E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 8 No 1, Jan 2024

## Pengaruh Metode Problem Based Learning Vs Metode Quantum Teaching dan Kemampuan Awal terhadap Hasil Belajar Peserta Didik Kelas III di Sekolah Dasar
Ariandari (1) , Rufii (2) , Hartono (3)
Program Studi Teknologi Pendidikan, Program Pascasarjana Universitas Pgri Adi Buana Surabaya, Indonesia Email : 1 misdenandari@gmail.com , 2 rufii@unipasby.ac.id ,
3 hartono@unipasby.ac.id
Abstract : Penelitian ini bertujuan 1) mengetahui perbedaan  hasil  belajar  antara  yang  diajar menggunakan  metode  Problem  Based  Learning (PBL)  Vs  metode  Quantum  Teaching  peserta didik Kelas III SDN Kebonsari Kulon 1 dan SDN Kebonsari  Kulon  3  2)  mengetahui  perbedaan kemampuan  awal  (tinggi  dan  rendah)  terhadap hasil  belajar  peserta  didik  Kelas  III  SDN Kebonsari Kulon 1 dan SDN Kebonsari Kulon 3 3)  mengetahui  pengaruh  interaksi  terhadap  hasil belajar  antara  metode  Problem  Based  Learning (PBL)  dan  metode  Quantum  Teaching  dan kemampuan  awal  peserta  didik  Kelas  III  SDN Kebonsari Kulon 1 dan SDN Kebonsari Kulon 3 Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  quasi eksperimental. Hasil dari penelitian menunjukkan bahwa  1) perbedaan hasil belajar antara kelompok peserta didik dengan pembelajaran metode Problem Based Learning dan dan kelompok peserta didik dengan pembelajaran menggunakan metode Quantum Teaching, 2)Terdapat perbedaan hasil belajar  antara kelompok peserta didik yang memiliki kemampuan awal  tinggi  dan  kemampuan  awal  rendah,  dan  3)  Terdapat  pengaruh  interaksi  antara  pembelajaran menggunakan metode Problem Based Learning dengan metode Quantum Teaching dan kemampuan awal terhadap hasil belajar peserta didik

## PENDAHULUAN
Pendidikan  formal  dan  nonformal  merupakan  sarana  penting  untuk mengembangkan  pola  pikir  menuju    sukses  bagi  masyarakat.  Pendidikan  berperan langsung  dalam  mempengaruhi  perkembangan  seluruh  aspek  kehidupan  manusia. Pendidikan materi saja menghasilkan peserta didik yang hanya berpedoman pada hasil akhir  dalam  hal  angka,  tetapi  dangkal  dalam  hal  pemahaman  dan  pengetahuan, sehingga  peserta  didik  hanya  mampu  pemahaman  linguistik.  Selanjutnya,  menurut Undang-Undang Republik Indonesia No. 20 (2003) tentang Sistem Pendidikan Nasional (Sisdiknas),  Pasal  1  Bab  1  menyatakan:  peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan kekuatan mental keagamaan, kedisiplinan diri, budi pekerti, kecerdasan, akhlak mulia, serta  kemampuan  yang  dibutuhkan  dirinya,  masyarakat,  bangsa,  dan  negara.  Untuk mewujudkan pendidikan nasional diperlukan unsur pendidikan.
Tujuan  pendidikan  tidak  lepas  dari  proses  pembelajaran  di  kelas.  Tujuan pendidikan  tercapai  bila  ada  pembelajaran  yang  baik  bagi  peserta  didik  dan  sekolah. Sesuai  Pasal  19  Ayat  1  Perpres  No.  32/2013,  proses  pembelajaran  satuan  pelajaran bersifat  interaktif, merangsang, menyenangkan, menantang, memotivasi peserta  didik untuk berpartisipasi aktif, spontanitas dan kreativitas.  untuk menjamin ruang yang cukup untuk kemandirian. Setelah bakat, minat, perkembangan fisik dan psikis. Dalam rangka mewujudkan  tujuan  pendidikan  tersebut,  pada  perkembangannya  diciptakan  sistem pengajaran  kurikulum  untuk  membantu  guru  dan  peserta  didik  mencapai  tujuan pendidikannya.

## Tersedia Online di
http://journal.unublitar.ac.id/pendidikan/index.ph p/Riset_Konseptual
Sejarah Artikel ah Artikel Diterima pada : 01-01-2024 Disetujui pada : 20-01-2024 Dipublikasikan pada : 31-01-2024 Kata Kunci:
Problem  based  learning  ,    quantum  teaching ,kemampuan awal ,hasil belajar DOI: http://doi.org/10.28926/riset_konseptual.8i1.938
E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 8 No 1, Jan 2024
Kurikulum 2013 tidak hanya menekankan pada kompetensi            pengetahuan, tetapi  juga  mengembangkan  kompetensi  sikap  dan  keterampilan.  Kurikulum  2013 menekankan pembelajaran tematik. Hal ini dapat dicapai dengan menerapkan berbagai strategi  dan  metode  pembelajaran.  Metode  pembelajaran  dapat  membuat  proses pembelajaran menjadi lebih variatif, inovatif dan konstruktif dengan cara merekonstruksi wawasan  pengetahuan  dan  implementasinya,  sehingga  meningkatkan  aktivitas  dan kreativitas, membuat pelajaran menjadi menyenangkan, terutama pada pelajaran yang sulit pada awalnya. Selain itu, pemahaman konsep yang jelas mendorong peserta didik untuk  mengikuti  pelajaran  guru  dengan  lebih  antusias,  yang  pada  akhirnya memungkinkan  mereka  untuk  mengungkapkan  kembali  konsep  yang  telah  mereka terima. Memperjelas konsep-konsep tersebut membutuhkan metode pembelajaran yang dapat  menyerap  ide-ide  peserta  didik.  Model  pembelajaran  yang  membantu  peserta didik menghubungkan materi dengan kehidupan nyata. Metode tersebut adalah Problem Based  Learning  (PBL)  dan  metode  Quantum  teaching  kami    persembahkan  pada pemebelajran tematik dapat meningkatkan proses pembelajaran.
Metode  PBL  adalah  pembelajaran  yang  berfokus  pada  peserta  didik  sebagai pembelajar dan berfokus pada masalah nyata atau relevan untuk dipecahkan dengan menggunakan semua pengetahuan atau dari sumber lain, Lidnillah (dalam Umar et al., 2020).Penerapan metode Problem Based Learning (PBL) menggunakan media konkrit dapat menjadi salah satu upaya untuk meningkatkan hasil belajar matematika. Metode Problem Based Learning (PBL) menimbulkan masalah sebagai langkah pertama untuk mengumpulkan dan mensintesis pengetahuan baru.
