## PENERAPAN METODE PEMBERIAN TUGAS BERBANTUAN MEDIA POHON HITUNG UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN KOGNITIF DI TK WIDYA SUTA KERTI SULANYAH
Luh Made Ayu Tresnawati 1 , I Nyoman Wirya 2 , I Made Tegeh 3
1,2 Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini
3 Jurusan Teknologi Pendidikan Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: 1 ayutresnawati19@yahoo.co.id, 2 wirya nyoman @gmail.com,
3 imadetegehderana@yahoo.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  kemampuan  kognitif  pada  anak kelompok B semester II tahun pelajaran 2012/2013 di TK Widya Suta Kerti Sulanyah dengan menerapkan  metode  pemberian  tugas  berbantuan  media  pohon  hitung.  Jenis  penelitian  ini adalah  penelitian  tindakan  kelas  yang  dilaksanakan  dalam  dua  siklus.  Subjek  penelitian adalah  20  anak  TK  pada  Kelompok  B  Semester  II  Tahun  Pelajaran  2012/2013.  Data penelitian  tentang  kemampuan  kognitif  dikumpulkan  dengan  metode  observasi  dengan instrumen berupa pedoman observasi. Data hasil penelitian dianalisis dengan menggunakan metode analisis statistik deskriptif dan metode analisis statistik kuantitatif. Hasil analisis data menunjukkan  bahwa  terjadi  peningkatan  kemampuan  kognitif  dengan  penerapan  metode pemberian tugas berbantuan media pohon hitung pada siklus I sebesar 57,1%  yang berada pada  kategori  rendah  ternyata  mengalami  peningkatan  pada  siklus  II  menjadi  82,1% tergolong  pada  kategori  tinggi.  Jadi,  terjadi  peningkatan  kemampuan  kognitif  pada  anak kelompok B semester II di TK WIdya  Suta Kerti Sulanyah sebesar 25% dengan  penerapan metode pemberian tugas berbantuan media pohon hitung.
Kata-kata kunci: metode pemberian tugas, media pohon hitung, kemampuan kognitif

## Abstract
This  research  was  conducted  to  know  the  improvement  of  cognitive  ability  on  children  in group  B  in  second  semester  in  the  academic  year  of  2012/2013  in  TK  Widya  Suta  Kerti Sulanyah by implementing count tree media aided task administration method. This research was a classroom action based research which was done in two cycles. The subjects of this research were 20  children  in  group  B  in  the  second  semester  in  the  academic  year  of 2012/2013.  The  data  of  cognitive  abilities  were  gathered  by  using  observation  method  with an  instrument  in  the  form  of  observation  guidelines.  The  data  of  the  research  result  were analysed  by  using  descriptive  statistic  analysis  method  and  quantitatve  statistic  analysis method.  The  result  of  the  data  analysis  showed  that  there  was  an  improvement  of  cogitive ability by implementing count tree media aided task administration method in cycle I for the amount of 57.1% which was categorised as low and it improved in the second cycle became 82.1%  which  was  categorised  as  high.  So,  it  could  be  concluded  that  there  was  an improvement  of  cognitive  ability  on  children  in  group  B  second  semester  in TK  Widya  Suta Kerti  Sulanyah  for  the  amount  of  25%  after  the  applied  count  tree  media  aided  task administration method .
Keywords: task administration method, count tree media, cognitive ability.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan bertujuan  untuk  mengembangkan  kualitas manusia.  Sebagai  suatu  kegiatan  yang sadar akan tujuan, maka dalam pelaksanaannya berada dalam suatu proses  yang  berkesinambungan  dalam setiap jenis dan jenjang pendidikan.
Semuanya  berkaitan  dalam  suatu  sistem pendidikan yang integral. Pendidikan sebagai  suatu  sistem,  tidak  lain  dari  suatu totalitas fungsional yang terarah pada suatu tujuan.  Menurut  Undang-Undang  No.  20 tahun  2003  tujuan  dari  pendidikan  yaitu mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi  manusia  bertaqwa  (menjalankan perintah-Nya  dan  menjauhi  larangan-Nya) kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa  berahlak mulia,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri  dan menjadi  warga  negara  yang  demokratis serta bertanggung jawab.
Pendidikan  dapat  diperoleh  dengan cara  formal,  non  formal  atau  informal. Pendidikan formal merupakan jalur pendidikan  yang  terstruktur  dan  berjenjang yang terdiri atas pendidikan dasar, pendidikan    menengah  dan  pendidikan tinggi.  Pendidikan  non  formal  adalah pendidikan  diluar  jalur  pendidikan  formal yang  dapat  dilaksanakan  secara  terstruktur dan berjenjang. Hal ini dapat diperoleh dari mengikuti pelatihan atau kursus. Pendidikan informal  adalah  jalur  pendidikan  keluarga dan  lingkungan.  Pendidikan  TK  merupakan salah  satu  bentuk  pendidikan  formal pendidikan  anak  usia  dini,  di  dalam Undang-Undang Sisdiknas Nomor 20 Tahun  2003  Peraturan  Pemerintah  tentang Pendidikan  Anak  Usia  Dini  pasal  1  ayat  7 dijelaskan Taman Kanak-kanak yang selanjutnya  disingkat  TK  adalah  salah  satu bentuk  satuan  pendidikan  anak  usia  dini pada jalur pendidikan formal yang menyelenggarakan program pendidikan bagi  anak  berusia  empat  tahun  sampai enam tahun.
