## Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
Tersedia secara online https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPBS ISSN: -p-ISSN: 2614-4743 (cetak) dan e-ISSN : 2614-2007 (online) Volume 12 Nomor 3 Tahun 2022, pp 360-370

## PELAKSANAAN EVALUASI PEMBELAJARAN MENULIS PUISI DI KELAS X MIA 2 SMA LABORATORIUM UNDIKSHA
Lita Sabila 1 , I Nyoman Sudiana 2 , Ade Asih Susiari Tantri 3
1 SMA Laboratorium Undiksha, Indonesia
2,3 Prodi. Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia
Surel: litasabila14@gmail.com , sudiana195723@undiksha.ac.id , usiaris.tantri@gmail.com
Abstrak
Kata Kunci : evaluasi, pembelajaran, menulis puisi Penelitian  ini  memiliki  tujuan  yakni  mendeskripsikan  (1)  Perencanaan  evaluasi guru  dalam  pembelajaran  menulis  puisi  di  kelas  X  MIA  2  SMA  Laboratorium Undiksha.  (2)  Pelaksanaan  evaluasi  guru  dalam  pembelajaran  menulis  puisi  di kelas  X  MIA  2  SMA  Laboratorium  Undiksha  (3)  Kendala-kendala  yang  dihadapi guru  dalam  melaksanaan  evaluasi  pembelajaran  menulis  puisi  di  kelas  X  MIA  2 SMA  Laboratorium  Undiksha.  Untuk  mencapai  tujuan  data  dikumpul  dengan metode observasi, wawancara dan dokumentasi. Metode observasi digunakan yaitu agar  mengetahui  bagaimana  pelaksanaan  evaluasi  guru  di  kelas  X  MIA  2  SMA Laboratorium  Undiksha  dalam  pembelajaran  menulis  puisi,  metode  wawancara untuk mengetahui bagaimana perencanaan dan kendala-kendala yang dihadapi guru dalam  melakukan  evaluasi  pembelajaran  menulis  puisi  di  kelas  X  MIA  2  SMA Laboratorium  Undiksha,  metode  dokumentasi  digunakan  untuk  mengetahui perencanaan evaluasi pembelajaran dan hasil menulis puisi siswa. Dari analisis data ditemukan hasil berikut ini. (1) Guru mempunyai tiga perencanaan evaluasi dalam pembelajaran menulis puisi di kelas X MIA 2 SMA Laboratorium Undiksha yaitu merancang  evaluasi  pembelajara,  merumuskan  tujuan  evaluasi  pembelajaran,  dan menyusun  instrumen  dan  rubrik  penilaian,    (2)  Pelaksanaan  evaluasi  guru  dalam pembelajaran  menulis  puisi  di  kelas  X  MIA  2  SMA  Laboratorium  Undiksha mempunyai  tiga  tahapan  yaitu  memberikan  penilaian  sikap  berupa  spiritual  dan sikap  sosial  melalui  pengamatan  perilaku  menggunakan  jurnal  penilaian  sikap, memberikan  penilaian  pengetahuan  berupa  teknik  tes  tulis  dan  non  tes  serta memberikan  penilaian  keterampilan  dengan  menggunakan  teknik  portofolio.  (3) Kendala-kendala guru dalam melaksanakan evaluasi pembelajaran menulis puisi di kelas  X  MIA  2  SMA  Laboratorium  Undiksha  ada  tiga  antara  lain  pengelolaan waktu  yang  masih  kurang  efektif,  kemampuan  siswa  yang  berbeda-  beda  dalam menulis puisi, kurangnya fokus siswa terhadap pembelajaran menulis puisi.
Abstract Keywords: evaluation, learning, writing poetry. This  study  has  the  objectives  of  describing  (1)  Teacher  evaluation  planning  in learning  to  write  poetry  in  class  X  MIA  2  SMA  Laboratory  Undiksha.  (2) Implementation of teacher evaluation in learning to write poetry in class X MIA 2 SMA  Laboratory  Undiksha  (3)  Obstacles  faced  by  teachers  in  carrying  out evaluations  of  learning  to  write  poetry  in  class  X  MIA  2  SMA  Laboratory Undiksha. To achieve the objective of data collected by observation, interview and documentation methods. The observation method was used in order to find out how the  implementation  of  teacher  evaluation  in  class  X  MIA  2  SMA  Laboratory Undiksha in learning to write poetry, the interview method was to find out how to plan and the constraints faced by the teacher in evaluating learning to write poetry in class X MIA 2 SMA Laboratory Undiksha , the documentation method is used to find  out  the  planning  of  learning  evaluation  and  the  results  of  writing  students' poetry.  From  the  analysis  of  the  data  found  the following  results.  (1)  The  teacher has three evaluation  plans in  learning  to  write poetry in  class X MIA 2 SMA Lab Undiksha, namely designing learning evaluations, formulating learning evaluation objectives, and compiling assessment  instruments  and rubrics, (2) Implementation of teacher evaluation in learning to write poetry in class X MIA 2 SMA Laboratory

## Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
Tersedia secara online https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPBS ISSN: -p-ISSN: 2614-4743 (cetak) dan e-ISSN : 2614-2007 (online) Volume 12 Nomor 3 Tahun 2022, pp 360-370
Undiksha has three stages, namely providing an attitude assessment in the form of spiritual  and  social  attitudes  through  observing  behavior  using  an  attitude assessment  journal,  providing  knowledge  assessment  in  the  form  of  written  and non-test techniques and providing skills assessment using a portfolio technique. (3) There  are  three  teacher  constraints  in  carrying  out  the  evaluation  of  learning  to write  poetry  in  class  X  MIA  2  SMA  Lab  Undiksha,  there  are  three,  namely  time management  that  is  still  ineffective,  students'  different  abilities  in  writing  poetry, lack of student focus on learning to write poetry.
Diterima/direview/ publikasi 25 Juli 2022/ 5 September 2022/ 29 September 2022 Permalink/DOI https://doi.org/10.23887/jpbsi.v12i3.58035
This is an open access article under the CC BY-SA license. Copyright © 2022 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.

