http://journal2.um.ac.id/index.php/jtmp
E-ISSN. 2623-1271 Volume 7, Nomor 1, Juli 2024 Halaman: 29 – 39
Analisis Kompetensi Pedagogik Mahasiswa Program Asistensi Mengajar …..

## Analisis Kompetensi Pedagogik Mahasiswa Program Asistensi Mengajar Prodi Pendidikan Teknik Mesin Universitas Negeri Malang
Alwi Maulana Malik * 1 , Marsono 2 1,2 Program Studi Pendidikan Teknik Mesin Jurusan Teknik Mesin
1,2 Departemen Teknik Mesin dan Industri, Fakultas Teknik Universitas Negeri Malang e-mail: 1 alwimaulana.44@gmail.com . 2 marsono.ft@um.ac.id
Abstrak: Pemerintah Indonesia saat  ini mencanangkan sebuah program  baru pada sektor pendidikan yakni Program  Merdeka-Belajar  Kampus  Merdeka  (MBKM).  Kompetensi  pedagogik  memiliki  pengertian  yang merujuk  pada  keterampilan  guru  dalam  mengatur  proses  pembelajaran  peserta  didik.  Mahasiswa  program studi  Pendidikan  Teknik  Mesin  (PTM)  Universitas  Negeri  Malang  telah  menyelesaikan  kegiatan  program MBKM asistensi  mengajar periode ajar 2022-2023 pada bulan Agustus-Januari. Penelitian ini  bertujuan (1) untuk  mengukur  dan  mendiskripsikan  kompetensi  pedagogik  yang  dimiliki  mahasiswa    prodi  PTM  selama menjalankan  program  asistensi  mengajar,  (2)  untuk  mengetahui  faktor  pendukung  dan  penghambat pelaksanaan  AM.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif  dengan  pendekatan  kuantitatif.  Subyek penelitian  ini  adalah  mahasiswa  prodi  PTM  yang  menjalankan  program  asistensi  mengajar  periode  tahun 2019/2020  sebanyak  76  orang.  Hasil    dari  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  (1)  gambaran  kompetensi pedagogik mahasiswa prodi PTM pada program Asistensi Mengajar mayoritas menunjukkan kategori sedang dengan jumlah mahasiswa  sebanyak 64 orang (84,2%). Sedangkan 12 orang lainnya menunjukkan kategori rendah  (15,8%).  (2)  Keberhasilan  pelaksanaan  program  sangat  tergantung  pada  faktor  pendukung,  seperti dukungan  manajemen,  kolaborasi  antar  pendidik,  pemanfaatan  teknologi,  pengembangan  profesional, pengakuan,  dan  integrasi  elemen-elemen  pendukung.  Sebaliknya,  faktor  penghambat  mencakup  resistensi terhadap perubahan, kurangnya dukungan manajemen, dan kendala teknis.

## Kata kunci: Kompetensi Pedagogik, Asistensi Mengajar, Merdeka Belajar Kampus Merdeka
Abstract: The Indonesian government has recently launched a new program in the education sector known as  the  Independent  Learning-Campus  Independent  Learning  Program  (MBKM).  Pedagogical  competence refers  to  the  teacher's  skills  in  organizing  the  learning  process  of  students.  Students  from  the  Mechanical Engineering  Education  program  at  Universitas  Negeri  Malang  have  completed  the  MBKM  teaching assistance  program  for  the  2022-2023  academic  period  from  August  to  January.  This  research  aims  (1)  to measure  and  describe  the  pedagogical  competence  of  Mechanical  Engineering  Education  program  students during  the implementation  of the teaching  assistance program, and (2) to identify supporting  and inhibiting factors in the implementation of AM. This study is a descriptive research with a quantitative approach. The subjects of this study are students of the Mechanical Engineering Education program who participated in the teaching  assistance  program  in  the  2019/2020  academic  year,  totaling  76  individuals.  The  results  of  this research  indicate  that  (1)  the  overview  of  pedagogical  competence  of  Mechanical  Engineering  Education program  students  in  the  Teaching  Assistance  Program  mostly  falls  into  the  moderate  category,  with  64 students  (84.2%).  Meanwhile,  12  others  show  a  low  category  (15.8%).  (2)  The  success  of  the  program implementation depends on supporting factors such as management support, collaboration among educators, utilization of technology, professional development, recognition, and the integration of supporting elements. Conversely,  inhibiting  factors  include  resistance  to  change,  lack  of  management  support,  and  technical constraints.

