……………………………………………………………………………………………………...
……………………………………………………………………………………………………... ISSN 2798-3471 (Cetak)
Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3641 (Online)

## MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SOSIOLOGI MELALUI MODEL PEMBELAJARAN GROUP INVESTIGATION PADA SISWAKELAS XI IPS
Oleh Suparman
Jurusan Pendidikan Nonformal,Universitas Muhammadiyah Enrekang Jalan Jendral Sudirman Nomor 17 Enrekang, 0420-22287 Email: suparmanpps25@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  merupakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  ( Classroom  Action  Research )  yang bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  sosiologi  pada  siswa  kelas  XI  IPS  SMA Muhammadiyah  Enrekang  melalui  model  pembelajaran Group  Investigation dalam  memahami materi tentang Mobilitas Sosial. Subjek penelitian ini adalah kelas XI IPS SMA Muhammadiyah Enrekang  dengan  jumlah  siswa.  Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  2  (dua)  siklus.  Pada pelaksanaannya  pembelajaran Group  Investigation merupakan  suatu  tindakan  yang  diberikan siswa  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  sosiologi  pada  siswa.  Data  yang  terkumpul  dianalisis secara  kuantitatif  dan  kulitatif.  Hasil  analisis  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  Mobilitas Sosial siswa kelas XI IPS SMA Muhammadiyah Enrekang meningkat dari siklus I ke siklus II. Setelah  di  lakukan  pembelajaran  dengan  penerapan  pembelajaran Group  Investigation selama dua siklus pembelajaran, di peroleh hasil sebagai berikut: (1) Hasil belajar sosiologi siswa pada siklus  pertama  berada  pada  ketegori  dengan  skor  sangat  rendah  0%,  Skor  rendah  40%,skor sedang 45,71%, skor tinggi 14,29% dan skor sangat tinggi 0%. (2) Hasil belajar sosiologi siswa pada siklus kedua berada pada kategori dengan skor sangat rendah 0%, skor randah 2,86%,Skor sedang 11,43% skor  tinggi  74,28% dan skor sangat tinggi  11,43% . (3) Hasil analisis  kualitatif manunjukkan  adanya  perubahan  yang  terjadi  pada  sikap  siswa  selama  proses  pembelajaran sesuai dengan hasil observasi yaitu dengan adanya penerapan pembelajaran Group Investigation pada  pokok  bahasan  Mobilitas  Sosial  dapat  meningkatkan  minat  belajar  siswa  serta  dapat meningkatkan kehadiran siswa.
Kata  Kunci:  Hasil  Belajar  Sosiologi,Model  Pembelajaran,  Group Investigasion,  Mobilitas Sosial.

## PENDAHULUAN
Untuk mencapai tujuan tersebut pemerintah  mengusahakan  peningkatan  mutu dan kualitas pada berbagai jenjang pendidikan mulai  dari  sekolah  dasar  sampai  perguruan tinggi.  Hal  ini  Nampak  dari  berbagai  inovasi dan  program  pendidikan  yang  telah  di laksanakan antara lain: Perbaikan dan penyempurnaan  kurikulum,  penataran  guru, pelaksanaan  pengadaan  buku  paket,  dan  lain sebagainya (Yanti Sri Danarwati SS, 2013).
Hal  ini  menunjukkan  bahwa  usaha untuk  meningkatkan  kualitas  pendidikan bukanlah permasalahan  yang sederhana, tetapi
merupakan  permasalahan  yang  kompleks  dan saling berkaitan dengan kualiatas pembelajaran serta mutu guru (Manik & Bustomi, 2011). Usaha-usaha untuk meningkatkan mutu pendidikan  di  sekolah  menengah  adalah dengan  mengefektifkan  dan  mengefisienkan proses belajar mengajar di sekolah termasuk di dalamnya  metode  dan  strategi  yang  sesuai dengan pokok bahasan yang disajikan (Hasbullah  et  al.,  2019).  Dalam  proses pembelajaran,  guru  atau  tenaga  pengajar  kini tidak  lagi  merupakaan  satu-satunya  nara sumber.  Teknologi  komunikasi  dan  informasi
………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………… Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak) ISSN 2798-3641 (Online)
yang kini ada dan juga akan terus berkembang semakin  memungkinkan  peserta  didik  untuk mengakses  sendiri  beragam  sumber  belajar, karena  itu,  jika  guru  tetap  ingin  memainkan peran sentral dalam proses-proses pembelajaran, mereka harus melakukan perubahan-perubahan
atau teknologi pembelajaran  (Sirait,  2016).  Di  samping  itu, yang juga tidak kalah penting untuk diperhatikan    bagaimana  cara  atau  strategi belajar  mengajar  yang  humanis,  partisipatoris, dan  memperhatikan  keragaman  anak  didik dalam proses pembelajaran.
Upaya  pengembangan  strategi  belajar mengajar  harus  diarahkan  pada  keaktifan belajar  optimal  siswa.  Maka  dengan  demikian seorang  guru  tidak  hanya  dituntut  menguasai materi  saja,  tetapi  dituntut  untuk  mampu mengelola pengajaran dengan baik, yang mana sangat  terkait  dengan  kemampuan  seorang guru  untuk  menetapkan  model  pembelajaran yang tepat pada suatu materi (Dwija, 2008).
Berdasarkan kenyataan yang ada diperoleh  gambaran  bahwa  penguasaan  siswa terhadap  materi  mobilitas  sosial  belum menampakan  hasil  yang  memuaskan.  Hal  ini di  dasari  karena  siswa  kurang  menguasai dengan  baik  mobilitas  sosial,  bagimana  ciri- cirinya,  dan  bagaimana  bentuk  jenisnya (Anshori, 2021).
