## PENGARUH BAHAN MEDIA ALAM TERHADAP KEMAMPUAN SAINS SEDERHANA PADA ANAK DI TK KOTA PALOPO
Wahyuni  Ulpi Universitas Muhammadiyah Palopo wahyuniulpi@umpalopo.ac.id
Sumarlin Universitas Muhammadiyah Palopo sumarlin@umpalopo.ac.id
Lea Universitas Muhammadiyah Palopo maruli.pande@gmail.com

## ABSTRACT
The formulation of the problem in this study is whether there is an influence of natural media materials on the ability of simple science in children in BinaKasihSeriti Kindergarten, Luwu Regency. Based on these results, this study aims to determine the effect of natural media materials on the ability of simple science in children in TK city of Palopo The type of research used is Pre-experiment. The subjects of this study  were  15  children.  Data  collection  techniques  through  observation  and documentation techniques. The data analysis technique used is Wilcoxon different test. The results showed that the child’s simple scientific ability experienced changes in the acquisition of values compared to before the treatment was given with the calculated T value (105)> T table (15) and Z count (3.30)> Z table (1,645). Thus the hypothesis is accepted. It was concluded that there was an influence of natural media on the ability of simple science in children in city of Palopo.
Keywords: Natural material media; simple science skills; City of Palopo.
JPP PAUD FKIP Untirta http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/jpppaud/index

## ABSTRAK
Rumusan masalah pada penelitian ini adalah apakah ada pengaruh bahan media alam terhadap kemampuan sains sederhana pada anak di Taman Kanak-kanak Bina Kasih Seriti Kabupaten Luwu. Berdasarkan hasil tersebut, penelitian ini bertujuan untuk  mengetahui  pengaruh  bahan  media  alam  terhadap  kemampuan  sains sederhana pada anak di TK Kota Palopo. Jenis penelitian yang digunakan adalah Pre-ekperimen. Subjek penelitian ini berjumlah 15 anak. Teknik pengumpulan data melalui teknik observasi dan dokumentasi. Teknik analisis data yang digunakan adalah uji beda wilcoxon. Hasil penelitian menunjukkan bahwa kemampuan sains sederhana  anak  mengalami  perubahan  perolehan  nilai  dibandingkan  sebelum perlakuan diberikan dengan nilai T hitung (105) > T tabel (15) dan Z hitung (3,30) > Z tabel (1,645). Dengan demikian hipotesis diterima.Maka disimpulkan bahwa ada pengaruh media bahan alam terhadap kemampuan sains sederhana pada anak TK di kota Palopo.
Kata Kunci: Media bahan alam; kemampuan sains sederhana; Kota Palopo.

## A. PENDAHULUAN

## 1. Latar Belakang Masalah
Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) merupakan  pendidikan yang  sangat dasar  dan  menjadi  masa  keemasan atau  golden  age  bagi  anak.  Menurut Undang-undang  Republik  Indonesia Nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional, pasal 28 ayat 1 berbunyi “Pendidikan Anak Usia Dini diselenggarakan bagi anak sejak lahir sampai dengan enam tahun dan bukan merupakan persyaratan untuk meng- ikuti Pendidikan Dasar”.  Pada Bab 1, pasal  1,  butir  14, ditegaskan  bahwa Pendidikan Anak Usia Dini adalah suatu upaya  pembinaan  yang  ditujuk-an kepada anak sejak lahir sampai dengan usia enam tahun yang dilakukan me- lalui pemberian rangsangan pendidik- an untuk membantu pertumbuhan dan perkembangan  jasmani  dan  rohani agar  anak  memiliki kesiapan  dalam
memasuki  pendidikan  lebih  lanjut. Ruang lingkup kurikulum 2019 Taman Kanak-Kanak  mencakup  bidang  pe- ngembangan pembentukan  perilaku melalui pembiasaan  dan  bidang  pe- ngembangan kemampuan dasar yaitu berbahasa, kognitif, fisik/motorik.
Berdasarkan pemaparan  tersebut, untuk mengembangkan  kemampuan sains  anak  di  Taman  kanak-kanak dapat dilakukan dalam model pembel- ajaran  dengan  menggunakan  bahan alam dengan  salah  satu  kegiatannya yaitu  dengan  menggunakan  daun kering, pasir dan media air yang akan memperlihatkan bagaimana daun itu bisa terapung dan pasir tersebut bias tenggelam  serta  alasan  tepatnya  se- hingga  sangat  menyenangkan  bagi anak, anak memperoleh pengetahuan umum dan sains tentang bahan-bahan alami dari alam yang dapat digunakan. selain itu anak dapat mengeksplorasi,
JPP PAUD FKIP Untirta http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/jpppaud/index p-ISSN: 2355-830X e-ISSN: 2614-1604
mengobservasi  dan  melakukan  per- cobaan sederhana dengan membuat- nya sendiri.

## 2. Rumusan  Masalah
Berdasarkan identifikasi latar bela- kang di atas maka dirumuskan masa- lah penelitian ini adalah “Apakah ada pengaruh bahan media alam terhadap kemampuan  sains  sederhana  pada anak TK di Kota Palopo?

## 3. Tujuan  Penelitian
Berdasarkan  Rumusan  masalah tersebut, maka tujuan dari penelitian ini adalah  untuk mengetahui  penga- ruh  bahan media  alam terhadap  ke- mampuan sains sederhana pada anak di TK di Kota Palopo.

## 4. Manfaat  Penelitian
Secara Teoritis, Penelitian ini diha- rapkan  dapat  menambah  wawasan dan mengembangkan ilmu yang ber- kaitan bahan media alam terhadap ke- mampuan sains sederhana pada anak. Secara praktis bagi guru, membantu guru  dengan menggunakan  metode pembelajaran  sains  untuk  mengem- bangkan ilmu yang berkaitan dengan bahan media alam, bagi kepala seko- lah memberikan wawasan bagi kepala sekolah untuk lebih menerapkan me- tode  sains  dalam pembelajaran,  bagi peneliti  lain  diharapkan  dapat  men- jadikan  hasil  penelitian  ini  sebagai acuan agar dapat menyusun peneliti- an yang lebih baik lagi dan dapat men- coba menggunakan media lain dalam meningkatkan  perkembangan  ke- mampuan mengenal sains sederhana pada anak.

