## KONTRIBUSI MEDIA PEMBELAJARAN INTERAKTIF UNTUK MEMBANTU MENINGKATKAN PEMAHAMAN KONSEP PEMBIASAN CAHAYA

## PADA SISWA KELAS X SMA
E. Bambang Saputro *, A. Sopyan, B. Subali
Jurusan Fisika FMIPA Universitas Negeri Semarang Gedung D7 lt 2 Kampus Sekaran Gunungpati (024) 8508034 E-mail: bambang_guru@yahoo.com atau bambangsbli@yahoo.com

## Abstrak
Dalam mengajarkan pokok bahasan pembiasan cahaya, terdapat kendala yang mendasar  di  SMA  Negeri  1  Mijen  Demak,  yaitu  visualisasi  tentang  jalannya sinar  pada  peristiwa  pembiasan.  Oleh  karena  itu  untuk  meningkatkan pemahaman konsep fisika perlu dilakukan terobosan baru dalam menyajikan pokok  bahasan  ini,  salah  satunya  adalah  dengan  menggunakan  media pembelajaran  interaktif.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui kontribusi  media  pembelajaran  interaktif  dengan  macromedia  flash profesional 8 terhadap peningkatkan pemahaman konsep pembiasan cahaya. Subyek  dalam  PTK  ini  adalah  siswa  kelas  X-1  SMA  Negeri  1  Mijen  Demak Tahun 2008/2009. Hasil penelitian menunjukkan bahwa media pembelajaran interaktif  program  macromedia  flash  professional  8  dapat  meningkatkan pemahaman  konsep  pembiasan  cahaya.  Pada  siklus  I  nilai  rata-rata  adalah 63,07  dan  ketuntasan  klasikal  64,10  %.  Setelah  siklus  II  nilai  rata-rata meningkat    menjadi  74,10  dan  ketuntasan  klasikal    menjadi  92,31  %..  Dari hasil uji t diperoleh nilai t hitung sebesar 4,66 dan t tabel sebesar 1,68. Nilai t hitung > t tabel , berarti terjadi peningkatan yang signifikan untuk pemahaman siswa dari siklus  I  ke  siklus  II.  Simpulan  dari  penelitian  adalah  media  pembelajaran interaktif berkontribusi positif dalam meningkatkan pemahaman siswa.
Kata Kunci: Media pembelajaran interaktif, pemahaman konsep, pembiasan cahaya

## PENDAHULUAN
Fisika  merupakan  cabang  ilmu  yang  lebih  banyak  memerlukan  pemahaman  daripada penghafalan.  Tentunya  untuk  mencapai  itu  menjadi  penting  bagi  seorang  guru  untuk menyajikan  materi  pelajaran  dengan  sesuatu  yang  menarik,  sehingga  pemahaman  suatu konsep  itu  dapat  diterima  oleh  siswa.    Salah  satu  materi  yang  diajarkan  di  kelas  X  adalah pembiasan cahaya. Dalam mengajarkan pokok bahasan pembiasan cahaya, terdapat kendala yang mendasar di SMA Negeri 1 Mijen Demak, yaitu visualisasi tentang jalannya sinar pada peristiwa pembiasan. Oleh karena itu untuk meningkatkan pemahaman konsep fisika perlu dilakukan terobosan baru dalam menyajikan pokok bahasan ini, salah satunya adalah dengan menggunakan  media  pembelajaran  interaktif.  Penggunaan  media  terbukti  cukup  efektif dengan  indikatornya  meningkatkan  rata-rata  hasil  tes  sebagaimana  penelitian  yang dilakukan Puspitorini (2005) dimana media yang digunakan adalah audiovisual (VCD). Selain itu,  Rezaei  (2002)  juga  mengemukakan  bahwa  dengan  menggunakan  media  yang  berbasis komputer  akan  lebih  efektif  dalam  pembelajaran  fisika  daripada  menggunakan  metode konvensional.  Dengan  menggunakan  media  pembelajaran  yang  disajikan  dengan memanfaatkan program macromedia flash profesional 8, seorang guru dapat menerangkan pokok bahasan pembiasan cahaya dengan mudah.
