## HUBUNGAN KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS DENGAN HASIL BELAJAR KOGNITIF PESERTA DIDIK PADA MATERI BENTUK MOLEKUL KELAS X DI SMA KRISTEN YABT MANOKWARI
Tri Lestari Rachel Raturoma 1 , Lhony Laisnima* 1
1 SMA Kristen  YABT Manokwari, Jl. Taman Makam Pahlawan, Manokwari , Papua Barat Email: lhonylaisnima@gmail.com

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  untuk  mengetahui  hubungan  kemampuan  berpikir  kritis  dengan  hasil  belajar  kognitif siswa  kelas  X  pada  materi  bentuk  molekul  di  SMA  KRISTEN  YABT  Manokwari.  Pendekatan  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  pendekatan  asosiatif  dengan  penelitian  kuantitatif.  Sampel  dalam penelitian  ini  terdiri  dari  19  (sembilan  belas)  orang  dengan  pengambilan  sampel  menggunakan  teknik probability  sampling dengan  sampel random  sampling .  Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini berupa  tes  pengisian  angket  keterampilan  berpikir  kritis  dengan  jumlah  soal  sebanyak  50  soal.  Hal  ini bertujuan  untuk  menentukan  keterampilan  berpikir  kritis  dan  tes  pilihan  ganda  dengan  jumlah  50  soal pertanyaan untuk melihat hasil belajar siswa. Teknik pengolahan dan analisis data dalam penelitian ini diuji korelasi dan uji regresi linier sederhana. Penelitian ini dihasilkan adanya korelasi positif antara berpikir kritis dengan hasil belajar siswa dengan tingkat signifikansi 0,215 > 0,05 dan juga ditemukan nilai f hitung sebesar 0,331  dan  signifikansi  0,885  >  0,05.  Kesimpulan  diperoleh  bahwa  berpikir kritis  dalam mempelajari  kimia dengan materi bentuk molekul terdapat berpengaruh hasil belajar sebesar 89%.
Kata kunci : Berpikir Kritis, hasil belajar, bentuk molekul, analisis korelasi

## Abstract
This study aimed to determine the relationship between critical thinking skills and cognitive learning outcomes of class X students on molecular shapes at SMA KRISTEN YABT Manokwari. The approach used in this study is an associative approach with quantitative research. The sample in this study consisted of 19 (nineteen) people by taking samples using the probability sampling technique with random sampling samples. The data collection technique in this study was in the form of a critical thinking skills questionnaire filling test with a total of 50 questions. It aims to determine necessary thinking skills and multiple-choice tests with 50 questions to see student learning outcomes. This study's processing techniques and data analysis tested the correlation and simple linear regression test. This research found a positive correlation between critical thinking and student learning outcomes with a significance level of 0.215 > 0.05, a calculated f value of 0.331, and a significance of 0.885 > 0.05. In conclusion, critical thinking in studying chemistry with molecular shape materials affects learning outcomes by 89%.

## Keywords: Critical Thinking, learning outcomes, molecular shape, correlation analysis

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  semakin  maju  dan  berkembang  sehingga  diharapkan  mengalami  perubahan tatanan  masyarakat  di  Indonesia  yang  cukup  pesat.  Perubahan  tatanan  masyarakat  yang  dapat menajalankan  kehidupan  secara  layak.  Perubahan  dalam  tatanan  kehidupan  seperti  perubahan sistem  pendidikan,  ekonomi,  sosial  politik  serta  budaya.  Oleh  karena  itu,  masyarakat  Indonesia perlu  mempersiapkan  pendidikan  dengan  baik  sehingga  akan  mempengaruhi  perkembangan  ilmu dan teknologi (Nurkholis, 2013).
Perkembangan  ilmu  pengetahuan    dan  teknologi    yang  ada  di    Indonesia      khususnya    di dalam  bidang  Pendidikan  (IPTEK).  Saat  ini,  IPTEK  memberikan  pengaruh  yang  besar  pada

