## STUDI KOMPARATIF SELF REGULATED LEARNING SISWA ASRAMA DAN NON-ASRAMA DI SMA IT IZZUDDIN PALEMBANG

## Abstract
In  IT  Izzuddin  High  School  Palembang,  after  the learning  activities  are  finished  students  /  students  have  a different  environment.  Consists  of  boarding  students  and non-boarding  students.  The  existence  of  environmental differences  will  certainly  provide  different  support  and obstacles.  Starting  from  this  the  researcher  wants  to compare the self regulated learning of boarding and non- boarding  students  with  the  title  “Comparative  Study  of Self  Regulated  Learning  of  Dormitory  and  Non-Boarding Students  at  IT  Izzuddin  Palembang  High  School”.  This study  aims  to  determine  whether  there  are  differences  in self  regulated  learning  between  boarding  students  and non-boarding  students  at  IT  Izzuddin  Palembang  High School. This  research method  uses a quantitative approach. This  type  of  research  is  compratif  research.  The population  in  this  study  were  all  students  of  IT  Izzuddin Palembang  High  School  it  the  2019/2020  school  years, totaling  140  students,consisting  of  69  boarding  students and  71  non-boarding  students.  From  this  population  a sample  of  60  boarding  students  and  63  non-boarding students  was  taken.  The  sampling  technique  is proportionate  stratified  random  sampling.  After  the content validity test, cronbach’s alpha coefficient of 0.730 was  obtained.  The  result  is  >  0.6  then  the  instrument  is reliable.  Methods  of  data  analisys  using  t-test  and  then given an interpretation of the results. Based of the results og the hypothesis test, t = 2.777 with  p  =  0.006.  Because  the  value  of  p  <  5%  (0.006  < 0.05)  then  H0  is  rejected  and  H1  is  accepted,  there  is  a significant  differences  in  self  regulated  learning  between boarding  and  non-boarding  students  at  IT  Izzuddin Palembang  High School where the level of self regulated learning of boarding students is higher compared to non- boarders with empirical mean (140.3500 > 132.2063).
Keywords : Self Regulated Learning, Environmet