Berdasarkan  pengamatan  awal  yang  di lakukan,  ditemukan  bahwa  prestasi  belajar siswa  di  kelas  XI  IPS  SMA  Muhammadiyah Enrekang masih rendah. Hal  ini menunjukkan oleh  penggunaan  metode  dan  pendekatan pembelajaran  yang  kurang  efektif.  Misalnya metode  ceramah  yang  sangat  menonjol  dan terkesan  menjadi  objek  pembelajaran.  Fakta lain  yang  di  temukan  yaitu  guru  masih mendominasi kegiatan pembelajaran, sehingga siswa  menjadi  pasif  dan  hanya  berharap  dari guru  (Aritonang,  2008).  Hal  ini  menyebabkan siswa  kurang  mendapat  kesempatan  untuk mengeluarkan  ide-ide  dan  kurang  terjadi interaksi diantara siswa dan guru dalam proses pemmbelajaran.  Sehubungan  dengan  itu,  guru
mata pelajaran sosiologi dalam menyampaikan konsep sosiologi di harapkan mampu menggunakan  dan  mengembangkan  metode pembelajaran  yang  sesuai  dengan  kondisi siswa (Luh ardhia octaviyantari et al., 2020).
Disamping  itu  pengamatan  kondisi awal  yang  dilakukan  oleh  peneliti  terhadap siswa  kelas  XI  IPS  SMA  Muhammadiyah Enrekang  minat  belajar  siswa  sangat  rendah sekali khususnya pada pokok bahasan mobilitas  sosial  dengan  rata-rata  siswa mendapatkan nilai 55 sebanyak  21 orang, nilai 60  sebanyak  7  orang  dan  nilai  65  sebanyak  3 oarng.  Sedangkan  nilai  KKM  yang  ditetapkan disekolah adalah 75. Bahkan kelihatanya siswa merasa takut dan malu bertanya tentang materi yang  belum  diketahui  pada  saat  pelajaran sosiologi  serta  kurangnya  kemampuan  sharing dengan  teman  yang  lebih  menguasai  materi. Melihat  kejadian  seperti  ini  peneliti  marasa diperlukan  solusi  agar  seluruh  siswa  merasa menjadi  bagian  dari  proses  belajar  mengajar (Suparman, 2019).
Mengingat pentingnya belajar sosiologi,  maka  perlu  dicari  jalan  penyelasain masalah  tersebut  yaitu  dengan  cara  mengelola proses  belajar  mengajar  sehingga  sosiologi dapat  dicerna  dengan  baik  oleh  siswa.  Karena itu  pembelajaran group  investigation menjadi pilihan  dan  pembelejaran  ini  juga  menuntut adanya pembentukan kelompok yang heterogen,  dimana  setiap  kelompok  mendapat tugas  satu  materi/tugas  yang  berbeda  dari kelompok  lain,  kemudian  masing  kelompok membahas  materi  yang  sudah  ada  secara kooperatif berisi penemuan dan setelah selesai diskusi, lewat juru bicara, ketua menyampaikan
hasil pembelajaran
kelompoknya.  Serta  saling  memotivasi  untuk berprestasi  diantara  anggota  kelompoknya (Zahrawati, 2020) (Ayuwanti, 2017).
Sejalan  dengan  uraian  diatas,  maka  peneliti tertarik  untuk  melakukan  penelitian  di  SMA Muhammadiyah Enrekang dengan mengangkat judul  ”Meningkatkan  Hasil  Belajar  Sosiologi Pokok  Bahasan  Mobilitas  Sosial  ( Ekspansi
……………………………………………………………………………………………………...
……………………………………………………………………………………………………... ISSN 2798-3471 (Cetak)
Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3641 (Online)
Teritorial ) melalui Model Pembelajaran Group Investigation Pada  Siswa  Kelas  XI  IPS  SMA Muhammadiyah Enrekang”.

## LANDASAN TEORI

## 1. Hasil belajar
Purwanto  (2007:82)  mengemukakan bahwa  hasil  belajar  merupakan  perilaku  yang di  peroleh  pembelajar  setelah  mengalami aktivitas belajar. Perolehan aspek-aspek perilaku  tergantung  pada  apa  yang  dipelajari oleh pembelajar. Abimanyu (2008)
mengatakan  bahwa  hasil  belajar  adalah perubahan  tingkah  laku  yang  mencakup bidang  kognitif,  afektif  dan  psikomotorik.
Sedangkan (Nurhasanah & Sobandi, 2016).mengatakan  bahwa  pada  dasarnya kemampuan  kognitif  merupakan  hasil  belajar, sebagaimana  diketahui  bahwa  hasil  belajar merupakan perpaduan antara faktor pembawaan dan pengaruh lingkungan. Prestasi belajar  adalah  hasil  yang  telah  dicapai  oleh siswa  dalam  mengikuti  program  pengajaran pada  waktu  tertentu  dalam  bentuk  nilai (Depdikbud, 1987:140).
Hasil  belajar  siswa  adalah  akumulasi nilai  pada  raport.  Bermacam-macam  prestasi diantaranya  adalah:  prestasi  baik,  prestasi cukup,  prestasi  kurang.  Faktor-faktor  yang berpengaruh dalam prestasi belajar antara lain: faktor individu, faktor lingkungan belajar, dan faktor  materi  pembelajaran.  Beberapa  cara untuk  menentukan  hasil  belajar  dengan menggunakan  tes  tertulis,  tes  lisan,  tes perbuatan  atau  keterampilan  proses  untuk menumbuhkan  motivasi  belajar  dalam  rangka untuk meraih prestasi, dapat dilakukan dengan berbagai  upaya  diantaranya  menumbuhkan keyakinan  dan  percaya  diri  bahwa  seseorang dapat  melaksanakan tugas  atau belajar dengan baik,  dari  keyakinan  tersebut  akan  mampu berkembang  bila  ada  upaya  yang  bersungguh- sungguh.  Dalam  melaksanakan  tugas  atau belajar  untuk  mencapai  prestasi  dilakukan dengan  rasa  ikhlas  dan  senang,  serta mempunyai  tujuan  yang  jelas.  Antara  tujuan yang  ingin  dicapai  dan  keberhasilan  yang
dicapai pada diri seseorang ada keterkaitannya (Rijal & Bachtiar, 2015).
