Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved

## Pengembangan Instrumen

## Penilaian
Kompetensi

## Pengetahuan IPA Siswa Sekolah Dasar
I Putu Agus Adi Saputra 1 *, I Nyoman Jampel 2 , Ignatius I Wayan Suwatra 3
1,2 ,3 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Belum  adanya  instrumen  penilaian  kompetensi  pengetahuan  IPA  yang layak  dalam  menilai  proses  pembelajaran  IPA  menyebabkan  kurang optimalnya proses penilaian. Tujuan penelitian yaitu merancang instrumen penilaian  kompetensi  pengetahuan  IPA  yang  dilihat  dari  segi  validitas, reliabilitas,  uji  tingkat  kesukaran,  dan  daya  beda  soal.  Penelitian  ini merupakan penelitian pengembangan model RDR (Research Development  Research)  Borg  &  Gall  dengan  tahapan-tahapan  yaitu:  (1) studi pendahuluan ( research ), (2) mengembangkan produk ( development ), dan  (3)  validasi  produk  ( research ).  Subjek  penilaian  penelitian  ini  yaitu instrumen penilaian kompetensi pengetahuan IPA yang terdiri atas kisi-kisi tes,  tes  obyektif  pilihan  ganda,  lembar  penilaian,  dan  rubrik  penilaian dengan  jumlah  pertanyaan  sebanyak  40  butir.  Metode  pengumpulan  data penelitian  ini  menggunakan  metode  tes  obyektif  pilihan  ganda.  Instrumen tes  yang  digunakan  berupa  tes  objektif  pilihan  ganda  untuk  menilai  kompetensi  pengetahuan  siswa. Metode analisis data validitas isi menggunakan rumus Gregory. Hasil penelitian ini adalah uji validitas isi  sebesar  1.00  termasuk  kategori  sangat  tinggi,  uji  validitas  butir  dihasilkan  32  butir  tes  valid,  uji reliabilitas  tes  sebesar  0,816  termasuk  kriteria  sangat  tinggi,  analisis  daya  beda  soal  tidak  diperoleh soal  dengan  kriteria  sangat  baik,  13  soal  cukup  baik,  3  soal  baik,  dan  16  soal  kurang  baik,  analisis tingkat kesukaran diperoleh hasil bahwa terdapat 13 soal dengan kriteria mudah dan  19 soal dengan kriteria  sedang.  Berdasarkan  hasil  penelitian  tersebut  maka  instrumen  penilaian  kompetensi pengetahuan IPA kelas V SD yang telah dirancang layak digunakan.

## A B S T R A C T
The  absence  of  an  appropriate  science  knowledge  competency  assessment instrument  in  assessing the science learning process causes the assessment process to be less than optimal. The purpose of the study was to design an instrument for  assessing the science competence  knowledge  in terms of validity,  reliability,  difficulty  level  test,  and  differentiating  questions.  This  research  is  a  research development  of  Borg  &  Gall's  RDR  (Research  Development  Research)  model  with  the  following stages:  (1)  preliminary  study  (research),  (2)  product  development  (development),  and  (3)  product validation  (research).  The  subject  of  this  research  assessment  is  a  science  knowledge  competency assessment instrument consisting of a test grid, multiple-choice objective test, an assessment sheet, and an assessment rubric with a total of 40 questions. The method of data collection in this study used the multiple-choice objective test method. The test instrument used is a  multiple-choice objective test to  assess  students'  knowledge  competence.  The  content  validity  data  analysis  method  uses  the Gregory formula. The results of this study are the content validity test of 1.00 including the very high category, the item validity test resulted in 32 valid test items, the test reliability test of 0.816 including the very high criteria, the analysis of the differentiating power of the questions was not obtained with very good criteria, 13 questions were quite good 3 questions are good, and 16 questions are not good, the  analysis  of  the  level  of  difficulty  shows  that  there  are  13  questions  with  easy  criteria  and  19 questions with moderate criteria. Based on the results of this study, the  instrument for assessing the science competence knowledge of class V SD that has been designed is suitable for use.

## 1. Pendahuluan
Mata pelajaran IPA merupakan salah satu mata pelajaran pokok yang ada pada kurikulum di SD. IPA merupakan suatu kumpulan teori yang sistematis, penerapannya secara umum terbatas pada gejala-

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received February 06, 2021 Revised February 20, 2021 Accepted March 08 2021 Available online April 25, 2021

## Kata Kunci:
Instrumen Penilaian, Kompetensi Pengetahuan IPA
Keywords: Assessment Instruments, Science Knowledge Competence
gejala  alam,  lahir  dan  berkembang  melalui  metode  ilmiah  seperti  observasi  dan  eksperimen  serta menuntut  sikap  ilmiah  seperti  rasa  ingin  tahu,  terbuka,  jujur,  dan  sebagainya.  IPA  juga  dipandang  pula sebagai proses, sebagai produk, dan sebagai prosedur dan mengarah pada kompetensi (Putri et al., 2018; Suantara et al., 2019; F. E. Wulandari, 2016). Kompetensi adalah sesuatu yang kompleks yang di dalamnya mengandung  banyak  aspek  (ranah) (Kosasih,  2014). Meliputi  (1)  kompetensi  inti-1  (KI-1)  untuk kompetensi  inti  sikap  spiritual,  (2)  kompetensi  inti-2  (KI-2)  untuk  kompetensi  inti  sikap  sosial,  (3) kompetensi  inti-3  (KI-3)  untuk  kompetensi  inti  pengetahuan,  (4)  kompetensi  inti-4  (KI-4)  untuk kompetensi  inti  keterampilan.  Kompetensi  pengetahuan  atau  kognitif  merupakan  penilaian  untuk mengukur tingkat pencapaian atau penguasaan peserta didik dalam aspek pengetahuan meliputi ingatan atau  hafalan,  pemahaman,  penerapan  atau  aplikasi,  analisis,  sintesis  dan  evaluasi (Dessy  Wiranti  et  al., 2017; Widiana et al., 2019).
