## IMPLEMENTASI MODEL PEMBELAJARAN PQ4R DENGAN PENDEKATAN SAINTIFIK PADA PENINGKATAN KEMAMPUAN
PEMECAHAN MASALAH MATEMATIS SISWA.
Jejen Wijayanto
SMP N 32 Konawe Selatan jejenwijaya@std.unissula.ac.id
Abstrak. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui desain pembelajaran PQ4R dengan Pendekatan Saintifik pada peningkatan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa dan  untuk  mengetahui  keefektifan  implementasi  model  pembelajaran PQ4R dengan Pendekatan Saintifik dalam meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematissiswa.  Metode  penelitian  ini  adalah  metode  kombinasi  model concurrent embedded .  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  tes,  observasi,  dan  validasi.  Data kualitatif  dianalisis  dengan  model  Miles  and  Huberman.  Analisis  data  kuantitatif  yang digunakan adalah uji normalitas, uji homogenitas, uji kesamaan rata-rata, uji instrumen tes, uji  ketuntasan,  uji banding, dan uji pengaruh. Hasil penelitian menunjukkan bahwa  : (1) desain model pembelajaran PQ4R dengan Pendekatan Saintifik yang dilaksanakan di kelas VIII  SMP  Negeri  39  Semarang  pada  peningkatan  kemampuan  pemecahan  masalah matematis siswa dengan enam tahapan dan (2) implementasi model pembelajaran PQ4R dengan Pendekatan  Saintifik efektif  dalam  meningkatkan  kemampuan  pemecahan masalahmatematis siswa.
Kata kunci: PQ4R, Pendekatan Saintifik, Kemampuan Pemecahan Masalah
Abstract. The purpose of this study is to determine the learning design of PQ4R with the Scientific  Approach  in  improving  students  'mathematical  problem  solving  skills  and  to determine  the  effectiveness  of  the  implementation  of  the  PQ4R  learning  model  with  the Scientific  Approach  in  improving  students'  mathematical  problem  solving  skills.  This research  method  is  a  concurrent  embedded model  combination  method.  Data  collection techniques is using tests, observation, and validation. Qualitative data were analyzed with the  Miles  and  Huberman  model.  Quantitative  data  analysis  used  is  normality  test, homogeneity  test,  average  similarity  test,  test  instrument  test,  completeness  test, comparative test, and influence test. The results showed that: (1) the design of the PQ4R learning model with the Scientific Approach carried out in class VII I of SMP Negeri 39 Semarang on improving students' mathematical problem solving skills with six stages and (2) the implementation of the PQ4R learning model with the Scientific Approach effective in improving abilities students' mathematical problem solving.
Keywords. PQ4R, Scientific Approach, Problem Solving Ability.

## PENDAHULUAN
Di era globalisasi yang semakin modern dan penuh daya saing, setiap orang dituntut untuk memiliki sumber daya manusia yang tinggi, IPTEK yang tinggi, dan juga sikap yang baik. Untuk memperoleh hal tersebut, setiap orang memerlukan pendidikan sebagai sarana
untuk  membentuk  pengetahuan  dan  pribadi  seseorang.  Basir  (2015)  mengatakan  bahwa kualitas  pendidikan  nasional  perlu  ditingkatkan  karena  dalam  mengembangkan  sumber daya manusia yang berkualitas sehingga mempunyai sikap, pengetahuan dan keterampilan yang  berorientasi  pada  penguasaan  IPTEK.  Peningkatan  kualitas  pendidikan  nasional diperlihatkan  pada  penyempurnaan  kurikulum  pendidikan.  Orientasi  kurikulum  tersebut menekankan pada proses pembelajaran dengan tidak melupakan pencapaian hasil belajar.
Matematika  adalah  ilmu  yang  mendasari  perkembangan  teknologi  modern  dalam usaha meningkatkan daya pikir manusia dan mempunyai peran sangat penting diberbagai disiplin  ilmu.  Anthony  &  Walshaw  (2009)  mengatakan  bahwa  keberadaan  matematika didunia modern sangatlah penting. Hal tersebut dapat terlihat dari semua yang berada di sekitar  kita  berkaitan  dengan  matematika.  Tujuan  pembelajaran  matematika  sendiri meliputi  empat ranah kognitif dan satu ranah afektif. Salah satu tujuan matematika pada ranah  kognitif  yaitu  melatih  kemampuan  pemecahan  masalah  (BSNP,  2006).  Jadi, kemampuan tersebut merupakan hal yang penting untuk siswa. Menurut Maharani & Basir (2016) pemecahan masalah menjadi hal penting karena untuk proses memecahkan masalah siswa  menggunakan  berbagai  macam  informasi  yang  telah  mereka  miliki  untuk diimplementasikan  dalam  memecahkan  masalah.  Namun  kenyataannya  kemampuan tersebut masih belum dapat tercapai.
