## Studi Kinerja Guru Lulusan Program Studi Pendidikan Kimia Universitas Negeri Yogyakarta di Daerah Istimewa Yogyakarta
Kresni Dwi Jayanti 1 *, S. Senam 1
1 Program Studi Pendidikan Kimia, Program Pascasarjana, Universitas Negeri Yogyakarta. Jalan Colombo No. 1, Karangmalang, Yogyakarta 55281, Indonesia * Corresponding Author. Email: xriztal_sweet@yahoo.com
Received: 14 January 2017; Revised: 8 May 2017; Accepted: 18 May 2017

## Abstrak
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  survei  yang  bertujuan  untuk:(1)  mengetahui  kinerja  guru lulusan Program Studi Pendidikan Kimia  FMIPA UNY yang  mengajar di SMA dan SMK di Daerah Istimewa  Yogyakarta  ditinjau  dari  kompetensi  pedagogik,  kepribadian,  sosial  dan  profesional  dan(2) mengetahui kinerja guru lulusan Program Studi Pendidikan Kimia FMIPA UNY dalam perencanaan, pelaksanaan  dan  penilaian  pembelajaran  di  SMA  dan  SMK  di  Daerah  Istimewa  Yogyakarta  (DIY). Penelitian  ini  merupakan  penelitian  survei  dengan  populasi  penelitian  guru  kimia  di  3  SMA  dan  14 SMK di DIY. Pengumpulan data dilakukan dengan observasi, angket dan wawancara. Hasil penelitian menunjukkan  bahwa  (1)  kinerja  guru  kimia  pada  kompetensi  pedagogik,  kepribadian,  sosial  dan profesional  memiliki  kriteria  baik.  (2)  kinerja  guru  kimia  hasil  observasi  mengenai  perencanaan, pelaksanaan  dan  penilaian  pembelajaran  memiliki  kriteria  baik.  Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa kinerja  guru  kimia  lulusan  program  studi  pendidikan  kimia  UNY  di  SMA  dan  SMK  di  DIY  secara umum adalah baik.
Kata Kunci : kinerja guru, kompetensi guru

## A Performance Study of the Teachers Graduating from the Chemistry Educational Program of the State University of Yogyakarta Special Region

## Abstract
This  study  is  a  survey  which  aims  to:  (1)  determine  the  performance  of  the  teachers  in secondary  school  in  Yogyakarta  Special  Region  who  graduated  from  UNY  Chemistry  Educational Program  Faculty  of  Mathematics  and  Science,  in  term  of  the  pedagogic,  personality,  social  and professional  competences.  (2)  determine  the  performance  of  the  teachers  in  secondary  school  in Yogyakarta  Special  Region  who  graduated  from  UNY  Chemistry  Educational  Program  Faculty  of Mathematics  and  Science,  in  term  of  planning,  implementation,  and  assessment  of  teaching  The population  of  this  survey  was  chemistry  teachers  at  some  of  high  school  and  vocational  school  in Yogyakarta  Special  Region.  Data  collection  instruments  are  observations,  questionnaires,  and interviews.  The  results  of  this  study  showed  that  (1)  the  performance  of  chemistry  teachers  on pedagogical, personality, social and professional has a good criteria.(2) the performance of chemistry teacher  in  planning,  implementation,  and  assessment  of  learning  has  a  good  criteria.  This  result showed that the performance of the teachers in secondary school in Yogyakarta Special Region who graduated from UNY Chemistry Educational Program Faculty of Mathematics and Science generally is good.
Keywords: teacher's performance, teacher's competence
How  to  Cite :  Jayanti,  K.,  &  Senam,  S.  (2017).  Studi  kinerja  guru  lulusan  Program  Studi  Pendidikan  Kimia Universitas  Negeri  Yogyakarta  di  Daerah  Istimewa  Yogyakarta. Jurnal  Inovasi  Pendidikan  IPA,  3 (1),  63-69. doi:http://dx.doi.org/10.21831/jipi.v3i1.13686
Permalink /DOI : http://dx.doi.org/10.21831/jipi.v3i1.13686

## PENDAHULUAN
Pendidikan  nasional  berupaya  untuk membangun  masyarakat  yang  memiliki  ilmu pengetahuan,  mampu  mengembangkan  potensi diri  dan  mampu  menghadapi  tantangan  di  masa mendatang. Undang-undang Sisdiknas nomor 20 tahun  2003  menjelaskan  bahwa  pendidikan nasional  berfungsi  untuk  mengembangkan  ke- mampuan  dan  membentuk  watak  serta  per- adaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  untuk  itu diperlukan  pembaharuan  pendidikan  secara terencana, terarah, dan berkesinambungan (Presiden Republik Indonesia, 2003).
