## PERAN GURU DAN STRATEGI DALAM MENINGKATKAN PARTISIPASI SISWA
Khairun Nissa 1 dan Jihan Hidayah Putri 2
Dosen Program Studi Pendidikan Bahasa Inggris Universitas Alwasliyah Dosen Program Studi Pendidikan Matematika Universitas Alwasliyah Email: khairun.mint@gmail.com , jihanhp70@gmail.com
Abstract: Teacher’s  Role  and  Strategies  in  Enhancing  Students’  Active Participation. Pupils’  active  engagement  in  the  classroom  is  important  as implementing student-centered learning and increase students’ critical thinking. Dornyei (2007) claimed that the teacher is one of the factors that can influence students’ willingness to communicate. This study aimed to investigate teachers’ role and strategies in enhancing EFL learners’ tendency to talk. The researcher started to explore teacher’s contribution in supporting students’ self-confidence and effective strategies that could be applied in the classroom. This research used literature research methodology to explore the roles and approaches. The findings showed that the roles of the educators are as facilitator, and teacher’s attitude such as  teacher’s  wait  time  and  techniques  in  delivering  the  message,  influence students’ participation significantly during the learning process. Also, there are three  techniques  to  reduce  students’  reticence  namely  teacher-fronted  strategy, facilitator-oriented  strategy,  and  learner-oriented  strategy.  Finally,  some suggestions have been remarked in the last chapter of this research.
Keywords: Teacher’s role, Strategies, Active learners, participation
Abstrak: Peran  Guru  dan  Strategi  Meningkatkan  Partisipasi  Siswa. Peran aktif siswa dikelas sangat penting dalam mengaplikasikan pembelajaran berbasis siswa dan juga untuk meningkatkan  kemampuan berfikir kritis. Dornyei (2007) menyatakan  bahwa  guru  adalah  salah  satu  faktor  yang  dapat  mempengaruhi keinginan siswa untuk berbicara dikelas. Penelitian ini bertujuan untuk menelaah peran serta strategi yang dapat dilakukan untuk meningkatkan partisipasi siswa. Kontribusi guru dalam menumbuhkan motivasi siswa serta strategi yang efektif untuk  mengatasi  permasalahan  siswa  akan  dibahas  secara  terperinci.  Metode yang digunakan dalam meneliti kedua komponen tersebut adalah studi literatur. Hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat tiga peran penting guru, yaitu guru sebagai fasilitator, penggunaan waktu tunggu dikelas oleh guru dan juga teknik dalam  penyampaian  umpan  balik.  Juga,  terdapat  tiga  strategi  yang  dapat digunakan  yaitu  strategi teacher’fronted,  facilitator  oriented dan  juga learner oriented . Selain itu, saran untuk meningkatkan motivasi siswa berbicara dikelas akan diuraikan pada bagian akhir penelitian ini.
Kata Kunci : Peran Guru, Strategi, Siswa, partisipasi

## Pendahuluan
Keaktifan  siswa  adalah  salah  satu hal  yang  penting  dalam  menjalankan pembelajaran berbasis siswa atau student-centered learning . Siswa diminta aktif  dalam  proses  pembelajaran  untuk mendapatkan manfaat belajar dan meningkatkan proses berfikir kreatif dan kritis  yang  dikenal  dengan higher-order thinking  skills  (HOTS). Namun,  apabila keaktifan  siswa  tidak  direspon  dengan tepat, maka dapat menimbulkan dampak yang  tidak  baik  bagi  siswa  tersebut. Untuk  itu,  penting  untuk  menerapkan strategi  yang  efektif  bagi  siswa  guna mendapatkan  hasil  maksimal  untuk jangka pendek maupun jangka panjang.