Kemampuan pemecahan masalah yang masih rendah di Indonesia dapat dilihat dari hasil survey PISA ( Program for International Student Assesment ) pada tahun 2012, untuk bidang  matematika  menunjukkan  bahwa  rata-rata  skor  matematika  anak-anak  Indonesia adalah  375  sedangkan  skor  rata-rata  internasional  494.  Soal  PISA  yaitu  soal  pemecahan masalah. Baik atau tidaknya kemampuan pemecahan masalah suatu Negara dapat dilihat dari skor PISA. PISA membagi capaian siswa kedalam enam tingkatan kecakapan, mulai dari  level  1  (terendah)  sampai  dengan  level  6  (tertinggi)  untuk  matematika  dan  sains. Berdasarkan  Hasil  evaluasi  PISA  tahun  2012  terlihat  bahwa  75,7%  siswa  Indonesia memiliki kemampuan pemecahan masalah matematika dibawah level 2 (OECD, 2012).
Wawancara  yang  dilakukan  pada  hari  Sabtu,  26  November  2016  di  SMPN  39 Semarang  bersama  Suprapti  S.Pd.,  yang  merupakan  guru  mata  pelajaran  matematika diperoleh informasi bahwa pelajaran matematika yang dipandang sebagai momok dianggap salah  satu  penyebab  kurangnya  minat  belajar  siswa.  Ketika  pelajaran  matematika berlangsung, mereka terkesan kurang aktif, bahkan terlihat mengabaikan guru.  Selain itu, masih banyak siswa dengan nilai hasil belajarnya belum mencapai KKM yaitu sebesar 72, salah  satu  materi  yang  mengacu  pada  hal  pemecahan  masalah  adalah  aritmetika  sosial. Untuk  mengerjakan  soal  cerita  yang  dikaitkan  dengan  masalah  dunia  nyata  kebanyakan
siswa masih belum paham. Fakta lain berdasarkan observasi terlihat bahwa pembelajaran kurang melibatkan keaktifan siswa, dan masih terpusat kepada guru.
Setiap pendidik hendaknya bisa memposisikan diri dalam menentukan pendekatan dan  model  yang  akan  digunakan.  Menurut  Arvyaty, et  al .  (2015)  dalam  jurnalnya “suitablelearning design, a have role strategy for the student in understanding mathematic with  correctly.  Learning  design  is  one  of  the  learning  planning  process  that  must  be mastery  every  educator,  in  deal  with  a  lot  of  improvement  for  the  certain  development step”. Kusmaryono, dkk (2015) mengatakan  bahwa guru efektif adalah  guru  yang dapat membawa  siswa  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  dalam  pendidikan  sesuai  dengan kaidah yang berlaku. Dalam  hal ini guru sebagai agen of change harus bijak dan kreatif dalam memilih model dan pendekatan yang akan digunakan, sehingga tidak menyebabkan kemonotonan dalam setiap penyampaian materi pembelajaran.
Usaha  yang  dilakukan  untuk  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah matematis  siswa  adalah  menerapkan  pembelajaran PQ4R dengan Pendekatan  Saintifik.
Model pembelajaran PQ4R memiliki kelebihan yaitu memungkinkan siswa untuk belajar lebih  aktif  dan  kreatif.  Tahapan  dari  pembelajaran PQ4R sendiri  mencakup Preview,Question,  Read,  Reflect,  Recite,  Review. Faktor  lain  yang  mempengaruhi kemampuanpemecahan  masalah  adalah  pendekatan  yang  digunakan.  Pendekatan  yang dimaksud  disini  adalah pendekatan  saintifik.  Pendekatan  saintifik dapat  meningkatkan pengetahuan siswa dengan cara berpikir tingkat tinggi sehingga siswa dapat menyelesaikan suatu permasalahan dengan sistematis (Hosnan, 2014).
