## Journal of Classrom Action Research

## Original Paper
Pemanfaatan Multimedia dalam Meningkatkan Efektivitas Pembelajaran IPA tentang Sruktur Tanah

## Pranoto
1*
1 Sekolah Dasar Negeri Negeri 2 Bajur, Kabupaten Lombok Barat, NTB , Indonesia
DOI: https://doi.org/10.29303/jcar.v3i1.649
*Corresponding Author: Pranoto, Sekolah Dasar Negeri 2 Bajur, Kabupaten Lombok Barat, NTB, Indonesia. Email: pranoto8c@gmail.com
Abstrak: Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  bagaimana pemanfaatan  Multimedia  dapat  meningkatkan  efektivitas  pembelajaran  IPA tentang  sruktur  tanah  di  Kelas  V  SDN  2  Bajur  Tahun  2017-2018.  Jenis penelitian  ini  yaitu  penelitian  tindakan  kelas  dengan  langkah-langkah  siklus: perencanaan,  pelaksanaan,  observasi,  evaluasi,  refleksi.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa:  (1)  Dengan  mendesain  pembelajaran  melalui  internet sebagai  sumber  belajar  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa;  (2)    Jika guru  dapat  melaksanakan  semua  desain    pembelajaran  yang  telah  dirancang dengan baik, maka akan berdampak pada peningkatan   prestasi belajar siswa; (3) Pembelajaran melalui internet juga sebagai sarana hiburan, sehingga akan menjadi menyenangkan, karena anak kembali ke    dunianya; (4) Pembelajaran Melalui  internet,    mengandung  prinsip  learning  by  doing  (belajar  sambil melakukan sesuatu), trial and refinemen (belajar sambil mengulang-ulang dan berusaha untuk memperbaiki.
Kata  kunci :  Multimedia;  Efektivitas  Pembelajaran;  Struktur  tanah; Pembelajaran  IPA

## Pendahuluan
Perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi  (IPTEK)  yang  pesat  memungkinkan setiap  orang  memperoleh  informasi  yang melimpah,  cepat,  dan  mudah  dari  berbagai sumber dan tempat di dunia (Budiman, 2017). Selain  perkembangan  yang  pesat,  perubahan juga  terjadi  dengan  cepat.  Karena  itu, diperlukan  kemampuan  untuk  memperoleh, mengelola,  dan memanfaatkan  informasi  agar dapat  bertahan  atau  bahkan  menyesuaikan diri  dengan  keadaan  yang  selalu  berubah, tidak pasti, dan kompetitif.
Salah  satu  bidang  yang  tidak  terlepas dari  keberadaan  multimedia  yaitu  bidang pendidikan  (Nandi,  2016).  Pendidikan  adalah salah  satu  cara  untuk  dapat  menumbuhkan kemauan,  kemampuan,  dan  potensi  diri
(Yurnalis, 2016). Pendidikan dapat menjadikan lebih  mengerti  dan  tanggap  akan  arah  dan perubahan  serta  pengembangan  IPTEK. Sejalan  dengan  diberlakukannya  otonomi daerah, sistem pendidikan kita dituntut untuk melakukan  perubahan  dan  penyesuaian sehinga  dapat  mewujudkan  pendidikan  yang demokratis, memperhatikan keragaman kebutuhan  daerah  dan  peserta  didik  (Usman, 2014).  Sementara  itu,  hingga  saat  ini pendidikan  kita  masih  dihadapkan  pada beberapa  permasalahan  pokok,  antara  lain perluasan  akses  pendidikan  dan  daya  saing pendidikan.
Salah satu alternatif pemecahan masalah tersebut  yaitu  melalui  penerapan  teknologi pembelajaran, yaitu dengan mendayagunakan sumber-sumber belajar (learning resource) yang dirancang,  dimanfaatkan,  dan  dikelola  untuk
tujuan  pembelajaran.  Dengan  demikian, aplikasi  praktis  tekhnologi  pembelajaran dalam pemecahan masalah belajar mempunyai bentuk konkrit dengan adanya sumber belajar yang memfasilitasi peserta didik untuk belajar. Dalam  konteks  teknologi  pendidikan,  sumber belajar merupakan komponen sistem pembelajaran  yang  merupakan  sumber- sumber belajar yang dirancang terlebih dahulu dalam  proses  desain  atau  pemilihan  dan pemanfaatan,  dan  dikombinasikan  menjadi sistem  pembelajaran  yang  lengkap  untuk mewujudkan  terlaksananya  proses  belajar yang bertujuan dan terkontrol (Supriadi, 2017; Suhirman, 2018).
SDN  2  Bajur  merupakan  salah  satu Sekolah  Dasar  di  Lombok  Barat  yang  telah memiliki  komputer  yang  telah  terkoneksi multimedia.  Namun,  dalam  kegiatan  belajar mengajar  mata  pelajaran  IPA  di  SDN  2  Bajur belum  memanfaatkan  multimedia  sebagai sumber  belajarnya.  Disamping  itu  juga perilaku  siswa  menjadi  kurang  percaya  diri baik  dalam  bertanya,  menyampaikan  ide maupun  dalam  proses  pemecahan  masalah yang dihadapi.
Berdasarkan  uraian  tersebut  dilakukan penelitian  dengan  judul  “Pemanfaatan    Multi media  Dapat  Meningkatkan  Efektivitas Pembelajaran    IPA  Tentang  Sruktur  Tanah Kelas  V SDN 2 Bajur Tahun 2017-2018”.