Partisipasi  siswa  juga  penting untuk  menciptakan  pembelajaran  yang aktif,  kreatif  dan  menyenangkan  serta membantu siswa dalam  memahami teori ataupun  menjelaskan  mengenai  hal-hal yang  telah  dipahami  ataupun  belum. Dalam kelas Bahasa, misalnya, salah satu manfaat  partisipasi  dikelas  adalah  siswa dapat berlatih kemampuan berbahasa dan guru dapat mendengarkan dan melakukan  koreksi  pada  kesalahan  yang dilakukan  oleh  peserta  didik.  Namun, dalam proses ini tentu terdapat ketakutan dan ketidaknyamanan pada siswa sehingga berpotensi menurunkan motivasi untuk berlatih sehingga banyak siswa  memilih  untuk  menjadi  pasif  di kelas. Dalam kasus ini, siswa kehilangan kesempatan untuk berlatih dan meningkatkan kemampuan bahasa asingnya.  Selain  itu,  dengan  adanya perubahan  metode  belajar,  yaitu  dari pembelajaran  berbasis  guru  ( teacher- centered approach ) menjadi pembelajaran  berbasis  siswa  ( student-
centered  approach ),  para  pendidik
dituntut untuk mampu merancang pembelajaran  yang  memberikan  siswa untuk  terlibat  aktif  dikelas,  tidak  hanya
dalam  diskusi  kelas  namun  juga  diskusi grup kecil agar mereka bisa mengembangkan kemampuan untuk berfikir  kritis  dan  juga  terlibat  aktif dalam proses pembelajaran di kelas. Keaktifan siswa dapat pula menjadi indikator dalam melihat perkembangan  pembelajaran  dan  juga hasil belajar. Hal tersebut dapat menjadi salah satu bahan refleksi bagi guru untuk menyesuaikan materi belajar di pertemuan  berikutnya.  Untuk  itu,  guru perlu  meningkatkan  kemampuan  untuk menciptakan suasana kelas yang nyaman dan  aman  sehingga  para  siswa  dapat terlibat  aktif  dalam  proses  pembelajaran ataupun mengambil resiko untuk melakukan kesalahan saat berlatih kemampuan berbahasa.
Pada  kondisi  pandemi,  guru  juga memiliki  kesulitan  untuk  berkomunikasi didalam kelas dan hanya memiliki waktu yang  sangat  sedikit  untuk  melakukan presentasi.  Walaupun  dalam  kondisi yang  terbatas,  partisipasi  siswa  untuk terlibat  aktif  untuk  berlatih  ataupun  ikut serta  dalam  tanya  jawab  juga  menjadi penting agar suasana kelas menjadi lebih menyenangkan dan tidak membosankan.
Dalam penelitian ini, akan ditelaah mengenai  peran  guru  dan  hal-hal  yang dapat  diperhatikan  untuk  meningkatkan keaktifan siswa serta strategi yang dapat digunakan didalam kelas offline maupun online melalui studi literatur.
Diharapkan,  dengan  penjelasan  metode dan  strategi  ini,  dapat  menjadi  bahan refleksi dan pengetahuan untuk para guru agar dapat meningkatkan kompetensinya saat mengajar.

## Metode
Metode  yang  digunakan  untuk membahas  strategi  dalam  meningkatkan keaktifan  siswa  menggunakan  studi
literatur.  Sumber  literatur  yang  dipilih untuk  melakukan  penelitian  ini  berasal dari  buku,  jurnal  ataupun  artikel  yang telah  direview  ( peer-reviewed )  dari perpustakaan  Monash,  Scopus,  dan Dokumen  Eric.  Terdapat  tiga  tahap dalam pelaksanaan metode penelitian ini yaitu tahap pengumpulan, tahap klasifikasi  dan  pembahasan.  Bryman (2012)  menyatakan  bahwa  pada  studi literatur,  penting  untuk  membagi  tema menjadi beberapa bagian agar mempermudah  penjelasan  hasil  studi serta memilih sumber literatur yang tepat sesuai dengan topik penelitian.
