02 (2) (2019) 184-193 https://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/IJSME/index DOI : 10.24042/ IJSME . V 2 I 2.4324
E -ISSN: 2615-8639
Juli 2019

## IMPLEMENTASI PENDEKATAN KONFLIK KOGNITIF BERBASIS METODE EKSPERIMEN TERHADAP PENGUASAAN KONSEP DAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS

## IMPLEMENTATION OF COGNITIVE CONFLICT APPROACHES BASED ON EXPERIMENTAL METHODS TOWARDS CONCEPT CONTROL AND CRITICAL THINKING ABILITY
Siti Masyuni 1 , Ardian Asyhari 2
1 SD N 1 Puramekar Lampung Barat
2 Prodi Pendidikan Fisika Fakultas Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Raden Intan Lampung E-mail: sitimasyuni@rocketmail.com
Diterima: 30 Maret 2019. Disetujui: 25 Mei 2019. Dipublikasikan: 31 Juli 2019
Abstract: The  purpose  of  this  study  is  to  get  an  overview  of  the  implementation  of  cognitive  conflict approaches  based  on  experimental  methods  on  mastery  of  concepts  and  critical  thinking  skills.  Quasi Experimental  Design  research  design.  The  results  showed  that  there  was  a  positive  and  significant influence  of  the  implementation  of  cognitive  conflict  assessment  on  mastery  of  concepts  and  critical thinking skills with an average value of critical thinking skills 77.33 and mastery of concepts 77.66. While the  effect  of  verification  practicum  on  critical  thinking  skills  and  mastery  of  the  concept  of  learning outcomes  has  less  significant  qualifications  with  the  average  value  of  critical  thinking  skills  69.32  and mastery of concepts 71.10. From the results of the t-test obtained critical sign critical thinking skills <0.05 that is with a value of 0.000 <0.05 and mastery of the concept of 0.000> 0.05 then H_1 is accepted. The implications  of  the  results  of  this  study  are  very  important  for  teachers  to  apply  the  cognitive  conflict approach based on the experimental method.
Keywords: critical thinking ability, cognitive conflict approaches based on experimental methods, concept control.
Abstrak: Tujuan  penelitian  ini  yaitu  untuk  mendapatkan  gambaran  implementasi  pendekatan  konflik kognitif berbasis metode eksperimen terhadap penguasaan konsep dan kemampuan berpikir kritis.Desain penelitian Quasi Experimental Design. Hasil penelitian menunjukkan, bahwa terdapat pengaruhpositif daan signifikan  dari  implementasi  pendektan  konflik  kognitif  terhadap  penguasaan  konsep  dan  kemampuan berpikir  kritis  dengan  nilai  rata-rata  kemampuan  berpikir  kritis  77,33  dan  penguasaan  konsep  77,66. Sedangkan  pengaruh  praktikum  verifikasi  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  dan  penguasaan  konsep hasil belajar memiliki kualifikasi kurang signifikan dengan nilai rata-rata kemampuan berpikir kritis 69,32 dan penguasaan konsep 71,10. Dari hasil uji-t diperoleh kemampuan berpikir kritis kritis sign < 0,05 yaitu dengan  nilai  0.000<0.05  dan  penguasaan  konsep  0.000  >  0.05  maka diterima.Implikasi  dari  hasil penelitian  ini  adalah  sangat  penting  bagi  guru  untuk  menerapkan  pendekatan  konflik  kognitif  berbasis metode eksperimen.
© 2019 Unit Riset dan Publikasi Ilmiah FTK UIN Raden Intan Lampung Kata  Kunci: kemampuan  berpikir  kritis,  pendekatan  konflik  kognitif  berbasis  metode  eksperimen, penguasaan konsep.

## PENDAHULUAN
Salah  satu  masalah  yang  dihadapi dunia  pendidikan  kita  saat  ini  adalah masalah  lemahnya  proses  pembelajaran. Dalam proses pembelajaran, peserta didik
kurang  didorong  untuk  mengembangkan kemampuan berpikir. Proses pembelajaran di  kelas  diarahkan  kepada  kemampuan peserta  didik  untuk  menghafal  informasi; otak  peserta  didik  dipaksa  untuk
mengingat  dan  menimbun  berbagai informasi tanpa dituntut untuk memahami informasi yang diingat.
Menurut  (Yunus,  2008)Penyebab terjadinya  kesalahan  pemahaman  dalam belajar  dapat  ditinjau  dari  segi  peserta didik  dan  materi  pelajaran.  Dari  segi peserta didik, penyebab terjadinya kesalahan  pemahaman  antara  lain  adalah pengetahuan  yag  telah  diperoleh  peserta didik  dari  hasil  belajar  sebelumnya, pengalaman,  interaksi  sosial,  kemampuan berfikir,  motivasi  belajar,  dan  kesiapan untuk  belajar.  Dari  segi  materi,  penyebab terjadinya  kesalahan  pemahaman  antara lain adalah konsep-konsep yang kompleks dan  abstrak  serta  materi  kajian  yang terlalu padat.
