Vol. 7, No. 3 2022, pp. 467-475 DOI: https://doi.org/10.29210/30032126000
Contents lists available at Journal IICET

## JRTI (Jurnal Riset Tindakan Indonesia)
ISSN: 2502-079X (Print) ISSN: 2503-1619 (Electronic)
Journal homepage : https://jurnal.iicet.org/index.php/jrti

## Pengaruh penggunaan smartphone terhadap konsentrasi belajar siswa
Nanda Aini Zulfa, Mujazi Mujazi *) , Universitas Esa Unggul
Article Info ABSTRACT

## Article history:
Received Aug 20 th , 2022 Revised Sept 25 th , 2022
Accepted Sept 30 th , 2022 Penelitian  ini  diawali  oleh  fenomena  tingginya  intensitas  penggunaan smartphone sehingga tingkat konsentrasi siswa dalam belajar menurun. Tujuan penelitian  ini  untuk  mengetahui  pengaruh  penggunaan  smartphone  terhadap konsentrasi  belajar  siswa  SD  Plus  Hang  Tuah  V.  Jenis  penelitian  ini  yaitu kuantitatif dengan metode survei. Sampel penelitian ini yaitu 52 siswa, terdiri dari 26 siswa pada kelas 5B dan 26 siswa pada kelas 6B. Teknik pengumpulan data  pada  penelitian  ini  menggunakan  angket.  Hasil  dari  uji  r  (uji  korelasi) memperoleh  signifikansi  sebesar  0,003  <  0,05  dan  koefisien  kolerasi  sebesar 0,403  dengan  nilai  positif.  Uji  determinasi  diperoleh  nilai  R  Square  adalah 0,163.  Berdasarkan  hasil  uji  t  untuk  Penggunaan  Smartphone  terhadap Konsentrasi  Belajar  Siswa  diperoleh  t  hitung  =  3,118  >  2,008.    Hal  ini menunjukkan  H0  ditolak  dan  H1  diterima  yang  berarti  Penggunaan Smartphone (X) memiliki pengaruh terhadap Konsentrasi Belajar (Y).
Keyword:

## Penggunaan Smartphone
Konsentrasi Belajar
Siswa
© 2022 The Authors. Published by IICET. This is an open access article under the CC BY-NC-SA license (https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0)
Corresponding Author:
Mujazi, Mujazi PGSD Universitas Esa Unggul Email: mujazi@esaunggul.ac.id

