PENGEMBANGAN BAHAN AJAR BERBANTUAN MICROSOFT SWAY UNTUK MENINGKATKAN PEMAHAMAN KONSEP DAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS PESERTA DIDIK
Barita Riana Sitorus 1* , Ahmad Yani T 2 , Yundari 3 , Zubaidah 4 , Hamdani 5
1,2,3,4,5 Program Studi Pendidikan Matematika FKIP Universitas Tanjungpura
https://doi.org/10.33541/edumatsains.v8i1.4516

## ABSTRACT
Conceptual understanding ability and critical thinking skills of students in Indonesia is still relatively low and teaching materials play  an  important  role  in  the  learning  process.  This  development  research  aims  to  produce teaching  materials  with  Microsoft Sway  that  contain  line  and  angle  material,  that  was  feasible  to  implement  and  effective  for  increasing  students'  conceptual understanding and critical thinking skills in online learning. The development of teaching materials is carried out by following the ADDIE method, namely analysis, design, development, implementation and evaluation. The teaching materials that have been developed are then  validated by 2  media experts  and 2  material experts. Teaching  materials that have  been  validated are then tested individually (3 students) and tested on a limited group (30 students). The data in this study were obtained from response questionnaires and the results of the students' pre-test and post-test. This study produced teaching materials with Microsoft Sway that contain line and angle materials which were tested to be very feasible to implement with an average feasibility test score by material experts of 3.76 and an average feasibility score by media experts of 3.63. In addition, teaching materials with Microsoft Sway are also effective for increasing students' conceptual understanding and critical thinking skills, as evidenced by the gain score obtained based on the results of the pre-test and post-test of 0.67 which is included in the medium category and classically 86.67% of students get post-test scores that meet the minimum completeness criteria.
Keywords : Development, Microsoft Sway, Concept Understanding, Critical Thinking Skills

## PENDAHULUAN
Pemahaman  konsep  merupakan  kemampuan yang harus dimiliki oleh peserta didik dalam belajar matematika.  Kemampuan  pemahaman  konsep menolong  seseorang  untuk  dapat  memecahkan masalah karena dalam proses memecahkan masalah dibutuhkan  ketetapan-ketetapan  yang  dilandaskan pada  konsep  yang  telah  dimiliki  (Siregar,  Muliatik
* Correspondence Address
E-mail: *F2181201004@student.untan.ac.id
and  Harahap,  2021).  Mayasari  (2021)  menyatakan dalam  penelitiannya  bahwa  berdasarkan  peringkat yang diperoleh Indonesia yaitu peringkat 44 dari 49 negara  pada  TIMSS  ( Trend  in  International Mathematics  and  Science  Study) tahun  2015 mengindikasikan rendahnya kemampuan pemahaman  konsep  peserta  didik.  Banyak  peserta didik yang menganggap bahwa matematika sebagai
pelajaran yang sulit karena tidak dapat menyelesaikan  soal  matematika.  Penyebab  peserta didik  tidak  dapat  menyelesaikan  soal  matematika yang  diberikan  adalah  karena  banyaknya  konsep yang  dipahami  secara  keliru  (Pertiwi  and  Bharata, 2018). Peserta didik merasa mengerti dengan contoh soal  dan  pembahasan  yang  di  jelaskan  oleh  guru tetapi saat soal disajikan dalam bentuk yang berbeda, peserta  didik  kesulitan  untuk  menyelesaikan  soal tersebut.  Dalam  mempelajari  atau  menyelesaikan soal matematika, peserta didik lebih memilih untuk menghafal  rumus  tetapi  tidak  memahami  konsep (Siki,  Djong,  and  Jagom,  2021).  Hal  inilah  yang menyebabkan  peserta  didik  kesulitan  untuk menyelesaikan  soal  matematika  yang  disajikan dalam  bentuk  yang  berbeda  dari  contoh  yang diberikan oleh guru. Hal ini juga didukung oleh hasil penelitian  Yanti,  Nindiasari  dan  Ihsanudin  (2020) yang  menyatakan  bahwa  indikator  kemampuan pemahaman konsep siswa yang paling rendah ialah pada  bagian  mengaplikasikan  konsep  secara algoritma.