Quantum  Teaching  menurut  DePorter,  dkk  (dalam  Lestari  &  Hudaya,  2018) adalah  metode  pengajaran  berdasarkan  prinsip-prinsip  pendidikan  quantum, berdasarkan konsep "membawa dunia mereka ke dunia kita", "membawa dunia mereka ke  dunia  kita".  Maksud  dari  prinsip  ini  adalah  langkah  pertama  yang  harus  dilakukan seorang  guru  untuk  mengawali  proses  pembelajaran  adalah  memasuki dunia  peserta didik  dengan  menghubungkan  materi  yang  diajarkan  dengan  peristiwa  yang  terjadi dalam  kehidupan nyata peserta didik. Setelah koneksi terjalin,  guru membuat  peserta didik memahami apa yang diajarkan.
Ada banyak faktor yang mempengaruhi keberhasilan proses pembelajaran di kelas, dengan berbagai faktor pendukung baik dari dalam diri peserta didik maupun dari lingkungan. Peserta didik bervariasi dalam penerimaan mereka terhadap pembelajaran di  kelas.  Kami  para  guru  perlu  memahami  apa  kapasitas  setiap  peserta  didik  untuk memahami  pembelajaran.  Pembelajaran  yang  bermakna  bagi  peserta  didik  dapat meningkatkan  kemampuannya  untuk  lebih  mudah  menerima  apa  yang  diajarkan  di kelas.
Berdasarkan  penelitian  pendahuluan  di  SDN  Kebonsari  Kulon  1  peneliti meyakini bahwa metode Problem Based Learning (PBL) dan metode Quantum Teaching berpengaruh terhadap hasil belajar peserta didik khususnya di kelas III. Hal ini terutama berkaitan dengan kemampuan awal peserta didik.
Observasi  Peneliti,  SDN  Kebonsari  Kulon  1  sebelum  menerapkan  metode Problem Based Learning (PBL) dan Quantum Teaching ada beberapa peserta didik di bawah  KKM hal ini dikarenakan metode yang digunakan yaitu ceramah dan pemberian tugas kepada peserta didik sehingga peserta didk mengalami kebosanan dalam proses pembelajaran.  Setelah  menggunakana  metode  Problem  Based  Learning  (PBL)  dan Quantum Teaching diharapkan  sebagian besar peserta didik mencapai hasil akademik diatas  rata-rata  KKM  dikarenakan  suasana  proses  pembelajaran  berlangsung menyenangkan bagi peserta didik. Oleh karena itu, perlu diteliti lebih lanjut bagaimana metode Problem Based Learning (PBL) dan metode Quantum Teaching mempengaruhi hasil  belajar  peserta  didik.  Bukti  empiris  lainnya,  yaitu  hasil  penelitian  sebelumnya, menunjukkan bahwa terdapat perbedaan antara metode Problem Based Learning (PBL) dan  metode  Quantum  Teaching  dalam  hasil  belajar,  sebagaimana  dijelaskan  secara singkat dalam penelitian di bawah ini.
E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 8 No 1, Jan 2024
Penelitian  tentang  metode  Problem  Based  Learning  (PBL)  oleh  Miftichatun Chanifah, Stefanus Christian Relmasira, dan Agustina Tyas Asri Hardini (Chanifah et al., 2019)  dalam  penelitiannya  yang  berjudul  “Upaya  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir Kritis  Dan  Hasil  Belajar  Pada  Pembelajaran  Matematika  Menggunakan  Model Pembelajaran Problem Based Learning Pada peserta didik Kelas V SD” . Hasil penelitian menunjukkan bahwa penerapan model pembelajaran Problem Based Learning secara berurutan  dan  sistematis  dapat  meningkatkan  berpikir  kritis  dan  hasil  belajar  pada pembelajaran matematika kelas V.
Pembelajaran  dengan    metode  Quantum  Teaching    diteliti  oleh  Lelia Suretdawati (Suretdawati, 2021) dengan judul jurnalnya “Penerapan Metode Quantum Teaching dalam Meningkatkan Hasil Belajar Matematika dalam Materi Bentuk Pangkat dan Akar pada peserta didik SMA Negeri 1 Gondang Bojonegoro”. Temuan penelitian, berdasarkan analisis terhadap 10 penelitian, menunjukkan bahwa pembelajaran dengan model  Problem  Based  Learning  (PBL)  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  matematika peserta didik. Peningkatan hasil belajar dari minimal 5% menjadi maksimal 40% (rata- rata 22,9%)
Penelitian mengenai Problem Based Learning oleh Hadist Awalia Fauzia (2021) berjudul “Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning Untuk Meningkatkan Hasil  Belajar  Matematika  Sd”.  Temuan  penelitian,  berdasarkan  analisis  terhadap  10 penelitian, menunjukkan bahwa pembelajaran dengan model Problem Based Learning (PBL)  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  matematika  peserta  didik.  Peningkatan  hasil belajar dari minimal 5% menjadi maksimal 40% (rata-rata 22,9%)
Penelitian oleh Riza Silfia , Irwan, dan Yerizon (Silfia et al., 2019) jurnal yang berjudul  “The  Development  of  Mathematics  Learning  Device  Based  on  Quantum Teaching Model to Improve Problem Solving Ability on Grade XI Students at Vocational School”. Hasil penelitian menunjukkan bahwa analisis data yang diperoleh menunjukkan bahwa perangkat pembelajaran yang dikembangkan valid, praktis dan efektif. Dalam hal ini,  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  peserta  didik  meningkat  setelah mengikuti  pembelajaran  menggunakan  perangkat  pembelajaran  berbasis  Quantum Teaching.
