## MODEL PROGRAM INTERVENSI ANTI BULLYING BERBASIS SEKOLAH
Dian Ayu Zahraini
daz.charon@gmail.com

## Universitas PGRI Semarang
Abstract: This research is a learning model for anti-bullying program for the school-based early childhood stages beginning  with a needs analysis which  later  developed  learning  models,  and  construct  a  draft  model  of learning. The study begins with a preliminary study that is the study of the theory  and  the  findings  of  previous  studies,  followed  by  draft  learning model.  The  final  stage  is  the  preparation  of  the  guide  book  learning model prototype anti-bullying school-based program. The results showed that young children can develop an understanding of bullying, adaptation to  classroom  rules  against  bullying,  understanding  of  what  people  feel about bullying and the basic rules in the anti-bullying program, as well as the goldern rules in the Playground. The implementation of the model of anti-bullying  programs  in  schools  in    RA  At  Thohirriyah  showed  a positive response in  which children can develop an understanding of the pre-reading  the  question,  the  question  of  post-reading,  post-reading activities,  and  understanding  of  emotions  as  the  process  of  developing their social skills.
Keywords: Learning, Anti-Bullying, School based
Bullying atau  intimidasi  dan  menjadi  korban  pengganggu  atau  pembuli  telah diakui  sebagai  pemicu  dari  masalah  kesehatan  bagi  anak-anak  sekolah  dan  remaja karena  mereka  berhubungan  dengan  berbagai  masalah  penyesuaian,  termasuk kesehatan mental yang buruk dan perilaku kekerasan (Yen, 2010).
Bullying dapat  muncul  pada  masa  kanak-kanak  atau  usia  dini.  Anak  yang berusia 3 tahun dapat dan sekaligus bisa berpartisipasi dalam tindakan bullying . Para guru PAUD seringkali tidak memperhatikan bullying karena beberapa alasan. Banyak guru  PAUD  yang  berpikir  bahwa  anak-anak  itu  terlalu  naif  dan  juga  terlalu  bersih untuk  melakukan  tindakan bullying dan  mereka  dianggap  tidak  mampu  untuk melakukan  tindakan-tindakan  yang  dapat  melukai  atau  mengganggu  anak  yang  lain. Para  guru  tidak  menyadari  bahwa  penyebab  dari bullying itu  sendiri  adalah  karena kurangnya  pengawasan  atau  bahkan  hal  tersebut  terjadi  ketika  orang  dewasa  tidak
Volume 15 Nomor 2, September 2019
melihat kejadian tersebut. Penyebab lainnya adalah kegagalan para guru PAUD untuk memahami  bahwa  perilaku  awal  atau  pre- bullying akan  bisa  berubah  menjadi bullying .
Berdasarkan  kenyataan  tersebut,  kekerasan (bullying) seolah-olah  sudah menjadi bagian yang tak terpisahkan dari kehidupan anak-anak di zaman yang penuh dengan persaingan ini. Kiranya, perlu dipikirkan mengenai resiko yang dihadapi anak, dan  selanjutnya  dapat  dicarikan  jalan  keluar  untuk  memutus  rantai  kekerasan  yang saling  berkelit-berkelit  dan  tanpa  habis-habisnya.  Tentunya,  berbagai  pihak bertanggung  jawab  atas  kelangsungan  hidup  anak,  karena  anak-anak  juga  memiliki hak  yang  harus  dipenuhi  oleh  negara,  orang  tua,  guru,  dan  masyarakat.  Diperlukan komitmen bersama dan langkah nyata untuk mecegah kekerasan (bullying) di sekolah (Efianingrum, 2009).
Tujuan penelitian adalah pengembangan model program anti bullying berbasis sekolah  yang  khusus  ditujukan  untuk  anak  usia  dini,  pembuatan  panduan  model pembelajarannya, dan deskripsi  program anti bullying berbasis sekolah dalam setiap kegiatan  yang  diterapkan  dalam  proses  pembelajaran  sehingga  dapat  digunakan sebagai  acuan  bagi  guru-guru  PAUD  untuk  secara  efektif  membantu  mencegah  dan menghentikan munculnya intimidasi dalam kehidupan anak usia dini. Pengembangan model pembelajaran ini dari tahap analisis perangkat model pembelajaran, pembuatan panduan model pembelajarannya yang disertai dengan teaching material .

## TINJAUAN TEORETIS TENTANG KEKERASAN PADA ANAK
Salah  satu  permasalahan  yang  menyita  perhatian  di  dunia  pendidikan  zaman sekarang adalah kekerasan di sekolah, baik yang dilakukan oleh guru terhadap siswa, maupun  oleh  siswa  terhadap  siswa  lainnya.  Maraknya  aksi  tawuran  dan  kekerasan (bullying) yang  dilakukan  oleh  siswa  di  sekolah  semakin  banyak  menghiasi  deretan berita  di  halaman  media  cetak  maupun  elektronik  menjadi  bukti  tercerabutnya  nilai- nilai  kemanusiaan.  Tentunya  kasus-kasus  kekerasan  tersebut  tidak  saja  mencoreng citra  pendidikan  yang  selama  ini  dipercaya  oleh  banyak  kalangan  sebagai  sebuah
Dian Ayu Zahraini , Model Program Intervensi Anti Bullying Berbasis Sekolah
tempat  di  mana  proses  humanisasi  berlangsung,  namun  juga  menimbulkan  sejumlah pertanyaan, bahkan gugatan dari berbagai pihak yang semakin kritis mempertanyakan esensi  pendidikan  di  sekolah  dewasa  ini.  Hasil  konsultasi  Komisi  Nasional Perlindungan  Anak  dengan  anak-anak  di  18  provinsi  di  Indonesia  pada  tahun  2007 memperlihatkan bahwa sekolah juga bisa menjadi tempat yang cukup berbahaya bagi anak-anak,  jika  ragam  kekerasan  di  situ  tidak  diantisipasi  (MG.  Endang  Sumiarni, 2009).
Galtung  menguraikan  enam  dimensi  penting  dari  kekerasan  (Thomas  Santoso, 2002:168-169), yaitu: kekerasan Fisik dan Psikhologis, pengaruh Positif dan Negatif, ada  atau  tidaknya  Objek,  ada  atau  Tidaknya  Subjek,  Disengaja  atau  tidak,  yang tampak dan tersembunyi
Sementara  itu,  Dom  Helder  Camara  (2000:x)  menawarkan  teori  spiral kekerasan,  yang  dapat  dijelaskan  dari  bekerjanya  tiga  bentuk  kekerasan,  yaitu  yang bersifat  personal,  institusional,  dan  struktural,  yaitu:  1)  Ketidakadilan,  2)  Kekerasan pemberontakan  sipil,  dan  3)  Represi  Negara.  Ketiganya  saling  berkaitan  satu  sama lain,  kemunculan  kekerasan  satu  disusul  dan  menyebabkan  kemunculan  kekerasan lainnya.  Kekerasan  merupakan  sebuah  realitas  multidimensi  yang  tidak  dapat dipisahkan keterkaitannya antara kekerasan yang satu dengan kekerasan yang lainnya. Dari  ketiga  bentuk  kekerasan  itu,  yang  paling  mendasar  dan  menjadi  sumber  utama adalah ketidakadilan.