Penelitian  kurniati  (2015) di  kelas  VIII  SMPN  29  Semarang  menunjukkan  bahwa kemampuan berpikir kreatif siswa meningkat dengan mengimplementasikan pembelajaran PQ4R. Hal  tersebut  dapat  tercapai  karena  dalam  pembelajaran PQ4R siswa dapatmemahami  materi  yang  mereka  baca  dan  mereka  ucapkan  sehingga  menjadi  satu kesatuan  yang  utuh  yang  bisa  mengembangkan  kemampuan  kognitifnya,  mereka  paham terhadap  konsep  yang  diterapkan  dengan  baik  dan  berpartisipasi  aktif  dalam  kegiatan diskusi kelompok selama pembelajaran. Hasil penelitian Mufadlilah (2015)  mengungkap bahwa kemampuan representasi matematis siswa meningkat dengan mengimplementasikan Pendekatan Saintifik dikelas VII SMPN 1 Mungkid. Karena dalam pembelajaran dengan Pendekatan Saintifik digunakan untuk memberikan stimulus kepada siswa dan mengarahkan siswa untuk menemukan konsep sehingga siswa terbiasa bersikap kreatif dan menemukan sendiri berbagai hal yang perlu dimengerti, dan selalu aktif dalam setiap pembelajaran.
Keterkaitan penelitian tersebut dengan penelitian yang akan dilakukan adalah model dan  pendekatan  yang  akan  digunakan  .  dari  hasil  penelitian  tersebut  maka  model pembelajaran PQ4R dengan Pendekatan  Saintifik dapat  dijadikan  alternatif  dalam meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematika siswa dalam materi aritmetika sosial.  Dari  penjelasan  tersebut,  peneliti  ingin  melakukan  penelitian  yang  berjudul “Implementasi Model Pembelajaran PQ4R Dengan Pendekatan Saintifik Pada Peningkatan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa”.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  yaitu  kombinasi  model concurrent  embedded . Metode kombinasi model concurrent embedded (campuran tak berimbang) adalah metode penelitian yang menggabungkan antara metode penelitian kuantitatif dan kualitatif dengan cara  mencampur  kedua  metode  tersebut  secara  tak  seimbang  (Sugiyono,  2013).  Peneliti menggunakan  metode  primer  untuk  metode  penelitian  kualitatif  dan  metode  sekunder untuk  metode  penelitian  kuantitatif.  Populasi  yang  digunakan  adalah  siswa  SMPN  39 Semarang  kelas  VII  tahun  pelajaran  2016/2017,  jumlah  siswa  sebanyak  324  dan  terbagi menjadi sembilan kelas. Sembilan kelas tersebut yaitu VII A sampai VII I. Populasi bersifat homogen  didasarkan  pada  materi  yang  diperoleh  siswa  menggunakan  kurikulum  yang sama, mendapatkan jumlah jam pelajaran sama, dan siswa yang digunakan sebagai subjek penelitian berada di kelas paralel yang sama.
Teknik pengambilan sampel menggunakan cluster random sampling pada populasi yang  bersifat  homogen  dan  diambil  satu  kelas  sebagai  kelas  eksperimen  dan  satu  kelas menjadi kelas kontrol. Dengan menggunakan cluster random sampling diambil dua kelas dari populasi, yaitu VII F dan VII I. Kelas VII F dengan jumlah 36 siswa dan kelas VII I berjumlah 36 siswa. Dua kelas tersebut diberi treatment yang berbeda, yaitu VII F sebagai kelas  kontrol  diberi treatment model  pembelajaran SQ3R dan  VII  I  sebagai  kelas eksperimen  diberi treatment pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran PQ4R dengan pendekatan saintifik .
Teknik pengumpulan data menggunakan tes, observasi, dan validasi. Instrumennya yaitu  instrumen  lembar  observasi  keaktifan  siswa  dan  aktivitas  guru,  instrumen  tes kemampuan  pemecahan  masalah,  dan  instrumen  lembar  validasi.  Analisis  data  kualitatif menggunakan  model  Miles  and  Huberman,  sedangkan  analisis  data  kuantitatif  yang digunakan adalah uji normalitas, uji homogenitas, uji kesamaan rata-rata, uji instrumen tes, uji ketuntasan, uji banding, dan uji pengaruh.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode  primer  untuk  metode  penelitian  kualitatif  dan metode  sekunder  untuk  metode  penelitian  kuantitatif.  Dalam  penelitian  ini,  peneliti menggunakan  perangkat  pembelajaran.  Perangkat  pembelajaran  yang  digunakan  terlebih dahulu  divalidasi.  Validasi  melibatkan  dua  dosen  pembimbing  (Mochamad  Abdul  Basir S.Pd.,  M.Pd.  dan  Hevy  Risqi  Maharani  S.Pd.,  M.Pd.)  dan  satu  guru  mata  pelajaran matematika SMP Negeri 39 Semarang (Suprapti S.Pd.). Rekapitulasi hasil analisis validasi perangkat pembelajaran sebagai berikut.
