## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF METODE JIGSAW PADA
MATERI BILANGAN BULAT NEGATIF PADA SISWA KELAS VI SD NEGERI 085/IV KOTA JAMBI

## HERIANTO
SD Negeri 85 Kota Jambi e-mail: heriantosyam4@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa Sekolah Dasar SD Negeri  85/IV  Kota  Jambi  melalui  model  pembelajaran  Kooperatif  metode Jigsaw .  Desain penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  tindakan  kelas.  Setting  desain  penelitian dilaksanakan  di  Kelas  VI  (enam)  Sekolah  Dasar  Negeri  85  Kota  Jambi  pada  mata  pelajaran Matematika materi bilangan bulat negatif. Subyek penelitian adalah guru kelas VI dan siswa kelas VI SDN 85 Kota Jambi Tahun Pelajaran 2021/2022 dengan jumlah siswa sebanyak 30 orang.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  observasi  dan  dokumentasi.  Teknik  analisis data menggunakan teknik analisis kualitatif dan analisis deskriptif. Instrumen yang digunakan untuk  mengumpulkan  data  penelitian  terdiri  dari  tes  dan  lembar  observasi.  Data  penelitian dianalisis secara deskriptif dengan menggunakan persentase untuk melihat kecenderungan yang terjadi  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Prosedur  penelitian  dilakukan  secara  bersiklus.  Pada setiap siklusnya terdiri dari kegiatan-kegiatan perencanaan, pelaksanaan tindakan, pengamatan, dan  kegiatan  refleksi.  Berdasarkan  tindakan  kelas  pada  putaran  kesatu,  kedua  dan  ketiga menunjukkan  bahwa  metode Jigsaw dalam  pembelajaran  dapat  meningkatkan  keaktifan  dan hasil belajar siswa pada materi bilangan bulat negatif pada siswa kelas 6 Sekolah Dasar Negeri 85  Kota  Jambi.  Hasil  observasi  dan  tes  pada  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  diperoleh informasi  bahwa  kesiapan  siswa  menerima  pelajaran,  keaktifan  dan  hasil  belajar  bahwa Refleksi  Siklus  I  pengamatan  di  lapangan  siswa  menunjukkan  minat  belajar  Kesiapan  siswa menerima  pelajaran  sebanyak  65%;  siswa  aktif  sebanyak  65  %  dan  hasil  belajar  rata-rata sebesar 70,3. Tindakan yang dilakukan metode tetap digunakan. Pada refleksi II pengamatan di lapangan siswa menunjukkan minat belajar Kesiapan siswa menerima pelajaran sebanyak 80 %; siswa aktif sebanyak 90 % dan hasil belajar rata-rata sebesar 72,3. Tindakan yang dilakukan metode tetap digunakan. Pada Refleksi III pengamatan di lapangan siswa menunjukkan minat belajar Kesiapan siswa menerima pelajaran sebanyak 100 %; siswa aktif sebanyak 100 % dan hasil belajar rata-rata sebesar 80. Tindakan yang dilakukan metode tetap digunakan.
Keywords: Metode Jigsaw, Materi Bilangan Bulat Negatif, Keaktifan dan hasil belajar

## ABSTRACT
This study aims to increase motivation and learning outcomes of elementary school students at SD Negeri 85/IV Jambi City through the Jigsaw method of cooperative learning. The research design used is classroom action research. The research design setting was carried out in Class VI  (six)  State  Elementary  School  85  Jambi  City  in  the  Mathematics  subject  with  negative integers. The subjects of the study were sixth grade teachers and sixth grade students at SDN 85  Jambi  City  in  the  2021/2022  academic  year  with  a  total  of  30  students.  Data  collection techniques using observation and documentation. The data analysis technique used qualitative analysis  techniques  and  descriptive  analysis.  The  instrument  used  to  collect  research  data consisted of tests and observation sheets. Research data were analyzed descriptively by using percentages  to  see  the  trends  that  occur  in  learning  activities.  The  research  procedure  was carried  out  cyclically.  Each  cycle  consists  of  planning  activities,  implementing  actions, observing,  and  reflecting  activities.  Based  on  the  class  actions  in  the  first,  second  and  third rounds, it was  shown that  the Jigsaw method in  learning could  increase student activity and learning outcomes  on negative integers in  6th  grade students  of State Elementary School  85 Jambi City. The results of observations and tests on the learning process carried out obtained
information that students' readiness to receive lessons, activeness and learning outcomes that the  Reflection  of  Cycle  I  observations  in  the  field  of  students  showed  interest  in  learning Students' readiness to receive lessons was 65%; active students as much as 65% and the average learning outcomes of 70.3. The action performed by the method is still used. In reflection II, the students' observations in the field showed interest in learning. Students' readiness to receive lessons was 80%; active students as much as 90% and the average learning outcomes of 72.3. The action performed by the method is still used. In Reflection  III, observations in  the field showed students' interest in learning. Students' readiness to receive lessons was 100%; active students as much as 100% and the average learning outcomes of 80. The actions taken by the method are still used.
