p-ISSN:2722-6913 e-ISSN:2722-760X Volume 1 Nomor 1 Juni 2020, pp.1-18

## PENGARUH KONSEP DIRI DAN DUKUNGAN SOSIAL TEMAN SEBAYA TERHADAP PRESTASI BELAJAR MATEMATIKA SISWA KELAS VIII SMPN 1 SALOMEKKO

## Fitriani
Pendidikan Matematika, Institut Agama Islam Muhammadiyah Sinjai, Indonesia
* fitrianifitri240@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  konsep  diri  siswa  kelas  VIII  SMPN  1  Salomekko,  untuk mengetahui  dukungan  sosial  teman  sebaya  siswa  kelas  VIII  SMPN  1  Salomekko,  untuk  mengetahui prestasi  belajar  matematika  siswa  kelas  VIII  SMPN  1  Salomekko,untuk  mengetahui  ada  tidaknya pengaruh  konsep  diri  terhadap  prestasi  belajar  matematika  siswa  kelas  VIII  SMPN  1  Salomekko, untuk  mengetahu  ada  tidaknya  pengaruh  dukungan  sosial  teman  sebaya  terhadap  prestasi  belajar matematika siswa SMPN 1 Salomekko, dan untuk mengetahui ada tidaknya pengaruh konsep diri dan dukungan  sosial  teman  sebaya  terhadap  prestasi  belajar  matematika  siswa  kelas  VIII  SMPN  1 Salomekko.Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif  jenis  korelasi  yaitu  korelasi  sebab  akibat. Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  VIII  SMPN  1  Salomekko  tahun  ajaran 2013/2014  yang  berjumlah  204  siswa.  Sampel  diambil  dengan  menggunakan  teknik Simple  Random Sampling yaitu berjumlah 51 siswa. Teknik pengumpulan data yaitu dengan menggunakan instrumen skala  dan  dokumentasi.  Teknik  analisis  data  menggunakan  analisis  statistik  deskriptif  dan  analisis statistik inferensial. Berdasarkan hasil analisis statistik deskriptif diperoleh rata-rata konsep diri siswa sebesar  58,882  berada  pada  kategori  sedang.  Rata-rata  dukungan  sosial  teman  sebaya  sebesar 103,9608  berada  pada  kategori  sedang.  Rata-rata  prestasi  belajar  matematika  siswa  sebesar  76,3137 berada  pada  kategori  sedang.  Berdasarkan  hasil  pengujian  statistik  diperoleh  persamaan  regresi 𝑌̂ = 47,103  +  0,382 𝑋1 +  0,061 𝑋2 .  Adapun  uji  hipotesis  menunjukkan F 0 > F tabel (4,566 > 3,2317) . Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  ada  pengaruh  konsep  diri  dan  dukungan  sosial  teman sebaya  terhadap  prestasi  belajar  matematika  siswa  kelas  VIII  SMPN  1  Salomekko  Kecamatan Salomekko Kabupaten Bone sebesar 16,3%.
Kata Kunci : Konsep diri, dukungan sosial teman sebaya, prestasi belajar matematika.

## Abstract
This research aims to know the self-concept of students of grade VIII SMPN 1 Salomekko, to know the peer  social  support  to  grade  VIII  SMPN  1  Salomekko,  to  know  the  achievement  of  learning Mathematics grade VIII Students SMPN 1 Salomekko, to know there is no influence of self-concept to the achievement of learning Mathematics students grade VIII SMPN 1 Salomekko to know whether the influence  of  peer  social  support  to  the  learning  performance  of  mathematics  students  SMPN  1 Salomekko,  and  to  find  out  there  is  no  influence  of  self-concept  and  social  support  of  peers  on  the achievement  of  Mathematics  learning  student  grade  VIII  SMPN  1  Salomekko.  This  research  is  a quantitative  study  of  correlation  type  that  is  correlation  cause  consequence.  The  population  in  this study  was  all  students  of  grade  VIII  SMPN  1  Salomekko  school  year  2013/2014  which  amounted  to 204 students. Samples were taken using Simple Random Sampling technique amounting to 51 students. Data collection techniques are using scale instruments and documentation. Data analysis  techniques use  descriptive  statistical  analysis  and  inferential  statistical  analyses.  Based  on  the  results  of  the
descriptive  statistical  analysis  obtained  the  average  student  self-concept  of  58.882  is  in  medium category. The average social support of the Sebasar 103.9608 is in the medium category. The average student mathematics learning performance of 76.3137 is in medium category. Based on statistical test results acquired regression equation Y ̂ = 47.103 + 0.382 X1 + 0, 061X2. The hypothesis test shows F0 > Ftabel (4,566 > 3,2317). Thus it can be concluded that there is the influence of self-concept and peer social support towards the achievement of mathematics student of grade VIII SMPN 1 Salomekko District of Salomekko Bone District of 16.3%.
Keywords: self-concept, peer social support, learning math achievements.

## PENDAHULUAN
Tidak  dapat  diragukan  lagi,  bahwa  sejak anak  manusia  yang  pertama  lahir  ke  dunia, telah  dilakukan  usaha-usaha  pendidikan.  Manusia  telah  berusaha  mendidik  anak-anaknya, kendatipun  dalam  cara  yang  sangat  sederhana.  Demikian  pula  semenjak  manusia  saling bergaul,  telah  ada  usaha  dari  orang  yang  lebih  mampu  dalam  hal  tertentu  untuk mempengaruhi  orang  lain  untuk  kepentingan  kemajuan  tersebut.  Dari  uraian  ini  jelaslah kiranya  bahwa  masalah  pendidikan  adalah  tanggung  jawab  setiap  orang  dari  dulu  hingga sekarang dan yang akan datang.
Dalam  arti  sederhana  pendidikan  sering  diartikan  sebagai  usaha  manusia  untuk membina kepribadiannya sesuai dengan nilai-nilai dalam masyarakat dan kebudayaan. Dalam perkembanganya,  istilah  pendidikan  atau  paedagogie  (2006:  1)  berarti  bimbingan  atau pertolongan  yang  diberikan  dengan  sengaja  oleh  orang  dewasa  agar  ia  menjadi  dewasa. Selanjutnya,  pendidikan  diartikan  sebagai  usaha  yang  dijalankan  oleh  seseorang  atau kelompok  orang  lain  agar  menjadi  dewasa  untuk  mencapai  tingkat  hidup  atau  penghidupan yang lebih tinggi dalam arti mental.
