## Pedagogika: Jurnal Pedagogik dan Dinamika Pendidikan
P-ISSN 2252-6676 E-ISSN 2746-184X, Volume 8, No. 2, Oktober 2020 doi: https://doi.org/10.30598/pedagogikavol8issue2year2020 https://ojs3.unpatti.ac.id/index.php/pedagodika, email: jurnalpedagogika@gmail.com

## PENERAPAN METODE ACTIVE LEARNING DALAM MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA PADA PEMBELAJARAN FIKIH
Robi’atul Adawiyyah Madrasah Ibtidaiyah Tholibin Kanigoro Blitar Email : berirrifa@gmail.com
Abstrak, Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui penerapan  metode active  learning pada  pembelajaran  fikih,  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Serta,  untuk mengetahui factor pendukung dan penghambat penerapan metode active learning dalam proses  pembelajaran. Metode active  learning dimaknai  sebagai  cara  pandang  yang menganggap  belajar  sebagai  kegiatan  membangun  makna  atau  pengertian  terhadap pengalaman  dan  informasi  yang  dilakukan  oleh  si  pembelajar,  bukan  oleh  si  pengajar, serta menganggap mengajar sebagai kegiatan menciptakan suasana yang mengembangkan  inisiatif  dan  tanggung  jawab  belajar  si  pembelajar  sehingga berkeinginan terus untuk belajar selama hidupnya, dan tidak tergantung kepada guru atau orang lain bila mereka mempelajari hal-hal yang baru. Melalui pendekatan active learning ini, siswa diajak untuk turut serta dalam semua proses pembelajaran, tidak hanya mental akan  tetapi  juga  melibatkan  fisik.  Dengan  cara  ini,  biasanya  siswa  akan  merasakan suasana  yang  lebih  menyenangkan  sehingga  hasil  belajar  dapat  dimaksimalkan. Tipe penelitian yang digunakan pada  penelitian ini yaitu penelitian  kualitatif. Penelitian kualitatif yang  bersifat deskriptif dan cenderung menggunakan analisis. Proses dan makna (perspektif subjek) lebih ditonjolkan dalam penelitian kualitatif. Hasil penelitian menunjukkan  bahwa  dengan  metode active  learning,  hasil  belajar  siswa pada pembelajaran fikih meningkat. Hal ini dikarenakan siswa tidak hanya mengetahui materi saja, tetapi memahami sekaligus mempraktikkannya dalam kehidupan sehari-hari.
Kata Kunci : Metode active learning, Hasil belajar

## PENERAPAN METODE ACTIVE LEARNING DALAM MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA PADA PEMBELAJARAN FIKIH

## Robi’atul Adawiyyah

## Madrasah Ibtidaiyah Tholibin Kanigoro Blitar
Email : berirrifa@gmail.com
Abstrack, This  study  aims to  determine  the application  of active learning methods  in  fiqh  learning,  in improving  student  learning  outcomes.  Also,  to  find  out  the  supporting  and  inhibiting  factors  for  the application of active learning methods in the learning process. The active learning method is interpreted as a perspective that considers learning as an activity to build meaning or understanding of the experiences and information carried out by the learner, not by the teacher, and considers teaching as an activity to create an atmosphere that develops the learner's initiative and responsibility for learning so that he wishes to continue. to learn throughout their lives, and not depend on teachers or others when they learn new things. Through this active learning approach, students are invited to participate in all learning processes, not only mentally but also physically. In this way, students will usually feel a more pleasant atmosphere so  that  learning  outcomes  can  be  maximized.  The  type  of  research  used  in  this  research  is  qualitative research. Qualitative research that is descriptive and tends to use analysis. Process and meaning (subject perspective) are more highlighted in qualitative research. The results showed that with the active learning method, student learning outcomes in fiqh learning increased. This is because students not only know the material, but understand and practice it in everyday life.

## Keyword : Active Learning Methods, Learning Outcomes

## PENDAHULUAN
Pendidikan  pada  dasarnya  ialah  suatu proses  humanisasi  bagi  manusia,  melalui penyampaian  berbagai  ilmu  pengetahuan  dalam  bentuk  pengajaran  secara  bertahap,  dimana proses pengajaran pendidikan tersebut menjadi tanggung jawab orang tua dan masyarakat dalam lingkungannya.  Pendidikan  adalah  semua  upaya,  pengaruh,  perlindungan,  dan  bantuan  yang diberikan  kepada  seorang  anak,  atau  lebih  tepatnya  membantu  anak  dalam  kemampuannya memenuhi tanggung jawab hidup mereka sendiri. Dalam artian anak didik mampu mandiri dalam memenuhi  tugas  hidupnya,  memiliki  keterampilan,  pengalaman  dan  keterampilan  yang  tinggi serta mampu memecahkan masalah yang ia hadapi dan mengembangkan potensinya. Oleh karena itu, pendidikan memegang peranan yang penting dalam kehidupan.