Berbagai  hasil  penelitian,  sebagaimana diungkapkan  oleh  Nasution  (1993:  8),  telah menunjukkan hubungan erat antara IQ dengan hasil  belajar  di  sekolah.  Hasil  belajar  di sekolah  dapat  dijelaskan  dengan  IQ,  yaitu kecerdasan yang diukur dengan tes intelegensi. Anak-anak  yang  mempunyai  IQ  90  —  100 pada  umumnya  akan  mampu  menyelesaikan sekolah  dasar  tanpa  kesukaran,  sedang  anak- anak  yang  mempunyai  IQ  70—  89  pada umumnya  akan  memerlukan  bantuan  khusus untuk  dapat  menyelesaikan  sekolah  dasar. Pada sisi 1ain pemuda yang mempunyai IQ di atas  120  pada  umumnya  akan  mempunyai kemampuan  untuk  belajar  di  perguruan  tinggi (Djamarah,  2002:161).  Menurut  B.S  Bloom (dalam  Chatarina,  dkk,  2004:6)  (Bangkinang &  Jendral,  2018)  untuk  mendapatkan  hasil belajar  kognitif  seseorang  memiliki  6  (enam) tingkatan kognitif, yaitu:
1. Pengetahuan  ( knowledge ),  yaitu  sebagai perilaku mengingat atau mengenali informasi (materi pembelajaran) yang telah dicapai sebelumnya.
2. Pemahaman ( Comprehension ), yaitu sebagai  kemampuan  memperoleh  makna dan materi pembelajaran. Hal ini ditujukan melalui penerjemahan
materi pembelajaran.
3. Penerapan  ( Application ),  yaitu  penerapan yang mengacu pada kemampuan menggunakan  pembelajaran  yang  telah dipelajari  di  dalam  situasi  baru  dan konkrit.  Ini  mencakup  penerapan  hal-hal seperti  aturan,  metode,  konsep,  prinsip- prinsip, dalil dan teori.
4. Analisis (analysis ), yaitu mengacu  pada  kemampuan  memecahkan materi  ke  dalam  bagian-bagian  sehingga dapat dipahami struktur organisasinya. Hal ini  mencakup  identifikasi  bagian-bagian, analisis  antar  bagian,  dan  mengenali prinsip-prinsip pengorganisasian,
………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………… Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak)
ISSN 2798-3641 (Online)
Sintesis (Synthesis) ,  yaitu  mengacu pada  kemampuan  menggabungkan  bagian- bagian dalam rangka membentuk struktur yang baru.
2. Model Pembelajaran Group Investigation (GI) Strategi  belajar  kooperatif Group Investigation dikembangkan  oleh  Sholomo Sharan  dan    Yael  Sharan  di  Universitas  Tel Aviv,  Israel.  Secara  umum  perencanaan pengorganisasian  kelas  dengan  menggunakan teknik  kooperatif Group  Investigation adalah kelompok  di  bentuk  oleh  siswa  itu  sendiri dengan beranggotaan 2-6 orang, tiap kelompok bebas  memilih  subtopik  dari  keseluhan  unt materi  (pokok  bahasan)  yang  akan  diajarkan, dan  kemudian  membuat  atau  menghasilkan laporan kelompok. Selanjutnya, setiap kelompok mempresentasikan atau memaparkan laporannya kepada seluruh kelas, untuk  membagi  dan  saling  tukarinformasi temuan mereka (Rahmawati, 2019).
Pengebangan  belajar  kooperatif Group Iinvestigation di  dasarkan  atas  suatu  premis bahwa  proses  belajar  disekolah  menyangkut kawasan  dalam  domain  sosial  dan  intelektual, dan proses yang terjadi merupakan penggabungan  nilai-  nilai    kedua  domain tersebut  Salvin  (dalam  Taniredja  dan  Kawan- kawan,  2013:74).  Oleh  karena  itu  group investigation  tidak  dapat  di  implementasikan kedalam  lingkungan  pendidikan  yang  tidak bisa mendukung terjadinya dialok interpersonal  (atau  tidak  mengacu  kepada dimensi  sosial  afektif  pembelajaran)  (Pranata, 2016) (Muliyantini & Parmiti, 2017).
Group  Investigation merupakan salah satu bentuk model pembelajaran kooperatif   yang  menekankan  pada  partisipasi dan  aktivitas  siswa  untuk  mencari  sendiri materi  (informasi)  pelajaran  yang  akan dipelajari  melalui  bahan-bahan  yang  tersedia, misalnya dari buku pelajaran atau siswa dapat mencari  melalui  internet.   Siswa  di  libatkan sejak  perencanaan,  baik  dalam  menentukan topik  maupun  cara  untuk  mempelajarinya
melalui  investigasi.  Tipe  ini  menuntut  para siswa  untuk  memiliki  kemampuan  yang  baik dalam berkomunikasi maupun dalam keterampilan  proses  kelompok.  Model Group Investigation dapat melatih siswa untuk menumbuhkan  kemampuan  berfikir  mandiri. Keterlibatan  siswa  secara  aktif  dapat  terlihat mulai  dari  tahap  pertama  sampai  tahap  akhir pembelajaran (Ulul Azmi Purnamasari, Muhammad Arifuddin, 2018).
Disini   guru  lebih  berperan  sebagai konselor,  konsultan,  sumber  kritik  yang konstruktif.  Peran  tersebut  ditampilkan  dalam proses pemecahan masalah, pengelolaan kelas, dan  pemaknaan  perseorangan.  Peranan  guru terkait  dengan  proses  pemecahan  masalah berkenaan  dengan  kemampuan  meneliti  apa hakikat  dan  fokus  masalah.  Pengelolaan ditampilkan berkenaan dengan kiat menentukan  informasi  yang  diperlukan  dan pengorganisasian kelompok
untuk memperoleh  informasi  tersebut.  Pemaknaan perseorangan berkenaan dengan inferensi yang diorganisasi  oleh  kelompok  dan  bagaimana membedakan kemampuan perseorangan (Wicaksono et al., 2017).
Sarana pendukung model pembelajaran ini  adalah:  lembaran  kerja  siswa,  bahan  ajar, panduan  bahan  ajar  untuk  siswa  dan  untuk guru,  peralatan  penelitian  yang  sesuai,  meja dan  kursi  yang  mudah  dimobilisasi  atau ruangan kelas yang sudah ditata untuk itu.
