P-ISSN: 2252-7893
E-ISSN: 2615-7489
https://jurnal.uns.ac.id/inkuiri DOI: 10.20961/inkuiri.v7i2.22980
PENGEMBANGAN MODUL BERBASIS INQUIRY LAB PADA MATERI SISTEM GERAK UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS XI SMAN 1 MEJAYAN
Andrias Marstanto Setyo Pranoto 1 , Sajidan 2 , dan Baskoro Adi Prayitno 3
1 Program Studi Magister Pendidikan Sains FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia andrias_setyo@yahoo.co.id
2 Program Studi Magister Pendidikan Sains FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia sajidan@fkip.uns.ac.id
3 Program Studi Magister Pendidikan Sains FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia baskoro_ap@fkip.uns.ac.id

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk 1) mengembangkan modul berbasis Inquiry Lab untuk meningkatkan hasil belajar  siswa  pada  materi  sistem  gerak,  2)  menguji  kelayakan  modul  berbasis Inquiry  Lab untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  materi  sistem  gerak,  3)  menguji  keefektivan  modul  berbasis Inquiry Lab untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada materi sistem gerak di SMA Negeri 1 Mejayan. Pengembangan  modul  berbasis Inquiry  Lab mengacu  pada 9  langkah  model Research  and development (R&D)  dari  Borg  and  Gall  (1983)  meliputi:  1)  penelitian  dan  pengumpulan  data,  2)  perencanaan,  3) pengembangan produk, 4) uji coba produk awal, 5) revisi produk I, 6) uji coba lapangan, 7) revisi produk II,  8)  uji  coba  lapangan  operasional,  9)  revisi  produk  akhir.  Analisis  hasil  penelitian  menggunakan  dua teknik  yaitu deskriptif kualitatif dan deskriptif kuantitatif (suwastono, 2011) . Hasil penelitian  menunjukkan: a) Karakteristik Modul Biologi Inquiry Lab pada Materi Sistem Gerak yang dikembangkan menggunakan sintak Inquiry  Lab ,  meliputi observasi,  manipulasi,  generalisasi,  verifikasi  dan  aplikasi.  Setiap  kegiatan pembelajaran  siswa  di  arahkan  untuk  menemukan  konsep  melalui  aktivitas  laboratorium,  b)  Kelayakan modul berbasis Inquiry Lab sebagai berikut: a) Uji validasi ahli materi 93,00% dengan kualifikasi sangat baik,  b)  Validasi  ahli  pengembangan  desain  82,90%  dengan  kualifikasi  sangat  baik,  c)  Validasi  ahli perangkat  95,70%  dengan  kualifikasi  sangat  baik,  d)  Uji  kelompok  kecil  pengguna  lapangan  (guru  dan siswa), validator praktisi (guru) 92,00% dengan kualifikasi sangat baik, e)  Uji lapangan terbatas 83,82% dengan  kualifikasi  sangat  baik.  3)  Keefektifan  Modul  Biologi  berbasis Inquiry  Lab pada  materi  sistem gerak  efektif  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  karena  menunjukkan  adanya  perbedaan  hasil posttest antara  kelas  modul  berbasis Inquiry  Lab dan  kelas  modul  sekolah  dengan  nilai Sig. =0.000  < α=0.05
Kata Kunci: Modul, Inquiry Lab, Hasil Belajar

## Pendahuluan
T antangan  di  era  pengetahuan  yang semakin dinamis, berkembang, dan semakin maju  memerlukan  sumber  daya  manusia yang  memiliki  keterampilan  intelektual tingkat tinggi Galbreath (1999) . Keterampilan  intelektual  tinggi  ditandai kemampuan penalaran yang logis, sistematis,  kritis,  cermat,  dan  kreatif  serta memiliki kompetensi sikap yang baik dalam mengkomuni- kasikan gagasan dan memecahkan masalah. Kemampuan- kemampuan  yang  membekali  intelektual peserta  didik  tersebut  dapat  dikembangkan melalui  pendidikan.  Pada  era  pengetahuan, modal  intelektual,  khususnya  kecakapan berpikir  tingkat  tinggi  ( higher  order thinking )  merupakan  kebutuhan  sebagai
tenaga  kerja  yang  andal  di  abad  21(Snyder dan Snyder, 2008).
Pembelajaran  sains  pada  hakikatnya terdiri  atas  produk,  proses,  dan  sikap  yang menuntut  siswa  melakukan  penemuan  dan pemecahan  masalah.  Sains  memiliki  fungsi yang  strategis  karena  dapat  dipergunakan untuk mengembangkan potensi dan kemampuan-kemampuan  siswa  baik  aspek kognitif,  psikomotorik,  maupun  afektif (Mundilarto, 2005). Hasil belajar
merupakan  salah  satu  tujuan  proses pembelajaran.  Merujuk  pada  Anderson  & Krathwol  (2010)  menyatakan  bahwa  hasil belajar  mencakup  tiga  ranah  yaitu  kognitif, psikomotorik, dan afektif.
