Upaya Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Pendidkan Agama Islam Menggunakan Metode Demonstrasi Dan Media Nyata Pada Kelas IV SDN 3 Sepit Tahun Pelajaran 2017/2018” .
Ayatollah, M. Pd. I STIT Palapa Nusantara Email: ayatullahayeq@gmail.com
Abstrak: Upaya Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar Siswa Mata Pelajaran  Pendidikan  Agama  islam  dengan  Menggunakan  Metode Demonstrasi  dan  Media  Nyata  pada  Kelas  IV  SDN  3  SepitTahun Pelajaran 2017/2018” Penelitian ini bertujuan untuk : (1). Mengetahui motivasi  belajar  siswa  melalui  metode  Metode  Demonstrasi  dan Media  Nyata  dalam  pelajaran  PAI  (2)  mengetahui  hasil  belajar  siswa melalui  metode  Demonstrasi dan Media Nyata dalam pelajaran  PAI. Penelitian  ini  dilakukan  dalam  bentuk  Penelitian  Tindakan  Kelas (Classroom  Action  Research).  Tahapan-tahapan  yang  dilaksanakan adalah:Perencanaan Tindakan, Pelaksanaan Tindakan, Evaluasi/Observasi  dan  Refleksi.  Subyek  penelitian  ini  adalah  siswa kelas  IV  semester  1  tahun  pelajaran  2017/2018  sebanyak  30  orang. Data  penelitian  adalah  :  (1)  Motivasi  belajar  siswa  dikumpulkan melalui  angket  (2).  Hasil  belajar  siswa  dikumpulkan  melalui  tes  hasil belajar..  Data  dianalisis  secara  deskriptif  kualitatif.  Dari  hasil  analisa data ditemukan bahwa : ( 1) Hasil motivasi belajar siswa menyatakan sangat  setuju  (95%)  dan    setuju  (5%)  sedangkan  tidak  setuju  dan sangat  tidak  setuju  0  % (2).  Rerata  hasil  belajar  siswa  78,83 Ketuntasan  klasikal  83,67 %.  Berdasarkan  hasil  data  diatas  maka penerapan  metode  Demonstrasi  dan  Media  Nyata  dalam pelajaranPAIdapat digunakan sebagai salah satu strategi dalam proses pembelajaran.
Kata kunci: Hasil Belajar, Motivasi,Demontrasi dan Media Nyata

## Pendahuluan
Dalam kegiatan sehari-hari siswa sering menjumpai kegiatan yang menggunakan tumbuh-tumbuhan,  akan  tetapi  siswa  tidak  menyadari  bahwa  kegiatan  itu  ada
hubungannya dengan pelajaran Pendidikan Agama Islam (PAI) di sekolah. Oleh karena itu guru harus dapat memberikan pemahaman pada siswa bahwa kegiatan yang dilakukan itu berhubungan dengan mata pelajaran PAI.
Pada  umumnya  hasil  belajar  pada  pelajaran  PAI  siswa  di  SDN  3  Sepit  masih sangat  rendah  karena  belum  mencapai  standar  kelulusan  nilai  Kriteria  Ketuntasan Minimal  (KKM)  yang  telah  ditetapkan  oleh  sekolah  yaitu  61.  Berdasarkan  hasil rekapitulasi  nilai  tes  formatif  pada  mata  pelajaran  PAI  di  kelas  IV  semester  1  SDN  3 Sepit terdapat 17 orang siswa atau 56,66% dari jumlah keseluruhan yaitu 30 orang siswa masih belum tuntas, sedangkan 13 orang siswa atau 45,33% lainnya sudah tuntas. Hal ini disebabkan  oleh  kurangnya  partisPAIsi  siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran,  siswa cenderung hanya menerima materi yang disampaikan dan tidak melakukan kegiatan yang dapat meningkatkan pemahamannya.
Berdasarkan hasil obserasi yang dilakukan, dalam proses belajar mengajar sering timbul  permasalahan:  a)  Beberapa  siswa  kelas  IV  SDN  3  Sepit  sering  ribut  dan mengganggu teman. b) Siswa masih ragu dan malu untuk mengungkapkan pendapat. c) Sebagian besar siswa kelas IV SDN 3 Sepit mengobrol dengan teman sebangku bila guru menerangkan.
Dari  masalah  yang  sering  timbul  di  atas,  masalah  yang  paling  penting  adalah kurang termotivasinya siswa dalam belajar pada pelajaran PAI dan siswa kurang berperan dalam  pembelajaran.  Hal  ini  disebabkan  oleh:  a)  Penggunaan  metode  ceramah  yang dominan.  b)  Kurang  memaksimalkan  penggunaaan  media  dalam  menjelaskan  materi/ kurang melibatkan siswa dalam penggunaan media. c) Contoh yang diberikan hanya dari buku paket.
Menurut  Rahardja  (2002)  metode  demonstrasi  adalah  suatu  cara  menyajikan bahan pelajaran dimana guru atau narasumbernya dengan sengaja mempertunjukkan atau memperagakan  tindakan  atau  proses  yang  disertai  penjelasan,  ilustrasi  seperlunya  dan siswa mengamati dengan seksama.  Media  asli  merupakan  media  paling  nyata  yang sangat  membantu  guru dalam menerapkan sesuatu kepada siswanya. Pengajaran realitas yang diselenggarakan di kelas dapat  membantu siswa memahami  materi yang diajarkan.

## Pengertian Motivasi Belajar
Motivasi  belajar  merupakan  kekuatan (power  motivation) daya  pendorong (driving force) atau  alat  pembangun  kesediaan  dan  keinginan  yang  kuat  dalam  diri  peserta  didik untuk  belajar  secara  aktif,  kreatif,  efektif,  inovatif,  dan  menyenangkan  dalam  rangka perubahan perilaku, baik dalam aspek kognitif, afektif, maupun psikomotor (Hanafiah & Suhana, 2010).
Menurt  Mc.  Donald,  ”Motivation  is  a  energy  change  within  the  person characterized  by  affective  arousal  and  anticPAItory  goal  reactions.”      Motivasi  adalah suatu perubahan energi dalam diri  (pribadi) seseorang yang ditandai dengan timbulnya efektif dan reaksi untuk mencapai tujuan (Oemar Hamalik, 2007, 106).
Motivasi menurut pengertian yang lain adalah ”pendorongan” suatu usaha yang disadari  untuk  mempengaruhi  tingkah  laku  seseorang  agar  ia  tergerak  hatinya  untuk bertindak melakukan sesuatu  sehingga mencapai hasil atau tujuan tertentu (M. Ngalim purwanto, 2007).
Motivasi  dapat  tejadi  di  dalam  seluruh  aspek  kehidupan  manusia.  Lingkungan, pendidikan,  keluarga,  budaya  menjadi  faktor  penentu  jenis  motivasi  yang  dimiliki  oleh seseorang. Perbedaan kondisi dari berbagai faktor tersebut akan menyebabkan motivasi yang berkembang dalam kehidupan masyarakat juga berbeda satu dengan yang lain. Perbedaan usia juga mempengaruhi motivasi. Orang tua memilki motivasi yang berbeda  dengan  anak-anak  dalam  kehidupannya.  Anak  dalam  usia  sekolah  lebih mengedepankan  motivasi  dalam  belajar  yang  lebih  dominan.  Sedangkan  motivasi  yang lain bersifat pelengkap.