Sharan  (dalam  Taniredja  dan  Kawan- kawan  2013:106)  mengemukakan  langkah- langkah pembelajaran pada model pembelajaran group  investigation adalah sebagai berikut:
a. Guru   membagi  kelas  menjadi  beberapa kelompok yang heterogen.
b. Guru  menjelaskan  maksud  pembelajaran dan tugas kelompok yang harus dikerjakan.
c. Guru   memanggil  ketua-ketuaa  kelompok untuk  memanggil   materi  tugas  secara kooperatif dalam kelompoknya.
……………………………………………………………………………………………………...
……………………………………………………………………………………………………... ISSN 2798-3471 (Cetak)
ISSN 2798-3641 (Online)
d. Masing-masing kelompok membahas materi  tugaas  secara   kooperatif  dalam kelompoknya.
e. Setelah  selesai,  masing-masing   kelompok yang  diwakili  ketua  kelompok   atau salah  satu anggotanya menyampaikan hasil pembahasannya.
f. Kelompok lain dapat memberikan tanggapan  terhadap hasil pembahasannya. g. Guru memberikan penjelasan singkat (klarifikasi)  bila   terjadi  kesalahan   konsep dan memberikan kesimpulan.
h. Evaluasi.
i. Penutup.
Kelebihan Group Investigation:
a. Peningkatan belajar terjadi tidak tergantung pada usia siswa, mata pelajaran, dan aktivitas belajar.
b. Pembelajaran kooperatif
dapat menyebabkan unsur-unsur psikologis siswamenjadi  terangsang  dan  lebih  aktif.
Hal ini disebabkan oleh adanya rasakebersamaan dalam kelompok, sehingga mereka dengan mudah dapatberkomunikasi  dengan  bahasa  yang lebih sederhana. c. Pada  saat  berdiskusi  fungsi  ingatan  dari siswa menjadi lebih aktif, lebihbersemangat dan berani mengemukakan pendapat.
d. Pembelajaran kooperatif juga dapat meningkatkan kerja keras siswa, lebih giat dan lebih termotivasi.
Kekurangan Group Investigation :
a. Kontribusi  dari  siswa  berprestasi  rendah menjadi  kurang  hal  ini  disebabkan  oleh peran anggota kelompok yang pandai lebih dominan.
b. Adanya pertentangan antar kelompok yang memiliki  nilai  yang  lebih  tinggidengan kelompok yang memiliki nilai rendah.
c. Untuk  menyelesaikan  materi  pelajaran dengan pembelajaran kooperatif akanmemakan  waktu  yang  lebih  lama dibandingkan pembelajaran yang
konvensional.
d. Guru membutuhkan persiapan yang matang  dan  pengalaman  yang  lama untukdapat  menerapkan  belajar  kooperatif tipe Group Investigation dengan baik.
3. Mobilitas Sosial
Mobilitas  berasal  dan  bahasa  latin mobilis yang  berarti  mudah  dipindahkan  atau banyak  bergerak  dan  satu  tempat  ke  tempat yang  lain.  Kata  sosial  yang  ada  pada  istilah mobilitas  sosial  untuk  menekankan  bahwa istilah tersebut mengandung makna gerak yang melibatkan  seseorang  atau  sekelompok  warga dalam  kelompok  sosial.  jadi,  mobilitas  sosial adalah  perpindahan  posisi  seseorang  atau sekelompok  orang  dan  lapisan  yang  satu  ke lapisan yang lain. Menurut Soerjono Soekanto gerak sosial mobility adalah suatu gerak dalam struktur  sosial,  yaitu  pola-pola  tertentu  yang mengatur organisasi suatu kelompok sosial.
Menurut  William  Kornblum  (dalam Muin,  2006:87)  mobilitas  sosial  adalah perpindahan  individu-individu  kelurga  dan kelompok sosialnya dari satu lapisan kelapisan sosial lainya.
Sedangkan  menurut  Kimball  Young Raymond  W.  Mack  (Soekanto,  2001:275) mobilitas  sosial  adalah  suatu  mobilitas  dalam struktur  sosial,  yaitu  pola-pola  tertentu  yang mengatur organisasi suatu kelompok soial.
Dari  definisi  diatas  dapat  disimpulkan bahwa  mobilitas  sosial  menyakut  tiga  hal pokok sebagai berikut:
1. Perubahan kelas sosial, baik keatas maupun ke bawah.
2. Dialami  oleh  manusian  sebagai  individu maupun kelompok.
3. Terjadi dampak sosial terhadap kelas sosial baru  yang  di  peroleh  individu  atau kelompok.
Jadi,  mobilitas  sosial  adalah  suatu perubahan  atau  perpindahan  kelas  sosial,  baik ke atas amaupun ke bawah, yang di alami oleh individu  atau  kelompok  sosial,  sehingga memberikan  dampak  berupa  kelas  baru  yang diperoleh individu atau kelompok.
………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………… Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak) ISSN 2798-3641 (Online)

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan jenis penelitian  tindakan  kelas (Classroom  Action Research) dengan tahapan-tahapan pelaksanaan
meliputi perencanaan, pelaksanaan  tindakan,  observasi,  refleksi, perencanaan  ulang  dan  seterusnya,  Penelitian tindakan kelas ini direncanakan terdiri dari dua siklus,  siklus  I  dimulai  dengan  perencanaan pembelajaran sesuai dengan identifikasi masalah yang dilakukan oleh peneliti bersama guru untuk  mengajar di  kelas XI  IPS SMA  Muhammadiyah  Enrekang.  Perencanaan pembelajaran  dibuat  selanjutnya  dilaksanakan di  kelas  (pelaksanaan),  selama  kelemahan selama melaksanakan siklus I yang selanjutnya dijadikan  pertimbangan    pada  perencanaan siklus  II,  pelaksanaan  siklus    pada  dasarnya sama  dengan  siklus  II.  Secara  lebih  rinci prosedur  yang  akan  dilakukan    dalam pelaksanaan  penelitian  ini  dapat  digambarkan sebagai berikut:

## SIKLUS I
Siklus  I    penelitian  ini  berlangsung selama  4  kali  pertemuan,  3  kali  pertemuan digunakan sebagai proses belajar mengajar dan satu kali pertemuan sebagai tes   siklus I. a. Tahap Perencanaan
1. Melakukan konsultasi dengan guru mata pelajaran  tentang  materi  yang  akan  di ajarakan
2. Menelaah  materi  pelajaran  sosiologi semester ganjil kelas XI MA Kurikulum Satuan Pendidikan.
3. Menyusun  alokasi  waktu  penelitian dengan memperhitungkan alokasi waktu yang  tersedia  dalam  silabus  dan program tahunan 4. Membuat Rencana Program Pembelajaran untuk setiap pertemuan. 5. Membuat  lembar  observasi  dan  catatan lapangan  untuk  mengamati  kondisi pembelajaran di kelas setiap pelaksanaan tindakan sedang berlangsung. 6. Menyusun tes siklus I.
