## Pengembangan Modul Praktikum Kimia SMA Berbasis PBL(Problem Based Learning)
Development of High School Chemistry Lab Module Based PBL(Problem Based Learning)
Desy Rosmalinda 1*) , Muhammad Rusdi 2) , dan Bambang Hariyadi 2)
1 Program Magister Pendidikan IPA Universitas Jambi,
2 Staf Pengajar di Program Magister Pendidikan IPA Universitas Jambi Corresponding author:desy_23desember@yahoo.co.id

## Abstract
The research was intended to develop a simple practical guide and pieces of science process skills and scientific attitude of students assessment. Development model used was ADDIE, which  stands  for  Analysis,  Design,  Development,  Implementation and  Evaluation.  The model  used  in  the  lab  module  was  problem  based  learning,  which  students  were  given problems  before  practicum  began.  Subjects  of  trials  in  this  study  consisted  of  six  students were grouped into three categories of cognitive abilities, smart students, middle students and weak  students.  Results  of  product  trials  indicated  that  all  students  responded  positively  to the lab module. Modules can be applied to students with diverse cognitive abilities, the weak cognitive  students  could  need teacher guidance,  especially  in  the  matter  of  analysis  to understand.

## Keywords: high school chemistry lab module, problem based learning, science process
skill

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan untuk  mengembangkan  panduan  praktikum  sederhana  serta  lembar penilaian  keterampilan  proses  sains  dan  sikap  ilmiah  siswa.  Model  pengembangan  yang digunakan  yaitu  ADDIE,  yang  merupakan  singkatan  dari Analysis (analisis), Design (desain), Development (pengembangan), Implementation (penerapan)  dan Evaluation (evaluasi). Model yang digunakan di dalam modul praktikum yaitu Problem Based Learning (pembelajaran  berbasis  masalah),  dimana  siswa  diberi  permasalahan  sebelum  kegiatan praktikum  dimulai.  Subjek  uji  coba  pada  penelitian  ini  terdiri  atas  enam  orang  siswa  yang dikelompokkan kedalam tiga kategori, dua orang dengan kemampuan sangat baik, dua orang dengan kemampuan sedang dan dua orang lagi dengan kemampuan yang rendah. Hasil dari uji  coba  produk  menunjukkan  bahwa  semua  siswa  memberikan  respon  positif  terhadap modul  praktikum  yang  dikembangkan.  Modul  dapat  diterapkan  pada  siswa  dengan kemampuan  kognitif  yang  beragam,  hanya  saja  siswa  dengan  kemampuan  kognitif  yang rendah memerlukan bimbingan guru terutama dalam memahami soal analisis.
Kata kunci: modul praktikum kimia SMA, pembelajaran berbasis masalah, keterampilan proses sains

