Vol. 2 (2) pp. 55-65.

## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TALKING STICK BERMUATAN TRI HITA KARANA TERHADAP KOMPETENSI PENGETAHUAN IPA SISWA IV SD
1 Ni Kadek Mila Kusumayani, 2 I Made Citra Wibawa, 3 Kadek Yudiana 1,2,3 Jurusan Pendidikan Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia e-mail: milakusumayani14@gmail.com, imadecitra.wibawa@undiksha.ac.id, kadek.yudiana@undiksha.ac.id

## ABSTRAK
Penelitian  ini  untuk  mengetahui  apakah  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  model  pembelajaran kooperatif  tipe Talking  Stick bermuatan Tri  Hita  Karana terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPA siswa  kelas  IV  SD  di  Gugus  VI  Kecamatan  Sawan  Kabupaten  Buleleng  Tahun  Pelajaran 2018/2019.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen  dengan  menggunakan  desain eksperimen  semu  yaitu non-equivalen  post-test  only  control  group  desain .  Populasi  dalam penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  IV  SD  di  Gugus  VI  Kecamatan  Sawan  Kabupaten Buleleng Tahun Pelajaran 2018/2019. Pengambilan sampel dengan menggunakan teknik random sampling dan  diperoleh  sampel  yaitu  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  8  Sangsit  sebagai  kelas eksperimen dengan jumlah 32 orang dan siswa kelas IV SD Negeri 4 Sangsit sebagai kelas kontrol dengan  jumlah  22  orang,  sehingga  jumlah  sampel  penelitian  adalah  54  orang.  Metode pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan tes dengan instrument tes objektif. Analisis statistik  yang  digunakan  untuk  menguji  hipotesis  penelitian  ini  adalah  uji-t  dengan  rumus Polled Varians .  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  model pembelajaran  kooperatif  tipe Talking  Stick bermuatan Tri  Hita  Karana terhadap  kompetensi pengetahuan IPA siswa  kelas IV SD di Gugus VI Kecamatan Sawan Kabupaten Buleleng Tahun Pelajaran 2018/2019.
Kata-kata kunci:  IPA, Talking Stick, THK

## ABSTRACT
This research is to find out whether there is a significant effect of the Talking Stick type cooperative learning model with Tri Hita Karana on  science knowledge competencies of grade IV elementary school students in Cluster VI of Sawan District, Buleleng District, 2018/2019 Academic Year. This type of research is experimental research using a quasi-experimental design that is non-equivalent post-test only control group design. The population in this study were all fourth grade students of elementary  school  in  Cluster  VI,  Sawan  District,  Buleleng  Regency,  Academic  Year  2018/2019. Sampling  using  random  sampling  technique  and  obtained  samples  of  class  IV  students  of  SD Negeri 8 Sangsit as an experimental class with a total of 32 people and fourth grade students of SD Negeri 4 Sangsit as a control class with a total of 22 people, so that the total sample was 54 people.  The  method  of data  collection  in  this  study  used  a  test  with  an  objective  test  instrument. The  statistical  analysis  used  to  test  the  hypothesis  of  this  study  is  the  t-test  using  the  Polled Variance formula. The results showed that there was a significant effect of the Talking Stick type cooperative learning model with Tri Hita Karana on science knowledge competencies in grade IV elementary  school  students  in  Cluster  VI  of  Sawan  District,  Buleleng  District,  Academic  Year 2018/2019.
Key words: IPA, Talking Stick , THK
Vol. 2 (2) pp.55-65.

## PENDAHULUAN
Pendidikan sangat penting bagi seseorang agar mampu berprilaku yang baik dalam lingkungan keluarga,  masyarakat  maupun  sebagai  warga  Negara  yang  baik.  Sekolah  sebagai  lembaga pendidikan  yang  membantu  mengembangkan  potensi  yang  dimiliki  peserta  didik  melalui  proses pembelajaran.  Belajar  merupakan  suatu    kegiatan    yang  dilakukan  oleh  individu  untuk mendapatkan  perubahan  tingkah  laku,  baik  dalam  bentuk  keterampilan,  pengetahuan  maupun sikap.  Fontana  (dalam  Suwatra,  dkk  2016:  2)  menyatakan  bahwa  belajar  adalah  suatu  proses perubahan yang relatif tetap dalam perilaku individu sebagai hasil dari pengalaman.
Pada  hakikatnya  pembelajaran  IPA  dapat  diklasifikasikan  menjadi  tiga  bagian,  IPA  sebagai produk,  proses  dan sikap  ilmiah.  IPA  sebagai  produk merupakan  hasil kegiatan  empirik kegiatan analitik yang dilakukan oleh para ilmuan.  Bentuk IPA sebagai produk seperti fakta-fakta, konsep, prinsip,  hukum  dan  teori.  IPA  sebagai  proses    meliputi  keterampilan-keterampilan.  IPA  sebagai sikap  ilmiah  adalah  sikap  yang  dikembangkan  dalam    pembelajaran  melalui  kegiatan  ilmiah (Kelompok kerja dosen IPA PGSD, 2018). Pembelajaran IPA pada umumnya adalah pembelajaran yang  berhubungan  dengan  alam.  Setiap  jenjang  pendidikan  dari  tingkat  sekolah  dasar  sampai perguruan tinggi memiliki bobot pembelajaran yang berbeda. Mata pelajaran IPA merupakan mata pelajaran  yang  dianggap  sulit  oleh  sebagain  besar  siswa,  karena  banyak  materi  yang  harus dipelajari.  Ini terbukti dari sebagian besar nilai siswa masih berada di bawah rata-rata nilai KKM. Nilai KKM di SD Gugus VI Kecamatan Sawan Kabupaten Buleleng adalah 70.00.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  telah  dilakukan  pada  tanggal  14  Nopember  2018  pada kegiatan pembelajaran di kelas IV SD Gugus VI Kecamatan Sawan Kabupaten Buleleng memiliki banyak  kelemahan,  dilihat  dari  kompetensi  pengetahuan  IPA  yang  masih  rendah  yang menyebabkan  banyaknya  siswa  yang  memiliki  nilai  rata-rata  di  bawah  KKM,  hal  ini  disebabkan oleh  beberapa  faktor  yaitu:  a).  pada  pembelajaran  di  kelas  dominan  hanya  menggunakan pembelajaran  yang  hanya  sebatas  ceramah,  diskusi,  tanya  jawab  dan  penugasan  secara  terus- menerus selama pelaksanaan pembelajaraan . b). siswa merasa bosan dan kurang memperhatikan penjelasan  guru.  c).  siswa  kurang  berpartisipasi  dalam  menyampaikan  pendapat  dan menyelesaikan permasalahan yang diberikan oleh guru. d). siswa tidak memperhatikan penjelasan guru, siswa membiarkan materi yang dijelaskan oleh guru berlalu begitu saja tanpa memahaminya.
