Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.
Pengaruh Model Pembelajaran Think Pair Share Berbantuan Media TTS terhadap Kompetensi Pengetahuan IPA
*I Kadek Tony Suantara 1 , Ni Nyoman Ganing 2 , I Gusti Agung Ayu Wulandari 3
1,2,3 Jurusan Pendidikan Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  yang  signifikan kompetensi  pengetahuan  IPA  antara  kelompok  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran  TPS berbantuan media  permainan  TTS dengan  kelompok  siswa  yang  mengikuti pembelajaran konvensional pada siswa kelas V SD. Jenis penelitian ini adalah  penelitian  eksperimen  semu  menggunakan  desain non- equivalent  posttest  only  control  group  design .  Populasi  penelitian  ini adalah  seluruh  siswa  kelas  V  SD.  Sampel  penelitian  ini  adalah  SDN  4 jumlah  39  siswa  sebagai  kelompok  eksperimen  dan  SDN  3  dengan jumlah  35  siswa  sebagai  kelas  kontrol.  Pemilihan  sampel  dilakukan dengan teknik random sampling . Pengumpulan data dalam penelitian ini dilakukan  menggunakan  metode  tes jenis  objektif  dalam  bentuk  pilihan ganda  biasa.  Data  yang  telah  terkumpul  dianalisis  menggunakan metode  analisis  statistik  inferensial  (uji-t).  Berdasarkan  hasil  analisis data,  diperoleh  t hit =  3,82  dengan  taraf  signifikansi  5%  dan  dk  =  72  diperoleh  t tab =  2,00,  t hit =  3,82 > 2,00.  Perhitungan  nilai  rata-rata  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran Kooperatif tipe  TPS  berbantuan media permainan TTS (  = 82,69) > dengan siswa yang dibelajarkan dengan model konvensional ( =73,94).  dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  Kooperatif  tipe TPS  berbantuan  media  permainan  TTS  berpengaruh  terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa kelas V SD.

## A B S T R A C T
This  research  has  a  purpose  to  know  the  significant  difference  of  science  competency  between students taught by learning model TPS combined with TTS game with students taught by conventional technique  for  5  grades  students  at  SD  Gugus  Kompyang  Sujana  Denpasar  Utara  year  2018/2019. This  is  a  quasi-experimental  research  using  non-equivalent  posttest  only  control  group  design.  The population  was  all  5  grades  students  at  SD  Gugus  Kompyang  Sujana  Denpasar  Utara  year 2018/2019. The sample took SDN 4 Peguyangan which consist of 39 students as experimental group and SDN 3 Tinja which consist of 35 students as control group. Random sampling technique was used in  choosing  the  sample.  The  data  was  collected  by  objective  test  in  form  of  multiple  choices.  The collected data was analyzed by using inferential statistic (t-test). Based on the result of the analysis, it was obtained that t calculated = 3,82 with significance level 5% and dk = 72 showed that t table = 2,00. So, t calculated =  3,82  >  2,00.  The  mean  score  of  students  taught  by  TPS  combined  with  TTS  game  ( = 82,69)  was  better  than  students  taught  by  conventional  technique  ( =73,94).  It  is  concluded  that learning  model  TPS  combined  with  TTS  game  gave  significant  effect  on  science  competency  of  5 grades students at SD N Gugus Kompyang Sujana Denpasar Utara year 2018/2019.

## 1. Pendahuluan
Pendidikan merupakan salah satu faktor yang sangat penting dalam pembangunan suatu negara. Pendidikan  memiliki  peran  yang  sangat  penting  dalam  mencerdaskan  kehidupan  bangsa.  Peningkatan mutu pendidikan sangat berpengaruh terhadap kualitas sumber daya manusia, (Salahuddin et al., 2018) Suatu negara dikatakan maju atau tidaknya dapat dilihat dari seberapa tinggi kualitas pendidikan yang

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received  15 August 2019 Received in revised form 20 September 2019 Accepted 10 October 2019 Available online  27 November 2019
Kata Kunci: think pair share, pengetahuan IPA
Keywords: think pair share, competency
masih ada di negara tersebut. Pendidikan mempunyai peranan yang sangat menentukan perkembangan dan perwujudan diri individu, terutama bagi pembangunan bangsa dan negara, (Sari & Septiasari, 2016) Melalui pendidikan dapat dibentuk peradaban bangsa yang cerdas dan bermartabat. Pendidikan berperan dalam  membentuk  siswa  menjadi  manusia  yang  beriman,  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa, berakhlak  mulia,  mandiri,  berilmu,  bertanggung  jawab,  taat  hukum  dan  menjadi  warga  negara  yang demokratis. Untuk menghujudkan hal tersebut maka tidak terlepas dari proses pembelajran dan muatan pelajaran yang diberikan.
Mata  pelajaran  yang  diajarkan  di  Sekolah  dasar  yaitu  IPA,  IPS,  Matematika,  Bahasa  Indonesia, Pendidikan Kewarganegaraan, Pendidikan Agama, Budi Pekerti, Pendidikan Bahasa Daerah, Seni Budaya dan  keterampilan  (SBK)  dan  Penjaskes.  IPA  atau  Ilmu  Pengetahuan  Alam  merupakan  salah  satu  mata pelajaran yang wajib dipelajari, (I Made Yudha Pranata, I Wayan Suwatra, 2017) IPA sangat diperlukan baik untuk kehidupan sehari hari maupun dalam menghadapi kemajuan IPTEK (Ilmu Pengetahuan Dan Teknologi) sehingga IPA perlu dibekali kepada setiap peserta didik sejak SD. IPA berkaitan dengan segala pengetahuan  yang  berupa  fakta-fakta  tetapi  juga  proses  penemuan.  (Abdilah,  2018) menyatakan  “Ilmu Pengetahuan  Alam  (IPA)  berkaitan  dengan  cara  mencari  tahu  tentang  alam  secara  sistematis,  sehingga IPA  bukan  hanya  penguasaan  kumpulan  pengetahuan  yang  berupa  fakta-fakta,  konsep-konsep,  atau prinsip- prinsip saja tetapi juga merupakan suatu proses penemuan”.