Pemerintah  memberi  kesempatan  kepada masyarakat  untuk  meningkatkan  kualitas  pen- didikan  melalui  pendidikan  formal.  Pendidikan formal  yang  diselenggarakan  di  sekolah  memi- liki  beberapa  komponen  meliputi  guru,  peserta didik  dan  kurikulum.  Guru  merupakan  kompo- nen  utama  dalam  proses  pembelajaran  di sekolah  untuk  menentukan  keberhasilan  peserta didiknya.  Peserta  didik  berkewajiban  untuk mengembangkan  potensi  dirinya  dengan  bim- bingan  dari  guru.  Guru  membutuhkan  sebuah alat  sebagai  pedoman  dalam  membimbing peserta  didik  di  sekolah  yaitu  kurikulum.  Kuri- kulum  merupakan  seperangkat  rencana  dan pengaturan  mengenai  tujuan,  isi,  dan  bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pe- doman  penyelenggaraan  kegiatan  pembelajaran untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  tertentu (Presiden Republik Indonesia, 2003).
Pemerintah  bertanggung  jawab  dalam menyelenggarakan  program  pendidikan  yang bertujuan  untuk  menghasilkan  guru  yang  ber- kualitas.  Kualitas  guru  selalu  diupayakan  oleh pemerintah  melalui  persyaratan  kualifikasi  pen- didikan maupun kegiatan lain seperti pendidikan dan  latihan  (diklat),  penataran  dan  keterlibatan guru  dalam  berbagai  seminar  untuk  menambah wawasan  yang  mampu  meningkatkan  kompe- tensi pedagogik dan akademik.
Pemerintah  telah  menetapkan  standar kualifikasi akademik dan kompetensi guru yang diatur  dengan  Peraturan  Menteri  (Permen)  no- mor  16  tahun  2007.  Setiap  guru  wajib  meme- nuhi  standar  kualifikasi  akademik  dan  kompe- tensi  guru  yang  berlaku  secara  nasional.  Kuali- fikasi akademik  guru pada satuan Standar kom- petensi  guru  dikembangkan  secara  utuh  dari empat  kompetensi  utama,  yaitu  kompetensi pedagogik,  kepribadian,  sosial,  dan  profesional. Keempat kompetensi tersebut diharapkan
terintegrasi dan terealisasi dalam bentuk kinerja guru (Menteri Pendidikan Nasional, 2007).
Kinerja  guru  dalam  proses  pembelajaran dipengaruhi  oleh  lingkungan  kerja  yang  kon- dusif karena guru merasa nyaman dalam melak- sanakan tugas mengajarnya, sehingga berpenga- ruh  terhadap  proses  pembelajaran  di  sekolah. Lingkungan kerja meliputi kemampuan manaje- rial  kepala  sekolah  dan  lingkungan  sekitar. Kepala  sekolah  dapat  memberikan  arahan  serta bimbingan  kepada  guru  agar  memiliki  kinerja yang  baik,  dan  profesional  dalam  menjalankan tugasnya.
Undang-undang  nomor  14  tahun  2005 tentang guru dan dosen menyatakan bahwa guru mempunyai kedudukan sebagai tenaga profesio- nal  yang  berfungsi  untuk  meningkatkan  marta- bat  dan  peran  guru  sebagai  agen  pembelajaran untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan  nasional (Presiden  Republik  Indonesia,  2005).  Tingkat profesionalisme guru di lapangan saat ini masih bervariasi.  Hal  ini  ditunjukkan  oleh  hasil  pene- litian yang dilakukan oleh  Suparwoto, Prasetya, Mundilarto,  Sukardjo,  &  Projosantoso  (2010) mengenai kinerja guru IPA SD, SMP, dan SMA pascasertifikasi  yang  menunjukan  bahwa  aspek kompetensi  profesional  guru  SMA  paling menonjol,  berikutnya  guru  SD  dan  SMP.Untuk kompetensi  pedagogik,  kepribadian  dan  sosial diperoleh  hasil  bahwa  guru  IPA  tingkat  SMP dan SD paling menonjol, yang diikuti oleh guru IPA SMA. Aspek yang berkaitan dengan kinerja lebih mengutamakan aktivitas guru yang bersifat prosedural,  sedangkan  yang  berkaitan  dengan pengembangan  kreativitas  belum  mendapat perhatian  di  kalangan  guru  IPA  SD,  SMP,  dan SMA  (Suparwoto  et  al.,  2010).  Untuk  itu  perlu disadari  bahwa  profesionalisme  guru  sangat diperlukan  agar  proses  pembelajaran  dapat berlangsung dengan baik.
