## Jurnal Materi dan Pembelajaran Fisika
ISSN 2089-6158 (Print) 2620-3944 (Online) Volume 10, Nomor 1, pp. 40-46 2020 DOI : https://doi.org/10.20961/jmpf.v10i1.42786 URL : https://jurnal.uns.ac.id/jmpf/article/view/42786
Pengaruh Model CORE dan Model ICARE Terhadap Kemampuan Kognitif Ditinjau dari Kemandirian Belajar Siswa
Sekar Ayu Prawesthi 1* , Nonoh Siti Aminah 2 , Dwi Teguh Rahardjo 3
11,2,3 Program Studi Pendidikan Fisika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Jalan Ir. Sutami No. 36A, Kentingan, Jebres, Surakarta, Jawa Tengah, Indonesia *Corresponding author e-mail: dwiteguh@staff.uns.ac.id
Info Artikel

## ABSTRAK
Riwayat Artikel : Diterima 12 Januari 2020 Disetujui 25 April 2020 Diterbitkan 29 Mei 2020 Tujuan  pada  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  ada  atau  tidak  ada  :  1) perbedaan  pengaruh  antara  penggunaan  model CORE dan  model ICARE yang ditinjau  dari  kemampuan  kognitif  siswa  2)  perbedaan  pengaruh  antara kemandirian  belajar  siswa  kategori  tinggi,  sedang,  dan  rendah  terhadap kemampuan  kognitif  siswa,  dan  3)  interaksi  antara  pengaruh  model pembelajaran Connecting,  Organizing,  Reflecting, and Extending (CORE) dan model  pembelajaran Introduction , Connection , Application , Reflection , and Extension ( ICARE) terhadap kemampuan kognitif siswa pada materi Usaha dan Energi  ditinjau  dari  kemandirian  belajar  siswa.  Penelitian  ini  menggunakan metode eksperimen dengan desain faktorial 2x3. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas X MIPA SMA Al Islam 1 Surakarta Tahun Pelajaran 2019/2020.  Sampel  diambil  dengan  teknik cluster  random  sampling. Data tersebut kemudian dianalisis menggunakan uji anava dua jalan dengan frekuensi sel  tak  sama.  Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  :  1)  Ada perbedaan pengaruh antara penggunaan pembelajaran Connecting, Organizing, Reflecting, and Extending  (CORE) dan  model  pembelajaran Introduction , Connection , Application , Reflection , and  Extension ( ICARE) terhadap kemampuan kognitif siswa (Fobservasi = 4,15 > Ftabel = F0,05;1;56 = 4,01). 2) Ada  perbedaan  pengaruh  antara  kemandirian  belajar  siswa  kategori  tinggi, sedang,  dan  rendah  terhadap  kemampuan  kognitif  siswa  (Fobservasi  =  4,64  > Ftabel  =  F0,05;2;56  =  3,16).  3)  Tidak  ada  interaksi  antara  pengaruh  model pembelajaran  Connecting, Organizing, Reflecting, and Extending (CORE) dan model  pembelajaran  Introduction,  Connection,  Application,  Reflection,  and Extension (ICARE) terhadap kemampuan kognitif siswa kelas X SMA Al Islam 1  Surakarta  pada  materi  Usaha  dan  Energi  ditinjau  dari  kemandirian  belajar siswa (Fobservasi = 0,24 < Ftabel = F0,05;2;56 = 3,16).
Kata Kunci: Kemampuan Kognitif;
Kemandirian Belajar Siswa; Model CORE; Model ICARE.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  pada  hakekatnya  merupakan kegiatan  mendidik,  mengajar  dan  melatih.  Dalam serangkaian proses pembelajaran di sekolah, kegiatan belajar  mengajar  merupakan  kegiatan  yang  paling penting.  Agar  tujuan  pendidikan  nasional  dapat diraih, disusunlah seperangkat kurikulum pendidikan yang  berorientasi  pada  tujuan  pendidikan  nasional.
Kurikulum yang sedang digunakan dalam pendidikan di   Indonesia   saat   ini   adalah   kurikulum   2013. Kurikulum  2013  adalah  penyempurnaan  dari kurikulum  KTSP  (Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan)  yang  telah  diterapkan  dari  tahun  2006 sampai  2013.  Salah  satu  pengembangan  dalam Kurikulum  2013  ini  adalah  adanya  perubahan  pola pembelajaran  yang  berpusat  pada  guru  menjadi pembelajaran berpusat pada peserta didik.