Salah satu permasalahan serius yang yang dihadapi dunia pendidikan sekarang ini adalah rendahnya kualitas pembelajaran, termasuk pembelajaran Pendidikan Agama Islam (PAI). Proses pembelajaran  pendidikan  agama  yang  terjadi  kerap  kali  baru  bersifat  seadanya,  rutinitas, formalitas,  kering,  dan  kurang  makna. Melihat  kenyataan  yang  ada  di  beberapa  lembaga pendidikan, sebagian besar teknik dan suasana pengajaran di sekolah-sekolah yang digunakan para  guru  kita  tampaknya  lebih  banyak  menghambat  untuk  memotivasi  potensi  otak.  Sebagai contoh,  seorang  siswa  hanya  disiapkan  sebagai  seorang  anak  yang  harus  mau  mendengarkan, mau menerima seluruh informasi dan mentaati segala perlakuan gurunya. Dan yang lebih parah lagi  adalah  fakta  bahwa  semua  yang  dipelajari  di  bangku  sekolah  itu  ternyata  tidak  integratif dengan  kehidupan  sehari-hari.  Bahkan  tak  jarang  realitas  sehari-hari  yang  mereka  saksikan bertolak belakang dengan pelajaran di sekolah (Indra Djati Sidi, 2003:24).
Salah satu cara yang dilakukan peneliti untuk mengatasi problematika Pendidikan Agama Islam  khususnya  pembelajaran  Fikih  pada  siswa  kelas  V  di  Madrasah  Ibtidaiyah  Tholibin Karangsono 02 adalah penerapan pendekatan active learning, dikarenakan ada kecenderungan untuk  kembali  pada  pemikiran  bahwa  anak  akan  lebih  baik  jika  lingkungannya  diciptakan alamiah. Belajar akan lebih bermakna jika anak- anak “mengalami” apa yang dipelajarinya, bukan “mengetahui”nya.
Metode active learning dimaknai sebagai cara pandang yang menganggap belajar sebagai kegiatan membangun makna atau pengertian terhadap pengalaman dan informasi yang dilakukan oleh  si  pembelajar,  bukan  oleh  si  pengajar,  serta  menganggap  mengajar  sebagai  kegiatan menciptakan suasana yang mengembangkan inisiatif dan tanggung jawab belajar si pembelajar sehingga berkeinginan terus untuk belajar selama hidupnya, dan tidak tergantung kepada guru atau  orang  lain  bila  mereka  mempelajari  hal-hal  yang  baru  (Ujang  Sukandi,  9:2005). Melalui pendekatan active learning ini, siswa diajak untuk turut serta dalam semua proses pembelajaran, tidak  hanya  mental  akan  tetapi  juga  melibatkan  fisik.  Dengan  cara  ini,  biasanya  siswa  akan merasakan suasana yang lebih menyenangkan sehingga hasil belajar dapat dimaksimalkan. Hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia menerima pengalamannya (Nana  Sudjana,  22:2003).  Hasil  belajar  sama  artinya  dengan  prestasi  belajar.  Prestasi  belajar memiliki  posisi  penting  dalam  pendidikan,  karena  sebagai  tolok  ukur  keberhasilan  proses pembelajaran,  sekaligus  sebagai  bahan  evaluasi  bagi  para  pelaku  Pendidikan  (Zaenal  Arifin, 3:1991).
Konsep active  learning,  dapat  diartikan  sebagai  sebuah  anutan  pembelajaran  yang mengarah  pada  pengoptimalisasian  pelibatan  intelektual  dan  emosional  siswa  dalam  proses pembelajaran. Siswa diarahkan untuk membelajarkan siswa bagaimana belajar memperoleh dan memproses  perolehan  belajarnya  tentang  pengetahuan,  keterampilan,  sikap  dan  nilai. Active learning bukanlah sebuah ilmu dan teori tetapi merupakan salah satu strategi partisipasi siswa sebagai subyek didik secara optimal yang mampu merubah dirinya (tingkah laku cara berpikir dan bersikap) menjadi lebih efektif.
Pendekatan Active Learning yang dilaksanakan pada pembelajaran Fikih  di MI Tholibin Karangsono 02 merupakan suatu pembelajaran yang mengajak siswa untuk belajar secara aktif. Ketika siswa belajar dengan aktif, berarti mereka mendominasi aktivitas pembelajaran, sehingga dengan  kegiatan  ini  siswa  secara  aktif  menggunakan  otak,  baik  untuk  menemukan  ide  pokok, memecahkan  persoalan,  atau  mengaplikasikan  apa  yang  baru  mereka  pelajari  ke  dalam  satu persoalan yang ada dalam kehidupan nyata. Melalui pendekatan active learning ini pula, siswa di MI  Tholibin  Karangsono  02  diajak  untuk  turut  serta  dalam  semua  proses  pembelajaran,  tidak hanya mental akan tetapi juga melibatkan fisik. Dengan cara ini, biasanya siswa akan merasakan suasana yang lebih menyenangkan, sehingga hasil belajar dapat dimaksimalkan (Hisyam Zaini, 2006:14).