## Keywords: Pedagogical Competence, Teaching Assistance, Freedom of Learning Independent Campus
Pemerintah Indonesia saat  ini mencanangkan sebuah program  baru pada sektor pendidikan yakni Program  Merdeka- Belajar  Kampus  Merdeka  (MBKM)  (Direktorat  Jenderal  Pembelajaran  dan  Kemahasiswaan,  Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan,  2021).  Program  Merdeka-Belajar  Kampus  Merdeka  (MBKM)  adalah  program  pemerintah  Indonesia  yang bertujuan untuk meningkatkan kualitas pendidikan tinggi di Indonesia dengan memberikan kebebasan dan fleksibilitas kepada mahasiswa  dalam  memilih  program  dan  jalur  pendidikan  yang  ingin  diambil,  serta  memberikan  dukungan  kepada  perguruan tinggi untuk mengembangkan program pendidikan yang inovatif dan relevan dengan tuntutan dunia kerja (Direktorat Jenderal Pembelajaran  dan  Kemahasiswaan,  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan,  2021).  Sujatmiko  (2021)  menyoroti  bahwa program  ini  memberikan  ruang  yang  lebih  besar  bagi  mahasiswa  untuk  mengembangkan  potensi  dan  minat  mereka  dalam proses  pembelajaran  dan  memberikan  kesempatan  bagi  perguruan  tinggi  untuk  mengembangkan  kurikulum  dan  metode pembelajaran yang lebih inovatif dan relevan dengan kebutuhan industri dan masyarakat.
Asistensi  Mengajar (AM) adalah salah satu program yang ada didalam MBKM dimana, fokus dari AM ini ditujukan kepada  mahasiswa  untuk  terjun  langsung  pada  dunia  pendidikan  yakni  mengajar.  Merdeka  Kuliah  memberikan  fleksibilitas kepada  mahasiswa  dalam  memilih  jalur  pendidikan  yang  ingin  diambil,  baik  itu  kuliah  reguler,  kuliah  online,  atau  kuliah gabungan antara keduanya. Sedangkan Merdeka Kreatif mendorong perguruan tinggi untuk mengembangkan program-program pendidikan yang inovatif dan relevan dengan kebutuhan dan tuntutan dunia kerja.
Mengajar  adalah  sebuah  kegiatan  yang  melibatkan  seorang  tenaga  didik/guru  dan  siswa  dalam  satu  tempat,  kelas menjadi  wahana  utama  dari  kegiatan  tersebut.  Agar  tercipta  suatu  kegiatan  belajar  yang  kondusif  dan  efektif,  seorang  guru haruslah  mengerti  bagaimana  cara  mengelola  kelas.  Pada  umumnya  guru  harus  memiliki  pedoman  ajar  seperti  silabus  dan Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP).  Namun  pada  prakteknya,  guru  diwajibkan  menguasai  materi  dan  pengetahuan umum,  karena  pada  pengelolaan  kelas  guru  tidak  boleh  hanya  fokus  pada  satu  materi  saja,  tetapi  guru  juga  ditunut  untuk menguasai banyak pengetahuan. Guru harus mampu mengaitkan pelajaran yang dipelajari dengan wawasan umum agar siswa tidak bosan dan kehilangan fokus belajar. Kegiatan mengajar bisa dikatakan berhasil jika seorang guru bisa mengoordinasikan siswanya mencapai tujuan belajar.
Kompetensi  pedagogik  memiliki  pengertian  yang  merujuk  pada  keterampilan  guru  dalam  mengatur  proses pembelajaran peserta didik Sudrajat (2012). Mulyasa (2007: 75) menyebut bahwa seorang tenaga didik atau guru bisa dikatakan berhasil  mengelola  kelas  apabila  bisa  mencapai  tujuan  belajar  siswa,  hal  tersebut  juga  menjadi  salah  satu  aspek  kompetensi pedagogik. Tugas utama guru dalam aspek kompetensi  pedagogik  tidak hanya terbatas pada kemampuan merancang program pembelajaran  yang  efektif.  Namun,  seorang  guru  juga  bertanggung  jawab  membimbing  perkembangan  peserta  didik  agar mereka siap untuk berinteraksi dengan masyarakat dan menggali potensi diri mereka. Selain itu, guru harus mampu memenuhi rasa  ingin  tahu  siswa,  mengembangkan  keberanian  mereka  untuk  berpendapat,  dan  membentuk  pribadi  siswa  agar  menjadi individu  yang  positif.  Berdasarkan  referensi  dari  beberapa  ahli  dapat  disimpulkan  bahwa  ketidak  mampuan  guru  dalam menguasai kompetensi pedagogik dapat mengakibatkan masalah dalam proses belajar mengajar maupun tujuan belajar.
Sebagai mahasiswa yang mendalami sebuah ilmu pendidikan, praktik mengajar bukanlah hal yang asing. Tetapi sering dijumpai  mahasiswa  yang  gagap  akan  praktek  mengajar.  Berbeda  dengan  teori  dan  praktek  mengajar  yang  ada  pada  mata kuliah micro teaching, pengalaman yang tersaji pada program MBKM asistensi  mengajar lebih memberikan dorongan mental dan ilmu baru bagi mahasiswa program studi Pendidikan Teknik Meisn (PTM). Terbukti dari wawancara yang telah dilakukan peneliti  kepada  beberapa  mahasiswa.  Mereka  menjelaskan  bahwa  praktek  mengajar  yang  ada  di  lapangan  lebih  menguras energi  dan  mental,  meskipun  beberapa  mahasiswa  juga  mengatakan  bahwa  kegiatan  asistensi  mengajar  merupakan  kegiatan yang seru dan menyenangkan.
Mahasiswa program studi Pendidikan Teknik Mesin (PTM) Universitas Negeri Malang telah menyelesaikan kegiatan program MBKM asistensi  mengajar periode ajar 2022-2023 pada bulan Agustus-Januari. Berdasarkan pengamatan yang telah dilakukan oleh peneliti selama mengikuti program tersebut, ternyata banyak mahasiswa yang kesulitan dalam mengelola kelas dengan  baik.  Terbukti  ketika  melakukan  diskusi  bersama  pada  saat  menjalankan  program  ini.  Mahasiswa-mahasiswa  yang tergabung  pada  program  MBKM  asistensi  mengajar  seringkali  mengutarakan  keluh  kesah  mereka  ketika  mengajar  dikelas. Mereka kebingungan dalam menerapkan strategi dan mental ketika berhadapan langsung dengan murid. Pernyataan ini peneliti ambil  ketika  diskusi  terakhir  sebelum  berakhirnya  progam  MBKM  asistensi  mengajar.  Mereka  mengutarakan  bahwa, permasalahan praktik mengajar sangat  berbeda dengan micro teaching  yang telah mereka emban saat  perkuliahan. Berangkat dari  paparan  tadi,  peneliti  memiliki  sebuah  gagasan  untuk  meneliti  para  mahasiswa  dalam  beradaptasi  selama  6  bulan  pada program AM disela kebingungan mereka terhadap pengelolaan kelas.
http://journal2.um.ac.id/index.php/jtmp
E-ISSN. 2623-1271 Volume 7, Nomor 1, Juli 2024 Halaman: 29 – 39
Analisis Kompetensi Pedagogik Mahasiswa Program Asistensi Mengajar …..

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif  dengan  pendekatan  kuantitatif.  Pendekatan  kuantitatif  memungkinkan cara  analisis  data  dengan  pengolahan  statistik.  Penelitian  deskriptif  merupakan  penelitian  yang  dilakukan  untuk  mengetahui nilai  variabel,  baik  satu  variabel  atau  lebih  tanpa  membuat  perbandingan,  atau  hubungan  bivariat  (menghubungkan  dengan variabel  lain)  (Sugiyono,  2018).  Dalam  penelitian  ini,  variabel  yang  akan  dianalisis  atau  dipaparkan  yaitu  terkait  dengan gambaran  kompetensi  pedagogik  mahasiswa  program  MBKM  asistensi  mengajar  Mahasiswa  Pendidikan  Teknik  Mesin Universitas Negeri Malang Angkatan 2019.
Subyek  dalam  penelitian  ini  merupakan  keseluruhan  individu  yang  ada  di  dalam  pengamatan  yang  kita  lakukan. Sedangkan  sampel  merupakan  bagian  dari  populasi  yang  karakternya  kita  ukur  dan  diharapkan  dapat  mewakili  karakter populasi. Menurut Sugiyono (2019), Sampling Jenuh merujuk pada metode pemilihan sampel di mana seluruh anggota populasi menjadi  objek  sampel.  Dalam  penelitian  ini,  digunakan  Teknik  Sampling  Jenuh  yang  mempergunakan  pendekatan  di  mana seluruh populasi menjadi sampel yang diambil. Populasi dalam penelitian ini merupakan Mahasiswa Pendidikan Teknik Mesin Universitas  Negeri  Malang  Angkatan  2019  yang  telah  melaksankan  program  asistensi  mengajar  periode  2022-2023  dengan jumlah 76 mahasiswa. Sedangkan sampel diambil dari  total  sampling  pada populasi  yaitu keseluruhan populasi  berjumlah 76 orang.  Kriteria  inklusi  yang  harus  dimiliki  sampel  adalah  Mahasiswa  Pendidikan  Teknik  Mesin  Universitas  Negeri  Malang Angkatan 2019 yang telah melaksanakan program asistensi mengajar.

## HASIL

## Deskripsi Data Kompetensi Pedagogik Mahasiswa Program Studi Pendidikan Teknik Mesin pada Program Asistensi Mengajar
Berdasarkan tabel 1. di atas, diketahui bahwa gambaran kompetensi pedagogik mahasiswa Program Studi Pendidikan Teknik Mesin pada Program Asistensi Mengajar mayoritas menunjukkan kategori sedang dengan jumlah mahasiswa sebanyak 64 orang (84,2%). Sedangkan 12 orang lainnya menunjukkan kategori rendah (15,8%).
Tabel  1.  Gambaran  Kompetensi  Pedagogik  Mahasiswa  Program  Studi  Pendidikan  Teknik  Mesin  pada  Program  Asistensi Mengajar
No Kategori Frekuensi Persentase (%) 1 Tinggi 0 0 2 Sedang 64 84,2 3 Rendah 12 15,8