Pembelajaran  pendidikan  di  TK bertujuan  membantu  meletakkan  dasar  ke arah  perkembangan  sikap  pengetahuan,
keterampilan,  daya  cipta  dan  menyiapkan anak  untuk  memasuki  pendidikan  dasar dengan  mengembangkan  nilai-nilai  agama dan  moral,  fisik  motorik  kasar  dan  halus, kognitif,  bahasa,  sosial  dan  emosional. Pada  masa  TK,  selain  bermain  sebagai bentuk kehidupan dalam kecakapan memperoleh  keterampilannya,  anak-anak juga  sudah  dapat  menerima  berbagai pengetahuan  dalam  pembelajaran  secara akademis untuk persiapan mereka memasuki  pendidikan  dasar  selanjutnya. Pada masa ini, anak-anak mengalami masa peka  atau  masa  sensitif  dalam  menerima berbagai  upaya  pengembangan  seluruh potensi  yang  dimilikinya.  Masa  peka merupakan  masa  terjadinya  pematangan fungsi-fungsi  fisik  dan  psikis  yang  siap merespon  rangsangan  yang  diberikan  oleh lingkungan.
Dalam  pembelajaran  di  TK  guru harus memperhatikan strategi dalam pembelajaran, karena strategi pembelajaran.  sangat  berperan  penting dalam keberhasilan kegiatan belajar mengajar.  Metode  menempati  peranan yang  tidak  kalah  penting  dari  komponen lainnya  dalam  kegiatan  belajar  mengajar. Tidak  satu  pun  kegiatan  belajar  mengajar yang tidak menggunakan metode pengajaran.  Dalam  penggunaan  metode terkadang guru harus menyesuaikan dengan  kondisi  dan  suasana  kelas.  Jarang sekali  guru  menggunakan  satu  metode dalam  kegiatan  belajar  mengajar,  karena penggunaan  satu  metode  lebih  cenderung menghasilkan  kegiatan  belajar  mengajar yang  membosankan  bagi  anak  didik.  Jalan pengajaran  tampak  kaku  dan  anak  didik terlihat kurang bergairah belajar.
Beberapa  metode  yang  dianggap sesuai  dan  dapat  digunakan  pada  kegiatan belajar  mengajar  di  TK  antara  lain  metode proyek,  metode  karya  wisata,  metode bermain peran, metode demonstrasi, metode  bercerita,  metode  becakap-cakap, dan  metode  pemberian  tugas.  Salah  satu metode yang berpengaruh dalam pembelajaran di TK adalah metode pemberian  tugas.  Metode  pemberian  tugas
sangat berpengaruh dalam pembelajaran di TK karena dengan memberikan tugas anak dapat  mengembangkan  berbagai  aspek perkembangan seperti, aspek motorik kasar, motorik halus, kognitif, dan bahasa.
Salah  satu  aspek  yang  dipandang penting  dalam  pembelajaran  di  TK  yaitu aspek perkembangan kognitif. Pengembangan kognitif bertujuan mengembangkan kemampuan berpikir anak untuk dapat mengolah perolehan belajarnya,  dapat  menemukan  bermacam- macam  alternatif  pemecahan  masalah. Membantu  anak  untuk  mengembangkan kemampuan logika matematis dan pengetahuan  akan  ruang  dan  waktu. Mempunyai  kemampuan  untuk  memilah- milah, mengelompokkan,
serta mempersiapkan kemampuan secara teliti. Dalam proses pembelajaran kehadiran  media  mempunyai  arti  yang cukup  penting.  Ketidakjelasan  bahan  yang disampaikan dapat dibantu dengan menghadirkan  media  sebagai  perantara. Kerumitan  bahan  yang  akan  disampaikan kepada  anak  didik  dapat  disederhanakan dengan bantuan media. Dalam mengembangkan kemampuan kognitif anak diperlukan  berbagai  macam  media.  Media- media  yang  digunakan  antara  lain  puzzel, wayang  angka,  batu,  lidi,  dan  timbangan pelangi.
Berbagai macam media yang digunakan  masih  belum  mampu  menarik perhatian  anak  mengembangkan  aspek kognitif dalam hal mengenal angka maupun berhitung.  Maka  dari  itu  peneliti  ingin menggunakan  media  pohon  hitung  untuk menarik minat anak untuk mengembangkan aspek  kognitifnya  dalam  hal  mengenal angka  maupun  berhitung.  Pohon  hitung adalah  mainan  edukasi  untuk  melatih berhitung.  Ada  pula  manfaat  dari  pada pohon hitung yaitu untuk melatih kemampuan
kognitif anak seperti berhitung, mengenal angka, dan pengenalan aneka benda.
Hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh
Suratmini  (2012)  pada  anak  kelompok  B  di PAUD Sutha Kertya Banjar Tegeha
Semester  II  Kecamatan  Banjar  Kabupaten Buleleng tahun pelajaran 2011/2012
mendapat  hasil  bahwa  terjadi  peningkatan hasil belajar sebesar 22,23% dalam meningkatkan kemampuan mengenal konsep  bilangan  dan  lambang  bilangan setelah  menggunakan  media  pohon  hitung. Dalam  penelitian  ini  digunakan  metode pemberian  tugas,  metode  pemberian  tugas digunakan  oleh  guru  untuk  merumuskan tujuan  yang  ingin  dicapai  dan  membuat petunjuk-petunjuk  yang  jelas  agar  siswa dapat  mengerjakan  tugas  yang  diberikan dengan  benar.  Metode  pemberian  tugas merupakan  tugas  atau  pekerjaan  yang sengaja  diberikan  anak  TK  yang  harus dilaksanakan dengan baik. “Metode pemberian  tugas  adalah  metode  yang memberikan  kesempatan  kepada  anak untuk  melaksanakan  tugas  yang  disiapkan oleh  guru”  dalam  Kurikulum  Taman  Kanak- kanak ( 2006:14).
Menurut  Parmiti  (2010:27)  “Metode pemberian  tugas,  yaitu  metode  yang memberikan  kesempatan  kepada  anak untuk  melaksanakan  tugas  berdasarkan petunjuk  langsung  yang  telah  dipersiapkan oleh  guru  sehingga  anak  dapat  memahami secara  nyata  dan  melaksanakan  secara tuntas”.  Selain  metode  yang  tepat  dalam pembelajaran, media juga sangat mendukung dalam proses belajar mengajar. Bertolak dari dari pendapat tentang metode pemberian  tugas  di  atas,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  metode  pemberian tugas  merupakan  salah  satu  cara  yang memberikan  kesempatan  kepada  anak untuk  melaksanakan  tugas  yang  telah dipersiapkan oleh guru.
Djamarah,  (2006:86)  menyatakan langkah-langkah  yang  harus  diikuti  dalam penggunaan  metode  tugas  yaitu  pertama fase  pemberian  tugas,  kedua  fase  belajar, ketiga  fase  resitasi.  Menurut    Djamarah (2006:87),  kelemahan  metode  pemberian tugas  yaitu  pertama  anak  sulit  di  kontrol, kedua  khusus  untuk  tugas  kelompok,  tidak jarang aktif mengerjakan dan tidak menylesaikan adalah anggota tertentu saja, ketiga tidak mudah memberikan tugas yang
sesuai  dengan  perbedaan  individu  anak, keempat  sering  memberikan  tugas  yang monoton
(tidak bervariasi) dapat menimbulkan kebosanan anak. Menurut Djamarah (2006:87) kelebihan  metode  pemberian  tugas  yaitu pertama  lebih  merangsang  anak  dalam melakukan aktivitas belajar individual ataupun kelompok, kedua dapat mengembangkan  kemandirian  anak  diluar pengawasan  guru,  ketiga  dapat  membina tanggung jawab dan disiplin anak, keempat dapat  mengembangkan  kreativitas  anak.
Zuharini dalam (Suastini, 2013:8)
menyatakan bahwa ada beberapa keunggulan  dari  metode  pemberian  tugas diantaranya baik sekali untuk mengisi waktu luang  dengan  hal-hal  yang  kontruktif, memupuk  rasa  tanggung  jawab  dalam segala  tugas  pekerjaan,  sebab  dalam metode  ini  anak  harus  mempertanggung jawabkan segala sesuatu (tugas) yang telah dikerjakan,  memberi  kebiasaan  anak  untuk belajar,  memberi  tugas  anak  yang  bersifat praktis.
Witherington  (Susanto,  2011:53), mengemukakan  bahwa  kognitif  adalah pikiran.  Melalui  pikiran  dapat  digunakan dengan  cepat  dan  tepat  untuk  mengatasi suatu  situasi  untuk  memecahkan  masalah. Adapun  perkembangan  kognitif  adalah perkembangan pikiran. Pikiran adalah bagian dari proses berpikir dari otak, pikiran yang digunakan untuk mengenali, mengetahui dan memahami.
Jadi  kognitif  adalah  suatu  proses berpikir,  yaitu  kemampuan  individu  untuk menghubungkan, menilai, dan mempertimbangkan  suatu  kejadian  atau peristiwa.  Proses  kognitif  berhubungan dengan  tingkat  kecerdasan  (intelegensi) yang menandai seseorang dengan berbagai minat  terutama  sekali  ditunjukan  kepada ide-ide belajar.
“Kemampuan kognitif adalah pengembangan  kemampuan  dasar  yang telah  dimiliki  anak  secara  ilmiah,  misalnya: meningkatkan kemampuan siswa dari berpikir  secara  kongkrit  kepada  berpikir secara  abstrak”  (Depdikbud,1998:3).  Di
samping  itu  pengembangan  kognitif  juga merupakan  “salah  satu  pengembangan kemampuan  dasar  yang  penting  agar  anak didik mampu mengembangkan pengetahuan  yang  sudah  dilaluinyadengan pengetahuan  yang  baru  diperolehnya”. (Depdikbud,1997:4).
