JURNAL TEKNIK OTOMOTIF Kajian Keilmuan dan Pengajaran
Terbit online pada laman web jurnal: http://journal2.um.ac.id/index.php/jto

## PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KONTEKTUAL
( CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING ) BERBASIS QUIZIZZ MOBILE TERHADAP HASIL BELAJAR KELAS XI SMK NEGERI 1 NGULING
Aldo Kurniawan 1 , Agus Sholah 2 , Erwin Komara Mindarta 3 1-3 Jurusan Teknik Mesin, Fakultas Teknik, Universitas Negeri Malang 1 aldo.kurniawan.1805136@students.um.ac.id, 2 agus.sholah.ft@um.ac.id,
3 erwin.komara.ft@um.ac.id
Abstrak
Pendidikan  tidak  jauh  dari  peranan  dan  tugas  seorang  pendidik  atau  guru.  Pendidik  yang  baik  bisa meningkatkan  kualitas  generasi  bangsa.  Pada  proses  pembelajaran,  pendidikan  berpatokan  pada kurikulum. Kurikulum yang diberlakukan yaitu kurikulum 2013 yang pengaplikasian model dan metode pembelajaran inovatif sangat ditujukan dalam pemahaman siswa. Seperti berinovasi dalam menggunakan model pembelajaran untuk proses belajar yang tidak membosankan untuk siswa. Salah satunya dengan menggunakan model pembelajaran kontektual ( Contextual Teaching and Learning ) memanfaatkan aplikasi berbasis online yaitu quizizz mobile . Pertanyaan yang bersifat interaktif yang dihasilkan mempunyai sampai 4 kemungkinan penyelesaian yang meliputi jawaban benar dan dapat menambahkan gambar pada latar belakang setiap pertanyaan, sehingga kita dapat menggunakannya sebagai sarana belajar yang mana dapat mengajarkan siswa untuk menganalisis, dan siswa dapat mengembangkan jiwa kompetitif di dalam kelas.
Dalam proses pengujian kelayakan quizizz digunakan desain one-group pretest – posttest yang dilakukan ke dalam  kelas  eksperimen  dan  kontrol.  Berlandaskan  hasil  penelitian  diketahui  adanya  pengaruh  dari eksperimen model pembelajaran kontektual berbasis quizizz dengan melihat perubahan terkait hasil dari proses belajar yang signifikan dan perubahan tingkah laku siswa.
Kata kunci : Media belajar kontektual, quizizz mobile , hasil belajar.

## Abstract
Education is not far from the role and duties of an educator or teacher. Good educators can improve the quality of the nation's generation. In the learning process, education is based on the curriculum. The curriculum that is applied is the 2013 curriculum which applies innovative learning models and methods that are highly aimed at student understanding. Such as innovating in using learning models for learning processes  that  are  not  boring  for  students.  One  of  them  is  by  using  a  contextual  learning  model (Contextual Teaching and Learning) utilizing an online-based application, namely Quizizz Mobile. The interactive questions that are generated have up to 4 possible solutions which include correct answers and can add images to the background of each question, so that we can use it as a learning tool which can teach students to analyze, and students can develop a competitive spirit in the classroom. In the process of testing the feasibility of Quizizz, a one-group pretest – posttest design was used which was carried out in the experimental and control classes. Based on the research results, it is known that there is  an  influence  from  the quizizz-based contextual  learning  model  experiment  by  looking  at  changes related to the results of a significant learning process and changes in student behavior.
Keywords : Contextual learning media, quizizz mobile, learning outcomes
Pendidikan  di  Indonesia  tidak  terlepas dari  sistem  kurikulum.  Kurikulum  sendiri berperan  dalam  pengembangan  pembelajaran dan  harus  konsisten  dengan  kurikulum  yang diberlakukan. Kurikulum yang ada di Indonesia beberapa tahun terakhir adalah kurikulum 2013 dan  kurikulum  Merdeka  Belajar  di  tingkat Sekolah Menengah Kejuruan (SMK). Mempersiapkan manusia Indonesia untuk bisa hidup sebagai individu yang produktif, memiliki
kreatif,  mudah  melakukan  inovatif,  dan  juga emosional  yang  kuat  berpartisipasi  dalam kehidupan  merupakan  tujuan  dari  adanya kurikulum  2013  (Sufairoh,  2016).  Selaras dengan  tujuan  kurikulum  2013,  sesuatu  yang menarik  dapat  ditambahkan  dalam  proses pembelajaran dan kreativitas serta inovasi siswa dapat  didorong  (Rusmono,  2014).  Dari  sudut pandang ini, guru dapat memberikan informasi tentang perkembangan teknologi saat ini untuk
memperluas wawasan siswa. Siswa melihat hal- hal yang menarik dapat dilakukan dalam proses pembelajaran.
