## PENGGUNAAN METODE BERMAIN PERAN DALAM MENUMBUHKAN
KETERAMPILAN BERBAHASA ANAK USIA DINI
Euis Ningsih
STKIP Siliwangi
Abstrak
Permasalahan  yang  diangkat    dalam  penelitian  ini  adalah peserta  didik  anak  usia  dini  kurang  memiliki  keterampilan berbahasa dan guru kurang efektif dalam menggunakan metode pembelajaran  untuk  meningkatkan  keterampilan  berbahasa anak.  Tuuan  Penelitian  ini  adalah    untuk  mengungkap  data tentang  perencanaan,  pelaksanaan,  dan  hasil  pembelajaran melalui  metode  bermain  peran  dalam  menumbuhkan keterampilan  berbahasa  anak  usia  dini  di  PAUD  As-Sidiq. Landasan  teori  dalam  penelitian  ini,  yaitu  :  konsep  Pendidikan Anak  Usia  Dini,  konsep  pembelajaran,  konsep  bermain,  konsep perkembangan  bahasa,  konsep  perkembangan  berbahasa,  dan peran  tutor  dalam  menumbuhkan  keterampilan  berbahasa anak.Pendekatan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah pendekatan kualitatif dengan menggunakan metode studi kasus, teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  observasi, wawancara  dan  studi  dokumentasi.  Hasil  penelitian  ini  adalah bahwa  perencanaan  pembelajaran  pada  umumnya  mengacu pada rencana kegiatan harian, pelaksanaan penggunaan metode bermain peran dilakukan melalui simulasi sebanyak 2 kali, dan hasil dari pembelajaran terungkap bahwa dengan menggunakan metode  bermain  peran,  keterampilan  berbahasa  anak meningkat.  Kesimpulan  dari  penelitian  ini,  pembelajaran  yang dilakukan  oleh  kepala  PAUD  As-sidiq  dan  para  tutornya  yaitu melalui tahapan perencanaan dan pelaksanaan kegiatan belajar melalui  simulasi  dengan  bermain  peran,  serta  hasil  dari pembelajaran  meningkatnya  keterampilan  berbahasa  anak. Rekomendasi bermain peran bisa dipandang alternatife metode yang  perlu  dibudayakan  dalam  rangka  mengembangkan keterampilan berbahasa anak didik
Kata Kunci: Metode Bermain Peran, Keterampilan Berbahasa

## A. PENDAHULUAN
Masalah  pola  pembelajaran  yang  dilaksankan  di  beberapa  sekolah cenderung  berorientasi  akademik  yaitu  pembelajaran  yang  lebih menekankan  pada  pencapaian  kemampuan  anak  dalam  membaca, menulis, berhitung. Padahal pembelajaran yang dilaksanakan pada anak usia  dini  adalah  bertujuan  untuk  mengembangkan  berbagai  potensi pada anak seperti fisik, kognitif, bahasa, dan sosio emosional. Orang tua atau  guru  biasanya  belum  merasa  bangga  ketika  anak  didiknya  belum mencapai kemampuan membaca pada saat ia sudah duduk di TK besar. Pendidikan  anak  usia  dini  merupakan  salah  satu  bentuk penyelenggaraan  pendidikan  yang  menitikberatkan  pada  peletakan dasar  ke  arah  pertumbuhan  dan  perkembangan  fisik  (koordinasi motorik  halus  dan  kasar),  kecerdasan  (daya  pikir,  daya  cipta, kecerdasan  emosi,  kecerdasan  spiritual),  sosio  emosional  (sikap  dan perilaku serta agama) bahasa dan komunikasi, sesuai dengan keunikan dan  tahap-tahap  perkembangan  yang  dilalui  oleh  anak  usia dini.Sehubungan dengan persyaratan di atas maka ditegaskan oleh Sofia Hastati  (2007  :  2-3)  bahwa  Pembelajaran  anak  usia  dini  merupakan proses  interaksi  antara  anak,  orang  tua  atau  orang  dewasa  lainnya dalam  suatu  lingkungan  untuk  mencapai  ragam  perkembangan  – perkembangan  yang  mencakup  seluruh  aspek,  baik  bahasa,  fisik, kognitif, dan sosio emosional maka interaksi yang dibangun seharusnya proses pendekatan terhadap tercapainya tujuan pembelajaran.
