Didaktis: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan
Vol.20 No.2 Tahun 2020
p-issn 1412-5889

## ANALISIS KENDALA GURU DI SDN GUNUNG GATEP KAB. LOMBOK TENGAH  DALAM IMPLEMENTASI PENDIDIKAN INKLUSIF
Heri Setiawan 1 , Itsna Oktaviyanti 2 , Ilham S. Jiwandono 3 , Lalu H. Affandi 4 ,
Ida Ermiana 5 , Baiq N. Khair 6
Universitas Mataram heri_setiawan@unram.ac.id, itsna@unram.ac.id, ilham_jiwandono@unram.ac.id hamdian.fkip@unram.ac.id, idaermiana@yahoo.com, baiqniswatul_fkip@unram.ac.id

## ABSTRAK
Seluruh  lapisan  warga  warga  Indonesia  tanpa  memandang  perbedaan  termasuk  yang memiliki  perbedaan  psikis,  fisik,  emosi,  intelektual,  mental,  berhak  memperoleh  pendidikan yang  bermutu.  Implemetasi  pendidikan  inklusif  merupakan  salah  satu  bentuk  strategi pemberian  akses  pendidikan  kepada  semua  anak,  termasuk  anak  dengan  kesulitan fungsional/penyandang  disabilitas.  implementasi  pendidikan  inklusif  di  sekolah  perlu  adanya integrasi  dan  saling-keterdukungan  antar  seluruh  komponen  dan  berbagai  pihak  baik sekolah,guru, siswa, orangtua, masyarakat dan pemerintah, sehingga pendidikan inklusi dapat berjalan  dengan  baik.  Tujuan  penelitian  ini  yaitu  menganalisis  kendala  dalam mengimplementasikan  pendidikan  inklusif  khususnya  di  SDN  Gunung  Gatep,  Kab.  Lombok Tengah,  NTB.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  kualitatif.  Pengumpulan  data dilaksanakan  dengan  teknik  observasi,  interview,  dan  studi  dokumentasi.  Analisis  data mengikuti  tahapan:  (1)  koleksi  data,  (2)  reduksi  data,  (3)  presentasi  data,  dan  (5)  menarik kesimpulan. Adapun hasil penelitian ini menunjukkan bahwa terdapat beberapa kendala yang dialami guru di SDN Gunung Gatep Kab. Lombok Tengah. Adapun beberapa kendala yang dapat ditemukan yaitu: (1) kendala dalam melakukan identifikasi dan asesmen awal siswaa dengan kesulitan fungsional; (2) kendala dalam merencanakan pembelajaran inklusif; (3) kendala dalam melaksanakan pembelajaran inklusif di kelas; dan (4) kendala dalam melaksanakan evaluasi dan penentuan tingkat pencapaian siswa.
Katakunci : kendala guru, pendidikan inklusif, sekolah dasar

## ABSTRACT
All layers of Indonesian citizens without regard to differences including those who have a difference in psychic, physical, emotional, intellectual, mental, entitled to a quality education. The  implementation  of  inclusive  education  is  one  of  the  strategies  for  providing  education access  to  all  children,  including  children  with  disability.  The  implementation  of  inclusive education in schools needs integration and mutual support among all components and various parties of schools, teachers, students, parents,  society and government, so that the inclusion education can run well. The purpose of this research is to analyse obstacles in implementing inclusive education, especially at SDN Gunung Gatep, Kab.Lombok Tengah, NTB. This research uses qualitative research methods. Data collection is carried out with observation techniques, interviews, and documentation studies. Data analysis follows the stages: (1) data collection, (2) data  reduction,  (3)  data  presentation,  and  (5)  draw  conclusions.  The  results  of  this  research show that there are several obstacles experienced by the teacher at SDN Gunung Gatep Kab. Lombok  Tengah.  There  are  several  obstacles  that  can  be  found,  namely:  (1)  conducting  the identification and initial assessment of  disabillity students; (2) planning inclusive learning; (3) conducting inclusive learning in class; and (4) conducting evaluation and determination of the level of achievement of students.
Keywords : Teacher constraints, inclusive education, elementary school.
e-issn 2614-0578
p-issn 1412-5889
Didaktis: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Vol.20 No.2 Tahun 2020

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  hak
seluruh warga negara Indonesia tanpa terkecuali.  Hal  tersebut  tertuang dalam  Undang-undang  Nomor  20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan  Nasional,  setiap  warga negara berhak memperoleh pendidikan tanpa diskriminasi. Seluruh lapisan warga warga Indonesia tanpa memandang perbedaan  termasuk  yang  memiliki perbedaan psikis, fisik, emosi, intelektual, mental, berhak memperoleh pendidikan yang bermutu.  Pemerintah  berkewajiban menjamin terselenggaranya
pendidikan  yang  bermutu,  serta berkewajiban  menyediakan  akses pendidikan  kepada  semua  anak termasuk  anak  dengan  kesulitan fungsioal/ berkebutuhan khusus.
Implemetasi pendidikan inklusif merupakan salah satu bentuk strategi pemberian  akses  pendidikan  kepada semua  anak,  termasuk  anak  dengan kesulitan  fungsional/  penyandang disabilitas.  Implementasi  pendidikan inklusif  diperkuat  dengan  Undang- Undang Nomor 8 Tahun 2016 tentang Penyandang
Disabilitas, yang menyatakan  bahwa  semua  siswa dengan kesulitan fungsional/ disabilitas berhak memperoleh pendidikan  bermutu  pada  semua jenjang, jenis, jalur pendidikan secara inklusif  maupun  khusus.  Hal  ini mengisyaratkan  bahwa  pendidikan inklusif menempatkan seluruh
stakeholder secara  bersama-sama
mengembangkan dan mengupayakan lingkungan  pendidikan  yang  kondusif bagi semua anak tanpa terkecuali.
Implementasi
pendidikan inklusif  juga  dimaklumatkan  dalam UU No. 70 tahun 2009. Dalam pasal 4 ayat  (1)  dengan  tegas  menyatakan bahwa setiap pemerintah kabupaten/ kota menunjuk paling sedikit 1 (satu) sekolah  dasar,  dan  1  (satu)  sekolah menengah  pertama  pada  setiap kecamatandan 1 (satu) satuan pendidikan menengah untuk menyelenggarakan pendidikan
inklusif  yang  wajib  menerima  siswa. Hal  ini  tentu  menandakan  bahwa, semua  pemerintah  daerah  tanpa terkecuali  seharusnya  memberikan perhatian  dan  dukungan  terhadap pelaksanaan    pendidikan  inklusif  di lingkup  wilayahnya.  Baik  dukungan dalam  bentuk  sarana  dan  prasarana maupun  peenyiapan  sumberdaya yang memadai. Adanya sekolah inklusi bertujuan agar semua siswa berkesempatan untuk dapat mengoptimalkan potensi yang
dimilikinya.  Selain  itu  juga  untuk memenuhi  kebutuhan  belajar  siswa melalui  program  pendidikan  yang ramah terhadap semua siswa dengan berbagai karakteristik dan kebutuhan belajarnya.
