## PERBANDINGAN UPAYA GURU SERTIFIKASI DAN GURU NONSERTIFIKASI DALAM MENINGKATKAN MINAT BELAJAR SISWA DI MADRASAH IBTIDAIYAH AZ-ZAHIR PALEMBANG
Rezki Aristantia dan Tastin

## ABSTRAK
Penelitian  ini  membahas  tentang  Perbandingan  Upaya  Guru  Sertifikasi dan  Non  Sertifikasi  dalam  Meningkatkan  Minat  Belajar  Siswa  di  Madrasah Ibtidaiyah  Az-Zahir  Palembang . Permasalahan  dalam  penelitian  ini  adalah Bagaimana  upaya  guru  sertifikasi  dalam  meningkatkan  minat  belajar  siswa  di Madrasah  Ibtidaiyah  Az-Zahir  Palembang?  Bagaimana  upaya  guru  non sertifikasi dalam meningkatkan minat belajar siswa di Madrasah Ibtidaiyah Az- Zahir  Palembang?Bagaimana  perbandingan  upaya  guru  sertifikasi  dan  non sertifikasi  dalam  meningkatkan    minat  belajar  siswa  di  Madrasah  Az-Zahir Palembang?
Penelitian  ini  merupakan  jenis penelitian  eksperimen dengan pendekatan kuantitatif.  Sampel  terdiri  dari  guru  yang  berjumlah  10  orang  dan  siswa  yang berjumlah  34  orang.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah,  observasi,  angket,  wawancara  dan  dokumentasi. Sedangkan teknik analisa data yang digunakan adalah analisa uji test ”t”. Dari  analisis  tersebut  maka  diperoleh  kesimpulan  yaitu:  pertama,  Upaya guru  sertifikasi  dalam  meningkatkan  minat  siswa  di  Madrasah  Ibtidaiyah  Az- Zahir  Palembang  dari  hasil  obeservasi  dinyatakan  baik  karena  mayoritas  guru sertifikasi tergolong pada klasifikasi  sedang, Sedangkan dari  hasil angket guru sertifikasi  tergolong  sedang  (baik)  dengan  persentase  80%  sebanyak  4  guru. Kedua,  Upaya  guru  non  sertifikasi  dalam  meningkatkan  minat  siswa  di Madrasah Ibtidaiyah Az-Zahir Palembang dari hasil obeservasi dinyatakan baik karena mayoritas guru sertifikasi tergolong pada klasifikasi sedang, Sedangkan dari hasil angket guru non sertifikasi tergolong sedang (baik) dengan persentase 60% sebanyak 3 guru. Ketiga, Hasil uji hipotesis menyatakan bahwa tidak ada perbedaan  yang  signifikan  kompetensi  antara  guru  sertifikasi  dan  guru  non sertifikasi  di  Madrasah  Ibtidaiyah  Az-Zahir  Palembang.  Hal  ini  dapat  dilihat dari besarnya perolehan t 0 lebih kecil dari pada t t baik pada taraf signifikasn 5% samapai 1% dengan perincian (t 0 = 1,33) dan besarnya “t” yang tercantum pada Tabel Nilai t (t t.ts.5% = 2, 31 dan t t.ts.1% = 3,36) maka dapat kita ketahui bahwa t 0 adalah  lebih  kecil  daripada  t t ,  yaitu  2,  31  <  1,33  >  3,36.  Dengan  demikian hipotesis nihil yang menyatakan tidak adanya perbedaan yang signifikan antara guru  sertifikasi  dan  non  sertifikasi  yang  disebutkan  dimuka  diterima  atau  di setujui.
Kata Kunci: Upaya Guru Sertifikasi, Upaya Guru Non Sertifikasi, Minat Belajar.

