## Improving Learning with Model Cooperative Learning SDN 4 Sambongrejo
Tri Dodok Suryatiningsih
SDN 4 Sambongrejo tridodoksuryatiningsih33@gmail.com
Article History accepted 14/11/2020 approved 21/11/2020
published 26/11

## Abstract
The purpose of the study to improve learning was carried out in pre-cycle from the number of 18 students  applying  Cooperative  Learning, teachers  gave  formative  test  questions,  achieved  the completeness of 9 students with a breakdown of 90 grades as many as 3 students, 80 grades as  many  as  3  students,  obtained  a  score  of  70  as  many  as  3  students,  not  yet  9  students, scored 60 as many as 5 students and 50 as many as 4 students, the highest score of 90 , the lowest value is 50 . Average value is 68. Learning cycle I number of 18 students, , who achieved completion as many as 12 students details a score of 90 as many as 4 students, a score of 80 as  many  as  4  students,  who  obtained  a  score  of  70  as  many  as  4  students,  who  have  not completed 6 students, the highest score of 90, the lowest score of 60. The average score of 74 cycle II learning from 18 students is a score of 90 as many as 6 students, a score of 80 as many as 6 students, a score of 70 as many as 6 students, a high score of 90 and a low score of 70 An average score of 80 is determined by kkm 70 school.

