Volume 6, Nomor 1, April 2024
Jurnal Didactical Mathematics https://ejournal.unma.ac.id/index.php/dm p-ISSN: 2622-7525, e-ISSN: 2654-9417
Analisis Kemampuan Pemahaman Konsep Siswa SMA dalam Menyelesaikan Soal Cerita Materi Barisan dan Deret Aritmatika
Adiesty Novia Yesiliana 1 , Lessa Roesdiana 2
1,2 Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Singaperbangsa Karawang, Karawang, INDONESIA
Email :   novialiana15@gmail.com Article Info Abstract Article History Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  dan  menjelaskan  tingkat pemahaman  siswa  dalam  mengerjakan  soal  cerita  pada  materi  barisan  dan deret  aritmatika  dengan  mengukur  kemampuan  pemahaman  konsep matematis siswa, ditinjau dari taksonomi bloom yang memiliki level kognitif berbeda  pada  setiap  soalnya.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  kualitatif secara deskriptif, karena data yang diteliti bersifat kualitatif, khususnya terkait dengan  pemahaman  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  cerita  dan  tidak  ada pengujian  statistik  yang  dilakukan.  Namun  menganilisis  data  dengan  cara mendeskripsikan  atau  menggambarakan  data  yang  telah  dikumpulkan. Pemahaman  yang  digunakan  dalam  konteks  penelitian  ini  lebih  mengarah pada interpretasi dan penjelasan secara rinci terhadap kualitatif data tersebut seperti:  pengetahuan,  pemahaman,  dan  penerapan.  Populasi  penelitian  ini dilakukan di  SMAS  Budi  Mulia  Karawang dengan  subjek  dalam  penelitian berjumlah 29 orang siswa X SMAS Budi Mulia Karawang Tahun Pelajaran 2023/2024  telah  memperoleh  pengalaman  belajar tentang  barisan dan deret aritmatika. Hasil penelitian ini menunjukan bahwa dari 29 siswa yang menjadi fokus  penelitian,  sebanyak  22  siswa  atau  75,9%  dari  total  responden  tidak memenuhi  kriteria  minimum  retensi  (KKM)  yang  telah  ditetapkan  yaitu dengan  nilai  dibawah  70.  Pencapaian  ini  mengindikasi  bahwa  terdapat kekurangan atau kesulitan yang signifikan terhadap materi dasar dan konsep matematika  mengenai  pemahaman  materi  barisan  dan  deret  aritmatika  di kalangan siswa.
Submitted : 17-02-2024 Revised : 24-03-2024 Accepted : 25-03-2024
Keywords:
Pemahaman Konsep; Pembelajaran Matematika; Soal Cerita; Aritmatika
This study aims to analyze and explain the level of students' comprehension in solving story problems on the material of arithmetic sequences and series by measuring students' mathematical  conceptual  understanding,  viewed  from  Bloom's  taxonomy  which  has different  cognitive  levels  in  each  question.  This  research  uses a qualitative  descriptive method  because  the  data  studied  are  qualitative,  particularly  related  to  students' understanding  in  solving  story  problems,  and  no  statistical  testing  is  conducted. However,  data  analysis  is  done  by  describing  or  portraying  the  collected  data.  The understanding used in the context of this research is more towards interpretation and detailed  explanation  of  qualitative  data  such  as:  knowledge,  understanding,  and application. The population of this study was conducted at Budi Mulia Karawang High School with 29 students of X grade as the research subjects who had learning experiences about arithmetic sequences and series in the academic year 2023/2024. The results of this study indicate that out of 29 students who were the focus of the study, 22 students or 75.9% of the total respondents did not meet the minimum passing criteria (KKM) which was  set  at  a  score  below  70.  This  achievement  indicates  that  there  are  significant deficiencies or difficulties regarding the basic material and mathematical concepts related to the understanding of arithmetic sequences and series among students
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 6 No. 1 April 2024 hal. 13-19,