## A. PENDAHULUAN
Guru  memegang  peranan  yang  sangat  penting  dan  strategis  dalam  upaya membentuk  watak  bangsa  dan  mengembangkan  potensi  siswa  dalam  kerangka pembangunan pendidikan di Indonesia. Tampaknya kehadiran guru hingga saat ini bahkan  sampai  akhir  hayat  nanti  tidak  akan  pernah  dapat  digantikan  oleh  yang lain,  terlebih  pada  masyarakat  Indonesia  yang  multikultural  dan  multi  budaya, kehadiran  teknologi  tidak  dapat  menggantikan  tugas-tugas  guru  yang  cukup kompleks dan unik.
Undang-undang  Guru  dan  Dosen  menyatakan  bahwa  sertifikasi  sebagai bagian  dari  peningkatan  dari  mutu  guru  dan  peningkatan  kesejahteraannya (Muslich,  2007:7).Adanya  sertifikasi  guru  merupakan  salah  satu  bentuk perwujudan  Undang-undang  diats.  Dalam  era  globalisasi  ini  profesionalisme seorang guru sangat dibutuhkan, karena banyak sekali seorang guru atau seorang pendidik  yang  mengajar  atau  mendidik  hanya  sekedar  melepas  kewajiban  tanpa memahami faktor-faktor pendukung proses pembelajaran (tidak professional).
Pada intinya guru yang profesional adalah guru yang memiliki kompetensi yang disyaratkan untuk melakukan tugas pendidikan dan pengajaran. Oleh karena itu,  membedah  aspek  profesionalisme  guru  berarti  mengkaji  kompetensi  yang harus dimiliki oleh seorang guru.
Profesi guru itu merupakan peran yang mulya dihadapan Allah dan Rasul- Nya. Ditangan gurulah aset bangsa, yang bernama generasi itu, ditentukan seperti apa akhlak hingga membawa keselamatan dunia dan akhirat kelak. Para guru juga berpeluang yang sangat besar untuk memperoleh pahala yang terus mengalir tiada putus-putusnya. Guru punya amal jariyah yang terus mengalir pahalanya jika para muridnya  terus  mengamalkan  ilmu  yang  diajarkannya.  Guru  merupakan  profesi yang  sangat  dimuliakan  oleh  Allah,  seperti  yang  terdapat  dalam  firman  Allah dalm surah Q.S.Al-Mujadilah ayat11.
ِﻗ اَذِا َو  ْﻢُ ﻜَ ﻟ ُﷲ  ِ ﺢَﺴْﻔَ ﯾ ا ْﻮُﺤَﺴْﻓﺎَﻓ  ِﺲِﻠ َﺠ َﻤْﻟا ﻰِﻓ ا ْﻮُﺤﱠﺴَﻔَﺗ  ْﻢُ ﻜَ ﻟ  َﻞْﯿِﻗ اَذِا آ ْﻮُﻨ َﻣَ ا  َﻦْﯾ ِﺬﱠ ﻟا ﺎ َﮭﱡﯾﺂَ ﯾ ِ ﻊَﻓ ْﺮَ ﯾ ا ْو ُﺰُﺸْﻧﺎَﻓ ا ْو ُﺰُﺸْﻧا  َﻞْﯿ
ﻟدﺎﺠﻤﻟا ـ  ٌﺮْﯿِ ﺒَﺧ  َن ْﻮُ ﻠ َﻤْﻌَﺗ ﺎ َﻤِ ﺑ ُﷲ  َو ٍﺖ َﺟ َرَد  َﻢْﻠِﻌْﻟا ا ْﻮُﺗ ْوُ ا  َﻦْﯾِﺬﱠ ﻟا  َو ْﻢُ ﻜْﻨ ِﻣ ا ْﻮُﻨَﻣَا  َﻦْﯾِﺬﱠ ﻟا ُﷲ ﺔ
Artinya:  “Hai  orang-orang  yang  beriman,  apabila  dikatakan  kepadamu: “Berlapang-lapanglah  dalam  majlis.”  maka  lapangkanlah,  niscaya  Allah  akan memberi  kelapangan  untukmu.  Dan  apabila  dikatakan:  “Berdirilah  kamu.”  maka berdirilah,  niscaya  Allah  akan  meninggikan  orang-orang  yang  beriman  di antaramu,  dan  orang-orang  yang  diberi  ilmu  pengetahuan  beberapa  derajat.  Dan Allah  Maha  Mengetahui  apa  yang  kamu  kerjakan.”  (Q.S.  al-Mujadalah:  11) (Diponegoro, 2006:434)
Suatu  proses  belajar  mengajar  dikatakan  baik,  bila  proses  tersebut  dapat membangkitkan  kegiatan  belajar  yang  efektif.  Bagi  pengukuran  suksesnya pengajaran, memang syarat utamanya adalah hasilnya, untuk mencapai hasil yang baik  seorang  guru  yang  dituntut  sebagai  pendidik  harus  mampu  memberikan pengetahuan,  bimbingan,  arahan  kepada  anak  didik  dengan  tujuan  berguna  bagi masa depan anak didiknya baik dalam majelis (pendidikan formal) seperti sekolah ataupun  dalam  pendidikan  non  formal  seperti  belajar  dirumah  atau  belajar tambahan di luar sekolah.
Belajar adalah kegiatan yang berproses dan merupakan unsur yang sangat fundamental  dalam  penyelenggaraan  setiap  jenis  dan  jenjang  pendidikan  (Syah: 2010:87). Pada proses pembelaran dibutuhkan  minat belajar  siswa. Minat adalah suatu rasa lebih suka dan rasa ketertarikan pada suatu hal atau aktifitas, tanpa ada yang menyuruh. Minat pada diri sendiri dengan sesuatu atau diluar diri. Semakin kuat  atau  dekat  hubungan  tersebut,  semakin  besar  minat  (Slamento,  2010:180). Pada  sebuah  pembelajaran  minat  belajar  siswa  sangatlah  penting  karena  dengan adanya  minat  maka  siswa  akan  lebih  giat  lagi  untuk  belajar,  ketertarikan  siswa pada  sebuah  proses  pembelajaran  terlihat  dari  keaktifan  siswa  ketika  proses belajar  berlangsung,  itu  bisa  dipengaruhi  oleh  guru  yang  professional  atau  guru yang sudah sertifikasi.
Pada  prinsipnya  belajar  adalah  perubahan  diri  seseorang,  dimana perubahan  itu dapat diwujudkan dalam  bentuk pengertian , kecakapan, sikap dan kebiasaan  (Manizar,  2009:93).  Dimana  tugas  guru  adalah  untuk  membuat merubah  tingkah  laku  atau  kebiasan  buruk  ke  perubahan  yang  lebih  baik  lagi. Dengan  maksud para guru saat  ini  harus  mengembangkan kapasitas dirinya agar
semakin  bertindak  profesional.  Guru  yang  profesional  harus  memenuhi  hal-hal berikut ini. Pertama,  mempunyai persepsi  yang kuat tentang tanggung  jawabnya. Persepsi yang benar melahirkan niat dan motivasi yang benar. Kedua, guru harus selalu meningkatkan kompetensi dan keterampilan dibidangnya.
Pengembangan  profesionalisme  guru  menjadi  perhatian  secara  global, karena  guru  memiliki  tugas  dan  upaya  bukan  hanya  memberikan  informasi- informasi ilmu pengetahuan dan teknologi, melainkan juga membentuk sikap dan jiwa  yang  mampu  bertahan  dalam  era  hiperkompetisi.  Tugas  guru  adalah membantu  peserta  didik  agar  mampu  melakukan  adaptasi  terhadap  berbagai tantangan  kehidupan  serta  desakan  yang  berkembang  dalam  dirinya. Pemberdayaan peserta didik ini meliputi aspek-aspek kepribadian terutama aspek intelektual,  sosial,  emosional  dan  keterampilan.  Tugas  mulia  itu  menjadi  berat karena  bukan  saja  guru  harus  mempersiapkan  generasi  mudah  memasuki  abad pengetahuan  melainkan  harus  mempersiapkan  diri  agar  tetap  eksis,  baik  sebagai individu maupun profesional.
Mencermati latar belakang diatas, maka penulis tertarik untuk melakukan penelitian lebih lanjut tentang sertifikasi guru dengan judul “ Perbandingan Upaya Guru  Sertifikasi  Non  Sertifikasi  Dalam  Meningkatkan  Minat  Belajar  Siswa  di Madrasah Ibtidaiyah Az-Zahir Palembang”.

