ISSN: Online 2302-3201 (online) http://ejournal.unp.ac.id/index.php/sendratasik/user Diterima 01 07, 2024; Revisi 12 07, 2024; Terbit Online 17 07, 2024

## Persepsi Guru SD tentang Mata Pelajaran Seni di Sekolah Dasar dan Pembelajarannya
Elementary School Teachers' Perceptions of Arts Subjects in Elementary

## Schools and It’s Learning
Serly Safitri 1 *; Sartono 2 ; Aline Rizky Oktaviari Satrianingsih 3 ; Hana Shilfia Iraqi 4
1, 2, 4 Departemen PGSD, Universitas Negeri Padang, Indonesia.
3 Sendratasik, Universitas Tanjungpura, Pontianak, Indonesia.
(* Author Corresponding )  (E-mail) sherlysafitri@fip.unp.ac.id* 1 , sartono@fip.unp.ac.id 2 , aline.rizky@fkip.untan.ac.id 3 , hanashilfia@fip.unp.ac.id 4

## Abstrak
Pendidikan  merupakan  usaha  sadar  manusia  dalam  rangka  memanusiakan  manusia. Melalui pendidikan, setiap manusia akan memahami perbuatan yang baik dan perbuatan yang buruk. Dalam pendidikan, salah satu cara yang dapat dilakukan dalam memahamkan peserta didik bertindak sesuai dengan norma adalah melalui proses pembelajaran. Salah satu  mata  pelajaran  yang  ditemui  oleh  peserta  didik  di  Sekolah  Dasar  dalam  proses pembelajaran  adalah  mata  pelajaran  seni.  Mata  pelejaran  ini  dianggap  sebagai  wadah dalam  menumbukan  dan  mengembangkan  daya  imajinasi  dan  kreatifitas  peserta  didik. Banyak  penelitian  yang  mengkaji  pentingnya  mata  pelajaran  ini  bagi  peserta  didik  di Sekolah  Dasar.  Namun,  belum  ada  penelitian  yang  mengungkap  persepsi  guru  SD terhadap mata pelajaran ini. Selain itu, belum ada penelitian yang mengungkap tentang pembelajaran  mata  pelajaran  seni  di  Sekolah  Dasar.  Oleh  karena  itu,  penelitian  ini bertujuan  untuk  mengungkap  persepsi  guru  SD  tentang  mata  pelajaran  senin  dan pembelajarannya. Penelitian  ini menggunakan desain penelitian  kuantitatif dengan  jenis penelitian  survey.  Jumlah  responden  dalam  penelitian  ini  adalah  112  responden  yang merupakan guru Sekolah Dasar di Kota Padang. Berdasarkan hasil penelitian, ditemukan bahwa 110 dari 112 respoden mengajarkan mata pelajaran seni di Sekolah Dasar. Materi seni  yang  dipelajari  adalah  seni  rupa,  seni  musik,  seni  tari,  dan  seni  drama.  Media pembelajaran yang paling sering digunakan guru dalam mengajarkan mata pelajaran seni adalah  media digital .  Sementara  itu,  model  pembelajaran  yang  paling  sering  digunakan adalah  model PBL. Menurut responden, mata pelajaran  seni merupakan  mata pelajaran yang sangat penting untuk diajarkan di Sekolah Dasar. Hasil penelitian ini dapat dijadikan referensi oleh guru SD lain dalam mengajarkan mata pelajaran seni.
Kata Kunci: Guru; Mata Pelajaran Seni; Pembelajaran; Persepsi

## Abstract
Education  is  a  conscious  human  effort  to  humanize  humans.  Through  education,  every human  being will understand good  and bad  actions. In  education, one way that can  be done  to  realize  students  acting  by  norms  is  through  the  learning  process.  One  of  the subjects  encountered  by  students  in  elementary  school  in  the  learning  process  is  art subjects. This subject is a forum for cultivating and developing students' imagination and creativity.  Many  studies  examine  the  importance  of  this  subject  for  students  in elementary schools. However, there has been no research that reveals elementary school teachers' perceptions of this subject. Apart from that, no research reveals the learning of art  subjects  in  elementary schools.  Therefore,  this  research  aims  to  expose  elementary school  teachers'  perceptions  about  Monday  subjects  and  their  learning.  This  research uses  a  quantitative  research  design  with  a  survey  research  type.  The  number  of respondents in this research was 112  who were elementary school teachers in Padang City. Based on the research results, it was found that 110 out of 112 respondents taught art subjects in elementary schools. The art materials studied are fine arts, music, dance, and  drama.  The  learning media  most  often  used  by  teachers  in  teaching  art subjects  is digital media.  Meanwhile,  the  learning  model  most  often  used  is  the  PBL  model. According  to  respondents,  art  subjects  are  very  important  subjects  to  be  taught  in elementary  schools.  The  results  of  this  research  can  be  used  as  a  reference  by  other elementary school teachers in teaching art subjects.
Keywords: Art Subjects; Learning; Perception; Teachers

## Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  tindakan  yang  dilakukan  secara  sadar,  terstruktur,  dan terencana  dalam  rangka  mewujudkan  manusia  yang  beriman,  berilmu,  dan  berkarakter. Melalui  pendidikan,  manusia  diharapakan  mampu  mengubah  cara  pandangnya  menjadi lebih  baik  (Sartono  et  al.,  2023).  Setiap  menusia  yang  telah  menempuh  pendidikan diharapkan  mengalami  perubahan  dalam  dirinya  baik  dalam  bertutur  kata  maupun  dalam tingkah lakunya (Uzorka, 2024). Hal tersebut dikarenakan dalam pendidikan, manusia akan mendapatkan berbagai pembelajaran yang dapat membantu mereka dalam memanusiakan manusia (Herrin et al., 2023).
