## PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR DAN KEMAMPUAN GROUP-WORK MELALUI KOMBINASI PEMBELAJARAN PEER LEARNING DAN BLENDED LEARNING

## Annisa Ratna Sari
Jurusan Pendidikan Akuntansi

## Abstrak
Tujuan  dilaksanakannya  penelitian  ini  adalah:  (1)  meningkatkan  prestasi  belajar  mahasiswa melalui  kombinasi  pembelajaran Peer  Learning dan Blended  Learning pada  mahasiswa Pendidikan  Akuntansi  FE  UNY , (2)  meningkatkan  kemampuan Group-work mahasiswa melalui  kombinasi  pembelajaran Peer  Learning dan Blended  Learning pada  mahasiswa Pendidikan  Akuntansi  FE  UNY.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  Program  Studi  Pendidikan Akuntansi  FE  UNY.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  dengan  pendekatan model  Kemmis-Taggart.  Penelitian  ini  didahului  dengan  mengembangkan  perangkat pembelajaran Blended  Learning yang  dikombinasikan  dengan Peer  Learning untuk  mata kuliah Bahasa Inggris. Selanjutnya pembelajaran Blended Learning digunakan dalam proses pembelajaran dan dikombinasikan dengan peer learning sebagai upaya untuk meningkatkan prestasi  belajar  dan  kemampuan Group-work mahasiswa.  Tahap-tahap  penelitian  tiap  siklus meliputi:  perencanaan,  pelaksanaan  tindakan,  observasi,  dan  refleksi.  Subyek  penelitian  ini adalah mahasiswa  yang mengambil mata kuliah Bahasa Inggris pada semester khusus tahun akademik  2012/2013.  Teknik  pengumpulan  data  dengan  menggunakan  observasi,  dan tes/penugasan. Analisis data menggunakan analisis deskriptif. Strategi pembelajaran B lended Learning yang  dikombinasikan  dengan  peer  learning  terbukti  berhasil  memberikan  manfaat dan  meningkatkan  Prestasi  Belajar  dan  kemampuan Group-work yang  dijabarkan  dalam  7 aspek  yaitu:  peningkatan  prestasi,  munculnya  keberagaman  pendapat,  peningkatan kemampuan berbahasa, peningkatan kemampuan bertanya, rasa bertanggung jawab terhadap kesuksesan seluruh anggota kelompok, dan kemampuan bekerja dalam tim/grup.
Kata kunci: prestasi belajar, kemampuan group-work, blended learning , peer learning

