Volume 10, Nomor 2, Juni 2023; p-ISSN: 2442-3661; e-ISSN: 2477-667X, 401-410

## PENINGKATAN PROSES PEMBELAJARAN IPS MENGGUNAKAN METODE SIMULATION TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP EKONOMI SEKOLAH DASAR
Vani Qhairum Nisa Utami, Universitas Negeri Padang E-Mail: vaniqhairumnisautami@gmail.com
Yeni Erita, Universitas Negeri Padang E-Mail: yenierita@fip.unp.ac.id
Didi Syahrir, Universitas Negeri Padang E-Mail: didisyahrir@student.unp.ac.id
Ranianisa Rahmi, Universitas Negeri Padang E-Mail: ranianisarahmi@gmail.com

## Abstract
This study aims to find out whether the simulation approach in teaching social studies in grade V at an elementary school can improve social studies learning. Classroom action research (PTK), which combines qualitative and quantitative methods, was the type of research used.  In total, there were 22 students in class V. Cycle I experienced an increase in lesson plan observation results of 81.91%, and  cycle  II  experienced  an  increase  of  97.22%.  The  observation  results  of teacher characteristics in cycle I amounted to 82.81%, and increased to 93.75% in cycle II. The results of observations of student characteristics in cycles I and II were 82.81% and 93.75%, respectively. This shows that the social studies learning  process  in  class  V  SDN  32  Andalas  has  improved  by  using  the simulation method.
Keywords : Simulation method, PTK, Elementary school

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah pendekatan simulasi dalam pengajaran  IPS  di  kelas  V  di  sebuah  sekolah  dasar  dapat  meningkatkan pembelajaran  IPS.  Penelitian  tindakan  kelas  (PTK),  yang  menggabungkan metode kualitatif dan kuantitatif, adalah jenis penelitian yang digunakan.  Secara keseluruhan, ada 22 siswa di kelas V. Siklus I mengalami peningkatan pada hasil
observasi  RPP  sebesar  81,91%,  dan  siklus  II  mengalami  peningkatan  sebesar 97,22%.  Hasil  observasi  karakteristik  guru  pada  siklus  I  sebesar  82,81%,  dan meningkat menjadi 93,75% pada siklus II. Hasil pengamatan karakteristik siswa pada  siklus  I  dan  II  masing-masing  sebesar  82,81%  dan  93,75%.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  proses  pembelajaran  IPS  di  kelas  V  SDN  32  Andalas mengalami peningkatan dengan menggunakan metode simulasi.
Kata Kunci : Metode simulasi, PTK, Sekolah Dasar