## Bullying pada Anak di Sekolah
Secara  umum,  kekerasan  diartikan  sebagai  setiap  perilaku  yang  dapat menyebabkan  keadaan  perasaan  atau  tubuh  (fisik)  menjadi  tidak  nyaman.  Perasaan tidak nyaman ini dapat berupa kekhawatiran, ketakutan, kesedihan, ketersinggungan, kejengkelan,  atau  kemarahan.  Keadaan  fisik  tidak  nyaman  dapat  berupa  lecet,  luka, memar, patah tulang, dan sebagainya. Pendeknya, menurut Heddy Shri Ahimsa-Putra
Volume 15 Nomor 2, September 2019
kekerasan  merupakan  hal-hal  yang  dianggap  menyakitkan  atau  tidak  enak  (MG. Endang Sumiarni, 2009).
Bullying merupakan perilaku verbal atau perilaku fisik yang dimaksudkan untuk mengganggu  orang  lain  yang  lebih  lemah. Bullying dapat  dibedakan  menjadi verbal bullying dan physical bullying (Santrock dalam Suwarjo, 2009).
Istilah  “ bullying ”  dipergunakan  karena  memberikan  pengaruh  baik  ataupun buruk  dianggap  lebih  mewakili  dan  lebih  lengkap  (Hamburg  &  Hamburg,  2004) dibandingkan istilah-istilah lain yang sejenis Profesor Morton Deutsch, pakar resolusi untuk  menggambarkan  fenomena  yang  sama.  Seperti  diungkapkan  Abd.  Rahman Assegaf  dalam  laporan  penelitiannya  (2002)  ketika  melihat  fenomena  kekerasan, khususnya  dalam  pendidikan,  ada  beberapa  analisis  yang  dapat  diajukan:  Kekerasan dalam  pendidikan  dipengaruhi  oleh  lingkungan  masyarakat  dan  tayangan  media massa, Kekerasan dipengaruhi oleh faktor sosial ekonomi pelaku.
Kekerasan  dalam  pendidikan  merupakan  perilaku  melampaui  batas  kode  etik dan  aturan  dalam  pendidikan,  baik  dalam  bentuk  fisik  maupun  pelecehan  atas  hak seseorang  (Assegaf,  2003:37).  Pelakunya  bisa  siapa  saja,  seperti:  pimpinan  sekolah, guru,  staf,  murid,  orang  tua  atau  wali  murid,  bahkan  masyarakat.  Jika  perilaku kekerasan  sampai  melampaui  batas  otoritas  lembaga,  kode  etik  guru  dan  peraturan sekolah,  maka  kekerasan  tersebut  dapat  mengarah  pada  pelanggaran  atas  Hak  Asasi Manusia (HAM), dan bahkan tindak pidana.
Faktor Penyebab dan Dampak Kekerasan ( Bullying ) di Sekolah
Bullying adalah penyalahgunaan kekuatan yang disengaja dan berulang-ulang oleh seorang anak atau lebih terhadap anak lain, dengan maksud untuk menyakiti atau menimbulkan  perasaan  tertekan/stres. Bullying merupakan  istilah  yang  asing  bagi kebanyakan  masyarakat  Indonesia,  walaupun  fenomena  ini  telah  berlangsung  lama dan  terjadi  di  berbagai  segi  kehidupan  termasuk  dunia  pendidikan.  Belum  ada
Dian Ayu Zahraini , Model Program Intervensi Anti Bullying Berbasis Sekolah
penelitian  formal  yang  mengukur  pemahaman  murid  terhadap  istilah bullying di Indonesia.
Menurut  Santrock  (Suwarjo,  2009)  korban bully memiliki  karakteristik individual  tertentu,  seperti:  sulit  bergaul/canggung,  kurang  percaya  diri,  siswa pandai/kurang  pandai,  cantik/ganteng  atau  sebaliknya,  siswa  yang  pelit  atau  tidak mau  memberi  contekan,  siswa  yang  berpenampilan  lain  (kuper/tidak  gaul), mempunyai logat bicara tertentu/gagap, siswa dengan ekonomi yang baik/kurang baik. Jika  dikaitkan  dengan  perlakuan  orang  tua,  anak-anak  korban bullying adalah  anak- anak  dari  orang  tua  yang  cenderung  terlalu  melindungi (over  prorective) dan  selalu mengkhawatirkan atau terlalu mencemaskan anak (Farida Hanum, 2006; Rudi, 2010).
Menurut  Ratna  Juwita  (2007),  siswa  korban bullying akan  mengalami permasalahan  kesulitan  dalam  membina  hubungan  interpersonal  dengan  orang  lain dan  jarang  datang  ke  sekolah.  Akibatnya,  mereka  (korban bullying )  ketinggalan pelajaran dan sulit berkonsentrasi dalam belajar sehingga hal tersebut mempengaruhi kesehatan fisik dan mental baik dalam jangka pendek maupun jangka panjang.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  tergolong  penelitian  kualitatif-eksploratif  yang  dilaksanakan pada siswa, guru,  dan staff di RA AT Thohiriyyah Semarang.
Instrumen  utama  dalam  penelitian  ini  adalah  peneliti  sendiri  dan  dilengkapi dengan  instrumen  soal  pembuktian  dan  pedoman  wawancara  (Moleong,  2007). Instrumen  soal  pembuktian  adalah  seperangkat  tes  berupa  pertanyaan  dan  kegiatan selama  proses  pembelajaran  dalam  program bullying berbasis  sekolah  di  RA  AT Thohiriyyah Semarang sebagai  bentuk  pembuktian,  sedangkan  pedoman  wawancara digunakan  untuk  mengarahkan  dalam  menggali  proses  diskusi  dan  pemahaman siswa dengan bacaan atau text yang bertemakan bullying dalam proses pembelajaran program anti bullying berjudul Raja Taman Bermain yang diambil dari judul aslinya

## 141 Volume 15 Nomor 2, September 2019
King  of  The  Playground by  Phyllis  Reynolds  Naylor,  Illustrated  by  Nola  Langner Malone.

## HASIL PENELITIAN

## Perangkat Pembelajaran
Sebelum dilaksanakan kegiatan penelitian dengan tema program anti bullying berbasis  sekolah  untuk  anak  usia  dini  maka  diperlukan  perangkat  pembelajaran sebagai  penunjang  kegiatan  tersebut.  Perangkat  pembelajaran  yang  diperlukan meliputi  materi, quizzes , lesson plan , LKS, dan alat bantu  mengajar (video, gambar, game ).
Perangkat  pembelajaran  yang  meliputi  materi, quizzes , lesson  plan ,  LKS dikemas  dalam  suatu  buku  panduan  di  mana  pendidik  apabila  menginginkan  bagian mana  yang  ingin  diambil  sebagai  bahan  pembelajaran  dalam  program  anti bullying berbasis sekolah dapat mengambil dari tema, topik, atau materi yang bisa disesuaikan dengan kebutuhan.
Kemampuan  Siswa  dalam  Pembelajaran  Program  Anti  B ullying Berbasis

