Magister Manajemen Pendidikan FKIP Universitas Kristen Satya Wacana
jurnalkelola@gmail.com
Volume: 10, No. 1, Januari-Juni 2023 Halaman: 75-88

## The Implementation of Process Approach to Increase University Students’ Historical Academic Writing Skills Based On Oral Stories in SWCU

## Sunardi
History Education Programs of FKIP SWCU sunardi.sunardi@uksw.edu

## Tri Widiarto
History Education Programs of FKIP SWCU tri.widiarto@uksw.edu

## Listyanto Aji Nugroho
History Education Programs of FKIP SWCU listyanto.nugroho@uksw.edu

## ABSTRACT
This research aimed to investigate the effects of the process approach in developing students’ skills in writing scientific articles based on historical folklore. The subject of this study were 90  Satya  Wacana  Christian  University  students  during  the  first  semester  of  the  2021/2022 academic year. A qualitative approach was used in this study. The primary source of the data was the teaching-learning process in an academic writing class using a process approach. The  procedure  applied  in  this  research  was  planning,  acting,  analyzing  data,  and  report writing. Data were collected using field notes, teaching-learning process documentation, and learning outcomes. The data analysis was conducted through a series of data collection, data reduction,  data  presentation,  and  drawing  some  conclusions.  Based  on  the  results  and discussions,  it  was  concluded  that  the  process  approach  improved  university  students’ academic writing skills. This increase could be observed in both the process and the results. The  process  approach  improved  students’  activeness  during  the  teaching  and  learning process, academic writing skills, and the classroom atmosphere. Hence, the implementation of the process approach can increase university students’ skills in writing academic papers.
Keywords : Writing Skills, Academic Writing, Process Approach, Oral Stories, Historical Content
Article Info Received date: 16 Maret 2023 Revised date: 28 April 2023 Accepted date: 27 Juni 2023

## PENDAHULUAN
Dyah Ayu Putri Palupi, dan Mardanung P.C.  (2022:  212)  menyatakan  bahwa  kualitas sebuah bangsa ditentukan oleh tingkat kecerdasan warganya. Pendidikan sebagai salah satu factor utama dalam mencerdaskan bangsa harus menyesuaikan dengan kemajuan
teknologi  dan  mengelola  lingkungan  belajar sebagai medianya. Salah satunya keterampilan menulis pada
mahasiswa dengan memanfaatkan  sumber  sejarah  di  lingkungan terdekatnya sebagai Saranya.
Menulis  adalah  keterampilan  yang paling tinggi tingkat kesulitannya dibandingkan
dengan  ketiga  keterampilan  berbahasa  lainnya yaitu  menyimak,  berbicara,  dan  membaca (Sunardi  et  al.,  2018).  Kegiatan  menulis merupakan  bentuk  perwujudan  kemampuan dan  keterampilan  berbahasa  yang  paling  akhir dikuasai oleh pembelajar bahasa. Kemampuan menulis  lebih  sulit  dikuasai  bahkan  oleh penutur  asli  bahasa  yang  bersangkutan.  Hal tersebut  disebabkan  kemampuan  menulis menuntut penguasaan berbagai unsur kebahasaan  dan  unsur  di  luar  bahasa  yang menjadi  isi  tulisan.  Unsur  bahasa  maupun  isi harus  memiliki  jalinan  yang  sedemikian  rupa sehingga menghasilkan tulisan yang runtut dan padu.
Sunardi  (2023)  menyatakan  bahwa menulis  sebagai  bagian  dari  keterampilan berbahasa  memiliki  banyak  manfaat.  Menulis juga  sebagai  bentuk  komunikasi  yang  bisa dilakukan oleh mahasiswa untuk mengungkapkan gagasan, pikiran, dan perasaan dengan  bahasa  tertulis  sebagai  medianya. manfaat  menulis  antara  lain:  pengembangan kreativitas, berpikir kritis, dan kepekaan emosi mahasiswa. Keterampilan menulis bagi mahasiswa  diarahkan  untuk  menuangkan gagasan, pikiran, pengalaman, cara memandang  kehidupan,  dan  mengungkapkan masa  lalu  suatu  kejadian.  Dengan  banyaknya manfaat  menulis  sudah  sepantasnya  dijadikan materi perkuliahan bagi mahasiswa.
Mahasiswa  sebagai  insan  yang  sedang mengalami  pendidikan  di  perguruan  tinggi harus  memiliki  kemampuan  berbahasa  yang mumpuni.  Salah  satu  kemampuan  berbahasa tersebut  adalah  menulis.  Azmussyia’ni  (2013) menyatakan  bahwa  menulis  itu  penting dibiasakan  sejak  sekolah  dasar,  sebab  dapat menjadi sarana menemukan sesuatu, memunculkan  gagasan,  melatih  kemampuan mengorganisasi  dan  menjernihkan  berbagai konsep  dan  gagasan,  melatih  sikap  objektif pada  diri  seseorang,  membantu  menyerap  dan memproses  informasi,  dan  melatih  berpikir aktif  dan  kritis.  Oleh  karena  itu,  menulis
memang  sangat  berguna  walaupun  proses menulis sulit.
Kesulitan tersebut tampak pada matakuliah  Pengantar  Sejarah.  Matakuliah Pengantar  Sejarah  diperuntukkan  bagi  seluruh mahasiswa  universitas  sebagai  matakuliah pilihan  pada  aras  universitas.  Matakuliah tersebut  salah  satu  capaian  pembelajarannya menekankan pada menulis. Mahasiswa mampu menulis  fakta  sejarah,  peristiwa  sejarah  atau cerita  lisan  menjadi  cerita  yang  layak dipresentasikan  dan  dibaca  oleh  khalayak ramai.
Hasil observasi terhadap tugas menulis adalah  menentukan  kalimat  utama  untuk dijadikan  paragraf.  Mahasiswa  kurang  dapat menulis  kalimat  topik  dengan  tepat.  Kalimat yang disusunnya tidak terorganisasi secara baik sehingga  paparan  yang  dihasilkan  kurang  bisa dipahami. Kecenderungannya, mahasiswa mengabaikan  syarat-syarat  menulis  seperti ejaan  dan  tanda  baca  yang  menyebabkan ketidaktepatan  hasil  karyanya.  Mahasiswa perlu  memahami  dasar-dasar  teknik  menulis tersebut agar kemampuan menulisnya semakin baik. Hal tersebut penting karena sebagai dasar untuk menulis tulisan akademik yang bermutu pada matakuliah selanjutnya.