Untuk  itu,  tahap  pertama  pada penelitian ini adalah mengumpulkan data yang  relevan  tentang  peran  guru  dalam meningkatkan  keaktifan  siswa  dan  juga strategi  yang  dapat  dilakukan  oleh pendidik didalam kelas. Tahap
selanjutnya  merupakan,  pemilihan  sub judul  untuk  membahas  peran  serta strategi  guru  secara  sistematis.  Pada tahap  akhir  adalah  penjabaran  hasil penelitian  studi  literatur  yang  akan diuraikan pada bagian pembahasan. Pembahasan
1. Peran Guru
a. Guru Sebagai Fasilitator
Guru  memiliki  peran  penting  di dalam kelas, tidak hanya menjadi sumber belajar  namun  juga  sebagai  fasilitator untuk  memberi  kesempatan  bagi  para siswa  untuk  berkomunikasi  di  dalam kelas.  Menurut  Dornyei  (2007)  Peran merupakan ekspektasi bagaimana seseorang  harus  bertingkah  laku.  Dalam pembelajran dikelas, siswa sangat bergantung  pada  peran  guru  untuk memberikan kesempatan bertanya ataupun  memahami  sebuah  materi. Ditambah  lagi,  guru  memiliki  kapasitas untuk  merancang  kelas  pada  setiap pertemuan yang dituangkan dalam rancangan pelaksanaan pembelajaran.
Pada penelitian sebelumnya, Vongsila dan reinders (2016) menemukan  bahwa  pendidik  memiliki peran  yang  penting  dalam  membantu siswa  berpartisipasi  didalam  kelas.
Sebagai  fasilitator,  guru  diharapkan untuk mampu mengembangkan
pembelajaran  aktif  sesuai  dengan  bakat, minat dan psikologis siswa. Safitri (2019) menjelaskan  empat  komponen  utama yang  harus  dipahami  oleh  pendidik sebagai fasilitator dikelas yaitu pengalaman,  komunikasi,  interaksi  dan refleksi.  Pada  unsur  pertama,  yaitu kemampuan  untuk  memahami  perilaku belajar  siswa  dari  hasil  akumulasi pengalaman  langsung  di  dalam  kelas. Kedua,  kemampuan  untuk  melakukan komunikasi  secara  spontan  sehingga memungkinkan  gagasan  yang  lebih  baik dan  memancing  gagasan orang lain. Hal ini  dapat  diterapkan  dengan  meminta siswa  untuk  mengemukakan  pendapat ataupun presentasi laporan.
Pada  komponen  interaksi,  guru
diharapkan mampu melakukan komunikasi untuk mempermudah peserta didik memahami makna dan memperbaiki kesalahan yang keliru. Hal ini  dapat  dilakukan  dalam  bentuk  tanya jawab,  diskusi  ataupun  pembelajaran kelompok. Unsur terakhir, yakni rekfeksi,  dimana  guru  memberikan kesempatan pada siswa untuk merenungkan kembali hal-hal yang telah dipelajari  dan  mengambil  kesimpulan pada  pembelajaran.  Dengan  demikian, guru  dapat  menerapkan  proses  belajar mengajar yang inovatif serta
memfasilitasi  siswa  agar  mudah  dalam menyerap dan memahami materi ajar dan tujuan  belajar  dapat  tercapai  secara optimal.
b. Waktu  Tunggu  (Teacher’s wait time)
Menurut Zarrinabadi (2014), peserta didik merasa lebih nyaman untuk berbicara  saat  guru  memberikan  mereka waktu  lebih  untuk mempersiapkan kalimat atau menemukan kata yang tepat. Teacher’s  wait  time atau  waktu  tunggu adalah  waktu  yang  diberikan  oleh  guru kepada siswa untuk memberikan jawaban.  Dengan  diam  sejenak,  maka para  siswa  dapat  termotivasi  untuk mempersiapkan diri dan  mengemukakan pendapatnya dengan percaya diri setelah berfikir  mengenai  hal  yang  ingin disampaikan.
Pada proses ini, siswa - yang dapat menjawab  pertanyaan  dengan  baik, setelah  memikirkan  jawaban  dan  kata yang  tepat  -  akan  merasa  diterima  oleh guru  di  kelas.  Hal  ini  dapat  menjadi sebuah  dukungan  untuk  memotivasi siswa  agar  terus  aktif  didalam  kelas  dan juga  siswa  lainnya  yang  ingin  mencoba menjawab  pertanyaan.  Pada  penelitian sebelumnya,  Cao  (2011)  menemukan bahwa murid lebih antusias untuk terlibat aktif  di  dalam  kelas  ketika  mereka disukai  oleh  guru  mereka.  Begitu  pula dengan  hasil  penelitian  lain  yang mempresentasikan    bahwa  keterlibatan dan  sikap  guru  serta  cara  mengajar berperan  penting  dalam  meningkatkan partisipasi  siswa  didalam  kelas  (Wen  & Clement, 2003).