Pendidikan inklusif merupakan program pendidikan yang mengakomodasi seluruh siswa dalam kelas  yang  sama  sesuai  dengan usianya dan perkembangannya (Schmidt  dan  Venet,  dalam  Tarnoto,
2016).  Kelebihan  pedidikan  inklusif
Didaktis: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan
Vol.20 No.2 Tahun 2020
p-issn 1412-5889
menurut  hasil  penelitian  Sadioglu et all (2013)  yaitu  siswa  dengan kebutuhan khusus menunjukkan perkembangan yang signifikan apabila dididik  dalam  satu  lingkup  kelas bersama  siswa  lain  yang  tidak mengalami kesulitan fungsional.
Kabupaten  Lombok  Tengah mendeklarasikan implementasi pendidikan  inklusif  di  semua  jenjang pendidikan pada tahun 2012. Deklarasi  dilaksanakan  tanggal  24 September  2012  di  kantor  dinas
Pendidikan  dan  Kebudayaaan  Kab. Lombok  Tengah.  Pada  tahap  awal dilaksanakan  sebanyak  14  sekolah menyelenggarakan pendidikan
inklusi,  terdiri  dari  12  sekolah  dasar dan dua sekolah menengah pertama. Deklarasi  ini  juga  diperkuat  dengan Peraturan  Bupati  Kab.  Lombok
Tengah  no.  31  Tahun  2019  tentang Penyelengaraan Pendidikan Inklusif di Kab. Lombok Tengah. Melalui deklarasi  dan  Peraturan  bupati  ini diharapkan  pelaksanaan  pendidikan inklusif  di  masing-masing  satuan pendidikan dapat dilaksanakan secara maksimal.
Salah  satu  sekolah  di  Kab. Lombok  Tengah  yang  melaksanakan pendidikan  inklusif  pada  jenjang  SD yaitu SDN Gunung Gatp Kec. Kopang. Pelaksanaan  pendidikan  inklusif  di SDN  Gunung  Gatep  dimulai  pada tahun  2016.  Meskipun  didaulat sebagai  SD  inklusif,  belum  banyak dukungan  baik  sumber  daya  guru maupun  sarana  dan  prasarana  yang ada  diberikan  kepada  SDN  Gunung
Gatep  dalam  pelaksaan  pendidikan inklusif.
Sekolah melaksanakan pendidikan  inklusif  dengan  berbagai upaya dan keterbatasan yang dimiliki. Permendiknas  No.  70  Tahun 2009 tentang Pedoman Implementasi Pendidikan Inklusi menyatakan terdapat setidaknya delapan komponen  yang  wajib  mendapat perhatian dari berbagai pihak termasuk stakeholder sekolah inklusif. Komponen-komponen tersebut yaitu: (1)  siswa;  (2)  kurikulum;  (3)  tenaga pendidik;  (4)  kegiatan  pembelajaran; (5)  penilaian  dan  sertifikasi;  (6) manajemen sekolah; (7) penghargaan dan  saksi;  dan  (8)  pemberdayaan masyarakat  (Rombot,  2017).  Hal  ini menunjukkan bahwa dalam
implementasi  pendidikan  inklusif  di sekolah  perlu  adanya  integrasi  dan saling-keterdukungan  antar  seluruh komponen  dan  berbagai  pihak. Adapun  komponen  dan  pihak  yang dimaksud  yaitu  sekolah  seperti manajemen sekolah (kurikulum,
sarana  prasarana  yang  mendukung), guru,  siswa,  orangtua,  masyarakat dan pemerintah, sehingga pendidikan inklusi dapat berjalan dengan baik.
Dari  pemaparan  latar  belakang diatas, sebagai langkah awal
khususnya  di  Kabupaten  Lombok Tengah penting dilakukan pengkajian lebih  mendalam  apa  saja  kendala yang  dialami  guru  SD  sebagai  salah ujung tombak dalam mengimplementasikan pendidikan inklusif.  Analisis  kedala  ini  perlu dilakukan  agar  dapat  dipetakan
e-issn 2614-0578
p-issn 1412-5889
Didaktis: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Vol.20 No.2 Tahun 2020
bentuk  kendala  yang  dialami  serta bagaimana  langkah  untuk  mengatasi dan menanggulangi. Analisis dilaksanakan dengan memotret kendala guru dalam: (1) perencanaan pembelajaran inklusif; (2) pelaksanaan  pembelajaran  inklusif;
(3)  evaluasi  pembelajaran  inklusif; dan (4)  upaya guru dalam mengatasi kendala dalam implementasi pendidikan  inklusif  di  SDN  Gunung Gatep, Kab. Lombok Tengah, NTB.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan metode penelitian kualitatif. Moleong (2010)  menyatakan  bahwa  metode penelitian kualitatif adalah penelitian yang  bertujuan  untuk  memahami fenomena  tentang  apa  yang  dialami oleh  subjek  penelitian  misalnya perilaku, persepsi, motivasi, tindakan, dll  secara  menyeluruh  dengan  cara mendeskripsika kedalam bentuk bahasa  dan  kata-kata,  pada  suatu konteks  khusus  yang  alamiah  dan dengan memanfaatkan berbagai metode alamiah. Penelitian ini hanya memotret  dan  mengamati  yang terjadi  di  lapangan,  yang  kemudian dipaparkan  dalam  bentuk  laporan deskriptif.
Lokasi penelitian di SDN Gunung Gatep,  Kec.  Kopang,  Kab.  Lombok Tengah.  Sumber  data  primer  yaitu kepala sekolah, guru wali kelas I, kelas II,  dan  kelas  III  SDN  Gunung  Gatep karena pelaksanaan pendidikan inklusif  di  SDN  Gunung  Gatep difokuskan  pada  kelas  I,  II,  dan  III.
