Journal of Elemantary School (JOES) Volume 6, Nomor 2, Desember 2023 e-ISSN : 2615-1448 p-ISSN : 2620-7338 DOI : https://doi.org/10.31539/joes.v6i2.6757

## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING UNTUK MENINGKATKAN TANGGUNG JAWAB DAN HSIL BELAJAR SISWA
Ursula Yula 1 , Herry Sanoto 2
Universitas Kristen Satya Wacana Salatiga ursulayula29@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh  rendahnya  hasil  dari  tanggung  jawab  dan  hasil  belajar  Ilmu Pengetahuan  Alam  materi  Gaya  dan  Gerak  siswa  kelas  IV  Sekolah  Dasar  Negeri  05  Senakin Kecamatan  Sengah  Temila  Kabupaten  Landak.  Tujuan  dari  penelitian  ini  untuk  mengetahui peningkatan  tanggung  jawab  dan  hasil  belajar  Ilmu  Pengetahuan  Alam  materi  Gaya  dan  Gerak melalui  penerapan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning  (PBL) .  Jenis  penelitian  ini menggunakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  serta  langkah  perencanaa,  pelaksanaan, pengamatan dan refleksi. Penelitian Tindakan Kelas ini dilakukan dengan dua siklus, setiap siklus 2 kali  pelaksanaan.    Hasil  belajar  peserta  didik  di  siklus  I  sebesar  75  dengan  ketuntasan  klasikal sebesar  46,42%  (13  peserta  didik)  yang  mencapai  nilai  ≥65  (nilai  KKM).  Siklus  II  hasil  belajar peserta  didik  sebesar  82,66  dengan  ketuntasan  klasikal  sebesar  85,71%  (24  peserta  didik)  yang mencapai  nilai  ≥65  (nilai  KKM).  Dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  pada  model  pembelajaran Problem  Based  Learning  (PBL) dapat  meningkatkan  tanggung  jawab  dan  hasil  belajar  pesertra didik, muatan pembelajarn Ilmu Pengetahuan Alam kelas IV Sekolah Dasar.
Kata Kunci: Tanggung Jawab, Hasil Belajar, Problem Based Learning, IPA

## ABSTRACT
This research was motivated by the low results of responsibility and learning outcomes in Natural Sciences subject matter of Style and Movement of fourth grade students of SD Negeri 05 Senakin, Sengah Temila District, Landak Regency. The purpose of this study was to determine the increase in  responsibility  and  learning  outcomes  in  the  subject  matter  of  Force  and  Motion  in  Natural Sciences through the application of the Problem Based Learning (PBL) learning model. This type of research  uses  Classroom  Action  Research  (CAR)  and  the  steps  of  planning,  implementing, observing and reflecting. This Classroom Action Research was carried out in two cycles, each cycle carrying  out  2  times.  The  learning  outcomes  of  students  in  cycle  I  were  75  with  classical completeness of 46.42% (13 students) who achieved a score of ≥ 65 (KKM score). Cycle II students' learning outcomes were 82.66 with classical completeness of 85.71% (24 students) who achieved a score of ≥ 65 (KKM score). It can be concluded that the application of the Problem Based Learning (PBL)  learning  model  can  increase  the  responsibility  and  learning  outcomes  of  students,  the learning content of Natural Science class IV Elementary School.
Keywords: Responsibility, Learning Outcomes, Problem Based Learning, Science

## PENDAHULUAN
IPA menurut Permendiknas No 22 tahun 2006 tentang standar isi, Ilmu Pengetahuan Alam (  IPA)  merupakan  ilmu  yang  berhubungan a dengan  alam  secara  sistematis,  sehingga  IPA merupakan suatu ilmu pengetahuan yang menguak segala persoalan a mengenai alam melalui suatu proses penemuan. Proses a pembelajaran IPA bertujuan untuk mengembangkan kompetensi a siswa agar  siswa  memahami  alam  secara  ilmiah  sehingga  proses  pembelajaranya  menekankan a pengalaman  siswa  secara  langsung.  Menurut  Lestari  (2019)  Ilmu  Pengetahuan a Alam  (IPA) merupakan  salah  satu  konten  pembelajaran  di  sekolah.  Mata  pelajaran  IPA  membekali i siswa dengan  pengetahuan,  ide,  dan  konsep  tentang  lingkungan  alam,  yang  diperoleh  dari  pengalaman a melalui serangkaian proses ilmiah, termasuk investigasi, persiapan a dan ideasi.