## PENDAHULUAN
Kurikulum  2013  merupakan penyempurnaan  dari  dua  kurikulum sebelumnya.  Sesuai  dengan  UU  No.  5 tahun  2010  (Nasrullah  &  Susanto, 2015),  kurikulum  2013  berfokus  pada peningkatan kualitas emosioanal, kognitif,  dan  psikomotorik  secara bersamaan.  Kurikulum  2013  memiliki manfaat sebagai berikut: pembelajaran dilakukan  secara  kontekstual  sesuai dengan  kemampuan  siswa,  membantu siswa  membangun  informasi  baru, membantu  siswa  dalam  memecahkan masalah,  dan  dengan  kurikulum  ini, pembelajaran atau mata pelajaran akan lebih cepat dan dapat diterima dengan baik oleh siswa (Mulyasa, 2014).
Kurikulum  2013  bercita-cita untuk  mempersiapkan  siswa  menjadi manusia dan warga negara yang dapat berpartisipasi pada kehidupan
bermasyarakat, berbangsa, dan
bernegara serta memiliki sikap religius, kreatif,  berdaya  guna,  berkreasi,  dan afektif  (Widyastono,  2015).  Secara alami,  kurikulum  telah  menyediakan rekomendasi  untuk  metode  dan prosedur  pengajaran  berdasarkan fitur-fitur  dari  tujuan  dan  materi
pelajaran.  Berdasarkan  ciri-ciri  tujuan dan materi ajar, guru harus menggunakan  strategi  pembelajaran yang  berbeda.  yang  akan  dididik. Pemilihan metodologi, strategi, metode,
dan media pembelajaran akan dipengaruhi  oleh  kebijakan  proses pendidikan dan rekomendasi kurikulum. Kebijakan proses pendidikan dan rekomendasi kurikulum selanjutnya akan mempengaruhi  keputusan  tentang pendekatan, taktik, metode, dan media pembelajaran  yang  akan  digunakan (Kurniawan, 2020)
Pembelajaran  IPS  Ekonomi  di kelas  SD  harus  dimulai  dengan menjelaskan  konsep  dasar  ekonomi, seperti  perbedaan  antara  kebutuhan dan  keinginan,  serta  cara  orang memenuhi  kebutuhan  mereka  melalui penggunaan sumber daya yang terbatas.  Penting  bagi  guru  untuk mengaitkan  konsep  ekonomi  dengan contoh-contoh nyata dan relevan dalam kehidupan sehari-hari siswa. Misalnya, menjelaskan  konsep  permintaan  dan penawaran dengan menggunakan contoh  pasar  di  sekitar  mereka,  atau menggambarkan  konsep  tabungan
MODELING, Volume 10, Nomor 2, Juni 2023 | 403
melalui  perumpamaan  sederhana. Pembelajaran IPS Ekonomi di kelas SD harus  melibatkan  siswa  secara  aktif melalui  diskusi,  permainan  peran, simulasi, atau proyek sederhana. Hal ini membantu  siswa  memahami  konsep- konsep  ekonomi  dengan  lebih  baik melalui  pengalaman  langsung  dan interaksi  dengan  teman  sekelas.
Pembelajaran IPS Ekonomi di kelas SD juga seharusnya melibatkan pengembangan keterampilan pemecahan  masalah.  Guru  dapat memberikan  situasi  atau  skenario  di mana  siswa  dihadapkan  pada  masalah ekonomi  sederhana  dan  mendorong mereka  untuk  mencari  solusi  yang kreatif  (Ministry,  2018;  Australian Curiculum, 2019; Sutawidjaja, 2016). Metode  mengajar  adalah  cara yang  dipergunakan  guru  dalam mengadakan hubungan membelajarkan peserta  didik  saat  berlangsungnya interaksi  dan  proses  pembelajaran, setiap  metode  pembelajaran  memiliki perbedaan karakteristik dalam membentuk  pengalaman  belajar  siswa untuk tercapainya tujuan pembelajaran.  Tujuan  pembelajaran harus dipenuhi untuk Model pembelajaran  yang  tepat  harus  dipilih untuk memenuhi tujuan pembelajaran. Ada  banyak  pendekatan  pendidikan yang
dapat digunakan untuk mendorong  dialog  dan  keterlibatan yang  positif  antara  siswa  dan  guru (Nana, 2004; Rahmayulis, 2010; Hamid, 2019)
Latar  belakang  tempat  proses pembelajaran berlangsung
juga
menjadi  pertimbangan  dalam  memilih metode.  Sama  seperti  dua  tahun sebelumnya, ketika pandemi mempengaruhi beberapa aspek kehidupan  global,  termasuk  sistem pendidikan. Sektor pendidikan. Pembelajaran  terjadi  secara  daring selama  pandemi.  Sulit  bagi  para pengajar  untuk  berinovasi  di  ruang kelas  mereka.  Inovasi  mulai  dari pemilihan  strategi  hingga  penerapan teknik pembelajaran (Piyono, 2016) Penerapan  strategi  pengajaran yang  berfokus  pada  pengembangan kekuatan  siswa,  seperti  kreativitas. Setiap  strategi  pengajaran  memiliki kelebihan dan kekurangan, yang dapat dipertimbangkan  ketika  memilihnya. Agar metode tersebut dapat digunakan secara  efektif,  guru  harus  menyadari dan mempelajari kekurangannya.efektif (Sanjaya, 2019)

