## PENDAHULUAN
Salah satu faktor yang menentukan  keberhasilan  anak  dalam kegiatan pembelajaran adalah membaca.  Kemampuan  membaca  pada anak  perlu  distimulasi  sejak  masa kanak-kanak.  Dalam  mengembangkan kemampuan  membaca  anak,  salah  satu faktor  yang  perlu  diperhatikan  adalah kesadaran  fonologi  (Ayriza,  1997). Kesadaran  fonologi  merupakan  aspek yang perlu diperhatikan untuk mengembangkan kemampuan membaca anak terutama pada usia dini yang  berada  pada  proses  membaca pada  tingkat  awal .  Kesadaran  fonologi merupakan kepekanan  menganalisa, menyimpan  dan  memanipulasi  suara dalam  suatu  bahasa  kedalam  bagian terkecil  dan  memetakkannya  ke  dalam
1 Dosen  Program  Studi  Administrasi Pendidikan,  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu Pendidikan,  Universitas  Jambi,  Muaro  Jambi, 36361, Indonesia
2 Program  Studi  Pendidikan  Guru Pendidikan Anak Usia Dini, Fakultas Keguruan dan  Ilmu  Pendidikan,  Universitas  Jambi, Muaro Jambi, 36361, Indonesia
tulisan. Pada  masa  kanak-kanak  awal, anak  mulai  dikenalkan  dengan  bunyi dan huruf yang pada tahapan selanjutnya dilakukan peningkatan kemampuan  anak  dalam  membaca kata, kalimat, bahkan paragraf.
Kemampuan  ini  penting  bagi penggunaan  pengetahuan  huruf  dan bunyi  secara  efektif  dalam  membaca dan  menulis. Faktanya,  tingkatan kesadaran fonologi anak di akhir taman kanak-kanak  (TK)  merupakan  salah satu prediktor bagi kesuksesan membaca di  masa  depan,  di  kelas  satu dan  selanjutnya.  Selaras  dengan  apa yang di sampaikan Schattschneider dkk (2004  dalam  Santrock,  2009)  bahwa kesadaran  fonologi,  nama  huruf  dan pengetahuan  bunyi,  serta  kecepatan penamaan di taman kanak-kanak dikaitkan  dengan  sukses  membaca  di kelas  pertama  dan  ke  dua.  Banyak anak-anak  di  TK  mengembangkan kesadaran fonologi dengan baik.
Beberapa terlihat untuk pengembangan kemampuan  yang  cukup  mudah  dalam stimulasi lingkungan di kelas,

## KESADARAN FONOLOGI PADA ANAK USIA PRASEKOLAH
K. A. Rahman 1 , Fortuna Mazka 2 , Elmanora 2

## Abstract
Phonological  awareness  is  one  of  a  critical  aspect  in  early  literacy  development that develop during preschool period. Phonological awareness is sensitivity to the sound  structure  of  language.  This  study  was  conducted  to  analyse  the phonological  awareness  in  preschool  children.  This  study  was  also  identify learning  activity  in  the  class  that  support  phonological  awareness  of  preschool children.  Research  with  cross  sectional  design  was  conducted  in  August- November  2016  in  one  kindergarten  in  Jambi  City,  Jambi  Province,  Indonesia. Data were collected through observation, child’s performance, and interview with teacher. The collected data were analyzed by descriptive analysis. Result showed that  phonological  awareness  had  arisen  at  the  word,  syllable,  and  onset-rime levels. However, children have difficulty in sounding syllables and rime. Teachers have  supported  the  phonological  awareness  of  children  through  playing  and learning activities. However, the activities that has been given to children didn’t vary so not all of phonological awareness aspects got sufficient support.
Keywords: child learning, early childhood education, phonological awareness
sementara  yang  lain  membutuhkan lebih  banyak  intruksi  secara  sadar  dan sengaja  untuk  fokus  pada  kesadaran fonologi.