## Sekolah

## Dari  Penilaian  Kemampuan  Anak  Usia  Dini  dalam  Kegiatan  Program  Anti
Bullying Berbasis  Sekolah  diketahui  bahwa  kegiatan  pembelajaran  yang mengembangkan  pemahaman  anak  usia  dini  tentang bullying menunjukkan  bahwa 22.4 % anak  masih pada tahap belum  berkembang, 29.4 % anak berada dalam tahap mulai  berkembang dan 32.9 % anak berada dalam tahap  berkembang sesuai  harapan dan  15.3  %  anak  berada  dalam  tahap  berkembang  sesuai  harapan.  Sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  materi  dalam  pembelajaran  program  anti bullying berbasis sekolah  dapat  dipahami  oleh  anak  usia  dini  karena  kemasan  dalam  model pembelajaran disesuaikan dengan usia dan kebutuhan anak usia dini.
Dian Ayu Zahraini , Model Program Intervensi Anti Bullying Berbasis Sekolah
Sedangkan  pada  poin  pengembangan  adaptasi  peraturan  kelas  terhadap bullying diketahui  bahwa  18  %  anak  masih  berada  dalam  tahap  belum  berkembang, 24.8  anak  berada  pada  tahap  mulai  berkembang,  28.6  %  anak  berada  dalam  tahap berkembang  sesuai  harapan  dan  berkembang  sangat  baik.  Hal  ini  mengindikasikan bahwa  penyampaian  aturan-aturan  di  sekolah  yang  diterapkan  untuk  meminimalkan ataupun mengantisipasi terjadinya tindak bullying dapat dipahami oleh sebagian anak usia dini dengan baik.

## Tabel 1
Penilaian Kemampuan Anak Usia Dini  dalam Kegiatan Program Anti Bullying  Berbasis Sekolah Anak mengembangkan: Indikator Contoh yang dapat amati PENILAIAN BB MB BSH BSB A. Pemahaman tentang Bullying • Menunjukkan respon bagaimana perasaan  seorang anak  ketika  ada yang  mengatakan “  Kamu  bukan temanku”. Anak memberikan respon sedih, takut, kuatir. 5 6 4 - • Menunjukkan respon bagaimana perasaan  seorang anak  ketika  ada yang  mengatakan “  Kamu  tidak boleh bermain disini” ketika anak-anak yang lain  sedang  asyik bermain. Anak memberikan respon sedih, takut, kuatir, marah. 4 4 6 1 • Menunjukkan respon bagaimana perasaan  seorang anak  ketika  ada Anak memberikan respon sedih, takut, kuatir, marah. 3 3 4 5
143 Volume 15 Nomor 2, September 2019 anak  lain  yang memukulnya dengan sengaja. • Menunjukkan respon bagaimana perasaan  seorang anak  ketika  ada yang  mengatakan “  Kamu  bodoh dan tidak ada seorang  anak  pun yang menyukaimu”. Anak memberikan respon sedih, takut, kuatir, marah. 2 6 4 3 • Menunjukkan respon bagaimana perasaan  seorang anak  ketika  ada yang  mengambil kuenya  pada  saat makan  siang  dan tidak mengembalikann ya. Anak memberikan respon sedih, takut, kuatir, marah. 5 6 4 - • Menunjukkan respon bagaimana perasaan  seorang anak ketika dia di bully. Anak memberikan respon setuju atau  kesepakatan bahwa  tindakan bullying tidak baik dan membuat  orang lain  sedih,  sakit, marah, tidak nyaman. - 5 6 4
19 22.4% 25 29.4% 28 32.9% 13 15.3% B. Adaptasi peraturan  kelas terhadap bullying • Menunjukkan respon untuk tidak  melakukan tindakan  bullying terhadap siswa lain. Anak memberikan berbagai respon seperti berteriak setuju,  tersenyum, dan diam saja. 3 3 4 5
Dian Ayu Zahraini , Model Program Intervensi Anti Bullying Berbasis Sekolah
• Menunjukkan respon untuk tidak  menggoda dengan nama yang  buruk  dan menyakitkan. Anak memberikan berbagai respon seperti berteriak setuju,  tersenyum, dan diam saja. - 4 5 6 • Menunjukkan respon untuk tidak Jangan mendorong, menendang, memukul atau memukul. Anak memberikan berbagai  respon seperti  berteriak setuju, tersenyum, dan diam saja. 3 3 4 5 • Menunjukkan respon untuk membantu anak yang  sedang  di bully dengan membantu agar si pembully menghentikan tindakannya  atau meminta pertolongan orang dewasa (guru/staff). Anak memberikan berbagai  respon seperti  berteriak setuju, tersenyum, dan diam saja. 2 3 4 6 • Menunjukkan respon untuk selalu mencoba melibatkan  teman sekelas dalam segala kegiatan. Anak memberikan berbagai  respon seperti  berteriak setuju, tersenyum, dan diam saja. 5 5 5 - • Menunjukkan respon untuk mendengarkan pendapat orang lain dan menghargai perbedaan. Anak memberikan berbagai  respon seperti  berteriak setuju, tersenyum, dan diam saja. 4 5 3 3 • Anak 2 3 5 6
145 Volume 15 Nomor 2, September 2019 Menunjukkan respon untuk memperlakukan satu  sama  lain dengan rasa hormat dan dengan kasih sayang. memberikan berbagai  respon seperti  berteriak setuju, tersenyum, dan
diam saja.
19 18% 26 24.8% 30 28.6% 30 28.6% C. Pemahaman terhadap apa yang Orang Rasakan terhadap Bullying • Menunjukkan respon  atas  apa yang orang rasakan  ketika  di bully. Anak memberikan berbagai  respon perasaan seseorang  ketika dibully seperti merasa buruk, sedih, marah, cemas, takut, tidak punya harapan. 3 4 3 5 • Menunjukkan respon  atas  apa yang orang rasakan dan lakukan  ketika  di bully. Anak memberikan berbagai  respon perasaan seseorang  ketika dibully seperti perasaan  bahwa tidak  ada  yang menyukai mereka  sehingga membuat  mereka tidak  mau  datang ke sekolah. 2 4 4 5 8 17.8% 11 24.4% 11 24.4% 15 33.4% D. Pemahaman terhadap Aturan-aturan Dasar dalam Program Anti Bullying • Menunjukkan respon atas aturan dasar  bahwa  kita akan  tunjuk  jari untuk mendapatkan  ijin untuk berbicara. Anak tunjuk  jari  setiap saat ingin bicara. - 4 4 7 • Anak 2 3 5 5
Dian Ayu Zahraini , Model Program Intervensi Anti Bullying Berbasis Sekolah
Menunjukkan respon atas aturan dasar  bahwa  kita akan mendengarkan orang  lain  yang sedang  berbicara dan tidak menyela pembicaraan. mendengarkan orang  lain  yang sedang  berbicara dan tidak menyela pembicaraan. • Menunjukkan respon atas aturan dasar  bahwa  kita akan  memahami bahwa tidak semua orang harus berbicara. Anak  tidak berbicara  sendiri ketika ada penjelasan dari guru atau seorang pembicara. 2 4 4 5 • Menunjukkan respon atas aturan dasar  bahwa  kita akan  memahami bahwa tidak semua orang harus berbicara. Anak  tidak berbicara  sendiri ketika ada penjelasan dari guru atau seorang pembicara. 2 2 6 5 • Menunjukkan respon atas aturan dasar  bahwa  kita akan  memanggil seseorang  dengan panggilan tertentu,  kecuali guru  menyetujui panggilan tersebut. Anak  tidak sembarangan dalam memanggil temannya  dengan julukan-julukan yang menyakitkan seperti gendut, ceking. Tapi membolehkan panggilan  seperti si baik, si rajin, si manis, dst. 2 2 6 5 • Menunjukkan respon atas aturan dasar  bahwa  kita tidak akan Anak  tidak melukai  perasaan teman lain dengan  kata-kata kasar ataupun 2 3 6 4
147 Volume 15 Nomor 2, September 2019 melukai  perasaan orang lain dengan perkataan yang menyakitkan. ancaman. 10 11.2% 18 20% 31 34.4% 31 34.4% E. Pemahaman terhadap Aturan-aturan Emas  di  Taman Bermain • Menunjukkan respon atas aturan dasar  bahwa  kita harus  menunggu giliran dengan sabar ketika  ingin menggunakan peralatan permainan di taman bermain. Anak  tidak berebut dalam menggunakan alat-alat  bermain di taman bermain. 5 4 3 3 • Menunjukkan respon atas aturan dasar  bahwa  kita harus  menunggu giliran dengan sabar ketika  ingin menggunakan peralatan permainan di taman bermain. Anak  tidak berebut dalam menggunakan alat-alat  bermain di taman bermain. 2 4 4 5 • Menunjukkan respon atas aturan dasar  bahwa  kita harus  mematuhi guru dan mengikuti  semua aturan-aturan. Anak  tidak melanggar aturan-aturan yang disampaikan  oleh guru ataupun sekolah. 1 3 6 5 • Menunjukkan respon atas aturan dasar  bahwa  kita harus menjaga tangan  dan  kaki hanya  untuk  diri kita  sendiri  dan untuk  menolong Anak  tidak menggunakan tangan  dan  kaki untuk melukai orang lain. - 5 5 5
Dian Ayu Zahraini , Model Program Intervensi Anti Bullying Berbasis Sekolah
orang lain.
• Menunjukkan respon atas aturan dasar  bahwa  kita harus berbuat baik terhadap setiap  orang  dan selalu  tersenyum kepada semua orang. Anak selalu tanggap untuk membantu  teman yang dalam kesulitan, serta selalu  tersenyum ketika bertemu teman atau guru. - 5 5 5 • Menunjukkan respon atas aturan dasar  bahwa  kita harus berbicara sopan dan mengucapkan kata-kata yang baik untuk membuat orang lain merasa bahagia. Anak  tidak berkata kasar saat berbicara  dengan teman maupun guru. 1 3 6 5 • Menunjukkan respon atas aturan dasar  bahwa  kita harus mengajak dan  mengijinkan setiap  anak  untuk bermain  dengan kita dan ikut menjaga  alat-alat permainan. Anak ramah kepada setiap  teman  dan bersedia untuk selalu bermain bersama dan menjaga  alat-alat permainan dengan baik. - 5 5 5 9 8.6% 29 27.6% 34 32.4% 33 31.4%
Selanjutnya  pada  poin  pengembangan  kemampuan  anak  usia  dini  akan pemahaman terhadap apa yang orang rasakan terhadap perilaku bullying , dari tabel 1 diketahui  bahwa  17.8  %  anak  masih  dalam  tahap  belum  berkembang.  Dalam  arti mereka  masih  merespon  dalam  diam,  mendengarkan,  dan  tersenyum.  Kemudian 24.4 % anak berada dalam tahap mulai berkembang dan berkembang sesuai harapan.

