## MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA MATA PELAJARAN
BAHASA INGGRIS MELALUI PICTURE SERIES

## DI KELAS VIII-2 SMP NEGERI 1 PATUMBAK

## Herniwati
SMP Negeri 1 Patumbak Surel: wati@gmail.com
Abstract: Improving Student Learning Outcomes of English Subjects Through Picture  Series  in  Class  VIII-2  Middle  School  1  Patumbak. The  purpose  of  this study was to determine the extent of understanding and mastery of English subjects after  the  use  of  the  use  of  picture  series  in  Class  VIII-2  students  of  SMPN  1 Patumbak  2018/2019  academic  year.  The  research  subjects  were  students  of  Class VIII-2  SMPN  1  Patumbak.  The  results  of  this  study  indicate  that  simple  English learning  using the applied introductory system  is carried out through  five stages of learning, namely (1) Introduce, (2) Second stage, Connect, (3) In the Apply stage, ( 4) The next stage is Reflect (5) Train students to describe something in the group.
Keywords: English, picture series, learning outcomes
Abstrak: Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Mata  Pelajaran  Bahasa  Inggris Melalui  Picture  Series  Di  Kelas  VIII-2  SMP  Negeri  1  Patumbak. Tujuan penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  seberapa  jauh  pemahaman  dan  penguasaan mata pelajaran Bahasa Inggris setelah diterapkannya penggunaan picture series pada siswa  siswa  Kelas  VIII-2  SMPN  1  Patumbak  tahun  pelajaran  2018/2019.  Subyek penelitian  adalah  siswa-siswi  Kelas  VIII-2  SMPN  1 Patumbak.  Hasil  penelitian  ini menunjukkan  bahwa  pembelajaran  bahasa  Inggris  sederhana  menggunakan  sistim perkenalan  terapan,  dilakukan  melalui  lima  tahapan  pembelajaran  yaitu  (1) Introduce (Perkenalkan),  (2)  Tahap  kedua, Connect (Hubungkan),  (3)  Pada  tahap Apply (Terapkan),  (4)  Tahap  berikutnya  adalah Reflect (Refleksikan)  (5)  Melatih siswa mendiskripsikan sesuatu dalam kelompok.
Kata kunci: Bahasa Inggris , picture series , hasil belajar

## PENDAHULUAN
Bahasa  Inggris  adalah  bahasa Internasional  sebagai  alat  komunikasi baik lisan  maupun  tulis  oleh  manusia  di seluruh  dunia.  Di  negara  kita  Bahasa
Inggris  merupakan  Bahasa  kedua  yang direkomendasikan sebagai mata pelajaran  dalam  kurikulum  di  sekolah yang wajib dipelajari dari Sekolah Dasar sampai Perguruan Tinggi. Namun walaupun  para  siswa  sudah  belajar bahasa  Inggris  dari  Sekolah  Dasar hingga  Perguruan  Tinggi,  kemampuan siswa  berbahasa  Inggris  masih  sangat memprihatinkan.  Ini  disebabkan  karena adanya  beberapa  faktor  dan  kendala yang dihadapi. Ada 6 faktor yang sangat
menentukan keberhasilan atau kegagalan  dalam  pembelajaran  bahasa Inggris  sebagai  bahasa  kedua  di  negara kita dan bahasa Asing ( foreign Language ).
