KREATIVITAS  MENGAJAR MAHASISWA PPL II JURUSAN PGMI FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN UIN ANTASARI BANJARMASIN TAHUN  2015/2016
Siti Shalihah Program Studi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah Universitas Islam Negeri Antasari E-mail: sitishalihah75@gmail.com

## ABSTRACT
The  study  aims  to  determine  the  creativity  of  teaching  students  PPL  II  PGMI  FTK  UIN Antasari  Year  2015/2016  and  the  factors  that  influence  it.  This  type  of  research  is  field research  (field  research)  with  qualitative  approach.  The  design  used  in  this  research  is descriptive  research.  Objects  in  this  research  is  the  creativity  of  teaching  students  PPL  II Faculty  of  Tarbiyah  and  Teacher  Training  Program  PGMI  Antasari  Banjarmasin  Year  Ajisi 2015/2016.  Subjects  in  this  study  were  Students  PPL  II  force  2012  Department  of  PGMI Faculty  of  Tarbiyah  and  Teacher  Training  UIN  Antasari  Banjarmasin  located  in  MI  Al Istiqamah,  amounting  to  ten  people.  Techniques  of  data  collection  using  observation, interviews,  and  documentation.  Data  analysis  technique  used  is  descriptive  qualitative.  The result of the research shows that the creativity of teaching students of PPL II UIN can be seen from the variation of active learning strategy and the variation of media used. While for the source of learning, PPL II students are still many who only use learning resources in the form of textbooks. Factors that affect the creativity of teaching students PPL  II, including teacher candidate factors consisting of educational background and learning experience, facilities and learning resources, as well as conductive environmental conditions.
Key Words: creativity; teaching practice; college student

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  kreativias  mengajar  mahasiswa  PPL  II  Jurusan PGMI  FTK  UIN  Antasari  tahun  2015/2016  dan  faktor-faktor  yang  mempengaruhinya.  Jenis penelitian ini adalah penelitian lapangan ( field research ) dengan pendekatan kualitatif. Desain yang digunakan dalam penelitian ini adalah  penelitian deskriptif. Objek dalam penelitian ini adalah  kreativitas  mengajar  mahasiswa  PPL  II  Fakultas  Tarbiyah  dan  Keguruan  Jurusan PGMI  UIN  Antasari    Banjarmasin  Tahun    Ajaran  2015/2016.  Subjek  dalam  penelitian  ini adalah  Mahasiswa  PPL  II  angkatan  2012  Jurusan  PGMI  Fakultas  Tarbiyah  dan  Keguruan UIN Antasari Banjarmasin yang berlokasi di MI Al Istiqamah yang berjumlah sepuluh orang. Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi.  Teknik analisis  data  yang  digunakan  adalah  deskriptif  kualitatif.  Hasil  penelitian  menunjukkan kreativitas  mengajar  mahasiswa  PPL  II  UIN  dapat  dilihat  dari  bervariasinya  strategi pembelajaran  aktif  dan  variasi  media  yang  digunakan.  Sementara  untuk  sumber  belajar, mahasiswa  PPL  II    masih  banyak  yang  hanya  menggunakan  sumber  belajar  berupa  buku pelajaran.  Faktor-faktor  yang  mempengaruhi  kreativitas  mengajar  mahasiswa  PPL  II, diantaranya  faktor  calon  guru  yang  terdiri  dari  latar  belakang  pendidikan  dan  pengalaman belajar, fasilitas dan sumber belajar, serta kondisi lingkungan yang kondusif.
Kata Kunci: kreativitas; praktek mengajar; mahasiswa

## PENDAHULUAN
Proses belajar mengajar merupakan suatu proses yang mengandung rangkaian perbuatan guru  dan  siswa  atas  hubungan  timbal  balik  yang  berlangsung  dalam  situasi  edukatif  untuk mencapai tujuan tertentu. Guru berperan utama dalam interaksi edukatif dan berfungsi sebagai
sumber  belajar  dan  kerapkali  mendominasi  proses  transformasi  nilai  pengetahuan  dan  lain- lainnya  kepada  peserta  didik.  Pekerjaan  menjadi  guru  merupakan  profesi,  artinya  suatu pekerjaan tersendiri  yang menentukan keahlian sebagai guru, dapat dilaksanakan oleh setiap orang, namun tidak berarti semua orang memiliki profesi keguruan (Asril, 2007).
Guru  merupakan  ujung  tombak  berlangsungnya  kegiatan  pembelajaran,  sehingga memiliki  peran  dan  fungsi  penting  sebagai  pendidik  dan  kerapkali  mendominasi  proses transformasi  nilai  ilmu  pengetahuan  dan  lain-lainnya  kepada  peserta  didik.  Kegagalan  atau keberhasilan  kegiatan  belajar  mengajar  sangat  bergantung  pada  seni  dan  kreativitas  guru dalam  menyampaikan  pelajaran.  Kemampuan  yang  dimiliki  oleh  guru  akan  menghasilkan pembentukan kualitas peserta didiknya. Meskipun guru memiliki penguasaan terhadap bahan ajar  atau  materi  pelajaran  yang  diberikan  sudah  cukup  memadai,  tetapi  kurang  mampu mengemasnya dalam pembelajaran, miskin kreatif, monoton, membosankan, kurang menarik, dan  sebagainya,  akhirnya  berujung  pada  pencapaian  hasil  pendidikan  yang  kurang  memadai (Agung, 2010).
Dari  hasil  pengamatan  yang  penulis  lakukan  pada  saat  melaksanakan  tugas  sebagai supervisor PPL II  di MIS Sullamut Taufik selama dua tahun berturut (Tahun 2013 dan 2014), mahasiswa  PPL  II  saat  melaksanakan  pembelajaran  di  kelas  masih  banyak  yang  tidak menggunakan  media  pembelajaran  dan  kurang  memanfaatkan  sumber  belajar  yang  ada  di sekolah. Berdasarkan realita  yang ada, kiranya perlu adanya pengembangan gagasan/ide dan perilaku  pembelajaran  calon  guru  yang  kreatif  menjadi  faktor  penting  dalam mencapai  hasil pendidikan  yang  memadai.  Kreativitas    guru  dapat  menciptakan  pembelajaran  yang  lebih aktif,  dinamis  dan  tidak  monoton,  sehingga  siswa  akan  lebih  bersemangat  dalam  mengikuti pelajaran  dikelas.  Kreativitas  guru  berhubungan  dengan  merancang  dan  mempersiapkan bahan  ajar/materi  pelajaran,  mengelola  kelas,  menggunakan  metode  yang  variatif, memanfaatkan media pembelajaran, sampai dengan mengembangkan instrumen evaluasi.
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan (FTK) Universitas  Islam Negeri Antasari Banjarmasin merupakan sebuah Lembaga Pendidikan Tenaga Kependidikan (LPTK) yang mempunyai misi dan  tugas  menyiapkan  serta  menghasilkan  guru  atau  tenaga  kependidikan  yang  memiliki kompetensi pedagogik, professional, kepribadian dan sosial. Salah satu cara untuk mencapai kompetensi  dan  profil  lulusan  tersebut  adalah  dengan  meningkatkan      kemampuan      dasar mengajar (teaching   learning) , keterampilan dalam mengelola PBM dan pengelolaan kelas sebagai  upaya  untuk  meningkatkan    kesiapan    mengajar    mahasiswa  sebagai    calon    guru, baik  secara  teoritis maupun praktis melalui mata kuliah penunjang seperti mata kuliah PPL I yang  diselenggarakan    di    laboratorium micro    teaching dan    PPL    II    yang    langsung diselenggarakan    di    sekolah.    Materi    pelajaran    dan    aplikasi    nilai-nilai    yang  terkandung dalam  materi  pelajaran  senantiasa  berkembang  sejalan  dengan  kebutuhan masyarakatnya. Agar senantiasa dapat menyesuaikan dan mengarahkan perkembangan, maka guru diharapkan memperbaharui dan meningkatkan ilmu pengetahuan yang dipelajari secara terus menerus.
Dalam hal ini, mahasiwa PPL  harus memiliki pandangan yang lebih luas dan kreativitas yang  tinggi.  Kreativitas  yang  dimaksud  yaitu  penggunaan  strategi  dan  metode,  pemakaian media  dan  pemanfaatan  sumber  belajar.Melalui  kreativitas  diharapkan  pelaksanaan  aktivitas pembelajaran lebih bersifat aktif, dinamis, menggairahkan dan pada akhirnya mengarah pada pencapaian  kualitas  hasil  yang  diharapkan. Berdasarkan  pemaparan  tersebut,  maka  perlu diadakan  penelitian  yang  bertujuan  untuk  mengetahui  kreativias  mengajar  mahasiswa  PPL  II Jurusan PGMI FTK UIN Antasari tahun 2015/2016 dan faktor-faktor yang mempengaruhinya.