Pendidikan merupakan salah satu sektor dalam suatu negara yang harus mendapatkan perhatian  dari  pemangku  kebijakan  (Sartono  et  al.,  2021).  Pendidikan  sejatinya  berupaya membantu setiap manusia untuk belajar bagaimana memanusiakan manusia  (Herrin et al., 2023).  Di  samping  itu,  pendidikan  juga  berperan  dalam  menyebarkan  ilmu  pengetahuan kepada  setiap  manusia  melalui  proses  pembelajaran.  Proses  tersebut  tidak  dapat dilaksanakan  dalam  tempo  yang  singkat  tetapi  harus  dilalui  secara  bertahap  oleh  setiap manusia yang menempuh pendidikan (Arisoy, 2022).
Proses pembelajaran yang dilalui oleh setiap manusia yang belajar memiliki perbedaan di  setiap  tingkatnya.  Proses  pembelajaran  di  Sekolah  Dasar  akan  berbeda  dengan  proses pembelajaran  di  sekolah  menegah  pertama dan sekolah  menengah  atas  (Topu,  2024).  Hal tersebut  juga  berlaku  pada  tingkat  kesulitan  mata  pelajarannya.  Di  Sekolah  Dasar,  setiap peserta  didik  akan  mendapatkan  materi  yang  disesuaikan  dengan  tingkat  perkembangan
peserta  didik  (İlhan  et  al.,  2020).  Setiap  materi  tersebut  dikemas  dalam  bentuk  mata pelajaran yang dipisahkan berdasarkan tujuan dari materi tersebut.
Salah satu mata pelajaran yang diajarkan di sekolah mulai dari  Sekolah Dasar hingga Sekolah  Menegah  Atas    adalah  mata  pelajaran  seni.  Dalam  mata  pelajaran  seni,  setiap peserta didik dari Sekolah Dasar hingga Sekolah Menegah Atas  akan mendapatkan minimal 3 materi seni, yaitu seni rupa, seni musik, dan seni tari  (Wardani & Bariyyah, 2023). Ketiga materi  seni  tersebut  diharapkan  mampu  menumbuhkan  dan  mengembangkan  kreatifitas peserta didik (Putra & Sagala, 2023).
Mata pelajaran seni memiliki nilai yang besar dalam dunia pendidikan. Mata pelajaran ini dapat memberikan peluang kepada peserta didik untuk melakukan ekspresi kreatif dan pengembangan  diri  (Deehan  et  al.,  2022).  Hal  tersebut  dikarenakan  mata  pelajaran  ini mengadung  berbagai  materi  atau  topik  yang  kompleks  dengan  solusi  yang  beragam (Murphy  et  al.,  2022).  Materi-materi  tersebut  akan  merangsang  peserta  didik  untuk meningkatkan  intelektualitas  dan  menggungah  pemikiran  mereka  (Kencana  &  Yensharti, 2023;  Thompson  et  al.,  2023).  Mata  pejajaran  seni  dianggap  sebagai  salah  satu  mata pelajaran yang melibatkan peserta didik dalam kegiatan kreatif dalam proses pembelajaran (Sjöqvist et al., 2021). Hal tersebut dimaksudkan untuk memberikan berbagai pengalaman dan  pengetahuan  kepada  peserta  didik  dalam  rangka  mencapai  tujuan  pendidikan.  Mata pelajaran  ini  akan  selalu  ditemui  oleh  peserta  didik  di  setiap  level  pendidikan,  mulai  dari Sekolah Dasar hingga sekolah menengah atas.
Mata  pelajaran  seni  di  Sekolah  Dasar  merupakan  mata  pelajaran  yang  memadukan berbagai  bidang  seni  dalam  satu  mata  pejaran.  Pada  awalnya,  mata  pelajaran  ini dilaksanakan  dalam  rangka  memperkenalkan  adat,  budaya,  dan  tradisi  setempat  kepada peserta didik (Farid, 2023). Hal tersebut sengaja dilaksanakan sehingga peserta didik dapat mengetahui,  memahami,  dan  memaknai  adat,  tradisi,  dan  budaya  tempat  mereka bersekolah. Mata pelajaran seni saat ini digunakan oleh sebagian orang sebagai salah satu langkah  dalam  membentuk  karakter  peserta  didik.  Hal  ini  dikarenakan  salah  satu  fokus utama mata pelajaran ini adalah pertumbuhan kecerdasan moral secara kompetitif (Irawana & Desyandri, 2019; Rifandi & Irianto, 2023). Selain itu, mata pelajaran seni berupaya untuk menanamkan nilai atau sikap yang baik melalui kegiatan kesenian.
