The  Role  of  Learning  Facilities,  Accountability  of  Islamic  Religious  Education (PAI) Teachers on the Role of School Principals by a Climate of Collaboration in Cilegon City Elementary School
Kartini, Furtasan Ali Yusuf, Umalihayati
Universitas Bina Bangsa umalihayati76@gmail.com
Article History accepted 15/2/2024 approved 1/3/2024 published 18/3/2024

## Abstract
Principal performance innovation needs school constituent factors. The aim of the research is to determine the factors that directly influence the performance of school principals. The design of this  research  is  quantitative  research.  The  research  population  is  PAI  teachers.  The  sampling technique  used  a  random  technique  and  180  respondents'  answers  were  collected.  The  data analysis  technique  uses  the  Partial  Least  Square  (PLS)  approach  to  test  the  hypothesis.  The findings  include  that  the  performance  of  school  principals  can  be  influenced  by  PAI  teacher accountability and a climate of cooperation. Apart from that, to create a climate of cooperation, PAI learning facilities need to be improved. In conclusion, the innovative performance of school principals  can  be  measured  through  PAI  teacher  accountability,  and  a  climate  of  cooperation which is influenced by PAI learning facility factors.
Keywords:  Learning  Facilities,  PAI  Teacher  Accountability,  Collaborative  Climate,  School Principal Performance

