## PENINGKATAN MINAT BELAJAR DAN HASIL BELAJAR KARYA INOVATIF MELALUI PENERAPAN STRATEGI KONSTRUKTIVISME
Desy Afyanty Lubis *)

## ABSTRACT
This  research  aims  to  find  out  :  1)  the  learning  achievement  of  innovative  work  of college  students    taught  by  constructivism  teaching  strategy;  2)  the  increasing  of learning  achievement  of  innovative  works;  and  3)  lecturer  activities  in  the implementation of constructivism teaching strategy. This research was conducted at FT Unimed  in  study  program  of  Make-Up  on  even  semester  in  academic  year  of 2011/2012. The subject of this research is college students of Make up Education of FT Unimed that consist of 23 persons. In this research the data was collected through (1) observation  sheet;  (2)  questionnaire;  (3)  observation  and  (4)  field  recording.  This research is a classroom action research with 2 cycles in which each cycle consist of two sessions.  Each  cycle  consist  of  planning,  action,  observation  and  reflection  steps.  The results  of  research  indicates  that  :  1)  the  learning  achievement  of  innovative  work  of college  student  on  cycle  1  has  an  average  =  65,00;  2)  the  learning  achievement  of college  student  in  cycle  2  has  an  everage  =  80,87;  3)  there  is  increasing  of  learning activity  of  colege  student  and  lecturer  activity  through  the  implementation  of constructivism  teaching  strategy;  4)  the  increasing  of  learning  interest  of  college student  of  15  perssons  (  65,22%)  is  in    good  category  in  cycle  1  to  be  21  persons (95.65%), and 13 persons (56.52%) in high category and 9 persons  (39.13%) in good category. Therefore it indicates that  Contructivism Teaching Strategy can increase the learning interest and learning achievement of innovative work . .
Kata Kunci : Minat belajar, hasil belajar, strategi konstruktivisme.
*) Desy Afyanty Lubis, M.Pd. : Staf Pengajar Jurs. PKK FT UNIMED

## Pendahuluan
alam  upaya  memenuhi  kebutuhan guru-guru tata rias yang terampil dan mampu  menjadi wirausaha di bidang tata  rias  sejak  tahun  ajaran  2007/2008  FT
Unimed membuka program studi Pendidikan  Tata  Rias  dan  berada  pada jurusan Pendidikan Kesejahteraan Keluarga (PKK). Program studi Pendidikan  Tata Rias  FT Unimed. Dalam penyelenggaraan pembelajaran  tata rias di FT  Unimed  banyak  kendala-kendala  yang dihadapi    tim  dosen  yaitu;  1)  fasilitas praktek  yang  masih  minim,    2)  aktivitas mahasiswa  yang  masih  rendah  dalam pembelajaran,  (3)  alat  bantu  mengajar yang masih kurang, (4) bahan praktek yang sering  tidak  sesuai  dengan  tuntutan pembelajaran  sehingga  dosen  mencari alternatif    lain,  (5)  materi/bahan  ajar yang sulit diperoleh di perpustakaan, 6) mahasiswa tidak kreatif dan inovatif dalam pengembangan  hasil  praktek  dan  7)  hasil
D
Desy Afyanty Lubis, Peningkatan Minat Belajar dan Hasil Belajar………, hal. 09 - 15
belajar (nilai mata kuliah) berupa tugas/praktek  atau  latihan  pada  umumnya rendah.
