## Analisis Minat Belajar Peserta Didik Terhadap Pembelajaran Matematika di Sekolah Dasar
Dwi Heri Murtiningsih 1 , Kusmiyati 2 dwiherimurti@gmail.com 1 , kusmiati@unitomo.ac.id 2 Universitas Dr. Soetomo, Surabaya 1,2
Analysis of Student Learning Interest About Mathematics Learning at Elementary School

## ABSTRACT
Mathematics is a subject that has an important role for individuals, both in the realm of education and in the lives of these individuals, so it is necessary to conduct research to find out students'interest in learning mathematics. The purpose of this study was to find out and describe the interest in learning mathematics in 4 th grade students of Al Mubarok Islamic Elementary School,  Gunung  Anyar,  Surabaya.  This  type  of  research  is  quantitative  descriptive  with  the research subjects being all 4 th grade students with a total of 63 students. The data collection method used was by distributing questionnaires via Google form and direct observation. The results of this study prove that the learning interest of 4 th grade students at Al Mubarok Islamic Elementary School is quite good with a percentage of 67.04%.
Keywords: Interest, Mathematics, Learning
Article Info Received date: 30 April 2023
Revised date: 5 September 2023 Accepted date: 22 September 2023

## PENDAHULUAN
Pendidikan  pada  hakekatnya  adalah  proses  internal  dimana  kepribadian  dan  keterampilan berkembang secara internal dan eksternal. Pendidikan memegang peranan penting dalam meningkatkan kualitas sumber daya manusia yang mendukung pembangunan dan kemajuan suatu negara (Anggraini et  al.,  2020).  Dalam  prosesnya  mendukung  peningkatan  sumber  daya  manusia  tersebut  pendidikan tentunya  membersamai  berbagai  bidang  maupun  tingkatan  mulai  dari  usia  dini  hingga  pendidikan tinggi.  Peningkatan  sumber  daya  manusia  tentunya  akan  memberikan  peran  yang  sangat  besar  pada proses  pendidikan  atau  dalam  hal  ini  proses  pembelajaran.  Pembelajaran  tersebut  meliputi  berbagai mata  pelajaran  atau  cabang  keilmuan  seperti  matematika,  ilmu  alam,  ilmu  sosial,  dan  cabang  ilmu lainnya.  Dalam  penelitian  ini,  fokus  pembahasan  adalah  pada  cabang  ilmu  matematika  yang  mana cabang ilmu tersebut merupakan dasar dari ilmu lainnya (Siagian, 2016).
Matematika  merupakan  salah  satu  cabang  ilmu  yang  berperan penting  dalam  perkembangan ilmu  pengetahuan  dan  teknologi,  serta  sebagai  alat  bantu  dalam  penerapan  cabang  ilmu  lainnya  dan dalam  matematika  itu  sendiri  (Simanjuntak  et  al.,  2021).  Matematika  bukanlah  ilmu  untuk kepentingannya sendiri, tetapi ilmu  yang bermanfaat bagi sebagian besar ilmu lainnya. Dengan kata lain, matematika mempunyai peranan yang sangat penting bagi ilmu-ilmu lain, khususnya ilmu alam dan teknologi (Siagian, 2016). Perkembangan zaman, tentunya menuntut setiap individu, utamanya para siswa untuk dapat berkembang mengikuti perubahannya terutama dalam hal pengembangan teknologi pendidikan yang disesuaikan dengan kondisi di era ini (Kusmiyati & Sarmi, 2021). Hal tersebut sangat berkaitan erat dengan pengaplikasian matematika dalam pembelajaran di segala tingkat pendidikan.
Melihat  pentingnya  matematika  dalam  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi, pembelajaran harus dikemas sebaik mungkin agar siswa senang belajar dan berkonsentrasi penuh pada pelajaran.  Ditunjukkan  jika  ada  minat.  Kemudian,  karena  fokus  yang  intens  pada  materi,  yang memungkinkan  siswa  lebih  aktif  dan  memahami  pelajaran  dengan  baik  (Aedi,  2018).  Minat  pada dasarnya merupakan modal utama yang mendasari keberhasilan dalam proses pembelajaran. Adanya minat dari peserta didik akan memunculkan motivasi untuk dapat mempelajari suatu hal dengan baik dan  bersungguh-sungguh  sejak  awal  hingga  selesainya  pembelajaran  tersebut  sampai  mendapatkan hasil yang baik dan memuaskan (Villa et al., 2022).
Berdasarkan hasil observasi awal pembelajaran matematika oleh peneliti, banyak siswa di SD Islam  Al  Mubarok  Gununganyar  Surabaya  yang  kurang  berminat  untuk  belajar.  Hal  ini  terlihat berdasarkan  pengamatan  peneliti  bahwa  selama  mengamati  proses  belajar  mengajar,  beberapa siswa tidak  memperhatikan,  mengobrol  dengan  teman,  keluar  masuk  kelas  dan  tidak  mengerjakan  tugas. Minat belajar matematika kurang karena matematika dianggap mata pelajaran yang sulit, menakutkan, kurang menarik, dan pelajaran matematika selalu melibatkan berhitung serta membaca angka, terlalu banyak rumus yang harus dihafal dan banyak latihan soal.
Berdasarkan  uraian latar belakang  diatas,  maka  dapat  ditarik  suatu  rumusan  masalah,  yakni: Bagaimana  minat  peserta  didik  terhadap  pembelajaran  matematika  kelas  4  SD  Islam  Al  Mubarok, Gununganyar  Surabaya.  Sedangkan  tujuan  dari  penelitian  ini  ialah  untuk  mengetahui  minat  peserta didik terhadap pembelajaran matematika siswa kelas 4 SD Islam Al Mubarok, Gununganyar Surabaya.