## B. Kajian  Pustaka

## 1. Sains
Sains  menurut Neuman  (2010:4) bahwa  sains adalah  produk dan  pro- ses.  Sebagai produk, sains adalah se- batang tubuh  pengetahuan yang  ter- organisir dengan baik mengenai dunia fisik alami. Sebagai proses, sains yang mencakup  menelusuri,  mengamati, dan  melakukan  percobaan.  Dalam sains, terdapat tiga unsur utama, yaitu sikap manusia, proses atau metodologi, dan  hasil  yang satu  sama  lain  tidak dapat dipisahkan. Sikap manusia yang selalu ingin tahu tentang benda-benda, makhluk hidup, dan hubungan sebab- akibatnya akan menimbulkan perma- salahan-permasalahan  yang  selalu ingin  dipecahkan  dengan  prosedur yang benar.  Prosedur tersebut  meli- puti  metode  ilmiah.  Metode  ilmiah mencakup perumusan hipotesis,  pe- rancangan  percobaan,  evaluasi  atau pengukuran, dan akhirnya menghasil- kan produk  berupa fakta-fakta,  prin- sip-prinsip, teori, hukum, dan sebagai- nya.

## 2. Tujuan Pembelajaran Sains
Menurut Nuraini, 2006: 123 Pem- belajaran  sains  pada  anak  usia  dini bertujuan  agar  anak  mampu  secara aktif  dan  kreatif  mencari  informasi tentang apa yang ada disekitar kehi- dupan mereka, sehingga untuk meme- nuhi  rasa keingintahuannya,  melalui kegiatan ekplorasi anak mencoba dan memahami dunianya melalui berbagai pengamatan, penyelidikan sederhana. Pembelajaran  sains  pada  anak  usia dini memiliki tujuan agar anak memi- liki  kemampuan sebagaimana  yang
JPP PAUD FKIP Untirta http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/jpppaud/index
e-ISSN: 2614-1604
diungkap dalam Nurani, yaitu sebagai berikut:1) ari mengamati perubahan- perubahan yang terjadi di sekitarnya, 2) Melakukan  percobaan-percobaan sederhana,  3)  Melakukan  kegiatan membandingkan,  memperkirakan, mengklasifikasikan serta mengomuni- kasikan  tentang  suatu  sebagai  hasil sebuah pengalaman yang sudah dila- kukan, Meningkatkan Kreatifitas.

## 3. Manfaat pembelajaran Sains
Pembelajaran Sains bagi anak usia dini memungkinkan anak melakukan kegiatan eksplorasi terhadap berbagai benda yang ada disekitarnya, pembel- ajaran sains  memiliki manfaat  yang baik bagi anak usia dini karena dapat menciptakan  suasana  yang  menye- nangkan  serta  dapat  menimbulkan imajinasi-imajinasi  pada anak  yang dapat menambah  pengetahuan anak secara  ilmiah.  1)  Pengembangkan pembelajaran  sains  pada  anak  usia dini ditunjukan agar anak-anak memi- liki kemampuan memecahkan masa- lah yang dihadapinya melalui penggu- naan  metode  sains,  sehingga  anak- anak terbantu dan menjadi terampil dalam  menyelesaikan  berbagai  hal yang dihadapinya. 2) Pengembangkan pembelajaran  sains  pada  anak  usia dini ditunjukan agar anak-anak memi- liki sikap-sikap ilmiah. Misalkan tidak cepat-cepat  dalam mengambil  kepu- tusan,  dapat  melihat  segala  sesuatu dari berbagai sudut pandang, berhati- hati  terhadap  informasi-informasi yang diterimanya  serta bersifat  ter- buka. 3) Pengembangkan pembelajar- an sains pada anak usia dini ditunjuk- kan agar anak-anak mendapatkan pe-
ngetahuan dan informasi ilmiah (yang lebih dipercaya dan baik), maksudnya adalah segala informasi yang diperoleh anak  berdasarkan  pada  standar  ke- ilmuan  yang  semestinya,  karena informasi yang disajikan merupakan hasil  temuan  dan  rumusan  yang obyektif serta sesuai kaidah keilmuan yang menaunginya. 4) Pengembang- an pembelajaran sains pada anak usia dini ditujukan  agar anak-anak  men- jadi lebih berminat dan tertarik untuk menghayati sains  yang berbeda  dan ditemukan di lingkungan dan alam se- kitarnya.