## Pendahuluan
Pendidikan merupakan sebuah usaha yang dilaksanakan secara terencana dan telah menjadi kebutuhan bagi setiap  manusia  (Yusuf,  2019).  Pendidikan  dapat  merujuk  pada  konsep  dari  Undang-Undang  No.  3  Tahun 2002, pendidikan disebut sebagai proses pembelajaran aktif dan terpola untuk mengembangkan potensi pada diri  siswa.  Pendidikan  saat  ini  menuntut  penggunaan  teknologi  dalam  menyusun,  melaksanakan,  menilai, memfasilitasi siswa untuk dapat mengakses perangkat pembelajaran serta sebagai umpan balik pembelajaran (Susanto,  Sofyan,  et  al.,  2020).  Pendidikan  di  Indonesia  sendiri  sudah  banyak  mengalami  perubahan  akibat wabah pandemi COVID-19 silam.
Kemendikbud  mengeluarkan  kebijakan  melalui  SE  No.  15  Th  2020  Tentang  Pedoman  Penyelenggaraan Pembelajaran  dari  Rumah  dalam  Masa  Darurat  Penyebaran  COVID-19.  Penyelenggaraan  pendidikan  yang semula  dilakukan  di  sekolah  diubah  menjadi  daring  (online)  dan  dilakukan  dirumah  masing-masing (Kemendikbud,  2020).  Kebijakan  ini  bertujuan  untuk  tetap  mengupayakan  pendidikan  bagi  siswa  dalam upaya pencegahan penularan COVID-19. Penggunaan teknologi diharapkan mampu mengatasi keterbatasan ruang dan waktu sehingga dapat tercapainya tujuan pembelajaran (Susanto, Rachmadtullah, et al., 2020).
Perangkat teknologi seperti computer, laptop maupun smartphone sangat umum digunakan oleh pendidik maupun  peserta  didik  pada  proses  pembelajaran.  Cambridge  Internasional  melakukan  studi  berkaitan penggunaan  smartphone  pada  peserta  didik  di  Indonesia,  hasilnya  menyatakan  bahwa  terdapat  sekitar  67% siswa  yang  menggunakan  smartphone  untuk  menunjang  pembelajaran  di  kelas  dan  sekitar  81%  siswa  yang menggunakan smartphone untuk membantunya mengerjakan tugas sekolah (Mulyani, 2018).
Kehadiran smartphone pada proses pembelajaran membantu siswa agar kegiatan belajar dapat dilakukan secara mandiri dengan bimbingan maya pendidik (Maknuni, 2020). Smartphone atau yang disebut juga ponsel pintar  adalah  sebuah  alat  yang  memiliki  beragam  fungsi  canggih  seperti  mengirim  pesan,  melakukan panggilan  suara  maupun  video,  memutar  video  dan  lagu,  membaca  buku  digital  (e-book)  serta  mampu mengakses  jaringan  internet.  Komunikasi  akan  lebih  mudah  dilakukan  menggunakan  smartphone  dengan tanpa  memperhatikan  jarak  dan  waktu.  Smartphone  dapat  dimanfaatkan  peserta  didik  untuk  mengakses materi-materi  dan  media  pembelajaran  melalui  internet.  Pada  kenyataannya,  smartphone  lebih  banyak digunakan  oleh  peserta  didik  untuk  bermain  game  online  maupun  untuk  membuka  sosial  media. Kecenderungan ini menimbulkan dampak negatif seperti perilaku malas anak dan remaja serta menurunnya prestasi belajar peserta didik (Sari et al., 2020).
Siswa yang berkonsentrasi selama mengikuti pembelajaran akan mendapat hasil belajar dan prestasi belajar yang baik (Sari et al., 2020). Kondisi ini menimbulkan kebingungan dan ketidakpahaman bagi siswa sehingga siswa  tidak  dapat  berkonsentrasi,  yang  dapat  terjadi  pada  mata  pelajaran  apapun  (Rizky  et  al.,  2018). Konsentrasi  belajar  disebabkan  oleh  kecakapan  siswa,  minat,  perhatian,  dan  motivasi  siswa  pada  proses pembelajaran (Mayasari, 2017).
Mengacu pada data BPS (2021), pengguna internet pada rentang usia 5-12 tahun selalu meningkat setiap tahunnya di Indonesia. Terdapat 5.69% penduduk berusia 5-12 tahun yang pernah mengakses internet melalui perangkatnya,  kemudian  naik  menjadi  7.93%  pada  tahun  2019  dan  9.55%  pada  tahun  2020.  Dapat diasumsikan bahwa siswa dengan usia 5-12 tahun sudah menggunakan smartphone dalam kehidupan sehari- hari  terlebih  dalam  pembelajaran.  Alasan  mendasar  adalah  karena  smartphone  sangat  mudah  untuk digunakan  dan  mudah  untuk  didapatkan.  Penelitian  Chusna  (2017)  menyebutkan  bahwa  penggunaan smartphone pada masa ini memberikan dampak pada pertumbuhan serta perkembangan anak. Baik dari segi dampak positif maupun dampak negatif.
Penggunaan  smartphone  tanpa  pengawasan  dapat  menyebabkan  kejenuhan  dan  kehilangan  konsentrasi belajar.  Arirahmanto  (2021)    berpendapat  bahwa  siswa  yang  mengalami  kejenuhan  dan  kehilangan konsentrasi  belajar  memiliki  karakteristik  sebagai  berikut:  memiliki  sikap  acuh  terhadap  pembelajaran, berbicara  atau  bercanda  dengan  teman  sebaya    dan  tidak  memperhatikan  penjelasan  dari  pendidik  atau bahkan  tidur  pada  saat  proses  pembelajaran  daring  berlangsung.  Pada  kondisi  ini,  peserta  didik  akan kehilangan  banyak  hal  seperti  waktu,  kesempatan  dan  tenaga.  Jika  dibiarkan  berkelanjutan,  maka  akan menimbulkan  permasalahan  learning  loss  dan  rendahnya  mutu  lulusan  pendidikan  di  Indonesia.  Sejalan dengan  penelitian  Sari  dkk  (2019)  yang  menyatakan  bahwa  intensitas  penggunaan  smartphone  mempunyai pengaruh terhadap hasil belajar. Siswa yang terbiasa menggunakan smartphone cenderung memiliki pola tidur tidak baik dan sulit untuk berkonsentrasi selama pembelajaran (Retnaningsih, 2018).
Berdasarkan hasil studi lapangan pada SD Plus Hang Tuah V, siswa cenderung kurang berkonsentrasi saat proses pembelajaran berlangsung. Hal ini dapat diakibatkan oleh kurangnya kesadaran dari peserta didik dan orang  tua/wali  terhadap  pentingnya  mengatur  dan  membatasi  penggunaan  smartphone.  Kecanduan smartphone dialami oleh peserta didik SD Plus Hang Tuah V, dimana peserta didik memiliki kecenderungan untuk  bermain  game  di  smartphone,  mengakses  media  sosial,  serta  menonton  video  di  youtube,  tiktok, instagram, dan berbagai aplikasi lainnya. Siswa yang menggunakan smartphone secara berlebihan dan tidak dibatasi di rumah menyebabkan rendahnya kemampuan bersosialisasi, kurang tidur, obesitas, kurang bahagia serta  memiliki  kondisi  perasaan  yang  tidak  stabil  (Adelia  et  al.,  2021).  Jika  terus  menerus  dibiarkan  dapat mempengaruhi gangguan kesehatan fisik dan mental bagi peserta didik, termasuk pada penurunan hasil serta prestasi belajar peserta didik.
Ketergantungan  smartphone  juga  dapat  terjadi  pada  siswa  yang  akan  selalu  mengandalkan  smartphone untuk mengerjakan semua tugas sekolah tanpa berpikir sama sekali. Hal ini menyebabkan kurangnya aktivitas siswa dalam membaca, kurangnya perhatian bahwa belajar sangat penting, dan semangat belajar yang rendah (Mujazi,  2020).  Siswa  akan  merasa  kesulitan  untuk  melakukan  pekerjaannya  jika  tidak  menggunakan smartphone,  sehingga  memiliki  emosi  yang  tidak  terkendali.  Kondisi  ini  menyebabkan  siswa  tidak  terampil dalam memecahkan sebuah permasalahan yang bertentangan dengan tuntutan keterampilan yang dibutuhkan pada abad ke-21. Upaya pembelajaran yang dilakukan akan menjadi sia-sia ketika siswa tidak berkonsentrasi dalam melaksanakan proses pembelajaran (Adelia et al., 2021).