## Keywords: Learning, cooperative learning model

## Abstrak
Tujuan penelitian memperbaiki pembelajaran dilaksanakan pada pra siklus dari jumlah 18 siswa menerapkan  Cooperative  Learning,  guru  memberikan  soal  tes  formatif,  mencapai  nilai ketuntasan  9  siswa  dengan  rincian  nilai  90  sebanyak  3  siswa,nilai  80  sebanyak  3  siswa, memperoleh  nilai  70  sebanyak  3  siswa,  belum  tutas  9  siswa  ,  perolehan  nilai  60  sebanyak  5 siswa  dan  50  sebanyak  4  siswa,  nilai  tertinggi  90  ,  nilai  terendah  50  .Nilai  rata-rata  68. Pembelajaran siklus I jumlah 18 siswa, , yang mencapai ketuntasan sebanyak 12 siswa rincian nilai  90  sebanyak  4  siswa,nilai  80  sebanyak  4  siswa,  yang  memperoleh  nilai  70  sebanyak  4 siswa,  yang  belum  tuntas  6  siswa,nilai  tertinggi  90  ,  nilai  terendah  60  .Nilai  rata-rata  74 Pembelajaran    siklus  II  dari  18    siswa  adalah  nilai  90  sebanyak  6  siswa,    nilai  80  sebanyak  6 siswa    ,nilai  70  sebanyak  6  siswa,  nilai  tertinggi  90  dan  nilai  terendah  70  Nilai  rata-rata  80 ditentukan sekolah  KKM 70.
Kata kunci:  Pembelajaran, model  cooperative learning
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Dalam  kegiatan  pembelajaran,  seorang  guru  senantiasa  berharap  yang  akan disampaikan  kepada  siswa,  dapat  diterima  dengan  baik.  Namun  harapan  tidak selamanya dapat terwujud dalam kenyataan guru melaksanakan proses pembelajaran pada  akhir  kegiatan  memberikan  tes  formatif  hasil  penilaian  yang  diperoleh  tidak semua siswa dapat mencapai nilai yang diharapkan ,sebagai bukti hasil penilaian yang diperoleh  masih  sangat  rendah  .Rendahnya  hasil  belajar  siswa,  guru  mencari  factor penyebab dari rendahnya hasil belajar yang diperoleh,factor penyebab mungkin siswa kurang  aktif  dalam  mengikuti  pembelajaran,tidak  bersemangat  belum  termotivasi, sarana dan prasarana  yang kurang memadai, perhaatian guru kepada kepada siswa ketika kegiatan pembelajaran .
.Pembelajaran pada prinsipnya, adalah memberikan pengetahuan kepada siswa supaya  memiliki  berbagai  pengalaman,banyak,wawasan,  untuk  mengetahui  berbagai macam  kejadian  dan  peristiwa  yang  ada  dimuka  bumi  yang  menyangkut  berbagai macam  makluk  hidup  dan  kehidupan,maupun  benda  tak  hidup,  yang  sangat  berguna dan  bermanfaat  dalam  kehidupan  untuk  dipelajari  dapat  membantu  siswa  memahami permasalahani secara dalam.
Pembelajaran untuk menekankan kepada siswa supaya memiliki tanggung jawab diberikan  bekal  pengalaman  melalui  pembelajaran  yang  aktif,  kreatif,  dan menyenangkan,  menumbuhkan  aktifitas  yang  tinggi  memiliki  gagasan  menemukan untuk  menghasilan  penguasaan ilmu pengetahuan yang baru dengan cara melibatkan siswa  supaya  lebih  giat  dalam  belajar  melakukan  kegiatan  tindakan  yang  sesuai dengan tujuan yang telah direncanakan untuk mengadakan,kegiatan untuk  melakukan kegiatan  percobaan/demonstrasi  akan  sangat  bermakna  bagi  siswa.  Teori  belajar mengatakan,  bahkan  belajar  yang  efektif  harus  melalui  pengalaman.  belajar  melalui pengalaman  (learning  by  doing)  dalam  bentuk  eksplorasi  dan  manipulasi  akan menjadikan  sesuatu  yang  dipelajari  diingat  untuk  waktu  lama  (long  term  memory). Dalam  penelitian  ditemukan  bahwa  seseorang  akan  mengingat  dan  menggunakan kembali pengetahuan diperoleh, sebelumnya apabila pengetahuan tersebut dihasilkan dari upaya “mengonstruksi” sendiri (Mc. Namara & Helay, 1995).
Penelitian tindakan kelas dilaksanakan untuk peningkatan aktivitas,sehingga dapat memperoleh hasil belajar  lebih baik pengamatan dari peneliti menunjukkan  kualitas  proses  belajar  mengajar  masih  kurang  atau  rendah.  Mungkin disebabkan  alat  peraga,media  pembelajaran  seharusnya  disediakan  supaya  dapat memudahkan membantu guru dalam menyajikan materi kepada siswa kelas V apabila hal  tersebut  belum  terpenuhi  sehingga  siswa  kurang  tertarik  terhadap  guru  ketika memberikan  penjelasan  ,pada  kegiatan  selanjutnya  untuk  belajar  memecahkan masalah  secara  kelompok  masih  terdapat  banyak  siswa  kurang  bertanggung  jawab terhadap tugas diberikan guru.
Untuk mengatasi rendahnya kualitas proses dan hasil belajar yang masih rendah  dilakukan  perbaikan  kegiatan  dengan  menerapkan  model  pembelajaran Konstruktivisme  pembelajaran  Cooperative  Learning  dengan  memanfaatkan  alat peraga  dalam  bentuk  menerapkan  Model  pembelajaran  Kooperatif  merupakan interaksi  dalam  kelompok  teman  sebaya  (Damon  dan  Phelps,  1989).  Pembelajaran Cooperative  Learning  adalah  kegiatan  belajar  mengajar  dengan  cara  membentuk kelompok  kecil;  siswa  belajar  dan  bekerja  sama  untuk  sampai  kepada  pengalaman belajar  yang  optimal,  baik  pengalaman  individu  maupun  kelompok  (Johnson,  1991). Dari pengertian ini tersirat tiga karakteristik pembelajaran Cooperative Learning melalui kelompok  kecil,  belajar/bekerja  sama,  dan  pengalaman  belajar.  Dalam  strategi  ini siswa  dikelompokkan  secara  heterogen  dengan  pola  anggota  siswa  dengan pemahaman  tinggi,  pemahaman  rendah,  siswa  dengan  pemahaman  rata-rata, sehingga akan terjadi interaksi komunikasi diantara anggota kelompok .