Wawancara dilaksanakan untuk mendapatkan  informasi  tentang  permasalahan tersebut. Dosen pengampu menyatakan bahwa semula mahasiswa diberi tugas untuk menceritakan suatu fakta sejarah yang diketahuinya. Namun, mahasiswa mengungkapkan  fakta-fakta  sejarah  yang pernah  diterimanya  sewaktu  masa  sekolah. Kemudian  dicoba  untuk  menuliskan  sebuah peristiwa  sejarah  yang  dosen  pengampu sampaikan.  Yang  terjadi  adalah  kombinasi kalimat  yang  disusunnya  tidak  rapi  dan  padu. Wawancara juga dilakukan kepada mahasiswa. Mahasiswa  peserta  matakuliah  lebih  senang mendengarkan  daripada  diberi  tugas  menulis. Pada mahasiswa, tugas menulis yang dikerjakan  sepertinya  asal  dikerjakan  tanpa
peduli penyusunan kalimatnya tepat atau tidak. Komentar sebagai koreksi yang diberikan oleh dosen kurang dipedulikan. Kenyataan tersebut menunjukkan  bahwa  kemampuan  mahasiswa dalam menulis naskah akademik masih kurang.
Temuan  di  atas  mendorong  pengampu untuk  melakukan  tindakan  agar  mahasiswa meningkat  kemampuannya  dalam  menulis. Pendekatan proses dipilih untuk dilakukan oleh pengampu  di  dalam  kelas.  Pendekatan  proses menurut  Tomkins  dan  Hoskisson    (dalam Wahyudi  Siswanto  dan  Dewi  Arini,  2016:30) terbagi  menjadi  lima  tahap,  yaitu: prewriting, drafting,  revising,  editing, dan publication. Sedangkan menurut Lunenburg (2014) bahwa, selain  pendekatan  proses,  dosen  juga  dapat membangun  kepercayaan  diri  untuk  menulis dengan  menyediakan  internet  aman  serta pendekatan proses yang memandu siswa untuk menulis “bagaimana cara memulai, bagaimana cara  memproses  jalannya,  serta  bagaimana untuk  menyimpulkan  tulisan  yang  mereka buat”.  Menurut  Husnul,  Nisak  Ruwah  Ibnatur dan Aris Suharyadi (2021), dosen pada saat ini dihadapkan  pada  mahasiswa  generasi  milenial dan  generasi  Z  yang  sudah  melek  dengan teknologi  informasi  sehingga  menulis  juga memanfaatkan  internet  sebagai  medianya. Pendekatan  proses  dapat  menggunakan  media internet  salah  satunya  sebab  pengetahuan mahasiswa juga diperoleh dari media tersebut.
Heryana memberikan pengertian bahwa, pendekatan proses dalam proses belajar mengajar khususnya untuk kemampuan menulis  menekankan  pada  pembentukan pengetahuan  dan  mengkomunikasikan  hasil perolehannya.  Jadi  tahapan  dari  pendekatan proses  tersebut  dapat  digunakan  untuk menyelesaikan  permasalahan  yang  terjadi  di kelas.
Implementasi  pendekatan  proses  untuk menulis  ini  dipacu  dengan  cerita  lisan.  hal  ini dipilih karena setiap mahasiswa hidup bersama masyarakat  dengan  budayanya.  Pada  setiap masyarakat  terdapat  cerita  lisan  yang  pernah
didengarnya.  Cerita  lisan  yang  ada  di masyarakat bisa berupa sejarah lokal atau murni fiksi. Dari cerita lisan tersebut mahasiswa akan mudah menceritakan ulang dengan menulisnya.
Menulis karya ilmiah merupakan bagian dari dunia pendidikan. Karya ilmiah merupakan hasil  dari  penelitian,  pengabdian  kepada masyarakat,  atau  hasil  observasi  terhadap fenomena dalam masyarakat yang ditulis secara baku  menurut  aturan  penulisan  karya  ilmiah. Sebagian  besar  karya  ilmiah  yang  diterbitkan adalah hasil riset yang dilakukan oleh lembaga pendidikan.  Oleh  karena  itu,  dosen  dan mahasiswa  yang  banyak  berkontribusi  banyak terhadap  hasil  karya  ilmiah.  Bahkan,  dalam pembelajaran  di  kelas  dapat  menghasilkan karya ilmiah.
Karya  ilmiah  yang  dihasilkan  dalam pembelajaran di kelas harus memenuhi kaidah keilmuan.  Kaidah  keilmuan  yang  dimaksud antara lain: menggunakan metode ilmiah dalam membahas  permasalahan,  menyajikan  hasil kajian dengan bahasa baku dan tata tulis ilmiah, bersifat objektif, yaitu: logis, empiris, sistematis,  lugas,  jelas,  dan  konsisten.  Begitu sulitnya  menemukan  gagasan,  ide,  topik  dan tema untuk ditulis maka mahasiswa dirangsang untuk  mengungkapkannya  dengan  cerita  lisan yang ada di daerahnya.
Cerita lisan di Indonesia dikenal dengan tradisi  lisan.  Tradisi  lisan  ( oral  tradition ) adalah  bagian  dari foklore.  Foklore adalah tradisi  rakyat  yang  meliputi  sastra  lisan. Menurut  Endraswara  (2018:  99)  sastra  lisan adalah sastra rakyat yang memiliki tradisi turun temurun  yang  tidak  dapat  dipisahkan  dari bahasa dan budaya. Foklore memiliki arti yang luas.  Yaitu:  kebudayaan,  adat-istiadat,,  dan ungkapan tradisional. Foklore adalah sebagian kebudayaan  yang  tersebar  dan  diwariskan secara  turun  temurun  secara  tradisonal  dalam bentuk  lisan  dan  bentuk  contoh  yang  disertai dengan  gerak  isyarat  sebagai  alat  pembantu pengingat.  Danandjaja  (2002:  5)  menjelaskan bahwa  tradisi  lisan  mencakup  tentang  cerita
rakyat,  nyanyian  rakyat,  teka-teki,  peribahasa, sedangkan  folklor  cakupannya  lebih  luas seperti tarian  rakyat dan arsitektur rakyat.  Hal tersebut merupakan perbedaan yang mencolok antara tradisi lisan dengan folklor. Danandjaya menyimpulkan bahwa folklore mengkaji unsur fisik  manusia  dan  segala  bentuk  budayanya, seperti  bahasa,  adat-istiadat,  tari-tarian,  alat musik, dan sejenisnya.
Danandjaja  (2002:  3-5)  menuliskan foklore mempunyai  ciri tertentu, misalnya: (1) penyebaran dan pewarisannya dilakukan secara lisan,  yaitu  melalui  tutur  kata  dan  kadang- kadang  tanda  disadari,  (2)  bersifat  tradisional, artinya  disebarkan  dalam  waktu  lama  dan standar,  (3)  foklor  ada  dalam  berbagai  versi atau  varian,  (4)  bersifat  anonim,  penciptanya tidak  diketahui  secara  pasti,  (5)  biasanya memiliki  bentuk  berrumus  atau  berpola,  (6) memiliki  kegunaan  dalam  kehidupan  kolektif, (7)  bersifat  pralogis,  yaitu  memiliki  logika sendiri yang tidak sesuai dengan logika umum, (8)  menjadi  milik  bersama,  dan  (9)  biasanya bersifat polos atau lugu. lebih lanjut Danandjaja (2002: 19) menjelaskan bahwa, foklore sebagai suatu  kebudayaan  tradisional  dan  milik masyarakat  tertentu  berfungsi  sebagai:  (1) sistem proyeksi, yaitu sebagai alat pencerminan angan-angan  kolektif,  (2)  alat  pengesahan pranata-pranata dan lembaga-lembaga kebudayaan,  (3)  media  pendidikan  anak,  dan (4)  alat  pemaksa  dan  pengawas  agar  norma- norma masyarakat selalu dipatuhi oleh anggota kolektifnya.