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  bermakna  tidak  hanya  dapat terbentuk  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  di kelas,  tapi  juga  melalui  kegiatan  praktikum. Setelah siswa mempelajari  suatu  konsep, mereka dapat membuktikan kebenaran konsep tersebut dengan melakukan praktikum. Model yang  tepat  digunakan  untuk  menghasilkan pembelajaran  bermakna  dalam  praktikum yaitu pembelajaran berbasis masalah(problem based  learning)  (PBL).  Arends  (2008:41) mengatakan bahwa esensi PBL ialah menyuguhkan  berbagai  situasi  bermasalah yang  autentik  dan  bermakna  kepada  siswa, yang  dapat  berfungsi  sebagai  batu  loncatan untuk  investigasi  dan  penyelidikan.Artinya pembelajaran berbasis masalah mengajarkansiswauntuk memulai  kegiatan pembelajaran dengan  suatu  permasalahan yang harus dipecahkan, sehingga menghasilkan pengetahuan yang baru.
Selama  proses  pemecahan  masalah dalam praktikum,  siswa melakukan  serangkaian kegiatan ilmiah yang dikenal dengan keterampilan  proses  sains.  Keterampilan proses sains  terdiri  dari  keterampilan  dasar dan  keterampilan  terpadu (Rezba  dkk.  2007). Enam  langkah  keterampilan  proses  sains dasar yaitu keterampilan mengamati, mengkomunikasikan, mengklasifikasikan, mengukur, menarik kesimpulan, dan memprediksi.  Keterampilan  proses  sains terpadu  terdiri  dari sepuluh keterampilan, yaitu  mengidentifikasi  variabel, membuat tabel  data, membuat grafik,  mendeskripsikan hubungan  antar variabel,  memperoleh  dan memproses  data,  menganalisis pengamatan, membuat hipotesis,  mendefinisikan  variabel secara  operasional,  merancang  eksperimen dan melakukan eksperimen.
Selain  keterampilan  proses  sains,  hal  lain yang harus dimiliki oleh seorang siswa yaitu sikap  ilmiah. Sikap  ilmiah merupakan  sikap yang  diperlihatkan  oleh  para  ilmuwansaat mereka melakukan kegiatan ilmiah. Pitafi dan Farooq  (2012:383)  menuliskan  beberapa
komponen  sikap  ilmiah,  antara  lain  memiliki rasa ingin tahu, rasionalitas, bersedia menunda  keputusan,  berpikiran  terbuka, berpikir kritis, objektif, intelektual yang jujur, dan  rendah  hati. Keterampilan  proses  sains dan  sikap  ilmiah  yang  dimiliki  akan membantu siswa dalam menyelesaikan permasalahan  dengan  menggunakan  langkah- langkah  ilmiah  yang  sistematis  seperti layaknya seorang ilmuwan.
Keinginan menciptakan kegiatanbelajar mengajar  di  kelas  secara ideal serta  tuntutan banyaknya  materi  yang  harus  dikuasai  siswa, terkadang membuat para gurukesulitan memfokuskan  perhatian  terhadap kualitas praktikum  yang  dilakukan siswa. Banyak kendala yang dialami guru dalam memaksimalkan  kegiatan  praktikum  siswa. Hal ini juga dialami oleh guru kimia di SMA Adhyaksa  I  Jambi.  Berdasarkan  penuturan guru  kimia  di  sekolah  tersebut,  kegiatan praktikum belum  bisa  dilaksanakan  secara maksimal  karena  belum  tersedianya  modul praktikum  kimia  yang  dapat  membantu mengarahkan  siswa  ketika  praktikum.  Guru juga  belum  memiliki  panduan  dalam  menilai keterampilan  proses  sains  dan  sikap  ilmiah siswa saat praktikum. Kendala yang tak kalah pentingnya adalah terbatasnya persediaan alat dan bahan kimia, karena harganya yang mahal dan  juga  beberapa  bahan  kimia  yang  saat  ini tidak dijual secara bebas.
Berdasarkan  permasalahan  tersebut,  peneliti melakukan pengembangan penuntun praktikum kimia  SMA  dalam  bentuk sebuah modul yang menyajikan praktikum sederhana yang  menggunakan  alat  dan  bahan  sederhana dan  mudah  diperoleh.  Modul  tersebut    juga menyediakan  lembar  penilaian  keterampilan proses sains dan sikap ilmiah siswa agar guru dapat  memantau  aktifitas  ilmiah  yang dilakukan  siswa.  Model  yang  digunakan dalam  modul  praktikum  ini  yaitu problem based learning atau  pembelajaran  berbasis masalah,  dimana  siswa  akan  diberikan permasalahan di awal praktikum. Berdasarkan uraian  diatas, peneliti  melakukan  penelitian
yang berjudul “ Pengembangan
Modul Praktikum Kimia SMA Berbasis PBL ”

