## BIODIK: Jurnal Ilmiah Pendidikan Biologi
ISSN 2580-0922 ( online ), ISSN 2460-2612 ( print ) Volume 09, Nomor 03, Tahun 2023, Hal. 37 - 49 Available online at: https://online-journal.unja.ac.id/biodik
37

## Research Article
Analisis dan Rekonstruksi Desain Kegiatan Laboratorium Mitosis Akar Bawang Merah ( Allium cepa ) melalui Model ANCOR
(Analysis and Reconstruction of Laboratory Activity Design: Mitotic of Allium cepa using ANCOR model)
Zuliande Zidan*, Bambang Supriatno
Program Studi Pendidikan Biologi, Sekolah Pascasarjana, Universitas Pendidikan Indonesia Jalan Dr. Setiabudi, No. 229, Cidadap, Isola, Sukasari, Kota Bandung 40154, Indonesia
Corresponding Author: zuliandezidan@upi.edu Informasi Artikel ABSTRACT Submit: 29 – 05 – 2023 Diterima: 01 – 09 – 2023 Dipublikasikan: 20 – 09 – 2023 The purpose of this study was to analyze Biology LAD: Mitotic in shallot roots (Allium cepa) and reconstruct LAD with higher quality based on weakness and recommendations  from  analysis  results.  The  method  of  this  research  is descriptive  qualitative  research  with  ANCOR  model  in  10  selected  LAD. Research  results  show  that  LAD  is  generally  poor-qualified  and  specifically unable to produce expected objects and phenomena. A designed LAD should describe  the  activity,  guide  students  in  finding  objects  and  phenomena  in  a structured way, and include a record of the activity. Prerequiste skills of students such as using a microscope need to be emphasized as well as readiness of tools and material in practicum. The restructuring of the DKL was prepared based on the results of analysis from various aspects aimed at improving student learning outcomes. Key words: Laboratory Activity Design, Practical Work, Mitotic, Allium cepa Penerbit ABSTRAK Program Studi Pendidikan Biologi FKIP Universitas Jambi, Jambi- Indonesia Tujuan penelitian ini untuk menganalisis DKL mitosis akar bawang merah ( Allium cepa ) dan mengonstruksi DKL yang lebih berkualitas berdasarkan kelemahan dan  rekomendasi.  Metode  penelitian  ini  ialah  penelitian  deskriptif  kualitatif dengan model ANCOR pada 10 DKL terpilih yang dianalisis secara kuantitatif dan kualitatif. Hasil penelitian menunjukkan umumnya DKL belum berkualitas terutama tidak dapat memunculkan objek atau fenomena yang diharapkan. DKL yang disusun perlu menggambarkan kegiatan, secara terstruktur membimbing siswa  menemukan  objek  atau  fenomena  serta  memuat  kegiatan  pencatatan. Keterampilan prasyarat siswa dalam menggunakan mikroskop dan kesiapan alat bahan  sebelum  praktikum  perlu  lebih  ditekankan.  DKL  rekonstruksi  disusun berdasarkan hasil analisis berbagai aspek dengan harapan meningkatkan hasil belajar siswa yang lebih baik.
Kata kunci: Desain Kegiatan Laboratorium, Praktikum, Mitosis Akar Bawang
This BIODIK  :  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Biologi   is  licensed  under  a  CC  BY-NC-SA (Creative  Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License)

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  Biologi  berkaitan  erat  dengan  proses  kerja  ilmiah.  Proses  ini  secara  teori  dapat mengembangkan tiga hasil belajar secara umum yakni kognitif (kemampuan berpikir), afektif (sikap) dan keterampilan  (Widodo  2021).  Semua  hasil  belajar  tersebut  tidak  akan  berkembang  secara  maksimal tanpa penguasaan teori belar tersebut tidak akan berkembang secara maksimal tanpa penguasaan teori, pendekatan,  model,  metode  maupun  media  pembelajaran  yang  baik.  Guru  dituntut  untuk  menguasai Technological  Pedagogical  Content  Knowledge (TPACK)  yang  dipadukan  dengan  literasi Nature  of Science (NoS)  (Lederman  et  al.  2002)  guna  meningkatkan  hasil  belajar  yang  baik.  Guru  juga  perlu menghubungkan koneksi antara objek yang tampak dengan ide atau konsepsi yang sudah ada dalam diri siswa.  Salah  satu  metode  pembelajaran  yang  efektif  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  ialah  dengan praktikum.
Kegiatan praktikum merupakan aktivitas dimana siswa melakukan observasi dan memanipulasi objek  atau  materi yang dipelajari secara  mandiri  atau  berkelompok  (Millar  2004).  Kegiatan  praktikum mengajak siswa berpikir tentang dunia tempat ia tinggal melalui pengalaman belajar Hands-On (Woodley 2009) . Praktikum memiliki potensi untuk mengembangkan keterampilan, melatih kemampuan berinkuiri, mengembangkan sikap ilmiah dan menjelaskan objek atau fenomena dari konsep-konsep yang abstrak (Supriatno  2018).  Kegiatan  praktikum  dilaksanakan  dengan  pedoman  berupa  Desain  Kegiatan Laboratorium  (DKL)  atau  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD).  Pedoman  tersebut  disusun  untuk memandu  siswa  mengonstruksi  pengetahuan  baru  atau  memperkuat  pengetahuan  yang  telah  ada. Namun, jika pedoman tersebut tidak tersusun dengan baik maka bisa jadi objek atau fenomena yang diharapkan tidak muncul sehingga tidak mengonstruksi pengetahuan siswa.
Penerapan  metode  praktikum  pada  konten  Biologi  di  Indonesia  masih  memiliki  permasalahan. Berdasarkan  pelaksanaannya,  beberapa  sekolah  jarang  menggunakan  praktikum  karena  kendala ketersediaanya  alat  dan  sedikitnya  waktu  (Putri,  Astalini,  and  Darmaji  2022;  Rahmah  et  al.  2021). Sedikitnya waktu praktikum juga berkaitan erat dengan pedoman praktikum yang diberikan kepada siswa. Berdasarkan pedoman praktikum, penelitian oleh Supriatno (2013) mengungkapkan bahwa: (1) tujuan praktikum cenderung memuat kognitif dibanding keterampilan siswa; (2) prosedur praktikum seringkali tidak  terstruktur  yang  menyebabkan  miskonsepsi  pada  abstraksi  mental  siswa;  (3)  konten  tidak mempertimbangkan  esensi,  kedalaman  dan  kompleksitasnya.  Hal  ini  dijelaskan  lebih  rinci  dari  hasil analisis  DKL  yang  menilai  DKL  dengan  instrumen  penilaian  yang  mengacu  kepada  konstruksi pengetahuan melalui diagram vee (Novak and Gowin 1984)
Berdasarkan  analisis  63  DKL  Biologi  dari  berbagai  sumber  buku  di  Indonesia  diketahui  masih terdapat  kekurangan  baik  pada  aspek  struktur  maupun  konstruksi  pengetahuan.  Pada  judul  DKL seringkali tidak mengandung konsep esensial dan tidak menggambarkan kegiatan yang akan dilakukan. Tujuan  DKL  walaupun  relevan  dengan  kurikulum  masih  belum  mengonstruksi  pengetahuan  siswa. Prosedur  yang  dilakukan  relevan  dengan  tujuan  namun  tidak  terstruktur  dan  logis  serta  tidak memunculkan objek fenomena. Beberapa DKL juga tidak dilengkapi dengan hasil pengamatan ataupun pertanyaan untuk membantu proses interpretasi data atau pola dari objek yang teramati untuk kemudian mengonstruksi pengetahuan siswa.