Berdasarkan  uraian  latar  belakang  masalah  tersebut  di  atas  peneliti  ingin meneliti pengaruh Problem Based Learning (PBL) dan metode Quantum Teaching pada peserta didik yang memiliki kemampuan awal berbeda (tinggi dan rendah), dengan judul: “Pengaruh  Problem  Based  Learning  (PBL)  versus    metode  Quantum  Teaching  dan Kemampuan Awal terhadap Hasil Belajar peserta didik Kelas III di SDN Kebonsari Kulon 1 dan SDN Kebonsari Kulon 3 Kanigaran Kota Probolinggo Tahun Pelajaran 2022/2023”

## METODE
Rancangan Penelitian
Pendekatan penelitian yang digunakan oleh peneliti ialah penelitian eksperimen yaitu  metode  penelitian  yang  dilakukan  dengan  percobaan,  yang  merupakan  metode kuantitattif,  digunakan  untuk  mengetahui  pengaruh  variable  independen  terhadap variabel  dependen  (hasil)  dalam  kondisi  terkendalikan  (Sugiyono,  2020).  Desain penelitian  ini  menggunakan  Quasi  Eksperimental  design  dengan  mengunakan  desain factorial (factorial design) yaitu dengan memperhatikan kemungkinan adanya  variabel moderator  yang  mempengaruhi  perlakuan  (variabel  independen)  terhadap  hasil (variabel  dependen)  (Sugiyono,  2020).Paradigma  desain  factorial  dapat  digambarkan seperti berikut:
Tabel 3.1. Design Penelitian
O 1 X 1 K 1 O 2 O 3 X 2 K 1 O 4 O 5 X 1 K 2 O 6 O 7 X 2 K 2 O 8
E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 8 No 1, Jan 2024
Keterangan:
O 1, 3, 5, 7 = pretest untuk mengetahui hasil belajar awal peserta didik O 2, 4, 6, 8, 10, 12 = post test untuk mengetahui hasil belajar akhir peserta  didik X 1 = metode problem based learning (perlakuan kelompok eksperimen) X2 = metode quantum teaching (perlakuan kelompok kontrol) K 1 = kemampuan awal tinggi (moderator)
K 2 = kemampuan awal rendah (moderator)
Populasi dan Penentuan Sampel Populasi
Margono  (dalam  Lestari  &  Hudaya,  2018)  mendefinisikan  “populasi  adalah Semua data yang kami ketahui dalam ruang lingkup dan periode yang ditentukan oleh kami.” Menurut Sugiyono (dalam Fatirul & Subandowo, 2021) populasi ada keseluruhan obyek  atau  totalitas  subyek  penelitian  yang      yang  dapat  berupa  orang    benda,  atau suatu  hal  yang  didalarnnya  dapat  diperoleh  dan  atau  dapat  rnernberikan  inforrnasi tentang data penelitian.
Penentuan Sampel
Teknik sampling yang digunakan oleh peneliti ialah sampling jenuh, yaitu cara menentukan  sampel  jika  semua  anggota  dari  populasi  digunakan  sebagai  sampel Sugiyono, 2018(dalam Fatirul & Subandowo, 2021). Dalam penelitian ini yang dijadikan sampel adalah seluruh peserta didik kelas III (III A dan III B) SDN Kebonsari Kulon 1 dan SDN Kebonsari Kulon 3 yang semuanya berjumlah sekitar 80 peserta didik. Dua kelas dalam  tiap  lembaga  tersebut  satu  kelas  sebagai  kelas  eksperimen  (kelas  yang mengunakan  metode  Problem  Based  Learning)  dan  kelas  kontrol  (kelas  yang menggunakan metode Quantum Teaching). Adapun sampel yang menjadi subyek atau responden penelitian sebagai berikut:
Tabel 3.2 Subyek Penelitian
Asal Sekolah Kelas Metode Pembelajaran Jumlah SDN Kebonsari Kulon 1 IIIa Problem based learning 20 IIIb Quantum teaching 20 SDN Kebonsari Kulon 3 IIIa Problem based learning 20 IIIb Quantum teaching 20 Total 80 Variabel Penelitian
Dalam penelitian ini ada dua variabel yaitu sebagai berikut: Variabel Bebas
Variabel  bebas  (Independen)  yaitu  variabel  yang  mempengaruhi  atau  yang menjadi sebab perubahannya atau timbulnya variabel terikat atau dependen (Sugiyono, 2020). Dalam penelitian ini yang menjadi variabel bebas (X1) adalah metode Problem Based Learning dan metode Quantum Teaching . Variabel Moderator
Variabel  moderator  variabel  yang  mempengaruhi  (memperkuat  dan memperlemah)  hubungan  antara  variabel  independen  dengan  variabel  dependen (Sugiyono, 2020).Yang menjadi variabel Moderator adalah  Kemampuan Awal (X2) Variabel Terikat
Variabel  Terikat  (dependen):  variabel  terikat  sering  disebut  sebagai  variabel output,  kriteria,  konsekuen.  Variabel  terikat  merupakan  variabel  variabel  yang dipengaruhi atau yang manjadi akibat, dikarenakan adanya variabel bebas (Sugiyono, 2020). Dalam pen elitian ini yang menjadi variabel terikat (Y) ialah “Hasil Belajar Peserta didik Kelas III SDN Kebonsari Kulon 1 dan Peserta didik Kelas III SDN Kebonsari Kulon 3 Kanigaran Kota Probolinggo  tahun pelajaran 2022/2023”.
E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 8 No 1, Jan 2024

## Instrumen Penelitian
Seperti yang dikemukakan  (Sugiyono, 2020) intrumen penelitian adalah suatu alat yang digunakan mengukur fenomena alam maupun sosial yang diamati. Terdapat dua  hal  utama  dalam  instrument  penelitian  yaitu  kualitas  instrument  penelitian,  dan kualitas  pengumpulan  data.  Mengenai  kualitas  instrument  yang  bekenaan  dengan validitas dan reabilitas. Sedangkan dalam pengumpulan data yang berkenaan dengan ketepatan cara-cara mengumpulkan data.
Teknik Pengumpulan Data
Menurut  Riduwan  (dalam  Fatirul  &  Subandowo,  2021)  metode  pengumpulan data  adalah  tehnik  atau  cara-cara  yang  dapat  digunakan  untuk  pengumpulan  data. Menurut Sugiyono (dalam Fatirul & Subandowo, 2021) merupakan tehnik pengumpulan data maka peneliti tidak akan dapat mengumpulkan data yang standar.  Adapun teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini antara lain:
Tes Tertulis
Menurut  Arikunto (dalam  Azis  et  al.,  2018) tes  adalah  serentetan  pertanyaan atau latihan serta alat lain yang digunakan untuk mengukur keterampilan, pengetahuan intelegensi, kemampuan atau bakat yang dimiliki oleh individu atau kelompok. Uji Prasyarat Instrumen Penelitian
Berikut uji prasyarat terhadap instrument penelitian yaitu:
1. Uji Validitas
Uji validitas merupakan uji yang berfungsi untuk melihat apakah suatu alat ukur tersebut  valid  atau  tidak  valid.  Tujuan  dilakukannya  uji  validitas  untuk  mengetahui apakah butir atau item soal dalam kuesioner dapat digunakan sebagai alat pengumpul data  yang  akurat.  Validitas  merupakan  indeks  yang  menunjukkan  alat  ukur  itu  benar- benar mengukur apa yang hendak diukur. Item soal yang valid ditandai dengan andanya korelasi  antara  item  soal  dengan  skor.  Menurut  (Darma,  n.d.  2021)Kriteria  pengujian validitas sebagai berikut yaitu jika r hitung > r tabel, maka instrumen penelitian dikatakan valid dan jika r hitung > r tabel, maka instrument penelitian dikatakan tidak valid
2. Uji Reliabilitas
Reliabilitas merupakan konsistensi dari pengukuran atau alat ukur. Reliabilitas dapat diartikan sebagai ketepatan untuk mengukur apa yang akan diukur. Uji reliabilitas dilakukan  dengan  membandingkan  nilai  Cronbach’s  alpha  dengan  tingkat  atau  taraf signifikan  yang  digunakan.  Menurut  (Darma,  n.d.  2021)  adapun  kriteria  pengujian sebagai berikut:
a. Jika  nilai  Cronbach’s  alpha  >  tingkat  signifikan,  maka  instrument dikatakan reliabel.
b. Jika  nilai  Cronbach’s  alpha  <  tingkat  signifikan,  maka  instrument dikatakan tidak reliabel.
