## PENGARUH KECERDASAN EMOSIONAL TERHADAP PENYELESAIAN TUGAS TERSTRUKTUR MAHASISWA PRODI PENDIDIKAN TEKNIK BANGUNAN UPI
Sri Rahayu 1 dan Rieske Iswardhany 2
1, 2 Universitas Pendidikan Indonesia Email: srirahayu@upi.edu

## ABSTRAK
Kajian  ini  bertujuan  sebagai  berikut  1)  memperoleh  gambaran  mengenai  kecerdasan  emosional mahasiswa  Prodi  Pendidikan  Teknik  Bangunan  UPI;  2)  memperoleh  gambaran  mengenai  penyelesaian  tugas terstruktur mahasiswa Prodi Pendidikan Teknik Bangunan UPI; 3) mengetahui besarnya pengaruh kecerdasan emosional terhadap penyelesaia tugas terstruktur. Kajian ini merupakan penelitian deskriptif kuantitatif. Metode yang digunakan adalah survey dengan teknik pengumpulan data menggunakan teknik dokumentasi dan angket skala Likert. Berdasarkan hasil kajian diperoleh secara keseluruhan gambaran kecerdasan emosional memiliki persetase  57,46%  yang  termasuk  kedalam  kriteria  sedang,  untuk  penyelesaian  tugas  terstruktur  secara keseluruhan  memiliki  persentase  43,42%  yang  termasuk  ke  dalamkriteria  sedang  dan    berdasarkan  hasil perhitungan  Koefisien  Determinasi  (KD)  untuk  mengetahui  seberapa  besar  kontribusi  kecerdasan  emosional terhadap  penyelesaian  tugas  terstruktur  mahasiswa  dapat  disimpulkan  bahwa  kecerdasan  emosional memberikan kontribusi sebesar 19,52% terhadap penyelesaian tugas terstruktur.
Kata kunci : Kecerdasan emosional, penyelesaian tugas terstruktur

## ABSTRACT
This  study  aims  as  follows  1)  obtain  a  picture  of  the  emotional  intelligence  of  students  in  the  Building Engineering  Education,  Indonesia  University  of  Education;  2)  obtain  an  overview  of  the  structured  task completion of students in the Building Engineering Education, Indonesia University of Education; 3) know the magnitude  of  the  influence  of  emotional  intelligence  on  the  completion  of  structured  tasks.  This  research  is quantitative  descriptive.  The  method  used  is  a  survey  with  data  collection  techniques  using  a  Likert  scale documentation and questionnaire technique. Based on the results of the study, it is obtained overall the picture of  emotional  intelligence  has  a  percentage  of  57.46%  which  is  included  in  the  medium  criteria,  for  the completion of structured tasks as a whole has a percentage of 43.42% which is included in the medium criteria and based on the calculation of the coefficient of determination to find out how much the contribution emotional intelligence  on  the  completion  of  structured  tasks  students  can  be  concluded  that  emotional  intelligence contributes 19.52% to the completion of structured tasks.
Keywords : Emotional intelligence, completion of structured tasks

## PENDAHULUAN
Pembangunan  dan  kemajuan  suatu bangsa terletak pada sumber daya manusia yang  berkualitas.  Hal  tersebut  dapat diwujudkan dengan mengembangkan pendidikan yang tidak
hanya memperhatikan  aspek  intelektualnya  saja, tetapi juga kemampuan emosinya.
Prestasi  belajar  merupakan  sebuah gambaran  konkrit  keberhasilan  proses
belajar  mengajar  yang  berlangsung  di institusi  pendidikan,  prestasi  belajar  juga dapat  menjadi  tolak  ukur  dari  tingkat pemahaman  peserta  didik  terhadap  materi tertentu  yang  telah  diberikan,  setelah peserta  didik  mengalami  proses  belajar pada jangka waktu tertentu.
Kadang  kala  dijumpai  beberapa kasus,  seorang  peserta  didik  mempunyai IQ cukup tinggi tetapi mengalami kesulitan  belajar  di  institusi  pendidikan