## Metode

## Setting Penelitian
Tempat  penelitian  ini  di  SDN  2  Bajur siswa-siswi  kelas  V  yang  berjumlah  30  orang. Komposisi  laki-laki  16  orang  dan  perempuan 14  orang.  Dari  ke  30  siswa  tersebut  mereka berasal  dari  keluarga  tidak  mampu,  mata pencaharian  orang  tuanya  sebagian  besar sebagai  buruh  dan  tani.  Perhatian  orang  tua terhadap  pendidikan  anak-anaknya  sangat kurang.  Bimbingan  orang  tua  yang  sangat minim inilah yang menjadi sumber rendahnya minat  dan  prestasi  siswa.  Penelitian  ini dilakukan selama tiga bulan dari bulan Januari
sampai  bulan  Maret.  Subjek  penelitian  ini adalah  kelas  V  SDN  2  Bajur  tahun  pelajaran 2017/2018    terdiri  dari  30  siswa,  16    laki-laki dan 14 orang perempuan

## Variabel yang Diteliti
a. Variabel  tindakan  pemanfaatan  internet sebagai sumber belajar dalam pembelajaran IPA kelas V SDN 2 Bajur.
b. Variabel  harapan/Output,  Peningkatan motivasi  belajar pada mata pelajaran IPA.

## Indikator Penelitian
Indikator  keberhasilan  yang  di  jadikan acuan  pada  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK) ini  adalah  a).  Pencapaian  nilai  siswa  di  atas Kreteria  ketuntasan  Minimal  (KKM)  yang telah  di  tetapkan  yaitu  70;  b).    Prosentase keberhasilan  ketuntasan  Kelasikal  siswa  75  % dari jumlah siswa.

## Rencana Penelitian
Secara  ringkas  tahap-tahap  kegiatan dalam penelitian tindakan kelas ini adalah: Pada setiap siklus masing-masing dilaksanakan  1  kali  pertemuan  dengan langkah-langkah
siklus: perencanaan, pelaksanaan,  observasi,  evaluasi,  dan  refleksi. Pada  tahap  refleksi  peneliti  merenungkan kembali tahapan-tahapan yang dilakukan oleh guru  terhadap  siswa  pada  semua  kelemahan- kelemahan  yang  ditemukan  akan  menjadi dasar perbaikan pada siklus berikutnya.

## Instrumen Penelitian
Instrument  atau  alat  yang  digunakan untuk  mengumpulkan  data  pada  penelitian tindakan  kelas  ini  yaitu  lembar  observasi aktifitas guru dan siswa dan tes hasil belajar.