Kompetensi  Pengetahuan  IPA  diperoleh  secara  optimal,  ketika  siswa  mampu  mengolah  dan memahami  materi  pembelajaran  yang  diberikan.  Hal  tersebut  tentu  tidak  terlepas  dari  peran  seorang guru  yang  dituntut  untuk  melakukan  pembaharuan-pembaharuan.  Pendidikan  dalam  mengelola  kelas secara kondusif yang dapat membantu siswa dalam mencapai kompetensi pengetahuan IPA yang optimal. Sejalan  dengan  pendapat  (Samatowa,  2010)  bahwa  kompetensi  pengetahuan  ipa  tidak  semata  mata bergantung  pada  apa  yang  dijelaskan  guru,  melainkan  apa  yang  diperoleh  anak  dan  bagaimana  anak mengolah informasi tersebut berdasarkan pemahaman yang telah dimiliki sebelumnya. Peran guru dan siswa  harus  beriringan  dan  jika  itu  terjadi  maka  akan  berdampak  pada  ketercapaian  kompetensi pengetahuan  yang  diinginkan. Namun  kenyataan  yang  terjadi  di  Lapangan  tidak  sesuai  dengan  yang  di harapkan.  Pembelajaran  IPA  di  SD  dalam  pencapaian  kompetensi  pengetahuan  yang  optimal  belum dilaksanakan  secara  maksimal,  demikian  halnya  yang  terjadi  di  SD  Gugus  Kompyang  Sujana  Denpasar Utara.
Pendidikan IPA di SD dapat menjadi wahana bagi peserta didik untuk mempelajari diri sendiri dan alam sekitar, serta prospek pengembangan lebih lanjut dalam menerapkannya di dalam kehidupan sehari- hari. Menurut (GM. Putra Aristyadharma, DB.KT.Semara Putra, 2014) memaparkan bahwa IPA merupakan pembelajaran yang mengandung unsur alam yang tentunya dapat dijumpai dikehidupan sehari hari siswa yang tersebar dalam lingkungan sekitar siswa, untuk itu mata pelajaran IPA wajib disisipkan di kurikulum sekolah  dasar.  Ilmu  Pengetahuan  Alam  sebagai  sebuah  mata  pelajaran  dan  dapat  diterapkan  dalam kehidupan sehari hari, sehingga pendidikan IPA menjadi sangat penting. Pembelajaran ilmu pengetahuan alam di sekolah dasar menekankan pada pemberian pengalaman belajar secara langsung. Menurut (Ketut & MD, 2014) Pembelajaran IPA yang diajarkan untuk anak SD berbeda dengan pembelajaran IPA untuk ilmuwan,  karena  struktur  kognitif  mereka  berbeda.  Anak  SD  juga  perlu  dibekali  dengan  keterampilan- keterampilan  proses  IPA,  karena  mereka  diharapkan  dapat  berfikir  dan  memiliki  sikap  ilmiah.  Maka pembelajaran  IPA  SD  yang  menekankan  keterampilan  proses  perlu  membangun  pengetahuan  dalam perkembangannya.
Berdasarkan hasil wawancara dengan guru kelas V SD Gugus Kompyang Sujana Denpasar Utara di Kota Denpasar, kurangnya penerapan model pembelajaran dan media pembelajaran dalam pembelajaran IPA, disebabkan oleh keterbatasan pengetahuan guru tentang model pembelajaran inovatif. Selanjutnya, pada proses pembelajaran IPA guru tidak menggunakan media pembelajaran karena keterbatasan waktu yang dimiliki guru untuk menyiapkan media pembelajaran. Dalam pembelajaran IPA apabila guru lebih mendominasi  dalam  menjelaskan  materi,  hal  tersebut  dapat  menimbulkan  rasa  bosan  dan  kurang antusiasnya para peserta didik dalam mengikuti pembelajaran di Kelas, alhasil para siswa tidak menerima materi pembelajaran dengan baik dan akan berdampak pada rendahnya kompetensi pengetahuan siswa.
Alternatif  yang  dipandang  mampu  meningkatkan  kompetensi  pengetahuan  IPA  adalah  yaitu penerapan  pembelajaran  kooperatif,  dengan  model think  pair  share .  Alasan  peneliti  memilih  alternatif tersebut adalah model think pair share , pembelajaran dimana siswa bekerja dalam kelompok-kelompok kecil saling membantu belajar satu sama lainnya, memberikan waktu kepada para siswa untuk berpikir dan merespon serta saling membantu satu sama lain, memberi siswa kesempatan untuk bekerja sendiri serta  bekerja  sama  dengan  teman  sebangku  sehingga  diharapkan  kompetensi  pengetahuan  yang diperoleh  semakin  bagus.  Serta  dapat  membangkitkan  semangat  dan  meningkatkan  kompetensi pengetahuan siswa dalam mata pelajaran IPA yaitu dengan model pembelajaran kooperatif tipe think pair shar e (TPS). (Huda, 2018) menyatakan TPS memperkenalkan gagasan tentang waktu tunggu atau berpikir
( wait  or  think  time )  pada  elemen  interaksi  ini  ampuh  dalam  meningkatkan  respons  siswa  terhadap pertanyaan.