Nama Validator Nilai Validasi Jumlah Silabus RPP LKS Tes M. Abdul Basir M.Pd. 29 19 18 28 94 Hevy Risqi M M.Pd. 36 15 17 26 94 Suprapti S.Pd. 33 18 20 27 98 Jumlah 98 52 55 81 286 Skor Rata-Rata 81,66 86,66 76,38 84,37 82,18

## Tabel 1. Rekapitulasi Hasil Validasi Perangkat Pembelajaran
Tabel tersebut menunjukkan bahwa perangkat pembelajaran tersebut valid sehingga bisa digunakan untuk penelitian. Hasil validasi secara umum berada di kategori sangat baik dimana  skor  rata-ratanya  adalah  sebesar  82,18.  Kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan berupa  implementasi  model  pembelajaran PQ4R dengan Pendekatan  Saintifik yang mencakup  enam  langkah  pembelajaran  yaitu Preview melalui  kegiatan  mengamati,
Question melalui  kegiatan  menanya, Read melalui  kegiatan  mengumpulkan  informasi,
Reflect melalui kegiatan mengumpulkan informasi dan mengasosiasi/mengolah informasi,
Recite melalui  kegiatan  mengasosiasi/mengolah  informasi  dan  mengkomunikasikan,  dan Review .
Analisis  data  akhir  dilakukan  setelah  dilakukannya  pembelajaran PQ4R dengan pendekatan  saintifik pada  kelas  eksperimen  untuk  menguji  hipotesis.  Data  tersebut adalahdata nilai tes kemampuan pemecahan  masalah matematis siswa pada kelas sampel dan  data  hasil  observasi  keaktifan  siswa  pada  kelas  eksperimen.  Berdasarkan  analisis diperoleh bahwa data nilai tes kemampuan pemecahan masalah kelas sampel berdistribusi normal,selain  itu  diketahui  pula  bahwa  kedua  sampel  memiliki  varians  yang  sama. Selanjutnya akan dilakukan uji hipotesis sebagai berikut.

## a. Uji ketuntasan
Hipotesis yang diajukan sebagai berikut.
H0 :  ≤  72,  artinya  rata-rata  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  kelas eksperimen  pada  pembelajaran PQ4R dengan Pendekatan  Saintifik kurang  dari atau sama dengan kriteria ketuntasan minimal yaitu 72.
H1 :  >  72,  artinya  rata-rata  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  kelas eksperimen  pada  pembelajaran PQ4R dengan Pendekatan  Saintifik lebih  dari kriteria ketuntasan minimal yaitu 72.
Kriteria penerimaan H0 adalah jika nilai Sig. (2- tailed ) lebih dari atau sama dengan taraf signifikan (Sig. (2- tailed ) ≥ (α)), maka H0 diterima dan jika nilai Sig. (2- tailed ) kurang dari taraf signifikan (Sig. (2- tailed ) < (α)) maka H0 ditolak. Taraf signifikan (α) adalah 5%. Hasil uji t satu sampel berbantuan SPSS 22.0 diperoleh bahwa nilai Sig. (2-tailed) adalah sebesar 0,000. Berdasarkan hasil uji t satu sampel menggunakan SPSS 22.0 tersebut artinya nilai  Sig.  kurang  dari  taraf  signifikan  (0,000  <  0,05),  maka H0 ditolak.  Sehingga  dapat diartikan  bahwa  rata-rata  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  kelas eksperimen  pada  pembelajaran PQ4R dengan Pendekatan  Saintifik lebih  dari  kriteria ketuntasan minimal yaitu 72.
b. Uji banding
Hipotesis yang diajukan sebagai berikut.
H0 : 1 ≤ 2 ,  artinya  rata-rata  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  kelas eksperimen pada pembelajaran PQ4R dengan pendekatan saintifik kurang dari atau sama dengan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa kelas kontrol pada pembelajaran SQ3R.
