## PENINGKATAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA KELAS XI IPA SMA NEGERI 1 BANGKINANG MELALUI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STAD
Hendra SMAN 1 Bangkinang, Jl. Bendungan Uwai Bangkinang
Email: hendralazim@gmail.com

## Abstract
Students  of  SMAN  1  Bangkinang real  condition  in  the  field  showed  low  learning result  of  mathematics. This was seen from the results of students' study grade XI IPA only 42% of 28 students. This was based on daily test analysis  performed.  In  general,  students  of  grade  XI  IPA  during  mathematics  learning  have  difficulty  in understanding  abstract  material  and  less  active  students  when  studying  mathematics.  Conventional  learning strategies  (lectures)  often  embed  less  interested  students  in  learning  mathematics.  Solving  of  this  problem, classroom action research was done by using STAD type cooperative learning model in learning opportunity of an  event.  Action  Research  in  this  class  is  done  2  cycle  learning  each  cycle  consists  of  four  steps  are:  1) Planning, 2) Action, 3) Observation, and 4) Reflection. The subjects of this study are students of class XI IPA SMAN  1  Bangkinang  Lesson  Year  2017/2018. The result of  the research  was  showsn  the increase  of  student learning  outcomes  through  STAD  type  cooperative  learning.  Improvement  of  learning  outcomes  was characterized by increased absorption and mastery of students' mathematics learning outcomes.
Keywords : Mathematics Learning Outcomes, Cooperative Learning Model Type STAD