## Bagus Pamungkas
Universitas Islam Negeri Raden Fatah Palembang pamungkasbagus749@gmail.com

## Fajri Ismail
Universitas Islam Negeri Raden Fatah Palembang Fajriismail@radenfatah.ac.id

## Baldi Anggara
Universitas Islam Negeri Raden Fatah Palembang baldianggara@radenfatah.ac.id

## PENDAHULUAN
Prestasi  merupakan suatu  pencapaian yang diinginkan setiap siswa, artinya setelah  menempuh  proses  belajar,  siswa  menghendaki  pencapaian  ini. Prestasi belajar adalah hasil yang diperoleh seseorang setelah mengikuti kegiatan belajar. 1 Siswa yang menghendaki suatu prestasi yang optimal, ia akan melakukan berbagai upaya secara  optimal  pula  demi  meraih  prestasi  tersebut.  Salah  satu  usaha  siswa  yang dapat  dilakukan  dalam  mencapai  kesuksesan  tersebut  adalah  dengan  melakukan kontrol  dan  pengaturan  diri  secara  terencana  dan  berkesinambungan  dalam belajar.  Artinya  seorang  siswa  berupaya  mengoptimalkan  belajarnya  secara mandiri.  Usaha  demikian  disebut  sebagai  kemandirian  belajar  ( self  regulated learning ).
Self regulated learning (SRL) dapat diartikan sebagai suatu proses di mana siswa melakukan  strategi dengan meregulasi kognisi, metakognisi dan motivasi. 2
Menurut  Irvan  Handaka  dkk,  SRL  merupakan  sebuah  usaha  dari  siswa  untuk proaktif serta mandiri dalam menjalani proses belajarnya dengan cara meregulasi dan  mengatur  kognisinya,  memunculkan  motivasi  intrinsik  untuk  belajar  dan melakukan upaya belajar yang diorientasikan untuk mencapai tujuan belajarnya. 3
Artinya  siswa  yang  menghendaki  pencapaian  prestasi  secara  optimal,  ia  harus memaksimalkan  pula  strategi-strategi    dalam  mengatur  dan  mengontrol  dirinya secara terencana dan berkesinambungan. Hal ini senada dengan yang diungkapkan oleh  Zimmerman  bahwasanya  regulasi  diri  merujuk  pada  pikiran,  perasaan  dan tindakan  yang  terencana  oleh  diri  seseorang  dan  terjadi  secara  konsisten  sesuai dengan tujuan yang ditetapkan. 4 Kemudian Elly Manizar HM juga menyebutkan bahwa kemampuan mengontrol diri ini merupakan buah dari kematangan emosi. 5 Jadi  pada  pokoknya,  proses  regulasi  diri  harus  dilakukan  secara  mandiri  dan terencana serta berkesinambungan demi mencapai tujuan yang ditetapkan.
1 E  Mulyasa, Pengembangan  Dan  Implementasi  Kurikulum  2013 (Bandung:  PT  Remaja Rosda Karya, 2017), hlm. 189.
2 Titik  Kristiyani, Self-Regulated  Learning :  Konsep,  Implikasi,  Dan  Tantangannya  Bagi Siswa Di Indonesia (Yokyakarta: Sanata Dharma, 2016), hlm. 12.
3 Irvan Budhi Handaka, Wahyu N.E. Saputra, and Said Alhadi, “Perbedaan Self-Regulated Learning  Siswa  SMP  Di  Yogyakarta  Berdasarkan  Keberadaan  Kedua  Orang  Tua,” Counsellia: Jurnal Bimbingan Dan Konseling 9, no. 1 (May 20, 2019): hlm. 15.
4 Lisya Chairani dan MA. Subandi, Psikologi Santri Penghafal Al-Quran, Peranan Regulasi Diri (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2010), hlm. 14.
5 Elly  Manizar  HM,  “Mengelola  Kecerdasan  Emosi,” Tadrib:  Jurnal  Pendidikan  Agama Islam 1, no. 1 (2015): hlm. 8.
Self  regulated  learning (SRL)  memiliki  empat  komponen  utama,  yaitu komponen metakognitif, komponen motivasional, komponen strategi kognitif dan komponen kelola sumber daya. 6 Pentingnya self regulated learning (SRL), tidak sepenuhnya dapat dimiliki oleh setiap siswa. Berbagai permasalahan kemampuan SRL  masih  menjadi  perhatian  oleh  banyak  pihak  untuk  mengentaskannya.  Di dalam salah satu hasil penelitian oleh Fitria Safira dan Yudi Suharsono setidaknya terdapat  54,2%  siswa  yang  masih  memiliki  kategori  tingkat  SRL  yang  rendah pada  siswa  salah  satu  sekolah  SMA  akselerasi  di  kota  Malang. 7 Rendahnya self regulated  learning tersebut  dijelaskan  oleh  Fitria  Savira  dan  Yudi  Suharsono sebagai  akibat  dari  rendahnya  potensi-potensi  diri  siswa.  Yaitu  kurang  memiliki rencana belajar yang baik, strategi belajar yang buruk, dan motivasi belajar yang rendah, serta kurang memaksimalkan segala potensi yang ia miliki.
Terdapat  dua  faktor  yang  mempengaruhi self  regulated  learning siswa. Yaitu  faktor  internal  dan  faktor  eksternal.  Faktor  internal  meliputi  faktor pengetahuan,  motivasi,  kemauan,  jenis  kelamin  dan  kemampuan/kecerdasan. Sedangkan  faktor  eksternal  yang  mempengaruhi  SRL  meliputi    faktor  keluarga, sekolah  dan  teman  sebaya. 8 Faktor  lingkungan  ini  di  sebut  juga  oleh  Ratih Novianti  dkk,  sebagai  salah  satu  hal  yang  sangat  mendukung  proses  belajar  itu sendiri. 9
Berbagai  hal  yang  mempengaruhi  rendahnya  SRL  sangat  beragam.  Akan tetapi salah satu yang menjadi perhatian adalah lingkungan. Bandura mengatakan bahwa  regulasi  diri  ini  juga  dipengaruhi  oleh  standar  moral  dan  sosial.  Melalui standar  ini  seseorang  akan  menginternalisasi  standar  performansi  yang  ada  di lingkungan.  Jadi  kemampuan  seseorang  mengatur  diri  akan  terlihat  berfungsinya dalam setting lingkungan. 10 Berarti self regulated learning ini akan dipengaruhi oleh  lingkungan  yang  mereka  miliki.  Akan  tetapi  dari  salah  satu  hasil  penelitian
6 Titik  Kristiyani, Self-Regulated  Learning :  Konsep,  Implikasi,  Dan  Tantangannya  Bagi Siswa Di Indonesia , hlm. 17–26.
7 Fitria  Savira  dan  Yudi  Suharsono,  “S elf  Regulated  Learning (SRL)Dengan  Prokrastinasi Akademik Pada Siswa Akselerasi,” Jurnal Ilmiah Psikologi Terapan 1, no. 1 (2013): hlm. 70.
8 Titik Kristiyani, Self-regulated learning : konsep, implikasi, dan tantangannya bagi siswa di Indonesia , hlm. 43–53.
9 Ratih  Novianti,  Muh  Misdar,  dan  Helen  Sabera  Adib,  “Pengaruh  Lingkungan  Belajar Terhadap  Tingkat  Konsentrasi  Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  Akidah  Akhlak  Di  MAN  2 Palembang,” Jurnal PAI Raden Fatah 1, no. 1 (2019): hlm. 3.
10 Subandi, Psikologi Santri Penghafal Al-Quran, Peranan Regulasi Diri , hlm. 246.