Saat  ini,  telah  banyak  dilakukan  penelitian  terkait  dengan  mata  pelajaran  seni  di sekolah  baik  di  Sekolah  Dasar,  Sekolah  Menengah  Pertama,  maupun  Sekolah  Menengah Atas.  Penelitian-penelitian  tersebut  antara  lain  pembelajaran  berdiferensiasi  pada  mata pelajaran seni di SMA (Sopianti, 2023), penggunaan media storyboard pada mata pelajaran seni di SMP (Winarni & Astuti, 2019), penggunaan e-modul pada mata pelajaran seni di SMP (Ramdani  &  Simamora,  2022),  seni  dalam  kurikulum  merdeka  di  SD  (Riyadi  &  Budiman, 2023),  pembentukan  karakter  peserta  didik  di  SD  melalui  musik  (Irawana  &  Desyandri, 2019), pengembangan media untuk pembelajaran seni rupa di SD (Saniyah & Perdana, 2024) dan  lain-lain.  Dari  penelitian-penelitian  di  atas,  terlihat  bahwa  mata  pelajaran  seni  telah banyak  dikaji  dan  diteliti  dalam  pendidikan  khususnya  di  Sekolah  Dasar.  Namun,  dari penelitian-penelitian  tersebut,  belum  ada  penelitian  yang  mengkaji  persepsi  guru  Sekolah Dasar  tentang  mata  pelajaran  ini  dan  cara  guru  dalam  mengajarkannya.  Oleh  karena  itu, penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengungkap  persepsi  guru  Sekolah  Dasar  tentang  mata pelajaran seni dan cara mereka mengajarkan mata pelajaran seni di Sekolah Dasar.

## Metode
Desain  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  desain  penelitian kuantitatif.  Desain  penelitian  ini  merupakan  desain  penelitian  yang  mengutamakan pengumpulan data numerik untuk selanjutnya dianalisis  (Sari & Fong, 2022). Saat ini, para peneliti biasanya akan menggunakan berbagai aplikasi untuk menguji dan menganalisis data numerik  yang  didaptkan.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  survey.  Jenis  penelitian  ini dilaksanakan  dalam  rangka  mengungkapkan  persepsi,  karakteristik,  sikap  dari  suatu kelompok  yang  diteliti.  Penelitian  survey  banyak  digunakan  oleh  para  peneliti  dalam berbagai bidang seperti kesehatan, psikologi, pendidikan, dan lain-lain (Dominguez & Svihla, 2024). Penelitian ini menggunakan guru di Sekolah Dasar sebagai responden yang berjumlah 112  responden.  Dari  112  responden  tersebut,  65  responden  telah  mengajar  selama  lebih dari  10  tahun,  29  responden  telah  mengajar  kurang  dari  5  tahun,  dan  sisanya  telah mengajar dalam rentang 5 sampai 10 tahun.
Responden  dalam  penelitian  ini  telah  memiliki  pengalaman  mengajar  yang  cukup sehingga  peneliti  dapat  mendapatkan  data  yang  peneliti  butuhkan.  Dalam  penelitian  ini, peneliti  berupaya  mengumpulkan  data  yang  peneliti  butuhkan  untuk  mengungkapkan persepsi guru tentang mata pelajaran seni dan pembelajarannya di  Sekolah Dasar. Dengan menggunakan  jenis  penelitian  ini,  peneliti  dapat  mengumpulkan  data  dengan  mudah tentang persepsi guru di SD Kota Padang tentang mata pelajaran seni dan pembelajarannya. Pada penelitian ini, peneliti tidak hanya berupaya mengungkapkan persepsi guru SD tentang mata pelajaran seni tetapi juga cara guru mengajarkan mata pelajaran seni di Sekolah Dasar.
Penelitian  survey  ini  menggunakan  instrument  penelitian  berupa  pertanyaan terstruktur.  Pertanyaan-pertanyaan  tersebut  merupakan  pertanyaan  yang  disusun  oleh peneliti  untuk  mengungkapkan  persepsi  responden  tentang  mata  pelajaran  seni  dan pembelajarannya. Pertanyaan tersebut menggunakan Google Form dan diserahkan kepada responden  secara digital dengan  menggunakan  aplikasi WhatsApp .  Sebelum  pertanyaan tersebut  dikirimkan  kepada  responden,  pertanyaan-pertanyaan  tersebut  divalidasi  oleh  3 orang  ahli.  Jawaban  responden  atas  pertanyaan-pertanyaan  tersebut  dikumpulkan  pada Google Drive untuk selanjutnya dianalisis oleh peneliti dalam rangka menemukan persepsi guru SD tentang mata pelajaran seni dan pembelajarannya di SD. Hasil dari analisis tersebut ditampilkan oleh peneliti dengan menggunakan diagram presentase.

## Hasil Penelitian
Penelitian  ini  berupaya  mengungkap  persepsi  guru  di  Sekolah  Dasar  tentang  mata pelajaran  seni  dan  pembelajarannya  di  SD.  Peneliti  berupaya  menggali  informasi  sebaik mungkin  terkait  dengan  persepsi  guru  SD.  Hal  ini  peneliti  lakukan  dikarenakan  mata pelajaran seni merupakan mata pelajaran yang dijadikan sebagai wadah untuk mengenalkan adat, budaya, dan tradisi daerah kepada peserta didik. Dengan mengetahui persepsi guru SD tentang mata pelajaran seni dan pembelajarannya, peneliti juga dapat mengetahui apakah mata  pelajaran  seni  efektif  untuk  mengenalkan  mengenalkan  adat,  budaya,  dan  tradisi daerah kepada peserta didik atau tidak. Adapun hasil yang peneliti temukan adalah sebagai berikut.

## Gambar 1. Jumlah Guru yang Mengajarkan Mata Pelajaran Seni
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  mata  pelajaran  seni  merupakan  salah  satu mata pelajaran yang telah dipelajari di Sekolah Dasar. Mata pelajaran ini telah berdiri sendiri yang  berarti  bahwa  mata  pelajaran  ini  telah  dapat  dipelajari  oleh  peserta  didik  tanpa menggunakan  tema.  Mata  pelajaran  seni  telah  dianggap  sebagai  mata  pelajaran  yang penting  bagi  peserta  didik  di  Sekolah  Dasar.  Berdasarkan  gambar  di  atas,  dapat  diketahui bahwa  sebanyak  110  responden  menyatakan  bahwa  mereka  mengajarkan  mata  pelajaran seni  di  sekolah  mereka.  Sementara  itu,  sisanya  menyatakan  bahwa  mereka  tidak mengajarkan mata pelajaran seni di sekolah mereka.