Menurut (Afandi, Muhammad, 2013) model pembelajaran kooperatif ( cooperative learning ) adalah suatu kegiatan pembelajaran yang dilaksanakan dengan cara bekerja kelompok untuk bekerjasama saling membantu  sama  lain  setiap  anggota  kelompok  yang  terdiri  dari  4  sampai  5  orang  siswa  yang  dibuat secara heterogen (kemampuan, gender, suku, ras, karakter). Menurut (Aris, 2014) think pair share adalah suatu  model  pembelajaran  kooperatif  yang  memberi  siswa  waktu  untuk  berpikir  dan  merespon  serta saling bantu sama lain dengan intruksi dari guru. Model pembelajaran think pair share memperkenalkan ide waktu berpikir atau waktu tuggu yang menjadi faktor kuat dalam meningkatkan kemampuan siswa dalam merespon dan memproses pertanyaan. Pembelajaran kooperatif model think pair share ini relatif lebih  sederhana  karena  tidak  menyita  waktu  yang  lama  untuk  mengatur  tempat  duduk  ataupun mengelompokan siswa. Pembelajaran ini melatih siswa untuk berani memberi pendapat dan menghargai pendapat teman. Think pair share memberikan kepada siswa waktu untuk berpikir dan merespon serta saling membantu satu sama lain. Think pair share memiliki prosedur yang memberi siswa waktu untuk berpikir, menjawab, saling membantu satu sama lain. Dengan demikian diharapkan siswa mampu bekerja sama, saling membutuhkan, dan saling bergantung pada kelompok kecil secara kooperatif.
Penelitian yang berkaitan dnegan model ini anatra lain,  penelitian ini didukung oleh beberapa hasil penelitian  terdahulu.  (Ni  Putu  Ida  Handayani1,  Made  Putra,  2017)  menunjukkan  bahwa  terdapat perbedaan yang signifikan kompetensi pengetahuan IPA kelompok siswa yang dibelajarkan melalui model pembelajaran TPS dengan kelompok siswa yang dibelajarkan  melalui model pembelajaran konvensional pada siswa kelas V. Penerapan model pembelajaran think pair share dapat membuat situasi belajar yang lebih  baik  dan  kondusif  hal  ini  dikarenakan  pada  proses  pembelajaran  siswa  tidak  hanya  berpikir, menulis,  bertanya  atau  berbicara  melaikan  melakukan  aktivitas  fisik  yang  dapat  menimbulkan  dan meningkatkan kompetensi pengetahuan IPA. Penelitian yang serupa dilakukan oleh (Raditya et al., 2015) yang menyatakan bahwa penerapan think pair share dapat melatih siswa bekerja dan berinteraksi dalam kelompok  baik  bertanya,  menjawab  maupun  mengemukakan  pendapatnya  ketika  proses  pembelajaran sehingga  berdampak  positif  terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPA.  Selanjutnya  (GM.  Putra Aristyadharma,  DB.KT.Semara  Putra,  2014)  menyatakan  bahwa  penggunaan  penilaian  kinerja memberikan  pengaruh  positif  karena  dalam  prosesnya  siswa  menjadi  terlibat  secara  aktif  dalam pembelajaran  yang  langsung  diamati  oleh  guru  sehingga  kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa  menjadi meningkat.
Kata media berasal dari bahasa Latin dan merupakan bentuk jamak dari kata medium yang secara harfiah berarti perantara atau pengantar. Media adalah perantara atau pengantar pesan dari pengirim ke penerima  pesan.  Menurut  Gagne  (Sadirman,  2014)  media  adalah  berbagai  jenis  komponen  dalam lingkungan siswa yang dapat merangsangnya untuk belajar. Menurut (Sucianingtyas et al., 2013) “Media TTS  merupakan  permainan  bahasa  dengan  cara  mengisi  kotak-kotak  dengan  huruf-huruf  sehingga membentuk kata yang dapat dibaca baik secara vertikal maupun horizontal”. Media permainan teka -teki silang  (TTS)  adalah  salah  satu  media  yang  dapat  digunakan  dalam  proses  kegiatan  belajar  mengajar dengan  menggunakan  media  permainan  ini  dapat  membuat  suasana  lingkungan  belajar  lebih menyenangkan, menambah kosakata baru, dan mampu membuat suasana kelas lebih kondusif. manfaat permainan teka-teki silang adalah permainan yang mengusir kebosanan di kelas, membuat siswa bermain sambil  belajar  karena  teka  -  teki  silang  dapat  meningkatkan  kemampuan  mengeja,  menambah perbendaharaan  kata,  problem  solving  dan  dapat  melatih  otak  untuk  meningkatkan  fungsi  kerja  otak melalui pertanyaan-pertanyaan yang diberikan berikut pengalaman-pengalaman baru.
Berdasarkan  permasalahan  tersebut,  maka  perlu  dilakukan  penelitan  yang  berjudul  “Pengaruh Model  Pembelajaran Think  Pair  Share Berbantuan  Media  Permaianan  Teka-Teki  Silang  Terhadap Kompetensi  Pengetahuan  IPA  Siswa  Kelas  V    Di  Gugus  Kompyang  Sujana  Kecamatan  Denpasar  Utara Tahun  Ajaran  2018/2019”,  dengan  tujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran think  pair share berbantuan media permaian teka-teki silang terhadap kompetensi pengetahuan IPA siswa kelas V di gugus kompyang sujana Kecamatan Denpasar Utara.

## 2. Metode
Penelitian ini dilaksanakan pada siswa kelas V SD Gugus Kompyang Sujana Kecamatan Denpasar Utara tahun ajaran 2018/2019 dengan rancangan penelitian yang digunakan adalah rancangan penelitian eksperimen  semu  ( quasi  experiment) dengan  pola  dasar Post  Test  Only  Control  Group  Design .  Dalam rancangan ini pengambilan sampel dilakukan dengan memilih kelas yang akan dijadikan sampel secara random .  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  semua  siswa  kelas  V  di  SD  Gugus  Kompyang  Sujanan Kecamatan Denpasar Utara yang terdiri dari 7 SD dengan jumlah seluruh siswa kelas V adalah adalah 255
siswa. Untuk mengetahui apakah kemampuan siswa kelas V masing-masing SD setara atau tidak, maka terlebih  dahulu  dilakukan  uji  kesetaraan  dengan  menggunakan  analisis  varians  satu  jalur  (ANAVA  A). Berdasarkan  hasil  analisis  diperoleh  bahwa  H0  yang  menyatakan  tidak  terdapat  perbedaan  yang signifikan  pada  Kpmpetensi  Pengetahuan  IPA  siswa  kelas  V  di  SD  Gugus  Kompyang  Sujana  Kecamatan Denpasar Utara diterima.
