## PENERAPAN MODEL CIRC UNTUK MENINGKATAN HASIL BELAJAR BAHASA
INDONESIA TEMA PERISTIWA DALAM KEHIDUPAN PADA SISWA KELAS V SDN TAMBAKREJO TAHUN AJARAN 2019/2020
Solikhatun Diniah 1 , Ngatman 2 , Ratna Hidayah 3 Universitas Sebelas Maret e-mail: solikhatundiniah97.uns@student.uns.ac.id
Article History accepted 01/10/2020 approved 01/11/2020 published 01/12/2020
Abstrak :  Tujuan  penelitian  ini  yaitu:  (1)  mendeskripsikan  langkah-langkah  penerapan model CIRC ; (2) meningkatkan hasil belajar Bahasa Indonesia melalui penerapan model CIRC ; (3)  dan  mendeskripsikan  kendala  dan  solusi  penerapan  model CIRC dalam  peningkatan  hasil belajar  Bahasa  Indonesia.  Penelitian  tindakan  kelas  kolaboratif  ini  dilaksanakan  dalam  dua siklus.  Subjek  penelitian  ini  adalah  guru  dan  siswa  kelas  V  SDN  Tambakrejo.  Teknik pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  observasi,  wawancara,  dan  tes.  Analisis  data dilaksanakan melalui reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan. Hasil penelitian menunjukkan  bahwa:  (1)  langkah-langkah  penggunaan  model CIRC yaitu:  a)  orientasi,  b) pembentukan kelompok, c) pembagian bacaan, d) diskusi, e) presentasi, f) kesimpulan, dan g) penutup;  (2)  penggunaan  model CIRC dapat  meningkatkan  hasil  belajar  Bahasa  Indonesia siswa  terbukti  dengan  peningkatan  rata-rata  ketuntasan  hasil  belajar  Bahasa  Indonesia  siswa pada  siklus  I  yaitu  66,07%  dan  siklus  II  yaitu  85,71%;  (3)  kendala  dalam  penelitian  ini  yaitu: siswa  kurang  aktif  bertanya, menjawab  pertanyaan,  dan  berpendapat.  Solusi  untuk mengatasi kendala  tersebut,  yaitu guru  membimbing,  memotivasi,  dan  memberikan  penghargaan  kepada siswa  yang  berani  berpendapat  dan  menjawab  pertanyaan,  sehingga  siswa  termotivasi  untuk berani  berpendapat  di  depan  kelas.  Simpulan  dari  penelitian  ini  adalah  penggunaan  model CIRC dapat meningkatkan hasil belajar Bahasa Indonesia pada siswa kelas V SDN Tambakrejo tahun ajaran 2019/2020.
Kata kunci : CIRC , Hasil Belajar, Bahasa Indonesia

## Abstract
The  study  aimed:  (1)  to  describe  the  steps  in  implementing  the  CIRC  model,  (2)  to  improve Indonesian language learning outcomes through  the  application of the CIRC model, and (3) to describe the obstacles and solutions in implementing the CIRC model in improving Indonesian language  learning  outcomes.  It  was  collaborative  classroom  action  research  conducted  in  two cycles.  The  subjects  were  teacher  and  students  of  fifth  grade  of  SDN  Tambakrejo.  Data collection  techniques  were  observation,  interviews,  and  tests.  Data  analysis  were  data reduction, data presentation, and drawing conclusion. The results showed that: (1) the steps to the  application  of  Cooperative  Integrated  Reading  and  Composition  (CIRC)  model  were:  a) having  orientation,  b)  forming  group,  c)  distributing  texts,  d)  having  discussion,  e)  having presentation,  f)  drawing  conclusions,  and  g)  closing.  (2)  The  application  of  CIRC  model improved  student  Indonesian  learning  outcomes.  The  averages  of  student  mastery  in Indonesian language learning outcomes were 66.07% in cycle I and 85.71% in cycle II. (3) The obstacles were: the students were passive in asking questions, answering questions, and giving opinions.  The  solutions  to  overcome  the  obstacles  were  the  teacher  guided,  motivated,  and gave  reward  to  students  giving  opinions  and  answering  questions  so  that  the  students  had courage  to  give  opinions  in  front  of  the  class.  It  concludes  that  the  application  of  Cooperative Integrated  Reading  and  Composition  (CIRC)  model  improves  Indonesian  language  learning outcomes to fifth grade students of SDN Tambakrejo in academic year of 2019/2020. Keywords: CIRC, learning outcomes, Indonesian language

## PENDAHULUAN
Pendidikan  berperan  penting  untuk  meningkatkan  kualitas  sumber  daya manusia sehingga dapat mendukung kemajuan bangsa dan negara. Salah satu wujud pendidikan  yang  penting  bagi  manusia  adalah  keterampilan,  karena  dengan  adanya keterampilan  bisa  membuat  seseorang  memiliki  kreativitas  dan  mengembangkan aktivitasnya. Di zaman modern ini keterampilan yang banyak dibutuhkan salah satunya yaitu keterampilan berbahasa. Seseorang dapat berkomunikasi menggunakan bahasa karena  ia  mempunyai  keterampilan  berbahasa  yang  bisa  diperoleh  melalui pembelajaran Bahasa Indonesia. Pembelajaran Bahasa Indonesia, terutama di jenjang sekolah dasar terdiri dari empat keterampilan berbahasa yaitu, keterampilan menyimak atau  mendengarkan (listening  skills) ,  keterampilan  berbicara (speaking  skills) , keterampilan  membaca (reading skills) ,  dan keterampilan menulis (writing  skills) yang keempatnya tersebut saling berkaitan satu dengan yang lainnya (Tarigan, 2015: 1).