Masyarakat  Indonesia  di  berbagai daerah  memiliki  cerita  lisan  sendiri.  Mereka menuturkan  cerita  lisannya  kepada  generasi melalui berbagai cara. Keluarga sebagai media utamanya yaitu kakek-nenek dan orang tuanya. Tradisi masyarakat yang diselenggarakan pada waktu tertentu juga menjadi sarana pewarisannya.  Mekanisme  yang  ditunjukkan dalam  bentuk  tradisi  lokal  tersebut  memiliki nilai  kearifan  lokal.  Isi  cerita  lisan  tersebut sangat beragam. Antara lain: terjadinya sebuah
perkampungan,  terbentuknya  suatu  tempat, munculnya  suatu  tempat  secara  tiba-tiba, kutukan,  larangan,  bahkan  sampai  peristiwa yang  mengandung  unsur  sejarah.  Cerita  lisan tersebut  yang  dijadikan  mahasiswa  sebagai sumber gagasan untuk latihan menulis ilmiah.
Tujuan  pembelajaran  menulis    adalah agar  mahasiswa  mampu  menulis  ilmiah, menyunting karya sendiri dengan memperhatikan  pemakaian  ejaan,  tanda  baca, diksi, struktur kata dan kalimat, serta kepaduan isi  karyanya.  menulis  ilmiah  meliputi  menulis makalah, paper, kertas  kerja,  artikel  ilmiah, skripsi,  thesis,  dan  disertasi.  Menulis  ilmiah adalah  kegiatan  mahasiswa  menuangkan gagasan,  perasaan,  kepekaan  emosi  yang berkembang  sebagai  hasil  observasi  terhadap fenomena  yang  ada  di  sekitarnya  untuk dijadikan tulisan sebagai tugas matakuliah.
Untuk  hal  tersebut  di  atas  mahasiswa dituntut untuk mampu mengungkapkan sumber-sumber  lisan  yang  ada  di  sekitarnya dalam  bentuk  tulisan.  Setiap  orang  memiliki gagasan.  Seseorang  yang  memiliki  gagasan yang  baik  dan  menarik  namun  jika  tidak mampu  mengemukakannya  secara  teratur, tahap  demi  tahap  yang  jelas  dalam  tulisannya pasti  gagal  menyampaikan  gagasannya  yang baik  tadi  kepada  pembacanya.  Mahasiswa harus menulis laporan penelitian sebagai tugas akhir pada kuliahnya. Hal ini harus dilatih sejak menjadi  mahasiswa  dan  matakuliah  Bahasa Indonesia mengemban amanat tersebut.
Keterampilan menulis ilmiah memerlukan  proses  dalam  pelaksanaannya. Keterampilan  menulis  ilmiah  perlu  dimiliki oleh mahasiswa sejak awal karena pada setiap matakuliah  yang  diambilnya  selalu  ada  tugas menulis. Keterampilan menulis tidak diperoleh begitu  saja.  Sebuah  karya  tulisan  yang  baik harus  mengandung  isi  yang  dikemukakan secara sistematis dan menarik.
Dalman  (2018:  13)  mengungkapkan bahwa  menulis  memiliki  beberapa  tujuan, yaitu:  a).  Tujuan  Penugasan.  Pada  umumnya
para pelajar, menulis  sebuah karangan dengan tujuan  untuk  memenuhi  tugas  yang  diberikan oleh guru atau sebuah lembaga. Bentuk tulisan ini biasanya berupa makalah, laporan, ataupun karangan  bebas.  b).  Tujuan  Estetis.  Para sastrawan  pada  umumnya  menulis  dengan tujuan  untuk  menciptakan  sebuah  keindahan (estetis)  dalam  sebuah  puisi,  cerpen,  maupun novel. Kemampuan penulis dalam memainkan kata  sangat  dibutuhkan  dalam  tulisan  yang memiliki tujuan estetis. c). Tujuan Penerangan. Surat  kabar maupun majalah merupakan salah satu  media  yang  berisi  tulisan  dengan  tujuan penerangan.  Tujuan  utama  penulis  membuat tulisan adalah untuk memberi informasi kepada pembaca.  Penulis  harus  mampu  memberikan berbagai  informasi  yang  dibutuhkan  pembaca berupa  politik,  ekonomi,  pendidikan,  agama, sosial, maupun budaya.  d). Tujuan Pernyataan Diri. Bentuk tulisan ini adalah surat perjanjian maupun surat  pernyataan dengan tujuan untuk menegaskan tentang apa yang telah diperbuat.
Berdasarkan  teori-teori  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa  pada  dasarnya  kegiatan menulis  dapat  memberikan  keuntungan  bagi penulisnya dan tujuan seseorang menulis yaitu untuk memberitahukan, meyakinkan, menghibur,  dan  sebagai  ungkapan  perasaan melalui sebuah tulisan.
Menulis  ilmiah  dapat  dipelajari  dan dilatihkan beberapa kali supaya berhasil dalam menulis  dengan  baik.  Mahasiswa  tidak  cukup hanya dibekali dengan teori menulis yang baik. Mahasiswa  perlu  diarahkan,  dibimbing,  diberi contoh  karya  ilmiah  agar  dapat  menghasilkan tulisan  ilmiah  yang  baik  dengan  daya kreativitasnya.  Untuk  hal  tersebut  pengajar harus dapat mencarikan strategi yang tepat dan sesuai  supaya  kemampuan  menulisnya  dapat ditingkatkan. Menurut Suandi, dkk. (2018: 53), keterampilan  menulis  merupakan  kegiatan mengemukakan  gagasan  dan  infomasi  yang didapatkan  dari  keterampilan  kognitif,  lalu dituliskan  kepada  pembaca  untuk  dipahami. Hal  tersebut  sejalan  dengan  pendapat  Sobri
(2018,  p.  134)  bahwa  rendahnya  mutu pembelajaran menulis disebabkan oleh berbagai  faktor,  seperti:  kurikulum,  sarana prasarana  belajar,  dan  pengajar.  Pengajar seringkali tidak menggunakan pendekatan yang tepat  untuk  membantu  mahasiswa  mengatasi hambatan  menulis  ilmiah.  Pendekatan  proses dipilih untuk diimplementasikan oleh pengajar untuk  mengatasi  hambatan  yang  dihadapi mahasiswa dalam menulis karya ilmiah.
