## Keterampilan Pemecahan Masalah Matematika di Era Revolusi Industri 4.0 Siswa SD
Maifit Hendriani 1 , Silfi Melindawati 2 , Afri Mardicko 3
1, 2 PGSD STKIP Adzkia, Jl. Taratak Paneh No 7 Kuranji Padang, Sumatera Barat, Indonesia
3 PGSD Universitas Muhammadiyah Pringsewu , Jl. KH. Ahmad Dahlan No.112, Pringsewu Barat., Kec. Pringsewu, Kabupaten Pringsewu, Lampung, maifithendriani92@gmail.com

## Abstract
This research is motivated by the importance of problem’s solving skills in the era of the industrial revolution 4.0, so it is necessary to analyze the mathematics problem solving skills of elementary school students. The urgency of this research is as a foundation for teachers in planning, implementing, and evaluating the learning process, as well  as  a  foundation  for  policy  makers  in  making  policies  related  to  education.  This  research  method  used descriptive qualitative with a population of all fifth’s grade students of SD in the IV Nagari District, Sijunjung Regency which consists of 7 SD. The research subjects were 91 students. The research instrument used was in the form of 7 problem solving skills test questions in the form of essays that had been tested for validity, difference power, difficulty level and reliability. The results of the study concluded that students' problem-solving skills were hampered  by  the  third  indicator,  namely  solving problems with  a  percentage of 34%  (31  students),  which  was caused  by  the  students'  weak  ability  in  carrying  out  number  operations,  using  formulas and  the  students'  weak ability to link between elements. known elements in the problem.
Keywords: Problem Solving Skills, Mathematics, Elementary School

## Abstrak
Penelitian ini dilatar belakangi pentingnya keterampilan pemecahan masalah di era revolusi industry 4.0, sehingga keterampilan pemecahan masalah matematika siswa SD perlu untuk dianalisis. Urgensi penelitian ini yaitu sebagai landasan untuk proses pembelajaran dalam hal merencanakan, melaksanakan, dan mengevaluasi, juga landasan bagi  pembuat  kebijakan  dalam  membuat  kebijakan  terkait  pendidikan.  Metode  deskripstif  kualitatif  digunakan dalam studi ini. Populasi penelitiannya seluruh anak kelas V SD di Kecamatan IV Nagari Kabupaten Sijunjung yang terdiri dari 7 sekolah. Subjek penelitian berjumlah 91 siswa. Instrument penelitian yang digunakan berupa tes keterampilan pemecahan masalah berbentuk essay yang valid, teruji daya beda, tingkat kesukaran sedang dan reliabilitas sebanyak 7 butir. Hasil analisis yaitu, keterampilan siswa ketika memecahkan masalah terhambat pada indikator ke tiga yaitu menyelesaikan masalah dengan persentase 34% (31 siswa), yang disebabkan oleh lemahnya kemampuan siswa dalam pengerjaan operasi bilangan, penggunaan rumus dan lemahnya kemampuan siswa dalam mengaitkan antar unsur yang diketahui dalam soal.
Kata Kunci: Keterampilan Pemecahan Masalah, Matematika, SD
Copyright (c) 2021 Maifit Hendriani, Silfi Melindawati, Afri Mardicko  Corresponding author: Maifit Hendriani Email Address: maifithendriani92@gmail.com (Jl. Taratak Paneh No 7 Kuranji Padang) Received 22 January 2021, Accepted 07 March 2021, Published 09 April 2021

## PENDAHULUAN
Era revolusi indutri 4.0 mengubah kompetensi Sumber Daya Manusia (SDM) yang di butuhkan di dunia pekerjaan. Keterampilan pemecahan masalah merupakan kompetensi utama yang dibutuhkan di era ini. Menurut  NACE ( National  Association  of Colleges and Employers) berdasarkan survey yang dilakukan (Dwi & Wibowo, 2019), dengan bobot penilaian 82, 9 % pencari kerja di revolusi industri 4.0 harus  menunjukkan   kemampuan   mereka   dalam  memecahkan   masalah. Terampil memecahkan masalah menjadikan orang produktif dan berpacu untuk kebutuhan hidupnya, serta bisa memahami isu- isu kompleks terkait masyarakat global. (Kurniawan, 2015).