Kesulitan memahami materi pelajaran fisika diakibatkan oleh kegiatan pembelajaran yang lebih banyak menghafal rumus, mencatat, dan mengerjakan  soal  daripada  memahami konsep(Alhinduan, Kurniawan, & Muliyani,  2016;  Marsita,  Priatmoko,  & Kusuma,  2010).  Sementara  disisi  lain, mata  pelajaran  fisika  merupakan  cabang Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) yang tidak menekankan peserta didik untuk menghafal  dan  mencatat  setiap  informasi atau konsep, melainkan menekankan pada pemberian  pengalaman  langsung  untuk mengembangkan kompetensi peserta didik dalam  hal  menjelajahi  informasi  dan memahami konsep.
(Sulistyowati,  Antonius,  &  Woro, 2012)  mengatakan  bahwa  mata  pelajaran fisika  erat  kaitannya  antara  konsep  dan lingkungan sekitar, sehingga peserta didik dapat mengaplikasikannya secara langsung. Pembelajaran fisika yang hanya menghafal persamaan saja tanpa memperhatikan konsepnya juga menyebabkan  permasalahan  kesulitan dalam  pembelajaran.  Dari  penghafalan persamaan,  peserta  didik  belum  dapat memahami  arti  fisis  dari  persamaan tersebut  dengan  benar,  jadi  pembelajaran yang bermakna belum mampu diperoleh.
Salah  satu  sasaran  yang  perlu  dicapai oleh  peserta  didik  untuk  memperoleh pemahaman  konsep  dalam  belajar  IPA khususnya  fisika  adalah  memahami  mata pelajaran  yang  dipelajarinya.Untuk  itu materi yang dipelajari harus sesuai dengan jenjang  dan  tingkat  kemampuan  berpikir peserta  didik.  Pemahaman  konsep  yang diperoleh  ketika  belajar  fisika  ini  akan dapat menumbuhkan kemampuan berpikir kritis peserta didik.
Dalam  pembelajaran  fisika,  peserta didik  di  tuntut  untuk  menggali  dan menunjukkan  kemampuan  berpikir  kritis mulai  dari  memahami  dan  merumuskan masalah, merencanakan pemecahan, melaksanakan  rencana  pemecahan  dan melihat  kembali  atau  mengevaluasi pemecahan  yang  telah  dilaksanakan, sehingga  masalah  fisika  yang  sedang dihadapi  peserta  didik  tersebut  dapat dipecahkan  dan  terselesaikan  dengan sistematis, logis, dan beralasan.
Pendapat (Tayeb & Muslimin,
2015)beberapa  penelitian  yang  telah dilakukan  untuk  mengungkap  penguasaan peserta  didik  tentang  konsep-konsep fisika.  Beberapa  penelitian  menunjukkan banyak peserta didik dan mahasiswa yang mempunyai  konsepsi  salah  terkait  dengan materi  fisika(Alhinduan  et  al.,  2016; Artiawati,  Muliyani,  &  Kurniawan,  2016; Lestari,  Rahayu,  &  Hikmawati,  2015; Silviani,  Muliyani,  &  Kurniawan,  2017; Syahrul & Setyarsih, 2015).
Berdasarkan  hasil  pra-penelitian  di SMPN  9  Bandar  Lampung  dalam  proses pembelajaran  tidak  menggunakan  metode pembelajaran yang lebih bervariasi karena hanya  metode  ceramah,  tanya  jawab  dan latihan  karena  metode  ini  sesuai  dengan karakter dan kondisi peserta didik, dengan menggunakan  metode  tersebut  juga  saat pembelajaran  berlangsung  peserta  didik memperhatikan  tetapi  masih  kurang  aktif, kendala  yang  dihadapi  ketika  megajar adalah  peserta  didik  masih  kurang mempersiapkan  diri  sebelum  mengikuti
pelajaran  dan  kurangnya  minat  belajar fisika.
Metode  yangtidak  bervariasi  kurang memberi ruang kepada peserta didik untuk mengembangkan kemampuan berpikir.Salah satunya kemampuan berpikir kritis. Berdasarkan hasil pengamatan  peserta  didik  saat  proses pembelajaran,  peserta  didik  merasa  tidak fokus ketika mengikuti proses pembelajaran,  sehingga  ketika  ditanya peserta  didik  tidak  bisa  menjawab,  dan kalaupun bisa menjawab jawaban tersebut terkadang  menyimpang  dari  pertanyaan guru.
Prestasi  belajar  fisika  peserta  didik diperoleh  rata-rata  prestasi  belajar  masih rendah. Hal ini didasarkan pada pencapaian  Kriteria  Ketuntasan  Minimal (KKM)  kompetensi  dasar  Menyelidiki sifat-sifat  cahaya  dan  hubungannya dengan  berbagai  bentuk  cermin  dan  lensa yaitu  70  dan  tingkat  pencapaian  KKM hanya 36%.