## PENDAHULUAN
Selama  ini  di  Indonesia  strategi pembelajaran  yang  populer  dilakukan adalah  pembelajaran  tradisional,  yaitu pembelajaran  berbasis  kelas  (klasikal) dengan  menggunakan  metode  ceramah. Dalam pembelajaran klasikal, proses belajar mahasiswa  terikat  oleh  dimensi  ruang  dan waktu,  artinya  mahasiswa  harus  berada dalam  ruang  dan  waktu  yang  sama  dengan
teman sekelas dan dosennya untuk melakukan  kegiatan  pembelajaran.  Jika mahasiswa tidak mampu datang pada salah satu kegiatan perkuliahan, ini berarti bahwa mahasiswa tersebut akan kehilangan kesempatan untuk mendapatkan pengetahuan  dan skill yang  baru.  Oleh karena  itu,  perlu  dicari  alternatif  untuk pembelajaran  klasikal  yang  bisa  mengatasi masalah  tersebut  tanpa  menghilangkan
perasaan  ikatan  sosial  antara  mahasiswa dengan  teman  sekelasnya  maupun  antara mahasiswa  dengan  dosennya.  Sedangkan dengan  metode  ceramah  saja,  mahasiswa juga  menjadi  pasif  dalam  memilih  sumber belajar  tambahan  di  luar  sumber  belajar yang disediakan oleh dosen karena mahasiswa  berpendapat  bahwa  dosen  pasti akan  menjelaskan  materi  melalui  ceramah di  kelas.  Padahal  dosen  tidak  seharusnya menjadi satu-satunya sumber belajar, terutama  di  era  digital  dewasa  ini,  dimana sumber belajar bisa diperoleh dengan relatif mudah melalui bantuan teknologi informasi ataupun  belajar  melalui  kolaborasi  dan bekerja sama dengan teman sebayanya.
Berdasarkan hasil pengamatan pengajar  terhadap  mahasiswa  Pendidikan Akuntansi  kelas  Internasional  yang  pada tahun ajaran 2012/2013 ini sedang mengambil  mata  kuliah  Bahasa  Inggris dengan menggunakan pembelajaran tradisional,  mahasiswa  terlihat  kurang  aktif dalam  mencari  sumber  belajar  lain  selain yang sudah disediakan oleh dosen. Berdasarkan hasil observasi pengajar dalam dua kali pelaksanaan pembelajaran di dalam kelas yang dilakukan oleh mahasiswa, kelas terlihat  cukup  hangat.  Dosen  sangat terampil  dalam  meng- handle kelas  dan sesekali mahasiswa mengajukan pertanyaan kepada  dosen.  Akan  tetapi,  tidak  semua mahasiswa  terlibat  secara  aktif  untuk
mengeluarkan  pendapat  ataupun  sekedar mengajukan  pertanyaan.  Bahkan  ketika dosen melempar pertanyaan untuk membuat suasana kelas lebih hidup, hanya mahasiswa  tertentu  saja  yang  bersedia berpartisipasi menjawab pertanyaan. Ketika mahasiswa  tidak  mau  bertanya  ataupun mengeluarkan  pendapat,  hal  ini  dapat mengindikasikan banyak  kemungkinan. Pertama,  mahasiswa  mungkin  malu  atau tidak punya keberanian untuk mengungkapkan pernyataan maupun pertanyaan  di  depan  teman-teman  dan dosennya.  Kedua,  mahasiswa  mungkin belum  mampu  untuk  berpikir  secara  kritis dan  diduga  belum  mempersiapkan  diri  di kelas  dengan  belajar  sebelum  masuk  ke kelas.  Hasil  observasi  juga  menemukan indikasi bahwa beberapa mahasiswa sebenarnya  mempunyai  pengalaman  yang cukup  bagus  terhadap  topik  yang  sedang dibahas  di  kelas,  akan  tetapi  tidak  mau berbagi  pengetahuan  ( knowledge  sharing ) dengan  teman  di  kelasnya  jika  tanpa diminta  oleh  dosen  walaupun  sebenarnya mereka  terlihat  nyaman  untuk  berbagi ketidaktahuan dengan teman sebayanya.
Guna  meyakinkan  tentang  apa  yang sebenarnya menjadi masalah, maka peneliti menyebarkan  angket  kepada  10  orang mahasiswa, dan disimpulkan bahwa mahasiswa  sebenarnya  sudah  melakukan peer  learning  tidak  terstruktur,  dan  belum
mendapatkan  manfaat  yang  maksimal  dari hasil  peer  learning  tersebut.  Perilaku mahasiswa  ini  diduga  sudah  berlangsung cukup lama.
Blended  Learning pada  dasarnya adalah suatu sistem belajar yang memadukan  antara  belajar  secara face  to face (bertemu muka/klasikal) dengan belajar  secara online (melalui  penggunaan fasilitas/media  internet).  Ada  beberapa pendapat  yang  berbeda  dari  para  ahli  yang menentukan  prosentase  untuk masing masing  cara,  baik  itu  yang  sifatnya face  to face atau online .  Sloan  (dalam  Avgerinou,
2008) menyebutkan bahwa sebuah pembelajaran dikatakan menggunakan strategi Blended  Learning apabila  30-80% dari  desain  dan  implementasi  pembelajaran baik dalam hal isi maupun penyampaiannya dilakukan secara online .
Gambar 1. Ilustrasi blended learning (http://www.lll-ndu.com/Home/ OnlineBlendedLearning)
Blended  Learning dapat  diartikan sebagai  sebuah  sistem  belajar  mengajar
yang  memadukan  pembelajaran  berbasis teknologi dan informasi dengan pembelajaran  berbasis  kelas/tatap  muka dengan beberapa keunggulan sebagi berikut:  pendekatan  belajar  yang  beragam, lebih mudah dalam mengakses pengetahuan, adanya interaksi sosial, pembelajaran yang bersifat pribadi, menghemat  biaya,  dan  mudah  dalam  revisi (Akhmad  Faizal,  2011).  Akhmad  Faizal lebih lanjut menjelaskan dalam pembelajaran Blended  Learning ,  siswa tidak  hanya  mengandalkan  materi  yang diberikan  oleh  guru,  tetapi  dapat  mencari materi  dalam  berbagai  cara,  antara  lain, mencari  ke  perpustakaan,  menanyakan kepada teman kelas atau teman saat online , membuka website ,  mencari  materi  belajar melalui search  engine , portal, maupun blog,  atau  bisa  juga  dengan  media  media lain berupa software pembelajaran dan juga tutorial pembelajaran.
Graham  (dalam  Avgerinou,  2008) menjelaskan  tiga  alasan  penting  kenapa seorang pengajar lebih memilih
mengimplementasikan Blended  Learning dibandingkan  pembelajaran online maupun klasikal,  yaitu:  pedagogy  yang  lebih  baik, meningkatnya  akses  dan  fleksibilitas,  serta meningkatnya  biaya-manfaat.  Tabel  di bawah ini dapat menunjukkan perbandingan kekuatan dan kelemahan dari pelaksanaan  pembelajaran  tradisional/ face