© 2020 The Authors This  is  an  open  access  article  under  the  CC  BY license

## Jurnal Materi dan Pembelajaran Fisika (JMPF)
Hal  yang  membedakan  Kurikulum  2013 dengan kurikulum sebelumnya adalah ranah pembelajaran.  Kurikulum  2013  menekankan  pada proses  pendidikan  dengan  cakupan  yang  lebih  luas yaitu  kemampuan  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor dimana  setiap  kemampuan  juga  memiliki  penilaian masing-masing.  Menurut  Setiadi  (2016),  penilaian hasil belajar oleh satuan pendidikan bertujuan menilai pencapaian   Standar   Kompetensi   Lulusan   untuk semua  mata  pelajaran  dengan  mempertimbangkan hasil  penilaian  peserta  didik  oleh  pendidik  sehingga guru  diminta  untuk  seimbang  dalam  melakukan penilaian di tiga kemampuan tersebut sesuai dengan tujuan  yang  hendak  diukur.  Dengan  begitu,  siswa diharapkan  dapat  menguasai  tiga  kemampuan tersebut untuk mencapai hasil belajar yang baik.
Kemampuan  kognitif  siswa  perlu  dibangun dengan kegiatan yang membuat siswa secara mandiri dapat  mengelola  suatu  masalah  baik  melalui pengelolaan  bahan,  membuat  prediksi,  membuat rumusan masalah, mengobservasi lalu mengkomunikasikan  hasilnya.  Oleh  sebab  itu,  guru diharapkan memiliki kemampuan merancang kegiatan  pembelajaran  yang  mampu  memfasilitasi siswa  untuk  menguasai  kemampuan  kognitif. Menurut  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Santosa (2016) usia SMA yaitu sekitar 15 -  19 tahun) berada pada  tahap  operasi  formal  perkembangan  kognitif dengan hasil penelitian sebanyak 71,4% siswa.
Mewujudkan suasana belajar yang menyenangkan  diperlukan  rencana  yang  matang, dalam  hal  ini  peran  guru  sangat  diperlukan.  Guru adalah  penentu  dalam  kegiatan  belajar  mengajar, sehingga  guru  harus  terampil  dalam  menggunakan pendekatan,  model  maupun  metode  yang  sesuai dengan  kegiatan  pembelajaran.  Pembelajaran  pada Kurikulum  2013  menggunakan  pendekatan  berbasis proses  keilmuan  atau  sering  disebut  dengan pendekatan  saintifik.  Pembelajaran  saintifik  harus mengembangkan  berbagai  kemampuan  seperti: mengamati  fenomena-fenomena  yang  berhubungan dengan materi pembelajaran, menanyakan penyebab fenomena  itu  terjadi,  mengumpulkan  informasi (mengeksplorasi),  mengolah  data  informasi  yang didapat   (mengasosiasi),   dan   mengkomunikasikan data  yang  telah  diperoleh  hingga  penarikan kesimpulan (M. Joko Susilo, 2016:97).
Model pembelajaran yang memiliki karakteristik Kurikulum 2013 yaitu model CORE dan model ICARE . Model CORE terdiri dari empat aspek yaitu Connecting (menghubungkan  informasi  lama dengan informasi baru atau antar konsep), Organizing (mengorganisasikan informasi-informasi yang diperoleh), Reflecting (memikirkan kembali informasi  yang  sudah  didapat),  dan Extending
(memperluas    pengetahuan).    Sedangkan    model ICARE diantaranya Introduction (pengenalan), Connection (menghubungkan), Application (menerapkan), Reflection (merefleksikan),  dan Extension (memperluas  dan  evaluasi).  Dari  kedua model tersebut mempunyai persamaan yaitu memiliki tiga  tahapan  yang  sama  dalam  proses  pembelajaran yaitu  menghubungkan  ( connect) ,  merefleksikan ( reflect ),  dan  memperluas  ( extend ).  Oleh  sebab  itu peneliti ingin membandingkan kedua model pembelajaran tersebut terhadap kemampuan kognitif siswa.