## METODE PENGEMBANGAN
Penelitian  pengembangan  ini  menggunakan model  ADDIE,  yang  diadaptasi  dari  Lee  & Owens (2004). Model ini terdiri atas beberapa tahap pengembangan, yaitu Analysis (analisis), Design (desain), Development (pengembangan), Implementation (implemen- tasi) dan Evaluation (evaluasi).
Analisis;  pada  tahap  ini  dilakukan  penilaian kebutuhan  dan  analisis  awal-akhir.  Penilaian kebutuhan terdiri atas mengidentifikasi kebutuhan  lapangan,  menentukan  pekerjaan yang dibutuhkan, mengurutkan tujuan pengembangan, dan mengidentifikasi perbedaan antara kinerja yang diharapkan dan kondisi  nyata  yang  dihadapi.  Pada  analisis awal-akhir, peneliti menganalisis siswa, tugas, insiden  penting (menentukan  keahlian  yang ditargetkan), situasi, tujuan, data yang ada dan menganalisis biaya dan manfaat.
Desain; bertujuan untuk mengidentifikasi dan mendokumenkan  hal  penting  untuk  mencapai tujuan  produk.  Pada  tahap  ini  dilakukan penentuan  jadwal  pengembangan,  tim  kerja yang terlibat, spesifikasi desain, dan pembuatan struktur isi modul. Modul menyajikan  empat  praktikum,  yaitu  laju reaksi,  investigasi  larutan  asam  dan  basa menggunakan  indikator  alam,  menentukan tingkat keasaman larutan, dan sistem dispersi.
Pengembangan  dan  Implementasi; pada tahap ini semua bahan dikumpulkan, disiapkan,  dan diujikan.  Produk  yang  telah didesain  sebelumnya  selanjutnya  dibuat, setelah  itu  divalidasi  oleh  tim  ahli.  Validasi yang  dilakukan  yaitu  validasi  komponen desain  pembelajaran,  struktur  urutan  dan  isi materi,  dan  desain/media.  Setelah  produk divalidasi,  dilanjutkan  dengan  uji  coba kelompok kecil. Subjek uji coba terdiri atas 6 orang  siswa  yang  dibagi  dalam  3  kelompok,
yaitu  kelompok  dengan  tingkat  kemampuan kognitif  baik,  sedang,  dan  rendah.  Tujuan pengelompokan ini agar peneliti dapat melihat pada  kelompok  mana  modul  dapat  diterima dengan  baik.  Kemudian  dilanjutkan  dengan validasi kedua, yang bertujuan agar saran dan komentar  yang  diperoleh  lebih  banyak  dan produk yang dihasilkan lebih baik lagi.
Evaluasi; tahap yang tak kalah penting dalam pengembangan  ini  yaitu  tahap  evaluasi.  Ada dua jenis evaluasi yang dilakukan disini, yaitu evaluasi  parsial  yang  dilakukan  di  setiap tahap  pengembangan,    dan  evaluasi  secara keseluruhan  yang  dilakukan  pada  akhir kegiatan pengembangan.
Jenis  data  yang  diperoleh  dari  penelitian  ini yaitu  data  kualitatif  dan  kuantitatif.  Data kualitatif  diperoleh  dari  saran  dan  komentar yang  diberikan  validator  dan  guru  kimia, sedangkan  data  kuantitatif  diperoleh  dari angket respon siswa terhadap kemudahan dan kemenarikan  penggunaan  modul  praktikum kimia.  Instrumen  pengumpulan  data  berupa lembar  validasi  serta  angket  respon  guru  dan siswa. Data kualitatif yang  diperoleh  dari lembar  validasi  dan  angket  respon  guru dihimpun  dan  disarikan  untuk  perbaikan modul  praktikum,  sedangkan  data kuantitatif yang  diperoleh  dari  angket  respon  siswa dianalisis dengan  menghitung  persentase jawaban menggunakan  persamaan berikut (Riduwan, 2010:87)
Keterangan % nilai: 81% - 100%  =  Sangat Baik 61% - 80%    =  Baik 41% - 60%    =  Cukup 21% - 40%    =  Kurang 0% - 20%    =  Sangat kurang
Rancangan pengembangan  modul  praktikum kimia  yang  dilakukan  dapat  dilihat  pada Gambar 1 berikut.
Draft 2 Draft 3 No No ok Revisi Revisi
Gambar 1. Rancangan Pengembangan Modul Praktikum Kimia

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian dimulai dengan melakukan analisis untuk  mengetahui  bagaimana  kriteria  produk yang  akan  dikembangkan  serta  hal-hal  yang mendukung  proses  pengembangan  produk. Kesediaan  pihak  sekolah  terutama  guru, dalam  memberikan  informasi  kepada  peneliti membantu  kesuksesan  pengembangan  modul praktikum.  Penentuan  tim  pengembangan yang tepat serta lamanya waktu
pengembangan  yang  cukup  juga  sangat membantu untuk menghasilkan modul dengan kualitas  yang  baik.  Revisi  yang  dilakukan terhadap produk yang dikembangkan dilakukan sebanyak tiga kali. Revisi dilakukan  berdasarkan  saran  dan  komentar para  validator  serta  guru  sebagai  praktisi. Hasil  penyebaran  angket  respon  siswa  dapat dilihat pada Tabel 1 berikut.
Analisis
Evaluasi
Analisis awal akhir Penilaian kebutuhan
- Menentukan jadwal
- Menentukan tim kerja - Spesifikasi desain - Pembuatan Stuktur isi modul Desain Draft 1 Evaluasi Revisi Penerapan desain Pengembangan dan Implementasi Uji coba kelompok kecil Produk pengembangan Evaluasi Validasi Evaluasi Validasi kedua