Teknik Analisis Data
1. Uji Normalitas
Uji normalitas bertujuan untuk menentukan sampel yang diambil dari populasi penelitian  terdistribusi  normal.  Uji  normalitas  dilakukan  berbantuan  aplikasi  komputer SPSS  versi  26  dengan  menggunakan  teknik  Test  of  Normality  Kolmogorov-Smirmov atau Shapiro Wilk. Uji normalitas ini merupakan uji prasyarat sebelum dilakukannya uji hipotesis  untuk  menjawab  rumusan  masalah.  Adapun  dasar  pengambilan  keputusan pada uji normalitas didasarkan pada perolehan nilai Sig. Shapiro Wilk. Apabila nilai Sig. Shapiro Wilk lebih besar dari > 0,05 (probabilitas 5%) maka dapat diartikan nilai residual standar berdistribusi normal, sedangkan jika nilai Sig. Shapiro Wilk lebih kecil < dari 0,05 maka dapat diartikan bahwa nilai residual standar tidak berdistribusi normal.
2. Uji Homogenitas
Data  penelitian  yang  sudah  memenuhi  syarat  uji  normalitas,  selanjutnya dilakukan  uji  homogenitas  sebagai  syarat  kedua  sebelum  menguji  hipotesis.  Uji homogenitas  pada  penelitian  ini  menggunakan  teknik  uji  Levene  (Levene’s  Test) berbantuan aplikasi komputer SPSS versi 26 untuk menguji kesamaan beberapa bagian sampel yang diambil dari populasi yang sama. Dasar pengambilan keputusan pada uji
E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 8 No 1, Jan 2024
homogenitas ini dilihat dari perolehan nilai Sig. pada hasil Levene’s Test of Equality Error Variances. Apabila nilai signifikansi (Sig.) lebih besar dari > 0,01 (probabilitas penelitian sebesar 1%), maka dikatakan bahwa varian variabel terikat dalam hal ini  hasil belajar peserta didik adalah sama atau homogen. Sedangkan jika nilai signifikansi (Sig.) lebih kecil < dari 0,05, maka dapat diartikan bahwa varian variabel dependen (terikat) adalah tidak sama atau heterogen.
3. Uji Anava Dua Jalur
Setelah dilakukan pengujian normalitas dan homogenitas selanjutnya dilakukan uji hipotesis dengan menggunakan Anava dua jalur berbantuan aplikasi komputer SPSS versi  26.  Dalam  analisa dua  faktor  ini  nantinya  dapat  diketahui  ada  tidaknya  interaksi antara  kedua  faktor  dari  variabel  penelitian.  Hal  ini  akan  menjadi  informasi  tentang pengaruh metode Problem Based Learning (PBL) dan metode Quantum Teaching dan kemampuan awal  terhadap hasil belajar  peserta didik dan interaksi antara kedua faktor tersebut.
Output hasil pengujian two way anova dapat dilihat pada tabel Tests of Between Subjects  Effect  dengan  melihat  nilai  signifikansi  masing-masing  variabel.  Dasar pengambilan keputusan dalam uji two way anova yaitu jika nilai signifikansi (Sig.) < 0,05 (probabilitas penelitian sebesar 5%), maka dapat dinyatakan bahwa terdapat perbedaan antara  variabel  bebas  terhadap  variabel  terikat  atau  variabel  moderator  terhadap variabel  terikat  maupun  pengaruh  interaksi  antara  keduanya.  Dan  sebaliknya  apabila nilai signifikansi (Sig.) > 0,05, maka diartikan tidak terdapat perbedaan antara variabel bebas  terhadap  variabel  terikat  atau  variabel  moderator  terhadap  variabel  terikat maupun pengaruh interaksi antara keduanya. Dengan perolehan hasil uji anava dua jalur ini maka hipotesis penelitian dapat disimpulkan dan rumusan masalah dapat dijawab.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Penyajian Data

## 1.  Gambaran Umum Responden
Subjek  penelitian  ini  terdiri  dari  80  orang  peserta  didik  kelas  III  dari  dua sekolah  yaitu  SDN  Kebonsari  Kulon  1  dan  SDN  Kebonsari  Kulon  3  Kota Probolinggo dengan jumlah responden pada kelas eksperimen sejumlah 40 orang dan  responden  dikelas  kontrol  sejumlah  40  orang.  Kelas  eksperimen  diberi perlakuan  pembelajaran  dengan  menggunakan  metode  Problem  Based  Learning sedangkan  kelas  kontrol  diberi  perlakuan  pembelajaran  dengan  menggunakan metode  Quatum  Teaching.  Total  jumlah  peserta  didik  yang  menjadi  sampel penelitian berjumlah 80 peserta didik seperti terlihat pada data statistik berikut. Tabel 4.1 Data statistik sampel penelitian
Sekolah Jumlah sampel kelas eksperimen Jumlah sampel kelas kontrol SDN Kebonsari Kulon 1 20 Peserta Didik 20 Peserta Didik SDN Kebonsari Kulon 3 20 Peserta Didik 20 Peserta Didik Jumlah 40 Peserta Didik 40 Peserta Didik
2.  Hasil Uji Validitas dan Reliabilitas Instrumen Tes Hasil Belajar Peserta Didik
Pengujian validitas dan reliabilitas dilakukan pada instumen tes hasil belajar sebelum diujikan atau diberikan kepada responden/subjek penelitian. Instrumen tes hasil belajar  berjumlah 30 butir soal yang telah disusun dan memperoleh validasi dari  teman  sejawat  kemudian  diujikan  kepada  20  peserta  didik  diluar  subjek penelitian. Hasil tes ini kemudian diuji validitas dan  reliabilitasnya sebagai syarat penggunaan  instrumen  tes  hasil  belajar  dalam  penelitian.  Hasil  uji  validitas instrumen tes disajikan pada tabel berikut.
