Penerapan Model Experiential Learning untuk Meningkatkan Keterampilan Menulis Karangan Narasi Siswa Kelas I SDN 3 Selang Tahun Ajaran 2017/2018
Yeni Jayanti 1 , Suhartono 2 , Ratna Hidayah 3
1,2,3 Universitas Sebelas Maret yenijayanti69@gmail.com
Article History accepted 01/02/2019 approved 01/03/2019 published 01/04/2019

## Abstract
The  objective  of  this  research  is  to  improving  narrative  essay  writing  skills  for  students.  This research  is  a  collaborative  Classroom  Action  Research  (CAR)  conducted  within  three  cycles. Each  cycle  has  two  meetings  consisting  of  planning,  action,  observation,  and  reflection.  The result of this research shows that the implementation of experiential learning model can improve narrative essay writing skills of students. The percentage of learning outcomes in the  first cycle 59.65%, in the second cycle 78.37%, and in the third cycle 92.11% respectively. The conclusion of this research is the implementation of experiential learning model can improve narrative essay writing skills for the fourth grade students of SDN 3 Selang in the academic year of 2017/2018. Keywords: experiential learning, writing skills, narrative essay.

## Abstrak
Tujuan penelitian ini untuk meningkatkan keterampilan menulis karangan narasi siswa. Penelitian dilaksanakan  dalam  tiga  siklus  dan  tiap  siklus  terdiri  dari  2  pertemuan  yang  meliputi perencanaan,  pelaksanaan,  observasi,  dan  refleksi.  Hasil  penelitian  menunjukkan  penerapan model Experiential Learning dapat  meningkatkan  keterampilan  menulis  karangan  narasi  siswa. Persentase  ketuntasan  siswa  pada  siklus  I  sebesar  59,65%,  siklus  II  78,37%,  dan  siklus  III 92,11%.  Simpulan  penelitian  ini  adalah  penerapan  model Experiential Learning dapat meningkatkan keterampilan menulis karangan narasi siswa kelas IV SDN 3 Selang tahun ajaran 2017/2018.
Kata Kunci: Experiential Learning , Keterampilan Menulis, Karangan Narasi