Kompetensi pengetahuan diperlukan dalam proses pembelajaran IPA. Kompetensi pengetahuan IPA dapat diperoleh secara optimal, ketika siswa mampu mengolah dan memahami materi pembelajaran yang diberikan. Hal tersebut tentu tidak terlepas dari peran seorang guru yang dituntut untuk melakukan pembaharuan-pembaharuan.  Peran  guru  dan  siswa  harus  beriringan  dan  jika  itu  terjadi  maka  akan berdampak  pada  ketercapaian  kompetensi  pengetahuan  yang  diinginkan.  Untuk  mengukur  kompetensi pengetahuan  IPA  diperlukan  sebuah  instrumen  penilaian.  Berdasarkan  data  yang  telah  di  peroleh  dari hasil wawancara bersama dengan 11 guru wali kelas IV SD  di Gugus Dewi Sartika Kecamatan Denpasar Timur kota Denpasar terkait tentang kendala pelaksanaan pembelajaran IPA di sekolah, maka diperoleh hasil  1)  45,5%  menyatakan  masih  menggunakan  metode  ceramah,  penugasan  dan  tanya  jawab  dalam pembelajaran,  2)  63,6%  menyatakan  kurang  bervariasinya  model  serta  media  pembelajaran  yang digunakan  dalam  pembelajaran,  3)  81,8%  menyatakan  bahwa  siswa  masih  mengalami  kesulitan  dalam pembelajaran  IPA,  4)  81,  8%  instrumen  soal  belum  menggunakan  mekanisme  penyususnan  yang  baik. Selain  itu,  berdasarkan  hasil  rangkuman  nilai  kompetensi  siswa  menyatakan  bahwa  presentase pencapaian KKM pada mata pelajaran IPA siswa kelas V SD di Gugus Dewi Sartika Kota Denpasar rendah yaitu  sebesar  45,40  %dari  100  %  sehingga  sebesar  54,59  %  siswa  yang  masih  belum  mencapai  KKM. Kondisi  seperti  ini  menunjukkan  kurang  optimalnya  pembelajaran  IPA  yang  dapat  berdampak  pada sumber daya manusia yang dihasilkan.
Instrumen  penilaian  sangat  diperlukan  dalam  proses  pembelajaran  dan  penilaian (Juniarta  & Winar no, 2016; Riscaputantri & Wening, 2018; Sa’adah & Sigit, 2018) . Instrumen penilaian sangat penting bagi seorang guru dalam proses penilaian. Penyusunan instrumen penilaian harus dilakukan dengan baik mulai  dari  penentuan  instrumen,  penyusunan  instrumen,  telaah  instrumen,  pelaksanaan  penilaian, analisis  hasil  penilaian,  dan  program  tindak  lanjut  hasil  penilaian.  Beberapa  penelitian  sebelumnya menunjukkan  bahwa  belum  adanya  instrumen  penilaian  kompetensi  pengetahuan  IPA.  Sehingga  salah satu  upaya  yang  diterapkan  untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut  adalah  dengan  mengembangkan instrumen penilaian kompetensi IPA.  Ada beberapa penelitian yang terkait dengan instrumen penilaian. Pertama,  penelitian  yang  dilakukan  oleh (Fetra  Bonita  Sari,  Risda  Amini,  2021) menemukan  bahwa instrumen penilaian sikap tanggung jawab kelas 5 sekolah dasar pada pembelajaran tematik layang untuk digunakan.  Kedua,  penelitian  yang  dilakukan  oleh (Riscaputantri  &  Wening,  2018) menemukan  bahwa instrumen  penilaian  untuk  mengukur  afektif  siswa  kelas  IV  berjumlah  18  butir  telah  memenuhi  syarat yaitu  validitas  dan  reliabilitas.  Selanjutnya (Hardiani,  2017) menemukan  bahwa  validitas  instrumen penilaian  sikap  sosial  pada  ujicoba  kelompok  kecil  diperoleh  hasil  sebanyak  14  (70%)  butir  penyataan dinyatakan  valid,  ujicoba  kelompok  utama  diperoleh  hasil  sebanyak  17  (85%)  butir  pernyataan dinyatakan valid, ujicoba kelompok besar diperoleh hasil sebanyak 20 butir pernyataan dinyatakan valid. Beberapa  penelitian  relevan  tersebut  menunjukkan  bahwa  belum  ada  penelitian  yang  melakukan  studi terhadap pengembangan instrumen  penilaian kompetensi pengetahuan IPA  di sekolah  dasar.  Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan instrumen penilaian kompetensi pengetahuan IPA.