Pada aspek konstruksi pengetahuan, diketahui bahwa focus question dapat diidentifikasi namun tidak fokus terhadap objek atau fenomena utama. Object/ events dapat diidentifikasi tetapi tidak konsisten dengan focus question . DKL pada umumnya hanya memiliki sedikit konsep yang dapat diidentifikasi. Kegiatan  pencatatan  dapat  diidentifikasi  namun tidak konsisten  dengan focus  question atau  kegiatan
utama. DKL Biologi yang dianalisis umumnya tidak dapat mengidentifikasi knowledge claim pada bagian kiri  Diagram  Vee.  Berdasarkan  analisis  tersebut  diperlukan  rekonstruksi  DKL  Biologi  supaya  menjadi pedoman praktikum yang dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Salah satu DKL yang teridentifikasi perlu lebih diperbaiki ialah DKL pembelahan sel terutama praktikum mitosis akar bawang merah ( Allium cepa ).
Penelitian yang mengkaji mengenai mitosis akar bawang merah sebagai praktikum Biologi masih sedikit. Penelian oleh  Ulum (2015) mengungkapkan bahwa umumnya teknik squash digunakan pada praktikum mitosis akar bawang. Namun, pada penelitian ini masih belum dapat memunculkan fenomena pembelahan sel pada tahap metafase, anafase dan telofase. Pedoman praktikum (DKL) yang disusun juga tidak dijelaskan secara rinci. Penelitian lain menggunakan bahan lain seperti akar cabe ( Capsicum annuum ) (Jimbaran 2015), dan akar seledri ( Apium graveolens ) (Diana 2018) sebagai pengganti bahan akar  bawang  merah.  Namun,  penelitian  tersebut  berfokus  kepada  pengaruh  suatu  suspensi,  bukan sebagai media pembelajaran. Adapun penelitian lain yang mengganti bahan alternatif untuk pewarna kromosom seperti ekstrak kulit buah naga (Izzati 2017) dan pewarna ekstrak daun suji (Afiani 2017). Penelitian-penelitian  mengganti  bahan  pengamatan  mitosis  ataupun  pewarna  kromosom  berpotensi untuk diintegrasikan pada rekonstruksi DKL pembelahan sel yang akan dikembangkan.
Berdasarkan identifikasi masalah dan potensi pengembangan dari penelitian terdahulu, diperlukan analisis  dan  rekonstruksi  DKL  yang  dapat  dijadikan  pedoman  praktikum  yang  baik.  DKL  yang dikembangkan tidak hanya fokus meningkatkan aspek kognitif namun juga keterampilan dan sikap siswa. DKL yang dikembangkan juga perlu disesuaikan dengan kurikulum yang berlaku dan tuntutan zaman khususnya generasi Z yang tumbuh dan berkembang di era digital. Penelitian ini perlu dilakukan guna menjadi  rekomendasi  DKL  atau  pedoman  praktikum  yang  baik  dan  sesuai  dengan  konstruksi pengetahuan melalui diagram vee.  Adapun tujuan dari penelitian ini untuk menganalisis DKL mitosis akar bawang yang sudah ada untuk selanjutnya diujicoba dan direkonstruksi menjadi DKL yang lebih baik.

## METODE PENELITIAN
Metode penelitian yang digunakan ialah metode deskriptif kualitatif (Fraenkel and Wallen 2009). Pendekatan  penelitian  menggunakan  tahapan  Analisis,  Uji  Coba  dan  Rekonstruksi  (ANCOR)  yang dikembangkan oleh Supriatno (2013).  Analisis diawali dengan studi pustaka dan lapangan untuk dapat memetakan  kegiatan  praktikum  serta  menganalis  kelemahan  kegiatan  tersebut.  Ujicoba  dilakukan terhadap DKL dalam rangka verifikasi hasil analisis dan menggali temuan baru. Rekonstruksi DKL terpilih dilakukan  dengan  mempertimbangkan  hasil  analisis  dan  ujicoba  pada  tahapan  sebelumnya  serta diintegrasikan  dengan  konstruksi  pengetahuan  diagram  vee  (Novak  and  Gowin  1984).  Hasil  DKL rekonstruksi divalidasi kepada ahli untuk kemudian menjadi DKL yang teruji.
Penelitian dilakukan di Universitas Pendidikan Indonesia tepatnya di FPMIPA UPI selama satu semester Februari – Juni 2023. Populasi dari penelitian ini ialah LKPD atau DKL praktikum mitosis akar bawang ( Allium cepa ) pada seluruh buku pedoman Biologi di Indonesia. Sampel dari penelitian ini ialah 10 DKL praktikum mitosis akar bawang ( Allium cepa ) terpilih. Teknik pengumpulan data yang digunakan ialah purposive sampling yaitu mencari DKL yang khusus membahas tentang pembelahan sel terutama pada mitosis akar bawang. Berdasarkan penelusuran baik buku cetak maupun e-book diperoleh sebesar 10 DKL yang masing-masing berpedoman kepada kurikulum KTSP 2006, kurikulum 2013, kurikulum 2013 revisi dan kurikulum Cambridge .
Instrumen pada penelitian ini ialah instrument penilaian DKL yang digunakan untuk menilai DKL terpilih. Indikator aspek kompetensi fokus mengukur keterampilan dan cara berpikir ( hands on dan minds
on )  yang  tergambar  oleh  prosedur,  alat  dan  bahan,  hasil  pengamatan  dan  pertanyaan  pada  DKL. Instrumen penilaian selanjutnya mengadopsi penilaian DKL berdasarkan vee diagram untuk mengukur konstruksi pengetahuan siswa (Novak and Gowin 1984). Adapun indikator konstruksi pengetahuan siswa mencakup:  (1) focus  question ;  (2) objects/ events;  (3)  theory ,  principles  and  concept ;  (4) records/ transformations ; dan (5) knowledge claim . Khususnya instrument yang baru dikembangkan divalidasi oleh dosen ahli dan validasi statistika dengan kategorisasi dan interpretasi berdasarkan penelitian  Widoyo (2016).  Secara rinci instrumen penelitian dijelaskan pada Tabel 1.
