## PENGARUH METODE PEMBELAJARAN CTL DAN OPEN-ENDED TERHADAP MINAT BELAJAR MATEMATIKA DENGAN MEMPERHATIKAN GAYA BELAJAR
Dafid Slamet Setiana FKIP, Universitas Sarjanawiyata Tamansiswa Yogyakarta ds.setiana@gmail.com

## Abstrak
Tujuan penelitian: (1) mendeskripsikan minat belajar matematika dengan metode CTL dan Open-Ended , (2)  membandingkan  pengaruh  metode  CTL  dan Open-Ended terhadap  minat,  (3)  membandingkan pengaruh gaya belajar terhadap minat, (4) mengetahui pengaruh interaksi antara metode mengajar dan gaya  belajar  terhadap  minat.  Penelitian  menggunakan  desain  penelitian  eksperimental  semu  dengan dua kelompok eksperimen, yaitu CTL dan Open-ended. Instrumen penelitian berupa angket, sedangkan teknik  analisis  data  menggunakan  analisis multivariate  desain  faktorial  dua  jalan  dengan  sel  tak  sama, dan  uji  lanjut  dengan  prosedur Bonferroni .  Hasil  penelitian  ini  adalah  sebagai  berikut:  (1)  metode pembelajaran Open-ended dan  CTL  baik  untuk  meningkatkan  minat  belajar  matematika  siswa,  (2) metode pembelajaran  CTL  lebih baik dibandingkan dengan metode  pembelajaran Open-Ended ditinjau dari minat belajar siswa, (3) terdapat pengaruh gaya belajar terhadap minat belajar siswa, dengan gaya belajar visual  mempunyai  minat belajar yang lebih baik dibandingkan gaya  belajar  auditorial, (4) tidak terdapat pengaruh interaksi antara metode pembelajaran dan gaya belajar matematika siswa terhadap minat belajar matematika siswa.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  tidak  lepas  dari  suatu  proses  yaitu  pembelajaran.  Pembelajaran  adalah  cara mengorganisasian  peserta  didik  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  dimana  terjadi  proses  interaksi peserta didik dengan pendidik dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar. Proses pembelajaran yang  mendidik  adalah  proses  pembelajaran  yang  dilaksanakan  untuk  membantu  peserta  didik berkembang secara utuh, baik dalam dimensi kognitif maupun dalam dimensi afektif dan psikomotorik.
Mata  pelajaran  matematika  adalah  mata  pelajaran  yang  sangat  penting  untuk  dipelajari  dan dikuasai  dengan  baik,  karena  matematika  merupakan  ilmu  yang  memegang  peranan  penting  dalam perkembangan  teknologi  modern  dan  berpengaruh  terhadap  perkembangan  daya  pikir  siswa.  Dalam Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  Nomor  22  Tahun  2006  tentang  Standar  Isi  dinyatakan  bahwa matematika  perlu  diberikan  kepada  semua  siswa  mulai  dari  SD  untuk  membekali  siswa  dengan kemampuan  berpikir  logis,  analitis,  sistematis,  kritis,  kreatif,  serta  kemampuan  bekerjasama. Kompetensi  tersebut  diperlukan  agar  siswa  dapat  memiliki  kemampuan  memperoleh,  mengelola,  dan memanfaatkan  informasi  untuk  bertahan  hidup  pada  keadaan  yang  selalu  berubah,  tidak  pasti,  dan kompetitif. Pada intinya tujuan siswa belajar matematika di sekolah adalah agar mampu menggunakan
atau menerapkan matematika yang dipelajari untuk memecahkan masalah dalam kehidupan sehari-hari, bekal belajar matematika lebih lanjut dan bekal belajar pengetahuan lain (Wardhani, 2010:10).
Keberhasilan  suatu  proses  belajar  mengajar  dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor.  Namun, keberhasilan  tersebut  lebih  banyak  dipengaruhi  oleh  metode  pembelajaran  yang  digunakan  guru, karena  metode  pembelajaran  merupakan  suatu  cara  yang  digunakan  dalam  penyampaian  materi pelajaran  (Nitko,  2007:  18).  Jadi  metode  pembelajaran  inilah  yang  akan  memberikan  arahan  jalannya proses  belajar  mengajar,  sehingga  akan  sangat  menentukan  keberhasilan  dalam  mencapai  tujuan pembelajaran yang dimaksud.