Ketika anak menguasai kesadaran akan tulisan, kesadaran akan abjad dan kesadaran akan fonem maka anak telah memiliki  suatu  dasar  yang  kuat  untuk mulai  belajar  membaca.  Sebelum belajar  membaca  anak  harus  dapat membunyikan  kata-kata  yang  tidak dikenal.  Untuk  itu  kesadaran  fonologis merupakan langkah awal dalam belajar membaca  bagi  anak-anak  prasekolah yang akan memasuki jenjang selanjutnya. Kesadaran fonologi pada dasarnya  mengkaji  dua  paparan,  yakni pada  level  dan  komponen  kesadaran fonemik itu  sendiri  (Yopp  &  Yopp, 2009). Level  kesadaran  fonologi  anak terdiri  dari  kata,  suku  kata,  onset-rime dan  bunyi.  1)  kata  yaitu  kumpulan bunyi ujaran atau huruf yang mengandung  satu  arti  yang  jelas. Misalkan,  kumpulan  bunyi  dari  huruf /r-u-m-a-h/  =  /rumah/,  2)  suku  kata adalah penggalan-penggalan bunyi dari kata  dalam  satu  ketukan  atau  satu hembusan  nafas.  Kata  /rumah/  akan diucapkan  /ru-mah/,  kata  /berenang/ akan  diucapkan  /bə-rə-naŋ/,  3)  onset- rime, onset yaitu bunyi konsonan  yang mendahului  vokal  dalam  suku  kata (bunyi yang awalan-nya sama) sedangkan  rime  yaitu  bunyi  yang terdiri  dari  vokal  dan  beberapa  bunyi yang  mengikuti  suku  kata  (bunyi  yang akhiran-nya  sama).  Misalkan,  terdapat tiga  kata:  /rusa/,  /lima/  dan  /rabu/  dari kata  tersebut  anak  diminta  untuk menentukan  kata  apa  yang  awalan bunyinya  sama.  Selanjutnya  ada  tiga kata:  /pantai,  /pisau/  dan  /hijau/,  anak diminta  untuk  menentukan  kata  yang akhiran  bunyi-nya  sama.  Sedangkan fonemik  merupakan  unit  terkecil  dari kata.
Kesadaran  fonologi  anak  akan lebih  baik  jika  didukung  berbagai aktivitas bahasa. Anak-anak mempunyai kecenderungan yang natural untuk bermain dan mengoptimalkan waktu agar  dapat membantu perkembangan dan memperluas  eksplorasi  mereka.  Guru di  kelas  secara  sengaja  harus  dapat membentuk lingkungan yang kaya akan fonologi sama halnya dengan pemberian  lingkungan  yang  kaya  akan cetak  (Torgessen  &  Mathes,  1998, diacu  dalam  Yopp  &  Yopp,  2009). Anak-anak belajar tentang sesuatu yang baru  dan  ketika  mereka  melihat  hal tersebut  mereka  gunakan  ke  berbagai konteks dan berbagai tujuan. Selain itu, anak mendapat manfaat dari lingkungan  yang  kaya  akan  bunyi bahasa, seperti bernyanyi, mendengarkan cerita dari buku, bermain  kata,  membaca  sajak  yang focus  pada  manipulasi  bunyi  dan  lain- lain.  Beberapa  aktivitas  bahasa  di atas, dapat mengembangkan kesadaran fonologi  baik  kata,  suku  kata,  onset- rime dan bunyi. Guru dapat mendorong anak  dalam  berbagai  aktivitas  untuk mendapatkan target yang berbeda level pada kesadaran
fonologi, merencanakan  pengalaman  yang  dapat meningkatkan  target  dari  unit  bunyi terbesar  ke  yang  paling  kecil,  dan menciptakan  bunyi  pada  tipe  yang dimanipulasi.
Berdasarkan  pemaparan  tersebut, penelitian ini bertujuan untuk menganalisis  kesadaran  fonologi  anak berdasarkan  level  kesadaran  fonologi, yaitu  kata,  suku  kata,  dan  onset-rime. Penelitian  ini  juga  mengidentifikasi ragam  aktivitas  yang  dilakukan  oleh guru  dalam  mendukung  kesadaran fonologi anak.

## METODE
Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif dengan pendekatan  naturalistik  yang bertujuan untuk  menggali  dan  mendeskripsikan kesadaran  fonologi  pada  anak  usia prasekolah. Kegiatan penelitian dilakukan  pada  bulan  Agustus  sampai dengan  bulan  November  tahun  2016. Lokasi penelitian dipilih secara purposive yaitu  di  salah  satu  Taman Kanak-Kanak  yang ada di  Kota Jambi, Provinsi Jambi.
Populasi  dalam  penelitian  ini adalah seluruh siswa di  Taman Kanak- Kanak  yang  menjadi  lokasi penelitian . Pengelompokan  siswa  di  sekolah  ini berdasarkan  usia  anak.  Salah  satu syarat  yang  harus  dipenuhi  dalam penelitian  ini  adalah  kelas  yang menjadi  subjek  penelitian  adalah  kelas yang terdiri atas anak yang berusia 5-6 tahun.  Berdasarkan  kriteria  tersebut, ada tujuh kelas yang memenuhi kriteria dan  dapat  menjadi  subjek  penelitian. Selanjutnya,  peneliti  memilih  satu kelas secara acak. Subjek dari penelitian  ini  adalah  siswa  dan  guru dari  kelas  terpilih.  Kelas  yang  terpilih terdiri  atas  1  orang  guru  dan  19  orang siswa. Akan tetapi, 4 orang siswa tidak mengikuti  secara  lengkap  seluruh rangkaian  kegiatan  penelitian.  Dengan
demikian,  data  yang  dapat  diolah adalah data dari 15 orang siswa saja.
