## PENGARUH KEDISIPLINAN BELAJAR DAN BERPIKIR KRITIS TERHADAP KEMAMPUAN PENALARAN MATEMATIS

## Condro Endang Werdiningsih
Universitas Indraprasta PGRI endangcondro4@gmail.com

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  pengaruh  kedisiplinan  belajar  dan  berfikir kritis  terhadap  kemampuan  penalaran  matematis.  Populasi  pada  penelitian  ini  dilakukan  pada siswa  kelas  VIII  di  salah  satu  SMP  Negeri  Kab.  Bekasi.  Sampel  pada  penelitian  ini  adalah  68 orang  siswa  kelas  VIII  dengan  teknik  pengambilan  menggunakan  simpel  random  sampling. Teknik pengumpulan data pada penelitian ini dilakukan dengan pemberian angket untuk kedua variabel  bebas  dan  pemberian  soal  essay  untuk  variabel  terikat.  Metode  penelitian  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  survey  dengan  teknik  korelasional.  Berdasarkan  hasil penelitian,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  hubungan  yang  signifikan  antara kedisiplinan  belajar  dan  berpikir  kritis  dengan  kemampuan  penalaran  matematis.  Hal  ini ditunjukkan dengan f tabel (untuk 𝛼 = 0,05) = 3,14 dan fhitung 8,57 maka f hitung > f tabel yaitu 8,57 > 3,14.  Dengan  demikian  kedisiplinan  belajar  dan  berpikir  kritis  memiliki  pengaruh  terhadap kemampuan penalaran matematis.
Kata Kunci: Kedisiplinan Belajar, Berpikir Kritis, Kemampuan Penalaran Matematis

## Abstract
The  purpose  of  this  study  was  to  determine  the  effect  of  disciplined  learning  and  critical thinking  on  mathematical  reasoning  abilities.  The  population  in  this  study  was  conducted  in class  VIII  students  at  one  of  the  Kab.  Bekasi.  The  sample  in  this  study  were  68  class  VIII students with a simple random sampling technique. The data collection technique in this study was  carried  out  by  giving  questionnaires  to  both  independent  variables  and  giving  essay questions to the dependent variable. The research method used in this study is a survey with a correlation  technique.  Based  on  the  research  results,  it  can  be  concluded  that  there  is  a significant  relationship  between  learning  discipline  and  critical  thinking  with  mathematical reasoning abilities. This is indicated by ftable (for 𝛼 = 0.05) = 3.14 and fcount 8.57, so f count > f table , namely 8.57 > 3.14. Thus the discipline of learning and critical thinking has an influence on mathematical reasoning abilities.
Keywords: Discipline Of  Learning, Critical Thinking , Mathematical Reasoning Ability

## PENDAHULUAN
Pendidikan
merupakan kebutuhan
mendasar  bagi  setiap  individu  untuk mengembangkan  dan  meningkatkan  sumber daya  manusia  (SDM)  yang  berkualitas. Dalam  hal  ini  Pendidikan  dapat  diartikan sebagai  upaya  sadar  untuk  membina  dan mengembangkan kemampuan dasar manusia  secara  optimal  sesuai  dengan kapasitasnya.  Hal  ini  ditegaskan  sesuai dengan tujuan pendidikan dalam UU RI No. 20 Tahun 2003 yang tercantum pada Bab II pasal 3 Tentang Sistem Pendidikan Nasional (SISDIKNAS) menyatakan bahwa Pendidikan nasional berfungsi untuk mengembangkan kemampuan dan membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa yang bermartabat dalam
rangka mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  bertujuan untuk  berkembangnya  potensi  peserta  didik agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa, berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap, kreatif,  mandiri  dan  menjadi  warga  negara yang  demokratis  serta  tanggung  jawab. Berdasarkan  undang-undang  SISDIKNAS tersebut,  dapat  dipahami  bahwa  secara formal sistem pendidikan Indonesia
diarahkan pada tercapainya cita-cita pendidikan  yang  ideal  dalam  rangka mewujudkan  peradaban  bangsa  Indonesia yang  bermatabat.  Belajar  ini  sendiri  bisa didapatkan melalui pendidikan formal maupun non-formal.
