## PEDAGOGIK JURNAL ILMIAH PENDIDIKAN DAN PEMBELAJARAN FAKULTAS TARBIYAH UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH ACEH
Diterbitkan Oleh: Fakultas Agama Islam (FAI) dan Lembaga Penelitian, Penerbitan, Pengabdian dan Pengembangan Masyarakat (LP4M) Universitas Muhammadiyah Aceh Jalan Muhammadiyah No. 91 Bathoh Lueng Bata Banda Aceh Telpn/FAX. (0651) 27569 http://ejournal.unmuha.ac.id/index.php/pedagogik
P-ISSN: 2337-7364 E-ISSN: 2622-9005
VOL. 9, NO. 1,  APRIL   2022

## Pedagogik: Jurnal Ilmiah Pendidikan dan Pembelajaran
Fakultas Tarbiyah Universitas Muhammadiyah Aceh Vol. 9, No. 1, April 2022
Editor in Chief Dr. Saiful, S.Ag., M.Ag.

## Managing Editors
Muhammad Yani, M.Pd. dan Meutia Zahara, Ph.D.

## Board of Editors
Hasnul Insani Djohar, Ph.D Wilda Syam Tonra, M.Pd Arief Aulia Rahman, M.Pd Ika Kana Trisnawati, M.Ed Ismail Darimi, MA Rini Sulastri, M.Pd Restu Andrian, M.Pd Yuniarti, M.Pd
Board of Riviewers Prof. Dr. T. Zulfikar, M.Ed Prof. Dr. Bansu Irianto Ansari, M.Pd Dr. Muhammad Syukri, M.Ed Dr. Ksm. Muhammad Amin Fauzi, M.Pd
Akhsanul In’am, Ph.D Dr. Sri Suyanta, M.Ag Dr. Anton Widyanto, M.Ag., Ed.S Sri Andayani Mahdi Yusuf, Ph.D Dr. Mardhatillah, M.Pd Rita Novita, M.Pd Faizal Ade Rahmahuddin Abdullah, M.Si Mursalin, M.Pd Khairatul Ulya, M.Ed Jofrishal, M.Pd Ahmad Nubli Gadeng, M.Pd Muhammad Taufik Hidayat, M.Pd Yan Ardian Subhan, M.Pd

## Board of Assistant
Devi Keumala, M.T dan Dedi Zumardi, S.Pd.I

## Penerbit
Fakultas Agama Islam Universitas Muhammadiyah Aceh dan Lembaga Penelitian, Penerbitan, Pengabdian dan Pengembangan Masyarakat (LP4M) Email: jurnal.pedagogik@unmuha.ac.id

## PENGANTAR EDITORIAL
Syukur  kehadirat  Allah  Swt,  karena  hanya  izin-Nya  Jurnal  Pedagogik  yang sekarang  berada  di  tangan  para  pembaca  dapat  diluncurkan.  Selawat  dan  salam  kita sampaikan kepada Nabi Muhammad Saw yang telah membawa ummat manusia ke jalan kebajikan dan keselamatan di dunia dan di akhirat.
Jurnal  ilmiah  ini  diadakan  untuk  memfasilitasi  dan  mendorong  lahirnya  karya tulis  ilmiah,  berupa  hasil  penelitian  dalam  dunia  pendidikan  dan  pembelajaran. PEDAGOGIK:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  dan  Pembelajaran  Fakultas  Tarbiyah Universitas  Muhammadiyah  Aceh  ingin  membagi  pendapat  dan  ide  dalam pengembangan  dan  peningkatan  mutu  pendidikan  dan  pembelajaran  secara  nasional maupun  internasional.  Keberadaan  jurnal  ini  menjadi  semakin  penting  untuk  memacu tumbuhnya  nuansa  akademis  di  lingkungan  para  pendidik  mulai  pada  tingkat  rendah hingga  perguruan  tinggi  serta  bagi  para  peneliti  pendidikan  dan  pembelajaran.  Tetapi tidak  tertutup  kesempatan  bagi  pihak  lain  yang  juga  memiliki  inisiatif  untuk memaparkan hasil penelitiannya yang relevan dengan pendidikan dan pembelajaran.
Pada edisi ini, Jurnal Pedagogik menyajikan beberapa tulisan yang menganalisis isu-isu  pendidikan  dan  pembelajaran  yang  bersumber  dari  berbagai  perspektif  yang meliputi  pendidikan  dalam  konteks  sains,  sosial,  agama,  dan  bahasa;  pendidikan karakter;  organisasi  dan  manajemen  pendidikan;  serta  strategi  pembelajaran  dan kurikulum  terutama  selama  pandemi  covid-19.  Berdasarkan  tema  tersebut,  beberapa artikel menarik yang disajikan yaitu:  Bimbingan Karier Berorientasi Transferable Skill Bagi  Siswa  Tunanetra  oleh Fajriani,  Mamat  Supriatna,  dan  Sunaryo  Kartadinata ; Pelaksanaan Pendidikan Profesi Guru pada Jurusan Pendidikan Matematika Universitas Almuslim  oleh Rahmi  Hayati,  Wiwin  Apriani,  Zuraini,  dan  Isralidin; Dampak Implementasi  Program  Merdeka  Belajar  Kampus  Merdeka  pada  Program  Studi  Sastra Jepang Universitas Komputer Indonesia oleh Fenny Febrianty, Soni Mulyawan Setiana, Anisa  Arianingsih,  dan  Mohammad  Ali ;  Implementasi  Humanisme  terhadap Pembentukan Karakter Mahasiswa dalam Pembelajaran Pendidikan Agama Islam di Era Cyberculture oleh Fuadi; Using  Contextual  Method  in  Showing  Students’ Understanding Perception oleh Cut Mawar Helmanda dan Rahmatun Nisa.
Selanjutnya juga ada Students’ Strategies in Understanding Listening Section of Paper-Based  TOEFL  Tests  (A  Study  at  the  Fourth  Semester  of  English  Departement Students of Tarbiyah Faculty of UIN Ar-Raniry) oleh Muhammad Kharizmi; Pengaruh Kuliah  Daring  Saat  Pandemi  Covid-19  terhadap  Kemampuan  Mahasiswa  di  Indonesia oleh Febyolla  Presilawati,  Nuzulman,  dan  Windi  NR  Wardhani ;  Pengembangan  Buku Panduan  Menulis  Puisi  Menggunakan  Model Mind  Mapping pada  Siswa  SMP  Nurul Huda  Pajaran  Poncokusumo  oleh Nurwakhid  Muliyono; Metode  Pembelajaran  di Pesantren  Tradisional oleh Saiful ;  Analisis  Sosiologis  Pengembangan  Kurikulum  oleh Zulkifli; Penerapan  Strategi  Metakognitif  terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis Matematis Siswa oleh Lilis Arini, M. Duskri, dan Muhammad Yani.
Sesuai  dengan  jurnal  ilmiah,  publikasi  Jurnal  Pedagogik  ini  diharapkan  dapat menjadi  bahan  rujukan  dan  sumber  kajian  yang  relevan  dan  aktual  serta  memberikan wawasan  para  pembaca  dalam  pendidikan  dan  pembelajaran.  Kepada  penulis,  tim penyunting  dan  penerbit  serta  semua  pihak  yang  telah  memberikan  dukungan  atas terbitnya Jurnal Pedagogik ini, kami sampaikan ucapan terima kasih. Semoga Allah Swt berkenan memberikan balasan yang setimpal atas usaha baik ini.
Salam,
Tim Penyunting