Data  sekunder  yaitu  berbagaai dokumen  pendukung  dari  berbagai sumber  tentang  pendidikan  inklusif. Pengumpulan data dilaksanakan dengan  teknik  observasi, interview , dan  studi  dokumentasi.  Analisis  data mengikuti  tahapan:  (1)  koleksi  data, (2)  reduksi  data,  (3)  presentasi  data, dan (5) menarik kesimpulan (Miles & Huberman, 2012).
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Berdasarkan data yang
diperoleh  melalui  wawancara  dan observasi,  serta  studi  dokumen pendukung  seperti  Profil  Belajar Siswa, RPP, media pembelajaran, dan dokumen  pendukung  lain  yang  telah disusun  oleh  responden,  peneliti menemukan  beberapa  kendala  yang dialami  guru  dalam  implementasi pendidikan  inklusif  di  SDN  Gunung Gatep,  Kec.  Kopang,  Kab.  Lombok Tengah.  Adapun  rincian  kendala dibagi dalam beberapa aspek pelaksanaan  pendidikan  inklusif  di sekolah  yaitu:  (1)  identifikasi  dan asesmen  awal;  (2)  perencanaan pembelajaran inklusif; (3) pelaksanaan  pembelajaran  inklusif; (4)  evaluasi  pembelajaran  inklusif; dan  (5)  upaya  guru  dalam  mengatasi kendala dalam
implementasi pendidikan inklusif.

## Identifikasi dan Asesmen Awal
Sesuai  hasil  observasi  dan wawancara  dengan  guru,  diperoleh informasi  bahwa  Identifikasi  dan asesmen awal terhadap siswa dengan
Didaktis: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan
Vol.20 No.2 Tahun 2020
p-issn 1412-5889
dugaan mengalami kesulitan fungsional/kebutuhan  khusus  di  SDN Gunung  Gatep  dilaksanakan  secara mandiri  oleh  guru  kelas.  Hal  ini dikarenakan  SDN  Gunung  Gatep belum  memiliki  Guru  Pendamping
Khusus dengan latar belakang Pendidikan  Luar  Biasa  (PLB).  Teknik secara  umum  yang  digunakan  guru dalam identifikasi dan asesmen yaitu observasi  dan  tes  sederhana.  Sering kali  observasi  dilaksanakan  bersama antara  guru  kelas  1,  2,  dan  3  secara bergantian  untuk  memperoleh  hasil yang lebih baik.
Instrumen yang digunakan guru dalam  melakukan  asesmen  yaitu Profil  Belajar  Siswa  (PBS).  PBS merupakan  instrumen  pendataan siswa  yang  diduga  memiliki  kesulitan fungsional/kebutuhuan  khusus  yang dikembangkan oleh tim Kemendikbud bekerja sama dengan Kedubes Australia  melalui  program  Inovasi
Indonesia  serta  TASS  (Kemendikbud, 2019).  PBS  terdiri  atas  9  komponen utama  yaitu:  (1)  Identifikasi  Ragam Disabilitas; (2) Alat Bantu Khusus; (3)
Pergerakan di lingkungan sekolah; (4) Kelebihan  atau  Kemampuan;  (5) Belajar dan Dukungan yang dibutuhkan;  (6)  Informasi  Kesehatan, Diagnosa  dan  Pengobatan  atau Penanganan;  (7)  Informasi  Lain;  (8)
Kesimpulan  Sementara;  dan  (9) Program  Pembelajaran  Individual (PPI).
Secara umum guru telah melaksanakan pendataan dengan PBS
pada  tiap  kelas  yang  diampu  yaitu
kelas I, II, dan III. Namun guru masih mengalami  beberapa  kendala  dalam pengisian PBS. Pertama, guru merasa sedikit  kesulita  awalnya  karena pengisian  PBS  merupakan  hal  yang baru.  Selama  ini  identifikasi  dan asesmen  dilakukan  hanya  berdasar gejala  yang  nampak,  tanpa  ada  alat bantu  seperti  PBS.  Guru  hanya berpatokan  pada  gejala  umum  dan fisik,  serta  pengalaman  selama mengajar di jenjang sekolah dasar.
Kendala  kedua  yaitu  pada pengisian identifikai ragam disabilitas siswa dan penentuan alat bantu yang dibutuhkan  oleh  siswa.  Kedua  poin tersebut,  menurut  guru  menjadi kendala  karena  guru  belum  begitu akrab  dengan  istilah-istilah  yang disediakan.  Bahasa  yang  digunakan dalam  penentuan  jenis  cukup  tinggi menurut  guru,  sehingga  secara operasionalnya  rumit  dipahami  oleh guru.  Selain  itu  terdapat  bias  antara beberapa  definisi  jenis  kesulitan fungsional/ disabilitas yang
disediakan.
Data yang diperoleh juga sudah diolah guna menentukan dugaan awal terkait  jenis  kesulitan  siswa  beserta penangannya.  Hanya  saja,  guru menyatakan bahwa data yang diperoleh belum dimanfaatkan dengan  maksimal.  Data-data  hasil identifikasi  dan  asesmen  masih sebatas  hasil  analisis  guru  dan  hasil diskusi  dengan  teman  sejawat.  Guru belum yakin terhadap hasil penyimpulannya belum dikonsultasikan minimal dengan guru
e-issn 2614-0578
p-issn 1412-5889
GPK  ataupun  guru  SLB/  psikolog.  Hal ini sesuai dengan pasal 11 UU No. 70 Tahun 2009; Suparno, dkk (2007:6-7); Saputra  (2016:11),  Roza  &  Rifma (2020:64)  yang  menyatakan  bahwa identifikasi  dan  asesmen  dapat dilakukan    melalui      koordinasi  dan kerja sama  antara guru kelas dengan Guru Pendamping Khusus (GPK), guru mata  pelajaran,  psikolog,  bahkan dokter spesialis serta orang tua untuk memperoleh hasil yang lebih objektif dan akurat.
Di  Kabupaten  Lombok  Tengah sendiri keberadaan guru kunjung dari PLB  serta  adanya  Pusat  Sumber Pendidikan inkluisf telah dibentuk dan telah  melaksanakan  fungsi  dalam implementasi  pendidikan  inklusif (Perbup No. 31 Kab. Lombok Tengah). Namun jangkauan dan area kerja yang cukup  luas  membuat  tidak  semua satuan  pendidikan  bisa  terfasilitasi dengan maksimal.