Mata  pelajaran  Fisika  merupakan  salah  satu mata  pelajaran  yang  terdapat  pada  jenjang  Sekolah Menengah Atas (SMA). Mata pelajaran Fisika adalah satu  pelajaran  dalam  rumpun  sains  yang  dapat mengembangkan  kemampuan  analitis  induktif  dan deduktif    dalam    menyelesaikan    masalah    yang berkaitan dengan peristiwa alam sekitar, baik secara kuantitatif  maupun  kualitatif  dengan  menggunakan matematika, serta dapat mengembangkan keterampilan,  sikap  percaya  diri,  dan  pengetahuan (Depdiknas, 2003).
Menurut  penelitian  yang  dilakukan  oleh Mustofa  (2016),  sebagian  besar  siswa  masih  belum memahami  secara  tepat  konsep  dasar  materi  usaha dan energi dengan persentase 14,4% untuk gaya dan perpindahan,  27,61%  untuk  teorema  usaha-energi kinetik,  dan  hukum  kekekalan  energi  mekanik sebesar  18,7%.  Selain  memfasilitasi  siswa  untuk menguasai kemampuan kognitif, kegiatan pembelajaran  juga  menjadikan  siswa  mampu mengembangkan  pengetahuannya  sendiri  melalui pengalaman  belajar  yang  bermakna  sehingga kemampuan  yang  dikuasai  siswa  dapat  mencapai hasil belajar yang memuaskan. Beberapa siswa yang memiliki  kemampuan  memahami  yang  rendah cenderung  sulit  menyelesaikan  persoalan  yang diberikan  karena  rasa  bergantung  siswa  terhadap guru.  Siswa  kurang  berniat  mencari  sumber  lain seperti  mempelajari  buku-buku  relevan  dengan materi di sekolah, belajar melalui media internet, dan buku  catatan-catatan  senior.  Seharusnya  hal  yang baik  dilakukan  ketika  siswa  merasa  kurang  paham terhadap materi yang diajarkan guru di sekolah siswa harus mandiri dalam belajar  di  lingkungan  mereka tinggal(Mustaqiim, 2017).
Menurut  Lombu’u (2018) bahwa  siswa  yang mandiri  akan  mampu  menguasai  suatu  materi  dan mampu memecahkan masalah yang dihadapi. Sejalan dengan pendapat Handayani (2018) bahwa kemandirian belajar sangat penting dan harus menjadi perhatian bagi pihak-pihak yang terkait dalam dunia pendidikan. Bagi siswa yang sudah terbiasa mandiri dalam  belajar  ketika  dihadapkan  pada  sebuah
masalah  akan  cenderung  bersikap  tenang  saat pengerjaan  tugas-tugas  belajar  dikarenakan  mereka mempunyai  kepercayaan  diri  yang  tinggi  sehingga mereka tidak mudah terpengaruh oleh pendapat orang lain. Solusi ada karena adanya sebuah masalah, maka dari  itu  ketika  kita  dihadapkan  pada  suatu  masalah diharapkan  kita  dapat  berusaha  untuk  mencari solusinya dan tetap konsisten.
Menurut penelitian yang telah dilakukan oleh Muizaddin (2016), menyampaikan bahwa peningkatan  hasil  belajar  siswa  kelas  eksperimen yang  menerapkan  model  pembelajaran CORE lebih tinggi dibandingkan dengan peningkatan hasil belajar siswa  kelas  kontrol.  Adapun  penelitian  yang dilakukan Haryanto (2017) juga menunjukkan bahwa peningkatan prestasi siswa dengan model pembelajaran CORE lebih baik dari pada siswa yang memperoleh  pembelajaran  konvensional.  Menurut Noge  (2014)  bahwa      model  pembelajaran ICARE dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Peningkatan hasil  belajar  juga  terlihat  dari  penelitian  yang dilakukan  oleh  Ardiyani  (2017)  dimana  penerapan model  pembelajaran ICARE dapat  meningkatkan hasil  belajar  siswa.  Pada  penelitian  yang  dilakukan Lombu’u  (2018)  menunjukkan  bahwa  kemandirian belajar  berpengaruh  langsung  terhadap  hasil  belajar fisika peserta didik SMA Gowa. Pada penelitian yang dilakukan  Esty  (2017)  menunjukkan  bahwa  model pembelajaran CORE dapat meningkatkan kemandirian belajar siswa.