Keywords: Jigsaw Method, Negative Integer Material, Activity and learning outcomes

## PENDAHULUAN
Peningkatan  kualitas  pendidikan  nasional  dari  tahun  ketahun  terus  mengalami perubahan, baik dari segi sarana dan prasarana pendidikan maupun dari segi kurikulum serta berbagai  metode  dan  pendekatan  dalam  proses  belajar  mengajar.  Khususnya  dalam  ilmu pengetahuan  dan  teknologi  perlu  lebih  ditingkatkan  dan  disempurnakan  cara  pengajaran matematika.Salah  satu  faktor  yang  turut  menentukan  keberhasilan  peningkatan  mutu pendidikan adalah guru sebagai tenaga pendidik, kualitas anak didik, sarana dan prasarana, dan lingkungan serta tak kalah pentingnya adalah metode serta pendekatan yang digunakan dalam proses  belajar  mengajar.  Oleh  karena  itu  guru  dituntut  untuk  memiliki  kepribadian  sebagai pendidik
Matematika  merupakan  bagian  dari  ilmu  pengetahuan  yang  turut  memberikan sumbangan  signifikan  terhadap  perkembangan  ilmu  pengetahuan  lainnya.  Matematika  juga memiliki peranan kehidupan sehari-hari misalnya dalam berhitung, mengumpulkan, mengolah, dan menyajikan data baik dalam dunia pendidikan, politik, sosial, dan bisnis. Dengan melihat dan merasakan kegunaan ilmu matematika, sungguh sangat penting untuk belajar matematika. Cornelius (Abdurrahman,2003:253). Kemampuan siswa dalam pembelajaran matematika, pada akhir-akhir ini telah mengalami penurunan terutama karena pengaruh dampak Covid-19 guru dan siswa hanya belajar melalui online yang banyak memiliki keterbatasan.. Tanpa memiliki kemampuan  matematika  yang  memadai  sejak  dini,  siswa  akan  mengalami  kesulitan  dalam menentukan konsep matematika di kemudian hari.
Berdasarkan  pengamatan  peneliti,  dalam  mengerjakan  konsep  matematika,  terutama materi  pengurangan  banyak  anak  yang  mengalami  kesulitan.  Hal  ini  sangat  memprihatinkan guru. Ini dapat terlihat dari hasil ulangan harian bahwa dari 30 siswa yang terdiri dari siswa laki-laki 18 orang dan siswa perempuan 12 orang,yang berkemampuan tinggi hanya 9 orang, berkemapuan sedang 10 orang, dan berkemampuan rendah 11 orang. Dengan kondisi seperti ini, peneliti berusaha mencari jalan keluarnya. Jika dalam pembelajaran tidak berhasil, maka sebagai  pendidik  harus  segera  mengambil  tindakan  untuk  memperbaikinya  dan  memberikan motivasi  belajar  dengan  menggunakan  metode,  media  atau  penunjang  lainya  yang  dapat membangun peningkatan pembelajaran
Metode dan pendekatan yang diperlukan untuk lebih meningkatkan kualitas pengajaran adalah  metode  dan  pendekatan  yang  mengarah  pada  pemahaman  dan  penerapan  materi pelajaran.  Hal  ini  dapat  dicapai  dengan  lebih  banyak  melibatkan  aktivitas  siswa,  sehingga materi pelajaran tersebut dapat diproses dalam pikiran siswa dan selanjutnya dapat digunakan siswa dalam memahami materi pelajaran yang lebih sukar dan komplek tingkatanya.
Studi  literatur  mengenai  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  dalam  pembelajaran matematika  di  sekolah  dasar  adalah  pada  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  terdapat kelompok asal yang heterogen dan kemudian dibentuk kelompok ahli untuk menjadikan siswa- siswa ahli suatu topik yang ditugaskan kemudian saling berbagi informasi kepada teman-teman yang membahas topik berbeda di dalam kelompok asalnya. Berdasarkan kajian terhadap hasil penelitian  mengenai  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw,  ditemukan  bahwa  pembelajaran
kooperatif  tipe  jigsaw  mempengaruhi  hasil  belajar  dan  prestasi  belajar  matematika  siswa. Kemudian terungkap pula bahwa pembelajaran kooperatif tipe jigsaw dapat meningkatkan hasil belajar dan prestasi belajar matematika siswa. (Rien, 2021: 11)
Menurut  Rusman  (2018:  217)  kata  jigsaw  berasal  dari  bahasa  inggris  yang  berarti gergaji ukir dan ada juga yang mengartikannya sebagai  puzzle yang berarti sebuah teka-teki menyusun  potongan  gambar.  Pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  ini  mengambil  pola  cara bekerja  sebuah  gergaji  (zigzag),  yaitu  siswa  melakukan  suatu  kegiatan  belajar  dengan  cara bekerja  sama  antar  kelompok  dengan  silangan  siswa  kelompok  lain  (kelompok  ahli)  untuk mencapai  tujuan  bersama.  Berdasarkan  pemaparan  di  atas,  tidak  heran  rasanya  jika  Isjoni (2019:77) berpendapat bahwa model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw merupakan salah satu tipe model pembelajaran kooperatif yang mendorong siswa aktif dan saling membantu dalam menguasai materi pembelajaran untuk mencapai prestasi yang maksimal.