Sehubungan  dengan  hasil  observasi  tersebut    guru  harus  meningkatkan  profesionalismenya, salah satu dengan memilih model pembelajaran yang cocok dan efektif untuk digunakan. Terdapat banyak  model  pembelajaran  kooperatif  yang  menarik  dan  menyenangkan  untuk  diterapkan  oleh guru, contohnya model pembelajaran kooperatif tipe Talking Stick ( Kurniasih & Sani, 2015: 82). Rahmat  (2017:  150)  menyatakan, Basically  talking  stick  model  cannot  be  separated from  the learning theory which is centered on the learning residents, so that the learners are happy to follow the learning that is taught. Arti kutipan tersebut adalah pada dasarnya model pembelajaran talking stick berpusat  kepada  siswa,  sehingga  senang  dalam  mengikuti  pembelajaran”.  Model pembelajaran  kooperatif  tipe Talking  Stick adalah  suatu  model  pembelajaran  yang  dalam pelaksanaannya  menggunakan  tongkat  sebagai  kesempatan  untuk  menyampaikan  pendapat. Tujuan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Talking  Stick adalah  melatih  siswa  untuk  berani berbicara  dan  mengeluarkan  pendapatnya  sehingga  kelas  menjadi  menyenangkan  dan  nyaman dalam melaksanakan pembelajaran.
Di zaman sekarang ini banyak orang yang hanya mementingkan dirinya sendiri tanpa melihat orang  di  sekitarnya,  sehingga  terjadi  penurunan  kualitas  moral  bangsa.  Manusia  tidak  peduli dengan  lingkungannya  dan  mulai  melupakan  kewajiban  sebagai  umat  beragama  untuk  berdoa kepada Tuhan. Hal tersebut dikarenakan praktik pendidikan yang terjadi di kelas-kelas tidak lebih dari latihan-latihan skolastik, seperti mengenal, membandingkan, melatih dan menghafal (Winarno Surachmad, dkk dalam Kurniawan 2015: 41). Dalam  observasi yang telah dilakukan oleh peneliti terkait dengan penerapan Tri Hita Karana didapatkan hasil bahwa: (a). Pada saat melakukan doa bersama  dihalaman  pada  pagi  hari  dan  di  dalam  kelas  pada  jam  12.00  masih  ada  siswa  yang mengucapkan  doa  dengan  asal-asalan,ada  siswa  yang  tidak  ikut  melakukan  doa,  dan  ada  juga siswa  yang  menggangu  temannya.  (b).  Pada  proses  pembelajaran  berlangsung  siswa  kurang melakukan interaksi dengan siswa lainya. (c). Di dalam kelas siswa kurang memperhatikan kondisi kelas ada saja sampah yang berserakan di lantai.
Vol. 2 (2) pp.55-65.
Berdasarkan kondisi yang terjadi dilapangan, perlu adanya pemahaman konsep kepada siswa bahwa  menjaga  hubungan  dengan  Tuhan,  manusia  dan  alam  sekitar.  Oleh  karena  itu,  untuk memberikan  pemahaman  kepada  siswa  dalam  penelitian  yang  dilaksanakan  di  Bali    yang mempunyai kearifan lokal, maka penyusun mengambil salah satu konsep yaitu Tri Hita Karana. Dalam  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Talking  Stick ditanamkan  konsep Tri Hita  Karana sebagai  muatan.  Hakikat Tri  Hita  Karana mengandung  pengertian  3  penyebab kesejahteraan  itu  bersumber  pada  keharmonisan  hubungan  antara  manusia  dengan  tuhannya, manusia  dengan  sesama  manusia  dan  manusia  dengan  lingkungannya.  (Agustiana  &  Tika, 2013:325).  Dalam  konsep Tri  Hita  Karana hubungan  manusia  dengan  tuhan  dapat  diterapkan dengan  melaksanakan  doa  menurut  agama  dan  keyakinan  tiap  individu  sebelum  memulai pelajaran  dan  setelah  pelajaran  selesai.  Hubungan  manusia  dengan  manusia  dapat  diterapkan dalam  pembelajaran  dengan  menghargai  guru  yang  sedang  memberikan  penjelesan,  dalam pembentukan kelompok siswa tidak membeda-membedakan siswa lainnya, melakukan kerjasama ketika tongkat mulai berjalan dan bernyanyi bersama-sama, guru dan siswa harus memerhatikan dengan  benar  siswa  yang  memegang  tongkat,  agar  tidak  ada  siswa  yang  curang.  Hubungan manusia dengan alam dapat diterapkan dengan memanfaatkan alam sekitar, dalam pembelajaran ini guru menggunakan tongkat yang didapatkan dari lingkungan sekitar.