## PEMBAHASAN
Metode  simulasi  adalah  strategi pengajaran  yang  menciptakan  tiruan dari peristiwa, proses, atau lingkungan yang  sebenarnya.  Metode  simulasi dapat  digunakan  dalam  konteks sekolah  dasar  untuk  memodelkan  dan memahami berbagai aspek pendidikan dan pengajaran. Dengan menggunakan metode  simulasi,  pendidik  dapat membuat model yang merepresentasikan  situasi  nyata  di sekolah  dasar  dan  menjalankan simulasi  untuk  menganalisis  dampak dari keputusan dan perubahan tertentu (Law, 2015; Borman, 2013)
404 | MODELING, Volume 10, Nomor 2, Juni 2023
Dalam pembelajaran
yang menggunakan  metode  simulasi,  siswa dibina kemampuannya berkaitan dengan  keterampilan  berinteraksi  dan berkomunikasi  dalam  kelompok.  Di samping  itu,  dalam  metode  simulasi siswa  diajak  untuk  dapat  bermain peran beberapa perilaku yang dianggap sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran.
Proses pembelajaran yang menggunakan metode simulasi cenderung objeknya bukan benda atau kegiatan  yang  sebenarnya,  melainkan kegiatan  mengajar  yang  bersifat  pura- pura. Kegiatan simulasi dapat dilakukan oleh siswa pada kelas tinggi di sekolah dasar (Habullah, 2021) Dengan demikian, dapat dikatakan  bahwa  metode  simulasi adalah  model  pembelajaran  yang digunakan  guru  dengan  memberikan pengalaman  belajar  kepada  siswa  di mana mereka ditempatkan pada situasi yang  dibuat-buat  untuk  memahami konsep,  prinsip,  atau  keterampilan tertentu.  siswa  ditempatkan  pada posisi  untuk  memahami  ide,  aturan, atau kemampuan tertentu.
METODE PENELITIAN Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK), yang  dilakukan  dalam  dua  siklus, adalah metode penelitian yang digunakan  dalam  penelitian  ini. "Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK) adalah  penelitian  tindakan  (action research)  yang  dilakukan  dengan tujuan  memperbaiki  mutu  praktik pembelajaran  di  kelasnya,"  ujar Arikunto,  Suhardjo,  dan  Supardi
(2009:58). Merencanakan, melaksanakan, mengamati, dan merefleksikan merupakan empat tugas utama  yang  dilakukan  dalam  setiap siklus  dari  pendekatan  penelitian  ini (Arikunto,  Suhardjo,  dan  Supardi, 2009).

## Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  Kelas  V SD  Negeri  32  Andalas.  Penelitian  ini dilaksanakan di semester 2 tahun ajaran 2023/2024  di  SDN  06  32  Andalas. Penelitian  ini  dilakukan  dalam  dua siklus.  Siklus  I  dilaksanakan  dua  kali pertemuan. Siklus II dilaksanakan satu kali pertemuan.

## Subjek Penelitian
Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah siswa  semester  2  kelas  V  SDN  32 Andalas.  Dengan  jumlah  peserta  didik sebanyak 22 orang, yang terdiri dari 12 orang  peserta  didik  laki-laki  dan  10 orang  peserta  didik  perempuan.  Di samping  itu,  peneliti  sebagai  praktisi (guru) pada kelas V SDN 32 Andalas dan satu  orang  pengamat  (observer) yaitu guru kelas.