Penggunaan metode jigsaw belum pernah diterapkan di kelas VI SDN 85 Kota Jambi. Pembelajaran jigsaw adalah  kegiatan  pembelajaran  yang  terfokus  pada  peserta  didik  dengan cara membagi peserta didik kedalam beberapa kelompok asal dan membentuk kelompok ahli yang akan membahas sub pokok yang diberikan kepada guru, pada kelompok ahli ini kelompok asal  mengirimkan  perwakilan  kepada  kelompok  ahli.  Setelah  selesai,  perwakilan  kelompok kembali kepada kelompok asal dan perwakilan tersebut mempresentasikan hasil temuannya di kelompok ahli kepada temannya kelompok asal.
Pembelajaran jigsaw dapat  dilakukan  di  berbagai  tingkatan  pendidikan  dan  tanpa terbatas  pada  pokok  bahasan  tertentu,  sehingga  dalam  jenjang  pendidikan  manapun  dapat diterapkan  (Suprijono  2010:  46).  Beberapa  penelitian  mengenai  metode Jigsaw dikatakan berhasil. Berdasarkan hasil penelitian Yunus (2020), pembelajaran Jigsaw dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada pelajaran matematika. Selain itu, hasil penelitian Setiyono, Muslim, & Irianto (2020), juga menunjukkan bahwa pembelajaran jigsaw dapat meningkatkan hasil belajar matematika siswa. Uraian di atas menunjukkan pentingnya menerapkan model pembelajaran yang  tepat  untuk  pembelajaran  matematika  di  SD.  Maka  dari  itu,  untuk  meningkatkan  hasil belajar matematika siswa di SD Negeri 85 Kota Jambi dapat diterapkan metode pembelajaran jigsaw.  Dengan  demikian,  diharapkan  menjadi  salah  satu  alternatif  bagi  guru  agar  dapat melaksanakan  proses  pembelajaran  matematika  sehingga  siswa  menjadi  aktif,  efektif  dan menyenangkan.
Pada kegiatan pembelajaran Matematika terutama bilangan bulat negatif siswa belum paham secara maksimal Operasi bilangan bulat negatif pada hakekatnya adalah Operasi hitung pengurangan  pada  dasarnya  merupakan  kebalikan  dari  operasi  penjumlahan.  Jika  sebuah bilangan bulat positif a dikurangi dengan bilangan bulat positif b menghasilkan bilangan bulat positif  c  atau  ( 𝑎 − 𝑏 = 𝑐 )  operasi  penjumlahan  yang  terkait  adalah 𝑏 + 𝑐 = 𝑎 .  Dengan menggunakan metode jigsaw diharapkan proses pembelajaran lebih aktif, menyenangkan dan dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Untuk melihat sejauhmana peningkatan kemampuan dan  pemaha  man  siswa  memahami  materi  bilangan  bulat  negatif  apakah  hasil  belajar  dapat meningkat  dan  proses  pembelajaran  lebih  aktif  dan  menyenangkan  peneliti  mencoba menerapkan model pembelajaran kooperatif metode jigsaw pada materi bilangan bulat negatif di kelas VI SDN 85 Kota Jambi.

## METODE PENELITIAN
Jenis Penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah Penelitian Tidakan Kelas (PTK. PTK sangat cocok untuk penelitian ini, karena penelitian diadakan dalam kelas dalam penelitian  ini  lebih  difokuskan  pada  masalah-masalah  yang  terjadi  di  dalam  kelas  atau  pada proses  belajar  mengajar.  Peneliti  menggunakan  model  PTK  Kemmis  &Mc.  Taggart  (1998) yang  dalam  alur  penelitiannya  yakni  meliputi  langkah  –  langkah  :  1)  perencanaan  (plan).  2) melaksanakan  tindakan  (act),  3)  melaksanakan  pengamatan  (observe),  dan  4)  mengadakan refleksi / analisis (reflection). Sehingga penelitian ini merupakan proses siklus spiral, mulai dari perencanaan,  pelaksanaan  tindakan,  pengamatan  untuk  modifikas  perencanaan,  dan  refleksi.
Penelitian  ini  juga  merupakan  penelitian  individual.  Menurut  Wardani  (2014:1.4)  Penelitian tindakan kelas adalah penelitian yang dilakukan oleh guru di dalam kelasnya sendiri melalui refleksi diri, dengan tujuan untuk memperbaiki kinerjanya sebagai guru, sehingga hasil belajar siswa menjadi meningkat.