Ilmu  Pengetahuan  Alam  memiliki  beberapa  aspek  yang  penting  adalah  sebagai i berikut: yaitu  merupakan i suatu  proses,  produk  dan  teknologi.  Pada i kegiatan  yang i ilmiah  digunakan untuk a memenuhi  pengetahuan  mengenai  alam  dan  pengetahuan  baru  terhadap  Ilmu  Pengetahuan Alam i sebagai suatu proses, sedangkan untuk suatu produk i merupakan sebagai suatu hasil terhadap proses  yang  berbentuk  pengetahuan  dimana  pembelajaran i dapat  dilakukan  di  dalam  sekolah ataupun di luar sekolah. Aaaaaaaaaaaa Dalam i pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam i setiap  siswa  di  dorong  untuk  keterlibatan i secara aktif pada saat pembelajaran, guna i untuk mewujudkan i semangat memgikuti pembelajaran. selain  itu,  siswa i yang  aktif  di  dalam i kelas  dapat  di  jadikan i indikator  bahwa  mereka  sudah  siap mengikuti pembelajaran. Dalam proses pembelajaran, siswa i dituntut untuk aktif i melalui aktivitas- aktivitas i yang  membangun  kerja i kelompok  dan i dalam  waktu  yang  singkat  dapat i membuat mereka berfikir tentang materi pelajaran terutama i IPA. Pada saat siswa i belajar secara pasif, siswa mengalami i proses tanpa ada rasa i ingin tahu, tanpa i pertanyaan, dan tanpa i ada daya tarik belajar siswa.  Pada  saat  siswa  belajar  secara  aktif,  mereka  mempunyai  rasa  ingin  tahu  terhadap  sesuatu, misalnya  dengan  cara  aktif  bertanya.  Keterlibatan  siswa  secara  aktif i dalam  pembelajaran i IPA sangat diperlukan, sehingga i apa yang dipelajari i akan lebih bermakna, dan tertanam dalam pikiran siswa.  Dalam  hal  ini  bukan  sekedar  mendapatkan  pembelajaran  yang  bermakana  namun  dapat menumbuhkan  sikap  tanggung i jawab  siswa  mau i secara  individu i atau  pun  pada i saat  berkerja i kelompok  pada  pembelajaran i di  kelas.  Dengan  adanya  sikap i tanggung i jawab  maka i akan bertanggung i jawab  terhadap i tugas  yang  telah i di  berikan  dan i tidak i melalaikannya.  Tanggung i jawab bisa di i lakukan pada i kondisi dimana i seseorang i dalam n keadaan sadar. Jika i siswa dapat i di  katakan i memlili  tanggung i jawab i yaitu  selalu i mengerjakan  tugas  yang  diberikan  guru  sesuai jadwal  yang  ditetapkan  juga  menunjukkan i rasa  tanggung  jawab  yang  besar.  Siswa  seperti  ini menyadari  sepenuhnya i bahwa  semua i tugas-tugas  yang  diberikan  tersebut i adalah  bagian  dari masa i depan  mereka i nantinya.  Dengan  adanya i rasa  sikap  tanggung i jawab  siswa  maka i proses pembelajaran i akan  berjalan  dengan  baik.  Proses i pembelajaran  yang  baik  dapat i dilihat  dari  hasil belajar i siswa yang baik i pula. Iiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiii Pada  dasarnya i dalam  kegiatan  pembelajarani  masih  ada  masalah  yang i dihadapi  siswa dalam  mencapai i hasil  belajar  yang  maksimal i dalam  pembelajaran.  Dari  hasil  pengamatan i yang dilakukan  oleh  penulis  melalui  pengamatan  observasi  kelas  IV  05  Senakin,  menunjukan  bahwa dalam  pencapaian i kopetensi  masih i kurang  maksimal.  Dalam  pemilihan  model  pembelajaran i menjadi  faktor i utama  yang  menyebabkan i pencapaian  kopetensi i kurang  maksimal.  