## Deskripsi Aspek Menguasai Karakteristik Peserta Didik
Berdasarkan tabel 2. di atas, diketahui bahwa gambaran kompetensi pedagogik mahasiswa Program Studi Pendidikan Teknik  Mesin  pada  aspek  menguasai  karakteristik  peserta  didik  mayoritas  menunjukkan  kategori  sedang  dengan  jumlah mahasiswa sebanyak 68 orang (89,5%). Sedangkan 8 orang lainnya menunjukkan kategori rendah (10,5%). Tabel 2. Gambaran Kompetensi Pedagogik Aspek Menguasai Karakteristik Peserta Didik
No Kategori Frekuensi Persentase (%) 1 Tinggi 0 0 2 Sedang 68 89,5 3 Rendah 8 10,5
Deskripsi Aspek Menguasai Teori Pembelajaran dan Prinsip-Prinsip Pembelajaran yang Mendidik Berdasarkan tabel 3. di atas, diketahui bahwa gambaran kompetensi pedagogik mahasiswa Program Studi Pendidikan Teknik  Mesin  pada  aspek  menguasai  teori  pembelajaran  dan  prinsip-prinsip  pembelajaran  yang  mendidik  mayoritas
menunjukkan  kategori  sedang  dengan  jumlah  mahasiswa  sebanyak  63  orang  (82,9%).  Sedangkan  13  orang  lainnya menunjukkan kategori rendah (17,1%).
Tabel  3.  Gambaran  Kompetensi  Pedagogik  Aspek  Menguasai  Teori  Pembelajaran  dan  Prinsip-Prinsip  Pembelajaran  yang Mendidik
No Kategori Frekuensi Persentase (%) 1 Tinggi 0 0 2 Sedang 63 82,9 3 Rendah 13 17,1

## Deskripsi Aspek Mampu Melaksanakan Pembelajaran yang Efektif dan Mendidik
Berdasarkan tabel 4. di atas, diketahui bahwa gambaran kompetensi pedagogik mahasiswa Program Studi Pendidikan Teknik  Mesin  pada  aspek  mampu  melaksanakan  pembelajaran  yang  efektif  dan  mendidik  mayoritas  menunjukkan  kategori sedang  dengan  jumlah  mahasiswa  sebanyak  63  orang  (82,9%).  Sedangkan  13  orang  lainnya  menunjukkan  kategori  rendah (17,1%).
Tabel 4. Gambaran Kompetensi Pedagogik Aspek Mampu Melaksanakan Pembelajaran yang Efektif dan Mendidik
No Kategori Frekuensi Persentase (%) 1 Tinggi 0 0 2 Sedang 63 82,9 3 Rendah 13 17,1

## Deskripsi Aspek Mampu Mengembangkan Potensi Peserta Didik
Berdasarkan tabel 5. di atas, diketahui bahwa gambaran kompetensi pedagogik mahasiswa Program Studi Pendidikan Teknik  Mesin  pada  aspek  mampu  mengembangkan  potensi  peserta  didik  mayoritas  menunjukkan  kategori  sedang  dengan jumlah mahasiswa sebanyak 61 orang (80,3%). Sedangkan 15 orang lainnya menunjukkan kategori rendah (19,7%). Tabel 5. Gambaran Kompetensi Pedagogik Aspek Mampu Mengembangkan Potensi Peserta Didik
No Kategori Frekuensi Persentase (%) 1 Tinggi 0 0 2 Sedang 61 80,3 3 Rendah 15 19,7

## Deskripsi Aspek Bekomunikasi Efektif, Empatik dan Santun terhadap Peserta Didik
Berdasarkan tabel 6. di atas, diketahui bahwa gambaran kompetensi pedagogik mahasiswa Program Studi Pendidikan Teknik  Mesin  pada  aspek  bekomunikasi  efektif,  empatik  dan  santun  terhadap  peserta  didik  mayoritas  menunjukkan  kategori sedang  dengan  jumlah  mahasiswa  sebanyak  63  orang  (82,9%).  Sedangkan  13  orang  lainnya  menunjukkan  kategori  rendah (17,1%).
Tabel 6. Gambaran Kompetensi Pedagogik Aspek Bekomunikasi Efektif, Empatik dan Santun terhadap Peserta Didik
No Kategori Frekuensi Persentase (%) 1 Tinggi 0 0 2 Sedang 63 82,9 3 Rendah 13 17,1
Deskripsi Aspek Menggunakan Temuan dari Penelitian dan Evaluasi untuk Meningkatkan Pengalaman Pembelajaran dan Melaksanakan Proses Penilaian atas Kemajuan dan Hasil Belajar
Berdasarkan tabel 7. di atas, diketahui bahwa gambaran kompetensi pedagogik mahasiswa Program Studi Pendidikan Teknik  Mesin  pada  menggunakan  temuan  dari  penelitian  dan  evaluasi  untuk  meningkatkan  pengalaman  pembelajaran  dan melaksanakan  proses  penilaian  atas  kemajuan  dan  hasil  belajar  mayoritas  menunjukkan  kategori  sedang  dengan  jumlah mahasiswa sebanyak 69 orang (90,8%). Sedangkan 7 orang lainnya menunjukkan kategori rendah (9,2%).
Tabel  7.  Gambaran  Kompetensi  Pedagogik  Aspek  Menggunakan  Temuan  dari  Penelitian  dan  Evaluasi  untuk  Meningkatkan Pengalaman Pembelajaran dan Melaksanakan Proses Penilaian atas Kemajuan dan Hasil Belajar
No Kategori Frekuensi Persentase (%) 1 Tinggi 0 0 2 Sedang 69 90,8 3 Rendah 7 9,2
http://journal2.um.ac.id/index.php/jtmp
E-ISSN. 2623-1271 Volume 7, Nomor 1, Juli 2024 Halaman: 29 – 39
Analisis Kompetensi Pedagogik Mahasiswa Program Asistensi Mengajar …..

## PEMBAHASAN

## Uji Instrumen Angket
Pada  bagian  ini  menjelaskan  hasil  penelitian  uji  instrument  angket  yang  telah  ditunjukkan  pada  bab  sebelumnya tentang  data  kemampuan  kompetensi  pedagogik  mahasiswa  program  asistensi  mengajar.  Secara  keseluruhan  data  yang  telah peneliti  kumpulkan  menunjukkan  bahwa,  mayoritas  mahasiswa  mengalami  kesulitan  dalam  memahami  dan mengimplementasikan kompetensi  pedagogik. Terbukti   tidak ada satupun  aspek kompetensi  yang menunjukkan hasil tinggi. Untuk lebih rincinya dapat diperjelas pada pembahasan per-aspek sebagai berikut:

## Aspek  Menguasai karakteristik peserta didik
Aspek  "Menguasai  Karakteristik  Peserta  Didik"  menunjukkan  bahwa  mahasiswa  mengalami  kendala  yang  cukup signifikan dalam penguasaan area ini, sebagaimana terbukti dari hasil analisis data. Dari jumlah total mahasiswa yang terlibat dalam penelitian ini, sebanyak 68 orang atau 89,5% menunjukkan bahwa kemampuan mereka dalam memahami dan menguasai karakteristik  peserta  didik  berada  pada  kategori  sedang.  Hal  ini  mencerminkan  bahwa  mayoritas  mahasiswa  memiliki keterbatasan  dalam  memahami  secara  mendalam  keberagaman  kebutuhan  dan  gaya  belajar  siswa,  yang  penting  untuk disesuaikan dengan strategi pembelajaran yang efektif.
Sebaliknya,  sejumlah  8  orang  atau  10,5%  siswa  lainnya  menunjukkan  kategori  rendah  dalam  aspek  ini,  menyoroti bahwa  ada  sebagian  kecil  mahasiswa  yang  memiliki  kendala  yang  lebih  serius  dalam  menguasai  karakteristik  peserta  didik. Berdasarkan  wawancara  yang  telah  dilakukan,  mereka  mengungkapkan  bahwa  mengalami  kesulitan  dalam  menyesuaikan metode pengajaran dengan kebutuhan individual siswa atau mungkin tidak cukup peka terhadap perbedaan dalam gaya belajar.
Dengan  demikian,  hasil  ini  menggambarkan  perlunya  perhatian  khusus  terhadap  pengembangan  kemampuan mahasiswa dalam mengenal dan merespon karakteristik peserta didik dengan lebih baik. Diperlukan pendekatan pembelajaran yang  lebih  terfokus  pada  pengenalan  keberagaman  peserta  didik,  serta  pemberian  dukungan  dan  panduan  tambahan  untuk membantu mahasiswa dalam mengatasi kendala yang mungkin mereka hadapi dalam aspek ini. Hal ini sesuai dengan pendapat Langkah  tersebut  diambil  dengan  tujuan  untuk  menciptakan  suasana  yang  nyaman  bagi  siswa  dan  guru,  serta  menghadapi keragaman dengan pandangan positif sebagai elemen yang memperkaya, bukan sebagai permasalahan yang menghambat hasil belajar  Sunanto  dan  Hidayat  (2016).   Hal  ini  sesuai  dengan  pandangan  dari    Anggraeni  (2019)  yang  mengungkapkan  bahwa diperlukan  suatu  pendekatan  terhadap  peserta  didik  guna  memahami  karakteristik  individu  anak-anak,  sehingga  kita  dapat dengan mudah menentukan model pembelajaran yang sesuai untuk setiap peserta didik yang akan diajar.

