Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Sekolah  Dasar  dengan  Menggunakan  Model Pembelajaran Circuiit  Learning Pada  Materi  Pertumbuhan  dan  Perkembangan Mahluk Hidup
Ridwan Jusuf, Nurmaya Papuangan, Asri Tamalene
Universitas Khairun ridwanunkhair@unkhair.ac.id
Article History received 30/6/2023 revised 21/7/2023 accepted 23/7/2023

## Abstract
The  teacher's  limited  understanding  of  the  learning  model  causes  low  student  learning outcomes. The purpose of this research is to find out the process of using the Circuit Learning learning model in improving the learning outcomes of elementary school students. The research method  used  is  Classroom  Action  Research  which  consists  of  4  stages,  namely  planning, implementing,  observing  and  reflecting.  Data  collection  techniques  in  the  form  of  observation sheets  of  teacher  and  student  activities  and  tests.  The  data  analysis  used  was  qualitative descriptive  statistics  which  were  expressed  in  percentages.  The  results  showed  that  the learning  outcomes  in  the  first  cycle  were  43%  of  students  who  achieved  the  Minimum Completeness  Criteria.  Student  learning  activity  in  cycle  I  was  62%  in  the  good  category  and 70% of teacher activity was in the good category. Whereas in cycle II there was an increase in student  learning  outcomes  obtained  86%,  student  activity  obtained  84%  was  in  the  very  good category  and  teacher  activity  obtained  89%  was  in  the  very  good  category.  Thus  it  can  be concluded  that  the  use  of  the  Circuit  Learning  learning  model  can  improve  the  results  and learning activities of elementary school students.
Keywords: Circuit Learning, learning outcomes

## Abstrak
Terbatasnya  pemahaman  guru  tentang  model  pembelajaran  menyebabkan  hasil  belajar  siswa rendah.  Tujuan  dari  penelitian  ini  untuk  mengetahui  proses  penggunaan  model  pembelajaran Circuit  Learning dalam  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  Sekolah  Dasar.  Metode  Penelitian yang  digunakan  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  yang  terdiri  dari  4  tahapan  yaitu perencanaan,  pelaksanaan,  observasi  dan  refleksi.  Teknik  pengumpulan  data  berupa  lembar observasi  aktivitas  guru  dan  siswa  dan  tes.  Analisis  data  yang  digunakan  adalah  dianalisis statistik  deskriptif  kualitatif  yang  dinyatakan  dalam  persentase.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  hasil  belajar  pada  siklus  I  terdapat  43%  siswa  yang  mencapai  nilai  Kriteria  Ketuntasan Minimal.  Aktivitas  belajar  siswa  pada  siklus  I  sebesar  62%  berada  pada  kategori  baik  dan aktivitas  guru  diperoleh  70%  berada  pada  kategori  baik.  Sedangkan  pada  siklus  II  terjadi peningkatan  hasil  belajar  siswa  diperoleh  86%,  aktivitas  siswa  diperoleh  84%  berada  pada kategori  sangat  baik  dan  aktivitas  guru  diperoleh  89%  berada  pada  kategori  sangat  baik. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa  penggunaan model pembelajaran Circuit Learning dapat meningkatkan hasil dan aktivitas belajar siswa sekolah dasar.
Kata kunci: Circuit Learning, hasil belajar