yang  dilakukan  oleh  Irvan  Handaka  dkk.  dalam  jurnalnya,  bahwasanya  tidak terdapat perbedaan rata-rata skor tingkat self regulated learning siswa SMP yang tinggal  bersama  kedua  orang  tuanya  dengan  siswa  yang  tidak  tinggal  bersama kedua orang tuanya. keberadaan orang tua dalam mendampingi siswa pada proses belajar  ternyata  tidak  memiliki  dampak  yang    signifikan    terhadap  tingkat  self regulated learning  siswa SMP. 11 Itu artinya tingkat self regulated learning tidak selalu  bergantung  pada  pengaruh  lingkungan  siswa.  Maka  hal  tersebut  sejalan dengan  hasil  penelitian  Fitria  Savira  dan  Yudi  Suharsono  yang  menjelaskan bahwa  siswa  yang  kurang  memiliki self  regulated  learning, mereka  kurang memiliki  rencana  belajar  dan  strategi  belajar  yang  buruk,  serta  motivasi  belajar yang rendah dan kurang memaksimalkan segala potensi yang ia miliki. 12
Di  SMA  IT  Izzuddin  Palembang,  siswa-siswinya  memiliki  lingkungan yang  berbeda.  Yakni  setelah  kegiatan  belajar  selesai  sebagian  mereka  ada  yang bermukim di asrama dan sebagian yang lain tidak bermukim di asrama. Perbedaan lingkungan  ini  tentu  akan  memberikan  dukungan  dan  hambatan  yang  berbeda. Hambatan-hambatan yang dihadapi siswa asrama akan lebih sedikit dibandingkan dengan siswa yang non-asrama dalam rangka self regulated learning . Akan tetapi secara individu, tidak menutup kemungkinan bahwa self regulated learning siswa yang  non-asrama  bisa  lebih  baik  dibandingkan  dengan  siswa  di  asrama.  Hal tersebut  karena  siswa  yang  non-asrama  boleh  jadi  memiliki  kemampuan  untuk memanipulasi  lingkungan  dan  memaksimalkan  ketersediaan  dukungan  yang  ada sebagai tantangan untuk lebih kreatif dalam mencapai tujuannya, sedangkan siswa yang  di  asrama  kurang  mengoptimalkan  kondusifitas  lingkungan  yang  mereka miliki.
Jadi  secara  eksternal,  mereka  memiliki  dukungan  dan  hambatan  yang berbeda,  akan  tetapi  secara  internal,  kedua  kelompok  siswa  tersebut  memiliki peluang yang sama untuk dapat mengatur dan mengontrol dirinya secara optimal dalam  mencapai  tingkat self  regulated  learning yang  baik.  Permasalahan  yang akan diteliti dalam jurnal ini yaitu membandingkan self regulated learning antara siswa  asrama  dan  non-asrama  di  SMA  IT  Izzduddin  Palembang.  Adapun
11 Handaka,  Saputra,  and  Alhadi,  Perbedaan  Self-Regulated  Learning  Siswa  SMP  Di Yogyakarta Berdasarkan Keberadaan Kedua Orang Tua, hlm. 18–19.
12 Suharsono, “ Self  Regulated  Learning (SRL)Dengan  Prokrastinasi  Akademik  Pada  Siswa Akselerasi,” hlm. 70.
tujuannya  untuk  mengetahui  perbedaan  atau  persamaan self  regulated  learning siswa asrama dan non-asrama di SMA IT Izzuddin Palembang.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian yang akan kami lakukan adalah penelitian komparatif. Yaitu jenis penelitian yang diarahkan untuk mengetahui apakah dari dua kelompok atau lebih terdapat perbedaan dalam aspek-aspek atau variabelnya. 13 Metode penelitian ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif.  Menurut  sugiono  metode  kuantitatif digunakan  untuk  meneliti  populasi  atau  sampel  tertentu.  Pengumpulan  data menggunakan  instrumen  yang  bersifat  mengukur,  analsisis  data  secara kuantitatif/statistik dengan tujuan untuk membuktikan hipotesis yang dirumuskan sebelumnya. 14 Variabel  (X)  dalam  penelitian  ini  adalah  lingkungan,  sedangkan variabel (Y) adalah self regulated learning .
Populasi  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa-siswi asrama  dan  non-asrama  di  SMA  IT  Izzuddin  Palembang,  yaitu  69  siswa  asrama dan 71 siswa non-asrama. Maka 49% adalah siswa asrama sedangkan 51% adalah non-asrama.  Teknik  sampling  menggunakan  teknik proportionate  stratified random sampling yang merupakan bagian dari teknik probability sampling, yaitu teknik sampling yang memberikan peluang yang sama bagi setiap unsur (anggota) populasi  untuk  dipilih  menjadi  anggota  sampel. 15 Perhitungan  sampel menggunakan  rumus  Yamane  yang  mana  diketahui  bahwa  sampel  untuk  Siswa Asrama  berjumlah  60  orang  siswa  sedangkan  sampel  untuk  Siswa  Non-Asrama berjumlah  63  orang  siswa.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah teknik  dokumentasi  dan  angket.  Teknik  dokumentasi  merupakan  teknik pengumpulan  data  dengan  mengumpulkan  data  dan  menganalisis  dokumen- dokumen,  baik  dokumen  gambar,  tertulis  maupun  elektronik. 16 Kuesioner  atau angket  adalah  teknik  pengumpulan  data  dimana  responden  mengisi pertanyaan/pernyataan kemudian mengembalikannya kepada peneliti. 17
13 Nana Syaodih Sukmadinata, Metode Penelitian Pendidikan , hlm. 56.
14 Sugiyono, Metode  Penelitian  Pendidikan:  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif  Dan  Dan Kombinasi (Mixed Methods) , hlm. 11.
15 Ibid.
16 Nana Syaodih Sukmadinata, Metode Penelitian Pendidikan , hlm. 221.
17 Sugiyono, Metode  Penelitian  Pendidikan:  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif  Dan  Dan Kombinasi (Mixed Methods) , hlm. 192.
Teknik  analisis  data  menggunakan  teknik  analisis  varians.  Karena  apabila varians  (rata-rata)  dari  sampel  yang  satu  sama  dengan  varians  (rata-rata)  sampel lain, maka berarti tidak ada perbedaan. 18 Teknik analisis data ini menggunakan bantuan  program  SPSS  22 For  Windows .  Uji  normalitas  dilakukan  dengan menggunakan  “ Kolmogorov-smirnov ”,  Uji  homogenitas  dengan  “ One-Way ANOVA ”, dan uji hipotesis menggunkan uji “ Independent Samples T-Test”.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## A. Hasil Penelitian
Pengumpulan data penelitian dilakukan dengan menyebarkan angket kepada  60  siswa  asrama  dan  63  siswa  non-asrama  dengan  total  123  siswa. Adapun  hasil  dari  pengukuran  tersebut  didapatkan  data  sebagaimana  pada tabel 2.1 di bawah ini:

## Tabel 2.1
Skor Pengukuran SRL Siswa SMA IT Izzuddin Palembang No Asra ma Non - Asra ma No  Asrama Non- Asram a No  Asrama Non- Asrama 1 182 130 22 164 126 43 121 158 2 171 159 23 169 134 44 172 177 3 147 171 24 147 171 45 140 160 4 146 146 25 176 143 46 125 159 5 129 148 26 161 130 47 149 122 6 177 154 27 161 127 48 136 156 7 165 120 28 149 158 49 158 138 8 127 156 29 141 144 50 133 113 9 168 153 30 167 126 51 140 127 10 185 151 31 147 118 52 142 132 11 170 151 32 163 141 53 170 134 12 166 118 33 152 122 54 150 140 13 155 146 34 176 160 55 174 142 14 131 137 35 133 129 56 127 161 15 155 127 36 129 152 57 166 110 16 198 121 37 151 164 58 151 176 17 178 186 38 150 178 59 150 178 18 174 149 39 131 145 60 146 167
18 J. Supranto, Statistik Teori Dan Aplikasi (Edisi Ke-7 - Jilid 1) (Jakarta: Penerbit Erlangga, 2009), hlm. 146.
19 163 157 40 134 145 61 116 20 158 133 41 144 163 62 117 21 137 155 42 149 166 63 118
Dari  data  penelitian  di  atas  diperoleh  skor  skala self  regulated learning (SRL) siswa SMA IT Izzuddin Palembang. Dengan bantuan SPSS, analisis deskripsinya dapat dilihat tabel 2.2 beriku ini :
Tabel 2.2 Deskripsi Data Penelitian Siswa Asrama Varia bel Hipotetik SD Empirik SD Xmax  Xmin Mean Xmax Amin  Mean SRL 215 43 129 28,6 6 198 121 153,7 7 17,41 1 Tabel 2.3 Deskripsi Data Penelitian Siswa Non-Asrama Variabel Hipotetik SD Empirik SD Xmax  Xmin  Mean Xmax  Xmin  Mean SRL 215 43 129 28,66  186 110 144,62  19, 031
Rerata  Hipotetik  dan  Empiris  skala self  regulated  learning respon jawaban  terendah  dan  tertinggi  dalam  skala self  regulated  learning secara berurutan  adalah  1  dan  5,  dengan  jumlah  item  sebanyak  43.  Kemungkinan skor  tetinggi  adalah  215,  skor  terendah  43  dengan  rerata  hipotetik  sebesar µ=129  dan  satuan  deviasi  α=28,66.  Data  hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  skor  terendah  skala self  regulated  learning untuk  siswa  asrama adalah  sebesar  121  dan  tertinggi  sebesar  198,  dengan  rerata  empirik M=153,77.  Sedangkan  skor  terendah    skala self  regulated  learning untuk siswa  non-asrama  adalah  sebesar  110  dan  tertinggi  sebesar  186,  dengan rerata  empirik  M=144,62.  Kedua  data  tersebut  menunjukkan  bahwa  rerata empirik  lebih  besar  daripada  rerata  hipotetik,  dan  rerata  empirik  siswa asrama  lebih  tinggi  dibandingkan  rerata  empirik  siswa  non-asrama  dengan selisih sebesar 9,15.
Dalam  menganalisis  tingkat self  regulated  learning siswa,  peneliti melakukan  kategorisasi  menggunakan  skor  hipotetik.  Adapun  kriteria  yang digunakan sebagaimana tabel 2.4 di bawah ini :
Tabel 2.4 Kriteria Self Regulated Learning Interval Skor Interval Kriteria (M + 1,0 Ϭ) ≤X 157,66 ≤ X Tinggi (M – 1,0 Ϭ ) ≤ X < (M + 1,0 Ϭ) 100,34 ≤ X < 157,66 Sedang X  (M – 1,0 Ϭ) X < 100,34 Rendah Sesuai dengan kriteria self regulated learning di atas, maka siswa yang memiliki  skor  157,66  ≤  X  berarti  memiliki  tingkat self  regulated  learning tinggi,  skor  100,34  ≤  X  <  157,66  memiliki  tingkat self  regulated  learning sedang dan skor X < 100,34 memiliki tingkat self regulated learning rendah.
Di bawah ini hasil kategorisasi tingkat self regulated learning siswa asrama dan non-asrama di SMA IT Izzuddin Palembang:
Tabel 2.5
Tingkat Self Regulated Learning Siswa Kelompok Kategori Jumlah Persentase Siswa Asrama Tinggi 26 43% Sedang 34 57% Rendah 0 0% Siswa Non- Asrama Tinggi 18 29% Sedang 45 71% Rendah 0 0%
Dari  tabel  2.5  di  atas  diketahui  bahwa  terdapat  26  siswa  asrama dengan    tinkat  SRL  kategori  tinggi,  34  siswa  kategori  sedang  dan  tidak terdapat  siswa  yang  memiliki  SRL  dengan  kategori  rendah.  Adapun  pada siswa non-asrama terdapat 18 siswa dengan tingkat SRL kategori tinggi, 45 siswa  kategori  sedang  dan  juga  tidak  terdapat  siswa  yang  memiliki  SRL dengan kategori rendah. Di bawah ini ditampilkan kategorisasi tingkat SRL siswa dalam bentuk grafik sebagaimana berikut :

