HISTORIA : Jurnal Pendidik dan Peneliti Sejarah , 6 (2), 183-192. https://doi.org/10.17509/historia.v6i2.55792.

## MENINGKATKAN PROFIL PELAJAR PANCASILA MELALUI PENGGUNAAN SOSIODRAMA DALAM PEMBELAJARAN SEJARAH DI MALANG
Ella Jayahuda Prasety 1 , Aditya Nugroho Widiadi 2 1 S2 Pendidikan Sejarah, Departemen Sejarah, Universitas Negeri Malang 2 Departemen Sejarah, Universitas Negeri Malang Correspondence: ellajaya80@gmail.com

## Abstract
This study aims to explain how the application of sociodrama in making short films set in history can be used as a tool to improve the learner profile of Pancasila at SMAN 1 Tumpang. This study used a class action research method, which involved learners, and the results of this study were reinforced by a questionnaire given to learners to assess their Pancasila learner profile after this activity was completed. A total of 34 learners from one class became the subject of this research. The results showed that the use of sociodrama by producing a short film set in history had a significant impact in developing the character of Pancasila learners among learners at SMA Negeri 1 Tumpang. This finding is very much in line with learning theories that emphasize on developing learners’ skills. Thus, this study highlights the importance of the teacher’s role in not only conveying knowledge, but also in developing learners’ abilities.
Keywords : Historical short film; Profil Pelajar Pancasila; Sociodrama.

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menjelaskan  bagaimana  penerapan  sosiodrama  dalam  pembuatan  film  pendek  berlatar sejarah dapat digunakan sebagai alat untuk meningkatkan profil pelajar Pancasila di SMAN 1 Tumpang. Penelitian ini menggunakan metode penelitian tindakan kelas, yang melibatkan peserta didik, dan hasil dari penelitian ini diperkuat dengan angket yang diberikan kepada peserta didik untuk menilai profil pelajar Pancasila mereka setelah kegiatan ini selesai. Sebanyak 34 peserta didik dari satu kelas menjadi subjek penelitian ini. Hasil penelitian menunjukkan bahwa penggunaan sosiodrama dengan menghasilkan film pendek berlatar sejarah memiliki dampak yang signifikan dalam mengembangkan karakter pelajar Pancasila di kalangan peserta didik di SMA Negeri 1 Tumpang. Temuan ini sangat sesuai dengan teori- teori pembelajaran yang menekankan pada pengembangan keterampilan peserta didik. Dengan demikian, penelitian ini menyoroti pentingnya peran guru dalam tidak hanya menyampaikan pengetahuan, tetapi juga dalam mengembangkan kemampuan peserta didik.
Kata Kunci : film pendek sejarah; profil pelajar Pancasila; Sosiodrama.
To cite this article: Prasety, E. J., & Widiadi, A. N. (2022). Meningkatkan profil pelajar pancasila dengan sosiodrama: studi kasus pembelajaran sejarah di malang. HISTORIA: Jurnal Pendidik dan Peneliti Sejarah, 6 (2), 183-192. https://doi. org/10.17509/historia.v6i2.55792.
Naskah diterima : 22 Februari 2023, Naskah direvisi : 20 Oktober 2023, Naskah disetujui : 30 Oktober 2023
Available online at HISTORIA ; Jurnal Pendidik dan Peneliti Sejarah Journal homepage : https://ejournal.upi.edu/index.php/historia