## PENDAHULUAN
Keberhasilan   belajar   siswa  dapat   dilihat    dari   apa   yang  dipahami siswa, penguasaan  materi  dan  hasil  belajar  siswa.  Ketiga  hal  tersebut  saling  terkait  dan saling  mempengaruhi.  Siswa  semakin  paham  terhadap  materi  yang  disampaikan guru,   berarti  siswa  dapat  menguasai  materi  dengan  baik,  maka  hasil  belajar  yang dicapai  oleh  siswa  akan  baik  pula.  Begitu  pula  sebaliknya  apabila  siswa  tidak paham    dengan   apa  yang    disampaikan   oleh  guru,   maka  siswa  tidak  dapat menguasai  materi  dengan  baik  dan  sudah  bisa  dipastikan  hasil  belajar  yang  dicapai tidak  akan  maksimal  pula  (Jihad  &  Suyanto,  2013).  Permasalah  utama  yang ditemukan  adalah  pemahaman  guru  tentang  model  pembelajaran  masih  kurang sehingga menyebabkan hasil belajar dan aktivitas belajar siswa juga menurun.
Menurut  (Kunandar,  2017)  hasil  belajar  adalah  kompetensi  atau  kemampuan tertentu  baik kognitif,  afektif maupun  psikomotorik  yang  dicapai  atau  dikuasai  peserta didik setelah mengikuti proses belajar mengajar. Hasil belajar adalah kompetensi atau kemampuan  tertentu  yang  dicapai  oleh  siswa  setelah  mengikuti  proses  belajar mengajar dan meliputi keterampilan kognitif, afektif, maupun psikomotor (Wulandari et al.,  2022).  Menurut  (Suhito,  2018)  hasil  belajar  adalah  suatu  proses  yang  ditandai dengan  adanya  perubahan  pada  diri  seseorang.  Adapun  perubahan  hasil  proses belajar  dapat  ditunjukkan  dalam  berbagai  bentuk  seperti  penambahan  pengetahuan, pemahaman,  sikap  dan  tingkah  laku,  kecakapan,  kebiasaan  serta  perubahan  aspek- aspek  lainnya  yang  ada  pada  individu-individu  yang  belajar.  Sedangkan  menurut (Anderson,  L.W.,  &  Krathwohl,  2017)  hasil  belajar  adalah  kapasitas  yang memungkinkan  beragam  penampilan.  Oleh  karena  itu  hasil  belajar  merupakan perubahan  tingkah  laku  baik  yang  mencakup  ranah  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor yang  terjadi  pada  setiap  individu  setelah  mengikuti  proses  pembelajaran.  Menurut (Anderson, L.W., & Krathwohl, 2017) terdapat tiga ranah dalam mengukur hasil belajar siswa yaitu, Ranah kognitif berkenaan dengan hasil belajar intelektual yang terdiri dari enam  aspek  yaitu  mengingat,  memahami,  menerapkan,  menganalisis,  mengevaluasi dan  menciptakan.  Ranah  afektif  mencakup  segala  sesuatu  yang  berkaitan  dengan sikap  dan  nilai  yang  terdiri  dari  lima  aspek  yaitu  ;  menerima,  merespon,  menghargai, mengorganisasikan  dan  karakterisasi.  Ranah  psikomotorik  meliputi  gerakan  dan koordinasi  jasmani,  keterampilan  motorik  dan  kemampuan  fisik,  diantaranya:  meniru, manipulasi, presisi, artikulasi, dan naturalisasi
Penggunaan model pembelajaran, strategi pembelajaran, metode pembelajaran  dan  media  pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru  dapat mempengaruhi  hasil  belajar  siswa,  karena  dengan  pengkolaborasian  komponen tersebut, maka kualitas pembelajaran pada setiap subtema tertentu menjadi maksimal (Wiyono & Budhi, 2018). Oleh karena itu guru dituntut untuk menyajikan materi yang lebih  menarik  dan  menyenangkan  sehingga  siswa  tidak  merasa  bosan  dan  mudah menyerap  materi  yang  diberikan  oleh  guru.  Model  pembelajaran Circuit  Learning merupakan salah satu alternatif solusi untuk meningkatkan hasil belajar tematik di SD khususnya pada Tema 1 Pertumbuhan dan Perkembangan Makhluk Hidup.
Menurut (Huda, 2016) model pembelajaran C ircuit Learning (belajar memutar) merupakan  model  pembelajaran  yang  memaksimalkan  pemberdayaan  pikiran    dan perasaan    dengan    pola    penambahan    dan    pengulangan. Circuit  Learning dapat menambah kreativitas dan mengaktifkan siswa dalam belajar (Sudiana & Cintamulya, 2018).  Tujuan  model  pembelajaran Circuit  Learning yaitu,  mengajarkan  keadaan prima dalam belajar sehingga mencegah rasa takut, jenuh, pikiran negatif, bosan dan tidak  percaya  diri  dalam  belajar  (Bobby  DePorter,  2012).  Model  pembelajaran Circuit Learning terdapat  diskusi  dan    presentasi    dengan  tujuan  agar  pengetahuan  siswa yang  didapat  dalam  pembelajaran  tersebut  dialami  secara  langsung  (Putra  & Setiawan, 2019). Linda, (2017) Circuit learning merupakan model pembelajaran yang
memaksimalkan  dan  mengupayakan  pemberdayaan  pikiran  dan  perasaan berdasarkan pola bertambah dan mengulang. Model circuit learning merupakan model pembelajaran inovatif dan kreatif yang bercirikan proses pembelajaran yang dilakukan berpusat pada siswa (Syamsiah et al., 2016).
Menurut  (Shoimin,  2017)  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Circuit  Learning memiliki  tahapan  atau  sintaks  sebagai  berikut  :  Tahap  1  Persiapan:  1).  Melakukan apersepsi, 2) Menjelaskan tujuan pembelajaran yang harus dicapai oleh siswa dan 3) Menyampaikan  cakupan  materi  dan  penjelasan  uraian  kegiatan. Tahap  2  Kegiatan Inti : 1) Melakukan tanya jawab tentang topik yang dibahas, 2) Menempelkan gambar tentang topik tersebut di papan tulis, 3) Mengajukan pertanyaan tentang gambar yang ditempel, 4) Menempelkan peta konsep yang telah dibuat, 5) Menjelaskan gambar dan peta  konsep  yang  telah  ditempel  (visualisasi),  6)  Membagi  siswa  menjadi  beberapa kelompok yang terdiri dari lima sampai enam orang tiap kelompoknya, 7) Memberikan lembar kerja  siswa  kepada  setiap kelompok,  8)  Menjelaskan  bahwa  setiap kelompok harus mengisi lembar kerja siswa dan mengisi bagian dari peta konsep sesuai dengan bahasa  mereka  sendiri,  9)  Menjelaskan  bahwa  peta  konsep  yang  telah  dikerjakan akan  dipresentasikan,  10)  Melaksanakan  presentasi  bagian  peta  konsep  yang  telah dikerjakan,  11)  Memberikan  penguatan  berupa  pujian  atau  hadiah  atas  hasil presentasi  yang  bagus  serta  memberikan  semangat  kepada  mereka  yang  belum dapat pujian atau hadiah untuk berusaha lebih giat lagi dan 12) Menjelaskan kembali hasil diskusi siswa tersebut agar wawasan siswa menjadi lebih luas. Tahap 3 Penutup: 1) Memancing siswa untuk membuat rangkuman dan 2) Melakukan penilaian terhadap hasil kerja siswa (Huda, 2016). Menurut (Kristiarti & Suryandari, 2015) kelebihan dan kekurangan  model Circuit  Learning adalah  sebagai  berikut:  Kelebihan:  1)  Kreativitas siswa dalam merangkai kata dengan bahasa sendiri lebih terasah dan 2) Konsentrasi yang  terbangun  membuat  siswa  fokus  dalam  belajar.  Kekurangan:  1)  Memerlukan waktu yang relatif lama dan 2) Tidak semua pokok bahasan bisa disajikan dalam peta konsep ( Purwaningrum , 2016).
Konsep pertumbuhan dan perkembangan mahluk hidup pada tema 1 meliputi, Pertumbuhan  adalah  proses  bertambahnya  tinggi,  volume,  atau  massa  tubuh  pada makhluk  hidup.  Proses  ini  bersifat  kuantitatif  atau  dapat  diukur  dan  dihitung  dengan angka.  Pertumbuhan  dapat  dilihat  dengan  memperhatikan  fisik  makhluk  hidup tersebut.  Contohnya  seperti  bertambahnya  tinggi  badan  pada  anak,  bertambahnya tinggi badan seorang anak dapat dilihat secara nyata dan jelas (Kemendikbud, 2018)
Makhluk  hidup  merupakan  ciptaan  Tuhan  Yang  Maha  Esa.  Semua  makhluk merupakan  kekayaan  yang  harus  kita  syukuri.  Makhluk  hidup  adalah  makhluk  yang memiliki  ciri-ciri  kehidupan  untuk  berevolusi  atau  mengalami  perkembangan  bentuk hidup.  Makhluk  hidup  terdiri  atas  tiga  yaitu  manusia,  hewan  dan  tumbuhan.  Setiap makhluk  hidup  memiliki  ciri-ciri  tertentu.  Sebagian  besar  makhluk  hidup  memiliki  ciri- ciri  yang  sama,  yaitu  bernapas,  berkembang  biak,  bergerak,  tumbuh,  makan,  dan peka terhadap rangsangan (Kemendikbud, 2018). Rumusan masalah dalam penelitian ini adalah bagaimana proses penggunaan model pembelajaran Circuit Learning untuk meningkatkan  hasil  belajar  dan  aktivitas  belajar  siswa  Sekolah  Dasar  pada  tema Pertumbuhan  dan  Perkembangan  Makhluk  Hidup?  dengan  tujuan  untuk  mengetahui proses  penggunaan  model  pembelajaran Circuit  Learning dalam  meningkatkan  hasil belajar  dan  aktivitas  belajar  siswa  Sekolah  Dasar  pada  tema  Pertumbuhan  dan Perkembangan Makhluk Hidup.