Dalam pembelajaran matematika, siswa juga dihadapkan pada permasalahan-permasalahan yang tidak  hanya  membutuhkan  pengetahuan  konsep,  tetapi  juga  bagaimana  membangun  minat  belajar dengan  pemikiran kritis  dan  kreatif  siswa.  Salah  satu  metode  yang  sesuai  untuk  membangun  kegiatan berpikir kritis dan kreatif siswa yaitu metode pembelajaran open-ended (Hashimoto, 1997: 12). Inti dari metode  pembelajaran open-ended adalah  adanya  pembelajaran  yang  membangun  kegiatan  interaktif antara  matematika  dan  siswa  sehingga  mengundang  siswa  untuk  memjawab  permasalahan  melalui berbagai strategi. Kegiatan matematis dan kegiatan siswa harus bersifat terbuka. Pembelajaran dengan pendekatan open-ended biasanya diawali dengan memberikan problem yang terbuka.
Tujuan  dari  pembelajaran  dengan  metode  pembelajaran open-ended adalah  siswa  diharapkan dapat  mengembangkan  ide-ide  kreatif  dan  pola  pikir  matematis.  Dengan  diberikan  masalah  yang bersifat  terbuka,  siswa  terlatih  untuk  melakukan  investigasi  berbagai  strategi  dalam  menyelesaikan masalah. Selain itu siswa akan memahami bahwa proses penyelesaian suatu masalah sama pentingnya dengan  hasil  akhir  yang  diperoleh.  Nohda  (2001:  1),  mengatakan  bahwa  : “the  aim  of  open-ended approach  taeching  is  to  foster  both  the  creative  activities  of  the  students  and  their  mathematical thinking  in  problem  solving  simultaneously”. Tujuan  pengajaran  pengajaran open-ended adalah  untuk mendorong  kegiatan  kreatif  dari  siswa  dan  berfikir  matematis  pada  pemecahan  masalah  secara simultan.
Metode  lain  yang  juga  dapat  digunakan  untuk  membangun  minat  belajar  yaitu  CTL  ( Contextual Teaching and  Learning ).  Pembelajaran CTL adalah pembelajaran dimana guru mengaitkan materi yang diajarkan dengan kehidupan sehari-hari. Hal tersebut sesuai dengan yang dikemukakan oleh Hadi (2002: 5) yang mengemukakan bahwa: "Pembelajaran Kontekstual ( Contextual Teaching and Learning ) adalah konsep belajar yang membantu guru mengkaitkan materi yang diajarkan dengan situasi dunia nyata dan mendorong  siswa  membuat  hubungan  antara  pengetahuan  yang  dimiliki  dalam  penerapannya  dalam
kehidupan mereka sehari-hari. Johnson (2002: 25) berpendapat bahwa sistem pembelajaran kontekstual adalah  sebuah  proses  pendidikan  yang  bertujuan  membantu  siswa  mengetahui  makna  yang  ada  di dalam  materi  akademik,  mereka  belajar  dengan  menghubungkan  subjek  akademik  dengan  konteks kehidupan sehari-hari, yaitu dengan konteks pribadi, sosial, dan keadaan kebudayaan mereka
Dalam  proses  belajar  mengajar,  hasil  dan  proses  pelaksanaan  juga  dipengaruhi  oleh  beberapa faktor seperti yang diungkapkan oleh Slameto (2003:  54) , yaitu  faktor intern dan faktor ekstern. Faktor intern adalah faktor yang ada dalam diri individu yang sedang belajar, sedangkan faktor ekstern adalah faktor yang ada di luar individu. Dalam hal ini faktor intern yang mempengaruhi belajar meliputi tingkat kecerdasan/intelegensi, perhatian, minat, bakat, motivasi, kematangan, dan kesiapan.
Getsel  (Anderson,  2009:  35)  mengemukakan: An  interest  is  a  disposition  organized  through experience which impels an individual to seek out particular objects, activities, understandings, skills, or goals  for  attention  or  acquisition. Minat  merupakan  suatu  disposisi  yang  terorganisir  melalui pengalaman yang mendorong seseorang untuk memperoleh objek khusus, aktivitas, pemahaman, dan keterampilan untuk  tujuan perhatian atau pencapaian. Sedangkan Elliot (2000: 349), mengungkapkan: Interest  is  similar  and  related  to  curiosity.  Interest  is  an  enduring  characteristic  expressed  by  a relationship between a person and a particular activity or object. Minat serupa dan berhubungan dengan keingintahuan. Minat merupakan karakteristik pokok yang menyiratkan hubungan antara seseorang dan objek atau aktivitas tertentu.