## 149 Volume 15 Nomor 2, September 2019
Hal tersebut ditandai dengan komentar pendek anak terhadap perasaan anak  yang di bully oleh teman  lainnya.  Kemudian  yang terakhir, 33.4 % anak berada dalam tahap berkembang  sangat  baik.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  anak  yang  mampu  memberikan berbagai  komentar  perasaan  anak  yang  di  bully  ataupun  perasaan  yang  melakukan tindakan bullying .
Penilaian  selanjutnya  adalah  terhadap  kemampuan  anak  yang  mampu mengembangkan  pemahaman  terhadap  aturan-aturan  dasar  dalam  program  anti bullying berbasis  sekolah.  Dari  tabel  1  diketahui  bahwa  11.2  %  anak  masih  dalam tahap  belum  berkembang,  20  %  anak  berada  dalam  tahap  mulai  berkembang,  dan 34.4 % anak berada dalam tahap berkembang sesuai harapan dan berkembang sangat baik. Sehingga dapat disimpulkan bahwa anak usia dini dapat merespon aturan  yang diterapkan di sekolah, khususnya aturan yang dilaksanakan khususnya yang ditujukan untuk  mengantisipasi  tindakan bullying yang  mungkin  dilakukan  dilingkungan sekolah.
Penilaian  yang  terakhir  dalam  penilaian  anak  usia  dini  dalam  kemampuan pemahaman terhadap aturan-aturan emas yang diterapkan di Taman Bermain, tempat di  mana  rentan  terhadap  tindakan  dan  perilaku bullying anak  apabila  terlalu  minim pengawasan dari pihak sekolah atu orang dewasa. Dari tabel 1 dapat diketahui bahwa 8.6 % anak masih dalam tahap belum berkembang, 27.6 % anak berada dalam tahap mulai berkembang, 32.4 % anak berada dalam tahap berkembang sesuai harapan dan 31.4  %  anak  berada  dalam  tahap  berkembang  sangat  baik.    Hal  ini  menunjukkan bahwa  anak-anak  sudah  mulai  mempunyai  pemahaman  bagaimana  berkomitmen terhadap  diri  sendiri  bahwa  mereka  harus  peduli  terhadap  teman  yang  lain,  tidak membeda-bedakan, mau berbagi dan bersedia untuk bermain bersama.
Model Program Anti Bullying Berbasis Sekolah untuk Anak Usia Dini
Ada  berbagai  macam  kegiatan  yang  bisa  diterapkan  dalam  program  anti bullying berbasis  sekolah.  Salah  satu  kegiatannya  adalah  pemahaman  cerita  tentang bullying di  sekolah  dan  bagaimana  mengatasinya.  Salah  satu  model  cerita  yang
Dian Ayu Zahraini , Model Program Intervensi Anti Bullying Berbasis Sekolah
dipakai dalam penelitian  ini adalah cerita  yang  berjudul Raja  Taman Bermain yang ditulis  oleh  Phyllis  Teynolds  Naylor    yang  sudah  dialihbahasakan  ke  dalam  bahasa Indonesia.  Dalam  penyampaian  cerita  tersebut  kepada  anak  didik  lengkap  dengan sinopsis,  pertanyaan pre-reading ,  pertanyaan post  reading ,  kegiatan  pasca reading , transcript dari cerita tersebut, ditambah dengan pengenalan berbagai macam perasaan kepada anak usia dini. Anak usia dini akan diajarkan bagaimana mengenali perasaan senang,  sedih,  marah,  semangat,  takut,  malu,  bersalah,  lelah,  iri,  dicintai,  berharap, bosan,  bangga,  menyesal,  malu,  dan  terkejut.  Dalam  setiap  kesempatan,  guru  dapat menanyakan  bagaimanakah  perasaan  mereka  hari  ini  dan  apakah  penyebabnya. Dalam kesempatan pengungkapan perasaan, anak usia dini diharapkan dapat bercerita bagaimana  mereka  mempunyai  perasaan  tersebut.  Jika  perasaan  tersebut  tidak  enak apa  penyebabnya  dan  bagaimana  mengatasi  masalah  mereka  sehingga  mereka  bisa bergembira kembali.
Penilaian  kemampuan  anak  dalam  model  program  anti bullying berbasis sekolah  yang  dikemas  dan  disesuaikan  dengan  usia  dan  kebutuhan  anak  usia  dini diketahui  bahwa  dari  poin  penilaian  kemampuan  anak  dalam  mengembangkan pemahaman  dan  respon  terhadap  pertanyaan pre-reading 8  %  anak  masih  berada dalam tahap belum berkembang, 29.3 % anak berada dalam tahap mulai berkembang dan berkembang sesuai harapan, dan 33.4 % anak berkembang sangat baik. Dari poin pertama  penilaian  kemampuan  anak  yang  dapat  dilihat  melalui  instrumen  perangkat pembelajaran  yang sudah diterapkan dapat dilihat bahwa anak  memberikan  berbagai macam respon terhadap pertanyaaan pre-reading sebelum mereka masuk cerita utama yang bertemakan bullying dan solusi terhadap bullying di sekolah.
Poin  kedua  dari  penilaian  kemampuan  anak  terhadap  materi  pembelajaran bullying adalah pemahaman terhadap pertanyaan post-reading . Dari tabel 1 diketahui bahwa  15.2  %  anak  masih  berada  pada  tahap  belum  berkembang,  21.8  %  berada dalam tahap mulai berkembang, 30.4 % anak berada dalam tahap berkembang sesuai harapan,  dan  32.6  %  anak  berada  dalam  tahap  berkembang  sangat  baik.  Anak memberikan berbagai respon setelah mereka mendengarkan cerita tentang anak yang
151 Volume 15 Nomor 2, September 2019
di bully dan bagaimana anak itu mencari bantuan orang dewasa terhadap masalah yang dihadapinya  dengan  cukup  antusias  meskipun  masih  terdapat  beberapa  anak  yang masih  kesulitan  untuk  memberikan  respon.  Akan  tetapi  sebagian  besar  anak  sangat menikmati jalannya cerita dan memberikan respon terhadap pertanyaan pasca-reading dengan cukup antusias.
Poin  yang  ke  3  adalah  tentang  pemahaman  anak  terhadap  kegiatan pasca- reading .  Ada  beberapa  kegiatan  yang  dikemas  sebagai follow-up dari  ceita  tentang anak yang melakukan bullying dan bagaimana anak yang di bully mencari solusi agar tidak  di bully dan  bahkan  berteman  baik  dengan  anak  yangg  di bully yang  kemudian berhenti untuk menjadi pem bully . Dari tabel 1 tentang pembahasan poin ketiga yaitu pemahaman  anak  terhadap  kegiatan  pasca-reading  diketahui  bahwa  17.7  %  anak masih  berada  dalam    tahap  belum  berkembang,  24.5  %  anak  berada  dalam  tahap mulai  berkembang  dan  berkembang  sesuai  harapan  dan  33.3  %  anak  berkembang sangat baik. Kegiatan pasca reading adalah kegiatan yang terkait dengan materi cerita bullying yang  dikaitkan  dengan  keseharian  anak  di  sekolah.  Berdasarkan  hasil observasi yang dapat dilihat hasilnya melalui tabel 1 diketahui bahwa sebagaian besar anak mampu merespon bahwa mereka tidak diperkenankan untuk melarang anak lain bermain dengan  mereka dan bilamana ada anak  yang  berperilaku seperti  itu, mereka harus  bisa  menanggapi  perilaku  itu  dengan  candaan  yang  membuat  mereka  tertawa dan membuat mereka berkeinginan untuk bermain bersama.
Poin  yang  keempat  adalah  penilaian  kemampuan  anak  terhadap  materi pembelajaran dalam program anti bullying berbasis  sekolah  yang  membahas tentang pemahaman terhadap emosi. Dari tabel 1 diketahui bahwa 15.6 % anak masih dalam tahap  belum  berkembang,  23.4  %  anak  berada  dalam  tahap  mulai  berkembang, 29.9 % anak berkembang sesuai  harapan, dan 31.1 % anak berkembang sangat baik. Anak  berlatih  mengenali  emosi  dan  mengidentifikasi  kenapa  mereka  mempunyai emosi tersebut dan mencari solusi sederhana terhadap emosi tersebut.
Poin  yang  terakhir  adalah  tentang  penilaian  kemampuan  anak  terhadap pemahaman  bagaimana  mengenali  perasaan  atau  emosi  mereka  hari  ini.  Apa  yang
Dian Ayu Zahraini , Model Program Intervensi Anti Bullying Berbasis Sekolah
mereka  rasakan  hari  ini  dan  emosi  apa  yang  mereka  miliki  hari  ini.  Dari  tabel  1 diketahui  bahwa  8.9  %  anak  masih  berada  dalam  tahap  belum  berkembang,  26.7  % anak  berada  dalam  tahap  mulai  berkembang,  31.1  %  anak  berada  dalam  tahap berkembang  sesuai  harapan,  dn  33.3  %  anak  berkembang  sangat  baik.  Persentase tertinggi  pada  poin  penilaian  ini  adalah  anak  sudah  dalam  tahap  berkembang  sangat baik,  dan  hanya  dalam  persentase  kecil  saja  anak  yang  masih  dalam  tahap  belum berkembang di  mana anak belum  mampu  memberikan  jawaban secara  verbal, hanya dalam  bentuk  senyuman,  menatap  pembicara  ataupun  hanya  sekedar  mendengarkan saja.