## 4. Pentingnya  Kemampuan  Sains Bagi Anak Usia Dini
Menurut Jatmika (2012:32) meng- ungkapkan  bahwa  dalam  beberapa tahun terakhir ini, ada gejala pelajaran IPA atau sains semakin kurang diminati di berbagai sekolah di Indonesia. Hal ini tidak bisa dilepaskan dari minimnya pengetahuan siswa akan  pentingnya pelajaran sains dan matematika dalam kehidupan. Padahal, Negara kita masih sangat membutuhkan tenaga-tenaga ahli di bidang ini untuk pengembangan ilmu pengetahuan dan teknologi. Selain fenomena  tersebut,  saat  ini  juga masih  terjadi kontroversi  mengenai penting  atau  tidaknya  memberikan materi pendidikan kepada anak usia dini.  Tidak  mungkin  anak usia  dini diberi materi pelajaran, diajari mem- baca, menulis dan berhitung.
Menurut Jatmika (2012:32) “setiap materi dapat diajarkan kepada setiap kelompok umur. Perlu diingat bahwa cara-caranya  harus  disesuaikan dengan perkembangan usia masing-
JPP PAUD FKIP Untirta http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/jpppaud/index p-ISSN: 2355-830X e-ISSN: 2614-1604
masing anak”. Sains adalah materi fe- nomena  alam yang  telah tersedia  di sekeliling kita. Dengan demikian, bel- ajar  sains  sebenarnya  dapat  dilaku- kan oleh setiap individu dengan cara mangamati kejadian alam di sekeliling kita secara saksama.
Nugraha (2005:25)  berpendapat, “Sains  sebagai salah  satu alat  meng- ungkap keberadaan dan rahasia alam raya dan isinya atau sebagai salah satu sarana mencapai tujuan hidup manu- sia sangat penting untuk dipahami dan dikuasai”. Banyak bukti yang menun- jukkan, bahwa keberhasilan dalam bi- dang sains dapat mempercepat kema- juan, memudahkan dalam kehidupan, mengurangi  penderitaan,  sehingga membuka  pintu-pintu  masa  depan yang  cerah  dan  gemilah.  Jadi  sains dapat menjadi kawan dan sarana ma- nusia melengkapi dan menikmati ke- hidupannya. Jadi perlu adanya upaya- upaya yang  menggiring pada  pema- haman,  pengembangan dan  peman- faatan sains kearah yang dibenarkan sesuai  dengan  norma  dan  azas  ke- hidupan”.
Menurut  Jatmika  (2012:9),  “Me- ngenalkan sains pada anak bukan ber- arti mengenalkan rumus-rumus yang serba ruwet.  Ilmu pengetahuan  atau sains bukanlah sejumlah hal yang dipi- kirkan hanya dalam sekali jalan. Tetapi, belajar sains haruslah dilakukan dalam suasana menyenangkan”. Hal ini pen- ting agar anak dalam kondisi ceria akan bertanya “apa” dan kenapa”. Mengenal- kan sains pada anak harus disesuaikan dengan  tahapan  umur  dan  perkem- bangannya.  Karena  sebagian  besar
waktu  mereka  dihabiskan  bersama orang tuanya masing-masing dan guru di sekolah. Untuk itu pembelajaran di TK sebaiknya  dilakukan dengan  ber- main sambil belajar. Dalam situasi ber- main itulah dapat melakukan beragam eksperimen sains.
Sujiono  (2011:7.6)  mengungkap- kan bahwa “Bermain merupakan ber- macam bentuk  kegiatan yang  mem- berikan  kepuasaan  pada  diri  anak yang bersifat  nonserius, lentur,  dan bahan mainan terkandung dalam ke- giatan dan yang secara imajinatif di- transformasi  sepadan dengan  dunia orang  dewasa”.  Lebih lanjut  Sujiono (2011:12.4)  “permainan  sains  ber- manfaat bagi anak karena dapat men- ciptakan  suasana  yang  menyenang- kan serta dapat menimbulkan imaji- nasi-imajinasi  pada  anak yang  pada akhirnya  dapat  menambah  penget- ahuan secara alamiah”.

## 5. Media Pembelajaran
Media diartikan sebagai pengantar atau perantara, diartikan pula sebagai pengantar  pesan  dari  pengirim  ke- pada penerima.  Dalam dunia  pendi- dikan dan pembelajaran, media diarti- kan sebagai alat dan bahan yang mem- bawa informasi atau bahan pelajaran yang bertujuan mempermudah men- capai  tujuan  pembelajaran.  Media pembelajaran cendurung diklasifika- sikan  ke dalam  alat-alat grafis,  foto- grafis atau elektronis untuk menang- kap, memproses dan menyusun kem- bali informasi dan menyusun kembali informasi visual atau verbal Supriha- tiningrum, (2013:319).
JPP PAUD FKIP Untirta http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/jpppaud/index p-ISSN: 2355-830X
e-ISSN: 2614-1604

## 6. Penggunaan  Media
Penggunaan media dalam pembel- ajaran  dapat  membantu  guru  dan siswa dalam memahami materi pem- belajaran.  Ketepatan memilih  media merupakan faktor utama dalam meng- optimalkan hasil pembelajaran. Untuk memilih  media  yang tepat  seorang guru harus mempertimbangkan ber- bagai  landasan agar  media yang  di- pilih benar-benar sesuai dengan ting- kat pemahaman, kemampuan berfikir, sosiologis,  dan  kondisi  siswa.  Sebab penggunaan media yang tidak sesuai dengan  kondisi  anak  akan  meng- akibatkan  tidak  bisa  berfungsinya media secara optimal.
Ada beberapa landasan pengguna- an media pembelajaran yang dapat di- jadikan pertimbangan bagi guru dalam memilih  media  yang  tepat,  sesuai dengan isi tujuan dalam pembelajaran. Ketiga landasan  tersebut adalah  lan- dasan filosofis, landasan psiko-logis, dan landasan sosiologis. (Musfiqon. 2012: 52).

## 7. Penggunaan  Media  Anak  Usia Dini
Media pembelajaran biasannya di- gunakan untuk membantu atau mem- permudah dalam proses belajar meng- ajar (menyampaikan materi). Menu- rut  Sadiman  dalam  Latif  (2013:61) mengatakan bahwa “kata media ber- asal  dari  bahasa  Latin Medius  yang secara kharfiah yaitu tengah, ‘peran- tara’, atau ‘pengantar”. Sedangkan me- nurut  Gerlach  dan  Ely  dalam  Latif (2013: 61) mengatakan bahwa “me-
dia  apabila  dipahami  secara  garis besar  adalah  manusia,  materi,  atau kejadian  yang  membangun  kondisi yang membuat  siswa mampu  mem- peroleh  pengetahuan,  ketrampilan ataupun sikap”.
Sejalan  dengan  pendapat  di  atas, Sujiono  (2011:8.7)  mengatakan bahwa Media adalah berbagai kompo- nen lingkungan anak yang mendorong anak untuk belajar. Pengertian terse- but menggambarkan suatu perantara, dalam  menyampaikan informasi  dari suatu sumber kepada penerima.