## METODE
Metode  penelitian  ini  adalah  penelitian  kualitatif  dengan  jenis  Penelitian Tindakan Kelas (PTK) (Creswell, 2015). Menurut (Farhana, 2019), Penelitian Tindakan Kelas    meliputi  empat  tahapan  yaitu;  perencanaan,  tindakan,  observasi  dan  rekleksi. Tahapan Penelitian tindakan kelas dapat dilihat pada gambar berikut.

## Gambar 1. Siklus PTK
Penelitian  ini  bertempat  di  SD  Negeri  59  Halmahera  Selatan  dengan  subjek penelitian siswa kelas III berjumlah 7 siswa. Waktu penelitian 22 Maret sampai 26 Juni 2023. Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  yaitu teknik tes  dan  non  tes. Teknik tes  menggunakan  soal  untuk  mengukur  hasil  belajar  siswa  dan  teknik  non  tes menggunakan  lembar  observasi  untuk  mengetahui  aktivitas  guru  dan  siswa  dalam kegiatan  pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran Circuit  Learning .  Teknik analisis data yang digunakan untuk menghitung tingkat keberhasilan aktivitas guru dan siswa dalam proses pembelajaran digunakan rumus:
(Sugiyono, 2014)
Keterangan : P = Tingkat keberhasilan Dengan kriteria keberhasilan mengacu pada kriterai berikut:
Tabel 1. Kriteria keberhasilan Tingkat Keberhasilan Predikat Keberhasilan 81-100% Sangat Baik 61-80% Baik 41-60% Cukup 21-40% Kurang 0-20% Sangat Kurang (Ahyar et al., 2020)
Siswa yang dinyatakan tuntas belajar apabila memperoleh nilai yang mencapai KKM 75. Untuk menghitung ketuntasan hasil belajar siswa digunakan rumus:
(Sugiyono, 2016)
Keterangan : KB : Ketuntasan Belajar T    : Jumlah skor yang diperoleh siswa Tt   : Jumlah skor total
Tindakan & Observasi Perencanaan Refleksi Refleksi Tindakan & Observasi Perencanaan Siklus II Siklus I P = Jumlah skor yang diperoleh Jumlah skor maksimum X 100% KB = T Tt x 100%

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  Tindakan  kelas  ini  dilaksanakan  dengan  menggunakan  model pembelajaran Circuit  Learning di  sekolah  dasar  selama  dua  siklus  dengan  mengikuti tahapan  PTK  yaitu  Perencanaan,  Pelaksanaan,  Observasi  dan  Refleksi.  Hasil penelitian ini akan dijabarkan sebagai berikut:

## A. Paparan Proses Siklus I
1.  Tahap Perencanaan
Pada  tahap  ini  peneliti  melaksanakan  pembelajaran  dengan  menggunakan  model pembelajaran Circuit Learning . Persiapan yang dilakukan oleh peneliti diantaranya : 1) Menyiapkan  gambar  sesuai  dengan  materi,  2)  Memastikan  fasilitas  yang  dibutuhkan ketika  pembelajaran  berlangsung,  3)  Menyusun  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP)  sesuai  dengan  materi,  4)  Mempersiapkan  lembar  observasi  aktivitas  guru  dan siswa yang akan digunakan untuk penilaian saat proses pembelajaran berlangsung, 5) Mempersiapkan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  dan  6)  Menyiapkan  lembar evaluasi tes tertulis dalam bentuk soal Pilihan Ganda (PG) dan Essay.

