Volume 8, Nomor 1, Maret 2021; p-ISSN: 2442-3661; e-ISSN: 2477-667X, 170-183

## PERANAN KURIKULUM MERDEKA BELAJAR DALAM MENINGKATKAN MINAT BELAJAR PENDIDIKAN AGAMA ISLAM
Sudirman e-mail: sudirman@gmail.com IAI Al Khoziny Buduran Sidoarjo

## Abstrak
Pendidikan Agama Islam adalah mata pelajaran yang diajarkan di  semua jenjang  pendidikan,  mulai  dari  SD/MI,  SMP/MT,  SMA/MA,  dan  perguruan tinggi.  PAI  sangat  penting  untuk  perkembangan  peserta  didik  untuk meningkatkan  prestasi  mereka  dalam  kehidupan  sehari-hari  dan  dalam bidang teknologi dan ilmu pengetahuan. Faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi  belajar  harus  diperhatikan  untuk  mencapai  prestasi  belajar  yang optimal. Faktor internal dan eksternal peserta didik mempengaruhi proses pencapaian  prestasi  belajar.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui  apakah  ada  hubungan  antara  bimbingan  belajar  intensif dan prestasi akademik siswa kelas IV mata pelajaran PAI pada kurikulum belajar bebas di MI Salafiyah Syafi'iyah II.
Jenis penelitian ini adalah penelitian kuantitatif dengan metode analisis uji t sampel  berpasangan.  Populasi  penelitian  ini  hanya  siswa  Kelas  IV  yang berjumlah 44 siswa dan jumlah sampel 20 siswa. Teknik pengambilan sampel menggunakan metode simple random sampling. Teknik pengumpulan data menggunakan  observasi  partisipan  dan  tes.  Teknik  analisis  data menggunakan  uji  beda  berpasangan  (paired  sample  t-test)  untuk mengetahui  perbedaan  rata-rata  hasil  belajar  sebelum  dan  sesudah bimbingan  belajar  untuk  mengetahui  ada  tidaknya  peningkatan  kualitas pembelajaran.
Dari hasil analisis data diketahui terdapat perbedaan yang sangat signifikan antara  nilai  PAI  sebelum  mendapatkan  bimbel  intensif  dan  sesudah mendapatkan  bimbel  intensif.  Program  bimbingan  belajar  intensif  dapat mengatasi  siswa  yang  tidak  tuntas  belajar  guna  mencapai  ketuntasan belajar  siswa  serta  dapat  membantu  siswa  yang  memiliki  kemampuan rendah,  maka ada pengaruh positif dan signifikan antara bimbingan belajar intensif terhadap capaian akademis siswa kelas IV mata pelajaran PAI di MI Salafiyah Syafi’iyah II.
Berdasarkan hasil penelitian ini disarankan kepada sekolah khususnya guru untuk  menggunakan  pembelajaran  intensif    sebagai  sarana  untuk membantu  siswa  menyelesaikan  studinya,  karena  dalam  pembelajaran
MODELING, Volume 8, Nomor 1, Maret 2021 | 171
intensif  akan  diberikan  penjelasan  tambahan  kepada  siswa  yang  belum menyelesaikan  pembelajaran.  Bagi  peneliti  selanjutnya,  jika  ingin menggunakan variabel serupa dalam penelitiannya, sebaiknya mengambil sampel yang lebih besar agar hasil penelitian dapat bermanfaat bagi banyak pihak.
Kata kunci : Kurikulum Merdeka, kualitas Pembelajaran
PENDAHULUAN Latar Belakang Pendidikan merupakan investasi jangka panjang yang memegang  peranan  penting  dalam meningkatkan  sumber  daya  manusia (SDM).  Dengan  demikian,  dengan sumber  daya  manusia  yang  unggul diharapkan  Indonesia mampu bersaing di  kancah  internasional.  Untuk  itu upaya  yang  dapat  dilakukan  untuk meningkatkan mutu pendidikan adalah dengan meningkatkan mutu bahan ajar berbagai  mata  pelajaran  khususnya PAI.  PAI  memegang  peranan  yang sangat  penting  dalam  kajian  disiplin ilmu lain dan dapat digunakan sebagai alat  bantu  dalam  proses  penyelesaian permasalahan sehari-hari. PAI memang merupakan salah satu ilmu yang paling unggul,  kita  bisa  melihatnya  dalam kalbu kehidupan manusia. Setiap orang membutuhkan ilmu PAI untuk menyelesaikan permasalahannya masing-masing,  contoh kecilnya adalah konstruksi, perdagangan, hingga profesi  yang  lebih  tinggi  yang membutuhkan ilmu PAI.
Dalam  kegiatan  pembelajaran selalu  dijumpai  baik  guru  ataupun peserta didik yang mengalami kesulitan dalam  mencapai  kompetensi  yang diinginkan,  kompetensi  dasar  dan penguasaan materi pembelajaran yang telah  ditentukan.  Secara  garis  besar kesulitan  yang  dihadapi  guru  antara lain;  (a)  berupa  kurangnya  strategi pembelajaran,  (b)  waktu  dianggap kurang karena  waktu belajar 35 menit X  1  JTM  dalam  seminggu,  (c)  masa transisi pemisahan mata pelajaran PAI pada  Kurikulum  Merdeka  Belajar, sehingga guru harus memetakan ulang KD  mata  pelajaran  PAI,  (d)  kurangnya kesiapan pemerintah dalam menyediakan  buku-buku  penunjang Kurikulum Merdeka Belajar. Sedangkan yang dihadapi peserta didik antara lain; (a)  kesulitan  memahami  materi pembelajaran,  (b)  kesulitan  dalam mengerjakan  tugas-tugas  latihan  dan menyelesaikan soal-soal ulangan.
