## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN STUDENT TEAMS ACHIEVEMENT DIVISION (STAD) TERHADAP AKTIVITAS BELAJAR MATEMATIKA

## THE EFFECT OF STUDENT TEAMS ACHIEVEMENT DIVISION (STAD) LEARNING MODELS ON MATHEMATIC LEARNING ACTIVITIES
HAMNI FADLILAH NASUTION 1 , DESY ROMANISYAHNIAR 2
12 IAIN Padangsidempuan, Jl.T. Rizal Nurdin No.Km 4, RW.5, Sihitang, Padangsidimpuan Tenggara, Kota Padang Sidempuan
email: 1 hamnifadlilahnasution@gmail.com , 2 romanisyah_niar@gmail.com

## Abstrak
Tujuan dari penelitian ini adalah 1) untuk mengetahui ada pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe STAD terhadap  aktivitas  belajar matematika  siswa  dalam  pembelajaran  persamaan  garis  lurus  dikelas VIII SMP N 2 Sumberjo. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh kelas VII yang berjumlah 82 siswa. Sampel  dalam  penelitian ini  sebanyak  31  orang  sebagai  kelas  eksperimen.  Instrumen  yang  digunakan untuk  mengumpulkan  data  tentang  aktivitas  belajar  siswa  adalah  dengan  menggunakan  instrumen berupa  lembar  observasi  yang  berbentuk  daftar  cek  memuat  indikator-indikator  aktivitas  belajar  yang dilakukan  siswa.  teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah,  uji  normalitas,  uji  homogenitas,  uji hipotesis  atau  uji  t.  Berdasarkan  hasil  analisis  data  yang  diperoleh  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat metode  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD terhadap  komunikasi  matematika  siswa  pada  materi Persamaan Kuadrat, dilihat dari hasil perhitungan uji t yang ditunjukkan pada table diatas diperoleh nilai signifikan  0,000  yang  berarti lebih  kecil  dari taraf  signifikan  yaitu  0,05  yang  berarti  terdapat  perbedaan aktivitas  belajar  siswa  matematika  yang  menggunakan  model  STAD  yang  signifikan  antara  prettes, maupun  post-tes.  Hasil  Observasi  aktivitas  belajar  siswa  ditunjukkan  dengan  kategori  aktif.  sedangkan Respon  siswa  terhadap  pembelajaran  matematika  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD menunjukkan keseluruhan menyatakan Ya. Hal ini berarti siswa memberikan respon Ya terhadap pembelajaran matematika dengan metode pembelajaran kooperatif tipe STAD karena siswa lebih kreatif dan dapat beraktivitas dengan kelompok lainnya.
Kata kunci : Pembelajaran Student Teams Achievement Division (STAD), Aktivitas Belajar

## Abstract
The objectives of this study were 1) to determine the effect of the STAD cooperative learning model on students'  mathematics  learning  activities  in  learning  straight  line  equations  in  class  VIII  SMP  N  2 Sumberjo.  The  population  in  this  study  were  all  class VII  students  totaling  82  students.  The sample  in this study were 31 people as the experimental class. The instrument used to collect data about student learning activities was to use an instrument in the form of an observation sheet in the form of a checklist containing  indicators  of  student  learning  activities.  The  data  analysis  technique  used  is  normality  test, homogeneity test, hypothesis test or t test. Based on the results of the data analysis obtained, it can be concluded  that  there  is  a  STAD  type  of  cooperative  learning  method  for  students'  mathematics communication in the Quadratic Equation material, seen from the results of the t test calculation shown in the table above, a significant value of 0.000 is obtained which means it is smaller than the significant level  of  0.05. which  means that there  are  significant  differences  in  student  learning  activities  using  the STAD  model  between  the  prettes  and  the  post-test.  The  results  of  the  observation  of  student  learning activities are indicated by the active category. while the student response to mathematics learning using the cooperative learning model type STAD shows that the whole states Yes. This means that students respond Yes to learning mathematics with the STAD cooperative learning method because students are more creative and can do activities with other groups.

