Al-Madrasah: Jurnal Ilmiah Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah Vol. 8, No. 3, 2024 DOI 10.35931/am.v8i3.3554 P-ISSN: 2620-5807; E-ISSN: 2620-7184

## PERAN KOMIK DIGITAL DALAM MENINGKATKAN PEMAHAMAN SISWA DI MI AL-QUR’AN KEDIRI

## Nazhifatul Ulfah
Pascasarjana UIN Sayyid Ali Rahmatullah Tulungagung nazhifatululfah@gmail.com
Agus Purwowidodo
UIN Sayyid Ali Rahmatullah Tulungagung widodopurwo74@gmail.com

## Abstrak
Ilmu Pengetahuan Sosial merupakan salah satu cabang ilmu yang tak asing lagi persoalannya dalam dunia pendidikan, yakni sulitnya memahami dan mengingat. Terlebih untuk tingkat pendidikan dasar yang dituntut untuk memahami peristiwa lampau yang mereka masih sangat dini dalam mendefinisikan segala cerita yang tersirat dan mengingat segala keadaan yang terungkap. Sedang semua itu membutuhkan gambaran yang tampak agar siswa mampu berekspetasi dengan tepat dan lebih memberi kesan juga warna bagi lika liku pemahaman siswa. Jenis dari penelitian ini adalah penelitian dan pengembangan. Dalam hal ini, komik yang akan  dikembangkan  mengikuti  model  pengembangan  Borg  and  Gall.  Tujuan  dari  pengembangan  produk sebagai solusi dari salah satu problema pendidikan terkait dengan penyampaian materi. Uji coba penelitian dan pengembangan media komik ini berlangsung di MI al-Qur’an Kediri. Hasil penelitian untuk menguji kelayakan produk/ media dapat ditunjukkan oleh rata-rata data tingkat kevalidan produk dari ahli materi sebesar 92% dengan keterangan valid tanpa revisi. Dari ahli desain sebesar 86% dengan keterangan valid tanpa revisi. Dari responden sebesar 86% dengan keterangan valid tanpa revisi. Untuk pengujian kelayakan produk, dilakukan uji T serta uji N-Gain yang mana diperoleh angka signifikansi 0,003 dan 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 3,273 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 0,040 dengan keterangan kelas eksperimen (menggunakan media) perbandingan hasil lebih besar dari kelas kontrol (tanpa media) dari uji T dan diperoleh rata-rata siswa dari kelas kontrol berinterpretasi sedang dengan keterangan 9 siswa cukup efektif dan 7  siswa kurang efektif, sedang dari kelas eksperimen diperoleh  rata-rata  siswa  berinterpretasi  tinggi  dengan  keterangan  15  siswa  efektif  menggunakan  media komik. Dari data yang terkumpul menujukkan bahwa media komik pada materi IPS lebih memberi kontribusi yang positif dari pada tanpa menggunakan media. Sehingga media komik ini layak untuk dikonsumsi publik dan diterapkan pada dunia pendidikan.
Kata kunci: Komik Digital, Pemahaman Siswa, Media

## Abstract
Social Sciences is a branch of science that is no stranger to problems in the world of education, namely the difficulty of understanding and remembering. Especially at the basic education level, which is required to understand past events, they are still very early in defining all the implied stories and remembering all the circumstances that were revealed. Meanwhile, all of this requires a visible picture so that students are able to express  expectations  correctly  and  give  more  impression  and  color  to  the  intricacies  of  students' understanding. The type of this research is research and development. In this case, the comic that will be developed follows the Borg and Gall development model. The aim of product development is as a solution to one  of  the  educational  problems  related  to  the  delivery  of  material.  This  comic  media  research  and development  trial  took  place  at  MI  al-Qur'an  Kediri.  The  results  of  research  to  test  the  suitability  of products/media can be shown by the average product validity level data from material experts of 92% with valid information without revision. From design experts, 86% with valid information without revision. Of the respondents, 86% had valid information without revision. To test the suitability of the product, the T test and N-Gain test were carried out, which obtained a significance figure of 0.003 and t_count = 3.273 > t_(table)=
0.040 with the explanation that the experimental class (using media) compared the results to be greater than the control class (without media) from T test and obtained an average of students from the control class with moderate  interpretation  with  the  statement  that  9  students  were  quite  effective  and  7  students  were  less effective,  while  from  the  experimental  class  the  average  of  students  obtained  a  high  interpretation  with information that 15 students were effective in using comic media. The data collected shows that comic media in social studies material makes a more positive contribution than without using media. So that this comic media is suitable for public consumption and applied to the world of education.