## KAJIAN PUSTAKA
Minat merupakan suatu perasaan suka atau tertarik terhadap suatu aktivitas atau hal tertentu tanpa adanya suatu paksaan dari pihak manapun. Pada dasarnya, minat adalah suatu kondisi dimana seseorang  menerima  hubungan  antara  dirinya  sendiri  dengan  sesuatu  di  luar  diri.  Jika  hubungan ketertarikan  tersebut  semakin  besar  maka  minat  seseorang  terhadap  hal  di luar dirinya  tersebut juga akan  semakin  besar  (Matondang,  2018).  Minat  pada  diri  seseorang,  umumnya  tidak  muncul  secara spontan  atau  tiba-tiba,  namun  minat  tersebut  biasanya  muncul  setelah  melakukan  partisipasi, berdasarkan pengalaman, maupun suatu kebiasaan yang dilaksanakan secara terus menerus. Jadi, minat tersebut akan selalu berkaitan dengan keinginan atau kebutuhan seseorang untuk melakukan sesuatu yang membuatnya nyaman (Tambunan, 2016).
Kegiatan pembelajaran atau dalam hal ini belajar merupakan suatu proses yang dilaksanakan oleh  seseorang  dengan  melakukan  interaksi  tertentu  sehingga  dapat  merubah  perilakunya  (Fahri  & Qusyairi,  2019).  Minat  dalam  belajar  dapat  ditunjukkan  dalam  beberapa  hal  berikut:  (1)  Seseorang memiliki kecenderungan yang pasti atau dilaksanakan secara terus menerus untuk tetap memperhatikan dan mengenang suatu hal yang dipelajari tersebut; (2) Merasakan minat atau kesukaan pada suatu hal yang menurut individu menarik dan memiliki keinginan untuk selalu mendalaminya; (3) Memperoleh kepuasan  atau  kebanggaan  tersendri  saat  mampu  mencapai  titik  tertentu  dari  hal  yang  diminati;  (4) Memiliki perasaan keterikatan ketika melakukan aktivitas-aktivitas yang diminati tersebut; (5) Lebih menyukai,  mementingkan,  dan  mendahulukan  hal  yang  diminati  diatas  hal  lain; dan  (6)  Selalu  aktif berkontribusi dalam setiap kegiatan yang berkaitan dengan hal yang diminati (Safitri & Nurmayanti, 2018).
Matematika  menurut  beberapa  ahli  bahasa  dijelaskan  sebagai  suatu  ilmu  yang  didalamnya terdapat pola berfikir menggunakan nalar sehingga dapat mencapai suatu kesimpulan yang tepat dari kondisi yang menjadi objek pembelajaran (Somatanaya, 2017). Matematika juga merupakan otak atau pusat  dari  segala  aktivitas  manusia,  yang  mana  dengan  menerapkan  matematika  kita  dapat menyelesaikan berbagai masalah dalam kehidupan (Makhmudah, 2018).
Berdasarkan  paparan  teori  diatas,  berkaitan  dengan  minat  belajar  matematika  maka  dapat diartikan  bahwa  kecenderungan  dalam  diri  seseorang  dapat  diungkapkan  dan  dilihat  dari  seberapa tertarik seseorang tersebut untuk belajar sehingga dapat mencapai hasil yang maksimal. Jika dalam hal ini  adalah  minat  belajar  matematika,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  minat  seseorang  terhadap matematika pasti akan berkaitan dengan logika seseorang tersebut dalam memecahkan suatu masalah (Khasanah & Nugraheni, 2022). Selain itu, keaktifan seseorang dalam menerapkan matematika dalam kehidupan  sehari-hari  juga  menjadi  tolak  ukur  tersendiri  dalam  menilai  minat  belajar,  khususnya matematika.
Peserta didik kelas 4 SD dapat dikatakan sebagai masa akhir kanak-kanak atau masa peralihan kanak-kanak menuju masa pra remaja. Pada masa ini, minat peserta didik dianggap dapat diukur atau dianggap lebih valid untuk mengutarakan minatnya terhadap suatu hal. Hal tersebut dikarenakan pola berpikir mereka yang sederhana karena masih berada pada tahap peralihan sehingga menentukan minat terhadap suatu hal banyak terjadi pada tingkat ini. Mengingat akan hal tersebut, jika dikaitkan dengan minat  belajar  khususnya  pada  pelajaran  matematika  akan  sangat  mudah  mengidentifikasi  apakah peserta didik tersebut menaruh minat terhadap matematika atau tidak (Marinda, 2020). Tentunya proses identifikasi tersebut dilaksanakan dengan berbagai tujuan, bagi siswa yang telah menunjukkan minatnya
pada  matematika  maka  akan  dapat  digunakan  oleh  pengajar  untuk  lebih  meningkatkan  kemampuan peserta  didik  tersebut.  Namun  bagi  para  peserta  didik  yang  kurang  memiliki  minat  maka  dapat dilakukan  beberapa  pendekatan  dengan  tujuan  meningkatkan  minat  peserta  didik  terhadap  pelajaran matematika (Hayati et al., 2021).

