JPF | Volume 6 | Nomor 2 | 203 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
Jurnal Pendidikan Fisika
Universitas Muhammadiyah Makassar
Strategi Pembelajaran Inkuiri Terbimbing terhadap Pemahaman Konsep Fisika Peserta Didik SMA Negeri 1 Pakue
Anisfaizurrahmah
Jurusan Pendidikan Fisika Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Makassar Jln. Sultan Alauddin No. 259 Makassar, Makassar 90221
E-mail: anisfaizurrahmah1@gmail.com
Abstrak  – Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  seberapa  besar  pemahaman  konsep  peserta  didik yang  diajar  dengan  strategi  pembelajaran  inkuri  terbimbing.  Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah penelitian  pra  eksperimen  dengan  dengan  desain  one-shot  case  study.  Populasi  penelitian  ini  adalah seluruh  kelas  XI  IPA  SMA  Negeri  1  Pakue.  Pengambilan  Sampel  penelitian  ini  diambil  secara  acak sehingga diperoleh XI IPA I. Instrumen yang digunakan adalah tes pemehaman konsep fisika. Penelitian ini  menggunakan  analisis  deskriftif.  Dalam  penelitian  ini,  dianalisis  kemampuan  pemahaman  konsep fisika peserda didik yaitu dengan mengelompokkan peserta didik dalam 5 kategori, selanjutnya dianalisis berdasarkan  indikator  pemahaman  konsep.  Hasil  dari  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  banyaknya siswa kelas XI IPA I SMA Negeri  1 Pakue 77 %  yang menguasai  pemahaman konsep tingkat  translasi, 71%  yang  menguasai  pemehaman  konsep  tingkat  interpretasi  dan  77%  yang  mengusai  pemehaman konsep tingkap ekstrapolasi. Rata-rata kemapuan pemahaman konsep peserta didik berada pada kriteria baik,  ada  20  peserta  didik  yang  berada  pada  kriteria  baik.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  75% peserta  didik  Kelas  XI  IPA  I  SMA  Negeri  1  Pakue  yang  diajar  dengan  strategi  pembelajaran  inkuiri terbimbing mempunyai pemahaman konsep yang baik.
Kata kunci: Inkuiri Terbimbing, Pemahaman Konsep
Abstract – The purpose of this research is to get infomation about the Ability of Concept Understanding of Phisyics at Student of Class XI IPA I SMA Negeri  1  Pakue  who tought by using  the guiding inquiry studying  strategy.  The  research  is  a  pra  experimental  research  with  one-shot  case  study  design.  The population  of  this  research  are  students  of    all  classes  IPA  I  SMA  Negeri  1  Pakue.  The  sampel  of  this research was drawn ramdomly till obtained class XI IPA I. The research istrument that used was to test the  ability  of  understanding  phisycs  concepts.  This    research  uses  descriptive  data  analysis.  In  this research, the ability of students understending phisycs concept  were analized by dividing   students into five categores, then analyzed based on the indicators of phisycs concepts understanding. The results of this  researchs  shows  that  the  number  of  students  of  class  XI  IPA  I  SMA  Negeri  1  Pakue,  77%  wich mastering  phisycs  concepts  understanding  at  level  translation.  71%  which  mastering  physics  concepts understanding  at  level  interpolation,  and  77%  wich  mastering  physics  concepts  understanding  at  level esktrapolation. The average of students understanding physics consep is in  the good category. There are 20 students is in  the good category. The  result of this research  show that 75%   students of class IPA I SMA  Negeri  1  Pakue  who  tought  by  using  the  guiding  inquiry  studying  strategy  had  a  good understanding  of phisych concept.
Keywords: Guided Inquiry, Concept Understanding

## I. PENDAHULUAN
Pelaksanaan  pembelajaran  fisika  pada
umumnya lebih difokuskan terhadap
pemahaman  konsep  serta  analisis  dan penerapan persamaan, baik untuk materi yang bersifat sederhana, kompleks, hingga abstrak.
JPF | Volume 6 | Nomor 2 | 204 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
Sehingga dibutuhkan konsep dasar yang kuat dalam  penguattan  pemahaman  konsep  dan analisis.