Keywords: Digital Comics, Student Understanding, Media

## PENDAHULUAN
Media  pembelajaran  merupakan  media  yang  menyampaikan  pesan  atau  informasi  yang memuat maksud atau tujuan pembelajaran dari pengirim ke penerima pesan yang dapat merangsang pikiran, perasaan, perhatian, dan kemampuan siswa untuk belajar seperti film, televisi, diagram, bahan tercetak ( printed material ), komputer, dan instruktur . 1,2,3,4 Media yang sering digunakan guru dalam menyampaikan pesan dan dianggap memudahkan daya tangkap serta daya ingat siswa adalah media visual seperti gambar . 5
Tingkat pendidikan Madrasah Ibtidaiyah sederajat merupakan kumpulan anak dengan usia berkisar ± 6 – 12 tahun yang mulai melakukan kegiatan belajar dan memahami segala ilmu melalui alat  tulis  dan  alat  baca  secara  formal  dan  terstruktur . 6 Masa  perkembangan  tersebut  merupakan masa operasional konkret yang mana anak kecil pada usia tersebut masih minim akan pengetahuan dan pengalaman sehingga mengalami kesulitan ketika berhadapan dengan segala hal yang abstrak, oleh karena demikian adanya materi yang hendak disampaikan alangkah baiknya memanfaatkan media terlebih media dengan gambar sesuai dengan dunia anak itu sendiri. 7
Penggunaan  media  pembelajaran  sesuai  dengan  paradigma student  centered learning yang mana pembelajaran berpusat pada siswa dan guru tidak lagi menjadi pusat informasi  melainkan  lebih  berperan sebagai fasilitator  dan  mediator. 8 Paradigma  tersebut menjadikan  keberadaan  media  sangatlah  penting  bagi  keberlangsungan  pembelajaran , sehingga
1 Muhammad Hasan, Media Pembelajaran (Yogyakarta: Tahta Media Grup, 2021).
2 Sadiman Arief, Media Pendidikan (Jakarta: Rajawali Press, 1996).
3 Yusuf  hadi  Miarso, Media  Instruksional.  Pusat  TKPK (Jakarta:  Departemen  Pendidikan  dan Kebudayaan, 2003).
4 Heinich R. et all, Instructional Media and Tecnologies for Learning , 5th ed. (New York: Macmillan Publishing Company, 1996).
5 Mega Dwi Susanti, “Pemanfaatan Lingkungan Sekitar Sebagai Media Pembelajaran Pada Mata Pelajaran IPS Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik Di MI Islamiyah 1 Surowono Badas Kediri,” SALIMIYA: Jurnal Studi Ilmu Keagamaan Islam 2, no. 1 (2021).
6 Mera  Putri  Dewi,  Neviyarni,  and  Irdamurni,  “Perkembangan  Bahasa,  Emosi,  Dan  Sosial  Usia Sekolah Dasar,” Jurnal Ilmiah “Pendidikan Dasar” VII (2020).
7 Dini  Palupi  Putri,  “Pendidikan  Karakter  Pada  Anak  Sekolah  Dasar  Di  Era  Digital,” Jurnal Pendidikan Dasar , vol. 2, 2018.
8 Linna Meilia Rasiban, “Penerapan Student Centered Learning (SCL) Melalui Metode Mnemonik Dengan Teknik Asosiasi  Pada  Mata  Kuliah  Kanji  Dasar,” Jurnal  Pendidikan  Bahasa  Dan  Sastra ,  2013, https://doi.org/https://doi.org/10.17509/bs_jpbsp.v13i2.290.
siswa  mampu  meningkatkan  kualitas  belajar  dan  pemahaman  juga  mengembangkan  kualitas pribadinya . 9
Peraturan  Pemerintah  No.  19  Tahun  2005  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  juga menekankan adanya penggunaan media pembelajaran pada setiap mata pelajaran di sekolah. Hal tersebut sebagaimana tertulis pada pasal 42 mengenai standar sarana dan prasarana bahwa “Setiap satuan pendidikan wajib memiliki sarana yang meliputi media pendidikan, peralatan pendidikan, buku  dan  sumber  belajar  lainnya  guna  menunjang  proses  pembelajaran  yang  teratur  dan berkelanjutan.  Guru  harus  siap  menggunakan  media  pembelajaran  dalam  setiap  proses pembelajaran”.
Ilmu Pendidikan Sosial  (IPS) merupakan  materi  pembelajaran  yang  terdiri  dari  berbagai disiplin  ilmu sosial  (sejarah,  geografi,  ekonomi,  antropologi,  sosiologi, dan  ilmu  social  lainnya) yang  di  kolaborasikan  menjadi  satu  kesatuan  cabang  ilmu  pengetahuan  dalam  jenjang  program pendidikan sekolah dasar dan menengah. 10 Materi dalam Ilmu Pengetahuan Sosial kerap menemui problematika  mengenai  kesulitan  dalam  memahami  dan  mengingat  materi  terlebih  pada  kelas V tentang peristiwa di masa lampau.
Keterbatasan  media  pembelajaran  juga  memicu  siswa  merasa  bosan  dan  kurang bersemangat  dengan  hanya  mengandalkan  buku  ajar  dan  penjelasan  guru  yang  menggunakan metode ceramah, selain itu adanya permasalahan yang timbul dari guru yang meresahkan terhadap sumber belajar kaitannya dengan banyaknya materi IPS yang harus disampaikan terbatas dengan alokasi  waktu  yang  ada,  seperti  materi  mengenai  sejarah,  dan  lain-lain.  Hal  ini  disebabkan kurangnya  pemanfaatan  media  pembelajaran  serta  proyektor  dalam  kegiatan  belajar  mengajar . 11 Penggunaan media pada pembelajaran IPS merupakan alternatif terbaik karena mampu mengemas materi menjadi lebih mudah dan menarik . 12
Merujuk  pada  problematika  pembelajaran  tersebut,  penulis  menawarkan  solusi  berupa komik  digital.  Komik  atau  kartun merupakan  cerita  yang  diilustrasikan  dalam  bentuk  gambar . 13 Komik  merupakan  bacaan  yang  populer  di  kalangan  anak-anak,  remaja,  bahkan  orang  dewasa.