## Analisis Teori
Transformasi digital diawali dengan perpaduan teknologi yang mengubah kehidupan dan cara bekerja saat ini  dengan  data  dan  perangkat  yang  terhubung  internet    sehingga  airan  informasi  dapat  terkumpul  dan terproses  (Muhammad  Sholeh  Hapudin,  2020).  Transformasi  digital  yang    sangat  cepat  ini  mendorong berbagai institusi pendidikan bertransformasi menggunakan sistem E-Learning dalam rangka aksesibilitas dan
Pengaruh penggunaan smartphone terhadap konsentrasi belajar siswa
fleksibilitas  pembelajaran.  Melalui  proses  E-Learning,  pembelajaran  dapat  digunakan  dengan  mudah  serta siswa  dapat  memperoleh  sumber  belajar  yang  beragam  (Muhammad  Soleh  Hapudin,  2019b).  Dengan memanfaatkan  teknologi,  siswa  dan  guru  dapat  berinteraksi  dan  berkomunikasi  dengan  mudah  melalui internet  yang  saling  terkoneksi  di  dalam  komputer,  smartphone,  dan  perangkat  elektronik  lainnya (Muhammad  Sholeh  Hapudin,  2020).  Hal  ini  diperlukan  kemampuan  guru  yang  mendasar,  yaitu:    (a) kemampuan memaknai nilai pekerjaan atau memaknai spiritualitas  profesi,  (b) kemampuan dalam tindakan belajar,  mengembangkan  diri  dalam  hal  pengetahuan,  teknologi,  dan  pedagogik  serta  (c)  keterampilan  guru dalam  mengelola  proses  perubahan  perilaku  siswa  (Susanto,  2021).  Guru  harus  dapat  menciptakan pengalaman  belajar  secara  bermakna,  mendahulukan  kewajiban,  dapat    mempertahankan  hidup  dengan lingkungannya,  memfasilitasi  siswa  menjadi  sosok  generasi  muda  yang  menguasai  ilmu  pengetahuan,  serta keunggulan  teknologi  agar  siswa  dapat  menyesuaikan  diri  terhadap  transformasi  digital  yang  semakin  pesat (Susanto, 2021).
Media  pembelajaran  inovatif  merupakan  media  yang  adaptif,  yaitu  dapat  menyesuaikan  diri  dengan zaman  yang  berkembang  semakin  pesat  tanpa  keluar  dari  tujuan  pembelajaran  yang  sudah  ditentukan sebelumnya  (Muhammad  Soleh  Hapudin,  2021).  Pembelajaran  yang  inovatif  menuntut  adanya  perubahan, penguatan  skill,  dan  kompetensi  yang  harus  dipenuhi  yaitu;  kemampuan  beradaptasi,  kemampuan  dalam memecahkan  masalah,  kolaborasi,  kreatifitas,  kepemimpinan,  dan  inovasi  (Muhammad  Soleh  Hapudin, 2019c).  Peran  guru  atau  kepala  sekolah  yang  berani  melakukan  terobosan,  energik,  solutif,  dan  cepat mengambil  keputusan  sangat  diperlukan  untuk  diimplementasikan  untuk  menjawab  tantangan  yang  ada (Muhammad Soleh Hapudin, 2020). Pembelajaran inovatif harus memperhatikan pendidikan karakter siswa. Pendidikan karakter pada sekolah lebih condong kepada pembentukan budaya sekolah diantaranya kebiasaan pada  kehidupan  sehari-hari  dalam  bermasyarakat  dan  warga  sekolah  serta  nilai  yang  menjadi  landasan berperilaku (Muhammad Soleh Hapudin, 2019a). Langkah yang seorang guru harus miliki agar menjadi guru profesional  adalah  menciptakan  pembelajaran  yang  menyenangkan,  inovatif,  serta  kreatif  membuat  siswa lebih semangat saat mengikuti pembelajaran (Susanto, Sofyan, et al., 2020). Langkah tersebut bertujuan agar guru  dapat  memahami  dan  menguasi  situasi  ataupun  kondisi  lingkungan  siswa  menjadi  komitmen  untuk merancang  tantangan  menjadi  peluang  untuk  mengelola  pembelajaran  di  kelas  (Susanto,  Agustina,  et  al., 2020).
Teknologi yang semakin canggih mengubah telepon yang dahulu hanya digunakan untuk berkomunikasi jarak  jauh  sekarang  sudah  mengarah  dalam  fungsi  entertainment  sebagai  fungsi  utama  telepon.  Teknologi telepon  dengan  berbagai  macam  manfaat  tersebut  dikenal  masyarakat  dengan  smartphone.  Pemakaian smartphone ini menyebabkan ketergantungan oleh pemakainya (Muhammad Sholeh Hapudin & Sujatmoko, 2013).  Dampak  perkembangan  smartphone  tersebut,  dunia  pendidikan  harus  responsif  menanamkan  nilai- nilai  karakter  pada  siswa  melalui  pendidikan  agar  pemanfaatan  media  pembelajaran  digital  dapat  berjalan seimbang dengan penanaman nilai-nilai karakter siswa (Muhammad Soleh Hapudin, 2020). Guru seharusnya mempunyai  kompetensi  dalam  mengembangkan  media  pembelajaran  atau  bahan  ajar  dan  dapat memanfaatkan berbagai sumber belajar. Bahan ajar tersebut juga harus memperhatikan karakteristik dan gaya belajar  siswa.  Gaya  belajar  adalah  cara  atau  metode  yang  lebih  disukai  individu  dalam  mendapatkan, memproses,  atau  memahami  suatu  informasi  (Syofyan,  2018).  Bahan  ajar  yang  dimaksud  adalah  media pembelajaran  berbasis  multimedia  interaktif,  yang  menggabungkan  gambar,  teks,  suara,  video  dan  animasi, serta  memberikan  fasilitas  yang  luas  bagi    pengguna  untuk    berinteraksi  dengan    materi    pembelajaran (Smaragdina  et  al.,  2020).  Aplikasi  pembelajaran  berbasis  multimedia  yang  dikembangkan  ini  memberikan kemudahan bagi penggunanya dalam memberikan motivasi belajar atau  pesan  karena desain tampilan yang sebagus mungkin agar siswa senang menggunakannya (Susanto & Rachmadtullah, 2019).