Teknik pengambilan sampel pada penelitian ini digunakan simple random sampling . Berdasarkan hasil random sampling , diperoleh siswa kelas V SD Negeri 4 Peguyangan yang berjumlah 39 orang siswa sebagai kelas eksperimen dan kelas V SD Negeri  3 Tonja yang berjumlah 35 orang siswa sebagai kelas kontrol.
Pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan metode tes, yaitu tes objektif dalam bentuk pilihan ganda. Tes kompetensi pengetahuan IPA yang digunakan disesuaikan dengan jenjang kemampuan kognitif  siswa.  Dalam  penelitian  ini akan  dilakukan  test  pada  kelas eksperimen  dan  kelas kontrol  yang disebut dengan post-test . Post-test dilakukan setelah kelas mendapat perlakuan  yang berbeda, yaitu kelas experimen pembelajaran dengan  menerapkan model pembelajaran think pair share berbantuan media permainan  teka-teki silang   sedangkan kelas kontrol menggunakan pembelajaran konvensional.
Dalam  penelitian  ini  teknik  analisis  data  yang  digunakan  yaitu  analisis  statistik  deskriptif  dan statistik inferensial (uji-t dengan polled varians ) untuk menguji hipotesis penelitian. Data yang diperoleh dalam  penelitian  ini  adalah  data  kuantitatif  dan  kualitatif.  Data  tersebut  diolah  menggunakan  analisis statistik  dan  analisis  non  statistik.  Data  kuantitatif  akan  dianalisis  dengan  analisis  statistik  deskriptif untuk  mendeskripsikan  data  kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa.  Kemudian  data  kualitatif  dianalisis dengan  memberi  makna  terhadap  deskripsi  data.  Analisis  statistik  digunakan  untuk  menggeneralisasi hasil  penelitian  yang  meliputi  estimasi  (perkiraan),  uji  prasyarat  berupa  uji  normalitas  dan  uji homogenitas, serta uji hipotesis.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Berdasarkan hasil perhitungan diperoleh analisis data statistik pada Tabel 1.
Tabel 1. Deskripsi Data Kompetensi Pengetahuan IPA Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontro
Berdasarkan Tabel 1. di atas, diketahui bahwa sebaran data kelompok eksperimen memperoleh mean lebih besar dari mean kelompok kontrol. Dengan demikian, sebaran data kelompok kontrol yang berarti  sebagian  besar  skor  cendrung  rendah.  Sebelum  melakukan  uji  hipotesis  maka  harus  dilakukan beberapa uji prasyarat yaitu uji normalitas dan homogenitas sebaran data. Adapun rumus yang digunakan sebagai berikut.
(Sumber: (Agung, 2014))
Keterangan: X 2 = ∑ X 2 = Chi-Square fo = frekuensi yang diperoleh fh = frekuensi yang diharapkan
Statistik Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Mean 82,69 73,94 Varians 83,32 111,74 Standar Deviasi 9,13 10,57
Berdasarkan hasil perhitungan diperoleh analisis data statistik pada tabel 2
Tabel 2. Hasil Uji Normalitas Sebaran Data No Sampel  2 hitung  2 tabel Status 1 Kelas Eksperimen 5,44 11,07 Normal 2 Kelas Kontrol 1,44 11,07 Normal
Dari  hasil  perhitungan  dengan  menggunakan  rumus  Chi-Kuadrat,  hasil post  test kelompok eksperimen hitung sebesar 5,44 pada taraf signifikansi 5% dengan derajat kebebasan 5 dan diketahui  2 tabel adalah 11,07, ini berarti bahwa  2 hit <  2 tab, maka data hasil post-test siswa kelompok eksperimen berdistribusi normal. Sedangkan Chi kuadrat data hasil post-test kelompok kontrol  2 hitung adalah 1,44 pada taraf signifikansi 5% dengan  derajat kebebasan 5 dan diketahui  2 tab = 11,07, ini berarti bahwa  2 hit  <  2 tab  maka  data  hasil post-test kelompok  kontrol  berdistribusi  normal.  Berdasarkan  data  hasil post-test kelompok eksperimen maupun kelompok kontrol berdistribusi normal.  Setelah melakukan uji prasyarat  yang  pertama  yaitu  uji  normalitas,  selanjutnya  dilakukan  uji  prasyarat  yang  ke  dua  yaitu  uji homogenitas. Uji homogenitas varians dilakukan terhadap varians pasangan antar kelompok eksperimen dan kontrol. Uji yang digunakan adalah uji-F dengan kriteria data homogen jika F hitung < F tabel . Rangkuman hasil uji homogenitas varians antar kelompok eksperimen dan kontrol disajikan pada Tabel 3.
Tabel 3. Hasil Uji Homogenitas Varians Sumber Data F hitung F tabel 5% Keterangan Post-test kelompok eksperimen dan kelompok kontrol 1,34 1,74 Homogen
Berdasarkan Tabel di atas, diketahui harga F hitung sebesar 1,34. Sedangkan F tabel 1,74 pada taraf signifikan 5 % dengan derajat kebebasan pembilang 39-1 = 38 dan derajat kebebasan penyebut 35-1=34. Hal ini berarti F hitung lebih kecil dari F tabel = 1,34 < 1,78 sehingga dapat dinyatakan bahwa varians data hasil post test kelompok eksperimen dan kontrol adalah homogen.