to  face dan online yang  dijadikan  pijakan pendapat Graham diatas:
Tabel  1.  Perbandingan  kekuatan  dan kelemahan  antara  pembelajaran  online  dan pembelajaran tradisional/ face to face
Online
(Asynchronous)
Tradisional/ Face to Face (f2f) Kekua- tan Fleksibilitas  par- tisipasi  mahasis- wa  terjadi  dalam waktu  dan  tem- pat  yang  nyaman bagi mahasiswa Partisipasi  semua mahasiswa ber- partisipasi  dikare- nakan  kurangnya hambatan  waktu dan tempat Kedalaman re- fleksi-  mahasiswa memiliki waktu
yang  lebih  untuk mempertimbangk an  respon  mereka secara  lebih  hati- hati dan lebih menyeluruh
Interaksi  ma- nusia  –  mudah untuk  mengi- kat  dan  mem- bentuk  kehadi- ran  sosial  dan kepercayaan dalam  lingku- ngan f2f Spontanitas  – rantai  ide  yang
terkait  dan  ke- mungkinan  pe-
nemuan  yang
cepat sangat diharapkan Partisipasi – tidak semua dapat  berparti- sipasi  dikare-
nakan  adanya hambatan wak- tu dan individu Kele- mahan Spontanitas – rantai  ide  yang terkait  dan  kemu- ngkinan  penemu- an yang cepat
tidak diharapkan
Penundaan–  ma- hasiswa  mungkin menyerah
atau menunda untuk berpartisipasi  se- cara online
Interaksi  manusia –  tidak  mudah
Fleksibili-tas– Karena  alasan keterbatasan waktu,  penga- jar mungkin tidak
dapat meraih  diskusi yang menda- lam sesuai  kei- nginan
untuk mengikat dan membentuk kehadiran  sosial dan  kepercayaan dalam  lingkungan online
Berdasarkan berbagai  macam  definisi tentang  strategi Blended  Learning diatas dapat disimpulkan bahwa Blended Learning merupakan sebuah strategi belajar mengajar yang  bertujuan  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran  dengan  cara  memadukan pembelajaran berbasis teknologi dan informasi  dengan  pembelajaran  berbasis kelas/tatap muka, dengan prosentase penyampaian  materi  30-80%  dilakukan secara online .
a. Peer Learning
Blended  Learning merupakan strategi  pembelajaran  yang  sedang popular  pada  masa  sekarang.Begitu banyak manfaat yang bisa diambil oleh guru  melalui  pemanfaatan  starategi ini.Salah satunya adalah mempromosikan  kegiatan  kolaborasi dan kooperasi antar peserta didik dalam belajar,  baik  untuk  aspek  kognitif, afektif, maupun psikomotor.
Manusia  pada  dasarnya  terlahir sebagai  individualis,  akan  tetapi  dalam hidupnya  manusia  tidak  bisa  bekerja sendiri.  Manusia  harus  bersosialisasi dan  bermasyarakat  dengan  manusia
laindalam  mencapai  tujuan  hidupnya, tidak  terkecuali  dalam  belajar.  Dengan belajar, manusia menjadi mampu untuk meningkatkan  kualitas  hidupnya;  dan untuk  belajar,  manusia  memerlukan bantuan  dari  orang  lain  baik  secara langsung maupun tidak langsung (melalui  perantara  mesin).  Salah  satu contoh  bentuk  kerjasama  manusia dalam belajar adalah melalui PeerLearning .
Peer  Learning terjadi  ketika setiap  mahasiswa  menjadi  tergantung terhadap mahasiswa lain untuk kesuksesan belajarnya. Ketergantungan disini  merujuk  pada  kegiatan  aktif mahasiswa  bekerja  dalam  kelompok- kelompok  (baik  berpasangan  maupun kelompok  yang  lebih  besar  lagi) melalui sharing pengalaman dan pengetahuan  untuk  meraih  tujuan belajar  mereka.  Guna  membuatnya lebih terstruktur, dosen perlu berpartisipasi  dalam  memperkenalkan dan  merancang  konsep  pembelajaran yang  mampu  menstimulus  terjadinya peer learning .
Peer  Learning adalah  suatu  hal yang berbeda dengan Peer
Tutoring . Peer Learning adalah “ a two- way  reciprocal  learning  activity  in which  there  is  mutual  benefit  to  the parties involved ” (Keppell et al, 2006).
Jadi  dalam  hal  ini  belajar  merupakan aktivitas  berbagi  pengetahuan,  tidak ada  yang  mendominasi  satu  sama  lain (berkedudukan  sama).  Lebih  lanjut Keppell  menjelaskan  dua  jenis Peer Learning , yaitu:
(1) Formal  Peer  Learning :  secara implisit terjadi ketika peserta didik mendiskusikan  materi  ceramah, tugas,  proyek,  dan  ujian  di  luar kelas
(2) Informal Peer Learning :secara eksplisit terjadi dalam kerja kelompok  atau  kelompok  proyek yang terjadwal di dalam kelas
Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa Peer  Learning adalah  merupakan aktivitas belajar yang dilakukan melalui  berbagi  pengetahuan  (yaitu tidak ada yang mendominasi satu sama lain/berkedudukan  sama)  di  dalam  dan di luar kelas.
Ada  beberapa  pendapat  yang menyebutkan manfaat dari Peer Learning ini.Jared Barber (2006) dalam sebuah  mentoring  seminar  menyatakan bahwa Peer  Learning mempunyai banyak  manfaat,  antara  lain:  (1) meningkatkan keikutsertaan dan prestasi,  (2)  keberagaman  pendapat dapat memacu perkembangan intelektual,
(3) meningkatkan
kemampuan berbahasa,
(4) meningkatkan  kemampuan  bertanya, (5)  mempromosikan  rasa  bertanggung jawab  terhadap  kesuksesan  seluruh anggota  kelompok  (saling  ketergantu- ngan  yang  positif),  (6)  meningkatkan kemampuan  bekerja  dalam  tim/grup (kemampuan  interpersonal,  kemam- puan  me- manage grup,  kemampuan inkuiri, kemampan me- manage konflik,
dan kemampuan presentasi), (7)
membentuk  skill  untuk  kesiapan  kerja. Sedangkan  Keppell  et  al  (2006) menyebutkan  ada  3  manfaat  dari Peer Learning ,  yaitu:  (1)  mempromosikan kemampuan  yang  dapat  ditransfer  ke dalam  pelajaran  yang  lain  dan  dunia kerja,  (2)  mempromosikan  belajar sepanjang  hayat,  (3)  mempengaruhi kemampuan  bekerja  dalam  tim  dan kemampuan interpersonal yang
dibutuhkan dalam dunia kerja.