## B. KERANGKA TEORI
1. Upaya Guru
Kata  upaya  diartikan  sebagai  usaha  atau  tindakan  yang  dilakukan seseorang.  Dalam  kamus  bahasa  Indonesia  pengertian  upaya  adalah  usaha, ikhtiar  (untuk  mencapai  suatu  maksud,  memecahkan  persoalan  mencarai jalan  keluar)  (K.  Rama,  2009:571).    Upaya  guru  adalah  suatu  usaha  atau tindakan yang dilakukan oleh guru atau pendidik yang memiliki tugas utama untuk  melaksanakan  proses  pembelajaran,  menilai  hasil  pembelajaran, melakukan pembimbingan dan pelatihan.
Sertifikasi  adalah  proses  pembuatan  dan  pemberian  dokumen (sertifikat) (Suyatno 2008: 2). Sertifikasi adalah proses pemberian sertifikat
pendidik  untuk  guru  (Sarimaya,  2008:14).Sertifikasi  guru  memiliki  tujuan anatara lain (Permadi dan Arifin, 2013:92):
a. Menentukan  kelayakan  guru  dalam  melaksanakan  tugas  sebagai  agen pembelajaran dan mewujudkan tujuan pendidikan nasional
b. Meningkatkan proses dan mutu hasil pendidikan
c. Meningkatkan martabat guru
d. Meningkatkan profesionalitas guru
Guru  adalah  pendidik  professional  dengan  tugas  utama  mendidik, mengajar,  membimbing,  mengarahkan,  melatih,  menilai, dan  mengevaluasi peserta  didik  pada  pendidikan  anak  usia  dini  jalur  pendidikan  formal, pendidikan dasar, pendidikan menengah (Undang-Undang Guru dan Dosen, 2005:3).  Dalam  undang-undang  SISDIKNAS  pendidik  merupakan  tenaga professional  yang  bertugas  merencanakan  dan  melaksanakan  proses pembelajaran,  menilai  hasil  pembelajaran,  melakukan  pembimbingan  dan pelatihan,  serta  melakukan  penelitian  dan  pengabdian  kepada  masyarakat, terutama bagi pendidik pada perguruan tinggi(Undang-undang SISDIKNAS,  2008:27).  Guru  merupakan  pribadi  yang  baik  berkenaan dengan  tindakannya  dalam  kelas,  caranya  berkomunikasi,  berinteraksi dengan warga sekolah (Muslich dkk., 1987:103).

## 2. Sertifikasi Guru
Sertifikasi  adalah  proses  pembuatan  dan  pemberian  dokumen  yang berupa  sertifikat.  Sertifkat  adalah  dokumen  resmi  yang  menyatakan informasi  di  dalam  dokumen  itu  adalah  benar  adanya  (Suyatno,  2008:  2). Sertifkasi  adalah  proses  pemberian  sertifikat  pendidik  kepada  guru  yang telah  memenuhi  persyaratan  tertentu,  yang  memiliki  kualifikasi  akademik, kompetensi,  sehat  jasmani  dan  rohani,  serta  memiliki  kemampuan  untuk mewujudkan  tujuan  pendidikan  nasional,  yang  dibarengi  dengan peningkatan kesejahteraan yang layak (Muslich, 1987: 2).
Guru merupakan pribadi yang berkenaan dengan tindakannya dalam kelas,  caranya  berkomunikasi,  berinteraksi  dengan  warga  sekolah(Muslich dkk.,  1987:103).  Guru  adalah  pendidik  professional  dengan  tugas  utama
mendidik,  mengajar,  membimbing,  mengarahkan,  melatih,  menilai  dan mengevaluasi peserta didik pada pendidikan anak usia dini jalur pendidikan formal,  pendidikan  dasar,  dan  pendidikan  menengah  (Undang-Undang  RI, 2012:2).  Dalam  UU  SISDIKNAS  pasal  39  ayat  2  tentang  pendidik  dan tenaga  kependidikan  bahwa  guru  atau  pendidik  merupakan  tenaga professional  yang  bertugas  merencanakan  dan  melaksanakan  proses pembelajaran,  menilai  hasil  pembelajaran,  melakukan  pembimbingan  dan pelatihan,  serta  melakukan  penelitian  dan  pengabdian  kepada  masyarakat, terutama bagi pendidik pada perguruan tinggi(Undang-undang SISDIKNAS, 2008:27).
Sertifikasi  guru  adalah  proses  pemberian  sertifikat  pendidik  kepada guru.  Sertifikat  pendidik  diberikan  kepada  guru  yang  telah  memenuhi standar  profesi  guru  (Suyatno,  2008:2).  Sertifikasi  guru  dapat  diartikan sebagai suatu proses pemberian pengakuan bahwa seseorang telah memiliki kompetensi  untuk  melaksanakan  pelayanan  pendidikan  pada  satuan pendidikan tertentu, setelah lulus uji kompetensi yang diselenggarakan oleh lembaga sertifikasi.
Sertifikasi  guru  memiliki  tujuan  anatara  lain  (Permadi  dan  Arifin, 2013:92):
a. Menentukan  kelayakan  guru  dalam  melaksanakan  tugas  sebagai  agen pembelajaran dan mewujudkan tujuan pendidikan nasional
b. Meningkatkan proses dan mutu hasil pendidikan
c. Meningkatkan martabat guru
d. Meningkatkan profesionalitas guru
e. Memberikan  sertifikat  pendidik  bagi  guru  yang  telah  memenuhi persyaratan dan lulus uji sertifikasi (Samani, 2010:10)
f. Mewujudkan tujuan pendidikan nasional (Suyatno, 2008:2)
Manfaat utama dari sertifikasi guru adalah (Suyatno, 2008: 3):
a. Melindungi profesi guru dari praktik  yang tidak kompeten,  yang dapat merusak citra profesi guru
b. Melindungi  masyarakat  dari  praktik-praktik  pendidikan  yang  tidak berkualitass dan tidak professional
c. Meningkatkan kesejahteraan guru
Menjadi  wahana  penjaminan  mutu  bagi  LPTK  yang  bertugas mempersiapkan  calon  guru  dan  juga  berfungsi  sebagai  control  mutu  bagi pengguna layanan pendidikan (Samani, 2010:10).