Kemampuan  intelektual  siswa  menjadi tolak  ukur  keberhasilan  dalam  proses pembelajaran  pada  ranah  kognitif.  Ranah kognitif  memiliki  enam  indikator  jenjang kognitif  yaitu  kemampuan  mengingat ( remember ), memahami ( understand ), menerapkan ( apply ), menganalisis
( analyze ),  mengevaluasi  ( evaluation ),  dan mencipta  ( create ).  Keterampilan  motorik siswa  menjadi  tolak  ukur  keberhasilan dalam  proses  pembelajaran  pada  ranah psikomotor.  Ranah  psikomotor  terindikasi melalui  lima  indikator  meliputi  pengenalan ( initiation ), manipulasi ( manipulation ), ketelitian ( precision ), artikulasi ( articulation ), dan naturalisasi ( naturalization ).  Sikap  siswa  menjadi tolak ukur
keberhasilan dalam proses pembelajaran  pada  ranah  afektif.  Ranah afektif  terindikasi  melalui  lima  kriteria meliputi sikap menerima ( receive ),
memberikan respon ( respond ), memberikan
nilai ( value ), konseptualisasi nilai ( conseptualize value ), dan internalisasi nilai ( internalize value). (Sungkono, 2013) Tinggi  rendahnya  kemampuan  siswa berpengaruh  terhadap  hasil  belajar.  Hal  ini senada  dengan  penelitian  yang  dilakukan oleh  Nursanti  (2014)  bahwa Inquiry  Lab dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta didik.  berdasarkan  hasil  Ujian  Nasional (UN)  2013/2014  menunjukkan  persentase penguasaan  soal  materi  sistem  gerak manusia  SMA  Negeri  1  Mejayan  baru
mencapai  49,09,  untuk  tingkat  Kota nilainya  55,95,  dan  untuk  tingkat  provinsi 33,97, (BSNP, 2013).
Hasil  observasi  analisis  8  Standar Nasional Pendidikan (SNP) di SMA Negeri 1  Mejayan  yang  meliputi  standar  isi, standar proses, standar  kompetensi lulusan, standar  pendidik  dan  tenaga  kependidikan, standar  sarana  dan  prasarana,  standar pengelolaan, standar pembiayaan dan standar  penilaian  diperoleh  gap  antara  skor ideal  dan  skor  ketercapaian  sebesar  12,78 %.  Skor  gap  tersebut  berasal  dar  beberapa komponen  SNP  yang  memperoleh  skor  1 dan  2.  Komponen  standar  proses  memiliki gap  2.77%.  Standar  proses  berkaitan dengan aktifitas antara peserta didik dengan pendidik  serta  lingkunganya  selama  proses pembelajaran.  Rendahnya  standar  proses dipengaruhi  oleh  kurang  optimalnya  proses pembelajaran  yang  berlangsung  di  dalam kelas.
Hasil wawancara dengan siswa menggunakan  kuesioner  diketahui  bahwa guru menggunakan metode ceramah, sehingga  hal  ini  menyebabkan  kurangnya motivasi siswa untuk
mengikuti pembelajaran Biologi. Permasalan lain yang sering  terjadi  adalah  kurangnya  perhatian siswa  terhadap  materi  yang  disampaikan oleh  guru.  Hal ini  karena  siswa  mengalami kesulitan  dalam  mempelajari  materi-materi Biologi  yang  bersifat  abstrak  dan  siswa juga sering lupa terhadap materi yang telah disampaikan  oleh  guru,  sehingga  hal  ini menjadi  masalah  yang  serius  bagi  sekolah khususnya para guru yang mengajar disana. Hal ini diperkuat dengan nilai mid semester siswa  tahun  pelajaran  2013/2014  yang dirangkum pada Tabel 1.1
Tabel 1.1 Ketuntasan Belajar Siswa Pada Materi
Sistem Gerak Pada Manusia Tahun Pelajaran 2013/2014 Kelas Jumlah Siswa Tuntas (%) Tidak Tuntas (%) XIIPA1 1 34 68 32 XIIPA 2 35 64 36 XIIPA 3 35 64 34 (Sumber: Dokumen SMA Negeri 1 Mejayan 2014)
Berdasarkan  analisis  buku  ajar  di sekolah  SMA  Negeri  1  Mejayan  diperoleh aspek  pada  indikator  hasil  belajar  yang mencakup  tiga  ranah  hasil  belajar  yaitu ranah pengetahuan, sikap, dan keterampilan. Ranah pengetahuan menunjukan  sebesar  18.51%,  sikap  sebesar
22.22%,  dan  ranah  keterampilan  sebesar 11.11%.  Dapat  disimpulkan  bahwa  buku ajar yang digunakan disekolah SMA Negeri 1  Mejayan  yang  menggunakan  indikator hasil  belajar  belum  optimal  meningkatkan hasil belajar siswa Pembelajaran berbasis inkuiri laboratorium  menekankan  pada  aktivitas dalam membantu siswa belajar dan
memahami proses dan keterampilan berpikir  layaknya  ilmuan  dan  memahami karakteristik  penelitian  ilmiah  (Wenning, 2010  &  Khan, et  al., 2011).  Model pembelajaran inkuiri laboratorium memiliki sejumlah langkah termasuk aktif
mengidentifikasi  suatu  topik  atau  masalah, menghasilkan pertanyaan yang akan diteliti, menyelidiki  masalah  dengan  melakukan penelitian  yang  relevan,  berpikir  kritis tentang  masalah  yang  akan  dipecahkan, menjawab pertanyaan yang diajukan, menarik  kesimpulan  dan  merefleksikan pada  proses  penyelidikan  (Vajoczki,  S. et al., 2011).
Modul  merupakan  solusi  untuk permasalahan  bahan  ajar  di  SMA  Negeri  1
Mejayan karena memuat serangkaian
kegiatan  sistematis  yang  dapat  dipelajari melalui instruksi dan praktek yang dirancang  secara  khusus.  Modul  yang berpotensi dapat meningkatkan hasil belajar adalah  modul  yang  dilengkapi  dengan rangkaian kegiatan siswa untuk
memecahkan  permasalahan  berdasarkan fakta  yang  ditemukan  untuk  mendapatkan pemahaman konseptual, salah satunya yang mengintegrasikan  aktifitas  pembelajaran pembelajaran  ke  dalam  modul  (Rusche  & Jason, 2011).
