## IMPROVING  TEACHER  COMPETENCE  IN  CONDUCTING  ATTITUDE ASSESSMENT  WITH  COMPREHENSIVE  AUTHENTIC  ASSESSMENT  THROUGH IN  HOUSE  TRAINING  (IHT)  ACTIVITIES
PENINGKATAN  KOMPETENSI  GURU  DALAM  MELAKSANAKAN  PENILAIAN SIKAP  DENGAN  PENILAIAN  AUTENTIK  KOMPREHENSIF  MELALUI  KEGIATAN IN  HOUSE  TRAINING  (IHT)
Caswita 1 , Sukur Hidayat 2
SDN 4 Tugu Cihideung 1 , SDN 1 Tugu Kec. Cihideung 2 Kota Tasikmalaya Primary Contact: caswitamaulana@gmail.com DOI:https://doi.org/10.52048/inovasi.v17i1.392

## A B S T R A C T
This study aims to improve teachers’ abilities in assessing aspects of students’ attitudes with authentic assessments through in-house training. This research is a school action research (PTS). The research method was carried out through two cycles, carried out at Sindanggalih Elementary School, Tasikmalaya City, for the  2021/2022 academic  year. Data  obtained through observation and  documentation. The results of each cycle were analyzed using a descriptive approach, then used as a reference for further action. Based on the data obtained, it is carried out in three stages, namely the preliminary, core, and closing  stages.  Trainer  skills  in  implementing  in-house  training  in  cycle  I  is  in  the  high  category, namely 60% and has increased to 100% in cycle II. The in-house training model can increase teachers’ skills  in  assessing  attitude  aspects.  This  is  indicated  by  the  increase  in  the  ability  of  teachers  from being able to the very capable category (50%) in cycle I to being in the very capable category (70%) and  capable  (30%)  in  cycle  II.  In-house  training  can  increase  teacher  competence  in  carrying  out affective  aspect  assessments.
Keywords:  a ttitude  a ss ess ment,  inhouse  training  (IHT),  teacher  a bility

## A B ST R A K
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan kemampuan guru dalam melakukan penilaian aspek sikap peserta didik dengan penilaian autentik melalui kegiatan In-House Training. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan sekolah (PTS). Metode penelitian dilakukan melalui dua siklus, dilaksanakan di SDN Sindanggalih  Kota  Tasikmalaya  tahun  ajaran  2021/2022.  Data  diperoleh  melalui  observasi  dan dokumentasi. Hasil masing-masing siklus dianalisis dengan pendekatan deskriptif, kemudian dijadikan acuan untuk tindakan selanjutnya. Berdasarkan data yang diperoleh dilaksanakan dengan tiga tahapan, yakni tahap pendahuluan, inti, dan penutup. Kecakapan trainer dalam mengimplementasikan in house training dalam  siklus I  ada di kategori  yang tinggi  yaitu 60% serta  sudah meningkat  menjadi  100% pada  siklus  II.  Model  in  house  training  bisa  menaikkan  kecakapan  guru  menilai  aspek  sikap.  Hal  ini ditunjukkan dengan  peningkatan kemampuan guru dari mampu kategori sangat mampu (50%) pada siklus  I  menjadi  kategori  sangat  mampu  (70%)  dan  mampu  (30%)  pada  siklus  II.  In-house  training bisa menaikkan kompetensi guru dalam melaksanakan penilaian aspek afektif.
Kata  kunci: in  house  training  (IHT) , kemampuan  guru,  penilaian  sikap

## PENDAHULUAN
Penilaian  hasil  belajar  dapat  meningkatkan kualitas  proses  dan  hasil  pembelajaran.  Wardani, Slameto  dan  Winanto  (2012:  94)  menyatakan bahwa  keberhasilan  seseorang  dipengaruhi  oleh kondisi  afeksinya.  Minimnya  kemampuan  afektif seseorang  tentunya  akan  mempengaruhi pencapaian  keberhasilan  belajar  yang  optimal. Oleh  karena  itu,  tenaga  pendidik  harus memberikan  perhatian  yang  serius  menyangkut pengembangan  penilaian  ranah  afektif  peserta didik.  Hal  tersebut  seperti  yang  tertuang  pada Peraturan  Pemerintah  nomor  32  tahun  2013 tentang  Standar  Nasional  Pendidikan,  bahwa penilaian  afektif  menjadi  satu  komponen  penilaian penting  yang  harus  dilakukan  oleh  pendidik, dalam hal ini adalah guru.
Peranan  seorang  guru  di  kelas  sangat berpengaruh  terhadap  prestasi  siswa,  salah satunya  pada  pengukuran  afeksi  diri  siswa,  dan perilaku  siswa  di  kelas.  Sikap  dan  perilaku  siswa diprediksi  dengan  mengajarkan  praktek  paling proksimal,  termasuk  dukungan  emosional  guru dan  organisasi  kelas.  Namun,  guru  yang  efektif dalam  meningkatkan  nilai  ujian  sering  tidak  sama efektifnya  dalam  meningkatkan  sikap  dan  perilaku siswa  (Blazar  and  Kraft  2017:  1).  Menurut (Zuchdi:2023),  saat  ini  kompetensi  guru  dalam melaksanakan  penilaian  afektif  terhadap  siswa cenderung  kurang,  dibandingkan  pada  aspek kognitif dan psikomotorik.