## Grafik 1.1

## Kategorisasi Self Regulated Learning
Dari  grafik  1.1  di  atas  terlihat  bahwa  siswa  asrama  dengan  kategori SRL  tinggi  terdapat  43%  sedangkan  siswa  non-asrama  terdapat  29%.  Pada tingkat  SRL  sedang,  siswa  asrama  memiliki  57%  sedangkan  siswa  non- asrama terdapat 71%. Adapun tingkat SRL rendah dari kedua subjek adalah 0%. Adapun untuk kategorisasi tingkat self regulated learning siswa asrama dan  non-asrama  berdasarkan  aspek-aspeknya  meliputi  aspek  metakognisi, motivasional,  strategi  kognitif  dan  aspek  kelola  sumber  daya  sebagaimana pada pembahasan berikut :
1. Aspek Metakognitif
Sesuai dengan kriteria aspek metakognitif yang telah ditentukan, maka siswa yang memiliki skor 40,33 ≤ X berarti meiliki kemampuan metakognisi  yang  tinggi,  skor  33  ≤  X  <  40,33  memiliki  kemampuan metakognisi  sedang  dan  skor  X  <  33  memiliki  kemampuan metakognisi  rendah.  Hasil  Uji-t  dari  aspek  metakognitif  yang ditunjukkan  oleh  kelompok  siswa  asrama  dan  siswa  non-asrama adalah    t  sebesar  1,396  dan  p  sebesar  0,165.  Karena  p  >  0,05  atau 0,165  >  0,05,  maka  dinyatakan  tidak  ada  perbedaan  yang  signifikan. Hal tersebut dapat dilihat dari perhitungan mean empirik berikut:
Tabel 2.6
Group Statistik Aspek Metakognitif Group Statistics Kelompok N Mean Std. Deviation Std. Error Mean SR L Asrama 60 38.92 5.023 .648 Non- Asrama 63 37.68 4.785 .603
Jumlah 0 20 40 60 Tinggi Sedang Rendah Tinggi Sedang Rendah SRL SRL Siswa Asrama Siswa Non-Asrama 26 34 0 18 45 0 43% 57% 0% 29% 71% 0% Kategorisasi Self Regulated Learning (SRL) Jumlah Persentase

## 2. Aspek Motivasional
Sesuai dengan kriteria aspek motivasional yang elah ditentukan, maka  siswa  yang  memiliki  skor  44  ≤  X  berarti  memiliki  aspek motivasional  yang  tinggi,  skor  28  ≤  X  <  44  memiliki  aspek motivasional  sedang  dan  skor  X  <  28  memiliki  aspek  motivasional rendah.  Di  bawah  ini  grafik  kategorisasi  aspek  motivasional  siswa asrama dan non-asrama SMA IT Izzuddin Palembang. Hasil Uji-t dari aspek  motivasional  yang  ditunjukkan  oleh  kelompok  siswa  asrama dan  siswa  non-asrama  adalah  t  sebesar  2,372  dan  p  sebesar  0,019. Karena  p  <  0,05  atau  0,019  <  0,05  maka  dinyatakan  ada  perbedaan yang signifikan.  Hal  tersebut  dapat  dilihat  dari  perhitungan  mean empirik berikut:
Tabel 2.7 Grup Statistik Aspek Motivasional Group Statistics Kelompok N Mean Std. Deviation Std. Error Mean SR L Asrama 60 44.30 5.832 .753 Non- Asrama 63 41.65 6.513 .821