E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 8 No 1, Jan 2024

## Tabel 4.2 Hasil Uji Validitas Instrumen Tes Hasil Belajar
Nomor Soal rhitung Sig. Keterangan Nomor Soal rhitung Sig. Keterangan 1 0,571 0,009 Valid 16 0,386 0,092 Tidak Valid 2 0,867 0,000 Valid 17 0,404 0,077 Tidak Valid 3 0,772 0,000 Valid 18 0,867 0,000 Valid 4 0,493 0,000 Valid 19 0,867 0,001 Valid 5 0,404 0,077 Tidak Valid 20 0,772 0,000 Valid 6 0,471 0,036 Valid 21 0,772 0,000 Valid 7 0,694 0,001 Valid 22 0,677 0,001 Valid 8 0,651 0,002 Valid 23 0,772 0,000 Valid 9 0,571 0,009 Valid 24 0,867 0,000 Valid 10 0,867 0,000 Valid 25 0,867 0,000 Valid 11 0,867 0,000 Valid 26 0,694 0,001 Valid 12 0,867 0,000 Valid 27 0,571 0,009 Valid 13 0,677 0,001 Valid 28 0,465 0,039 Valid 14 0,677 0,001 Valid 29 0,772 0,000 Valid 15 0,548 0,012 Valid 30 0,867 0,000 Valid rtabel = 0,444; N = 20 ; α = 0,05
Berdasarkan tabel diatas diperoleh  informasi bahwa sejumlah  30 butir soal tes dinyatakan valid sebanyak 27 dan 3 soal tidak valid. Untuk soal yang tidak valid kami sebelum kami berikan tes pada peserta didik kami lakukan perbaikan berupa dengan  memperbaiki  struktur  kalimat  dan  pada  pilihan  jawaban  dengan  nilai signifikansi < 0,05 dan perolehan nilai rhitung > rtabel. Nilai rtabel dengan jumlah peserta  tes  20  orang  sebesar  0,374,  sedangkan  nilai  rhitung  yang  diperoleh  dari hasil uji validitas dengan menggunakan SPSS lebih besar dari nilai rtabel tersebut sehingga dapat dikatakan butir soal tes yang digunakan valid dan memenuhi kriteria untuk  selanjutnya  dilakukan  uji  reliabilitas.  Uji  reliabilitas  pada  instrumen  tes dilakukan  untuk  mengetahui  kelayakan  dari  instrumen  tes.  Adapun  hasil  uji reliabilitas tes disajikan pada tabel berikut.
Tabel 4.3 Hasil Uji Reliabilitas Instrumen Tes Hasil Belajar
Reliability Statistics Guttman Spilt-Half Coefficient N of Items ,984 30
Nilai Guttman Spilt-Half Coefficient yang diperoleh adalah 0,984 dari 30 butir soal instrumen tes yang diujikan pada sejumlah 16 orang responden diluar sampel penelitian. Karena nilai Guttman Spilt-Half Coefficient lebih besar dari 0,600, maka dapat  disimpulkan  bahwa  seluruh  soal  tes  Hasil  Belajar    dinyatakan  reliabel  atau
E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 8 No 1, Jan 2024
layak  digunakan  untuk  pengambilan  data  penelitian.  Apabila  dirinci  pada masing- masing soal.

## 3.  Deskripsi Statistik Hasil Postest Subjek Penelitian
Instrumen tes post test hasil belajar peserta didik telah dinyatakan valid dan layak  digunakan  dalam  penelitian  berdasarkan  hasil  uji  validitas  dan  reliabilitas, selanjutnya  instrumen  tersebut  digunakan  untuk  mengetahui  kemampuan  awal peserta  didik  sebelum  diberi  perlakuan.  Adapun  deskripsi  statistik  hasil  postest peserta didik di kelas eksperimen dan kelas kontrol disajikan pada tabel berikut. Tabel 4.4 Dekripsi Statistik Hasil Postes Pada Kelas Eksperimen dan Kontro l
Berdasarkan  tabel  diatas  diperoleh  informasi  tentang  rata-rata  nilai  postest peserta didik di kelas eksperimen kemampuan awal rendah sebesar 67,31 nilai ini lebih kecil  dibanding kan dengan rata-rata nilai postest  pada kelas kontrol dengan kemampuan  awal  rendah  sebesar73,75.  Nilai  postest  peserta  didik  di  kelas eksperimen  kemampuan  awal  tinggi  sebesar  86,48  lebih  besar  dibandingkan dengan rata-rata nilai postes pada kelas kontrol yaitu 86,15.
A.  Analis Data
1.  Uji Prasyarat
Sebelum uji two way anava dilakukan, maka data penelitian harus memenuhi syarat yaitu data terdistribusi normal dan homogen. Berikut ini disajikan tabel hasil uji normalitas dan homogenitas pada data penelitian .
Tabel 4.5 Hasil Uji Normalitas Pada Metode Pembelajaran
Dari tabel test of normality diatas diperoleh Sig. Shapiro Wil k sebesar 0,071 untuk  kelas  eksperimen  yang  menggunakan  metode Problem  Based  Learning 0,071 untuk kelas kontrol yang menggunakan metode Quantum Teaching. Nilai Sig ini lebih besar dari 0,05 yang berarti nilai residual standar berdistribusi normal pada kedua  perlakuan  pembelajaran  yang  dilakukan.  Hasil  uji  normalitas  dapat  pula dilihat dari normal Q-Q Plot of Standardized Residual For Hasil berikut ini .

## Gambar 4.1 Sebaran Hasil Uji Normalitas
Hasil uji homogenitas data penelitian dapat diketahui dari Levene’s Test of  Equality  of  Error  Variance yang  bertujuan  untuk mengetahui  apakah masing- masing  varian  dari  variabel  terikat  (dependent)  adalah  sama  atau  homogen. Adapun  hasil  uji  homogenitas  tersebut  disajikan  pada  tabel  berikut  . Tabel  4.6 Hasil Uji Homogenitas Data Penelitian
Levene's Test of Equality of Error Variances a,b Levene Statistic df1 df2 Sig. Hasil Belajar Based on Mean 2,273 3 76 ,087 Based on Median 1,789 3 76 ,156 Based on Median and with adjusted df 1,789 3 62,856 ,158 Based on trimmed mean 2,408 3 76 ,074
Tests the null hypothesis that the error variance of the dependent variable is equal across groups.
a. Dependent variable: Hasil Belajar
b. Design: Intercept + Metode + Kemampuan Awal + Metode * Kemampuan Awal
Hasil Levene’s Test of Equality of Error Variance pada bagian based on mean dari hasil belajar diperoleh nilai Sig. sebesar 0,087 > 0,05. Dari nilai ini dapat disimpulkan  bahwa  varian  variabel  terikat  hasil  belajar  adalah  sama  atau homogen.  Dengan  demikian  persyaratan  dalam  uji  two  way  anova  sudah terpenuhi.
2.  Uji Hipotesis
Berdasarkan hasil pengujian normalitas dan homogenitas disimpulkan bahwa data penelitian terdistribusi normal dan homogen, maka selanjutnya dapat dilakukan uji two way anova karena uji prasyarat sudah terpenuhi. Uji two way anova atau uji anava  dua  jalur  dilakukan  untuk  menguji  hipotesis  penelitian.  Adapun  hasil  uji hipotesis dengan menggunakan anava dua jalur dapat dilihat pada tabel berikut.