Belajar  pada  pendidikan  formal  bisa ditempuh melalui Pendidikan Sekolah Dasar hingga Perguruan Tinggi, dimana salah satu mata  pelajaran  yang  wajib  diajarkan  adalah pelajaran Matematika. Matematika
merupakan  salah  satu  ilmu  dasar  yang berguna  dan  sangat  membantu  dalam menyelesaikan  berbagai  masalah  dalam kehidupan  sehari-hari  yang  memerlukan keterampilan dan kemampuan untuk memecahkannya.  Matematika  mempelajari tentang  keteraturan,  tentang  struktur  yang terorganisasikan, konsep-konsep matematika tersusun secara hirarkis, berstruktur  dan  sistematika,  mulai  dari konsep  yang  paling  sederhana  sampai  pada konsep  paling  kompleks  (Hasratuddin, 2021)
Berbicara masalah pendidikan, salah satu aspeknya  adalah  disiplin  siswa  yang merupakan salah satu faktor yang mempengaruhi  kegiatan  siswa  dalam  proses belajar  mengajar.  Menurut  Susanto  (Ulfah, Suendarti,  &  Soeparlan,  2019)  Kedisiplinan belajar  merupakan  prasyarat  utama  untuk mencapai keberhasilan belajar, tanpa disiplin  yang  kuat  maka  kegiatan  belajar hanya  akan  menjadi  suatu  aktivitas  yang kurang  bernilai,  tanpa  mempunyai  makna dan  target  apa-apa.  Dengan  disiplin  belajar ada  kecenderungan  bagi  siswa  terbiasa dengan  aktivitas  belajar  yang  dilakukan secara teratur yang  mana belajar merupakan kegiatan  yang  mendasar  atau  kegiatan pokok  yang  dilakukan  dengan  kesadaran hati.  Disiplin  belajar  adalah  serangkaian perilaku  seseorang  yang  menunjukkan ketaatan  dan  kepatuhan  terhadap  peraturan, tata  tertib  norma  kehidupan  yang  berlaku karena  didorong  adanya  kesadaran  dari dalam  dirinya  untuk  melaksanakan  tujuan belajar  yang  diinginkan  (Simbolon,  2020). Disiplin  bagi  siswa  diartikan  lebih  khusus tindakan  yang  bertujuan  untuk  ketaatan dalam lingkungan sekolah, untuk
pembangunan kepribadian yang baik
diperlukan lingkungan keluarga yang
memiliki  sikap  disiplin  yang  baik  sehingga siswa  setiap  harinya  akan  terlatih  untuk bertindak  disiplin  dan  penuh  tanggung jawab  (Sugiarto,  et  al.,  2019).  Dengan kedisiplinan  dapat  tercipta  ketertiban  dan keteraturan  serta  menimbulkan  perubahan yang  relatif  permanen  sebagai  akibat  dari upaya upaya yang dilakukan siswa.