Berdasarkan  masalah  di  atas,  maka untuk  mengatasinya  perlu  adanya  variasi dalam metode pembelajaran yang dilaksanakan.  Adapun  usaha  yangakan ditempuh  adalah  dengan  menerapkan pendekatan  konflik  kognitif  dengan mengunakan  metode  eksperimen  untuk meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis peserta  didik  SMP  Kelas  VIII  pokok bahasan cahaya. Menurut) (Mosik, 2010)pengetahuannya,Secara  spesifik  van den berg dalam penelitiannya menyatakan bahwa  pendekatam  konflik  kognititf dalam  pembelajaran  fisika  cukup  efektif untuk  mengatasi  miskonsepsi  pada peserta  didik  dalam  rangka  membentuk keseimbangan  ilmu  yang  lebihTinggi.
Rangsangan  konflik  kognitif  dalam pembelajaran fisika akan sangat membantu  proses  asimilasi  menjadi  lebih efektif  dan  bermakna  dalam  pergulatan entelektualitas  peserta  didik.  Untuk  itu pendekatan konflik kognitif dalam
pembelajaran fisika perlu dilakukan dalam strategi pembelajaran fisika. Tujuan penelitian ini adalah Mendapatkan  gambaran  implementasi pendekatan  konflik  kognitif  berbasis eksperimen  terhadap  penguasaan  konsep dan  kemampuan  berpikir  kritis  antara peserta didik yang mendapatkan pembelajaran  dengan  dibanding  peserta didik  yang  mendapatkan  praktikum ferifikasi.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilakukan  di  SMPN  9
Bandar  Lampung.Pada  penelitian  ini menggunakan penelitian eksperimendengan desain Quasi Eksperimen yaitu  desain  yang  memiliki kelompok  kontrol  tetapi  tidak  berfungsi sepenuhnya  untuk  mengontrol  variabel- variabel luar yang mempengaruhi pelaksanaan  eksperimen.  Penelitian  ini terdapat  dua  kelompok,  pada  kelompok pertama yang disebut kelompok eksperimen,  yaitu  peserta  didik  akan mendapat perlakuan dengan penggunaanpendekatan  konflik  kognitif berbasis  metode  eksperimensedangkan kelompok  kedua  yang  disebut  kelompok kontrol mendapat perlakuan menggunakan metode  praktikum  verifikasi. Quasi- eksperimental  design yang  digunakan adalah  jenis Control  Group  prettest- posttest pada  desain  ini  terdapat pretest dan posttest untuk  kelompokeksperimen dan kontrol.
Tabel 1. Control Group Pretest-postest
Keterangan :
: Prestest (  tes  awal  sebelum  proses belajar  mengajar  dimulai  dan  belum diberikan perlakuan).
: posttest (  tes  akhir  setelah  proses belajaar  mengajar  berlangsung  dan diberikan perlakuan).
Kelompok Tes Awal Perlakuan (x) Tes Akhir Eksperimen Kontrol
Implementasi Pendekatan Konflik…..
:  Pemberian  proses  belajar  mengajar untuk  kelompok  eksperimen  yang dikenai  perlakuan  pembelajaran menggunakan  pendekatan  konflik kognitif berbasis metode eksperimen :  Pemberian  proses  belajar  mengajar untuk  kelompok  kotrol  dengan pembelajaran  menggunakan  metode praktikum verifikasi.
Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh peserta  didik  kelas  VIII  SMPN  9  Bandar Lampung  semester  ganjil  tahun  ajaran 2015/2016.Dari  berbagai  macam  probility sampling  untuk  menentukan  populasi menjadi  sampel  penulis  menggunakan teknik  simple  random  sampling  artinya pengambilan anggota sampel dari populasi dilakukan secara acak tanpa memperhatikan  stara  yang  ada  dalam populasi.  Dengan  demikian  Terambil kelas  VIII  G  dengan  jumlah  siswa  30 siswa  sebagai  kelas  eksperimen  yang dalam
pembelajaran
diterapkan pendekatan konflik kognitif dan kelas VIII H  dengan  jumlah  28  siswa  sebagai  kelas kontrol  yang  dalam  pembelajarannya menggunakan model pembelajaran konvensional. Teknik  pengambilan  data  dalam penelitian ini dilakukan dengan tes, angket dan  observasi.Tes  dilakukan  di  awal (pretest)  dan  diakhir  pembelajaran  berupa tes  evaluasi  pemahaman  siswa  (post- test).Bentuk  soal  tes  yang  digunakan adalah  tes  obyektif  beralasan  berupa  tes pilihan  ganda  dengan  4  pilihan  jawaban dengan disertai alasan.
Observasi  dilakukan  untuk  menilai aktivitas siswa selama proses pembelajaran  yaitu  aktivitas  kemampuan berpikir  kritis  siswa.  Selain  itu  lembar observasi  juga  digunakan  untuk  menilai aktivitas  pendidik  mulai  dari  penyusunan silabus,  RPP,  dan  pelaksanaan  proses pembelajaran.  Lembar  observasi  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  berbentuk skala  bertingkat  yaitu  sebuah  pertanyaan yang diikuti kolom-kolom yang menunjukkan  tingkat-tingkat  penskoran
dengan  skala  penskoran  sesuai  kriteria yang  telah  di  terapkan.Lembar  observasi terdapat pada lampiran.