Berdasarkan kedua pendapat
tersebut dapat disimpulkan bahwa pengembangan kognitif adalah pengembangan  kemampuan  dasar  yang dimiliki  oleh  anak  secara  ilmiah  dengan tujuan agar anak didik mampu mengembangkan  kemampuan  yang  sudah diketahui  dengan  pengetahuan  yang  baru diperoleh  dan  meningkatkan  kemampuan anak dari berpikir secara kognitif ke abstrak.
Menurut Piaget (Patmonodewo, 2003:23)  perkembangan  merupakan  suatu proses  yang  bersifat  kumulatif.  Artinya, perkembangan  terdahulu  akan  menjadi dasar  bagi  perkembangan  selanjutnya. Dengan demikian, apabila terjadi hambatan pada perkembangan terdahulu maka perkembangan selanjutnya akan memperoleh hambatan. Piaget (Patmonodewo, 2003:23)
membagi  perkembangan  kognitif  ke  dalam empat fase, yaitu pertama fase sensorimotor  (usia  0-2  tahun).  Pada  masa dua  tahun  kehidupannya,  anak  berinteraksi dengan  dunia  di  sekitarnya,  terutama melalui  aktivitas  sensoris  (melihat,  meraba, merasa,  mencium,  dan  mendengar)  dan persepsinya  terhadap  gerakan  fisik,  dan aktivitas  yang  berkaitan  dengan  sensoris tersebut.  Kedua  Fase  praoperasional  (usia 2-7 tahun). Pada fase praoperasional, anak mulai  menyadari  bahwa  pemahamannya tentang  benda  benda  di  sekitarnya  tidak hanya  dapat  dilakukan  melalui  kegiatan sensorimotor,  akan  tetapi  juga  dapat dilakukan  melalui  kegiatan  yang  bersifat simbolis.
Ketiga  fase  operasi  konkret  (usia  7- 12  tahun).  Pada  fase  operasi  konkret, kemampuan  anak  untuk  berpikir  secara logis  sudah  berkembang,  dengan  syarat, obyek  yang  menjadi  sumber  berpikir  logis tersebut  hadir  secara  konkret.  Keempat
fase  operasi  formal  (12  tahun  sampai  usia dewasa).  Fase  operasi formal  ditandai  oleh perpindahan  dari  cara  berpikir  konkret  ke cara  berpikir  abstrak.  Menurut  Desyaprisa (2013),  bertitik  tolak  dari  gambaran  umum tentang  fase-fase  perkembangan  kognitif tersebut  di  atas,  maka  dapat  diketahui bahwa  perkembangan  kognitif  anak  usia taman  kanak-kanak  (PAUD)  berada  dalam fase  praoperasional  yang  mencakup  tiga aspek.
Pertama  berpikir  simbolis,  aspek berpikir  simbolis  yaitu  kemampuan  untuk berpikir tentang objek dan peristiwa walaupun objek dan peristiwa tersebut tidak hadir  secara  fisik  (nyata)  di  hadapan  anak. Kedua  berpikir  egosentris,  yaitu  cara berpikir  tentang  benar  atau  tidak  benar, setuju  atau  tidak  setuju,  berdasarkan  sudut pandang sendiri. Ketiga fase berpikir secara intuitif, yaitu kemampuan untuk menciptakan  sesuatu,  seperti  menggambar atau  menyusun  balok,  akan  tetapi  tidak mengetahui  dengan  pasti  alasan  untuk melakukannya.
Menurut  Susanto  (2011:59)  banyak faktor yang dapat mempengaruhi perkembangan kognitif, faktor yang mempengaruhi perkembangan kognitif dapat  dijelaskan  sebagai  berikut.  Pertama, faktor hereditas/keturunan merupakan Teori hereditas  atau  navitisme  yang  dipelopori oleh  seorang  ahli  filsafat  Schopenhauer (Susanto,  2011:59)  berpendapat  bahwa manusia  lahir  sudah  membawa  potensi- potensi tertentu yang tidak dapat dipengaruhi oleh lingkungan.  Kedua, faktor lingkungan  dipelopori  oleh    Locke.  Locke (Susanto,  2011:59)  berpendapat  bahwa, manusia  dilahirkan  dalam  keadaan  suci seperti  kertas  putih  yang  masih  bersih belum  ada  tulisan  atau  noda  sedikitpun. Ketiga,  faktor  kematangan  tiap  organ  (fisik maupun psikis) dapat dikatakan matang jika telah  mencapai  kesanggupan  menjalakan fungsinya masing-masing. Kematangan berhubungan  erat  dengan  usia  kronologis (usia kalender). Keempat,
faktor pembentukan  ialah  segala  keadaan  di  luar diri seseorang yang mempengaruhi
perkembangan  intelegensi.  Kelima,  faktor minat  dan  bakat  Minat  mengarahkan perbuatan kepada suatu tujuan dan merupakan  dorongan  untuk  berbuat  lebih giat  dan  lebih  baik  lagi.  Adapun  bakat diartikan  kemampuan  bawaan,  sebagai potensi  yang  masih  perlu  dikembangkan dan  dilatih  agar  dapat  terwujud.  Bakat seseorang  akan  mempengaruhi  tingkat kecerdasannya.  Keenam,  faktor  kebebasan yaitu  keleluasaan  manusia  untuk  berpikir divergen  (menyebar)  yang  berati  bahwa manusia  dapat  memilih  metode-metode tertentu  dalam  memecahkan  masalah- masalah,  juga  bebas  dalam  memilih masalah sesuai kebutuhannya.
