59 ISSN : 2477-605X
E-ISSN : 2685-8185
UMP

## NERACA

## JURNAL PENDIDIKAN EKONOMI
http://journal.umpalangkaraya.ac.id/index.php/neraca Volume 6 Nomor 1, November 2020 (59-69)

## UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR IPS DENGAN MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN FISH BOWL BERBANTUAN MEDIA AUDIO VISUAL PADA SMP MUHAMMADIYAH PALANGKARAYA
Efforts To Improve Social Studies Learning Outcomes Using The Fish Bowl Learning Model Assisted By Audio Visual Media In SMP Muhammadiyah Palangkaraya
1 Iin Nurbudiyani dan 2 Novia
SMP Muhammadiyah Palangka Raya, Palangka Raya, Kalimantan Tengah, Indonesia

## ARTIKEL INFO
Diterima
September 2020
Dipublikasi November 2020
*e-mail :

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan:  (1)  Aktivitas  belajar  peserta  didik  pada pembelajaran IPS dengan menggunakan model pembelajaran fish bowl berbantuan media audio visual pada kelas  VIII-2  SMP  Muhammadiyah  Palangkaraya,  (2)  Peningkatan  hasil  belajar  IPS  dengan  menggunakan model  pembelajaran fish  bowl berbantuan  media audio  visual pada  kelas  VIII-2  SMP  Muhammadiyah Palangkaraya. Subjek  penelitian  ini  adalah  seluruh  peserta  didik  kelas  VIII-2  SMP  Muhammadiyah Palangkaraya  yang  berjumlah  24  orang  peserta  didik.  Model  dalam  penelitian  ini  menggunakan  model pembelajaran fish  bowl berbantuan  media audio  visual dalam  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Teknik pengumpulan  data  menggunakan  teknik  tes  berupa Pre  Test dan Post  Test dengan  observasi.  Teknik analisis data yang digunakan adalah analisis kualitatif dan kuantitatif. Hasil Penelitian menunjukkan bahwa: (1)  Aktivitas  belajar  peserta  didik  kelas  VIII-2  SMP  Muhammadiyah  Palangkaraya  menggunakan  model pembelajaran fish bowl berbantuan media audio visual menjadi  lebih baik. Hal ini terlihat  dari data  hasil penelitian  yang  menunjukkan  adanya  peningkatan  aktivitas  belajar  peserta  didik.  Pada  Siklus  I memperoleh nilai rata-rata 3,29 dengan kategori baik dan pada Siklus II memperoleh nilai rata-rata 3,88 dengan  kategori  baik,  (2)  Ada  peningkatan  hasil  belajar  IPS  peserta  didik  menggunakan    model pembelajaran fish  bowl berbantuan  media audio  visual di  kelas  VIII-2  SMP  Muhammadiyah  Palangkaraya. Hasil  belajar  peserta  didik  pada tes  awal  diperoleh  nilai  rata- rata  51  (dibawah  nilai  KKM  ≥70)  dengan ketuntasan  klasikal  25%,  pada  Siklus  I  hasil  belajar  peserta  didik  diperoleh  nilai  rata-rata  75  dengan ketuntasan klasikal 79% dan pada Siklus II peserta didik memperoleh nilai rata-rata 94 dengan ketuntasan klasikal 100%.
Kata kunci: Hasil Belajar, IPS, Model .

## ABSTRACT
This  research  aims  to  describe: (1)  Learning  activities  of  students  in  social  studies  learning  by using  the fish  bowl learning  model  assisted  by audio  visual media  in  class  VIII-2  students  of  SMP Muhammadiyah Palangka Raya, (2) Improving social studies learning outcomes by using fish bowl learning models assisted by audio visual media in class VIII-2 students of SMP Muhammadiyah Palangka Raya. The subjects of this research were all students in class VIII-2 of SMP Muhammadiyah Palangka Raya, total of 24 students.  The model in this research used fish bowl learning model assisted by audio visual media in Classroom Action Research (CAR).  Data collection techniques used tests in the form of Pre Test and Post  Test  with  observation.    The  data  analysis  techniques  were  qualitative  and  quantitative  analysis.
Research  results  showed  that:  (1)  Learning  activities  of  students  in  class  VIII-2  of  SMP Muhammadiyah  Palangka  Raya  using fish  bowl learning  model  assisted  by audio  visual media  become better.    This  can  be  seen  from  the  research  data  that  showing  an  increased  in  learning  activities  of students.  In Cycle I obtained an average score of 3.29 with good category and in Cycle II obtained an average  value  of  3.88  with  good  category,  (2)  There  was  an  increased  in  social  studies  learning outcomes of students using fish bowl learning model assisted by audio visual media in class VIII-2 of SMP Muhammadiyah  Palangka  Raya.    Learning  outcomes  of  students  in  the  initial  test  obtained  an  average value of 51 (below the KKM value ≥ 70) with classical completeness of 25%, in the first cycle the learning outcomes  of  students  obtained  an  average  value  of  75  with  79%  classical  completeness  and  in  the second cycle of students obtained an average value of 94 with 100% classical completeness.
Key Words : Learning Outcomes, Social Studies, Model.
60 ISSN : 2477-605X
E-ISSN : 2685-8185

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  suatu  proses interaksi  yang  mendorong  terjadinya  proses pembelajaran  yang  tidak  mungkin  dapat dipisahkan  dari  kehidupan  seseorang  baik dalam  keluarga,  masyarakat,  dan  bangsa.