## PEMBAHASAN
Penelitian-penelitian  terdahulu  menunjukkan  bahwa  program  pencegahan  dan intervensi  yang  dirancang  dan  didesain  dengan  baik  bisa  mengurangkan  masalah perilaku  buli  di  sekolah,  dan  selanjutnya  meningkatkan  suasana  lingkungan  sekolah yang  aman,  nyaman  dan  kondusif.  Ada  banyak  model  program  pencegahan  yang ditawarkan  oleh  para  ahli  di  antaranya  Model  Olweus  dan  Model  Rigby.  Program pencegahan  perilaku  buli  Olweus  ialah  program  berbagai  tingkatan  dan  komponen yang  berbasis  sekolah.  Model  ini  dibentuk  bagi  mencegah  perilaku  buli  di  Sekolah Dasar  dan  Sekolah  Menengah.  Program  ini  menggunakan  kombinasi  intervensi keseluruhan  sekolah,  intervensi  dalam  kelas  dan  intervensi  individu.  Intervensi keseluruhan  sekolah  melibatkan  seluruh  warga  sekolah.  Program  ini  dimulai  dengan pembentukan  kepanitiaan  pencegahan  buli  di  sekolah  bagi  memantau  keseluruhan program anti buli di sekolah (Yusuf & Fahrudin, 2012).
Model  pencegahan  yang  diterapkan  dalam  penelitian  ini  adalah  berdasarkan kombinasi  Model  dari  Allan  L.  Beane  (2008)  dan  Model  dari  Kim  Storey  dan  Ron Slaby  (2013)  yang  telah  didesain  untuk  anak  usia  dini  dimana  aktifitas  selama pembelajaran program anti bullying berbasis sekolah meliputi kegiatan di mana anak dapat  mengembangkan  pemahaman  tentang bullying .  Setelah  anak  dapat mengembangkan  pemahaman  tentang bullying maka  target  selanjutnya  adalah
Volume 15 Nomor 2, September 2019
mengembangkan kemampuan anak dalam  beradaptasi terhadap peraturan kelas  yang terkait  dengan bullying .  Pengembangan  kemampuan  anak  selanjutnya  adalah pemahaman  terhadap  apa  yang  orang  rasakan  terhadap bullying dan  menyadari  efek apa yang dirasakan orang yang di bully . Area pengembangan kemampuan anak dalam program  anti bullying berbasis  sekolah  selanjutnya  adalah  kemampuan  anak  untuk mengembangkan  pemahaman  terhadap  aturan-aturan  dasar  dalam  program  anti bullying .  Dan  yang  terakhir  adalah  pengembangan  kemampuan  anak  dalam pemahaman terhadap aturan-aturan emas di Taman Bermain.
Program  pencegahan  yang  dilaksanakan  dalam  penelitian  ini  yang  diterapkan dalam  pembelajaran  di  kelas  merupakan  bagian  dari  sepuluh  garis  panduan  bagi sekolah untuk model pencegahan dalam program anti bullying yang ditawarkan oleh Rigby  (2000).  Yusuf  dan  Fahrudin  (2012)  menyebutkan  bahwa  10  garis  panduan yang  dapat  diterapkan  dalam  program  anti bullying berbasis  sekolah  di  antaranya meliputi:
a. Mulai dengan pendefinisian perilaku buli yang jelas dan dapat diterima
b. Mengakui bahwa perilaku buli berlaku dalam berbagai bentuk
c. Mengenali apa yang berlaku di sekolah
d. Menyusun rencana tindakan
e. Menyediakan kebijakan anti bullying
f.  Menyediakan  media  bagi  murid  atau  kelompok  murid  tentang  apa  yang  akan dilakukan bagi membantu mereka
g.  Mendorong  tingkah  laku  yang  dapat  mendatangkan  pengaruh  positif  terhadap tingkah laku interpersonal murid
h. Mengatasi setiap kejadian bullying secara bijaksana
i. Menyediakan bantuan kepada murid yang menjadi korban buli
j.  Bekerja  secara  konstruktif  dengan  pihak  lain  terutama  orang  tua  atau  komite sekolah
Dengan  mengajak  semua  siswa  belajar  bagaimana  memahami bullying dan bagaimana mencegah dan sekaligus melakukan tindakan intervensi terhadap tindakan
Dian Ayu Zahraini , Model Program Intervensi Anti Bullying Berbasis Sekolah
bullying dan  bukan  hanya  korban  maupun  pelaku bullying ,  perubahan  yang  terjadi akan  lebih  luas  di  seluruh  siswa  di  kelas,  dan  juga  diluar  kelas  yaitu  di  lingkungan sekolah  dan  bahkan  lebih  luas  dari  itu.  Seperti  halnya  yang  dikemukakan  oleh (Hidayati,  2012)  bahwa  berbagai  alternatif  solusi  telah  dimunculkan  dan  berbagai alternatif program intervensi telah ditawarkan, akan tetapi pada akhirnya keberhasilan penanganan  bullyng  tergantung  pada  komitmen  semua  pihak  untuk  melaksanakan program anti bullying tersebut.
Dalam  penelitian  ini,  model  pembelajaran  program  anti bullying berbasis sekolah  untuk  anak  usia  dini  diterapkan  di  kelas  dan  di  Taman  Bermain. Pembelajaran  dikelas  diberikan  dalam  metode  story  telling  yang  bersumberkan  dua cerita bertemakan bullying yang berjudul Chrysanthemum by Kevin Henkes dan King of  The  Playground by  Phyllis  Reynolds  Naylor.  Kegiatan  pembelajaran  meliputi; pertanyaan pre-reading ,  pertanyaan post-reading ,  kegiatan post-reading .  Anak-anak diminta  mengenali  tindakan bullying apa  yang  dapat  mereka  ketahui  dalam  ke  dua cerita  tersebut,  siapa  yang  melakukan  tindakan bullying dan  siapa  yang  menjadi korban bullying ,  siapa  yang  melihat  kejadian bullying tersebut,  apa  solusi  yang diambil untuk mengatasi bullying .
Seperti  halnya  yang  ditemukan  dalam  penelitian  Suwarjo  (2009)  bahwa banyak  hal  yang  bisa  dilakukan  untuk  mencegah bullying di  sekolah.  Di  antaranya adalah  mengembangkan  budaya  relasi  yang  positif,  mengembangkan  dan menegakkan  aturan  sekolah,  mengembangkan  hubungan  positif  antar  guru,  antar siswa, dan antara guru dengan siswa. Selain itu orang dewasa, dalam hal ini orang tua, guru,  dan  masyarakat  perlu  berperan  dengan  memberi  teladan  dengan  tidak menampilkan  perilaku  kekerasan.  Terakhir  adalah  pentingnya  menyertakan  program anti bullying di  sekolah,  lembaga  peribatan,  dan  kegiatan  kemasyarakat  yang melibatkan orang dewasa, remaja, maupun anak-anak.
Oleh karena  itu sangatlah penting bagi pendidik di PAUD  baik guru maupun staff untuk  dapat  memberikan  dorongan  kepada  siswa  dalam  hal  ini  anak  usia  dini

## 155
Volume 15 Nomor 2, September 2019
yang dapat meningkatkan dan mengembangkan intelektual, personal, dan sosial anak terutama  di  lingkungan  sekolah.  Seorang  guru  PAUD  juga  diharapkan  dapat menyelenggarakan  proses  belajar  mengajar  yang  sudah  disesuaikan  dengan kemampuan  dan  kebutuhan  anak  usia  dini.  Di  samping  itu,  guru  PAUD  juga  harus mempunyai  kemampuan  untuk  menciptakan  situasi  dan  kondisi  kelas  yang menyenangkan  yaitu  bebas  dari  rasa  takut  dan  ketegangan  yang  dapat  menghambat tumbuh kembang anak usia dini.
Seperti halnya empat kemampuan utama guru yang disampaikan oleh Winarno Surakhmad  (1986)  kemampuan  guru  yang  sangat  diperlukan  untuk  meminimalkan perilaku agresif ataupun tindakan bullying yang mungkin timbul diantara anak anak di lingkungan sekolah khususnya di PAUD yang pertama adalah mengenal setiap murid yang  dipercayakan  kepadanya.  Guru  harus  mampu  mengenal  sifat  dan  kebutuhan anak  didiknya,  mengetahui  jenis  minat  dan  kemampuan  yang  dimiliki  oleh  anak didiknya,  dan  lebih  khusus  lagi  yaitu  mengetahui  sifat,  kebutuhan,  minat,  pribadi, serta  aspirasi  setiap  murid.  Kemampuan  kedua  yang  harus  dimiliki  guru  adalah kecakapan  dalam  bidang  bimbingan  yang  berpusat  pada  kemampuan  intelektual dimana  guru  dapat  membantu  anak  didik  dalam  perkembangan  emosi,  minat  dan kecakapan khusus, maupun dalam prestasi-prestasi skolastik, fisik, dan sosial. Sedang kemampuan  yang  ketiga  adalah  guru  harus  memiliki  dasar  pengetahuan  yang  luas tentang tujuan pendidikan di Indonesia sehingga akan memberikan kemudahan untuk memahami kebutuhan-kebutuhan anak didik dan  dapat membantu dalam pencapaian tumbuh  kembang  mereka.  Sedangkan  kemampuan  yang  terakhir  adalah  guru  harus memiliki  pengetahuan  dan  kesadaran  tinggi  yang  dapat  memudahkan  dirinya  dalam menyesuaikan materi dengan kebutuhan individu dan masyarakat di masa mendatang.
Berdasarkan penelitian, pelaku bullying mempunyai kepribadian otoriter, ingin dipatuhi  secara  mutlak  dan  kebutuhan  kuat  untuk  mengontrol  dan  menguasai  orang. Tisna  Rudi  (2010)  mengatakan    hal  yang  sama  bahwa  ciri-ciri  seorang  bully,  antara lain  adaalah  selalu  mencoba  untuk  menguasai  orang  lain.  Hanya  peduli  dengan keinginannya sendiri. Sulit melihat sesuatu dari sudut pandang orang lain dan kurang
Dian Ayu Zahraini , Model Program Intervensi Anti Bullying Berbasis Sekolah
berempaty  terhadap  perasaan  orang  lain.  Pola  perilakunya  impulsif,  agresif, intimidatif  dan  suka  memukul.  Lebih  lanjut  Tisna  juga  mengemukakan  bahwa Motivasi  seseorang  untuk  melakukan bullying bisa  berdasarkan  kebencian,  perasaan iri dan dendam. Bisa juga karena untuk menyembunyikan rasa malu dan kegelisahan, atau  untuk  mendorong  rasa  percaya  diri  dengan  mennganggap  orang  lain  tidak  ada artinya.
Oleh karena itu perlu kerjasama antara guru, staff , orang tua, serta peserta didik untuk  bersama-sama  memerangi  perilaku  atau  tindakan bullying bersama-sama berpartisipasi dalam program bullying berbasis sekolah dalam lingkungan yang kecil ataupun yang lebih besar.

## SIMPULAN
Bullying dalam pendidikan sebenarnya sudah lama ada dalam bentuk kekerasan fisik, verbal dan psikologis, kekerasan  yang  menyakiti seseorang secara  fisik  seperti memukul,  menampar,  menjitak  ,  meminta  paksa  barang  dsb,  sehingga  menimbulkan penderitaan,  kecacatan  bahkan  sampai  kematian.  Sedangkan bullying dalam  bentuk verbal  seperti  ejekan,  penghinaan,  atau  menggosipkan  dsb,  yang  berdampak  pada perasaan  tidak  nyaman,  sedih,  tersisih  bagi  korban bullying .  Kemudian bullying dalam  bentuk  psikologis  sepeti  intimidasi,  mengucilkan,  mendiskriminasikan  dsb akan  menimbulkan dampak  bagi korban dalam  bentuk perasaan tidak dihargai, tidak dicintai, tidak dibutuhkan oleh lingkungannya.
Dampak  dari bullying sangat  merugikan  bagi  anak-anak  yang  menjadi  korban bullying misalnya  anak  mengalami  trauma  besar  dan  depresi  yang  akhirnya  bisa menimbulkan gangguan mental di masa yang akan datang, dan anak tidak mau pergi ke sekolah, hilang konsentrasi sehingga prestasinya menurun drastis. Pelaku bullying ini  bukan  hanya  siswa  yang  merasa  lebih  kuat  atau  lebih  senior,  tapi  kenyataannya banyak dilakukan oleh guru–guru yang mereka tidak menyadari bahwa perlakuannya menimbulkan penderitaan bagi siswa.

## 157 Volume 15 Nomor 2, September 2019
Oleh karena itu, program anti bullying berbasis sekolah sangat diperlukan tidak hanya  dalam  bentuk  intervensi  terhadap  berbagai  tindakan bullying yang  sudah  ada akan tetapi juga sebagai tindakan pencegahan. Tidak semua anak mempunyai intensi untuk  berperilaku  yang  bersifat bullying akan  tetapi  anak  yang  belum  mampu mengembangkan  kemampuan  sosial  yang  baik,  maka  mereka  cenderung  berperilaku agresif.  Perilaku agresif kalau dibiarkan akan berkembang  menjadi perilaku bullying oleh karena  itu, perlu di sediakan waktu khusus minimal 30  menit setiap  minggunya untuk pembelajaran bullying . Dengan adanya berbagai macam aktifitas  pembelajaran yang  menyenangkan  yang  terkait  dengan  model  pembelajaran  program  anti bullying berbasis sekolah akan mengembangkan kemampuan sosial anak.

## Saran
Program penanganan bullying ini bukanlah kerja tunggal kepala sekolah, namun merupakan  kerja  bersama  semua  unsur  sekolah  yang  terintegrasi  dengan  proses pembelajaran  di  kelas  bersama  dengan  integrasi  kurikulum  oleh  guru.    Perilaku bullying yang muncul di sekolah juga sangat berhubungan erat dengan pola asuh dan pola komunikasi di rumah. Dengan demikian peran serta orangtua sangatlah penting dalam  kesuksesan  program  penanganan bullying ini.  Materi  yang  digunakan  dalam bullying bisa  juga diterapkan di rumah di  mana orang tua  dapat membacakan cerita- cerita  yang  bertemakan bullying dan  memberikan stimulasi-stimulasi pengembangan sosial anak dengan menanyakan bagaimana harus bersikap kepada teman lainnya dan bagaimana bersimpati kepada orang lain.
Siswa  sebagai  subyek  sekaligus  obyek  program  penanganan bullying ini  harus terlibat  secara  aktif  mulai  dari  perencanaan,  pelaksanaan  sampai  evaluasi  program. Hal ini bertujuan untuk memberikan experiencial learning kepada siswa demi sebuah makna  yang  berkesan  sebagai  pijakan  perilaku  dirinya.  Masyarakat  luas  juga bukanlah  hal  yang  terpisah  dari  sekolah  sebagai  lembaga  pendidikan.  Hal  ini dikarenakan  masyarakat  adalah  tempat  di  mana  nantinya  siswa  mengaplikasikan semua apa yang dipelajari di sekolah yang pada akhirnya nanti akan terwujud sebagai pengabdian di masyarakat.
Dian Ayu Zahraini , Model Program Intervensi Anti Bullying Berbasis Sekolah
Oleh  karena  itu  program  penanganan bullying idealnya  juga  merangkul  unsur masyarakat  sehingga  dapat  terjalin  bentuk  kerjasama  dua  arah.  Dua  arah  di  sini maksudnya  sekolah  dapat  memberikan  edukasi  dan  ajakan  kepada  masyarakat  luas untuk  bersama  memberantas bullying yang  dapat  diterapkan  sebagai  bagian  dari program  anti bullying baik  dalam  bentuk  pencegahan  maupun  intervensi  pada penelitian-penelitan  selanjutnya.  Sebaliknya  masyarakat  atau  lembaga-lembaga  yang ada  dapat  merangkul  sekolah  untuk  berpartisispasi  dalam concern yang  sama  demi mewujudkan Indonesia damai dan aman serta  sejahtera di segala lapisan masyarakat. Program pendidikan anti bullying harus dijalanakan secara konsisten dimanapun dan kapanpun dan dengan siapapun yang terlibat dalam suatu komunitas sekolah maupun masyarakat. Artinya setiap orang dewasa yang ada di sekitar anak ( by stander ) harus memiliki kepekaan terhadap perilaku-perilaku anak, baik mikro maupun makro, yang mengarah pada bentuk perilaku bullying .

## DAFTAR PUSTAKA
Assegaf.  (2002).  Kondisi  dan  Pemicu  Kekerasan  dalam  Pendidikan. Laporan Penelitian IAIN Sunan Kalijaga Yogyakarta. Baldacci,  Elias,  John.  (2006).  Maine’s  Best  Practices  in Bullying and  Harassment Prevention. A Guide for Schools and Communities. Maine Children’s Cabinet “Working Together for Maine Children and Families”.
Bullock,  Janis.  (2002). Bullying Among  Children.  Childhood  Education.  The Association for Childhood Education International. Spring 2002. Pp. 130-133. Camara, Dom Helder. (2000). Spiral Kekerasan . Yogyakarta: Insist Press.
Cohen,  J.,  &  Freiberg,  A.,  J.  (2013).  School  Climate  and Bullying Prevention. National  School  Climate  Center  (NSCC).  Educating  minds  and  hearts, because the Three Rs are not enough. www.schoolclimate.org .
Craig,  W.  M.,  &  Pepler,  D.  J.  (1997).  Observations  of bullying and  victimization  in the school yard. Canadian Journal of School Psychology, 13 , 41 ‐ 59. Darney, C., Howcroft, G., Stroud, L. (2013). The Impact that Bullying at School Has on  an  Individual’s  Self-Esteem  During  Young  Adulthood. International Journal of Education and Research . Vol. 1. No. 8. August 2013.
Donegan,  Richard.  (2012). Bullying and  Cyber bullying :  History,  Statistics,  Law, Prevention  and  Analysis. The  Elon  Journal  of  Undergraduate  Research Communications . Vol. 3. No. 1. Spring 2012. Djuwita, Ratna. (2007). Bullying: Kekerasan Terselubung di Sekolah. http://www.anakku.net, 16 Desember 2007.
Efianingrum, Ariefa. (2009). Mengurai Akar Kekerasan ( Bullying ) di Sekolah. Jurnal Dinamika 2009.
159
Volume 15 Nomor 2, September 2019
Ferguson,  J.C.,  Miquel,  S.,  C.,  Jr.  Kilburn,  C.,  J.,  Sanchez,  P.  (2007).  The Effectiveness  of  School-Based  Anti- Bullying Programs.  A  Meta-Analytic Review. Criminal  Justice  Review .  Volume  32  Number  4.  Pp:  401-414. Georgia State University.
Green,  R.,  Collingwood,  A.,  &  Ross,  A.  (2010). Characteristics  of Bullying Victims in  Schools. National  Centre  for  Social  Research.  Department  for  Education. Research Report DFE-RR001 .
Lund,  R.,  Nielsen,  K.,  K.,  Hansen,  H.,  D.,  Kriegbaum,  M.,  Molbo,  D.,  Due,  P.,
Christensen,  U.  (2008).  Exposure  to Bullying at  School  and  Depression  in Adulthood:  A  Study  of  Danish  Men  Born  in  1953. European  Journal  of Public Health . Vol. 19. No. 1. Pp: 111-116.
Merrel,  W.  K.,  &  Isava,  M.,  D.,  (2008).  How  Effective  Are  School Bullying Intervention  Programs? A  Meta-Analysis  of  Intervention  Research.  School Psychology  Quarterly .  Vol.  23.  No.  1.  26-42.  The  American  Psychological Association.
MG. Endang Sumiarni. (2009). Kekerasan di Sekolah dan Hak Anak dalam Perspektif Hukum.  Makalah  Seminar Fenomena  Kekerasan  di  Sekolah  dan  Strategi Pencegahannya , 2 Agustus 2009, FIP UNY.
Minister  for  Education  and  Skills.  (2013).  Action  Plan  on Bullying . Report  of  the Anti-Bullying  Working  Group  to  the  Minister  for  Education  and  Skills . January 2013.
Olweus,  D.,  &  Limber,  P.,  S.,  (2010). Bullying in  School:  Evaluation  and Dissemination of the Olweus Bullying Prevention Program. American Journal of Orthopsychiatry . American Orthopsychiatric Association. Orpinas, P., & Horne, A. M. (2005). Bullying prevention: Creating a positive school climate  and  developing  social  competence .  Washington,  DC:  American Psychological Association.
Petrosino, A., Guckenburg, S., DeVoe, J., & Hanson, T. (2010). What Characteristics of Bullying , Bullying Victims,  and  Schools  are  Associated  with  Increased Reporting  of Bullying to  School  Officials? REL 2010-No.  092.  Regional Educational Laboratory at Education Development Center, Inc.
Rigby, K. (2002). New perspectives on bullying . London: Jessica Kingsley Rigby,  K.  (2003).  Consequences  of  bullying  in  schools. Canadian  Journal  of Psychiatry ‐ Revue Canadienne de Psychiatrie , 48, 583 ‐ 590.
Rigby, Ken.  (2003). Bullying Among Young Children. Commonwealth of  Australia. ISBN 0 642 21029 2.
Rudi,  Tisna.  (2010).  Informasi  Perihal Bullying .  Blog Indonesian  Anti  Bullying. Respect Yourself, Respect Others . Edisi Maret 2010. Santoso, Thomas. (2002). Teori-teori Kekerasan . Jakarta: Ghalia Indonesia. Smith,  D.,  J.,  Cousins,  B.,  J.,  Stewart.,  R.  (2005).  Anti bullying Interventions  in Schools:  Ingredients  of  Effective  Programs. Canadian  Journal  of  Education 28-4. Pp. 739-762.
Suwarjo.  (2009).  Dampak  Psikhologis Bullying di  Sekolah.  Makalah  Seminar Fenomena  Kekerasan  di  Sekolah  dan  Strategi  Pencegahannya ,  2  Agustus 2009, FIP UNY.
Dian Ayu Zahraini , Model Program Intervensi Anti Bullying Berbasis Sekolah
Soedjatmiko,  Nurhamzah,  W.,  Maureen,  A.,  &  Wiguna,  T.  (2013).  Gambaran Bullying dan  Hubungannya  dengan  Masalah  Emosi  dan  Perilaku  pada  Anak Sekolah Dasar. Sari Pediatri . Vol. 15. No. 3. Oktober 2013. Hal: 174-180. Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  23  Tahun  2002  Tentang  Perlindungan Anak.
Vaillancourt, T., Hymel, S., & McDougall, P. (2003). Bullying is power: Implications for  school ‐ based  intervention  strategies. Journal  of  Applied School Psychology, 19 (2), 157 ‐ 176.
Yusuf,  H.,  &  Fahrudin,  A.  (2012).  Perilaku Bullying :  Asesmen  Multidimensi  dan Intervensi Sosial. Jurnal Psikologi Undip . Vol. 11. No. 2. Oktober 2012.