Menurut  Direktorat  PADU  (2002:  8)  Pendidikan  anak  usia  dini  adalah pendidikan yang berfungsi membantu pertumbuhan dan perkembangan jasmani  dan  rohani  peserta  didik  yang  dapat  dilakukan  di  dalam maupun  di  luar  keluarganya.  Hal  senada  juga  terdapat  dalam  UU Sisdiknas No. 20 Tahun 2003 Pasal 1 ayat 14, Pendidikan anak usia dini adalah suatu upaya pembinaan yang ditujukan kepada anak-anak sejak lahir  sampai  dengan  enam  tahun  yang  dilakukan  melalui  pemberian rangsangan  pendidikan  untuk  membantu  pertumbuhan  dan perkembangan jasmani dan rohani agar anak memiliki kesiapan dalam memasuki pendidikan lebih lanjut. Lebih lanjut UU No. 20 Tahun 2003 Pasal  28  menyebutkan  bentuk-bentuk  pendidikan  anak  usia  dini diantaranya:          Pertama,  Pendidikan  anak  usia  dini  diselenggarakan sebelum jenjang pendidikan dasar.
Kedua,  Pendidikan  anak  usia  dini  dapat  diselenggarakan  melalui  jalur pendidikan  formal,  nonformal,  dan/  atau  informal.  Ketiga,  Pendidikan
anak  usia  dini  pada  jalur  pendidikan  formal  berbentuk  Taman  Kanak- Kanak  (TK),  Raudatul  Athfal  (RA),  atau  bentuk  lain  yang  sederajat. Keempat,  Pendidikan  anak  usia  dini  jalur  pendidikan  nonformal berbentuk Kelompok Bermain (KB), Taman Penitipan Anak (TPA), atau bentuk lain yang sederajat. Kelima, Pendidikan anak usia dini pada jalur pendidikan  informal  berbentuk  pendidikan  keluarga  atau  pendidikan yang  diselenggarakan  oleh  lingkungan.  Para  ahli  psikolog  berpendapat bahwa  masa  pendidikan  anak  usia  dini  merupakan  masa  usia  emas (golden  age).  Pemberian  pendidikan  yang  tepat  pada  masa  ini berpengaruh  sangat  signifikan  bagi  prestasi  belajar  pada  jenjang pendidikan berikutnya. Pendidikan anak usia dini  dapat memberi andil bagi peningkatan mutu sumber daya manusia. Pada fase emas ini anak mengalami  perkembangan  yang  sangat  pesat,  baik  menyangkut pertumbuhan fisik dan motoriknya, pekembangan watak dan moralnya, serta  emosional  dan  intelektualnya.Pada  umumnya  dalam  proses pendidikan pada anak usia dini lebih diutamakan pada metode bermain.
Hal ini  dilakukan  karena metode ini lebih sesuai dengan  kondisi anak- anak  yang  cenderung  lebih  suka  bermain.  Maka  para  pendidik memanfaatkan  hal  ini  untuk  mendidik  mereka  dengan  cara  bermain memerankan  sebuah  peranan  untuk  menumbuhkan  keberanian  anak dan melatih kerjasama sebab didalam bermain peran anak tidak bermin sendiri melainkan bermain secara kelompok yang akan terjadi interaksi satu sama lain,  disamping mereka bermain, mereka sekaligus mengasah keberanian di depan umum . Cara ini akan lebih berkesan dalam memori otak anak-anak untuk perkembangan pengetahuannya karena pada usia dini  adalah  masa-masa  perkembangan  memori  otak  sangat  pesat. Bermain  peran  adalah  salah  satu  cara  yang  tepat  untuk mengembangkan  kemampuan  anak  usia  dini  sesuai  kompetensinya. Melalui  bermain  peran,  anak  memproleh  dan  memproses  informasi mengenai hal-hal baru dan berlatih melalui keterampilan yang ada.
