## MEDIA VIDEO POWTOON UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR IPA SD MATERI PERKEMBANGBIAKAN VEGETATIF TUMBUHAN

## Binti Muakhirin
UST Yogyakarta

## Abstract
This study aims to determine the effectiveness of the use of Powtoon video learning media in an effort to improve science learning outcomes at SDN Cibuk Lor Seyegan, Sleman  Yogyakarta  in  class  VI  students  in  the  2020/2021  academic  year.  This research used Classroom Action Research method with 2 cycles with 2 meetings in each  cycle.  The  data  collection  instrument  used  an  observation  sheet  on  the implementation  of  learning  and  tests  to  determine  the  improvement  of  student learning outcomes. The results showed that the mastery of learning from cycle 1 to cycle 2 reached 75%. In addition, student learning outcomes also increased with the acquisition of test results from an average of 67.65 to 74.12. The use of powtoon video  learning  media  can  improve  student  learning  outcomes  at  SD  Negeri  Cibuk Lor on plant vegetative propagation materials.
Keywords : learning media, powtoon, natural science
Seyegan, Sleman, YK muakhirin1@gmail.com

## 1. Pendahuluan
Abad  21  ditandai  dengan  adanya  arus globalisasi  di  segala  bidang,  termasuk  bidang pendidikan  yang  merupakan  investasi  jangka panjang  suatu  bangsa.  Melalui  pendidikan,  tunas muda  harapan  bangsa  dibentuk  dan  dihasilkan. Sehubungan dengan hal itu, guru sebagai pendidik seharusnya  mengedepankan  4  pilar  sebagai  visi dasar  pendidikan  manusia  abad  21  yang  diajukan oleh UNESCO, yaitu learning how to know, artinya belajar  untuk  mengetahui; learning  how  to do, artinya  belajar  untuk  melakukan; learning  to  be , artinya  belajar  untuk  menjadi  diri  ;  dan learning how  to  live  together ,  artinya  belajar  untuk  hidup berdampingan  dengan  sesama.  Visi  dasar pendidikan  tersebut  sebagai  tujuan  pendidikan universal  (Juliani  &  Widodo,  2019).    Tujuan pendidikan  universal  dapat  diwujudkan  dengan berbagai terobosan dalam pengembangan kurikulum,  inovasi  dalam  pembelajaran,  serta pemenuhan  sarana  dan  prasarana  pendidikan. Inovasi  dalam  pembelajaran  diperlukan  untuk mendorong  siswa  dapat  belajar  secara  optimal baik  pembelajaran  di  dalam  kelas  maupun  secara mandiri di rumah (Fitriani, 2019).
Abad-21  yang  dikenal  sebagai  era  globalisasi, salah satu cirinya adalah berbagai hal memperhitungkan  daya  saing  melalui  standar mutu.  Dengan  demikian,  seharusnya  sebagai seorang  guru  harus  berusaha  mewujudkan  diri menjadi  guru  yang  berstandar.  Standar  guru  saat ini,  salah  satunya  harus  mampu  memanfaatkan
berbagai  inovasi  dalam  TIK  (Teknologi  Informasi dan  Komunikasi)  (Halimah,  2019).    Guru  harus mengembangkan  potensinya  sesuai  dengan perkembangan  teknologi,  sehingga  tugas  guru dapat  mengimbangi  perkembangan  teknologi (Donna  et  al.,  2021)  .  Untuk  itu,  sangat  penting bagi guru untuk terus memanfaatkan perkembangan TIK ini dengan bijaksana, terutama untuk  memperkuat  kompetensi  diri  mengingat guru saat ini menghadapi kondisi siswa yang hidup di  era  industri  4.0  cenderung  lebih  tertarik  pada penggunaan smartphone dan aplikasi (Shahroom & Hussin, 2018).