## Prosedur
Peneliti pertama-tama melakukan investigasi  awal  dengan  mengamati siswa di Kelas VB SDN 32 Andalas saat mereka belajar. Hal ini bertujuan untuk mengidentifikasi masalah-masalah dalam  pembelajaran  tematik  terpadu. Tujuan  dari  studi  pendahuluan  ini adalah  untuk  mengamati  proses pembelajaran di kelas dan berbincang- bincang  dengan  guru  mengenai pembelajaran  yang  telah  berlangsung. Dari  studi  pendahuluan  tersebut
MODELING, Volume 10, Nomor 2, Juni 2023 | 405
terlihat  jelas  bahwa  terdapat  masalah dalam pembelajaran tematik terpadu.
Penelitian eksploratif
akan mengungkap  masalah  tersebut  yang akan  diteliti.  Kemudian  permasalahan tersebut  diatasi  dengan  penelitian tindakan  kelas  melalui  prosedur  yang terdiri  dari  beberapa  tahapan,  yaitu: perencanaan,
pelaksanaan, pengamatan, dan tahap refleksi. Informasi, Alat, dan Metode Pengumpulan Data Data  hasil  penelitian,  baik kuantitatif  maupun  kualitatif.  Proses pembelajaran  (pemantauan  terhadap perilaku dan aktivitas guru dan siswa) dan  hasil  pembelajaran  (penilaian pembelajaran siswa) pada pembelajaran  tematik  terpadu  dengan menggunakan analisis dokumen, observasi,  serta  hasil  tes  dan  non-tes merupakan  sumber  data  penelitian.
Lembar penilaian RPP, lembar observasi,  dan  lembar  tes  nontes merupakan instrumen yang digunakan dalam  penelitian  ini.  Data  penelitian dievaluasi
dengan menggunakan metode  kualitatif  dan  kuantitatif, dengan langkah-langkah analisis sebagai  berikut:  1)  reduksi  data,  2) penyajian  data,  dan  3)  penarikan kesimpulan.
HASIL DAN PEMBAHASAN Siklus I Pertemuan I Perencanaan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  digunakan  untuk menggambarkan perencanaan
penelitian.  Sesuai  dengan  waktu penelitian,  perencanaan  dilakukan dengan menggunakan jadwal semester
2.  Untuk  siklus  I,  perencanaan dilakukan  di  kelas  V  semester  1  pada tema  8  (Lingkungan  Sahabat  Kita) subtema  2  (Perubahan  Lingkungan), pembelajaran  3.  PKn,  IPS,  dan  Bahasa Indonesia  merupakan  bidang  studi yang  saling  berkaitan.  Agenda  ini disusun  untuk  satu  kali  pertemuan dengan alokasi waktu 6 x 35 menit. Pelaksanaan Berdasarkan  perencanaan  yang telah dirancang sebelumya, pelaksanaan pembelajaran menggunakan metode simulasi Adapun tahap-tahap dalam model pembelajaran  simulasi  menurut  Joyce dan  Weil  (1980)  adalah  sebagai berikut:
1. Sintakmatik  (Prosedur/  langkah  - Langkah), diantaranya sebagai berikut: Tahap I. Orientasi Tahap II. Latihan bagi peserta
Tahap III. Proses simulasi Tahap IV. Pemantapan dan debriefing Joyce  (1980:  442),  menjelaskan model  pembelajaran  simulasi  ini memiliki  tahapan  atau  langkah- langkah  tersebut  dapat  disimpulkan sebagai berikut :
Fase pertama: orientasi a. Buatlah daftar beberapa topik dan ide Fase II: Pelatihan peserta
a. Buatlah skenario  dengan aturan,  tanggung
406 | MODELING, Volume 10, Nomor 2, Juni 2023