## ARFAK CHEM Chemistry Education journal
Available online at: http://jurnal.unipa.ac.id/index.php/accej
pISSN:2615-627x eISSN:2615-6255
berbagai  aspek  kehidupan    (Sundayana,  2014).    Hal  tersebut  menuntut  adanya  kemajuan    dalam sistem  pendidikan sehingga akan menghasilkan Sumber  Daya  Manusia  yang  berkualitas,  dan diharapkan  dapat  berguna    bagi  lingkungan  sekitarnya.  Berdasarkan  (UUD  No.  20  Tahun  2003) pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan    suasana    belajar  dan  proses pembelajaran  agar  peserta  didik    secara  aktif    mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta keterampilan yang di  perlukan  dirinya, masyarakat,  bangsa dan Negara, agar dapat  mewujudkan hasil pendidikan yang diharapkan berdasarkan dengan Standar Nasional Pendidikan dan Undang- Undang Sistem Pendidikan Nasional memuat 8 standar yaitu: Standar isi, Standar Proses, Standar Kompetensi  Lulusan,Standar  Pendidik  dan  Tenaga  Kependidikan,  Standar  Sarana  dan  Prasarana, Standar pengelolaan, Standar Pembiayaan, Standar Penilaian. Standar penilaian dengan 8 Standar tersebut  diharapkan  pendidikan  di  Indonesia  dapat  terlaksana  dengan  hasil  yang  memuaskan  dan bermutu.
Mutu  dari  suatu  pendidikan  dilihat  dari  hasil  yang  telah  dievaluasi  jadi  untuk  mengukur tingkat  keberhasilan  dari  suatu  Pendidikan  dipengaruhi  oleh  berbagai  faktor  yang  menyebabkan kegagalan  dari  pendidikan  diantaranya  adalah  faktor  Internal  dan  ekternal.  Faktor  internal  ini berpengaruh  terhadap  hasil  terutama  minat  dan  kemampuan  berpikir  dari  seorang  peserta  didik. Berpikir merupakan  proses  yang  membedakan  manusia  dengan  manusia yang  lainnya. Orang yang  mampu berpikir  kritis  dikatakan orang  yang  mampu  menyimpulkan dan  mampu  mencari sumber-sumber  informasi  yang  relevan    sebagai    pendukung  pemecahan    masalah  (Azizah  et  al., 2018 ).
Menurut  Irdayanti  (2018),  berpikir  kritis  dapat  dipandang  sebagai  kemampuan  berpikir siswa untuk membandingkan dua  atau  lebih  informasi,  yang  diterima  dari  dalam dengan  luar. Berpikir    kritis    juga    merupakan    kemampuan    yang    perlu    dikembangkan    agar    dapat meningkatkan    kemampuan  pada    seseorang    terutama    pada  siswa    SMA.  Pujiono  (2012), menjelaskan    bahwa  ciri  seseorang  mampu  berpikir  kritis  ( critical  thinking )  selalu mempertanyakan suatu  argumen   untuk  memperoleh  kebenaran  yang  hakiki.   Berpikir  kritis siswa    diajak    berperan  aktif    dan    efektif    untuk    membangun    pengetahuan  atau  struktur kognitifnya  sendiri    dan      menerapkanya      pemecahan  masalah.  Haryani  (2012)  menjelaskan bahwa  mengingat  peranan  penting Keterampilan  berpikir  kritis   dalam  kehidupan  seseorang baik  dalam  kehidupan pribadi  maupun  dalam  bermasyarakat,  maka  berpikir  kritis  dianggap penting    untuk  dikembangkan    di    sekolah    pada    setiap    jenjang,    untuk    menciptakan    dan menghasilkan  siswa  yang  memiliki  kemampuan  kognitif  yang  baik  dalam  mengikuti  proses pembelajaran.
Proses  kegiatan  pembelajaran  pada  mata  pelajaran  kimia  di  sekolah,  diharapkan  peserta didik  untuk  dapat  berpikir  tingkat  tinggi  (HOTS)  sehingga  melatih  kemampuan  kognitif  dan mampu menggabungkan fakta, menganalisis, mengevaluasi dan peserta didik mampu memberikan penilain  terhadap  fakta  yang  dipelajari  secara  kritis,  sehingga  peserta  didik  tidak  akan  merasa kesulitan  dan  kesusahan  dalam  memahami  konsep,  terutama  pada  materi  bentuk  molekul.  Materi bentuk  molekul  merupakan  materi  yang  cukup  sulit  untuk  dipahami  dan  dimengerti  oleh  peserta didik,  sehingga  dituntut  untuk  mempunyai  pemikiran  tingkat  tinggi  dalam  memahami  materi tersebut.
Fakta  dari  data  Observasi  awal  yang  dilakukan  di  SMA  KRISTEN  YABT  Manokwari dengan  cara  menyebarkan  angket  diperoleh  bahwa  kemampuan  berpikir  kristis  pada  populasi sebanyak 31% mengakibatkan hasil belajar dibawah nilai KKM. Hal ini sejalan dengan penelitian Roswati ,  et  al (2019),  menunjukkan  bahwa  terdapat  hubungan  positif  yang  signifikan  antara keterampilan  berpikir  kritis  dengan  hasil  belajar  peserta  didik  dengan  kontribusi  keterampilan berpikir kritis terhadap hasil belajar peserta didik sebesar 38,2% sehingga semakin tinggi  tingkat berpikir kritis peserta didik maka semakin besar hubungan fungsional terhadap hasil belajar.