a. Tahap Pelaksanaan Tindakan Secara umum, tindakan yang
dilaksanakan  pada  siklus  I  ini  adalah  sebagai berikut: 1. Membimbing  siswa  dalam  pembelajaran sosiologi  dengan  strategi  pembelajaran Ekspositori dengan langkah sebagai berikut: a) Menjelaskan  dan  mendemonstrasikan konsep  atau  keterampilan  dengan benar, dan menyajikan informasi tahap demi tahap b) Memberi  atau  bimbingan  atau  contoh soal. c) Mengecek apakah siswa sudah memahami dan telah berhasil melakukan  tugas  dengan  baik  dan member umpan balik
d) Memberikan  kesempatan  melakukan latihan  mengerjakan  soal  lanjutan dengan  latihan  khusus  kepada  situasi yang  lebih  kompleks  dalam  kehidupan sehari-hari
2. Mengamati  perilaku    siswa  selama berlangsungnya  proses  belajar  mengajar pada lembar observasi
……………………………………………………………………………………………………...
……………………………………………………………………………………………………... ISSN 2798-3471 (Cetak)
Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3641 (Online)
3. Mengadakan evaluasi yaitu dengan memberikan      tes    pemahaman  pada  akhir siklus
a. Tahap Observasi dan Evaluasi
Pada  tahap  ini  dilakukan  observasi terhadap pelaksanaan tindakan dengan menggunakan lembar observasi tentang kehadiran  dan  keaktifan  siswa  yang  telah dibuat, serta melaksanakan evaluasi pada akhir siklus  untuk  mengetahui  pemahaman  siswa yang diperoleh pada siklus I.
b. Tahap Refleksi
Jika pada lembar observasi dan analisis data  pada  siklus  I  ditemukan  beberapa  siswa yang  kurang  aktif  dalam  menerima  materi, siswa  yang  ribut  dan  saling  mengganggu  satu sama lain dan jika ada siswa yang tidak serius dalam  mengerjakan  soal  latihan  yang  di berikan,  itu  dimungkinkan  karena  strategi pembelajaran  yang  Beda  dari  sebelumnya. Dari situ, diberikan suatu bahan refleksi untuk siklus selanjutnya  agar siswa lebih memahami sosiologi  dengan  begitu  mereka  akan  lebih aktif.  (Untuk  lebih  jelasnya  dibahas  pada  Bab selanjutnya  “Refleksi  terhadap  pelaksanaan tindakan dalam pembelajaran”

## SIKLUS II
Hasil  refleksi  pada  pelaksanaan  siklus I,  maka  perlu  dilaksanakan  siklus  II  sebagai kelanjutan  penyempurnaan  dari  pelaksanaan siklus I. Diharapkan setelah pelaksanaan siklus ini,  maka  pemahaman  siswa  akan  mobilitas sosial lebih meningkat.
a. Tahap Perencanaan Kegiatan  yang  dilakukan  dalam  tahap perencanaan  tindakan  ini  adalah  sebagai berikut:
1) Menganalisis kekurangan pada siklus 1 2) Membuat Rencana Program Pembelajaran  untuk  setiap  pertemuan yang  berkaitan  dengan  materi  yang akan diajarkan. 3) Membuat lembar observasi dan catatan lapangan  untuk  mengamati  kondisi pembelajaran di kelas setiap
pelaksanaan tindakan sedang berlangsung. 4) Menyusun tes siklus 2.
b. Tahap Pelaksanaan Tindakan
Kegiatan yang dilakukan dalam tahap ini adalah melaksanakan rencana dalam bentuk tindakan  sesuai  dengan  rencana  pembelajaran yang  telah  dibuat,  serta  memberikan  tes pemahaman  kepada  siswa.  Adapun  tahap pelaksanaan  tindakan  yang  dilakukan  pada siklus ini yaitu:
1) dengan menggunakan strategi pembelajaran ekspositori yaitu:
a) Menjelaskan  dan  mendemonstrasikan konsep atau ketrampilan dengan benar, dan  menyajikan  informasi  tahap  demi tahap
b) Memberi bimbingan atau contoh soal.
c) Mengecek apakah siswa sudah memahami dan telah berhasil melakukan  tugas  dengan  baik  dan memberi umpan balik
d) Memberikan  kesempatan  melakukan latihan  mengerjakan  soal  lanjutan dengan  latihan  khusus  kepada  situasi yang  lebih  kompleks  dalam  kehidupan sehari-hari 2) Mengamati perilaku siswa selama berlangsungnya proses   belajar mengajar 3) Memberikan  bimbingan  kepada  siswa  yang belum mengerti materi yang di ajarkan serta memberikan  perhatian  kepada  siswa  yang kurang  berpartisipasi  dalam  menyelesaikan soal latihan yang di berikan
4) Mengadakan evaluasi
a. Tahap Observasi dan Evaluasi
Pada  tahap  ini  dilaksanakan  proses observasi  terhadap  pelaksanaan  tindakan dengan  menggunakan  lembar  observasi  yang telah  dibuat  untuk  melihat  perilaku  siswa selama  pelaksanaan  siklus  II,  kegiatan  ini dilakukan pada saat kegiatan pembelajaran.
b. TahapRefleksi
Hasil  yang  diperoleh  observasi  dan evaluasi  menunjukan  bahwa  kepada  siklus  II telah mencapai indikator kebeerhasilan.