Melalui pendidikan manusia dapat meningkatkan  dan  mengembangkan  dirinya agar  menjadi  terampil  sehingga  mampu berpartisipasi secara aktif dalam masyarakat. Tujuan  Pendidikan  Nasional  adalah mencerdaskan kehidupan bangsa dan mengembangkan masyarakat Indonesia seutuhnya,  yaitu  manusia  yang  beriman, bertaqwa terhadap Tuhan Yang Maha Esa dan berbudi  pekerti  luhur,  memiliki  pengetahuan dan  keterampilan,  kesehatan  jasmani  dan rohani,  kepribadian  yang mantap dan mandiri serta  rasa  tanggung  jawab  kemasyarakatan dan kebangsaan.
Sebagaimana  yang  tercantum  dalam Undang-Undang  RI  No.  20  tahun  2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional, yaitu:
Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan terencana  untuk mewujudkan  suasana  belajar dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya. Untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan, akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang diperlukan  dalam  masyarakat,  bangsa  dan negara (Depdiknas, 2003:3).
Tujuan  pendidikan  memuat  gambaran tentang  nilai-nilai  yang  baik,  luhur,  pantas, benar  dan  indah  untuk  kehidupan.  Tujuan pendidikan memiliki fungsi yaitu memberi arah kepada  segenap  kegiatan  pendidikan  dan merupakan  suatu  yang  ingin  dicapai  oleh segenap  kegiatan  pendidikan,  sebagai  suatu komponen  pendidikan,  tujuan  pendidikan menduduki posisi penting diantara komponen-komponen  pendidikan  lainnya. Sebagaimana  tercantum  dalam  Undang- Undang  No.  20  tahun  2003  pasal  3  yang berbunyi:
Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak  serta  peradaban  bangsa  yang bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya  potensi  peserta  didik  agar menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berahlak mulia, sehat,  berilmu,  cakap  kreatif,  mandiri  dan menjadi  warga  negera  yang  demokratis  serta bertanggung jawab.
Untuk  mencapai  itu  semua,  diperlukan paradigma  baru  oleh  seorang  guru  dalam proses pembelajaran, yang semula pembelajaran  berpusat  pada  guru  menuju pembelajaran yang inovatif dan berpusat pada peserta didik. Perubahan tersebut dimulai dari segi  kurikulum,  model  pembelajaran  ataupun cara  mengajar.  Dalam  perubahan  kurikulum, cara  mengajar  harus  mampu  mempengaruhi perkembangan  pendidikan  karena  pendidikan merupakan  tolak  ukur  pembelajaran  dalam ruang lingkup sekolah.
Perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi  semakin  mendorong  upaya-upaya pembaharuan  dalam  pemanfaatan  hasil-hasil teknologi  dalam  proses  belajar.  Para  guru dituntut  agar  mampu  menggunakan  alat-alat yang  disediakan  oleh  sekolah  dan  tidak menutup  kemungkinan  bahwa  alat-alat tersebut  sesuai  dengan  perkembangan  dan tuntutan  zaman.  Guru  dapat  menggunakan alat  yang  murah  dan  efisien  yang  meskipun sederhana, tetapi merupakan keharusan dalam upaya  mencapai  tujuan  pengajaran  yang diharapkan.  Guru  merupakan  jabatan  yang dipilih  berdasarkan  prinsip-prinsip  vokasional, dalam  hal  aspek  psikologis  menjadi  faktor utama  melaksanakan  tugas  dan  tanggung jawab sebagai pendidik.
Keberhasilan  pendidikan  tidak  lepas dari  proses  belajar  dan  mengajar,  yang didalamnya meliputi beberapa komponen yang saling  berkaitan,  yaitu  guru  (pendidik),  siswa (peserta  didik),  materi  (bahan),  media
61 ISSN : 2477-605X
E-ISSN : 2685-8185
(alat/sarana),  dan  metode  pembelajaran  atau pola  penyampaian  bahan  ajar.  Dalam  proses belajar  mengajar  peserta  didik  mendapatkan sejumlah  pengetahuan,  nilai  keteladanan  yang membentuk  sikap  serta  keterampilan  yang berguna  baginya  dalam  menyikapi  berbagai permasalahan kehidupan.
Dalam  kegitatan  belajar  megajar peserta  didik  diharapkan  lebih  aktif  agar komunikasi  antara  guru  dengan  peserta  didik lebih  efektif,  menarik  dan  tidak  monoton. Untuk  menciptakan  kehidupan  interaksi belajar  mengajar  guru  perlu  menggunakan berbagai  macam  model  yang  bervariasi  yang sesuai  dengan  materi  yang  akan  diajarkan sehingga  apa  yang  menjadi  kesulitan  peserta didik  dalam  memahami  pelajaran  dapat tercapai dengan baik.