## 2. Metode
Penelitian  yang  dilakukan  merupakan  penelitian  berjenis  penelitian  pengembangan  (Research and Development). Pengembangan dilakukan terhadap instrumen penilaian kompetensi pengetahuan IPA SD.  Langkah-langkah  penelitian  dilaksanakan  sesuai  dengan  model  pengembangan  RDR  ( research, development,  research )  yang  dikembangkan  oleh  Borg  &  Gall (Rayanto,  2020). Langkah  penelitian  yang dilakukan terdiri atas studi  pendahuluan ( research ), pengembangan produk ( development ),  dan validasi produk ( research ). Langkah pertama yang dilakukan dalam penelitian ini yaitu dengan studi pendahuluan ( research )  untuk  mencari  potensi  dan  masalah  melalui  teknik  observasi,  wawancara,  dan  analisis kebutuhan. Langkah kedua yaitu merancang dan mengembangkan produk berdasarkan hasil analisis yang diperoleh. Selanjutnya langkah ketiga produk yang telah dirancang dilakukan pengujian kelayakan dengan uji validasi produk secara internal yaitu uji ahli/pakar. Model Borg & Gall dipilih dikarenakan model ini
Pemilihan  model  ini  didasari  atas  pertimbangan  bahwa  model  ini  sederhana,  tahapannya  sistematis, berdasar  pada  landasan  teoritis,  dan  alur  yang  baik  dan  terarah.  Adapun  subjek  penelitian  ini  yaitu instrument penilaian kompetensi pengetahuan IPA SD yang terdiri atas kisi-kisi, tes unjuk kerja, lembar penilaian,  dan  rubrik  penilaian.  Metode  pengumpulan  data  yaitu  tes  pilihan  ganda.  Adapun  kisi-kisi pengumpulan data yang kemudian dikembangkan menjadi tes objektif kompetensi pengetahuan IPA yang kemudian akan di validasi oleh ahli pakar dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Kisi-Kisi Instrument Test Objektif Pilihan Ganda
Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian Kompetensi Bentuk Soal Dimensi Pengetahuan 3.4  Menghubungkan  gaya dengan  gerak  pada  peristiwa di lingkungkan sekitar 3.4.1  Menjelaskan  gaya  dengan gerak pada peristiwa di lingkungkan sekitar PGB C2 3.4.2 Mengidentifikasi gaya dengan gerak pada peristiwa di lingkungkan sekitar PGB C1 3.4.3 Mengklasifikasikan gaya dengan  gerak  pada  peristiwa  di lingkungkan sekitar PGB C3 3.4.4    Menentukan  gaya  dengan gerak pada peristiwa di lingkungkan sekitar PGB C3 3.4.5  Menganalisis  gaya  dengan gerak pada peristiwa di lingkungkan sekitar PGB C4 Jumlah Butir Soal 40 Butir Soal
Data yang didapat dianalisis secara deskriptif kualitatif dan kuantitatif. Proses analisis deskriptif kualitatif  dilaksanakan  dengan  menggarap  data  yang  berasal  dari  saran  terhadap  instrumen,  masukan yang perlu diperhatikan, kritik terhadap instrument yang telah dikembangkan, dan tanggapan dari hasil review oleh para ahli. Analisis kuantitatif dilakukan untuk mengetahui kelayakan instrumen dilihat dari validitas  (sahih)  dan  reliabilitasnya  (keajegan).  Empat  bentuk  uji  coba  kelayakan  instrumen  yaitu  uji validitas, reliabilitas instrument, indeks kesukaran soal, dan uji daya beda soal. Analisis validitas isi pada penilaian pakar menggunakan rumus Gregory dengan mekanisme: 1) pada instrumen yang telah dibuat, pakar/ahli  memberikan  penilaian  tiap  butirnya  dengan  “skor  1  atau  2  (tidak  rele van),  skor  3  atau  4 (relevan)”,  2) hasil  penilaian  pakar  ditabulasi  kedalam  bentuk  matrik  tabulasi  silang  (2x2) (Setemen, 2018).