Setelah diperoleh hasil dari uji prasyarat analisis, maka dilanjutkan dengan pengujian  hipotesis alternatif (Ha) yang berbunyi “terdapat perbedaan yang signifikan kompetensi pengetahuan IPA antara siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran think  pair  share berbantuan  media  permainan  teka-teki  silang    dengan  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan menggunakan  model  pembelajaran  konvensional  pada  siswa  kelas  V  di  SDN  Gugus  Kompyang  Sujana Kecamatan Denpasar Utara”. Namun dalam perhitungan statistik digunakan hipotesis nol (H0).
Setelah dilakukan analisi uji prasyarat, diperoleh bahwa data hasil posttest kelompok eksperimen dan  kelompok  kontrol  berdistribusi  normal  dan  memiliki  varians  yang  homogen.  Jumlah  sampel kelompok eksperimen sama dengan jumlah sampel kelompok kontrol (n1 ≠ n2). Oleh karena itu, dalam uji hipotesis dapat digunakan rumus t-test untuk penelitian empiris. Kriteria pengujian adalah H0 ditolak jika t hitung > t tabel . Rangkuman hasil uji-t antar kelompok eksperimen dan kontrol disajikan pada Tabel 4.
Tabel 4 . Ringkasan Hasil Uji-t Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol
Kompetensi Pengetahuan IPA N Db Mean S 2 t hitung t tabel Eksperimen 39 72 82,69 83,32 3,82 2.000 Kontrol 35 73,94 111,74
Hasil perhitungan uji-t dengan polled varians , diperoleh t hitung sebesar 3,82. Sedangkan t tabel dengan db = 72 pada taraf signifikansi 5% adalah 2,000. Hal ini berarti t hitung lebih besar dari t tabel (3,82 > 2,000) sehingga  H 0 ditolak  dan  H a diterima.  Dengan  demikian,  dapat  diinterpretasikan  bahwa  terdapat perbedaan  yang  signifikan  kompetensi  pengetahuan  IPA  antara  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran dengan menggunakan model think pair share berbantuan media permainan teka-teki silang pada siswa kelas V di Gugus Kompyang Sujana Kecamatan Denpasar Utara.
Berdasarkan  uraian  hasil  penelitian  ini,  dapat  dikemukakan  bahwa  model think  pair  share berbantuan media permainan teka-teki silang pada siswa kelas V di Gugus Kompyang Sujana Kecamatan Denpasar Utara. Peningkatan ini terjadi karena dalam pembelajaran menggunakan model think pair share berbantuan  berbantuan  media  permainan  teka-teki  silang  mampu  menciptakan  suasana  belajar  yang
lebih  menarik  dan  menyenangkan  bagi  siswa.  Dalam  pembelajarannya  siswa  dapat  merasakan  belajar seperti bermain, hal ini sesuai dengan karakteristik anak usia sekolah dasar yang masih gemar bermain sehingga sangat tepat diterapkan dan tidak akan membuat kejenuhan siswa dalam belajar. Suasana yang menyenangkan akan menciptakan proses belajar yang lebih bermakna secara afektif atau emosional bagi siswa. Model think pair share , pembelajaran dimana siswa bekerja dalam kelompok-kelompok kecil saling membantu belajar satu sama lainnya, memberikan waktu kepada para siswa untuk berpikir dan merespon serta  saling  membantu  satu  sama  lain,  memberi  siswa kesempatan  untuk  bekerja  sendiri  serta  bekerja sama  dengan  teman  sebangku  sehingga  diharapkan  kompetensi  pengetahuan  yang  diperoleh  semakin bagus.  Serta  dapat membangkitkan  semangat  dan  meningkatkan  kompetensi  pengetahuan  siswa  dalam mata pelajaran IPA yaitu dengan model pembelajaran kooperatif tipe think pair shar e (TPS). (Huda, 2018) menyatakan TPS memperkenalkan gagasan tentang waktu tunggu atau berpikir ( wait or think time ) pada elemen interaksi ini ampuh dalam meningkatkan respons siswa terhadap pertanyaan.
Model  pembelajaran think  pair  share berbantuan  berbantuan  media  permainan  teka-teki  silang yang  diterapkan  pada  kelompok  eksperimen  dan  model  konvensional  yang  diterapkan  pada  kelompok kontrol dalam penelitian ini menunjukkan pengaruh yang berbeda terhadap kompetensi pengetahuan IPA siswa.  Secara  deskriptif  kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa  kelompok  siswa  yang  mengikuti pembelajaran dengan model think pair share berbantuan berbantuan media permainan teka-teki silang menunjukkan hasil yang lebih tinggi dibandingkan dengan kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model konvensional. Pada kelompok eksperimen, kegiatan pembelajaran pada muatan materi IPA menerapkan model pembelajaran think pair share berbantuan media permaianan teka-teki silang dapat membuat  siswa  lebih  aktif  dalam  mengikuti  pembelajaran.  Bukan  hanya  karena  model  yang  digunkan. Media juga memepunyai adil yang besar dalam pproses pembelajaran. Menurut Gagne (Sadirman, 2014) media adalah berbagai jenis komponen dalam lingkungan siswa yang dapat merangsangnya untuk belajar. Menurut  (Sucianingtyas  et  al.,  2013) “Media  TTS  merupakan  permainan  bahasa  dengan  cara  mengisi kotak-kotak  dengan  huruf-huruf  sehingga  membentuk  kata  yang  dapat  dibaca  baik  secara  vertikal maupun  horizontal”.  Media  permainan  teka -teki  silang  (TTS)  adalah  salah  satu  media  yang  dapat digunakan  dalam  proses  kegiatan  belajar  mengajar  dengan  menggunakan  media  permainan  ini  dapat membuat  suasana  lingkungan  belajar  lebih  menyenangkan,  menambah  kosakata  baru,  dan  mampu membuat  suasana  kelas  lebih  kondusif.  manfaat  permainan  teka-teki  silang  adalah  permainan  yang mengusir  kebosanan  di  kelas,  membuat  siswa  bermain  sambil  belajar  karena  teka  -  teki  silang  dapat meningkatkan  kemampuan  mengeja,  menambah  perbendaharaan  kata,  problem  solving  dan  dapat melatih  otak  untuk  meningkatkan  fungsi  kerja  otak  melalui  pertanyaan-pertanyaan  yang  diberikan berikut pengalaman-pengalaman baru.