## 3. Minat Belajar
Secara  harfiah  pengertian  minat  menurut  Kamus  besar  bahasa Indonesia  adalah  perhatian,  kesukaan,  kecenderungan  hati  (K.  Rama, 2009:332).  Minat  adalah  suatu  rasa  lebih  suka  dan  rasa  keterkaitan  pada suatu  hal  atau  aktivitas,  tanpa  ada  yang  menyuruh.  Minat  pada  dasarnya adalah penerimaan akan suatu  hubungan antara diri sendiri dengan sesuatu di  luar  diri.  Semakin  kuat  atau  dekat  hubungan  tersebut,  semakin  besar minat  (Slamento,  2010:180).  Secara  sederhana,  minat  (interest)  berarti kecenderungan  dan  kegairahan  yang  tinggi  atau  keinginan  yang  besar terhadap sesuatu (Muhibbinsyah, 2010:133).
Dari  beberapa  pengertian  diatas  kita  katakan  bahwa  minat  adalah kesadaran  jiwa  seseorang  yang  cenderung  terhadap  sesuatu  objek,  hal ataupun situsi yang berhubungan dengan kebutuhan diri sendiri. Minat juga dapat  diartikan  perhatian  yang  terfokus  pada  suatu  objek.  Selain berhubungan dengan perhatian, minat juga dapat dikatakan dengan perasaan ketertarikan akan sesuatu. Sendinya seorng ank yang tertarik pada salah satu mata  pelajaran,  maka  anak  tersebut  akan  terus  menerus  memperhatikan pelajaran  tersebut,  dengan  demikian  akan  timbul  perasaan  senang  dalam dirinya atau tindakan positif. Namun sebaliknya jika di dalam dirinya tidak ada perasaan tertarik pada salah satu pelajaran  itu tentu saja dia tidak akan memperhatikan  dn  mendengarkan  berbagai  masukan  dan  penjelasan  dari
guru,  hal  ini  dapat  dikatakan  bahwa  anak  tersebut  tida  berminat  pada pelajaran tersebut.
Minat  bukanlah  istilah  yang  popular  dalam  psikologi  disebabkan ketergantungannya  terhadap  berbagai  faktor  internal  lainnya,  seperti pemusatan  perhatian,  keingintahuan,  motivasi,  kebutuhan  (Sukardi, 2013:18).
Menurut para psikologi Gestalt (dalam Mustaqim dan Wahid, 2010: 61),  belajar  adalah  suatu  proses  aktif,  yang  dimaksud  aktif  disini  ialah, bukan  hanya  aktivitas  yang  nampak  seperti  gerakan-gerakan  badan,  akan tetapi juga aktivitas-aktivitas mental, seperti proses berpikir, mengingat dan sebagainya.
Minat belajar siswa erat hubungannya dengan kepribadian, motivasi, ekspresi,  dan  konsep  diri  atau  identifikasi,  faktor  keturunan  dan  pengaruh eksternal  atau  lingkungan.  Minat  atau  dorongan  dalam  diri  siswa  terkait dengan apa dan bagaimana siswa dapat mengaktualisasikan dirinya melalui belajar. (Susanto, 2013:58)
Menurut  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia,  secara  etimologis  belajar memiliki  arti  “berusaha  memeroleh  kepandaian  atau  ilmu”.  Definisi  ini memiliki  pengertian  bahwa  belajar  adalah  suatu  aktivitas  seseorang  untuk mencapai  kepandaian  atau  ilmu  yang  tidak  dimiliki  sebelumnya  (Rahyubi, 2011:  2).Belajar  adalah  suatu  proses  dalam  diri  seorang  yang  berusaha memperoleh  sesuatu  dalam  bentuk  perubahan  tingkah  laku  yang  relative menetap.  Perubahan  tingkah  laku  dalam  belajar  ditentukan  berdasarkan kemampuan siswa (Nashar, 2004:77).
Belajar  adalah  suatu  aktivitas  yang  dilakukan  seseorang  dengan sengaja dalam keadaan sadar untuk memperoleh suatu konsep, pemahaman, atau  pengetahyan  baru  sehingga  memungkinkan  seseorang  terjadinya perubahan perilaku yang relative tetap baik dalam berpikir, merasa, maupun dalam  bertindak  (Susanto,  2013:4).  Belajar  ialah  suatu  proses  usaha  yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil dari interaksi dengan lingkungannya
dalam  memenuhi  kebutuhan  hidupnya.  Perubahan-perubahan  tersebut  akan nyata dalam seluruh aspek tingkah laku (Slamento, 2010:2). Belajar adalah suatu  proses  perubahan  tingkah  laku  atau  kecakapan  manusia  (Ismail, 2014:25).
Minat  belajar  adalah  kecenderungan  atau  rasa  ingin  tahu  individu dalam  belajar.    minat  belajar  adalah  proses  atau  aktivitas  yang  dilakukan seseorang yang membuat siswa memiliki ketertarikan dengan sesuatu ketika proses  belajar  mengajar.  Minat  timbul  tidak  secara  tiba-tiba  atau  spontan, melainkan  timbul  akibat  dari  partisipasi,  pengalaman,  kebiasaan  paada waktu  belajar  atau  bekerja.  Jadi  jelas  bahwa  minat  akan  selalu  terkait dengan persoalan kebutuhan dan keinginan (Susanto, 2013:57).
Adapun indikator dari minat belajar adalah:
a. Siswa aktif bertanya
b. siswa aktif mengeluarkan pendapat
c. Siswa aktif berdiskusi dalam proses belajar mengajar.

## 4. Faktor yang Mempengaruhi Minat Belajar Siswa
Pendekatan  belajar  dan  strategi  atau  kiat  melaksanakan  pendekatan serta  metode  termsuk  faktor-faktor  yan  turut  menentukan  tingkat  efisiensi dan  keberhasilan  belajar  siswa.  Berhasil  atau  tidaknya  seseorang  dalam belajar  disebabkan  oleh  beberapa  faktor  yang  mempengaruhi  pencapaian hasil  belajar  dari  dalam  diri  orang  yang  belajar  dan  ada  pula  dari  luar dirinya.  Menurut  Muhibbinsyah  (2010:144),  secara  global  faktor-faktor yang  mendukung  dan  penghambat  minat  belajar  siswa  dapat  dibedakan menjadi 3 macam yaitu:
1. Faktor internal yakni keadaan/kondisi jasmani dan rohani siswa
2. Faktor eksternal yakni kondisi lingkungan sekitar siswa.
3. Faktor pendekatan belajar yakni jenis upaya belajar siswa yang meliputi strategi  dan  metode  yang  digunakansiswa  untuk  melakukan  kegiatan mempelajari materi-materi pelajaran.
Menurut Djaali (2008, 101), kemampuan belajar peserta didik sangat menentukan keberhasilannya dalam proses belajar. Di dalam proses belajar itu, banyak faktor yang memengaruhinya, antara lain motivasi, sikap, minat, kebiasaan belajar dan konsep diri.
Dari  pendapat  tersebut  semuanya  hampir  sama,  mengemukakan pendapatnya  tentang  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  atau  pendukung minat  belajar  siswa.  Maka  dapat  disimpulkan  oleh  penulis  bahwa,  faktor pendukung  minat  belajar  siswa  itu  terbagi  atas  3  macam,  yaitu  internal, eksternal, dan pendekatan dalam belajar.