## Abstrak
Siswa SMAN 1 Bangkinang  kondisi nyata dilapangan menunjukkan hasil belajar matematika yang rendah. Hal ini  dilihat  dari hasil  belajar  siswa  kelas  XI IPA hanya  42  %  dari  28  orang  siswa.  Hal  ini  berdasarkan analisa ulangan harian yang dilakukan. Secara umum siswa kelas XI IPA selama pembelajaran matematika mengalami kesulitan  dalam  memahami  materi  yang  bersifat  abstrak  serta  siswa  kurang  aktif  ketika  belajar  matematika. Strategi pembelajaran yang bersifat konvesional (ceramah) sering embuat siswa kurang berminat dalam belajar matematika. Untuk mendapatkan solusi dari permasalahan ini maka dilakukan penelitian tindakan kelas dengan menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dalam  pembelajaran  Peluang  Suatu  Kejadian. Penelitian Tindakan Kelas ini dilakukan 2 siklus pembelajara masing-masing siklus terdiri dari empat langkah yaitu : 1) Perencanaan, 2) Tindakan, 3) Observasi, dan 4) Refleksi. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas XI IPA  SMAN  1  Bangkinang  Tahun  Pelajaran  2017/2018.  Hasil  penelitian  menunjukkan  terjadinya  peningkatan hasil  belajar  siswa  melalui  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD.  Peningkatan  hasil  belajar  ditandai  dengan peningkatan daya serap dan ketuntasan hasil belajar matematika siswa.
Kata Kunci : Hasil Belajar Matematika, Model Pembelajaran Kooperative Tipe STAD
Matematika merupakan salah satu ilmu dasar yang  mempunyai peranan penting  dalam  dunia pendidikan, karena pelajaran matematika merupakan sarana yang dapat digunakan untuk  membentuk siswa  untuk  berfikir  secara  ilmiah.  Di  samping  itu,  pelajaran  matematika  juga  bertujuan  utnuk mengembangkan  kemampuan  berhitung,  mengukur  dan  menggunakan  rumus  metematika  yang diperlukan dalam kehidupan sehari-hari. Oleh karena itu, siswa harus memiliki rasa suka atau tertarik terhadap pelajaran matematika untuk memperoleh hasil belajar yang optimal (Depdiknas 2006)
Tujuan  pembelajaran  matematika  yaitu  agar  peserta  didik  memiliki  kemampuan:  (1) Memahami  konsep  matematika,  menjelaskan  keterkaitan  antar  konsep  dan  mengaplikasikan  konsep atau algoritma  secara  luwes,  akurat,  efisien,  dan  tepat  dalam  pemecahan  masalah;  (2)  Menggunakan
penalaran  pada  pola  dan  sifat,  melakukan  manipulasi  matematika  dalam  membuat  generalisasi, menyusun  bukti,  atau  menjelaskan  gagasan  dan  pernyataan  matematika;  (3)  Memecahkan  masalah yang meliputi kemampuan memahami masalah, merancang model matematika, menyelesaikan model dan  menafsirkan  solusi  yang  diperoleh;  (4)  Mengkomunikasikan  gagasan  dengan  symbol,  table, diagram,  atau  media  lain  untuk  memperjelas  keadaan  atau  masalah;  (5)  Memiliki  sikap  menghargai kegunaan  matematika  dalam  kehidupan,  yaitu  memiliki  rasa  ingin  tahu,  perhatian,  dan  minat  dalam mempelajari  matematika,  serta  sikap  ulet  dan  percaya  diri  dalam  pemecahan  masalah  (Depdiknas 2006)
Berdasarkan  tujuan  pembelajaran  matematika  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa pembelajaran matematika memberi kemampuan pada siswa untuk dapat memahami  konsep,  menarik kesimpulan,  kreatif,  mampu  menyelesaikan  masala,  dan  mengkomunikasikan  gagasan,  serta  menata cara  berfikir  dan  pembentukan  keterampilan  matematika  untuk  mengubah  tingkah  laku  siswa. Perubahan tingkah laku siswa akan terlihat pada akhir proses pembelajaran yang mengacu pada hasil belajar.  Hasil  belajar  dipengaruhi  oleh  kemampuan  siswa  dan  efektif  tidaknya  suatu  proses pembelajaran (Sudjana, 2000). Salah satu indicator keberhasilan siswa menguasai matematika adalah hasil  belajar.Hasil  belajar  matematika  diharapkan  adalah  hasil  belajar  matematika  yang  mencapai ketuntasan belajar matematika.
Berdasarkan pengalaman peneliti sebagai guru matematika SMA Negeri 1 Bangkinang kelas XI  IPA  kecamatan  bangkinang,  hasil  belajar  matematika  siswa  masih  rendah,  aktifitas  siswa  juga masih  rendah,  adapun  KKM  yang  ditetapkan  oleh  sekolah  adalah  70.  Penyebab  rendahnya  hasil belajar matematika siswa diantaranya adalah faktor guru dan siswa, sarana dan prasarana. Namun dari pengalaman  dan  pengamatan  peneliti  sebagai  guru,  dalam  proses  pembelajaran  guru  masih menggunakan  model  pembelajaran  konvesional  dengan  menggunakan  metode  ceramah  dan  Tanya jawab.  Model  pembelajaran  yang  masih  menjadi  pilihan  bagi  guru  adalah  metode  ceramah  dalam menyampaikan  materi  pelajaran,  sehingga  siswa  cendrung  bosan  dan  kurang  bersemangat  dalam belajar.  Dengan  demikian,  akan  berdampak  terhadap  rendahnya  hasil  belajar  siswa  dan  kualitas pembelajaran.  Sedangkan  metode  Tanya  jawab  merupakan  salah  satu  metode  yang  kurang  efektif, karena tanpa disadari dalam metode ini hanya memberikan kesempatan kepada siswa yang pintar dan aktif yang akan menjawab pertanyaan yang diberikan, sehingga terbentuklah kesenjangan antara siswa yang memiliki kemampuan yang baik/tinggi dengan siswa berkemampuan kurang baik/rendah.
Oleh  sebab  itu,  dapat  dikatakan  bahwa  kualitas  hasil  belajar  siswa  sangat  dipengaruhi  oleh ketepatan  dan  kemampuan  guru  dalam  memilih  dan  menggunakan  metode  pembelajaran.  Jika  guru dapat memahami proses siswa dalam memperoleh pengetahuan, maka ia dapat menentukan model dan metode  pembelajaran  yang  tepat  sehingga  tujuan  pembelajaran  matematika  yang  dicapai  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Sehubungan  dengan  masalah  di  atas  maka  penulis  memberikan alternative pemecahan masalah dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe STAD.
Menurut Slavin (1995) tipe STAD adalah suatu tipe pembelajaran kooperatif yang sederhana. Dalam  STAD,  siswa  dibentuk  dalam  kelompok-kelompok  kecil  yang  beranggotakan  4  atau  5  orang dari  berbagai  kemampuan,  gender  dan  etnis.  Dalam  prakteknya  guru  menyajikan  pelajaran  dan kemudian  siswa  belajar  dalam  kelompok  untuk  memastikan  bahwa  setiap  anggota  kelompok  telah menguasai materi. Strategi STAD lebih mementingkan sikap dan proses dari pada prinsip, yaitu sikap dan proses partisipasi dalam rangka mengembangkan potensi kognitif, afektif, dan psikomotor siswa. Pada  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dalam  pemahaman  konsep/penggalian  informasi pengetahuan  dapat  dilakukan  dalam  kelompok  kooperatif  tipe  STAD,  hal  ini  bertujuan  agar  siswa yang  pandai  ikut  bertanggung  jawab  membantu  siswa  yang  lemah  dalam  kelompok  masing-masing. Sehingga  akan  adanya  kerja  sama  yang  menguntungkan  antara  siswa  yang  memiliki  kemampuan tinggi  dengan  siswa  yang  memiliki  kemampuan  sedang  dan  rendah  yaitu  siswa  yang  pandai  dapat mengembangkan kemampuan dan keterampilan yang dimiliki dan sebaliknya siswa yang lemah akan terbantu  dalam  memahami  permasalahan  yang  sedang  dibahas.  Oleh  karena  itu  kesenjangan  antara siswa  yang  berkemampuan  tinggi  dan  rendah  terlihat  kerana  adanya  kerjasama  dalam  memahami materi yang diajarkan.
Dimyati  (1996)  mengatakan  bahwa  belajar  merupakan  tindakan  dari  perilaku  siswa  yang kompleks.  Sebagai  tindakan,  maka  belajar  hanya  dialami  oleh  siswa  itu  sendiri,  karena  siswa  adalah penentu  terjadinya  proses  belajar.  Slameto  (2003)  menyatakan  bahwa  belajar  adalah  suatu  proses usaha  yang  dilakukan  individu  untuk  memperoleh  suatu  perubahan  tingkah  laku  secara  keseluruhan, sebagai  hasi  pengalaman  individu  itu  sendiri  dalam  berinteraksi  dengan  lingkungannya.  Sedangkan Hudoyo  (1979)  mengatakan  bahwa  belajar  merupakan  suatu  proses  aktif  dalam  memperoleh pengalaman-pengalaman baru sehingga menyebabkan perobahan tingkah laku.  Dan menurut Sudjana (2009)  hasil  belajar  adalah  prestasi  belajar  siswa  secara  keseluruhan  yang  menjadi  indicator kompetenasi  dan  derajat  perubahan  perilaku  yang  bersangkutan.  Kompetensi  yang  dikuasai  siswa perlu  dinyatakan  sedemikian  rupa  sehingga  dapat  dinilai  sebagai  wujud  hasil  belajar  siswa  yang mengacu pada pengalaman langsung.
Menurut Keller (dalam M. Taufik: 2012) hasil belajar adalah prestasi aktan yang ditampilkan oleh anak, sedangkan usaha adalah perubahan yang terarah pada penyelesaian tugas-tugas belajar. Ini berarti  bahwa  besarnya  usaha  adalah  indicator  dari  adanya  motivasi  sedangkan  hasil  belajar dipengaruhi  oleh  besarnya  usaha  yang  dilakukan  oleh  peserta  didik.  Sedangkan  Hamalik  (2006) mengemukakan  bahwa  hasil-hasil  belajar  adalah  pola-pola  perubahan  nilai-nilai,  pengertian- pengertian, sikap-sikap,apresiasi, bilitas, dan keterampilan.
Berdasarkan  urain  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  matematika  adalah  tingkat penguasaan peserta didik terhadap pelajaran matematika setelah memperoleh pengalaman atau proses pembelajaran  dalam  kurun  waktu  tertentu  yang  akan  diperlihatkan  dengan  menyelesaikan  soal-soal sesuai dengan materi yang telah dipelajari dengan penilaian tertentu sebagai alat ukur keberhasilan.
Strategi  pembelajaran  secara  umum  dapat  diartikan  sebagai  suatu  garis-garis  besar  haluan untuk  bertindak  dalam  usaha  mencapai  sasaran  yang  telah  ditentukan.  Menurut  Sanjaya  (dalam  Eka Elprida) dalam dunia pendidikan strategi diartikan sebagai perencanaan yang berisi tentang rangkaian kegiatan  yang  didesain  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  tertentu.  Sedangkan  Kemp  (dalam  Eka Elprida)  menjelaskan  bahwa  strategi  pembelajaran  adalah  suatu  kegiatan  pembelajaran  yang  harus dikerjakan guru dan siswa agan tujuan pembelajaran dapat dicapai secara efektif dan efisien.
Sanjaya  (dalam  Eka)  mengatakan  ada  beberapa  strategi  pembelajaran  yang  harus  dilakukan oleh  seorang  guru.  1).  Strategi  pembelajaran  ekspositiri,  2) strategi  pembelajaran  inquiry,  3)  strategi pembelajaran berbasis masalah, dan 4) strategi pembelajaran peningkatan kemampuan berpikir.
Strategi  pembelajaran  peningkatan  kemampuan  berpikir  merupakan  strategi  pembelajaran yang  menekankan  kepada  kemampuan  berpikir  siswa.  Dalam  strategi  pembelajaran  ini  materi pembelajaran  tidak  disajikan  begitu  saja  kepada  siswa,  akan  tetapi  siswa  dibimbing  untuk  proses menemukan  sendiri  konsep  yang  harus  dikuasai  melalui  proses  dialogis  yang  terus  menerus  dengan memanfaatkan  pengalaman  siswa.  Dengan  kata  lain  model  pembelajaran  peningkatan  kemampuan berpikir  adalah  model  pembelajaran  yang  bertumpu  kepada  pengembangan  kemampuan  berpikir siswa  melalui telaahan fakta-fakta atau pengalaman anak sebagai bahan untuk  memecahkan  masalah yang diajarkan.
Dalam  kegiatan  pembelajaran  guru  guru  dituntut  memiliki  kemampuan  memilih  pendekatan pembelajaran  yang  tepat.  Kemampuan  tersebut  sebagai  sarana  dan  usaha  dalam  memilih  dan menemukan  pendekatan  pembelajaran  untuk  menyajikan  materi  pembelajaran  yang  tepat  dan  sesuai dengan  program  pembelajaran.  Untuk  menentukan  atau  memilih  metode  pembelajaran  hendaknya berangkat  dari  perumusan  tujuan  yang  jelas.  Setelah  tujuan  pembelajaran  ditentukan,  kemudian memilih  metode  pembelajaran  yang  dipandang  efisien  dan  efektif.  Suatu  pendekatan  pembelajaran dikatakan  efisien  dan  efektif  apabila  metode  tersebut  dapat  mencapai  tujuan  pembelajaran  dengan waktu yang lebih singkat dari pendekatan lain.
Kriteria lain yang perlu diperhatikan dalam memilih pendekatan pembelajaran adalah tingkat keterlibatan  siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Pendekatan  pembelajaran  berarti  bagaimana  menata potensi  dan  sumber  belajar  agar  program  yang  sudah  dirancang  dapat  dimanfaatkan  secara  optimal. Dari beberapa fakta di atas dapat dirumuskan bahwa pendekatan pembelajaran adalah suatu cara yang dipilih  guru  dalam  mengelola  kegiatan  pembelajaran  secara  sistematis  untuk  mrncapai  tujuan  yang sudah ditetapkan.