## PENDAHULUAN
Bahasa  Indonesia  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang  diajarkan  dari mulai  kelas  1  sampai  dengan  kelas  6.  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  terdiri  dari empat  keterampilan  yang  harus  dikuasai  siswa,  yaitu  keterampilan  menyimak, keterampilan  berbicara,  keterampilan  membaca,  dan  keterampilan  menulis  (Tarigan, 2013:  1).  Berdasarkan  keempat  keterampilan  bahasa  tersebut,  keterampilan  menulis lebih sukar dilakukan karena keterampilan menulis merupakan kegiatan yang produktif atau  menghasilkan.  Iskandarwassid  dan  Sunendar  (2011:  248)  menyatakan  menulis sebagai  bentuk  perwujudan  kemampuan  dan  keterampilan  bahasa  yang  paling  akhir dikuasai setelah mendengar, berbicara, dan membaca.
Pembelajaran  menulis  di  SD  dibagi  menjadi  dua  tahapan,  yaitu  menulis permulaan  dan  menulis  lanjut.  Menulis  permulaan  yaitu  saat  siswa  baru  belajar memegang  alat  tulis  sampai  menghasilkan  sebuah  tulisan,  sedangkan  menulis  lanjut yaitu  kegiatan  menulis  yang  lebih  beragam  seperti  membuat  karangan.  Mengarang pada  hakikatnya  ialah  mengungkapkan  atau  menyampaikan  gagasan  dalam  bentuk kalimat, paragraf, maupun karangan yang utuh menggunakan bahasa tulis (Suparno & Yunus,  2007:  3.1).  Terdapat  berbagai  macam  karangan  salah  satunya  adalah karangan  narasi.  Narasi  merupakan  sebuah  bentuk  karangan  yang  menceritakan tentang rangkaian peristiwa atau kejadian berdasarkan hal yang pernah terjadi maupun yang direkayasa. Narasi dapat berupa pengalaman pribadi, informasi, cerita imajinasi, atau biografi yang tersusun secara kronologis.
Berdasarkan  hasil  observasi,  kondisi  awal  yang  terdapat  di  lapangan menunjukkan  bahwa  keterampilan  menulis  karangan  narasi  siswa  masih  tergolong rendah. Faktor terjadinya hal tersebut dikarenakan: 1) pembelajaran yang disampaikan guru  masih  bersifat  satu  arah,  2)  model  pembelajaran  yang  digunakan  guru  belum berorientasi  pada  siswa,  3)  kurangnya  minat  siswa  terhadap  pembelajaran  Bahasa Indonesia, dan 4) siswa kesulitan dalam membayangkan apa yang akan mereka tulis.
Salah  satu  model  yang  dapat  diterapkan  dalam  pembelajaran  menulis karangan narasi adalah model Experiential Learning. Cahyani (2012: 164) berpendapat jika  model Experiential  Learning dapat  memberikan  keaktifan  kepada  siswa  untuk membangun pengetahuan, keterampilan, dan sikap melalui pengalaman yang mereka dapatkan  dari  dunia  nyata.  Kolb  (Rosier,  dkk,  2016:  487)  menyatakan  bahwa  model Experiential  Learning memiliki  empat  langkah  yaitu:  1) concrete  experience (pengalaman  nyata),  2) reflection  observation (observasi    refleksi),  3) abstract conceptualization (penyusunan  konsep  abstrak),  dan  4) active  experimentation (eksperimen aktif).
Pemilihan  model Experiential  Learning dikarenakan  model  ini  memberikan kesempatan  pada  siswa  untuk  mengembangkan  kemampuannya  berdasarkan pengalaman  yang  telah  dimiliki.  Melalui  model  ini  siswa  tidak  hanya  mendapatkan pengetahuan  tentang  konsep-konsep  saja,  tetapi  siswa  juga  mendapatkan pengalaman  nyata  yang  akan  menumbuhkan  keterampilan  melalui  penugasan- penugasan  nyata.  Dengan  demikian,  keterampilan  menulis  siswa  diharapkan  dapat mengalami peningkatan.
Berdasarkan  fakta-fakta  yang  telah  ditemukan,  peneliti  tertarik  melakukan penelitian  tindakan  kelas  kolaboratif  sebagai  upaya  untuk  melakukan  perbaikan terhadap pembelajaran bahasa Indonesia dengan judul “Penerapan Model Experiential Learning untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Menulis  Karangan  Narasi  Siswa  Kelas  IV SDN 3 Selang Tahun Ajaran 2017/2018”.
Rumusan  masalah  dari  penelitian  ini  adalah  apakah  model Experiential Learning dapat  meningkatkan  keterampilan  menulis  karangan  pada  siswa  kelas  IV SDN 3 Selang tahun ajaran 2017/2018?
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan  keterampilan  menulis karangan  pada  siswa  kelas  IV  SDN  3  Selang    tahun  ajaran  2018/2018  melalui penerapan model Experiential Learning .