Prosedur  penelitian  tindakan  kelas  ini  terdiri  dari  tiga  siklus,  tiap-tiap  siklus dilaksanakan  dalam  satu  kali  tatap  muka,  satu  kali  tatap  muka  berlangsung  2  jam  pelajaran (2x35  menit),  maka  diperlukan  adanya  beberapa  perencanaan  dalam  pelaksanaan  pemberian materi yang dipersiapkan untuk melakukan kegiatan penelitian.
Penelitian ini yang menjadi Subjek Penelian adalah peserta didik kelas VI SDN 85 Kota Jambi semester I, berjumlah 30 peserta didik, dengan rincian peserta didik laki-laki 18 anak dan siswi putri  12  anak. Berdasarkan model pengumpulan data, peneliti menganalisa data secara deskriptif,  baik  deskriptif  kualitatif  maupun  deskriptif  kuantitatif.  Data  yang  akan  dianalisa secara  deskriptif  kualitatif  berupa  data  dari  hasil  pengamatan  atau  observasi  dengan menggunakan intsrumen observasi, sedangkan data yang dianalisis secara deskriptif kuantitatif adalah  data  tentang  hasil  tes  belajar  siswa.  Pedoman  Observasi  pada  penelitian  ini menggunakan  check  list  menurut  Andrianni  (2011:  5.14)  alat  ini  berisikan  daftar  kejadian penting  yang  akan  diamati  ketika  pengamatan  berkangsung  peneliti  secara  objektif  memilih dengan cepat dan memberi tanda cek pada daftar kejadian.
Oleh karena itu penelitian tindakan kelas (PTK) ini pada proses kegiatan pembelajaran dilakukan di sekolah tempat penulis mengajar, yaitu SDN 85 Kota Jambi. Adapun jumlah siswa pada kelas II adalah 30 siswa. Perbaikan dilaksanakan pada semester ganjil bulan Agustus tahun pembelajaran  2021/2022.  Jadwal  perbaikan  pembelajaran  yang  dilaksanakan  adalah  sebagai berikut:
Tabel 1. Jadwal Pelaksanaan Perbaikan pembelajaran Matematika No Hari Tanggal Mapel Siklus 1 Kamis 12-08-2021 MATEMATIKA  Siklus I 2 Kamis 08-09-2021 MATEMATIKA  Siklus II 3 Kamis 26-09-2021 MATEMATIKA  Siklus III
Perencanaan  tindakan:  Pendahuluan:  1)  Melakukan  kegiatan  pembelajaran  sesuai dengan  jadwal.  2)  Meminta  kesedian  salah  seorang  rekan  guru  untuk  menjadi  observer.  3) Memilih  kelas  yang  akan  dilaksanakan  penelitian  dan  yang  telah  dipilih  adalah  kelas  VI.  4) Mengobservasi kehadiran siswa. 5) Intruksional 6) Menyampaikan informasi umum. 7) Media dan  bahan  materi  ajar.  8)  Menyampaikan  informasi  beberapa  masalah  diselesaikan  melalui pembeljaran kooperatif model jigsaw . 9) menerangkan metode ajar dengan model jigsaw . 10) mengadakan tes untuk melihat hasil menggunakan pembelajaran kooperatif model jigsaw. Evaluasi  dan  refleksi;  1)  Mengevaluasi  hasil  belajar  secara  tertulis  dengan  jenis  tes objektif  sebanyak  10  soal.  2)  Hasil  yang  diperoleh  dalam  tahap  observasi  dikumpulkan  dan dianalisa,  demikian  juga  dengan  hasil  evaluasi  pengukuran  hasil  belajar  siswa,dijadikan pedoman untuk refleksi dan revisi rencana tindakan siklus 1, ke siklus II, dan ke siklus III. 3) Pelaksanaan  tindakan.  4)  Siklus  pratindakan  dengan  melakukan  kegiatan,  siswa  disuruh menghafal  pembagian,  guru  menyuruh  satu-persatu  kedepan  dan  siswa  disuruh  untuk menghafal  pembagian.  50  Rincian  tindakan  pada  siklus  1  dengan  melakukan  kegiatan,  guru memberikan penjelasan tentang materi yang akan dibahas, menerapakan alat metode dan siswa mengerjakan soal-soal . 6) Rincian tindakan pada siklus II dengan melakukan kegiatan, guru harus  mengulang  kembali  materi  pada  siklus  pertama  agar  siswa  lebih  paham  memberikan penjelasan kembali, Tanya jawab materi yang sudah disajikan secara klasikal dan melakukan evalusai.  7)  Rincian  tindakan  pada  siklus  III  dilakukan  suatu  kegiatan,  guru  mengulangi kembali
Observasi,  Pertemuan  dan  evaluasi  dilakukan  pada  saat  pembelajaran  pertama dilaksanakan dengan observasi dan alat evaluasi serta hasil evaluasi yang ada pada setiap siklus, dalam  setiap  siklus  dilakukan  penilaian  berdasarkan  hasil  soal-soal  yang  telah  dijawab  oleh siswa berdasarkan tingkatan siklus
Refleksi, Analisis hasil evaluasi pada setiap siklus dinyatakan dalam bentuk perolehan nilai setiap siswa. Selanjutnya hasil analisis diatas dilakukan analisis perubahan hasil pembagi dengan memperhatikan hasil pembelajaran skor nilai rata-rata pada tes awal dan akhir.