Perkembangan  era  industri  4.0  sejalan  dengan peningkatan  tren  pembelajaran  jarak  jauh  yang didorong  dengan  adanya  pandemi  covid  19. Pelaksanaan  pembelajaran  jarak  jauh  atau  belajar dari  rumah  memiliki  berbagai  kesulitan  dalam penerapannya,  diantaranya  penyajian  materi  yang biasanya terjadi interaksi langsung antara guru dan siswa  menjadi  interaksi  dalam  jaringan  (daring). (Pardanjac  et  al.,  2009)  menyatakan  terdapat beberapa  permasalahan  yang  dapat  muncul  dari pembelajaran  yang  biasa  dilakukan  dengan  tatap muka  langsung  menjadi  pembelajaran  jarak  jauh, seperti  kompetensi  untuk  penggunaan  sistem, perbedaan  regional,  program  pengajaran  yang selaras dari mata pelajaran yang berbeda, masalah teknis,  maupun  masalah  komunikasi.  Dalam konteks pembelajaran pada sekolah dasar, banyak permasalahan  yang  sering  muncul,  seperti kurangnya kemampuan guru dalam memanfaatkan
teknologi  informasi  dan  komunikasi,  kurangnya dukungan  dan  kemampuan  orang  tua  untuk mendampingi  siswa  belajar  di  rumah,  kurangnya sarana  prasarana  kepemilikan  handphone  atau laptop oleh siswa, dan harga paket data yang tidak terjangkau (Pramana, 2021). Oleh karena itu, guru dituntut  untuk  kreatif  dan  inovatif  dalam mengemas pembelajaran termasuk dalam pemanfaatan  media  berbasis  daring  agar  tujuan dan  kompetensi  yang  hendaknya  dikuasai  siswa dapat tercapai.
(Alya,  2019)  mendefinisikan  media  sebagai sarana  (alat)  yang  dipakai  untuk  komunikasi, seperti koran, majalah, radio, televisi, film, poster, dan  spanduk.  Selain  itu,  media  juga  dinyatakan sebagai perantara atau penghubung. (Suryani et al., 2018) menjelaskan bahwa suatu media pembelajaran adalah segala sesuatu yang digunakan untuk menyalurkan pesan serta dapat merangsang pikiran,  perasaan,  perhatian,  dan  kemauan  siswa sehingga  dapat  mendorong  terjadinya  proses belajar  yang  disengaja,  bertujuan,  dan  terkendali. Banyak  jenis  media  pembelajaran  yang  dapat digunakan  dalam  pembelajaran.  (Madden,  2016) mengklasifikasikan  media  pembelajaran  yang terdiri  dari  jenis-jenis  sebagai  berikut:  media berbasis  manusia,  media  berbasis  cetak,  media berbasis  visual,  media  audio  visual,  dan  media komputer.  Dari  berbagai  media  pembelajaran tersebut,  salah  satu  media  pembelajaran  yang banyak  digunakan  pada  pembelajaran  jarak  jauh adalah  jenis  video.  (Tafakur,  Moch.  Solikin,  2021) menyarankan bahwa penggunaan media pembelajaran  animasi  dan  video  perlu  ditekankan untuk digunakan dalam pembelajaran online.
Media  pembelajaran  video  Powtoon  adalah aplikasi web online untuk membuat kartun animasi atau  presentasi  video.  Aplikasi  powtoon  ini sebenarnya  hampir  sama  dengan  aplikasi powerpoint  yang  biasa  digunakan  untuk  media presentasi.  Cara  kerjanya  adalah  dengan  mengisi slide yang ada kemudian dipadukan dengan animasi dan  transisi  agar  lebih  menarik.  Perbedaan tersebut  ada  pada  karakter  animasi  yang  ada. Powtoon memiliki berbagai jenis karakter animasi yang  dapat  mendukung  materi  yang  disampaikan lebih  menarik  (Puspitarini  et  al.,  2019).  Aplikasi powtoon mempunyai karakter animasi yang dapat memberikan kejelasan bagi siswa untuk memahami materi pelajaran. Pada aplikasi ini, informasi dapat diterima  secara  visual  dan  audio  yang
dikombinasikan  menjadi  suatu  bentuk  video animasi yang menarik dengan grafis latar belakang yang  jelas  bahkan  gambar-gambar  serta  musik dapat disisipkan pada video powtoon (Wulandari; Ruhiat & Nulhakim, 2020).