Keterampilan Pemecahan Masalah Matematika di Era Revolusi Industri 4.0 Siswa SD, Maifit Hendriani, Silfi Melindawati, Afri Mardicko
Keterampilan pemecahan masalah adalah kemampuan melakukan  penalaran, membuat  pilihan, memahami  interkoneksi, menyusun,   mengungkapkan, dan menganalisa untuk  memecahkan  masalah yang   dihadapi  (Parwati,  2019).  Kurikulum 2013 revisi  2018 menjadikan  pemecahan masalah  dalam pembelajaran matematika sebagai alat dan tujuan utama dari pembelajaran matematika (Kementerian et al.,  2014).  Sehingga,  siswa  mampu  menggunakan  konsep  matematika  untuk  memecahkan  masalah dikehidupannya sehari-hari. Untuk mampu memecahkan masalah,  dibutuhkan pengetahuan dasar dan keterampilan  dasar  yang  meliputi  masalah  dianalisis,  antar  konsep  yang  relevan  dalam  masalah dikaitkan,  tepat  dalam  memilih  alternatif  penyelesaian  masalah  (Anesa  Surya,  2019).  Siswa  bisa dikatakan  terampil  dalam  memecahkan  masalah  jika  memenuhi  indikasi  pemecahan  masalah diantaranya,  masalah  dipahami  siswa,  rencana  pemecahan  masalah  disusun  siswa  dan  masalah dipecahkan.
Penelitian yang berkaitan dengan menganalisis keterampilan pemecahan masalah matematika telah pernah dilakukan, diantaranya, hasil penelitian (Andayani & Lathifah, 2019) di tingkat Sekolah Menengah  Pertama  (SMP),  dari  hasil  penelitian  ditemukan  bahwa  siswa  kesulitan  dalam  memahami soal  aritmatika  sosial,  dan  hanya  Sebagian  siswa  yang  memenuhi  indikator  dalam  permodelan matematika,  pemilihan  strategi  penyelesaiaan,  pemecahan  masalah,  dan  pemeriksaan  ulang  hasil jawaban.  Lebih  lanjut  peneliti  menyarankan  untuk  membiasakan  siswa  memecahkan  soal  tidak  rutin sehingga meningkat kemampuan siswa dalam memecahkan masalah.
Hasil  analisis  (Suraji  et  al.,  2017),  di  tingkat  SMP    menunjukkan  bahwa,  siswa  cenderung mengalami kesulitan dalam hal perhitungan walaupun sudah memahami maksud dari soal.  Selanjutnya, hasil penelitian (Fitria et al., 2018) di tingkat SMP, keterampilan siswa dalam memecahkan masalah tergolong  rendah,  terutama  pada tahap  memahami  soal  dan  pengecekkan ulang proses  serta  jawaban yang ditemukan dari penyelesaian soal. Dari hasil analisis ini peneliti menyarankan kepada guru untuk membiasakan siswa menghadapi soal-soal non rutin, agar terlatih dalam menyelesaikan masalah.
Studi ini berbeda dengan yang sudah ada, yaitu menganalisis keterampilan pemecahan masalah matematika siswa ditingkat SD. Hal ini penting diteliti karena ditingkat pendidikan yang lebih tinggi keterampilan  pemecahan  masalah  siswa  tergantung  kepada  pengalaman  belajar  siswa  di  tingkat  SD (Suhartono, 2018). Selain itu, melatih keterampilan pemecahan masalah sejak dini merupakan langkah untuk  mewujudkan  tujuan  belajar  matematika  didukung  oleh  Kompetensi  Dasar  (KD)  di  dalam kurikulum 2013.
Berdasarkan  penjelasan  sebelumnya,  tujuan  studi  ini  untuk  menganalisis  keterampilan pemecahan  masalah  matematika  anak  kelas  V  di  SD,  sebagai  dasar  untuk  guru  maupun  pembuat kebijakan  dalam  merencanakan  dan  mengembangkan  pembelajaran  inovatif  untuk  pengembangan keterampilan pemecahan   masalah matematika.

