p-ISSN: 2354-9580
Efektivitas bahan ajar cerita bergambar bemuatan religius terhadap prestasi belajar siswa kelas 1 sekolah dasar
¹Yunita Sari, ²Sari Yustiana
1 yunitasari@unissula.ac.id
1,2 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Islam Sultan Agung

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  efektivitas  bahan  ajar  cerita  bergambar bermuatan religius terhadap prestasi belajar. Subjek penelitian ini siswa kelas 1 SDN Beji 03 yang  berjumlah  30  siswa.  Bahan  ajar  yang  digunakan  adalah  buku  bergambar  bermuatan nilai  religius.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  eksperimental  dengan  desain penelitian  yang  digunakan  adalah  pre-eksperiment  one  group  pre-test-postest.  Soal  tes berbentuk  pilihan  ganda  dengan  jumlah  20  soal.  Analisis  data  menggunakan  Uji  Gain Ternomalisasi. Hasil penelitian menunjukkan jumlah nilai pretes dari seluruh siswa adalah 1890  dan    jumlah  nilai  postes  dari  seluruh  siswa  adalah  2480.  Hasil  tersebut  diolah menggunakan rumus N-Gain dan mencapai nilai 0,53 dengan interpretasi “Sedang”, dengan hasil ini maka terdapat peningkatan yang signifikan terhadap prestasi belajar siswa dengan menggunakan  bahan  ajar  cerita  bergambar  bermuatan  nilai  religius.  Dapat  disimpulkan bahwa  bahan  ajar  bermuatan  nilai  religius  efektif  terhadap  prestasi  belajar  siswa  kelas  1 sekolah dasar.
Kata kunci: bahan ajar, religius, prestasi belajar
The effectiveness of religious-based pictorial story teaching materials on the learning achievement of 1 st -grade students of elementary school

## ABSTRACT
This  study  aimed  to  determine  the  effectiveness  of  religiously  charged  picture  story  teaching materials on student achievement. The subjects of this study were students of grade 1 SD Negeri Beji  03,  totaling  30  students.  The  teaching  materials  used  were  picture  books  with  religious values.  This  study  uses  experimental  research  methods  with  the  research  design  used  is  pre- experiment one group pre-test-postest. The test questions were multiple choices with a total of 20  questions.  Data  analysis  using  Normalized  Gain  Test.  The  results  showed  that  the  total pretest score of all students was 1890 and the total posttest score of all students was 2480. The results  were  processed  using  the  N-Gain  formula  and  reached  a  value  of  0.53  with  the interpretation  of  "Medium",  with  this  result  there  was  a  significant  increase  in  student achievement  by  using  picture  story  teaching  materials  containing  religious  values.  It  can  be concluded  that  teaching  materials  containing  religious  values  are  effective  on  the  learning achievement of grade 1 elementary school students.
Keywords: teaching materials, religious-based pictorial story, learning achievement
Received: June 21 st , 2021 Reviewed: June 24 th , 2021 Accepted: July 28 th , 2021 Published: July 31 st , 2021

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan sesuatu hal yang paling utama yang menjadi adanya tolak  ukur  perkembangan  suatu  bangsa  agar  tidak  tertinggal  dari  bangsa  lain. Sehingga,  Sekolah  Dasar  merupakan  sebuah  tempat  dalam  mendapatkan  sebuah pengalaman pertama yang dimana bisa memberikan dasar-dasar untuk pembentuk dari adanya kepribadian individu (Setyarini, 2019 ).
Karakter  merupakan  hal  terpenting  yang  harus  ditumbuh  kembangkan dengan  baik  dan  benar  dalam  diri  setiap  generasi  muda.  Karakter  adalah  sebuah dasar dan fondasi utama untuk dapat membentengi diri dari segala hal buruk yang hadir  dalam  dinamika  kehidupan.  Pembelajaran  bertujuan  untuk  memberikan pengetahuan  dan  nilai-nilai  penting  kepada  peserta  didik.  Nilai-nilai  penting  itu tidak  dapat  diperoleh  jika  guru  tidak  menggunakan  sumber  pembelajaran  yang menarik  dalam  kegiatan  belajar  mengajar.  Dalam  mencapai  tujuan  yang  telah ditentukan,  dibutuhkan  beberapa  bahan  yang  sangat  mendukung  untuk  diberikan kepada  peserta  didik,  beberapa  bahan  yang  dapat  mendukung  untuk  mencapai tujuan yang  telah ditentukan berupa  bahan ajar yang harus dismapaikan pendidik kepada peserta didik. Dalam memberikan bahan ajar tidak dapat dilakukan secara sembarangan,  bahan  ajar  tersebut  harus  dapat  dipertanggung  jawabkan  serta memiliki  pengetahuan  yang  bersifat  ilmiah  atau  memenuhi  ketentuan  untuk mencapai tujuan.