Hal  ini  senada  dengan  penelitian  yang dilakukan  oleh  swiden  (2013),  Mundilarto
(2010) menunjukan bahwa model pembelajaran Inquiry
Lab dapat
meningkatkan  motivasi  dan  prestasi belajar peserta  didik,  serta  hasil  penelitian  Adam (2011)  dan  Tajudin  (2013).  menunjukan bahwa  model  pembelajaran Inquiry  Lab dapat  meningkatkan  hasil  belajar  dan pemahaman  sains  peserta  didik.  Penelitian ini bertujuan: 1) Menyusun produk pengembangan  modul  Biologi  berbasis Inquiry  Lab materi  Sistem  Gerak  manusia; 2)  Mengetahui  kelayakan  modul  Biologi berbasis Inquiry  Lab materi  Sistem  Gerak manusia;  3)  Mengetahui  efektivitas  modul Biologi berbasis Inquiry Lab materi  Sistem Gerak  manusia  terhadap  kemampuan  hasil belajar.

## Metode Penelitian
Model  penelitian  dan  pengembangan ( Research & Development ) yang diterapkan mengacu  pada  tahapan  menurut  Borg  & Gall  (1983)  dengan  tahapan  sebagai berikut:  1)  penelitian  dan pengumpulan data,  2)  perencanaan,  3)  pengembangan produk awal, 4) uji coba lapangan awal, 5) revisi produk I, 6) uji coba lapangan utama, 7)  revisi  produk  II, 8)  uji  lapangan operasional, 9) revisi akhir, 10) penyebaran dan  implementasi.  Dalam  penelitian  ini dapat  menggunakan  sampel  yang  tidak terlalu besar dan diperbolehkan mengembangkan  sampai  tahapan  tertentu sesuai  dengan  kebutuhan  peneliti  (Emzir, 2012).
Studi  lapangan  dilakukan  melalui observasi di SMA Negeri 1 Mejayan untuk mengetahui  kondisi  buku  dan  modul  yang biologi  yang  digunakan  dan  informasi tentang  materi  yang  sulit  diserap  siswa. Informasi  terkait  buku  dan  modul  yang diperoleh  mencakup  isinya  terdiri  dari tujuan, materi, kegiatan, dan soal evaluasi.
Analisis  buku  dan  modul  di  SMA Negeri  1  Mejayan  dilakukan  dengan  cara menilai  kesesuaian  isi  dengan  indikator pembelajaran  yang  dikembangkan  dari aspek Inquiry Lab dan dimensi pengetahuan  melalui  wawancara  dengan guru, pemberian angket pendapat siswa.
Subyek  uji  coba  awal  dilakukan  oleh masing-masing  satu  orang  ahli  materi,  ahli pengembang  desain,  Ahli  perangkat.  Data hasil  uji  validasi  ahli  berupa  data  kualitatif yang  kemudian  dianalisis  secara  deskriptif untuk  dasar  revisi  draft  modul.  Kriteria penilaian dari Depdiknas (2008).
Tahap  pengembangan  modul  awal berfokus  pada  kesesuaian  karakteristik modul. Pengembangan modul memperhatikan  model Inquiry  Lab dan hasil  belajar  dilanjutkan  dengan  penentuan desain.  Draft  modul  dilengkapi  dengan perangkat  pembelajaran  yang  mencakup silabus, Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)  dan  instrumen  penilaian  yang mengacu pada aspek model Inquiry Lab.
Tahap  uji  coba  lapangan  awal validasi dilakukan oleh validator ahli materi modul,  ahli  validasi  pengembangan  desain, dan  ahli  perangkat  pembelajaran.  Hasil  uji validasi  ahli  dianalisis  secara  deskriptif kualitatif  untuk  data  pendapat  dan  saran serta  deskriptif  kuantitatif  untuk  analisis dapat dilihat ditabel 1.
Tahap  uji  coba  lapangan  terbatas dilakukan sebelum modul digunakan dalam skala lebih luas. Uji coba lapangan terbatas dilakukan  oleh  validasi  perorangan  praktisi pendidikan (guru Biologi) dan uji kelompok kecil (peserta didik).
Tabel 1. Pengambilan Keputusan Revisi (Suwastono, 2011) Tingkat Pencapaian Kualifikasi Keterangan 81-100 61-80 41-60 21-40 0-20 Sangat Baik Baik Cukup Kurang Baik Sangat Kurang Tidak Perlu Direvisi Tidak Perlu Direvisi Direvisi Direvisi

## Direvisi
Tahap  uji  coba  lapangan  terbatas dilakukan sebelum modul digunakan dalam skala lebih luas. Uji coba lapangan terbatas dilakukan  oleh  validasi  perorangan  praktisi pendidikan (guru Biologi) dan uji kelompok kecil (peserta didik).
Uji  lapangan  operasional  dilakukan untuk  mengetahui  keefektivitasan  produk berupa  modul  yang  dibuat  yaitu  modul
berbasis Inquiry  Lab kelas  pada  materi Sistem Gerak yang diterapkan dalam kuasi eksperimen  dengan  penjelasan  (Sugiyono, 2013) sebagai berikut :
Tabel 2 Desain Penelitian“ Pretest-Postes Nonequivalent Control Group Desaign” (Sugiyono, 2013) Kelompok Pretes Perlakuan Postes Kelas Modul Inquiry lab O1 X 1 O2 Kelas Modul Sekolah O3 X 2 O4 Keterangan:
O1 : pelaksanaan pretes kelas perlakuan O2 : pelaksanaan postes kelas perlakuan X 1 : pembelajaran dengan modul Inquiry Lab X 2 : pembelajaran tanpa modul Inquiry Lab O3 : pelaksanaan pretest kelas kontrol O4 : pelaksanaan ppostest kelas kontrol

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
a. Karakteristik Modul Inquiry Lab untuk meningkatkan Hasil Belajar
Hasil  dari  penelitian  pengembangan yang  telah  dilaksanakan  berupa  modul pembelajaran  biologi  berbasis Inquiry  Lab pada materi sistem Gerak untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis.
