## MENINGKATKAN KEMATANGAN KARIR REMAJA MELALUI BIMBINGAN KARIR BERBASIS LIFE SKILLS

## Indah Lestari
Program Studi Bimbingan dan Konseling Universitas Muria Kudus
e-mail: indah.lestari@umk.ac.id Info Artikel Abstrak Sejarah artikel Diterima April 2017 Disetujui Mei 2017 Dipublikasikan Juni 2017 Masa  remaja  merupakan  fase  kehidupan  yang  sangat  penting  dalam siklus  perkembangan  individu,  Karena  mengarah  pada  masa  dewasa yang sehat. Masa ini menunjukkan dengan jelas sifat masa transisi dari status  kanak-kanak  menuju  dewasa.  Banyak  masalah  yang  muncul pada  masa  remaja  ini,  salah  satunya  masalah  kesipana  karir.  Hal  ini menjadi konsekuensi logis dari perkembangan remaja dimana terdapat tuntutan  bagi  yang  mempersiapkan  karir.  Permasalahan  karir  yang terjadi  pada  remaja  biasanya  berkaitan  dengan  pemilihan  jenis pendidikan,  yang  mengarah  pada  pemilihan  jenis  pekerjaan  dimasa depan,  permasalahan  ini  sangat  penting  untuk  diperhatikan sehubungan  dengan  banyaknya  kebinggungan  yang  dialami  remaja dalam menentukan arah karirnya,
Untuk  memenuhi  kebutuhan  karir  remaja,  perlu  dilakukan pemdampingan  secara  intensif  dari  tenaga  professional  seperti konselor  dalam  pemberian  layanan  bimbingan  dan  konseling,  kajian kebutuhan  tersebut  perlu  dikaitkan  dengan  tuntutan  masa  kini, utamanya kurikulum pendiidkan yang berbasis kecakapan hidup ( life skill )  yang  telah  menjadi  persoalan  mendasar  remaja.  Untuk  itu diperlukan  bimbingan  karir  berbasis  life  skill  dalam  upaya meningkatkan kematanga karir remaja.
Kata Kunci:
Kematangan Karir, Bimbingan Karir Berbasis Life Skill Keywords: Career Maturity, Career Guidance Based Life Skill

## Abstract
Adolescence  is  a  very  important  phase  in  the  life  cycle  of  individual development,  because  lead  to  a  healthy  adulthood.  This  period  shows  clearly the nature of the transition from the status of childhood to adulthood. Many of the  problems  that  arise  at  this  stage,  one  problem  of  career.  This  becomes  a logical consequence of the development of adolescents where there are demands for those preparing for a career. Career problems that occur in adolescents is usually associated with the choice of education, which leads to the selection of the  type  of  work  in  the  future,  this  problem  is  very  important  to  note  in relation to the number of experienced by adolescents in determining the course of his career,
To meet the career needs teenagers, needs to be done pemdampingan intensively from professionals such as counselors in the provision of guidance and  counseling  services,  the  needs  assessment  needs  to  be  linked  to  the demands of the present, the main curriculum pendiidkan based life skills (life skills), which has become a fundamental issue teenagers, It is necessary for life skills-based career guidance in an effort to improve career maturity.
DOI: http://dx.doi.org/10.24176/jkg.v3i1.859
© 2017 Universitas Muria Kudus Print ISSN 2460-1187 Online ISSN 2503-281X

## PENDAHULUAN
WHO  (1974)  menyatakan  bahwa remaja  adalah  suatu  masa  dimana  individu berkembang  dari  saat  pertama  kali menunjukkan tanda-tanda
seksual
sekundernya  sampai  saat  ia  mencapai kematangan  seksual,  individu  mengalami perkembangan psikologis dan pola identifikasi  dari  anak-anak  menjadi  dewasa serta  peralihan  dari  ketergantungan  sosial ekonomi  yang  penuh  kepada  keadaan  yang relatif lebih mandiri (Sarwono, 2004).
Hurlock  (dalam  Maslihah,  2009) membagi  masa  remaja  menjadi  dua  bagian, yaitu remaja awal dan akhir. Hurlock (1973) memberi  batasan  masa  remaja  berdasarkan usia  kronologis,  yaitu  antara  13  hingga  18 tahun.  Menurut  Thornburgh  (1982),  batasan usia  tersebut  adalah  batasan  tradisional, sedangkan  aliran  kontemporer  membatasi usia remaja antara 11 hingga 22 tahun. Secara lebih  detail  dipaparkan  bahwa  usia  remaja memiliki  batasan  usia  sekitar  11-12  sampai dengan  15-16  tahun  untuk  remaja  awal  dan remaja akhir sekitar 15-16 sampai dengan18- 21 tahun.
Perubahan  sosial  seperti  adanya kecenderungan  anak-anak  pra-remaja  untuk berperilaku  sebagaimana  yang  ditunjukan remaja membuat penganut aliran kontemporer  memasukan  mereka  dalam kategori  remaja.  Banyak  permasalahan  yang muncul pada masa remaja ini. Masalah yang umumnya  dialami  remaja  muncul  sebagai akibat dari adanya perubahan fisik, masalah sosial, akademik, serta karir. Perubahan fisik yang  terjadi  menjadi  sumber  masalah tersendiri bagi remaja, hal ini terkait dengan mulai  munculnya  hasrat  seksual  yang  ingin terpuaskan  seiring  dengan  matangnya organ-organ  seksual.  Permasalahan  sosial yang  terjadi  pada  masa  remaja  berkaitan dengan  hubungan  yang  lebih  akrab  dengan teman  sebaya  baik  melalui  pertemanan maupun percintaan.
