## PENGARUH EFIKASI DIRI, CARA BELAJAR, PERSEPSI SISWA TENTANG KOMUNIKASI GURU DAN PERSEPSI SISWA TENTANG
PERHATIAN ORANGTUA TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA KELAS XI MAN DI KOTA PALU
Dewi Sri Wahyuni Dosen Universitas Alkhairaat Palu 0823 4344 0066, E-mail:Agus031104016@gmail.com.

## ABSTRACT
This research is motivated by factors that influence students’ learning outcomes, namely  internal  factors  and  external  factors.  This  research  aims  to  identify  the description and influence of self-efficacy, learning method, students’ perceptions of  teachers’  communication  and  parents’  attention  toward  students’  learning outcomes of class XI students at MAN in Palu.
This  research  is  an  ex  post  facto  with  causality  in  nature.  The  samples  of  the research  were  122  students  selected  from  Class  XI  at  MAN  in  Palu  using  a proportional  stratified  random  sampling.  The  instruments  used:  (1)  self-efficacy scale, (2) learning method scale, (3) the scale of students’ perceptions on teachers’ communication, (4) the scale of students’ perception on parents’ attention, (5) test of  mathematics  learning  outcomes  of  class  XI.  Data  were  analyzed  using descriptive  statistics  and  inferential  statistics  with  SEM  method  (Structural Equation Modeling).
The results of the research indicate that: Self efficacy of class XI students at MAN in Palu is in moderate category, which can be interpreted that self efficacy gives good  influence  to  class  XI  students  at  MAN  in  Palu.  Students’  perception  on teachers’ communication is  in  very high category, which  can be interpreted that the students’ perception on the teachers’ communication gives a very good impact to class XI students at MAN in Palu. Students’ perception on parents’ attention is in  low  category,  which  can  be  interpreted  that  the  perceptions  of  students’  on parents’  attention  has  an  adverse  effect  in  class  XI  at  MAN  in  Palu.  Learning method  of  students  is  in  moderate  category,  and  cognitive  learning  outcomes  of students is at a very low category
Key  Words : Self-efficacy,  learning  styles,  teacher  communication,  and  parental attention .