Tabel 1. Kisi-kisi Instrumen Penilaian DKL Aspek Indikator Relevansi 1. Kesesuaian judul dengan kurikulum dan gambaran kegiatan (Judul) 2. Kesesuaian tujuan dengan kurikulum dan gambaran kegiatan (Tujuan) Kompetensi 1. Ketercukupan alat bahan untuk memunculkan objek atau fenomena (Alat & Bahan) 2. Ketercapaian prosedur dalam memunculkan objek dan mendukung konstruksi pengetahuan/ keterampilan (Prosedur)
3. Ketercapaian DKL untuk mencatat, mentransformasi atau menunjukkan pola dari fakta- fakta yang ditemukan (Hasil Pengamatan/ HP)
4. Ketercapaian DKL untuk memandu siswa mengonstruksi pengetahuan dari pertanyaan- pertanyaan pengarah (Asesmen)
Konstruksi Pengetahuan (Novak and Gowin 1984) 1. Focus question (FQ) 2. Objects/ events (O/E)
3. Theory, principles, concept (TCP)
4. Records/ transformations (RT)
5. Knowledge claims (KC)
Data  yang  telah  diperoleh  kemudian  dianalisis  secara  kuantitatif  dan  kualitatif  (argumentasi). Adapun  kategorisasi yang  digunakan sebanyak tiga  kriteria  dengan  kategori yang  diteliti  oleh  (Azwar 2013). Nilai (x) pada setiap DKL kemudian diinterpretasi berdasarkan kategori yang telah dihitung pada setiap aspek. Adapun secara rinci kategorisasi interpretasi nilai yang digunakan dijelaskan pada Tabel 2.
Tabel 2. Kategori Ketercapaian DKL
Interval Nilai Kriteria X < Mean – 1SD Rendah (R) Mean – 1SD ≤ X < Mean + 1SD Sedang (S) Mean + 1SD ≤ X Tinggi (T)

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
1. Analisis Desain Kegiatan Laboratorium Mitosis Akar Bawang Merah ( Allium cepa )
Pada  bagian  ini  dijelaskan  setiap  penilaian  DKL  dengan  indikator  relevansi,  kompetensi,  dan konstruksi pengetahuan.
a. Analisis Aspek Relevansi
Hasil dari analisis aspek relevansi disajikan pada Tabel 3. Secara umum setiap DKL mencapai kriteria sedang (2,4). Berdasarkan analisis tersebut, aspek relevansi dikategorikan sedang atau dapat dikatakan umumnya judul dan tujuan pada DKL yang dianalisis sudah relevan dengan kurikulum dan fokus  kepada  kegiatan.  Walaupun  terdapat  beberapa  DKL  yang  tidak  mencantumkan  judul  ataupun tujuan,  aspek  ini  masih  dapat  dikembangkan  lebih  baik  lagi.  Penelitian  serupa  pada  praktikum  lain mengungkapkan bahwa masih terdapat DKL yang belum memiliki judul (Sisri, Anggraeni, and Supriatno 2020)  ataupun  belum  sesuai  tujuannya  (Dwiningtyas  Putri,  Anggraeni,  and  Supriatno  2020;  Frima, Anggraeni,  and  Supriatno  2021;  Nadia,  Supriatno,  and  Anggraeni  2020;  Tuzzahra,  Anggraeni,  and Supriatno  2020).  Dapat  dikatakan  bahwa  DKL  yang  dikembangkan  di  Indonesia  perlu
mempertimbangkan penulisan judul dan tujuan yang relevan dengan kurikulum, berfokus pada kegiatan, menggambarkan kegiatan dan mengonstruksi pengetahuan atau keterampilan yang diharapkan.
Tabel 3. Hasil Penilaian dan Interpretasi Aspek Relevansi DKL Indikator Desain Kegiatan Laboratorium (DKL) I II III IV V VI VII VIII IX X Mean SD Judul 2 2 2 3 3 3 3 0 3 3 2,4 0,9 Interpretasi S S S S S S S R S S S Tujuan 3 3 4 0 0 0 4 3 3 0 2 1,7 Interpretasi S S T R R R T S S R S

## b. Analisis Aspek Kompetensi
Hasil analisis (Tabel 4) menunjukan bahwa untuk indikator alat/ bahan dikategorikan rendah (1), prosedur dikategorikan sedang (1,7), HP atau pengamatan dikategorikan rendah (0,2), dan Asesmen dikategorikan sedang (1,6).
Tabel 4. Hasil Penilaian dan Interpretasi Aspek Kompetensi DKL
Indikator Desain Kegiatan Laboratorium (DKL) I II III IV V VI VII VIII IX X Mean SD Alat/Bahan 2 0 2 0 0 0 4 2 0 0 1 1,3 Interpretasi S R S R R R T S R R R Prosedur 1 0 3 0 4 4 4 1 0 0 1,7 1,7 Interpretasi S R S R T T T S R R S HP 0 0 2 0 0 0 0 0 0 0 0,2 0,6 Interpretasi R R T R R R R R R R R Asesmen 4 1 4 1 0 1 0 0 1 4 1,6 1,6 Interpretasi T S T S R S R R S T S
Secara keseluruhan hasil analisis aspek kompetensi menunjukkan bahwa umumnya DKL yang diteliti fokus membangun kompetensi siswa melalui prosedur dan pertanyaan-pertanyaan. Bagian alat dan bahan serta tabel hasil pengamatan seringkali dilupakan. Pada beberapa DKL ditemukan alat dan bahan tiba-tiba muncul pada bagian prosedur atau dikemukakan pada bagian alat bahan namun tidak dicantumkan  pada  prosedur.  Bagian  esensial  dari  aspek  ini  ialah  prosedur  yang  baik  yang  dapat memunculkan  objek  atau  fenomena  yang  diharapkan.  Pada  beberapa  DKL  bagian  ini  dicantumkan namun  ada  yang  tidak  sampai  memunculkan  objek  atau  fenomena.  Padahal  kemunculan  objek  atau fenomena menjadi titik awal keberhasilan hands on yang kemudian dikaitkan dengan minds on pada bagian selanjutnya.  Temuan ini sejalan dengan pemikiran oleh  Widodo (2021) yang mengungkapkan bahwa  metode  praktikum  yang  dilakukan  umumnya  praktikum  verifikasi  dengan  mengikuti  petunjuk praktikum mirip seperti “resep memasak”. Siswa pada akhirnya tidak mendapatkan manfaat praktikum atau pemaknaan mengapa praktikum tersebut dilakukan.