## Abstrak
Inovasi kinerja kepala sekolah perlu melibatkan factor konsituen sekolah seperti fasilitas belajar PAI,  dan  akuntabilitas  guru  PAI  dan  iklim  kerjasama.  Tujuan  penelitian  adalah  untuk mengetahui factor – factor yang berpengaruh langsung terhadap kinerja kepala sekolah. Desain penelitian  ini  adalah  penelitian  kauntitatif  melalui  pengumpulan  jawaban  responden.  Populasi penelitian  adalah  para  guru  PAI  baik  ASN  atau  nonasn  yang  menagjar  PAI.  Teknik pengambilan  sampling  menggunakan  Teknik  random  (acak)  dan  terkumpul  180  jawaban responden.  Teknik  analisis  data  menggunakan  pendekatan  Partial  Least  Square  (PLS),  untuk menguji  hipotesis.  Hasil  temuan  antara  lain  kinerja  kepala  sekolah  dapat  dipengaruhi  oleh akuntabilitas guru PAI, dan iklim kerjasama. selain itu, untuk menciptakan iklim kerjasama perlu ditingkatkan fasilitas belajar PAI. Simpulan, inovasi kinerja kepala sekolah dapat diukur melalui akuntabilitas guru PAI, dan iklim kerjasama yang dipengaruhi oleh factor fasilitas belajar PAI. Kata kunci: Fasilitas Belajar, Akuntabilitas Guru PAI, Iklim Kerjasama, Kinerja Kepala Sekolah
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Kerjasama  merupakan  tindakan  kolektif  yang  berorientasi  pada  capaian  hasil. Organisasi  mana  pun  harus  mampu  bersaing  terutama  persaingan  saat  pandemic. Berbagai  pola  strategi  manajemen  diupayakan  tetapi  semua  organisasi  tidak  bisa menyampingkan  sumber  daya  manusia  yang  dimiliknya  sebagai  asset  utama  untuk mencapai tujuan organisasi. Peneliti sebelumnya  seperti  Siagian  (2020) membuktikan bahwa  sumber  daya  manusia  merupakan  salah  satu  asset  paling  berharga  yang dimiliki  oleh  suatu  organisasi  atau  instansi  pemerintah,  dan sumber  daya  manusia  ini satu-satunya  sumber  daya  yang  dapat  menggerakkan  sumber  daya  lainnya.  Penelti lainnya, Saefi et al. (2024) menyatakan bahwa untuk membangun kerjasama perlu dua aspek  lainnya  antara  lain  komunikasi  dan  disiplin  sehingga  dapat  membentuk  kinerja karyawan  atau  pegawai.  Selain  itu,  efek  postif  dari  kerjasama  mampu  meningkatkan lingkungan  kerja  yang  positif,  dan  meningkatkan  produktifitas  kerja.  Pandangan tersebut  senada  dengan  pendapat  Agustina  &  Mutaufiq  (2024)  yang  mengemukakan bahwa komunikasi internal salah satu yang sangat penting untuk perusahaan,  karena tanpa komunikasi internal opersional perusahaan tidak akan berjalan dengan baik, dan tidak  dapat  terorganisasi  dengan  baik,  lalu  instruksi  yang  tidak  tersampaikan  dengan baik,  bahkan  bisa  terjadi  sebuah  kesalahpahaman  apabila  komunikasi  tidak berlangsung dengan baik dan benar.
Lembaga  pendidikan  merupakan  Lembaga  yang  berorientasi  pada  iklim Kerjasama  yang  harus  kondusif  karena  melibatkan  kinerja  kepala  sekolah  sebagai pemimpin.  Kepala  sekolah  merupakan  manajer  sekolah,  pemimpin  sekolah, administrator  sekolah,  dan  supervisor  sekolah  dituntut  untuk  dapat  menciptakan manajemen  sekolah  yang  efektif.  Sholeh  (2016)  menyatakan  bahwa  kepala  sekolah harus  memiliki  kemampuan  untuk  menerapkan  fungsi-fungsi  manajemen  yakni kemampuan  melaksanakan  proses  perencanaan,  pengorganisasian,  penggerakan, dan  pengendalian  serta  mampu  mendayagunakan  seluruh  sumber  daya  yang  dimiliki sekolah agar keberhasilan dan keefektifan pelaksanaan proses belajar mengajar dapat tercapai.
Kinerja  kepala  sekolah  sangat  penting  dalam  meningkatkan  kinerja  guru  tapi terdapat  beberapa  kendala  rendahnya  kinerja  kepala  sekolah  disebabkan  kegiatan supervisi  akademik  kepala  sekolah  yang  kurang  baik  (Agung  et  al.,  2023;  Elly  & Soraya, 2020a, 2020b; Sutisna et al., 2023; Irianisyah & Harapan, 2020; Nuriati et al., 2021). Pandangan Gaol & Siburian (2018) menganggap bahwa  kepala sekolah harus melakukan  tiga  hal  antara  lain  kepala  sekolah  sebagai  pemimpin  pengajaran,  (2) kepala sekolah sebagai pencipta lingkungan pembelajaran, (3) kepala sekolah terlibat secara  langsung  dalam  mendesain,  menyampaikan  dan  menentukan  konten pengembangan profesionalitas guru.
Apabila kepala sekolah telah menyadari kinerja dan fungsi sangat menentukan peningkatan  mutu  pendidikan,  maka  kepala  sekolah  harus  memerhatikan  komponen akuntabilitas Lembaga Pendidikan.  Akuntabilitas guru merupakan salah satu tanggung jawab kepala sekolah, dan telah menjadi isu penting dalam Lembaga Pendidikan dan sebagai  bentuk  profesionalitas  seorang  guru.  Badrujaman  Rosyidin  et  al.,  (2018) menyebutkan  akuntabilitas  lembaga  pendidikan  dapat  dilihat  dari  akuntabilitas  kepala sekolah,  akuntabilitas  wali  kelas,  dan  akuntabilitas  siswa.  Pandangan  ini menghantarkan kinerja akuntabiltas untuk menciptakan iklim kerjasama selama proses Pendidikan  berlangsung.  Simanungkalit,  (2013) The  accountability  of  teacher  is  urge competition  for  each  teacher  in  education  and  teacher  presses.  The  Competency  of education, ethic readiness, knowledge, and professional of teach group is cualification of teacher.
Akuntabilitas  belum  merata  menjadi  perhatian  bagi  Lembaga  Pendidikan. Kondisi  ini  tentu  dapat  menghambat  proses  Pendidikan,  bahkan  dapat  menjadi pertanyaan  dari  pemangku  kepentingan  seperti  orang  tua  siswa,  pemerintah  daerah,
dan pemerintah pusat.  Pandangan ini senada dengan hasil temuan Badrujaman et al., (2015)  komponen  akuntabilitas  guru  belum  menyentuh  seluruh  aspek  akuntabilitas misalkan sikap terhadap evaluasi. Peneliti lainnya Angelina et al., (2024) menyebutkan faktor  kelemahan  akuntabilitas  terjadi  pada  guru  yang  kurang  memahami  proses  dan pelaksanaan akuntabilitas. Yuwono et al., (2023) menyebutkan umumnya, kelemahan akuntabilitas guru pada penggunaan teknologi dalam pembelajaran.
Akuntabilitas  guru  dalam  mata  pelajaran  PAI  belum  sepenuhnya  mendukung prestasi  siswa.  Mubarok  et  al.  (2023)  yang  menyatakan  bahwa  penggunaan  fasilitas belajar  berbasis  teknologi  meningkatkan  interaksi,  dan  pemahaman  siswa  dalam pembelajaran  PAI,  namun  tantangan  teknologi  seperti  keterbatasan  akses,  dan keamanan  data  yang  melibatkan  kemampuan  (akuntabilitas)  guru  PAI,  dan  dampak dari minimnya fasilitas belajar tersebut pada capaian prestasi siswa, dan mengganggu iklim  kerjasama.  Nofrida  (2014)  iklim  kerjasama  perlu  dibangun  melalui  optimalisasi perhatian terhadap disiplin, antusias, kreatifitas, dan partisipasi.
Penelitian  mengenai  fasilitas  belajar,  dan  akuntabilitas  guru  bidang  agama islam belum banyak menjadi perhatian oleh peneliti lainnya. Peneliti berasumsi bahwa fondasi  akhlak  siswa  tergantung  pada  pembelajaran  Pendidikan  agama  islam,  dan bekal siswa di masa datang. Guru agama islam harus memiliki sikap dan kepribadian yang  baik  agar  perilaku-prilaku  yang  dimiliki  oleh  guru  tersebut  dapat menjadi  contoh oleh  peserta  didiknya  disekolah,  karena  melalui  pendidikan  khususnya  pendidikan agama guru mampu menanamkan nilai-nilai sosial serta agama yang dapat hidup dan dipertahankan  dalam  kehidupan  masyarakat  Moderasi  ini  sebagai  penguatan kerukunan  umat  beragama,  harus  mampu  memelihara  nilai-nilai  yang  terkandung tersebut  dan  pengembangan  pendidikan  agama  Islam,  penting  dalam  menerapkan pendekatan  pengajaran  dan  mendorong  tumbuhnya  motivasi  eksternal  dan menciptakan  lingkungan  religius  yang  memacu  minat  siswa  dalam  mencapai  tujuan pendidikan  agama  Islam.  Belum  optimalnya  pembelajaran  agama  islam di  lingkungan sekolah  melandasi  pemikiran  penelitian  menjadi  tujuan  penelitian,  dan  bermaksud mengetahui  pengaruh  langsung  atau  tidak  langsung  kinerja  mediasi  iklim  Kerjasama terhadap  kinerja  kepala  sekolah  sebagai  knowledge  sharing  (Saputra,  2022), semangat  kerja  (Nofrida,  2014),  kinerja  (Risambessy  et  al.,  2022),  pembelajaran organisasi (Susilo et al., 2023), disiplin kerja (Astuti et al., 2023), dan teamwork (Safitri et al., 2021) . Berdasarkan asumsi tersebut, peneliti memandang perlu penelitian yang berkenaan  dengan  kinerja  fasilitas  pembelajaran  PAI,  dan  akuntabilitas  guru  PAI terhadap kinerja kepala sekolah.