## 2.  Tahap Pelaksanaan
Penelitian ini dilaksanakan pada siklus I sebanyak dua kali pertemuan  yang sesuai dengan  prosedur  atau  langkah-langkah  yang  termuat  dalam  RPP  yang  telah  dibuat pada  tahapan  sebelumnya  dengan  mengikuti  sintaks  dari  model  pembelajaran Circuit Learning .

## 3.  Tahap Observasi
Tahap  observasi  adalah  tahapan  yang  dimana  observasi  dilakukan  untuk  menilai proses pembelajaran di dalam kelas yang terdiri dari aktivitas guru (peneliti) dan siswa. Penilaian ini dilakukan menggunakan lembar observasi yang telah dibuat sebelumnya. Guru  kelas  sebagai  observer  melakukan  pengamatan  terhadap  peneliti  saat  proses belajar mengajar berlangsung menggunakan model pembelajaran Circuit Learning .

## a.  Hasil Penelitian Siklus I
Berdasarkan  hasil  observasi  kegiatan  pembelajaran  di  kelas  pada  pelaksanaan penelitian siklus I diperoleh hasil sebagai berikut :
Tabel 2. Hasil Nilai Tes Evaluasi Siswa Nama Pilihan Ganda Essay Nilai Akhir Ketuntasan Belajar Skor Nilai  Skor   Nilai AR 6 60 11 57 58 Belum tuntas FA 8 80 12 63 73 Belum tuntas IJ 10 100 2 10 64 Belum tuntas RA 10 100 12 63 85 Tuntas RJ 7 70 2 10 46 Belum tuntas NS 9 90 17 89 89 Tuntas NI 10 100 12 63 85 Tuntas
Berdasarkan  hasil  tes  pada  sikulus  1  di  atas,  dapat    dijelaskan  bahwa pelaksanaan  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Circuit Learning diperoleh  3  siswa  atau  43%  yang  tuntas  dengan  nilai  peroleh  di  atas  KKM dan 4 siswa atau 57% yang belum mencapai KKM yang ditetapkan.  Rata-rata capaian hasil belajar siswa pada siklus 1 memperoleh 71,4 atau 43%. Angka ini tentunya masih jauh dari nilai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) atau target yang diharapkan, dengan demikian hasil pada siklus 1 dapat dikatakan dalam kualifikasi kurang.
b.  Aktivitas Guru
Berdasarkan  hasil  pengamatan  aktivitas  guru  dalam  proses  pembelajaran  dengan menggunakan model pembelajaran Circuit Learning yang dilakukan peneliti pada siklus
I, terdapat 21 aspek yang diamati selama proses kegiatan pembelajaran berlangsung. Kegiatan  belajar  mengajar  ini  dapat  dikatakan  belum  maksimal.  Hal  ini  dapat  dilihat dari  jumlah  skor  rata-rata  yang  diperoleh  sebesar  74    atau  70,4%  yang  belum mencapai indikator keberhasilan aktivitas guru yang telah ditentukan yaitu 80%.

## c.  Aktivitas Siswa
Hasil  pengamatan  aktivitas  siswa  yang  dilakukan  observer  dalam  proses  belajar dengan  menggunakan  model  pembelajaran Circuit  Learning di  kelas  pada  siklus  I terdapat  18  aspek  yang  diamati  selama  proses  pembelajaran  berlangsung.  Kegiatan belajar  mengajar  ini  belum  maksimal,  hal  ini  dapat  dilihat  dari  jumlah  skor  rata-rata yang diperoleh sebesar 59  atau 62.10%  yang belum  mencapai indikator keberhasilan aktivitas siswa yang telah ditentukan yaitu 80%.

## 4.  Tahap Refleksi
Berdasarkan hasil diskusi antara peneliti dengan observer pada tahap refleksi siklus I  diperoleh  bahwa  pelaksanaan  pembelajaran  pada  siklus  1  belum  mencapai  KKM yang  ditetapkan,  baik  hasil  belajar  maupun  aktivitas  siswa  dan  guru,  Oleh  karena  itu perlu perencanaan kembali pada siklus II. Pelaksanaan penelitian tindakan kelas pada siklus  II    dilakukan  dengan  memperbaiki  beberapa  kelemahan  yang  terdapat  pada siklus  sebelumnya,  diantaranya;  1)  Belum  maksimal  dalam  mengelola  waktu pembelajaran,  2)  Pengelolan  kelas  yang  kurang  oleh  peneliti,  3)  Siswa  masih  kurang fokus  atau  berkonsentrasi  saat  guru  menjelaskan  materi  pembelajaran  dan  4)  Rasa kurang percaya diri yang ada pada siswa.