Cara  menumbuhkan  motivasi  belajar  dapat  dilakukan  dengan  berbagai  cara. Ada beberapa bentuk dan cara untuk menumbuhkan motivasi dalam kegiatan belajar di sekolah  yaitu  dengan  memberi  angka,  pujian,  hadiah,  hukuman,  ulangan,  saingan  atau kompetisi, mengetahui hasil, hasrat untuk belajar, minat dan tujuan yang diakui.
Ada bermacam-macam jenis motivasi yang ada, antara lain motivasi instrik dan motivasi ekstrinsik.
a) Motivasi Intrinsik Motivasi  intrinsik  adalah  merupakan  motif-motif  yang  menjadi  aktif  atau berfungsinya tidak perlu dirangsang dari luar, karena dalam diri setiap individu sudah ada  dorongan  untuk  melakukan  sesuatu.  Sebagai  contoh,  seseorang  yang  sedang membaca  tidak  usah  ada  yang  menyuruh  atau  mendorongnya,  ia  sudah  ingin mencari  buku-buku  untuk  dibacanya.  Motivasi  intrinsik  merupakan  suatu  keadaan yang  berasal  dari  dalam  diri  siswa  yang  mendorongnya  untuk  melakukan  tindakan belajar.  Perasaan  menyenangi  materi  dan  kebutuhannya  terhadap  materi  termasuk motivasi  intrinsik  siswa.  Motivasi  intrinsik  adalah  merupakan  motif-motif  yang menjadi dasar, pendorong seseorang untuk melakukan aktifitas yang timbul dari diri seseorang. Motivasi intrinsik dalam belajar didasari dengan adanya perasaan senang, kemauan, serta kemandirian dalam belajar.

## b) Motivasi Ektrinsik
Motivasi ekstrinsik adalah motif-motif yang aktif dan merangsang dari luar. Motivasi ekstrinsik adalah keadaan yang datang dari luar individu siswa, yang mendorongnya untuk melakukan kegiatan belajar. Motivasi ekstrinsik dalam belajar didasari dengan adanya  dorongan  yang  berasal  tidak  mutlak  dari  diri  individu  atau  dorongan  yang berasal dari lingkungan sekitar individu yang memengaruhi proses belajar, motivasi ektrinsik  berasal  dari  luar  diri  siswa,  antara  lain  dorongan  dari  lingkungan  sekitar misalnya  dorongan  dari  orang  tua,  dorongan  untuk  berprestasi,  keinginan  untuk mendapatkan hadiah/ pujian yang dapat mendorong siswa dalam belajarnya (Putra, 2010).
Belajar  adalah  tahapan  perubahan  seluruh  tingkah  laku  individu  yang  relatif menetap  sebagai  hasil  pengalaman  dan  interaksi  dengan  lingkungan  yang  melibatkan proses  kognitif  (Muhibbin  Syah,  2007,  68)  Jadi  motivasi  belajar  sangat  penting  dalam kegiatan pembelajaran. Crow dan Crow memperjelas pentingnya motivasi dalam belajar seperti berikut:
”belajar  harus  diberi  motivasi  dengan  berbagai  cara  sehingga  minat  yang dipentingkan dalam belajar itu dibangun dari minat yang telah ada pada diri anak.” Dari  pengertian  tentang  motivasi  belajar  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa motivasi  merupakan  tenaga  dan  dorongan  dari  dalam  maupun  luar  individu  untuk melakukan  suatu  tindakan  guna  mencapai  tujuan  pemenuhan  kebutuhan  dari  tiap individu itu sendiri. Motivasi belajar siswa dipengaruhi dari dalam dan luar diri siswa itu sendiri  yang  mendorongnya  untuk  giat  belajar  untuk  mendapat  suatu  hal  yang memotivasi dirinya untuk menjadi lebih maju dan baik dalam belajarnya.
Pengertian Belajar dan Hasil Belajar
Menurut  kamus  besar  Bahasa  Indonesia  (2010)  Belajar  adalah  berusaha memperoleh kepandaian atau ilmu, berlatih, berubah tingkah laku atau tanggapan yang disebabkan  oleh  pengalaman.  Slameto  (2009)  Belajar  adalah  suatu  proses  usaha  yang dilakukan  individu  untuk  memperoleh  suatu  perubahan  tingkah  laku  yang  baru  secara keseluruhan,  sebagai  hasil  pengalaman  individu   itu  sendiri  di  dalam  interaksi  dengan lingkungannya.
Nashar (2004) memberikan definisi bahwa belajar merupakan perubahan tingkah laku, perubahan tingkah laku itu mengarah pada tingkah laku yang lebih baik, yang terjadi melalui  latihan  dan  pengalaman.  Menurut  Whandi  (2007)  menyebutkan  bahwa  suatu kegiatan dikatakan belajar apabila memiliki tiga ciri-ciri sebagai berikut:
1. Belajar adalah perubahan tingkah laku.
2. Perubahan terjadi karena latihan dan pengalaman bukan karena pertumbuhan.
3. Perubahan tersebut harus bersifat permanen dan tetap ada untuk waktu yang cukup lama. Jadi  dalam  belajar  tidak  hanya  aspek  pengetahuan  yang  diutamakan  tetapi perubahan  tingkah  laku  juga  menjadi  tujuan  yang  sangat  penting  dalam  belajar. Perubahan  tingkah  laku  itu  dapat  diperoleh  melalui  pengalaman  individu  dalam berinteraksi  dengan  lingkungannya  dengan  berbagai  kegiatan  yang  dapat  merubah tingkah lakunya menjadi lebih baik.
Menurut Syaiful dan Aswan (2006) setiap proses belajar selalu menghasilkan hasil belajar. Sedangkan menurut Dimyati dan Mujiono  (2006) hasil belajar merupakan hasil dari  suatu  interaksi  tindak  mengajar.  Sedangkan  menurut  Arikunto  (2006) mengemukakan  bahwa  hasil  belajar  adalah  hasil  yang  dicapai  seseorang  setelah melakukan  kegiatan  belajar  dan  merupakan  penilaian  yang  dicapai  oleh  siswa  untuk mengetahui sejauh mana materi pelajaran diterima oleh siswa.
Dari  beberapa  pendapat  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  dapat diartikan  sebagai  perubahan  kemampuan  yang  dimiliki  seseorang  baik  kemampuan kognitif, afektif, maupun psikomotor, kemampuan–kemampuan yang dimiliki oleh siswa melalui  suatu  proses  berupa  informasi  yang  diperoleh  dari  pembelajaran  dari  guru terhadap siswa.
Pengertian Metode Demonstrasi
Secara  bahasa  metode  adalah  cara  yang  tersusun  dan  teratur  untuk  mencapai tujuan khususnya dalam ilmu pengetahuan. Dari asal katanya demonstrasi dapat diartikan sebagai  pertunjukan  mengenai  cara–cara  memakai  sesuatu.  Menurut  Sudjana  (2008) metode demonstrasi merupakan metode yang sangat efektif, sebab membantu para siswa untuk mencari jawaban dengan usaha sendiri berdasarkan fakta/ data yang benar.
Menurut  Rahardja  (2002)  metode  demonstrasi  adalah  suatu  cara  menyajikan bahan  pelajaran  dimana  guru  atau  nara  sumbernya  dengan  sengaja  mempertunjukkan atau  memperagakan  tindakan/  proses  yang  disertai  penjelasan,  ilustri  seperlunya  dan siswa mengamati dengan seksama.