Selain  kemampuan  pemahaman  konsep, kemampuan berpikir kritis juga  merupakan kemampuan yang penting untuk dimiliki seseorang. Kemampuan  berpikir  kritis  dibutuhkan  oleh seseorang  untuk  dapat  menghadapi  masalah  yang terjadi dalam kehidupan masyarakat maupun pribadi (Nuryanti, Zubaidah, & Diantoro, 2018). Khususnya pada  masa  kini,  yang  mana  informasi  dapat diperoleh  dan  beredar  dengan  mudah,  kemampuan berpikir  kritis  dibutuhkan  seseorang  agar  dapat
menganalisis  dan  mengkritisi  informasi  yang diterima  agar  tidak  menimbulkan  persepsi  yang salah.  Kemampuan  berpikir  kritis  dapat  dilatih  dan ditingkatkan  melalui  pembelajaran  matematika. Namun,  fakta  di  lapangan  adalah  kemampuan berpikir  kritis  peserta  didik  dalam  pembelajaran matematika  masih  lemah,  khususnya  dalam memahami  dan  memecahkan  masalah,  menyusun strategi  dalam  menyelesaikan  masalah  matematika dan  belum  terbiasa  menyelesaikan  soal-soal  non- rutin  (Siregar,  Darhim,  &  Cahya,  2018).  Hal  ini ditunjukkan  pada  ketidakmampuan  peserta  didik untuk menyelesaikan soal menantang, menganalisis argumen,  membuat  deduksi  maupun  induksi,  serta mengidentifikasi asumsi-asumsi.
Keterampilan  berpikir  kritis  belum  mendapat perhatian  khusus  di  sekolah,  salah  satu  faktor penyebabnya  adalah  sebagian  besar  guru  belum memahami  tentang  penilaian  keterampilan  berpikir kritis  (Mabruroh  &  Suhandi,  2017).  Hal  ini  juga terlihat pada rancangan kegiatan pembelajaran yang tercantum pada RPP yang di buat oleh guru, belum memuat kegiatan-kegiatan yang dapat meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik.  Guru seringkali memilih untuk mengajar materi pembelajaran  seperti  biasa,  sehingga  keterampilan berpikir kritis menjadi terabaikan (Hakim, Kartono, & Lestari, 2019). Oleh karena itu, diperlukan inovasi dalam pembelajaran matematika agar pembelajaran dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kristis peserta didik.
Salah  satu  prinsip  pengajaran  matematika adalah The Technology Principles (National Council of  Teachers  of  Mathematics,  2000).  Sebelum pandemi  Covid-19  terjadi,  teknologi  sangat  jarang dimanfaatkan  dalam  pembelajaran  matematika. Faktor  penyebab  kurangnya  pemanfaatan  teknologi dalam  pembelajaran  matematika  adalah  kurangnya penguasaan  teknologi  informasi  dan  kurangnya antusias  guru  dalam  menggunakan  teknologi (Rahmadani,  Roza,  dan  Murni,  2018).  Berdasarkan hasil  wawancara  peneliti  dengan  seorang  guru matematika, diperoleh alasan guru tidak menggunakan teknologi dalam pembelajaran adalah penggunaan teknologi membutuhkan banyak persiapan  sehingga  cenderung  lebih  merepotkan dibanding dengan mengajar secara konvensional.
Perubahan akibat pandemi Covid-19 merupakan  sebuah  dampak  positif  (Wijayanto, Andayani,  dan  Sumarwati,  2021).  Pembelajaran yang  sebelumnya  dilakukan  secara  tatap  muka, beralih  menjadi  pembelajaran  daring  (dalam jaringan). Situasi ini memaksa guru khususnya guru matematika  untuk  menggunakan  teknologi  dalam pembelajaran. Pemanfaatan teknologi sangat penting dalam pembelajaran matematika karena mempengaruhi  matematika  yang  diajarkan  dan meningkatkan pembelajaran peserta didik (National Council  of  Teachers  of  Mathematics,  2000). Terlebih  di  abad  21  peserta  didik  sudah  terbiasa dengan kecanggihan teknologi, sehingga akan lebih menarik  dan  sesuai  dengan  tendensi  peserta  didik
masa kini jika pembelajaran matematika memanfaatkan teknologi.