Data  yang  dikumpulkan  dalam penelitian  ini  adalah  data  primer  yaitu kesadaran fonologi anak dan identifikasi ragam aktivitas yang mendukung  kesadaran  fonologi  anak.
Kesadaran  fonologi  anak  dikumpulkan dengan  cara  unjuk  kerja.  Unjuk  kerja adalah  penilaian  yang  menuntut  anak untuk melakukan tugas dalam perbuatan  yang  dapat  diamati.  Unjuk kerja  dilakukan  dengan  memberikan penugasan  pada  anak  sebanyak  tiga kali  penugasan.  Unjuk  kerja  yang dilakukan  terdiri  atas  empat  level kesadaran  fonologi,  yaitu  pada  level kata, suku kata, onset, dan rime. ragam aktivitas  yang  mendukung  kesadaran fonologi  anak    dikumpulkan  dengan cara  observasi  kegiatan  pembelajaran di  kelas  dan  wawancara  dengan  guru. Data  yang  telah  dikumpulkan  diolah dan dianalisis secara deskriptif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kesadaran Fonologi Anak Berdasarkan Unjuk Kerja I Sebaran  kesadaran  fonologi  anak berdasarkan  hasil  unjuk  kerja  I disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1 Distribusi frekuensi kesadaran fonologi anak pada unjuk kerja I
Level Nama Anak Frekuensi MF  FA  LH  VS  AQ  TK  AR  CG  KJ  AP  DD  DA  RF  AD  MR n % Kata 1 1 0
1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 13 87 Suku kata 0 0 0
0 1 1 0 0 0 1 1 0 1 0 1 6 40 Onset 1 1 1
1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 12 80 Rime 0 0 0
0 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 3 20
Pada level kata (Unjuk Kerja I) , anak diminta untuk membunyikan kata dalam kalimat /apəl-bulat-merah/. Hasil  penelitian  yang  disajikan  pada Tabel 1 menunjukkan bahwa anak yang mampu  membunyikan  kata  dalam kalimat tersebut dengan benar sebanyak  13  orang  anak  (87%)  dan anak yang belum mampu
membunyikan  kata  tersebut  dengan benar  berjumlah  2  orang  anak  (13%). Anak  yang  masih  belum  muncul kesadaran  kata  yaitu  LH  dan  CG.  LH membunyikan kata /apəl/ dengan benar begitu pula bunyi kata /merah/ sedangkan  bunyi  kata  /bulat/  di ucapkan  menjadi  /bulét/.  Selanjutnya, CG  dapat  membunyikan  kata  /apel/.
Namun pada kata /bulat/, CG membunyikan /bulət/, /bu-la?, sedangkan kata /merah/, CG membunyikannya  dengan  /me-ra?/. Hasil  ini  memperlihatkan  bahwa  CG kesulitan untuk mengucapkan bunyi /r/. Pada  level suku  kata  (Unjuk Kerja I) , anak diminta untuk membunyikan  suku  kata  dari  kata /kəlinci/=/kə-lin-ci/.  Hasil  penelitian yang disajikan pada Tabel 1 menunjukkan bahwa anak yang mampu membunyikan  suku  kata  dengan  benar berjumlah  6  orang  (40%).  Hasil  ini mengindikasikan bahwa sebagian besar anak  belum  mampu  membunyikan suku  kata  dengan  benar.  Ketika  anak diminta  membunyikan  suku  kata  dari kata /kəlinci/=/kə-lin-ci/, anak membunyikan suku kata tersebut dengan pola yang tidak benar yaitu /kə- li-nci/.
Level onset-rime  (Unjuk  Kerja I) ,  anak  diminta  untuk  mendeteksi bunyi  awal  yang  sama  (onset)  pada kata /anjiŋ/, /buku/ dan /apəl/ dan anak juga  diminta  untuk  mendeteksi  bunyi akhir  yang  sama  pada  kata  /anjiŋ/, /bom/ dan /pisaŋ/. Hasil penelitian yang disajikan  pada  Tabel  1  menunjukkan bahwa  anak  yang  mampu  mendeteksi
bunyi  kata  yang  awalannya  sama dengan benar berjumlah 12 orang anak (80%)  dan  anak  anak  yang  mampu mendeteksi bunyi kata yang awalannya sama  berjumlah  3  orang  anak  (20%). Hasil  ini  mengindikasikan  bahwa sebagian besar anak mampu membedakan  bunyi  dengan  awalan yang  sama.  Sementara  itu,  sebagian besar  anak  mengalami  masalah  dalam hal  mendeteksi  bunyi  dengan  akhiran yang  sama.  Hasil  penelitian  yang disajikan  pada  Tabel  1  menunjukkan bahwa  anak  yang  mampu  mendeteksi bunyi  dengan  akhiran  yang  sama dengan  benar  berjumlah  3  orang  anak (20%)  dan  anak  yang  belum  mampu mendeteksi bunyi dengan akhiran yang sama dengan benar berjumlah 12 orang anak  (80%).  Ketidakmampuan  anak dalam  mendeteksi  bunyi  dengan  akhir yang  sama  disebabkan  oleh  kosentrasi anak yang kurang  terhadap bunyi  yang dituju.