Gambar 2. Seni di Sekolah Dasar
Gambar  di  atas  menggambarkan  materi  pada  mata  pelajaran  seni  yang  dipelajari peserta didik di sekolah tempat responden mengajar. Gambar di atas menunjukkan bahwa terdapat empat materi seni yang dipelajari peserta didik di  Sekolah Dasar, yaitu seni rupa, seni tari, seni musik, dan seni drama. Berdasarkan gambar di atas, dapat diketahui bahwa materi  yang  paling  banyak  dipelajari  oleh  peserta  didik  adalah  materi  seni  rupa.  Hal  ini dapat  terlihat  bahwa  87  responden  dari  110  responden  mengungkapkan  bahwa  seni  rupa dipelajari di sekolah mereka. 8 orang responden menyatakan bahwa seni drama dipelajari. Sementara itu, responden yang menyatakan bahwa mereka mengajarkan seni tari dan seni musik cukup tinggi, yaitu 53 untuk seni tari dan 41 untuk seni musik.
98% 2% 0% 20% 40% 60%
80% 100% 120% Tidak Ya 72% 48% 37% 7% 0% 20% 40% 60% 80% Seni Rupa Seni Tari Seni Musik
Seni Drama
Gambar 3. Media Pembelajaran
Gambar  di  atas  menunjukkan  penggunaan  media  pembelajaran  dalam  proses pembelajaran  seni.  Berdasarkan  gambar  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  sekitar  73 responden  menggunakan  media digital dalam  proses  pembelajaran  seni.  Sementara  itu, responden yang menggunakan media non-digital dalam proses pembelajaran seni adalah 37 dari  110  responden.  Dalam  penelitian  ini,  ditemukan  bahwa  responden  menggunakan media  pembelajaran  dalam  proses  pembelajaran  seni  dengan  menggunakan  model pembelajaran.  Model  pembelajaran  yang  digunakan  oleh  peneliti  disesuaikan  dengan materi  pada  mata  pelajaran  seni.  Responden  terkadang  menggunakan  suatu  model  untuk mengajarkan satu materi tertentu dan menggunakan model lain pada materi lainnya. Oleh karena  itu,  satu  responden  menggunakan  berbagai  model  dalam  mengajarkan  mata pelajaran seni.
Berdasarkan hasil penelusuran, peneliti menemukan bahwa model pembelajaran yang paling  sering  digunakan  oleh  responden  dalam  mengajarkan  mata  pelajaran  seni  adalah model pembelajaran PBL. 72 dari 110 responden sering menggunakan model pembelajaran ini dalam mengajarkan mata pelajaran seni di Sekolah Dasar. Model pembelajaran berbasis project cukup sering digunakan oleh responden dalam mengajarkan mata pelajaran seni di Sekolah  Dasar,  yaitu  68  responden.  Sementara  itu,  hanya  37  responden  yang  sering menggunakan  model contextual  learning dalam  mengajarkan  mata  pelajaran  seni.  Model pembelajaran lainnya seperti STAD, Jigsaw , TGT, TSTS merupakan model yang paling jarang digunakan  oleh  reponden  dalam  mengajarkan  mata  pelajaran  seni.  Untuk  lebih  jelasnya, dapat dilihat pada gambar di bawah.
Gambar 4. Model Pembalajaran
Media Digital; 65% Media Non- Digital; 35%
Mata  pelajaran  seni  merupakan  salam  satu  mata  pelajaran  yang  dianggap  penting dalam mengajarkan adat, istiadat, dan budaya setempat kepada peserta didik. Hal tersebut mendorong  responden  dalam  penelitian  ini  menganggap  bahwa  mata  pelajaran  ini merupakan salah satu mata pelajaran yang penting dan sangat dibutuhkan di Sekolah Dasar. Berdasrkan  hasil  penelusuran,  peneliti  menemukan  bahwa  79  dari  110  responden mengungkapkan bahwa mata pelajaran seni merupakan mata pelajaran yang sangat penting untuk dipelajari di Sekolah Dasar. Responden yang menyatakan bahwa mata pelajaran seni penting  untuk  diajarkan  di  Sekolah  Dasar  adalah  29  responden.  Hanya  2  responden  yang menyatakan  bahwa  mata  pelajaran  ini  cukup  penting  untuk  diajarkan  di  Sekolah  Dasar. Sementara  itu,  tidak  ada  responden  yang  menyatakan  bahwa  mata  pelajaran  seni  tidak penting  atau  sangat  tidak  penting  diajarkan  di  Sekolah  Dasar.  Untuk  lebih  jelasnya,  dapat dilihat pada gambar di bawah.
Gambar 5. Pendapat Guru tentang Mata Pelajaran Seni

## Pembahasan
Mata pelajaran  seni  merupakan  salah  satu  mata pelajaran  yang  dipelajari  di  Sekolah Dasar.  Mata  pelajaran  ini  merupakan  salah  satu  wadah  yang  dapat  digunakan  oleh  guru untuk mengenalkan, mengajarkan, dan mempraktekkan adat, tradisi, dan budaya setempat kepada  peserta  didik  (Sarly  &  Pebriana,  2020).  Melalui  mata  pelajaran  ini,  perserta  didik dapat mengetahui bahasa, tarian, dan makanan tradisional masyarakat setempat (Desyandri & Maulani, 2020). Oleh karena itu, mata pelajaran ini sangat dibutuhkan oleh peserta didik sehingga peserta didik tidak kehilangan jati diri mereka.
Mata  pelajaran  ini  dianggap  sebagai  salah  satu  mata  pelajaran  yang  penting  untuk dipahami  oleh  peserta  didik.  Hal  ini  terbukti  dari  banyaknya  guru  dari  berbagai  Sekolah Dasar yang mengajarkan mata pelajaran di dalam kelas. Banyaknya guru yang mengajarkan mata pelajaran ini dikarenakan mata pelajaran seni dapat digunakan sebagai wadah dalam membangun karakter siswa  (Hamzaini et al., 2022; Irawana & Desyandri, 2019). Selain itu, mata pelajaran seni juga dapat digunakan untuk meningkatkan daya kreatifitas peserta didik (Winarni & Astuti, 2019).
Mata  pelajaran  seni  diajarkan  oleh  guru  dengan  menggunakan  media  pembelajaran sebagaimana  dengan  mata  pelajaran  yang  lainnya.  Penggunaan  media  pembelajaran  akan membatu  guru  dalam  merealisasikan  materi  yang  abstrak  menjadi  materi  yang  konkret (Iswara  et  al.,  2023).  Berdasarkan  penemuan  di  atas,  media  pembelajaran  yang  banyak
72% 29% 2% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% Sangat Penting Penting Cukup Penting Tidak Penting Sangat Tidak Penting
digunakan  oleh  guru  dalam  mengajarkan  mata  pelajaran  ini  adalah  media  pembelajaran berbasis digital .  Di  era  saat  ini,  menggunakan  media  pembelajaran  berbasis digital merupakan  satu  keharusan  sebagai  jawaban  atas  tantangan  era  revolusi  industri  4.0 (Indriani et al., 2023). Dengan menggunakan media pembelajaran berbasis digital , peserta didik  akan  lebih  tertarik  untuk  belajar  di  dalam  kelas.  Hal  ini  dikarenakan  media pembelajaran berbasisi digital memberikan kesan tersenidiri kepada peserta didik pada saat mereka  belajar  (Loglo  &  Zawacki-richter,  2023).  Hal  tersebut  akan  memberikan  motivasi kepada peserta didik untuk  mempelajari  materi yang  ada  di hadapan  mereka.  Namun, hal tersebut  tidak  berarti  bahwa  menggunakan  media  pembelajaran non-digital merupakan sebuah  kesalahan.  Penggunaan  media  pembelajaran non-digital masih  dapat  digunakan di abad 21 untuk materi-materi tertentu (Wardana et al., 2022).
Media pembelajaran di Sekolah Dasar digunakan oleh guru dengan mengkombinasikannya  dengan  model  pembelajaran.  Hal  ini  dilaksanakan  dalam  rangka meningkatkan  keefektifan  media  dan  model  pembelajaran.  Model  pembelajaran  yang banyak  digunakan  oleh  guru  di  Sekolah  Dasar  dalam  mengajarkan  mata  pelajaran  seni adalah  model  pembelajaran  abad  21.  Terdapat  dua  model  pembelajaran  abad  21  yang digunakan oleh guru dalam mengajarkan mata pelajaran ini, yaitu Problem Based Learning (PBL) dan Project Based Learning (PjBL).
Model Problem  Based  Learning merupakan  salah  satu  model  yang  dianggap  sebagai model pembelajaran yang memberikan banyak manfaat kepada guru dan peserta didik. Hal ini  dikarenakan  model  pembelajaran  ini  membuat  peserta  didik  aktif  dalam  proses pembelajaran (Hertlein et al., 2023) dan memberikan keluesan bagi guru sebagai fasilitator (Ernawati  et  al.,  2023).  Dalam  berbagai  mata  pelajaran,  model  pembelajaran  ini  dapat membantu  peserta  didik  dalam  meningkatkan  keterampilan  mereka  dan  mengembangkan pemahaman  mereka  dengan  cara  mengekplorasi  berbagai  perfektif  yang  ada  (Naji  et  al., 2020; Sakir & Kim, 2020) termaksud dalam pembelajaran seni (Maulina et al., 2023).
Model  pembelajaran  lain  yang  juga  banyak  digunakan  oleh  responden  dalam mengajarkan  mata  pelajaran  seni  adalah  model Project  Based  Learning .  Model  ini merupakan  suatu  model  pembelajaran  yang  mendorong  peserta  didik  dalam  mencapai suatu hasil tertentu dengan batas waktu tertentu  (Ozkan, 2023; Yang et al., 2024). Khusus dalam pembelajaran seni tari, model ini memiliki peranan yang sangat penting dalam proses pembuatan  tari  kreasi  (Ramadani  et  al.,  2022).  Hal  ini  dikarenakan  model Project  Based Learning mendorong peserta didik untuk menghasilkan suatu hasil dengan batas waktu yang ditentukan (Herlambang et al., 2022; Puspawati et al., 2024).