9 Septi  Dwi  Putri  and  Desy  Eka  Citra,  “Problematika  Guru  Dalam  Menggunakan  Media Pembelajaran Pada Mata Pelajaran IPS DI Madrasah Ibtidaiyah Darussalam Kota Bengkulu Septi Dwi Putri & Desy Eka Citra,” IJSSE: Indonesian Journal of Social Science Education 1, no. 1 (2019).
10 Silvia Tabah and Hati M Si, “Hubungan Antara Ilmu-Ilmu Sosial Dan IPS (Sumber Dan Materi IPS),” vol. 2 (Januari-Juni, 2018).
11 Rosita,  Dewi,  Hamsi,  Mansur,  and  Monry  Fraick  NGRS,  “Pengembangan  Multimedia Pembelajaran Ips Dengan Pendekatan Kognigtif Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Kelas V MI,” Journal of Instructional Technology 1 (2020).
12 Putri  and  Citra,  “Problematika  Guru  Dalam  Menggunakan  Media  Pembelajaran  Pada  Mata Pelajaran IPS Di Madrasah Ibtidaiyah Darussalam Kota Bengkulu Septi Dwi Putri & Desy Eka Citra.”
13 Nick Soedarso, “Komik: Karya Sastra Bergambar,” Humanioria 6, no. 4 (2015).
Komik  biasanya  diterbitkan  dalam  bentuk  buku,  namun  dengan  berkembangnya  zaman  saat  ini komik juga diterbitkan dalam bentuk web.
Komik  berbasis  web  ( webtoon ) merupakan  komik  yang  didistribusikan  melalui  internet.
Webtoon merupakan layanan juga aplikasi ( software ) yang memuat tampilan komik secara digital . 14 Fenomena webtoon di  Indonesia  dimulai  sejak  tahun  2014  ketika  meledaknya line  webtoon Indonesia. Webtoon dapat  berkembang  dengan  pesat  di  Indonesia,  hal  ini  ditandai  dengan menjamurnya platform  webtoon di  Indonesia . 15 Webtoon dapat  memberi  kemudahan  kepada pembaca,  selain  dapat  diakses  dengan  mudah  melalui smartphone ,  cerita  dan  gambar  yang ditawarkan jauh lebih menarik dibandingkan buku pelajaran . 16
Permendiknas No. 16 Tahun 2007 juga telah menetapkan standar kualifikasi akademik dan kompetensi guru bahwa salah satu standar kompetensi guru mulai dari Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD)  sampai  dengan  sekolah  menengah  yang  berpusat  pada  kompetensi  pedagogik  yakni kemampuan untuk menggunakan dan mengaplikasikan teknologi informasi dan komuinikasi dalam pengembangan  pembelajaran.  Sedang  pada  kompetensi  profesional  yakni  kemampuan  untuk menggunakan  dan  mengaplikasikan  teknologi  informasi  dan  komunikasi  dalam  pengembangan individu.
Komik berbasis digital merupakan media yang penting baik untuk pembelajaran maupun pembiasaan  anak  pada  zaman  sekarang.  Komik  digital  mampu  membantu  pemahaman  anak terhadap  materi,  mengembangkan  imajinasi  anak  dengan  gambar,  sehingga  anak  diharapkan mampu belajar secara mandiri dan lebih mudah mengonkretkan serta mengingat atau memahami materi tersebut. Komik digital juga diharapkan mampu mengurangi dampak negatif anak terhadap gadget  sehingga  menjadi  dampak  positif  bagi  anak  karena  dapat  belajar  sambil  bermain  juga bermain  sambil  belajar  dan  tanpa  sadar  anak  telah  memahami  materi  dengan  cara  yang menyenangkan.
Adanya komik digital diharapkan mampu menjadi teman bagi anak ketika sendiri sehingga mampu  mengisi  kekosongan  anak  menjadi  hal  yang  positif  dan  mengandung  banyak  manfaat. Manfaat komik digital juga hendak dirasakan oleh orang tua dan guru mapel terkait, dikarenakan mampu meringankan tanggung jawab mereka dalam memahamkan materi .
14 Annisa Fitriana Lestari, “Line Webtoon Sebagai Industri Komik Digital,” Jurnal Utu , 2020.
15 Fauzana  Alfiani  and  Tri  Kurniawati,  “Pengembangan  Webtoon  Untuk  Pembelajaran  IPS (Ekonomi) di SMP” 1, no. 2 (2018).
