: Implementasi  Kurukulum  Merdeka Belajar. Jurnal Pendidikan Indonesia. Vol 4, No.1. 2015 Marhaeni,  A.A.I.N,  dkk.  2017. Asesmen
Autentik dalam Pembelajaran Bahasa  Inggris. Depok:  PT  Raja Grafindo Persada.
Permendikbud.  2016. Permendikbud  RI NO.23 Tahun 2016 Tentang Standar
Penilaian Pendidikan. Jakarta: Dirjen Peraturan Perundang- Undangan Kemenkumham.
Permendikbud.  2014. Permendikbud  RI NO.104 Tahun 2014 Tentang
Penilaian Hasil Belajar Oleh
Pendidik  Pada  Pendidikan  Dasar
dan  Pendidikan  Menengah . Jakarta:
Dirjen Peraturan
Perundang-
Undangan Kemenkumham.
Sani,  Ridwan  Abdullah.  2016. Penilaian
Autentik. Jakarta: Bumi Aksara.
Syaifuddin, Himawan. 2016. Tingkat
Kesiapan Guru dalam Sistem Penilaian  Autentik  Pada  Mata Pelajaran Produktif Dengan
Kurukulum Merdeka Belajar. Jurnal Pendidikan  Teknik.  Vol.2,  No.3; Hal.248-255.
Wati,  Ega  Rima.  2016. Kupas  Tuntas
Evaluasi Pembelajaran. Kata Pena.
Wikipedia.
Dapat diakses di
https://id.wikipedia.org/wiki/Penilai an_autentik.
www.P21.org .