## METODE
Model  pembelajaran  kelompok  adalah  rangkaian  kegiatan  belajar  yang  dilakukan  oleh  siswa dalam kelompok-kelompok tertentu untuk mencapai tujuan pembelajaran yang telah dirumuskan. Ada empat  unsur  penting  dalam  strategi  pembelajaran  kooperatif,  yaitu:  1)  adanya  peserta  dalam
kelompok,  2)  adanya  aturan  kelompok,  3)  adanya  upaya  belajaranya  tiap  kelompok,  dan  4)  adanya tujuan yang hendak dicapai dalam kelompok belajar.
Hasan (dalam Solihatin, 2007) menyatakan cooperative mengandung pengertian bekerjasama dalam mencapai tujuan bersama. Dalam kegiatan kooperatif, siswa secara individu mencari hasil yang menguntungkan  bagi  seluruh  anggota  kelompoknya.  Sedangkan  menurut  Lie  (2008)  pembelajaran kooperatif  dengan  istilah  pembelajaran  gotong  royong,  yaitu  system  pembelajaran  yang  memberi kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  bekerjasama  dengan  siswa  lain  dalam  tugas-tugas  yang terstruktur.  Lebih  jauh  dikatakan,  pembelajaran  kooperatif  hanya  berjalan  kalau  sudah  berbentuk suatu kelompok atau suatu tim yang di dalamnya siswa bekerja secara terarah untuk mencapai tujuan yang sudah ditentukan dengan jumlah anggota kelompok pada umumnya terdiri dari 4-6 orang saja.
Ibrahim  dkk  (2000)  menyatakan  bahwa  pembelajaran  kooperatif  terdiri  dari  enam  tahap seperti tabel berikut:

## Tabel 1
Fase-fase Model Pembelajaran Kooperatif
Fase Tingkah laku Guru 1. Menyampaikan tujuan pembelajaran dan memotivasi siswa Guru  menyempaikan  tujuan  pembelajaran  yang  ingin dicapai pada pembelajaran tersebut dan memotivasi siwa belajar 2. Menyajikan informasi Guru menyajikan informasi kepada siswa 3. Mengorganisasikan siswa ke dalam kelompok-kelompok belajar Guru  menjelaskan  kepada  siswa  begaimana  caranya membentuk  kelompok  belajar  dan  membantu  setiap kelompok  agar  melakukan  transisi/  perpindahan  secara efisien 4. Membimbing kelompok bekerja dan belajar Guru  membimbing  kelompok-kelompok  belajar  pada saat mereka mengerjakan tugas mereka 5. Evaluasi Guru  mengevaluasi  hasil  belajar  tentang  materi  yang telah  dipelajari  atau  masing-masing  kelompok mempresentasikan hasil kerjanya 6. Memberikan penghargaan Guru  mencari  cara-cara  untuk  menghargai  baik  upaya maupun hasil belajar individu dan kelompok
Bentuk penelitian yang dilakukan adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) Kolaboratif.Menurut Arikunto (2008)  bahwa penelitian tindakan kelas merupakan suatu pencermatan terhadap kegiatan belajar berupa sebuah tindakan yang sengaja dimunculkan dan terjadi  dalam suatu kelas secara bersama.Tindakan tersebut diberikan oleh guru atau arahan dari guru yang dilakukan oleh siswa.Tindakan (action) dilakukan  pada  situasi  alami  dan  ditujukan  untuk  memecahkan permasalahan.Tindakan yang dilakukan adalah Pembelajaran Kooperatif tipe STAD.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Slavin (1995) mengemukakan bahwa tipe STAD adalah suatu bentuk pembelajaran kooperatif yang sederhana. Dalam STAD, siswa dibentuk dalam kelompok-kelompok kecil yang beranggotakan 4  atau  5  orang  dari  berbagai  kemampuan,  gender,  dan  etnis.  Dalam  prakteknya  guru  menyajikan pelajaran  dan  kemudian  siswa  belajar  dalam  kelompok  untuk  memastikan  bahwa  setiap  anggota kelompok  telah  menguasai  materi.  Penerapan  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  lebih mementingkan  sikap  dan  proses  dari  pada  prinsip,  yaitu  sikap  dan  proses  pertisipasi  dalam  rangka mengembangkan potensi kognitif, afektif, dan psikomotor siswa.
Pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  diawali  dengan  guru  menyajikan  materi  pembelajaran, dilanjutkan  dengan  siswa  bekerja  dalam  kelompok  yang  terdiri  dari  empat  sampai  lima  anggota. Selanjutnya  setelah  kegiatan  kelompok  dilakukan  maka  setiap  siswa  akan  mengerjakan  kuis/tes individual.  Tetapi  dalam  mengerjakan  kuis,  setiap  siswa  harus  bekerja  secara  individu.Setelah  kuis, dilakukan  perhitungan  skor  perkembangan  individu  dan  diakhiri  dengan  tahap  pemberian penghargaan  bagi  setiap  kelompok  yang  berprestasi  didasarkan  pada  rata-rata  skor  perkembangan siswa  dalam  tiap  kelompok.  Untuk  lebih  jelasnya  langkah-langkah  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD adalah sebagai berikut:

## Penyajian Materi
pada setiap penyajian materi siswa  masih belum berada dalam kelompok-kelompok. Selain dari guru menyampaikan  materipelajaran  yang  sudah  disiapkan,  guru  perlu  menyampaikan  secara  jelas  tujuan pembelajaran  khusus,  memotivasi  siswa,  menjelaskan  kisi-kisi  yang  perlu  mereka  lakukan  ketika mereka  bekerja  atau  belajar  dalam  kelompok,  menginformasikan  materi  prasyarat  dalam  kaitan dengan  materi  yang  akan  dipelajari.  Hal  ini  bertujuan  untuk  mengingatkan  siswa  tentang  materi prasyarat dan menyiapkan  diri untuk  mengikuti  dan  memahami uraian materi pelajaran serta mampu berinteraksi dan berkomunikasi dalam kelompok.

## Kerja Kelompok
Dalam  setiap  kelompok  yang  terdiri  dari  4  atau  5  orang,  tiap  siswa  diberikan  lembar  kerja  (LKPD) berisikan tugas atau kegiatan yang harus dikerjakan berkaitan dengan materi pelajaran yang tadi guru jelaskan. Pada tahap kerja kelompok ini siswa akan berinteraksi dan saling membantu, mendiskusikan permasalahan/tugas  yang  harus  mereka  selesaikan.  Akuntabilitas  dari  tiap  anggota  kelompok memastikan  bahwa  tiap  individu  harus  terfokus  pada  aktivitas  saling  menolong  dalam  mempelajari materi yang diajarkan guru untuk  memastikan bahwa setiap anggota siap untuk  mengikuti kuis.Hasil kerja  kelompok  dituangkan  dalam  satu  lembar  kerja  peserta  didik  dan  dikumpulkan.Pada  kerja kelompok, peranan guru adalah sebagai motivator dan fasilitator.

## Kuis
Sejauh  mana  keberhasilan  siswa  dalam  belajar  diketahui  dengan  diadakannya  kuis  oleh  guru mengenai  materi  yang  dibahas.  Dalam  mengerjakan  kuis  ini  siswa  harus  bekerja  secara  individual sekalipun skor yang diperoleh nanti digunakan untuk menentukan keberhasilan kelompoknya. Kepada setiap  individu,  guru  memberikan  skor  untuk  nantinya  digunakan  dalam  menentukan  skor  bersama bagi setiap kelompok.
Pada siklus pertama akan dilakukan tindakan yang sesuai dengan penerapan model pembelajaran kooperatif  tipe  STAD.  Selanjutnya  siklus  kedua,  tindakan  yang  akan  dilakukan  adalah  berdasarkan hasil  refleksi  dari  siklus  pertama  dan  demikian  seterusnya.  Masing-masing  komponen  pada  setiap siklus dalam penelitian ini berisikan:

## Perencanaan
Pada  tahap  ini,  hal-hal  yang  perlu  dipersiapkan  oleh  peneliti  adalah  menyusun  siklus  penelitian, membuat 6 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), 6 Lembar Kegiatan Peserta Didik (LKPD), 6 tes  formatif,  mempersiapkan  tes  hasil  belajar  (2  ulangan  harian),  dan  mempersiapkan  lembar pengamatan.

## Pelaksanaan
Pada  pertemuan  pertama  peneliti  langsung  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD. Adapun langkah-langkahnya adalah sebagai berikut:

## Pendahuluan
1) Guru memperhatikan kesiapan siswa
2) Guru mengabsen siswa
3) Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang harus dicapai dalam pembelajaran
4) Guru memotivasi siswa

## Kegiatan Inti
1) Guru meminta semua siswa untuk duduk dikelompok yang sudah ditentukan
2) Guru membagikan LKS
3) Siswa  mendiskusikan  pemecahan  masaalah  yang  ada  pada  LKS  yang  diawali  dengan mempelajari materi pokok sesuai dengan kemampuan masing-masing siswa dalam kelompok STAD.  Disetiap  kelompok  terdapat  seorang  tutor  yang  mewakili  guru  untuk  membantu teman-teman  sekelompoknya  yang  memiliki  kemampuan  akademik  rendah/lambat  untuk menyelesaikan  permasalahan  yang  diberikan.sehingga  adanya  system  pembelajaran individudalam kelompok STAD.
4) Tutor  yang  ada  disetiap  kelompok  ditunjuk  oleh  guru  yang  bersangkutan  berdasarkan  nilai ulangan  harian  pada  pokok  bahasan  sebelumnya  dan  diberitahukan  sebelum  dimulainya kelompok STAD.
5) Perwakilan  dari  salah  satu  kelompok  menyajikan  hasil  kerja  kelompoknya  dan  kelompok lainnya  manggapi  presentasi  dan  guru  sebagai  fasilitator  motivator,  dan  mengkoordinir waktu.