## METODE
Studi  ini  menggunakan  metode  analisis  deskriptif.  Penelitian  dengan  populasi  semua  siswa kelas 5 SD yang berjumlah 146 siswa di kecamatan IV Nagari Kabupaten Sijunjung. Simple random sampling teknik  digunakan  untuk  proses  penarikan  sampel  sehingga  diperoleh  91  siswa.  Instrument penelitian yaitu 7 soal yang teruji tingkat validitas, daya pembeda, indeks kesukaran serta reliabilitas. Langkah-langkah penelitian adalah persiapan, pelaksanaan dan akhir. Langkah persiapaan, melakukan pra  riset  ke  siswa  SD,  menyiapkan  instrument  penelitian  yaitu  tes  soal  matematika  kemampuan pemecahan  masalah,  merevisi  soal  keterampilan  pemecahan  masalah  sesuai  hasil  validasi  dengan validator. Langkah pelaksanaan; pemberian soal kepada subjek, menganalisis jawaban subjek penelitian berdasarkan  pedoman  penskoran.  Tahap  teakhir  menganalisis  jawaban  subjek,  menguraikan  hasil analasis serta menjawab rumusan masalah.

## HASIL DAN DISKUSI
Analisis dilakukan di kelas V SD Se kecamatan Empat Nagari, Kabupaten Sijunjung dengan jumlah siswa 91 siswa dari 6 sekolah. Instrumen keterampilan pemecahan masalah diberikan disusun berdasarkan tiga indikator diantaranya, “1) Mengidentifikasi unsur-unsur yang diketahui, ditanyakan dan kecukupan unsur-unsur yang diperlukan, 2) Menentukan strategi yang tepat dalam menyelesaikan permasalahan, 3) Menyelesaikan masalah. Penilaian keterampilan pemecahan masalah dihitung dengan cara penskoran menggunakan rubrik. Sebagai berikut:
Tabel 1. Rubrik Penilaian Tes Keterampilan Pemecahan Masalah Matematika
Skor Mengidentifikasi diketahui, ditanyakan dan kecukupan unsur- unsur diperlukan Menentukan strategi tepat menyelesaikan permasalahan Menyelesaikan soal 0 Tidak terdapat  jawaban Tidak terdapat jawaban Tidak terdapat jawaban 1 Jawaban  sedikit,  namun belum tepat untuk mengidentifikasi diketahui, ditanyakan, dan kecukupan unsur yang diperlukan Ada sedikit jawaban, tetapi  belum  tepat  dalam menentukan strategi menyelesaikan  masalah yang tepat. Ada  sedikit  jawaban, tetapi tepat untuk menyelesaikan soal yang muncul 2 Ada jawaban, namun terdapat  sedikit  kesalahan dalam mengidentifikasi diketahui,  ditanyakan,  dan kecukupan unsur yang diperlukan. Ada jawaban, tetapi terdapat sedikit kesalahan dalam menentukan strategi menyelesaikan masalah yang tepat. Ada  jawaban,  namun terdapat sedikit kesalahan dalam menyelesaikan soal yang muncul. 3 Jawaban  benar  dan  tepat dalam mengidentifikasi diketahui,  ditanyakan,  dan kecukupan unsur yang diperlukan. Jawaban  benar  dan  tepat dalam menentukan strategi menyelesaikan masalah yang tepat. Jawaban  benar  dan tepat dalam menyelesaikan soal yang muncul Nilai Maks. 3 Nilai Maks. 3 Nilai Maks. 3 Sumber : Diadaptasi dari Fauzan (2012:35)
Instrumen  diuji  terlebih  dahulu  sebelum  digunakan  untuk  penelitian.  Ujicoba  instrumen dilakukan  terhadap  populasi  yang    memiliki  karakteristik  yang  sama,  tetapi  diluar  sampel  yang ditentukan, dalam penelitian ini sampel uji coba adalah siswa SD Negeri 13 Palangki di Kecamatan IV Nagari, Kabupaten Sijunjung.