## METODE PENELITIAN
Penelitian yang dilakukan ini adalah jenis kuantitatif deskriptif dengan metode pengumpulan data penyebaran angket atau kuesioner kepada para siswa kelas 4 SD Islam Al Mubarok, Gunung Anyar, Surabaya,  dengan  jumlah  responden  sebanyak  63  siswa  kelas  4,  dan  waktu  penelitian  adalah  bulan Maret – April 2023. Selain itu, pada penelitian ini juga dilaksanakan beberapa tahapan diantaranya ialah tahap persiapan, penyusunan kuesioner, penyebaran kuesioner, uji validitas dan reliabilitas data, serta pengolahan data hingga diperoleh data sebagai hasil yang nantinya akan dibahas oleh penulis. Pemilihan metode  deskriptif  adalah  untuk  mendeskripsikan  hasil  perhitungan  kuantitatif  dari  angket  atau kuesioner  yang  telah  disebarkan  kepada  para  peserta  didik  kelas  4.  Seperti  yang  sebelumnya  telah dijelaskan,  teknik  pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  adalah  dengan  menggunakan  observasi  dan angket (kuesioner) yang disebarkan melalui google form dan kemudian diisi oleh para responden atau dalam hal ini peserta didik kelas 4 SD Islam Al Mubarok dengan dibantu oleh orangtua maupun wali kelas. Kuesioner yang digunakan pada penelitian ini adalah kuesioner tentang minat belajar matematika yang tertutup dan terstruktur yakni siswa menjawab setiap indikator yang ada sesuai dengan apa yang mereka rasakan saat proses pembelajaran matematika.
Setelah  diperoleh  hasil  dari  pengisian  kuesioner  oleh  peserta  didik  kelas  4  SD  Islam  Al Mubarok, kemudian penulis mulai mengolah data yang telah diperoleh hingga mencapai pembahasan. Sebelum  diperoleh  hasil  dan  pembahasan,  penulis  melakukan  uji  validitas  untuk mengetahui  tingkat validasi data yang diperoleh dari masing-masing indikator. Data dinyatakan valid jika nilai rHitung > rTable berdasarkan uji signifikansi 0,05. Jika seluruh data telah dinyatakan valid, kemudian data masuk dalam  tahap  uji reliabilitas  untuk  mengetahui  apakah data  reliabel  untuk  digunakan  atau tidak.  Data dinyatakan reliabel jika nilai reliabilitas atau alpha > 0,70. Jika alpha > 0.90 maka reliabilitas sempurna. Jika alpha antara 0.70 – 0.90 maka reliabilitas tinggi. Jika alpha 0.50 – 0.70 maka reliabilitas moderat. Jika alpha < 0.50 maka reliabilitas rendah. Jika alpha rendah, kemungkinan satu atau beberapa item tidak reliabel.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Tahap awal sebelum data yan diperoleh akan diolah lebih lanjut adalah melakukan uji validitas setelah data  dikelompokkan.  Data  yang  diperoleh dari  63  responden  yakni  peserta  didik  kelas  4  SD Islam Al Mubarok dikumpulkan dan kemudian dikumpulkan dalam satu file dan diolah menggunakan formula-formula  yang  dibutuhkan  dan  tersedia  pada  Microsoft  Exel.  Tujuannya  ialah  agar  dapat diketahui  masing-masing  kriteria  dari  setiap  pertanyaan  yang  diajukan  kepada  para  responden. Pertanyaan yang diajukan berjumlah 25 butir, yang kemudian dikelompokkan dalam 4 indikator, yakni: (1) Perasaan senang; (2) Perhatian; (3) Ketertarikan; dan (4) Keterlibatan. Data yang telah diperoleh dan  telah  dikelompokkan  tersebut  kemudian  diolah  untuk  mengetahui  apakah  data  yang  diperoleh tersebut valid atau tidak. Jika data dinyatakan valid maka data yang diperoleh dapat digunakan untuk olah data lanjutan, namun jika data yang diperoleh tidak valid maka harus dilakukan pengambilan data ulang demi keakuratan data. Data yang akan dianalisis hendaknya telah dipastikan valid dan reliabel, sehingga analisis dapat dilanjutkan tanpa khawatir adanya kesalahan data di kemudian hari. Sedangkan untuk mengetahui nilai reliabilitas data, juga harus mengetahui nilai validitas terlebih dahulu (Hikmah & Muslimah, 2021).
Pada hasil yang diperoleh dapat  diketahui bahwa seluruh data yang didapatkan dari masing- masing  pertanyaan  yang  diajukan  memiliki  kriteria  valid  atau  dapat  dipastikan  bahwa  data  tersebut akurat. Suatu data dinyatakan valid apabila nilai rHitung lebih besar daripada rTable (rHitung > rTabel) (Wolo & Nugroho, 2021). Data yang ditunjukkan menjelaskan bahwa seluruh komponen dinyatakan valid karena dari 25 pertanyaan yang disampaikan memiliki nilai rHitung lebih besar daripada rTable. Fakta bahwa data yang diperoleh dinyatakan valid seluruhnya menunjukkan bahwa proses perhitungan
data dapat dilanjutkan menuju proses perhitungan uji reliabilitas untuk membuktikan bahwa data yang diperoleh reliabel atau tidak.
Uji  reliabilitas  merupakan  salah  satu  uji  atau  perhitungan  yang  dilakukan  dengan  tujuan mengetahui, apakah data yang diperoleh dari hasil pengisian kuesioner oleh responden tersebut reliabel atau tidak (Ariany et al., 2022). Jika data yang diperoleh dinyatakan reliabel, maka data-data tersebut dapat  dilanjutkan  pengolahan  datanya  sehingga  nantinya  dapat  dianalisis  sesuai  dengan  langkah- langkah  yang  telah  ditetapkan.  Namun,  jika  data  yang  diperoleh  tidak  reliabel  maka  hendaknya dilaksanakan  pengulangan  pengumpulan  data  sehingga  mendapatkan  data  yang  lebih  akurat  agar langkah lebih lanjut dapat dilaksanakan (Wahyuni, 2022). Uji reliabilitas menjadi salah satu pengujian yang sangat penting dilaksanakan dalam suatu penelitian karena akurat atau tidaknya suatu data dapat ditentukan dengan nilai yang muncul pada saat pengujian.