Bahan  ajar  yang  digunakan  oleh  pendidik  untuk  mempermudah  dalam menyampaikan  materi  pembelajaran  bagi  peserta  didik  serta  peserta  didik  lebih mudah untuk menerima materi yang diberikan dengan bantuan bahan ajar. Sistem Pendidikan  Nasional  yang  telah  diatur  dalam  UU  No.  20  Tahun  2003  kemudian dijabarkan  dalam  PP  No.  19  Tahun  2015  terkait  dengan  Standar  Nasional Pendidikan  pasal  19  ayat  1  bahwa  di  dalamnya,  telah  tertera  bahwa  proses pembelajaran  yang  ada  di  sekolah  dapat  dilakukan  dengan  cara  yang  interaktif, pembelajaran  yang  memberi  inspirasi,  pembelajaran  yang  membahagiakan,  serta pembelajaran  yang  memberi  tantangan,  agar  dapat  menumbuhkan  keaktifan, menumbuhkan kreativitas, menumbuhkan rasa mandiri, sesuai dengan bakat, minat serta  perkembangan  jasmani,  rohani  yang  dimiliki  pada  setiap  diri  peserta  didik. Sehingga  ketika  guru  merancang  kegiatan  belajar  mengajar  setidaknya  dilakukan dengan  menggunakan  media  serta  sumber  belajar  agar  dapat  mempermudah pendidik  dan  peserta  didik  dalam  menyampaikan  dan  menerima  tujuan pembelajaran  yang  diinginkan.  Menurut  Ahmadi  dan  Supriyono  (Aslach, 2020 ),
dalam  proses  belajar  mengajar,  guru  mempunyai  tugas  untuk  mendorong, membimbing  dan  memberikan  fasilitas  belajar  bagi  siswa  untuk  mencapai  tujuan. Guru mempunyai tanggung jawab untuk melihat segala sesuatu yang terjadi dalam kelas untuk membantu proses perkembangan siswa. Penyampaian materi pelajaran hanyalah merupakan salah satu dari berbagai kegiatan dalam belajar sebagai suatu proses yang dinamis dalam segala fase dan proses perkembangan anak.
Proses  belajar  mengajar  yang  berlangsung  harus  dilaksanakan  dan  sesuai dengan  perubahan  zaman  yang  terus  berkembang.  Bahan  ajar  disusun  secara sistematis  artinya  bahan  ajar  tersebut  disusun  secara  urut  sehingga  memudahkan peserta didik belajar. Dengan begitu bahan ajar memungkinkan peserta didik dapat mempelajari suatu kompetensi atau keterampilan yang harus dikuasai oleh peserta didik  secara  utuh  dan  terpadu  sehingga  peserta  didik  dapat  mencapai  tujuan pembelajaran yang di harapkan.  Ada banyak dan bermacam-macam  bentuk bahan ajar  yang  dapat  ditemui.  Bahan  ajar  berbentuk  audio,  audio-visual,  cetak, multimedia,  dan  visual.  Bermacam-macamnya  bahan  ajar  menyesuaikan  dengan materi  yang  ingin  disampaikan.  Contoh  dari  bahan  ajar  cetak  diantaranya  adalah LKS,  modul,  buku.  Bahan    ajar    adalah    seperangkat  materi  yang  disusun  secara sistematis, baik tertulis maupun tidak tertulis, sehingga  tercipta   lingkungan   atau susasana   yang   memungkinkan   peserta   didik   untuk  belajar (I. Lestari, 2018 ).