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  ilmu  dasar  yang  dipelajari  dari  SD,  SMP,  dan  SMA  bahkan perguruan  tinggi.  Pendidikan  dan  matemtaika  tidak  dapat  dipisahkan  karena memiliki  peranan penting  dalam  pemikiran  analitis,  keterampilan  dalam  menyelesaikan  masalah  dan  kapasitas berpikir kritis. Sedangkan menurut Yolanda (2019) ilmu yang memperlajari mengenai bilangan, logika yang saling berhubungan, serta masih dibagi lagi menjadi tiga kelompok besar yaitu tentang aljabar,  analisis,  dan  geometri  adalah  matematika.  Matematika  juga  melibatkan  pemahaman konsep abstrak untuk memahami, memperkuat kemampuan berpikir abstrak siswa, dan berguna dalam  berbagai  bidang  termasuk  sains  dan  teknologi.  Untuk  menggambarkan  fenomena  di berbagai cabang ilmu seperti biologi, ekonomi, kimia, dan fisika biasanya menggunakan Bahasa universal  untuk  memahami  dan  menganalisis  konsep  serta  hubungan  dalam  disiplin  ilmu menggunakan matematika.
Pada  konsep  Kurikulum  merdeka,  siswa  diharapkan  lebih  aktif  dalam  pembelajaran  dan diberikan  kebebasan  atau  kemerdekaan  sesuai  dengan  cara  belajar  yang  dibutuhkan  agar  siswa tidak terpaku pada kurikulum yang telah pemerintah susun secara pasif. Kualitas Pendidikan yang yang terus meningkat serta kreativitas dan inovasi dalam dunia pendidikan yang terus berkembang sangat  diharapkan  dalam  konsep  Kurikulum  Merdeka  Belajar  sekarang.  Oleh  sebab  itu  jika kemampuan  untuk  memahami  konsep  matematika  tidak  dimiliki  siswa,  maka  keterbatasan terdapat pada manfaat dari ide, pengetahuan, serta keterampilan matematis lainnya.
Menurut Prastyo (2020) Salah satu faktor pemhaman konsep yang berpengaruh pada mutu Pendidikan. Jika pemahaman konsep pada pelajaran matematika baik maka mutu pendidikan di Indonesia akan semakin baik. Bahkan, dalam dunia Pendidikan ditingkat sekolah dasar sampai sekolah  menengah atas  pelajaran  yang  wajib  diajarkan  adalah matematika (Limpo,  Oetomo,  & Suprapto,  2013  (Prastyo,  2020)).  Karena  pemahaman  matematika  memainkan  peranan  penting untuk  perkembangan  individu  dan  masyarakat,  pemahaman  matematika  dapat  memecahkan berbagai masalah, tidak hanya dalam matematika tetapi juga dalam kehidupan sehari-haridengan mengidentifikasi  masalah,  merumuskan  solusi,  dan  menerapkan  konsep  matematika  agar  lebih praktis dalam sesuai dengan situasi. Jika seseorang memahami matematika bisa lebih beradaptasi dengan perubahan serta dalam masyarakat karena dapat membantu merumuskan argument yang kuat,  membuat  keputusan  rasional,  dan  menghindari  kesalahan  penalaran.  Sangat  pentingnya kemampuan  pemahaman  membuat  begitu  eratnnya  hubungan  antar  konsep  dalam  belajar matematika (Wahidah, 2018). Hakekat pentingnya pemahaman sebagai dasar pembelajaran dalam matematika agar lebih berarti bagi siswa (Yulianty, 2019).
Soal cerita biasanya disajikan dalam bentuk cerita atau narasi dengan pernyataan atau situasi melibatkan konteks kehidupan nyata atau situasi yang dapat dikenali oleh siswa. Mayasari (2019) menyatakan betapa pentingnya penerapan konsep yang dimiliki pada kehidupan sehari-hari siswa dengan bidang matematika sangat ditekankan pada perkembangan pembelajaran saat ini. Dengan menghubungkan antara soal dengan kehidupan sehari-hari dapat membuat siswa menggunakan prinsip-prinsip matematika yang telah dipelajari untuk memecahkan permasalahan yang relevan dengan kehidupan sehari-hari. Akan tetapi saat memecahkan masalah didalam soal cerita, siswa seringkali  kesulitan  karena  mereka  kurang  memahami  operasi  matematika  dan  tidak  dapat mengidentifikasikannya  dalam  konteks.  Bagi  siswa,  soal  cerita  yang  memuat  pertanyaan  atau pernyataan  menjadi  tugas  yang  menakutkan  karena  siswa  perlu  mengembangkan  pemahaman, menganalisis, dan mendiskusikan masalah mengenai soal cerita matematika yang sedikit abstrak.

## Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 6 No. 1 April 2024 hal. 13-19,

## Adiesty Novia Yesiliana, Lessa Roesdiana
Kendala  dalam  pelajaran  matematika  ialah  rumus  yang  digunakan  dalam  penyelesaian masalah masih tertukar serta menghubungkan antara perhitungan sederhana dengan konsep satu sama lain, merupakan hasil penelitian Melinda (2019). Pemahaman yang kuat tentang aljabar dan geometri  berfungsi  sebagai  landasan  bagi  konsep  matematika  yang  lebih  kompleks  maupun terapan,  khususnya  disekolah  menengah  atas  (SMA)  dalam  konteks  pendidikan  matematika. Tidak hanya penting bagi matematika, baris dan deret aritmatika juga berguna untuk memecahkan masalah dalam dunia nyata menerapkan pemahaman materi dengan mematika pada pemecahan masalah tertentu.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  guru  matematika  disekolah  tersebut  bahwa  belum pernah  ada  yang  melakukan  penelitian  tentang  pemahaman  soal  cerita,  maka  peneltian  ini difokuskan kepada analisis kemampuan pemahaman siswa SMA dalam mengerjakan soal cerita dengan  materi  barisan  dan  deret  aritmatika,  ditinjau  dari  indikator  kemampuan  pemahaman konsep  matematis  siswa.  Dengan  adanya  penelitian  kali  ini  diharapkan  dapat  mengidentifikasi kemampuan pemahaman siswa dalam menyelesaikan masalah dalam soal cerita.

## METODE
Dalam penelitian ini menggunakan metode kualitatif secara deskriptif, karena analisis data kali ini merupakan data kualitatif tentang pemahaman siswa dalam menangani soal cerita, tanpa melibatkan uji statistic, namun mampu menganilisis data dengan cara mengilustrasikan data yang telah dikumpulkan. Tujuan penelitian ini untuk menganilisis dan menjelaskan tingkat pemahaman siswa  saat  menyelesaikan  soal  cerita  dalam  materi  tersebut  dengan  mengukur  kemampuan pemahaman konsep matematis siswa, ditinjau dari taksonomi bloom yang memiliki level kognitif berbeda pada setiap soalnya.
Penelitian ini menggunakan 3 indikator pemahaman yaitu: pengetahuan, pemahaman, dan penerapan  yang  bertujuan  untuk  memberikan  wawasan  komprehensif  tentang  topik  penelitian karena  pemahaman  dasar  tentang  konsep  atau  topik  tertentu  mengacu  pada  pengetahuan  yang dapat merujuk pada pemahaman siswa mengenai konsep matematika dasar, rumus, definisi, serta fakta  yang  terkait  pada  topik  tertentu.  Pemahaman  sendiri  mencangkup  tingkat  kedalaman pemahaman konsep matematika untuk mengukur sejauh mana siswa menerapkan pengetahuan mereka  untuk  menjelaskan  konsep  dan  hubungan  matematika.  Penerapan  merupakan  tahap tertinggi  dalam  pemahaman  matematika,  dimana  siswa  dapat  menggunakan  pengetahuan  dan pemahaman untuk memecahkan masalah secara kompleks dengan merancang solusi dalam situasi masalah  agar  lebih  praktis.  Observasi,  tes  secara  tertulis,  serta  wawancara  digunakan  dalam penelitian ini. Observasi bertujuan mengetahui sejauh mana peserta didik memahami sebuah soal cerita  tetapi  hanya  sekedar  lisan.  Tes  tulis  bertujuan  mengetahui  pemahaman  siswa  dapat menyelesaikan soal cerita deret dan baris aritmatika atas kemampuan dan pemahamannya sendiri. Wawancara  dilakukan  secara  tidak  terstruktur  karena  untuk  mengetahui  pendapat  dan  alasan siswa  dalam  menjawab  dan  menyelesaikn  instrument  yang  diberikan  serta  guru  atau  pengajar sekitar yang menangapi akan adanya penelitian ini.

## Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 6 No. 1 April 2024 hal. 13-19,

## Adiesty Novia Yesiliana, Lessa Roesdiana
Populasi  penelitian  ini  dilakukan  di  SMAS  Budi  Mulia  Karawang  dengan  subjek  dalam penelitian berjumlah 29 orang siswa X SMAS Budi Mulia Karawang Tahun Pelajaran 2023/2024 telah  memperoleh  pengalaman  belajar  tentang  barisan  dan  deret  aritmatika.  Setelah  subjek penelitian melalui tahap observasi maka akan diberikan tes tulis yang terdiri dari 4 soal dengan waktu 30 menit. Pada penelitian kali ini, peneliti memkai data hasil tes tulis dan wawancara untuk melihat kebenaran dan gambaran sempurna tentang informasi tertentu. Instrumen diadopsi dari jurnal  Simamora,  R. E.,  Lestari,  S. A.  B.,  &  Siagian,  M.  V.  (2021)  dengan  menguraikan setiap indikator yang ditinjau dari taksonomi Bloom, level kognitif siswa menjadi sebuah soal.
Kisi-kisi Tes No. Indikator Tingkat Kognitif  No Soal 1. Mengetahui barisan bilangan dan barisan aritmatika 𝐶 1 1 2. Memahami sifat barisan dan aritmatika 𝐶 2 2 3. Menentukan rumus sukuk ke-n barisan aritmatika 𝐶 2 3 4. Mengaplikasikan konsep barisan aritmatika dalam kehidupan sehari-hari 𝐶 3 4
Keterangan: 𝐶 1 : Pengetahuan 𝐶 2 : Pemahaman 𝐶 3 : Penerapan
Soal tes yang telah dikerjakan oleh siswa selanjutnya diolah menjadi sebuah datauntuk dianalisis menggunakan ketuntasan belajar siswa secara individual dengan menggunakan rumus:

## 𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 = 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ
𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑇𝑜𝑡𝑎𝑙 × 100%
Sedangkan untuk mengetahui ketuntasan belajar secara klasikal menggunakan rumus:
𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 × 100%

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  ini  menunjukan  bahwa  dari  jumlah  total  29  siswa  yang  menjadi  subjek penelitian, sebanyak 22 siswa atau 75,9% dari total responden tidak memenuhi kriteria minimum retensi (KKM) yang telah ditetapkan yaitu dengan nilai dibawah 70. Pencapaian ini mengindikasi bahwa  terdapat  kekurangan  atau  kesulitan  yang  signifikan  terhadap  materi  dasar  dan  konsep matematika  mengenai  pemahaman  materi  barisan dan  deret  aritmatika  di  kalangan  siswa. Ada beberapa  faktor  yang  dapat  mempengaruhi  tingkat  pencapaian  tersebut,  seperti  rendahnya pemahaman  konsep  dasar,  kesulitan  menerapkan  konsep  dalam  konteks  cerita,  atau  kesulitan mengidentifikasi  simbol  matematika  dalam  soal  tersebut.  Bagi  beberapa  siswa  yang  belum mencapai  KKM  dapat  menghasilkan  informasi  yang  lebih  akurat  mengenai  permasalaha  yang dihadapi jika dianalisis secara menyeluruh.

## Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 6 No. 1 April 2024 hal. 13-19,

## Adiesty Novia Yesiliana, Lessa Roesdiana
Seperti  jawaban  soal  tes  dari  siswa  yang  dijadikan  sampel  penelitian  untuk  menjelaskan kemampuan pemahaman konsep matematis siswa pada materi barisan dan deret aritmatika. Dapat ditunjukkan pada gambar 1 bahwa siswa kurang bisa menyelesaikan soal nomor 1 dengan benar yang artinya siswa tidak bisa membedakan mana yang termasuk pernyataan barisan bilangan dan barisan  aritmatika,  dengan  demikian  untuk  tingkat  kognitif 𝐶 1 tentang  pengetahuan  termasuk kurang  baik.  Dan  siswa  belum  dapat  memahami  sifat  barisan  aritmatika,  dimana  dapat  dilihat pada soal nomor 2 siswa belum bisa menyelesaikan dengan baik. Untuk mengerjakan soal nomor 3 siswa perlu menentukan rumus suku ke-n, namun masih banyak siswa tidak dapat menentukan rumus suku ke-n sehingga jawaban yang siswa kerjakan belum tepat dimana soal ini berhubungan dengan tngkat kogitif 𝐶 2 tentang pemahaman karena kemampuan pemahaman konsep matematis ini berperan penting dalam memahami konsep matematika yang merupakan akar dari pemahaman materi  yang telah  diberikan  (Ruhama  dkk,  2021).  Akan  tetapi siswa mampu  meyelesaikan  soal nomor  4  dengan  benar  berarti  siswa  dapat  mengaplikasikan  konsep  barisan  aritmatika  dalam kehidupan sehari-hari, dengan demikian tingkat kognitif 𝐶 3 tentang penerapan termasuk baik.
Gambar 1. Dokumentasi Lembar Jawaban Siswa yang Menunjukkan Kemampuan Siswa hanya di Level C3
Gambar 2. Dokumentasi Lembar Jawaban Siswa yang Menunjukkan Kemampuan Siswa Sudah di Level C3
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 6 No. 1 April 2024 hal. 13-19,