Secara khusus, kesulitan yang dijumpai peserta  didik  dapat  berupa  tidak dikuasainya  kompetensi  dasar  mata pelajaran  tertentu,    misalnya  operasi hitung bilangan pecahan biasa, bilangan
172 | MODELING, Volume 8, Nomor 1, Maret 2021
pecahan  campuran,  bilangan  desimal, dan  prosentase.  hal  ini  dikarenakan pada  buku  siswa  pembahasanya sangatlah terbatas. Dan juga buku siswa mata  pelajaran  PAI  yang  katanya terpisah  dari  tematik  terpadu  sampai saat ini belum ada. Pada proses belajar mengajar  berdasarkan  pengalaman PPL  (Program  Pengalaman  Lapangan), guru tidak  memperhatikan perbedaan individu siswa, para siswa diasumsikan kemamapuannya, kecakapannya, kecepatan  belajarnya,  dan  minatnya relatif  sama.  Akibatnya  pada  setiap penilaian  akhir  semester  proses pembelajaran masih banyak siswa yang belum  tuntas  dalam  menyerap  materi pelajaran.
Berdasarkan hal tersebut di atas berkembang  konsep  belajar-mengajar yang  bertujuan  untuk  meningkatkan kualitas  pembelajaran  yaitu  dengan diberlakukannya  Kurikulum  Merdeka Belajar yang menempatkan pembelajaran tuntas sebagai salah satu prinsip  utama  dalam  mendukung pelaksaanaannya. Pembelajaran tuntas adalah salah satu usaha yang bertujuan untuk  memotivasi  siswa  mencapai penguasaan terhadap kompetensi tertentu. Pembelajaran tuntas (Mastery Learning)  sendiri  dalam  kurikulum 20I3 diartikan “sebagai sistem pembelajaran  yang  mengharapkan setiap  siswa  harus  mampu  menguasai kompetensi-kompetensi  dasar  secara tuntas.  Ketuntasan  Belajar  merupakan capaian  minimal  dari  kompetensi setiap  muatan  pelajaran  yang  harus
dikuasai  peserta  didik  dalam  kurun waktu  belajar  tertentu.  Ketuntasan aspek sikap (KI-1 dan KI-2) ditunjukkan  dengan  perilaku  baik peserta  didik.  Ketuntasan  belajar berikutnya  aspek  pengetahuan  (KI-3) dan  keterampilan  (KI-4)  ditentukan oleh  satuan  pendidikan.  Dalam  hal  ini satuan pendidikan menentukan kreteria  ketuntasan  minimal  (KKM) atau  kreteria  belajar  minimal  (KBM).
Peserta  didik  yang  belum  mencapai ketuntasan  belajar  diberi  kesempatan untuk  perbaikan  (remedial  teaching), Kriteria  ketuntasan  dijadikan  acuan oleh  pendidik  untuk  mengetahui kompetensi  yang  sudah  atau  belum dikuasai  peserta  didik.  Melalui  cara tersebut,  pendidik  mengetahui  sedini mungkin  kesulitan  peserta  didik sehingga  pencapaian  kompetensi  yang kurang optimal dapat segera diperbaiki.  Peserta  didik  sekurang kurangnya  harus  mencapai  skor  70”. nilai  ketuntasan  standart  kompetensi ideal    adalah  100,  namun  batas ketuntasan yang paling realistik adalah ditetapkan  oleh  sekolah  atau  daerah.
Dalam  Kurikulum  Merdeka  Belajar berbasis kompetensi pola pembelajaran  menggunakan  prinsip ketuntasan  pada  KI  1,  KI  2,  KI  3,  K4, untuk setiap siswa secara individu.
Apabila  Kurikulum  Merdeka
Belajar  dilaksanakan  dengan  baik  dan sesuai  dengan  konsepnya  maka masing-masing  siswa  akan  bersaing dalam menyelesaikan tujuan pembelajaran (indikator ) atau
MODELING, Volume 8, Nomor 1, Maret 2021 | 173
kompetensi dasar/ KI 3 (pengetahuan). Mengingat  kecepatan  tiap-tiap  siswa dalam pencapaian tujuan pembelajaran (indikator  )  atau  kompetensi  dasar tidak  sama,  maka  diperlukan  program bantuan.  Bantuan  dimaksud  berupa pemberian pembelajaran remedial atau perbaikan. Untuk keperluan pemberian pembelajaran  remedial  perlu  dipilih strategi  dan  langkah-langkah  yang tepat setelah terlebih dahulu diadakan diagnosis  terhadap  kesulitan  belajar yang dialami peserta didik.