Permainan  yang  digunakan  di  PAUD  merupakan  permainan  yang merangsang kreatifitas anak dan menyenangkan. Untuk bermain sambil belajar  dan  belajar  sambil  bermain  merupakan  prinsip  pokok  dalam pembelajaran  di  PAUD  (Depdiknas,  4:  2006).Dalam  penyelenggaraan pendidikan  anak  usia  dini  metode  pembelajaran  adalah  merupakan salah  satu  metode  di  dalam  membentuk  segala  hal  yang  berkaitan dengan pertumbuhan anak,  berbagai metode yang dilakukan oleh para pendidik  diantaranya  adalah  metode  bermain  peran.  Pada  hakikatnya metode  tersebut  mendukung  dalam  proses  perkembangan  anak  usia
Volume 2, Nomor 2 September 2013, ISSN No. 2252-4738
dini.Bermain  peran    merupakan  suatu  fenomena  yang  sangat  menarik perhatian  para  anak  usia  dini    sebab  anak    dilibatkan  secara  langsung dan anak mendapat kesempatan  untuk mencoba peran yang tidak biasa baginya,  sehingga  anak  belajar  melihat  dari  sudut  pandang  orang  lain, sehingga  dapat  juga  digunakan  sebagai  latihan  keberanian  bagi  anak usia dini dan kerjasama dalam kelompoknya.
Menurut  pendapat  para  ahli  dapat  disimpulkan  bahwa  Role  playing (bermain  peran)  merupakan  suatu  teknik  pembelajaran  untuk menghadapi  proses  pemikiran  dan  perasaan  yang  majemuk  secara efektif.  Anak-anak  senantiasa  tumbuh  dan  berkembang.  Mereka menampilkan  ciri-ciri  fisik  psikologis  yang  berbeda  untuk  tiap  tahap perkembangannya.  Masa  anak-anak  merupakan  masa  puncak kreatifitasnya,  dan  kreatifitas  mereka  perlu  terus  dijaga  dan dikembangkan  dengan  menciptakan  lingkungan  yang  menghargai kreatifitas yaitu melalui bermain peran. Oleh karena itu pendidikan anak usia dini yang menekankan pada metode permainan dapat mendorong anak  untuk  mengeluarkan  semua  daya  kreatifitasnya.Seluruh  potensi kecerdasan  anak  akan  berkembang  optimal  apabila  disirami  suasana penuh  kasih sayang dan jauh dari berbagai tindak  kekerasan, sehingga anak-anak  dapat  bermain  dengan  gembira.  Oleh  karena  itu,  kegiatan belajar yang efektif pada anak dilakukan melalui cara-cara bermain aktif yang  menyenangkan,  dan  interaksi  pedagogis  yang  mengutamakan sentuhan emosional, bukan teori akademik.Berdasarkan latar belakang di atas, maka peneliti tertarik mengangkat permasalahan tersebut untuk dilakukan penelitian dengan judul “ Penggunaan metode bermain peran dalam menumbuhkan keterampilan berbahasa anak usia dini”.