## A. PENDAHULUAN
Pendidikan  memegang  peranan  yang  sangat  penting  dalam  kehidupan manusia  karena  merupakan  salah  satu  wahana  untuk  menciptakan  sumber  daya manusia yang berkualitas dalam hal pengetahuan dan keterampilan agar memiliki kemampuan  berfikir  kritis,  kreatif,  dan  sikap  terbuka.  Meningkatkan  kualitas sumber  daya  manusia  merupakan  tujuan  atau  sasaran  bidang  pendidikan  dalam menyikapi era globalisasi.
Masalah pendidikan senantiasa menjadi pokok pembicaraan yang menarik, baik  dikalangan  masyarakat  luas  maupun  bagi  pakar  pendidikan.  Hal  ini merupakan  sesuatu  yang  wajar  karena  setiap  orang  berkepentingan  dan  ikut terlibat  dalam  proses  pendidikan.  Masyarakat  modern  umumnya  memandang pendidikan  sebagai  peranan  penting  dalam  kehidupan.  Pendidikan  diharapkan dapat  mengembangkan  wawasan  anak  sehingga  dapat  membawa  kemajuan individu,  masyarakat  dan  negara  untuk  mencapai  tujuan  pembangunan  nasional dalam  mempersiapkan  sumber  daya  manusia  (SDM)  yang  berkompeten  di Indonesia  yang  meliputi  pembangunan  manusia,  baik  sebagai  insan  maupun sebagai sumber daya pembangunan.
Jika  dilihat  dari  nilai  UN  siswa  pada  tahun  2013  mengalami  penurunan jika dibandingkan dengan tahun 2012. Hal tersebut diungkapkan oleh mendikbud bahwa  jumlah  peserta  UN  SMA/MA  tahun  ajaran  2012-2013  adalah  1.581.286 siswa,  dan  siswa  yang  dinyatakan  lulus  UN  berjumlah  1.573.036  siswa, sedangkan yang tidak lulus berjumlah 8.250 siswa.
Hal  itu  kata  dia,  menunjukkan  tingkat  kelulusan  UN  SMA/MA  tahun  ini mencapai  99,48  %,  dan  persentase  ketidaklulusannya  adalah  0,52  %. "Berarti persentase kelulusan tahun 2013 ini turun 0,02 % dari tahun sebelumnya yang mencapai 99,5 %," jelasnya. Kemudian Dia juga mengatakan bahwa kriteria kelulusan  peserta  didik  pada  UN  ditentukan  dengan  penentuan  nilai  akhir  untuk kelulusan  terdiri  dari  60  %  nilai  dari  UN  dan  40  %  nilai  sekolah.  "Peserta  didik
SMA dan sederajat itu dinyatakan lulus UN jika nilai akhir rata-rata paling rendah 5,5 dan nilai tiap mata pelajaran paling rendah empat," jelasnya. 1
Terkhusus  di  Sulawesi  Tengah,  tingkat  kelulusan  Ujian  Nasional  tingkat SMA  dan  sederajat  pada  tahun  ini  rata-rata  97,91  %,  turun  1,01  %  bila dibandingkan kelulusan UN tahun sebelumnya yang tercatat 98,92%. Rinciannya adalah  angka  kelulusan  UN  tingkat  SMK  pada  UN  tahun  ajaran  2012/2013 mencapai  99,75%,  Madrasah  Aliyah  96,36%,  sedangkan  tingkat  SMA  mencapai 97,62%,  Ujar  Abubakar  Almahdali,  Kepala  Dinas  Pendidikan  dan  Kebudayaan Sulawesi Tengah. 2
Kurangnya  angka  kelulusan  tingkat  MA  dibanding  dengan  yang  lain disadari  karena  akibat  menurunnya  kualitas  proses  belajar  mengajar  serta persiapan menghadapi ujian. Hal ini dapat dilihat dari hasil analisis jawaban siswa menunjukkan, persentase jawaban benar untuk  butir soal  yang dibuat  para dosen tidak  ada  yang  signifikan.  Tingkat  jawaban  benar  di  atas  50  %  untuk  butir  soal karya  dosen  hanya  ada  di  mata  ujian  bahasa  Indonesia  (program  IPA)  dan ekonomi  serta  sosiologi  (program  IPS).  Sedangkan  tingkat  jawaban  benar  untuk butir  soal  karya  dosen  yang  paling  kecil  ada  di  mata  ujian  matematika  (IPA) sebesar  29,96%.  Sementara  itu  butir  soal  berstandar  internasional  hanya diterapkan mata ujian matematika. Hasil analisisnya tingkat jawaban benar untuk program  IPA  hanya  41,9  %  dan  program  IPS  tercatat  43,89  %.  Itu  artinya sebagian  besar  peserta  UN  tidak  bisa  menjawab  butir  soal  ujian  berstandar internasional itu. 3 .
Senada  dengan  hal  itu,  berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  guru matematika  pada  salah  satu  Madrasah  Aliyah  di  Palu  yaitu  MAN  2  Model  Palu yang  menyatakan  bahwa  hasil  belajar  matematika  siswa  secara  umum  belum memuaskan. Dari sekian banyaknya siswa mungkin hanya 15% yang benar-benar
1 http://www.pengumumanun.com/2013/05/mendikbud-umumkan-hasil-kelulusan- un.html
2 http://www.antarasulteng.com/berita/8927/tingkat-kelulusan-un-sma-di-sulteng-turun
3 http://www.radarsulteng.co.id/ index.php/berita/detail / Rubrik/41/15641).
bisa menguasai matematika. Adapun hal-hal yang mempengaruhi rendahnya hasil belajar matematika tersebut, diantaranya:
1. Tidak adanya minat terhadap matematika
2. Kurangnya pengetahuan dasar matematika
3. Kegunaan matematika yang tidak jelas dalam pandangan mereka
4. Ketergantungan terhadap teman sangat besar
5. Kurangnya percaya diri dalam mengerjakan soal sendiri
6. Kurangnya kecakapan dalam proses belajar
Disini  dapat  dilihat  bahwa  guru  telah  menyadari  bahwa  daya  tangkap setiap  siswa  terhadap  matematika  itu  berbeda  dan  faktor-faktor  yang mempengaruhinya  juga  berbeda.  Kesulitan  terhadap  matematika  tidak  hanya dipengaruhi  oleh  matematika  itu  sendiri  melainkan  ada  faktor-faktor  lain  yang mempengaruhi hasil belajar matematika siswa.
Dari  kasus  Madrasah  Aliyah  di  Palu  yaitu  MAN  2  Model  Palu  yang dipaparkan,  diperoleh  faktor  internal  berupa  kurangnya  kepercayaan  diri  yang berkaitan dengan efikasi diri dan kurangnya kecakapan dalam proses belajar yang berkaitan dengan cara belajar siswa yang dapat mempengaruhi hasil belajar siswa. Selain  itu,  juga  diperoleh  faktor  eksternal  berupa  tidak  adanya  minat  terhadap matematika dan kurangnya pengetahuan dasar matematika yang berkaitan dengan kemampuan guru serta orangtua dalam berkomunikasi dengan siswa tersebut.
Pencapaian  hasil  belajar  dapat  ditentukan  oleh   potensi  bawaan  individu  dan karakteristik  siswa  itu  sendiri.  Faktor  kepribadian  menjadi  sangat  penting  untuk dipertimbangkan  sebagai  potensi  bawaan  individu  yang  berpengaruh  terhadap hasil  belajar.  Salah  satu  faktor  yang  perlu  dipertimbangkan  dalam  pembelajaran adalah tingkat efikasi diri ( self efficacy) .
Efikasi diri akan mempengaruhi beberapa aspek dari kognisi dan perilaku seseorang. Gist dan Mitchell mengatakan bahwa efikasi diri dapat membawa pada perilaku  yang berbeda di antatara individu dengan kemampuan  yang sama kaena
efikasi  diri  memengaruhi  pilihan,  tujuan,  pengatasan  masalah,  dan  kegigihan dalam berusaha. 4
Kemudian  Cara  belajar  yang  baik  juga  merupakan  salah  satu  faktor  yang dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa,  seperti  yang  dikemukakan  oleh  Maryati (2013) cara belajar memberikan ciri dalam aktivitas belajar yang dilakukan siswa yang  pada  gilirannya  dapat  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa  untuk  melakukan proses belajar, tentunya membutuhkan strategi agar fokus terhadap pelajaran. Baik itu belajar dalam kelas  maupun belajar sendiri. Tanpa memiliki strategi  dan cara belajar  yang  baik  akan  menimbulkan  rasa  jenuh  dalam  berpikir  terutama menghadapi  bagian-bagian  yang  sulit  dimengerti  dari  mata  pelajaran  yang diajarkan.  Banyak  siswa  tidak  mendapatkan  hasil  yang  baik  dalam  pelajarannya karena cara belajar yang kurang efisien, dan untuk mendapatkan cara belajar yang efektif perlu adanya bimbingan serta strategi belajar yang baik.
Selain  itu,  Proses  belajar  mengajar  didalam  kelas  juga  sangatlah  penting. Terutama yang berkaitan dengan cara guru berkomunikasi. Komunikasi guru yang efektif dapat membantu meningkatkan proses pembelajaran di dalam kelas. Guru yang  dapat  berkomunikasi  dengan  baik  akan  mampu  menciptakan  lingkungan belajar  yang  efektif  dan  akan  lebih  mampu  mengelola  kelasnya  sehingga  hasil belajar siswa berada pada tingkat yang optimal.
Komunikasi  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  secara  sederhana,  dapat diartikan  sebuah  proses  pertukaran  ide  dan  gagasan  antara  murid  dan  guru. Komunikasi  dalam  kegiatan  belajar-mengajar  diharapkan  berlangsung  seefektif mungkin,  sebab  komunikasi  yang  berjalan  secara  efektif  dapat  meningkatkan prestasi  belajar  mengajar.  Sebaliknya  komunikasi  yang  tidak  efektif  akan mempengaruhi proses belajar mengajar tidak signifikan jadi dapat diketahui peran penting  seorang  guru  untuk  membangun  komunikasi  yang  efektif  dengan muridnya.
4 http://saharpratama.blogspot.com/2013/02/efikasi-diri-self-efficacy.html.
Hubungan timbal balik pendidikan di sekolah dan masyarakat sangat besar manfaat  dan  artinya  bagi  kepentingan  pembinaan  dukungan  moral,  materil  dan pemanfaatan  masyarakat  sebagai  sumber  belajar.  Sekolah  dan  masyarakat memiliki  hubungan  yang  erat  dalam  mencapai  tujuan  sekolah  atau  pendidikan dengan efektif dan efisien.
Keluarga  juga  merupakan  faktor  penting  dalam  membantu  meningkatkan mutu  pendidikan.  Pengaruh  keluarga  sangatlah  mempengaruhi  kepribadian  anak, sebab waktu  terbanyak  anak adalah keluarga, dan di  dalam keluarga itulah dasar pendidikan.  Keluarga  memang  bukan  satu-satunya  lembaga  yang  melakukan proses  pendidikan,  melainkan  keluarga  merupakan  tempat  pertama  bagi  anak dalam  menjalani  kehidupan  dan  mendapatkan  pendidikan.  Keluarga  terutama orangtua akan menjadi faktor penting dalam pendidikan anak.
Komunikasi  dalam  keluarga  yang  terjadi  antara  orangtua  dan  anak merupakan  salah  satu  faktor  penting  dalam  perkembangan  pendidikan  anak,  hal ini disebabkan orangtua dan anak saling mempengaruhi. 5
Keterlibatan  orangtua  dalam  pendidikan  seorang  anak  sangatlah  penting sehingga  komunikasi  antara  orangtua  dan  anak  perlu  dibangun  secara  harmonis dalam  rangka  membangun  pendidikan  yang  baik  dan  dapat  meningkatkan  hasil belajar salah satunya dalam bidang studi matematika.
Berdasarkan  pemaparan  di  atas,  maka  dapat  diasumsikan  bahwa  efikasi diri,  cara  belajar  siswa  serta  komunikasi  guru  dan  orangtua  merupakan  empat variabel  yang  dapat  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa.  Oleh  karena  itu  penulis tertarik  untuk  melakukan penelitian mengenai  pengaruh efikasi  diri, cara  belajar, persepsi  siswa  tentang  komunikasi  guru  dan  persepsi  siswa  tentang  perhatian orangtua terhadap hasil belajar matematika kelas XI MAN di Kota Palu.
5 Lestari, S. Psikologi Keluarga. (Jakarta: Kencana Prenada Media Group.2012). hlm.87