## Pengumpulan Data
Data hsil belajar siswa diperoleh melalui metode pemberian tes pada setiap siklus. Data hasil  belajar  digunakan  untuk  mengetahui pemahaman siswa terhadap materi yang telah diajarkan pada setiap siklus.
Data  hasil  observasi  diperoleh  melalui pengamatan  langsung  oleh  pengamat  dalam tiap  pertemuan  di  kelas.  Observer  untuk aktivitas  guru  selama  proses  pembelajaran adalah rekan guru, sedangkan observer untuk aktivitas  belajar  siswa  adalah  peneliti. Observasi  dilakukan  untuk  mengetahui aktivitas  guru  dan  siswa  selama  proses pembelajaran berlangsung.

## Analisis Data
1. Data Hasil Belajar Siswa Data  tentang  hasil  belajar  siswa dianalisis  secara  deskriftif  kuantitatif.  Hasil belajar  yang  dicapai  siswa  setelah  proses pembelajaran  pada  penelitian  ini  berupa ketuntasan  individu,  nilai  rata-rata  hasil belajar  siswa  dan  persentase  ketuntasan klasikal. Adapun rmus-rumus yang digunakan sebagai  berikut:    Ketuntasan  Individu.  Nilai rata-rata  siswa.      Persentase  ketuntasan klasikal
2. Data Aktivitas Belajar Siswa Aktivitas  siswa  dapat  diketahui  melalui observasi  terhadap  prilaku  siswa  selama mengikuti  pembelajaran  dengan  lembar observasi terdiri dari empat indikator dan tiap indiator terdiri dari empat deskriptor.
3. Data Aktivitas Guru.
Data  aktivitas  guru  dianalisis  secara kwalitatif  dengan  cara  mengidentifikasi deskriptor-deskriptor  yang  belum  nampak pada proses pembelajaran. Setelah mengetahu deskriptor-deskriptor  yang  belum  nampak guru  dapat  menganalisis  penyebabnya  untuk mencari solusi dan merencanakan pembelajaran  yang  lebih  baik  pada  siklus berikutnya.

## Hasil dan Pembahasan

## Siklus I
1. Perencanaan Pada  tahap  ini  peneliti  melakukan perencanaan  siklus  I  diantaranya:  a)  Peneliti mempersiapkan  alat  peraga  (media)  yang sesuai  dengan  materi  yaitu:  laptop,  LCD,
speaker; b) Peneliti mempersiapkan/ menyusun Lembar Kerja Siswa (LKS); c) Guru menyusun  alat  evaluasi;  d)  Guru  melakukan simulasi pembelajaran yang telah disusun dan dicobakan di kelas lain.

## 2. Pelaksanaan
Langkah-langkah pelaksanaan perbaikan pembelajaran  mata  pelajaran  IPA  adalah:  1) Guru mengadakan apersepsi dengan mempertanyakan kepada siswa materi sebelumnya;  2)  Guru  menginformasikan tujuan pembelajaran sesuai dengan topik pada hari  itu;  3)  Guru  memutarkan  video  tentang teori  big  bang  (terbentuknya  alam  semesta yang  disebabkan  karena  ledakan  yang  hebat); 4) Guru membimbing siswa dalam merumuskan  masalah;  5)  Guru  menggali pengetahuan awal siswa; 6) Guru memberikan penjelasan dengan menggunakan power point; 7)  Guru  membagi  beberapa  siswa  menjadi  5 kelompok; 8) Guru membimbing siswa dalam melakukan percobaan. 9) Kegiatan akhir: Guru membuat  rangkuman  materi  sebagai  catatan untuk  siswa  kemudian  guru  mengumpulkan LKS dan guru menutup pelajaran.