Proses belajar mengajar akan terorganisir dengan baik apabila peserta didik siap  mengeluarkan  segala  potensinya  yang meliputi aspek kognitif, afektif dan psikomotorik. Guru akan mampu menciptakan suasana belajar yang mendukung pemberdayaan  seluruh  potensi  peserta  didik dapat  melalui  arahan  dan  bimbingan  yang diberikan di sekolah jika peserta didik terlibat secara aktif dalam pembelajaran. Pembelajaran dibagi  dalam  beberapa  jenjang  pendidikan dengan  dimulai  dari  pendidikan  dasar  sampai pendidikan tinggi. Pendidikan dasar merupakan  pondasi  dalam  membangun pendidikan yang berkualitas untuk menempuh jenjang berikutnya. Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) merupakan  mata  pelajaran  yang  dapat dikatakan  sebagai  mata  pelajaran  yang mendasar,  namun  selama  ini  sering  diabaikan dan  kurang  dapat  perhatian  oleh  sebagian besar peserta didik, mulai dari jenjang sekolah dasar  sampai  sekolah  menengah.  Sebanarnya pembelajaran  IPS  itu  berisi  tentang,  setiap manusia  yang  ada  tidak  akan  terlepas  dari naluri dasar mereka yang selalu menginginkan berhubungan  dan  menjadi  satu  dengan
manusia  lain  dan  juga  alam  sekitarnya. Pembelajaran  IPS  juga  menekankan  pada aspek  pendidikan  dari  pada  transfer  konsep, karena  dalam  pembelajarannya  peserta  didik diharapkan memperoleh pemahaman terhadap sejumlah konsep dan mengembangkan  serta  melatih  sikap,  moral, nilai dan keterampilannya berdasarkan konsep yang dimilikinya. Untuk  dapat  berhasil  melaksanakan suatu  pembelajaran  IPS  dengan  baik, penyusunan rencana pelaksanaan pembelajaran  ini  memerlukan  ide-ide  baru seorang  pendidik.  Hal  ini  tentu  saja  bukan masalah  dari  materi  itu  sendiri,  tapi  lebih kepada  peserta  didik  yang  dalam  proses pembelajaran masih belum terlibat secara aktif sehingga proses pembelajaran hanya berpusat pada  guru.  Hal  ini  yang  pada  akhirnya mengakibatkan  rendah  hasil  belajar  peserta didik.
Apabila  model  dan  media  yang digunakan  sesuai  dengan  materi  yang  akan diajarkan,  maka  pembelajaran  akan  menjadi menarik bagi peserta didik untuk membangkitkan  minat terhadap  pembelajaran tersebut.  Namun  sebaliknya,  apabila  model dan  media  yang  digunakan  kurang  sesuai dengan  materi  ajar,  maka  proses  belajar mengajar  menjadi  tidak  menarik  sehingga berkurangnya  minat  terhadap  pelajaran tersebut.  Dalam  kenyataan  yang  ada  model dan  media  yang  lama  dan  kurang  bervariasi, tantunya  menjadi  salah  satu  penyebab rendahnya  hasil  belajar  IPS  dan  kurang mengoptimalkan  kemampuan  peserta  didik dalam  memecahkan  masalah  yang  berkaitan dengan pembelajaran IPS.
Hasil  belajar  merupakan  kemampuan peserta didik setelah mendapatkan pemebelajaran  dengan  tidak  hanya  guru  yang aktif akan tetapi peserta didik juga harus lebih aktif. Apalagi dengan menggunakan kurikulum 2013  yang  lebih  mengedepankan  kamandirian belajar, peserta didik dituntut aktif, kreatif dan
62 ISSN : 2477-605X
E-ISSN : 2685-8185
inovatif  dalam  pembelajaran  sehingga  peserta didik  bisa  terlibat  langsung  dalam  proses pembelajaran.
Untuk  mengatasi  masalah  dalam pembelajaran  IPS  tersebut,  maka  peneliti mengambil  langkah  untuk mengatasi  kesulitan peserta didik melalui Model Pembelajaran Fish Bowl berbantuan  media Audio  Visual .  Dengan ini,  diharapkan  peserta  didik  dapat  berperan secara  aktif  dan  optimalkan  dalam  kegiatan belajar mengajar.
Model  pembelajaran  adalah  suatu  pola atau perencanaan yang dapat digunakan untuk membuat  rancangan  pola-pola  mengajar secara  tatap  muka  di  dalam  kelas  dan  untuk menetukan perangkat atau media
pembelajaran  termasuk  di  dalamnya  buku- buku,  film-film,  tipe-tipe,  program-program media  komputer,  dan  kurikulum.  Model  dan media  pembelajaran  merupakan  sesuatu  yang bisa  membantu  proses  belajar  mengajar  yang telah  ditetapkan  oleh  pendidik  untuk mencapai tujuan belajar sehingga peserta didik dapat  berinteraksi  dalam  suatu  kegiatan belajar mengajar yang baik.
Model pembelajaran Fish Bowl
merupakan  suatu  diskusi  pada  ruangan terbuka  yang  dipimpin  oleh  seorang  ketua untuk  mengambil  suatu  keputusan  dalam menyelesaikan  masalah.  Sedangkan  media Audio  Visual merupakan  penggunaan  atau meyampaikan  materi  pembelajaran  dengan menggunakan  teknologi  yang  tidak  hanya  di dengar melainkan juga dilihat secara langsung, yang  akan  memudahkan  peserta  didik  dalam memahami materi pembelajaran.
Fenomena yang ditemukan oleh peneliti saat melakukan observasi di kelas VIII-2 pada mata pelajaran IPS tanggal 12 November 2018 pada  materi  Integrasi  Sosial  terlihat  bahwa masih  banyak  peserta  didik  kelas  VIII-2  yang kurang  bisa  menjelaskan  bentuk-bentuk  dan faktor pendorong integrasi sosial dengan rinci, hal ini menjadi salah satu penyebab rendahnya hasil belajar peserta didik karena tidak begitu
memahami  materi  dan  peserta  didik  kurang memperhatikan  pada  saat  guru  menjelaskan materi yang diajarkan.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang dilakukan  peneliti  di  SMP  Muhammadiyah Palangkaraya  bahwa  masih  banyak  peserta didik  kelas  VIII-2  yang  masih  rendah  hasil belajar dan pembelajarannya. Kriteria
Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yang  ditentukan oleh  sekolah  adalah  70  untuk  mata  pelajaran IPS.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil  belajar peserta  didik  yang  berjumlah  24  orang  (14 orang  laki-laki  dan  10  orang  perempuan), dimana  masih  banyak  peserta  didik  dalam memahami  pelajaran  IPS  kurang  tuntas  yaitu berjumlah 63% (15 orang) peserta didik, yang hasil  belajarnya  di  bawah  KKM.  (Sumber: Guru  Mata  Pelajaran  IPS  Kelas  VIII-2  SMP Muhammadiyah Palangkaraya).
