## KOMPETENSI GURU DALAM PEMANFAATAN MEDIA PEMBELAJARAN GEOGRAFI DI SMA NEGERI KOTA BANJARMASIN
Oleh:
Sidharta Adyatma, Ellyn Normelani, Selamat Riadi
Program Studi Pendidikan Geografi FKIP ULM, Indonesia

## ABSTRAK
Pemanfaatan media merupakan salah satu komponen  yang cukup penting dalam  pembelajaran.  Penggunaan  media  pembelajaran  yang  tepat  akan berpengaruh  dalam  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa.  Rendahnya  motivasi belajar  siswa  merupakan  salah  satu  masalah  yang  sampai  saat  ini  mengemuka dalam  pembelajaran  geografi.  Penilaian  dari  sejumlah  siswa  menyatakan  bahwa pelajaran geografi tidak menarik dan membosankan. Permasalahan tersebut tidak lepas  dari  minimnya  kemampuan  seorang  guru  dalam  penggunaan  media pembelajaran.  Jenis  Penelitian  ini  adalah descriptive  research dengan menggunakan  pendekatan  kuantitatif.  Hasil  penelitian  menunjukkan  jenis  media pembelajaran  geografi  yang  paling  banyak  dimiliki  oleh  SMA  di  Kota Banjarmasin adalah atlas, globe dan peta dengan jumlah yang cukup banyak dan kondisi yang baik. Pemanfaatan media oleh guru masuk pada kategori sedang atau cukup dan guru tidak mengalami kesulitan dalam pemanfaatan media, serta upaya guru dalam mengadakan dan pemanfaatan media berada pada kategori tinggi.
Kata Kunci : Kompetensi Guru, Media Pembelajaran Geografi

## I. PENDAHULUAN
Guru  merupakan  salah  faktor  penting  dalam  menentukan  kuantitas  dan kualitas  pembelajaran.  Seorang  guru  dituntut  mampu  mengelola  pembelajaran secara  optimal  agar  tercapainya  keberhasilan  pembelajaran.  Sejalan  pendapat Usman (2005) yang mengemukakan bahwa seorang guru harus mampu mengelola proses belajar mengajar agar siswa semangat atau termotivasi untuk belajar.
Salah  satu  kunci  utama  keberhasilan  pembelajaran  adalah  terletak  pada guru  yang  berkualitas.  Pembelajaran  akan  berjalan  dengan  baik,  apabila  guru memiliki  kualitas  yang  baik  pula.  Hal  tersebut  mengandung  makna  bahwa semakin  baik  kualitas  seorang  guru,  maka  semakin  baik  pula  kualitas pembelajaran.

## JPG (Jurnal Pendidikan Geografi) Volume 4 No 5 September 2017
Halaman 1-19
e-ISSN : 2356-5225 http://ppjp.unlam.ac.id/journal/index.php/jpg
Peningkatan kualitas guru terus dilakukan oleh pemerintah lewat berbagai kebijakan.  Peningkatan  kualitas  guru  tersebut  baik  lewat  jalur  pendidikan  dalam jabatan  maupun  jalur  pendidikan  prajabatan.  Kesejahteraan  guru  juga  terus ditingkatkan, antara lain melalui kenaikan gaji, kelancaran kenaikan pangkat serta standarisasi.
Guru  sebagai  profesi  yang  professional  memiliki  tugas  utama  yaitu mendidik,  mengajar,  membimbing,  mengarahkan,  melatih  dan  mengevaluasi siswa.  Persyaratan  penting  agar  terwujudnya  pembelajaran  yang  berkualitas adalah  apabila  pelaksanaanya  dilakukan  oleh  guru  yang  professional.  Kunandar (2011)  mengemukakan  bahwa  ”guru  profesional  adalah  orang  yang  terdidik  dan terlatih dengan baik, serta memiliki pengalaman yang kaya di bidangnya”.
Tidak  semua  guru  mampu  melaksanakan  tugasnya  sebagai  tenaga profesional.  Ada  dua  faktor  utama  yang  mempengaruhi,  yaitu  kemampuan  dan kemauan  (Wibowo,  2009).  Kemampuan  dan  kemauan  akan  sangat  berpengaruh terhadap kemampuan guru mengelola proses belajar mengajar.
Salah  satu  komponen  pembelajaran  yang  cukup  penting  adalah pemanfaatan media pembelajaran. Media pembelajaran adalah sarana komunikasi kepada siswa yang dapat meningkatkan efektivitas siswa dalam mnrima informasi yang  disampaikan  oleh  guru.  Penggunaan  media  pembelajaran  yang  tepat  akan berpengaruh dalam meningkatkan motivasi belajar siswa.
Motivasi  belajar  merupakan  faktor  pendorong  untuk  mencapai  hasil  yang baik,  dan  biasanya  diwujudkan  dalam  bentuk  usaha  untuk  mencapai  tujuan belajar.  Motivasi  siswa  dewasa  ini  semakin  mengalami  penurunan.  Salah  satu faktor  penyebab  menurunnya  motivasi  belajar  siswa  adalah  cara  mengajar  guru yang  monoton  atau  membosankan.  Penurunan  motivasi  belajar  tersebut  menjadi tantangan bagi guru untuk lebih inovatif memanfaatkan media pembelajaran yang berkualitas.
Rendahnya  motivasi  belajar  siswa  merupakan  salah  satu  masalah  yang sampai saat ini mengemuka dalam pembelajaran geografi. Penilaian dari sejumlah siswa  menyatakan  bahwa  pelajaran  geografi  tidak  menarik  dan  membosankan. Disamping  itu,  masyarakat  menilai  pelajaran  geografi  belum  berhasil  memenuhi
harapan  dalam  mengenalkan  fenomena  atau  objek  geografi  kepada  siswa,  baik pada  skala  global  maupun  skala  lokal.  Selain  itu,  banyak  siswa  yang  tidak mengenal  kondisi  fisik  dan  sosial-budaya  di  daerahnya.  Permasalahan  tersebut tidak  lepas  dari  minimnya  kemampuan  seorang  guru  dalam  penggunaan  media pembelajaran.
Permasalahan  di  atas  tentunya  muncul  bukan  tanpa  alasan.  Salah  satu permasalahan  mendasar  dalam  pembelajaran  di  Indonesia  adalah  terlalu  besar jumlah  siswa  per  kelas  yaitu  lebih  dari  40  siswa,  sedangkan  kondisi  idealnya antara 15-20 siswa saja per kelas. Guru mengalami kesulitan membawa siswa ke lapangan, dengan kendala birokrasi di sekolah dengan alasan biaya dan keamanan. Sulitnya  membawa  siswa  belajar  langsung  ke  lapangan  seharusnya  dapat  diatasi dengan menggunakan media pembelajaran. Sejalan dengan pendapat Association for  Education  and  Communication (AECT)  mengemukakan  bahwa  guru  hanya salah  satu  sumber  belajar,  banyak  sumber  lain  yang  dapat  dimanfaatkan  salah satunya media pembelajaran seperti film atau slide.
Hasil observasi yang dilakukan di Sekolah Menengah Atas Negeri di Kota Banjarmasin pada bulan Maret 2017 menunjukkan bahwa terdapat beberapa guru yang  jarang  memanfaatkan  media  pembelajaran.  Hal  tersebut  dikarenakan beberapa  faktor,  antara  lain:  1)  keterbatasan  media  (baik  dar  jumlah,  jenis  dan kondisi),  biaya  yang  terbatas,  guru  kurang  terampil,  kesulitan  guru  dalam pemanfaatan media dan waktu yang tersedia kurang memadai.