Berkaitan dengan aspek kompetensi, DKL mitosis akar bawang yang diteliti terbagi ke dalam dua bagian yakni dengan sediaan preparat dan sediaan basah atau baru dibuat. Penggunaan preparat yang sudah jadi dimungkinkan jika praktikum dilakukan oleh jenjang yang lebih rendah seperti SMP. Namun, untuk jenjang SMA disarankan siswa mempersiapkan dan membuat sediaan basah yang dipersiapkan sebelumnya.  Bahan  yang  digunakan  dapat  disubstitusi  dengan  akar  lain  seperti  penelitian  yang menggunakan akar cabe (Jimbaran 2015) ataupun akar seledri (Diana 2018). Pewarna kromosom dapat menggunakan bahan alami seperti ekstrak kulit buah naga (Izzati 2017) ataupun ekstrak daun suji (Afiani 2017). Adapun literasi numerasi dapat ditingkatkan dengan menghitung indeks pembelahan pada sel yang diamati. Namun, hal ini dapat dilakukan jika siswa memiliki keterampilan prasyarat seperti mahir menemukan objek pada mikroskop ataupun prosedur yang dilakukan sudah benar. Praktikum ini memiliki
potensi untuk mengembangkan berbagai kompetensi yakni dengan modifikasi alat bahan ataupun target yang harus dicapai

## c. Analisis Aspek Konstruksi Pengetahuan
Analisis aspek konstruksi pengetahuan dilakukan dengan memperhatikan pertemuan antara apa yang telah diketahui dan apa yang telah dilakukan sesuai diagram Vee. Hasil penilaian dan interpretasi pada aspek ini dijelaskan pada Tabel 5.
Tabel 5. Hasil Penilaian dan Interpretasi Konstruksi Pengetahuan DKL
Indikator Desain Kegiatan Laboratorium (DKL) I II III IV V VI VII VIII IX X Mean SD FQ 1 1 2 2 3 3 3 0 1 3 1,9 1 Interpretasi S S S S T T T R S T S O/E 1 0 2 1 2 2 2 1 0 0 1,1 0,8 Interpretasi S R T S T T T S R R S TCP 2 0 1 1 2 2 3 2 1 1 1,5 0,8 Interpretasi S R S S S S T S S S S RT 2 0 4 0 0 2 0 1 0 0 0,9 1,3 Interpretasi S R T R R S R S R R R KC 2 0 3 2 1 3 0 2 0 0 1,3 1,2 Interpretasi S R T S S T R S R R S
Analisis  aspek  konstruksi  pengetahuan  berdasarkan  diagram  vee  secara  keseluruhan mengungkapkan bahwa DKL yang diteliti belum baik. Hal ini dibuktikan dengan kategori yang cenderung rendah pada indikator knowledge claims . Jika dihubungkan, titik permasalahan yang mendominasi dari DKL ialah tidak munculnya objek atau fenomena yang diharapkan. Ditambah lagi umumnya DKL tidak memuat kegiatan pencatatan yang dapat memandu siswa menghubungkan fakta atau temuan dengan konsep dan mengonstuksi pengetahuan baru. Focus question pada DKL yang diteliti memiliki nilai yang lebih tinggi (1,9) dibandingkan nilai pada indikator lainnya. Hal ini diartikan penyusun DKL mengetahui jenis-jenis kegiatan praktikum namun menuliskannya tanpa diujicoba atau dilakukan prosedur tersebut sebelumnya.  Ada  dugaan  bahwa  beberapa  DKL  ditulis  berdasarkan  pengalaman  tanpa  melakukan ujicoba di laboratorium atau kepada siswa. Hal ini kemungkinan menjadi penyebab objek atau fenomena tidak  muncul  sehingga  tidak  mengonstruksi  pengetahuan  baru  atau  menguatkan  pengetahuan  yang sudah ada.
Berkaitan  dengan  analisis  DKL  mitosis  akar  bawang,  ditemukan  juga  analisis  konstruksi pengetahuan yang masih kurang atau tidak sesuai pada DKL Biologi lainnya. Ditemukan bahwa objek atau fenomena tidak sesuai dengan pertanyaan fokus (Frima et al. 2021), pencatatan data hasil observasi tidak  tersedia  atau  tidak  sesuai  (Deratama,  Anggraeni,  and  Supriatno  2020).  Penelitian  lain mengungkapkan bahwa transformasi data tidak sesuai dengan kegiatan utama (As Syiba, Supriatno, and Anggraeni 2020). Rendahnya kualitas DKL dikarenakan proses penyusunannya tidak memperhatikan kelayakan isi, konstruksi, teknis dan penyajian (Nadia et al. 2020). Adapun penelitian oleh Rahmania et al., (2020) mengungkapkan bahwa DKL Biologi umumnya belum baik karena masih terdapat masalah pada  aspek  kompetensi,  praktikal  dan  konstruksi  pengetahuan.  Hasil  analisis  juga  sesuai  dengan penelitian  oleh  Handayanie  et  al.,  (2020)  yang  mengungkapkan  bahwa  konsep  teridentifikasi  tanpa prinsip dan teori yang kemudian juga mendukung klaim pengetahuan tidak sesuai dengan konsep, prinsip dan teori.
2. Analisis Praktikal DKL Mitosis Akar Bawang Merah ( Allium cepa. ) Berdasarkan Ujicoba Analisis selanjutnya ialah melakukan ujicoba pada DKL terpilih di Laboratorium. Temuan, masalah yang dihadapi dan potensi yang dapat dikembangkan pada DKL mitosis akar bawang merah dijelaskan berdasarkan urutan penyusunan DKL yakni judul dan tujuan, alat bahan, prosedur, hasil pengamatan dan pertanyaan yang diajukan.

## a. Judul dan Tujuan DKL
Berdasarkan  hasil  ujicoba  ditemukan  beberapa  masalah  pada  bagian  ini.  Pertama  judul  harus spesifik menjelaskan bioproses apa yang diamati, dalam hal ini mitosis. Kedua bahan yang digunakan perlu ditulis dan ditambahkan nama latin jika memungkinkan untuk menghindari misinterpretasi bahan yang digunakan. Ketiga teknik yang digunakan dapat ditulis pada bagian judul. Untuk menarik perhatian siswa  dapat  digunakan  kalimat  tanya  yang  mengintegrasikan  bioproses,  bahan  dan  teknik  yang digunakan.  Setelah  tujuan  dapat  ditambahkan  capaian  pembelajaran  atau  kompetensi  dasar  yang mengacu kepada kurikulum yang berlaku.
