## Tarbiatuna: Journal of Islamic Education Studies
DOI: 47467/tarbiatuna.v3i2.3319
Pengaruh POE (Predict, Observe, Explain) terhadap

## Kemampuan Kolaborasi Siswa
Nirwana Anas, Ridho Rizky 1 , Indah Adhani 2 , Putri Chairany Hsb 3 , Nofia Handayani 4
1,2,3,4 Program Studi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah, Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, UIN Sumatera Utara nirwanaanas@uinsu.ac.id, ridhorizky1221@gmail.com, indahadhani220@gmail.com , putrichairany01@gmail.com nofiahandayani7@gmail.com

## ABSTRACT
The purpose of this study was to determine the effect of applying the Predict Observe Explain (POE) learning model on the collaborative abilities of fourth grade students at SD Negeri 060858 Medan Tembung in the 2022/2023 academic year. The research methodology is quasi- experimental. The population of this study were all students of class IV-A and IV-B of SD Negeri 060858 which were the control class and the experimental class. The experimental class in this study was Class IV-A which was treated with the application of the Predict Observe Explain (POE) learning model, while the control class in this study was Class IV-B which was treated with the use of a traditional learning model (directed learning). .Based on the research findings, it can be concluded that the POE learning paradigm that encourages students to participate more actively has an effect on increasing students' capacity to collaborate.
Keywords: Predict Observe Explain (POE) Learning Model, Collaboration Ability.

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  pengaruh  penerapan  model pembelajaran Predict Observe Explain (POE) terhadap kemampuan kolaboratif siswa kelas IV SD Negeri 060858 Medan Tembung tahun ajaran 2022/2023. Metodologi penelitian ini adalah quasi-eksperimental .  Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  IV-A  dan  IV-B  SD Negeri 060858 yang merupakan kelas kontrol dan kelas eksperimen. Kelas eksperimen dalam penelitian ini adalah Kelas IV-A yang diberi perlakuan dengan penerapan model pembelajaran Predict Observe Explain (POE), sedangkan kelas kontrol dalam penelitian ini adalah Kelas IV-B yang  diberi  perlakuan  dengan  penggunaan  model  pembelajaran  tradisional  ( directed learning ).  Berdasarkan  penemuan  penelitian,  dapat  disimpulkan  bahwa  paradigma pembelajaran POE yang mendorong siswa untuk berpartisipasi lebih aktif berpengaruh pada peningkatan kapasitas siswa untuk berkolaborasi.
Kata  Kunci  :  Model  Pembelajaran Predict  Observe  Explain (POE),  Kemampuan Kolaborasi.