## B. KAJIAN PUSTAKA

## 1. Hasil Belajar
Kegiatan  belajar  dan  mengajar  sasarannya  adalah  hasil  belajar.    Menurut Gagne dan Briggs menyatakan hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki  siswa  sebagai  akibat  perbuatan  belajar  dan  dapat  diamati  melalui penampilan siswa. 6 Dan Reigeluth  menyatakan hasil belajar adalah suatu kinerja yang diindikasikan sebagai suatu kemampuan yang telah diperoleh. 7
Hasil  belajar  sangat  erat  kaitannya  dengan  proses  belajar.  Bloom mengemukakan hasil belajar dibagi menjadi tiga ranah yaitu, kognitif, afektif, dan psikomotorik,  dimana  ranah  kognitif  berisi  perilaku  yang  menekankan  aspek intelektual  seperti  pengetahuan,  dan  keterampilan  berfikir.  Sedangkan  ranah afektif  berisi  kemampuan  yang  berhubungan  dengansikap,  nilai,minat  dan apresiasi.  Kemudian  ranah  psikomotorik  berkaitan  dengan  keterampilan  yang bersifat manual atau motorik.
Bloom dalam Sudjana membagi hasil bejar kognitif menjadi beberapa tipe yaitu:  (1)  Pengetahuan  ( knowledge ),  (2)  Pemahaman  ( comprehention ),  (3) Penerapan ( application ), (4) Analisis (analysis), dan (5) Evaluasi ( evaluation )
Sedangkan  Menurut  Kwarthwohl,  Bloom  dan  Maisa  (1973)  ranah  afektif diklasifikasikan  menjadi  5  tingkatan  yaitu:  (1)  penerimaan,  (2)  partisipasi,  (3) penilaian, (4) organisasi dan (5) pembentkan pola hidup.
Kemudian  Simpon  dalam  Suprihatiningrum  mengklasifikasikan  tingkat hasil  belajar  ranah  psikomotor  menjadi:  Persepsi,  kesiapan,  gerakan  terbimbing, gerakan  yang  terbiasa,  gerakan  yang  kompleks,  penyesuaian  pada  gerakan, kreativitas. 8
Berdasarkan  uraian  diatas,  dapat  simpulkan  bahwa  hasil  belajar  adalah hasil  yang  didapatkan  seseorang  dari  proses  belajar,  dimana  hasil  belajar  yang dimaksud adalah tingkah laku.
6 Suprihatiningrum. J. Strategi Pembelajaran. (Jogjakarta: Ar-ruzz Media.2013). hlm. 37
7 Ibid
8 Suprihatiningrum. J. op.cit.,hlm. 46.

## 2. Efikasi Diri
Secara umum efikasi diri merupakan keyakinan tentang apa  yang mampu dilakukan  seseorang.  Menurut  bandura,  efikasi  diri  berhubungan  dengan kepercayaan diri seseorang dan dapat mencapai apa yang diinginkannya.
Bandura  dalm  Anas  mendefinisikan  efikasi  diri  “ belief  in  one’s  capabilities  to organize and execute the course of action required to produce given attainmenst ”, artinya efikasi diri sebagai kepercayaan atau keyakinan seseorang terhadap suatu kemampuan  yang  dimilikinya  untuk  mengorganisasikan  dan  melaksanakan serangkaian  yang  harus  dilakukan  untuk  menghasilkan  tujuan  yang  telah ditetapkan. Sejalan dengan itu Bandura dalam Schunk mengatakan bahwa efikasi diri adalah kunci untuk meningkatkan perasaan sebagai seorang pelaku dalam diri seseorang, perasaan bahwa ia dapat mempengaruhi hidup mereka sendiri.
Ormord mengatakan bahwa efikasi  diri  adalah suatu  komponen dari keseluruhan perasaan diri seseorang. Menurut Wallatey didefinisikan efikasi sebagai kapasitas untuk  mendapatkan  hasil  atau  pengaruh  yang  diinginkannya,  dan  orang  yang diinginkan.    Efikasi  diri  adalah  suatu  komponen  dari  keseluruhan  perasaan  diri seseorang.  Efikasi  berarti  kepercayaan  diri  terhadap  kemampuan  diri  dalam mengerjakan sesuatu.