## Pengaruh Kecerdasan Emosional… (Sri/ hal. 24-36)
sehingga  Indeks  Prestasinya  jelek.  Kasus ini  dikenal  dengan  anak  berprestasi  di bawah kemampuannya
( under achievement ).
Dalam  suatu  studi,  murid-murid yang  mempunyai  IQ  diatas  rata-rata,  dan nilai  raportnya  buruk,  ternyata  setelah dilakukan pengujian-pengujian neoropsikologis , murid-murid tersebut memiliki kortek-frontal yang cacat. Kortek frontal adalah wilayah otak yang bertanggung  jawab  untuk  ingatan,  yang merupakan  bagian  sirkuit  kerja  sama antara  nalar  dan  perasaan.  Jadi,  apabila manusia sedang kacau perasaannya, secara emosional  bisa  berakibat  tidak  bisa berpikir jernih (Mudjijana, 2004:84).
Pendidikan  di  Indonesia  masih menekankan pada nilai akademik, kecerdasan  otak  atau  kita  mengenalnya sebagai Intelligence Quotient (IQ).
Pendidikan  yang  mengajarkan  kecerdasan emosi  meliputi  pembelajaran  tentang integritas,  kejujuran,  komitmen,  visi, kreativitas, ketahanan mental, kebijaksanaan dan keadilan jarang ditemukan. Kemampuan intelektual dianggap lebih menjawab persoalan pendidikan
dibandingkan dengan
kemampuan lainnya. Paradigma pembelajaran  seperti  ini  diharapkan  dapat diubah,  karena  kecerdasan  otak  saja  tidak cukup  bagi  mahasiswa  tetapi  juga  harus mempertimbangkan kecerdasan emosi atau Emotional  Quotient (EQ)  yang  pada dasarnya dimiliki oleh setiap manusia.
Menurut Goleman (2005:44), kecerdasan intelektual (IQ) hanya menyumbang 20% bagi kesuksesan, sedangkan  80%  adalah  sumbangan  faktor kekuatan-kekuatan lain, diantaranya adalah kecerdasan emosional (EQ).
Di Universitas Pendidikan Indonesia (UPI)  pada  Prodi  Pendidikan  Teknik Bangunan,  terdapat  Mata  Kuliah  Keahlian (MKK) yang harus ditempuh oleh mahasiswa.  Mata  Kuliah  Keahlian  adalah mata kuliah wajib yang harus diambil oleh mahasiswa  Prodi  Pendidikan  Teknik Bangunan  UPI.
Aspek  penilaian  dalam  Mata  Kuliah Keahlian  yaitu: kehadiran, UTS, UAS dan penyelesaian tugas terstruktur ysng merupakan prasyarat untuk kelulusan pada mata  kuliah  ini,  jika  tugas  terstruktur  ini tidak  diselesaikan  maka  mahasiswa  yang bersangkutan  dinyatakan  tidak  lulus  dari Mata Kuliah Keahlian ini.
Mata  Kuliah  Keahlian  (MKK)  yang memiliki  tugas  terstruktur  diantaranya yaitu  Struktur  Kayu,  Struktur  Beton  I  dan Struktur Baja II. Pengerjaan tugas terstruktur  bersifat  perorangan,  maka mahasiswa dituntut untuk lebih mengoptimalkan  lagi  kegiatan  belajarnya sehingga dapat mengerjakan tugas terstruktur tersebut dengan benar dan dapat diselesaikan tepat pada waktunya.
Dalam  pengerjaan  tugas  terstruktur dibutuhkan situasi diri yang cukup tenang, hal ini berkaitan dengan konsentrasi dalam proses  penyelesaian  tugas  terstuktur. Emosi yang mendalam mengurangi konsentrasi  dalam  belajar  dan  ini  akan mengganggu  serta  menghambat  dalam penyelesaian  tugas  terstruktur  sehingga hasilnya pun tidak akan maksimal. Hal ini sesuai dengan pendapat Amy A. Yuningsih  (2009:11)  mengenai  faktor yang mempengaruhi proses belajar:
a. Faktor  dari  dalam  individu  (internal), yang terdiri dari.
 Faktor  jasmaniah,  yaitu  faktor kesehatan dan faktor cacat tubuh.
Pengaruh Kecerdasan Emosional… (Sri/ hal. 24-36)
 Faktor psikologis, yaitu kecerdasan (kecerdasan intelektual, kecerdasan emosional dan kecerdasan spiritual), motif, minat,  bakat,  kematangan,  dan kesiapan.
 Faktor  kelelahan,  yaitu  kelelahan jasmani dan kelelahan rohani.
b. Faktor  dari  luar  individu  (eksternal), yang terdiri dari; keluarga, lingkungan kampus, media/alat pengajaran, metode  mengajar,  hubungan  antara dosen  dan  mahasiswa,  hubungan antara  mahasiswa  dan  mahasiswa, kebiasaan  belajar  mahasiswa  dan masyarakat.
Mata Kuliah Struktur Kayu, Struktur Beton  I  dan  Struktur  Baja  II  dipilih  oleh peneliti karena ketiga mata kuliah tersebut mempunyai tugas testruktur yang menitikberatkan pada perhitungan, perencanaan,  dan  penggambaran  dengan benar,  tepat  dan  sesuai  ketentuannya, kemudian  pertimbangan  lainnya  karena adanya  keterbatasan  responden  sebab responden  yang  diteliti  harus  sama,  yakni responden  yang  telah  lulus  pada  ketiga mata kuliah terstruktur, agar saat menentukan sampel peneliti tidak kesulitan.
Berdasarkan  pengamatan  sementara setelah mengikuti perkuliahan Mata Kuliah  Struktur  Kayu,  Struktur  Beton  I dan  Struktur  Baja  II,  ditemukan  berbagai macam  kondisi  yang  sering  kali  tidak berjalan  lancar  dalam  penyelesaian  tugas terstruktur yaitu sering terdapat mahasiswa Prodi Pendidikan Teknik Bangunan dinyatakan belum lulus ataupun tidak lulus dan diharuskan untuk mengontrak kembali.  Karena  mahasiswa  tidak  dapat menyelesaikan tugas terstruktur tepat pada
waktunya  ataupun  tidak  mengerjakan tugas terstruktur.
Penelitian  Imam    (2007)  mengenai kecerdasan  emosional  pada  mahasiswa Jurusan  Teknik  Sipil  UPI  angkatan  2003- 2004,  menggambarkan  mahasiswa    JPTS UPI memiliki kecerdasan emosional relatif baik.  Hal  ini  terbukti  lebih  dari  54% responden  kecerdasan  emosional  berada pada kriteria tinggi. Hal tersebut menunjukkan  mahasiswa  JPTS  UPI  baik dalam kecerdasan emosionalnya.
Berkaitan peranan kecerdasan emosional  dalam  meraih  kesuksesan, khususnya  kesuksesan  sebagai  seorang mahasiswa  yang  diukur  dari  prestasi akademik.  Dalam  hal  ini  mendorong peneliti untuk meneliti “Pengaruh kecerdasan emosional dengan penyelesaian  tugas  terstruktur”.  Penelitian sebelumnya oleh Imam (2007)
membuktikan adanya pengaruh positif  dan signifikan kecerdasan emosional mahasiswa  terhadap  prestasi  belajar    mata kuliah mekanika teknik. Penelitian lainnya Lia  Dahliani  (2008)  mengenai  faktor- faktor  yang  mempengaruhi  terhambatnya penyelesaian  tugas  terstruktur  Teknik Irigasi  I  di  program  studi  Pendidikan Teknik  Sipil  UPI.  Bahwa  keinginan mahasiswa  Prodi  Pendidikan  Teknik  Sipil UPI untuk menyelesaikan tugas terstruktur teknik  Irigasi  I  sudah  cukup  baik.  Hal  ini menunjukan  mahasiswa  Prodi  Pendidikan Teknik  Bangunan  kurang  optimal.  Salah satu  faktor  yang  paling  dominan  yang mempengaruhi  terhambatnya  penyelesaian tugas  terstruktur  Teknik  Irigasi  I  adalah faktor psikologi.
Sejalan  dengan  apa  yang  diuraikan sebelumnya, dapat dikatakan bahwa proses penyelesaian  tugas  terstruktur  dipengaruhi oleh  beberapa  faktor  antara  lain,  faktor