Fakta  bahwa  uji  validitas  sangat  penting,  namun  keabsahan  data  yang  diperoleh  akan  diuji kembali menggunakan uji reliabilitas sehingga dianggap menjadi langkah lanjutan dimana penentuan data dapat digunakan lebih lanjut atau tidak adalah pada tahap ini. Berdasarkan hasil yang diperoleh dapat  pula  dilihat  sejauh  mana  keseriusan  responden  dalam  mengisi  setiap  butir  pertanyaan  yang disampaikan dalam kuesioner.
Data hasil uji reliabilitas dari pengisian kuesioner oleh 63 reponden dapat dilihat pada Tabel 1 berikut:
Tabel 1. Uji Reliabilitas Data Hasil Pengisian Kuesioner
Jumlah Varians  Varians Total n Reliabilitas Kriteria 22,81 132,23 25 0,86 RELIABEL
Berdasarkan  data  yang  disajikan  dalam  Tabel  1  tersebut  dapat  diketahui  bahwa  data  hasil pengisian  kuesioner  dinyatakan  reliabel  sehingga  data  yang  diperoleh  kemudian  dapat  diolah  lebih lanjut atau dianalisis sesuai dengan sumber-sumber literatur terdahulu atau penelitian terdahulu yang telah disusun dan disesuaikan dengan penelitian yang dilaksanakan. Data dinyatakan reliabel jika nilai reliabilitas atau alpha > 0,70. Jika alpha > 0.90 maka reliabilitas sempurna. Jika alpha antara 0.70 – 0.90 maka  reliabilitas  tinggi.  Jika  alpha  0.50  –  0.70  maka  reliabilitas  moderat.  Jika  alpha  <  0.50  maka reliabilitas rendah (Santoso et al., 2019). Data dinyatakan reliabel karena nilai reliabilitas menunjukkan nilai 0,86 atau lebih besar dari 0,70.

## Pembahasan Analisis Minat Belajar Matematika
Data hasil minat belajar siswa kelas 4 SD Islam Al Mubarok Gunung Anyar, Surabaya dalam proses pembelajaran matematika yang tela diperoleh dari kuesioner, meliputi 4 indikator minat belajar, yakni  :  (1)  Perasaan  senang;  (2)  Perhatian;  (3)  Ketertarikan;  dan  (4)  Keterlibatan.  Responden  yang berpartisipasi dalam pengisian kuesioner ini adalah siswa kelas 4 dengan jumlah 63 siswa, yakni 31 orang siswa laki-laki, dan 32 siswa perempuan.
Dalam  penelitian  ini,  peneliti  menggunakan  kuesioner  yang  disebarkan  untuk  menggali informasi terkait minat siswa kelas 4 dalam pelajaran matematika, baik pelajarannya maupun proses pembelajarannya.  Kuesioner  ini  diisi  sendiri  oleh  siswa  tanpa  pengaruh  dari  orang  lain  karena  wali murid  maupun  wali  kelas  hanya  memberikan  fasilitas  berupa  telepon  seluler  maupun  laptop  untuk membuka google form sehingga siswa dapat mengisi kuesioner yang telah disediakan peneliti. Adapun pemberian skor untuk masing-masing jawaban adalah sebagai berikut:
Tabel 2. Skoring Kuesioner Angket Minat Belajar Matematika No. Pernyataan Positif Skor Pernyataan Negatif Skor 1 Selalu (SL) 4 Selalu (SL) 1 2 Sering (SR) 3 Sering (SR) 2 3 Kadang-kadang (KD) 2 Kadang-kadang (KD) 3 4 Tidak Pernah (TP) 1 Tidak Pernah (TP) 4 (Sumber : Sholehah, 2018)
Berdasarkan  Tabel  3,  dapat  diketahui  bahwa  skor  pernyataan  atau  pertanyaan  positif  yang diajukan  oleh  peneliti  memiliki  skor  4  untuk  hasil  tertinggi  atau  persetujuan  terhadap  pernyataan. Sedangkan pada pernyataan negatif tersebut diketahui memiliki skor 1 untuk persetujuan. Hal tersebut didasari  apabila  semakin  tinggi  nilai  persetujuan  pada  pernyataan  maka  skornya  semakin  rendah, berbanding terbalik dengan skoring pernyataan positif. Hal tersebut tentunya harus sangat diperhatikan oleh para pengisi kuesioner sehingga dapat diperoleh hasil yang valid.
Tabel 3. Kriteria Minat Belajar Matematika No.   Tingkat Pencapaian Skor Kriteria 1 76 - 100% Sangat Tinggi 2 51 - 75% Cukup 3 26 - 50% Rendah 4 0 - 25% Sangat Rendah
(Sumber : Sholehah, 2018)
Kriteria  minat  belajar  matematika  berdasarkan  data  yang  diperoleh  nantinya  akan  dilihat melalui kriteria tingkat pencapaian skor. Tingkat pencapaian skor tersebut pada kriteria sangat rendah jika skolah berada pada tingkat 0 – 25% sedangkan tingkat kriteria sangat tinggi adalah  berada pada tingkat  76  –  100%.  Berdasarkan  hasil  penelitian  nantinya  akan  diketahui  bagaimana  minat  belajar matematika pada siswa kelas 4 SD Islam Al Mubarok. Semakin tinggi tingkat pencapaian skornya maka akan semakin tinggi pula minat belajar siswa, dan apabila semakin rendan tingkat pencapaian skornya maka akan semakin buruk pula minat mereka terhadap pelajaran matematika.