Kompetensi  merupakan  kemampuan  yang  diperoleh  seseorang  setelah  melakukan  proses belajar  yang  dapat  memberikan  perubahan  tingkah  laku  baik  pengetahuan,  pemahaman,  sikap dan  keterampilan  sehingga  tingkah  laku  seseorang  tersebut  dapat  lebih  baik  dari  sebelumnya. Kosasih (dalam Adnyana, 2017: 3) menyatakan,pada kurikulum 2013, kompetensi adalah sesuatu yang  kompleks  yang  didalamnya  mengandung  banyak  aspek  (ranah)  yang  dinotasikan  sebagai berikut:
1)  kompetensi inti-1 (KI-1) untuk kompetensi sikap spiritual.
2)  kompetensi inti-2 (KI-2) untuk kompetensi sikap sosial.
3)  kompetensi inti-3 (KI-3) untuk penguasaan kompetensi pengetahuan.
4)  kompetensi inti-4 (KI-4) untuk kompetensi keterampilan.
Salah  satu  kompetensi  yang  didapat  setelah  proses  pembelajaran  adalah  penguasaan kompetensi  pengetahuan.  Kosasih  (dalam  Adnyana,  2017:  3)  penguasaan  kompetensi pengetahuan    adalah  perubahan  tingkah  laku  seseoarang  dari  segi  kemampuan  pengetahuan setelah  memperoleh  pengalaman  belajarnya.  Penguasaan  kompetensi  pengetahuan  juga  dapat dinyatakan  sebagai  kompetensi  pada  ranah  kognitif  yang  mampu  mengukur  tingkat  penguasaan atau  pencapaian  siswa  dalam  aspek  pengetahuan.  Kompetensi  pengetahuan  termasuk kompetensi  inti  yaitu  kompetensi  inti  3  (KI-3)  dengan  bunyi:  memahami  pengetahuan  faktual dengan  cara  mengamati  (mendengar,  melihat,  membaca  dan  menanya)  berdasarkan  rasa  ingin tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah, sekolah dan tempat bermain. Berikut akan disajikan kompetensi dasar dan indikator KI-3 pada tema 8 kelas IV SD, yaitu:
Tabel 1 Kompetensi Dasar dan Indikator  KI-3 pada Tema 8 kelas IV SD Kompetensi Dasar Indikator 3.4 Menghubungkan gaya dengan gerak pada peristiwa di lingkungan sekitar 3.4.1    Menjelaskan tentang gaya 3.4.2    Menjelaskan tentang gerak 3.4.3    Menyebutkan  macam-macam  gaya  yang  ada disekitar
3.4.4  Menentukan  hubungan  gaya  dengan  gerak  di lingkungan sekitar
3.4.5  Mengaitkan  gerak  benda  dengan  gaya  yang ditimbulkan di lingkungan sekitar
3.4.6     Menemukenali contoh gaya pada peristiwa di lingkungan sekitar
Vol. 2 (2) pp.55-65.
Kompetensi  dinyatakan  “sebagai  kemampuan  untuk  mencapai  standar  lulusan  yang  harus dimiliki  siswa”  (Adnyana,  2017:  3).  Dengan  demikian,  maka  kompetensi  berkaitan  dengan  hasil belajar.  Standar  kompetensi  lulusan  SD/MI/SDLB/Paket  A  adalah  manusia  yang  memiliki  sikap, keterampilan dan pengetahuan sebagai berikut.
Tabel 2 Kompetensi Lulusan SD/MI/SDLB/Paket A (Japa dan Suarjana, 2015: 16) Dimensi Kompetensi Lulusan Sikap Memiliki  perilaku  yang  mencerminkan  sikap  orang  beriman, berakhlak  mulia,  percaya  diri  dan  bertangguang  jawab  dalam berinteraksi  secara  efektif  dengan  lingkungan  sosial  dan  alam  di sekitar rumah, sekolah dan tempat bermain. Keterampilan Memiliki  kemampuan  piker  dan  tindak  yang  efektif  dan  kreatif dalam ranah abstrak dan konkret sesuai dengan yang ditugaskan kepadanya. Pengetahuan Memiliki  pengetahuan  faktual  dan  konseptual  dalam  ilmu pengetahuan,  teknologi,  seni  dan  budaya  dengan  wawasan kemanusiaan,  kebangsaan,  kenegaraan  dan  peradaban  terkait fenomena dan kejadian di lingkungan rumah, sekolah dan tempat bermain.
Berdasarkan tabel di atas dapat disimpulkan bahwa,  kompetensi dijadikan sebagai tolak ukur untuk menentukan kemampuan yang harus dicapai oleh siswa. Tanpa adanya sebuah kompetensi, sekolah  tidak  dapat  menentukan  apakah  siswanya  mampu  mencapai  target-target  yang  telah ditentukan  oleh  pemerintah  atau  tidak.  Jadi  peranan  sebuah  kompetensi  yang  terdapat  dalam standar kompetensi lulusan tersebut sangatlah penting. Tanpa adanya kompetensi dalam standar lulusan  ,  maka  akan  sangat  sulit  untuk  menentukan  apakah  kemampuan  yang  dimiliki  oleh siswanya sudah mampu memenuhi target-target tersebut atau belum.