Berhubungan  dengan  hal-hal tersebut,  satuan  pendidikan  perlu menyusun
suatu rencana yang sistematis yaitu pemberian pembelajaran remedial untuk membantu mengatasi kesulitan belajar peserta  didik.  Untuk  itu  MI  Salafiyah Syafi’iyah  II  menerapkan  bimbingan belajar intensif dalam rangka memberikan siswa yang tidak memenuhi  kriteria  minimum  standar Ketuntasan Belajar Minimal (KBM) atau sebelumnya disebut Kreteria Ketuntasan Minimal (KKM). Bimbingan belajar intensif MI Salafiyah Syafi’iyah II diterapkan  pada  beberapa  mata pelajaran.  Namun  pada  penelitian  ini yang  digunakan  adalah  PAI.  Hal tersebut  didasarkan  pada  pengamatan yang telah dilakukan guru kelas selama pembelajaran. Mata pelajaran tersebut sering  terdapat  siswa  yang  tidak mencapai  (KBM)/  kriteria  ketuntasan belajar minimal yang telah ditentukan. Yaitu nilainya dibawah Kriteria Belajar
Minimal  (KBM)  pada  bidang  studi  PAI saat  Ulangan  Harian  atau  PTS.  Oleh sebab  itu  bila  ada  siswa  yang  kurang tercapai  nilainya,    maka  dapat dikatakan  siswa  tersebut  tidajk  tuntas belajar.
Berdasarkan hal tersebut di atas, akhirnya  penulis  wujudkan  dalam bentuk  penelitian  dengan judul ”Pengaruh  Bimbingan  Belajar  Intensif
Terhadap  Capaian  Akademis  Peserta Didik kelas IV Mata Pelajaran PAI pada Kurikulum  Merdeka  Belajar  di  MI Salafiyah Syafi’iyah II.”
PEMBAHASAN Definisi belajar, Menurut Muhibbin (1995:91) menegaskan belajar dapat dipahami sebagai tahapan perubahan  seluruh  tingkah  laku individu  yang  relatif  menetap  sebagai hasil pengalaman dan interaksi dengan lingkungan  yang  melibatkan  proses kognitif.  Menurut  Ernest  R.  Hilgard dalam (Sumardi Suryabrata, 1984:252) belajar  merupakan  proses  perbuatan yang  dilakukan  dengan  sengaja,  yang kemudian  menimbulkan  perubahan, yang keadaannya berbeda dari perubahan  yang  ditimbulkan  oleh lainnya.    Menurut  Gagne  dalam bukunya  The  Conditions  of  Learning 1977,  belajar  merupakan  sejenis perubahan  yang  diperlihatkan  dalam perubahan tingkah laku, yang keadaaannya  berbeda  dari  sebelum individu  berada  dalam  situasi  belajar dan sesudah melakukan tindakan yang
174 | MODELING, Volume 8, Nomor 1, Maret 2021
serupa  itu. Perubahan  terjadi  akibat adanya suatu pengalaman atau latihan. Menurut Moh. Surya (1981:32), definisi belajar adalah suatu proses usaha yang dilakukan  individu  untuk  memperoleh suatu  perubahan  tingkah  laku  yang baru  keseluruhan,  sebagai  hasil pengalaman individu itu sendiri dalam interaksinya dengan lingkungan.
Menurut  Nasution  (dalam  Henry Prasetyo,  2003:6)  menjelaskan  belajar adalah  sebagai  proses  tingkah  laku berkat  pengalaman  dan  latihan. Kesimpulan  yang  bisa  diambil  dari banyak pengertian di atas, bahwa pada prinsipnya,  belajar  adalah  perubahan dari diri seseorang. Seseorang dikatakan  belajar  jika  pada  dirinya terjadi  perubahan  tingkah  laku  yang melibatkan proses kognitif dan perubahan tingkah laku tersebut relatif menetap. Dari pendapat penulis, belajar adalah suatu proses perubahan tingkah laku  manusia  yang  menyebabkan seseorang  mempunyai  pengetahuan, kemampuan, dan tingkah laku seseorang  yang  belajar  tersebut  tidak sama  dengan  sebelumnya  serta perubahan itu relatif tetap.
Pengertian Bimbingan belajar Intensif  atau  remedial  menurut  Warji dan Ischak (1987: 61) adalah kegiatan yang diberikan kepada para siswa yang belum menguasai bahan pelajaran yang diberikan  oleh  guru  atau  dipelajari sendiri  secara  tuntas.  Bimbingan belajar  Intensif  adalah  suatu  bentuk pengajaran yang bersifat menyembuhkan, membetulkan dengan
singkat,  pengajaran  sehingga  menjadi baik.(Ahmadi  dan  Widodo,  1991:144). Berdasarkan hal di atas, maka pendapat penulis  tentang  Bimbingan  belajar Intensif  adalah  suatu  program  yang membantu  siswa  untuk  mencapai tujuan pembelajaran. Secara terperinci tujuan Bimbingan  belajar  Intensif  menurut Ahmadi dan Widodo (1991:146) adalah : a) Agar  siswa  dapat  memahami dirinya, khususnya kesulitan belajarnya. b) Dapat memperbaiki/mengubah cara belajar ke arah yang lebih baik c) Dapat memilih materi dan fasilitas belajar yang tepat. d) Dapat  mengembangkan  sikap  dan kebiasaan yang mendorong tercapainya hasil yang baik. e) Dapat  melaksanakan  tugas-tugas yang diberikan kepadanya. Menurut Warji (1987:42), ada beberapa  bentuk  Bimbingan  belajar Intensif  yang  dapat  dilakukan,  di antaranya adalah :
Yaitu pengajaran remedial yang dilaksanakan  dengan  mengajarkan kembali bahan yang sama kepada para siswa  yang  memerlukan  bantuan dengan cara penyajian yang berbeda Menyuruh  siswa  mempelajari bahan  yang  sama  dari  buku  pelajaran, buku  paket  atau  sumber-sumber bacaan yang lain
Memberikan  pekerjaan  rumah yang harus dikerjakan oleh siswa.