## Tabel 1. Hasil Respon Siswa terhadap Modul Praktikum Kimia
Nilai  yang  diberikan  minimum  1  dan maksimum  5,  artinya  setiap  item  pernyataan memiliki  jumlah  skor    terendah    6  (skor minimum x jumlah siswa) dan skor tertinggi 30  (skor  maksimum x jumlah  siswa).
Penentuan  klasifikasi  sikap  siswa  terhadap komponen  modul  ditentukan  menggunakan persamaan berikut:
Jarak interval =
= = 4,8 Dilihat dari jarak interval tersebut, sikap/respon  siswa  terhadap  modul  dapat dikelompokkan  sebagai berikut:

## Tabel 2. Klasifikasi Sikap/Respon Siswa terhadap Modul Praktikum Kimia
Jumlah skor Klasifikasi sikap 25,3 – 30 Sangat Setuju 20,5 – 25,2 Setuju No Komponen yang dinilai Siswa Jumlah % 1 2 3 4 5 6 1 Gambar yang digunakan pada cover sudah sesuai. 4 4 5 4 4 4 25 83,33 2 Gambar yang digunakan pada isi modul sudah sesuai. 4 4 5 4 4 4 25 83,33 3 Warna yang dipilih untuk cover modul sudah pas dan menarik. 5 5 5 4 5 4 28 93,33 4 Warna yang dipilih untuk isi modul sudah pas dan menarik. 5 5 5 5 5 4 29 96,67 5 Tugas dan praktikum yang diberikan dapat menarik minat siswa. 5 4 4 5 5 4 27 90,00 6 Bahasa yang digunakan sederhana dan mudah dipahami. 4 5 4 5 4 3 25 83,33 7 Tujuan praktikum disajikan dengan jelas. 5 5 5 4 4 4 27 90,00 8 Materi disajikan secara ringkas sehingga mudah dipahami. 5 5 4 4 5 4 27 90,00 9 Konsep pada modul sesuai dengan tingkat pendidikan siswa. 5 5 5 4 4 4 27 90,00 10 Alat dan bahan yang digunakan tertulis secara jelas. 5 5 4 4 5 4 27 90,00 11 Prosedur praktikum mudah diikuti. 5 5 4 4 5 4 27 90,00 12 Prosedur praktikum ditulis secara jelas dan rinci. 5 5 4 4 5 4 27 90,00 13 Latihan dan tugas yang disajikan mudah diikuti. 5 4 4 4 4 5 26 86,67
15,7 – 20,4 Ragu-ragu / cukup 10,9 – 15,6 Tidak Setuju 6 – 10,8