Hal  ini  disebabkan  guru  cenderung  fokus pada  pemberian  nilai  sesuai  dengan  aspek pengetahuan  dan  mengabaikan  penilaian  afektif/ sikap.  Guru  menganggap  jika  penilaian  afektif tidak  semudah  penilaian  aspek  kognitif,  yaitu penilaian  aspek  afektif  tidak  bisa  dilaksanakan setiap  waktu  sebab  adanya  perubahan  perilaku siswa  sewaktu-waktu.  Di  samping  itu,  perubahan sikap  seorang  siswa  membutuhkan  waktu  yang lama,  tindakan  secara  fisik  merupakan  sebuah pola  perilaku  yang  mudah  dilihat  dan  bisa dilakukan  pengukuran.  Penelitian  Astuti  (2017: 13)  yang  berjudul  Supervisi  Akademik  Untuk Meningkatkan Kompetensi  Guru Di SD Laboratorium  UKSW  dengan  melibatkan  13  guru Sekolah  Dasar    Satya  Wacana  mengungkapkan fakta  sebagai  berikut:  1]  hanya  ada  31  %  guru yang  sudah  melaksanakan  penilaian  yang  meliputi
tiga  aspek  yaitu  pengetahuan,  sikap,  dan keterampilan;  2]  hanya  terdapat  31  %  guru  yang melaksanakan  penilaian  non  tes  berjenis  skala afektif  dalam  pengukuran  sikap  peserta  didik;  3] hanya ada 23 % guru yang mempunyai pemahaman yang  cukup  dalam  pengembangan  penilaian afektif;  dan  4]  hanya  ada  15  %  guru  yang mempunyai  pemahaman  yang  cukup  dalam pengembangan  instrumen  penilaian  skala  afektif model  Likert.  Kecakapan  guru  yang  baik  akan menunjang  guru  dalam  pelaksanaan  tingkah  laku afektif,  kognitif,  dan  psikomotorik  dengan  sebaik mungkin.  Sesuai  dengan  pendapat  Mulyasa (Astuti  2017)  jika  kompetensi  guru  sebagai penguasaan  atas sebuah  tugas, sikap, keterampilan,  dan  penghargaan  dibutuhkan untuk mendukung keberhasilan.
Kepemimpinan Kepala Sekolah yang kokoh akan sangat  mempengaruhi  perwujudan  sekolah yang  bermutu.  Hal  ini  disebabkan  karena  kepala sekolah  adalah  salah  satu  sosok  key  person dalam  merealisasikan  visi,  misi,  serta  tujuan sekolah.  M enurut  Usman  (2006:  469)  Kepala Sekolah  ad alah  manajer  d i  sekolah  yang diharuskan  mengakomodasikan  seluruh  sumber d aya  sekolah  d engan  penggunaan  prinsip ” TEAMWORK ” yang  memuat  arti  adanya  rasa pand ai  merasakan  (empathy),  memenuhi kedewasaan  (maturity),  kebersamaan  (together), saling  menolong  (assist),  saling  teratur (organization),  saling  mematuhi  (willingness), saling  berbaik  hati  (kind ness),  serta  saling menghormati  (respect).
Berdasarkan  latar  belakang  tersebut rumusan  masalah  yang  penulis  ajukan  d alam bentuk  pertanyaan  penelitian  adalah  Bagaimana upaya  peningkatan  Kompetensi  guru  dalam melaksanakan  Penilaian  Sikap  dengan  penilaian autentik  komprehensif  melalui  kegiatan  in  house training yang kemudian disingkat IHT ?

## KAJIAN  TEORI
Istilah  penilaian  autentik  diprakarsai oleh  Wiggins  pada  tahun  1990.  Wiggins  tidak sependapat  dengan  penilaian  yang  sifatnya umum  dilaksanakan  di  sekolah,  misalnya  tes pilihan  ganda,  isian  singkat,  dan  tes  semacam- nya  (Wiggins  1990).  Evaluasi  Penilaian  Pengukuran Tes dan Non-tes di dunia nyata, seseorang diuji melalui
penunjukkan  kecakapannya  secara  langsung  atau melalui  penunjukkan  produk  yang    sudah  disusun- nya.  Menurut  Grant  Winggins  dalam  Sani  (2016) pengertian  penilaian  autentik  merupakan  pola penilaian yang melibatkan  siswa dalam permasalahan yang  bermanfaat  ataupun  pertanyaan  penting sehingga  siswa  perlu  menerapkan  pengetahuannya untuk  memperlihatkan  kinerja  dengan  efektif  dan kreatif.  Tugas  yang  dibagikan  bisa  berupa  analogi ataupun  replika  dari  persoalan  yang  tengah ditangani  oleh  orang  dewasa  dan  pelanggan ataupun  profesi  lain  di  bidangnya.  Sementara Jonathan  Mueller  dalam  Sani  (2016)  juga mendefinisikan  penilaian  autentik  sebagai bentuk  penilaian  dengan  meminta  siswa  untuk menunjukkan  tugas ” dunia  nyata ” yang  menjelas- kan    aplikasi  yang  memiliki  makna  dari  aspek kognitif  dan  psikomotorik  penting.  Berdasarkan pengertian  ahli  tersebut,  dapat  dipahami  bahwa penilaian  bukan  hanya  berpedoman  pada kemampuan kognitif saja. Kemampuan psikomotorik  juga  menjadi  penting  sebab  saat anak  terjun  dalam  dunia  nyata,  keterampilan yang  ditunjukkan  dengan  memperhatikan pedoman  kognitif  anaklah  yang  paling  banyak dibutuhkan.  Kedua  kecakapan  tersebut  tidak bisa  dipisahkan  dari  kompetensi  sikap  yang baik  guna  penyempurnaannya.  Apabila  terdapat seorang  siswa  yang  cerdas  dalam  aspek kognitif  tetapi  disisi  lain  sikapnya  tidak  sesuai dengan  sisi  sikapnya  maka  hal  itu  akan mengurangi nilai dari sisi kognitifnya (Sani, 2016).