Praktikum  mitosis  akar  bawang  untuk  jenjang  SMA  disarankan  membuat  sediaan  basah  atau preparat  segar  langsung  dari  akar  yang  dipotong.  Berdasarkan  hasil  ujicoba  diketahui  bahwa  untuk menumbuhkan akar bawang merah membutuhkan waktu selama 3 hari hingga satu minggu tergantung perlakuan dan tempat penyimpanan akar bawang tersebut. Hal ini akan terlewatkan oleh siswa jika belum melihat bahan yang diperlukan. Maka dari itu, direkomendasikan menuliskan prasyarat praktikum yang berisi arahan kepada siswa untuk mempersiapkan akar bawang merah seminggu sebelum praktikum. Arahan ini ditulis setelah judul guna menghindari kelupaan siswa dalam mempersiapkan bahan tersebut. Prasyarat lain seperti mampu mengoperasikan mikroskop juga dapat dituliskan pada bagian prasyarat praktikum. Diharapkan dengan adanya tabel prasyarat akan membantu siswa mempersiapkan bahan yang perlu dibawa dan tentunya kompetensi terkait keterampilan tertentu. Jika siswa sudah terampil maka kegiatan praktikum dapat ditingkatkan kesulitannya, misalkan ditambahkan menghitung indeks mitosis.
Teori, prinsip dan konsep penting diberikan jika praktikum dalam bentuk deduktif. Penambahan dasar teori cukup membantu untuk menjelaskan teori, prinsip dan konsep yang belum sempat diajarkan pada pembelajaran teori. Jika pembelajaran langsung dengan metode praktikum, pemberian dasar teori pada DKL dapat mengurangi waktu penjelasan oleh guru terkait teori tersebut. Penulisan dasar teori diharapkan memberi petunjuk supaya siswa lebih mudah menghubungkan domain fakta atau temuan dengan domain de dalam pikiran siswa. Hindari penulisan pertanyaan yang jawabannya dapat ditemukan pada dasar teori. Maksimalkan penggunaan gambar terutama pada praktikum dengan konsep abstrak. Tuliskan konsep-konsep esensial sebagai bekal siswa untuk menjelaskan objek atau fenomena yang muncul. Gunakan gaya penulisan yang mudah dipahami dan gunakan sitasi dan referensi yang sesuai.

## b. Alat dan Bahan
Analisis praktikal yang telah dilakukan mengungkapkan bahwa DKL yang disusun perlu spesifik menyebutkan  jumlah  dan  spesifikasi  dari  suatu  alat.  Untuk  bahan  sendiri  perlu  spesifik  menyatakan konsentrasi  dan  jumlahnya  baik  dalam  satuan  mililiter  (ml)  ataupun  gram  (gr).  Penyusun  DKL  perlu mempertimbangkan  bahwa  tidak  semua  sekolah  memiliki  alat  dan  bahan  yang  sama  atau  sesuai. Alternatif alat atau bahan dapat dituliskan pada kolom baru untuk memudahkan semua pendidik ataupun pranata laboratorium menyiapkan alat dan bahan. Alternatif alat dan bahan yang ditulis diharapkan yang mudah ditemukan di sekitar siswa atau sekolah. Alternatif tersebut juga dapat berupa alat dan bahan yang lowcost . Hindari menuliskan alat/ bahan yang mahal atau mengharuskan spesifikasi tinggi.
DKL mitosis yang diujicoba memiliki beberapa kendala dan potensi yang dapat dikembangkan. Kendala  pertama  persiapan  bahan  memakan  waktu  cukup  lama  (3  hari  s.d.  1  minggu)  untuk menumbuhkan akar sepanjang 2 s.d. 3cm. Tips untuk menumbuhkan akar bawang ialah simpan bawang merah pada wadah berisi air. Jika memungkinkan vitamin B1 untuk pertumbuhan akar dapat digunakan. Wadah tersebut kemudian disimpan di tempat gelap dan hangat. Untuk hasil lebih cepat, wadah dapat ditutup menggunakan tutup atau plastic yang dilubangi ( disungkup ). Gantilah air jika menyusut atau ketika kotor. Hal ini untuk mencegah pertumbuhan jamur yang terlihat sebagai bercak putih pada bagian bawah bawang. Penggunaan akar lain seperti cabe (Jimbaran 2015), seledri (Diana 2018) maupun akar bawang daun juga dapat digunakan. Dengan catatan akar tersebut dicabut pada hari praktikum dari tanah dan masih  aktif  (ditandai  dengan  warna  putih  pada  perakaran).  Jarak  pemotongan  akar  menjadi  kunci pengamatan mitosis pada akar.
Kendala  kedua  ialah  pewarna  sel  terutama  kromosom  yang  digunakan  pada  beberapa  DKL menggunakan acetic orcein yang cukup mahal. Hal ini diantisiapsi dengan pewarna metilen blue yang dilarutkan bersama dengan HCl dengan perbandingan 9:1 sembari dipanaskan. Peneliti juga mencoba menggunakan violet blue namun hasil pewarnaan kurang maksimal. Penelitian lain yang menggunakan ekstrak kulit buah naga (Izzati 2017) ataupun ekstrak daun suji  (Afiani 2017) dapat dimanfaatkan sebagai alternatif pewarna sel. Namun, berdasarkan ujicoba pewarna tersebut membutuhkan waktu yang lebih lama untuk terserap ke dalam sel (sekitar 2 jam) dan hasil yang didapatkan tidak sebaik pewarna sel yang umum (metilen blue/ acetic orcein).
Kendala selanjutnya alat dan bahan lain seperti pembakar bunsen dapat disubstitusi dengan labu spirtus. Larutan asam klorida (HCl) yang digunakan cukup dengan konsentrasi 5% atau lebih rendah. Mikroskop yang digunakan disarankan mikroskop listrik untuk mempermudah pengamatan, kecuali jika yang diamati  preparat sudah jadi maka bisa menggunakan mikroskop cahaya. Mikroskop diharapkan mampu untuk perbesaran 10x10 dan 40x10. Untuk menghindari lamanya kegiatan pengamatan jika siswa berkelompok,  objek  yang  telah  ditemukan  dapat  difoto  langsung  dari  lensa  okuler  mikroskop menggunakan mikroskop. Identifikasi pembelahan dapat dilakukan melalui smartphone masing-masing siswa.

## c. Prosedur Kerja
Berikut temuan, masalah dan rekomendasi dari hasil analisis praktikal bagian prosedur kerja. Pada bagian ini perlu dijelaskan secara bertahap persiapan penumbuhan akar bawang. Hal ini penting supaya semua siswa dapat menumbuhkan akar bawang dengan cara yang tepat dan tumbuh pada waktu yang tepat. Prosedur ini dapat disebutkan pada bagian bahan-bahan prasyarat yang ditulis pada awal DKL. Pastikan juga akar bawang yang tumbuh lebih dari 2-3cm untuk memudahkan pemotongan akar bawang. Proses pemotongan sendiri mudah dilakukan dengan menggunakan silet atau pisau yang tajam diatas kaca objek atau permukaan yang rata seperti yang diilustrasikan pada Gambar 1. Pemotongan dilakukan sekitar 0,5cm sampai dengan 1cm dari ujung akar (dapat dibantu dengan penggaris). Bagian wilayah mitosis  berada  sebelum  tudung  akar  atau  pelindung  akar  berada.  Miskonsepsi  yang  terjadi  siswa menganggap bagian paling ujung akar (tudung akar) ialah bagian yang memanjang atau wilayah mitosis. Hal ini menyebabkan objek yang diharapkan tidak muncul. Miskonsepsi juga muncul jika siswa tidak dapat membedakan bagian ujung akar (pelindung akar) atau tidak mengetahui akar yang masih segar dan akar yang membususk ( root rot ). Proses selanjutnya ialah pewarnaan sel atau kromosom.