## II. TINJAUAN PUSTAKA
A. Landasan Teori
1. Kompetensi Guru
Kompetensi  guru  merupakan  kemampuan  seorang  guru  dalam melaksanakan  kewajiban  secara  bertanggung  jawab.  Guru  yang  dinyatakan kompeten  dibidang  tertentu  adalah  seseorang  yang  menguasai  kecakapan  kerja atau keahlian selaras dengan tuntutan bidang kerja yang bersangkutan. Pekerjaan yang  bersifat  profesional  adalah  pekerjaan  yang  hanya  dilakukan  oleh  mereka yang  khusus  dipersiapkan  untuk  itu  dan  bukan  pekerjaan  yang  dilakukan  oleh
mereka  yang  karena  tidak  dapat  memperoleh  pekerjaan  lain  (Usman,  2008). Artinya,  dapat  dikatakan  bahwa  guru  merupakan  salah  satu  jabatan  keahlian khusus atau profesional.
Keberhasilan  guru  dalam  melaksanakan  tugasnya  sangat  ditentukan  oleh empat  kompetensi,  yaitu  kompetensi  pedagogik,  kepribadian,  sosial  dan profesional. Berikut dijelaskan secara rinci empat kompetensi yang harus dimiliki oleh guru.
a. Kompetensi Pedagogik
Kompetensi  pedagogik  adalah  kemampuan  mengelola  pembelajaran  yang meliputi  pemahaman  terhadap  peserta  didik,  perancangan  dan  pelaksanaan pembelajaran,  evaluasi  hasil  belajar,  dan  pengembangan  peserta  didik  untuk mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimiikinya (SNP, Pasal 28 ayat 3 butir a). Kompetensi pedagogik guru meliputi:
1. Penguasaan terhadap karakteristik peserta didik dari asfek fisik, moral,sosial, kulturan, emosional dan intelektual.
2. Penguasaan  terhadap  teori  belajar  dan  prinsip-prinsip  pembelajaran  yang mendidik.
3. Mampu mengembangkan kurikulum yang terkait dengan bidang pengembangan yang diampu.
4. Menyelenggarakan kegiatan pengembangan yang mendidik.
5. Memanfaatkan  teknologi  informasi  dan  komunikasi  untuk  kepentingan penyelenggaraan kegiatan pengembangan yang mendidik.
6. Memfasilitasi pengembangan potensi peserta didik untuk mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimiliki.
7. Berkomunikasi secara efektif, empati dan santun dengan peserta didik.
8. Melakuan penilaian dan evaluasi proses dan hasil belajar,memanfaatkan hasil penilaian dan evaluasi untuk kepentingan pembelajaran.
9. Melakukan tindakan reflektif uuntuk peningkatan lulusan.
b. Kompetensi Kepribadian
Kompetensi  kepribadian  adalah  kemampuan  kepribadian  yang  mantap, stabil, dewasa, arif, berwibawa, menjadi teladan bagi peserta didik dan berakhlak
mulia.(SNP,Pasal 28 Ayat 3 butir b). Guru harus memiliki sifat kepribadian yang mantap,  sehingga  bisa  menjadi  sumber  inspirasi  bagi  peserta  didik.  Guru  harus menjadi  tri-pusat,  seperti  ungkapan  Ki  Hajar  Dewantoro  “Ing  Ngarso  Sung Tulodo,Ing  Madyo  Mangun  Karso,Tut  Wuri  Handayani”.  Di  depan  memberikan teladan,di tengah memberikan karsa, dan di belakang memberikan dorongan/motivasi.  Kriteria  kompetensi  yang  melekat  pada  kompetensi kepribadian guru meliputi:
1. Bertindak  sesuai  dengan  norma  agama,  hukum,  sosial,  dan  kebudayaan nasional Indonesia.
2. Menampilkan  diri  sebagai  pribadi  yang  jujur,berakhlak  mulia,  dan  teladan bagi pesera didik dan masyarakat.
3. Menampilkan  diri  sebagai  pribadi  yang  mantap,  stabil,  dewasa,  arif  dan berwibawa.
4. Menunjukkan  etos  kerja,  tanggung  jawab  yang  tinggi,  rasa  bangga  menjadi guru dan percaya diri.
c. Kompetensi Sosial
Kompetensi  sosial  adalah  kemampuan  guru  sebagai  bagian  masyarakat untuk  berkomunikasi  dan  bergaul  secara  efektif  dengan  peserta  didik,  sesama pendidik,  tenaga  kependidikan,  orang  tua/wali  peserta  didik,  dan  masyarakat sekitar.  (SNP,  Pasal  28  Ayat  3  butir  d).  Guru  harus  menunjukkan  kemampuan berkomunikasi sosial yang baik dengan peserta didik, rekan kerja, kepala sekolah, maupun masyarakat secara luas. Kriteria kompetensi sosial guru meliputi:
1. Bertindak objektif serta tidak diskriminatif.
2. Berkomunikasi  secara  efektif,  empatik,  dan  santun  dengan  sesama  pendidik, tenaga kependidikan, orang tua dan msyarakat.
3. Beradaptasi  di  tempat  bertugas  di  seluruh  wilayah  RI  yang  memiliki kergaman sosial budaya.
4. Berkomunikasi dengan komunitas profesi sendiri dan profesi lain secara lisan dan tulisan atau bentuk lain.
d. Kompetensi Profesional
