## ELSE (Elementary School Education Journal)
This is an open access article under the Creative Commons
Attribution-ShareAlike 4.0 International license. e-ISSN 2597-4122 (Online) p-ISSN 2581-1800
(Print)
*Correspondence:
Latifa Putri Ridhaningtyas latifaputri120@gm ail.com
Received: 06-05-2023 Accepted: 18-02-2024 Published: 18-03-2024

## PENGARUH KEDEKATAN ORANG TUA, SIKAP PERCAYA DIRI DAN KEMANDIRIAN BELAJAR TERHADAP HASIL BELAJAR IPS
Latifa Putri Ridhaningtyas 1 *, Ali Sunarso 1 , Suratno 1 Universitas Negeri Semarang, Semarang 1

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk menguji dampak dari Kedekatan Orang Tua, Sikap Percaya Diri, dan Kemandirian Belajar terhadap hasil belajar IPS.  Metode penelitian yang digunakan adalah survei dengan pendekatan korelasional. Populasi penelitian terdiri dari 137 siswa  Sekolah Dasar,  dengan sampel  sebanyak  102  siswa  yang  berasal  dari  3  Sekolah  Dasar  Negeri  di  Kecamatan  Mijen, Semarang.  Hasil  penelitian  menunjukkan  hal-hal  berikut:  Pertama,  terdapat  pengaruh  yang signifikan antara  Kedekatan  Orang Tua  dan hasil belajar,  yang dapat  dikonfirmasi melalui uji t dengan hasil (0,817 > 0,195). Kedua, terdapat pengaruh yang signifikan antara Sikap Percaya Diri dan hasil belajar, yang dapat dikonfirmasi melalui uji t dengan hasil (0,719 > 0,195). Ketiga, terdapat pengaruh yang signifikan antara Kemandirian Belajar dan hasil belajar, yang dapat  dikonfirmasi melalui  uji  t  dengan  hasil  (0,719  >  0,195).  Keempat,  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  antara Kedekatan Orang Tua (X1), Sikap Percaya Diri (X2), dan Kemandirian Belajar (X3) secara bersama- sama terhadap hasil belajar IPS (Y), yang dapat dikonfirmasi melalui uji t dengan hasil (0,548 > 0,195).

## Kata Kunci: Kedekatan Orang Tua; Sikap Percaya Diri; Kemandirian Belajar

## Abstract
This  study  aims  to  examine  the  impact  of  parental  closeness,  self-confidence,  and  learning independence on social studies learning outcomes.  The research method used was a survey with a correlational approach. The study population consisted of 137 elementary school students, with a sample of 102 students from 3 public elementary schools in Mijen Subdistrict, Semarang. The results showed the following: First, there is a significant influence between parental closeness and learning outcomes, which can be confirmed through t-test with the result (0.817 > 0.195). Second, there is a significant influence between Confident Attitude and learning outcomes, which can be confirmed through the t test with the results (0.719 > 0.195). Third, there is a significant influence between Learning Independence and learning outcomes, which can be confirmed through the t test  with  the  results  (0.719  >  0.195).  Fourth,  there  is  a  significant  influence  between  Parental Closeness (X1), Confident Attitude (X2), and Learning Independence (X3) together on social studies learning outcomes (Y), which can be confirmed through the t test with the results (0.548 > 0.195).
Keywords: Parental Attachment; Self-Confidence; Learning Independence
PENGARUH KEDEKATAN ORANG TUA, SIKAP PERCAYA DIRI DAN KEMANDIRIAN BELAJAR TERHADAP HASIL BELAJAR IPS Rindhaningtyas, dkk.