Telah diupayakan pendekatan- pendekatan agar tercapai tujuan
pengajaran yang sesuai dengan kurikulum. Namun    kenyataan  yang  dialami  masih terdapat    hambatan  dan  kekurangan- kekurangan,  hal  ini  termasuk  juga  yang dialami  peneliti  dalam  mengampu  mata kuliah  Karya  Inovatif.  Karya  Inovatif merupakan  mata  kuliah  pokok  pada program  studi  Pendidikan  Tata  Rias  FT Unimed. Melalui penguasaan  mata kuliah ini  diharapkan  pada  mahasiswa  memiliki kompetensi  mampu  membuat  tema  dan desain karya yang akan dibuat,
menciptakan produk kecantikan,
menciptakan suatu hasil karya seni dengan memanfaatkan  limbah/daur  ulang,  dan berkreasi  dengan  busana  dan  properti pendukung.  Berdasarkan    pengamatan  dan wawancara  dengan  dosen  mata  kuliah  di program  studi  Pendidikan  Tata  Rias  FT Unimed hasil belajar mahasiswa cenderung kurang memuaskan. Salah  satu  strategi  pembelajaran yang  mengupayakan  mahasiswa  dapat belajar secara aktif dan mampu mengkonstruksi sendiri
pemahaman tentang  yang  dipelajari  adalah  strategi pembelajaran  konstruktivisme.  Menurut Brooks,  Leinhart,  Brown,  et.al,  dalam Nurhadi  (2004:46)  teori  kontruktivisme menuntut  siswa  berperan  aktif  dalam pembelajaran  mereka  sendiri,  karena penekanannya  pada  siswa  yang  aktif.  Di dalam kelas pengajaran sebaiknya berpusat pada  mahasiswa,  peran  dosen  adalah membantu mahasiswa menemukan konsep, fakta, atau prinsip bagi diri mereka sendiri, bukan memberikan ceramah atau mengendalikan  seluruh  kegiatan  di  kelas.
Melalui pembelajaran konstruktivisme mahasiswa  mencari  makna  dan  akan mencoba  untuk  menemukan  regularitas dan  urutan  didalam  kejadian-kejadian  dari dunia  dalam  keadaan  dimana  informasi- informasinya tidak lengkap. Proses pembelajaran akan lebih banyak diarahkan untuk menanggapi pertanyaan dan pendapat mahasiswa serta aktivitas belajar lebih  banyak  didasarkan  pada  penekanan keterampilan berpikir kritis.
Memperhatikan  begitu  menariknya upaya  untuk  meningkatkan  hasil  belajar Karya  Inovatif,  faktor  minat  belajar mahasiswa  dapat  dirasakan  sebagai  salah satu  faktor  yang  dapat  memberikan kontribusi.  Hal  ini  disebabkan  karena pembelajaran konstruktivisme menekankan adanya kemauan dan
keinginan  siswa  untuk  belajar  karena minat  merupakan  penerimaan  akan  suatu hubungan  antara  diri  sendiri  dengan sesuatu  di  luar  diri.  Dalam  penelitian  ini karakteristik  mahasiswa  yang  dirasakan dapat  mempengaruhi  hasil  belajar  Karya Inovatif adalah minat belajar mahasiswa.
Sehubungan  dengan  masalah  di atas,  maka  dalam  penelitian  ini,  upaya untuk  meningkatkan  hasil  belajar  Karya Inovatif  mahasiswa  diusulkan  dengan menyajikan strategi pembelajaran konstruktivisme, sedangkan yang berhubungan dengan karakteristik mahasiswa melibatkan tingkat minat belajar mahasiswa. Dengan demikian rumusan masalah  dalam  penelitian  ini  adalah:  1) Apakah dengan penerapan strategi pembelajaran konstruktivisme dapat meningkatkan  minat  belajar  mahasisw;  2) Apakah dengan penerapan strategi pembelajaran konstruktivisme dapat meningkatkan  hasil  belajar  karya  inovatif
mahasiswa program studi Pendidikan Tata Rias FT Unimed.

## Metode Penelitian
Metode  yang  digunakan  pada penelitian  ini  adalah  metode  penelitian tindakan kelas ( classroom action research ), dengan mengacu pada penelitian tindakan. Penelitian ini dilakukan  untuk  meningkatkan  hasil  dan proses  yang  dilakukan  peneliti  dalam melaksanakan tugas, memperdalam pemahaman  terhadap  tindakan-tindakan yang  dilakukan  itu  serta  memperbaiki kondisi dimana praktek-praktek pembelajaran itu dilaksanakan. Dengan demikian, untuk mewujudkan  tindakan  tersebut  diatas, penelitian tindakan itu dilaksanakan merupakan  proses  pengkajian  berdaur ( cyeliecal )  yang  terdiri  dari  empat  tahap yaitu  perencanaan,  tindakan,  observasi, dan  refleksi  dan  membuat  rencana  ulang pada siklus berikutnya. Keempat momentum  ini  merupakan  langkah  dasar dalam proses bersiklus.