Kebaikan dari metode demonstrasi antara lain:
1 Dapat memperjelas pemahaman siswa dengan mengamati peragaan dari guru.
2 Dapat memperkecil kemungkinan terjadinya pemahaman yang salah terhadap bahan pelajaran dibandingkan dengan mendengarkan ceramah dari guru.
3 Siswa dapat memperoleh pengalaman langsung dengan secara langsung mengamati peragaan dalam demonstrasi.
4 Dapat  mempermudah  pemusatan  perhatian  siswa,  karena  secara  khusus  dituntut mengamati secara seksama.
5 Mendorong  keberanian  siswa  untuk  mengajukan  pertanyaan  terhadap  hal-hal  yang belum diketahui selama kegiatan demonstrasi berjalan. Sedangkan kelemahan dari metode demonstrasi adalah:
1 Memerlukan waktu yang cukup lama
2 Memerlukan persiapan yang matang, teliti dan cermat
3 Memerlukan peralatan yang memadai
4 Belum  tentu  semua  siswa  dapat  mendemonstrasikan  ulang  setelah  menyaksikan peragaan guru.
5 Tidak semua bahan pelajaran dari berbagai bidang studi tepat didemonstrasikan. Berdasarkan  pendapat  para  ahli  mengenai  metode  demonstrasi  tersebut,  maka dapat  diketahui  bahwa  metode  demonstrasi  adalah  metode  yang  digunakan  oleh  guru dengan  cara  mempraktekkan  secara  langsung  dan  siswa  mengamati  serta  mencatat  hal penting  selama  demonstrasi,  setelah  itu  siswa  diberikan  kesempatan  untuk
mempraktekkan  secara  langsung  dengan  mendemonstrasikan  materi  yang  sedangg dipelajari.
Langkah-langkah  menggunakan  Metode  Demonstrasi  menurut  Widiatmoko (2002) adalah sebagai berikut:
a. Tahap Persiapan
Pada tahap persiapan ada beberapa hal yang harus dilakukan:
1 Rumuskan  tujuan  yang  harus  dicapai  oleh  siswa  setelah  proses  demonstrasi berakhir.
2 Persiapkan garis besar langkah-langkah demonstrasi yang akan dilakukan.
3 Lakukan uji coba demonstrasi.
b. Tahap Pelaksanaan.
1 Langkah pembukaan.
Sebelum  demonstrasi  dilakukan  ada  beberapa  hal  yang  harus diperhatikan, di antaranya:
a. Aturlah  tempat  duduk  yang  memungkinkan  semua  siswa  dapat memperhatikan dengan jelas apa yang didemonstrasikan.
b. Kemukakan tujuan apa yang harus dicapai oleh siswa.
c. Kemukakan  tugas-tugas  apa  yang  harus  dilakukan  oleh  siswa,  misalnya siswa  ditugaskan  untuk  mencatat  hal-hal  yang  dianggap  penting  dari pelaksanaan demonstrasi.
2. Langkah pelaksanaan demonstrasi:
a. Mulailah  demonstrasi  dengan  kegiatan-kegiatan  yang  merangsang  siswa untuk berpikir, misalnya melalui pertanyaan-pertanyaan yang mengandung teka-teki  sehingga  mendorong  siswa  untuk  tertarik  memperhatikan demonstrasi.
b. Ciptakan  suasana  yang  menyejukkan  dengan  menghindari  suasana  yang menegangkan.
c. Yakinkan  bahwa  semua  siswa  mengikuti  jalannya  demonstrasi  dengan memerhatikan reaksi seluruh siswa.
d. Berikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  secara  aktif  memikirkan  lebih lanjut sesuai dengan apa yang dilihat dari proses demonstrasi itu.
3. Langkah mengakhiri demonstrasi. Apabila demonstrasi selesai dilakukan, proses pembelajaran perlu diakhiri dengan memberikan tugas-tugas tertentu yang ada kaitannya  dengan  pelaksanaan  demonstrasi  dan  proses  pencapaian  tujuan pembelajaran.  Hal  ini  diperlukan  untuk  meyakinkan  apakah  siswa  memahami proses  demonstrasi  itu  atau  tidak.  Selain  memberikan  tugas  yang  relevan,  ada baiknya  guru  dan  siswa  melakukan  evaluasi  bersama  tentang  jalannya  proses demonstrasi itu untuk perbaikan selanjutnya.

## Media Nyata/ Asli
Kata  media  berasal  dari  bahasa  Latin  dan  merupakan  bentuk  jamak  dari kata medium yang  secara  harfiah  berarti  perantara  atau  pengantar. Media  memegang peranan    penting    dalam  proses    belajar    mengajar.    Media    mampu  membantu    guru dalam  mengungkapkan  pesan  yang  akan  disampaikan  kepada  siswa.
Guru  sadar  bahwa  tanpa  bantuan    media,    maka  materi    pembelajaran  sukar untuk  di pahami oleh  siswa,  terutama  materi  pembelajaran  yang  rumit dan komplek. Fungsi  dan    peranan    media    pembelajaran    yaitu:  (1)  menangkap    suatu    obyek    atau peristiwa-peristiwa tertentu, (2) memanipulasi keadaan, peristiwa, atau obyek tertentu, (3) menambah gairah dan motivasi belajar siswa. Dari beberapa fungsi diatas media memiliki fungsi yang jelas yaitu memperjelas,  memudahkan  dan membuat menarik  pesan yang akan disampaikan  oleh  guru  kepada  siswa sehingga  dapat memotivasi  belajar siswa (Sutrisno 2008).
Media  asli  merupakan  media  paling  nyata  yang  sangat  membantu  guru dalam menerapkan  sesuatu  kepada  siswanya.  Pengajaran  realitas  yang  diselenggarakan  di  kelas dapat    membantu  siswa  memahami    materi  yang  diajarkan.  Dalam  mempergunakan benda-benda  asli  untuk  tujuan  pengajaran  menurut  Sudjana  (2001)  guru  hendaknya memperhitungkan hal-hal sebagai berikut:
1 Benda-benda  atau makhluk  hidup apakah  yang mungkin dimanfaatkan  di  kelas secara efisien.
2 Bagaimana    caranya    agar    semua    benda    itu    bersesuaian    sekali    terhadap    pola belajar siswa
3 Darimana sumbernya untuk memperoleh benda-benda itu.

## Pembelajaran PAI di Sekolah Dasar
Pendidikan Agama Islam (PAI) berhubungan dengan cara mencari tahu tentang alam  secara  sistematis,  sehingga  PAI  bukan  hanya  penguasaan  kumpulan  pengetahuan yang berupa fakta-fakta, konsep-konsep, atau prinsip-prinsip saja tetapi juga merupakan suatu proses penemuan. Pendidikan Agama Islam diharapkan dapat menjadi wahana bagi peserta  didik  untuk  mempelajari  diri  sendiri  dan  alam  sekitar,  serta  prospek pengembangan  lebih  lanjut  dalam  menerapkannya  di  dalam  kehidupan  sehari-hari. Proses  pembelajarannya  menekankan  pada  pemberian  pengalaman  langsung  untuk mengembangkan  kompetensi  agar    menjelajahi  dan  memahami  alam  sekitar  secara ilmiah.  Pendidikan  Agama  Islam  diarahkan  untuk  inkuiri    dan  berbuat  sehingga  dapat membantu peserta didik untuk memperoleh pemahaman yang lebih mendalam tentang alam sekitar.