Metode  penelitian  ini  dengan  analisis  deskriptif  kuantitatif  berikutnya  dilakukan  guna memperoleh  skor  rerata  masing-masing  ahli  terkait  instrument  yang  telah  dikembangkan.  Skor  yang termuat pada lembar penilaian yang telah diberikan kepada masing-masing ahli dianalisis menggunakan metode  ini.  Skor  yang  didapatkan  tiap  kriteria  kemudian  dikalkulasikan  rata-ratanya  agar  memperoleh hasil  validitas  instrumen  yang  sudah  dikembangkan  menggunakan  rumus  rerata  skor (Koyan,  2012) . Rata-rata  nilai  validitas  yang  didapatkan  kemudian  dilakukan  konversi  sesuai  petunjuk  konversi  skala empat  untuk  mengetahui  hasil  validitas  instrumen  penilaian  yang  dikembangkan.  Uji  reliabilitas dilakukan  terhadap  butir  soal  yang  valid  saja,  dengan  demikian  uji  reliabilitas  bisa  dilakukan  setelah dilakukan  uji  validitas.  Analisis  selanjutnya  adalah  analisis  indeks  kesukaran  soal.  Tingkat  kesukaran dapat  dipandang  sebagai  kesanggupan  atau  kemampuan  siswa  menjawab  tes  yang  diberikan.  Tahapan terakhir yakni analisis uji daya beda. Indeks diskriminasi (daya pembeda) ini berkisar antara 0,00 sampai 1,00. Jika suatu butir soal memiliki indeks diskriminasi 0,00 artinya bahwa soal tersebut tidak memiliki daya pembeda.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Penelitian  ini  dilaksanakan  untuk  menguji  kelayakan  instrumen  penilaian  kompetensi pengetahuan IPA dilihat dari validitas, reliabilitas, tingkat kesukaran, dan daya beda soal. Hasil penelitian ini  adalah  instrumen  penilaian  kompetensi  pengetahuan  IPA  berupa  kisi-kisi,  tes  obyektif,  lembar penilaian,  dan  rubrik  penilaian  yang  telah  valid  dan  reliabel.  Hasil  tersebut  didapatkan  setelah  melalui tahapan-tahapan  penelitian  pengembangan  RDR  ( Research,  Development,  Research )  Borg  &  Gall (Gazali,
2016) yaitu  studi  pendahuluan  ( Research ),  pengembangan  produk  ( Development ),  dan  validasi  produk oleh pakar/validator ( Research ). Pada tahap studi pendahuluan ( Research ) dilakukan beberapa kegiatan yaitu analisis kebutuhan, analisis  kurikulum,  dan  pengumpulan  referensi  materi  sesuai  dengan  instrumen  yang  dikembangkan. Kajian  pustaka  dilakukan  untuk  mempelajari  landasan-landasan  teori  yang  mendasari  pengembangan instrumen  penilaian  kompetensi pengetahuan IPA. Pengkajian pustaka juga dilakukan dengan mengkaji hasil  penelitian  terdahulu  yang  relevan  dengan  teori  kompetensi  pengetahuan  IPA.  Kondisi  nyata dilapangan  dapat  diungkap  melalui  tahap  studi  pendahuluan  ( research )  dengan  survey  lapangan  guna mengetahui bagaimana kebutuhan produk yang akan dikembangkan. Survei lapangan dilakukan dengan wawancara dan observasi. Hasil wawancara bersama guru diketahui bahwa 1) 45,5% menyatakan masih menggunakan metode ceramah, penugasan dan tanya jawab dalam  pembelajaran, 2) 63,6% menyatakan kurang  bervariasinya  model  serta  media  pembelajaran  yang  digunakan  dalam  pembelajaran,  3)  81,8% menyatakan bahwa siswa masih mengalami kesulitan dalam pembelajaran IPA, 4) 81, 8% instrumen soal belum  menggunakan  mekanisme  penyusunan  yang  baik.    Selain  itu,  berdasarkan  hasil  rangkuman  nilai kompetensi siswa menyatakan bahwa presentase pencapaian KKM pada mata pelajaran IPA siswa kelas V SD di Gugus Dewi Sartika Kota Denpasar rendah yaitu sebesar 45,40%d ari 100% sehingga sebesar 54,59 %  siswa  yang  masih  belum  mencapai  KKM.  Kondisi  seperti  ini  menunjukkan  kurang  optimalnya pembelajaran  IPA  yang  dapat  berdampak  pada  sumber  daya  manusia  yang  dihasilkan.  Hal  ini  berarti bahwa sebagian besar guru belum menggunakan penilaian kompetensi IPA berdasarkan teori kompetensi pengetahuan  IPA.  Selain  itu  guru  juga  belum  menggunakan  instrumen  penilaian  untuk  mengukur kompetensi  pengetahuan  IPA.  Pada  tahap  ini  dilaksanakan  analisis  kurikulum  sangat  perlu  dilakukan sebagai acuan dalam mengembangkan instrumen penilaian. Kegiatan ini dilakukan dengan menganalisis KI,  dan  KD  yang  termuat  pada  buku  guru  dan  siswa.  Selain  itu  tahap  ini  juga  dilakukan  pengumpulan referensi  materi  yang  sesuai  dengan  instrumen  yang  dikembangkan,  yakni  tentang  penelitian pengembangan, dan kompetensi pengetahuan IPA.