## Rancangan Penelitian
Penelitian  ini  berlangsung  di dalam  kelas  saat  berlangsungnya  kegiatan pembelajaran.  Penelitian  ini  direncanakan terdiri  dari  dua  siklus,  yang  dilakukan melalui
tahap-tahap, perencanaan
( Planning ),  tindakan  ( action ),  observasi ( observation ), dan refleksi ( refection ).
Untuk  memperoleh  hasil  belajar mahasiswa, pada setiap akhir pembelajaran dilakukan  evaluasi  proses  dan  evaluasi hasil belajar. Untuk data tersebut,
dilakukan evaluasi pada setiap akhir siklus tindakan.  Pada  setiap  siklus  melalui
langkah-langkah perlakukan sebagai berikut: Pelaksanaan perlakuan pada Strategi Pembelajaran Konstruktivisme  Dosen menjelaskan tujuan pembelajaran, dan selanjutnya memberikan tugas latihan. Memancing mahasiswa untuk
mengeluarkan  ide-ide  atau  konsep dengan  pertanyaan-pertanyaan  yang mudah  dipahami  dalam  memecahkan masalah.
 Mahasiswa berperan aktif untuk mempelajari  materi  kuliah  yang  telah ditentukan, sebagai dasar bagi mahasiswa untuk memecahkan
masalah.
 Melakukan demonstrasi atau percobaan untuk memecahkan masalah.
 Dosen memberikan penguatan langsung atas pekerjaan mahasiswa.
 Dosen  memberikan  umpan  balik  lisan dan tulisan, sekaligus membuat komentar  pada  hasil  kerja  mahasiswa.
Mahasiswa  memperbaiki  pekerjaannya sesuai dengan petunjuk dosen.  Mengadakan evaluasi untuk mendapatkan  data  tentang  gambaran peningkatan  hasil  belajar  mahasiswa setelah pembelajaran selesai dilaksanakan

## Instrumen Penelitian
Dalam  penelitian  ini,  Instrumen pengumpul  data  yang  digunakan  penulis adalah  :  Lembar  Observasi,  Angket, Wawancara,dan Dokumen/Foto/Video Hasil  belajar  mahasiswa  dianalisis dengan  melihat  hasil  ketuntasan  belajar mahasiswa,  yaitu  seorang  mahasiswa dikatakan tuntas belajar apabila mahasiswa
Desy Afyanty Lubis, Peningkatan Minat Belajar dan Hasil Belajar………, hal. 09 - 15
tersebut  mencapai  skor  ≥70,  dan pembelajaran suatu kelas dikatakan berhasil  (tuntas)  apabila  dikelas  tersebut terdapat 85% mahasiswa mencapai skor 80 dikatakan tuntas secara klasikal.

## Deskripsi data siklus I
Berdasarkan hasil pengolahan nilai pada siklus I diketahui bahwa hasil belajar mahasiswa  yang  memperoleh  nilai  diatas 70  masih  belum  tercapai  sesuai  indikator keberhasilan,  dimana  dari  23  mahasiswa hanya 10 orang mahasiswa yang mencapai ketuntasan.  Hasil  ini  belum  sesuai  dengan target  yang  diharapkan  yaitu  80%  dari jumlah  mahasiswa  yang  mendapat  nilai diatas 70 berdasarkan hasil tersebut, maka peneliti  merencanakan  untuk  melakukan pada  siklus  kedua.  Tindakan  pada  siklus kedua adalah revisi dari siklus pertama.