Model  pembelajaran  adalah  “suatu  perencanaan  atau  suatu  pola  yang  digunakan  sebagai pedoman dalam merencanakan pembelajaran di kelas” (Ngalimun, 2013: 7). Isrok’atun & Rosmala (2018: 26) menyatakan, model pembelajaran merupakan salah satu komponen pembelajaran yang menjadi  panduan  dalam  melaksanakan  langkah-langkah  kegiatan  pembelajaran.  Model pembelajaran  menjadi  pedoman  secara  garis  besar  dalam  merancang  dan  melaksanakan langkah-langkah  pembelajaran  dari  awal  hingga  akhir  pembelajaran.  Model  pembelajaran kooperatif (cooperative  learning )  merupakan  “teknik-teknik  kelas  praktis  yang  dapat  digunakan guru  setiap  hari  untuk  membantu  siswa  belajar  setiap  mata  pelajaran,  mulai  dari  keterampilan dasar sampai memecahkan masalah yang kompleks” (Nur dalam Lisdayanti, 2014). Istilah Talking Stick sebenarnya  istilah  yang  sudah  berumur  panjang, karena  berawal  dari  kebiasaan  penduduk Amerika  untuk  mengajak  semua  orang  berbicara  atau  menyampaikan  pendapat  dalam  suatu forum.
Istilah Talking  Stick sebenarnya  istilah  yang  sudah  berumur  panjang,  karena  berawal  dari kebiasaan  penduduk  Amerika  untuk  mengajak  semua  orang  berbicara  atau  menyampaikan pendapat  dalam  suatu  forum.  Menurut  Kurniasih  &  Sani  (dalam  purwanti  dkk  2018:  27) menyatakan, The talking stick learning model trains children to dare to speak so that the class is more alive and not boring and the children do not become clumsy when the activity is carried out . Maksud  kutipan  tersebut  yaitu    model  pembelajaran  kooperatif  tipe Talking  Stick adalah  model pembelajaran yang melatih siswa untuk berani berbicara sehingga kelas menjadi lebih hidup dan tidak  membosankan  dan  siswa  tidak  canggung  ketika  kegiatan  dilakukan.  Model  pembelajaran kooperatif  tipe Talking  Stick adalah  “model  pembelajaran yang  membuat  suasana kelas menjadi nyaman,  menyenangkan  dan  tidak  membuat  siswa  merasa  bosan.  Tujuan  model  pembelajaran kooperatif  tipe Talking  Stick adalah  melatih  siswa  untuk  berani  berbicara  dan  mengeluarkan pendapatnya  sehingga  kelas  menjadi  menyenangkan  dan  nyaman  dalam  melaksanakan pembelajaran.  Menurut  Kurniasih  &  Sani  (2015:  83)  model  pembelajaran  kooperatif  tipe talking
Vol. 2 (2) pp.55-65.
stick memiliki kelebihan dan kekurangan. Adapun kelebihan dan kekurangan model pembelajaran kooperatif tipe Talking Stick sebagai berikut.
1)  Kelebihan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Talking  Stick yaitu  menguji  kesiapan  siswa dalam  penguasaan  materi  pelajaran,  melatih  membaca  dan  memahami  dengan  cepat  materi yang  telah  disampaikan,  agar  lebih  giat  belajar  karena  siswa  tidak  pernah  tau  tongkat  akan sampai pada gilirannya.
2)  Kekurangan model pembelajaran kooperatif tipe Talking Stick adalah jika ada siswa yang tidak memahami  pelajaran,  siswa  akan  merasa  gelisah  dan  khawatir  ketika  nanti  giliran  tongkat berada pada tangannya.
Dalam  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Talking  Stick ditanamkan  konsep Tri Hita  Karana sebagai  muatan.  Menurut  Suamba  dan  Sutama  (dalam  Adnyana  dan  Sadia  :  2017) menyatakan, Tri-Hita-Karana,  a  Sanskrit  term,  means  three  (tri)  causes  (karana)  for  happy  and prosperous life (hita) as per the Balinese philosophy of  life. According to this principle,  causes of happiness of human being is due to being able to keep or maintain three balance and harmonious relationships,  viz.  between  human  being  and  human  being,  between  human  beings  and nature/environment  (either  physical  or  nonphysical),  and  between  human  beings  and  the God/divinity,  known  as  Pawongan,  Palemahan  dan  Parhayangan  respectively. Maksud  kutipan tersebut yaitu, Tri-Hita-Karana, sebuah istilah bahasa Sansekerta, berarti tiga (tri) sebab (karana) untuk kehidupan yang bahagia dan makmur (hita) sesuai dengan filosofi kehidupan Bali. Menurut prinsip  ini,  penyebab  kebahagiaan  manusia  adalah  karena  mampu  mempertahankan  atau mempertahankan  tiga  keseimbangan  dan  hubungan  yang  harmonis,  yaitu.  antara  manusia  dan manusia, antara manusia dan alam / lingkungan (baik fisik maupun nonfisik), dan antara manusia dengan  Tuhan  /  keilahian,  masing-masing  dikenal  sebagai  Pawongan,  Palemahan  dan Parhayangan. Dalam konsep Tri Hita Karana hubungan manusia dengan tuhan dapat diterapkan dengan  melaksanakan  doa  menurut  agama  dan  keyakinan  tiap  individu  sebelum  memulai pelajaran  dan  setelah  pelajaran  selesai.  Hubungan  manusia  dengan  manusia  dapat  diterapkan dalam  pembelajaran  dengan  menghargai  guru  yang  sedang  memberikan  penjelesan,  dalam pembentukan kelompok siswa tidak membeda-membedakan siswa lainnya, melakukan kerjasama ketika tongkat mulai berjalan dan bernyanyi bersama-sama, guru dan siswa harus memerhatikan dengan  benar  siswa  yang  memegang  tongkat,  agar  tidak  ada  siswa  yang  curang.  Hubungan manusia dengan alam dapat diterapkan dengan memanfaatkan alam sekitar, dalam pembelajaran ini  guru  menggunakan  tongkat  yang  didapatkan  dari  lingkungan  sekitar.  Lagu  yang  digunakan yaitu lagu “Balonku (liriknya dimodifikasi) berisi tentang Tri Hita Karana .