Kompetensi profesional adalah kemampuan penguasaan materi pembelajaran  secara  luas  dan  mendalam  yang  memungkinkan  terintegrasinya konten  pembelajaran  dengan  penguatan  TIK  dan  membimbing  peserta  didik memenuhi  standar  kompetensi  yang  ditetapkan  dalam  Standar  Nasional Pendidikan (SNP, Pasal 28 ayat 3 butir c). Guru harus memiliki pengetahuan yang luas berkenaan dengan bidang studi atau subjek matter yang akan diajarkan serta penguasaan didaktik metodik dalam artian memiliki pengetahuan konsep teoritik, maupun  memilih  model,  strategi,  dan  metode  yang  tepat  serta  mampu menerapkannya dalam kegiatan pembelajaran. Selain itu guru juga harus memiliki pengetahuan  luas  tentang  kurikulum  dan  landasan  kependidikan,  kriteria kompetensi profesional guru meliputi:
1. Menguasai materi, struktur, konsep dan pola pikir keilmuan yang mendukung mata pelajaran yang diampu.
2. Menguasai  standar  kompetensi  dan  kompetensi  dasar  mata  pelajaran/bidang pengembangan yang diampu.
3. Mengembangkan materi yang diampu secara kreatif.
Mengembangkan  teknologi  informasi  dan  komunikasi  untuk  berkomunikasi dan mengembangkan diri.
2. Media Pembelajaran
a. Pengertian Media Pembelajaram
Pengertian  media  pembelajaran,  kata  media  berasal  dari  bahasa  latin  dan merupakan  bentuk  jamak  dari  kata medium yang  secara  harfiah  berarti  perantara atau  pengantar.  Media  adalah  perantara  atau  pengantar  pesan  dari  pengirim  ke penerima  pesan.  Banyak  ahli  yang  telah  berpendapat  tentang  pengertian  media. Menurut  Arif  S.  Sadiman  (2011)  media  adalah  berbagai  jenis  komponen  dalam lingkungan siswa yang dapat merangsang untuk belajar.
AECT  ( Association  of  Education  and  Communication Technology) memaknai  media  sebagai  segala  bentuk  dan  saluran  yang  digunakan  seseorang untuk  menyampaikan  pesan  atau  informasi.  Asosiasi  pendidikan  nasional  NEA ( National  Education  Association )  memiliki  pengertian  yang  berbeda.  Media
adalah  bentuk-bentuk  komunikasi  baik  tercetak  maupun  audiovisual  serta peralatannya.  Media  hendaknya  dapat  dimanipulasi,  dapat  dilihat,  didengar  atau dibaca (Arif S. Sadiman, 2011).
b. Jenis Media Pembelajaran
Media  pembelajaran  yang  ada  saat  ini  sangat  beragam  jenisnya. Keberagaman media dipengaruhi oleh perkembangan zaman yang semakin maju. Jenis media beragam mulai dari yang sederhana, sampai pada media  yang cukup rumit  dan  canggih.  Beberapa  jenis  media  pembelajaran  yang  bisa  digunakan dalam  proses  pembelajaran,  menurut  Syaiful  Bahri  Djamarah  dan  Aswan  Zain (1997)  macam  media  pembelajaran  yaitu:  dilihat  dari  jenisnya,  media  dibagi dalam media auditif, media visual dan media audio visual.
1) Media  auditif  adalah  media  yang  penggunaannya  menekankan  aspek pendengaran  (suara).  Indera  pendengaran  merupakan  alat  utama  dalam penggunaan  media  ini.  Media  auditif  contohnya cassette  recorder ,  radio, piringan hitam.
2) Media  visual  adalah  media  yang  hanya  mengandalkan  indera  penglihatan. Media  visual  merupakan  media  yang  familiar  dan  sering  digunakan  guru dalam  pembelajaran.  Media  visual  dapat  memperlancar  pemahaman  dan memperkuat  ingatan,  contoh  media  visual  yaitu  gambar,  diagram,  grafik, peta.
3) Media  audio  visual  adalah  media  yang  mempunyai  unsur  suara  dan  unsur gambar, contoh video, film dan televisi.
Sedangkan  Nana  Sudjana  dan  Ahmad  Rivai  (2002)  menyebutkan beberapa  jenis  media  yang  dapat  digunakan  dalam  proses  pembelajaran  antara lain  media  grafis,  media  tiga  dimensi,  media  proyeksi  dan  lingkungan  sebagai media  pembelajaran.  Media  grafis  merupakan  media  dua  dimensi  yang mempunyai ukuran panjang dan lebar. Media tiga dimensi berupa bentuk model, contohnya model penampang. Model proyeksi contohnya slide, film, OHP.
Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa media itu beragam, yang terdiri dari media visual, media auditif dan media audio visual. Media juga memiliki  karakteristik  yang  berbeda-beda,  oleh  sebab  itu  setiap  guru  perlu
memiliki  pemahaman  tentang  media  sehingga  dapat  menentukan  media  yang sesuai  dengan  materi  dan  tujuan  pembelajaran  untuk  memperlancar pembelajaran.
c. Media Pembelajaran Geografi