Dalam
bidang akademik,  remaja  juga  kerap  mengalami berbagai permasalahan, misalnya
terganggunya  kegiatan  belajar  karena berpacaran  atau  kenakalan  remaja  lain, penggunaan narkoba.
Permasalahan  lain  dari  remaja  yang tidak  dapat  dihindari  berhubungan  dengan karir.  Salah  satunya  masalah  kesiapan  karir. Hal  ini  menjadi  konsekuensi  logis  dari perkembangan  remaja  dimana  terdapat tuntutan  bagi  untuk  mempersiapkan  karir. Hal ini sejalan dengan pernyataan Havighurst
(Hurlock,
1980) yang mengidentifikasi  tugas-tugas  perkembangan remaja  yaitu:  (1)  Mencapai  hubungan  baru dan lebih matang dengan teman sebaya baik pria  maupun  wanita,  (2)  Mencapai  peranan sosial pria dan wanita, (3) menerima keadaan fisik  diri  dan  menggunakannya  secara efektif,  dan  (4)  Mencapai  kemandirian emosional.  Pada  upaya  untuk  mencapai peranan  sosial  pria  dan  wanita  dimana  di dalamnya  terkandung  upaya  pencapaian karir.
Permasalahan karir yang terjadi pada remaja biasanya berkaitan dengan pemilihan jenis  pendidikan,  yang  mengarah  pada pemilihan  jenis  pekerjaan  dimasa  depan. Permasalahan ini penting untuk diperhatikan sehubungan dengan banyaknya kebingungan  yang  dialami  remaja  dalam menentukan  arah  karirnya.  Tidak  hanya  itu kebimbangan  karir  pada  remaja  akan berakibat pada tingkat kematangan perkembangan kepribadian.
Berbagai strategi dalam upaya untuk meningkatkan  kualitas  individu  di  Sekolah Menengah telah dilakukan. Hasil dari usaha yang  dilakukan  masih  belum  dapat dirasakan secara langsung. Siswa di Sekolah Menengah  Atas  yang  cenderung  masih mengalami  berbagai  masalah.  Khususnya yang berkaitan dengan masalah karir.
Syamsu Yusuf (2000: 195)
menyebutkan  perkembangan  berpikir  pada remaja  antara  lain  “dapat  memikirkan  masa depan  d  engan  membuat  perencanaan  dan mengeksplorasi berbagai kemungkinan untuk mencapainya”. Maka berdasar
pendapat  ini,  remaja  mau  tidak  mau  harus menyadari  bahwa  dia  harus  segera  memilih dan mempersiapkan karir yang tepat dengan potensi dan kondisinya.
Urgensi bimbingan karir dan tuntutan  dalam  pengembangan  karir  di Indonesia  dikarenakan  adanya  beberapa fenomena.  Fenomena  karir  tersebut  antara lain:  (a)  angka  pengangguran  masih  tinggi, (b) masih ada dikotomi di masyarakat antara pekerjaan  yang  bergengsi  dengan  tidak, misalnya,  masih  ada  anggapan  pekerjaan bertani  lebih  rendah  dari  pegawai,  (c) muncul  banyak  SMK  yang  akan  melahirkan tenaga kerja menengah dengan keterampilan tertentu,  tetapi  masih  banyak  yang  belum memiliki  kompetensi  standar,  (d)  lulusan dunia  pendidikan  kebanyakan  menguasai teori tapi minim dalam praktek-pengalaman,
(e)  lulusan  dunia  pendidikan  lebih  banyak dibekali  dengan  komptensi  yang  sifatnya hard  skill ( academic  skill dan vocational  skill berupa pengetahuan dan keterampilan), tapi lemah dalam pembinaan kompetensi soft skill
( personal  skill dan social  skill antara  lain: kecakapan  dalam  mengenal  diri  sendiri, percaya  diri,  berpikir  rasional  tanggung jawab,  disiplin,  kemauan  kerja  prestatif, jujur,  keterampilan  bekerjasama,  nilai-nilai yang harus dianut dalam bekerja, kemampuan beradapatasi dengan perubahan,  dsb),  (f)  masih  banyak  orang yang  bekerja  sekedar  memenuhi  kebutuhan hidup,  belum  untuk  kebahagiaan  dan kebermanfaatan  bagi  kehidupan  diri  dan masyarakat serta lingkungan, (g) kebanyakan  orang  masih  mengejar  karir yang  linier,  (h)  para  siswa  memilih pendidikan lanjut, dan jurusan di Perguruan Tinggi belum didasarkan pada orientasi karir yang jelas (Moh Surya: 2009).
Layanan  atau  program  Bimbingan karir  di  Indonesia  seharusnya  memahami dan  memenuhi  kebutuhan-kebutuhan  siswa dalam perkembangan karir sehingga memeiliki  keterampilan  karir  pada  saat meninggalkan  bangku  sekolah.  Hoyt  (2001) mengemukakan ada empat kebutuhan utama
yaitu  kebutuhaan  untuk:  (1)  merencanakan pendidikan  pasca  sekolah  menengah  yang berorientasi karir, (2) memperoleh ketrampilan  umum  dalam  cakap  kerja, adaptasi  kerja,  dan  peningkatan  kerja sehingga  mampu  mengikuti  perubahan dunia  kerja  setelah  dewasa,  (3)  penekanan pentingnya nilai-nilai kerja,
(4)
merencanakan  cara-cara  menyibukkan  diri dalam  pekerjaan  sebagai  bagian  dari keseluruhan perkembangan karir.