Berdasarkan  pemecahan  masalah  tersebut,  maka  tujuan  dari  penelitian  adalah  untuk mengetahui apakah terdapat pengaruh yang signifikan model pembelajaran kooperatif tipe Talking Stick bermuatan Tri Hita Karana terhadap kompetensi pengetahuan IPA siswa kelas IV SD Gugus VI Kecamatan Sawan Kabupaten Buleleng Tahun Pelajaran 2018/2019.

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  siswa  kelas  IV  SD  gugus  VI  Kecamatan  Sawan,  Kabupaten Buleleng.  Rancangan  penelitian  yang  digunakan  yaitu non-equivalen  post-test  only  control  group design. Penelitian  ini  menggunakan  rumus non-equivalen  post-test  only  control  group  design karena penglompokan dilakukan secara random, tanpa diadakan pretes. Dalam desain ini terdapat dua kelompok, yaitu kelompok eksperimen dan kelompok kontrol.
Tabel 3 Desain Penelitian Non-equivalentpost-test only control group design Kelas Perlakuan Post-test Kelas Eksperimen X O 1 Kelas Kontrol - O 2 (Koyan, 2012:15)
Keterangan:
O 1 = Post-test pada kelompok eksperimen
Vol. 2 (2) pp.55-65.
O 2 = Post-test pada kelompok kontrol X =  Perlakukan  yang  diberikan  pada  kelompok  eksperimen  yaitu  model  pembelajaran  kooperatif tipe Talking Stick Bermuatan Tri Hita Karana.
Kelompok  eksperimen  diberikan  perlakuan  mengenai  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Talking  Stick Bermuatan Tri  Hita  Karana dan  kelompok  eksperimen  tidak  diberikan  perlakukan atau menggunakan pembelajaran yang biasa di lakukan.
Populasi  sangat  diperlukan  di  dalam  suatu  penelitian  karena  merupakan  subjek  dalam penelitian.  Populasi  adalah  “sama  dengan  jumlah  penduduk,  atau  jumlah  hewan  atau  jumlah tumbuh- tumbuhan” (Agung, 2016: 8). Menurut Sugiyono (2017: 215) Populasi merupakan wilayah generalisasi  yang  terdiri  atas  subjek  yang  mempunyai  kualitas  dan  karakteristik  tertentu  yang diterapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian untuk ditarik kesimpulan.
Sampel  adalah  sebagian  dari  jumlah  populasi.  Sampel  adalah  “sebagian  dari  dari  populasi” (Sugiyono,  2017:  215)  Menurut  Agung  (2016:  8)  menyatakan,  keseluruhan  populasi  yang  ada, kemudian  hanya  diambil  sebagian  menjadi  wakil  dari  populasi  tersebut,  maka  wakil  populasi tersebut dinamakan sampel. Penentuan sempel dalam penelitian ini menggunakan teknik random sampling. Semua  nama  sekolah  di  Gugus  VI  Kecamatan  Sawan  ditulis  dalam  kertas  kecil kemudian  digulung,  selanjutnya  dipilih  dua  gulungan  kertas  secara  acak.  Hasilnya  adalah  SD Negeri  4  dan  8  Sangsit  sebagai  sampel  penelitian.  Seluruh  kelas  IV  SD  Negeri  8  Sangsit  yang berjumlah  32  siswa  sebagai  kelas  eksperimen  dan  seluruh  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  4  Sangsit yang berjumlah 22 sebagai kelas kontrol.
Variabel  adalah  “segala sesuatu  yang  akan  menjadi  objek  pengamatan dalam  penelitian  dan jika diukur memiliki variasi” (Lestari dkk, 2017: 293). Terdapat dua variabel yang digunakan dalam penelitian  ini  yaitu  sebagai  berikut.  Menurut  Sugiyono  (2017:  39)  menyatakan,  Variabel  bebas merupakan variabel yang mempengaruhi atau yang menjadi sebab perubahannya atau timbulnya variabel  terikat.  Menurut  Sugiyono  (2017:39)  menyatakan,  variabel  terikat  adalah  variabel  atau yang menjadi akibat, karena adanya variabel bebas.
Metode yang digunakan yaitu metode tes yang berupa tes pilihan  ganda Dalam penelitian ini tes  diberikan  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  setelah  kelas  eksperimen  mendapat perlakuan  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Talking  Stick bermuatan Tri Hita Karana dan kelas kontrol menerapkan model pembelajaran seperti biasanya.  Tes seperti ini disebut dengan post-test.
Metode  analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  analisis  statistik deskriptif  dan  metode  analisis  statistik  inferefsial.  Metode  analisis  statistik  deskriptif  digunakan untuk  mencari  skor  mean,  median,  modus,  standar  deviasi  (SD)  dan  varian.  Metode  analisis inferensial yang digunakan adalah uji-t. Sebelum melakukan uji-t, terlebih dahulu dilakukan analisis uji prasyarat yang meliputi uji normalitas dan homogenitas.
Uji normalitas data dilakukan untuk mengetahui berdistribusi normal atau tidaknya data hasil penelitian.  Jika  hasil  uji  normalitas  menunjukkan  data  distribusi  normal  maka  uji  hipotesis  dapat dilaksanakan.  Rumus  yang  digunakan  untuk  uji  normalitas  yaitu Chi-kuadrat. Berdasarkan  tabel nilai-nilai Chi-Kuadrat diperoleh tabel X 2 sebesar 7,815 dengan kreteria sebagai berikut :
1)  Apabila harga hitung χ 2 <7,815 maka 0 H diterima atau 1 H ditolak,  sehingga sebaran frekuensi kompetensi pengetahuan IPA pada masing-masing kelompok dapat dikategorikan berdistribusi normal.