Dari segi
aktifitas dapat
disimpulkan  bahwa  aktivitas  dosen  hanya 83,75%,  dan  aktivitas  mahasiswa  71,67%, hal  ini  berarti  belum  sesuai  dengan indikator  keberhasilan  yaitu  aktivitas dosen  dan  aktivitas  mahasiswa  mencapai 90%.

## Deskripsi data siklus II
Berdasarkan  analisis  data  minat belajar dari 23 orang mahasiswa diperoleh minat belajar siswa cenderung Cukup yaitu sebesar  15  (65,52%).  Dengan  demikian dari  hasil  kegitan  pada  siklus  I  ini  dapat disimpulkan bahwa kegiatan pembelajaran perlu dilanjutkan karena indikator keberhasilan yaitu kategori kecenderungan Minat  Belajar  yaitu  pada  tingkat  kategori tinggi  belum  tercapai,  disamping  itu indikator  keberhasilan  klasikal  yaitu  80% mencapai nilai ketuntasan  70, juga belum tercapai.
Berdasarkan  analisis  data  dapat dikemukakan    hasil  belajar  mahasiswa yang memperoleh nilai diatas 70 meningkat  sebesar  15,87%  dari  nilai  rata- rata  65.  Dengan  jumlah  siswa  tuntas sebanyak  21  orang  (91,30%),  dan  yang belum tuntas  2 orang (8,70%). Dalam hal ini  peningkatan  persentase  ketuntasan sebesar 47,83%. Berdasarkan hasil observasi kegiatan aktivitas mahasiswa pada siklus II telah  mencapai  90  %  demikian  pula aktivitas dosen juga telah mencapai 97%. Berdasarkan  analisis  data  minat  belajar dari  23  orang  mahasiswa  diperoleh  minat belajar  cenderung  tinggi  yaitu  sebesar  13 orang (56,52%) selengkapanya pada Lampiran  10  dan  11.  Dengan  demikian dari  hasil  kegitan  pada  siklus  2    ini  dapat disimpulkan bahwa kegiatan pembelajaran tidak  perlu  dilanjutkan  karena  indikator keberhasilan Minat Belajar telah mencapai tingkat kategori kecenderungan tinggi, dan indikator  keberhasilan  hasil  belajar  Karya Inovatif  secara  klasikal  telah  mencapai 91,30  %    pada  kriteria    ketuntasan    70, telah tercapai.
Interprestasi Hasil Analisis dan Pembahasan Deskriptif pelaksanaan pada siklus I  dapat  dijelaskan  sebagai  berikut:  1)
Menyusun  rencana  pembelajaran  dengan menerapkan strategi pembelajaran konstruktivisme  2)  Mengaitkan  materi pembelajaran dengan memberikan pertanyaan  tentang  peran  alam  sekitarnya dalam membentuk keindahan, 3) Melaksanakan kegiatan pembelajaran sesuai dengan tahapan yang telah ditentukan. 4) Pada kegiatan awal melakukan  apersepsi  dengan  memberikan
pertanyaan untuk mengetahui pengetahuan awal  mahasiswa  dan  berhubungan  dengan materi,  menanyakan  apa  yang  mereka ketahui  tentang  karya  inovatif  bagaimana prosedur  pembuatan  karya  inovatif,  5) Kegiatan selanjutnya mahasiswa melakukan  kegiatan  praktek,  6)  Melalui kerjasama  sesama  mahasiswa  mampu mengkonstruk  langkah-langkah  membuat karya inovatif, 7) Memberikan kesempatan kepada mahasiswa untuk melakukan kegiatan  praktek  karya  inovatif  dengan jenis  yang  berbeda  8)  Mahasiswa  dibagi menjadi  beberapa  kelompok  untuk  dapat memecahkan masalah dan mengkonsolidasikan pembelajaran konstruktivis, 9)Mahasiswa mempresentasekan hasil kerjanya di depan kelas  sebagai  perwakilan  dari  kelompok, serta memberi
kesempatan pada mahasiswa lain untuk memberi tanggapan, 10) Memberikan penguatan kepada mahasiswa untuk setiap proses penyelesaian benda kerja, 11) Memberikan evaluasi secara lisan setiap akhir pembelajaran.  11)  Menyimpulkan  materi pembelajaran bersama mahasiswa. Pembelajaran karya
inovatif dengan  menerapkan  strategi  pembelajaran konstruktivisme  menunjukkan  kegiatan pembelajaran  yang  menyenangkan  dan mahasiswa  terlihat  lebih  aktif.  Kondisi inilah  yang  diharapkan  dosen  sebagai bahan  untuk  merencanakan  pembelajaran pada materi berikutnya.