## METODE
Penelitian  tindakan  kelas  kolaboratif  ini  dilaksanakan  di  SDN  3  Selang. Kegiatan  penelitian  ini  telah  dilaksanakan  selama  enam  bulan  yaitu  dari  September 2017  sampai  dengan  Februari  2018.  Subjek  penelitian  ini  adalah  guru  kelas  IV  dan siswa kelas IV SDN 3 Selang tahun ajaran 2017/2018 yang berjumlah 19 siswa, terdiri atas 7 siswa laki-laki dan 12 siswa perempuan.
Data yang diambil pada penelitian ini yaitu data kuantitatif dan data kualitatif. Data  kuantitatif  berupa  nilai  tes  keterampilan  menulis  karangan  siswa,  data  kualitatif berupa hasil observasi dan wawancara mengenai pelaksanaan pembelajaran di kelas dengan menerapkan model Experiential Learning yang dilakukan oleh guru.
Teknik pengumpulan data yang digunakan pada penelitian ini yaitu teknik tes dan  teknik  non  tes  yang  berupa  observasi  dan  wawancara.  Alat  pengumpulan  data berupa  lembar  tes,  lembar  observasi,  dan  pedoman  wawancara.  Validitas  data menggunakan  triangulasi  sumber  dan  triangulasi  teknik.  Analisis  data  menggunakan analisis  model  interaktif,  meliputi:  reduksi  data,  penyajian  data,  dan  penarikan kesimpulan.
Sebagai  dasar  untuk    mengetahui  keberhasilan  penelitian,  peneliti  menetapkan indikator kinerja penelitian sebesar 85% yang meliputi tiga aspek, yaitu: (1) penerapan langkah-langkah  model Experiential  Learning pada  pembelajaran  menulis  karangan narasi,  (2)  aktivitas  siswa  saat  mengikuti  kegiatan  pembelajaran  sesuai  dengan langkah-langkah penerapan model Experiential Learning, dan (3) keterampilan menulis karangan siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penerapan model Experiential Learning dalam pembelajaran menulis karangan narasi dilaksanakan selama tiga siklus, setiap siklus terdiri dari dua pertemuan melalui empat  langkah,  yaitu:  (1) concrete  experience (pengalaman  konkret),  (2) reflective observation (obsevasi  reflektif),  (3) abstract  conceptualization (konseptualisasi abstrak), dan (4) active experimentation (percobaan aktif).
Nilai keterampilan menulis karangan narasi siswa siswa diperoleh dari rata-rata pencapaian  tigas  aspek  penilaian  keterampilan  menulis  karangan  narasi  pada  saat siswa  mengerjakan  evaluasi  berupa  menulis karangan,  meliputi: (1)  ruang  lingkup  isi, (2) penggunaan bahasa, dan (3) penggunaan ejaan.
Penerapan  model Experiential  Learning untuk  meningkatkan  keterampilan menulis  karangan  pada  siswa  kelas  IV  SDN  3  Selang  dinyatakan  berhasil. Keberhasilan  tersebut  ditunjukkan  dengan  peningkatan  nilai  tes  keterampilan  menulis karangan  narasi  siswa  pada  setiap  siklus,  sehingga  persentase  ketuntasan  belajar siswa mencapai indikator kinerja penelitian yang telah ditetapkan sebesar 85% dengan KKM 70. Peningkatan nilai tes keterampilan menulis siswa dapat dilihat padal tabel 1. berikut:

## Tabel. 1. Perbandingan Nilai Tes Keterampilan Menulis Karangan Narasi Siswa pada
Siklus I,II, dan III Siklus Nilai Rata- rata Persentase (%) Tuntas Tidak Tuntas I 71,27 59,65 40,35 II 79,19 78,37 21,64 III 85,82 92,11 7,90
Berdasarkan  data  pada  tabel  1.  di  atas,  dapat  diketahui  adanya  peningkatan nilai rata-rata keterampilan menulis karangan siswa dari siklus I sampai dengan siklus III. Dari hasil tersebut, menunjukkan bahwa keterampilan menulis karangan siswa pada siklus I, II, dan III mengalami peningkatan.
Pada  aspek  ruang  lingkup  isi ,  siklus  I  hasil  karangan  narasi  siswa  tersusun secara  tidak  runtut,  dan isi  gagasan  yang  dikemukakan  siswa  masih  ada  yang  belum sesuai  dengan  judul  dan  tema  yang  telah  ditentukan.  Pada  siklus  II  dan  III  hasil karangan  narasi  siswa  sudah  tersusun  secara  runtut  dan  sudah  sesuai  dengan  judul dan tema yang telah ditentukan. Pada aspek penggunaan bahasa , siklus I siswa masih banyak  yang  menggunakan  kosakata  bahasa  daerah  dan  pemilihan  kosakata sederhana.  Karangan  siswa  juga  tersusun  atas  pengulangan  kalimat  di  setiap paragrafnya,  sehingga  terkesan  monoton.  Pada  siklus  II  dan  III  kosakata  bahasa daerah  sudah  berkurang,  pemilihan  kosakata  lebih  bervariatif,  dan  pola  kalimat  yang digunakan  sudah  tepat.  Kalimat-kalimat  antar  paragraf  saling  berkaitan  dan  mudah dipahami. Pada  aspek  penggunaan  ejaan ,  siklus  I  siswa  belum  memperhatikan penggunaan  ejaan  dalam  menulis  karangan  narasi.  Banyak  terjadi  kesalahan  seperti dalam  penggunaan  tanda  titik  dan  huruf  huruf  kapital.  Pada  siklus  II  dan  III  siswa sudah  mulai  memperhatikan  penggunaan  ejaan  dan  tanda  baca,  sehingga  hanya terdapat  sedikit  kesalahan.  Selain  itu,  siswa  juga  menggunakan  tanda  koma  (,)  dan tanda  petik  (“...”).  Hal  tersebut  sesuai  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Sriani, Sutama,  &  Darmayanti  (2015),  bahwa  model Experiential  Learning dapat meningkatkan keterampilan menulis siswa.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  penerapan  model Experiential  Learning dapat  meningkatkan  perilaku  positif  siswa  yaitu,  siswa  menjadi  lebih  semangat  dan aktif dalam mengikuti pembelajaran, karena siswa belajar berdasarkan pengalamannya sendiri.  Selain  itu,  model Experiential  Learning dapat  meningkatkan  kemampuan berpikir  kreatif  siswa  untuk  menuangkan  pengalamannya  menjadi  sebuah  karangan, sehingga nilai hasil tes menulis karangan siswa dapat mencapai KKM. Hal ini diperkuat dengan  penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh  Payana  (2014)  bahwa  penerapan  model Experiential Learning dapat meningkatkan semangat belajar serta kemampuan berpikir kreatif  siswa  dalam  menulis  karangan,  sehingga  nilai  keterampilan  menulis  karangan siswa dapat mencapai KKM.