yang akan dimasukkan ke dalam proses simulasi. b. Jelaskan dasar-dasar simulasi  dan permainan. c. Jelaskan proses simulasi secara  detail teknis. jawab,  tindakan, catatan, jenis keputusan  yang harus diambil, dan  tujuan  yang harus dicapai. b. Menetapkan para pelaku simulasi. c. Mencoba  satu episode secara rinci. Fase III Proses simulasi a. Mengorganis ir  kegiatan dan mengimplem entasikan aktivitas permainan. b. Menerima komentar dan  tinjauan terhadap pengamatan kinerja pemain. c. Mengidentifi kasi dan memperbaik i kesalahpaha man. d. Melanjutkan simulasi atau permainan Fase IV: Tanya jawab dan pemanta pan a. Berikan rangku man tentang kejadia n dan pendap at yang muncul selama simulasi . b. Berikan penjelas an mengen ai tantang an dan pembel ajaran yang didapat oleh para peserta didik c. Memeri ksa prosedu r d. Membu at perband ingan antara kegiata n simulasi dengan kenyata an. e. Menghu bungka n proses simulasi dengan materi pelajara n. f. Meninja u kembali simulasi dan meranc ang ulang.
2. Penerapan  Model  Pembelajaran Simulasi Jika  simulasi  digunakan  dalam proses  pembelajaran,  peran  guru menjadi lebih penting dengan permainan  dan  masalah  yang  lebih
MODELING, Volume 10, Nomor 2, Juni 2023 | 407
sulit.  Para  ahli  psikologi  sibernetik berpendapat  bahwa  pembelajaran melalui simulasi berbasis permainan di dalam  kelas  lebih  efektif  daripada pembelajaran melalui penjelasan instruktur  atau  ceramah.  Menurut Joyce (2009: 440), ada empat tanggung jawab  guru  dalam  model  simulasi dalam  situasi  ini.  Keempat  tanggung jawab tersebut adalah sebagai berikut:
a. Klarifikasi Para  pemain  harus  memahami peraturan  secara  menyeluruh  untuk dapat  menyelesaikan  tugas  simulasi ketika  menggunakan  pembelajaran berbasis  simulasi.  Namun,  siswa  tidak perlu  memulai  simulasi  dengan pemahaman  yang  lengkap.  Seperti halnya  dalam kehidupan  nyata, beberapa  peraturan  hanya  berlaku selama  kegiatan  berlangsung  dan bukan di awal.
b. Pengamatan Sebagai hasilnya, ada fleksibilitas  bagi  pengajar  untuk melakukan perubahan dan siswa diberi lebih  banyak  kesempatan  untuk berbicara. Pengajar harus menganggap simulasi sebagai situasi
yang membutuhkan  partisipasi  aktif  siswa. Pengajar harus berperan sebagai wasit yang  memeriksa  untuk  menentukan apakah peraturan benar-benar dipatuhi dan ditegakkan. Siapapun  yang  menangani  hal ini  harus  menghindari  untuk  tidak terlalu terlibat dalam permainan.
c. Pembinaan Untuk  memanfaatkan  potensi simulasi  secara  maksimal,  para  guru
harus mengambil peran sebagai pelatih jika diperlukan, memberikan bimbingan  kepada  para  pemain  untuk membantu mereka bermain lebih baik. Pelatih tidak boleh menjadi pengkhotbah atau ahli materi pelajaran;  sebaliknya,  mereka  harus menjadi  penasihat  atletik.  Dalam simulasi,  para  siswa  dapat  melakukan kesalahan  dan  menerima  hasil  dari tindakan  mereka.  Secara  khusus,  para siswa  dapat  belajar  banyak  dari simulasi ini.
d. Membicarakan
Setelah beberapa sesi, harus ada pembicaraan  yang  mencakup  topik- topik  seperti  seberapa  dekat  simulasi dengan  kenyataan,  apa  yang  menjadi perhatian  dan  pendapat  siswa,  dan hubungan apa yang dapat ditarik antara simulasi  dan  materi  pelajaran  yang sedang dipelajari.