Untuk memenuhi tuntutan kebutuhan  karir  siswa,  perlu  dilakukan pembaharuan  layanan  bimbingan  dan konseling,  terutama  dalam  pelayanan bimbingan  karir  pada  tiga  aspek  penting yaitu; perencanaan, pelaksanaan dan evaluasi. Dalam kehidupan kelak, para siswa tidak  hanya  memerlukan  bekal  teori-teori semata,  tetapi  juga  bekal  kemampuan praktik. Artinya pemenuhan kebutuhan para siswa Sekolah menenggah terhadap kecakapan  hidup  di  berbagai  bidang  adalah hal  yang  harus  terpenuhi.  Banyak  problem- problem  para  siswa  Sekolah  menenggah yang berkaitan dengan persoalan kecakapan hidup  yang  dimiliki  tertinggal  dengan alumni-alumni  lembaga  pendidikan  formal lainnya terutama persoalan dengan perencanaan  karir,  maka  penting  kiranya Sekolah  menenggah  untuk  mengembangkan layanan  bimbingan  dan  konseling,  terutama bimbingan  karir  terhadap  siswa  di  SMK yang berbasis kecakapan hidup ( life skills ).

## PEMBAHASAN

## 1. Pengertian Karir
Surya  (1987,  dalam  Budiman  2004) menyatakan  bahwa  karir  dapat  diperoleh melalui  pekerjaan  (job)  seperti  tukang  jahit; hobi  seperti  pebulutangkis;  profesi  seperti dokter  atau  guru;  dan  dapat  diperoleh melalui  peran  hidup  seperti  pemimpin masyarakat.  Menurutnya,  bekerja  sebagai apapun  yang  terpenting  ditandai  oleh adanya  keberhasilan  dan  kemakmuran personal  dan financial ,  maka  apa  yang
individu  kerjakan  dapat  disebut  sebagai karir.
Menurut  Healy  (1982)  karir  dapat terjadi  pada  sepanjang  seseorag  yang mencakup  sebelum  bekerja  ( preoccupational ), selama  bekerja  ( occupational ),  dan  akhir  atau seusai  bekerja  bekerja  ( postoccupational ).
Lebih lanjut ia menjelaskan posisi preoccupational merupakan posisi yang sangat penting  dalam  perjalanan  karir  seseorang, sebab  posisi  ini  dapat  menjadi  awal  menuju kesuksesan karir. Artinya, jika pada posisi in individu  mengalami  kegamangan  karir, maka  ia  cenderung  mengalami  masalah dalam menjalani
karirnya.
Posisi preoccupational yang  dimaksud  dimulai  dari orientasi karir, pengambilan keputusan karir yang  diwujudkan  dengan  adanya  pilihan pekerjaan tertentu dan memulai karir dalam bidang pekerjaan tertentu (Healy, 1982).
Berdasarkan uraian-uraian tadi, maka sesuatu disebut karir jika mengimplikasi  adanya  (1)  pendidikan  yang diwujudkan  dengan  keahlian  tertentu,  (2) keberhasilan, (3) dedikasi atau komitmen, (4) kebermaknaan  personal  dan  financial.Karir terentang  sejak  sebelum  bekerja,  ketika bekerja, dan masa-masa mengakhiri pekerjaan.Karir dapat dipersiapkan sepanjang  kehidupan  seseorang  (Budiman, 2004).

## 2. Pengertian Bimbingan Karir
Winkel (2004)
menyatakan
bimbingan  karir  adalah  bimbingan  dalam mempersiapkan  diri  menghadapi  dunia pekerjaan, dalam memilih lapangan pekerjaan atau jabatan/profesi tertentu serta membekali  diri  supaya  siap  memangku jabatan  itu,  dan  dalam  menyesuaikan  diri dengan  berbagai  tuntutan  dari  lapangan perkerjaan yang telah dimasuki. Berdasarkan pengertian  tersebut,  bimbingan  karir  bisa bermakna  sebagai  suatu  bantuan  yang diberikan pembimbing kepada yang dibimbing  (siswa)  dalam  menghadapi  dan memecahkan  masalah  karir  (Nugrahawati, 2009). Super dalam Herr  & Cramer (1984: 6-
7)  memberikan  definisi  tentang  bimbingan karir adalah:
“The  process  of  helping  a  person  to develop  and  acc  ept  an  integrated  and adequate  picture  of  himself  and  of  his role  in  the  world  of  work  to  test  this concept againt reality, and to convert it into  a  reality,  with  satisfaction  to himself and to society. “
Dari  definisi  diatas  dapat  diambil dua  intisari  terpenting  yaitu  yang  pertama bahwa  bimbingan  karir  merupakan  proses membantu  individu  dalam  memahami  dan menerima  diri  sendiri  dan  yang  kedua membantu memahami sekaligus menyesuaikan diri dengan dunia kerja nyata. Dengan demikian hal yang terpenting dalam bimbingan karir adalah adanya pemahaman, penerimaan,  dan  penyesuaian  diri  baik terhadap  dirinya  sendiri  maupun  terhadap dunia kerja.
Yusuf  (2008)  menyatakan  bahwa bimbingan  karir  adalah  bimbingan  untuk membantu  individu  dalam  perencanaan, pengembangan,  dan  pemecahan  masalah- masalah  karir  seperti:  pemahaman  terhadap jabatan dan tugas-tugas pekerjaan, pemahaman  kondisi  dan  kemampuan  diri, pemahaman kondisi lingkungan, perencanaan,  dan  pengembangan  karir, penyesuaian  pekerjaan,  dan  pemecahan masalah-masalah karir yang dihadapi.
