## Analisis Model-model Blended Learning di Lembaga Pendidikan
Milya Sari *)
Universitas Islam Negeri Imam Bonjol Padang, Indonesia E-mail: milyasari@uinib.ac.id

## Asmendri
Institute Agama Islam Negeri Batusangkar E-mail: asmendri.25@gmail.com
*) Corresponding Author
Abstract :  The  purpose  of  the  study  was  to  analyze  the  blended learning  models  used  in  various  educational  institutions.  These blended  models  become  references  for  educators  who  want  to apply  this  model  in  their  learning.  The  research  method  uses library  research.  The  results  of  this  research  can  be  seen  from many  blended  learning  models  used  by  various  educational institutions.  There  are  four  MBL  developed  in  US  educational institutions,  namely:  rotation,  flex,  Self-blend  and  enriched- virtual  models.  There  are  also  three  possibilities  for  the development of MBL learning in education, namely web courses, web centric courses, and web enhanced courses. In addition, there are also five levels of ICT use in learning. Each model and type has  advantages  and  disadvantages.  Educators  can  combine  or modify  these  models  according  to  the  conditions  of  their respective educational institutions..
I ntisari: Tujuan  penelitian  adalah  menganalisis  model-model blended learning yang digunakan diberbagai lembaga pendidikan.  Berbagai  model blended ini  dapat  menjadi  referensi bagi  pendidik  yang  ingin  menerapkan  model  ini  dalam pembelajarannya.  Metode  penelitian  menggunakan  penelitian kepustakaan.  Hasil  penelitian  dapat  diketahui  banyak  model blended  learning yang  digunakan  oleh  berbagai  lembaga pendidikan.  MBL  yang  dikembangkan  di  lembaga-lembaga pendidikan  Amerika  Serikat  ada  empat  yaitu:  model rotation, flex, Self-blend dan enriched-virtual . Ada juga tiga kemungkinan pengembangan pembelajaran MBL  dalam pendidikan,  yaitu web course, web centric course, dan web enhanced course . Selain itu, ada pula  lima level penggunaan ICT dalam pembelajaran. Setiap model dan tipe  mempunyai kelebihan dan kekurangan. Pendidik bisa mengkombinasikan atau memodifikasi model tersebut sesuai dengan kondisi lembaga pendidikan masing-masing.

## Keywords: model-model blended learning, lembaga pendidikan

## PENDAHULUAN
Blended  Learning (selanjutnya disingkat  dengan  BL)  bukanlah  isu pendidikan terbaru dalam perkembangan globalisasi dan teknologi. Sudah banyak negara menerapkan  model  ini  di  perguruan tinggi  (Agustin,  et  al,  2016;  Zainuddin, 2015).  Model  ini  menggabungkan
pembelajaran tradisional tatap muka dan pembelajaran online ( e-learning ) (Driscoll,  2002; Carmen, 2002: Garison &  Vaughan,  2008;  Comey,  2009).  BL muncul sebagai jawaban atas kelemahan pembelajaran tatap muka dan pembelajaran online , dengan cara memadukan  kelebihan  pembelajaran tatap muka dan kelebihan pembelajaran
NATURAL SCIENCE: Jurnal Penelitian Bidang IPA dan Pendidikan IPA, 5 (2), 2019, (835-847)
(Print ISSN 2477 - 6181)
online .  Salah  satu  kelebihan  BL  adalah meningkatkan  interaksi  antarpeserta didik,  antara  peserta  didik  dengan pendidik,  dan  peserta  didik  dengan berbagai sumber belajar, kapan saja dan dimana  saja  tanpa  dibatasi  oleh  ruang dan waktu (Lalima, 2017; Negash, et al. 2008; Osguthorpe, & Graham, 2003).
BL  merupakan  salah  satu  cara baru untuk meningkatkan proses belajar atau  pembelajaran  di  banyak  lembaga pendidikan termasuk Lembaga Pendidikan  Tenaga  Keguruan  (LPTK). Sukarno  (2011)  menyatakan  tiga  alasan utama mengapa Model Blended Learning (MBL) dipilih di LPTK yaitu: memperbaiki ilmu keguruan; meningkatkan  akses/fleksibilitas;  dan meningkatkan efektivitas
biaya.
Haughey dalam Rusman (2011) menegaskan dalam pengembangan
pendidikan  guru,  dilihat  dari  kondisi, kultur  dan  infrastruktur  yang  dimiliki saat  ini,  maka  pembelajaran online berfungsi sebagai pelengkap pembelajaran tatap muka. Secara substansial  materi  keguruan  identik dengan  nilai  yang  tidak  hanya  dapat ditransfer  melalui  pembelajaran  tanpa tatap muka, melainkan diperlukan direct learning , sehingga unsur-unsur modelling dari  seorang  guru  dapat diadaptasi dengan baik. Untuk penguasaan materi konseptual, teoritikal dan  keterampilan  dapat  menggunakan BL dengan  sistem  jarak  jauh.  Agustin, et al, (2016) dan Zainuddin (2015) juga mengemukakan  bahwa  penerapan  BL telah  berhasil  dalam  meningkatkan pengetahuan,  dan  ketampilan  peserta didik sehingga mengusulkannya sebagai strategi  didaktik  untuk  meningkatkan aktivitas pembelajaran di kelas.