Faktor-faktor  tersebut  antara  lain tujuan pembelajaran, siswa, guru, materi pembelajaran,  metode  dan  lingkungan. Faktor  dikelompokkan  menjadi  dua yaitu  faktor  internal  dan  eksternal. Faktor  internal  adalah  faktor  yang berasal  dari  dalam  diri  siswa  misalnya kemampuan kognitif,  minat, sikap ataupun  kreativitas  dari  siswa  dalam belajar  bahasa  Inggris  yang  mana  siswa harus menguasai 4 ketrampilan/keahlian ( skill )  yaitu  mendengar,  berbicara,
membaca  dan  menulis.  Sedangkan faktor  eksternal  adalah  faktor  yang berasal  dari  luar  diri  siswa,  diantaranya faktor pengelolaan pembelajaran, sarana prasarana,  serta  lingkungan  atau  iklim belajar di dalam kelas. Faktor pengelolaan pembelajaran meliputi banyak faktor lagi didalamnya, misalnya kemampuan (SDM) guru dalam mengelola  pembelajaran  yang  meliputi pendekatan, strategi, metode, teknik atau model  pembelajaran  yang  digunakan guru  dalam  proses  pembelajaran  di dalam kelas. Pembelajaran bahasa Inggris sebagai bahasa asing keberhasilannya tidak sekadar bertumpu pada  kurikulum,  tetapi  juga  kepada model  dan  metode  pembelajarannya, selain  faktor  yang  terpenting  adalah pengajarnya itu sendiri.
Kondisi  awal  siswa    Kelas  IX-1 SMP  Negeri  1  Patumbak    nilai  Bahasa Inggris  sangat  rendah,  yaitu  rata-rata dari  3  kali  ulangan  yang  dilaksanakan hanya mencapai 30% dari 30 siswa,  dan masih  ada  65%  yang  belum  mencapai ketuntasan  yang  diharapkan.  Adapun sebabnya adalah belum dimanfaatkannya  media  sebagai  alat bantu  yang  bisa  merangsang  siswa dalam  mencerna  proses  pembelajaran, motivasi yang rendah, model pembelajaran  kuantitas  dan  kualitas belajar  siswa  di  dalam  proses  belajar mengajar  tergantung  banyak  faktor antara  lain  siswa-siswa  dalam  kelas, siswa belum menguasai materi pelajaran, siswa lambat dalam memahami materi yang diajarkan;
bahan-bahan  pelajaran,  perlengkapan belajar,  lingkungan  sekolah,  kondisi umum dan suasana dalam proses belajar mengajar  serta  teknik  penyampaian pelajaran  yang  menyangkut  teknik mengajar  di  kelas  akan  lebih  hidup  dan menarik  juga  menyenangkan,  daya
tangkap siswa akan mudah apabila guru mampu  memilih  dan  menggunakan gambar sebagai media pembelajaran.
Peran guru sebagai pendidik yang sejati  di  tunggu  siswa,  kadang  guru monoton  dalam  menjelaskan  tanpa  alat bantu  sehingga  murid  bosan  dan malas   tidak  menarik  dengan  cara  guru didalam  kelas  yang  ceramah  terus menerus.  Malah  kadang  guru  tidak memiliki  gambaran  yang  jelas  tentang tata  cara  mengajarkan  menulis.  Dengan kata  lain,  dalam  kegiatan  pembelajaran writing,  guru  pada  umumnya  tidak memberikan  bekal  cukup  pada  siswa sehingga siswa mampu  mengungkapkan buah  pikirannya  dalam  tulisan  yang benar.

## METODE
Lokasi  Penelitian  adalah  tempat yang digunakan dalam melakukan
penelitian  untuk  memperoleh  data  yang diinginkan.  Penelitian  ini  bertempat  di tempat  tugas  peneliti  yaitu  di  Jl.
Perjuangan II desa Sigara-gara
Kecamatan  Patumbak  Kabupaten  Deli Serdang 2.
Waktu  penelitian  adalah  waktu berlangsungnya  penelitian  atau  saat penelitian  ini  dilangsungkan.  Penelitian ini  dilaksanakan  pada  bulan  September sampai dengan bulan November semester ganjil tahun pelajaran
2018/2019.
Subyek penelitian adalah siswa- siswi  Kelas  IX-1  SMPN  1  Patumbak pelajaran  2018/2019  sebanyak  30  siswa terdiri  dari  11  siswa  laki-laki  dan  19 orang perempuan.