## Pengaruh Kecerdasan Emosional… (Sri/ hal. 24-36)
eksternal  misalnya  lingkungan  belajar  di kampus. Selain  itu dapat dipengaruhi oleh faktor internal misalnya tingkat kecerdasan, bakat ataupun minat mahasiswa.
Merujuk  pada  pemikiran  di  atas, maka  untuk  memperoleh  gambaran  yang sebenarnya maka penulis akan mengadakan kajian dengan judul “Pengaruh Kecerdasan Emosional terhadap  Penyelesaian  Tugas  Terstruktur Mahasiswa  Prodi  Pendidikan  Teknik Bangunan UPI.”

## METODE
Dalam kajian ini akan menggunakan pendekatan  kuantitatif,  karena  dalam penelitian ini merumuskanhipotesis.
Sedangkan  untuk  metode  penelitiannya menggunakan  metode  deskriptif,    Dengan metode  ini,  penulis  berusaha  memperoleh gambaran secara sistematis tentang “Pengaruh Kecerdasan Emosional terhadap Penyelesaian Tugas  Terstruktur”. Dengan  metode  ini,  penulis  berusaha memperoleh  gambaran  secara  sistematis tentang  “Pengaruh  Kecerdasan  Emosional terhadap Penyelesaian Tugas Terstruktur”.
Pengumpulan  data  dalam  kajian  ini dilakukan  dengan  menggunakan  teknik dokumentasi  dan  metode  angket.  Teknik sampel  digunakan propotional  stratified random sampling