## PENDAHULUAN
Membantu  siswa  dalam  memahami  dan  menguasai  keteraturan  IPA merupakan  salah  satu  tujuan  pembelajaran  IPA.  Komponen  utama  pembelajaran saintifik adalah produk, prosedur, dan sikap. IPA siswa harus berkonsentrasi pada tiga kemampuan, yaitu kompetensi ilmiah sebagai metode, kompetensi ilmiah sebagai produk, dan kompetensi ilmiah sebagai sikap, mengingat sifat sains tersebut di atas.
DOI: 47467/tarbiatuna.v3i2.3319
Karena  ketiga  komponen  literasi  sains  saling  berkaitan,  maka  pembelajaran  harus dilihat  secara  keseluruhan.  Hal  ini  dapat  diartikan  bahwa  pembelajaran  IPA  di sekolah  dasar  harus  mampu  meningkatkan  pengetahuan  dan  pemahaman  siswa terhadap  fakta,  hipotesis,  dan  konsep  yang  menjadi  produk  ilmiah  dan  termasuk dalam bahan ajar.
Menurut (Susanto:2016) yang menyatakan bahwa dalam pembelajaran IPA di sekolah dasar kompetensi sikap yang harus dicapai siswa disini adalah sikap ingin tahu, percaya diri, jujur, tidak tergesa-gesa dan objektif dalam suatu fakta. Mengacu pada  bagaimana  standar  proses  pembelajaran  IPA  di  SD  yang  diharapkan  mampu membuat  siswa  memahami  konsep  IPA  memiliki  sikap  ilmiah  serta  memiliki keterampilan proses sains maka untuk mencapai hal tersebut yang tercantum dalam Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  Nomor  41  Tahun  2007  tentang  Standar Proses  maka  “Setiap  guru  pada  setiap  satua n  pendidikan  berkewajiban  untuk menyusun RPP (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran) secara lengkap dan sistematis agar  pembelajaran  berlangsung  secara  interaktif,  inspiratif,  menyenangkan, menantang,  memotivasi  peserta  didik  untuk  berpartisipasi  secara  aktif  serta memberikan  ruang  yang  cukup  bagi  prakarsa  kreatifitas  dan  kemandirian  sesuai dengan bakat minat dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik”.
Susanto (2016) mengklaim bahwa siswa perlu mengembangkan kemampuan bakat rasa ingin tahu, keyakinan diri, kejujuran, ketenangan, dan ketidakberpihakan untuk  memahami  sains  di  sekolah  dasar.  Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional Nomor 41 Tahun 2007 tentang Standar Proses berkaitan dengan bagaimana proses pembelajaran IPA standar di sekolah dasar harus mampu mengajarkan gagasan sains kepada siswa, memiliki sikap ilmiah, dan memiliki keterampilan proses ilmiah untuk melakukannya.  Pengembangan  RPP  (Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran)  yang menyeluruh  dan  sistematis  diperlukan  lembaga  pendidikan  untuk  memastikan bahwa  pembelajaran  itu  interaktif,  merangsang,  menyenangkan,  memotivasi,  dan memberikan  ruang  yang  cukup  bagi  siswa  untuk  mengambil  proyek  mandiri  dan kreatif yang sesuai dengan bakat mereka.
Dalam  pembelajaran  abad-21  keterampilan  kolaborasi  sangat  dibutuhkan dalam  menghadapi  tantangan  global  (Boholano,  2017).  Karena  hal  ini  sangat membantu  seseorang  dalam  memecahkan  masalah  umum,  dengan  melakukan berbagai aktivitas, interaksi positif dan saling ketergantungan kolaborasi juga dapat mengajarkan  siswa  untuk  berinterkasi  dengan  teman  sebaya  mengembangkan kognisi  dan  akuisisi  pengetahuan  (Hidayati  ,  2019).  Pengetahuan  lain  juga menambahkan  bahwa  keterampilan  kolaborasi  dapat  melatih  siswa  untuk bekerja sama  dalam  perencanaan,  pengambilan  keputusan  kelompok,  penetapan  tujuan, menerima  peran,  waktu,  menciptakan  lingkungan  yang  positif,  dan  meningkatkan efektivitas belajar (Kuhn, 2015). Namun keterampilan kolaborasi sekarang diabaikan dalam  proses  belajar  sebagian  besar  guru  di  Indonesia  hanya  menekankan  aspek penguasaan konsep pada peserta didik.
Maka,  untuk meningkatkan  kemampuan  kolaboratif,  pembelajaran  saintifik dipadukan dengan pendekatan pembelajaran POE (Predict Observe Explain) (Jasdila et al, 2019). POE merupakan strategi pembelajaran yang memberikan kesempatan

## Tarbiatuna: Journal of Islamic Education Studies
DOI: 47467/tarbiatuna.v3i2.3319
kepada  siswa  untuk  memperoleh  informasi,  mengamati  fenomena,  dan menyampaikan hasil. POE juga merupakan model pembelajaran yang membantu dan mendukung siswa dalam desain proyek (Hilario, 2015).