## Keywords: Learning Student Teams Achievement Division (STAD), Learning Activities

## Pendahuluan
Pembelajaran  matematika  adalah  salah  satu  bidang  ilmu  yang  memegang  peranan  sangat penting  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Berbagai  permasalahan  dalam  kehidupan  dapat  dipecahkan dengan  menggunakan  konsep-konsep  matematika.  Selain  itu,  banyak  bidang  ilmu  yang  sangat memerlukan matematika untuk perkembangannya. Matematika itu bukan pengetahuan yang menyendiri dan dapat  sempurna karena dirinya sendiri, tetapi keberadaannya itu untuk membantu manusia dalam memahami dan menguasai permasalahan sosial, ekonomi, dan alam[1].
Peranan  matematika  sangat  penting  dalam  kehidupan  dan  pengembangan  pengetahuan. Mengingat hal tersebut, sudah seharusnya konsep-konsep yang ada dalam matematika dapat dipelajari dengan  baik  oleh  siswa.  Namun,  pada  kenyataannya  tidak  sesuai  dengan  harapan  tersebut.  Pada umumnya,  pelajaran  matematika  merupakan  mata  pelajaran  yang  tidak  disenangi.  Hal  tersebut  dapat menyebabkan rendahnya minat belajar matematika siswa.
Salah  satu  upaya  yang  dapat  dilakukan  untuk  meningkatkan  sumber  daya  manusia  adalah peningkatan  mutu  pendidikan,  baik  prestasi  belajar  siswa  maupun  kemampuan  guru  dalam melaksanakan  proses  pembelajaran.  Peningkatan  mutu  pendidikan  diarahkan  untuk  meningkatkan kualitas manusia seutuhnya melalui olah hati, olah rasa, dan ulah raga agar memiliki daya saing dalam menghadapi  tantangan  global[2].  Banyak  faktor  yang  menyebabkan  minat  belajar  matematika  rendah, dintaranya adalah rendahnya motivasi berprestasi siswa, tingkatan kognitif siswa, serta apresiasi siswa terhadap matematika. Hal serupa juga terjadi di SMP Negeri 2 Sumberjo.
Berdasarkan  kenyataan  di  atas,  masalah  yang  sangat  menonjol  yang  dihadapi  oleh  pendidikan matematika adalah pada umumnya hasil belajar para siswa yang belum memuaskan. Hal itu disebabkan karena  selama  ini  proses  pembelajaran  matematika  yang  ditemui  masih  secara  konvensional  seperti ekspositori,  drill,  atau  bahkan  ceramah.  Proses  ini  hanya  menekankan  pada  penyampaian  tekstual semata dari pada mengembangkan kemampuan belajar dan membangun individu, sehingga sering kali dijumpai kecenderungan siswa yang kurang berminat untuk belajar. Akibatnya siswa lebih banyak pasif dan  kurang  terlibat  dalam  proses  belajar  mengajar.  Kondisi  seperti  ini  tidak  akan  menumbuh kembangkan aspek kemampuan dan aktivitas siswa  seperti yang diharapkan. Menurut Eggen dan Kau chak  bahwa  siswa  belajar  secara  efektif  bila  siswa  secara  aktif  terlibat  dalam  pengorganisasian  dan penemuan  pertalian-  pertalian  ( relationships )  dalam  informasi  yang  dihadapi.  Aktivitas  siswa  ini menghasilkan  kemampuan  belajar  dan  peningkatan  kemampuan  pengetahuan  serta  pengembangan ketrampilan berpikir ( thinking skills )[3].
Matematika dapat mengantar manusia berpikir dengan jelas dan logis. Matematika juga sebagai sarana  untuk  memecahkan  masalah  kehidupan  seharihari,  sarana  pengembangan  kreativitas  dan sarana  untuk  meningkatkan  kesadaran  terhadap  perkembangan  kebudayaan.  Selain  itu  juga, matematika  mempunyai  peranan  sangat  penting  dalam  menunjang  keberhasilan  pembangunan dibidang  pendidikan  karena  bagi  peserta  didik  penguasaan  matematika  akan  menjadi  sarana  yang ampuh untuk mempelajari mata pelajaran yang lain[4].