## PENDAHULUAN
Pada  kurikulum  2013  terdapat  tahapan  penting  salah  satunya  evaluasi/penilaian.  Evaluasi bagian  proses  pembelajaran  yang  secara  keseluruhan  tidak  dapat  dipisahkan  dari  kegiatan  mengajar, karena  evaluasi  merupakan  alat  ukur  atau  proses  untuk  mengetahui  tingkat  pencapaian  keberhasilan yang telah dicapai peserta didik atas bahan ajar atau materi-materi yang telah disampaikan, sehingga dengan  adanya  evaluasi  maka  tujuan  dari  pembelajaran  akan  terlihat  secara  akurat  dan  meyakinkan. Menurut  Arifin  (dalam  Izza  2020:11)  evaluasi  merupakan  proses  yang  sistematis  dan  berkelanjutan untuk menentukan kualitas nilai dan arti sesuatu, berdasarkan pertimbangan dan kriteria tertentu dalam rangka mengambil keputusan. Bagi seorang guru evaluasi pembelajaran adalah media yang tidak dapat dipisahkan dari kegiatan mengajar, karena melalui evaluasi guru akan mendapatkan informasi tentang pencapaian hasil belajar. Dengan melakukan evaluasi, apakah materi materi yang diajarkan sesuai atau tidak dengan siswa Sukardi (dalam Haryanto 2020). Dapat disimpulkan evaluasi merupakan tidak atau susatu proses untuk menentukan nilaikeberhasilan yang telah dilakukan
Menurut  Dapatemen  Pendidikan  Nasional  (2003)  (dalam  Prijowuntato,  2016:4)  evaluasi pembelajaran  sebagai  kegiatan  identifikasi  untuk  melihat  apakan  suatu  program  yang  direncanakan telah  tercapai  atau  belum,  berharga  atau  tidak,  dan  dapat  pula  untuk  melihat  tingkat  evisiensi pelaksanaannya.  Sejalan  dengan  hal  tersebut  Dimyati  (2016:  227)  membagi  prosedur  perencanaan evaluasi  pembelajaran  menjadi  tiga  tahapan  yakni,  menentukan  tujuan  evaluasi  pembelajaran, merumuskan  rancangan  evaluasi  pembelajaran  dan  menyusun  instrumen  dan  rubrik  penilaian.  Oleh karena  itu,  guru  dalam  melakukan  kegiatan  evaluasi  harusnya  mengikuti  prosedur-prosedur  yang digariskan. Melalui evaluasi dapat diketahui keberhasilan proses dan hasil belajar siswa dan guru juga dipermudah  mengambil  keputusan  secara  cepat  dan  tepat  untuk  menentukan  langkah  yang  akan diambil selanjutnya
Dalam  evaluasi  pembelajaran,  ada  dua  tes  yang  biasa  digunakan  oleh  guru  yaitu  tes  dan non tes.  Menurut  Mardapi  (dalam  Magdalena  2020:  11)  tes  merupakan  salah  satu  cara  untuk  menaksir besarnya kemampuan peserta didik yang secara tidak langsung, yaitu melalui respon terhadap stimulus atau pertanyaan. Oleh karena itu tes dijadikan salah satu alat untuk mengumpulkan karakteristik suatu objek. Menurut Conny (dalam Arifin: 2016:3) tes adalah suatu alat yang berisi serangkaian tugas yang harus dikerjakan dan soal-soal yang harus dijawab oleh peserta didik untuk mengukur aspek perilaku tertentu. Tes juga dapat diartikan sebagai alat ukur yang mempunyai standar objektik sehingga dapat digunakan  untuk  mengukur  dan  membendingkan  keadaan  peserta  didik.  Sedangkan  non  tes  yaitu digunakan untuk mengukur hasil belajar yang berkenaan dengan soft skill terutama yang berhubungan dengan  apa  yang  dapat  dikerjakan  oleh  peserta  didik.  Evaluasi  non-tes  sebagai  alat  penilaian  sikap. Hal ini sejalan dengan Arikunto (2015:193) yang mengatakan bahwa untuk menilai pengetahuan siswa dapat  diukur  dengan  tes  tulis,  tes  lisan,  dan  penugasan,  untuk  penilaian  sikap  dapat  diukur  dengan

## Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
Tersedia secara online https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPBS ISSN: -p-ISSN: 2614-4743 (cetak) dan e-ISSN : 2614-2007 (online) Volume 12 Nomor 3 Tahun 2022, pp 360-370
observasi  dan  jurnal,  sedangkan  penilaian  keterampilan  dapat  diukur  dengan kinerja  baik  dengan  tes praktik, projek, dan pertofolio untuk menghasilkan karya
Pada  Kurikulum  2013,  Kemendikbud  merancang  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  pada berbasis  teks.  Pembelajaran  teks  berfungsi  untuk  mendorong  peserta  didik  untuk  membaca  dan memahami  setiap  jenis  teks  dan  kemudian  mendemonstrasikan  struktur  dan  bahasanya.  Tujuan  dari pembelajaran tersebut akan tercapai jika memberikan hasil yang efektif apabila guru mampu membuat perangkat pembelajaran dengan baik. Ramadania (2016: 228) menyatakan bahwa, dalam pembelajaran teks,  yakni  Bahasa  Indonesia  diajarkan  bukan  sekadar  pengetahuan  bahasa  saja,  melainkan  sebagai teks  yang  mengemban  fungsi  untuk  menjadi  arisumber  aktualisasi  diri  penggunanya  pada  konteks sosial,  budaya,  dan  akademis  dalam  menunjang  pembelajaran.  Pembelajaran  teks  juga  merupakan satuan  kebahasaan  yang  lengkap yang mencakup  teks  lisan  maupun  teks  tulis  (Isodarus,  2017).  Jadi, pembelajaran  berbasis  teks  merupakan  pembelajaran  yang  berorientasi  pada  siswa  dalam  memahami sebuah  teks  dan  mengomunikasikan  teks  sebagai  lisan  maupun  tulisan.  Untuk  itu  guru  diharapkan mampu untuk  memberikan  pembelajaran  dengan  baik  untuk  mencapai  keberhasilan  dari  tujuan  yang telah diharapkan
Dalam  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  pada  jenjang  SMA/sederajat,  khususnya  di  kelas  X terdapat beberapa jenis teks yang diajarkan, salah satu teks adalah teks puisi. Puisi juga tergolong teks yang wajib untuk dikuasai karena teks ini tercantum dalam silabus Bahasa Indonesia. Menurut  Fajrin (2015:13) puisi merupakan karangan imajinatif seorang penyair yang dibentuk oleh dua struktur yang saling  mendukung,  kedua  struktur  itu  adalah  struktur  fisik  dan  struktur  batin.  Puisi  juga  diartikan sebagai  suatu  karya  sastra  yang  menyimpan  misteri  kehidupan  yang  mengelilingi  kita  dan  warna- warna, liku-liku serta makna-makna tertentu yang diungkapkan melalui permaian bahasa (Gunatama, 2010:10).  Dapat  disimpulkan  bahwa  puisi  adalah  seni  yang  menuangkan  kata-kata  kiasan  dengan bahasa yang dipadatkan dan terikat oleh irama dan rima.
Penelitian  ini  memfokuskan  pada  Kompetensi  Dasar  (KD)  salah  satunya  yang  tercantum dalam  silabus  yaitu KD  3.17  “ menganalisis  unsur  pembangun  puisi .” KD dan  4.17 Menulis  puisi dengan  memerhatikan  unsur  pembangunnya (tema,  diksi,  gaya bahasa,  imaji,  struktur,  perwajahan). Menulis  puisi  dapat  merangsang  kemampuan  mengungkapkan  pikiran,  perasaan,  gagasan  dan pendapat  kepada  pembaca,  dalam  menulis  puisi  siswa  dapat  mengungkapkan  segala  keinginan, perasaan  dan  keadaan  emosional  yang  dituangkan  dalam  sebuah  tulisan.  Menurut  (Nurgiyantoro, 2010) menjelaskan bahwa penilaian dalam pembelajaran menulis puisi memperhatikan beberapa aspek yaitu  tema,  imajinasi  diksi,  permajasan  dan  makna.  Kegiatan  ini  sangat  penting  dilakukan,  karena merupakan kegiatan yang meningkatkan imajinasi siswa, sehingga siswa dapat menuangkan ide dalam sebuah tulisan dengan memperhatikan unsur-unsur pembangun puisi berupa tema, diksi, gaya bahasa, imaji, struktur, dan perwajahan.
Berdasarkan  hasil  observasi  awal  di  SMA  Laboratorium  Undiksha  dengan  menggunakan metode  wawancara  yang  peneliti  lakukan  di  kelas  X  MIA  2  SMA  Laborotorium  Undiksha,    yakni dengan  salah  satu  guru  Bahasa  Indonesia.  Peneliti  memperoleh  beberapa  informasi  terkait  dengan pelaksanaan evaluasi dalam pembelajaran menulis puisi. Guru sudah melakukan evaluasi berdasarkan pedoman penilaian dalam pembelajaran menulis puisi. Nilai yang didapat oleh siswa sudah memenuhi KKM,  yakni  75.  Hal  itu  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  menulis  puisi  di  SMA  Laboratorium Undiksha dikatakan berhasil. Oleh karena itu, pentingnya evaluasi yang tepat untuk ketercapaian siswa dalam  pembelajaran  menulis  puisi.  Dalam  hal  ini  peneliti  ingin  mengetahui  perencanaan  evaluasi pembelajaran  mehulis  puisi,  pelaksanaan  evaluasi  pembelajaran  menuli  puisi,  serta  kendala-kendala yang dihadapi guru dalam  pelaksanaan  evaluasi  pembelajaran  menulis  puisi  di  kelas  X  MIA  2 SMA Laboratorium Undiksha.

## Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
Tersedia secara online https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPBS ISSN: -p-ISSN: 2614-4743 (cetak) dan e-ISSN : 2614-2007 (online) Volume 12 Nomor 3 Tahun 2022, pp 360-370

## METODE PENELITIAN
Rancangan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  rancangan  deskriptif  kualitatif. Wendra (2019: 61) menyatakan bahwa rancangan penelitian dapat diartikan sebagai strategi mengatur latar (setting) penelitian agar peneliti memperoleh data yang tepat (valid) sesuai dengan karakteristik variabel  dan  tujuan  penelitian.  Rancangan  penelitian  deskriptif  kualitatif  ini  digunakan  untuk mendeskripsikan    tentang  perencanaan  evaluasi  pembelajaran  menulis  puisi,  pelaksanaan  evaluasi pembelajaran menulis puisi dan kendala-kendala yang dihadapi oleh guru dalam pelaksanaan evaluasi pembelajaran menulis puisi di kelas X MIA 2 SMA Laboratotium Undiksha.
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  sekolah  SMA  Laboratorium  Undiksha  yang  terletak  di  kota Singaraja. Subjek dalam penelitian ini ialah peserta guru Bahasa Indonesia yaitu  I Gusti Ayu Komang Wiliani Dinatu S.Pd yang mengajar di kelas X MIA 2 SMA Laboratotium Undiksha. Moleong (dalam Prastowo,  2016:  195)  menyatakan  bahwa  informan  adalah  orang  yang  dimanfaatkan  untuk memberikan  informasi  tentag  situasi  dan  kondisi  latar  (lokasi  atau  tempat  penelitian).  Sedangkan objek  penelitiannya  perencanaan,  pelaksanaan,  dan  kendala-kendala  yang  dihadapi  oleh  guru  dalam pelaksanaan evaluasi pembelajaran menulis puisi di kelas X MIA 2 SMA Laboratotium Undiksha
Metode pengumpulan data yang digunakan pada penelitian ini yaitu metode observasi, metode wawancara,  dan  metode  dokumentasi  digunakan  untuk  memperjelas  data  yang  diperoleh.  Metode observasi digunakan untuk memperoleh data pelaksanaan evaluasi pembelajaran menulis puisi di kelas X  MIA  2  SMA  Laboratotium  Undiksha.  Metode  wawancara  yang  digunakan  oleh  peneliti  untuk menggali  informasi  mengenai  perencanaan  dan  kendala-kendala  yang  dihadapi  guru  dalam melaksanakan  evaluasi  pembelajaran  menulis  puisi  di  kelas  X  MIA 2 SMA  Laboratorium  Undiksha. Metode  dokumentasi  untuk  memperoleh  dokumen  berupa  foto  kegiatan  siswa  saat  pembelajaran, selain  itu  metode  ini  membantu  peneliti  untuk  mendapatkan  dokumen  tertulis  berupa  RPP  dan mengetahui hasil pengetahuan menulis puisi siswa. Dalam penelitian ini digunakan teknik analisis data deskriptif  kualitatif.  Menurut  Sujarweni  (2014:  34)  Analisis  data  adalah  sebuah  kegiatan  mengatur, mengurutkan, mengelompokkan memberi kode atau tanda, mengkategorikan sehingga diperoleh suatu temuan berdasarkan fokus masalahyang akan dijawab. Pada tahap teknik analisis ini, data  yang telah terkumpul kemudian diolah dengan langkah-langkah, yaitu reduksi data,  penyajian data dan terakhir penarikan kesimpulan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian    ini  difokuskan  pada  temuan  tentang  (1)  perencanaan  evaluasi  guru  dalam pembelajaran menulis puisi di kelas X MIA 2 SMA Laboratorium Undiksha, (2) pelaksanaan evaluasi guru dalam pembelajaran menulis puisi di kelas X MIA 2 SMA Laboratorium Undiksha, (3) kendala- kendala guru dalam evaluasi dalam pembelajaran menulis puisi di kelas X MIA 2 SMA Laboratorium Undiksha
Berdasarkan  temuan  pertama  ditemukan  bahwa  berdasarkan  hasil  yang  diperoleh  selama penelitian  dapat  dikatakan  bahwa  dari  perencanaan  evaluasi  pembelajaran  menulis  puisi  dikelas  X MIA  2  SMA  Laboratorium  Undiksha  sudah sesuai  dengan  perencanaan  yang  telah  dibuat  oleh  guru. Sejalan  dengan  kajian  teori  Dimyati  (2018:  227)  membagi  prosedur  perencanaan  evaluasi pembelajaran  menjadi  tiga  tahapan  yakni,  merumuskan  rancangan  evaluasi  pembelajaran  , menentukan  tujuan  evaluasi  pembelajaran,  dan  menyusun  instrumen  dan  rubrik  penilaian. Pertimbangan-petimbangan  tersebut  meliputi  situasi  peserta  didik,  seperti  jumlah  siswa  dan  juga disesuaikan  dengan  kompetensi  dasar  (KD)  serta  indikator  pencapaian  kompetensi  (IPK)  yang digunakan.  Data  mengenai  perencanaan  evaluasi  yang  telah  dibuat  oleh  guru  dalam  pembelajaran menulis puisi dirinci sebagai berikut.
Merumuskan rancangan evaluasi pembelajaran. Berdasarkan tabel komponen RPP yang telah dirancang  dan  dibuat  oleh  guru  dapat  peneliti  paparkan  bahwa  dan  komponen  RPP  sudah  sesuai

## Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
Tersedia secara online https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPBS ISSN: -p-ISSN: 2614-4743 (cetak) dan e-ISSN : 2614-2007 (online) Volume 12 Nomor 3 Tahun 2022, pp 360-370
dengan  salinan  Permendikbud  Nomor  14  Tahun  2019  yang  meliputi  tujuan  pembelajaran,  langkah- langkah kegiatan pembelajaran dan penilaian pembelajaran yang wajib dilaksanakan oleh guru.  Guru juga  sudah  melakukan  analisis  silabus  untuk  merumuskan  kisi-kisi  soal  dan  yang  dianalisis  yaitu kompetensi  dari  silabus  itu  sendiri  sehingga  guru  tau  pada  jenjang  kemampuan  yang  mana  akan diukur. Guru sudah menyusun rancangan penilaian sesuai dengan materi yang telah ada di dalam RPP, kesesuaian  perencanana  penilaian  dengan  materi  dalam  RPP  sangat  penting  supaya  pada  proses pembelajaran guru menjadi mudah untuk mampu memberikan penilaian terhadap siswa yang aktif di kelas.  Untuk  alokasi  waktu,  guru  juga  sudah  menyesuaikan  dengan  salinan  lampiran  Permendikbud Nomor 14 tahun 2019, bahwa jam tatap muka untuk SMA adalah 45 menit/jam pelajaran. Jika dalam satu pertemuan guru mengajar selama dua jam pembelajaran, berarti lama waktunya mengajar adalah 90  menit  untuk  satu  pertemuan.  Penyusunan  rancangan  penilaian  dengan  matang  oleh  guru  mampu memberikan  dampak  positif  terhadap  hasil  belajar  siswa,  tentunya  guru  harus  memberikan  atau memaparkan  penilaian  apa  yang  digunakan  agar  siswa  tidak  kebingungan  sehingga  motivasi  belajar siswa semakin meningkat sesuai dengan kemampuan dari siswa tersebut.
Selanjutnya guru menentukan tujuan pembelajaran, tentunya guru harus menyesuaikan dengan indikator  pencapaian  kompetensi  dan  KD yang  terdapat  dalam  silabus.  Sebab,  jika  tidak disesuaikan dengan silabus tentunya tujuan pembelajaran tidak akan sesuai dan malah menyebabkan pembelajaran tidak  terarah.  Sejalan  dengan  teori  (Sudjana  2017:  4)  dalam  tujuan  evaluasi  pebelajaran  yang dilakukan guru  sudah  sesuai  dengan Kompetensi  Dasar  (KD)  yang  ingin  dicapai  dengan mengetahui tingkat penguasaan peserta didik terhadap materi yang akan diberikan, mengetahui kecakapan peserta didik  terdadap  pembelajaran,  mendeskripsikan  keberhasilan  proses  pendidikan  dan  pembelajaran yakni  seberapa  jauh  keefektifan  dalam  mengubah  tingkah  laku  para  peserta  didik  ke  arah  tujuan pendidikan yang diharapkan, dan menentukan tindak lanjut hasil penilaian yaitu melakukan perbaikan dan penyempurnaan dalam hal program pendidikan dan pengajaran serta strategi pembelajaran.
Selanjutnya, merumuskan penyusunan instrumen penilaian dan rubrik penilaian. Dalam hal ini guru  mennetukan  penilaian  outentik  berupa  sikap,  pengetahuan  dan  keterampilan,  data  tersebut dideskripsikan di bawah ini. Pertama penilaian sikap, setelah peneliti amati dan melakukan wawancara dengan guru, dapat peneliti katakan bahwa guru sudah menyiapkan instrument yang digunakan untuk menilai berupa lembar pengamatan sikap baik dari awal sampai akhir pembelajaran. Sikap-sikap yang diamati  saat  kegiatan  pembelajaran  meliputi  kepedulian,  jujur,  tanggung  jawab,  percayadiri,  dan santun.  Hasil  untuk  penilaian  tersebut  guru  juga  sudah  membuatkan  point-point  dimasing  masing sikap  yang  akan  diamati.  Selain  lembar  pengamatan  sikap,  guru  juga  menggunakan  lembar absensi/jurnal kelas. Penilaian pengetahuan, ada penilaian pengetahuan guru juga sudah membuatkan instrument dan rubrik penilaian yang digunakan untuk menilai. Teknik tes yaitu tes tulis dan tes lisan. Guru  hanya  membuat  satu  instrument  dan  rubrik  penilaian  untuk  tes  tulis.  Dalam  hal  ini,  guru  tidak membuatkan  instrument  tes  lisan  karena  guru  melakukan  tes  lisan  secara  spontan  saat  pembelajaran berlangsung  tanpa  harus  direncanakan.  Ketiga  penilaian  keterampilan,  ada  tahap  penilaian keterampilan  ini  guru  juga  sudah  menyiapkan  instrument  dan  rubrik  yang  digunakan  untuk  menilai hasil  karya  siswa  terkait  menulis  puisi.  Untuk  masing-masing  yang  akan  diamati,  guru  juga  sudah menyertakan point-point yang akan diberikan kepada siswa. Bentuk penilaian yang digunakan dalam penilain  keterampilan  yaitu  portofolio.  Dalam  hal  ini  guru  menentukan  tema  untuk  penulisannya antara lain, alam, sekolah, keluarga dan cita-cita. Dengan demikian siswa dengan mudah menentukan judut puisi yang akan dibuatnya.
Hal  ini  sesuai  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Tri  Haryatna  pada  (2014)  dengan penelitian  berjudul  “Pembelajaran  Menulis  Puisi  Berdasarkan  Kurikulum  2013  Pada  Siswa  Kelas  X SMA  Santun  Untan  Pontianak”.  Menggunakan  perencanaan  evaluasi  pembelajaran  berupa merumuskan  evaluasi  pembelajaran,  RPP  dan  penyusunan  instrumen  penilaian  dan  rubrik  penilaian, namun  penelitian  sejenis  ini  juga  memiliki  perbedaan  dengan  penelitian  yang  peneliti  lakukan. Perbedaannya dari segi objek penelitian yang diteliti. Berdasarkan hasil penelitian, ditemukan bahwa

## Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
Tersedia secara online https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPBS ISSN: -p-ISSN: 2614-4743 (cetak) dan e-ISSN : 2614-2007 (online) Volume 12 Nomor 3 Tahun 2022, pp 360-370
perencanaan  evaluasi  guru  dalam  pembelajaran  menulis  puisi  di  kelas  X  MIA  2  SMA  Laboratorium Undiksha  yaitu  menentukan  tujuan  evaluasi  pembelajaran,  merumuskan  rancangan  evaluasu pembelajaran dan menyusun instrumen dan rubrik penilaian.
Temuan  kedua  yaitu  pelaksanaan  evaluasi  pembelajaran  menulis  puisi  di    kelas  X  MIA  2 SMA  Laboratorium  Undiksha.  Pelaksanaan  evaluasi  pembelajaran  menulis  puisi  guru  sudah  sesuai dengan  apa  yang  direncanakan  dalam  rancangan  pembelajaran.  Penilaian  kompetensi  sikap,  guru menilai  dari  segi  kompetensi  sikap  spiritual  dan  sikap  sosial  melalui  pengamatan  perilaku/observasi menggunakan  jurnal  penilaian  sikap.  Jurnal  merupakan  catatan  catatan  pendidik  yang  berkaitan dengan sikap-sikap peserta didiknya dalam kegiatan pembelajaran selama proses pembelajaran peserta didik  menunjukkan  perilaku  yang  baik,  temuan  ini  dicatat  oleh  guru  secara  objektif  sebagai  bahan pertimbangan nilai sikap peserta didik. Guru menilai berupa lembar pengamatan sikap baik dari awal  sampai  akhir  pembelajaran.  Sikap-sikap  yang  diamati  saat  kegiatan  pembelajaran meliputi (1) kepedulian, (2) jujur, (3) tanggung jawab, (4) percayadiri, dan (5) santun).
Selain  itu,  dalam  hal  ini  aspek  yang  diamatioleh  guru  yaitu  siswa  selalu  tepat  waktu menyelesaikan  tugas,  sopan  santun,  respon  siswa  dalam  menerima  pembelajaran  menulis  puisi, kata- kata  yang  digunakan  siswa,  dan  menggunakan  bahasa  Indonesia  sesuai  dengan  kaidah  bahasa Indonesia.  Pertama,  pada  saat  pembelajaran  menulis  puisi  siswa  selalu  menyelesaikan  tugas  tepat waktu.  Guru  selalu  memberikan  tugas kepada  siswa  untuk diselesaikan  dengan  cara  mandiri  ataupun secara  berkelompok  dengan  waktu  yang  telah  ditentukan  oleh  guru.  Setelah  siswa  diberikan  tugas, guru  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  bertanya  mengenai  tugas  yang  telah  diberikan. Setelah semua siswa memahami tugas yang telah diberikan oleh guru, siswa diberikan waktu kurang lebih  25-30  menit  untuk  tugas  mandiri  dan  kelompok.  Kedua,  siswa  selalu  merespon  setiap pembelajaran dengan baik. Pada saat pembelajaran berlangsung guru selalu menanyakan pembelajaran sebelumnya  kepada  siswa  sebelum  melanjutkan  pembahasan  selanjutnya  tentang  pembelajaran menulis  puisi.  Misalnya  guru  kembali  menanyakan  pengertian  puisi  dan  apa  saja  unsur-unsur pembangunnya.  Siswa  selalu  unjuk  tangan  untuk  menjawab.  Pertanyaan  yang  diberikan  oleh

## Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
Tersedia secara online https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPBS ISSN: -p-ISSN: 2614-4743 (cetak) dan e-ISSN : 2614-2007 (online) Volume 12 Nomor 3 Tahun 2022, pp 360-370
guru.setelah  guru  menanyakan  materi  yang  sebelumnya  sudah  dipelajari  barulah  guru  mengaitkan pembelajaran  pada  materi  yang  akan  dipelajari.  Ketiga,  siswa  selalu  menggunakan  kata-kata  yang tidak menyinggung orang lain. Pada saat pembelajaran berlangsung, ketika siswa berinteraksi dengan guru  ataupun  siswa  yang  lain  nntuk  menanyakan  materi  puisi,  siswa  selalu  memilih  kata  yang digunakan  di  dalam  kelas  hingga  pembelajaran  menulis  puisi  mudah  dipahami  dan  pembelajaran berlangsung dengan  baik.  Keempat,  siswa  juga  menggunakan  bahasa  Indonesia  yang  baik  dan  benar sesuai dengan kaidah bahasa Indonesia dalam mengerjakan tugas pembelajaran menulis puisi. mislnya pada  saat  siswa  diberikan  tugas  membuat  pengertian  puisi  berdasarkan  pemahaman  mereka  masing- masing.  Siswa  menggunakan  bahasa  yang baik  dan  benar  dalam  penulisan  tugasnya.  Penilaian  sikap ini  dilakukan untuk  mengamati  peserta  didik  mana  yang mengerti  dengan materi  menulis  puisi  yang telah  disampaikan  oleh  guru,  siswa  yang  aktif  bertanya,  dan  peserta  didik  yang  kurang  aktif  dalam mengikuti proses pembelajaran. Dalam pelaksanaan evaluasi non tes ini ada beberapa cara yang guru lakukan  terhadap  siswa  yang  pertama  yaitu,  guru  menjelaskan  materi  menulis  puisi  kemudian  guru mengamati  siswa  mana  yang  serius  maupun  yang  kurang  serius  dalam  proses  belajar.  Sehingga otomatis  guru  akan  mengetahui  secara  langsung  siswa  mana  yang  serius  dan  tidak  serius  dalam pebelajaran.
Selain  itu  penilaian  kompetensi  pengetahuan.  Guru  menilai  penugasan  aspek  pengetahuan menggunakan  teknik  tes  tertulis  dan  tes  lisan.  Sejalan  dengan  teori Arikunto  (2015:193) yang mengatakan  bahwa  untuk  menilai  pengetahuan  siswa  dapat  diukur  dengan  tes  tulis,  tes  lisan,  dan penugasan.  Instrumen  penilaian  ini  lengkap  dengan  pedoman  penskoran.  Penilaian  pengetahuan memiliki  tujuan  untuk  mengukur  kemampuan  dari  peserta  didik  yang  bersikap  kognitif.  Tes  tulis menjadi  penilaian  yang  autentik  adalah  soal-soal  yang  dibuat  oleh  guru  untuk  merumuskan  jawaban sendiri  seperti  soal-soal  uraian.  Soal  uraian  menghendaki  peserta  didik  untuk  mengemukakakn  atau mengekspresikan  gagasan  dalam  bentuk  uraian  tertulis,  dengan  menggunakan  kata-kata  atau  idenya sendiri. Pada tahap pertama tes tulis. Tes tulis ini adalah bentuk tes dimana soal dan jawaban diberikan kepada  peserta  didik  dalam  bentuk  tulisan.  Soal  uraian  mengkendaki  peserta  didik  untuk menemukandan  mengekspresikan  dalam  bentuk  uraian  tertulis.  Siswa  mampu  menentukan  kata-kata yang  menunjukkan  diksi,  imajinasi,  kata  konkret,  gaya  bahasa,  rima/irama,  tipografi,  tema/makna yang  terdapat  dalam  puisi  DOA  Karya  Chairil  Anwar  dengan  tepat.  Selanjutnya,  setelah  mengamati dan  membaca  teks  puisi.  siswa  mampu  menentukan  kata-kata  yang  menunjukkan  rasa,  nada,  dan amanat yang terdapat dalam puisi dengan tepat.

## Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
Tersedia secara online https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPBS ISSN: -p-ISSN: 2614-4743 (cetak) dan e-ISSN : 2614-2007 (online) Volume 12 Nomor 3 Tahun 2022, pp 360-370
Pada  tahap  kedua  tes  lisan.  Tes  lisan  pada  umumnya  diajukan  oleh  guru  pada  saat  proses pembelajaran berlangsung, tes lisan dilaksanakan dengan mengadakan pertanyaan tanya jawab secara langsung dengan peserta didik. Penilain lisan digunakan oleh guru dikelas untuk menilai peserta didik dengan cara memberikan beberapa pertanyaan secara lisan dan dijawab oleh peserta didik secara lisan pula.  Tes  lisan  diberikan  berupa  pertanyaan-pertanyaan    secara  ucap  (oral)  sehingga  peserta  didik merespon  pertanyaan  tersebut  secara  ucap  juga.  Dengan  begitu  akan  timbul  keberanian  pada  diri peserta didik.
Pada  tahap  ketiga penilaian  kompetensi  keterampilan.  Instrumen  yang digunakan  juga  sudah dibuat oleh guru yang dilengkapi dengan rubrik penilaiannya. Dilakukan penilaian menulis puisi untuk memperoleh  gambaran  terkait  kompetensi  inti  4.  Kompetensi  ini  menyangkut kompetensi yang  lebih kompleks dari pada kompetensi sebelumnya yaitu kompetsnsi inti 3. Jenis penilaianpun berupa praktik menulis hasil karya (portofolio). Penilaian keterampilan berupa penilaian portofolio dilakukan dengan cara  menilai  kumpulan  karya  siswa  yang  menunjukkan  kasil  kerja  dari  siswa  tersebut.  Hal  pertama yang  dilakukan  guru  yaitu  berdilog  dengan  siswa  mengenai  pengalaman  siswa  menulis  puisi sebelumnya serta manfaat menulis puisi dalam kehidupan sehari-hari. Melalui penilaian ini, guru bisa mengetahui  perkembangan  atau  kemajuan  belajar  siswa  dalam  hal  menulis  puisi.  Selanjutnya,  guru memberikan  tugas  dan  mengarahkan  kepada  siswa  untuk  mengerjakan  sendiri-sendiri  yaitu  menulis sebuah puisi berdasarkan unsur pembangunnya memerhatikan unsur pembangunnya (tema, diksi, gaya bahasa,  imaji,  struktur,  perwajahan).  Dalam  hal  ini,  guru  menentukan  empat  tema  puisi  dengan menggunakan media gambar antara lain (alam, sekolah, keluarga dan cita-cita).

## Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
Tersedia secara online https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPBS ISSN: -p-ISSN: 2614-4743 (cetak) dan e-ISSN : 2614-2007 (online) Volume 12 Nomor 3 Tahun 2022, pp 360-370
Selanjutnya siswa dibimbing untuk menulis sebuah puisi sesuai dengan tema yang ditentukan dan  setelah  itu  akan  dipresentasikan  di  depan  kelas.  Setelah  sesi  pemberian  tugas  tes  tulis    selesai, selanjutnya  guru mengarahkan siswa untuk menulis puisi sesuai tema yang telah diberikan.
Temuan mengenai pelaksanaan evaluasi pembelajaran menulis puisi  di kelas X MIA 2 SMA Labortorium Undiksha yang disampaika oleh peneliti sejalan dengan hasil penelitian  yang dilakukan oleh Ni Pande Putu Dewi Suriani pada ((2019) yang berjudul “ Teknik Evaluasi Dalam Pembelajaran Mengontruksi  Teks Anekdot Kelas  X  SMAN  Se-Kecamatan  Kubutambahan  Pada  Kurikulum 2013”. Dalam  melaksanakan  evaluasi  pembelajaran  berdasarkan  kontekstual  sesuai  dengan  langkah-langkah yang tertera di RPP antara lain pendahuluan, inti dan penurup, selain itu tes yang dinilai dari segi tiga aspek yaitu sikap, pengetahuan dan keterampilan. Hal ini sesuai dengan peneliti dalam melaksanakan pembelajaran  yang  dirancang  dalam  RPP,  perbedaan  hanya  terletak  pada  pembelajaran  yang digunakan. Dalam pembelajaran yang dilaksanakan yaitu teks anekdot.
Temuan  ketiga  yaitu  kendala-kendala  yang  dihadapi  oleh  guru  dalam  pelaksanaan  evaluasi pembelajaran  menulis  puisi  di  kelas  X  MIA  2.  Kendala  yang  pertama,  alokasi  waktu  pertemuan biasanya  sering  tidak  mencukupi.  Karena  jam  mengajar  pelajaran  bahasa  Indonesia  merupakan  jam terakhir  dan  ini  mengharuskan  guru  untuk  lebih  cepat  dalam  melaksanakan  pembelajaran  sehingga materi  yang  ingin  disampaikan  agak  terlalu  tergesa-gesa  dan  mungkin  kurang  begitu  diserap  oleh siswa  dangan  maksimal.  Guru  berusaha  memberikan  meteri  sesingkat  mungkin  agar  waktu  yang disediakan cukup, namun, terkadang saja waktu yang disediakan kurang.  Kendala kedua, kemampuan siswa  yang  berbeda-beda  dalam  menulis  puisi.  Dapat  dikatakan  demikian  karena  setelah  melakukan wawancara  dan  observasi  dengan  guru  bahasa  Indonesia,  guru  tersebut  mengatakan  bahwa  memang ada sebagian siswa yang memiliki kemampuan yang bagus dalam menulis. Ketika peneliti melakukan observasi  langsung,  memang  ada  beberapa  siswa  yang  masih  kebinggungan  dalam  menentukan merangkai kata-kata, dan menjadikan sebuah puisi utuh. Masalah seperti ini tentunya menjadi hal yang mesti  cepat  di  atasi  oleh  guru.  Karena  menurut  guru  jika  siswanya  sudah  berusaha  untuk  membuat sebuat  puisi  saja  dengan  baik,  gurupun  sudah  bersyukur.  Dalam  mengatasi  masalah  ini,  guru menggunakan  berbagai  media  yang  tentunya  membantu  siswa  untuk  mudah  menulis  puisi.  Baik menggunakan  media  gambar  yang  bisa  diamati  oleh  siswa,  media  internet  yang  bisa  dimanfaatkan

## Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
Tersedia secara online https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPBS ISSN: -p-ISSN: 2614-4743 (cetak) dan e-ISSN : 2614-2007 (online) Volume 12 Nomor 3 Tahun 2022, pp 360-370
oleh siswa mengakses contoh dan cara-cara menulis puisi yang baik, serta media video yang bisa lihat oleh  siswa  secara  langsung.  Penggunaan  media  ini  dipilih  oleh  guru  tentunya  tidak  secara sembarangan.  Media  ini  dipilih  dengan  tujuan  agar mampu  membuka  ide dan  wawasan  siswa  terkait menulis puisi yang baik dan benar sesuai dengan unsur pembangunnya.
Kendala ketiga, fokus siswa terhadap pembelajaran puisi masih kurang. Dari hasil wawancara serta  observasi,  guru  mengatakan  bahwa  siswa  memang kadang  ribut  dan  bercanda  ketika  mengikuti proses  pembelajaran.  Walaupun  hanya  sebagian,  hal  ini  disebabkan  karena  selain  pelajaran  bahasa Indonesia  selalu  di  jam  terakhir  pembelajaran,  siswa  juga  cenderung  sudah  lelah  mengikuti  proses pembelajaran  dan  tak  sabar  menunggu  jam  pulang. Kendala  seperti  ini  tentu  kadang  membuat  guru susah  melakukan  proses  pembelajaran.  Untuk  mengatasi  hal  tersebut,  guru  membentuk  kelompok siswa untuk memudahkan mengajar dan bisa mengontrol siswa. Selain itu, guru juga membangkitkan semangat  dengan  memberikan  poin  dan  hadiah  bagi  yang  aktif  bertanya  dan  kelompok  yang  serius mengerjakan tugas.
Hasil  penelitian  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian  Putu Yaudi Mahendra  pada (2016) “Pelaksanaan Evaluasi Pembelajaran Menulis Berita di Kelas VIII SMP Negeri 3 Gerokgak”. Kendala-kendala yang dialami oleh guru dalam pelaksanaan evaluasi tidak hanya dikarenakan oleh guru, melainkan dikarenakan oleh soswa, waktu dan sarana dan sarana yang kurang mendukung.  Seain  itu  temuan  peneliti  mengenai  kendla-kendala  yang  dihadapi  oleh  guru  yaitu  dari segi alokasi wktu, kemampuan siswa berbeda-beda, siswa masih cenderung ribut dan bercanda, fokus siswa  terhadap  pembelajaran  puisi  masih  kurang.  Pada  penelitian  Mahendra  (2016)  sarana  dan prasarana juga menjadi kendala bagi guru sedangkan pada penelitian peneliti , fasilitas tidak menjadi kendala.

