## UPAYA PENINGKATAN HASIL BELAJAR SISWA MELALUI STRATEGI INDEX CARD MATCH PADA MATERI HEWAN HALAL DAN HARAM DI KELAS VII-A
SMPN 01 PELEPAT MUARO BUNGO

## MISLIAWATI
SMP Negeri 01 Pelepat Muaro Bungo Jambi wmislia7@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  melalui  strategi  index  card match pada materi hewan halal dan haram di Kelas VII-A SMP Negeri 01 Pelepat Muaro Bungo Provinsi  Jambi  tahun  pelajaran  2019/2020.  Metode  penelitian  ini  adalah  PTK  (Penelitian Tindakan  Kelas).  Populasi  penelitian menggunakan  seluruh  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  01 Pelepat Muaro Bungo Tahun Pelajaran 2019/2020 dan subjek penelitian ini yaitu siswa kelas VII-A.  Instrumen  pengumpulan  data  yang  dilakukan  dalam  penelitian  tindakan  ini  adalah: Silabus,  Rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP),  Soal pre-test dan post-test, Lembar observasi. Penelitian dilakukan sebanyak 2 siklus. Tiap tahapan siklus terdiri dari perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi pada setiap siklusnya. penggunaan strategi Index Card Match efektif  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  pembelajaran  PAI  pada  materi  Hewan yang Halal dan  Haram. Hal ini terlihat dari rata-rata hasil belajar  PAI pada post test siklus I 80,81 dengan N-Gain yang diperoleh 0,54 meningkat pada post test pada siklus II menjadi 93,24 dengan  N-Gain  0,77.  Hasil  belajar  pada siklus  II  sudah  mencapai  kriteria  ketuntasan  belajar yang ditentukan oleh sekolah yaitu 60. Dengan demikian penggunaan strategi Index Card Match meningkatkan hasil belajar PAI khususnya pada Hewan yang Halal dan Haram.
Kata Kunci: hasil belajar siswa, index card match, hewan halal dan haram.

## ABSTRACT
This study aims to improve student learning outcomes through an index card match strategy on halal and haram animal material in Class VII-A SMP Negeri 01 Pelepat Muaro Bungo Jambi Province  in  the  2019/2020  school  year.  This  research  method  is  CAR  (Classroom  Action Research). The research population used all seventh grade students of SMP Negeri 01 Pelepat Muaro Bungo for the 2019/2020 academic year and the subjects of this study were students in grades VII-A. The data collection instruments used in this action research are: syllabus, lesson plan (RPP), pre-test and post-test questions, observation sheets. The research was conducted in 2 cycles. Each stage of the cycle consists of planning, action, observation, and reflection in each cycle.  the  use  of  the  Index  Card  Match  strategy  is  effective  in  improving  student  learning outcomes in PAI learning on Halal and Haram Animals. This can be seen from the average PAI learning  outcomes  in  the  post-test  cycle  I  of  80.81  with  an  N-Gain  obtained  of  0.54  which increased  in  the  post-test  in  the  second  cycle  to  93.24  with  an  N-Gain  of  0.77.  Learning outcomes  in  cycle  II  have  reached  the  criteria  for  learning  completeness  determined  by  the school,  namely  60.  Thus,  the  use  of  the  Index  Card  Match  strategy  improves  PAI  learning outcomes, especially for Halal and Haram Animals.
Keywords: student learning outcomes, index card match, halal and haram animals.

## PENDAHULUAN
Salah  satu  upaya  untuk  memajukan  negara  ialah  dengan  meningkatkan  kualitas pendidikan  di  negara  ini.  Menurut  Ki  Hajar  Dewantara  pendidikan  sendiri  secara  umum memiliki arti, daya upaya memajukan bertumbuhnya budi pekerti (kekuatan batin, karakter), pikiran  (intelek),  dan  tubuh  siswa.  Belajar  adalah  suatu  usaha  sadar  yang  dilakukan  oleh
individu dalam perubahan tingkah laku baik melalui latihan dan pengalaman yang menyangkut aspek-aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik untuk memperoleh tujuan tertentu (Febriyanti, 2018, Marwah, dkk, 2018).
Berbicara mengenai pendidikan, guru, siswa, dan kurikulum merupakan tiga komponen utama pendidikan. Berdasarkan ketiga komponen tersebut guru yang dinilai sebagai satu faktor yang paling penting, karena ditangan para gurulah proses belajar mengajar dilaksanakan. Selain itu  guru  sebagai  seorang  pendidik  memiliki  tugas  utama mengajar  dan mencerdaskan  siswa. Berarti  guru  ikut  bertanggung  jawab  terhadap  nilai-nilai  yang  diajarkan  termasuk  nilai-nilai budi pekerti dan kepribadian yang manusiawi (Hikmasari, dkk, 2018, Yuhana & Aminy, 2018, Minsih, 2018).
Pendidikan yang mengajarkan nilai-nilai budi pekerti terdapat pada pendidikan agama Islam.  Pendidikan  agama  Islam  sendiri  memiliki  pengertian  usaha  yang  berupa  pengajaran, bimbingan  dan  asuhan  terhadap  siswa  agar  kelak  selesai  pendidikannya  dapat  memahami, menghayati,  dan  mengamalkan  agama  Islam,  serta  menjadikannya  sebagai  jalan  kehidupan, baik pribadi maupun kehidupan masyarakat (Djollong & Akbar, 2018).
Oleh  karena  itu,  pendidikan  agama  Islam  bertujuan  menumbuhkan  pola  kepribadian manusia yang bulat melalui latihan kejiwaan, kecerdasan otak, penalaran, perasaan, dan indera. Pendidikan  ini  harus  melayani  pertumbuhan  manusia  dalam  semua  aspeknya,  baik  aspek spiritual,  intelektual,  imajinasi,  jasmaniah,  ilmiah,  maupun  bahasanya  (secara  perorangan maupun secara berkelompok) (Nurhasan & Fahri, 2018, Susanti, 2018).
Pendidikan  Agama  Islam  (PAI)  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang  ada  di Sekolah Menengah Pertama (SMP), dan Madrasah Tsanawiyah (MTS) diberikan sejak sekolah dasar  sampai  menengah atas.  Pelajaran  PAI  berhubungan  dengan  segala  aspek  agama  Islam yang  sebagai  wadah  bagi  siswa  untuk  mempelajari  lebih  dalam  tentang  agama  Islam.  Dan mampu  mengembangkan  dan  menerapkannya  pada  kehidupan  sehari-hari.Ringkasnya, pendidikan  agama  Islam  yaitu  suatu  kegiatan  yang  secara  sadar  dan  disengaja,  serta  penuh tanggung  jawab  yang  dilakukan  oleh  orang  dewasa  untuk  membimbing  dan  mengajarkan pokok-pokok ajaran Islam kepada siswa agar kelak menjadi generasi bangsa yang islami dan berakhlaqul karimah (Duryat, 2021: 34, Mahmudi, 2018).
Hasil  belajar  adalah  merupakan  keluaran  ( output )  dari  sistem  pemrosesan  masukan ( input )  pelajaran.  Masukan  dari  sistem  tersebut  berupa  macam-macam  informasi,  sedang keluarannya  adalah  perbuatan  atau  kinerja.  Lebih  jauh  dijelaskan  bahwa  hasil  belajar merupakan  target  yang  telah  dicapai  siswa  dengan  kemampuan  atau  potensi  dirinya  dalam menerima  dan  memahami  materi  yang  telah  diberikan  kepadanya  atau  usaha  siswa  untuk mencapai tujuan yang diharapkan. Sedangkan hasil belajar PAI adalah target yang telah dicapai siswa dengan kemampuan atau potensi dirinya dalam menerima dan memahami materi yang diberikan kepadanya atau usaha siswa untuk mencapai tujuan yang diharapkan dalam materi pendidikan agama Islam. Atau kemampuan yang diperoleh siswa setelah ia melalui kegiatan belajar.  Belajar  itu  sendiri  merupakan  suatu  proses  dari  seseorang  yang  berusaha  untuk memperoleh suatu bentuk perubahan perilaku yang relatif mantap (Salichah, 2018, Sartika, dkk, 2018, Prasetiya, dkk, 2018).
Terkait  dengan  mutu  pendidikan  pada  mata  pelajaran  PAI,  khususnya  pada  jenjang Sekolah  Menengah  Pertama  (SMP),  sampai  saat  ini  masih  jauh  dari  apa  yang  diharapkan, demikian juga yang terjadi di SMP Negeri 01 Pelepat Muaro Bungo. Hal ini disebabkan oleh kurangnya efektifitas pembelajaran, serta kurang variasinya strategi yang digunakan oleh guru, yang hanya menggunakan strategi lama.
Berdasarkan  survey  yang  peneliti  lakukan  di  Kelas  VII-A  SMP  Negeri  01  Pelepat Muaro  Bungo,  strategi  yang  digunakan  guru  hanya  strategi  ceramah  dan  siswa  diminta mendengarkan dan mencatat apa yang dijelaskan guru. Sehingga siswa merasa tidak nyaman
dan bosan. Hal ini yang menyebabkan kesulitannya siswa saat menghadapi ulangan, sehingga nilai yang dihasilkan kurang dari KKM (ketuntasan kriteria minimum) yang telah ditentukan.
Agar pembelajaran PAI dapat mencapai suatu keberhasilan dan sasaran yang tepat, guru harus  mempergunakan  banyak  strategi  waktu  mengajar.  Variasi  strategi  mengakibatkan penyajian  bahan  pelajaran  lebih  menarik  perhatian  siswa,  mudah  diterima  siswa,  dan  kelas menjadi hidup.
Index card match (mencari pasangan) adalah strategi yang cukup menyenangkan yang digunakan untuk mengulangi materi yang telah diberikan sebelumnya. Namun demikian, materi baru pun tetap bisa diajarkan dengan strategi ini dengan catatan, siswa diberi tugas mempelajari topik yang akan diajarkan terlebih dahulu, sehingga ketika masuk kelas mereka sudah memiliki bekal pengetahuan. Dalam strategi Index card match ini, menggunakan potongan kertas yang telah berisi soal dan jawaban yang telah diacak. Langkah berikutnya, dibagikan kepada semua siswa satu orang mendapatkan satu kartu. Setelah semua mendapatkan, siswa diperintah untuk mencari pasangan masingmasing dan dipresentasikan di depan kelas (Amir, dkk, 2018, Harefa, dkk, 2018, Asni, dkk, 2018).
Penggunaan strategi pembelajaran tipe index card match (mencari pasangan) menjadi salah satu pilihan yang dapat digunakan dalam pembelajaran PAI. Strategi tersebut diharapkan dapat  meningkatkan  keaktifan  dan  semangat  siswa  dalam  proses  pembelajaran  serta pembelajaran  menjadi  menyenangkan  dan  tidak  membosankan.  Karena  siswa  akan beranggapan proses pembelajaran itu adalah sebuah permainan yang menarik. Melalui strategi index  card  match (mencari  pasangan)  dalam  pembelajaran  PAI  diharapkan  mampu meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  akan  meningkat.  Impelementasi  strategi  tersebut  adalah guru  akan  membagikan  kartu  yang  masing-masing  siswa  mendapatkan  kartu  yang  berbeda, kemudian  siswa diminta mencari pasangan yang sesuai dengan perintah guru (Norman, dkk, 2018).

## METODE PENELITIAN
Penelitian  yang  dilakukan  menggunakan penelitian  PTK.  Objek  penelitian  ini  adalah siswa  kelas  VII-A  SMP  Negeri  01  Pelepat  Muaro  Bungo  Provinsi  Jambi  tahun  pelajaran 2019/2020  yang  berjumlah  ( Silakan  diisi )  siswa,  terdiri  laki-laki  dan  perempuan.  Peneliti memilih kelas VII-A karena pada kelas ini merupakan peralihan dari masa bermain yaitu kelas VII-A yang suasana sekolah dasar masih melekat menuju masa belajar yang sesungguhnya.
Tahap-tahap dalam Penelitian Tindak Kelas (PTK) terdiri dari empat  tahapan penting antara lain perencanaan, tindakan, pengamatan dan refleksi. Instrumen pengumpulan data yang dilakukan  dalam  penelitian  tindak  ini  adalah  silabus,  RPP,  soal  pre-test  dan  post-test,  dan lembar observasi.
Untuk  menganalisis  tindakan  keberhasilan  atau  prestasi  keberhasilan  siswa,  maka dilakukan dengan cara memberikan evaluasi berupa soal pre test di awal pembelajaran dan soal post  test  di  akhir  pembelajaran.  Analisis dihitung  menggunakan  statistik  sederhana.  Adapun untuk menghitung hasil tes formatif menggunakan rumus yaitu:
M = Keterangan:
M
= Nilai rata-rata ∑X   = Jumlah nilai yang ada
N = Jumlah frekuwensiyang ada
Untuk  menghitung  persentase  ketuntasan  belajar  siswa,  digunakan  rumus  sebagai berikut:
Keterangan: P = persentase F = jumlah siswa (frekuensi)
N = jumlah seluruh siswa

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Sebelum  melaksanakan  penelitian,  Peneliti  melakukan  wawancara  dengan  guru  PAI kelas VII-A pada tanggal 02 Oktober 2019. Wawancara ini bertujuan untuk mengetahui proses pembelajaran PAI pada materi Hewan yang Halal dan Haram di kelas VII-A dan mengetahui hasil  pembelajaran  PAI.  Berdasarkan  wawancara  tersebut,  diperoleh  informasi  bahwa pembelajaran PAI pada materi Hewan yang Halal dan Haram yang selama ini digunakan adalah dengan menggunakan metode ceramah dan penugasan dengan hasil belajar siswa yang masih rendah di bawah KKM.
Melihat masalah tersebut maka peneliti melakukan penelitian untuk mengatasi masalah rendahnya hasil belajar siswa tersebut. Peneliti menggunakan 2 (dua) siklus dalam penelitian ini, selain wawancara peneliti juga memberikan pre test dan post test pada siswa. Data berikut adalah data hasil belajar dengan menggunakan strategi index card match yang menjadi temuan yang  memperoleh  hasil  dari  penelitian  yang  dilakukan.  Berikut  disajikan  data  hasil  prestasi siswa dari siklus I hingga siklus II.
Tabel 1. Hasil Belajar PAI Materi Hewan yang Halal dan Haram Pada Siklus I
No KODE NAMA Siklus I Pretest  Postest  N-Gain 1 A1 50 80 0,6 2 A2 60 80 0,5 3 A3 50 85 0,7 4 A4 60 80 0,5 5 A5 60 80 0,5 6 A6 70 85 0,5 7 A7 60 80 0,5 8 A8 60 70 0,25 9 A9 70 90 0,67 10 A10 65 75 0,28 11 A11 60 70 0,25 12 A12 70 90 0,67 13 A13 65 70 0,14
P x
14 A14 60 80 0,5 15 A15 65 85 0,57 16 A16 60 80 0,5 17 A17 60 85 0,62 18 A18 60 85 0,25 19 A19 60 85 0,62 20 A20 50 70 0,4 21 A21 65 85 0,87 22 A22 70 90 0,67 23 A23 50 80 0,6 24 A24 50 85 0,7 25 A25 50 80 0,6 26 A26 50 75 0,5 27 A27 60 80 0,5 28 A28 50 80 0,6 29 A29 40 75 0,58 30 A30 65 85 0,57 31 A31 40 80 0,67 32 A32 60 90 0,75 33 A33 60 80 0,5 34 A34 40 70 0,5 35 A35 40 80 0,67 36 A36 65 90 0,76 37 A37 60 80 0,42 Jumlah 2130 2990 19,98 Rata-rata 58,78 80,81 0,54 Tabel 2. Hasil Belajar PAI Materi Hewan yang Halal dan Haram Pada Siklus II NO KODE NAMA Siklus II Pretest  Postest  N-Gain 1 A1 70 95 0,5 2 A2 65 80 0,43
3 A3 60 75 0,37 4 A4 65 100 1 5 A5 70 95 0,85 6 A6 75 100 1 7 A7 65 85 0,57 8 A8 70 80 0,34 9 A9 70 85 0,5 10 A10 60 100 1 11 A11 65 95 0,85 12 A12 70 95 0,84 13 A13 70 95 0,84 14 A14 75 95 0,8 15 A15 75 100 1 16 A16 70 95 0,84 17 A17 70 85 0,5 18 A18 60 95 0,87 19 A19 60 100 1 20 A20 60 90 0,5 21 A21 70 100 1 22 A22 75 90 0,6 23 A23 65 90 0,71 24 A24 60 95 0,87 25 A25 70 95 0,84 26 A26 60 85 0,62 27 A27 75 95 0,8 28 A28 60 95 0,87 29 A29 60 90 0,5 30 A30 65 100 1 31 A31 60 95 0,87 32 A32 65 90 0,71 33 A33 70 100 1
34 A34 65 95 0,85 35 A35 70 100 1 36 A36 65 95 0,85 37 A37 65 100 1 Jumlah 2465 3450 28,69 Rata-rata 66,622 93,24 0,77

## Siklus I
Tahap Perencanaan, Pembelajaran pada siklus I terdiri dari 3 kali pertemuan dengan durasi 2 X 40 menit. Materi yang diajarkan pada siklus I adalah Hewan yang Halal dan Haram.
Kegiatan yang dilakukan pada tahap perencanaan pada siklus I adalah peneliti membuat Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaraan  (RPP)  dilengkapi  lembar  observasi  untuk  setiap pertemuan dan pedoman wawancara yang sebelumnya telah dilakukan sebelum tindakan.
Pada  siklus  I,  peneliti  memperkenalkan  strategi  pembelajaran  dengan  menggunakan Index Card Match kepada siswa. Penelitian dilaksanakan di kelas VIII-B yang berjumlah 37 siswa yang terdiri dari 22 perempuan dan 15 laki-laki.
Tahap Pelaksanaan , Pembelajaran pada siklus I terdiri dari 3 kali pertemuan dengan menggunakan media Index Card Match. Pembelajaran dengan menggunakan media Index Card Match terdiri dari 2 (dua) bagian yaitu penjelasan materi dan permainan. Dalam penelitian ini, penjelasan materi terbagi menjadi 2 (dua) kali pertemuan, dengan melakukan pre test dahulu pada awal pembelajaran. Sedangkan permainan dibuat menjadi 1 (satu) kali pertemuan. Hal ini dikarenakan terbatasnya jam belajar di sekolah sehingga tidak memungkinkan penerapan ketiga bagian dari metode Index Card Match disatukan dalam 1 (satu) kali pertemuan. Sehingga dalam 3 (tiga) kali pertemuan, terdapat 2 (dua) kali pembahasan materi mengenai Hewan yang halal, dan 1 (satu) kali pertemuan untuk menggunakan metode Index Card Match yang terdiri dari soal-soal, kemudian pembelajaran diakhiri dengan post test.
Observasi  dan  Wawancara ,  Hasil  pre  test  dan  post  test  dianalisis  dengan menggunakan  program  Anates,  sedangkan  tahap  observasi  dilakukan  dengan  menggunakan tahap  pelaksanaan  pengamatan  untuk  mengamati  efektivitas  belajar  siswa.  Selain  lembar observasi,  peneliti  juga  melakukan  wawancara  pada  akhir  siklus  untuk  memperkuat  data observasi. Hasil wawancara yang dilakukan pada akhir siklus adalah sebagai berikut: 1) Siswa mulai menyukai pembelajaran PAI pada materi ekonomi dengan menggunakan metode Index Card  Match.  2)  Siswa  lebih  mudah  berkonsentrasi  dan  bersemangat  dalam  belajar menggunakan  metode  Index  Card  Match  dibandingkan  dengan  pembelajaran  sebelum menggunakan metode Index Card Match. 3) Siswa mudah mengingat materi yang disampaikan oleh peneliti dengan menggunakan metode Index Card Match. 4) Pembelajaran menyenangkan sehingga membuat siswa berani untuk bertanya. 5) Seluruh siswa menyukai permainan yang dilakukan walaupun banyak soal yang harus mereka kerjakan.
Tahap Refleksi , ini dilakukan setelah melakukan analisis pada sisklus I. Berdasarkan hasil analisis pada tes objektif dan wawancara ditemukan beberapa kekurangan yang ada pada siklus  I,  antara  lain:  1)  belum  tercapainya  KKM  oleh  seluruh  siswa.  2)  Belum  meratanya bimbingan  yang  dilakukan  oleh  peneliti  kepada  siswa.  3)  Siswa  kurang  memahami  materi pembelajaran.
LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 2 No. 4 November 2022 E-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583

## Siklus II
Tahap Perencanaan , Tahap perencanaan pada siklus II ini dimulai dengan membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), lembar observasi dan pedoman wawancara. Pada siklus  II  ini  RPP  dibuat  untuk  3  (tiga)  kali  pertemuan  dengan  2  (dua)  kali  pertemuan  untuk pembahasan materi, dan 1 (satu) kali pertemuan untuk permainan.
Berdasarkan hasil refleksi pada siklus I, sehingga pada siklus II proses pembelajaran lebih diarahkan kepada perbaikan yang telah disusun pada siklus I. Perbaikan-perbaikan yang ada pada siklus I diterapkan pada siklus II merubah beberapa peraturan pembelajaran yang ada pada siklus I Seperti; memberikan pengarahan kepada setiap siswa agar tetap percaya diri dalam mencari jawaban pada saat permainan berlangsung ataupun pada saat pembelajaran biasa, dan perbaikan pada kualitas mengajar peneliti.
Target yang ingin dicapai pada siklus II adalah meningkatkan hasil belajar siswa, yaitu dilihat dari nilai ulangan harian yang dilakukan setelah siklus I dan siklus II.
Tahap  Pelaksanaan ,  Pembelajaran  pada  siklus  II  berlangsung  selama  3  (tiga)  kali pertemuan. Perbaikan-perbaikan pada siklus II mulai diterapkan pada awal pertemuan. Pre test masih tetap dilakukan karena untuk mengetahui kemampuan awal siswa.
Observasi  dan  Wawancara ,  Pada  siklus  II,  berdasarkan  hasil  pre test  dan  post  test, serta  observasi  yang  dilakukan  terdapat  peningkatan  hasil  belajar  siswa.  Hal  tersebut  dilihat dari nilai ulangan yang meningkat dan melebihi KKM. Selain itu, terdapat peningkatan pula pada hasil pre test dan post test siswa. Hasil belajar pada siklus II menunjukkan seluruh siswa memperoleh nilai diatas KKM.
Hasil  wawancara  dengan  guru  dan  siswa  pada  akhir  siklus  II  menunjukkan  bahwa adanya perubahan yang positif, hasil wawancara pada siklus II dirangkum sebagai berikut: a) Media Index Card Match cocok diterapkan pada pembelajaran PAI dan dapat pula diterapkan pada pelajaran yang lain. b) Siswa menjadi lebih aktif dalam proses pembelajaran dibandingkan dengan menggunakan metode ceramah. c) Siswa terlihat senang saat belajar PAI pada materi Hewan  yang  Halal  dan  Haram.  Hal  ini  terlihat  dari  banyaknya  saran  agar  metode/media  ini diterapkan pada setiap pertemuan. d) Media Index Card Match membantu siswa dalam belajar dan  siswa  menjadi  bersemangat  dalam  belajar.  e)  Seluruh  siswa  senang  belajar  dengan menggunakan media Index Card Match. f)  Seluruh siswa berharap belajar dengan menggunakan media Index Card Match dilaksanakan terus menerus, karena siswa lebih mudah dalam menerima pelajaran dan suasana belajar yang menyenangkan. g) Siswa menjadi terbiasa dengan soal-soal yang banyak dan menyelesaikan soal-soal tepat waktu.
Dengan  adanya  data-data  yang  mengarah  pada  peningkatan  hasil  belajar  PAI  siswa, maka penelitian ini dicukupkan pada siklus II dan media Index Card Match dapat meningkatkan hasil belajar siswa dalam belajar PAI pada materi Hewan yang Halal dan Haram.
Tahap  Refleksi ,  Tahap  ini  dilakukan  setelah  melakukan  analisis  pada  siklus  II. Berdasarkan  hasil  analisis  observasi  dan  wawancara  ditemukan  beberapa  kemajuan  yang terdapat pada siklus II, antara lain: a). Siswa bersemangat dalam belajar PAI. b) Meningkatnya pemahaman  siswa  dalam  pelajaran  PAI  dan  mengurangi  sifat  sering  lupa  terhadap  materi pelajaran.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  analisis  data  dan  pembahasan,  maka  dapat  disimpulkan:  Pembelajaran dengan menggunakan  strategi Index Card Match berpengaruh positif dalam mengembangkan kemampuan,  pengetahuan,  dan  sikap  siswa  serta  merangsang  dan  meningkatkan  kepedulian siswa  dalam  mengikuti  kegiatan  belajar  mengajar  dengan  efektif.  Dan  sebagian  besar  siswa menyatakan bahwa belajar dengan menggunakan strategi Index Card Match lebih
menyenangkan dibandingkan dengan pembelajaran yang dilakukan oleh guru yang lain yaitu dengan menggunakan media ceramah dan penugasan.
Setelah  dilakukan  pengolahan  data  dan  analisis  dari  hasil  penelitian,  maka  dapat disimpulkan bahwa penggunaan strategi Index Card Match efektif dalam meningkatkan hasil belajar siswa pada pembelajaran PAI pada materi Hewan yang Halal dan Haram di kelas VII SMP Negeri 01 Pelepat Muaro Bungo Tahun Pelajaran 2019/2020. Hal ini terlihat dari rata-rata hasil belajar PAI pada post test siklus I 80,81 dengan N-Gain yang diperoleh 0,54 meningkat pada post test pada siklus II menjadi 93,24 dengan N-Gain 0,77. Hasil belajar pada siklus II sudah  mencapai  kriteria  ketuntasan  belajar  yang  ditentukan  oleh  sekolah  yaitu  60.  Dengan demikian  penggunaan  strategi  Index  Card  Match  meningkatkan  hasil  belajar  PAI khususnya pada Hewan yang Halal dan Haram.

## DAFTAR PUSTAKA
Amir, A., Azmin, N., Rubianti, I., & Olahairullah, O. (2021). Meningkatkan Motivasi Dan Hasil Belajar Siswa Melalui Model Pembelajaran Index Card Match Pada Pelajaran IPA TERP. Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam (JP-IPA), 2(01), 1-6.
Asni,  A.,  Syukri,  S.,  &  Wahyuni,  I.  (2020).  STUDI  PERBANDINGAN  MOTIVASI  DAN HASIL  BELAJAR  PAI  MENGGUNAKAN  STRATEGI  PEMBELAJARAN INDEX CARD MATCH DAN CARD SORT PADA SISWA SD KABUPATEN BOMBANA. Zawiyah: Jurnal Pemikiran Islam, 6(1), 97-114.
Djollong, A. F., & Akbar, A. (2018). Peran guru pendidikan agama islam dalam penanaman nilai-nilai  toleransi  antar  ummat  beragama  peserta  didik  untuk  mewujudkan kerukunan. Jurnal Al-Ibrah, 8(1), 72-92.
Duryat,  H.  M.  (2021). Paradigma  Pendidikan  Islam:  Upaya  Penguatan  Pendidikan  Agama Islam di Institusi yang Bermutu dan Berdaya Saing . Bandung: Penerbit Alfabeta. Febriyanti, N. (2018). Implementasi Konsep Pendidikan menurut Ki Hajar Dewantara. Jurnal Pendidikan Tambusai, 5(1), 1631-1637.
Harefa, D., Sarumaha, M., Gee, E., Ndruru, K., Ndruru, M., Telaumbanua, T., & Ndraha, L. D. M. (2018). Peningkatan Hasil Belajar Siswa pada Model Pembelajaran Index Card Match di SMP Negeri 3 Maniamolo. Jurnal Ilmiah Aquinas, 4(1), 1-14.
Hikmasari, D. N., Susanto, H., & Syam, A. R. (2021). Konsep Pendidikan Karakter Perspektif Thomas  Lickona  dan  Ki  Hajar  Dewantara.  AL-ASASIYYA:  Journal  Of  Basic Education, 6(1), 19-31.
Mahmudi, M. (2018). Pendidikan Agama Islam Dan Pendidikan Islam Tinjauan Epistemologi, Isi, Dan Materi. TA'DIBUNA: Jurnal Pendidikan Agama Islam, 2(1), 89-105.
Marwah, S. S., Syafe’i, M., & Sumarna, E. (2018). Relevansi konsep pendidikan menurut Ki
Hadjar  Dewantara  dengan  pendidikan  islam.  TARBAWY:  Indonesian  Journal  of Islamic Education, 5(1), 14-26.
Minsih, M. (2018). Peran guru dalam pengelolaan kelas. Profesi pendidikan dasar, 5(1), 20-27. Norman, N. (2018). PENINGKATAN KEMAMPUAN MENGARTIKAN QS AL-KAFIRUN MODEL  INDEX  CARD  MATCH  MATA  PELAJARAN  PAI  KELAS  VI. Prosiding Pendidikan Profesi Guru Agama Islam (PPGAI), 1(1), 912-923.
Nurhasan,  M.  S.  D.,  &  Fahri,  M.  (2019).  Staregi  Guru  Pendidikan  Agama  Islam  dalam Meningkatkan Karakter Religius Siswa di SMP Negeri 14 Bogor. Jurnal Penelitian Pendidikan Sosial Humaniora, 4(2), 537-542.
Prasetiya, B., Hidayah, U., & Dirgayunita, A. (2019). Hubungan Gaya Kognitif Dan Motivasi Berprestasi Dengan Hasil Belajar PAI. Belajea: Jurnal Pendidikan Islam, 4(2), 119- 134.
Salichah,  S.  M.  A.  (2018).  Meningkatkan  Minat  Serta  Hasil  Belajar  PAI  Dan  BP  Melalui Metode Diskusi Kelompok. Nuansa Akademik: Jurnal Pembangunan Masyarakat, 6(2), 103-114.
Sartika,  F.,  Desriwita,  E.,  &  Ritonga,  M.  (2018).  Pemanfaatan  media  pembelajaran  dalam meningkatkan motivasi dan hasil belajar PAI di sekolah dan madrasah. Humanika, Kajian Ilmiah Mata Kuliah Umum, 20(2), 115-128.
Susanti,  R.  (2018).  OPTIMALISASI  PENDIDIKAN  KARAKTER  DALAM  KURIKULUM 2013  MELALUI  PEMBELAJARAN  PENDIDIKAN  AGAMA  ISLAM.  AL- RISALAH, 14(2), 153-168.
Yuhana,  A.  N.,  &  Aminy,  F.  A.  (2019).  Optimalisasi  peran  guru  pendidikan  agama  Islam sebagai  konselor  dalam  mengatasi  masalah  belajar  siswa.  Jurnal  Penelitian Pendidikan Islam,[SL], 7(1), 79-96.