Pembelajaran  Cooperative  Learning  merupakan  model  pembelajaran  yang didalamnya  siswa  bekerja  sama  untuk  mencapai  tujuan  khusus  atau  menyelesaikan sebuah  tugas.  Dalam  pembelajaran  ini  nampaknya  adanya  komponen  utama dipersiapkan untuk melaksnakan kegiatan pembelajaran .
Penerapan  model  pembelajaran  di  sekolah  untuk  peningkatan  kualitas  proses dan hasil belajar (nilai  ulangan harian atau tes formatif setiap siswa harus memperoleh nilai  kreteria  yang  ditentukan  dengan  ketuntasan  belajar  secara  klasikal  harus mencapai  80%).  Dengan  pembelajaran  secara  kelompok  karena  jumlah  siswa  dalam kelas  18  siswa  maka  setiap  kelompok  ditentukan  beranggotakan  6  siswa  untuk memecahkan masalah secara bersama,ketuntasan belajar siswa dapat tercapai secara maksimal  terjadi  peningkatan  keaktifan  dan  partisipasi,  minat  belajar  dalam  proses pembelajaran baik secara individu ( perorangan ) maupun kelompok sehingga terwujud paradigma pembelajaran dari teacher centered menuju ke students centered.
Berdasarkan  landasan  teoritik  dimuka,  maka  sebagai  peneliti  untuk melaksanakan  penelitian  tindakan  kelas  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Cooperative  Learning  untuk  peningkatan  hasil  belajar  organ  gerak  hewan  dan manusia.  Dalam  hal  ini  pada  akhir  kegiatan  pembelajaran  guru  memberikan  soal  tes formatif  dilaksanakan  secara  lisan  dan  tertulis  untuk  mengetahui  keberhasilan  pada akhir pertemuan hasil tes formatif pembelajaran dapat ditunjukkan dari hasil penilaian jumlah  18  siswa  belum  mencapai  ketuntasan    yang  berarti  penguasaan  materi  siswa masih  perlu  untuk  ditingkatkan.  Dengan  berlandaskan  hasil  penilaian    yang  masih rendah kepala sekolah melaksanakan peneltian tindakan kelas,supaya guru menyusun rencana  pelaksanaan  pembelajaran  untuk  memperbaiki  proses  pembelajaran  yang telah  lalu  sehingga  pembelajaran  yang  berikutnya  tidak  terjadi  kembali  kegagalan yang  ditunjukkan  rendahnya  hasil  belajar  siswa  ,guru  untuk  memperbaiki  kepala sekolah  sebagai  peneliti,meminta  supaya  guru  sebagai  peneliti  untuk  memperbaiki proses  pembelajaran,  menerapkan  model  pembelajaran  Cooperative  Learning  yang diharapkan  supaya  dapat  tercapai  peningkatan  kualitas  kegiatan  pembelajaran  dan hasil  belajar  siswa  kelas  V  semester  I  di  SDN  4  Sambongrejo,karena  sekolah menentukan  syarat  siswa  memenuhi  ketuntasan  belajar  minimal  sesuai  dengan  KKM 70.
Berdasarkan  uraian  dari  latar  belakang  masalah  di  atas  maka  sebagai  peneliti menyusun merumuskan masalah sebagai berikut :
1.  Apakah  guru  menerapkan  model  Cooperative  Learning  terdapat  peningkatan aktivitas belajar organ gerak hewan dan manusia siswa kelas V semester I di SDN 4 Sambongrejo tahun pelajaran 2020/2021?
2.  Apakah  guru  menerapkan  model  Cooperative  Learning  terdapat  peningkatan kemampuan  belajar  siswa  kelas  V  semester  I  di  SDN  4  Sambongrejo  tahun pelajaran 2020/2021 ?
3.  Apakah guru menerapkan model Cooperative Learning terdapat peningkatan hasil belajar  organ  gerak  hewan  dan  manusia  siswa  kelas  V  semester  I  di  SDN  4 Sambongrejo tahun pelajaran 2020/2021?
Guru  melaksanakan  kegiatan  Penelitian    dilaksanakan  dalam  rangka  untuk mengetahuai  tingkat  keberhasilan  kegiatan  belajar  mengajar  yang  dilaksanakan  guru dan siswa kelas V semester I yang meliputi :
1)  Untuk      mengetahui  sampai  sejauh  mana    persiapan    guru  dalam  menyusun persiapan untuk melaksanakan pembelajaran kepada siswa.
2)  Guru  hendaknya  melaksanakan  observasi  kegiatan  yang  dilakukan  siswa sehingga lebih aktif dan efesien dalam belajar.
3)  Untuk  memotivasi  kepada  siswa  supaya  memahami  materi  pelajaran  yang dipelajari  dengan  mengkaitkan  materi  melaui  kegiatan  dalam  konteks  kehidupan sehingga siswa memiliki pengetahuan dan ketrampilan yang secara refleksi dapat diterapkan untuk memecahkan permasalahan .
4)  Menumbuhkan  siswa  untuk  bersemangat  dalam  belajar  sehingga  menjadi bertanggungjawab  dalam  setiap  tugas  apapun  yang  diberikan  oleh  gurunya, sehinngga menumbuhkan kemandirian siswa.