Menurut  (Mulyani  &  Haliza,  2021), kurikulum  2013  juga  memungkinkan  siswa menyeimbangkan  kemampuan  dan  keahlian dengan  pembelajaran  kontekstual  yang berpusat  pada  siswa.  Kemunculan  perangkat pintar yang dapat digunakan sebagai lingkungan belajar  merupakan  dampak  terciptanya perkembangan daripada ilmu pengetahuan dan teknologi  yang  lebih  canggih  (Susiloningsih, 2016).  Itulah  sebabnya  lembaga  pendidikan menjadi  garda  terdepan  dalam  menghasilkan siswa  yang  mana  memiliki  kesempatan  untuk dapat memperoleh hasil dari proses belajar versi yang terbaik. Oleh sebab itu, pendidik atau guru wajib  mampu  menggali  keterampilan  dalam proses  pembelajaran  abad  21,  yang  meliputi penguatan  pembentukan  karakter,  4  C (kemampuan  berpikir  secara  logis  dan sistematis  dan  ketangkasan  dalam  keluar  dari masalah, keterampilan kolaborasi, keterampilan kreativitas,  dan  keterampilan  komunikasi)  dan keterampilan membaca. dan menulis. keterampilan.  Oleh  karena  itu,  guru  sebagai pendidik  harus  membekali  siswa  agar menjadi individu atau pribadi yang berpendidikan tinggi dengan  sikap  dan  keterampilan  yang  beragam untuk  menghadapi  tantangan  abad  21.  Dalam pembelajaran  kurikulum  (2013)  penerapan model dan metode pembelajaran yang inovatif sangat  diarahkan  terhadap  pemahaman  siswa. Pemahaman keterampilan kognitif siswa adalah bahwa  pendekatan  yang  diperbarui  untuk melatih  keterampilan  metakognitif,  termasuk keterampilan  berpikir,  diperlukan  (Zahroh  & Yuliani,  2021).  Karena  kemampuan  analisis siswa  dapat  meningkatkan  pembelajarannya sebagai prasyarat kehidupan di abad 21.
Dalam  perkembangannya,  game  kini sudah  merambah  dunia  pendidikan,  salah satunya  dapat  digunakan  sebagai  sarana pembelajaran,  contoh  yang  dapat  digunakan adalah Mobile Quizizz . Quizizz adalah program online  yang  memudahkan  guru  membuat  alat penilaian berupa kuis untuk menilai penguasaan materi dan meningkatkan motivasi belajar siswa (Cristiyanda & Sylvia, 2021).
Game ini berbasis online sehingga siswa dapat  mudah  mengakses  menggunakan
smartphone .  Dalam  penggunaannya  diterapkan pada mata pelajaran cara perawatan sistem rem konvensional.  Menurut  (Maulana  &  Nurhadi, 2010),  Sistem  rem  merupakan  sistem  yang terdapat  pada  kendaraan  dan  memegang peranan  yang  sangat  penting  pada  kendaraan. Dikatakan  penting  karena  sistem  pengereman merupakan  sistem  penting  yang  melindungi kendaraan dari kerusakan akibat benturan atau benturan kendaraan sedang bergerak (Muniati, 2021). Tujuan pembelajaran sistem rem mobil (sistem  rem)  dapat  dicapai  melalui  model pembelajaran  itu  sendiri.  Oleh  sebab  itu, peneliti berminat menerapkan model pembelajaran yaitu kontekstual
Menurut (Adang & Arip, 2012, p. 19), proses pendidikan menyeluruh yang berpatokan mendorong siswa untuk memahami arti  mata  pelajaran  yang  menghubungkan materi dengan aspek kehidupan sehingga siswa mempunyai pengetahuan yang dapat dipindahkan ( transfer ) secara efektif dan efisien dari  satu  masalah  ke  masalah  lainnya merupakan  arti  tersendiri  dari  pembelajaran konstektual.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang dilakukan  di  SMK  Negeri  1  Nguling  terdapat permasalahan yang ditemukan dalam pembelajaran sistem pengereman. Permasalahan  tersebut  adalah:  1)  kegiatan belajar  dikelas  didominasi  dengan  model ceramah;  2)  media  pembelajaran  yang  dipakai guru kurang efektif; 3) siswa kurang dilibatkan dalam  proses  belajar;  4)  media  pembelajaran yang digunakan kurang menjadi titik perhatian siswa dan membosankan.