Model penelitian ini adalah model penelitian tindakan  kelas (PTK)  yang  di aplikasikan  dalam  mengkaji  aspek linguistik  dan  linguistik  terapannya dalam hal ini pembelajaran dan pengajaran  bahasa.  PTK  ini  dilakukan
dengan menggunakan metode kuantitatif dimana  penyajian  datanya  berupa  table dan  presentase  yang  disajikan  secara deskriptif  dalam  mengukur  tingkat pemahaman  tata  bahasa  Inggris  siswa. Metode  deskriptif  kualitatif  disajikan melalui  deskriftif  interpretatif  yang mengukur  tingkat  pemahaman  menulis siswa  dengan  pengaplikasian picture
series .
Penelitian  tindakan  kelas  ini berangkat  dari  kesulitan  yang  dialami guru  atau  penulis  ketika  membelajarkan siswa  berbahasa  Inggris  khususnya untuk  mengungkapkan  bahasa  Inggris. Pada umumnya siswa kelas IX-1 SMPN 1 Patumbak kurang mampu mengungkapkan bahasa lisan dan tulisan walaupun  mereka  telah  mengalami pembelajaran  dalam  beberapa  bahasan pada  siklus  lisan.  Masih  terdapat  50% siswa  belum bisa mengungkapkan bahasa  Inggris  baik  lisan  ataupun tulisan. Sedangkan 50% lainnya mampu mengungkapkan  dengan  frekuensi  rata- rata dua sampai dengan tiga kalimat saja dan dengan cara menghafalkan tulisan.
Jumlah siswa yang di kelas IX-1 adalah 30 siswa. Secara kuantitatif hasil belajar  siswa  tentang  hasil  belajardapat dipaparkan sebagai berikut:
a. Rata-rata  skor  pemahaman  :  440  : 30 = 14,66. Artinya bila dikonversikan dengan kriteria penilaian monolog descriptive pada siklus I (Kriteria penilaian terlampir),  maka  siswa  rata-rata mampu atau terampil mengungkapkan  kurang  dari  5 kalimat. Sehingga pada pembelajaran  yang  akan  datang perlu  ditingkatkan  jumlah  kosa kata/kalimatnya. b. Rata-rata  skor  pengucapan  :  702  : 30  =  23,4.  Perolehan  nilai  pada pengucapan bila dikonversikan
dengan  kriteria  penilaian  monolog descriptive pada siklus I pada aspek pengucapan  maka  siswa  cukup sering melakukan kesalahan pengucapan, untuk itu perlu perbaikan pada aktivitas pembelajaran yang akan datang. c. Rata-rata skor kelancaran : 480 : 30
=  16,0.  Data  hasil  penilaian kelancaran  ini  bila  dikonversikan dengan  kriteria  penilaian  monolog descriptive pada  siklus  I,  artinya siswa  pada  umumnya  cukup  lancar di  dalam  mengungkapkan  monolog descriptive lisan.  Untuk  mencapai hasil  yang  optimal  maka  siswa perlu latihan lebih intensif.
Berdasarkan  data  penilaian  guru dapat dijelaskan sebagai berikut:
a. Rata-rata skor pemahaman : 1175 : 30 = 39,16. Terdapat selisih 24,5 dengan  penilaian  siswa  tetapi  hal ini tidak menimbulkan kesenjangan karena bila dikonversikan dengan kriteria nilai  maka  kemampuan  siswa mengungkapkan rata-rata berkisar lebih dari 5 kalimat atau mendekati  6  kalimat  sehingga pada  pembelajaran  yang  akan datang  perlu  ditingkatkan  jumlah kosa kata/kalimatnya.
b. Rata-rata skor pengucapan : 660 : 30 = 22,0 terdapat selisih 1,4. Bila
dikonversikan dengan kriteria nilai  artinya  siswa  cukup  sering melakukan kesalahan pengucapan,  untuk  itu  perlu perbaikan pada aktivitas pembelajaran  yang  akan  datang dan  selisih  angka  ini  tidak menimbulkan  perbedaan  antara data  siswa  dibandingkan  data guru.