Data  diperoleh  dari  hasil  belajar  kognitif  dengan  memberikan  tes  pada  siswa  yang dilaksanakan pada setiap akhir siklus. Data hasil afektif dan psikomotorik diperoleh dari hasil observasi yang diisi pada lembar observasi. Metode pengolahan data pada penelitian ini adalah bgaimana cara membandingkan hasil belajar siswa sebelum tindakan dengan hasil belajar siswa setelah tindakan.
Data  dikumpulkan  melalui  beberapa  sumber  yaitu.  1)  Catatan  guru,  yaitu  untuk mengetahui hal-hal yang terjadi dalam proses belajar mengajar, apa-apa yang kurang atau perlu ditambahkan untuk siklus berikutnya, baik materi ataupun media yang digunakan.2) Lembar observasi, yaitu sebagai data pelengkap mengenai bagaimana pembelajaran dalam kelas dengan menggunakan metode ini yang meliputi keaktifan,kecepatan,dan kebenaran dalam menjawab pertanyaan. 3) Lembar evaluasi, yaitu sebagai alat ukur keberhasilan siswa yang diberikan tiap akhir  siklus  data  yang  diperoleh  dianalisa  dengan  cara  menghitung  frekuensi  siswa  yang menjawab benar setiap soal yang siklus.
Untuk  mengetahui  adanya  peningkatan  hasil  belajar  siswa  adalah  dengan  cara membandingkan rata-rata yang diperoleh dari siklus sebelumnya, dari hasil perbandingan yang diperoleh dijadikan sebagai bahan pertimbangan untuk menyusun rencana tindakan perbaikan pada siklus berikutnya
Hasil  evaluasi  setiap  tindakan  dianalisis  dengan  mengklasifikasikan  dan mendistribusikan  catatan  guru  dari  lembar  observasi  sebagai  data  pendamping.  Untuk menentukan  keberhasilan  yang  telah  dicapai  oleh  siswa  dalam  penelitian  ini  adalah  dengan memperhatikan:  1)  Meningkatkan  jumlah  siswa  yang  menjawab  soal  dengan  benar.  2) Tercapainya ketuntasan belajar secara klasikal ditetapkan sekurang-kurangnya 80% dari jumlah siswa, atau telah mencapai daya serap sekurang-kurangnya 65%.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian Siklus I
Pada  siklus  ini  sudah  melaksanakan  perbaikan  yang  telah  direncanakan  dan  hasilnya adalah  sebagai  berikut  :  1)  Kesiapan  siswa  menerima  pembelajaran.  Dari  hasil  pengamatan diperoleh bahwa kesiapan menerima pelajaran adalah 65% dan yang tidak siap 35%. Hal ini dapat  diperoleh melalui  pengamatan respon siswa. 2) Aktivitas Siswa dari  hasil pengamatan diperoleh  bahwa  65%  siswa  aktif  terlibat  dalam  pembelajaran  dan  35%  siswa  tidak/kurang aktif. Hal ini terlihat melalui kegiatan yang dilakukannya dalam melakukan perintah guru. 3) Hasil  Belajar.  Dari  hasil  tes  menunjukkan  bahwa  65%  siswa  berhasil  dan  35%  siswa  belum berhasil dalam proses  di siklus  I. Setelah dilakukan perbaikan maka diperoleh nilai  rata-rata 70,3
Tabel 2. Refleksi Siklus I Pengamatan Lapangan Tindakan yang Dilakukan Siswa menunjukkan minat belajar Metode tetap digunakan
Kesiapan siswa menerima pelajaran sebanyak 65%
Siswa aktif sebanyak 65 %
Hasil belajar rata-rata sebesar 70,3

## Ketuntasan belajar sebanyak 19 siswa

## Siklus II
Pada siklus ini materi pembelajaran masih sama dengan siklus I dan hasil dapat dilihat sebagai  berikut  :  1)  Kesiapan  siswa  menerima  pembelajaran.  Dari  hasil  pengamatan  dapat disimpulkan bahwa kesiapan siswa menerima pelajaran sebanyak 80% dan 20% siswa kurang siap  menerima  pelajaran.  2).  Aktivitas  Siswa.  Dari  hasil  observasi  proses  pembelajaran ditemukan bahwa 80% aktif dalam pembelajaran dan 20% masih kurang aktif.. 3) Hasil Belajar. Sama halnya dengan siklus I maka diadakan tes pada siswa dan dari hasil tersebut diperoleh informasi nilai rata-rata sebesar 72,3.