## PENDAHULUAN
Menurut  ketentuan  Depdikbud,  siswa dikatakan  tuntas  belajar  jika  memperoleh  skor minimal  75  dari  skor  ideal  dan  tuntas  secara klasikal  apabila  minimal  85%  dari  jumlah  siswa yang telah tuntas belajar (Munjiati, 2021). Namun, hasil persentasi ketuntasan siswa di SDN Gugus Dwija Krida masih rendah, hanya mencapai 49%, jauh  dari  persentase  ketuntasan  yang  harus dicapai yaitu 85%. Hasil pengamatan menunjukkan  bahwa  rendahnya  hasil  belajar tersebut karena peran guru dalam melaksanakan proses  pembelajaran  di  kelas.  Namun, keberhasilan pendidikan tidak hanya tergantung pada kualitas guru, tetapi juga dipengaruhi oleh faktor  internal  dan  eksternal  yang  saling memengaruhi,  seperti  karakteristik  siswa, motivasi  belajar,  lingkungan,  kurikulum,  serta sarana dan prasarana. Salah satu dari dua faktor utama  yang  memengaruhi  hasil  belajar  siswa yaitu faktor internal (faktor dalam diri siswa) dan faktor eksternal (faktor dalam diri yang berkaitan dengan hasil belajar siswa). Faktor internal yang terkandung  dalam  diri  siswa  terbagi  menjadi karakteristik siswa, sikap dalam belajar,  motivasi dan  konsentrasi  belajar,  prestasi  akademik, kepercayaan diri dan perilaku belajar. Sedangkan faktor  eksternal  adalah  segala  faktor  yang  ada diluar  diri  siswa  yang  memberikan  pengaruh terhadap aktivitas dan hasil belajar yang dicapai siswa, seperti guru, lingkungan, kurikulum, serta sarana dan prasarana (Aunurrahman, 2011). Salah satu faktor yang memengaruhi hasil belajar siswa yaitu  keluarga.  Perilaku  orang  tua  akan  sangat memengaruhi  kelangsungan  tumbuh  kembang anak, baik secara fisik maupun psikis (Hukma et al.,  2021).  Orang  tua  pasti  menginginkan perkembangan  anak  dapat  mencapai  harapan orang  tua.  Hubungan  yang  terjalin  baik  antara anak dan orang tua akan membentuk ikatan yang kuat  berupa  kedekatan  atau  attachment.  Orang tua memberikan dasar pembentukan pada anak baik dari segi tingkah laku, watak, moral maupun pendidikan.  Sebagaimana  dijelaskan  oleh (Pangesti, 2021) bahwa didalam keluarga, orang tua dan lingkungan sosial masyarakat merupakan tempat  belajar  seorang  anak  pertama  kalinya.
Sehingga didalam pencapaian pembelajaran anak kedekatan  orang  tua  begitu  sangat  penting. Melalui kedekatan orang tua, anak yang belajar di rumah  merasa  mendapatkan  kasih  sayang  dari orang  tuanya  seperti  memiliki  pengawasan  dari orang tua, mendapatkan fasilitas selama belajar, memiliki  jadwal  bersama  orang  tua  yang berpeluang dalam mencapai tujuan pembelajaran pada anak.
Berdasarkan  observasi  dan  wawancara diperoleh  informasi  dari  guru  kelas  V  bahwa orang  tua  siswa  terlalu  sibuk  dengan  pekerjaan dan  kurang  memperhatikan  peranannya  dalam pendidikan  anak,  serta  kurang  memberikan dukungan sosial.  Banyak anak yang berasal dari broken home atau orang tua yang bercerai dan menikah  lagi  sehingga  anaknya  tinggal  dengan nenek sehingga anak menjadi kurang percaya diri disebabkan tidak mendapat dukungan dari orang tua. Orang tua yang bekerja juga menjadi faktor yang mempengaruhi kedekatan orang tua karena semakin  banyak  lapangan  kerja  yang  terbuka sehingga  semakin  banyak  pula  orang  yang bekerja.  Hal  ini  menjadikan  orang  tua  tidak memiliki waktu untuk memperhatikan perkembangan  anaknya  dan  tidak  memberikan dukungan terhadap anaknya, terutama dukungan sosial. Siswa merasa percaya diri ketika berada di luar  kelas,  tetapi  ketika  berada  di  dalam  kelas, sebagian  besar  dari  mereka  bersikap  diam  dan kurang  berpartisipasi  saat  mengikuti  pelajaran. Ketika guru meminta siswa untuk maju ke depan dan  menyampaikan  pendapat,  sebagian  besar siswa  masih  merasa  malu  atau  ragu  untuk melakukannya.  Penelitian  terdahulu  penelitian yang  dilakukan  oleh  (Hadi  &  Muhlisin,  2013) menunjukkan bahwa perhatian orang tua sangat penting  untuk  meningkatkan  prestasi  belajar anak.  Jika  siswa  merasa  malu  untuk  bertanya kepada  gurunya  tentang  mata  pelajaran,  maka kepercayaan  diri  siswa  dapat  menurun  dan menyebabkan  penurunan  prestasi  belajar  siswa. Didukung dengan penelitian yang dilakukan oleh (Jojon et al., 2017) pola komunikasi dan pola asuh yang buruk dalam keluarga dapat menyebabkan kurangnya rasa percaya diri pada anak. Misalnya, jika  orang  tua  sering  menggunakan  kata  kasar,
PENGARUH KEDEKATAN ORANG TUA, SIKAP PERCAYA DIRI DAN KEMANDIRIAN BELAJAR TERHADAP HASIL BELAJAR IPS Rindhaningtyas, dkk.
memarahi,  mengkritik,  atau  melarang  anak,  hal tersebut dapat membuat anak merasa lemah dan mempengaruhi rasa percaya dirinya. Oleh karena itu,  penting  bagi  orang  tua  untuk  memberikan dukungan  dan  pujian  pada  anak  agar  tidak merasa rendah diri atau minder.
Penelitian sebelumnya menunjukkan adanya pengaruh  yang  bervariasi  dan  sedikit  terhadap hasil belajar IPS dari kedekatan orang tua, sikap percaya  diri  dan  kemandirian  belajar.  Namun, dampak dari ketiga variabel independen tersebut terhadap  variabel  dependen  hasil  belajar  IPS masih belum cukup kuat berdasarkan bukti-bukti penelitian  terdahulu.  Dalam  hal  ini,  perlu ditemukan  faktor  lain  yang  dapat  memperkuat dan  menjembatani  hubungan  antara  kedekatan orang  tua,  sikap  percaya  diri  dan  kemandirian belajar dengan hasil belajar IPS.
Dalam  konteks  ini,  terdapat  kesenjangan pengetahuan  yang  perlu  diisi  melalui  penelitian yang mendalam tentang hubungan antara ketiga faktor tersebut dengan hasil belajar IPS di tingkat sekolah  dasar.  Oleh  karena  itu,  penelitian  ini bertujuan  untuk  mengisi  kesenjangan  tersebut dengan  menyelidiki  seberapa  besar  pengaruh kedekatan  orang  tua,  sikap  percaya  diri,  dan kemandirian  belajar  secara  bersama-sama terhadap  hasil  belajar  IPS  di  SDN  Gugus  Dwija Krida.
Kebaruan  penelitian  ini  terletak  pada pendekatan yang komprehensif dalam menganalisis  pengaruh  ketiga  faktor  tersebut secara bersama-sama terhadap hasil belajar IPS. Dengan  menggabungkan  ketiga  variabel  ini dalam  satu  analisis,  penelitian  ini  diharapkan dapat  memberikan  pemahaman  yang  lebih mendalam tentang faktor-faktor yang memengaruhi hasil belajar IPS di tingkat sekolah dasar.  Sebagai  contoh,  penelitian  sebelumnya telah  menunjukkan  adanya  pengaruh  positif antara kepercayaan diri dan kemandirian belajar pada  siswa  (Simatupang,  2019),  namun  belum ada penelitian yang menyelidiki pengaruh ketiga faktor  tersebut  secara  bersama-sama  terhadap hasil belajar IPS di SDN Gugus Dwija Krida.
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mengeksplorasi seberapa besar pengaruh antara
kedekatan  orang  tua,  sikap  percaya  diri,  dan kemandirian  belajar  secara  bersama-sama terhadap hasil belajar IPS di Sekolah Dasar Negeri Gugus Dwija Krida. Dengan demikian, penelitian ini diharapkan dapat memberikan wawasan yang lebih  komprehensif  tentang  faktor-faktor  yang memengaruhi hasil belajar IPS di tingkat sekolah dasar.