Angket/kuesioner  digunakan  untuk mengetahui  tanggapan  siswa  terhadap implementasi  pendekatan  konflik  kognitif dan  berfungsi  sebagai  penguat  hasil penelitian.  Angket  yang  digunakan berbentuk  skala  likert  dengan  empat pilihan  jawaban  yakni  sangat  setuju  (SS), setuju  (S),  tidak  setuju  (TS),  dan  sangat tidak setuju (STS).Lembar angket terdapat pada lampiran.
Data  yang  di  peroleh  kemudian dianalisis  untuk  menghasilkan  suatu kesimpulan.  Analisis  data  secara  garis besar dibagi menjadi dua tahap yaitu:

## Uji Normalitas
Uji  normalitas  dilakukan  dengan mesnggunakan  uji kolmogrov-smirnov dengan  bantuan  program SPSS  17.0  for windows, bertujuan  untuk  melihat  apakah sampel  berasal  dari  populasi  yang berdistribusi  normal.Hipotesis  dari  uji normalitas adalah sebagai berikut:
H 0 =  Asymp.sig< maka  kedua  data  tidak berdistribusi normal H 1 =  Asymp.sig> makakedua  data berdistribusi normal

## Uji homogenitas
Uji ini bertujuan untuk melihat apakah kedua  sampel  mempunyai  varian  yang homogen  atau  tidak.  Uji  homogen dilakukan  dengan  uji levene  test  dengan SPSS  17.0  for  windows. Hipotesis pengujiannya yaitu:
H 0 = Jika nilai probabilitas 0.05 maka sampel tidak homogen H 1 = Jika nilai  proabilitas 0.05, maka sampel homogen.
Analisis  tahap  akhir  untuk  menguji hipotesis yang meliputi uji normalitas dan uji perbedaan dua rata-rata posttes dengan menggunakan uji-t.
Uji dua sampel berpasangan Jika  data  berdistribusi  normal  dan homogen  maka  hipotesis  diujikan  dengan independent  sample  t-test dengan  SPSS 17.0 for windows.
Jika  data  tidak  berdistribusi  normal dan homogen maka hipotesis di uji dengan uji-t non parametric

## Hipotesis Penelitian
Hipotesis  dalam  penelitian  ini  adalah dengan  implementasi  pendekatan  konflik kognitif  berbasis  metode  eksperimen terdapat  perbedaan  yang  signifikan terhadap penguasaan konsep dan kemampuan berpikir kritis peserta didik. Hipotesis Statistik Hipotesis statistik penguasaan konsep Ho:  (Tidak  terdapat  perbedaan  rata-rata yang  signifikan  dari  implementasi pendekatan  konflik  kogitif  berbasis metode eksperimen
terhadap penguasaan konsep) H 1 :(Terdapat  perbedaan  rata-rata  yang signifikan dari implementasi pendekatan  konflik  kogitif  berbasis metode eksperimen terhadap penguasaan konsep) Hipotesis  statistik  kemampuan  berpikir kritis Ho:  (Tidak  terdapat  perbedaan  rata-rata yang  signifikan  dari  implementasi pendekatan  konflik  kogitif  berbasis metode eksperimen terhadap kemampuan berpikir kritis) H 1 :  (Terdapat  perbedaan  rata-rata  yang signifikan dari implementasi pendekatan  konflik  kogitif  berbasis metode eksperimen terhadapkemampuan berpikir kritis)
Adapun kriteria pengujinya adalah:
H o ditolak,  jika  sign >  0.05 , dalam  hal lain H 1 diterima.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  dari hasil Pengamatan keterlaksanaan pembelajaran  dilakukan  dengan  lembar pengamatan  keterlaksanaan  pendekatan konflik kognitif berbasis metode eksperimenkegiatan  pendahuluan  yang
merupakan  kegiatan  guru  menyiapkan peserta didik, kemuadian guru menampilkan  motivasi  awal  dengan menampilkan  fakta  atau  kejadian  yang berkaitan dengan materi cahaya yang akan dipelajari  dan  memberikan   pertanyaan terkait  yaitu  peserta  didik  diminta  untuk menutup  mata,  kemudian  membuka matanya,  pada  proses  tersebut  peserta didik  diminta  menyebutkan  perbedaan terjadi  dan  pada  proses  ini  pula  peserta didik antusias dalam menjawab
pertanyaan  yang  diberikan  guru  dengan jawaban  yang  bervariasi  salah  satunya yang  di  ungkapkan  oleh  erdiman simamora  bahwa  “saat  menutup  mata gelap  tidak  bisa  melihat  apa-apa,  tapi kalau  matanya  terbuka  dapat  melihat  apa saja  disekitarnya,  ini  terjadi  karena  mata yang bisa melihat”.
