## ANALISIS PENCAPAIAN KOMPETENSI KOGNITIF DALAM PEMBELAJARAN MUATAN LOKAL BAHASA JAWA MATERI TEMBANG
Nidha Nur Latifah 1 , Filia Prima Artharina 2 , Zainal Arifin 3
1,2,3 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FIP Universitas PGRI Semarang email : nidhanurl@gmail.com 1 , prima123@gmail.com 2 , zainal@gmail 3

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  ketercapaian  kompetensi  kognitif  siswa  khususnya dalam  pembelajaran  bahasa  Jawa  materi  tembang.  Ketercapaian  kompetensi  kognitif  menjadi  bagian penting dan perlu diperhatikan dalam pembelajaran. Penelitian ini dilakukan di kelas IV SDN Sambiroto 01  Semarang.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  kualitatif.  Instrumen  penelitian  yang  digunakan adalah  observasi,  wawancara,  tes  tertulis  berupa  soal  isian  singkat.  Hasil  penelitian  menunjukan  rata- rata  pencapaian  kompetensi  kognitif  siswa  pada  pembelajaran  tembang  secara  keseluruhan  mencapai 85%  dengan  rata-rata  pencapaian  tertinggi  berada  pada  domain  memahami  dan  rata  pencapaian terendah  berada  pada  domain  menganalisis.  Jadi,  dapat  disimpulkan  bahwa  siswa  kelas  IV  SDN Sambiroto 01 memiliki kemampuan kognitif yang baik pada materi tembang.
Kata kunci : Bahasa Jawa, Tembang, Kognitif

## Abstract
The  purpoose  of  this  study  was  to  determain  student  achievement  of  cognitve  competence    that students,  especially  in  learning  Javanese  language  subject  tembang.  Achievement  of  cognitive competence  of  students  becomes  an  important  part  and  needs  to  be  considered  in  learning.  This research was conducted in class IV SDN Sambiroto 01 Semarang. This study uses a qualitative method. The research instruments used were observation, interviews, written tests in the form of short questions and skills tests. The results showed that the average achievement of cognitive competencies of students in  learning  as  a  whole  reached  85%  with  the  highest  average  achievement  in  the  domain  of understanding  and  the  lowest  average  achievement  was  in  the  analyzing  domain.  So,  it  can  be concluded that fourth grade students of SDN Sambiroto 01 have good cognitive abilities in the tembang material.
Keywords : Javanese, tembang, cognitive

## 1.  Pendahuluan
Pendidikan  adalah  proses  perubahan  tingkah  laku,  penambahan  ilmu  pengetahuan  dan pengalaman  hidup  agar  peserta  didik  menjadi  lebih  dewasa  dalam  pemikiran  dan  sikap. Pendidikan di era digital saat ini sangatlah pesat, kemajuan dalam bidang teknologi tidak hanya dinikmati  oleh  orang  dewasa  saja,  anak-anak  usia  sekolah  dasar  juga  sudah  bisa  menikmati dari  hasil  perkembangan  teknologi  saat  ini.  Teknologi  banyak  dimanfaatkan  dalam  dunia pendidikan,  sebagai  sarana  dan  prasarana  interaksi  antara  pendidik  dan  peserta  didik. Perkembangan teknologi saat ini mempunyai dampak positif dan damapak negatif, sebaiknya dampak positif lebih dominan dimanfaatkan oleh pengguna teknologi (Palupi, Dini).
Pendidikan  merupakan  sebuah  sistem.  Sebagai  sistem,  aktivitas  pendidikan  terbangun dalam  beberapa  komponen,  yaitu  pendidik,  peserta  didik,  tujuan  pendidikan,  alat  pendidikan, dan  lingkungan  pendidikan.  Semua  komponen  yang  membangun  sistem  pendidikan,  saling berhubungan,  saling  tergantung,  dan  saling  menentukan  satu  sama  lain.  Setiap  komponen memiliki fungsi masing-masing dalam rangka mencapai tujuan pendidikan. Aktivitas pendidikan akan  terselenggara  dengan  baik  apabila  didukung  oleh  komponen-komponen  dimaksud. Fungsi pendidikan sebenarnya adalah menyediakan fasilitas yang dapat memungkinkan tugas pendidikan  dapat  berjalan  lancar,  baik  secara  struktural, maupun  secara institusional.  Secara struktural  menuntut  terwujudnya  struktur  organisasi  yang  mengatur  jalannya  proses kependidikan.  Secara  institusional  mengandung  implikasi  bahwa  proses  kependidikan  yang terjadi dalam struktur organisasi itu dilembagakan untuk lebih menjamin proses pendidikan itu berjalan  secara  konsisten  dan  berkesinambungan  mengikuti  kebutuhan  dan  perkembangan manusia yang cenderung ke arah tingkat kemampuan yang optimal (Saat, 2015).