## Adiesty Novia Yesiliana, Lessa Roesdiana
Gambar 2 menunjukkan bahwa siswa dapat menyelesaikan soal nomor 1, nomor 2, nomor 3,  dan  nomor  4  dengan  baik  berarti  siswa  dapat  mengetahui  mana  yang  termasuk  penyataan barisan bilangan dan barisan aritmatika. Siswa juga mampu menyimpulkan dan memahami sifat barisan aritmatika sejalan dengan penelitian (Aledya 2019) Apabila siswa tidak dapat mencapai atau mempunyai kemampuan memahami konsep matematika, maka tujuan matematika lainnya akan sulit dicapai karena pemahaman merupakan keterampilan dasar yang harus dimiliki siswa dalam mempelajari konsep matematika tingkat lanjut, menentukan rumus suku ke-n dari barisan aritmatika serta mengaplikasikan konsep barisan aritmatika dalam kehidupan sehari-hari. Banyak siswa, setelah mempelajari matematika tidak mampu memahami bagian yang paling sederhana sekalipun. Banyaknya kesalahpahaman terhadap berbagai konsep membuat matematika terkesan sulit, rumit, dan sulit dipahami (Aledya, 2019).
Dapat disimpulkan dari hasil pengerjaan soal siswa materi barisan dan deret aritmatika pada kedua gambar diatas menunjukkan bahwa masih banyak siswa yang belum mencapai indikator pembelajaran secara maksimal, bahkan terdapat siswa yang sudah mencapai tingkat kognitif 𝐶 3 tetapi belum memahami tingkat kognitif 𝐶 1 . Guru lebih banyak memberi Latihan soal kepada siswa dalam  pembelajaran  tetapi  kurang  memperhatikan  pemahaman  konsep  masing-masing  siswa, sehingga bayak siswa yang mengalami kesulitan dalam memahami soal cerita yang diberikan oleh guru jika berbeda angka atau pertanyaannya. Dari hasil wawancara Bersama subjek dan guru yang sering  mengajar  juga  menyampaikan  akan  kesulitan  siswa  dalam  mengungkapkan  tujuan  serta menerapkan konsep penyelesaian soal cerita.

## SIMPULAN DAN SARAN
Kesimpulan  dari  penelitian  yang  telah  dilakukan  bahwa  analisis  pemahaman siswa  SMA dalam  menyelesaikan  soal  cerita  materi  barisan  dan  deret  aritmatika  ditinjau  dari  tingkat pemahaman konsep matematis tergolong masih rendah. Berkaitan dengan ini, dari total 29 siswa yang  menjadi  subjek  penelitian,  sebanyak  22  siswa  atau  75,9%  dari  total  responden  tidak memenuhi kriteria minimum retensi (KKM) yang telah ditetapkan yaitu dengan nilai dibawah 70. Terlihat dari 4 indikator yaitu indicator pertama siswa kurang mengetahui barisan bilangan dan barisan aritmatika dengan tingkatan kognitif taksonomi Bloom 𝐶 1 yaitu pengetahuan. Selanjutnya, pada indikator kedua dan ketiga dengan tingkatan kognitif taksonomi Bloom 𝐶 2 yaitu pemahaman, siswa kurang memahami sifat barisan dan aritmatika serta menentukan rumus sukuk ke-n barisan aritmatika. Indikator terakhir atau keempat siswa belum bisa menerapkan atau mengaplikasikan konsep  barisan  aritmatika  dalam  kehidupan  sehari-hari  dimana  pada  indikator  ini  merupakan tingkatan kognitif taksonomi Bloom 𝐶 3 . Dengan alasan inilah mengapa siswa membutuhkan lebih banyak  mengerjakan  Latihan-latihan  dengan  konsep  soal  cerita  dari  materi  barisan  dan  deret aritmatika. Hal ini bertujuan untuk meningkatkan pengetahuan, pemahaman, dan penerapan pada kehidupan sehari-hari.
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 6 No. 1 April 2024 hal. 13-19,