## 1. Kreativitas Mengajar
Kreativitas  merupakan  potensi  yang  dimiliki  setiap  manusia  dan  bukan  yang  diterima dari luar individu. Dikutip dari berbagai sumber, berikut ini dikemukakan beberapa pengertian kreativitas, yaitu:
a. Menurut  Slameto  (2003),  “Kreativitas  itu  bukanlah  penemuan  yang  belum  pernah diketahui  orang  sebelumnya,  melainkan  bahwa  produk  kreativitas  itu  merupakan  sesuatu yang  baru  bagi  diri  sendiri  dan tidak  harus  merupakan  sesuatu  yang  baru  bagi  orang  lain atau dunia pada umumnya, misalnya seorang  guru menciptakan metode mengajar dengan diskusi yang belum pernah ia pakai.”
b. Menurut  Talajan  (2012),  “Kreativitas  adalah  mengacu  pada  kemampuan  yang  khas  dari orang-orang kreatif.”
Berdasarkan  beberapa  pendapat  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  kreativitas  merupakan kemampuan  seseorang  untuk  menghasilkan  sesuatu  yang  baru  dengan  menggunakan  unsur yang  telah  ada,  baik  itu  dengan  mengembangkan  ataupun  mengkombinasikannya  menjadi sesuatu yang baru.
Manusia  kreatif,  apabila  dibandingkan  dengan  manusia  biasa  menunjukkan  ciri-ciri yang  berbeda  dalam  motivasi,  intelektual,  dan  kepribadian.  Baron  mengungkapkan  hasil studinya bahwa individu yang kreatif memiliki ciri-ciri sebagai berikut:
a. Lebih menunjukkan sikap dewasa secara emosional dan peka dalam menangkap masalah dari suatu situasi.
b. Dapat memenuhi kebutuhannya sendiri.
c. Tidak bergantung pada orang lain dan percaya pada diri sendiri
d. Mampu menguasai dirinya sendiri.
e. Penuh keberanian yang bermakna
f. Panjang akal. (Talajan, 2012)
Dari beberapa ciri di atas maka penulis dapat menyimpulkan bahwa kepribadian orang kreatif dapat  diketahui  dari  sifat-sifat  yang  muncul  atau  tampak  pada  tindakan  dan  pekerjaan. Kreativitas  dapat  diterapkan  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  yang  disebut  dengan pembelajaran  kreatif  maksudnya  pembelajaran  yang  membuat  pemikiran  yang  dapat disampaikan  kemudian  digunakan  dalam  kehidupan.  Pembelajaran  tersebut  dapat    disebut belajar  yang  sukses,  yakni  mengajar  hendaknya  dinilai  berdasarkan  hasil-hasil  yang  mantap atau tahan lama dan dapat digunakan peserta didik dalam kehidupannya kelak.
2. Pengembangan Kreativitas Mengajar
Dalam melakukan persiapan mengajar guru tidak cukup berbekal bahan ajar atau materi pelajaran yang akan disampaikan kepada peserta didiknya, melainkan juga pengelolaan kelas, metode dan media  yang digunakan, sampai dengan alat evaluasi yang akan diterapkan dalam mengetahui  hasil  pembelajaran.  Berikut  upaya-upaya  mengembangkan  kreativitas  mengajar guru:
a. Merancang dan menyiapkan bahan ajar/materi pelajaran
b. Merancang pengelolaan kelas
c. Pemanfaatan waktu
d. Penggunaan strategi pembelajaran
3. Karakteristik Pengajar Kreatif
Dalam bidang pendidikan, pemegang kunci dalam pengembangan daya kreativitas anak adalah  pengajar  (guru).  Seorang  pengajar  yang  ingin  mengembangkan  kreativitas pada anak didiknya,  harus  terlebih  dahulu  kreatif.  Sebagaimana  pendapat  Cece  Wijaya  yang menyebutkan  bahwa  guru  sebagai  pendidik  atau  pengajar  merupakan  penentu  kesuksesan dalam pendidikan. Oleh sebab itu, guru dituntut untuk mengembangkan kreativitasnya dalam proses  belajar  mengajar.  Guru  kreatif  selalu  mencari  cara  bagaimana  agar  proses  belajar mengajar  mencapai  tujuan,  serta  berusaha  menyesuaikan  pola-pola  tingkah  lakunya  dalam mengajar dengan tuntutan pencapaian tujuan, dengan mengembangkan faktor situasi kondisi belajar siswa.
Kreativitas  ini  memungkinkan  guru  bersangkutan  menemukan  bentuk  mengajar  yang sesuai, agar siswa dapat belajar secara efektif dan efisien. Menurut Brown, guru-guru kreatif
yakni  yang  melaksanakan  pembelajaran  dengan  mengoptimalkan  ilmu  dan  keahliannya disebut  dengan Teacher  Scholar .  Menurutnya,  jika  pembelajaran  dilakukan  dengan  baik, hakikatnya  adalah  kreatif.  Lebih  lanjut  Brown  (dalam  Asmani,  2010)  merumuskan  ciri-ciri seorang Teacher Scholar adalah sebagai berikut:
a. Mempunyai  keingintahuan  yang  tinggi,  selalu  mempelajari  atau  mencari  tahu  tentang segala sesuatu yang masih belum jelas dipahaminya.
b. Setiap  hal  dianalisis  terlebih  dahulu,  kemudian  disaring,  dikualifikasi  untuk  ditelaah  dan dimengerti, lalu diendapkan dalam “gudang pengetahuannya”.
c. Memiliki  intuisi  yang  tajam,  yaitu  kemampuan  bawah  sadar  yang  menghubungkan gagasan-gagasan lama guna membentuk ide-ide baru.
d. Memiliki disiplin diri yang tinggi, Mengandung arti bahwa guru yang kreatif itu memiliki kemampuan untuk melakukan pertimbangan-pertimbangan sebelum mengambil keputusan.
e. Tidak  akan  pula  dengan  hasil  sementara.  Guru  kreatif  tidak  akan  menerima  begitu  saja setiap hasil yang belum memuaskannya.
f. Suka  melakukan  introspeksi.  Sifat  ini  mengandung  kemampuan  untuk  menaruh kepercayaan terhadap gagasan-gagasan orang lain.
g. Mempunyai kepribadian yang kuat, tidak mudah diberi instruksi tanpa pemikiran. Ciri-ciri  atau  karakteristik  guru  kreatif  juga  dikemukakan  oleh  Mark  Sund  (dalam  Talajan 2012), yaitu:
a. Guru  kreatif  memiliki  rasa  ingin  tahu  yang  sangat  besar,  sehingga  mendorong  seorang guru  mengetahui  hal-hal  baru  yang  berkaitan  dengan  aktivitas  dan  pekerjaannya  sebagai guru.
b. Guru kreatif memiliki sikap yang  ekstrovert atau bersikap lebih terbuka dalam menerima hal-hal baru dan selalu ingin mencoba untuk melakukannya, dan dapat menerima masukan dan saran dari siapapun yang berkaitan dengan pekerjaannya, dan menganggap bahwa hal- hal baru tersebut dapat menjadi pengamalan dan pelajaran baru bagi dirinya.
c. Guru kreatif biasanya tidak kehilangan akal dalam menghadapi masalah tertentu, sehingga sangat  kreatif  dan  “panjang  akal”  untuk  menemukan  solusi  diri  setiap  masalah  yang muncul.  Dan  bahkan  lebih  cenderung  menyukai  tugas  yang  berat  dan  sulit  karena  akan menimbulkan rasa kepuasan tersendiri setelah mampu menyelesaikan tugas tersebut.
d. Guru  kreatif  sangat  termotivasi  untuk  menemukan  hal-hal  baru  baik  melalui  observasi, pengalaman  dan  pengamatan  langsung  dan  melalui  kegiatan-kegiatan  penelitian.  Hal  ini disebabkan  karena  guru  kreatif  cenderung  mencari  jawaban  yang  luas  dan  memuaskan secara ilmiah.