Pasal  1  UU  SISDIKNAS  no.  20  tahun  2003  disebutkan  bahwa  Sistem  Pendidikan Nasional  adalah  keseluruhan  komponen  pendidikan  yang  saling  terkait  secara  terpadu  untuk mencapai  tujuan  pendidikan  nasional.  Berangkat  dari  bunyi  pasal  ini  dapat  diketahui  bahwa pendidikan  adalah  sistem  yang  merupakan  suatu  totalitas  struktur  yang terdiri  dari komponen yang saling terkait dan secara bersama menuju kepada tercapainya tujuan (Soetarno, 2003: 2). Adapun  komponen-komponen  dalam  pendidikan  nasional  antara  lain  adalah  lingkungan, sarana-prasarana,  sumberdaya,  dan  masyarakat.  Komponen-komponen  tersebut  bekerja secara  bersama-sama,  saling  terkait  dan  mendukung  dalam  mencapai  tujuan  pendidikan (Munirah, 2015).
Kurikulum  2013  merupakan  kebijakan  pemerintah  di  bidang  pendidikan  dalam  rangka menyiapkan generasi yang berkarakter serta siap menghadapi tantangan global. Berdasarkan Permendikbud  nomor  67  tahun  2013  tentang  Kerangka  Dasar  dan  Struktur  Kurikulum  SD/MI, Pelaksanaan kurikulum 2013 pada pendidikan dasar, pembelajarannya disajikan menggunakan pendekatan  tematik-terpadu.  Semua  mata  pelajaran  dipadukan  dalam  satu  tema,  namun terdapat beberapa muatan pelajaran yang berdiri sendiri misalnya Pendidikan Agama, Muatan Lokal, PJOK, serta khusus muatan pelajaran Matematika pada kelas tinggi.
Muatan  Lokal  menjadi  salah  satu  mata  pelajaran  yang  mendukung  tercapainya  tujuan pelaksanaan  kurikulum  2013.  Hal  tersebut  diatur  dalam  Undang-undang  Sistem  Pendidikan Nasional Nomor 20 Tahun 2003 Pasal 37  yang menyebutkan bahwa muatan lokal merupakan kegiatan kulikuler yang disesuaikan dengan ciri khas dan potensi lokal masing-masing daerah. Pembelajaran muatan lokal dilaksanakan untuk mengembangkan berbagai keterampilan yang dimiliki peserta didik melalui potensi daerah seperti budaya, bahasa, dan adat istiadat. Suyitno dan Utami (2016: 136)  materi tema kurikulum 2013 pada muatan lokal bahasa Jawa Sekolah Dasar disajikan secara implisit dari seluruh kompetensi dasar yang dirumuskan dalam standari isi.  Pembelajaran  bahasa  Jawa  telah  diatur  dalam  Peraturan  Daerah  Provinsi  Jawa  Tengah Nomor  4  Tahun  2012  yang  menyebutkan  penyelenggaraan  pendidikan  menetapkan  Bahasa Jawa sebagai mata pelajaran muatan lokal yang diterapkan di Sekolah dengan alokasi waktu 2 jam pelajaran pada setiap kelas (kelas I hingga VI).
Pembelajaran  muatan  lokal  bahasa  Jawa  bertujuan  untuk  meningkatkan  kemampuan berbahasa  peserta  didik  serta  mampu  menghargai  kebudayaan  yang  dimiliki.Pembelajaran
muatan  lokal  bahasa  Jawa  sekolah  dasar  dilihat  dari  standar  isi  lebih  menekankan  pada berbagai materi seperti unggah ungguh basa, kesenian Jawa, aksara Jawa, wayang, dan tokoh kepahlawanan  Jawa.  Berbagai  cakupan  materi  tersebut  perlu  diajarkan  sejak  dini  sehingga dapat menciptakan peserta didik sebagai manusia yang berkepribadian dan berkarakter untuk memajukan bangsa sesuai dengan tujuan dari penerapan kurikulum 2013. Hal tersebut sejalan dengan  pendapat  Ni  Wayan  Sartini  (2009:  29)  dimana  budaya  Jawa  penuh  dengan  simbol- simbol yang mengandung nilai-nilai budaya, etika, moral yang patut dijelaskan kepada generasi selanjutnya.