## METODE
Desain  penelitian  ini  adalah  penelitian  kuantitatif.  Penelitian  kuantitatif  dalam penelitian  ini  merupakan  persepsi  guru  PAI  kota  Cilegon,  dan  tidak  dapat digeneralisaskan  dengan  tempat  lain.  Populasi  penelitian  adalah  para  guru  PAI  yang aktif  mengajar  pada  sekolah  dasar,  baik  guru  ASN  dan  nonASN.    Teknik  sampling menggunakan Teknik random (acak) yaitu responden (guru PAI) dari berbagai sekolah dasar  di  kota  Cilegon,  melalui  sebaran  kuesioner  dan  terkumpul  180  jawaban responden.  Alat  analisis  penelitian  menggunakan  pendekatan  Partial  Least  Square (PLS)  yang  dipergunakan  untuk  membuktikan  hipotesis,  dan  dipergunakan  dalam pembahasan.  Selain  itu,  pendekatan  Partial  Least  Square  (PLS)  merupakan  alat statistic  yang  menguji  hubungan  atau  pengaruh  langsung  dan  tidak  langsung,  dan sebagai  alat  pengukuran  yang  relevan  antar  variable  (Hair  et  al.,  2011;  Wold  et  al., 2001; Zeng et al., 2021).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil penelitian merupakan hasil olah data dari jawaban responden, kemudian dianalisis dan dibahas menjadi state of art sebagaimana tujuan penelitian. State of art merupakan kebaruan untuk mengisi kekosongan pengetahuan, dan mengembangkannya  secara  praktik.    Untuk  mendapatkan  hasil,  ada  dua  pengujian yang  harus  dilakukan  antara  lain;  (1)  pengujian  outer  model;  dan  (2)  pengujian  inner model.  Kedua  pengujian  tersebut  berorientasi  pada  mencari  pengaruh  signifikan  baik lansung atau tidak langsung (mediasi), dan dipergunakan sebagai model yang layak.

## Pengujian Outer Model

## Convergent Validity
Nilai convergent  validity adalah  nilai loading  factor pada  variable  l aten dengan manifestnya  dan  berdasarkan  convergent  validity  dari  semua  indicator  menunjukan angka loading factor > 0.7.
Gambar 1. Convergent Validity

## Discriminant Validity
Nilai  ini  merupakan  nilai cross  loading  factor yang  berguna  untuk  mengetahui apakah konstruk memiliki diskriminan yang  memadai  yaitu  dengan  cara membandingkan  nilai loading pada  konstruk  yang  dituju  harus  lebih  besar dibandingkan  dengan  nilai loading dengan  konstruk  yang  lain.  Pada  bagian  ini  akan diuraikan hasil uji discriminant validity . Uji discriminant validity menggunakan nilai cross loading .  Suatu  manifest  reflektif  akan  dinyatakan  memenuhi discriminant  validity apabila  nilai cross  loading manifest  pada  variabelnya  adalah  yang  terbesar dibandingkan pada variabel lainnya. Berikut adalah nilai cross loading masing-masing manifest.
Tabel 1. Discriminant Validity Variabel Akuntabilitas Guru PAI Fasilitas Belajar Iklim Kerjasama Kinerja Kepala Sekolah Akuntabilitas Guru PAI 0.901 Fasilitas Belajar 0.879 0.829 Iklim Kerjasama 0.810 0.853 0.838 Kinerja Kepala Sekolah 0.859 0.898 0.825 0.816

## Average Variance Extracted (AVE)
Nilai  AVE  yang  >  0.5,  maka  dikatakan  memiliki  nilai discriminant  validity yang baik.  Validitas  dari  konstruk  dengan  melihat  nilai  AVE  >  0.5  mengisyaratkan  layak untuk dijadikan model.
Tabel 2. Average Variance Extracted (AVE) Variabel Rata-rata varians diekstrak (AVE) Akuntabilitas Guru PAI 0.812 Fasilitas Belajar 0.687 Iklim Kerjasama 0.703 Kinerja Kepala Sekolah 0.666

## Composite  Reliability
Data  yang  memiliki composite  reliability >  0.7 mempunyai  reliabilitas  yang tinggi. Berdasarkan sajian output data dapat diketahui bahwa nilai composite reliability untuk  semua  variabel  penelitian  >  0,7.  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  masing-masing variabel  telah  memenuhi composite  reliability sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa keseluruhan variabel memiliki level internal consistency reliability yang tinggi.
Tabel 3. Composite  Reliability Variabel Composite  Reliability Akuntabilitas Guru PAI 0.972 Fasilitas Belajar 0.954 Iklim Kerjasama 0.913 Kinerja Kepala Sekolah 0.950