Penelitian yang dilakukan oleh Andriani,  dkk  (2013) [1] ,  dengan  judul “Peningkatan  Pemahaman  Konsep  Fisika Dengan  Menggunakan  Metode  Penemuan Terbimbing Kelas VII B Smp N 8 Makassar”, diporoleh  bahwa  pemahaman  peserta  didik dipengaruhhi  oleh  keaktifan  peserta  didik dalam  proses  pembelajaran.  Peningkatan keaktifan  peserta  didik  terlihat  dalam  proses diskusi  kelompok  dan  diskusi  kelas.  Dalam diskusi  kelas  juga  terjadi  penigkatan  jumlah peserta  didik  yang  mau  mengemukakan pendapatnya dan mau mengemukakan kesimpulannya.  Salah  satu  cara  untuk mengembangkan  pemahaman  konsep  adalah dengan memperlakukan peserta didik  seperti ilmuwan  muda  sewaktu  anak  mengikuti kegiatan  pembelajaran  sains.  Keterlibatan siswa  secara  aktif  baik  fisik  maupun  mental dalam  kegiatan  labolatorium  akan  membawa pengaruh terhadap pembentukan pola tindakan  siswa  yang  selalu  didasarkan  pada hal-hal yang bersifat ilmiah.
Kegiatan laboratorium dalam pembelajaran  merupakan  hal  yang  penting untuk  dilaksanakan,  ada  empat  alasan mengenai  pentingnya  kegiatan  laboratorium. Pertama,  praktikum  motivasi  belajar.  Kedua, praktikum mengembangkan kemampuan dasar melakukan eksperimen. Ketiga, praktikum menjadi wahana pendekatan
ilmiah.  Keempat,  praktikum  menunjang materi pelajaran.
Hasil  tanya  jawab  peneliti  dengan  guru pelajaran fisika kelas XI tentang pembelajaran  fisika  di  SMA  Negeri  1  Pakue menyatakan bahwa pembelajaran yang dilakukan selama ini hanya sebatas penyampaian  materi  dan  minimnya  kegiatan laboratoriuum.  Secara  umum  fasilitas  di SMA  Negeri  1  Pakue  telah  tersedianya laboratorium  yang  dapat  digunakan  untuk kegiatan laboratorium, namun tidak digunakan secara maksimal.
Salah  satu  metode  pembelajaran  yang dapat  diterapkan  dalam  melibatkan  peserta didik secara aktif guna menunjang kelancaran proses pembelajaran adalah metode penemuan  terbimbing  (inkuiri  terbimbing). Teknis  utama  kegiatan  inkuiri  adalah keterlibatan  siswa  secara  maksimal  dalam proses  kegiatan  belajar,  dan  keterarahan kegiatan  secara  maksimal  daam  proses pembelajaran sertas siswa dapat
mengembangkan  sikap  percaya  diri  tentang apa  yang  ditemukan    dalam  proses  inkuiri tersebut  (Kurniasih  dan  Berlin  Sani,  2017: 113) [2] .
Model  pembelajaran  inkuiri  ini,  siswa berperan aktif dalam pembelajaran.
Sementara  guru  hanya  bertindak  sebagai fasilitator.  Jadi,  siswa  tidak  secara  aktif menulis  peryataan  guru  di  kelas  dan  juga tidak  secara  fasif  menuliskan  jawaban pertanyaan  pada  kolom  isian  atau  menjawab soal-soal  pada  akhir  bab  sebuah  buku,  tetapi
JPF | Volume 6 | Nomor 2 | 205 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015 dituntut  terlibat  dalam  menciptakan  sebuah produk yang menunjukkan pemahaman siswa terhadap  konsep  yang  dipelajari.  Dengan demikian,  guru  tidak  lagi  bertindak  sebagai sumber  informasi  aktif  bagi  siswa.  Guru memberikan  berbagai  petunjuk  pada  siswa dan  selanjutnya  siswalah  yang  menemukan setelah mengambil kesimpulan.
Berdasarkan  hal  tersebut,  maka  peneliti termotivasi  meneliti  tentang “Penerapan strategi  pembelajaran  inkuiri  terbimbing terhadap  pemahaman  konsep  fisika  perserta didik”.