Minat  merupakan  suatu  hal  yang  sangat  mendasar  dan  sangat  penting  bagi  siswa  dalam  suatu pembelajaran  karena minat  dapat  menentukan sukses  atau  gagalnya  pada  pelajaran.  Seperti  misalnya seorang  siswa  yang  menaruh  minat  besar  terhadap  pelajaran  matematika.  Apabila  siswa  mempunyai minat yang besar tehadap matematika ia akan selalu menaruh perhatian lebih banyak terhadap hal-hal yang berhubungan dengan matematika. Pemusatan perhatian yang seperti itulah yang memungkinkan siswa akan belajar lebih giat, dan akhirnya mencapai prestasi yang diinginkan. Prinsip minat bagi siswa merupakan  hal  yang  disadari  oleh  siswa  bahwa  minat  belajar  yang  ada  pada  diri  mereka  harus dikembangkan secara terus-menerus. Selain itu, siswa dapat melakukannya dengan menentukan tujuan belajar yang hendak dicapai dengan menentukan target/sasaran penyelesaian tugas belajar. Untuk itu, agar  para  siswa  lebih  berminat  dan  bersungguh-sungguh  dalam  beajar  matematika  dapat  dilakukan dengan  cara  memperlihatkan  manfaat  matematika  bagi  kehidupan  melalui  contoh-contoh  penerapan matematika  yang  relevan  dengan  dunia  keseharian  siswa,  menggunakan    teknik,  metode,  ataupun pendekatan pembelajaran matematika yang tepat dan sesuai dengan karakteristik materi yang disajikan,
memanfaatkan  teknik,  metode  maupun  pendekatan  tersebut  secara  bervariasi  dalam  pembelajaran matematika  agar tidak monoton. Hal ini bertujuan untuk menumbuhkan minat belajar siswa  terhadap matematika  yang  merupakan  modal  utama  untuk  menumbuhkan  kesenangan  dan  keinginan  belajar matematika.
Pembelajaran  matematika  yang  hingga  kini  masih  dilakukan  kebanyakan  guru  memiliki  pola sebagai  berikut:  (1)  guru  menerangkan  suatu  konsep  atau  mendemonstrasikan  keterampilan  dengan ceramah, dan siswa diberikan kesempatan bertanya, (2) guru memberikan contoh penggunaan konsep atau  prosedur  menyelesaikan  soal.Siswa  berlatih  menyelesaikan  soal-soal  secara  individual  atau bersama  teman  sebangku,  dan  sedikit  tanya  jawab, dan  (3) mencatat  materi  yang  telah  diajarkan  dan soal-soal  pekerjaan  rumah.  Pola  ini  cenderung  mengikuti pandangan  learning  as  knowing atau paradigma  pengajaran  (Mulyana,  2009).  Salah  satu  model  pembelajaran  yang  selaras  dengan  proses pembelajaran yang dituntut Kurikulum 2006 adalah Pembelajaran Matematika Realistik (PMR). Melalui PMR,  akan  lebih  mengakrabkan  matematika  dengan  lingkungan  siswa.  Melalui  pengaitan  konsep- konsep/prinsip-prinsip  matematika  dengan  pengalaman  siswa  sehari-hari,  dapat  menyebabkan  siswa tidak mudah lupa terhadap konsepkonsep/prinsip-prinsip matematika yang ia pelajari.
Menurut  Bernard  yang  dikutip  oleh  Sardiman  (2009:  76),  minat  tidak  timbul  secara  tiba-tiba/ spontan, melainkan timbul akibat partisipasi, pengalaman, dan kebiasaan pada waktu belajar. Jadi jelas bahwa minat akan selalu berkait dengan soal kebutuhan atau keinginan. Oleh karena itu yang penting bagaimana menciptakan kondisi tertentu agar siswa itu selalu butuh dan ingin terus belajar.
Di  samping  penggunaan  metode  pembelajaran,  terdapat  faktor-faktor  lain  yang  mempengaruhi prestasi belajar matematika, di antaranya adalah gaya belajar matematika siswa. DePorter  &  Hernacki (1999:  110-112)  menyatakan  bahwa  Gaya  belajar  seseorang  adalah  kombinasi  dari  bagaimana  ia menyerap dan kemudian mengatur serta mengolah informasi. Lebih lanjut DePorter & Hernacki (1999: 112-113) menggolongkan gaya belajar berdasarkan cara menerima informasi dengan mudah (modalitas) ke dalam tiga tipe yaitu gaya  belajar tipe  visual, tipe  auditorial, dan tipe kinestetik.Siswa  yang  bertipe visual akan lebih mudah memahami sesuatu jika diwujudkan ke dalam sesuatu yang nyata. Siswa yang bertipe  auditorial  menggunakan  indera  pendengaran  sebagai  alat  belajar  yang  optimal.  Begitu  pula siswa yang mempunyai tipe gaya belajar kinestetik, akan memerlukan objek yang dapat disentuh untuk bisa memahami lebih jauh mengenai sesuatu.