## 2.METODE
Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  penelitian kuantitatif  dengan  pendekatan  asosiatif.  Metode  penelitian  kuantitatif  merupakan  salah  satu metode  penelitian  yang  spesifikasinya  adalah  sistematis,  terencana  dan  terstruktur  sesuai dengan desain penelitiannya (Sofiyana et al., 2022).

## Desain Penelitian 1. Variabel Penelitian
Variable pada penelitian ini dispesifikasikan sebagai berikut: a.  Variabel bebas ( independent)
Variabel  bebas  ( independent )  adalah  variabel  yang  mempengaruhi  atau  yang  menjadi sebab perubahannya atau timbulnya variabel  terikat  ( dependent ) biasanya dinotasikan dengan simbol  X  (Sugiyono,  2018).  Jadi  dalam  penelitian  ini  variabel  bebasnya  adalah  keterampilan berpikir kritis.
b.  Variabel terikat ( dependent )
Variabel  terikat  ( dependent )  merupakan  variabel  yang  dipengaruhi  atau  yang  menjadi akibat,  karena  adanya  variabel  bebas  (independent),  biasa  dinotasikan  dengan  simbol  Y (Sugiyono,  2018).  Pada  penelitian  ini,  hasil  belajar  peserta  didik  merupakan  variabel terikatnya. Hubungan kedua variabel dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1. Variabel Penelitian Keterangan: X= Keterampilan Berpikir kritis Y= Hasil belajar kognitif peserta didik pada materi bentuk molekul

## 2. Prosedur Penelitian
Prosedur Penelitian dalam penelitian ini terdiri dari tiga tahapan yaitu:
a. Tahapan Persiapan
1) Pada  tahap  ini  peneliti  melakukan  observasi  disekolah.  tepatnya  di  SMA  KRISTEN YABT Manokwari
2) Peneliti memilih melakukan penelitian tentang keterampilan berpikir kritis terhadap hasil belajar kimia, sesuai dengan masalah yang didapatkan pada tahap observasi
b. Tahap pelaksanaan
1) Melaksanakan proses pembelajaran pada materi bentuk molekul kepada peserta  didik kelas X di SMA KRISTEN YABT Manokwari
2) Memberikan lembar angket kepada peserta didik kelas X dan memberikan penjelasan bahwa  angket  tersebut  untuk  mengetahui  apakah  ada  hubungan  keterampilan  berpikir kritis dengan hasil belajar peserta didik pada materi bentuk molekul
3) Mengambil  data  nilai  Ulangan  harian/kuis  semester  1  Tahun  Ajaran  2021/2022  peserta didik kelas X di SMA KRISTEN YABT Manokwari.
c. Tahap akhir
Tahap akhir ini, data yang diperoleh akan diolah dan dianalisis dengan menggunakan uji statistik untuk melihat hubungan keterampilan berpikir kritis dengan hasil belajar peserta didik pada materi bentuk molekul kelas X di SMA KRISTEN YABT Manokwari.