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini berbentuk studi eksperimental(penelitian eksperimen). semua pengujian  yang  menyertakan  kontrol  yang  tidak  setara  baik  sebelum  maupun sesudahnya. Konsep kelompok (Cohen et al., 2020). Untuk mengumpulkan informasi, maka  diciptakanlah  kurikulum,  RPP,  LKS,  lembar  observasi  bersama,  dan  ujian kreatif.  Lembar  kerja  menurut  Greenstein  (2012)  meliputi:  kerja  produktif, menunjukkan  penderitaan,  kompromi,  dan  tanggung  jawab.  Penilaian  tersebut menggunakan  skor  1-4  dengan  kategori  4  (sangat  baik),  3  (baik),  dan  2  (cukup) (kurang).
Dengan  tingkat  kepercayaan  95%,  Pearson  Product  Moment  (digunakan untuk mengevaluasi validitas dan reliabilitas alat tersebut Creswell, 2014). Derajat kepercayaan  95%.  Kendalannya  saja  adalah  diuji  dengan  Alpha  Cronbach.  Lembar observasi kolaboratif valid (0,736) dan reliabel (0,768). Penelitian ini dilaksanakan pada bulan Desember 2022 pada ruang lingkup materi IPA tentang Gaya dan Gerak Benda.
Berikut adalah kegiatan pembelajaran yang dilaksanakan di setiap kelas.
1) Menetapkan dasar pertanyaan,
2) Merancang proyek,
3) Mendokumentasikan rencana,
4) Mengawasi kemajuan siswa dan  kemajuan proyek,
5) Evaluasi hasil dan pengalaman. Tiga fase POE adalah
1) Persiapkan prediksi Anda,
2) Lakukan pengamatan Anda, dan 3) Jelaskan temuan Anda.
Integrasi PjBL dengan POE mengacu pada langkah-langkah POE:
1) Proyek Prediksi-Desain,
2) Proyek Observasi-Monitor, dan
3) Proyek Gambarkan Evaluasi.
Langkah-langkah  dalam  proses  pembelajaran  saintifik  meliputi  observasi, inkuiri,  pengumpulan  pengetahuan,  asosiasi,  dan  komunikasi.  Penelitian  ini menggunakan desain kelompok faktorial 2 x 2.
1. Pengaruh model pembelajaran POE menjadi variabel dependen dalam penelitian ini.
2. Kapasitas siswa untuk kerjasama adalah variabel independen penelitian. Siswa kelas IV SD Negeri 060858 Medan menjadi populasi penelitian tahun pelajaran 2022 – 2023. Siswa kelas IV SD Negeri 060858  berjumlah 30 orang, yang terdiri dari 15 siswa di kelas IV-A sebagai kelas eksperimen, dan 16 siswa di kelas IV- B sebagai kelas kontrol. Populasi yang digunakan dalam penelitian ini kurang dari 100, maka diambil semua sampel. Ini adalah prosedur pemilihan sampel.

## Tarbiatuna: Journal of Islamic Education Studies
DOI: 47467/tarbiatuna.v3i2.3319

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dalam  penelitian  ini,  terdapat  dua  kelas.  Kelas  yang  mendapat  perlakuan khusus  dan  kelas  yang  mendapat  perlakuan  standar.  Yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah penelitian eksperimental. Pada penelitian ini siswa kelas IV A pada kelompok eksperimen mendapatkan model pembelajaran POE sedangkan siswa kelas  IV  B  pada  kelompok  kontrol  mendapatkan  model  pembelajaran  tradisional. Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  bagaimana  paradigma pembelajaran POE mempengaruhi kapasitas siswa untuk bekerja sama.
Tahap awal pembelajaran pada kelas eksperimen adalah mengenalkan materi yang akan dibahas selanjutnya dan meminta siswa mengumpulkan materi yang telah mereka  pelajari  tentang  gaya  dan  gerak  benda.  Peneliti  membagi  siswa  menjadi beberapa  kelompok  pada  akhir  tahap  pengenalan  untuk  memastikan  bahwa pembelajaran berlangsung dengan sukses. Setelah pengelompokan siswa, dimulailah tahap pembelajaran dengan model pembelajaran POE, sedangkan pada kelas kontrol, materi diajarkan melalui ceramah dan demonstrasi peneliti, yang terakhir dilakukan oleh siswa dan peneliti.
N-gain digunakan untuk mengetahui perbedaan antara hasil data pretest dan posttest. Kesimpulan perhitungan adalah sebagai berikut:
Tabel.1 Hasil Pretest dan Posttes
Kelas                                Eksperimen                       Kontrol Pretest Posttest N-Gain Kategori 64,07 82,75 0,493 Sedang 60,00 78,75 0,324 Sedang
Hasil pre-test dan post-test sebagaimana terlihat pada tabel di atas termasuk dalam kelompok N-gain sedang. Data yang diteliti menunjukkan bahwa kedua sampel berdistribusi normal dan homogen pada taraf signifikansi 0,05 dan nilai kritis 0,190. Hasil uji normalitas dan uji keseragaman ditunjukkan di bawah ini:
Tabel.2 Uji Normalitas Statistik Eksperimen Kontrol Pretest            Posttest Pretest             Posttest L Hitung 0,11 0,19 0,17 0,17 L Tabel 0,190 0,190 0,190 0,190