## METODE PENELITIAN
Pada  penelitian  ini,  digunakan  pendekatan kuantitatif  dengan  jenis  korelasi.  Penelitian korelasi  termasuk  dalam  penelitian  non eksperimen. Penelitian korelasi juga termasuk ke dalam  penelitian  deskriptif.  Penelitian  ini bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  ada pengaruh  antara  sikap  percaya  diri  dan kemandirian  belajar  siswa  serta  Kedekatannya dengan Orang Tua terhadap hasil belajar IPS kelas V  SDN  Gugus  Dwija  Krida  Kecamatan  Mijen Semarang.
Dalam penelitian ini, populasi adalah semua siswa kelas V SD Negeri Gugus Dwija Krida yaitu SDN  Tambangan  01,  SDN  Cangkiran  01,  SDN Cangkiran 02,  SDN Bubakan, dan SDN Polaman Mijen  Kota  Semarang  pada  Tahun  Pelajaran 2022/2023.  Sampel  adalah  bagian  dari  populasi yang  merepresentasikan  karakteristik  populasi secara keseluruhan (Sugiyono, 2016: 118).  Dalam memilih  sampel,  teknik  pengambilan  sampel yang  tepat  harus  digunakan  untuk  memastikan representativitas  sampel.  Ada  berbagai  metode pengambilan  sampel  yang  dapat  digunakan, salah  satunya  adalah  rumus  Taro  Yamane  yang digunakan  oleh  riduwan  untuk  menentukan jumlah sampel dari populasi (Riduwan, 2011: 65). Setelah  dilakukan  perhitungan,  diperoleh  hasil bahwa  jumlah  sampel  yang  dibutuhkan  dengan tingkat  kesalahan  5%  adalah  sebesar  102,04. Untuk mengambil sampel dari populasi, peneliti menggunakan metode cluster random sampling di SD Negeri Gugus Dwija Krida yang terdiri dari 5 sekolah dan 137 siswa.  Dalam metode cluster sampling,  peneliti  menentukan  sekolah  mana yang  akan  dijadikan  sampel  penelitian.  Untuk menentukan sekolah tersebut, peneliti menggunakan  teknik  undian.  Semua  nama  dari
PENGARUH KEDEKATAN ORANG TUA, SIKAP PERCAYA DIRI DAN KEMANDIRIAN BELAJAR TERHADAP HASIL BELAJAR IPS Rindhaningtyas, dkk.
SDN Gugus Dwija Krida dituliskan di atas kertas, kemudian  kertas  digulung  dan  dimasukkan  ke dalam  gelas  kosong  yang  kemudian  dikocok. Gulungan  kertas  diambil  satu  per  satu  hingga diperoleh  jumlah  anggota  sampel  yang  sesuai atau mendekati jumlah sampel yang dibutuhkan. Sehingga  sampel  yang  digunakan  adalah  SDN Tambangan  01,  SDN  Bubakan,  dan  SDN Cangkiran  01.  Penelitian  ini  menggunakan berbagai  teknik  pengumpulan  data,  yang termasuk  dalam  jenis  non-tes,  seperti  angket, wawancara,  dan  dokumentasi.  Wawancara sebagai  bagian  dari  studi  pendahuluan  untuk memperoleh pemahaman awal tentang masalah pembelajaran  di  SDN  Gugus  Dwija  Krida Kecamatan Mijen Semarang, dengan narasumber yang  diwawancarai  adalah  salah  satu  orang  tua siswa  dan  guru  kelas  V  di  sekolah  tersebut. Kuesioner  atau  angket  untuk  mengumpulkan informasi tentang tingkat Kedekatan Anak pada Orang  Tua,  tingkat  kepercayaan  diri  siswa  dan tingkat  kemandirian  siswa  dalam  belajar. Dokumentasi  digunakan  untuk  mendapatkan data  tentang  nama  lengkap  siswa  dan  nilai muatan  IPS  yang  didapat  dari  nilai  rata-rata Penilaian  Tengah  Semester  (PTS)  siswa  kelas  V SDN  Gugus  Dwija  Krida  Kecamatan  Mijen Semarang Tahun Ajaran 2022/2023.
Pengujian  hipotesis  dilakukan  dengan beberapa  persyaratan  yang  harus  dipenuhi. Pengujian  tersebut  meliputi  uji  normalitas,  uji linieritas, dan uji multikolinieritas.
Tabel 1 Uji Normalitas
Berdasarkan  tabel  1  menunjukkan  nilai  Sig. Kolmogrov-Smirnov pada tabel tests of normality di  variabel  Kedekatan  Anak  pada  Orang  Tua dengan sig. 0,177 > 0,05, variabel sikap percaya diri dengan sig 0,200>0,05, variabel kemandirian belajar dengan sig 0,200 > 0,05, dan variabel hasil belajar  IPS  dengan  sig  0,107  >  0,05.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  semua  variabel  memiliki nilai  sig.  >  0,05  disimpulkan  distribusi  data  dari variabel Kedekatan Anak pada Orang Tua, sikap percaya diri, kemandirian belajar, dan hasil belajar IPS  dinyatakan  distribusi  normal.  Data  yang terbukti  terdistribusi  normal  dan  dilanjutkan  uji linieritas.