MODELING, Volume 8, Nomor 1, Maret 2021 | 175
Bimbingan yang diberikan secara individu maupun kelompok kecil oleh guru atau pembimbing (siswa yang telah tuntas dan dapat dipercaya untuk menerangkan atau membantu temannya yang belum tuntas). Pelaksanaan Bimbingan belajar
Intensif di Madrasah dapat dilakukan sebelum, selama, atau sesudah kegiatan belajar mengajar berlangsung (Warji dan Ischak, 1987: 62).
Keterkaitan  Antara  Bimbingan belajar Intensif dan  Ketuntasan Belajar Pada  umumnya  setiap  kelas terdiri  dari  beberapa  siswa  yang heterogen,  seperti  kemampuan,  daya serap, latar belakang, dan pengalaman. Untuk  itu  dalam  proses  belajar mengajar  guru  harus  menggunakan berbagai  macam  pendekatan,  dengan menggunakan  suatu  anggapan  bila siswa  mendapat  kesempatan  belajar sesuai dengan pribadinya maka ia akan dapat  mencapai  prestasi  belajar  yang optimal sesuai dengan kemampuannya. (Ahmadi dan Widodo, 1991:151). Salah satu  cara  yang  dapat  digunakan  oleh guru  untuk  mencapai  prestasi  belajar siswa  yang  optimal  tersebut  adalah dengan mengadakan Bimbingan belajar Intensif sehingga diharapkan ketuntasan belajar siswa dapat dicapai.Bimbingan  belajar  Intensif bukan sekedar kegiatan yang merupakan  ulangan-ulangan  terhadap bahan-bahan  pelajaran  pokok  yang belum  dikuasai  secara  tuntas  oleh siswa. Tapi, bimbingan belajar Intensif
merupakan studi kasus tersendiri bagi guru untuk menangani para siswa yang memiliki kemampuan rendah, mengalami  kesulitan  belajar,  dan kegagalan belajar (Warji dan Ischak,1987;70). PAI merupakan ilmu pengetahuan yang mempelajari struktur  yang  abstrak  dan  pola hubungan  yang  ada  di  dalamnya  (Sri Subariah,  2006:1).  Dienes  (dalam
Ruseffendi,  1988:  160)  mengatakan bahwa  PAI  adalah  ilmu  seni  kreatif. Oleh  karena  itu,  PAI  harus  dipelajari dan  diajarkan  sebagai  ilmu  seni. Sedangkan  Kitcher  (dalam  Jackson, 1992:
753) lebih menfokuskan perhatiannya kepada komponen dalam kegiatan PAI. Dia mengklaim bahwa PAI terdiri  atas  komponen-komponen:  (1) bahasa (language) yang dijalankan oleh para PAIwan, (2) pernyataan (statements) yang digunakan oleh para PAIwan,  (3)  pertanyaan  (questions) penting  yang  hingga  saat  ini  belum terpecahkan,  (4)  alasan  (reasonings) yang  digunakan  untuk  menjelaskan pernyataan, dan (5) ide PAI itu sendiri. Bahkan secara lebih luas PAI dipandang sebagai  the  science  of  pattern  (Steen dalam  Romberg,  1992:  754).  Sejalan dengan  kedua  pandangan  di  atas, Sujono  (1988:  5)  mengemukakan beberapa pengertian PAI. Di antaranya, PAI  diartikan  sebagai  cabang  ilmu pengetahuan yang eksak dan terorganisasi  secara  sistematik.  Selain itu,  PAI  merupakan  ilmu  pengetahuan
176 | MODELING, Volume 8, Nomor 1, Maret 2021
tentang  penalaran  yang  logik  dan masalah  yang  berhubungan  dengan bilangan.  Bahkan  dia  mengartikan  PAI sebagai
ilmu bantu dalam mengiterpretasikan  berbagai  ide  dan kesimpulan. Kurikulum, Undang-Undang
Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan  Nasional  menyebutkan bahwa  kurikulum  adalah  seperangkat rencana  dan  pengaturan  mengenai tujuan,  isi,  dan  bahan  pelajaran  serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan pendidikan tertentu. Berdasarkan pengertian  tersebut,  ada  dua  dimensi kurikulum,  yang  pertama  adalah rencana  dan  pengaturan  mengenai tujuan,  isi,  dan  bahan  pelajaran, sedangkan yang kedua adalah cara yang digunakan untuk kegiatan pembelajaran.  Banyak  para  ahli  yang mendefinisikan pengertian kurikulum. Secara umum, Pengertian kurikulum  adalah  seperangkat  atau sistem  rencana  dan  pengaturan mengenai  isi  dan  bahan  pembelajaran yang  dipedomani  dalam  aktivitas belajar  mengajar.  Secara  etimologis, kurikulum berasal dari istilah curriculum  dimana  dalam  bahasa inggris,  kurikulum  adalah  rencana pelajaran.  Curriculum  berasal  dari bahasa latin yaitu currere, kata currere memiliki  banyak  arti  yaitu  berlari cepat, maju dengan cepat.