Kesadaran Fonologi Anak Berdasarkan Unjuk Kerja II Sebaran  kesadaran  fonologi  anak berdasarkan  hasil  unjuk  kerja  II disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2 Distribusi frekuensi kesadaran fonologi anak pada unjuk kerja II
Level Nama Anak Frekuensi MF  FA  LH  VS  AQ  TK  AR  CG  KJ  AP  DD  DA  RF  AD  MR n % Kata 1 1 1 1
1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 14 93 Suku kata 0 1 0 0
1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 10 67 Onset 1 1 1 1
1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 13 87 Rime 1 0 0 1
0 1 0 1 0 1 0 1 1 1 0 8 53
Pada  level kata  (Unjuk  Kerja II) ,  anak  diminta  untuk  membunyikan kata  dalam  kalimat  /mƆǹɛt-makan- pisaŋ/.  Hasil  penelitian  yang  disajikan pada Tabel 2 menunjukkan bahwa anak yang mampu membunyikan kata dalam kalimat tersebut dengan benar sebanyak  14  orang  anak  (93%)  dan anak yang belum mampu
membunyikan  kata  tersebut  dengan
benar  berjumlah  1  orang  anak  (7%). Anak  yang  masih  belum  muncul kesadaran kata yaitu CG.
Pada  level suku  kata  (Unjuk
Kerja II) , anak diminta untuk membunyikan  suku  kata  dari  kata /delapan/ = /də-la-pan/. Hasil penelitian yang disajikan pada Tabel 2 menunjukkan bahwa anak yang mampu membunyikan  suku  kata  dengan  benar
berjumlah  10  orang  (67%).  Hasil penelitian  juga  menunjukkan  bahwa terdapat  5  orang  anak  (33%)  yang belum mampu membunyikan suku kata dari  kata  /delapan/  dengan  benar. Kesalahan  yang  dilakukan  anak adalah kesalahan  penyebutan.  Ada  anak  yang menyebutkan  suku  kata  dari  kata /delapan/  menjadi  /də-la-tam/.  Selain itu,  penelitian  ini  juga  menemukan anak  yang  tidak  mampu  menyebutkan suku  kata,  sebaliknya  anak  menjadi berhitung (delapan, Sembilan, sepuluh). Level onset-rime  (Unjuk  Kerja
II) ,  anak  diminta  untuk  mendeteksi bunyi awal yang sama pada kata /topi/,
/sapu/  dan  /tas/  dan  anak  juga  diminta untuk  mendeteksi  bunyi  akhir  yang sama  pada  kata  /sapi/,  /topi/  dan  /tas/.
Hasil  penelitian  yang  disajikan  pada Tabel 2 menunjukkan bahwa anak yang mampu  mendeteksi  bunyi  kata  yang awalannya sama dengan benar berjumlah  13  orang  anak  (87%).
Penelitian  ini  juga  menemukan  bahwa
masih  terdapat  anak  yang  belum mampu  mendeteksi  bunyi  dengan awalan  yang  sama  yaitu  AR  dan  AD. Kedua  anak  ini  menjawab  bahwa  yang bunyi awalan yang sama dari kata /tas/ adalah  /sapu/  kemungkinan  jawaban mereka  karena  si  anak  fokus  pada bunyi  /s/  pada  kata  /tas/  seharusnya yang  dilihat  adalah  bunyi  /t/  pada  kata /tas/  bukan  /s/  pada  kata  /tas/. Selanjutnya, penelitian ini masih menemukan bahwa nak masih mengalami kesulitan dalam mendeteksi bunyi  dengan  akhiran  yang  sama  pada unjuk  kerja  II.  Hasil  penelitian  pada Tabel 2 menunjukkan bahwa anak yang mampu mendeteksi bunyi akhiran yang sama  pada  kata  /sapi/,  /topi/  dan  /tas/ berjumlah 8 orang anak (53%).