Terdapat  pergeseran  paradigma  pendidikan dalam  perkembangannya,  yakni  guru  yang dianggap  sebagai  instruktur  dan  aktor menjadi  motivator  dan  fasilitator.  Kedatangan guru  di  kelas  adalah  untuk  memberikan kelancaran  proses  pembelajaran  siswa  secara aktif  agar  mendapatkan  suatu  hal  yang  sudah menjadi target. (Angraini et al. 2017). Keberhasilan siswa  juga  tidak  hanya  didasarkan  pada  hasil namun  juga  proses  pembelajaran.  Perubahan paradigma  pendidikan  itu  juga  mempengaruhi konsep  penilaian  pendidikan.  Sekarang  ini konsep  penilaian  pendidikan  mengarah  pada  hal yang  lebih  luas.  Penilaian  bukan  hanya  untuk mengetahui  hasil  belajar  siswa  namun  juga untuk  mengetahui  keberlangsungan  proses pembelajaran  (Topno  2012).  Proses  penilaian (asesmen)  meliputi  beberapa  pembuktian yang  mengarah  pada  keberhasilan  belajar  siswa.
Asesmen  ini  dilakukan  secara  terintegrasi melalui  aktivitas  belajar  mengajar  sehingga dinamakan  dengan  penilaian  berbasis  kelas  atau PBK.  PBK  dilaksanakan  dengan  macam-macam teknik misalnya pengumpulan kerja siswa (portofolio), kinerja  (performance),  serta  tes  tertulis  (paper and  pencil).  Guru  melakukan  penilaian  kompetensi dan  hasil  belajar  siswa  sesuai  dengan  tingkat pencapaian  prestasi  siswa.  Penilaian  tersebut  yang dinamakan  dengan  authentic  assessment  yang jika  dalam  bahasa  Indonesia  disebut  dengan ” asesmen  autentik ” ataupun  penilaian  autentik. Menurut  (Mueller,  2005),  Penilaian  autentik adalah  bentuk  penilaian  di  mana  siswa  diminta untuk  melaksanakn  tugas-tugas  di  dunia  nyata dan  mendemonstrasikan  atau  menerapan pengetahuan  dan  keterampilan  yang  penting  dalam kehidupan.
Peningkatan  kompetensi  guru  dalam melakukan  penialian  aspek  sikap,  dapat  dilakukan melalui  kegiatan  IHT.  Kegiatan  IHT  merupakan moel  pelatihan  guru  yang  dilaksanakan  berdasarkan kebutuhan  sekolah,  partisipannya  berasal  dari  satu sekolah,  dengan  materi  pelatihan  yang  disesuaikan dengan  kebutuhan  pihak  sekolah  khususnya dalam  pengembangan  media,  dan  dilaksanakan  di sekolah  tempat  guru  tersebut  bekerja  dengan tujuan  memperoleh  perubahan  tingkah  laku sehingga  dapat  meningkatkan  dan  mengembangkan keahlian,  pengetahuan  dan  sikap  melalui  tiga  fase yaitu  perencanaan,  penyelenggaraan  dengan mempersiapkan  kelengkapan  bahan  dan  sarana prasarana  dan  evaluasi  untuk  menilai  kegiatan pelatihan  yang  telah  dilaksanakan.(Caswita,  2020). IHT  merupakan  program  pelatihan  yang  dianggap efektif  dan  efesien  untuk  dilaksanakan  dalam rangka meningkatkan kompetensi guru.
Semua  itu  seejalan  dengan  beberapa penelitian  yang  telah  dilakanakan.  Diantaranya hasil  penelitian  dari  Umi  Nadiyah  (2022).  Penelitian dilaksankan  SD  Negeri  2  Lendah,  Kulon  Progo, Yogyakarta,  dengan  jenis  Penelitian  Tindakan Sekolah.  Hasil  penelitian  tersebut  menunjukan bahwasanya  melalui  IHT  kompetensi  guru  dalam melakukan  penilaian  sikap  meningkat  tampak dari  rata-rata  nilai  tes  pengetahuan  dan penilaian  portofolio  dokumen  penilaian  sikap naik dari 57,29 menjadi 80,40. Sedangkan prosentase peserta  IHT  yang  memperoleh  nilai  dengan  predikat baik  sebesar  100  %.  Pelaksanaan  In  House  Training dapat  terlaksana  sesuai  prosedur  terlihat  dari  hasil
pengamatan  dari  observer  diperoleh  data keterlaksanaan sebesar 86,5 % (Nadiyah, 2022).