Permasalahan  yang  diangkat  dari  penelitian  ini  adalah  apakah  media  pembelajaran interaktif  dengan  macromedia  flash  profesional  8  mampu  meningkatkan  pemahaman konsep  pembiasan  cahaya.  Sedangkan  tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui kontribusi  media pembelajaran  interaktif  dengan  macromedia  flash profesional  8  terhadap peningkatkan pemahaman konsep pembiasan cahaya. Belajar merupakan proses perubahan perilaku  dalam  arti  luas,  baik  perubahan  perilaku  yang  bersifat  laten  ( covert  behavior ) maupun  perilaku  yang  tampak  ( overt  behavior ).  Pembelajaran  fisika  banyak  mengandung konsep,  teori  dan  prinsip  yang  disajikan  secara konkret  dan  abstrak.  Seringkali  konsep  dan teori  yang  disajikan  secara  abstrak  akan  membuat  siswa  kesulitan  untuk  mempelajarinya. Sehingga  dalam  pembelajaran  fisika  diperlukan  sebuah  media  untuk  memudahkan  siswa dalam    mempelajarinya.  Dengan  adanya  media  dalam  pembelajaran  fisika,  sebuah  konsep dan  teori  yang  sulit  untuk  dibuktikan  dengan  percobaan  akan  menjadi  lebih  mudah  untuk dipelajari.  Hal  ini  didukung  dengan  adanya  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Kiboss  (2002),
bahwa  pembelajaran  fisika  dengan  menggunakan  multimedia  dapat  membantu  visualisasi siswa pada pokok bahasan mata.
Media  pembelajaran  interaktif  dalam  penelitian  ini  adalah  media  pembelajaran  yang dibuat  dengan  program  macromedia  flash  profesional  8  pada  pokok  bahasan  pembiasan cahaya,  sehingga  diharapkan  terjadi  hubungan  timbal  balik  antara  siswa  dengan  media pembelajaran  yang  telah  dibuat  dan  membuat  siswa  lebih  interaktif  dalam  pembelajaran pembiasan  cahaya.  Macromedia  flash  Proesional  8  adalah  software  yang  dipakai  luas  oleh para  ahli  programer,  karena  kemampuannya  yang  mengagumkan  dalam  menampilkan multimedia.  Software    ini  berbasis  animasi  grafik  vektor  yang  dapat  digunakan  untuk menghasilkan animasi, simulasi, presentasi, game, dan bahkan film (Stevano  2007:1). Media pembelajaran interaktif yang digunakan terdiri dari beberapa  tampilan, yaitu pendahuluan, kompetensi,  materi,  simulasi,  evaluasi,  daftar  pustaka,  dan  pengembang.  Media  ini  dibuat dengan memperhatikan kriteria pendidikan, tampilan, dan teknik.

## METODE
Penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  yang  dilaksanakan  di  SMA  Negeri  1 Mijen  Demak.  Subyek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  X-1  Semester  II  tahun  ajaran 2008/2009  dengan  jumlah  siswa  39  yang  terdiri  dari  13  siswa  laki-laki  dan  26  siswa perempuan. Faktor yang diteliti dalam peneltiian ini adalah hasil belajar kognitif, kelayakan dan  tanggapan  terhadap  media  pembelajaran  yang  digunakan.  Penelitian  tindakan  ini dirancang  berdasarkan  pada  prinsip  Kemmis  S  dan  MC  Taggart  yang  mencakup  kegiatan perencanaan ( planning ), pelaksanaan tindakan ( action ), observasi ( observation ), dan refleksi ( reflection ).  Keempat  kegiatan  ini  berlangsung  secara  berulang  dalam  bentuk  siklus.
Penelitian ini dilaksanakan dalam dua siklus utama, yaitu siklus I dan siklus II.
Gambar 1. Model PTK Kemmis S dan MC Taggart
Instrumen  penelitian  yang  digunakan  terdiri  dari  tes  pemahaman  fisika  dan angket  kelayakan  media.  Tes  pemahaman  fisika  berbentuk  tes  obyektif  bentuk multiple choice dengan lima alternatif jawaban, untuk jawaban yang benar diberi skor 1 dan jawaban yang salah diberi skor 0. Angket terdiri dari lima pilihan skala sikap yaitu : sangat setuju (SS) diberi skor 5, setuju (S) diberi skor 4, ragu-ragu (RR) diberi skor 3, tidak  setuju  (TS)  diberi  skor  2,  dan  sangat  tidak  setuju  (STS)  diberi  skor  1.  Indikator keberhasilan dalam penelitian ini yaitu jika tercapai ketuntasan belajar mencapai 60% secara  individual  dan  85%  secara  klasikal  (KKM  SMA  Negeri  1  Mijen  Demak).  Untuk kelayakan  media  pembelajaran  interaktif  dari  ahli  dapat  disimpulkan  bahwa  media yang dirancang telah layak diterapkan dalam penelitian dengan kategori baik.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Tes Pemahaman
Hasil  tes  pemahaman  siswa  pada  siklus  I  setelah  melakukan  pembelajaran dengan media interaktif pada pokok bahasan pembiasan cahaya mempunyai rata-rata 63,07, ketuntasan klasikal adalah 64,10 %. Setelah dilakukan pembelajaran pada siklus II, hasil tes pemahaman siswa mempunyai rata-rata 74,10, ketuntasan klasikal 92,31 %. Hasil perbandingan hasil tes pemahaman siklus I dan siklus II disajikan pada Gambar 2.