Dari uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa bimbingan karir merupakan upaya bantuan terhadap individu agar dapat mengenal dan memahami dirinya, mengenal dunia kerjanya,  menembangkan  masa  depannya sesuai  dengan  bentuk  kehidupannya  yang diharapkan. Lebih lanjut diharapkan dengan layanan  bimbingan  karir,  individu  mampu menentukan dan mengambil keputusan karir secara  tepat  dan  bertanggung  jawab  atas keputusan  yang  diambilnya  sehingga mereka  mampu  mewujudkan  dirinya  secara bermakna.

## 4. Tujuan Bimbingan Karir
Menurut  Herr  dalam  Manhiru (1992:163-164),  tujuan  bimbingan  karir  di sekolah menengah adalah sebagai berikut:
a. Menunjukkan hubungan antara hasil belajar, nilai-nilai,
preferensi- preferensi, aspirasi-aspirasi pendidikan dan karirnya.
b. Menganalisa  kompetensi  pribadi sekarang  dengan  preferensi  karir dan mengembangkan rencana- rencana  yang  akan  dilakukan  untuk memperkuat
keterampilan-
keterampilan yang dibutuhkan.
c. Memegang  tanggung  jawab  dalam perencanaan  karir  dan  konsekuesi- konsekuesinya.
d. Memenuhi  syarat  dalam  taraf memasuki pekerjaan dengan mengambil  mata  pelajaran  yang relevan dengan
pendidikan kooperatif,  atau  dengan  latihan dalam jabatan.
e. Kesiapan  memenuhi  persyaratan bagi  pendidikan  pasca  sekolah lanjutan  dengan  mengambil  mata pelajaran  yang  diperlukan  oleh  tipe program dan lembaga yang diinginkan  (perguruan  tinggi  atau perusahaan).
f. Mengembangkan  pengetahuan  dan keterampilan-  keterampilan  yang berhubungan  dengan  kehidupan sebagai konsumen. Maksudnya adalah keterampilan
yang berhubungan  dengan  penggunaan secara efektif waktu luang.
g. Secara  sistematis,  realistis  preferensi karir dengan menghubungkan antara  hasil  belajar  dan  aktivitas ekstrakulikuler.
h. Mengidentifikasikan alternatif- alternatif  serta  upaya  pencapaian tujuan-tujuan pendidikan dan okupasional apabila yang diinginkan tidak tersedia.
i. Menggambarkan bentuk-bentuk utama dalam meneruskan
pendidikan pasca sekolah lanjutan. j. Mengidentifikasi langkah-langkah yang  diperlukan  pasca  sekolah lanjutan,  terutama  waktu  serta prosedur yang dilakukan.
k. Membuat  suatu  estimasi  tentang sifat-sifat  pribadi,  prestasi  dalam wawancara okupasional atau pendidikan.
l. Mengembangkan rencana-rencana khusus  dalam  implementasi  tujuan dan rencana karir.
Sementara itu, tujuan utama bimbingan  karir  menurut  Surya  (1992) adalah membantu individu untuk memperoleh  kompetensi  yng  diperlukan agar dapat menemukan perjalanan hidupnya dan  mengembangkan  karir  ang  dipilihnya secara optimal. Secara rinci tujuan bimbingan karir adalah agar individu:
a. Memiliki  kemampuan  intelektual yang  diperlukan  untuk  keberhasilan dalam berbagai aspek kehidupan,
b. Memiliki kemampuan
dan pemahaman,
pengelolaan, pengendalian,  penghargaan,  dan pengarahan diri,
c. Memiliki pengetahuan
atau
informasi tentang lingkungan kehidupan,
d. Mampu  berinteraksi  dengan  orang lain secara efektif,
e. Mampu  mengatasi  masalah-masalah kehidupan sehari-hari,
f. Memahami, menghayati, dan mengamalkan  kaidah-kaidah  ajaran agama yang berkaitan dengan karir.
5. Kematangan Karir Super
(Ilfiandra, 1997:53)
mendefinisikan  kematangan  karir  sebagai bentuk kongruensi antara perilaku vokasional individu dengan perilaku vokasional  yang  diharapkan  pada  usianya. Sedangkan  Dillard  (1985:32)  memberikan pendapat  mengenai  indikasi  kematangan karir, bahwa sikap individu dalam pembuatan keputusan karir ditampilkan oleh tingkat  konsistensi  pilihan  karir  dalam  satu
periode tertentu.
Dalam Supraptono (1994:21),
Westbrook  menjelaskan  bahwa  konstruk kematangan  karir  mencakup  berbagai dimensi  perilaku  baik  dalam  aspek  afektif maupun  aspek  kognitif.  Lebih  lanjut  ia menyatakan  bahwa  variabel-variabel  seperti kemampuan memecahkan masalah, perencanaan, kepemilikan informasi pekerjaan, pemahaman diri, dan kemampuan  menetapkan  tujuan,  pada dasarnya  akan  mencakup  pengetahuan  dan kemampuan  dalam  domain  kognitif  dari kematangan  karir.  Sedangkan  variable  lain seperti  keterlibatan,  orientasi,  kemandirian, minat,  ketepatan  konsepsi,  pada  dasarnya dapat  diklasifikasikan  dalam  domain  afektif dari dimensi kematangan karir.
Dari  uraian  diatas,  dapat  ditarik kesimpulan  bahwa  kematangan  karir  pada hakikatnya merupakan gambaran kesesuaian antara  individu  dengan  pekerjaannya  serta dinamikanya  dalam  pembuatan  keputusan pilihan pekerjaan. Kematangan karir mencakup dua domain yakni domain afektif dan  kognitif,  sehingga  pada  proses pengukurannya  dapat  menggunakan  kedua domain atau salah satunya, yang disesuaikan dengan tujuan yang ingin dicapai.