Peranan  lingkungan  keluarga,  sekolah  dan  masyarakat  sangat  berpengaruh  terhadap perkembangan pendidikan. Berdasarkan kenyataan dan peranan ketiga lembaga ini, Ki Hajar Dewantara  menganggap  ketiga  lembaga  tersebut  sebagai  Tri  Pusat  Pendidikan.  Maksudnya, tiga  pusat  pendidikan  yang  secara  bertahap  dan  terpadu  mengemban  suatu  tanggung  jawab bagi  generasi  mudanya.  Siswa  sebagai  generasi  muda  dalam  mengemban  pendidikan dipengaruhi oleh ketiga faktor tersebut
Lembaga  pendidikan  di  sekolah  merupakan  pendidikan  yang  diperoleh  seseorang  di sekolah  secara  teratur  dan  sistematis.  Proses  berlangsungnya  pendidikan  di  sekolah dipengaruhi  oleh  pendidik,  peserta  didik,  bahan  ajar,  sarana  prasarana  serta  keadaan lingkungan  di  sekolah  tersebut.  Lembaga  pendidikan  tersebut  bertugas  mendidik    dan mengajar  siswa  dalam  berbagai  mata  pelajaran.  Salah  satu  mata  pelajaran  yang  diajarkan kepada siswa adalah mata pelajaran matematika.
Matematika  (2012:  110)  merupakan  pengkajian  logis  mengenai  bentuk,  susunan, besaran  dan  konsep-konsep  yang  berkaitan.  Prestasi  belajar  matematika  sangatlah  penting bagi  siswa.  Prestasi  selalu  dihubungkan  dengan  pelaksanaan  suatu  kegiatan  atau  aktivitas. Prestasi  belajar  merupakan  hal  yang  tidak  dapat  dipisahkan  dari  kegiatan  belajar,  karena kegiatan belajar merupakan proses, sedangkan prestasi belajar merupakan output dari proses belajar.
Berdasarkan  hasil  observasi  awal,  masalah  prestasi  belajar  matematika  pada  siswa SMPN  1  Salomekko  masih  tergolong  rendah.  Hal  ini  ditandai  dengan  ketuntasan  belajar matematika yang masih belum maksimal. Selain itu sebagian besar siswa menyatakan bahwa mata pelajaran matematika adalah mata pelajaran yang menakutkan. Bagi peserta didik yang prestasi  belajarnya  kurang  sebagian  besar  menganggap  matematika  sebagai  mata  pelajaran yang  sulit  dan  mereka merasa  matematika  adalah  kelemahan  mereka.  Disamping  itu  banyak anak  yang  tidak  percaya  diri  dalam  mengikuti  pelajaran  matematika.  Hal  ini  dapat  dilihat ketika    mereka  diminta  untuk  mengerjakan  soal,  mereka  dengan  cepat  mengatakan  tidak mampu sebelum mencobanya atau bahkan meminta teman lain yang mengerjakannya.
Dalyono  dalam  Agoes  Dariyo  (2013:  90)  mengungkapkan  ada  2  faktor  utama  yang mempengaruhi  pencapaian  prestasi  belajar  siswa  yaitu  faktor  internal  dan  eksternal.  Faktor internal ialah faktor yang berhubungan erat dengan segala kondisi siswa, meliputi kesehatan fisik,  psikologis,  motivasi,  kondisi  emosional,  konsep  diri  dan  sebagainya.  Faktor  ekternal ialah  faktor  yang  berasal  dari  luar  diri  individu,  berupa  lingkungan  sekolah,  keluarga  dan masyarakat.
Faktor  internal  yang  menjadi  fokus  perhatian  dalam  penelitian  ini  yaitu  konsep  diri. Konsep diri memiliki peranan yang penting dalam pencapaian prestasi belajar siswa. Konsep diri yang dimaksud adalah cara siswa memandang dirinya serta kemampuan yang dimilikinya. Selain  faktor  internal  yang  mempengaruhi  prestasi  belajar,  ada  pula  faktor  eksternal.  Faktor ekternal yang mempengaruhi prestasi belajar siswa diantaranya lingkungan sekolah, keluarga dan masyarakat. Di lingkungan sekolah, faktor eksternal yang mempengaruhi prestasi belajar siswa  yaitu  berupa  sarana  prasarana,  guru  mata  pelajaran,  teman  sebaya,  sistem  yang diterapkan  di  sekolah  dan  sebagainya.  Pada  penelitian  ini  lebih  difokuskan  kepada  teman sebaya  yang  memberikan  dukungan  sosial  kepada  siswa  dalam  kesehariannya  yang berpengaruh terhadap pencapaian prestasi belajarnya.
Dukungan sosial adalah bantuan yang diterima individu dari orang lain atau kelompok disekitarnya,  dengan  membuat  penerima  merasa  nyaman,  dicintai  dan  dihargai.  Dukungan
sosial  yang  diperoleh  siswa  di  lingkungan  sekolah  yaitu  dari  guru,  kepala  sekolah,  teman sebaya  dan  sebagainya.  Pada  penelitian  ini,  dukungan  sosial  lebih  difokuskan  kepada  teman sebaya.  Teman  sebaya  ( peers )  (2007:  55)  adalah  anak-anak  atau  remaja  yang  memiliki  usia atau  tingkat  kematangan  yang  kurang  lebih  sama.  Interaksi  yang  dialami  siswa  di  sekolah dengan  teman  sebaya  dapat  memberikan  umpan  balik  terhadap  prestasi  yang  akan  dicapai siswa tersebut.
Berdasarkan pula pada observasi awal dengan teknik wawancara diperoleh informasi bahwa  siswa  yang  berprestasi  cenderung  memiliki  teman  sebaya  yang  berprestasi  pula  dan siswa  yang  kurang  berprestasi  memiliki  teman  sebaya  yang  kurang  berprestasi  pula. Walaupun di sekolah ataupun guru di sekolah itu tidak mengelompokkan hal tersebut namun hal  itu  terbentuk  secara  alamiah.  Informasi  yang  diperoleh  ini  berdasarkan  hasil  wawancara dengan  guru  mata  pelajaran  matematika  di  sekolah  tersebut.  Jadi,  dapat  disimpulkan  bahwa salah  satu  penyebab  prestasi  belajar  matematika  siswa  rendah  adalah  teman  pengaruh  dari teman sebayanya.

## A. Rumusan Masalah
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas,  maka  yang  menjadi  rumusan  masalah  dalam penelitian ini adalah:
1. Bagaimana gambaran konsep diri siswa pada mata pelajaran matematika di kelas VIII SMPN 1 Salomekko Kecamatan Salomekko Kabupaten Bone?