Gambar 1. Pemotongan dan Pewarnaan Ujung Akar Bawang (Sumber: Dokumentasi Pribadi, 2023)
Pada beberapa DKL tidak menggunakan bahan pewarna sel atau kromosom. Hal ini menyebabkan objek atau fenomena tidak dapat teramati. Adapula DKL yang mewarnai kromosom tanpa menggunakan HCl. Prosedur ini juga sulit memunculkan objek karena pewarnaan akan optimal ketika dinding sel lisis oleh senyawa HCl. HCl yang digunakan tidak berkonsentrasi tinggi supaya tetap menjaga bentuk dari kromosom itu sendiri. Adapun perbandingan hasil pengamatan DKL yang tanpa dan dengan pewarnaan diilustrasikan  pada  Gambar  2.  DKL  yang  tidak  menggunakan  pewarnaan  dapat  dikatakan  tidak memunculkan objek atau fenomena karena bagian kromosom tidak dapat teramati. Salah satu tips dalam pewarnaan ialah cuci akar bawang yang telah diwarnai menggunakan akuades atau air yang mengalir. Kelebihan  pewarnaan  dapat  diserap  dengan  kertas  saring  atau  tisu  supaya  pengamatan  dapat  lebih optimal. Preparat yang telah diwarnai diharapkan langsung diamati karena penggunaan HCl kian lama akan membuat sel rusak dan objek semakin sulit ditemukan.
Gambar 2. Perbandingan DKL Tanpa (Gambar Kiri) dan Dengan Pewarnaan (Gambar Kanan) (Sumber: Dokumentasi Pribadi, 2023)
Teknik squash pada praktikum mitosis akar bawang dipandang mudah dilakukan untuk jenjang SMA. Objek (akar bawang) yang telah diwarnai dapat di- squash diantara cover glass dan object glass menggunakan ujung pulpen atau pensil yang tumpul. Teknik ini berhasil ketika objek tersebar secara merata pada preparat. Tips dari bagian ini ialah letakkan objek di bagian tengah object glass, kemudian orientasi diobjek dirapihkan secara vertical atau horizontal sebelum diberi akuades dan ditutup oleh cover glass seperti pada Gambar 3. Jika objek tidak lurus atau berbelok besar kemungkinan lapisan sel akan menumpuk  sehingga  menyulitkan  objek  pengamatan.  Tekan  ujung  tumpul  pulpen  dan  amati  apakah objek telah tersebar merata. Bagian yang diamati fokus pada bagian wilayah mitosis yakni sebelum ujung akar  (pelindung  akar).  Adapun  kesalahan  dalam  proses  ini  ialah  teknik squash dilakukan  tanpa mengorientasikan  objek  terlebih  dahulu.  Cara  penutupan cover  glass pada  objek  juga  ditemukan
kesalahan  dari  hasil  ujicoba. Cover  glass ditutup  dengan  menempelkan  salah  satu  ujung  (hingga  air menyebar  merata  di  cover  glass)  kemudian  ditutup,  bukan  langsung  ditutup  dari  bagian  atas  sejajar langsung ke objek. Kelebihan air dapat dikurangi dengan diserap oleh kertas saring atau tisu.
Gambar 3. Teknik Squash dan Pentupan Objek dengan Cover Glass (Sumber: Dokumentasi Pribadi, 2023) Proses pengamatan menggunakan mikroskop menjadi salah satu kendala dalam ujicoba. Siswa perlu mahir dalam menggunakan makro dan mikrometer serta mengatur pencahayaan melalui diafragma pada mikroskop. Kesalahan siswa dalam ujicoba ialah menaikkan meja preparat ke arah lensa objektif, bukan menurunkan meja menjauhi lensa objektif. Hal ini yang menyebabkan preparat sulit diamati atau bahkan  membuat  preparat  tersebut  pecah  karena  terdorong  lensa  objektif.  Disarankan  preparat didekatkan terlebih dahulu ke lensa objek, kemudian diturunkan perlahan hingga menemukan objek pada mikroskop. Adapun pengamatan pembelahan sel akan optimal pada perbesaran 400x. Siswa akan sulit mengamati pembelahan sel pada perbesaran yang lebih rendah seperti perbandingan perbesaran yang dijelaskan pada Gambar 4. Perbesaran 1000x dapat digunakan jika terdapat mikroskop mendukung dan ditambahkan minyak imersi.
Gambar 4. Perbandingan Pengamatan Mitosis Akar Bawang Merah pada Perbesaran 40x, 100x dan 400x (Sumber: Dokumentasi Pribadi, 2023).
Kelemahan dari kegiatan ini ialah siswa tidak dapat mengetahui tahapan dari bioproses karena sel yang diamati tidak mengalami lagi pembelahan sel. DKL berhasil ketika siswa menemukan perbedaan bentuk kromosom pada setiap fase pembelahan sel. Namun, jika ingin kompetensi lebih tinggi dapat ditambahkan menghitung indeks mitosis pada setiap fase dan menemukan hubungan dari fakta atau pola yang teramati. Keterampilan prasyarat seperti kemahiran menggunakan mikroskop dan kesiapan alat dan bahan  menjadi  kunci  untuk  keberhasilan  praktikum  ini.  Kegiatan hands  on pada  praktikum  ini  dapat meningkatkan banyak keterampilan dan sikap ilmiah siswa. Keterampilan proses yang ditingkatkan pada
tahapan ini ialah keterampilan mengamati, memprediksi, dan melakukan penyelidikan. Sikap ilmiah yakni teliti, jujur objektif dan tidak tergesa-gesa dapat ditingkatkan pada tahapan ini. Prosedur yang disusun dalam  DKL  harus  spesifik  menjelaskan  alat  dan  bahan  yang  digunakan  pada  setiap  tahapan  dan ditambahkan ilustrasi terutama pada teknik squash .