2)  Apabila harga hitung χ 2 >7,815 maka 0 H diterima atau 1 H ditolak, sehingga sebaran frekuensi kompetensi pengetahuan IPA pada masing-masing kelompok dapat dikategorikan berdistribusi tidak  normal.
Uji homogenitas bertujuan untuk mengetahui bahwa kedua kelompok mempunyai varians yang sama  atau  tidak.  Uji  homogenitas  varians    yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  uji-F dengan  kriteria  data  homogen  jika  F hitung <  F tabel .  Data  yang  telah  diuji  normalitas  dan homogenitasnya,  maka  dilanjutkan  dengan  uji  hipotesis.  Adapun  hipotesis  penelitian  yang  akan diuji adalah:
Vol. 2 (2) pp.55-65.
H 0 :  Tidak  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Talking  Stick bermuatan Tri Hita Karana terhadap kompetensi pengetahuan IPA siswa kelas IV SD Gugus VI Kecamatan Sawan Kabupaten Buleleng Tahun Pelajaran 2018/2019.
H 1 :  Terdapat  pengaruh  yang  signifikan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Talking  Stick bermuatan Tri Hita Karana terhadap kompetensi pengetahuan IPA siswa kelas IV SD Gugus VI Kecamatan Sawan Kabupaten Buleleng Tahun Pelajaran 2018/2019
Untuk menguji hipotesis tersebut digunakan analisis parametis dengan uji-t. Adapun rumus uji-t tidak berkolerasi yang digunakan polled varians.
                      2 1 2 1 2 2 2 2 1 1 2 1 1 1 2 1 1 n n n n s n s n X X

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  dilakukan  pada  kelompok  eksperimen  yang  diberikan  perlakukan  dengan  model pembelajaran kooperatif tipe Talking Stick bermuatan Tri Hita Karana dan kelompok kontrol tidak diberikan  perlakukan  atau  menggunakan  pembelajaran  yang  biasa  dilakukan,  pelaksanaan penelitian pada masing-masing kelompok dilakukan sebanyak 8 kali pertemuan yang terdiri dari 7 kali pelaksanaan pembelajaran dan 1 kali post-test.
Hasil  perhitungan  menunjukkan  nilai  rata-rata  kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa  kelompok eksperimen  yang  dibelajarkan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Talking  Stick bermuatan Tri  Hita  Karana adalah  sebesar  80,25  dengan  nilai  maksimum  sebesar  93  dan  nilai minimum  sebesar  60  standar  deviasi  kelompok  eksperimen  adalah  8,64  dan  varians  adalah 74,7097. Sedangkan nilai rata-rata kompetensi pengetahuan IPA pada kelompok kontrol sebesar 70,95 dengan nilai maksimum sebesar 87 dan nilai minimal 50 sedangkan standar deviasi adalah 8,94 dan varians sebesar 79,855. Dari data tersebut diketahui bahwa nilai rata-rata yang diperoleh oleh  siswa  pada  kelompok  eksperimen  yang  dibelajarkan  dengan  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe Talking  Stick bermuatan Tri  Hita  Karana lebih  besar  dari  nilai  rata- rata siswa kelompok kontrol dengan pembelajaran seperti biasa.
Tabel 4
Rekapitulasi Hasil Perhitungan Nilai Kompetensi Pengetahuan IPA
Hasil Analisis Kompetensi Pengetahuan IPA Kelompok Kontrol Kelompok Eksperimen Mean 80,25 70,95 Median 81,7 69,5 Modus 85,3 68,17 Varians 74,7097 79,855 Standar Deviasi 8,64 8,94 Skor Minimum 60 50 Skor Minimum 93 87
Vol. 2 (2) pp.55-65.
Berdasarkan  uji  normalitas  yang  dilakukan  didapatkan  hasil  bahwa  pada  perhitungan  uji normalitas post-test kelompok  eksperimen  diperoleh 2 χ hit =  1,260  dan 2 χ tabel =  7,815  pada  taraf signifikansi  5%  dan  db=6-2-1=  3.  Ini  berarti  bahwa 2 χ hit < 2 χ tabel ,  maka  data  hasil post-test kelompok  eksperimen  berdistribusi  normal,  sedangkan  hasil  perhitungan  uji  normalitas post-test kelompok kontrol diperoleh 2 χ hit = 1,547 dan 2 χ tabel = 5,591 pada taraf signifikansi 5% dan db=5- 2-1=  2.  Ini  berarti  bahwa 2 χ hit < 2 χ tabel ,  maka  data  hasil post-test kelompok  kontrol  berdistribusi normal.
Tabel 5 Ringkasan Hasil Uji Homogenitas Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol Kelompok Data Kompetensi Pengetahuan IPA F hitung F tabel Status Eksperimen 1,07 1,93 Homogen
Uji  homogenitas  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan  uji  F.  hasil post-test kelompok eksperimen dan kelompok kontrol dengan db pembilang = 22-1 = 21 dan db penyebut = 32 – 1 = 31 pada taraf signifikansi 5% diketahui F hitung = 1,07, dan F tabel = 1,93. Hal ini berarti bahwa F hitung < F tabel sehingga data kompetensi pengetahuan IPA siswa bersifat homogen.