## B. KAJIAN TEORI DAN METODE

## 1. Konsep Pendidikan Anak usia Dini
Pendidikan  anak  usia  dini  adalah  merupakan  upaya  pembinaan  yang ditujuakan  kepada  anak  sejak  lahir  sampai  usia  enam  tahun  yang dilakukan  melalui  pemberian  stimulus  pendidikan  agar  membantu perkembangan,  pembentukan  baik  jasmani  maupun    rohani  sehingga anak  memilki  kesiapan  memasuki  pendidikan  yang  lebih  lanjut. Pendidikan anak usia dini merupakan pendidikan yang paling mendasar dan  menempati  kedudukan  sebagai  golden  age  dan  sangat  strategis dalam pengembangan seumber daya manusia .  Rentang anak usia dini sejak lahir sampai usia enam tahun adalah usia kritis sekaligus strategis dalam  proses  pendidikan  dan  dapat  mempengaruhi  proses  serta  hasil
Volume 2, Nomor 2 September 2013, ISSN No. 2252-4738
pendidikan  seseorang  elanjutnya  artinya  pada  periode  ini  merupkn periode kondusif untuk menumbuh kembangkan berbagai kemampuan, kecerdasan,  bakat,  kemampuan  fisik,  kognitif,  bahasa,  sosio  emosional, dan  spiritual.  “  Sehat,  cerdas,  ceria,  dan  berakhlak  mulia  adalah  sebait ungkapan  yang  sarat  makna  dan  merupakan  semboyan  dalam pengasuhan,  pendidikan  dan  pengembangan  anak  usia  dini  di Indonesia”   Jalal, 2005 dalam Martinus Yamin (2012 : 1).

## 2. Konsep Pembelajaran
Kegiatan  belajar-mengajar  merupakan  inti  kegiatan  pendidikan  secara keseluruhan.  Dalam  prosesnya  kegiatan  ini  melibatkan  interaksi individu yaitu pengajar di satu pihak dan pelajar di pihak lain. Keduanya berinteraksi  dalam  suatu  proses  yang  disebut  proses  belajar-mengajar yang  berlangsung  dalam  situasi  belajar-mengajar.  Dalam  upaya mewujudkan  proses  belajar-mengajar  yang  efektif  dan  efisien  maka perilaku  yang  terlibat  dalam  proses  tersebut  hendaknya  dapat didinamiskan secara baik.
Pengajar  hendaknya  mampu  mewujudkan  perilaku  mengajar  secara tepat agar mampu mewujudkan perilaku belajar siswa melalui interaksi belajar-mengajar  yang  efektif  dalam  situasi  belajar-mengajar  yang kondusif.Pembelajaran  pada  hakikatnya  merupakan  proses  penciptaan kondisi  dan  pengorganisasian  berbagai  aspek  yang  mempengaruhi peserta  didik,  di  dalam  menguasai  suatu  kompetensi,  dengan  kata  lain pembelajaran  merupakan  upaya    penciptaan  kondisi  yang  kondusif dalam arti membangkitkan kegiatan belajar yang efektif dikalangan para siswa.  Para  ahli  menyatakan  bahwa,  pembelajaran  merupakan  proses keseluruhan  tentang  kebutuhan  dan  tujuan  belajar  serta  sistem penyampaiannya,  termasuk  di  dalamnya  adalah  pengembangan  bahan dan  kegiatan  pembelajaran,  uji  coba,  dan  penilaian  bahan,  serta pelaksanaan kegiatan pembelajarannya.
Sedangkan  menurut  Mulyasa  (2003:  100),  pembelajaran  pada hakekatnya  adalah  “Proses  interaksi  antara  peserta  didik  dengan lingkungannya, sehingga terjadi perubahan perilaku ke arah yang lebih baik”,  dalam  interaksi  tersebut  banyak  sekali  faktor  yang mempengaruhinya,  baik  faktor  internal  yang  datang  dari  individu, maupun faktor eksternal yang datang  dari lingkungan. Menurut Sagala (2003:  64)  pembelajaran  adalah  “Setiap  kegiatan  yang  dirancang  oleh guru  untuk  membantu  seseorang  mempelajari  suatu  kemampuan  dan atau  nilai yang baru dalam suatu proses yang sistematis melalui  tahap
rancangan,  pelaksanaan,  dan  evaluasi  dalam  konteks  kegiatan  belajar- mengajar”.