## 4. Pentingnya Kreativitas Mengajar
Secara  umum  kreativitas  guru  memiliki  fungsi  utama  yaitu  membantu  menyelesaikan pekerjaannya  dengan  cepat  dan  efisien.  Namun  menurut  Noor  Rachman  Hadjan  (dalam Talajan 2012)  fungsi tersebut dapat dispesifikasikan menjadi beberapa macam, yaitu:
a. Kreativitas guru berguna bagi peningkatan minat peserta didik terhadap mata pelajaran.
b. Kreativitas guru berguna dalam mentransfer informasi lebih utuh.
c. Kreativitas guru berguna untuk merangsang peserta didik berfikir  ilmiah.
d. Produk kreativitas guru akan merangsang aktifitas peserta didik.
5. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Kreativitas Mengajar
Tumbuhnya kreativitas mengajar dipengaruhi oleh beberapa hal, yaitu:
a. Faktor Guru
Guru  merupakan  faktor  yang  sangat  besar  pengaruhnya,  bahkan  sangat  menentukan berhasil  tidaknya  peserta  didik  dalam  belajar.  Tugas  guru  tidak  hanya  menyampaikan informasi  kepada  peserta  didik,  tetapi  harus  kreatif  memberikan  layanan  dan  kemudahan
belajar  kepada  seluruh  peserta  didik,  agar  mereka  dapat  belajar  dalam  suasana  yang menyenangkan, gembira, penuh semangat, tidak cemas, dan berani mengemukakan pendapat secara terbuka.

## b. Faktor Jumlah Peserta didik
Menurut  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  tahun  2013  disyaratkan bahwa  maksimal  jumlah  peserta  didik  per-rombel  (rombongan  belajar)  untuk  SD  adalah  32 siswa  dan  minimal  adalah  20  siswa.  Hal  ini  disebabkan  karena  kondisi  siswa  dalam  belajar sangat  berpengaruh  terhadap  kemampuan  guru  dalam  menciptakan  suasana  belajar  dan menggunakan  metode  yang  tepat,  terutama  jika  jumlah  siswa  yang  diajarkan  sangat banyak.Hal  ini  disebabkan  karena  setiap  siswa  memiliki  tingkat  pemahaman  yang  berbeda dalam menangkap pelajaran. Selain itu kemampuan siswa dalam belajar  juga mempengaruhi proses belajar.

## c. Faktor Sumber Belajar
Sumber  belajar  yang  memadai  merupakan  salah  satu  faktor  penunjangkreativitas mengajar  seorang  guru.  Fasilitas  dan  sumber  belajar  itu  antara  lain  laboratorium,  pusat sumber  belajar,  dan  perpustakaan,  serta  tenaga  pengelola  dan  peningkatan  kemampuan pengelolaannya.  Fasilitas  dan  sumber  belajar  ini  perlu  didayagunakan  seoptimal  mungkin, dipelihara,  dan  disimpan  dengan  sebaik-baiknya.  Kreativitas  guru  dan  peserta  didik  perlu senantiasa ditingkatkan untuk membuat dan mengembangkan alat-alat pembelajaran serta alat peraga  lain  yang  berguna  bagi  peningkatan  kualitas  pembelajaran.  Pendayaguanaan  fasilitas dan  sumber  belajar  perlu  dikaitkan  dengan  kompetensi    ingin  dicapai  dalam  proses pembelajaran.  Dengan  kata  lain,  fasilitas  dan  sumber  belajar  dipilih  dan  digunakan  dalam proses  belajar  mengajar  apabila  sesuai  dan  menunjang  tercapainya  kompetensi  (Mulyasa, 2013).

## e. Lingkungan Sekolah
Lingkungan sekolah yang nyaman, aman, dan tertib, optimisme dan harapan yang tinggi dari  seluruh  warga  sekolah,  kebersihan  sekolah,  serta  kegiatan-kegiatan  yang  terpusat  pada peserta didik merupakan iklim yang dapat membangkitkan gairah dan semangat belajar. Iklim belajar yang kondusif merupakan tulang punggung dan faktor pendorong kreativitas mengajar yang  dapat  memberikan  daya  tarik  tersendiri  bagi  proses  belajar,  sebaliknya  iklim  belajar yang kurang menyenangkan akan menimbulkan kejenuhan dan rasa bosan. Iklim belajar yang kondusif akademik harus ditunjang oleh berbagai fasilitas belajar yang menyenangkan seperti sarana  laboratorium,  pengaturan  lingkungan,  penampilan  dan  sikap  guru,  hubungan  yang harmonis antara  peserta  didik  dan  guru  dan  diantara  peserta  didik  itu  sendiri,  serta  penataan organisasi  dan  bahan  pembelajaran  secara  tepat,  sesuai  dengan  kemampuan  dan perkembangan peserta didik (Mulyasa, 2013).

## 6. Kegiatan  PPL II  Program Studi PGMI
Praktik  Pengalaman  Lapangan  (PPL)    II  Prodi  PGMI  adalah  tahap  kegiatan  latihan mengajar  dan  latihan  tugas  administrasi  keguruan  yang  dilaksanakan  secara  terintegrasi,  dan dalam situasi nyata di madrasah/sekolah latihan baik secara terbimbing ataupun mandiri. Tujuan umum dari kegiatan PPL II adalah untuk melatih mahasiswa sebagai calon guru agar memiliki kemampuan  mempraktikkan  kinerja  dalam  situasi  kegiatan  nyata,  dalam  hal  mengajar  dan tugas-tugas  keguruan  lainnya  pada  jurusan  PGMI.  Sedangkan  tujuan  khusus  dari  pelaksanaan PPL II adalah sebagai berikut :
a. Mampu menguasai berbagai keterampilan dasar mengajar.
b. Mampu menerapkan berbagai kemampuan mengajar secara utuh dan terpadu dalam situasi nyata.
c. Mampu menguasai bahan ajar dalam bidang pendidikan.
d. Mampu membuat dan melaksanakan administrasi keguruan dalam bidang Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah.
e. Mampu mengembangkan aspek pribadi dan social di lingkungan sekolah.
f. Mampu merefleksi nilai edukatif dari pengetahuan dan pengalamannya selama praktikum. Setiap  mahasiswa  yang  akan  mengikuti  kegiatan  PPL  II  sebelumnya  diberikan  bekal dasar berupa sejumlah pengetahuan dan pengalaman yang harus  dimiliki sebagai calon guru. Bekal  dasar  ini  pada  dasarnya  adalah  prasyarat-prasyarat  dalam  bentuk  mata  kuliah  yang harus  ditempuh  terlebih  dahulu  oleh  mahasiswa  sebelum  memprogramkan  PPL,  yang  terdiri dari bekal dasar umum dan khusus atau  yang disebut prasyarat umum dan prasyarat khusus.
Beberapa hal yang terkait dengan penyelenggaraan implementasi konkrit di lapangan pada  PPL  II  jurusan  Pendidikan  Guru  Madrasah  Ibtidaiyah,  dapat  dijabarkan  sebagai berikut:
a) PPL  II  untuk  mahasiswa  Fakultas  Tarbiyah  IAIN  Antasari  Banjarmasin  dilaksanakan  di madrasah/sekolah  tempat  latihan,  baik  negeri  atau  swasta  di  lingkungan  Kotamadya Banjarmasin dan Kabupaten Banjar.
b) PPL II diselenggarakan dalam rentang waktu selama 2 sampai 2.5 bulan (8 - 12 minggu). Selama  waktu  tersebut,  praktikan  berada  di  madrasah/sekolah  latihan  selama  tiga  hari dalam  satu  minggu  (magang)  sesuai  dengan  jam  kerja  madrasah/sekolah,  dengan frekuensi  latihan  10  kali  latihan  praktik  mengajar  dan  dua  kali  ujian  praktik  mengajar, sehingga  berjumlah  12  kali  praktik  mengajar.  Bila  diperlukan  (misalnya  karena mahasiswa  yang  bersangkutan  belum  memperoleh  nilai  lulus,  karena  mahasiswa  sakit atau  halangan  lainnya)  atas  kesepakatan  guru  pamong  dan  supervisor,  waktu  tersebut dapat diperpanjang.
c) Pada  Minggu  Pertama  di  madrasah/sekolah  latihan,  mahasiswa  melakukan  observasi lapangan,  dan  dilanjutkan  secara  bersama-sama  dengan  guru  pamong  membuat  rencana kegiatan latihan untuk dilaksanakan selama PPL II.
d) Bahan/Tugas  praktik  ditetapkan  oleh  guru  pamong.  Mahasiswa  harus  mengambil  tugas ini paling lambat tiga hari sebelum praktik dilaksanakan.
e) Mahasiswa  selanjutnya  membuat  perencanaan  pembelajaran  atau  persiapan  mengajar secara lengkap sesuai dengan ketentuan yang berlaku di  madrasah/ sekolah tersebut atau sesuai dengan permintaan guru pamong yang bersangkutan.
f) Konsep perencanaan pembelajaran tersebut harus dikonsultasikan terlebih dahulu kepada guru pamong, selanjutnya harus ditandatangani oleh guru pamong sebelum dilaksanakan di kelas.
g) Khusus untuk perencanaan pembelajaran dalam rangka ujian praktik (middle dan final). Konsepnya harus dikonsultasikan dan ditandatangani  lebih dahulu oleh guru pamong dan supervisor.
h) Bagi mahasiswa yang selama PPL II masih harus mengikuti perkuliahan di kampus, harus dapat menyusun jadwal agar waktu selama tiga hari yang dipersiapkan untuk PPL II tidak bertabrakan.
i) Mahasiswa yang karena sesuatu hal tidak dapat hadir ke madrasah/sekoiah tempat latihan harus  memberi  kabar,  yang  disertai  dengan  dokumen  pendukung  yang  sah.  Dan  setiap mahasiswa  harus  mengisi  absensi  di  madrasah/  sekolah  tempat  latihan,  dan  mengisi Jurnal Kegiatan Harian untuk dilampirkan dalam laporan.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  lapangan  ( field  research )  dengan  pendekatan kualitatif  yang  berbentuk  paparan  berdasarkan  data  alamiah  di  lapangan  dengan  apa  adanya serta  penarikan  kesimpulan  yang  bersifat  induktif. Desain  yang  digunakan  dalam  penelitian ini  adalah    penelitian  deskriptif,  yaitu  suatu  penelitian  yang  bertujuan  untuk  membuat deskripsi,  gambaran  atau  lukisan  yang  sistematis,  faktual  dan  akurat  mengenai  fakta-fakta, sifat-sifat serta hubungan antar fenomena yang diselidiki (Nazir, 2011).
Objek  dalam  penelitian  ini  adalah  kreativitas  mengajar  mahasiswa  PPL  II  Fakultas Tarbiyah dan Keguruan Jurusan PGMI UIN Antasari  Banjarmasin Tahun  Ajatan 2015/2016. Subjek dalam penelitian ini adalah Mahasiswa PPL II angkatan 2012 Jurusan PGMI Fakultas Tarbiyah dan  Keguruan  UIN  Antasari  Banjarmasin yang berlokasi di MI  Al  Istiqamah  yang berjumlah  sepuluh  orang.  MI  Al  Istiqamah  dipilih  dalam  penelitian  ini  karena  penulis bertugas sebagai supervisor pada tahun 2015 di madrasah tersebut.
Data  Pokok  dalam  penelitian  ini  adalah  :  kreativitas  mengajar  mahasiswa  PPL  II Fakultas Tarbiyah dan Keguruan Jurusan PGMI UIN Antasari Banjarmasin Tahun 2015/2016 dan  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  kreativitas  mengajar.  Sumber  data    dalam  penelitian terdiri dari berbagai sumber, yaitu:
a. Responden  dalam  penelitian  ini  adalah    mahasiswa  jurusan  PGMI  angkatan  2012  yang sedang  PPL II  MIS Al-Istiqamah Banjarmasin.
b. Informan dalam penelitian ini adalah Kepala Sekolah, Staf  Tata Usaha dan Dewan Guru MIS Al-Istiqamah Banjarmasin.
c. Dokumen,  yaitu semua catatan ataupun arsip  yang memuat data-data atau informasi  yang mendukung dalam penelitian ini.
Pengumpulan data dalam penelitian ini  menggunakan beberapa teknik, yaitu observasi, wawancara,  dan  dokomentasi.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah  deskriptif kualitatif,  melalui  tahapan  :  reduksi,  display  dan  verifikasi.Pada  tahap  reduksi  diupayakan menemukan  hal-hal  pokok  tentang  obyek  penelitian,  yaitu  kreativitas  mengajar  mahasiswa PPL  II  Fakultas  Tarbiyah  dan  Keguruan  Jurusan  PGMI    UIN  Antasari    Banjarmasin  Tahun 2015/2016.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## A. Hasil Penelitian
Lokasi yang digunakan dalam penelitian ini adalah MIS Al-Istiqamah yang beralamat di Jalan  Pekapuran  Raya  RT.  42  No.  1,  Kelurahan  Pemurus  Baru,  Kecamatan  Banjarmasin Selatan,  Kota  Banjarmasin.  Berdasarkan  rumusan    masalah  dalam  penelitian  ini  tentang kreativitas  mengajar  mahasiswa  PPL  II    Jurusan  PGMI  Fakultas  Tarbiyah  dan  Keguruan Tahun  akademik  2015/2016  dan  faktor-faktor  yang  mempengaruhinya,  maka  data    yang disajikan menjadi dua bagian, yaitu :