Para ahli mengemukakan pendapatnya dalam memberikan
gambaran  berupa  definisi-definisi tentang  pengertian  kurikulum  seperti yang  dapat  dilihat  dibawah  ini. Pengertian kurikulum menurut definisi Kerr,  J.F  (1968)  adalah  semua pembelajaran  yang  dirancang  dan dilaksanakan  secara  individu  ataupun berkelompok,  baik  disekolah  maupun diluar  sekolah.  Pengertian  kurikulum menurut definisi Inlow (1966), mengemukakan  pendapatnya  bahwa pengertian  kurikulum  adalah  usaha menyeluruh  yang  dirancang  khusus oleh  pihak  sekolah  guna  membimbing murid  untuk  memperoleh  hasil  dari pembelajaran  yang  sudah  ditentukan. Menurut  definisi Neagley  dan  Evans (1967), pengertian  kurikulum  adalah semua pengalaman yang telah dirancang oleh pihak sekolah. Menurut pendapat Beauchamp (1968), pengertian kurikulum adalah dokumen tertulis yang kandungannya berisi mata pelajaran  yang  akan  diajarkan  kepada peserta  didik  dengan  melalui  berbagai mata  pelajaran,  pilihan  disiplin  ilmu, rumusan  masalah  dalam  kehidupan sehari-hari.  Pengertian  kurikulum menurut definisi Good V.Carter (1973), mengemukakan  pendapatnya  bahwa pengertian kurikulum
adalah kumpulan  kursus  ataupun  urutan pembelajaran yang sistematik. Hipotesis Hipotesis  merupakan  dugaan sementara  yang  bisa  bernilai  benar atau salah. Menurut Arikunto (2002:64)  bahwa  hipotesis  dapat
MODELING, Volume 8, Nomor 1, Maret 2021 | 177
diartikan  sebagai  suatu  jawaban  yang bersifat sementara terhadap permasalahan penelitian sampai
terbukti  melalui  data  yang  terkumpul. Berdasarkan  rumusan  masalah  dan tujuan dari judul penelitian yang telah diuraikan,  maka  peneliti  mengajukan hipotesis:  “Ada  Pengaruh  Positif  dan Signifikan  antara  Bimbingan  Belajar Intensif  terhadap  capaian  akademis peserta  didik  kelas  IV  Mata  Pelajaran PAI  pada  Kurikulum  20I3  di  MI Salafiyah Syafi’iyah II.”
Metodologi Penelitian Pada  bab  ini  peneliti  akan memberikan
penjelasan tentang pengertian metode penelitian. Menurut
Arief  Furhan  (1987:97)  metode penelitian adalah “cara yang digunakan peneliti  dalam  mengumpulkan  data dengan  tujuan  untuk  memecahkan masalah  dengan  jalan  mengumpulkan, mencatat  dan  menganalisa  fakta-fakta untuk  dapat  mengenal  sifat-sifat  dan ciri-ciri objeknya dan cara menemukan, mengembangkan
atau menguji kebenaran  suatu  pengetahuan.”Dalam metode  penelitian  ini  akan  dibahas berbagai hal antara lain jenis penelitian,
tempat penelitian, populasi dan sampel, variabel-variabel penelitian, rancangan penelitian, instrumen penelitian, pengumpulan  data  dan  teknis  analisi data
Jenis penelitian Penelitian ini menggunakan pendekatan-pendekatan kuantitatif dengan jenis penelitian eksperimen, yaitu penelitian kuantitatif dengan menggunakan pendekatan yang bermula dari suatu kerangaka teori, gagasan para ahli  yang  kemudian  dikembangkan menjadi  permasalahan-permasalahan beserta pemecahan-pemecahannya yang diajukan  untuk  memperoleh  kebenaran dalam bentuk dukungan data dilapangan (Arikunto,1993:2).
Sedangkan  eksperimen  adalah suatu  cara  untuk  mencari  hubungan sebab  akibat  antar  dua  faktor  yang sengaja ditimbulkan oleh peneliti dengan mengurangi  atau  menyisihkan  faktor- faktor yang bisa mengganggu. Eksperimen  selalu  dilakukan  untuk melihat dari suatu perlakuan (Arikunto,1993:3).

## Variabel Penelitian
Variabel  penelitian  dalam  penelitian  ini adalah sebagai berikut :
a. Variabel bebas (independent variable)  adalah  variabel  yang mempengaruhi atau menjadi sebab perubahannya  atau  timbulnya variable terikat. (Arikunto, 2002:97).  Variabel  bebas  dalam penelitian  ini  adalah  program bimbingan  belajar  intensif  yaitu bantuan dari guru berupa perlakuan  pengajaran  bagi  siswa yang  belum  tuntas  belajar  agar mencapai kriteria minimum
178 | MODELING, Volume 8, Nomor 1, Maret 2021
standar kenaikan kelas di semester ganjil  pada  mata  pelajaran  PAI. Dalam  penelitian  ini  kegiatan perbaikan  yang  diberikan  adalah dengan menjelaskan kembali bahan-bahan pelajaran yang belum dikuasai oleh siswa. b. Variabel Terikat (dependent variable)  variable  yang  dipengaruhi atau  menjadi  akibat  karena  adanya variable bebas. (Sugiyono, 2010:39). Variabel terikat dalam penelitian ini adalah  ketuntasan  belajar  yaitu tingkat  pemahaman  siswa  terhadap materi  pelajaran  PAI  yang  telah diajarkan. Ketuntasan belajar tersebut diukur dengan menggunakan ulangan harian. Rancangan Penelitian
Penelitian yang akan dilakukan oleh peneliti sesuai  dengan  rancangan  di  atas adalah :
1. Mengelompokkan  daftar  peserta didik  yang  tidak  tuntas  sesuai kreteria ketuntasan minimal (KKM)/ ketuntasan  belajar  minimal  (KBM) yang  ditentukan  oleh  MI  Salafaiyah Syafi’iyah  II  Klinterejo  Sooko Mojokerto.