## Keseluruhan Hasil Pengujian Outer Model
Berdasarkan Tabel terlihat bahwa semua item kuesioner telah memenuhi standar uji validitas konvergen yaitu AVE di atas 0,5 dan factor loading di atas 0,5 yang berarti bahwa  seluruh  item  dinyatakan  valid,  serta  telah  memenuhi  standar  uji  composite reliability yaitu lebih besar dari 0,7 yang berarti bahwa seluruh item dinyatakan reliabel.
Tabel 4. Hasil Pengujian Outer Model
Variabel Indicator  Factor loading AVE Composite Reability Fasilitas Belajar PAI FBP_1
0.904 0.687 0.954
FBP_2 0.855 FBP_3 0.921 FBP_4 0.901 FBP_5 0.918 FBP_6 0.889 FBP_7 0.901 FBP_8 0.718 FBP_10 0.787 Akuntabilitas Guru PAI AGP_1
0.912
0.812 0.972 AGP_2 0.921 AGP_3 0.926 AGP_4 0.890 AGP_5 0.915 AGP_6 0.903 AGP_7 0.916 AGP_8 0.823 Iklim Kerjasama IKS_2 0.913 0.703 0.913 IKS_3 0.930 IKS_4 0.950
Variabel Indicator  Factor loading AVE Composite Reability IKS_5 0.927 Kinerja  Kepala Sekolah PKS_1 0.877 0.666 0.950 PKS_2 0.913 PKS_3 0.883 PKS_4 0.833 PKS_5 0.896 PKS_6 0.686 PKS_8 0.894 PKS_9 0.867 PKS_10 0.827

## Pengujian Inner Model

## Colinearity
Adalah  uji  antar  hubungan  kuat  atau  tidak  antar  variable  melalui  penilaian Variance Inflation Factor (VIF). Jika nilai VIF lebih besar dari 5,00 maka berarti terjadi masalah  kolinearitas,  dan  sebaliknya  tidak  terjadi  masalah  kolinearitas  jika  nilai  VIF. Hasil  olah  data  mengindikasikan  tidak  terjadi  collinearity  artinya  tidak  ada  potensi hubungan  yang  kuat  antar  variable.    Bagian  yang  perlu  dianalisis  dalam  model structural  yakni,  koefisien  determinasi  (R  Square)  dengan  pengujian  hipotesis. Pengujian kolinearitas adalah untuk membuktikan korelasi antar variabel laten/konstruk apakah  kuat  atau  tidak.  Jika  terdapat  korelasi  yang  kuat  berarti  model  mengandung masalah jika dipandang dari sudut metodologis, karena memiliki dampak pada estimasi signifikan sistatistiknya. Masalah ini disebut dengan kolinearitas (colinearity). Nilai yang digunakan untukmenganalisisnya adalah dengan melihat nilai Variance Inflation Factor (VIF). Jika nilai VIF lebih besar dari 5,00 maka berarti terjadi masalah kolinearitas, dan sebaliknya tidak terjadi masalah kolinearitas jika nilai VIF < 5.00.
Tabel 5. Colinearity
Variabel Iklim Kerjasama Kinerja kepala Sekolah Akuntabilitas Guru PAI 4.388 2.905 Fasilitas Belajar 4.384 Iklim Kerjasama 2.905

## Uji R-Square
Nilai  R 2 menunjukkan  tingkat  determinasi  variabel  eksogen  terhadap endogennya.  Nilai  R 2 semakin  besar  menunjukkan  tingkat  determinasi  yang  semakin baik. Menurut Hair dalam Latan & Ghozali (2012), suatu model dikatakan kuat jika nilai R-square 0.75, model moderat  jika  nilai R-square 0.50,  dan model  lemah  jika  nilai R- square 0.25.
Tabel 6. R-square Variabel R Square R Square Adjusted Iklim Kerjasama 0.744 0.740 Kinerja Kepala Sekolah 0.787 0.783

## Uji Goodness of Fit (GoF)
Hasil uji GoF didapat dari perkalian nilai akar rata – rata AVE dengan nilai akar rata –  rata  R-Square.  Dari  hasil  perhitungan  didapat  hasil  nilai  GoF  sebesar  0.740 sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  model  memiliki  GoF  yang  tinggi,  semakin  besar nilai  GoF  maka  semakin  sesuai  dalam  menggambarkan  sampel  penelitian.  Rumus untuk menghitung nilai GoF adalah sebagai berikut.

## Q-Square
Nilai  Q-square  pengujian  model  struktural  dilakukan  dengan  melihat  nilai  Q 2 ( predictive relevance ), dimana semakin tinggi Q-Square , maka model dapat dikatakan semakin  fit  dengan  data.  Hasil  perhitungan  Q 2 menunjukkan  nilai  Q 2 sebesar  0,945  . Menurut Ghozali (2014), nilai Q 2 dapat digunakan untuk mengukur seberapa baik nilai observasi dihasilkan oleh model dan juga estimasi parameternya. Nilai Q 2 lebih besar dari  0  menunjukkan  bahwa  model  dikatakan  baik  sehingga  prediksi  yang  dilakukan oleh  model  dinilai  telah  relevan.  Adapun  hasil  perhitungan  nilai Q-Square adalah sebagai berikut.