Belajar aktif dapat dilihat dari dua segi, yakni dari segi siswa, yang berarti bahwa belajar aktif merupakan proses kegiatan yang dilakukan siswa dalam rangka belajar. Aktifitas ini dapat berupa aktifitas fisik, mental, maupun keduanya. Ada juga yang lebih menekankan pada keaktifan mental,  meskipun  untuk  mencapai  maksud  ini  dipersyaratkan  keterlibatan  langsung  berbagai keaktifan  fisik (Abu  Ahmadi,  2005:120).  Pelaksanaan  metode active  learning yang  akan dilaksanakan peneliti pada pembelajaran Fikih pada siswa kelas 5 MI Tholibin Karangsono 02, melalui diskusi kelompok dan praktek dari materi pembelajaran dalam kehidupan sehari-hari.
Hasil    pembelajaran    yang    optimal,  banyak    dipengaruhi  komponen-komponen  belajar. Sebagai contoh  bagaimana  cara  mengorganisasikan  materi,  metode  yang  diterapkan,    media
yang    di  gunakan  dan  lain-lain. Di  samping  komponen-komponen pokok yang ada dalam kegiatan  belajar  mengajar,  ada  faktor  lain  yang  ikut  mempengaruhi  keberhasilan  siswa,  yaitu hubungan  antara  guru  dan  siswa (Mahananingtyas,  2016:18). Oleh  karena  itu, penting  adanya pendekatan yang dilakukan guru kepada  siswa,  untuk  mengetahui  masing-masing  karakter dari pribadi siswa. Selain itu, mengenal latar belakang siswa juga perlu dilakukan oleh guru, karena latar belakang siswa ikut berperan aktif dalam optimalisasi hasil pembelajaran.
Secara  lebih  rinci,  kegiatan  pembelajaran  di  MI  Tholibin  Karangsono  02,  ditemukan beberapa problematika, diantaranya adalah: (1) Motivasi belajar yang rendah ketika mengikuti pembelajaran Agama, khususnya materi Fikih, karena dianggap kurang penting sebagai penentu kelulusan, dibanding materi umum. (2) Kurangnya antusias dan minat belajar peserta didik dalam mengikuti pembelajaran Agama khususnya materi fikih dikarenakan metode pembelajaran selalu monoton dan  cenderung membosankan bagi siswa.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas (classroom action research), karena penelitian  dilakukan  untuk  memecahkan  masalah  pembelajaran  di  kelas.  Penelitian  ini  juga termasuk penelitian diskriptif, sebab menggambarkan bagaimana pembelajaran active learning diterapkan  dan  bagaimana  hasil  dari  penerapan  pendekatan active  learning tersebut. Dalam penelitian ini, guru sebagai peneliti, di mana guru berperan sebagai seorang perencana, pelaksana, observer dan refleksi dalam kegiatan pembelajaran Fikih dengan pendekatan active learning.
Penelitian ini bertempat di Madrasah Ibtidaiyah Tholibin Karangsono 02 Kanigoro Blitar, dan dilaksanakan pada bulan Juli 2020. Adapun subyek penelitiannya adalah siswa kelas V (Laki- laki  5  anak,  dan  perempuan  10  anak)  Madrasah  Ibtidaiyah  Tholibin  Karangsono  02  tahun pelajaran  2020/2021. Sesuai  dengan  jenis  penelitian  yang  dipilih,  maka  penelitian  tentang penerapan  pembelajarna active  learning ini  menggunakan  model  penelitian  tindakan  dari Kemmis dan Taggart, sebagaimana dikutip oleh Suharsimi Arikunto (2002:83), yaitu berbentuk spiral dari siklus yang satu ke siklus yang berikutnya. Setiap siklus meliputi planning (rencana), action (tindakan), observasi (pengamatan)  dan reflection (refleksi).  Langkah  pada  siklus berikutnya adalah perencanaan yang sudah direvisi, tindakan, pengamatan dan refleksi.
Pengumpulan data pada penelitian ini dilakukan dengan cara : observasi, wawancara dan documenter. Untuk  mengetahui  keefektifan  suatu  metode  dalam kegiatan  pembelajaran,  perlu diadakan analisa data. Pada penelitian ini, menggunakan teknik analisis deskriptif kualitatif, yaitu suatu metode penelitian yang bersifat menggambarkan kenyataan atau fakta sesuai dengan data yang diperoleh dengan tujuan untuk mengetahui prestasi belajar yang dicapai siswa juga untuk memperoleh  respon  siswa  terhadap  kegiatan  pembelajaran  serta  aktivitas  siswa  selama  proses pembelajaran.