## 3. Komunikasi guru
Komunikasi  merupakan  proses  yang sangat  berarti dalam hubungan antar manusia.  Manusia  berkomunikasi  untuk  membagi  pengetahuan  dan  pengalaman. Menurut  Wood    dalam  Enjang,  “ communication  as  a  systemic  process  in  which individuals  interact  with  and  trough  symbols  to  create  and  interpret  meanings. Yang  artinya  komunikasi  merupakan  suatu  proses  sistematis  dalam  interaksi individu,  dengan  menggunakan  berbagai  symbol  dalam  rangka  menciptakan  dan menginterprestasi  makna  atau  arti. 9 Sedangkan  Martin  P.  Anderson    dalam Enjang,  juga  mengatakan  komunikasi  adalah  proses  yang  melaluinya  kita  dapat memahami  orang  lain,  dan  pada  gilirannya  berusaha  dapat  dipahmi  orang  lain.
9 Enjang. Komunikasi Konseling. (Bandung: Penerbit Nuansa.2009). hlm.12
Proses  itu  dimanis,  beubah  dan  berganti  secara  konstan  dalam  merespon  setiap situasi secara keseluruhan. 10
Komunikasi guru dan siswa merupakan interaksi pembelajaran antara guru dan  siswa.  Komunikasi  yang  baik  antara  guru  dan  siswa  dapat  menciptakan pembelajaran yang efektif. Hal ini didukung oleh Iriantara dan Syaripudin  bahwa efektivitas  pembelajaran  sedikit  banyak  bergantung  juga  pada  efektivitas komunikasi.  Sejalan  dengan itu Sardiman  mengatakan bahwa  guru tidak  semata- mata  sebagai  “pengajar”  yang  melakukan transfer  of  knowledge, tetapi  juga sebagai  “pendidik”  yang  melakukan transfer  of  values dan  sekaligus  sebagai “pembimbing” yang memberikan pengarahan dan menuntut siswa dalam belajar. Dari pendapat tersebut dapat kita bahasakan bahwa komunikasi  yang baik antara guru dan siswa akan mempengaruhi perkembangan kognitif, dan afektif dari siswa tersebut. 11

## 4. Perhatian Orangtua
Menurut  Slameto  perhatian  adalah  kegiatan  yang  dilakukan  seseorag dalam  hubungannya  dengan  pemilihan  rangsangan  yang  datang  dari lingkungannya.  Sedangkan  menurut  Dakir  (1993)  dalam  kutipan  Azizah  (2009) perhatian  adalah  keaktifan  peningkatan  seluruh  fungsi  jiwa  yang  dikerahkan dalam  pemusatannya  kepada  barang  sesuatu,  baik  yang  ada  di  dalam  maupun yang  ada  di  luar  diri  kita.  Dari    pendapat  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa perhatian adalah pemusatan seluruh daya fisik maupun psikis pada suatu objek. Orang  tua  adalah  yang  bertanggung  jawab  dalam  suatu  keluarga,  yang  dalam penghidupan sehari-hari disebut dengan bapak dan ibu. Sehingga Perhatian orang tua  adalah  suatu  upaya  yang  dilakukan  oleh  orang  tua  sebagai  bentuk  keaktifan jiwa yang diarahkan kepada suatu objek yakni kepada anak-anak dengan meraih tujuan  hidup,  khususnya  dalam  hal  pendidikan.  Namun,  peneliti  hanya  fokus kepada ibu sebagai penanggung jawab utama atas pendidikan anak karena secara emosional dan secara umum ibu lebih dekat dengan proses perkembangan anak.
10 Ibid
11 Sardiman. Interaksi & Motivasi Belajar Mengajar . (Raja Grafindo perkasa: Jakarta.2012). hlm. 125.
Kemudian  Kathleen  V.  Hoover-Dempsey  dan  Howard  M.  Sandler,  dalam  artikel yang dipublikasikan pada tahun 1995 dan 1997, menyampaikan bahwa perhatian orang tua mencakup bentuk  keterlibatan secara luas baik  dalam kegiatan anak di rumah  (seperti,  membantu  menyelesaikan  pekerjaan  rumah,  membahas  kegiatan sekolah  atau  kursus)  dan  aktivitas  yang  berbasis  sekolah  (misalnya  menjadi relawan  di  sekolah,  datang  pada  acara/undangan  sekolah).  Mereka  berpendapat bahwa perhatian orang tua merupakan fungsi orang tua dalam mengaktualisasikan peran  dan  tanggung  jawabnya,  keyakinan  orang  tua  bahwa  ia  dapat  membantu anak-anaknya untuk berhasil di sekolah, dan keterlibatan pada setiap kesempatan yang disediakan oleh sekolah atau guru.

## 5. Cara Belajar
Cara  belajar  pada  dasarnya  merupakan  strategi  atau  suatu  cara  seseorang melaksanakan  kegiatan  belajar  seperti  bagaimana  cara  mempersiapkan  belajar, mengikuti  pelajaran,  aktivitas  belajar  mandiri,  pola  belajar  dan  cara  menghadapi ujian.  Menurut  The  Liang  Gie  (1984)  dalam  Mappeasse,  cara  belajar  yang  baik akan  menyebabkan  berhasilnya  belajar,  sebaliknya  cara  belajar  yang  buruk  akan menyebabkan kurang berhasilnya atau gagalnya belajar. 12
Gie dalam Maryati, mengemukakan cara belajar adalah rangkaian kegiatan yang  dilaksanakan  dalam  usaha  belajarnya.  Hamalik  dalam  Maryati  mengatakan cara belajar adalah kegiatan-kegiatan yang dilaksanakan sesuai dengan belajarnya, misalnya kegiatan-kegiatan dalam mengikuti pelajaran, menghadapi ulangan/ujian dan sebagainya.
Dari  beberapa  defenisi  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  cara  belajar adalah suatu usaha  yang dilakukan seorang untuk melakukan proses belajar pada pembelajarannya itu sendiri.
12 Gie, T. L. Cara Belajar yang Efisien Jilid II . (Yogyakarta: Libertiy.1995)

## C. METODE PENELITIAN

## 1. Jenis Penelitian
Jenis  penelitian  ini  menggunakan  penelitian ex  post  facto yang  bersifat kausalitas.  Penelitian ex  post  facto disini  untuk  menerangkan  adanya  hubungan sebab  akibat  variabel  dan  menguji  hipotesis  yang  telah  dirumuskan  sebelumnya antara: komunikasi guru, perhatian orangtua, cara belajar dan efikasi diri terhadap hasil belajar matematika siswa.

## 2. Desain Penelitian
Desain  penelitian  adalah  keseluruhan  dari  perencanaan  untuk  menjawab pertanyaan  penelitian  dan  mengantisipasi  beberapa  kesulitan  yang  mungkin timbul selama proses penelitian.
Gambar 1. Model Struktural Hubungan Antar Variabel
Keterangan: X 1 : Efikasi Diri X 2 :  Persepsi siswa tentang Komunikasi Guru X 3 :  Persepsi siswa tentang Perhatian Orangtua X 4 : Cara Belajar
Y : Hasil Belajar Matematika.

## 3. Populasi dan Sampel
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  XI  MAN  yang ada  di  kota  Palu  tahun  ajaran  2013/2014.  Berdasarkan  data  yang  diperoleh  dari kementerian  agama  kota  Palu  diperoleh  jumlah  MAN  yang  ada  di  kota  Palu sebanyak 2 sekolah dengan jumlah keseluruhan siswa dari masing-masing sekolah tersebut khususnya kelas XI adalah 393 siswa. Adapun Sampel pada penelitian ini
X 1 X 2 X 4 Y X 3
adalah  6 kelas dari 2 sekolah dimana dari tiap sekolah diambil 3 kelas secara acak ( random ).