Hasil uji validitas instrumen menunjukkan bahwa semua butir soal dinyatakan valid sebanyak 10  butir  soal  yaitu  nomor  1,    2,  3,  4,  5,  6,  7,  8  9,  dan  10.  Dari  hasil  analisis  tingkat  kesukaran  tes keterampilan  pemecahan  masalah  matematika,  maka  soal  nomor  1,  3,  5,  6,  7,  8,  9  dan  10  termasuk kriteria soal sedang, dan soal nomor 2 dan 4 termasuk kriteria soal sukar. Dari hasil analisis diperoleh daya pembeda tes keterampilan pemecahan masalah matematika, maka soal nomor 2, 3 dan 4 termasuk kepada soal dengan kriteria jelek, soal nomor 1, 5, 7 dan 10 termasuk kepada soal dengan kriteria cukup, soal nomor 6, 8 dan 9 termasuk kepada soal dengan kriteria baik.  Dan hasil perhitungan reliabilitas uji coba soal tes keterampilan pemecahan masalah matematika diperoleh r 11 =0,71, berarti soal berada pada kriteria  reliabilitas  tinggi  dan  ini  menunjukkan  soal  tes  dapat  dipercaya.  Berdasarkan  hasil  uji  coba instrumen  maka,  soal  yang  bisa  digunakan  untuk  penelitian  adalah  7  butir  soal.  Berdasarkan  tes keterampilan pemecahan masalah yang berikan kepada anak, dihasilkan data berikut.

## Indikator 1:  Mengidentifikasi mengidentifikasi diketahui, ditanyakan, dan kecukupan unsur yang diperlukan
Hasil distribusi skor keterampilan pemecahan masalah matematika indikator mengidentifikasi diketahui,  ditanyakan,  dan  kecukupan  unsur  yang  diperlukan  ditampilkan  dalam  bentuk  diagram lingkaran berikut:
Gambar 1 . Distribusi skor variabel keterampilan Pemecahan Masalah Matematika indikator mengidentifikasi diketahui, ditanyakan, dan kecukupan unsur yang diperlukan
Berdasarkan  gambar  1  menunjukkan  bahwa  keterampilan  mengidentifikasi  diketahui, ditanyakan,  dan  kecukupan  unsur  yang  diperlukan  dalam  kategori  tinggi  sebanyak  57  siswa  (63%), dengan  arti  sebesar  63%  siswa  telah menguasai  keterampilan  pemecahan masalah  matematika  untuk indikator  mengidentifikasi  unsur-unsur  yang  diketahui,  ditanya,  dan  kecukupan  unsur-unsur  yang diperlukan dengan kategori tinggi. Kemudian, untuk kategori cukup sebanyak 12 siswa (13%), dengan arti  sebesar  13%  siswa  menguasai  keterampilan  pemecahan  masalah  matematika  untuk  indikator kemampuan  mengidentifikasi  diketahui,  ditanyakan,  dan  kecukupan  unsur  yang  diperlukan  dengan kategori  cukup.  Untuk  kategori  kurang  sebanyak  8  siswa  (9%),  dengan  arti  9%  siswa  menguasai
63% 13% 9% 15% Tinggi Cukup Kurang
Rendah
keterampilan pemecahan masalah matematika untuk indikator mengidentifikasi diketahui, ditanyakan, dan kecukupan unsur yang diperlukan dengan kategori kurang, kemudian kategori rendah sebanyak 14 siswa (15%), dengan arti 15 % siswa menguasai keterampilan pemecahan masalah matematika untuk indikator  mengidentifikasi  diketahui,  ditanyakan,  dan  kecukupan  unsur  yang  diperlukan  dengan klasifikasi rendah. Disimpulkan bahwa anak kelas 5 SDN Kecamatan IV Nagari Kabupaten Sijunjung cenderung tinggi dengan rata-rata 14,69 pada keterampilan pemecahan masalah matematika indikator mengidentifikasi diketahui, ditanyakan, dan kecukupan unsur yang diperlukan.

