Halaman : 122 – 127

## PERBEDAAN HASIL BELAJAR SISWA MENGGUNAKAN MODEL PROJECT BASED LEARNING DENGAN PROBLEM BASED LEARNING PADA MATERI PENCEMARAN DAN PELESTARIAN LINGKUNGAN HIDUP
DIFFERENCE OF STUDENT’S LEARNING ACHIEVEMENT BY USING PROJECT BASED LEARNING AND PROBLEM BASED LEARNING MODEL ON TOPIC OF POLLUTION AND ENVIRONMENT CONSERVATION
Rizal Mukra, M. Yusuf Nasution
Program Studi Pendidikan Biologi, FMIPA, Universitas Negeri Medan, Medan Jl. Willem Iskandar Psr. V Medan Estate, Medan, Indonesia, 20221
* E-mail : matondangrizal@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan hasil belajar siswa menggunakan model Project  Based  Learning dengan Problem  Based  Learning pada  materi  pencemaran  dan  pelestarian lingkungan hidup di kelas X SMA Prayatna  Medan T.P. 2015/2016.  Populasi  yang digunakan dalam penelitian ini  adalah seluruh siswa kelas X SMA Prayatna  Medan T.P. 2015/2016, yaitu sebanyak 6 kelas  dengan  jumlah  siswa  246  orang  siswa.  Sampel  diambil  secara  acak  ( rondom  sampling ) sebanyak  2  kelas  yaitu  kelas  X 2 sebagai  kelas  yang  di  ajar  menggunakan  model Project  Based Learning dan X 3 sebagai  kelas  yang diajar menggunakan model Problem  Based Learning , masing- masing berjumlah 39 dan 40 orang siswa. Sehingga jumlah sampel dalam penelitian ini sebanyak 79 orang  siswa.  Jenis  penelitian  yang  dilakukan  ini  adalah  eksperimen.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  hasil  belajar  siswa  yang  diajar  menggunakan  model Project  Based  Learning adalah  80,00 dengan  standart  deviasi  8,65  sedangkan  hasil  belajar  siswa  yang  diajar  menggunakan  model Problem Based Learning adalah 76,30 Dengan standart deviasi 7,86. Adanya perbedaan hasil belajar siswa  pada  kedua  kelas  penelitian  tersebut  dibuktikan  melalui  pengujian  hipotesis  dengan menggunakan  uji- t dan taraf kepercayaan α = 0,05, dimana kriteria pengujian adalah terima H O jika <  t  < atau  jika  t hitung terletak  antara-1,995  dan  1,995.  Dari  penelitian  didapat  t hitung = 2,021 dan ini berada diluar daerah penerimaan. Hal ini berarti H 0 ditolak sekaligus menerima Ha. Jadi dapat  disimpulkan  bahwa  ada  perbedaan  yang  signifikan  antara  hasil  belajar  biologi  siswa  yang menggunakan  model Project  Based  Learning dengan  model Problem  Based  Learning pada  materi pencemaran dan pelestarian lingkungan hidup di kelas X SMA Prayatna Medan T.P. 2015/2016.
Kata kunci : Hasil Belajar, Project Based Learning, Problem Based Learning

## ABSTRACT
This research aims to determine the differences of student’s learning outcomes using Project Based Learning model and Problem Based Learning model on topic of pollution and conservation of the  environment  in  class  X  SMA  Prayatna  Medan  Learning  year  2015/2016.  The  population  used  in this research were all students of class X SMA Prayatna Medan Students  year 2015/2016, as many as  six  classes  with  the  number  of  students  246  students.  Samples  are  taken  randomly  (rondom sampling)  of  two  classes,  namely  of  class  X 2 as  teaching  classes  in  using Project  Based  Learning model and X 3 using Problem Based Learning model, and each classes numbered 39 and 40 students. So the number of samples in this research were 79 students. Type of research is experimental. The results  showed  that  the  learning  outcomes  of  students  who  are  taught  using  of Project  Based Learning model  is  80.00  with  a  standard  deviation  of  8.65  while  the  learning  outcomes  of  students who were taught using Problem Based Learning model  is 76.30 with standard deviation of 7.86. The difference in student learning outcomes in both research class is proved by testing the hypothesis by using  t- test  at  α  =  0.05,  where  the  testing  criteria    is  received  H O if <  t  < or  if  t count located  between  -1,995  and  1,995.  From  research  t observed =  2.021,  and  this  is  outside  the  reception area.  This  means  that  H O is  rejected  at  once  receive  Ha.  So  we  can  conclude  that  there  is  a difference of significant between the results of studying biology student using Project Based Learning
Halaman : 122 – 127
model and Problem Based Learning model on topic of pollution and conservation of the environment in class X SMA Prayatna Medan Students year. 2015/2016.