## B. Paparan Proses Dan Hasil Penelitian Pada Siklus II 1.  Tahap Perencanaan
Pelaksanaan  penelitian  tindakan  kelas  pada  disklus  II  diawali  dengan  tahap perencanaan,  tahap  perencanaan  yang  dilakukan  adalah:  (1)  Menyusun  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), (2) Menyiapkan gambar sesuai dengan materi, (3) Mempersiapkan lembar observasi aktivitas guru dan siswa yang akan digunakan untuk penilaian  saat  proses  pembelajaran  berlangsung,  (4)  Mempersiapkan  Lembar  Kerja Peserta  (LKPD)  dan  lembar  evaluasi  dalam  bentuk  soal  Pilihan  Ganda  (PG)  dan essay.
2.  Tahap Pelaksanaan
Kegiatan  pembelajaran  pada  siklus  II  dilaksanakan  dua  kali  pertemuan  dengan alokasi  waktu  2  x  35  menit.  Pembelajaran  siklus  II  dilaksanakan  oleh  peneliti  sesuai dengan  prosedur  atau  langkah-langkah  model  pembelajaran Circuit  Learning yang tertuang di dalam Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).
3. Tahap Observasi
Proses  pelaksanaan  pembelajaran  pada  siklus  II  bersamaan  dengan  tahap observasi  yang  dilakukan  oleh  guru  kelas  sebagai  observer.  Observer  melakukan observasi  terhadap  peneliti  saat  kegiatan  pembelajaran  menggunakan  model pembelajaran Circuit  Learning berlangsung.  Proses  pembelajaran  yang  dilaksanakan pada  siklus  II  diperoleh  data  hasil  belajar  siswa,  aktivitas  guru  dan  aktivitas  siswa sebagai berikut :
a.  Hasil belajar
Berdasarkan hasil tes yang dilaksanakan pada sisklus II dengan menggunakan soal Pilihan ganda dan Essay diperoleh hasil belajar siswa sebagai berikut:
Tabel 3. Hasil Nilai Tes Evaluasi Siswa Nama Pilihan Ganda Essay Nilai Akhir Ketuntasan Belajar Skor Nilai  Skor   Nilai AR 9 90 8 53 75 Tuntas FA 10 100 8 53 81 Tuntas IJ 10 100 8 53 81 Tuntas RA 10 100 10 66 86 Tuntas RJ 8 80 8 53 69 Belum Tuntas NS 10 100 14 93 97 Tuntas NI 10 100 10 66 86 Tuntas
Hasil  belajar  siswa  pada  siklus  II  yang  terdapat  pada  tabel  di  atas  dapat dijelaskan bahwa terdapat 6 orang siswa yang tuntas atau 86% dengan nilai rata-rata siswa  sebesar  82,14  dengan  kategori  sangat  baik.  Hasil  perolehan  ini  mencapai  nilai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM).
b.  Aktivitas Guru
Berdasarkan  hasil  pengamatan  aktivitas  guru  dalam  proses  pembelajaran  yang dilakukan  oleh  peneliti  pada  siklus  II    dengan  menggunakan  model  pembelajaran Circuit  Learning terdapat  20  aspek  yang  diamati  selama  proses  kegiatan  belajar mengajar berlangsung. Hasil aktivitas guru diperoleh  nilai sebesar 89 atau 89% yang berada  pada  kategori  sangat  baik.  Nilai  ini  telah  mencapai  indikator  keberhasilan aktivitas guru yang telah ditentukan.

## c.  Aktivitas Siswa
Hasil pengamatan aktivitas siswa yang dilakukan oleh guru kelas sebagai observer dalam  proses  pembelajaran    menggunakan  model  pembelajaran Circuit  Learning di kelas  pada    siklus  II  terdapat  18  aspek  yang  diamati  selama  proses  kegiatan  belajar mengajar  berlangsung.  Hasil  pengamatan  diperoleh  skor  sebesar  76    atau  84,44% kriteria sangat baik. Hal ini dapat dikatakan bahwa hasil aktivitas siswa telah mencapai indikator keberhasilan yang telah ditentukan yaitu 80%.

## 4.  Tahap Refleksi
Tahap  refleksi  pada  penelitian  siklus  II  dilaksanakan  setelah  melakukan  evaluasi, hasil  evaluasi  pada  siklus  II  baik  hasil  belajar,  aktivitas  guru  dan  siswa  menunjukkan bahwa tindakan yang dilakukan pada siklus II dapat meningkatkan hasil belajar siswa, aktivitas guru dan siswa sebagai berikut 1). Hasil belajar siswa diperoleh skor dengan persentasi  siklus  I  diperoleh  43%  dan  meningkat  pada  siklus  II  sebesar  86%;  2). Aktivitas  guru  diperoleh  hasil    dengan  peresentasi  siklus  I  diperoleh  70%  dan meningkat pada siklus II sebesar 89%; dan 3). Aktivitas siswa diperoleh hasil  dengan persentasi siklus I diperoleh 62% dan meningkat pada siklus II sebesar 84%.

## C.  Pembahasan Hasil Penelitian
Berdasarkan  hasil  evaluasi  pelaksanaan  penelitian  yang  telah  dilaksanakan selama  dua  siklus  dengan  hasil  sebagaimana  pada  hasil  penelitian  di  atas  akan dibahas  sebagai  berikut;  hasil  belajar  siswa  diperoleh  skor  dengan  persentasi  siklus I diperoleh  43%  dan  meningkat  pada  siklus  II  sebesar  86%;  Aktivitas  guru  diperoleh hasil  dengan persentasi siklus I diperoleh 70% dan meningkat pada siklus II sebesar 89%.  Aktivitas  siswa  diperoleh  hasil    dengan  persentasi  siklus  I  diperoleh  62%  dan meningkat pada siklus II sebesar 84%.

## 1.  Hasil Belajar Siswa
Hasil  belajar  siswa  diperoleh  skor  dengan  persentasi  siklus  I  diperoleh  43%  dan meningkat  pada  siklus  II  sebesar  86%.  Pembelajaran  yang  dilaksanakan  di  SDN dengan  menggunakan  model  pembelajaran Circuit  Learning pada  konsep
pertembuhan  dan  perkembangan  mahluk  hidup  dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa,  hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  (Rahmah  &  Hasibuan,  2019)  hasil  penelitian tentang model pembelajaran Circuit Learning dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Hasil  belajar  siswa  Sekolah  Dasar  harus  diperhatikan  lebih  baik  oleh  guru  secara individu siswa agar pengetahuan, sikap dan keterampilan dapat mengalami perubahan secara  bersamaan  agar  menjadikan  siswa  lebih  aktif  dan  kreatif  dimasa  yang  akan datang.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  (Siregar,  2019)  bahwa  hasil  belajar  adalah suatu  perubahan  pada  individu  yang  belajar,  tidak  hanya  mengenai  pengetahuan, tetapi  juga  membentuk  kecakapan  dan  penghayatan  dalam  diri  pribadi  individu  yang belajar.  Berikut  merupakan  gambar  grafik  peningkatan  hasil  belajar  siswa  sebagai berikut.