Pada pertemuan kedua guru melakukan  apersepsi  dengan  pertanyaan mengapa  benda  hanya  terlihat  pada tempat yang terang dan apakah syaratnya benda  itu  dapat  di  lihat  oleh  mata.Pada pertemuan  ketiga  apakah  benar  cahaya dapat  menembus  benda  bening  dan mengapa  lilin  tidak  dapat  memancarkan cahaya  di  siang  hari.Motivasi  sangat diperlukan  dalam   belajar  karena  dengan adanya  motivasi  maka  keinginan  untuk belajar  akan  selalu  ada.  Peserta  didik dimotivasi untuk mampu mengungkapkan pengalamannya sehingga peserta didik akan mengkontruksikan  pengalamannya  ke dalam  konsep  pelajaran  yang  sedang dipelajarinya. Kemudian guru menyampaikan tujuan yang akan di capai selama pembelajaran berlangsung.
Kegiatan  inti  dengan  implementasi pendekatan  konflik  kognitif  berbasis metode  eksperimen  diharapkan  peserta didik  dapat  melakukan  reorganisasi struktur  kognitifnya  sehingga  terjadi pergeseran  miskonsepsi.  Cara  yang dilakukan  guru  untuk  membantu  proses reorganisasi  struktur  kognitif  siswa  yaitu dengan memberikan  pertanyaan untuk di
diskusikan  kepada  peserta  didik  yaitu pengertian  cahaya, sifat-sifat  dari  cahaya tersebut.  Guru  menampilkan  fakta-fakta dan  kejadian-kejadian  yang  terkait dengan materi cahaya untuk menciptakan pertentangan  di  dalam  pikiran  peserta didik.
pertemuan  pertama  dengan  prinsip bayang-bayang, meletakkan kayu kecil di depan  sumber  cahaya  (lilin)  dan  di belakang  benda  di  beri  tabir,  maka  pada tabir akan terjadi bayang-bayang mengapa hal itu bisa terjadi, peserta didik menjawab  dengan  pengetahuan  awalnya yaitu  dengan  mengatakan  bahwa  hal tersebut  terjadi  karena  adanya  cahaya  di depan benda.
Pada pertemuan kedua guru melakukan bainstorming mengenai cahaya  yang meliputi agar benda di lihat oleh  mata  syarat  apa  yang  harus  di penuhi,  dan  bagaimana  prosesnya,  dari pertanyaan  tersebut  pendapat  peserta didik di konfrontasi  dengan realita yaitu cahaya  itu  berasal  dari  sumber  cahaya contohya  cahaya  matahari  menuju  suatu benda  dan  dipantulkan  oleh  benda menuju mata hal ini benar atau salah.
Pada pertemuan ketiga guru menyajikan  masalah  dengan  bertanya apakah  kesamaan  antara  sudut  datang dengan  sudut  refleksi  itu  hanya  terjadi pada cermin datar dan pada realitanya hal yang  sama  terjadi  pula  pada  cermin cembung.  Dari  proses  tersebut  dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis peserta didik.
Kemudian  melalui  diskusi,  peserta didik  akan  mengekspresikan  gagasannya di  dalam  kelompok,  lalu  dievalusi bersama  dengan  mempresentasikan  hasil diskusinya ke depan kelas dan melakukan tanya  jawab  dengan  kelompok  lain.
Kegiatan  bertanya  merupakan  bagian penting dalam melaksanakan pembelajaran  karena  akan  menciptakan suatu konflik konseptual dalam
pikirannya   jika  hasilnya  tidak  sesuai dengan pendapatnya. Ketidakpuasan anak
akan  gagasan  yang  dimilikinya  terjadi pada  waktu  ia  dihadapkan  pada  suatu gagasan   baru  yang  bertentangan  dengan gagasan yang dimilikinya yaitu pada saat dihadapkan pada situasi konflik.
Peserta  didik  melakukan  percobaan mengenai  materi  cahaya  akan  mengubah konsep yang miskonsepsi bukan mempertahankannya.  Pada  pertemuan pertama peserta didik dihadapkan dengan percobaan  yang  menjelaskan  bahwa cahaya  merambat  lurus  dengan  sebuah kotak  kayu  yang  salah  satu  sisinya ditutup  kaca  dan  salah  satu  sisinya  lagi diberi  lubang  kecil,  di  sediakan  pula senter  dan  obat  nyamuk  bakar  kemudian peserta didik mengamati dan menyajikan hasilnya  pengamatannya  di  depan  kelas dengan terampil.
Pada  pertemuan  kedua  melakukan percobaan  dengan  jika  sebatang  pensil dimasukkan  kedalam  gelas  air  akan terlihat  pensil  bengkok  dan  percobaan cermin  datar  yang  diberi  cahaya  dan  di arahkan  kesalah  satu  tempat  yang  redup cahaya akan mengalami pemantulan.
Pertemuan  ketiga  peserta  didik  di hadapkan dengan percobaan cahaya lilin/ senter yang melewati benda bening dapat terlihat sedangkan sebaliknya pada benda tidak  bening  seperti  kardus  tidak  bisa menembus cahaya.