## 1. Kreativitas Mengajar Mahasiswa PPL II Jurusan PGMI
Hasil penelitian tentang kreativitas mengajar di kelas berkaitan erat dengan pemahaman kreativitas  itu  sendiri.Kreativitas  menunjukkan  pemahaman  yang  sangat  beragam  dari beberapa mahasiswa yang menjadi obyek dalam penelitian ini. Berdasarkan hasil wawancara yang  dilakukan  dengan  beberapa  mahasiwa  PPL  II  MI  Al-Istiqamah  Banjarmasin memberikan  hasil  bahwa  kreativitas  memiliki  arti  yang  beragam,  antara  lain  kreativitas  itu memunculkan  ide  yang  baru,  segala  sesuatu  yang  berbeda  dengan  lainnya,  dan  mengadopsi yang telah ada menjadi sesuatu yang baru, sehingga kreativitas yang muncul dalam kegiatan PPL II dapat dikelompokkan  menjadi :
a. Kreativitas  dalam Penggunaan Strategi/Metode Pembelajaran
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  penulis  lakukan,  strategi/metode  pembelajaran  yang digunakan oleh mahasiwa PPL II di MIS Al-Istiqamah, yaitu:
1) Fathiyah
Fathiyah  menggunakan  Strategi  pembelajaran  aktif Crossword  Puzzle tanggal  19 September 2015, pada mata pelajaran Sejarah Kebudayaan Islam  kelas V a semester I, materi tentang  kaum  Muhajirin  dan  Anshar.  Berikut  ini  rangkaian  kegiatan  strategi Crossword Puzzle : Guru menjelaskan materi pelajaran mengenai kaum Muhajirin dan kaum Anshar; lalu meminta  peserta  didik  untuk  menulis  materi  pelajaran  mengenai  kaum  Muhajirin  dan  kaum Anshar;  membagikan  teka-teki  silang  kepada  setiap  peserta  didik;    peserta  didik    mencari
jawaban  dari  teka-teki  yang  telah  disediakan;  peserta  didik  maju  kedepan  kelas  untuk menyampaikan  hasil  tugasnya;  guru  melakukan  tanya  jawab  dengan  peserta  didik  mengenai materi  kaum  Muhajirin  dan  kaum  Anshar  yang  belum  dipahami;  guru  mengklarifikasi  hasil kegiatan peserta didik.

## 2) Annisa Widya Anggraeni
Strategi  pembelajaran  koperatif Make  a  Match digunakan  oleh  Annisa  dalam pembelajaran  Akidah  Akhlah  kelas  V a Semester  I  pada  tanggal  08  Oktober  2015,  dengan materi  pelajaran  asmaul  husna  Al-Mugni.  Rangkaian  kegiatannya yaitu:  guru  memutarkan video  pembelajaran  yang  berkaitan  asmaul  husna  Al-Mugni;  penjelasan  tentang  materi; meminta  peserta  didik  untuk  membuat  kelompok; lalu memberikan  teks  yang  di  acak  untuk dipasangkan  dengan  gambar.  Strategi  pembelajaran  koperatif Index  Card  Match digunakan oleh Annisa pada kegiatan final test yang dilaksanakan pada tanggal 15 Oktober 2015 dengan mata  pelajaran  Matematika  kelas  V a semester  I  dengan  materi  pengukuran  waktu,  jarak,  dan kecepatan  dalam  pemecahan  masalah.  Berikut  rangkaian  kegiatan  dengan  menggunakan strategi Index  Card  Match :  guru  menjelaskan  serta  mendemonstrasikan  materi  pelajaran mengenai menentukan tanda waktu menggunakan rotasi 24 jam dengan alat peraga; membagi siswa  menjadi  beberapa  kelompok,  dan  membagikan  lembar  kerja  kepada  masing-masing kelompok  tersebut;  kemudian  setiap  kelompok    memasangkan  kartu/  gambar  yang  telah disediakan.