2. Bagaimana  gambaran  dukungan  sosial  teman  sebaya  siswa  di  kelas  VIII  SMPN  1 Salomekko Kecamatan Salomekko Kabupaten Bone?
3. Bagaimanakah  gambaran  prestasi  belajar  matematika  siswa  kelas  VIII  SMPN  1 Salomekko Kecamatan Salomekko Kabupaten Bone?
4. Adakah  pengaruh  konsep  diri  terhadap  prestasi  belajar  matematika  siswa  kelas  VIII SMPN 1 Salomekko Kecamatan Salomekko Kabupaten Bone?
5. Adakah pengaruh dukungan sosial teman sebaya terhadap prestasi belajar matematika siswa kelas VIII SMPN 1 Salomekko Kecamatan Salomekko Kabupaten Bone?
6. Adakah  pengaruh  konsep  diri  dan  dukungan  sosial  teman  sebaya  terhadap  prestasi belajar  matematika  siswa  kelas  VIII  SMPN  1  Salomekko  Kecamatan  Salomekko Kabupaten Bone?

## KAJIAN PUSTAKA

## A. Prestasi Belajar Matematika
Pengertian matematika menurut Rully (2012: 110) adalah pengkajian logis mengenai bentuk,  susunan,  besaran  dan  konsep-konsep  yang  berkaitan.  Matematika  seringkali dikelompokkan ke dalam tiga bidang yaitu aljabar, analisis, dan geometri, walaupun demikian tidak  dapat  dibuat  pembagian  yang  jelas  karena  cabang-cabang  ini  telah  bercampur-baur. Sedangkan  Budi  Manfaat  (2010:  147)  mengatakan  matematika  berasal  dari  kata mathema dalam bahasa Yunani yang diartikan sebagai sains, ilmu, pengetahuan atau belajar. Juga dari kata mathematikos yang  diartikan  sebagai suka  belajar .  Sehingga  dalam  memahami matematika tidak lepas dari proses belajar.
Belajar menurut Syaiful Bahri Djamarah (2011: 13) adalah suatu serangkaian kegiatan jiwa  raga  untuk  memperoleh  suatu  perubahan  tingkah  laku  sebagai  hasil  dari  pengalaman individu  dalam  interaksi  dengan  lingkungannya  yang  menyangkut  kognitif,  afektif  dan psikomotorik.  Hasil  yang  diperoleh  dalam  pembelajaran  disebut  hasil  belajar.  Kumpulan- kumpulan  dari  hasil  belajar  itulah  yang  disebut  dengan  prestasi  belajar.  Sehingga  dapat disimpulkan  prestasi  belajar  matematika  adalah  kumpulan  dari  hasil  belajar  yang  diperoleh seorang pelajar (siswa) setelah mengikuti ujian yang ditunjukkan dengan nilai diberikan guru.
Dalyono  dalam  Agoes  (2013:  90)  mengungkapkan  ada  2  faktor  utama  yang mempengaruhi  pencapaian  prestasi  belajar  siswa  yaitu  faktor  internal  dan  faktor  eksternal. Faktor internal ialah faktor yang berasal dalam yang berhubungan erat dengan segala kondisi siswa  sedangkan  faktor  eksternal  ialah  faktor  yang  berasal  dari  luar  diri  individu.  Faktor internal  yang  mempengaruhi  prestasi  belajar  meliputi  kesehatan  fisik,  motivasi,  kondisi emosional,  konsep  diri,  minat  dan  sebagainya.  Sedangkan  faktor  eksternal  yang mempengaruhi  prestasi  belajar  meliputi  lingkungan  sosial  terutama  lingkungan  keluarga, sekolah dan masyarakat. Di lingkungan sekolah, faktor eksternal yang mempengaruhi prestasi belajar siswa yaitu berupa sarana prasarana, guru mata pelajaran, teman sebaya, sistem yang diterapkan  di  sekolah  dan  sebagainya.  Pada  penelitian  ini  faktor  internal  difokuskan  pada konsep  diri  dan  faktor  internal  difokuskan  pada  dukungan  sosial  teman  sebaya  yang mempengaruhi prestasi belajar matematika siswa.
B. Konsep Diri
1. Pengertian Konsep Diri
Konsep  diri  ( self  concept )  menurut  John  W.  Santrrock  (2007:  183)  merujuk  pada evaluasi  yang  menyangkut  bidang-bidang  tertentu  dari  dalam  diri.  Sedangkan  Wiliarn  D.
Brooks dalam Jalaluddin Rakhmat (2012: 98) mendefenisikan konsep diri adalah pandangan dan perasaan kita tentang diri kita.
Senada dengan pendapat di atas Chaplin (2005: 122) mengartikan konsep diri sebagai evaluasi diri mengenai diri sendiri, penilaian dan penaksiran mengenai diri sendiri, mengenai individu yang bersangkutan. Black dan Bohrnhold dalam Syamsul Bachri Thalib (2012: 122) menjelaskan  bahwa  konsep  diri  sebagai  pandangan  yang  dimiliki  setiap  orang  mengenai dirinya sendiri yang terbentuk. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa konsep diri adalah pandangan,  penilaian,  gagasan atau  persepsi  individu  seseorang  tentang  dirinya  sendiri  serta perasaanya tentang diri sendiri yang terbentuk.
Berdasarkan  seluruh  uraian    di  atas,  disimpulkan  bahwa  konsep  diri  pada  mata pelajaran matematika adalah penilaian siswa terhadap kemampuan mereka dan rasa suka atau ketertarikan terhadap matematika.
2. Aspek-aspek konsep diri
Dalam  matematika,  operasi  diartikan  sebagai  “pengerjaan”.  Operasi  yang  dimaksud adalah operasi hitung atau pengerjaan hitung. Menurut Rully (2012: 26), bilangan merupakan konsep matematika yang  digunakan untuk pencacahan dan pengukuran. Sedangkan bilangan bulat adalah bilangan yang terdiri dari bilangan cacah dan negatifnya.