## 6. Indikator dan Model Kematangan Karir
Dalam  penelitian  ini,  kematangan karir  yang  diteliti  lebih  difokuskan  kepada arah  karir  siswa  dikaitkan  dengan  dimensi sikap dan kompetensi dalam pemilihan karir dengan  latar  belakang  keilmuan  (jurusan) yang sedang ditekuni.Faktor-faktor kematangan  karir  yang  dikemukakan  Crites (Manrihu, 1986) meliputi:
a. Sikap.  Mengukur  sikap-sikap  klien terhadap pemilihan
karir, kecenderungan-kecenderungan disposisional  yang  dimanifestasikan dalam:  Keterlibatan,  Independensi,
Orientasi, Ketegasan, dan Kompromi.
b. Kompetensi.  Aspek  ini  meliputi: Penilaian  diri,  yakni  penilaian  dari
sifat-sifat dan kecenderungan- kecenderungan  hipotesis  seseorang yang  berkaitan  dengan  keberhasilan dan kepuasan karir; Informasi, yakni pengetahuan  tentang  syarat-syarat pekerjaan,  pendidikan  atau  latihan, dan  pengetahuan  praktis  tentang pekerjaan;  Seleksi  Tujuan,  yakni nilai-nilai pribadi yang dikejar dalam pekerjaan; Perencanaan, yakni langkah-langkah logis dalam
pengambilan
keputusan karir;
Pemecahan, yakni pemecahan masalah  dalam  proses  pengambilan keputusan karir.
Crites (Manrihu, 1986) menyatakan bahwa  pengukuran  kematangan  karir mengandung  dua  manfaat  yaitu  (1)  fungsi penelitian, dalam hal ini memungkinkan kita “mengetes”  aspek-asek  teoretis  da  ri perkembangan  karir;  dan  (2)  fungsi  praktis, yakni  menyajikan  suatu  diagnosis  tentang laju  dan  kemajuan  individu,  dank  arena  itu menyarankan  strategi-strategi  intervensi guna  peningkatan  perkembangan  tersebut. Menurut Super (Manrihu, 1986) pengukuran karir  merupakan  usaha  menilai  kesiapan individu  utuk  mengambil  keputusan- keputusan  yang  diperlukan  pada  saat tertentu.
Crites  dalam  (Supraptono,  1994:19) juga mengembangkan suatu model komprehenstif  yang  ditujukan  bagi  remaja, dengan  merumuskan  kematangan  karir kedalam empat dimensi, yaitu:
1. Dimensi Konsistensi Pemilihan Karir Dimensi ini mengandung aspek- aspek  kemantapan  individu  untuk mengambil  keputusan  dalam  waktu yang  berbeda;  kemantapan  dalam mengambil  keputusan  atas  pekerjaan yang  dipilihnya;  kemantapan  dalam mengambil keputusan yang berhubungan dengan tingkat pekerjaan, kemantapan di dalam memilih pekerjaan  dengan  adanya  pengaruh keluarga.
2. Dimensi  Realisme  dalam  Pemilihan
Karir Dimensi  ini  mengandung  aspek kesesuaian antara kemampuan individu dengan  pekerjaan  yang  dipilihnya; kemampuan  antara  keinginan  dengan pekerjaan  yang  dipilihnya;  mampu mengambil  keputusan  untuk  memilih pekerjaan  yang  disesuaikan  dengan sifat kepribadiannya; dan dapat menyesuaikan  antara  tingkat  status sosial dengan pekerjaan yang
dipilihnya.
3. Dimensi
Kompetensi
Pemilihan Pekerjaan
Dimensi  ini  memiliki  aspek-
aspek  mengenai  kemampuan  individu dalam  memecahkan  masalah  yang berhubungan dengan pemilihan pekerjaan,  rencana  yang  berhubungan dengan  pemilihan  pekerjaan;  memiliki pengetahuan  mengenai  pekerjaan  yang dipilihnya;  mengevaluasi  kemampuan diri  dalam  hubungannya  dengan pemilihan  pekerjaan;  dan  menetapkan tujuan pekerjaan yang hendak dipilihnya.
4. Dimensi  Sikap  dalam  Pemilihan Pekerjaan
Dimensi ini mengandung aspek- aspek tentang keaktifan individu dalam proses pengambilan keputusan; bersikap  dan  berorientasi  positif terhadap pekerjaan dan  nilai-nilai kerja yang dipilihnya; tidak bergantung pada orang  lain  dalam  memilih  pekerjaan; mendasarkan  factor-faktor  tertentu menurut  kepentingannya  di  dalam memilih  pekerjaan;  dan  memiliki ketepatan konsepsi dalam pengambilan keputusan.
7. Faktor Kematangan Karir
Super  dalam  Illfiandra  (1997:56) mengkalsifikasikan
faktor-faktor yang mempengaruhi  kematangan  karir  kedalam beberapa kelompok sebagai berikut:
1) Faktor  Bio-sosial,  yaitu  informasi yang  lebih  spesifik,  perencanaan, penerimaan,  tanggung  jawab  dalam
perencanaan  karir,  orientasi  pilihan karir  berhubungan  dengan  factor bio-sosial seperti
umur dan kecerdasan.
2) Faktor  Lingkungan,  yaitu  indeks kematangan karir individu berkorelasi  positif  dengan  tingkat pekerjaan  orang  tua,  kurikulum sekolah,  stimulasi  budaya,  dan kohesivitas keluarga.
3) Faktor Kepribadian, meliputi konsep diri,  focus  kendali,  bakat  khusus, niali atau norma dan tujuan hidup.