Hal ini mengakibatkan menurunnya kemampuan keterampilan  dan  pengetahuan  siswa  dan berakibat  pada  hasil  kegiatan  pembelajaran, khususnya siswa kelas XI TKR SMK Negeri 1 Nguling. Sehingga hasil yang didapatkan murid rendah dan kurang memuaskan.
Pada  penelitian  ini  bertujuan  untuk mengidentifikasi hasil dari proses belajar siswa kelas XI TKRO SMK Negeri 1 Nguling dengan model  pembelajaran  kontektual  menggunakan quizizz  mobile,  ingin  mengetahui  hasil  belajar siswa kelas XI TKRO SMK Negeri 1 Nguling pada teori penerapan cara merawat sistem rem konvensional menggunakan model pembelajaran  konvensional  berbasis quizizz
Aldo Kurniawan 1 , Agus Sholah 2 , Erwin Komara Mindarta 3 . Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran … 33
mobile ,  dan  ingin  mengidentifikasi  pengaruh khusus  model  pembelajaran  kontektual berbasis quizizz  mobile terhadap  hasil  belajar siswa  dalam  penerapan  cara  merawat  sistem rem  konvensional.  Harapan  dari  penelitian  ini yaitu  dapat  menambah  sumber  belajar  yang menarik untuk siswa dan memberikan alternatif pembelajaran, selain itu juga untuk memudahkan  guru  dalam  mengunggulkan kemampuan  siswa  dalam  memahami  materi pelajaran. Disisi lain siswa juga dapat mengasah kreativitas dan mengunggulkan pengetahuan.
Titik  fokus  penulis  untuk  meneliti mengenai pengembangan model pembelajaran kontektual  ( CTL )  terhadap  hasil  dari  proses belajar yang dimiliki murid karena hasil belajar car brake system (sistem pengereman) seseorang tergantung  pada  pengetahuan  dan  ilmu  yang ditangkap  siswa,  hal  ini  juga  tergantung  pada titik  fokus  dan  motivasi  siswa  yang  akan berpengaruh terhadap proses interaksi dengan materi  yang  sedang  atau  akan  dipelajari. Sehingga  proses  pembelajaran car  brake  system (sistem  pengereman)  dapat  berjalan  dengan optimal.  Berdasarkan  hal  tersebut,  penulis berinisiatif melakukan penelitian yang berjudul “Pengaruh  Penerapan  Model  Pembelajaran Kontektual  ( Contextual  Teaching  and  Learning ) Berbasis Quizizz Mobile Terhadap Hasil Belajar Kelas XI SMK Negeri 1 Nguling” .
METODE PENELITIAN Penelitian  ini  dalam  bentuk  pra- eksperimen  dengan  menggunakan  rancangan desain  penelitian One-group  Pretest – Posttest . Dalam  rencana  penelitian,  dipilih  dua  kelas secara  acak,  kemudian  dilakukan pretest untuk melihat  apakah  ada  perbedaan  antara  kondisi awal,  khususnya  untuk  kelas  eksperimen,  dan kelas  kontrol.  (Sugiyono,  2011).  Kelas eksperimen  mengadopsi  model  pembelajaran kontektual, dan kelas kontrol tetap mengadopsi model  pembelajaran  konvensional  di  akhir tindakan  maka  diberikan  uji posttest .  Dalam penelitian  ini  tes  kognitif  hasil  belajar  siswa digunakan  sebanyak  dua  kali.  Tes  pertama dirancang  untuk  menilai  kemampuan  kognitif kedua kelompok. Kemampuan kognitif awal ini harus  diterapkan  baik  pada  kelas  eksperimen maupun kelas kontrol. Tes kedua dimaksudkan untuk menilai hasil belajar kognitif siswa.
Pada  percobaan  kali  ini  menggunakan subjek siswa kelas XI TKRO SMKN 1 Nguling pada  tahun  ajaran  2022/2023.  Selanjutnya dipilih dua kelas yaitu kelas XI TKRO 2 berisi 20  murid  yang  diperlakukan  sebagai  kelas eksperimen  atau  penelitian  yang  mana  kelas yang menerapkan  model  pembelajaran kontekstual berbasis mobile quizizz dan kelas XI TKRO  3  yang  berisi  20  murid  yang diperlakukan  kelas  kontrol  atau  kelas pembanding yang menerapkan model pembelajaran  konvensional  berbasis mobile quizizz . Penelitian  ini  menggunakan  variabel bebas  yang  mana  ditentukan  adalah  model pembelajaran,  sedangkan  untuk  variabel terikatnya adalah hasil belajar. Instrumen yang dipergunakan  untuk  pengumpulan  data  yaitu instrumen  tes.  Tes  ini  dimanfaatkan  untuk menjadi tolak ukur pengaruh hasil belajar dari siswa  yang  mana  terlihat  ketika  sebelum  dan sesudah perlakuan. Para peneliti akan menguji siswa sebelum dan sesudah. Selama pengumpulan  data,  peneliti  menggunakan media quizizz mobile sebagai media tes. Tes yang peneliti  berikan  kepada  siswa  dalam  bentuk pertanyaan  pilihan  ganda  yang  berhubungan dengan  bahan  ajar  dan  terfokus  pada  ranah kognitif.  Pelaksanaan  pretest  digunakan  untuk mengukur atau memvisualisasikan kemampuan awal siswa, kemudian posttest harus memberikan data  yang  akurat  tentang  perbedaan  dari  hasil belajar sebelum dan sesudah adanya penerapan model  pembelajaran  konvensional  dan kontektual.
Penelitian ini, menggunakan metode tes sebagai  teknik  pengumpulan  data.  Dalam penggunaannya  metode  tes  dilakukan  untuk mengetahui perbedaan hasil belajar siswa pada kemampuan dasar penerapan metode perawatan  sistem  rem  konvensional  dengan menggunakan pretest dan posttest .  Hasil  tes diujikan di kedua kelas, kemudian hasil tesnya dapat  dibandingkan  dan  didokumentasikan bahwa hasil tes awal harus sama. Karena dalam desain  kelompok  pembanding pretest-posttest , dipilih  dua  kelompok,  satu  kelas  dijadikan kelompok  eksperimen  atau  kelas  yang menerapkan  model  pembelajaran  kontektual dan  kelas  satunya  menjadi  kelompok pembanding  atau  kelas  kontrol,  dimana  kelas
tersebut menerima ukuran pretest dan posttest.
Tahapan penelitian diawali dengan pengumpulan  data  dengan  wawancara  oleh narasumber  secara  langsung  yakni  Ketua
Program Keahlian Teknik Otomotif Kendaraan Ringan dan Guru Mata Pelajaran Pemeliharaan Sasis dan Pemindah Tenaga Kendaraan Ringan. Selanjutnya,  pembuatan  alat  bantu pembelajaran yang mana dicontohkan Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP),  penggunaan silabus  dan  juga  perangkat  pengujian.  Tahap selanjutnya  melakukan  uji  instrumen  yang dilakukan  oleh  ahli  atau  biasa  disebut  uji  ahli (validasi  ahli),  terkait  dengan  instrumen  yang akan  digunakan.  Selanjutnya,  akan  dilakukan kegiatan  revisi  instrumen  yang  telah  diuji ahli. Dan dilakukan uji lapangan terhadap instrumen tes  yang  akan  gunakan  pengambilan  data dilapangan  menggunakan  penelitian pra- eksperiment yaitu  dengan  menerapkan  desain One-group  Pretest – Posttest .  Untuk  mengetahui apakah data yang diperoleh normal, digunakan uji  normalitas.  uji  homogenitas  untuk mengetahui  apakah  data  homogen,  guna menunjukkan  variasi  yang  homogen,  dan  uji hipotesis  untuk  menganalisis  data  yang diperoleh  dengan  menggunakan  aplikasi statistik.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  penelitian  ini  menggunakan instrumen uji yang mana diterapkan pada kelas eksperimen  atau  kelas  uji  penelitian  dan  kelas kontrol yang nanti hasilnya untuk mengidentifikasi  pengaruh  hasil  dari  proses belajar  siswa  terkait  model  pembelajaran kontekstual  serta  juga  model  pembelajaran konvensional.  Pada  setiap  instrumen  tersebut terdapat 20 butir soal dengan 5 pilihan jawaban dan setiap soal memiliki 5 poin untuk nilai yang benar.