Berdasarkan hasil  wawancara  dengan  siswa kelas  VI  SD  Negeri  Cibuk  Lor  melalui  kuesioner daring,  dapat  diketahui  bahwa  siswa  mengalami kesulitan  memahami  materi  pembelajaran  pada pembelajaran  pertama  mereka  secara  daring dikarenakan  sajian  materi  yang  disampaikan cenderung  konvensional,  hanya  menggunakan buku  teks  tanpa  bantuan  media  belajar  yang  lain. Hal  itu  juga  dibuktikan  dengan  nilai  hasil  evaluasi pada pembelajaran pertama mereka secara daring yang  menunjukkan  rata-rata  dibawah  nilai  KKM sekolah, yakni 65, dengan ketuntasan belajar 35,69 %  atau  hanya  6  siswa  dari  sejumlah  17  siswa. Berdasarkan  alasan  tersebut,  guru  perlu mengembangkan  media  pembelajaran  yang menarik  dan  menyenangkan  agar  membantu mereka  dalam  memahami  materi  pelajaran  yang disajikan  secara  daring.  Powtoon  menjadi  salah satu  solusi  untuk  dimanfaatkan  guru  dalam pembuatan  video  untuk  menyampaikan  materi pembelajaran  secara  daring  agar  siswa  lebih tertarik  dan  memahami  materi  yang  disampaikan. Hal ini sejalan dengan (Aryanti et al., 2022), bahwa aplikasi  powtoon  mudah  diakses  kapanpun  dan dimanapun, serta dapat meningkatkan hasil belajar di sekolah dasar.  Dengan demikian, penelitian ini diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada  pelajaran  IPA  melalui  penerapan  media pembelajaran  video  powtoon  serta  dapat diketahui respon siswa terhadap media pembelajaran yang digunakan.

## 2. Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  metode  Penelitian Tindakan  Kelas.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SD Negeri  Cibuk  Lor  Seyegan  Sleman.  Melalui penelitian  ini  maka  dapat  mendeskripsikan efektifitas  pemanfaatan  media  pembelajaran  video powtoon    dalam  pembelajaran  IPA  ditinjau  dari hasil belajar siswa dan respon siswa. Penelitian ini dilaksanakan  pada  semester  gasal  tahun  ajaran 2020/2021. Subjek penelitian adalah siswa kelas VI sebanyak 17 anak.
Instrumen  dalam  penelitian  ini  menggunakan lembar  observasi,  tes,  dan  angket.  Lembar observasi digunakan untuk mengetahui
keterlaksanaan  proses  pembelajaran.  Instrumen tes yang digunakan berbentuk pilihan ganda. Siswa mengerjakan  tes  dengan  daring  melalui  link googleform yang  dibuat  oleh  peneliti.  Tes dilaksanakan  setiap  awal  dan  akhir  siklus  untuk mengetahui  perkembangan  dan  peningkatan  hasil belajar  siswa  setelah  dilakukan  tindakan.  Angket diisi oleh siswa untuk mengetahui respon terhadap pembelajaran  yang  menggunakan  media  video powtoon.  Instrumen  divalidasi  oleh  pembimbing yang berasal dari Dinas Pendidikan Sleman.
Penelitian  dilakukan  melalui  2  siklus,  dengan masing-masing  siklus  2  pertemuan.  Tahapan  tiap siklus  diantaranya  perencanaan,  pelaksanaan, pengamatan,  dan  refleksi.    Setelah  refleksi,  maka dapat  diketahui  kekurangan  pada  pelaksanaan siklus  I  sehingga  diperlukan  rencana  perbaikan pembelajaran  pada  siklus  berikutnya.  Indikator keberhasilan tindakan dalam penelitian ini meliputi hasil  belajar  kognitif  yang  diperoleh  oleh  siswa rata-rata mencapai nilai KKM yaitu 75.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  berupa  deskriptif  kualitatif  untuk menganalisis  lembar  observasi.  Sedangkan  hasil belajar  dianalisis  dengan  menghitung  gain  atau peningkatan  nilai  dari  siklus  I  dan  siklus  II.  Hasil respon  siswa  menggunakan  angket  dianalisis dengan teknik deskriptif kuantitatif.