## Gambar 2. Peningkatan hasil belajar siswa
Berdasarkan  hasil  penelitian  di  atas,  maka  dapat  disampaikan  bahwa pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Circuit  Learning dapat meningkatkan hasil belajar siswa SD pada tindakan siklus I ke tindakan siklus II.

## 2.  Aktivitas guru
Aktivitas  guru  diperoleh  hasil    dengan  persentasi  siklus  I  diperoleh  70%  dan meningkat pada siklus II sebesar 89%. Aktivitas guru dalam hal ini ada peneliti dalam menerapkan  model  pembelajaran Circuit  Learning pada  konsep  pertembuhan  dan perkembangan  mahluk  hidup  dapat  mengembangkan  kemampuan  berpikir  siswa  SD, hal  ini  dilakukan  karena  guru  dapat  memahami  dengan  baik  tahapan  model  serta menguasai materi sesuai bahan yang disiapkan pada tahap perencanaan. Bahan  ajar sangat  membantu  guru  dalam  menjelaskan  materi  pembelajaran  serta  memudahkan siswa  untuk  memahami  materi  yang  disampaikan,  sehinga  perubahan  tingkah  laku siswa dapat terjadi pada ranah kognitif, afektif dan psikomotorik. Hal ini sejalan dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Djono,  2023)  menyatakan  bahwa  bahan  ajar  dapat mengembangkan  kemampuan  siswa  dan  terjadi  perubahan  dalam  aspek  kognitif, afektif dan psikomotorik. Berdasarkan hasil yang diperoleh, dapat dilhatkan pada grafik berikut.
0% 20% 40% 60% 80% 100% Siklus I Siklus II 43% 86% Siklus I Siklus II
0% 20% 40% 60% 80% 100% Siklus I Siklus II 70% 89% Siklus I Siklus II
Guru dapat mengelola kegiatan pembelajaran dengan baik, akan meningkatkan hasil  belajar  siswa,  hal  ini  sejalan  dengan  pendapat    (Widodo,  2015)  pengelolaan adalah  subtansi  dari  mengelola,  yang  berarti  suatu  tindakan  yang  dimulai  dari penyusunan data, merencanakan, mengorganisasikan, melaksanakan sampai dengan pengawasan  dan  penilaian.  Pengelolaan  dalam  pengertian  umum  menurut (Syaripuddin,  2019): 11) adalah pengadministrasian, pengaturan atau penataan suatu kegiatan.  Sedangkan  (Sumantri,  2015)  menyatakan  bahwa  pengelolaan  kelas merupakan keterampilan guru untuk menciptakan dan memelihara kondisi belajar yang optimal dan mengembalikannya bila terjadi gangguan dalam proses belajar mengajar.

## 3.  Aktivitas siswa
Aktivitas  siswa  diperoleh  hasil    dengan  persentasi  siklus  I  diperoleh  62%  dan meningkat  pada  siklus  II  sebesar  84%.  Pembelajaran  dengan  menggunakan  model pembelajaran Circuit  Learning dapat  meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa  selama proses pembelajaran berlangsung. Aktivitas belajar siswa adalah kegiatan siswa yang lebih  mendominasi  aktivitas  pembelajaran  ketika  proses  pembelajaran  berlangsung. Dengan  ini  mereka  secara  aktif  selalu  berusaha meningkatkan mutu kemampuannya, seperti  berani  bertanya,  mengeluarkan  pendapat,  mendengarkan  penjelasan  guru dengan  baik,  dan  mengerjakan  tugas  dengan  tepat  waktu.  Peningkatan  aktivitas belajar siswa dapat dilihat pada grafik di bawah ini.

## Gambar 4. Peningkatan Aktivitas siswa
Menurut  Yami  (Purbayanti  et  al.,  2022)  menjelaskan  bahwa  aktivitas  belajar adalah  suatu  usaha  siswa  dalam  proses  pembelajaran  untuk  membangun pengetahuan dalam dirinya. Aktivitas belajar siswa juga terjadi karena adanya fasilitas media yang digunakan guru saat mengajar, hal ini sejalan dengan pendapat (Sumianto 2020,  2020)  siswa  yang  aktif  dalam  proses  pembelajaran,  dikarenakan  siswa memperoleh  pengalaman  baru  dengan  hadirnya  media  pembelajaran  yang  masih asing  bagi  siswa  namun  menarik  perhatian  siswa.  Peningkatan  proses  pembelajaran yang  optimal  dengan  melibatkan  siswa  secara  aktif  dan  menjadi  subjek  belajar (Kurniawan et al., 2021). Dengan kata lain, tidak ada belajar kalau tidak ada aktivitas, karena pada perinsipnya belajar adalah berbuat. Berbuat untuk mengubah tingkah laku yaitu melakukan kegiatan (Suherdiyanto, 2022)
Ketika  siswa  belajar  dengan  aktif,  berarti  siswa  yang  mendominasi  aktivitas pembelajaran,  dengan  ini  mereka  secara  aktif  menggunakan  otak,  baik  untuk menemukan ide pokok dari materi, memecahkan persoalan, atau mengaplikasikan apa yang  baru  mereka  pelajari  ke  dalam  persoalan  yang  ada  dalam  kehidupan  nyata, dengan  belajar  aktif  ini,  siswa  diajak  untuk  turut  serta  dalam  semua  proses pembelajaran tidak lanya mental akan tetapi juga melibatkan fisik.  Hasil belajar yang rendah disebabkan oleh banyak faktor salah satunya adalah manajemen waktu belajar. Tidak  hanya  tergantung  kepada  siswa,  guru  juga  dituntut  memiliki  kemampuan menajemen  atau  pengelolaan  waktu  yang  baik  pada  saat  proses  pembelajaran
0% 20% 40% 60% 80% 100% Siklus I Siklus II 62% 84% Siklus I Siklus II
berlangsung.  Sehingga  tujuan  pembelajaran  dapat  dicapai  dengan  maksimal  (Huda, 2016)