## METODE

## Desain Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian tindakan  kelas.Lewin  (dalam  Hopkins, 2011) menyatakan bahwa penelitian tindakan  kelas  merupakan  metodologi untuk  menginversi  dan  meneliti  masalah- masalah  sosial  yang  terjadi  pada  saat  ini dan  berguna  untuk  kemajuan  teori  dan perubahan-perubahan sosial.
Penelitian  PTK  ini  merupakan  hasil kolaborasi  antara  peneliti  dengan  dosen pengampu  mata  kuliah.  Selama  sebelum dan  selama  pemberian  tindakan,  peneliti bekerja sama dengan dosen pengampu. Hal ini  dimaksudkan  agar  penelitian  dapat berjalan  sesuai  dengan  rencana  yang  telah disesuaikan  dengan  perumusan  masalah yang ditemui selama sebelum tindakan.
Dalam penelitian ini, model Penelitian  Tindakan  Kelas  yang  diadopsi merupakan  model  penelitian  tindakan  dari Kemmis  dan  McTaggart.  Pengertian  siklus pada  kesempatan  ini  adalah  suatu  putaran kegiatan  yang  terdiri  dari  perencanaan, tindakan,  pengamatan  dan  refleksi.  Siklus ini  dapat  diulangi  lagi  sesuai  kebutuhan apabila  peneliti  merasa  perlu  untuk melakukan perbaikan-perbaikan aktivitas.
Gambar 2. Model Spiral Penelitian Tindakan dari Kemmis dan McTaggart

## Subyek dan Obyek Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian tindakan  kelas  sehingga  tidak  merupakan penelitian  sampel  ataupun  populasi,  akan tetapi perlu didefinisikan subyek dan obyek penelitian.  Penelitian  ini  akan  dilakukan terhadap  semua  mahasiswa  Program  Studi Pendidikan  Akuntansi  kelas  Internasional pada  Fakultas  Ekonomi  Universitas  Negeri Yogyakarta disemester khusus tahun ajaran 2012/2013  yang  mengambil  mata  kuliah Bahasa  Inggris.  Total  jumlah  mahasiswa tersebut adalah 12 orang. Seluruh mahasiswa  pada  kelas  tersebut  akan dijadikan  subyek  penelitian,  sedangkan obyek penelitian ini adalah strategi Blended Learning untuk  meningkatkan  prestasi belajar  dan  kemampuan group-work antar mahasiswa.

## Perencanaan Penelitian
Penelitian tindakan kelas ini direncanakan  akan  dilaksanakan  dalam beberapa  siklus,  dimana  untuk  tiap-tiap siklusnya  terdiri  dari  empat  tahapan  yaitu perencanaan,  pelaksanaan,  observasi,  dan refleksi.  Kegiatan  pembelajaran  dengan strategi  pembelajaran Blended  Learning ini akan  berlanjut  ke  siklus  berikutnya  apabila indikator  keberhasilan  belum  tercapai. Penelitian tindakan kelas ini tidak ditentukan akan dilaksanakan dalam jumlah siklus  tertentu,  tetapi  didasarkan  pada
keberhasilan  meningkatkan  kemanfaatan Peer  Learning .  Hal  ini  senada  dengan  apa yang diungkapkan oleh Suharsimi Arikunto (2008),  yaitu  banyaknya  siklus  penelitian dalam  penelitian  tindakan  kelas  tergantung pada  pencapaian  tolok  ukur,  namun sebaiknya tidak kurang dari dua siklus.