## Tabel 3. Refleksi Siklus II
Pengamatan Lapangan Tindakan yang Dilakukan
Siswa menunjukkan minat belajar
Metode tetap digunakan
Kesiapan siswa menerima pelajaran sebanyak 80%
Siswa aktif sebanyak 80 %
Hasil belajar rata-rata sebesar 72,3
Ketuntasan belajar sebanyak 26 siswa

## Siklus III
Untuk  siklus  III  materi  pembelajaran  masih  sama  dengan  siklus  II  dan  hasilnya  dapat dilihat  sebagai  berikut  :  1)  Kesiapan  siswa  menerima  pembelajaran.  Dari  hasil  pengamatan dapat disimpulkan bahwa kesiapan siswa menerima pelajaran sebanyak 100% dan 0% siswa kurang siap menerima pelajaran. 2) Aktivitas Siswa. Dari hasil observasi proses pembelajaran ditemukan bahwa 100% aktif dalam pembelajaran dan 0% masih kurang aktif. 3). Hasil Belajar. Sama halnya dengan siklus I maka diadakan tes pada siswa dan dari hasil tersebut diperoleh informasi nilai rata-rata sebesar 80.

## Tabel 4. Refleksi Siklus III
Pengamatan Lapangan Tindakan yang Dilakukan Siswa menunjukkan minat belajar
Metode tetap digunakan
Kesiapan siswa menerima pelajaran sebanyak 100%
Siswa aktif sebanyak 100 %
Hasil belajar rata-rata sebesar 80
Ketuntasan belajar sebanyak 80 siswa

## Pembahasan
Perbaikan  hasil  pembelajaran  untuk  ketiga  siklus  meliputi  kesiapan  siswa  menerima pelajaran. Aktivitas siswa selama perbaikan dan hasil tes pada proses perbaikan. Kesiapan siswa menerima pembelajaran. Dari hasil observasi dan tes pada proses pembelajaran yang dilakukan diperoleh  informasi  bahwa  kesiapan  siswa  menerima  pelajaran,  keaktifan  dan  hasil  belajar sebagai berikut: Refleksi Siklus I pengamatan di  lapangan siswa menunjukkan minat belajar Kesiapan siswa menerima pelajaran sebanyak 65%; siswa aktif sebanyak 65 % dan hasil belajar
rata-rata  sebesar  70,3.  Tindakan  yang  dilakukan  metode  tetap  digunakan.  Pada  refleksi  II pengamatan di lapangan siswa menunjukkan minat belajar Kesiapan siswa menerima pelajaran sebanyak 80 %; siswa aktif sebanyak 90 % dan hasil belajar rata-rata sebesar 72,3. Tindakan yang  dilakukan  metode  tetap  digunakan.  Pada  Refleksi  III  pengamatan  di  lapangan  siswa menunjukkan minat belajar Kesiapan siswa menerima pelajaran sebanyak 100 %; siswa aktif sebanyak 100 % dan hasil belajar rata-rata sebesar 80. Tindakan yang dilakukan metode tetap digunakan.
Tabel 4. Kesiapan, keaktifan dan hasil belajar Siswa Menerima Pelajaran
Indikator Siklus I Siklus II Siklus III Siap Belajar 20 24 30 Tidak Siap Belajar 10 6 - Aktif 20 24 30 Tidak aktif 10 6 - Hasil tes 70,3 72,3 80 Tidak siap belajar 29,7 27,7 20
Tabel  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  jumlah  siswa  yang  siap  menerima  pelajaran semakin  meningkat  dari  siklus  ke  siklus  sehingga  mencapai  100%.  Pada  keaktifan  kegiatan belajar  yang  diadakan  dari  siklus  I  sampai  siklus  III  menunjukkan  adanya  peningkatan, sehingga  suasana  kelas  menjadi  lebih  kondusif.  Hal  ini  berdampak  terhadap  minat  siswa sehingga proses perbaikan pun berjalan sesuai rencana. Hasil belajar siswa dari siklus I terjadi peningkatan  hasil  tes  dari  siklus  I  sampai  siklus  II  sebanyak  100.  Hal  ini  juga  sekaligus memberikan peningkatan pada ketuntasan belajar dari siklus I 70,3, siklus II 72,3 dan siklus III 80  Data  tersebut  terjadi  peningkatan  nilai  per  siklus  dengan  peningkatan  nilai  siklus  I  70,3 siklus II72,3 siklus III 80. Demikian juga halnya dengan peningkatan ketuntasan belajar. Pada siklus I 23 siswa tuntas, pada siklus II 26 siswa, dan 30 pada siklus III.