## PENUTUP
Berdasarkan  paparan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  dapat  dikemukakan  simpulan  bahwa guru  sudah  merencanaan  pelaksanaan  evaluasi  pembelajaran  menulis  puisi  di  kelas  X  MIA  2  SMA Laboratorium  Undiksha  yang berupa  merumuskan   perencanaan  evaluasi  pembelajaran  menulispuisi, merumuskan  tujuan  evaluasi  pembelajaran,  menyusun  instrumen  dan  rubrik  penilaian.  Selanjutnya pelaksanaan  evaluasi  pembelajaran  evaluasi  pembelajaran  menulis  puisi  di  kelas  X  MIA  2  SMA Laboratorium Undiksha yang dilakukan oleh guru, guru dalam mengajar sudah menyesuaikan dengan langkah-langkah  pembelajaran  yang  telah  direncanakan  dalam  RPP  meliputi  kegiatan  pendahuluan, inti,  dan  penutup.  Guru  sudah  melakukan  evaluasi  secara  autentik  pada  tiga  ranah,  yaitu  sikap, pengetahuan,  dan  keterampilan.  Terdapat  dua  teknik  penilaian  yaitu  tes  dan  nontes.  Untuk  menilai sikap  guru  menggunakan  jurnal  absensi  sehari-hari  dan  penilaian  secara  langsung.  Untuk  penilaian pengetahuan guru menggunakan bentuk penilaian penugasan tes tulis dan tes lisan secara langsung dan menilai ranah keterampilan guru menggunakan bentuk penilaian portofolio untuk menilai  hasil karya menulispuisi  siswa.  Terakhir  kendala  yang  dialami  guru  dalam  pelaksanaan  evaluasi  pembelajaran menulis puisi meliputi kemampuan siswa yang berbeda-beda dalam menulis puisi, fokus siswa dalam pembelajaran masih kurang.

## DAFTAR PUSTAKA
Arifin, Zainal. (2016). Evaluasi Pembelajaran (Prinsip, Teknik dan Prosedur). Jakarta: Rosda Karya Arikunto, Suharsimi. 2015 Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara Dimyati dan Mudjiono. 2016 Belajar dan Pembelajaran . Jakarta Rineka Cipta Direktorat  Jendral  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah  Kementrian  Pendidikan  dan  Kebudayaan.  2015.
Panduan Penilaian untuk Sekolah Menengah Atas. Tersedia Pada http:// ww. Dadangjsn.com/2016/01/download-pedoman-penilaian-pendidikan.html?m=1  (diakses  tanggal 1/1/2020).

## Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
Tersedia secara online https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPBS ISSN: -p-ISSN: 2614-4743 (cetak) dan e-ISSN : 2614-2007 (online) Volume 12 Nomor 3 Tahun 2022, pp 360-370
Fajrin,  Sandya  Dewi.  2015. Peningkatan  Kemampuan  Menulis  Puisi  Dengan  Menggunakan  Teknik Akrostik pada Siswa Kelas VII D SMP Negeri 5 Banguntapan Bantul. Skripsi
Gunatama, Gede (2010) Buku Ajar Puisi (Teori, Apresiasi, Permaknaan dan Pembelajaran . Singaaja Universitas Pendidikan Ganesha
Haryanto. (2020) Evaluasi Pembelajaran; Konsep dan Manajemen. In UNY Press. https//staffnew.uny.ac.id/upload/131656343/penelitian/EVALUASI PEMBELAJARAN.pdf Haryatna, Tri. (2014). Pembelajaran Menulis Puisi Berdasarkan Kurikulum 2013 Pada Siswa Kelas X SMA Santun Untan Pontianak . FKIP. Program Studi Pendidikan Bahasa Indonesia. Pontianak. Isodarus, P. b. (2017) Pembelajaran Bahasa berbasis teks. Jurnal Ilmiah Kebudayaan SINTESIS, II (1), 1-11.
Izza, A. z.m Falah, M., & Susilawati, S (2020) Stusy Literatue: Problematika Evaluasi Pembelajaran dalam Mencapai Tujuan
Kemendikbud.  2013.  Buku  Guru: Bahasa  Indonesia  Ekspresi  Diri  dan  Akademik  untuk  Kelas  X . Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Magdalen, Ina. 2020. Evaluasi Pembelajaran ( Teori dan Praktik). Sukabumi: Jejak Publisher Mahendra.  Yudi  (2016) Pelaksanaan Evaluasi  Pembelajaran  Menulis  Teks  Berita  di  Kelas  VII  SMP Negeri  3  Gerokgak. Singaraja  Universitas  Pendidikan  Ganesha  (skripsi)  tersedia  di https//ejornal.undiksha.ac.id/index.php/JJPBS/article/view/8085/0
Nurgiyantoro, B. (2010) Penilaian Pembelajaran Bahasa. Yogyakarta: BPFE Pande. Suriani pada ((2019) Teknik Evaluasi Dalam Pembelajaran Mengontruksi Teks Anekdot Kelas X  SMAN  Se-Kecamatan  Kubutambahan  Pada  Kurikulum  2013. Singaraja  Universitas Pendidikan Ganesha (skripsi) tersedia di https//ejornal.undiksha.ac.id/index.php/JPBSI/article/view/9084/2 Prastowo,  A.  (2016). Metode  Penelitian  Kualitatif  dalam  Perspektif  Rancangan  Penelitian.
Jogjakarta:Ar-Ruzz Media
Prijowuntato, S. Widanarto.
2016
Evaluasi Pembelajaran. Yogyakarta: Senata DharmaUniversityPress.
Ramadania,  Farika.  2016  “Konsep  Bahasa  Berbasis  Teks  Pada  Bubu  Ajar  Kurikulum  2013. Jurnal Bahasa, Sastra dan Pegajarannya. 1 (1) hlmn 28
Sujarweni, Wiratna. “ Metodologi Penelitian”. 2014 Yogyakarta PUSTAKABARUPRES Wendra, I Wayan. 2014. Buku Ajar Penelitian Karya Ilmiah . Singaraja: Undiksha