## F-Square
Nilai f  square model  digunakan  untuk  mengetahui  besarnya effect  size variabel laten  endogen  terhadap  variabel  laten  eksogen.  Apabila  nilai f  square sama  dengan 0,35 sampai dengan 1.00 maka dapat diinterpretasikan bahwa prediktor variabel laten memiliki  pengaruh  kuat.  Bila  0,15  sampai  dengan  0.35  maka  memiliki  pengaruh menengah dan apabila bernilai sama dengan 0,02 sampai dengan 0.15 maka memiliki pengaruh kecil (Ghozali, 2014).
Tabel 7. Effect Size Variabel Iklim Kerjasama Kinerja Kepala Sekolah Akuntabilitas Guru PAI 0.062 0.495 Fasiltas Belajar 0.345 Iklim Kerjasama 0.229
Interpretasi  effect  size sebagai  berikut:  (1)  hubungan  akuntabilitas  guru  PAI terhadap  iklim  kerjasama  memiliki  nilai effect  size sebesar  0.  062  pengaruhnya  kecil; (2)  hubungan  akuntabilitas  guru  PAI  terhadap  kinerja  kepala  sekolah    memiliki  nilai effect size sebesar 0.495  pengaruh nya  kuat; (3) hubungan fasilitas belajar terhadap iklim  kerjasama  memiliki  nilai effect  size sebesar  0.345  pengaruh  nya    sedang;  (4) hubungan  iklim  kerjasama  terhadap  kinerja  kepala  sekolah  memiliki  nilai effect  size sebesar 0. 229 pengaruhnya sedang.

## Hasil Bootstrapping
Dalam  SmartPLS,  pengujian  setiap  hubungan  dilakukan  dengan  menggunakan simulasi dengan metode bootstrapping terhadap sampel. Pengujian ini bertujuan untuk meminimalkan  masalah  ketidaknormalan  data  penelitian.  Hasil  pengujian  dengan metode bootstrapping dengan  menggunakan  software  SmartPLS  adalah  sebagai berikut.
Gambar 2. Bootstrapping Inner Model

## Evaluasi Path Coefficients
Evaluasi path coefficient digunakan untuk menunjukkan seberapa kuat efek atau pengaruh  variabel  independen  kepada  variabel  dependen.  Dari  gambar  dapat dijelaskan  bahwa  nilai path  coefficient pengaruh  fasilitas  belajar  PAI  terhadap  iklim kerjasama  sebesar  4.150.  Pengaruh  akuntabilitas  guru  PAI  terhadap  iklim  kerjasama sebesar  1.877.  Pengaruh  akuntabilitas  Guru  PAI  terhadap  kinerja  kepala  sekolah sebesar  5.477.  Pengaruh  iklim  kerjasama  terhadap  kinerja  kepala  sekolah  sebesar 3.640.  Berdasarkan  uraian  hasil  tersebut  di  atas  menunjukkan  bahwa  keseluruhan variabel  dalam  model  ini  memiliki path  coefficient dengan  angka  yang  positif.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  jika  semakin  besar  nilai path  coefficient pada  satu  variabel independen  terhadap  variabel  dependen,  maka  semakin  kuat  juga  pengaruh  antara variabel independen terhadap variabel dependen tersebut.

## Uji Hipotesis
Untuk  mengukur  nilai  signifikansi  diterimanya  suatu  hipotesis  dilakukan  dengan melihat  nilai  P-Values.  Hipotesis  penelitian  dapat  dinyatakan  diterima  apabila  nilai  P- Values  <  0,05.  Untuk  melihat  nilai  P-value  dalam  SmartPLS  dilakukan melalui  proses bootstrapping terhadap  model  yang  sudah  valid  dan  reliabel  serta  memenuhi kelayakan model. Hasil dari bootstrapping dapat dilihat pada tabel dibawah ini.
Tabel 8. Path Coefficients Variabel Original Sample (O) Sample Mean (M) Standard Deviation (STDEV) T Statistics (|O/STDEV|) P Values Akuntabilitas  guru  PAI  terhadap iklim kerjasama 0.263 0.257 0.136 1.941 0.053 Akuntabilitas  guru  PAI  terhadap kinerja kepala sekolah 0.554 0.550 0.099 5.604 0.000 Fasilitas  belajar  PAI  terhadap iklim kerjasama 0.622 0.627 0.144 4.312 0.000 Iklim  kerjasama  terhadap  kinerja kepala sekolah 0.377 0.384 0.101 3.739 0.000
H1: Pengaruh fasilitas belajar PAI terhadap iklim kerjasama Dari  hasil  koefisien  jalur  yang  diperoleh  Fasilitas  belajar  PAI  terhadap iklim  kerjasama  sebesar  4.312  dengan  nilai P-Value 0.000  <  0.05  disimpulkan bahwa  ada  pengaruh  fasilitas  belajar  PAI  terhadap  iklim  kerjasama,  maka  H1 diterima.
H2: Pengaruh akuntabilitas guru PAI terhadap iklim kerjasama
Dari  hasil  koefisien  jalur  yang  diperoleh  akuntabilitas  guru  PAI  terhadap  iklim kerjasama  sebesar  1.941  dengan  nilai  P-Value  0.05  <  0.05  disimpulkan  bahwa ada pengaruh akuntabilitas guru PAI terhadap iklim kerjasama maka H2 diterima. H3: Pengaruh akuntabilitas guru PAI terhadap kinerja kepala sekolah
Dari  hasil  koefisien  jalur  yang  diperoleh  akuntabilitas  guru  PAI  terhadap kinerja  kepala  sekolah  sebesar  5.604  dengan  nilai P-Value 0.000  <  0.05 disimpulkan  bahwa  ada  pengaruh  akuntabilitas  guru  PAI  terhadap  kinerja  kepala sekolah, maka H3 diterima.
H4: Pengaruh iklim kerjasama terhadap kinerja kepala sekolah Dari  hasil  koefisien  jalur  diperoleh  iklim  kerjasama  terhadap  kinerja  kepala sekolah sebesar 3.739 dengan nilai P-Value 0.000 < 0.05 disimpulkan bahwa ada pengaruh iklim kerjasama terhadap kinerja kepala sekolah maka H4 diterima.