## 3. Hasil Penelitian dan Pembahasan Hasil Penelitian
Deskripsi Pra Siklus
Penelitian diawali dengan melakukan kuesioner daring  dengan  siswa.  Berdasarkan  hasil  kuesioner yang  dilakukan  peneliti    terhadap  seluruh  siswa kelas  VI  SD  N  Cibuk  Lor    pada  awal  semester  I tahun  ajaran  2020/2021,  banyak  siswa  yang mengalami  kesulitan  mengikuti  pembelajaran secara  daring.  Kesulitan  dikarenakan  pemahaman siswa  terhadap  konsep-konsep  pembelajaran dikuasai  secara  mandiri.  Kesulitan  tersebut tentulah  mempengarui  hasil  belajar  siswa  yang ditunjukkan  dengan  rendahnya  rata-rata  nilai ulangan  harian.    Hasil  tersebut  dapat  dilihat  pada tabel berikut:
Tabel  1.  Rekap  Data  Hasil  Belajar  Sebelum Tindakan (pra siklus)
Rentang nilai Kriteria Jumlah siswa Ketuntasan 89-100 Sangat Baik  - 35,29 % (6 siswa) 77-88 Baik 1
65-76 Cukup 4 <65 Perlu Bimbingan 11
Siklus 1 a. Perencanaan Pembelajaran Pada tahap ini peneliti melakukan perencanaan  berupa:  (1)  Mengidentifikasi standar  kompetensi  dan  kompetensi  dasar, (2)  Menetapkan  indikator  dan  tujuan pembelajaran  ,  (3)  Menyusun  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP),  (4) Pembuatan video pembelajaran perkembangbiakan vegetatif tumbuhan secara alami (tunas, spora, rhizoma, geragih, dll.).
b. Pelaksanaan Pembelajaran.
Pada  saat  pelaksanaan  pembelajaran  siswa kurang  antusias  mengikuti  pembelajaran karena  siswa  kesulitan  memahami  materi pembelajaran  secara  daring.  Kegiatan pembelajaran  adalah  sebagai  berikut:  (1) Melalui  media  WA  grub,  guru  menjelaskan tujuan pembelajaran yang akan dicapai serta langkah-langkah  pembelajaran  yang  akan dilakukan.  (2)  Kelas  dimulai  dengan  dibuka salam,  menanyakan  kabar  dan  mengecek kehadiran  siswa.  (3)  Mengaitkan  materi sebelumnya  dengan  materi  yang  akan dipelajari  dan  diharapkan  dikaitkan  dengan pengalaman siswa (Apersepsi). (4) Memberikan  gambaran  tentang  manfaat mempelajari  pelajaran  yang  akan  dipelajari dalam  kehidupan  sehari-hari.  (5)  Siswa membaca proses perkembangbiakan vegetatif  alami  tumbuhan.  (6)  Siswa mengamati  video  proses  perkembangbiakan vegetatif  alami  tumbuhan  dan  manfaat  dari perkembangbiakan vegetatif alami tumbuhan. (7)  Siswa  mencari  informasi  dari  berbagai sumber mengenai proses perkembangbiakan vegetatif  alami  tumbuhan.  (8)  Siswa kemudian menulis manfaat dari perkembangbiakan  vegetatif  alami  dan mengirimkannya kepada guru. (9) Salam dan doa penutup dipimpin oleh guru.
c. Pengamatan
Semua proses pembelajaran diamati menggunakan  lembar  observasi  yang  telah disusun  sebelumnya,  terkait  perilaku  siswa
dalam  pembelajaran  serta  keterlaksaan pembelajaran yang telah direncanakan.
d. Refleksi
Berdasarkan analisis terhadap hasil pengamatan  yang  dilakukan,  ada  beberapa hal  yang  direfleksikan  ke  dalam  tindakan selanjutnya agar pelaksanaan pembelajan IPA yang  menggunakan  media  pembelajaran video  powtoon  tersebut  lebih  meningkat. Beberapa hal penting tersebut diantaranya: 1)  Durasi  video  pembelajaran  masih  terlalu singkat,  sehingga  kejelasan  materi  masih kurang.
2) Variasi gambar dalam video masih kurang, sehingga perlu ditambah variasinya.
Data hasil belajar siswa materi
perkembangbiakan  vegetatif  tumbuhan  siklus  1 dapat dilihat pada tabel 2.