Masalah  lain  yang  cukup  sulit  dirasakan  guru  matematika  adalah  bagaimana  bahan  pelajaran dapat  dikuasai  oleh  anak  secara  tuntas.  Siswa  memiliki  perbedaan  satu  sama lainnya.  Siswa  berbeda dalam  hal  minat,  kemampuan,  kesenangan,  pengalaman,  dan  cara  belajar.  Oleh  karena  itu  kegiatan pembelajaran,  organisasi  kelas,  materi  pembelajaran,  waktu  belajar,  alat  belajar,  dan  cara  penilaian perlu  beragam  sesuai  karakteristik  siswa.  Menciptakan  kegiatan  belajar  yang  inovatif  dan  akan menempatkan  guru  sebagai  fasilitator,  mediator,  penilai  dan  pengarah  pembelajaran.  Dalam melaksanakan  fungsi  tersebut  guru  harus  memiliki  kreativitas  dan  inovasi  dalam  merencanakan  serta melakukan pembelajaran, sehingga kedua dimensi sains bisa muncul dalam kegiatan belajar.
Pada  kenyataanya  aktivitas  siswa  cendrung  menurun.  Dengan  jumlah  jam  yang  terbatas  sulit sekali  bagi  guru  untuk  mengaktifkan  siswa  dalam  kegiatan  tertentu.  Bila  hal  itu  terjadi,  siswa  yang ditunjuk  oleh  guru  saja  yang  aktif  dan  yang  tidak  ditunjuk  akan  pasif.  Pembelajaran  yang  seperti  ini menyebabkan aktivitas siswa tidak berkembang maksimal. Juga karena masing-masing siswa memiliki kemampuan yang berbeda dalam hal memahami materi pelajaran.
Aktivitas belajar dalam pembelajaran akan menghasilkan pengalaman untuk siswa. Pembelajaran berdasarkan pengalaman memiliki 3 asumsi : 1) Anda akan belajar paling baik jika anda secara pribadi
terlibat dalam pengalaman belajar itu; 2) Pengetahuan harus ditemukan oleh anda sendiri; 3) komitmen terhadap pembelajaran akan tinggi apabila anda bebas menetapkan tujuan pembelajaran[5].
Pada  prinsipnya  belajar  adalah  berbuat,  berbuat  untuk  mengubah  tingkah  laku,  jadi  melakukan kegiatan. Tidak ada belajar kalau tidak ada aktivitas. Maka aktivitas merupakan prinsif atau asas yang sangat penting di dalam interaksi belajarmengajar. Oleh karena itu, dibutuhkan model belajar yang tepat untuk  menciptakan  siswa  aktif,  karena  selama  ini  sering  sekali  pada  proses  belajar  model  yang diterapkan  adalah  model  konvensional. Aktivitas  belajar  dapat  diciptakan  dengan  melaksanakan pembelajaran yang menyenangkan dengan menyajikan variasi model pembelajaran yang lebih memicu kegiatan siswa. Dengan demikian siswa akan lebih aktif dalam kegiatan pembelajaran[6].
Berdasarkan hasil observasi awal peneliti di SMP Negeri 2 Na. IX-X Sumberjo dengan melakukan wawancara  terhadap  guru  mata  pelajaran  matematika  yaitu  Ibu  Zubaidah,  S.Pd  tentang  matematika dengan materi persamaan garis lurus, dapat dikatakan bahwa aktivitas belajar matematika dipengaruhi oleh  berbagai  faktor  seperti:  interaksi  yang  terjadi  di  dalam  kelas,  model  pembelajaran  dan  media pembelajaran  yang  digunakan  guru,  sarana  dan  prasarana  yang  tersedia,  kemampuan  siswa  dan sebagainya.  Dalam  suatu  proses  belajar  mengajar,  model  pembelajaran  yang  diterapkan  guru  sangat berpengaruh terhadap aktivitas dan hasil belajar siswa. Jika model pembelajaran yang diterapkan guru tepat  sesuai  situasi  dan  kondisi  maka  hasil  belajar  akan  tercapai  secara  maksimal.  Aktivitas  siswa dalam  pelajaran  Matematika  memberikan  gambaran  tentang  proses  belajar  belajarnya  siswa  tentang Matematika.  Semakin  banyak  siswa  melakukan  aktivitas  dalam  proses  belajar  berarti  kualitas penguasaan  materi  tentang  suatu  bahan  ajar  dapat  terpenuhi  sehingga  otomatis  hasil  belajar  siswa tercapai seoptimal mungkin.