Tabel 4. Hasil Kuesioner Minat Belajar Matematika Siswa Kelas 4 di SD Islam Al Mubarok, Gunung
Anyar, Surababaya Indikator Minat Belajar Matematika Persentase Perasaan Senang Ketertarikan dengan pelajaran matematika 68,39% Pemahaman tentang pelajaran matematika Perasaan senang ketika belajar matematika Perhatian Memberikan perhatian ketika belajar matematika 64,24% Mencatat setiap poin pelajaran matematika Menanggapi setiap hal tentang pelajaran matematika Ketertarikan Mengerjakan tugas pelajaran matematika dengan baik dan fokus 57,67% Belajar matematika tanpa paksaan Memperbaiki jika ada kesalahan pada pelajaran matematika dan mengulas materi kembali Keterlibatan Meyakini bahwa pelajaran matematika bermanfaat bagi kehidupan 77,86% Memperhatikan ketika guru memaparkan materi Berusaha agar nilai pelajaran matematika baik Minat Belajar Matematika 67,04%
Hasil persentase yang diperoleh dari Tabel 4 merupakan hasil dari skor kuesioner yang telah disebarkan  kepada  para  siswa  kelas  4,  dimana  total  pertanyaan  yang  diberikan  adalah  berjumlah  25 pertanyaan. Peneliti menggunakan skoring kuesioner dengan skala jawaban likert, sesuai dengan apa yang  tertera  pada Tabel  2. Jumlah skor  maksimal  yang  diperoleh  ketika  nilai  keseluruhan  pengisian kuesioner didapatkan atau jumlah skor maksimal yang diperoleh dari setiap pertanyaan merupakan total skor  maksimal.  Sedangkan  jawaban  atau  skor  yang  diberikan  siswa  ketika  mengisi  kuesioner  dapat dimaknai  sebagai  jawaban  benar  yang  diberikan  atau  total  skor  yang  nantinya  akan  diperoleh  siswa yang telah mengisi kuesioner (Sholehah et al., 2018). Kesimpulan dari penilaiannya adalah total skor yang telah diterima oleh masing-masing siswa nantinya akan dikalikan dengan 100% yang kemudian akan dibagi dengan total skor  maksimal, sehingga akan diperoleh nilai persentase dari minat belajar matematika yang dapat dilihat dari formula berikut:
Berdasarkan hasil pengisian kuesioner yang sebelumnya telah dilakukan oleh para siswa kelas 4 SD Islam Al Mubarok dengan hasil jumlah total dari 25 pertanyaan indikator minat belajar terhadap pelajaran  matematika  menunjukkan  total  skor  yang  diperoleh  ialah  sebesar  2,68  dengan  total  skor maksimal  sebesar  4.  Kemudian  dari  total  skor  yang  telah  diperoleh,  peneliti  menyatakan  total  skor dengan  nilai  persentase  dengan  rumus  %  minat  belajar  matematika  sama  dengan  total  skor  yang diperoleh  kemudian  dikalikan  dengan  100%  yang  kemudian  dibagi  dengan  skor  maksimal.  Hasil perhitungan persentase yang diperoleh dari persentase minat belajar matematika siswa kelas 4 SD Islam Al mubarok adalah sebesar 67,04% yang mana tergolong dalam kriteria “Cukup”.
Minat pada dasarnya merupakan keadaan yang terjadi ketika seseorang merasakan karakteristik atau makna sementara dari suatu situasi dalam kaitannya dengan keinginan atau kebutuhannya sendiri. Oleh karena itu, segala sesuatu yang dilihat seseorang membangkitkan minatnya, jika yang dilihatnya terkait  dengan  minatnya  sendiri.  Hal  itu  menunjukkan  bahwa  minat  adalah  kecenderungan  jiwa terhadap  suatu  objek,  biasanya  disertai  dengan  perasaan  senang,  karena  tertarik  terhadap  sesuatu tersebut (Setyani & Suhendar, 2022).
Berdasarkan hasil kuesioner yang telah terbagi dan terisi oleh siswa, terkait indikator penelitian menunjukkan  perasaan  senang  terhadap  pelaksanaan  pembelajaran  matematika  mendapatkan  hasil persentase  68,39%.  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  siswa  cukup  senang  ketika  melakukan pembelajaran matematika. Nilai yang menunjukkan bahwa siswa cukup senang merupakan hal yang wajar karena minat siswa tentunya tidak hanya terpaku pada pembelajaran matematika. Tentunya hal yang normal ketika siswa lebih menyukai suatu hal daripada hal lainnya dan tidak  menjadi masalah ketika siswa memanifestasikan melalui partisipasinya dalam suatu aktivitas, baik yang berkaitan dengan pembelajaran matematika maupun pelajaran lainnya.
Saat belajar, rata-rata siswa antusias dan memperhatikan pembelajaran matematika. Guru yang menyenangkan sangat mempengaruhi pembelajaran di kelas. Guru menggunakan cara sederhana untuk menjelaskan dan akhirnya siswa mau melakukan hal yang sama. Kegiatan belajar yang dilakukan siswa disertai  dengan  perasaan  senang,  artinya  siswa  mengamati  pembelajaran  tanpa  paksaan  dan  dengan sukarela. Hal menyenangkan yang dilakukan siswa adalah mendapatkan pengalaman baru dan membuat pembelajaran di kelas menjadi lebih bermakna (Wijaya et al., 2021).