## Indikator 2: Menentukan Strategi Yang Tepat Dalam Menyelesaikan Permasalahan
Hasil distribusi skor keterampilan pemecahan masalah matematika indikator Memilih berbagai pendekatan  atau  strategi  untuk  memecahkan  masalah  ditampilkan  dalam  bentuk  diagram  lingkaran berikut:
Gambar 2 . Distribusi skor variabel keterampilan Pemecahan Masalah Matematika indikator menentukan strategi menyelesaikan masalah yang tepat
Berdasarkan  diagram  di  atas  menggambarkan  keterampilan  siswa  dalam  Memilih  berbagai pendekatan atau strategi untuk memecahkan masalah dalam kategori tinggi sebanyak 38 siswa (42%), dengan  arti  sebesar  42%  siswa  telah menguasai  keterampilan  pemecahan masalah  matematika  untuk indikator  menentukan  strategi  menyelesaikan  masalah  yang  tepat.  Kemudian,  untuk  kategori  cukup sebanyak 13 siswa (14%), dengan arti sebesar 14% siswa menguasai keterampilan pemecahan masalah matematika  untuk  indikator  menentukan  strategi  menyelesaikan  masalah  yang  tepat  dengan  kategori cukup. Untuk kategori kurang sebanyak 12 siswa (13%), dengan arti 13% siswa menguasai keterampilan pemecahan masalah matematika untuk indikator menentukan Strategi yang tepat dalam menyelesaikan permasalahan dengan kategori kurang, kemudian kategori rendah sebanyak 28 siswa (31%), dengan arti 31  %  siswa  menguasai  keterampilan  pemecahan  masalah  matematika  untuk  indikator  menentukan Strategi tepat dalam menyelesaikan permasalahan dengan klasifikasi rendah. Disimpulkan bahwa siswa kelas V SDN Kecamatan Empat Nagari Kabupaten Sijunjung cenderung tinggi dengan rata-rata 12,45 pada  keterampilan  pemecahan  masalah  matematika  indikator  menentukan  strategi  menyelesaikan masalah yang tepat.

## Indikator 3: Menyelesaikan Soal/Permasalahan Yang Muncul
Hasil  distribusi  skor  keterampilan  pemecahan  masalah  matematika  indikator  Menyelesaikan soal/Permasalahan yang muncul ditampilkan dalam bentuk diagram lingkaran berikut:
42% 14% 13% 31% Tinggi Cukup Kurang
Rendah
Gambar 3. Distribusi skor variabel keterampilan Pemecahan Masalah Matematika indikator Menyelesaikan soal/Permasalahan yang muncul
Berdasarkan  Gambar  3  menunjukkan  bahwa  keterampilan  siswa  dalam  Menyelesaikan soal/Permasalahan yang muncul. dalam kategori tinggi sebanyak 30 siswa (33%), dengan arti sebesar 33%  siswa  telah  menguasai  keterampilan  pemecahan  masalah  matematika  pada  indikator Menyelesaikan soal/Permasalahan yang muncul. Kemudian, untuk kategori cukup sebanyak 19 siswa (21%), dengan arti sebesar 21% siswa menguasai keterampilan pemecahan masalah matematika pada indikator Menyelesaikan  soal/Permasalahan  yang muncul.  Untuk  kategori  kurang  sebanyak  11  siswa (12%), dengan arti 12% siswa menguasai keterampilan pemecahan masalah matematika pada indikator Menyelesaikan soal/Permasalahan yang muncul, kemudian kategori rendah sebanyak 31 siswa (34%), dengan  arti  34  %  siswa  menguasai  keterampilan  pemecahan  masalah  matematika  pada  indikator Menyelesaikan soal/Permasalahan yang muncul. Disimpulkan bahwa siswa kelas V SDN Kecamatan Empat  Nagari  Kabupaten  Sijunjung  cenderung  rendah  dengan  rata-rata  12,56  pada  keterampilan pemecahan masalah matematika indikator menyelesaikan soal/permasalahan yang muncul.
Berdasarkan  penjelasan  di  atas,  data  hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  keterampilan  siswa dalam menyelesaikan masalah terhambat pada indikator ketiga, yakni menyelesaikan masalah. analisis ini  senada  dengan  hasil  penelitian  (Mariam  et  al.,  2018),    dari  20  siswa,  keterampilan  siswa menyelesaikan masalah pada indikator ketiga hanya 10 %. Keterampilan ini dapat ditingkatkan melalui latihan-latihan soal pemecahan masalah. (Simalango et al., 2018), Siswa perlu mendapatkan pengalaman memecahkan soal, sehingga bisa mengembangkan kemampuan siswa dalam memecahkan masalah.