c. Rata-rata  skor  kelancaran  :  620  : 30  =  20,66  terdapat  selisih  4,66. Hasil penilaian pada aspek kelancaran  terdapat  perbedaan antara hasil penilaian siswa dibanding penilaian guru. Menurut  data  penilaian  siswa diperoleh rata-rata nilai 15,73 bila dikonversikan dengan kriteria nilai artinya siswa pada umumnya cukuplancar didalam mengungkapkan monolog descriptive lisan, tetapi berdasarkan  data  penilaian  guru diperoleh  rata-rata  nilai  20,2, artinya  siswa  pada  umumnya lancar  didalam  mengungkapkan monolog descriptive lisan. Setelah didiskusikan dengan tim pengamat dimungkinkan peningkatan  kelancaran  siswa  ini terjadi  karena  terdapat  waktu untuk melatih diri secara individu ketika  siswa  menunggu  giliran saat  penilaian  individu  atau  siswa lebih  serius  bila  dinilai  guru. Walaupun demikian untuk mencapai hasil yang optimal perlu latihan  lebih  intensif  sebelum siswa  mendapat  giliran  penilaian individu.
Jumlah  siswa  di  kelas  IX-1  yang hadir  pada  pelaksanaan  siklus  II sejumlah  30  siswa.  Secara  kuantitatif hasil belajar siswa tentang mengungkapkan text  procedure tulis sederhana  dengan  menggunakan  sistim perkenalan  terapan  pada  siklus  II  ini dapat digambarkan sebagai berikut:
a. Rata-rata skor pemahaman : 1168 :  30  =  38,93.  Rata-rata  nilai  ini bila  dikonversikan  dengan  tabel kriteria  penilaian text  procedure penilaian  proses  pembelajaran pada  siklus  II  (Kriteria  penilaian terlampir) , maka rata-rata dari ke
30  siswa  yang  dibelajarkan  telah terampil mengungkapkan 7 sampai dengan 10 kalimat. Hal ini menunjukkan  bahwa  hampir  ke 30 siswa telah terampil mengungkapkan text  procedure yang ditargetkan dalam pembelajaran.  Untuk  mencapai Discourse Competence hasil penilaian  dapat  paparkan  melalui kompetensi pendukungnya di bawah ini.
b. Rata-rata skor pengucapan : 468 :
30  =  15,60.  Perolehan  rata-rata nilai pada pengucapan bila dikonversikan dengan kriteria penilaian text procedure penilaian proses  pada  siklus  II  pada  aspek pengucapan pada umumnya siswa kadang-kadang melakukan kesalahan  menyusun  kata  kerja dan kata hubung.
c. Rata-rata  skor  kelancaran  :  440  : 30  =  14,66.  Hasil  penilaian kelancaran  ini  bila  dikonversikan dengan  kriteria  penilaian text procedure penilaian proses pembelajaran  pada  siklus  II, menunjukkan  bahwa  siswa  pada umumnya lancar didalam menulis kalimat langkah-langkah text
procedure .
d. Rata-rata  skor  struktur  kalimat  : 464  :  30  =  15,46.  Data  ini  bila dikonversi  dengan  tabel  kriteria penilaian text procedure penilaian proses  pembelajaran  pada  siklus
II,  menunjukkan  bahwa  pada umumnya siswa mampu menggunakan  struktur  kalimat yang  dibelajarkan  dalam text procedure ini.  Hanya  beberapa siswa  yang  perlu  dibelajarkan kembali  pada  siklus  yang  akan datang.