## c.  Teknik Penyampaian Umpan Balik (Feedback)
Metode  dalam menyampaikan umpan balik dapat menjadi salah satu hal yang  mempengaruhi  keaktifan  siswa  di dalam  kelas  (kang,  2005).  Umpan  Balik adalah  respon  yang  diberikan  kepada siswa untuk memberikan ulasan mengenai hasil kerja. Dalam pembelajaran  dikelas,  misalnya,  guru biasanya  memberikan  komentar  pada pekerjaan  siswa  dalam  bentuk  apresiasi
kerja  maupun  koreksi  dari  kesalahan. Namun,  pendidik  perlu  memutuskan dengan  tepat  bagaimana  cara  pemberian umpan tersebut agar tidak  menyebabkan efek  negatif  terhadap  siswa  tersebut, khususnya saat melakukan diskusi dikelas.
Dalam  memperbaiki  kesalahan siswa,  guru  harus  melihat  adanya kecemasan  pada  setiap  individu  atau perasaan terintimidasi oleh teman sekelas saat  guru  mengoreksi  siswa  tersebut. Dengan  kata  lain,  pendidik  memiliki peran  untuk  menciptakan  lingkungan yang sehat bagi peserta didik untuk dapat mengambil  resiko  saat  berbicara  dikelas dan  juga  saat  pemahaman  yang  salah dikoreksi oleh guru di depan kelas. Untuk itu, Teknik penyampaian juga merupakan salah satu faktor penting dalam memberikan umpan Balik. Harmer (2015) menjelaskan bahwa  pendidik  dapat  memberikan umpan  balik  yang  positif  ataupun memberikan  koreksi  dengan  mengacu pada  beberapa  hal.  Pertama,  saat memberikan  ulasan  yang  positif,  guru tidak hanya mengutarakan dukungan dan apresiasi,  namun  juga  fokus  pada  hasil kerja siswa sehingga dapat pula menjadi pembelajaran  bagi  siswa  lain.  Umpan balik  seperti  “bagus  sekali”  ataupun “sangat  baik”  mungkin  tidak  cukup dalam  memberikan  umpan  balik  yang efektif bagi siswa (Harmer, 2015).
Selain itu, Harmer (2015) menjabarkan  beberapa  langkah  sebelum memutuskan  untuk  memberikan  umpan balik  dalam  bentuk  koreksi.  Dalam menyampaikan  revisi  dari  kesalahan siswa, hal pertama yang harus dipertimbangkan adalah apakah kesalahan tersebut butuh untuk dikoreksi atau tidak.  Jika  ia,  maka  hal  selanjutnya adalah  apakah  pendidik  harus  langsung memberikan koreksi pada kesalahan atau
melakukannya  di  lain  waktu.  Terakhir, pendidik  bisa  memutuskan  apakah koreksi  tersebut  dapat  dilakukan  oleh siswa  dengan  memberikan  pertanyaan, atau  diperbaiki  oleh  pendidik  atau bahkan teman sejawat.
Dari  diskusi  diatas,  pemberian umpan  balik  bukanlah  hal  yang  mudah namun  tidak  juga  sulit  untuk  dilakukan oleh  pendidik.  Saat  pemberian  ulasan tersebut  dapat  disampaikan  dengan  baik dan  efektif  –  dengan  memperhatikan beberapa  elemen  –  maka  siswa  dapat menginterpretasikan ulasan guru sebagai sesuatu  hal  yang  positif  baik  dalam bentuk  apresiasi  atas  hasil  kerjanya ataupun  koreksi  untuk  memperbaiki kesalahan dalam proses belajar di kelas.