Pendidikan  Agama  Islam  (PAI)  diperlukan  dalam  kehidupan  sehari-hari  untuk memenuhi  kebutuhan  manusia  melalui  pemecahan  masalah-masalah  yang  dapat diidentifikasikan.  Penerapan PAI perlu dilakukan secara bijaksana agar tidak berdampak buruk terhadap lingkungan.  Di tingkat SD/MI diharapkan ada penekanan pembelajaran Salingtemas  (Sains,  lingkungan,  teknologi,    dan  masyarakat)  yang  diarahkan  pada pengalaman  belajar  untuk  merancang  dan  membuat  suatu  karya  melalui  penerapan konsep PAI dan kompetensi  bekerja ilmiah secara bijaksana.
Kerangka Berpikir
Berdasarkan landasan teori di atas, untuk meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa  dipengaruhi  dari  dalam  dan  dari  luar  diri  siswa.  Bagi  seorang  anak,  kebutuhan belajar  biasanya  didasari  kemauan  untuk  memuaskan  keingintahuannya  dan  didorong oleh  faktor-faktor  yang  menyenangkan  dari  apa  yang  dipelajarinya.  Dengan menggunakan  metode  demonstrasi  dan  media  nyata  diduga  anak  akan  bisa  termotivasi
dalam belajar sehingga materi yang dipelajarinya  dapat di pahami dengan baik yang pada akhirnya dapat meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa.

## Hipotesis
Hipotesis yang diajukan dalam penelitian ini adalah: Ada pengaruh penggunaan metode  demonstrasi  dan  media  nyata  dalam  meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar siswa  pada  mata  pelajaran  PAI  pada  siswa  kelas  IV  di  SDN  3  Sepit  tahun  pelajaran 2017/2018.

## METODE PENELITIAN
Jenis Penelitian
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  ( Classroom Action  Research). PTK  adalah  penelitian  tindakan  yang  dilakukan  dengan  tujuan memperbaiki  mutu  praktik  pembelajaran  di  kelas.  Fokus  PTK  adalah  pada  siswa  atau pada proses belajar mengajar yang terjadi di kelas.

## Waktu dan Tempat Penelitian
Pelaksanaan  penelitian  dilaksanakan  pada  pertengahan  semester  1  tahun  pelajaran 2017/2018, yaitu pada bulan Oktober tahun 2017 pada kelas IV di SDN 3 Sepit  pada mata pelajaran PAI Subjek dan Objek Penelitian
Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas  IV, yang berjumlah 30 siswa yang terdiri  dari  16  siswa  laki-laki  dan  14  siswa  perempuan.  Sedangkan  yang  menjadi  objek penelitian dalam Penelitian Tindakan Kelas ini yaitu Motivasi dan hasil belajar siswa kelas IV SDN 3 Sepit.

## Prosedur Penelitian
Penelitian  Tindakan  Kelas  (  PTK  )  dilakukan  dengan  beberapa  siklus.  Adapun alur  tahapan  pada  setiap  siklus  melalui  4  hal  sebagai  berikut:  perencanaan (planning), pelaksanaan (implementation) dan observasi (observation) , refleksi (reflection).
a. Perencanaan Tahap perencanaan ini meliputi:
1 Merancang skenario pembelajaran
2 Menentukan SK, KD dan indikator yang akan diajarkan.
3 Menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran.
4 Menyiapkan sumber, alat dan bahan yang digunakan dalam PBM.
b. Pelaksanaan Pada tahap pelaksanaan/ tindakan meliputi:
1 Kegiatan Awal.
a. Mengkondisikan  kelas  agar  siswa  siap  mengikuti  pelajaran  (do’a,  absensi, memotivasi, menumbuhkan rasa percaya diri siswa).
b. Menjelaskan topik pembelajaran.
c. Merumuskan tujuan yang akan dicapai.
d. Memulai  kegiatan  demonstrasi  dengan  kegiatan  yang  dapat  merangsang siswa, misalnya dengan pertanyaan-pertanyaan maupun teka-teki.
2. Kegiatan Inti.
a. Pada tahap eksplorasi, lakukan demonstrasi sederhana/ apersepsi agar siswa dapat membuat kesimpulan dan catatan singkat.
b. Ciptakan suasana pembelajaran yang menyenangkan (semangat, antusias).
c. Yakinkan  bahwa  semua  siswa  aktif  mengikuti  jalannya  demonstrasi  dengan memperhatikan reaksi seluruh siswa (berikan respon kepada siswa).
d. Pada  tahap  elaborasi,  berikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  melakukan secara mandiri kegiatan demonstrasi sesuai catatan yang sudah dibuat.
e. Perhatikan  apakah  semua  melakukan  kegiatana  demonstrasi  dengan  baik serta berikan bimbingan selama kegiatan demonstrasi berlangsung.
f. Pada  tahap  konfirmasi,  konfirmasikan  kesimpulan  yang  benar  dari  hasil kesimpulan yang dibuat oleh siswa, menyampaikan topik yang akan dipelajari pada pertemuan berikutnya.
3. Kegiatan Akhir
a. Berikan  tindak  lanjut  dari  kegiatan  demonstrasi  (diskusi,  membuat kesimpulan, menghubungkan materi dengan hasil demonstrasi, memberikan penguatan, merefleksi ulang hasil kegiatan pembelajaran).
b. Berikan evaluasi untuk mengukur pemahaman siswa mengenai kegiatan yang baru saja dilakukan.
c. Menutup kegiatan pembelajaran.
Pengamatan
Pengamatan/  observasi  dilakukan  oleh  observer  untuk  mengamati  kegiatan pembelajaran yang menerapkan metode demonstrasi dan media nyata pada pembelajaran PAI. Observer menggunakan lembar observasi untuk mencatat kegiatan pembelajaran. Refleksi Pada tahap refleksi, peneliti bersama guru dan observer menganalisa pelaksanaan PTK  setelah  pembelajaran  berakhir.  Untuk  mengetahui  apa  sajakah  hambatan/ kekurangan  yang  dihadapi  selama  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  menggunakan metode  demonstrasi  dan  media  nyata.  Selanjutnya  dengan  permasalahan  yang  ditemui pada siklus 1 diadakan pemantapan pada tahap selanjutnya sampai hasil mencapai tujuan yang diinginkan.
Adapun  tahapan  siklus  dalam  pelaksanaan  penelitian  tindakan  kelas  ini  dapat dilihat dalam gambar 3.1 di bawah ini :
(Arikunto dkk, 2009:16)
1. Teknik Pengumpulan Data Pada  penelitian  ini  terdapat  empat  teknik  pengumpulan  data.  Keempat teknik tersebut adalah tes, observasi, angket dan dokumentasi.
a. Teknik Tes
Tes dilakukan dengan dua cara yaitu pre-test dan post-test . Pre-test dilakukan untuk diawal  pembelajaran  (sebelum  materi  disajikan)  sedangkan post-test dilakukan diakhir pembelajaran (sebagai alat ukur keberhasilan pembelajaran).
b. Observasi. Dalam  menggunakan  tekhnik  observasi  cara  yang  paling  efektif  adalah melengkapi dengan format atau blanko pengamat sebagai instrumen. Observasi dilakukan mulai kegiatan sampai metode demonstrasi selesai diterapkan.
c. Angket.