Kata  “media”  berasal  dari  bahasa latin  dan  merupakan  bentuk  jamak    dari kata  “medium”,  yang  secara  harfiah  berarti “perantara” atau “pengantar”. Dengan demikian, media merupakan wahana penyalur  informasi  belajar  atau  penyalur pesan.  Dalam  proses  belajar  mengajar kehadiran  media  mempunyai  arti  yang cukup  penting.  Ketidak  jelasan  bahan  yang disampaikan dapat dibantu dengan menghadirkan  media  sebagai  perantara. Media  dapat  mewakili  apa  yang  kurang mampu  guru  ucapakan  melalui  kata-kata atau  kalimat  tertentu.  Bahkan  keabstrakan bahan dapat dikonkretkan dengan kehadiran media.
Menurut Djamarah (2006:124) Media yang  telah  dikenal  dewasa  ini  tidak  hanya terdiri dari dua jenis, tetapi sudah lebih dari itu.  Klasifikasinya  bisa  dilihat  dari  jenisnya, daya  liputnya,  dan  dari  bahan  serta  cara pembuatannya. Menurut Djamarah (2006:124)  Media  yang  telah  dikenal dewasa ini tidak hanya terdiri dari dua jenis, tetapi  sudah  lebih  dari  itu.  Klasifikasinya bisa dilihat dari jenisnya, daya liputnya, dan dari bahan serta cara pembuatannya.
Dilihat  dari  jenisnya,  media  dibagi dalam  beberapa  jenis.  Pertama,  media auditif  adalah  yang  hanya  mengandalkan kemampuan  suara.  Kedua,  media  visual adalah  media  yang  hanya  mengandalkan indera pengelihatan. Ketiga, media
audiovisual  adalah  media  yang  mempunyai unsur suara dan unsur gambar.
Dilihat  dari  daya  liputnya,  media dibagi  tiga.  Pertama,  media  dengan  daya liput luas  dan  serentak, penggunaan media ini  tidak  terbatas  oleh  tempat  dan  ruang serta  dapat  menjangkau  jumlah  anak  didik yang  banyak  dalam  waktu  yang  sama. Kedua,  media  dengan  daya  liput  yang terbatas  oleh  ruang  dan  tempat,  media  ini dalam penggunaannya membutuhkan ruang dan tempat yang khusus seperti film, sound slide, film rangkai yang harus menggunakan tempat  yang  tertutup  dan  gelap.  Ketiga, media  untuk  pengajaran  individual,  media ini penggunannya hanya untuk seorang diri.
Dilihat  dari  bahan  pembuatannya, media  dibagi  kedalam  pertama  media sederhana,  media  ini  bahan  dasarnya mudah diperoleh dan harganya murah, cara pembuatannya mudah, dan penggunaannya tidak  sulit.  Kedua  media  kompleks,  media ini  adalah  media  yang  bahan  dan  alat pembuatannya  sulit  diperoleh  serta  mahal harganya, sulit membuatnya, dan penggunaannya  memerlukan  keterampilan yang memadai. Media pohon hitung merupakan  suatu  media  yang  jenisnya visual,  dan  dari  pembuatannya  media pohon hitung ini termasuk media sederhana.  Bentuk  dari  mainan  edukasi pohon  hitung  ini  berbahan  kayu.  papan bergambar  menyerupai  sebatang  pohon, sedangkan  buah-buahnya  terpisah  dari papan  yang  berfungsi  sebagai  kartu  buah yang  dibelakang  sudah  tertulis  angka  1 sampai  20.  Media  pohon  hitung  adalah mainan  edukasi  untuk  melatih  kemampuan kognitif  anak.  Cara  edukasinya:  pasang sejumlah buah dipapan bergambar sebatang  pohon,  gantungkan  kartu  buah yang  sudah  berisi  angka  pada  paku  kecil yang  sudah  dipasang  di  papan  gambar pohon.
Manfaat  dari  pohon  hitung  untuk melatih  kemampuan  kognitif  anak  seperti berhitung, mengenal angka, dan pengenalan  aneka  benda.  Penelitian  ini bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan kemampuan kognitif anak setelah
diterapkan metode pemberian tugas berbantuan  media  pohon  hitung  pada  anak kelompok  B  semester  II  tahun  pelajaran 2012/2013  di  TK  Widya  Suta  Kerti Sulanyah.

## METODE
Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan  di  TK  Widya  Suta  Kerti Sulanyah.  Penelitian  ini  dilaksnakan  pada semester  II  tahun  pelajaran  2012/2013. Subjek  dari  penelitian  ini  adalah  anak kelompok  B  semester  II  tahun  pelajaran 2012/2013  yang  berjumlah  20  orang dengan  10  siswa  laki-laki,  dan  10  siswa perempuan.  Objek  yang  ditangani  dalam penelitian  ini  adalah  kemampuan  kognitif anak  melalui  metode  pemberian  tugas berbantuan media pohon hitung kelompok B semester  II  tahun  pelajaran  2012/2013  di TK  Widya  Suta  Kerti  Sulanyah.  Dalam penelitian  ini,  peneliti  menggunakan  1 variabel  bebas  dan  1  variabel  terikat. Adapun  variabel  yang  digunakan  dalam penelitian  ini,  sebagai  berikut.  Variabel bebas  adalah  metode  pemberian  tugas berbantuan  media  pohon  hitung  variabel terikat adalah kemampuan kognitif.