Kesadaran Fonologi Anak Berdasarkan Unjuk Kerja III Sebaran  kesadaran  fonologi  anak berdasarkan  hasil  unjuk  kerja  III disajikan pada Tabel 3.
Tabel 3 Distribusi frekuensi kesadaran fonologi anak pada unjuk kerja III
Level Nama Anak Frekuensi MF  FA  LH  VS  AQ  TK  AR  CG  KJ  AP  DD  DA  RF  AD  MR n %
Kata 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 14 93 Suku kata 0 1
0 0 1 1 1 0 1 0 0 0 1 1 0 8 53
Onset 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 12 80
Rime 1 0 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 1 0 0 7 47
Pada  level kata  (Unjuk  Kerja
III) , anak diminta untuk membunyikan kata  dalam  kalimat  /pƆt-buŋa-mawar/.
Hasil  penelitian  yang  disajikan  pada
Tabel 3 menunjukkan bahwa anak yang mampu  membunyikan  kata  dalam kalimat /pƆt-buŋa-mawar/ dengan benar berjumlah 14  orang anak (93 %) dan  anak  yang  mampu  membunyikan kata  dalam  kalimat  /pƆt-buŋa-mawar/ dengan  benar  berjumlah  1  orang  anak (7%).  Anak  yang  mengalami  kesulitan dalam  membunyikan  kata  tersebut
adalah  CG.  CG  yang  membunyikan kata /pƆt/ menjadi /tƆt/.
Pada  level suku kata  (Unjuk
Kerja  III) ,  anak  diminta  untuk membunyikan  suku  kata  dari  kata /səgitiga/ = /sə-gi-ti-ga/. Hasil
penelitian  yang  disajikan  pada  Tabel  3 menunjukkan bahwa anak yang mampu membunyikan  suku  kata  dari  kata /səgitiga/  dengan  benar  berjumlah  8 orang  anak  (53%)  dan  anak  yang belum mampu membunyikan suku kata dari  kata  /səgitiga/  dengan  benar berjumlah  7  orang  anak  (47  %).  Anak
yang mengalami kesulitan dalam menyebutkan  suku  kata  dari  kata tersebut  adalah  LH,  CG  dan  AP.  LH membunyikan  suku  kata  yaitu  /sə?-ti- ga/, /sə-ri/, /sə?-li/. AP selalu membunyikannya  dengan  /sə?-ti?/  dan CG  juga  membunyikan  /səgitiga/  yaitu /si/ dan /sə-ti?-ga/.
Pada  level onset-rime  (Unjuk Kerja  III) ,  anak  diminta  untuk mendeteksi bunyi awal yang sama pada kata /bebe?/, /sapi/ dan /sapu/ dan anak diminta  untuk  mendeteksi  bunyi  akhir yang sama pada kata /buku/, /sapu/ dan /bis/.  Hasil  penelitian  yang  disajikan pada Tabel 3 menunjukkan bahwa anak yang  mampu  mendeteksi  bunyi  kata yang  awalannya  sama  dengan  benar yaitu  ada  12  orang  anak  (80%)  dan anak  yang  belum  mampu  mendeteksi bunyi  dengan  awalan  yang  sama berjumlah  3  orang  anak  (20%).  Anak yang mengalami kesulitan dalam menyebutkan bunyi kata dengan
awalann  yang  sama  adalah  AR,  AD, dan  CG.  Ketiga  anak  ini  hampir menjawab  bahwa  antara  /sapi/,  /sapu/, dan /bebe?/ yang awalannya sama yaitu /sapi/  dan  /bebek  dari  ekspresi  yang timbul  tampak  bahwa  ketiga  anak menjawab  tanpa  adanya  konsentrasi dan  hanya  menjawab  tanpa  merasakan
dan  berpikir  perbedaan  bunyi  tersebut. Data  berikut  anak  yang  mampu mendeteksi bunyi kata yang akhirannya sama  (rime)  dengan  benar  yaitu berjumlah    7  orang  anak  (43%)  dan anak  yang  belum  mampu  mendeteksi bunyi  dengan  akhiran  yang  sama berjumlah 8 orang anak (53%).

## Level  Kesadaran  Fonologi  Anak Berdasarkan Hasil Unjuk Kerja
Hasil  penelitian  memperlihatkan bahwa  kesadaran  fonologi  tergambar pada  level  kata,  suku  kata  dan  onset- rime.