Berdasarkan  permasalah  yang  terjadi, salah  satu  solusi  yang  dapat  digunakan  untuk mengatasi  fenomena  tersebut  yaitu  dengan menerapkan model serta media pembelajaran yang  inovatif  seperti  penggunaan  Model Pembelajaran Fish  Bowl berbantuan  Media Audio  Visual yang  mana  model  dan  media pembelajaran  ini  dapat  mendorong  peserta didik untuk berfikir kritis, dapat mengekspresikan  pendapatnya  secara  bebas, memotivasi peserta didik untuk menyumbangkan pikirannya untuk memecahkan masalah bersama, dan membangun  kberanian  dalam  mengemukakan ide  atau  pendapatnya  yang  berkaitan  dengan materi.
Model  pembelajaran fish  bowl menurut peneliti  cocok  untuk  diterapkan  dalam pelaksanaan  pembelajaran  IPS  yang  pada  saat pengamatan  peserta  didik  terlihat  pasif  dan kurang  berani  mengekspresikan  pendapatnya, supaya  nantinya  bias  menjadi  lebih  aktif  dan berani  melalui  penerapan  model  pembelajarn fish  bowl .  Sedangkan,  media audio  visual akan membantu  menarik  perhatian  peserta  didik, merangsang  rasa  ingin  tahu  untuk  belajar,
63 ISSN : 2477-605X
E-ISSN : 2685-8185
memberikan suasana yang menyenangkan  dan memudahkan  peserta  didik  dalam  memahami materi pelajaran. Dengan menggunakan model pembelajaran fish  bowl berbantuan  media audio  visual diharapkan  mampu  membuat peserta  didik  lebih  berperan  aktif,  bermakna, melatih  daya  serap  pemahaman  dari  orang lain, berani berpendapat atau bertanya selama proses pembelajaran, dan yang paling penting mampu  meningkatkan  hasil  belajar  peserta didik  serta  memberikan  pengalaman  belajar yang lebih menarik.
Suatu  keberhasilan  merupakan  impian dan  harapan  setiap  peserta  didik  setelah mengikuti  proses  belajar  yang  dinyatakan dengan  hasil  belajar.  Sebab  dengan  hasil belajar  yang  diperoleh  peserta  didik  dapat menilai  apakah  dirinya  sudah  berhasil  dalam prose pembelajaran di sekolah.
Menurut  Gagne  dan  Bringgs  (Jamil
Suprihatiningrum,
2014:37) berpendapat bahwa  “hasil  belajar  adalah  kemampuan - kemampuan yang dimiliki siswa sebagai akibat perbuatan  belajar  dan  dapat  diamati  melalui penampilan  siswa”.  Agus  Suprijono  (2014:5) juga  berpendapat  bahwa  “hasil  belajar  adalah pola-pola  perbuatan,  nilai-nilai,  pengertian, apresiasi dan keterampilan”.
Berdasarkan  pengertian  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  merupakan suatu  kemampuan  yang  dimiliki  oleh  peserta didik yang diperoleh dari proses pembelajaran yang  dapat  dilihat  dari  pola  dan  tingkah  laku peserta didik.
Ilmu pengetahuan sosial (IPS)
merupakan  mata  pelajaran  yang  sudah  ada pada  jenjang  sekolah  dasar  (SD)  sampai sekolah  menengah  atas  (SMA)  dan  bahkan  di perguruan  tinggi.  Dalam  pasal  37  Undang- Undang  Sisdiknas  berpendapat  bahwa  “mata pelajaran  IPS  merupakan  muatan  wajib  yang harus  ada  dalam  kurikulum  pendidikan  dasar dan menengah”.
Menurut Trianto (2014:171)
berpendapat bahwa “Ilmu Pengetahuan Sosial
(IPS)  merupakan  integrasi  dari  berbagai cabang  ilmu-ilmu  pengetahuan  sosial,  seperti sosiologi,  sejarah,  geografi,  ekonomi,  politik, hukum, dan budaya”.
Ahmad Susanto (2013:139) berpendapat  bahwa  “IPS      merupakan perpaduan  antara  ilmu  sosial  dan  kehidupan manusia yang didalamnya mencakup antropology,  ekonomi,  geografi,  sejarah, hokum,  filsafat,  ilmu  politik,  sosiologi,  agama, dan psikologi”.
Berdasarkan  penjelasan  diatas,  dapat disimpulkan  bahwa  IPS  merupakan  mata pelajaran  yang  memadukan  konsep-konsep dasar  dari  berbagai  ilmu  sosial  yang  disusun melalui pendekatan pendidikan dan psikologis serta  kelayakan  bermaknaanya  bagi  peserta didik dan kehidupannya.
Model  pembelajaran  merupakan  suatu cara  atau  rencana  yang  diambil  guru  dalam melaksanakan  suatu  pembelajaran  di  sekolah. Menurut Joyce dan Weil (Rusman, 2013:133) berpendapat  bahwa  model  pembelajaran adalah  suatu  rencana  atau  pola  yang  dapat digunakan  untuk  membentuk  kurikulum (rencana  pembelajaran  jangka  panjang), merancang  bahan-bahan  pembelajaran,  dan membimbing  pembelajaran  di  kelas  atau  yang lain.