## Aspek menguasai teori pembelajaran dan prinsip-prinsip pembelajaran yang mendidik
Kondisi  terkait  aspek  "Menguasai  Teori  Pembelajaran  dan  Prinsip-Prinsip  Pembelajaran  yang  Mendidik" menunjukkan  bahwa  mahasiswa  masih  mengalami  hambatan  dalam  menguasai  domain  ini,  sebagaimana  dapat  diidentifikasi melalui analisis data. Dari jumlah total partisipan penelitian sebanyak 76 mahasiswa, 63 orang atau 82,9% menunjukkan bahwa kemampuan  mereka  dalam  merespons  dan  menerapkan  teori  pembelajaran  serta  prinsip-prinsip  pendidikan  yang  mendidik masih  berada pada kategori  sedang. Hasil wawancara kepada responden mengungkapkan bahwa mayoritas mahasiswa belum sepenuhnya  memahami  secara  mendalam  teori-teori  pembelajaran  yang  relevan  dan  prinsip-prinsip  yang  mendukung keberhasilan proses pembelajaran.
Sebaliknya, sekitar 13 orang atau 17,1% mahasiswa lainnya menunjukkan bahwa mereka berada pada kategori rendah dalam  memahami  aspek  ini.  Hal  tersebut  memberikan  gambaran  bahwa  ada  sebagian  kecil  mahasiswa  yang  mengalami kesulitan serius dalam menguasai teori pembelajaran dan prinsip-prinsip mendidik. Berdasarkan wawancara kepada mahasiswa bahwa  mereka  mengalami  tantangan  lebih  besar  dalam  menerapkan  teori-teori  tersebut  ke  dalam  konteks  praktis  mereka kesulitan  dalam  mengaitkan  konsep  teoritis  dengan  praktis  di  dalam  kelas.  Mahasiswa  AM  sering  menyepelekan  persiapan materi  ajar  ketika  akan  melakukan  praktik  mengajar.  Materi  ajar  hanya  dibuat  semalam  dan  sangat  sedikit,  sehingga  sering sekali mahasiswa kehabisan materi  ketika waktu  pembelajaran berlangsung. Waktu  yang masih  banyak tersisa sering  mereka gunakan untuk menonton film di layar LCD bersama para siswa.
Materi  pembelajaran  dapat  diartikan  sebagai  materi  atau  informasi  pembelajaran  yang  dirangkai  secara  menyeluruh dan terstruktur berdasarkan prinsip-prinsip pembelajaran yang digunakan oleh guru dan siswa dalam proses pendidikan. Materi pembelajaran disusun secara sistematis, mengikuti urutan logis sehingga memudahkan siswa dalam proses belajar. Selain itu,
materi pembelajaran juga memiliki sifat yang unik dan spesifik. Keunikan mengindikasikan bahwa materi pembelajaran hanya digunakan  untuk  tujuan  tertentu  dan  dalam  konteks  pembelajaran  khusus,  sementara  spesifik  menunjukkan  bahwa  isi  materi pembelajaran  dirancang  secara  khusus  untuk  mencapai  kompetensi  tertentu  dari  target  pembelajaran  yang  ditentukan Magdalena dkk (2020).
Dengan  demikian,  temuan  ini  menggarisbawahi  kebutuhan  untuk  memberikan  perhatian  lebih  intensif  terhadap peningkatan penguasaan mahasiswa terhadap teori pembelajaran dan prinsip-prinsip yang mendidik. Langkah-langkah konkret, seperti  pengembangan  materi  pembelajaran  yang  lebih  terstruktur,  diskusi  mendalam,  dan  bimbingan  personal,  lebih ditingkatkan untuk membantu mahasiswa mengatasi kendala ini dan meningkatkan kompetensi mereka dalam aspek ini. Peran guru  pamong  sangat  diperlukan  dalam  aspek  ini,  meskipun  kesadaran  akan  hal  ini  juga  bergantung  pada  karakter  setiap mahasiswa AM. Dasmo & Sumaryati (2015) juga mengungkapkan hal yang sama yakni Guru pamong dan dosen pembimbing merupakan individu yang memiliki tanggung jawab untuk membimbing dan memberikan arahan kepada mahasiswa praktikan selama  pelaksanaan  AM.  Peran  guru  pamong  dan  dosen  pembimbing  sangat  penting  dalam  memberikan  masukan  dan bimbingan  kepada mahasiswa  agar  mereka  dapat  memperoleh  pengalaman  yang  bermanfaat  dan  berkembang  menjadi  tenaga pendidik  yang  profesional.  Kolaborasi  yang  baik  antara  keduanya  akan  saling  melengkapi  dalam  menjalankan  tugas  dan tanggung jawab mereka masing-masing.

## Aspek Mampu Melaksanakan Pembelajaran yang Efektif dan Mendidik.
Aspek  "Mampu  Melaksanakan  Pembelajaran  yang  Efektif  dan  Mendidik"  Menunjukkan  hasil  analisis  data  dari partisipan  penelitian  sebanyak  76  mahasiswa  mengindikasikan  bahwa  sekitar  63  orang  atau  sekitar  82,9%  berada  dalam kategori  sedang  dalam  hal  mampu  melaksanakan  pembelajaran.  Meskipun  mayoritas  mahasiswa  telah  menunjukkan  tingkat keterampilan yang memadai  dalam menyelenggarakan pembelajaran, hasil ini juga menunjukkan bahwa terdapat  ruang untuk perbaikan agar mencapai tingkat kemahiran yang lebih tinggi.
Sebaliknya,  sekitar  13  orang  atau  17,1%  siswa  menunjukkan  kategori  rendah  dalam  aspek  ini,  menunjukkan  bahwa ada sekelompok mahasiswa yang menghadapi  kesulitan serius dalam melaksanakan pembelajaran yang efektif dan mendidik. Persentase  ini  menyoroti  adanya  hambatan  yang  signifikan,  di  mana  mahasiswa  menghadapi  tantangan  dalam mengimplementasikan teori dan prinsip-prinsip pembelajaran ke dalam konteks kelas mereka.
Dengan  temuan  ini,  perlu  dilakukan  upaya  lebih  lanjut  untuk  meningkatkan  keterampilan  mahasiswa  dalam melaksanakan  pembelajaran  yang  efektif  dan  mendidik.  Pendekatan  intervensi  dapat  melibatkan  pelatihan  khusus  yang berfokus  pada  aplikasi  konsep  teoritis  ke  dalam  praktik  kelas,  pembimbingan  personal  untuk  memberikan  umpan  balik langsung,  atau  kolaborasi  aktif  antara  mahasiswa  dan  dosen  untuk  merancang  strategi  pembelajaran  yang  lebih  inovatif  dan relevan.  Menyelenggarakan  forum  atau  kelompok  diskusi  untuk  berbagi  pengalaman  dan  ide  juga  dapat  membantu menciptakan lingkungan yang mendukung pengembangan keterampilan melaksanakan pembelajaran yang lebih efektif. Hal ini juga  sesuai  dengan  pandangan  Kristianto  (2021)  yang  mengatakan  bahwa  dengan  terjalinnya  komunikasi  yang  efektif, pelaksanaan tugas dalam kelompok dapat terkoordinasi secara efisien dan lancar.