## 3. Konsep Bermain
Bermain  merupakan  kebutuhan  anak  yang  paling  mendasar,  saat  anak berinteraksi  dengan  dunia  sekitarnya,  melalui  bermainlah  ia  lakukan. Bermain  merupakan  alat  utama  untuk  mencapai  pertumbuhannya, sebagai  medium  akan  mencobakan  diri  bukan  saja  hanya  fantasinya tetapi dilakukan secara nyata.
Batasan  mengenai  bermain  menjadi  penting  untuk  dipahami  karena berfungsi  sebagai  parameter  bagi  kita,  antara  lain  dalam  menentukan sejauhmana  aktifitas  yang  dilakukan  anak  bisa  dikategorikan  dalam bentuk bermain atau bukan bermain.
Menurut  Moeslichatoen  (1994)  dalam  Sofia  Hastati  (2007:  95), “Menggolongkan  kegiatan  bermain  berdasakan  pada  kegemaran  anak, yaitu bermain bebas dan spontan, bermain pura – pura, bermain dengan cara membangun atau menyusun, bertanding dan olah raga.”
Bermain  bebas  dan  spontan  merupakan  merupakan  kegiatan  bermain yang  tidak  memilki  peraturan  dan  aturan  main.  Sebagian  besar merupakan kegiatan mandiri, anak akan terus bermain sampai ia tidak berminat lagi atau sudah capai atau bosan. Kegiatan bermain bebas ini bersifat  ekploratif.  Mialnya  anak  mengekplorasi  alat  permainannya secara intensif untuk mengetahui cara kerja alat permainan tersebut.
Bermain  pura  –  pura  adalah  bermain  yang  menggunakan  daya  khayal yaitu  dengan  memakai  bahasa  atau  berpura  –  pura  bertingkah  laku seperti  benda  tertentu,  situasi  tertentu,  orang  tertentu,  yang  dalam dunia  nyata  tidak  dilakukan.  Bermain  pura  –  pura  juga  dapat dibedakana)  minat  pada  personifikasi,misalnya  berbicara  pada  boneka atau benda – benda mati, b) bermain pura- pura dengan menggunakan peralatan,  misalnya  minum  dengan  menggunakan  cangkir  kosong,  c) bermain pura – pura dalam situasi tertentu, misalnya situasi kehidupan sehari-hari  dalam  keluarga,  situasi  ditempat  peraktek  dokter  yang sedang mengobati orang sakit.

## 4. Konsep perkembangan  Bahasa
Perkembangan  dapat  didefinisikan  sebagai  “  deretan  progresif  dari perubahan  yang  teratur  dan  koheren”  Elizabeth  B.  Hurlock  (1999:  2).
Volume 2, Nomor 2 September 2013, ISSN No. 2252-4738
Sementara  itu  menurut  (Depdiknas,  2005:  6)  Perkembangan  adalah “suatu proses perubahan dimana anak belajar mengenal, memakai, dan menguasai  tingkat  yang  lebih  tinggi  dari  berbagai  aspek”.  Salah  satu perkembangan  yang  penting  adalah  aspek  perkembangn  bahasa. Perkembagan    kemampuan    bahasa    bertujuan    agar    anak    mampu berkomunikasi secara  lisan  dengan  lingkungan.
Dari  pengertian-pengertian    tersebut      dapat  disimpulkan      bahwa perkembangan   adalah   perubahan   dimana   anak   belajar menguasai hal  baru  pada  tingkat  yang  lebih  tinggi  dari  berbagai  aspek.  Menurut Elizabeth B. Hurlock (1999: 186) “Perkembangan bahasa anak usia dini ditempuh  melalui  cara  yang  sitematis  dan  berkembang  bersama-sama dengan pertambahan usianya”. Anak mengalami tahapan perkembangan yang  sama  namun  yang  menbedakan  antara  lain:  sosial  keluarga, kecerdasan,  kesehatan,  dorongan,  hubungan,  dengan  teman  yang  turut mempengahurinya,    ini  berarti  lingkungan  turut    mempengaruhi perkembangan    bahasa    anak,    lingkugan    yang    baik    maka perkembangan anak akan baik, namun sebaliknya jika tidak maka anak juga akan ikut dalam lingkungan tersebut. Hal ini lah yang menjadi tolak ukur  atau  dasar  mengapa  anak  pada  umur  tertentu  sudah  dapat berbicara, atau pada umur tertentu belum bisa berbicara.