Albhnsawy & Aliweh (2016) mengemukakan  juga  bahwa  penerapan BL memberikan pengaruh yang signifikan terhadap keterampilan mengajar calon guru, sehingga
direkomendasikan untuk diterapkan
dalam pendidikan calon guru menghadapi era digital.
Banyak  model  BL    yang  telah dikembangkan  oleh  berbagai  institusi, sesuai  dengan  tujuan  yang  diinginkan. Meskipun  ada  varians  yang  luas  dalam praktik  BL  yang  terjadi,  ada  juga beberapa  kesamaan  strategis  dalam pelaksanaannya.
Graham (2005)
menjelaskan  bahwa  semua  Model  BL bisa  terjadi  pada  level  aktivitas,  level perkuliahan,  level  program,  atau  level institusional. Dari empat level, kegiatan MBL untuk dosen lebih mungkin dalam level aktivitas dalam perkuliahan.
Berdasarkan  paparan  sebelumnya maka  tujuan  penelitian  ini  adalah menganalisis  model-model  BL  yang dikembangkan di lembaga-lembaga pendidikan  sehinga  bisa  menjadi  acuan bagi  praktisi  pendidikan  yang  ingin menerapkan BL
dalam pembelajarannya.

## METODOLOGI PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian kepustakaan.  Metode  penelitian  ini menurut Arikunto (2010) adalah metode pengumpulan  data  dengan  mencari informasi  lewat  buku,  majalah,  koran, dan  literatur  lainnya  yang  bertujuan untuk  membentuk  sebuah  landasan teori.  Zed  (2008)  mengemukakan  riset pustaka  membatasi  kegiatannya  hanya pada  bahan-bahan  koleksi  perpustakaan saja  tanpa  memerlukan  riset  lapangan. Khatibah  (2011)  mengemukakan  ada empat  langkah  penelitian  kepustakaan.
Pertama,
menyiapkan
alat
perlengkapan,  alat  perlengkapan  dalam penelitian  kepustakaan  hanya  pensil atau  pulpen  dan  kertas  catatan.  Kedua, menyusun  bibliografi  kerja,  bibliografi kerja  ialah  catatan  mengenai  bahan sumber  utama  yang  akan  dipergunakan untuk  kepentingan  penelitian.  Sebagain besar  sumber  binliografi  berasal  dari koleksi  perpustakaan  yang  di  pajang atau  yang  tidak  dipajang.  Ketiga,
mengatur  waktu,  dalam  hal  mengatur waktu  ini,  tergantung  personal  yang memanfaatkan  waktu  yang  ada,  bisa saja merencanakan berapa jam satu hari, satu  bulan,  terserah  bagi  personal  yang bersangkutan  memanfaatkan  waktunya. Keempat,  membaca  dan  membuat catatan  penelitian,  artinya  apa  yang dibutuh  dalam  penelitian  tersebut  dapat dicatat,  supaya  tidak  bingung  dalam lautan  buku  yang  begitu  banyak  jenis dan bentuknya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Mengacu  kepada  Horn  &  Staker (2011),  MBL  yang  dikembangkan  di
lembaga-lembaga  pendidikan  Amerika Serikat ada empat yaitu, model rotation, flex,  Self-blend dan enriched-virtual .
Sedangkan  Haughey  mengungkapkan ada  tiga  kemungkinan  pengembangan pembelajaran  MBL  dalam  pendidikan, yaitu web  course,  web  centric  course, dan web  enhanced  course .  Selain  itu,
Harmon  dan  Jones    memberikan penjelasan tentang lima level penggunaan  ICT  dalam  pembelajaran (Rusman, 2011). Analisis kelebihan dan kekurangan  model  tersebut  dirangkum pada Tabel 1.
Tabel 1. Model-model blended learning di lembaga pendidikan N o Model Deskripsi Kelebihan Kelemahan 1 Model-model blended learning yang dikemukakan Horn & Staker Model 1: Rotation Bentuk umum model rotasi adalah dalam kuliah yang diberikan selama satu semester, peserta didik kembali pada jadwal tetap antara pembelajaran online, belajar sendiri-sendiri/mandiri dan pembelajaran tatap muka tradisional dengan pendidik. Ini model  yang paling banyak dilakukan antara pembelajaran tatap muka dan pembelajaran online . Pendidik  biasanya mengawasi kerja online .  Menuntut kemandirian peserta didik untuk menyelesaikan PR
online nya.  Pendidik  bisa memantau kegiatan belajar peserta didiknya, mereka mengulang pelajaran atau tidak melalui PR online yang ditugaskan  Kegiatan online mengerjakan PR,
menuntut semua peserta didik online setiap saat, akan terkendala jika jaringan tidak tersedia/ terganggu.