## RESEARCH ARTICLE

## Mengasah Profil Pelajar Pancasila dengan Sosiodrama: Studi Kasus Pembelajaran Sejarah di Malang

## PENDAHULUAN
Setiani,  (2018)  mengungkapkan  pembelajaran sejarah  memiliki  peran  yang  sangat  penting  dalam membentuk  karakter  nasionalisme  peserta  didik. Hal  ini  disebabkan  oleh  fakta  bahwa  setiap  peristiwa sejarah selalu mengandung nilai-nilai karakter nasional yang  dijunjung  tinggi  oleh  tokoh-tokoh  pahlawan. Dalam  pelajaran  sejarah,  peserta  didik  memiliki kesempatan untuk melihat contoh-contoh dari tokoh- tokoh  pahlawan  yang  menunjukkan  kehebatan  dan teladan  mereka  dalam  mempertahankan  bangsa dari  berbagai  tantangan  dan  ancaman.  Dewantara, (2016) juga berpendapat bahwa setiap individu dalam masyarakat  memiliki  peran  yang  memiliki  potensi untuk  memberikan  pelajaran  berharga.  Oleh  karena itu,  peristiwa  sejarah  dapat  memberikan  contoh  yang konkret kepada generasi berikutnya tentang bagaimana mengatasi tantangan sesuai dengan konteks waktu yang berlaku.
Dalam konteks pembelajaran sejarah, peserta didik sebagai penerus generasi bangsa memiliki kesempatan untuk  membangun  komunikasi  antargenerasi  melalui analisis  dan  imajinasi  terhadap  peristiwa  sejarah yang  mereka  pelajari  (Utami,  2021).  Proses  ini memungkinkan peserta didik untuk memahami bahwa setiap  permasalahan  dan  tantangan  yang  dihadapi oleh  bangsa  memiliki  solusi  yang  dapat  diadaptasi dalam berbagai konteks zaman. Pendapat yang sejalan juga  diungkapkan  oleh  Socia  (2015)  yang  menilai pembelajaran  sejarah  memberikan  pemahaman  dan pendidikan  kepada  masyarakat  untuk  mengatasi masalah yang dihadapi. Dengan demikian, diharapkan bahwa pemahaman yang diperoleh dari pembelajaran sejarah  dapat  menjaga  ingatan  kolektif  masyarakat dan memastikan bahwa setiap generasi tetap memiliki identitas kebangsaan (Sardiman, 2015).
Pentingnya
pembelajaran sejarah bagi keberlangsungan  masyarakat  diuraikan  dalam sebuah  penelitian  oleh  Wiyanarti  et  al.,  (2020)  yang menyoroti  peran  sentral  guru  dalam  menjalankan proses  pembelajaran  sejarah  secara  efektif.  Namun, munculnya pandemi virus korona yang memengaruhi berbagai  sektor  kehidupan,  termasuk  pendidikan, telah  mengganggu  berbagai  aspek  dalam  masyarakat. Selama  pandemi,  metode  pembelajaran  jarak  jauh telah  diadopsi,  tetapi  ternyata  belum  sepenuhnya mampu  memenuhi  kebutuhan  pengembangan keterampilan  abad  21  bagi  peserta  didik    (Andriani et.al., 2021). Peserta didik masih menghadapi kesulitan
dalam  mengembangkan  kemandirian  dalam  proses pembelajaran dan juga menunjukkan motivasi belajar yang  kurang  optimal.  Salah  satu  faktor  penyebabnya adalah  kurangnya  inovasi  dan  kreativitas  dari  pihak guru  dalam  merancang  pembelajaran  (Andriani  et al., 2021). Jika masalah ini tidak diatasi dengan tepat, hal  ini  berpotensi  mengakibatkan  penurunan  dalam pengetahuan dan keterampilan akademik peserta didik, yang dikenal sebagai “loss learning” (Pratiwi, 2021).
Pada  bulan  November  2022,  ketika  penelitian dilakukan di SMA Negeri 1 Tumpang, teramati bahwa sekolah mengalami fenomena yang dikenal sebagai “loss learning.” Fenomena ini terjadi pada sebagian peserta didik  dan  memengaruhi  berbagai  aspek,  termasuk kemampuan sosialisasi, berpikir kritis, kreativitas, dan kemampuan berkomunikasi selama pembelajaran tatap muka yang terbatas. Dampak fenomena ini terlihat jelas pada peserta didik kelas XI, di mana mereka mengalami kesulitan  dalam  memahami  materi  sejarah.  Hal  ini disebabkan oleh kesenjangan yang ada di antara siswa dan juga kurangnya keterampilan kreatif dalam aspek presentasi,  diskusi,  dan  pemecahan  masalah.  Penting untuk  dicatat  bahwa  keterampilan  tersebut  memiliki nilai  penting  karena  peserta  didik  kelas  XI  juga  akan menghadapi  Assesmen  Kompetensi  Nasional  (AKN), yang  akan  menjadi  bagian  dari  laporan  pendidikan sekolah mereka. Selain itu, mereka juga akan melanjutkan ke  perguruan  tinggi  setahun  lagi.  Ketidakmampuan untuk  mengembangkan  keterampilan  ini  dengan  baik dapat  berdampak  negatif  pada  proses  belajar  peserta didik di perguruan tinggi di masa depan.
Pembelajaran sejarah memiliki peran yang sangat penting dalam menanamkan nilai-nilai karakter kepada peserta  didik  melalui  pemahaman  terhadap  peristiwa masa  lalu.  Proses  pembelajaran  ini  melibatkan  tiga tahap kunci bagi peserta didik, yaitu pemahaman moral (mengetahui), empati moral (merasakan), dan tindakan moral (melakukan). Konsep ini sejalan dengan prinsip teori  kerucut  pembelajaran  yang  dikemukakan  oleh Edgar Dale (dalam Kurniawan & Harmanto, 2020) yang menekankan  bahwa  pembelajaran  yang  mendorong keterlibatan  aktif  peserta  didik  akan  membantu mereka mengembangkan keterampilan secara optimal. Dewantara  (2016)  menyoroti  tiga  keterampilan utama  yang  diperoleh  peserta  didik  melalui  proses pembelajaran, yaitu ngerti (mengerti), ngrasa (merasa), dan nglakoni (melakukan).  Oleh  karena  itu,  proses pembelajaran  sejarah  yang  efektif  dapat  menjadi landasan  bagi  peserta  didik  untuk  mengembangkan
HISTORIA : Jurnal Pendidik dan Peneliti Sejarah , 6 (2), 183-192. https://doi.org/10.17509/historia.v6i2.55792.
keterampilan  dan  karakter  yang  diperlukan  dalam menghadapi berbagai tantangan di masa depan.
Penggunaan  metode  sosiodrama  dapat  menjadi solusi  yang  efektif  untuk  meningkatkan  keterampilan kreativitas  peserta  didik  dalam  konteks  pembelajaran sejarah.  Pendekatan  ini  memungkinkan  peserta  didik untuk  mengaplikasikan  perilaku  dalam  situasi  sosial dan  budaya  tertentu,  dengan  tujuan  merangsang  rasa ingin  tahu,  kemampuan  berpikir  kritis,  kemampuan memecahkan masalah, serta meningkatkan pemahaman dan  empati  terhadap  perasaan  orang  lain  melalui peran  yang  mereka  mainkan.  Selain  itu,  sosiodrama dapat  disesuaikan  dengan  membuat  film  pendek yang  menggambarkan  peristiwa  sejarah,  sehingga peserta  didik  dapat  memahami  dan  memberi  makna lebih  mendalam  terhadap  peristiwa  tersebut.  Melalui penerapan metode sosiodrama ini, diharapkan peserta didik dapat mengalami pengalaman belajar yang lebih komprehensif dan mengembangkan kreativitas mereka secara maksimal.
Sebagai  hasil  dari  pembelajaran  sosiodrama,  film pendek  sejarah  dapat  diciptakan  sebagai  hasil  yang mendukung  pengembangan  keterampilan  peserta didik. Dalam proses pembuatan film pendek ini, perlu ditekankan enam karakter yang tercakup dalam Profil Pelajar  Pancasila,  yang  meliputi  berakhlak  mulia, berkebinekaan global, gotong royong, mandiri, berpikir kritis, dan kreatif (Sufyadi, 2021). Pendekatan ini sesuai dengan pendekatan pembelajaran abad 21 (Pratama & Cahyaningsih,  2021).  Pendekatan  tersebut  menyoroti pentingnya  pengembangan  kemampuan  kolaborasi, komunikasi  yang  terampil,  konstruksi  pengetahuan, pengaturan diri, pemecahan masalah dan inovasi dalam dunia nyata, serta pemanfaatan Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK) dalam proses pembelajaran. Dalam konteks pembelajaran sejarah, pendekatan sosiodrama dengan  hasil  berupa  film  pendek  dapat  berperan penting dalam memajukan keterampilan peserta didik yang sesuai dengan karakteristik Profil Pelajar Pancasila dan kebutuhan pembelajaran abad 21.
Penelitian ini merupakan modifikasi dari penelitian sebelumnya  yang  bertujuan  untuk  mengevaluasi dampak penerapan metode sosiodrama dengan luaran berupa  film  pendek  sejarah  terhadap  pengembangan karakter  Profil  Pelajar  Pancasila  di  SMA  Negeri  1 Tumpang.  Penelitian  sebelumnya  yang  dilaksanakan oleh  Pudjastawa  &  Cantika  (2021)  telah  mengkaji penggunaan sosiodrama dalam meningkatkan karakter siswa  di  SMKN  3  Malang  tahun  2022.  Penelitian pengembangan tersebut difokuskan pada peningkatan
karakter  peserta  didik  dalam  konteks  ujian  praktik, dengan menerapkan metode sosiodrama dan membuat peserta didik memainkan peran dalam cerita tertentu. Hasil  penelitian  tersebut  menunjukkan  adanya peningkatan yang signifikan sebesar 30% dalam karakter peserta didik setelah penerapan praktik sosiodrama.
Penelitian lain yang relevan adalah penelitian yang dilakukan oleh  Oktarina (2021). Penelitian ini bertujuan untuk  meningkatkan  tingkat  partisipasi  peserta  didik dari  kelas  XI  IPS  3  di  SMA  Negeri  5  Banjarmasin dalam  pembelajaran  sejarah  dengan  menggunakan teknik  sosiodrama.  Penelitian  ini  dilakukan  dalam tiga  siklus,  dan  hasil  dari  setiap  siklus  menunjukkan peningkatan yang signifikan dalam partisipasi peserta didik, yang tercermin dari tingkat antusiasme mereka selama  proses  pembelajaran.  Temuan  dari  penelitian ini menegaskan bahwa penerapan metode sosiodrama mampu meningkatkan partisipasi peserta didik dengan hasil yang optimal.
Dua  penelitian  sebelumnya  telah  menunjukkan bahwa  penggunaan  metode  sosiodrama  memiliki potensi  untuk  meningkatkan  keterampilan  peserta didik.  Berdasarkan  temuan  tersebut,  peneliti  telah melakukan  penyesuaian  dengan  menggabungkan metode  sosiodrama  dengan  pembuatan  film  pendek sejarah, dan mengujikannya pada peserta didik di SMA Negeri 1 Tumpang. Proses ini melibatkan tiga langkah utama, yakni perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi. Dari  rangkaian  tahapan  ini,  dapat  dinyatakan  bahwa pembelajaran  Sejarah  dengan  menggunakan  metode sosiodrama  yang  menghasilkan  film  pendek  sejarah memiliki  potensi  untuk  memfasilitasi  pengembangan karakter  “Profil  Pelajar  Pancasila”  pada  peserta  didik SMA Negeri 1 Tumpang.
Berdasarkan  konteks  yang  telah  diuraikan sebelumnya,  tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk menggambarkan  dampak  positif  dari  menerapkan metode  sosiodrama  dengan  hasil  berupa  film  pendek dalam  pembelajaran  sejarah  terhadap  perkembangan karakter “Profil Pelajar Pancasila” pada peserta didik di SMA Negeri 1 Tumpang.