Tabel 2. Rekap Data Hasil Belajar Siklus 1 Rentang nilai Kriteria Jumlah siswa Ketuntasan 89-100 Sangat Baik 64,71 % (11 siswa) 77-88 Baik 5 65-76 Cukup 6 < 65 Perlu Bimbingan 6 Siklus 2 a. Perencanaan Pembelajaran Pada tahap ini peneliti melakukan perencanaan  berupa:  (1)  Mengidentifikasi standar  kompetensi  dan  kompetensi  dasar,
(2)  Menetapkan  indikator  dan  tujuan pembelajaran,(3) Menyusun Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP),  (4) Pembuatan video pembelajaran
perkembangbiakan vegetatif tumbuhan secara  buatan  (cangkok,  okulasi,  stek, mengenten, dll).
b. Pelaksanaan Pembelajaran.
Kegiatan  pembelajaran  adalah  sebagai berikut:  (1)  Melalui  media  WA  grub,  guru menjelaskan  tujuan  pembelajaran  yang  akan dicapai  serta  langkah-langkah  pembelajaran yang  akan  dilakukan.  (2)  Kelas  dimulai dengan dibuka salam, menanyakan kabar dan mengecek  kehadiran  siswa.  (3)  Mengaitkan materi sebelumnya dengan materi yang akan dipelajari  dan  diharapkan  dikaitkan  dengan pengalaman siswa (Apersepsi). (4)
Memberikan  gambaran  tentang  manfaat mempelajari  pelajaran  yang  akan  dipelajari dalam  kehidupan  sehari-hari.  (5)  Siswa
membaca proses perkembangbiakan vegetatif tumbuhan secara buatan. (6) Siswa mengamati  video  proses  perkembangbiakan vegetatif buatan dan manfaat dari perkembangbiakan  vegetatif  buatan.  (7) Siswa  mencari  informasi  dari  berbagai sumber mengenai proses perkembangbiakan vegetatif  buatan  tumbuhan.  (8)  Siswa kemudian menulis manfaat dari
perkembangbiakan  vegetatif  buatan  dan mengirimkannya kepada guru. (9) Salam dan doa penutup dipimpin oleh guru.
c. Pengamatan
Semua proses pembelajaran diamati menggunakan  lembar  observasi  yang  telah disusun  sebelumnya,  terkait  perilaku  siswa dalam  pembelajaran  serta  keterlaksanaan proses pembelajaran.
d. Refleksi Ada  beberapa  hal  yang  direfleksikan  ke dalam tindakan selanjutnya agar pelaksanaan pembelajaran  IPA  yang  mengunakan  media pembelajaran video powtoon tersebut lebih meningkat.  Beberapa  hal  penting  tersebut diantaranya:
1)  Durasi  video  pembelajaran  sudah  dibuat lebih  panjang  sehingga  memuat  kejelasan materi yang baik dan lengkap.
2)  Variasi  gambar  dalam  video  sudah  dari berbagai referensi dan semakin lengkap. Data  hasil  belajar  siswa  materi  perkembangbiakan vegetatif tumbuhan siklus 2 dapat dilihat pada tabel 3.
Tabel 3. Rekap Data Hasil Belajar Siklus 2 Rentang nilai Kriteria Jumlah siswa Ketuntasan 89-100 Sangat Baik 3 94,11 % (16 siswa) 77-88 Baik 4 65-76 Cukup 9 < 65 Perlu Bimbingan  1

## Pembahasan Hasil Belajar Siswa
Analisis  data  hasil  aplikasi  inovasi pembelajaran  dilaksanakan  dengan  melihat dan  membandingkan  antara  data  yang diperoleh  sebelum  inovasi  dan  data  yang diperoleh sesudah inovasi. Data hasil belajar siswa  menunjukkan  peningkatan,  yakni sebelum  adanya  inovasi  menunjukkan  rata- rata  di  bawah  nilai  KKM  yang  ditentukan oleh sekolah, yakni 54,12 dengan ketuntasan
siswa 35,29% atau sebanyak 6 siswa. Setelah adanya  inovasi,  rata-rata  hasil  belajar  siswa pada  siklus  1  menjadi  67,65  dengan ketuntasan  sebesar  64,71  %  atau  sejumlah 11  siswa.  Sedangkan  data  hasil  belajar  pada siklus 2 menunjukkan rata-rata 74,12 dengan ketuntasan  sebesar  94,11  %  yakni  sejumlah 16  siswa.  Sajian  data  hasil  belajar  siswa, dapat  dilihat  pada  diagram  batang  pada gambar 1.