Kemampuan berpikir kritis dirasa memiliki hubungan erat dengan matematika, dikarenakan  kemampuan  berpikir  kritis dapat  memberi  arahan  lebih  tepat  pada siswa dalam berpikir, bekerja, serta membantu dengan akurat dalam
menentukan  hubungan  sesuatu  dengan  yang lainnya.  Kemampuan  berpikir  kritis  adalah suatu  proses  yang  dilakukan  siswa  dengan terampil  dan  aktif  secara  terorganisasi  yang memungkinkan  siswa  mengevaluasi  bukti terhadap observasi dan komunikasi, informasi  dan  argumentasi.  Kemampuan berpikir  kritis  didefinisikan  sebagai  berpikir reflektif  yang  beralasan  dan  difokuskan pada  penetapan  apa  yang  dipercayai  atau yang  dilakukan.  Berpikir  kritis  berelasi dengan  lima  ide  kunci  yaitu  praktis, reflektif,  masuk  akal,  kepercayaan  dan  aksi (Hendriana,  Rohaeti,  &  Sumarmo,  2017). Adapun  tujuan  dalam  berpikir  kritis  adalah sebagai  upaya  mencapai  pemahaman  yang lebih  mendalam.  Menurut  Johnson  (Firdaus &  Rustina,  2019)  berpikir  kritis  merupakan sebuah  proses  berpikir  yang  terarah  dan jelas yang digunakan dalam kegiatan mental seperti  memecahkan  masalah,  mengambil keputusan, membujuk, menganalisis asumsi, dan melakukan penelitian ilmiah. Kemampuan berpikir kritis meliputi kemampuan klarifikasi dasar, dasar pengambilan  keputusan,  menyimpulkan, memberikan penjelasan lebih lanjut,
perkiraan dan pengintegrasian, serta kemampuan tambahan (Kurniawan, Hidayah,  &  Rahman,  2021).  Dari  pendapat tersebut  menunjukkan  bahwa  untuk  dapat berpikir  kritis  maka  siswa  harus  lebih  aktif dalam pembelajaran.
Penalaran matematis juga memiliki peran yang  sangat  penting  dalam  proses  berpikir siswa  karena  jika  kemampuan  bernalar siswa tidak
dikembangkan maka pembelajaran matematika hanya akan
menjadi  materi  yang  mengikuti  serangkaian
prosedur  dan  meniru  contoh-contoh  tanpa mengetahui  maknanya.  Menurut  Sumartini (Fajriyah, et. al., 2019) penalaran merupakan  suatu  kegiatan  atau  proses berpikir  untuk  menarik  kesimpulan  atau membuat  pernyataan  baru  yang  didasarkan pada pernyataan sebelumnya dan kebenarannya telah dibuktikan. (Yusdiana & Hidayat, 2018) menjelaskan bahwa Penalaran  matematika  merupakan  bagian terpenting  dalam  berpikir  yang  melibatkan pembentukan generalisasi dan menggambarkan konklusi yang valid tentang ide dan bagaimana kaitan antara ide- ide  tersebut.  Dalam  belajar  setiap  siswa mempunyai  kebiasaan  yang  berbeda-beda. Dalam  belajar  siswa  memerlukan  sebuah proses  tidak  bisa  dilakukan  dalam  satu waktu  saja  namun  belajar  harus  rutin dilakukan dan secara perlahan-lahan,
sehingga  diharapkan  penalaran  matematis menjadi  rutinitas belajar  dan menjadi suatu kebiasaan yang dilakukan oleh siswa.
Belajar memerlukan proses yang berulang-ulang  dan  bertahap,  sering  kali dijumpai  seorang  siswa  yang  disiplin  dalam belajarnya  tinggi  kemampuan  penalaran matematisnya  juga  tinggi,  dan  juga  siswa yang  selalu  berfikir  kritis  dalam  belajar kemampuan  penalaran  matematisnya  juga tinggi.  Namun  ada  juga  seorang  siswa  yang disiplin  belajarnya  tinggi  tetapi  kemampuan penalaran  matematisnya  rendah,  selain  itu ada siswa yang selalu mempunyai pemikiran yang  kritis  tetapi  kemampuan  penalaran matematisnya  sedang-sedang  saja.  Banyak juga dijumpai siswa yang disiplin belajarnya rendah tetapi kemampuan penalaran matematisnya  tinggi,  dan  juga  siswa  yang cara  berfikir  kritisnya  rendah  akan  tetapi mempunyai kemampuan
penalaran matematis  yang  tinggi.  Semua  itu  karena adanya  faktor  kebetulan  yang  terjadi  dalam pendidikan.  Dari  pernyataan  dan  hasil pengamatan  beberapa  penelitian  selama  ini sering  kali  siswa  tidak  memperhatikan  dan mengganggap  bahwa  tata  tertib  hanyalah sebagai  aturan  untuk  menakuti  mereka  agar patuh  dan  disiplin  terhadap  peraturan
tersebut. Bahkan sering kali banyak dijumpai siswa yang terlambat masuk kelas, tidak  mengerjakan  tugas,  tidak  memakai seragam  sesuai  dengan  peraturan  yang berlaku.  Begitu  juga  dalam  pembelajaran sering kali dijumpai bahwa siswa bila diberi pertanyaan ataupun diberi kesempatan untuk bertanya mereka tidak menggunakan kesempatan  tersebut  dengan  baik.  Bahkan mereka  hanya  diam  agar  pelajaran  tersebut segera berakhir.