 Pendidik  harus menambah waktu untuk memeriksa PR peserta didiknya. Model 2: Flex Program dengan model pembelajaran online yang fleksibel. Pendidik memberikan  dukungan  yang fleksibel sesuai dengan kebutuhan personal melalui tutorial  dan  sesi  kelompok kecil.  Program  ini  cocok  untuk perbaikan dropout dan perbaikan kredit semester.  Cocok untuk peserta didik yang bermasalah dengan penyelesaian pendidikannya,
 Peserta didik bisa menyelesaikan kuliah tanpa harus kuliah tatap muka, dan bisa  mengatur jadwal kuliahnya sendiri.  Memerlukan layanan online yang bisa diakses kapan saja
 Peserta didik harus mempunyai disiplin diri yang tinggi untuk menyelesaikan pendidikannya  pendidik  harus memberi waktu tambahan seseuai kebutuhan peserta didiknya.
N o Model Deskripsi Kelebihan Kelemahan Model 3: Self-Blend Pembelajaran online merupakan sebagian kecil dari kegiatan pembelajaran. Peserta didik memilih sendiri bentuk kursus online untuk melengkapi
pembelajaran tatap muka.
Pembelajaran online hanya sebagai pelengkap. Peserta didik mempunyai kebebasan memilih program online yang disukai. Sekolah atau lembaga pendidik harus menawarkan banyak program/layanan online bagi peserta didiknya. Model 4: Enriched- Virtual Merupakan pengembangan dari sekolah/kampus  yang sepenuhnya online , kemudian mengembangkan program blended untuk memberikan peserta didik pengalaman sekolah tatap muka.  Waktu pembelajaran dibagi antara menghadiri pengajaran di kampus dan pembelajaran jarak jauh. Pada Model-Enriched Virtual , mahasiswa jarang menghadiri kuliah di kampus setiap hari. Ini berbeda dari model Self-Blend karena merupakan pengalaman seluruh kampus, tatap muka hanya sebagai suplemen. Peserta didik tidak diharuskan hadir setiap hari, semua instruksi pembelajaran dipelajari secara online , jadi memudahkan bagi peserta didik yang sudah bekerja untuk melanjutkan pendidikan tanpa harus menghadiri
kuliah tatap muka.
 Peserta didik harus selalu mencek tugas- tugas yang diberikan oleh instruktur/pendidik secara online , untuk itu perlu kedisiplinan dari peserta didik  Perlu layanan dukungan berupa website yang disediakan untuk kegiatan pembelajaran yang bisa diakses kapan saja dan dimana saja. 2 Pengembangan sistem pengajaran guru berbasis internet yang dikemukakan Haughey Web course penggunaan  Internet  untuk keperluan  pendidikan,  yang mana  peserta  didik  dan pendidik sepenuhnya terpisah dan tidak diperlukan  adanya  tatap muka.  Seluruh  bahan  ajar, diskusi, konsultasi, penugasan,  latihan,  ujian, dan  kegiatan  pembelajaran lainnya sepenuhnya disampaikan melalui Internet.  Sepenuhnya online , sistem pendidikan jarak jauh  Untuk pendidikan guru, dapat meningkatkankan pengetahuan dan ketrampilan terhadap materi pelajaran  Tidak ada interaksi langsung antara pendidik dan peserta didik  Sangat tergantung terhadap ketersedian website yang bisa diakses kapan saja  Pendidik harus menyiapkan bahan ajar yang bisa dipelajari secara mandiri Web centric course Penggunaan Internet yang memadukan antara belajar jarak jauh dan tatap muka (konvensional). Sebagian materi disampaikan melalui Internet, dan sebagian lagi melalui tatap muka, fungsinya saling melengkapi.  Pendidik bisa memberikan petunjuk pada peserta didik untuk mempelajari materi pelajaran melalui web yang telah dibuatnya.
 Peserta didik bisa diberikan arahan untuk mencari sumber lain dari situs-situs yang relevan.