Berdasarkan  uraian  tersebut,  proses  pembelajaran  seyogyanya  dipersiapkan  dengan  matang sehingga  akan  lebih  efektif  dan  efisien  yang  tentunya  akan  berpengaruh  pada  aktivitas  siswa. Pembelajaran  mengandung  arti  adanya  kegiatan  pendidikan  dan  pembelajaran[7]. Pendidik  juga memiliki  peranan  penting  untuk  memfasilitasi,  membimbing  dan  membangkitkan  aktivitas  pada  siswa sehingga  menumbuhkan  kecintaan  untuk  terus  belajar  khususnya  mempelajari  matematika.  Model pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD  mampu  memenuhi  apa  yang  dibutuhkan  siswa  selama  pendidik selalu  berupaya  untuk  merancang  pembelajaran  yang  bermakna  agar  dapat  meningkatkan  aktivitas siswa dan dapat meningkatkan hasil belajar matematika siswa.
Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  ( Student  Teams  Achievement  Division )  merupakan model  pembelajaran  yang  melibatkan  siswa  untuk  saling  membantu  dan  mendukung  dalam menyelesaikan  tugas  sehingga  mempunyai  banyak  kesempatan  untuk  mengolah  informasi  dan meningkatkan  keterampilan  berkomunikasi.  Model  pembelajaran  STAD  (Student  Teams-Achievement Divisions) merupakan salah satu model pembelajaran kooperatif untuk membangun pembelajaran yang aktif[8].

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  jenis  penelitian  Kuantitatif  dengan  metode  yang  digunakan  yaitu metode kuasi eksperimen dan desain penelitian yang digunakan yaitu Control Group Pre-test and Post- test Design. Rancangan ini melibatkan kelompok eksperimen dan kelompok kontrol.Sebelum diberikan perlakuan pada kedua kelas, maka terlebih dahulu diberikan pre-test . Selanjutnya kelompok eksperimen diberikan  perlakuan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tife  STAD  sedangkan kelompok  kontrol  diberikan  pembelajaran  menggunakan  Pendekatan  Konvensional,  sampel  dalam penelitian  ini  kelas  VII  SMP  Negeri  2  Sumberjo  dengan  jumlah  siswa  31  siswa.  Instrumen  yang digunakan  untuk  mengumpulkan  data  tentang  aktivitas  belajar  siswa  adalah  dengan  menggunakan instrumen  berupa  lembar  observasi  yang  berbentuk  daftar  cek  memuat  indikator-indikator  aktivitas belajar yang dilakukan siswa.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Data  dalam  penelitian  ini  memuat  data  kuantitaf  yang  diperoleh  dari  tes  kemampuan  yang observasi  aktivitas  belajar  matematika  siswa  dan  kulitatif  diperoleh  dari  angket.  Instrumen  penelitian yang digunakan adalah aktivitas belajar matematika siswa yang terdiri dari 4 soal berbentuk uraian. Tes ini akan diuji cobakan oleh siswa sebelum pembelajaran tentang persamaan garis lurus.
Vol.  7, No. 1 (2021) E-ISSN : 2685- 5585 Hal : 48 – 54
Hasil Pret-tes siswa seperti tabel berikut ini:
Tabel.1. Deskripsi Statistik Skor Pret-tes Kelas Eksperiment
No Interval Nilai Frekuensi Eksperimen 1 40 – 44 4 2 45 – 49 5 3 50 – 54 3 4 55 – 59 1 5 60 – 64 6 6 65 – 70 12 Nilai Tertinggi 70 Nilai Terendah 40 Mean ( rataan ) 57,19 Standar Deviasi 10,616
Berdasarkan tabel1 diperoleh bahwa standart deviasi kelompok eksperimen adalah 10,616, rata-ratanya 57,19 dengan nilai terendah 40 dan nilai tertinggi 70.