Keywords : Learning Outcomes, Project Based Learning, Problem Based Learning

## PENDAHULUAN
Berdasarkan    informasi  yang  diperoleh dari  hasil  wawancara  dengan  Ibu  Elfy  Yanti, S.Pd,  sebagai  guru  biologi  kelas  X  SMA Prayatna  Medan,  didapat  data  yaitu  bahwa guru  biologi  yang  bersangkutan  masih  kurang dalam  penggunaan  model  pembelajaran  yang bervariasi seperti model Project Based Learning dan Problem Based Learning sehingga  pembelajaran  lebih  berpusat  kepada guru tanpa melibatkan siswa secara aktif dalam pembelajaran.
Didapat juga data yaitu masih rendahnya  nilai  atau  hasil  belajar  biologi  siswa kelas X SMA Prayatna Medan, dimana terdapat lebih  dari  50%  siswa  belum  mencapai ketuntasan  minimum  khususnya  pada  materi Pencemaran lingkungan dan pelestarian lingkungan  hidup.  Di  sekolah  ini  Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) pada mata pelajaran biologi untuk kelas X adalah 70.
Dari  beberapa  fakta  tersebut,  maka permasalahan  yang  muncul  adalah  bagaimana upaya  guru  dalam  meningkatkan  hasil  belajar biologi siswa pada materi pencemaran lingkungan  dan  pelestarian  lingkungan  hidup dengan  menggunakan  model  pembelajaran yang bervariasi sehingga dapat membuat siswa aktif  serta  berkontribusi  dalam  membangun pengetahuan  dan  mampu  mengaplikasikan pengetahuan  yang  diperoleh  sehingga  hasil belajar yang optimal dapat dicapai.
Dalam memilih suatu model pembelajaran harus mempertimbangkan antara lain  materi  pelajaran,  jam  pelajaran,  tingkat perkembangan kognitif siswa, lingkungan belajar,  dan  fasilitas  penunjang  yang  tersedia (Ngalimun, 2014). Salah satu model pembelajaran  aktif  yang  dapat  mengatasi masalah  tersebut  adalah  menggunakan  model Pembelajaran  Berbasis  Proyek (Project  Based Lerning) dan  Pembelajaran  Berbasis  Masalah ( Problem Based Learning) . Menurut Buck  Institute  for  Education (BIE)  dalam  Ngalimun,  (2014)  Pembelajaran
Berbasis  Proyek  ( Project  Based  Lerning ) adalah  model  pembelajaran  yang  berfokus pada  konsep-konsep  dan  prinsip-prinsip  utama ( central )  dari  suatu  disiplin,  melibatkan  siswa dalam  kegiatan  pemecahan  masalah  dan tugas-tugas bermakna lainnya, memberi peluang siswa bekerja secara otonom mengkonstruksi  belajar  mereka  sendiri,  dan puncaknya  menghasilkan  produk  karya  siswa bernilai, dan realistik.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang dilakukan  oleh  Susilowati,  dkk  (2013),  dalam Pengaruh Pembelajaran Berbasis Proyek terhadap  Hasil  Belajar,  hasil  yang  diperoleh rata-rata  nilai  akhir  siswa  kelas  eksperimen lebih  tinggi  dari  pada  kelas  kontrol  yakni  pada kelas  eksperimen  sebesar  83  sedangkan  pada kelas  kontrol  rata-rata  nilai  akhirnya  sebesar 76.  Mahanal,  dkk  (2009),  menunjukkan  bahwa pembelajaran berbasis proyek memiliki pemahaman  konsep  lebih  tinggi  81,05%  dari siswa  yang  diajar  dengan  pembelajaran konvensional.  Maula,  dkk  (2014),  menyatakan kelas  kontrol  lebih  rendah  sebesar  70,25 dibandingkan kemampuan berpikir kreatif siswa kelas  eksperimen  sebesar  86,17  dan  hasil belajar kognitif kelas eksperimen sebesar 84,67 dan  kelas  kontrol  sebesar  65,44  Berdasarkan beberapa data diatas dapat disimpulkan bahwa pembelajaran  berbasis  proyek  berpengaruh terhadap hasil belajar siswa.