Tindakan pada siklus II mengawali kegiatan  pembelajaran  dengan  melakukan apersepsi dan tanya jawab untuk mengaitkan  kembali  pengetahuan  dan keterampilan  yang  telah  dimiliki  pada siklus I. Dosen dan mahasiswa sudah dapat menetapkan  masalah  sendiri.  Mahasiswa sudah  dapat  menyelesaikan  permasalahan
dengan  melakukan  kerja  kelompok,  siswa secara keseluruhan sudah dapat melakukan praktek  dan  penyelesaian  benda  kerja melalui  bimbingan  dosen,  serta  Lembar Kerja  Mahasiswa  (LKM).    Kegiatan  ini mampu membuat mahasiswa untuk menemukan  dan  memecahkan  sendiri permasalahan karya inovatif melalui diskusi  kelompok,  merumuskan  masalah, merumuskan  hipotesis  dan  merumuskan kesimpulan.  Setelah  selesai,  mahasiswa diberikan  kesempatan  mempresentasikan hasil laporan praktek.
Kegiatan ini untuk melatih keberanian mahasiswa untuk mengemukakan pendapat dan keterampilannya dengan logis dan sistematis.  Dosen    selalu  mendorong mahasiswa  untuk  dapat  menyelesaikan benda kerja sesuai dengan tujuan pembelajaran. Berdasarkan  analisis  data  dan temuan  penelitian,  pembelajaran  dengan strategi pembelajaran konstruktivisme dapat  meningkatkan  hasil  belajar  Karya inovatif. Strategi pembelajaran konstruktivisme dapat meningkatkan
kemampuan  analisis  mahasiswa  untuk menyelesaikan masalah.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang diperoleh,  maka  dapat  diambil  beberapa simpulan sebagai berikut:
1. Melalui penerapan strategi pembelajaran  konstruktivisme  Minat Belajar  mahasiswa  meningkat:  pada siklus  I  (4  orang  atau  17,39%)  berada pada kecenderungan cukup, pada siklus II  menjadi    (13  orang  atau  56,52%) pada kategori kecenderungan  tinggi.
Desy Afyanty Lubis, Peningkatan Minat Belajar dan Hasil Belajar………, hal. 09 - 15
2. Strategi  pembelajaran  konstruktivisme dapat meningkatkan hasil belajar Karya inovatif khususnya pada pokok bahasan Pemanfaatan limbah dalam
menciptakan  produksi  Karya  inovatif. Hal  ini  terlihat  dari  nilai  hasil  belajar rata-rata  yang  diperoleh  siswa  pada siklus I mencapai   =71,533, sedangkan pada siklus II  mencapai  = 66,867. 3. Melalui strategi pembelajaran konstruktivisme aktivitas Dosen meningkat  dimana  pada  siklus  I mencapai  =  83,75%,  dan  pada  siklus II mencapai  = 98%. 4. Melalui strategi pembelajaran konstruktivisme  aktivitas    mahasiswa meningkat  dimana  pada  siklus  I mencapai  =  71,67%,  dan  pada  siklus II mencapai  = 93%.