## 3. Hasil Perbaikan Pembelajaran
Hasil  perbaikan  pembelajaran  dijelaskan seperti Tabel 1.
Tabel 1. Hasil Ketuntasan belajar siswa Siklus I
No Rentang Nilai SIKLUS I Jml Siswa (%) KET 1. 6,5 sampai dengan 10 19 63,3 Tuntas 2. 5,5 sampai dengan 64,9 5 16,3 Tdk tuntas 3. 54,9 ke bawah 6 20 Tdk tuntas Total 30
Deskripsi  data  ketuntasan  belajar  siswa pada  mata  pelajaraan  IPA  Siklus  I:  Rentang nilai  6,5  s/d  10  diraih  oleh  19  siswa  dari  30 siswa    prosentase  ketercapaian  63,3%  nilai  di atas   KKM.
Data kegiatan pelaksanaan pembelajaran guru    dengan  menggunakan  internet  pada mata  pelajaran  IPA    siklus  I  menunjukkan bahwa:  dari  42  deskriptor  dan  12    Indikator  , maka  baru  18  deskriptor  yang  bisa  tercapai, atau  setara  dengan    41,1%    saja . Hal  ini disebabkan  adanya  beberapa  kendala  yaitu ketika  kegiatan  pembejaran  berlangsung  tiba- tiba kelas kedatangan tamu seorang pengawas,  sehingga  perhatian  anakpun  juga terganggu dan waktu sudah berkurang.
Data dari lembar pengamatan (Observasi)  tentang  kegiatan  siswa  selama dalam pembelajaran untuk mengetahui tingkat motivasi siswa  terhadap proses pembelajaran. Dari  15  indikator/aspek  yang  diharapkan dapat  dikuasai  oleh  anak,  ternyata  baru  36 indikator  yang  bisa  terlaksana  atau  sama dengan  60%,  sehingga  jika  kita  melihat indikator kinerja, maka tingkat motivasi siswa masih tergolong rendah, pada indikator ( butir 10),  siswa  masih  sering  mengeluh  jika mendapatkan  kesulitan(  mudah  putus  asa) sehungga  berdampak  pada  prestasi  belajar siswa.

## 4. Refleksi
Pada  siklus  I  ada  beberapa  hal  yang perlu  diperbaiki  seperti:  1)  Guru  harus mempersiapkan  alat-alat  yang  diperlukan sebelum  kegiatan  dimulai;  2)  Guru  sebaiknya mencoba  terlebih  dahulu  alat/media  yang akan  digunakan;  3)  Guru  harus  terlebih dahulu  menertibkan  murid;  4)  Guru  harus memberikan  kesempatan  kepada  siswa  lain untuk  menjawab  atau  menanggapi  apa  yang dilakukan  oleh  temannya  yang  ada  di  depan kelas; 5) Kesempatan atau waktu untuk tanya jawab  sebaiknya  diperbanyak;  6)  Guru  harus menugaskan  kepada  siswa  lain,  secara berpasangan  dengan  teman  sebangkunya untuk melakukan peragaan seperti yang telah dicontohkan oleh    temannya di depan kelas; 7)  Pembimbingan  secara  kelompok  lebih diintensifkan;  8)  Guru  harus  memberikan penekanan-penekanan  tentang  materi  yang telah dipelajari pada akhir pelajaran.

## Siklus II
1. Perencanaan
Pada  tahap  kedua  peneliti  melakukan perencanaan  dengan  mengacu  pada  temuan- temuan  siklus  I.  diantaranya:  a)  Peneliti mempersiapkan  alat  peraga  (media)  yang sesuai  dengan  materi  yaitu:  laptop,  LCD, speaker; b) Peneliti mempersiapkan/ menyusun Lembar Kerja Siswa (LKS); c) Guru menyusun  alat  evaluasi;  d)  Guru  melakukan simulasi pembelajaran yang telah disusun dan dicobakan di kelas lain.

## 2. Pelaksanaan
Dengan berpegang pada rencana pelaksanaan  perbaikan  pembelajaran  mata pelajaran IPA sebagai berikut: Guru mengadakan  apersepsi  dengan  mengulang materi  sebelumnya.  Guru  menjelaskan  tujuan pembelajaran  sesuai  dengan  topik  pada  hari itu.    Guru  menayangkan  video  terbentuknya alam semesta. Guru membimbing siswa dalam dalam melakukan percobaan. Guru memperhatikan  perkembangan  siswa  dalam berdiskusi  kelompok,  guru  memberikan kesempatan  siswa  untuk  mempersentasekan tugasnya.  Kegiatan  akhir:  Guru  membuat rangkuman  materi  sebagai  catatan  untuk siswa.  Guru  mengumpulkan  LKS.  Guru menutup pelajaran.