Sejalan dengan hasil penelitian (Bernard et al., 2018),  dari total 15 siswa, 27,% siswa terhambat pada tahap ppenyelesaian masalah indicator ketiga, disebabkan  siswa lemah dalam pengerjaan operasi bilangan , sehingga belum mampu mengerjakan atau menuntaskan pemecahan masalah dan siswa tidak mampu mengaplikasikan materi kebentuk lain dengan benda nyata.
Hasil  penelitian  ini  senada  dengan  laporan Programme  for  International  Student  Asessment (PISA), ditahun 2018 dari total 78 negara yang berpartisipasi skor Matematika peserta didik Indonesia ada di peringkat 72. Pada tahun 2015, Indonesia diperingkat 69 dari 79 negara peserta. Berdasarkan hasil analisis siswa Indonesia kesulitan ketika menyelesaikan soal level 5 yang membutuhkan keterampilan
33% 21% 12% 34% Tinggi Cukup Kurang
Rendah
pemecahan  masalah.  Dari seluruh  peserta  yang  berasal  dari  Indonesia  hanya  1%  siswa  yang mampu menyelesaikannya (OECD, 2018).
Terdapat faktor yang mempengaruhi keterampilan anak dalam memecahkan masalah, menurut (Kudsiyah et al., 2017), dari hasil penelitiannya 8 faktor signifikan yang mempengaruhi keterampilan pemecahan masalah yaitu, kesulitan belajar, kurang penguasaan materi, konteks masalah, pemahaman, kegiatan  berfikir  panjang,  kegiatan  belajar  sebelumnya,  penggunaan  rumus,  sudut  padang  terhadap matematika (suka/tidak suka), mood, motivasi, perhatian, rasa malas, respon/tanggapan, keaktifan dan diskusi.  Dari  8  penyebab  di  atas  kesulitan  belajar  merupakan  factor  yang  paling  berpengaruh  dalam keterampilan pemecahan masalah. Kesulitan belajar adalah rendahnya kemampuan menguasai konsep, kesulitan  dalam  pengerjaan,  lupa  rumus  dan  kekeliruan  perhitungan.  Ini  yang  menjadi  penyebab rendahnya persentase siswa pada indikator menyelesaikan masalah.
Era  revolusi  industri  4.0  menginginkan  SDM  terampil  dalam  memecahkan  masalah.  Maka, untuk mengatasi rendahnya keterampilan siswa dalam memcahkan masalah guru harus membiasakan siswa  berhadapan  dengan  soal-soal  non  rutin.  Jack  ma  (Surani,  2019)  mengatakan,  Jika  pendidikan masih  mengesampingkan  keterampilan  maka  SDM  yang  dihasilkan  tidak  akan  mampu  berkompetisi dengan mesin. Inilah yang sedang terjadi direvolusi industry 4.0, pergerakan inovasi teknologi sangat cepat menjadikan kita Sebagian besar berbagi tempat kerja dengan kecerdasan robot buatan.

## KESIMPULAN
Sesuai dengan hasil analisis, maka dapat disimpulkan, keterampilan pemecahan masalah anak kelas lima SD se kecamatan IV Nagari, Kabupaten Sijunjung mengalami hambatan pada indicator ketiga yaitu  menyelesaikan  masalah  sebanyak  31  siswa  (34%).  Penyebabnya  adalah  lemahnya  kemampuan siswa  dalam  pengerjaan  operasi  bilangan,  dan  lemahnya  kemampuan  siswa  dalam  mengaitkan  antar unsur-unsur yang diketahui dalam masalah.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terimakasih kami ucapkan kepada Bapak/Ibu Kepala Sekolah, Guru serta seluruh peserta didik kelas V SD di Kecamatan IV Nagari Kabupaten Sijunjung yang sudah memberikan dukungan, izin, dan turut serta berpartisipasi dalam terlaksananya penelitian ini.