Dari  uraian  di  atas,  disusun  rumusan  masalah  sebagai  berikut:  Bagaimanakah  minat  belajar matematika  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  metode  dan Open-Ended ?  Bagaimana  minat
belajar matematika siswa yang mengikuti pembelajaran dengan metode CTL jika dibandingkan dengan siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  metode Open-Ended ?  Bagaimana  pengaruh  gaya  belajar matematika  siswa  terhadap  minat  belajar  matematika?Apakah  terdapat  interaksi  antara  metode mengajar dengan gaya belajar matematika siswa terhadap minat belajar matematika?
Adapun  tujuan  yang  hendak  dicapai  dalam  penelitian  ini  adalah  untuk  mendeskripsikan  minat belajar  matematika  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  metode  CTL  dan Open-Ended ,  untuk membandingkan  pengaruh  metode  CTL  dan Open-Ended terhadap  minat  belajar  matematika  siswa, untuk membandingkan pengaruh gaya belajar ditinjau dari minat belajar siswa, dan untuk mengetahui ada  tidaknya  pengaruh  interaksi  antara  metode  mengajar  dan  gaya  belajar  ditinjau  dari  minat  belajar matematika pada materi transformasi geometri.

## METODE PENELITIAN
Studi  ini  menggunakan  desain  penelitian  eksperimental  semu  ( quasi-experimental  research ). Penelitian  eksperimental  semu  dipilih  karena  penempatan  subjek-subjek  dalam  suatu  kelompok  yang akan diteliti tidak dilakukan secara acak (Salkind, 2008: 375). Hal ini dikarenakan peneliti tidak mungkin untuk  mengontrol  semua variabel  yang  relevan.  Penelitian  dilaksanakan  pada bulan  November  hingga Desember 2016 di SMA Negeri 2 Pacitan, Kabupaten Pacitan  pada kelas XII IPA-1 dan kelas XII IPA-2. Uji coba angket minat dilaksanakan di SMA Negeri Punung,Kabupaten Pacitan pada kelas XII IPA-1.
Populasi  dalam  penelitian  ini  yaitu  semua  siswa  kelas  XII  IPA  SMA  Negeri  2  Pacitan  tahun pelajaran  2016/2017  sebanyak  3  kelas.  Sampel  yang  digunakan  hanya  2  kelas  yaitu  kelas  XII  IPA-1 sebagai  kelompok  CTL  sebanyak  28  siswa  dan  kelas  XII  IPA-2  sebagai  kelas open-ended sebanyak  27 siswa. Pengambilan sampel dilakukan dengan simple random sampling.
Prosedur Penelitian
Prosedur penelitian yang dilaksanakan yaitu membandingkan minat belajar siswa  dari kelompok yang  dilaksanakan  pembelajaran  dengan  metode  CTL  dengan  kelompok open-ended pada  materi transformasi  geometri.  Di  samping  itu  juga  membandingkan  minat  belajar  siswayang  memiliki  gaya belajar visual, auditorial, dan kinestetik.
Sebelum  pelaksanaan  eksperimen,  diadakan  pengujian  terlebih  dahulu  mengenai  minat  belajar siswa  dengan  menggunakan  angket  minat  untuk  menunjukkan  populasinya  berdistribusi  normal  dan varian-varian  populasinya  homogen.  Pada  akhir  eksperimen  kedua  kelompok  diukur  dengan  angket minat yang sama.
Data yang dibutuhkan dalam penelitian berupa skor uji coba angket minat, skor uji coba angket gaya  belajar,  dan  skor  angket  minat  belajar  setelah  perlakuan.  Seluruh  data  dikumpulkan  melalui instrumen  angket.  Setelah  dilaksanakan  uji  coba,  selanjutnya  dilakukan  analisis  item  angket  yang meliputi  uji  validitas  dan  uji  reliabilitas.  Uji  validitas  yang  digunakan  yaitu  validitas  isi  dan  validitas konstruk.  Pengujian  reliabilitas  dilakukan  estimasi  angket  menggunakan  KR-20,  sedangkan  untuk mengukur koefisien reliabilitas digunakan koefisien alpha.
Hasil  penghitungan  dengan  menggunakan  KR-0  diperoleh  reliabilitas  uji  coba  angket  minat sebesar  0,962  dan  reliabilitas  angket  gaya  belajar  sebesar  0,944.  Data  skor  minat  belajar  awal dikumpulkan menggunakan angket minat. Data tersebut kemudian dianalisis dengan menguji normalitas dan  homogenitasnya.  Data  skor  angket  gaya  belajar  dikumpulkan  melalui  metode  angket  pada  kedua kelas  eksperimen  sebelum  dilakukan  pembelajaran.  data  yang  diperoleh  juga  diuji  normalitas  dan homogenitasnya.  Uji  normalitas  dianalisis  menggunakan  metode  Lilliefors,  sedangkan  uji  homogenitas menggunakan  uji Lavene –  uji Box’s  M. Pengujian  hipotesis  menggunakan  statistic  multivariate  dan program SPSS 16.0 for windows.