Tan  berpendapat  dalam  Rusman,
(2012) Pembelajaran Berbasis Masalah ( Problem Based Learning ) selanjutnya disingkat  dengan  PBL  adalah  suatu  model pembelajaran  yang  menggunakan  berbagai macam  kecerdasan  yang  diperlukan  untuk melakukan  konfrontasi  tantangan  dunia  nyata, kemampuan untuk menghadapi segala sesuatu yang  baru  dan  kompleksitas  yang  ada  dengan kemampuan berpikir siswa betul-betul dioptimalisasikan melalui proses kerja kelompok  atau  tim  yang  sistematis,  sehingga siswa  dapat  memberdayakan,  mengasah, menguji,  dan  mengembangkan  kemampuan berpikirnya secara berkesinambungan.
Menurut  hasil  penelitian  Atikasari,  dkk (2012),  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol.  Hasil  yang  diperoleh  menunjukan tingkat  keterlaksanaan  PBL  tergolong  tinggi 81,1%.  Sukardi,  dkk  (2012),  menyatakan terdapat pengaruh kreativitas terhadap prestasi belajar  siswa.  Afcariono,  (2008)  menyatakan bahwa  hasil  memberikan  peningkatan  sebesar 33%  dari  siklus  I  ke  siklus  II.  Berdasarkan beberapa data diatas dapat disimpulkan bahwa pembelajaran  berbasis  masalah  berpengaruh terhadap hasil belajar siswa.
Dalam mempelajari biologi pada pembelajaran materi pencemaran dan pemeliharaan  lingkungan  hidup  memiliki  tujuan setelah mempelajari materi ini siswa diharapkan mampu mengaplikasikan ilmu yang didapat  dan  mampu  memecahkan  masalah serta  memberikan  solusi-solusi  handal  dalam memecahkan  masalah  lingkungan  seperti pencemaran  lingkungan  dan  pemeliharaan lingkungan hidup. Alangkah baiknya jika materi tersebut diajarkan dengan menggunakan model pembelajaran yang mampu mengarahkan  peserta  didik  untuk  mampu berbuat  dan  mampu  memecahkan  masalah atau  memberikan  solusi  terhadap  masalah tersebut dengan menerapkan ilmu pengetahuan yang diperoleh di bangku sekolah.
Berdasarkan  hal  diatas,  adapun  tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui bagaimana perbedaan hasil belajar antar siswa yang  diajarkan  menggunakan  model Project Based  Learning dengan model Problem Based Learning pada materi pencemaran dan pelestarian  lingkungan  hidup  di  kelas  X  SMA Prayatna Medan T.P 2015/2016.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  telah  dilaksanakan  di SMA Prayatna Medan yang terletak di Jl. Letda Sudjono  No.  403  Medan  20225  pada  bulan Januari – Mei  2016. Populasi dalam penelitian ini  adalah  seluruh  kelas  X  SMA  Prayatna Medan  T.P  2015/2016  sebanyak  246  siswa. Pengambilan sampel dilakukan secara Sampling  klaster .  Sampel  yang  diambil  adalah dua  kelas  yaitu  kelas  X 2 sebanyak  39  siswa sebagai kelas yang diajarkan dengan
menggunakan  Model Project  Based  Learning dan kelas X 3 sebanyak 40 siswa sebagai kelas yang  diajarkan  dengan  menggunakan  Model Problem Based Learning . Penelitian ini merupakan jenis Penelitian  Eksperimen. Sampel  yang  diambil dalam  penelitian  ini  dibagi  menjadi  dua kelompok.  Masing-masing  kelompok  diberi perlakuan.  Untuk  kelompok  I  diberi  perlakuan yaitu mengajar materi pencemaran dan
pelestarian
lingkungan hidup dengan menggunakan  model Project  Based  Learning sedangkan  kelompok  II  diberi  perlakuan  yaitu mengajar  materi  pencemaran  dan  pelestarian lingkungan hidup dengan  menggunakan model Problem  Based  Learning . Langkah-langkah dalam  penelitian  ini  terdiri  atas    tahapan prapersiapan,  pelaksanaan,  dan  akhir.  Tahap prapersiapan  meliputi  observasi  awal  ke sekolah  SMA  Prayatna  Medan  T.P  2015/2016. dan  meminta  izin  kepada  pihak  sekolah  untuk melakukan  penelitian  di  sekolah  tersebut. Setelah  mendapat  izin,  berkonsultasi  dengan guru Biologi, mengamati siswa dan hasil belajar siswa biologi dan permasalahan yang ada pada pembelajaran biologi.