## Teknik Pengumpulan Data
Penelitian  ini  akan  dilaksanakan selama  bulan  Juli  2013.  Siklus  satu  akan dilaksanakan  pada  bulan  Juli  2013  minggu ke-3,  siklus  dua  akan  dilaksanakan  pada bulan  Juli  2013  minggu  ke-4.  Teknik pengumpulan data penelitian meliputi:
a. Tes dan Penugasan
Teknik ini dipilih untuk
mengumpulkan  nilai  mahasiswa  untuk masing-masing topik (tiap-tiap minggu). Hasil penilaian untuk masing- masing  topik  kemudian  dijumlahkan dan  dicari  nilai  rata-ratanya  untuk mendapatkan  nilai  belajar  masing- masing siklus. Data nilai mahasiswa ini akan  digunakan  sebagai  bagian  untuk mengevaluasi keberhasilan peningkatan prestasi  belajar  mahasiswa  melalui kombinasi pembelajaran Blended
Learning dan Peer Learning .
b. Observasi
Teknik  observasi  dilakukan  untuk mencatat dan mengamati proses belajar mahasiswa baik untuk mencatat
jalannya  kegiatan  belajar  mengajar, maupun  untuk  mengukur  indikator kemampuan  group-work  mahasiswa yang meliputi: (1) munculnya keberagaman
pendapat, (3)
meningkatnya  kemampuan  berbahasa,
(4) meningkatnya kemampuan bertanya,
(5) munculnya rasa bertanggung jawab terhadap kesuksesan  seluruh  anggota  kelompok (saling  ketergantungan  yang  positif),
(6)  meningkatnya  kemampuan  bekerja dalam tim/grup.

## Uji Validitas dan Reliabilitas
Penelitian ini merupakan penelitian kualitatif  sehingga  perlu  dilakukan  uji kredibilitas  atau  uji  kepercayaan  terhadap data hasil penelitian kualitatif. Teknik yang akan digunakan adalah dengan menggunakan  triangulasi  data.  Menurut Sugiyono  (2005),  triangulasi  data  dapat diartikan  sebagai  pengecekan  data  dari berbagai  sumber  dengan  berbagai  cara  dan berbagai waktu.

## Teknik Analisis Data
Data  hasil  tes  dan  penugasan  sebagai bentuk  prestasi  belajar  mahasiswa,  dan hasil  observasi  kemampuan group-work mahasiswa akan dianalisis secara deskriptif kuantitatif.

## Indikator Keberhasilan
Keberhasilan penelitian tindakan diketahui  dari  perubahan  yang  terjadi sebelum,  selama  dan  sesudah  pelaksanaan tindakan.  Apabila  terjadi  peningkatan  nilai atau  perbaikan  situasi,  maka  secara  umum tindakan dinyatakan berhasil (Mulyatiningsih,  2012).  Artinya,  Penelitian Tindakan  Kelas  bisa  dinyatakan  berhasil berapapun  peningkatannya  asalkan  jelas bahwa  peningkatan  tersebut  terjadi  murni disebabkan oleh strategi, pendekatan, model,  ataupun  metode  yang  dipakai selama  tindakan.  Berdasarkan  pendapat tersebut,  maka  keberhasilan  penelitian  ini dikatakan  berhasil  apabila  (1)  setiap mahasiswa dinyatakan lulus, yaitu mendapat skor diatas 56 (hal ini didasarkan pada peraturan akademik UNY tahun 2011, dimana  mahasiswa  dinyatakan  lulus  jika mendapatkan  skor  minimal  56  atau  jika dikonversi dalam skor huruf menjadi C) (2) setiap  mahasiswa  yang  mengikuti  mata kuliah Bahasa Inggris ini mampu menunjukkan peningkatan kemampuan group-work sehingga  indikator  manfaat peer learning terpenuhi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Deskripsi Subyek Penelitian
Subyek
Penelitian
merupakan mahasiswa  Program  Studi  Pendidikan
Akuntansi kelas Internasional yang
mengambil mata kuliah Evaluasi Pendidikan  pada  semester  Genap  tahun 2011/2012.  Program  Studi  ini  berada  di bawah  Jurusan  Pendidikan  Akuntansi, Fakultas  Ekonomi,  Universitas  Negeri Yogyakarta  (UNY).  Fakultas  Ekonomi UNY merupakan fakultas yang relatif baru. Fakultas  ini  merupakan  salah  satu  fakutas hasil pecahan dari Fakultas Ilmu Sosial dan Ekonomi  UNY  yang  terjadi  berdasarkan Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional Nomor  23  Tahun  2011  tentang  Organisasi dan  Tata  Kerja  UNY  pada  tanggal  22  Juni 2011 (http://fe.uny.ac.id). Pemecahan fakultas  terjadi  sebagai  akibat  dari  adanya tuntutan perkembangan dunia kerja.
Program  studi  Pendidikan  Akuntansi kelas  Internasional  yang  berada  di  bawah Jurusan  Pendidikan  Akuntansi  ini  mulai dibuka  tahun  2009.  Saat  ini,  program  studi tersebut  telah  memiliki  kurang  lebih  91 mahasiswa  dengan  uraian:  15  mahasiswa angkatan  2009,  18  mahasiswa  angkatan 2010, 28 mahasiswa angkatan 2011, dan 30 mahasiswa angkatan 2012. Kegiatan perkuliahan diselenggarakan dalam 2 bahasa  ( bilingual ),  yaitu  menggunakan bahasa Indonesia dan bahasa Inggris.