## Tabel 2 Uji Linieritas
ANOVA Table Sum of Squar es df Mean Squar e F Sig. Hasil_Be lajar_IPS S * Kedekat an_Oran gTua Betwe en Grou ps (Combi ned) 96.39 9 37  2.605 .974 .525 Linearit y 6.298 1 6.298  2.354 .130 Deviati on from Linearit y 90.10 2 36  2.503 .936 .578 Within Groups  171.2 11 64  2.675 Total 267.6 11 101 Hasil_Be lajar_IPS S * Sikap_P Betwe en Grou ps (Combi ned) 106.1 13 37  2.868  1.137 .321 Linearit y 2.032 1 2.032 .805 .373 Tests of Normality Kolmogorov- Smirnova Shapiro-Wilk Statistic  df Sig.  Statistic  df Sig. Kedekatan_Ora ngTua .075 102  .177 .980 102  .127 Sikap_Percaya_ Diri .070 102  .200* .980 102  .121 Kemandirian_Be lajar .051 102  .200* .989 102  .597 Hasil_Belajar_IP S .080 102  .107 .956 102  .002
*. This is a lower bound of the true significance.
a. Lilliefors Significance Correction
PENGARUH KEDEKATAN ORANG TUA, SIKAP PERCAYA DIRI DAN KEMANDIRIAN BELAJAR TERHADAP HASIL BELAJAR IPS Rindhaningtyas, dkk.
ercaya_ Diri Deviati on from Linearit y 104.0 80 36  2.891  1.146 .312 Within Groups  161.4 98 64  2.523 Total 267.6 11 101 Hasil_Be lajar_IPS * Kemand irian_Bel ajar Betwe en Grou ps (Combi ned) 119.3 95 39  3.061  1.281 .189 Linearit y 13.08 5 1 13.08 5 5.473 .023 Deviati on from Linearit y 106.3 10 38  2.798  1.170 .287
Within Groups  148.2 16 62  2.391 Total 267.6 11 101
Berdasarkan tabel 2 menujukkan signifikansi Deviation  from  Linearity  senilai  0,578  >  0,05, untuk  hubungan  variabel  Kedekatan  Anak  pada Orang  Tua  dengan  hasil  belajar  IPS  sehingga dapat  dinyatakan  liniear,  nilai  signifikansi Deviation  from  Linearity  senilai  0,312  >  0,05, untuk  hubungan  variabel  Sikap  percaya  diri dengan  hasil  belajar  IPS  sehingga  dapat dinyatakan  liniear,  kemudian  nilai  signifikansi Deviation  from  Linearity  sebesar  0,287  >  0,05, untuk  hubungan  variabel  kemandirian  belajar dengan hasil belajar IPS linier.

## Tabel 3 Uji Multikolinieritas
Coefficientsa Model Unstandardi zed
Coefficients Standar dized Coeffici ents
t Sig. Collinearity Statistics B Std. Error Beta Toler ance VIF 1 (Const ant) 17.7 06 3.835 4.61 7 .000 Kedek atan_O rangTu a .551 .053 .692  10.4 79 .000 .707 1.415 Sikap_ Percay a_Diri .256 .067 .465  5.85 6 .000 .992 1.008 Keman dirian_ Belajar .185 .054 .225  3.40 1 .001 .702 1.424

## a. Dependent Variable: Hasil_Belajar_IPS
Berdasarkan  tabel  3  hasil  analisis  data diperoleh nilai VIF variabel Kedekatan Anak pada
Orang  Tua  sebesar  1,415  dan  nilai  toleransi sebesar 0,707. Artinya 1,415 < 10 (nilai VIF < 10) dan 0,707 > 0,10 (nilai toleransi > 0,10), variabel Sikap  percaya  diri  diperoleh  nilai  VIF  sebesar 1,008  dan  nilai  toleransi  sebesar  0,992.  Artinya 1,008 < 10 (nilai VIF < 10) dan 0,992 > 0,10 (nilai toleransi > 0,10) dan pada variabel kemandirian belajar diperoleh nilai VIF sebesar 1,424 dan nilai toleransi sebesar 0,702. Artinya 1,424 < 10 (nilai VIF < 10) dan 0,702 > 0,10 (nilai toleransi > 0,10). Sehingga  bisa  dinyatakan  antara  variabel  bebas tidak terjadi multikolinieritas.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pengaruh Kedekatan Orang Tua terhadap Hasil Belajar IPS pada Sekolah Dasar
Hipotesis  Pertama  adalah:  “terdapat pengaruh  yang  positif  dan  signifikan  antara kedekatan  orang  tua  terhadap  hasil  belajar  IPS Sekolah Dasar”
a. Analisis  Regresi,  Linieritas  X1  (Kedekatan Orang Tua) dengan Y (Hasil Belajar IPS)

## Tabel 4. Tabel Anova untuk Pengujian Signifikansi dan
Linearitas Persamaan Regresi
Model
Unstandardized Coefficients Standar dized Coeffici ents t Sig.
B Std. Error Beta 1 (Constan t) 25.232 3.293 7.663  .000 Kedekata n Orang Tua .650 .046 .817  14.15
8 .000