## 5. Metode Penelitian
Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  metode  deskriptif  kualitatif. Pendekatan  kualitatif  dalam  menelaah  masalah  penelitian  ini  dipilih karena  masalah  yang  diteliti  memerlukan  suatu  pengungkapan  yang bersifat  deskriptif.  Menurut  Moleong  (2004:  6)  “  penelitian  kualitatif adalah penelitian yang bermaksud untuk memahami fenomena tentang apa yang dialami oleh subyek penelitian secara holistic dan dengan cara deskriptif  dalam  bentuk  kata-kata  dan  bahasa,  pada  suatu  konteks khusus  yang  alamiah  dan  dengan  memanfaatkan  berbagai  metode alamiah”

## C. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Pada umumnya sebelum kegiatan belajar mengajar dimulai tutor harus mempersiapkan program terlebih dahulu. Sebagaimana terdapat dalam Garis-garis Besar Program Kegiatan Belajar Pendidikan Anak Usia Dini. Bahwa tujuan Program Kegiatan Belajar PAUD adalah untuk membantu meletakkan  dasar  ke  arah  perkembangan  sikap,  pengetahuan,
keterampilan dan daya cipta anak.  Observasi awal dilakukan pada siswa PAUD  As-Sidiq  Kelurahan  Melong  Kecamatan  Cimahi  Selatan  ,  tahun ajaran 2013/ 2014.
Pada  tahap  ini,  dapat  dilihat  bahwa  minat,  bakat,  dan  keterampilan siswa  yang  mengikuti  kegiatan  pembelajaran,  sudah  cukup  baik, walaupun  ada  sebagian  siswa  yang  terlihat  kurang  memiliki kemampuan  keterampilan  dalam  berbahasa,  sehingga  dalam  proses pembelajaran  kelihatan  kurang  baik.  Sekalipun  hal  ini  tidak  berarti adanya  gejala  negatif  yang  merugikan  sekolah  atau  siswa  itu  sendiri, kondisi  seperti  ini  menunjukkan  bahwa  keterampilan  berbahasa  siswa PAUD  As-Sidiq  Kelurahan  Melong  Kecamatan  Cimahi  Selatan,  tahun ajaran  2013/2014,  sangat  perlu  diberi  perhatian.  Dari  hasil  observasi awal,  diketahui  bahwa  metode  pembelajaran  yang  diterapkan  dalam meningkatkan  keterampilan  berbahasa  di  sekolah  ini  telah  banyak diterapkan oleh tutor.
Namun  sebelum  memilih  dan  menerapkan  metode  yang  ada  perlu diketahui  bahwa  tutor  harus  memahami  metode  yang  akan  dipakai, karena  ini  akan  berpengaruh  terhadap  optimal  tidaknya  keberhasilan keterarampilan  berbahasa  tersebut.  Metode  dalam  meningkatkan keteranpilan  berbahasa  kepada  anak  usia  dini  di  PAUD  As-Sidiq Kelurahan  Melong  Kecamatan  Cimahi  Selatan  sangatlah  bervariasi,  di antaranya  bercerita,  bernyanyi,  bermain,  bersajak,  sosio  drama  dan karya  wisata.  Masing-masing  metode  mempunyai  kelemahan  dan kelebihan. Penggunaan salah satu metode keterampilan berbahasa yang dipilih  tentunya  disesuaikan  dengan  kondisi  sekolah  atau  kemampuan seorang tutor dalam menerapkannya. Seperti yang telah diuraikan pada bab  II,  bahwa  keterampilan  berbahasa  lebih  erat  berkaitan  dengan kajian  di  bidang  psikologi.  Dalam  penelitian  ini,  gagasan  keterampilan berbahasa  akan  dikontekstualisasikan  dengan  penggunaan  metode bermain peran.