Pembelajaran geografi pada hakikatnya merupakan pengajaran mengenai gejala geografi yang tersebar di permukaan bumi untuk memberikan citra tentang persebaran  dan  lokasi  gejala-gejala  kepada  siswa.  Pembelajaran  geografi  dapat dilakukan  dengan  berbagai  metode  seperti  ceramah,  tanya  jawab  dan  diskusi. Pembelajaran geografi akan lebih efektif apabila menggunakan suatu alat peraga atau dengan ditunjukan pada sebuah media. Hal ini sesuai dengan beberapa hasil penelitian  yang  menyatakan  bahwa  hasil  belajar  akan  jauh  lebih  baik  jika digunakan media pembelajaran dengan tepat dan baik.
Guru  umumnya  dapat memanfaatkan  beberapa  media  dalam pembelajaran  geografi.  Berikut  ini  beberapa  media  yang  dapat  digunakan  untuk menunjukan  dan  memperagakan  dalam  pembelajaran  geografi  yaitu  peta,  atlas, globe, gambar, diagram, grafik, potret, slide, film, media cetak berupa surat kabar dan majalah (Nursid Sumaatmadja, 2001). Sedangkan menurut Omi Kartawidjaja (1988)  media  yang  dapat  digunakan  dalam  pembelajaran  geografi  yaitu  peta, gambar, realia, model realia, handout, grafik, buku teks, kertas transparansi, slide, slide tipe, filmstrip, gambar bergerak.
Peta adalah penyajian visual (bisanya berbentuk dua dimensi) dari muka bumi,  peta  memberikan  infomasi  tentang  keadaan  permukaan  bumi, tempattempat  serta  arah  dan  jarak  dengan  tempat  lain.  Kumpulan  peta  yang berbentuk  buku  disebut  atlas,  dari  pemanfaatan  atlas  dapat  membentuk  konsep yang  benar  pada  diri  siswa  mengenai  jaring-jaring  derajat,  legenda,  indeks  dan lain-lain. Globe merupakan model dan bentuk sangat mini dari bola bumi, dengan pemanfaatan  globe  dapat  membentuk  citra  serta  konsep  yang  benar  pada  diri siswa  mengenai  waktu,  iklim,  musim  dan  gejala  alam  lainnya.  Gambar merupakan representasi  visual dari  orang,  tempat,  ataupun  benda  yang diwujudkan  dalam  kanvas,  kertas  atau  bahan  lain,  baik  dengan  cara  lukisan, gambar, foto.
Media  realia  adalah  benda  yang  menyatakan  keadaan  sebenarnya  yang ditemui  siswa  sehari-hari  yang  digunakan  sebagai  bahan  ajar.  Ciri  media  realia adalah  benda  asli  yang  masih  dalam  keadaan  utuh,  dapat  dioperasikan,  hidup, dalam  ukuran  yang  sebenarnya  dan  dapat  dikenali  sesuai  wujud  aslinya.  Media realia dapat dimodifikasi dalam bentuk potongan dan pameran, contoh dari realia adalah bebatuan, jenis binatang, jenis tumbuhan. Model realia merupakan tiruan yang hampir menyerupai benda yang sebenarnya, contoh dari model realia yaitu penampang,  lipatan. Handout adalah  kumpulan  materi  yang  sebaiknya  dimiliki siswa sendiri dan untuk melengkapi komunikasi misalnya garis besar studi kasus, masalah,  data,  dan  kesimpulan  yang  diberikan  kepada  setiap  siswa.  Grafik  atau chart atau  bagan  mampu  menvisualisasikan  sebuah  hubungan  yang  bersifat abstrak misalnya kronologis sebuah kejadian, dengan kemampuan tersebut grafik merupakan  cara  untuk  menvisualisasikan  informasi  atau  materi  yang  rumit dengan cara yang sederhana dan singkat. Grafik yang umum dipakai yaitu grafik garis,  grafik  balok,  grafik  bundar.  Kertas  transparansi  adalah  kertas  yang  berisi materi  yang  dapat  dipancari  oleh  nyalanya  dari overhead  transparan yang memungkinkan  guru  memproyeksikan  tulisan  dan  gambar  sehingga  ukurannya menjadi lebih besar dan dapat dilihat oleh seluruh siswa.
Slide  adalah  gambar  individual  yang  diproyeksikan  ke  layar  agar  bisa dilihat  oleh  seluruh  siswa.  Media slide dapat  menampilkan  gambar  yang  sangat realistis. Filmstrip sebuah  seri  gambar  diam  yang  dibuat  menurut  urutan  yang ditentukan  pada  film  yang  berukuran  35  mm,  biasanya  panjang filmstrip antara 12 sampai 50 frame (frame terdiri dari sebuah gambar).
Berdasarkan  uraian  di  atas,  peneliti  akan  membatasi  jenis  media  yang diteliti  yaitu  jenis  media  yang  umum  atau  sering  digunakan  oleh  guru  geografi yaitu  jenis:  peta,  atlas,  globe,  gambar,  realia,  model  realia, handout ,  grafik,  dan film/ video. Hal lain yang ingin diketahui peneliti adalah jumlah ketersediaan dari setiap jenis media di sekolah serta kondisi baik atau rusaknya media tersebut.