16 Mery Berlian, Rian Vebrianto, and Musa Thahir, “Development of Webtoon Non-Test Instrument as Education Media,” International Journal of Evaluation and Research in Education 10, no. 1 (March 1, 2021), https://doi.org/10.11591/ijere.v10i1.21007.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan metode penelitian Research and Development (Penelitian dan Pengembangan)  dikarenakan  peneliti  menciptakan  produk  untuk  media  pembelajaran  yang kemudian dilakukan uji coba. Peneliti melakukan uji coba produk pada siswa kelas V MI Al Qur’an Kediri dikarenakan selain unggul, MI Al Qur’an merupakan lembaga MI dengan fasilitas lengkap mengikuti perkembangan zaman, seperti pembelajaran melalui proyektor. Langkah-langkah dalam proses pengembangan, peneliti berpedoman pada model penelitian dan pengembangan Borg and Gall, yaitu:
Gambar 1. Langkah-Langkah Penelitian dan Pengembangan menurut Borg and Gall 17
Data yang diperoleh dalam penelitian ini adalah data kuantitatif dengan menggunakan pre- test dan post-test yang telah melalui validasi ahli yang meliputi ahli media dan ahli materi dengan menggunakan skala likert sebagai tekik analisis data. 18 Produk yang telah di validasi tersebut akan diuji cobakan pada lapangan secara langsung guna mengetahui kelayakan produk.
Uji coba dalam lapangan, peneliti melakukan dua tahap uji coba meliputi uji coba lapangan utama atau kelompok kecil dan uji coba lapangan akhir atau kelompok besar. Pengambilan sampel pada  kelompok  kecil  menggunakan  teknik sample  random  sampling sedangkan  pada  kelompok besar menggunakan dua jenis kelompok belajar yaitu kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Teknik analisis data yang digunakan untuk pengujian kelayakan produk lapangan menggunakan uji validitas, uji reliabilitas dan uji homogenitas yang dilakukan pada analisis tahap awal. Dan untuk analisis tahap akhir, peneliti menggunakan uji-T dan uji N-Gain.
17 Sugiyono, Metode Penelitian & Pengembangan (Bandung: Alfabeta, 2015).
18 Dimiter  Dimitrov,  Dimiter  M  Dimitrov,  and  Phillip  D  Rumrill,  “Pretest-Posttest  Designs  and Measurement of Change,” Work , vol. 20 (IOS Press, 2003).
Research and Information Collection Planning Develop Preliminary Form a Product Final Product Revision Operational Field Testing Operational Product Revision Main Field Testing
Main Product Revision Preliminary Field Testing Dissemination and
Implementation

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Komik  digital  disusun  berdasarkan  materi  pelajaran,  KI,  KD,  dan  indikator.  Penulis membatasi  pembuatan  komik  digital  pada  pembelajaran  IPS  materi  masa  penjajahan  Portugis, Spanyol dan Belanda. Setelah membatasi dan menentukan materi, KI, KD, dan indikator, penulis mengganti dan menyusun teks materi menjadi sebuah alur cerita yang dilengkapi dengan gambar dan  balon  percakapan.  Pembuatan  komik  dimulai  dengan  penggambaran  secara  manual  sebagai gambaran atau konsep komik yang hendak didesain. Desain komik selanjutnya dilakukan secara digital melalui aplikasi Ibis Paint X.
Komik  yang  telah  didesain  secara  digital  akan  dilakukan  validasi  kepada  beberapa  ahli meliputi  ahli  materi  dan  ahli  media.  Dalam  hal  ini,  penulis  mengambil  tiga  ahli  pada  setiap bidangnya baik ahli media maupun ahli materi. Setiap validator menguji kelayakan produk dengan melihat  produk  dan  mengisi  angket  lembar  validasi.  Lembar  validasi  berisi  angket  skala  likert sebagai instrumen pengumpulan data kuantitatif dan kolom komentar dan catatan sebagai instrumen data  kualitatif.  Skala  likert  digunakan  untuk  mengembangkan  instrumen  yang  digunakan  untuk mengukur  sikap,  persepsi,  dan  pendapat  seseorang  atau  sekelompok  orang  terhadap  potensi  dan permasalahan  suatu  objek,  rancangan  suatu  produk  dan  produk  yang  dikembangkan  atau diciptakan. 19 Berikut adalah tabel perskoran skala likert yang digunakan dalam penelitian ini: 20
Tabel 1 . Table Penskoran Skala Likert No Penskoran Keterangan 1. Skor 1 Tidak layak 2. Skor 2 Kurang layak 3. Skor 3 Cukup 4. Skor 4 Layak 5. Skor 5 Sangat layak
Rumus skala likert yang digunakan untuk menganalisis data adalah: 21 19 Sugiyono, Metode Penelitian & Pengembangan .
20 Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan (Bandung: Alfabeta, 2009).