Gambar 1. Perkembangan hasil belajar siswa Berdasarkan data hasil belajar yang ditampilkan pada  gambar  1,  dapat  dilihat  bahwa  ada peningkatan  hasil  belajar  sebelum  dan  sesudah pemanfaatan media pembelajaran video powtoon. Untuk  itu  dapat  disimpulkan  bahwa  dengan pemanfaatan  video  powtoon  dapat  meningkatkan pemahaman  siswa  tentang  materi  pelajaran tersebut.

## Angket Respon Siswa Terkait Pembelajaran
Setelah dilaksanakan pembelajaran menggunakan  media  video  powtoon,  dilakukan pengambilan  data  respon  siswa  terhadap  media pembelajaran  yang  digunakan.  Hasil  respon  siswa tersebut dapat dilihat pada tabel 4.
Tabel 4. Respon Siswa Terhadap Pembelajaran No  Pernyataan Ya (%) Tidak (%) 1 Desain media video pembelajaran yang digunakan menarik. 100 0 2 Media video sangat mudah digunakan. 100 0
3 Video  pembelajaran  mendukung  saya untuk lebih menguasai materi perkembangbiakan vegetatif tumbuhan. 100 0
4 Dengan  adanya  video  pembelajaran dapat  memberikan  motivasi  untuk mempelajari  materi  perkembangbiakan 100 0
vegetatif tumbuhan.
5 Materi  yang  disajikan  dalam  video pembelajaran ini mudah saya pahami. 100 0 6 Saya  senang  mengikuti  pembelajaran dengan menggunakan media video. 100 0 7 Pembelajaran menggunakan video membuat  saya  lebih  tertarik  terhadap pembelajaran. 100 0 Jumlah 100 0
Data hasil respon siswa terhadap pembelajaran menggunakan  media  video  powtoon,  100%  siswa menunjukkan  respon  positif  terhadap  media  yang digunakan.  Hal  ini  berarti  media  pembelajaran powtoon  disukai  oleh  siswa  selama  pembelajaran dan sejalan dengan pencapaian hasil belajar siswa.
Berdasarkan  hasil  peningkatan  hasil  belajar siswa  pada  mata  pelajaran  IPA  dan  respon  siswa terhadap media pembelajaran powtoon, diketahui bahwa  media  tersebut  berkontribusi  terhadap pembelajaran  siswa.  Seperti  diketahui,  media pembelajaran  merupakan  komponen  penting dalam  pembelajaran.  Menurut  (Suryani  et  al., 2018),  berbagai  manfaat  media  pembelajaran  bagi siswa,  antara  lain:  1)  merangsang  rasa  ingin  tahu untuk  belajar,  2)  memotivasi  siswa  untuk  belajar baik  di  kelas  maupun  secara  mandiri,  3) memudahkan  siswa  dalam  memahami  materi pelajaran  yang  diajarkan,  4)  memberikan  suasana yang  menyenangkan  dan  pembelajaran  tidak membosankan  sehingga  lebih  fokus  pada pembelajaran,  dan  5)  memberikan  kesadaran kepada  siswa  untuk  memilih  sendiri  media pembelajaran  yang  terbaik.  Dengan  media pembelajaran  powtoon  yang  didesain  menarik, maka  pembelajaran  IPA  di  SD  dapat  berlangsung secara efektif.

## 4. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan di atas,  penulis  mengambil  kesimpulan  bahwa: Pemanfaatan  media  pembelajaran  video  powtoon dapat meningkatkan hasil belajar siswa SD Negeri Cibuk  Lor  pada  materi  perkembangbiakan vegetatif  tumbuhan,  serta  penerapan  media pembelajaran  video  powtoon  mendapatkan respon  positif  siswa,  sehingga  dapat  dikatakan bahwa  media  ini  disukai  oleh  siswa.  Dengan demikian,  maka  penulis  menyarankan  bahwa pembuatan video powtoon membutuhkan kreativitas  guru  agar  video  yang  dihasilkan  dapat menarik. Selain itu, mengingat durasi waktu video
yang pendek,  sebaiknya  hanya menampilkan poin- poin  penting  dari  materi  pembelajaran.  Video powtoon  juga  dapat  digabungkan  menggunakan aplikasi lain agar durasinya lebih panjang.