Persentase yang diperoleh pada indikator perhatian menunjukkan nilai sebesar 64,24%, yang mana  nilai  tersebut  menunjukkan  bahwa  tingkat  perhatian  para  siswa  terhadap  pembelajaran matematika  berada  pada  kriteria  cukup.  Hal  biasa  ketika  dari  63  siswa  memberikan  perhatian  yang cukup  terhadap  pelajaran  matematika,  hal  tersebut  dikarenakan  banyaknya  pelajaran  yang  harus diterima  dan  dipelajari  oleh  siswa  sehingga  perhatian  para  siswa  tersebut  tentunya  tidak  bisa  hanya terpaku pada pelajaran matematika, serta akan lebih baik ketika siswa dapat membagi perhatian untuk setiap  pelajaran  yang  mereka  pelajari.  Seorang  siswa  yang  sangat  tertarik  dengan  matematika  akan berkonsentrasi lebih dari siswa lainnya. Kemudian berkat fokus yang intens pada materi, siswa dapat belajar lebih banyak dan akhirnya mencapai prestasi yang diinginkan.
Pembelajaran  berlangsung  pada  pagi  hari,  pada  saat  siswa  masih  antusias  mengikuti pembelajaran,  sehingga  siswa  sangat  bersemangat  untuk  mengikuti  pembelajaran.  Beberapa  siswa hanya  diam,  mereka  menjadi  fokus  guru  dan  perlu  segera  dibenahi  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran.  Salah  satu  caranya  adalah  dengan  mengajukan  pertanyaan  yang  menantang, menghubungkan materi pembelajaran dengan situasi nyata di lingkungan bermain anak, ditaburi humor positif untuk menarik perhatian siswa. Ketika perhatian siswa mulai terpusat pada pembelajaran, materi dibagi menjadi beberapa tahapan (Asikin et al., 2021).
Indikator  ketiga  pada  penelitian  ini  adalah  indikator  ketertarikan  yang  mana  indikator  ini menunjukkan seberapa tertariknya siswa kelas 4 SD Islam Al Mubarok terhadap pelajaran matematika, pada indikator ini nilai persentase yang diperoleh adalah sebesar 57,67%. Nilai tersebut menunjukkan bahwa siswa cukup tertarik pada pembelajaran matematika di sekolah maupun di rumah.  Persentase pada  indikator  ini  merupakan  indikator  terendah  dibandingkan  ketiga  indikator  lainnya,  yang menunjukkan  bahwa  ketertarikan  siswa  terhadap  pelajaran  matematika  masih  perlu  ditingkatkan kembali. Namun demikian ketertarikan atau minat siswa terhadap pelajaran matematika pun hendaknya tidak perlu dipaksakan karena minat masing-masing siswa tentunya satu sama lain akan sangat berbeda. Siswa  yang  memiliki  minat  pada  ilmu  atau    matematika  akan  merasa tertarik  dan  menikmati  semua aktivitas yang berhubungan dengan matematika. Ketertarikan pada mata pelajaran tertentu memotivasi siswa untuk mempelajarinya.
Indikator terakhir pada penelitian ini adalah indikator keterlibatan siswa terhadap pembelajaran matematika  yang  mana  indikator  ini  menjadi  indikator  dengan  persentase  tertinggi  dibandingkan indikator  lainnya  yakni  dengan  nilai  sebesar  77,86%  atau  termasuk  pada  kriteria  sangat  tinggi. Keterlibatan siswa dalam hal ini adalah keterlibatan terhadap proses pembelajaran matematika baik di sekolah maupun di sekolah. Keterlibatan ini juga termasuk ketika proses belajar di rumah siswa masih perlu diingatkan oleh wali murid atau dengan kesadarannya sendiri.  Ketika siswa memahami bahwa belajar adalah sarana untuk  mencapai tujuan tertentu yang  mereka anggap penting, dan ketika siswa melihat bahwa hasil belajarnya membawa kemajuan bagi dirinya sendiri, maka mereka akan tertarik (dan termotivasi) untuk belajar.
Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan di kelas 4 SD Islam Al Mubarok, Gunung Anyar, Surabaya minat belajar matematika siswa dapat tergolong cukup. Hal ini terlihat pada saat pembelajaran di kelas, siswa antusias  mengikuti pembelajaran matematika. Guru yang menyenangkan juga membuat siswa  bersemangat dalam belajar. Guru menggunakan alat peraga sederhana untuk memudahkan siswa memahami  materi.  Agar  pembelajaran  matematika  tidak  membosankan,  guru  melaksanakan pembelajaran  kolaboratif  (kolaborasi  atau  dalam  kelompok  belajar)  dan  juga  belajar  bersama  teman (tutor sebaya).
Selain hal tersebut diatas, seperti yang telah dijelaskan oleh Setiawan (2020) bahwa selain alat peraga serta materi lain yang menunjang pembelajaran matematika, maka diperlukan pula suatu bahan ajar atau rencana pembelajaran. Rencana pembelajaran tersebut memiliki tujuan untuk mempermudah guru dalam menyampaikan materi setiap pertemuannya sehingga lebih terarah. Tujuan lainnya adalah untuk melakukan perbaikan jika salah satu metode pembelajaran yang dilakukan kurang efektif. Adanya rencana tersebut tentunya mempermudah menyeleksi metode yang berhasil maupun tidak.