Berdasarkan  permasalahan  yang  ada  dan penelitian  terdahulu,  maka  peneliti  bermaksud melakukan penelitian dengan judul “Pengaruh Model Core Dan  Model Icare Terhadap  Kemampuan Kognitif Pada Materi Usaha Dan Energi Ditinjau Dari Kemandirian  Belajar  Siswa  SMA”.  Penelitian  ini bertujuan  untuk:  (1)  mengetahui  ada  atau  tidak adanya perbedaan pengaruh antara model CORE dan model ICARE yang ditinjau dari kemampuan kognitif siswa kelas X SMA Al Islam 1
Surakarta  pada  materi  usaha  dan  energi,  (2) mengetahui  ada  atau  tidak  adanya  perbedaan pengaruh  antara  kemandirian  belajar  siswa  tingkat tinggi,  sedang,  dan  rendah  terhadap  kemampuan kognitif  siswa  kelas  X  SMA  Al  Islam  1  Surakarta pada materi usaha dan energi, dan (3) Mengetahui ada atau  tidak  adanya  interaksi  pengaruh  antara  model pembelajaran CORE dan model pembelajaran ICARE terhadap kemampuan kognitif siswa kelas X SMA Al Islam  1  Surakarta  Ditinjau  dari  kemandirian  belajar siswa pada materi usaha dan energi.

## METODE
Penelitian  ini dilakukan  di SMA Al Islam 1 Surakarta  pada  kelas  X  Semester  Genap  Tahun Pelajaran    2019/2020.    Pemilihan    SMA    Negeri    2 Surakarta  sebagai  tempat  penelitian  berdasarkan pertimbangan  beberapa  hal,  antara  lain  kurikulum yang  dipakai  di  SMA  Negeri  2  Surakarta  yaitu kurikulum  2013,  jumlah  siswa  tiap  kelas  X  yang mendukung  untuk  penelitian  eksperimen,  sekolah memiliki  sarana  dan  prasarana  pembelajaran  yang cukup  memadai  sehingga  mampu  mendukung kegiatan belajar mengajar. Sekolah ini juga terdaftar sebagai  sekolah  terakreditasi  A  menurut  Dinas Pendidikan  Surakarta.  Penelitian  dilaksanakan  pada bulan Desember 2019 sampai April 2020.
Penelitian ini menggunakan metode penelitian eksperimen quasi. Pada penelitian ini digunakan dua variabel  bebas  yakni  model  pembelajaran,  variabel terikatnya  adalah  kemampuan  kognitif  siswa, sedangkan  variabel    moderatornya    adalah kemandirian belajar siswa. Model pembelajaran yang dipilih  yaitu  model  pembelajaran  CORE  dan  model pembelajaran  ICARE,  sedangkan  kemandirian belajar  siswa  dikelompokkan  menjadi  kemandirian belajar  siswa  kategori  tinggi,  sedang,  dan  rendah. Dalam penelitian ini melibatkan dua kelas, yaitu kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Kemampuan  kognitif siswa diperoleh dari nilai Ulangan Harian pada materi Usaha  dan  Energi.  Penelitian  ini  menggunakan rancangan faktorial 2x3 isi sel tak sama.
Populasi penelitian adalah seluruh siswa kelas X      SMA  Al-Islam  1  Surakarta  tahun  pelajaran 2019/2020.  Sampel  penelitian  terdiri  dari  dua  kelas, yaitu kelas X MIPA 1 sebagai kelas eksperimen dan X MIPA 2 sebagai  kelas kontrol. Kelas eksperimen diberi  perlakuan  model  pembelajaran  CORE sedangkan  kelas  kontrol  diberi  perlakuan  model pembelajaran ICARE.