Penelitian  ini  termasuk  penelitian tindakan  kelas  (PTK).  Menurut  Agung (2010:2)  “  PTK  sebagai  suat  bentuk penelitian  yang  bersifat  reflektif  dengan melakukan  tindakan-tindakan  tertentu  agar dapat  memperbaiki  dan  atau  meningkatkan praktek-praktek  pembelajaran  di  kelas secara  lebih  profesinal”.  Menurut  Wendra, (2007:45) mengemukakan bahwa Penelitian tindakan  pada  prinsipnya  dimaksudkan untuk melakukan upaya perbaikan terhadap praktik  pendidikan  yang  dilakukan  praktisi pada  bidang  pendidikan,  sambil  melakukan tugasnya  dengan  jalan  merenung  kembali apa  yang  telah  dilakukan  yang  terarah kepada  perbaikan  kegiatan  yang  akan dilakukan selanjutnya. Jadi dapat disimpulkan  bahwa  PTK  merupakan  suatu penelitian  yang  dilakukan  melalui  refleksi dengan  tujuan  untuk  memperbaiki  kualitas proses  pembelajaran  di  kelas  secara  lebih profesional,  sehingga  hasil  belajar  siswa
dapat  ditingkatkan.  Pelaksanaan  penelitian dilakukan dalam dua siklus.
Metode  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  metode  observasi  dan alat  pengumpulan  yang  dugunakan  adalah lembar  observasi.  Observasi  dilakukan terhadap
kegiatan siswa dalam menggunakan  media  pohon  hitung  melalui metode  pemberian  tugas.  Dalam  penelitian ini,  observasi  dilakukan  saat  pelaksanaan tindakan pada masing-masing siklus dengan menggunakan instrument penilaian. Data  yang  telah  dikumpulkan  dianalisis menggunakan  analisis  statistik  deskriptif dan deskriptif kuantitatif.
Menurut Agung (2010:76) menyatakan bahwa metode analisis statistik deskriptif  adalah  cara  pengolahan  data yang  dilakukan  dengan  jalan  menerapkan rumus-rumus  statistik  deskriptif  seperti distribusi  frekuensi,  grafik  angka  rata-rata (Mean),  median  (Me),  modus  (Mo),  untuk menggambarkan  keadaan  suatu  objek tertentu  sehingga  diperoleh  kesimpulan umum.
Dalam  penerapan    metode  analisis statistik  deskriptif  ini,  data  diperoleh  dari hasil  penelitian  dianalisis  dan  disajikan  ke dalam  pertama  table  distribusi  frekuensi, kedua  menghitung  angka  rata-rata  (mean), ketiga menghitung modus, keempat menghitung  median,  kelima  menyajikan data  ke  dalam  grafik  polygon.  Analisis deskriptif  kuantitatif,  Setelah  data  yang dibutuhkan terkumpul dan dilanjutkan dengananalisis  data  dan  menganalisis  data digunakan  metode  deskripsi  kuantitatif. “Metode  deskriptif  kuantitatif  ialah  suatu cara  pengolahan  data  yang  dilakukan dengan  jalan  menyusun  secara  sistematis dalam  bentuk  angka-angka  dan  atau persentase  mengenai  suatu  objek  yang diteliti,  sehingga  diperoleh  kesimpulan umum” (Agung, 2010:65).
Metode ini digunakan untuk menentukan  tingkatan  tinggi  rendahnya kemampuan kognitif anak setelah diterapkan metode pemberian tugas berbantuan  media  pohon  hitung  yang dikonversikan  ke  dalam  Penilaian  Acuan
Patokan  (PAP)  skala  lima.  Tingkatan kemampuan  kognitif  anak  dapat  ditentukan dengan  membandingkan  M  (%)  atau  rata- rata  ke  dalam  PAP  skala  lima  dengan kriteria sebagai berikut.
Tabel 1. Pedoman PAP Skala lima
Persentase (%) Kriteria Pengembangan Kognitif 90-100 80-89 65-79 55-64 0-54 Sangat Tinggi Tinggi Sedang Rendah Sangat Rendah

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Deskriptif siklus 1 terlihat Mo>Md>M (60,14>57,5>57,1),
sehingga dapat
disimpulkan bahwa sebaran data kemampuan kognitif pada kelompok B di TK Widya  Suta  Kerti  Sulanyah  pada  siklus  1 merupakan  kurve juling negative,yang berarti  sebagian  besar  skor  cenderung tinggi.  Selanjutnya  menentukan  tingkat kemampuan kognitif anak, tingkat kemampuan  kognitif  anak  dilihat  dengan membandingkan  rata-rata  persen  (M%) dengan  criteria  PAP  skala  lima  diperoleh nilai  M%=57,1%  yang  dikonversikan  ke dalam  PAP  skala  lima,  bahwa  M%  berada pada  tingkat  55-64%  yang  berarti  bahwa kemampuan  kognitif  melalui  media  pohon hitung pada anak TK kelompok B semester II  tahun  pelajaran  2012/2013  di  Tk  Widya Suta  Kerti  Sulanyah  pada  siklus  1  berada pada criteria rendah.