Ada kewajiban peserta didik harus menghadiri kuliah tatap muka
N o Model Deskripsi Kelebihan Kelemahan  Dalam tatap muka, peserta didik  dan pendidik  bisa lebih banyak diskusi tentang temuan materi yang telah dipelajari melalui Internet tersebut Web enhanced course pemanfaatan Internet untuk menunjang peningkatan kualitas pembelajaran yang dilakukan di kelas. Fungsi Internet adalah untuk memberikan pengayaan dan komunikasi antara peserta didik dengan pendidik, sesama peserta didik, anggota kelompok, atau peserta didik dengan nara sumber lain. Internet dan pembelajaran online hanya sebagai pelengkap, bisa digunakan sebagai pengayaan materi pelajaran. Perlu ketrampilan pendidik untuk membimbing peserta didiknya menemukan bahan di internet, membuat bahan ajar yang menarik, melayani dan membimbing peserta didiknya via internet
3 Level penggunaan ICT dalam pembelajaran yang dikemukakan Harmon dan Jones Level-1 information pada level ini bahan-bahan pembelajaran tidak terlalu banyak disajikan melalui ICT, tetapi terbatas pada bahan yang sifatnya informezo untuk menunjang proses perkuliahan bahkan cenderung bersifat adimistratif dan aturan perkuliahan. Website sebagai tempat promosi lembaga pendidikan ke masyarakat atau calon peserta didik Pembelajaran masih tergantung dari kegiatan belajar tatap muka Level-2 supplemental pada level ini sudah mulai memasukkan bahan pembelajaran, namun sifatnya masih terbatas, belum menguraikan isi pembelajaran secara lengkap, materi yang disajikan masih pokok-pokonya saja Internet  sebagai pelengkap, bisa digunakan sebagai pengayaan materi pelajaran. Pembelajaran masih tergantung dari kegiatan belajar tatap muka Level-3 Essensial Dalam level ini hampir semua materi pembelajaran disediakan dalam web. aktivitas pendidik-peserta didik tidak akan berjalan baik jika tidak menggunakan fasilitas web Materi bisa diakses kapan saja, pembelajaran tidak tergantung pada pertemuan tatap muka Pembelajaran sangat tergantung dari kegiatan belajar online dan ketrampilan pendidik menyiapkan bahan ajar secara online Level-4 communal Pada level ini mengkombinasikan pola tatap muka di kelas atau penggunaan web secara online . Penyajian bahan pembelajaran disajikan  Pendidik bisa memberikan petunjuk pada peserta didik untuk mempelajari materi pelajaran melalui web yang telah dibuatnya dan Perlu layanan web yang bisa diakses kapan saja dan dimana saja untuk mengikuti pembelajaran
online
N o Model Deskripsi Kelebihan Kelemahan melalui cara langsung di kelas dan disajikan online. memberi arahan untuk mencari sumber lain yang relevan.  Dalam tatap muka, peserta didik  dan pendidik  bisa lebih banyak diskusi tentang temuan materi yang telah dipelajari melalui Internet tersebut Level-5 immersive Pada level ini pembelajaran dilangsungkan secara virtual. Seluruh isi materi pembelajaran disajikan secara online  Sepenuhnya online sistem pendidikan jarak jauh,
 Untuk pendidikan guru, dapat meningkatkankan pengetahuan dan ketrampilan terhadap materi pelajaran  Tidak ada interaksi langsung antara pendidik dan peserta didik  Sangat tergantung terhadap ketersedian website yang bisa diakses kapan saja  Pendidik harus menyiapkan bahan ajar yang bisa dipelajari secara mandiri 4 Continum of web Integration in Colleges Cources ( Level Web Integration ) yang dikemukakan Bonk
Marketing silabi via web Pengelola pembelajaran (dosen, instruktur) memperkenalkan mata kuliah dan tujuan pem- belajaran serta ikhtisar perkuliahan melalui web. Sebagai promosi lembaga pendidikan ke masyarakat atau calon peserta didik Pembelajaran masih tergantung dari kegiatan belajar tatap muka Student eksploration of web resources Peran guru atau calon guru menggunakan web untuk memperoleh sumber dan produk/ bahan-bahan perkuliahan dan pengem- bangan guru melalui web, misalnya dengan mengunjungi e-laboratory, e-journal, e-news, dll Internet  bisa digunakan sebagai pengayaan materi pelajaran. Pembelajaran sangat tergantung dari keterampilan peserta didik mencari bahan di intenet dan ketrampilan pendidik menyiapkan bahan ajar secara online Student geberated resources published on the web Produk-produk dan bahan yang diperoleh melalui eksplorasi di web selanjutnya dikembangkan untuk disajikan dalam perkuliahan/pembelajaran untuk memperkaya pengetahuan dan ketrampilan peserta didik  Tersedia fasilitas komunikasi tanpa dibatasi jarak , waktu dan tempat  Pendidik dapat menggunakan bahan ajar secara terjadwal  di internet, mereview bahan ajar setiap saat dan bisa melakukan diskusi setiap saat  Sangat tergantung terhadap ketersedian website yang bisa diakses kapan saja  pendidik harus lebih aktif dan kreatif membuat bahan ajar yang menarik