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Deskripsi Variabel Kecerdasan Emosional (X) Kecerdasan Emosional pada
mahasiswa  Program  Studi  Pendidikan Teknik Bangunan UPI akan dijelaskan per indikator. Gambaran rata-rata dari
indikator  yang  diungkap  dari  variabel  X dapat ditunjukkan pada Tabel 1.
Berdasarkan hasil perhitungan, diperoleh  deskripsi  indikator  mampu mengenali  emosi  yang  sedang  dirasakan diri  sendiri  memiliki  persentase  sebesar 55,79%  dari  kriteria  sedang,  indikator mampu  mengenali  kadar  perasaan  dengan tindakan  memiliki  persentase  sebesar 57,37%  dari  kriteria  sedang,  indikator mampu mengenali kepercayaan diri persentasenya sebesar 50,53% dari kriteria sedang, indikator mampu untuk mengendalikan  diri  memiliki  persentase sebesar  55,09%  dari  kriteria  sedang, indikator  mampu  memusatkan  perhatian pada  kegiatan  yang  sedang  berlangsung persentasenya sebesar 61,23% dari kriteria tinggi, indikator mampu menunda kesenangan  sesaat  untuk  mendapatkan hasil  yang  baik  persentasenya  sebesar 48,42%  dari  kriteria  sedang,  indikator dorongan  untuk  berprestasi  memiliki persentase  sebesar  55,53%  dari  kriteria sedang,  indikator  mampu  untuk  optimis persentasenya sebesar 62,11% dari kriteria tinggi,    indikator    mampu  merasakan perasaan  orang  lain  persentasenya  sebesar 54,21%  dari  kriteria  sedang,  indikator menerima  atau  mengerti  perspektif  orang lain  persentasenya  sebesar  61,84%  dari kriteria  tinggi,    indikator  dapat  memulai dan mempertahankan interaksi persentasenya sebesar 53,68% dari kriteria sedang,    indikator  mampu  menyatakan emosi  melalui  komunikasi  yang  sesuai memiliki  persentase  sebesar  65,26%  dari kriteria tinggi, kemudian  indikator mampu menyesuaikan  emosi  dengan  tepat  dalam berinteraksi  dengan  orang  lain  memiliki persentase  sebesar  61,05%  dari  kriteria tinggi, selanjutnya indikator mampu membaca situasi dalam hubungan
Pengaruh Kecerdasan Emosional… (Sri/ hal. 24-36) interpersonal  memiliki  persentase  sebesar
62,37% dari kriteria tinggi. Tabel 1. Presentasi Indikator Pada Variabel X
Aspek Indikator Rata-Rata Persentase Mengenali emosi diri Mampu mengenali emosi yang sedang dirasakan diri sendiri 2,79 55,79% Mampu mengenali kadar  perasaan dengan tindakan. 2,87 57,37% Mampu mengenali kepercayaan diri 2,53 50,53% Mengelola emosi Mampu untuk mengendalikan diri 2,75 55,09% Mampu memusatkan perhatian pada kegiatan yang sedang berlangsung 3,06 61,23% Mampu menunda kesenangan sesaat untuk mendapatkan hasil yang baik 2,42 48,42% Memotivasi diri sendiri Dorongan untuk berprestasi 2,78 55,53% Mampu untuk optimis 3,11 62,11% Mengenali emosi orang lain Mampu merasakan perasaan orang lain 2,71 54,21% Menerima atau mengerti perspektif orang lain 3,09 61,84% Membina hubungan Dapat memulai dan mempertahankan interaksi 2,68 53,68% Mampu menyatakan emosi melalui komunikasi yang sesuai 3,26 65,26% Mampu menyesuaikan emosi dengan tepat dalam berinteraksi dengan orang lain. 3,05 61,05% Mampu membaca situasi dalam hubungan interpersonal 3,12 62,37% Kecerdasan emosional 2,87 57,46% Nilai Ideal 5,00 100,00% Berdasarkan hasil perhitungan, diperoleh  deskripsi  indikator  mampu mengenali  emosi  yang  sedang  dirasakan diri  sendiri  memiliki  persentase  sebesar 55,79%  dari  kriteria  sedang,  indikator mampu  mengenali  kadar  perasaan  dengan tindakan  memiliki  persentase  sebesar 57,37%  dari  kriteria  sedang,  indikator mampu mengenali kepercayaan diri persentasenya sebesar 50,53% dari kriteria sedang, indikator mampu untuk mengendalikan  diri  memiliki  persentase sebesar  55,09%  dari  kriteria  sedang, indikator  mampu  memusatkan  perhatian pada  kegiatan  yang  sedang  berlangsung persentasenya sebesar 61,23% dari kriteria tinggi, indikator mampu menunda kesenangan  sesaat  untuk  mendapatkan hasil  yang  baik  persentasenya  sebesar 48,42%  dari  kriteria  sedang,  indikator dorongan  untuk  berprestasi  memiliki persentase  sebesar  55,53%  dari  kriteria
sedang,  indikator  mampu  untuk  optimis persentasenya sebesar 62,11% dari kriteria tinggi,    indikator    mampu  merasakan perasaan  orang  lain  persentasenya  sebesar 54,21%  dari  kriteria  sedang,  indikator menerima  atau  mengerti  perspektif  orang lain  persentasenya  sebesar  61,84%  dari kriteria  tinggi,    indikator  dapat  memulai dan mempertahankan interaksi persentasenya sebesar 53,68% dari kriteria sedang,    indikator  mampu  menyatakan emosi  melalui  komunikasi  yang  sesuai memiliki  persentase  sebesar  65,26%  dari kriteria tinggi, kemudian  indikator mampu menyesuaikan  emosi  dengan  tepat  dalam berinteraksi  dengan  orang  lain  memiliki persentase  sebesar  61,05%  dari  kriteria tinggi, selanjutnya indikator mampu membaca situasi dalam hubungan interpersonal  memiliki  persentase  sebesar 62,37% dari kriteria tinggi.

## Pengaruh Kecerdasan Emosional… (Sri/ hal. 24-36)
Jadi indikator terendah adalah mampu menunda kesenangan sesaat untuk mendapatkan  hasil  yang  baik  mencapai 48,42%  dari  kriteria  sedang  dan  indikator tertinggi adalah mampu menyatakan emosi melalui  komunikasi  yang  sesuai  mencapai 65,26%  dari  kriteria  tinggi.  Secara keseluruhan gambaran kecerdasan
emosional  memiliki  persentase  57,46% yang termasuk ke dalam kriteria sedang.

## Deskripsi  Variabel  Penyelesaian  Tugas Terstruktur (Y)
Sedangkan  untuk  deskripsi  rata-rata dari indikator  yang diungkap dari variabel Y dapat ditunjukan pada Tabel 2.

## Tabel 2. Presentasi Indikator Pada Variabel Y
No Indikator Rata-Rata Persentase 1 Lingkup pemahaman dan tujuan pengerjaan 0,88 43,86% 2 Jadwal dan waktu 0,85 42,63% 3 Sumber dan alat penunjang 0,87 43,32% 4 Proses bimbingan 0,85 42,48% Pengumpulan tugas struktur 0,87 43,42% Nilai Ideal 2 100% Berdasarkan hasil perhitungan,
diperoleh  deskripsi  indikator  lingkup pemahaman dan tujuan pengerjaan memiliki  presentase  sebesar  43,86%  dari kriteria  sedang.  Indikator  jadwal  dan waktu memiliki persentase sebesar 42,63% dari kriteria sedang. Untuk sumber dan alat penunjang  persentasenya  sebesar  43,32% dari  kriteria  sedang,  kemudian  indikator proses  bimbingan  memiliki  persentase sebesar  sebesar  42,48%  dari  kriteria sedang  dan  indikator  pengumpulan  tugas struktur memiliki presentase sebesar
43,42% dari kriteria sedang.
Jadi,  secara  keseluruhan  gambaran penyelesaian  tugas  terstruktur  mahasiswa
Prodi Pendidikan Teknik Bangunan memiliki persentase 43,42% yang termasuk ke dalam kriteria sedang.