Untuk menganalisis tingkat keberhasilan atau persentase keberhasilan siswa setelah proses belajar mengajar, setiap siklusnya dilakukan dengan cara memberikan evaluasi berupa soal tes tertulis pada setiap akhir siklus. Analisis ini dihitung dengan menggunakan statistik sederhana yaitu :  (1) Untuk  menilai  ulangan  atau  tes  formatif, penjumlahan  nilai  yang  diperoleh  siswa, dibagi dengan jumlah siswa yang ada di kelas, sehingga diperoleh rata-rata tes formatif. (2) Untuk menilai presentase ketuntasan belajar, dihitung dengan cara membagi jumlah siswa yang tuntas belajar dengan jumlah siswa keseluruhan. (3) Untuk observasi, ada dua macam observasi yaitu observasi pengelolaan cara belajar aktif melalui diskusi kelompok dan observasi aktifitas guru dan  siswa.  Observasi  pengelolaan  cara  belajar  aktif  melalui  diskusi  kelompok,  dapat  dihitung dengan  cara  menjumlahkan  nilai  dari  pengamat  1  dan  pengamat  2,  kemudian  dibagi  2, menghasilkan nilai rata-rata. Sedangkan, untuk observasi aktifitas guru dan siswa, dapat dihitung
dengan  cara  membagi  nilai  rata-rata  dengan  jumlah  rata-rata  kemudian  dikali  100%, menghasilkan presentase pengamatan.

## HASIL PENELITIAN
Penelitian  bersifat field  research (penelitian  lapangan),  karena  peneliti  langsung memperoleh  data  di  lapangan  secara  real  dan  sesuai  fakta  di  lapangan.  Dan  di  samping  itu, peneliti mengumpulkan data yang berkaitan tentang pelaksanaan metode active learning dalam pembelajaran Fikih kelas V MI Tholibin Karangsono 02. Jenis pendekatan penelitian ini bersifat kualitatif, yaitu penelitian yang prosedurnya menghasilkan data deskriptif yang berupa kata-kata tertulis atau lisan dari orang-orang dan perilaku yang diamati.

## A. Pelaksanaan Metode Active Learning dalam Pembelajaran Fikih dapat Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas V MI Tholibin Karangsono 02
Setelah mengumpulkan data dan membuang data yang tidak perlu, kemudian difilter data- data yang sekiranya penting. Data yang telah direduksi tersebut disajikan dalam bentuk narasi kemudian disimpulkan. Sesuai dengan produk studi pendahuluan adalah microteach lesson yang telah dilakukan revisi, wawancara dan studi literatur, maka langkah selanjutnya adalah uji coba di  kelas  dengan  penelitian tindakan. Adapun  aspek-aspek  yang  diteliti  meliputi  perencanaan pembelajaran, implementasi perencanaan pembelajaran yang meliputi aktivitas guru dan siswa dan  hasil  belajar.  Ketiga  aspek  ini  secara  berkelanjutan  dalam  setiap  siklus  terus  dilakukan monitoring  untuk  bahan  evaluasi  dan  refleksi  yang  ditindaklanjuti  dengan  adanya  perbaikan- perbaikan baik terhadap perencanaan maupun implementasinya pada siklus berikutnya. Adapun hasil akhir pada tahap ini adalah karakteristik desain model pembelajaran PAI khususnya materi Fikih yang  dijadikan  pedoman  bagi  guru  dan  karakteristik  implementasi  model  pembelajaran Fikih yang kondusif dan efektif dalam meningkatkan hasil belajar siswa di tingkat dasar.
Berdasarkan  deskripsi  data-data  yang  didapatkan  dari  hasil  observasi, wawancara,  dan dokumentasi, dapat  dianalisis  bahwa  terdapat  beberapa  hal  yang  mempengaruhi  pelaksanaan metode  active  learning  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  siswa MI  Tholibin.  Berpijak  pada pelaksanaan  pendidikan Fikih  di  MI  Tholibin,  apabila  dicermati  dengan  seksama, bentuk pembelajaran yang  diajarkan  di  sekolah  dengan  menggunakan  metode active  learning berupa diskusi  kelompok  yaitu  dengan  menggunakan Kurikulum 2013 dalam  menumbuhkan pemahaman siswa tentang materi Fikih. Tujuan dari penggunaan metode active learning yaitu siswa mampu dalam memecahkan masalah melalui kerjasama secara demokratis, sehingga siswa memiliki  kecakapan  yang  sesuai  lingkungan  hidup  dan  kebutuhan  siswa,  yaitu  pemahaman materi pelajaran Fikih serta mengamalkannya dalam kehidupan sehari-hari. Dalam meningkatkan pemahaman siswa tentang materi, guru menggunakan metode yang dirasakan cocok dan sesuai dengan Kurikulum 2013. Siswa pun aktif dalam pembelajaran di kelas dan mendominasi kelas, sehingga pemahaman mereka meningkat sejak guru menggunakan metode tersebut. Hal tersebut ditandai  dengan  nilai  siswa  yang  naik  secara  signifikan.  Pemahaman  siswa  tidak  hanya pengetahuan  dan  wawasannya  saja,  akan  tetapi  siswa  mampu  bersikap  berdasarkan  nilai-nilai Islam serta terampil dalam melaksanakan ajaran Islam.