Gambar 1. Grafik Nilai Mata Pelajaran Matematika Siswa Kelas VI SDN 85 Kota Jambi
Tabel 5. Nilai Mata Pelajaran Matematika Siswa Kelas VI SDN 85 Kota Jambi
No NILAI
Siklus I Siklus II Siklus III 0 2 4 6 8 10 50 60 70 80 90 Siklus I
1 50 5 siswa 4 siswa 0 siswa 2 60 6 siswa 4 siswa 0 siswa 3 70 7 siswa 9 siswa 9 siswa 4 80 7 siswa 7 siswa 12 siswa 5 90 5 siswa 6 siswa 9 siswa Rata-rata Nilai 70,3 72,3 80
Dari hasil data di atas dapat dikatakan bahwa dalam perbaikan yang dilakukan terjadi peningkatan nilai per siklus dengan peningkatan nilai siklus I dengan rata-rata 70,3; pada siklus II rata-rata 72,3 dan pada siklus III nilai rata-rata 80. Demikian juga halnya dengan peningkatan ketuntasan  belajar.  Pada  siklus  I,II  dan  III  siswa  tuntas,  pada  siklus  II  terdapat  sebanyak  26 siswa,  dan  30  orang  siswa  pada  siklus  III.  Dari  data  di  atas  dapat  disimpulkan  perubahan pembelajaran Matematika semakin baik.
Hal ini sejalan dengan hasil penelitian Suryani (2019), penggunaan metode kooperatif tipe jigsaw dapat meningkatkan prestasi belajar menentukan KPK dan FPB siswa kelas IV A SD  Negeri  Pajambon  Kabupaten  Kuningan,  presentasi  ketuntasan  mencapai  kriteria keberhasilan, 70 dan 80%, yaitu pada siklus II pertemuan 2 sebesar 84 untuk rata-rata kelas dan 85%  untuk  prosentase  penilaian.  Hasil  penelitian  Suartini  (2020  ),  Model  pembelajaran Kooperatif Jigsaw dapat meningkatkan Prestasi belajar Matematika Siswa Kelas III Semester I Tahun  Pelajaran  2017/2018  SD  Negeri  3  Kawan  Bangli  yakni  siklus  1  dengan  ketuntasan belajar 71%, siklus II tuntas 100%. berdasarkan hal tersebut dapat disimpulkan bahwa ”. Seperti hasil penelitian Ragindo (2020), yang menunjukkan bahwa model pembelajaran koopertif tipe jigsaw  pada  pembelajaran  matematika  khususnya  pada  materi  perkalian  bilangan  tiga  angka dan pembagian bilangan tiga angka dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas III SD. Hasil penelitian  Suparni  (2017),  yang  menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  signifikan  pada penerapan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw terhadap hasil belajar matematika siswa kelas V SD.
Hasil  penelitian  Hamna  &  BK  (2021),  juga  memaparkan  bahwa  pelaksanaan  model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw berpengaruh secara positif dan signifikan terhadap hasil belajar matematika siswa kelas V SD. Kemudian didukung oleh hasil penelitian Nurfitriyanti (2017),  yang  menunjukkan  terdapat  pengaruh  metode  pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw terhadap pembelajaran matematika. Selain itu, hasil penelitian Handayani (2020), memaparkan bahwa  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  memberikan  pengaruh  yang  signifikan  terhadap kemampuan  berpikir  kritis  matematis  siswa.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  penerapan pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  memberikan  dampak  positif  pada  pembelajaran matematika di sekolah dasar. Maka dari itu, guru dapat menerapkan pembelajaran kooperatif tipe  jigsaw  apabila  ingin  meningkatkan  hasil  belajar  dan  prestasi  matematika  siswa  sekolah dasar.  Sebagaimana  ditunjukkan  oleh  hasil  penelitian  Marta  (2017),  yang  mengungkapkan bahwa  melalui  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  dapat  meningkatkan  hasil  belajar matematika siswa pada kelas V SD.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  perbaikan  pembelajaran  yang  dilaksanakan  dengan  menggunakan metode Jigsaw maka hasil belajar siswa dapat ditingkatkan. Hal ini dapat dilihat dari persentase aktivitas siswa dan kesiapan siswa serta keberhasilan nilai siswa yaitu pada siklus pertama dan siklus  kedua  serta  menjadi  meningkat  pada  siklus  ketiga.  Berdasarkan  tindakan  kelas  pada putaran  kesatu,  kedua  dan  ketiga  menunjukkan  bahwa  metode Jigsaw dalam  pembelajaran dapat meningkatkan keaktifan dan hasil belajar siswa pada materi bilangan bulat negatif pada siswa  kelas  6  Sekolah  Dasar  Negeri  85  Kota  Jambi.  Hasil  observasi  dan  tes  pada  proses pembelajaran yang dilakukan diperoleh informasi bahwa kesiapan siswa menerima pelajaran, keaktifan dan hasil belajar bahwa Refleksi Siklus I pengamatan di lapangan siswa menunjukkan
minat belajar Kesiapan siswa menerima pelajaran sebanyak 65%; siswa aktif sebanyak 65 % dan hasil belajar rata-rata sebesar 70,3. Tindakan yang dilakukan metode tetap digunakan. Pada refleksi II pengamatan di lapangan siswa menunjukkan minat belajar Kesiapan siswa menerima pelajaran sebanyak 80 %; siswa aktif sebanyak 90 % dan hasil belajar rata-rata sebesar 72,3. Tindakan yang dilakukan metode tetap digunakan. Pada Refleksi III pengamatan di lapangan siswa menunjukkan minat belajar Kesiapan siswa menerima pelajaran sebanyak 100 %; siswa aktif sebanyak 100 % dan hasil belajar rata-rata sebesar 80. Tindakan yang dilakukan metode tetap digunakan.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdurrahman,  M.,  (2003), Pendidikan  Bagi  Anak  Berkesulitan  Belajar .  Jurnal  Pendidikan Dasar Indonesia Volum 6 Nomor 1 bulan March tahun 2021. Page 8 - 12 p-ISSN: 2477-5940 e-ISSN: 2477-8435
Andriani, Durri. (2011). Metode Penelitian , Jakarta : Universitas Terbuka.