Refleksi 1 Permasalahan Perencanaan 2 SIKLUS I SIKLUS II Perencanaan 1 Pelaksanaan Tindakan 2 Refleksi 2 Observasi 2 Observasi 1 Pelaksanaan Tindakan 1 Terselesaikan
Gambar 2. Grafik hasil tes pemahaman siklus I dan siklus II
Hasil Kelayakan dan Tanggapan Media
Dari uji kelayakan dan tanggapan terhadap media pembelajaran pada siklus I dan siklus II dapat dilihat pada Gambar 3.
Gambar 3. Grafik hasil kelayakan dan tanggapan media siklus I dan siklus II

## Pembahasan
Nilai rata-rata tes pemahaman siklus I sebesar 63,07 dengan ketuntasan klasikal 64,10 %.  Hasil  ini  diperoleh  setelah  pelaksanaan  tes  pemahaman  selesai  atau  pada  tahap observasi.  Pada  siklus  I  siswa  yang  dikatakan  tuntas  sejumlah  25  siswa  dari  39  siswa, sehingga ketuntasan klasikal pada siklus I adalah 64,10 %. Berdasarkan data tersebut, hasil belajar kognitif pada siklus I belum memenuhi indikator yang ditentukan karena hasil belajar secara  klasikal  belum  tuntas.  Pada  proses  pembelajaran  siklus  I  siswa  mengoperasikan komputer  yang  telah diberi  program  media  pembelajaran  interaktif.  Aktivitas  belajar  siswa dengan menggunakan media pembelajaran masih terfokus pada bimbingan guru dan belum terjadi hubungan interaktif antara siswa dengan media. Selain itu ada beberapa faktor lain yang menyebabkan hasil belajar secara klasikal belum tuntas, salah satunya adalah sebagian
siswa  kurang  tertarik  dengan  media  yang  digunakan.  Untuk  mengatasi  hal  tersebut  maka dilakukan  perbaikan  media  pembelajaran  agar  siswa  lebih  tertarik  dalam  proses  belajar mengajar.
Pada  siklus  II,  siswa  yang  dikatakan  tuntas  sejumlah  36  siswa  dari  39  siswa  dan  nilai rata-rata  tes  pemahaman  siswa  meningkat  menjadi  74,10  dengan  ketuntasan  klasikal mencapai  94,31  %.  Ternyata  dengan  memperbaiki  media  pembelajaran  yang  terjadi  pada siklus I, siswa menjadi lebih interaktif dan tertarik dalam proses pembelajaran sehingga hasil kognitif  pada  siklus  II  mengalami  peningkatan  dan  memenuhi  indikator  yang  telah ditentukan. Dari hasil uji t diperoleh nilai t hitung sebesar 4,66 dan t tabel sebesar 1,68. Nilai t hitung > t tabel ,  berarti  terjadi  peningkatan  yang  signifikan  untuk  pemahaman  siswa  dari  siklus  I  ke siklus II. Adanya peningkatan pemahaman siswa dari siklus I ke siklus II menunjukkan bahwa media pembelajaran interaktif berkontribusi positif dalam meningkatkan pemahaman siswa. Hal ini ternyata sesuai dengan adanya penelitian yang dilakukan oleh Kiboss (2002), bahwa pembelajaran  fisika  dengan  menggunakan  multimedia  dapat  membantu  visualisasi  siswa pada pokok bahasan mata.