2. Strategi Dalam Meningkatkan Keaktifan siswa Ada  banyak  metode  dan  Teknik yang dapat diaplikasikan untuk menumbuhkan  motivasi siswa agar aktif di  dalam  kelas,  diantaranya  strategi interaktif, komunikatif dan juga pembelajaran kosakata (Lee & Ng, 2010; Mesgarshahr  &  Abdollahzadeh,  2014; Mirsane & Khabiri, 2016). Namun, pada tulisan  ini  akan  dipaparkan  secara terperinci  mengenai  strategi  interaktif yang diusulkan oleh Lee and Ng (2010).
Lee dan Ng (2010) mendefinisikan strategi interaktif sebagai salah suatu alat interaksi  yang  bisa  diadopsi  oleh  guru untuk berkomunikasi dengan siswa. Pada strategi  ini,  guru  dapat  menumbuhkan motivasi  siswa  untuk  berpartisipasi didalam kelas. Terdapat tiga jenis strategi interaktif,  yaitu  strategi teacher-fronted, facilitator-oriented dan learner oriented .
a. Teacher-fronted
Strategi teacher-fronted
menekankan  sebuah  pola  yang  bisa digunakan  oleh  guru  saat  berinteraksi
dengan  siswa.  Pada  strategi  ini,  guru dapat  melakukan  tiga  Langkah,  yaitu inisiasi, respon dan tindak lanjut (follow- up)  yang  lebih  dikenal  dengan  IRF (initiate-respond-follow up). Dalam strategi  ini,  guru  mendominasi  kegiatan pembelajaran  dan  mengarahkan  siswa dengan memberikan pertanyaan dan juga umpan balik. Pada tahap pertama, guru memberikan  pertanyaan  kepada  siswa agar pembelajaran dikelas  menjadi lebih komunikatif  dan  memberikan  peserta didik  kesempatan  untuk  berdiskusi mengenai topik yang akan dibahas. Pada kenyataannya, banyak guru yang
menggunakan metode ini sebelum memulai  kelas.  Misalnya,  guru  dapat memberikan  pertanyaan  mengenai  ilmu yang  telah  dipelajari  pada  pertemuan sebelumnya agar siswa melihat hubungan antara topik tersebut dengan materi yang akan  dipelajari.  Selain  itu,  guru  dapat memberikan pertanyaan
yang berhubungan  dengan  materi  pelajaran agar  siswa  dapat  berperan  aktif  dalam proses belajar.
Selanjutnya  adalah  tahap  kedua dimana  siswa  memberikan  jawaban ataupun  respon  pada  pertanyaan  yang diberikan.  Beberapa  siswa  memberikan jawaban  singkat,  untuk  itu  guru  dapat memberikan  pertanyaan  terbuka  seperti mengapa,  kenapa  ataupun  bagaimana agar  siswa  dapat  berlatih  berfikir  kreatif didalam kelas. Setelah siswa memberikan jawaban, maka tahap
terakhir  adalah  memberikan  komentar pada  jawaban.  Hal  ini  juga  penting, sebagai  bentuk  apresiasi  kepada  siswa yang berusaha dalam memberikan jawaban.  Adapun  saat  jawaban  salah, guru  dapat  mengarahkan  siswa  untuk memberikan kalimat yang tepat. Dengan kata  lain,  metode  teacher-fronted  lebih berorientasi  pada  pembelajaran  berbasis
guru namun dengan memberikan pertanyaan-pertanyaan yang meningkatkan  ketertarikan  siswa  dan dilanjutkan  dengan  umpan  balik,  hal tersebut tentu dapat meningkatkan keinginan  peserta  didik  untuk  terlibat aktif di dalam kelas.