Indikator bertambahnya hasil belajar siswa bisa di ukur melalui tiga aspek (menurut Bloom, 1956:3) yaitu: (1) Ranah  Kognitif,  berisi  perilaku  yang  menekankan  aspek  intelektual,  seperti pengetahuan,  dan  keterampilan  berpikir.  (2)  Ranah  afektif,  mencakup  perilaku  terkait  dengan emosi, misalnya perasaan, nilai, minat, motivasi, dan sikap. Sedangkan, (3) Ranah Psikomotorik, berisi  perilaku  yang  menekankan  fungsi  manipulatif  dan  keterampilan  motorik  /  kemampuan fisik, berenang, dan mengoperasikan mesin. Para trainer biasanya mengkaitkan ketiga ranah ini
dengan Knowledge,  Skill  and  Attitude  (KSA).  Kognitif  menekankan  pada Knowledge,  Afektif pada Attitude, dan Psikomotorik pada Skill.
Dalam  proses  pembelajaran,  ketiga  ranah  kemampuan  intelektual  meliputi  : a)  Kognitif. Dengan metode diskusi, pembelajaran tidak hanya berpusat kepada guru saja, tetapi siswa yang akan menjadi  aktor  dalam  pembelajaran.  Seperti  halnya  metode  ceramah,  diskusi  pun  ada kekurangannya. Meskipun demikian, pengetahuan siswa akan lebih meningkat. Karena, apabila siswa hanya mendengar dari guru saja mungkin yang dapat dipahami dengan baik hanya sedikit dan  mudah  hilang  dari  ingatan  siswa.  Namun  dengan  melibatkan  siswa  akan  menambah  daya ingat  siswa  meningkat. Hal itu  dikarenakan, mereka  memahami  bacaan  kemudian mempresentasikannya.  b)  Afektif. Sikap mulia  yang  dapat  dihasilkan:  saling  menghargai pendapat orang lain, saling toleran, saling menghormati walaupun berbeda pandangan, menerima dengan lapang dada apabila ternyata pendapatnya salah, legowo untuk mengakui kesalahan dan menerima pendapat yang benar dari kelompok lain maupun guru. Dalam pembentukan sikap ini, guru  juga  memberikan  contoh  suri  tauladan  yang  baik  kepada  siswanya,  misalnya  dengan mengapresiasi  pendapat  tiap  kelompok  serta  mengajak  untuk  mengkritisi  yang  disampaikan kelompok lain dengan sopan dan santun. Hal tersebut akan menciptakan suasana pembelajaran yang penuh kekeluargaan dengan sikap dan etika yang baik. c) Psikomotorik. Menuntut siswa untuk  terampil  dalam  menggali  materi  dan  memahami  materi  secara  mendalam.  Selain  bisa terampil  dalam  mengamalkan ajaran  dalam  berbicara  mengemukakan  pendapatnya  di  depan siswa lain dan mempertahankan pendapatnya. Sehingga guru harus mampu membuat siswa yang pendiam tersebut menjadi aktif dan kondusif. Dari analisis di atas dapat kita lihat, bahwasanya pelaksanaan metode active learning mempengaruhi dalam peningkatkan hasil belajar siswa MI Tholibin  Karangsono  02,  sehingga  siswa  aktif  dalam  kelas  dan  dapat  memahami materi pembelajaran  Fikih dengan  metode  yang  menarik  dan  tidak  membosankan.  Demikian  hasil analisa penulis mengenai apakah dengan metode active learning dengan diskusi kelompok dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas V MI Tholibin Karangsono 02, yang ditinjau dari teori- teori yang dikemukakan oleh para ahli.
Setelah  dilakukan  uji  coba  sebanyak 3 kali,  maka metode pembelajaran active  learning di anggap mampu meningkatkan hasil belajar. Sehingga, metode pembelajaran ini dianggap layak untuk diterapkan di MI Tholibin Karangsono 02. Hasil belajar setelah di analisis dari data hasil implementasi, menunjukkan pengaruh yang signifikan terhadap peningkatan hasil belajar siswa. Hasil  penelitian  dan  kesimpulan,  menunjukan  bahwa  pemberian metode pembelajaran active learning memberikan  hasil  belajar  yang  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  pemberian  metode pembelajaran  ceramah.  Untuk  meningkatkan  hasil  belajar materi  Fikih siswa, diperlukan beberapa upaya sebagai berikut:
a. Dalam proses belajar mengajar di kelas, perlu upaya penggunaan strategi pemberian metode pembelajaran active  learning,  agar  melatih  keaktifan  siswa  dalam menganalisa  materi, sehingga efektif dalam memotivasi siswa agar lebih giat belajar.