Teknik pengambilan sampel dalam penelitian ini  adalah  teknik  cluster  random  sampling  dengan mengambil dua kelas dengan cara satu kelas sebagai kelompok  eksperimen  dan  satu  kelas  yang  lain sebagai  kelompok  kontrol.  Sebelum  melakukan penelitian  eksperimen,  dilakukan  beberapa  uji statistik guna mengetahui bahwa sampel berasal dari populasi  yang  berdistribusi  normal  dan  homogen yaitu  uji  normalitas,  uji  homogenitas,  dan  uji-t  dua ekor.  Data  yang  digunakan  untuk  menguji  keadaan awal  kedua  kelas  tersebut  menggunakan  data  nilai Penilaian  Akhir  Semester  Ganjil.  Teknik  yang digunakan untuk pengambilan data yaitu terdiri dari teknik  dokumentasi,  teknik  tes,  teknik  angket. Penelitian  ini  menggunakan  beberapa  instrumen pengambilan data yaitu instrumen penilaian kognitif
siswa  dan  instrumen  penilaian  kemandirian  belajar siswa.  Pada  instrumen  penilaian  kognitif  dilakukan uji  daya  beda  soal,  uji  taraf  kesukaran  soal, efektivitas  distraktor,  reliabilitas,  dan  validitas. Sedangkan  pada  instrumen  penilaian  kemandirian belajar dilakukan uji validitas dan uji reliabilitas.
Uji  statistik  dilakukan  pada    hasil  tes kemampuan kognitif siswa  yang  diambil  dari  data nilai  penilaian  harian  siswa  pada  materi  Usaha  dan Energi.  Oleh  karena  itu,  untuk  menguji  hipotesis digunakan  analisis  variansi  dua  jalan  dengan  isi  sel tak  sama  yaitu  terdiri  dari  uji  prasyarat  analisis  dan uji  hipotesis.  Untuk  uji  prasyarat  analisis  terdapat beberapa uji yaitu uji normalitas dan uji homogenitas, sedangkan  uji  hipotesis  menggunakan  uji  ANAVA Dua Jalan dengan menggunakan sel tak sama.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil uji analisis yang digunakan yaitu analisis variansi dua jalan dengan isi sel tak sama. Dari setiap kelas diambil data berupa kemandirian belajar siswa yang  dikategorikan  menjadi  kemandirian  belajar siswa  kategori  tinggi,  kemandirian  belajar  siswa kategori  sedang,  dan  kemandirian  belajar  siswa kategori rendah serta data kemampuan kognitif siswa berupa nilai penilaian harian materi pokok Usaha dan Energi.  Hasil  perhitungan  kemandirian  belajar menunjukkan bahwa berdasarkan pengolahan menggunakan  quest  diperoleh  estimasi  tertinggi sebesar  1,53  untuk  kelas  kontrol  sedangkan  kelas eksperimen  sebesar  1,46.  Estimasi  terendah  yang diperoleh kelas kontrol sebesar -1,39 sedangkan kelas eksperimen sebesar -1,75. Pada kelas kontrol terdapat 5 siswa kategori kemandirian belajar siswa tinggi, 15 siswa kategori kemandirian belajar siswa sedang dan 8  siswa  kategori  kemandirian  belajar  siswa  rendah. Sedangkan untuk kelas eksperimen terdapat 2 siswa dengan kategori kemandirian belajar siswa tinggi, 23 siswa kategori kemandirian belajar siswa sedang dan 3 siswa kategori kemandirian belajar siswa rendah.
Hasil  uji  prasyarat  analisi  menunjukkan bahwa  kelas  eksperimen  dan  kontrol  berdistribusi normal  dan  homogen.  Berdasarkan  perhitungan statistik dengan taraf signifikansi (α)  5 % diperoleh hasil uji hipotesis yang terangkum dalam Tabel 1
Tabel 1 Rangkuman Analisis Variansi Dua Jalan Isi Sel Tak Sama
Sumber Variasi F hitung F tabel Keputusan Model Pembelajaran CORE dan ICARE (A) 4,15 4,01 H oA ditolak Kemandirian belajar (B) 4,64 3,16 H oA ditolak Interaksi (AB) 0,24 3,16 H oA diterima a) Hipotesis Satu
Berdasarkan  hasil  analisis  data  diketahui bahwa  ada  perbedaan  pengaruh  antara  penggunaan model pembelajaran Connecting, Organizing, Reflecting, and Extending  (CORE) dan  model pembelajaran Introduction , Connection , Application ,
Reflection , andExtension ( ICARE) terhadap kemampuan kognitif siswa.