Proses kegiatan i belajar  dengan i menggunakan  metode  ceramah i maka  dinilai  kurang  efektif i dalam pembelajaran.  siswa i cenderung  diam,  pasif  dan  kurang i berani  menyatakan  gagasannya.  Sikap i tanggung  jawab  dalam  kerja i sama  siswa  juga i kurang  diterapkan  dengan  baik  pada  saat i pembelajaran  di  kelas.  Idealnya i siswa  SDN  kelas  IV  dapat  mencipta i dan  berusaha  menemukan i hal- hal baru serta terbiasa i untuk berpikir dalam belajar IPA. Karena kebanyakan guru memberikan contoh  dahulu  sebelum  menyuruh  siswanya i mengerjakan  soal i itu.  Seharusnya  siswa  diberi i kesempatan dan i kepercayaan untuk menyelesaikan i masalah khususnya dalam i mata pelajaran i IPA melalui i pengalaman  yang  diperolehnya i dengan  potensi  kreativitas i yang  telah i dimiliki i masing- masing  siswa  secara  mandiri.  Dalam  pembelajaran  sikap  tanggung  jawab  pada  siswa  juga  masih i kurang,  ada  siswa i yang  bertanggung i jawab  pada  saat  pembelajar  berlangsung i baik  dalam
mengerjakan i tugas dan ada juga siswa yang i tidak memilik tanggung i jawab pada saat pembelajran berlangsung sehingga tidak mengerjakan i tugas yang dibrikan i oleh guru. Banyak  upaya  yang i telah  dilakuakan i oleh  guru  guna i untuk  meningkatkan  hasil  belajar i siswa  dengan i baik,  diantarannya  adalah i menciptakan i suasana  belajar  yang  nyaman i dan menyenangkan.  Namun  hal i tersebut  belum i mencapai  hasil i yang  maksimal.  berdasarkan i hasil penelitian  observasi  di  SD  Negeri  05  Senakin i masih  banyak  siswa  kelas  IV  yang  kurang i bertanggung  jawab  dalam  mengikuti  pembelajaran.  siswa i masih  kurang i dalam  hal  bertannya, menyapaik i pendapat  dan  tidak i mengerjakan  tugas.  Sehingga i dapat  mempengaruhi i hasil  belajar siswa.  Siswa  SD  Negeri  05  Senakin i kelas  IV  berjumblah  27  siswa.  Dari  jumbal  27  siswa  yang bertanggung i jawab hanya berkisarn 9 siswa, sedankan i siswa yang lainnya i masih ada yang kuran bertanggung i jawab secara penuh. Hasil belajar IPA siswa i kelas IV dapat dilihat dari hasil i ulangan tengah  semester i tahun  2022/2023,  siswa  yang  nilai i IPA  nya  tuntas  atau  yang i mencapai  KKM hanya i ada 4 siswa, sedangkan i yang lainnya belum tuntas atau melum mencapai i KKM. Cara guru menyapaikan i materi dengan melihat dan berpatokan i pada buku Bupena. Aaaa aaa aaaa aa aa a Melihat  kenyataan  tersebut  maka  dapat  diperlukan  penerapan  model  pembelajaran i guna untuk  mengatasi  masalah i tersebut.  Maka  penulis i memilih  model  pembelajaran i Problem  Based Learning (PBL).  Model i pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  merupakan i model pembelajaran  yang  memberikan i kesempatan  kepada  siswa i untuk  mengkonstruksi  pengetahuan i dalam  proses  kognitifnya.  