## DAFTAR ISI
Pedagogik: Jurnal Ilmiah Pendidikan dan Pembelajaran Fakultas Tarbiyah Universitas Muhammadiyah Aceh
Vol. 9, No. 1, April 2022 Hal Pengantar Editorial ii Daftar Isi iv Ketentuan Penulisan Naskah Jurnal Pedagogik v Bimbingan Karier Berorientasi Transferable Skill Bagi Siswa Tunanetra Fajriani, Mamat Supriatna, dan Sunaryo Kartadinata 1-16 Pelaksanaan Pendidikan Profesi Guru pada Jurusan Pendidikan Matematika Universitas Almuslim Rahmi Hayati, Wiwin Apriani, Zuraini, dan Isralidin 17-32 Dampak  Implementasi  Program  Merdeka  Belajar  Kampus  Merdeka  pada Program Studi Sastra Jepang Universitas Komputer Indonesia Fenny  Febrianty,  Soni  Mulyawan  Setiana,  Anisa  Arianingsih,  dan Mohammad Ali 33-42 Implementasi  Humanisme  terhadap  Pembentukan  Karakter  Mahasiswa dalam Pembelajaran Pendidikan Agama Islam di Era Cyberculture Fuadi 43-49 Using  Contextual  Method  in  Showing  Students’  Understanding  Perception Cut Mawar Helmanda dan Rahmatun Nisa 50-56
Students’  Strategies  in  Understanding  Listening  Section  of  Paper -Based TOEFL  Tests  (A  Study  at  the  Fourth  Semester  of  English  Departement Students of Tarbiyah Faculty of UIN Ar-Raniry) Muhammad Kharizmi 57-67 Pengaruh  Kuliah  Daring  Saat  Pandemi  Covid-19  terhadap  Kemampuan Mahasiswa di Indonesia Febyolla Presilawati, Nuzulman, dan Windi NR Wardhani 68-74 Pengembangan  Buku  Panduan  Menulis  Puisi  Menggunakan  Model  Mind Mapping pada Siswa SMP Nurul Huda Pajaran Poncokusumo Nurwakhid Muliyono 75-84 Metode Pembelajaran di Pesantren Tradisional Saiful 85-96 Analisis Sosiologis Pengembangan Kurikulum Zulkifli Penerapan  Strategi  Metakognitif  terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis Matematis Siswa
Lilis Arini, M. Duskri, dan Muhammad Yani
97-110 111-120

## KETENTUAN PENULISAN NASKAH JURNAL ILMIAH PEDAGOGIK
Setiap  penulis  harus  memastikan  naskah  yang  dikirim  sesuai  dengan  ketentuan- ketentuan  yang  telah  ditetapkan  oleh Jurnal  Pedagogik:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan dan  Pembelajaran  Fakultas  Tarbiyah  Universitas  Muhammadiyah  Aceh sebagai berikut:

## A. Ketentuan Umum
1. Naskah ditulis dalam bahasa Indonesia atau bahasa Inggris
2. Naskah harus original dan belum pernah dipublikasikan atau sedang dalam proses penyerahan  untuk  dipublikasikan  ke  media  lain  dan  tidak  mengandung  unsur plagiarisme.
3. Naskah  dapat  berupa  penelitian,  studi  kasus,  atau  studi  sastra dengan  panjang tulisan  maksimum  20  halaman  kertas  A4  dengan  spasi  1,5  dan  diketik dengan program microsoft word ukuran 12 dengan huruf Times New Roman .
4. Penulis harus mendaftar sebagai penulis dengan melakukan register secara online melalui website : http://ejournal.unmuha.ac.id/index.php/pedagogik
5. Naskah  akan  diterbitkan  di Jurnal  Pedagogik:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  dan Pembelajaran Fakultas Tarbiyah Universitas Muhammadiyah  Aceh setelah direview oleh peer reviewer.
6. Naskah  harus  dibuat  sesuai  dengan  pedoman  dan  template  penulisan. Template penulisan dapat didownload dalam Journal Template.

## B. Ketentuan Khusus
1. Kerangka  naskah  meliputi: Judul,  Nama  Penulis  dan  Institusi,  Abstrak, Pendahuluan,  Metode  Penelitian,  Hasil  dan  Pembahasan,  Kesimpulan  dan Saran, dan Referensi.
2. Judul. Judul  harus  mencerminkan  permasalahan  yang  dibahas  dalam  tulisan, pendek,  dan  informatif,  tetapi  tidak  melebihi  17  kata.  Judul  naskah  tidak mengandung singkatan yang tidak umum.
3. Nama  Penulis  dan  Institusi . Nama  penulis  ditulis  tanpa  titel  atau  gelar kesarjanaan.  Nama  penulis  juga  harus  disertai  dengan  institusi  penulis,  alamat institusi, dan alamat email.
4. Abstrak . Abstrak  ditulis  dalam  bahasa  Indonesia  dan  bahasa  Inggris. Abstrak dibuat  dalam satu  paragraf dan antara  150-250  kata yang  terdiri  dari  latar belakang,  tujuan,  metode  penelitian  (desain,  subjek/sampel,  instrumen,  analisis data), hasil, kesimpulan, dan kata kunci (3-5 frasa).
5. Pendahuluan. Pendahuluan  harus  berisi  (secara  singkat  dan  berurutan)  latar belakang  umum  dan  tinjauan  pustaka (state  of  the  art) dan  masalah  utama penelitian. Di  bagian  akhir  pendahuluan,  tujuan/pertanyaan  penelitian  dan kebaruan dari penulisan naskah harus disebutkan.
6. Metode Penelitian . Metode penelitian menjelaskan jenis penelitian, populasi dan sampel atau subjek penelitian, instrumen, prosedur pelaksanaan penelitian, teknik pengumpulan data, dan teknik analisis data
7. Hasil  dan  Pembahasan .  Bagian  ini  berisi  tentang  hasil  penelitian  dan pembahasannya. Hasil yang diperoleh dari penelitian harus didukung dengan data yang  memadai. Hasil  penelitian  dan  penemuannya  haruslah  merupakan  jawaban atau  hipotesis  penelitian  yang  telah  dikemukakan  sebelumnya  pada  bagian pendahuluan. Komponen  yang  harus  ada  pada  pembahasan  adalah:  Bagaimana hasil penelitian berhubungan dengan pertanyaan atau tujuan awal yang diuraikan dalam  bagian  pendahuluan  (apa/bagaimana)? Apakah  anda  memberikan interpretasi  secara  ilmiah  untuk  setiap  hasil  atau  temuan  yang  disajikan (mengapa)? Apakah  hasil  penelitian  anda  konsisten  dengan  apa  yang  telah dilaporkan? Atau apakah ada perbedaan?
8. Kesimpulan  dan  Saran . Kesimpulan  harus  menjawab  tujuan  penelitian  dan penemuan  penelitian. Ucapan  penutup  tidak  hanya  berisi  pengulangan  hasil  dan pembahasan  atau  abstrak. Anda  juga  harus  menyarankan  untuk  penelitian selanjutnya dengan landasan penelitian yang telah dilakukan.
9. Referensi. Referensi  yang  ditulis  hanya  memuat  sumber  yang  dirujuk  atau termasuk  dalam  artikel. Silakan  gunakan  Aplikasi  Manajer  Referensi  seperti EndNote,  Mendeley,  Zotero,  dan  lainnya.  Sumber  referensi  harus  menyediakan 70%  artikel  jurnal,  prosiding,  atau  hasil  penelitian  dari  lima  tahun terakhir. Teknik penulisan referensi menggunakan sistem mengutip standar APA ( American  Psychological  Assosiation ),  serta sistem  kutipan yang  digunakan adalah model innote .