Angket  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  mengenai  motivasi  belajar  siswa yang dinilai dari aspek dan indikator yang telah ditentukan. Peneliti menggunakan angket tertutup dan langsung, dikatakan tertutup karena dalam angket ini sudah disediakan alternatif jawaban dan siswa tinggal memilih salah satu jawaban, dan dikatakan  langsung  karena  individu  yang  diberi  angket  adalah  orang  yang diinginkan  langsung  datanya  yaitu  siswa.  Angket  ini  terdiri  dari  40  pernyataaan yang dikelompokkan menjadi 2 kategori, yaitu pernyataan positif dan pernyataan negatif serta menggunakan 4 kriteria jawaban yang pembuatannya mengacu pada Skala Likert .
Tabel 3.1 skor jawaban angket Kriteria Pernyataan Positif Negatif Sangat Setuju Setuju Tidak Setuju Sangat Tidak Setuju 4 3 2 1 1 2 3 4
( Listiani 2012:145 ) .
Jawaban  setiap  item  instrumen  mempunyai  gradasi  dari  sangat  positif sampai sangat negatif, seperti: sangat setuju, setuju, tidak setuju, sangat tidak setuju. Sedangkan  interval  yang  digunakan  untuk  mengukur  motivasi  belajar  siswa  adalah sebagai berikut:
137 – 160= Sangat Tinggi 65 – 88 = Rendah 113 – 136 = Tinggi 40 – 64 = Sangat Rendah 89– 112 = Sedang
d. Dokumentasi Dokumentasi  dilakukan  untuk  memberikan  bukti  pelaksanaan  penelitian  yang berupa photo-photo kegiatan selama proses penelitin ini dilakukan.
Instrumen Pengumpulan Data
Instrumen pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah:
a. Butir Soal Tes. Butir-butir  soal  tes  merupakan  instrumen  yang  digunakan  untuk mengumpulkan data pada penelitian ini. Butir soal yang digunakan untuk menguji hasil belajar siswa pada tiap siklus terdapat soal dalam bentuk pilihan ganda dan soal isian.
b. Lembar observasi. Lembar  pengamatan  digunakan  mulai  kegiatan  awal  sampai  dengan metode  demonstrasi  dan  media  nyata  selesai  diterapkan.  Dalam  hal  ini  untuk menilai  penggunaan  metode  demonstrasi  dan  media  nyata  pada  siswa  dan  juga guru dalam pembelajaran PAI di kelas IV.
Pengamatan/  observasi  berjalan  bersamaan  dengan  tahap  pelaksanaan tindakan. Pada tahap ini, observer melakukan pengamatan dan mencatat semua hal-hal  yang  diperlukan  dan  terjadi  selama  pelaksanaan  tindakan  berlangsung. Pengumpulan data dilakukan dengan menggunakan lembar instrumen observasi yang  telah  disusun.  Termasuk  pengamatan  secara  cermat  terhadap  pelaksanaan skenario pembelajaran dari waktu ke waktu dan dampaknya terhadap hasil belajar siswa.
c. Lembar Angket
Sesuai  dengan  teknik  pengumpulan  data  yang  dilakukan,  maka  angket digunakan  sebagai  alat  pengumpulan  data.  Angket  digunakan  untuk mengumpulkan data motivasi belajar siswa.
Analisis Data
Pada  saat  melakukan  penelitian  juga  dilakukan  analisis  data  karena  analisis  data merupakan bagian yang penting dalam sebuah penelitian. Hal ini perlu dilakukan karena analisis  data  yang  memberikan  arti  penting  diperoleh  pada  penelitian.  Dalam  hal  ini peneliti  menggunakan  analisis  deskriptif  komparatif.  Digunakannya  analisis  deskriptif komparatif sebab untuk membandingkan nilai tes antar siklus.
Analisis data dilakukan sejak awal sampai akhir proses penelitian. Karena hal ini merupakan  kesatuan yang  tak  terpisahkan  antara  tahap  pengumpulan  dan  analisis  data. Dalam menganalisis data dilakukan juga dengan metode deskriptif prosentase. Sedangkan data  hasil  observasi  dianalisis  dengan  analisis  deskriptif  komparatif  dilakukan berdasarkan hasil pengamatan dan refleksi.
a. Menghitung Nilai Hasil Belajar
Untuk  menghitung  nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa  digunakan  rumus  sebagai berikut:
𝑥  = 𝑥 𝑖 𝑛
Keterangan :
x = mean (rata-rata)
 i x = jumlah data ke-i n = banyak data
(Sudjana, 2005:67)
b. Menghitung Persentase Hasil Belajar
Pada perhitungan persentasi hasil belajar siswa digunakan rumus sebagai berikut
P = N f x 100%
Keterangan :
P = angka persentase
f = frekuensi yang sedang dicari persentasinya.
N
= Number of Cases (jumlah frekuensi/banyaknya individu). (Sudijono, 2005:43).
c. Menghitung Prosentase Tiap Kriteria Motivasi Belajar Untuk  menghitung  prosentase  tiap  kriteria  motivasi  belajar  siswa  dilakukan dengan  menghitung  jumlah  frekuensi  siswa  pada  kriteria  motivasi  tertentu  dibagi dengan jumlah keseluruhan siswa kemudian dikalikan 100% maka akan didapatkan hasil prosentase tiap kriteria motivasi.
P = F X 100% N Keterangan:
P  = Persentase
f  = Frekuensi N  = Jumlah Responden
100% = Bilangan Tetap (Sujana 2001: 129)
Setelah  menghitung  Prosentase  hasil  belajar  dan  prosentase  tiap  criteria motivasi  belajar,  kemudian  dilakukan  komparasi  untuk  menghitung  perbandingan hasil belajar maupun motivasi belajar siswa pada kondisi awal dengan hasil belajar maupun motivasi belajar siswa pada tiap-tiap siklus.
Hasil Penelitian dan Pembahasan
a. Hasil Penelitian Hasil  penelitian  ini  berupa  test  hasil  observasi  dan  tes  hasil  belajar pelaksanaan  dengan  penggunaan  metode  demonstrasi  dan  media  nyata    untuk meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa kelas IV mata pelajaran PAI di SDN 3 Sepit  Kabupaten Lombok Timur Tahun Pelajaran 2017/2018. Data yang diproleh dari  hasil  test  observasi  dan  belajar  berupa  data  kualitatif  dan  kuantitatif.  Data kualtitatif  yaitu:  data  tentang  hasil  observasi  kegiatan  pembelajaran  yang memberikan  gambaran  tentang  guru  dan  siswa  selama  proses  pembelajaran, sedangkan  data  kuantitatif  yaitu:  data  tentang  tes  belajar  dan  ketuntasan  belajar siswa, sesuai dengan jenis penelitian yaitu Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dimana proses  pembelajaran  dilakukan  dengan  tindakan  berulang-ulang  dengan  masing- masing  proses  pembelajaran  terdiri  dari  satu  kali  pertemuan.  Masing-masing  dapat dilihat dari data hasil penelitian yang diuraikan dengan siklus-siklus sebagai berikut.