Tahap  penelitian  dan  pengumpulan data  dalam  pengembangan  modul  berbasis Inquiry  Lab untuk  meningkatkan  hasil belajar  mencakup  beberapa  tahap  meliputi studi  pustaka,  studi  lapangan,  dan  analisis kebutuhan. Studi pustaka yang dilakukan meliputi modul, model pembelajaran
Inquiry  Lab ,  modul  berbasis Inquiry  Lab dan hasil belajar.
Studi lapangan yang dilakukan meliputi kegiatan observasi, wawancara dan pemberian angket. Tahap wawancara ditujukan  kepada  peserta  didik  dan  guru mata  pelajaran  Biologi,  sedangkan  angket penguasaan  kelompok  materi  Biologi  dan observasi  awal  kemampuan  berpikir  kritis ditujukan kepada peserta didik.
Hasil  observasi  awal  hasil  belajar pada  peserta  didik  di  SMA  Negeri  1 Mejayan dapat dilihat di Tabel 3.
Tabel 3. hasil belajar siswa Kelas Jumlah Siswa Tuntas (%) Tidak Tuntas (%) XIIPA1 34 68 32 XIIPA2 35 64 36 XIIPA3 35 64 34
Berdasarkan  Tabel  3  hasil  belajar siswa menunjukan bahwa Berdasarkan hasil nilai MID semester SMA Negeri 1 Mejayan didapatkan data bahwa hasil belajar peserta didik  masih  rendah,  dari  34  peserta  didik, hasil belajar siswa hanya sebesar 68% yang mencapai  KKM  77  dari  hasil  belajar  siswa masih  rendah  karena  32%  hasil  belajar siswa masih dibawah KKM.
Hasil observasi analisis 8 Standar Nasional Pendidikan  (SNP)  di  SMA  Negeri  1 Mejayan  yang  meliputi  standar  isi,  standar proses,  standar  kompetisi  lulusan,  standar pendidik  dan  tenaga  kependidikan,  standar sarana  dan  prasarana,  standar  pengelolaan, standar  pembiayaan  dan  standar  penilaian dapat dilihat di gambar 1

## Gambar 1. Skor Implementasi 8 SNP di SMA Negeri 1 Mejayan
Hasil  8  SNP  menunjukkan  adanya ketercapaian  sebesar  2,78  %.  Skor  gap tersebut  berasal  dari  beberapa  komponen SNP  yang  memperoleh  skor  1  dan  2. Komponen  standar  proses  memiliki  gap 2.77%.  Standar  proses  berkaitan  dengan aktifitas  antara  peserta  didik  dengan pendidik  serta  lingkunganya  selama  proses pembelajaran.  Rendahnya  standar  proses dipengaruhi  oleh  kurang  optimalnya  proses pembelajaran  yang  berlangsung  di  dalam kelas.
Hasil  persentase  observasi  pembelajaran biologi menunjukan bahwa komponen guru menduduki persentase paling rendah yaitu 58.25%,  sedangkan  persentase  paling tinggi  komponen  lingkungan  yaitu  81%. Presentase  setiap  komponen  dapat  di  lihat di Tabel 4.

## Tabel 4. Persentase Lembar Observasi Pembelajaran
Biologi SMAN 1 Mejayan No. Komponen Rata- rata (%) Persentase 1. Peserta didik 2.55 63.75 2. Keterampilan guru 2.85 71.25 3. Materi 2.83 70.75 4. Guru 2.33 58.25 5. Pengelolaan Kelas 2.83 70.75 6. Saran 3.08 77 7. Lingkungan 3.24 81
Hasil  wawancara  dengan  guru  dan siswa  terkait  proses  pembelajaran  biologi adalah  model  atau  metode  yang  digunakan guru  dalam  proses  pembelajaran  masih metode  ceramah  yang  diselingi  diskusi  dan tanya jawab. Respon peserta didik terhadap model  atau  pembelajaran  yang  digunakan peserta didik kurang aktif, tidak memperhatikan,  dan  bosan.  Bahan  ajar yang  digunakan  kurang  menarik  perhatian peserta  didik  karena  gambar  tidak  menarik dan  tidak  jelas,  materi  sangat  sedikit  dan tidak  kompleks,  tidak  ada  kegiatan  dalam modul  dan  belum  mengarahkan  peserta didik untuk mendapatkan hasil belajar yang optimal. Triyanto (2009), mengemukakan bahwa  pembelajaran  yang  bermakna  tidak akan terwujud jika siswa hanya mendengarkan  ceramah  dari  guru.  Guru biasanya  menggunakan  modul  dan  buku ajar  yang  berasal  dari  pasaran.  Menurut Sungkono  (2003),  salah  satu  kompetensi yang  perlu  dimiliki  seorang  guru  dalam melaksanakan tugasnya adalah mengembangkan  bahan  ajar.  Hal  tersebut diperkuat oleh pernyataan Depdiknas
(2008), yang mengemukakan bahwa Permendiknas  Nomor  16  Tahun  2007
mengatur tentang standar kualifikasi akademik  dan  kompetensi  guru,  yaitu  bagi guru pada satuan pendidikan jenjang SMA, baik  dalam  tuntutan  kompetensi  pedagogik maupun  profesional  berkaitan  erat  dengan kemampuan  guru  dalam  mengembangkan sumber belajar dan bahan ajar.
Hasil  pemberian  angket  pendapat secara  umum  guru  peserta  didik  adalah belajar  dengan  cara  hafalan,  metode pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru cenderung  menggunakan  metode  ceramah, diskusi, dan tanya jawab, peserta didik tidak diwajibkan  memiliki  buku  wajib  pelajaran biologi,  modul  yang  digunakan  disekolah biasa  dan  kurang  lengkap  dan  soal  yang digunakan hanya sebatas C1-C3.