Menurut  Hermansyah  (2020)  Problem  Based  Learning  adalah  model pembelajaran yang menghadapkan peserta didik pada suatu masalah i nyata yang kontekstual untuk dapat  dipecah  dengan  mengarahkan i keterampilan  peserta  didik  untuk  dapat i berpikir  kritis  dalam memecahkan masalah yang dihadapainya baik secara individu ataupun kelompok sehingga i peserta didik  dapat  membangun i pengetahuan  untuk i dirinya  sendiri  dari  masalah  yang  ditemukannya. Penerapan i suatu  masah  dalam i pembelajaran  dapat  meningkatakan i tanggung  jawab i dan  hasil belajar siswa i dari pemecan masalah yang i diberkan. Aaaaa aaaa aaa aa aa aa a  a aaaa aaa aaa aaa Berdasarkan i peneliti  terdahulu  yang  dilakukan i oleh  I  Putu,  Maria  dan    Ketut  tahun  2021 dengan  judul  “Model  Pembelajaran Problem  Based  Learning Meningkatkan i Hasil  Belajar  IPA Siswa  Kelas VI. Penelitian i lain yang dilakukan oleh  Veri Eny Yuniati tahun i 2021 dengan judul “Peningkatan i Hasil  Belajar  IPS  Melalui  Model  Pembelajaran i Problem  Based  Learning (PBL) pada i Peserta Didik IV SDN Kradenan Kabupaten Blora” dengan i hasil penelitian tanggung i jawab siswa mengalami peningkatan.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  yaitu  penelitian  tindakan  kelas  (PTK),  karena  relevan  dengan  upaya pemecahan  masalah  pembelajaran.  Menurut  Suharsimi  Arikunto,dkk.  (2015:124)  menyatakan bahwa “PTK adalah penelitian tindakan yang dilakukan oleh guru dengan tujuan memperbaiki mutu praktik  pembelajaran  dikelasnya.”  Sedangkan  menurut  H.  Heris  Hendriana  dan  M.  Afrilianto (2017:34) menyatakan bahwa “Penelitian Tindakan Kelas dikatakan sebagai pencermatan terhadap kegiatan  yang  sengaja  dimunculkan,  dan  terjadi  dalam  sebuah  kelas.”  Sedangkan  menurut  Zainal Aqib  (2016:3)  menyatakan  bahwa  “PTK  adalah  penelitian  yang  dilakukan  oleh  guru  dikelasnya sendiri i melalui  refleksi  diri  dengan  tujuan  untuk  memperbaiki  kinerjanya  sehingga  hasil  belajar siswa meningkat.” Tempat penelitian yang peneliti lakukan adalah di ruang kelas IV SD Negeri 05 Senakin  yang  beralamatkan  di  Jalan  Pasar  Hulu,  Kecamatan  Sengah  Temila,  Kabupaten  Landak, Provinis Kalimantan Barat, Kode Pos 79356. Semester II tahun ajaran 2022/2023.
Desain  penelitian  tindakan  kelas  yang  di  gunakan  adalah  model  dari  Kurt  Lewin,  sebab model  ini  sangat  sederhana  serta  mudah  untuk  di  pahami.  Model  yang  dikembangkan  oleh  Kurt Lewin  terdiri  dari  empat  komponen,  dan  keempat  komponen  tersebut  memiliki  ikatan  yang menunjukkan adanya siklus. Adapun desain penelitian yang dimaksud adalah sebagai berikut:

## Gambar 1. Prosedur Penelitian PTK

## HASIL PENELITIAN
Analisis  hasil  penelitian  ini  menguraikan  data  penelitian  mengenai  sikap  tanggung  jawab dan  hasil  belajar  peserta  didik  pada  muatan  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  dengan  kopetensi dasar  3.4  menghubungkan  gaya  dengan  gerak  pada  peristiwa  si  lingkungan  sekitar  dan  4.4 menyajikan hasil percobaan tentang hubungan antara gaya dan gerak, pada kelas IV Sekolah Dasar Negeri  05  Senakin  dengan  penerapan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning  (PBL) .  Skor sikap  tanggung  jawab  dan  hasil  belajar  peserta  didik  dari  pra  siklus,  siklus  I,  dan  siklus  II    dapat dilihat pada lampiran tabel 1 dan tabel 2 berikut ini:
Tabel 1 Perbandingan Persentase Tanggung Jawab Peserta Didik Kategori Siklus I Siklus II Pertemuan 1 Pertemuan 2 Pertemuan 1 Pertemuan 2 Sangat Rendah 17,85% 14,28% 7,14% - Rendah 28,57% 14,28% 7,14% 7,14% Sedang 17,85% 28,57% 10,71% 7,14% Tinggi 21,42% 25% 50% 35,71% Sangat Tinggi 14,28% 17% 25% 50% Jumblah persentase 100% 100% 100% 100%
Dari  tabel  1  perbandingan  persentase  tanggung  jawab  siklus  I  dan  siklus  II  pada  setiap pertemuan  bahwa  peserta  didik  kelas  IV  Sekolah  Dasar  Negeri  05  Senakin  berdasarkan persentasennya ditunjukkan melalui grafik pada gambar 1 dibawah ini:
Berdasarkan  prosedur  penelitian  di  atas,  maka  peneliti  melakukan  penelitian tindakan
kelas dengan prosedur sebagai berikut: 1. Perencanaan Perencanaan Refleksi Tindakan Pengamatan Perencanaan Refleksi Tindakan Pengamatan SIKLUS 1 SIKLUS 2
0,00% 10,00% 20,00% 30,00% 40,00% 50,00% 60,00% Pertemuan 1 Pertemuan 2 Pertemuan 1
Pertemuan 2 Sangat Rendah Rendah Sedang Tinggi Sangat Tinggi
Berdasarkan  pada  gambar  1  dapat  dilihat  adalah  perbandingan  dari  persentase  tanggung jawab peserta didik kelas IV Sekolah Dasar 05 Senakin pada setiap pertemuan siklus I dan siklus II. Menunjukan  bahwa  persentase  tanggung  jawab  peserta  didik  pada  siklus  I  pertemuan  1  adalah 17,85% berada pada kategori sangat rendah,  28,57% berada pada kategori rendah, 17,85% berada pada  kategori  sedang,  21,47%  berada  pada  kategori  tinggi,  14,28%  berada  pada  kategori  sangat tinggi.    Untuk  tanggung  jawab  pada  pertemuan  2  siklus  I  ini  mengalami  peningkatan  di  kategori sedang, tinggi dan sanggat tinggi. 14,28% berada pada kategori sangat rendah, 14,28% berada pada kategori  rendah,  28,57%  berada  pada  kategori  sedang,  25%  berada  pada  kategori  tinggi,  17% berada pada kategori sangat tinggi. Sedangkan siklus II pertemuan 1 tanggung jawab  peserta didik adalah  7,14%  berada  pada  kategori  sangat  rendah,  7,14%  berada  pada  kategori  rendah,  10,71% berada  pada  kategori  sedang,  50%  berada  pada  kategori  tinggi,  25%  berada  pada  kategori  sangat tinggi,  sikap  tanggung  jawab  pada  peserta  didik  mengalami  peningkatan  pada  kategori  tinggi  dan sangat tinggi yang apabila persentasenya dijumlahkan menjadi 75% artinya tanggung jawab peserta didik  pada  siklus  II  pertemuan  1  telah  mencapai  kriteria  indikator  keberhasilan  yang  telah ditentukan  adalah  ≥75.  Adapun  tanggung  jawab  peserta  didik  pada  siklus  II  pertemuan  2  adalah 7,14%  berada  pada  kategori  rendah,  7,14%  berada  pada  kategori  sedang,  35,71%  berada  pada kategori  tinggi,  50%  berada  pada  kategori  sangat  tinggi,  tanggung  jawab  di  pertemuan  2  ini  pada kategori tinggi mengalami penurunan yaitu 14,29% namun pada kategori sangat tinggi mengalami peningkatan.  Apabila  persentase  kategori  tinggi  dan  sangat  tinggi  dijumlahkan  menjadi  85,71% artinya  tanggung  jawab  belajar  siklus  II  pertemuan  2  mengalami  peningkatan  dari  pertemuan sebelumnya dan telah mencapai atau melebihi kriteria indikator keberhasilan yang telah ditentukan adalah ≥75.