## METODE
Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  dilaksanakan  di  kelas  IV  SDN  4  Sambongrejo Jl. Sawur – Kalimiri  Ds. Sambongrejo Kec.Sambong Kab.Blora 58371 pada semester ganjil  bulan  November  sampai  pada  bulan  Desember  2020.Subyek  penelitian  ini adalah siswa kelas V dengan jumlah peserta didik sebanyak 18 siswa terdiri 10 siswa laki-laki  dan  8  siswa  perempuan.Bertujuan  untuk  meningkatkan  pemahaman  peserta didik  pada  organ  gerak  hewan  dan  tumbuhan  mengggunakan  model  cooperative learning.
Sumber  data  penelitian  adalah  guru  pembelajaran  tematik  dan  siswa  kelas  V  . Data  awal  diperoleh  dari  guru  digunakan  peneliti  untuk  melihat  peningkatan pemahaman siswa pada organ gerak hewan dan tumbuhan setelah diterapkan model pembelajaran  cooperative  learning.  Ada  jenis  data  digunakan  peneliti  dalam pelaksanaan  PTK  yaitu  :  Data  kualitatif  merupakan  suatu  data  berupa  rincian keterangan,  definisi,  dan  penjelasan  yang  dikategorikan  berdasarkan  kualitas  objek akan  diteliti.  Data  Kuantitatif  adalah  data  yang  didapat  dengan  cara  mengumpulkan data melalui instrumen-instrumen penelitian yaitu lembar pengamata, dokumentasi dan tes formatif.
Adapun  teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  adalah Observasi/pengamatan  merupakan  teknik/cara  mengumpulkan  data  dengan  cara mengadakan  pengamatan  terhadap  kegiatan  yang  sedang  berlangsung.  Obsevasi  ini dilakukan  dengan  mengamati  jalannya  proses  pembelajaran  tematik  kelas  V.  Peneliti akan menggunakan kedua tekinik tersebut analisis kualitatif dan kuantitatif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  bagian  pembahasan,  diuraikan  hasil  kajian/penelitian  dan  hubungannya dengan  kerangka  teori  atau  kajian  empirik  terdahulu.  Pada  bagian  ini  dapat mnyertakan  tabel  dan  gambar  secara  ringkas.  Contoh  penyajian  tabel  dan  gambar sebagai  berikutHasil  penelitian  pembelajaran  Cooperative  Learning  peningkatan  hasil belajar siswa kelas V semester I di SDN 4 Sambongrejo dibahas sebagai berikut : Pembelajaran Pra Siklus
Hasil Belajar awalnya siswa kelas V nilai rata-rata pembelajaran  sangat rendah khususnya khususnya dalam menggunakan pada kompetensi yang harus dikuasai dan perlu  daya  ingat  yang  setia  sehingga  mampu  menguasai  materi  dalam  jangka  waktu lama.  Sebelum  dilakukan  tindakan  guru  memberikan  tes.  Berdasarkan  ketuntasan belajar siswa dari sejumlah 18 siswa terdapat 9 siswa atau 50% yang baru mencapai ketuntasan minimal, sedangkan 9 siswa atau 50% belum mencapai kriteria ketuntasan minimal yang ditentukan yaitu 70 sedangkan hasil nilai pra siklus terdapat nilai tertinggi 90 terendah 50 rata-rata kelas 68. Berdasarkan  grafik di bawah ini.
4 22% 3 17% 2 11% 5 28% 4 22% 0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4 4,5 5 Sangat baik Baik Cukup Kurang Sangat Kurang A B C D E 85-100 75-84 65-74 55-64 < 54 Jumlah Sisw a Persen
Dari hasil tes formatif pra siklus, menunjukkan hasil belajar yang mencapai nilai A (sangat  baik)  adalah  3  siswa  atau  22%,  sedangkan  yang  mendapat  nilai  B  (baik)  6 siswa  atau  (33%).  Sedangkan  yang  mendapat  nilai  C  (Cukup)  3  siswa  atau  (22%) sedangkan  yang  mendapat  nilai  D  (Kurang)  3  siswa  atau  (22%)  sedangkan  yang mendapat nilai E (Sangat kurang) 0 siswa atau (0%).