Anitra, Rien. (2021). Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw dalam Pembelajaran Matematika di Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Dasar Indonesia Volum 6 Nomor 1 bulan March tahun 2021. Page 8 - 12 p-ISSN: 2477-5940 e-ISSN: 2477-8435
Hamna, H., & BK, Muh Khaerul Ummah. (2021). Pengaruh Pelaksanaan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa SD Inpres Kassi Kota Makassar. Genta Mulia: Jurnal Ilmiah Pendidikan , 12(1). [Online]. Available https://ejournal.stkipbbm.ac.id/index.php/gm/article/view/556/ 485
Handayani, H. (2020). Pengaruh Implementasi Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Terhadap
Kemampuan  Berpikir  Kritis  Matematis  Siswa  Sekolah  Dasar . Pendas:  Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar , 5(1), 50-60. [Online]. Available:
http://dx.doi.org/10.23969/jp.v5i1.1944
Isjoni. (2019). Cooperative Learning . Bandung: Alfabeta.
Kemmis, S. & Mc Taggart, R. (1988). Theaction research planner , 3rd edn. Geelong, Australia: Deakin University Press.
Marta,  R.  (2017).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Luas  Bangun  Datar  Melalui  Model  Kooperatif Tipe  Jigsaw  Bagi  Siswa  Kelas  V  SD  Negeri  003  Bangkinang  Kota. Jurnal Basicedu , 1(1), 45- 54. [Online]. Available: https://doi.org/10.31004/basicedu.v1i1.152
Nurfitriyanti, M. (2017). Pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw terhadap hasil belajar  matematika  ditinjau  dari  kecerdasan  emosional. Formatif:  Jurnal  Ilmiah Pendidikan MIPA , 7(2). [Online]. Available: http://dx.doi.org/10.30998/formatif.v7i2.2229
Ragindo, Y. (2020). Peningkatan Hasil Belajar Matematika Konsep Perkalian dan Pembagian Melalui  Strategi  Pembelajaran  Jigsaw. Jurnal  Amal  Pendidikan ,  1(3),  200-206. [Online]. Available: http://dx.doi.org/10.36709/japend.v1i3.11951
Rusman.  (2018). Model  –  Model  Pembelajaran:  Mengembangkan  Profesionalisme  Guru . Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
Setiyono,  S.,  Muslim,  A.,  &  Irianto,  S.  2020.  Peningkatan  Hasil  Belajar  Matematika  Materi Pengumpulan Data Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw di Kelas V  SD  Negeri  1  Sidareja. Pendas:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Dasar ,  5(1),  25-37.
[Online]. Available: http://dx.doi.org/10.23969/jp.v5i1.2514 Suartini,  N.  W.  (2020).  Upaya  Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Matematika  Melalui  Model Pembelajaran Kooperatif Jigsaw. [Online]. Available:
http://repo.ikippgribali.ac.id/id/eprint/1435
Suparni,  N.  (2017). Pengaruh  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  terhadap  hasil belajar matematika siswa kelas V SD negeri 1 Metro Timur . [Online]. Available: http://digilib.unila.ac.id/id/eprint/26829
Suprijono, Agus. 2010. Coperative Learning Teori dan Aplikasi PAIKEM . Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Yunus, R. 2020. Peningkatan Hasil Belajar Matematika Melalui Metode Pembelajaran Jigsaw Di Kelas VI SDN 06 Indralaya Utara. Jurnal Ilmiah Bina Edukasi , 13(1), 16-26.
[Online].
Available:
http://journal.binadarma.ac.id/index.php/jurnalbinaedukasi/arti cle/download/1030/574
Wardani, I.G.A.K. (2014). Penelitian Tindakan Kelas. In: Hakikat Penelitian Tindakan Kelas. Universitas Terbuka, Jakarta, pp. 1-36. ISBN 9796818993