Aspek  konsep  diri  menurut  Gresham,  dkk  dalam  SCSS  ( Student  Self  Concept  Scale ) adalah  aspek Self  Confidence (percaya  diri), Importance (kepentingan),  dan Outcome Confidence (kepercayaan  akan  hasil).  Penjelasan  dari  ketiga  aspek  tersebut  yaitu  sebagai berikut:
a. Self Confidence (percaya diri)
Percaya diri merupakan rasa percaya akan kemampuan yang dimiliki oleh diri sendiri. Percaya  diri  yang merupakan  salah  satu  modal  dalam  kehidupan  yang  harus  ditumbuhkan pada  diri  setiap  siswa  agar  kelak  mereka  dapat  menjadi  manusia  yang  mampu  mengontrol berbagai  aspek  yang  ada  pada  dirinya,  dengan  kemampuan  tersebut  siswa  akan  lebih  jernih dalam mengatur tujuan dan sasaran pribadi yang jelas, maka akan lebih mampu mengarahkan perilaku menuju keberhasilan
b. Importance (kepentingan)
Kepentingan  ( Importance )  merupakan  keperluan  dari  dalam  diri  sehingga mendahulukan  sesuatu  yang  menjadi  kebutuhan.  Kepentingan  dalam  diri  menyadari  akan perlunya  percaya  diri  itu.  Dengan  menyadari  akan  perlunya  percaya  diri  dalam  diri  akan mendukung konsep diri  yang positif  yang stabil yang tertanam pada individu, sehingga jika
konsep  diri  positif  telah  tertanam  akan  mendorong  untuk  meningkatkan  prestasi  belajar akademiknya.
c. Outcome Confidence (kepercayan akan hasil).
Kepercayaan akan hasil ( Outcome Confidence ) merupakan keyakinan akan hasil yang diperoleh.  Keyakinan  akan  hasil  akan  memotivasi  individu  untuk  melakukan  hal  yang maksimal, dikarenakan usaha yang maksimal akan membuahkan hasil yang maksimal.

## C. Dukungan Sosial Teman Sebaya
Sarafino  dalam  Amie  Risanti  (2008:  11)  menggambarkan  dukungan  sosial  sebagai suatu  kenyamanan,  perhatian,  penghargaan  atau  pun  bantuan  yang  diterima  individu  dari orang  lain  maupun  kelompok.  Dalam  pengertian  lain  disebutkan  bahwa  dukungan  sosial adalah  kehadiran  orang  lain  yang  dapat  membuat  individu  percaya  bahwa  dirinya  dicintai, diperhatikan  dan  merupakan  bagian  dari  kelompok  sosial,  yaitu  keluarga,  rekan  kerja  dan teman dekat.
Teman  sebaya  ( peers )  menurut  John  W.  Santrrock  (2007:  55)  adalah  anak-anak atau remaja  yang  memiliki  usia  atau  tingkat  kematangan  yang  hampir  sama.  Interaksi  dia  antara teman-teman  sebaya  yang  berusia  sama  memiliki  peran  yang  unik  dalam  budaya  Amerika Serikat.  Pertemanan  berdasarkan  tingkat  usia  dengan  sendirinya  akan  terjadi  meskipun sekolah tidak menetapkan sistem usia. Remaja dibiarkan untuk menetukan sendiri komposisi masyarakat  mereka.  Bagaimanapun,  seseorang  dapat  menjadi  seseorang  dapat  menjadi petarung  yang  baik  hanya  jika  berada  di  antara  teman  yang  seusia.  Salah  satu  fungsi  dari kelompok  teman  sebaya  adalah  sebagai  sumber  informasi  mengenai  dunia  di  luar  keluarga. Remaja  memperoleh  umpan-balik  mengenai  kemampuannya  dari  kelompok  teman  sebaya. Remaja mempelajari bahwa apa yang mereka lakukan itu lebih baik, sama baik, atau kurang baik,  dibandingkan  remaja-remaja  lainnya.  Mempelajari  hal  ini  di  rumah  tidak  mudah dilakukan karena saudara kandung biasanya lebih tua atau lebih muda.
Menurut  House  dalam  Ruth  (2012:  18)  dukungan  teman  sebaya  dibedakan  menjadi beberapa bentuk, yakni:
a. Dukungan emosional mencakup ungkapan empati, kepedulian dan perhatian terhadap orang yang bersangkutan.
b. Dukungan  penghargaan  terjadi  melalui  ungkapan  penghargaan  positif  untuk  orang tersebut, dorongan maju atau persetujuan dengan gagasan atau perasaan individu.
c. Dukungan  instrumental  mencakup  bantuan  langsung  seperti  memberikan  bantuan berupa uang, barang, dan sebagainya.
d. Dukungan informatif mencakup pemberian nasihat, petunjuk-petunjuk, saran ataupun umpan balik.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  penelitian  kuntitatif  jenis korelasi  yakni  korelasi  sebab-akibat.  Antara  keadaan  pertama  dengan  yang  kedua  terdapat hubungan  sebab  akibat.  Keadaan  pertama  diperkirakan  menjadi  penyebab  yang  kedua. Keadaan  pertama  berpengaruh  terhadap yang  kedua.  Oleh  karenanya  penelitian  korelasional jenis ini disebut sebagai penelitian pengaruh (Suharsimi, 2010: 76).
Model  desain  pada  penelitian  ini  menggunakan  paradigma  ganda.  Adapun  desain penelitiannya terlihat pada Gambar 1.
Keterangan: X 1 : konsep diri X 2 : dukungan sosial teman sebaya Y : prestasi belajar matematika
Populasi  dari  penelitian  ini  yaitu  seluruh  siswa  kelas  VIII  di  SMPN  1  Salomekko kecamatan  Salomekko  kabupaten  Bone  tahun  ajaran  2013/2014  yang  terdiri  dari  6  kelas dengan  jumlah  siswa  204  orang.  Teknik  pengambilan  sampel  pada  penelitian  ini  adalah Simple Random Sampling Pada penelitian ini, peneliti mengambil sampel sebanyak 25% dari polpulasi  yaitu  berjumlah  51  siswa.  Lokasi  penelitian  bertempat  di  SMPN  1  Salomekko Kecamatan  Salomekko  Kabupaten  Bone.  Sekolah  ini  berlokasi  di  Jl.  Poros  Bone  Sinjai, Kelurahan  Pancaitana,  Kecamatan  Salomekko,  Kabupaten  Bone,  Provinsi  Sulawesi  Selatan. Selanjutnya,  teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  yaitu  skala  dan  dokumentasi. Instrumen skala digunakan untuk mengukur variabel konsep diri dan dukungan sosial teman sebaya,  sedangkan  dokumentasi  digunakan  untuk  mengukur  prestasi  belajar  matematika
X 1 X 2 Y
Gambar 1. Desain Penelitian
siswa. Teknik analisa data dalam penelitian menggunakan statistik deskriptif dan inferensial. Statistik deskriptif untuk menentukan kategorisasi menurut Zaifuddin Azwar, sebagai berikut:
Tabel 1. Kategorisasi Tingkat Penguasaan Materi
Kategori Rumus Rendah x <(µ - 1,0 ( 𝜎 )) Sedang (µ - 1,0 ( 𝜎 ))≤ x < (µ + 1,0 ( 𝜎 ))
Tinggi (µ + 1,0 ( 𝜎 ))≤ x
Keterangan: 𝜇 ∶ 𝑀𝑒𝑎𝑛 𝜎 ∶ 𝑆𝑡𝑎𝑛𝑑𝑎𝑟
Sementara,  statistik  inferensial  digunakan  untuk  menguji  hipotesis  penelitian  yang diajukan dan untuk mengetahui apakah terdapat pengaruh konsep diri terhadap prestasi belajar matematika, dukungan sosial teman sebaya terhadap prestasi belajar matematika, serta konsep diri dan dukungan sosial teman sebaya terhadap prestasi belajar matematika siswa kelas VIII SMPN 1 Salomekko Kecamatan Salomekko Kabupaten Bone.