## Penutup
1) Guru  melakukan  Tanya  jawab  untuk  mempermantap pemahaman  siswa  tentang  materi  yang telah dipelajari sekaligus memberikan penguatan-penguatan atas materi tersebut.
2) Guru  membimbing  siswa  membuat  rangkuman  tentang  materi  pembelajaran  yang  baru dipelajarui
3) Kuis

## Pengamatan
Tindakan  diamati  setiap  kali  pertemuan  tentang  aktivitas  dan  interaksi  siswa  dan  guru  pada penerapan  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD.Pengamat  mengamati  mulai  dari  kegiatan  awal, kegiatan  inti  sampai  kegiatan  akhir,  kemudian  mendekripsikan  secara  rinci  pada  lembar pengamatan.

## Refleksi
Mengkaji  secara  menyeluruh  tindakan  yang  telah  dilakukan  berdasarkan  data  yang  telah terkumpul,  kemudian  dilakukan  evaluasi  guna  menyempurnakan  tindakan.  Jika  terdapat  masalah dari  proses  refleksi  maka  dilakukan  pengkajian  ulang  melalui  siklus  berikutnya,  sehingga permasalahan dapat diselesaikan. Kelemahan dan kekurangan dari tindakan diperbaiki pada siklus berikutnya.

## Hasil Penelitian

## Hasil Belajar Siswa
Hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  matematika  dengan  menggunaklan  model  pembelajaran Kooeperatif Tipe Student Teams Achievemen Division (STAD) dalam penelitian ini dianalisis melalui beberapa aspek,  daya  serap  siswa  dan  ketuntasan  belajar  siswa  yang  terdiri  dari  ketuntasan  individu dan ketuntasan klasikal.
a. Daya Serap
Berdasarkan data pada lampiran 14 dan 15 diperoleh daya serap siswa pada siklus 1 dan siklus 2 sebagai hasil ulangan pada akhir setiap siklus tersebut. Berikut adalah daya serap siswa pada ulangan harian 1 siklus I.

## Tabel 2

## Daya Serap Siswa pada Nilai Ulangan Harian 1 Siklus I
No Interval Kategori Daya Serap Siswa UH 1 Siklus I (%) 1 80 – 100 Amat Baik 7 (27%) 2 70 – 79 Baik 5(19%) 3 60 – 69 Cukup 5(19%) 4 50 – 59 Kurang 3(11%) 5 0 - 49 Amat Kurang 6(23%) Jumlah Siswa 26 Rerata 68 Kategori Cukup
Berdasarkan    tabel  2,  dapat  dilihat  rerata  daya  serap  siswa  adalah  68  yang  dikategorikan  cukup. Mayoritas siswa mempunyai daya serap dengan kategori cukup ke atas yaitu dari interval 60 – 69 dan 80 – 100, yakni sejumlah 17 orang (65,39%) dan ada siswa yang memperoleh skor antara 0 – 49  sebanyak  6  orang  (23  %).  Berikut  adalah  laporan  daya  serap  siswa  pada  ulangan  harian  2 siklus II:

## Tabel 3
Daya Serap Siswa pada Nilai Ulangan Harian 2 Siklus II
No Interval Kategori Daya Serap Siswa UH 2 Siklus II (%) 1 80 - 100 Amat Baik 9 (34,6%) 2 70 - 79 Baik 9(34,6%) 3 60 - 69 Cukup 3(11,5%) 4 50 - 59 Kurang 3(11,5%) 5 0 - 49 Amat Kurang 2(7,7%) Jumlah Siswa 26 Rerata 73.98 Kategori Baik
Berdasarkan  tabel  3  dapat  dilihat  rerata  daya  serap  siswa  adalah  73,98  yang  dikategorikan  baik. Mayoritas  siswa  mempunyai  daya  serap  antara  interval  70  –  100,  yakni  sejumlah  18  orang (69,2%) dan masih ada siswa yang memperoleh skor antara 0 – 49 sebanyak 2 orang (7,7 %).