Tahap  pelaksanaan  Memberikan  tes kemampuan  awal  (pretest)  dalam  bentuk objektif  tes,  baik  untuk  kelompok  pengajaran dengan  menggunakan  model Project  Based Learning maupun kelompok pengajaran dengan  menggunakan  model Problem  Based Learning .  Melaksanakan  pengajaran  materi pencemaran dan  pelestarian  lingkungan hidup. Pada kelompok I pembelajaran materi pencemaran  dan  pelestarian  lingkungan  hidup dengan  menggunakan  model Project  Based Learning , sedangkan pada kelompok II pembelajaran  dengan  menggunakan  model Problem  Based  Learning .  Tahap  akhir  Setelah pelaksanaan pengajaran selesai, maka diadakan  tes  akhir  (postes)  dalam  bentuk objektif tes untuk masing-masing siswa.
Intrumen yang digunakan dalam penelitian  ini  yaitu  Tes  hasil  belajar  yang berbentuk  pilihan  berganda  ( Multiple  Choice) . Tes  berupa  tes  kognitif  sebanyak  25  soal dengan  5    option  (a,b,c,d  dan  e). Untuk menentukan  nilai  hasil  belajar  diperoleh dengan  menjumlahkan  perolehan  nilai  dibagi
nilai maksimum dikali 100%. Kemudian ditentukan mean dan simpangan baku.
Sebelum  memasuki  uji  hipotesis,  data  terlebih dahulu melewati uji prasyarat data menggunakan uji normalitas dan uji homogenitas.  Untuk  uji  normalitas  digunakan uji Lillefors dan uji homogenitasnya menggunakan  uji  F.  Dalam  menguji  hipotesis digunakan  analisis  varian  dan  uji  t  untuk melihat  perbedaan  nilai  rata-rata  kelas  sampel (Sudjana 2008).

## HASIL PENELITIAN
Tabel 1. Daftar nilai Rata-rata, Standar Deviasi, dan Varians, Kelas Project Based Learning Statistik Pretes Postes Rata-rata 55,28 80,00 Standar Deviasi 15,78 8,65 Varians 249,00 74,82
Siswa  kelas Project  Based  Learning sebelum  diberikan  pembelajaran  diperoleh rata-rata  nilai  pretes  sebesar  55,28  dengan standar  deviasi  15,78  dan  varians  sebesar 49,00. Setelah diajarkan dengan model Project Based  Learning ,  dari  hasil  postes  diperoleh rata-rata sebesar 80,00 dengan standar deviasi 8,65 dan varians sebesar 74,82.
Tabel 2. Daftar nilai Rata-rata, Standar Deviasi, dan
Varians, Kelas PBL Statistik Pretes Postes Rata-rata 51,00 76,30 Standar Deviasi 15,99 7,86 Varians 255,68 61,77
Tabel  di  atas  menunjukkan  bahwa siswa  kelas Problem  Based  Learning sebelum diberikan pembelajaran diperoleh rata-rata nilai pretes  sebesar  51,00  dengan  standar  deviasi 15,99  dan  varians  sebesar  255,68.  Setelah diajarkan  dengan  model Problem  Based Learning ,  dari  hasil  postes  diperoleh  rata-rata sebesar 76,30 dengan standar deviasi 7,86 dan varians sebesar 61,77.