Perencanaan Pembelajaran Inklusif
Pada  tahap  perencanaan,  guru melakukan tindak lanjut serta keputusan  hasil  pengisian  Profil Belajar Siswa (PBS). Keputusan dapat berupa
penyusunan
Program
Pembelajaran  Individual  maupun penyesuaian  Kurikulum.  Berdasar hasil wawancara dengan guru kelas I- III  dan  kepala  sekolah  diperoleh gambaran  bahwa  di  SDN  Gunung Gatep  melakukan  tindak  lanjut berupa  adaptasi  dan  modifikasi kurikulum  secara  sederhana.  Kepala sekolah  belum  membentuk  tim penyesuaian kurikulum. Hal ini karena
SDN  Gunung  gatep  belum  memiliki GPK  untuk  membantu  penyesuaian kurikulum. Setiap guru kelas lah yang melakukan  adaptasi  dan  modifikasi kurikulum  disesuaikan  dengan  jenis dan  tingkat  kesulitan  fungsional/ kebutuhan khusus yang dialami siswa.
Adaptasi  kurikulum  memiliki  3 dimensi  yaitu  adaptasi  kurikuler, adaptasi pembelajaran, serta adaptasi lingkungan  belajar  (Janney  &  Snell, 2013).  Pada  tahap  perencanaan  ini,
Guru di SDN Gunung Gatep melaksanakan adaptasi pada dimensi yang pertama yaitu adaptasi kurikuler.  Adaptasi  kurikuler  terkait dengan  penyesuaian  tentang  isi, materi atau kompetensi yang dipelajari oleh siswa. Berdasar wawancara dan observasi  di  kelas,  adaptasi  dan penyesuaian  yang  dilakukan  guru berdasarkan hasil pengisian PBS yaitu penyederhanaan beberapa komponen dalam kurikulum. Penyerderhanaan  dilakukan  sesuai kebutuhan  dan  kemampuan  siswa. Setiap  penyesuaian  tidak  disamakan karena setiap siswa memiliki kebutuhan  dan  kemampuan  yang berbeda.  Komponen  kurikulum  yang disederhanakan belum
secara menyeluruh,  hanya  sebagian  besar dari  RPP  yaitu  :  (1)  indikator  dan tujuan  pembelajaran;  (2)  materi pembelajaran; (3) strategi dan model pembelajaran; (4) media dan sumber belajar;  (5)  langkah  pembelajaran; dan (6) evaluasi pembelajaran.
Didaktis: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan
Vol.20 No.2 Tahun 2020
p-issn 1412-5889
RPP  yang  diadaptasi  oleh  guru juga bukan RPP baru atau RPP khusus bagi siswa dengan kesulitan fungsional. RPP menjadi satu dengan siswa lain dengan sedikit penyesuiaan pada  beberapa  komponen  sesuai dengan  karakteristik  siswa  di  kelas. Hal  ini  sejalan  dengan  Junaidi  (2015) dan  Inovasi  (2019)  yang  menyatakan bahwa  perangkat  pembelajaran  atau rencana  pelaksanaan  pembelajaran (RPP)  di  kelas  inklusif  dibuat  dengan mengakomodasi kebutuhan- kebutuhan khusus yang dimiliki siswa di kelas tersebut. Artinya guru cukup membuat  satu  RPP  untuk  satu  kelas, akan tetapi di dalam RPP tersebut ada catatan-catatan  khusus  bagai  bentuk penyesuaian  yang  diberlakukan  bagi siswa berkebutuhan khusus. Kendala guru dalam penyesuaian kurikulum dan adapatasi pembelajaran yaitu kurangnya pengalaman  dan  pengetahuan  guru. Guru mengatakan bahwa sebelumnya belum  memiliki  pengetahuan  yang cukup dalam melakukan penyesuaian pembelajaran. Pengalaman guru juga terbatas dalam melakukan penyesuaian  pembelajaran.  Guru terbiasa  menyusun  RPP  untuk  siswa tanpa  kesulitan  fungsional  sehingga tidak  ada  perubahan/adaptasi  yang dilakukan. Guru memang mengikuti pelatihan tentang implementasi kurikulum  dari  dinas  terkait.  Namun menurut  penuturan  guru,  program tersebut  telah  berjalan  lama  namun belum ada tindak lanjut yang bersifat
paraktis  dan  pendampingan  juga belum  bersifat  berkelanjutan.  Guru menerima materi, melakukan workshop  penyusunan  perangkat pembelajaran  yang  ramah  siswa berkebutuhan  khusus,  namun  ketika tahap  pelaksanaan  riil  di  lapanngan belum disertai dengan pendampingan dan pemberian umpan balik.
Kendala  guru  juga  terkait  hal teknis yaitu bagaimana menyesuaikan isi RPP mulai dari tujuan pembelajaran, indikator, materi, sumber  dan  media,  pelaksanaan pembelajaran, serta pemberian evaluasi  kepada  siswa.  Guru  belum memahami  penuh  karakter  setiap siswa  dengan  kesulitan  fungsional sehingga  sulit  menetapkan  indikator, tujuan,  serta  bentuk  pembelajaran yang  tepat  dalam  RPP.  Mana  bagian yang perlu disederhanakan, diturunkan,  atau  disesuaikan  dengan kebutuhnhan siswa. Penentuan alokasi  waktu  juga  menjadi  kendala karena  dalam  penyesuaian  RPP  pada tahap  langkah  pembelajaran  guru melakukan penyederhanaan di beberapa langkah guna mengakomodir kebutuhan siswa dengan  kesulitan  fungsional.  Hal  ini sesuai dengan hasil penelitian Nurmaya  &  Aswat  (2020)  yang menyatakan  bahwa  masih  banyak guru  SD  yang  mengalami  kesulitan dalam pengembangan RPP.
Sedangkan  menurut  Tarnoto  (2016), banyak  guru  SD  menganggap  bahwa penyusunan  RPP  berbasis  inklusif merupakan kewajiban yang
e-issn 2614-0578
p-issn 1412-5889
Didaktis: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Vol.20 No.2 Tahun 2020
menambah beban administrasi
mereka. Hal ini menyebabkan banyak guru  yang  belum  mengembangkan RPP inklusif di kelas mereka.
Gambar 1.   RPP Adaptasi Guru
Kendala  terakhir  yang  dihadap guru  yaitu  kendala  teknis.  Selama  ini dalam menyusun RPP guru kelas I, II, dan III dibantu oleh operator sekolah. Ketiga  guru  berdasar  hasil  observasi dan  wawancara  mengalami  kesulitan dalam mengoperasikan Laptop, sehingga dalam menyusun setiap RPP
pada umumnya guru meminta bantuan  operator  sekolah.  Pada  saat melaksanakan  adaptasi  RPP  ini,  guru melakukannya dengan menulis tangan  (gambar  1).  Hasil  tulisan tangan inilah yang kemudian diselipkan  pada  dokumen  RPP  yang sudah  di  print.  Hal  ini  tentu  kurang efisien  dan  menambah  pekerjaan administrasi guru.