## Tabel 1. Ketuntasan Hasil Belajar Pra Siklus
No Ketuntasan Belajar Jumlah Siswa Pra Siklus Jumlah Persen 1 Tuntas 9 50% 2 Belum Tuntas 9 50% Jumlah 18 100%
Berdasarkan Ketuntasan Belajar Siswa dari sejumlah 18 siswa terdapat 9 siswa (50%)  yang  sudah  mencapai  ketuntasan  belajar.  Sedangkan  9  siswa  (50%)  belum mencapai  ketuntasan  belajar.  Adapun  dari  hasil  nilai  siklus  I  dapat  dijelaskan  bahwa perolehan nilai tertinggi adalah 90 terendah 60 dengan nilai rata-rata 74
Grafik 2. Ketuntasan pra siklus
Tabel 2. Nilai Rata-Rata Siklus I
No Keterangan Nilai 1. Nilai tertinggi 90 2. Nilai terendah 60 3. Nilai rata-rata kelas 74
Ketuntasan Belajar Jumlah Tuntas; 7; 39% Belum Tuntas; 11; 61% Tuntas Belum Tuntas
Berdasarkan data  diatas  digambarkan dengan grafik sebagai berikut :

## Grafik 3. Nilai rata-rata pra siklus
Proses Pembelajaran
Proses  pembelajaran  pada  pra  siklus  menunjukkan  bahwa  siswa  masih  pasif, karena tidak diberi respon yang menantang. Pembahasan Pembelajaran Siklus 1
Hasil  tindakan  pembelajaran  pada  siklus  I  berupa  hasil  tes  dan  non  tes. Berdasarkan  hasil  observbasi  yang  dilakukan  oleh  penelitian  terhadap  pelaksanaan siklus I diperoleh keterangan sebagai berikut : Hasil Belajar
Dari hasil tes siklus I, menunjukkan bahwa hasil yang mencapai nilai     6 siswa atau  33%  ,  sedangkan  yang  mendapat  nilai  12  siswa  atau  (67  %)  sedangkan  yang mendapat  nilai  C  0  siswa  (0%)  yang  mendapat  nilai  6  siswa  (0%)  sedangkan  yang mendapat nilai E  0 siswa atau (0%.)

## Grafik 4. Hasil nilai siklus I
Tabel 3. Ketuntasan Belajar Siswa Siklus I
No Ketuntasan Belajar Jumlah Siswa Siklus I Jumlah Persen 1 Tuntas 12 67% 2 Belum Tuntas 6 33% Jumlah 18 100%
Nilai; 90 Nilai; 40 Nilai; 71,1 0 20 40 60 80 100 Nilai Tertinggi Nilai Terendah Nilai Rata-rata Kelas 5 28% 7 39% 1 6% 3 17% 2 11% 0 1 2 3 4 5 6 7 Sangat baik Baik Cukup Kurang Sangat Kurang A
B C D E
85-100 75-84 65-74 55-64 < 54 Jumlah Sisw a Persen
Berdasarkan  ketuntasan  siswa  dari  sejumlah  18  siswa  terdapat  12  siswa  atau 67%  yang  sudah mencapai  ketuntasan  belajar. Sedangkan  6  siswa  atau  33%,  belum mencapai ketuntasan. Adapun dari hasil nilai siklus I dapat dijelaskan bahwa perolehan nilai tertinggi adalah 90 nilai terendah 60 dengan nilai rata-rata kelas sebesar 74
Grafik 5. Nilai rata-rata siklus I
Tabel  4. Rata-Rata Nilai Siklus I
No Keterangan Nilai 1. Nilai Tertinggi 90 2. Nilai Terendah 60 3. Nilai rata-rata kelas 74
Berdasarkan  tabel  diatas  digambarkan dengan grafik sebagai berikut

## Grafik 6. Nilai Rata-rata Siklus I
Proses Pembelajaran
Proses  pembelajaran  pada  siklus  I  sudah  menunjukkan  adanya  perubahan, meskipun belum semua siswa terlihat aktif dalam kegiatan pembelajaran.
Hasil  antara  kondisi  awal    menyebabkan  adanya  perubahan  walau  pun  belum bisa  optimal,  hal  ini  di  tandai  dengan  peningkatan  jumlah  siswa  yang  mencapai ketuntasan belajar.
Ketuntasan Belajar Jumlah Tuntas; 12; 67% Belum Tuntas; 6; 33% Tuntas Belum Tuntas Nilai; 100 Nilai; 40 Nilai; 74,4 0 20 40 60 80 100 Nilai Tertinggi Nilai Terendah Nilai Rata-rata Kelas