Selanjutnya  dilaksanakan  analisis siklus
II terlihat Mo>Md>M (88,75>84,62>82,1), sehingga dapat disimpulkan
bahwa sebaran data kemampuan kognitif pada siklus II merupakan  kurve  juling  negative,  yang berarti  sebagian  besar  skor  cenderung tinggi.  Selanjutnya  menentukan  tingkat kemampuan kognitif anak, tingkat kemampuan  kognitif  anak  dapat  dilihat dengan  membandingkan  rata-rata  persen
(M%)dengan  criteria  PAP  skala  lima diperoleh nilai M%= 82,1% yang dikonversikan  ke  dalam  PAP  skala  lima, bahwa  M%  berada  pada  tingkat  80-89% yang  berarti  bahwa  kemampuan  kognitif melalui  media  tangram  pada  anak  TK kelompok  B  semester    II  tahun  pelajaran 2012/2013 di TK widya Suta Kerti Sulanyah pada  siklus  II  berada  pada  criteria    tinggi. Maka  telah  nampak  adanya  peningkatan yang signifikan tentang kemampuan kognitif anak  kelompok  B  semester  II  di  TK  Widya Suta Kerti Sulanyah yang dapat dilihat pada kemampuan  kognitif  yang  diperoleh  anak yang  sebelumnya  berada  pada  criteria rendah  meningkat  menjadi  criteria  tinggi yang meningkat sebesar 25%. Hal ini dapat disajikan pada tabel 2 sebagai berikut.
Tabel 2. Deskripsi kemampuan kognitif dari
siklus I dan siklus II Statistik Siklus I Siklus II Mean (M) Modus (Mo) Median (Me) M% 57,1 60,14 57,5 57,1% 82,1 88,75 84,62 82,1%
Penyajian  hasil  penelitian  di  atas memberikan  gambaran  bahwa  dengan penerapan metode pemberian tugas berbantuan  media  pohon  hitung  ternyata dapat meningkatkan perkembangan kognitif anak.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  analisis mengenal  perkembangan  kognitif  anak dapat diuraikan sebagai berikut.
Kegiatan pembelajaran
yang disajikan oleh guru antara lain, mengelompokkan  gambar  buah-buahan, menunjukkan gambar buah yang jumlahnya tidak  sama,  menyebutkan  urutan  bilangan dari  1-10,  menunjuk  lambang  bilangan. Melalui penerapan metode pemberian tugas berbantuan media pohon hitung selain lebih merangsang siswa dalam melakukan
aktivitas belajar individual ataupun kelompok,
dapat mengembangkan kemandirian siswa dan juga dapat mengembangkan kreativitas siswa.  Dengan
kehadiran  media/alat  bantu  akan  dapat meletakkan  dasar-dasar  yang  nyata  untuk berpikir,  memperbesar  minat  anak  dan perhatian  anak  untuk  belajar,  memberikan pengalaman nyata dan dapat menumbuhkan  kegiatan  berusaha  sendiri pada setiap anak didik.
Berdasarkan  hasil  analisis  statistik deskriptif  kuantitatif  diperoleh  angka  rata- rata  persentase  perkembangan  kognitif anak melalui media pohon hitung pada anak kelompok  B  semester  II  di  TK  Widya  Suta Kerti Sulanyah pada siklus I sebesar 57,1% dan  rata-rata  persentase  perkembangan kognitif  anak  melalui  media  pohon  hitung pada  anak  kelompok  B  semester  II  di  TK Widya  Suta  Kerti  Sulanyah  pada  siklus  II sebesar  82,1%  ini  menunjukkan  adanya peningkatan rata-rata persentase perkembangan kognitif anak dari siklus I ke siklus  II  sebesar  25%  dan  berada  pada kategori  tinggi.  Terjadinya  peningkatan perkembangan  kognitif  anak  pada  saat penerapan metode pemberian tugas berbantuan  media  pohon  hitung  yang menarik  dalam  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK)  disebabkan  oleh  rasa  tertarik  anak pada  kegiatan  dan  media  pembelajaran yang disajikan oleh guru.
Berdasakan  hasil  penelitian  dan uraian  tersebut  berarti  bahwa  dengan penerapan  metode  pemberian  tugas  dan media  pohon  hitung  dapat  meningkatkan kemampuan kognitif anak pada kelompok B semester  II  di  TK  Widya  Suta  Kerti sulanyah,  dan  oleh  karenanya  strategi pembelajaran  yang  demikian  sangat  perlu dilakukan secara intensif dan berkelanjutan.

## PENUTUP

## Penerapan metode pemberian tugas
berbantuan  media  pohon  hitung  dapat meningkatkan  kemampuan  kognitif    anak pada  kelompok  B  semester  II  tahun pelajaran 2012/2013 di TK Widya Suta Kerti Sulanyah . Hal ini dapat dilihat dari adanya peningkatan  kemampuan  kognitif  pada setiap  siklus.  Berdasarkan  pelaksanaan pembelajaran  siklus  I,  dapat  diketahui pencapaian  kemampuan kognitif anak
sebesar  57,1%    menjadi  sebesar  82,7% pada  siklus  II  yang  berada  pada  kategori tinggi.