Setelah dilakukan multivariate analysis (Manova), selanjutnya dilakukan pengujian uji komparasi ganda  yang  meliputi  komparasi  rata-rata  antar  baris  (Metode  Pembelajaran)  dan  komparasi  rata-rata antar kolom (Gaya Belajar Siswa). Dalam penelitian ini hanya terdapat 2 variabel metode pembelajaran, maka  jika  H 0A ditolak  tidak  perlu  dilakukan  komparasi  pasca  manova  antar  baris.  Untuk  mengetahui metode  pembelajaran  manakah  yang  lebih  baik  terhadap  minat  belajar  siswa  cukup  dengan membandingkan  besarnya  rata-rata  masing-masing  metode  pembelajaran.  untuk  komparasi  rata-rata antar kolom (gaya belajar siswa) dilakukan dengan pengujian perbedaan pasangan mana yang berbeda secara  signifikan  dan  pasangan  yang  tidak  berbeda    menggunakan  pengujian  Bonferroni.  Statistik  uji yang digunakan yaitu:
̅ ̅ ( ) √ ( ) ̅ ̅ ( ) √ ( )

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
1. Hasil Penelitian
a. Deskripsi Hasil Penelitian
Berikut ini adalah tabel deskripsi data skor minat belajar siswa pada kelas CTL dan open-ended . Tabel 1. Deskripsi Data Skor Minat Belajar Siswa
Auditorial Visual Kinestetik Total Metode CTL
Sebelum n = 5 x = 113,8 s = 7,1554 n = 18 x = 109,889 s = 5,3675 n = 6 x = 107,833 s = 7,7049 n = 29 x = 110,138 s = 6,2434 Sesudah n = 5 x = 136,8 s = 3,1145 n = 18 x = 150,389 s = 7,5704 n = 6 x =145 s = 4,5607
n = 29 x = 146,931 s = 8,1676 Metode Open- Ended Sebelum n = 5 x = 107 s = 7,2111 n = 19 x = 107,778 s = 9,1037 n = 5 x = 111,6 s = 9,0719
n = 29 x = 109,034 s = 8,6251 Sesudah n = 5 x =120,4 s =  1,8166 n = 19 x =126,5789 s = 6,5432 n = 5 x =123,20 s = 2,9496 n = 29 x = 124,931 s =  5,9398 Total Sebelum n = 10 x = 110,4 s = 7,6623 n = 37 x = 108,833 s = 7,4362 n = 11 x = 109,717 s = 8,1531 n = 58 x = 109,586 s = 7,4834 Sesudah n = 10 x =128,6 s = 8,9716 n = 37 x =138,1622 s =  13,9294 n = 11 x =135,091 s =  11,9788 n = 58 x = 135,931
s =  13,1614
Keterangan: n = banyak siswa; x = rata-rata; s = simpangan baku

## b. Perbandingan Minat Belajar Siswa
Untuk mendeskripsikan dan membandingkan minat belajar yang mengikuti pembelajaran denganmetode pembelajaran CTL dan Open-Ended ditinjau dari gaya belajar siswa (auditorial, visual, dan kinestetik) terhadap minat belajar matematika siswa dilakukan uji multivariat. Hasil uji multivariat dapat dilihat pada tabel berikut:
Metode Pembelajaran Gaya Belajar
Tabel 2. Hasil Uji Multivariat Dua Jalan dengan Sel Tak sama
df F hit F tab Kesimpulan Metode 1 66,376  4,027 Signifikan Gaya Belajar 2 11,315  3,175 Signifikan Interaksi 2 1,2672  3,175 Tidak Signifikan Galat 52 Total 57
Berdasarkan tabel di atas dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan pengaruh antara penerapan metode CTL dengan metode Open-Ended terhadap minat belajar siswa pada materi transformasi  geometri,  terdapat  perbedaan  pengaruh  antara  siswa  yang  mempunyai  gaya belajar auditorial, visual, dan  kinestetik terhadap minat belajar siswa pada materi transformasi geometri  dan  tidak  terdapat  interaksi  antara  penggunaan  metode  pembelajaran  dan  gaya belajar siswa terhadap minat belajar matematika pada materi transformasi geometri.