## 4. Instrumen Penelitian
Pengumpulan data dilakukan dengan menggunakan instrumen yang berupa tes  dan  non  tes.  Tes  dilakukan  untuk  memberikan  informasi  mengenai  hasil belajar,  sedangkan  non  tes  dilakukan  untuk  memperoleh  informasi  mengenai efikasi  diri,  persepsi  siswa  tentang  komunikasi  guru,  persepsi  siswa  tentang persepsi orangtua, dan cara belajar.
Untuk  mengukur  variabel  hasil  belajar  matematika  siswa,  maka pengumpulan  data  yang  dilakukan  adalah  dengan  menggunakan  tes.  Untuk mengukur  efikasi  diri,  persepsi  siswa  tentang  komunikasi  guru,  persepsi  siswa tentang  perhatian  orangtua,  dan  cara  belajar  yaitu  pengumpulan  data  yang dilakukan dengan menggunakan non tes dalam bentuk skala.
5. Kriteria pengklasifikasian skor variabel-variabel penelitian
Agar  skor  yang  diperoleh  dari  setiap  variabel  dapat  diinterpretasikan, maka  harus  diubah  ke  dalam  bentuk  nilai.  Nilai  tersebut  berbentuk  angka-angka kuantitatif maupun dalam bentuk kualitatif. Untuk mempermudah mendeskripsikan  variabel  penelitian  digunakan  kriteria  tertentu  yang  mengacu pada skor rata-rata kategori skala yang diperoleh responden.
Variabel-variabel  dikategorisasikan  berdasarkan  lima  kategori  skor  yang dikembangkan  dalam  skala  likert.  Azwar  menyatakan  bahwa  Skor  ditentukan melalui  prosedur  penskalaan  yang  akan  menghasilkan  angka-angka  pada  level pengukuran sebagai berikut.
Skor terendah
kategori sangat rendah kategori rendah kategori sedang kategori tinggi skor tertinggi kategori sangat tinggi
Dimana,   = skor terendah x 3
Selanjutnya untuk variabel hasil belajar didasarkan pada pengklasifikasian departemen pendidikan seperti pada Tabel 1.
Tabel 1. Kategori skor variabel hasil belajar matematika 91%-100% Sangat tinggi 75%-90% Tinggi 60%-74% Sedang 40%-59% Rendah 0 – 39% Sangat rendah

## 6. Prosedur Pengumpulan Data
Pengumpulan data dilakukan dengan memberikan instrumen kepada siswa yang  merupakan  sampel  penelitian.  Pengumpulan  data  ini  akan  dilakukan  oleh peneliti.  Pengumpulan  data  ini  dilakukan  bertahap  sesuai  dengan  rencana  dan jadwal  penelitian  sesuai  dengan  waktu  yang  telah  disepakati  antara  peneliti dengan  pihak  sekolah.  Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  menggunakan instrumen  yang  berupa  tes  dan non tes  (angket).  Data  yang  diperoleh  dari pemberian instrumen kepada siswa yang menjadi sampel penelitian ini digunakan untuk  membantu  dalam  pengolahan  analisis  data  untuk  memperoleh  suatu kesimpulan mengenai variabel-variabel  dalam penelitian ini.
Hasil  pengisian  angket  selanjutnya  diskor  melalui  prosedur  penskoran untuk  merubah  dari  skala  likert  menjadi  skala  interval.  Skor-skor  akhir  yang diperoleh  inilah  yang  akan  menjadi  data  penelitian  untuk  variabel-variabel kognitif yang diteliti.
7. Teknik Analisis Data
Data  yang telah diperoleh dianalisis dengan menggunakan teknik analisis statistik, yaitu analisis statistik deskriptif dan inferensial.
Statistik  deskriptif  adalah  statistik  yang  digunakan  untuk  menganalisis data  dengan  cara  mendeskripsikan  atau  menggambarkan  data  yang  telah terkumpul  sebagaimana  adanya,  tanpa  bermaksud  membuat  kesimpulan  yang berlaku  umum.  Hal  ini  diperlukan  untuk  mendeskripsikan  data  dari  variabel- variabel penelitian yang diajukan. Untuk teknik analisis deskriptif meliputi mean, median,  variansi,  skewness,  kurtosis,  minimum,  maksimum,  dan  tabel  distribusi frekuensi.
Statistika inferensial dimaksudkan untuk  analisis dan validasi model yang diusulkan  serta  pengujian  hipotesis.  Oleh  karena  itu  digunakan  teknik  analisis
SEM  dengan  menggunakan  paket  program  AMOS (Analysis  Of  Moment Structure) versi 20.0 dan SPSS versi 20.0.
D. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## a. Efikasi Diri
Adapun distribusi frekuensi skor efikasi diri siswa kelas XI MAN di kota Palu sebagai berikut:
Tabel 2.  Distribusi skor efikasi diri siswa kelas XI No Skor Frekuensi Persentasi (%) Kategori 1 2 3 4 5 19   ED   33 33   ED   43 43   ED   52 52   ED   62 62   ED   76 8 41 50 22 1 6,6 33,6 41,00 18,44 0,8 Sangat Rendah Rendah Sedang Tinggi Sangat Tinggi Jumlah 122 100
Pada  tabel  2  menunjukkan  bahwa  dapat  diketahui  bahwa  1  orang  yang  berada dalam  kategori  sangat  rendah,  22  orang  yang  berada  dalam  kategori  rendah,  50 orang  yang  berada  dalam  kategori  sedang,  41  orang  yang  berada  dalam  kategori tinggi,  dan  8  orang  lainnya  berada  dalam  kategori  sangat  tinggi.  Sehingga  dapat diartikan bahwa efikasi diri berpengaruh cukup baik pada siswa kelas XI MAN di Kota Palu.
b. Persepsi Siswa tentang Komunikasi Guru
Adapun distribusi frekuensi skor Persepsi Siswa tentang Komunikasi Guru kelas XI MAN di kota Palu sebagai berikut:
Tabel 3. Distribusi skor Persepsi siswa tentang komunikasi guru di kelas XI
No Skor Frekuensi Persentasi (%) Kategori 1 2 3 4 5 13   PSKG   23 23   PSKG   29 29   PSKG   36 36   PSKG   42 42   PSKG   52 0 1 8 43 70 0,00 0,8 6,6 35,20 57,40 Sangat Rendah Rendah Sedang Tinggi Sangat Tinggi Jumlah 122 100
Pada  tabel  3  menunjukkan  bahwa  dapat  diketahui  bahwa  0  orang  yang  berada dalam  kategori  sangat  rendah,  1  orang  yang  berada  dalam  kategori  rendah,  8 orang  yang  berada  dalam  kategori  sedang,  43  orang  yang  berada  dalam  kategori
tinggi, dan 70 orang lainnya berada dalam kategori sangat tinggi. Sehingga dapat diartikan bahwa persepsi siswa tentang komunikasi guru berpengaruh sangat baik pada siswa kelas XI MAN di Kota Palu.
c. Persepsi Siswa tentang Perhatian orangtua
Adapun  distribusi  frekuensi  skor  Persepsi  Siswa  tentang  Perhatian orangtua kelas XI MAN di kota Palu sebagai berikut:
Tabel 4. Distribusi skor Persepsi Siswa tentang Perhatian orangtua kelas XI No Skor Frekuensi Persentasi (%) Kategori 1 2 3 4 5 17   PSPO   30 30   PSPO 38 38   PSPO   47 47   PSPO   55 55   PSPO   68 27 32 45 17 1 22,1 26,2 36,9 13,9 0,8 Sangat Rendah Rendah Sedang Tinggi Sangat Tinggi Jumlah 122 100
Pada  tabel  4.  menunjukkan  bahwa  dapat  diketahui  bahwa  27  orang  yang  berada dalam  kategori  sangat  rendah,  32  orang  yang  berada  dalam  kategori  rendah,  45 orang  yang  berada  dalam  kategori  sedang,  17  orang  yang  berada  dalam  kategori tinggi,  dan  1  orang  lainnya  berada  dalam  kategori  sangat  tinggi.  Sehingga  dapat diartikan  bahwa  persepsi  siswa  tentang  perhatian  orangtua  berpengaruh  kurang baik pada siswa kelas XI MAN di Kota Palu.