a. Pengujian Hipotesis
1) Pengujian Hipotesis Individual
a) Menentuka formulasi hipotesis
H 0 : B i = 0 (tidak ada pengaruh X i terhadap Y)
H 0 : B i ≠ 0 (ada pengaruh X i terhadap Y)Menentukan taraf nyata ( 𝛼 ) dengan t tabel
b) Taraf nyata dari t tabel ditentukan dengan derajat bebas (db) = n – k – 1
c) Menentukan kriteria pengujian
Kriteria pengujian yang ditentukan sama dengan kriteria pengujian dari   pengujian hipotesis yang menggunakan distribusi t.
d) Menentukan nilai uji statistik
t 0 = 𝑏𝑖 − 𝐵 𝑖 𝑆𝑏 𝑖 , i = 1,2
e) Membuat kesimpulan
Menyimpulkan apakah H 0 diterima atau ditolak.
Jika –t tabel ≤ t hitung ≤ t tabel, maka H 0 diterima dan jika –t hitung < -t tabel atau t hitung > t tabel, maka H 0 ditolak.
2) Pengujian Hipotesis Bersama
a) Menentukan formulasi hipotesis
H 0 : B 1 = B 2 = 0 (tidak ada pengaruh X 1 dan X 2 terhadap Y)
H 1 : B 1 ≠ B 2 ≠ 0 (ada pengaruh X 1 dan X 2 terhadap Y)
b) Menentukan taraf nyata (  ) dengan f table
Taraf nyata dari t tabel ditentukan dengan derajat bebas(db) = n – k – 1
c) Menentukan kriteria pengujian
Kriteria pengujian yang ditentukan sama dengan kriteria pengujian dari pengujian hipotesis yang menggunakaan distribusi f
d) Menentukan nilai uji statistic
𝐹 𝑜 = 𝑏 𝑖 − 𝐵 𝑖 𝑆𝑏 𝑖 , 𝑖 = 1,2
e) Membuat kesimpulan
Menyimpulkan apakah H 0 diterima atau ditolak.
Jika F hitung ≤ F tabel maka Ho diterima dan Jika F hitung > F table maka Ho ditolak.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Hasil Penelitian
1. Gambaan  Konsep  Diri  Siswa  Kelas  VIII  SMPN  1  Salomekko  Kecamatan  Salomekko Kabupaten Bone
Setelah  dilakukan  penelitian  dengan  menggunakan  skala,  nilai  maksimum  yang diperoleh adalah 69, skor minimum 42.Adapun rata-rata yang diperoleh 58,882.
Tabel 2. Distribusi Frekuensi Data Konsep Diri Siswa Kelas VIII SMPN 1 Salomekko
Batas Kategori Interval Frekuensi Persentase Ket.
X < ( 𝜇 − 1,0 𝜎 ) ( 𝜇 − 1,0 𝜎 ) ≤ X  < (𝜇 + 1,0 𝜎 ) (𝜇 + 1,0 𝜎 ) ≤ X X < 52 52 ≤ X < 65 65 ≤ X 7 35 9 14 % 68 % 18 % Rendah Sedang Tinggi Total 51 100%
Berikut ini penyajian kategori konsep diri siswa dalam bentuk diagram lingkaran.
Gambar  2.  Diagram  Lingkaran  Kategori  Konsep  Diri  Siswa  Kelas  VIII  SMPN  1

## Salomekko Kecamatan Salomekko Kabupaten Bone
Berdasarkan  tabel  dan  diagram  di  atas,  diperoleh  bahwa  terdapat  7  siswa  atau  14% memiliki konsep diri yang rendah, 35 siswa atau 68% memiliki konsep diri yang sedang, dan 9 siswa atau 18%. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa skor konsep diri pada seluruh subjek penelitian ini termasuk kategori sedang.
2. Gambaran  Dukungan  Sosial  Teman  Sebaya  Siswa  Kelas  VIII  SMPN  1  Salomekko Kecamatan Salomekko kabupaten Bone
Setelah dilakukan  penelitian yaitu dengan menggunakan skala, nilai maksimum yang diperoleh adalah 124 dan nilai minimum 63. Adapun rata-rata yang diperoleh 103, 9608.

## Tabel 3. Distribusi Frekuensi Data Dukungan Sosial Teman Sebaya Siswa Kelas VIII SMPN 1 Salomekko
Batas Kategori Interval Frekuensi  Persentase Ket.
X < ( 𝜇 − 1,0 𝜎 ) ( 𝜇 − 1,0 𝜎 ) ≤ X  < (𝜇 + 1,0 𝜎 ) (𝜇 + 1,0 𝜎 ) ≤ X
X < 92 92 ≤ X < 116 116 ≤ X 5 40 6 10 % 78 % 12 % Rendah Sedang Tinggi Total 51 100%
Rendah Sedang Tinggi 14% 68% 18%
Berikut ini penyajian kategori dukungan sosial teman sebaya dalam bentuk diagram lingkaran.
Gambar 3. Diagram Lingkaran Kategori Dukungan Sosial Teman Sebaya Siswa Kelas VIII SMPN 1 Salomekko Kecamatan Salomekko Kabupaten Bone.
Berdasarkan  tabel  di  atas,  maka  5  siswa  atau  10%  memiliki  dukungan  sosial  teman sebaya yang rendah, 40 siswa atau 78% memiliki dukungan sosial teman sebaya yang sedang, dan 6 siswa atau 12% memiliki dukungan sosial teman sebaya yang tinggi.  Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa skor dukungan sosial teman sebaya pada seluruh subjek penelitian ini termasuk kategori sedang
3. Gambaran  Prestasi  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  VIII  SMPN  1  Salomekko Kecamatan Salomekko Kabupaten Bone
Setelah  dilakukan  penelitian  dengan  menggunakan  skala,  diperoleh  nilai  maksimum yaitu 99 dan nilai minimum 68. Adapun rata-rata yang diperoleh  61,420 dan standar deviasi 76, 3137.