Pada tahap pengembangan ( Development ) mulai dirancang instrumen penilaian. Tahap ini diawali dengan menetapkan produk yang akan dikembangkan yaitu istrumen penilaian kompetensi pengetahuan IPA  kelas  V  Sekolah  Dasar  kemudian  merancang  kisi-kisi  tes  kompetensi  pengetahuan  IPA.  Pemberian skor  terhadap  setiap  jawaban  responden  melalui  tindakan  sesuai  instruksi  menggunakan  skala  likert. Instrumen  penilaian  yang  akan  dikembangakan  terdiri  atas  kisi-kisi,  tes  obyektif  pilihan  ganda,  lembar penilaian,  dan  pedoman  penilaian.  Kegiatan  selanjutnya  yaitu  penyusunan  tes  obyektif  pilihan  ganda, lembar  penilaian,  dan  pedoman  penilaian.  Tes  obyektif  pilihan  ganda  dikembangkan  sesuai  KI  dan  KD serta indikator yang terdapat pada kisi-kisi tes. Soal yang dirancang berupa tes berjumlah 40 soal.
Tahap uji validasi produk ( Research ) dilakukan untuk mengetahui layaknnya instrumen penilaian yang  dirancang  dilihat  dari  segi  validitas  dan  reliabilitasnya.  Acuan  dilakukannya  revisi  atau penyempurnaan  instrumen  penilaian  yaitu  hasil  yang  didapat  dari  expert  review  pada  tahap  ini.  Pada tahap uji validasi produk ( research ) ini, validator menilai 40 soal yang sesuai pada instrumen yang telah dirancang  berpijak  dari  teori-teori.  Setiap  aspek  memiliki  skor  1  -  4  dengan  kualifikasi  kriteria  yang berbeda-beda. Skor 1 - 2 memiliki nilai tidak relevan sedangkan skor 3  - 4 memiliki nilai tidak relevan. Relevan artinya responden mengganggap instrumen sesuai dengan topik yang akan diukur baik dari segi teori, kalimat dalam tes, kesesuaian tes dengan kisi-kisi yang telah dirancang, dan sesuai dengan pedoman penilaian. Tidak relevan artinya responden berasumsi bahwa instrumen tidak selaras  dengan poin yang diukur  dan  perlu  dilakukan  pembenahan  agar  soal  lebih  sempurna.  Validator  memberikan  masukan komentar  dan  pendapat  dengan  tanpa  perbaikan,  ada  sebagaia  komponen  yang  perlu  diperbaiki,  atau semua komponen perlu diperbaiki. Hasil relevansi instrumen yang diperoleh dari ahli 1 dan 2 diketahui bahwa dari  40  butir soal  yang  dikembangkan  diperoleh  bahwa seluruh  pernyataan dinyatakan relevan. Penilaian yang diperoleh selanjutnya dilakukan analisis validitas isi dengan rumus Gregory.
Setelah  dilakukan  uji  validitas  dengan  ahli,  maka  tahap  selanjtnya  ialah  melakukan  uji  coba instrumen. Berdasarkan uji coba soal yang telah dilaksanakan dengan jumlah peserta uji coba, N = 65 dan taraf signifikasi 5% maka dk = N – 2 didapatkan rtabel = 0,244. Butir soal dikatakan valid jika rhitung > 0,185. Hasil validitas butir soal dapat dilihat pada Tabel 2.
Table 2. Hasil Validitas Butir Soal No Kriteria Nomor Soal Jumlah 1 Valid 1, 2, 3, 4, 5, 7, 8, 11, 12, 13, 15, 17, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 27, 28, 29, 30, 31, 32, 33, 34, 35, 37, 38, 39, 40 32 2 Tidak Valid 6, 9, 10, 14, 16, 18, 26, 36 8
Setelah uji validitas dilakukan, selanjutnya dilakukan uji reliabilitas pada instrumen tersebut. Uji reliabilitas  digunakan  untuk  mengetahui  tingkat  konsistensi  jawaban  instrumen.  Instrumen  yang  baik secara  akurat  memiliki  jawaban  yang  konsisten.  Hasil  perhitungan  koefisien  reliabilitas  40  butir  soal diperoleh  r11  =  0,816.  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  soal  ini  merupakan  soal  yang  bereliabel  sangat tinggi  karena  nilai  koefisien  korelasi  sangat  tinggi.  Setelah  uji  realibilitas  dilaksanakan,  tahapan berikutnya  adalah  uji  daya  pembeda  pada  instrument  tersebut.  Menurut Arikunto  (2015:226) “daya pembeda  soal,  adalah  kemampuan  sesuatu  soal  untuk  membedakan  antara  siswa  yang  pandai (berkemampuan tinggi) dengan siswa yang bod oh (berkemampuan rendah)”. Angka yang menunjukkan besarnya  daya  pembeda  disebut  indeks  diskriminasi.  Indeks  diskriminasi  (daya  pembeda)  ini  berkisar antara 0,00 sampai 1,00.  Hasil uji daya beda pada instrument soal yang diujikan dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Hasil Uji Daya Pembeda Instrumen No Kriteria Nomor Soal Jumlah 1 Sangat Baik - - 2 Cukup Baik 1,  8,  11,  13,  19,  20,  22, 25, 30, 33, 38, 39, 40 13 3 Baik 4, 21, 37 3 4 Kurang Baik 2, 3, 5, 7, 12, 15, 17, 23, 24, 27, 28, 29, 31, 32, 34, 35 16