N o Model Deskripsi Kelebihan Kelemahan dengan peserta didiknya  Efisien bagi peserta didik yang jauh dari kampus Cources resources on the web Pendidik atau instruktur mengemas bahan pembelajaran melalui web dan pembelajaran mengunakan bahan blended learning lainnya. Misalnya hand out, makalah, ikhtisar materi kuliah, penugasan. Pendidik dapat menggunakan bahan ajar secara terjadwal  di internet, meriview bahan ajar setiap saat dan bisa melakukan diskusi setiap saat dengan peserta didiknya  Sangat tergantung terhadap ketersedian website yang bisa diakses kapan saja  pendidik harus lebih aktif dan kreatif membuat bahan ajar yang menarik Re purpose web resources Pendidik mengambil satu mata kuliah yang disajikan secara lebih lengkap melalui internet sebagai model blended learning yang dikembangkan. Termasuk sistem perkuliahannya menggunakan web.  Tersedia fasilitas komunikasi tanpa dibatasi jarak, waktu dan tempat
 Pendidik dapat menggunakan bahan ajar secara terjadwal  di internet, meriview bahan ajar setiap saat dan bisa melakukan diskusi setiap saat dengan peserta didiknya  Sangat tergantung terhadap ketersedian website yang bisa diakses kapan saja  pendidik harus lebih aktif dan kreatif membuat bahan ajar yang menarik Substantive and graded web activities Peran guru sebagai peserta didik di tuntut untuk lebih banyak menggunakan web untuk perkuliahan dan pengembangan pembelajarannya, misalnya menampilkan hasil karya tulis melalui web, melalukan diskusi grup yang semuanya untuk memenuhi persyaratan mata kuliah Pendidik dapat melakukan diskusi setiap waktu dengan peserta didiknya, jumlah peserta didik bisa lebih banyak  Sangat tergantung terhadap ketersedian website yang bisa diakses kapan saja Curces activities extending beyound class Para guru sebagai peserta didik diwajibkan untuk melakukan kegiatan diskusi dengan pihak lain di luar baik guru lain, para pakar, praktisi melalui konferensi di internet. Pendidik dapat melakukan diskusi setiap waktu dengan peserta didiknya, jumlah peserta didik bisa lebih banyak, dapat menambah ilmu
pengetahuan dan wawasan lebih luas
 Sangat tergantung terhadap ketersedian website yang bisa diakses dimana saja Web as alternative delivery Web digunakan sebagai sarana untuk menyebarkan informasi Internet  bisa digunakan sebagai pengayaan materi pelajaran, dan sarana  Sangat tergantung terhadap ketersedian
N o Model Deskripsi Kelebihan Kelemahan syatem for resident student dan upaya mengatasi permasalahan- permasalahan yang dihadapi hubungannya dengan profesi guru, dan web dijadikan sebagai sarana penyebaran informasi untuk khalayak luas khususnya tentang pendidikan. promosi / penyebaran informasi tentang pendidikan website yang bisa diakses dimana saja  pendidik harus lebih aktif dan kreatif membuat bahan ajar yang menarik Entire cources on the web for student located anywhere Program pendidikan yang ditawarkan melalui web digunakan oleh berbagai kalangan guru di seluruh dunia dengan menjadikan cara pembelajaran khususnya pendidikan guru  Peserta didik dapat dengan mudah mengambil mata kuliah di manapun di seluruh dunia tanpa batas institusi dan negara.
 Peserta didik dapat dengan mudah belajar pada bidang yang diminati dengan para pakar dibidangnya Tidak ada interaksi tatap muka dalam pembelajaran dan sangat tergantung pada akses atau jaringan yang tersedia. Cources fits within loger programatic web initiative Para pengembang pendidikan guru baik pemerintah maupun swasta mengembangkan program pendidikan guru secara utuh melalui ICT dan menawarkan secara luas kepada semua orang di seluruh negara.  Peserta didik dapat dengan mudah mengambil mata kuliah di manapun di seluruh dunia tanpa batas institusi dan negara.
 Peserta didik dapat dengan mudah belajar pada bidang yang diminati dengan para pakar dibidangnya  Kuliah dapat dilakukan di seluruh dunia tanpa bergantung pada tempat tinggal peserta didik. Tidak ada interaksi tatap muka dalam pembelajaran dan sangat tergantung pada akses atau jaringan yang tersedia Banyak  model-model  BL  yang bisa dikembangkan di lembaga pendidikan.  Banyak  kelebihan  yang ditawarkan,  antara  lain  proses  belajar bisa  terjadi  kapan  saja  dan  dimana  saja tanpa  dibatasi  oleh  ruang  dan  waktu. Model  yang  bisa  dikembangkan  di LPTK adalah MBL  yang bersifat saling melengkapi  antara  pembelajaran  tatap muka  dengan  pembelajaran online . Menurut  Haugley  model  yang  saling melengkapi  antara  pembelajaran  tatap muka  dan  pembelajaran  online  lebih
relevan untuk digunakan dalam pengembangan  pendidikan  guru,  dilihat dari  kondisi,  kultur  dan  infrastruktur yang dimiliki saat ini. Secara substansial  materi  keguruan  identik dengan nilai yang tidak dapat ditransfer melalui pembelajaran online , melainkan diperlukan direct  learning ,  sehingga unsur-unsur modelling dari  seorang pendidik  dapat  diadaptasi  dengan  baik. Untuk  penguasaan  materi  konseptual, teoritikal dan keterampilan dapat
menggunakan e-learning dengan sistem jarak jauh (Rusman, 2011). Berdasarkan penjelasan sebelumnya,  maka  model-model  yang bisa  menjadi  acuan  penerapan  BL  di LPTK berdasarkan Tabel 1 adalah:
1) Model    Rotation menurut  Staker
&  Horn  dari Innosight  Institute. Model  Rotasi    adalah  sebuah program  di  mana  dalam  program studi  tertentu  atau  subjek,  peserta didik  kembali  pada  jadwal  yang tetap selama satu semester. Setelah  kuliah  tatap  muka  peserta didik  akan  belajar  secara online . Ini  merupakan  bagian  dari  sistem perkuliahan  selama  satu  semester yang  harus  diikuti  oleh  peserta didik.