Penggunaan  media  pembelajaran  dan  model  pembelajaran  merupakan  satu keharusan bagi setiap guru di Sekolah Dasar ketika mengajarkan suatu mata pelajaran. Hal ini dikarenakan media pembelajaran dan model pembelajaran akan membantu guru dalam transfer pengetahuan dan membantu peserta didik dalam menerima pengetahuan (Dewi et al.,  2022;  Nopas  &  Ueangchokchai,  2024).  Selain  itu,  penggunaan  media  dan  model pembelajaran  dilaksanakan  dikarenakan  semua  mata  pelajaran  termaksud  seni  dianggap penting  oleh  guru  di  Sekolah  Dasar  (Buck  &  Snook,  2020).  Berdsarkan  hasil  di  atas,  guru- guru  yang  menjadi  responden  dalam  penelitian  ini  menganggap  bahwa  mata  pelajaran  ini sangat penting diajarkan kepada peserta didik. Hal tersebut dikarenakan mata pelajaran ini akan  membantu  peserta  didik  dalam  mengenali  dan  memahami  adat,  tradisi,  dan  budaya setempat sehingga mereka tidak kehilangan jati diri mereka.

## Kesimpulan
Berdasarkan  penjelasan  hasil  dan  pembahasan  di  atas,  maka  dapat  disimpulkan bahwa:  1)bagi  guru  di  Sekolah  Dasar;  mata  pelajaran  seni  adalah  mata  pelajaran  yang penting untuk diajarkan; 2)guru paling banyak menggunakan media pembelajaran berbasis digital untuk mengajarkan mata pelajaran seni; dan 3)model PBL adalah model yang paling sering  digunakan  oleh  guru  dalam  mengajarkan  mata  pelajaran  seni.  Penelitian  ini menunjukkan  bahwa  mata  pelajaran  seni  dapat  digunakan  sebagai  wadah  dalam mengajarkan adat, istiadat, dan budaya kepada peserta didik.

## Referensi
Arisoy, B. (2022). Digital ization in education. Cypriot Journal of Educational Sciences , 17 (5), 1799–1811. https://doi.org/10.18844/cjes.v17i5.6982
Buck, R., & Snook, B. (2020). Reality Bites: Implementing Arts Integration. Research in Dance Education , 21 (1), 98–115. https://doi.org/10.1080/14647893.2020.1727873
Deehan,  J.,  Hutchesson,  R.  C.,  &  Parker,  P.  (2022).  Learning  to  Teach  Without  Teaching: A Mixed Methods Case Study of Preservice Teachers’ Efficacy Beliefs and Perceptions of an  Evidence-based  Creative  Arts  Subject. Australian  Journal  of  Teacher  Education , 47 (7), 90–115. https://doi.org/10.14221/ajte.2022v47n7.6
Desyandri,  &  Maulani,  P.  (2020).  Penerapan  Model Project Based  Learning  untuk Meningkatkan Hasil Belajar Seni Musik Pada Pembelajaran Tematik Terpadu di Sekolah Dasar. Jurnal  Inovasi  Pendidikan  Dan  Pembelajaran  Sekolah  Dasar , 3 (2),  58–67. https://doi.org/10.24036/jippsd.v3i2.107576
Dewi, D. A., Julia, J., & Jonathan, C. (2022). Digital Training in Building Chatbot-Based Online Learning Media: Action Research for Teachers in Semarang City through the “Train the Teachers” Training. Elementary School Forum (Mimbar Sekolah Dasar) , 9 (1), 188–208. https://doi.org/10.53400/mimbar-sd.v9i1.44460
Dominguez,  S.,  &  Svihla,  V.  (2024).  Development  of  the  Survey  of  Teacher-Implemented Scaffolding. International Journal of Research in Education and Science , 10 (1), 138–160. https://doi.org/10.46328/ijres.3335
Ernawati, M. D. W., Yusnidar, Haryanto, Rini, E. F. S., Aldila, F. T., Haryati, T., & Perdana, R. (2023). Do Creative Thinking Skills in Problem-Based Learning Benefit from Scaffolding? Journal of Turkish Science Education , 20 (3), 399–417. https://doi.org/10.36681/tused.2023.023
Farid,  M.  (2023).  Pemanfaatan  Konten  Multibudaya  Dalam  Pembelajaran  Seni  Budaya  Di
Sekolah Dasar. The Elementary Journal , 1 (1), 20–27. https://doi.org/10.56404/tej.v1i1.48
Hamzaini,  Nursyam,  Y.,  Nursyam,  A.,  Putra,  R.  W.,  &  Andela,  J.  (2022).  Musik  Kompang dalam Penciptaan Komposisi Musik “Kompangku.” Jurnal Sendratasik , 11 (4), 560–572. https://doi.org/10.24036/js.v11i4.121097
Herlambang,  I.,  Komalasari,  H.,  &  Suryawan,  A.  I.  (2022).  Meningkatkan  Kreativitas  Siswa Pada  Pembelajaran  Tari  Dengan  Model Project Based  Learning. Ringkang:  Kajian  Seni
Tari Dan Pendidikan Seni Tari , 2 (3), 394–407. https://doi.org/10.17509/ringkang.v2i3.51972
Herrin,  S.,  Colson,  T.,  &  Minihan,  C.  (2023).  Pandemic  Education :  Impact  of  COVID-19  on Virtual  Education  in  Indiana. Journal  of  Online  Learning  Research , 9 (2),  187–220. https://eric.ed.gov/?q=education&pg=3&id=EJ1400772