## 3) Rahma Zuraida
Rahma  Zuraida  menggunakan  strategi  pembelajaran  aktif The  Power  of  Two pada tanggal  18  September  2015  pada  mata  pelajaran  Fikih  kelas  IV b ,  dengan  materi    tentang orang-orang  yang  berhak  menerima  zakat  fitrah.  Berikut  ini  langkah-langkah  kegiatannya: peserta  didik  diminta  untuk  membaca  materi  pelajaran  yang  ada  di  dalam  buku  paket; kemudian  menyimak  penjelasan  guru  dan  mengamati  gambar  orang-orang  yang  berhak menerima  zakat  fitrah;  membagi  peserta  didik    dua  orang  setiap  kelompoknya;  lalu memberikan  sebuah  pertanyaan  kepada  masing-masing  kelompok;  setiap  kelompok mendiskusikan jawabannya; kemudian diminta untuk mempresentasikannya di depan kelas.
Rahma Zuraida juga menggunakan strategi pembelajaran aktif Role Play pada tanggal 07 Oktober 2015, pada mata pelajaran  Fikih kelas IV b semester I,  mengenai tata cara zakat fitrah.  Berikut  ini  rangkaian  kegiatannya  : peserta  didik  membaca  materi  tentang  tata  cara memberikan zakat fitrah; guru menjelaskan dan memberikan penguatan  tentang materi zakat fitrah; guru  mempraktikkan  cara  menakar  beras  dan  tata  cara  memberikan  zakat  fitrah; peserta  didik  dibagi  menjadi  empat  kelompok  besar;  setiap  kelompok  memilih  3  orang perwakilan untuk melaksanakan simulasi tata cara memberikan zakat fitrah; lalu p eserta didik yang lain menanggapi hasil presentasi.
4) Elma
Strategi pembelajaran aktif Talking Stick digunakan oleh Elma pada tanggal 12 Oktober 2015,  dengan  mata  pelajaran  Fikih  kelas  V c semester  I  tentang  manfaat  makanan  dan minuman halal dan akibat makanan dan minuman haram. Rangkaian kegiatan strategi Talking Stick ini  adalah  :  peserta  didik  diminta  untuk  membaca  materi  yang  ada  di power  point kemudian  menyimak  penjelasan  yang  disampaikan  oleh  guru;  peserta  didik  membuat lingkaran  besar  dan  menyanyikan  beberapa  buah  lagu  sambil  memberikan stick (spidol) kepada teman di sampingnya;  saat lagu dihentikan dan yang terakhir memegang stick (spidol) maka dia yang akan mendapatkan pertanyaan dari guru.
5) Ainiah
Ainiah  menggunakan  strategi  aktif Everyone  is  A  Teacher  Here pada  tanggal  17 Oktober  2015,    mata  pelajaran  IPA  kelas  IV  materi  tentang  bagian-bagian  telinga  dan  cara merawatnya.  Berikut  rangkaian  kegiatannya  :  guru  membagikan  bahan  ajar  kepada  peserta didik  dan  memintanya  untuk  membaca  secara  seksama;  memberikan  secarik  kertas  kepada
seluruh peserta didik dan meminta mereka untuk menuliskan satu pertanyaan tentang materi pelajaran  yang  sudah  dipelajari;  meminta  peserta  didik  untuk  mengumpulkan  kertas,  lalu kertas tersebut diacak dan dibagikan lagi kepada peserta didik; peserta didik secara sukarela diminta  untuk  membacakan  pertanyaan  dan  memberikan  jawaban  terhadap  pertanyaan tersebut.

## 6) Halimatus Sa’diah
Halimatus  Sa’diah  menggunakan  strategi Contextual  Teaching  and  Learning (CTL) pada  tanggal  21  September  2015,  dengan  mata  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  kelas  III a semester  I.  Materi  pembelajaran  yang  disampaikan  yaitu  mengenai  denah  dan  peta.  Berikut ini rangkaian kegiatannya :  peserta didik diminta membuka buku LKS dan membaca materi yang  akan  dipelajari;  guru  menjelaskan  tentang  materi  yang  dipelajari;  lalu  peserta  didik menuliskan  materi  pelajaran;  peserta  didik  diminta    membuat  denah  rumah  mereka  masing- masing (menuju ke sekolah).
Halimatus  Sa’diah  juga  menggunakan  strategi  Ekspositori  pada  tanggal  28  September 2015,  dengan  mata  pelajaran  Akidah  Akhlak    kelas  III a semester  I  dengan  materi  akhlak terpuji,  dengan  rangkaian  kegiatan  sebagai  berikut  :  peserta  didik  mengamati  video  yang berjudul kisah nabi ismail dan akhlak terpuji (Rendah Hati, Santun, Ikhlas, Dermawan); guru menanyakan pendapat peserta didik tentang video yang sudah di tampilkan; guru menanyakan kepada  peserta  didik  tentang  materi  yang  belum  dipahami;  selanjutnya  guru  membagikan kertas kepada peserta didik; peserta didik diminta menceritakan kembali hal-hal apa saja yang mereka  dapat  setelah  menonton  video  kisah  nabi  ismail  dan  akhlak  terpuji  (Rendah  Hati, Santun, Ikhlas, Dermawan).

## 7) Moh. Muchran
Moh.  Muchran  menggunakan  strategi  pembelajaran  aktif Card  Short pada  tanggal  06 Oktober 2015,  mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial kelas III a semester I, dengan materi memelihara  lingkungan  alam  dan  buatan.  Rangkaian  kegiatan  strategi  Card  Short  sebagai berikut:  guru  menjelaskan  materi  pelajaran  dan  memberikan  pertanyaan-pertanyaan  singkat terkait dengan materi; lalu guru membagikan potongan-potangan kartu bergambar dan siswa di  minta    menjawabnya;  siswa  secara  berpasang-pasangan  menjawab  soal-soal  tersebut  dan menempelkannya di karton yang telah disedian di papan tulis.

## 8) Haryati
Haryati menggunakan strategi Ekspositori pada tanggal 30 September 2015  pada mata pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  kelas  II b semester  I  tentang  pertumbuhan  hewan  dan tumbuhan, dengan langkah-langkah : guru menyampaikan materi pelajaran; lalu memberikan kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  menanyakan  materi  yang  belum  dimengerti;  lalu membagi peserta didik menjadi lima kelompok;  tiap  kelompok mendapatkan bahan praktik seperti  gelas  plastik,  kapas  dan  biji  kacang  hijau;  selanjutnya  guru  mendemonstrasikan  cara menanam  biji  kacang  hijau  pada  media  kapas,  dan  siswa  mengikuti;  guru  meminta  siswa untuk mengamati pertumbuhan biji kacang hijau tesebut selama satu minggu.

## 9) Amalia Sholeha
Amalia  Sholeha  menggunakan  strategi Modeling  the  way pada  tanggal  06  Oktober 2015,  mata  pelajaran  Akidah  Akhlak  kelas  II b semester  I  tentang  sholat lima  waktu,  dengan rangkaian  kegiatan  sebagai  berikut  :  guru  membuat  peta  konsep  di  papan  tulis  dan  meminta peserta  didik  untuk  memperhatikan;  guru  menjelaskan  materi  dan  memberikan  pertanyaan- pertanyaan  singkat  yang  berkaitan  dengan  sholat  lima  waktu;  peserta  didik  diminta  untuk berbaris  di  depan  kelas  dan  diarahkan  untuk  bersusun  bershaf    laki-laki  di  depan  dan perempuan  di  belakang;  guru  menunjuk  salah  satu  peserta  didik  untuk  menjadi  model  dan menirukan gerakan shalat yang di bimbing oleh guru;  yang lainnya mengikuti gerakan model tersebut;  selanjutnya  peserta  didik  dibagi  menjadi  beberapa  kelompok  dan  guru  membagi puzzle gerakan-gerakan sholat untuk diselesaikan secara bersama-sama.
Strategi  pembelajaran  koperatif Make  a  Match digunakan  oleh  Amalia  Sholeha    pada tanggal  22  Oktober  2015  pada  mata  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  kelas  II b semester  I, materi  tempat  hidup  makhluk  hidup,  dengan  rangkaian  kegiatan    sebagai  berikut:  guru menyampaikan  materi;  lalu  menanyakan  kepada  peserta  didik  mengenai  materi  yang  belum dipahami;  guru  menempelkan  sebuah  gambar  berupa  tempat-tempat  makhuk  hidup;  lalu membagikan  gambar-gambar  hewan  seperti  singa,  kura-kura,  ikan  kepada  setiap  peserta didik; peserta didik diminta untuk menempelkan gambar-gambar hewan sesuai dengan tempat makhluk hidupnya.