21 Riduwan and Sunarto, Pengantar Statistika (Bandung: Alfabeta, 2009).
P = ∑ 𝑋 ∑ 𝑋𝑖 × 100%
Keterangan: P = Persentase kevalidan ∑ 𝑋 = Jumlah skor jawaban dari validator ∑ 𝑋𝑖
= Jumlah total skor ideal
Dari  skor  yang  telah  didapatkan,  untuk  dapat  dipresentasikan  dengan  mudah  dan  jelas, selanjutnya dimasukkan kedalam bentuk kriteria kualifikasi penilaian sebagai berikut:
Tabel 2. Kualifikasi Tingkat Kelayakan Berdasarkan Persentase
Persentase Kriteria Keterangan 76% - 100% Valid Tidak perlu revisi 56% - 75% Cukup valid Tidak perlu revisi 40% - 55% Kurang valid Revisi 0% - 39% Tidak valid Revisi
Berikut data hasil validasi dari beberapa ahli:
Tabel 3. Hasil Validasi Ahli Materi
No Nama Bidang Validasi ∑ X ∑ Xi Persentase Tingkat Kevalidan Keterangan 1. Drs H. Jani, M.M., M.Pd. Materi 46 50 92 % Valid Tidak perlu revisi 2. Dr. Septianingrum, M.Pd Materi 39 50 78 % Valid Tidak perlu revisi 3. Iffatus Sholihah, S.Pd. Materi 39 50 78 % Valid Tidak perlu revisi 4. Ulin Nihayatil Qudsiyah, S.Pd Media 43 50 86 % Valid Tidak perlu revisi 5. Moch. Lukman Hakim, S.Pd Media 29 50 58 % Cukup Valid Tidak perlu revisi 6. Moch. Zaky Abdullah, S.Kom Media 40 50 80 % Valid Tidak perlu revisi Tabel 4. Hasil Kritik dan Saran Ahli Materi No Nama Bidang Validasi Kritik Dan Saran 1. Drs. H. Jani, M.M., M.Pd Materi Ada beberapa bahasa yang digunakan dalam percakapan kurang interaktif 2. Dr. Septianingrum, M.Pd Materi Jangan lupa diberi nomor halaman pada tiap halaman agar lebih sip 3. Iffatus Sholihah, S.Pd Materi Peletakan balon percakapan lebih diperhatikan lagi.
4. Ulin Nihayatil Qudsiyah, M.Pd Media Pemilihan warna kurang cerah dan bias ditambah dengan gradasi agar tidak monoton 5. Moch. Lukman Hakim, S.Pd Media Jenis dan spasi pada font tolong dirapikan lagi 6. Moch. Zaky Abdullah, S.Kom Media Ada beberapa tempat yang alangkah baiknya ditambah tekstur (seperti rerumputan) agar tidak terlalu polos
Berdasarkan data hasil validasi produk kepada beberapa ahli baik media maupun materi menunjukkan  adanya  kevalidan  media  berdasarkan  tabel  kualifikasi  yang  tertera.  Hal  tersebut dibuktikan dengan hasil persentase yang mencapai 86 %, 58 %, dan 80 % pada validator ahli media dan 92 %, 78 %, dan 78 % pada validator ahli materi. Pada lembar validasi juga terdapat catatan yang berisi kritik atau saran di bawah tiap butir pertanyaan pada angket dan dilengkapi juga kolom komentar secara keseluruhan. Hasil angket dan komentar atau catatan yang telah ditulis validator menjadi bahan revisi penulis agar produk semakin baik dan layak.
Komik yang telah direvisi kemudian diuji coba. Pada tahap uji coba komik dalam rangka peningkatan belajar, penulis menggunakan pre-test (tes awal sebelum pembelajaran) dan post-test (tes  akhir  setelah  pembelajaran)  sebagai  instrumen  penelitian. Adanya  pre tes  dan  pos test  guna menentukan kadar pemahaman awal dan akhir tiap anak pada materi tersebut. Pembuatan soal pre tes  dan  post  tes  berdasarkan  indikator  materi  dengan  memperhatikan  tujuan  dan  variabel  dari penelitian yang hendak dilakukan.
Butir soal yang telah sesuai, akan dijadikan bahan pre tes dan post tes uji coba kelompok kecil dan uji coba kelompok besar. Untuk tahap uji coba yang pertama pada kelompok kecil. Penulis mengambil kelompok kecil dari menggunakan teknik purposive sampling yaitu menentukan sampel sebagai responden sesuai pertimbangan peneliti dimana sudah dianggap mewakili dan tepat . 22
Tabel 5. Hasil Angket Kelompok Kecil
No Nama ∑ X ∑ Xi Persentase Tingkat Kevalidan Keterangan 1. A1 47 50 94 % Valid Tidak perlu revisi 2. A2 50 50 100 % Valid Tidak perlu revisi 3. A3 40 50 80 % Valid Tidak perlu revisi 4. A4 46 50 92 % Valid Tidak perlu revisi 5. A5 49 50 98 % Valid Tidak perlu revisi
22 E. Babbie, The Practice of Social Research (Belmont, CA: Wadsword, 2004).
Komik yang telah melalui uji coba kelompok kecil akan dilakukan revisi yang kemudian hendak diuji cobakan pada kelompok operasional atau disebut dengan kelompok besar. Pada tahap ini, penulis mengambil populasi pada kelas V MI Al Qur’an. Seluruh siswa kelas V akan dilakukan uji  coba  homogenits  terlebih  dahulu  guna  memastikan  bahwa  kelompok  yang  diuji  merupakan kelompok yang mempunyai variansi homogen. Uji homogenitas didasarkan pada data hasil pre test . Pre  test merupakan  soal  terkait  materi  yang  hendak  disampaikan  secaraa  sederhana  sebelum dilakukan  perlakuan. Pre  test ini  berfungsi sebagai  tolak  ukur  kemampuan  siswa,  sehingga  jika terdapat peningkatan nilai atau hasil belajar, itu memang sebab pengaruh media pembelajaran bukan faktor lain. 23
Uji homogenitas ini dilakukan dengan menggunakan IBM SPSS statistic 21 dengan taraf signifikan 0,05. Jika taraf signifikan > 0,05, maka kelompok yang dibandingkan mempuyai varian yang  homogen.  Jika  taraf  signifikan <  0.05 maka  kelompok  yang  dibandingkan  dikatakan  tidak homogen. Hasil dari uji homogenitas tersebut yang kemudian dijadikan bahan dalam pengambilan sampel.