Adapun kaidah-kaidah yang harus dipenuhi dalam menyusun bahan ajar, yaitu self-instructional  yang  artinya  meminimalkan  keinginan  peserta  didik  untuk bergantung kepada orang lain agar peserta didik terbiasa untuk belajar percaya diri; self-contained artinya semua materi yang dipelajari menyatu dalam satu set baik itu kompetensi  yang  diharapkan  atau  subkompetensi  bagian-bagian  kecil  lain;  stand- alone  artinya dalam  pengunaannya,  bahan ajar bisa digunakan  tanpa harus terkait kepada  bahan  ajar  yang  lain,  adaptive  artinya  bahan  ajar  dapat  dengan  mudah menyesuaikan  terhadap  perkembangan  ilmu  dan  tehnologi;  serta  friendly  artinya perintah  dari  penjelasan  informasi  yang  disampaikan  bersifat  menolong  (M.  A. Lestari et al., 2017 ).
Masalah  yang  sering  dihadapi  pada  anak  sekolah  dasar  adalah  penggunaan sumber  belajar  yang  kurang  menarik  bagi  peserta  didik  dan  dalam  pembelajaran tidak  selalu  menggunakan  sumber  belajar.  Sumber  belajar  yang  ada  sifatnya  yang terbatas  membuat  siswa  malas  belajar  hal  ini  dapat  berdampat  terhadap  prestasi belajar  siswa.  Bahan  ajar  merupakan  salah  satu  dari  sumber  belajar.  Penggunaan bahan  ajar  yang  kurang  menarik  dan  terbatas  membuat  siswa  malas  membaca.
Peserta  didik  hendaknya  mulai  diajak  untuk  aktif  dalam  mengikuti pembelajaran  membaca  agar  minat  membacanya  dapat  tumbuh  dan berkembang dengan baik. Minat membaca peserta didik dapat ditumbuhkembangkan  melalui  adanya  banyak  bacaan  yang  menarik  bagi peserta didik. Salah satu untuk mewujudkan pembelajaran yang menarik perhatian peserta didik ialah sumber belajar yang dikemas dalam bentuk buku bergambar. “Buku cerita bergambar mempunyai teks singkat, umumnya terdiri dari 32 halaman yang  terdiri  dari  kata-kata  dan  gambar  yang  digabungkan  dalam  cerita  untuk menyampaikan  informasi”  (Ratnasari  &  Zubaidah, 2019 ).  Peranan  gambar  sangat penting  bagi  anak-anak  dalam  proses  belajar.  Pada  umumnya  anak  lebih  tertarik membaca buku yang mempunyai banyak gambar. Karena dirangkai sedemikian rupa sehingga  lebih  memikat  perhatian  anak,  para  orang  tua  maupun  guru  akan  lebih mudah  dalam  menyampaikan  materi  dengan  baik  menggunakan  cerita  bergambar yang disukai oleh peserta didik (M. A. Lestari et al., 2017 ).
Sebuah  buku  cerita  bukan  hanya  berupa  buku  yang  menyatukan  antara tulisan  dengan  penyajian  dihiasi  gambar.  Tentunya  buku  cerita  memiliki beberapa  persyaratan  agar  buku  tersebut  dikatakan  layak  untuk  di  gunakan terutama  anak-anak.  Sebuah  buku  cerita  bukan  hanya  berupa  buku  yang menyatukan  antara  tulisan  dengan  penyajian  dihiasi  gambar.  Tentunya  buku cerita memiliki beberapa persyaratan agar buku tersebut dikatakan layak untuk digunakan  terutama  anak-anak  sebagai  medium  untuk  membaca  karena  buku cerita  yang  baik  memiliki  ketentuan,  di  antaranya:  a)  tampilan  visual  buku didesain  dengan  menggunakan  tambilan  full  color;    b)    tampilan  visual  buku cerita  lebih  menonjolkan  gambar  dibandingkan  dengan  tulisannya;  c)  ragam huruf dalam buku cerita mempunyai tingkat keterbacaan yang efektif bagi anak- anak;  d)  judul  buku  cerita  telah  mewakili  keseluruhan  isi  cerita;  e)  tampilan warna  mampu  memberikan  persepsi  dan  mudah  ditangkap  oleh  alat penglihatan (Effendy et al., 2013 ).