## 10) Muhammad Rahmatullah
M.Rahmatullah  menggunakan  strategi  pembelajaran  aktif Reading  Aloud dan  Teks Acak pada tanggal 05 Oktober 2015 mata pelajaran Qur’an Hadist kelas III semester I, materi surah  At-Takatsur,  dengan  kegiatan  sebagai  berikut  :guru  menyampaikan  materi  surah  At- Takatsur;  guru  mencontohkan    membaca  surah  At-Takatsur  dengan  baik  dan  benar;  lalu peserta didik diminta mengulangi bacaan tersebut;  peserta didik secara bergantian membaca dengan  keras  setiap  ayat  surah  At-Takatsur;  membagi  peserta  menjadi  beberapa  kelompok; selanjutnya  memberikan  potongan  kertas  kecil  yang  berisi  surah  At-Takatsur;  peserta  didik menyusun surah At-Takatsur secara benar.
Strategi  Ekspositori  digunakan  oleh  saudara  M.  Rahmatullah  pada tanggal  19  Oktober 2015  dengan  mata  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  kelas  III  semester  I,materi  tentang mengenal  arah  mata  angin.    Rangkaian  kegiatannya  sebagai  berikut  :  guru  menjelaskan  dan mempraktekkan materi pelajaran  mengenai   cara menentukan arah mata angin; peserta didik diajak ke lapangan untuk menetukan arah mata angin; peserta didik berbaris rapi dan megikuti perintah  guru;  selanjutnya  dibagi  menjadi  beberapa  kelompok;  guru  memberikan  satu pertanyaan  dan  meminta  peserta  didik  untuk  menjawab  secara  bersama-sama  tentang menentukan arah mata angin;  peserta didik yang selesai menyerahkan tugasnya kepada guru dan didiskusikan;  peserta didik mempresentasikan hasil diskusinya disaksikan oleh siswa lain dan guru.
b. Kreativitas Mengajar dalam Penggunaan Media Pembelajaran
Penyampaian  materi pembelajaran tentunya dibutuhkan kreativitas  yakni variasi dalam pembelajaran. Penggunaan media pembelajaran yang kreatif bisa jadi penunjang dalam proses belajar  mengajar.  Berdasarkan  hasil  observasi  yang  penulis  lakukan  di  MI  AL-Istiqamah Banjarmasin terdapat beberapa media pembelajaran yang menimbulkan keingintahuan siswa, mampu mengaktifkan siswa dan menarik perhatiannya.Penggunaan media pembelajaran oleh mahasiswa PPL II  sebagai berikut:
1) Annisa Widya Anggraeni
Tanggal 15 Oktober 2015  Annisa menggunakan media pembelajaran jam dinding pada pembelajaran  kelas V pada materi pengukuran waktu, jarak, dan kecepatan dalam pemecahan masalah.  Media pembelajaran jam dinding sangat membantu guru untuk menjelaskan  materi tentang pengukuran waktu, media ini mempermudah guru untuk menunjukkan kepada siswa mengenai keterangan waktu.

## 2) Rahma Zuraida
Tanggal  07  Oktober  2015  Rahma  Zuraida  menggunakan  media    beras,  takaran  beras, kantong plastik dan caption pada mata pelajaran Fikih  mengenai tata cara zakat fitrah. Media ini  digunakan  untuk  mendemontrasikan  cara  menghitung  takaran  beras  untuk  zakat  fitrah. Media  ini  juga  dapat  merangsang  keingintahuan  peserta  didik  sehingga  pembelajaran  yang disampaikan menjadi lebih bermakna.
3) Ainiah
Tanggal  17  Oktober  2015  Ainiah  menggunakan  media  gambar  pada  mata  pelajaran Ilmu Pengetahuan  Alam kelas IV  semester I, materi  tentang bagian-bagian telinga dan cara merawatnya.

## 4) Halimatus Sa’diah
Tanggal 28 September 2015 Halimatus Sa’diah menggunakan media   video  pada mata pelajaran Akidah Akhlak kelas III a semester I,  dengan materi   tentang  akhlak terpuji. Video pembelajaran termasuk media berbasis audio visual, video yang ditampilkan pada pertemuan ini  berjudul  kisah  nabi  ismail  dan  akhlak  terpuji  (Rendah  Hati,  Santun,  Ikhlas, Dermawan).Melalui  media  ini  pembelajaran  Akidah  Akhlak  menjadi  lebih  bermakna,  lebih menarik  perhatian  peserta  didik  dan  membangkitkan  motivasi  peserta  didik  dalam  proses belajar mengajar di kelas. Tanggal 06 Oktober 2015 Halimatus Sa’diah menggunakan media pembelajaran  kartu  pada  mata  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  kelas  III a semester  I, tentang  materi  memelihara  lingkungan  alam  dan  buatan.  Media  kartu  ini terbuat  dari  karton berwarna  merah  yang  dipotong  menjadi  beberapa  bagian,  isi  dari  kartu-kartu  tersebut  yaitu contoh lingkungan alam dan lingkungan buatan.

## 5) Haryati
Tanggal  06  Oktober  2015  Haryati  menggunakan  media puzzle pada  mata  pelajaran Akidah Akhlak kelas II b semester I, materi tentang sholat lima waktu.Media puzzle ini berupa gerakan-gerakan sholat yang telah dibagi menjadi beberapa bagian, kemudian diacak terlebih dahulu  dan  dibagikan  kepada  setiap  kelompok.Masing-masing  kelompok  diminta  untuk mengurutkan gerakan sholat tersebut.  Tanggal 22 Oktober 2015 Haryati menggunakan media gambar  pada  mata  pelajaran  IPA  kelas  II b semester  I,  materi  tentang  tempat  hidup  makhluk hidup.  Media  gambar  yang  digunakan  terbagi  menjadi  dua  yaitu    gambar  tempat  makhluk hidup  dan  kedua    berupa  gambar-gambar  hewan.  Melalui  media  gambar  ini  peserta  didik sangat  antusias  selama  mengikuti  proses  belajar  mengajar  di  kelas.  Media  ini  juga  dapat meningkatkan  aktivitas  peserta  didik  melalu  proses  berpikir,  mengingat,  dan  menempelkan gambar hewan sesuai dengan tempat  hidupnya.

## 6) Muhammad Rahmatullah
Tanggal 19 Oktober 2015 Muhammad Rahmatullah menggunakan media  kompas pada pelajaran IPS kelas III semester I, materi  tentang mengenal arah mata angin. Melalui media ini siswa dapat mempraktikkan secara langsung bagaimana menentukan arah mata angin.

## c. Kreativitas Mengajar dalam Pemanfaatan Sumber Belajar
Pemanfaatan  sumber  belajar  akan  memperkaya  wawasan  serta  pengetahuan  siswa  dan dimaksudkan untuk memperoleh kemudahan dalam mendalami dan memahami pelajaran serta diharapkan siswa dapat aktif dalam mencari informasi sendiri melalui berbagai sumber belajar yang  telah  tersedia.  Berdasarkan  hasil  observasi  yang  penulis  lakukan  di    MI  Al-Istiqamah, sumber belajar yang lebih banyak mereka gunakan adalah bahan ajar berupa buku pelajaran. Selain  itu  salah  satu  mahasiswa  PPL  II  menggunakan  sumber  belajar  berupa  koran, dimanfaatkan  oleh  saudara  Muhammad Mochran  pada  tanggal  21  Oktober  2015 di  kelas  VI semester I, pada pelajaran Bahasa Indonesia dengan materi memahami teks dengan membaca intensif  dan  membaca  sekilas.  Sumber  belajar  berupa  lingkungan  sekolah  digunakan  oleh Muhammad  Rahmatullah    tanggal  19  Oktober  2015  pada  pelajaran  IPS  kelas  III  semester  I, untuk  materi  mengenal  arah  mata  angin.  Siswa  dibawa  ke  halaman  sekolah  untuk mempraktekkan arah mata angin berdasarkan petunjuk pada kompas.
d. Faktor-faktor  yang  Mempengaruhi  Kreativitas  Mengajar  Mahasiswa  PPL  II Jurusan PGMI
1) Faktor  Mahasiswa PPL II
a) Latar belakang pendidikan, mahasiswa PPL II Jurusan PGMI UIN Antasari Banjarmasin memiliki  latar  belakang  lembaga  pendidikan  guru,  hal  ini  lebih  memudahkan  mereka untuk    menyesuaikan  diri  dengan  lingkungan  sekolah,  karena  sudah  dibekali  dengan seperangkat  teori  dan  praktik  serta  pemahaman  mengenai  guru  professional.  Sehingga mahasiswa  mampu  mengimplementasikan  pembelajaran  yang  telah  mereka  dapat  pada saat melaksanakan PPL II.
b) Pengalaman  mengajar,  mengajar  merupakan  kegiatan  yang  kompleks,  mengajar mengandung  arti  memberikan  informasi,  mengajukan  pertanyaan,  menjelaskan, mendengar, mendorong dan sejumlah kegiatan lainnya.Calon guru bukan hanya dituntut untuk membuat siswanya belajar, melainkan juga dituntut untuk belajar mengajar untuk diri  sendiri.Ia  dituntut  untuk  melatih  kemampuannya  dalam  merencanakan  kegiatan pembelajaran, melaksanakannya, dan memantau perubahan-perubahan yang terjadi pada diri siswa.
Pengalaman  belajar  mengajar  mahasiwa  PPL  II  Jurusan  PGMI  Fakutas  Tarbiyah  dan Keguruan UIN Antasari Banjarmasin angakatan 2012 didapatkan melalui proses pembelajaran microteaching atau  PPL  I  yang  telah  dilaksanakan  pada  bulan  Juni  2015  Semester  Genap Tahun  Akademik  2014/2015  dan  juga  pada  mata  kuliah  pembelajaran  yang  biasanya menerapkan praktik mengajar.