## III. METODE PENELITIAN

## A. Pendekatan Penelitian
Jenis  Penelitian  ini  adalah descriptive  research dengan  menggunakan pendekatan  kuantitatif,  yaitu  pendekatan  yang  menggunakan  analisis  statistik untuk  mengetahui  pemanfaatan,  permasalahan  dan  upaya  guru  mengatasi permasalahan  dalam  pemanfaatan  media  pembelajaran  geografi  di  SMA  Negeri Kota Banjarmasin. Subjek penelitian dalam penelitian ini adalah semua guru mata pelajaran  geografi  di  SMA  Negeri  se  Kota  Banjarmasin  sebanyak  20  guru  yang terbagi dalam 13 sekolah.

## B. Teknik Pengumpulan Data
Pengumpulan  data  terdiri  dari  teknik  pengumpulan  data  primer  dan pengumpulan data sekunder yang dapat diuraikan sebagai berikut:
1. Pengumpulan Data Primer
Data    primer  adalah  data  yang  diperoleh  langsung  dari  objek  yang  akan diteliti  (Suyatno,  dkk,  2005).  Teknik  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan  data primer dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
a) Observasi  yaitu  melakukan  pengamatan  secara  langsung  kepada  guru berkaitan dengan pemanfaatn media pembelajaran geografi. Observasi yaitu melakukan  pengamatan  secara  langsung  kepada  objek  penelitian  untuk melihat dari dekat kegiatan yang dilakukan (Tika, 2005).
b) Wawancara  adalah  suatu  proses  komunikasi  dan  interaksi  sebagai  suatu proses  komunikasi  karena  antara  pewawancara  dan  responden    dalam penelitian  ini  wawancara  dilakukan  kepada  guru  dan  kepala  sekolah, berkaitan pembinaan yang telah dilakukan maupun yang akan dilakukan. Secara  garis  besar  ada  dua  macam  pedoman  wawancara  yaitu  pedoman wawancara  tidak  terstruktur  dan  pedoman  wawancara  terstruktur.  Dalam penelitian  ini  pedoman  wawancara  yang  digunakan  adalah  pedoman  wawancara terstruktur  yaitu  pedoman  wawancara  yang  disusun  secara  terperinci  sehingga menyerupai check-list . Pewawancara tinggal membubuhkan tanda v ( check ) pada nomor yang sesuai (Arikunto, 2006).
2. Pengumpulan Data Sekunder
Data sekunder yang diperoleh dari Dinas Pendidikan Kota Banjarmasin dan seluruh SMA Negeri di Kota Banjarmasin. Data Sekunder adalah data yang pada instansi tertentu yang diperoleh dengan cara studi dokumenter yaitu pengumpulan data yang dilakukan dengan cara mencatat dan mempelajari bukti-bukti yang ada kaitannya dengan pokok permasalahan dan biasanya berbentuk arsip pada instansi terkait. Pengumpulan data sekunder yang digunakan dalam penelitian ini yaitu:
a) Studi  dokumen  merupakan  teknik  pengumpulan  data  dari  kepustakaan  atau terdokumentasi  pada  lembaga  atau  instansi  sebagai  bahan  teoritas  bentuk pembahasan  hasil  penelitian.  Sumber  dokumentasi  yang  ada  pada  umumnya dapat  dibedakan  menjadi  dua  macam,  yaitu  dokumen  primer  dan  dokumen sekunder (Sukardi, 2008).
b) Studi literatur/pustaka yaitu teknik pengumpulan data dari kepustakaan sebagai bahan teoritas untuk pembahasan hasil penelitian. Metode ini diperlukan untuk menambah atau memperluas wawasan tentang masalah, konsep-konsep materi penelitian, teori-teori kependidikan dan lain-lain.