## Analisis Hasil Terhadap Post-tes
Instrumen penelitian yang digunakan adalah tes aktivitas belajar matematika siswa yang terdiri dari 4  soal  berbentuk  uraian.  Tes  ini  akan  diuji  cobakan  oleh  siswa  sebelum  pembelajaran  tentang  pokok bahasan simpangan rata-rata. Hasil post-test siswa seperti tabel berikut ini :
Tabel 2. Deskripsi Statistik Skor Post-tes Kelas Eksperimen
No Interval Nilai Frekuensi Eksperimen 1 40 – 44 5 2 45 – 49 8 3 50 – 54 1 4 55 – 59 3 5 60 – 64 4 6 65 – 70 10 Nilai Tertinggi 57 Nilai Terendah 15 Mean ( rataan ) 37,32 Standar Deviasi 14.148
Berdasarkan  hasil  analisis  data  aktivitas  belajar  siswa  pada  pertemuan  I  dan  pertemuan  II  maka  dapat disajikan hasil analisis seperti diuraikan dalam Tabel di bawah ini.
Tabel 3. Hasil Lembar Observasi No Pertemuan ke- Rata-rata Skor Aktivitas Belajar Siswa ( 𝐴 ̅). Kategori 1 1 14,57 Aktif
Dalam  menganalisis  respon  siswa  digunakan  skala  Gruttman.  Jawaban  setiap  item  instrumen  yang menggunakan skala Grutman mempunyai gradasi Ya dan Tidak.
Tabel 4. Skala Gruttman Item Jawaban Skor Ya 1 Tidak 0
Vol.  7, No. 1 (2021) E-ISSN : 2685- 5585 Hal : 48 – 54
Angket  berisi  pernyataan-pernyataan  yang  berkaitan  dengan  respon  siswa  terhadap  pembelajaran matematika  menggunakan  model  STAD.  Hasil  rekapitulasi  Aktivitas  Belajar  Matematika  siswa  dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 5. Hasil Angket Aktivitas Belajar Matematika Siswa
No Pernyataan Skor Ket Ya Tidak 1  Apakah kamu mendengarkan bila  guru sedang menerangkan materi tersebut 28 3 31 Ya 2  Apakah kamu  bersemangat untuk mengikuti pelajaran matematika 30 1 31 Ya 3  Apakah kamu  akan mengemukakan pemikiran bila tidak diminta oleh guru 25 6 31 Ya 4  Apakah  kamu  merasa  bosan  ketika  guru menerangkan  pelajaran  melalui  presentasi kelompok 1 30 31 Tidak 5  Apakah kamu malas bila menerangkan materi dengan menggunakan gambar 29 2 31 Tidak 6  Apakah kamu  mau bila ditunjuk membaca keputusan dalam kelompok 25 6 31 Ya 7  Apakah  kamu  membaca  materi  pelajaran terlebih dahulu  sebelum pelajaran dimulai 17 14 31 Ya 8  Apakah kamu  akan mencatat bila diminta guru 21 10 31 Ya 9  Apakah kamu  sangat  antusias saat mendengarkan  perdebatan  tentang  masalah pelajaran 18 13 31 Ya 10  Apakah kamu  tetap  diam  walaupun  kamu kurang  mengerti  materi  yang  diterangkan guru 15 16 31 Tidak
Setelah  data  hasil  penelitian  di  dapat,  maka  data  akan  dianalisis.  Sebelum  melakukan  analisis, terlebih dahulu dilakukan pengujian prasyarat analisis data, yaitu uji normalitas dan uji homogenitas guna mengetahui apakah data yang diperoleh terdistribusi normal dan mempunyai ragam yang homogen atau tidak. Adapun hasil yang di dapat setelah dilakukan pengujian prasyaratan analisis data adalah sebagai berikut:
Tabel 6. Hasil Uji Normalitas Prettest dan Posttest pada Kelas Eksperimen
Uji Normalitas Eksperimen Prettest Posttest Sig. ( 2 - tailed) 0,200 0,064 Kriteri Sig. > 0,05 Sig. > 0,05 Kesimpulan H 0 diterima H 0 diterima
Berdasarkan tabel 6 terlihat bahwa keempat data tersebut berdistribusi normal.