b. Guru mata pelajaran Fikih disetiap tingkat pendidikan hendaknya mampu mengimplementasikan metode pembelajaran active  learning dengan  baik, sehingga  sesuai dengan kompetensi dasar dari setiap materi pokok yang diberikan sebagai umpan balik bagi guru.
c. Dalam proses belajar mengajar di kelas, hendaknya guru mengajar dengan menyenangkan, sehingga mata pelajaran Fikih bukan mata pelajaran yang membosankan.
d. Metode Pembelajaran Active Learning, mampu membuat siswa aktif dan senang belajar. Belajar  dengan metode pembelajaran active  learning, mampu  mengubah  paradigma guru Fikih, agar  mengajar  dengan  berbagai  strategi  pembelajaran.  Guru  dapat  lebih  kreatif
mengembangkan ide, sehingga siswa senang. Hati senang otak terbuka, akhirnya pembelajaran aktif dan menyenangkan mampu meningkatkan hasil belajar siswa.

## B. Faktor pendukung dan penghambat dalam pelaksanaan Metode Active Learning pada siswa kelas V MI Tholibin Karangsono 02
Faktor-faktor  yang  mendukung  pelaksanaan  penerapan metode aktif learning dalam pembelajaran Fikih di MI Tholibin Karangsono 02 antara lain adalah adanya sarana dan sumber belajar  yang  lengkap.  Hal  ini  didasarkan  pada  hasil  observasi  dan  wawancara  di antaranya: Bangunan  dan  letak  gedung  sekolah  yang  jauh  dari  jalan  raya,  menyebabkan  proses  belajar mengajar semakin tenang. Ruang kelas yang kondusif. Adanya sarana tempat beribadah, seperti masjid dan perlengkapan sholat. Ruang laboratorium, digunakan jika kegiatan pembelajarannya menggunakan  media  presentasi.  Sumber-sumber  pembelajaran,  seperti:  buku-buku  bacaan islami, buku-buku panduan, dan kliping artikel agama yang semuanya tersedia di perpustakaan. Adanya tempat madding, bagi siswa yang ingin menampilkan hasil karyanya.
Faktor pendukung penerapan metode active learning yang kedua adalah minat belajar siswa yang  tinggi.  Ketika  dikelas,  siswa  sangat  serius  memperhatikan  penjelasan  dari  guru.  Giat mengerjakan tugas-tugas yang diberikan oleh guru. Aktif bertanya kepada guru, jika belum atau kurang faham materi yang dipelajari. Aktif mengungkapkan pendapat. Aktif berdiskusi dengan teman kelompoknya.
Kemudian, faktor  pendukung  penerapan metode active  learning yang  ketiga  adalah profesionalisme  dan  semangat  guru  dalam  membimbing,  membina,  mengarahkan,  mengontrol dan mengevaluasi anak didiknya dalam kegiatan belajar mengajar di kelas. Hal ini berdasarkan pada hasil observasi yang dilakukan oleh peneliti, yang dapat digambarkan sebagaimana berikut: Sebelum mengajar, guru membuat RPP dan mempersiapkan media-media yang akan digunakan dalam  proses  belajar  mengajar.  Sabar  dan  tlaten  membimbing  siswa  dalam memahami  materi Fikih. Selalu berkeliling kelas, jika siswa mendapatkan tugas diskusi kelompok, atau individu. Memberi pengarahan kepada siswa yang belum atau kurang faham. Menegur siswa yang kurang memperhatikan  pelajaran.  Berdasarkan  data  tersebut  diatas,  beberapa factor  pendukung dari penerapan  metode  active  learning  dapat  dirinci  sebagai  berikut: (a)  Siswa  akan  dapat memecahkan masalah dengan berbagai jalan (jawaban) untuk mencari jawaban yang paling tepat. (b)  Siswa  dapat  saling  mengemukakan  pendapat, sehingga  pembelajaran  menjadi  aktif  dan kondusif.  (c) Siswa belajar  menghargai  orang  lain, dengan  mendengarkan  pendapat teman sekalipun berbeda dengan pendapatnya. (d) Siswa berpikir kritis dan mau mengungkapkan ide- idenya.