## 3. Hasil Perbaikan Pembelajaran
Hasil  perbaikan  pembelajaran  pada siklus II, dijelaskan pada Tabel 2. Tabel 2. Hasil Ketuntasan belajar siswa Siklus II
No Rentang Nilai SIKLUS II Jml Siswa (%) Ket 1. 6,5 sampai dengan 10 25 83,3 % Tuntas 2. 5,5 sampai dengan 64,9 5 16,7 % Tdk tuntas 3. 54,9 ke bawah - - Total 30 -
Deskripsi  data  ketuntasan  belajar  siswa pada  mata  pelajaraan  IPA  Siklus  II  yaitu Rentang  nilai  6,5  s/d  10  diraih  oleh  25  siswa dari  30  siswa  ketercapaian 83,3% nilai  di  atas KKM.  Rentang  nilai  5,5  s/d  6,49  diraih sebanyak  5  siswa  dari  30  siswa  prosentase ketercapaian  16,7%    nilai  di  bawah    KKM. Rentang nilai 5,49 ke bawah kosong atau tidak ada  siswa  yang  mendapatkan  nilai  dibawah 5,49.
Data kegiatan pelaksanaan pembelajaran guru
mata pelajaran IPA dengan menggunakan  internet  pada  siklus  II menunjukkan  peningkatan  yang  cukup  baik antara  lain:  pada  indikator  (2)  pengelolaan kelas, kegiatan pelayanan guru terhadap siswa cukup bervariasi yaitu, individu, berpasangan, maupun kelompok sehingga berdampak pada pencapaian  indikator  nomor  (12)  yaitu  hasil belajar  siswa  sebagaian  besar  memenuhi Kreteria Ketuntasan Minimal.( KKM) yaitu 70.
Indikator  nomor  (5)  dan  (9)  mengalami peningkatan  yaitu  guru  pada  siklus  ke  2  ini sudah  mampu  melibatkan  peserta  didik dengan  maksimal,  juga  sudah  melaksanakan pembelajaran  dengan  menggunakan  multi media,  laptop,  LCD,  bahkan  menayangkan sebuah  video  untuk  menarik  minat  belajar siswa.
Data  dari  lembar  hasil  observasi kegiatan  pembelajaran  siswa  pada  siklus  II. Terjadi perubahan yang menunjukan peningkatan  yang  lebih  baik,  misal  pada indikator nomor (3), setelah guru
menampilkan  beberapa  materi  dari  internet maka  rasa  ingin  tahu,  rasa  penasaran  siswa cukup tinggi. Indikator nomor (10), sebelumnya  siswa  merasa  cepat  putus  asa dalam  mengerjakan  tugas,  ternyata  setelah guru  memberi  tahu  cara  mencari  pemecahan masalah  lewat  internet,  maka  siswa  selalu senang  dan  bahkan  sering  mencari  sendiri materi  materi  tambahan,  jika  dirasa  materi yang ada pada buku paket belum cukup. Hal ini menunjukkan motivasi  siswa cukup tinggi jika memanfaatkan internet sebagai salah satu
sumber  belajar.  Dan  akan  berdampak  pada peningkatan prestasi belajar anak.