## Aspek Mampu Mengembangkan Potensi Peserta Didik
Aspek  "Mampu  Mengembangkan  Potensi  Peserta  Didik"  mencakup  kemampuan  mahasiswa  dalam  mengenali, merancang,  dan  mengimplementasikan  strategi  pembelajaran  yang  dapat  merangsang  dan  mengoptimalkan  potensi  peserta didik secara holistik. Analisis data dari partisipan penelitian sebanyak 76 mahasiswa mengungkapkan bahwa sekitar 61 orang atau sekitar 80,3% berada dalam kategori  sedang  dalam hal  mampu mengembangkan potensi  peserta didik. Ini  menunjukkan bahwa mayoritas mahasiswa telah menunjukkan kemampuan yang memadai dalam mengelola situasi kelas untuk memfasilitasi pertumbuhan  dan  perkembangan  siswa,  meskipun  belum  sampai  pada  tingkat  tinggi.  Terbukti  dari  wawancara  beberapa mahasiswa  yang  mengungkapkan  bahwa  sering  sekali  mahasiswa  AM  dimintai  untuk  mendampingi  dan  mengarahkan kreatifitas murid diluar jam pelajaran seperti pengelasan dan penggunaan mesin bubut.
Sebaliknya, sekitar 15 orang atau 19,7% siswa menunjukkan kategori rendah dalam aspek ini, mengindikasikan bahwa ada  sekelompok  mahasiswa  yang  menghadapi  kesulitan  serius  dalam  mengembangkan  potensi  peserta  didik.  Persentase  ini menggambarkan  hambatan  signifikan,  di  mana  mahasiswa  mungkin  mengalami  kesulitan  dalam  merancang  dan  menerapkan strategi pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan individual siswa.
Temuan  ini  mendorong  perlunya  perhatian  lebih  intensif  terhadap  pengembangan  keterampilan  mahasiswa  dalam mengenali dan merangsang potensi peserta didik. Pendekatan intervensi dapat melibatkan pelatihan khusus dalam diferensiasi pembelajaran, peningkatan kepekaan terhadap keberagaman belajar siswa, dan penerapan metode evaluasi formatif. Selain itu, melibatkan  mahasiswa  dalam  proyek-proyek  praktis,  seperti  program  pengembangan  keterampilan  ekstrakurikuler  atau bimbingan  pribadi,  dapat  memberikan  pengalaman  nyata  dalam  mengembangkan  potensi  siswa  secara  lebih  holistik. Kolaborasi  antara  mahasiswa,  pendidik,  dan  praktisi  di  lapangan  dapat  menjadi  landasan  bagi  pengembangan  strategi pembelajaran  yang  lebih  inovatif  dan  responsif  terhadap  kebutuhan  kompleks  peserta  didik.  Dalam  hal  ini  juga  menuntut seorang  tenaga  didik  harus  bisa  kreatif  dan  bisa  menyesuaikan  dengan  perkembangan  generasi.  Hal  ini  sesuai  apa  yang dikatakan Arviansyah& Shagena (2022) bahwa dalam konteks pendidikan masa kini, tekanan yang dialami mengalami sedikit
http://journal2.um.ac.id/index.php/jtmp
E-ISSN. 2623-1271 Volume 7, Nomor 1, Juli 2024 Halaman: 29 – 39
Analisis Kompetensi Pedagogik Mahasiswa Program Asistensi Mengajar …..
perubahan. Jika dilihat dari perspektif waktu, tekanan yang dihadapi oleh guru pada era milenial saat ini jauh berbeda dengan masa-masa perjuangan kemerdekaan, orde lama, atau orde baru.

## Aspek Bekomunikasi Efektif, Empatik dan Santun terhadap Peserta Didik.
Aspek  "Berkomunikasi  Efektif,  Empatik,  dan  Santun  terhadap  Peserta  Didik"  melibatkan  keterampilan  yang  sangat penting  dalam  menciptakan  lingkungan  pembelajaran  yang  inklusif  dan  mendukung.  Analisis  data  dari  partisipan  penelitian sebanyak  76  mahasiswa  menunjukkan  bahwa  sekitar  63  orang  atau  sekitar  82,9%  berada  dalam  kategori  sedang  dalam kemampuan  berkomunikasi  dengan  peserta  didik.  Hal  ini  mencerminkan  bahwa  mayoritas  mahasiswa  telah  mampu menyampaikan  informasi  dengan  jelas,  mendengarkan  dengan  empati,  dan  berinteraksi  dengan  santun  dalam  konteks pembelajaran.
Sementara  itu,  sekitar  13  orang  atau  17,1%  siswa  menunjukkan  kategori  rendah  dalam  aspek  ini.  Persentase  ini mencerminkan  adanya  sekelompok  mahasiswa  yang  menghadapi  kesulitan  dalam  berkomunikasi  secara  efektif,  empatik,  dan santun  terhadap  peserta  didik.  Kemungkinan  penyebabnya  bisa  melibatkan  kurangnya  pemahaman  terhadap  kebutuhan  dan perasaan siswa, atau mungkin tantangan dalam menyesuaikan gaya komunikasi dengan keragaman peserta didik.
Kartikawati  dkk  (2019)  menjelaskan  bahwa  keahlian  komunikasi  yang  efektif  yang  dimiliki  oleh  guru  dapat menciptakan suasana belajar yang positif dalam mengimplementasikan nilai-nilai multikultural, yang berdampak pada perilaku dan  kemampuan  belajar  siswa.  Maka  dari  itu  untuk  mengatasi  hambatan  ini  memerlukan  pendekatan  holistic  dan  biasanya harus  dikaitkan  dengan  norma  agama.  Upaya  perbaikan  dapat  mencakup  pelatihan  keterampilan  komunikasi  interpersonal, pengenalan  keberagaman  komunikasi,  dan  pemberian  umpan  balik  terstruktur  untuk  membantu  mahasiswa  meningkatkan kemampuan  mereka.  Pendekatan  praktis  melalui  simulasi  situasi  pembelajaran  dapat  membantu  mahasiswa  mempraktikkan keterampilan berkomunikasi ini dalam konteks nyata. Kolaborasi antara mahasiswa dan dosen dalam  kegiatan ekstrakurikuler atau  proyek-proyek  kelompok  juga  dapat  menjadi  sarana  efektif  untuk  memperkuat  keterampilan  berkomunikasi  dan meningkatkan  kualitas  hubungan  interpersonal  dalam  lingkungan  pendidikan.  Hal  ini  selaras  dengan  pendapat  Sari  (2017) dibukunya yang berjudul “Komunikasi antarpribadi. Deepublish” bahwa Suatu proses dapat berjalan lancar jika setiap elemen di dalamnya berfungsi dengan baik. Hal yang serupa berlaku pada komunikasi, komunikasi akan berjalan efektif ketika semua pihak  yang  terlibat  aktif  terlibat,  memberikan  perhatian  terhadap  tema  atau  pesan  yang  disampaikan.  Adanya  keterlibatan pribadi  di  antara  para  pelaku  juga  diperlukan,  melibatkan  kesamaan  minat,  pengetahuan  yang  memadai,  serta  kemampuan menjadi pendengar atau pembicara yang efektif.
Aspek    Menggunakan  Temuan  dari  Penelitian  dan  Evaluasi  untuk  Meningkatkan  Pengalaman  Pembelajaran  dan Melaksanakan Proses Penilaian atas Kemajuan dan Hasil Belajar.
Aspek  "Menggunakan  Temuan  dari  Penelitian  dan  Evaluasi  untuk  Meningkatkan  Pengalaman  Pembelajaran  dan Melaksanakan Proses Penilaian atas Kemajuan dan Hasil Belajar" memegang peran krusial dalam memastikan bahwa praktik pembelajaran  terus  berkembang  dan  disesuaikan  dengan  kebutuhan  peserta  didik.  Dalam  konteks  penelitian  ini,  analisis  data menunjukkan  bahwa  sekitar  69  orang  atau  sekitar  90,8%  mahasiswa  berada  dalam  kategori  sedang  dalam  kemampuan  ini. Meskipun  belum  mencapai  kompetensi  yang  lebih  tinggi,  ini  menggambarkan  bahwa  mayoritas  mahasiswa  mampu mengintegrasikan temuan dari penelitian dan evaluasi ke dalam praktik pembelajaran mereka untuk meningkatkan pengalaman belajar.
Di  sisi  lain,  sekitar  7  orang  atau  sekitar  9,2%  siswa  menunjukkan  kategori  rendah  dalam  aspek  ini,  menunjukkan adanya sekelompok mahasiswa yang menghadapi kesulitan dalam mengimplementasikan temuan penelitian dan evaluasi dalam meningkatkan  pengalaman  belajar.  Hal  ini  dapat  mengindikasikan  kebutuhan  untuk  lebih  mendalam  dalam  memahami metodologi penelitian, interpretasi data, dan aplikasi temuan evaluasi dalam konteks pembelajaran.
Dalam meningkatkan keterampilan mahasiswa dalam aspek ini, dapat dilakukan pendekatan intervensi yang berfokus pada  penguatan  literasi  penelitian,  pelatihan  dalam  menerapkan  temuan  evaluasi  ke  dalam  strategi  pembelajaran,  dan pengembangan  kemampuan  analisis  reflektif.  Menyelenggarakan  sesi  kolaboratif  antara  mahasiswa  dan  dosen,  di  mana  hasil penelitian dan evaluasi  diintegrasikan ke dalam diskusi  pembelajaran, dapat  menjadi  cara efektif untuk  menggabungkan teori dengan  praktik.  Hal  ini  selaras  dengan  Setialaksana  dkk  (2023)  yang  mengungkapkan  bahwa  kerja  sama  antara  mahasiswa, dosen pembimbing, dan pihak-pihak terkait lainnya memiliki peran yang sangat penting. Forum diskusi dapat dianggap sebagai media yang efektif untuk  membentuk jaringan yang solid dan saling mendukung di antara peneliti muda. Kolaborasi  tersebut tidak  hanya  memperluas  cakrawala  pengetahuan,  tetapi  juga  meningkatkan  kualitas  penelitian  melalui  pertukaran  ide  dan pengalaman..  Selain  itu,  memberikan  peluang  bagi  mahasiswa  untuk  terlibat  dalam  proyek  penelitian  praktis  atau  situasi
evaluasi  pembelajaran  nyata  dapat  memberikan  pengalaman  langsung  yang  mendalam  dalam  mengaplikasikan  temuan penelitian dan evaluasi dalam pengaturan pembelajaran.