Table 6. Hasil Uji Homogenitas Levene Statistic df1 df2 Sig. 1.859 1 36 .181
Berdasarkan analisis data uji homogenitas diatas dapat diketahui bahwa angka signifikansi 0,181. Karena nilai signifikasni diatas > 0,05 maka dapat dikatakan bahwa populasi (seluruh siswa kelas  V  MI  Al  Qur’an)  memiliki  varian  yang  homogeny,  sehingga  pengambilan  sampel  pada kelompok  besar  menggunakan  teknik sample  random  sampling yaitu  pengambilan  sampel  dan populasi  secara  acak  tanpa  memperhatikan  strata  yang  ada  dalam  populasi  tersebut.  Setelah dilakukan teknik sample random sampling dengan metode undian, maka diperoleh 19 siswa pada kelompok control (kelompok yang tidak menerima perlakuan media) dan 19 siswa pada kelompok eksperimen (kelompok yang menerima perlakuan media). 24
Perbandingan kelompok dalam populasi yang melibatkan kelompok-kelompok homogeny dapat  di  klaim  bahwa  perubahan  yang  terjadi  yang  menyebabkan  perbedaan  kelompok  setelah perlakuan  hanya  disebabkan  oleh  pemberian  perlakuan.  Bila  variansi  tidak  homogen  maka
23 Sutrisno Hadi, Metodologi Research (Yogyakarta: Andi, 2004).
24 Sandu  Siyoto  dan  M.  Ali  Sodik, Dasar  Metodologi  Penelitian (Yogyakarta:  Literasi  Media Publishing, 2015).
perbedaan hasil setelah perlakuan, karena sebagian perbedaan adalah perbedaan dalam kelompok yang dibandingkan sebelum perlakuan. 25
Populasi yang telah dibagi menjadi sampel dan telah dianalisis melalui soal pre-test, siap untuk  diberi  perlakuan  media  (bagi  kelompok  eksperimen)  dan  diberi  perlakuan  secara konvensional (bagi kelompok kontrol). Setelah perlakuan, kedua kelompok tersebut diberi beberapa soal yang biasa disebut post-test. Post test digunakan untuk menganalisis peningkatan hasil belajar dan membandingkan kualitas belajar. Penulis menganalisis peningkatan hasil belajar menggunakan teknik analisis data n gain dan untuk membandingkan kualitas belajar antara kelompok kontrol dan kelompok eksperimen, penulis menggunakan teknik analisis data T test .
T  test (Uji  T)  digunakan  untuk  menguji  perbedaan  rata-rata  antara  dua  sampel.  Pada penelitian ini data yang diuji adalah data post-test dari kelas eksperimen dan dari kelas control. Data tersebut dianalisis dengan menggunakan t-test untuk mengetahui signifikan perbedaan antara kelas control dengan kelas eksperimen.
Pengujian  hipotesis  menggunakan  uji  t  dilakukan  dengan  lebih  dulu  menghitung  t menggunakan rumus 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 angka 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 selanjutnya dikonfirmasikan dengan 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 pada taraf signifikan. Bila 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka dapat disimpulkan kelompok yang dibandingkan memang berbeda secara signifikan. Uji T pada penelitian ini dilakukan dengan menggunakan SPSS . Untuk mengetahui  apakah  terdapat  perbedaan  antara  sebelum  dan  sesudah  menggunakan  media pembelajaran yang dikembangkan, maka hasil uji coba dibandingkan dengan 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 dengan taraf 0.05 atau 5% sebagai berikut:
H 0 : Tidak ada perbedaan yang signifikan (5%) antara sebelum dan sesudah menggunakan produk yang dikembangkan.
H 1 : Ada perbedaan yang signifikan (5%) antara sebelum dan sesudah menggunakan produk yang dikembangakan.
Untuk pengambilan keputusan adalah sebagai berikut:
a) Jika 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ≥ 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka hasilnya signifikan, artinya H 1 di terima.
b) Jika 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ≤ 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka hasilnya tidak signofikan, artinya H 1 ditolak.
25 Ngalim Purwanto, Statistika Untuk Penelitian (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2011).
Berdasarkan analisis data uji T, diketahui bahwa angka signifikansi (2-tailed) < 0,05 yaitu 0,003 dan hasil 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 yaitu, 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 3,273 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 0,040. Maka dapat disimpulkan bahwa 𝐻 1 diterima. Setelah  mengetahui  perbandingan  antara  dua  kelompok  belajar  (control  dan eksperimen) yang membuktikan bahwa 𝐻 1 diterima, kemudian dilanjutkan dengan uji N-Gain.