## d. Cara Belajar
Adapun distribusi frekuensi skor Cara Belajar kelas XI MAN di kota Palu sebagai berikut:
Tabel 5. Distribusi skor cara belajar siswa kelas XI No Skor Frekuensi Persentasi (%) Kategori 1 2 3 4 5 14   CB   25 25   CB   32 32   CB   39 39   CB   46 46   CB   56 1 9 53 44 15 0,8 7,4 43,4 36,1 12,3 Sangat Rendah Rendah Sedang Tinggi Sangat Tinggi Jumlah 122 100
Pada  tabel  5  menunjukkan  bahwa  dapat  diketahui  bahwa  1  orang  yang  berada dalam  kategori  sangat  rendah,  9  orang  yang  berada  dalam  kategori  rendah,  53 orang  yang  berada  dalam  kategori  sedang,  44  orang  yang  berada  dalam  kategori tinggi, dan 15 orang lainnya berada dalam kategori sangat tinggi. Sehingga dapat
diartikan bahwa cara belajar berpengaruh cukup baik pada siswa kelas XI MAN di Kota Palu.
e. Hasil Belajar Matematika
Adapun distribusi frekuensi skor Hasil Belajar Matematika kelas XI MAN di kota Palu sebagai berikut:
Tabel 6. Distribusi skor tes hasil belajar matematika siswa kelas XI No Skor Frekuensi Persentasi (%) Kategori 1 2 3 4 5 0   HB   40 40   HB   60 60   HB   75 75   HB   90 90   HB   100 86 13 7 10 6 70,5 10,7 5,7 8,2 4,9 Sangat Rendah Rendah Sedang Tinggi Sangat Tinggi Jumlah 122 100
Pada  tabel  6  menunjukkan  bahwa  dapat  diketahui  bahwa  86  orang  yang  berada dalam  kategori  sangat  rendah,  13  orang  yang  berada  dalam  kategori  rendah,  7 orang  yang  berada  dalam  kategori  sedang,  10  orang  yang  berada  dalam  kategori tinggi, dan 6 orang lainnya berada dalam kategori sangat tinggi, yang berarti Hasil Belajar matematika peserta didik terhadap berada dalam kategori sangat rendah.