## Tarbiatuna: Journal of Islamic Education Studies
Volume 3 No 2 (2023)   243-249  P-ISSN 2775-3387 E-ISSN 2775-7250 DOI: 47467/tarbiatuna.v3i2.3319

## Tabel.3 Uji Homogenitas
Statistik Pretest Posttest Kontrol          Eksperimen          Kontrol          Eksperimen F Hitung 0,116574711                                 1,0250797
F Tabel 2,124155213                                  2.1241552
Kedua  sampel  penelitian  memiliki  data  yang  berdistribusi  normal  dan homogen, sesuai dengan perolehan analisis data normalitas dan homogenitas pada tabel di atas. sehingga data sesuai dengan kondisi-t. Hasil uji-t yang dilakukan untuk melihat apakah pengertian dapat dipahami diketahui bahwa thitung > ttabel, tolak H0 dan terima Ha. Berikut adalah hasil analisis hipotesis berbasis uji-t:
Tabel.4 Uji-t
Kelas                      Rata-Rata              T Tabel T Hitung Eksperimen 82,75 Kontrol 78,75 2,024                      2,148
Tabel  di  atas  menunjukkan  bahwa  dengan  menggunakan  pendekatan pembelajaran POE, materi pembelajaran gaya benda dan gerak dapat memberikan hasil yang lebih baik. Keingintahuan yang tinggi dan partisipasi aktif dari setiap siswa di kelas eksperimen berkontribusi pada tingginya tingkat kolaborasi siswa. Selain itu, para  siswa  memberikan  contoh  nyata  dari  apa  yang  telah  mereka  pelajari,  yang membantu mereka memahami konten tanpa ilusi.
Singkatnya,  model  pembelajaran  bahan  studi  POE  yang  digunakan  dalam kelas  eksperimen  dapat  mengajarkan  siswa  untuk  menyelidiki  konsep  atau pernyataan  ketika  merumuskan  hipotesis,  meningkatkan  partisipasi  aktif  siswa dalam  kegiatan  eksperimen,  dan  meningkatkan  kepercayaan  diri  siswa  dengan menjelaskannya kepada teman sebaya. Kesimpulan dari hipotesisnya dan hasil dari upaya eksperimentalnya dibagikan kepada teman-temannya.
Dalam  pembelajaran  POE,  berbeda  dengan  menggunakan  metode demonstrasi yang memungkinkan semua siswa aktif karena metode eksperimen yang digunakan dalam POE dapat melibatkan semua siswa secara aktif dalam melakukan percobaan,  berbeda  dengan  metode  demonstrasi  yang  hanya  sebagian  kecil  siswa terlibat aktif dalam melaksanakan percobaan.
Teknik POE cocok diterapkan dalam pendidikan sains untuk membantu siswa dalam memahami teori karena dapat membantu mereka melakukannya. Selain itu, pendekatan  POE  dapat  memulihkan  aktivitas  belajar  siswa.  Pendekatan pembelajaran  POE  memiliki  kekurangan.  Fakta  bahwa  percobaan  membutuhkan banyak  waktu  dan  bahwa  siswa  perlu  diingatkan  untuk  mengatur  waktu  mereka dengan baik adalah salah satu kekurangannya. Alat uji juga harus berfungsi penuh.