Uji  N-Gain  dilakukan  untuk  menunjukkan  peningkatan  hasil  belajar  antara  kelas eksperimen dan kelas kontrol. Hasil dari uji N-Gain ini dapat memperjelas tingkat ke efektifitas dari penggunaan bahan ajar yang dikembangkan. Data yang diujikan adalah pre-test dan post tes dari kelompok eksperimen dan control. Rumus uji (N-Gain) adalah sebagai berikut:
G = 𝑆𝑝𝑜𝑠𝑡−𝑆𝑝𝑟𝑒 𝑆𝑚𝑎𝑘𝑠−𝑆𝑝𝑟𝑒
Keterangan : S post = Skor posttest S pre = Skor Pretes S maks = Skor maksimum
Table 8 . Kategori Perolehan Nilai N-Gain Score
Independent Samples Test Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. T df Sig. (2- tailed) Mean Differ ence Std. Error Differen ce 95% Confidence Interval of the Difference Lower  Upper Hasil Belajar IPS Equal variances assumed .040  .842  3.273 26 .003  16.214 4.954 6.031 26.397 Equal variances not assumed 3.273  25.216 .003  16.214 4.954 6.016 26.413
Besar Persentase Inteprestasi g ≥ 0,7 Tinggi 0,3 ˂ g ˂ 0,7 Sedang g ˂ 0,3 Rendah
Tabel 9 . Kategori Tafsiran Efektifitas N-Gain
Persentase Tafsiran < 40 Tidak Efektif 40 – 55 Kurang Efektif 56 – 75 Cukup Efektif > 76 Efektif
Berikut adalah tabel hasil analisis data uji N-Gain:
Tabel 10 . Hasil Uji N-Gain Score No. Kelompok N Siswa Persentase Interpretasi Indeks Gain 1. Kontrol 2 11% Tinggi 16 84% Sedang 1 5% Rendah 2. Eksperimen 16 84% Tinggi 3 16% Sedang 0 0% Rendah
Dari  analisis  data  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  siswa  pada  kelas  kontrol  yang memperoleh indeks Gain rendah hanya 1 siswa, indeks Gain sedang sejumlah 16 siswa, dan indeks Gain tinggi sejumlah 2 siswa. Sehingga dapat diperoleh tingkat keefektifan sebagai berikut:
Tabel 11. Hasil Efektifitas N-Gain
No. Kelompok n Siswa Persentase Interpretasi Efektifitas Gain 1. Kontrol 0 >76 Efektif 9 56 – 75 Cukup Efektif 7 40 – 55 Kurang Efektif 3 <40 Tidak Efektif 2. Eksperimen 15 >76 Efektif 4 56 – 75 Cukup Efektif 0 40 – 55 Kurang Efektif 0 < 40 Tidak Efektif
Berdasarkan tabel di atas telah dikelompokkan sejumlah siswa dengan tingkat keefektifan masing-masing dalam menerima pengajaran baik tanpa menggunakan media komik maupun dengan menggunakan media komik sesuai dengan hasil analisis data melalui uji N-Gain Persen, yang mana pada kelas kontrol diketahui 3 siswa dengan persentase <40% (dalam kategori tidak efektif), 7 siswa dengan persentase antara 40% - 55% (dalam kategori kurang efektif), 9 siswa dengan persentase antara 56% - 75% (dalam kategori cukup efektif), dan tidak terdapat siswa dengan persentase >76% (dalam  kategori  efektif).  Dan  untuk  kelas  eksperimen  diketahui  tidak  terdeteksi  siswa  dengan persentase  <  40%  (dalam  kategori  tidak  efektif),  tidak  terdeteksi  juga  siswa  dengan  persentase antara 40% - 55% (dalam kategori kurang efektif), terdeteksi 4 siswa dengan persentase antara 56% -  75%  (dalam  kategori  cukup  efektif)  dan  15  siswa  dengan  persentase  >76%  (dalam  kategori efektif).
Hasil analisis data pada uji T dan uji n gain menunjukkan adanya peningkatan hasil belajar. Komentar dan hasil analisis yang muncul pada uji coba kelompok besar menjadi bahan revisi bagi penulis untuk meningkatkan kualitas produk media pembelajaran berupa komik digital. Revisi pada tahap ini merupakan revisi ketiga sekaligus revisi terakhir yang kemudian akan diimplementasikan di lembaga MI Al Qur’an.
Komik digital yang mengusung materi IPS tentang masa penjajahan selain berisi tentang materi pelajaran, juga dilengkapi kumpulan soal terkait, video terkait juga beberapa games yang akan  dimuat  melalui  kode  QR  pada  sebagian  lembar halaman  komik,  sehingga khalayak  umum akan dengan mudah mengakses layanan tambahan tersebut dengan scan barcode. Keefektifan dan kelayakan komik digital telah dibuktikan melalui beberapa data baik dari hasil uji coba maupun validasi, sehingga komik digital akan dilakukan diseminasi agar bisa dikonsumsi khalayak umum melalui  layanan  platform  Webtoon.  Hal  ini  sesuai  dengan  teori  Scott  McCloud  (pencetus  teori komik) mengemukakan pendapatnya mengenai komik yaitu: “ Juxtapossed pictorial another images in deliberate sequence, intended to convey information and/or to produce an aesthetic response in the viewer .” 26

## KESIMPULAN
Proses pengembangan komik mengikuti langkah-langkah dari model Borg and Gall yakni: Pengumpulan Data - Desain Produk - Validasi Desain - Revisi Desain - Revisi Produk. Kualitas komik  dapat  dilihat  dari  hasil  validasi  yang  telah  dilakukan  oleh  penulis  dengan  menyebarkan angket yang berisi pendapat persetujuan terhadap sebuah pernyataan yang telah penulis susun dan kolom  komentar  dan  saran  terhadap  media  komik yang  sedang  penulis  kembangkan.  Efektifitas