Adi  (Jamil  Suprihatiningrum,  2014:142) berpendapat  bahwa  “model  pembelajaran merupakan kerangka konseptual yang menggambarkan prosedur dalam mengorganisasikan  pengalaman  pembelajaran untuk  mencapai tujuan pembelajaran”.
Berdasarkan  pendapat  diatas,  dapat disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran merupakan  suatu  perencanaan  yang  disusun oleh  pendidik  dalam  melaksanakan  proses pembelajaran.  Menurut  Suyanto  dan  Jihad (2013:122)  berpendapat  bahwa  “model  fish bowl berupa beberapa peserta yang dipimpin oleh  seorang  ketua  sidang  yang  dipilih  dari siswa  untuk  mengambil  suatu  keputusan”. Silbermen  (2013:110)  berpendapat  bahwa
64
“ fish  bowl  adalah  format  diskusi  dimana sebagian  murid  membentuk  lingkaran  diskusi dan murid-murid lainnya membentuk lingkaran  pendengar  di  sekeliling  kelompok diskusi”.
Berdasarkan  pendapat  diatas,  dapat disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  Fish Bowl  merupakan  suatu  diskusi  dengan dipimpin oleh seorang ketua untuk
pengambilan  keputusan  dan  siswa  lainya membentuk kelompok diskusi dan pendengar.
Media audio  visual adalah  media  yang mempunyai unsur gambar dengan kemampuan yang  lebih  baik  karena  meliputi  suara  dan gambar.  Menurut  Arsyad  (Nunuk  Suryani, dkk, 2018:53) berpendapat bahwa:
Pembelajaran  dengan  memanfaatkan media audio  visual adalah  produksi  dan penggunaan materi yang penerapannya melalui pandangan  dan  pendengaran  serta  tidak seluruhnya bergantung pada pemahaman kata atau simbol-simbol yang serupa.
Nunuk  Suryani,  dkk  (2018:52) berpendapat  bahwa  “ audio  visual merupakan cara menghasilkan atau menyampaikan materi dengan  menggunakan  mesin-mesin  mekanis dan  elektronik  untuk  menyampaikan  pesan- pesan audio  visual ”. Berdasarkan  pendapat yang  tercantum,  dapat  disimpulkan  bahwa media audio  visual merupakan  penggunaan atau  meyampaikan  materi  pembelajaran dengan  menggunakan  teknologi  yang  tidak hanya di dengar melainkan juga dilihat secara langsung,  yang  akan  memudahkan  peserta didik dalam memahami materi pembelajaran.
Adapun langkah-langkah model pembelajaran fish  bowl berbantuan  media
audio visual adalah sebagai berikut:
1. Guru melaksakan kegiatan awal pembelajaran.
2. Guru menyampaikan informasi mengenai materi pokok yang akan dipelajari.
3. Guru mempersiapkan bahan ajar menggunakan  media audio  visual berupa video yang akan disampaikan.
4. Guru  menjelaskan  mengenai  prosedur pembelajaran yang akan dilaksanakan.
5. Guru  memulai  kegiatan  pembelajaran melalui  pendekatan  kontekstual  dengan menggunakan  model  pembelajaran fish bowl dan  memanfaatkan  media audio visual.
6. Guru  membagi  kelompok  yaitu  ketua, kelompok  pendengar,  dan  kelompok diskusi.
7. Guru  membagikan  lembar  LKS  dalam setiap  kelompok,  yaitu  untuk  kelompok diskusi dan kelompok pendengar.
8. Guru  mengatur  tempat  duduk  menjadi setengah  lingkaran  dengan  dua  atau  tiga kursi  kosong  menghadap  kelompok diskusi.
9. Guru  meminta  kelompok  pendengar duduk  mengelilingi  kelompok  diskusi, seolah-olah  melihat  ikan  yang  berada dalam sebuah mangkuk ( fish bowl ).
10. Guru  menampilkan  media audio  visual berupa video.
11. Guru  meminta  kelompok  diskusi  untuk mendiskusikan  apa  yang  ditayangkan  dan mengerjakan LKS yang telah diberikan.
12. Guru  meminta  kepada  kelompok pendengar  untuk  mengamati,  serta mencatat  hal-hal  yang  berkaitan  dengan materi  yang  sedang  didiskusikan  oleh kelompok diskusi.
13. Guru mempersilahkan kelompok pendengar  yang  ingin  menyampaikan pendapat  atau  bertanya  dan  duduk  di kursi  kosong  selama  kelompok  diskusi berdiskusi.
14. Guru  memerintahkan  kepada  ketua diskusi  untuk  mempersilahkan  peserta yang  menyampaikan  pendapat  atau bertanya  untuk  duduk di  bangku  kosong berbicara dan meninggalkan kursi setelah selesai berbicara.
15. Guru  meminta  peserta  didik  menulis hasil  diskusi  kelompok  yang  sudah dianggap benar dalam lembar jawaban.
65
16. Guru  melaksanakan  kegiatan  akhir pembelajara.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilaksanakan di kelas VIII- 2  SMP  Muhammadiayah  Palangkaraya  yang terletak  di  Jalan  RTA.  Milono,  KM  1,5 Komplek Perguruan Muhammadiyah.
Menurut  Diplan  dan  Andi  Setiawan (2018:15)  berpendapat  bahwa  “Penelitian tindakan  kelas  adalah  penelitian  yang dilakukan  oleh  guru  dengan  maksud  untuk melihat  kemampuan  diri  dan  memperbaiki kualitas proses pembelajaran di kelas sehingga hasil belajar siswa dapat ditingkatkan, aktivitas belajar  perserta  didik  menjadi  semakin  baik dan  aktif”. Sedangkan  menurut  Kunandar (2016:45)  berpendapat  bahwa  “PTK  adalah penelitian  tindakan  yang  dilakukan  dengan tujuan memperbaiki mutu praktik
pembelajaran di kelas”.