2. Memberikan  kegiatan  pembelajaran bimbingan  belajar  intensif  kepada siswa yang tidak tuntas berdasarkan jadual yang ditentukan.
3. Memberikan  soal  soal  latihan  dan tes/ ulangan harian.
4. Memeriksa  hasil  tes  /  ulangan  dan menganalisis hasil ulangan.

## Instrumen Penelitian
Instrumen  adalah  alat  atau  fasilitas yang  digunakan  oleh  peneliti  dalam pengumpulan data agar pengerjaannya lebih  mudah  dan  hasilnya  lebih baik.Dalam  arti  lebih  cermat,  lengkap dan  sistematis  sehingga  mudah  diolah (Arikunto, 2002:126). Instrument yang digunakan dalam penelitian ini adalah:
1. Soal Tes / Ulangan I. Instrumen ini digunakan untuk mengetahui apakah  ketuntasan  belajar  siswa telah  tercapai  atau  belum.  Jika belum  maka  diberikan  kegiatan bimbingan belajar intensif. Soal tes / Ulangan dibuat oleh guru kelas MI Salafiyah Syafi’iyah II dan dikhususkan  pada  mata  pelajaran PAI. 2. Soal  Tes/  Ulangan  II  digunakan untuk  mendapatkan  data  hasil eksperimen yaitu skor yang dicapai siswa  setelah  siswa  mendapatkan kegiatan bimbingan belajar intensif.

## Metode Pengumpulan Data
Dalam  suatu  penelitian  selalu terjadi  proses  pengumpulan  data. Untuk mengumpulkan data diperlukan metode pengumpulan data yang sesuai dengan  jenis  penelitian.  Hal  ini  sesuai dengan  pendapat  Riyanto  (1996:35) yang  menyatakan  bahwa  jenis  metode yang  dipilih  dan  digunakan  dalam pengumpulan data harus sesuai dengan sifat  dan  karakteristik  penelitian  yang dilakukan.
Menurut  Sunarto  (2001:55) data  adalah  faktor-faktor  baik  lisan
MODELING, Volume 8, Nomor 1, Maret 2021 | 179
maupun tertulis yang berhasil dikumpulkan  dari  sumber  data  dan dijadikan  bukti  untuk  mendukung upaya pemecahan masalah. Sedangkan pengumpulan  data  merupakan  bagian yang terpenting dalam suatu penelitian, bahkan  merupakan  suatu  keharusan bagi seorang peneliti (Riyanto, 2001:67).  Oleh  karena  itu  untuk menjawab permasalahan yang diungkapkan  pada  bagian  rumusan masalah  dari  suatu  penelitian  ilmiah, maka perlu dikumpulkan sejumlah data yang  relevan  dengan  permasalahan yang dirumuskan sebelumnya.
Menurut  Marshall  C.  dan Rossmon  (1989:89)  ada  dua  bagian besar tehnik pengumpulan data, yaitu :
1. Pengumpulan Data Utama
2. Pengumpulan Data Suplemen
(Tambahan) Data  utama  bersumber  dari orang  pertama  atau  informan  yang mengetahui  secara  jelas  dan  rinci tentang permasalahan yang diteliti.Sedang data tambahan bersumber dari dokumentasi (data non lisan).Sedang  Lafland  (1994:114)  data utama  dalam  penelitian  kualitatif adalah kata-kata dan tindakan.Selebihnya  adalah  data-data tambahan  seperti  dokumen  dan sebagainya. Pendapat ini hampir sama dengan  Moleong  (2002:99)  bahwa karakteristik  utama  adalah  berupa kata-kata  atau  ucapan  lisan  dan perlakuan  orang-orang  yang  diamati dan  di  wawancarai.  Semakin  lengkap
data yang dikumpulkan, semakin valid informasi  yang  dihasilkan.  Kesalahan dalam  pengumpulan  data,  seperti  : kesalahan  langkah  dan  kesalahan memilih  metode  akan  mengakibatkan hasil  penelitian  menjadi  tidak  valid. Begitu  pentingnya  kehadiran  data dalam  suatu  penelitian,  maka  tidaklah berlebihan jika di katakan bahwa salah satu  tahapan  yang  harus  dilalui  oleh peneliti  adalah  proses  pengumpulan data.  Masalah  pengumpulan  data merupakan  persoalan  metode  yang khusus  membicarakan  teknik-teknik pengumpulan  data,  seperti  :question,
interview, observation, test experiment,koleksi  atau  kombinasi daripada  metode  itu,  semua  harus mempunyai dasar yang beralasan. Pengamatan Berperan Serta (Participant Observation) Digunakannya tehnik pengamatan  berperan  serta  pada penelitian  ini  dengan  maksud  agar terjalin  interaksi  sosial  yang  intensif antara peneliti dengan subjek penelitian yang berada di dalam kancah penelitian. Menurut Riyanto (2003:78) yang  dimaksud  pengamatan  berperan serta  adalah  proses  pengamatan dengan  berperan  langsung  terlibat dengan  informan  di  kancah,  peneliti seolah-olah menceburkan diri ke dalam lingkungan  kehidupan  dari  sekelmpok orang atau situasi yang akan dipelajari dan dimengerti.