Tabel 1.Jumlah Guru di Provinsi Daerah
Istimewa Yogyakarta Jenjang Jumlah Guru Persentase (%) TK 8.013 15,04 SD 21.647 40,64 SMP 10.260 19,26 SLB 1.131 2,12 SMA 5.302 9,95 SMK 6.912 12,98 Total 53.265 100
(Warso, 2012) Berdasarkan  data  yang  ada  di  Lembaga Penjamin  Mutu  Pendidikan  (LPMP)  bahwa  di propinsi  DIY  memiliki  guru  yang  ditugaskan
mulai dari jenjang TK sampai pendidikan mene- ngah  berjumlah  53.265   orang  (Warso,  2012). Data  mengenai  jumlah  guru  secara  rinci  disaji- kan pada Tabel 1.
Guru  tersebut  tersebar  di  sekolah  negeri maupun  swasta  di  5  Daerah  Tingkat  Dua  yaitu Kota  Yogyakarta,  Kabupaten  Sleman,  Kabupa- ten Gunungkidul, Kabupaten Bantul, dan Kabu- paten Kulon Progo. Tingkat penyebaran guru di sekolah tidak merata, sehingga di daerah tertentu kekurangan  guru.  Hal  ini  ditunjukkan  oleh  ada- nya  guru  yang  mengajar  tidak  sesuai  dengan bidangnya.  Menu-rut  Sugeng  Mardiyono  dalam Sukanti,  Sumarsih,  Siswanto,  &  Widayati (2008) kualifikasi akade-mik guru-guru ternyata masih  memprihatinkan.  Kenyataan  yang  terjadi pada  saat  ini  keadaan  guru  hampir  29%  guru pada jenjang pendidikan menengah masih belum memiliki  ijazah  S-1.  Artinya  hampir  29%  guru sekolah  menengah  masih underqualified .  Se- mentara itu guru yang merupakan lulusan LPTK yang  mengajar  bukan  bidangnya  pada  jenjang sekolah  menengah  berkisar  antara  17%  sampai 19%. Selain itu masih banyak guru pada jenjang pendidikan  menengah  belum  memiliki  akta mengajar.
Guru  seharusnya  memiliki  kualifikasi pendidikan  sesuai  dengan  bidang  studi  yang diampu.  Salah  satu  bidang  studi  di  SMA  atau SMK  adalah  kimia.  Kompetensi  guru  bidang studi  kimia  diharapkan  mampu  dimiliki  sesuai dengan  bidang  tugas  yang  diembannya.  Guru kimia yang mengajar di SMA atau SMK di DIY tinggi  di  Indonesia,  antara  lain  dari  Program Studi  Pendidikan  Kimia  Fakultas  MIPAUNY. Data  UNY  tentang  guru  lulusan  Program  Studi Pendidikan  Kimia  yang  bekerja  di  DIY  belum lengkap  sehingga  data  lulusan  sudah  bekerja sebagai  guru  di  Yogyakarta  dapat  diperoleh melalui  Dinas  Pendidikan  di  setiap  kabupaten atau  melalui  Lembaga  Penjamin  Mutu  Pen- didikan.  Kompetensi  yang  diperoleh  selama kuliah  diharapkan  dapat  dimanfaatkan  secara optimal.Sehingga untuk mengetahui kompetensi yang  dimiliki  oleh  guru  kimialulusan  UNY, maka pada penelitian ini akan dibahas mengenai kinerja  guru  lulusan  Program  Studi  Pendidikan Kimia UNY yang bekerja sebagai guru di DIY.

## METODE
Penelitian  ini  adalah  penelitian  survei yang  dilakukan  dengan  cara  mengumpulkan informasi  tentang  sampel  penelitian  melalui berbagai  instrumen.  Penelitian  ini  dilaksanakan pada  bulan  Maret  sampai  dengan  Juni  2013  di
Sekolah Menengah Atas dan Sekolah Menengah Kejuruan  di  wilayah  Provinsi  Daerah  Istimewa Yogyakarta.