Hasil  analisis  Ujian  Nasional  (UN) Tahun  Ajaran  2013/2014  pada  materi Sistem  Gerak  khususnya,  rata-  rata  skor yang diperoleh peserta didik SMA Negeri 1 Mejayan  adalah  49,09,  untuk  tingkat  Kota nilainya  55,95,  dan  untuk  tingkat  provinsi 33,97. (BSNP, 2013).
49,09 55,95 52,23 0 20 40 60 80 100 SMA Negeri 1 Mejayan Tingkat Kabupaten Madiun Tingkat Provinsi
SK O R U N

## Gambar 2. Histogram Persentase Hasil UN 2013/2014 SMA Negeri 1 Mejayan
Analisis  kebutuhan  yang  dilakukan meliputi  analisis  bahan  ajar.  Hasil  analisis bahan  ajar  di  SMA  Negeri  1  Mejayan khususnya KD “Sistem Gerak” menunjukan bahwa  isi  buku  hanya  berisi  kumpulan materi  dan  latihan  soal-soal  yang  kurang meningkatkan  hasil  belajar  materi  sistem gerak  manusia  diperoleh  18,51  untuk indikator pengetahuan, Sikap sebesar 22,22 dan  keterampilan  sebesar  11,11.dapat dilihat ditabel 5.
Dari  hasil  analisi  diatas  bahwa mproses pembelajaran yang digunakan oleh
guru biologi di SMA Negeri 1 Wera belum optimal meningkatkan hasil belajar siswa.
Data  yang  diperoleh pada  tahap uji
lapangan operasional meliputi data keterlaksanaan  sintaks  inkuiri  terbimbing dan hasil belajar siswa. Hasil keterlaksanaan  sintaks  inkuiri  terbimbing dan  hasil  belajar  siswa  secara  rinci  sebagai berikut.
Tabel.5.Keterlaksanaan sintak Inquiry Lab
Keterlaksanaan Sintaks Inkuiri Terbimbing Sub materi Tulang (%) Sendi (%) Otot (%) Rata-rata 76.7 0 77.14 75.7 1 Berdasarkan Tabel di atas menunjukkan bahwa keterlaksanaan sintaks
Inquiry  Lab pada  setiap  sub  materi  ajar terjadi  sedikit  penurunan,  diduga  siswa mulai  jenuh  dengan  pembelajaran  yang menggunakan  modul  berbasis Inquiry  Lab , karena  siswa  baru  merasakan  proses pembelajaran  Biologi  menggunakan  modul dan model Inquiry Lab .
Sedangkan  hasil  belajar  kognitif dilihat pada tabel 6:
Tabel.6. Hasil Pengetahuan Siswa
Berdasarkan  Tabel  diatas  menunjukkan bahwa  kelas  XI  IPA  1  (kelas  kontrol) memperoleh  rata-rata  pretes  yang  rendah dibandingkan  kelas  XI  IPA  2  (kelas eksperimen).  Kesimpulkan  bahwa  kelas yang  menggunakan  model  pembelajaran Inquiry  Lab memperoleh  rata-rata  pretes yang  tinggi  dibandingkan  kelas  yang menggunakan  modul  sekolah  dan  rata-rata postes lebih tinggi kelas XI MIA 2 (kelas
Kelas Ren tang Nilai mini- mum Nilai maksi- mum Rata- rata Stan- dar Devia- si Pretes XI IPA 1 30 36 66 53,12 7,69 Postes XI IPA 1 26 60 86 72,76 5,81 Pretes XI IPA 2 43 30 73 55,11 9,94 Postes XI IPA 2 33 43 76 60,82 7,73
eksperimen).
Ali  (2007:135)  menyatakan  bahwa pembelajaran  menggunakan  modul  lebih efektif dibandingkan pembelajaran konvensional,  karena  menggunakan  modul siswa dapat belajar secara mandiri,
sehingga  siswa  dapat  mengembangkan langkah, kebutuhan, dan kemampuan dalam belajar yang berpengaruh pada hasil belajar siswa di kelas yang diterapkan pembelajaran  menggunakan  modul  sebagai bahan ajar siswa.
b. Kelayakan  Modul  Berbasis Inquiry
Lab untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar Tahap perencanaan disusun berdasarkan  hasil  tahap  penelitian  dan pengumpulan informasi. Tahap perencanaan  digunakan  sebagai  dasar penyiapan  rancangan  awal  penyusunan modul berbasis Inquiry Lab dan menyiapkan  prosedur  penelitian  untuk  uji kelayakan produk. Kegiatan yang dilakukan pada  tahap  perencanaan  yaitu  menyusun matriks, menentukan format modul berbasis Inquiry Lab, melakukan analisis kurikulum,
menyusun
tujuan pembelajaran, menentukan format perangkat pembelajaran yang  digunakan,  dan  menentukan  prosedur pengembangan  modul  ajar.  Indikator  hasil belajar.
Hasil  pengembangan  draft  awal modul  terdiri  dari  modul  siswa  dan  modul guru.  Untuk  spesifikasi  modul  siswa  yang dikembangkan  meliputi  judul,  karateristik modul  berbasis Inquiry  Lab, pedoman penggunaan modul siswa, kegiatan pembelajaran yang berisi materi pembelajaran sistem gerak yang
disesuaikan  dengan  sintaks Inquiry  Lab , rangkuman materi, latihan soal tiap bab, uji kompetensi  akhir,  lembar  penilaian  diri, kunci jawaban, daftar pustaka dan glosarium.
Hasil  validasi  ahli  materi  modul siswa  diperoleh  nilai  rata-rata  tiap  aspek sebesar  93.00%  menunjukkan  kualifikasi sangat  baik  dan  dinyatakan  tidak  perlu
direvisi.  Menurut  Mehrens  (1984),  strategi diartikan  sebagai  strategi  yang  mengacu kepada  cara  untuk  membuat  urutan  dan mensintesis  fakta,  konsep,  prosedur,  dan prinsip-prinsip yang berkaitan.