Pembelajaran  muatan  lokal  bahasa  Jawa  saat  ini  dipandang  kuno  dan  kurang  terlalu penting,  bahkan  budaya  Jawa  kerap  dikaitkan  dengan  hal-hal  yang  berbau  horor  membuat siswa  kurang  berminat  mendalami  materi  yang  dipelajari.  Keadaan  tersebut  membuat  hasil belajar  yang  diperoleh  siswa  tidak  maksimal.  Hasil  belajar  yang  diperoleh  siswa  dari  proses pembelajaran  harus  memenuhi  beberapa  aspek  penting.  Sani  (2016:  120)  menekankan  hasil belajar  siswa  pada  tiga  aspek  yaitu  aspek  kognitif,  aspek  afektif  dan  aspek  psikomotor.  Hal tersebut  sejalan  dengan  penerapan  Kurikulum  2013,    dimana  pembelajaran  muatan  lokal berfokus  pada  pengembangan  aspek  kognitif,  aspek  afektif,  dan  aspek  psikomotor  peserta didik.
Aspek kognitif menjadi aspek penting dalam pembelajaran. Syah dalam Roihah (2009: 3) menyatakan  bahwa  ranah  kognitif  adalah  sumber  sekaligus  pengendali  ranah-ranah kejiwaan lainnya, yakni afektif (rasa), dan ranah psikomotorik (karsa). Rachmawati dan Daryanto (2015: 40) mengatakan bahwa ranah kognitif yaitu kawasan yang berkaitan dengan aspek intelektual atau  berfikir/nalar  seperti  pengetahuan,  pengertian,  dan  keterampilan  berfikir.  Aspek  kognitif meliputi  kemampuan  mengingat,  memahami,  menerapkan,  mengalisis,  mengevaluasi  dan mencipta. Aspek kognitif menjadi acuan tercapainya suatu tujuan pembelajaran.
Ketercapaian atau keberhasilan kemampuan kognitif siswa dapat diketahui melalui hasil belajar.  Berdasarkan  observasi  awal  yang  peneliti  di  SDN  Sambiroto  01  Semarang,  hasil perolehan  nilai  ulangan  harian  muatan  lokal  bahasa  jawa  dengan  ketuntasan  minimal  75, terdapat  62%  siswa  yang  memenuhi  kriteria  minimal,  sedangkan  38%  siswa  masih  belum tuntas. Hal tersebut menunjukan masih ada beberapa anak yang belum memenuhi kompetensi yang diharapkan.
Ketidakcapaian  kompetensi  kognitif  beberapa  peserta  didik  terjadi  karena  adanya kesulitan-kesulitan  yang  dihadapi,  sehingga  perlu  adanya  identifikasi  terhadap  kesulitan- kesulitan  yang  dihadapi  untuk  menemukan  solusi  atau  penyelesaian  agar  siswa  berhasil mencapai  atau  memenuhi  kemampuan  kognitif  yang  diharapkan.  Oleh  karena  itu  dilakukan penelitian terkait “Analisis Pencapaian Kompetensi Kognitif dalam Pembelajaran Muatan Lokal Bahasa Jawa Materi Tembang Kelas IV di SDN Sambiroto 01 Semarang”.

## 2. Metode
Metode  yang digunakan pada penelitian  ini adalah metode kualitatif. Penelitian kualitatif adalah penelitian yang bermaksud untuk memahami fenomena tentang apa yang dialami oleh subjek penelitian misalnya perilaku, persepsi, motivasi, tindakan, dalan lain-lain, secara holistik, dan  dengan  cara  deskripsi  dalam  bentuk  kata-kata  dan  bahasa,  pada  suatu  kontek  khusus yang alamiah dan dengan memanfaatkan berbagai metode alamiah (Moleong, 2011: 6).