## a. Dependent Variable: Hasil Belajar IPS
Analisis  regresi  linier  sederhana  antara variabel  Kedekatan  Orang  Tua  (X1)  dan  Hasil Belajar IPS (Y) menghasilkan persamaan regresi Ŷ = 25.232 + 0.650X1. Koefisien arah regresi (0.650) menunjukkan bahwa setiap peningkatan satu unit
PENGARUH KEDEKATAN ORANG TUA, SIKAP PERCAYA DIRI DAN KEMANDIRIAN BELAJAR TERHADAP HASIL BELAJAR IPS Rindhaningtyas, dkk.
dalam  variabel  Kedekatan  Orang  Tua  (X1) berhubungan dengan peningkatan sebesar 0.650 unit dalam Hasil Belajar IPS (Y). Konstanta (25.232) merupakan nilai perkiraan hasil belajar IPS ketika variabel Kedekatan Orang Tua (X1) bernilai nol.
Selanjutnya,  dilakukan  uji  keberartian (signifikansi) dan linieritas model regresi  oantara Kedekatan  Orang  Tua  dan  Hasil  Belajar  IPS. Berdasarkan  tabel  yang  disajikan  Tabel  4,  hasil pengujian menunjukkan bahwa hubungan antara Kedekatan Orang Tua (X1) dan Hasil Belajar IPS (Y) bersifat linier dan signifikan (Krstic,  2015).
Selain  itu,  dilakukan  juga  perhitungan koefisien  korelasi  antara  Kedekatan  Orang  Tua (X1) dan Hasil Belajar IPS (Y) yang menghasilkan koefisien korelasi sederhana sebesar 0.817. Pada Tabel 5, terdapat uji signifikansi koefisien korelasi yang dijelaskan secara rinci.

## Tabel 5. Pengujian Signifikansi Koefisien Korelasi Sederhana X1 dan Y
Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .817a .667 .664 5.359
a. Predictors: (Constant), Kedekatan Orang Tua
Dependent Variable: Hasil Belajar IPS
Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan bahwa terdapat hubungan positif yang signifikan antara  Kedekatan  Orang  Tua  (X1)  dengan  Hasil Belajar  IPS  (Y),  dengan  koefisien  determinasi sebesar 𝑟 2 𝑋1𝑦 =  0.667  menunjukkan  bahwa sebesar 66,7% variasi  dalam Hasil Belajar IPS (Y) dapat dijelaskan oleh Kedekatan Orang Tua (X1). Artinya,  Kedekatan  Orang  Tua  memberikan kontribusi  yang  signifikan  dalam  mempengaruhi hasil belajar IPS.

## Pengaruh Sikap Percaya Diri terhadap Hasil Belajar IPS pada Sekolah Dasar
Hipotesis  kedua  adalah:  “terdapat pengaruh yang positif dan signifikan antara sikap
percaya  diri  terhadap  hasil  belajar  IPS  Sekolah Dasar”

## a. Analisis  Regresi,  Linieritas  X2  (Sikap Percaya Diri) dengan Y (Hasil Belajar IPS)
Tabel 6.  Tabel  Anova  untuk  Pengujian  Signifikansi dan  Linearitas  Persamaan  Regresi
Model
Unstandardized Coefficients Standar dized Coeffici
ents t Sig. B Std. Error Beta 1  (Constant) 54.434 4.344 3.543 .000 Sikap_Perca ya_Diri .672 .089 .709  4.404 .000

## a. Dependent Variable: Hasil Belajar IPS
Analisis  regresi  linier  sederhana  antara variabel Sikap Percaya Diri (X2) dan Hasil Belajar IPS  (Y)  menghasilkan  persamaan  regresi  Ŷ  = 54.434 + 0.672 X2. Koefisien arah regresi (0.672) menunjukkan bahwa setiap peningkatan satu unit dalam  variabel  Sikap  Percaya  Diri  (X2) berhubungan dengan peningkatan sebesar 0.672 unit dalam Hasil Belajar IPS (Y). Konstanta (54.434) merupakan nilai perkiraan hasil belajar IPS ketika variabel Sikap Percaya Diri (X2) bernilai nol.
Selanjutnya,  dilakukan  uji  keberartian (signifikansi)  dan  linieritas  model  regresi  antara Sikap  Percaya  Diri  dan  Hasil  Belajar  IPS. Berdasarkan tabel yang disajikan Tabel  6,  ohasil pengujian menunjukkan bahwa hubungan antara Sikap Percaya Diri (X2) dan Hasil Belajar IPS  o(Y) bersifat linier dan signifikan (Krstic,  2015).
Selain  itu,  dilakukan  juga  perhitungan koefisien korelasi antara Sikap Percaya Diri  o(X2) dan  Hasil  Belajar  IPS  (Y)  yang  menghasilkan koefisien  korelasi sederhana  sebesar  0.798. Pada Tabel 7, terdapat uji signifikansi koefisien korelasi yang dijelaskan secara rinci.
Tabel 7.  Pengujian Signifikansi Koefisien Korelasi Sederhana X2 dan Y
PENGARUH KEDEKATAN ORANG TUA, SIKAP PERCAYA DIRI DAN KEMANDIRIAN BELAJAR TERHADAP HASIL BELAJAR IPS Rindhaningtyas, dkk.
Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .798 a .467 .453 6.923
a. Predictors: (Constant), Sikap Percaya Diri
b. Dependent Variable: Hasil Belajar IPS
Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan bahwa terdapat hubungan positif yang signifikan antara Sikap Percaya Diri (X2) dengan Hasil Belajar IPS  (Y),  dengan  koefisien  determinasi  sebesar 𝑟 2 𝑋1𝑦 = 0.467 menunjukkan bahwa sebesar 46,7% variasi dalam Hasil Belajar IPS (Y) dapat dijelaskan oleh Sikap Percaya Diri (X2). Artinya, Sikap Percaya Diri memberikan kontribusi yang signifikan dalam mempengaruhi hasil belajar IPS.