## Kontrol Validasi Internal dan Eksternal
X Y

## 1. Uji Validitas
Validitas  adalah  suatu  ukuran  yang  menunjukkan  tingkatan-tingkatan  kevalidan atau  kesahihan  suatu  instrumen.  Instrumen  yang  valid  keadaan  yang  menggambarkan tingkat  instrument  berarti  instrument  tersebut  dapat  mengukur  sesuatu  yang  hendak diukur  (Sugiyono,  2018).  Uji  validitas  digunakan  untuk  mengukur  tepat  tidaknya  suatu angket.  Jenis  validitas  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  uji  validasi  berupa validasi  isi  ( content  validity )  dan  validitas  konstruk  ( construc  validity ).  Uji  validasi kontrak  ( construct  validity )  yang  divalidasi  oleh  ahli  yaitu  dosen  pendidikan  kimia. Untuk  menguji  validasi  dilakukan  dengan  mengkorelasikan  antara  skor  butir  soal pertanyaan  dengan  skor  totalnya.  Rumus  yang  digunakan  dalam  menguji  validasi instrument adalah korelasi product moment, sebegai berikut (Arikunto, 2009).
𝑟 𝑥𝑦 = 𝑁 ∑ 𝑋𝑌 − (∑ 𝑋)(∑ 𝑌) √𝑁 ∑ 𝑋² − (∑𝑋) 2 − (𝑁∑𝑌 2 − (∑𝑌)²
Keterangan : X   : Skor item Y   : Skor total (sampel) ∑X   : Jumlah total masing-masing item ∑Y   : Jumlah skor masing-masing sampel ∑X²: Jumlah kuadrat skor total item ∑Y²: Jumlah kuadrat skor total sampel N   : Banyaknya sampel
Kriteria  yang  digunakan  untuk  menentukan  tingkat  kevaliditas  hasil  perhitungan disesuaikan dengan kriteria tingkat validitas pada Tabel 1.
Tabel 1 . Kriteria Tingkat Validitas Instrumen
Rata –rata ( M ) Kategori 3,5≤ M ≤ 4 Sangat Valid ( SV ) 2,5≤ M ≤3,5 Valid ( V ) 1,5≤ M ≤2,5 Kurang Valid ( KV ) M ≤1,5 Tidak Valid ( TV )
(Sumber: Hobri, 2009)

## 2. Uji Reliabilitas
Uji  reliabilitas  digunakan  untuk  menunjukan  dan  mengetahui  sejauh  mana  alat pengukur yang digunakan dapat  dipercaya  atau dilakukan untuk  mengetahui  konsistensi dan  ketepatan  pengukuran.  Pengujian  reliabilitas  ditunjukan  oleh  koefisien Alpha Croanbach dan dapat diolah dengan bantuan SPSS 21 dengan rumus:
𝑟 11 = 𝑘 𝑘 − 1 (1 − ∑𝜎 1 2 𝜎 1 2 )
Keterangan : 𝑟 11 : Realibilitas Instrumen k : Banyak butir pertanyaa ∑𝜎 1 2 : Jumlah Varians Pertanyaan 𝜎 1 2 : Varians Total
Tabel 2. Tingkat Keandalan Cronbach’s Alpha
Nilai Cronbach’s Alpha Tingkat Keandalan 0,0-0,20 Kurang andal 0,20-0,40 Agak andal 0,40-0,60 Cukup andal 0,60-0,80 Andal 0,80-1,00 Sangat andal
(Sumber: Hair et al, 2017)

## Teknik Pengumpulan Data
Penelitian  ini  menggunakan  teknik  pengumpulan  data  berupa  angket,  observasi  dan dokumentasi.  Observasi  digunakan  untuk  menggali  data  peserta  didik  kelas  X  di  SMA KRISTEN  YABT  Manokwari.  Wawancara  pada  penelitian  ini  menggunakan  wawancara  tidak terstruktur.  Dokumentasi  digunakan  untuk  memperoleh  data  hasil  belajar  peserta  didik  yang berasal dari soal postest dan foto proses belajar materi bentuk molekul semester 1. Angket pada penelitian  ini  berupa  pertanyaan  yang  diajukan  berupa  angket  terbuka  dan  angket  tertutup mengenai variabel X “Keterampilan berpikir kritis” dan variabel Y “Hasil belajar peserta didik pada materi bentuk molekul”. Hasil data angket tersebut akan dipadukan dengan nilai raport atau hasil belajar peserta didik dengan menggunakan rumus regresi linier sederhana.
Penilaian  keterampilan  berpikir  kritis,  menggunakan  rentang  skor  1-4  dengan  jumlah pertanyaan  50  .Adapun  aturan  dalam  pemberian  skor  dan  diklarifikasikan  sebagai  berikut  da kriteria sesuai Tabel 4:
1) Skor pertanyaan negatif kebalikan dari pernyataan positif
2) Jumlah skor tertinggi ideal = jumlah pernyataan aspek penilaian x  jumlah kelas interval
3) Skor akhir = jumlah skor yang diperoleh x jumlah kelas interval
4) Jumlah kelas interval = skala hasil penelitian
5) Penentu jarak interval ( Ji ) diperoleh dengan rumus: Ji = (t-r)/Jk
Keterangan : Ji  : Penentu Jarak t : Skor Tertinggi Ideal dalam Skala
r : Skor Terendah Ideal dalam Skala
Jk    : Jumlah Kelas Interval