## Pengamatan
Lembar  penilaian  RPP  diisi  oleh guru  kelas  V  sebagai  observer,  dan lembar  observasi  proses  pelaksanaan pembelajaran IPS dengan menggunakan Metode Simulasi terhadap  aktivitas  guru  dan  aktivitas peserta  didik  diisi  oleh  guru  kelas  V sebagai observer. Rencana pelaksanaan pembelajaran pada siklus I pertemuan I memperoleh  skor  28  dari  skor maksimal  36  dengan  persentase 77,78%  (C).  Kemudian  skor  yang diperoleh  pada  aspek  pengajar  adalah 25,  dengan  skor  maksimal  32  dan persentase 78,12% (C), dan pada aspek siswa adalah 25, dengan skor maksimal
408 | MODELING, Volume 10, Nomor 2, Juni 2023
32  dan  persentase  78,12%  (C).    Skor yang  diperoleh  pada  aspek  instruktur adalah  28  dengan  skor  maksimal  31, dan  skor  yang  diperoleh  pada  aspek siswa adalah 28, dengan skor maksimal 31, dan persentase 87,25% (B).

## Refleksi
Dari  hasil  refleksi  siklus  I diketahui  bahwa  tujuan  pembelajaran yang  diharapkan  pada  siklus  I  belum tercapai  secara  memuaskan.  Dengan demikian,  dengan  memperhatikan keterbatasan yang dihadapi pada siklus I,  maka  proses  pembelajaran  IPS dengan  menggunakan  pendekatan simulasi pada penelitian ini dilanjutkan pada siklus II dan diperbaiki.
Siklus II
Pertemuan I
Perencanaan Sebuah rencana pembelajaran digunakan untuk mengilustrasikan  penelitian.  Sesuai dengan waktu penelitian, perencanaan dilakukan dengan menggunakan jadwal semester  2.  Perencanaan  dilakukan untuk siklus I, khususnya untuk kelas V semester  2  pada  tema  8  (Lingkungan Teman  Kita),  subtema  3,  dan pembelajaran  3.  Mata  pelajaran  PKn, IPS,  dan  Bahasa  Indonesia  merupakan bidang  studi  yang  saling  berkaitan. Agenda  ini  dibuat  untuk  satu  kali pertemuan dengan alokasi waktu 6 x 35 menit.

## Pelaksanaan
Langkah-langkah dalam Simulasi Menurut  Wina  Sanjaya,  langkah- langkah  metode  simulasi  adalah sebagai berikut:
a. Persiapan Simulasi 1) Pilihlah topik atau masalah dan tujuan  yang  ingin  dicapai  oleh simulasi. 2) Instruktur memberikan gambaran umum tentang masalah yang akan disimulasikan. 3) Peserta  simulasi,  peran  para pemeran,  dan  waktu  yang diberikan  ditentukan  oleh instruktur. 4) Pengajar memberikan kesempatan  kepada  siswa untuk  bertanya,  terutama kepada  siswa  yang  ikut  serta dalam simulasi. b. Aktualisasi Simulasi 1) Para pemeran mulai memerankan simulasi. 2) Murid-murid yang lain mengikuti dengan seksama. 3) Pengajar  perlu  membantu pemeran  yang  mengalami kesulitan.
4) Simulasi hendaknya dihentikan  pada  saat  puncak. Hal  ini  dimaksudkan  untuk mendorong  siswa  berpikir dalam menyelesaikan  masalah yang sedang disimulasikan. c. Kegiatan Akhir 1) Lakukan percakapan mengenai alur  cerita  simulasi  dan struktur simulasi secara
MODELING, Volume 10, Nomor 2, Juni 2023 | 409
keseluruhan.  Instruktur  harus meminta  umpan  balik  dari kelas  mengenai  bagaimana simulasi dilaksanakan.
2) Buatlah hipotesis.

## Pengamatan
Hasil  observasi  berupa  lembar penilaian RPP yang diisi oleh guru kelas V  yang  bertindak  sebagai  observer, kemudian  lembar  observasi  proses pelaksanaan  pembelajaran  tematik integratif  dengan  metode  simulasi aktivitas  guru  dan  aktivitas  peserta didik yang diisi oleh guru kelas V yang bertindak  sebagai  observer.  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) pada siklus II pertemuan I memperoleh skor 35  dari  skor  maksimal  36  dengan persentase  97,22%  (SB).  Berdasarkan hasil observasi, aspek
guru memperoleh  skor  30  dari  skor maksimal  32  atau  93,75%  (SB), sedangkan  aspek  siswa  memperoleh skor  30  dari  skor  maksimal  32  atau 93,75% (SB). Sebuah peningkatan yang besar  telah  diamati  dari  temuan refleksi, dan hal ini memang diharapkan.  Untuk  itu,  tidak  perlu dilanjutkan ke siklus berikutnya.
Refleksi
Dengan  menggunakan  metode simulasi seperti yang telah diantisipasi, peningkatan  yang  cukup  besar  telah terdeteksi dari temuan refleksi siklus II. Oleh karena itu, tidak perlu dilanjutkan ke siklus berikutnya.
SIMPULAN
Penggunaan simulasi
memberikan  dampak  yang  baik  dalam meningkatkan proses belajar siswa. Hal ini ditunjukkan dengan adanya peningkatan hasil belajar baik sebelum dan  sesudah  menggunakan  teknik pembelajaran simulasi. Hasilnya, metode simulasi lebih  efektif daripada teknik pembelajaran kelompok tradisional untuk meningkatkan proses belajar  mengajar  IPS  di  sekolah  dasar. Diharapkan para guru dapat menggunakan  teknik  pembelajaran simulasi dalam kegiatan proses belajar mengajar lainnya. Sebagai hasilnya, hal ini  dapat  meningkatkan  kualitas pendidikan,  khususnya  dalam  mata pelajaran IPS.  Implikasi dari penelitian ini  diharapkan  dapat  membantu  guru dalam  memilih  penerapan  metode pembelajaran  yang  tepat  untuk meningkatkan hasil belajar siswa.