Berdasarkan  hasil  analisis  data  diketahui bahwa harga F hitung =4,15 > F Tabel = F 0,05;1;56 =4,01 yang  berarti  bahwa  H 0 ditolak.  Artinya,  terdapat perbedaan  pengaruh  antara  penggunaan  model pembelajaran Connecting,  Organizing,  Reflecting, and Extending  (CORE) dan  model  pembelajaran Introduction , Connection , Application , Reflection , andExtension ( ICARE) terhadap kemampuan kognitif siswa. Konfigurasi daerah  kritis uji  Anova hipotesis pertama ditunjukkan pada Gambar 1.

## Gambar 1. Konfigurasi Daerah Kritis Uji Anova Hipotesis Pertama
Berdasarkan  hasil  perhitungan,  diketahui rerata  kemampuan    kognitif    siswa    yang    diberi perlakuan  berupa  penerapan  model  pembelajaran CORE  yaitu  67,5  mempunyai  rerata  lebih  besar dibanding dengan siswa yang diberi perlakuan berupa penerapan model pembelajaran ICARE yaitu 59,64.
Penerapan model pembelajaran CORE memberikan hasil lebih baik dibandingkan penerapan model pembelajaran ICARE. Hal tersebut dikarenakan   pada   pembelajaran   melalui   model CORE  siswa  diberi  kesempatan  untuk  mengalami sendiri,  mengikuti  proses,  mengamati  objek, menganalisis, dan menyusun kesimpulan sendiri dari tahap awal pembelajaran sampai akhir pembelajaran. Selain itu,  melalui  model eksperimen siswa dituntut lebih  aktif  berkomunikasi  baik  dengan  siswa  lain dalam kelompok maupun dengan guru.  Hal tersebut secara  tidak  langsung  akan  menambah  wawasan siswa.
Penerapan  model  pembelajaran  ICARE memberikan hasil yang tidak lebih baik dibandingkan model pembelajaran CORE. Hal tersebut dikarenakan pada  pembelajaran  ICARE,  guru  masih  terlibatkan dalam tahapan awal dengan memberikan pengenalan mengenai  materi  yang  akan  dibahas.  Sehingga keterlibatan  siswa  tidak  sepenuhnya  pada  tahapan
model pembelajaran. Dari penelitian yang dilakukan menunjukkan bahwa penerapan model pembelajaran CORE dapat meningkatkan kognitif siswa lebih baik dari model pembelajaran model pembelajaran ICARE

## b) Hipotesis Kedua
Berdasarkan  hasil  analisis  data  diketahui bahwa  ada  perbedaan  pengaruh  antara  tingkat kemandirian  belajar  siswa  kategori  tinggi,  sedang, dan rendah terhadap kemampuan kognitif siswa kelas X SMA Al Islam 1 Surakarta pada materi Usaha dan Energi.
Hasil uji ANAVA dua jalan dengan isi sel tak sama  diperoleh  F b 4,64  F 0,05;2,56 3,16  yang  berarti bahwa  H0  ditolak.  Berdasarkan  hasil  uji  tersebut dapat  disimpulkan  bahwa  ada  perbedaan  pengaruh antara  tingkat  kemandirian  belajar  siswa  kategori tinggi,  sedang,  dan  rendah  terhadap  kemampuan kognitif  siswa  kelas  X  SMA  Al  Islam  1  Surakarta pada  materi  Usaha  dan  Energi.  Konfigurasi  daerah kritis  uji  Anava  hipotesis  kedua  ditunjukkan  pada Gambar 2.
Gambar 2. Konfigurasi Daerah Kritis Uji Anova Hipotesis Kedua
Berdasarkan  hasil  perhitungan,  diketahui rerata  kemampuan  kognitif      siswa  dengan kemandirian  belajar  tinggi  yaitu  82,5  di  kelas eksperimen  dan  68  di  kelas  kontrol.  Rerata kemampuan  kognitif    siswa  dengan  kemandirian belajar  sedang  yaitu  66,96  di  kelas  eksperimen  dan 60,33 di kelas kontrol. Sedangkan rerata kemampuan kognitif  siswa  dengan  kemandirian  belajar  rendah yaitu  61,67  di  kelas  eksperimen  dan  53,13  di  kelas kontrol  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  rerata kemampuan  pengetahuan  Fisika  siswa  dengan kemandirian belajar tinggi lebih besar dibandingkan rerata kemampuan kognitif siswa dengan kemandirian belajar rendah baik di kelas eksperimen maupun di kelas kontrol.