## II. LANDASAN TEORI

## A. Inkuiri Terbimbing
Inkuiri  ( inquiry ),  bersal  dari  kata to inquire yang  berarti  ikut  serta  atau  terlibat dalam  mengajukan  pertanyaan,  mencari informasi,  dan  melakukan  penyelidikan (Fathurrohman,  2015:  104) [3] .  Kemudian menurut  Kurniasih  dan  Berlin  Sani  (2017: 113) [2] , model pembelajaran inkuiri merupakan pembelajaran dengan seni merekayasa  situasi-situasi  yang  sedemikian rupa  sehingga  siswa  bisa  berperan  sebagi ilmuwan.    Menurut  Sagala  (2014:  89) [4] , menemukan  merupakan  bagian  inti  dari kegiatan pembelajaran menggunakan pendekatan  kontekstual.  Pengetahuan  dan keterampian yang diperoleh siswa diharapkan bukan  hanya  hasil  mengingat  seperangkat fakta-fakta, tetapi juga hasil dari menemukan sendiri.
Berdasarkan  pengertian  di  atas  maka dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran inkuiri  adalah  pembelajaran  di  mana  peserta didik  berperan  sebagi  ilmuwan,  yang  berarti siswa ikut serta atau terlibat dalam mengajukan  pertanyaan,  mencari  informasi, dan  melakukan  penyelidikan  sehingga  siswa bukan  hanya  mengingat  fakta-fakta  tetapi juga hasil dari penemuannya sendiri.
Pendekatan inkuiri merupakan
pendekatan mengajar yang berusaha meletakkan dasar pengembangan  cara berikir imiah,  pendekatan  ini  menempatkan  siswa lebih banyak belajar sendiri, mengembangkan kekreatifan dalam
memecahkan masalah (Sagala, 2014: 196) [4] . Pembelajaran  inkuiri  ini  mensyaratkan keterlibatan  peserta  didik  yang  diharapkan dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  dan sikap  anak  terhadap  pelajaraan,  khususnya kemampuan  pemahaman  dan  komunikasi peserta  didik  (Fathurrohman,  2015:  111) [3] . Ini  sejalan  dengan  pendapat  Andriani,  dkk (2013) [1] ,  model  pembelajaran  inkuiri  dapat ini  dapat  mengubah  peserta  didik  dari  pasif menjadi aktif dalam proses pembelajaran dan dapat  meningkatkan  pemahaman  konsep fisika  peserta  didik.  Dari  hasil  penelitian Maretasari  (2012) [5] ,  inkuiri  terbimbing berbasis  laboratorium  mempunyai  pengaruh positif  yang  signifikan  terhadap  hasil  belajar dan sikap ilmiah siswa.
Menurut  Kurniasih  dan  Berlin  Sani (2017:  115) [2] ,  pelaksanaan  pembelajaran inkuiri  adalah  sebagai  berikut:  Melakukan
JPF | Volume 6 | Nomor 2 | 206 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
orientasi  yaitu  memberikan  pemahaman  dan penjelesan  tentang  topic,  tujuan  dan  hasil belajar  yang  diharapkan  dapaat  dicapai  oleh siswa;  setalah  tahap  melakukan  orientasi selanjutnya  yaitu  tahap  belajara  merumuskan masalah,  pada  langkah    bertujuan  membawa siswa pada suatu persoalan yang mengandung teka-teki. Persoalan yang diasajikan  adalah  persoalan  yang  menantang siswa  untuk  memecahkan  teka-teki  itu; Merumuskan  hipotesis,  hipotesis  merupakan jawaban sementara dimana jawaban ini harus dibuktikan; Mengumpulkan data, dari persoalan yang ada, siswa diajak menemukan data-data yang menunjang pesoalan- persoalan  yang  ada,  dan  data  tersebut nantinya diolah dan diskusikan dengan teman ataupun  secara  individu;  Menguji  hipotesis konsep ini adalah langkah untuk menentukan jawaban  yang  dianggap  diterima  sesuai dengan  data  atau  inormasi  yang  diperoleh berdasarkan  data-data  yang  didapatkan; Merumuskan  kesimpulan,  yaitu  dengan  cara melihat  hipotesisi  yang  ada,  dan  peoses  ini bisa  bersama-sama  dengn  guru,  jika  siswa menemukan kesulitan.