Tabel 3. Hasil Pengujian Normalitas Data Penelitian

## Pretes
No. Kelas L 0 L tabel (α=0,05) Ket. 1 PjBL 0,121 0,141 Normal 2 PBL 0,127 0,140 Normal Postes No Kelas L 0 L tabel (α=0,05) Kesimpulan 1 PjBL 0,102 0,141 Normal 2 PBL 0,133 0,140 Normal
Pada perhitungan normalitas data pada kelas Project Based Learning didapat L 0 pretes sebesar  0,121,  L 0 postes sebesar  0,102  dan L tabel sebesar  0,141,  maka  dapat  disimpulkan bahwa  L 0 <  L tabel sehingga  data  pretes  dan postes  berdistribusi  normal.  Sedangkan  pada perhitungan  normalitas  data  pada  kelas Problem  Based  Learning didapat  hasil  L 0 pretes sebesar 0,127 , L 0 postes sebesar  0,133 dan L tabel sebesar 0,140, maka dapat disimpulkan bahwa L hitung < L tabel sehingga data pretest dan postest berdistribusi normal.

## Tabel 4. Hasil Pengujian Homogenitas
Pretes
No Kelas Varian s F hitung F tab (α=0,05) Ket. 1 PjBL 249, 00 1,02 6 1,702 Homo gen 2 PBL 255, 68 Postes No Kelas Varian s F hitung F tabel (α=0,05) Ket. 1 PjBL 74, 82 1,21 1 1,702 Hom ogen 2 PBL 61, 77
Dari hasil uji homogenitas di atas dapat dilihat  varians  kedua  kelas  eksperimen  (model Project  Based  Learning dan  model Problem Based  Learning) adalah  homogen,  dimana F hitung <  F tabel, baik  pada  data  pretes  maupun postes.  Pada  pretes  kelas Project  Based Learning dan Problem  Based  Learning F hitung =1,026  dan  F tabel 1,702  maka  F hitung <  F tabel.
Halaman : 122 – 127
Sedangkan  pada  postes  kelas Project  Based Learning dan Problem  Based  Learning F hitung =1,211 dan F tabel = 1,702 maka F hitung < F tabel . Setelah  nilai  kedua    kelas  sampel dinyatakan  homogen  maka  dilakukan  uji hipotesis  untuk  mengetahui  perbedaan  hasil belajar  siswa  dengan  kedua  perlakuan  yaitu kelas  eksperimen  I  dengan  model Project Based  Learning dan  kelas  eksperimen  II dengan  model Problem  Based  Learning. Hasil uji hipotesis dapat dilihat dari perhitungan t hitung =  2,021  dan  t tabel =  1,995.  Kriteria  pengujian adalah terima H O jika < t <
atau jika  t hitung terletak  antara-1,995  dan  1,995.  Dari penelitian  didapat  t hitung =  2,021  dan  ini  berada diluar  daerah  penerimaan.  Hal  ini  berarti  H 0 ditolak sekaligus menerima Ha.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan rata-rata nilai hasil belajar siswa  pada  postes  dengan  model Project Based  Learning lebih  tinggi  dibandingkan dengan model Problem Based Learning . Hal ini dapat  dilihat  dari  rata-rata  hasil  belajar  siswa model Project  Based  Learning sebesar  80,00 dengan  standart  deviasi  8,65  sedangkan  nilai rata-rata  hasil  belajar  siswa  model Problem Based Learning sebesar 76,30 dengan standart deviasi  7,86.  Dari  uji  t  yang  dilakukan  bahwa terdapat  perbedaan  dimana  t hitung =  2,021 terletak  diluar  daerah  penerimaan  H O yaitu  (- 1,995  dan  1,995)  yang  berarti  terdapat perbedaan antara hasil belajar siswa menggunakan  model Project Based  Learning dan  hasil  belajar  siswa  menggunakan Problem Based Learning .