Populasi  dalam  penelitian  ini  dilakukan dengan purposive  sampling ,  dimana  penelitian ini  ditujukan  untuk  melihat  kompetensi  guru kimia  lulusan  Program  Studi  Pendidikan  Kimia FMIPA  UNY  tahun  2002  sampai  dengan  2009 yang  bekerja  di  DIY.  Guru  kimia  yang  dimak- sud  tersebar  di  SMA  dan  SMK  di  lima  Daerah Tingkat Dua yaitu 2 guru di Kota Yogyakarta, 4 guru di Kabupaten Sleman, 1 guru di Kabupaten Bantul, 7 guru di Kabupaten Gunungkidul dan 3 guru di Kabupaten Kulon Progo).
Data  dikumpulkan  berupa  lembar  angket yang  berisi  pertanyaan  tentang  kinerja  guru  di sekolah  dan  menyertakan  nama  sekolah,  nama guru,  serta  nama  sumber  informasi  untuk  me- mudahkan  dalam  pengelompokan  data.  Setiap guru  dinilai  oleh  4  kelompok  penilai  yaitu kepala  sekolah  sebagai  atasan,  dirinya  sendiri, guru  sejawat  dan  peserta  didik  yang  sedang  di- beri pelajaran oleh guru tersebut. Data mengenai guru kimia diperoleh dengan mencocokkan data dari Lembaga Pusat Penjamin Mutu Pendidikan Yogyakarta dengan data alumni di UNY.
Tabel  2  menyajikan  teknik  pengumpulan data  yang  digunakan  dalam  penilaian  kinerja guru.
Tabel 2. Teknik Pengumpulan Data Untuk
Penilaian Kinerja Guru Jenis Data Jenis Informasi Teknik Kinerja guru Kepala sekolah atau wakil kepala sekolah bagian kurikulum Wawancara, angket Guru subjek atau sampel penelitian Wawancara, observasi dan dokumentasi Perwakilan guru sejawat masing-masing sekolah berjumlah 2 orang guru kimia Wawancara dan angket Peserta didik Angket

## Teknik Analisis Data
Pengumpulan data kompetensi dan kinerja guru  yang  digunakan  dalam  penelitian ini  beru- pa  dokumentasi,  observasi,  angket  dan  wawan- cara.  Berdasarkan  hasil  dari  lembar  observasi dan  lembar  angket  diperoleh  hasil  mengenai kompetensi  dan  kinerja  guru.  Data  mengenai kinerja guru diisi oleh kepala sekolah, guru yang bersangkutan, guru sejawat dan peserta didik.
Dokumentasi
Pengumpulan  data  dengan  dokumentasi dalam  penelitian  ini  berupaya  mengumpulkan data  yang  terkait  dengan  pembelajaran  yang berhubungan  dengan  aktivitas  guru  dalam mengajar.
Observasi
Lembar  observasi  menyajikan  pilihan jawaban  Ya  atau  Tidak.  Data  yang  diperoleh dari  lembar  observasi  didasarkan  pada  jumlah tanda  (√)  untuk  pengamatan  komponen  yang tampak  dan  tanda  (-)  untuk  pengamatan  kom- ponen  yang  tidak  tampak.  Skor  untuk  setiap komponen pada setiap pertemuan dihitung. Ada- pun persentase keterlaksanaan kegiatan pembel- ajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  menggunakan rumus sebagai berikut:
ete  ak anaan anyaknya  e k ipto  yang  e  ak ana
anyaknya  e k ipto Aktivitas tersebut dapat mewakili kegiatan  yang  dilakukan  oleh  guru  yang  diteliti berupa  perencanaan,  pelaksanaan  dan  penilaian dalam pembelajaran di kelas.
Angket
Angket disusun dengan 4 pilihan jawaban yaitu:  sangat  setuju  (skor 4),  setuju  (skor  3), ti- dak setuju (skor 2) dan sangat tidak setuju (skor 1)  yang  berisi  tentang  kinerja  guru  di  sekolah. Angket  yang  dibuat  harus  memenuhi  syarat terkait  dengan  validitas  dan  reliabilitas  serta telah  melalui  proses  validasi  yang  dilakukan oleh ahli. Skor yang diperoleh kemudian dikon- versikan  menjadi  nilai  pada  skala  4  dengan acuan  Tabel  3  yang  dikutip  dari  (Azwar,  2010, p. 163).