## b. Ketuntasan Belajar
Berdasarkan data pada lampiran  7 dan 9 diperoleh  ketuntasan belajar siswa pada siklus I dan II yang  didapat  dari  hasil  ulangan  harian  dan  laporan  daya  serap  siswa.  Berikut  adalah  laporan ketuntasan belajar siswa pada ulangan harian 1 siklus I:
Tabel 4
Ketuntasan Belajar Siswa dengan Menggunakan Model Pembelajaran (STAD)
Nilai Ketuntasan Belajar Siswa Individu Klasikal Tuntas (%) Tidak Tuntas (%) UH 1 Siklus I 12 (46%) 14 (54%) 46 % UH 2 Suiklus II 18 (69%) 8 (31%) 69 %
Tabel  4  menunjukkan  bahwa  ketuntasan  belajar  siswa  secara  individu  maupun  klasikal meningkat. Secara umum atau klasikal, ketuntasan belajar siswa meningkat dari ulangan harian 1 siklus 1 sejumlah 46% keulangan harian 2 siklus2 sejumlah 69 %.
Aktivitas Siswa
Berdasarkan lampiran 10 terlihat jelas bahwa aktivitas  siswa untuk setiap indikator pengamatan meningkat dari siklus 1 ke siklus 2. Seperti yang terlihat pada tabel 5.

## Tabel 5
Aktivitas Siswa
No Indikator Butir Aktivitas Siswa 1 2 3 4 5 6 7 Siklus I 83,3 % 58,3 % 66,7 % 75,0% 66,7 % 66,7 % 75,0 % Siklus II 100% 91,7 % 91,7 % 75,0% 66,7 % 75 % 91,7 %
Keterangan:
Indikator butir aktivitas siswa:
a. Siswa didik dalam kelompok yang telah ditentukan
b. Siswa berdiskusi dalam kelompoknya masing-masing
c. Siswa mengerjakan tugas yang diberikan guru
d. Salah seorang wakil kelompok mempresentasikan hasil kerja kelompoknya
e. Siswa yang lain menyimak prentasi kelompok lain
Peningkatan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas XI IPA SMA Negeri 1 Bangkinang Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD, Hendra

## f. Siswa menanggapi presentasi temannya
g. Siswa membuat kesimpulan dan rangkuman hasil pembelajaran
Tabel  5.  menunjukkan  adanya  perubahan  positif  yang  terjadi  pada  aktivitas  siswa  selama  proses pembelajaran  dari  siklus  1  ke  siklus  2  pada  masing-masing  indikator  butir  aktivitasn  siswa  yang diamati oleh observer (pengamat).
Berdasarkan  hasil  analisis  data  di  atas  yang  meliputi  hasil  belajar  siswa  (daya  serap  dan ketuntasan  belajar)  dan  aktivitas  guru  dan  siswa  dalam  pelaksanaan  tindakan  yaitu  penerapan  model pembelajaran kooperatif tipe STAD pada proses pembelajaran metematika di kelas XI IPA SMAN 1 Bangkinang,  didapatkan  informasi  bahwa  hasil  belajar  siswa  meningkat,  seperti  tergambar  dalam tabel 6 berikut.