Secara umum, kesadaran fonologi  anak  yang  paling  muncul  di kelas lebih mengacu  kepada level kata. Hasil  unjuk  kerja  anak  menunjukkan bahwa  kesadaran  fonologi  anak  yang paling  tinggi  ≥  60%  adalah  yaitu  pada level  kata  dan  onset.  Berbeda  dengan pengamatan  unjuk  kerja  suku  kata  dan rime yang hanya memiliki persentase ≤ 60%.  Berdasarkan  pengamatan  unjuk kerja  I-III  terdeteksi  bahwa  rime mempunyai persentase yang lebih kecil dari  pada  suku  kata.  Jadi,  tingkatan level kesadaran fonologi anak di lokasi penelitian  adalah  kesadaran  pada  kata  onset  suku  kata  rime.  Hasil unjuk  kerja  kesadaran  fonologi  subjek penelitian  pada  level  kata,  suku  kata, dan onset-rime disajikan pada Tabel 4. Tabel 4 Hasil unjuk kerja kesadaran fonologi anak pada level kata, suku kata, dan onset-rime No Level Hasil Unjuk Kerja (%) I II III 1 Kata 87% 93% 93% 2 Suku Kata 40% 67% 53% 3 Onset 80% 87% 80% 4 Rime 20% 53% 47% Keterangan: Merah ≤ 60%; Biru ≥ 60% Bahasa  yang  digunakan  oleh anak  dalam  penelitian  ini  adalah Bahasa  Indonesia.  Bahasa  Indonesia memiliki  karakteristik  yang  berbeda apabila  dibandingkan  dengan  Bahasa
Inggris.  Bahasa  Indonesia  memiliki karakteristik  yang  lebih  transparan dibandingkan  dengan  Bahasa  Inggris. Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Stuart dan  Cotheart  (1988),  diacu  dalam
Widjaja dan Winskel (2005) menunjukkan bahwa kesalahan membaca yang dilakukan oleh pembaca pemula dengan menggunakan
Bahasa  Inggris  terletak  pada  membaca kata  secara  keseluruhan  atau  strategi keseluruhan  kata  ( lexical  strategy ). Sementara  itu,  menurut  Widjaja  dan Winskel (2007), kesalahan yang dilakukan oleh anak yang menggunakan Bahasa Indonesia terletak  pada  korespondensi  grafem dan  fonem  ( sublexical  strategy ).  Hasil yang  sama  juga  ditemukan  dalam penelitian  ini.  Dalam  membunyikan kata,  kesalahan  yang  dilakukan  anak tidak mengacu pada keseluruhan bunyi kata  tetapi  kesalahan  yang  dilakukan hanya  pada  salah  satu  bunyi  saja. Contohnya, ketika anak diminta membunyikan  kata  /merah/  maka  anak membunyikan /mera?/. Hasil ini mengindikasikan bahwa anak menggunakan strategi membaca subleksikal  dari  pada  leksikal.  Dengan demikian,  pendekatan  yang  dapat digunakan  bagi  pembaca  pemula  baik kata  yang  bermakna  maupun  tidak bermakna adalah lebih kepada pendekatan  subleksikal  dari  pada leksikal.
Ragam  Aktivitas  yang  Mendukung Kesadaran Fonologi Anak
Kesadaran fonologi menjadi salah  satu  faktor  yang  menentukan kesuksesan  anak  dalam  membaca. Hasil  wawancara  dengan  guru  kelas menunjukkan bahwa guru masih belum akrab dengan istilah  “kesadaran fonologi”.  Meskipun  guru  tidak mengenal  istilah  kesadaran  fonologi, hasil  observasi  menunjukkan  bahwa telah  ada  upaya  yang  dilakukan  guru dalam  kegiatan  pembelajaran  untuk mendukung  kesadaran  fonologi  anak yaitu  kesadaran  fonologi  pada  level kata, suku kata, dan onset-rime.
Stimulasi  yang  diberikan  guru untuk  mendukung  kesadaran  fonologi anak  adalah  dengan  menyediakan bahan  ajar  yang  kaya  akan  cetak.  Cara ini  sesuai  dengan  pendapat  Torgessen dan  Mathes  (1998),  diacu  dalam  Yopp dan  Yopp  (2009)  bahwa  pemberian lingkungan  yang  kaya  akan  cetak merupakan salah satu upaya yang dapat dilakukan  oleh  guru  untuk  mendukung kesadaran  fonologi  anak.  Guru  telah menyediakan  bahan  ajar  yang  dapat mendukung  kesadaran  fonologi  anak, akan tetapi jumlah dan jenis bahan ajar yang  disediakan  masih  terbatas  dan belum  bervariasi.  Keterbatasan  media berdampak  pada  berkurangnya  jumlah stimulasi  yang  dapat  disediakan  untuk anak  (Hastuti,  2009).  Keterbatasan jumlah  dan  ketidakberagaman  bahan ajar yang tersedia juga berdampak pada aktivitas  di  kelas.  Aktivitas  di  kelas menjadi tidak bervariasi dengan adanya masalah  keterbatasan  jumlah  dan ketidakberagaman bahan ajar.