Faktor-faktor  penghambat  penerapan metode active  learning dalam  pembelajaran FIkih  di MI  Tholibin Karangsono  02,  diantaranya  adalah  sebagian  dari  siswa  masih  enggan  untuk mengemukakan pendapatnya. Faktor penghambat yang kedua adalah latar belakang siswa yang berbeda, yaitu keberadaan keluarga siswa dalam menciptakan kondisi belajar siswa di kelas dan di  rumah.  Hal  ini  dibuktikan  pada  hasil  observasi  yang  dilakukan  oleh  peneliti,  yang  dapat digambarkan  sebagai  berikut:  Adanya  sebagian  siswa  yang  kurang  memperhatikan  penjelasan guru.  Adanya  sebagian  siswa  yang  belum  berani  mengungkapkan  pendapatnya  didepan  kelas. Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara  tersebut,  menunjukkan  bahwa  kebiasaan  setiap
individu  dari  masing-masing  siswa  berbeda,  serta  tidak  semua  siswa  menyukai  metode  yang diterapkan  oleh  guru, sehingga  dalam  pembelajaran  tersebut  untuk  keaktifan  siswa  kurang berjalan secara optimal.
Berdasarkan data tersebut diatas, faktor penghambat penerapan metode active learning dapat dirinci sebagai berikut: (a) Berdiskusi akan dikuasai oleh siswa yang gemar berbicara, bagi siswa yang  sukar  berbicara  akan sulit  mengeluarkan  pendapatnya.  (b)  Bagi siswa yang  tidak  aktif, cenderung melepaskan diri dari tanggung jawab dengan bermain atau ramai sendiri. (c) Diskusi banyak menyita waktu. Seringkali jika diskusi lagi asyik dan seru, waktu habis pun tidak terasa. (d)  Terkadang  tema  yang  didiskusikan  keluar  jalur.  Ada  kalanya  diskusi  keluar  dari  topik pembahasan,  hal  itu  dikarenakan  siswa  diajak  oleh  guru  untuk  menggali  informasi  lain  yang berkaitan dengan materi yang dibahasnya. (e) Sarana dan prasarana yang kurang memadai.

## KESIMPULAN
1) Pembelajaran  materi  Fikih  dengan  metode active  learning yaitu  diskusi  kelompok  (group resume)  berpengaruh  terhadap  peningkatan  hasil  belajar  siswa  kelas  V  MI  Tholibin Karangsono  02  Kanigoro  Blitar.  Hal ini terbukti  dengan  50% lebih  dari  siswa  yang memahami materi dengan baik, meskipun angka ketuntasannya masih belum sesuai dengan harapan. Dan, mengalami kenaikan secara signifikan di setiap siklus.
2) Siswa akan lebih terasah dan terampil dalam pengambilan keputusan dan berpikir kritis, jika metode pembelajaran yang diterapkan lebih banyak menggunakan diskusi kelompok.
3) Pemahaman  siswa  dapat  diukur  dari  tiga  aspek,  yaitu  kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik. Adapun  sikap  mulia  yang  dihasilkan  yaitu:  saling  menghargai  pendapat  orang  lain,  saling toleran,  saling  menghormati  walaupun  berbeda  pandangan,  menerima  dengan  lapang  dada apabila  ternyata  pendapatnya  salah,  legawa  untuk  mengakui  kesalahan  dan  menerima pendapat yang benar dari kelompok lain maupun guru.
4) Adupun faktor pendukung dan penghambat dalam pelaksanaan pembelajaran dengan metode active learning yaitu:
Faktor Pendukung :
a) Siswa  akan  dapat  memecahkan  masalah dengan  berbagai  jalan  (jawaban)  untuk mencari jawaban yang paling tepat.
b) Siswa  dapat  saling  mengemukakan  pendapat, sehingga  pembelajaran  menjadi  aktif dan kondusif.
c) Siswa  belajar  menghargai  orang  lain,  dengan  mendengarkan  pendapat  teman sekalipun berbeda dengan pendapatnya.
d) Siswa berpikir kritis dan mau mengungkapkan ide-idenya.
Faktor Penghambat :
a) Berdiskusi  akan dikuasai  oleh  siswa  yang  gemar  berbicara,  bagi  siswa  yang  sukar berbicara akan sulit mengeluarkan pendapatnya.
b) Bagi siswa yang tidak aktif, cenderung melepaskan diri dari tanggung jawab dengan bermain atau ramai sendiri.
c) Diskusi  banyak  menyita  waktu.  Seringkali  jika  diskusi  lagi  asyik  dan  seru,  waktu habis pun tidak terasa.
d) Terkadang tema yang didiskusikan keluar jalur. Ada kalanya diskusi keluar dari topik pembahasan,  hal  itu  dikarenakan  siswa  diajak  oleh  guru  untuk  menggali  informasi lain yang berkaitan dengan materi yang dibahasnya.
e) Sarana dan prasarana yang kurang memadai.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdul  Rahman  Saleh, Pendidikan  Agama  dan  Pembangunan  Watak  Bangsa,  (Jakarta  :  Raja Grafindo Persada, 2006), h. 157
Abu Ahmadi & Joko Tri Prasetyo, Strategi Belajar Mengajar, (Bandung : Pustaka Setia, 2005),
h. 120
A. Fatah Yasin, Dimensi-Dimensi Pendidikan Islam, (Yogyakarta : Sukses Offset, 2008), h. 180- 181
Baharun, H. (2015). Penerapan pembelajaran active learning untuk meningkatkan hasil belajar siswa di madrasah. PEDAGOGIK: Jurnal Pendidikan, 1(1).