Tabel 3.Konversi Skor Ke Nilai Skala Empat
Interval Skor Kategori
X > x i + 1,5 SB i Sangat Baik x i < X x i + 1,5 SB i Baik x i - 1,5 SB i < X x i Cukup X x i - 1,5 SB i
Kurang Keterangan: x i = Rerata skor ideal
= (skor maksimal + skor minimal ideal)
SBi = Simpangan baku ideal
= (skor maksimal ideal – skor  minimal ideal)
X = Skor aktual (skor yang dicapai)
Sko  mak ima  idea    ∑ buti  k ite ia    ko tertinggi Sko  te endah idea     ∑ buti  k ite ia    ko  terendah
Wawancara
Lembar  wawancara  berisi  pertanyaan yang  diajukan  kepada  kepala  sekolah,  guru sejawat  dan  guru  kimia  lulusan  UNY  yang terkait  dengan  kinerja  guru  kimia  lulusan  UNY di sekolah.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Analisis Data Kompetensi Pedagogik
Penilaian  terhadap  kompetensi  pedagogik dilakukan oleh kepala sekolah, guru sejawat dan peserta didik, yang diilustrasikan dalam Gambar 1.
Gambar 1. Diagram Kompetensi Pedagogik Berdasarkan Penilaian Kepala Sekolah, Guru Sejawat, dan Peserta Didik
Gambar  1  menunjukkan  bahwa  guru kimia  memiliki  kompetensi  pedagogik  yang sangat  baik  berdasarkan  penilaian  kepala  seko- lah  dan  peserta  didik,  menurut  guru  sejawat memiliki  kriteria  baik.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  guru  kimia  mampu  mengelola  kelas dengan  baik.  Pengelolaan  kelas  meliputi  pema- haman  terhadap  kondisi  peserta  didik,  peran- cangan dan pelaksanaan pembelajaran, penilaian hasil  belajar  dan  aktualisasiberbagai  potensi yang dimiliki oleh peserta didik.

## Analisis Data Kompetensi Kepribadian
Gambar 2. Diagram Kompetensi Kepribadian Berdasarkan Penilaian Kepala Sekolah, Guru Sejawat dan Peserta Didik
58,8 47,1 52,9 41,2 52,9 47,1 0 50 100 Per sen tase Penilai Sangat Baik (SB) 41,2 70,6 47,1 58,8 29,4 52,9 0 20 40 60 80 Kepala Sekolah Guru Sejawat Peserta Didik Per sen tase Penilai Sangat Baik (SB)
Baik (B)
Kompetensi  kepribadian  guru  kimia  ber- dasarkan penilaian kepala sekolah, guru sejawat dan peserta didik diilustrasikan pada Gambar 2.
Secara  umum  kompetensi  kepribadian yang  dimiliki  oleh  guru  kimia  berdasarkan penilaian  guru  sejawat  memiliki  kriteria  sangat baik,  sedangkan  berdasarkan  penilaian  kepala sekolah dan peserta didik memiliki kriteria baik. Guru  yang  memiliki  kompetensi  kepribadian yang  baik  menunjukkan  etos  kerja,  tanggung jawab  yang  tinggi,  rasa  bangga  menjadi  guru, rasa  percaya  diri,  menjunjung  tinggi  kode  etik profesi guru, serta mampu menjadi teladan yang baik  bagi  peserta  didik.Sehingga  kompetensi kepribadian  guru  mampu  mengembangkan karakter peserta didik.

## Analisis Data Kompetensi Sosial
Diagram penilaian kompetensi sosial oleh kepala  sekolah,  guru  sejawat  dan  peserta  didik dapat dilihat pada Gambar 3.
Gambar 3.Diagram Kompetensi Sosial Berdasarkan Penilaian Kepala Sekolah, Guru Sejawat dan Peserta Didik
Kompetensi  sosial  guru  kimia  berdasar- kan  penilaian  guru  sejawat  dan  peserta  didik rata-rata  memiliki  kemampuan  yang  baik.  Ber- dasarkan  penilaian  dari  kepala  sekolah  menun- jukkan  bahwa  kompetensi  sosial  yang  dimiliki oleh  guru  kimia  sebanyak  17,7%  memiliki  kri- teria  cukup.  Data  ini  menunjukkan  bahwa  ke- mampuan  berkomunikasi  secara  efektif  dengan peserta  didik,  pendidik,  tenaga  kependidikan, orangtua/wali  peserta  didik,  dan  masyarakat sekitar  berdasarkan  penilaian  guru  sejawat  dan peserta didik rata-rata baik. Berdasarkan penilai- an kepala sekolah menunjukkan bahwa kemam- puan berkomunikasi guru kimia perlu ditingkat- kan.Kompetensi  sosial  ini  sangat  penting  bagi guru,  karena  komunikasi  dengan  warga  sekolah akan  membantu  guru  dalam  menjalankan tugasnya.

## Analisis Data Kompetensi Profesional
Gambar  4  menunjukkan  hasil  penilaian kompetensi profesional oleh kepala sekolah dan guru sejawat.