## BIMBINGAN KARIER BERORIENTASI TRANSFERABLE SKILL BAGI SISWA TUNANETRA
Fajriani 1) , Mamat Supriatna 2) , Sunaryo Kartadinata 3)
1) Prodi Bimbingan dan Konseling Universitas Syiah Kuala, Aceh, Indonesia
2)3) Universitas Pendidikan Indonesia Email: fajriani@unsyiah.ac.id
Abstrak: Artikel  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  tentang  bimbingan  karier berorientasi  transferable  skill  bagi  siswa  tunanetra  berdasarkan  tinjauan  filsafiah  dan ilmiah. Analisis menggunakan metode Systematic Literature Review (SLR) dengan tiga tahapan  yaitu planning (merencanakan  topik  yang  akan  dikaji), conducting (proses mencari  data  dari  literatur  yang  terpercaya),  dan reporting (melaporkan  hasil  kajian secara  tertulis  dan  sistematis).  Pembahasan  dimulai  dari  tinjauan  filosofis  tentang hakikat  karier,  hakikat  konseling  karier,  dan  pentingnya  bimbingan  karier  berorientasi transferable skill ditinjau dari filsafat konstruktivisme. Tinjauan teoretik berisi riwayat singkat  teori,  definisi,  dan  kerangka  pikir  riset.  Hasil  kajian  berupa  konsep  bimbingan karier  bagi  siswa  tunanetra  yang  menjadi  dasar  untuk  pengembangan  riset  dan pengembangan bimbingan dan konseling karier bagi populasi khusus.
Kata Kunci: Disabilitas, Transferable Skill, Bimbingan Karier, Populasi Khusus
Abstract: This  article  aims  to  describe  transferable  skill-oriented  career  guidance  for blind students based on philosophical and scientific literature reviews. The analysis uses a  Systematic  Literature  Review  (SLR)  method  with  three  stages,  namely  planning (planning the topic to be studied), conducting (the process of seeking data from reliable literature),  and  reporting  (reporting  the  results  of  the  study  in  writing  and systematically).  The  discussion  starts  from  a  philosophical  review  of  the  nature  of careers,  the  nature  of  career  counseling,  and  the  importance  of  transferable  skill- oriented career guidance in terms of constructivism. The theoretical overview contains a brief  history  of  theory,  definitions,  and  research  frameworks.  The  results  of  the  study are in the form of a career guidance concept for blind students which is the basis for the development of research and development of career guidance and counseling for special populations.
Keywords: Disability, Transferable Skill, Career Guidance, Special Population

## A. PENDAHULUAN
Individu  berkebutuhan  khusus  atau  disebut  dengan  penyandang  disabilitas adalah  setiap  orang  yang  mengalami  keterbatasan  fisik,  intelektual,  mental,  dan/atau sensorik  dalam  jangka  waktu  lama,  yang  dalam  berinteraksi  dengan  lingkungan  dapat mengalami  hambatan  dan  kesulitan  untuk  berpartisipasi  secara  penuh  dan  efektif dengan warga negara lainnya berdasarkan kesamaan hak (Undang-Undang No.8 Tahun 2016). Berdasarkan Undang-Undang tersebut, maka siswa berkebutuhan khusus adalah peserta  didik  pada  satuan  pendidikan  tertentu  yang  mengalami  keterbatasan  fisik,
intelektual,  mental,  dan/atau  sensorik  yang  dapat  menghambat  proses  belajar  dan interaksi dengan lingkungan dalam waktu yang lama. Siswa tunanetra termasuk kepada siswa  yang  mengalami  keterbatasan  fisik  yaitu  masalah  pada  indera  penglihatan,  baik visual impairement atau blind .
Dalam  hal  karier  dan  pekerjaan,  penyandang  disabilitas  termasuk  tunanetra mendapatkan  hak  yang  sama  dengan  masyarakat  pada  umumnya  sebagaimana disebutkan  dalam  Undang-Undang  Nomor  8  Tahun  2016.  Disabilitas  mendapatkan peluang  yang  sama  untuk  memperoleh  pekerjaan  yang  diselenggarakan  oleh Pemerintah, Pemerintah Daerah, atau swasta tanpa diskriminasi. Di Amerika,  Undang- Undang Penyandang Disabilitas Amerika (ADA)  telah disahkan pada tahun 1992, juga menetapkan  bahwa  pemberi  kerja  harus  memiliki  akomodasi  kerja  yang  wajar  bagi penyandang disabilitas (Zunker, 2006). Walaupun telah didukung oleh Undang-Undang, sebelum memasuki dunia kerja, siswa tunanetra perlu mempersiapkan diri dengan baik agar dapat memenuhi persyaratan yang ditentukan oleh dunia kerja.
Ada  banyak  isu  berkaitan  dengan  karier  untuk  siswa  berkebutuhan  khusus (Athanasou & Esbroeck, 2008), diantaranya adalah (1) kebutuhan akan bantuan dalam mengeksplorasi pilihan yang tersedia; (2) mencocokkan minat dan kemampuan dengan peluang dalam struktur pekerjaan; (3) mengembangkan rencana karier individual; serta (4)  mengembangkan  keterampilan  yang marketable,  transferable ,  elastis  dan  dapat diterapkan  dimanapun.  Isu  pertama  merujuk  kepada  kebutuhan  akan  bimbingan  karier yang  dapat  membantu  mengeksplorasi  karier  siswa  berkebutuhan  khusus.  Isu  kedua, adalah untuk mendapatkan kepuasan diri dan karier, dimulai dengan adanya kesesuaian antara  kemampuan  yang  dimiliki  dengan  syarat  yang  dituntut  dari  suatu  pekerjaan (Niles & Harris-Browlsbey, 2017).
Isu  selanjutnya  menjadi  tugas  bagi  siswa  berkebutuhan  khusus  untuk merencanakan  karier  secara  individual  dengan  bimbingan  dari  guru  bimbingan  dan konseling, sebab setiap siswa berkebutuhan khusus memiliki karakteristik yang berbeda antara  satu  dengan  yang  lain,  dan  isu  yang  terakhir  adalah  upaya  mengembangkan beberapa  keterampilan  yang  mendukung  karier  siswa  berkebutuhan  khusus  di  masa depan.  Terkait  dengan  isu-isu  tersebut,  tampak  bahwa  siswa  tunanetra  memerlukan layanan bimbingan karier untuk dapat mengatasi isu-isu tersebut. Oleh karena itu, siswa tunanetra  perlu  mengembangkan  beberapa  kecakapan  yang marketable,  transferable ,
elastis  dan  dapat  diterapkan  di  manapun  untuk  mendapatkan  pekerjaan  yang  sesuai  di masa depan. Fokus kajian ini adalah pada kecakapan yang dapat ditransfer (transferable skill) .
Transferable  skill adalah  kecakapan  yang  diperoleh  dalam  satu  keadaan  yang dapat  diterapkan  pada  keadaan  yang  baru  dan  sebagai  dasar  untuk  mengembangkan karier (Yena, 2020). Unicef (2019) mendefinisikan transferable skill sebagai kecakapan hidup,  kecakapan  abad  ke-21, soft  skills ,  atau  kecakapan  sosio-emosional memungkinkan generasi muda untuk menjadi pembelajar yang gesit, adaptif, dan warga negara  yang  siap  menghadapi  tantangan  pribadi,  akademik,  sosial,  dan  ekonomi.  Dari kedua  definisi  tersebut, transferable  skill merupakan  kecakapan  hidup  yang  menjadi dasar dibutuhkan bukan hanya oleh siswa berkebutuhan khusus, namun juga dibutuhkan oleh siswa lainnya untuk menghadapi karier masa depan.
Menurut survei yang dilakukan oleh Departemen Tenaga Kerja Amerika Serikat (Mynatt  &  Gibbons,  2011)  kualitas  pribadi  yang  paling  diinginkan  oleh  pemberi kerja adalah  tanggung  jawab,  harga  diri,  manajemen  diri,  kemampuan  bersosialisasi,  dan integritas.  Masing-masing  kualitas  pribadi  tersebut  dapat  disebut  sebagai transferable skill .  Zhang  et  al.  (2005)  menemukan  bahwa  guru  pendidikan  luar  biasa  (PLB)  tidak memberikan  bimbingan  bagi  siswa  tunanetra  untuk  mengembangkan  kecakapan  ini. Oleh  sebab  itu,  siswa  tunanetra  membutuhkan  bantuan  dari  guru  bimbingan  dan konseling  di  sekolah.  Program  konseling  sekolah  dan  dukungan  mental  sosial- emosional  harus  tersedia  untuk  semua  siswa  baik  dalam  setting  pendidikan  umum maupun pendidikan khusus atau inklusi (Stone & Dahir, 2016).
Untuk  dapat  mencapai  kompetensi  yang  dituntut  oleh  suatu  pekerjaan  tertentu, siswa  tunanetra  perlu  mempersiapkan  diri  dengan  bantuan  bimbingan  karier  yang diberikan  oleh  guru  bimbingan  dan  konseling  di  sekolah.  Bimbingan  karier  mencakup semua komponen layanan dan kegiatan di lembaga pendidikan, lembaga, dan organisasi lain yang menawarkan konseling dan program terkait karier (Zunker, 2006).
Mengingat  pentingnya  menyiapkan  siswa  tunanetra  untuk  menghadapi  dunia kerja,  maka  perlu  dilakukan  kajian  analitik  secara  filsafiah  dan  ilmiah  tentang bimbingan  karier  berorientasi transferable  skill bagi  siswa  tunanetra.  Bagian selanjutnya menjelaskan kajian filsafiah, teoretik dan empirik tentang bimbingan karier
bagi  siswa  tunanetra  dengan  pemaparan  tentang  perkembangan  riset  terkait  sehingga dapat memberikan kerangka riset yang akan dilakukan selanjutnya.