Meskipun  demikian,  pembelajaran  daring tidak  hanya  dimanfaatkan  saat  masa  pandemi  saja. Pembelajaran  daring  juga  dapat  dimanfaatkan  saat situasi sudah kondusif dan pembelajaran tatap muka sudah  dapat  dilaksanakan  kembali.  Guru  dapat melakukan  inovasi  dengan  mengkombinasikan pembelajaran  tatap  muka  dengan  pembelajaran daring  karena  pembelajaran  daring  bukan  sebagai pengganti  (substitute)  pembelajaran  tatap  muka melainkan  sebagai  pelengkap  (complement)  dan tambahan  (supplement).  Bahan ajar  yang  diberikan guru  dengan  menggunakan  media  digital  dapat diakses  oleh  peserta  didik  dimana  saja  dan  kapan saja  dan  kemudian  guru  dapat  memberikan penguatan materi pada saat pembelajaran tatap muka berlangsung  sehingga  memanfaatkan  teknologi (pembelajaran  daring)  dalam  pembelajaran  tatap muka  dapat  meningkatkan  mutu  dan  kualitas pembelajaran.
Bahan  ajar  merupakan  seperangkat  alat pembelajaran  yang  terdiri  dari  materi  pelajaran, metode dan evaluasi yang disusun secara sistematis dan memiliki daya tarik untuk mencapai kompetensi yang diharapkan (Hendriana, Putra & Hidayat, 2018). Bahan  ajar  diberikan  dengan  tujuan  agar  peserta didik dapat belajar secara mandiri dengan bimbingan dari rangkaian materi yang disajikan pada bahan ajar tersebut.  Oleh  karena  itu,  isi  bahan  ajar  dalam pembelajaran matematika disusun secara sistematis,
koheren dan menarik agar tujuan pembelajaran dapat tercapai.
Berdasarkan  pemaparan  sebelumnya,  ditinjau dari ketidakmampuan peserta didik dalam menyelesaikan soal menantang  yang membutuhkan pemahaman konsep dan kemampuan berpikir kritis, menunjukkan  bahwa  bahan  ajar  yang  digunakan peserta  didik  belum  cukup  baik  dan  perlu dikembangkan.  Hal  ini  didukung  dengan  hasil penelitian  Rufiana  (2016)  yang  menyatakan  bahwa buku  matematika  kurikulum  2013  kelas  VII menyajikan  soal  penalaran  dan  pembuktian  dengan proporsi  1,45%.  Proporsi  ini  tentunya  sangat  kecil sehingga  berdampak  pada  peserta  didik  tidak terbiasa  untuk  mengerjakan  soal  menantang  yang membutuhkan penalaran dan pembuktian.
Microsoft Sway merupakan salah satu aplikasi yang  dapat  digunakan  untuk  membuat  dan mengembangkan bahan ajar yang diberikan kepada peserta didik dalam pembelajaran matematika yang dilakukan  secara  daring. Microsoft  Sway adalah aplikasi  yang  dapat  diakses  dengan  menggunakan smartphone,  laptop,  komputer  dan  media  lainnya yang  dapat  terkoneksi  dengan  internet. Microsoft Sway merupakan  aplikasi  online  yang  tidak  perlu diinstal  pada  smartphone,  laptop,  komputer  atau media  lainnya,  sehingga  peserta  didik  tidak  perlu khawatir kapasitas memori perangkat yang digunakan  akan  berkurang. Microsoft  Sway dapat memuat Microsoft Forms sehingga dapat membantu guru  dalam  mengolah  data  yang  diperoleh  atau dibutuhkan  dalam  pembelajaran  (Ardian,  Hasanah,
&  Rana,  2020).  Hasil  penelitian  Agustin,  Ibrahim, Kasiyun,  &  Ghufron  (2021)  menyatakan  bahwa penggunaan Microsoft  Sway dalam  pembelajaran dapat mempertahankan motivasi peserta didik untuk belajar, sehingga peserta didik dapat secara mandiri dan aktif untuk mempelajari materi yang diberikan. Keaktifan dan keinginan peserta didik untuk belajar, tentu  saja  membantu  peserta  didik  untuk  dapat memahami  materi  yang  disajikan  dalam Microsoft Sway dan memiliki kemauan untuk belajar, sehingga tujuan  pembelajaran  agar  peserta  didik  dapat memahami  konsep  dan  memiliki  kemampuan berpikir kritis dapat tercapai.