Penelitian  kualitatif  harus  mempertimbangkan  metodologi  kualitatif  itu  sendiri.  Melalui penggunaan  metode  kualitatif,  informasi  yang  diperoleh  menggambarkan  dan  menguraikan realitas  dan  situasi  yang  kompleks  sehingga  membantu  tercapainya  tujuan  penelitian. Penelitian  ini  dimaksudkan  untuk menguraikan  dan  mendeskripsikan  Pencapaian  Kompetensi Kognitif  dalam  Pembelajaran  Muatan  Lokal  Bahasa  Jawa  Materi  Tembang  Kelas  IV  di  SDN Sambiroto 01 Semarang.
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SDN  Sambiroto  01  Semarang.  Penelitian  dilakukan  pada kelas  IV  B  dan  melibatkan  seluruh  siswa  kelas  IV  B  serta  guru  kelas.  Data  yang  dimaksud dalam  penelitian  ini  yaitu  yaitu  proses  pembelajaran  muatan  lokal  bahasa  Jawa  materi Tembang dikelas kelas tinggi yaitu kelas 4, hasil belajar terkait pencapaian kompetensi kognitif
dalam  proses  pembelajaran  muatan  lokal  bahasa  Jawa  serta  faktor  yang  mempengaruhi kesulitan belajar siswa dalam mencapai kompetensi kognitif.
Teknik  pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  menggunakan  instrumen  observasi, wawancara,  dokumentasi,  dan  tes.  Tes  dalam  penelitian  ini  diberikan  kepada  setiap  siswa secara individu. Tes berupa isian singkat diberikan untuk mendapatkan data serta mengetahui kemampuan kognitif siswa.
Analisis  data  dilakukan  sebelum  penelitian  di  lapangan,  saat  penelitian  di  lapangan, sesudah  penelitian  di  lapangan.  Miles  and  Huberman  (1984)  dalam  Sugiyono  (2017:  336) mengemukan  bahwa  aktivitas  dalam  analisis  data  kualitatif  dilakukan  secara  interaktif  dan berlangsung  secara  terus  menerus  sampai  tuntas,  sehingga  datanya  sudah  jenuh.  Aktivitas dalam analisis data, yaitu reduksi data, penyajian data, dan verifikasi data .

## 3.  Hasil Dan Pembahasan
Hasil  Proses  pembelajaran  bertujuan  agar  siswa  mencapai  kompetensi  kognitif  telah ditentukan. Kompetensi tersebut diuraikan dalam Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar. Kompetensi dasar tersebut kemudian dikembangkan menjadi indikator yang digunakan sebagai tolak ukur pencapaian kompetensi yang ditentukan.
Ketercapaian  kompetensi  kognitif  dilihat  dari  hasil  belajar  yang  diperoleh  siswa.  Hasil belajar  siswa  didapat  dari  soal  evaluasi  atau  tes  yang  diberikan  guru  dalam  proses pembelajaran.  Hasil  belajar  siswa  akan  menunjukan  siswa  yang  mampu  menyelesaikan dengan  baik  dan  siswa  yang  kurang  mampu.  Siswa  dikatakan  sudah  mencapai  kompetensi kognitif apabila hasil belajarnya sudah sesuai Kompetensi Dasar yang ditetapkan berdasarkan Permendikbud nomor 81A tahun 2013 tentang Implementasi Kurikulum 2013.
Kompetensi  Dasar  tersebut  diuraikan  dalam  indikator  pembelajaran,  dimana  indikator disesuaikan  dengan  domain  kognitif  siswa.  Siswa  yang  mampu  mencapai  kriteria  yang diharapkan  sesuai  Kompetensi  Dasar  dan  indikator  pembelajaran  dianggap  sudah  mencapai kompetensi kognitif, sedangkan siswa yang belum  mampu mencapai kriteria yang diharapkan dianggap belum  mampu mencapai kompetensi kognitif.  Siswa  yang sudah mencapai domain kognitif yang diharapkan, sudah tentu mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yaitu 75.
Kompetensi  kognitif  yang  harus  dicapai  siswa  disesuaikan  dengan  Standar  Kompetensi dan  Kompetensi  Dasar  berdasarkan  Permendikbud  nomor  81A  tahun  2013  tentang Implementasi  Kurikulum  2013.  Kompetensi  Dasar  kelas  IV  materi  Tembang  berdasarkan Permendikbud  nomor  81A  tahun  2013  adalah  KD  3.2  yaitu  Memahami  tembang  Gambuh. Kompetensi Dasar tersebut menjadi pedoman dalam mengukur kompetensi kognitif siswa yang dilihat  dari  hasil  belajar  dan  disesuaikan  dengan  ketercapaian  domain-domain  kognitif  serta diukur  menggunakan  KKM  yang  ditentukan.  Domain-domain  kognitif  terdiri  dari  mengingat, memahami, menerapkan, menganalisis, mengevaluasi, dan mencipta.