## Hasil Uji Regresi
Dari  hasil  perhitungan  (Lampiran 2.10)  diperoleh  persamaan  regresi  Y  atas X sebagai berikut:
= 27,91 + 0,442X Berikut  diagram  pencar  dan  persamaan garis regresi :
Gambar 1. Diagram Pencar dan Persamaan Garis Regresi
Pengaruh Kecerdasan Emosional… (Sri/ hal. 24-36)
a. Uji Keberartian Regresi
Sedangkan  untuk  uji  keberartian regresi  dari  hasil  perhitungan  (Lampiran 2.10)  diperoleh  F hitung =  8,733,  hasil tersebut  kemudian  dibandingkan  pada tabel distribusi F, sehingga diperoleh harga F tabel yaitu  F (0,95)(1,36) =  4,113.  Ternyata F hitung > dari F tabel maka dapat disimpulkan bahwa  arah  regresi  nyata  pada  taraf kepercayaan 95%, dengan derajat kebebasan (dk) pembilang 1 dan penyebut
36.

## Analisis Koefisien Korelasi
Berdasarkan pada kriteria penafsiran tingkat hubungan antar variabel, menunjukkan indeks korelasi 0,442)
berada  pada  interval    0,40  –  0,59  yang berarti mempunyai indeks korelasi sedang . Hal  tersebut  dapat  diartikan  bahwa kecerdasan emosional mempunyai
hubungan  yang sedang atau cukup dengan  penyelesaian  tugas  terstruktur mahasiswa  Prodi  Pendidikan  Teknik Bangunan  UPI.
Besarnya  konstribusi  variabel  X terhadap  variabel  Y  dihitung  dengan rumus Koefisien Diterminasi (KD), yaitu :
r s = 0,442 KD = r s 2 × 100%
= (0,442) 2 × 100% = 19,52 %

## Hasil Uji Hipotesis
Di  dalam  kajian  ini  hipotesis  yang akan  diuji  adalah  sebagai  berikut  : Gambaran mengenai Kecerdasan Emosional Tabel 3. Uji Hipotesis Uji Hipotesis Uji Kecenderungan Keterangan 44,966 50,00 Ho diterima dan Ha ditolak Dasar pengambilan keputusan dengan  membandingkan  nilai  X₁    dengan x .  Apabila  X₁  ≥ x maka  Ho  ditolak, artinya  baik  sedangkan  X₁  ≤ x maka  Ho diterima,  artinya  tidak  baik.  Dari  hasil perhitungan uji kecendrungan diperoleh X₁ sebesar    44,966  dan x sebesar  50,  maka
Ho diterima yang artinya bahwa gambaran kecerdasan  emosional  mahasiswa  prodi Pendidika  Teknik  Bangunan    UPI  dalam kategori tidak baik.
 Gambaran  mengenai  Penyelesaian Tugas Terstruktur
Tabel 4. Uji Hipotesis Uji Hipotesis Uji Kecenderungan Keterangan 55,404 50,00 Ho ditolak dan Ha diterima Dasar pengambilan keputusan dengan  membandingkan  nilai  X₁    dengan x .  Apabila  X₁  ≥ x maka  Ho  ditolak, artinya  baik  sedangkan  X₁  ≤ x maka  Ho
diterima,  artinya  tidak  baik.  Dari  hasil perhitungan uji kecendrungan diperoleh X₁ sebesar    55,404  dan x sebesar  50,  maka Ho  ditolak  dan  Ha  diterima  yang  artinya
Pengaruh Kecerdasan Emosional… (Sri/ hal. 24-36)
bahwa gambaran penyelesaian tugas terstruktur  mahasiswa  prodi  Pendidika
Teknik  Bangunan    UPI  dalam  kategori baik.
 Pengaruh positif dan signifikan  antara kecerdasan emosional terhadap
penyelesaian tugas terstruktur
Tabel 5. Uji Hipotesis Uji Hipotesis t hitung t tabel Ket 2,955 2,028 Signifikan
Berdasarkan  tabel  konsultasi  untuk distribusi  t  diperoleh  t  tabel  =  2,028 dengan  taraf  kepercayaan  95  %  dan  dk  = n-2 = 36, sehingga dapat disimpulkan t hitung lebih besar dari t tabel (t hitung = 2,955 > t tabel = 2,028), maka  Ho  ditolak  dan  Ha diterima, dapat  diinterpretasikan  bahwa terdapat  pengaruh  positif  dan  signifikan antara  kecerdasan  emosional  dengan
penyelesaian  tugas  terstruktur  mahasiswa Prodi Pendidikan Teknik Bangunan  UPI.

## Kecerdasan Emosional
a. Aspek Mengenali Emosi Orang
Gambaran  per  indikator  dari  aspek mengenali  emosi  diri  dapat  ditunjukkan pada tabel di bawah ini :