Pendekatan  proses  menurut  Halidjah (2018)  merupakan  pendekatan  pembelajaran yang  menekankan  pada  proses  belajar, aktivitas, kreativitas, siswa dalam memperoleh pengetahuan sikap, dan keterampilan. Pengertian tersebut bermakna bahwa, pendekatan  proses  melibatkan  fisik,  mental, sosial, dan kognitif siswa dalam pembelajaran. Pendekatan  ini  bertitik  tolak  pada  pandangan bahwa  setiap  peserta  didik  memiliki  potensi yang  beragam  dan  bisa  dikembangkan  secara maksimal.  Jadi  tugas  pengajar  adalah  sebagai fasilitator  yang  harus  dapat  menyediakan lingkungan yang kondusif untuk para siswanya agar potensinya berkembang secara optimal.
Pendekatan proses memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  memahami proses  penemuan  suatu  konsep  sebagai  suatu keterampilan proses. Pada pendekatan ini siswa dilatih  berpikir  kritis  dan  psikomotornya. Pendekatan  proses  berorientasi  pada  pada proses bukan hasil. Dalam pendekatan ini siswa diharapkan  benar-benar  menguasai  proses. Evaluasi  pembelajaran  dilakukan  mencakup: cara  kerja,  keakuratan,  ketelitian,,  keuletan dalam bekerja, dan sebagainya.
Pendekatan proses merupakan pendekatan  pembelajaran  yang  berpusat  pada siswa. Siswa diberi keleluasaan untuk berkembang pengetahuan, sikap, dan keterampilannya dalam belajar. Pendekatan ini diimplementasikan  secara  bertahap.  Yaitu:  (1) tahap  persiapan,  (2)  tahap  pelaksanaan,  (3) tahap  tindak  lanjut.  pendekatan  proses  akan berdaya  guna  apabila  pada  siswa  terjadi
kesiapan intelektual. Oleh karena itu pendekatan proses dilakukan secara urut sesuai dengan  tingkat  kemampuan  dan  pengalaman siswa.
Pendekatan  proses  adalah  pendekatan belajar  mengajar  yang  mengarah  kepada pengembangan  keterampilan  fisik,  mental  dan sosial  yang  mendasari  untuk  menggerakkan kemampuan  yang  lebih  tinggi  pada  diri mahasiswa.  Keterampilan  tersebut  digunakan untuk  digunakan  secara  efektif  dan  efisien. Keterampilan fisik artinya kemampuan menggunakan  logika  sedangkan  perbuatan perbuatan  efisien  dan  efektif  untuk  mencapai hasil maksimal. Kedua hal tersebut diperlukan untuk meningkatkan kreativitas.
Tahapan  pendekatan  proses yang dikemukakan  oleh  Tomkins  (1990)  dapat diringkas menjadi tiga yaitu: tahap pramenulis, tahap  menulis,  dan  tahap  pascamenulis. Tomkins  (1995)  menambahkan  bahwa,  tahap- tahap  menulis  ini  tidak  merupakan  kegiatan yang  linier.  dengan  kata  lain  proses  menulis bersifat  nonlinier.  Oleh  Keh  (dalam  Dalman, 2015) dinyatakan bahwa, penggunaan pendekatan  proses  dalam  menulis  bukanlah sesuatu hal yang baru. Tahap-tahap pendekatan proses  ini  sudah  dikenal  sejak  tahun  1970-an. Schwartz (1990) menjelaskan bahwa pendekatan  proses  berperan  penting  untuk penulisan karangan. Dengan pendekatan proses dalam  menulis,  mahasiswa  dibantu  melalui proses merancang, membuat draf, dan menyemak  teks.  Pendekatan  ini  menekankan pada  interaksi  antara  pengajar  dan  mahasiswa melalui  kegiatan:  percakapan  tentang  teks, pemodelan, kerjasama rekan sebaya, dan cerita lisan yang pernah didengar oleh mahasiswa.
Kemampuan  menulis  karya  ilmiah disiapkan  oleh  pengajar  untuk  menghasilkan perubahan  tingkah  laku  dalam  menulis. Mahasiswa dimotivasi agar mampu mengekspresikan bahasa dalam bentuk tulisan. Tarigan  (2017,  p.  9)  menyampaikan  bahwa pembelajaran  menulis  adalah:  (1)  membantu
siswa memahami cara mengekspresikan bahasa dalam bentuk tulis, (2) mendorong siswa untuk mengekspresikan  diri  secara  bebas  dalam bahasa tulis, (3) membantu siswa menggunakan bentuk  bahasa  yang  tepat  dan  serasi  dalam ekspresi tulis.
Johnson  (2007)  menjelaskan  bahwa menulios adalah menemukan ide, mengorganisasi  ide,  dan  mengkomunikasikan ide.  Dapat  juga  diartikan  bahwa  menulis sebagai  sebuah  kegiatan  untuk  menemukan gagasan, mengorganisasi gagasan dan mengkomunikasikan  gagsan  agar  dinikmati oleh orang lain.  Ide tersebut  dirangkai  dengan kata-kata  yang  terstruktur  dalam  kalimat menjadi tulisan yang bermakna.
Menulis  merupakan  salah  satu  bagian dari  materi  mata  pelajaran  Bahasa  dan  Sastra Indonesia.  Syarat  menyusun  karya  ilmiah adalah:  kemampuan  berbahasa,  pengetahuan struktur  bahasa,  kemampuan  memilih  dan menentukan  tema  karya  ilmiah,  dan  harus banyak membaca serta berlatih. Natia (2012, p. 33) menyampaikan bahwa tujuan pembelajaran menulis  adalah:  (1)  terampil  mencari  dan menemukan  gagasan,  idea  atau  topik  yang cukup terbatas dan menarik untuk dikembangkan  menjadi  karya  ilmiah,  (2) terampil  mengembangkan  gagasan,  ide  atau topik  dan  menyusunnya  menjadi  karya  ilmiah yang bisa dipertanggungjawabkan, (3) terampil mengungkapkan  gagasan,  ide  atau  topik  yang dikembangkan  dan  disusun  sebagai  bahasa yang efektif, (4) melatih keterampilan mahasiswa  mengungkapkan  pengalaman  yang diterima  di  sekolah  dan  masyarakat  dalam bahasa  tulis,  (5)  mendorong  mahasiswa berpikir berpikir sistematis, dan (6) mendorong dan  melatih  mahasiswa  agar  berbakat  menulis karya ilmiah.
Tarigan  (2017:  3)  menjelaskan  bahwa, menulis merupakan  keterampilan  berbahasa yang  dipergunakan  untuk  komunikasi  secara tidak langsung, tidak tatap muka dengan orang lain.  Menulis  bermanfaat    sebagai  untuk:  1)
menjernihkan pikiran, 2) menatasi  trauma,   3) menulis membantu  mendapatkan  informasi baru  dan  mengingat  informasi  yang  telah didapatkan,  4)  membantu  menyelasaikan masalah,    5)  membantu  penulis  ketika  harus memilih, 6)
orang yang rajin menulis pengetahuannya  selalu  terkini mengikuti perkembangan zaman.