## Uji Mediasi
Uji mediasi melibatkan iklim kerjasama sebagai variable mediasi. Mediasi penuh ( fully mediating ) terjadi jika pada total effects ditemukan hubungan variabel independen terhadap  variabel  dependen  menjadi  tidak  signifikan,  bila  signifikan  maka  mediasi  ini hanya  bersifat  semu  atau partial ( partially  mediating )  artinya  variabel  independen mampu  memengaruhi  secara  langsung  variabel  dependen  tanpa  melalui  atau melibatkan  variabel  mediator  atau intervening (Hartono  dan  Abdillah,  2014). Berdasarkan  hasil  uji  mediasi  antara  akuntabilitas  Guru  PAI  terhadap  kinerja  kepala sebesar  P  value  0.076  >  0.005  artinya  variable  independent  tidak  mampu mempengaruhi langsung ke variable dependen, dan variable mediasi layak digunakan dan  Fasilitas  belajar  terhadap  kinerja  kepala  sekolah  sebesar  0.010  <0.05  artinya variable independent mampu mempengaruhi langsung ke variable dependen.
Tabel 9. Total Effect Variabel Sampel Asli (O) Rata-rata Sampel (M) Standar Deviasi (STDEV) T Statistik (|O/STDEV|) P Values Akuntabilitas Guru PAI terhadap kinerja kepala sekolah melalui iklim kerjasama 0.099 0.097 0.056 1.779 0.076 Fasilitas belajar terhadap kinerja kepala sekolah melalui iklim kerjasama 0.234 0.243 0.090 2.591 0.010
Kepala  sekolah  adalah  orang  yang  berada  didepan  untuk  menjamin akuntabilitas  guru,  dan  menjaga  iklim  kerjasama  di  sekolah  dasar.  Teori  kinerja  yang dikemukakan  oleh  Levin  (1974)  mengemukakan  bahwa  asumsi  yang  mendasari penafsiran  pelaporan  kinerja  adalah  bahwa  informasi  mengenai  hasil  pendidikan diperlukan  agar  konstituen  dapat  menilai  kemahiran  sekolah.    Teori  ini  menegaskan kinerja kepala sekolah tidak lepas dari pengaruh lingkungan sekolahnya, dan kontribusi pihak  yang  berkaitan  langsung  dengan  Pendidikan.  Hasil  penelitian  terdahulu  seperti Umar et al. (2024) mengemukakan peran guru sangat penting karena menopang masa depan  pendidikan  sekolah,  dan  mampu  menciptakan  kondusifitas  lingkungan  belajar siswa. Pandangan ini menghantarkan pemahaman bahwa guru PAI menjadi landasan
utama  untuk  menciptakan  mutu  Pendidikan  yang  didukung  dengan  evaluasi  kinerja guru  sehingga  membentuk  standarisasi  yang  dipatuhi  berbagai  pihak  (Badrujaman  et al., 2015).
Selain  itu,  hasil  temuan  ini  juga  mengembangkan  aspek  peran  akunatbiliats guru  PAI,  dan  iklim  kerjasama,  dan  kinerja  kepala  sekolah.  Hasil  temuan menggambarkan  kinerja  kepala  sekolah  dipengaruhi  oleh  akuntabilitas  guru  PAI dengan nilai P-Value 0.000 < 0.05, dan iklim kerjasama dengan nilai P-Value 0.000 < 0.05.  Sedangkan  iklim  kerjasama  dipengaruhi  oleh  fasilitas  belajar  dengan  nilai P- Value 0.000  <  0.05,  dan  iklim  organisasi  dengan  nilai P-Value 0.05  <  0.05. berdasarkan  hasil  temuan  penelitian,  peneliti  mengemukakan  kinerja  kepala  sekolah dapat  diukur  melalui  akunatbilitas  guru  PAI  yang  mendukung  mutu  Pendidikan,  dan terciptanya iklim kerjasama antara pihak yang berkaitan langsung dengan masa depan Pendidikan sekolah. Selain itu, untuk menciptakan iklim kerjasama dibutuhkan fasilitas belajar PAI yang memadai.

## SIMPULAN
Kinerja  kepala  sekolah  merupakan  capaian  prestasi  kerja  kepala  sekolah  selaku pimpinan,  dan  perlu  melibatkan  factor  lainnya  yang  terlibat  langsung  dengan  kinerja kepala  sekolah.    Inovasi  kinerja  kepala  sekolah  dapat  dilakukan  melalui  dua  factor antara  lain  akuntabilitas  guru  PAI  yang  memiliki  nilai effect  size sebesar  0.495 pengaruh  nya  kuat  dan  iklim  kerjasama  memiliki  nilai effect  size sebesar  0.  229 pengaruhnya sedang. Sedangkan untuk menciptakan iklim kerjasama dipengaruhi oleh factor  fasilitas  belajar  PAI  memiliki  nilai effect  size sebesar  0.345  pengaruh  nya sedang.  Inovasi  kinerja  kepala  sekolah  dalam  penelitian  ini  telah  mengembangkan hasil  (mutu)  Pendidikan  agama  islam  dapat  dilakukan  dengan  cara  mengembangkan konstituen  sekolah  antara  lain  akuntabilitas  guru  PAI,  iklim  kerjasama,  dan  fasilitas belajar PAI.