## Analisis Data
1) Pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas Mata kuliah Bahasa Inggris
merupakan mata kuliah yang
mengajarkan kepada mahasiswa pengetahuan  dan  kemampuan  untuk mempergunakan  bahasa  Inggris.Mata kuliah  ini  merupakan  mata  kuliah  yang cukup penting di Program Studi Pendidikan Akuntansi Universitas Negeri Yogyakarta utamanya pada kelas Internasional  sebagai  bekal  memasuki dunia  kerja  baik  di  sektor  pendidikan dan pengajaran, maupun sektor bisnis.

## a) Perencanaan
Persiapan  tindakan  yang  dilakukan dalam  penelitian  ini  adalah  sebagai berikut: penyusunan rencana pembelajaran, lembar kegiatan mahasiswa,  format  penilaian,  alat evaluasi dan lembar observasi.
b) Pelaksanaan
Pelaksanaan  tindakan  yang  akan dilakukan :
 Dosen menyiapkan materi perkuliahan  yaitu  bahan  ajar, tugas  dan  alat  evaluasi  (latihan maupun kuis).
 Seminggu  sebelum  pelaksanaan pembelajaran,  dosen  memberi tugas  kepada  mahasiswa  untuk mempelajari atau membaca materi  (topik)  yang  tersedia, baik  dari  buku,  maupun  dari situs yang  memang  sudah dirancang  khusus  untuk  mata kuliah ini, yaitu:
https://sites.google.com/site/eng lishpakt2011i/home.
 Mahasiswa  melaksanakan  tugas untuk mempelajari materi tersebut secara mandiri, ataupun secara berkelompok sesuai panduan  penugasan  dari  dosen.
Ada  beberapa  macam  tugas yang  digunakan,  yaitu:  diskusi online ,  mengajukan  pertanyaan pada situs web untuk tiap topik, memberi tanggapan atas
pertanyaan teman yang diajukan di  situs  web  untuk  tiap  topik, mengajukan  pertanyaan  dan memberi tanggapan atas pertanyaan  teman  di  kelas, latihan  di  kelas  maupun  latihan mengerjakan soal secara online .
 Dosen mengoreksi hasil pekerjaan mahasiswa, baik tugas  yang  berbentuk hardcopy
maupun  tugas  yang  berbasis
online . Selanjutnya mendokumentasikan hasil- hasilnya dalam lembar penilaian. Khusus untuk diskusi
online , dosen memberikan kesempatan  kepada  mahasiswa terlebih dahulu untuk menjawab pertanyaan temannya, baru kemudian  menyimpulkan  di akhir.
 Dengan metode ceramah, latihan, diskusi dan tanya jawab;  dosen  mengungkapkan kembali  pengembangan  materi dan memberikan penugasan untuk melatih pemahaman konsep mahasiswa.
 Bersama-sama mahasiswa dosen  menyimpulkan  materi perkuliahan yang telah di pelajari.
 Dosen  melakukan  evaluasi  diri/ refleksi untuk mengamati keberhasilan  penerapan  model pembelajaran Peer Learning dan Blended  Learning  yang  telah dilakukan.