## c) Hipotesis Ketiga
Berdasarkan  hasil  analisis  data  hipotesis  3 diketahui bahwa tidak ada interaksi pengaruh antara penggunaan model pembelajaran Connecting, Organizing,  Reflecting, and Extending  (CORE) dan model  pembelajaran Introduction , Connection ,
Application , Reflection , andExtension ( ICARE) terhadap kemampuan kognitif siswa kelas X SMA Al Islam  1  Surakarta  pada  materi  Usaha  dan  Energi ditinjau dari kemandirian belajar siswa.
Hasil uji ANAVA dua jalan dengan isi sel tak F ab 0,24 F 0,05;2,56 3,16 yang berarti bahwa H0 diterima. Artinya,  tidak  ada  interaksi  pengaruh        antara penggunaan model pembelajaran Connecting, Organizing,  Reflecting, and Extending  (CORE) dan model  pembelajaran Introduction , Connection , Application , Reflection , and  Extension ( ICARE) terhadap kemampuan kognitif siswa kelas X SMA Al Islam  1  Surakarta  pada  materi  Usaha  dan  Energi ditinjau dari kemandirian belajar siswa. Konfigurasi daerah kritis uji Anova hipotesis pertama ditunjukkan pada Gambar 3.

## Gambar 3. Konfigurasi Daerah Kritis Uji Anova Hipotesis Ketiga
Dengan  demikian,  antara  penggunaan  model pembelajaran  CORE  maupun  model  pembelajaran ICARE  kategori  kemandirian  belajar  siswa  tinggi, sedang,  dan  rendah  memberikan  pengaruh  sendiri- sendiri  terhadap  kemampuan  kognitif  siswa  pada materi  Usaha  dan  Energi.  Penggunaan  model pembelajaran  yang  tepat  akan  memberikan  hasil optimal pada kemampuan  kognitif siswa. Selain itu, kemandirian  belajar  siswa  juga  mempengaruhi kemampuan kognitif siswa. Semakin tinggi kemandirian  belajar  siswa  maka  semakin  baik kemampuan  kognitif  siswa.  Sebaliknya,  semakin rendah  kemandirian  belajar  siswa  maka  semakin rendah pula kemampuan kognitif siswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan analisis data dan pembahasan di dalam penelitian ini, maka dapat disimpulkan bahwa: (1)  Ada  perbedaan  pengaruh  antara  penggunaan pembelajaran Connecting,  Organizing,  Reflecting, and Extending  (CORE) dan  model  pembelajaran Introduction , Connection , Application , Reflection , and  Extension ( ICARE) terhadap  kemampuan kognitif  siswa  kelas  X  SMA  Al  Islam  1  Surakarta pada materi  Usaha dan Energi (Fobservasi  = 4,15> Ftabel  =  F0,05;1;56=  4,01).  Dari    hasil    penelitian didapatkan,  siswa  yang  diberi  perlakuan  model

## Jurnal Materi dan Pembelajaran Fisika (JMPF)
pembelajaran CORE mempunyai kemampuan kognitif  lebih  baik  dari  pada  siswa  yang  diberi perlakuan  model  pembelajaran ICARE .  (2)  Ada perbedaan pengaruh antara kemandirian belajar siswa kategori  tinggi,  sedang,  dan  rendah  terhadap kemampuan kognitif siswa kelas X SMA Al Islam 1 Surakarta pada materi Usaha dan Energi (Fobservasi =  4,64>  Ftabel  =  F0,05;2;56=  3,16).  Dari  hasil penelitian  didapatkan,  siswa  dengan  kemandirian belajar tinggi mempunyai kemampuan kognitif lebih baik  dari  pada  siswa  dengan  kemandirian  belajar sedang  dan  rendah.  (3)  Tidak  ada  interaksi  antara pengaruh model pembelajaran Connecting, Organizing,  Reflecting, and Extending  (CORE) dan model  pembelajaran Introduction , Connection , Application , Reflection , and  Extension ( ICARE) terhadap kemampuan kognitif siswa kelas X SMA Al Islam  1  Surakarta  pada  materi  Usaha  dan  Energi ditinjau dari kemandirian belajar siswa (Fobservasi = 0,24< Ftabel = F0,05;2;56= 3,16).