Dalam  kegiatan  bermain  peran  sangat  jelas  menggambarkan  sifat komunal,  kebersamaan,  dan  gotong-royong  dari  pemainnya.  Hal  ini terlihat  dari  bentuk  peran  yang  lebih  mengedepankan  kualitas  bahasa dan  peran  kelompok  dari  pada  individu.  Karakteristik  ini  dirasakan sangat  cocok  diterapkan  dalam  pembentukan  keterampilan  berbahasa pada  anak  usia  dini.  Tujuan  utama  tidak  hanya  membangun keterampilan berbahasa, tetapi juga karakter siswa. Inilah alasan utama bagi  peneliti  dalam  melakukan  penggunaan  metode  bermain  peran
Volume 2, Nomor 2 September 2013, ISSN No. 2252-4738
sebagai sarana untuk meningkatkan keterampilan berbahasa pada anak usia  dini.    Berdasarkan  hasil  observasi  awal  diperoleh  data  lebih  dari separuh  jumlah  sampel  penelitian  ini,  belum  menunjukkan  memiliki keterampilan berbahasa yang baik.
Dengan  demikian,  dari  hasil  observasi  awal  ini  dapat  disimpulkan bahwa keterampilan berbahsa anak tampak belum menonjol. Sekalipun kondisi  ini  belum  mengarah  kepada  merugikan  siswa  sendiri  maupun sekolah, tetapi dirasakan perlu dilakukan treatment agar kondisi dapat berubah  ke  arah  yang  lebih  baik.    Dengan  mengetahui  kondisi  awal, sangat  membantu  peneliti  untuk  menyusun  atau  menentukan  langkah dan strategi pembelajaran dalam menggunakan metode bermain peran. Besar  harapan  tujuan  penelitian,  yaitu  melalui  penggunaan  metode bermain peran dalam meningkatkan  keterampilan berbahsa pada anak usia  dini  dapat  terwujud.    Selama  proses  penelitian  ini,  peneliti  juga bertindak sebagai observer dibantu oleh seorang tutor.
Dalam pelaksanaannya, alat perekam seperti kamera sangat membantu proses  observasi.  Pada  setiap  simulasi,  tutor  telah  mempersiapkan materi pembelajaran, media, serta langkah-langkah pembelajaran yang bersumber dari simulasi penggunaan metode bermain peran yang telah dirancang  oleh  peneliti  sendiri.    Tujuan  diterapkannya  simulasi penggunaan  metode  bermain  peran  adalah:  untuk  meningkatkan keterampilan  berbahasa  anak  usia  dini.  Dalam  membuat  perencanaan simulasi,  tutor  dan  peneliti  mempelajari  simulasi  penggunaan  metode bermain  peran.  Peneliti  memberikan  penjelasan  kepada  tutor  tentang konsep  dan  teknik  pelaksanaan  simulasi  metode  bermain  peran. Kemudian  tutor  mencoba  menginterpretasikan  simulsi  tersebut  ke dalam  bentuk  langkah  pembelajaran  yang  dibuat  ke  dalam  sebuah siklus.
Berikut  ini  adalah  hasil  observasi  peneliti  terhadap  pelaksanaan simulasi penggunaan metode bermain peran. Pada  proses  rencana simulasi,  tutor  mempelajari  simulasi  pembelajaran  metode  bermain peran, dan peneliti berperan memberi penjelasan apabila tutor kurang memahami  tentang  konsep  serta  pelaksanaannya.  Kemudian  tutor menginterpretasikan  simulasi  tersebut  ke  dalam  sebuah  perencanaan pembelajaran, yang terlihat seperti langkah-langkah pembelajaran yang dibagi menjadi 2 pertemuan.