Konsentrasi belajar merupakan pemusatan perhatian ataupun pemusatan perhatian terhadap objek tertentu yang  berpengaruh  pada  modalitas  belajar,  psikologi,  lingkungan,  dan  kualitas  tidur  (Retnaningsih,  2018). Konsentrasi belajar merupakan kesanggupan untuk memusatkan  perhatian pada isi bahan ajar ataupun proses memperoleh pelajaran (Setyani & Ismah, 2018). Konsentrasi belajar adalah kegiatan memusatkan pikiran atau perbuatan  kepada  sesuatu  yang  saat  ini  dipelajari  dengan  mengabaikan  hal-hal  yang  tidak  berhubungan (Sobon  et  al.,  2020).  Dari  beberapa  pendapat  tersebut  maka  disimpulkan  bahwa  konsentrasi  belajar  adalah kegiatan memusatkan pikiran terhadap sesuatu hal atau objek belajar dan menghiraukan aktivitas lain selain yang berhubungan dengan belajar.
Faktor-faktor  konsentrasi  belajar  adalah  respon  dalam  menerima  materi  pelajaran,  kondisi  atau  keadaan lingkungan tempat belajar, pikiran terhadap hal lain selain belajar, dan tingkat kejenuhan saat belajar. Peran guru  yang  dapat  mengetahui  karakteristik  siswa,  memfasilitasi  pengembangan  potensi  siswa,  dapat menerapkan  kurikulum,  dapat  menerapkan  teori  pembelajaran  yang  mendidik,  mampu  mendidik  siswa  di kelas, memanfaatkan teknologi saat pembelajaran berlangsung, menyelenggarakan penilaian disertai dengan
evaluasi  proses,  memanfaatkan  penilaian,  serta  evaluasi  belajar  dalam  rangka  melakukan  tindakan  reflektif dalam  pembelajaran  agar  kualitas  belajar  meningkat  (Susanto,  Sofyan,  et  al.,  2020).  Seorang  guru  yang mempunyai  kompetensi  pedagogik  terwujud  dalam  interaksi  belajar.  Siswa  diperhatikan,  dilayani,  dihargai, didengarkan,  diperkuat  oleh  memberi  kata-kata  positif,  belajar  terbimbing,  serta  melalui  pengalaman  dapat mengembangkan potensi siswa (Susanto et al., 2019).
Smartphone (ponsel  cerdas)  bukan  sekadar  menjadi  perangkat  komunikasi,  tetapi  dapat  digunakan  untuk seperti mencari informasi di internet, mengirim uang, belanja, membaca buku elektronik, bermain games dan kecanggihan  lainnya  yang  mempermudah  manusia  dalam  melakukan  berbagai  hal  (Sobon  et  al.,  2020). Smartphone merupakan teknologi berupa komunikasi telepon yang praktis dapat dibawa kemana pun berupa saluran tetap, tidak perlu disambungkan menggunakan jaringan telepon ataupun menggunakan kabel karena berupa  nirkabel  atau  disebut  juga  wireless,  sebagai  perangkat  yang  berguna  untuk  mengirim  dan  menerima pesan, melakukan panggilan suara, TV online, merekam video di smartphone, dan lain sebagainya (Hasrianto et  al.,  2020). Smartphone adalah  perangkat  teknologi  yang  mempunyai  bentuk  kecil  serta  memiliki  fungsi khusus  untuk  memperoleh  informasi  kapan  saja  dan  dimana  saja  karena  lebih  efisien  dapat  dibawa kemanapun sehingga mengakses informasi dan ilmu   pengetahuan lebih mudah.  (Arahab et al., 2022). Dari beberapa  pendapat  di  atas  maka  disimpulkan  bahwa  smartphone  merupakan  sebuah  perangkat  teknologi komunikasi  yang  canggih  dan  praktis  serta  mempunyai  banyak  fungsi,  yang  digunakan  untuk  melakukan panggilan suara, mengirim pesan, menerima pesan, transfer uang, membaca buku elektronik, bermain games, mengakses informasi di internet, dan lain-lain.
Faktor  yang  mempengaruhi  penggunaan  smartphone  yaitu  banyaknya  iklan  smartphone  di  berbagai media,  fitur-fitur  atau  kecanggihan  smartphone  yang  menarik,  lingkungan  yang  mengharuskan  siswa menggunakan  smartphone,  sikap  tentang  intensistas  lamanya  menggunakan  smartphone.  Pengaruh  positif dari penggunaan smartphone pada siswa yaitu melalui teknologi media audio visual yang menarik siswa dapat belajar dengan lebih mudah dalam memahami materi pelajaran. (Sawitri et al., 2019).
Penggunaan smartphone dapat mempermudah pembelajaran online bagi siswa karena dalam belajar siswa mampu menumbuhkan sikap  kemandirian,  siswa dapat mencari sumber  belajar  melalui  smartphone dengan internet, seperti browsing di google, youtube, ataupun media sosial lainnya. Siswa sekolah dasar dapat belajar dengan  banyak  sumber  belajar  menggunakan  multimedia  yang  menarik  serta  guru  dapat      membuat  media pelajaran  dengan  mudah  (Salehudin,  2020).  Tetapi,  banyak  dijumpai  siswa  yang  menggunakan  smartphone untuk  mendengarkan  musik,  mengakses  permainan  (games),  menonton    film,  bermain  sosial  media  yang berlebihan, serta chatting tanpa membatasi intensitas penggunaan smartphone sehingga membuat waktu siswa untuk  belajar  dapat  berkurang,  menjadikan  siswa  malas  untuk  belajar,  serta  konsentrasi  untuk  belajar terganggu karena sudah terlalu asik bermain smartphone (Astuti & Sembiring, 2019). Anak-anak usia sekolah dasar  membutuhkan  guru  dalam  membimbing  dalam  pembelajaran  dan  memberi  bantuan  dalam membimbing  perkembangan  psikologis  dan  emosional  mereka.  Dibutuhkan  dukungan  guru  dalam menerapkan nilai-nilai pendidikan karakter pada kehidupan anak usia sekolah dasar (Susanto, Syofyan, et al., 2020).