Pelaksanaan Pembelajaran Inklusif Saputra  (2016)  menjelaskan bahwa  pelaksanaan  pembelajaran bagi siswa pada sekolah inklusif dapat menerapkan  sistem  kelas Pull  Out . Maksud  dari  sistem Pull Out yaitu selama  siswa  dengan  kesulitan fungsional/  berkebutuhan  Khusus dapat  mengikuti  pembelajaran  di
dalam  kelas  reguler,  maka  siswa tersebut  akan  belajar  bersama-sama dengan      siswa  regular  lainnya. Apabila  siswa  tersebut  tidak  dapat mengikuti  pembelajaran  di      dalam kelas   reguler,   maka   siswa   tersebut akan  ditarik  dari  kelas  reguler  untuk belajar di dalam ruang belajar inklusi. Hal ini juga diterapkan di SDN Gunung Gatep.
Di kelas I, II, dan III SDN Gunung gatep,  guru  meingkutsertakan  siswa dengan kesulitan fungsional/ kebutuhan  khusus  dalam  satu  kelas bersama  siswa  lain.  Mereka  belajar dikelas yang sama dengan waktu dan porsi pembelajaran yang sama. Tidak ada  pembedaan  atau  pemisahan kecuali  keadaan-keadaan  tertentu yang  menyebabkan  siswa  dengan kesulitan fungsional/berkebutuhan
Khusus  tidak  bisa  belajar  dikelas reguler. Pelaksanaan pembelajaran
inklusi  di  kelas  I,  II,  dan  III  dilakukan dengan dimensi adaptasi intruksional. Adaptasi ini terkait cara, metode dan strategi  yang  dapat  digunakan  oleh guru  untuk  memfasilitasi  siswa dengan kesulitan fungsional/ berkebutuhan khusus dalam
menguasai  kompetensi  atau  materi yang  ditargetkan  (Janney  &  Snell, 2013;  Inovasi,  2019).  Beberapa adaptasi  tersebut  terlihat  pada  saat pembelajaran  yaitu  pemanfaatan metode cooperative  learning dalam pembelajaran di kelas, pendampingan individual,  memperpelan  penjelasan materi  dan  instruksi,  memberikan
Didaktis: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan
Vol.20 No.2 Tahun 2020
p-issn 1412-5889
waktu yang lebih kepada siswa dalam
memahami  dan  mengerjakan  tugas individu,  pemanfaatan  tutor  sebaya, dan penggunaan media pembelajaran. Berdasar  wawancara  dan  hasil observasi, terdapat beberapa kendala guru pada saat melaksanakan adaptasi instruksioal. Kendala tersebut  terkait:  (1)  kendala  dalam menentukan  alokasi  waktu;  (2) penerimaan siswa lain terhadap siswa
ABK;  (3)  guru  kesulitan  membagi fokus  ketika  mengajar;  dan  (4)
kendala pemanfaatan media pembelajaran. Kendala pertama yaitu penyesuaian  adaptasi  dengan  alokasi waktu  pelaksanaan  pembelajaran yang tersedia. Karena belum terbiasa, seringkali guru mengalami kekurangan  waktu  pembelajaran.
Tugas-tugas  yang  diberikan  kepada siswa  belum  selesai,  namun  waktu pembelajaran  telah  usai.  Kendala tersebut  tidak  disebabkan  karena siswa  yang  berkesulitan  fungsional, namun  secara  umum  karena  guru masih  mencoba-coba  teknis  yang paling efektif. Sehingga guru melakukan penyesuaian yang ternyata  berimbas  pada  molornya waktu siswa dalam kelas menyelesaikan tugas/kegiatan pembelajaran secara umum. Kendala kedua terkait penerimaan siswa lain ketika dilaksanakan pembelajaran kelompok
( Cooperative  learning) .  Terkadang
dalam  pembagian  kelompok,  siswa
lain  menolak  untuk  bekerjasama dengan siswa berkesulitan fungsional/kebutuhan khusus. Mereka menganggap siswa berkesulitan  fungsional  tidak  akan berkontribusi dalam kelompok. Bahkan  kecenderungan  siswa  masih memandang  negatif  terhadap  siswa dengan  kesulitan  fungsional.  Harus diberikan pengarahan dan
pengawasan  ekstra  agar  siswa  lain mau  menerima  siswa  berkesulitan fungsional  dalam  kelompok.  Namun, disisi lain tidak sedikit siswa di kelas Ii dan  III  yang  mau  menerima  bahkan mengajukan  diri  utnuk  membantu teman yang berkesulitan fungsional.
Kendala ketiga yang terlihat saat obeservasi dan  penuturan  guru  yaitu sulitnya guru membagi fokus. Karena baru  melaksanakan  pembelajaran inklusif, guru masih banyak
berimprovisasi  dalam  hal  fokus  dan perhatian.  Bahkan  siswa  lain  merasa guru  terlalu  memberikan  bimbingan kepada  siswa  yang  berkesulitan fungsional.  Ketika  pembimbingan atau  pengawasan  individu,  siswa  lain merasa  guru  kurang  memperhatikan mereka.  Hanya  siswa  berkesulitan fungsional saja yang diawasi. Menurut guru,  hal  ini  juga  menjadi  kendala tersendiri  karena  guru  memerlukan waktu yang lebih untuk memperhatikan  siswa  lain  tanpa mengabaikan  siswa  dengan  kesulitan fungsional. Apalagi dikelas–kelas tertentu, siswa berkesulitan fungsional  cepat  merasa  bosan, sehingga  sering  berkeliling  dan
e-issn 2614-0578
p-issn 1412-5889
Didaktis: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Vol.20 No.2 Tahun 2020
mengajak teman lain bermain sehingga harus diawasi dan
diperhatikan. Hal inilah yang menjadi kendala  pelaksanaan  pembelajaran inklusif di kelas bagi guru.