## Sangat Tidak Setuju
Berdasarkan jumlah  skor  dan persentase penilaian  yang  diperoleh  dari  angket  respon siswa  dapat  dilihat  bahwa  subjek  uji  coba memberikan  respon  positif  terhadap  modul praktikum kimia yang dikembangkan. Artinya modul dapat diterima siswa dengan kemampuan kognitif yang beragam.
Peneliti  juga  melakukan  pengamatan  selama uji coba berlangsung. Berdasarkan pengamatan  peneliti  selama  uji  coba,  setiap siswa  tampak  serius  dalam  melakukan praktikum. Mereka berusaha mengikuti arahan yang disajikan di dalam modul dengan baik  serta  melakukan  praktikum  dengan tertib.  Siswa-siswa  kelompok  A  (tingkat kemampuan  baik)  mampu  bekerja  sendiri tanpa  banyak  bertanya  dengan  teman,  guru maupun  peneliti.  Mereka  tampak  tidak mengalami  kesulitan  selama  melakukan praktikum.  Dalam  hal  memahami  soal-soal analisis siswa-siswa kelompok A terlihat bisa memahami  pertanyaan  dengan  baik,  jawaban yang  diberikan  cukup  sesuai  dengan  yang diharapkan  hanya  saja  mereka  belum  terlatih untuk memberikan jawaban secara rinci.
Pada  praktikum  pertama,  siswa-siswa  pada kelompok  B  (kemampuan  sedang)  terlihat masih  sedikit  ragu-ragu  ketika  mengikuti langkah  kerja  yang  disajikan  pada  modul praktikum.    Hal  ini  ditunjukkan  dengan seringnya  siswa  bertanya  sebelum  bertindak guna  meyakinkan  bahwa  prosedur    yang mereka  pahami  sudah  benar.  Kelompok  B juga kurang teliti dalam melakukan praktikum. Namun pada praktikum selanjutnya,  mereka  sudah  lebih  percaya  diri dan  tangkas  dalam  praktikum  sehingga mampu  menyelesaikan  praktikum  lebih  dulu dibandingkan kelompok  lainnya. Siswa-siswa kelompok    B  cukup  mampu  memahami  soal- soal  analisis,  hanya  saja  mereka  kurang  teliti dalam  menjawab  soal  dan  belum  terlatih untuk menjelaskan jawaban secara rinci.
Sama halnya dengan siswa-siswa di kelompok B, awalnya siswa-siswa kelompok C (kemampuan  kognitif  rendah)  juga  sedikit ragu  dalam  memahami  langkah  kerja  yang disajikan  pada  modul  praktikum  dan  sering bertanya pada guru dan peneliti. Kelompok C juga  ceroboh  ketika  melakukan  praktikum. Pada  praktikum  selanjutnya,  mereka  sudah mengalami  peningkatan  dalam  memahami langkah  kerja  praktikum.  Kelompok  C memang  terkesan  lambat  dalam  melakukan percobaan, tapi hasil yang mereka peroleh tak kalah  bagusnya  dengan  kelompok  lain.  Pada percobaan  pertama  bagian  D  (pengaruh katalis  terhadap  laju  reaksi),  kelompok  C mampu  mendapatkan  hasil  yang  lebih  baik dari  kelompok  lainnya.  Kelemahan  siswa kelompok C terjadi pada saat memahami soal analisis. Kelompok C membutuhkan panduan khusus  dari  guru  untuk  memahami  soal analisis,  hal  ini  disebabkan  karena  banyak jawaban  yang  mereka  berikan  tidak  sesuai dengan yang diharapkan.
Setiap  selesai  praktikum,  siswa  diminta mengisi  lembar  penilaian  sikap  ilmiah  yang telah tersaji pada modul. Lembar penilaian ini bertujuan  untuk  melatih  kejujuran  siswa dalam  menilai  diri  mereka  sendiri  selama melakukan  praktikum.  Selain  itu  guru  dapat melihat  apakah  ada  perubahan  positif  pada sikap ilmiah siswa setiap melakukan praktikum.
Peneliti  melihat  pelaksanaan  praktikum  lebih terarah  karena  siswa  dapat  bekerja  secara sistematis  sesuai  panduan  yang  ada  di  dalam modul. Walaupun kegiatan praktikum dilakukan secara berkelompok, namun pemberian tugas dan penilaian yang dilakukan tetap  bersifat  individual  sehingga    setiap siswa harus terlibat aktif dalam pembelajaran.

## KESIMPULAN
Kegiatan analisis sebelum melakukan pengembangan  sangat  berpengaruh  pada penentuan  karakteristik  produk  yang  akan dibuat.  Penentuan  tim  kerja  yang  tepat  dan
waktu  pengembangan  yang  cukup  pun menentukan  kualitas  modul  yang  dibuat. Berdasarkan  hasil  uji  coba,  diketahui  bahwa siswa  memberikan  respon  positif  terhadap modul    praktikum  kimia  SMA  yang dikembangkan.  Modul  dapat  diterapkan  pada siswa  dengan  kemampuan  kognitif  yang berbeda, hanya saja siswa dengan kemampuan kognitif yang rendah membutukan bimbingan guru  dalam  memahami  soal  analisis  yang dibuat.

## DAFTAR PUSTAKA
Arends,  R.I.,  2008. Learning  to Teach Edisi ke Tujuh, Terjemahan Helly Prajitno dan Sri  Mulyantini.  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.
Lee,  W.  W  dan  Owens,  D.  L.,  2004. Multimedia – Based  Instructional  design second edition. San Francisco: Pfeiffer.
Pitafi,  A.I  dan  Farooq,  Muhammad,  2012. Measurement  of  Scientific  Attitude  of Secondary  School  Student  in  Pakistan. Academic Research International., 2(2):
379- 392.http://www.savap.org.pk/journals/A RInt./Vol.2(2)/2012 (2.2-43).pdf. Diakses pada 30 Oktober 2012. Rezba  dkk.,  2007. Science  Process  Skills. United States: Kendall/Hunt PublishingCompany. Riduwan, 2010. Metode dan Teknik Menyusun Tesis. Bandung: ALFABETA.