## Metode
Penelitian ini dilaksanakan selama 7 bulan, terhitung mulai pembuatan proposal penelitian pada awal bulan Januari  2022  sampai  Agustus  2022  di  SD  Plus  Hang  Tuah  V  yang  beralamat  di  Jalan  Khatulistiwa  No.  2, Komplek TNI AL Dewa Ruci, Semper Barat, Kec. Cilincing, Kota Jakarta Utara. Jenis  penelitian ini  yaitu kuantitatif  dengan  metode  survei  menggunakan  teknik  pengumpulan  data  kuesioner  (angket).  Variabel penelitian ini dibagi menjadi dua macam, yaitu variabel penggunaan smartphone sebagai variabel bebas (X) dan konsentrasi belajar siswa sebagai variabel variabel terikat (X).
Sampel dalam penelitian ini adalah siswa SD Plus Hang Tuah V kelas 5 dan 6. Populasi terjangkau dalam penelitian  ini  yaitu  60  siswa  yang  terdiri  dari,  siswa  kelas  4B  sebanyak  30  siswa  dan  kelas  5B  sebanyak  30 siswa.  Teknik  penelitian  ini  menggunakan  teknik  purposive  sampling.  Purposive  Sampling  merupakan penentuan  sampel  dengan  suatu  pertimbangan  (Sugiyono,  2021).  Berdasarkan  pendapat  tersebut,  populasi pada  penelitian  ini  yaitu  siswa  kelas  5B  dan  6B  yang  memiliki  smartphone  pribadi.  Maka,  jumlah  sampel penelitian  ini  sebanyak  52  siswa  yang  terdiri  dari  26  siswa  kelas  5B  dan  26  siswa  kelas  6B.  Sedangkan, sebanyak 30 siswa kelas 5A dan 6A ditetapkan untuk uji coba instrumen dan siswa tersebut tidak digunakan sebagai sampel penelitian.