H1 : 1 > 2 ,  artinya  rata-rata  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  kelas eksperimen  pada  pembelajaran PQ4R dengan pendekatan  saintifik lebih  dari kemampuan pemecahan masalah matematis siswa kelas kontrol pada pembelajaran SQ3R.
Kriteria penerimaan H0 adalah jika nilai Prob./Sig. (2- tailed ) lebih dari atau sama dengan  taraf  signifikan  (Prob./Sig.  (2- tailed )  ≥  (α)),  maka H0 diterima  dan  jika  nilai Prob./Sig.  (2- tailed )  kurang  dari  taraf  signifikan  (Prob./Sig.  (2- tailed )<  (α)),  maka H0 ditolak. Hasil output uji t dua sampel berbantuan SPSS 22.0 diperoleh bahwa nilai Sig. (2- tailed )  adalah  sebesar  0,001.  Berdasarkan  hasil  uji t dua  sampel  menggunakan  SPSS
22.0tersebut  artinya  nilai  Sig.  kurang  dari  taraf  signifikan  (0,001  <  0,05),  maka H0 ditolak.Sehingga  dapat  dsimpulkan  bahwa  rata-rata  kemampuan  pemecahan  masalah matematis siswa kelas eksperimen pada pembelajaran PQ4R dengan pendekatan saintifik
lebih  dari  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  kelas  kontrol  pada pembelajaran SQ3R.Mean kelas eksperimen yaitu 78,81 dan mean kelas kontrol yaitu 74,44 dimana selisih rata-rata kelas sampel yaitu 4,375. Jadi dapat diartikan bahwa kemampuan pemecahan masalah matematis siswa yang menerima model pembelajaran PQ4R dengan Pendekatan  Saintifik lebih  baik  dari  pada  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis siswa yang menerima model pembelajaran SQ3R.
c. Uji pengaruh
Peneliti  menggunakan  uji  regresi  linier  sederhana  dengan  berbantuan  SPSS  22.0. Hasil analisis regresi sederhana menunjukkan bahwa model persamaan regresi yang dicari yaitu nilai Sig. 0,000 < 0,05, maka diperoleh persamaan regresinya yaitu ̂ = −41,485 +1,629 dengan  nilai  minimal  =  33  dimana x adalah  variabel  nilai  keaktifan  siswa(variabel independent ) dan y adalah kemampuan pemecahan masalah (variabel dependent ). sehingga dapat  diartikan  bahwa  setiap  kenaikan  satu  satuan  variabel  (skor  keaktifan  siswa)  maka akan  menaikan  nilai  variabel  Y  sebesar  1,  629.  Untuk  mengetahui  persamaan  regresi tersebut  berarti,  maka  terlebih  dahulu  akan  dilakukan  uji  keberartian  dan  kelinieran persamaan regresi. Hasil analisis keberartian koefisien regresi diperoleh bahwa nilai Sig. <α(0,000  < 0,05)  maka H0 ditolak.  sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  koefisien  regresi berarti,  atau  dengan  kata  lain  terdapat  pengaruh  yang  berarti  antara  keaktifan  terhadap kemampuan pemecahan masalah matematis siswa. (beta) yang terstandar pada analisis uji linieritas antara keaktifan terhadap kemampuan pemecahan masalah menunjukkan bahwa nilai R Square sebesar 0,657 atau 65,7% dari koefisien 0,811. Sehingga secara teoritis nilai tersebut  memperlihatkan  sama  dengan  koefisien  korelasi.  Hal  ini  dapat  diartikan  bahwa hubungan x dan y adalah  linier  berarti  dan  besar  koefisien  korelasinya  adalah  0,811. R Square disebut koefisien determinasi yang artinya 65,7% kemampuan pemecahan masalah matematis  siswa  bisa  dijelaskan  oleh  variabel  nilai  keaktifan  dan  34,3%  dijelaskan  oleh variabel lain. Sehingga 65,7% variasi yang terjadi di dalam y dapatdijelaskan oleh x melalui model regresi ̂ = −41,485 + 1,629 sedangkan 34,3% dipengaruhi oleh variabel lain.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  tentang  kemampuan  pemecahan masalah  matematis  siswa  SMP  Negeri  39  Semarang  kelas  VII  pada  pokok  bahasan aritmetika sosial (memahami keuntungan dan kerugian serta menentukan bunga tunggal) melalui  model PQ4R dengan Pendekatan  Saintifik diperoleh  simpulan  sebagai berikut.Desain model pembelajaran PQ4R dengan Pendekatan Saintifik yang dilaksanakan di  kelas  VII-I  SMP  Negeri  39  Semarang  pada  peningkatan  kemampuan  pemecahan masalah  matematis  siswa  dengan  enam  tahapan,  meliputi Preview melalui  kegiatan
mengamati, Question melalui  kegiatan  menanya, Read melalui  kegiatan  mengumpulkan informasi, Reflect melalui kegiatan mengumpulkan informasi dan mengasosiasi/ mengolah informasi, Recite melalui kegiatan mengasosiasi/mengolah informasi dan mengkomunikasikan,  dan Review Implementasi  model  pembelajaran PQ4R dengan Pendekatan  Saintifik efektif  dalam  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah matematis siswa.
Berdasarkan hasil penelitian dapat diberikan saran sebagai berikut.Guru matematika lebih  baik  jika  mengimplementasikan  model  pembelajaran PQ4R dengan Pendekatan Saintifik dalam  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa.  Ketika pelaksanaan  pembelajaran PQ4R dengan PendekatanSaintifik guru  harus  memanfaatkan waktu  secara  efisien  khususnya  pada  tahap Read melalui  kegiatan  mengumpulkan informasi, Reflect melaluli kegiatan mengumpulkan informasi dan mengasosiasi/mengolah informasi,  dan Recite melalui  kegiatan  mengasosiasi/mengolah  informasi  dan mengkomunikasikan.Pengaruh  keaktifan  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah matematis siswa cukup tinggi, sehingga guru harus inovatif dalam menentukan pendekatan dan  model  pembelajaran  yang  dapat  mendukung  keaktifan  siswa.Peneliti  lain  yang berminat  untuk  melakukan  penelitian  tentang  model  pembelajaran PQ4R dengan Pendekatan  Saintifik ,  dapat  melakukan  penelitian  lebih  mendalamtentang  aspek-aspek yang berbeda dan bisa menerapkannya untuk pokok bahasan yang lain.

## DAFTAR PUSTAKA
Anthony, G. & Walshaw, M. 2009. Characteristics of Effective Teaching of Mathematics :
A View from The West. New Zealand : Massey University
Arvyaty, et  al .  2015.  Development  of  Learning  Devices  of  Cybernetic  Cooperative  In Discussing  The  Simplex  Method  In  Mathematics  Education  Students  of  FKIP UHO. International Journal of Education and Research , 3 (2), 589-598.
Badan  Standar  Nasional  Pendidikan.  2006. Standar  kompetensi  dan  Kompetensi Dasaruntuk Matematika SMP-MTs. Jakarta : BSNP.
Basir, Mochamad Abdul. 2015. Kemampuan Penalaran Siswa Dalam Pemecahan Masalah Matematis  Ditinjau  dari  Gaya  Kognitif. Jurnal  Pendidikan  Matematika FKIPUNISSULA, 3(1), 106-114.
Hosnan,  M.  2014. Pendekatan  Saintifik  dan  Kontekstual  dalam  Pembelajaran  abad  21 . Bogor : Ghalia Indonesia.
Kurniati,Asri. 2015 . Implementasi Model Pembelajaran PQ4R Berbantuan KartuMasalah Terhadap  Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Siswa  Kelas  VIII  SMP Negeri 29 Semarang. Semarang : FMIPA Universitas Negeri Semarang.
Kusmaryono,  Imam.,  dkk. 2015.
Pembelajaran  Mikro:  Suatu  Pendekatan
Praktik . Semarang : UNISSULA Press.
Maharani,  Hevy  Risqi  &  Basir,  Mochamad  Abdul.  2016.  Pengembangan  Media  CD
Interaktif  Matematika  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Siswa SMP. Jurnal Refleksi Edukatika, 7(1), 32-35.
Mufadlilah,  Ainur  Rohmah.  2015. Keefektifan  Discovery  Learning  dengan PendekatanSaintifik  Berbantuan  Mathematics  Circuit  untuk  Meningkatkan Kemampuan Representasi Matematik Siswa  Kelas VII SMP Negeri 1 Mungkid. Semarang :FMIPA Universitas Negeri Semarang.
OECD. 2012. PISA 2012 Results in Focus What 15-year-olds Know and What They CanDo with What  They  Know. Diakses  tanggal  07  Januari  2017  dari https://www.oecd.org/pisa/keyfindings/pisa-2012-results-overview.pdf.
Sugiyono. 2013. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan Kombinasi (MixedMethods).
Bandung : Alfabeta.