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  hasil  wawancara  dengan  Ibu  Lutfi  Haryati (guru  kelas  1)  SDN  Beji  03  pada  bulan  Maret  2020.  Ditemukan  berbagai  kendala diantaranya  keterbatasan  guru  dalam  mengembangkan  bahan  ajar  yang  menarik untuk siswa. Bahan ajar yang tersedia di sekolah belum memenuhi kebutuhan siswa. Keterbatasan  bahan  ajar  membuat  siswa  malas  untuk  belajar  hal  ini  dapat menyebabkan  minat  membaca  rendah  serta  prestasi  belajar  rendah.  Nilai  kelas  1 yang  mencapai  KKM  (Kriteria  Ketuntasan  Minimum)  kurang  dari  separuh  dari
jumlah  siswa  di  kelas  1  dan  prestasi  belajar  siswa  belum  maksimal.  Nilai-nilai religus dalam bahan ajar yang tersedia disekolah belum sepenuhya ada. Hanya pada tema-tema  tertentu saja.  Salah  satu  yang  dapat  dilakukan  guru  agar  pembelajaran lebih menarik ialah guru dapat mengembangkan bahan ajar yang sudah ada menjadi lebih menarik agar peserta didik tidak mudah bosan ketika mengikuti pembelajaran di kelas.
Pembelajaran  adalah  kegiatan  guru  secara  terprogram  dalam  desain instruksional  untuk  membuat  peserta  didik  belajar  aktif,  yang  menekankan  pada penyediaan  sumber  belajar  (Asfihani, 2019 ).  Salah  satu  untuk  mewujudkan pembelajaran yang menarik perhatian peserta didik ialah bahan ajar  yang dikemas dalam bentuk buku bergambar dengan menanamkan nilai-nilai religius. Buku cerita bergambar  mampu  menarik  perhatian  karena  tampilannya  sangat  digemari  oleh kalangan anak-anak. Buku cerita bergambar memiliki fungsi yang dapat dugunakan sebagai penghias dan pendukung dalam cerita yang dapat membantu memudahkan proses pemahaman terhadap isi buku tersebut. Buku cerita bergambar merupakan suatu  kesatuan  cerita  yang  disertai  dengan  gambar-gambar.  Melalui  buku  cerita bergambar,  diharapkan  pembaca  dapat  dengan  mudah  menerima  informasi  dan deskripsi  cerita  yang  akan  disampaikan.  Sehingga,  buku  cerita  bergambar  dapat tergolong layak untuk digunakan sebagai media dalam proses belajar-mengajar bagi siswa kelas rendah (Fitriani et al., 2019 ).
Buku  bergambar  merupakan  bahan  ajar  pendamping  digunakan  untuk memperluas  serta  mengembangkan  materi  agar  peserta  didik  mendapat pengetahuan  yang  luas  serta  pengetahuan  yang  lebih  banyak.  Cara  agar  peserta didik  dapat  memperluas  dan  mendapat  pengetahuan  yang  lebih  banyak  dapat dimulai  dengan  membaca,  melaui  kegiatan  membaca  peserta  didik  dapat memperluas  dan  mendapat  pengetahuan  yang  lebih  banyak.  Kegiatan  ini  sejalan dengan  apa  yang  telah  dicantumkan  dalam UU  No.  20 Tahun 2003  Pasal  4 ayat  5, pendidikan  dapat  diadakan  melalui  budaya  membaca,  menulis,  serta  berhitung untuk  seluruh  rakyat.  Untuk  mewujudkan  hal  tersebut  peserta  didik  tidak  hanya membaca buku siswa dan bahan ajar, namun peserta didik dapat menyeimbangkan dengan  membaca  buku  bahan  ajar  pendamping,  untuk  memperluas  dan memperkaya  pengetahuan,  sehingga  siswa  lebih  fokus  dan  senang  mengikuti pembelajaran.