## C. Analisis Data
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah  deskriptif  menggunakan rumus  persentase  yang  dibantu  program SPSS  versi  18.0  for  windows. Analisis deskriptif  yang  dimaksudkan  meliputi  penyajian  tabel  distribusi  frekuensi  dan histogram.
1. Tabel Frekuensi
Langkah-langkah  dalam  pembuatan  tabel  frekuensi  adalah  menentukan kelas interval, menghitung rentang data, dan menentukan panjang kelas.
a. Menentukan Kelas Interval
Kelas interval ditentukan dengan menggunakan rumus Sturges, yaitu:
Keterangan: K     = Jumlah kelas data
n      = Jumlah data observasi
Log  = Logaritma
K = 1 + 3,3 Log n
b. Menghitung Rentang Data
Rumus  yang  digunakan  dalam  menghitung  rentang  data  adalah  sebagai berikut:
c. Menentukan Panjang Kelas
Rumus  yang  digunakan  untuk  menentukan  panjang  kelas  adalah  sebagai berikut:
2. Histogram
Histogram dibuat berdasarkan data frekuensi yang telah ditampilkan dalam tabel  distribusi  frekuensi.  Selanjutnya  membuat  kategori  tingkat  kecenderungan variabel  berdasarkan  mean  dan  standar  deviasi  (SD)  yang  diperoleh.  Kategori tingkat kecenderungan variabel dapat dilihat pada Tabel 3.1 berikut.
Tabel 3.1. Kategori Tingkat Kecenderungan Variabel
No Kategori Interval Skor 1 Tinggi X ≥ Mi + Sdi 2 Sedang Mi - Sdi ≤ X < Mi + Sdi 3 Rendah
X < Mi - Sdi Sumber: Djemari Mardapi (2008)
Keterangan:

## IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  tentang  pemanfaatan  media pembelajaran  geografi  SMA  di  Kota  Banjarmasin  yang  meliputi  ketersediaan media  pembelajaran,  pemanfaatan  media,  hambatan-hambatan  pemanfaatan
Rentang data = skor tertinggi – skor terendah
dan  upaya  yang  dilakukan  oleh  guru  geografi  dalam  memanfaatkan  media geografi  SMA  di  Kota  Banjarmasin.  Pengambilan  data  dilakukan  dengan  cara mengumpulkan angke dan wawancara dengan guru.
1. Ketersediaan Media Pembelajaran Geografi
a. Jenis Media yang Tersedia
Jenis  media  yang  tersedia  di  SMA  Kota  Banjarmasin  secara  rinci  dapat dilihat pada Tabel 4.1 berikut.
Tabel 4.1. Jenis Media Pembelajaran Geografi yang Tersedia
No Sekolah
Jenis Media Jumlah
At la s F ilm /Video G a mb a r G lo be G ra fik/ Cha rt H a ng o ut M o del R ea lita
P et a
Rea lita Slide F % 1 SMA PGRI 4 Banjarmasin √ - - √ - √ - √ - √ 5 50 2 SMAN 7 Banjarmasin √ √ - √ √ - √ √ √ √ 8 80 3 SMAN 13 Banjarmasin √ - √ √ √ √ √ √ √ - 8 80 4 SMAN 4 Banjarmasin √ √ - √ - - √ √ - √ 6 60 5 SMAN 5 Banjarmasin √ √ √ √ - - - √ - - 5 50 6 SMA Islam Sabilal Muhtadin √ √ - √ √ √ √ √ √ √ 9 90 7 SMAN 10 Banjarmasin √ √ √ √ √ √ - √ √ √ 9 90 8 SMA  PGRI 6 Banjarmasin √ √ √ √ √ √ - √ - √ 7 70 9 SMAN 2 Banjarmasin √ √ √ √ √ - √ √ √ √ 9 90 10 SMAN 3 Banjarmasin √ √ √ √ - √ √ √ √ √ 9 90 11 SMA Kopri Banjarmasin √ √ √ √ - √ √ √ √ √ 9 90 12 SMAN 1 Banjarmasin √ √ √ √ - - √ √ √ √ 8 80 13 SMA PGRI 2 Banjarmasin √ √ √ √ - - √ √ √ √ 8 80 14 SMAN 12 Banjarmasin √ √ √ √ - - - √ - √ 6 60 15 SMA PGRI 1 Banjarmasin √ √ √ √ √ - √ √ √ √ 9 90
16 SMAN 6 Banjarmasin √ √ √ √ - - - √ - √ 6 60 17 SMAN 9 Banjarmasin √ √ √ √ √ √ - √ √ √ 9 90 Jumlah 17 15 13 17 8 8 10 17 11 15 - % 100  88,24  76,47  100  47,06  47,06  58,82  100  64,71  88,24
Sumber: Data Primer (2017)
Tabel  4.1  menunjukkan  bahwa  sebanyak  17  sekolah  atau  100%  telah memiliki  media  jenis  atlas,  globe  dan  peta.  Sebanyak  15  sekolah  atau  88,24% telah memiliki jenis media slide, sebanyak 13 sekolah atau 76,47% memiliki jenis media  gambar,  sebanyak  11  sekolah  atau  64,71%  memiliki  jenis  media  realita, sebanyak  10  sekolah  atau  58,82%  memiliki  jenis  media  model  realita,  dan sebanyak  8  sekolah  atau  47,06%  memiliki  jenis  media  grafik/chart  dan  hangout. Artinya jenis media yang semua sekolah memiliki adalah atlas, globe dan peta.
Sekolah  yang  paling  banyak  memilki  media  pembelajarn  geografi  adalah SMA  Islam  Sabilal  Muhtadin,  SMAN  10  Banjarmasin,  SMAN  2  Banjarmasin, SMAN  3  Banjarmasin,  SMA  Kopri  Banjarmasin,  SMA  PGRI  1  Banjarmasin dengan  persentase  90%  atau  sebanyak  9  jenis  media.  SMAN  7  Banjarmasin, SMAN  13  Banjarmasin,  SMAN  1  Banjarmasin,  SMA  PGRI  2  Banjarmasin dengan  persentase  80%  atau  sebanyak  8  media.  SMA  PGRI  6  Banjarmasin dengan  persentase  70%  atau  sebanyak  7  media  yang  tersedia.  SMAN  4 Banjarmasin  SMAN  12  Banjarmasin,  SMAN  6  banjarmasin  dengan  persentase 60% atau sebanyak 6 media  yang tersedia. SMA PGRI 4 Banjarmasin, SMAN 5 Banjarmasin  memiliki  jenis  media  paling  sedikit  yaitu  dengan  persentase  50% atau sebanyak 5 media.
b. Kondisi Media yang Tersedia
Hasil  observasi  ke  SMA  di  Kota  Banjarmasin  menunjukkan  bahwa sebagian  besar  kondisi  media  pembelajaran  geografi  baik,  guru  menggunakan media tersebut dengan baik selama pembelajaran. Terdapat beberapa catatan yang perlu diperhatikan yaitu untuk jenis peta dan atlas ketersedian dalam kondisi baik, tetapi  masih  edisi  lama  padahal  sudah  mengalami  beberapa  perubahan.  Beberpa sekolah  ada  yang  terkendala  dalam  menggunakan  media  seperti  slide  dan  video karena fasilitas pendukungnya yaitu proyektor LCD dalam kondisi rusak.