………………………………………………………………………………………………………

## ………………………………………………………………………………………………………
Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak) ISSN 2798-3641 (Online)
Dimana  hasil  refleksi  dari  siklus  I  mengalami peningkatan pada siklus II sehingga penelitian ini tidak dilanjutkan lagi.
Jenis  data  dan  cara  pengambilan  data yang  dibutuhkan  dalam  penelitian  ini  adalah data  tentang  hasil  pembelajaran  pengolahan pengajaran  dalam  memahami    sosialisasi  dan pembentukan kepribadian siswa yang diperoleh  dengan  menggunakan    tes  hasil belajar    pada  setiap  akhir  siklus.  Untuk  data mengenai    keaktifan  dan  kesungguhan  siswa dalam    mengikuti  proses  belajar  yang  akan diambil      pada  saat  proses  pembelajaran berlangsung    dengan  menggunakan  pedoman observasi. Indikator keberhasilan dalam penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah  terjadinya peningkatan  hasil  belajar  sosiologi  kelas  XI IPS  SMA  Muhammadiyah  Enrekang.  Setelah penerapan model pembelajaran group investigation yang di tandai dengan meningkatnya  skor  rata-rata  hasil  belajar sosiologi  siswa  dari  siklus  I  ke  siklus  II  dan mencapai kriteria ketuntasan  minimal (KKM) yaitu, 75, selanjutnya sebagai indikator adalah terjadinya  perubahan  sikap  siswa  terhadap proses belajar mengajar.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dari  hasil  analisis  kualitatif  dan kuantitatif  terlihat  bahwa  pada  dasarnya pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan  model  pembelajaran group investigation memberikan  perubahan  kepada siswa.
Pada siklus 1 selama kegiatan pembelajaran  berlangsung,  terlihat  bahwa siswa sedikit lebih termotivasi untuk mengikuti pelajaran karena model
pembelajaran  yang  di  berikan  tergolong  baru menurut  pandangan  mereka,  Meski  siswa merasa canggung dengang model pembelajaran  yang  di  berikan.  sehingga seolah-olah  siklus  1  ini  orientasinya  siswa mengenali  model  pembelajaran  yang  di terapkan  dan  guru  mengenal  individu  dan karakter kelas siswa.
Setelah  di  adakan  refleksi  pada  siklus 1, maka di lakukan perbaikan kegiatan yang di anggap  perlu  demi  peningkatan  hasil  belajar siswa  pada  siklus  11,  terlihat  bahwa  motivasi siswa  sudah  meningkat.  Yang  semula  hanya menulis  apa  yang  ada  di  buku,s  etelah  masuk siklus 11 siswa sudah mampu mengembangkan materi. setelah di berikan tes akhir  siklus  11,  skor  rata-rata  yang  di  capai siswa  berada  pada  kategori  tinggi  bila  di bandinkan dengan teks akhir pada siklus 1. Tabel  Distribusi  Frekuensi  dan  Persentase Skor  Hasil  Belajar  Siswa  XI  IPS  SMA Muhammadiyah  Enrekang.Pada  Siklus  I  dan Siklus II
Di  samping  terjadinya  peningkatan  hasil belajar  sosiologi  siswa  selama  berlangsunya penelitian  dari  siklus  I  sampai  siklus  II, tercatat  sejumlah  perubahan  yang  terjadi  pada sikap  siswa.  Perubahan  tersebut  merupakan data  kualitatif  yang  di  peroleh  dari  lembar observasi  pada  setiap  pertemuan  yang  di  catat guru  selama  penelitian.  perubahan-perubahan yang di maksud sebagai berikut:
1) Persentase  kehadiran  siswa  pada  siklus  I sebesar  85,71%  pada  siklus  II    menjadi 94,29%.
2) Menyimak penjelasan guru atau pengarahan guru  pada  siklus  I  sebesar  82,86%  pada siklus II meningkat menjadi 91,42%.
3) Presentase  siswa  yang  melakukan  aktifitas negatif  selama  proses  pembelajaran  (main- main,  ribut,  dll)  pada  saat  pembelajaran berlangsung pada siklus I sebesar 20% pada siklus II menurun menjadi 2,85
No Interval Skor Kategori FREKUESI PERSENTASE Siklus 1 Siklus II Siklus I Siklus II 1. 2. 3. 4. 5 0 – 34 35 – 54 55 – 64 65-84 85-100 Sangat Rendah Rendah Sedang Tinggi Sangat Tinggi 0 14 16 5 0 0 1 4 26 4 0 40 45,71 14,29 0 0 2,86 11,43 74,28 11,43 Jumlah 35 35 100 100
……………………………………………………………………………………………………...
……………………………………………………………………………………………………... ISSN 2798-3471 (Cetak)
Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3641 (Online)
4) Siswa  yang  aktif  dalam  pembelajaran  pada siklus  I  sebesar  85,71%  pada  siklus  II menurun menjadi 91,42%.
5) Siswa  yang  mampu  mempersentasekan materi  diskusi  dan  berbicara  dengan  benar di depan kelas pada siklus I sebesar 22,85% pada siklus II meningkat menjadi 40%.
6) Mengajukan tanggapan bila siswa menyangkal  dan  member  jawaban  lain dengan  alasan  sendiri  pada  siklus  I  sebesar 8,57%  pada  siklus  II  menurun  menjadi 25,71%.
7) Siswa  yang  masi  perlu  bimbingan  guru pada siklus I sebesar 14,28% pada siklus II menurun menjadi 8,57%.
8) Siswa  yang  pasif  pada  siklus  I  sebesar 8,57%  pada  siklus  II  meningkat  menjadi 5,71%.
Berikut  ini  adalah  grafik  batang  dari hasil belajar sosiologi dari kedua siklus.