Berdasarkan wawancara dengan wali kelas 4 SD Islam Al Mubarok menjelaskan bahwa ketika proses  pembelajaran  matematika  di  kelas  siswa  cukup  antusias,  terlebih  ketika  guru  membuat  suatu proyek  atau  menggunakan  media  untuk  pembelajaran.  Hal  tersebut  tentu  sangat  membantu  dan meningkatkan minat belajar siswa terhadap pembelajaran khususnya matematika. Penggunaan media atau  bahan  ajar  sebagai  sarana  juga  dimaksudkan  oleh  guru  agar  siswa  lebih  mudah  memahami pelajaran  yang  disampaikan  kepada  siswa.  Selain  itu,  penggunaan  media  sebagai  bahan  ajar  juga merupakan salah satu inovasi dari guru sebagai upaya untuk menarik minat siswa yang kurang tertarik pada pelajaran matematika.
Pada akhir pembelajaran, biasanya guru akan memberikan tugas atau pekerjaan rumah untuk siswa dengan tujuan siswa akan lebih memahami materi yang sebelumnya telah diberikan oleh guru di sekolah. Selain itu, guru juga akan selalu mengingatkan untuk mempelajari materi pelajaran matematika yang akan dipelajari bersama pada hari berikutnya. Tentu saja, ada yang mengeluh mengapa matematika selalu diberikan pekerjaan rumah, tetapi banyak siswa dapat menerima ini karena mereka menyadari bahwa  mereka  memahami  matematika  lebih  baik.  Belajar  siswa  tidak  dapat  dihindari  dalam  belajar matematika karena banyak matematika yang dapat diterapkan dalam kehidupan.

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan, untuk memperoleh data minat belajar matematika pada siswa kelas 4 SD Islam Al Mubarok digunakan 4 (empat) indikator yang didalamnya terdapat 25 indikator pertanyaan. Hasil persentase dari masing-masing indikator adalah: indikator perasaan senang ketika  melakukan  pembelajaran  matematika  sebesar  68,39%  atau  dalam  kriteria  cukup,  indikator perhatian terhadap pelaksanaan pembelajaran matematika sebesar 64, 24% atau masuk dalam kriteria cukup.  Indikator  ketertarikan  siswa  terhadap  pelajaran  matematika  sebesar  57,67%  termasuk  dalam kriteria cukup, dan pada indikator keterlibatan siswa terhadap proses pembelajaran matematika sebesar 77,86% atau termasuk dalam kriteria sangat tinggi. Berdasarkan keempat indikator tersebut kemudian persentase minat belajar matematika siswa kelas 4 SD Islam Al Mubarok, Gunung Anyar, Surabaya dihitung dan didapatkan hasil sebesar 67,04% atau termasuk dalam kriteria cukup.

## Saran
Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh,  maka  beberapa  saran  yang  dapat  diajukan  oleh  penulis diantaranya  adalah  sebagai  berikut:  (1)  Bagi  guru,  hendaknya  ketika  pembelajaran  matematika membuat variasi media atau metode pembelajaran yang digunakan untuk meningkatkan minat belajar

## Analisis Minat Belajar Peserta Didik Terhadap Pembelajaran Matematika di Sekolah Dasar (Dwi H. Murtiningsih, Kusmiyati)
para  siswa.  Hal  tersebut  dilakukan  dengan  tujuan  agar  siswa  lebih  mudah  menerima  pelajaran matematika  dan  cepat  tanggap  dalam  materi  yang  berkaitan  dengan  matematika;  (2)  Bagi  siswa, diharapkan  dapat  meningkatkan  minat  belajar  khususnya  pada  pelajaran  matematika  mengingat urgensitas pelajaran tersebut, tidaknya hanya di sekolah namun juga dalam kehidupan sehari-hari.

## DAFTAR PUSTAKA
Aedi, W. G. (2018). Upaya Meningkatkan Minat Belajar Matematika Dengan Pendekatan Open-Ended. JPMI (Jurnal Pendidikan Matematika Indonesia) , 3 (2), 41.
https://doi.org/10.26737/jpmi.v3i2.691
Anggraini, I. A., Utami, W. D., & Rahma, S. B. (2020). Analisis Minat dan Bakat Peserta didik terhadap Pembelajaran. Jurnal Pendidikan
Dan Pembelajaran Dasar , 7 (1), 23–28. http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/terampil/index%0ATerampil:
Ariany,  R.  L.,  Hidayat,  A.,  &  Widiastuti,  T.  T.  (2022).  Pengembangan  Rta  Yang  Andal  Dan  Valid Untuk  Calon  Guru  Matematika. FIBONACCI:  Jurnal  Pendidikan  Matematika  Dan Matematika , 7 (2), 127. https://doi.org/10.24853/fbc.7.2.127-134
Asikin, Y. A., Sibala, I., & Rasyid, N. (2021). Peran Guru Mata Pelajaran Matematika Dalam Mengatasi Kesulitan  Belajar  Siswa. AL-ASASIYYA:  Journal  Of  Basic  Education , 6 (1),  54–62. https://doi.org/10.24269/ajbe.v6i1.4993
Fahri, L. M., & Qusyairi, L. A. H. (2019). Interaksi Sosial dalam Proses Pembelajaran. Palapa , 7 (1),
149–166. https://doi.org/10.36088/palapa.v7i1.194
Hayati, F., Neviyarni, N., & Irdamurni, I. (2021). Karakteristik Perkembangan Siswa Sekolah Dasar :
Sebuah Kajian Literatur.
Jurnal
Pendidikan Tambusai , 5 (1), 1809–1815. https://www.jptam.org/index.php/jptam/article/view/1181
Hikmah,  &  Muslimah.  (2021).  Validitas  dan  reliabilitas  tes  dalam  menunjang  hasil  belajar  pai.