## B. METODE PENELITIAN
Artikel  ini  merupakan  kajian  literatur  yang  menggunakan  metode Systematic Literature Review (SLR) dengan tiga tahapan yaitu planning (merencanakan topik yang akan  dikaji), conducting (proses  mencari  data  dari  literatur  yang  terpercaya),  dan reporting (melaporkan hasil kajian secara tertulis dan sistematis).

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Tinjauan Filsafat Konstruktivisme Tentang Bimbingan Karier
1.1 Hakikat Karier dalam Perspektif Konstruktivis
Teori perkembangan karier awalnya dipengaruhi oleh pandangan dunia positivis logis  yang  menekankan  rasionalitas  berdasarkan  objektivitas  dan  fakta,  namun kemudian  perkembangan  karier  lebih  dipengaruhi  oleh  pandangan  dunia  konstruktivis (Athanasou  &  Esbroeck,  2008).  Perbedaan  filosofi  ini  memberikan  pandangan  yang berbeda tentang hakikat manusia dan hakikat karier.
Dua  prinsip  filosofis  yang  menjadi  ciri  konstruktivisme  adalah  pengetahuan secara  aktif  dibangun  oleh  individu  yang  sadar,  dan  fungsi  kognisi  adalah  untuk mengatur pengalaman individu, bukan untuk menemukan realitas ontologis  (Larochelle et  al.,  1998).  Sejalan  dengan  hal  itu,  Vico  (Peterson,  2012)  sebagai  salah  satu  filosof konstruktivisme  berpendapat  bahwa  manusia  hanya  dapat  mengetahui  kebenaran  dari apa  yang  telah  mereka  buat.  Sedangkan  menurut  Glasersfeld,  individu  menyesuaikan diri  dengan  dunia  (Xyst,  2016),  dan  konstruksi  pengetahuan  adalah  proses  yang melibatkan aktivitas fisik dan intelektual (Matthews, 1998).
Konstruktivisme  memandang  bahwa  individu  mampu  menciptakan  makna tentang  peristiwa  yang  terjadi  dalam  kehidupannya  (Sharf,  2013).  Menurut konstruktivisme,  manusia  adalah  sistem  terbuka,  terus-menerus  berinteraksi  dengan lingkungan, dan mencari stabilitas melalui perubahan yang berkelanjutan (Athanasou & Esbroeck, 2008; McMahon & Patton, 2006). Perspektif konstruktivis menekankan sifat aktif  individu  sebagai  sistem  pengorganisasian  diri  yang  membangun  dan memperbaharui diri serta berinteraksi dengan perkembangan lingkungan.

## Fajriani, Mamat Supriatna, dan Sunaryo Kartadinata
Konstruktivisme memperhatikan bagaimana individu membangun makna pribadi dalam konteks sosial yang berubah (Athanasou & Esbroeck, 2008).
Berdasarkan  pandangan  tentang  hakikat  manusia  yang  aktif  dan  terus  menerus berinteraksi dengan lingkungan, maka  karir menurut perspektif konstruktivisme adalah konsep  holistik  di  mana  pekerjaan  dan  kehidupan  pribadi  saling  terkait,  dan  individu sebagai ahli dalam kehidupan mereka sendiri dan secara aktif membangun karir mereka (McMahon & Patton, 2006). Selain itu, karir adalah konstruksi relasional yang muncul dari  proses  interpersonal  dan  mengacu  pada  konstruksionisme  sosial  (Niles  &  Harris, 2016). Dengan demikian, disimpulkan bahwa karier pada hakikatnya mencakup semua hal dalam perjalanan kehidupan individu yang bermakna dan dibangun secara aktif oleh dirinya  sendiri  dengan  proses  interaktif  dengan  dunia/lingkungan  yang  senantiasa berubah.

## 1.2 Hakikat Konseling Karier dalam Perspektif Konstruktivis
Pada  pendekatan  tradisional,  konselor  berperan  sebagai  ahli  yang  tugasnya untuk  memecahkan  masalah  konseli,  untuk  menjelaskan  melalui  asesmen,  atau  untuk memberikan nasihat, sedangkan dalam pendekatan konstruktivis, konselor memfasilitasi hubungan terapeutik yang efektif bagi konseli. Konstruktivisme menekankan pada sifat proaktif dari pengetahuan manusia, dan mengakui bahwa manusia adalah individu yang secara  aktif  berpartisipasi  dalam  konstruksi  realitas  mereka  sendiri  (McMahon  & Patton, 2006).
Dalam hal pendidikan, Glasersfeld percaya bahwa guru konstruktivis cenderung mendorong siswa untuk menjadi pengidentifikasi dan pemecah masalah yang aktif, dan tidak  memaksakan  solusi  siap  pakai  pada  siswa  tetapi  mendorong  diskusi  dan penyelidikan  (Matthews,  1998).  Begitu  pula  halnya  dengan  konselor  konstruktivis, konselor  mengaktifkan  konseli  dalam  sesi  konseling  untuk  mengkonstruksi  karier mereka.  Sesuai  dengan  hakikat  manusia  menurut  konstruktivisme,  maka  dalam bimbingan  karier,  konseli  pada  hakikatnya  adalah  partisipan  yang  aktif,  dan  konselor adalah pengamat dan penanya tentatif yang tertarik untuk membantu konseli (McMahon & Patton, 2006).
Pekerjaan  konseling  karir  dalam  perspektif  konstruktivisme  berfokus  pada individu  yang  berinteraksi  dengan  konteks  sosial  dan  lingkungan  serta  terlibat  dalam proses  pembuatan  makna  karir  bersama  dengan  konselor  (McMahon  &  Patton,  2006).

## Fajriani, Mamat Supriatna, dan Sunaryo Kartadinata
Konselor  konstruktivis  biasanya  menggunakan  metode  naratif  (yaitu,  meminta  klien untuk  menceritakan  kisah  mereka)  untuk  mencapai  tujuan  konseling  (Brown,  &  Lent, 2013). Metode naratif sesuai jika digunakan untuk konseli tunanetra.
Kualitas  hubungan  merupakan  aspek  penting  untuk  proses  konseling  karier (McMahon & Patton, 2006). Konselor konstruktivis tidak hanya memperhatikan makna yang diberikan konseli terhadap masalah, tetapi juga membantu konseli melihat masalah sebagai  suatu  pilihan  yang  bermakna,  dan  membantu  konseli  memperoleh  makna  dari pengalaman dalam hubungannya dengan orang lain (Sharf, 2013).