Menurut  Syah,  dalam  pengaplikasian pembelajaran  inkuir  di  kelas,  ada  beberapa prosedur  yang  harus  dlaksanakan  dalam kegiatan  belajar  mengajar  secara  umum sebagi berikut:
Stimulation (stimulasi/pemberian rangsanagan) atau
orientasi,pada  tahap  ini  pelajar  dihadapkan pada sesuatu yang menimbulkan kebingunganya,  kemudian  dilanjutkan  untuk
tidak  memberi  generalisasi,  agar  timbul kenginan untuk menyelidiki sendiri; Problem statement (pernyataan/indentifikasi  masalah) Setelah dilakukan stimulation langkah selanjutnya adalah guru memberi kesempatan kepada  peserta  didik  untu  mengidentifikasi sebanyak  mungkin  agenda-agenda  masalah yang relevan  dengan  bahan  peajaran, kemudian salah satunya dipilih dan dirumuskan  dalam  bentuk  hpotesis  (jawaban sementara  atas  pertanyaan  masalah); Data collection (pengumpulan data) ketika ekspolorasi  berlangsung  guru  juga  memberi kesempatan  kepada  para  peserta  didik  untu mengumpulkan
informasi sebanyak- banyaknya  yang  relevan  untuk  membuktikan benar atau tidaknya hipotesis; Data processing (pengolaan  data)  merupakan kegiatan  mengolah  data  dan  informasi  yang telah diperoeh para peserta didik baik melalui wawancara,  observasi,  dan  sebagainya,  lalu ditafsirkan,  dan  semuanya  diolah,  diacak, diklasifikasikan, ditabulasi, bahkan bila perlu dihitung dengan cara tertentu serta ditafsirkan pada tingkat kepercayaan tertentu;
Verification (pembuktian)  pada  tahap  ini peserta  didik  melakukan  pemeriksaan  secara cermat  untuk  membuktikan  benar  atau tidaknya  hipotesis  yang  ditetapkan  dengan temuan  alternative  lau  dihubungkan  dengan hasil data processing ; Generalization (menarik  kesimpulan/generalisasi)  adalah proses menarik kesimpan yang dapat dijadikan  prinsip  umum  dan  berlaku  untuk semua  kejadian  atau  masalah  yang  sama,
JPF | Volume 6 | Nomor 2 | 207 p - ISSN: 2302-8939
e - ISSN: 2527-4015
dengan memerhatikan hasil verifikasi (Fathurrahman, 2017: 109) [6] . B. Pemahaman Konsep Menurut Bloom,
pemahaman
(kemampuan  menangkap  makna  atau  arti suatu  hal)  (Sagala,  2014) [4] .  Pemahaman ( Ccomprehension ),  aspek  pemahaman  ini mengacu  pada  kemampuan  untuk  mengerti dan  memahami  sesuatu  setelah  sesuatu  itu diketahui atau diingat dan memaknai arti dari bahan  maupun  materi  yang  dipelajari. Pemahaman  diekspresikan  dalam  bentuk kemampuan memahami informasi, memanfaatkan dan
mengekstrapolasi
pengetahuan dalam kontteks baru, menjelaskan makna, mengiterpretasikan fakta,  memprediksi  dan  mengekstrapolasi pengetahuan  tersebut  untuk  dimanfaatkan dalam  situasi  (Jufri,  2017:77) [7] .  Pada umumnya  unsur  pemahaman  ini  menyangkut kemampauan menangkap makna suatu konsep  dengan  kata-kata  sendiri  (Sagala, 2014: 157) [4] .
Konsep  merupakan  buah  pemikiran seseorang  atau  sekelompok  orang  yang dinyatakan dalam definisi sehingga melahirkan  produk  pengetahuan  meliputi prinsip,  hukum,  dan  teori  (Sagala,  2014:
71) [4] .  Menurut  gagne  (dalam  Sagala,  2014:
21) [4] , belajar konsep-konsep ( Concept Learning ) yaitu corak belajar yang dilakukan dengan menentukan cirri-ciri yang khas yang ada  dan  memberikan  sifat  tertentu  pula  pada berbagai  objek.  Menurut  Rosser  (dalam Sagala,  2014:  73) [4] ,  konsep  adalah  suatu
abstaraksi  yang  mewakili  suatu  kelas  objek- objek,  kejadian-kejadian,  kegiatan-kegiatan, atau  hubungan-hubungan  yang  mempunyai atribut-atribut yang sama.
Dari  pengertian  di  atas  maka  dapat disimpulkan  bahwa  pemahaman  konsep merupakan  kemampuan  peserta  didik  dalam memahami  dan  memakanai  konsep-konsep, dan  fakta  yang  diketahui,  serta  dapat menjelaskan  dengan  kata-kata  sendiri  sesuai dengan pengetahuan yang dimilikinya.