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  mengenai  peningkatkan  hasil  belajar  siswa sekolah dasar dengan menggunakan model pembelajaran circuiit learning pada materi pertumbuhan  dan  perkembangan  mahluk  hidup,  maka  diperoleh  keseimpulan  yaitu terdapat  peningkatan  hasil  belajar  siswa    dari  siklus  I  diperoleh  ketuntasan  belajar dengan  persentase  43%  dan  siklus  II  diperoleh ketuntasan  belajar  siswa  dengan persentase  86%.  Aktivitas  siswa  diperoleh  hasil    dengan  persentasi  siklus  I  diperoleh 62%  dan  meningkat  pada  siklus  II  sebesar  84%  dan  Aktivitas  guru  diperoleh  hasil dengan persentasi siklus I diperoleh 70% dan meningkat pada siklus II sebesar 89%.
Berdasarkan hasil penelitian, pembahasan, dan kesimpulan yang telah diperoleh, maka dapat diajukan beberapa saran yaitu Kegiatan belajar mengajar di kelas dengan menggunakan model  pembelajaran Circuit  Learning dapat meningkatkan  hasil  belajar dan  aktivitas  siswa,Oleh  karena  itu  disarankan  kepada  guru  untuk  menjadikan  model ini  sebagai  salah  satu  alternatif  dalam  mengembangkan  kemampuan  siswa  untuk mempelajari materi di SD.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahyar, H., Maret, U. S., Andriani, H., Sukmana, D. J., Mada, U. G., Hardani, S.Pd., M. S.,  Nur  Hikmatul  Auliya,  G.  C.  B.,  Helmina  Andriani,  M.  S.,  Fardani,  R.  A., Ustiawaty,  J.,  Utami,  E.  F.,  Sukmana,  D.  J.,  &  Istiqomah,  R.  R.  (2020). Buku Metode Penelitian Kualitatif & Kuantitatif (Issue March). Anderson,  L.W.,  &  Krathwohl,  D.  R.  (2017). Kerangka  landasan  Untuk  Pembelajaran, Pengajaran, Dan Asesmen.Revisi Taksonomi Pendidikan BloomEditor; Lorin W. AndersonDavid  R.  ... (L.  W.  Anderson  &  D.  R.  Krathwohl  (Eds.)).  Pustaka Pelajar.
Bobby  DePorter.  (2012). Bagaimana  berpikir  lebih  besar  dan  lebih  asyik?  Bagaimana memaksimalkan  kemampuan  otak?  Bisakah  kamu  merasakan  pikiranmu sedang  bekerja?  Dengan  menjadi  Quantum  Thinker,  kamu  akan  bisa mengubah  ide  menjadi  tindakan.  Bahkan,  kamu  bisa  meningkatkan  keterampi (Bobby DePorter (Ed.)). Mizan Pustaka.
Creswell,  J.  W.  (2015).  Riset  Pendidikan:  Perencanaan,  Pelaksanaan,  dan  Evaluasi Riset Kualitatif dan Kuantitatif. Yogyakarta: Pustaka Pelajar , 123. Djono. (2023). DWIJA CENDEKIA : Jurnal Riset Pedagogik Volume 7 Nomor 1 Tahun 2023  Persepsi  Guru  terhadap  Bahan  Ajar  Sejarah  Sekolah  Menengah  Atas Djono  Universitas  Sebelas  Maret  DWIJA  CENDEKIA :  Jurnal  Riset  Pedagogik Volume 7 Nomor 1 Tahun 2023 Sebagai negara majemuk . 7 . Farhana,    dkk.  (2019).  Penelitian  Tindakan  Kelas. Diklat  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK) Lanjut Tingkat Nasional Bagi Guru Pamong Belajar, 9-10 Agustus 2008 , 1 –12.  http://staff.uny.ac.id/sites/default/files/tmp/diklat  PTK  2008.pdf.  Diakses 02 April 2016
Huda,  M.  (2016).  Model-model  Pengajaran  dan  Pembelajaran:  Isu-isu  modis  dan paradigmatis.  In Berbeda  dari  buku  yang  penulis  susun  sebelumnya Cooperative  Learning  (Pustaka  Pelajar,  2011)  yang  cukup  detail  dan  analitis merangkum  sejarah  hingga  studi-studi  aplikatif  tentang  pembelajaran kooperatif,  buku  Model-model  Pengajaran  dan  Pembelajaran:  Isu-i .  Pustaka Pelajar.
Jihad,  A., & Suyanto (Eds.). (2013). Menjadi Guru Profesional, Strategi Meningkatkan Kualifikasi dan Kualitas Guru Di Era Global . Esensi Erlangga Group.
Kemendikbud.  (2018).  Makhluk  Hidup.  In Pertumbuhan  dan  Perkembangan  mahluk hidup .
Kristiarti,  A.,  &  Suryandari,  K.  C.  (2015). PENERAPAN  MODEL  CIRCUIT  LEARNING DALAM  PENINGKATAN  KARAKTER  DAN  HASIL  BELAJAR  PKN  TENTANG KEBEBASAN  BERORGANISASI  PADA  SISWA  KELAS  V  SDN  2  PREMBUN TAHUN 2014/2015 . 462 –467. Kunandar  (Ed.).  (2017). Guru  profesional  Implementasi  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan  (KTSP)  an  Persiapan  Menghadapi  Sertifikasi  Guru .  RajaGrafindo Persada.