## 8. Metode Pengajaran dengan me- dia
Winarno  dalam  Suryosubroto (2009:140)  menyatakan bahwa  me- tode pengajaran adalah cara-cara  pe- laksanaan daripada proses pengajaran, atau soal bagaimana teknisnya sesuatu bahan  pelajaran  diberikan  kepada murid-murid di sekolah.
Menurut Sujiono (2011:7.3) meto- de adalah cara menyampaikan/ men- transfer ilmu yang tepat sesuai dengan anak usia TK sehingga menghasilkan pemahaman yang maksimal bagi anak didik. Suyanto (2005:149) menyata- kan  bahwa  metode  pembelajaran untuk anak usia dini hendaknya me- nantang dan menyenangkan, melibat- kan  unsur  bermain,  bergerak,  ber- nyanyi, dan belajar. Lebih lanjut Isjoni (2011:86)  metode  pembelajaran untuk anak usia dini perlu dirancang dan dipersiapkan  dengan baik.  Kon- disi dan karakter anak yang menjadi sumber pertimbangan utama.
JPP PAUD FKIP Untirta http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/jpppaud/index p-ISSN: 2355-830X e-ISSN: 2614-1604

## 9. Lingkungan Alam sebagai Media Pembelajaran
Sudjana (2011:11) yang menyata- kan bahwa “Bahan alam yaitu bahan yang diperoleh dari alam yang dapat digunakan  untuk  membuat  suatu produk atau karya. Bahan alam dapat dimanfaatkan  sebagai  media  dalam belajar”. Lebih lanjut, Asmawati (2014: 31) mengatakan bahwa “Bahan alam dipergunakan  untuk  mempelajari bahan-bahan alam  seperti pasir,  air, play  dough,  warna  dan  bahan  alam lainnya”.  Manfaat bahan-bahan  alam yaitu dapat membantu anak usia dini dalam mengeksplorasi dan meningkat- kan  seluruh  aspek  kemampuan  di dalam dirinya.
10. Kegiatan Bermain dan Belajar dengan  menggunakan  Media
Air, Daun Kering dan Pasir Gagne  dalam  Sujiono  (2011:8.4) media  adalah  segala  alat  fisik  yang dapat menyajikan pesan serta mendo- rong  anak  untuk belajar.  Media  ber- asal  dari  bahasa  Latin  yang  artinya “antara”. Media adalah segala sesuatu yang dapat dipakai atau dimanfaatkan untuk merangsang daya pikir, perasa- an, perhatian  dan kemampuan  anak sehingga ia mampu mendorong terja- dinya proses  belajar mengajar  pada diri  anak  (Sujiono,  2011:8.17). Namun bagi kita sebagai guru, media adalah  sebuah  saluran  komunikasi. Jadi  menurut  pengertian  tersebut media menggambarkan suatu peran- taraan dalam penyampaian informasi dari suatu sumber kepada penerima. Sumber  informasinya  adalah  guru sedangkan penerimanya adalah anak.
Dalam  kaitannya dengan  perkem- bangan kognitif anak, media  apapun yang  akan  digunakan  dalam  proses belajar  mengajar  di  Taman  Kanak- Kanak  adalah  untuk  belajar  sambil bermain. Suasana belajar yang penuh tawa  dan  gerak  dapat  diwujudkan dalam berbagai bentuk permainan dan kegiatan-kegiatan yang kreatif.  Salah satu  definisi belajar  yang banyak  di- pakai ialah bahwa belajar merupakan perubahan perilaku dari individu yang relatif permanen karena suatu penga- laman,  bukan  karena  kematangan biologis  semata.  Menurut  Suyanto (2005: 81) perubahan perilaku terse- but  meliputi  perubahan  pengetahu- an, cara berpkir, maupun berperilaku.
Salah  satu  definisi  belajar  yang banyak  dipakai  ialah  bahwa  belajar merupakan perubahan perilaku dari individu yang relatif permanen karena suatu pengalaman, bukan karena ke- matangan  biologis  semata.  Menurut Suyanto (2005:81) perubahan  peril- aku tersebut meliputi perubahan pe- ngetahuan, cara berpkir, maupun ber- perilaku. Menurut Nugraha (2005: 60) mengemukakan bahwa  pengerti-an belajar sebagai suatu proses di mana suatu  organisme (individu)  berubah perilakunya akibat suatu pengalaman. Meskipun  semua  ahli  menyetujui bahwa batasan belajar itu adalah suatu perubahan perilaku, tetapi untuk me- nemukan hakekat tentang belajar para ahli mencoba menelusuri lebih dalam. Menurut  Mappa  dalam  Nugraha (2005:  61)  individu (anak)  yang bel- ajar memiliki kesiapan (kapasitas, baik fisik  maupun mental) untuk  melaku- kannya.
JPP PAUD FKIP Untirta http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/jpppaud/index p-ISSN: 2355-830X e-ISSN: 2614-1604