## Teknik Analisis Data

## 1. Uji Normalitas
Pengujian data dengan uji Shapiro wilk dilakukan dengan bantuan program SPSS versi 19 dengan taraf signifikansi yang digunakan adalah 0,05. Jika nilai output pada kolom sig. dari hasil  uji  di  SPSS  lebih  besar  dari  taraf  signifikansi  (  p>0,05  )  maka  data  tersebut berdistribusi normal dan sebaliknya jika nilai ouput pada kolom sig. dari hasil uji di SPSS lebih kecil dari taraf signifikansi  ( p≤0,05 ) maka data tersebut  tidak berdistribusi  normal (Sofiyana et al., 2022).
2. Uji Linearitas
Uji  linearitas  dapat  dilakukan  melalui test  of  linearity .  Kriteria  yang  berlaku  adalah  jika nilai  signifikansi  pada  linearity  ≤  0,05,  maka  dapat  diartikan  bahwa  antara  variabel  bebas dan variabel terikat terdapat hubungan yang linear (Sugiyono, 2018).
3. Uji Regresi Linear Sederhana
Pada uji linear sederhana ini menggunakan Sofware SPSS 21 dengan taraf signifikan 0,05. Apabila  dua  variabel  dikatakan  mempunyai  hubungan  yang  linear  bila  signifikan  kurang dari 0,05 ( p<0,05 ).