Tabel 4. Distribusi Frekuensi Data Prestasi Belajar Matematika Siswa Kelas VIII SMPN 1
Salomekko Batas Kategori Interval Frekuensi Presentase  Ket.
X < ( 𝜇 − 1,0 𝜎 ) ( 𝜇 − 1,0 𝜎 ) ≤ X  < (𝜇 + 1,0 𝜎 ) (𝜇 + 1,0 𝜎 ) ≤ X
X < 69 68 ≤ X < 84 84 ≤ X 1 42 8 2 % 82 % 16 % Rendah Sedang Tinggi Total 51 100%
Rendah Sedang Tinggi 10% 12% 78%
Berikut  ini  penyajian  kategori  prestasi  belajar  matematika  siswa  kelas  VIII  SMPN  1 Salomekko Kecamatan Salomekko Kabupaten Bone
Gambar 4. Diagram Lingkaran Kategori Prestasi Belajar Matematika Siswa Kelas VIII

## SMPN 1 Salomekko Kecamatan Salomekko Kabupaten Bone
Berdasarkan tabel di atas, maka 1 siswa atau 2% memiliki prestasi belajar matematika yang  rendah,  42  siswa  atau  82%  memiliki  prestasi  belajar  matematika  yang  sedang,  dan  8 siswa  atau  16%  memiliki  prestasi  belajar  matematika  yang  tinggi.  Dengan  demikian  dapat disimpulkan  bahwa  prestasi  belajar  matematika  pada  seluruh  subjek  penelitian  ini  termasuk kategori sedang.
a. Uji Normalitas
Pengujian  normalitas  pertama  dilakukan  pada  konsep  diri.  Taraf  signifinikan  yang ditetapkan  adalah ∝ =  0,05.  Berdasarkan  hasil  pengolahan  dengan SPSS  20 maka  diperoleh sign adalah  0,657  dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  data  konsep  diri  berdistribusi normal karena nilai sign lebih besar dari ∝ atau (0,657 > 0,05).
Pengujian  normalitas  kedua  dilakukan  pada  dukungan  sosial  teman  sebaya.  Taraf signifinikan yang ditetapkan adalah ∝ = 0,05. Berdasarkan hasil pengolahan dengan SPSS 20 maka diperoleh sign adalah 0,586 dengan demikian dapat disimpulkan bahwa data dukungan sosial  teman  sebaya  berdistribusi  normal  karena  nilai sign lebih  besar  dari ∝ atau  (0,586  > 0,05).
Pengujian  normalitas  ketiga  dilakukan  pada  prestasi  belajar  matematika.  Taraf signifinikan yang ditetapkan adalah ∝ = 0,05. Berdasarkan hasil pengolahan dengan SPSS 20
Rendah Sedang Tinggi 2% 82% 16%
maka  diperoleh sign adalah  0,060  dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  data  prestasi belajar berdistribusi normal karena nilai sign lebih besar dari ∝ atau (0,060 > 0,05).
b. Uji Linieritas
Hasil  uji  linieritas  konsep  diri  terhadap  prestasi  belajar  diperoleh  hasil  sig.0,005 < 𝛼 berarti  data  konsep  diri  linier.  Sedangkan  uji  linieritas  skala  dukungan  sosial  teman  sebaya diperoleh hasil sig. 0,047 < 𝛼 sehingga data dukungan sosial teman sebaya linier.
c. Analisis Regresi Linier Berganda
Pada analisis regresi linier berganda ini digunakan untuk mengetahui pengaruh konsep diri dan dukungan sosial teman sebaya terhadap prestasi belajar matematika siswa kelas VIII SMPN  1  Salomekko  Kecamatan  Salomekko  Kabupaten  Bone.  Rumus  analisis  regresi  linier berganda dengan menggunakan SPSS versi 20 sebagai berikut:
Y = 47,103 + 0,382X 1 + 0,061X 2
Model  tersebut  menujukkan  bahwa  kosntanta  (a)  adalah  47,103  hal  ini  berarti  jika konsep diri dan dukungan sosial teman sebaya bernilai 0 maka indeks prestasi bernilai positif yaitu  47,103.  Adapun  nilai  koefisien  regresi  variabel  konsep  diri  (b 1 )  bernilai  positif  yaitu 0,382.  Hal  ini  dapat  diartikan  bahwa  setiap  terjadi  kenaikan  satu  satuan  dari  konsep  diri akan  diikuti  dengan  kenaikan  prestasi  belajar  siswa  sebesar  0,382,  s ebaliknya  apabila terjadi  penurunan  satu  satuan  kualitas  konsep  diri    akan  diikuti  penurunan  prestasi  belajar sebesar  +  0,382  apabila  dukungan  sosial  teman  sebaya  dikontrol.  Sedangkan  nilai  koefesien regresi  variabel  dukungan  sosial  teman  sebaya  (b 2 )  bernilai  positif  juga  yaitu  0,061  yang berarti  bahwa  untuk    penurunan  satu  satuan  kualitas  dukungan  sosial  teman  sebaya  akan diikuti  penurunan  prestasi  belajar  sebesar  0,061  dan  setiap  terjadi  penaikkan  kualitas dukungan  sosial  teman  sebaya  diikuti  penaikkan  prestasi  belajar  sebesar  0,061  apabila konsep diri dikontrol.
Berdasarkan tabel diperoleh angka R 2 (R Square ) sebesar 0,163 atau (16,3%). Hal ini menunjukkan  bahwa  presentase  sumbangan  konsep  diri  dan  dukungan  sosial  teman  sebaya terhadap  prestasi  belajar    sebesar  16,3%  sedangkan  sisanya  sebesar  83,7%  dipengaruhi  atau dijelaskan oleh variabel lain yang tidak dimasukkan dalam model penelitian ini.
Adjusted R Square adalah nilai R Square yang telah disesuaikan, nilai ini selalu lebih kecil dari R Square dan angka ini bisa memiliki harga negatif. Untuk regresi dengan lebih dari dua  variabel  bebas  digunakan  Adjusted  R 2 sebagai  koefisien  determinasi.  Adapun  nilainya sebesar 0,127.
d. Uji Hipotesis

## 1) Uji hipotesis individual
Berdasarkan hasil pengolahan dengan SPSS diperoleh nilai signifikansi sebesar 0,035. Hal  ini  menandakan  bahwa  H 0 ditolak  karena  nilai  signifikansinya  < 𝛼 (0,035  <  0,05).  Jadi dapat disimpulkan bahwa konsep diri berpengaruh terhadap prestasi belajar matematika siswa kelas VIII SMPN 1 Salomekko Kecamatan Salomekko Kabupaten Bone.