## Pengaruh Kemandirian Belajar terhadap Hasil Belajar IPS pada Sekolah Dasar Negeri
Hipotesis  ketiga  adalah:  “terdapat pengaruh  yang  positif  dan  signifikan  antara kemandirian  belajar  terhadap  hasil  belajar  IPS Sekolah Dasar”
a. Analisis Regresi, Linieritas X3 (Kemandirian
Belajar) dengan Y (Hasil Belajar IPS)
Tabel 8 Tabel Anova untuk Pengujian Signifikansi dan
Linearitas Persamaan Regresi Model Unstandardized Coefficients
Standardi
zed Coefficien
ts
t Sig. B
Std. Error Beta 1  (Constant) 31.715 5.194 6.106  .000 Kemandiria n_Belajar .502 .065 .609  7.687  .000

## a. Dependent Variable: Hasil Belajar IPS
Analisis  regresi  linier  sederhana  antara variabel Kemandirian Belajar (X3) dan Hasil Belajar IPS  (Y)  menghasilkan  persamaan  regresi  Ŷ  = 31.715 + 0.502 X2. Koefisien arah regresi (0.502)
menunjukkan bahwa setiap peningkatan satu unit dalam  variabel  Kemandirian  Belajar  (X3) berhubungan dengan peningkatan sebesar 0.502 unit dalam Hasil Belajar IPS (Y). Konstanta (31.715) merupakan nilai perkiraan hasil belajar IPS ketika variabel Kemandirian Belajar (X3) bernilai nol.
Selanjutnya,  dilakukan  uji  keberartian (signifikansi)  dan  linieritas  model  regresi  antara Kemandirian  Belajar  dan  Hasil  Belajar  IPS. Berdasarkan  tabel  yang  disajikan  Tabel    8,  hasil pengujian menunjukkan bahwa hubungan antara Kemandirian Belajar (X3) dan Hasil Belajar IPS (Y) bersifat linier dan signifikan   (Krstic, 2015).
Selain  itu,  dilakukan  juga  perhitungan koefisien korelasi antara Kemandirian Belajar (X3) dan  Hasil  Belajar  IPS  (Y)  yang  menghasilkan koefisien korelasi sederhana sebesar 0.609. Pada Tabel 9, terdapat uji signifikansi koefisien korelasi yang dijelaskan secara rinci.

## Tabel 9. Pengujian Signifikansi Koefisien Korelasi Sederhana X3 dan Y
Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .609 a .371 .365 7.365
a. Predictors: (Constant), Kemandirian Belajar
a. Dependent Variable: Hasil Belajar IPS
Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan bahwa terdapat hubungan positif yang signifikan antara  Kemandirian  Belajar  (X3)  dengan  Hasil Belajar  IPS  (Y),  dengan  koefisien  determinasi sebesar 𝑟 2 𝑋1𝑦 =  0.371  menunjukkan  bahwa sebesar 37,1% variasi  dalam Hasil Belajar IPS (Y) dapat  dijelaskan  oleh  Kemandirian  Belajar  (X3). Artinya,  Kemandirian  Belajar  memberikan kontribusi  yang  signifikan  dalam  mempengaruhi hasil belajar IPS.

## Pengaruh Kedekatan Orang Tua, Sikap
Percaya Diri dan Kemandirian Belajar secara Bersama-sama terhadap Hasil Belajar IPS pada Sekolah Dasar Negeri
PENGARUH KEDEKATAN ORANG TUA, SIKAP PERCAYA DIRI DAN KEMANDIRIAN BELAJAR TERHADAP HASIL BELAJAR IPS Rindhaningtyas, dkk.
Hipotesis  Pertama  adalah:  “artinya terdapat  pengaruh  yang  positif  dan  signifikan antara kedekatan ornag tua, sikap percaya diri dan kemandirian  belajar  secara  Bersama-sama terhadap hasil belajar IPS Sekolah Dasar”
a. Analisis  Regresi,  Linieritas  X1  (Kedekatan Orang tua), X2 (Sikap Percaya Diri) dan X3 (Kemandirian  Belajar)  secara  Bersama- sama dengan Y (Hasil Belajar IPS)
Tabel 10. Tabel Anova untuk Pengujian Signifikansi dan Linearitas Persamaan Regresi
Model Unstandardized Coefficients
Standar
dized Coeffici ents t Sig. B Std. Error Beta (Constant) 17.706 3.835 4.617 .000 Kedekatan Orang Tua .551 .053 .692  10.47 9 .000 Sikap_Percaya_Dir i .256 .067 .465  5.856 .000 Kemandirian_Bela jar .185 .054 .225  3.401 .001
a. Dependent Variable: Hasil Belajar IPS
Analisis  regresi  linier  sederhana  antara variabel Kedekatan Orang Tua (X1), Sikap Percaya Diri  (X2)  dan  Kemandirian  Belajar    (X3)  Secara Bersama-sama  dan  Hasil  Belajar  IPS  (Y) menghasilkan  opersamaan regresi Ŷ = 17,706 + (0,551)X1 + (0,256)X2 + (0,185)X3. Koefisien  arah regresi (0.551, 0.256, 0.185) menunjukkan  bahwa setiap  peningkatan  satu  unit  dalam  variabel Kedekatan Orang Tua (X1), Sikap Percaya Diri (X2) dan  Kemandirian  Belajar  (X3)  Secara  Bersama- sama berhubungan dengan peningkatan sebesar 0.551, 0.256, 0.185 unit dalam Hasil Belajar IPS (Y).
Konstanta (17,706) merupakan nilai perkiraan hasil belajar  IPS  ketika  variabel  Kedekatan  Orang  Tua (X1),  Sikap  Percaya  Diri  (X2)  dan  Kemandirian Belajar (X3) Secara Bersama-sama bernilai  nol.
Selanjutnya,    dilakukan    uji    keberartian (signifikansi)  dan  linieritas  model  regresi  antara Kedekatan  Orang  Tua,  Sikap  Percaya  Diri  dan Kemandirian  Belajar  Secara  Bersama-sama  dan Hasil  Belajar IPS. Berdasarkan tabel yang disajikan Tabel  10,  hasil    pengujian  menunjukkan  bahwa hubungan antara Kedekatan Orang Tua (X1), Sikap Percaya Diri  (X2)  dan  Kemandirian Belajar (X3) Secara  Bersama-sama  dan  Hasil  Belajar  IPS  (Y) bersifat linier dan signifikan  (Krstic, 2015).
Selain  itu,  dilakukan  juga  perhitungan koefisien  korelasi  antara  Kedekatan  Orang  Tua (X1),  Sikap  Percaya  Diri  (X2)  dan  Kemandirian Belajar  (X3)  Secara  Bersama-sama  dan  Hasil Belajar  IPS  (Y)  yang  menghasilkan  koefisien korelasi sederhana sebesar 0. 838. Pada Tabel 11, terdapat  uji  signifikansi  koefisien  korelasi  yang dijelaskan secara rinci.