## Hasil Penelitian
Pengaruh penggunaan smartphone terhadap konsentrasi belajar siswa
Analisis hitungan data dilakukan dengan menggunakan bantuan aplikasi SPSS.
Uji Regresi Linier Sederhana

## Tabel 1. Uji regresi linier sederhana
Dapat diketahui bahwa konstanta ( α ) sebesar 50,100 dan (b) atau koefisien regresi sebesar 0,240, sehingga persamaan regresi yaitu:
Y =  a + bX = 50,100 + 0,240X
Persamaan regresi menyatakan bahwa pada konstanta 50,100 akan terjadi perubahan Y sebesar 0,240, jika terjadi  perubahan  terhadap  konsentrasi  belajar  siswa  sebesar  satu  satuan,  maka  akan  meningkatkan  x penggunaan smartphone sebesar 0,240.

## Uji Normalitas Data
Tabel 2. Uji normalitas data
Diketahui nilai signifikansi 0,058 > 0,05, berarti nilai residual berdistribusi normal dan dapat dinyatakan bahwa H0 diterima. Hasil uji normalitas juga dapat dilihat pada grafik normal P-P Plot serta grafik histogram berikut:
Gambar 1.
Dari  gambar  grafik  tersebut  terlihat  bahwa  titik-titik  menyebar  berhimpit  disekitar  garis  diagonal,  dan menyebar  mengikuti  arah  dari  garis  diagonal  maka  dengan  begitu  menunjukkan  bahwa  data  berdistribusi secara normal.

## Gambar 2.
Berdasarkan gambar histogram tersebut terlihat bahwa grafik diatas simetris dan tidak condong ke kanan atau ke kiri, sehingga grafik histogram di atas menunjukkan bahwa data berdistribusi normal.
Uji Korelasi (uji r)
Tabel 3. Uji korelasi (uji r)
Berdasarkan hasil dari tabel di atas, nilai signifikansi sebesar 0,003 < 0,05, yang berarti terdapat hubungan yang signifikan antara variabel penggunaan smartphone (x) dengan variabel konsentrasi belajar (y). Koefisien kolerasi  sebesar  0,403  dengan  angka  positif  menunjukkan  kategori  sedang  dan  juga  menunjukkan  bahwa variabel penggunaan smartphone (x) dan konsentrasi belajar (y) memiliki hubungan yang positif.

## Uji Determinasi (uji x2)
Tabel 4. Uji determinasi (uji x2)
Diperoleh  nilai  R  Square  adalah  0,163,  hal  ini  berarti  16,3%  variasi  variabel  terikat  yaitu  Konsentrasi Belajar  dapat  dijelaskan  oleh  variabel  bebas  yaitu  Penggunaan  Smartphone.  Maka  sisanya,  sebesar  83,7% dijelaskan oleh variabel lain (di luar penelitian) selain dari variabel bebas dalam penelitian ini.

## Pengaruh penggunaan smartphone terhadap konsentrasi belajar siswa
Uji Parsial (uji t)

## Tabel 5. Uji parsial (uji t)
Diperoleh nilai ttabel 2,008 Dari tabel Coefficients diatas bahwa hasil uji t untuk Penggunaan Smartphone terhadap Konsentrasi Belajar Siswa diperoleh thitung = 3,118 > 2,008. Dengan signifikansi 0,003 < 0,05.  Hal ini  menunjukkan  H0  ditolak  dan  H1  diterima  yang  berarti  Penggunaan  Smartphone  (X)  memiliki  pengaruh terhadap Konsentrasi Belajar (Y).

## Simpulan
Berdasarkan hasil analisis yang telah dilakukan, maka dapat disimpulkan bahwa H0 ditolak dan H1 diterima yang  berarti  Penggunaan  Smartphone  (X)  memiliki  pengaruh  terhadap  Konsentrasi  Belajar  Siswa  (Y). Penelitian  ini  diharapkan  dapat  menjadi  acuan  bagi  peneliti  selanjutnya  untuk  melakukan  pembaharuan dengan meneliti faktor lain mengenai masalah penggunaan smartphone bagi siswa, menjadi referensi, bahan perbandingan  dalam  penelitian  yang  berhubungan  dengan  penggunaan  smartphone  dan  konsentrasi  belajar, serta sebagai data dasar pada penelitian selanjutnya.