Lebih lanjut Tarigan (2017:23), menuliskan  bahwa,  tujuan  menulis  adalah jawaban  yang  diharapkan  oleh  penulis  dari pembaca.  Berdasarkan  hal  tersebut,  maka tujuan  menulis  antara  lain:  a.  Tulisan  yang bertujuan untuk memberitahukan atau mengabarkan disebut wacana informasi ( informative  discourse );  b.  Tulisan  yang bertujuan  untuk  meyakinkan  atau  mendesak
disebut wacana persuasif ( persuasive discourse); c. Tulisan yang bertujuan menghibur  atau  menyenangkan  atau  yang mengandung  tujuan  estetik  disebut  tulisan literer  (wacana  kesusastraan  atau literary discourse );  d.  Tulisan  yang  mengekspresikan perasaan  dan  emosi  yang  kuat  dan  berapi-api disebut wacana ekspresif ( expressive discourse )”.
Kisi-kisi penilaian menulis karya ilmiah berdasarkan  pendapat  Nurgiyantoro  (2012) dengan modifikasi seperlunya. Kisi-kisi penilaian  ini  dipilih  karena  sudah  memenuhi segi penilaian isi dan mekanik. Bobot skor pada setiap aspek didasarkan pada tingkat pentingnya  masing-masing  aspek  dalam  karya ilmiah. Tabel berikut ini dapat menjelaskannya.
Tabel 1. Kisi-kisi Penilaian Menulis Karya Ilmiah Skor Maksimal Aspek Kriteria 30 Isi 4 - (Sangat Baik): Isi berupa informasi pengetahuan yang lengkap, sesuai fakta, berdasarkan penelitian dalam hubungannya dengan teori, teori yang dipaparkan lengkap. 3 - (Baik): Informasi pengetahuan cukup, sesuai fakta, berdasarkan penelitian dalam hubungannya dengan teori, teori yang dipaparkan cukup.
2 - (Sedang): Informasi pengetahuan terbatas, fakta berdasarkan hasil penelitian kurang, teori dan pengembangan teori kurang.
1 - (Kurang): Tidak berisi informasi pengetahuan, tidak ada fakta dari hasil penelitian, tidak ada pengembangan teori. 25 Organisasi dan Penyajian 4 - (Sangat Baik): ekspresi lancar, gagasan diungkapkan dengan jelas, padat, tertata dengan baik, urutan logis, kohesif. 3 - (Baik): kurang lancar, kurang terorganisasi tetapi ide utama terlihat, bahan pendukung terbatas, urutan logis tetapi tidak lengkap.
2 - (Sedang): tidak lengkap, gagasan kacau, terpotong-potong, urutan dan pengembangan tidak logis.
1 - (Kurang): tidak komunikatif, tidak terorganisasi, tidak layak nilai. 20 Pola Struktur 4 - (Sangat Baik): struktur tulisan lengkap dan logis, tulisan ditata dengan teratur, terdapat bagian latar belakang, kajian pustaka, isi, dan penutup. 3 - (Baik): struktur tulisan cukup lengkap dan logis, tulisan ditata dengan teratur, terdapat bagian latar belakang, kajian pustaka, isi, dan penutup.
2 - (Sedang): struktur tulisan lengkap dan logis, tulisan kurang ditata dengan teratur, terdapat bagian latar belakang, kajian pustaka, isi, dan penutup namun tidak jelas.
1 - (Kurang): struktur tulisan kurang lengkap dan logis, tulisan tidak ditata dengan teratur, terdapat bagian latar belakang, tidak terdapat salah satu struktur. 15 Kosakata 4 - (Sangat Baik): pemanfaatan potensi kosakata canggih, pilihan dan ungkapan kata tepat, menguasai pembentukan kata.
3 - (Baik): pemanfaatan potensi kosakata agak canggih, pilihan dan ungkapan kata kadang-kadang kurang  tepat tetapi tidak mengganggu.
2 - (Sedang): pemanfaatan potensi kata sering terjadi kesalahan penggunaan kosakata dan merusak makna.
1 - (Kurang): pemanfaatan potensi kata asal-asalan, pengetahuan tentang kosakata rendah, tidak layak dinilai 10 Pengemban gan Bahasa 4 - (Sangat Baik): menggunakan bahasa ilmiah, konstruksi kompleks dan efektif, hanya sedikit terjadi kesalahan penggunaan bentuk bahasa. 3 - (Baik): menggunakan bahasa ilmiah, konstruksi sederhana dan efektif, kesalahan kecil pada konstruksi kompleks, terjadi sejumlah kesalahan tetapi makna tidak kabur.
2 - (Sedang): menggunakan bahasa ilmiah tetapi terjadi kesalahan serius dalam konstruksi kalimat, makna membingungkan atau kabur.
1 - (Kurang): menggunakan bahasa ilmiah tetapi tidak menguasai aturan sintaksis, terjadi banyak kesalahan, tidak komunikatif, tidak layak nilai.
(disintesiskan dari pendapat ahli)
Dari kisi-kisi di atas diformulasikan ke dalam rubrik penilaian sebagai berikut:

## Tabel 2. Rubrik Penilaian
No Aspek Bobot  Skor  Jumlah 1 Isi 30 4 3
2 1 120 2 Organisasi dan Penyajian 25 4 3
2 1 100 3 Pola Struktur 20 4 3 2 1 80 4 Kosakata 15 4 3
2 1 60 5 Pengembangan Bahasa 10 4 3
2 1 40 Jumlah 400

## METODOLOGI
Penelitian  menggunakan  pendekatan kualitatif. Penelitian kualitatif menurut Sugiyono  (2019)  adalah  penelitian  yang digunakan  untuk  meneliti  pada  kondisi  objek alamiah. Penelitian ini menggunakan teori yang ada sebagai bahan penejelas untuk sebuah teori. Sedangkan  Moleong  (2019:  6)  menjelaskan bahwa  penelitian  kualitatif  adalah  penelitian
yang  digunakan  untuk  memahami  fenomena tentang apa yang dialami ada subjek penelitian. Jadi  penelitian  kualitatif  adalah  prosedur penelitian  yang  menghasilkan  data  deskriptif berupa  kata-kata  tertulis  atau  lisan  tentang orang-orang  dan  perilaku  yang  diobservasi. Pendekatan  ini  dipilih  sesuai  dengan  judul penelitian yang diteliti yaitu masalah pembelajaran di kelas.
Sumber  data  penelitian  ini  adalah pembelajaran menulis karya ilmiah menggunakan pendekatan proses. Data diperoleh  dari  subjek  yang  diteliti  yaitu mahasiswa UKSW yang mengambil matakuliah pilihan tingkat universitas DX502-
Pengantar Sejarah semester I Tahun Akademik 2021/2022. Teknik pengumpulan data menggunakan  teknik  observasi  langsung  dan pencermatan dokumen. Alat pengumpulan data yang  digunakan  adalah  lembar  pengamatan, catatan lapangan, dokumentasi proses pembelajaran,  dan  hasil  belajar  yang  berupa karya  ilmiah.  Analisis  data  dilakukan  dengan mengikuti alur analisis data yang dikembangkan  oleh  Miles  dan  Hubberman (2009).  Yaitu:  dimulai  dengan  pengumpulan data,  reduksi  data,  penyajian  data,  dan penyimpulan.  Sejalan  dengan  hal  tersebut Brown (2007) menjelaskan bahwa pembelajaran  menulis  harus  dilakukan  secara harmonis, bermutu, dan bermartabat.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Hasil Penelitian
Penelitian tentang pembelajaran menulis karya ilmiah menggunakan pendekatan proses  ini  dilaksanakan  dengan  tiga  tahapan, yaitu:  perencanaan,  pelaksanaan,  dan  analisis data.