Menurut  (Aribowo,  2014)  keunggulan  dari  media  permainan  teka-teki  silang  adalah  sebagai berikut.  1.  Mengusir  kebosanan,  mengerjakan  teka-teki  silang  merupakan  suatu  aktivitas  yang menyenangkan.    Teka-teki  silang  dapat  merangsang  siswa  untuk  berpikir  kritis  dan  kreatif  sehingga mereka merasa tertantang untuk menyelesaikan teka-teki silang tersebut. 2. Menambah perbendaharaan kosakata,  pemecahan  teka-teki  silang  melibatkan  beberapa  keterampilan  termasuk  kosakata  dan penalaran.  Untuk  menjawab  teka-teki  silang,  seseoran g  harus  mampu  mengidentiﬁkasi  dan  memahami istilah-istilah yang digunakan. Hal ini sering kali melibatkan siswa dalam memperoleh kosakata baru. 3. Meningkatkan kemampuan mengeja, jawaban pada teka-teki silang terbatas pada kosakata tertentu yang dibubuhkan  pada  kotak  dengan  jumlah  tertentu.  Jawaban  yang  tepat  menuntut  ketelitian  dan  kejelian dalam hal ejaan karena apabila terdapat kesalahan fonem yang keliru, maka akan berpengaruh pada kotak jawaban  lain,  4.  Mengajarkan  problem  solving,  teka-teki  silang  juga  dapat  dianggap  sebagai  sejenis permainan intelektual linguistik yang dalam beberapa cara mirip dengan perdebatan verbal. Mengisi teka- teki  silang biasanya  dilakukan  dengan  soal  yang  lebih mudah  terlebih  dahulu  karena  jawaban  tersebut dapat sebagai alat bantu dalam menjawab pertanyaan lain yang bersinggungan dalam kotak yang sama. Ini  sejalan  dengan  pendapat  menurut  (Sucianingtyas  et  al.,  2013) “Media  TTS  merupakan  permainan bahasa  dengan  cara  mengisi  kotak-kotak  dengan  huruf-huruf  sehingga  membentuk  kata  yang  dapat dibaca baik secara vertikal maupun horizontal”. Media permainan teka -teki silang (TTS) adalah salah satu media  yang  dapat  digunakan  dalam  proses  kegiatan  belajar  mengajar  dengan  menggunakan  media permainan  ini  dapat  membuat  suasana  lingkungan  belajar  lebih  menyenangkan,  menambah  kosakata baru, dan mampu membuat suasana kelas lebih kondusif.
Berbeda halnya dengan pembelajaran IPA di kelompok kontrol yang menggunakan pembelajaran konvensional.  Hal  ini  disebabkan  oleh  perlakuan  pada  langkah-langkah  pembelajaran.  Dalam pembelajaran  metode  konvensional  ditandai  dengan  ceramah  serta  pembagian  tugas  dan  latihan. Kegiatan pembelajaran lebih banyak didominasi oleh guru ( Teacher Center) sehingga kegiatan siswa lebih banyak  hanya  mendengar  dan  mencatat.  Siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran  terkesan  tidak  terlalu
semangat  dan  aktif  dalam  menjawab atau  mengemukakan  pendapatnya  meskipun  sudah  ditunjuk  oleh guru.  Dalam  kegiatan  kelompok,  siswa  kurang  melakukan  interaksi  satu  sama  lain  karena  tugas  atau permasalah diselesaikan oleh siswa yang cenderung memiliki kemampuan yang lebih pintar dari siswa lain dalam kelompoknya. Dengan pembelajaran seperti ini, siswa akan mengingat materi dengan hafalan yang mana siswa akan merasa bosan dan jenuh selain itu siswa menjadi kurang mampu mengembangkan kemampuannya masing-masing. Hal inilah yang menyebabkan kompetensi kemampuan IPA siswa pada kelompok yang dibelajarkan dengan pembelajaran konvensional cenderung rendah.
Perbedaan  cara  pembelajaran  antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran think  pair  share berbantuan  media  permaian  teka-teki  silang  dengan  pembelajaran konvensional  tentunya  memberikan  dampak  yang  berbeda  pula  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Temuan dalam penelitian ini didukung oleh beberapa hasil penelitian terdahulu. (Ni Putu Ida Handayani1, Made Putra,  2017)  menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  kompetensi  pengetahuan  IPA kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  melalui  model  pembelajaran  TPS  dengan  kelompok  siswa  yang dibelajarkan  melalui  model  pembelajaran  konvensional    pada  siswa  kelas  V.  Penerapan  model pembelajaran think  pair  share dapat  membuat  situasi  belajar  yang  lebih  baik  dan  kondusif  hal  ini dikarenakan  pada  proses  pembelajaran  siswa  tidak  hanya  berpikir,  menulis,  bertanya  atau  berbicara melaikan melakukan aktivitas fisik yang dapat menimbulkan dan meningkatkan kompetensi pengetahuan IPA. Penelitian yang serupa dilakukan oleh (Raditya et al., 2015) yang menyatakan bahwa penerapan think pair  share dapat  melatih  siswa  bekerja  dan  berinteraksi  dalam  kelompok  baik  bertanya,  menjawab maupun mengemukakan pendapatnya ketika proses pembelajaran sehingga berdampak positif terhadap kompetensi  pengetahuan  IPA.  Selanjutnya  (GM.  Putra  Aristyadharma,  DB.KT.Semara  Putra,  2014) menyatakan bahwa penggunaan penilaian kinerja memberikan pengaruh positif karena dalam prosesnya siswa  menjadi  terlibat  secara  aktif  dalam  pembelajaran  yang  langsung  diamati  oleh  guru  sehingga kompetensi pengetahuan IPA siswa menjadi meningkat.