## Implikasi
Sesuai hasil penelitian yang diperoleh  dapat  dikemukakan  beberapa implikasi yang berkenaan dengan pelaksanaan pembelajaran dalam kaitannya dengan peningkatan hasil belajar Karya inovatif mahasiswa. 1. Temuan penelitian ini telah membuktikan bahwa pembelajaran konstruktivisme  dapat    meningkatkan hasil  belajar  siswa,  oleh  karena  itu perlu dilakukan pembinaan atau
pelatihan bagi dosen/guru agar penerapan pembelajaran konstruktivisme dapat diterapkan dengan  baik  pada  setiap  mata  kuliah. Selain  itu  implikasi  dari  temuan  ini memberikan  keringanan  bagi  dosen, karena selama ini kegiatan pembelajaran  selalu  tergantung  kepada peran dosen sebagai
sumber
pengetahuan  dan  keterampilan.  Dengan penerapan pembelajaran
konstruktivisme,  dosen  tidak  perlu berperan  secara  dominan  di  dalam kelas,  melainkan  cukup  memberikan bimbingan  dan  pengawasan  kepada mahasiswa.
2. Penelitian ini juga membuktikan bahwa mahasiswa  memiliki  kemampuan  untuk mengkonstruksi pengetahuan dan keterampilannya  melalui  kerjasama, diskusi,  dan  pemberian  penguatan  dari dosen.  Artinya  mahasiswa  menjadi kreatif, dan terbuka, bertanggung jawab dan saling menghargai.
3. Meningkatnya  hasil  belajar  mahasiswa pada  materi  pemanfaatan limbah dalam menciptakan  produksi  karya  inovatif melalui  pembelajaran  konstruktivisme, hal  ini  memberikan  indikasi  perlunya menerapkan strategi pembelajaran yang berorientasi  kepada  peran  mahasiswa dalam  memperoleh  pengetahuan,  sikap dan keterampilan seperti strategi pembelajaran  kontekstual,  penggunaan modul,  pembelajaran  berbasis  proyek dan  lain-lain,  yang  dapat  dilakukan melalui pelatihan, workshop atau pemagangan.

## Daftar Pustaka
Ahmadi,  2009. Psikologi  Umum .  Jakarta. Rienika Cipta. Arikunto,  S.  2006. Evaluasi  Pendidikan.
Edisi  Revisi. Jakarta:  Rineka Cipta. Djaali, 2006. Psikologi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara. Dimiati  dan    Mujiono.2006. Belajar  dan Pembelajaran. Jakarta:Rineka Cipta Irmansyah,  2010.  Efek  pembelajaran konstruktivisme melalui pembelajaran Matematika di SMP. Skripsi .Pontianak.UBJJ-UT Kemp. Jerrod E, 1994. Proses Perancangan Pengajaran . Terjemahan  :  Asri  Marojahan. Bandung : ITB.
Moleong.  2006. Penelitian  Kualitatif .
Jakarta Rineka Cipta.
Mulyasa,  E,  2005. Kurikulum  Berbasis Kompetensi. Bandung :Rosdakarya. Natawijaya,  Rohman.  2006. Psikologi Pendidikan. Jakarta  :  Rineka
Cipta. Nurhadi,  2004. Kurikulum  2004 .  Jakarta. Grasindo. Pakpahan,  J.H,  2005.  Pengaruh Penerapan Model Konstruktivis Dalam Pengajaran  Rangkaian  Listrik Searah Dalam Upaya Meluruskan  Kesalahan  Konsep Mahasiswa Jurusan Fisika Tahun Pertama FMIPA Unimed, Laporan  Penelitian. Medan  : Unimed.
Sudijono, Anas. 2009. Pengantar Evaluasi Pendidikan. Jakarta:  PT.  Rineka Cipta.
Suparman,  A.  2003. Desain  Instruksional. Jakarta: PAU-UT dan Depdiknas. Trianto,  2009. Mendesain  Pembelajaran Kontekstual .Jakarta: Cerdas Pustaka Publisher. Wahyuni,  I.2004.    Pengaruh  Pendekatan Pembelajaran dan Motivasi Eksterinsik Terhadap hasil belajar  Fisika  Mahasiswa  SMP Negeri  Medan. Tesis Tidak dipublikasikan. Medan: PPS Unimed.