## METODE
Penelitian  Tindakan  Kelas  ini  menggunakan metode kuantitatif dengan pendekatan praeksperimen ( pre-experiment )  sebagai  kerangka  kerja  untuk mengevaluasi dampak penggunaan metode sosiodrama dengan  luaran  berupa  film  pendek  sejarah  terhadap pengembangan  karakter  “Profil  Pelajar  Pancasila”  di

## Mengasah Profil Pelajar Pancasila dengan Sosiodrama: Studi Kasus Pembelajaran Sejarah di Malang
SMA  Negeri  1  Tumpang.  Pendekatan  praeksperimen digunakan  untuk  memberikan  perlakuan  tertentu kepada  subjek  penelitian  dan  mengukur  perubahan yang  terjadi  akibat  perlakuan  tersebut,  sesuai  dengan konsep  yang  diterangkan  dalam  penelitian  tindakan kelas (Cohen et al., 2017).
Dalam  penelitian  ini,  peneliti  menetapkan  dua variabel, yakni variabel yang memengaruhi ( dependent ) dan variabel yang dipengaruhi ( independent ). Variabel yang  memengaruhi  adalah  penerapan  metode sosiodrama  dengan  hasil  berupa  film  pendek  sejarah, sementara  variabel  yang  dipengaruhi  adalah  karakter “Profil Pelajar Pancasila”. Tujuan utama dari penelitian ini adalah untuk mengevaluasi dampak dari penerapan metode sosiodrama dengan luaran film pendek sejarah terhadap  perkembangan  karakter  “Profil  Pelajar Pancasila” pada peserta didik di SMA Negeri 1 Tumpang. Hipotesis  yang  diajukan  dalam  penelitian  ini  adalah bahwa penggunaan metode sosiodrama dengan luaran film  pendek  sejarah  akan  memiliki  pengaruh  yang signifikan pada perkembangan karakter “Profil Pelajar Pancasila” pada peserta didik SMA Negeri 1 Tumpang. Peneliti  juga  telah  menentukan  teknik  pengumpulan dan analisis data yang akan digunakan dalam penelitian ini.

## Tabel 1. Pedoman Tingkat Kekuatan atau Keeratan
Hubungan No Skala Keterangan 1. 0.00 – 0.25 Korelasi Sangat Lemah 2. 0.26-0.50 Korelasi Cukup 3. 0.51-0.75 Korelasi Kuat 4, 0.76-0.99 Korelasi Sangat Kuat 5. 1.00 Korelasi Sempurna Sumber: adopsi dari (Sugiyono, 2017)
Pengumpulan data dalam penelitian ini dilakukan melalui penggunaan angket yang telah dirancang oleh peneliti,  dengan  indikator  yang  berkaitan  dengan penerapan sosiodrama yang menghasilkan film pendek sejarah  dalam  pengembangan  karakter  “Profil  Pelajar Pancasila”. Angket tersebut telah melalui tahap validasi oleh  seorang  ahli  dalam  pembelajaran  sejarah  untuk memastikan keakuratannya.
Responden  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari 34  peserta  didik  yang  berada  di  kelas  XI  Bahasa. Penggunaan  angket  dengan  skala  Likert  digunakan untuk  mengukur  keterampilan  dan  karakter  peserta
didik  yang  merujuk  kepada  Profil  Pelajar  Pancasila. Data  yang  dikumpulkan  melalui  angket  kemudian dianalisis  dengan  menggunakan  perangkat  lunak statistik  SPSS  versi  25,  menggunakan  rumus  korelasi product moment.
Dalam  analisis  data,  keputusan  berdasarkan  nilai signifikansi  dengan  pendekatan two-tailed .  Jika  nilai signifikansi  kurang  dari  0.05  ( significant  two-tailed < 0.05), maka terdapat hubungan yang signifikan antara variabel-variabel  yang  diamati.  Namun,  jika  nilai signifikansi lebih besar dari 0.05 ( significant two-tailed > 0.05), maka tidak ada hubungan yang signifikan antara variabel-variabel  tersebut.  Pendekatan  ini  mengacu pada  penjelasan  yang  disampaikan  oleh  (Mufarrikoh, 2019).
Untuk menilai tingkat kekuatan hubungan antara variabel-variabel, peneliti dapat membandingkan nilai r  tabel  yang  tersedia  dalam  tabel  penghitungan  yang relevan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pelaksanaan Metode Sosiodrama Menghasilkan Film Pendek Sejarah di SMA Negeri 1 Tumpang.
Implementasi sosiodrama yang menghasilkan film pendek sejarah di SMA Negeri 1 Tumpang terstruktur dalam lima tahapan yang mencakup berikut ini.