Materi garis dan sudut merupakan materi yang dianggap  sulit  oleh  peserta  didik.  Peserta  didik mengaku bahwa belum memahami konsep garis dan sudut.  Seorang  guru  matematika  mengungkapkan bahwa peserta didik belum mampu menentukan cara yang  tepat  untuk  menyelesaikan  soal-soal  terkait materi garis dan sudut. Hal ini didukung  oleh hasil penelitian  Nurhidayah  dan  Maya  (2021)  yang menyatakan  penyebab  peserta  didik  menyelesaikan soal-soal garis dan sudut dengan prosedur yang tidak tepat  adalah  minimnya  pemahaman  peserta  didik terkait cara untuk menyelesaikan permasalahan pada soal.  Oleh  karena  itu,  guru  dapat  memanfaatkan Microsoft  Sway untuk membuat  bahan  ajar  tentang garis dan sudut karena Microsoft Sway dapat memuat video  dan  animasi  sehingga  materi  garis  dan  sudut dapat dipelajari dengan tampilan tiga dimensi.
Berdasarkan  pemaparan  tersebut,  peneliti tertarik untuk melakukan pengembangan bahan ajar
berbantuan Microsoft  Sway untuk  meningkatkan pemahaman  konsep  dan  kemampuan  berpikir  kritis peserta didik dalam pembelajaran daring. Berdasarkan permasalahan tersebut maka penelitian ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  bahan  ajar berbantuan Microsoft  Sway pada  materi  garis  dan sudut  dengan  hasil  akhir  pengembangan  berupa bahan ajar digital menggunakan Microsoft Sway dan menganalisis  kelayakan  dan  efektivitas  bahan  ajar berbantuan Microsoft  Sway untuk  meningkatkan pemahaman  konsep  dan  kemampuan  berpikir  kritis peserta didik. Melalui penelitian ini, diharapkan guru matematika dapat melakukan pengembangan bahan ajar  dan  media  pembelajaran  interaktif  dengan memanfaatkan  teknologi  dan  bagi  sekolah,  dapat menjadi masukan agar dapat melakukan peningkatan kualitas  pembelajaran  khususnya  pemahaman konsep  dan  kemampuan  berpikir  kritis  dalam pembelajaran matematika.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilakukan dengan menggunakan metode penelitian dan pengembangan ( research and development ).  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah mengembangkan produk berupa bahan ajar berbantuan Microsoft Sway . Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini mengacu pada model
ADDIE ( Analyze,
Design,
Development,
Implementation  and  Evaluation ).  Model  ini  baik untuk digunakan dalam mengembangkan bahan ajar karena  setiap  tahapannya  memerlukan  evaluasi. Evaluasi dilakukan bertahap sesuai dengan
komponen  yang  akan  di  uji.  Lima  langkah  pada model ADDIE, yaitu: 1) analisis; 2) perancangan; 3) pengembangan; 4) implementasi; 5) evaluasi.