## c) Observasi
Selama kegiatan belajar mengajar  Tim  peneliti  melakukan observasi terhadap proses pembelajaran dan melakukan pencatatan  terhadap  hal-hal  penting selama  proses  dan  kemunculan indikator-indikator kemampuan group-work  untuk  setiap  siklusnya. Observasi terhadap proses pembelajaran dilakukan dengan menggunakan lembar observasi, alat bantu catatan lapangan, tape recorder dan  dibantu  oleh  observer ke-2.  Hasil observasi nantinya akan digunakan  sebagai  materi  refleksi
pelaksanaan  siklus  yang  kemudian akan  digunakan  untuk  menentukan jenis tindakan perbaikan pada
kegiatan  belajar  mengajar  siklus berikutnya.
d) Analisis dan Refleksi
Data  hasil  observasi  untuk indikator-indikator kemampuan
group-work setiap  siklus  dianalisis.
Apabila  berdasar  hasil  observasi pelaksanaan  tindakan  belum  terlihat optimal  baik  dari  hasil  maupun pelaksanaan  proses  pembelajaran, maka perlu diimplementasikan siklus  yang  selanjutnya  sampai didapatkan  hasil yang  optimal
sesuai dengan indikator keberhasilan yang sudah
dicanangkan.  Hasil  refleksi  di  tiap siklusnya  akan  digunakan  untuk merencanakan dan mengimplementasikan tindakan siklus  kedua,  siklus  ketiga  dan siklus berikutnya.
2) Hasil  Pelaksanaan  Penelitian  Tindakan Kelas
Berdasarkan  pengimplementasian pembelajaran Blended learning dan Peer learning dalam pembelajaran didapatkan hasil-hasil sebagai berikut:

## a) Prestasi belajar
Tabel  2. Hasil  tes dan penugasan Aspek Prestasi Belajar
Prestasi
belajar Pra-PTK Siklus
1
Siklus 2 >56
(Lulus) 0 0% 6 50 % 12  100% <56 (Tidak Lulus) 12 100% 6 50 % 0 0%
Berdasarkan  hasil  tes  dan  penugasan didapatkan hasil bahwa setelah pelaksanaan  siklus  1  terdapat  separuh dari jumlah mahasiswa yang mempunyai prestasi belajar yang memenuhi persyaratan lulus mata kuliah, sedangkan setelah  pelaksanaan  siklus  2,  semua mahasiswa mampu memenuhi persyaratan lulus mata kuliah.
b) Kemampuan Group work
Terdapat 6 kriteria yang digunakan untuk mengukur munculnya aspek kemampuan group-work yang  timbul sebagai manfaat pelaksanaan Peer
Learning dan Blended Learning . Kriteria-kriteria tersebut kemudian digunakan  sebagai  pedoman  untuk menilai jumlah mahasiswa yang mendapatkan  atau  mampu  menunjukkan manfaatpeer  learning  antara  sebelum penelitian,  penelitian  siklus  1,  dan penelitian siklus 2.
Tabel  3.  Hasil  Observasi  Aspek Peer

## Learning
KRITERIA Pra-PTK Siklus 1 Siklus 2 ∑ % ∑ % ∑ %
1. Perkemba- ngan intelek- tual  melalui munculnya keberagam- an pendapat 2 16,67 % 5 41,67 % 10 83,33 % 2. Peningkatan kemampuan berbahasa Inggris 0 0% 7 58,33 % 10 83,33 % 3. Peningkatan kemampuan bertanya 2 16,67 % 5 41,67 % 12 100% 4. Adanya  rasa bertanggung jawab  terha- dap  kesuk- sesan  selu- ruh  anggota kelompok 0 0% 6 50% 10 83,33 %
5. Peningkatan kemampuan bekerja  da- lam grup 2 16,67 % 7 58,33 % 12 100% 6. Terbentuk- nya skill
ber-bahasa 0 0% 7 58,33 % 10 83,33 % Rata - Rata 1 8,33 % 6 50% 11 91,67 %

## Pembahasan
Berdasarkan  analisis  data  yang  sudah disajikan diatas ditemukan bahwa kombinasi  pembelajaran  peer  learning  dan blended  learning  mampu  memberikan banyak manfaat sebagai berikut: peningkatan prestasi, munculnya keberagaman pendapat, peningkatan kemampuan berbahasa, peningkatan kemampuan  bertanya,  rasa  bertanggung jawab terhadap kesuksesan seluruh anggota kelompok,  kemampuan  bekerja  dalam
tim/grup,  pembentukan  skill  berbahasa. Berbagai indikator manfaat tersebut setelah di-observasi  mampu  meningkat  antara sebelum  dan  sesudah  tindakan.  Hal  ini sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan Elsie  S.K.  Chan  yang  berjudul,  “ An Innovative  Learning  Approach:  Integrate Peer-to-Peer Learning Into Blended Learning ”  menunjukkan  bahwa  melalui pendekatan peer-to-peer  learning berbasis blended learning , mahasiswa berkolaborasi, bertanggung jawab terhadap belajarnya, dan memperdalam  pemahaman  dalam  konteks belajarnya.  Sehingga  dapat  dinyatakan bahwa  terjadi  peningkatan  kemampuan mahasiswa  dalam  hal  prestasi  belajar  dan kemampuan  group-work  antara  sebelum implementasi  pembelajaran Peer  Learning dan Blended Learning , dan setelah pengimplementasian Strategi Blended Learning (siklus 1, siklus 2, dan siklus 3).