## Tabel 6

## Hasil Belajar Siswa Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD
Tahap Rerata Daya Serap Siswa Ketuntasan Belajar Siswa Ketuntasan Belajar siswa secara Klasikal Siklus 1 67,55 12 (46%) 46% Siklus 2 73,98 18 (69%) 69%
Berdasarkan  tabel  6  diketahui  bahwa  hasil  belajar  siswa  meningkat  dari  siklus  1  ke  siklus  2. Daya serap siswa erat kaitannya dengan ketuntasan belajar siswa, karena jika daya serap siswa sudah baik dan siswa mendapat nilai baik, secara otomatis siswa juga akan tuntas atau memperoleh nilai ≥ 70  (KKM).  Dalam  penelitian  ini,  daya  serap  siswa  meningkat,  yakni  dari  rerata  67,55 pada  siklus  1 menjadi 73,98 pada siklus 2. Peningkatan ini juga terjadi pada ketuntasan belajar secara klasikal, yaitu dari  12  orang  siswa  (46%)  pada  siklus  1  menjadi  18  orang  (69%)  pada  siklus  2.  Ketuntasan  belajar klasikal  dinyatakan  tuntas  jika  ≥  85%  siswa  telah  menguasai  materi  pelajaran.  Jadi  dapat  dikatakan bahwa  pada  siklus  kedua,  siswa  belum  dapat  dinyatakan  tuntas  secara  klasikal,  dikarenakan ketuntasan secara klasikal masih < 85%.
Hasil  yang  didapat  ini  merupakan  efek  langsung  dari  aktivitas  guru  dan  siswa  pada  proses pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran Kooperatif Tipe Student Teams Achievemen Division  (STAD)  yang  telah  dilakukan.  Dari  hasil  pengamatan  (observer)  diketahui  bahwa  adanya perubahan  positif  pada  siswa  dalam  memahami  materi  pelajaran  melalui  penggunaan  model pembelajaran kooperatif tipe STAD dari siklus 1 ke siklus 2. Pada siklus 1, hasil siswa secara umum belum memuaskan dikarenakan belum semua siswa mampu memahami materi pelajaran dengan baik. Siswa  belum  terbiasa  bekerja  secara  kooperatif  atau  berdiskusi  dalam  kelompok  dalam  memahami materi yang diajarkan. Siswa belum mampu menjawab pertanyaan yang diberikan guru terkait materi yang  diberikan  dan tentu saja tidak siap untuk  melaporkan hasil diskusi  kelompoknya tersebut. Pada siklus  2  aktivitas  siswa  sudah  menunjukkan  perubahan  yang  signifikan  jika  dibandingkan  dengan
siklus  1.  Pada  siklus  ini,  siswa  sudah  mulai  nyaman  belajar  dan  berdiskusi  dalam  kelompoknya masing-masing. Siswa sudah cukup baik dalam memahami materi ajar dan menjawab pertanyaan guru serta mempresentasikannya di depan kelas sebagai efek baik dari diskusi kelompok.
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  seperti  di  atas,  terlihat  bahwa  terjadi  peningkatan  jumlah peserta didik yang mencapai KKM dari hasil ulangan harian I ke hasil ulangan harian II. Disebabkan hasil  belajar  siswa  setelah  tindakan  lebih  baik  dari  hasil  sebelum  tindakan,  maka  dapat  dikatakan tindakan  sudah  berhasil.  Jika  keberhasilan  tindakan  pada  siklus  I  dibandingkan  dengan  hipotesis tindakan  yang  pertama  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  penelitian  ini  mendukung  hipotesis tindakan  yang  pertama.  Sehingga  hipotesis  tindakan  yang  pertama,  yaitu “hasil  belajar  metematika dapat  meningkat  melalui  penerapan  model  pembelajaran Tipe  STAD  di  kelas  XI  IPA  SMA  Negeri  1 Bangkinang tahun pelajaran 2016/2017 pada Kompetensi Dasar 1.4.  Meggunakan aturan perkalian, permutasi,  dan  kombinasi  dalam  pemecahan  masalah.” dapat  diterima  kebenarannya.  Berdasarkan hasil analisis keberhasilan tindakan juga diketahui pada siklus II dikatakan berhasil. Jika keberhasilan tindakan pada siklus II dibandingkan dengan hipotesis tindakan  yang kedua  maka dapat disimpulkan bahwa  hasil  penelitian  ini  mendukung  hipotesis  tindakan  kedua.  Sehingga  hipotesis  tindakan  yang kedua, yaitu “hasil belajar mtematika dapat meningkat melalui penerapan model pembelajaran Tipe STAD di kelas XI IPA SMA Negeri 1 Bangkinang tahun pelajaran 2016/2017 pada Kompetensi Dasar 1.5.  Menentukan  ruang  sampel  suatu  percobaan;  dan  1.6.  Menentukan  peluang  suatu  kejadian  dan penafsirannya” juga dapat diterima kebenarannya.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  data  dan  analisis  penelitian  yang  sudah  dijabarkan,  terlihat  bahwa  adanya peningkatan  hasil  belajar  siswa  dan  aktivitas  siswa  dari  siklus  1  ke  siklus  2  setelah  dilakukan pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD.  Dari  hasil  belajar siswa, dapat dilihat bahwa daya serap siswa meningkat dari 67,55 (siklus 1) menjadi 73,98 (siklus 2), sedangkan ketuntasan siswa meningkat dari 46% (siklus 1) menjadi 69% (siklus 2). Dari segi aktivitas siswa,  pengamat  menilai  bahwa  juga  ada  peningkatan  dari  siklus  1  ke  siklus  2  untuk  tiap-tiap indikator  penilaian  aktivitas  siswa.  Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa,  penerapan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  matematika  di kelas XI IPA SMAN 1 Bangkinang.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 2008. 2002. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta : PT. Rineka Cipta ________________. 2006. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta : Bumi Aksara Depdiknas,  2006. Peraturan  Mentri  Pendidikan  Nasional  Nomor  22  Tahun  2006.  Tentang  Standar Isi.
Depdiknas. 2006. Kurikulum SMA. Jakarta : Depdiknas
Dimyati & Mudjiono, 2006. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta
Elprida,  Eka. http//ekaelprida.blogspot.co.id/p/blog-page_4778.html ,  online  diakses  tanggal  27
Februari 2017
Hudoyo,  Herman,  Drs,  M.Ed,  1979, Pengembangan  kurikulum  Matematika  dan  pelaksanaannya  di depan kelas. Surabaya : Usaha Nasional
Ibrahim, Muslimin, dkk. 2002. Pembelajaran Kooperatif. Surabaya : University Press.
Lie,  Anita.  20082. Cooperative  Learning  :  Mempraktikkan  Cooperative  Learning  di  Ruang-ruang Kelas. Jakarta : PT. Gramedia
Slavin, Robert E, 1996. Psikologi Pendidikan teori dan praktek,(edisi kedelapan), Jakarta :Indeks Slameto. 2003. Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta Sugiyono. 2006. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta
Taufik,  M.D.,  2012. http://mdtaufiq.blokspot.co.id/2012/12/hasil-belajar-matematika.htlm . Online. Diakses tanggal 23 Februari 2017
Sudjana, Nana, 2009. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya