Ainara Journal (Jurnal Penelitian dan PKM Bidang Ilmu Pendidikan) E-ISSN: 2746-7767 Volume 3, Nomor 2, April 2022, Hal (118-125)

## Pembelajaran Berbasis Lingkungan untuk Menambah Penguasaan Leksikon Bahasa Inggris Mahasiswa
Indah Afrianti 1 , Nur Wahyuni 2 , Rusdin 3 Program Studi Pendidikan Bahasa Inggris, STKIP Yapis Dompu E-mail: indahgracilaria@gmail.com
Article History: Received: 2022-03-20  ||  Revised: 2022-04-02  ||  Published: 2022-04-20 Sejarah Artikel : Diterima: 2022-03-20  ||  Direvisi: 2022-04-02  ||  Dipublikasi: 2022-04-20

## Abstract
This research is a descriptive study with a qualitative approach, conducted on second semester students at the Physical Education, Health, and Recreation Study Program, STKIP Yapis Dompu. The data analysis technique in this study uses data analysis techniques revealed by Miles and Huberman (Djam'an Satori and Aan Komariah, 2009:  39),  namely  there  are  four  stages  in  qualitative  research  data  analysis,  including:  1)  data  collection stage,  2  ) data  reduction  stage,  3) data  presentation  stage,  4)  conclusion  drawing or  verification  stage.  The results  showed  that  the  use  of  an  environment-based  learning  model  proved  to  be  effective  in  increasing students' English lexicon/vocabulary mastery and also improving the ability of four language aspects, namely listening, reading, writing, and speaking. Based on the results of observations  and interviews, it can be said that  the  use  of  environment-based  learning  is  adjusted  to  students'  knowledge  of  the  surrounding environment. Basically, the arrangement and steps carried out are almost the same as conventional learning, only  in  environmental-based  learning  the lecturer  must  involve  material  about  the  sports  environment  and with  a  very  simple  classroom  environment  and  teaching  materials  designed  based  on  an  environmental context  that  is  closely  related  to  experience  and  knowledge.  students'  language,  then  the  interaction  of learning  English  in  the  classroom  is  very  conducive  and  can  be  understood  by  students  in  developing  the results  of  mastery  of  English  lexicon/vocabulary  well  and  as  evidenced  by  the  results  of  student  learning achievement increasing.
Keywords: English, Lexicon, Environment-Based Learning

## Abstrak
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif  dengan  pendekatan  kualitatif,  dilakukan  pada  mahasiswa semester  II  di  Program  Studi  Pendidikan  Jasmani,  Kesehatan,  dan  Rekreasi,  STKIP  Yapis  Dompu.  Teknik analisis  data dalam  penelitian  ini  menggunakan  teknik  analisis  data  yang  diungkapkan  oleh  Miles  dan Huberman (Djam’an Satori dan Aan Komariah, 2009: 39), yaitu ada empat tahap dalam analisis data penelitian kualitatif,  antara  lain:  1) tahap  pengumpulan data,  2) tahap  reduksi  data,  3) tahap  penyajian  data,  4) tahap penarikan kesimpulan atau verifikasi. Hasil penelitian menunjukkan bahwa penggunaan model pembelajaran berbasis  lingkungan  terbukti  efektif  dalam  menambah  penguasaan  leksikon/kosakata  bahasa  Inggris mahasiswa dan Juga meningkatkan kemampuan empat aspek berbahasa yaitu mendengar, membaca, menulis, dan berbicara. Berdasarkan hasil observasi dan wawancara dapat dikatakan bahwa penggunaan pembelajaran berbasis  lingkungan  disesuaikan  dengan  pengetahuan  mahasiswa  tentang  lingkungan  sekitarnya.  Pada dasarnya, susunan dan langkah-langkah yang dilaksanakan hampir sama dengan pembelajaran konvensional, hanya  saja  dalam  pembelajaran  berbasis  lingkungan  dosen  harus  melibatkan  materi  tentang  lingkungan olahraga  dan  dengan  lingkungan  kelas  yang  sangat  sederhana  dan  bahan  ajar  yang  didesain  berdasarkan konteks  lingkungan  yang  erat  dengan  pengalaman  dan  pengetahuan  bahasa  mahasiswa,  maka  interaksi pembelajaran  bahasa  Inggris  di  kelas  sangat  kondusif  dan  dapat  dipahami  oleh  mahasiswa  dalam mengembangkan hasil penguasaan leksikon/kosakata bahasa inggris dengan baik dan terbukti dengan hasil pretasi belajar mahasiswa meningkat.
Kata kunci: Bahasa Inggris, Leksikon, Pembelajaran Berbasis Lingkungan.

## I. PENDAHULUAN
Bahasa  mempunyai  hubungan  yang  sangat  erat  dengan  lingkungan biologis,  ideologis dan sosiologis disatukan dengan istilah ecolinguistics (Lier, 2000; Bang & Door, 2007, 2012) dalam Lier:
Ainara Journal (Jurnal Penelitian dan PKM Bidang Ilmu Pendidikan) E-ISSN: 2746-7767 Volume 3, Nomor 2, April 2022, Hal (118-125)
2004). Belajar bahasa merupakan suatu proses belajar yang diawali dengan mempersepsikan suara atau  kata (perception), menginterpretasikan (interpretation) makna  ke  dalam  pikiran  sehingga mengerti (comprehension), menggunakan (use), dan  menguasai (mastery) untuk  mencapai kompetensi  komunikasi  dengan  ukuran  pencapaian  tertentu  (Lier:  2004),  Bahasa  Inggris  adalah bahasa  asing  pertama  yang  digunakan  sebagai  mata  kuliah  dasar  umum  pada  tingkat Universitas/Sekolah  tinggi  di  Indonesia.  Perkembangan  perencanaan  pembelajaran  mengikuti perkembangan  kebijakan  pendidikan  di  Indonesia  dan  dituangkan  dalam  kurikulum  merdeka belajar-kampus  merdeka  (MBKM).  Tujuan  pembelajaran  bahasa  Inggris  yang  tertuang  dalam (MBKM) adalah memiliki kompetensi komunikasi meliputi kompetensi wacana, kompetensi sosial budaya, kompetensi aksional, kompetensi kebahasaan, dan kompetensi strategi. Kompetensi yang direncanakan  ini  merupakan  adaptasi  dari  Celce-Murcia  dkk.  (1995).  Kompetensi  yang  ingin dicapai  meliputi  kompetensi  sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan  ( character,  knowledge,  and skills ),  sehingga  fitur-fitur  teks  mengandung  unsur-unsur  fungsi  sosial,  struktur  teks,  dan kebahasaan  sebagai  satu  kesatuan  pembelajaran  bahasa  yang  utuh.  (dalam  Endah  Nur  Tjendani Dkk, 2020).
Pembelajaran  bahasa  Inggris  adalah  salah  satu  aspek  dasar  penting  yang  harus  dikuasai  oleh mahasiswa  dari  proses  pembelajaran  leksikon/kosakata.  Leksikon/Kosakata  merupakan komponen  penting  dalam  menunjang  empat  keterampilan  berbahasa  meliputi:  mendengarkan, berbicara, menulis dan  membaca. Keempat keterampilan ini tentu  saja memerlukan  daya dukung dari penguasaan leksikon/kosakata mahasiswa, menurut Mbete dan Abdurahman (2009), leksikon yang  terekam  melalui  proses  konseptualisasi  dalam  pikiran  penutur  menjadi  leksikon  yang fungsional untuk digunakan,  dengan  demikian, penutur bahasa akan  menggunakan leksikon yang ada dalam konseptual  mereka jika didukung dengan lingkungan ragawi yang ada,  dan sebaliknya konsepsi leksikal dalam alam pikiran penutur ini akan berubah jika adanya perubahan lingkungan ragawi  tersebut.  Perubahan  itu  terjadi  dalam  waktu  yang  cukup  lama,  sehingga  mengakibatkan menghilang  atau  menyusutnya  sejumlah  leksikon,  bahkan  pada  komunitas  yang  dwibahasawan, tidak  hanya  terjadinya  perubahan,  tetapi  pergeseran  ke  konsepsi  leksikal  bahasa  yang  lain. Sedangkan menurut (KBBI, 2008:805), Leksikon sebagai kosakata; komponen bahasa yang memuat informasi tentang makna pemakaian kata dalam bahasa; kekayaan kata yang dimiliki suatu bahasa. sedangkan menurut Booij (2007:16) menyatakan bahwa ‘the lexicon specifies the properties of each word,  its  phonological  form,  its  morphological  and  syntactic  properties,  and  its  meaning’.  (dalam Meiksyana Raynold Renjaan 2014) Contoh leksikon melalui swim , dan swimmer :
a. /swιm/                                     /swιmər/
b. /liwa/                                    /dou ma liwa/
c. [x]V                                         [[x]V er]N
d. SWIM ACTIVITY          PERSON PERFOMING           SWIM ACTIVITY
Contoh a. merupakan bentuk fonologi leksem swim , Contoh b. merupakan bentuk fonologi leksem liwa , Contoh c. merupakan struktur morfologi internal, Contoh d. merupakan makna yang dinyatakan dengan huruf kapital kecil.
Dengan  demikian,  leksikon  dapat  diartikan  sebagai  komponen  bahasa  yang  memuat  semua informasi  tentang  makna,  pemakaian  kata,  dan  perbendaharaan  kata  yang  lebih  ditekankan  pada kekayaan  kata  yang  dimiliki  seseorang  atau  suatu  bahasa,  pada  umumnya  pembelajaran  bahasa dari perspektif ekologi merupakan suatu pendekatan yang berfokus pada kualitas belajar, interaksi kelas, dan pengalaman pendidikan. Setiap wilayah memiliki kondisi ekologi yang berbeda sehingga memiliki  dialog  model  (Bang,  Door,  Steffensen  &  Nash:  2012)  yang  berbeda  dalam  situasi komunikasi  tertentu.  Bahasa  dan  kompetensi (communicative  competence) dipelajari  dan
Ainara Journal (Jurnal Penelitian dan PKM Bidang Ilmu Pendidikan) E-ISSN: 2746-7767 Volume 3, Nomor 2, April 2022, Hal (118-125)
dikembangkan  pada  model  dialog  yang  berbeda  dalam  konteks intra-cultural , inter-cultural ,  dan trans-cultural (Gilherme, 2002; Bang & Door, 2007) (dalam Afrianti 2018). Dari konsep ini, dapat dilihat konteks belajar bahasa berikut ini.
Ideologics Intra-Cultural Context                 Biologics
Trans-Cultural                                   Inter-Cultural Context Context

## Sosiologics
Gambar 1. Triple contexts of participation & language learning (Bundsgaard, Lindo & Bang, 2007, 2012).
Berdasarkan triple  context  of  participation  &  language  learning, secara  metafora  gayut  dengan tiga  prototipe  situasi,  yaitu  1)  kehidupan  dalam  keluarga  dan  dengan  tema  sebagai intra-cultural context , 2) melakukan interaksi dan negosiasi di pasar, birokrasi, demokrasi, dan institusi sebagai inter-cultural  context ,  dan  3)  bertemu  dengan  hal-hal/orang  asing  sebagai trans-cultural  context . Ketiga  prototipe  situasi  tersebut  dapat  digunakan  di  dalam  menentukan  topik  bahasan  pada pembelajaran  bahasa  Inggris  di  kelas,  khususnya  di  wilayah  kabupaten  dompu  dengan  tetap mempertimbangkan  konteks  biologi,  ideologi,  dan  sosologi  setempat,  dari  hasil  observasi  dan wawancara  awal  pada  mahasiswa  Program  Studi  Pendidikan  Jasmani  Kesehatan  dan  Rekreasi (PJKR) STKIP Yapis Dompu di mata kuliah Bahasa Inggris bahwa para mahasiswa masih kesulitan dalam  penguasaan  kosakata  bahasa  Inggris  dan  ada  beberapa  faktor  yang  menyebabkan  mata kuliah bahasa Inggris dinilai sulit karena materi yang diberikan bersifat umum dan tidak berkaitan dengan  aspek  keolahragaan.  Jadi  suasana  belajar  bahasa  Inggris  kurang  menarik  dan menyenangkan.  mahasiswa  tersebut  merasa  takut  dalam  menggunakan  Bahasa  Inggris,  karena mahasiswa  merasa  bingung  dalam  pemilihan  kata  untuk  berkomunikasi,  mahasiswa  jarang mengaplikasikannya  dalam  kehidupan  sehari-hari,  mahasiswa  merasa  tidak  percaya  diri menggunakan bahasa Inggris, karena tidak memiliki banyak koleksi kosakata, mahasiswa merasa takut  apabila  membuat  kesalahan  dalam  menggunakan  kalimat  bahasa  Inggris.  Melihat permasalahan yang muncul pada proses pembelajaran pada mata kuliah bahasa Inggris di Program Studi  Pendidikan  Jasmani  Kesehatan  dan  Rekreasi  (PJKR),  khususnya  pengetahuan  tentang leksikon/kosakata olahraga, maka dalam penelitian ini peneliti menggunakan model pembelajaran berbasis lingkungan.
Pembelajaran berbasis lingkungan adalah suatu pembelajaran yang menggunakan objek belajar sebagai  pengalaman  nyata,  mengamati  secara  langsung,  memeroleh  data-data  secara  akurat  dan mahasiswa  dapat  belajar  secara  mandiri  ataupun  berkelompok.  Pendidikan  berbasis  lingkungan pada  dasarnya  bermakna  memakai  lingkungan  sebagai  basis  orientasi  pendidikan.  Lingkungan memiliki dua peran dasar dalam proses pendidikan yakni: (1) lingkungan memberi pembelajaran pada  mahasiswa  ( educative  environment )  dan  (2)  lingkungan  harus  diperbaiki  oleh  produk pendidikan  ( better  environment  by  education )  (Syukri:  2013),  Pengembangan  potensi  mahasiswa secara  ekolinguistik  disesuaikan  dengan  lingkungan  terdekatnya,  baik  lingkungan  dalam  diri mahasiswa  berupa  pengalaman  dan  pengetahuan  linguistik  yang  dimilikinya  maupun  di  luar  diri mahasiswa  seperti  keluarga,  teman,  dan  lingkungan  alam  masyarakat  yang  sudah  dikenal  dan belum  dikenal  dan  lingkungan  kantor/formal.  Pembelajaran  ini  tetap  memperhatikan  standar kompetensi  yang  tertuang  di  dalam  kurikulum  merdeka  belajar-kampus  merdeka  (MBKM),
Ainara Journal (Jurnal Penelitian dan PKM Bidang Ilmu Pendidikan) E-ISSN: 2746-7767 Volume 3, Nomor 2, April 2022, Hal (118-125)
pembelajaran bahasa inggris berbasis lingkungan yang berkaitan dengan leksikon olahraga dalam bahasa  mbojo.  Potensi  budaya  Bima,  Nusa  Tenggara  Barat  dan  yayasan  sebagai  lingkungan sosiologis  dan  ideologis  serta  lingkungan  jasmani,  kesehatan,  dan  rekreasi  (olahraga)  sebagai lingkungan  biologis  menjadi  tema  pada  pokok  bahasan  pembelajaran  di  kelas  secara  nyata. Kosakata  yang  tertuang  dalam  struktur  bahan  ajar  sesuai  dengan  realitas  kehidupan  sehari-hari secara  nyata  sehingga  aktivitas  belajar  menjadi  milik  mahasiswa  ( learn  how  to  learn )  dan mahasiswa bertanggung jawab mengembangkan kreativitas dan potensi belajarnya.
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas,  peneliti  tertarik  untuk  melakukan  penelitian  dengan  judul penelitian  “Pembelajaran  Berbasis  Lingkungan  Untuk  Menambah  penguasaan  leksikon  Bahasa Inggris  Mahasiswa”.  Adapun  tujuan  penelitian  dalam  penelitian  ini  yaitu  untuk  mendeskripsikan Pembelajaran  Berbasis  Lingkungan  Untuk  Menambah  penguasaan  leksikon  Bahasa  Inggris Mahasiswa.

## II. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode  deskriptif  dengan  pendekatan  kualitatif,  dimana  data terkait  dengan  pembelajaran  bahasa  Inggris  berbasis  lingkungan  untuk  menambah  penguasaan leksikon  mahasiswa.  Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  mahasiswa  semester  II  Prodi  Pendidikan Jasmani,  Kesehatan  dan  Rekreasi,  STKIP  Yapis  Dompu.  Subyek  penelitian  dalam  penelitian  ini adalah  dosen  bahasa  inggris  dan  mahasiswa  PKJR.  Adapun  Variabel  dalam  penelitian  ini  adalah pembelajaran  berbasis  lingkungan  untuk  menambah  penguasaan  leksikon  mahasiswa.  Sub variabelnya  adalah  pemahaman,  kreatifitas,  serta  sikap  mahasiswa.  Teknik  pengumpulan  data dalam  penelitian  ini  adalah  menggunakan  teknik  observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi. Instrumen  yang  disiapkan  dalam  penelitian  ini  adalah  pedoman  wawancara,  pedoman  observasi, dan  pedoman  studi  dokumentasi.  Dalam  penelitian  ini,  uji  keabsahan  data  yang  digunakan  yaitu memenuhi  criteria  validitas  internal  berkenaan  dengan  derajat  akurasi  desain  penelitian  dengan hasil yang dicapai (Sugiyono,  2011: 361).  Teknik analisis data dalam penelitian ini menggunakan teknik  analisis  data  yang  diungkapkan  oleh  Miles  dan  Huberman  (Djam’an  Satori  dan  Aan Komariah, 2009: 39), yaitu ada empat tahap dalam analisis data penelitian kualitatif, antara lain: 1) tahap  pengumpulan  data,  yaitu  proses  memasuki  lingkungan  penelitian  dan  melakukan pengumpulan data penelitian; 2) tahap reduksi data, yaitu proses pemilihan, pemusatan perhatian pada  penyederhanaan,  pengabstrakan,  dan  transformasi  data  kasar  yang  muncul  dari  catatan- catatan tertulis di lapangan; 3) tahap penyajian data, yaitu penyajian informasi untuk memberikan kemungkinan  adanya  penarikan  kesimpulan  dan  pengambilan  tindakan;  4)  tahap  penarikan kesimpulan atau verifikasi, yaitu penarikan kesimpulan dari data yang telah dianalisis.

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini  merupakan  data  hasil  observasi,  wawancara  dan dokumentasi cara penerapan pembelajaran bahasa inggris berbasis lingkungan untuk menambah penguasaan  leksikon  mahasiswa.  Berikut  dipaparkan  cara  penerapan  pembelajaran  berbasis lingkungan,  pembelajaran  berbasis  lingkungan  adalah  suatu  pembelajaran  yang  menggunakan objek belajar sebagai pengalaman nyata, mengamati secara langsung, memperoleh data-data secara akurat dan mahasiswa dapat belajar secara mandiri ataupun berkelompok. Pembelajaran berbasis lingkungan mengarah pada pembelajaran yang memanfaatkan lingkungan sebagai sumber belajar. Dalam  hal  ini,  dosen  dapat  mengaitkan  antara  materi  yang  diajarkan  dengan  situasi  dunia  nyata mahasiswa  sehingga  dapat  mendorong  mahasiswa  membuat  hubungan  antara  pengetahuan  yang dimiliki oleh mahasiswa dengan kehidupan sehari-hari, (Syukri: 2013).
Pengembangan  keterampilan  dan  pengetahuan  leksikon/kosakata  bahasa  inggris  mahasiswa disesuaikan dengan lingkungan terdekatnya, baik lingkungan  mahasiswa berupa pengalaman dan
pengetahuan linguistik yang  dimilikinya maupun di luar  diri mahasiswa, seperti keluarga, teman, dan  lingkungan  alam  masyarakat  yang  sudah  dikenal  dan  belum  dikenal  dan  lingkungan kantor/formal.  Potensi  lingkungan  perguruan  tinggi/kelas  Stkip  Yapis  Dompu,  lingkungan keluarga,  dan  lingkungan  masyarakat  sebagai  lingkungan  sosiologis,  interaksi  antara  mahasiswa dan  dosen,  pemahaman  dan  pengetahuan  mahasiswa  berbeda  dari  materi  yang  diterapkan  baik dari  segi  makna,  penggunaan  kosakata,  tata  bahasa,  dan  ide-ide  yang  tertuang  dalam  tulisan sebagai lingkungan ideologis, serta lingkungan olahraga sebagai lingkungan biologis menjadi tema pada  pokok  bahasan  pembelajaran  di  kelas  secara  nyata.  Materi  yang  tertuang  dalam  struktur bahan  ajar  sesuai  dengan  lingkungan  mahasiswa  sehingga  aktivitas  belajar  menjadi  milik mahasiswa  dan  mahasiswa  bertanggung  jawab  mengembangkan  kreativitas  pada  potensi belajarnya.
Lingkungan  sekitar  mahasiswa  dapat  dengan  mudah  dikuasai  mahasiswa  melalui  pengamatan pada  situasi  yang  konkret.  Dampak  positif  dari  diterapkannya  pendekatan  lingkungan  yaitu mahasiswa  dapat  terpacu  sikap  dan  rasa  keingintahuannya  tentang  sesuatu  yang  ada  di lingkungannya.  Empat  pilar  pendidikan  yang  dikemukakan  UNESCO,  yakni: learning  to  know (belajar  untuk  mengetahui), learning  to  be (belajar  untuk  menjadi  jati  dirinya), learning  to  do (belajar  untuk  mengerjakan  sesuatu),  dan learning  to  life  together (belajar  untuk  bekerja  sama) dapat  dilaksanakan  melalui  pembelajaran  dengan  pendekatan  lingkungan  yang  dikemas sedemikian rupa oleh dosen (Rusdi, 2016:3).
Berikut  dipaparkan  cara  penerapan  pembelajaran  berbasis  lingkungan,  yaitu;  (1)  dosen mengidentifikasi  pengetahuan  mahasiswa  tentang  leksikon  olahraga  lingkungan  sekitar mahasiswa. Dosen memberikan beberapa pertanyaan kepada mahasiswa “apa saja yang kalian tahu tentang leksikon lingkungan olahraga?” dan “sebutkan apa saja yang berkaitan dengan olahraga?’; (2)  mahasiswa  diminta  untuk  membuat  daftar  nama-nama  olahraga  yang  diketahui  oleh mahasiswa, cara ini bertujuan untuk menentukan tema dan materi ajar pada proses pembelajaran selanjutnya.  Dari  sekian  daftar  lingkungan  yang  ditulis  oleh  mahasiswa,  yang  paling  menonjol adalah lingkungan yang berkaitan dengan  olahraga. Lingkungan olahraga tersebut dibagi menjadi dua, yaitu olahraga dalam ruangan (tenis meja, bulutangkis, renang, dan futsal) dan olahraga diluar ruangan (sepakbola, bola voli, bola basket); (3) selanjutnya, dosen menyusun Rencana pelaksanaan semester dengan menggunakan materi yang bersumber dari lingkungan olahraga dan disesuaikan dengan  kurikulum  dan  SAP  pada  Stkip  Yapis  Dompu;  (4)  dosen  dan  mahasiswa  bersama-sama melakukan kegiatan pembelajaran di kelas. mahasiswa diminta untuk mendeskripsikan lingkungan yang telah ditulis sebelumnya dalam bentuk tulisan; (5) dosen menyampaikan materi dan beberapa contoh  leksikon  bahasa  inggris  dalam  bahasa  bima  tentang  lingkungan  olahraga  dan  mahasiswa menyimak  materi  yang  disampaikan  dosen;  (6)  selama  delapan  kali  pertemuan,  mahasiswa diberikan  tugas  berupa  latihan  menulis  langsung  kosakata  yang  diperoleh  baik  dari  lingkungan maupun buku text di kelas dan dosen tetap membimbing seluruh mahasiswa;  (7) setelah delapan kali  pertemuan,  dosen  melaksanakan post-test untuk  mengetahui  hasil  belajar  mahasiswa  yang telah diberikan; (8) dosen dan mahasiswa mengevaluasi kegiatan pembelajaran. Selanjutnya, pada pertemuan  berikutnya  dosen  memberikan  kuesioner  kepada  kelompok  eksperimen  untuk mengetahui apakah pembelajaran berbasis lingkungan sangat menarik dan menyenangkan.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  dapat  dikatakan  bahwa  penggunaan  pembelajaran  berbasis lingkungan  disesuaikan  dengan  pengetahuan  mahasiswa  tentang  lingkungan  sekitarnya.  Pada dasarnya,  susunan  dan  langkah-langkah  yang  dilaksanakan  hampir  sama  dengan  pembelajaran konvensional, hanya saja dalam pembelajaran berbasis lingkungan dosen harus melibatkan materi tentang  lingkungan  olahraga,  pada  tahap  ini,  peneliti  mengamati  dari  konteks  belajar  mahasiswa baik  dari  segi  biologis  (lingkungan  kelas  dan  perguruan  tinggi),  dari  segi  sosiologi  (interaksi mahasiswa  dan  dosen,  dan  lingkungan  sosial  mahasiswa),  maupun  dari  segi  ideologi  (kegiatan
belajar) dalam proses pembelajaran di kelas. Berikut dipaparkan hasil observasi  dan wawancara tersebut.
-  Lingkungan kelas (Biologi)
1. Jumlah  mahasiswa  kelompok  eksperimen  ada  30  orang,  sebagian  mahasiswa  ada  yang duduk sendiri dan duduk berdua.
2. Papan tulis menggunakan white board .
3. Mahasiswa  hanya  membawa  buku  tulis  untuk  digunakan  dalam  belajar,  akan  tetapi  buku yang dibawa adalah buku kosong.
4. Alat-alat  elektronik  seperti  HP,  LCD,  laptop,  wifi,  baik  mahasiswa  maupun  dosen menggunakan dalam proses pembelajaran di kelas.
5. Jarak rumah mahasiswa dengan kampus sekitar 5-6 KM.
6. Mahasiswa datang ke Kampus menggunakan transportasi umum dan kendaraan pribadi.
- Segi sosiologis di bagi menjadi dua, yaitu lingkungan sosial mahasiswa dan interaksi mahasiswa dan dosen di kelas.
1. Lingkungan sosial mahasiswa Secara  geografis  STKIP  Yapis  Dompu  berada  di  tengah  pemukiman  dengan  topografi berbukit  80%  dataran  tinggi  dan  dataran  rendah  20%  yang  terletak  di  kelurahan  Sori Sakolo,  Kabupaten Dompu, Nusa Tenggara Barat. Panorama persawahan dan pegunungan yang tetap alami dan keramahtamahan warga serta gotong royong yang masih hidup. Rata- rata  pekerjaan  orangtua  mahasiswa  adalah  petani,  pns,  nelayan,  dan  wiraswasta. Namun secara  umum,  sekitar  70%  mahasiswa  yang  kuliah  di  STKIP  Yapis  Dompu  sudah menggunakan  kendaraan  (sepeda  motor)  pribadi  dan  terkadang  juga  mereka  gunakan untuk  ojek  guna  mencari  penghasilan  tambahan  untuk  membantu  biaya  kuliah. T ransportasi umum yang masih dibilang sulit untuk sampai ke kampus, sehingga sebagian mahasiswa  harus  sewa  kos  selama  proses  perkuliahan  berlangsung.  Dengan  kondisi  yang seperti  itu  mahasiswa-mahasiswi  di  Stkip  Yapis  Dompu  tidak  pernah  mengeluh  terhadap sarana  dan  prasarana  yang  kurang  memadai,  bahkan  aktivitas  perkuliahan  pun  tidak tergganggu.
2. Interaksi  mahasiswa dan dosen
a. Saat dosen menjelaskan  tujuan pembelajaran,  mahasiswa memperhatikan dengan baik, tenang, dan sungguh-sungguh mengikuti pembelajaran.
b. Saat  dosesn  menjelaskan  materi  tentang  leksikon/kosakata,  mahasiswa  juga memperhatikan dengan seksama, bahkan ada beberapa di antara mereka yang mencatat kembali meskipun sudah diberikan lembar materi.
c. Begitu  memasuki  kegiatan  menulis,  mahasiswa  diberikan  media  gambar  tentang lingkungan  olahraga.  Dengan  menggunakan  media  gambar  mahasiswa  lebih  aktif  dan bersemangat dalam mengerjakan latihan menulis leksikon/kosakata secara langsung.
d. Ada beberapa mahasiswa yang kurang paham dalam mengerjakan tugas yang diberikan, dosen  secara  langsung  membimbing  mahasiswa  yang  mengalami  kesulitan.  Setelah dibimbing,  mahasiswa  lebih  percaya  diri  dalam  mengerjakan  latihan  menulis leksikon/kosakata.
- Kegiatan belajar (Ideologi)
1. Antusiasme mahasiswa dalam mengikuti kegiatan pembelajaran sangat aktif.
2. Mahasiswa  mampu  bekerja  sama  dengan  teman-temannya  dalam  mengerjakan  tugas individu dan kelompok.
3. Interaksi antara mahasiswa dengan dosen sangat aktif.
4. Penggunaan pembelajaran latihan terbimbing aktif tanpa membedakan setiap mahasiswa.
5. Kemampuan menciptakan suasana kelas yang kondusif sangat aktif.
6. Membangkitkan minat dan motivasi mahasiswa selama belajar.
Berdasarkan hasil data observasi dan wawancara di atas, dengan lingkungan kelas yang sangat sederhana  dan  bahan  ajar  yang  didesain  berdasarkan  konteks  lingkungan  yang  erat  dengan pengalaman dan  pengetahuan bahasa  mahasiswa, maka interaksi pembelajaran bahasa Inggris di kelas  sangat  kondusif  dan  dapat  dipahami  oleh  mahasiswa  dalam  mengembangkan  hasil penguasaan leksikon/ kosakata  dengan baik dan terbukti dengan hasil pretasi belajar mahasiswa meningkat.

## IV. SIMPULAN DAN SARAN

## A. Simpulan
Penerapan  pembelajaran  berbasis  lingkungan  bertujuan  untuk  membantu  mahasiswa  dalam proses kegiatan  belajar penguasaan leksikon/kosakata bahasa inggris.  Adapun faktor-faktor yang memengaruhi  peningkatan  penguasaan  leksikon/kosakata  bahasa  Inggris  mahasiswa  sebagai berikut.  (1)  Penerapan  pembelajaran  berbasis  lingkungan  dapat  meningkatkan  minat  dan partisipasi  mahasiswa  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran  bahasa  inggris  di  kelas.  (2)  Dengan penerapan  pembelajaran  berbasis  lingkungan  dengan  menggunakan  media  gambar  lingkungan olahraga  dan  disesuaikan  dengan  bahan  ajar  di  kampus,  mahasiswa  lebih  bersemangat  dalam mengerjakan  kegiatan  pembelajaran  bahasa  inggris.  (3)  Kemampuan  mahasiswa  dalam  hal penguasaan  leksikon  atau  kosakata  bahasa  inggris  sangat  kurang,  tetapi  dengan  menerapkan pembelajaran  berbasis  lingkungan  mahasiswa  menjadi  lebih  termotivasi  karena  yang dideskripsikan itu benar-benar nyata di lingkungan yang sesuai dengan jurusan mereka.

## B. Saran
Beberapa  saran  yang  dapat  peneliti  berikan  yaitu:  (1)  Penggunaan  pembelajaran  berbasis lingkungan  juga  bisa  dikembangkan  untuk  mata  kuliah  lain  sehingga  dapat  meningkatkan  hasil belajar  mahasiswa,  dan  (2)  Bagi  peneliti  lain  yang  ingin  meneliti  menggunakan  pembelajaran berbasis  lingkungan  diharapkan  benar-benar  menguasai  tahapan  pembelajarannya  dan  dapat menggunakan waktu seefektif dan seefisien mungkin.

## REFERENSI
Afrianti,  I.  (2017). Pembelajaran  Berbasis  Lingkungan  Dalam  Meningkatkan  Keterampilan  Menulis Karangan Deskriptif Bahasa Inggris Siswa Kelas VII Smp Islam Nurul Ihsan Kota Bima .
Arikunto, Suharsini. 2006. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta: PT Rineka Cipta.
Bang,  Anna,  and  Bundsgaard.  2012.  Communicative  Competences  and  Language  Learning  in  an Ecological Perspective:  The  Triple  Contexts  of  Participation  and  Language  Learning  from Childhood to Adulthood . Denmark Aarhus University and University of southern Denmark.
Devi  Fadila.  2018.  Pengembangan  Bahan  Ajar  Bahasa  Inggris  Berbasis  Lingkungan  Untuk Meningkatkan  Penguasaan  Kosakata  dan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Teknologi  Pendidikan  dan  Pembelajaran.  Tahun  5,  Nomor  1  Juli.  Pascasarjana Universitas Sultan Ageng Tirtayasa.
Djam’an Satori & Aan Komariah. 2009. Metodologi Penelitian Kualitatif . Bandung: Alfabeta.
Endah Nur Tjendani Dkk. 2019. An Ecolinguistics Perspective for English Syllabus Development. E- ISSN: 2442-7586 P-ISSN: 2541-5514. E -Journal of Linguistics.
Ainara Journal (Jurnal Penelitian dan PKM Bidang Ilmu Pendidikan) E-ISSN: 2746-7767 Volume 3, Nomor 2, April 2022, Hal (118-125)
Juairiah,  Yuswar  Yunus  dan  Djufri.  2014. Pembelajaran  Berbasis  Lingkungan  untuk  Meningkatkan Hasil  Belajar  Siswa  pada  Konsep  Keanekaragaman  Spermatophyta .  Jurnal  Biologi  Edukasi. Aceh: Universitas Syiah Kuala.
Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia.  2008.  Edisi  Keempat.  Departemen  Pendidikan  Nasional.  Jakarta: Gramedia Pustaka Utama.
Lio  Van  Lier.  2004. The  Ecology  and  Semiotics  of  Language  Learning  a  Sociocultural  Perspective . Monterey Institute of International Studies USA: Kluwer Academic Publishers.
Mbete, Aron Meko dan Abdurahman Adisaputera. 2009. “Penyusutan Fungsi Sosioekologis Bahasa Melayu Langkat pada Komunitas Remaja di Stabat”, Langkat.
Meiksyana  Raynold  Renjaan.  2014.  Leksikon  Bahasa  Kei  Dalam  Lingkungan  Kelautan:  Kajian Ekolinguistik.
Jurnal linguistika. https://ojs.unud.ac.id/index.php/linguistika/issue/view/2028 . Unversitas Udayana. Mustafa, Rusdi. 2013. Model Environmental Learning . https://history1978.wordpress.com.pembelajaran-berbasis-lingkungan-dengan-model- enviromental-learning. Diakses pada tanggal 25 september 2021.
Rizzaludin,  &  Taufik.  (2021).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Daring  Berbasis  Masalah pada Matakuliah Sejarah Sosial Ekonomi. JIIP - Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan , 4 (6), 472-477. Retrieved from http://jiip.stkipyapisdompu.ac.id/jiip/index.php/JIIP/article/view/294
Rosbianiar,  Ina.  2012. Pengembangan  Bahan  Ajar  Bahasa  Inggris  Kelas  Satu  Berbasis Lingkungan untuk  Meningkatkan  Penguasaan  Kosakata  Siswa .  Tesis  Universitas  Pendidikan  Indonesia: Bandung
Sugiyono. 2011. Metode Penelitian Kombinasi . Bandung: Alfabeta