Hal ini juga sempat di amati oleh peneliti pada siklus  II  ini  adalah  tingkat  kehadiran  siswa dalam  belajar  cukup  baik,  di  mana  pada semula  masih  banyak  siswa  yang  berstandar pada teman-temannya yang lain yang menyebabkan  mereka  tidak  percaya  kepada diri  sendiri  sehingga  mereka  lebih  memilih meniru  kata-kata  yang  di  sampaikan  oleh temanya,  tetapi  pada  siklus  ini  rata-rata  siswa lebih  memili  menggunakan  kata-kata  sendiri dalam  menyampaikan  pendapat  sehingga mereka  lebih  gampang  menguasainya  dan tidak mengalami kesulitan pada saat mengutarakannya.  Jadi  data  ini    memperkuat data sebelumnya, yakni terjadinya peningkatan jumlah siswa yang mampu mengerjakan tugas yang di berikan dan kemampuan menyampaikan pendapat dalam diskusi.
Peningkatan  baik  keaktifan,  kehadiran maupun  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  II, terjadi  setelah  di  adakan  perbaikan-perbaikan yang  di  anggap  tidak  terlaksana  secara
maksimal  pada  siklius  sebelumnya  yang  di peroleh  pada  hasil  observasi  selama  proses pembelajaran  berlangsung.  Adapun  perbaikan yang sempat terlaksana adalah jika pada siklus I hanya siswa tingkat  kecerdasan di atas rata- rata  yang  aktif  dalam  proses  pembelajaran, maka  pada  siklus  II  di  lakukan  pendekatan- pendekatan  kepada  siswa-siswa  yang  tingkat kecerdasan di bawah rata-rata untuk mendapatkan  bimbingan  secara  langsung  agar mereka  lebih  aktif  dan  dapat  melibatakan  dari dalam  proses  pembelajaran  sesuai  dengan metode pembelajaran yang telah di terapkan.
Dari  uraian  di  atas  dapat  di  simpulkan pada siklus II pelaksanaan proses pembelajaran  dengan  menggunakan  model pembelajaran group  investigation berjalan lebih  baik  lagi  dibandingkan  dengan  siklus sebelumnya, ini menunjukkan bahwa perubahan sikap siswa dari siklus I ke siklusII selalu  mengarah  pada  hal-hal  yang  telah  di rencanakan  sesuai  dengan  langkah-langkah yang telah di siapkan pada prosedur penelitian.

## PENUTUP Kesimpulan
1. Hasil  belajar  sosiologi  siswa  Kelas  XI  IPS SMA Muhammadiyah Enrekang dari siklus pertama  berada  pada  kategori  skor  sangat rendah  0%,  Skor  rendah  40%,skor  sedang 45,71%, skor tinggi 14,29% dan skor sangat tinggi  0%,  sedangkan  pada  siklus  kedua berada  pada  kategori  dengan  skor  sangat rendah 0%, skor randah 2,86%, Skor sedang 11,43%  ,  skor  tinggi  74,28%  dan  skor sangat  tinggi  11,43%    sehingga  dapat dikatakan  hasil  belajar  siswa  dari  siklus  I kesiklus II meningkat.
2. dengan  menerapkan  model  pembelajaran Group Investigation, memperlihatkan bahwa hasil belajar sosiologi siswa kelas XI IPS  SMA  Muhammadiyah  Enrekang,  pada Siklus  II  mengalami  perubahan  kategori meningkat (menjadi tinggi).
3. Penggunaan  model  pemebalajaran Group Investigation sangat  efektif  digunakan
………………………………………………………………………………………………………

## ………………………………………………………………………………………………………
Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak) ISSN 2798-3641 (Online)
dalam pembelajaran mobilitas sosial, karena dari model pembelajaran Group
Investigation yang  dilakukan  guru  siswa bisa  langsung  mengetahui  pembelajaran mobilitas  sosial  dan  siswa  pun  dapat mempraktekkan secara langsung.
4. Dalam pembelajaran mobilitas sosial dengan model pembelajaran group investigation siswa lebih mudah
memahaminya karena siswa dapat mencontohkan  langsung  ke  depan  kelas. Selain  itu,  pembelajaran  mobilitas  sosial sangat disukai oleh siswa.
5. Keaktifan siswa dalam kegiatan pembelajaran mengalami peningkatan
dalam hal:
a. Kehadiran siswa dalam kegiatan pembelajaran
b. Perhatian  siswa  pada  saat  pembahasan materi pelajaran
c. Keaktifan  siswa  dalam  mengerjakan tugas individu maupun kelompok mulai meningkat serta keberanian siswa untuk mengerjakan  soal  dan  mengemukakan pendapat di depan kelas mulai meningkat.
6. Dengan menggunakan model group investigation pembelajaran  mobilitas  sosial membawa dampak positif terhadap perubahan  sikap  siswa,  siswa  menjadi  aktif dalam proses belajar mengajar.
Saran 1. Sebaiknya untuk menerapkan model group investigation
dalam pembelajaran mobilitas sosial guru bisa memilih (menyesuaikan  materi  pembelajaran  yang cocok)  sehingga  siswa  tidak  merasa  bosan dan jenuh.
2. Dalam  penerapan  pembelajaran  mobilitas sosial di butuhkan perencanaan
pembelajaran yang baik sehingga pembelajaran  ini  dapat  berjalan  secara efektif.
3. Guru  sebaiknya  memberikan  kesempatan dan  kebebasan  kepada  siswa  untuk
berekspresi dan berkreasi dalam
pembelajaran mobilitas sosial 4. Diharapkan kepada tenaga-tenaga pengajar bidang  studi  khususnya  bidang  studi sosiologi untuk menjadikan model pembelajaran  yang  tepat  dalam  mengajar disetiap  pokok  bahasan  agar  tujuan pembelajaran dapat tercapai.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Anshori, I. (2021). Problem-Based Learning  Remodelling  Using  Islamic Values  Integration  and  Sociological Research  in  Madrasas. International Journal  of  Instruction , 14 (2),  421–442. https://doi.org/10.29333/iji.2021.14224a
[2] Aritonang,  K.  T.  (2008).  Minat  dan Motivasi  dalam  Meningkatkan  Hasil Belajar Siswa. Jurnal Pendidikan Penabur , 7 (10), 11–21.