Berdasarkan hasil pengolahan dengan SPSS diperoleh nilai signifikansi sebesar 0,528. Hal ini menandakan bahwa H 0 diterima karena nilai signifikansinya > 𝛼 (0,528 > 0,05). Jadi dapat disimpulkan bahwa dukungan sosial teman sebaya tidak berpengaruh terhadap prestasi belajar matematika siswa kelas VIII SMPN 1 Salomekko Kecamatan Salomekko Kabupaten Bone.

## 2) Uji Hipotesis secara bersama-sama
Berdasarkan hasil pengolahan dengan SPSS diperoleh F hitung sebesar 4,566.Nilai F tabel dapat dilihat pada tabel statistik untuk signifikansi 0,05 dengan df 1 = k – 1 = 3 – 1 = 2 dan df 2 = n – k = 50 – 3 = 47. Sehingga diperoleh F tabel sebesar 3,2317. Nilai F hitung > F tabel  (4,566  >  3,2317)  maka  Ho  ditolak.  Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  konsep  diri  dan dukungan sosial teman sebaya berpengaruh terhadap prestasi belajar matematika siswa kelas VIII SMPN 1 Salomekko Kecamatan Salomekko Kabupaten Bone.

## B. Pembahasan
Pada hasil uji hipotesis parsial variabel konsep diri terhadap prestasi belajar dilakukan dengan  melihat  nilai  signifikansinya.  Hasil  analisis  diperoleh  dari  nilai  signifikansi disimpulkan  bahwa  konsep  diri  berpengaruh  terhadap  prestasi  belajar.  Hasil  yang  diperoleh sesuai dengan penelitian sebelumnya yang dilakukan oleh Rensi dan Lucia Rini Sugiarti yaitu adanya hubungan yang signifikan antara konsep diri dengan prestasi belajar. Hasil penelitian ini  juga  didukung  oleh  peneliti  sebelumnya  yaitu  Endang  Sukawati  yang  juga  menemukuna adanya  hubungan  positif  yang  signifikan  antara  konsep  diri  matematika  terhadap  prestasi belajar  matematika.  Semakin  rendah  konsep  diri  matematika  seorang  anak  maka  prestasi belajar  matematikanya  akan  semakin  rendah  dan  sebaliknya  semakin  tinggi  konsep  diri matematika  seorang  anak  akan  semakin  tinggi  pula  prestasi  belajarnya.  Dengan  demikian dapat  disimpulkan  bahwa  konsep  diri  mempengaruhi  prestasi  belajar  matematika  siswa SMPN  1  Salomekko  Kecamatan  Salomekko  Kabupaten  Bone.  Akan  tetapi  prestasi  belajar matematika  bukan  hanya  dipengaruhi  oleh  konsep  diri,  masih  banyak  variabel  lain  yang
mempengaruhinya.  Selain  itu  pula  dalam  konsep  diri  juga  dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor seperti  interaksi  dengan  lingkungan,  pengasuhan  orangtua,  interaksi  dalam  lingkungan keluarga, status ekonomi dan sebagainya.
Pada  hasil  uji  hipotesis  parsial  variabel  dukungan  sosial  teman  sebaya  terhadap prestasi belajar dilakukan dengan melihat nilai signifikansinya. Hasil analisis diperoleh nilai signifikansinya  dikesimpulan  bahwa  dukungan  sosial  teman  sebaya  tidak  berpengaruh terhadap  prestasi  belajar.  Hal  ini  terbukti  dengan  hasil  uji  hipotesis  parsial  dukungan  sosial teman  sebaya.  Hasil  yang  diperoleh  tidak  sesuai  dengan  penelitian  sebelumnya  yang dilakukan  oleh  Ruth  Nathania  Tirtosimono  yaitu  adanya  hubungan  yang  signifikan  antara dukungan  sosial  teman  sebaya  dengan  prestasi  belajar.  Dukungan  sosial  teman  sebaya  ini tidak  berpengaruh  terhadap  prestasi  belajar.  Hal  ini  disebabakan  adanya  faktor  lain  yang menyebabkan dukungan sosial tidak berpengaruh terhadap prestasi belajar. Diantaranya siswa yang  mendapatkan  dukungan  dari  teman  sebaya  biasanya  berbeda  di  sekolah  dengan  di rumah. Pada saat skala diisi oleh siswa, siswa merasa kebingungan untuk menentukan teman sebaya yang menjadi fokus perhatian. Selain itu pula pada saat skala diisi oleh siswa banyak yang  tidak  mengisi  sesuai  dengan  keadaan  yang  dialaminya,  mereka  cenderung  mengikuti pendapat  teman  atau  kurang  yakin  dengan  pendapatnya  sendiri.  Prestasi  belajar  siswa  pula yang  menjadi  sasaran  penelitian  dalam  penelitian  ini  pun  tidak  terlalu  dominan  dipengaruhi oleh dukungan sosial teman sebaya secara utuh disebabkan nilai prestasi yang dimiliki siswa terkadang bukan merupakan prestasi yang sesungguhnya yang dimilikinya, dikarenakan disaat ujian  kebanyakan  siswa  mengerjakan  soal  dengan  menyontek  atau  menulis  catatan.  Dengan demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  penelitian  yang  diperoleh  adalah  dukungan  sosial teman  sebaya  tidak  mempengaruhi  prestasi  belajar  matematika  siswa  SMPN  1  Salomekko Kecamatan  Salomekko  Kabupaten  Bone.  Faktor  ekternal  prestasi  belajar  matematika  bukan hanya dipengaruhi oleh dukungan sosial teman sebaya, akan tetapi masih banyak variabel lain yang  mempengaruhinya.  Selain  itu  pula  dalam  dukungan  sosial  teman  sebaya  juga dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor  lain  seperti  dukungan  keanggotaan  dalam  kelompok, dukungan jejaring sosial, dukungan aktivitas sosial dan sebagainya.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian, maka dapat diambil kesimpulan sebagai berikut:
1. Gambaran  konsep  diri  siswa  kelas  VIII    SMPN  1  Salomekko  Kecamatan  Salomekko Kabupaten Bone berada pada kategori rendah sebanyak 14%, kategori sedang sebanyak
68%, dan pada kategori tinggi sebanyak 18%  sehingga secara umum konsep diri berada pada kategori sedang.