## 2. Tinjauan  Teoretik  Bimbingan  Karier  Berorientasi  Transferable  Skill  Bagi Tunanetra
2.1  Review Singkat Teori Konstruksi Karier (Career Construction Theory)
Sesuai  dengan  pandangan  filosofis  yang  mendasarinya,  bimbingan  karier  bagi siswa  tunanetra  dibahas  berdasarkan  Teori  Konstruksi  Karier  ( Career  Construction Theory) yang  dipelopori  oleh  Savickas.  Teori  konstruksi  karier  diambil  dari  Super, Holland,  dan  teori  lainnya  untuk  mengembangkan  terapi  integratif  dengan menggunakan  pendekatan  naratif  untuk  konseling  karier  (Sharf,  2013).  Pada  awal perkembangannya,  teori  perkembangan  karir  tidak  siap  diterapkan  pada  penelitian  dan layanan  pada  disabilitas.  Model  perkembangan  karir  yang  tersedia  untuk mengkonseptualisasikan masalah pekerjaan dan karir di antara disabilitas membutuhkan pertimbangan  kompleks  tentang  karakteristik,  dan  cara  individu  berinteraksi  dengan lingkungan (Walsh & Savickas, 2005).
Teori  konstruksi  karir  memberikan  cara  berpikir  tentang  bagaimana  individu memilih  dan  menggunakan  pekerjaan  dengan  tiga  perspektif  komprehensif  tentang perilaku vokasional yaitu perspektif diferensial, perkembangan, dan dinamis (Greenhaus &  Callanan,  2006).  Pada  perspektif  diferensial,  teori  ini  mengkaji  tipe  kepribadian vokasional  dan  minat  individu,  pada  perspektif  perkembangan,  teori  mengkaji  proses adaptasi  psikososial  dan  cara  individu  menyelesaikan  tugas-tugas  perkembangan vokasional,  transisi  pekerjaan,  dan  trauma  kerja,  dan  pada  perspektif  dinamis,  teori mengkaji  dinamika  di  mana  tema  kehidupan  memberikan  makna  pada  perilaku vokasional  dan  alasan  individu  menyesuaikan  pekerjaan  dalam  kehidupan  mereka dengan  cara  yang  berbeda.  Dalam  koordinasinya,  tiga  perspektif  tersebut memungkinkan  konselor  dan  peneliti  untuk  mensurvei  tentang  cara  individu
membangun  karier  dengan  menggunakan  tema  kehidupan  untuk  mengintegrasikan pengorganisasian diri.
Teori konstruksi karir memperhatikan perilaku individu sebagai aktor, agen, dan penulis  (Brown  &  Lent,  2013).  Perspektif  objektif  pada  aktor  menggambarkan  cerita tentang urutan jabatan  yang diduduki dari sekolah hingga pension, perspektif subjektif pada  agen  memusatkan  perhatian  pada  usaha  dan  adaptasi  yang  dilakukan  oleh  plot pekerjaan,  dan  perspektif  proyektif  pada  penulis  meneliti  refleksivitas  otobiografi (yaitu, refleksi individu pada kisah hidupnya) yang mempola pengalaman kerja menjadi kisah karir yang bermakna.
Pada  intervensi  konstruktivis  karier,  konselor  mendorong  perspektif  tentang tujuan  karier  dan  perencanaan  masa  depan  yang  membantu  klien  untuk  melihat  karier sebagai  suatu  cerita  yang  terungkap  (Brown  &  Lent,  2013).  Nilai  potensial  dari konseling  konstruktivis  untuk  disabilitas  yaitu  membantu  individu  melacak  masa lalunya dan menceritakan masa depan. Individu disabilitas mengalami hambatan dalam pengambilan  keputusan  karier  dan  penetapan  tujuan  kariernya  karena  kurangnya pengalaman, kurangnya akses pada role model , dan sikap sosial yang negatif (Brown & Lent,  2021).    Berdasarkan  teori  konstruksi  karier  ini,  tugas  konselor  bagi  konseli disabilitas adalah membantu konseli mengklarifikasi makna pekerjaan dalam kehidupan mereka, dan membantu konseli mengkonstruksi karier mereka.

## 3. Definisi Karier dan Bimbingan Karier
Definisi  karier  telah  dikembangkan  oleh National  Career  Development Association dan  dikutip  oleh  Reardon,  Lenz,  Sampson,  dan  Peterson  (Zunker,  2006) yaitu “Career: Time extended working out of a purposeful life pattern through work to the  person” .  Definisi  tersebut  bermakna  bahwa  karier  berkaitan  dengan  perjalanan hidup  seseorang  dalam  membentuk  pola  kehidupan  yang  bermakna  melalui  pekerjaan yang  ditekuninya.  Hal  ini  sejalan  dengan  pandangan  Supriatna,  Nurihsan,  &  Budiman (2021) yang menyatakan karier sebagai perwujudan diri yang bermakna, bersumber dari kekuatan  pribadi  yang  terdalam,  melalui  serangkaian  aktivitas  dan  terwujud  dalam seluruh  aspek  kehidupan  sepanjang  hayat.  Kedua  definisi  tersebut  sesuai  dengan perspektif  konstruktivisme  yang  menekankan  tentang  manusia  sebagai  individu  yang aktif  dan  senantiasa  berusaha  untuk  mengkonstruksi  pengalaman  kehidupan  yang bermakna dan belajar dari lingkungan.

## Fajriani, Mamat Supriatna, dan Sunaryo Kartadinata
Menurut  Myrick  (2011),  bimbingan  karier  adalah  layanan  yang  berfokus  pada pertumbuhan  pribadi,  karier  dan  penyesuaian  sekolah,  yang  membantu  individu  untuk memilih,  masuk,  dan/atau  kemajuan  dalam  suatu  pekerjaan.  Di  lingkungan  sekolah, strategi bimbingan karier digunakan untuk melibatkan siswa pada tahap perkembangan yang  sesuai  dalam  perkembangan  karier  dalam  kesadaran  karier,  eksplorasi, perencanaan penilaian, dan konseling karier (Stone & Dahir, 2016). Senada dengan itu, bimbingan  karier  juga  dimaknai  sebagai  suatu    pendekatan  sistematis  untuk pengembangan  karier  yang  memfasilitasi  pengarahan  diri  sendiri  dengan  memberikan informasi  dan  mengembangkan  keterampilan  pengembangan  karier  (Likoff  & Chambers, 2009).
Bimbingan  karier  adalah  upaya  terkoordinasi  oleh  konselor  yang  dirancang untuk  memfasilitasi  pengembangan  karier  melalui  berbagai  layanan  profesional  yang mendorong  kemampuan  dan  keinginan  setiap  konseli  untuk  mengelola  pengembangan karier  mereka  (Zunker,  2006).  Bimbingan  karier  berkaitan  dengan  upaya  membantu individu  untuk  memilih  berbagai  peluang  yang  tersedia,  dalam  kaitannya  dengan kemampuan,  minat,  dan  nilai  khas  mereka  (Watts,  2012).  Dengan  demikian,  dapat disimpulkan  bahwa  bimbingan  karier  adalah  layanan  profesional  yang  dirancang  oleh konselor  untuk  memfasilitasi  karier  siswa  mulai  dari  kesadaran  karier  hingga tercapainya tujuan karier.