## Pembahasan Pembelajaran Siklus II
Hasil  tindakan  pembelajaran  berupa  hasil  tes  dan  non  tes,  berdasarkan  hasil observasi  yang  dilaksanakan  peneliti  terhadap  pelaksanaan  diperoleh  keterangan sebagai berikut :
Dari  pelaksanaan  tindakan    dapat  diketahui  bahwa  yang  mendapatkan nilai  sangat  baik  (A)  adalah  6  siswa  (33%).  Sedangkan  yang  terbanyak  yaitu  yang mendapat  nilai  baik  (B)  adalah  12  siswa  atau  (67%)  sedangkan  yang  mendapat  nilai (C) adalah 0 siswa (0%) sedangkan yang mendapat nilai (D) adalah 0 siswa atau (0%) dan E tidak ada atau 0% sedangkan nilai rata-ratanya kelas adalah 80.
Grafik 7. Hasil belajar siklus II
Tabel 8. Ketuntasan Belajar Siklus II
No Ketuntasan Belajar Jumlah Siswa Siklus II Jumlah Persen 1 Tuntas 18 100% 2 Belum Tuntas 0 0% Jumlah 18 100%
Berdasarkan  ketuntasan  siswa  dari  sejumlah  18  siswa  terdapat  18  siswa  atau 100 % yang sudah mencapai ketuntasan belajar. Yang berarti semua siswa mencapai ketuntasan  nilai  rata-rata  80.  Adapun  dari  hasil  nilai  siklus  I  dapat  dijelaskan  bahwa perolehan  nilai  tertinggi  adalah  90  nilai  terendah  60  dengan  nilai  rata-rata  kelas sebesar 74.
8 44% 8 44% 0 0% 2 11% 0 0% 0 1 2 3 4 5 6 7 8 Sangat baik Baik Cukup Kurang Sangat Kurang A
B C D E 85-100 75-84 65-74 55-64 < 54 Jumlah Sisw a Persen Ke tuntas an Be lajar Jum lah Tuntas; 16; 89% Belum Tuntas; 2; 11% Tuntas Belum Tuntas

## Tabel 9. Nilai Rata-Rata Siklus II
No  Keterangan Nilai 1. Nilai Tertinggi 90 2. Nilai Terendah 70 3. Nilai Rata-rata Kelas 80
Berdasarkan  tabel  diatas digambarkan dengan grafik sebagai berikut :

## Grafik 9. Nilai rata-rata siklus II
Proses  pembelajaran  pada  siklus  II  sudah  menunjukkan  semua  siswa  terlihat aktif  dalam kegiatan pembelajaran. Dari hasil pengamatan telah terjadi kreatifitas dan keaktifan  siswa  secara  mental  maupun  motorik,  karena  kegiatan  pembelajaran  yang dilakukan  dengan  permainan  perlu  kecermatan  dan  ketepatan.  Ada  interaksi  antar siswa secara individu maupun kelompok, serta antar kelompok, masing-masing siswa ada peningkatan latihan bertanya jawab dan bisa mengkaitkan dengan mata pelajaran lain  maupun  pengetahuan  umum,  sehingga  disamping  berlatih  ketrampilan    bertanya jawab  siswa  berlatih  berargumentyasi  ada  persaingan  positif  antar  kelompok  untuk penghargan dan menunjukkan jati diri pada siswa melakukan kegiatan yang positif Dengan  melihat  perbandingan  hasil  tes  siklus  I  dan  siklus  II  ada  peningkatan yang  cukup  signifikan,  baik  peningkatan  yang  cukup  siknifikan,  baik  dilihat  dari ketuntasan  belajar  maupun  hasil  perolehan  nilai  rata-rata  74  kelas.  Dari  sejumlah  18 siswa sudah mengalami ketuntasan dengan nilai rata-rata 80
Dari  ketiga  tabel  dan  grafik  di  atas  menunjukkan  adanya  peningkatan  hasil  tes formatif  siswa.  pra  siklus  nilai  rata-rata  hanya  68  Siklus  I  mengalami  peningkatan menjadi  74  dan  Siklus  II  mengalami  peningkatan  lagi  menjadi  80.  Ini  menunjukkan hasil tes formatif yang maksimal. Demikian juga tingkat ketuntasan prestasi belajar dari Pra Siklus hanya 50% Siklus I menjadi 67% dan Siklus II 100%.
Nilai; 100 Nilai; 70 Nilai; 85,5 0 20 40 60 80 100 Nilai Tertinggi Nilai Terendah Nilai Rata-rata Kelas 71,1 7 11 38,8 74,4 12 6 66,7 85,5 16 2 88,8 1 10 100 Nilai rata- rata Jumlah sisw a Persen tase Nilai rata- rata Jumlah sisw a Persen tase Nilai rata- rata Jumlah sisw a Persen tase
PRA SIKLUS
Siklus I Siklus I I