## Hasil Uji Instrumen Wawancara
Pada  bagian  ini  membahas  wawancara  yang    telah  dilakukan  kepada  31  responden    Untuk  lebih  rincinya  dapat diperjelas pada pembahasan per-aspek sebagai berikut:

## Faktor pendukung pelaksanaan AM
Berdasarkan hasil 31 wawancara terkait program asistensi mengajar, dapat diambil beberapa kesimpulan utama:
a. Dukungan  Manajemen  Tetap  Jadi  Poin  Fokus  (Total  5  Responden):  Mayoritas  responden  menegaskan  bahwa dukungan manajemen, termasuk alokasi  anggaran dan kebijakan yang mendukung, tetap menjadi fondasi  utama bagi kesuksesan program asistensi mengajar.
b. Kolaborasi  Antar  Pendidik  Mendorong  Inovasi  (Total  4  Responden):  Kolaborasi  antar  pendidik  dianggap  sebagai elemen  penting  yang  mendorong  inovasi  dan  peningkatan  kualitas  pengajaran.  Pertukaran  pengalaman  dan  ide  di antara rekan-sejawat menjadi pendorong utama untuk kemajuan.
c. Teknologi  Memberikan  Kemudahan  dan  Dinamisme  (Total  5  Responden):  Penggunaan  teknologi,  seperti  platform digital, diakui memberikan kemudahan dan dinamisme dalam interaksi pembelajaran. Total 5 responden menyatakan bahwa teknologi adalah aspek krusial dalam mendukung program.
d. Pengembangan Profesional Berkelanjutan Menjadi Investasi Penting (Total 5 Responden): Kesadaran akan perubahan konstan dalam dunia pendidikan terlihat melalui penekanan responden terhadap pentingnya pengembangan profesional berkelanjutan. Program pelatihan dan workshop dianggap sebagai investasi yang krusial bagi perkembangan karier.
e. Pengakuan dan Reward Mendorong Motivasi (Total 5 Responden): Pengakuan atas kontribusi dan sistem reward yang adil dinilai memberikan dampak positif terhadap motivasi  dan semangat  para pendidik dan asisten mengajar. Total 5 responden menganggapnya sebagai faktor penting.
f. Integrasi  Faktor  Pendukung  Sebagai  Landasan  Utama  (Total  7  Responden):  Integrasi  semua  faktor  pendukung, termasuk dukungan manajemen, kolaborasi, teknologi, pengembangan profesional, pengakuan, dan reward, dianggap sebagai  landasan  utama  untuk  menciptakan  lingkungan  pembelajaran  yang  optimal.  Total  7  responden menggarisbawahi pentingnya harmonisasi antara berbagai elemen ini.
Kesimpulan ini mencerminkan bahwa keberhasilan program  asistensi mengajar sangat bergantung pada interaksi dan keselarasan  antara  berbagai  faktor  pendukung.  Dengan  total  responden  yang  merata  dalam  setiap  kategori,  dapat  dianggap bahwa pandangan ini mencerminkan keragaman pengalaman dan kebutuhan dalam konteks pendidikan.