Tabel 2 Perbandingan Hasil Belajar IPA Peserta Didik Keterangan Siklus I Siklus II Pertemuan 1 Pertemuan 2 Pertemuan 1 Pertemuan 2 Nilai Tinggi 80 100 90 100 Nilai Terendah 20 36,36 40 50 Nilai Rata-Rata 50 68,18 65 75 Persentase Ketuntasan 25% 46,42% 60,71% 85%

## PEMBAHASAN
Analisis  data  hasil  penelitian  pada  tabel  1  dan  tabel  2  yang  disajikan  pada  menunjukkan bahwa  penerapan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning  (PBL) dapat  meningkatkan Tanggung Jawab dan Hasil Belajar IPA siswa kelas IV di Sekolah Dasar Negeri 05 Senakin dari pra siklus,  siklus  I,  dan  siklus  II.  Untuk  pra  siklus  menunjukkan  bahwa  dari  28  peserta  didik menunjukkan 35,71% (10 peserta didik) pada kategori sangat rendah, 21,43% (6 peserta didik) pada kategori rendah, 14,29% (4 peserta didik) pada kategori sedang, dan 28,57% (8 peserta didik) pada kategori tinggi. Dengan dilaksanakan tindakan kelas pada penerapan model pembelajaran Problem Based  Learning  (PBL) hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  Tanggung  Jawab  siswa  kelas  IV mengalami  peningkatan  yaitu  pada  siklus  I  pertemuan  1  yaitu  17,85%  (5  peserta  didik)  pada kategori  sangat  rendah,  28,57%  (8  peserta  didik)  pada  kategori  rendah,  17,85%  (5  peserta  didik) pada kategori sedang, 21,42% (6 peserta didik) pada kategori tinggi, 14,28% (4 peserta didik) pada kategori  sangat  tinggi.  Sedangkan  tanggung  jawab  pada  pertemuan  2  menunjukkan  14,28%  (4 peserta didik) pada kategori sangat rendah, 14,28% (4 peserta didik) pada kategori rendah, 28,57% (8 peserta didik) pada kategori sedang, 25% (5 peserta didik) pada kategori tinggi, 17%% (4 peserta didik) pada kategori sangat tinggi.
Pada  siklus  II  pertemuan  1  tanggung  jawab  peserta  didik  adalah  7,14%  (2  peserta  didik) pada kategori sangat rendah, 7,14% (2 peserta didik) pada kategori rendah, 10,71% (3 peserta didik)
pada  kategori  sedang,  50%  (14  peserta  didik)  pada  kategori  tinggi,  25%  (7  peserta  didik)  berada pada kategori sangat tinggi. Sedangkan tanggung jawab pada pertemuan 2 adalah 7,14% (2 peserta didik) pada kategori rendah, 7,14% (2 peserta didik) pada kategori sedang, 35,71% (10 peserta didik) pada kategori tinggi, 50% (14 peserta didik) pada kategori sangat tinggi.
Hasil belajar IPA pada pra siklus dari 28 peserta didik menunjukkan 14,29% (4 peserta didik) tuntas  atau  telah  mencapai  KKM,  sedangkan  85,71%  (14  peserta  didik)  tidak  tuntas  atau  tidak mencapai KKM. Nilai tertinggi pada pra siklus adalah 65 dan nilai terendah adalah 20, dengan nilai rata-rata adalah 46,07. Hasil belajar IPA pada siklus I pertemuan 1 adalah 25% atau 7 peserta didik yang tuntas atau telah mencapai KKM, adapun 75% atau 21 peserta didik lainnya tidak tuntas atau tidak  mencapai  KKM.  Nilai  tertinggi  pada  pertemuan  1  adalah  80  dan  nilai  terendah  adalah  20 dengan  nilai  rata-rata  50.  Sedangkan  hasil  belajar  IPA  pertemuan  2  pada  siklus  I  adalah  46,42% atau 13 peserta didik yang tuntas atau telah mencapai KKM, adapun  53,57% atau 15 peserta didik lainnya  tidak  tuntas  atau  tidak  mencapai  KKM.  Nilai  tertinggi  pada  pertemuan  2  adalah  100  dan nilai  terendah  36,36  dengan  nilai  rata-rata  68,18.  Hasil  belajar  IPA  pada  siklus  II  pertemuan  1 adalah 60,71% atau 17 peserta didik yang tuntas atau telah mencapai KKM, sedangkan 39,28% atau 11  peserta  didik  lainnya  tidak  tuntas  atau  tidak mencapai  KKM.  Nilai  tertinggi  pada  pertemuan  1 adalah  90  dan  nilai  terendah  adalah  40  dengan  nilai  rata-rata  65.  Adapun  hasil  belajar  IPA pertemuan  2  pada  siklus  II  adalah  85,71%  atau  24  peserta  didik  yang  tuntas  atau  telah  mencapai KKM, sedangkan 14,28% atau 4 peserta didik lainnya tidak tuntas atau tidak mencapai KKM. Nilai tertinggi pada pertemuan 2 adalah 100 dan nilai terendah 50 dengan nilai rata-rata adalah 75.