## 2. Pemanfaatan Media Pembelajaran Geografi
Media  pembelajaran  geografi  jenisnya  sangat  beragam  yang  dapat dimanfaatkan  guru  geografi  untuk  menunjang  dan  mendukung  pembelajaran  di kelas.  Pembelajaran  geografi  mengkaji  gejala  alam  dan  kehidupan  di  permukaan bumi,  tentunya  guru  geografi  harus  memaksimalkan  keberadaan  media pembelajaran agar siswa tertarik untuk belajar. Guru dituntut kreatif, inovatif dan mampu  mengelola  sumberdaya  yang  terdapat  dilingkungan  sekitarnya  menjadi media pembelajaran yang bermanfaat.
Hasil wawancara dengan guru geografi SMA di Kota Banjarmasin tentang pemanfaatan  media  pembelajaran  geografi  selanjutnya  dibuat  tabel  distibusi frekuensi skor pemanfaatan media yang dapat dilihat pada pada Tabel 4.2 berikut.

## Tabel 4.2. Distribusi Frekuensi Skor Pemanfaatan Media
No Interval Skor Frekuensi Persentase (%) 1 26 – 29 1 5,88 2 30 – 33 3 17,65 3 34 – 37 7 41,18 4 38 – 41 3 17,65 5 42 – 45 3 17,65
Tabel  4.2  di  atas  menunjukkan  bahwa  skor  pemanfaatan  media pembelajaran  geografi  SMA  di  Kota  Banjarmasin  sebanyak  7  guru  atau  41,18% berada pada interval 34-37, sebanyak 3 guru atau 17,65% berada pada interval 30- 33,  sebanyak  2  guru  atau  17,65%  berada  pada  interval  38-41,  sebanyak  3  orang atau 17,65% berada pada interval 42-45, dan sebanyak 1 orang atau 5,88% berada pada interval 26-29. Artinya, skor paling tinggi pemanfaatan media pembelajaran geografi SMA di Kota Banjarmasin berada pada interval 34-37.
Selanjutnya  dibuat  kategori  tingkat  kecenderungan  variabel  berdasarkan mean  dan  standar  deviasi  yang  diperoleh.  Kategori  tingkat  kecenderungan pemanfaatan  media  pembelajaran  geografi  SMA  di  Kota  Banjarmasin  dapat dilihat pada Tabel 4.3 berikut.

## Tabel 4.3 Tingkat Kecenderungan Pemanfaatan Media
No Klasfikasi Interval Skor Frekuensi Persentase (%) 1 Tinggi X ≥ 38 6 35,29 2 Sedang 32 ≤ X < 38 9 52,94 3 Rendah X < 32 2 11,77 Jumlah 17 100,00
Tabel  4.3  di  atas  menunjukkan  bahwa  sebanyak  9  guru  atau  52,94% tingkat  kecenderungan  pemanfaatan  media  pembelajaran  geografinya  adalah sedang,  sebanyak  6  guru  atau  35,29%  berada  pada  tingkat  tinggi,  dan  sisanya  2 guru  atau  11,76%  berada  pada  tingkat  rendah.  Artinya,  tingkat  kecenderungan pemanfaatan  media  pembelajaran  geografi  SMA  di  Kota  Banjarmasin  adalah sedang.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  guru  geografi  SMA  di  Kota Banjarmasin  sudah  cukup  dalam  pemanfaatan  media  pembelajaran  geografi,  dan media yang paling sering digunakan adalah powerpoint atau slide.

## 3. Kesulitan Guru dalam Pemanfaatan Media
Guru  seringkali  mengalami  kesulitan  dalam  pemanfaatan  media  dalam pembelajaran.  Kesulitan  guru  dalam  pemanfaatan  media  diukur  dengan  tingkat kesulitan kesulitan guru dalam memilih dan mengadakan media tersebut. Tingkat kesulitan  guru  geografi  SMA  di  Kota  banjarmasin  dalam  pemanfaatan  media pembelajaran dapat dilihat pada Tabel 4.4 berikut.
Tabel 4.4.