c. Pengaruh Gaya Belajar Matematika Siswa terhadap Minat Belajar
Berdasarkan  perhitungan  analisis  varian  desain  faktorial  dua  jalan  dengan  sel  tak  sama telah  diperoleh keputusan uji bahwa  H 0A dan H 0B ditolak sedangkan H 0AB diterima, maka perlu dilakukan  uji  komparasi  rata-rata  antar  kolom  (gaya  belajar  siswa).  Sedangkan  untuk  uji komparasi    rata-rata  antar  baris  tidak  perlu  dilakukan  karena  variabel  metode  pembelajaran hanya terdiri dari dua kategori metode yaitu metode CTL dan metode Open-Ended . Dilihat dari rata-ratanya,  diketahui  bahwa  rata-rata  skor  minat  kelompok  siswa  yang  diberi  metode  CTL lebih  tinggi  dari  pada  kelompok  siswa  yang  diberi  metode Open-Ended sehingga  dapat disimpulkan bahwa minat belajar kelompok siswa yang diberi metode CTL lebih baik daripada kelompok  siswa  yang  diberi  metode Open-Ended .  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  tabel  sebagai berikut:
Tabel 3. Rata-rata Skor Angket Minat Belajar Auditorial Visual Kinestetik  Rata-rata Metode CTL 136,8000 150,3889 145,0000  144,0630 Metode Open- Ended 120,4000 126,5789 123,2000  123,3930
Metode Pembelajaran Gaya Belajar
Hasil perhitungan uji komparasi rata-rata antar kolom disajikan dalam tabel sebagai berikut:
Tabel 4. Rangkuman Hasil Uji Komparasi Ganda Antar Kolom
Komparas i Interval Bonferroni Keputusan µ 1 vs µ 2 H 0 ditolak µ 1 vs µ 3 H 0 diterima µ 2 vs µ 3 H 0 diterima
Berdasarkan tabel di atas dapat disimpulkan sebagai berikut:
1) Ada  perbedaan  rata-rata  skor  angket  minat  yang  signifikan  antara  minat  belajar matematika  siswa  pada  kelompok  dengan  gaya  belajar  auditorial  dan  minat  belajar matematika pada kelompok dengan gaya belajar visual.
2) Tidak ada perbedaan rata-rata yang signifikan antara minat belajar matematika siswa pada kelompok  siswa  dengan  gaya  belajar  auditorial  dan  minat  belajar  matematika  pada kelompok siswa dengan gaya belajar kinestetik.
3) Tidak ada perbedaan rata-rata yang signifikan antara minat belajar matematika siswa pada kelompok siswa dengan gaya belajar matematika visual dan minat belajar matematika pada kelompok siswa dengan gaya belajar kinestetik.

## 2. Pembahasan
Setelah  dilakukan  uji  statistik  pada  hasil  angket  minat  siswa  yang  terdiri  atas  2  (dua)  kelas dengan  metode  pembelajaran  yang  berbeda,  yaitu  dengan  metode  pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL) dan metode pembelajaran Open-Ended dengan memperhatikan gaya belajar  siswa  yaitu  gaya  belajar  auditorial,  visual  dan  kinestetik,  menunjukkan  adanya  pengaruh perbedaan  metode  pembelajaran  CTL  dan Open-Ended dan  pengaruh  perbedaan  gaya  belajar terhadap minat belajar siswa.
a. Pengaruh Metode Pembelajaran terhadap Minat Belajar
Berdasarkan uji analisis varian desain faktorial dua jalan dengan sel tak sama yang dilakukan diperoleh F obs lebih besar dari F tab , yang berarti F obs merupakan anggota daerah kritik. Sehingga H 0A yang menyatakan “tidak ada perbedaan pengaruh metode pembelajaran terhadap variabel terikat”, ditolak.Ini berarti bahwa terdapat perbedaan minat belajar antara siswa yang diberi pembelajaran dengan metode CTL dan siswa yang diberi pembelajaran dengan metode Open-Ended .Berdasarkan hasil analisis dengan memperhatikan rata-rata skor angket minat menunjukkan bahwa siswa yang
diberi pembelajaran dengan metode CTL memiliki minat yang lebih baik daripada siswa-siswa yang diberi  pembelajaran  dengan  metode Open-Ended .Hal  ini  disebabkan  karena  metode Contextual Teaching and Learning (CTL)  menyajikan pembelajaran dengan mengaitkan materi pelajaran yang dipelajari dengan situasi nyata yang dihadapi siswa dalam kehidupan sehari-hari.Dengan demikian, siswa akan terdorong dengan sendirinya dalam mengkonstruksi sendiri materi yang dipelajari siswa dengan  dengan  penerapannya  dalam  kehidupannya  sehari-hari.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat Berns dan Erickson (Deen & Smith, 2006: 15) yang menyatakan bahwa metode CTL mengolah bahan ajar secara inovatif sehingga membantu siswa menggabungkan isi dari yang mereka pelajari dengan konteks  kehidupan  sehari-hari.Hal  itu  berakibat  tumbuhnya  minat  belajar  siswa  karena  siswa mengerti kebermaknaan dari mempelajari pelajaran matematika. Sedangkan metode Open-Ended kurang menumbuhkan minat belajar siswa dapat dikarenakan beberapa hal, salah satunya seperti pendapat Suherman et al (2003: 133) mengenai kelemahan dari metode open-ended yaitu sebagian siswa  yang  merasa  bahwa  kegiatan  belajar  mereka  tidak  menyenangkan  karena  kesulitan  yang mereka hadapi.