Selain  itu  juga  ada  penelitian  yag  sejenis yaitu  peneltian  dari,  (Rustini  Rahayu,  2019) dengan  judul  Peningkatan  Kemampuan  Guru Dalam  Penyusunan  Instrumen  Penilaian  Ranah Sikap  Melalui  In  House  Training  di  SDN  Canden Tahun  Pelajaran  2018/2019.  Berdasarkan  hasil dan  pembahasan  di  atas  pelatihan  metode  in house training mampu meningkatkan kemampuan  guru  dalam  melakukan  penilaian ranah  sikap  secara  optimal.  Dengan  kegiatan  IHT, guru  lebih  mendapatkan  pembimbingan secara  langung  dalam  membuat  perlengkapan penilaian  mengajar  dan  menerima  penyajian materi  untuk  menambah  wawasan  mereka. Selain  itu,  melalui  In  House  training  ini  Guru dapat  berbagi  dengan  Guru  lainnya  dalam  hal kesulitan  yang  mereka  hadapi  dalam  membuat perlengkapan penilaian mengajar.
Kemudian  penelitian  lainnya  dari  (Sobri et  al.  2022)  dengan  judul  In  House  Training: Peningkatan Kemampuan Guru dalam Mengimplementasikan  Authentic  Assesment Pembelajaran.  Hasil  penelitian  tersebut menunjukan  bahwa  berdasarkan  rangakaian kegiatan  yang  telah  dilangsungkan,  dapat diperoleh  gambaran,  bahwa  kegiatan  pelatihan atau  pendampingan  melalui  program  IHT  telah mampu  meningkatkan  kompetensi  professional para  guru  Sekolah  Dasar  Negeri  Gerem  1  Kota Cilegon.  Para  guru  SDN  Gerem  1  Cilegan  telah mampu  mengembangkan  berbagai  bentuk penilaian  autentik,  yaitu  penilaian  kinerja penilaian  produk,  penilaia  proyek,  penilaian afektif, dan penilaian portofolio.
Penelitian  ini  berbeda  dengan  penelitian sebelumnya  yaitu  dengan  objek  kajian  penilaian di  sekolah  dasar  dan  dengan  lokasi  yang berbeda.  Posisi  penelitian  ini  menguatkan penelitian  yang  ada  sebelumnya  dengan  kajian yang  serupa.  Dengan  demikian  penelitian  dengan kajian  serupa  diharapkan  dapat  diterapkan keberhasilannya di tempat lain.
Secara  teori  penelitian  inti  memperkuat penelitian  sebelumnya  bahwa  penialian  aspek sikap  dengan  menggunakan  penilaian  autentik komprehensip  harus  lebih  banyak  dilakukan  oleh guru  PAI.  Sehingga  tidak  ada  lagi  ketimpangan antara  aspek  kogntiif  berupa  pengetahuan
agama  dengan  aspek  sikap  keagamaan  peserta didik.  Dengan  tujuan  anak  yang  memiliki pengetahuan  agama  yang  mumpuni  berbanding lurus  dengan  sikap  pengamalan  agama  yang baik pula.

## METODE  PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  yaitu  Penelitian  Tindakan  dalam    hal ini  penelitian  tindakan  sekolah  (PTS),  dengan model  Kemis  dan  Mc  Taggart.  Menurut    Suyadi (2013:  50-67)  masing-masing  siklus  terdiri  atas perencanaan,  pelaksanaan  tindakan,  observasi, dan  refleksi.  Adapun  subjek  penelitian  ini  yaitu 10  orang  guru  kelas.  Indikator  keberhasilan implementasi  pelatihan  model  IHT  yaitu  jika  skor aktivitas  trainer  mencapai  kriteria  baik.  Sementara tingkat  kecakapan  guru  ditandai  dengan peningkatan  kemampuan  guru  mulai  dari  siklus I  dan  II  yakni  jika  presentase  guru  yang mempunyai  nilai  kemampuan  dalam  pelaksanaan penilaian  afektif  kategori  mampu  sudah  mencapai 80 % maka tindakan dinyatakan berhasil.