180 | MODELING, Volume 8, Nomor 1, Maret 2021
Menurut  Zuchdi  (1991:124) pengamatan mempunyai maksud bahwa  pengumpulan  data  yang melibatkan  interaksi  sosial  antara peneliti  dengan  subjek  penelitian maupun  informan  dalam  suatu  setting selama  pengumpulan  data  dilakukan secara  sistematis.Dengan  demikian terjadilah interaksi timbal balik antara peneliti dengan subjek yang diteliti.
Kegiatan  observasi  berperan serta  dalam  penelitian  ini  dilakukan dengan  maksud  untuk  memperoleh data  yang  lengkap  dan  rinci  melalui pengamatan  yang  seksama  dengan jalan terlibat langsung atau
berpartisipasi  aktif  dalam  kegiatan yang diteliti, termasuk aktivitas orang- orang,  karakteristik-karakteristik  fisik, situasi  sosial  dan  hal-hal  yang  terjadi pada  tempat  tertentu.Keterlibatan peneliti dalam melaksanakan pengamatan  bcrperan  serta  agar peneliti dapat diterima keikutsertaannya dalam kegiatan subjek  yang  diteliti,  maka  peneliti berusaha  memperoleh  kepercayaan dengan  jalan  membina  hubungan  baik dengan menciptakan suasana komunikasi penuh kekeluargaan. Data  yang  diperoleh  melalui pengamatan  berperan  serta  dicatat pada  lembar  pedoman  pengamatan kemudian hasil pengamatan dipindahkan ke dalam catatan lapangan dilengkapi  dengan  foto-foto  kegiatan sekolah. Selanjutnya hasil pengamatan dianalisis dan diuji kebenarannya.
Tes Ujian Disamping peneliti menggunakan teknik berperan serta dalam pengumpulan  data,  peneliti  juga menggunakan  tes  ujian  (Soal-soal  tes ujian) Adapun tes tersebut meliputi : a. Tes/ Ulangan Harian II
Tes ini digunakan sebagai alat untuk mengetahui  ketuntasan  belajar siswa b. Tes/ Ulangan Harian III Tes ini digunakan untuk mendapatkan data hasil eksperimen yaitu skor yang dicapai siswa  setelah  siswa  mendapatkan kegiatan bimbingan belajar intensif. Prosedur Penelitian Langkah-langkah atau prosedur penelitian menurut Arikunto (2002:20) adalah sebagai berikut: 1. Memilih masalah untuk diteliti; 2. Merumuskan masalah dan membuat studi pendahuluan; 3. Merumuskan  anggapan  dasar  dan merumuskan hipotesis;
4. Memilih pendekatan;
5. Menentukan  variable  dan  sumber data; 6. Menentukan dan menyusun instrument; 7. Mengumpulkan  dan  menganalisis data.
Sedangkan  langkah-langkah  prosedur dalam penelitian ini adalah : 1. Memilih  bimbingan belajar intensif Semester ganjil sebagai pemebelajaran  untuk  mencapai
MODELING, Volume 8, Nomor 1, Maret 2021 | 181
akademis  peserta  didik  khususnya mata pelajaran PAI.
2. Memberikan Ulangan sebagai
sumber untuk menganalisis data. 3. Melakukan  analisis  data  dengan menggunakan metode analisis
Paired Sampel T-test
4. Menentukan kesimpulan.
Teknik Analisis Data Berdasarkan  jenis  data  yang telah dikumpulkan dalam penelitian ini, yaitu  data  kuantitatif  maka  dalam menganalisis  datanya  menggunakan analisis  data  statistik.  Data  kuantitatif diperoleh dari nilai hasil tes/ Ulangan I dan  dan  tes/  Ulangan  Harian  II  mapel PAI.  Untuk  pengujian  hipotesis  yang dibuat,  peneliti  menggunakan  metode analisis  Paired  Sampel  T-test  untuk mengetahui  perbedaan  rata-rata  hasil belajar sebelum dan sesudah bimbingan  belajar  untuk  mengetahui ada  tidaknya  pengaruh  bimbingan belajar intensif Ulangan semester ganjil terhadap prestasi belajar peserta didik khususnya pada mapel PAI.
Langkah-langkah  dalam  menganalisis data sebagai berikut:
1. Uji  Normalitas,  Uji  normalitas  di lakukan  untuk  mengetahui  data sampel  berasal  dari  populasi berdistribusi  normal  atau  tidak. Suatu  data  yang  membentuk distribusi normal bila jumlah data di atas dan di bawah rata-rata adalah sama,  demikian  juga  simpangan bakunya (Sugiyono, 2010:75).