Selain  memastikan  siswa  di sekolah,  guru  juga  mengupayakan pendampingan  belajar  siswa  di rumah. Pendampingan dilakukan oleh orang  tua  atau  saudara  siswa  yang ada  di  rumah.  Hal  ini  sesuai  dengan pasal 13 ayat (3) Pergub Kab. Lombok Tengah  yang  menyatakan  bahwa keluarga  wajib  memastikan  setiap ABK  yang  ada  dikeluarganya  utuk memperoleh  layanan  pendidikan yang layak. Namun pada pelaksanaannya,  tidak  terlaksana
dengan  maksimal.  Kendala  utama yang  dihadapi  yaitu  sikap  orang  tua yang  belum  kooperatif  dan  terkesan kurang  memperhatikan  pola  belajar siswa  berkesulitan  fungsional  di rumah.  Selain  itu,  banyak  siswa dengan  kesulitan  fungsional  tinggal dengan  kakek  dan  nenek  karena orang  tuanya  bekerja  diluar  daerah. Tentu  hal  ini  menjadi  kendala tersendiri  dalam  upaya  penguatan belajar siswa di rumah.
Kendala keempat
terkait
dengan  media  pembelajaran.  Media pembelajaran  dapat  membantu  guru untuk  memperjelas  penyajian  materi agar tidak hanya bersifat
verbalis/lisan-tulisan saja. Media juga dapat mengatasi keterbatasan ruang,
waktu,  dan  daya  indera  dalam menjelaskan  dan  memahami  materi (Sadiman, dkk, 2010). Dalam
pelaksanaan pembelajaran, guru sudah memanfaatkan media pembelajaran untuk membantu
siswa.  Terutama  media  sederhana seperti  sapu  lidi,  jam  dinding,  kerikil, dll.  Namun  guru  mengaku  masih kesulitan  untuk  menyediakan  media lain,  terutama  ketika  menyangkut media untuk materi yang kompleks.selain  itu,  kendala  lain adalah pengalaman dan keterampilan guru  dalam  memanfaatkan  media yang  ada.  Disekolah  terdapat  media berupa  kartu  kata  dan  huruf,  media gambar, serta media-media lain yang disediakan  oleh  sekolah  (gambar  2). Namun  kebanyakan  hanya  dibiarkan saja,  belum  dimanfaatkan  secara maksimal.
Gambar 2. Media yang Tersedia
Adaptasi  kedua  dalam  lingkup pelaksanaan  pembelajaran  di  kelas yaitu adaptasi ekologis atau lingkungan  belajar.  Adaptasi  ini berkaitan dengan setting pembelajaran diselenggarakan, dimana,  kapan  dan  bersama  siapa pembelajaran diselenggarakan
(Junaidi, 2015). Di SDN Gunung Gatep, guru  melakukan  adaptasi  lingkungan dengan  melakukan  penataan  tempat duduk dan meja. Penataan kelas dan tempat  duduk  berkaitan  dengan aksesbilitas dan mobilitas siswa sesuai
Didaktis: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan
Vol.20 No.2 Tahun 2020
p-issn 1412-5889
dengan  jenis  kesulitan  fungsional yang  dialami  siswa.  Meja  dan  kursi ditata sedemikian sehingga memudahkan siswa berkesulitan fungsional khususnya dalam mengakses  sumber,  media,  materi, dan keikutsertaan dalam pembelajaran. Kendala  yang  dihadapi  dalam
penataan kelas berkaitan dengan sifat siswa  dikelas  rendah  yang  cepat bosan,  memilih-milih  teman,  dan egoisme  siswa  masih  tinggi.  Guru mengutarakan  bahwa  siswa  di  kelas rendah  masih  suka  memilih-milih teman.  Seringkali  meskipun  sudah ditata dengan rolling dan rotasi, masih ada  beberapa  siswa  yang  menolak disandingkan dengan siswa berkesulitan  fugsional.  Guru  harus meyakinkan dengan pendekatan ekstra  dan  pengertian  ekstra  agar siswa berpikiran terbuka.
Gambar 3. Meja dan kursi di kelas
Kendala  kedua  adalah  bahan kursi dan meja yang terbuat dari kayu,
menyulitkan saat
dilakukan penataan/pemindahan  (gambar  3). Apalagi  siswa  dikelas  rendah,  harus diperhatikan  aspek  kenyamanan  dan keselamatan.  Meja  kursi  yang  berat akan  menyulitkan  siswa  jika  serig- sering  dipindah.  Selain  itu  ketika mendekati  pekan  UTS  atau  UAS
setting  kelas  harus  dikembalikan  ke bentuk  awal  yaitu  berjajar  dengan  2 siswa  dalam  satu  bangku.  Tentu  ini memberatkan menurut guru. Alternatif  yang  dilakukan  guru  yaitu denga membuat setting semi
permanen,  dimana  yang  dirotasi adalah  siswanya  bukan  tempat duduknya. Setiap satu atau dua bulan sekali, siswa dirotasi sehingga tempat dan teman duduk mereka berganti.

## Evaluasi  dan  Penentuan  Ketuntasan Siswa
Aspek  keempat  yaitu  kendala guru  dalam  melakukan  evaluasi  dan penentuan  ketuntasan  bagi  siswa berkesulitan  fungsional/  kebutuhan khusus.  Penilaian  merupakan  bagian penting dan integral dalam pembelajaran.  Evaluasi  merupakan kegiatan pengumpulan data, penafsiran, analisis hasil sejauh mana siswa  mampu  mencapai  tujuan pembelajaran yang dicanangkan (Basuki  &  Hariyanto,  2016).  Hasil evaluasi anak menentukan keputusan akhir  yang  diambil  oleh  guru,  baik keputusan lulus-tidak maupun bentuk pembelajaran yang akan dilaksanakan selanjutnya.  Adaptasi  pada  aspek evaluasi  juga  termasuk  pada  dimensi adaptasi instruksional (Janney & Snell, 2013).
Berdasarkan  hasil  wawancara
dan observasi, guru telah melaksanakan evaluasi dan menentukan kentuntasan siswa dikelas  inklusif  yang  diajar.  Evaluasi dan  standar  yang  ditetapkan  bagi
e-issn 2614-0578
p-issn 1412-5889
Didaktis: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Vol.20 No.2 Tahun 2020
siswa berkesulitan fungsional/
kebutuhan  khusus  dilakukan  dengan acuan  RPP  yang  dikembangkan. Dilkukan beberapa  modifikasi  seperti menurunkan  standar  penilaian  dan ketuntasa, menabah waktu
pengerjaan,  pemberian  tugas  khusus yang lebih sederhana. Dalam
pelaporan,  guru  juga  memaparkan pemberian  nilai  80  bagi  siswa  lain berbeda  standarnya  dengan  80  yang diperoleh siswa
berkesulitan fungsional/ kebutuhan khusus.