Data  hasil  dari  penelitian  Tanggung  Jawab  dan  Hasil  Belajar  IPA  menunjukkan  adanya peningkatan. Peningkatan  dipengaruhi oleh aktivitas guru dan peserta didik dalam kegiatan belajar mengajar.  Aktivitas  guru  dapat  dilihat  (hasil  siklus  I  dan  siklus  II).  Aktivitas  peserta  didik  dapat dilihat  (hasil  siklus  I  dan  siklus  II).  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  penerapan  model pembelajaran Problem  Based  Learning  (PBL) dapat  mencapai  indikator  yang  telah  ditentukan dengan (hasil aktivitas guru dan siswa kategorinya).

## SIMPULAN
Penerapan  pada  model  pembelajaran Problem  Based  Learning  (PBL) dapat  meningkatkan tanggung jawab dan hasil belajar pesertra didik, muatan pembelajarn Ilmu Pengetahuan Alam kelas IV Sekolah Dasar Negeri 05 Senakin semester II tahun ajaran 2022/2023. Maka dapat disimpukan bahwa dari hasil penelitian tindakan kelas IV Sekolah Dasar Negeri 05 Senakin Kecamatan Sengah Temila  Kabupaten  Landak.  Hal  tersebut  dapat  dilihat  dari  persentase  pada  peningkatan  tanggung jawab  sebesar  2,72%  pada  siklus  I  dan  pada  siklus  II  sebesar  25%.  Untuk  persentase  peningkatan hasil belajar peserta didik sebesar 20,29% pada siklua I dan sebesar 17,01% pada siklus II.
Pembelajaran  dimulain  dengan  pemecahan  suatu  masalah,  guru  memberi  suatau  masalah kepada  peserta  didik  dan  meminta  peserta  didik  untuk  mengamati  dan  mencari  informasi.  Dalam pembelajaran  peserta  didik  juga  diminta  untuk  mengerjakan  tugas  kelompok  yang  didmana  guru membagi kelompok terlebih dahulu, lalu peserta didik diminta untuk berdiskusi, mencari informasi dan  mengerjakan  tugas  kelompok  yang  terlampir  pada  Lembak  Kerja  Peserta  Didik.  Kegiatan selanjutnaya peserta didik diminta untuk menyajikan hasil kerja masing-masin kelompok. kemudian guru bersama dengan peserta didik menganalisis dan mengevalusi pembelajaran yang telah diplajari. Pada kegiatan akhir guru memberiakn kepada peserta didik untuk menanyakan materi yang belum dipahami.  Setelah  itu  guru  memberikan  soal  evaluasi  yang  dikerjakan  secara  individu  guna  untuk mengukur  tingkat  pemaham  peserta  didik  mengenai  materi  yang  telah  dipelajari  . Kemudian  guru menjelaskan  kesimpulan  dari  materi  pembelajarn  dan  menutup  pembelajaran  dengan  salam  serta mengajak peserta didik berdoa.
Dari  hasil  yang  telah  diperoleh  pada  penelitian  tersebut  dapat  dikatakan  bahwa  pembelajan  Ilmu Pengetahuan  Alam  dengan  penerapan  model  pembelajarn Problem  Based  Learning  (PBL) dapat meningkatatkan tanggung jawab dan hasil belajar peserta didik pada kelas IV Sekolah Dasar Negeri 05 Senakin.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdul, B.Saiful,A. (2017) dengan judul “ The Effect of Problem Based Learning on EFL Students’ Critical Thinking Skill and Learning Outcome” Journal Accreditation . Vol 24, No 2. Agus,R,T. Abiyara,A. Oskah, D. Unung, V. Maria,M,Z. (2021). EFFECTIVENESS OF PROBLEM- BASED  MODEL  LEARNING  ON  LEARNING  OUTCOMES  AND  STUDENT  LEARNING MOTIVATION IN BASIC ELECTRONIC SUBJECTS. International Journal Of Multiscience. Vol. 1 No 10.