Hertlein,  K.,  Suresh,  V.,  Brown,  T.,  Davis,  E.,  &  Hechter,  S.  (2023).  A  Case  Example  of Integrating Team-Based and Problem-Based Learning in Sex Therapy Courses in the U.S. and  Austria. Journal  of  Problem  Based  Learning  in  Higher  Education , 11 (3),  44–60. https://doi.org/10.54337/ojs.jpblhe.v11i3.7678
İlhan, M., Öztürk, N. B., & Şahin, M. G. (2020). The Effect of the Item’s Type and Cognitive Level  on  Its  Difficulty  Index:  The  Sample  of  TIMSS  2015. Participatory  Educational Research , 7 (2), 47–59. https://doi.org/10.17275/per.20.19.7.2
Indriani,  L.,  Ekaningrum,  R.  E.,  &  Rahardi,  P.  (2023).  Powtoon  as Digital Learning Media in Academic  Writing  Class:  Students’  Perspective  and  Challenges. IJELTAL  (Indonesian Journal  of  English  Language  Teaching  and  Applied  Linguistics) , 8 (2),  185–198. https://doi.org/10.21093/ijeltal.v8i2.1552
Irawana, T. J., & Desyandri. (2019). Seni Musik Serta Hubungan Penggunaan Pendidikan Seni Musik  Untuk  Membentuk  Karakter  Peserta  Didik  Di  Sekolah  Dasar. Edukatif :  Jurnal Ilmu Pendidikan , 1 (3), 222–232. https://doi.org/10.31004/edukatif.v1i3.47
Iswara, P. D., Julia, J., Supriyadi, T., & Ali, E. Y.  (2023). Developing Android-Based Learning Media  to  Enhance  Early  Reading  Competence  of  Elementary  School  Students. Pegem Journal
of
Education and Instruction , 13 (4), 43–55. https://doi.org/10.47750/pegegog.13.04.06
Kencana,  T.  I.  J.,  &  Yensharti.  (2023).  Minat  Siswa  Kelas  X  Terhadap  Pembelajaran  Seni Budaya  di  SMA  N  1  Bengkulu  Selatan. Jurnal  Sendratasik , 12 (1),  1–12. https://doi.org/10.24036/js.v12i1.119949
Loglo, F. S., & Zawacki-richter, O. (2023). Learning with Digital Media: A Systematic Review of  Students’  Use  in  African  Higher  Education. Journal  of  Learning  for  Development , 10 (1), 1–23. https://doi.org/10.56059/jl4d.v10i1.857
Maulina, Linda, J., & Trijuwita, E. (2023). Penerapan Model Problem-Based Learning dalam Pembelajaran Seni Budaya Mendeskripsikan Kritik Seni Tari Paduppa. Jurnal Pemikiran
Dan Pengembangan Pembelajaran , 5 (3), 826–832.
https://doi.org/10.31970/pendidikan.v5i3.835
Murphy, R., Ward, F., McCabe, U., Flannery, M., Cleary, A., Hsu, H. P., & Brennan, E. (2022). Recasting Embodied and Relational Teaching in the Arts: Teacher Educators Reflect on the  Potential  of Digital Learning. Irish  Educational  Studies , 41 (1),  213–224. https://doi.org/10.1080/03323315.2021.2022525
Naji,  K.  K.,  Ebead,  U.,  Al-Ali,  A.  K.,  &  Du,  X.  (2020).  Comparing  Models  of  Problem  and Project -Based  Learning  (PBL)  Courses  and  Student  Engagement  in  Civil  Engineering  in Qatar. Eurasia  Journal  of  Mathematics,  Science  and  Technology  Education , 16 (8). https://doi.org/10.29333/EJMSTE/8291
Nopas,  D.,  &  Ueangchokchai,  C.  (2024).  Development  of  Autonomous  Learning  Model  to
Enhance  Inflight  Safety-Based  Competence  for  Cabin  Crew. Journal  of  Education  and Learning , 13 (1), 134–149. https://doi.org/10.5539/jel.v13n1p134
Ozkan,  Z.  C.  (2023).  The  Effect  of Project -Based  Learning  in  Visual  Arts  Lesson  on  Lesson Outcomes and Attitudes. International Journal on Social and Education Sciences , 5 (2), 367–380. https://doi.org/10.46328/ijonses.565
Puspawati,  G.  A.  M.,  Subiartha,  S.  N.,  &  Rahmawati,  M.  (2024).  Implementasi  Model Pembelajaran PJBL Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Seni Tari SMA Negeri 8 Denpasar. Jurnal  Bahasa,  Sastra,  Budaya,  Dan  Pengajarannya  (Protasis) , 3 (1),  128–136. https://doi.org/10.55606/protasis.v3i1.147
Putra, Z. A. W., & Sagala, M. D. (2023). Kreativitas Pembuatan Lagu Anak Tematik Berbasis Video  Interaktif  Sebagai  Inovasi  Pembelajaran  Seni  Musik  di  Sekolah  Dasar. Jurnal Sendratasik , 12 (4), 460–470. https://doi.org/10.24036/js.v12i4.125604
Ramadani,  Z.,  Kusumawardani,  D.,  &  Mutiara  Sari,  K.  (2022).  Meningkatkan  Karakter Kerjasama  Melalui  Model  Pembelajaran  Berbasis  Proyek  pada  Materi  Manajemen Produksi Seni Pertunjukan. Jurnal Pendidikan
Tari , 3 (1), 29–39. https://doi.org/10.21009/jpt.313
Ramdani, M.  S.,  &  Simamora,  A.  H.  (2022). Meningkatkan  Motivasi dan Hasil  Belajar  Mata Pelajaran  Seni  Budaya  Melalui E-modul . Jurnal  Edutech  Undiksha , 10 (1),  146–155. https://doi.org/10.23887/jeu.v10i1.44495