## 11. Penelitian  Terdahulu
Penelitian  yang  dilakukan  oleh Zahra ZahroNauli Ramadhan (2015) yang  berjudul  “Pengaruh  Aktivitas Bermain  Menggunakan Bahan  Alam Terhadap  Kemampuan  Mengklasifi- kasi Benda Pada Anak Usia 5-6 Tahun”. Hasil penelitian adalah Masalah dalam penelitian ini adalah belum berkem- bangnya kemampuan mengklasifikasi benda anak usia 5-6 tahun di TK Kar- tikatama Metro Selatan. Penelitian ini bertujuan  untuk mengetahui  penga- ruh  penggunaan  aktivitas  bermain menggunakan  bahan alam  terhadap kemampuan  mengklasifikasi  benda anak  5-6  tahun  di  TK  Kartikatama Metro Selatan. Penelitian ini menggun- akan penelitan kuantitatif, jenis pene- litian asosiatif. Sampel penelitian ini berjumlah  30  anak  usia  5-6  tahun. Teknik pengumpulan data dalam pene- litian  ini adalah observasi dan  doku- mentasi. Teknik analisis data menggu- nakan regresi  linier sederhana.  Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa ada pengaruh  penggunaan  bermain bahan  alam  terhadap  kemampuan mengklasifikasi benda  anak usia  5-6 tahun di TK Kartikatma Metro Selatan.
Penelitian  yanga  dilakukan  oleh Ajeng Putri Dkk (2017), yang berjudul “Pengaruh  Model  Pembelajaran Sentra Bahan Alam Terhadap Kemam- puan  Sains Dan  Berbicara  anak  Ke- lompok B Di Taman Kanak-Kanak”. Hal ini terbukti dari hasil uji ANOVA yang menunjukkan  nilai Fhitung  sebesar 61,992  dengan  nilai  sig. 0,000  yang lebih  kecil  dari  0,05.  (3)  pengaruh model  pembelajaran  sentra  bahan alam terhadap kemampuan sains dan
berbicara,  hal ini  terbukti dari  hasil uji MANOVA yang menunjukkan nilai Fhitung atau nilai wilks’lambda sebe- sar 0,317 dengan nilai sig. 0,000 yang lebih  kecil  dari  0,05.  Karena  ketiga hipotesis menyatakan <0,05 maka di- nyatakan diterima. Berdasarkan hasil penelitian di atas, maka dapat ditarik kesimpulan  sebagai  berikut:  (1) Model  pembelajaran  sentra  bahan alam berpengaruh terhadap kemam- puan sains  (2)  Model  pembelajaran sentra bahan alam berpengaruh ter- hadap  kemampuan  berbicara  (3) Model  pembelajaran  sentra  bahan alam berpengaruh terhadap kemam- puan sains dan berbicara. Selanjutnya disarankan  pada  lembaga anak  usia dini untuk menerapkan model pem- belajaran sentra  bahan alam  sebagai salah satu model pembelajaran untuk menstimulasi kemampuan sains dan berbicara  pada  anak  kelompok  B  di Taman Kanak-kanak.
Penelitian yang dilakukan oleh Ni Wayan Eka Klarissa (2018) yang ber- judul “Pengaruh Pendekatan Saintifik Terhadap Kemampuansains Permula- an Anak Kelompok B3 Taman Kanak- kanak Sila Chandra I Batubulan”. Pene- litian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh  pendekatan saintifik  ter- hadap  kemampuan sains  permulaan anak. Jenis penelitian ini adalah pra- eksperimen dengan  One Group  Pre- test-Posttest  Design. Populasi  dalam penelitian ini adalah 20 anak kelom- pok B3  TK Sila  Chandra I  Batubulan Kecamatan  Sukawati. Sampel  dalam penelitian  ini menggunakan  teknik sampel jenuh. Data yang dikumpulkan menggunakan  metode  tes  objektif,
JPP PAUD FKIP Untirta http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/jpppaud/index p-ISSN: 2355-830X e-ISSN: 2614-1604
hasil  tersebut dianalisis  mengguna- kan uji-t. Hasil penelitian menunjuk- kan nilai  rata-rata  post-test  (82,60) lebih  tinggi  daripada  nilai  rata-rata pre-test (70,00). Uji statistik menun- jukkan bahwa thitung ≥ ttabel dengan harga thitung 74,11 dan harga ttabel 2,093 maka  H0 ditolak  dan Ha  dite- rima  pada  taraf  signifikansi  5  % dengan  dk=19.  Ini  berarti  terdapat pengaruh  pendekatan saintifik  ter- hadap  kemampuan sains  permulaan anak Kelompok B3 TK Sila Chandra I Batubulan Kecamatan Sukawati Tahun Ajaran 2017/2018. Berdasarkan hasil penelitian ini, maka saran yang dapat diberikan  hendaknya  dalam  sebuah pembelajaran  seorang pendidik  atau guru memilih pendekatan yang tepat dalam merancang  kegiatan sains  me- lalui percobaan-percobaan sederhana.

## C. METODOLOGI PENELITIAN 1. Desain Penelitian
Penelitian ini menggunakan desain penelitian  One-Group  Pretest-Posttest Design  dengan  tujuan  membanding- kan  keadaan  sebelum  perlakuan dengan keadaan setelah perlakuan. De- ngan demikian hasil perlakuan  dapat diketahui lebih akurat. Desain ini dapat digambarkan sebagai berikut:
Menurut  Sugiyono  (2010:  111) desain penelitian dapat di gambarkan sebagai  berikut:
Gambar 3.1 Desain Penelitian
Keterangan: O 1 =  Nilai  pretest  kemampuan  sains sederhana  (sebelum diberi  perla-
kuan  percobaan  sains  sederhana menggunakan bahan media alam) X = Perlakuan yang diberikan yaitu percobaan sains  sederhana meng- gunakan bahan media alam O 2 = Nilai  posttest kemampuan  sains sederhana (setelah diberi perlaku- an  percobaan  sains  sederhana menggunakan bahan media alam)

## 2. Populasi dan Sampel
Populasi dalam penelitian ini yaitu seluruh  anak  yang  ada  di  TK  kota Palopo  sebanyak  30  orang.  penulis menggunakan teknik random sampling dari kelas yang ada dalam menentukan sampel. Teknik random sampling ialah teknik  menentukan  sampel  dengan menentukan secara  acak kelas  yang akan dijadikan sampel. Dalam peneli- tian ini sampel yang di ambil yaitu dari kelas  kelompok B pada taman  kanak- kanak  Bina  Kasih  Seriti  Kabupaten Luwu sebanyak 15 orang.