Data  yang  diperoleh  guru  ketika melakukan  penilaian  individu  siswa sejumlah  30  siswa  sedangkan  waktu pembelajaran  sudah  usai,    dipaparkan sebagai berikut: a. Rata-rata  skor pemahaman : 1170 : 30 = 39,0. Rata-rata nilai ini bila dikonversikan dengan kriteria penilaian text  procedure secara individu  pada  siklus  II  (Kriteria penilaian  terlampir)  ,  maka  ke  30 siswa yang dibelajarkan tergolong terampil mengungkapkan text procedure dengan  rata-rata  10 kalimat,  sesuai  dengan  target pembelajaran.  Untuk  mencapai Discourse Competence hasil penilaian  dapat  paparkan  sebagai berikut: b. Rata-rata skor pengucapan : 516 : 30 = 17,2 Pada aspek pengucapan rata-rata nilai ini bila dikonversikan dengan kriteria penilaian text  procedure penilian individu pada siklus II menunjukkan bahwa pada umumnya  siswa  telah  mampu mengungkapkan  kalimat-kalimat
text  procedure lisan  sederhana dengan  benar  walaupun  sebagian kecil  siswa  masih  kadang-kadang melakukan  kesalahan  pengucapan tetapi pengucapannya jelas, perbaikan pengucapan hanya dilakukan  bagi  beberapa  siswa yang belum mencapai kompetensi linguistik. c. Rata-rata  skor  kelancaran  :  490  :
30  =  18,4.  Angka  ini  bila dikonversikan dengan kriteria
penilaian  individu text  procedure yang  dilakukan  guru  pada  siklus II,  menunjukkan  bahwa  siswa pada umumnya lancar dan sebagian  sangat  lancar  didalam
menuliskan text  procedure tulis sederhana.
d. Rata-rata  skor  struktur  kalimat  : 552  :  30  =  16,33.  Data  ini  bila dikonversi  dengan  tabel  kriteria penilaian  individu text  procedure yang  dilakukan  guru  pada  siklus
II,  menunjukkan  bahwa  pada umumnya siswa mampu menggunakan  struktur  kalimat yang benar dalam mengungkapkan text  procedure tersebut.

## PEMBAHASAN
Pada  awal  pembelajaran  siklus  I terlihat  semua  siswa  tertarik  dengan penjelasan  guru  pada  tahap  pengenalan tujuan  pembelajara    ( Introduce) karena guru memberi penjelasan tentang fungsi sosial  ( lifeskills )  yang  akan  mereka dapatkan dalam pembelajaran text procedure ,  yaitu  sebagai  keterampilan yang  dipergunakan  dalam  kehidupan sehari-hari  untuk  membuat  gambar- gambar  melalui picture  series dan mampu  membuat  kalimat  yang  benar. Tujuan  pembelajaran  ini  sesuai  dengan konsep  Kurikulum  2004,  Penjelasan  ini menunjukkan  bahwa  kurikulum  ini berorientasi pada pengembangan kompetensi  wacana  sebagai lifeskills , yakni  kemampuan  berkomunikasi  untuk membantu  siswa  menjalani  kehidupan sehari-hari (Depdiknas 2004:7).
Menurut Decentralized Basic Education  (DBE) 2011;23  menyatakan bahwa: ”Tujuan dari pendidikan kecakapan hidup adalah untuk memberdayakan  anak-anak  agar  dapat melanjutkan mengembangkan
pengetahuan  dan  kecakapan  sehingga mereka  dapat  hidup  dimanapun  dan mampu  menggunakan  sarana-prasarana di  sekitar  mereka  untuk  mendukung mengembangkan kualitas hidup
mereka”,  oleh  karena  itu  desain pembelajaran  bahasa  Inggris  tulis text procedure menggunakan sistim perkenalan terapan ini mampu memberdayakan siswa untuk mengungkapkan  sesuatu  berdasarkan pengalaman belajarnya, sehingga pengetahuan mereka menjadi bermakna, siswa  akhirnya  senang  belajar  untuk mengembangkan kualitas hidup mereka. Terapan aktivitas lifeskills khususnya  pada  aspek social  skill terlihat  ketika  siswa  belajar  dalam kelompok,  siswa  saling  menunjukkan keterampilannya menuliskan text procedure berdasarkan  gambar-gambar
seri  ( Pictures  series )  mereka  saling memberitahu kekurangan atau kesalahan yang dilakukan temannya.