## 1. Prapersiapan
Tahap prapersiapan, yang berlangsung dari tanggal 1  November  hingga  10  November  2022,  dilakukan di  ruang  kelas  yang  akan  menjadi  lokasi  penelitian ini.  Tujuan  utama  dari  tahap  prapersiapan  adalah untuk  mendalami  karakteristik  peserta  didik  selama proses  pembelajaran,  melakukan  analisis  kebutuhan pembelajaran,  dan  merencanakan  langkah-langkah pembelajaran  selanjutnya  berdasarkan  hasil  analisis kebutuhan tersebut. Proses prapersiapan ini mencakup observasi terhadap peserta didik yang berada di kelas XI Bahasa Berdasarkan  hasil  pengamatan  tersebut,  terlihat adanya  fenomena  “loss  learning”  yang  dialami  oleh peserta  didik.  Mereka  mengalami  penurunan  dalam pengetahuan  dan  keterampilan  akademik  mereka. Penurunan  ini  mencakup  hasil  belajar  sejarah  yang rendah,  kurangnya  motivasi  dan  ketahanan  dalam belajar,  serta  berkurangnya  kemampuan  bersosialisasi dengan  teman  sekelas.  Salah  satu  faktor  penyebabnya adalah  ketidakoptimalan  proses  pembelajaran  daring yang  diakibatkan  oleh  keterbatasan  teknologi,  yang
HISTORIA : Jurnal Pendidik dan Peneliti Sejarah , 6 (2), 183-192. https://doi.org/10.17509/historia.v6i2.55792.
memengaruhi  motivasi  belajar  peserta  didik,  seperti yang  dijelaskan  oleh  (Sultonah  &  Kuntari,  2021). Sebagian peserta didik yang kehilangan motivasi tidak merasa  antusias  dalam  mengikuti  pembelajaran  tatap muka, seperti yang diungkapkan oleh (Kurnia, 2022). Beberapa di antara mereka bahkan merasa lebih nyaman dengan pembelajaran daring, enggan untuk berinteraksi sosial dengan teman sekelas, dan kehilangan semangat dalam berdiskusi dengan rekan-rekan mereka.

## Tabel 2. Kompetensi Dasar yang Dicapai
No. KD Kompetensi Dasar (KD) Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK) 3.4 Menganalisis peristiwa proklamasi kemerdekaan dan maknanya bagi kehidupan sosial, budaya, ekonomi, politik, dan pendidikan bangsa Indonesia Peserta didik mampu menganalisis makna proklamasi bagi kehidupan politik, ekonomi, social budaya dan pendidikan bangsa Indonesia 4.4 Menalar peristiwa proklamasi kemerdekaan dan maknanya bagi kehidupan sosial,
budaya, ekonomi,
politik, dan pendidikan bangsa Indonesia dan menyajikannya dalam bentuk cerita sejarah Peserta didik mampu menyajikan hasil penalaran dalam bentuk cerita sejarah
Sumber: Data Penulis
Masalah  ini  kemudian  dibahas  oleh  peneliti dengan berbagai pihak, termasuk rekan kerja sejawat, Kepala SMA Negeri 1 Tumpang, para ketua kelas dan seorang ahli dalam bidang pembelajaran sejarah. Hasil dari diskusi ini menghasilkan ide untuk mengenalkan tugas  akhir  kelas  yang  berfokus  pada  pembuatan  film pendek sejarah dengan tema “Sejarah Indonesia Proses Proklamasi 17 Agustus 1945.” Tugas ini dikenal dengan nama “Proyek Film Sejarah.”
Pemberian tugas akhir Proyek Film Sejarah di SMA Negeri 1 Tumpang mengadopsi metode sosiodrama yang diintegrasikan  dalam  pembuatan  film  pendek  sejarah dengan durasi berkisar antara 10 hingga 30 menit. Tugas ini diberikan kepada peserta didik di kelas tersebut dan dilaksanakan  selama  dua  bulan  pada  semester  genap tahun 2022/2023. Penerimaan terhadap tugas ini sangat positif dari peserta didik. Kompetensi dasar yang ingin dicapai melalui penugasan ini dicantumkan dalam tabel yang telah disediakan.