## DAFTAR PUSTAKA
Hidayati,  N.  (2020).  Analisis  Kemampuan  Pemahaman  Matematis  Siswa  Kelas  VIII  SMP Karawang  Barat  dalam  Menyelesaikan  Soal  Cerita  Materi  Aritmatika  Sosial.  Prosiding Sidang Kedokteran , 2 (1d).
Khairani,  B.  P., Maimunah, M., &  Roza,  Y.  (2021).  Analisis  kemampuan  pemahaman  konsep matematis siswa kelas XI SMA/MA pada materi barisan dan deret. Jurnal Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika, 5(2), 1578-1587.
Khairani,  B.  P., Maimunah, M., &  Roza,  Y.  (2021).  Analisis  kemampuan  pemahaman  konsep matematis siswa kelas XI SMA/MA pada materi barisan dan deret. Jurnal Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika, 5(2), 1578-1587.
Maulida,  RF,  Darmawan,  P.,  &  Prayekti,  N.  (2019).  Analisis  pemahaman  siswa  dalam menyelesaikan  masalah  cerita  yang  berkaitan  dengan  teorema  Pythagoras.  Prosiding  : Konferensi Nasional Matematika dan IPA Universitas PGRI Banyuwangi , 1 (1), 198-203.
Mayasari,  D.,  & Habeahan,  N.  L.  S.  (2021).  Analisis Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Siswa Dalam  Menyelesaikan  Soal  Cerita  Matematika.  AKSIOMA:  Jurnal  Program  Studi Pendidikan Matematika, 10(1), 252-261.
Permatasari,  BI,  &  Ismiyati,  N.  (2020).  Sikap  Siswa  Sekolah  Dasar  terhadap  Pelajaran Matematika. De Fermat: Jurnal Pendidikan Matematika , 3 (2), 34-40.
Prastyo,  H.  (2020).  Kemampuan  matematika  siswa  indonesia  berdasarkan  TIMSS.  Jurnal Padegogik , 3 (2), 111-117.
Rahmawati, N. D., & Roesdiana, L. (2022). Analisis kemampuan pemahaman konsep matematis siswa SMA pada materi turunan fungsi aljabar. Jurnal Edukasi dan Sains Matematika (JES- MAT), 8(1), 17-32.
Sengkey,  D.  J.,  Sampoerno,  P.  D.,  &  Aziz,  T.  A.  (2023).  Kemampuan  Pemahaman  Konsep Matematis:  Sebuah  Kajian  Literatur.  Griya  Journal  of  Mathematics  Education  and Application, 3(1), 67-75.
Simamora, R. E., Lestari, S. A. B., & Siagian, M. V. (2021). Analisis Kemampuan Pemahaman Konsep Siswa Pada Topik Barisan Dan Deret Aritmatika Yang Dibelajarkan dengan Model Pembelajaran  Discovery  Learning.  Bulletin  of  Mathematics  and  Mathematics  Education, 1(1), 21-25.
Simamora, R. E., Lestari, S. A. B., & Siagian, M. V. (2021). Analisis Kemampuan Pemahaman Konsep Siswa Pada Topik Barisan Dan Deret Aritmatika Yang Dibelajarkan dengan Model Pembelajaran  Discovery  Learning.  Bulletin  of  Mathematics  and  Mathematics  Education, 1(1), 21-25.
Trianingsih, A., Husna, N., & Prihatiningtyas, N. C. (2019). Pengaruh Model Discovery Learning terhadap Pemahaman Konsep Matematis Siswa pada Materi Persamaan Lingkaran di Kelas XI IPA. Variabel, 2(1), 1-8.