Pengambilan  data pretest menggunakan mobile  quizizz sebelum  mendapat  perlakuan pada  kelas  eksperimen.  Dalam  pengambilan data  tersebut  digunakan  untuk  menentukan kemampuan dasar siswa kelas TKRO 2 (kelas eksperimen)  sebelum  mendapat  pembelajaran dengan model pembelajaran kontekstual.
Tabel 1. Hasil Pretest Kelas Eksperimen
No Interval Nilai Frekuensi 1. 15 – 26 3 2. 27 – 38 3 3. 39 – 50 10 4. 53 – 62 2 5. 63 – 75 2 Total 20
Hasil  diatas  kategorikan  bahwa  hasil pretest dari  kelas  XI  TKRO  2  memiliki kemampuan yang sama yaitu secara keseluruhan  mendapatkan  nilai  dibawah  dari KKM SMK Negeri 1 Nguling. Pada hasil nilai terdapat nilai terendah siswa adalah 15, dan nilai tertinggi yang diraih siswa adalah 75. Mayoritas siswa mendapatkan nilai rata-rata 43,25 dari 20 butir jumlah soal yang telah dikerjakan Langkah berikutnya adalah menganalisis  data  dari  kelas  eksperimen, sebelum  melakukan  perlakuan  menggunakan model  pembelajaran  kontektual.  Setelah pemberian  perlakuan  pada  siswa  kelas  XI TKRO 2 pemberian posttest untuk mengukur pengaruh  ketercapaian  siswa  menggunakan aplikasi mobile quizizz .
Tabel 2. Hasil Posttest Kelas Eksperimen No Interval Nilai Frekuensi 1. 65 – 71 4 2. 72 – 78 1 3. 79 – 85 7 4. 86 – 92 3 5. 93 – 100 5 Total 20
Hasil diatas dapat dikategorikan setelah diberikan  perlakuan  beberapa  kenaikan  nilai hasil  belajar  siswa  diantaranya  terdapat  nilai diatas KKM sebanyak 16 siswa. Nilai terendah siswa  adalah  65  dan  nilai  tertinggi  yang  diraih siswa  adalah  100.  Nilai  hasil  belajar  tersebut mengalami kenaikan yang signifikan dibanding tes  yang  dilakukan  sebelum  ada  perlakuan perlakuan  memanfaatkan  model  pembelajaran kontekstual Berbasis mobile quizizz . Hal tersebut bisa  dipengaruhi  oleh  keefektifan  gaya  belajar kelompok  atau  tim  ketika  berdiskusi  dan mengerjakan tes menggunakan mobile quizizz . Pengambilan  data pretest menggunakan mobile  quizizz selanjutnya  pada  kelas  TKRO  3 (kelas  kontrol)  sebelum  mendapat  perlakuan menggunakan model pembelajaran konvensional (ceramah).
Aldo Kurniawan 1 , Agus Sholah 2 , Erwin Komara Mindarta 3 . Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran … 35
Tabel 3. Hasil Pretest Kelas Kontrol No Interval Nilai Frekuensi 1. 20 – 32 8 2. 33 – 45 8 3. 46 – 58 1 4. 59 – 71 2 5. 72 – 85 1 Total 20
Hasil  diatas  kategorikan  bahwa  hasil pretest dari  kelas  XI  TKRO  3  memiliki kemampuan yang sama yaitu secara keseluruhan  mendapatkan  nilai  dibawah  dari KKM  SMK  Negeri  1  Nguling,  dan  hanya  1 siswa  yang  mendapat  nilai  tertinggi  yaitu  85. Siswa dengan nilai terendah yaitu 20. Mayoritas siswa mendapatkan nilai rata-rata 37,5 dari 20 butir jumlah soal yang telah dikerjakan Langkah berikutnya adalah menganalisis  data  dari  kelas  eksperimen, sebelum  melakukan  perlakuan  menggunakan model  pembelajaran  kontektual.  Setelah pemberian  perlakuan  pada  siswa  kelas  XI TKRO  3  pemberian posttest untuk  mengukur pengaruh  ketercapaian  siswa  menggunakan aplikasi mobile quizizz .