## 4. Uji Korelasi
Untuk mengetahui kuat atau lemahnya hubungan antara variabel indepeden dengan variabel dependen  dihitung  koefisien  korelasi.  Jenis  korelasi  yang  digunakan  pada  hubungan  garis lurus (linear) adalah korelasi Pearson product momen.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  yang  menggunakan  metode  kuantitatif  dengan pendekatan Asosiatif yang dilaksanakan mulai dari September 2021 sampai dengan Desember 2021 di SMA KRISTEN YABT Manokwari. Data hasil belajar yang di peroleh dari penelitian ini berupa data  pengisian  instrument  soal  berpikir  kritis  dan  hasil  belajar  peserta  didik  pada  materi  bentuk molekul di kelas X SMA KRISTEN YABT Manokwari. Angket digunakan untuk melihat hubungan keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik  yang  terdiri  dari  5  aspek  yaitu:  memberikan  penjelasan sederhana (elementary  clarication), membangun  keterampilan  dasar (basic  support), penarikan kesimpulan  ( inference ),  memberikan  penjelasan  lebih  lanjut (advanced  clarification), mengatur strategi  dan  taktik (strategies  and  tactics). Instrument  dalam  penelitian  ini  yang  digunakan divalidasi  ahli  oleh  dosen  pendidikan  kimia  dan  praktisi.  Hasil  Keterampilan  berpikir  kritis  siswa setiap  kelompok  disebut  variabel  X  (variabel  bebas)  dan  hasil  belajar  siswa  disebut  variabel  Y (variabel terikat). Hasil analisis dihitung dengan bantuan Software SPSS 21 .
Uji  validasi  instrumen  penelitian  yang  dilakukan  yaitu  diujicobakan  pada  sembilan  belas respondendiperoleh  bahwa  soal  instrumen  valid.  Perhitungan  uji  realibilitas  instrumen  pada penelitian ini menggunakan Cronbach Alpha dengan Sofware dan diperoleh nilai Cronbach’s Alpha sebesar 0791 sehingga kesimpulan bahwa instrumen tersebut reliabel.
Sebelum  data  dianalisis untuk  menguji  hipotesis,  hasil  data  yang  diperoleh  terlebih  dahulu dilakukan  uji  prasyarat  analisis.  Uji  prasyarat  analisis  yang  digunakan  adalah  uji  normalitas menggunakan nilai residual. Uji prasyarat analisis nilai keterampilan berikir kritis dan hasil belajar yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  mengunakan  nilai  residual  dari  kedua  data.    Hasil  uji normalitas  diperoleh  nilai  0,061  yang  berarti  lebih  besar  dari  0,05  sehingga  dapat  disimpulkan bahwa data keterampilan berpikir kritis terdistribusi dengan normal.
Uji  linearitas  digunakan untuk  mengetahui  apakah  variabel  terikat  dengan  variabel  bebas memiliki hubungan linear atau tidak secara signifikan. Dari data hasil belajar materi bentuk molekul dan angket  keterampilan berpikir kritis yang diperoleh  nilai signifikan 0,885  yang berarti nilai  ini lebih besar dari 0,05, maka dapat disimpulkan bahwa data varian yang diperoleh linear dengan kata lain memiliki varian yang sama.
Uji korelasi yang dilakukan untuk mengetahui kuat atau lemahnya hubungan antara variabel independen  dengan  variabel  dependen  dihitung  koefisien  korelasi.  Nilai  hasil  analisis  korelasi antara  keterampilan  berpikir  kritis  dengan  hasil  belajar  peserta  didik  diperoleh  sebesar  0,298, dengan  taraf  signifikansi  sebesar  0,215  >  0,05,    sehingga  terdapat  korelasi  yang  positif  antara berpikir kritis dengan hasil belajar peserta didik.
Hipotesis  pada  penelitian  ini  diuji  menggunakan  uji  regresi  linear  sederhana  untuk mengetahui berapa besar hubungan keterampilan berpikir kritis dengan hasil belajar kognitif peserta didik pada materi bentuk  molekul  kelas X di  SMA KRISTEN YABT Manokwari dan uji kolerasi untuk mengetahui hubungan keterampilan berpikir kritis dengan hasil belajar kognitif peserta didik pada materi bentuk molekul kelas X di SMA KRISTEN YABT Manokwari, sehingga dari hipotesis tersebut dapat diketahui hubungan yang diberikan dari keterampilan berpikir kritis .
Keterampilan berpikir kritis peserta didik diukur menggunakan instrumen sebanyak 50 butir soal  pilihan  ganda  berdasarkan  pada  indikator  keterampilan  berpikir  kritis  menurut  Ennis  (2011), yang terbagi kedalam soal indikator memberikan penjelasan sederhana, soal indikator membangun
keterampilan  dasar,  soal  indikator  menyimpulkan,  soal  indikator  memberikan  penjelasan  lebih lanjut, dan soal indikator mengatur strategi dan taktik. Instrument ini diberikan setelah peserta didik mengikuti pembelajaran. Dalam penelitian ini untuk mengetahui pencapaian keterampilan berpikir kritis  dapat  dilihat  dari  jawaban  peerta  didik  berdasarkan  indikator  keterampilan  berpikir  kritis dengan  skor  maksimum  yang  diperoleh  pada  setiap  soal  ialah  4  dan  diperoleh  hasil  skor  yang berbeda  pada  setiap  indikatornya.  Hasil  belajar  peserta  didik  diukur  menggunakan  instrument sebanyak  50  soal  pilihan  ganda  berdasarkan  pada  Taksonomi  Bloom  revisi  yang  terbagi  kedalam soal C4 (menganalisis), C5( menetahui), C6 (menciptakan). Instrument ini diberikan kepada peserta didik setelah mengikuti pembelajaran.
Berdasarkan  uji  regresi  linear  sederhana  dengan  menggunakan  SPSS  diperoleh  persamaan regresi  sederhana  yaitu  Y=  149.881+  0,468  X  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  jika  keterampilan berpikir  kritis  tinggi  maka  hasil  belajar  juga  meningkat.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang dilakukan  oleh  Roswati  et  al.,  (2019),  yang  menunjukkan  bahwa  terdapat  hubungan  positif  yang signifikan  antara  keterampilan  berpikir  kritis  dengan  hasil  belajar  peserta  didik  dengan  kontribusi keterampilan berpikir kritis terhadap hasil belajar peserta didik sebesar 38,2%. Grafik hasil regresi keterampilan berpikir kritis dengan hasil belajar kognitif peserta didik pada materi bentuk molekul pada penelitian ini sesuai Gambar 2.
Gambar 2. Grafik Hasil Uji Regresi
Berdasarkan  Gambar  2  menunjukkan  adanya  hubungan  yang  linear  dan  negatif  antara variabel  keterampilan  berpikir  kritis  (X)  dengan  variabel  hasil  belajar  bentuk  molekul  (Y). Hubungan  negatif  ini  diartikan  bahwa  jika  keterampilan  berpikir  kritis  mengalami  peningkatan maka  hasil  belajar  bentuk  molekul  akan  mengalami  penurunan.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat Santoso (2014) yang menyatakan bahwa linearitas dalam model regresi dikatakan sudah terpenuhi jika terdapat pola yang jelas dari ploting data untuk mennjukkan arah hubungan positif atau negatif.