## 3. Variabel Penelitian
Dalam penelitian  ini terdapat  dua macam variabel  yaitu variabel bebas dan  variabel  terikat.  Menurut  Sugi- yono (2010: 61) mengemukakan vari- abel bebas merupakan variabel yang mempengaruhi  atau  yang  menjadi sebab  perubahannya atau  timbulnya variabel dependen (terikat), sedangkan variabel  terikat merupakan  variabel yang dipengaruhi  atau yang  menjadi akibat, karena adanya variabel bebas. Variabel bebas  dalam penelitian  ini yaitu bahan media alam dan variabel terikatnya  yaitu  kemampuan  sains sederhana.
O 1 X O 2
JPP PAUD FKIP Untirta http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/jpppaud/index p-ISSN: 2355-830X
e-ISSN: 2614-1604

## 4. Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan  data yang di gunakan dalam  penelitian ini  adalah sebagai  berikut:Observasi,  menurut Hadi (Sugiyono,  2010: 203)  menge- mukakan bahwa “Observasi merupa- kan suatu proses yang kompleks, suatu proses yang tersusun berbagai proses biologis dan psikologis.” Dua di antara yang terpenting adalah proses-proses pengamatan dan  ingatan. Dalam  pe- nelitian ini dilakukan dengan meng- amati langsung kejadian secara siste- matis mengenai kemampuan motorik halus anak.  Adapun  yang  dilakukan selama observasi yaitu :1) Mengamati kemampuan  sains  sederhana  anak sebelum  melakukan kegiatan  perco- baan sains sederhana menggunakan bahan media alam dengan menandai indikator sesuai dengan kategori per- kembangan  pada instrumen peneliti- an. 2)  Mengamati kemampuan  sains sederhana  anak  setelah  melakukan kegiatan  percobaan sains  sederhana menggunakan  bahan  media  alam dengan  menandai  indikator  sesuai dengan kategori perkembangan pada instrumen  penelitian.  Dokumentasi, dilakukan untuk memperoleh data lang- sung dari tempat penelitian yaitu di TK TK kota Palopo seperti laporan kegiat- an,  foto-foto kegiatan  dan data  yang relevan lainnya.

## 5. Prosedur Pengumpulan Data
Prosedur pengumpulan data dalam penelitian ini melalui beberapa tahap dimulai dari perencanaan, pemberian pretest,  pemberian  perlakuan,  pem- berian posttest, hingga analisis data.

## 6. Analisis Data
Statistik deskriptif  dimaksudkan untuk  mengetahui  kemampuan  ke- mampuan sains sederhana anak sebe- lum dan sesudah melakukan kegiatan percobaan  sains  sederhana  meng- gunakan  bahan  media alam  dengan mengumpulkan data dari jumlah nilai yang dicapai anak berdasarkan hasil observasi. Sugiyono (2010: 207-208) menjelaskan bahwa “statistik deskri- ptif  digunakan  untuk  menganalisis data  dengan  cara  mendiskripsikan atau menggambarkan data yang telah terkumpul sebagaimana adanya tanpa bermaksud  membuat  kesimpulan yang berlaku untuk umum atau gene- ralisasi  dengan cara-cara  penyajian data seperti dalam bentuk tabel mau- pun  diagram,  penentuan  rata-rata (mean), modus, median”. Selanjutnya guna  memperoleh gambaran  umum mengenai  rata-rata tingkat  kemam- puan  kemampuan  sains  sederhana anak  dilakukan dengan  perhitungan rata-rata dengan  rumus:
Di mana : P = Rata-rata N = Jumlah data X = Nilai/harga x

## 7. Statistik Nonparameterik
Statistik nonparametrik digunakan dengan alasan bahwa data penelitian ini diambil dengan sistem peringkat (Ordinal)  peserta didik  berdasarkan perkembangan  kemampuan  sains sederhana yang dikelola pada statistik ini. Menurut Santoso (Ulpi, 2015: 31)
= Σ
JPP PAUD FKIP Untirta http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/jpppaud/index p-ISSN: 2355-830X e-ISSN: 2614-1604
“jika jumlah data terlalu sedikit bisa di- usahakan  penambahan maka  diusa- hakan penamban data hingga meme- nuhi  prosedur  parametrik.  Dimana statistik parametrik memiliki sekitar 30 data atau lebih.
Jadi alasan peneliti mengambil sta- tistik  nonparametrik karena  sampel data yang digunakan hanya berjumlah 15 anak. Sehingga untuk analisis uji beda Wilcoxon dengan rumus sebagai berikut:
Siegel, (Ulpi, 2015: 34)
Di mana: Z = Landasan Pengujian T  =  Keseluruhan Jumlah  Ranking yang Bertanda Sama N = Jumlah Sampel
Kriteria keputusan  pengujiannya adalah:
T hitung   T table maka diterima dan ditolak, artinya tidak ada pengaa- ruh  bahan media  alam terhadap  ke- mampuan sains sederhana pada anak TK di Kota Palopo
T hitung tabel maka  ditolak dan diterima, artinya ada pengaruh bahan media  alam  terhadap  kemampuan sains sederhana pada anak TK di Kota Palopo.
Z hitung  Z tabel maka  diterima  di- tolak, artinya tidak ada pengaruh bahan media  alam  terhadap  kemampuan sains sederhana pada anak TK di Kota Palopo.
Z hitung Z tabel maka  ditolak  dite- rima,  artinya  ada  pengaruh  bahan media  alam  terhadap  kemampuan sains sederhana pada anak TK di Kota Palopo.