## 2) Faktor Jumlah Peserta Didik
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  penulis  lakukan,  jumlah  peserta  didik  di  MI  Al- Istiqamah Banjarmasin pada tahun pelajaran 2014/2015 berjumlah 251 orang yang terdiri dari 135 laki-laki dan 116 perempuan. Adapun rincian peserta didik per kelas yaitu kelas I ada 54 orang, kelas II 56 orang, kelas III 35 orang, kelas IV 32 orang, kelas V 44 orang dan kelas VI ada  30  orang,  sehingga  total  peserta  didik  adalah  251  orang.  Berdasarkan  hasil  wawancara yang  penulis  lakukan    pada  hari  sabtu  tanggal  16  Oktober  2015,  salah  satu  penghambat kreatitas  mengajar  di  sekolah  adalah  karena  terlalu  banyak  peserta  didik  di  kelas.  Hal  ini sebagaimana disampaikan oleh saudari Amalia Sholeha, Haryati dan Ainah.

## 3) Faktor Sumber Belajar
MI  Al  Istiqamah  mempunyai fasilitas dan sumber belajar yang cukup memadai untuk proses belajar mengajar. MI Al Istiqamah mempunyai 12 ruang belajar yang terdiri dari kelas I ada dua kelas, kelas II ada dua kelas, kelas III ada dua kelas, kelas IV ada dua kelas, kelas V ada dua kelas dan kelas VI ada dua kelas. Ruang belajar dilengkapi dengan meja, kursi, papan tulis, lemari buku, kipas angin untuk beberapa kelas, serta rak sepatu. Sumber belajar di MI Al Istiqamah Banjarmasin, berupa halaman sekolah, perpustakaan dan buku pelajaran.Perpustakaan memiliki koleksi buku yang cukup memadai tapi masih perlu adanya penambahan koleksi buku baru bagi peserta didik.

## 4) Faktor Lingkungan  Belajar yang Kondusif
Letak bangunan sekolah dan keadaan lingkungan sekitar sekolah sangat mempengaruhi terhadap proses belajar mengajar. Suasana belajar yang nyaman dan aman akan memusatkan pikiran  dan  perhatian  siswa  kepada  materi  yang  sedang  dipelajarinya.  Sebaliknya,  apabila suasana  belajar  yang  tidak  nyaman,  bising  maka  akan  membuat  konsentrasi  belajar  siswa terganggu. MI Al Istiqamah juga mempunyai lingkungan belajar yang kondusif. Karena letak bangunan sekolah MI Al Istiqamah yang berada jauh dari pasar, jalan raya, atau pabrik, tetapi sebaliknya  malah  berdekatan  dengan  mesjid.  Bangunan  fisik  sekolah  sebagian  besar  terbuat dari kayu, dan beberapa ruang kelas dilengkapi dengan kipas angin.

## B. Pembahasan

## 1. Kreativitas  dalam Penggunaan Strategi /Metode Pembelajaran
Strategi  pembelajaran  merupakan  suatu  rencana  tindakan  (rangkaian  kegiatan)  yang termasuk  juga  penggunaan  metode  dan  pemanfaatan  berbagai  sumber  daya/kekuatan  dalam pembelajaran. Penggunaan  strategi  pembelajaran  dapat  merangsang  kreativitas  dan  aktifitas peserta didik sehingga dapat membuat pembelajaran menjadi lebih efektif dan menyenangkan serta  tujuan  pembelajaran  yang  diharapkan  dapat  tercapai  dengan  optimal.  Berdasarkan  dari penyajian  data  sebelumnya  penggunaan  strategi  pembelajaran  yang  diimplementasikan  oleh mahasiswa  PPL  II  saat  praktik  mengajar  di  kelas  sangat  beragam,  hal  ini  terlihat  dari banyaknya jenis strategi aktif yang digunakan seperti Crossword Puzzel,Make a Match , Index
Card Match, Teams Game Tournament,Talking Stick, Everyone is A Teacher Here, Modeling the way, Card Short, The Power of Two, Contextual Teaching and Learning dan Ekspositori. Metode  pembelajaran  digunakan  untuk  merealisasikan  strategi  yang  telah ditetapkan.Dengan  demikian,  metode  pembelajaran  dalam  rangkaian  sistem  pembelajaran memegang  peran  yang  sangat  penting.  Keberhasilan  implementasi  strategi  pembelajaran sangat  tergantung  pada  cara  guru  menggunakan    metode  pembelajaran  karena  suatu  strategi pembelajaran  hanya  mungkin  dapat  diimplementasikan  melalui  penggunaan  metode pembelajaran.
Berdasarkan  penyajian  data  yang  telah  penulis  sajikan,  penggunaan  metode pembelajaran  yang  beragam  telah  dilakukan  mahasiswa  PPL  II  saat  praktik  mengajar  di sekolah. Metode pembelajaran yang digunakan yaitu ceramah, tanya jawab dan demonstrasi. Penggunaan  metode  belajar  juga  dilakukan  secara  bervariasi  artinya  dalam  proses  belajar mengajar  di  kelas  mereka  memakai  beberapa  metode  pembelajaran  sekaligus.  Pemilihan metode  juga  disesuaikan  dengan  materi  pelajaran  dan  keadaan  siswa  di  kelas.  Penggunaan metode  pembelajaran  yang  beragam  akan  membuat  peserta  didik  lebih  banyak  melakukan kegiatan  belajar  sebab  tidak  hanya  mendengarkan  penjelasan  guru,  tetapi  juga  aktivitas  lain seperti mengamati, melakukan, mendemonstrasikan, dan memerankan.

## 2. Kreativitas Mengajar dalam Penggunaan Media Pembelajaran
Penggunaan  media  pembelajaran  saat  proses  belajar  akan  sangat  membantu keefektifitasan  proses  pembelajaran  dan  penyampaian  isi  pelajaran  tersebut.  Media pembelajaran  juga  dapat  membantu  peserta  didik  meningkatkan  pemahaman,  penyajikan informasi akan lebih menarik sehingga menumbuhkan motivasi belajar, bahan pelajaran akan lebih bermakna, dan dapat mengatasi keterbatasan indera, ruang dan waktu. Berdasarkan data yang telah disajikan sebelumnya media pembelajaran yang digunakan oleh mahasiswa PPL  II di    MI  Al-Istiqamah  saat  mengajar  di  kelas    sangat  bervariatif,  media  tersebut  yaitu puzzle , caption ,media  gambar,  alat  peraga  berupa  kompas  dan  jam  dinding,  beras  dan  takarannya. Penggunaan media pembelajaran yang bervariasi ini menunjukkan bahwa mahasiswa PPL  II telah bersikap kreatif dalam memilih media pada proses belajar mengajar di sekolah.