Tabel 4. Hasil Posttest Kelas Kontrol No Interval Nilai Frekuensi 1. 45 – 54 5 2. 55 – 64 1 3. 65 – 74 5 4. 75 – 84 5 5. 85 – 95 4 Total 20
Tabel  diatas  dikategorikan  setelah diberikan  perlakuan  menunjukkan  beberapa kenaikan  nilai  hasil  belajar  siswa  diantaranya terdapat  siswa  dengan  perolehan  nilai  di  atas KKM sebanyak 9 siswa. Nilai terendah adalah 45 dan nilai tertinggi yang diraih adalah 95. Nilai hasil belajar tersebut mengalami kenaikan tidak terlalu signifikan dibanding tes yang dilakukan sebelum ada perlakuan perlakuan menggunakan model  pembelajaran  konvensional  berbasis mobile  quizizz .  Hal  tersebut  bisa  dipengaruhi oleh  kurang  efektifnya  gaya  belajar  kelompok atau tim ketika berdiskusi dan mengerjakan tes menggunakan mobile quizizz.
Langkah selanjutnya adalah melakukan analisis  statistik  dengan  memakai  prasyarat sebelum  melakukan  menguji  dari  hipotesis. Dalam  uji  prasyarat  ada  dua  macam.  Uji normalitas  dan  homogenitas  merupakan  dua hal yang harus dilalui. Menurut statistik, dalam uji  normalitas p-value ( sig .)  atau  probabilitas  >
0,05  data  dapat  dikatakan  bahwa  berdistribusi baik/normal.  Dan  kalau  nilai  dari  proses signifikansi  ( sig )  berdasarkan  rata-rata  >  0,05 data dapat dikatakan homogen. Dari hasil pengujian homogenitas hasil belajar  kelas  eksperimen  memiliki  signifikansi ( sig ) sebesar 0,802, jika dilihat berdasarkan mean >  0,05  memiliki  tingkat  signifikansi  α  =  0,05. Dapat  disimpulkan  bahwa  populasi  yang berdistribusi  homogen  (sama)  menghasilkan data hasil belajar baik untuk kelas eksperimen maupun  kelas  kontrol.  Jika  hasil  penelitian dinyatakan normal serta homogen, dilanjutkan dengan  uji-t  guna  menguji  hipotesis  melalui aplikasi  statistik.  Dalam  pengujian  hipotesis terdapat rumusan hipotesis dimana H 0 diterima jika nilainya signifikan atau dengan probabilitas > 0,05 dan sebaliknya.
Dari hasil uji independent sample , dengan asumsi equal  variances (data  homogen  pada  uji sebelumnya),  diketahui  bahwa  nilai sig ( two- tailed )  0,02  <  0,05.  sehingga  bisa  diambil keputusan  Ho  ditolak.  Oleh  karena  itu,  pada saat  pengujian  hipotesis  dapat  disimpulkan bahwa pembelajaran kontekstual berbasis mobile quizizz memiliki  hasil  belajar  yang lebih  tinggi dibandingkan  dengan  hasil  belajar  yang mengaplikasikan model pembelajaran konvensional  berbasis quizizz .  Selain  itu berdasarkan  hasil  uji paired  sample  t-test dapat diketahui bahwa adanya kenaikan nilai rata-rata sebelum  perlakuan  yaitu  menggunakan  model pembelajaran  konvensional  didapatkan  hasil 43,25,  sesudah  diberikan  perlakuan  yaitu dengan  menggunakan  model  pembelajaran kontektual  didapatkan  nilai  rata-rata  sebesar 83,50 dan hasil t hitung yang mana didapatkan -11,932  dengan  probabilitas/signifikansi  0,000 (p value < 0,05) maka dapat dikatakan bahwa Ho  ditolak  dan  keduanya  tidak  identik  atau terlihat perbedaan yang nyata.