Berdasarkan  hasil  observasi  di  SMP Negeri  4  Tambun  Selatan  Bekasi  bahwa kemampuan  berpikir  kritis  dan  kemampuan penalaran  matematis  siswa  masih  rendah. Dari hasil tes yang diberikan pada saat studi pendahuluan  masih  banyak  siswa  yang merasa kesulitan dalam  menyelesaikan soal. Banyak  siswa  yang  belum  memahami tahapan-tahapan  dalam  mengerjakan  soal, sehingga  mereka  mengalami  kesulitan  saat mengerjakan  soal.  Hasil  wawancara  kepada guru  bidang  studi  matematika  dan  siswa, juga  mengindikasikan    tingkat  kedisiplinan yang  rendah.  Tujuan  dari  penelitian  ini berdasarkan uraian yang telah dipaparkan di atas  adalah  untuk  mendeskripsikan  besar pengaruh  kedisiplinan  belajar  dan  berpikir kritis terhadap kemampuan penalaran matematis.

## METODE
Penelitian  ini  dilakukan  dengan  metode survey  dan  teknik  korelasional  karena penelitian  ini  menyelidiki  hubungan  antara beberapa  variabel  penelitian  yang  bertujuan untuk  mengidentifikasi  variabel-variabel yang  memiliki  hubungan  dengan  variabel lainnya.
Dalam  penelitian  ini  ada  tiga  variabel yang  diteliti  yaitu    Variabel  bebas  atau independent  variabel,  yang  terdiri  atas  dua variabel,  yakni  Kedisiplinan  Belajar  (X 1 ) dan  Berfikir  Kritis  (X 2 ).  Sedangkan, variabel  terikat  atau  dependen  variabel, yakni  Kemampuan  Penalaran  Matematis (Y).  Kedua  variabel  bebas  (X 1 dan  X 2 ) dihubungkan  dengan  variabel  terikat  (Y) dengan pola hubungan.
Gambar 1 . Desain Penelitian Keterangan : X 1 : Kedisiplinan belajar,
X 2 : Berfikir Kritis,
Y : Kemampuan penalaran matematis
r 1
: Pengaruh X 1 terhadap  Y r 2 : Pengaruh X 2 terhadap Y r 3 : Pengaruh X 1 dan X 2 terhadap Y Populasi adalah seluruh subjek penelitian. Menurut Supardi (2013), populasi adalah keseluruhan subjek penelitian.  Populasi  terbagi  atas:  populasi target  dan  populasi  terjangkau.  Populasi target adalah populasi yang  menjadi sasaran penelitian.  Populasi  target  dalam  penelitian ini adalah Siswa SMPN 4 Tambun   Selatan, Kab. Bekasi tahun ajaran 2022/2023.
Populasi  terjangkau  adalah  bagian  dari populasi  target  yang  dapat  dijangkau  oleh peneliti. Populasi terjangkau pada penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VIII SMPN 4 Tambun  Selatan,  Kab.  Bekasi  tahun  ajaran 2022/2023 yang berjumlah 456 siswa.