## REFERENSI
Andayani, F., & Lathifah, A. N. (2019). Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa SMP dalam Menyelesaikan  Soal  Pada  Materi  Aritmatika  Sosial. Jurnal  Cendekia :  Jurnal  Pendidikan Matematika , 3 (1), 1–10. https://doi.org/10.31004/cendekia.v3i1.78
Anesa Surya, M. W. S. I. (2019). Keterampilan Pemecahan Masalah MatematisPada Peserta Didik Kelas V Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Dasar , 7 (1), 1–6. https://doi.org/10.20961/jpd.v7i1.29300 Bernard,  M.,  Nurmala,  N.,  Mariam,  S.,  &  Rustyani,  N.  (2018).  Analisis  Kemampuan  Pemecahan
Afri Mardicko
Masalah Matematis Siswa SMP Kelas IX Pada Materi Bangun Datar. SJME (Supremum Journal of Mathematics Education) , 1 (1), 77. https://doi.org/10.22460/jpmi.v1i5.p1025-1036
Dwi, U., & Wibowo, A. (2019). PROPHETIC SOFTSKILLS UNTUK BERSAING DI ERA REVOLUSI INDUSTRI  4  .  0  PROPHETIC  SOFT  SKILLS  TO  COMPETE  IN  THE  ERA  OF  4  .  0  th INDUSTRIAL  REVOLUTION  (  MEA )  yang  diberlakukan  mulai tahun  2015  ,  di  mana  saat ini lembaga pendidikan tinggi mahasiswanya . Dalam K . 21 (1), 30–38.
Fitria, N. F. N., Hidayani, N., Hendrian, H., & Amelia, R. (2018). Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Matematik Siswa SMP dengan Materi Segitiga dan Segiempat. Edumatica , 08 (1), 49–57.
Kementerian, Pendidikan, & Kebudayaan. (2014). Permendikbud no.36 tahun 2014. Permendikbud , 1– 12.
Kudsiyah,  S.  M.,  Novarina,  E.,  &  Lukman,  H.  suryani.  (2017).  Faktor-Faktor  Yang  Mempengaruhi Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika  Kelas  X  Di  Sma  Negeri  2  Kota  Sukabumi.
Education: Prodi Pendidikan Matematika FKIP Universitas Muhammadiyah Sukabumi , 110–117. Kurniawan,  H.  (2015).  Analisis  Keterampilan  Pemecahan  Masalah  Pada  Pembelajaran  Matematika.
Jurnal Pendidikan Surya Edukasi , 1 (1), 121692.
Mariam,  S.,  Rohaeti,  E.  E.,  &  Sariningsih,  R.  (2018).  Analisis  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematis Siswa Madrasah Aliyah pada Materi Pola Bilangan. Journal on Education , 1 (2), 156– 162.
OECD. (2018). What 15-year-old students in Indonesia know and can do. Programme for International Student Assessment (PISA) Result from PISA 2018 , 1–10. http://www.oecd.org/pisa/ Data Parwati,  ni nyoman. (2019). Prosiding Senama PGRI Volume 1 Tahun 2019. Adaptasi Pembelajaran Matematika Di Era Revolusi Industri 4.0 , 1 (87). https://doi.org/10.5281/zenodo.3445646
Simalango,    maria  mareta,  Darmawijoyo,  &  Aisyah,  N.  (2018).  ANALISIS  KESULITAN  SISWA DALAM MENYELESAIKAN SOAL-SOAl PISA TAHUN 2012 LEVEL 4, 5, DAN 6 DI SMP N 1
INDRALAYA. Jurnal
Pendidikan Matematika , 12 (1), 43–58. https://doi.org/10.22342/jpm.11.2.2143.
Suhartono, S. (2018). Mengajarkan Pemecahan Masalah Matematika di Sekolah Dasar. Matematika Dan Pembelajaran , 6 (2), 215. https://doi.org/10.33477/mp.v6i2.671
Suraji,  Maimunah,  &  Saragih,  S.  (2017).  Analisis  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Matematis  dan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa SMP pada Materi Sistem Persamaan Linear Dua Variabel (SPLDV). Suska Journal of Mathematics Education , 3 (2), 130. https://doi.org/10.24014/sjme.v3i2.3897
Surani,  D.  (2019).  Studi  Literatur :  Peran  Teknolog  Pendidikan  Dalam  Pendidikan  4.0. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan FKIP , 2 (1), 456–469.