4) Faktor Vokasional, kematangan karir individu  berkorelasi  positif  dengan aspirasi vokasional,
tingkat kesesuaian aspirasi dengan ekspetasi karir.
5) Faktor  Prestasi  individu,  meliputi prestasi akademik, kebebasan partisipasi  dalam  kegiatan  ko- kurikuler dan ekstrakulikuler.
Dalam  Osipow    (1983:161),    Super mengemukakan    komponen-  komponen kematangan karir sebagai berikut:
1) Orientasi  pilihan  karir,  yaitu  berkenaan dengan tingkat kepedulian yang ditampakkan  oleh  individu  dalam masalah  karir  dan  keefektifannya  dalam menggunakan  sumber  informasi  yang akurat dalam kaitanna dengan pembuatan keputusan karir.
2) Informasi  dan  perencanaan,  yaitu berhubungan  dengan  informasi  yang dimiliki  individu  tentang  pilihan  karir, tingkat kekhususan rencana pilihan karir dan  tingkat  keterlibatan  dalam  aktivitas perencanaan karir.
3) Konsistensi,  yaitu  konsistensi  bidang pilihan  karir,  konsistensi  tingkat  pilihan karir,  dan  tngkat  konsistendi  dengan pilihan karir keluarga.
4) Kristalisasi  sifat,  yang  dalam  hal  ini memiliki beberapa indikator, yaitu minat karir,  kepedulian  terhadap  kompetensi karir, independensi karir, dan penerimaan
tanggung jawab
perencanaan karir.
5) Kebijakan  pilihan  karir,  yaitu  hubungan antara  kemampuan  individu  dengan pilihan karir,  minat dengan pilihan kair, dan aktivitas dengan pilihan karir.
8.  Bimbingan  Karir  Berbasis  Kecakapan Hidup ( Life Skills )
Kecakapan
hidup merupakan orientasi  pendidikan  yang  mensinergikan bimbingan  karir  menjadi  kecakapan  hidup yang  diperlukan  seseorang,  dimanapun  ia berada,  bekerja  atau  tidak  bekerja,  apapun profesinya.  Jadi  penerapan  bimbingan  karir berbasis kecakapan hidup ( Life Skills ) adalah bagaimana
menyampaikan layanan
bimbingan karir kepada peserta didik untuk mendapatkan kecakapan hidup yang setidaknya  membuat  para  siswa  mampu menghadapi  kompleksitas  permasalahan yang  ada  dalam  lingkungannya  kelak.
Penerapan Bimbingan Karir
Berbasis Kecakapan  Hidup  ( Life  Skills )  di  sekolah merupakan  suatu  proses  penerapan  ide, konsep  kebijakan,  atau  inovasi  dalam  suatu tindakan  praktis  sehingga  memberikan dampak, baik berupa perubahan pengetahuan,  keterampilan,  nilai  dan  sikap siswa.
Secara  garis  besar  penerapan kurikulum  berbasis  kecakapan  hidup  ( life skills )  dapat  dikelompokan  menjadi  dua, yaitu  kecakapan  hidup  yang  bersifat  umum ( General Life Skills/GLS ) dan kecakapan hidup yang bersifat spesifik ( Spesifik Life Skills/SLS ).
Kecakapan  hidup  yang  bersifat  umum  atau GLS adalah kacakapan yang perlu diperlukan oleh siapapun, baik yang bekerja, yang  tidak  bekerja  dan  yang  sedang menempuh  pendidikan,  kecakapan  ini terbagi menjadi tiga (3) bagian, yaitu:
1) Kecakapan mengenal diri ( personal skills ) atau  disebut  dengan selfawreness.
Kecakapan  mengenal  diri  ialah  suatu kemampuan berdialog yang diperlukan seseorang  untuk  mengaktualisasikan jati  diri  dan  menemukan  kepribadian dengan  cara  menguasai  serta  merawat raga  dan  sukma  atau  jasmani  dan rohani. Atau dengan kata lain :
a) Penghayatan  diri  sebagai  mahluk Tuhan  Yang  Maha  Esa,  anggota masyarakat dan warga negara.
b) Menyadari dan menyukuri kelebihan  dan  kekurangan  yang dimiliki.
2) Kecakapan  berpikir  rasional  ( thingking skills ) antara lain :
a) Kecakapan menggali dan menemukan informasi
b) Kecakapan  mengelola  informasi dan mengambil keputusan
c) Kecakapan memecahkan masalah
3) Kecapan sosial ( social skills )
a) Kecakapan  komunikasi  dengan empati ( communication skills )
b) Kecakapan bekerjasama ( collaboration skills )
Sedangkan  kecakapan  hidup  yang bersifat  spesifik  atau specific  life  skills SLS adalah kecakapan hidup yang harus dimiliki seseorang  secara khusus,  atau  disebut  juga dengan  kompetensi  teknis.  Kecakapan  ini terbagi menjadi dua (2) bagian, yaitu:
1) Kecakapan  akademik  atau  kemampuan berpikir  ilmiah  ( academic  skill ).  Pada dasarnya kecakapan
akademik
merupakan pengembangan dari kecakapan berpikir pada general life skills (GLS).  Jika  kecakapan  berpikir  pada GLS  masih  bersifat  umum,  kecakapan akademik  sudah  lebih  mengarah  pada pemikiran  bahwa  bidang  pekerjaan yang ditangani memang lebih memerlukan berpikir ilmiah. Kecakapan ini mencakup:
a) Kecakapan
mengidentifikasi variable dan menjelaskan hubungan antar variable tersebut.