Setelah dilaksanakan proses pembelajaran pada setiap siklusnya, setiap siswa diberikan tes dengan tujuan untuk mengukur penguasan terhadap materi dan untuk mengetahui  tingkat  pemahaman  siswa  pada  setiap  siklusnya.  Lengkapnya  hasil kriteria hasil tes siswa dapat dilihat pada tabel berikut:

## 1. Data hasil penelitian
Tabel 4.1
Rekapitulasi perkembangan hasil belajar siswa dari pree test hingga siklus akhir N O KOMPONEN NILAI TES AWAL/ PREE TES NILAI RATA-RATA TES PENGEMBANGAN SIKLUS I SIKLUS II 1.  Nilai Rata-rata 57.50 68,17 78,83 2.  Ketuntasan 5 17 26
3.  % Presentase 16,67 % 56,67 % 86,67% 4.  Kategori E (gagal) C (kurang berhasil) A (Sangat baik) 5.  Kegiatan Pendukung - penjelasan inti Peningkatan prestasi  dengan menggunakan metode Demontrasi Tabel 4.2 Rekapitulasi  Angket Motivasi siswa dari pree test hingga siklus akhir Jumlah Siswa Pilihan Jawaban SS S TS STS 30 85 % 15 % 0 0

## 2. Deskripsi Data
Data  tesebut  diatas  mengikuti  alur  pelaksanaan  atau  tahapan-tahapan sebagai berikut:
a. Perencanaan,  meliputi  penetapan  materi  pembelajaran  PAI  dengan kompetensi  menyelesaikan  masalah  yang  berkaitan  dengan  PAI    dan penetapan alokasi waktu pelaksanaan
b. Tindakan,  meliputi  seluruh  proses  kegiatan  belajar  mengajar  dengan menggunakan Metode Demonstrasi Dan Media Nyata.
c. Observasi,  dilaksanakan bersamaan  dengan  proses  pembelajaran,  meliputi keterampilan dalam memahami materi, dan hasil belajar siswa.
d. Refleksi,  meliputi  kegiatan  analisis  hasil  pembelajaran  dan  sekaligus menyusun rencana perbaikan pada siklus berikutnya.
Pelaksanaan  penelitian  dilakukan  secara  kolaborasi  dengan  teman sejawat  yang  membantu  dalam  kegiatan  observasi  dan  refleksi.  Dengan demikian kegiatan penelitian ini secara tidak langsung dapat terkontrol, sehingga kevalidan hasil penelitian dapat terjaga.
3. Penjelasan Persiklus
Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  dengan  alur  atau  tahapan: Perencanaan,  Tindakan,  Observasi,  dan  Refleksi  disajikan  dalam  dua  siklus sebagai berikut:
 Siklus I
a. Tahap Perencanaan. 1 Identifikasi masalah. 2 Menyusun perangkat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). 3 Menentukan metode pembelajaran. 4 Mengembangkan model pembelajaran. 5 Mengembangkan model penilaian.
6 Menyusun instrumen penyaring data.
7 Menyiapkan soal-soal tes hasil belajar siklus I b. Tahap Pelaksanaan Tindakan. Pelaksanaan  siklus  I  ada  2  pertemuan  yaitu  tanggal  06
Nopember 2017 dan tanggal 08 Nopember 2017. Dalam pelaksanaan pembelajaran  pertemuan  pertama  tanggal  21  Nopember    2017 kegiatan  pembelajaran  disesuaikan  dengan  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  dan  skenario  pembelajaran  siklus  I,  pertemuan pertama  dengan  materi  menentukan  hasil  kelPAItan  persekutuan terkecil melalui soal cerita. Sedangkan untuk pelaksanaan pertemuan kedua  pada  tanggal  24  Nopember  2017,  merupakan  lanjutan  dari pelaksanaan pertemuan pertama, pelaksanaan pembelajaran kedua ini disesuaikan  dengan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  yang telah  direncanakan.  Dalam  pelaksanaan  pembelajaran,  pertemuan kedua ini merupakan tahapan mempersentasikan dari masing-masing kelompok  setelah  masing-masing  kelompok  membahas  tentang materi  PAI  yang  telah  didiskusikan  pada  pertemuan  pertama.  Pada pelaksanaan  siklus  kedua  ini  dilakukan  evaluasi  pada  akhir pembelajaran  pertemuan  kedua,  hal  ini  dilakukan  untuk  dapat mengetahui  seberapa  besar  kemampuan  berpikir  siswa  dalam memahami materi yang telah dipelajari. c. Tahap Observasi dan Evaluasi a. Observasi 1. Hasil observasi siswa siklus I Observasi  siswa  dilakukan  ketika  pelaksanaan  pembelajaran berlangsung  baik  pada  pertemuan  pertama  maupun  pada pertemuan kedua, observasi siswa ini dilakukan oleh peneliti sendiri.  Berikut  data  hasil  observasi  aktivitas  siswa  siklus  I. Tabel 4.3 Data angket motivasi belajar  siswa siklus I Jumlah Siswa Pilihan Jawaban SS S TS STS 30 80 % 20 % 0 0 Berdasarkan  data  pada  tabel  4.3  dapat  dilihat  bahwa jumlah  data angket motivasi siswa terhadap media nyata sebagai berikut: sangat setuju ( 80 %), Setuju (20%), Tidak Setuju (o %) dan  sangat  tidak  setuju  (00  %)  dengan  demikian  motivasi  siswa pada  siklus  I  adalah  80  %  sangat  setuju  dan  setuju  20  %  , berdasarkan  kriteria  penggolongan  skor  motivasi  belajar  siswa, motivasi belajar siswa pada siklus I termasuk dalam kategori aktif.
Berdasarkan hasil observasi pada siklus I pada pertemuan pertama  dan  pertemuan  kedua  peneliti  mendapatkan  beberapa kekurangan antara lain sebagai berikut:
1 Siswa masih takut menyampaikan pertanyaan tentang materi yang belum pahami. 2 Siswa kurang memahami soal. 3 Siswa  kurang  percaya  diri  dalam  mendemonstarasikan  hasil kerjanya dPAIpan tulis. 4 Cara menguraikan jawaban penyelesaian masih tidak teartur. Untuk  melihat  meningkat  atau  tidaknya  keaktifan  siswa dalam proses pembelajaran maka dilanjutkan ke siklus II. b. Hasil observasi kegiatan guru siklus I Observasi  guru  yang  dilakukan  bertujuan  untuk mengamati  prilaku  guru  pada  proses  belajar  mengajar,  dari  hasil observasi tersebut di dapat data sebagai berikut : Tabel. 4.4 Data aktivitas guru siklus I Pertemuan siklus I Rata-rata Kategori Skor aktivitas pertemuan pertama Skor aktivitas pertemua kedua 18 21 19,5 Cukup baik Berdasarkan  table  4.3  di  atas  skor  aktivitas  guru  siklus  I pertemuan pertama adalah 18 dan skor aktivitas guru pertemuan kedua  adalah  21  dengan  rata-rata  skor  aktivitas  pertemuan pertama  dan  pertemuan  kedua  adala19,5.  Berdasarkan  kriteria penggolongan skor aktivitas maka aktivitas mengajar pada siklus I termasuk dalam kategori cukup baik. Namun dari hasil observasi masih  terdapat  kekurangan  pada  saat  proses  pembelajaran berlangsung diantaranya: 1 Kurang menarik perhatian siswa. 2 Kurang terampil dalam memotivasi peserta didik. 3 Kurang terampil dalam mengelola kelas. 4 Kurang  mampu  menjelaskan  bagaimana  cara  menyelesaikan masalah dalam soal.