## 4. SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian diperoleh bahwa terdapat hubungan yang linear dan negatif antara variabel keterampilan berpikir kritis dengan variabel hasil belajar peserta didik pada materi bentuk

## Chemistry Education Journal
molekul di kelas X SMA KRISTEN YABT Manokwari Tahun Ajaran 2021/2022, hal ini ditujukkan dengan nilai regresi liner.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. (2009). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Bina Aksana,
Azizah,  M.,  Sulianto,  J.,  &  Cintang,  N.  (2018).  Analisis  keterampilan  berpikir  kritis  siswa sekolah  dasar  pada  pembelajaran  matematika  kurikulum  2013. Jurnal  Penelitian Pendidikan, 35 (1), 61–70.
Eko, P. (2014). Penilaian Hasil Pembelajaran Di Sekolah. Pustaka Belajar.
Hair,  J.F.,  Anderson,  R.E.,  Tatham,  R.L.,  &  Black,  W.  (2017). Multivariate  Data  Analysis ,  Fiith edition. Pretice-Hall International, inc.
Haryani, D. (2012). Membentuk siswa Berpikir kritis Melalui Pembelajaran Matematika. Makalah dipresentasikan dalam Seminar Nasional Matematika dan Pendidikan Matematika. Universitas Palangkaraya, ISBN:978-979-16353-8-7.
Hobri. (2009). Model-Model Pembelajaran Kooperatif. Center of Society Studies Jember.
Irdayanti, L., S. (2018). Tingkat kemampuan berpikir kritis matematis siswa di smpn 1 kedungwaru melalui  pemberian  soal  open-ended  materi  teorema  pythagoras  tahun  ajaran  2017/2018- Skripsi. Tulungangung: Jurusan Tadris Matematika IAIN Tulungangung.
Nurkholis. (2013). Pendidikan dalam memajukkan teknologi. Jurnal Kependidikan, 1 (1), 1-26.
Pujiono.  (2012).  Berpikir  kritis  dalam  literasi  membaca  dan  menulis  untuk  memperkuat  jati  diri bangsa. PIBSI XXXIV UNSOED.
Roswati,  E.,  Hernawan,  E.,  &  Ardiansyah,  R.  (2019).  Hubungan  Keterampilan  Berpikir  Kritis Dengan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  Pada  Sub  Konsep  Psikotropika.  In Prosiding  Seminar Nasional Biologi Dan Pembelajarannya (SN-Biosfer) (pp. 262-268).
Santoso, S. (2014). Statistika parametrik konsep dan aplikasi dengan SPSS. Elex Media Kaputindo.
Shabani,  M.  B.,  &  Mohammadian,  M.  (2014).  Relationship  between  goal  orientation,  critical thinking, meta-cognitive awareness and self-regulated learning of Iranian students. International  Journal  of  Language  Learning  and  Applied  Linguistics  World , 5 (1), 403-418.
Sofiyana, M. S., Aswan, N., Munthe, B., Wijayanti, L. A., Jannah, R., Juhara, S., Tedy, S. K., Laga, E.  A.,  Sinaga,  J.  A.,  Suparman,  A.  R.,  Suaidah,  I.,  &  Fitriasari,  N.  (2022). Metodologi Penelitian Pendidikan . Global Eksekutif Teknologi.
Sudjana. (2003). Teknik Analisis Regresi dan Korelasi bagi peneliti . Transito.
Sugiyono. (2018). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R & D . Alfabeta.
Sundayana, R. (2014). Statistika Penelitian Pendidikan . Alfabeta.