2) Web  centric  course menurut
Haughey,  dengan  memadukan antara belajar jarak jauh dan tatap muka  (konvensional).  Sebagian materi disampaikan melalui internet, dan sebagian lagi melalui tatap  muka,  fungsinya  saling melengkapi.
3) Level-4 communal menurut Harmon dan Jones, dimana pembelajaran merupakan kegiatan yang mengkombinasikan pola
tatap muka di kelas dan
penggunaan  web  secara online . Penyajian  bahan  pembelajaran disajikan melalui cara langsung di kelas dan disajikan online. 4) Level  integrasi  Substantive  and graded  web  activities menurut
Bonk , dimana peserta  didik  di tuntut untuk lebih banyak menggunakan web dalam perkuliahan  dan  pengembangan pembelajarannya, misalnya menampilkan  hasil  karya  tulis melalui  web,  semuanya  untuk memenuhi persyaratan mata kuliah.
Salah  satu  MBL  yang  pernah dikembangkan  oleh  Cepy  Riyana  pada program  pendidikan  S1  PGSD  PJJ (Pendidikan  Jarak  Jauh)  UPI  adalah MBL  berbasis  web  tipe web  centric course .  Pada  MBL  berbasis  web  tipe web  centric  course ini,  pembelajaran terdiri  dari  tutorial  kunjung  tatap  muka atau  tutorial  ( residential )  dan  tutorial jarak  jauh  ( online )  yang  menggunakan e-learning berbasis website LMS moodle . Jenis-jenis tutorial yang disediakan  adalah  tutorial  tatap  muka dan  tutorial on-line .  Pada  tutorial  tatap muka  dalam  program  PJJ  S1  PGSD  ini semua mata kuliah diberikan bimbingan tutorial  secara  tatap  muka  (dilakukan pada  masa  residensial)  melalui  Model Kooperatif-Aktif yang dilakukan sampai  setengah  semester  pertama. Tutorial on-line dilakukan  dengan bantuan  jaringan  komputer,  dilakukan setelah  ujian  tengah  semester  .  Proses pembelajaran yang dikembangkan dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 2.4. MBL berbasis web tipe web centric course (Rusman, 2011).
Gambar 1. Proses pembelajaran Tutorial on-line
Model  ini  memiliki  kelemahan  jika  dikembangkan  di  LPTK  yang  menetapkan jumlah  pertemuan  tatap  muka.  Ketentuan  jumlah  tatap  muka  sistem  PJJ  setengah semester  tatap  muka  dan  setengah  semester online berbeda  dengan  ketentuan  jumlah tatap muka yang harus dipenuhi di LPTK-PTKI dengan minimal 14 kali tatap muka.
MBL  yang  harus    memenuhi  ketentuan  tatap  muka  minimal,  lebih  mengarah  ke Model Rotation menurut  Staker  &  Horn,  dan  mengkombinasikannya  dengan  model lain yang dianggap relevan. Selama satu semester mahasiswa  akan menjalani gabungan perkuliahan  diskusi  tatap  muka  dan  perkuliahan online hingga  semester  berakhir. Perkuliahan  tatap  muka  akan  selalu  diikuti  oleh  diskusi online di  facebook  secara asynchronous selama  beberapa  hari.  Pada  pertemuan  berikutnya  mahasiswa  akan kembali ke jadwal semula,  yaitu kuliah tatap muka untuk mengikuti topik perkuliahan yang  baru  dan  akan  dilanjutkan  dengan  diskusi online .  Salah  satu  model  yang menerapkan konsep tersebut adalah MBL-fb (Sari, 2019)
MBL-fb  adalah  model  pembelajaran  yang  menggabungkan  pembelajaran  tatap muka  dengan  pembelajaran online ,  hanya  saja  pembelajaran online nya  dilakukan  di facebook.  Untuk  membedakannya  dengan  model  pembelajaran  sejenis  maka  disingkat dengan MBL-fb.
Secara garis besar sintak MBL-fb terdiri atas empat  sesi. Sesi sebelum diskusi tatap  muka,  sesi  diskusi  tatap  muka  di  kelas,  sesi  diskusi online di  facebook,  dan  sesi persiapan sebelum tatap muka berikutnya.  Kegiatan ini akan tetap selama satu semester dan harus diikuti oleh peserta didik.
a. Sesi sebelum diskusi tatap muka.