## TEMUAN  DAN  PEM BAHASAN A.  Temuan
Sesuai  dengan  hasil  observasi  di  SDN Sindanggalih  terhadap  10  orang  guru  yang  ada. Temuan  data  menunjukan  bahwasanya  aspek penilaian  menjadi  hal  yang  lemah  dalam  proses pembelajaran.  Berpedoman  pada  hasil  penelitian serta  wawancara  tentang  pelaksanaan  penilaian autentik  mengenai  penilaian  afektif  tahun ajaran  2021/2022  kepada  enam  guru  kelas dan  tiga  guru  mata  pelajaran  di  Sekolah  Dasar Negeri  Sindanggalih  Kota  Tasikmalaya,  data  yang didapat  dua  orang  yakni  22,2  %  masuk  kategori baik,  tiga  orang  yakni  44,44  %  masuk  kategori kurang.  Keadaan  ini  pastinya  sangat  jauh  dari target  yang  ditentukan  SD  N  SIndanggalih  Kota Tasikmalaya  bahwa  semua  guru  100  %  harus bisa  melaksanakan  penilaian  autentik  berdasarkan tata  cara  yang  ada  dan  nilai  yang  dihasilkan termasuk  dalam  kategori  amat  baik.  Dampaknya, hasil  penilaian  afektif  yang  sudah  diberikan  oleh guru  pada  peserta  didik  tidak  seutuhnya mencerminkan  keadaan  atau  fakta  siakp  akurat peserta  didik.  Rendahnya  kemampuan  guru  dalam
pelaksanaan  penilaian  ini  diakibatkan  oleh  sebab guru  itu  sendiri  dan  juga  dari  lingkungan  lokasi mereka  bekerja.  Hasil  wawancara  menunjukkan jika  mayoritas  guru  berpendapat  bahwa  penilaian autentik,  penilaian  afektif  sesuai  mekanisme merupakan  suatu  hal  yang  terlalu  kompleks untuk  dilaksanakan,  sehingga  guru  tidak  mau mencari  referensi  atau  buku  yang  berhubungan dengan  penilaian  autentik  dan  belum  sepenuhnya melaksanakan penilaian autentik sesuai mekanisme  yang  berlaku.  Minimnya  buku  referensi yang  membahas  penilaian  autentik  di  sekolah, serta  minimnya  pengawasan  terkait  penilaian autentik  oleh  kepala  sekolah.  Hal  tersebut menjadi  penyebab  rendahnya  kemampuan  guru untuk  melaksanakan  penilaian  autentik  sesuai dengan  prosedur  yang  berlaku.  Solusi  untuk meningkatkan  kemampuan  guru  SDN  Sindanggalih dalam  melakukan  penilaian  autentik  adalah melalui  kegiatan  In  House  Training  (IHT).  Beberapa penelitian  sebelumnya,  dengan  In  House  Training (IHT)  terbukti  mampu  meningkatkan  kemampuan atau  kompetensi  tertentu  dari  sekelompok  orang atau  karyawan.  Penelitian  yang  telah  dilakukan oleh  Rustini  Rahayu  (2019)  menunjukkan  bahwa kegiatan  In  House  Training  (IHT)  mampu meningkatkan  kemampuan  guru  dalam  menilai ranah  sikap  guru  SD  Negeri  Sindanggalih  Kota Tasikmalaya  2021/2022.  Hal  ini  dibuktikan dengan  peningkatan  kemampuan  guru  pada  siklus pertama  sebesar  50  %  dengan  kategori  cukup mampu  hingga  sangat  mampu  sebesar  70  %  dan mampu sebesar 30 % pada siklus kedua
B.  Pembahasan

## a. Siklus  I
1] Persiapan Berhubungan  dengan  persiapan  aktivitas yang   hendak   dilaksanakan   maka   langkah- langkahnya  adalah  sebagai  berikut:
 Berkoordinasi  dengan  kepala  sekolah, guru senior mengenai pelaksanaan IHT.
 Sosialisasi kepada warga s ekolah  tentang kegiatan IHT yang akan dilaksanakan.
 Rapat  dengan  beberapa  orang  guru  dan tenaga  administrasi  untuk  membentuk Panitia kegiatan IHT.
 Bersama  panitia  menyusun  buku panduan kegiatan  IHT  yang  terdiri  dari  meliputi pendahuluan,  pelaksanaan  dan  penutup
 Membuat    Instrumen    monitoring    dan evaluasi    kegiatan    yang    terdiri   dari Instrumen    Evaluasi    Hasil    Kegiatan, Instrumen   pelaksanaan   IHT,  Instrumen Monitoring  Pelaksanaan  Kegiatan  IHT, Instrumen  Dampak  Keberhasilan  Program/ Kegiatan IHT terhadap Peningkatan Kualitas Pembelajaran  Bagi  Peserta  Didik,  dan Instrumen Pencapaian Students Wellbeing .
 Koordinasi dengan narasumber   mengenai kesiapan  menyampaikan  materi  dan penentuan waktu.
 Membuat absensi narasumber, panitia, dan peserta
 Membuat Banner kegiatan.
 Membuat  surat  ijin  tempat, permohonan kesiapan  pemateri,  undangan  untuk Pengawas Bina, dan peserta.
 Penggandaan    instrumen    monitoring kegiatan yang berpedoman pada mekanisme kegiatan, indikator-indikator, dan  dampak kegiatan yang hendak dicapai.
 Menata  tempat -tempat  kegiatan,  meja narasumber,  sound system,  infocus,  dan sebagainya.
2] Pelaksanaan
 Melaksanakan  kegiatan  IHT  berdasarkan panduan yang telah dibuat.
 Kegiatan dimulai pukul 10.00 diawali dengan acara pembukaan, pemaparan kegiatan oleh penulis, sambutan  dan  pengarahan  dari Pengawas Bina.
 Pemaparan  materi   Penilaian  Autentik Komprehensif oleh pemateri yang dipandu oleh moderator.