Berdasarkan  uji  prasyarat  yang  meliputi  uji  normalitas  dan  homogenitas  varians,  diketahui bahwa  sempel  berasal  dari  populasi  yang  berdistribusi  normal  dan  memiliki  varians  yang homogen.  Dengan  demikian  uji  hipotesis  dengan  menggunakan  uji-t  dapat  dilakukan.  Berikut disajikan  hasil  pengujian  hipotesis  pada  taraf  signifikan  5%  dengan  db  =  52  pada  tabel  6.
Vol. 2 (2) pp.55-65.
Tabel 6 Rangkuman Hasil Uji-t Kelompok N Db Mean ( X ) S 2 T hitung T tabel Eksperimen 32 52 80,25 74,7097 28,15 2,000 Kontrol 22 70,95 79,855
Berdasarkan tabel rangkuman analisis tersebut, dapat diketahui t hitung = 28,15 dan t tabel = 2,000 untuk db = 52  pada taraf signifikan 5%. Berdasarkan kreteria pengujian, karena t hitung > t tabel maka H 0 ditolak  dan  H 1 diterima.  Artinya,  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  model  pembelajaran kooperatif  tipe Talking  stick bermuatan Tri  Hita  Karana terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPA siswa  kelas  IV  SD  di  Gugus  VI  Kecamatan  Sawan,  Kabupaten    Buleleng  Tahun  Pelajaran 2018/2019.
Pembelajaran  pada  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  sama-sama  menggunakan pendekatan saintifik, karena kelompok eksperimen dan kelompok kontrol menggunakan kurikulum 2013.  Namun  dalam  pembelajarannya  tentu  berbeda,  karena  kelompok  eksperimen menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Talking  Stick bermuatan Tri  Hita  Karana dengan langkah-langkah yang sitematis. Fase inti dari model pembelajaran kooperatif tipe Talking stick bermuatan Tri  Hita  Karana berada  pada  fase  ketujuh  yaitu  guru  memberi  tongkat  dan pertanyaan  kepada  siswa  dengan  menyisipkan  nilai Palemahan dan  Pawongan.  Pada  fase  ini bertujuan untuk melatih pemahaman siswa tentang materi yang telah dipelajari. Guru memberikan tongkat  kepada  salah  satu  siswa  kemudian  ecara  estafet  tongkat  tersebut  berpindah  ke  tangan siswa  lainnya  secara  bergiliran  dengan  diiringi  lagu  “Balonku  yang  liriknya  dimodifikasi  berisi tentang Tri  Hita  Karana” .  Siswa  yang  mendapatkan  tongkat  ketika  lagu  berhenti  dialah  yang menjawab pertanyaan yang diajukan oleh guru. Apabila siswa memahami materi , ia akan mampu menjawab  pertanyaan.  Sebaliknya,  apabila  siswa  tidak  memahami  materi  maka  siswa  akan kesulitan  dalam  menjawab.  Selain  melatih  pemahaman  siswa,  pada  fase  ini  juga  dapat  melatih kerjasama siswa saat tongkat berpindah ke tangan siswa secara estafet dan saat bernyanyi. Guru memperhatikan,  mengawasi  dan  membimbing  siswa  selama  proses  berjalanan,  agar  tidak  ada siswa  yang  curang  dalam  pelaksanaan  fase  ini.  Pada  fase  ini  menunjukkan  adanya  hubungan manusia dengan manusia yang disebut dengan Pawongan Melalui  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Talking  Stick bermuatan Tri  Hita  Karana, siswa dihadapkan pada situasi belajar yang berpusat pada siswa dan melibatkan peran aktif siswa dalam proses  pembelajaran.  Rahmat  (2017:150)  menyatakan,  “ Basically  talking  stick  model  cannot  be separated from the learning theory which is centered on the learning residents, so that the learners are happy to follow the learning that is taught. Arti kutipan tersebut adalah pada dasarnya model pembelajaran talking  stick berpusat  kepada  siswa,  sehingga  senang  dalam  mengikuti p embelajaran”.
Model  pembelajaran  kooperatif  tipe Talking  Stick adalah  suatu  model  pembelajaran  yang dalam  pelaksanaannya  menggunakan  tongkat  sebagai  kesempatan  untuk  menyampaikan pendapat.  Dengan  diterapkannya  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Talking  Stick ,  siswa  lebih senang  mengikuti  pembelajaran  secara  berkelompok,  dengan  berkelompok  siswa  lebih  mudah dalam  menyelesaikan  permasalahan  karena  adanya  interaksi  dengan  anggota  kelompoknya sehingga dapat meningkatkan kompetensi pengetahuan IPA siswa.
Hasil penelitian ini sejalan dengan simpulan yang disampaikan oleh Faradita, dkk (2018) yang menyatakan  bahwa  pengaruh  metode  pembelajaran type  Talking  Stick dapat  memengaruhi  hasil belajar  IPA  pada  siswa  kelas  4  Sekolah  Dasar.  Hasil  penelitianManuaba,  dkk  (2014)  yang menyatakan bahwa metode talking stick mempengaruhi hasil belajar IPA siswa kelas V SD Negeri 1  Karangasem  Tahun  Pelajaran  2013/2014.  Hasil  penelitian  Putra,  dkk  (2016)  yang  menyatakan bahwa    model  pembelajaran  SAVI  bermuatan Tri  Hita  Karana dapat  memengaruhi    hasil  belajar IPA siswa kelas IV.

## SIMPULAN DAN SARAN
Vol. 2 (2) pp.55-65.