## 4. Bimbingan Karier bagi Siswa Tunanetra
Tunanetra  adalah  kondisi  yang  mengurangi  kemampuan  visual  individu  yang disebabkan  oleh  kondisi  keturunan,  trauma,  infeksi,  kondisi  metabolisme,  dan  kondisi degeneratif.  Individu  dengan  disabilitas  fisik  seperti  tunanetra  mengalami  hambatan yang  berbeda  dengan  disabilitas  lainnya  dalam  hal  karier.  Penelitian  Yanchak  et  al., (2005)  mendapati  bahwa  tunanetra  mengalami  lebih  sedikit  kebingungan  dalam pengambilan  keputusan  karir,  dan  memiliki  kepercayaan  diri  yang  lebih  besar  dalam keterampilan  pengambilan  keputusan  dan  kepastian  yang  lebih  besar  mengenai kekuatan  dan  keterbatasan  dibandingkan  dengan  individu  dengan  gangguan  kognitif. Namun,  penelitian  tersebut  menunjukkan  bahwa  konseli  tunanetra  yang  mengalami gangguan  mobilitas  mungkin  ragu-ragu  untuk  menetapkan  tujuan  pekerjaan  tertentu karena  masalah  transportasi  atau  akomodasi  (Yanchak  et  al.,  2005).  Oleh  karenanya,
konselor  harus  mempertimbangkan  faktor-faktor  yang  mungkin  mempengaruhi  proses pembentukan identitas karier konseli.
Konseling  karier  dengan  individu  penyandang  disabilitas  harus  menjadi  proses yang dinamis, kreatif, dan sangat individual. Bagi siswa tunanetra sebagai penyandang disabilitas,  konseling  karir  yang  efektif  dapat  berperan  dalam  memberdayakan  pilihan hidup,  dan  kemandirian  penyandang  disabilitas  (Zunker,  2006).  Konselor  harus menyadari bahwa karakteristik terkait disabilitas mempengaruhi pemikiran terkait karir individu, serta hambatan fisik yang mereka hadapi (Yanchak et al., 2005).
Pendidikan  dan  pelatihan  kejuruan  yang  memadai  akan  memberdayakan penyandang disabilitas untuk dipekerjakan secara lebih kompetitif, menjadi aktif secara ekonomi, menjalani kehidupan yang bermakna, dan meningkatkan kesejahteraan sosial dan  ekonomi  keluarga  (Yuen  et  al.,  2020).  Sama  pentingnya,  masyarakat  perlu dipersiapkan untuk menerima tanggung jawab mereka terhadap penyandang disabilitas.
Secara umum, ada empat tujuan bimbingan karier  (Kidd, 2006) yaitu 1) belajar membuat  keputusan,  yaitu  kesadaran  dan  kecakapan  yang  dibutuhkan  untuk  membuat keputusan  yang  beralasan;  2)  kesadaran akan  peluang,  yaitu  memahami  struktur dunia kerja dan peluang di dalamnya; 3) belajar transisi yaitu kesadaran dan kecakapan yang dibutuhkan untuk mengimplementasikan keputusan dan untuk mengatasi konsekuensinya; dan 4) kesadaran diri yaitu memahami kekuatan, minat, dan kebutuhan individu.  Sedangkan  bimbingan  karier  bagi  disabilitas  bertujuan  untuk  meningkatkan otonomi/kemandirian,  pengambilan  keputusan,  dan  keterampilan  perencanaan  yang dapat  berkontribusi  pada  identifikasi  dan  pencapaian  tujuan  karier  (Brown  &  Lent, 2021). Kedua tujuan bimbingan karier tersebut tampak tidak begitu adanya perbedaan, namun perbedaannya terdapat pada cara dan proses yang dilalui untuk mencapai tujuan pada konseli disabilitas.

## 5. Transferable Skill pada Siswa Tunanetra
Penelitian  terdahulu  telah  mengkaji transferable skill pada  berbagai  konteks. Berbagai  referensi  menujukkan  bahwa  tidak  ada  definisi  tunggal  untuk transferable skill . Transferable  skill dimaknai  sebagai  seperangkat  kecakapan  umum  yang diperlukan  dalam  pendidikan  dan  karier  (Kemp  &  Seagraves,  1995),  dan  digunakan pada  lebih  dari  satu  konteks  (Ruuskanen,  Vehkamäki,  Riuttanen,  &  Lauri,  2018),  atau sebagai kecakapan yang dipelajari dalam satu konteks yang berguna untuk konteks yang
lain  (Weber  et  al.,  2018).  Dua  kata  kunci  yang  perlu  digarisbawahi  dari  definisi transferable skill di atas adalah kecakapan umum dan digunakan pada berbagai konteks. Unicef  (2019)  dalam  kerangka  kerja  global  tentang transferable  skill menyebutkan  bahwa  definisi  kerja  dari transferable  skill adalah  kecakapan  kognitif (berkaitan  dengan  berpikir  dan  mencakup  kemampuan  untuk  fokus;  memecahkan masalah, membuat pilihan berdasarkan informasi, dan menetapkan rencana dan tujuan), kecakapan  sosial  (berkaitan  dengan  interaksi  dengan  orang  lain  termasuk  kemampuan untuk  berkomunikasi,  berkolaborasi,  menyelesaikan  konflik,  dan  bernegosiasi),  dan kecakapan  emosional  (berkaitan  dengan  kemampuan  memahami  dan  mengatur  emosi diri  sendiri,  mengatasi  stres,  memahami  emosi  orang  lain,  dan  kemampuan  berempati dengan orang lain).
Selain  itu,  penggunaan  istilah transferable  skill ini  sering  mengarah  pada kecakapan  abad  ke  21  atau 21st  Century  Skill (Pellegrino  &  Hilton,  2012;    Unicef, 2019;  Warren,  2021).  Disebutkan  pula  bahwa transferable  skill bukanlah  suatu kecakapan  tunggal,  namun  ia  terdiri  dari  beberapa  kecakapan  lainnya.  Siswa  dapat mempelajari kecakapan membangun karakter (kecakapan abad  ke-21) yang merupakan transferable skill sehingga mereka dapat membawanya ke tingkat kelas berikutnya dan menggunakan kecakapan tersebut dalam konteks lain (Bertrand & Namukasa, 2020).
Dari berbagai rujukan, ada yang mengemukakan bahwa transferable skill terdiri atas kecakapan dasar seperti literasi dan numerasi (Nägele & Stalder, 2017), kecakapan yang  berhubungan  dengan  orang  lain  seperti  komunikasi  (Pellegrino  &  Hilton,  2012; Nägele & Stalder, 2017; Setiawan, Kuntadi, & Bukit, 2018) dan kolaborasi (Setiawan et al.,  2018),  kemampuan  membuat  konsep  seperti  memecahkan  masalah  (Pellegrino  & Hilton,  2012);  (Nägele  &  Stalder,  2017);  (Setiawan  et  al.,  2018),  dan  kecakapan yang berhubungan  dengan  bisnis  seperti  inovasi  (Pellegrino  &  Hilton,  2012;  Nägele  & Stalder, 2017)), kreativitas (Pellegrino & Hilton, 2012), dan kewirausahaan (Setiawan et al., 2018).
Berdasarkan referensi-referensi tersebut, maka transferable skill yang perlu ada pada  siswa  tunanetra  adalah  kecakapan  dasar  (literasi  dan  numerasi),  kemampuan komunikasi,  kemampuan  interpersonal,  kemampuan  pemecahan  masalah,  kemampuan menggunakan  teknologi,  dan  kecakapan  yang  berhubungan  dengan  bisnis (kewirausaahan, inovasi, dan kreativitas).