## b. Facilitator-Oriented
Strategi  yang  berorientasi  pada
fungsi  guru  sebagai  fasilitator  atau dikenal dengan facilitator-oriented strategy . Pada metode ini, guru
memberikan  pertanyaan  yang  mengarah pada  dialog  otentik  pada  pembelajaran dikelas.  Misalnya,  guru  bertanya  pada siswa  mengenai  pengalaman  mereka selama  liburan,  siswa  memberikan respon  dan  guru  berkomunikasi  secara natural  untuk  melanjutkan  percakapan. Pada  dasarnya,  strategi  ini  terlihat  sama dengan  IRF.  Namun,  pada  strategi  ini guru lebih fokus pada isi dari diskusi dan tidak memberikan koreksi pada kesalahan  siswa.  Adapun  saat  siswa memberikan  jawaban  yang  salah,  guru dapat  memberikan  pertanyaan  lanjutan yang mengarahkan siswa untuk
memberikan  pernyataan  yang  tepat. Variable lain yang  membedakan  metode ini  dengan  strategi  sebelumnya  adalah pada  pemilihan  topik  pertanyaan  yang lebih  umum  dan  dilanjutkan  dengan pertanyaan  lanjutan  serta  durasi  waktu tunggu yang lebih lama dari IRF.
Zarrinabadi  (2014)  menegaskan bahwa memberikan koreksi pada informasi yang salah di waktu yang tepat merupakan salah satu prinsip yang harus dilaksanakan oleh guru dalam memfasilitasi siswa dikelas. Memperbaiki  koreksi  kesalahan  secara langsung  saat  siswa  mengutarakan jawabannya, dapat menyebabkan kecemasan  untuk  berbicara  dikelas. Pendidik perlu memperhatikan
penyampaian  koreksi  dengan  tidak menyebabkan rasa malu bagi siswa, salah satunya  adalah  dengan  memberikan waktu  bagi  siswa  untuk  menyelesaikan kalimatnya, lalu bertanya pada siswa lain apakah  mereka  setuju  atau  tidak  setuju dengan informasi yang diberikan.
Dengan  demikian,  guru  tetap  bisa memperbaiki  kesalahan  siswa  namun dengan cara yang lebih halus.

## c. Learner Oriented
Strategi  ketiga, learner  oriented atau pembelajaran berbasis proses belajar peserta  didik  merupakan  pendekatan yang berfokus pada guru yang memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk berkomunikasi di kelas. Misalnya, pendidik  membagi  siswa  ke  dalam beberapa  grup  dan  meminta  mereka untuk  berdiskusi  mengenai  satu  topik. Pada  tahap  ini,  dikenal  dengan  interaksi antar  siswa.  Pada  diskusi  tersebut,  guru dapat  pindah  dari  satu  grup  ke  grup lainnya  untuk  melakukan  pengawasan tanpa memberikan interupsi saat percakapan  berlangsung,  kecuali  saat siswa tidak bisa mengutarakan pendapatnya ataupun membutuhkan bantuan  untuk  berpartisipasi  dalam diskusi tersebut.
Pada  metode  ini,  guru  lebih berfokus pada proses pembelajaran siswa daripada  proses  mengajar  ataupun  hasil belajar.    Dalam  menerapkan  prinsip  ini, siswa  diharapkan  dapat  melaksanakan proses  belajar  secara  maksimal  dengan mencari tahu, mengembangkan
kemampuan  untuk  mengkategorikan, mendeskripsikan  ataupun  memberikan kesimpulan pada satu ilmu pengetahuan.
Misalnya, siswa diminta untuk mengelompokkan  kata  benda  dalam Bahasa  Inggris,  kata  sifat  ataupun  kata kerja. Dengan melakukan diskusi dengan teman  sejawat,  diharapkan  siswa  dapat
melewati proses belajar dan terlibat aktif dalam  pembelajaran  tersebut.  Dengan menggunakan  strategi  belajar  ini,  guru memberikan  waktu  kepada  siswa  untuk mencoba  mengobservasi  topik  pilihan yang  diberikan  dan  mengerjakan  tugas secara  berkelompok  dengan  diskusi ataupun presentasi dikelas.