2. Uji Homogenitas Varians Setelah  diketahui  bahwa  data tersebut berdistribusi normal, maka selanjutnya akan diuji homogenitas varians. Uji ini bertujuan mengetahui  sifat  varians  sampel homogen atau heterogen. 3. Paired Sample T-Test Paired  Sample  T-Test  digunakan untuk melakukan pengujian terhadap 2 sampel yang berhubungan  atau  sering  disebut “sampel berpasangan” yang berasal dari  populasi  yang  memiliki  rata- rata  (mean)  sama.  Kita  akan mengetahui  perbedaan  rata-rata hasil  belajar  sebelum  dan  sesudah bimbingan belajar.

## Analisis Data Pengujian Hipotesis
Tujuan  analisis  data  adalah untuk  membuktikan  kebenaran  dari hasil hipotesis yang disajikan diterima atau ditolak. Oleh karena itu data yang peneliti sajikan perlu diolah agar dapat memberikan  gambaran  kongkrit  dari hasil penelitian tersebut.
Usaha untuk memecahkan masalah  penelitian  diharapkan  akan membawa  hasil  yang  yang  sempurna dan  memuaskan,  sehingga  rumus hipotesis yang telah diuraikan pada bab sebelumnya akan terbukti kebenarannya.  Dalam  bab  ini  akan ditunjukkan bahwa statistik mempunyai  peranan  penting  dalam penelitian karena dalam dalam statistik telah  dikembangkan  berbagai  macam
182 | MODELING, Volume 8, Nomor 1, Maret 2021
metode pengujian yang tepat sehingga akan meningkatkan kecermatan keputusan yang diambil.
Kesimpulan
Sesuai dengan rumusan masalah yang telah diajukan dalam penelitian ini dan  berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan yang telah diuraikan pada bab  sebelumnya,  dapat  diketahui terdapat  perbedaan  nilai  PAI  sebelum dan sesudah bimbel intensif. Pada table t juga diperoleh mean pre test  < mean post  test,  dari  sini  selain  dapat  dilihat bahwa  ada  perbedaan  nilai  PAI  siswa, dapat  disimpulkan  juga  bahwa  ada pengaruh  bimbingan  belajar  intensif terhadap  capaian  akademis  siswa. Karena mean post test > mean pre test maka  pengaruh  yang  disebabkan  oleh bimbingan  belajar  intensif  terhadap capaian  akademis  siswa  adalah pengaruh positif karena meningkatnya nilai  PAI  siswa,  maka  hipotesis  yang diajukan  peneliti  diterima  yaitu  “Ada Pengaruh Positif dan Signifikan antara Bimbingan  Belajar  Intensif  Terhadap Capaian  Akademis  Peserta  Didik Kelas IV  pada  mata  pelajaran    PAI  di  MI Salafiyah Syafi’iyah II Klinterejo Sooko“.

## Daftar Pustaka
Baharuddin  dan  Esa  Nur  Wahyuni. 2009. Teori Belajar dan Pembelajaran. Jogjakarta: Ar-Ruzz Media. Dahar, Ratna Wilis.  Teori-Teori Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Erlangga, t.tt.
Djamarah, Syaiful Bahri. 2011. Psikologi Belajar. Jakarta: Rineka Cipta. Gunawan,  Heri.  2013.  Kurikulum  dan Pembelajaran Pendidikan Agama Islam. Bandung: Alfabeta. Hamalik, Oemar. 2012. Psikologi Belajar dan  Mengajar.  Bandung:  Sinar Baru Algensindo.
----------------.  2013.  Proses  Belajar
Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara. H.  Schunk,  Dale.  2012.  Learning Theories an Educational Perspective.  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar. Prawira, Purwa Atmaja. 2014. Psikologi
Pendidikan dalam Perspektif Baru. Jogjakarta: Ar-Ruzz Media. Sardiman. 2010. Interaksi dan Motivasi Belajar  Mengajar.  Jakarta:  PT. Raja Grafindo Persada.
Sholichin,  Muchlis.  2013.  Pengelolaan Pembelajaran: Aplikasi Paradigma, Pendekatan, dan Strategi Pembelajaran.
-------------.  2006.  Buku  Ajar  Psikologi Belajar  PAI.  Pamekasan:  STAIN Pamekasan Press.
Sukardjo.  2012.  Landasan  Pendidikan
Konsep  dan  Aplikasinya.  Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada. Sukardjo, M. & Ukim Komarudin. 2012. Cet.IV. Landasan Pendidikan Konsep  dan  Aplikasinya.  Jakarta:
PT. Raja Grafindo Persada. Surya, Mohamad. 2013. Psikologi Guru: Konsep  dan  Aplikasi  dari  Guru untuk Guru Bandung: Alfabeta.
Suryabrata,  Sumadi.  2013.  Psikologi Pendidikan.  Jakarta:  Rajawali Pers. Suyono  &  Hariyanto.  2014.  Cet.4. Belajar  dan  Pembelajaran:  Teori dan  Konsep  Dasar.  Bandung:  PT. Remaja Rosdakarya. Syah, Muhibbin. 2009. Psikologi Belajar. Jakarta:  PT.  Raja  Grafindo Persada.
Supriyanto,  Didik. MODELING:  Jurnal
Program  Studi  PGMI 1,  No.  1 (March 18, 2014) Thobroni,  M.  Belajar  &  Pembelajaran: Teori dan Praktek. 2015. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media. Supriyanto,  Didik. MODELING:  Jurnal
Program Studi PGMI 2, No. 1