Hasil  validasi  ahli  pengembangan desain  dan  keterbacaan  modul guru  dan modul  siswa  diperoleh  nilai  rata-rata sebesar 82.90% yang menunjukkan kualifikasi  sangat  baik.  Hal  tersebut  sesuai dengan pendapat Prastowo (2012), mengemukakan bahwa gambar-gambar yang dapat mendukung dan memperjelas isi materi  sangat  dibutuhkan  karena  selain memperjelas  uraian  materi,  gambar  atau simbol  juga  dapat  menambah  daya  tarik, serta  mengurangi  kebosanan  peserta  didik untuk mempelajari modul.
Hasil validasi ahli perangkat pembelajaran  diperoleh  rata-rata  semua aspek  sebesar  95.70%  yang  menunjukkan kualifikasi sangat baik dan dinyatakan tidak perlu  melakukan  revisi.  Berdasarkan  hasil validasi  ahli  perangkat  pembelajaran  dan evaluasi modul guru dan modul siswa dapat disimpulkan  bahwa  tidak  diperlukan  revisi. Namun ada beberapa saran dari ahli seperti penyebaran  soal  di  ratakan,  latihan  soal dikaitkan dengan kehidupan sehari-hari.
Hasil  validasi  guru  diperoleh  rata- rata sebesar 92.00% menunjukkan kualifikasi  sangat  baik  dan  tidak  perlu direvisi. Hasil uji kelompok kecil diperoleh rata-rata  semua  capaian  sebesar  83.82% menunjukkan  kualifikasi  baik  dan  tidak perlu direvisi.
Hal  tersebut  sesuai  dengan  pendapat Prastowo  (2012),  mengemukakan  bahwa gambar-gambar yang dapat mendukung dan memperjelas  isi  materi  sangat  dibutuhkan karena  selain  memperjelas  uraian  materi, gambar  atau  simbol  juga  dapat  menambah daya  tarik,  serta  mengurangi  kebosanan peserta didik untuk mempelajari modul.
Ciri-ciri  modul  yang  dianggap  layak menurut  Santyasa  (2009),  antara  lain:  1) Didahului  oleh  pernyataan  sasaran  belajar; 2)  Pengetahuan  disusun  sedemikian  rupa, sehingga  dapat  menggiring  partisipasi peserta didik secara aktif; 3) Memuat sistem
penilaian  berdasarkan  penguasaan;  4) Memuat  semua  unsur  bahan  pelajaran  dan semua tugas pelajaran; 5) Memberi peluang bagi perbedaan antar individu peserta didik; dan  6)  Mengarah  pada  suatu  tujuan  belajar tuntas.
c. Keefektivan  Modul  Berbasis Inquiry
Lab untuk Meningkatkan Hasil Belajar
Berdasarkan  uji  deskriptif  statistik lelas  yang  menggunakan  modul  berbasis Inquiry  Lab memperoleh  rata-rata  pretes dan  postes  yang  tinggi  dibandingkan  kelas yang  menggunakan  modul  sekolah  dapat dilihat di Tabel 6.
Berdasarkan  hasil  data  di  samping dapat  dilihat  adanya  peningkatan  hasil belajar  siswa  setelah  pembelajaran  pada kelas pelakuan lebih tinggi dari kelas modul sekolah.  Nilai  standar  deviasi  yang  cukup besar  (dari  mean/rata-rata)  menunjukkan adanya  variasi  yang  cukup  besar,  begitu pula  sebaliknya  (Santoso,  2012).  Kelas perlakuan  nilai  tertinggi pre-test 66  dan nilai  terendah pre-test 36  dari  nilai maksimal  100  sehingga  memiliki  rata-rata 72  dan  standar  deviasi  7,  nilai  tertinggi post-test 90  dan  nilai  terendah post-test 65 dari  nilai  maksimal  100  sehingga  memiliki rata-rata  76  dan  standar  deviasi  6.  Kontrol memiliki nilai tertinggi pre-test 73 dan nilai terendah pre-test 43 dari nilai maksimal 100 dan memiliki rata-rata 60, standar deviasi 9, nilai  tertinggi post-tes 76  dan  terendah  43 dari  nilai  maksimal  100 sehingga  memiliki rata-rata  60  dan  standar  deviasi  Hal  itu berarti bahwa rata-rata post-test yang tinggi pada  kelas  perlakuan  dan  standar  deviasi yang  mengindikasikan  sebaran  nilai  siswa mendekati nilai rata-rata sehingga scaffolding yang diharapkan terlaksana.
Tabel 6. Hasil deskritif Statistik nilai pretest dan postest kelas XI IPA 1 Dan IPA
Berdasarkan  hasil  data  kemampuan berpikir kritis siswa dapat digunakan untuk mengetahui keefektifan pembelajaran menggunakan modul  biologi  berbasis inquiry Lab dengan perhitungan mennggunakan program  SPSS  20  yang diawali  oleh  uji  normalitas dan  uji homogenitas.