Menurut  Bloom  (dalam  Sagala,  2014: 77) [4] ,  hasil  belajar  berupa  pemahaman dibedakan  menjadi  tiga  kategori  yakni: pemahaman terjemahan, pemahaman interpretasi; dan pemahan ekstrapolasi.

## III. METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  dilakukan  adalah penelitian  pra-eksperimen  ( Pre  experimental design )  dengan  desain  penelitian one-shot case  study yang  dinyatakan  dengan  pola sebagai berikut:
X
O
Keterangan:
X = strategi pembelajaran inkuiri terbimbing O = Pemahaman konsep fisika peserta didik
Penelitian ini bertempat di SMA Negeri 1  Pakue  tahun  ajaran  2017/2018  pada semester ganjil.
Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh siswa kelas XI SMA N 1 Pakue tahun ajaran 2017/2018 terdiri dari 5 kelas yang berjumla 162  orang.  Dalam  penelitian  ini,  sampel
JPF | Volume 6 | Nomor 2 | 208 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
diambil secara acak sesuai dengan kelas yang ada  dengan  asumsi  bahwa  populasi  dalam keadaan  homogen.  Kelas  yang  menjadi sampel yaitu kelas XI IPA I jumlah siswa 32 orang.
Untuk  mengetahui  pemahaman  konsep fisika  peserta  didik  yang  diajar  dengan strategi  pembelajaran  inkuiri  terbimbing, maka  teknik  pengumpulan  data  yang digunakan yaitu tes. Tes pemahaman konsep yang  digunakan  sebanyak  30  soal  berupa soal pilihan ganda. Tes tersebut dilaksanakan setelah semua pelaksanaan pertemuan pembelajaran selesai.
Analisis yang digunakan adalah analisis
deskriptif yang digunakan
untuk
mendeskripsikan pemahaman konsep peserta didik  yang  diambil  dari  tes  pemahaman konsep.  Aanalsis  deskriptif  yang  digunakan adalah sebagai berikut:
1. Penentuan  data  hasil  tes  pemahaman konsep yang diperoleh dihitung menggunakan rumus: 𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 = ∑ 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ ∑ 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑀𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 × 100
2. Hasil  kuantitatif  dari  perhitungan  dengan rumus  tersebut  selanjutnya  diubah  dan ditafsirkan  dengan  kalimat  yang  bersifat kualitatif.  Variabel  pemahaman  konsep peserta  didik  ditafsirkan  secara  kualitatif ke  dalam  lima  kriteria.  Adapun  kriteria pemahaman onsep peserta didik diinterpretasikan pada tabel berikut:
Tabel 1. Kriteria Pemahaman Konsep No Nilai Pemahaman konsep Kriteria 1 85,00 – 100 Sangat Baik 2 70,00 – 84,99 Baik 3 55,00 – 69,99 Cukup 4 40,00 – 54,99 Rendah 5 0 – 39,99 Sangat Rendah

## IV. HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Hasil Penelitian
Berikut ini dikemukakan  hasil deskriptif pemahaman  konsep  fisika      peserta  didik kelas  XI  IPA  1  SMA  Negeri  1  Pakue  tahun ajaran  2017/2016  yang  diajar  dengan menggunakan  strategi  pembelajaran  inkuiri terbimbing . Dapat dilihat pada Tabel 2:
Tabel  2. Analisis  Deskriptif  Skor  Hasil Belajar  Peserta  Didik  kelas  XI
IPA 1  SMA  Negeri  1  Pakue Kolaka Utara Statistik Nilai statistik Ukuran  Sampel 32 Nilai  Ideal 100 Nilai  Tertinggi 90 Nilai  Terendah 43 Nilai  Rata-Rata 74 Standar  Deviasi 12
Ukuran  sampel  adalah  32  peserta  didik, adapun  nilai  tertitinggi  yang  dicapai  adalah 90  dan  nilai  terendah  adalah  43.  Nilai  rata- rata  yang  diperleh  adalah  74  dari  100  nilai ideal,  dan  standar  deviasi  yang  diperoleh adalah  12.  Jika  nilai  pemahaman  konsep peserta didik kelas XI IPA 1 Pakue dianalisis dengan menggunakan presentase pada distribusi  frekuensi  sehingga  kita  dapat