Gambar 4.Diagram Kompetensi ProfesionalBerdasarkan Penilaian Kepala Sekolah dan Guru Sejawat
Penilaian  kompetensi  profesional  ini hanya  dilakukan  oleh  kepala  sekolah  dan  guru sejawat. Peserta didik tidak diikutsertakan dalam penilaian  kompetensi  profesional  guru  kimia, karena  penilaian  kompetensi  ini  berkaitan dengan  penguasaan  materi  pembelajaran.Untuk itu  penilaian  kompetensi  profesional  ini  hanya dilakukan  oleh  orang  yang  seprofesi.  Berdasar- kan hasil analisis data terlihat bahwa guru kimia memiliki  kriteria  baik.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  guru  kimia  memiliki  kemampuan penguasaan materi pembelajaran secara luas dan mendalam  yang  memungkinkan  untuk  mem- bimbing  peserta  didik  untuk  memenuhi  standar kompetensi  yang  ditetapkan  dalam  Standar Nasional Pendidikan.

## Kinerja Guru Berdasarkan Hasil Observasi
Data  mengenai  kinerja  guru  diperoleh melalui  observasi  langsung  di  sekolah.  Obser- vasi  dilaksanakan  ketika  guru  sedang  mengajar di  kelas.  Observer  mengamati  kegiatan  yang dilakukan  oleh  guru  tersebut  di  dalam  kelas. Observasi  ini  dibuat  berdasarkan  tiga  indikator yang terkait dengan kemampuan dalam melaku- kan  perencanaan  pembelajaran,  pelaksanaan kegiatan pembelajaran, serta penilaian pembelajaran.
Hasil  pengamatan  menunjukkan  bahwa perencanaan  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh guru  kimia  memiliki  kriteria  sangat  baik sebanyak  6  guru  (35,3  %)  dan  kriteria  baik sebanyak 11 guru (64,7 %).
Perencanaan  pembelajaran  yang  dilaku- kan oleh guru kimia memiliki kriteria baik. Data ini  menunjukkan  bahwa  guru  tersebutmemiliki kemauan  dan  kesadaran  untuk  merencanakan
23,5 41,2 76,5 58,8 58,8 23,5 17,7 0 50 100 Kepala Sekolah Guru Sejawat Peserta Didik Per sen tase Penilai Sangat Baik (SB) Baik (B) Cukup (C) 40 45 50 55 Kepala Sekolah Guru Sejawat Per sen tase Penilai Sangat Baik (SB) Baik (B)
pembelajaran  antara  lain  dalam  bentuk  mem- persiapkan  program  semester,  menyusun  Ren- cana  Pelaksanaan  Pembelajaran  dan  silabus, menyusun bahan pengajaran, menentukan meto- de  pengajaran  yang  sesuai,  menentukan  sumber pengajaran/buku  sesuai  dengan  materi  yang disampaikan,  serta  menentukan  media  pembel- ajaran.  Penyusunan  bahan  ajar  dan  penentuan media  pembelajaran  rata-rata  dengan  kriteria kurang.  Lemahnya  penyusunan  bahan  ajar  ini dikarenakan  adanya  sumber  pembelajaran  yang lebih praktis yang berupa buku paket atau buku acuan  lain.  Untuk  itu  guru  cenderung  meng- gunakan buku tersebut daripada harus menyusun bahan ajar sendiri.
Kualitas  pelaksanaan  pembelajaran  yang dilakukan  oleh  guru  kimia  memiliki  kriteria sangat  baik  sebanyak  7  guru  (41,2%)  dan  kri- teria  baik  sebanyak  10  guru  (58,8%).  Berdasar- kan hasil analisis data menunjukkan bahwa rata- rata  guru  memiliki  kriteria  baik  dalam  pelak- sanaan  pembelajaran.  Kekurangan  yang  masih dimiliki  oleh  guru  dalam  pelaksanaan  pembel- ajaran  antara  lain  dalam  memimpin  doa,  meng- gunakan LKS, menggunakan media pembelajar- an  dan  mengakhiri  kegiatan  pembelajaran dengan tepat waktu.