Kendala  yang  dihadapi  guru
dalam  kegiatan  evaluasi  pertama yaitu  penentuan  standar  yang  tepat,
ketika guru memilih
menyederhanakan  atau  menurunkan tingkat  pencapaian  siswa.  Karena belum terbiasa, guru masih ragu-ragu apakah  penyesuaian  standar  yang ditetapkan tepat atau tidak. Indikator penilaian disesuaikan dengan pengalaman  guru  dalam  mengajar sebelumnya.  Kadang  bahkan  guru memberikan  soal  yang  sama,  namun siswa  dengan  kesulitan  fungsional diberi  keleluasaan  untuk  menerjakan soal mana yang dia bisa.
Kedua, pemilihan teknik
evaluasi  juga  menjadi  kendala  guru.
Dijelaskan diawal bahwa hasil wawancara  menyatakan  guru  belum memahami  sepenuhnya  karakter siswa  siswa  berkesulitan  fungsional/ kebutuhan  khusus  di  kelasnya.  Ini berimbas  pada  pemilihan  teknik penilaian  yang  digunakan  guru.  Guru menuturkan  bahwa  teknik  yang diambil  adalah  teknik  yang  paling
sederhana sesuai dengan pengalaman dan perkiraan guru.
Ketiga terkait  dengan penilaian
aspek siap dan keterampilan. Disampakan oleh guru bahwa sepenuhnya belum dapat melaksanakan  penilaian  sikap  dan keterampilan  terhadap  siswa  dengan kesulitan fungsional. Guru masih ragu, standar  seperti  apa  dan  seberapa tinggi ketika yang dinilai adalah sikap dan  keterampilan.  Terkait  sikap  dan keterampilan,  dalam  penilaiannya siswa  diminta  untuk  menampilkan secara langsung.  Namun siswa dengan kesulitan fungsional seringkali terkendala,  sehingga  sulit  mengikuti terutama  dalam  aspek  keterampilan. Yang  dilakukan  guru  yaitu  selama siswa mau berusaha dan menunjukka sikap positif maka nilai mereka bagus. Jika  belum  mencapai  akan  diarahkan sesuai  dengan  yang  mereka  mampu lakukan.
Upaya Guru untuk Mengatasi Kendala yang Dihadapi
Meskipun  beberapa  kendala dihadapi guru di kelas I, II, dan III SDN Gunung  Gatep  terkait  implementasi pedidikan  inlusif , beliau  bertiga dengan dukungan kepala sekolah juga melakukan  beberapa  upaya  untuk meminimalisir
kendala-kendala
tersebut.  Pertama,  guru  mengatasi keterbatasan  yang  dialami  dengan mencari buku-buku rujukan pendukung tetang pendidikan inklusif.  Buku  yang  dicari  dalam bentuk fisik karena beliau mengalami
Didaktis: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan
Vol.20 No.2 Tahun 2020
p-issn 1412-5889
kendala dalam mengoperasikan komputer/laptop.  Buku-buku  ini  juga diadakan oleh kepala sekolah sebagai bentuk dukungan meskipun jumlahnya baru 2-3 buku.
Kedua, cara yang dilakukan guru yaitu  berdiskusi  dengan  teman  guru dari SD lain yang telah melaksanakan pendidikan inklusif lebih dulu. Forum ini  dilakukan  secara  pribadi  baik dengan  kounikasi  langsung  maupun komunikasi melalui daring. Guru-guru di SD lain diminta untuk membagikan pengalaman  dan  pengetahuannya selama  menangani  peelaksanaan pendidikan  inklusif  di  SD  mereka. Guru kelas I-III juga meminta masukan dan  saran  tentang  kendala  yang dihadapi di sekolah kepada guru-guru dari  SD  lain  tersebut,  sehingga diperoleh  solusi  dan  pemecahan bersama.
Ketiga,  guru  aktif  mengikuti pelatihan dan pendampingan Penguatan  Pendidikan  Inklusif  yang diadakan  oleh  Dinas  Pendidikan Lombok Tengah, bekerjasama dengan
beberapa instansi. Bentuk penguatan
ini yaitu workshop penguatan pendidikan inklusif berbasis Kelompok  Kerja  Guru  (KKG).  Dinas pendidikan bekerjasama dengan lembaga  NGO  ( Non  Government
Organisation) dan  LPTK  sebagai narasumber  kegiata  tersebut,  dan guru  kelas  I-III  SDN  Gunung  Gatep menghadiri  sebagai  peserta.  Banyak materi  yang  diperoleh,  dan  juga pendampingan  dalam  pelaksanaan hasil  workshop  di  sekolah.  SDN
Gunung  Gatep  didampingi  oleh  1 fasilitator, dan pendampingan dilaksanakan  selama  3  bulan.  Guru antusias dan menyambut baik adanya pendampingan, karena memang pendampingan  bersifat  praktis  dan langsung  melihat  kendala  guru  di sekolah.  Guru  menuturkan  bahwa dengan  pendampingan  ini  banyak solusi  yang  beliau  dapatkan  sendiri, karena  fasda  hanya  mengarahkan. Gurulah  yang  menemukan  sendiri pemecahan masalahnya. Hal ini sesuai dengan hasil studi Affandi et al (2018) dimana  melalui  komunitas  belajar professional,  guru    SD  bisa  saling bertukar  pengalaman, pendapat, informasi,  serta  pengetahuan  yang terkait  problematika  yang  beliau hadapi  di  kelas  masing-masing. Melalui kegiatan diskusi, sharing , dan juga  saling  berbagi  ini  guru  SD  juga bisa mengembangkan berbagai inovasi,  solusi,  serta  bentuk  terbaik bagi  pembelajaran  di  kelas  yang  di ajar.

## SIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  yang telah  dilaksanakan,  maka  diperoleh beberapa  kesimpulan  yaitu  dalam pelakasanaan  pendidikan  inklusif  di sekolah  dasar  terdapat  beberapa kendala  yang  dialami  guru  di  SDN Gunung  Gatep  Kab.  Lombok  Tengah. Adapun beberapa kendala yang dapat ditemukan  yaitu:  (1)  kendala  dalam melakukan  identifikasi  dan  asesmen awal siswaa dengan kesulitan fungsional; (2) kendala dalam
e-issn 2614-0578
p-issn 1412-5889
Didaktis: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Vol.20 No.2 Tahun 2020
merencanakan pembelajaran inklusif;
(3)  kendala  dalam  melaksanakan pembelajaran inklusif di kelas; dan (4) kendala dalam melaksanakan evaluasi dan  penentuan  tingkat  pencapaian siswa. Selain beberapa kendala
tersebut,  guru  juga  telah  melakukan beberapa  upaya  mengatasi  kendala yang  dialami.  Adapun  upaya  yang dilakukan guru yaitu: (1) mengadakan buku-buku sebagai
referensi
pelaksanaan pendidikan inklusif disekolah;  (2)  belajar  dari  guru sekolah lain yang telah malaksanakan pendidikan  inklusif  sebelumnya;  dan (3) mengikuti workshop dan pendampinan  penguatan  pendidikan inklusif  bebrasis  KKG  yang  diadakan oleh  Dinas  pendidikan  Kab.  Lombok Tengah.
Saran beradasarkan hasil penelitia  ini  yaitu:  (1)  sekolah  agar menjalin  kerjasama  dengan  berbagai
pihak  seperti  PLB  maupun  psikolog guna memperkuat pelaksanaan pendidikan  inklusif  di  sekolah;  (2) mengadakan  buku  sumber  atau rujukan sebagai pegangan guru dalam pelaksanaan  pendidikan  inklusif;  (3) memperkuat kerjasama dengan orang tua  dan  masyarakat  sekitar  untuk penigkatan  pelaksanaan  pendidikan inklusif; (4) pengadaan Guru Pendamping  Khusus  (GPK)  untuk memperkuat implementasi pendidikan inklusif di sekolah; dan (5) guru dapat memanfaatkan media dan sumber belajar yang tersedia dilingkungan sekitar guna
meminimalisir  kendala  ketersediaan media pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Affandi, L.H., Ermiada, I., & Makki, M. 2018.  Effective  Professional Learning Community Model for
Improving  Elementary  School Teachers’ Performance. Advances  in  Social  Science, Education and Humanities Research,  volume  326, doi:
https://doi.org/10.2991/iccie- 18.2019.54.
Basuki,  I.,  dan  Hariyanto.  2016.
Asesmen Pembelajaran . Bandung: Remaja Rosdakarya. Inovasi.  2019. Modul  Penguatan Pendidikan  Inklusif  Berbasis Kelompok  Kerja  Guru. Jakarta: Inovasi Indonesia.
Janney,  R.,  &  Snell,  M.  E.  2013. Modifying schoolwork:
Teacherr’s  guide  to  inclusive practices .  Baltimore,  MD:  Paul
H. Br.
Junaidi,  A.R.  2015. Adaptasi Kurikulum: Rujukan Bagi Guru di Kelas Inklusif . Makalah disampaikan pada Seminar Nasional  Teknologi  Pendidikan UM. (online), (http://digilib.mercubuana.ac.i d/manager/t!@file_artikel_abs trak/Isi_Artikel_624574942196.
pdf), diakses pada 20 April 2020.
Kemdikbud.  2019. Instrumen  Profil Belajar Siswa, (obline), ( http://pgdikmen.kemdikbud.g
o.id/profil-belajar-siswa/ ), diakses tanggal 12 April 2020.
Kemendikbud.    2019.  Panduan Pendataan  Siswa  Penyandang
Didaktis: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan
Vol.20 No.2 Tahun 2020
p-issn 1412-5889
Disabilitas. (online) ( http://pgdikmen.kemdikbud.g
o.id/?ddownload=639 ), diakses tanggal 15 April 2020. Miles, M.B., & Huberman, A.M. 2012. Analisis  Data  Kualitatif,  Buku Sumber tentang Metode- metode Baru. Jakarta: UI Press Moleong,  Lexy.  2010. Metodologi Penelitian  Kualitatif. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Nurmaya,  A.L,  &  Aswat,  H.  2020.
Analisis  Kendala  Guru  Sekolah Dasar  di  Kota  Baubau  Dalam Implementasi  Kurikulum  2013. (JKPD) Jurnal  Kajian  Pendidikan Dasar . 5 (1), p.1-9.
Peraturan    Mendiknas  Nomor  70 tahun 2009 tentang Pendidikan Inklusif bagi Peserta Didik  Yang Memiliki Kelainan dan Memiliki Potensi  Kecerdasan  dan/atau Bakat Istimewa.
Peraturan Bupati Kab, Lombok Tengah No. 31 tentang Penyelengaraan Pendidikan  Inklusif  di  Kab. Lombok Tengah.
Rombot,  O.  2017. Pendidikan  Inklusi . (online),
( https://pgsd.binus.ac.id/2017/ 04/10/  pendidikan  -inklusi/ ),
diakses tanggal 15 April 2020. Roza,  A.  dan    Rifma.  2020. Perencanaan Pembelajaran Anak  Berkebutuhan  Khusus Dalam Majamen Sekolah Inklusif.  (JKPD) Jurnal  Kajian Pendidikan  Dasar .  5  (1),  p.  61-
69. Sadiman, A., Rahardjo., Haryono, A., & Rahardjito. 2010. Media Pendidikan, pengertian, pengembangan, dan
pemanfaatannya. Jakarta: Rajawali Press. Sadioglu,  O.  Batu,  S.  Bilgin,  A  dan Oksal, A. 2013. Problem, Expectations, and Suggestion of Elementary  Teacher  Regarding
Inclusion. Educational  Science : Theory  &  Practice .  13  (3),  p. 1760-1765 DOI: 10.12738/estp.20133.1546 Saputra, A. 2016. Kebijakan Pemerintah Terhadap Pendidikan  Inklusif  . GOLDEN AGE  Jurnal  Ilmiah  Tumbuh
Kembang Anak Usia Dini. 1 (3),
p. 1-13.
Suparno., Purwanto, H., & Purwanto, E.  2007. Pendidikan  Anak Berkebutuhan  Khusus .  Jakarta:
Dirjen DIKTI Depdiknas. Tarnoto,  N.  2016.  Permasalahan- Permasalahan  yang  Dihadapi Sekolah Penyelenggara Pendidikan Inklusi pada Tingkat SD. Humanitas, 13 (1) p. 50-61.
(online),
(http://digilib.mercubuana.ac.i d/manager/t!@file_artikel_abs trak/Isi_Artikel_626984286959. pdf),  diakses  pada  tanggal  20
Maret 2020. Undang-Undang  No.  20  Tahun  2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional. Undang-Undang  Republik  Indonesia Nomor  8  Tahun  2016  Tentang
Penyandang Disabilitas.