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilaksanakan  oleh  guru  kelas  V memperbaiki  penyusunan  program  perbaikan  pembelajaran  melaksanakan    kegiatan disimpulkan memperoleh hasil sebagai berikut :
Pembelajara pra siklus dari jumlah 18 siswa, guru memberikan soal tes formatif, yang mencapai nilai ketuntasan sebanyak 9 siswa dengan rincian nilai 90 sebanyak 3 siswa,nilai  80  sebanyak  3  siswa,  nilai  70  sebanyak  3  siswa,  yang  belum  mencapai ketuntasan 9 siswa ,dengan perolehan nilai 60 sebanyak 5 siswa dan 50 sebanyak 4 siswa, nilai tertinggi yang diperoleh 90 , nilai terendah 50 .Nilai rata-rata 68.
Pembelajaran siklus I menerapkan Cooperative Learning  jumlah 18 siswa, guru memberikan  tes  formatif,  yang mencapai  nilai  ketuntasan sebanyak  12  siswa  dengan rincian  yang  memperoleh  nilai  90  sebanyak  4  siswa,nilai  80  sebanyak  4  siswa,  dan nilai  70  sebanyak  4  siswa,  yang  belum  mencapai  ketuntasan  6  siswa  ,yang memperoleh nilai 60 sebanyak 6 siswa ,nilai tertinggi yang diperoleh 90 , nilai terendah 60 .Nilai rata-rata 74
Pembelajaran    siklus  II  menerapkan  Cooperative  Learning)  dari    jumlah    18 siswa        mengikuti      kegiatan  akhir  yang  dilaksanakan  guru  memberikan  tes  formatif nilai  yang  diperoleh  siswa  adalah  nilai  90  sebanyak  6  siswa,  ,  nilai  80  sebanyak  6 siswa  nilai 70 sebanyak 6 siswa, nilai tertinggi yang dapat dicapai

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi 1998 : 5. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek.  Penerbit Rineka Cipta. Jakarta.
Depdiknas.  2007.  Bahan  Ajar  Pembelajaran  IPA  SD.  Konsorsium  PJJ  SI  PGSD.
Depdiknas. Jakarta.
Depdikbud, (1994:6). Kurikulum Pendidikan Dasar GBPP Kelas V SD. Dimyati dan Mudjiono. 1999. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta : PT. Rineka Cipta. Johson,  D.W.,  dan  Johnson,  R.T.,  1989.  Cooperative  and  Competitive  :  Theory  and Researc. Edina, WN : Interaction Book Co.
Khaerudin,  2007,  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  Konsep  dan  Implementasi  di Madrasah.  Jawa Tengah. Madrasah Development Center (MDC).
Lundgren, L., 1994. Cooperative Learning in the Science Classroom. New York : MC.
Millan/MC. Graw – Hill.
Sulistyorini,  Sri.  1999.  Penerapan  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw  pada  Mata Pelajaran  IPA.  Lembaran  Ilmu  Pengetahuan.  No.  1-  tahun  XXVIII-1999-11-19. Semarang : IKIP Semarang.
Sutrisno, Leo dkk., Pengembangan Pembelajaran IPA SD. Depdikmas, Jakarta, 2007. Suyoso (1998:23), Ilmu Alamiah Dasar. Yogyakarta: IKIP. Slavin,  Robert  E.  1995.  Cooperative  Learning.  Masscochusets  :  Allyn  and  Bacon Publisher.
Usman, Moh. Uzer  dan Setiawan, Lilis (1993:5), Upaya Optimalisasi Kegiatan Belajar Mengajar, Bandung : PT. Remaja Rosdakarya, 1993.