2. Evaluasi Evaluasi  kemampuan  siswa  dilakukan  diakhir  siklus  I  dengan pemberian soal uraian dengan 5 butir soal. Adapun hasil evaluasi pada pelaksanaan siklus I adalah sebagai berikut : Tabel 4.5 Data hasil tes evaluasi belajar siswa siklus I No Diskriptor Predikat 1 Jumlah siswa 30 2 Skor maksimal 100
3 Skor minimal 25 4 Jumlah siswa yang tuntas 17 5 Jumlah siswa yang tidak tuntas 13 6 Rata-rata nilai siswa 68,17 7 Persentase ketuntasan 56,67 % Berdasarkan tabel di atas, hasil tes evaluasi belajar siswa siklus I adalah  jumlah  siswa  yang  mengikuti  tes  sebanyak  30  orang  dengan jumlah  butir  soal  5  soal.  Adapun  siswa  yang  sudah  tuntas  adalah  17 orang  dan  yang  belum  tuntas  adalah  13  orang  dengan  rata-rata  nilai hasil  tes  siklus  I  adalah  68,17  dan  persentase  ketuntasan  56,67  % Berdasarkan rumus ketuntasan hasil belajar siswa secara klasikal masih belum  mencapai  ketuntasan  sehingga  akan  di  tingkatkan  pada pembelajaran siklus II.
d. Tahap Refleksi Refleksi merupakan hasil yang diperoleh dari observasi dan evaluasi belajar  siswa  yang  dikumpulkan  dan  dianalisis.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari observasi  siswa  yang  dilakukan  pada  pertemuan  pertama  dan  pertemuan kedua  terdapat  beberapa indikator  yang  tidak  nampak  sehingga  dilakukan perbaikan oleh peneliti pada siklus ke II. Adapun perbaikan-perbaikan yang akan dilaksanakan pada siklus II. 1 Meningkatkan  motivasi  siswa  agar  lebih  aktif  dalam  proses pembelajaran.
2 Memberikan motivasi agar siswa lebih aktif dalam bertanya. 3 Siswa dibiasakan belajar dengan memecahkan masalah melalui diskusi kelompok dengan media nyata
4 Menekankan  kepada  siswa  sebelum  menjawab  terlebih  dahulu memahami soal dengan baik.
5 Ditekankan kepada siswa dalam menjawab, uraian jawaban harus rapi dan teratur supaya mudah dPAIhami.
 Siklus II
a. Tahap Perencanaan 1 Menyusun rencana perbaikan. 2 Memadukan hasil refleksi siklus I agar siklus II lebih efektif. b. Tahap Pelaksanaan Tindakan Pelaksanaan  siklus  II  ada  2  pertemuan  yaitu  tanggal  25 Nopember  2017  dan  tanggal  26    Nopember  2017.  Dalam pelaksanaan  pembelajaran  pertemuan  I  tanggal  25  Nopember  2017 kegiatan  pembelajaran  disesuaikan  dengan  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dan  skenario pembelajaran siklus II pertemuan I dengan materi KelPAItan Persekutuan Terkecil (KPK). Sedangkan untuk pelaksanaan pertemuan ke II pada tanggal 25 Nopember 2017, merupakan  lanjutan  dari  pelaksanaan  pertemuan  ke  I,  pelaksanaan pembelajaran  ke  II  ini  disesuaikan  dengan  RPP  yang  telah
direncanakan. Dalam pelaksanaan pembelajaran  pertemuan ke II ini merupakan  tahap  pemaparan  dari  masing-masing  kelompok  setelah masing-masing  kelompok  mendiskusikan  tentang  soal  yang melibatkan penyelesaian yang menggunakan diskusi pada pertemuan ke  I,  dan  dalam  pertemuan  ke  II  diadakan  evaluasi  pada  akhir pembelajaran  pertemuan  ke  II,  hal  ini  dilakukan  untuk  dapat mengetahui seberapa besar siswa Tahap Observasi dan Evaluasi 1)  Observasi a)  Hasil observasi kegiatan siswa siklus II Observasi siswa dilakukan ketika pelaksanaan pembelajaran berlangsung baik pada pertemuan I maupun pada pertemuan II, observasi siswa ini dilakukan  oleh  peneliti  sendiri.  Berikut  data  hasil  observasi  aktivitas siswa siklus II. Tabel. 4.6 Data angket motivasi  belajar siswa siklus II Jumlah Siswa Pilihan Jawaban SS S TS STS 30 95 % 5 % 0 0
Berdasarkan  data  pada  tabel  4.3  dapat  dilihat  bahwa  jumlah    data  angket motivasi  siswa  terhadap  media  nyata  sebagai  berikut:  sangat  setuju  (  95  %), Setuju  (0%),  Tidak  Setuju  (o  %)  dan  sangat  tidak  setuju  (00  %)  dengan demikian motivasi belajar siswa pada siklus II adalah 95% sangat setuju dan setuju 20 % , berdasarkan kriteria penggolongan skor motivasi belajar siswa, motivasi belajar siswa pada siklus II termasuk dalam kategori sangat aktif.
b)   Hasil observasi kegiatan guru siklus II Observasi guru yang dilakukan bertujuan untuk mengamati prilaku guru pada proses belajar mengajar, dari hasil observasi tersebut di dapat data sebagai berikut :
Tabel.4.7 Data aktivitas guru siklus II Pertemuan siklus II Rata-rata Kategori Skor aktivitas pertemuan I Skor aktivitas pertemua II 30 35 32,5 Aktif BerdasarkanTabel  4.6  di  atas,  skor  aktivitas  guru  siklus  II pertemuan I adalah 28 dan skor aktivitas guru pertemuan II adalah 35 dengan  rata-rata  skor  aktivitas  pertemuan  I  dan  pertemuan  II  adalah 32,5.  Berdasarkan  kriteria  penggolongan  skor  aktivitas  maka aktivitas mengajar pada siklus II termasuk dalam kategori aktif.
2)  Evaluasi Evaluasi  kemampuan  siswa  dilakukan  diakhir  siklus  II  dengan pemberian  soal  Essay  5  butir.  Adapun  hasil  evaluasi  pada  pelaksanaan siklus II adalah sebagai berikut : Tabel. 4.7 Data hasil tes evaluasi belajar siswa siklus II No Diskriptor Predikat 1 Jumlah Siswa 30 2 Skor maksimal 100 3 Skor minimal 65 4 Jumlah siswa yang tuntas 26 5 Jumlah siswa yang tidak tuntas 4 6 Rata-rata nilai siswa 78,83 7 Persentase ketuntasan 86,67 % Berdasarkan tabel di atas, hasil tes evaluasi belajar siswa siklus II siswa yang  mengikuti  tes  sebanyak  30  orang  siswa  dengan  jumlah  butir  soal  5 soal.  Adapun  siswa  yang  sudah  tuntas  adalah  26  orang  dengan  rata-rata nilai hasil tes siklus II adalah  78,83 dan persentase  86,67 %. Berdasarkan rumus  ketuntasan  hasil  belajar  siswa  secara  klasikal  sudah  mencapai ketuntasan sehingga dapat dikatakan adanya peningkatan belajar siswa dari tes belajar siklus II.