Rifandi,  I.,  &  Irianto,  I.  S.  (2023).  “Membingkai  Melayu”  Perancangan  Metode  Akting Berbasis  Tradisi  Untuk  Pembelajaran  Makyong  di  Program  Studi  Seni  Pertunjukan UNIMED. Jurnal Sendratasik , 12 (2), 157–168. https://doi.org/10.24036/js.v12i2.122569
Riyadi, L., & Budiman, N. (2023). Capaian Pembelajaran Seni Musik Pada Kurikulum Merdeka Sebagai  Wujud  Merdeka  Belajar. Musikolastika:  Jurnal  Pertunjukan  Dan  Pendidikan Musik , 5 (1), 40–50. https://doi.org/10.24036/musikolastika.v5i1.104
Sakir, N. A. I., & Kim, J. G. (2020). Enhancing Students’ Learning Activity and Outcomes via Implementation  of  Problem-based  Learning. Eurasia  Journal  of  Mathematics,  Science and Technology Education , 16 (12), em1925. https://doi.org/10.29333/ejmste/9344
Saniyah,  W.  M.,  &  Perdana,  P.  I.  (2024).  Pengembangan  Media  Kartu  Kuartet  Shadow Puppet (KKSP) pada Mata Pelajaran Seni Rupa Kelas IV Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 8 (1), 674–683. https://doi.org/10.31004/basicedu.v8i1.7175
Sari, P., & Fong, N. S. (2022). Exploring Quantitative Relationship through Area Conservation Activity. Journal on Mathematics
Education , 13 (1), 31–50. https://doi.org/10.22342/jme.v13i1.pp31-50
Sarly,  S.  M.,  &  Pebriana,  P.  H.  (2020).  Penerapan  Model  Paikem  Gembrot  Untuk Meningkatkan  Kreativitas  Karya  Kolase  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  SBDP. Jurnal Pendidikan Dan Konseling (JPDK) , 2 (2), 156–160. https://doi.org/10.31004/jpdk.v2i2.1029
Sartono,  Karso,  Suhendra,  I.,  &  Imran,  M.  E.  (2021).  The  Effectiveness  of  The  Open-Ended Approach  to  Student  Learning  Outcomes. Elementary  Education  Online , 21 (1),  553– 562. https://doi.org/10.17051/ilkonline.2021.01.46
Sartono,  Zainuddin,  Nisa,  S.,  &  Safitri,  S.  (2023).  The  Effectiveness  of  Discovery  Learning Model  To  Increas  Students’  Mathematical  Understanding  Ability. Jurnal  Cakrawala Pendas , 9 (4), 723–734. https://doi.org/10.31949/jcp.v9i4.5338
Sjöqvist, A., Göransson, K., Bengtsson, K., & Hansson, S. (2021). The Arts: A Precious Part of Special  Education?  How  Principals  Value  and  Organise  Arts  Education  in  Compulsory School  for  Pupils  with  Intellectual  Disability  in  Sweden. European  Journal  of  Special Needs Education , 36 (3), 454–468. https://doi.org/10.1080/08856257.2020.1764809
Sopianti,  D.  (2023).  Implementasi  pembelajaran  Berdiferensiasi  Pada  Mata  Pelajaran  Seni Budaya  Kelas  XI  di  SMAN  GARUT. Journal  of  Music  Education , 1 (1),  1–8. https://ejournal.upi.edu/index.php/kanayagan/article/view/50950/pdf
Thompson, B., Finesilver, C., & Jones, J. (2023). An Exploration of Arts Teachers’ Beliefs and Judgements  Concerning  Students  with  SEND. Support  for  Learning , 38 (2),  83–97. https://doi.org/10.1111/1467-9604.12434
Topu,  F.  B.  (2024).  Role  of  the  Students’  Learning  Styles  on  Motivation  and  Perception towards  Gamified  Learning  Process. Journal  of  Learning  and  Teaching  in  Digital  Age , 9 (1), 61–79. https://doi.org/10.53850/joltida.1293970
Uzorka,  A.  (2024).  Perspectives  on  Online  Education  in  Higher  Education. International Journal of Technology in Education and Science , 8 (1), 111–120. https://doi.org/10.46328/ijtes.523
Wardana, L. A., Rulyansah, A., Izzuddin, A., & Nuriyanti, R. (2022). Integration of Digital and Non-digital Learning  Media  to  Advance  Life  Skills  of  Elementary  Education  Students Post  Pandemic  Covid-19. Pegem  Egitim  ve  Ogretim  Dergisi , 13 (1),  211–222. https://doi.org/10.47750/pegegog.13.01.23
Wardani,  I.  K.,  &  Bariyyah,  I.  Q.  (2023).  Pembelajaran  Berdiferensiasi  Pada  Mata  Pelajaran Seni  Rupa  Materi  Anyaman  Kelas  V  Sekolah  Dasar. Pendas :  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan Dasar , 8 (3), 1515–1529. https://doi.org/10.23969/jp.v8i3.11059
Winarni, R., & Astuti, E. R. P. (2019). Pengaruh Penggunaan Media Pembelajaran Storyboard Terhadap Kreativitas Belajar Sisiwa Pada Mata Pelajaran Seni Budaya. Jurnal Teknologi Pendidikan , 4 (2), 69–79. https://doi.org/10.33394/jtp.v4i2.2249
Yang,  H.,  Zhang,  Q.,  &  Shen,  M.  (2024).  The  Practice  and  Research  of  Junior  High  School Information  Technology Project -Based  Learning  Based  on  STEM  Education  Concept. International  Journal  of  Technology  in  Education  and  Science , 8 (1),  63–74. https://doi.org/10.46328/ijtes.537