Berdasarkan ringkasan mengenai
hasil  nilai  kemampuan  berpikir  kritis  siswa diketahui  bahwa normalitas  data  yang  diuji menggunakan Kolmogorov-Smirnov
diperoleh  taraf  signifikasi pre-test sebesar
0,174 dan post-test 0,022 untuk nilai Kelas perlakuan  dan diperoleh  taraf  signifikasi
sebesar pre-test 0,200  dan post-test 0,133 untuk kelas modul sekolah, dan kedua nilai pre-test dan Post-test Kelas  perlakuan- Kelas kontrol lebih besar  dari  α=0,05, sehingga  H 0 diterima  dan  mempunyai  arti nilai Kelas Modul-Kelas kontrol berdistribusi  normal. Berdasarkan  hasil  uji homogenitas dengan taraf signifikasi sebesar  pre-test  0,195  dan  post-test  0,143 keduanya lebih besar dari α =0,05, sehingga H 0 diterima  yang  berarti  variasi  setiap sampel homogen.
perhitungan diperoleh hasil pre-test = 0,585 > α =0,05, sehingga H 0 diterima. Data menunjukkan bahwa tidak terdapat perbedaan  yang  signifikan  antara pre-test Kelas  perlakuan  dengan pre-test modul sekolah artinya  kemampuan  kedua kelas setara, dan perhitungan diperoleh hasil pre- test = 0,000 < α =0,05, sehingga H 0 ditolak. Data menunjukkan bahwa terdapat perbedaan  yang  signifikan  antara post-test Kelas Renta ng Nilai mini mu m Nilai mak simu m Rata- rata Stan- dar Devia- si Pretes XI IPA 1 30 36 66 53,12 7,69 Postes XI IPA 1 26 60 86 72,76 5,81 Pretes XI IPA 2 43 30 73 55,11 9,94 Postes XI IPA 2 33 43 76 60,82 7,73
Kelas  perlakuan  dengan  kelas  modul sekolah  dengan  rata-rata post-test kelas modul  lebih  tinggi  berarti  modul  berbasis Inquiry  Lab efektif  untuk  meningkatkan kemampuan menganalisis siswa. Ali (2007:135) menyatakan bahwa pembelajaran  menggunakan  modul  lebih efektif dibandingkan pembelajaran konvensional,  karena  menggunakan  modul siswa dapat belajar secara mandiri,
sehingga  siswa  dapat  mengembangkan langkah, kebutuhan, dan kemampuan dalam belajar yang berpengaruh pada hasil belajar siswa di kelas yang diterapkan pembelajaran  menggunakan  modul  sebagai bahan ajar siswa.
Tabel 7. Uji Anacova Variabel F Taraf signifik asi Partial eta Squared Kepu- tusan Kelas eksperime n, kontrol 50,22 0.000 (sig < 0.05) 0.432 H 0 dito- lak
Hasil  estimasi  parameter  menunjukan bahwa kelas kontrol yang tidak menggunakan  modul  berbasis Inquiry  Lab mendapatkan  nilai postest yang  lebih rendah  11,93  dibanding  kelas  modul sekolah (Tabel 7).

## Tabel 8. Parameter Estimasi Kelas Eksperimen
Nilai Kelas Hasil Sig Rata-rata postest Kelas eksperimen 71,70 - Kelas kontrol 61,04 - Estimasi Kelas eksperimen 11,93 0,00(<0,05) Kelas kontrol 0,00 -
Berdasarkan  hasil  uji  coba  lapangan operasional  menunjukan  bahwa  kelas  yang menggunakan  modul  berbasis Inquiry  Lab efektif  melatihkan  kemampuan  berpikir kritis peserta didik sebesar 51,7% dibandingkan kelas modul sekolah.
Menggunakan  pembelajaran  berbasis Inquiry Lab siswa dapat meningkatkan hasil belajar.  Pernyataan  ini  sejalan  dengan penelitian  Berkmen,  (2014)  dalam  yang menyatakan  siswa  terlibat  dan  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  di  dalam
kursus  laboratorium  saat  mereka  memiliki kesempatan untuk merancang dan melakukan  inquiry  berbasis  eksperimen yang  dapat  menghasilkan  suatu  hasil  yang baru. Sejalan dengan penelitian Nuangchalerm  dan  Thammasena  (2009) yang menyatakan bahwa kegiatan pembelajaran  berbasis  penyelidikan  dapat dipromosikan siswa baik dari segi kognitif, analitis,  berpikir,  dan  kepuasan  belajar. Harus disarankan untuk persiapan pedagogis  dan  memasukkan  ke  dalam kurikulum sains. Pembelajaran dengan berbasis Inquiry  Lab dapat  membuat  siswa  lebih aktif  dalam  pembelajaran  di  kelas,  sejalan dengan penelitian dari Hanson (2000) yang menyatakan  penting,  ditemukan  bahwa siswa  dalam  kelompok  inkuiri  yang memiliki  pengalaman  dalam  mengajukan pertanyaan di laboratorium kimia mengungguli  kelompok  kontrol  dalam kemampuan mereka baik pertanyaan maupun  lebih  banyak  lagi.  Pembelajaran dengan berbasis Inquiry Lab lebih menyenangkan,  sejalan  dengan  penelitian Prasart, (2013) menyatakan bahwa pembelajaran  laboratorium  lebih  menarik dan menyenangkan serta dapat meningkatkan penilaian siswa. Pembelajaran  menggunakan  berbasis Inquiry  Lab dapat  menghubungkan  antara teori  dan  eksperimen.  Sejalan  dengan penelitian dari Waters (2012) yang menyatakan bahwa inkuiri berbasis labolatorium dapat membuat siswa menjembatani  kesenjangan  antara teori dan praktek,  menggambarkan  materi  yang diajarkan di kuliah, meningkatkan antusiasme  dan  mendorong  sikap  ilmiah, dan  untuk  mengembangkan  keterampilan observasi, penalaran dan berpikir kritis.