## 5. Perbandingan  Upaya  dan  Cara  Pandang  Guru  yang  Sudah  dan Belum Sertifikasi dalam Meningkatkan Minat Belajar Siswa
Kata  upaya  diartikan  sebagai  usaha  atau  tindakan  yang  dilakukan seseorang.  Dalam  kamus  bahasa  Indonesia  pengertian  upaya  adalah  usaha, ikhtiar  (untuk  mencapai  suatu  maksud,  memecahkan  persoalan  mencarai jalan keluar). (K. Rama, 209:571)
Upaya  guru  adalah  suatu  usaha  atau  tindakan  yang  dilakukan  oleh guru atau pendidik  yang  memiliki tugas utama untuk  melaksanakan proses pembelajaran,  menilai  hasil  pembelajaran,  melakukan  pembimbingan  dan pelatihan.
Perbandingan  guru  yang  sudah  sertifikasi  dan  belum  sertifikasi dilatarbelakangi  oleh  tugas  seorang  guru  yang  selalu  dituntut  berupaya semaksimal  mungkin  menjalankan  profesinya  sebaik  mungkin.  Cara pandang guru yang sudah sertifikasi lebih tinggi daripada cara pandang guru yang  belum  sertifikasi.  Dalam  memberikan  tindak  lanjut  skor  guru  yang sudah  sertifikasi  lebih  baik  bila  dibandingkan  dengan  guru  yang  belum sertifikasi.  Kinerja  yang  sudah  sertifikasi  pendidik  sedikit  lebih  baik  jika dibandingkan dengan guru yang belum sertifikasi. Ini di buktikan pada saat proses  pembelajaran  siswa  lebih  berminat  dalam  belajar  pada  cara  guru yang  sudah  sertifikasi  dibandingkan  dengan  guru  yang  belum  sertifikasi. Pada  umumnya  hasil  atau  nilai  prestasi  kerja  merupakan  hasil  kinerja  para
guru  dalam  menjalankan  tugas  sehingga  dapat  dicapai  dengan  hasil  cukup baik dan efisien. (Nurrokhmah, 2013:786)

## C. MADRASAH IBTIDAIYAH AZ-ZAHIR PALEMBANG
1. Nama Sekolah
:  Madrasah Ibtidaiyah Az-Zahir Palembang 2. Alamat Jln. Bungaran, Lr.Bungaran V 3. Kelurahan :  8 Ulu 4. Kecamatan :  Seberang Ulu I 5. Kab/Kota :  Palembang 6. No. Telp :  087897654934 / 081632209410 7. Nama Yayasan :  Yayasan Pendidikan Islam Az-Zahir Palembang 8. Alamat Yayasan :  Jalan Bungaran Lrg. Bungaran V, 8 Ulu Kec. SU I Palembang 9. NSM :  111216710053 10. Jenjang Akreditasi :  Terakreditasi C 11. Tahun Didirikan :  1982
12. SK Izin Pendirian No. :  M.F.9/Lb/pp.005/20/98
13. Tahun Beroperasi
:  1982
14. Kepemilikan Tanah :  Yayasan Pendidikan Islam Az-Zahir
a. Status Tanah :  Hak milik: - M2 Sertipikat  No.1287  th 1984
b. Luas Tanah :  304 M2
15. Nama Rekening Sekolah  :  MI AZZAHIR

## D. HASIL PENELITIAN
1. Perbandingan Upaya Guru Sertifikasi Dan Non Sertifikasi Dalam Meningkatkan Minat Belajar Siswa
Sebagaimana  telah  dijelaskan  pada  bab  sebelumnya  bahwa  untuk mencari data terhadap permasalahan yang ada penulis menyebarkan angket kepada responden. Penelitian ini dilaksanakan di Madrasah Ibtidaiyah Az- Zahir  Palembang  pada  tanggal  25  januari  2015  sampai  28  Januari  2015.
Adapun sampel dalam penelitian ini yaitu 10 guru yang terdiri dari 5 guru sertifikasi  dan  5  guru  non  sertifikasi  serta  34  siswa  yang  diambil  secara acak  dari  2  kelas  yang  berbeda  yaitu  kelas  VA  yang  berjumlah  17  siswa dan VB yang berjumlah 17 siswa untuk dijawab sebenarnya. Angket untuk guru  terdiri  dari  20  item  pertanyaan  mengenai  upaya  guru  dalam meningkatkan  minat  belajar  siswa  yang  disesuaikan  dengan  3  (tiga) alternatif  jawaban  yaitu  selalu  yang  diberi  nilai  3,  kadang-kadang  yang diberi  nilai  2  dan  tidak  pernah  yang  diberi  nilai  1.  Angket  untuk  siswa terdiri  dari  20  item  pertanyaan  mengenai  minat  belajar  siswa  yang disesuaikan  dengan  3  (tiga)  alternatif  jawaban  yaitu  senang  yang  diberi nilai 3, ragu-ragu yang diberi nilai 2, dan tidak senang yang diberi nilai1.

## 2. Upaya Guru Sertifikasi Dalam Meningkatkan Minat Belajar Siswa Di Madrasah Ibtidaiyah Az-Zahir Palembang
Data  angket  upaya  guru  sertifikasi  dalam  meningkatkan  minat belajar  siswa  di  Madrasah  Ibtidaiyah  Az-Zahir  Palembang.  Penelitian  ini bertujuan  untuk  mengetahui  upaya  guru  sertifikasi  dalam  meningkatkan minat  belajar  siswa  di  Madrasah  Ibtidaiyah  Az-Zahir  Palembang.  Oleh karena  itu  untuk  mengetahui  upaya  guru  sertifikasi  dalam  meningkatkan minat  belajar  siswa  di  Madrasah  Ibtidaiyah  Az-Zahir  Palembang,  telah diajukan  pertanyaan  mengenai  upaya  meningkatkan  minat  belajar  siswa sebanyak  20  item  pertanyaan  kepada  5  responden  yaitu  guru  sertifikasi. Masing-masing  item  pertanyaan  memiliki  pilihan  jawaban  yaitu  selalu yang  diberi  nilai  3,  kadang-kadang  yang  diberi  nilai  2  dan  tidak  pernah yang diberi nilai 1. Sehingga didapat skor sebagai berikut:
Tabel. 1