## 4. Refleksi
Simpulan  Penulis  pada  pembelajaran  di siklus  II  ini,  rencana  kegiatan  yang  telah dibuat  oleh  guru  sudah  dapat  dilaksanakan sesuai  dengan  sistimatikanya,  tahapan- tahapan  pembelajaran  sudah  sangat  rinci  dan jelas, sehingga aspek aspek yang akan dikuasai oleh siswa dapat diukur dengan menggunakan  alat  evaluasi  yang  berupa  tes. Guru  lebih  banyak  memberikan  LKS  yang bersifat  terbuka,  agar  siswa  semakin  luas dalam memberdayakan potensi pada diri anak dalam  bernalar.  Guru  memperbaiki  pada kegiatan pembelajaran pada kesempatan yang lain.
Pelaksanaan  perbaikan  pembelajaran dengan  memanfaatkan  internet  sebagai  salah satu  sumber  belajar  di  kelas  V  SDN  2  Bajur pada siklus I dapat dikatakan belum berhasil, hal  ini  dapat  kita  lihat  dari  indicator  kinerja yang  menjadi  acuan  dalam  penelitian  ini. Beberapa  hal  menurut  penulis  yang  menjadi penyebab belum berhasil adalah:
1. Guru  sering  tidak  menginformasikan tujuan pembelajaran di awal kegiatan.
2. Guru  kurang  menggali  pengetahuan  awal siswa  untuk  mengetahui  kemampuan dasar yang dimiliki oleh siswa.
3. Guru kurang mengaitkan materi pembelajaran  dengan  pengalaman  siswa sehari-hari.
4. Guru  kurang  memberikan  bimbingan dalam  pengisian  LKS,  sehingga  anak cenderung  mengisi  menurut  kemauannya sendiri( kurang terarah).
5. Guru sering tidak memberikan rangkuman materi sebagai catatan siswa.
6. Guru  kurang  membimbing  siswa  dalam menyusun kesimpulan. Pelaksanaan
kegiatan perbaikan pembelajaran  pada  siklus  II,  sudah  dapat dikatakan  berhasil,  jika  dilihat  dari  indicator kinerja  (KKM  dan  prosentase  ketercapaian pelaksanaan kegiatan guru dan murid).  Guru
telah  dapat  melaksanakan  semua  kegiatan dengan  baik,  sehingga  berdampak  pada tercapainya  ketuntasan  belajar  siswa,  yaitu KKM  70  dan  jumlah  ketercapaianya  75%. Dalam kegiatan pembelajaran dengan memanfatkan  internet  sebagai  salah  satu sumber  belajar  siswa  dapat  meningkatkan motivasi  dan  aktivitas  sesuai  dengan  tujuan yang diharapkan. Berbagai potensi siswa akan berkembang  melalui  aktivitas  antara  lain:    a) Apa  yang  siswa  lihat;  b)  Apa  yang  siswa dengar;  c)  Apa  yang  siswa  sentuh;  d)  Apa yang siswa rasakan; e) Apa yang siswa baui; f) Apa yang siswa lakukan.

## Kesimpulan
Berdasarkan
hasil
penelitian,
disimpulkan  bahwa  dengan  mendesain pembelajaran melalui internet sebagai sumber belajar  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar siswa.  Jika  guru  dapat  melaksanakan  semua desain  pembelajaran  yang  telah  dirancang dengan  baik,  maka  akan  berdampak  pada peningkatan prestasi belajar siswa.
Pembelajaran  melalui  internet  juga  sebagai sarana  hiburan,  sehingga  akan  menjadi menyenangkan,  karena  anak  kembali  ke dunianya.  Pembelajaran  melalui  internet, mengandung  prinsip learning by doing (belajar sambil  melakukan  sesuatu), trial and refinemen (belajar sambil mengulang-ulang dan berusaha untuk memperbaiki).

## Daftar Pustaka
Budiman,  H.  (2017).  Peran  Teknologi
Informasi  Dan  Komunikasi  Dalam
Pendidikan.
Al-Tadzkiyyah: Jurnal Pendidikan Islam , 8 (1), 31.
https://doi.org/10.24042/atjpi.v8i1.2095 Nandi,  N.  (2016).  Penggunaan  Multimedia Interaktif  Dalam  Pembelajaran  Geografi Di Persekolahan. Jurnal Geografi Gea , 6 (2). https://doi.org/10.17509/gea.v6i2.1741 Suhirman,  S.  (2018).  Pengelolaan  Sumber Belajar Dalam Meningkatkan Pemahaman
Peserta  Didik. Al  Fitrah:  Journal  Of  Early Childhood  Islamic  Education , 2 (1),  159. https://doi.org/10.29300/alfitrah.v2i1.15 13
Supriadi,  S.  (2017).  Pemanfaatan  Sumber Belajar  Dalam  Proses  Pembelajaran. Lantanida Journal , 3 (2), 127. https://doi.org/10.22373/lj.v3i2.1654 Usman,  A.  S.  (2014).  Meningkatan  Mutu Pendidikan Melalui Penerapan Manajemen  Berbasis  Sekolah. Jurnal Ilmiah Didaktika , 15 (1), 13. https://doi.org/10.22373/jid.v15i1.554
Yurnalis.  (2016).  Motivasi  belajar  sebuah strategi  mengungkap  potensi  kecerdasan intelegensi  dan  emosi. Jurnal  Risalah , 27 (1), 46–55.