b) Kecakapan merumuskan hipotesis
c) Kecakapan merancang
dan melaksanakan penelitian 2) Kecakapan Vokasional/kemampuan kejuruan ( vocational skill ). Kecakapan vokasional lebih cocok bagi siswa yang akan menekuni pekerjaan yang akan mengandalkan  ketrampilan  psikomotor  dari pada  kecakapan  berpikir  ilmiah.  Kecakapan
vokasional  mempunyai  dua  bagian,  yaitu; kecakapan  vokasional  dasar  dan  kecakapan vokasional  khusus  yang  sudah  terkait dengan  pekerjaan  tertentu.  Kecakapan vokasional  dasar  meliputi  beberapa  hal, antara lain : melakukan gerak, menggunakan alat  sederhana  yang  diperlukan  bagi  semua orang menekuni pekerjaan manual (misalnya palu,  tang,  obeng  dan  lain-lain).  Sedangkan kecakapan vokasional khusus yang diperlukan bagi mereka yang akan menekuni pekerjaan  yang  sesuai.  Prinsipnya  dalam kecakapan  ini  menghasilkan  barang  atau jasa.
Dalam kehidupan sehari-hari antara  GLS  dan  SLS  tidak  berfungsi  secara terpisah,  tetapi  melebur  menjadi  satu tindakan  individu  yang  melibatkan  aspek pisik, mental, emosional dan intelektual.
Konsep life  skill di  lembaga pendidikan merupakan
wacana
pengembangan  kurikulum  yang  telah  sejak lama  menjadi  perhatian  para  pakar.  Oleh karena  itu,  dalam  rangka  pengembangan silabus konsep life skill ini perlu mendapatkan  perhatian  khusus,  terutama pada mata pelajaran yang menekankan pada kecakapan  hidup  atau  bekerja.  Dalam pengembangan  silabus, life  skill dimaknai sebagai:
1) Kecakapan  apa  yang  relevan  dipelajari siswa,  dengan  kata  lain,  kemampuan apa  yang  harus  mereka  kuasai  setelah menyelesaikan  kompetensi  dasar  atau standar kompetensi tertentu
2) Bahan  belajar  apa  yang  harus  dipelajari sebagai  wahana  untuk  menguasai kemampuan tersebut
3) Kegiatan  dan  pengalaman  belajar seperti apa yang harus dilakukan dan di alami  sendiri  oleh  siswa  sehingga  ia menguasai standar kompetensi tertentu.
4) Fasilitas  alat  sumber  dan  belajar bagaimana yang perlu disediakan untuk mendukung ketercapaian standar kompetensi tertentu.
Dengan demikian life skill memiliki makna  yang  lebih  luas dari  kecakapan  kerja
tertentu,  tetapi  bermakna  kecakapan  hidup. Pengertian  kecakapan  hidup  disini  tidak semata-mata  berarti  memiliki  kemampuan tertentu  saja.  Namun  siswa  atau  peserta didik  harus  memiliki  kompetensi  dasar pendukungnya  seperti  membaca,  menulis, menghitung, merumuskan dan memecahkan masalah,  mengelola  sumber-sumber  daya, bekerja  sama  dalam  tim  atau  kelompok, mempergunakan  teknologi  dan  sebagainya. Life skill menunjuk berbagai ragam kemampuan  yang  diperlukan  seseorang untuk menempuh kehidupan dengan sukses, bahagia dan bermartabat di masyarakat.
Berdasarkan
konsepsi
dan penggolongan  kecakapan  hidup,  beberapa hal perlu diperhatikan antara lain :
1) Kecakapan hidup merupakan perluasan spectrum isi pendidikan bukan pragmatisme baru guna mengakomodasi  dan  mengantisipasi tuntutan,  kebutuhan  tantangan  dan kebutuhan  baru  yang  muncul  sebagai konsekuensi logis dari berbagai perkembangan  yang  dihadapi  oleh peserta didik atau siswa.
2) Kecakapan  hidup  bukan  sekedar penjumlahan bermacam-macam
kecakapan  yang  disebut  di  atas, melainkan  satu  kesatuan,  kepaduan, keutuhan  dan  kesenyawaan  berbagai kecakapan  hidup  tersebut.  Karena  itu kecakapan  hidup  tidak  identik  apalagi sama  dengan  kecakapan  berpikir  dan bernalar, kecakapan akademis, kecakapan  sosial,  kecakapan  personal dan kecakapan vokasional atau penjumlahan kelima kecakapan tersebut.  Ini menunjukan  bahwa kecakapan  hidup  perlu  dilihat  secara integrative dan holistic.
3) Kecakapan  hidup  bukan  berkenaan dengan kecakapan pisikomotorik anggota  tubuh  semata,  tetapi  juga berkenaan  dengan  kecakapan  berpikir dan  sikap  sosial  humaniora  yang dibutuhkan masyarakat luas khususnya
peserta  didik  dalam  berkiprah  dalam kehidupan sehari-hari.
4) Kecakapan  hidup  harus  kontekstual, antisipatif,  prospektif  dan  relevan secara  sosio  ekonomis,  sosio  cultural dan  lain-lain.  Dengan  kata  lain kecakapan  hidup  harus  membumi  dan akrab dengan masyarakat luas.
Oleh  sebab  itu,  analisis  kebutuhan masyarakat akan kecakapan hidup akan sangat  menentukan  kecakapan  hidup yang dikembangkan dan dibentuk pada suatu masyarakat lembaga pendidikan.
5) Kecakapan hidup mengutamakan kinerja  dan  praksis  dari  pengetahuan, kemampuan,  sikap  dan  nilai.  Sebagai contoh kecakapan personal membutuhkan  wujud  dan  praktik semangat  kerja  keras,  etos  wira  usaha, jiwa  tahan  banting  dalam  hidup  nyata daripada  sekedar  pengetahuan  tentang kerja  keras,  etos  wira  usaha  dan  jiwa tahan banting saja.