## Tabel 6. Gambaran Umum Per Indikator dari Aspek Mengenali Emosi Diri
No Indikator Rata-Rata Persentase 1 Mampu mengenali emosi yang sedang dirasakan diri sendiri 2,79 55,79% 2 Mampu mengenali kadar  perasaan dengan tindakan. 2,87 57,37% 3 Mampu mengenali kepercayaan diri 2,53 50,53% Aspek Mengenali emosi diri 2,68 53,68% Nilai Ideal 5 100%
Dari  perhitungan  sebelumnya  aspek mengenali  emosi  diri  sebesar  53,68%  dari yang  diharapkan.  Aspek  mengenali  emosi diri ini masuk dalam kategori sedang.
Untuk meningkatkan aspek mengenali  emosi  tersebut,  mahasiswa harus    berfikiran  positif  dalam  bertindak ataupun  bersikap  dan  dapat  menjaga  agar emosi  yang  muncul  dapat  terkendali,  ini merupakan  kunci  menuju  kesejahteraan emosi dengan terlebih dahulu mendengarkan  masukan-masukan  positif dari berbagai pihak
kemudian memutuskan  sesuatu  ataupun  melakukan
kegiatan positif dengan cara, memperbanyak  ibadah dan  mendekatkan diri  kepada  Tuhan  Yang  Mahakuasa adalah  cara  yang  paling  efektif  ataupun mengisi  waktu  dengan  memperbanyak wawasan dengan membaca ataupun mengerjakan  hal-hal  yang  bermanfaat sehingga  dapat  memperkecil  hal-hal negatif dengan kegiatan yang berguna.

## b. Aspek Mengelola Emosi
Gambaran  per  indikator  dari  aspek mengelola  emosi  dapat  ditunjukkan  pada tabel di bawah ini :
Pengaruh Kecerdasan Emosional… (Sri/ hal. 24-36)
Tabel 7. Gambaran Umum Per Indikator dari Aspek Mengelola Emosi No Indikator Rata-Rata Persentase 1 Mampu untuk mengendalikan diri 2,75 55,09% 2 Mampu memusatkan perhatian pada kegiatan yang sedang berlangsung 3,06 61,23% 3 Mampu menunda kesenangan sesaat untuk mendapatkan hasil yang baik 2,42 48,42% Aspek Mengelola emosi 2,74 54,74% Nilai Ideal 5 100%
Dari  perhitungan  sebelumnya  aspek mengelola  emosi  sebesar  54,74%  dari yang  diharapkan.  Aspek  mengenali  emosi diri  ini masuk dalam  kategori sedang.
Untuk meningkatkan aspek mengelola  emosi  tersebut,  mahasiswa harus  mampu  mengendalikan  emosinya agar  tidak  larut  dalam    perasaan,  peka terhadap  perasaannya,  dan  melepaskan dirinya dari suasana hati yang jelek dengan cara  menunda  sejenak  pekerjaan    atau  hal yang membuatnya timbul perasaan negatif, misalnya  menyalurkan  hobi  / refreshing sejenak  ataupun  melakukan  hal-hal  yang membuat  dia  bisa  mengalihkan  perasaan negatifnya  sampai mood -nya  kembali normal.  Setelah  itu  mencari  perspektif baru  agar  perasaan  negatif/emosi  tidak timbul  kembali  dan  belajar  dari  kesalahan sehingga mengetahui yang mana yang mau diperbaiki.

## c. Aspek Memotivasi Diri Sendiri
Gambaran  per  indikator  dari  aspek mengelola  emosi  dapat  ditunjukkan  pada Tabel 8.
Dari  perhitungan  sebelumnya  aspek memotivasi  diri  sendiri  sebesar  58,82% dari  yang  diharapkan.  Aspek  memotivasi diri  sendiri  ini  masuk  dalam    kategori sedang.
Untuk meningkatkan aspek memotivasi diri sendiri tersebut, mahasiswa  belajar  untuk  memanfaatkna waktu  secara  maksimal  dengan  membuat jadwal  serta  membiasakan  diri  untuk melaksanakannya,  mulai dari  jadwal mengerjakan tugas, belajar sampai dengan jadwal  bermain  atau hang  out dengan teman-teman.  Mengisi  kegiatan  yang berdampak positif dan bermanfaat khususnya dapat menguatkan motivasi diri seperti  menonton  acara Mario  Teguh Golden  Ways , Kick  Andy ,  dan  seminar- seminar yang berhubungan dengan motivasi  diri  sehingga  secara  tidak langsung  motivasi  akan  muncul  dengan sendirinya.
Tabel 8. Gambaran Umum Per Indikator dari Aspek Memotivasi Diri Sendiri
No Indikator Rata-Rata Persentase 1 Dorongan untuk berprestasi 2,78 55,53% 2 Mampu untuk optimis 3,11 62,11% Aspek Memotivasi diri sendiri 2,94 58,82% Nilai Ideal 5 100%
Pengaruh Kecerdasan Emosional… (Sri/ hal. 24-36)

## d. Aspek  Mengenali  Emosi  Orang Lain
Gambaran  per  indikator  dari  aspek mengenali emosi orang lain dapat ditunjukkan pada Tabel 9.
Dari  perhitungan  sebelumnya  aspek mengenali  emosi  orang  lain    sebesar 58,03%  dari  yang  diharapkan.  Aspek memotivasi  diri  sendiri  ini  masuk  dalam kategori sedang.
Untuk meningkatkan
aspek mengenali  emosi  orang  lain  tersebut,
mahasiswa  harus  peka  terhadap  bahasa isyarat karena emosi lebih sering diungkapkan  melalui  bahasa  isyarat,  ikut merasakan,  dan    mengontrol  emosi  untuk menyadari  dirinya  sedang  berempati. Memahami  perasaan  orang  lain  dengan bertoleransi dengan sesama ataupun menjadi  pendengar  yang  baik  apabila teman  sedang  mengalami  kesulitan    dan memberikan masukan-masukan untuk memecahkan  masalah  yang  dialami  oleh orang lain secara bersama.
Tabel 9. Gambaran Umum Per Indikator dari Aspek Mengenali emosi orang lain No Indikator Rata-Rata Persentase 1 Mampu merasakan perasaan orang lain 2,71 54,21% 2 Menerima atau mengerti perspektif orang lain 3,09 61,84% Aspek Mengenali emosi orang lain 2,90 58,03% Nilai Ideal 5 100%