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  yang  telah  diuraikan,  dapat diambil simpulan: Implementasi Pembelajaran Peer  Learning dan Blended Learning mampu  meningkatkan  prestasi belajar  dan  kemampuan  group  work  dalam 6  aspek  berikut  ini:  peningkatan  prestasi, munculnya keberagaman pendapat, peningkatan kemampuan berbahasa, peningkatan  kemampuan  bertanya,  rasa
bertanggung  jawab  terhadap  kesuksesan seluruh anggota kelompok, dan kemampuan bekerja dalam tim/grup.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad  Faizal.  (2011).  Upaya  Peningkatan Keaktifan Siswa Melalui
Implementasi Blended Learning Pada Pembelajaran Biologi Kelas Xi Smait Nur  Hidayah  Kartasura.  Skripsi: FKIP UNS.
Barber,  Jared.  (2006).  Peer  Learning
Groups.Mentoring Seminar handout.Diakses melalui http://math.arizona.edu/~lega/485- 585/Peer_Learning_Groups_JB.pdf tanggal 31 Maret 2013.
Carol  B.  McKnight.  (2000).  Teaching Critical  Thinking  through  Online Discussions. Educause  Quarterly,
Number  4  2000.Diakses  melalui http://eac595b.pbworks.com/f/mackni ght+2000+questions%5B1%5D.pdf tanggal 16 Maret 2012.
David  Hopkins.  (2011).  Panduan  Guru:
Penelitian
Tindakan Kelas. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Elsie  S.K.  Chan.  (2012).  An  Innovative Learning Approach: Integrate Peer-to- Peer Learning Into Blended Learning.
IJGE:  International  Journal  of  Global
Education – 2012, Vol.1 Issue 1.
Endang
Mulyatiningsih. Perspektif Penelitian  Tindakan  Keals.  Modul Pelatihan  PTK.  Diakses  tanggal  17
Mei 2013 melalui alamat url: http://staff.uny.ac.id/sites/default/files /pengabdian/dra-endang- mulyatiningsih-mpd/3cplpg-ptk.pdf
Irzan  Tahar  dan  Enceng.(2006).  Hubungan Kemandirian Belajar dan Hasil
Belajar pada Pendidikan Jarak Jauh. Jurnal  Pendidikan  Terbuka  dan Jarak  Jauh ,  Volume.  7,  Nomor  2,
September 2006, 91-101.
Kana Hidayati dan Endang Listyani.(2010). Pengembangan Instrumen Kemandirian  Belajar  Mahasiswa . Diakses melalui:
http://staff.uny.ac.id/sites/default/files
/penelitian/Kana%20Hidayati,%20M.
Pd./Pengembangan%20Instrumen.pdf tanggal 17 Maret 2012.
Keppell, Mike., Au, Eliza., Ma, Ada., Chan, Christine.  (2006).  Peer  Learning  and Learning-Oriented Assessment in Technology-Enhanced  Environments. Assessment  &  Evaluation  in  Higher Education ,  Vol.  31,  No.4,  August 2006, pp. 453-464.
Maria D. Avgerinou. (2008).Blended Collaborative  Learning  for  Action Research  Training. Journal  of  Open Education , volume 4 No.1, 2008.
Murray  Fisher,  Jennifer  King,  dan  Grace Tague.(2001). Development of a Self- Directed  Learning  Readiness  Scale for Nursing Education . Nurse Education  Today  21,  p.  516-525. Diakses melalui http://ccnmtl.columbia.edu/projects/pl 3p/self-
directed%20learning%20scale%20for
%20nurses.pdf tanggal16 Maret 2012.
Ozgen Korkmaz dan Ufuk Karakus. (2009).
The  Impact  of  Blended  Learning Model  on  Student  Attitudes  Towards Geography  Course  and  Their  Critical Thinking  Dispositions  and  Levels. The  Turkish  Online  Journal  of Educational  Technology  –  TOJET , October 2009 volume 8 Issue 4.
Richard  Paul  dan  Linda  Elder.  (2008). The Miniature  Guide  to  Critical  Thinking
Concepts  and  Tools .  California:  The Foundation  for  Critical  Thinking Press.
Robert J. Stenberg dan Joan B.
Baron.(1985).  A  Statewide  Approach to Measuring Critical Thinking
Skills. Educational Leadership , October 1985.Diakses melalui
http://www.ascd.org/ASCD/pdf/journ als/ed_lead/el_198510_sternberg.pdf tanggal16 Maret 2012.
Suharsimi  Arikunto.  (2008).  Penelitian Tindakan  Kelas.  Jakarta:  PT.  Bumi Aksara.
Sugiyono.  (2005). Memahami  Penelitian
Kualitatif. Bandung: Alfabeta.