Dengan  demikian  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  minat  belajar  matematika  siswa  yang diberi perlakuan pembelajaran dengan metode  CTL lebih baik daripada minat belajar matematika siswa yang diberi perlakuan pembelajaran dengan metode Open-Ended .
b. Pengaruh Gaya Belajar terhadap Minat Belajar
Berdasarkan uji analisis varian dua jalan dengan sel tak sama diperoleh F obs lebih besar dari F tab , yang berarti F obs merupakan anggota Daerah Kritik. Sehingga H 0B yang menyatakan “tidak ada perbedaan pengaruh gaya belajar terhadap variabel terikat”, ditolak. Ini berarti terdapat perbedaan pengaruh gaya belajar matematika  terhadapminat belajar matematika siswa.
Selanjutnya dari uji lanjut pasca manova diperoleh hasil analisis interaksi dari masing-masing gaya belajar dan diperoleh kesimpulan sebagai berikut:
1) Gaya Belajar Auditorial dan Visual
Karena  interval  Bonferroni  tidak  memuat  nol,  maka  rata-rata  Y1  pada  group  tersebut berbeda. Hal ini berarti, ada perbedaan rata-rata yang signifikan antara minat belajar matematika pada kelompok siswa dengan gaya belajar auditorial dan minat belajar matematika pada kelompok siswa  dengan  gaya  belajar  visual.  Dengan  melihat  rata-rata  skor  masing-masing,  diketahui  bahwa rata-rata skor siswa yang mempunyai gaya belajar visual lebih tinggi daripada rata-rata siswa yang mempunyai gaya belajar auditorial. Dari hal itu dapat disimpulkan bahwa siswa dengan gaya belajar
visual  akan  mempunyai  minat  belajar  matematika  yang  lebih  baik  dibandingkan  dengan  siswa dengan gaya belajar auditorial.
2) Gaya Belajar Auditorial dan Kinestetik
Karena  interval  Bonferroni  memuat  nol,  maka  rata-rata  Y1  pada  group  tersebut  tidak berbeda.  Hal  ini  berarti,  tidak  ada  perbedaan  rata-rata  yang  signifikan  antara  minat  belajar matematika  pada  kelompok  siswa  dengan  gaya  belajar  auditorial  dan  minat  belajar  matematika pada kelompok siswa dengan gaya belajar kinestetik.
3) Gaya Belajar Visual dan Kinestetik
Karena  interval  Bonferroni  memuat  nol,  maka  rata-rata  Y2  pada  group  tersebut  tidak berbeda.  Hal  ini  berarti,  tidak  ada  perbedaan  rata-rata  yang  signifikan  antara  minat  belajar matematika  pada kelompok  siswa dengan gaya belajar visual dan minat belajar matematika pada kelompok siswa dengan gaya belajar kinestetik.
Siswa  dengan  gaya  belajar  visual  akan  mempunyai  minat  belajar  matematika  yang  lebih  baik dibandingkan dengan siswa dengan gaya belajar auditorial. Hal ini disebabkan karena salah satu ciri siswa yang memiliki gaya belajar visual menurut DePorter & Hernacki (1999: 116-118) adalah lebih suka  membaca  daripada  dibacakan,  sehingga  menjadikan  minat  belajarnya  selalu  bertambah karena usahanya sediri dalam mempelajari materi yang diberikan.
c. Pengaruh Interaksi antara Metode Pembelajaran dan Gaya Belajar terhadap Minat Belajar Berdasarkan uji analisis varian desain faktorial dua jalan dengan sel tak sama yang dilakukan diperoleh   F obs lebih kecil dari F tab , yang berarti F obs bukan anggota daerah kritik. Sehingga hipotesis nol (H 0AB )  yang menyatakan “tidak  ada pengaruh interaksi antara metode  pembelajaran dan gaya belajar  terhadap  variabel  terikat”  diterima.  Hal  ini  berarti  tidak  ada  interaksi  antara  metode pembelajaran  dan  gaya  belajar  matematika  siswa  terhadap  minat  belajar  matematika  siswa  pada materi  transformasi  geometri.  Lebih  lanjut  dapat  diartikan  bahwa  pembelajaran  dengan menggunakan metode CTL yang menumbuhkan minat belajar matematika yang lebih baik daripada pembelajaran  dengan  menggunakan  metode Open-Ended pada  materi  transformasi  geometri berlaku  untuk  kelompok  siswa  yang  mempunyai  tipe  gaya  belajar  auditorial,  visual  maupun kinestetik.