Dengan  demikian  dapat  dinyatakan  bahwa  model  pembelajaran  model  pembelajaran think  pair share berbantuan  media  permaian  teka-teki  silang  berpengaruh  lebih  besar  terhadap  kompetensi pengetahuan IPA dari pada kelompok siswa yang dibelajarkan dengan pembelajaran konvensional pada muatan  IPA,  siswa  kelasIV  di  SD  Gugus  Kompyang  Sujana  Kecamatan  Denpasar  Utara  Tahun  Ajaran 2018/2019.
Perbedaan yang terjadi pada kompetensi pengetahuan IPA ini terjadi karena dalam pembelajaran menggunakan model think pair share berbantuan media permaian teka-teki silang mampu menciptakan suasana belajar yang lebih menarik dan menyenangkan bagi peserta didik. Dalam pembelajarannya siswa dapat merasakan belajar seperti bermain, hal ini sesuai dengan karakteristik anak usia sekolah dasar yang masih gemar bermain sehingga sangat tepat diterapkan dan tidak akan membuat kejenuhan siswa dalam belajar. Suasana yang menyenangkan akan menciptakan proses belajar yang lebih bermakna secara afektif atau emosional bagi siswa.
Model  pembelajaran think  pair  share berbantuan  media  permaianan  yang  diterapkan  pada kelompok eksperimen dalam penelitian ini menunjukkan pengaruh yang berbeda terhadap kompetensi pengetahuan  IPA  siswa.  Secara  deskriptif  kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa  kelompok  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  dengan think  pair  share berbantuan  media  permaianan  teka-teki  silang menunjukkan hasil yang lebih tinggi dibandingkan dengan kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran dengan  model  konvensional.  Rata-rata  skor  kompetensi  pengetahuan  IPA  pada  kelompok  eskperimen adalah  82,69  sedangkan  pada  kelas  kontrol  rata-rata  skor  kompetensi  pengetahuan  IPA  adalah  73,94. Selain  dilihat  dari  rata-rata  nilai  tersebut,  perbedaan antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan model think pair share berbantuan media permaiana teka-teki silang dan siswa yang dibelajarkan dengan model konvensional juga dapat dilihat dari hasil uji t yang dilakukan. Berdasarkan hasil berhitungan uji t diperoleh t hitung sebesar 3,82 dan t tabel sebesar 2,000. Hal ini terdapat pengaruh yang signifikan kompetensi pengetahuan  IPA  antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model think  pair  share berbantuan media permaianan teka-teki silang dan siswa yang dibelajarkan dengan model konvensional pada siswa kelas V SD di Gugus Kompyang Sujana Kecamatan Denpasar Utara.
Pada  kelompok eksperimen,  kegiatan  pembelajaran  pada  muatan  materi  IPA  menerapkan  model pembelajaran think pair share berbantuan meida permaianan teka-teki silang dapat membuat siswa lebih aktif dalam mengikuti pembelajaran. Hal ini dikarenakan penerapan model pembelajaran think pair share berbantuan  media  permaianan  teka  -teki  silang.  Penggunaan  model  pembelajaran think  pair  share merupakan  strategi  yang  cocok  digunakan  untuk  mengatasi  masalah-masalah  dalam  pembelajaran  IPA selain itu pemilihan media permainan teka-teki silang dapat membantu guru untuk memberikan penilaian yang  lebih  otentik  karena  dapat  langsung  diamati  dari  kinerja  siswa  selama  mengikuti  pembelajaran. Dengan model pembelajaran ini, akan tercipta diskusi kelompok dan interaksi siswa dari kelompok yang berbeda  yang  memungkinkan  terjadinya  saling  sharing  pengetahuan  dan  pengalaman  dalam  upaya
menyelesaikan permasalahan yang ada. Selain itu model pembelajaran think pair share berbantuan media permainan  teka-teki  silang  ini  mampu  melatih  siswa  untuk  lebih  tanggap  dan  mampu  berpikir  kritis dalam menerima dan menyampaikan pesan.

## 4. Simpulan dan Saran
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilaksanakan, dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut. (1) Kompetensi  Pengetahuan  IPA  kelas  V  di  Gugus  Kompyang  Suajana  Kecamatan  Denpasar  Utara  Tahun Ajaran  2018/2019  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran Think  Pair  Share berbantuan media permainan teka-teki silang pada kelompok eksperimen memiliki nilai rata-rata sebesar 82,69  yang  termasuk  pada  kriteria  sangat  tinggi.  (2)  Kompetensi  Pengetahuan  IPA  kelas  V  di  Gugus Kompyang  Suajana  Kecamatan  Denpasar  Utara  tahun  ajaran  2018/2019  siswa  yang  mengikuti pembelajaran konvensional pada kelompok kontrol memiliki nilai rata-rata sebesar 73,94 yang termasuk pada  kriteria  sedang.  (3)  Hasil  hipotesis  menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  singnifikan kompetensi  pengetahuan  IPA  antara  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran think  pair  share berbantuan  media  permainan  teka-teki  silang  dan  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran konvensional. Hal ini didukung dengan nilai rata-rata siswa kelompok eksperimen = 82,69 yang termasuk pada kriteria sangat tinggi dan nilai rata-rata siswa kelompok kontrol = 73,94 yang termasuk pada kriteria sedang. Selanjutnya data tersebut diperkuat lagi dengan hasil analisis uji-t yang menunjukkan nilai t hitung lebih besar dari t tabel (3,82 > 2,000). Adanya perbedaan yang signifikan menunjukkan bahwa penerapan model pembelajaran think pair share berbantuan media permainan teka-teki silang berpengaruh positif terhadap kompetensi pengetahuan IPA siswa kelas V di SDN 4 Peguyangan.