## Kesimpulan dan Rekomendasi
Kesimpulan  yang  diperoleh  dari penelitian dan pengembangan modul berbasis Inquiry  Lab pada  materi  Sistem Gerak adalah:
Produk  modul  berbasis Inquiry  Lab untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir
kritis  pada  materi  sistem  gerak  kelas  XI SMA  Negeri  1  Mejayan  dikembangkan sesuai  prosedur  pengembangan  Borg  and Gall  yang  dimodifikasi  menjadi  9  tahapan, dengan  menggunakan  sintaks Inquiry  Lab dan  indikator  berpikir  kritis  Fascione
Karakteristik  Modul  Biologi Inquiry  Lab pada Materi Sistem Gerak yang dikembangkan menggunakan sintak Inquiry Lab meliputi observasi, manipulasi, generalisasi,  verifikasi  dan  aplikasi  serta enam aspek berpikir kritis yaitu Interprestasi, analisis, evaluasi, kesimpulan, penjelasan  dan  pengaturan  diri.  Setiap kegiatan  pembelajaran  siswa  di  arahkan untuk menemukan konsep melalui aktivitas laboratorium  yang  divisualisasikan  pada tujuan, materi, kegiatan, dan soal evaluasi.
Kelayakan  modul  berbasis Inquiry Lab untuk  meningkatkan  kemampuan berpikir  kritis  pada  materi  sistem  gerak kelas XI SMA Negeri 1 Mejayan telah diuji melalui  uji  validasi  ahli,  validasi  praktisi pendidikan,  uji  kelompok  kecil  dan  uji lapangan  operasional  berkualifikasi  baik sampai dengan sangat baik.
Modul  berbasis Inquiry  Lab efektif untuk memberdayakan kemampuan berpikir kritis  pada  materi  ajar  sistem  Gerak dibandingkan  kelas  yang  menggunakan modul  sekolah  kelas  XI  SMA  Negeri  1 Mejayan  karena  menunjukkan  nilai  postes dengan nilai sig = 0.0000 < α 0.05

## Daftar Pustaka
Ali,  Muhammad.  2007.  Guru  dalam  Proses Belajar Mengajar, Bandung : Percetakan Sinar Baru Berkmen, M.B., Murthy, C.A., and Broulidakis, M.P.. (2014) An Inquiry-Based Laboratory Module to Promote
Understanding of the Scientific Method and Bacterial Conjugation. Borg,  W.R.,  Gall,  M.D.  1983. Educational Research  an  Introduction  (Revision Edition) . USA: Von Hoffman Press.
BSNP.  2013. Laporan  Hasil  Ujian  Nasional .
Jakarta: Puslitbang Kemdikbud.
Depdiknas. 2008. Standar Penilaian Buku Pelajaran Sains . Jakarta: Pusat Perbukuan. Emzir. 2012. Metodologi Penelitian Pendidikan: Kualitatif dan Kuantitatif . Jakarta  :  Raja  Grafindo
Persada.
Gagne,  R.  1980. Learnabel  Aspects  of  Human Thinking. New York: The Eric Science, Mathematics and Environmental Education Clearing House .
Galbreath,  J.  1999.  Preparing  the  21st  Century Worker : The Link Between Computer Based  Technology  and  Future  Skill Sets. Educational  Technology ,  39  (6): 4-22.
Hanson,  D.,  Wolfskill,  T.  2000.  Process Workshop-A New Model for Instruction. Journal of Chemical Educatiuon , 75(1) : 120-130. Johnson,  L.,  Adams, S. 2011. Inquiry Lab: The
Report from the Implementation Project .  Texas:  The  New  Media Consortium.
Johnson,  L.,  Smith,  R.,  Smythe,  J., et  al . Johnson,  L.,  Smith,  R.,  Smythe,  J., et al .  2009. Challenge-Based  Learning: An  Approach  for  Our  Time. Austin,
Texas: The New Media Consortium. Prasart Nuangchalerm dan Benjaporn Thammasena (2009). Cognitive Development, Analytical Thinking and Learning Satisfaction of Second Grade Students  Learned  through  Inquiry- Based Learning
Prastowo.  2012. Panduan  Kreatif  Membuat Bahan Ajar Inovatif. Yogyakarta: Diva Press.
Ricketts,  J.C.,  Rudd,  R.D.  2005.  Critical Thinking  Skills  Of  Selected  Youth Leaders:  The  Efficacy  Of  Critical Thinking  Dispositions, Leadership, And  Academic  Performance. Journal of Agricultural Education , 46, ( 1).
Sugiyono. 2013. Metode Penelitian Pendidikan . Bandung : Alfabeta.
Santyasa,  I.W.  2009. Metologi  Penelitian Pengembangan dan Teori Pengembangan Modul . Makalah disajikan  dalam  penelitian  bagi  SD,
SMP,  SMA,  dan  SMK  di  Kecamatan Nusa  Penida  Kabupaten  Klungkung, 12-14 Januari 2009.
Suryadi. 2005. P enggunaan Pendekatan Pembelajaran  Tidak  Langsung  Serta Pendekatan  Gabungan  Langsung  dan Tidak Langsung dalam Rangka meningkatkan  Kemampuan  Berpikir Matematika  Tingkat  Tinggi  Siswa
SLTP . Tesis tidak diterbitkan. Bandung :SPS UPI.
Snyder,  L.G.,  Snyder.  M.J.  2008.  Teaching Critical Thinking and Problem Solving Skills. The Delta Epselon Journal , 50 ( 2): 90-99.
Stobaugh,  R.  2013. Assessing  Critical  Thinking in  Elementary  School  Meeting  the Common Core . New York: Routledge.
Swiden,  C.L.  2013. Effects  Of  Inquiry  Lab  On Student  Motivation  And  Achievement. Montana : Montana State University
Vajoczki,  S.,  Watt,  S.,  Vine,  M.M.,  Liao,
Xueqing (Rose). 2011 . Inquiry
Learning  :  Level,  Discipline,  Class Size,  What  Matters?. International Journal for the Scholarship of Teacing and Learning. Volume 5(1).
Waters, Norman C. (2012) The Advantages of Inquiry-Based  Laboratory  Exercises within the Life Sciences .
Wenning,  2010  &  Khan  2011.  “Sample Learning  Sequences  Based  on  The Levels  of  Inquiry  Model  of  Science Teaching.