Tahap Perencanaan. Langkah pertama yang dilakukan adalah mengidentifikasi permasalahan  yang  terjadi  pada  pembelajaran menulis karya ilmiah dan mencari jalan keluar yang  tepat  untuk  meningkatkan  kemampuan mahasiswa menulis karya ilmiah. Karya ilmiah yang  disepakati  adalah  menulis  cerita  sejarah berbasis cerita lisan yang berkembang di daerah asal  mahasiswa.  Karya  ilmiah  yang  berupa cerita sejarah hasil tulisan mahasiswa dianalisis berdasarkan  kisi-kisi  yang  telah  ditetapkan. Setelah diketahui kemampuan awal mahasiswa dalam  menulis  karya  ilmiah,  selanjutnya dirancang  skenario  pembelajaran  dengan
menerapkan pendekatan proses dalam menulis karya ilmiah. Pelaksanaan pembelajaran dirancang mengikuti langkah-langkah: (prapenulisan,  (2)  membuat  draf  tulisan  karya ilmiah,  (3)  merevisi,  (4)  menyunting,  dan  (5) mempublikasikan. Kegiatan pembelajaran disusun  untuk  lima  kali  pertemuan  sesuai langkah-langkah rancangannya, setiap pertemuan dialokasikan waktu 120 menit. Tahap
Pelaksanaan. Tahap pelaksanaan  dilakukan  dalam  empat  kali pertemuan  sesuai  dengan  jadwal  perkuliahan. Rincian  kegiatan  setiap  pertemuan  diuraikan sebagai berikut.
Pertemuan pertama, pengajar menjelaskan  tentang  penulisan  karya  ilmiah. Pembelajaran menulis karya ilmiah dilaksanakan mengacu pada pendekatan proses. Setiap  mahasiswa  diminta  untuk  menuliskan cerita  lisan  di  daerahnya  yang  mengandung unsur  kepahlawanan,  kerajaan,  batu  prasasti, tugu, lingga-yoni, jembatan, bangunan bersejarah,  dan  sebagainya.  Setelah  selesai menuliskan  cerita  lisannya  masing-masing, mahasiswa  diminta  untuk  berkelompok  sesuai dengan cerita yang memiliki kesamaan. Setiap kelompok  yang  terbentuk  diminta  untuk mendiskusikan kerangka karya ilmiah berdasarkan  kesamaan  topiknya.  Kerangka karya  ilmiah  yang  dihasilkan  diunggah  ke tempat  pengumpulan  tugas  di  aplikasi flexible learning. Tugas menulis akan dilanjutkan pada pertemuan kedua.
Pertemuan kedua, dilaksanakan secara individu.  Mahasiswa  diberi  tugas  untuk mengembangkan kerangka karya ilmiah miliknya. Mahasiswa yang mengalami kebingungan  akan  menuliskan  apa  kalimat selanjutnya  dibimbing  oleh  pengajar  dan diinteraksikan  dengan  mahasiswa  lain  yang topiknya  hampir  sama.  Semua  mahasiswa mengerjakan  tugas  terpantau,  terbimbing,  dan saling  bekerjasama  dengan  teman  secara maksimal.  Hasil  pengerjaan  tugas  pertemuan
kedua  dikumpulkan  ke  aplikasi flexible learning untuk dilanjutkan pertemuan ketiga.
Pertemuan ketiga, dilaksanakan untuk menyelesaikan tulisan karya ilmiahnya. Teramati  setiap  mahasiswa  semakin  lancar menulis.  Sesekali  terlihat  mereka  berbicara dengan  teman  sebelah  untuk  bertanya  jawab tentang karya tulisnya. Pertemuan ketiga adalah tahap  penyelesaian  tulisan.  Hasil  penulisan pada pertemuan ketiga kembali dikumpulkan di flexible learning.
Pertemuan  keempat, adalah  tahap merevisi  dan  menyunting  hasil  karyanya. Mahasiswa  membaca  ulang karya  tulis  yang disusunnya  untuk  mengidentifikasi  struktur kata dan kalimat yang kurang tepat, tanda baca yang  salah,  dan  keruntutan  serta  kekohesian antar paragraf. Hasilnya dikoreksi dan bertukar dengan  teman  untuk  saling  membaca  ulang karya  tulisnya.  Hasil  revisi  dan  penyuntingan dikumpulkan  di flexible  learning. Mahasiswa membuat  ringkasan  materi  yang  dibuat
powerpoint untuk  presentasi  pada  pertemuan kelima.
Pertemuan  kelima, adalah  tahap publikasi.  Mahasiswa  secara  acak  diminta untuk mempresentasikan hasil karya tulisnya di depan  kelas.  Mahasiswa  lain  memberikan tanggapan  dengan  pertanyaan  sehingga  terjadi tanya  jawab  tentang  isi  karya  tulis  yang disusun. Terlihat  kelas  aktif dalam pemaparan hasil  karya  penulisan  cerita  sejarah  berbasis cerita lisan.
Tahap  Analisis  Data. Analisis  data keterampilan menulis karya ilmiah menggunakan teori penilaian yang dikembangkan  oleh  Nurgiyantoro  (2012) dengan  modifikasi  seperlunya.  Kisi-kisi  yang dibuat  dapat  menjadi  pedoman  penilaian  hasil karya  tulis  mahasiswa.  Bobot  dan  skor  pada setiap  aspek  dikelompokkan  secara  sederhana seperti tergambar dalam tabel berikut ini.

## Tabel 2. Keterampilan Menulis Karya Ilmiah sebelum Menggunakan Pendekatan Proses
No  Skor Akhir  Jumlah Mahasiswa  Jumlah Nilai Kategori 1 … < 40 7 280 Kurang 2 41 - 60 60 3.090 Sedang 3 61 - 80 12 858 Baik 4 81 - 100 11 935 Baik Sekali 5 Total 90 5163 6 Rata-rata 57,4 Sedang
Tabel  di  atas  menggambarkan  hasil pembelajaran  menulis  karya  ilmiah  sebelum diimplementasikan pendekatan proses di kelas. Hasil  akhir  menunjukkan  bahwa  keterampilan menulis pada mahasiswa rata-ratanya 57,4 dan berkategori sedang.