Kurniawan, F. D. O. S., Nurasiah, I., & Sutisna, A. (2021). Jurnal peningkatan aktivitas belajar siswa melalui penerapan model pembelajaran Make a Match di sekolah dasar. Attadib: Journal of Elementary Education , 5 (2), 124.
https://doi.org/10.32507/attadib.v5i2.578 Linda, A. M. (2017). Efektivitas Model Circuit Learning untuk Meningkatkan Kreativitas dan Hasil Belajar Ekonomi Siswa SMAN 7 Pontianak. Artikel Penelitian , 1 –11.
Purbayanti, R. L., Suherdiyanto, & Veriansyah, I. (2022). Upaya Meningkatkan Aktivitas Belajar  Siswa  dengan  Menggunakan  Model  Pembelajaran  Student  Facilitator and Explaining pada Mata Pelajaran IPS Kelas VII di SMP Negeri 03 Sukadana Kabupaten Kayong Utara. Jurnal Inovasi Pendidikan Dan Pengajaran , 1 (1), 22 – 29.
Purwaningrum, J. P. (2016). Kemampuan Koneksi Matematis Siswa Sd Melalui Circuit Learning. Jpsd , 2 (2), 125 –137.
Putra,  C.  A.,  &  Setiawan,  M.  A.  (2019).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Circuit Learning Berbantuan Media Power Point Terhadap Hasil Belajar. Jurnal Bidang Pendidikan Dasar (JBPD) , 3 (1), 1 –6.
Rahmah,  A.,  &  Hasibuan,  A.  F.  (2019).  Penerapan  Model  Circuit  Learning  dengan Metode Pembelajaran Drill untuk Meningkatkan Kemandirian dan Hasil Belajar Akuntansi. Jurnal Akuntansi Dan Pembelajaran , 8 (2), 60 –91. Shoimin, A. (2017). 68 model pembelajaran inovatif dalam kurikulum 2013. In Ar-Ruzz Media (Vol. 66, Issue 1997). Ar-Ruzz Media.
Siregar,  S.  F.  (2019).  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Pelajaran  Ilmu Pengetahuan Alam. Jurnal Biolokus , 2 (2), 2621 –3702.
Sudiana, & Cintamulya, I. (2018). Analisis Berpikir Kritis Siswa Bergaya Kognitif Pada Pembelajaran  Biologi  Melalui  Model  Pembelajaran  Circuit  Learning  dengan Media Visual. Jurnal Biogenesis , 14 (2), 53 –60.
Sugiyono.  (2014). Metode penelitian pendidikan : pendekatan kuantitatif, kualitatif dan R&D . 1 , 1 –14.
Sugiyono. (2016). Metode penelitian kuantitatif kualitatif dan R dan D. In Alfabeta (Vol. 6, Issue August). Alafbeta. Suherdiyanto, D. (2022). Journal Inovasi Pendidikan dan Pengajaran . 1 (1), 22 –29. Suhito.  (2018).  Menumbuhkan  Kemampuan  Kognitif  Dimensi  Konseptual  dalam Perkuliahan  Geometri  pada  Jurusan  Matematika  FMIPA  Unnes. Prisma, Prosiding Seminar Nasional Matematika , 1 , 464 –470.
Sumantri. (2015). The clinical teachers course. Irish Nurses" Journal , 4 (4), 8 –9. Sumianto 2020. (2020). Peningkatan Aktivitas Belajar Siswa Menggunakan Media Pop Up pada Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (4), 2156 –2163.
Syamsiah,  N.,  K.D,  D.  P.,  &  Handayani,  T.  (2016).  Pengaruh  Penggunaan  Model Pembelajaran  Circuit  Learning  Dan  Model  Pembelajaran  MID  (Meaningful Instruksional  Design)  Terhadap  Keterampilan  Menulis  Cerita  Ditinjau  Dari Kreativitas  Belajar  Bahasa  Indonesia  Siswa  Kelas  5  SD  Negeri  Sekecamatan Balerejo. Al-Bidayah Jurnal Pendidikan Dasar Islam , 8 (1), 62 –71. Syaripuddin. (2019). UKSES MENGAJAR DI ABAD 21: (Keterampilan Dasar Mengajar
Dan Pendekatan Pembelajaran K13) (Issue 1). Uwais Inspirasi Indonesia. Widodo. (2015). Manajemen Pengembangan Sumber Daya Manusia . Pustaka Pelajar. Wiyono, B. H., & Budhi, W. (2018). Pengaruh Metode Pembelajaran Ctl Terhadap Hasil Belajar Ipa Siswa Kelas Viii Ditinjau Dari Kemampuan Berkomunikasi. Natural: Jurnal Ilmiah Pendidikan IPA , 5 (1), 11.
https://doi.org/10.30738/natural.v5i1.2561 Wulandari, Y., Refianne, F., & Ppg Upgris, P. (2022). Peningkatan Hasil Belajar Siswa Melalui  Model  Discovery  Learning  Di  Kelas  V  SD. Jurnal  Pendidikan  & Pembelajaran Sekolah Dasar , 2 (2), 244 –253. https://ojs.unm.ac.id/jppsd/index