## Tabel 11. Pengujian Signifikansi Koefisien Korelasi Sederhana X2 dan Y
Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .838 a .702 .696 5.097
a. Predictors: (Constant), Kedekatan Orang Tua, Sikap Percaya Diri dan Kemandirian Belajar
a. Dependent Variable: Hasil Belajar IPS
Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan bahwa terdapat hubungan positif yang signifikan antara  Kedekatan  Orang  Tua  (X1),  Sikap PercayaDiri  (X2)  dan  Kemandirian  Belajar  (X3) Secara Bersama-sama dengan Hasil Belajar IPS (Y), dengan  koefisien  determinasi  sebesar 𝑟 2 𝑋1𝑦 = 0.702 menunjukkan bahwa  sebesar 70,2% variasi dalam Hasil Belajar IPS  (Y) dapat dijelaskan  oleh Kedekatan Orang  Tua  (X1), Sikap Percaya Diri (X2) dan  Kemandirian  Belajar  (X3)  Secara  Bersama- sama.  Artinya,  Kedekatan  Orang  Tua,  Sikap Percaya  Diri  dan  Kemandirian  Belajar  Secara
PENGARUH KEDEKATAN ORANG TUA, SIKAP PERCAYA DIRI DAN KEMANDIRIAN BELAJAR TERHADAP HASIL BELAJAR IPS Rindhaningtyas, dkk.
Bersama-sama  memberikan  kontribusi  yang signifikan dalam mempengaruhi hasil belajar IPS.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Kesimpulan dari penelitian ini yang pertama yaitu terdapat pengaruh positif kedekatan orang tua dengan hasil belajar IPS. Hal ini menunjukkan bahwa semakin dekat hubungan antara orang tua dan siswa, maka hasil belajar IPS siswa cenderung meningkat.  Kesimpulan  yang  kedua  yaitu terdapat  pengaruh  positif  sikap  percaya  diri dengan  hasil  belajar  IPS.  Artinya,  semakin  kuat sikap percaya diri siswa, maka kemungkinan hasil belajar  IPS  siswa  juga  meningkat.  Kesimpulan yang  ketiga  yaitu  terdapat  pengaruh  positif kemandirian belajar dengan hasil belajar IPS. Ini berarti semakin tinggi tingkat kemandirian belajar siswa, maka hasil belajar IPS siswa juga cenderung meningkat.  Kesimpulan  yang  keempat  yaitu terdapat  pengaruh  positif  kedekatan  orang  tua, sikap percaya diri, dan kemandirian belajar secara simultan dengan hasil belajar IPS. Dalam kata lain, ketika  kedekatan  orang  tua,  sikap  percaya  diri, dan  kemandirian  belajar  siswa  semakin  tinggi, maka  hasil  belajar  IPS  siswa  juga  cenderung meningkat.
Saran  dari  penelitian  ini  yang  pertama  yaitu diharapkan dari penelitian ini dapat memperhatikan  perkembangan  anak  dengan memberikan  kepercayaan  kepada  anak  untuk dapat melakukan aktifitas sesuai dengan usianya, dan  diharapkan  orang  tua  dapat  berperan menanamkan sikap kemandirian belajar, sehingga anak menjadi lebih bersemangat dalam belajar  dan  berhasil  meraih  prestasi  belajar  IPS dengan maksimal, kedua yaitu diharapkan siswa dapat  meningkatkan  keberanian  untuk  maju, memiliki  keinginan  yang  besar  untuk  belajar, mengerjakan  tugas  pada  waktunya,  mampu menahan  diri  saat  memecahkan  masalah,  dan berusaha  melakukan  sesuatu  sendiri  tidak bertanya pada orang lain, dan yang ketiga yaitu Guru  diharapkan  lebih  memberikan  perhatian yang  lebih  mengenai  kondisi  siswa  dan  melatih serta  membiasakan  sikap  percaya  diri  dan perilaku kemandirian pada diri siswanya baik saat pembelajaran maupun di luar pembelajaran yaitu
di rumah  dan memberikan motivasi dan inovasi dalam penyampaian pembelajaran kepada siswa agar  mereka  dapat  berkembang  untuk  menjadi siswa yang terampil dan mandiri sehingga siswa dapat dengan mudah mencapai hasil belajar yang maksimal.