Uji analasis terakhir yang dilakukan adalah uji analisis indeks kesukaran pada instrument. Indeks kesukaran  dipergunakan  untuk  mengetahui  tingkat  kesukaran  dari  butir  tes  atau  perangkat  tes  yang sudah dibuat.  Hasil uji indeks kesukaran instrument soal dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Hasil Analisis Indeks Kesukaran Instrument
No Kriteria Nomor Soal Jumlah 1 Mudah 1, 2, 12, 15, 17, 20, 27, 28, 29, 31, 34, 38, 39 13 2 Sedang 3, 4, 5, 7, 8, 11, 13, 19, 21, 22, 23, 24, 25, 30, 32, 33, 35, 37, 40 19
Perolehan  hasil  uji  analisis  dihasilkan  Berdasarkan  uji  validitas  ahli,  diperoleh  hasil  1  dengan interpretasi  sangat  tinggi  pada  masing-masing  instrumen  penilaian.  Instrumen  penilaian  kompetensi pengetahuan  yang  dihasilkan  berupa  instrumen  tes  pilihan  ganda  yang  sudah  dinyatakan  memenuhi kriteria kualitas instrumen yang baik. Berdasarkan uji coba soal yang telah dilaksanakan dengan jumlah peserta uji coba, N = 65 dan taraf signifikasi 5% didapatkan rtabel = 0,244. Butir soal dikatakan valid jika rhitung  >  0,1848  sehingga  didapat  8  soal  tidak  valid  dan  32  soal  valid.  Reliabilitas  tes  sebesar  0,816 dengan interpretasi sangat tinggi. Hasil analisis daya beda soal diperoleh 13 soal cukup baik, 3 soal baik, dan 16 soal kurang baik. Berdasarkan analisis tingkat kesukaran diperoleh hasil bahwa terdapat 13 soal dengan kriteria mudah dan 19 soal dengan kriteria sedang.

## Pembahasan
Hasil pengembangan produk awal pada penelitian ini adalah instrumen penilaian kompetensi IPA untuk  mengukur  kompetensi  IPA  siswa  sekolah  dasar  dengan  jumlah  soal  pilihan  ganda  berjumlah  40 butir  soal.  Validasi  ahli  menunjukkan  validitas  isi  masing-masing  intrumen  sebesar  1  dan  berada  pada kriteria sangat tinggi.  Terdapat beberapa komentar para ahli terhadap masing-masing instrumen untuk menjadikan instrumen lebih baik lagi sebelum diuji cobakan. Uji coba instrumen penilaian kompetensi IPA dilakukan dengan jumlah pesera uji coba 65 siswa dan menghasilkan 32 butir soal yang valid dari 40 butir soal yang tersedia. Hal ini menandakan bahwa instrumen tersebut valid. Suatu instrumen yang valid atau sahih  mempunyai  validitas  tinggi (Inteni  et  al.,  2013). Kemudian  dilakukan  uji  reliabilitas  dan menghasilkan  reliabilitas  instrumen  sebesar  0,816.  Hal  ini  berarti  tingkat  reliabel  soal  tersebut  adalah sangat tinggi karena nilai koefisien korelasi sangat tinggi dan menunjukkan keajegan.  Hasil analisis daya beda soal diperoleh 13 soal cukup baik, 3 soal baik, dan 16 soal kurang baik. Berdasarkan analisis tingkat kesukaran  diperoleh  hasil  bahwa  terdapat  13  soal  dengan  kriteria  mudah  dan  19  soal  dengan  kriteria sedang.
Mata pelajaran IPA merupakan salah satu mata pelajaran pokok yang ada pada kurikulum di SD. IPA merupakan suatu kumpulan teori yang sistematis, penerapannya secara umum terbatas pada gejala-
gejala  alam,  lahir  dan  berkembang  melalui  metode  ilmiah  seperti  observasi  dan  eksperimen  serta menuntut  sikap  ilmiah  seperti  rasa  ingin  tahu,  terbuka,  jujur,  dan  sebagainya.  IPA  juga  dipandang  pula sebagai proses, sebagai produk, dan sebagai prosedur dan mengarah pada kompetensi. IPA sebagai salah satu mata pelajaran di sekolah dasar yang dinilai sangat memegang peran penting, karena IPA merupakan bagian dari kehidupan manusia dari sejak manusia itu  mengenal dirinya sendiri hingga  mengenal alam sekitar.  Dengan  kata  lain  IPA  adalah  ilmu  pengetahuan  yang  mempelajari  mengenai  manusia  dan lingkungannya.  Idealnya,  proses  pembelajaran  IPA  di  sekolah  dasar  memberikan  kesempatan  kepada siswa  untuk  berperan  aktif  dalam  proses  pembelajaran  melalui  kegiatan  belajar  secara  nyata  sehingga nantinya  berdampak  pada  kompetensi  siswa,  salah  satunya  ialah  kompetensi  pengetahuan  IPA. Kompetensi  pengetahuan  IPA  merupakan  salah  satu  kompetensi  yang  perlu  dimiliki  oleh  siswa. kompetensi  pengetahuan  IPA  adalah  kemampuan  dasar  terhadap  penguasaan  pada  muatan  materi  IPA berdasarkan  pengetahuan  yang  dimiliki  oleh  peserta  didik (Dessy  Wiranti  et  al.,  2017;  Widiasari  & Sumantri,  2020). Penguasaan  kompetensi  pengetahuan  adalah  perubahan  tingkah  laku  seseoarang  dari segi  kemampuan  pengetahuan  setelah  memperoleh  pengalaman  belajarnya.  Penguasaan  kompetensi pengetahuan  juga  dapat  dinyatakan  sebagai  kompetensi  pada  ranah  kognitif  yang  mampu  mengukur tingkat  penguasaan  atau  pencapaian  siswa  dalam  aspek  pengetahuannya (Megita  Rani  et  al.,  2019; Ningsih et al., 2017).