## 4. Daftar Pustaka
Alya,  Q.  (2019). Kamus  Bahasa  Indonesia  untuk Pendidikan Dasar . INDAHJAYA Adipratama. Aryanti,  S.,  Nurrizalia,  M.,  Setiyo,  E.,  Helmi,  H.,  & Azhar,  S.  (2022).  Powtoon-Based  Learning Videos  to  Improve  Learning  Outcomes  At Background  Services  In  Elementary  School Students. Halaman Olahraga Nusantara , 5(1) . Donna,  R.,  Egok,  A.  S.,  &  Febriandi,  R.  (2021).
Pengembangan  Multimedia  Interaktif  Berbasis Powtoon  pada  Pembelajaran  Tematik  di Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 5 (5),  3799 – 3813. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i5.1382 Fitriani, N. (2019). No Title . 6 (1), 104 – 114. Halimah,  L.  (2019). Keterampilan  Mengajar  Sebagai Inspirasi  untuk  Menjadi  Guru  yang  Excellent  di Abad Ke-21 . PT Refika Aditama.
Juliani,  W.  iffah,  &  Widodo,  H.  (2019).  Integrasi Empat  Pilar  Pendidikan  (Unesco)  Melalui Pendidikan Holistik Berbasis Karakter Di Smp Muhammadiyah 1 Prambanan. Jurnal Pendidikan
Islam , 10 (2), 65 – 74. https://doi.org/10.22236/jpi.v10i2.3678
Madden,  M.  E.  (2016).  Planning  for  Distance Learning:  Issues  and  Strategies. Journal  of Behavioral and Applied Management , 4 (3), 255 – 286. https://jbam.scholasticahq.com/article/1078.pd f
Pardanjac,  M.,  Radosav,  D.,  &  Jokic,  S.  (2009). Difficulties  and  possibilities  of  distance
learning. SISY  2009  -  7th  International Symposium  on  Intelligent  Systems  and Informatics . https://doi.org/10.1109/SISY.2009.5291133 Pramana,  C.  (2021).  Distance  Learning  In  Primary
Schools  During  The  Covid-19  Pandemic  In Indonesia: Challenges, Solutions, And Projections. Turkish  Journal  of  Computer  and
Mathematics  Education  (TURCOMAT) , 12 (4). https://doi.org/10.17762/turcomat.v12i4.502 Puspitarini,  Y.  D.,  Akhyar,  M.,  &  .  D.  (2019). Development  of  Video  Media  Based  on Powtoon  in  Social  Sciences. International Journal  of  Educational  Research  Review ,  198 – 205. https://doi.org/10.24331/ijere.518054 Shahroom,  A.  A.,  &  Hussin,  N.  (2018).  Industrial Revolution  4.0  and  Education. International Journal  of  Academic  Research  in  Business  and Social Sciences , 8 (9). https://doi.org/10.6007/ijarbss/v8-i9/4593 Suryani,  N.,  Setiawan,  A.,  &  Putria,  A.  (2018). Media Pembelajaran Inovatif dan
Pengembangannya  (Pipih  Latifah  (ed.).  In Sifonoforos . Tafakur,  Moch.  Solikin,  A.  S.  D.  (2021).  Student’s Perception  on  Online  Instructional  Media Effectiveness  in  Automotive  Field. JOURNAL OF  MECHANICAL  ENGINEERING  EDUCATION , 6(2) , 156 – 170. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.30870/vano s.v6i2.12233
Wulandari;  Ruhiat,  Y.,  &  Nulhakim,  L.  (2020).
PENGEMBANGAN  MEDIA  VIDEO  BERBASIS
POWTOON  PADA  MATA  PELAJARAN  IPA  DI KELAS  V  Yani  Wulandari  *,  Yayat  Ruhiat  ,
Lukman Nulhakim . 8 , 269 – 279. https://doi.org/10.24815/jpsi.v8i2.16835