2. Gambaran  dukungan  sosial  teman  sebaya  siswa  kelas  VIII  SMPN  1  Salomekko Kabupaten Bone berada pada kategori rendah sebanyak 10%, kategori sedang 78% dan pada  kategori  tinggi  sebanyak  12%  sehingga  secara  umum  dukungan  sosial  teman sebaya berada pada kategori sedang.
3. Gambaran prestasi belajar matematika siswa kelas VIII SMPN 1 Salomekko Kabupaten Bone  berada  pada  kategori  rendah  sebanyak  2%,  kategori  sedang  sebanyak  82%  dan pada kategori tinggi sebanyak 16% sehingga secara umum prestasi belajar matematika siswa berada pada kategori sedang.
4. Berdasarkan hasil analisis dan uji hipotesis pertama diperoleh konsep diri berpengaruh terhadap prestasi belajar matematika siswa kelas VIII SMPN 1 Salomekko Kecamatan Salomekko Kabupaten Bone.
5. Berdasarkan  hasil  analisis  dan  uji  hipotesis  kedua  diperoleh  dukungan  sosial  teman sebaya tidak berpengaruh terhadap prestasi belajar matematika siswa kelas VIII SMPN 1 Salomekko Kecamatan Salomekko Kabupaten Bone.
6. Berdasarkan  hasil  analisis  statistik  inferensial  konsep  diri  dan  dukungan  sosial  teman sebaya  berpengaruh  terhadap  prestasi  belajar  matematika  siswa  kelas  VIII  SMPN  1 Salomekko  Kecamatan  Salomekko  Kabupaten  Bone.  Sumbangsi  pengaruh  variabel konsep  diri  dan  dukungan  sosial  teman  sebaya  sebesar  16,3%  sedangkan  selebihnya 83,7% dipengaruhi oleh variabel lain yang tidak dimasukkan dalam penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Adjani, Sagita  dan  Helmy  Adam,  Journal:  Faktor-faktor  yang  Mempengaruhi  Prestasi Belajar  Mahasiswa  Pada  Mata  Kuliah  Pengantar  Akutansi.  Fakultas  Ekonomi  dan Bisnis : Universitas Brawijaya.
Arikunto,  Suharsimi. Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik .  Cet.  XIV;  Jakarta: Rineka Cipta, 2010.
Arikunto,  Suharsimi. Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktek .  Cet.  XIII;  Jakarta: Rineka Cipta, 2006.
Bramasti, Rully. Kamus Matematika . Cet. I; Surakarta: Aksarra Sinergi Media. 2012 Chaplin. Kamus Lengkap Psikologi . Cet. I; Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2005 Dariyo, Agoes. Dasar-dasar Pedagogi Modern. Cet.I; Jakarta: Indeks, 2013 Departemen Agama RI. Mushaf al-Qur’an Terjemah . Jakarta: Al-Huda, 2005
Djamarah, Syaiful Bahri. Psikologi Belajar. Cet. III; Jakarta: Rineka Cipta. 2011.
Efendi,  Kusno.  “ Hubungan  Antara  Konsep  Diri  Dan  Kemampuan  Verbal  dengan  Prestasi Belajar  pada  Siswa  Kelas  V  SD  Muhammadiyah  Sukonandi  Yogyakarta “,  Fakultas Psiklogi Universitas Ahmad Dahlan.
Haling, Abdul. Belajar dan Pembelajaran. Cet. II; Makassar: Badan Penerbit UNM, 2007.
Hasbullah. Dasar-dasar Ilmu Pendidikan . Jakarta: Rajawali Pers. 2009.
Manfaat,  Budi. Membumikan  Matematika  Dari  Kampus  ke  Kampung .  Cet.I;    Jakarta:  Buku Kita, 2010.
Rakhmat, Jalaluddin. Psikologi Komunikasi . Bandung: Rosda,  2012.
Rensi, Lucia Rini Sugiarti. Dukungan Sosial, Konsep Diri, Dan Prestasi Belajar Siswa SMP Kristen YSKI Semarang .  Fakultas Psikologi: Universitas Katholik Soegijapranata.
Ristianti, Amie. Journal : Hubungan Antara Dukungan Sosial Teman Sebaya dengan Identitas Diri  Pada  Remaja  di  SMA  Pusaka  1  Jakarta  , Fakultas  Psikologi  :  Universitas Gunadarma.
Sukawati,  Endang.  “Hubungan  Konsep  Diri  Matematika,  Dukungan  Otonomi  Guru,  dan Kecemasan  Matematika  dengan  Prestasi  Belajar”. Tesis .  Semarang:  Pasca  Sarjana Magister Sains Psikologi, 2008.
Santrlock, John W. Masa Perkembangan Anak. Jakarta: Salemba Humanika, 2011.
Santrock, John W. Remaja Jilid 1 . Jakarta: Erlangga, 2007 .
Santrrock, John W . Remaja Jilid 2 . Jakarta : Erlangga, 2007.
Sudaryono. Dasar-dasar Evaluasi Pembelajaran. Cet. I; Yokyakarta: Graha Ilmu,  2012.
Sugiono. Metode Penelitian Pendidikan . Cet. XVI; Bandung: Alfabeta, 2013. Suryabrata, Sumadi. Psikologi Pendidikan . Jakarta: Rajawali Pers, 2010.
Thalib,  Syamsul  Bachri, Psikologi  Pendidikan  Berbasis  Analisis  Empiris  Aplikatif .  Cet.  I; Jakarta: Kencana, 2010.
Tiro, Muhammad Arif. Dasar-dasar Statistika . Cet.I; Makassar: Andira Publisher, 2008
Tiro,  Muhammad  Arif  dan  Sukarna. Pengembangan  Instrumen  Pengumpulan  Data Penelitian. Cet. I; Makassar: Andira Publisher. 2012.
Tirtosimono, Ruth Nathania “Hubungan Dukungan Sosial Teman Sebaya Dan Disiplin Kuliah Dengan  Prestasi  Balajar  Mahasiswa”. Skripsi. Semarang:  Fakultas  Psikologi Universitas Katolik Soegijapranata, 2012.
Purwanto. Evaluasi Hasil Belajar. Cet. V;Yokyakarta: Pustaka Pelajar, 2013.
Widoyoko, Eko Putro. Evaluasi Program  Pembelajaran. Cet. 5; Yogyakarta: Pustaka Pelajar,
2013.