Seorang  guru  memerlukan  sebuah  instrumen  penilaian  dalam  proses  penilaian  untuk  menilai kesiapan,  proses,  dan  hasil  belajar  peserta  didik.  Penyusunan  instrumen  penilaian  harus  dilakukan dengan  baik  mulai  dari  penentuan  instrumen,  penyusunan  instrumen,  telaah  instrumen,  pelaksanaan penilaian,  analisis  hasil  penilaian,  dan  program  tindak  lanjut  hasil  penilaian.  Hal  itu  dikarenakan instrumen  penilaian  berguna  untuk  memberikan  informasi  terkait  penguasaan  peserta  didik  terhadap kompetensi  tertentu,  salah  satunya  ialah  kompetensi  pengetahuan  IPA.  Kegunaan  instrumen  penilaian yang dikembangkan pada penelitian ini adalah untuk mengukur kompetensi pengetahuan IPA siswa dan keberhasilan  siswa  dalam  belajar  dapat  diketahui.  Hasil  temuan  pada  penelitian  ini  sejalan  dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh (Fetra  Bonita  Sari,  Risda  Amini,  2021) menemukan  bahwa  instrumen penilaian sikap tanggung jawab kelas 5 sekolah dasar pada pembelajaran tematik layang untuk digunakan. Kemudian,  penelitian  yang  dilakukan  oleh (Purwaningrat  et  al.,  2021) menyatakan  bahwa  instrumen penilaian  perseptual  motorik  siswa  pada  mata  pelajaran  SBdP  kelas  IV  SD  yang  telah  dirancang  layak digunakan. Kemudian penelitian yang dilakukan oleh (A. I. Wulandari & Radia, 2021) instrumen penilaian sikap sosial tanggung jawab valid dan reliabel sehingga layak untuk digunakan.

## 4. Simpulan dan Saran
Penelitian  pengembangan  ini  diperoleh  instrumen  penilaian  kompetensi  pengetahuan  berupa instrument  tes  pilihan  ganda  yang  sudah  dinyatakan  memenuhi  kriteria  kualitas  instrumen  yang  baik. Berdasarkan  simpulan  yang  telah  diuraikan  di  atas,  saran  yang  dapat  disampaikan  yaitu  bagi  siswa, hendaknya  instrumen  penilaian  kompetensi  pengetahuan  berupa  tes  pilihan  ganda  ini  dapat  dijadikan bahan latihan sehingga dapat meningkatkan kompetensi pengetahuan IPA dan bagi guru, hasil penelitian ini  diharapkan  dapat  digunakan  untuk  mengoptimalkan  dan  menjadi  referensi  dalam  mengembangkan instrumen penilaian selanjutnya.

## Daftar Rujukan
Dessy  Wiranti,  N.  P.,  Suniasih,  N.  W.,  &  Darsana,  I.  W.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Student Facilitator and Explaining Berbantuan Peta Konsep Terhadap Kompetensi Pengetahuan Ipa Siswa. Journal of Education Technology , 1 (3), 204. https://doi.org/10.23887/jet.v1i3.12506. Fetra  Bonita  Sari,  Risda  Amini,  M.  (2021).  Jurnal  basicedu. Jurnal  Basicedu , 3 (2),  524 – 532. https://doi.org/https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i2.825.
Gazali,  R.  Y.  (2016).  Pengembangan  bahan  ajar  matematika  untuk  siswa  SMP  berdasarkan  teori  belajar ausubel.
PYTHAGORAS: Jurnal
Pendidikan Matematika ,
11 (2), 182. https://doi.org/10.21831/pg.v11i2.10644.