## SIMPULAN
Berdasarkan pembahasan hasil penelitian yang telah dijelaskan di atas, dapat disimpulkan  bahwa  penerapan  model Experiential  Learning dalam  pembelajaran menulis  karangan  narasi  dapat  meningkatkan  keterampilan  menulis  karangan  narasi pada siswa kelas IV SDN 3 Selang tahun ajaran 2017/2018. Adapun saran yang dapat peneliti  sampaikan,  yaitu:  (1)  guru  hendaknya  menerapkan  model Experiential Learning sebagai  alternatif  untuk  meningkatkan  keterampilan  menulis  karangan  di kelas  IV;  (2)  pihak  sekolah  hendaknya  mengenalkan  model  pembelajaran  yang inovatif,  salah  satunya  yaitu Experiential  Learning kepada  guru,  sehingga  guru  dapat meningkatkan  proses  dan  hasil  pembelajaran;  (3)  bagi  peneliti  lain  yang  akan melaksanakan  penelitian  sejenis,  model Experiential  Learning dapat  diterapkan  pada mata pelajaran yang lain.

## DAFTAR PUSTAKA
Cahyani,  I.  (2012). Pembelajaran Menulis Berbasis  Karakter  dengan  Pendekatan Experiential Learning. Bandung: Program Pendidikan Dasar SPS UPI. Iskandarwassid  &  Sunendar,  D.  (2011). Strategi  Pembelajaran  Bahasa. Bandung:  PT Remaja Rosdakarya.
Payana, W.D.  (2014).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Experiential  Learning Terhadap Kemampuan Menulis Karangan Narasi Siswa kelas XI SMK Tarbiyah Islamiyah Hamparan Perak Tahun Pembelajaran 2012/2013. Jurnal asas: jurnal sastra , 3,
(4), 1-11. Diperoleh pada 10 Februari 2018.
Rosier,  J.,  dkk.  (2016).  The  benefits  of  embedding  experiential  learning  in  the education of planners. Planning Practice & Research , 31 (5), 486-499. Diperoleh pada 30 Oktober 2017.
Sriani,  Sutama,  dan  Damayanti.  (2015).  Penerapan  Model  Pembelajaran Experiential Learning untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Menulis  Paragraf  Deskripsi  Pada Siswa Kelas VII B SMP Negeri 2 Tampaksiring. Jurnal Pendidikan Bahasa dan sastra Indonesia, 3 (1), 1-11. Diperoleh pada 29 Oktober 2017. Suparno  &  Yunus,  M.  (2007). Keterampilan  dasar  Menulis. Jakarta:  Universitas Terbuka.
Tarigan.  (2013). Menulis  Sebegai  Suatu  Keterampilan  Berbahasa .  Bandung:  CV Angkasa.