JPF | Volume 6 | Nomor 2 | 209 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015 melihat  perbandingan  dari  data  ter  sebut, dapat dilihat pada tabel berikut :
Tabel  3. Distribusi  Hasil  Tes  Pemahaman Konsep Peserta Didik
Nilai f i Frekuensi relative (%) 43 – 50 2 6,25 51 - 58 2 6,35 59 - 66 3 9,375 67 – 74 8 25 75 - 82 9 28,125 83 - 90 8 25 Jumlah 32 100

## Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Peserta Didik
Berdasarkan  tabel  data  tes  pemahaman konsep  peserta  didik  (lampiran  4)  maka pemahaman  konsep  peserta  didik  dapat dilihat pada Tabel 4. Berikut:
Tabel 4. Kriteria Pemahaman Konsep Peserta Didik
No Nilai Pemahaman konsep Frekuensi Kriteria 1 85,00 – 100 5 Sangat Baik 2 70,00 – 84,99 20 Baik 3 55,00 – 69,99 4 Cukup 4 40,00 – 54,99 3 Rendah 5 0 – 39,99 - Sangat Rendah Jumlah 32
Berdasarkan  tabel  4  dapat  diketahui bahwa ad 5 peserta didik berada pada kriteria sangat  baik,  20  berada  pada  kriteria  baik,  4 orang  berada  pada  kriteri  cukup  dan  3  orang berada  sangat  rendah.  Denagn  kata  lain bahwa  rata-rata  pemahaman  konsep  fisika peserta didik berada pada kriteria baik.
Pemahaman Konsep Peserta Didik

## Berdasarkan Indikator
Kemampuan  pemahaman  konsep  fisika peserta  didik  pada  penelitian  ini  berdasar  3 indikator,  yaitu  translasi,  interpretasi  dan ekstrapolasi.  Adapun  hasil  skor  pemahaman konsep  fisika  peserta  didik  berdasarkan indikator dapat dilihat pada Tabel 5
Tabel 5. Kemampuan Pemahaman Konsep Fisika Peserta Didik Berdasarkan Indikaor
No Indikator N Skor Ideal Skor Maksimum Skor Peserta Didik Mean % 1 Translasi 32 7 224 172 5,38 77 2 Interpretasi 32 14 448 317 9,91 71 3 Ekstrapolasi 32 9 288 222 6,94 77

## B. Pembahasan
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  melihat seberapa  besar  kemampuan  pemahaman konsep  fisika  peserta  didik  yang  diajar dengan strategi pembelajaran inkuiri
terbimbing pada kelas XI IPA 1, SMA Negeri 1  Pakue,  Kolaka  Utara  dengan  indikator, yaitu translasi, interpretasi, dan ekstrapolasi.
Berdasarkan  hasil  analisis  yang  telah dilakukan  dengan  menggunakan  analisis
JPF | Volume 6 | Nomor 2 | 210 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
deskriftif  diperoleh  bahwa  nilai  rata-rata pemahaman  konsep  kelas  XI  IPA    1,  SMA Negeri  1  Pakue  yang  telah  dites  dengan  tes pemahaman  konsep  yaitu  74  dari  nilai  ideal (100).
Hasil kuantitatif dari perhitungan deskriftif  tersebut  selanjutnya  diubah  dan ditafsirkan  dengan  kalimat  yang  bersifat kualitatif.  Variabel  pemahaman konsep peserta  didik  ditafsirkan  secara  kualitatif  ke dalam lima kriteria. Dari hasil analisi tersebut diperoleh bahwa rata-rata pemahaman konsep fisika peserta didik berada pada kriteria baik.
Dengan  demikian  dapat  dikemukakan bahwa  kecenderungan  rata-rata  pemehaman konsep  peserta  didik  yang  berada  pada kategori baik ini dikarenakan pemberian atau penerapan  strategi  pembelajaran  inkuiri terbimbing.  Inkuiri  terbimbing  merupakan pembelajaran  yang  dimana  peserta  didik dilatih  menjadi  seorang  ilmuan,  menemukan sendiri dan memahami konsep-konsep dengan cara memecakan masalah.
Pembelajaran  dilakukan  dengan  cara membagi  peserta  didik  dalam  beberapa kelompok.  Pembagia  kelompok  ini  bertujuan untuk membuaat peserta didik dapat berinteraksi satu sama lain agar peserta didik dapat  mengembangkan  idenya.  Pada  proses pembelajaran  ini  peserta  didik  diarahkan untuk  berusaha  belajar  bersama  agar  ilmu yang didapat lebih bermakna.