## Refleksi
Refleksi merupakan hasil yang diperoleh dari observasi dan evaluasi belajar siswa  dikumpulkan  serta  dianalisis.  Dilihat  dari  hasil  yang  diperoleh  pada pelaksaan  evaluasi  belajar  dan  observasi  aktivitas  siswa  dikatakan  telah  tuntas karena telah mencapai ketuntasan klasikal mencapai 86,67 %. Dengan demikian tidak adanya lagi ketuntasan secara klasikal telah terpenuhi sehingga penggunaan metode  demontrasi dan media nyata dikatakan berhasil dan efektif pada proses belajar mengajar pada pelajaran PAI.

## B. Pembahasan Hasil Penelitian
Pembahasan ini diarahkan untuk membuktikan benar tidaknya hipotesis tindakan yang  diajukan  sebelumnya.  Berdasarkan  analisis  data  kuantitatif  dan  kualitatif, pedoman observasi, pedoman wawancara untuk guru, dan pedoman wawancara untuk siswa. Hasil penelitian menunjukkan keadaan sebagai berikut.
1. Pedoman Observasi Lembar  observasi  yang  digunakan  pada  pertemuan  I  dan  pertemuan  II meliputi:  (a)  identifikasi  perencanaan  pembelajaran,  (b)  pengamatan  pelaksanaan pembelajaran, (c) identifikasi pelaksanaan pembelajaran, dan (d) Analisis data.
Semua  tahapan  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  telah  dilaksanakan  dengan baik,  pada  pertemuan  I  maupun  pertemuan  II.  Kegiatan  guru  terjawab  positif, demikian  juga  kegiatan  siswa.  Antusias  siswa  terhadap  kegiatan  pembelajaran
terlihat  jelas  dari  perasaan  mereka  yang  terpancar  kegembiraan.  Mereka  lebih mudah memahami materi pelajaran dengan metode demontrasi dan media nyata.
2. Angket motivasi belajar siswa Hasil  angket    untuk    motivasi  belajar  siswa  menyebutkan  bahwa  metode demontrasi  dan  media  nyata  merupakan  dua  metode  yang  mengembangkan pemikiran  ,keterampilan,  dan  media  nyata  dalam  menyelesaikan  masalah  dalam PAI Dengan demikian, siswa merasa lebih terampil dalam menyelesaikan soal-soal yang diberikan. Jadi, hipotesis telah terbukti bahwa:
a. Hipotesis Pertama
Motivasi    siswa  dalam  menyelesaikan  soal-soal  dari  siklus  ke  siklus mengalami  peningkatan  yang  cukup  berarti  bahkan  akhirnya  tuntas.  Hal  ini berarti hipotesis pertama, terbukti benar.
b. Hipotesis Kedua Rata-rata hasil belajar siswa dalam pembelajaran PAI dengan penggunaan metode  demonstrasi  dan  media  nyata  pada  setiap  siklusnya  mengalami peningkatan cukup baik, yaitu dari 16,67 (refleksi awal) menjadi 56,67 (siklus I), dan akhirnya mencapai  86,67 (siklus II). Berarti  sudah dapat melampaui batas minimal ketuntasan. Kesimpulannya, hipotesis kedua terbukti benar. Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  kedua  hipotesis  tindakan  yang  diajukan dalam Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ini terbukti benar dan dapat diterima. Simpulan
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dPAIparkan  diatas,  maka  dapat ditemukan kesimpulan sebagai berikut.
1. Penggunaan  metode  demonstrasi  dan  media  nyata  dalam  pembelajaran  PAI Materi  PAI  dapat  meningkatkan  motivasi    siswa  kelas  IV  SD  Negeri  3  Sepit Kabupaten Lombok Timur. Hal ini dapat dilihat pada siklus I  dengan  tingkat pernyataan  siswa  yaitu  sangat  setuju  (85%),  setuju  (20%)  dan  pernyataan  tidak setuju dan sangat tidak setuju ( 0 %) yang tergolong aktif, sedangkan pada siklus II  dengan  tingkat  pernyataan  siswa  yaitu  sangat  setuju  (95%),  setuju  (5%)  dan pernyataan  tidak  setuju  dan  sangat  tidak  setuju  (  0  %)  yang  tergolong  sangat aktif.  Ini  menunjukkan  adanya  antusias  dan  motivasi  belajar  terus  meningkat dengan menggunakan metode demontrasi dan media nyata.
2. Penggunaan  metode  demonstrasi  dan  media  nyata  dalam  pembelajaran  PAI dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas IV SD Negeri 3 Sepit Kabupaten Lombok  Timur  dengan  rumus  ketuntasan  secara  klasikal.  Hal  ini  dapat  dilihat dari perolehan ketuntasan belajar siswa pada siklus I sebesar 56,67 %  dan pada
siklus  II  sebesar  83,67  %.  Menurut  kurikulum  yang  dikatakan  tuntas  secara klasikal apabila memperoleh nilai 80 %. Jadi ketuntasan terjadi pada siklus II.
3. Dengan  penggunaan  metode  demonstrasi  dan  media  nyata    motivasi  belajar siswa meningkat dilihat dari hasil angket motivasi siswa pada siklus I yaitu sangat setuju  (85%),  dan    setuju  (20%)    dan  pada  siklus  II  sangat  setuju  (95%)  dan setuju  (5%)  sedangkan  peningkatan  motivasi  belajar  siswa  pada  tiap  siklus sebesar sangat setuju (10%), setuju (15%)

## Daftar Pustaka
Arfiandi, H. W. (2011). Penelitian Tindakan Kelas. UKSW, Salatiga.
Arikunto, S. (2006). Dasar-dasarEvaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
__________ (2008). Prosedur Penelitian , Jakarta : Rineka Cipta
Asrori.  (2011). Pengertian  Motivasi  Belajar. http://www.asrori.com/2011/10/artikel- pendidikan-pengertian - motivasi_09.html. (diakses 20 September 2013).
Depdikbud.  1996. Kurikulum  Pendidikan  Dasar:  GBPP  Mata  Pelajaran  PAI  untuk  SD. Jakarta: Depdikbud.
Dimyati & Mudjiono. (2006). Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta.
Khalimah. (2010, August 10). Ilmu Pengetahuan Alam. Retrieved from Gunadarma Blog, http://wartawarga.gunadarma.ac.id/2010/01/ilmu-pengetahuan-alam/.  (21 September 2013).
Mahrup.  (2013). Penelitian  Tindakan  Kelas  (classroom  action  research). Selong:  STKIP Hamzanwadi.
Oemar, H. (2003). Motivasi dalam Belajar Mengajar. Jakarta: PT. Bumi Aksara.
Rosdakarya. Suharsimi, A. (2006). Prosedur Penelitian. Jakarta: Asdi Mahasatya.
Whandi.  (2007,  September  17). Pengertian  Hasil  Belajar .  Retrieved  from  Whandi Blog,http://whandi.net/?pilih=news&mod=yes&aksi=lihat&did=4i.  (diakses 21 September 2013).
Widiatmoko,  A.  (2002). Pengertian  Metode  Demonstrasi. Retrieved  from  Naindra  Blog, http://naindra.students.fkip.uns.ac.id/. (diakses 22 September 2013).