Kesimpulan
Dari  pembahasan  sebelumnya, dapat disimpulkan bahwa guru memiliki peran  yang  sangat  penting  dalam meningkatkan keaktifan siswa. Untuk itu, terdapat  beberapa  prinsip  yang  dapat dilaksanakan  oleh  guru,  yaitu  guru sebagai  fasilitator,  penggunaan  waktu tunggu  dalam  berdiskusi  dengan  siswa dan  teknik  penyampaian  umpan  balik kepada  siswa.  Memahami  peran  guru sebagai fasilitator akan membantu pendidik  dalam  menyediakan  proses belajar mengajar yang aktif dan berpusat
pada siswa, sehingga dapat memaksimalkan efektivitas pembelajaran di kelas. Pada  komponen  lainnya,  guru dapat melaksanakan tiga strategi interaktif  yang  diusulkan  oleh  Lee  and Ng (2010), yaitu teacher-fronted, facilitator-oriented dan juga  learner- oriented .  Pada  strategi  yang  pertama, guru  dapat  melakukan  tiga  tahap komunikasi,  yakni  inisiasi,  respon  dan umpan  balik  dengan  berfokus  pada jawaban  yang  diberikan  oleh  siswa. Sedangkan strategi kedua, dapat
dilakukan  untuk  diskusi  materi  yang lebih  dalam  sehingga  terdapat  interaksi tanya  jawab  yang  lebih  lama  dengan memperhatikan  isi  dari  diskusi.  Selain itu, guru dapat mengaplikasikan pembelajaran yang berfokus pada proses belajar  siswa.  Tentunya,  ketiga  strategi ini  membutuhkan  keterlibatan  aktif siswa.  Dengan  pelaksanaan  strategi tersebut secara berkelanjutan pada setiap
pertemuan  pembelajaran,  maka  peserta didik  diharapkan  akan  terbiasa  untuk mengambil  inisiatif  ataupun  mengambil peran  aktif  dalam  proses  belajar.  Sesuai dengan  harapan  pendidik  dalam  usaha meningkatkan  partisipasi  siswa  didalam kelas.

## DAFTAR PUSTAKA
Bryman,  A.  (2016).  Social  research methods  (5th  Ed.).  Oxford,  UK: Oxford University Press.
Cao, Y. (2011). Investigating situational willingness to communicate within second  language  classrooms  from an ecological perspective. English Language Centre , Dornyei, Z. (2007). Creating a motivating classroom environment. In J. Cummins, & C. Davison  (Eds.), International  Handbook of  English  Language  teaching (pp.719-731).  doi:10.1007/978-0-
387-46301-8_47 Harmer,  J.  (2015). The  Practice  of English Language Teaching . Slovakia: Pearson Education Kang, S. (2005). Dynamic emergence of situational willingness to communicate in a second
language. System, 33 (2), 277-292. doi:10.1016/j.system.2004.10.004
Lee,  W.,  &  Ng,  S.  (2010).  Reducing student  reticence  through  teacher interaction  strategy. ELT  Journal,
64 (3),  302-313.  Retrieved  from https://doi- org.ezproxy.lib.monash.edu.au/10
.1093/elt/ccp080
Mesgarshahr,  A.,  &  Abdollahzadeh,  E. (2014).  The  impact  of  teaching communication  strategies  on  EFL learners’ willingness to communicate. Studies  in  Second Language Learning and Teaching , 4 (1), 51-76. doi:10.14746/ssllt.2014.4.1.4
Mirsane, M., & Khabiri, M. (2016). The
effect  of  teaching  communicative strategy on EFL learners'
willingness to communicate. Theory  and  Practice  in  Language Studies, 6 (2), 399-407. doi:http://dx.doi.org/10.17507/tpls .0602.24 Safitri,  D.  (2019). Menjadi  Guru Profesional .  Tembilahan  -  Riau:
PT. Indragiri Dot Com
Vongsila,  V.,  &  Reinders,  H.  (2016).
Making asian learners talk: Encouraging willingness to communicate. RELC Journal, 47 (3), 331-347. doi:10.1177/0033688216645641 Wen,  W.  P.,  &  Clement,  R.  (2003).  A Chinese conceptualisation of willingness  to  communicate  in ESL. Language  Culture  and Curriculum, 16 (1), 18-38. doi:10.1080/0790831030866 Zarrinabadi,  N.  (2014).  Communicating in a second language: Investigating  the  effect  of  teacher on learner's willingness to communicate. System , 42 (1), 288- 295. doi: 10.1016/j.system.2013.12.014