Proses  pembelajaran  dilakukan  dengan mengerjakan  LKPD  (lembar  kerja  peserta didik),  lembar  LKPD  tersebut  menenuntun
peserta  didik  menemukan  sendiri  rumus- rumus  yang  akan  dipelajari  sehingga  peserta didik  tidak  perlu  menghapal  rumus-rumus tersebut  karena  sudah  tersimpan  dalam pikiran  masing-masing  peserta  didik.  Hal  ini juga  sesuai  dengan  kerucut  pengalaman belajar Edgar Dale menyatakan bahwa proses pembelajaan  dengan  cara  melakukan  sendiri dan  melihat  (fokus  pada  keterlibatan  siswa  ) lebih  besar  pengaruhnya  (Darmadi,  2017: 80) [8] .
Berdasarkan  semua  hasil  yang  telah dianalsis  dan  dibahas  strategi  pembelajaran inkuiri  terbimbing  dapat  memaksimalakan pemahaman  konsep  peserta  didik.  Penelitian Ulya (2013)[ 9] ,  mengungkapkan  bahwa kegiatan  pembelajaran  inkuiri  terbimbing dapat  meningkatkan  pemahaman  konsep peserta  didik.  Bukan  hanya  pemahaman peserta  didik  yang  mengalami  peningkatan tapi  hasil  belajar  mengalami  peningkatan. Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Asmawati (2013) [10] ,  menyatakan  bahwa  pemberian lembar  kerja  siswa  (LKS)  menggunakan model  inkuiri  terbimbing  sangat  membantu dalam  meningkatkan  berpikir  kritis  dan pemahaman konsep peserta didik.
Hasil analisi selanjutnya adalah kemampuan pemahaman peserta didik berdsarkan  indikator  pemahaman  konsep yaitu,  translasi,  interpretasi  dan  ekstrapolasi. Hasil  analisis  menunjukka  bahwa  pada pemahaman konsep peserta didik yang paling tinggi  adalah  pada  pemahaman  translasi terlihat  dari  skor  rata-rata  yang  diperoleh
JPF | Volume 6 | Nomor 2 | 211 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
yaitu  5  dari  7  skor  i  dela  atau  sekitar  77  %.
Hal  ini  karena  indikator  translasi  adalah tingkat  terendah  dari  pemahaman  konsep matematika  menurut  Nana  Sujana  (Ernawati, 2016) [11] ,  yakni  mulai  dari    translasi  dalam arti  yang  sebenarnya,  yang  berkaitan  dengan kemampuan  siswa  dalam  menerjemahkan kalimat  kedalam  bentuk    yang  lebih  sesuai dengan keadaan dirinya.
Pemahamn  konsep  peserta  didik  yang terendah adalah pemahan konsep interpretasi. Pemahaman  konsep  interpretasi  merupakan tingkatan  ke-2  dari  pemahaman  konsep. Walaupun  pemahaman  konsep  interpretasi peserta  didik  kelas  IPA  1,  SMA  N  1  Pakue yang paling rendah namun hasil presentasinya mencapai 70%.
Tingkatan pemahaman konsep yang ke-3 adalah  pemahaman  konsep  ekstrapolasi.  dari hasil analisis diperoleh bahwa hasil pemahaman  ekstrapolasi  mencapai  skor  rata- rata 6,94 dari skor 9 atau 77 %.  Nilai ini sma dengan pemahaman konsep translasi.
Berdasarkan  hasil  analisis  kemampuan pemahaman konsep peserta didik berdasarkan indikator  pemahaman  konsep  yairu  translasi, interpretasi dan ekstrapolasi secara keseluruhan  dirata-ratakan  mencapai  75%. Hal  ini  membuktikan  bahwa  sekitar  75% kelas  IPA  1,  SMA  Negeri  1  Pakue  yang diajar  dengan  inkuiri  terbimbing  mempunyai kemampuan pemahaman konsep yanng baik.

## V. PENUTUP

## A. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan pembahasan hasil penelitian, dapat disimpulkan bahwa: rata-rata kriteria pemahaman  konsep  peserta  didik  kelas  XI SMA  Negeri  1  Pakue  yang  diajar  dengan strategi  pembelajaran  inkuiri  terbimbing berada pada kriteria baik.