Pada  tahapan Connect siswa mendapat  kesempatan  mengungkapkan ide-ide  atau  pendapatnya  berdasarkan pengalaman  belajar  mereka,  didalam aktivitas  ini  membentuk  rasa  percaya diri  siswa,  rasa  senang,  minat  belajar dan  kebermaknaan  pembelajaran.  Hal ini terlihat ketika mereka mengungkapkan  pendapatnya  mereka menyampaikannya  dengan  ceria,  penuh harapan  bahwa  idenya  akan  bermanfaat atau  terpakai.  Aktivitas  ini  mengubah paradigma  konvensional  yaitu  belajar berpusat  pada  guru  ( teaching )  menjadi belajar berpusat pada siswa ( learning ).
Hasil belajar yang diperoleh siswa adalah bukan hasil pemindahan pengetahuan  guru  kesiswa  ( Tranfer  of Learning ) atau hafalan, tetapi merupakan hasil kreativitas siswa mengkonstruksi  pengetahuan  mereka.
Ini dapat dibuktikan pada saat pembelajaran  siklus  II,  siswa  yang  lain lebih mampu menuliskan text procedure dan  mereka  minta  ujian  ulang  karena mereka ingin menunjukkan keterampilannya secara optimal. Artinya
pengetahuan  atau  keterampilan  yang dimiliki siswa tahan lama. Hal ini sesuai dengan  trend  dunia  pendidikan  abad  21 seperti  apa  yang  disebut Brainware Management yang  berasumsi  bahwa manusia  jika  mampu  menggunakan potensi  nalar  dan  emosinya  secara  jitu mampu membuat loncatan prestasi yang tidak bisa diduga sebelumnya.
Pada saat siswa melakukan penilaian  individu  menunjukkan  bahwa mereka harus mengikuti kriteria penilaian yang merujuk pada pencapaian DiscourseCompetence dengan kompetensi pendukungnya Actional Competence,  Linguistic  Competence, Sociocultural Competence dan Strategic Competence .  Kompetensi  inilah  yang akan  membawa  siswa  mampu  bersaing di  dunia  internasional,  sebab  mereka memiliki kompetensi berbahasa Inggris.
Berdasarkan  paparan  di  atas menunjukan bahwa media dengan gambar gambar berseri untuk materi text procedure dapat  meningkatkan  hasil belajar. Terbukti dari analisis data secara kuantitatif  menunjukkan  bahwa  nilai hasil belajar siswa pada umumnya diatas Standar  Ketuntasan  Belajar  Minimal (SKBM)  bahasa  Inggris  yaitu  70.  Di samping itu terbentuk sikap percaya diri siswa,  sikap  bersosial,  toleransi,  dan minat belajar untuk aktualisasi diri.
Adapun  gambaran  peningkatan hasil  belajar  bahasa  Inggris  siswa  kelas IX-1  SMPN  5  Percuit  Sei  Tuan  secara lisan  dapat  dipaparkan  sebagai  berikut. (a)  100%  siswa  telah  mencapai  Standar Ketuntasan  Belajar  Minimal  (SKBM) yang  ditunjukkan  dari  hasil  belajar proses  pembelajaran    dengan  kondisi beberapa siswa melakukan pembelajaran remidial dengan tutor sebaya. (b) Begitu juga  pada  penilaian  Individu  diperoleh data  semua  siswa  yang  berjumlah  30 mencapai  SKBM  dengan  nilai  yang
variatif.      (c)  Secara  kualitatif  terlihat rasa  percaya  diri  siswa  meningkat  dan siswa senang mendapatkan pembelajaran  model  ini.  (d)  Hasil analisis angket siswa juga menunjukkan bahwa  dari  30    siswa  memberi centangan pada kolom “ya” pada angket proses pembelajaran sesuai yang dialami siswa.  Seluruh  siswa  juga  menyatakan bahwa  selama    pembelajaran  melalui aktivitas curah pendapat ini menyenangkan, membuat mereka percaya diri, siswa lebih sering mengungkapkan  dengan  bahasa  mereka sendiri  dan  siswa  merasa  hasil  belajar Bahasa Inggris mereka meningkat.