 Mencatat kejadian-kejadian dan resume kegiatan dari awal sampai akhir kegiatan.
3] Monitoring dan Evaluasi
 Melaksanakan  monitoring  dan  evaluasi kegiatan terdiri dari  persiapan, pelaksanaan, monev serta refleksi berdasarkan instrumen yang ada  untuk  menjelaskan hasil evaluasi memunculkan ketercapaian kegiatan.
 Melakukan monitoring dan evaluasi, mendeskripsikan hasil pelaksanaan evaluasi secara kualitatif dan kuantitatif dari kegiatan evaluasi berdasarkan instrumen yang telah diedarkan sesuai dengan indikator.
 Melaksanakan perbaikan untuk target yang berhubungan  dengan  kinerja  sekolah
kaitannya dengan keberhasilan kegiatan IHT. 4] Refleksi dan Hasil
a] Refleksi
 Memahami hasil monev secara kuantitatif dan kualitatif atas capaian indikator program kegiatan yang dilaksanakan.
 Merumuskan  indikator  ataupun  komponen yang lemah  dan  kuat sesuai  dengan hasil evaluasi dan monitoring.
 Menyusun rencana tindak lanjut atas indikator atau  komponen  yang  masih  lemah  untuk dilakukan dalam aktivitas IHT dalam siklus kedua.
b] Hasil
 Hasil  monitoring kegiatan  IHT berdasarkan instrumen    yang    diisi    oleh    responden sebanyak  22  peserta   (Guru  dan  Tenaga Administrasi)  dengan  skor  100,  artinya semua tahapan (perencanaan, pelaksanaan, monitoring  evaluasi,  refleksi,  dan  tindak lanjut)  dilaksanakan  dengan  sangat baik. Pelaksanaan   kegiatan  termasuk  katagori A (SANGAT  BAIK/SANGAT  MEMADAI).
 Hasil   peningkatan   kompetensi   Penulis berdasarkan  hasil  AKPK  pada  pelaksanaan program  kegiatan  IHT  sesuai  dengan instrumen  yang  diisi  oleh  responden sejumlah  22  orang  yang  terdiri dari guru dan tenaga administrasi untuk Kompetensi Sosial  mencapai  rata-rata  skor  98,30, maknanya  mayoritas  indikator  yang  sudah ditentukan bisa tercapai dengan AMAT BAIK dan termasuk kategori A.
 Hasil  peningkatan  kompetensi  Penulis berd asarkan  hasil  AKPK  pada  pad a pelaksanaan  program  kegiatan  IHT  sesuai dengan  instrumen  yang  diisi  oleh responden sejumlah 22 orang yang terdiri dari guru  dan  tenaga  administrasi  untuk Kompetensi Kewirausahaan mencapai rata- rata  skor  98,30, maknanya  mayoritas indikator  yang  sudah  ditentukan  bisa tercapai dengan AMAT BAIK  dan  termasuk kategori A.
 Hasil evaluasi kegiatan IHT siklus I berdasar kan   observasi,  dengan  menggunakan Instrumen  Hasil  Kegiatan  pada  22  orang peserta (Guru dan Tenaga Administrasi). Dengan menganalisis data di atas diperoleh rata-rata skor 96,59 ini artinya hasil secara
keseluruhan  dan  termasuk  katagori  nilai kualitatif A. Namun ada seorang guru yang memperoleh  nilai  85  termasuk  katagori B  artinya  BAIK/MEMADAI, maka  untuk meningkatkan kualitas tingkat keberhasilan maka  dilakukan  pembimbingan  pada siklus  II.

## b.Siklus  II
Pelaksanaan  siklus  II  dilakukan  terkait dengan  keberadaan  indikator  lemah  yang  sudah dilakukan dalam siklus I. Pada siklus II ini mengguna- kan  tujuan  IHT  yang  sama,  namun  memiliki perbedaan  dari  segi  teknik.  Pada  siklus  II  menerap- kan  teknik  tutor  sebaya,  yaitu  peneliti  tidak  lagi memakai  narasumber,  namun  meminta  bantuan guru  yang  sudah  cukup  dan  mampu  meraih indikator  pada  siklus  I  guna  membimbing  guru lain  yang  indikatornya  lemah.  Dengan  melakukan kerja  sama  atau  kolaborasi  dapat  mengembang- kan  kompetensi  secara  bersamaan  untuk mengembangkan  sekolah  terkait  mengevaluasi standar  proses  pendidikan  untuk  merealisasikan visi  dan  misi  sekolah.  Peneliti  akan  menjelaskan secara  rinci  mengenai  kegiatan  diawali  dari perencanaan, pelaksanaan, monitoring, dan evaluasi hingga  refleksi.  Oleh  karena  itu,  peneliti  menyusun kegiatan  sebagai  berikut:
a. Persiapan
Berhubungan  dengan  kegiatan  yang  hendak dilaksanakan oleh peneliti diawali dari:
- Koordinasi  dan  sosialisasi  kepada  kepala sekolah dan guru, terkait pelaksanaan program di  siklus  II
- Menentukan  guru  yang  akan  membantu membimbing  (tutor  sebaya)
- Mempersiapkan   materi    serta   referensi  yang berhubungan  dengan  kegiatan  yang  akan dilakukan.
- Mempersiapkan  instrument    monitoring  dan perbaikan   menggunakan  butir   instrumen yang sama dengan siklus I
b. Pelaksanaan
- Menaikkan indikator dalam kompetensi yang lemah sesuai  dengan  hasil  monev  siklus  I melalui tutor sebaya
- Melakukan kegiatan  hasil  perbaikan  siklus  I yang nilainya rendah dalam hasil kegiatan c.
Monitoring  Evaluasi
- Melaksanakan  evaluasi  target  (guru)  dalam
kompetensi   pedagogik  atau   professional peserta berdasarkan judul
- Melaksanakan analisis hasil monitoring serta evaluasi untuk dijelaskan dalam laporan
d. Refleksi dan Hasil
1. Refleksi
- Memahami hasil kuantitatif dan kualitatif monitoring dan evaluasi atas pencapaian Indikator program
- Memahami hasil dalam masing-masing komponen yang memiliki skor lemah
- Menentukan tindak lanjut untuk dilakukan dalam melaksanakan tugas di sekolah
2. Hasil
a] Hasil monitoring kegiatan IHT siklus kedua, berdasarkan instrumen Hasil Kegiatan yang diisi oleh responden  sebanyak  1  peserta (Guru)  yang  nilainya  lemah, dan  pada Siklus II ini Guru  yang  bersangkutan  ada peningkatan, yang  semula  perolehan  85 dengan  kategori  B, BAIK  menjadi  90 dengan  kategori  A yang  berarti  SANGAT BAIK/  SANGAT  MEMADAI.
c. Dampak  Keberhasilan  dan Student’s

## Wellbeing
Akibat  keberhasilan  pelaksanaan/program IHT  atas  kenaikan  mutu  proses  pembelajaran untuk  siswa  berdasarkan  evaluasi  dengan menggunakan  instrumen.  Menganalisis  data yang  diperoleh  yang  diambil  dari  rata-rata  nilai 25  responden  dari  82  siswa  dalam  dua  kelas, yaitu  kelas  yang  diberi  tindakan  oleh  peserta diklat.  Data  tersebut  menunjukan  bahwa  dampak dari  kegiatan  IHT  sudah  berhasil  dengan memperoleh rata-rata 93,00 kategori SANGAT BAIK dengan predikat  A.
• Pencapaian  kebahagiaan  bagi  peserta  didik (Student’s Wellbeing) dari kegiatan/program IHT yang diambil berdasarkan  instrumen  yang  diisi secara  sampling, diperoleh data. Menganalisis data  yang diperoleh  keberhasilan  IHT bagi kebahagiaansiswa  (Student’s    Wellbeing) diperoleh rata-rata  nilai 89,50 pada dasarnya memuaskan dengan hasil dari 25 responden peserta didik  yang  rata-rata berpredikat A artinya  SANGAT  BAIK/  SANGAT  MEMADAI.
Kesimpulannya, setelah siswa diberi tindakan penilaian  menggunakan  instrumen  penilaian autentik  komprehensif  pembelajaran  siswa
menjadi  senang,  aktif,  mendapatkan  pengalaman langsung,  dan  pembelajarannya  bermakna,  artiya sesuai dengan  kebutuhan siswa.
Jadi  penulis  merekomendasikan  bahwa penggunaan  penilaian  autentik  komprehensif dalam  proses  pembelajaran  mutlak  dilaksanakan untuk  tercapainya  tujuan  pembelajaran  dengan optimal.
Berdasarkan  pengalaman  dan  data  yang diperoleh  dari  hasil  pelaksanaan  program  IHT dalam penilaian autentik komprehensif (Peningkatan  Kompetensi  Guru  dalam  mewujud- kan  penilaian  aspek  sikap  peserta  didik  melalui Penilaian  Autentik  Komprehensif),  dan  hasilnya sesuai dengan tujuan yang diharapkan, diantaranya:
• Meningkatnya  kompetensi  kepribadian,  sosial, dan kewirausahaan Penulis
• M en in gk a tn ya    k em am pu a n   g uru    d a la m m e n g e m b a n g k a n     P e n i l a i a n     A u t e n t i k Komprehensif.
• Meningkatnya kualitas pembelajaran siswa, serta
• Meningkatnya  kebahagiaan  peserta  d idik (Student’s Wellbeing) dalam proses pembelajaran.

## PENUTUP

## A.  Simpulan
Pelaksanaan  in  house  training  (IHT),  di  SDN Sindanggalih  Tahun  Pelajaran  2021/2022 dilaksanakan  dengan  tiga  tahapan,  yakni  tahap pendahuluan,  inti,  dan  penutup.  Kecakapan trainer  dalam  mengimplementasikan  in  house training  dalam  siklus  I  ada  di  kategori  yang  tinggi yaitu  60  %  serta  sudah  meningkat  menjadi  100  % pada siklus II. Model in house training bisa  menaikkan kecakapan guru menilai aspek sikap.
Hal  ini  ditunjukkan  dengan  peningkatan kemampuan  guru  dari  mampu  kategori  sangat mampu  (50  %)  pada  siklus  I  menjadi  kategori sangat  mampu  (70  %)  dan  mampu  (30  %)  pada siklus  II.  In-house  training  bisa  menaikkan kecakapan  guru  dalam  melaksanakan  penilaian aspek afektif.

## B.  R ekomendasi
Mengingat  bahwa  peningkatan  kompetensi guru  diperlukan  dalam  peningkatan  kualitas pembelajaran, yang mendukung meningkatnya kualitas pendidikan pada umumnya, maka perlu peningkatan motivasi  dan  komitmen  dari  kepala  dinas,  dan pengawas sekolah untuk  melakukan pembinaan lebih
lanjut dan berkesinambungan. Bagi dinas pendidikan disarankan.  [a]  Melakukan  pengembangan  dan peningkatan  kompetensi  guru  dalam  berbagai jenjang  baik  melalui  pendidikan  dan  latihan atau  melalui  buku  pedoman  pelaksanaan. [b]  Memberi  keleluasaan  dalam  pengelolaan dan  penganggaran  dana  BOS  terutama yang    menyangkut  pembiayaan  peningkatan kompetensi  guru.  Bagi  pengawas  sekolah disarankan.  a]  Meningkatkan  kerja  sama

## DAFTAR  PUSTAKA
Angraini, Trisseda, Lasmaida N. Saragi Saragi, Miftahul Jannah, and M. Sopian. 2017. ” Perubahan Paradigma Peran Guru Dalam Pembelajaran Era Digital ” . Prosiding Seminar Nasional 20 Program Pascasarjana Universitas PGRI Palembang 25 November 2017 (November):188–92.
Astuti, Suhandi. 2017. ” Supervisi  Akademik  Untuk  Meningkatkan  Kompetensi  Guru  Di  SD  Laboratorium UKSW ” . Scholaria: Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan 7(1):49–59.
Blazar, David, and Matthew A. Kraft. 2017. ” Teacher and Teaching Effects on Students’ Attitudes and Behaviors ” . Educational Evaluation and Policy Analysis 39(1):146–70.
Caswita, Caswita. 2020. ” Upaya Meningkatkan Kompetensi Guru Menerapkan TIK Dalam Proses Pembelajaran Melalui in House Training ” . DIDAKTIKA TAUHIDI: Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar 7(1):1. doi: 10.30997/dt.v7i1.2342.
Mueller, J. 2005. ” The Authentic Asessment Toolbox, Enhacing Student Learning Through Online ” . Journal of Online Learning and Teaching 1(1):1–7.
Nadiyah, U. 2022. ” Peningkatan Kompetensi Guru Dalam Melakukan Penilaian Sikap Melalui in House Training Di SD Negeri 2 Lendah Tahun Pelajaran …. ” Jurnal Riset Pendidikan Indonesia 2. Rustini Rahayu. 2019. ” Peningkatan Kemampuan Guru Dalam Melakukan Penilaian Ranah Sikap Melalui in House Training ” . Ideguru: Jurnal Karya Ilmiah Guru 4(1):37–45. doi: 10.51169/ideguru.v4i1.67.
Sani, Ridwan Abdullah. 2016. Penilaian Autentik. Jakarta: PT Bumi Aksara. Sobri, Sobri, Tatu Hilaliyah, Ilmi Solihat, Imam Safi’i, and Subali Subali. 2022. ” In House Training: Peningkatan Kemampuan Guru Dalam Menerapkan Authentic Assesment Pembelajaran ” . Jurnal Pengabdian Pada Masyarakat 7(3):723–29. doi: 10.30653/002.202273.138.
Suyadi. 2013. Panduan Penelitian Tindakan Kelas. Yogyakarta: Diva Press. Topno, Harshit. 2012. ” Evaluation of Training and Development: An Analysis of Various Models ” . Journal of Business and Management 5(2):16–22.
Usman, Husaini. 2006. Manajemen / : Teori, Praktik, Dan Riset Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
Wardani, Naniek Sulistya, Slameto, and Adi Winanto. 2012. Asesmen Pembelajaran Bahan Belajar Mandiri SD.
Salatiga: Widya Sari Press Salatiga.
Wiggins, Grant. 1990. ” The Case for Authentic Assessment ” . Practical Assessment, Research, and Evaluation 2(1):2.
Zuchd,  Darmiyati  i,  E.  D.  2023.  Humanisasi  Pendidikan:  Menemukan  Kembali  Pendidikan  Yang  Manusiawi. Bumi Aksara.
dengan  sekolah  terutama  dalam  pembinaan professional  guru.  b]  Memberi  motivasi  kepada guru-guru  untuk  aktif  dalam  kegiatan  KKG.  c] Membimbing  dan  memotivasi  kepala  sekolah serta  guru-guru  untuk  selalu  aktif  mengikuti kegiatan  peningkatan  professional  baik  daring maupun  luring.  Bagi  guru-guru.  (a)  Selalu berusaha  meningkatkan  kompetensinya  dengan cara  ikut  aktif  dalam  kegiatan  organisasi  profesi atau  KKG.  b]  Meningkatkan  budaya  literasi  dan numerasi  untuk menambah wawasan. [  ]