Berdasarkan  pendapat  diatas,  dapat disimpulkan  bahwa  PTK  adalah  suatu penelitian yang dilakukan secara langsung oleh guru  untuk  memperbaiki  mutu  pembelajaran dikelas. Peran guru dalam Penelitian Tindakan Kelas (PTK) adalah untuk melihat sejauh mana kemampuan  peserta  didik  dalam  memahami materi dan untuk memperbaiki kualitas belajar peserta  didik.  Selain  itu,  guru  juga  berperan sebagai  penyusun  rencana  sekaligus  sebagai peneliti.  Sebagai  penyusun,  guru  merangkai berbagai  kegiatan  yang  akan  dilaksanakan dalam pembelajaran dan sebagai peneliti, guru bertindak  sebagai  observer  yang  mengamati siswa,  mencari  data,  menganalisis  dan melaporkan hasil penelitian.
Adapun  subjek  yang  telah  ditetapkan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
Tabel 1. Subjek Penelitian
No . Kela s Laki -laki Perempua n Jumlah Pesert a Didik
1 VIII 14 10 24 Sumber:  Absensi  Kelas  VIII-2  SMP Muhammadiyah Palangkaraya Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah observasi dan tes. Observasi dilakukan  di  kelas  VIII-2  SMP  Muhammadiyah Palangkaraya.  Observasi  yang  dilakukan bertujuan  untuk  mengamati  kegiatan  proses pembelajaran  secara  langsung  di  dalam  kelas pada  saat  mata  pelajaran  IPS.  Observasi dilakukan  sebelum,  selama,  dan  sesudah penelitian berlangsung. Hasil observasi peneliti diskusikan  dengan  guru  yang  bersangkutan, kemudian dianalisis bersama untuk mengetahui  kelemaham-kelemaham  yang masih  terdapat  dalam  proses  pembelajaran, kemudian  mencari  yang  tepat  untuk mengamati mesalah-masalah tersebut.
Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan  dua  jenis  tes  yaitu pre  test dan post test . a. Pre Test Tes ini dilakukan sebelum pembelajran  dimulai.  Tujuannya  adalah  untuk mengetahui  sejauh  mana pemahaman  peserta didik tentang materi yang akan diajarkan. Tes ini digunakan untuk hasil belajar peserta didik sebelum  dan  sesudah  menggunakan  model pembelajaran fish bowl . b. Post Test Tes  diberikan  setelah  dalam  proses pembelajaran  peserta  didik  dilakukan  suatu tindakan.  Tujuannya  yaitu  untuk  mengetahui tingkat  pengetahuan  peserta  didik  terhadap materi  yang  disampaikan.  Adapun  dalam penelitian  ini,  peneliti  mengguankan  tes tertulis dalam bentuk pilihan ganda.
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
66 ISSN : 2477-605X
E-ISSN : 2685-8185
1. Aktivitas  Belajar  Peserta  Didik  pada Proses  Pembelajaran  Siklus  I  dan Siklus II
Aktivitas  belajar  peserta  didik dengan  menggunakan  model  pembelajaran fish  bowl berbantuan  media audio  visual pada Siklus I dan Siklus II dapat dilihat pada tabel dibawah ini:
Tabel 2. Aktivitas Peserta Didik Siklus I dan Siklus II
No  Siklus Nilai Rata-rata 1 Siklus I 3,29 2 Siklus II 3,88
Data  tersebut  disajikan  dalam bentuk grafik, yaitu sebagai berikut:
Gambar  1.  Grafik  Aktivitas  Peseta Didik pada Siklus I dan Siklus II
Berdasarkan  tabel  dan  grafik  di atas,  dapat  diketahui  bahwa  aktivitas belajar peserta didik mengalami peningkatan dengan kenaikan sebesar 0,59. Hal tersebut menunjukkan bahwa penggunaan  model  pembelajaran fish  bowl
berbantuan  media audio  visual cocok  dan dapat  digunakan  agar  peserta  didik  aktif dalam proses pembelajaran.
2. Hasil Belajar Peserta Didik pada Tes Awal dan Tes Akhir Data tes awal sebelum dilakukannya  penelitian  tindakan  kelas sampai  tes  akhir  setelah  penelitian tindakan kelas dengan menggunakan model
pembelajaran fish  bowl berbantuan  media audio  visual ,  dapat  dilihat  pada  tabel dibawah ini:
Tabel  3.  Data  Hasil  Belajar  Tes  Awal dan Tes Akhir Peserta Didik No  Data Nilai Rata- rata Nilai Maksimal Presentase Ketuntasan Maksimal 1 Tes Awal 51 85 25% 2 Tes Akhir Siklus I 75 90 79% 3 Tes Akhir Siklus II 94 100 100%
Data  tersebut  disajikan  dalam  grafik, yaitu sebagai berikut:

## Gambar  2.  Grafik  Persentase  Hasil Belajar Peserta Didik
Berdasarkan  tabel  dan  grafik  hasil belajar  di  atas,  dapat  dilihat  bahwa  hasil belajar  peserta  didik  dari  tes  awal  hingga  tes akhir  Siklus  II  selalu  mengalami  peningkatan. Data  tersebut  menunjukkan  bahwa  model pembelajaran fish  bowl berbantuan  media audio visual dapat digunakan untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik kelas VIII-2 SMP Muhammadiyah Palangkaraya.