## 3. Aspek Strategi Kognitif
Sesuai  dengan  kriteria  aspek  strategi  kognitif  yang  telah ditentukan,  maka  siswa  yang  memiliki  skor  51,33  ≤  X  berarti memiliki  strategi  kognitif  yang  tinggi,  skor  32,66  ≤  X  <  51,33 memiliki strategi kognitif sedang dan skor X < 32,66 memiliki strategi kognitif  rendah.  Di  bawah  ini  grafik  kategorisasi  aspek  strategi kognitif siswa asrama dan non-asrama SMA  IT  Izzuddin  Palembang. Hasil  Uji-t  dari  aspek  strategi  kognitif  yang  ditunjukkan  oleh kelompok  siswa  asrama  dan  siswa  non-asrama    adalah    t  sebesar 2,937  dan  p  sebesar  0,004  karena  p  <  0,05  atau  0,004  <  0,05,  maka dinyatakan  ada  perbedaan  yang  signifikan.  Hal  tersebut  dapat  dilihat dari perhitungan mean empirik berikut:

## Tabel 2.9

## Grup Statistik Aspek Strategi Kognitif

## Group Statistics
Kelompok N Mean Std. Deviation Std. Error Mean SR L Asrama 60 48.88 6.943 .896 Non- Asrama 63 44.95 7.848 .989

## 4. Aspek Kelola Sumber Daya
Sesuai  dengan  kriteria  aspek  kelola  sumber  daya  yang  telah ditentukan,  maka  siswa  yang  memiliki  skor  22  ≤  X  berarti  memiliki kemampuan  mengelola  sumber  daya  yang  tinggi,  skor  14  ≤  X  <  22 memiliki  memiliki  kemampuan  mengelola  sumber  daya  sedang  dan skor  X  <  14  memiliki  memiliki  kemampuan  mengelola  sumber  daya rendah.  Di  bawah  ini  grafik  kategorisasi  aspek  kelola  sumber  daya siswa  asrama  dan  non-asrama  SMA  IT  Izzuddin  Palembang.  Hasil Uji-t dari aspek kelola sumber daya yang ditunjukkan oleh kelompok siswa  asrama  dan  siswa  non-asrama  adalah  t  sebesar  1,821  dan  p sebesar  0,071.  Karena  p  >  0,05  atau  0,071  >  0,05,  maka  dinyatakan tidak  ada  perbedaan  yang  signifikan.  Hal  tersebut  dapat  dilihat  dari perhitungan mean empirik berikut ini:

## Tabel 2.10
Grup Statistik Aspek Kelola Sumber Daya

## Group Statistics
Kelompok N Mean Std. Deviation Std. Error Mean SR L Asrama 60 21.67 4.725 .610 Non- Asrama 63 20.33 3.302 .416

## B. Uji Hipotesis
Sebelum melakukan uji hipotesis, terlebih dahulu dilakukan uji asumsi yaitu  meliputi  uji  normalitas  dan  homogenitas.  Uji  asumsi  ini  dilakukan untuk memenuhi syarat dilakukannya uji hipotesis.

## 1. Uji Normalitas
Uji  normalitas  dilakukan  dengan  tujuan  untuk  mengetahui kenormalan  distribusi  data.  Uji  normalitas  data  dalam  penelitian  ini dilakukan menggunakan teknik Kolmogorov-Smirnov dengan bantuan SPSS yang dapat dilihat pada tabel 2.11 dan 2.12 di bawah ini :
Tabel 2.11
Hasil Uji Normalitas Data Siswa Asrama
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test Asrama N 60 Normal Parameters a,b Mean 153.77 Std. Deviation 17.411 Most Extreme Differences Absolute .080 Positive .080 Negative -.069 Test Statistic .080 Asymp. Sig (2-tailed) .200 c,d Tabel 2.12 Hasil Uji Normalitas Data Siswa Non-Asrama One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test Nonasrama N 63 Normal Parameters a,b Mean 144.62 Std. Deviation 19.031 Most Axtreme Differences Absolute .080 Positive .080 Negative -.060 Test Statistic .080 Asymp. Sig. (2-tailed) .200 c,d
Hasil  uji  normalitas  pada  tabel  2.11  dan  2.12  di  atas  karena signifikasinya  >  0,05,  yaitu  untuk  siswa  asrama  0,200  >  0,05  dan siswa  non-asrama  0,200  >  0,05  maka  kedua  sampel  berdistribusi normal.
2. Uji Homogenitas
Untuk mengetahui apakah data yang digunakan dalam penelitian ini  homogen  atau  tidak,  maka  dilakukan  uji  homogenitas.  Uji homogenitas  menggunakan uji  Lavene  Test .  Hasil  uji  homogenitas data penelitian ini dapat dilihat pada tabel 2.13 berikut :
Tabel 2.13 Hasil Uji Homogenitas Data Penelitian
Test of Homogeneity of Variances Nilai Lavene Statistic df1 df2 Sig. .664 1 121 .417 Terlihat  pada  tabel  2.13  di  atas  bahwa  pada  kolom  Lavene
Statistic  terdapat  nilai  dengan  signifikasi  0,417  atau  signifikasinya  > 0,05, maka dapat disimpulkan bahwa data penelitian ini homogen.
3. Uji Hipotesis
Setelah dilakukan uji homogenitas, maka selanjutnya dilakukan uji  hipotesis.  Pengujian  hipotesis  dilakukan  dengan  menggunakan Independent Sample Test dengan bantuan SPSS versi 22 for windows. Hipotesis dalam penelitian ini:
H0: Tidak terdapat perbedaan self regulated learning yang signifikan siswa asrama dan non-asrama di SMA IT Izzuddin Palembang.
H1: Terdapat perbedaan self regulated learning yang signifikan siswa asrama dan non-asrama di SMA IT Izzuddin Palembang.
Berdasarkan hasil perhitungan diperoleh nilai  t  = 2,777 dengan nilai  p  =  0,006.  Karena  nilai  p  <  5%,  (0,006  <  0,05)  maka  dapat disimpulkan  bahwa  H0  ditolak  dan  H1  diterima,  yaitu  terdapat perbedaan yang signifikan self regulated learning antara siswa asrama dan  siswa  non-asrama  di  SMA  IT  Izzuddin  Palembang.  Dengan demikian dapat dikatakan bahwa tingkat self regulated learning antara siswa  asrama  dan  siswa  non-asrama  pada  dasrnya  berbeda,  di  mana tingkat self regulated learning siswa asrama lebih tinggi dibandingkan siswa  non-asrama.  Hal  tersebut  dapat  dilihat  dari  perhitungan  mean empirik  siswa  asrama  diketahui  sebesar  140,3500,  sedangkan  siswa non-asrama diketahui sebesar 132,2063.