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan dalam  penelitian  ini,  dapat  dikemukakan beberapa  saran  sebagai  berikut.  Pertama, kepada siswa disarankan  dalam melakukan kegiatan pembelajaran lebih berkonsentrasi, dengan
memperhatikan
kegiatan pembelajaran  yang  sedang  berlangsung sehingga kemampuan yang diperoleh benar-benar  berkembang  sesuai  dengan taraf  perkembangan  kemampuan  anak. Kedua,  kepada  guru  disarankan  lebih kreatif, inovatif, dan aktif dalam menyiapkan media  pembelajaran  dan  memilih  metode pembelajaran  yang  disesuaikan  dengan tema  pembelajaran,  sehingga  anak  lebih tertarik dalam  melaksanakan  kegiatan pembelajaran  dan  suasana  pembelajaran yang  menyenangkan.  Ketiga,    kepada kepala  sekolah  disarankan  agar  mampu memberikan infomasi tentang metode pembelajaran  dan  media  belajar  pada proses pembelajaran yang nantinya mampu meningkatkan  perkembangan  kemampuan kognitif  anak.  Keempat  kepada  peneliti  lain hendaknya dapat melaksanakan PTK dengan  berbagai  metode  dan  media pembelajaran  lain  yang  belum  sepenuhnya dapat  terjangkau  dalam  penelitian  ini, dengan adanya penelitian ini dapat dijadikan sebagai pembanding dalam melakukan suatu penelitian berikutnya.

## DAFTAR RUJUKAN
Agung,  A.  A.  Gede,  2000.  Guru  Dan  Anak
Didik  Dalam  Interaksi  Edukatif  . Jakarta: PT Rineka Cipta
--------,  2005.Konsep  dan  Teknik  Analisis Data  Hasil  PTK.  Singaraja:  IKIP Negeri Singaraja.
-------,  2010.  Bahan  Kuliah  Statistika Deskritif.  Singaraja:  Fakultas  Ilmu Pendidikan Ganesha Singaraja.
--------, 2012. Metodologi
Penelitian Pendidikan. Singaraja : FIP Undiksha
Singaraja.
Bahri  Djamarah.  Syaiful.  2006.  Strategi
Belajar  Mengajar.  Jakarta  :  PT  Asdi Mahasatya
Depdikbud. 1998.Kurikulum Pendidikan Dasar. Jakarta: Depdikbud

## Depdiknas,  2006.  Kurikulum  2004  Standar
Kompetensi  Taman  Kanak-Kanak. Jakarta. Depdiknas. 2006. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik
Indonesia  Nomor  23  tahun  2006 Tentang  Standar  Kompetensi  Lulusan Untuk  Satuan  Pendidikan  Dasar  dan Menengah.  Jakarta  :  Badan  Standar
Nasional Pendidikan.
Depdiknas. 2007. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia  Nomor  41  tahun  2007
Tentang Standar Proses Untuk Satuan Pendidikan  Dasar  dan  Menengah. Jakarta  :  Badan  Standar  Nasional Pendidikan.
Desyaprisa.Blogspot.com/2013/03/Kognitif- anak-usia 5-6 tahun.html
Dianasary92.Blogspot.com/2012/12/perkem bangan-kognitif-anak-usia-dini.html//
Koyan,  I  Wayan.  2009.  Statistik  Dasar  dan Lanjut (Teknik Analisis Data Kuatitatif).
Singaraja:  Program  Studi  Penelitian dan  Evaluasi  Pendidikan  Program Pasca  Sarjana  Universitas  Pendidikan Ganesha Singaraja.
Parmiti, Desak Putu. 2010. Strategi Pembelajaran Anak TK. Singaraja : FIP Undiksha.

## Patmonodewo. Soemiarti. 2003. Pendidikan
Anak  Prasekolah.  Jakarta  :  PT  Asdi Mahasatya.
Suastini,  Ni  Made  Asih.  2013.  Penerapan Metode  Pemberian  Tugas  Melalui Media  Gambar  Untuk  Meningkatkan Kemampuan Kognitif Anak  Pada Anak Kelompok  B  Semester  II  Tahun Pelajaran  2012/2013  Di  TK Widya  Giri
Kumara  Bontihing.  Skripsi.  Singaraja: Undiksha.
Suratmini, Ida Ayu Kade. 2012. Penggunaan  Media  Pohon  Hitung Untuk Meningkatkan Kemampuan Mengenal Konsep Bilangan Dan
Lambang  Bilangan  Anak  Kelompok  B Di  PAUD  Sutha  Kertya  BR.  Tegeha Tahun  Pelajaran  2011/2012.  Skripsi. Singaraja: Undiksha.

## Susanto,  Ahmad.  2011.  Perkembangan
Anak  Usia  Dini  Pengantar  dalam Berbagai Aspeknya. Jakarta : Prenada Media Group.
Wendra.  2007.  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK). Bandung: Bumi Angkasa.