26 Scott McCloud, Understnding Comic: The Invisibles Art (Jakarta: Kepustakaan Populer Gramedia, 2001).
komik dapat ditunjukkan dari hasil uji coba penulis terhadap siswa kelas 5 di MI Al Qur’an Kediri dengan 4 uji yakni uji normalitas, uji homogenitas, uji T, dan uji N-Gain.

## DAFTAR PUSTAKA
Alfiani,  Fauzana,  and  Tri  Kurniawati.  “Pengembangan  Webtoon  Untuk  Pembelajaran  IPS (Ekonomi) di SMP” 1, no. 2 (2018).
Babbie, E. The Practice of Social Research. Belmont, CA: Wadsword, 2004.
Berlian, Mery, Rian Vebrianto, and Musa Thahir. “Development of Webtoon Non-Test Instrument as Education Media.” International Journal of Evaluation and Research in Education 10, no. 1 (March 1, 2021). https://doi.org/10.11591/ijere.v10i1.21007.
Dewi,  Mera  Putri,  Neviyarni,  and  Irdamurni.  “Perkembangan  Bahasa,  Emosi,  Dan  Sosial  Usia Sekolah Dasar.” Jurnal Ilmiah “Pendidikan Dasar” VII (2020).
Dewi,  Rosita,  Hamsi,  Mansur,  and  Monry  Fraick  NGRS.  “Pengembangan  Multimedia Pembelajaran Ips Dengan Pendekatan Kognitif Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Kelas V MI.” Journal of Instructional Technology 1 (2020).
Dimitrov,  Dimiter,  Dimiter  M  Dimitrov,  and  Phillip  D  Rumrill.  “Pretest-Posttest  Designs  and Measurement of Change.” Work . Vol. 20. IOS Press, 2003.
Hadi, Sutrisno. Metodologi Research. Yogyakarta: Andi, 2004.
Heinich  R,  and  et  all. Instructional  Media  and  Tecnologies  for  Learning. 5th  ed.  New  York: Macmillan Publishing Company, 1996.
Lestari, Annisa Fitriana. “Line Webtoon Sebagai Industri Komik Digital.” Jurnal Utu , 2020.
Meilia Rasiban, Linna. “Penerapan Student Centered Learning (SCL) Melalui Metode Mnemonik Dengan Teknik Asosiasi Pada Mata Kuliah Kanji Dasar.” Jurnal Pendidikan Bahasa Dan Sastra , 2013. https://doi.org/https://doi.org/10.17509/bs_jpbsp.v13i2.290.
Muhammad Hasan. Media Pembelajaran. Yogyakarta: Tahta Media Grup, 2021.
Palupi  Putri,  Dini.  “Pendidikan  Karakter  Pada  Anak  Sekolah  Dasar  Di  Era  Digital.” Jurnal Pendidikan Dasar . Vol. 2, 2018.
Purwanto, Ngalim. Statistika Untuk Penelitian. Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2011.
Putri,  Septi  Dwi,  and  Desy  Eka  Citra.  “Problematika  Guru  Dalam  Menggunakan  Media Pembelajaran Pada Mata Pelajaran IPS Di Madrasah Ibtidaiyah Darussalam Kota Bengkulu Septi Dwi Putri & Desy Eka Citra.” IJSSE: Indonesian Journal of Social Science Education 1, no. 1 (2019).
Riduwan, and Sunarto. Pengantar Statistika . Bandung: Alfabeta, 2009.
Sadiman Arief. Media Pendidikan. Jakarta: Rajawali Press, 1996.
Sandu  Siyoto  dan  M.  Ali  Sodik. Dasar  Metodologi  Penelitian .  Yogyakarta:  Literasi  Media Publishing, 2015.
Soedarso, Nick. “Komik: Karya Sastra Bergambar.” Humanioria 6, no. 4 (2015).
Sugiyono. Metode Penelitian & Pengembangan. Bandung: Alfabeta, 2015.
———. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta, 2009.
Susanti, Mega  Dwi.  “Pemanfaatan  Lingkungan Sekitar  Sebagai  Media  Pembelajaran Pada  Mata Pelajaran  IPS  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  Di  MI  Islamiyah  1 Surowono Badas Kediri.” SALIMIYA: Jurnal Studi Ilmu Keagamaan Islam 2, no. 1 (2021).
Tabah, Silvia, and Hati M Si. “Hubungan Antara Ilmu-Ilmu Sosial Dan IPS (Sumber Dan Materi IPS).” Vol. 2. Januari-Juni, 2018.
Yusuf  hadi  Miarso. Media  Instruksional.Pusat  TKPK .  Jakarta:  Departemen  Pendidikan  dan Kebudayaan, 2003.