Sesi ini hanya ada di awal perkuliahan. Pada sesi ini pendidik  akan menjelaskan segala  hal  yang  berkaitan  dengan  sistem  perkuliahan  MBL-fb.  Apa  yang  harus dilakukan dalam kegiatan diskusi tatap muka, kegiatan diskusi online di facebook, dan  sistem  penilaiannya.  Karena  metoda  yang  dipakai  dalam  MBL-fb  adalah metoda  diskusi,  maka  pada  awal  semester  pendidik  harus  membagi  peserta  didik dalam  beberapa  kelompok  (sesuai  dengan  jumlah  topik  yang  akan  dibahas)  dan
menjelaskan  tugas  kelompok  dalam  MBL-fb.  Untuk  kelancaran  diskusi  online  di facebook,  maka  pendidik    atau  peserta  didik  harus  membuat  grup  tertutup  di facebook  dan  semua  peserta  didik  wajib  untuk  bergabung.  Semua  bahan  yang berkaitan  dengan  perkuliahan  seperti  Rencana  Pembelajaran  Semester  (RPS)  dan Panduan Kerja Mahasiswa (PKM) sebagai panduan kerja untuk topik/materi yang akan dibahas minggu berikutnya akan dibagikan melalui grup facebook tersebut.
b. Sesi diskusi tatap muka Sesi  ini  merupakan  kegiatan  diskusi  kelas  dari  PKM  yang  sudah  dibagiakn  di facebook.  Kegiatan  ini  akan  dipandu  oleh  kelompok  yang  ditunjuk  secara  acak. Nanti  pada  diskusi  kelas  tatap  muka  ini  akan  terdiri  atas  tiga  fase:  (a)  Fase perkenalan,  (b) fase eksplorasi, dan (c) fase penutup.
c. Sesi diskusi online di facebook,
Sesi  selanjutnya  adalah  diskusi  di  facebook.  Hal  yang  didiskusikan  adalah materi yang  tidak  tuntas  pada  diskusi  tatap  muka  dan  tambahan  materi  diskusi  sebagai pengayaan. Diskusi online juga terdiri dari tiga fase: (a) fase perkenalan, (b) fase eksplorasi, (c) fase penutup. Sesi ini berlangsung selama  4 (empat) hari saja.
d. Sesi persiapan tatap muka berikutnya. Pendidik  memberikan  PKM  atau  tugas  untuk  materi  pada  pertemuan  berikutnya dengan  membagi  file  tugas  tersebut  dalam  grup  facebook.  Setiap  peserta  didik diwajibkan  untuk  mengunduh  file  tersebut  dan  mengerjakannya  di  rumah. Tujuannya supaya peserta didik mempunyai kesiapan untuk mendiskusikan  materi tersebut.
Jadi  terlihat  pada  sintak  MBL-fb  ini  terjadi  penggabungan  kegiatan  perkuliahan tatap  muka  dan  perkuliahan online yang  berlangsung  dalam  empat  sesi  kegiatan  yang saling berkaitan. Secara ringkas, sintak MBL-fb terlihat pada Gambar 2.
Gambar 2. Sintak MBL-fb (Sari, 2019)
Pada Gambar 2 terlihat
pembelajaran  dengan  MBL-fb,  peserta didik  akan  menjalani  jadwal  tetap selama  satu  semester.  Setelah  selesai diskusi  tatap  muka  di  kelas,    peserta didik  akan  belajar  (berdiskusi)  secara online di  facebook  selama  4  hari,
selanjutnya  kembali  kuliah  atau  belajar secara  tatap  muka  untuk  membahas topik  berikutnya.  Ini  merupakan  sistem pembelajaran  selama  satu  semester yang  harus  diikuti  oleh  peserta  didik. PKM sebagai bahan diskusi tatap muka akan  dibagikan  oleh  pendidik  secara
online di  facebook  pada  Sesi  IV  sesi persiapan  untuk  diskusi  tatap  muka berikutnya.
Respon  mahasiswa  untuk  kuliah lagi  dengan  MBL-fb  sangat  baik. Banyak  manfaat  yang  bisa  mereka peroleh  dengan  model  ini.  Mahasiswa mempunyai keinginan untuk kuliah lagi dengan  MBL-fb,  merasakan  manfaat dan  kemudahan  memahami  materi perkuliahan, dan meningkatnya
keberanian serta kemampuannya dalam mengemukakankan pendapat (Sari, 2019).

## KESIMPULAN DAN SARAN
Banyak  model-model  BL  yang bisa dikembangkan di lembaga pendidikan.  Banyak  kelebihan  yang ditawarkan,  antara  lain  proses  belajar bisa terjadi kapan saja dan dimana saja tanpa  dibatasi  oleh  ruang  dan  waktu. Pemilihan  model  yang  digunakan sangat ditentukan oleh tujuan pembelajaran dan regulasi atau kebijakan  yang  berlaku  di  lembaga pendidikan tersebut. Setiap model yang dipilih akan ada kelebihan dan
kekurangannya. Untuk memaksimalkan penarapan  BL  dalam  pembelajaran, pendidik  bisa  mengabungkan  beberapa model yang ditawarkan atau memodifikasi  sesuai  kondisi  lembaga pendidikannya.  MBL-fb  merupakan salah  satu  model  BL  yang  mudah diterapkan  di  LPTK  karena bisa memenuhi  ketentuan  tatap  muka  minimal yang ditetapkan. Selain itu, juga mudah diterapkan karena memanfaatkan media social  facebook  yang  familiar  bagi peserta  didik  dalam  pembelajaran online nya.