## B. Saran
Sehubungan  dengan  kesimpulan  hasil penelitian  di  atas,  maka  saran  yang  dapat dikemukakan oleh peneliti adalah:
1. Guru  diharapkan  dapat  menggunakan model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing dalam  proses  pembelajarannya  sebagai salah satu alternatif dalam mata pelajaran  fisika  untuk  dapat  mencapai hasil belajar fisika yang diharapkan serta mengaktifkan siswa dalam proses pembelajaran.
2. Kepada  peneliti  lain  yang  berminat mengkaji rumusan yang serupa diharapkan dapat mengembangkan penelitian ini dengan mengkaji pembelajaran  inkuiri  terbimbing  secara mendalam lagi sehingga dapat memperkuat  hasil  penelitian  ini    yang pada  gilirannya  nanti  akan  lahir  suatu tulisan  yang  lebih  baik,  lebih  lengkap dan lebih bermutu.
JPF | Volume 6 | Nomor 2 | 212 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015

## UCAPAN TERIMA KASIH
1. Teristimewa  kepada  kedua  orang  tua  dan seluruh   keluarga tercinta atas segala doa dan bantuan baik moril maupun materil.
2. Bapak Drs. Abdul Haris, M.Si. dan Bapak Ma’ruf,  S.Pd.,  M.Pd  dengan  segala kerendahan  hatinya  telah  meluangkan waktunya  untuk  memberikan  bimbingan serta senantiasa memberikan masukan dan arahan kepada penulis 3. Rekan-rekan  Mahasiswa  fisika  DIMENSI
A,  B,  dan  C  terkhusus  kepada ANABEL yang senantiasa memberi motivasi kepada saya.
4. Serta  siswa  SMA  Negeri  I  Pakue  atas segala  pengertian  dan kerjasamanya selama penulis melakukan penelitian.

## PUSTAKA
[1] Andriani, T., Samad, A., & Nurlina, N. (2017 ). Peningkatan Pemahaman Konsep  Fisika  Dengan  Menggunakan Metode  Penemuan  Terbimbing  Kelas Viib Smpn 8 Makassar . Jurnal Pendidikan Fisika, 1(2), 159-168.
[2] Imas  Kurniasih  &  Berlin  Seni.  2017. Ragam Pengembangan Model Pembelajaran Untuk Peningkatan Proesional Guru . Jakarta: Kata Pena.
[3] Fathurrohman,  M.  2015. Model-Model Pembelajaran Inovatif . Jogjakarta : Ar-
Ruzz Media.
[4] Sagala,  Syaiful.  2014. Konsep  dan Maknam Pembelajaran . Bandung: Alfabeta. [5] Maretasari,  E.,  &  Subali,  B.  (2012). Penerapan model pembelajaran inkuiri terbimbing berbasis laboratorium untuk  meningkatkan  hasil  belajar  dan sikap  ilmiah  siswa .  Unnes  Physics
Education Journal, 1(2). [6] Fathurrohman,  M.  2017. Belajar  dan
Pembelajaran Modern, Konsep Dasar, Inovasi  dan  Teori  Pembelajaran .
Jogjakarta: Garudawacha. [7] Jufri,  Wahab.  2017. Belajar  dan Pembelajaran Sains . Bandung: Pustaka Reka Cipta. [8] Darmadi.  H.  2017. Pengembangan Model dan Metode Pembelajarandalam  Dinamika  Belajar Siswa . DIY: Deepublish [9] Ulya,  S.,  Hindarto,  N.,  &  Nurbaiti,  U. (2013). Keefektifan Model Pembelajaran Guided Inquiry Berbasis Think  Pair  Share  (Tps)  Dalam Meningkatkan  Pemahaman  Konsep Fisika  Kelas  Xi  SMA .  Unnes  Physics Education Journal, 2(3). [10] Asmawati, E. Y. (2015). Lembar Kerja Siswa  (LKS)  Menggunakan  Model Guided  Inquiry  untuk  Meningkatkan Keterampilan  Berpikir  Kritis  dan Penguasaan  Konsep  Siswa .  Jurnal
Pendidikan Fisika, 3(1). [11] Ernawati.  2016. Analisis  Kemampuan
Pemahaman Konsep Matematika Siswa  MTs  Negeri  Parung  Kelas  VII dalam  Materi  Segitiga    dan  Segi empat. Skripsi tidak diterbitkan.
Jakarta: UIN Syarif Hidayatullah.