Hasil  belajar  kognitif  siswa  didapat  dari  hasil  tes  atau  mengerjakan  soal.  Soal  yang diberikan  kepada  siswa  disusun  oleh  guru  mata  pelajaran  atau  guru  kelas  berdasarkan Indikator  yang  disesuaikan  dengan  kondisi  kognitif  siswa  kelas  IV  saat  ini.  Hasil  tersebut menjelaskan  guru  hanya  menfokuskan  ketercapaian  kompetensi  kognitif  siswa  kelas  IV  pada empat  domain  yaitu  mengetahui/mengingat,  memahami,  menerapkan  dan  menganalisis. Domain  mengingat  (C1)  dan  menerapkan  (C3)  dikatakan  cukup  baik  dan  berhasil  tercapai, sedangkan  siswa  masih  belum  menguasai  atau  belum  mencapai  kompetensi  kognitif  pada domain memahami (C2) dan menganalisis (C4).
Beberapa  domain  kognitif  tersebut  digunakan  sebagai  pedoman  dalam  menyusun indikator  materi  tembang.  Indikator  materi  tembang  pada  domain  mengingat  (C1)  adalah mengetahui  lirik  tembang Gambuh .  Indikator  pada  domain  memahami  (C2)  yaitu  memahami struktur  atau  susunan  tembang Gambuh .  Indikator  pada  domain  menganalisis  (C4)  adalah mengidentifikasi karakteristik tembang Gambuh .
Kondisi  kemampuan  kognitif  siswa  kelas  IV  B  SDN  Sambiroto  01  dalam  pembelajaran bahasa  Jawa  dapat  dilihat  melalui  hasil  belajar  khususnya  pada  materi  tembang.  Hasil penelitian  menunjukan  kompetensi  kognitif  siswa  kelas  IV  B  pada  domain  Mengingat  (C1)
ketercapaian atau penguasaannya mencapai 82%, pada domain Memahami (C2) ketercapaian atau  penguasaan  siswa  mencapai  89%,  pada  domain  dan  pada  domain  Menganalisis  (C4) ketercapaian  atau  penguasaan  siswa  mencapai  71%.  Secara  keseluruhan  ketercapaian  atau penguasaan  siswa  dari  domain  kognitif  C1,  C2  dan  C4  mencapai  83%.  Ketercapaian kompetensi kognitif secara spesifik dijabarkan sebagai berikut: 1.  Domain Mengingat(C1)
Domain mengingat pada pembelajaran bahasa jawa menuntut siswa mengenali kembali materi atau konsep yang diketahuinya. Domain mengingat terdiri dari dua proses kognitif yaitu mengenali dan mengingat. Domain mengingat pada pembelajaran tembang dijabarkan melalui perintah  kepada  siswa  untuk  mengingat  atau  mengenali  lirik/syair  tembang  Gambuh  yang sudah diketahuinya.
Rata-rata pencapaian kompetensi kognitif pada domain ini yaitu 82%. Tingkat pencapaian yang  tinggi  menandakan  bahwa  sebagian  besar  siswa  kelas  IV  kemampuan  taraf  berpikirnya sudah  sampai  tahap  mengingat  (C1).  Hal  tersebut  sejalan  dengan  pendapat  guru  kelas  IV, dimana kemampuan kognitif siswa dalam pembelajaran bahasa Jawa sudah mencapai domain mengingat.  Hal  tersebut  menandakan  siswa  sudah  mampu  mengingat  materi  yang  diajarkan guru terkait tembang Gambuh . 2.  Domain Memahami (C2)
Domain  memahami  pada  pembelajaran  bahasa  jawa  menuntut  siswa  memahami, mengerti dan menyatakan kembali materi yang sudah didapatkan dalam proses pembelajaran. Domain memahami pada pembelajaran tembang dijabarkan melalui pertanyaan terkait struktur dan  karakteristik  tembang  Gambuh.  Rata-rata  pencapaian  kompetensi  kognitif  pada  domain memahami  adalah  89%.  Pencapaian  rata-rata  yang  tinggi  menandakan  kompetensi  kognitif siswa  sudah  mencapai  tahap  domain  memahami  (C2).  Hal  tersebut  berbeda  dengan  kondisi kemampuan kognitif siswa yang dipaparkan guru kelas IV, dimana siswa dalam pembelajaran bahasa  Jawa  hanya  berada  pada  domain  mengingat  dan  menerapkan.  Kondisi  kemampuan kognitif pada domain memahami siswa masih kurang atau belum tercapai.