Pada siklus I didapatkan respon bahwa media pembelajaran yang digunakan masih ada beberapa  kekurangan,  terutama  pada  kriteria  tampilan    (75,28  %)  dan  teknik  (73,07  %) sehingga  masih  dalam  kategori  cukup  atau  belum  memenuhi  indikator  yang  telah ditentukan. Sedangkan untuk kriteria pendidikan sudah termasuk dalam kategori baik (77,49 %). Sehingga pada tahap refleksi siklus I dilakukan perbaikan media pembelajaran terutama pada  kriteria  tampilan  dan  teknik.  Setelah  media  pembelajaran  diperbaiki  maka  dilakukan pembelajaran  siklus  II  dan  didapatkan  bahwa  siswa  sudah  mencapai  kekuntasan  klasikal (9,31  %).  Dari  hasil  angket,  program  media  ini  mencapai  peningkatan  khususnya  pada kriteria tampilan (80,77 %) dan kriteria teknik (81,79  %). Sehingga media pembelajaran yang digunakan sudah berhasil dan termasuk kriteria baik karena sudah memenuhi indikator yang telah ditentukan. Selain kriteria tampilan dan teknik, program media ini juga tergolong baik (79,43 %) pada kriteria pendidikan, dimana media dapat berfungsi sebagai referensi belajar (82  %).  Hal  ini  sesuai  dengan  tujuan  utama  dari  penggunaan  media  pembelajaran  yang berbasis  komputer  yaitu  sumber  yang  dapat  membantu  siswa  menambah  informasi  dan pengetahuan  sesuai  dengan  kemajuan  jaman  (Arsyad  2005:32).  Selain  itu  dengan
menggunakan media pembelajaran, tugas guru menjadi lebih ringan. Peran guru berubah ke arah yang positif yaitu sebagai konsultan dan fasilitator (Arsyad 2005:23).

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  perhitungan  dan  pembahasan  terhadap  data-data  hasil  penelitian maka  dapat  disimpulkan  bahwa  media  pembelajaran  interaktif  program  macromedia  flash professional 8 dapat meningkatkan pemahaman konsep pembiasan cahaya. Sehingga media pembelajaran  interaktif  dengan  program  macromedia  flash  profesional  8  berkontribusi positif dalam meningkatkan pemahaman konsep pembiasan cahaya. Hal ini dapat dilihat dari adanya  peningkatan  hasil  tes  pemahaman  siswa.  Pada  siklus  I  nilai  rata-rata  adalah  63,07 dan ketuntasan klasikal 64,10 %. Setelah siklus II, nilai rata-rata adalah 74,10 dan ketuntasan klasikal    menjadi  92,31  %.  Secara  keseluruhan  media  pembelajaran  yang  dihasilkan  layak digunakan sebagai media belajar interaktif dengan kualifikasi baik.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Artikel  ilmiah  ini  merupakan  hasil  dari  penelitian  skripsi  saya  atas  bimbingan  dosen pembimbing skripsi. Oleh karena itu saya ucapkan terima kasih kepada Dr. Ahmad Sopyan, M.  Pd.  dan  Bambang  Subali,  M.  Pd.  yang  telah  membimbing  saya  sampai  mampu  menulis dan meneliti dengan baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Ali, M. 1992. Strategi Penelitian Pendidikan . Bandung : IKIP Bandung
Aqib, Z.l. 2006. Penelitian Tindakan Kelas . Bandung : CV Yrama Widya
Arikunto, S. 1998. Prosedur Penelitian . Jakarta: Rineka Cipta
Arikunto, Si. 2006. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek . Jakarta: Rineka Cipta
Arsyad, A. 2006. Media Pembelajaran . Jakarta : Raja Grafindo Persada
Kiboss, J.K. 2002. Impactof a Computer-Based Physics Instruction Program on Pupilsí Understanding of Measurement Concepts and Methods Associated with School Science. Journal of Science Education and Technology ,  No/Vol: 2/11. Hal: 193-198
Puspitorini, D. 2005. Keefektifan Penggunaan Media Audo Visual (VCD) dalam Pembelajaran Fisika Pokok Bahasan Optik Geometri Kelas XI Semester II SMA N 2 Semarang Tahun Pelajaran 2004/2005. Semarang: UNNES
Rezaei, A.R. dan Katz, L. 2002. Using Computer Assisted Instruction to Compare the Inventive Model  and  the  Radical  Constructivist  Approach  to  Teaching  Physics. Journal  of Science Education and Technology ,  No/Vol: 4/11. Hal: 367-380
Stevano,  B.  2007.  101 Tip  &  Trik  Flash  8. Jakarta:  Elex  Media  Komputindo