## D. KESIMPULAN
Perencanaan  pembelajaran  yang  dilakukan  di  PAUD  As-Sidiq  dalam mengatasi  permasalahan  siswa  berkenaan  dengan  keterampilan berbahasa  anak,  maka  guru  menetapkan  penggunaan  metode  bermain peran. dalam perencanaan penggunaan metode bermain peran  tersebut merujuk  kepada  Rencana  Kegiatan  Harian,  Pelaksanaan  pembelajaran dengan  menggunakan  metode  bermain  peran  di  PAUD  As-Sidiq  dalam menumbuhkan keterampilan berbahasa anak dilakukan uji coba dua kali pratek  dengan  isi  crita  yang  berbeda  yang  diperankan  langsung  oleh peserta  didik,    skenario  cerita  dibuat  oleh  guru,  Hasil  pembelajaran melalui  metode  bermain  peran  dalam  menumbuhkan  keterampilan berbahasa anak usia dini, 1) anak lebih antusias dengan menggunakan metode  bermain  peran,  2)  keterlibatan  peserta  didik  pada  saat pelaksanaan metode bermain peran, 3) komunikasi antar peserta didik terjalin  secra  komunikatif,  4)  komunikasi  antar  guru  dengan  peserta didik  terlihar  efektif  dan  komunikatif  dengan,  5)  dengan  menerapkan metode  bermain  peran  nampak  meningkat  keterampilan  berbahasa anak  hal  ini  terlihat  pada  dua  anak  yang  dijadikan  objek  penelitian mereka  sudah  lebih  berkomunikatif  yang  sebelumnya  cenderung pendiam dan kurang jelas.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdul  Majid,  (2009). Perencanaan  Pembelajaran.  Bandung  :  Remaja Rosdakarya
Achmadi,  A.  dan  Nurboko.  C,  (1997). Metodologi  Penelitian.  Jakarta  : Bumi Aksara.
Amal,  B.  K. Pendidikan  Anak  di  Usia  Dini.  [Online].Tersedia: http://www.waspada.co.id/serba_serbi/pendidikan/artikel. php?article_id=67766. (28 Juni 2006).
Arifin Zainal, (2009). Evaluasi Pebelajaran. Bandung : Rosda.
Arikunto. S, (2002). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta : PT. Bumi Aksara.
D. Singgih dan Gunarsa,  (2011). Dasar dan Teori Perkembangan Anak. Jakarta : Libri
Dahlan M.D, (1990). Model- model Mengajar.Bandung : CV. Diponegoro.
Depdiknas  PADU,  (2003). Pedoman  Rintisan  Kelompok  Bermain.
Bandung : Depdiknas.
Direktorat  PADU.  (2002). Bahan  Sosialisasi  PADU.  Jakarta  :  Depdiknas Direktorat PLP.
Djamariah  Bahri  Syaiful  dan  Zain  Aswan,  (2006). Strategi  Belajar Mengajar. Jakarta : Rineka Cipta.
Ernawulan  dan  Agustin  Mubiar,  (2010). Bimbingan  Konseling  Untuk Anak Usia Dini. Jakarta : Universitas Terbuka.
Fadillah  dan  Khordi  Mualifatu  Lilif,  (2013).  Pendidikan  Karakter  Anak Usia Dini. Yogjakarta : Ar-Ruzz Media.
Hamalik,  O.  (2003). Kurikulum  dan  Pembelajaran.  Jakarta  :  PT.  Bumi Aksara
Hartati  Sofia,  (2007). How  To  Be  a  Good  Teacher  Abd  To  Be  A  Good Mother. Jakarta : Enno Media.
Hasan,  M.  I.  (2002). Pokok-Pokok  Materi  Metode  Penelitian  dan Aplikasinya. Jakarta : Ghalia Indonesia.
Hurlock B Elizabeth, (1999 ). Perkembangan Anak Edisi Keenam. Jakarta : Erlangga.