## d. Hasil Pengamatan
Kegiatan  pencatatan  pada  DKL  perlu  ditulis  untuk  memudahkan  siswa  menghubungkan  fakta dengan  konsep  atau  mengidentifikasi  pola-pola  yang  muncul.  Tabel  hasil  pengamatan  dapat  dibuat menjadi dua alternatif. Pertama jika sekolah atau siswa dirasa belum memiliki keterampilan prasayarat seperti menggunakan mikroskop hingga menemukan objek, kegiatan pencatatan dapat berupa gambar dan ciri atau deksripsi pada setiap fase. Namun, jika siswa sudah memiliki kompetensi yang baik, maka tingkat kesulitan ditambahkan yakni penambahan perhitungan indeks mitosis pada setiap fase. Tabel indeks mitosis juga dapat diberikan praktikum mitosis akar bawang yang menggunakan preparat yang sudah jadi atau tidak membuat sediaan segar. Adapun pada  gambar setiap fase dapat digambarkan secara manual atau dimasukkan foto jika DKL dalam bentuk E-DKL yang diakses secara digital. Hasil  pengamatan  dapat  lebih  efektif  dengan  menggunakan  alat  tambahan  yakni smartphone siswa. Guru dapat memberikan arahan untuk memfoto objek yang telah ditemukan untuk diidentifikasi setiap  fasenya  melalui  foto  tersebut.  Proses  ini  juga  membantu  jika  kegiatan  dilakukan  secara berkelompok  dalam jumlah yang banyak. Siswa yang ingin mengamati objek langsung dapat melihat pada mikroskop, sedangkan siswa yang ingin mengidentifikasi perbedaan setiap fase atau indeks mitosis dapat melihat foto. Penggunaan video untuk mengamati dan mengidentifikasi perubahan sel. Caranya ialah dengan merekam video objek melalui lensa okuler, kemudian siswa yang lain mengubah posisi preparat secara perlahan hingga merekam seluruh bidang objek. Siswa dapat mengidentifikasi fase atau indeks dengan menekan pause pada video pada masing-masing bidang yang terekam.

## e. Asesmen (Pertanyaan dan Kesimpulan)
Konstruksi pengetahuan baru dapat dibimbing pada proses ini. Berdasarkan hasil analisis ujicoba ditemukan bahwa pertanyaan pada masing-masing DKL ada yang mendorong konstruksi pengetahuan dan adapula yang tidak. Pertanyaan yang dibuat diharapkan dapat dijawab dengan kegiatan praktikum, bukan  mencari  jawabannya  dari  internet  ataupun  buku.  Pertanyaan  yang  memungkinkan  untuk ditanyakan  ialah  fungsi pemberian bahan  seperti  HCl dan  metilen  blue terhadap  objek  akar  bawang. Pertanyaan  lainnya seperti alasan pemotongan akar  bawang  perlu  0,5cm  dari ujung  akar  juga  dapat ditanyakan. Siswa dapat diarahkan mengaitkan pola yang ditemukan dari tabel hasil pengamatan untuk menjadi kesimpulan dari praktikum yang telah dilakukan. Hindari pertanyaan yang tidak sesuai dengan praktikum seperti menanyakan perbedaan yang mendasar antara mitosis dan meiosis.
3. Alternatif Rekonstruksi Desain Kegiatan Laboratorium Mitosis Akar Bawang ( Allium cepa ) Berdasarkan analisis baik aspek relevansi, kompetensi, konstruksi pengetahuan maupun aspek praktikal berdasarkan hasil ujicoba diketahui masih terdapat kekurangan pada DKL mitosis akar bawang di  Indonesia.  Hasil  analisis  data  secara  kuantitatif  dan  kualitatif  menunjukkan  masalah  utama  pada beberapa DKL ialah tidak munculnya objek atau fenomena yang diharapkan. Berdasarkan hasil ujicoba dan diskusi ditemukan beberapa rekomendasi untuk perbaikkan DKL mitosis akar bawang kedepannya. Adapun perbaikkan berdasarkan rekomendasi dari hasil analisis sebelumnya dituangkan ke dalam bentuk rekonstruksi DKL Mitosis Akar Bawang Merah ( Allium cepa ).
Rekonstruksi  DKL  ini  merupakan  rekomendasi  dari  peneliti  untuk  penyusunan  DKL  terkait praktikum mitosis akar bawang merah. DKL ini secara spesifik dikhususkan kepada jenjang SMA yang mempelajari pembelahan sel dengan kurikulum Merdeka. Adapun alternatif-alternatif pada alat-bahan serta tabel hasil pengamatan dapat disesuaikan dengan kondisi di masing-masing sekolah. Rekonstruksi ini diharapkan dapat mengatasi kekurangan dan kesalahan yang ditemukan pada DKL sebelumnya.

## SIMPULAN
Desain kegiatan laboratorium (DKL) mitosis akar bawang merah dianalisis berdasarkan analisis relevansi,  kompetensi  dan  konstruksi  pengetahuan  sesuai  diagram  vee.  Dapat  disimpulkan  bahwa umumnya DKL dikategorikan sedang dan cenderung rendah atau diartikan kualitas DKL yang ada masih belum  baik.  Judul  dan  tujuan  walaupun  sudah  relevan  dengan  kurikulum  namun  belum  dapat menggambarkan kegiatan praktikum secara keseluruhan. Permasalahan utama pada DKL yang diteliti ialah rangkaian kegiatan tidak dapat memunculkan objek atau fenomena yang diharapkan. Tahapan alat bahan dan prosedur kerja pada DKL yang keliru menjadi masalah utama sehingga objek fenomena tidak muncul. Kegiatan pencatatan dan transformasi fakta, temuan untuk selanjutnya diinterpretasi sering tidak ditulis pada DKL. Keterampilan prasyarat seperti menemukan objek pada mikroskop dan kesiapan alat- bahan  serta  prosedur  yang  terstruktur  dan  logis  menjadi  kunci  keberhasilan  praktikum  mitosis  akar bawang  merah.  Rekonstruksi  DKL  mitosis  akar  bawang  merah  disusun  berdasarkan  masalah  dan rekomendasi  dari  hasil  analisis  pada  tahapan  sebelumnya.  DKL  rekonstruksi  diharapkan  dapat memberikan hasil belajar yang lebih baik sehingga meningkatkan aspek kognitif, keterampilan dan sikap siswa untuk selanjutnya menghadapi tantangan masa depan.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Peneliti mengucapkan terimakasih kepada Bapak Dr. Bambang Supriatno, M.Si selaku dosen yang membimbing  terutama  memberikan  kritik  dan  masukkan  yang  membangun  terhadap  penelitian  ini. Peneliti ucapkan terimakasih juga kepada pihak yang membantu dalam penyusunan artikel ini terutama rekan-rekan mahasiswa dan peneliti lain yang meneliti bidang yang sejenis.

## RUJUKAN
Afiani, Yessy. (2017) . “Uji Kemampuan Ekstrak Pewarna Alami Daun Suji (Dracaena Angustifolia Roxb.) Terhadap Kualitas Preparat Mitosis Bawang Bombay (Allium Ceppa L.).” Skripsi 8 – 21. As Syiba, Gusni Nugraha, Bambang Supriatno, and Sri Anggraeni. (2020) . “Analisis Dan Rekonstruksi LKPD  Berbasis  Abad  21  Pada  Praktikum  Tulang.” BIODIK 7(2):97 – 109.  doi: 10.22437/bio.v7i2.13001.