0 1 2 3 4 Siklus I Siklus II Aktivitas Peserta Didik Siklus I dan Siklus II Siklus I Siklus II 0 20 40 60 80 100 Skor Rata-rata Skor Maksimal Presentase Ketuntasan Klasikal 51 85 25% 75 90 79% 94 100 100% Tes Awal Tes Akhir Siklus I
Tes Akhir Siklus II
67 ISSN : 2477-605X
E-ISSN : 2685-8185

## Pembahasan
Pembahasan  hasil  penelitian  di  kelas VIII-2  SMP  Muhammadiyah  Palangkaraya tentang  penggunaan  model  pembelajaran fish bowl berbantuan media audio visual pada mata pelajaran IPS, yaitu sebagai berikut:
1. Aktivitas  Belajar  Peserta  Didik  pada Mata Pelajaran IPS dengan Menggunakan  Model  Pembelajaran Fish  Bowl Berbantuan  Media Audio Visual
Berdasarkan  analisis  data  yang dilakukan terhadap aktivitas belajar peserta didik maka diperoleh hasil aktivitas belajar peserta  didik  pada  tiap  siklusnya.  Pada Siklus  I  aktivitas  belajar  peserta  didik memperoleh  nilai  rata-rata  3,29  dengan kategori  baik,  sedangkan  pada  Siklus  II aktivitas  belajar  peserta  didik  meningkat dengan  memperoleh  nilai  rata-rata  3,88 dengan kategori baik.
Dari  data  tersebut  menujukkan bahwa  peserta  didik  kelas  VIII-2  SMP Muhammadiyah  Palangkaraya  baik  pada saat pembelajaran IPS dengan menggunakan  model  pembelajaran fish
bowl berbantuan  media audio  visual .  Hal tersebut  sesuai  dengan  penelitian  yang dilakukan oleh Latifah Hasanah (2018) yang menyimpulkan  bahwa  pembelajaran  IPS melalui  metode  pembelajaran fish  bowl pada  peserta  didik  kelas  VIII  SMP Muhammadiyah Palangkaraya dapat meningkatkan  aktivitas  belajar  peserta didik.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  data  hasil observasi  Siklus  I  dengan  nilai  rata-rata 3,12  dan  Siklus  II  aktivitas  belajar  peserta didik  memperoleh  nilai  rata-rata  3,55 dengan  kategori  baik.  Sedangkan  untuk penggunaan  media  pembelajarannya  dapat dilihat  dari  penelitian  yang  dilakukan  oleh Ali Akbar (2018) melalui model pembelajaran make  a  match dan  media
audio visual pada peserta didik kelas XI IS 1
MAN  Kota  Palangka  Raya  juga  dapat meningkatkan  aktivitas  belajar  peserta didik, dapat dilihat dari data hasil observasi Siklus  I  dengan  nilai  rata-rata  3,20  dan Siklus  II  diperoleh  3,83  dengan  kategori baik.  Aktivitas  tersebut  telah  mencapai indikator  keberhasilan  yaitu  mencapai kriteria baik.
2. Hasil  Belajar  Peserta  Didik  pada Mata Pelajaran IPS dengan Menggunakan  Model  Pembelajaran Fish  Bowl berbantuan  Media Audio Visual
Berdasarkan  analisis  data  yang dilakukan  terhadap  hasil  belajar  peserta didik,  hasil  belajar  peserta  didik  pada  tes awal  diperoleh  nilai  rata-rata  51  (dibawah nilai KKM ≥70) berarti tidak tuntas dengan ketuntasan  klasikal  25%  (tidak  tuntas). Pada  Siklus  I,  hasil  belajar  peserta  didik memperoleh  nilai  rata-rata  75  (memenuhi nilai  KKM  ≥70)    berarti  tuntas  dengan ketuntasan  klasikal  79% (tidak tuntas)  dan pada  Siklus  II,  hasil  belajar  peserta  didik memperoleh  nilai  rata-rata  94  (memenuhi nilai  KKM  ≥70)  berarti  tuntas  dengan ketuntasan klasikal 100% (tuntas).