## C. Pembahasan
Berdasarkan  hasil  pengujian  yang  dilakukan,  hipotesis  yang  diajukan peneliti  terbukti,  yakni  adanya  perbedaan  kemampuan self  regulated
learning antara siswa asrama dan siswa non-asrama dalam aktivitas belajar di SMA IT Izzuddin Palembang. Dari kedua kelompok siswa menunjukkan bahwa  mereka  memiliki  kemampuan self  regulated  learning yang  tidak sama.  Siswa  asrama  memiliki  kemampuan  self  regulated  learnng  lebih tinggi  dibandingkan  siswa  non-asrama.  Masing-masing  kelompok menggunakan  kemampuan self  regulated  learning dimana  kemampuan  itu mencakup  kemampuan  individu  secara  metakognitif,  motivasional,  strategi kognitif dan kemampuan kelola sumber daya.
Pada  kemampuan  metakognitif,  antara  siswa  asrama  dan  siswa  non- asrama  tidak  terdapat  perbedaan  kemampuan  yang  signifikan.  Pada  aspek metakognitif ini, kedua kelompok siswa mengetahui tentang dirinya, tugas- tugasnya sebagai siswa dan mengetahui apa saja cara-cara belajar yang tepat baginya. Selain itu kedua kelompok siswa memiliki  upaya untuk  mengatur kognisinya  dalam  belajar  seperti  membuat  perencanaan,  memantau  cara belajar  yang  telah  ditempuhnya  dan  memperbaiki  cara-cara  belajar  yang  ia anggap  kurang  tepat  dalam  memahami  suatu  materi  pelajaran.  Secara motivasional,  antara  siswa  asrama  dan  siswa  non-asrama  memiliki perbedaan  kemampuan  yang  cukup  signifikan.  Siswa  asrama  memiliki keyakinan  efikasi  diri  (self-efficacy  beliefs),  keyakinan  nilai  tugas  (task value  beliefs),  dan  orientasi  tujuan  (goal  orientation)  lebih  tinggi dibandingkan  siswa  non-asrama.  Pada  aspek  strategi  kognitif,  antara  siswa asrama dan siswa non-asrama memiliki perbedaan kemampuan  yang cukup signifikan.  siswa  asrama  memiliki  upaya-upaya  lebih  baik  dari  siswa  non- asrama  dalam  memahami  suatu  materi  pelajaran.  Strategi  ini  meliputi strategi  rehearsal,  strategi  elaborasi,  dan  strategi  organisasi.  Pada  aspek kelola  sumber  daya,  antara  siswa  asrama  dan  siswa  non-asrama  tidak terdapat perbedaan kemampuan yang signifikan. Siswa asrama maupun non- asrama memiliki kemampuan untuk menyeleksi, mengatur dan mengendalikan  ketersediaan dukungan yang ada dalam proses belajarnya. Secara  keseluruhan,  perbedaan self  regulated  learning antara  siswa asrama  dan  siswa  non-asrama  dipengaruhi  oleh  lingkungan  siswa  yang berbeda. Bandura mengatakan bahwa “regulasi diri dipengaruhi oleh standar
moral  dan  sosial.  Melalui  standar  ini  seseorang  menginternalisasi  standar performansi  yang  tersedia  di  lingkungan.  Maka  kemampuan  seseorang meregulasi  diri  akan  tampak  keberfungsiannya  dalam  setting  lingkungan”.
Perbedaan  lingkungan  tersebut  terdiri  dari  dua  hal,  yaitu  lingkungan keluarga/tempat  tinggal  dan  lingkungan  teman  sebaya.  Faktor  perbedaan lingkungan keluarga pada siswa ini memiliki pengaruh terhadap tingkat self regulated  learning dalam  belajar.  Siswa  asama  lebih  intens  dalam pemantauan  belajarnya  oleh  pembimbing-pembimbing  asrama  serta peraturan  yang  cukup  ketat.  Sedangkan  siswa  non-asrama  kurang  dipantau secara  intens  dilingkungannya.  Terlebih  jika  siswa  non-asrama  tinggal  di kost/kontrakan,  mereka  akan  bebas  tanpa  pengawasan  dan  kontrol  dalam belajarnya.  Selanjutnya  perbedaan  lingkungan  teman  sebaya  siswa  juga berdampak  pada  perbedaan  tingkat self  regulated  learning dalam  belajar.
Siswa  asrama  memiliki  lingkungan  pertemanan  yang  lebih  homogen  yang artinya  memiliki  orientasi  belajar  yang  sama  sehingga  mereka  dapat  saling menguatkan  dalam  proses  belajarnya.  adapun  siswa  non-asrama,  mereka memiliki  lingkungan  pertemanan  yang  lebih  heterogen.  Lingkungan pertemanan  yang  bercampur  baur  antara  yang  sekolah  dengan  yang  tidak sekolah serta tidak adanya orientasi belajar yang sama maka berimbas pada tingkat self  regulated  learning siswa  tersebut.  Yaitu  mereka  kurang  saling menguatkan dalam proses belajarnya.