Kondisi  yang  dijelaskan  ibu  Yuda  tersebut  berbeda  dengan  hasil  belajar  yang  muncul pada  domain  memahami  khususnya  pada  materi  Tembang.  Hasil  belajar  menunjukan pencapaian  rata-rata  domain  memahami  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  domain  kognitif yang  lain.  Hal  tersebut  menandakan  siswa  sudah  mengerti  akan  suatu  konsep,  rumus  fakta- fakta untuk kemudian menafsirkan dan menyatakannya kembali. 3.  Domain Menganalisis (C4)
Domain  menganalisis  pada  pembelajaran  bahasa  jawa  menuntut  siswa  menganalisis materi    yang  sudah  diketahuinya  dalam  proses  pembelajaran.  Domain  menerapkan  pada pembelajaran  tembang  dijabarkan  melalui  pertanyaan  terkait  identifikasi  makna  atau  arti  dari tembang  Gambuh.  Hampir  sebagian  siswa  mampu  mengidentifikasi  makna  atau  arti  dari tembang  Gambuh.  Hal  tersebut  dilihat  dari  tingkat  pencapaian  kompetensi  kognitif  pada domain ini yaitu 71%.
Pencapaian rata-rata yang tinggi menandakan sebagian siswa mampu mengerjakan soal yang berkaitan dengan domain Menganalisis (C4) memperoleh suatu pemahaman atas konsep atau materi walaupun  masih banyak pula siswa yang belum mencapai kompetensi ini. Hal ini sejalan  dengan    paparan  guru  kelas  IV  dimana  kondisi  kemampuan  kognitif  siswa  hanya berada  pada  domain  mengingat  dan  menerapkan,  belum  mencapai  domain  menganalisis sehingga masih terdapat banyak siswa yang mendapat skor kurang maksimal pada domain ini.
Ketercapaian kompetensi kognitif yang dijabarkan melalui 3 domain dari tingkatan paling rendah  hingga  tingkatan  yang  lebih  tinggi  (C1,  C2  dan  C4)  yaitu  domain  mengingat, memahami, dan menganalisis menghasilkan gambaran grafik sebagai berikut :
Gambar 1 Grafik Ketercapaian Kompetensi Kognitif C1, C2 dan C4
Tingginya  capaian  rata-rata  kompetensi  kognitif  tersebut  tercapai  karena  penyusunan indikator  pembelajaran  yang  menyesuaikan  kondisi  kemampuan  kognitif  siswa.  Hal  tersebut diperkuat dengan teori kognitif Piaget dalam Siregar dan Nara (2011: 33), proses belajar harus disesuaikan  dengan  tahap  perkembangan  kognitif  yang  dilalui  siswa.  Proses  belajar  yang dialami seorang anak berbeda pada tahap yang satu dengan tahap yang lainnya.
Berdasarkan  hasil  penelitian,  kompetensi  kognitif  siswa  dalam  pembelajaran  tembang Gambuh  sudah  disesuaikan  dengan  perkembangan  kognitif  siswa.  Penyusunan  indikator dilakukan  dari  domain  yang  rendah  menuju  domain  yang  lebih  tinggi.    Hal  tersebut  membuat siswa dapat mencapai kompetensi secara maksimal, sebagaimana terlihat pada tabel dimana pencapaian kognitif siswa secara keseluruhan mencapai 83%.
Hasil penelitian menunjukan 11 siswa belum mencapai kompetensi kognitif yang meliputi domain  mengetahui,  domain  memahami,  dan  domain  menganalisis.  Dilihat  dari  proses pembelajaran siswa yang belum mencapai kompetensi kognitif disebabkan karena antusiasme dan  perhatian  siswa  yang  kurang  terhadap  bahasa  Jawa  serta  penggunaan  komponen pembelajaran yang kurang maksimal sebagaimana berdasarkan hasil observasi pembelajaran bahasa Jawa di Kelas IV hanya memanfaatkan buku pegangan sebagai sumber belajar serta menggunakan metode ceramah  dan tanya jawab dalam aktivitas penyampaian materi.