Tabel 7. Rekapitulasi Hasil Uji Homogenitas Pada Kelas Eksperimen
Statistik Prettest Posttest Sig. 0,551 0,438 UjiLevene’s Sig. > 0,05 Sig. > 0,05 Kesimpulan Homogen Homogen
Berdasarkan tabel 7, terlihat bahwa kedua kelas tersebut memiliki varians yang homogen.
Vol.  7, No. 1 (2021) E-ISSN : 2685- 5585 Hal : 48 – 54

## Pengujian Hipotesis
Setelah  dilakukan  pengujian  analisis,  maka  selanjutnya  dilakukan  pengujian  hipotesis.Pengujian hipotesis  dilakukan  dengan  statistic parametrick karena  data  kelas  eksperimen  dan  kelas  control berdistribusi  normal  dan  homogen.  Untuk  mengetahui  ada  tidaknya  perbedaan  aktivitas  belajar  siswa pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  control  digunakan  pengujian  hipotesis  komparatif  dua  sampel independen  (uji t  independent  sample  test ).  Berikut  adalah  tabel  hasil  uji  hipotesis  data pretest dan posttest menggunakan uji t independent sample test .
Tabel 8. Hasil Uji Hipotesis Data Prettest dan Posttest Kelas Eksperimen
Uji Hipotesis IndependentSample Test Prettest Posttest Sig. ( 2 - tailed) 0,715 0,000 Kriteria Sig. > 0,05 Sig. < 0,05 Kesimpulan H 0 diterima H a diterima
Berdasarkan tabel 8 terlihat bahwa untuk data prettest diperoleh nilai Sig.(1-tailed) sebesar 0,715. Nilai Sig. (1-tailed) > 0,05 artinya hasil uji t Independent Sample Test kelas eksperimen dinyatakan tidak terdapat  perbedaan.  Untuk  data posttest diperoleh  nilai Sig.(1-tailed) sebesar  0,000.  Nilai Sig.  (1- tailed)< 0,05  artinya  hasil  uji t  Independent  Sample  Test kelas  eksperimen  dinyatakan  terdapat perbedaan. Jadi dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe STAD terhadap aktivitas belajar matematika siswa.
Dari hasil analisis  data  diatas  diperoleh  bahwa  pengaruh  model  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD terhadap  aktivitas  belajar  matematika  siswa  adala  perhitungan  uji  t  yang  ditunjukkan  pada  tabel diatas  diperoleh  nilai  signifikan  0,000  yang  berarti lebih  kecil  dari  taraf  signifikan  yaitu  0,05 yang  berarti terdapat  perbedaan  aktivitas  belajar  matematika  yang  menggunakan  model stad yang  signifikan  antara pre-test maupun post-test.
Berdasarkan  hasil  analisis  data  aktivitas  belajar  siswa  diperoleh  skor  rata-rata  sebesar  14,01 dengan katagori aktif, dan ini telah memenuhi persyaratan pembelajaran dikatakan optimal. Dari angket siswa  terhadap  aktivitas  belajar  matematika  siswa  menunjukkan  keseluruhan  menyatakan  ya.  Hal  ini berarti  siswa  memberikan  respon  ya  terhadap  aktivitas  belajar  matematika  siswa  karena  siswa  lebih kreatif dan dapat berkomunikasi dengan kelompok lainnya.
Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis  dengan  uji t  Independent  Sample  Test untuk  sampel  yang berdistribusi  normal  dan  homogen  diperoleh  nilai Sig.  (1-tailed) sebesar  0,000  dan  nilai Sig.  (1-tailed) < 0,05  maka  H 0 ditolak  dan  H a diterima  dengan  kata  lain  rata-rata  kemampuan  aktivitas  belajar matematika siswa pada kelompok eksperimen lebih tinggi.