Buku  cerita  bergambar  ini  juga  dapat  dijadikan  bahan  bacaan  untuk  semua peserta  didik  baik  dari  kelas  rendah  maupun  tinggi.  Peserta  didik  bukan  hanya
sekedar  melihat  gambar  namun  juga  mengetahui  informasi  didalamnya  secara singkat.  Ketika  pembelajaran  guru  dapat  menjadikan  gambar  dalam  buku  sebagai materi  permainan  untuk  siswa,  sehingga  pembelajaran  lebih  menarik  dan menyenangkan.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  keefektivan  bahan ajar cerita bergambar bermuatan nilai religius terhadap prestasi belajar siswa kelas 1 sekolah dasar.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan jenis penelitian pre-eksperimental design, dikatakan pre-eksperimental  design  karena  penelitian  ini  belum  merupakan  eksperimen sungguh-sungguh.  Desain  penelitian  yang  digunakan  yaitu  One-Group  Pretest- Postest Design yaitu eksperimen yang dilaksanakan pada satu kelompok saja tanpa kelompok  pembanding.  Pada  desain  ini  menggunakan  pretest  sebelum  diberi perlakuan.  Dengan  demikian  hasil  perlakuan  dapat  diketahui  lebih  akurat,  karena dapat  membandingkan  keadaan  sebelum  perlakuan  (Hardianto  &  Baharuddin, 2019 ) Untuk lebih jelasnya, peneliti menggambarkan desain dalam skema di bawah ini:

## Gambar 1.  Skema One Ggroup Pretest Posttest Design
Keterangan Skema:
O 1 = Sebelum perlakuan diberikan
O 2 = Setelah perlakuan diberikan
X = Perlakuan yang diberikan
Karena pada penelitian ini hanya menggunakan satu kelas, itu artinya hanya ada kelompok eksperimen sebelum diberi perlakuan terlebih dahulu diberi pretest. Setelah pretes dilakukan barulah diberikan perlakuan dengan menggunakan bahan ajar  cerita  bergambar  bermuatan  religius.  Postes  dilakukan  setelah  perlakuan diberikan  sehingga,  peneliti  dapat  mengetahui  secara  lebih  tepat  prestasi  belajar siswa  sebelum dan sesudah perlakuan diberikan.
Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  1  Sekolah  Dasar  Negeri  Beji  03 sebanyak 30 siswa. Teknik pengumpulan data pada penelitian ini adalah teknik tes.
O 1 X O 2
Instrument yang digunakan untuk mengukur prestasi siswa adalah instrument tes. Tes yang digunakan  berupa soal tes pilihan ganda berjumlah  20 soal.  Sebelum tes digunakan untuk pretes dan postes, soal diujicobakan untuk mendapatkan kriteria soal  yang  baik.  Dengan  analisis  inrumen  tes  meliputi  validitas,  reliabilitas,  daya pembeda  dan  tingkat  kesukaran  soal.  Analisis  data  menggunakan  Uji  gain ternormalisasi  (N-Gain).  Uji  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  peningkatan  prestasi belajar setelah diberikan perlakuan. Peningkatan ini diambil dari nilai pretest dan postest siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  yang  diperoleh  dari  awal  hingga  akhir  didapatkan  dengan  cara memberikan  pretest  kepada  siswa  sebelum  mendapat  perlakuan  dengan menggunakan bahan ajar cerita bergambar bermuatan nilai religius dan pemberian postest  kepada  siswa  setelah  diberikan  treatment.  Bahan  ajar  cerita  bergambar dengan bermuatan nilai religius ini memuat materi tentang mengenal bagian tubuh manusia,  cara  merawat  bagian  tubuh,  mengenal  panca  indera  dan  merawat  panca indera yang didalamnya terdapat nilai religius seperti  kaidah surat At-Tin tentang kesempurnaan  manusia  dari  makhluk  hidup  lainnya,  doa  sebelum  dan  sesudah makan,  doa  sebelum  masuk  dan  keluar  kamar  mandi,  doa  sebelum  tidur  dan  doa bangun  tidur.  Hasil  penelitian  yang  didapatkan  dari  analisis  data menggambarkan penelitian  yang  telah  dilaksanakan.  Data  hasil  penelitian  yang  didapatkan selanjutnya  dianalisis  untuk  menginterprestasikan  data  yang  telah  tergabung sekaligus  menjawab  hipotesis  penelitian.  Berikut  ini  merupakan  penjelasan  dari hasil uji analisis instrument tes, nilai pretest dan postes siswa kelas 1 sekolah dasar.
Analisis  instrument  tes  yaitu  melalui  uji  coba  soal  tes  prestasi  belajar  siswa yaitu  uji  validitas,  reliabilitas,  daya  pembeda  dan  taraf  kesukaran  sehingga  akan diperoleh soal yang layak untuk diolah sebagai hasil penelitian. Validitas tes pilihan ganda  didapatkan  dengan  menggunakan  rumus  korelasi  product  moment.  Hasil  uji validitas diperoleh 20 soal valid dan 10 soal tidak valid dari 30 soal pilihan ganda yang di ujikan oleh peneliti. Dari 30 soal pilihan ganda diperoleh 20 soal valid yaitu nomor 2, 4, 7, 8, 10, 12, 13, 14, 17, 19, 20, 21, 22, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30. Dan 10 soal  tidak  valid  yaitu  nomor  1,  3,  5,  6,  9,  11,  15,  16,  18,  23.  Berdasarkan  hasil tersebut, maka peneliti menunggunakan 20 soal yang valid untuk diterapkan dalam penelitian pada soal pretes dan postes.