Hasil  akhir  tersebut  mendorong  untuk dilaksanakannya perbaikkan pembelajaran agar
keterampilan  menulis  karya  ilmiah  pada mahasiswa tingkat pertama dapat ditingkatkan. Oleh  karena  itu  pembelajaran  menulis  karya ilmiah di kelas dilaksanakan dengan pendekatan  proses.  Berikut  adalah  tabel  yang menggambarkan  hasil  pembelajaran  dengan pendekatan proses.

## Tabel 3. Keterampilan Menulis Karya Ilmiah setelah Menggunakan Pendekatan Proses
No  Skor Akhir  Jumlah Mahasiswa  Jumlah Nilai Kategori 1 … < 40 — — Kurang 2 41 - 60 21 1.060,5 Sedang 3 61 - 80 41 2.890,5 Baik 4 81 - 100 28 2.534 Baik Sekali 5 Total 6485 6 Rata-rata 72,1 Baik
Tabel  3  di  atas  menunjukkan  bahwa penerapan  pendekatan  proses  menghasilkan nilai rata-rata pada pembelajaran menulis karya ilmiah 72,1 dan berkategori baik.  Berdasarkan tabel  2  dan  tabel  3,  rata-rata  keterampilan menulis karya ilmiah pada mahasiswa sebelum penerapan  pendekatan  proses  adalah  57,4 dengan  kategori  sedang.  Sedangkan  dengan pendekatan  proses  rata-rata  nilainya  menjadi 72,1 berkategori baik.

## Pembahasan
Penelitian  terkait  dengan  penerapan pendekatan proses dalam meningkatan keterampilan  menulis  pernah  dilakukan.  Hasil dari  penelitian  tersebut  adalah  aktivitas pembelajaran  siswa  meningkat  dari  30% menjadi 86,67% dan hasil belajar yang berupa keterampilan  menulis  meningkat  dari  33,33% menjadi  90%  (Mutiara  Mega  P.,  Dadan  Dj., Herman  S.).  Pada  penelitian  ini  difokuskan pada  kemampuan  mahasiswa  dalam  menulis cerita  sejarah  berbasis  sumber  sejarah  lisan yang ada di sekitar tempat tinggalnya.
Pembelajaran  menulis  karya  ilmiah telah dilaksanakan dalam lima kali pertemuan. Topik  tulisan  terfokus  pada  cerita  sejarah berbasis  cerita  lisan.  Mahasiswa  dengan berbagai  latar  belakang  ilmu  saat  belajar  di SMA  dan  memulai  semester  di  perguruan
tinggi  belajar  menulis  karya  ilmiah  berisikan sejarah  adalah  tantangan  tersendiri.  Sembilan puluh  peserta  matakuliah  DX502  Pengantar Sejarah  berusaha  keras  memenuhi  target  yang telah  ditetapkan  oleh  pengajar.  yaitu,  mampu menulis  karya  ilmiah  berisi  sejarah  yang bersumber  pada  cerita  lisan  tentang  sumber sejarah  di  daerahnya.  pembelajaran  diawali dengan  penggalian  ide  sampai  pada  tahap publikasi.
Pembelajaran  tampak  efektif  dengan pendekatan proses. Hal tersebut tercermin dari suasana  pembelajaran  di  kelas.  Mahasiswa begitu antusias mengikuti proses pembelajaran dengan senang, semangat mengerjakan, bekerja sama  berdiskusi  untuk  saling  menyemangati dan  membantu  kawan,  dan  hasil  akhir  yang baik. Mahasiswa menikmati proses pembelajaran hingga meningkatkan hasil yang ditetapkan.
Pembelajaran  menulis  karya  ilmiah distigma  sebagai  materi  yang  paling  sulit karena  harus  menulis  dengan  tata  aturan  yang ketat.  Syarat-syarat  penulisan  karya  ilmiah sangat  detail  dan  tidak  boleh  terlewatkan. Pelaksanaan  penerapan  pendekatan  proses dengan  bimbingan  yang  dilakukan  oleh pengajar  tahap  demi  tahap  dapat  membantu mahasiswa menyelesaikan karyanya.
Penerapan  pendekatan  proses  dalam pembelajaran  menulis  di  kelas  memiliki keunggulan.  Keunggulan  pendekatan  proses antara  lain:  (1)  mahasiswa  dapat  menyatakan gagasan  dan  menuliskannya,  (2)  mahasiswa dapat  saling  curah  pikir  untuk  merangsang mengeluarkan ide baru sesuai  dengan  gagasan utamanya,  (3)  mahasiswa  dapat  belajar  dari temannya  dalam  menuangkan  ide  dalam membuat  kalimat  baru,  (4)  mahasiswa  dapat memulai menulis dengan kata dan kalimat yang kurang tepat, (5) mahasiswa dapat memperbaiki  struktur  kalimat  yang  disusun dengan  teknik  menyunting,  (6)  mahasiswa dapat  menerima  hasil  evaluasi  dan  gagasan yang  diberikan  oleh  teman,  (7)  mahasiswa bangga atas pekerjaannya yang semula merasa ragu  untuk  menyelesaikannya,  (8)  mahasiswa
semakin percaya diri terhadap kemampuannya dalam  menyimak,  berbicara,  membaca,  dan menulis,
(9) mahasiswa dapat mengaktualisasikan diri terhadap
kemampuannya menulis karya ilmiah.
Keterampilan  menulis  karya  ilmiah pada mahasiswa mengalami peningkatan selah mengikuti  perkuliahan.  Hal  tersebut  terlihat dari hasil penilaian karya tulis  yang dilakukan sebelum  dan  sesudah  penerapan  pendekatan proses.  Keterampilan  menulis  karya  ilmiah bermuatan sejarah berbasis cerita lisan tentang sumber sejarah sebelum menggunakan pendekatan  proses  rata-rata  57,4  dengan kategori  sedang  (41-60).  Sedangkan  dengan pendekatan  proses  rata-rata  nilainya  menjadi 72,1  berkategori  baik  (61-80).  Tabel  berikut dapat menggambarkan peningkatan tersebut.

## Tabel 4. Perbandingan Hasil Keterampilan Menulis Karya Ilmiah sebelum dan sesudah
Menggunakan Pendekatan Proses
No Skor Sebelum Penerapan Sesudah Penerapan Kategori ∑ Mahasiswa  ∑ Nilai  ∑ Mahasiswa  ∑ Nilai 1 … < 40 7 280 — — Kurang 2 41 - 60 60 3.090 21 1.060,5 Sedang 3 61 - 80 12 858 41 2.890,5 Baik 4 81 - 100 11 935 28 2.534 Baik Sekali 5 Total 90 5163 6485 6 Rata-rata 57,4 72,1
Berdasarkan  tabel  4  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa  pembelajaran  menulis dengan  menerapkan  pendekatan  proses  dapat meningkatkan  keterampilan  menulis  karya ilmiah  sejarah  berbasis  cerita  lisan  yang bermuatan  sumber  sejarah  di  daerah  asal mahasiswa.  Dampak  ikutannya  sangat  baik bagi  mahasiswa  dilihat  dari  segi  keunggulan penerapan pendekatan proses dalam pembelajaran di kelas.
SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa pendekatan proses dapat meningkatkan keterampilan  menulis  karya  ilmiah  pada mahasiswa.  Peningkatan  dapat  dilihat  dari proses  pembelajaran  di  kelas  dan  hasil  karya mahasiswa  yang  berupa  tulisan  karya  ilmiah berisikan  sejarah  berbasis  cerita  lisan  yang bermuatan  sumber  sejarah.  Pendekatan  proses dengan  tahapan-tahapan  yang  terperinci  dapat membantu mahasiswa melewati hal sulit dalam
proses  menulis.  Bimbingan  pengajar  kepada mahasiswa  dan  kerjasama  antar  mahasiswa dalam  pendekatan  proses  berkontribusi  dalam keterampilan menulis karya ilmiah.
Keterampilan  menulis  secara  nyata  dapat meningkatkan  hasil,  terbukti  keterampilan menulis pada mahasiswa sebelum menggunakan pendekatan proses nilai rata-rata sebesar  57,4  berkategori  sedang  (41-60) meningkat  menjadi  72,1  dengan  kategori  baik (61-80).

## Saran
Pembelajaran  menulis  ilmiah  dengan pendekatan  konvensional  menekankan  pada produk. Sedangkan pendekatan proses menekankan  pada  proses  penulisan  ternyata lebih  baik.  Produk  hasil  penulisan  lebih berkualitas dan perubahan keterampilan menulis  karya  ilmiah  pada  mahasiswa  lebih meningkat.  jadi  pendekatan  proses  dapat dijadikan  salah  satu  alternatif  dalam  materi keterampilan  menulis.  Terbuka  kemungkinan bahwa  pendekatan  proses  digunakan  untuk pembelajaran materi menyimak, berbicara, dan membaca.

## DAFTAR PUSTAKA
Azmussya'ni. 2013. Peningkatan Keterampilan Menulis Menggunakan Pendekatan Proses  dengan Media Gambar  Kelas  II
SDN  3  Sakra  Lombok  Timur  NTB. http://anjasmara.uny.ac.id/Record/eprin ts10966/Description#tabnav:~:text=Ma in%20Author%3A-,Azmussya%27ni,- %2C%20Azmussya%27ni
Brown, H. Douglas. 2007. Prinsip Pembelajaran  dan  Pengajaran  Bahasa, Ed.  Kelima.  New  York:  Pearson Education, Inc.
Caraka,  C.  L.  (2002).  Teknik  Mengarang.
Kanisius.
Danandjaja,  J.  (2002).  Folklore  Indonesia.
Gramedia.
Endraswara,  S.  (2018).  Studi  Etnografi  dan Folklor. UGM Press.
Hubberman,  A.  M.,  &  Miles,  M.  B.  (2009). Manajemen Data dan Metode Analisis. In N. K. Denzin & Y. S. Lincoln (Eds.), Handbook  Of  Qualitative  Research.
Pustaka Pelajar.
Johnson  E.B.  2007.  Contextual  Teaching  &
Learning Menjadikan Kegiatan Belajar- Mengajar
Mengasyikkan dan
Bermakna.  Bandung:  Mizan  Learning Center (MLC).
Dalman. 2015. Keterampilan Menulis. Jakarta:
Raja Grafindo Persada.
Dyah  Ayu  Putri  Palupi,  Mardanung  Patmo
Cahjono. Pengaruh Media Pembelajaran dan Lingkungan Akademis  Terhadap  Minat  Belajar Mahasiswa.  Kelola  Jurnal  Manajemen Pendidikan MMP, FKIP UKSW Volume  9,  No.  2,  Juli-Desember  2022 (Hal. 212-222). https://doi.org/10.24246/j.jk.2022.v9.i2 .p212-222
Lunenburg.  (2014).  International  Journal  of
Education. Teaching Writing in Elementary Schools. Using the Learning to Write Process, 2(1), 24.
Moleong,  Lexy.  2019.  Metodologi  Penelitian
Kualitatif. Bandung: PT. Remaja
Rosdakarya Mutiara  Mega  Purnama,  Dadan  Djuanda,  Her man  Subarjah.    Penerapan  Pendekatan Proses dalam Meningkatkan Keterampilan Menulis Karangan Sederhana  Berdasarkan  Gambar  Seri Siswa Kelas  III SDN Panyingkiran  III. Jurnal Pena Ilmiah Vol. 2, No. 1 (2017)
1591-1600 https://doi.org/10.23819/pi.v2i1
Natia,  I.  K.  (2012).  Bimbingan  Mengarang.
Arloka.
Nurchasanah, & Widodo. (1993). Keterampilan Menulis  dan  Pengajarannya.  Fakultas Sastra Universitas Negeri Malang.
Nurgiyantoro,  B.  (2012).  Penilaian  dalam Pengajaran Bahasa dan Sastra. BFFE.
Nisak Ruwah  Ibnatur Husnul, Aris  Suharyadi.
Strategi  Dosen  Dalam  Manajemen  E- Learning  Guna  Meningkatkan  Hasil Belajar Mahasiswa di Perguruan Tinggi.
Kelola  Jurnal  Manajemen  Pendidikan MMP, FKIP UKSW. Volume: 8, No 1. Januari-Juni 2021 (34-48). https://doi.org/10.24246/j.jk.2021.v8.i1
.p34-48
Schwartz, S. H., & Bilsky, W. (1990). Toward a  theory  of  the  universal  content  and structure  of  values:  Extensions  and cross-cultural  replications.  Journal  of Personality  and  Social  Psychology, 58(5),
878–891.
https://doi.org/10.1037/0022- 3514.58.5.878
Sobri (2018). Menulis Ilmiah. Surabaya: Jakad Publising.
Sugiyono. 2019. Metode Penelitian Kuantitatif,
Kualitatif,  Dan  R&D.  Bandung:  CV.
Alfabeta.
Sunardi, S. (2023). Efektivitas Model Bermain Peran Terhadap Keterampilan Bercerita Siswa Sekolah Dasar. Scholaria: Jurnal Pendidikan  Dan  Kebudayaan,  13(1), 87–107. https://doi.org/10.24246/j.js.2023.v13.i 1.p87-107
Sunardi, Waluyo, H. J., Suudi, A., & Wardani, N.  E.  (2018).  Suggestopedia  Based Storytelling Teaching Model for Primary Students in Salatiga. Malaysian Online Journal Of Educational Technology, 1(1).
Tarigan,  H.  G.  (2017).  Menulis  sebagai  Suatu Keterampilan Berbahasa. Angkasa.
Tomkins,  G.  E.  (1990).  Write  Angles,
Strategies  for  Teaching  Composition. Oklahoma Stated Dept Of Education.
Tomkins,  G.  E.,  &  Hoskisson,  K.  (1995). Language  Arts:  Content  and  teaching Strategies.  Englewood  Cliffis.  Prince Hall.
Wahyudi  Siswanto  dan  Dewi  Ariani.  2016. Model  Pembelajaran  Menulis  Cerita. Malang: Refika Aditama.