Observasi  dan  wawancara  dalam  penelitian  juga  dilakukan  untuk  mengetahui  aktivitas siswa  pada  pembelajaran  bahasa  Jawa.  Berdasarkan  tabel  4.1  yang  merupakan  hasil observasi  pembelajaran  bahasa  Jawa,  diketahui  bahwa  beberapa  siswa  terlihat  antusias terhadap  pembelajaran  bahasa  Jawa  dilihat  dari  bagaimana  mereka  mempersiapkan  diri sebelum  pembelajaran  dimulai.  Akan  tetapi  masih  terdapat  beberapa  siswa  yang  terlihat kurang  antusias  dalam  pembelajaran  Bahasa  Jawa.  Hal  tersebut  dilihat  ketika  pembelajaran berlangsung masih banyak siswa yang belum fokus dan melakukan aktivitas lain.
Antusiasme  dan  perhatian  beberapa  siswa  yang  masih  kurang,  diatasi  guru  dengan melakukan beberapa kegiatan sebagai berikut:
1.  Mengajak  siswa  menyanyikan  tembang  anak  disertai  gerakan  yang  lucu  di  awal pembelajaran.  Kegiatan  tersebut  mampu  meningkatkan  perhatian  dan  kesiapan  siswa untuk melaksanakan pembelajaran bahasa Jawa khususnya materi tembang.
2.  Pengondisian  kelas  yang  dilakukan  melalui  pemberian  aktivitas  tertentu  kepada  siswa seperti  membaca  nyaring  secara  bersama-sama  materi  terkait  struktur  tembang Gambuh yang  terdapat  pada  buku  pegangan  bahasa  Jawa,  kemudian  memberikan  kesempatan kepada  siswa  untuk  menuliskan  kata-kata  sulit  yang  ditemukan  dalam  lirik tembang Gambuh di papan tulis serta tanya jawab spontan yang dilakukan saat proses penyampaian materi berlangsung.
Beberapa  aktivitas  yang  dilaksanakan  untuk  meningkatkan  antusiasme  dan  perhatian siswa  dalam  pembelajaran  seperti  yang terdapat  pada  Rachmawati  dan Daryanto  (2015:  38), dimana pembelajaran merupakan proses interaksi peserta didik dengan pendidik dan sumber belajar  pada  suatu  lingkungan  belajar.  Interaksi  siswa  dengan  guru,  interaksi  siswa  dengan teman dan interaksi siswa dengan sumber belajar memunculkan adanya aktivitas belajar pada
siswa  tersebut.  Meski  demikian,  aktivitas  atau  kegiatan  tersebut  belum  optimal  dikarenakan sumber belajar yang masih terbatas pada buku pegangan saja dan penyampaian materi yang dilakukan melalui metode ceramah dan tanya jawab, belum digunakannya metode atau model pembelajaran yang lebih bervariasi.
Penggunaan  metode  atau  model  dalam  pembelajaran  sangat  penting  untuk  menunjang ketercapaian dari tujuan pembelajaran. Sebagaimana dijelaskan Joyce dalam Trianto (2011: 5) bahwa setiap model pembelajaran mengarahkan kita ke dalam mendesain pembelajaran untuk membantu peserta didik sedemikian rupa sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai. Model pembelajaran membantu pelaksanaan pembelajaran sehingga materi yang disampaikan dapat diterima siswa dengan tepat.
Variasi  metode  dan  model  pembelajaran  yang  tepat  dalam  pembelajaran  bahasa  Jawa materi  tembang  dapat  menjadikan  kegiatan  belajar  siswa  lebih  bermakna.  Hal  tersebut membuat  siswa  belum  mendapatkan  kebermaknaan  materi  pembelajaran  secara  potensial sehingga siswa belum  dapat  mencapai kompetensi kognitif. Sebagaimana dalam  teori belajar bermakna  yang  dikemukakan  oleh  Ausubel  dalam  Rifa’i  Catharina  (2016:  164)  dijelaskan bahwa  belajar  bermakna  adalah  proses  mengaitkan  informasi  baru  dengan  konsep-konsep yang  relevan  dan  terdapat  dalam  struktur  kognitif  seseorang.  Pembelajaran  bermakna  perlu diterapkan  untuk  meningkatkan  kemampuan  kognitif  siswa  dengan  aktivitas  pemberian informasi yang kemudian diasosiasikan dengan konsep dalam struktur kognitif tersebut.