Pemerolehan  data  dari  wawancara  dan  observasi  yang  dilakukan  pada  hari Sabtu,  23  November  2019  di  SDN  Tambakrejo  menunjukkan u bahwa:  (1)  guru  belum menggunakan  model  pembelajaran  yang  inovatif  dan  variatif;  (2)  guru  belum melakukan  pembelajaran  yang  menarik;  (3)  kurangnya  motivasi  dari  guru;  dan  (4) banyak  siswa  yang  masih  mengalami  kesulitan  pada  mata  pelajaran  Bahasa Indonesia. Kondisi tersebut menyebabkan Penilaian Tengah Semester 1 (PTS 1) siswa pada  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  terdapat  nilai  yang  kurang u dari  KKM  (Kriteria Ketuntasan Minimal) yaitu 75. Dari u jumlah 28 siswa di kelas V terdapat 9 siswa (32%) memperoleh u nilai di atas KKM dan 19 siswa (68%) memperoleh u nilai di bawah KKM, dengan nilai rata-rata kelas sebesar 67,86.
Dari uraian permasalahan tersebut, maka diperlukan adanya peningkatan pada hasil  belajar  Bahasa  Indonesia  dengan  perbaikan  kualitas  pembelajaran  melalui model u pembelajaran  yang  tepat.  Model  pembelajaran  yang  dapat  diterapkan  untuk meningkatkan  hasil  belajar  Bahasa  Indonesia  yaitu  model Cooperative  Integrated Reading and Composition (CIRC). Model pembelajaran ini cocok diterapkan bagi siswa kelas  V  SD  yang  memiliki  karakteristik  suka  berkelompok.  Shoimin  (2016:  51) berpendapat  bahwa  model Cooperative  Integrated  Reading  and  Composition  (CIRC) merupakan  model  pembelajaran  khusus  mata  pelajaran  bahasa  dalam  rangka membaca  dan  menemukan  ide  pokok,  pokok  pikiran,  atau  tema  sebuah  wacana. Model  pembelajaran  ini  menekankan  kepada  siswa  agar  aktif  dalam  membaca  dan menemukan  informasi  pada  sebuah  bacaan.  Sedangkan  menurut  Ngalimun  (2015: 240)  model  pembelajaran Cooperative  Integrated  Reading  and  Composition  (CIRC) merupakan  komposisi  terpadu  antara  membaca  dan  menulis  secara  kooperatif- kelompok. Model  ini  merupakan  model  pembelajaran  bahasa  khususnya  membaca dan  menulis  yang  dilakukan  secara  berkelompok.  Kemudian  berdasarkan  penelitian yang  dilakukan  oleh  Durukun  (2010)  dapat  disimpulkan  bahwa  model CIRC lebih efektif untuk meningkatkan keterampilan membaca dan menulis dibandingkan metode tradisional.  Dalam  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  keterampilan  membaca,  dan keterampilan  menulis  sangat  diperlukan  sehingga  dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  peneliti  melakukan  penelitian  dengan  tujuan:  (1) mendeskripsikan  langkah-langkah  penerapan  model CIRC ;  (2)  meningkatkan  hasil belajar  Bahasa  Indonesia  melalui  penerapan  model CIRC ;  (3)  dan  mendeskripsikan kendala  dan  solusi  penerapan  model CIRC dalam  peningkatan  hasil  belajar  Bahasa Indonesia.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  kolaboratif  ini  dilaksanakan  di  SDN Tambakrejo  Kecamatan  Buluspesantren,  Kabupaten  Kebumen.  Waktu  pelaksanaan pada  semester  II  tahun  ajaran  2019/2020.  Subjek  penelitian  ini  sebanyak  28  siswa
terdiri dari 16 siswa perempuan dan 12 siswa laki-laki. Teknik pengumpulan data terdiri dari  nontes  dan  tes.  Teknik  uji  validitas  data  menggunakan  triangulasi  sumber  yang berasal dari guru dan siswa serta triangulasi teknik yang digunakan yaitu wawancara, observasi  dan  tes  evaluasi  hasil  belajar  siswa.  Teknik  analisis  data  menggunakan  3 langkah  yaitu:  reduksi  data,  penyajian  data,  dan  penarikan  kesimpulan.  Target indikator kinerja yaitu pelaksanaan penggunaan model Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC) untuk meningkatkan hasil belajar Bahasa Indonesia mencapai 85%.  Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanakan  dalam  dua  siklus.  Setiap  siklus memuat  empat  tahap  kegiatan  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan  tindakan, pengamatan, dan refleksi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penggunaan  model Cooperative  Integrated  Reading  and  Composition  (CIRC) untuk  meningkatkan  hasil  balajar  Bahasa  Indonesia  pada  siswa  kelas  V  SDN Tambakrejo  dilakukan  dalam  dua  siklus.  Masing-masing  siklus  terdiri  dari  dua pertemuan dengan alokasi waktu 140 menit setiap pertemuan.
Penggunaan  model CIRC menurut  Amri  (2013:  17)  terdapat  enam  langkah yaitu:  (1) membentuk kelompok yang anggotanya 4 orang secara heterogen; (2) guru memberikan  wacana/kliping  sesuai  dengan  topik  pembelajaran;  (3)  siswa  bekerja sama  saling  membacakan  dan  menemukan  ide  pokok  dan  memberi  tanggapan terhadap wacana/kliping dan ditulis pada lembar kertas;
(4)
mempresentasikan/membacakan  hasil  kelompok;  (5)  Guru  membuat  kesimpulan bersama;  (6)  penutup.  Shoimin  (2016:  53)  membagi  langkah-langkah  model pembelajaran CIRC menjadi  lima  fase,  yaitu:  (1)  orientasi,  (2)  organisasi,  (3) pengenalan konsep, (4) publikasi, dan (5) penguatan dan refleksi. Berdasarkan kedua pendapat  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  langkah model CIRC yaitu:  (1)  orientasi, (2)  pembentukan  kelompok  secara  heterogen,  (3)  pembagian  bacaan  sesuai  dengan topik  pembelajaran,  (4)  diskusi  kelompok,  (5)  presentasi  hasil  diskusi  kelompok,  (6) kesimpulan, dan (7) penutup.
Perbandingan  antarsiklus  hasil  observasi  penggunaan  model CIRC dapat dilihat pada tabel 1 berikut.
Tabel 1. Analisis Hasil CIRC Siklus I dan Siklus II Sumber Data Siklus I II Guru Persentase (%) 82,05 88,57 Siswa Persentase (%) 77,47 86,37
Berdasarkan  tabel  1  di  atas,  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  proses pembelajaran pada siklus I dan siklus II mengalami kenaikan. Hasil observasi terhadap capaian  guru  pada  siklus  I  yaitu  82,05%  dan  pada  siklus  II  88,57%.  Hasil  observasi terhadap capaian siswa pada siklus I yaitu 77,47% dan pada siklus II yaitu 86,37%. Tabel 2 Analisis Perbandingan Ketuntasan Siswa Siklus I dan II
No. Siklus Tuntas (%) Pertemuan 1 Pertemuan 2 Rata-rata 1 I 60.71 71.43 66.07 2 II 85.71 85.71
Berdasarkan  tabel  2  dapat  diketahui  bahwa  rata-rata  ketuntasan  hasil  belajar siswa dalam pembelajaran dengan model CIRC pada siklus I dan II selalu meningkat. Rata-rata  ketuntasan  pada  siklus  II  sebesar  85,71%  sudah  mencapai  target  indikator kinerja penelitian yaitu 85%.
Uraian  mengenai  langkah-langkah  model CIRC dalam  pembelajaran  sebagai berikut. a.  Orientasi
Pada  langkah  orientasi  guru  melakukan  apersepsi  dan  menyampaikan tujuan  pembelajaran.  Dalam  kegiatan  apersepsi  guru  menanyakan  materi pembelajaran yang lalu dan mengaitkan dengan materi yang akan dipelajari. Hal ini sesuai dengan pendapat dari Mushawwir dan Umar (2014: 127) yang menyatakan bahwa  apersepsi  adalah  menghubungkan  pelajaran  lama  dengan  pelajaran  baru sebagai batu loncatan sejauh mana anak didik menguasai pelajaran lama sehingga dengan mudah menyerap pelajaran baru.
b.  Pembentukan Kelompok Secara Heterogen
Langkah  ini  dilakukan  guru  dengan  membagi  kelompok  yang  terdiri  dari  4 siswa pada setiap kelompok dan terdiri dari siswa laki-laki dan perempuan dengan tingkat  kemampuan  yang  berbeda.  Kegiatan  pembelajaran  dengan  cara berkelompok  sesuai  dengan  pendapat  Erikson  (Sobur,  2016:  121)  bahwa karakteristik siswa kelas V yaitu senang berkelompok dan berorganisasi. Langkah pembentukan kelompok secara heterogen ini mengajarkan kepada siswa agar mau menerima  dan  bekerjasama  dengan  siapapun  tanpa  pilih  kasih  dan  membedakan teman.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  pendapat  Huda  (2015:  221)  yang mengungkapkan  bahwa  salah  satu  kelebihan  model  pembelajaran CIRC yaitu menumbuh-kembangkan  interaksi  sosial  siswa  seperti  kerjasama,  toleransi, komunikasi, dan menghargai gagasan orang lain.
c.  Pembagian Bacaan Sesuai dengan Topik Pembelajaran
Pada  langkah  ini,  guru  membagikan  bacaan  sesuai  dengan  topik pembelajaran pada tema 7 yaitu teks narasi sejarah.
d.  Diskusi Kelompok
Pada langkah ini siswa mengerjakan tugas dengan diskusi kelompok. Guru mengarahan  kepada  siswa  bersama  kelompoknya  untuk  menemukan  informasi dengan  membaca  teks  bacaan  yang  dibagikan  guru.  Hal  ini  sejalan  dengan pendapat  Tarigan  (2015:  9)  yang  menyatakan  bahwa  tujuan  utama  dalam membaca  adalah  untuk  mencari  dan  memperoleh  informasi,  mencakup  isi,  dan memahami  makna  bacaan.  Setiap  kelompok  menyampaikan  informasi  yang didapat  dengan  tulisan  pada  lembar  kerja  siswa.  Hal  tersebut  sesuai  dengan pendapat  Dalman  (2016:  5)  menulis  didefinisikan  sebagai  suatu  kegiatan penyampaian pesan dengan menggunakan bahasa tulis sebagai medianya.
e.  Presentasi Hasil Diskusi Kelompok
Pada langkah ini setiap perwakilan kelompok maju mempresentasikan hasil diskusi  kelompok.  Presentasi  hasil  diskusi  kelompok  dilakukan  agar  siswa  dapat menyampaikan  informasi  yang  didapatkan  bersama  dengan  kelompoknya  kepada kelompok  lain  sehingga  dapat  memahami  informasi  yang  disampaikan.  Hal  ini sesuai  dengan  pendapat  Sari  (2017:  282)  yang  menyatakan  bahwa  tujuan  umum dari  presentasi  adalah  untuk  menyampaikan  informasi  kepada  audiens  agar menambah pemahaman audiens mengenai informasi yang disampaikan.
f.  Kesimpulan
Pada  langkah  kesimpulan,  guru  dan  siswa  bersama-sama  menyimpulkan materi  yang  telah  dibahas.  Dengan  menyimpulkan  materi  secara  bersama membuat siswa dapat berpikir dan berani mengungkapkan kesimpulan materi yang telah  dibahas.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Shadiq  (Sumartini,  2015:  3)  yang mengemukakan  bahwa  penalaran  adalah  suatu  proses  berpikir  untuk  membuat suatu kesimpulan.
g.  Penutup
Pada  langkah  penutup,  siswa  yang  mendapat  nilai  hasil  evaluasi  terbaik diberi reward oleh  guru.  Dengan  pemberian reward menjadikan  siswa  lebih semangat  dalam  belajar  dan  bersaing  sehat  untuk  meraih  prestasi.  Hal  tersebut sejalan dengan pendapat Marta (2016: 2430) yang menyatakan bahwa pemberian
reward  terbukti  memberikan  motivasi  kepada  siswa  untuk  melakukan  sesuatu seperti berlomba agar dapat ditunjuk oleh guru dan menjawab pertanyaan.
Peningkatan hasil belajar Bahasa Indonesia siswa berhasil jika persentase hasil belajar  Bahasa  Indonesia  siswa  mencapai  indikator  kinerja  penelitian  sebesar  85%. Hasil observasi pada siklus I rata-rata persentase hasil belajar Bahasa Indonesia siswa hanya mencapai 66,07%. Hal ini disebabkan siswa masih kesulitan dalam memahami materi  pembelajaran.  Namun  pada  siklus  II  persentase  rata-rata  hasil  belajar  siswa meningkat menjadi 85,71%. Hal ini sejalan dengan pendapat Hadiwinarto dan Novianti (2015:  2)  yang  menyatakan  bahwa  tujuan  pokok  dari  penerapan  model pembelajaran CIRC yaitu  mendorong  siswa  melakukan  kelompok  kerjasama  yang  dibentuk  khusus untuk  meningkatkan  keterampilan  memahami  teks,  membaca,  dan  menulis.  Dalam pembelajaran Bahasa Indonesia keterampilan memahami teks, membaca, dan menulis sangat  diperlukan  sehingga  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Berdasarkan pembahasan  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan  model CIRC dapat meningkatkan  hasil  belajar  Bahasa  Indonesia  siswa  pada  tema  Peristiwa  dalam Kehidupan di kelas V SDN Tambakrejo tahun ajaran 2019/2020.
Berdasarkan hasil observasi langkah model CIRC ditemukan beberapa kendala yaitu: (1) siswa kurang aktif menjawab pertanyaan guru; (2) terdapat siswa yang masih sulit memahami materi; (3) banyak siswa yang tidak berani maju menyampaikan hasil diskusi;  dan  (4)  siswa  kesulitan  menyampaikan  pendapat.  Adapun  solusi  yang  dapat diterapkan guru yaitu : (1) memberikan penghargaan bagi siswa yang aktif menjawab pertanyaan;  (2)  memberikan  bimbingan  bagi  siswa  yang  kesulitan  memahami  materi; (3)  menunjuk  siswa  maju  mempresentasikan  hasil  diskusi;  dan  (4)  memberikan bimbingan dan penghargaan kepada siswa yang berani menyampaikan pendapat.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang  telah  diuraikan,  maka simpulan  dari  penelitian  ini  adalah:  (1)  Penggunaan  model Cooperative  Integrated Reading and Composition (CIRC) untuk meningkatkan hasil belajar Bahasa Indonesia pada tema Peristiwa dalam Kehidupan di kelas V SD Negeri Tambakrejo tahun ajaran 2019/2020  dilaksanakan  dengan  langkah-langkah:  (a)  orientasi,  (b)  pembentukan kelompok secara heterogen, (c) pembagian bacaan sesuai dengan topik pembelajaran, (d)  diskusi  kelompok,  (e)  presentasi  hasil  diskusi  kelompok,  (f)  kesimpulan,  dan  (g) penutup.  Hasil  capaian  guru  meningkat  dari  82,05%  pada  siklus  I  dan  siklus  II meningkat menjadi 88,57%. Hasil capaian siswa meningkat dari 77,47% pada siklus I dan  siklus  II  meningkat  menjadi  86,37%.  (2)  Penggunaan  model CIRC dapat meningkatkan hasil belajar Bahasa Indonesia pada tema Peristiwa dalam Kehidupan di kelas V SD Negeri Tambakrejo tahun ajaran 2019/2020 yang dibuktikan dengan rata- rata  ketuntasan  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I  mencapai  66,07%  dan  meningkat menjadi  85,71%  pada  siklus  II.  (3)  Kendala  yang  muncul  pada  penggunaan  model Cooperative  Integrated  Reading  and  Composition  (CIRC) untuk  meningkatkan  hasil belajar Bahasa Indonesia pada tema Peristiwa dalam Kehidupan di kelas V SD Negeri Tambakrejo tahun ajaran 2019/2020 yaitu (a) siswa kurang aktif menjawab pertanyaan guru;  (b)  terdapat  siswa  yang  masih  sulit  untuk  memahami  materi;  (c)  banyak  siswa yang  tidak  berani  maju  untuk  menyampaikan  hasil  diskusi;  dan  (d)  siswa  masih kesulitan saat menyampaikan pendapat. Solusi yang diterapkan yaitu (a) memberikan penghargaan bagi siswa yang aktif menjawab pertanyaan; (b) memberikan bimbingan bagi  siswa  yang  mengalami  kesulitan  memahami  materi;  (c)  menunjuk  siswa  maju mempresentasikan  hasil  diskusi;  dan  (d)  memberikan  bimbingan  dan  penghargaan kepada siswa yang menyampaikan pendapat.
Berdasarkan  simpulan  yang  telah  dipaparkan,  peneliti  memberikan  beberapa saran:  (1)  bagi  guru,  model CIRC hendaknya  menjadi  rekomendasi  untuk menerapkannya  pada  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  di  tema  yang  lain  sesuai
dengan  langkah  penerapannya,  sehingga  dapat  menjadikan  siswa  aktif,  percaya  diri, dan  memiliki  pengetahuan  yang  lebih  bermakna;  (2)  bagi siswa,  siswa  lebih  aktif  dan percaya  diri  dalam  mengikuti  pembelajaran  sehingga  lebih  mudah  dalam  memahami materi  dan  dapat  meningkatkan  hasil  belajar;  (3)  bagi  sekolah,  sebaiknya  sekolah menyediakan referensi sumber belajar yang lebih beragam agar guru dapat berinovasi menggunakan  berbagai  sumber  belajar  sehingga  pembelajaran  dapat  berjalan  aktif, kreatif,  inovatif,  dan memberikan  pengalaman  yang  bermakna kepada  siswa;  (4)  bagi penelitian  selanjutnya,  peneliti  selanjutnya  dapat  menggunakan  model  ini  untuk melakukan  penelitian  pada  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  di  tema  lain  misalnya pada  pembelajaran  yang  membahas  mengenai  pokok  pikiran,  teks  deskripsi,  teks eksplanasi, dan lainnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Amri,  S.  (2013).  Pengembangan  &  Model  Pembelajaran  dalam  Kurikulum  2013. Jakarta: Prestasi Pustaka Plubisher. Dalman. (2016). Keterampilan Menulis . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada. Durukun, E. (2010). Effect of Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC) technique on reading-writing skills. Academic journals , 6 (1), 102-109. Hadiwinarto  &  Novianti.  (2015).  The  Effects  of  Using  CIRC  Model  on  the  English Learning  Skills  among  Junior  High  School  Student.  Journal  of  Education  and Learning. Vol.9 (2), 117-124.
Huda,  M.  (2015). Model-model  Pengajaran  dan  Pembelajaran:  Isu-isu  Metodis Paradigmatis . Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Marta,  E.D.  (2016).  Implementasi  Pemberian  Reward  kepada  Siswa  SD Muhammadiyah  Bantul  Kota. Jurnal  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar ,  5  (25), 2430.
Mushawwir,  M.A.,  &  Umar,  F.  (2014).  Studi  tentang  Keterampilan  Guru  dalam Melaksanakan  Apersepsi  pada    Pembelajaran  PPKN  di  SMP  Negeri  1  dan SMP  Negeri  2    Benteng  Kabupaten  Kepulauan  Selayar. Jurnal  Tomalebbi ,  1 (2), 127.
Ngalimun. (2015). Strategi dan Model Pembelajaran . Yogyakarta: Aswaja Pressindo. Sari,  D.P.  (2017).  Penerapan  Metode  Presentasi  Ilmiah  Berbasis  Poster  untuk Meningkatkan  Keterampilan  Berbicara  Siswa  Kelas  V  Sekolah  Dasar. Jurnal Khazanah Sekolah Dasar , 5 (1), 282. Shoimin,  A.  (2016). 68  Model  Pembelajaran  Inovatif  dalam  Kurikulum  2013 . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Sobur, A. (2016). Psikologi Umum . Bandung: CV Pustaka Setia.
Sumartini, T.S. (2015). Peningkatan Kemampuan Penalaran Matematis Siswa Melalui Pembelajaran Berbasis Masalah. Jurnal Pendidikan Matematika, 5 (1), 3. Tarigan, H.G. (2015). Membaca Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa . Bandung: Angkasa Bandung.