Dari  analisis  data  tersebut  terdapat peningkatan  hasil  belajar  IPS  peserta  didik kelas VIII-2 SMP Muhammadiyah Palangkaraya dengan  mengguanakan  model  pembelajaran fish  bowl berbantuan  media audio  visual .  Hasil tersebut  sesuai  dengan  penelitian  yang dilakukan  oleh  Latifah  Hasanah  (2018)  yang menyimpulkan  bahwa  pembelajaran  IPS melalui  metode  pembelajaran fish  bowl pada peserta  didik  kelas  VIII  SMP  Muhammadiyah Palangkaraya dapat meningkatkan hasil belajar peserta  didik.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  data hasil observasi pada pembelajaran IPS Siklus I memperoleh  nilai  rata-rata  47,69  dengan ketuntasan  klasikal  0%  dan  Siklus  II memperoleh  nilai  rata-rata  79,03  dengan ketuntasan  klasikal  90%.  Sedangkan  untuk penggunaan  media  pembelajarannya  dapat
68
dilihat  dari  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Ali Akbar  (2018)  yang  menyimpulkan  bahwa melalui  model  pembelajaran make  a  match dan media audio visual pada peserta didik kelas XI  IS  1  MAN  Kota  Palangka  Raya  juga  dapat meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik, dapat dilihat  dari  data  hasil  observasi  Siklus  I dengan nilai rata-rata 82,14 dengan katuntasan klasikal  57%  dan  Siklus  II  memperoleh  nilai rata-rata  96,42  dengan  ketuntasan  klasikal 100%.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  bab  IV, maka  dapat  disimpulkan  bahwa  aktivitas belajar  peserta  didik  kelas  VIII-2  SMP Muhammadiyah Palangkaraya dengan menggunakan  model  pembelajaran fish  bowl berbantuan  media audio  visual menjadi  lebih baik, hal tersebut dapat dilihat dari data hasil penelitian yang menunjukkan adanya peningkatan  aktivitas  belajar  peserta  didik. Pada  Siklus  I,  aktivitas  belajar  peserta  didik memperoleh  nilai  rata-rata  3,29  dengan kategori  baik  dan  pada  Siklus  II,  aktivitas belajar  peserta  didik  meningkat  0,59  yaitu 3,88  dengan  kategori  baik.  Ada  peningkatan hasil  belajar  peserta  didik  kelas  VIII-2  SMP Muhammadiyah Palangkaraya dengan menggunakan  model  pembelajaran fish  bowl
berbantuan  media audio  visual .  Pada  tes  awal hasil belajar peserta didik diperoleh nilai rata- rata 51 (dibawah nilai KKM ≥70) berarti tida k tuntas  dengan  ketuntasan  klasikal  25%  (tidak tuntas),  pada  Siklus  I  hasil  belajar  peserta didik  diperoleh  nilai  rata-rata  75  (memenuhi nilai  KKM  ≥70)  berati  tuntas  dengan ketuntasan  klasikal  79%  (tidak  tuntas)  dan pada  Siklus  II  hasil  belajar  peserta  didik diperoleh  nilai  rata-rata  94  (memenuhi  nilai KKM  ≥70)  berarti  tuntas  dengan  ketuntasan klasikal 100% (tuntas).

## DAFTAR PUSTAKA
Akbar,  Ali.  2018. Meningkatkan  Hasil  Belajar Ekonomi  dengan  Menggunakan  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Make  A Match  dan  Media  Audio  Visual  Pada MAN Kota Palangka Raya . Skripsi: UM Palangkaraya. Diplan  &  Setiawan, M  Andi.  2018. Metodologi Penelitian  Tindakan .  Jawa  Tengah:  CV. Samu Untung.
Diplan dan Setiawan, Andi M. 2018. Penelitian
Tindakan Kelas . Yogyakarta: Deepublish
Diplan & M. Andi, 2019. Metodologi penelitian
Pendidikan .  Jawa  Tengah:  Cv.  Samu Untung.
Hasanah,  Latifah.  2018. Upaya  Meningkatkan Hasil  Belajar  Peserta  Didik  dengan Menggunakan Metode "Fish Bowl" Mata Pelajaran  IPS  Kelas  VIII  di  SMP Muhammadiyah  Palangkaraya .  Skripsi: UM Palangkaraya.
Kunandar.  2016. Penelitian  Tindakan  Kelas sebagai  Pengembangan  Profesi  Guru. Jakarta: PT RajaGrafindo Persada. Permadi,  Ade  Salahudin  dan  Muchlis  Saini.
2017. Upaya Meningkatkan Hasil Belajar IPA melalui Penerapan Media Pembelajaran Berbasis Multimedia Peserta  Didik. Bitnet:  Jurnal  Pendidikan Teknologi Informasi 2(2):20-26. Putra,  Chandra  Anugrah. Pemanfaatan Teknologi Gadget Sebagai Media Pembelajaran . Bitnet  :  Jurnal  Pendidikan Teknologi Informasi 2(2):1-10. Rusman.  2013. Model-model  Pembelajaran . Jakarta: RajaGrafindo Persada. Septiana, Yulisa dan Muhammad Jailani. 2019. Upaya  Meningkatkan  Motivasi  Belajar dan  Hasil  Belajar  Ekonomi  dengan Menggunakan  Model  Student  Team Achievement  Division  (STAD)  pada Kelas  X  di  SMA  Negeri  1  Katingan Hilir. Neraca:  Jurnal  Pendidikan  Ekonomi
4(2):33-40.
69 ISSN : 2477-605X
E-ISSN : 2685-8185
Setiawan,  M  Andi.  2017. Belajar  dan Pembelajaran. Ponorogo: Uwais Inspirasi Indonesia.
Setyawan,  Dedy  dan  Agung  Riadin.  2020.
Implementasi  Model  Pembelajaran
Direct  Instruction  (DI)  Berbantuan Media Audiovisual Untuk Meningkatkan Hasil  Belajar  IPA  Pada  Peserta  Didik Kelas  V  SDN-1  Langkai  Palangka  Raya. Pedagogik: Jurnal Pendidikan 15(1):1-9. Silbermen,  Mel.  2013. Pembelajaran  Aktif  101 Strategi  untuk  Mengajar  Secara  Aktif.
Jakarta: PT Indeks. Supritiningrum, Jamil. 2014. Strategi Pembelajaran  Teori  dan  Praktek. Yogyakarta: Ar-Ruzz media. Suryani, Nunuk, Dkk. 2018. Media Pembelajaran Inovatif dan Pengembangannya . Bandung: PT.
Remaja Rosdakarya. Susanto,  Ahmad.  2013. Teori  Belajar  dan Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar . Jakarata:  Kencana  Prenada  Media
Grup. Suyanto  dan  Jihad.  2013. Menjadi  Guru Profesional Strategi Meningkatkan Kualifikasi  dan  Kualitas  Guru  di  Era Global . Jakarta: Penerbit Erlangga.
Trianto.  2014. Model  Pembelajaran  Terpadu . Jakarta: PT. Bumi Aksara.