## 4.  Simpulan dan Saran
Hasil  ketercapaian  kompetensi  kognitif  pada  materi  tembang  secara  keseluruhan mencapai 83%. Secara spesifik pada domain mengingat (C1) ketercapaian kompetensi kognitif mencapai  82%,  pada  domain  memahami  (C2)  ketercapaian  kompetensi  kognitif  mencapai 89%, dan pada domain menganalisis (C4) ketercapaian kompetensi kognitif mencapai71%.
Berdasarkan kesimpulan penelitian ini maka adapun saran yang dapat disampaikan oleh peneliti  antara  lain:  1)  Bagi  Guru,  proses  pembelajaran  perlu  dilaksanakan  secara  lebih bermakna lagi dan menggunakan metode pembelajaran yang lebih menarik perhatian siswa, 2) Bagi  Siswa,  hendaknya  lebih  meningkatkan  rasa  cintanya  terhadap  bahasa  Jawa  serta meningkatkan  motivasi  dan  perhatiannya  dalam  pembelajaran  bahasa  Jawa,  dan  3)  Bagi Orang  Tua,  hendaknya  ikut  mendukung  pelaksanaan  pembelajaran  bahasa  Jawa  dengan melakukan pembiasaan berbicara menggunakan bahasa Jawa ketika di rumah.

## Daftar Rujukan
Moleong, lexy J. 2011. Metodologi Penelitian Kualitatif . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Munirah.  2015.  Sistem  Pendidikan  Di  Indonesia:  Antara  Keinginan  Dan  Realita  .  Jurnal Auladuna, Vol. 2 No. 2 Desember 2015: 233-245
Rachmawati,  Tutik,  dan  Daryanto.  2015. Teori  Belajar  dan  Proses  Pembelajaran  yang Mendidik . Jakarta: Gava Media.
Rifa’i,  Achmad  RC  dan  Tri  Catharina  Anni.  2016. Psikologi  Pendidikan .  Semarang:  UNNES PRESS.
Roihah,  Imalatur.  2009.  Implikasi  Teori  Jean  Piaget  dalam  Pembentukan  Kepribadian  Muslim Pada Anak Usia Sekolah 7-12 Tahun. Skripsi . UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta.
Sani, Abdul Ridwan. 2016. Penilaian Autentik . Jakarta. PT Bumi AKSARA.
Siregar,  Eveline  dan  Nara,  Hartini.  2014. Teori  Belajar  dan  Pembelajaran .  Bogor:  Ghalia Indonesia.
Sugiyono. 2017. Metode Penelitian Pendidikan .  Bandung: PT Alfabet.
Suyitno,  Utmai  H.R.  2016.  Relevansi  Tema  Kurikulum  2013  Sekolah  Dasar  Muatan  Lokal- Nasional. Malih Peddas . Vol. 6 No. 2.
Saat, Sulaiman. 2015. Faktor-Faktor Determinan Dalam Pendidikan (Studi Tentang Makna Dan Kedudukannya Dalam Pendidikan) . Jurnal Al- Ta’dib Vol. 8 No. 2, Juli-Desember 2015
Palupi,  Dini.  2018.  Pendidikan  Karakter  Pada  Anak  Sekolah  Dasar  di  Era  Digital  .  Jurnal Pendidikan  Dasar  vol.  2,  no.  1,  2018  STAIN  Curup –  Bengkulu|  p  ISSN  2580-362X;  e ISSN 2580-3611 http://journal.staincurup.ac.id/index.php/JPD
Trianto.  2011. Model-Model  Pembelajaran  Inovatif  Berorientasi  Konstruktivistik .  Jakarta: Prestasi Pustaka.
Wayan,  Ni  Sartini.  2009.  Menggali  Nilai  Kearifan  Lokal  Budaya  Jawa  Ungkapan  (Bebasan, Saloka, dan Paribasa). Jurnal Ilmiah Bahasa dan Sastra . Vol V. No. 1.