Kelima hal tersebut mengimplikasikan  bahwa  kecakapan  hidup merupakan  kiat  dan  praksis  yang  membuat masyarakat  luas  dapat  mandiri  dan  otonom dalam  menjalani  dan  mengembangkan kehidupan  sehari-hari  yang  berubah-ubah dan tidak pasti.
Penerapan bimbingan karir berbasis  kecakapan  hidup  setidaknya dipengaruhi oleh tiga faktor berikut:
1) Karakteristik  bimbingan  karir,  yaitu yang mencakup ruang lingkup ide baru suatu bimbingan karir dan kejelasannya bagi pengguna di lapangan.
2) Strategi  implementasi,  yaitu  strategi yang  digunakan  dalam  implementasi, seperti diskusi profesi, seminar, penataran, loka karya, penyediaan buku bimbingan  karir,  dan  kegiatan-kegiatan yang  dapat  mendorong  pengguna bimbingan karir di lapangan.
3) Karakteristik  pennguanaan  bimbingan karir,  yang  meliputi  pengetahuan, ketrampilan,nilai,  dan  guru  terhadap kurikulum, serta kemampuannya untuk
merealisasikan  bimbingan  karir  dalam salah satu kegiatan pembelajaran.

## PENUTUP
Bimbingan  karir  merupakan  upaya bantuan  terhadap  individu  agar  dapat mengenal dan memahami dirinya, mengenal dunia  kerjanya,  mengembangkan  masa depannya sesuai dengan bentuk kehidupannya yang diharapkan, lebih lanjut diharapkan dengan layanan bimbingan karir, individu mampu menentukan dan mengambil keputusan karir secara tepat dan bertanggung  jawab  atas  keputusan  yang diambilnya sehingga mereka mampu mewujudkan dirinya secara bermakna.
Penerapan  bimbingan  karir  berbasis kecakapan  hidup  ( life  skill )  setidaknya diperngaruhi  oleh  tiga  factor  yaitu  pertama, karakteristik  bimbingan  karir  yaitu  yang mencakup  ruang  lingkup  ide  baru  suatu bimbingan  karir  dan  kejelasannya  bagi pengguna  di  lapangan.  Kedua,  strategi implementasi  yaitu  strategi  yang  digunakan dalam  implementasi,  seperti  diskusi  profesi, seminar,  penataran,  lokakarya,  penyediaan buku bimbingan karir dan kegiatan-kegiatan yang dapat mendorong pengguna bimbingan karir  dilapangan.  Ketiga,  karakterisitk penggunakan bimbingan karir yang meliputi pengetahuan,  ketrampilan,nilai  dan  guru terhadap  kurikulum  serta  kemampuannya untuk merealisasikan bimbingan karir dalam salah satu kegiatan pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Creed, Peter A. dan Patton, Wendy A. (2003).
Predicting  Two  Components  of  Career Maturity in  School  Based  Adolescents . Journal  of  Career  Development  29 (4): pp 277-290.
Crites,  O.  John.  (1981). Career  Conseling:
Model,  Method,  and  Materials .  New York: Mc. Graw-Hill Inc.
Depdiknas. (2008). Rambu-rambu Penyelenggaraan Bimbingan dan
Konseling  Pada  Pendidikan  Formal. Jakarta: Depdiknas. Dillard, J. M. (1985). Life Long Career Planning . Ohio: A Bell & Howell
Company.
Engels,  Dennis  W.,  Harris,  Henry  L.  (1999). Career  Development:  A  Vital  Part  Of Contemporary  Education.  National Association  of  Secondary  Principals (NASSP) Bulletin . Academic Research Library.
Healy, Ch. C. (1982 ). Career Guidance Through the  Life  Stages .  Los  Angeles:  Allyn and Bacon, Inc.
Herr,  EL  dan  Cramer,  SH.  (1984). Career Guidance  and  Counseling  Through  the Life  Span ,  Boston:  Little  Brown Company.
Hodggets,  Ivan.  (2009).  Rethinking  Career Education in Schools Foundations for a  New  Zealand  Framework. Journal Career  Service .  Wellington,  New Zealand.
Hurlock,  EB.  (alih  bahasa,  Itiwidayanti  dan
Sudjarwo, 1980). Psikologi
Perkembangan . Jakarta: Erlangga. IOWA  Kindergarten  Community  College. (2001). Comprehensive  and  Guidance
Program  Development  Guide.  State  of IOWA .  Des  Moines;  Department  of
Education  Grimes  State  Office Building. Isaacson,  L.  (1993). Career  Information,  Career Counseling,  and  Career  Development . Boston: Ally and Bacon. Kidd,  J.  M.  (2006). Understanding  Career Counseling  Theory:  Research  and Practice . Sage Publication.
Nurihsan,  J.  dan  Sudianto,  A.  (2005). Manajemen  Bimbingan  &  Konseling  di SMA  (Kurikulim  2004). Jakarta:  PT. Grasindo.
Steven,  D.  B.  and  Robert  W.L.(2005). Career Development  and  Counseling:  Putting Theory  and  Research  to  Work .  New York: John Wiley & Sons Inc. Super,  D.  E.  (1975). The  Psychology  of  Career:
An Introduction to
Vocational Development . New York: Harper.
Wu,  M  and  Chang,  CC.  (2009).  Relationship of  Advisory  Mentoring  to  MBA Career  Maturity:  An  Anticipatory Socialization  Perspective. Journal  of Career Development 2009; 35; 248 . Sage Publication.