Tidak  adanya  interaksi  antara  metode  pembelajaran  dengan  gaya  belajar  terhadap  minat belajar  matematika  siswa  dikarenakan  skor  angket  minat  belajar  matematika  menunjukkan simpangan  baku  yang  relatif  kecil,  sedangkan  rata-rata  skor  angket  dari  kelompok  yang  dikenai
salah  satu  metode  pembelajaran  relatif  lebih  besar  atau  lebih  kecil  jika  dibandingkan  dengan kelompok  lainnya.  Hal  ini  dimungkinkan  karena  metode  pembelajaran  maupun  gaya  belajar  yang terkait  sangat  mempengaruhi  minat  belajarnya.  Dengan  demikian  antara  metode  pembelajaran dengan gaya belajar tidak terdapat interaksi terhadap minat belajar matematika siswa.

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
1. Pembelajaran  dengan  metode  CTL  menghasilkan  minat  belajar  matematika  yang  lebih  baik  jika dibandingkan dengan pembelajaran dengan metode Open-Ended .
2. Gaya  belajar  berpengaruh  terhadap  minat  belajar  matematika  siswa  pada  materi  transformasi geometri siswa kelas XII IPA-1 dan kelas XII IPA-2 SMA Negeri 2 Pacitan, Kabupaten Pacitan.
3. Tidak  ada  interaksi  antara  metode  pembelajaran  dengan  gaya  belajar  matematika  siswa  kelas  XII IPA-1 dan kelas XII IPA-2 SMA Negeri 2 Pacitan, Kabupaten Pacitan tahun pelajaran 2016/2017.
Minat  belajar merupakan salah  satu  faktor yang  dapat mempengaruhi  hasil  belajar  siswa,  di samping metode  pembelajaran  dan  karakteristik  gaya  belajar.  Untuk  itu  perlu  adanya  perhatian  terhadap peningkatan  minat  belajar,  perhatian  terhadap  gaya  belajar  siswa  serta  pemilihan    metode pembelajaran,  sehingga  diperlukan  sinkronisasi  antara  ketiganya  untuk  mencapai  hasil  belajar  yang baik.

## Saran
1. Pada  materi  transformasi  geometri,  pembelajaran  dengan  metode  CTL  dapat  dijadikan  salah  satu alternatif dalam meningkatkan minat belajar siswa.
2. Seorang guru hendaknya mengetahui karakteristik gaya belajar masing-masing siswa.
3. Hasil penelitian ini hanya terbatas pada materi transformasi geometri di SMA, sehingga mungkin bisa dicoba diterapkan pada materi yang lain dengan mempertimbangkan kesesuaiannya.

## DAFTAR PUSTAKA
Anderson, L. W. (2009). Assessing affective characteristics in the schools . Boston: Allyn and bacon, Inc.
De  Porter,  B.  &  Hernacki,  M.  (1999). Quantum  learning:membiasakan  belajar  nyaman  dan menyenangkan . (Terjemahan Ary Nilandari). New York: Dell Publishing.
Elliot,  S.  N.,  et.al.  (2000). Educational  psychology:  effective  teaching,  effective  learning. Boston:  The McGraw-Hill Companies, Inc.
Hadi, N. (2002). Pendekatan kontekstual (Contextual Teaching and Learning (CTL)) . Jakarta: Depdiknas.
Hashimoto, Y. (1997). An example of lesson development. Dalam J.P. Becker dan S. Shimada (eds.). The open-ended approach: a new proposal for taeching mathematics. Reston,VA: NCTM.
Johnson, E. B. (2002). Contextual teaching and learning . Tousand Oaks, CA: Corwin Press.
Nitko,  A.  J.,  &  Brookhart,  S.  M.  (2007). Educational  assesment  of  students. Boston,  MA:  Pearson Education.
Nohda,  N.  (2001). A  study  of  “open-approach”  method  in  school  mathematics  teaching-focusing  on mathematical problem solving activities&emdash. Institute of Education . University of Tsukuba. Diakses tanggal 2 Mei 2017 dari http://www.nku.edu/~sheffield/nohda.html
Sardiman, A.M. (2009). Interaksi belajar mengajar . Jakarta: Rajawali Pers.
Slameto. (2003). Belajar dan faktor-faktor yang mempengaruhinya . Jakarta: Rineka Cipta