## KESIMPULAN
Pembelajaran  bahasa  Inggris  untuk bahasan  materi  monolog  descriptive lisan  sederhana  menggunakan  sistim rangkaian  gambar-gambar,  dilakukan melalui lima tahapan pembelajaran yaitu (1) Introduce (Perkenalkan),  pada  tahap
ini guru memperkenalkan tujuan pembelajaran  dan  fungsi-fungsi  sosial ( lifeskills )  yang  terkait  dalam  proses pembelajaran. Guru
memberikan permainan  sederhana  yang  bertujuan untuk  membangkitkan  semangat  siswa dalam belajar. (2) Tahap kedua, Connect (Hubungkan),  guru  berupaya  untuk menghubungkan tujuan dan topik bahasan  dengan  sesuatu  yang  bermakna dalam kehidupan nyata. Media pembelajaran  dengan picuter  series tentang  rangkaian  gambar  bingkai  foto yang disusun untuk menjadi benar. Pada pembelajaran text  procedure ini  guru melakukan  dengan  cara  menyusun kalimat  kepada  siswa  tentang  rangkaian gambar-gambar bingkai photo berbentuk jeruk  yang  mendukung  untuk  mampu menyusun  kalimat  sederhana  berbentuk procedure  yang  berkaitan  dengan  topic
bahasan.  (3)  Pada  tahap Apply (Terapkan), siswa mencoba untuk menerapan pengetahuannya seperti menyusun kalimat sederhana, menggunakan  kata  kerja  dan  mampu menyusun  dan  menghubungkan  dengan kata  hubung,  firstly,  after  that,  next, than,  finally.  Pada  aktivitas  ini  guru dapat memodelkan satu atau dua contoh wacana text procedure. (4)Tahap berikutnya adalah Reflect (Refleksikan),
langkah  ini  guru  membantu  siswa menentukan hal-hal esensi yang diungkapkan  seperti  berupa clue-clue yang  menjadi  bahan  catatan  atau dokumen  siswa.  (5)  Melatih  siswa mendiskripsikan sesuatu dalam kelompok  dan  melakukan  penilaian proses pembelajaran merupakan tahapan
Extend (Perluaskan),  dalam  tahapan  ini memungkinkan  siswa  mengelaborasi pengetahuannya  dengan  hal-hal  yang bermakna  dalam  kehidupan,  tahap  ini sering  memunculkan  ide-ide  kreatif siswa.
Pembelajaran  menggunakan  sistem
perkenalan terapan mengkondisikan siswa belajar berpendapat dan mengungkapkan pengetahuannya, mengaplikasikan, merefleksi dan memperluas pengalaman belajar mereka maka  akan  membentuk  sikap  percaya diri siswa karena siswa terlibat langsung mengaplikasikan
pengetahuannya.
Dengan  model  pembelajaran  bahasa
Inggris menuliskan text procedure tulis menggunakan  sistim picture  series ini siswa  merasa  senang,  membuat  mereka percaya  diri,  siswa  mampu  menerapkan dengan bahasa mereka sendiri dan siswa merasa  hasil  belajar  Bahasa  Inggris mereka meningkat.
Untuk  mengetahui  hasil    siswa dalam  belajar  maka  dilakukan  penilaian proses dan penilaian individu. Pembelajaran kompetensi linguistik
seperti  struktur  kalimat,  pengucapan, intonasi  bisa  dikaitkan  atau  disisipkan selama  proses  pembelajaran.  Sedangkan penilaian  proses  pembelajaran  ataupun penilaian individu mengacu pada Bahasa Inggris  yaitu  pencapaian Discourse Competence , dengan kompetensi pendukungnya Actional  Competence,
Linguistic  Competence,  Sociocultural Competence dan Strategic  Competence
sedangkan  kompetensi  tambahan  yaitu
Affective Competence dipergunakan
selama aktivitas pembelajaran.