## Hasil Angket Upaya Guru Non Sertifikasi di Madrasah Ibtidaiyah
Az-Zahir Palembang No Nama Guru Nilai Frekuensi 1 Nira Yani, S.Pd 57 1 2 Viastri Nidiarini, S.Pd 57 1 3 Mona Ayu Lestari, S.Pd.I 60 1 4 Dwi Agustina, S.Pd 60 1 5 Revi Apriani, S.Pd 60 1 Jumlah 294 N = 5
Dari  hasil  angket  yang  disebarkan  pada  guru  yang  non  sertifikasi, didapat  data  tentang  upaya  guru  non  sertifikasi  di  Madrsah  Ibtidaiyah  Az- Zahir  Palembang.  Setelah  data-data  terkumpul,  maka  proses  pengelolaan data dilakukan sebagai berikut:
a. Peneliti melakukan penskoran ke dalam tabel frekuensi
57 57 60 60 60 Tabel. 2
Distribusi Hasil Angket Upaya Guru Non Sertifikasi di Madrasah
Ibtidaiyah Az-Zahir Palembang NO X F Fx
X
(X-M x ) X 2 Fx 2 1 57 1 57 -1,8 3,24 3,24 2 57 1 57 -1,8 3,24 3,24 3 60 1 60 1,2 1,44 1,44 4 60 1 60 1,2 1,44 1,44 5 60 1 60 1,2 1,44 1,44 N=5 294 2 = 10,7
b. Mencari nilai rata-rata
M 1 = M I = 58,8 1. Mencari SD
1,46
2. Mengelompokkan  upaya  guru  non  sertifikasi  ke  dalam  tiga  kelompok yaitu tinggi, sedang, rendah (TSR)
M  + 1 SD Tinggi Nilai M-T SD s.d. M+1 SD Sedang M  - 1 SD Rendah Lebih  lanjut  penghitungan  pengkategorian  TSR  dapat  dilihat  pada  skala dibawah ini: 58,8 + 1,46 = 60,26 hasil skor angket upaya guru non sertifikasi dikategorikan tinggi Nilai 57,35 s.d. 60,25 hasil skor angket upaya guru non sertifikasi dikategorikan sedang 58,8 – 1,46 = 57,34 hasil skor angket upaya guru non sertifikasi dikategorikan rendah
Tabel. 3
Persentase Hasil Skor Angket Upaya Guru Non Sertifikasi di Madrasah
Ibtidaiyah Az-Zahir Palembang No Minat Belajar Siswa Frekuensi Persentase 1 Tinggi (baik) 0 0% 2 Sedang 3 60% 3 Rendah 2 40% Jumlah 5 100%
Berdasarkan tabel di atas dapat diketahui  bahwa  hasil  skor angket upaya  guru  non  sertifikasi  yang  tergolong  tinggi  (sangat  baik)  tidak  ada (0%),  tergolong  sedang  (baik)  sebanyak  3  orang  guru  (60%)  dan  yang tergolong  rendah  (kurang  baik)  sebanyak  2  orang  guru  (40%).  Dengan demikian  hasil  skor  angket  upaya  guru  non  sertifikasi  di  Madrasah Ibtidaiyah  Az-Zahir  Palembang  pada  kategori  sedang  yakni  sebanyak  3 orang guru (60%) dari 5 guru yang menjadi sampel penelitian ini.
Tabel. 4 Angket Siswa kelas V.A di Madrasah Ibtidaiyah Az-Zahir Palembang No Nama Siswa Nilai Frekuensi 1 Andika 44 1 2 Arjuna 51 1 3 Adita 51 1 4 M. Diva 45 1 5 David 44 1 6 Sulthan 44 1 7 Zahira 48 1 8 Anisa 52 1 9 Okta ria 52 1 10 Ahmad junaidi 51 1
11 Wandi saputra 50 1 12 M. Arif 49 1 13 Iis saputra 52 1 14 Afilia Wilantika 54 1 15 Ryo anugrah 52 1 16 Yuda hadinata 50 1 17 Abdul rozak 50 1 Jumlah 847 N = 17 3. Perbandingan  Upaya  Guru  Sertifikasi  dan  Non  Sertifikasi  dalam Meningkatkan    Minat  Belajar  Siswa  di  Madrasah  Az-Zahir Palembang
Analisis  data  yang  berisikan  beberapa  masalah  yang  diangkat dalam  penelitian  ini  antara  lain  penggunaan  rumus  uji  “t”  untuk  menguji dua  sampel  kecil  yaitu  perbandingan  upaya  guru  sertifikasi  dan  guru  non sertifikasi dalam meningkatkan minat belajar siswa di Madrasah Ibtidaiyah Az-Zahir Palembang.
Adapun  untuk  mengetahui  apakah  terdapat  perbedaan/tidak terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  guru  sertifikasi  dan  non sertifikasidengan  minat  belajar  siswa  di  Madrasah  Ibitidaiyah  Az-Zahir Palembang.  Peneliti  menyebarkan  angket  kepada  guru  dan  siswa.  angket untuk  guru  berjumlah  10  angket,  5  angket  untuk  guru  sertifikasi  dan  5 angket  untuk  guru  non  sertifikasi.  Penyebaran  angket  untuk  siswa disebarkan  di  kelas  V.A  dan  V.B  berjumlah  34  siswa.  Kemudian  akan dilakukan  pengujian  tes  “t”  untuk  melihat  terdapat  perbedaan/tidak terdapat perbedaan antara upaya guru sertifikasi dan non sertifikasi dalam meningkatkan minat belajar siswa.
Penggunaan tes”t” pada penelitan ini mengansumsi Hipotesis Nihil sebagai terdapat perbedaan/tidak terdapat perbedaan antara guru sertifikasi dan  non  sertifikasi  dalam  meningkatkan  minat  belajar  siswa  di  Madrasah Ibtidaiyah  Az-Zahir  Palembang.  Apabila  nilai  t0  yang  diperoleh  lebih
besar daripada t tabel maka Hipotesis Nihil ditolak yang diajukan di tolak. Dengan  menggunakan  uji  kesamaan  dua  rata-rata,  uji  dua  pihak  maka diperoleh rumusan hipotesis sebagai berikut:
Ha : Ada  perbandingan  yang  signifikan  antara  upaya  guru  yang sertifikasi  dan  non  sertifikasi  terhadap  minat  belajar  siswa  di Madrasah Ibtidaiyah Az-Zahir Palembang.
Ho  :  Tidak  ada  perbandingan  yang  signifikan  antara  upaya  guru  yang sertifikasi  dan  non  sertifikasi  terhadap  minat  belajar  siswa  di Madrasah Ibtidaiyah Az-Zahir Palembang
Tabel. 5 Perhitungan untuk Memperoleh “t” dalam Rangka Menguji Kebenaran/Kepalsuan Hipotesis Nihil tentang Upaya Guru Sertifikasi dan Non Sertifikasi dalam Meningkatkan Minat Belajar Siswa di
Madrasah Ibtidaiyah Az-Zahir Palembang X Y X Y x 2 y 2 53 57 2,8 -1,8 7,84 3,24 50 57 0,2 -1,8 0,04 3,24 41 60 9,2 1,2 84,64 1,44 53 60 2,8 1,2 7,84 1,44 54 60 3,8 1,2 14,44 1,44 =251 =294 =18,8 =7,2 2 = 114,8 2 = 10,8
Untuk menguji mana yang benar di antara kedua hipotesis tersebut, kita lakukan perhitungan dengan langkah-langkahnya sebagai berikut:
a. Dari tabel di atas telah diperoleh: = 294; 251;
2 = 10,8;
2 = 114,8; adapun N = 5.
b. Mencari Mean Variabel X: M x atau M 1 = = = 50,2
Mencari Mean Variabel Y: M y atau M 2 = = = 58,8
c. Mencari SD Variabel X:
SD x atau SD 1 = = = = 4,79
Mencari SD Variabel Y:
SD y atau SD 2 = = = = 1,46
d. Dengan diperolehnya SD1 dan SD2 maka selanjutnya dapat kita cari Standard Error dari M1 dan Standard error dari M2 :
= = = = 2,39
= = = = 0,73
e. Setelah berhasil kita peroleh SEM1 dan SEM2 , maka langkah berikutnya adalah mencari standard Error perbedaan antara M1 dan
M2 : = = = = 2,50 Dengan diperolehnya
akhirnya dapat diketahui harga t0
yaitu:
t0 = =
= = 1,33
f. Memberikan Interpretasi terhadap “t0”:
1) Dengan  terlebih  dahulu  memperhitungkan  df  atau  db-nya;  df  atau db  =(N 1 +N 2 )  –  2  =  (5+5)  -  2  =  8.  Dengan  df  sebesar  8  kita berkonsultasi pada Tabel Nilai “t”, baik pada taraf signifikansi 5% maupun pada taraf signifikansi 1%.
2) Ternyata  dengan  df  sebesar  8  itu  diperoleh  harga  kritik  “t”  atau tabel  pada  t tabel taraf  signifikansi  5%  sebesar  2,31  sedangkan  pada taraf signifikansi 1% = 3,36.
3) Dengan  membandingkan  besarnya  “t”  yang  kita  peroleh  dalam perhitungan (t 0 = 1,33) dan besarnya “t” yang tercantum pada Tabel Nilai  t  (t t.ts.5% =  2,  31  dan  t t.ts.1% =  3,36)  maka  dapat  kita  ketahui bahwa t 0 adalah lebih kecil daripada t t , yaitu 2, 31 < 1,33 > 3,36.
4) Melakukan  perbandingan  antara  t 0 dengan  t t dengan  patokan sebagai berikut:Karena t 0 telah kita peroleh sebesar 1,33 sedangkan t t = 2,31 dan 3,36 maka t 0 adalah lebih kecil dari pada t t , baik pada taraf  signifikansi  5%  maupun  pada  taraf  signifikansi  1%.  Dengan demikian  hipotesis  nihil  diterima atau disetujui  yaitu tidak adanya perbedaan  yang  signifikan  antara  upaya  guru  sertifikasi  dan  non sertifikasi di Madrasah Ibtidaiyah Az-Zahir Palembang.
Berdasarkan hasil uji “t” di atas , secara meyakinkan dapat dikatakan bahwa tidak ada perbedaan upaya guru sertifikasi dan non sertifikasi dalam meningkatkan  minat  belajar  siswa  di  Madrasah  Ibtidaiyah  Az-Zahir Palembang.  Hal  ini  disesuaikan  dengan  hasil  wawancara  penulis  dengan kepala  sekolah  yang  menyatakan  bahwa  jika  dilihat  dari  hasil  angket  dan observasi  maka  tidak  ada  perbedaan  antara  guru  sertifikasi  dan  non sertifikasi.  Beliau  menyatakan  bahwa  yang  membedakan  kompetensi  guru adalah tergantung kepada individu masing-masing.