## Faktor penghambat pelaksanaan AM
Dari  hasil  31  wawancara  yang  melibatkan  berbagai  responden,  ditemukan  beragam  perspektif  terkait  pelaksanaan program  asistensi  mengajar.  Kesimpulan  ini  mencakup  rangkuman  temuan  dari  tiga  kategori  utama  yang  muncul  selama wawancara, yaitu Resistensi Terhadap Perubahan, Kurangnya Dukungan Manajemen, dan Kendala Teknis. a. Resistensi Terhadap Perubahan:
Sebagian  responden  menghadapi  resistensi  terhadap  perubahan  dalam  metode  pengajaran.  Namun,  pendekatan komunikatif,  pelatihan  tambahan,  dan  pemahaman  manfaat  perubahan  dapat  membantu  mengatasi  hambatan  ini.  Total responden yang mengakui resistensi: 12 orang.
b. Kurangnya Dukungan Manajemen:
Hambatan utama yang muncul adalah kurangnya dukungan manajemen, termasuk arahan yang tidak jelas dan alokasi anggaran yang minim. Diperlukan komitmen yang lebih kuat dari pihak manajemen untuk meningkatkan efektivitas program. Total responden yang merasakan kurangnya dukungan: 14 orang.
c. Kendala Teknis:
Kendala  teknis,  seperti  akses  internet  dan  perangkat,  menjadi  hambatan  serius  dalam  pelaksanaan  program.  Solusi teknis dan peningkatan pemahaman teknologi diakui sebagai langkah penting. Total responden yang menyoroti kendala teknis: 9 orang.
Keseluruhan:
Secara umum, terdapat kesadaran akan kompleksitas dalam melaksanakan program asistensi  mengajar. Integrasi  dari ketiga kategori hambatan ini menjadi kunci keberhasilan, membutuhkan upaya bersama dari seluruh elemen pendukung. Total keseluruhan responden: 31 orang.
Melalui pemahaman yang lebih dalam tentang peran setiap kategori, kita dapat merancang strategi yang lebih holistik dan  terintegrasi  untuk  meningkatkan  efektivitas  program  asistensi  mengajar.  Kesimpulan  ini  mencerminkan  kebutuhan  untuk pendekatan yang komprehensif guna mengatasi tantangan yang muncul selama pelaksanaan program.
Kesimpulan  dari  hasil  wawancara  terkait  program  asistensi  mengajar  menunjukkan  bahwa  keberhasilan  pelaksanaan program  sangat  tergantung  pada  faktor  pendukung,  seperti  dukungan  manajemen,  kolaborasi  antar  pendidik,  pemanfaatan
http://journal2.um.ac.id/index.php/jtmp
E-ISSN. 2623-1271 Volume 7, Nomor 1, Juli 2024 Halaman: 29 – 39
Analisis Kompetensi Pedagogik Mahasiswa Program Asistensi Mengajar …..
teknologi,  pengembangan  profesional,  pengakuan,  dan  integrasi  elemen-elemen  pendukung.  Sebaliknya,  faktor  penghambat mencakup resistensi terhadap perubahan, kurangnya dukungan manajemen, dan kendala teknis. Untuk mengatasi hambatan ini, perlu dilakukan pendekatan holistik dengan mengimplementasikan langkah-langkah seperti pendekatan komunikatif, pelatihan tambahan, komitmen manajemen yang lebih kuat, serta solusi  teknis dan pemahaman teknologi. Kesimpulan ini menekankan pentingnya strategi terintegrasi dalam meningkatkan efektivitas program asistensi mengajar.

## PENUTUP
Hasil  uji   instrumen  angket  penelitian  mengungkapkan  bahwa  gambaran  kompetensi  pedagogik  mahasiswa  Program Studi  Pendidikan  Teknik  Mesin  pada  Program  Asistensi  Mengajar  mayoritas  menunjukkan  kategori  sedang  dengan  jumlah mahasiswa sebanyak 64 orang (84,2%). Sedangkan 12 orang lainnya menunjukkan kategori rendah (15,8%).
Hasil 31 wawancara terkait program asistensi mengajar menghasilkan kesimpulan utama dari berbagai aspek. Pertama, dukungan manajemen tetap menjadi poin fokus utama, dengan total 5 responden yang menegaskan bahwa alokasi anggaran dan kebijakan  yang  mendukung  merupakan  fondasi  utama  bagi  kesuksesan  program  asistensi  mengajar.  Kedua,  kolaborasi  antar pendidik dianggap sebagai elemen krusial yang mendorong inovasi, seperti yang diakui oleh total 4 responden, yang menyoroti pertukaran  pengalaman  dan  ide  di  antara  rekan-sejawat  sebagai  pendorong  utama  kemajuan.  Ketiga,  penggunaan  teknologi, mencakup platform digital, diakui oleh total 5 responden sebagai  aspek krusial yang memberikan kemudahan dan dinamisme dalam  interaksi  pembelajaran.  Keempat,  pengembangan  profesional  berkelanjutan  dianggap  sebagai  investasi  penting  bagi perkembangan  karier,  dengan  total  5 responden  yang  menyoroti  kesadaran  akan  perubahan  konstan  dalam  dunia  pendidikan. Kelima, pengakuan dan reward atas kontribusi dianggap mendorong motivasi oleh total 5 responden. Terakhir, integrasi semua faktor pendukung, termasuk dukungan manajemen, kolaborasi, teknologi, pengembangan profesional, pengakuan, dan reward, dianggap  sebagai  landasan  utama  oleh  total  7  responden  untuk  menciptakan  lingkungan  pembelajaran  yang  optimal. Kesimpulan ini menggambarkan gambaran komprehensif dari pandangan para responden terhadap berbagai aspek kunci dalam program asistensi mengajar.
Dari  hasil  31  wawancara  yang  melibatkan  berbagai  responden,  terlihat  beragam  perspektif  terkait  program  asistensi mengajar.  Kesimpulan  utama  mencakup  tiga  kategori  utama:  Resistensi  Terhadap  Perubahan,  Kurangnya  Dukungan Manajemen,  dan  Kendala  Teknis.  Sebanyak  12  responden  mengakui  adanya  resistensi  terhadap  perubahan  dalam  metode pengajaran,  yang  dapat  diatasi  melalui  pendekatan  komunikatif  dan  pelatihan  tambahan.  Kurangnya  dukungan  manajemen, dengan 14 responden merasakannya, menjadi  hambatan utama yang memerlukan komitmen lebih kuat  dari  pihak manajemen untuk meningkatkan efektivitas program. Kendala teknis, seperti akses internet dan perangkat, diakui oleh 9 responden sebagai hambatan serius yang membutuhkan solusi teknis dan pemahaman teknologi yang lebih baik. Secara keseluruhan, dengan total 31  responden,  terdapat  kesadaran  akan  kompleksitas  dalam  melaksanakan  program  asistensi  mengajar.  Integrasi  dari  ketiga kategori  hambatan  ini  menjadi  kunci  keberhasilan,  membutuhkan  upaya  bersama  dari  seluruh  elemen  pendukung.  Melalui pemahaman yang lebih dalam tentang peran setiap kategori, kita dapat  merancang strategi yang lebih holistik dan terintegrasi untuk meningkatkan efektivitas program asistensi mengajar. Kesimpulan ini mencerminkan kebutuhan untuk pendekatan yang komprehensif guna mengatasi tantangan yang muncul selama pelaksanaan program.