## DAFTAR RUJUKAN
Anderson,  M.  &  Anderson,  K.  1997. Text Typesin English 1 . Melbourne: Macmillan Education Australia. Arikunto dkk. 2012. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta:BumiAksara. Asthika,  I  Made  Dharma.  2012. Improving  The  Ability  To  Use Verbs  In  Paragraph  Writing Through Grammar Transformational Teaching Method.  Denpasar:  Universitas Udayana. Baehaqi,  Imam.  2009. A  Handbook  of English Grammar, Panduan Lengkap  dan  Praktis  Belajar  Tata Bahasa Inggris. Yogyakarta: Cakrawala Ilmu. Brown,  J.  D  &  Bailey,  M.  1984. A Categorical Instrument for Scoring Second Language Writing Skills. Language Learning Reasearch Club. Universityof Michigan. Brown,  J.  D  .  1978. Prinsiple  of Language and Teaching. Englewood Clift, N. J.: Prentice- Hall. Cahyo,  Agus.  N.  2013. Panduan Aplikasi Teori-Teori Belajar
Mengajar Teraktual dan Terpopuler. Yogyakarta:  Diva Press. Disney Enterprises. 2013. Lost . Jakarta: Gramedia Pustaka Utama. Dykes, Barbara. 2007. Grammar for Everyone : Victoria: Acer Press. Emilia, Hermawan & Tati, 2008. Pendekatan  Genre  Based  dalam Kurikulum Bahasa Inggris Tahun 2006: Penelitian Sebuah Tindakan  Kelas  di  Sebuah  SMP Negeri  di  Bandung.  Bandung: Jurusan Pendidikan Bahasa Inggris FPBS UPI. Fadlun,  Bahasa.  2011. Rangkuman Intisari Bahasa Inggris . Surabaya: Pustaka Agung Harapan. Gie,  TheLiang. Terampil  Mengarang
Bahasa Indonesia Siswa Sekolah Dasar . Yogyakarta: Andi.
Ghazali,  H.  A.  Syukur.  2010. Pembelajaran  keterampilan Berbahasa . Malang: Aditama. Leech,  Geoffery.  2006. Glossary  of Englsih Grammar : Edinburgh United Kingdom: Edinburgh University Press. Harmer, Jeremy. 2007. The Practice of English Language Teaching . Cambrigde: Longman. Hidayati. 2011. Peningkatan Kemampuan  Menulis  Wacana Narasi Melalui Pengguanaan Media  Gambar  Berbasis  Visual Gambar Berseri pada Mahasiswa FKIP UMM. Denpasar: Universitas Udayana. Iskandarwassid,  dan  Dadang  Suendar.
2009. Strategi Pembelajaran Bahasa. Bandung:  PT  Remaja
Rosdakarya. Milati,  Ni  Made.  2011.  Peningkatan Keterampilan  Menulis  Kalimat Passive  Simple  Presnt  Tense Siswa  SMPN  1  Tegalallang dengan  Pendekatan  Chain  Card Game‖.  Denpasar  :  Universitas Udayana. Munadi, Yudi. 2013. Media Pembelajaran. Jakarta: Referensi. Nurgiyantoro,  Burhan.  2001. Penilaian dalam  Pengajaran  Bahasa  dan Sastra. Yogyakarta: BPFE.
Paizaluddin  dan  Ermalinda.  2012.
Penelitian Tindakan Kelas. Bandung:  Alfabeta.  Permana, Maryani  T.  2009.  Meningkatkan Kemampuan Siswa Dalam Menulis Karangan Melalui Penggunaan  Media  gambar  Seri Di  Kelas  V  SD  Cibulan  II  Desa Cibulan Kecamatan Lemah sugih Kabupaten Majalengka‖ . Semedang: Universitas Pendidikan Indonesia. Purwanto.  2010. Metode  Penelitian
Kuantitatif:  Untuk  Psikologi  dan
Pendidikan Yogyakarta:  Pustaka Belajar.