## DAFTAR PUSTAKA
Aunurrahman. (2011). Belajar dan Pembelajaran . Alfabeta.
Crain, W. (2007). Teori Perkembangan (Konsep dan Aplikasi) . Pustaka Pelajar.
Desmita. (2012). Psikologi Perkembangan Peserta Didik . Remaja Rosdakarya.
Hadi, S., & Muhlisin, S. (2013). Hubungan Pola Asuh Orang Tua terhadap Kepercayaan diri Anak Usia Pra Sekolah di TK NW Mataram. JIIKF , 1 (1), 16 – 18. Hosnan. (2016). Psikologi Perkembangan Peserta Didik Kiat Sukses Pendidikan Anak Dalam Era Modern . Ghalia Indonesia. Hukma, A., Nasrudin, D., Hidayat, M. S., & Winarni, W. (2021). The Effect of Overprotective Parental Attitudes on Children ’ s Development. Jurnal Belaindika :Pembelajaran Dan Inovasi Pendidikan , 3 (1), 15 – 20. Jojon, Wahyuni, T. D., & Sulasmini. (2017).
Hubungan pola asuh over protective orang tua terhadap perkembangan anak usia sekolah di SDN Tlogomas 1 kecamatan Lowokwaru Malang. Nursing News , 2 (2),
524 – 535.
Krstic, K. (2015). Attachment in the student- teacher relationship as a factor of school achievement. Inovacije u Nastavi , 28 (3),
167 – 188. https://doi.org/10.5937/inovacije1503167k Muis, S. (2009). Kenali Kepribadian Anda dan Permasalahannya dari Sudut Pandang Teori Psikoanalisa . Graha Ilmu. Munjiati. (2021). Meningkatkan Hasil Belajar Ppkn Pada Materi Sistem Dan Dinamika Demokrasi Pancasila Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Quick On The Draw Kelas XI MAN 1 Banda Aceh.
Pendidikan Dan Pengabdian Vokasi , 2 (2),
PENGARUH KEDEKATAN ORANG TUA, SIKAP PERCAYA DIRI DAN KEMANDIRIAN BELAJAR TERHADAP HASIL BELAJAR IPS Rindhaningtyas, dkk.
227 – 232.
Nzomo, C., Rugano, P., Njoroge Mungai, J., &
Gitonga Muriithi, C. (2023). Inquiry-based learning and students’ self -efficacy in Chemistry among secondary schools in Kenya. Heliyon , 9 (e12672), 1 – 10. https://doi.org/10.1016/j.heliyon.2022.e126 72
Pangesti, W. N. (2021). Hubungan Pola Asuh Over Protective Orang Tua dengan Perilaku Bullying dan Kemandirian Belajar Peserta Didik Kelas V SD Negeri Gugus Mawar 1.
PEDAGOGI: Jurnal Pendidikan Dasar , 9 (2),
13 – 24.
Pangestu, C., Sujati, H., & Herwin, H. (2020).
Pengaruh self efficacy dan pengasuhan orang tua terhadap kepercayaan diri siswa. Foundasia , 11 (1), 35 – 42. https://doi.org/10.21831/foundasia.v11i1.32
600
Sakinah, W. P., & Ibrahim, N. (2023). Pengaruh Metode Sq3R Terhadap Keterampilan Membaca Pemahaman Siswa Kelas Iv Di Sekolah Dasar Else. ELSE (Elementary School Education Journal) This, 7(1), 38 – 45.
Simatupang, J. E. (2019). Kemandirian belajar ditinjau dari kepercayaan diri.
Persona:Jurnal Psikologi Indonesia , 8 (2),
208 – 223.
https://doi.org/10.30996/persona.v8i2.2275 Sugiyono. (2016). Metode Penelitian Pendidikan .
Alfabeta.
Sulisworo, D., Fitrianawati, M., Maryani, I., Hidayat, S., Agusta, E., & Saputri, W. (2020).
Students’ self -regulated learning (SRL) profile dataset measured during Covid-19 mitigation in Yogyakarta, Indonesia. Data in Brief , 33 (1), 1 – 5. https://doi.org/10.1016/j.dib.2020.106422 Susanto, A. (2018). Bimbingan dan Konseling di Sekolah . Prenadamedia Group.
Taurina, Z. (2015). Students Motivation and
Learning Outcomes: Significant Factors in Internal Study Quality Assurance Aystem. International Journal for Cross-Disciplinary Subjects in Education (IJCDSE) , 5 (4), 2625 – 2630.
Tuti, T., Paton, C., & Winters, N. (2021). The counterintuitive self-regulated learning behaviours of healthcare providers from low-income settings. Computers and Education , 166 (3), 1 – 15. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2021.10 4136 Ulum, A. S., Sumarwiyah, S., & Pratiwi, I. A. (2019). Peningkatan Sikap Percaya Diri Siswa Melalui Model Teams Games Tournament (Tgt) Berbantuan Media Kartu Kelas Iv Sd 2 Bakalan Krapyak. Jurnal Prakarsa Paedagogia , 2 (1 – 9). https://doi.org/10.24176/jpp.v2i1.2942 Utami, A. A., Nurasiah, I., & Khaleda, I. (2022). Analisis Kemampuan Membaca Nyaring Dengan Metode Struktural Analistik Sintetik (Sas) Pada Siswa Kelas 1 Sekolah Dasar It Adzkia 3 Sukabumi. ELSE (Elementary School Education Journal) : Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Sekolah Dasar, 6(1), 194. https://doi.org/10.30651/else.v6i1.11933 Wahyuni, V. I., & Arifin, M. B. U. B. (2022). Efektifitas Model Mind Mapping Dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia Kelas Iv Sd/Mi. ELSE (Elementary School Education Journal) : Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Sekolah Dasar, 6(2), 351. https://doi.org/10.30651/else.v6i2.12363