## DAFTAR RUJUKAN
Ali, M. 2009. Pendidikan untuk Pembangunan Nasional: Menuju Bangsa Indonesia yang  Mandiri  dan  Berdaya  Saing  Tinggi. Jakarta. Grasindo.
Anggraeni,  N.  E.  (2019).  Strategi  Pembelajaran  Dengan  Model  Pendekatan  Pada  Peserta  Didik  Agar  Tercapainya  Tujuan Pendidikan Di Era Globalisasi. ScienceEdu, 2(1), 72-79.
Anwar, B. 2018. Kompetensi pedagogik sebagai agen pembelajaran. Jurnal Shaut Al-Arabiyah, 6(2), 114-125. Arviansyah,  M.  R.,  &  Shagena,  A.  (2022).  Efektivitas  dan  Peran  Guru  dalam  Kurikulum  Merdeka  Belajar.  Lentera:  Jurnal Ilmiah Kependidikan, 17(1), 40-50.
Darling-Hammond, L. (2017). Teacher education around the world: What can we learn from international practice? European Journal of Teacher Education, 40(3), 291–309.
Dasmo, D., & Sumaryati, S. (2015). Peran guru pamong  dan dosen pembimbing Terhadap keberhasilan program pengalaman lapangan (PPL) mahasiswa. Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA, 4(1).
Dhita,  D.  R.  T.  (2022). KOMPETENSI  PEDAGOGIK  GURU  DALAM  PROSES  PEMBELAJARAN  DI  SDN  55
SELUMA (Doctoral dissertation, UIN Fatmawati Sukarno Bengkulu).
Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. 2020. Buku Panduan  Merdeka  Belajar  -
Kampus Merdeka.
Ertmer, P. A., Ottenbreit-Leftwich, A., & Tondeur, J. (2015). Teacher beliefs and uses of technology to  support  21st-century teaching and learning. International Journal of Educational Technology in Higher Education, 12(1), 1–17.
Fullan,  M.,  &  Hargreaves,  A.  (1996).  What’s  worth  fighting  for  out  there?  Teachers  and  the  quest  for  educational  reform.
Teaching and Teacher Education, 12(3), 331–346.
Guskey, T. R., & Yoon, K. S. (2009). What works in professional development? Phi Delta Kappan, 90(7), 495–500. Hord,  S.  M.  (2009).  Professional  learning  communities:  Communities  of  continuous  inquiry  and  improvement.  NASSP Bulletin, 93(1), 4–8.
Ihsan, D. 2020. Mendikbud: Soft Skill dan Hard Skill Sama Pentingnya. KOMPAS.com. 8
Desember  2020.  Diakses
tanggal  22  Agustus  2023.  https://www.kompas.com/edu/read/2020/12/08/205635971/mendikbud-soft-skill-dan- hard-skill-sama-pentingnya?page=all
Iwinsah, R. 2020. Menakar Konsep “Merdeka Belajar”. Intens.news. 13 Januari 2020.   Diakses  tanggal  14  September  2023 https://intens.news/menakar-konsep-merdeka-belajar/
Janawi, J. 2019. Memahami Karakteristik Peserta Didik dalam Proses Pembelajaran. Tarbawy: Jurnal  Pendidikan Islam, 6(2),
68-79.
Kartikawati,  D.,  Rajagukguk,  D.  L.,  &  Sriwartini,  Y.  (2019).  Penanaman  nilai-nilai  multikultural  yang  dipengaruhi  oleh kompetensi komunikasi guru di sekolah dasar inklusi trirenggo, yogyakarta. Jurnal Antropologi: Isu-Isu Sosial Budaya, 21(2), 168-176.
Kristanto, Y. D. (2021, March). Pola Interaksi dan Persepsi Mahasiswa dalam Pembelajaran Kolaboratif Berbantuan Komputer. In  Seminar  Nasional  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan  2021  (pp.  12-27).  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu Pendidikan, Universitas Sanata Dharma.
Lapau,  B.  2013.  Metode  Penelitian  Kesehatan  Metode  Ilmiah  Penulisan  Skripsi, Tesis,  dan  Disertasi.  Jakarta:  Yayasan  Obor Indonesia
Lapau,  Bukhari.  2013.  Metode  Penelitian  Kesehatan  Metode  Ilmiah  Penulisan  Skripsi,  Tesis,  dan Disertasi.  Jakarta:  Yayasan Obor Indonesia
Magdalena,  I.,  Prabandani,  R.  O.,  Rini,  E.  S.,  Fitriani,  M.  A.,  &  Putri,  A.  A.  (2020).  Analisis  pengembangan  bahan  ajar. Nusantara, 2(2), 180-187.
Manalu,  D.,  dkk,  2023.  PENGARUH  KINERJA  GURU  TERHADAP  HASIL  BELAJAR  PESERTA  DIDIK  DI  KELAS  V MUATAN PELAJARAN IPS SD SANTO THOMAS 2 MEDAN. Pendas: Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar, 8(1), 3683- 3692.
Mandasari,  J.  2020.  Implementasi  Kompetensi  Pedagogik  Guru  Dalam  Mengelola  Pembelajaran  Di  SD  Negeri  2  Fajar  Indah Kabupaten Bangka Selatan. LENTERNAL: Learning and Teaching Journal, 1(1), 22-30.
Mustafa, J. 2011. Peningkatan Kompetensi Guru, Melalui Pelatihan dan Sumber Belajar: Teori dan Praktik. Jakarta: Kencana. Nurcahyo,  R.  W.  2015.Praktik  Pengalaman  Lapangan  dan  Dampaknya  Terhadap Kompetensi  Mahasiswa  Program  Studi Teknik  Informatika  Dan  Komputer. Jurnal Pendidikan Informatika dan Sains,Vol.4, No. 2.
Nuriyah, N. 2014. Evaluasi pembelajaran: Sebuah Kajian Teori. Jurnal Edueksos. https://doi.org/10.1165/rcmb.2013-0411OC Nurul  Ain  dan  Maris  Kurniawati,  Implementasi  Kurikulum  KTSP:  Pembelajaran  Tematik  di  Sekolah  dasar,  ( Jurnal.Pendidikan: Malang )
Prabowo, H. 2019. Pentingnya peranan kurikulum yang sesuai dalam pendidikan. Jurnal Universitas Negeri Padang, 3(1), 1-10. Sari, A. A. (2017). Komunikasi antarpribadi. Deepublish.
Setialaksana,  W.,  Abdal,  N.  M.,  Amir,  J.,  &  Baso,  F.  (2023).  PKM  Pelatihan  Riset  dari  Rumah  untuk  Percepatan  Studi Mahasiswa. TEKNOVOKASI: Jurnal Pengabdian Masyarakat, 1(3), 346-351.
Smith,  P.,  &  Johnson,  L.  (2018).  Collaborative  Curriculum  Development:  Strategies  for  Meaningful  Learning  Experiences.
Journal of Higher Education Curriculum & Instruction, 53(2), 145-160.
Sudrajat,  A.  (2012).  Aspek  dan  Indikator  Kompetensi  Pedagogik  Guru.  Artikel  Pendidikan.  Artikel  Pendidikan  Online (https://akhmadsudrajat. wordpress. com/2012/01/29/kompetensi-pedagogilk-guru/).
Sugiyono. 2018. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta Sugiyono. 2018. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta
http://journal2.um.ac.id/index.php/jtmp
E-ISSN. 2623-1271 Volume 7, Nomor 1, Juli 2024 Halaman: 29 – 39
Analisis Kompetensi Pedagogik Mahasiswa Program Asistensi Mengajar …..
Suhartoyo, E., dkk, 2020. Pembelajaran
Kontekstual  Dalam  Mewujudkan  Merdeka  Belajar.  Jurnal  Pembelajaran Pemberdayaan Masyarakat (JP2M). 1(3), 161. Sujana, I. W. C. 2019. Fungsi Dan Tujuan Pendidikan Indonesia. J Adi Widya: Jurnal Pendidikan Dasar, 4 (1), 29-39. Sunanto,J  &  Hidayat,  Desain  Pembalajaran  Anak  Berkebutuhan  Khusus  di  Kelas.  Jurnal  Asesmen  dan  Intervesi  Anak
Berkebutuhan Khusus. 17(1). Retrieved fromhttps://ejournal.upi.edu/index.php/jassi/article/view/5738/3900
Susetyo, S. 2020. Permasalahan Implementasi Kurikulum Merdeka Belajar Program Studi
Pendidikan Bahasa Indonesia FKIP Universitas Bengkulu. Seminar Nasional Pendidikan Bahasa Dan Sastra, 1(1), 29-43. Syaiful Sagala, Kemampuan Profesional Guru dan Tenaga Kependidikan, (Bandung: Alfabeta, 2009), h .31
Trust,  T.,  Krutka,  D.  G.,  &  Carpenter,  J.  P.  (2017).  “Together  we  are  better”:  Professional  learning  networks  for  teachers.
Computers & Education, 102, 15–34.
Universitas Negeri Malang. 2020. Pedoman Penulisan Karya Ilmiah (Edisi keenam). Malang: UM Press.
Universitas Negeri Malang. 2021. Panduan Pelaksanaan Asistensi Mengajar di Satuan Pendidikan. Malang: UM Press.