Menurut  Sugiono  (2017),  sampel  adalah bagian  dari  jumlah  dan  karakteristik  yang dimiliki  oleh  populasi.  Menurut  Sugiono (2017), mengatakan bahwa apabila subjeknya  kurang  dari  100,  maka  seluruh populasi  menjadi  sampel  penelitian,  tetapi jika  subjeknya  lebih  dari  100  maka  dapat diambil  10-25%  atau  15-25%.  Berdasarkan definisi  di  atas,  maka  dalam  hal  ini  penulis
menentukan  sampel  sebesar  15%  dari jumlah populasi yang ada, dengan perhitungan 𝑛 =  15%  ×  456  =  68,4 dibulatkan  menjadi  68.  Sehingga  penulis menggunakan  68  sampel  untuk  melakukan penelitian.
Teknik pengambilan sampel pada penelitian  ini menggunakan  “Simple Random  Sampling”  atau  sampel  acak,
karena  pengambilan  sampel  dan  populasi terjangkau  yang  dilakukan  secara  acak  dan populasi bersifat homogen. Cara pengambilan sampel random dengan menggunakan undian. Teknik  pengumpulan  data  merupakan cara  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan data dalam suatu penelitian. Teknik pengumpulan  data  dalam  variabel  ini menggunakan tenik pemberian angket untuk variable  kedisiplinan  belajar  dan  berpikir kritis  dan  tes  untuk  kemampuan  penalaran matematis.  Indikator  dari  masing-masing variabel  dapat  dilihat  dari  tabel  berikut  ini.
Tabel 1. Indikator Berpikir Kritis No. Indikator 1. Implementasi 2. Analisis 3. Evaluasi 4. Kesimpulan 5. Kejelasan 6. Pengaturan Diri

## Jurnal MATH-UMB.EDU Vol 10, (1), Tahun 2022
Tabel 2. Indikator Kedisiplinan Belajar
No. Indikator Sub. Indikator 1. Disiplin dalam masuk sekolah Aktif masuk sekolah Ketepatan waktu masuk kelas 2. Disiplin dalam mengikuti pelajaran Aktif mengikuti pelajaran Mengerjakan soal latihan yang diberikan oleh guru baik secara individu atau kelompok 3. Disiplin dalam mengerjakan latihan Konsisten dan mandiri mengerjakan latihan yang diberikan oleh guru Disiplin dalam mengikuti ulangan Mengumpulkan tugas tepat waktu 4. Disiplin belajar dirumah Aktif dan mandiri belajar dirumah Mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru Meluangkan waktu belajar dirumah secara optimal 4. Disiplin dalam menaati tata tertib sekolah Memakai seragam sesuai peraturan Mengikuti upacara bendera Membawa peralatan sekolah Menjaga ketertiban dan kebersihan sekolah
Tabel 3. Indikator Kemampuan Penalaran Matematis No.  Indikator Kemampuan Penalaran Matematis 1.  Siswa dapat menentukan hasil perpangkatan dari basis yang sama
2.  Siswa dapat menentukan hasil operasi pada bilangan berpangkat
3.  Menyelesaikan masalah sehari-hari yang berkaitan dengan penerapan konsep bentuk akar
4.  Siswa dapat menentukan operasi pada bilangan irrasional
Untuk  mengetahui  kekuatan  hubungan antar  variabel  peneliti  menggunakan  uji hipotesis pengaruh X terhadap Y menggunakan  koefisien  korelasi  sederhana, koefisien  determinasi  dan  uji  lanjut  t. Sedangkan  Uji  hipotesis  hubungan 𝑋 1 dan 𝑋 2 terhadap  Y  menggunakan  analisis korelasi  ganda,  koefisien  determinasi  dan regresi  ganda.  Dengan  hipotesis  penelitian sebagai berikut :
Hipotesis  Pertama  (Hubungan  X 1 dan  X 2 dengan Y)
H 0 :  ρ 𝑦 12  =  0  Tidak  terdapat  hubungan yang  signifikan  antara  Kedisiplinan Belajar  dan  Berpikir  Kritis  dengan Kemampuan Penalaran Matematis H 1 :  ρ 𝑦 12  ≠  0  Terdapat  hubungan  yang
signifikan antara Kedisiplinan Belajar  dan  Berpikir  Kritis  dengan Kemampuan Penalaran Matematis
Hipotesis kedua  (Hubungan X 1 dengan Y) H 0 :  ρ 𝑦 1  =  0  Tidak  terdapat  hubungan antara  Kedisiplinan  Belajar  dengan Kemampuan Penalaran Matematis
H 1 :  ρ 𝑦 1  ≠  0  Terdapat  hubungan  yang
Kedisiplinan Belajar dengan Kemampuan Penalaran Matematis Hipotesis ketiga  (Hubungan X 2 dengan Y) H 0 :  ρ 𝑦 2  =  0  Tidak  terdapat  hubungan antara Berpikir Kritis dengan Kemampuan Penalaran Matematis
H 1 :  ρ 𝑦 2  ≠  0  Terdapat  hubungan  antara Berpikir Kritis dengan Kemampuan Penalaran Matematis.
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Setelah melakukan penelitian,
dilanjutkan  dengan  perhitungan  data,  hasil yang  telah  didapatkan  diuraikan  sebagai berikut.
Pengaruh  Kedisiplinan  Belajar  (X 1 )  dan Berpikir  Kritis  (X 2 )  secara  bersama-sama terhadap Kemampuan Penalaran Matematis (Y).
Pada  hipotesis  pertama,  berdasarkan hasil perhitungan uji hipotesis,
menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh positif  kedisiplinan  belajar  dan  berpikir kritis secara bersama-sama terhadap kemampuan  penalaran  matematis,  hal  ini ditunjukkan dengan F hitung > F tabel untuk α = 5%  yaitu  8,57  >  3,14.  Berdasarkan  hasil analisis statistik diperoleh persamaan regresi ganda dengan Y = 14,41 + 0,24X 1 + 0,36X 2 .  Koefisien  regresi  (kedisiplinan belajar)  sebesar  0,24  menyatakan  bahwa setiap  penambahan  satu  satuan  variabel kedisiplinan  belajar  akan  meningkatkan kemampuan  penalaran  matematis  sebesar 0,24  kali.  Koefisien  regresi  (berpikir  kritis) sebesar  0,36  menyatakan  bahwa  setiap penambahan  satu  satuan  variabel  berpikir kritis  akan  meningkatkan  kemampuan penalaran  matematis  sebesar  0,36  kali. Persamaan  regresi  di  atas  merupakan persamaan  regresi  ganda  yang  positif, sehingga  dapat  diketahui  jika  terjadi peningkatkan  satu  satuan  atas  kedisiplinan belajar  dan  berpikir  kritis  secara  bersama- sama maka kemampuan penalaran
matematis  akan  meningkat  sebesar  0,6  kali (0,24  +  0,36).  Hal  ini  menunjukkan  bahwa ada keterkaitan antara kemampuan
penalaran  matematis  dengan  kedisiplinan belajar dan berpikir kritis. Tingkat kontribusi  variabel  kemampuan  penalaran matematis  dengan  kedisiplinan  belajar  dan berpikir  kritis  ditunjukkan  oleh  nilai  R 2 = 0,21  yang  berarti  sebesar  21%  variabel kedisiplinan  belajar  dan  berpikir  kritis secara  bersama-sama  berpengaruh  terhadap kemampuan  penalaran  matematis  siswa kelas VIII di SMP Negeri wilayah Tambun Selatan,  dan  79%  dipengaruhi  oleh  faktor (variabel)  lain  yang  tidak  dijelaskan  dalam penelitian  ini.  Dari  hasil  penelitian  ini diperoleh  bahwa,  kedisiplinan  belajar  dan berpikir kritis secara bersama-sama membawa  pengaruh  positif  dan  signifikan terhadap  kemampuan  penalaran  matematis. Kedisiplinan  belajar  dan  berpikir  kritis sangat  dibutuhkan  oleh  setiap  siswa  baik dalam  kegiatan  belajar  mengajar  maupun dalam  kehidupan  sehari-hari.  Siswa  yang memiliki  kedisiplinan  belajar  dan  berpikir kritis  yang  baik,  tingkat  kemampuan penalarannya  semakin  tinggi.  Sedangkan siswa  yang  tidak  memiliki  kesisiplinan belajar  dan  berpikir  kritis  nya  tidak  baik,
maka  kemampuan  penalarannya  rendah. Hal ini harus diperhatikan  oleh setiap guru, agar  siswa  memiliki  kedisiplinan  belajar dan berpikir kritis  yang positif. Siswa  yang tidak  memiliki  kedisiplinan  belajar  dan berpikir  kritis  yang  positif,  maka  siswa tersebut tidak dapat meningkatkan kemampuan penalarannya. Pengaruh Kedisiplinan belajar (X 1 ) terhadap Kemampuan Penalaran Matematis (Y)
Pada  hipotesis  kedua,  berdasarkan  hasil perhitungan  uji  hipotesis,  menunjukkan bahwa  terdapat  pengaruh  positif  antara kedisiplinan  belajar  terhadap  kemampuan penalaran  matematis,  hal  ini  ditunjukkan dengan  t hitung <  t tabel untuk  α  =  0,05  yaitu 3,26  >  1,99.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa ada keterkaitan antara kemampuan penalaran  matematis  dengan  kedisiplinan belajar. Tingkat kontribusi variabel kedisiplinan  belajar  terhadap  kemampuan penalaran  matematis  ditunjukkan  oleh  nilai 𝑟 2 𝑦 1 =  0,14  yang  berarti  sebesar  14% variabel  kedisiplinan  belajar  berpengaruh terhadap  kemampuan  penalaran  matematis, siswa  kelas  VIII  di  SMP  Negeri  wilayah Kabupaten  Bekasi,  Kecamatan  Tambun Selatan,  dan  86%  dipengaruhi  oleh  faktor (variabel)  lain.  Dari  hasil  penelitian  ini diperoleh bahwa, kedisiplinan belajar membawa  pengaruh  yang  positif  dan signifikan  terhadap  kemampuan  penalaran matematis.  Namun,  hanya  memberikan nilai kontribusi sebesar 14%.
Pengaruh  Berpikir  Kritis  (X 2 )  terhadap Kemampuan Penalaran Matematis (Y). Pada  hipotesis  ketiga,  berdasarkan  hasil perhitungan  uji  hipotesis,  menunjukkan bahwa  terdapat  pengaruh  positif  berpikir kritisterhadap kemampuan penalaran matematis,  hal  ini  terbukti  dengan  hasil penelitian  yang  dilakukan  peneliti  bahwa t hitung >  t tabel untuk  α  =  0,05  yaitu  3,24  > 1,99.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  ada keterkaitan  antara  berpikir  kritis  terhadap penalaran  matematis.  Tingkat  kontribusi variabel  kemampuan  penalaran  matematis dengan berpikir kritis ditunjukkan oleh nilai 𝑟 2 𝑦 2 =  0,14  yang  berarti  sebesar  14% variabel berpikir kritis berpengaruh terhadap  kemampuan  penalaran  matematis
siswa  kelas  VIII  di  SMP  Negeri  wilayah Kabupaten  Bekasi,  Kecamatan  Tambun Selatan,  dan  86%  dipengaruhi  oleh  faktor (variabel)  lain.  Belajar  merupakan  salah satu  kewajiban  dan  bentuk  tanggung  jawab semua  manusia  kepada  diri  sendiri  untuk dapat melakukan sesuatu dengan lebih baik. Belajar  dan  menuntut  ilmu  juga  dapat membentuk  kepribadi  seseorang  untuk lebih  berpikir  kritis  dalam  seseorang mendapatkan  pengetahuan  dan  pengalaman yang  lebih  banyak.  selain  itu  kemampuan penalaran  matematis  sangat  menentukan seseorang  untuk  mencapai  kesuksesan  di masa  depan.  Dari  hasil  penelitian  ini diperoleh  bahwa,  berpikir  kritis  membawa pengaruh  yang  positif  dan  signifikan terhadap  kemampuan  penalaran  matematis sebesar 14%.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis dan  pembahasan  diatas,  dapat  disimpulkan bahwa:
1.  Terdapat  pengaruh  antara  kedisiplinan belajar dan berpikir kritis terhadap kemampuan penalaran matematis. 2.  Terdapat  pengaruh  antara  kedisiplinan belajar  terhadap  kemampuan  penalaran matematis.
3.  Terdapat  pengaruh  antara  berpikir  kritis terhadap kemampuan penalaran matematis.

## REFERENSI
Fajriyah,  L.,  Nugraha,  Y.,  Akbar,  P.,  &
Bernard, M. (2019). Pengaruh Kemandirian Belajar Siswa SMP Terhadap Kemampuan Penalaran Matematis. Journal On Education, 1(2),
288-296.
https://jonedu.org/index.php/joe/article/ view/66/54
Firdaus,  N.,  & Rustina,  R.  (2019).  Analisis Kemampuan  Berpikir  Kritis  Matematis Ditinjau  Dari  Gaya  Belajar. Prosiding Seminar  Nasional  &  Call  For  Papers, 432-437
https://jurnal.unsil.ac.id/index.php/sncp/ article/view/1071/731
Hasratuddin.  (2021).  Membangun  Karakter
Melalui Pembelajaran. Matematika.
Jurnal Pendidikan Matematika PARADIKMA, 6(2), 130-141 http://digilib.unimed.ac.id/960/2/FulTex t.pdf Hendriana, H., Rohaeti, E., & Sumarmo, U.
(2017). Hard  Skills  dan  Soft  Skills Matematik  Siswa  (1st  ed.) .  Bandung: Refika Aditama.
Kurniawan,  NA.,  Hidayah,  N.,  &  Rahman, DH. (2021). Analisis Kemampuan Berpikir  Kritis  Siswa  SMK. Jurnal Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  dan Pengembangan , 6(3), 334-338. http://journal.um.ac.id/index.php/jptpp/a rticle/view/14579/6357 Simbolon,  J.  (2020).  Penerapan  Metode
Layanan  Bimbingan  Kelompok  Untuk Meningkatkan  Disiplin  Belajar  Siswa.
J urnal Teknologi Pendidikan, 13(1), 77- 88.
https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.p hp/jtp/article/download/18002/13319 Sugiarto,  AP.,  Suyati,  T.,  &  Yulianti,  PD. (2019).  Faktor  Kedisiplinan  Belajar
Pada  Siswa  Kelas  X  Smk  Larenda Brebes. Mimbar  Ilmu 24(2):  232.
https://ejournal.iainponorogo.ac.id/index .php/jiipsi/article/download/497/210 Sugiyono. (2017). Metode Penelitian
Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R  &D .
Bandung : Alfabeta. Supardi.  (2013). Aplikasi  Statistik  Dalam Penelitian Konsep Statistika Yang Lebih Komperenshif . Jakarta: Change Publication. Ulfah,  A.,  Suendarti,  M.,  &  Soeparlan. (2019).  Pengaruh  Kecerdasan  Numerik dan Kedisiplinan Belajar terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika. Jurnal  Pendidikan  MIPA, 2(2),147-152. https://journal.lppmunindra.ac.id/index. php/alfarisi/article/download/5709/3935 Yusdiana,  BI.,  &  Hidayat,  W.  (2018). Analisis Kemampuan Penalaran Matematis  Siswa  Sma  Pada  Materi Limit  Fungsi.  J urnal  Pembelajaran Matematika  Inovatif 1  (3),  409-414 . https://journal.ikipsiliwangi.ac.id/index. php/jpmi/article/view/657/133