Saran  bagi  pendidik  yang  akan menerapkan  BL  perlu  memperhatikan aspek  penting  dalam  pembelajaran  BL yaitu dengan fasilitas internet  terutama pembelajaran  online.  Perlu  dukungan lembaga  dalam  menyediakan  akses internet  yang  baik  bagi  peserta  didik
supaya  kendala  biaya  dapat  ditekan seminimal  mungkin  dan  mereka  dapat memanfaatkan  waktu  luang  mereka  di sekolah/madrasah/ kampus dengan
mengikuti perkuliahan online .

## UCAPAN TERIMA KASIH
Atas segala bantuan, bimbingan, arahan,  dorongan  dan  kemudahan- kemudahan yang telah diberikan penulis menyampaikan ucapan terima kasih dan penghargaan yang setulus-tulusnya kepada  Prof.  Dr.  H.  Lufri,  M.S.,  Prof. Dr.  H.  Ahmad  Fauzan,  M.Pd.  M.Sc., dan Prof. Dr. H. Eri Barlian, M.Si. yang telah  meluangkan  waktu  dan  pemikiran dalam  membimbing,  memberi  arahan serta  motivasi  kepada  penulis  hingga selesainya pelaksanaan penelitian ini.

## REFERENSI
Albhnasawy.  A.A  &  Aliweh,  A.M. 2016.
“Enhancing Student Teachers’ Teaching Skills through a  Blended  Learning  Approach”.
International  Journal  of  Higher Education Vol. 5, No. 3; 131-136.
Agustín,  L.,  Carlos,  J.  J,  and  Alicia,
F.M.  2016.  “Development  Of  A Research Competence In University Students Through Blended  Learning”. TOJET:  The Turkish Online Journal of Educational Technology – November 2016, Special Issue for INTE 2016. Pp 668-673. Arikunto,  Suharsini.  2010. Prosedur Penelitian, Suatu Pendekatan Praktek . Jakarta: Rineka Cipta.
Carmen, J.M.  2005. Blended Learning Design, Five Key Ingredients .
Comey.  W.L.  2009.  “Blended  Learning and  the  Classroom  Environment:
A Comparative Analysis of Students’  Perception  of  the
Classroom  Environment  across
Community College Courses Taught  in  Traditional  Face-to- face, Online and Blended
Methods”. ( Disertation ). The Faculty  of  The  Graduate  School of Education and Human Development  of  The  George
Washington University.
Driscoll,  M.  2002.  “Blended  Learning: Let’s  get  beyong  the  hype”. E- Learning , Vol 3, no. 3, p 54.
Garison,  R  &  Vaughan  N.D.  2008.
Blended  Learning  in  Higher Education.
Framework,
Principles,  and  Guidelines .  USA: John Wiley & Sons.
Graham,  C.R.  2005. Blended  Learning System.  Definisi,  Current,  and Future  Directions .  dalam  The Hand Book of Blended Learning
Horn, M. B & Staker, H. 2011. The Rise of K-12 Blended Learning . Innosight Institute. Public Impact.
Lalima dan Dangwal,K.L 2017.
“Blended Learning: An Innovative Approach. Universal  Journal  of Educational  Research, 5(1):  129-
136. DOI:
10.13189/ujer.2017.050116.
Khatibah. 2011. Penelitian kepustakaan. Jurnal Iqra’ Volume 05 No.01. pp
36-39.
Negash,  Solomon  and  Wilcox,  Marlene V. 2008. “ E-Learning Classifications:  Differences  and Similarities” dalam Negash, S, [et al.],  (Ed). Handbook  of  Distance Learning  for  Real-Time  and Asynchronous Information Technology  Education .pp.  1-23. New York: Hershey.
Osguthorpe,  R.  T.,  &  Graham,  C.  R.
(2003). Blended learning
environments:  Definitions  and directions. The  Quarterly  Review of Distance Education, 4 (3), 227-
233.
Rusman. 2011. Model-model Pembelajaran,  Mengembangkan Profesionalisme  Guru .  Jakarta: Raja Grafindo Perkasa.
Rusman,  Kurniawan,  D.,  Riyana,  C.
2011. Pembelajaran Berbasis Teknologi Informasi dan Komunikasi. Mengembangkan Profesionalisme  Guru .  Jakarta:
Raja Grafindo Perkasa. Sari, Milya. 2019. Mengenal lebih dekat model blended learning denganfacebook  (MBL-fb).  Model pembelajaran untuk generasi digital . Yogyakarta: Deepublish.
Staker,  H  &  Horn,  M.  B.  2011. Classifiying K-12 Blended Learning . Innosight Institute. Public Impact. Sukarno.  2011.  “Blended  Learning Sebuah Alternatif Model Pembelajaran Mahasiswa Program Sarjana (S-1) Kependidikan  Bagi  Guru  Dalam Jabatan” . Makalah . Program PGSD  FKIP  Universitas  Sebelas Maret Surakarta.
Zainuddin,  Z.  2015.  “Exploring  The
Potential  Of  Blended  Learning And Learning Management System  For  Higher  Education  In
Aceh”. Englisia Vol. 2, No. 2, 70- 85. 63
Zed,  Mestika,  2008.  Metode  Penelitian kepustakaan,  Jakarta  :  Yayasan Obor Indonesia