E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 8 No 1, Jan 2024

## Tabel 4.7 Hasil Uji Hipotesis Two Way Anova
Tests of Between-Subjects Effects Dependent Variable:  Hasil Belajar Source Type III Sum of Squares df Mean Square F Sig. Corrected Model 4765,390 a 3 1588,463 19,604 ,000 Intercept 459902,997 1 459902,997 5096,762 ,000 Metode 174,529 1 174,529 1,934 ,007 Kemampuan Awal 4659,299 1 4659,299 51,636 ,000 Metode * Kemampuan Awal 214,452 1 214,452 2,377 ,027 Error 6857,810 76 90,234 Total 524904,000 80 Corrected Total 11623,200 79
a. R Squared = ,410 (Adjusted R Squared = ,387)
Berdasarkan output Tests of Between-Subjects Effects dapat diketahui hasil uji hipotesis pada penelitian ini. Dari nilai Sig.  pada bagian metode pembelajaran atau  perlakuan  yang  diberikan  diperoleh  nilai  sebesar  0,007  <  0,05  dengan  F  = 1,934,  sehingga  diartikan  bahwa  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima  yaitu  terdapat perbedaan  hasil  belajar  antara  kelas  eskperimen  dengan  pembelajaran menggunakan  metode  Problem  Based  learning  dan  kelas  kontrol  dengan pembelajaran menggunakan metode Quantum Teaching . Hasil uji anava dua jalur pada bagian kemampuan awal  diperoleh nilai Sig.  0,000 <  0,05 dan F = 51,636, sehingga  dapat  diartikan  bahwa  Ho  ditolak  dan Ha  diterima  yang  berarti  terdapat perbedaan  hasil  belajar  antara  kelompok  peserta  didik  yang  memiliki  kemampual awal tinggi dan kemampuan awal rendah.
Hasil  Tests  of  Between-Subjects  Effects      pada      bagian metode*kemampuan awal  diperoleh nilai Sig. 0, 027 dengan F sebesar  2,377. Nilai Sig. 0, 027 < 0,05 sehingga dapat      dikatakan bahwa Ho ditolak dan Ha diterima yang  artinya  terdapat  pengaruh  interaksi    antara  pembelajaran  menggunakan metode Problem Based learning dan metode Quantum Teaching  dan kemampuan awal terhadap hasil belajar. Disamping menghasilkan ouput yang dapat menjawab hipotesis  penelitian,  dari  uji  Two  Way  Anova  juga  dapat  diketahui  informasi  lain tentang  perbedaan  nilai  rata-rata  hasil  belajar  peserta  didik  berdasarkan  metode pembelajaran  dan  kemampuan  awal  secara  deskripsi  statistik.  Deskripsi  statistik nilai hasil belajar  tersebut disajikan pada tabel berikut.
Tabel 4.8 Deskripsi Statistik Nilai Rata-Rata Hasil Belajar
E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 8 No 1, Jan 2024
Pada  tabel  diatas  dapat  diketahui  nilai  rata-rata  hasil  belajar    peserta  didik  pada  kelas eksperimen  dengan  metode  Problem  Based  Learning  dengan  kemampuan  awal  rendah yaitu sebesar 67,308, kemampuan awal tinggi  86,481. Pada peserta didik di kelas kontrol dengan  metode Quantum  Teaching dengan  kemampuan  awal  rendah    yaitu  sebesar 73,750,sedangkan peserta didk dengan  kemampuan awalyang tinggi mendapatkan nilai sebesar  86,150.

## Pembahasan
Pengaruh  Penggunaan  metode  Problem  Based  Learning  dan metode  Quantum  Teaching Terhadap Hasil Belajar
Penggunaan  metode Problem  Based  Learning dan  metode Quantum  Teaching dalam pembelajaran  dilaksanakan  setelah  pemberian  postest  hasil  belajar  pada  peserta  didik  yang menjadi sampel atau subjek penelitian. Dari hasil postest tersebut  diperoleh nilai rata-rata hasil belajar peserta didik pada kelas eksperimen yang akan diberi perlakukan menggunakan metode Problem Based Learning dengan kemampuan awal masuk dalam kategori tinggi sebesar 86,48 lebih  besar  dibandingkan  nilai  rata-rata  hasil  belajar    pada  kelas  kontrol  yang  akan  diberik perlakukan menggunakan metode Quantum Teaching dengan kemampuan awal masuk kategori tinggi yaitu sebesar 86,15. Dari hasil postest tersebut  diperoleh nilai rata-rata hasil belajar peserta didik pada kelas eksperimen yang akan diberi perlakukan menggunakan metode Problem Based Learning dengan  kemampuan  awal  masuk  dalam  kategori  rendah  sebesar  67,31  lebih  besar dibandingkan  nilai  rata-rata  hasil  belajar    pada  kelas  kontrol  yang  akan  diberik  perlakukan menggunakan metode Quantum Teaching dengan kemampuan awal masuk kategori rendahyaitu sebesar 73,75.
Berdasarkan  hasil  uji  hipotesis pertama (Ho1)  diperoleh  nilai  Fhitung  =  1,934  dan  Sig. = 0,007 < 0,05 (taraf signifikansi penelitian). Dari nilai ini dapat disimpulkan bahwa Ho1 ditolak yang artinya terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar  peserta didik pada kelas yang diberi perlakuan  pembelajaran  dengan  metode Problem  Based  Learning dan  metode Quantum Teaching. Adanya perbedaan yang signifikan ini menunjukkan bahwa hasil belajar  peserta didik dipengaruhi oleh perlakuan dalam pembelajaran yang diterapkan.
Perbedaan hasil belajar pada dua kelas eksperimen dan kontrol ini diduga kuat karena adanya perlakuan  yang  berbeda,  yaitu  berupa  metode Problem  Based  Learning dan  metode Quantum Teaching . Dugaan ini cukup beralasan karena materi dan soal tes yang diberikan pada kedua kelas yang menjadi sampel penelitian sama atau tidak berbeda. Disamping itu, sarana dan prasarana yang menunjang pembelajaran juga setara dan realitif sama antara kelas eksperimen dan kelas kontrol di dua lokasi penelitian yang berbeda.
Hasil analisis dari penelitian ini menunjukan bahwa penerapan pembelajaran menggunakan metode Problem  Based  Learning dengan  kemampuan  awal  termasuk  dalam  kategori  tinggi memberikan  pengaruh  yang  lebih  baik  pada  perolehan  hasil  belajar    peserta  didik  daripada penggunaan metode Quantum Teaching dengan kemampuan awal termasuk dalam kategori tinggi dalam  pembelajaran.  Dengan  kata  lain  dapat  diinterpretasikan  bahwa  penerapan  pembelajaran dengan penggunaan metode Problem Based Learning lebih efektif dalam hasil belajar daripada metode QuantumTeaching.