## Tabel. 6
Perhitungan untuk Memperoleh “t” dalam Rangka Menguji Kebenaran/Kepalsuan Hipotesis Nihil tentang Minat Belajar Siswa di
Madrasah Ibtidaiyah Az-Zahir Palembang X Y X Y x 2 y 2 54 48 1,42 -1,82 2,01 3,31 43 51 -9,58 1,18 91,77 1,39 58 51 5,42 1,18 29,37 1,39
55 49 2,42 0,82 5,85 0,67 56 44 3,42 -5,82 11,69 33,87 55 44 2,42 -5,82 5,58 33,87 50 48 -2,58 -1,82 6,65 3,31 48 52 -4,58 2,18 20,97 4,75 57 52 4,42 2,18 19,53 4,75 49 51 -3,58 1,18 12,81 1,39 52 50 -0,58 0,18 0,33 0,03 54 49 1,42 0,82 2,01 0,67 50 52 -2,58 2,18 6,65 4,75 57 57 4,42 4,18 19,53 17,47 45 52 -7,58 2,18 57,45 4,75 58 50 5,42 0,18 29,37 0,03 53 50 0,42 0,18 0,17 0,03 =894 =847 =62,26
=33,9 2 = 322,01 2 = 116,43
Untuk menguji mana yang benar di antara kedua hipotesis tersebut, kita lakukan perhitungan dengan langkah-langkahnya sebagai berikut:
a. Dari tabel di atas telah diperoleh: = 251;
18,8;
10,7; =114,8; adapun N = 5.
b. Mencari Mean Variabel X: M x atau M 1 = = = 52,58
Mencari Mean Variabel Y: M y atau M 2 = =
c. Mencari SD Variabel X:
SD x atau SD 1 = = = = 4,35
Mencari SD Variabel Y:
SD y atau SD 2 = = = = 2,61
d. Dengan diperolehnya SD 1 dan SD 2 maka selanjutnya dapat kita cari
Standard Error dari M 1 dan Standard Error dari M 2 :
= = = = 1,08
= = = = 0,65
e. Setelah berhasil kita peroleh SE M1 dan SE M2 , maka langkah berikutnya adalah mencari Standard Error perbedaan antara M 1 dan M 2 :
= = = = 1,23 f. Dengan diperolehnya akhirnya dapat diketahui harga t 0 yaitu: t 0 = = = = 1,41
g. Memberikan Interpretasi terhadap “t 0 ”:
1) Dengan terlebih dahulu memperhitungkan df atau db-nya; df atau db =(N 1 +N 2 ) – 2 = (17+17) - 2 = 32. Dengan df sebesar 32 kita berkonsultasi  pada  Tabel  Nilai  “t”,  baik  pada  taraf  signifikansi 5% maupun pada taraf signifikansi 1%.
2) Ternyata dengan df sebesar 32 itu diperoleh  harga kritik  “t” atau tabel pada t tabel taraf signifikansi 5% sebesar 2,04 sedangkan pada taraf signifikansi 1% = 2,75.
3) Dengan  membandingkan  besarnya  “t”  yang  kita  peroleh  dalam perhitungan  (t 0 =  1,41)  dan  besarnya  “t”  yang  tercantum  pada Tabel  Nilai  t  (t t.ts.5% =  2,  04  dan  t t.ts.1% =  2,75)  maka  dapat  kita
ketahui bahwa t 0 adalah lebih besar daripada t t , yaitu 2, 04 < 1,41 > 2,75.
4) Melakukan  perbandingan  antara  t 0 dengan  t t dengan  patokan sebagai  berikut:Karena  t 0 telah  kita  peroleh  sebesar  1,41 sedangkan t t = 2,04 dan 2,72 maka t 0 adalah lebih kecil dari pada t t , baik pada taraf signifikansi 5% maupun pada taraf signifikansi 1%. Dengan demikian hipotesis nihil diterima atau disetujui yaitu tidak  adanya  perbedaan  yang  signifikan  antara  upaya  guru sertifikasi  dan  non  sertifikasi  terhadap  minat  belajar  siswa  di Madrasah Ibtidaiyah Az-Zahir Palembang.
Berdasarkan hasil uji “t” di atas , secara meyakinkan dapat dikatakan bahwa tidak ada perbedaan upaya guru sertifikasi dan non sertifikasi dalam meningkatkan  minat  belajar  siswa  di  Madrasah  Ibtidaiyah  Az-Zahir Palembang.