## 2. Persiapan
Tahap  persiapan  dilaksanakan  pada  tanggal  11 November hingga 12 November 2022 bersama dengan peserta didik dari kelas XI Bahasa Tujuan utama dari
tahap  ini  adalah  untuk  memastikan  bahwa  semua peserta  didik  memiliki  pemahaman  yang  seragam mengenai tugas akhir Proyek Film Sejarah dan tujuan yang ingin dicapai melalui tugas tersebut dalam proses pembelajaran.
Secara  teknis,  penugasan  ini  adalah  bagian  dari Proyek  Film  Sejarah  yang  dijalankan  oleh  satu  kelas. Penugasan  ini  akan  dilakukan  dalam  kelompok  kecil dalam  lingkup  kelas,  yang  berarti  bahwa  hanya  satu kelas yang akan bekerja sama untuk menghasilkan satu film  pendek  sejarah  dengan  durasi  berkisar  antara  10 hingga 30 menit. Tema yang akan diangkat dalam film ini adalah “Sejarah Indonesia pada Masa Proklamasi 17 Agustus 1945.”
Pada  tahap  persiapan  ini,  dilakukan  perjanjian mengenai  berbagai  aturan  dan  ketentuan.  Beberapa ketentuan dalam tugas akhir ini termasuk persyaratan bahwa  setiap  anggota  kelas  harus  aktif  terlibat  dalam seluruh proses pembuatan film. Mereka akan membagi tugas-tugas ini menjadi beberapa peran yang mencakup produser, sutradara, tim riset, penulis naskah, pemeran film,  koordinator  konsumsi,  manajer  peralatan, koordinator  tata  rias,  kameramen,  pengatur  suara, penyunting film, dan peran-peran lainnya. Para peserta didik memiliki kebebasan untuk menentukan pembagian tugas  sesuai  kesepakatan  bersama.  Dalam  proses  ini, peserta  didik  akan  mengembangkan  kemampuan berkomunikasi, pemecahan masalah, dan kemampuan untuk membuat keputusan yang berdampak. Beberapa di  antara  mereka  bahkan  memiliki  inisiatif  untuk melakukan  riset  awal  untuk  film  sebelum  dimulainya semester genap pada Januari 2023.

## 3. Praktik
Tahap praktik berlangsung mulai tanggal 3 Januari hingga  25  Februari  2023  dan  melibatkan  seluruh peserta didik kelas XI Bahasa Proses ini berjalan secara intensif  di  bawah  bimbingan  peneliti.  Langkah  awal yang  diambil  oleh  setiap  kelas  adalah  menentukan skenario film yang akan diangkat. Sesuai dengan tema umum  yang  telah  ditetapkan,  peserta  didik  memilih tema  film  yang  menarik  yang  berhubungan  dengan Sejarah Indonesia pada saat proklamasi kemerdekaan. Berdasarkan hasil pengamatan, sebagian besar peserta didik berpendapat bahwa tema proklamasi kemerdekaan adalah  tema  yang  memiliki  elemen  kontroversi  dan konspirasi.  Pendapat  ini  didukung  oleh  kemudahan dalam menemukan sumber-sumber yang relevan ketika melakukan penelitian untuk keperluan pembuatan film. Peserta didik menemukan bahwa informasi historiografi tersedia dalam berbagai bentuk, termasuk buku, artikel jurnal,  dan  artikel  daring  yang  dapat  diakses  melalui

## Mengasah Profil Pelajar Pancasila dengan Sosiodrama: Studi Kasus Pembelajaran Sejarah di Malang
media  sosial.  Rincian  skenario  film  yang  akan  dibuat tercantum dalam tabel di bawah ini.
Tabel 3. Skenario Proyek Film Sejarah SMAN 1 Tumpang Scene. I/O Deskripsi Setting Cast 1. I Seseorang mendengar kabar kemerdekaan dari radio Ruang tamu Pemuda 2. I Pemuda melapor Soekarno Ruang tamu Soekarno; Pemuda 3. O Pemuda merencanakan penculikan Rumah rapat Pemuda A; Pemuda B; Pemuda C; Pemuda E;
Pemuda F
Sumber : Data Penulis
Berdasarkan  skenario  yang  telah  disusun,  setiap peserta  didik  dalam  kelas  menjalankan  tugas  sesuai dengan  peran  masing-masing.  Koordinator  tim  film dari  masing-masing  kelas  telah  membagi  anggota kelas ke dalam berbagai bidang, dan banyak di antara mereka  telah  menunjukkan  inisiatif  yang  positif.  Hal ini disebabkan oleh keinginan kuat setiap anggota kelas untuk menciptakan sebuah karya yang dapat dinikmati oleh  banyak  orang.  Tim  riset  yang  bertanggung jawab  untuk  mengembangkan  skenario  film  telah berkonsultasi dengan peneliti mengenai berbagai aspek penting,  seperti  tata  rias,  kostum,  properti  film,  dan bahasa yang sesuai dengan era yang digambarkan dalam film. Penentuan lokasi pengambilan gambar juga telah dikonsultasikan secara rinci dengan peneliti. Beberapa di  antara  mereka  juga  meminta  panduan  terkait peralatan  kamera,  rekaman  suara,  dan  aspek  teknis lainnya. Keseluruhan aktivitas ini menunjukkan bahwa peserta didik telah mengembangkan kemampuan untuk bekerja  sama  dalam  pembagian  tugas,  memiliki  rasa ingin tahu yang tinggi, mampu memecahkan masalah, dan membuat keputusan yang berdampak positif.
Selama  pelaksanaan  praktik,  masih  terdapat beberapa  kendala  yang  dihadapi.  Kendala-kendala ini  berasal  dari  faktor  internal  dan  eksternal.  Faktor internal  mencakup  peserta  didik  masing-masing kelas  XI  yang  belum  sepenuhnya  aktif  dalam  proyek ini  karena  mungkin  merasa  kurang  percaya  diri  atau mengalami  masalah  dalam  mendapatkan  izin  dari keluarga.  Sementara  itu,  faktor  eksternal  termasuk penyebaran  varian  baru  virus  korona,  seperti  varian omicron,  yang  muncul  bersamaan  dengan  cuaca
buruk  selama  musim  hujan.  Namun,  dua  kendala  ini telah  berhasil  diatasi  dengan  cara  memberikan  saling dukungan  antaranggota  kelas,  mendapatkan  izin  dari orang tua, dan menerima dukungan dari donatur luar yang  memberikan  makanan  dan  suplemen.  Beberapa peserta didik juga menggunakan teknologi komunikasi seperti  telepon  melalui  aplikasi WhatsApp dan Telegram untuk berkonsultasi dengan peneliti. Hal ini mengindikasikan bahwa penerapan metode sosiodrama dengan luaran film pendek telah secara tidak langsung mengembangkan kemampuan peserta didik.
Gambar 1. Siswa mempraktikan Sosiodrama Sumber : Dokumentasi Penulis
Saat  memasuki  akhir  praktik,  anggota  kelas  XI Bahasa  mulai  melakukan  proses  penyuntingan  film. Ini adalah tahap di mana tim penyunting kelas tersebut bekerja untuk menghasilkan hasil akhir sesuai dengan imajinasi dan kreativitas mereka berdasarkan keputusan substantif yang telah diambil oleh kelas. Peneliti tidak berperan  aktif  dalam  tahap  ini  karena  intervensi  dari luar  dapat  menghambat  perkembangan  peserta  didik. Beberapa  anggota  tim  penyunting  juga  berfokus  pada pembuatan  poster  film  yang  akan  menjadi  identitas kelas  dan  menarik  minat  penonton  di  SMA  Negeri 1  Tumpang.  Sementara  itu,  beberapa  anggota  tim penyunting lainnya berkonsultasi tentang aplikasi yang digunakan  dalam  proses  penyuntingan.  Pada  tahap ini, beberapa peserta didik di luar tim penyunting juga turut  berkontribusi  dengan  ide  dan  tenaga  mereka, berkolaborasi  untuk  menyelesaikan  penyuntingan film secara keseluruhan. Film yang telah selesai diedit kemudian ditayangkan pada tanggal 25 Februari hingga 28 Februari 2023.

## 4. Diseminasi
Tahap  diseminasi  berlangsung  pada  tanggal  25 hingga  28  Februari  2023  di  Ruang  Multimedia  SMA Negeri  1  Tumpang.  Pada  tahap  ini,  peserta  didik diharuskan  untuk  mempresentasikan  film  pendek
HISTORIA : Jurnal Pendidik dan Peneliti Sejarah , 6 (2), 183-192. https://doi.org/10.17509/historia.v6i2.55792.
sejarah  yang  dihasilkan  melalui  penerapan  metode sosiodrama kepada masyarakat SMA Negeri 1 Tumpang. Format  acara  ini  mirip  dengan  bedah  film,  termasuk pembukaan,  sambutan  dari  ketua  tim  produksi  film, pemutaran film, sesi diskusi bedah film, dan penutup. Kegiatan  ini  bertujuan  untuk  mempublikasikan  film dan  juga  untuk  mengumpulkan  masukan,  kritik,  dan saran  dari  peserta  yang  hadir  terkait  dengan  produk film  pendek  sejarah  yang  telah  dibuat.  Peserta  yang menghadiri acara ini meliputi peserta didik dari kelas X,  XI,  dan  XII  SMA  Negeri  1  Tumpang,  serta  guru dan  karyawan  SMA  Negeri  1  Tumpang.  Diseminasi ini mendapat dukungan dan apresiasi yang besar dari berbagai  pihak,  mengingat  bahwa  pembuatan  film pendek  dengan  menerapkan  metode  sosiodrama merupakan tugas yang tidak mudah bagi peserta didik SMA.  Namun,  peserta  didik  kelas  XI  Bahasa  di  SMA Negeri 1 Tumpang telah menjalankan tugas ini dengan baik  dan  optimal.  Selama  sesi  diskusi,  beberapa  di antara  mereka  berbagi  pengalaman  mereka  dalam proses  pembuatan  film  dengan  antusiasme,  yang  juga memotivasi peserta didik lain di tingkat kelas X, XI, dan XII  SMA  Negeri  1  Tumpang  untuk  berani  membuat karya nyata dalam situasi pasca-pandemi.

## Dampak Penerapan Metode Sosiodrama dan Pembuatan Film Pendek Sejarah pada Pengembangan Karakter Profil Pelajar Pancasila Peserta Didik di SMA Negeri 1 Tumpang
Profil  Pelajar  Pancasila  adalah  inisiatif  dari Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik Indonesia  yang  bertujuan  untuk  memajukan  sumber daya  manusia  Indonesia  melalui  pendidikan.  Dalam penjelasan yang diberikan oleh Sufyadi (2021), program ini  dirancang  untuk  mendukung  tujuan  pemerintah dalam  menciptakan  kemajuan  nasional  yang  adil, berdaulat,  dan  makmur  dengan  mencetak  Pelajar Pancasila  yang  memiliki  enam  pilar  karakter  Profil Pelajar  Pancasila.  Keenam  pilar  ini  meliputi  1)  iman, takwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  dan  berakhlak mulia;  2)  keberagaman  global;  3)  semangat  gotong royong;  4)  kreativitas;  5)  kemampuan  berpikir  kritis, dan 6) kemandirian. Seluruh elemen ini dijelaskan lebih detail dengan indikator yang tercantum dalam Tabel 4.
Tabel 4. Elemen Kunci Nilai Profil Pelajar Pancasila No.
Nilai Elemen Kunci 1. Berakhlak Mulia a.  Akhlak Beragama,
b.  Akhlak Pribadi,
c.  Akhlak Kepada Manusia,
d.  Akhlak Kepada Alam,
e.  Akhlak Bernegara
2. Berkebinekaan Global a.   Mengenal dan menghargai Budaya b.   Kemampuan Komunikasi Interkutural dalam Berinteraksi dengan Sesama. c.   Refleksi dan Tanggung Jawab terhadap Pengalaman Kebhinekaan 3. Gotong Royong a.   Kolaborasi b.   Kepedulian c.   Berbagi 4. Mandiri a.   Kesadaran akan Diri dan Situasi yang Dihadapi b.   Regulasi Diri 5. Bernalar Kritis
a.   Memperoleh dan memproses informasi dan gagasan. b.   Menganalisis dan mengevaluasi penalaran
c.   Merefleksi Pemikiran dan
Proses Berpikir d.   Mengambil Keputusan 6. Kreatif a.   Menghasilkan Gagasan yang Orisinal
b.   Menghasilkan Karya dan Tindakan yang Orisinal
Sumber : Sufyadi, 2021
Tentu  saja,  guru  memiliki  peran  penting  dalam mengembangkan keenam nilai dan elemennya melalui proses  pembelajaran.  Proses  pembelajaran  dalam konteks  ini  adalah  upaya  guru  dalam  mengajar  dan membimbing peserta didik (Hairani, 2018). Tujuan dari proses  pembelajaran  ini  adalah  untuk  menghasilkan perubahan dalam diri peserta didik yang dipengaruhi oleh  guru  (Azis,  2019).  Ketika  kita  mengaitkannya dengan  pembelajaran  sejarah,  maka  pembelajaran tersebut  bertujuan  untuk  membentuk  karakter peradaban  bangsa,  yang  melibatkan  pembentukan sumber daya manusia yang memiliki rasa kebangsaan dan cinta pada tanah air (Samiah et al., 2021). Selain itu,  pembelajaran  sejarah  juga  memberikan  peserta didik  pemahaman  tentang  keterampilan  hidup  yang dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-hari  (Sa’idah et al., 2018). Oleh karena itu, pembelajaran mengenai keterampilan  hidup  ini  harus  disampaikan  kepada peserta  didik  melalui  berbagai  pendekatan,  metode, model, dan media pembelajaran.
Dalam pembelajaran sejarah Indonesia tingkat XI, salah  satu  topik  yang  diajarkan  kepada  peserta  didik adalah  Proklamasi,  yang  memiliki  tema-tema  yang menarik untuk dieksplorasi melalui metode sosiodrama. Tema ini menarik karena pasca peristiwa Proklamasi, seluruh  Indonesia  mengalami  berbagai  perubahan signifikan dalam upaya mempertahankan kemerdekaan

## Mengasah Profil Pelajar Pancasila dengan Sosiodrama: Studi Kasus Pembelajaran Sejarah di Malang
Indonesia  (Yulianti  et  al.,  2022).  Oleh  karena  itu, peneliti kemudian melakukan analisis untuk memahami hubungan antara penerapan sosiodrama dengan luaran film  pendek  sejarah  dan  pengembangan  keterampilan yang terkait dengan Profil Pelajar Pancasila. Analisis ini menggunakan perangkat lunak statistik SPSS 25 dengan rumus  korelasi product  moment ,  dan  hasil  analisis diuraikan di bawah ini.
Hasil  pengujian  menunjukkan  bahwa  nilai signifikansi  antara  variabel  penerapan  metode sosiodrama dengan luaran film pendek sejarah dalam pembelajaran  sejarah  dengan  variabel  Profil  Pelajar Pancasila  adalah  0.00,  yang  lebih  kecil  dari  0.05.  Ini mengindikasikan  bahwa  terdapat  hubungan  yang signifikan antara penerapan sosiodrama dengan luaran film pendek sejarah dan pengembangan karakter Profil Pelajar  Pancasila  pada  peserta  didik  SMA  Negeri  1 Tumpang.  Lebih  lanjut,  nilai  r  dalam  tabel  korelasi Pearson adalah 0.896, menunjukkan bahwa hubungan antara  penerapan  metode  sosiodrama  dengan  luaran film  pendek  sejarah  dalam  pembelajaran  sejarah  dan variabel  Profil  Pelajar  Pancasila  sangat  kuat.  Hasil ini  mendukung  bahwa  peserta  didik  dapat  menggali potensi  mereka  dalam  aspek-aspek  seperti  berperan dalam  sosiodrama,  memahami  makna  peristiwa,  dan kemampuan  pemecahan  masalah  selama  pelaksanaan sosiodrama  dan  pembuatan  film.  Proses  ini  sejalan dengan tujuan Profil Pelajar Pancasila yang mencakup pengembangan  karakter  dengan  akhlak  mulia, berkebinekaan  global,  semangat  gotong  royong, kemampuan berpikir kritis, dan kreativitas.
Hasil  ini  memiliki  relevansi  yang  tinggi  dengan prinsip  pembelajaran  yang  menitikberatkan  pada pengembangan  keterampilan  dan  karakter  peserta didik,  serta  mengikuti  konsep  kerucut  pengalaman belajar  yang  diusulkan  oleh  Edgar  Dale.  Penggunaan metode  sosiodrama  dan  tugas  pembuatan  film pendek sejarah memberikan pengalaman belajar yang komprehensif bagi peserta didik, karena mereka tidak hanya memahami konsep-konsep secara teoritis, tetapi juga  menginterpretasikannya  dan  mengaplikasikan dalam  konteks  kehidupan  sehari-hari.  Film  pendek juga  dapat  menjadi  sumber  historiografi  alternatif yang efektif dalam pembelajaran sejarah. Seperti yang disebutkan oleh (Khoimah, 2020), film pendek memiliki kemampuan  untuk  menggambarkan  kronologi peristiwa  sejarah  dalam  format  yang  lebih  menarik, seringkali  dengan  pendekatan  performatif.  Film  ini memungkinkan  pembuatnya  untuk  mengeksplorasi subjektivitas  mereka  terhadap  pelaku  dan  penonton,
yang  kemudian  disajikan  dengan  cara  yang  menarik. Dalam  proses  pembuatan  film  pendek,  peserta  didik dapat  menggunakan  berbagai  alat  bantu  seperti perangkat  lunak  penyunting  video,  kostum,  properti, dan  peralatan  lainnya,  yang  pada  gilirannya  akan mengembangkan kreativitas dan kemampuan berpikir kritis mereka.

## SIMPULAN
Berdasarkan  diskusi  di  atas,  dapat  disimpulkan bahwa pelaksanaan metode sosiodrama dengan luaran film pendek sejarah di SMA Negeri 1 Tumpang memiliki hubungan  yang  erat  dengan  pengembangan  karakter sesuai  dengan  Profil  Pelajar  Pancasila.  Terdapat  lima tahapan  utama  dalam  pelaksanaan  kegiatan  ini,  yaitu prapersiapan,  persiapan,  praktik,  diseminasi,  dan evaluasi.  Melalui  tahapan-tahapan  ini,  peserta  didik dapat  mengembangkan  keterampilan  mereka  sesuai dengan  karakteristik  Profil  Pelajar  Pancasila,  yang mencakup iman dan akhlak mulia, keberagaman global, semangat gotong royong, kreativitas, pemikiran kritis, dan kemandirian. Pendekatan ini sesuai dengan berbagai teori  pembelajaran  yang  menekankan  pengembangan keterampilan peserta didik.
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini,  peneliti memberikan  rekomendasi  kepada  guru  untuk meningkatkan  kreativitas  dalam  proses  pembelajaran. Guru  perlu  berinovasi  dalam  menyajikan  materi agar  pembelajaran  menjadi  lebih  menarik  dan berkesan  bagi  peserta  didik.  Pembelajaran  yang kreatif  dan  menarik  akan  membantu  peserta  didik mengembangkan  potensinya  dengan  lebih  baik.  Jika proses  pembelajaran  dilakukan  dengan  cara  yang monoton  dan  membosankan,  peserta  didik  mungkin tidak akan merasa tertarik dan tidak akan menerapkan pengetahuan yang mereka dapatkan dalam kehidupan sehari-hari. Hal ini dapat menghambat pengembangan kemampuan  peserta  didik  secara  keseluruhan.  Oleh karena  itu,  penting  bagi  guru  untuk  mengadopsi metode pembelajaran yang inovatif dan menyenangkan agar peserta didik dapat mengembangkan keterampilan mereka secara menyeluruh.

## REFERENSI
Andriani, W., Subandowo, M., Karyono, H., & Gunawan, W. (2021). Learning loss dalam pembelajaran daring di masa pandemi corona. Prosiding Seminar Nasional Teknologi Pembelajaran Universitas Negeri Malang , 2.
HISTORIA : Jurnal Pendidik dan Peneliti Sejarah , 6 (2), 183-192. https://doi.org/10.17509/historia.v6i2.55792.
Azis, T. N. (2019). Strategi pembelajaran era digital. Annual Conference on Islamic Education and Social Sains (ACIEDSS 2019), 1(2).
Cohen, L., Manion, L., & Morrison, K. (2017). Research methods in education. In Research Methods in Education . https://doi.org/10.4324/9781315456539
Dewantara, K. H. (2016). Bagian pertama: pendidikan. Yayasan Persatuan Taman Siswa.
Hairani, E. (2018). Pembelajaran sepanjang hayat menuju masyarakat berpengetahuan. TAJDID: Jurnal Pemikiran Keislaman Dan Kemanusiaan,
2 (1). https://doi.org/10.52266/tadjid.v2i1.107 Khoimah, S. (2020). Peningkatan kreativitas dan literasi digital peserta didik melalui metode resitasi dalam pembuatan film pendek sejarah. Jurnal Didaktika Pendidikan Dasar, 4 (3). https://doi.org/10.26811/ didaktika.v4i3.138
KURNIA, A. D. (2022). Implementasi penilaian formatif dalam pembelajaran bahasa inggris tatap muka terbatas untuk meningkatkan motivasi belajar siswa. Strategy : jurnal Inovasi Strategi dan Model Pembelajaran, 2 (1). https://doi.org/10.51878/ strategi.v2i1.887
Kurniawan, M. I., & Harmanto. (2020). Pengembangan media pembelajaran berbasis multimedia html5 pada materi norma dan keadilan kelas vii di mts negeri 1 kediri. Kajian Moral Dan Kewarganegaraan,
8 (1). Mufarrikoh Z. (2019). Statistika pendidikan (konsep sampling dan uji hipotesis . CV Jakad Media Publishing.
Oktarina, S. (2021). Penerapan metode sosiodrama untuk meningkatkan minat belajar siswa pada pembelajaran sejarah. Vidya Karya, 36 (2). https:// doi.org/10.20527/jvk.v36i2.10506
Pratama, I. G. I., & Cahyaningsih, I. G. A. (2021). Melawat ke dunia virtual transformasi guru sejarah biasa menjadi guru memesona abad 21 di masa pembelajaran jarak jauh. Candra Sangkala, 3 (1). https://doi.org/10.23887/jcs.v3i1.33919
Pratiwi. (2021). Dinamika learning loss: guru dan orang tua. Jurnal EDUKASI NONFORMAL, 1 (1). Pudjastawa, A. W., & Cantika, V. M. (2021, December).
When ludruk meets wayang: development of a competition-based learning system between javanese language classes at smkn 3 malang. In BASA
2020: Proceedings of the 4th BASA: International Seminar on Recent Language, Literature and Local Culture Studies, BASA, November 4th 2020, Solok, Indonesia (p. 360). European Alliance for Innovation Sa’idah, N., Yulistianti, H. D., & Farida, Y. E. (2018). Model penilaian otentik berbasis kecakapan hidup siswa dalam pembelajaran bahasa indonesia. LITERA,
17 (2). https://doi.org/10.21831/ltr.v17i2.18551 Samiah, S., Syaharuddin, S., & Mutiani, M. (2021). The contribution of historical science in social studies teaching materials in the junior high school. The Innovation of Social Studies Journal, 2 (2). https://doi. org/10.20527/iis.v2i2.3048
Sardiman, S. (2015). Menakar posisi sejarah indonesia pada kurikulum 2013. ISTORIA: Jurnal Pendidikan Dan Ilmu Sejarah, 11 (2). https://doi.org/10.21831/ istoria.v11i2.7555 Setiani, P. P. (2018). Media pembelajaran wartop (wayang karakter tokoh pahlawan) untuk menumbuhkan jiwa nasionalisme mahasiswa ikip budi utomo malang. Historia: Jurnal Pendidik Dan Peneliti Sejarah, 1 (2). https://doi.org/10.17509/historia.v1i2.9749 Setyo Nur Utami, K. (2021). Representasi filosofi cageur, bageur, bener, pinter, tur singer terhadap upaya penguatan karakter peserta didik dalam pembelajaran sejarah. Historia: Jurnal Pendidik Dan Peneliti Sejarah, 4 (2). https://doi.org/10.17509/ historia.v4i2.25952
Socia, H. K. (2015). Penanaman karakter melalui pembelajaran sejarah dengan paradigma konstruktivistik dalam kurikulum 2013. SOCIA: Jurnal Ilmu-Ilmu Sosial, 10 (1). https://doi. org/10.21831/socia.v10i1.5340
Sufyadi, S. (2021). Panduan pengembangan projek penguatan profil pelajar pancasila . Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan,Riset dan Teknologi. Sugiyono. (2017). Metode penelitian kuantitatif Kualitatif dan R&D. Alfabeta.
Sultonah, S., & Kuntari, S. (2021). Adaptasi siswa dalam pembelajaran daring di era 4.0 pada masa pandemi covid-19. Jurnal Pendidikan, 02 (01).
Wiyanarti, E., Supriatna, N., & Winarti, M. (2020). Pengembangan sejarah lokal sebagai sumber pembelajaran sejarah yang kontekstual. FACTUM: Jurnal Sejarah Dan Pendidikan Sejarah, 9 (1). https:// doi.org/10.17509/factum.v9i1.21666

## Mengasah Profil Pelajar Pancasila dengan Sosiodrama: Studi Kasus Pembelajaran Sejarah di Malang
Yulianti, I., Kurniawati, Y., & Winarko, A. (2022).
Enrichment materi pembelajaran sejarah tentang peranan peranakan arab pada masa pergerakan
kemerdekaan indonesia. Historia: Jurnal Pendidik Dan Peneliti Sejarah, 5( 1). https://doi.org/10.17509/ historia.v4i2.30197