## D. Hasil Penelitian
1. Kemampuan sains sederhana anak sebelum melakukan kegiatan per- cobaan  sains sederhana  menggu- nakan bahan media alam.
Tabel 4.1 Indikator perkembangan kognitif anak sebelum kegiatan per- cobaan sains  sederhana mengguna- kan bahan media alam (Pretest)
Tabel di atas menunjukkan bahwa tidak ada anak pada rentang skor 10– 11 dikategorikan berkembang sangat baik, 3 orang anak pada rentang  8–9 dikategorikan berkembang sesuai ha- rapan, 10 orang anak pada rentang 6 –7  dikategorikan mulai  berkembang, 2 orang anak pada rentang 4–5 dika- tegorikan belum berkembang. Dengan demikian dapat  diketahui bahwa  ke- mampuan sains sederhana anak sebe- lum diberi perlakuan kegiatan perco- baan  sains sederhana  menggunakan bahan media alam menunjukkan bah- wa dari 15 jumlah anak 20 % berada pada kategori berkembang sesuai ha- rapan, 66,67%  berada pada  kategori mulai berkembang dan 13,33% berada pada kategori belum berkembang.
= T − N  (N +1) 4 N (N +1)(2N +1) 24
No Pencapaian Skor Kategori Frekuensi Persentase 1 10 – 11 BSB 0 - 2 8 – 9 BSH 3 20 %
3 6 – 7 MB 10 66,67% 4 4 – 5 BB 2 13,33% Jumlah 15 100%
JPP PAUD FKIP Untirta http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/jpppaud/index p-ISSN: 2355-830X e-ISSN: 2614-1604 2. Kemampuan sains sederhana anak sesudah kegiatan percobaan sains sederhana  menggunakan  bahan media alam (Postest)
No Nama
Anak Nilai Statistik Kemampuan Sains Sederhana Selisih Nilai (O 2 – O 1 ) Rangking Tanda Rangking Sebelum (O 1 ) Sesudah (O 2 ) + - 1 Aizan 6 9 3 11,5 11,5 - 2 Astron 4 7 3 11,5 11,5 - 3 Aurel 6 9 3 11,5 11,5 - 4 Brayen 6 8 2 6,5 6,5 - 5 Charli 7 7 0 0 0 - 6 Gabriel 7 10 3
11,5 11,5 - 7 Januardi 8 9 1 2,5 2,5 - 8 Jelsaria 6 8 2
6,5 6,5 - 9 Mikaila 7 10 3
11,5 11,5 - 10 Nicholaus 5 6 1 2,5 2,5 - 11 Neymar 7 9 2
6,5 6,5 - 12 Nagita 8 9 1 2,5 2,5 - 13 Stevani 7 10 3
11,5 11,5 - 14 Tri aprilia 7 8 1 2,5 2,5 - 15 Vikran 9 11 2
6,5 6,5 - Jumlah Nilai 100 130 Nilai T = 105 Nilai rata-rata 6,67 8,67

## Tabel 4.2 Indikator perkembangan kognitif anak sesudah kegiatan per-
cobaan sains sederhana mengguna-kan bahan media alam (Postest)
Tabel di atas menunjukkan bahwa 4 orang  anak pada  rentang skor  10– 11 dikategorikan berkembang sangat baik, 8 orang anak pada rentang skor 8–9 dikategorikan berkembang sesuai harapan,  3 orang  anak pada  rentang skor 6–7 dikategorikan mulai berkem- bang dan tidak ada anak pada rentang skor 4–5  yang dikategorikan  belum berkembang. Dengan demikian dapat diketahui bahwa kemampuan sains se- derhana anak sesudah/setelah diberi perlakuan  kegiatan  percobaan  sains sederhana  menggunakan bahan  me- dia alam menunjukkan bahwa dari 15 jumlah anak 26,27% berada pada kate- gori berkembang sangat baik, 53,33% berada pada kategori berkembang se- suai  harapan 20% berada pada  kate- gori mulai berkembang.
3. Pengaruh  bahan  media  alam  ter- hadap  kemampuan  sains  seder- hana anak.

## Tabel 4.3 Pengaruh Bahan Media
Alam  Terhadap  Kemampuan  Sains sederhana  Anak
Berdasarkan  Tabel 4.3  mengenai data tentang kemampuan sains seder- hana  anak yang ditemukan sebelum dan sesudah kegiatan percobaan sains sederhana menggunakan bahan me- dia  alam  menunjukkan  bahwa  ran- king bertanda  (+) =  105 dan  jumlah ranking yang bertanda (-) = 0, maka T  merupakan  jumlah  ranking  yang lebih kecil. Dalam pengambilan kepu- tusan jika T hitung < T tabel = Ho di-
terima H1 ditolak artinya tidak ada pe- ngaruh bahan  media alam  terhadap kemampuan  sains  sederhana  pada anak TK di Kota Palopo, jika T hitung > T tabel = Ho ditolak H1 diterima arti- nya ada pengaruh bahan media alam terhadap kemampuan sains sederhana pada  anak  TK  di  Kota  Palopo, jika  Z hitung < Z tabel = Ho diterima H1 di- tolak artinya tidak ada pengaruh bahan media  alam  terhadap  kemampuan sains sederhana pada anak di TK Bina Kasih  Seriti Kabupaten  Luwu, jika  Z hitung > Z tabel = Ho ditolak H1 dite- rima artinya pengaruh bahan me-dia alam terhadap  kemampuan sains  se- derhana pada anak TK di Kota Palopo.
Adapun nilai T hitung yang diper- oleh  yaitu 105  dan T  tabel 15  maka diperoleh hasil hasil T hitung (105) > T  tabel (25)  H1  diterima  Ho  ditolak artinya ada  pengaruh bahan  media alam terhadap kemampuan sains se- derhana pada anak TK di Kota Palopo, sedangkan  nilai  Z  hitung  diperoleh yaitu 3,30 dan Z tabel 1,645 maka di- peroleh hasil Z hitung (3,30) > Z tabel (1,645) H1  diterima  dan  Ho  ditolak artinya ada  pengaruh bahan  media alam terhadap kemampuan sains se- derhana pada anak TK di Kota Palopo. Hasil uji menunjukkan bahwa terjadi perubahan  nilai  pada  Kemampuan sains  sederhana  anak  sebelum  dan sesudah  melakukan  kegiatan  perco- baan sains sederhana menggunakan bahan media alam,  hal tersebut me- nunjukkan bahwa kemampuan sains sederhana anak menerima perlakuan dengan  kata  lain terjadi  perubahan perolehan nilai setelah diberikan per- lakuan.  Berdasarkan  uraian  diatas
maka  dapat  disimpulkan  bahwa dengan  menggunakan  bahan  media alam dalam kegiatan percobaan sains sederhana menggunakan bahan me- dia alam  berpengaruh  terhadap  ke- mampuan sains sederhana anak.

## E. PENUTUP

## 1. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilaksanakan, maka dapat ditarik kesimpulan  sebagai berikut  :1)  Ke- mampuan sains sederhana anak sebe- lum diberikan  perlakuan berupa  ke- giatan  percobaan  sains  sederhana menggunakan  bahan media  alam  di mana 3 anak berada pada kategori ber- kembang sesuai harapan dengan per- sentase  20%,  10  anak  berada  pada kategori  mulai  berkembang  dengan persentase 66,67% dan 2 anak berada pada  kategori  belum  berkembang dengan  persentase  13,33%.  2)  Ke- mampuan sains sederhana anak sesu- dah diberikan  perlakuan berupa  ke- giatan  percobaan  sains  sederhana menggunakan  bahan  media  alam  di mana  4 anak  pada kategoi  berkem- bang sangat baik dengan persentase 26,27%, 8 anak berada pada kategori berkembang  sesuai harapan  dengan persentase  53,33%,  3  anak  berada pada  kategori  mulai  berkembang dengan persentase 20 %. 3) Ada pe- ngaruh  bahan media  alam  terhadap kemampuan  sains  sederhana  pada anak TK di Kota Palopo.

## 2. Saran
Adapun saran yang diberikan ber- dasarkan hasil penelitian yang diper- oleh peneliti dilapangan, maka saran-
JPP PAUD FKIP Untirta http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/jpppaud/index
saran yang dikemukakan di bawah ini ditunjukkan pada:

## a. Bagi Lembaga PAUD
Sebagai lembaga pendidikan awal bagi anak usia dini, dalam menye- diakan sarana dan prasarana bagi pembelajaran  anak  usia  dini  se- baiknya tidak hanya menggunakan media instan atau siap pakai, akan tetapi juga mengembangkan prog- ram pembelajaran dengan meman- faatkan  bahan  yang  berasal  dari alam sebagai sumber belajar.
b. Bagi Guru Taman Kanak-Kanak Untuk mengembangkan kemampu- an sains  sederhana anak  disaran- kan mengembangkan  pembelajar- annya  dengan memanfaatkan  ba- han media alam yang dekat dengan anak-anak, sehingga  pengalaman belajar  secara  langsung  dan  ber- makna pada anak dapat terpenuhi. c. Bagi Peneliti Selanjutnya
Untuk peneliti selanjutnya yang ter- tarik  pada  kasus  penelitian  yang sama, dapat melakukan penelitian di tempat yang berbeda, baik dari sisi sarana  dan prasarana,  model pembelajaran. Hal ini dapat dijadi- kan  sebagai pembanding,  apakah hasil  penelitian  yang  dihasilkan nantinya memiliki kesamaan atau perbedaan, dengan demikian pada akhirnya jika semakin banyak hasil penelitian yang sama, maka kesim- pulan penelitian ini dapat meleng- kapi penelitian yang akan datang.

## DAFTAR PUSTAKA
Ajeng Putri Dkk. 2017. Pengaruh Model Pembelajaran  Sentra Bahan  Alam Terhadap  Kemampuan  Sains  dan
Berbicara  anak  Kelompok  B  di Taman Kanak-Kanak. Jurnal Pendi- dikan Usia Dini. Volume 11 Edisi 1. Aji, Jatmika Sukma. 2013. “Pendidikan Karakter  Disiplin  Anak  Pada  Ke- luarga  Guru (Studi  Kasus di  Desa Pandes Kecamatan Wedi Kabupaten Klaten)”. Skripsi S-1. Fakultas Kegu- ruan dan Ilmu Pendidikan Univer- sitas  Muhammadiyah  Surakarta. Surakarta.
Asmawati.2014. Perencanaan Pembel- ajaran  PAUD.  PT  Remaja  Rosda-
karya Bandung.
Isjoni. 2011. Pembelajaran Kooperatif.
Pustaka Pelajar. Yogyakarta. Jatmika H. 2012. Pemanfaatan Media Visual  dalam Menunjang  Pembel- ajaran Pendidikan Jasmani di Seko- lah Dasar.  Jurnal Pendidikan  Jas- mani Indonesia.
Latif, Mukhtar, dkk. 2013. Pendidikan Anak  Usia  Dini.Jakarta:  Kencana Prenada Media Group.
Musfiqon. 2012. Pengembangan Me- dia  Belajar  dan  Sumber  Belajar. Prestasi Pustakakarya:  Jakarta Neuman,  W.  Lawrence. 2010.  Meto- dologi Penelitian Sosial Pendekatan Kualitatif  dan Kuantitatif  Edisi  7.
Jakarta: Indeks Ni  Wayan  Eka  Klarissa  Dkk,  2018 Pengaruh Pendekatan Saintifik Ter- hadap Kemampuansains Permulaan Anak Kelompok B3 Taman Kanak- kanak Sila Chandra I Batubulan. e- Journal Pendidikan Anak Usia Dini Universitas  Pendidikan  Ganesha Jurusan  Pendidikan Guru  Pendi- dikan Anak Usia Dini (Volume 6 No. 3 Tahun 2018)
Nugraha,  Ali. 2005.  Pengembangan
JPP PAUD FKIP Untirta http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/jpppaud/index p-ISSN: 2355-830X e-ISSN: 2614-1604
Pembelajaran Sains Pada Anak Usia Dini. Jakarta: Depdiknas.
Nuraini.  (2006).  Intensitas  Belajar Siswa. http://suaraguru.wordpress. com /2011/12/01/.  Akses 7  De- sember 2019 Sudjana, Nana. (2011). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. PT Remaja Rosdakarya.  Bandung Sugiyono. 2014. Memahami Penelitian Kualitatif.  Penerbit  CV.  Alfabeta: Bandung. Sujiono, 2011. Konsep Dasar Pendidikan
Anak Usia Dini. PT Indeks. Jakarta. Suprihatiningrum, Jamil. 2013.  Stra- tegi Pembelajaran. Ar-Ruzz Media.
Yogyakarta.
Suyanto, 2005. Konsep Dasar Anak Usia Dini. Jakarta: Departemen Pendidik- an Nasional.
Suryosubroto. 2009.  Proses  Belajar Mengajar  di Sekolah. Jakarta: Rhi- neka Cipta.
Usman. User. 2008. Menjadi Guru Pro- fesional.  PT  Remaja  Rosdakarya. Bandung
JPP PAUD FKIP Untirta http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/jpppaud/index