## Fajriani, Mamat Supriatna, dan Sunaryo Kartadinata

## 6. Transferable Skill sebagai Orientasi Bimbingan Karier
Tuntutan  dunia  kerja,  masyarakat,  teknologi,  dan  keadaan  ekonomi  yang semakin berubah, memberikan kesempatan kepada siswa disabilitas untuk belajar terus menerus (lifelong  learning) mulai  dari  taman  kanak-kanak  hingga  perguruan  tinggi. Dalam  proses  pembelajaran  tersebut,  siswa  dapat  memperoleh,  menyegarkan,  dan memperbarui kecakapan yang dibutuhkan dalam kehidupannya (Webster & Roe, 1998).
Sejak awal abad ke-21, peneliti telah mengkaji tentang kecakapan yang penting bagi  pekerja  di  era  teknologi  atau  pengetahuan.  Pekerja  dituntut  untuk  menanggapi perubahan  lingkungan  kerja,  memikul  peran  dan  tanggung  jawab  yang  lebih  luas,  dan menunjukkan  portofolio  kemampuan  yang  luas  sebagai  lawan  dari  kecakapan  kerja yang  sempit.  Pekerja  masa  depan  akan  membutuhkan  meta-kompetensi  seperti kecakapan  belajar,  kecakapan  manajemen  kehidupan,  kecakapan  komunikasi  dan kecakapan  yang  dapat  ditransfer  ( transferable  skill )  di  semua  aspek  kehidupan  dan pekerjaan (Mcmahon et al., 2003).
Membantu konseli mempelajari kecakapan baru dan mengembangkan kebiasaan kerja  yang  sesuai  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  perubahan  lingkungan  kerja  adalah strategi  konseling  yang  relevan  untuk  abad  ke-21.  Upaya  untuk  mengembangkan efektivitas pribadi, kemandirian, pengarahan diri sendiri, tranferable skill, fleksibilitas, kesadaran  kejuruan,  dan  kewirausahaan  pada  siswa  disabilitas  merupakan  investasi potensi  diri  dan  membawa  setiap  individu  ke  depan,  di  bidang  perkembangan  yang memiliki signifikansi pribadi (Athanasou & Esbroeck, 2008).
Transferable  skill adalah  unsur  penting  dalam  kemampuan  untuk  beradaptasi dengan  pekerjaan  dan  tempat  kerja  yang  akan  menunjang  kelangsungan  hidup  dan perkembangan  karier  (Norton,  &  Pratzner,  1988).  Siswa  disabilitas  perlu  dibekali dengan transferable  skill yaitu  kecakapan  vokasional  dan  kecakapan  hidup  yang memadai  di  sekolah  untuk  mempersiapkan  mereka  memasuki  dunia  kerja  dan/atau pendidikan lanjutan (Yuen et al., 2020). Transferable skill meliputi pemecahan masalah, negosiasi, pengelolaan emosi, empati, dan komunikasi serta mendukung  generasi muda yang terkena dampak krisis untuk mengatasi trauma dan membangun ketahanan dalam menghadapi  kesulitan; transferable  skill bekerja  bersama  pengetahuan  dan  nilai-nilai untuk  menghubungkan,  memperkuat,  dan  mengembangkan  kecakapan  lain  dan membangun pengetahuan lebih lanjut (Unicef, 2019).

## Fajriani, Mamat Supriatna, dan Sunaryo Kartadinata
Program  bimbingan  karier  untuk  penyandang  disabilitas  harus  berfokus  pada membantu  membangun  keterampilan  untuk:  (a)  menganalisis  berbagai  pekerjaan;  (b) minat  pemeriksaan  dan  keyakinan  efikasi  diri  pekerjaan;  (c)  menetapkan  tujuan pekerjaan  yang  menggabungkan  kecakapan  dan  minat  mereka;  (d)  menganalisis keuntungan  dan  kerugian  dari  berbagai  pilihan  pekerjaan  yang  tersedia  di  wilayah tersebut dan menemukan pilihan yang paling menguntungkan bagi diri mereka sendiri; (e)  menganalisis  hambatan  dan  dukungan  yang  dapat  dimanfaatkan  untuk  mengatasi kesulitan  dan  menghindari  hambatan;  dan,  (f)  mendukung  hak  mereka  sendiri  untuk memilih dan menentukan nasib sendiri (Athanasou & Esbroeck, 2008).
Bimbingan  karier  berorientasi transferable  skill bermakna  bahwa transferable skill menjadi arah dalam menyusunan materi dan pemberian layanan bimbingan karier bagi  siswa  tunanetra. Transferable  skill akan  lebih  efektif  jika  program  bimbingan memasukkan  komponen  pendidikan  karier  yang  memberikan  perhatian  eksplisit  pada pekerjaan  lain  di  mana  kecakapan  dan  kompetensi  yang  diperoleh  dalam  program bimbingan dapat dialihkan/ditransfer, sehingga membuat konsep transfer dapat terwujud dan lebih transparan (Watts, 2012).
Konselor  sekolah  memiliki  peran  penting  dalam  membantu  guru  membangun rencana  pengembangan  karier  untuk  siswa  disabilitas,  dengan  fokus  utama  pada informasi karir yang memberikan pemahaman tentang peran kerja, tanggung jawab, dan realitas  tempat  kerja  (Zunker,  2006).  Masalah  karier  bagi  tunanetra  bergantung  pada karakteristik  masing-masing  individu.  Pelatihan  prevokasi  individu,  seperti  pelatihan akademik  dan  pelatihan  mobilitas,  memberikan  kontribusi  yang  signifikan  terhadap keberhasilan karier tunanetra (Schiro-Geist, 1990).
Konseling  karier  membantu  siswa  dalam  memperoleh  pemahaman  yang  lebih besar  tentang  pilihan  dan  kesadaran  bahwa  perilaku  mempengaruhi  keputusan,  juga menghubungkan keinginan untuk efikasi diri, membangun kesadaran diri, dan memulai perubahan  yang  esensial  untuk  membantu  siswa  mencapai  tujuan  (Stone  &  Dahir, 2016).  Bimbingan  karier  bagi  disabilitas  harus  dirancang  untuk  memberdayakan individu  menuju  pencapaian  potensi  penuh  dengan  memobilisasi  sumber  daya  dan menetapkan  strategi  yang  membantu  membangun  kapasitas  untuk  berpartisipasi semaksimal mungkin dalam pendidikan, kegiatan vokasional dan rekreasi (Athanasou & Esbroeck, 2008).

## Fajriani, Mamat Supriatna, dan Sunaryo Kartadinata
Program  bimbingan  karier  untuk  remaja  penyandang  disabilitas  akan  lebih efektif jika diintegrasikan ke dalam lingkungan sekolah dan mencakup siswa yang tidak memiliki disabilitas. Melibatkan siswa dengan dan tanpa disabilitas ke dalam kegiatan pendidikan  kelompok  kecil  membangun  hubungan  sosial  yang  kuat  dengan  teman sebaya  dan  menekankan  rasa  normalitas  tentang  menjelajahi  dunia  kerja  dan meningkatkan  perasaan  keterlibatan  dan  motivasi  untuk  berpartisipasi  dalam  kegiatan ini (Athanasou & Esbroeck, 2008).
Merancang  program  bimbingan  karir  yang  efektif  harus  bekerja  untuk membantu orang tua terlibat secara aktif dalam membina penentuan nasib sendiri anak mereka.  Program  pelatihan  orang  tua  harus  memasukkan  ide-ide  tentang  bagaimana orang  tua  dapat  membantu  anak-anak  menyadari  potensi  mereka  yang  sebenarnya, meningkatkan  efikasi  diri  untuk  kegiatan  yang  berhubungan  dengan  pekerjaan  dan dalam  membuat  transisi  ke  dunia  kerja,  merangsang  minat  kerja,  dan  membantu mengembangkan  keputusan  yang  efektif.  membuat  keterampilan.  Guru  juga  perlu dilatih  untuk  mewujudkan  perannya  dalam  menciptakan  pengalaman  belajar  bagi penyandang disabilitas untuk mencapai penentuan nasib sendiri dan menyadari potensi mereka yang sebenarnya (Athanasou & Esbroeck, 2008).

## D. KESIMPULAN DAN SARAN
Hasil  kajian  literatur  ini  memberikan  implikasi  bagi  rencana  riset  dimana beberapa peneliti terdahulu mengundang penelitian di masa depan untuk memanfaatkan konseptualisasi transferable  skill sebagai  titik  keberangkatan  untuk  (1)  investigasi bagaimana  dan  kapan  konsep  diterapkan dan  untuk  (2)  penelitian  empiris  tentang  cara mengembangkan  dan  menilai transferable  skill siswa,  serta  kesempatan  untuk beradaptasi  dengan  perubahan  di  masa  depan  dalam  pendidikan  tinggi  dan  di  dunia kerja (Olesen et al., 2020).
Hasil  penelitian  Chadha  (2006)  dapat  menjadi  salah  satu  referensi  dalam mengembangkan  bimbingan  karier  berorientasi transferable  skill bagi  siswa  tunanetra. Dalam  hal  ini, transferable  skill dimasukkan  secara  terintegrasi  dalam  kurikulum bimbingan karier yang ditujukan kepada siswa tunanetra.  Hasil kajian diharapkan dapat menjadi dasar untuk pengembangan riset dan pengembangan bimbingan dan konseling karier bagi populasi khusus.