[3] Ayuwanti,  I.  (2017).  Meningkatkan
Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Matematika Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Group  Investigation  di SMK  Tuma’ninah  Yasin  Metro. SAP (Susunan Artikel Pendidikan) , 1 (2), 105–
114.
https://doi.org/10.30998/sap.v1i2.1017
[4] Bangkinang,  S.  M.  A.  N.,  &  Jendral,  J. (2018). PELAJARAN SOSIOLOGI
DENGAN  MENGGUNAKAN  MODEL Ismanita . 2 (2), 141–148.
[5] Dwija,  I.  W.  (2008).  Hubungan  Antara Konsep  Diri,  Motivasi  Berprestasi  Dan Perhatian  Orang  Tua  Dengan  Hasil Belajar  Sosiologi  Pada  Siswa  Kelas  Ii Sekolah  Menengah  Atas  Unggulan  Di Kota  Amlapura. Jurnal  Pendidikan  Dan Pengajaran , 1 , 628–649.
[6] Hasbullah,  Juhji,  &  Maksum,  A.  (2019). Strategi  Belajar  Mengajar  Dalam  Upaya Peningkatan  Hasil  Belajar  Pendidikan
Agama Islam. Journal Pendidikan
Agama Islam Edureligia , 3 (1), 17–24.
[7] Luh  ardhia  octaviyantari,  N.,  ketut suarni,  N.,  &  wayan  widiana,  I.  (2020).
……………………………………………………………………………………………………...
……………………………………………………………………………………………………... ISSN 2798-3471 (Cetak)
Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3641 (Online)
Improving  Social  Studies  Learning Outcomes  Through  Group  Investigation Learning  Model  Assisted  with  Audio- Visual  Media. Journal  of  Education Technology , 4 , 349–358.
[8] Manik,  E.,  &  Bustomi,  K.  (2011).
Pengaruh Kepemimpinan Kepala Sekolah, Budaya Organisasi Dan Motivasi  Kerja  Terhadap  Kinerja  Guru Pada  SMP  Negeri  3  Rancaekek. Jurnal
Ekonomi,  Bisnis  &  Entrepreneurship , 5 (2), 97–107. http://jurnal.stiepas.ac.id/index.php/jebe/ article/view/12
[9] Muliyantini, P., & Parmiti, D. P. (2017). Penerapan  Model  Pembelajaran  Group
Investigation  (Gi)  Untuk  Meningkatkan
Hasil Belajar IPA Kelas V. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 1 (2), 91. https://doi.org/10.23887/jisd.v1i2.10143
[10] Nurhasanah,  S.,  &  Sobandi,  A.  (2016).
Minat  Belajar Sebagai Determinan Hasil
Belajar Siswa. Jurnal Pendidikan Manajemen  Perkantoran , 1 (1),  128. https://doi.org/10.17509/jpm.v1i1.3264
[11] Pranata,  E.  (2016).  Implementasi  Model
Pembelajaran  Group  Investigation  (GI) Berbantuan Alat Peraga Untuk Meningkatkan  Kemampuan  Pemahaman Konsep  Matematika. JPMI  (Jurnal
Pendidikan Matematika Indonesia) , 1 (1),
34. https://doi.org/10.26737/jpmi.v1i1.80 [12] Rahmawati, endah dwi. (2019). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif  Keaktifan  Belajar  Dan  Hasil Belajar  Mata  Pelajaran  Sosiologi  Pada Siswa Kelas X 3 SMA Negeri Colomadu Tahun  Pelajaran  2011/2012. Journal Sosialitas , 53 (9), 1689–1699.
[13] Rijal,  S.,  &  Bachtiar,  S.  (2015). Hubungan  antara  Sikap,  Kemandirian
Belajar,  dan  Gaya  Belajar  dengan  Hasil Belajar Kognitif Siswa. Jurnal Bioedukatika , 3 (2), 15. https://doi.org/10.26555/bioedukatika.v3i 2.4149 [14] Sirait,  E.  D.  (2016).  Pengaruh  Minat Belajar Terhadap Prestasi Belajar Matematika. Formatif:  Jurnal  Ilmiah Pendidikan MIPA , 6 (1), 35–43. https://doi.org/10.30998/formatif.v6i1.75
0
[15] Suparman,  D.  (2019). DEVELOPMENT OF  DISCUSSION  LEARNING  MODEL AND  PERSONAL  INVESTIGATION  IN CLASSROOM SOCIOLOGY LEARNING XI IPS SMA MUHAMMADIYAH
ENREKANG . 6 (1), 35–40. [16] Ulul  Azmi  Purnamasari,  Muhammad Arifuddin, S. H. (2018). MENINGKATKAN AKTIVITAS BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN  IPA  DENGAN  MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE GROUP INVESTIGATION. Ilmiah  Pendidikan  Fisiska , 372 (2),
2499–2508.
http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/75 56065%0Ahttp://www.pubmedcentral.ni h.gov/articlerender.fcgi?artid=PMC3945 07%0Ahttp://dx.doi.org/10.1016/j.humpa th.2017.05.005%0Ahttps://doi.org/10.10 07/s00401-018-1825- z%0Ahttp://www.ncbi.nlm.nih.gov/pub med/27157931
[17] Wicaksono,  B.,  Sagita,  L.,  &  Nugroho, W.  (2017).  Model  Pembelajaran  Group Investigation  (Gi)  Dan  Think  Pair  Share (Tps)  Terhadap  Kemampuan  Berpikir Kritis. Aksioma , 8 (2), 1. https://doi.org/10.26877/aks.v8i2.1876
[18] Yanti  Sri  Danarwati  SS,  S.  M.  (2013). Manajemen  Pembelajaran  Dalam  Upaya Meningkatkan  Mutu  Pendidikan. Jurnal Mimbar Bumi Bengawan , 6 (13), 1–18.
[19] Zahrawati,  F.  (2020).  Penerapan  Model Problem Based Learning untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Sosiologi Siswa. Indonesian  Journal  of  Teacher Education , 1 (2), 71–79.
………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………… Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak)
ISSN 2798-3641 (Online)

## HALAMAN INI SENGAJA DIKOSONGKAN