## DAFTAR PUSTAKA
Agung, A., Putro, Y., & Merdekawati, G. I. (2023). Kepala Sekolah dalam Manajemen Penjamin Mutu Sekolah. DWIJA CENDEKIA: Jurnal Riset Pedagogik , 7 (1), 1 –11. Agustina, I., & Mutaufiq, A. (2024). PENGARUH KERJASAMA TIM DAN KOMUNIKASI TERHADAP KINERJA KARYAWAN DI PT.  SAMICK INDONESIA. Jurnal Tadbir Peradaban , 4 (1), 1 –11.
Astuti, D., Yuliejantiningsih, Y., & Miyono, N. (2023). Pengaruh Kinerja Kepala Sekolah dan  Iklim  Sekolah  terhadap  Disiplin  Kerja  Guru  Sekolah  Menengah  Pertama Sekecamatan Susukan. Jurnal Inovasi Pembelajaran Di Sekolah , 4 (2), 289 –296. https://doi.org/10.51874/jips.v4i2.115
Badrujaman,  A.,  Furqon,  F.,  Yusuf,  S.,  &  Suherman,  S.  (2015).  PENGARUH  MODEL EVALUASI  LAYANAN  DASAR  BERORIENTASI  AKUNTABILITAS  TERHADAP PENINGKATAN  AKUNTABILITAS  GURU  BK  SMP. PARAMETER:  Jurnal Pendidikan Universitas Negeri Jakarta , 27 (II), 158.
https://doi.org/10.21009/parameter.272.08 Elly, Y., & Soraya, J. (2020a). Kepemimpinan Kepala Sekolah dan Lingkungan Sekolah terhadap Kinerja Guru. Jurnal Penelitian Dan Pendidikan IPS (JPPI) , 14 (2), 55 –
61.
Elly, Y., & Soraya, J. (2020b). Kepemimpinan Kepala Sekolah dan Lingkungan Sekolah terhadap Kinerja Guru. Jurnal Penelitian Dan Pendidikan IPS (JPPI) , 14 (2), 55 –
61.
Firmanjaya Saputra, A. (2022). Iklim Organisasi dan Urgensinya Terhadap Knowledge
Sharing. Jurnal Family Education , 2 (4), 312 –318.
https://doi.org/10.24036/jfe.v2i4.71
Hair,  J.  F.,  Ringle,  C.  M.,  &  Sarstedt,  M.  (2011).  PLS-SEM:  Indeed  a  silver  bullet.
Journal of Marketing Theory and Practice , 19 (2), 139 –152.
https://doi.org/10.2753/MTP1069-6679190202
Hidayat Sutisna, S., Rozak, A., & Renanda Saputra, W. (2023). Kinerja Kepala Sekolah dalam  Meningkatkan  Mutu  Pendidikan  Sekolah. Jurnal  Ilmiah  Ilmu  Pendidikan ,
6 (9), 1 –8. http://Jiip.stkipyapisdompu.ac.id Irianisyah,  S.,  &  Harapan,  E.  (2020).  Supervisi  Kepala  Sekolah  dalam  Penggunaan Media Pembelajaran di Sekolah Dasar. Attractive : Innovative Education Journal , 2 (3). https://www.attractivejournal.com/index.php/aj/
Levin,  H.  M.  (1974).  A  Conceptual  Framework  for  Accountability  in  Education. The School Review , 82 (3), 363 –391. https://doi.org/10.1086/443136
Lumban  Gaol,  N.  T.,  &  Siburian,  P.  (2018).  Kinerja  Kepala  Sekolah  Dalam Meningkatkan Kinerja Guru. Kelola Jurnal Manajemen Pendidikan , 5 (1), 66 –73. Meliyana 1 , A., Arham 2 , A., Panigoro 1 , M., Hafid 1 , R., Hasiru 1 , R., Maya, S. S., & Dama 1 , N.  (2023).  Pengaruh  Fasilitas  Belajar  Siswa  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa. JOURNAL  of  ECONOMIC  and  BUSINESS  EDUCATION , 1 (2),  2963 –5160. https://ejurnal.ung.ac.id/index.php/JEBE/index
Mubarok, S., Kurniasih, N., Qomaruzzaman, B., & Yulianti Zaqiah, Q. (2023). Fasilitas Belajar,  Teknologi  Pendidikan,  dan  Penerapannya  dalam  Pembelajaran  PAI: Menuju Pendidikan 4. Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan , 6 (11), 9287 –9297. Muklis  saefi,  S.,  Sakinah,  &  Gana  Suyatna,  R.  (2024).  Pengaruh  Kerjasama  Tim,
Komunikasi Dan Disiplin Kerja Terhadap Kinerja Karyawan SMK Muhammadiyah 1  Rumbia (Lampung  Tengah,  Lampung). Jurnal  Bintang  Manajemen  (JUBIMA) ,
2 (1), 75 –84.
Nofrida,  E.  (2014).  HUBUNGAN  IKLIM  KERJASAMA  DENGAN  SEMANGAT  KERJA PEGAWAI  PADA  DINAS  PENDIDIKAN  KOTA  SOLOK. Bahana  Manajemen Pendidikan , 2 (1), 187 –831.
Nugraha,  D.,  &  Agusti.  (2024).  Akuntabilitas  Pemimpin  Pendidikan  Berbasis  Agama,