Konflik  yang  dialami  peserta  didik menambah  minat  peserta  didik  untuk belajar  lebih  lanjut,  karena  dengan konflik  yang  diberikan  membuat  peserta didik  lebih  bermakna  untuk  mempelajari fisika. Dengan pembelajaran menggunakan  konflik  kognitif  berbasis metode  eksperimen  dapat  mendorong peserta didik untuk membangun pengetahuan  mereka.Hal  ini  diharapkan agar peserta didik melakukan reorganisasi  struktur  kognitif  sehingga terjadi  pergeseran  miskonsepsi  yang salah menuju konsepsi yang benar. Pendapat Amirin (2012)dalam penelitian Ardian Asyhari, mengungkapkan  bahwa  keberhasilan
proses  pembelajaran  peserta  didik dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor  yang salah satu diantaranya adalah pendekatan atau metode yang digunakan oleh guru. Kegiatan penutup merupakan kegiatan guru membimbing peserta didik menyimpulkan hasil proses pembelajaran.  Pada  pertemuan  pertama guru  tidak  dapat  membimbing  peserta didik  menyimpulkan  hasil  pembelajaran karena  waktu  yang  tidak  mencukupi,  hal ini di sebabkan peserta didik yang masih senang  mengobrol  dengan  sesama temannya  dan  ini  merupakan  kesalahan guru  yang  belum  bisa  menguasai  kelas atau kurang cermat dalam mengondisikan peserta didik. Pada pertemuan selanjutnya guru sudah bisa memperrbaiki pertemuan pertama sehingga  peserta  didik  sudah  lebih  baik bisa  bekerja  sama  selama  proses pembelajaran  hingga  peserta  didik  dapat benar-benar menguasai konsep dan dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis peserta didik.
Membangun  konflik  kognitif  dengan menggunakan pendekatan konflik kognitif  berbasis  metode  eksperimen lebih sulit  dari pada membangun konflik kognitif pada metode praktikum verifikasi .melalui implementasi pendekatan  konflik  kognitif  berbasis metode  eksperimen  membangun  konflik kognitif  dengan  cara  guru  membantu peserta  didik  melakukan  reorganisasi struktur  kognitif  peserta  didik  yaitu pengertian  cahaya, sifat-sifat  dari  cahaya tersebut,  kemudian  guru  menampilkan fakta-fakta  dan  kejadian-kejadian  realita yang terkait dengan materi cahaya untuk menciptakan  pertentangan  di  dalam pikiran  peserta  didik.  Kemudian  melalui diskusi peserta didik akan mengekspresikan  gagasannya  di  dalam kelompok lalu dievaluasi bersama dengan mempresentasikan  hasil  diskusinya  ke depan kelas dan melakukan Tanya jawab dengan kelompok lain. Kegiatan bertanya merupakan bagian penting dalam
melaksanakan  pembelajaran  karena  jika hasilnya tidak sesuai dengan pendapatnya akan menciptakan suatu konflik konseptual dalam pikirannya. Ketidakpuasaan  peserta  didik  akan gagasanya terjadi pada saat peserta didik dihadapkan pada suatu gagasan baru yang bertentangan  dengan  gagasan  yang dimilikinya  yaitu  pada  saat  dihadapkan pada  situasi  konflik.  Dengan  konflik kognitif yang diberikan membuat peserta didik  lebih  bermakna  untuk  mempelajari fisika.
Sedangkan  pada  kelas  kontrol  dengan metode  praktikum  verifikasi  berawal  dari guru menekankan pada penyelesaian tugas secara  individu  atau  prettest  setiap pertemuan  yang  berkaitan  dengan  materi cahaya dan penyelesaiannya sesuai dengan waktu  yang  diberikan  .selanjutnya  guru menjelaskan  teori-teori  yang  berkaitan dengan  materi    cahaya  seperti  sifat-sifat cahaya  yaitu  cahaya  dapat  merambat lurus, cahaya dapat dipantulkan, pembiasan  pada  cahaya  dan  cahaya  dapat menembus  benda  bening  yang  telah diajarkan  dalam  buku.  Jadi  dalam  proses ini  peserta  didik  menemukan  teoritisnya terlebih  dahulu  sebelum  menemukan pembuktiannya melalui praktikum. Dalam praktikum  peserta  didik  menyampaikan gagasannya  dalam  kelompok  kemudian menyampaikan  hasil  diskusinya  dengan kelompok  lain  pada  proses  inilah  terjadi konflik kognitif pada proses pembelajaran. Dengan  pendekatan  praktikum  verifikasi jika  hasil  akhirnya  sesuai  dengan  teori maka eksperimen dapat dikatakan berhasil sedangkan  jika  hasilnya  berbeda  atau bahkan  jauh  dari  teori  yang  ada  maka eksperimen  dikatakan  gagal  atau  terdapat kesalahan pada saat melakukan eksperimen.
Berdasarkan  data  hasil  perhitungan terlihat  bahwa  peningkatan  penguasaan konsep  pada  materi  cahaya  kelompok eksperimen  berbeda  dengan  penguasaan konsep kelompok kontrol.
Implementasi Pendekatan Konflik…..