## PENUTUP
Kesimpulan Dari  hasil  penelitian  disimpulkan  hasil belajar  siswa  dalam  penerapan  metode konvensional pemeliharaan sistem rem melalui penerapan  model  pembelajaran  kontekstual berbasis mobile  quizizz di  kelas  XI  TKRO menjadi  pilihan  yang  tepat  dan  sangat  efektif untuk  diterapkan.  Sedangkan  hasil  tes  yang
sama tetapi menggunakan model pembelajaran konvensional berbasis mobile quizizz berdasarkan  rata-rata  kelas  XI  TKRO  tidak efektif  untuk  diterapkan.  Berdasarkan  hasil yang diperoleh, model pembelajaran kontekstual berbasis mobile quizizz berpengaruh signifikan terhadap hasil belajar dengan model pembelajaran  konvensional  berbasis mobile quizizz ditinjau  dari  kemampuan  melakukan metode  perawatan  sistem  rem  konvensional pada siswa XI TKRO SMK Negeri 1 Nguling. Saran
Dari penulis kami dapat memberi saran kepada tenaga pengajar, agar dalam penyampaian materi di kelas dapat menggunakan  berbagai  metode  yang  kreatif, agar  siswa  tidak  jenuh  dalam  kegiatan  belajar mengajar. Dan saran untuk peneliti selanjutnya agar dapat menggunakan hasil yang kami buat untuk penelitian selanjutnya.

## DAFTAR RUJUKAN
Cristiyanda,  G.  &  Sylvia,  I.  2021.  Pengaruh Penggunaan  Webquiz  Quizizz  Terhadap Hasil Belajar Sosiologi Siswa di SMA N 16 Padang. Jurnal  Sikola:  Jurnal  Kajian Pendidikan dan Pembelajaran , 2(3), 174 – 183. DOI:  https://doi.org/10.24036/sikola. v2i3.110.
Heriawan,  A.;  Darmaji,  A.  &  Sanjaya.  2012. Metodologi  Pembelajaran:  Kajian  Teoritis Praktis . Banten: LP3G (Lembaga Pembinaan  dan  Pengembangan  Profesi Guru).
Maulana,  A.  dkk.  2010. Model  Dinamika  Pada
Sistem Pengereman
Mobil . Jakarta: Universitas Pancasila. Mulyani,  F.  &  Haliza,  N.  2021.  Analisis Perkembangan  Ilmu  Pengetahuan  dan Teknologi  (Iptek)  Dalam  Pendidikan. Jurnal Pendidikan dan Konseling (JPDK) , 3(1), 101 – 109.  DOI: https://doi.org/10.31004 /jpdk.v3i1.1432.
Muniati;  Simarmata,  M.  Y.  &  Thamimi,  M.
2021. Peningkatan  Keterampilan  Menulis Cerita  Fantasi  dengan  Menggunakan  Model Pembelajaran Kontekstual pada Siswa Kelas Vll SMP Negeri 4 Semparuk Kabupaten Sambas . Pontianak:  Institut  Keguruan  dan  Ilmu Pendidikan PGRI Pontianak.
Rusmono.  2012. Strategi  Pembelajaran  dengan
Problem  Based  Learning  Itu  Perlu  Untuk Meningkatkan Profesionalitas Guru . Surabaya: Ghalia Indonesia.
Sufairoh. 2016. Pendekatan Saintifik dan Model Pembelajaran  K-13. Jurnal  Pendidikan Profesional ,  5(3),  116 – 125.  Dari:  http:// www.jurnalpendidikanprofesional.com/in dex.php/JPP/article/view/186 Sugiyono.  2011. Metode  Penelitian  Kuantitatif, Kualitatif dan R&D . Bandung: Alfabeta. Susiloningsih, W. (2016). Model Pembelajaran CTL (Contextual Teaching and Learning) dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar Mahasiswa  PGSD  Pada  Mata  Kuliah Konsep IPS Dasar. PEDAGOGIA: Jurnal Pendidikan ,  5(1),  57-66.  DOI:  https:// doi.org/10.21070/pedagogia.v5i1.89. Zahroh, D. A. & Yuliani. 2021. Pengembangan e-LKPD  Berbasis  Literasi  Sains  untuk Melatihkan  Keterampilan  Berpikir  Kritis Peserta  Didik  pada  Materi  Pertumbuhan dan  Perkembangan. Berkala  Ilmiah Pendidikan Biologi (BioEdu) , 10(3), 605 – 616. DOI:  https://doi.org/10.26740/bioedu. v10n3.p605-616.