## KREATIVITAS GURU DALAM PEMANFAATAN MEDIA PEMBELAJARAN
TEMATIK DI 3 SD KECAMATAN MEDAN MARELAN T.A 2021/2022
Elizon Nainggolan 1 , Marisa Yolanda Pertiwi 2
Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Medan
Surel: elizonnainggolan7@gmail.com
Abstract : This study aims to find out how teachers use media in thematic learning in 3 SD Medan Marelan District and to find out how teachers develop creativity in thematic learning in 3 SD Kecamatan Medan Marelan. The approach that will be carried out by researchers is to use a type of qualitative research. Based on the results of observations and interviews, it can be interpreted that the teacher's creativity when opening learning can  be  said  to  be  realized,  with  the  teacher's  efforts,  the  learning  class  will  be  well conditioned  and  the  learning  process  will  be  conducive.  So  it  can  be  concluded,  that teachers by utilizing and developing media can make learning more meaningful, learning becomes  more  standardized  and  the  quality  of  student  learning  increases.  By  utilizing learning  media,  students  can  develop  a  positive  attitude  towards  the  material  that  has been delivered. Although not all material in learning uses media, at least the teacher has provided the best for students.
Keywords : Creativity, Teacher, Thematic Learning Media
Abstrak:  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  bagaimana  cara  guru memanfaatkan  media  dalam  pembelahran  tematik  di  3  SD  Kecamatan  Medan Marelan  dan  untuk  mengetahui  cara  guru  dalam  mengembangkan  kreativitas dalam pembelajaran tematik di 3 SD Kecamatan Medan Marelan. Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalah pendekatan jenis penelitian kualitatif. Berdasarkan hasil  penelitian  melalui  metode  observasi  dan  wawancara  dapat  diartikan  bahwasannya kreativitas guru pada saat membuka pembelajaran dapat dikatakan terealisasi dengan baik dengan adanya berbagai upaya apersepsi oleh guru tersebut. Selain itu kelas yang menjadi target  pengajaranoleh  guru  terkondisikan  dengan  baik  dan  pembelajaran  berlangsung dengan  kondusif. Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  guru  mampu  memberikan  perlakuan khusus  dengan  memanfaatkan  dan  mengembangkan  media  sehingga  membuat pembelajaran  menjadi  lebih  bermakna  dan  kualitas  belajar  siswa  juga  meningkat  jauh lebih baik. Dengan memanfaatkan media pembelajaran dapat menumbuhkan sikap positif siswa terhadap materi yang telah disampaikan  Selain itu pemanfaatan mediajuga mampu memberikan keuntungan bagis eorang guru dalam mengembangkan kreatifitasnya dalam pengajaran di kelas..
Kata Kunci: Kreativitas, Guru, Media Pembelajaran Tematik

## PENDAHULUAN
Bagi  seorang  guru  kreativitas merupakan suatu hal yang penting dalam menciptakan suasana kelas yang inspiratif bagi siswa. Menciptakan suasana belajar yang kreatif dan
antusiasme merupakan tugas dan
tanggung  jawab  seorang  guru.  Dengan cara  ini,  siswa  akan  sangat  menantikan waktu  pembelajaran  pada  mata  pelajaran tersebut.  Tugas  ini  tidaklah  mudah, apalagi  saat  ini  perkembangan  teknologi
informasi  begitu  pesat  dan  merambah  ke berbagai  aspek  kehidupan.  Hal  ini  juga bertambah  dengan  semakin  ketatnya persaingan.  Sehingga  bisa  dikatakan bahwa  menjadi  figur  dan  contoh  kreatif bagi setiap nilai dan pencapaian kompetensi adalah sebagai sebuah tantangan. Aktifitas  kegiatan  pendidikan  saat ini sangat dipengaruhi oleh
perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi,  metode  cara  belajar  anak,
perubahan  pola  masyarakat,  kemajuan teknologi  dan  informasi.  Pendidikan  di era  teknologi  saat  ini  sangat  menitik beratkan  pada  kesesuaian  kebutuhan peserta  didik  dengan  perkembangan  dan perubahan  zaman  yang  begitu  cepat. Guru  sebagai  tenaga  pendidik  harus memperhatikan  persiapan  pengetahuan anak  didik,  pengalaman  dalam  proses pembelajaran, dan keterampilan kemampuan  siswa  yang  kreatif  dalam menghadapi  tantangan  pembelajaran  ke depannya yang akan semakin meningkat. Berbagai faktor tersebut menjadi perhatian khusus sehingga menjadi persiapan  sejak dini  dalam menghasilkan peserta  didik  yang  memiliki  kecakapan dan  kreatifitas.  Sehingga  perlu  proses pengelolaan  pendidikan  yang  dirancang dengan  tepat  sasaran  untuk  menciptakan pendidikan yang berkualitas serta mencapai tujuan pembalajaran.
Menurut  penelitian  terdahulu  yang dilaksanakan  terdapat  berbagai  faktor yang  memberikan  dampak  terhadap sebuah  sistem  pendidikan  yakni  faktor tenaga pendidik atau guru. Guru memiliki berbagai  macam  tugas  yang  meliputi merancang dan pelaksana kegiatan pembelajaran  bagi  para  siswa,  serta sebagai  orang  yang  mampu  mengetahui proses  mendidik  yang  tepat  dan  dapat diterapkan  di  dalam  kelas  bagi  para peserta  didik.  Inti  dari proses  pendidikan adalah  proses  belajar  mengajar  dengan guru  sebagai  pemegang  peranan  utama. Sehingga sangat dibutuhkan seorang guru yang memiliki berbagai keterampilan dan kompetensi  yang  dapat  menciptakan situasi dan proses belajar yang menyenangkan di kelas. Kegiatan pembelajaran yang
kreatif  dan  menyenangkan,  menjadi kebutuhan  dalam  proses  pembelajaran  di kelas  bagi  para  siswa.  Hal  ini  dinilai sangat  penting  karena  mampu  menarik
minat  dan  perhatian  siswa  pada  mata pelajaran  yang  dberikan.  Peningkatan minat  dan  motivasi  siswa  belajar  di dalam  kelas  akan  memberikan  dampak yang positif bagi siswa. Terdapat bebrapa strategi yang dapat dilakukan guru dalam mengembangkan  wawasan,  pengetahuan serta  ide  dalam    melaksanakan  kegiatan pengajaran  dan  mendidik  siswa.  Guru harus mampu meningkatkan
kreativitasnya  dalam  menggunakan  serta memanfaatkan  media  pembelajaran  yang ada saat ini.
Pemanfaatan  media  pembelajaran memberikan  efisiensi  bagi  guru  dalam menyampaikan  materi  ajarnya  serta memudahkan  siswa  dalam  memahami materi selama proses pembelajaran berlangsung. Media pembelajaran memiliki  fungsi  sebagai  alat  bantu  bagi guru  dalam  menyampaikan  pesan  atau informasi  kepada  siswa.  Penggunaan media  pembelajaran  bertujuan  untuk memfasilitasi proses pembelajaran, sehingga  terjadi  interaksi  yang  efisien dan positif antara guru dan peserta didik. Media  pembelajaran  merupakan  salah satu  jalan  keluar  bagi  guru  dan  siswa dalam menindaklanjuti keterbatasan buku pengajaran  serta  menjadi  senjata  khusus bagi guru dalam meningkatkan pemahaman  siswa  terhadap  materi  ajar. Selain  itu  berbagai  hambatan  lain  seperti minat  belajar,  gaya  belajar,  minat, intelegensi  siswa,  keterbatasan  fisik  dan daya  indera,  hambatan  jarak  geografis atau  waktu  dapat  ditanggulangi  dengan memaksimalkan kehadiran dan penggunaan  media  pembelajaran  secara tepat di kelas. Dalam pemanfaatan media pembelajaran  terdapat  beberapa  hal  yang harus  diperhatikan  yakni;  kemampuan guru dalam menganalisis tujuan
pembelajaran yang akan dicapai, karakteristik materi pembelajaran
sehingga  mampu  mendukung  capaian tujuan  belajar,  dan  penerapan  trategi belajar  mengajar  yang  tepat.  Dalam memanfaatkan media pembelajaran, guru harus  mampu  melihat  karakteriktik  dari media yang dipergunakan dengan memperhatikan  berbagai  sisiyaitu:  sisi biaya, dimensi media (berat dan ukuran), kemampuan  siswa  dan  guru  untuk menggunakannya, dan keamanan penggunanya.  Selain  mampu  dalam memilih dan memanfaatkan media pembelajaran,  guru  juga  harus  memiliki kemampuan dan kreatifitas dalam merencanakan,  merancang,  menyiapkan, dan mengembangkan media
pembelajaran  secara  matang.  Secara umum  penyajian  media  pembelajaran yang monoton oleh guru akan berdampak terhadap  peserta  didik  seperti  mudah merasa  bosan  sehingga  dan  penurunan minat yang menyebabkan proses pembelajaran  menjadi  tidak  efektif  dan efisien.  Sehingga  untuk  menumbuhkan kreativitas guru, mereka perlu memahami dan  mempelajari  tentang  hakikat  dari sebuah  media  pembelajaran,  meliputi unsur-unsur  media,  struktur  media,  cara penyusunan  dan  pengembangan  media. Pemahaman akan hal ini akan menciptakan  media  pembelajaran  yang efisien  dan  meningkatkan  efektiftas proses belajar. Pembelajaran  saat  ini  yang  berupa pembelajaran tematik memberikan tambahan  tuntutan  bagi  guru  untuk mampu  memiliki  berwawasan  luas, kreativitas  yang  tinggi,  keterampilan metodologis  yang  handal,  rasa  percaya diri yang tinggi,  serta kemampuan dalam menampilkan  mengembangkan  materi ajar.  Tuntutan  ini  memiliki  tujuan  agar guru mampu mengikuti kebutuhan perkembangan  zaman  dan  kamampuan dalam mengiddentifikasi kebutuhan belajar  peserta  didik.  Selain  itu,  guru
dituntut harus mampu menghadapi berbagai  tantangan  dan  masalah  yang muncul  selama  proses  pembelajaran berlangsung. Di awal proses pembelajaran,  guru  sebaiknya  mampu merancang pembelajaran dengan memperhatikan berbagai faktor pendukung  proses  pembelajaran  seperti, strategi  dan  metode  pembelajaran,  serta ketesediaan  fasilitas  belajar.  Merancang dan
mengkontruksi perencanaan pembelajaran  secara  matang  diperlukan adanya  kreativitas  guru,  termasuk  di dalamnya  terkait  dengan  kreativitas perencanaan  media  pembelajaran  yang akan digunakan.
Secara umum dan mendasar,
proses pembelajaran yang menitik beratkan  pembelajaran  tematik  harus memperhatikan dan mengoptimalkan pemanfaatan  dari  media  pembelajaran.
Media pembelajaran ini sebaiknya bervariasi sehingga memungkinkan dalam  meningkatkan  kesempatan  dalam membantu siswa dalam memahami konsep  yang  bersifat  abstrak.  Hal  ini menjadi konsekuensi nyata yang mengingat bahwa materi pada pembelajaran  tematik  memiliki  tingkat kompleksitas  yang  lebih  tinggi  dari model  pembelajaran  lainnya.  Media pembelajaran  memiliki  sifat  utama  dan menjadi  kebutuhan  pada  pembelajaran tematik  bukan  hanya  sebagai  pelengkap. Konsekuensi yang dihadapi ketika ketidak hadiran media pembelajatan pada pembelajaran tematik adalah ketidakmaksimalan dalam proses
pembelajaran  sehingga  terjadi  kesulitan dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran. Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  guru harus  mampu  dalam  mengupayakan kehadiran  media  pembelajaran  serta memanfaatkan  media  tersebut  secara optimal dalam pembelajaranyang bersifat tematik.
Berdasarkan pandangan yang telah disampaikan  sebelumnya,  hal  ini  yang membuat guru sekolah dasar yang berada di Kecamatan Medan Marelan melakukan upaya dalam pegembangan media belajar. Hal  ini  memiliki  tujuan  utama  dalam meningkatkan  semangat  dan  motivasi belajar siswa, dimana minat dan motivasi belajarnya  siswa  pada  sekolah  tersebut masih  sangat  kurang.  Hal  ini  disebabkan oleh  berbagai  factor  termasuk  karakter beragam yang dimilikisiswa yang menjadi  pertimbangan  bagi  guru  dalam menerapkan sebuah media pembelajaran.
Hal  ini  sesuai  dengan  paparan fenomena  yang  ditemukan  oleh  peneliti melalui  wawancara  dengan  beberapa
Guru  di  di  3  SD  Kecamatan  Medan Marelan, berikut adalah hasil wawancaranya: Di SDN 065000 peneliti melakukan  wawancara  dengan  salah seorang guru. Ibu Ika Puspita Dewi, S.Pd selaku  wali  kelas  VI  A mengungkapkan bahwa:
“Ya,  saya  sering  menggunakan  media saat  pembelajaran  mata  pelajaran. Karena    dalam  pembelajaran  tematik, penggunaan  media  sangatlah  penting. Penggunaan  media  pembelajaran  pada pembelajaran akan memberikan pembelajaran  yang  lebih  bermakna. Selain itu siswa juga akan lebih aktif dan mempunyai  rasa  ingin  tahu  terhadap media yang saya gunakan saat pembelajaran  berlangsung.  Hal  ini dikarenakan untuk
mempermudah menangkap  materi  yang  disampaikan guru  dan  mampu  menarik  perhatian siswa.  Walaupun  saya  masih  merasa kurang  tepat  dalam  penyampaian  media pembelajaran tematik karena tidak didukung  dengan  adanya  sarana  yang dimiliki oleh sekolah”
Kemudian peneliti melakukan wawancara  dengan  Ibu  Siti  Sopiah,  S.Pd salah  satu  guru  dari  SDN  060955 mengatakan bahwa:
“Mengatasi siswa yang tidak aktif saat di kelas,  Biasanya  saya  menggunakan strategi  seperti  metode  diskusi  atau membagi kelompok, memberi pertanyaan kepada  siswa  dan  siswa  menjawab, memberi  tugas,  bisa  juga  dengan memberi  permainan  seperti  TGT  atau bertukar  peran.  Tetapi  dengan  membuat kelompok  diskusi  siswa  justru  lebih sering  malas  dan  hanya  mengandalkan satu anggota kelompok untuk menyelesaikan  tugas  yang  diberikan,  ini menjadi kendala tersendiri dalam memberikan pembelajaran” Peneliti juga melakukan wawancara dengan Ibu Endang Poncowati. N, S.Pd dari SD Bina Taruna 1  Medan  selaku  guru  wali  kelas  VI, beliau mengatakan bahwa:
“Biasanya  saya  menggunakan  media belajar dengan mencari refrensi sebanyak-banyaknya melalui media
cetak.  Seperti,  membaca  buku  tentang pembelajaran  tematik  yang  didalamnya terdapat  strategi,  media,  metode.  Selain itu  kendala  yang  saya  alami  dalam menggunakan media yaitu, harus menyiapkan  media  dan  membuat  media terlebih  dahulu.  Bagaimana  caranya agar  menarik  minat  siswa,  meskipun siswa  masih  cenderung  malas  karena media yang saya gunakan sudah tertinggal  dari  banyaknya  penggunaan media internet saat ini”

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan pendekatan jenis metode penelitian kualitatif. Penelitian jenis kualitatif merupakan metode yang mendeskripsikan  suatu  fenomena,  dan
berfokus  pada  multi  metode,  bersifat alami dan menyeluruh (holistik), memprioritaskan  kualitas,  menerapkan berbagai  metode,  serta  penyajian  secara naratif. Tujuan penelitian kualitatif adalah  menemukan  jawaban  atas  suatu fenomena atau pertanyaan melalui penerapan proses ilmiah secara sistematis dengan  menggunakan  metode  kualitatif (Yusuf,  2014).  Penelitian  ini  dilakukan untuk  mengetahui  Kreativitas  Guru Dalam Pemanfaatan Media Pembelajaran Tematik  di  3  Sd  Kecamatan  Medan Marelan. Penelitian ini dilakukan di SDN 065000,  SDN  060955,  SD  BINA TARUNA  1  MEDAN  T.A  2021/2022” . Penelitian ini dilaksankan pada Oktober – Desember  2022.  Sumber  data  utama adalah  wawancara  dengan  guru  dan  para murid  yang  dijadikan  objek  penelitian, selebihnya  sebagai  tambahan  seperti dokumen  dan  lainnya.  Sedangkan  subjek yang  diteliti  yaitu  guru.  Data  yang diperoleh  berdasarkan  riset  yakni  hasil dari wawancara, observasi, dan dokumentasi  data  yang  diperoleh  terkait langkah guru dalam memanfaatkan media pada  pembelajaran  tematik.  Sumber  data penelitian  menjadi  faktor  penting  yang menentukan  sehingga  sangat  penting diperhatikan  dalam  menentukan  teknik pengumpulan  data,  selain  jenis  data. Sumber datanya sangat bermacam- macam  meliputi  benda,  pergerakan, orang,  tempat,  dan  lain-lain.  Untuk mendapatkan  data  mengenai  gambaran umum  3  SD  Kecamatan  Medan  Marelan T.A  2021/2022,  meliputi  visi  dan  misi sekolah,  struktur  organisasi  sekolah, sarana  dan  prasarana  sekolah,  serna penggunaan  informasi  dan  sumber  data lain yang mendukung penggunaan teknik dokumentasi. Beberapa teknik pengumpulan  data  diaplikasikan  dalam memperoleh  data-data  yang  diinginkan melalui wawancara, angket, dan
observasi.  Untuk  sumber  data  yang digunakan  dalam  peneliti  adalah  siswa kelas VI SD.
Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan  adalah  observasi,  wawancara,
dan dokumentasi. Pada
teknik pengumpulan  data,  peneliti  memperoleh informasi  dari  berbagai  sumber  tertulis atau  dokumen  yang  ada  pada  responden, tempat tinggal responden. Peneliti langsung  observasi  ke  lokasi  penelitian untuk  melaksanakan  analisis  data  yang ada  di  lapangan  3  SD  di  kecamatan medan  marelan.  Proses  pengumpulan data  diantaranya  dengan  melakukan pengamatan langsung ke lokasi penelitian dan melakukan pencatatan secara sistematis  mengenai  fenomena  yang diamati. Melalui proses observasi langsung  yang  dilakukan  peneliti,  maka proses yang dilakukan meliputi mengamati  serta  mempelajari  secara seksama  kondisi  tempat  yang  diteliti yaitu kemampuan membaca siswa.
Dalam  penelitian  ini,  penulis menggunakan  instrumen  penelitian  agar memperoleh data yang valid. Berdasarkan  pendapat  Arikunto  (2010), dia menjelaskan bahwa instrumen penelitian  merupakan  sebuah  alat  yang dipergunakan oleh seorang peneliti dalam melakukan pengumpulan data agar pekerjaannya  lebih  efisien,  data  yang dikumpulna sesuai dan akurat berdasarkan  tujuan  penelitian,  data  yang diperoleh  lebih  cermat,  lengkap  dan sistematis  sehingga  lebih  mudah  diolah. Adanya  instrumen  penelitian  bertujuan sebagai  alat  pengumpulan  data  dan instrumen  yang  lazim  digunakan  dalam penelitian ini adalah peneliti sendiri yang akan  mengumpulkan  sumber  data  untuk mendukung keberhasilan dalam penelitian ini. Teknik analisis data terdiri dari sejumlah komponen seperti mempersiapkan  data,  melakukan  analisis
data, memperdalam pemahaman, menyajikan data dan membuat interpretasi  makna  yang  lebih  luas  akan data  tersebut  (Creswell,  2010).  Menurut Sugiyono  (2010)  teknik  analisis  data adalah  proses  mencari  data,  menyusun secara sistematis data yang diperoleh dari hasil  wawancara,  catatan  lapangan,  dan dokumentasi. Dalam penelitian ini, teknik analisis  data  mencakup  klasifikasi  data dan analisis data.
Moleong  (2017)  mengungkapkan bahwa  salahsatu  teknik  analisis  yang digunakan  pada  metode  kualitatif  adalah metode  triangulasi  yang  merupakan teknik  pemeriksaan  validitas  data  yang memanfaatkan  berbagai  suber  data  yang lain. Denzin (dalam Moleong 2007), juga menyampaikan  beberapa  perbedaan  dari beberapa  jenis  triangulasi,  meliputi:  (1)
Triangulasi dengan sumber, (2) Triangulasi dengan metode, (3)
Triangulasi  dengan  penyidik,  dan  (4) Triangulasi  dengan  teori.  Dia  juga menambahkan  bahwa  teknik  triangulasi yang  paling  umum  digunakan  adalah teknik  triangulasi  yang  menggunakan pemeriksaan melalui sumber lainnya.
Moleong  (2010)  juga  berupaya menjelaskan  mengenai  kevalidan  sebuah data bahwa setiap keadaan harus memenuhi beberapa kriteria meliputi:
1.1 Menampilkan  nilai  yang  sesuai  dan
benar;
2.1 Menyajikan  dasar  agar  hal  itu  dapat diterapkan;
3.1 Memperbolehkan  keputusan  luar yang dapat dibuat tentang konsistensi dari prosedur dan kenetralan dari temuan dan keputusan-keputusannya; 4.1 Keputusan  dari  luar  diperbolehkan sebagai bentuk penyesuaian terhadap prosedur dan kenetralan dari temuan data  dan  untuk  menarik  kesimpulan dan menetapkan sebuah keputusan.
Pada penelitian ini, peneliti berupaya  mnerapkan  teknik  triangulasi berupa  teknik  triangulasi  sumber  data. Dimana  pada  teknik  triangulasi  ini peneliti  berupaya  menggali  kebenaran sebuah  informasi  yang  spesifik  melalui metode  yang  bervariasi  dan  sumber perolehan  data.  Adapaun  data  yang dikumpulkan dalam penelitian ini menggunakan  teknik  pengambilan  data observasi  dan  dokumentasi  (catatan). Selain  itu  pada  penelitian  ini  juga ditekankan  teknik  triangulasi  sebagai bentuk  teknik  validasi  data  dari  sumber penelitian. Dalam menjalankan penelitian ini,  penulis  menggunakan  triangulasi sumber.  Patton  (dalam  Moleong,  2017) mengungkapkan bahwa triangulasi dengan  sumber  berarti  membandingkan tingkat  kebenaran  dan  kepercayaan  suatu informasi yang diperoleh dengan menggunakan  variabel  waktu  dan  alat yang berbeda dalam penelitian kualitatif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Analisis  kreativitas  guru  dalam pembelajaran  tematik  di  kelas  VI  SDN 065000,  060955,  BINA  TARUAN  1
MEDAN, Peneliti melakukan pengumpulan data  dengan cara observasi dan  wawancara  kepada  kepala  sekolah,
guru dan siswa  kelas VI Medan Marelan.
4.4.1 Kreativitas Guru dalam Pembelajaran Tematik Salah  satu  faktorkunji  yang  dapat membantu  guru  dalam  pelaksanaan pembalajaran ialah kreatifitas dan ditunjang  oleh  perangkat  dan  instrumen pembelajaran. Terdapat
beberapa tanggapan  yang  diberikan  siswa  yang menjelaskan  mengenai  kreativitas  guru pada  saat  proses  pembelajaran  yang meliputi  kreativitas  dalam  memulai  dan membuka pembelajaran, kreativitas menjelaskan  materi  ajar,  kreativitas
mengelola  dan  mengorganisir  kelas, kreativitas  menyampaikan  pertanyaan, kreativitas memberi penguatan, kreativitas memberi variasi, dan keratifitas dalam menutup pembelajaran.
Pola  pembelajaran  pada  SDN 065000, SDN 060955, SD Bina Taruna 1 Medan  adalah  pembelajaran  luring  (luar jaringan).  Pada  siswa  kelas  1  hingga kelas  3,  dimana  waktu  belajar  dimulai pukul  07:10  hingga  selesai  pukul  14:00, sedangkan  pada  siswa  kelas  4  sampai siswa kelas 6 memulai pembelajaran dari pukul  07:10  hingga  pukul  16:00.  Hal  ini berbeda  pada  saat  pandemi  covid-19, dimana siswa  kelas  1  hingga  siswa  kelas 5 memulai pembelajaran di sekolah pada pukul 07:30 hingga pukul 11:00, sedangkan  siswa  kelas  6  memulai pembelajaran  di  sekolah  pada  pukul 07:10  hingga  pukul  14:00,  selain  itu siswakelas  6  sekolad  dasar  memiliki program khusus.
Perlu disadari bahwa guru menghadapi  tekanan  yang  berat  dalam menjalankan  tugasnya  sebagai  tenaga pendidik.  Sebagai  tenaga  pendidik  yang professional,  guru  harus  mampu  secara kreatif  dalam  menghadirkan  pertemuan tatap  muka  kembali  di  kelas  meskipun dihadapi  dengan  berbagai  kondisi.  Perlu diketahui  bahwa  guru  dan  peserta  didik merupakan sebuah simbol simbiosis yang sulit  terpisahkan  dimana  seorang  guru membutuhkan  kehadiran  peserta  didik sebagai bentuk komunikasi yang menunjukkan  apakah  informasi  yang diberikan  atau  disampaikan  sudah  sesuai dengan  yang  diharapkan.  Sebaliknya, seorang peserta didik juga membutuhkan kehadiran seorang guru sebagai pembimbingyang berfungsi dalam mengarahkan, menginformasikan, memberikan motivasi, serta mengajarakan  materi  ajar  dari  sebuah mata pelajaran. Oleh  karena  itu,  dapat  ditarik kesimpulan  bahwah  tolak  ukur  utama yang dijadikan acuan sebagai keberhasilan  proses  pembelajaran  ialah faktor  kehadiran  guru.  Faktor  kehadiran guru pada proses pembelajaran juga dapat dilihat  dari  beberapa  proses  atau tahapan dari  pembelajaran  tersebut  yang  dapat dijadikan  tolak  ukur.  Tahapan  itu  sendiri meliputi:
a. Kreativitas Guru Membuka Pembelajaran Diawal permulaan kegiatan pembelajaran,  seorang  pendidik  harus mampu  menciptakan  kondisi  awal (pra-kondisi)  pembelajaran  sehingga siswa  mampu  mempersiapkan  mental maupun perhatian mereka untuk lebih terpusat  pada  materi  pembelajaran. Dengan  usaha  tersebut,  guru  mampu memberikan  efek  positif  terhadap proses pembelajaran. Komponen pembukaan  pembelajaran  dapt  dibagi kebebrapa elemen seperti yang dijelaskan  M.Uzer  Usman,  meliputi: a)  Menarik  perhatian  siswa,  b) Memberi  acuan  melalui  berbagai usaha,  c)  Memberikan  apersepsi  baik itu  berupa  analogi  sederhana  yang mampu  mengambarkan  materi  ajar secara sederhana (Ramayulis: 2013)
Salah satu yang menjadi pembuka  bagi  guru  dalam  membuka pelajaran adalah dengan mengucapkan salam  dan  sapaan  kepada  siswa.
Selain itu terdapat beberapa pernyataan yang lain dapat digunakan oleh  guru  di  kelas  pada  kegiatan apersepsi  seperti  menanyakan  kabar, memberi  pesat  dan  nasihat,  bertanya kegiatan  siswa  di  luar  jam  sekolah, menyiapkan  perlengkapan  belajar, merapikan tempat duduk serta
menghimbau  peserta  didik  untuk selalu  menjaga  kesehatan.  Adapun pernyataan guru dalam hal ini:
“Selamat  pagi  anak-anak  Bu  Guru yang  sholeh  dan  sholehah,  apa kabarnya? Iya alhamdulillaah, semoga kita  semua  sehat  dan  tetap  semangat ya.  Anak-anak  Ibu  guru  mau  nanya, kalian  kalau  pulang  dari  sekolah biasanya ngapain aja?”
Melalui  proses  observasi  dan wawancara,  hasil  yang  ditemukan dapat  disimpulkan  bahwa  kreativitas seorang guru dalam melakukan
pembukaan pembelajaran mampu direalisasikan.  Hal  ini  terlihat  dengan upaya  yang  dilakukan  guru  tersebut, sehingga  kelas  yang  diajar  dapat terkondisi  dengan  baik  dan  proses pembelajaran  bisa  berjalan  secara kondusif. b. Kreativitas Guru Menutup Pembelajaran Kegiatan pada akhir pembelajaran yaitu penutupan merupakan kegiatan yang dilaksanakan oleh guru untuk mengakhiri proses pembelajaran. Kegiatan  menutup  pembelajaran  ini memiliki  tujuan  diantaranya  untuk memberi gambaran menyeluruh
mengenai  topik  yang  telah  dipelajari pada  pertemuan  tersebut  (Usman, 2012).  Terdapat  beberapa  hal  yang bisa  dilakukan  seorang  pendidik dalam  menutup  pembelajaran,  yaitu memberikan  umpan  balik  berupa pertanyaan  kepada  peserta  didik,  atau memberikan penilaian formatif berupa kuis  untuk  mengukur  kepahaman peserta  didik  terhadap  materi  yang diberikan.  Adapun  pernyataan  guru dalam hal ini:
“Anak-anak,  pembelajaran  hari  ini kita  cukupkan  sampai  disini  ya. Jangan  lupa  dipelajari  kembali  materi yang  sudah  Ibu  ajarkan.  Ada  PR silahkan  dikerjakan  dengan  sungguh- sungguh  dan  teliti.  Sekarang  ayo
sama-sama  baca  janji  pulang  sekolah buka  sepatu,  ganti  baju,  cuci  tangan, makan  siang,  sholat  lima  waktu  dan tak lupa tidur siang.”
Pernyataan dari guru juga diperkuat oleh pendapat siswa,
Chiquita  Afifah  yang  menyatakan bahwa:
“Sebelum  pulang  ibu  Lia  selalu memberikan  saran  serta  ajakan  agar materi  yang  dipelajari  hari  ini  jangan dilupakan serta agar dipelajari
kembali di rumah.”
Berdasarkan  hasil  observasi  dan wawancara  yang  dilakukan  terhadap siswa dapat disimpulkan bahwa
kreativitas guru dalam menutup pembelajaran meliputi peninjauan terhadap  materi  atau  pelajaran  yang telah dipelajari, dan melakukan evaluasi pembelajaran berupa evaluasi formatif  sebagai  bentuk  penilaian pemahaman materi.
c. Kreativitas Guru Saat Menjelaskan Materi Kreativitas guru dalam menjelasakan  materi  pembelajaran  di kelas  merupakan  kemampuan  guru dalam  menyajikan  informasi  secara lisan  dan  sistematis.  Penyampaian informasi yang terstruktur dan sistematis  merupakan  ciri  utama kegiatan  menjelaskan  yang  baik. Memberi  penjelasan  materi  ajar  juga dianggap  sebagai  aspek  utama  dan dianggap sangat penting seorang guru. Bahkan  halini  dianggapsebagai  salah satu  proses  guru  dalam  melakukan interaksi terhadap peserta didik (Ramayulis, 2013). Tujuan dari pemberian penjelasan materi pembelajaran adalah:  1)    memberikan  bimbingan terhadap siswa agar mampu
memahami  konsep,  hukum,  dalil, fakta,  dan  prinsip  secara  tepat;  2)
melibatkan  siswa  secara  langsung untuk bernalar melalui proses pemecahan  masalah  atau  pertanyaan yang  diutarakan;  3)  memperoleh umpan  balik  (feedback)  dari  siswa mengenai  tingkat  pemahaman  mereka serta  menghindari  kesalahpahaman siswa  terhadap  materi  atau  konsep pembelajaran;  dan  4)  melakukan pembimbingan  kepada  siswa  untuk mendapatkan bukti-bukti dalam memecahkan masalah. Terdapat beberapa teknik yang dapat digunakan guru sebagai bentuk  kreativitas dalam menyajikan materi pembelajaran tematik, yaitu melalui metode brainstorming (curah pendapat). Selain  itu,  metode  pembelajaran  yang dikombinasikan  seperti  diskusi,  tanya jawab, brainstormming, dan
penugasan  dapat  dipadukan  sebagai bentuk  kreatifitas  guru.  Penggunaan media  dalam  pemberian  materi  juga sangat  membantu  dalam  transfer informasi  seperti  halnya  pemahaman akan volume benda dengan menggunakan  satu  botol  minuma berasa Floridina sama dengan membandingkan  dengan  volume  dua air mineral aqua gelas. Dari sini dapat dilihat  bahwa  guru  mampu  dengan kreatif memberikan penjelasan
melalui  contoh  kerja  dan  langsung mengikutsertakan  siswa.  Selain  itu, selama  proses  pembelajaran  yang masih  dalam  kondisi  pandemic  guru tetap  mengingatkan  peserta  didik untuk  mematuhi  protokol  kesehatan. Berikut  disajikan  bentuk  penjelasan guru yaitu:
“Nah  tadikan  Ibu  guru  sudah memberikan  contoh,  sekarang  giliran kalian  yang  melakukan  demonstrasi materi,  untuk  membuktikan  bahwa volume  satu  botol  Floridina  ini  sama dengan  volume  dua  aqua  gelas.
Kemarin  Ibu  suruh  kalian  bawa  botol dan  aqua  gelasnya  kan?  Sekarang coba  praktekkan  di  bangku  kalian dengan  menggunakan  botol  dan  aqua masing-masing ya. Tidak boleh menggunakan  atau  meminjam  barang temannya.  Maskernya  tetap  dipakai, boleh  dibuka  dalam  kondisi  tertentu dan  hanya  5  menit  saja.  Kalian  tidak perlu main ke bangku teman, kalauada materi yang belum dipahami, silahkan tanya sama Bu Guru.”
Menjelaskan  materi  ajar  dengan bantuan media pembelajaran merupakan salah satu bentuk
kekreatifan yang dimiliki oleh seorang guru  dalam  membangun  lingkungan pembelajaran di ruangan kelas. Hal ini mampu  mengurangi  kecenderungan seorang  guru  dalam  mendominasi proses  pembelajaran  dimana  guru lebuh sering berbicara dan mempunyai pengaruh langsung, seperti  dalam  memberikan  fakta,  ide atau pendapat. Sehingga hal inimembuat kelas terasa membosankan bagi siswa.

## d. Kreativitas Mengelola Kelas
Salah  satu  bentuk  lain  dari kreativitas seorang guru adalah dalam mengelolah  kelas.  Hal  ini  dilakukan untuk  menciptakan  dan  memelihara kondisi  belajar  yang  optimal.  Selain itu  kemampuan  ini  juga  digunakan dalam  mengkondisikan  suasana  kelas lebih kondusif apabila terjadi gangguan dalam proses pembelajaran. Terdapat  beberapa  bentuk  dari kreativitas seorang guru yang
berkenan  dangan  memelihara  kondisi belajar  sehingga  dapat  lebih  optimal, meliputi  menunjukkan sikap tanggap, menunjukkan sikap peduli dan perhatian, memusatkan perhatian,
mengarahkan  dan  memberi  petunjuk yang  jelas,  serta  memberikan  teguran kepada siswa yang melakukan tindakan  menyimpang  selama  proses belajar (Ramayulis, 2013). e. Kreativitas Bertanya Kreatifitas guru dalam mengungkapkan  pertanyaan  memiliki peranan  penting  dalam  pembelajaran. Dengan menggunakan pertanyaan yang terstruktur dan teknik melontarkan  pertanyaan  yang  tepat akan  memberikan  dampak  positif terhadap  sikap  kritis  siswa  dan  daya tarik  siswa  terhadap  materi  ajar. Selain  itu  sikap  baik  guru  pada  saat mengutarakan  pertanyaan  maupun ketika menerima jawaban siswa dapat meningkatkan  partisipasi  siswa  dalam proses  belajar  mengajar.  Berikut contoh kreativitas guru dalam menyampaikan pertanyaan, yaitu:
“Berdasarkan penjelasan Ibu tadi, ada yang  mau  ditanyakan?  Atau  sudah paham  semua  sama  materi  yang  Bu Guru sampaikan?”
Hasil observasi mengenai kreatifitas bertanya guru menunjukkan bahwa guru lebih sering menyampaikan  pertanyaan  diakhir penyampaian  materi.  Pada  faseini guru  lebih  dominan  bertanya  sebagai upaya agar siswa lebih memperhatikan  materi  ajar  yang disampaikan guru, serta sebagai bentuk  umpan  balik  dari  apa  yang disampaikan oleh seorang guru.
f. Kreativitas Memberi Penguatan
Terdapat berbagai bentuk penguatan  sebagai  rspon  terhadap perilaku  siswa  bai  itu  bersifat  verbal,
maupun  nonverbal.  Penguatan  sendiri merupakan  bantuk  feedback  yang diberikan guru terhadap bentuk
tingkah laku siswa, dimana penguatan ini memiliki tujuan untuk memberikan
informasi atau umpan balik (feedback) bagi  siswa  atas  perbuatannya  sebagai suatu motivasi maupun sebagai bentuk koreksi  (Usman,  2012).  Selain  itu penguatan juga duanggaopsebagai bentuk  tindakan  yang  bermaksud memberikan  ganjaran  positif  terhadap siswa  agar  mereka  lebih  sering  ikut berpartisipasi dalam interaksi pembelajaran. Adapun kreativitas memberi penguatan yang diungkapkan guru pada proses pembelajaran yang dilakukan, yaitu:
Guru:  “Siapa  dari  kalian  semua  yang bisa  menyebutkan  alat  gerak  pada seekor  ikan?”  “Silahkan,  coba  kamu Andi!”  (sambil  menunjuk).  Siswa: “Ikan  bergerak  dengan  cara  berenang menggunakan  sirip,  Bu”.  Guru: “Bagus, jawabannya benar sekali.”
Dari  hasil  pengamatan  mengenai kreativitas  guru  dalam  memberikan penguatan  kepada  siswa,  guru  pada umumnya  menggunakan  penguatan secara verbal dengan mengungkapkan secara langsung penilaian berupa kata- kata.  Dengan  penguatan  ini,  siswa mampu meningkatkan perhatian mereka terhadap pembelajaran,
memberikan  stimulasi  kepada  siswa, serta  meningkatkan  motivasi  belajar siswa lainnya.

## 4.5 Pembahasan
Analisis  data  yang  akan  diuraikan menyangkut  kreativitas  guru  dalam pemanfaatan media pembelajaran tematik.  Hasil  analisis  yang  dilakukan pada SDN 065000, 060955, dan SD Bina
Taruna 1 Medan.
1. Langkah Guru Dalam Memanfaatkan
Media  dalam  Pembelajaran  Tematik Kelas VI SDN 065000, SDN 060955, SD Bina Taruna 1 Medan Media pembelajaran sangat berpengaruh  untuk  peserta  didik
dalam  memahami  sebuah  materi pembelajaran. Di zaman era digitalisasi saat ini, sekitar 60%  guru hanya  menggunakan    buku  sebagai bahan  ajar  di  ruangan  kelas,  apabila ditinjau  dari  perkembangan  sistem pembelajaran  hal  demikian  masih belum  efisien  dengan  perkembangan teknologi  terkini  sehingga  kurang efisien  dalam  kegiatan  pembelajaran. Kegiatan  pembelajaran  di kelas  yang menggunakan media pembelajaran di kelas dengan mempraktekannya akan lebih dapat memahami atau mengingat  dalam  jangka  lama  dan pembelajaran yang disampaikan dapat  diterima  dengan  baik.  Seorang guru  yang  kurang  memanfaatkan media pembelajaran akan berdampak buruk  bagi  peserta  didik  dalam aktifitas  di  ruangan  kelas  dan  guru dianggap belum mampu dalam mendidik, karena materi yang diberikan  kurang  dimengerti  oleh peserta  didik.  Media  pembelajaran memiliki kebermanfaatan dalam meningkatkan  kreatifitas  guru,  selain itu  terdapat  pula  berbagai  hal  positif yang dapat diperoleh oleh guru ketika mampu memanfaatkan media pembelajaran  dengan  baik  dalam menolong peserta didik untuk mampu memahami materi pembelajaran dengan  baik.  Pembelajaran  dengan menggunakan  media  pembelajaran dinilai lebih efektif dalam menghadirkan  pengalaman  belajar, hal  ini  disebabkan  karena  media pembelajaran  memadukan  berbagai elemen sehingga tidak hanya sekedar menggunakan  kata-kata  (Pangestu, 2017).
Berdasarkan  hasil  penyebaran kuesioner  yang  dilakukan  peneliti pada  siswa  kelas  VI  menunjukkan bahwa siswa
lebih mampu
berkonsentrasi  dan  fokus  dalam belajar.  Selain  itu,  kehadiran  media pembelajaran sebagai alat pendukung pembelajaran  mampu  memberikan motivasi  lebih  sehingga  siswa  dapat lebih  bersemangat  dalam  belajar sehingga proses transfer ilmu mampu berjalan dengan maksimal saat kegiatan pembelajaran.. Dalam mengelola program belajar guru harus mampu
memanfaatkan  media  pembelajaran tematik  siswa  dan  guru  dalam mendapatkan  kreativitas  dan  tujuan pembelajaran  yang  telah  ditetapkan. Pembelajaran  akan  lebih  menarik sehingga berdampak terhadap
peningkatan  motivasi  belajar  siswa, serta bahan atau materi pembelajaran akan  lebih  mudah  untuk  dipahami siswa. Sehingga diperoleh kesimpulan mengenai manfaat media pembelajaran  yaitu:  1)  memberikan dukungan dalam mempermudah guru dalam  menyampaikan  materi  ajar;  2) memberikan pengalaman belajar yang lebih menarik dan bervariasi; 3) siswa  tidak  akan  merasa  bosan selama  proses  pembelajaran;  dan  4) memberikan  siswa  suntikan  motivasi dalam menerima materi pembelajaran. Hasil  kuesioner  yang  peneliti berikan pada siswa juga
menunjukkan  hasil  bahwa  guru  yang memiliki  jiwa  kreatif  akan  selalu mencari  cara  untuk  menghadrikan media  pembelajaran  yang  menarik bagi  peserta  didik.  Perlu  juga  di tekankan  bahwa  guru  harus  mampu memilih  media  pembelajaran  yang tepat  dan  sesuai  dengan  tujuan  dan materipembelajaran  yang  dibawakan di  dalam  kelas  sehingga  mampu mendukung proses transfer informasi.
Berdasarkan riset peneliti di SDN
065000,  060955,  dan  SD  Bina
Taruna 1 Medan guru sudah menggunakan  media  yang  sesuai dengan kebutuhan pembelajaran.
Sehingga  dapat  disimpulan  bahwa memanfaatkan  media  pembelajaran secara  maksimal  akan  memberikan dampak  terhadap  pemahaman  siswa, diaman  pemahaman  ini  tidak  akan terbatas  pada  apa  yang  diperolehnya melalui  tatap  muka  saja  namun  akan mampu menggali berbagai jenis ilmu pengetahuan  yang  sesuai  dengan bidangnya.
Melaluihasil  wawancara  dengan guru  wali  kelas,  informasi  yang diperoleh  dari  guru  adalah, “Iya biasanya  saya  menggunakan  media saat  pembelajaran  tematik.  Ha  ini dikarenakan pada pembelajaran tematik itu kehadiran media pembelajaran  sangat  penting  dalam memberikan pengalaman belajar
yang  lebih  bermakna.  Siswa  lebih aktif dan mempunyai rasa ingin tahu media  yang  saya  gunakan  saat pembelajaran  berlangsung.  Hal  ini dikarenakan  untuk  mempermudah menangkap materi yang disampaikan guru  dan  mampu  menarik  perhatian siswa”
Dalam  wawancara  dengan  wali
kelas  VI  SDN  060955  mengatakan demikian “bahwa  menggunakan media  saat  pembelajaran  tematik sangatlah penting, Hal ini dikarenakan  untuk  mempermudah menangkap materi yang disampaikan guru  dan  mampu  menarik  perhatian siswa.  Banyak  dampak  positif  atau manfaat ketika seorang guru menggunakan  media.  Siswa  bisa lebih mudah memahami materi, lebih mudah  diingat  apa  yang  telah disampaikan oleh guru,
pembelajaran  menjadi  lebih  baku, kualitas hasil belajar meningkat, dan pembelajaran menjadi lebih interaktif. Bahwa guru dalam menggunakan    media  pembelajaran akan  berdampak  positif  saat  proses pembelajaran
berlangsung.”
Pembelajaran menjadi lebih baku dan kualitas  belajar  siswa  meningkat. Namun,  tidak  semua  materi  guru menggunakan  media  pembelajaran. Dengan  gantinya  guru  memberi evaluasi  atau  semangat  agar  siswa lebih  giat  belajar  dan  lebih  kreatif. Jadi,  guru  sudah  tidak  monoton  lagi dalam mengajar.
Perlu  diketahui  bahwa  pada akhirnya  guru  akan  dituntut  dalam menentukan media pembelajaran yang  akan  digunaka.  Sehingga  guru harus mampu memilih mediapembelajaran yang sesuai danbaik.  Media  yang  baik  sekalipun belum tentu dapat menjamin keberhasilan  proses  pembelajar  jika tidak  dapat  menggunakannya  dengan baik.  Untuk  itu,  guru  harus  memilih media  pembelajaran  dengan  tepat agar  dapat  memanfaatkannya  dengan sebaik  mungkin.  Manfaat  media dalam  proses  pembelajaran  meliputi manfaat  proses  dimana  media  dapat mempermudah  interaksi  antara  guru dan  peserta  didik  sehingga  kegiatan pembelajaran lebih efektif dan efisien. Media harus dapat dimanfaatkan  secara  maksimal  untuk membantu siswa mencapai belajarnya. Oleh karena itu dapat disimpulkan,  bahwa  guru  dengan memanfaatkan media dapat membuat pembelajaran menjadi lebih
bermakna  ,  pembelajaran  menjadi lebih  baku  dan  kualitas  belajar  siswa meningkat.  Dengan  memanfaatkan
media pembelajaran dapat menumbuhkan  sikap  positif  siswa terhadap materi yang telah disampaikan. 2. Langkah Guru Mengembangkan Kreativitas dalam Pembelajaran Tematik  Kelas  VI  SDN  065000, 060955,  dan  SD  Bina  Taruna  1 Medan Peranan  kreativitas  guru  dalam proses  belajar  mencakup  aspek- aspek kognitif, psikomotorik, afektif.  Secara  umum  kreativitas guru  memiliki  fungsi  utama  yaitu menyelesaikan  pekerjaannya  dengan cepat dan efisien.
Adapun  pentingnya  kreativitas guru  dalam  pembelajaran  antara lain: berguna dalam transfer informasi pembelajaran, merangsang siswa  untuk  berpikir  secara  ilmiah dalam mengamati  gejala masyarakat atau gejala alam yang menjadi objek kajian dalam belajar. Dapat diakatakan  bahwa  kreativitas  guru merupakan suatu kemampuan dalam menciptakan  hal-hal  baru  yang inovatif sehingga mampu menghadirkan variasi didalam mengajar  yang  akan  membuat  anak didik lebih aktif dan kreatif (Oktavia, 2014). Dalam mengembangkan kreatifitas  siswa  diperlukan  guru yang  memiliki  kompetensi  dengan cara  sebagai  berikut:  1)  memiliki pengetahuan, berkarakter dan memahami  kebutuhan  siswa,  2) memiliki keterampilan dalam mengembangkan kemampuan berpikir  tingkat  tinggi,  3)  terampil mengembangkan  kemampuan  siswa memecahkan  masalah,  4)  mampu mengembangkan  bahan  ajar  yang mampu  menghadirkan  tantangan bagi  siswa  untuk  lebih  kreatif,  5)
mengembangkan
strategi pembelajaran  baik  secara  individual maupun  kolaboratif,  6)  memberikan kebebasan dan toleransi untuk menghasilkan  produk  belajar  yang lebih kreatif. Oleh  karena  itu,  kemampuan kreatifitas seorang guru pada pembelajaran  tematik  tidak  hanya terkait  dengan  kegiatan  pengajaran,
tetapi  juga  mencakup  berbagai komponen pembelajaran lainnya sepertikemampuan menghadirkan media  pembelajaran  serta  mampu menggunakan  media  pembelajaran secara tepat sasaran dalam pembelajaran tematik.
Berdasarkan  hasil  wawancara dengan  guru  kelas  VI  SDN  065000, 060955,  dan  SD  Bina  Taruna  1 Medan,  dapat  diketahui  bahwa menggunakan  media  pembelajaran dalam kegiatan pengajaranan mampu  merangsang  kemampuan imajianatif  peserta  didik  sehingga siswa  mampu  lebih  kreatif  dalam memahami  materi  ajar  serta  siswa mampu lebih mudah dalam mengetahui  makna  isi  pembelajaran yang bersifat tematik.
Guru  sebagai  fasilitator  dalam proses  pendidikan  memiliki  tugas untuk  memberikan  suatu  daya  guna berupa kemudahan bagi siswa dalam belajar,  sehingga  nantinya  mampu menunjang  peningkatan  kreativitas dan  antusias  balajar  dari  peserta didik.  Selain  itu,  guru  juga  harus memiliki kreativitas dalam merancang dan menghadirkan berbagai  inovasi  pembelajaran  yang dapat membantu dalam pengembangan kreativitas dan potensi peserta didik secara optimal. Kreatifitas  seorang  guru  meliputi kemampuan  dalam  memilah  dan
memilih, serta mengembangkan metode  dan  materi  pembelajaran. Selain  pengembangan  kreatifitas, guru  juga  memiliki  tuntutan  dalam menungkatkan kemampuan diri mereka baik itu dari segi pengetahuan, keterampilan, dan kreativitasnya (Resti, 2019).
Berdasarkan  hasil  pengumpulan data  melalui  wawancara  terhadap wali  kelas,  diperoleh  informasi bahwa: “Saya  menggembangkannya dengan  membuat  media  tersebut menjadi  lebih  kreatif  dan  lebih menarik. Dengan menggunakan alat pendukung seperti pemanfaatan media  pembelajaran,  saya  tidak mengalami  kesulitan  dan  merasa lebih  mudah  dalam  menyampaikan materi,  serta  dampak  lain  yang diperoleh  yaitu  siswa  lebih  sering bertanya.  Melalui  media  juga  siswa lebih  antusias  dan  semangat  dalam mengikuti pembelajaran. Hal tersebut  mampu  mengembangkan kemampuan  siswa  sehingga  lebih memiliki kreatifitas yang tinggi.” Dapat  dikatakan  bahwa  respon
memiliki peranan besar dalam kegiatan  belajar  mengajar.  Melalui proses  pengamatan  terhadap  respon siswa,  seorang  guru  dapat  melihat dan  menilai  konsep  ataupun  metode yang digunakan dalam proses belajar dan  mengajar.  Respon  siswa  juga bisa  diartikan  sebagai  umpan  balik dari siswa terhadap seluruh komponen pembelajaran yang dilaksanakan  dan  digunakan  oleh pendidik  seperti  penerapan  model hingga  media  pemeblajaran  yang digunakan.  Penggunaan  metode  dan media  yang  tepat  sasaran  akan menghasilkan  respon  positif  dari siswa,  setelah  mereka  mengikuti kegiatan pembelajaran.
Hal tersebut  sejalan dengan  hasil wawancara  yang diperoleh  dari  wali kelas yang mengatakan siswa sangat merespon  positif  terhadap  media yang saya gunakan, mereka menunukkan ketertarikan yang
tinggi  dan  menungkatkan  rasa  ingin tahu  mereka.  Wali  kelas  juga mengungkapkan  bahwa  sebelumnya dia  hanya  menggunakan  metode konvensional  selama  pembelajaran berupa  ceramah,  namun  dengan hadirnya  media  pemeblajaran  dalam proses belajar membuat siswa menjadi  lebih  bersemangat.  Namun, kehadiran  media  juga  tidak  semua siswa  menyambut  dengan  baik. Beberapa  siswa  ada  yang  kurang menyukai, respon tersebut ditunjukkan dari perilaku siswa yang tidak  memperhatikan  dan  tidak merespon  dengan  baik.  Namun sebagian  besar  siswa  sangat  tertarik dengan menunjukkan perhatian lebih terhadap mayeri dan lebih bersemangat dalam proses pembelajaran. Siswa aktif bertanya, mempertanyakan, dan mengemukakan  gagasan  merupakan sebuah hasil dari peran seorang guru dalam  menciptakan  suasana  belajar yang  kondusif.  Perlu  diketahui bahwa pembelajaran saat ini berfokus terhadap pembelajaran yang  mengutamakan  proses  aktif dari  peserta  didik.  Peserta  didik belajar  dengan  aktif  yang  dimaksud adalah  aktif  dalam  membangun pengetahuannya, bukan melalui proses  pasif  diaman  siswa  hanya menerima  informasi  dari  ceramah yang  disampaikan oleh  guru  tentang materi  ajar.  Perlu  diketahui  bahwa belajar  merupakan  proses  individual meskipun dapat melibatkan berbagai
individu lain dan berlangsung dalam konteks  sosial.  Walaupun  nantinya siswa  sendiri  secara  individual  yang akan  mengembangkan  pengalaman belajar  baru  dan  merumuskannya menjadi pengetahuan baru (Zulfahmi, 2013). Berdasarkan  hasil  wawancara terkait aktifitas siswa dalam pembelajaran di kelas, salah satunya mengenai bagaimana cara mengatasi siswa  yang  tidak  aktif  saat  di  kelas, guru menyampaikan bahwa: “Biasanya saya menggunakan metode  diskusi  dengan  terlebih dahulu  membagi  siswa  kedalam beberapa  kelompok,  lalu  memberi pertanyaan  atau  permasalah  kepada siswa  dan  siswa  berusaha  mencari jawaban serta penyelesaian masalah. Selain  itu  pemberian  tugas  seperti TGT  atau  bertukar  peran  bisa menjadi merode untuk mengaktifkan siswa  dan  membuat  pembelajaran menjadi  lebih  menarik.  Dengan membuat  siswa  aktif  maka  dapat mengembangkan imajinasi, kreativitas, ide, dan pikiran siswa.” Dari seluruh penjelasan sebelumnya,  dapat  diperoleh  kesimpulan bahwa  menjadi  guru  yang  kreatif merupakan  tuntutan  dunia  pendidikan saat  ini.  Ide  kreatif  guru  sangat diperlukan  dalam  mengubah  situasi pembelajaran  menjadi  lebih  menarik  dan efektif  sekaligus  memberikan  stimulasi bagi siswa untuk lebih aktif dalam proses pembelajaran.  Guru  yang  kreatif  dapat mengembangkan  kreatifitasnya  melalui pemanfaatan media pembelajaran. Dengan  penerapan  media  pembelajaran, siswa akan mendapatkan berbagai
manfaat positif seperti peningkatan semangat belajar serta ketertarikan
terhadap pembelajaran akan lebih besar.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian tentang  kreativitas  mengajar  guru  dalam pembelajaran  tematik  di  di  3  SD Kecamatan Medan Marelan, dapat ditarik kesimpulan bahwa:
1. Terdapat langkah yang dapat dilakukan  guru  dalam  memanfaatkan media pembelajaran dalam pembelajaran  yang  bersifat  tematik yaitu  melalui  penggunaan  media pembelajaran saat pembelajaran tematik itu sendiri. Dengan
memanfaatkan  media  pembelajaran pada  pembelajaran  tematik,  maka pembelajaran  tersebut  akan  lebih bermakna.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari perubahan  belajar  siswa,  dimana siswa akan lebih aktif dan merangsang  rasa  ingin  tahu  mereka akan  topik  pembelajaran  serta  media pembelajaran  yang  guru  gunakan.
Sebagai ontoh ialah dengan menggunakan  media  gambar,  alat praga, poster, media digital, dsb.. 2. Langkah guru mengembangkan kreativitas dalam pembelajaran tematik  yaitu  mempertimbangkan indikator pembelajaran, serta menganalisis dan mempertimbangkan tingkat perkembangan kognitif peserta didik maupun kondisi psikologisnya.  Guru  juga  dapat mengembangkan kreativitasnya melalui pemanfaatan media pemeblajaran yang tepat. Kemampuan guru terkait pembelajaran  tematik  tidak  hanya terkait dengan kemampuan
pedagogic  namun  juga  kreativitas dapat dinilai dari berbagai komponen pembelajaran  mencakup  pemilihan dan penggunaan media pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto  Suharsimi.  2010. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik (Rev.ed). Jakarta : Rineka Cipta.
Arsyad.  2011. Media  Pembelajaran .
Jakarta : Rajawali Pers.
Arsyad,  A.  2017. Media  Pembelajaran . Jakarta : PT. Raja Grafindo Persada. Asrori. 2009. Kreativitas dan Keberbakatan  Strategi  Mewujudkan Potensi  Kreatif  dan  Bakat .  Jakarta: Pustaka Utama Aspia, Asrar Dkk. 2013. Media Pembelajaran. Medan: Perdana Publishing. Azhar Arsyad. 2006. Media Pembelajaran .  Jakarta:  PT.  Raja Grafindo Persada. Azhar.  2010. Media  Pembelajaran . Rajagrafindo Persada. Jakarta Craft, Anna. 2004. “Me-Refresh Imajinasi  dan  Kreativitas  Anak-
Anak”  dalam  Depok  :  Cerdas Pustaka.  Volume  1,  No.2  April 2016.ISSN: 2476 – 9
Fita.  2016. Menjadi  Guru  Teladan,
Kreatif,  Inspiratif,  Motivatif  dan Profesional . Araska. Yogyakarta
Ghufron  &  Risnawati.  2017. Teori-Teori Psikologi . Jogjakarta: Ar-Ruzz
Media.
Goman,  Kinsey.  2001. Creativity  in Business . Jakarta : PPM. Hamdani. 2011. Strategi Belajar
Mengajar .  Bandung:  CV.  Pustaka
Setia.
Hamzah.  2007. Profesi  Kependidikan.
Bumi Aksara. Jakarta
Idris,  Meithy,  Dkk.  2014. Menjadi
Pendidik  Yang  Menyenangkan  & Profesional . Jakarta: Luxima Metro Media. Istirani dkk. 2017. Ensiklopedia Pendidikan  Jilid  1 .  Medan:  Media Persada. Jayusman,  I.,  Shavab,  O.A.K.  2020. “Studi Deskriptif Kuantitatif Tentang Aktivitas Belajar Mahasiswa  Dengan  Menggunakan Media  Pembelajaran  Edmodo  dalam Pembelajaran Sejarah, (online), Vol.7 No.1, dalam ( file:///C:/Users/user/AppData/Local /Temp/3180-12251-1- PB.pdf , diakses 6 Desember 2021) Mulyasa. 2011. Mengembangkan Kreativitas  dalam  Pembelajaran .
Remaja Rosdakarya. Jakarta.
Khairani,  Makmur  H.  2017. Psikologi Belajar . Yogyakarta : Aswaja
Presindo.
Kusatandi, C. 2013. Media Pembelajaran
Manual  Dan  Digital. Bogor:  Ghalia Indonesia. Mulyasa. 2005. Menjadi Guru Profesional Menciptakan Pembelajaran Kreatif dan Menyenagkan . Bandung: PT REMAJA ROSDAKARYA.
Munandar,  U.  2009. Kreativitas  dan Keberbakatan  Strategi  Mewujudkan Potensi  Kreatif  Dan  Bakat .  Jakarta: PT Gramedia Pustaka Umum
Sudiman, A. S. 2008. Media Pendidikan . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Sagala,  Syaiful.  2011. Kemampuan
Profesional  Guru  Dan  Tenaga
Kependidikan . Bandung: Alfabeta.
Sanaky,  Hujair  AH.  2013. Media Pembelajaran Interaktif-Inovatif . Yogyakarta: Kaukaba Dipantara.
Setyonosari.  2010. Metode  Penelitian Pendidikan .  Jakarta:  Prenada  Media
Group.
Sugiyono. 2017. Statistika Untuk
Penelitian . Bandung: Alfabeta CV.
Sumarni,Sri. 2012. Metodologi Penelitian
Pendidikan . Depok: Insan Madani
Susilana,  Rudi  &  dkk.  2009. Media Pembelajaran. Bandung: CV Wacana Prima
Wati,  E.  R.  (1016). Ragam  Media
Pembelajaran .  Yogyakarta:  Kata Pena