## Referensi
Adelia,  T.,  Fauzi,  T.,  &  Arizona,  A.  (2021).  Pengaruh  Penggunaan  Gadget  Terhadap  Konsentrasi  Belajar
Siswa di SMA Negeri 6 Prabumulih. Jurnal Wahana Konseling, 4(1), 35 – 45. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.31851/juang.v4i1.5153
Arahab,  L.,  Yulaini,  E.,  &  Pratiwi,  N.  (2022).  Pengaruh  Pemanfaatan  Smartphone  Terhadap  Hasil  Belajar Ekonomi Studi Kasus Pada Masa Pandemi Covid-19 Di SMA Srijaya Negara Palembang. Jurnal Simki Economic, 5(2), 135 – 145. https://jiped.org/index.php/JSE
Arirahmanto, S. (2021). Pengembangan Aplikasi Penurunan Kejenuhan Belajar Berbasis Android untuk Siswa SMPN 3 Babat. Journal of Science and Education (JSE), 4(1), 1 – 10.
Astuti,  D.  P.,  &  Sembiring,  B.  (2019).  Pengaruh  Penggunaan  Gadget  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Pada Mata  Pelajaran  Ekonomi  Siswa  Kelas  Xi  Ips  Di  Sma  Negeri  3  Kota  Jambi.  Scientific  Journals  of Economic Education, 53(9), 1689 – 1699.
http://sjee.unbari.ac.id/index.php/ojssjee/article/download/57/56
BPS.  (2021).  Persentase  Penduduk  Usia  5  Tahun  ke  Atas  yang  Pernah  Mengakses  Internet  dalam  3  Bulan Terakhir Menurut Kelompok Umur (Persen), 2018-2020.
Hapudin,  Muhammad  Sholeh.  (2020).  Manajemen  Pembelajaran  Blended  Learning  Dalam  Upaya Meningkatkan Efektivitas Belajar Mahasiswa. Jurnal Ilmiah Aquinas, 3(1), 54 – 65. https://doi.org/10.54367/aquinas.v3i1.631
Hapudin, Muhammad Sholeh, & Sujatmoko, J. (2013). Perancangan Program Project Management Berbasis Android  Pada  Sistem  PMB.  Jurnal  ICT  Penelitian  Dan  Penerapan  Teknologi,  17 – 27. http://ejournal.akademitelkom.ac.id/index.php/ictjurnal/article/view/64/46
Hapudin, Muhammad Soleh. (2019a). Implementasi Pendidikan Karakter Melalui Pembangunan Budaya Sekolah. Journal of Teching and Learning Research, 1(2), 121 – 130.
https://doi.org/10.24256/jtlr.v1i2.946
Hapudin, Muhammad Soleh. (2019b). Manajemen Pembelajaran Blended Learning Dalam Upaya Memperluas Aksesibilitas Layanan Pendidikan. Journal of Informatics and Communication Technology (JICT), 1(1), 18 – 24. https://doi.org/10.52661/j_ict.v1i1.22 Hapudin, Muhammad Soleh. (2019c). Mewujudkan Generasi Unggul dan Berdaya Saing di Era Revolusi Industri 4 . 0. Prosiding National Conference on Mathematics, Science, and Education (NACOMSE), 41 – 48.
Hapudin, Muhammad Soleh. (2020). Penanaman Nilai Pendidikan Karakter Peserta Didik Melalui Budaya Sekolah (Culture School). ProceedingLiterasi Dalam Pendidikan Di Era Digital Untuk Generasi Milenia,
299 – 307. http://103.114.35.30/index.php/Pro/article/view/4835/2797
Hapudin, Muhammad Soleh. (2021). Persepsi Mahasiswa Pendidikan Bahasa Inggris Universitas Esa Unggul Terhadap Program Merdeka Belajar Kampus Merdeka. https://digilib.esaunggul.ac.id/public/UEU- Journal-23137-11_2215.pdf
Hasrianto, N., Susanti, N., Khasanah, U., Harnani, Y., & Pekanbaru, Stik. A. I. (2020). The Use of Smartphone at SDN 014 Sungai Putih Tapung, Kampar District Penggunaan Smartphone pada Siswa Sdn 014 Sungai. JURNAL KESEHATAN KOMUNITAS (JOURNAL OF COMMUNITY HEALTH), 6(September), 147 – 153. https://doi.org/https://doi.org/10.25311/keskom.Vol6.Iss2.547
Kemendikbud. (2020). Pedoman Penyelenggaraan Belajar Dari Rumah Dalam Masa Darurat Penyebaran Corona Virus Disease (Covid-19). Surat Edaran Nomor 15 Tahun 2O2O, 021, 1 – 20.
Maknuni, J. (2020). Pengaruh Media Belajar Smartphone Terhadap Belajar Siswa Di Era Pandemi Covid-19 (The Influence of Smartphone Learning Media on Student Learning in The Era Pandemi Covid-19). Indonesian Education Administration and Leadership Journal (IDEAL), 02(02), 94 – 106.
Mayasari, F. (2017). Pengaruh Konsentrasi Belajar dan Motivasi Belajar Terhadap Hasil Belajar Siswa di SMK Negeri 1 Ngabang. Pendidikan Administrasi Perkantoran, 1 – 11.
Mujazi, M. (2020). Penggunaan Metode Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa. Jurnal Indonesia Sosial Sains, 1(Desember), 132 – 141. https://doi.org/10.36418/jiss.v1i5.76
Mulyani. (2018). Riset Cambridge: Pelajar Indonesia Pengguna Teknologi Tertinggi di Bidang Pendidikan. Okezone. https://edukasi.okezone.com/read/2018/11/21/65/1980696/riset-cambridge-pelajar- indonesia-pengguna-teknologi-tertinggi-di-bidang-pendidikan?page=1