## e. Aspek Membina Hubungan
Gambaran  per  indikator  dari  aspek membina  hubungan  dapat  ditunjukkan pada Tabel 10.
Dari  perhitungan  sebelumnya aspek membina  hubungan  sebesar  60,59%  dari yang diharapkan. Aspek membina hubungan  ini  masuk  dalam  kategori sedang.
Untuk meningkatkan aspek membina hubungan  tersebut,  mahasiswa  harus membangun hubungan sosial dengan lebih terbuka saat berkomunikasi dengan teman, mampu membawa diri (berbaur) atau tidak membeda-bedakan teman pada saat bergaul,  membawa  pengaruh  yang  lebih
baik  bagi  orang  lain  dan  mampu berkomunikasi  dengan  baik.  Sehingga orang  lain  merasa  nyaman  berdekatan dengan kita.
1. Penyelesaian Tugas Terstrtuktur
a. Proses Penyelesaian Tugas
Terstruktur  dan  Ketepatan  Waktu Pengumpulan
Gambaran  per  indikator  dari  aspek pemahaman  dan  tujuan  pengerjaan  dapat ditunjukkan pada Tabel 11.
Dari  perhitungan  sebelumnya  aspek proses  penyelesaian  tugas  terstruktur  dan ketepatan  waktu  pengumpulan  sebesar 43,14%  dari  yang  diharapkan.  Aspek mengenali  emosi  diri  ini  masuk  dalam kategori sedang.

## Tabel 10. Gambaran Umum Per Indikator dari Aspek Membina Hubungan
No Indikator Rata-Rata Persentase 1 Dapat memulai dan mempertahankan interaksi 2,68 53,68% 2 Mampu menyatakan emosi melalui komunikasi yang sesuai 3,26 65,26% 3 Mampu menyesuaikan emosi dengan tepat dalam berinteraksi dengan orang lain. 3,05 61,05%
Pengaruh Kecerdasan Emosional… (Sri/ hal. 24-36) No Indikator Rata-Rata Persentase 4 Mampu membaca situasi dalam hubungan interpersonal 3,12 62,37% Aspek Membina hubungan 3,03 60,59% Nilai Ideal 5 100% Tabel 11. Gambaran Umum Per Indikator dari Aspek Proses Penyelesaian Tugas Tesrtruktur dan Ketepatan Waktu Pengumpulan No Indikator Rata-Rata Persentase Indikator 1  Lingkup pemahaman dan tujuan pengerjaan 0,88 43,86% Indikator 2  Jadwal dan waktu 0,85 42,63% Indikator 3  Sumber dan alat penunjang 0,87 43,32% Indikator 4  Proses bimbingan 0,85 42,48% Indikator 5  Pengumpulan tugas struktur 0,87 43,42% Aspek Proses penyelesaian tugas terstruktur dan ketepatan waktu pengumpulan 0,86 43,14% Nilai Ideal 2,00 100,00% Untuk  meningkatkan  aspek  proses penyelesaian tugas terstruktur dan ketepatan waktu pengumpulan, mahasiswa  harus  memahami  tahapan dalam mengerjakan tugas sehingga mengetahui sistematikanya, dapat
mengatur  waktu  pengerjaan  tugas  dengan kegiataan  di  luar  dengan  membuat  jadwal serta membiasakan diri untuk melaksanakannya,  kemudian  mencari  atau menambahkan  buku  penunjang  dalam pengerjaan  tugas  atau  bertanya  kepada kakak  tingkat  apabila  kesulitan  dalam pengerjaan tugas.
2. Pengaruh  Kecerdasan  Emosional Terhadap Penyelesaian Tugas
Terstruktur Berdasarkan hasil perhitungan Koefisien Determinasi (KD) untuk mengetahui  seberapa  besar  kontribusi kecerdasan emosional terhadap penyelesaian  tugas  terstruktur  mahasiswa dapat  disimpulkan  bahwa  kecerdasan emosional  memberikan  kontribusi  sebesar 19,52% terhadap penyelesaian tugas terstruktur,    hal  ini  disebabkan  karena
mahasiswa kurang menguasai pengetahuan mengenai  kecerdasan  emosional  dalam penyelesain  tugas  terstruktur  sehingga cenderung  dalam    melakukan  segala aktivitas  sesuai  dengan mood bukan dengan nalar atau logika, dalam pengerjaan tugas terstrukturpun cenderung mahasiswa  kurang  konsentrasi  sehingga hasilnyapun  kurang  maksimal.  Sedangkan sisanya  80,48%  dipengaruhi  oleh  fakor lain.  Faktor  lain  tersebut  di  antaranya adalah  yang  disebutkan  dalam  identifikasi masalah

## SIMPULAN
Gambaran umum mengenai kecerdasan  emosional  mahasiswa  prodi Pendidikan Teknik Bangunan UPI
tergolong dalam kriteria sedang . Kecerdasan  emosional  dilihat  dari  aspek mengenali  emosi  diri,  mengelola  emosi, memotivasi  diri  sendiri,  mengenali  orang lain  dan  membina  hubungan.  Gambaran umum mengenai penyelesaian tugas terstruktur  mahasiswa  prodi  Pendidikan Teknik  Bangunan    UPI  tergolong  dalam kriteria sedang. Penyelesaian tugas

## Pengaruh Kecerdasan Emosional… (Sri/ hal. 24-36)
terstruktur  dilihat  dari  aspek  proses penyelesaian tugas terstruktur dan ketepatan  waktu  pengumpulan.  Hasil  uji hipotesis melalui analisis korelasi menunjukkan bahwa kecerdasan emosional berpengaruh positif dan signifikan  terhadap  penyelesaian  tugas terstruktur dengan kriteria sedang.