Hardiani, I. N. (2017). Pengembangan instrumen penilaian sikap sosial pembelajaran IPS kelas  IV SD. E- Journal Mitra Pendidikan , 1 (6), 615 – 628. https://doi.org/10.1017/CBO9781107415324.004. Inteni, K. A. S., Candiasa, I. M., & Suarni, N. K. (2013). Pengembangan instrumen tes objektif pilihan ganda yang diperluas berbasis web untuk mata pelajaran TIK kelas XI SMAN di Kabupaten Karangasem. Jurnal Penelitian Dan Evaluasi Pendidikan , Vol 3 (5). http://119.252.161.254/e- journal/index.php/jurnal_ep/article/view/1039/787.
Juniarta, A. T., & Winarno, M. E. (2016). Pengembangan instrumen penilaian pengetahuan mata pelajaran pendidikan  jasmani  olahraga  dan  kesehatan  (PJOK)  kelas  XI  semester  gasal . 1 (8),  1659 – 1664.
https://doi.org/https://doi.org/10.17977/jp.v1i8.6704.
Koyan, I. W. (2012). Konstruksi Tes . Undiksha Press.
Megita Rani, N. M. A., Ardana, I. K., & Oka  Negara, I. G. A. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Talking Stick Berbantuan Lagu Tradisional Terhadap Kompetensi Pengetahuan Ipa. Mimbar Ilmu , 24 (3),
345. https://doi.org/10.23887/mi.v24i3.21676.
Ningsih,  R.,  Susantini,  E.,  &  Sugiarto,  B.  (2017).  Pembelajaran  IPATerpadu  Tipe  Connected  Terhadap Kompetensi  Pengetahuan  Dan  Keterampilan  Siswa  Smp  Negeri  2  kelumpang  Tengah. Jurnal Pendidikan Sains Pascasarjana
Universitas Negeri Surabaya , 6 (2), 1355 – 1362. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.26740/jpps.v6n2.p1355-1362.
Purwaningrat, K. W., Antara, P. A., & Suarjana, I. M. (2021). Instrumen Penilaian Perseptual Motorik Siswa Pada Mata Pelajaran SBdP SD.
MIMBAR PGSD Undiksha , 9 (1), 128 – 138. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v9i2.33225.
Putri, N. M. C. D., Ardana, I., & Agustika, G. N. S. (2018). Pengaruh Model Discovery Learning Berbantuan Lingkungan  Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  IPA  Siswa  Kelas  V. International  Journal  of Elementary Education , 2 (3), 211. https://doi.org/10.23887/ijee.v2i3.15960. Rayanto,  Y.  H.  (2020). Penelitian  Pengembangan  Model  ADDIE  dan  R2D2 :  Teori  dan  Praktek .  Lembaga Academis & Research Institute.
Riscaputantri, A., & Wening, S. (2018). Pengembangan instrumen penilaian afektif siswa kelas IV sekolah dasar  di  Kabupaten  Klaten. Jurnal  Penelitian  Dan  Evaluasi  Pendidikan , 22 (2),  231 – 242. https://doi.org/10.21831/pep.v22i2.16885.
Sa’adah,  E.  N.  L.,  &  Sigit,  D.  (2018).  Pengembangan  instrumen  p enilaian  sikap  dan  keterampilan psikomotorik pada materi elektrokimia. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, Dan Pengembangan , 3 (8), 1023 – 1026. https://doi.org/10.17977/JPTPP.V3I8.11405.
Setemen, K. (2018). Pengembangan Dan Pengujian Validitas Butir Instrumen Kecerdasan Logis-Matematis. Jurnal  Pendidikan  Teknologi  Dan  Kejuruan , 15 (2),  178 – 187. https://doi.org/10.23887/jptk- undiksha.v15i2.14197.
Suantara, I. K. T., Ganing, N. N., & Wulandari, I. G. A. A. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Think Pair Share Berbantuan Media TTS terhadap Kompetensi Pengetahuan IPA. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar ,
3 (4), 473. https://doi.org/10.23887/jisd.v3i4.21783. Widiana,  I.  W.,  Parera,  N.  P.  G.,  &  Sukmana,  A.  I.  W.  I.  Y.  (2019).  Media  Permainan  Ular  Tangga  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  IV  Pada  Kompetensi  Pengetahuan  IPA. Journal  of Education Technology , 3 (4), 315 – 322. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jet.v3i4.22556.
Widiasari,  N.  K.  R.,  &  Sumantri,  M.  (2020).  Kooperatif  Tipe  Group  Investigation  Melalui  Setting  Lesson Study  Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  IPA. Jurnal  Ilmiah  Sekolah  Dasar , 4 (2),  143. https://doi.org/10.23887/jisd.v4i2.25094.
Wulandari,  A.  I.,  &  Radia,  E.  H.  (2021).  Pengembangan  Instrumen  Penilaian  Sikap  Tanggung  Jawab Pembelajaran  Tematik  Terpadu  Kelas  V  SD. MIMBAR  PGSD  Undiksha , 9 (1),  10 – 18. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v9i1.32979. Wulandari, F. E. (2016). Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Proyek untuk Melatihkan Keterampilan
Proses Mahasiswa. PEDAGOGIA: Jurnal Pendidikan , 5 (2), 247.
https://doi.org/10.21070/pedagogia.v5i2.257.