## Fajriani, Mamat Supriatna, dan Sunaryo Kartadinata

## E. REFERENSI
Athanasou,  J.  A.,  &  Esbroeck,  R.  van.  (2008). International  Handbook  of  Career Guidance . Springer.
Bertrand, M. G., & Namukasa, I. K. (2020). STEAM Education: Student Learning and Transferable  Skills. Journal  of  Research  in  Innovative  Teaching  &  Learning , 13 (1), 43 – 56. https://doi.org/10.1108/jrit-01-2020-0003
Brown,  S.  D.,  &  Lent,  R.  W.  (2013). Career  Development  and  Counseling:  Putting Theory and Research to Work (Second Edition). John Wiley & Sons.
Brown,  S.  D.,  &  Lent,  R.  W.  (2021). Career  Development  and  Counseling:  Putting Theory and Research to Work . John Wiley & Sons Inc.
Greenhaus, J. H., & Callanan, G. A. (2006). Encyclopedia of Career Development . Sage Publications.
Kemp,  I.  J.,  &  Seagraves,  L.  (1995).  Transferable  Skills — Can  Higher  Education Deliver? Studies in Higher Education , 20 (3), 315 – 328.
https://doi.org/10.1080/03075079512331381585
Kidd,  J.  M.  (2006). Understanding  Career  Counselling:  Theory,  Research,  and Practice . Sage Publications.
Larochelle,  M.,  Bednarz,  N.,  &  Garrison,  J.  (1998). Constructivism  and  Education . Cambridge University Press.
Likoff,  L., & Chambers, J. (2009). Encyclopedia of Careers and Vocational Guidance (14th Ed.). Ferguson.
Matthews,  M.  R.  (1998). Constructivism  in  Science  Education:  A  Philosophical Examination . https://doi.org/10.1007/978·94·011·5032·3
McMahon,  M.,  &  Patton,  W.  (Eds.).  (2006). Career  Counselling:  Constructivist Approaches . Routledge.
Mcmahon,  M.,  Patton,  W.,  &  Tatham,  P.  (2003). Issues  Informing  the  Design  of  an Australian Blueprint for Career Development: Managing Life, Learning and Work in the 21st Century .
Mynatt, B. S., & Gibbons, M. M. (2011). Preparing Students With Disabilities for Their Future Careers. Ideas and Research You Can Use: VISTAS . http://www.counseling.org/
Myrick, R. D. (2011). Developmental guidance and counseling : a practical approach . Educational Media Corporation.
Nägele, C., & Stalder, B. E. (2017). Competence and the Need for Transferable Skills. Technical  and  Vocational  Education  and  Training , 23 (January),  739 – 753. https://doi.org/10.1007/978-3-319-41713-4_34
Niles, S. G., & Harris, J. E. (2016). Career Development Interventions . Pearson.
Niles,  S.  G.,  &  Harris-Browlsbey,  J.  (2017). Career  Development  Interventions (5th Ed.). Pearson Education Inc.
Olesen,  K.  B.,  Christensen,  M.  K.,  &  O’Neill,  L.  D.  (2020).  What  Do  We  Mean  by ―Transferable Skills‖? A Literature Review of How the Concept is Conceptualized
in Undergraduate Health Sciences Education. Higher Education, Skills and Work- Based Learning , 11 (3), 616 – 634. https://doi.org/10.1108/HESWBL-01-2020-0012 Pellegrino,  J.  W.,  &  Hilton,  M.  L.  (2012). Education  for  Life  and  Work:  Developing Transferable  Knowledge  and  Skills  in  The  21st  Century .  National  Academies Press. https://doi.org/10.17226/13398
Peterson, T. E. (2012). Constructivist pedagogy and symbolism: Vico, cassirer, piaget, bateson. Educational Philosophy and Theory , 44 (8), 878 – 891.
https://doi.org/10.1111/j.1469-5812.2011.00765.x
Ruuskanen,  T.,  Vehkamäki,  H.,  Riuttanen,  L.,  &  Lauri,  A.  (2018).  An  Exploratory
Study  of  the  Learning  of  Transferable  Skills  in  a  Research-Oriented  Intensive Course  in  Atmospheric  Sciences. Sustainability  (Switzerland) , 10 (5),  1 – 20. https://doi.org/10.3390/su10051385
Schiro-Geist,  C.  (Ed.).  (1990). VOCATIONAL  COUNSELING  FOR  SPECIAL POPULATIONS . Charles C Thomas Publisher.
Setiawan, A.,  Kuntadi,  I., &  Bukit, M. (2018). Perception towards Transferable Skills in Indonesian Universities . 201 (Aptekindo), 41 – 44. https://doi.org/10.2991/aptekindo-18.2018.9
Sharf,  R.  S.  (2013). Applying  Career  Development  Theory  to  Counseling (6th  Ed.). Cengage Learning.
Stone,  C.  B.,  &  Dahir,  C.  A.  (2016). The  Transformed  School  Counselor .  Cengage LEarning. www.cengage.com/highered
Unicef. (2019). Global Framework on Transferable Skills (Issue November). Educaton Section Program Division of Unicef.
Walsh, W. B., & Savickas, M. L. (2005). Handbook of Vocational Psychology: Theory, Research, and Practice (W. B. Walsh & M. L. Savickas, Eds.; 3rd Ed.). Lawrence Erlbaum Associates Publisher. www.erlbaum.com.
Warren,  S.  E.  (2021).  Ballerinas  as  analysts:  Former  ballet  dancers’  transfer  of  21st century  skills  to  careers  as  data  analysts. Industry  and  Higher  Education . https://doi.org/10.1177/09504222211010141
Watts,  A.  G.  (2012).  Career  Guidance  and  Orientation.  In Revisiting  Globel  Trends  in TVET .
Weber, C. T., Borit, M., Canolle, F., Hnatkova, E., Neill, G. O., Pacitti, D., & Parada, F. (2018). Identifying Transferable Skills and Competences to Enhance Early  Career Researchers Employability and Competitiveness. Research Report] EURODOC . Webster,  A.,  &  Roe,  J.  (1998). Children  with  Visual  Impairments:  Social  Interaction, Language, and Learning . Routledge.
Xyst,  K.  (2016).  Constructivism,  Dewey,  and  Academic  Advising. NACADA  Journal , 36 (2), 11 – 19. https://doi.org/10.12930/nacada-14-027
Yanchak, K. v, Lease, S. H., & Strauser, D. R. (2005). Relation of Disability Type and Career Thoughts to Vocational Identity. Rehabilitation Counseling Bulletin , 48 (3),
130 – 138.
Yena,  D.  J.  (2020). Career  Directions:  New  Paths  to  Your  Ideal  Career (7th  Ed.). McGraw-Hill Education. https://doi.org/10.1080/07303084.1984.10629758
Yuen, M., Beamish, W., Scott, V., & Solberg Editors, H. (2020). Careers for Students with  Special  Educational  Needs  Perspectives  on  Development  and  Transitions from the Asia-Pacific Region . Springer Nature Singapore.
http://www.springer.com/series/15999
Zhang, D., Ivester, J., & Katsiyannis, A. (2005). Teachers’ View of Transition Services: Results  from  a  Statewide  Survey  in  South  Carolina. Education  and  Training  in Developmental Disabilities , 40 (4), 360 – 367.
Zunker, V. G. (2006). Career Counseling: A Holistic Approach .

## PEDAGOGIK

## JURNAL ILMIAH PENDIDIKAN DAN PEMBELAJARAN FAKULTAS TARBIYAH UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH ACEH
Diterbitkan Oleh: Fakultas Agama Islam (FAI) dan Lembaga Penelitian, Penerbitan, Pengabdian dan Pengembangan Masyarakat (LP4M) Universitas Muhammadiyah Aceh Jalan Muhammadiyah No. 91 Bathoh Lueng Bata Banda Aceh Telpn/FAX. (0651) 27569 http://ejournal.unmuha.ac.id/index.php/pedagogik

## VOL. 9, NO. 1, APRIL 2022
P – ISSN 2337-7364
E – ISSN 2622-9005