Palangkaraya International and National Conference on Islamic Studies , 1 (1), 345–356.
Khasanah, U., & Nugraheni, E. A. (2022). Analisis Minat Belajar Matematika Siswa Kelas Vll Pada Materi  Segiempat  Berbantuan  Aplikasi  Geogebra  di  SMP  Negeri  239  Jakarta. Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika , 6 (1), 181–190. https://doi.org/10.31004/cendekia.v6i1.813
Kusmiyati, & Sarmi, N. N. (2021). English Learning Model and Independence of Vocational School Students in the Pandemic Period. Open Access Indonesia Journal of Social Sciences , 5 (1), 224– 231.
Makhmudah,  S.  (2018).  Analisis  Literasi  Matematika  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis Matematika  dan  Pendidikan  Karakter  Mandiri. Prisma,  Prosiding  Seminar  Nasional Matematika , 1 , 318–325.
Marinda, L. (2020). Teori Perkembangan Kognitif Jean Piaget Dan Problematikanya Pada Anak Usia Sekolah  Dasar. An-Nisa’ :  Jurnal  Kajian  Perempuan  Dan  Keislaman , 13 (1),  116–152. https://doi.org/10.35719/annisa.v13i1.26
Matondang,  A.  (2018).  Pengaruh  Antara  Minat  Dan  Motivasi  Dengan  Prestasi  Belajar. Jurnal Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia , 2 (2), 24–32. https://jurnal.uisu.ac.id/index.php/Bahastra/article/view/1215
Safitri,  A.,  &  Nurmayanti,  N.  (2018).  Faktor-Faktor  yang  Mempengaruhi Minat  Belajar  Masyarakat Bajo. Didaktis: Jurnal Pendidikan Dan Ilmu Pengetahuan , 18 (3), 149–159. https://doi.org/10.30651/didaktis.v18i3.1846
Santoso, A., Kartianom, K., & Kassymova, G. K. (2019). Kualitas butir bank soal statistika (Studi kasus: Instrumen  ujian  akhir  mata  kuliah  statistika  Universitas  Terbuka). Jurnal  Riset  Pendidikan Matematika , 6 (2), 165–176. https://doi.org/10.21831/jrpm.v6i2.28900
Setiawan,  Y.  (2020).  Pengembangan  Model  Pembelajaran  Matematika  SD  Berbasis  Permainan Tradisional  Indonesia  dan  Pendekatan  Matematika  Realistik. Scholaria:  Jurnal  Pendidikan Dan Kebudayaan , 10 (1), 12–21. https://doi.org/10.24246/j.js.2020.v10.i1.p12-21
Setyani, N. A., & Suhendar, U. (2022). Analisis Keterkaitan Minat Belajar Dan Motivasi Belajar Dalam Proses  Pemahaman  Konsep  Matematika. SEPREN:  Journal  of  Mathematics  Education  and Applied , 04 (01), 11–22.
Sholehah, S. H., Handayani, D. E., & Prasetyo, S. A. (2018). Minat Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Matematika  Kelas  Iv  Sd  Negeri  Karangroto  04  Semarang. Mimbar  Ilmu , 23 (3),  237–244. https://doi.org/10.23887/mi.v23i3.16494
Siagian, M. D. (2016). Kemampuan koneksi matematik dalam pembelajaran matematika. MES: Journal of Matematics Education and Science2 , 2 (1), 58–67.
Simanjuntak,  J.,  Simangunsong,  M.  I.,  &  Naibaho,  T.  (2021).  Perkembangan  Matematika  Dan Pendidikan Matematika Di Indonesia Berdasarkan Filosofi. SEPREN: Journal of Mathematics Education and Applied , 02 (02), 32–39.
Somatanaya,  A.  A.  G.  (2017).  ANALISIS  KEMAMPUAN  BERFIKIR  NALAR  MATEMATIS SERTA  KONTRIBUSINYA  TERHADAP  PRESTASI  BELAJAR  MAHASISWA  (Studi Terhadap Mahasiswa FKIP Pendidikan Matematika Universitas Siliwangi). Teorema , 1 (2), 55. https://doi.org/10.25157/.v1i2.547
Tambunan,  N.  (2016).  Pengaruh  Strategi  Pembelajaran  dan  Minat  Belajar  Terhadap  Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Siswa. Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA , 6 (3), 207–219. https://doi.org/10.30998/formatif.v6i3.993
Villa, M. H. A.-A., Ainol, & Zairozie, A. Z. (2022). Analisis Minat Belajar Siswa pada Pembelajaran Matematika di Madrasah Aliyah Tarbiyatul Islam. Jurnal Kewarganegaraan , 6 (2), 3735–3740.
Wahyuni, V. (2022). Validity and Reliability of Mathematical Communication Ability Test Instruments Relation  and  Function  Materials. Sustainable  Jurnal  Kajian  Mutu  Pendidikan , 5 (1),  89–99. https://doi.org/10.32923/kjmp.v5i1.2232
Wijaya, R., Vioreza, N., & Marpaung, J. B. (2021). Penggunaan Media Konkret dalam Meningkatkan Minat Belajar Matematika. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan STKIP Kusuma Negara III SEMNARA 2021 , 579–587.
Wolo,  K.  A.,  &  Nugroho,  P.  I.  (2021).  Pengaruh  Pembelajaran  Online  Terhadap  Tingkat  Motivasi Belajar  Mahasiswa/Mahasiswi  FEB  Akuntansi  UKSW  di  Masa  Pandemi  COVID  19. Jurnal Akuntansi Profesi , 12 (1), 212. https://doi.org/10.23887/jap.v12i1.33559