## Berdasarkan  hasil  perhitungan  di
peroleh data sebagai berikut:
Tabel 2. Uji Statistik Penguasaan Konsep Normalitas Homogenitas Independent T-Test Sig. Α Ket Sig. Α Ket Sig. Α Ket 0.102 Normal  0.355  Homogen 0.000 H0 di tolak 0.200 Normal 0.000 H0 di tolak Dari perhitungan tersebut, probabilitas output  uji  normalitas  kolmogrov  smirnov untuk  pendekatan  konflik  kognitif  dan praktikum  verifikasi  adalah  0,102  dan 0,200  sedangkan
.  Karena  nilai
sig. =0,05  maka  H 0 diterima  atau  kedua data berdistribusi normal. Hasil
perhitungan  seara  rinci  dapat  dilihat  pada lampiran 8.
Hasil  yang  diperoleh  pada  test  of homogeneity variances pada kolom levene statistik  terlihat  sign  penguasaan  konsep adalah  0,355  >  0,05  sehingga  jika  nilai sign> maka H 0 diterima atau kedua data homogen.  Hasil  perhitungan  dapat  dilihat pada lampiran 8.
Hasil  yang  di  peroleh  pada  uji  T-Test terlihat bahwa tingkat signifikan penguasaan konsep yang dihasilkan adalah 0.000<0.05  maka  H 0 ditolak  artinya  ada perbedaan  yang  signifikan  antara  metode konflik kognitif berbasis metode
eksperimen  dan  praktikum  verifikasi terhadap  penguasaan  konsep  pada  materi cahaya  semester  genap  SMP  Negeri  9 Bandar Lampung.
Selain  itu  (Mosik,  2010)pendekatan konflik kognitif dalam pembelajaran fisika mempunyai  pengaruh  yang  signifikan terhadap hasil belajar peserta didik dalam
hal  ini  terlihat  pada  taraf  signifikasi hipotesis penelitian yang menyatakan rata- rata  hasil  belajar  kelas  eksperimen  lebih besar  dari  rata-rata  hasil  belajar  kelas kontrol,  jadi  terlihat  ada  pengaruh terhadap hasil belajar
Penelitian ini sejalan dengan penelitian yang  dilakukan  oleh  (Tayeb  &  Muslimin, 2015)bahwa peningkatan secara signifikan perubahan konsep peserta didik pada skor posttest  kelas  eksperimen  dan  posttest kelas  kontrol.Peningkatan  ini  terjadi setelah dilakukan pembelajaran menggunakan  strategi  konflik  kognitif dalam pengajaran sangat membantu dalam suksesnya  perubahan  konsep  peserta didik.Hal ini disebabkan dalam pembelajaran  strategi  konflik  kognitif peneliti  menyajikan  fenomena-fenomena fisika  yang  sering  dialami  peserta  didik dalam kehidupan sehari-hari.
Kemampuan berpikir kritis Analisis dilakukan dengan menggunakan  uji  independent  t-test dengan  bantuan  SPSS17.  Sebelum  uji independent  t-test  dilakukan  diadakan persyaratan  analisis  terlebih  dahulu  di peroleh hasil sebagai berikut:
Tabel 3. Hasil Uji Statistik Kemampuan Berpikir Kritis Normalitas Homogenitas Independent T-Test
Sig. α Ket Sig.
Α
Ket Sig. Α Ket 0.200  Normal  0.064  Homogen 0.000 H0 di tolak 0.084  Normal 0.000 H0 di tolak
Berdasarkan  tabel  di  atas  dapat diketahui  bahwa  diketahui  bahwa probabilitas  output  kolmogrov  smirnov untuk  metode  konflik  kognitif  dan praktikum verifikasi terhadap kemampuan  berpikir  kritis  adalah  0.200 dan 0.084, sedangkan . Karena nilai  Asymp.sig> maka  H 0 diterima atau kedua data berdistribusi normal. Berdasarkan  pada  hasil  yang  di peroleh  pada  test  of  homogeneity  of variances  pada  kolom  levene  statistic terlihat  bahwa  nilai  sign  kemampuan berpikir  kritis  adalah  0.064  lebih  dari 0.05  maka  dapat  di  simpulkan  karena nilai  asym.sign> maka  H 0 diterima atau kedua datahomogen.
Dari  perhitungan  hasil  yang  di peroleh  pada  uji  T-Test  terlihat  bahwa tingkat  signifikan  kemampuan  berpikir kritis yang dihasilkan adalah 0.000<0.05 maka  H 0 ditolak  artinya  ada  perbedaan yang  signifikan  antara  metode  konflik kognitif  berbasis  metode  eksperimen dan  praktikum  verifikasi  terhadap kemampuan  berpikir  kritis  pada  materi cahaya  semester  genap  SMP  Negeri  9 Bandar Lampung. Proses pembelajaran dengan implementasi pendekatan konflik kognitif  berbasis  metode  eksperimen yang  diterapkan  membuat  peserta  didik aktif  dalam  proses  pembelajaran  baik secara  individu  maupun  kelompok karena pada proses pembelajaran dengan menggunakan pendekatan konflik kognitif berbasis metode eksperimenpeserta didik diberikan kesempatan  setiap  kelompok  untuk merumuskan  argumentasi-argumentasi sesuai dengan perspektif yang dikembangkan.  Sehingga  kemampuan berpikir  peserta  didik  tersebut  dapat berkembang.  Selain  itu  peserta  didik juga  bisa  menggali  informasi  baik  dari buku-buku  paket  yang  relevan  maupun dari  internet.  Kegiatan-kegiatan  peserta didik  tersebut  diduga  berpengaruh
positif  terhadap  peningkatan  hasil belajar peserta didik tersebut.