## 1. Verifikasi model dan pengembangan model fit
Model  teoritis  yang  telah  dikembangkan  sebagaimana  disajikan  dalam  bab  III akan  diverifikasi  berdasarkan  data  empiris.  Bagian  ini  dalam  metode  SEM merupakan bagian model struktural.
Hasil estimasi parameter ( regression weight ) disajikan dalam Tabel 4.46 berikut:
Tabel 7. Regresion weights untuk model tahap akhir Estimate S.E. C.R. P x4 <--- x1 -.057 .098 -.584 .559 x4 <--- x3 .233 .109 2.141 .032 x4 <--- x2 .205 .098 2.105 .035 Y <--- x1 .093 .089 1.046 .296 Y <--- x3 -.122 .091 -1.337 .181 Y <--- x2 -.047 .082 -.568 .570 Y <--- x4 .657 .134 4.911 ***
Tabel  7. Regression  Weights menunjukkan  nilai  estimasi  pengaruh  satu variabel  terhadap  variabel  lainnya,  serta  probabilitas  yang  menunjukkan signifikansi  pengaruh  dari  satu  variabel  terhadap  variabel  lainnya.  Tabel  4.11
menunjukkan  bahwa  X 1 tidak  berpengaruh  signifikan  terhadap  X 4 dengan p = 0,559 > 0,05. X 2 berpengaruh signifikan terhadap X 4 dengan p = 0,032 > 0,05. X 3 berpengaruh  signifikan  terhadap  X 4 dengan p =  0,035  >  0,05.  X 1 tidak berpengaruh  signifikan  terhadap  Y  dengan p =  0,296  >  0,05.  X 2 tidak berpengaruh signifikan terhadap Y dengan p = 0,520 < 0,05. X 3 tidak berpengaruh signifikan  terhadap  Y  dengan p =0,570  >  0,05.    X 4 berpengaruh  signifikan terhadap Y dengan p <0,001.
Tabel 8. Koefisien regresi terbakukan ( standardized regression weights ) Estimate x4 <--- x1 -.068 x4 <--- x3 .242 x4 <--- x2 .258 Y <--- x1 .127 Y <--- x3 -.144 Y <--- x2 -.067 Y <--- x4 .749 Tabel 9. Squared multiple correlations Estimate x4 .130 Y .511
Berdasarkan  Tabel  8  dan  Tabel  9,  maka  diperoleh  persamaan  model struktural sebagai berikut:
X 4 = -0,068X 1 + 0,258X 2 +0,242X 3 ;
Y = 0,127X 1 - 0,067X 2 – 0,144X 3 + 0,749X 4
;
Dimana:   X 1 ,X 2, X 3 ,X 4 berturut-turut  adalah  efikasi  diri,  persepsi  siswa  tentang komunikasi  guru,  persepsi  siswa  tentang  perhatian  orangtua  dan  cara  belajar.  Y adalah hasil belajar.
Persamaan struktural yang diperoleh melalui model tahap final diharapkan dapat  menjelaskan  kondisi  keterhubungan  antara  efikasi  diri,  persepsi  siswa tentang komuniaksi  guru, persepsi  siswa tentang  perhatian orangtua, cara  belajar dan hasil belajar matematika siswa.
Persamaan  regresi  X 4 =  -0,068X 1 +  0,258X 2 +0,242X 3 + dan berarti bahwa sekitar 13% varians cara belajar siswa dapat dijelaskan
oleh  efikasi  diri,  persepsi  siswa  tentang  komunikasi  guru,  dan  persepsi  siswa tentangperhatian orangtua sehingga masih ada 87% varians cara belajar dijelaskan oleh faktor-faktor lain yang tidak ikut diselidiki dalam penelitian ini.
Persamaan  regresi  Y =  0,127X 1 -  0,067X 2 –  0,144X 3 +  0,749X 4 + dan ,  berarti  bahwa  sekitar  51,1%  variansi  hasil  belajar  siswa  dapat dijelaskan  oleh  efikasi  diri,  persepsi  siswa  tentang  komunikasi  guru,  persepsi siswa  tentang  perhatian  orangtua  dan  cara  belajar  siswa,    sehingga  masih  ada 48,1%  varians  hasil  belajar  dijelaskan  oleh  faktor-faktor  lain  yang  tidak  ikut diselidiki dalam penelitian ini. Faktor-faktor tersebut kemungkinan mengakibatkan belum maksimalnya hasil belajar matematika yang dicapai siswa.
a. Pengaruh faktor-faktor internal terhadap hasil belajar
Hasil  penelitian  menunjukkan Hybrid  Model yang accepTabel  fit .
Selanjutnya dibahas mengenai jalur-jalur pada model sesuai dengan hipotesis.
1) Efikasi  diri  (X 1 )  berpengaruh  positif  terhadap  hasil  belajar  matematika siswa (Y)
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  efikasi  diri  berpengaruh  positif  tetapi  tidak signifikan  terhadap  hasil  belajar  siswa,    dengan  hasil  estimasi yang bernilai positif tetap tidak signifikan karena nilai p = 0,296>0,05.
2) Efikasi  diri  (X 1 )  berpengaruh  positif  terhadap  hasil  belajar  (Y)  melalui  cara belajar siswa (X 4 ).
Hipotesis  kedua  bahwa  efikasi  diri  berpengaruh  positif  terhadap  hasil  belajar matematika  melalui  cara  belajar  siswa.  Berdasarkan  AMOS  20  Hasil  pengujian, disimpulkan bahwa efikasi diri berpengaruh negatif dan tidak signifikan terhadap hasil  belajar  melalui  cara  belajar.  Hal  ini  tidak  sesuai  dengan  yang  hipotesis, karena tidak sesuai dengan kriteria signifikan nilai sig. p > 0,05.
3) Persepsi  siswa  tentang  komunikasi  guru  (X 2 )  berpengaruh  positif  terhadap hasil belajar pada siswa (Y)
Hipotesis  ketiga  bahwa  persepsi  siswa  tentang  komunikasi  guru  berpengaruh positif  terhadap  hasil  belajar  matematika  pada  siswa.  Hasil  penelitian menunjukkan bahwa persepsi siswa tentang komunikasi guru berpengaruh negatif
dan  tidak  signifikan  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Hal  ini  ditunjukkan    oleh  hasil estimasi yang  negatif  dengan  nilai  p=  0,570  >  0,05  menunjukkan bahwa tidak signifikan.
4) Persepsi  siswa  tentang  komunikasi  guru  (X 2 )  berpengaruh  positif  terhadap hasil belajar (Y) melalui cara belajar (X 4 ).
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  menunjukkan  bahwa  persepsi  siswa  tentang komunikasi guru berpengaruh positif dan signifikan terhadap hasil belajar melalui cara  belajar,  artinya  semakin  baik  persepsi  siswa  tentang  komunikasi  guru semakin baik pula cara belajar siswa yang pada akhirnya akan meningkatkan pula hasil belajar siswa tersebut.
5) Persepsi  siswa  tentang  perhatian  orangtua  (X 3 )  berpengaruh  positif  terhadap hasil belajar (Y).
Hipotesis  kelima  bahwa  persepsi  siswa  tentang  perhatian  orangtua  (X 3 ) berpengaruh  positif  terhadap  hasil  belajar  matematika  (Y)  pada  siswa.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  persepsi  siswa  tentang  perhatian  orangtua memiliki  pengaruh  negatif  dan  tidak  signifikan  terhadap  hasil  belajar.  Hal  ini ditunjukkan  oleh hasil estimasi
yang negatif dengan nilai p= 0,181 > 0,05 menunjukkan bahwa tidak signifikan.
6) Persepsi  siswa  tentang  perhatian  orangtua  (X 2 )  berpengaruh  positif  terhadap hasil belajar (Y 3 ) melalui  cara belajar (Y 1 ).
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  persepsi  siswa  tentang  perhatian  orangtua berpengaruh positif dan signifikan terhadap hasil belajar melalui cara belajar, hal ini  ditunjukkan  dengan  hasil  estimasi  yang  diperoleh yang bernilai  positif  dan  berdasarkan  rumus  Sobel  test  diperoleh  nilai  p-value  =  0,03 <0,05.  Dari  hasil  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  persepsi  siswa  tentang perhatian  orangtua  berpengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap  hasil  belajar matematika pada siswa.

## E. SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Berdasarkan hasil analisis data penelitian pada bab sebelumnya, beberapa kesimpulan  dari  hasil  penelitian  ini  adalah:  (1)  Sebagian  besar  siswa  kelas  XI MAN  di  Kota  Palu  memiliki  efikasi  diri  pada  kategori  sedang  dengan  skor  rata- rata 49,76 dengan standar deviasi 7,833 dari skor minimum 19 sampai maximum 76;  persepsi  siswa  tentang  komunikasi  guru  berada  pada  kategori  tinggi  dengan skor  rata-rata  42,32  dengan  standar  deviasi  4,704  dari  skor  minimum  13  sampai maximum  52;  persepsi  siswa  tentang  komunikasi  orangtua  berada  pada  kategori rendah  dengan  skor  rata-rata  37,27  dengan  standar  deviasi  8,54  dari  skor minimum  17  sampai  maximum  68;  cara  belajar  berada  pada  kategori  sedang dengan skor rata-rata 38,50 dengan standar deviasi 5,4321 dari  skor minimum 14 sampai  maximum  56;  dan  hasil  belajar  matematika  pada  kategori  sangat  rendah dengan  skor  rata-rata  29,31  dengan  standar  deviasi  7,833  dari  skor  minimum  0 sampai maximum 100. (2) Efikasi diri siswa kelas XI MAN di Kota Palu berada dalam  kategori  sedang.  Sehingga  dapat  diartikan  bahwa  efikasi  diri  berpengaruh cukup  baik  pada  siswa  kelas  XI  MAN  di  Kota  Palu.  (3)  Persepsi  siswa  tentang komunikasi  guru  pada  siswa  kelas  XI  MAN  di  Kota  Palu  berada  dalam  kategori sangat tinggi. Sehingga dapat diartikan bahwa persepsi siswa tentang komunikasi guru  berpengaruh  sangat  baik  pada  siswa  kelas  XI  MAN  di  Kota  Palu.  (4) Persepsi siswa tentang perhatian orangtua pada siswa kelas XI MAN di Kota Palu berada  dalam  kategori  Rendah.  Sehingga  dapat  diartikan  bahwa  persepsi  siswa tentang perhatian orangtua berpengaruh kurang baik pada siswa kelas XI MAN di Kota  Palu.  (5)  Cara  belajar  siswa  kelas  XI  MAN  di  Kota  Palu  berada  pada kategori sedang. (6) Hasil belajar matematika siswa kelas XI MAN di Kota Palu berada  pada  kategori  sangat  rendah.  (7)  Efikasi  diri  siswa  berpengaruh  positif secara  langsung  tetapi  tidak  signifikan  terhadap  hasil  belajar  matematika  dengan besar  pengaruhnya  sebesar  0,127  atau  1,61%,  dan  berpengaruh  negatif  dan  tidak signifikan  secara  tidak  langsung  melalui  cara  belajar  dan  dengan  besar pengaruhnya  sebesar  -0,51  atau  26,01%.  (8)  Persepsi  siswa  tentang  komunikasi guru  berpengaruh  negatif  secara  langsung  dan  tidak  signifikan  terhadap  hasil
belajar  matematika  dengan  besar  pengaruhnya  sebesar  -0,067  atau  0,45%,  tetapi berpengaruh positif dan signifikan secara tidak langsung melalui cara belajar dan dengan  besar  pengaruhnya  sebesar  0,193  atau  3,72%.  Dan  (9)  Persepsi  siswa tentang  komunikasi  orangtua  berpengaruh  negatif  secara  langsung  dan  tidak signifikan terhadap hasil belajar matematika dengan besar pengaruhnya sebesar  - 0,144 atau 2,07%, tetapi berpengaruh positif dan signifikan secara tidak langsung melalui cara belajar dan dengan besar pengaruhnya sebesar 0,181 atau 3,72%.

## Saran
Beberapa  saran  yang  berkaitan  dengan  penelitian  ini,  sebagai  berikut:  (1) Hasil  penelitian  ini  dapat  dijadikan  informasi  bagi  siswa  tentang  faktor-faktor yang berpengaruh terhadap hasil belajarnya, sehingga siswa dapat mengembangkan  faktor-faktor  yang  ada  untuk  memaksimalkan  belajarnya.,  (2) Penelitian ini dapat  diharapkan dapat  menjadi  masukan kepada  Guru  agar dalam suatu  pembelajaran  bukan  hanya  kemampuan  kognitif  siswa  yang  dilihat  tetapi juga faktor-faktor psikologi siswa yang dapat mempengaruhi hasil belajar siswa., (3) Penelitian ini dapat diharapkan dapat menjadi masukan kepada orangtua agar dalam  suatu  pembelajaran  bukan  hanya  kemampuan  kognitif  siswa  yang  dilihat tetapi  juga  faktor-faktor  psikologi  siswa  yang  dapat  mempengaruhi  hasil  belajar siswa.,  dan  (4)  Bagi  peneliti  yang  berminat  untuk  melakukan  penelitian  yang serupa,  agar  selain  meneliti  faktor-faktor  internal  yang  mempengaruhi  hasil belajar,  juga  dapan  mengembangkan  penelitian  dengan  meneliti  faktor  eksternal yang mempengaruhi hasil belajar. Peneliti juga dapat membandingkan faktor yang paling besar pengaruhnya terhadap hasil belajar siswa.

## F. DAFTAR PUSTAKA
., Tanpa tahun. “Bimbingan Bagi Orang Tua Dalam Penerapan Pola Asuh
Untuk Meningkatkan Kematangan Sosial Anak” . Online. http://www.google.com/search?hl=en&q=related:www.damandiri.or.id/fil e/muaza           rhabibiupibab2.pdf
., 2007. “Membangkitkan Minat Belajar” Artikel. Online.
( http://www.sumardiono. com/index.php?option=com_content &task=view &id=735&Itemid=79).
.  2007.  “Mengajar  dan  Belajar  Berpikir  Kreatif  Melalui Matematika .” Disertasi. Online. (http://tatagyes.wordpress.com/about/)  .
______.  2008.”Konsep  Diri,  Perkembangan  dan  Pengaruhnya  Terhadap Pencapaian  Akademik  Siswa,  Serta  Upaya  Pembentukan  Konsep  Diri
Berbasis  Aktivitas  Pembelajaran.” Artikel. Online.( http://aikesari. multiply. com/journal/ item /28 / Konsep_ Diri_ Perkembangan_Dan_Pengaruhnya_ Terhadap_ Pencapaian_Akademik_Siswa_Serta_Upaya_ Pembentukan_Konsep_Diri_Berbasis_Aktivitas_Pembelajaran_).. .  2008.  “Jenis/Macam  Tipe  Pola  Asuh  Orangtua  Pada  Anak  &  Cara Mendidik/Mengasuh Anak Yang Baik” . Online.
(http://organisasi.org/jenis-macam-tipe-pola-asuh-orangtua-pada-anak- cara-mendidik-mengasuh-anak-yang-baik).
Enjang.   2009. Komunikasi Konseling. Bandung: Penerbit Nuansa Gie, T. L., 1995. Cara Belajar yang Efisien Jilid II . Yogyakarta: Liberti]y Lestari, S. 2012. Psikologi Keluarga. Jakarta: Kencana Prenada Media Group Suprihatiningrum. J. 2013. Strategi Pembelajaran. Jogjakarta: Ar-ruzz Media Sardiman. 2012. Interaksi  & Motivasi Belajar Mengajar . Raja Grafindo perkasa: Jakarta
Slameto. 2003. Belajar dan Faktor – Faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta : PT Rineka Cipta.