Selain dengan menyediakan media  pembelajaran,  sekolah  juga mendukung kesadaran fonologi  anak dengan  melakukan  aktivitas  bahasa  di kelas  baik  di  dalam  maupun  di  luar kelas.  Aktivitas  bahasa  lebih  dominan ditemukan pada aktivitas anak di dalam kelas.  Aktivitas  ini  ditemukan  pada saat  anak  melakukan  kegiatan  awal, kegiatan  inti,  dan  kegiatan  akhir.  Pada kegiatan  awal,  aktivitas  bahasa  yang terlihat  adalah  guru  mengajak  anak untuk membaca pesan pagi, bernyanyi, dan berdo’a bersama. Menurut Adams, et  al .  (2013),  membaca  pesan  pagi merupakan  salah  satu  aktivitas  bahasa yang  dapat  meningkatkan  kesadaran fonologi  anak . Selain  itu,  guru  juga menyediakan  lingkungan  yang  kaya akan  bunyi  bahasa,  seperti  bernyanyi, mendengarkan cerita dari buku, bermain  kata,  membaca  sajak  yang fokus pada manipulasi bunyi, dan lain-
lain.  Aktivitas  ini  juga  merupakan bagian dari usaha guru unduk mendukung  kesadaran  fonologi  anak, baik  kata,  suku  kata,  onset-rime  dan bunyi.
Aktivitas  bahasa  lebih  dominan terlihat  pada  sentra  persiapan.  Pada sentra  persiapan,  guru  mengajarkan anak  dalam  mengidentifikasi  huruf, menggabungkan huruf sehingga membentuk  sebuah  kata,  menyusun kata  sehingga  membentuk  kalimat sederhana, dan diakhiri dengan menulis dan  membaca  kata/kalimat  sederhana yang telah disusun. Guru juga memberikan  stimulasi  untuk  anak melalui  aktivitas  bahasa  di  luar  kelas. Aktivitas  bahasa  yang  ditemukan  di luar  kelas  tidak  sebanyak  aktivitas bahasa  yang  di  dalam  kelas.  Aktivitas bahasa  yang  terlihat  ditemukan  saat anak  melakukan  olahraga  dan  juga pementasan (bernyanyi, menari, membaca  puisi,  dan  lain-lain).  Pada saat  ini,  anak  melakukan  gerak, membunyikan kata, dan berekspresi. Hasil pengamatan dan wawancara  juga  menunjukkan  bahwa tidak  tampak  adanya  aktivitas  yang berkaitan  dengan  tepuk  suku  kata.
Padahal,  menurut  Musfiroh  (2009) tepuk  suku  kata  adalah  salah  satu kegiatan yang dapat mendukung kesadaran  fonologi  anak.  Phillips,
Clancy-Menchetti,  dan  Lonigan (2008)
juga  mengemukakan  hal  yang  sama bahwa menepuk dan mengetuk merupakan strategi  yang menggunakan non  verbal  cues yang  dapat  digunakan untuk  mendukung  pemahaman  anak.
Ditemukan  pula  bahwa  pergerakan fisik merupakan tindakan menempatkan bunyi bersama-sama atau  mengambil  bagian  dari  bunyi secara  terpisah sehingga menjadi tambahan  yang  berguna  selama  tugas kata,  suku  kata  dan  bunyi.  Suku  kata adalah  prinsip  untuk  menentukan
kombinasi  kata-kata  yang  monosilabis dan  disilabis  dalam  sebuah  bahasa. Suku  kata  sangatlah  berperan  penting bagi  fonologis.  Suku  kata  adalah  hal yang  paling  baik  dapat  dipahami sebagai pembentukan konstituen dalam proses fonologis. Pendeknya pengertian  tentang  penyukuan  sangat penting  dalam  pemahaman  anak  untuk menyusun  sistem  fonologis  anak  pada suatu  bahasa.  Dengan  demikian,  tepuk suku  kata  dapat  digunakan  untuk mendukung  kesadaran  fonologi  anak. Oleh karenanya, guru diharapkan dapat menggunakan  tepuk  suku  kata  sebagai upaya  dalam  mendukung  kesadaran fonologi anak.
Selain  tepuk  suku  kata,  kegiatan dalam mendeteksi bunyi awal dan akhir yang sama (onset dan rime) juga jarang ditemukan  pada  aktivitas  di  dalam kelas.  Aktivitas  ini  hanya  ditemukan pada  saat  waktu  senggang,  pada  saat guru dan anak berdiskusi dan bercanda. Hal  ini  lah  yang  menjadi  salah  satu penyebab  belum  munculnya  kesadaran anak  dalam  hal  onset  dan  rime.  Hasil ini  didukung  oleh  Lane, et  al .  (2000), diacu  dalam  Dave  (2013)  bahwa  level onset-rime  sering  dihilangkan  dari pembelajaran  membaca  dini.  Oleh karenanya,  guru  juga  diharapkan  juga menambah  aktivitas  bahasa  terutama dalam hal kesadaran onset-rime.