Filsafat,  Psikologi  dan  Sosiologi. Jurnal  Pendidikan  Dan  Kewirausahaan , 12 (1),
194 –205.
Nuriati,  N.,  Azis,  M.,  &  AS,  H.  (2021).  Kinerja  Kepala  Sekolah  dalam  Meningkatkan Kinerja  Tenaga  Guru  Sekolah  Dasar  dan  Sekolah  Menegah  Pertama.
EDUKATIF : JURNAL ILMU PENDIDIKAN , 4 (1), 565 –571.
https://doi.org/10.31004/edukatif.v4i1.1835
Risambessy,  A.,  Latupapua,  C.  V.,  Chandra,  K.,  &  Chandra,  F.  (2022).  Mediasi Komitmen Organisasional  dan  Kepuasan  Kerja Karyawan, Iklim  Organisasi  Dan Kinerja Karyawan. JKBM (JURNAL KONSEP BISNIS DAN MANAJEMEN) , 8 (2), 191 –202. https://doi.org/10.31289/jkbm.v8i2.7275
Safitri,  L.  I.,  Husniati,  R.,  &  Permadhy,  Y.  T.  (2021).  Pengaruh  Teamwork,  Disiplin Kerja, dan Iklim Organisasi terhadap Kinerja Karyawan: Studi di Rumah Sakit X Jakarta  Selatan. Studi Ilmu  Manajemen  Dan  Organisasi  (SIMO) , 2 (2), 125 –137. https://doi.org/10.35912/simo.v2i2.806
Sholeh,  M.  (2016).  KEEFEKTIFAN  KINERJA  KEPALA  SEKOLAH  DALAM MENINGKATKAN  KINERJA  GURU. Jurnal  Dinamika  Manajemen  Pendidikan , 1 (1), 41 –54.
Siagian,  F.  (2020).  Pengaruh  Kerjasama  Tim  terhadap  Kinerja  Pegawai  di  Akademi Maritim  Cirebon. Journal  Of  Administration  and  Educational  Management (ALIGNMENT) , 3 (1), 20 –26. https://doi.org/10.31539/alignment.v3i1.1275 Susilo, M. A., Jufrizen, J., & Khair, H. (2023). Pengaruh Iklim Organisasi dan Motivasi terhadap  Kinerja  Pegawai  melalui  Organizational  Citizenship  Behavior. Jesya , 6 (1), 587 –605. https://doi.org/10.36778/jesya.v6i1.976
Umar, Z., Safatul Anam, B., Gadeng, T., mauliansya, H., Nurzianti, rahma, & Rusnaidi.
(2024).  Manajemen  Dan  Akuntabilitas  Sekolah. Bansigom:  Jurnal  Kolaboratif Akademika , 1 (1), 1 –11. https://doi.org/10.26811/xxxx.xxxx.xxxx Wold, S., Trygg, J., Berglund, A., & Antti, H. (2001). Some recent developments in PLS modeling. Chemometrics  and  Intelligent  Laboratory  Systems , 58 ,  131 –150. www.elsevier.comrlocaterchemometrics Zeng, N., Liu, Y., Gong, P., Hertogh, M., & König, M. (2021). Do right PLS and do PLS right: A critical review of the application of PLS-SEM in construction management research.
Frontiers of Engineering Management , 8 (3), 356 –369.
https://doi.org/10.1007/s42524-021-0153-5
Badrujaman,  A.,  Furqon,  F.,  Yusuf,  S.,  &  Suherman,  S.  (2015).  PENGARUH  MODEL EVALUASI  LAYANAN  DASAR  BERORIENTASI  AKUNTABILITAS  TERHADAP PENINGKATAN  AKUNTABILITAS  GURU  BK  SMP. PARAMETER:  Jurnal Pendidikan Universitas Negeri Jakarta , 27 (II), 158.
https://doi.org/10.21009/parameter.272.08
Badrujaman Rosyidin, A., Suherman, dan, & Studi Bimbingan dan Konseling Fakultas Ilmu  Pendidikan,  P.  (2018).  Instrumen  Akuntabilitas  Guru  BK  dalam Menyelenggarakan Layanan Dasar (Guidance Curriculum). Indonesian Journal of Guidance and Counseling: Theory And Applica-Tion , 7 (3), 8 –13.
http://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/jbk
Dwi Yuwono, S., Fadhilah, I., & Rahamanjuni, M. (2023). Akuntabilitas Guru BK Pada Pelaksanaan  Program  Layanan  Klasikal  Melalui  Sistem  Evaluasi  Proses. Hisbah :  Jurnal  Bimbingan  Konseling  Dan  Dakwah  Islam , 20 (1),  57 –71. https://doi.org/10.14421/hisbah.2023.201-04
Ria  Angelina,  P.,  Sinta Dewi,  R.,  &  Hana  Firdaus,  N.  (2024).  Persepsi  Guru  BK  pada
Akuntabilitas Program Bimbingan dan Konseling. Risalah: Jurnal Pendidkan Dan Studi Islam , 10 (1). https://jurnal.faiunwir.ac.id/index.php/Jurnal_Risalah/article/view/1321 .
Simanungkalit, M. (2013). AKUNTABILITAS GURU. Logaritma , 1 (2), 1 –12.