## E. KESIMPULAN
1. Upaya  guru  sertifikasi  dalam  meningkatkan  minat  siswa  di  Madrasah Ibtidaiyah  Az-Zahir  Palembang  dari  hasil  obeservasi  dinyatakan  baik karena  mayoritas  guru  sertifikasi  tergolong  pada  klasifikasi  sedang,
Sedangkan  dari  hasil  angket  guru  sertifikasi  tergolong  sedang  (baik) dengan persentase 80% sebanyak 4 guru. Upaya guru non sertifikasi dalam meningkatkan  minat  siswa  di  Madrasah  Ibtidaiyah  Az-Zahir  Palembang dari  hasil  obeservasi  dinyatakan  baik  karena  mayoritas  guru  sertifikasi tergolong  pada  klasifikasi  sedang,  Sedangkan  dari  hasil  angket  guru  non sertifikasi  tergolong  sedang  (baik)  dengan  persentase  60%  sebanyak  3 guru.
2. Hasil uji hipotesis menyatakan bahwa tidak ada perbedaan yang signifikan kompetensi  antara  guru  sertifikasi  dan  guru  non  sertifikasi  di  Madrasah Ibtidaiyah  Az-Zahir  Palembang.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  besarnya perolehan t 0 lebih kecil dari pada t t baik pada taraf signifikasn 5% samapai
1%  dengan  perincian  (t 0 =  1,33)  dan  besarnya  “t”  yang  tercantum  pada Tabel  Nilai  t  (t t.ts.5% =  2,  31  dan  t t.ts.1% =  3,36)  maka  dapat  kita  ketahui bahwa t 0 adalah lebih kecil daripada t t , yaitu 2, 31 < 1,33 > 3,36. Dengan demikian  hipotesis  nihil  yang  menyatakan  tidak  adanya  perbedaan  yang signifikan  antara    guru  sertifikasi  dan  non  sertifikasi  yang  disebutkan dimuka diterima atau di setujui.

## F. SARAN
1. Kepada  pemerintah  untuk  meningkatkan  perbaikan  system  mekanisme pelaksanaan sertifikasi agar program ini benar-benar mampu meningkatkan dan menghasilkan kompetensi.
2. Kepada Kepala sekolah hendaknya selalu mengupayakan kompetensi guru, terutama  guru-guru  yang  sudah  sertifikasi  agar  adanya  keseimbangan antara tunjangan  yang  mereka peroleh dengan kualitas pembelajaran. Hal ini  agar  proses  pembelajaran  berjalan  dengan  lancer  dan  tidak membosankan  sehingga  bermuara  kualitas  peserta  didik  sebagai  generasi penerus bangsa.
3. Kepada  guru-guru  yang  terutama  yang  sudah  sertifikasi  dan  guru  belum sertifikasi  untuk  berupaya  meningkatkan  kompetensi  melalui  ikut  serta dalam  seminar  pendidikan  atau  non  pendidikan  yang  bermanfaat, melakukan PTK dan lain sebagainya.

## G. DAFTAR PUSTAKA
Al-Quran dan Terjemahnya . Bandung: CV. Penerbit Diponegoro. 2006
Dadi  Permadi  dan  Daeng  Arifin.  2013. Panduan  Menjadi  Guru  Profesional . Bandung: CV. Nuansa Aulia.
Djalii. 2008. Psikologi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
Farida Sarimaya. 2008. Sertifikasi Guru . Bandung: Yrama Widya.
Ismail, Fajri. 2014. Evaluasi Pendidikan . Palembang: Tunas Gemilang Press.
Manizar, Ely. 2009. Psikologi Pendidikan . Palembang: Rafah Press.
Masnur,  dkk,  1987. Dasar-dasar  Interaksi  Belajar  Mengajar  Bahasa  Indonesia . Malang: C.V. Jemmars.
Muslich,  2007.  Masnur. Sertifikasi  Guru  Menuju  Profesionalisme  Pendidik . Malang: Bumi Aksara.
Muhibbinsyah.  2010. Psikologi  Pendidikan  dengan  Pendekatan  Baru . Bandung:PT. Remaja Rosdakarya.
Mustaqim dan Abdul Wahib. 2010. Psikologi Pendidikan . Jakarta:Rineka Cipta.
Nashar.  2004. Peranan  Motivasi  dan  Kemampuan  Awal  dalam  Kegiatan Pembelajaran . Jakarta: Delia Press.
Rama  K.,  Tri  2009. Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia .  Surabaya:  Mitra  Pelajar Surabaya.
Rahyubi,  Heri.  2011. Teori-teori  Belajar  dan  Aplikasi  Pembelajaran  Motorik Deskripsi dan Tinjauan Kritis . Bandung: Nusa Media.
Slameto.  2010. Belajar  dan  factor-faktor  yang  mempengaruhi .Jakarta:Rineka Cipta.
Samani,  Muchlas.  2010. Mengenal  Sertifikasi  Guru  di Indonesia . Surabaya:  SIC dan Asosiasi Penerbit Pendidikan Indonesia.
Sarimaya,  Farida. Sertifikasi  guru  Apa,  Mengapa  dan  Bagaimana? .  Bandung: Yrama Widya.
Susanto,  Ahmad.  2013. Teori  Belajar  dan  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar . Jakarta: Kencana Prenada media Group.
Suyatno. 2008. Panduan Sertifikasi Guru . Jakarta: PT. Indeks.
Sukardi,  Ismail.  2013. Model-model  Pembelajaran  Moderen .  Palembang:  Tunas Gemilang Press.
Undang -undang  Guru  dan  Dosen  (UU  RI  No.  14  Th.  2005 .  2008.  Jakarta:  Sinar Grafika.
Undang-undang SISDIKNAS (SISTEM PENDIDIKAN NASIONAL) UU RI No. 20 Th. 2003 . Jakarta: Sinar Grafika, 2008.
Undang-undang  RI  Nomor  14  Tahun  2005  dan  Peraturan  Menteri  Pendidikan Nasional RI No 11 Tahun 2011 tentang  Guru dan Dosen , (Bandung: Citra Umbara, 2012), hlm. 2