Retnaningsih, M. K. (2018). Hubungan Antara Kualitas Tidur dengan Konsentrasi Belajar pada Anak Usia Sekolah di SD Negeri 3 Candisari Kecamatan Purwodadi Kabupaten Grobogan. Jurnal Ners Widya Husada Semarang, 1(1), 43 – 50. http://stikeswh.ac.id:8082/journal/index.php/jners/article/view/124 Rizky, A., Muharam, L. O., & Aspin. (2018). Faktor-faktor Penyebab Kesulitan Belajar Siswa dan Upaya- upaya untuk Mengatasinya (Studi Kasus di SMAN 6 Kendari). Jurnal Bening, 2(2), 47 – 56.
Salehudin, M. (2020). Siswa Sd Menggunakan Smartphone dalam Pembelajaran Online. Jurnal Ibtida, 01(02),
229 – 242. https://doi.org/https://doi.org/10.37850/ibtida.v1i2.155
Sari, D. N., Efendi, A., & Basori. (2019). Pengaruh Penggunaan Smartphone dan Intensitas Bermain Game Terhadap Hasil Belajar Kognitif Siswa Kelas X SMK Negeri 1 Sukoharjo. Jurnal Ilmiah Pendidikan Teknik Kejuruan, 101(2), https://jurnal.uns.ac.id/jptk.
Sari, D. N., Efendi, A., & Basori, B. (2020). PENGARUH PENGGUNAAN SMARTPHONE DAN INTENSITAS BERMAIN GAME TERHADAP HASIL BELAJAR KOGNITIF SISWA KELAS X SMK NEGERI 1 SUKOHARJO. Jurnal Ilmiah Pendidikan Teknik Dan Kejuruan, 13(2), 129. https://doi.org/10.20961/jiptek.v13i2.24272
Sawitri, Y., Yannaty, I. A., Widyastika, S. I., Harumsih, T. D., & Musyarofah, H. F. (2019). Dampak penggunaan smartphone terhadap perkembangan anak usia dini. “Peng embangan Sumberdaya Menuju Masyarakat Madani Berkearifan Lokal,” 691– 697.
Setyani, M. R., & Ismah. (2018). Analisis Tingkat Konsentrasi Belajar Siswa Dalam Proses Pembelajaran Matematika Ditinjau Dari Hasil Belajar. Pendidikan Matematika, 01, 73 – 84.
Smaragdina, A. A., Nidhom, A. M., Soraya, D. U., & Fauzi, R. (2020). Pelatihan Pemanfaatan dan Pengembangan Bahan Ajar Digital Berbasis Multimedia Interaktif untuk Menghadapi Era Revolusi Industri 4.0. Jurnal KARINOV, 3(1), 53. https://doi.org/10.17977/um045v3i1p53-57
Pengaruh penggunaan smartphone terhadap konsentrasi belajar siswa
Sobon, K., Mangundap, J. M., & Walewangko, S. (2020). Pengaruh Penggunaan Smartphone Terhadap Motivasi Belajar Siswa Sekolah Dasar Di Kecamatan Mapanget Kota Manado. Autentik : Jurnal Pengembangan Pendidikan Dasar, 3(2), 97 – 106. https://doi.org/10.36379/autentik.v3i2.38
Sugiyono. (2021). METODE PENELITIAN KUANTITATIF, KUALITATIF, DAN R&D (Sutopo (ed.); Edisi Kedu). ALFABETA.
Susanto, R. (2021). Pemetaan kompetensi pedagogik dalam keterkaitan dimensi pengetahuan pedagogik dan profil karakteristik awal. 7(1), 164 – 171. http://www.jurnal.iicet.org/index.php/jppi/article/view/1167/839
Susanto, R., Agustina, N., & Rozali, Y. A. (2020). Analysis of the application of the pedagogical competency model case study of public and private primary schools in West Jakarta Municipality, Dki Jakarta Province). Elementary Education Online, 19(3), 167 – 182. https://doi.org/10.17051/ilkonline.2020.03.114 Susanto, R., & Rachmadtullah, R. (2019). Multimedia-Based Learning Application Development in Education Management Courses. International Journal of Civil Engineering and Technology (IJCIET),
10(03), 1 – 7. https://digilib.esaunggul.ac.id/public/UEU-Article-12973-05_0083.pdf Susanto, R., Rachmadtullah, R., & Rachbini, W. (2020). Technological and pedagogical models: Analysis of factors and measurement of learning outcomes in education. Journal of Ethnic and Cultural Studies, 7(2), 1 – 14. https://doi.org/10.29333/ejecs/311
Susanto, R., Rozali, Y. A., & Agustina, N. (2019). Development of pedagogical competency models for elementary school teachers: Pedagogical knowledge, reflective ability, emotional intelligence and instructional communication pattern. Universal Journal of Educational Research, 7(10), 2124 – 2132. https://doi.org/10.13189/ujer.2019.071010
Susanto, R., Sofyan, H., Rozali, Y. A., Nisa, M. A., Umri, C. A., Nurlinda, B. D., Oktafiani, O., & Lestari, T. H. (2020). Pemberdayaan Kompetensi Pedagogik Berbasis Kemampuan Reflektif Untuk Peningkatan Kualitas Interaksi Pembelajaran di SDN Duri Kepa 03. International Journal of Community Service Learning, 4(2), 125 – 138. https://doi.org/10.23887/ijcsl.v4i2.25657
Susanto, R., Syofyan, H., & Rachmadtullah, R. (2020). Teacher Leadership in Class on The Formation of School Values and Characters of School-Ages. 1, 3 – 7. https://doi.org/10.4108/eai.11-12-2019.2290861 Syofyan, H. (2018). Analisis Gaya Belajar dan Motivasi Berprestasi terhadap Hasil Belajar IPA. Jurnal Eduscience, 3(2), 76. https://www.esaunggul.ac.id/wp-content/uploads/2018/02/4.-Analisis-Gaya- Belajar-Dan-Motivasi-Berprestasi-Terhadap-Hasil-Belajar-IPA.pdf Yusuf, M. (2019). Manusia Sebagai Makhluk Pedagogik. Didaktika: Jurnal Kependidikan, 8(1), 9 – 16.