## Tabel 4.4. Tingkat Kesulitan Pemanfaatan Media
No Klasfikasi Interval Skor Frekuensi Persentase (%) 1 Tinggi X ≥ 5 1 5,88 2 Sedang 3 ≤ X < 5 7 41,18 3 Rendah X < 3 9 52,94 Jumlah 17 100,00
Tabel  4.4  di  atas  menunjukkan  bahwa  sebanyak  9  guru  atau  52,94% tingkat kesulitan dalam pemanfaatan media pembelajaran geografi adalah rendah, sebanyak 7 guru atau 41,18% berada pada tingkat sedang, dan sisanya 1 guru atau 5,88%  berada  pada  tingkat  tinggi.  Artinya,  guru  geografi  SMA  di  Kota
Banjarmasin tidak mengalami kesulitan dalam pemanfaatan media pembelajaran. Hasil  wawancara  dengan  guru,  beberapa  kesulitan  yang  mereka  hadapai  adalah berkaitan  dengan  masalah  biaya,  alokasi  waktu  dan  tenaga.    Masalah  lain  yang mereka hadapai  adalah kurangnya  fasiltas pendukung layar proyektor  LCD  yang rusak  atau  tidak  tersedia,  sehingga  mereka  terkendala  dalam  penggunaan  media seperti slide, video/film.

## 4. Upaya Guru dalam Pemanfaatan Media
Guru  perlu  mengoptimalkan  dalam  pemanfaatan  media  dengan  tetap mengacu    pada  kompetensi  dan  isi  pembelajaran  serta  harus  memperhatiakn kebutuhan  siswa.  Guru  harus  melakukan  berbagai  upaya  dalam  mengatasi hambatan pemanfaatan media. Upaya guru dalam pemanfaatan media dilihat dari tingkat mengadakan media dan pelatihan pemanfaatan media. Upaya guru dalam pemanfaatan  media  pembelajaran  geografi  SMA  di  Kota  Banjarmasin  dapat dilihat pada Tabel 4.5 berikut.

## Tabel 4.5. Upaya Guru dalam Pemanfaatan Media
No Klasfikasi Interval Skor Frekuensi Persentase (%) 1 Tinggi X ≥ 9 9 52,94 2 Sedang 7 ≤ X < 9 4 23,53 3 Rendah X < 7 4 23,53 Jumlah 17 100,00
Tabel  4.5  di  atas  menunjukkan  bahwa  sebanyak  9  guru  atau  52,94% tingkat  upaya  guru  dalam  pemanfaatan  media  berada  pada  kategori  tinggi, sebanyak 4 guru atau 23,53% berada pada kategori sedang, dan sebanyak 4 guru atau  23,53%  berada  pada  kategori  rendah.  Artinya,  tingkat  upaya  guru  geografi SMA di Kota Banjarmasin dalam pemanfaatan media berada pada kategori tinggi. Hasil  wawancara  mengungkapkan  bahwa  guru  mengadakan  media  selain  secara pribadi  juga  dibantu  oleh  sekolah,  seperti  peta,  globe.  Guru  juga  saling  bertukar berbagai macam media melalui Musyawarah Guru Mata pelajaran (MGMP). Hasil penelitian  juga  mengungkapkan  bahwa  guru  sangat  kreatif  dan  inovatif  dalam mengadakan media pembelajaran.

## V. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  maka  diambil  kesimpulan sebagai berikut:
1. Jenis  media  pembelajaran  yang  paling  banyak  dimiliki  oleh  SMA  di  Kota banjarmasin adalah atlas, globe dan peta dengan jumlah yang cukup banyak.
2. Kondisi media pembelajaran yang dimiliki SMA di Kota banjarmasin sebagian besar adalah baik.
3. Kecenderungan  pemanfaatan  media  pembelajaran  geografi  SMA  di  Kota Banjarmasin berada pada kategori sedang atau cukup.
4. Guru tidak mengalami kesulitan dalam pemanfaatan media pembelajaran yang sesuai  dengan  materi  ajar,  hanya  beberapa  guru  yang  mengalami  kesulitan yang berkaitan dengan fasilitas pendukung seperti layar proyektor LCD.
5. Upaya guru dalam mengadakan dan pemanfaatan media pembelajaran geografi SMA di Kota Banjarmasin berada pada kategori tinggi.

## DAFTAR PUSTAKA
Arif S. Sadiman. (2011). Media Pendidikan Pengertian Pengembangan dan Pemanfaatannya Cetakann VI . Jakarta : PT Raja Grafindo Persada.
Azhar Arsyad. (2006). Media Pengajaran Cetakan V . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Daryanto. (2010). Media Pembelajaran . Yogyakarta: Gava Media.
Dina Indriana. (2011). Ragam Alat Bantu Media Pengajaran . Yogyakarta: Diva Press.
Djemari Mardapi. (2008). Teknik Penyusunan Instrumen Tes dan Non Tes.
Yogyakarta: Mitra Cendikia Press.
Muhibbin Syah. (2005). Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru.
Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Musfiqon. (2012). Pengembangan Media dan Sumber Pembelajaran . Jakarta: Prestasi Pustaka Publisher.
Nana Sudjana dan Ahmad Rivai. (2002). Media Pembelajaran . Bandung: Sinar Baru Algesindo.
Nursid Sumaatmadja. (2001). Metodologi Pengajaran Geografi . Jakarta: PT. Bumi Aksara.
Syaiful Bahri Djamarah dan Aswan Zain. (1997). Strategi Belajar Mengajar.
Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Undang-Undang. (2003). UU RI No. 20 Tahun. 2003 tentang Sisdiknas . Jakarta: Sinar Grafika.
User Usman Moh. (2002). Menjadi Guru Professional . Jakarta: PT. Remaja Rosdakarya.
Wahid Murni. (2010). Keterampilan Dasar Mengajar . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Widoyo Alfandi. (2001). Epistemologi Geografi . Yogyakarta: Gajah Mada University Press.