## KESIMPULAN
Dari  hasil  penelitian  ini  diperoleh  kesimpulan  bahwa  H0  ditolak  dan  H1 diterima,  yaitu  terdapat  perbedaan  yang  signifikan self  regulated  learning antara siswa asrama dan siswa  non-asrama di  SMA  IT  Izzuddin  Palembang. Kemudian self regulated learning antara siswa asrama dan siswa non-asrama untuk kategori tinggi didominasi oleh siswa asrama, sedangkan kategori sedang didominasi oleh siswa non-asrama dan tidak ada self regulated learning untuk kategori rendah dari kedua  kelompok  siswa.  Selanjutnya  perbedaan self  regulated  learning antara siswa  asrama  dan  siswa  non-asrama  dipengaruhi  oleh  lingkungan  siswa  yang berbeda, yakni meliputi lingkungan keluarga/tempat tinggal dan lingkungan teman sebaya

## DAFTAR PUSTAKA
Mulyasa,  E. Pengembangan  dan  Implementasi  Kurikulum  2013 .  Bandung:  PT Remaja Rosda Karya, 2017.
HM,  Elly  Manizar.  “Mengelola  Kecerdasan  Emosi.” Tadrib:  Jurnal  Pendidikan Agama Islam 1, no. 1 (2015): 47–65.
Handaka,  Irvan  Budhi,  Wahyu  N.E.  Saputra,  dan  Said  Alhadi.  “Perbedaan  self- regulated learning siswa SMP di Yogyakarta berdasarkan keberadaan kedua orang  tua.” Counsellia:  Jurnal  Bimbingan  dan  Konseling 9,  no.  1  (Mei 2019): 14. https://doi.org/10.25273/counsellia.v9i1.3416.
Supranto,  J. Statistik  teori  dan  aplikasi  (Edisi  ke-7  -  Jilid  1) .  Jakarta:  Penerbit Erlangga, 2009.
Sukmadinata, Nana Syaodih. Metode penelitian pendidikan . Bandung: PT Remaja Rosda Karya, 2017.
Noviati,  Ratih,  Muh  Misdar,  dan  Helen  Sabera  Adib.  “Pengaruh  Lingkungan Belajar  Terhadap  Tingkat  Konsentrasi  Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran Akidah  Akhlak  Di  MAN  2  Palembang.” Jurnal  PAI  Raden  Fatah 1,  no.  1 (2019): 1–20. https://doi.org/10.19109/PAIRF.V1I1.3010.
Subandi, Lisya Chairani dan MA. Psikologi Santri Penghafal Al-Quran, Peranan Regulasi Diri . Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2010.
Sugiyono. Metode  penelitian  pendidikan:  pendekatan  kuantitatif,  kualitatif  dan dan Kombinasi (Mixed Methods) . Bandung: Alfabeta, 2018.
Suharsono,  Fitria  Savira  dan  Yudi.  “Self  Regulated  Learning  (SRL)Dengan Prokrastinasi  Akademik  Pada  Siswa  Akselerasi.” Jurnal  Ilmiah  Psikologi Terapan 1, no. 1 (2013): 66–75. https://doi.org/10.22219/JIPT.V1I1.1358. Kristiyani,  Titik. Self-regulated  learning :  konsep,  implikasi,  dan  tantangannya bagi siswa di Indonesia . Yokyakarta: Sanata Dharma, 2016.