Kegiatan  guru  kimia  dalam  memimpin doa baik sebelum maupun sesudah pembelajaran rata-rata  tidak  dilakukan.Guru  melakukannya sebelum  pelajaran  dimulai  yaitu  pada  jam pertama dan jam terakhir. Penggunaan LKS oleh guru  kimia  masih  kurang.  Guru  lebih  banyak menggunakan  buku  paket  dalam  kegiatan  pem- belajaran. Penggunaan media pembelajaran juga masih  kurang.  Guru  kimia  lebih  memilih menjelaskan secara langsung tanpa bantuan alat peraga  ataupun  media  berbantuan  Teknologi Informasi  dan  Komunikasi  (TIK).  Sebanyak 41,2  %  guru  kimia  telah  menggunakan  media baik  alat  peraga  maupun  media  berbasis  TIK ketika  mengajar.  Dengan  bantuan  media  ini membuat  peserta  didik  lebih  aktif  dan  kreatif selama  kegiatan  pembelajaran,  sehingga  pem- belajaran  menjadi  lebih  menyenangkan  dan mudah  dimengerti  oleh  peserta  didik.  Hasil observasi  menunjukkan  bahwa  guru  yang menggunakan  media  berbasis  TIK  cenderung hanya menjelaskan pelajaran yang disusun tanpa memberikan  soal  maupun  pertanyaan  pada peserta  didik  sehingga  suasana  kelas  menjadi tidak kondusif. Penggunaan media berbasis TIK sebenarnya  memudahkan  guru  dalam  memberi- kan materi pembelajaran, namun harus dimodifi- kasi  dengan  pemberian  pertanyaan  kepada
peserta  didik.  Guru  kimia  rata-rata  mengakhiri pembelajaran  dengan  kurang  tepat  waktu.  Ke- giatan  pembelajaran  di  kelas  berlangsung  lebih lama  karena  guru  merasa materi  yang  diajarkan tidak  dapat  ditunda,  sehingga  guru  yang bersangkutan  memerlukan  waktu  perpanjangan untuk menyelesaikannya.
Observasi  terhadap  penilaian  pembelajar- an  memiliki  kriteria  sangat  baik  sebanyak  11 guru (64,7%) dan kriteria baik sebanyak 10 guru (35,3%).  Rata-rata  kualitas  penilaian  pembel- ajaran  yang  dilakukanoleh  guru  kimia  memiliki kriteria  baik.  Kegiatan  yang  masih  kurang dilakukan oleh guru yaitu pemberian pretes dan menilai  tugas  yang  dikumpulkan  oleh  peserta didik maupun ketika peserta didik mau menger- jakan  tugas  di  depan  kelas.  Guru  kimia  lebih memilih  menyelenggarakan  ulangan  harian daripada  pretes.  Sebanyak  47%  guru  tidak memberikan  penilaian  ketika  peserta  didik mengerjakan  tugas,  walaupun  sebanyak  53% guru memberikan penilaian terhadap tugas yang dikumpulkan oleh peserta didik. Penilaian tugas ini  berguna  untuk  memberikan  motivasi  kepada peserta  didik  agar  terus  meningkatkan  prestasi belajarnya.  Kinerja  guru  kimia  hasil  observasi diilustrasikan pada Gambar 5.
Gambar 5.Data Perencanaan, Pelaksanaan dan Penilaian Pembelajaran Guru Kimia Hasil

## Observasi

## Penilaian Kinerja Guru Berdasarkan Wawancara
Wawancara  dilakukan  untuk  melakukan cross  check mengenai  keadaan  guru  kimia.  Ke- giatan  ini  dilakukan  untuk  memperkuat  infor- masi yang diperoleh melalui angket.
Sasaran  wawancara  yaitu  guru  kimia lulusan  Program  Studi  Pendidikan  Kimia FMIPA UNY, kepala sekolah dan guru sejawat. Informasi  yang  diperoleh  dari  kepala  sekolah menunjukkan  bahwa  rata-rata  cara  mengajar
0 10 20 30 40 50 60 70 Per sen tase Kinerja Guru Sangat Baik (SB) Baik (B)
guru  kimia  sudah  sesuai  dengan  ketentuan, harapan  sekolah  dan  kurikulum  yang  berlaku. Selain  itu  pelaksanaan  pembelajaran  yang  dila- kukan  oleh  guru  kimia juga  mengalami  pening- katan  seiring  dengan  lama  waktu  bekerja. Pembelajaran  di  prodi  kimia  sangat  bermanfaat terutama  metode  pembelajaran  kimia,  Untuk materi-materi  kimia  murninya  justru  banyak yang  tidak  diajarkan  di  SMK  secara  detail, hanya  dasar-dasarnya  saja,  Namun,  materi- materi kimia murninya tetap bermanfaat sebagai bahan pengayaan,
Informasi  yang  diperoleh  dari  guru  seja- wat  hampir  sama  dengan  dari  kepala  sekolah. Hubungan kerja antara guru kimia dengan warga sekolah  terjalin  dengan  baik.  Guru  lulusan program  studi  ini  rata-rata  mengajar  di  sekolah sejak  berdirinya  sekolah  tersebut,  sehingga mereka  mengetahui  perkembangan  yang  ada  di sekolah.  Pembelajaran  yang  diperoleh  semasa kuliah di Program Studi Pendidikan Kimia UNY sangat bermanfaat bagi mereka dalam mengem- bangkan  potensi  dirinya  sebagai  guru  kimia. Saran  dari  alumni  untuk  UNY  yaitu  perlu meningkatkan pelayanan pendidikannya.