## Kesimpulan
Berdasarkan hasil uji hipotesis yang dilakukan, maka disimpulkan bahwa:
1. Berdasarkan  hasil  analisis  data  yang  diperoleh  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  metode pembelajaran  kooperatif  tipe STAD terhadap  komunikasi  matematika  siswa  pada  materi Persamaan Kuadrat, dilihat dari hasil perhitungan uji t yang ditunjukkan pada table diatas diperoleh nilai  signifikan  0,000  yang  berarti  lebih  kecil  dari  taraf  signifikan  yaitu  0,05  yang  berarti  terdapat perbedaan  aktivitas  belajar  siswa  matematika  yang  menggunakan  model  STAD  yang  signifikan antara prettes, maupun post-tes
2. Observasi aktivitas belajar siswa ditunjukkan dengan kategori “aktif ”.
3. Respon  siswa  terhadap  pembelajaran  matematika  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif tipe STAD menunjukkan keseluruhan menyatakan Ya. Hal ini berarti siswa memberikan respon Ya terhadap  pembelajaran  matematika  dengan  metode  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD karena siswa lebih kreatif dan dapat beraktivitas dengan kelompok lainnya
Vol.  7, No. 1 (2021) E-ISSN : 2685- 5585 Hal : 48 – 54

## Daftar  Pustaka
[1] Budiani, Ni Luh. 2016. Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Untuk Meningkatkan Aktivitas  Dan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  XI  APA  di  SMK  Negeri  1  Singaraja  Tahun  Ajaran 2015/2016 . Skripsi (tidak diterbitkan). Undiksha Singaraja
[2] Siregar, S.U. 2016. Perbedaan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Menurut Teori Belajar Bruner  dan  Teori  Belajar  Vigosky  pada  Kompetensi  Dasar  Menghitung  Luas  dan  Keliling Bangun  Datar  kelas  V  Semester  2  SD  Negeri  114375  Binaraga  Rantauprapat .  Jurnal Pembelajaran dan Matematika Sigma (JPMS). Vol. 2 No.2, hlm. 51-53. (2016)
[3]  Marfana,  Erwin,  2007. Perbedaan  Persepsi  Etika  Penyusunan  Laporan  Keuangan  dan  Manajemen Laba Terhadap Mahasiswa Akuntansi dan Non Akuntansi .Skripsi S-1, Universitas Budi Luhur, Jakarta.
[4] Hrp, NA. 2017. Peningkatan Kemampuan Representasi Matematis dan Motivasi Belajar Siswa Melalui Model  Pembelajaran  Berbasis  Proyek  (Project  Based  Learning)  di  Kelas  VII  SMP  Negeri  1 Torgamba Tahun Pelajaran 2016/2017 . Jurnal Pembelajaran dan Matematika Sigma (JPMS). Vol. 3 No.1, hlm. 38-47 (2017)
[5] Harahap, MAM.,Harahap, NA., Irmayanti. 2019. Pengaruh Media Audio Visual terhadap Kemampuan Pemahaman Konsep . Jurnal Jomas. Vol. 1 No. 1 (2019)
[6]  Yamin,M. 2007. Kiat Membelajarkan  Siswa .  Jakarta:  Gaung  Persada  Press  dan  Center  for  Learning Innovation (CLI)
[7]  Anggriyani,  I.,  Hrp,  NA.  2021. Peningkatan  Daya  Ingat  Siswa  terhadap  Pembelajaran  Matematika dengan Penggunaan Teknik Mnemonic pada Kelas XI MAS Al-Barakah . Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif. Vol. 4 No. 3 (2021)
[8] Suryani. 2019. Pengaruh Model Pembelajaran Student Teams Achievement Division (STAD) terhadap Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika .  Jurnal  Pembelajaran  dan  Matematika  Sigma (JPMS). Vol. 5, No. 1 (2019) hal.1-6