Untuk  menguji  realibilitas  instrumen  penelitian  ini,  peneliti  menggunakan rumus  Sprearman  Brown  untuk  tipe  soal  pilihan  ganda.  Hasil  perhitungan reliabilitas  butir  soal  bahwa  diperoleh  koefisiennreliabilitas  0,800,  dan  nilai koefisien  reliabilitas  0,889  dengan  kriteria  sangat  baik.  Indeks  kesukaran  soal  ini menunjukkan  taraf  kesukaran  soal  Kriteria  yang  digunakan  adalah  semakin  kecil indeks yang diperoleh, semakin sulit/sukar soal tersebut. Dan semakin besar indeks yang diperoleh, semakin mudah soal tersebut. Hasil mengenai perhitungan tingkat kesukaran  butir soal  bahwa  terdapat  6  soal dalam  kategori  mudah,  13 soal  dalam kategori  sedang,  dan  1  soal  dalam  kategori  sukar.  Hasil  dari  perhitungan  daya pembeda butir soal bahwa terdapat 6 soal dalam katerori daya pembeda jelek, 8 soal dalam kategori daya pembeda cukup, 5 soal dalam kategori daya pembeda baik, dan 1 soal dalam kategori daya pembeda sangat baik.
Keeffektivan  diperoleh  dari  hasil  penggunaan  bahan  ajar  bermuatan  nilai religus dalam upaya meningkatkan prestasi belajar siswa kelas 1 SD Negeri Beji 03 dapat diketahui melalui hasil pretes dan postes siswa. Data mengenai nilai  pretest dan  postes  diperoleh  siswa  pada  awal  dan  akhir  pembelajaran.  Siswa  ditugaskan untuk mengerjakan soal pilihan ganda sebanyak 20 soal dan hasil dari nilai pretest dan postes materi bagian-bagian tubuh dan panca indera manusia dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 1. Nilai Pretes dan Postes  Siswa  Kelas 1 No  Indikator Nilai Pretes Nilai Postes 1. Jumlah siswa 30 30 2. KKM 65 65 3 Nilai terendah 45 60 4 Nilai tertinggi 80 90 5 Jumlah nilai 1890 2480 6 Nilai rata-rata 63 83 Uji Gain ( g) = 2480-1890 = 590 = 0,53 3000-1890   1110
Hasil  dari  keeffektivan  penggunaan  bahan  ajar  cerita  bargambar  dalam upaya meningkatkan prestasi belajar peserta didik klas 1 sekolah dasar negeri beji 03  tabel  yang  diketahui  bahwa  hasil  pretes  soal  mengenal  bagian-bagian tubuh,cara menjaga kesehatan tubuh, mengenal pancaindera serta merawat panca indera dari seluruh siswa adalah 1890 dan hasil postes dari seluruh siswa adalah
2480.  Hasil  tersebut  diolah  menggunakan  rumus  N-Gain  dan  mencapai  nilai  0,53 dengan  interpretasi  “Sedang”,  dengan  hasil  ini  maka  terdapat  peningkatan  yang signifikan terhadap prestasi belajar siswa dengan menggunakan bahan  ajar cerita bergambar  bermuatan  nilai  religius.  Bahan  ajar  memilik  manfaat  diantaranya adalah:  1)  Pegangan  untuk  pendidik  yang  akan  mengarahkan  seluruh  kegiatan proses  pembelajaran,  sekaligus  menyampaikan  subtansi  yang  diajarkan  kepada siswa;  2)  Pegangan  siswa  yang  mengarahkan  seluruh  kegiatan  dalam  proses pembelajaran, sekaligus ialah subtansi kompetensi yang seyogyanya dipelajari atau dikuasi; 3) Mengukur pencapaian pembelajaran. Jadi, manfaat bahan ajar ini sangat berguna  baik  siswa  mapun  pendidik  karena  dengan  adanya  bahan  ajar  bisa mempermudah para pendidik untuk mentransfer ilmunya sehingga siswa mampu memahami materi yang diajarkan dengan mudah (Pratiwi et al., 2020 ).