Hasil nilai rata-rata yang berbeda, yaitu
Project
Based Learning lebih tinggi dibandingkan dengan Problem Based Learning . Perbedaan  ini  dikarenakan  model Project Based  Learning memiliki  keunggulan  yaitu menurut Moursund yang dikutip dalam Ngalimun,  (  2014)  keuntungan  pembelajaran berbasis proyek adalah: Meningkatkan motivasi,
Meningkatkan
kemampuan memecahkan
masalah, Meningkatkan
kemampuan  studi  pustaka,  Meningkatkan kolaborasi, Meningkatkan keterampilan manajemen  sumber  daya.  Begitu  juga  dengan
model Problem  Based  Learning memiliki kelebihan  menurut  Wina  yang  dikutip  dalam Istarani,  (2012)  yaitu  :  Pembelajaran  berbasis masalah  merupakan  teknik  yang  cukup  bagus untuk  lebih  memahami  isi  pelajaran,    dapat menantang  kemampuan  siswa  serta  memberi keputusan  untuk  menemukan  pengetahuan baru bagi siswa,  dapat meningkatkan aktivitas pembelajaran  siswa,    dapat  membantu  siswa bagaimana  mentransfer  pengetahuan  mereka untuk memahami masalah dalam kehidupannya,  dapat  membantu  siswa  untuk mengembangkan  pengetahuan  bertanggung jawab  dalam  pembelajaran  yang  mereka lakukan,  dapat  mengembangkan  kemampuan siswa untuk berfikir kritis dan mengembangkan kemampuan  mereka  untuk  menyesuaikan dengan  pengetahuan  baru,  dapat  memberikan kesempatan pada
siswa untuk
mengaplikasikan  pengetahuan  yang  mereka miliki dalam dunia nyata, dapat mengembangkan  minat  siswa  untuk  secara terus-menerus  belajar  sekalipun  belajar  pada pendidikan formal telah beakhir.

## SIMPULAN
Terdapat  perbedaan  yang  signifikan antara  hasil  belajar  siswa  yang  diajarkan menggunakan  model Project  Based  Learning dengan  model Problem  Based  Learning pada materi pencemaran dan pelestarian lingkungan hidup  di  kelas  X  SMA  Prayatna  Medan  T.P. 2015/2016.

## DAFTAR PUSTAKA
Afcariono, M. (2008). Penerapan Pembelajaran Berbasis  Masalah  untuk  Meningkatkan Kemampuan  Berpikir  Siswa  pada  Mata Pelajaran  Biologi. Jurnal  Pendidikan Inovatif . Volume  3.  Nomor  2. Maret 2008.
Atikasari,  S.  Wiwi,  I.  dan  Andreas,  P.B.P. (2012).
http://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/uj eb  :  Pengaruh  Pendekatan Problem Based Learning dalam Materi Pencemaran Lingkungan Terhadap Kemampuan Analisis. Unnes
Journal  of  Biology  Education ISSN 2252-6579, 18-25
Istarani.  (2012). 58  Model  Pembelajaran
Inovatif , Media Persada, Medan.
Mahanal,  S.,  Darmawan,  E.,  Corebina,  A.D., Zubaidah, S. (2009). Pengaruh
Pembelajaran  Project  Based  Learning (PjBL)  pada  Materi  Ekosistem  terhadap Sikap  dan  Hasil  Belajar  Siswa  SMAN  2
Malang. Jurusan
Biologi FMIPA
Universitas Negeri Malang.
Maula,  M.  Milla.,  Prihatin,  J.,  Fikri,  K.  (2014). Pengaruh  Model  PjBL  (Project-Based Learning) terhadap  Kemampuan Berpikir Kreatif  dan  Hasil  Belajar  Siswa  pada Materi Pengelolaan Lingkungan, Jurusan Pendidikan  MIPA,  Fakultas  Keguruan dan Ilmu Pendidikan. Universitas Jember (UNEJ), Artikel Ilmiah Mahasiswa .
Ngalimun. (2014). Strategi
dan Model Pembelajaran , Penerbit Aswaja
Pressindo, Yogyakarta.
Rusman.  (2012). Model-model  Pembelajaran , Penerbit  P.T.  Raja  Grafindo  Persada, Jakarta.
Sukardi,  Sudarisman,  S.,  Sunarno,  W.  (2012). Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Melalui Eksperimen  dengan  Laboratorium  Riil dan  Laboratorium  Virtual  Ditinjau  dari Kreativitas  dan  Gaya  Belajar. Jurnal Inkuiri .  ISSN:  2252-7893, Vol  1,  No  2, 2012.
Susilowati,  I.,  Retno,  S.I.,  dan  Sri,  S. (2013).http://journal.unnes.ac.id/sju/index .php/ujeb  :  Pengaruh  Pembelajaran Berbasis Proyek Terhadap
Hasil Belajar Siswa Materi Sistem Pencernaan
Manusia. Unnes  Journal  of Biology
Education ISSN 2252-6579, 83-90 .