## SIMPULAN
Status  kesadaran  fonologi  anak yang paling muncul adalah (1) kata, (2) onset,  (3)  suku  kata,  dan  (4)  rime. Anak  mengalami  kesulitan  dalam membunyikan  suku  kata  dan  rime. Anak  sering  melakukan  kesalahan ketika  membaca  atau  membunyikan kata. Kesalahan  yang dilakukan adalah bersifat sublexical atau pada fonologisnya  bukan  pada  keseluruhan kata ( lexical ). Berdasarkan hasil penelitian,  kesadaran  fonologi  anak
masih  belum  optimal  terutama  pada level  onset-rime.  Oleh  karenanya, lingkungan  keluarga  dan  sekolah  yang merupakan lingkungan terdekat dengan anak  perlu  untuk  menambah  stimulasi yang  mampu  mendorong  kesadaran fonologi anak. Istilah “kesadaran fonologi” masih  belum  akrab  di  kalangan  guru. Meskipun demikian, guru telah melakukan  beberapa  upaya  untuk mendukung  kesadaran  fonologi  anak, diantaranya  adalah  penyediaan  bahan ajar  dan  kegiatan  kelas  yang  dapat mendukung  kesadaran  fonologi  anak. Permasalahannya,  jumlah  dan  jenis bahan ajar yang telah disediakan masih terbatas dan belum bervariasi. Keterbatasan jumlah dan ketidakberagaman  bahan  ajar  yang tersedia  juga  juga  berdampak  pada tidak  bervariasinya  aktivitas  di  kelas.
Oleh karenanya, guru  perlu menambah pengetahuan  mengenai  upaya  yang dapat  dilakukan  oleh  guru  dalam kegiatan pembelajaran untuk mendukung  kesadaran  fonologi  anak mengingat  kesadaran  fonologi  penting dalam kesuksesan anak dalam membaca.

## DAFTAR PUSTAKA
Adams,  dkk.  (2013). Chapter  2: Phonological Awareness. Comprehensive Literacy Resource for Kindergarten Teachers . Tersedia di https://www.  hand2mind.  com /pdf/kindergarten/chapter2.pdf. Ayriza, Y. (1997). Pelatihan Kesadaran Fonologis pada Anak-Anak Prasekolah  untuk  Menyambut Tugas  Belajar  Membaca  pada Masa Sekolah. Cakrawala Pendidikan No 1. 153-171. Dave,  S.  (2013). Development  of Phonological Awareness for Pre- school and
Kindergarten  Students  at  Risk  of Reading Failure. Thesis. Tersedia di http: //montessoriedmonton.com/wp– content/uploads/2013/09/Phonolo gical Awareness-A Thesis_by_Surabhi_Dave.pdf. Hastuti, D. (2009). Stimulasi psikososial  pada  anak  kelompok bermain  dan  pengaruhnya  pada perkembangan  motorik,  kognitif, sosial  emosi,  dan  moral/karakter anak. Jurnal  Ilmu  Keluarga  &
Konsumen, 2(1), 41-56. Musfiroh, T. (2009). Menumbuhkembangkan Baca- Tulis  Anak  Usia  Dini .  Jakarta: Grasindo, PT. Gramedia Widiasarana Indonesia. Phillips,  B.M.,  Clancy-Menchetti,  J.  & Lonigan,  C.J.  (2008).  Successful Phonological awareness Instruction With Preschool Children: Lesson From the Classroom. Topics  in  Early Childhood  Special  Education Journal . 28 (1): 3-17. doi: 10.11770271121407313813. Santrock, J.W. (2009). Child Development. Twelfth  edition.
New York, US: McGraw-Hill. Widjaja,  V  &  Winskel,  H.  (2005). Phonological Awareness and Word  Reading  in  a  Transparent Ortography: Preliminary Findings on Indonesian . Proceedings of the 10th Australian International Conference on Speech Science & Technology page 370-375. Widjaja,  V  &  Winskel,  H.  (2007). Phonological  Awareness,  Letter Knowledge, and Literacy Development in Indonesian Beginner  Readers  and  Spellers . Cambridge University Press.
Yopp,  H.K,  &  R.H,  Yopp.  (2009).
Beyond  the  Journal. Young
Children on the Web . Phonological Awareness Is Child’s  Play !. Tersedia di http://www.naeyc.org/files /yc/file/200901/BTJPhonological Awareness.pdf, diakses pada tanggal 11 November 2016.