Beberapa  saran  yang  dapat  disampaikan  berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan  adalah sebagai  berikut.  (1)  Siswa  agar  siswa  lebih  banyak  lagi  melatih  kemampuan  berpikir  kritisnya, merumuskan pertanyaan dan mengemukakan pendapat melalui pembelajaran yang menerapkan model pembelajaran think  pair  share berbantuan  media  permainan  teka-teki  silang  guna  mengatasi permasalahan pada kompetensi pengetauan IPA. (2) Guru hendaknya lebih berinovasi dalam pengelolaan pembelajaran dengan menggunakan model-model pembelajaran inovatif yang dapat menciptakan suasana belajar  yang menyenangkan  sehingga  dapat  meningkatkan  kompetensi  pengetahuan  siswa.  (3)  Sekolah yang  mengalami  permasalahan  rendahnya  kompetensi  pengetahuan  IPA,  dapat  menerapkan  model pembelajaran think pair share berbantuan media permaianan teka-teki silang dalam pembelajaran guna mengatasi permasalahan tersebut. (4) Jika ingin menerapkan model pembelajaran model pembelajaran think  pair  share berbantuan  media  permaianan  teka-teki  silang  dalam  pembelajaran  IPA  diharapkan mencermati kendala - kendala yang ditemukan peneliti, sehingga dapat dihasilkan kegiatan pembelajaran yang dapat meningkatkan kompetensi pengetahuan siswa secara optimal.

## Daftar Rujukan
Abdilah,  A.  &.  (2018). Pembelajaran  Terpadu :  Karakter,  Landasan,  Fungsi  Prinsip  Dan  Model .  Lembaga Peduli Pengembangan Pendidikan Indonesia (LPPPI).
Afandi, Muhammad,  dkk. (2013). Model dan Metode Pembelajaran di Sekolah . Sultan Agung Press.
Agung, A. A. G. (2014). Metodologi Penelitian Pendidikan . Aditya Media Publish.
Aribowo,  E.  K.  (2014).  Media  Pembelajaran  DIY:  Membuat  Flash  Card  dan  Teka-Teki  Silang  Mandiri. Pembelajaran Bahasa Untuk Meningkatkan Kualitas Manusia Indonesia Yang Berkarakter Dalam Era Mondial , 1 (July), 140 – 150. https://doi.org/10.6084/m9.figshare.6444407
Aris,  S.  (2014).  Model  pembelajaran  Inovatif  Dalam  Kurikulum  2013.  In 1 (Issue).  Yogyakarta:  AR-ruz media.
GM.  Putra  Aristyadharma,  DB.KT.Semara  Putra,  I.  M.  A.  (2014).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  NHT Berbantuan Media Kongkret Terhadap Hasil Belajar Ipa Siswa Kelas V Gugus I Kuta, Badung Tahun Ajaran 2013/2014 gm. E-Jurnal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha , 2 (1).
Huda, M. (2018). Model-Model Pengpelajaran dan Pembelajaran Isu-Isu Metodis dan Paradigmatis . Pustaka Pelajar.
I Made Yudha Pranata, I Wayan Suwatra, M. S. (2017). Pengaruh Model PBL Berbantuan Media Gambar terhadap  Hasil  Belajar  IPA  pada  Siswa  Kelas  V. MIMBAR  PGSD  Undiksha , 5 (2). https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v5i2.11005
Ketut, S., & MD, S. I. (2014). Peningkatan Hasil Belajar Siswa Menggunakan Metode Problem Soving Dalam Pembelajaran IPA. Learning , 1 (2), 75 – 82.
Ni Putu Ida Handayani1, Made Putra, I. K. A. (2017). PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN THINK TALK WRITE  BERBASIS  TRI  HITA  KARANA  TERHADAP  KOMPETENSI  PENGETAHUAN  IPS  Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar , FIP Universitas Pendidikan Ganesha. Mimbar PGSD , 5 (2), 1 – 10.
Raditya, I. W., Kristiantari, M. R., & Suara, D. I. M. (2015). Pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe think  pair  share  (TPS)  terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  VI  SD  Gugus  Letda  Made  Putra Kecamatan  Denpasar  Utara  tahun  ajaran  2014/2015. E-Journal  PGSD  Universitas  Pendidikan Ganesha , 3 , 1 – 10.
Sadirman. (2014). . Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar . Rajawali Pers.
Salahuddin,  Akos,  M.,  &  Hermawan,  A.  (2018).  Meningkatkan  Mutu  Pendidikan  Melalui  Sumber  Daya Manusia Dan Sarana Prasarana Di Mtsn Banjar Selatan 2 Kota Banjarmasin. Jurnal Ilmu Administrasi Dan Manajemen , 2 (1), 1 – 13.
Samatowa, U. (2010). Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar . PT Indeks.
Sari,  Z.  O.,  &  Septiasari,  E.  A.  (2016).  Pendidikan  Olahraga,  Kreativitas,  Komunikasi  . JJurnal  Olahraga Prestasi , 97 – 110.
Sucianingtyas, R., Sugiharto, S., & Utomo, S. (2013). Studi Komparasi Penggunaan Media Teka-Teki Silang (Tts) Dengan Kartu Pada Pembelajaran Kimia Melalui Pendekatan Contextual Teaching and Learning (Ctl) Terhadap Prestasi Belajar Siswa Pada Materi Zat Adiktif Dan Psikotropika Kelas Viii Smp N 2 Ngadirojo. Jurnal Pendidikan Kimia Universitas Sebelas Maret , 2 (3), 68 – 76.