Berdasarkan  hasil  analisis  dapat  yaitu  terdapat  pengaruhyang  signifikan  model  pembelajaran kooperatif  tipe Talking  Stick bermuatan Tri  Hita  Karana terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPA siswa  Kelas  IV  SD  di  Gugus  VI  Kecamatan  Sawan,  Kabupaten  Buleleng  Tahun  Pelajaran 2018/2019. Hasil tersebut diperoleh dari perhitungan uji-t, t hitung = 28,15 > t tabel = 2,000 (dengan db 52  dan  taraf  signifikansi  5%),  sehingga  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima.Dari  nilai post  test diketahui bahwa  rata-rata  nilai  kompetensi  pengetahuan  IPA  kelas  eksperimen  adalah  80,25  sedangkan kelas  kontrol  70,95  hal  ini  berarti  rata-rata  nilai  kompetensi  pengetahuan  IPA  kelas  eksperimen yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Talking  Stick bermuatan Tri  Hita Karana lebih baik dari kelas kontrol yang dibelajarkan dengan pembelajaran biasa yang dilakukan . Hal  ini  berarti  t hitung lebih  besar  dari  t tabel (t hitung >  t tabel )  sehingga  H 0 ditolak  atau  H 1 diterima, sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Talking  Stick bermuatan Tri  Hita  Karana berpengaruh  positif  terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa  kelas  IV  SD  di Gugus VI Kecamatan Sawan, Kabupaten Buleleng Tahun Pelajaran 2018/2019.
Adapun  saran  yang  dapat  disampaikan  berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan  yaitu sebagai  berikut:  disarankan  kepada  siswa  agar  selalu  memotivasi  diri  untuk  belajar  sehingga mampu  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  diharapkan.  Disarankan  kepada  guru  di  sekolah dasar  agar  menggunakan,  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Talking  Stick bermuatan Tri  Hita Karana khususnya dalam mata pelajaran IPA dalam upaya meningkatkan kompetensi pengetahuan IPA  siswa.  Saran  ini  diajukan  karena  berdasarkan  hasil  penelitian  ditemukan  bahwa  model pembelajaran  kooperatif  tipe Talking  Stick bermuatan Tri  Hita  Karana dapat  meningkatkan kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa  sekolah  dasar.Disarankan  kepada  kepala  sekolah  agar membina para guru dalam memilih dan menerapkan model pembelajaran yang efektif dan efisien sehingga  dapat  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  diharapkan  Disarankan  kepada  peneliti  lain yang  berminat  untuk  mengadakan  penelitian  tentang  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang diharapkan  dalam  mata  pelajaran  IPA  maupun  mata  pelajran  lainnya  yang  sesuai,  hendaknya memperhatikan  kendala-kendala  yang  dialami  dalam  penelitian  ini  sehingga  mendapatkan  hasil penelitian yang lebih sempurna.

## DAFTAR PUSTAKA
Adnyana  &  Sadia.  2018.  “Tri  Hita  Karana  Values  in  Teaching  and  Learning    of  Indonesian Language  for  Foreign  Students”. Journal  of  Social  Science  and  Humanities .  Vol.  8,  No.2 (hlm 106).
Adnyana, I K W S. 2017. “Pengaruh Model Pembelajaran Tipe Talking Stick Terhadap Kompetensi Pengetahuan  IPA  Siswa  Kelas  V  SD  Gugus  Kapten  Kompyang  Sujana” .  E-journal Universitas Pendidikan Ganesha . Vol. 5, No.3 (hlm 1-3).
Agung, A. A. G. 2016. Statistik Dasar Untuk Pendidikan. Yogyakarta: Deepublish
Faradita, dkk. 2018. “Pengaruh Metode Pembeljaaran Type Talking Stick Terhadap Hasil Belajar IPA pada siswa kelas 4 Sekolah Dasar”. Jurnal Bidang Pendidikan Dasar (JBPD). Vol.2, No.1. (hlm 47).
Kelompok  Kerja  Dosen  IPA  PGSD.  2018. Pendidikan  IPA .  Singaraja:  Universitas  Pendidikan Ganesha.
Kurniasih  &  Berlin  Sani.  2015. Ragam  Pengembangan  Model  Pembelajaran .  Yogyakarta:  Kata Pena.
Kurniawan, M I. 2015. “Tri Pusat Pendidikan Sebagai Sarana Pendidikan Karakter Anak Sekolah Dasar”. Journal Pedagogia ISSN . Vol. 4, No 1. (hlm. 41)
Vol. 2 (2) pp.55-65.
Lestari,  dkk.  2017.  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Talking  Stick  Berbantuan  Lagu  Daerah Terhadap Hasil Belajar IPS”. Jurnal of Education Research and Evaluation. Vol. 1, No. 4.
Lidayanti,  I  P.  2014.  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Talking  Stick  Berbantuan  Media Gambar Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V SD Gugus 4 Baturiti”. e-Jurnal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha . Vol. 2, No. 1.
Purwanti  dk k.  2018.  “Introducing  Language  Aspect  (English)  To  Early  Childhood  Thtough  The Combina  Of  Picture  And  Picture  Model,  Talking  Stick  Model,  Flashcard  Media,  And Movement  And  Song  Mocement  And  Song  Method  In  B1  Group  At  Matahariku  Bilingual Kindergarten  Landa san  Ulian  Tengah  BanjarBaru,  Indonesia”. European  Journal  of Education Studies . Vol. 5, No.7. (hlm 27)
Putra,  dkk.  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  SAVI  bermuatan  Tri  Hita  Karana  Terhadap  Hasil Belajar IPA siswa kelas IV. e-Jurnal Mimbar PGSD Universitas  Pendidikan Ganesha . Vol. 4, No. 1.
Rahmat, A. 2017. “Talking Stick Model On Nonformal Education” . Jurnal Nalar Pendidikan . Vol. 5, No.2. (hlm 150)
Sugiyono. 2017. Metodelogi Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R & D . Bandung: Alfabeta
Suwatra, I W dkk. 2016. Belajar dan Pembelajaran. Singaraja: Universitas Pendidikan.