Cerita bergambar merupakan suatu seni yang disusun sedemikian rupa yang membentuk suatu jalinan cerita dengan menggunakan gambar-gambar yang tidak bergerak. Penggunaan gambar dalam cerita tersebut diharapkan mampu menarik perhatian siswa untuk dapat membaca gambar yang disampaikan sehingga dapat memahami kata atau  kalimat yang ditulis berdasarkan gambar (Bua et al., 2016 ). Gambar  yang  tercantum  dalam  teks  sama-sama  pentingnya  di  dalam  buku  cerita karena  gambar  sebagai  perantara  komunikasi  dan  menyampaikan  pesan  cerita kepada  anak.  Dengan  kolaborasi  antara  tulisan  dan  gambar  warna-warni  maka akan menumbuhkan minat baca anak dan rasa ingin tahu tentang cerita dari buku tersebut.  Dengan  buku  cerita  yang  disertai  gambar  warna-warni  anak  akan bersemangat membacanya.
Buku  cerita  bergambar  adalah  buku  yang  memadukan  gambar  menarik dengan kombinasi tulisan-tulisan yang isinya baik itu gambar maupun tulisannya sama-sama  mempunyai  fungsi  yaitu  untuk  menyampaikan  informasi  Dalam pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran,  pendidik  seharusnya  tidak  hanya menggunakan  buku  pokok  dalam  menyampaikan  materi  pembelajaran  namun, pendidik  dapat  juga  menggunakan  buku  pendamping  dalam  menunjang  buku pokok  sehingga  pemahaman  terkait  dengan  materi  dapat  membantu  dan memperkuat pengetahuan peserta didik. Salah satu buku pendamping yang dapat digunakan pendidik adalah buku teks bergambar. Hal ini sesuai dengan pernyataan bahwa  “peserta  didik  di  sekolah  dasar  cenderung  lebih  suka,  lebih  senang membaca apabila, isi buku terdapat gambar yang menaik, dan lebih senang untuk membaca  buku  cerita  bergambar”  (Suryaningsih  &  Fatmawati, 2017 ).  Dari
penjelasan  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa,  buku  bergambar  dapat  membantu dalam  memberi  informasi  tambahan  kepada  peserta  didik  atau  buku  bergambar dapat dimanfaatkan sebagai penopang dari buku pokok. Penelitian ini diperkuat penelitian  sebelumnya  dengan  hasil  terdapat  pengaruh  pemberian  buku bergambar terhadap peningkatan pengetahuan tentang sayur (Romadhoni, 2018 ).
Adapun  penelitian  lain  dengan  hasil  ada  peningkatan  pengetahuan  yang  lebih tinggi  dan  bermakna  secara  statistik  pada  kelompok  cerita  bergambar,  sehingga media cerita bergambar lebih efektif digunakan dalam meningkatkan pengetahuan sarapan sehat pada siswa sekolah dasar dibandingkan media leaflet (Gina, 2019 ).

## SIMPULAN
Dari hasil penelitian dan pembahasan yang telah dipaparkan, dapat simpulan keeffektivan  diperoleh  dari  hasil  penggunaan  bahan  ajar  cerita  bergambar bermuatan nilai religus dalam upaya meningkatkan prestasi belajar siswa kelas 1 SD  Negeri  Beji  03  dapat  diketahui  melalui  hasil  pretes  dan  postes  siswa.  Hasil pretes soal mengenal bagian-bagian tubuh dan cara menjaga kesehatan tubuh dari seluruh siswa adalah 1890 dan hasil postes dari seluruh siswa adalah  2480. Hasil tersebut  diolah  menggunakan  rumus  N-Gain  dan  mencapai  nilai  0,53  dengan interpretasi “Sedang”, dengan hasil ini maka terdapat peningkatan yang signifikan terhadap prestasi belajar siswa dengan menggunakan bahan ajar cerita bergambar bermuatan nilai religius.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis  ingin  menyampaikan  terimakasih  kepada  LPPM  Unissula  yang  telah membantu  biaya  dalam  pelaksanaan  penelitian,  Kepala  Sekolah  SD  Beji  03  yang sudah  mengijinkan untuk melaksanakan penelitian, dan  kepada semua pihak yang telah membantu demi penyelesaian penelitian dan penulisan artikel ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Asfihani,  K.  (2019).  Komik  strip  untuk  media  pembelajaran  Matematika  kelas  V sekolah dasar. Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar, 6(2), 58–67. https://doi.org/10.30659/pendas.6.2.58-67
Aslach, Z. (2020). Pengaruh Kreativitas Siswa Dalam Model Pembelajaran Problem Based Learning Terhadap Prestasi Belajar Siswa Kelas Iv Sdn Kalisari 01. Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar, 7(1), 30. https://doi.org/10.30659/pendas.7.1.30-43 Bua,  M.,  Santoso,  A.,  &  Hasanah,  M.  (2016).  Analisis  minat  membaca  permulaan dengan  cerita  bergambar  di  kelas  I  sekolah  dasar.  Jurnal  Pendidikan  -  Teori,
Penelitian, Dan Pengembangan, 1(9), 1749–1752.