Anggistria,F,F.  Nyoto,  H.  Gamallel,S,A.  2018.  Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Based Learning  untuk  Meningkatkan  Proses  dan  Hasil  Belajar  Muatan  IPA  Tema  8  Sub  Tema  1 Kelas 4. Jurnal For Lesson and Learning Student. Vol. 1 No. 3.
Anna,J,k.  Husamah,H.  (2018). Problem-based  learning:  Creative  thinking  skills,  problem-solving skills, and learning outcome of seventh grade students. Jurnal Pendidikan Biologi Indonesia. Vol. 4. No 2.
Arista,  K,M.  Firosalia,  K,  Indri,  A.  (2018).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Based Learning Untuk Meningktakan Tanggung Jawab dan Hasik Belajar Siswa Kelas 2 SD. Jurnal Kajian Penelitian dan Pendidikan dan pembelajaran. Vol.2 no 2.
Article  Metrics  (2021). The  Effect  Of  Problem-Based  Learning  Model  During  Pandemic  On  The Thematic Learning Outcomes Of Students In Elementary School. Jurnal Basicedu. Vol 5, No 5.
Daryanto.  2011.  Penelitian  Tindakan  Kelas  dan  Penelitian  Tindakan  Sekolah:Beserta  Contoh-co ntohnya. Yogyakarta: Gava Media.
Fivi,N.  (2017).  Prnggunaan  Model  Problem  Based  Learning  (PBL)  Untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar IPA Siswa Kelas 5 SD. Jurnal Mitra Pendidikan. Vil. 1 No 4. Lamria,t.  Rusdi,R.  Mieke,M  (2018)  dengan  judul “Effectiveness  of  Problem  Based  Learning Models by Using E-Learning and Learning Motivation Toward Students Learning Outcomes on Subject Circulation Systems”. Indonesia Journal Of Science And Educatio . Vol 2, No 1. Permendikbud  Nomor  104  Tahun  2014  Tentang  Penilaian  Hasil  Belajar  Oleh  Pendidik  Pada Pendidikan Dasar Dan Pendidikan Menengah.
Rahayu,  R.  (2016).  Peningkatan  Karakter  Tanggung  Jawab  Siswa  SD.  Psychology  Applied  To Work:  An  Introduction  To  Industrial  And  Organizational  Psychology,  Tenth  Edition  Paul, 53(9), 1689–1699. Http://Repository.Uin-Suska.Ac.Id/7401/3/BAB II.Pdf
Resti,  F.  I.  (2017).  Pembentukan  Karakter  Disiplin  Dan  Tanggung  Jawab  Siswa  Sma  Negeri  1
Demak Melalui Program Tertib Parkir Di Sekolah. Universitas Negeri Semarang.a
Riana,R.  (2016).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  Untuk  Meningkatkan Hasil Belajar IPA Kelas IV SD. Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar . Vol. 5 No.36.
Rusman. Pembelajaran Tematik Terpadu: Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2015. Samani, M., & H. (2020). Konsep Dan Model Pendidikan Karakter. PT Remaja Rosdakarya. Sari,M. (2016). Meningkatkan Hasil Belajar IPA, Sikap Tanggung Jawab dan Kerja Sama Melalui Modul Pembelajaran Bsed  Learning. Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar. Vol.5 No.29. Triyani,  E.,  Busyairi,  A.,  &  Ansori,  I.  (2020).  Penanaman  Sikap  Tanggung  Jawab  Melalui Pembiasaan  Apel  Penguatan  Pendidikan  Karakter  Siswa  Kelas  Iii. Jurnal  Kreatif : Jurnal Kependidikan Dasar , 10(2), 150–154.
Wanabuliandari,  S.,  &  Ardianti,  S.  D.  (2018).  Pengaruh  Modul  E-Jas  Edutainment  Terhadap Karakter  Peduli  Lingkungan  Dan  Tanggung  Jawab.  Scholaria: Jurnal  Pendidikan  Dan Kebudayaan , 8(1), 70–79. Https://Doi.Org/10.24246/J.Js.2018.V8.I1.P70-79
Yudha,W.  (2017).  Penerapan  Model  Problem  Based  Learning  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar IPA Siswa Kelas 4 SDN Kalinanas 01. Jurnal Mitra Pendidikan. Vol.1 No 4.