## Pengaruh Kemampuan Awal Terhadap Hasil Belajar
Berdasarkan  hasil  analisis  perhitungan  yang  telah  disajikan  pada  Bab  IV  tersebut,  dapat dijelaskan bahwa terdapat perbedaan kemampuan awal (tinggi dan rendah) terhadap hasil belajar peserta  didik  kelas  III  SDN  Kebonsari  Kulon  1  dan  SDN  kebonsari  Kulon  3  Kecamatan Kanigaran Kota Probolinggo.
Dari hasi Uji Anava dengan nilai signifikansi (Sig.) = 0,000 < 0,05 . Nilainya lebih kecil dari 0,05 dinyatakan ssignifikan. Artinya ada pengaruh kemampuan awal secara signifikan terhadap hasil  belajar  peserta  didik  kelas  III  SDN  Kebonsari  Kulon  1  dan  SDN  Kebonsari  Kulon  3 Kecamatan Kanigaran Kota Probolinggo.
Pengaruh  Interaksi metode  Problem  Based  Learning  dan  metode  Quantum Teaching  dan Kemampuan Awal  Terhadap Hasil Belajar Peserta Didik
Berdasarkan hasil analisis perhitungan yang telah disajikan pada Bab IV dapat digunakan pula untuk mengetahui ada tidaknya interaksi antara metode Problem Based Learning dan metode
E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 8 No 1, Jan 2024
Quantum  Teaching terhadap  hasil  belajar  peserta  didik  kelas  III  SDN  Kebonsari  Kulon  1  dan SDN kebonsari Kulon 3 Kecamatan Kanigaran Kota Probolinggo.
Berdasarkan  hasi  Uji  Anava  pada  baris metode  dengan  nilai  signifikansi (Sig.) =  0,027 < 0,05  .  Nilainya  lebih  kecil  dari  0,05  dinyatakan  ssignifikan.  Artinya  ada  pengaruh  metode Problem Based Learning dan metode Quantum Teaching secara signifikan terhadap hasil belajar peserta  didik  kelas  III  SDN  Kebonsari  Kulon  1  dan  SDN  kebonsari  Kulon  3  Kecamatan Kanigaran Kota Probolinggo.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis data, pengujian hipotesis, dan pembahasan dapat dideskripsikan keseimpulan penelitian sebagai berikut.
1. Terdapat perbedaan hasil belajar antara kelompok peserta didik dengan pembelajaran metode Problem Based Learning dan dan kelompok peserta didik dengan pembelajaran menggunakan metode Quantum Teaching .
2. Terdapat  perbedaan  hasil  belajar    antara  kelompok  peserta  didik  yang  memiliki kemampuan awal tinggi dan kemampuan awal rendah.
3. Terdapat pengaruh interaksi antara pembelajaran menggunakan metode Problem Based Learning dengan  metode Quantum  Teaching dan  kemampuan  awal    terhadap  hasil belajar peserta didik.

## DAFTAR PUSTAKA
Andrian,  F.  (2022).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Quantum  Teaching  untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Matematika Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Matematika Dan Ilmu Pengetahuan Alam, 1(2), 1 –7. https://doi.org/10.55657/rmns.v1i2.58
Andriani, R., & Rasto, R. (2019). Motivasi belajar sebagai determinan hasil belajar siswa.
Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran, 4(1), 80. https://doi.org/10.17509/jpm.v4i1.14958
Argusni,  R.,  &  Sylvia,  I.  (2019).  Implementasi  Pelaksanaan  Model  Problem  Based Learning  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Problem  Solving  Siswa  Kelas  XI IIS SMAN  16  Padang.  Jurnal  Sikola:  Jurnal  Kajian  Pendidikan  Dan  Pembelajaran, 1(1), 52 –59. https://doi.org/10.24036/sikola.v1i1.9
Arie Anang Setyo, S. P. M. P., P, M. F. S. P. M., & Zakiyah Anwar, S. P. I. M. P. (2020). STRATEGI  PEMBELAJARAN  PROBLEM  BASED  LEARNING  (Issue  v.  1). YAYASAN BARCODE. https://books.google.co.id/books?id=B4xCEAAAQBAJ
Azis,  D.  M.,  Lukman,  H.  S.,  &  Agustiani,  N.  (2018).  Analisis  Kesalahan  Siswa  dalam Menyelesaikan  Soal  Matematika  pada  Materi  Sistem  Persamaan  Linear  Tiga Variabel  Kelas  X  SMAN  1  Cisaat.  Jurnal  Tadris  Matematika,  1(2),  193 –206. https://doi.org/10.21274/jtm.2018.1.2.193-206
Benny A. Pribadi. (2021). Esensi Model Desain Sistem Pembelajaran (Y. N. I. Sari, Ed.; ke-1st ed.). PT RAJAGRAFINDO PERSADA.
Chanifah,  M.,  Relmasira,  S.  C.,  &  Hardini,  A.  T.  A.  (2019).  Upaya  Meningkatkan Kemampuan  Berpikir  Kritis  Dan  Hasil  Belajar  Pada  Pembelajaran  Matematika Menggunakan Model Pembelajaran Problem Based Learning Pada Siswa Kelas V Sd. Jurnal Basicedu, 3(1), 163 –168. https://doi.org/10.31004/basicedu.v3i1.96 Darma, B. (n.d.). STATISTIKA PENELITIAN MENGGUNAKAN SPSS (Uji Validitas, Uji Reliabilitas, Regresi Linier Sederhana, Regresi Linier Berganda, Uji t, Uji F, R2). GUEPEDIA. https://books.google.co.id/books?id=acpLEAAAQBAJ Dewi,  E.  R.  (2018).  Metode  Pembelajaran  Modern  Dan  Konvensional  Pada  Sekolah Menengah  Atas.  PEMBELAJAR:  Jurnal  Ilmu  Pendidikan,  Keguruan,  Dan Pembelajaran, 2(1), 44. https://doi.org/10.26858/pembelajar.v2i1.5442
Dr.  Rina  Febriana,  M.  P.  (2021).  Evaluasi  Pembelajaran.  Bumi  Aksara. https://books.google.co.id/books?id=moM_EAAAQBAJ
Elita,  G.  S.,  Habibi,  M.,  Putra,  A.,  &  Ulandari,  N.  (2019).  Pengaruh  Pembelajaran Problem Based Learning dengan Pendekatan Metakognisi terhadap Kemampuan
E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 8 No 1, Jan 2024
Pemecahan Masalah Matematis. Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika, 8(3), 447 –458. https://doi.org/10.31980/mosharafa.v8i3.517
Evi, T., & Indarini, E. (2021). Meta Analisis Efektivitas Model Problem Based Learning dan  Problem  Solving  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Mata  Pelajaran Matematika  Siswa Sekolah  Dasar.  Edukatif :  Jurnal  Ilmu  Pendidikan,  3(2),  385– 395. https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i2.314
Fadella,  E.  F.,  Sugiarto,  &  Prabowo,  A.  (2018).  Keefektifan  Problem-Based  Learning Berbantuan Komik Matematika terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah dan Rasa  Ingin  Tahu.  PRISMA  (Prosiding  Seminar Nasional  Matematika),  1,  77 –86. https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/prisma/article/view/19573 Fatirul, achmad noor, & Subandowo, M. (2021). METODE PENELITIAN KUANTITATIF. Husnidar,  H.,  &  Hayati,  R.  (2021).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Based Learning Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa. Asimetris: Jurnal Pendidikan Matematika Dan Sains, 2(2), 67 –72. https://doi.org/10.51179/asimetris.v2i2.811
Husriani Husain, S. P. M. P., & Hapsan, A. (2022). MODEL KOOPERATIF TIPE NHT
DALAM  PEMBELAJARAN  MATEMATIKA :  Dengan  Pendekatan  Quantum Teaching. CV. Ruang Tentor. https://books.google.co.id/books?id=YMiVEAAAQBAJ
Islam, F. M., Harjono, N., & Airlanda, G. S. (2018). Penerapan Model Problem  Based Learning untuk Meningkatkan Berpikir Kritis dan hasil Belajar IPA dalam Tema 8 Kelas 4 SD. Jurnal Mitra Pendidikan, 2(7), 613 –628.