Adapun  saran  yang  peneliti  sampaikan  dari hasil penelitian ini adalah sebagai berikut: (1) Agar dapat  mengaplikasikan  model  pembelajaran  CORE dengan  baik,  sebaiknya  dipilih  metode  pengajaran yang cocok dengan karakteristik model pembelajaran  CORE  dan  materi  pelajaran  yang hendak diajarkan. (2) Agar penerapan model CORE dan  model  ICARE  berjalan  lancar  dan  hasil kemampuan  kognitif  siswa  dapat  maksimal,  perlu diperhatikan keberadaan sarana dan prasarana yang lengkap.  (3)  Pada  penelitian  ini  belum  mengukur aspek  afektif  (sikap),  sehingga  diharapkan  untuk penelitian yang sejenis selanjutnya dapat menambahkan aspek afektif didalamnya.

## Ucapan terima kasih (Optional)
Penulis  menyadari  bahwa  dalam  penyusunan Penelitian ini tidak terlepas dari bantuan, bimbingan,dan pengarahan dari berbagai pihak. Oleh karena  itu,  penulis  menyampaikan  terima  kasih kepada:
1. Ibu  Dr.  Nonoh  Siti  Aminah,  M.Pd.  Selaku Pembimbing I
2. Bapak  Dwi  Teguh  Rahardjo,  S.Si,  M.Si.  Selaku Pembimbing II

## Daftar Pustaka
Anderson, L.W., & Krathwohl, D.R.(2010) . Kerangka  landasan  untuk pembelajaran,      dan asesmen      revisi taksonomi                pendidikan bloom. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Ardiyani,  I  Gede  Mahendra  Darmawiguna,  I  Gede Partha  Sindu  dan  Ni  Kadek  Dwi.  (2017). Penerapan  model  pembelajaran  icare  untuk meningkatkan  hasil  belajar  pengolahan  citra digital . Karmapati..
Azwar, S. (2009). Tes prestasi . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Budiyono.(2013). Statistika untuk penelitian . Surakarta: UNS Press
Budiyono. (2015). Pengantar penilaian hasil belajar. Surakarta: UNS Press Depdiknas.  (2003). Standar  kompetensi  mata pelajaran fisika . Jakarta : Balitbang Depdiknas Handayani,  Novia.  (2018).  Hubungan  kemandirian terhadap  hasil  belajar  siswa  mata  pelajaran matematika  di  kelas  X  SMK  kota  cimahi. Journal of Education  1 (2). Lombu’u,  Ritalia.  (2019). Pengaruh  kemampuan berpikir  kritis  dan  kemandirian  belajar terhadap hasil belajar peserta didik SMA negeri 2 gowa . Universitas Negeri Makassar.
Mailisa, Masril,  Yenni Darvina dan Pratiwi. (2017). kompetensi  siswa  kelas  XI  SMA  n  1  tarusan . Pillar of Physics Education.
Majid,  Abdul.  (2014). Belajar    dan    pembelajaran . Bandung :  PT  Remaja Rosda Karya.
Muizaddin,  Budi  Santoso  dan  Reza.  (2016).  Model pembelajaran  CORE  sebagai  sarana  dalam meningkatkan  hasil  belajar  siswa. Jurnal Pendidikan manajemen Perkantoran 1 (1) . Rosa,    Friska    Octavia.    (2017).    Eksplorasi kemampuan kognitif siswa terhadap kemampuan  memprediksi,  mengobservasi    dan menjelaskan  ditinjau  dari  gender. Jurnal Pendidikan Fisika UMM.
Shoimin,  Aris.  (2014). 68  Model  pembelajaran inovatif  dalam  kurikulum  2013 .  Yogyakarta  : Ar-Ruzz Media.
Siswanto  dkk.  (2017).  Melatih  kemampuan  kognitif pada pembelajaran fisika. Jurnal Gravity 3 (1) . Triani, Sri Wahyuni, Elly Purwanti,  Atok Miftachul Hudha,  Diani  Fatwawati,  Husamah  dan  Liliek.
(2018). Pembelajaran ICARE berbantu praktikum:  peningkatan  problem  solving  skills dan  hasil  belajar  siswa  pada  materi  jaringan hewan. Jurnal Inovasi Pendidikan IPA .