Azwar, Saifudin. (2013). Metode Penelitian . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Deratama, Devi, Sri Anggraeni, and Bambang Supriatno. (2020) . “Analisis Komponen Penyusun Lembar Kerja  Siswa  Biologi  SMA  Pada  Praktikum  Uji  Enzim  Katalase.” BIODIK 6(3):302 – 11.  doi: 10.22437/bio.v6i3.9513.
Diana, F. (2018). Pengaruh Air Cucian Beras Terhadap Indeks Mitosis Akar Seledri (Apium Graveolens L)(Sebagai Sumber Belajar Biologi Pada Siswa Sma/Ma Kelas Xii Materi Pembelahan Sel Mitosis) ( Doctoral dissertation, University of Muhammadiyah Malang ). Dwiningtyas Putri, Meirin, Sri Anggraeni, and Bambang Supriatno. (2020) . “Analisis Kegiatan Praktikum Biologi  SMA  Materi  Sistem  Pernapasan  Manusia.” BIODIK 6(3):290 – 301.  doi: 10.22437/bio.v6i3.9454.
Fraenkel, Jack R., and Norman E. Wallen. (2009). How to Design and Evaluate Research in Education . 7th editio. edited by M. Ryan. New York: McGraw-Hill.
Frima, Frima Harsawati, Sri Anggraeni, and Bambang Supriatno. (2021) . “Analisis Lembar Kerja Siswa Praktikum  Biologi  SMA  Pada  Materi  Uji  Kandungan  Zat  Makanan.” BIODIK 6(4):570 – 83.  doi: 10.22437/bio.v6i4.9456.
Handayanie, Yunni, Sri Anggraeni, Bambang Supriatno, and Informasi Artikel. (2020) . “Analysis of Blood Structure Student’s Practical Worksheet Based on Diagram Vee.” BIODIK: Jurnal Ilmiah Pendidikan Biologi 6(3):361 – 71. Izzati, Miftahul. (2017) . “Kualitas Preparat Mitosis Allium Cepa Menggunakan Pewarna Ekstrak Kulit Buah Naga Merah Dengan Pelarut Akuades Dan Asam Sitrat 10%.” Skripsi 1.
Jimbaran, Kampus Bukit. (2015) . “Indeks Mitosis Ujung Akar Kecambah Cabe Besar (Capsicum Annuum L.) Setelah Perlakuan Suspensi Trichoderma Sp.” Jurnal Biologi 19(2):80 – 83.
Lederman, Norm G., Fouad Abd-El-Khalick, Randy L. Bell, and Renée S. Schwartz. (2002) . “Views of Nature  of  Science  Questionnaire:  Toward  Valid  and  Meaningful  Assessment  of  Learners’ Conceptions of Nature of Science.” Journal of Research in Science Teaching 39(6):497 – 521. doi: 10.1002/tea.10034.
Millar, Robin. (2004) . “The Role of Practical Work in the Teaching and Learning of Science.” (October). Nadia, Nadia, Bambang Supriatno, and Sri Anggraeni. (2020) . “Analisis Dan Rekonstruksi Komponen Penyusun Lembar Kerja Peserta Didik Struktur Dan Fungsi Jaringan Tumbuhan.” BIODIK 6(2):187 – 99. doi: 10.22437/bio.v6i2.9439.
Novak, Joseph D., and D. Bob Gowin. (1984). Learning How To Learn . New York: Cambridge University Press.
Putri,  Wita  Ardina,  Astalini  Astalini,  and  Darmaji  Darmaji.  (2022) . “Analisis  Kegiatan  Praktikum  Untuk Dapat Meningkatkan Keterampilan Proses Sains Dan Kemampuan Berpikir Kritis.” Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan 4(3):3361 – 68. doi: 10.31004/edukatif.v4i3.2638.
Rahmah, Nur, Iswadi Iswadi, Asiah Asiah, Hasanuddin Hasanuddin, and Devi Syafrianti. (2021) . “Analisis Kendala  Praktikum  Biologi  Di  Sekolah  Menengah  Atas.” Biodik 7(2):169 – 78.  doi: 10.22437/bio.v7i2.12777.
Rahmania,  Sofi,  Sri  Anggraeni,  and  Bambang  Supriatno.  (2020) .  “Desain  Kegiatan  Laboratorium: Pendekatan  Diagram  Vee  Pada  Materi  Struktur  Darah.” BIODIK 7(2):179 – 95.  doi: 10.22437/bio.v7i2.12997.
Sisri, Eliya Mei, Sri Anggraeni, and Bambang Supriatno. (2020) . “Analisis Dan Rekonstruksi Lembar Kerja Siswa  Materi  Spermatophyta  Dengan  Menerapkan  Analisis  Fenetik.” BIODIK 6(4):454 – 67.  doi: 10.22437/bio.v6i4.9482.
Supriatno, Bambang. (2013) . “Pengembangan Program Perkuliahan Pengembangan Praktikum Biologi Sekolah  Berbasis  ANCORB  Untuk  Mengembangkan  Kemampuan  Merancang  Dan Mengembangkan Desain Kegiatan Laboratorium.” Indonesia University of Education.
Supriatno, Bambang. (2018) . “Praktikum Untuk Membangun Kompetensi.” Proceeding Biology Education Conference 15(1):1 – 18. Tuzzahra, Dewi Utami, Sri Anggraeni, and Bambang Supriatno. (2020) . “Rekonstruksi Desain Kegiatan Laboratorium  Indera  Pengecap  Melalui  Model  ANCOR.” BIODIK 7(2):117 – 30.  doi: 10.22437/bio.v7i2.13005.
Ulum, Mohammad Imam Bahrul. (2015) . “Studi Identifikasi Mitosis Akar Bawang Merah (Allium Cepa) Menggunakan Metode Squash Sebagai Media Pembelajaran.” Jurnal UMM (January):1 – 5. Urry, Lisa A., Michael L. Cain, Peter V. Minorsky, Steven A. Wasserman, and Rebecca B. Orr. (2021). Campbell Biology . 12th Editi. edited by B. N. Winickoff and P. Burner. New York. Widodo, Ari.  (2021). Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam Dasar-Dasar Untuk Praktik . edited by M. Iriany. Bandung: UPI Press.
Widoyo, Eko Putro. (2016). Teknik Penyusunan Instrumen Penelitian . Bandar Lampung: Pustaka Pelajar. Woodley, Em. (2009) . “Practical Work in School Science–Why Is It Important.” Physics Bulletin 16(7):280 – 280. doi: 10.1088/0031-9112/16/7/006.