Kurniawan, A., & Dkk. (2022). Evaluasi Pembelajaran (A. Yanto & T. P. Wahyuni, Eds.). PT.GLOBAL EKSEKUTIF TEHNOLOGI.
Lestari, P., & Hudaya, A. (2018). Penerapan Model Quantum Teaching Sebagai Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Ips Kelas Viii Smp Pgri 3 Jakarta.  Research  and  Development  Journal  of  Education,  5(1),  45. https://doi.org/10.30998/rdje.v5i1.3387
Lestiawan,  F.,  &  Johan,  A.  B.  (2018).  Penerapan  Metode  Pembelajaran  Example Nonexample  Untuk  Meningkatkan  Keaktifan  Dan  Hasil  Belajar  Dasar-Dasar Pemesinan. Taman Vokasi, 6(1), 98. https://doi.org/10.30738/jtvok.v6i1.2866
Nabillah, T., & Abadi, A. P. (2019). Faktor Penyebab Rendahnya Hasil Belajar Siswa. Prosiding  Seminar  Nasional  Matematika  Dan  Pendidikan  Matematika Sesiomadika, 2(1), 659 –663.
Nugraha,  W.  S.  (2018).  Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Dan  Penguasaan Konsep  Ipa  Siswa  Sd  Dengan  Menggunakan  Model  Problem  Based  Learning. EduHumaniora  |  Jurnal  Pendidikan  Dasar  Kampus  Cibiru,  10(2),  115. https://doi.org/10.17509/eh.v10i2.11907
Nursalam, M., Hs, E. F., & Jusmawati, J. (2021). Efektifitas Model Quantum Teaching Terhadap  Pembelajaran  Matematika  Siswa  di  Sekolah  Dasar.  Jurnal  Basicedu, 5(2), 506 –516. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i2.724
Oktapratama, R., Chrismastianto, I. A. W., & Hidayat, D. (2019). the Implementation of the  Problem- Based  Learning  Method  To  Enhance  Grade  7  Students’  Critical Thinking Skills in Learning Mathematics At Smp Holland Village Manado. JOHME:
Journal of Holistic Mathematics Education, 3(1), 108.
https://doi.org/10.19166/johme.v3i1.994
Purnamasari,  I.,  &  Setiawan,  W.  (2019).  Analisis  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematis  Siswa  SMP  pada  Materi  SPLDV  Ditinjau  dari  Kemampuan  Awal Matematika. Journal of Medives : Journal of Mathematics Education IKIP Veteran Semarang, 3(2), 207. https://doi.org/10.31331/medivesveteran.v3i2.771
Sari,  A.  R.,  &  Hardini,  A.  T.  A.  (2020).  Meta  Analisis  Pengaruh  Model  Pembelajaran Problem  Based  Learning  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika.  Jurnal  Ilmiah Pendidikan Profesi Guru, 3(1), 5.
Silfia,  R.,  Irwan;,  &  Yerizon.  (2019).  Based  on  Quantum  Teaching  Model  to  Improve Vocational  School.  International  Journal  of  Progressive  Sciences  and Technologies (IJPSAT), 13(1), 74 –80.
Subakthi Putri, I. P., Dantes, N., & Suranata, K. (2020). Model Pembelajaran Quantum Teaching  Tipe  TANDUR  Berbantuan  Permainan  Tradisional  Terhadap  Hasil Belajar IPA. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar, 4(2), 186.
https://doi.org/10.23887/jisd.v4i2.25137
Sugiyono. (2020). Metode Penelitian Kuantitatif,kualitatif, dan R&D. CV. Alfabeta. Suretdawati,  L.  (2021).  Penerapan  Metode  Quantum  Teaching  dalam  Meningkatkan Hasil Belajar Matematika dalam Materi Bentuk Pangkat dan Akar pada Siswa SMA Negeri  1  Gondang  ….  Jurnal  Pendidikan  Madrasah,  6,  73–78. http://202.0.92.5/tarbiyah/JPM/article/view/4117
Suyedi,  S.  S.,  &  Idrus,  Y.  (2019).  Hambatan-Hambatan  Belajar  Yang  Mempengaruhi
Hasil Belajar Mahasiswa Dalam Pembelajaran Mata Kuliah Dasar Desain Jurusan Ikk Fpp Unp. Gorga : Jurnal Seni Rupa, 8(1), 120. https://doi.org/10.24114/gr.v8i1.12878
Umar, U., Kaharuddin, A., Fauzi, A., Widodo, A., Radiusman, R., & Erfan, M. (2020). A Comparative  Study  on  Critical  Thinking  of  Mathematical  Problem  Solving  Using Problem  Based  Learning  and  Direct  Intruction.  465(Access  2019),  314 –316. https://doi.org/10.2991/assehr.k.200827.079
Utami,  R.  A.,  &  Giarti,  S.  (2020).  Efektivitas  Model  Pembelajaran  Problem  Based Learning (PBL) Dan Discovery Learning Ditinjau dari Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Kelas 5 SD. PeTeKa (Jurnal Penelitian Tindakan Kelas Dan Pengembangan Pembelajaran), 3(1), 1 –8.
Zulkarnain, I. (2019). Pengaruh Kemampuan Awal terhadap Prestasi Belajar Matematika Siswa.  Jurnal  Ilmu  Pendidikan  (JIP)  STKIP  Kusuma  Negara,  11(2),  88 –94. https://doi.org/10.37640/jip.v11i2.94