## Tarbiatuna: Journal of Islamic Education Studies
DOI: 47467/tarbiatuna.v3i2.3319
Kelemahan  lain  adalah  bahwa  kesalahan  dan  kegagalan  dalam  eksperimen dapat mengakibatkan kesimpulan karena siswa perlu memastikan eksperimen akan berhasil sebelumnya dan diingatkan untuk lebih berhati-hati.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Dari  hasil  analisis  dan  wawasan  peneliti  terlihat  jelas  bahwa  siswa  yang mendapatkan  pembelajaran  saintifik  dengan  model  pembelajaran  POE  dan  siswa yang  mendapatkan  pembelajaran  dengan  teknik  konvensional  memiliki  tingkat kemampuan  kolaboratif  yang  cukup  berbeda.  Siswa  yang  mengikuti  pembelajaran saintifik dengan menggunakan model pembelajaran POE berkolaborasi lebih efektif dibandingkan  dengan  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  menggunakan metode konvensional.
Bahwasanya kita dapat memperoleh hasil yang lebih baik dengan pendekatan pembelajaran  POE.  Selain  itu,  meningkatnya  minat  dan  partisipasi  aktif  setiap anggota  kelompok  di  kelas  eksperimen,  serta  fakta  bahwa  siswa  secara  langsung menguji  apa  yang  telah  mereka  pelajari,  merupakan  faktor  yang  berkontribusi terhadap  tingginya  partisipasi  siswa  di  kelas.  Hal  ini  memungkinkan  siswa  untuk memahami materi secara sederhana dan tanpa membuat pikiran mereka terpesona oleh ilusi mereka sendiri.
Teknik POE cocok diterapkan dalam pendidikan sains untuk membantu siswa dalam memahami teori karena dapat membantu mereka melakukannya. Teknik POE dapat  membantu  mendorong  keterlibatan  siswa  dalam  studi  mereka.  Pendekatan pembelajaran POE memiliki kekurangan. Tim peneliti harus senantiasa menghimbau para  mahasiswa  untuk  memanfaatkan  waktu  sebaik-baiknya  karena  penelitian  ini masih dalam tahap eksperimen yang memakan banyak waktu.
Berikut adalah beberapa rekomendasi berdasarkan temuan studi: Pertama, karena  penggunaan  pendekatan  pembelajaran  POE  dapat  meningkatkan  kapasitas belajar  siswa,  guru  lebih  unggul  jika  mereka  memakai  pembelajaran  sains menggunakan  cara  ini.  Kedua,  sebagai  alternatif  pembelajaran,  paradigma pembelajaran POE ini harus dihadirkan kepada guru, siswa, dan tenaga kependidikan. Dengan  menyelenggarakan  seminar  pembelajaran  ilmiah  atau  workshop pembelajaran, model pembelajaran POE dapat diperkenalkan dan dikembangkan.

## DAFTAR RUJUKAN
Islamiyah, Munawaratul Baiq,2019, Pengaruh Model Pembelajaran Predict Observer and  Explain  (POE)  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa , jurnalfkip.unram.ac.id.Vol 10,No (2),Hal 125-150.
Jannah, Lailatul novaria,2017, Penerapan Model Pembelajaran POE (Predict Observe Explain) Untuk Meningkatkan Keterampilan Pemecahan Masalah Pada Mata Pelajaran  IPA  di  Sekolah  Dasar, Jurnal  Program  Studi  Pgmi,Vol  4,No  (1),Hal 134-150.
Novanto, Anitra, Budi, 2021, Respon Siswa Terhadap Model Pembelajaran POE Dalam Pembelajaran IPA di SD, Jurnal Hasil Kajian, Inovasi dan Aplikasi Pendidikan Fisika,Vol 7,No (2),Hal 278-282 .

## Tarbiatuna: Journal of Islamic Education Studies
DOI: 47467/tarbiatuna.v3i2.3319
Qosyim,  Sufajar,  2022,  Analisis  Keterampilan  Kolaborasi  Siswa  SMP  Pada Pembelajaran IPA di Masa Pandemi Covid 19, E-journal : Pendidikan Sains,Vol 10,No (2),Hal 253-259.
Senen, Anwar. 2021, The Use of Photo Comics Media: Chaging Reading Interest and Learning Outcomes in Elementary Social Studies Subjects, Cypriot, Jurnal Of Educational Sciense,Vol 16,No (1),Hal 2300-2312 .
Suma, Lasmawan, Utama, 2019, Pengaruh Model Pembelajaran POE (Predict, Observe and Expalint) Terhadap Keterampilan Proses Sains Siswa SD Kelas V  Ditinjau Dari Keterampilan Metakognitif, Ejournal Pasca,Vol 9,No (3),Hal 43-52. Utomo, Budi suryadi., 2015, Penerapan Model Pembelajaran Predict Observer Explain (POE)  Disertai  Eksperimen  Pada  Materi  Pokok  Hidrolisis  Garam  Untuk Meningkatkan Aktivitas dan Prestasi Belajar Siswa Kelas XI Mia 3 SMA Negeri 4  Surakarta  Tahun  Pelajaran  2014-2015, Jurnal  Pendidikan  Kimia  (IPK),Vol 4,No (4),Hal 95-102.