## 3. Kreativitas Mengajar dalam Pemanfaatan Sumber Belajar
Sumber  belajar  perlu  didayagunakan  seoptimal  mungkin,  dipelihara,  dan  disimpan dengan sebaik-baiknya. Kreativitas guru dan peserta didik perlu senantiasa ditingkatkan untuk membuat dan mengembangkan alat-alat pembelajaran serta alat peraga lain yang berguna bagi peningkatan  kualitas  pembelajaran.  Kreativitas  tersebut  diperlukan,  bukan  semata-mata karena  keterbatasan  fasilitas  dan  dana  dari  pemerintah,  tetapi  merupakan  kewajiban  yang harus melekat pada setiap guru untuk berkreasi, berimprovisasi, berinisiatif dan inovatif.
Pemanfaatan sumber belajar oleh mahasiswa PPL II di MI Al-Istiqamah sebagian besar berupa  buku pelajaran.  Sumber belajar lainnya berupaperpustakaan tidak digunakan sewaktu proses pembelajaran, siswa datang ke peerpustakaan pada jam istirahat untuk meminjam buku atau  membaca  langsung  di  perpustakaan  tersebut,  itupun  tidak  banyak  jika  dibandingkan dengan  jumlah  seluruh  siswa  di  madrasah  tersebut.  Lingkungan  sekolah  /  halaman  sekolah hanya sekali dimanfaatkan oleh mahasiswa PPL II sebagai sumber belajar, yakni Muhammad Rahmatullah yang mengajarkan tentang arah mata angin dengan media kompas. Sebenarnya lingkungan  bisa  dimanfaatkan    sebagai  sumber  belajar  yang  paling  efisien  dan  efektif  untuk pembelajaran  baik  IPA,  IPS,  Bahasa  Indonesia  dan  mata  pelajaran  lainnya.  Pemanfaatan sumber  belajar  oleh  mahasiswa  PPL  II  di    MI  Al-Istiqamah  bisa  dikatakan  kurang  kreatif karena mereka lebih  banyak  memanfaatkan  bahan  ajar  berupa  buku  pelajaran  saja,  sehingga hal ini perlu lebih ditingkatkan lagi.
4. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Kreativitas Mengajar
a. Faktor Mahasiswa PPL II
1) Latar  Belakang  Pendidikan  seorang    caalon  guru  akan  sangat  mempengaruhi  kreativitas
mengajar di kelas, karena seorang guru harus menguasai dan memiliki kemampuan dalam memilih materi ajar yang akan disampaikan dalam pembelajaran dan memilih metode dan strategi  pembelajaran  yang  tepat  guna  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  diharapkan. Dari  penyajian  data  sebelumnya,  Mahasiswa  PPL  II  Jurusan  PGMI  UIN  Antasari Banjarmasin  memiliki  latar  belakang  lembaga  pendidikan  guru,  hal  ini  lebih memudahkan  mereka  untuk    menyesuaikan  diri  dengan  lingkungan  sekolah,  dan mengetahui  serta  mengaplikasikan  pengetahuan  yang  dimilikinya  ke  dalam  setiap pembelajaran yang dilakukannya.
2) Pengalaman mengajar mahasiwa PPL  II  Jurusan PGMI  Fakutas Tarbiyah dan  Keguruan IAIN  Antasari  Banjarmasin  angakatan  2012  didapatkan  melalui  proses  pembelajaran microteaching . Microteaching atau  PPL  I  dilaksanakan  pada  tanggal  16  Juni  2015 Semester  Genap  Tahun  Akademik  2014/2015  dan  juga  pada  mata  kuliah  pembelajaran yang menjadi prasyarat untuk mengambil PPL. Microteaching bagi calon guru berfungsi untuk  memberikan  pengalaman  mengajar  yang  nyata  dan latihan  sejumlah  keterampilan dasar  mengajar.Calon  guru  juga  dapat  mengembangkan  keterampilan  mengajarnya sebelum terjun ke lapangan, serta memberikan kesempatan kepada mahasiswa calon guru untuk menemukan dirinya sebagai calon guru.
b) Faktor Jumlah Peserta Didik
Kondisi  siswa dalam belajar sangat berpengaruh terhadap kemampuan  pendidik dalam menciptakan suasana belajar dan menggunakan metode dan strategi yang tepat, terutama jika jumlah siswa yang diajarkan sangat banyak.Hal ini disebabkan karena setiap siswa memiliki tingkat  pemahaman  yang  berbeda  dalam menangkap  pelajaran.  Selain itu  kemampuan  siswa dalam belajar juga mempengaruhi proses belajar.
Dari data yang penulis peroleh sebelumnya, jumlah siswa di MI Al Istiqamah  sebanyak 251  orang,  akan  menjadi  pertimbangan  bagi  guru  dalam  menentukan  strategi/metode  dan media  yang  digunakan  dalam  pembelajaran.  Semakin  banyak  peserta  didik  di  dalam  kelas maka harus semakin kreatif guru tersebut memilih dan memanfaatkan metode, strategi, media serta  sumber  belajar  yang  harus  digunakan  dalam  proses  belajar  mengajar  guna  mencapai tujuan yang yang diharapkan.

## c) Faktor Sumber Belajar
Sumber  belajar  yang  memadai  merupakan  salah  satu  faktor  penunjang  kreativitas mengajar  seorang  guru.  Fasilitas  dan  sumber  belajar  itu  antara  lain  laboratorium,  pusat sumber  belajar,  dan  perpustakaan,  serta  tenaga  pengelola  dan  peningkatan  kemampuan pengelolaannya.    Dari  pada  itu,  kreativitas  guru  dan  peserta  didik  perlu  senantiasa ditingkatkan  untuk  membuat  dan  mengembangkan  alat-alat  pembelajaran  serta  alat  peraga lain  yang  berguna  bagi  peningkatan  kualitas  pembelajaran.  Dari  hasil  penyajian  data sebelumnya  fasilitas  dan  sumber  belajar  yang  ada  disekolah  sudah  cukup  untuk  menunjang kreativitas mengajar mahasiswa PPL II.

## d) Faktor Lingkungan yang Kondusif
Lingkungan sekolah yang nyaman, aman, dan tertib, optimisme dan harapan yang tinggi dari  seluruh  warga  sekolah,  kesehatan  sekolah,  serta  kegiatan-kegiatan  yang  terpusat  pada peserta  didik  merupakan  iklim  yang  dapat  membangkitkan  nafsu,  gairah  dan  semangat belajar.  Iklim  belajar  yang  kondusif  merupakan  tulang  punggung  dan  faktor  pendorong kreativitas  mengajar  yang  dapat  memberikan  daya  tarik  tersendiri  bagi  proses  belajar, sebaliknya  iklim  belaja  yang  kurang  menyenangkan  akan  menimbulkan  kejenuhan  dan  rasa bosan.  MI  Al  Istiqamah  mempunyai  lingkungan  belajar  yang  kondusif.  Letak  bangunan sekolah  ini  berada  jauh  dari  pasar,  jalan  raya,  atau  pabrik.    Bangunan  fisik  sekolah  ini  juga kokoh,ruang kelas lumayan besar dan di lengkapi dengan kipas angin dan ventilasi udara yang cukup sehingga  membuat kelas terasa nyaman dan tidak panas.

## PENUTUP
1. Kreativitas  mengajar  mahasiswa  PPL  II  UIN  dapat  dilihat  dari  bervariasinya  strategi pembelajaran  aktif  yang  digunakan,  begitu  juga  dengan  bervariasinya  media  sebagai  alat bantu  dalam  pembelajaran.  Sementara  untuk  sumber  belajar,  mahasiswa  PPL  II    masih banyak hanya menggunakan sumber belajar berupa buku pelajaran.
2. Faktor-faktor  yang  mempengaruhi  kreativitas  mengajar  mahasiswa  PPL  II,  diantaranya faktor  calon  guru  yang  terdiri  dari  latar  belakang  pendidikan  dan  pengalaman  belajar, faktor fasilitas dan sumber belajar, serta kondisi lingkungan yang kondusif.

## DAFTAR PUSTAKA
Agung, Iskandar, Meningkatkan Kreativitas Pembelajaran bagi Guru . Jakarta: Bestari Buana Murni, 2010 Asmani, Jamal Ma’mur, Tips Menjadi Guru yang Inspiratif, Kreatif, dan Inovatif. Jogjakarta: DIVA Press, 2010
Asril,  Zainal, Micro  Teaching  Disertai  Dengan  Pedoman  Pengalaman  Lapangan .  Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2007
Djamarah,  Syaiful  Bahri, Guru  dan  Anak  Didik  dalam  Interaksi  Edukatif .  Jakarta:  Rineka Cipta, 2010
Januari,  Didik,  dan  Murtafi’atun, Trik  A-Z  Menjadi  Guru  Kreatif .  Yogyakarta:  Indoliterasi, 2015
Majid, Abdul, Pembelajaran Tematik Terpadu . Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2014 Mulyasa,  H.E, Pengembangan  dan  Implementasi  Kurikulum  2013 .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya, 2013, Cet. Ke-3
Nasution, Teknologi Pendidikan . Jakarta: PT Bumi Angkasa, 2008
Nazir, Moh., Metodologi Penelitian . Bogor: Ghalia Indonesia, 2011, Cet ke-7
Sanjaya,  Wina, Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan .  Jakarta: Listafariska Putra, 2008
Slameto, Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya . Jakarta: Rineka Cipta, 2003 Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Bandung: Alfabeta,2012
Sukmadinata, Nana Syaodih, Metode Penelitian . Bandung: PT. Remaja Roesdakarya, 2010 Supatian, Guru Sebagai Profesi . Jakarta: Hikayat, 2003
Talajan,  Guntur, Menumbuhkan  Kreativitas  dan  Prestasi  Guru .  Yogyakarta:  LaksBang PRESSindo, 2012
Tim  Redaksi  Nuansa  Aulia, Sistem  Pendidikan  Nasional  (SISDIKNAS) .  Bandung:  Bestari Murni, 2008.
Tim  PPL,  Pedoman  Pelaksanaan  PPL  Fakultas  Tarbiyah  dan  Keguruan,  IAIN  Antasari Banjarmasin, 2012.
Uno,  Hamzah ,  Model  Pembelajaran  Menciptakan  Proses  Pembelajaran  yang  Kreatif  dan Efektif . Jakarta: Bumi Aksara, 2008
Wijaya,  Cece,  dan  A.  Tabrani  Rusyan, Kemampuan  Dasar  Guru  dalam  Proses  Belajar Mengajar . Bandung: Remaja Rosda Karya.