## DAFTAR RUJUKAN
Australian Curriculum, Assessment and Reporting  Authority  (ACARA). (2019).  Economics  and  Business: Foundation  to  Year  6.  Sydney:
ACARA. Borman,  G.  D.,  &  Murnane,  R.  J.  (Eds.).
(2013).  Handbook  of  Education Policy Research. Routledge.
Hamid,  A.  (2019).  Berbagai  Metode Mengajar  bagi  Guru  dalam  Proses Pembelajaran.  Aktualita:  Jurnal Penelitian  Sosial  Keagamaan,  9(2), 1-16. Hasbullah,  H.  (2021).  Kurikulum
Pendidikan Guru: Metode Simulasi dalam.  Adaara:  Jurnal  Manajemen Pendidikan  Islam,  11(2),  155- 162.DOI : 10.35673/ajmpi.v11i2.2138
410 | MODELING, Volume 10, Nomor 2, Juni 2023
Joyce,  Bruce  et  al.  2009.  Models  Of Teaching,  Eighth  Edition  (Edisi Bahasa  Indonesia).  Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Kurniawan,  D.  (2020).  Pembelajaran terpadu  tematik  (Teori,  praktik,  dan penilaian).
Law,  A.  M.,  &  Kelton,  W.  D.  (2015). Simulation  Modeling and  Analysis.
McGraw-Hill Education. Ministry  of  Education  (2018).  Social Studies Syllabus: Primary. Singapore: Ministry of Education. Mulyasa.  (2014).  Pengembangan  dan
Implementasi  Kurikulum  2013. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Nana  Sudjana,  (2004)  Dasar-dasar Proses  Belajar  Mengajar,Bandung:
Sinar Baru. Nasrullah dan Susanto. (2015). Efektivitas  penerapan  kurikulum 2013  terhadap  motivasi  belajar siswa  kelas  X  program  keahlian teknik  kenderaan  ringan  SMK Ma’arif 1 Kebumen. Jurnal Pendidikan  Teknik  otomotif  UMP (Vol 5 No 1). 102-107. Priyono, Adi. (2016). “Pengaruh Metode Simulasi Dan Demonstrasi Terhadap  Pemahaman  Konsep Bencana  Tanah  Longsor  (Study Eksperimen  Pada  Peserta  Didik Kelas  X  SMA  Negeri  1  Sirampog).” Jurnal Geografi Gea 14, no. 2 Ramayulis,  (2010)  Ilmu  Pendidikan Islam. Jakarta. Kalam Mulia. Sa’ud,  Udin  Syaefudin,  and  Abin Syamsuddin  Makmun.  (2005). Perencanaan  Pendidikan  Suatu Pendekatan Komprehensif.” Bandung: Remaja Rosdakarya Sanjaya, Wina. (2019). Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Prenada Media Group. Sutawidjaja, A. H. (2016). Model-model Pembelajaran  Inovatif  dalam  Mata Pelajaran  IPS.  Jurnal  Pendidikan Ilmu-Ilmu Sosial, 5(1), 51-63. Widyastono, herry. (2015).
Pengembangan  Kurikulum  di  Era Otonomi  Daerah  dari  Kurikulum 2004,  2006,  ke  Kurikulum  2013.
Jakarta: PT Bumi Aksara.