Hal tersebut sesuai dengan kelebihan dari pendekatan konflik kognitif yang di ungkapkan  oleh  (Sulistyowati  et  al., 2012), diantaranya adalah dapat memberikan  kemudahan  bagi  peserta didik dalam mempelajari konsep-konsep fisika,  melatih  siswa  berpikir  kritis  dan kreatif,  serta  meningkatkan  aktivitas belajar siswa.

## KESIMPULAN
Pelaksanaan  pembelajaran  dengan pendekatan  konflik  kognitif  berbasis metode  eksperimen  berpengaruh  positif terhadap  hasil  belajar  kognitif  dan memiliki  kualifikasi  signifikan  dengan nilai rata-rata kemampuan berpikir kritis 77,33  dan  penguasaan  konsep  77,66. Sedangkan pengaruh praktikum verifikasi  terhadap  kemampuan  berpikir kritis  dan  penguasaan  konsep  hasil belajar  memiliki  kualifikasi  kurang signifikan dengan nilai rata-rata kemampuan  berpikir  kritis  69,32  dan penguasaan konsep 71,10.Dengan
demikian  pendekatan  konflik  kognitif berbasis  metode  eksperimen  dapat digunakan  sebagai  salah  satu  inovasi dalam  proses  pembelajaran  Fisika  agar peserta  didik  lebih  memahami  konsep yang di ajarkan oleh pendidik.

## DAFTAR PUSTAKA
Alhinduan,  S.  S.  R.,  Kurniawan,  Y.,  & Muliyani,  R.  (2016).  Identifikasi Kuantitas  Siswa  yang  Miskonsepsi Menggunakan Three Tier-Test pada Materi Listrik Dinamis. Jurnal Ilmu Pendidikan Fisika , 1 (1).
Artiawati,  P.  R.,  Muliyani,  R.,  & Kurniawan,  Y.  (2016).  Identifikasi Kuantitas Siswa Yang Miskonsepsi Menggunakan  Three  Tier-  Test pada Materi Gerak Lurus Beraturan (  GLB  ). Jurnal  Ilmu  Pendidikan Fisika , 1 (1).
Lestari,  P.  A.  S.,  Rahayu,  S.,  &
Implementasi Pendekatan Konflik…..
Hikmawati. (2015). Profil Miskonsepsi  Siswa  Kelas  X  Smkn 4  Mataram  pada  Materi  Pokok Suhu  ,  Kalor  ,  dan  Perpindahan
Kalor. Jurnal  Pendidikan  Fisika Dan Teknologi , I (3), 146–153. Marsita, R. ., Priatmoko, S., & Kusuma, E.  (2010).  Analisis  Kesulitan
Belajar  Kimia  Siswa  SMA  Dalam Memahami Materi Larutan Penyangga  Dengan  Menggunakan Two-Tier Multiple Choice Diagnostic Instrument. Jurnal Inovasi  Pendidikan  Kimia , 4 (1), 512–520. Mosik,  M.  (2010).  Usaha  Mengurangi
Terjadinya  Miskonsepsi  Fisika Melalui Pembelajaran Dengan Pendekatan Konflik Kognitif. Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia , 6 (2).
Silviani, R., Muliyani, R., & Kurniawan, Y.  (2017).  Penerapan  Three  Tier- Test  untuk  Identifikasi  Kuantitas Siswa  yang  Miskonsepsi  pada Materi  Magnet. Jurnal  Ilmu Pendidikan Fisika , 2 (1). Sulistyowati,  N.,  Antonius,  T.  W.,  & Woro, S. (2012). Efektivitas Model
Pembelajaran  Guided  Discovery Learning  Terhadap  Kemampuan Pemecahan Masalah Kimia . Universitas Negeri Semarang. Syahrul, D. A., & Setyarsih, W. (2015). Identifikasi Miskonsepsi dan Penyebab Miskonsepsi Siswa dengan  Three-tier  Diagnostic  Test Pada  Materi  Dinamika  Rotasi. Jurnal  Inovasi  Pendidikan  Fisika
(JIPF) , 04 (03). Tayeb,  &  Muslimin,  M.  (2015).
Pengaruh Pembelajaran Menggunakan  Strategi  Konflik Kognitif  Terhadap  Penguasaan Konsep  Tentang  gerak  Pada  Siswa
Kelas  X  MAN  2  Model  Palu. Jurnal Pendidikan Fisika Tadulako (JPFT) , 3 (1). Yunus,  M.  (2008).  Perbandingan
Strategi  Konflik  Kognitif  dengan Strategi  Konvensional  terhadap Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  XI  IPA SMA  Negeri  1  Makassar. Jurnal Chemica , 9 (2).