## DAFTAR RUJUKAN
Agustin,  Ary  Ginanjar.  (2004).  ESQ Power Sebuah Inner Journey Melalui Al-Ihsan. Jakarta: Arga.
Arif, B. (2009). Hubungan antara Kecerdasan Emosional dengan
Prestasi  Belajar  pada  Siswa  SMK
Negeri  1  Cimahi .  Skripsi  Sarjana
pada  Jurusan  Psikologi.  Universitas Pendidikan Indonesia Bandung: tidak diterbitkan.
Arikunto,  Suharsimi.  (2010). Prosedur Penelitian:  Suatu  Pendekatan  dan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta.
Arikunto,  Suharsimi.  (2002). Manajemen Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta.
Dahliani,  Lia.  (2008). Faktor-faktor  yang
Mempengaruhi Terhambatnya Penyelesaian Tugas Terstruktur
Teknik  Irigasi  1  di  Program  Studi
Studi  Pendidikan  Teknik  Sipil    UPI .
Skripsi  sarjana    UPI.  Bandung  : Tidak diterbitkan.
Depdikbud.  (2005). Kamus  Besar  Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka.
Goleman,  Daniel.  (2005). Kecerdasan Emosi  Untuk  Mencapai  Puncak
Prestasi .  Jakarta:  PT  Gramedia Pustaka Utama.
Goleman,  Daniel.  (2007). Kecerdasan Emosional: Mengapa EI lebih penting  daripada  IQ .  Jakarta:  PT
Gramedia Pustaka Utama.
Hamalik, Oemar. (1986). Teknik Pengukuran dan Evaluasi Pendidikan . Bandung: Pustaka Martiana Kurniansyah, Imam Firdaus. (2007). Pengaruh antara Kecerdasan Emosional  dengan  Prestasi  Belajar Mata  Kuliah  Mekanika  Teknik .
Skripsi Sarjana UPI: tidak diterbitkan. Mudjijana,  Romanus.  (2004).  “Hubungan Antara Iklim Sekolah dan Kecerdasan Emosional Siswa
dengan  Prestasi  Belajar  Siswa”.
Journal  Pendidikan  Penabur .  02, 82-100.
Nazir,  M.  (1983). Metode  Penelitian . Jakarta: Ghalia Indonesia.
Nok,  Acu.  (2011). Pengaruh  Persepsi Mahasiswa  Tentang  Penyelesaian Tugas Terstruktur Terhadap Prestasi Belajar  Pada  Mata  Kuliah  Rencana Anggaran  Biaya .  Skripsi  Sarjana pada  Jurusan  Pendidikan  Teknik
Sipil. Universitas Pendidikan Indonesia Bandung: tidak diterbitkan. Pedoman Akademik UPI. (2019). Menyongsong  Hari  Esok .  Bandung:
Pengaruh Kecerdasan Emosional… (Sri/ hal. 24-36)
Tidak  diterbitkan  terbatas  untuk lingkungan UPI.
Puspa,  R.  (2011). Hubungan  antara Kecerdasan Emosional dengan
Penyesuaian  Sosial .  Skripsi  Sarjana pada  Jurusan  Psikologi.  Universitas
Pendidikan Indonesia Bandung: tidak diterbitkan.
Riduwan. (2004). Belajar Mudah Penelitian  untuk  Guru-Karyawan dan Peneliti Pemula . (Edisi Keenam). Bandung: Alfabeta.
Riduwan  &  Sunarto.  (2009). Pengantar Statistika untuk Penelitian Pendidikan, Sosial, Ekonomi,
Komunikasi,  dan  Bisnis .  Bandung: Alfabeta.
Sugiyono.  (2010). Metode  Penelitian Bisnis . Bandung: Alfabeta.
Sugiyono. (2009). Statistik untuk Penelitian .  (Edisi  Kelima  Belas). Bandung: Alfabeta.
Sugiyono.  (2007). Metode  Penelitian:
Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,
dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Sudjana. (2002). Metode Statistika .
Bandung: Tarsito
Surakhmad, W. (1990). Pengantar Penelitian Ilmiah . Bandung: Tarsito.
Syamsudin, Abin. (2002). Psikologi
Kependidikan . Bandung: Rosda
Karya.
Tim Penyusun. (2019). Pedoman Penulisan  Karya  Ilmiah. Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia.
Triyono,  B.  M.,  Mohib,  N.,  Kassymova, G. K., Pratama, G. N., Adinda, D., &
Arpentieva,  M.  R.  (2020).  The Profile  Improvement  of  Vocational School Teachers’ Competencies. Vysshee  obrazovanie v  Rossii=  Higher  Education  in
Russia , 29 (2), 151-158.
Yuningsih,  Amy  Aminah.  (2009). Faktor- faktor yang Mempengaruhi Terhambatnya Pembelajaran Mahasiswa Program Studi Pendidikan  Teknik  Sipil    UPI .
Skripsi  sarjana    UPI.  Bandung:
Tidak diterbitkan.
Zainun,  Mu’tadin.  (2002,  25  April).
Mengenal  Kecerdasan  emosional remaja. E-Psikologi [Online]. Tersedia: http://e-psikologi.com