Bonwell,  C.C., Active  Learning:  Creating  Excitement  In  The  Classroom, Center  for  Teaching and Learning: St. Louis College of Pharmacy, 1995
Budi  Tama,  Novian. Model  Pembelajaran  Active  Learning.  http://novian25.blogspot.com, diakses pada 14 Agustus 2020
Departemen Agama RI, Metodologi Pendidikan Agama Islam, (Jakarta : Direktorat Pendidikan Keagamaan, 2002), h. 80
Dwi  Sulistyaningsih  dan  Iswahyudi  Joko, Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa melalui  Metode  Pembelajaran  Jigsaw  Berbantuan  CD  Pembelajaran  Materi  Ekponen Kelas X, dalam Jurnal UNIMUS yang merupakan Hasil LPPM UNIMUS 2012, ISBN : 978- 602-18809- 0-6, hal : 325
Ellys J. Ed, Kiat-Kiat Meningkatkan Potensi Belajar Anak, (Bandung : Pustaka Hidayah, 2004), h. 29
Hariyanto  dan  Warsono.  2013. Pembelajaran  Aktif  Teori  dan  Asesmen.  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Hisyam Zaini, Strategi Pembelajaran Aktif, (Yogyakarta : Islam Madani, 2006), h. xiv Indra Djati Sidi, Menuju Masyarakat Belajar, (Jakarta : Paramadina dan Logos, 2003), h. 24 Keputusan  Menteri  Agama  Republik  Indonesia, Kurikulum  2013  Mata  Pelajaran  Pendidikan Agama Islam dan Bahasa Arab Pada Madrasah (KMA No. 183 Tahun 2019), h. 55
Machmudah, Ummi. 2008. Active Learning Dalam Pembelajaran Bahasa Arab. Malang : UIN- Malang Press
Mahananingtyas, E. (2016). Metode quantum learning untuk meningkatkan efikasi diri dan hasil belajar IPS siswa kelas V sekolah dasar. PEDAGOGIKA: Jurnal Pedagogika dan Dinamika Pendidikan, 4(1), 17-25.
Maisaroh dan Rostrieningsih, Peningkatan Hasil Belajar Siswa Dengan Menggunakan Metode Pembelajaran Active Learning Tipe Quiz Team Pada Mata Pelajaran Keterampilan Dasar Komunikasi  Di  SMK  Negeri  1  Bogor,  dalam  Jurnal  Ekonomi  &  Pendidikan,  Volume  8 Nomor 2, November 2010, h. 159
Melvin L. Silberman, Active Learning: 101 Cara Belajar Siswa Aktif, (Bandung : Nusamedia, 2006), h.16
Moh. Uzer Usman, Menjadi Guru Profesional, (Bandung : PT Remaja Rosda Karya, 2006), h.
28-29
M.  Ngalim  Purwanto, Prinsip-prinsip  dan  Teknik Evaluasi  Pengajaran,  (Bandung  :  Remaja Rasdakarya, 2002), h. 46-47
Nana Sudjana, Penilaian Hasil Belajar Mengajar, (Jakarta ; Remaja Rosdakarya, 2003), h. 22 Prawiro,  M. Pengertian  Metode:  Apa  itu  Metode,  Bagaimana  Karakteristiknya. https://www.maxmanroe.com, diakses pada 14 Agustus 2020 Putra, Maywansyah. Taksonomi Bloom. Academia: Accelerating the world's research. Suharsimi  Arikunto, Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktek,  (Jakarta  :  Rineka  Cipta,
2002), h. 83
Syafi’i  Karim, Fiqih   Ushul   Fiqih untuk   Fakultas   Tarbiyah   Komponen   MKDK (Bandung: CV. Pustaka Setia, 1997), 30
Syafrudin  Nurdin  dan  Basyiruddin  Usman, Guru  Professional  dan  Implementasi  Kurikulum, (Jakarta : Ciputat Pers, 2002), h. 117
Toha, S. M. (2018). Pelaksanaan metode active learning dalam meningkatkan hasil belajar siswa pada pembelajaran pendidikan agama Islam. Ta'dibuna: Jurnal Pendidikan Islam, 7(1), 79- 93.
Ujang Sukandi, Belajar Aktif dan Terpadu, (Surabaya : Duta Graha Pustaka, 2004), h. 8-9 WS. Winkel, Psikologi Pengajaran, (Jakarta : Gresindo, 2000), h. 168 Zaenal Arifin, Evaluasi Intruksional Prinsip Teknik Prosedur, (Bandung : Remaja Rosdakarya, 1991), h.3