## SIMPULAN
Kinerja  guru  lulusan  Program  Studi Pendidikan  Kimia  Universitas  Negeri  Yogya- karta  yang  bekerja  di  sekolah  menengah  di Yogyakarta diperoleh hasil berikut: (1) Kompe- tensi  pedagogik guru  kimia  berdasarkan penilaian  kepala  sekolah,  Guru  sejawat  dan peserta didik menilai sangat baik sebanyak lebih dari  50  %  dan  lebih  dari  40%  Baik;  (2)  Kom- petensi  kepribadian  guru  kimia  berdasarkan penilaian kepala sekolah , guru sejawat , peserta didik  menilai  sangat  baik  sebanyak  lebuh  dari 40%  Sangat  Baik  dan  lebih  dari  29%  Baik;  (3) Kompetensi  sosial  guru  kimia  berdasarkan penilaian kepala sekolah, guru sejawat memiliki, peserta  didik  menilai  sangat  baik  dan  baik masing-masing  lebih  dari  23%;  (4)  Kompetensi profesional  guru  kimia  berdasarkan  penilaian kepala  sekolah,  guru  sejawat  menilai  Sangat Baik lebih dari 47% dan lebih dari 52% Baik.
Kinerja  guru  lulusan  Program  Studi  Pen- didikan  Kimia  Universitas  Negeri  Yogyakarta yang bekerja sebagai guru di sekolah menengah di Yogyakarta berdasarkan observasi menunjuk- kan  kualitas  perencanaan  35,3%  Sangat  Baik dan  64,7%  Baik,  pelaksanaan  41,2  %  Sangat
Baik  dan  58,8%  Baik,  penilaian  pembelajaran memiliki kriteria Sangat Baik 64,7% dan 35,3% Baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Azwar,  S.  (2010). Tes  prestasi:  Fungsi  dan pengembangan pengukuran prestasi belajar .  Yogyakarta:  Pustaka  Belajar. http://doi.org/1998
Menteri Pendidikan Nasional. Peraturan menteri nomor  16  tahun  2007  tentang  standar kualifikasi  akademik  dan  kompetensi guru, Pub. L. No. 16 (2007).
Presiden  Republik  Indonesia.  Undang-Undang Republik Indonesia nomor 20 tahun 2003 tentang  sistem  pendidikan  nasional,  Pub. L.  No.  20  (2003).  Indonesia.  Retrieved from http://sindikker.dikti.go.id/dok/UU/UU20 -2003-Sisdiknas.pdf
Presiden  Republik  Indonesia.  Undang-undang nomor  14  tahun  2005  tentang  guru  dan dosen (2005). 14. Retrieved from http://www.sjdih.depkeu.go.id/fullText/20 05/14TAHUN2005UU.htm
Sukanti,  S.,  Sumarsih,  S.,  Siswanto,  S.,  & Widayati,  A.  (2008).  Persepsi  mahasiswa program studi pendidikan akuntansi FISE UNY terhadap profesionalitas guru berdasarkan  undang-undang  guru  dan dosen  no  14  Tahun  2005. Jurnal Pendidikan  Akuntansi  Indonesia , 6 (2).
Retrieved from http://journal.uny.ac.id/index.php/jpakun/
article/view/935
Suparwoto,  S.,  Prasetya,  Z.  K., Mundilarto,  M., Sukardjo,  S.,  &  Projosantoso,  A.  K. (2010). Evaluasi  kinerja  guru  IPA  SD, SMP,  SMA  se-Propinsi  Daerah  Istimewa Yogyakarta dan dosen FMIPA Universitas  Negeri  Yogyakarta  pasca sertifikasi .  Yogyakarta.  Retrieved  from http://lppm.uny.ac.id/sites/lppm.uny.ac.id/ files/abstrak_7_2.pdf
Warso,  A.  W.  D.  D.  (2012).  Peningkatan profesionalisme  dan  kesejahteraan  untuk mewujudkan guru non PNS yang sejahtera dan bermartabat. Retrieved from http://lpmpjogja.org