Effendy, Y., Bangsa, G., & Yudani, H. D. (2013). Perancangan buku cerita bergambar Dang Gedunai untuk anak usia 4-6 tahun. Universitas Kristen Petra, 1(2), 56–58.
Fitriani,  D.,  Nurwidodo,  &  Wilujeng,  E.  C.  (2019).  Peningkatan  hasil  belajar  siswa muatan IPS melalui model  Student Facilitator and Explaining pada kelas IV-A SDN NGAGLIK 01. Jurnal Basicedu, 3(1), 208–213. https://doi.org/10.31004/basicedu.v3i1.108 Gina,  H.  (2019).  Pengaruh  pengembangan  buku  cerita  bergambar  terhadap peningkatan pengetahuan sarapan sehat pada siswa sekolah dasar. In Skripsi. Poltekkes Kemenkes Yogyakarta.
Hardianto, & Baharuddin, M.  R. (2019). Efektifitas penerapan model  pembelajaran PAIKEM  Gembrot  terhadap  peningkatan  hasil  belajar  mahasiswa  pada  mata kuliah  Pembelajaran  Matematika  Sekolah  Dasar.  Cokroaminoto  Journal  of Primary Education, 2(1), 27–33. https://doi.org/10.30605/cjpe.212019.105
Lestari,  I.  (2018).  Pengembangan  bahan  ajar  Matematika  dengan  memanfaatkan Geogebra untuk meningkatkan pemahaman konsep. GAUSS: Jurnal Pendidikan Matematika, 1(1), 26–36.
Lestari, M. A., Eliyanti, M., & Permana, A. (2017). Efektivitas penggunaan media buku cerita  bergambar  dalam  penanaman  nilai-nilai  moral  siswa  SD  kelas  rendah. Pedagogi Jurnal Penelitian Pendidikan, 4(2), 134–144.
Pratiwi, S., Komala, E., & Monariska, E. (2020). Pengembangan bahan ajar berbasis cerita bergambar Matematika. Jurnal Analisa, 6(2), 143–152. https://doi.org/10.15575/ja.v6i2.9033 Ratnasari,  E.  M.,  &  Zubaidah,  E.  (2019).  Pengaruh  penggunaan  buku  cerita bergambar terhadap kemampuan berbicara anak. Scholaria: Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, 9(3), 267–275. https://doi.org/10.24246/j.js.2019.v9.i3.p267-275 Romadhoni, I. (2018). Pengaruh pemberian media buku cerita bergambar terhadap peningkatan pengetahuan sayur dan buah pada siswa sekolah dasar. In Skripsi. Poltekkes Kemenkes Yogyakarta.
Setyarini, D. (2019). Metode pembelajaran Mind Map untuk meningkatkan prestasi belajar anak didik sekolah dasar. Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar, 6(1), 30–44. https://doi.org/10.30659/pendas.6.1.30-44
Suryaningsih,  E.,  &  Fatmawati,  L.  (2017).  Pengembangan  buku  cerita  bergambar tentang  mitigasi  bencana  erupsi  gunung  api  untuk  siswa  SD/MI  kelas  IV  di daerah  rawan  bencana.  Profesi  Pendidikan  Dasar,  1(2),  113–124. https://doi.org/10.23917/ppd.v1i2.5310
Conflict of Interest Statement: The authors declare that the research was conducted in the absence of any commercial or financial relationships that could be constructed as a potential conflict of interest.