Tahap pertama yaitu analisis. Pada tahap ini peneliti  melakukan  wawancara  dengan  guru  untuk menganalisis materi yang akan dikembangkan dalam bahan  ajar.  Menurut  guru  matematika  kelas  VII, peserta  didik  belum  mampu  dan  kesulitan  dalam memahami  dan  menyelesaikan  soal-soal  garis  dan sudut,  khususnya  soal-soal  pemecahan  masalah. Salah  satu  penyebabnya  adalah  bahan  ajar  yang digunakan  peserta  didik  hanya  menggunakan Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  yang didiskusikan,  sehingga  materi  yang  tertera  dinilai kurang  lengkap  dan  tidak  menarik.  Dampaknya adalah  materi  yang  tersaji  dalam  LKPD  tidak sepenuhnya  dapat  diterima  dan  dipahami  oleh peserta  didik.  Selanjutnya  peneliti  melakukan pre - test kepada  peserta  didik  dan  diperoleh  6.67%  dari 30 peserta didik yang memenuhi nilai minimal 72.
Tahap  kedua yaitu  perancangan.  Pada  tahap ini dilakukan pemilihan media yang akan digunakan. Peneliti  memilih  menggunakan Microsoft  Sway karena  tampilan  yang  disajikan  menarik,  dapat memuat  teks,  audio,  gambar,  video  serta  dapat diakses  menggunakan  laptop  maupun smartphone sehingga  dengan  mudah  dapat  digunakan  oleh peserta  didik.  Selain  itu, Microsoft  Sway juga memiliki fitur analitik penayangan  yang membantu guru  untuk  mengevaluasi  efektivitas  penggunaan Microsoft  Sway .  Pemilihan  konten  bahan  ajar  juga
dilakukan pada tahap ini. Sesuai dengan  kebutuhan peserta didik, maka dipilih materi garis dan sudut.
Tahap ketiga yaitu pengembangan. Kegiatan pengembangan meliputi kegiatan penyusunan bahan ajar berbantuan Microsoft Sway . Kegiatan pengumpulan  bahan/materi  bahan  ajar,  pembuatan gambar/video ilustrasi, penyusunan strategi pembelajaran, asesmen dan lain-lain, juga dilakukan pada tahap pengembangan ini. Pada tahapan ini juga dilakukan  validasi  oleh ahli  media  dan  ahli  materi. Validasi  ahli  media  bertujuan  untuk  mengetahui apakah  kelayakan  tampilan,  penggunaan  dan pemanfaatan  bahan  ajar,  sedangkan  validasi  ahli materi  dilakukan  untuk  mengkaji  kelayakan  isi, kelayakan penyajian serta kelayakan Bahasa.
Tahap  keempat adalah  implementasi.  Pada tahap  ini  dilakukan  uji  coba  perorangan  untuk memperoleh masukan awal tentang bahan ajar yang dikembangkan.  Uji coba  terbatas  dilakukan  kepada tiga  orang  peserta  didik  kelas  VII  SMP  Kristen Immanuel  Pontianak  yang  terdiri  atas  satu  orang dengan  prestasi  belajar  tinggi,  satu  orang  dengan prestasi  belajar  sedang  dan  satu  orang  dengan prestasi  belajar  rendah.  Prestasi  belajar  tersebut dilihat  dari  capaian  rata-rata  penilaian  harian  yang diberikan  oleh  guru  matematika  yang  mengajar. Setelah dilakukan uji coba perorangan, produk akan dievaluasi dan direvisi, kemudia dilakukan uji coba terbatas  yang  dilakukan  kepada  peserta  didik  kelas VII  F  SMP  Kristen  Immanuel  Pontianak  pada tanggal  9  Juni  2022  semester  genap  tahun  ajaran 2021/2022.
Tahap kelima adalah evaluasi. Tahap evaluasi yang  dilakukan  pada  penelitian  ini  adalah  evaluasi formatif.  Evaluasi  dilakukan  pada  setiap  tahapan dengan  tujuan  untuk  menyempurnakan  bahan  ajar. Data-data  yang  dikumpulkan  melalui  pelaksanaan evaluasi  formatif  dikelompokkan  menjadi  tiga bagian, yaitu: 1) data evaluasi tahap pertama berupa data  hasil  uji  ahli  materi  dan  ahli  media pembelajaran,  2)  data  evaluasi  tahap  kedua  berupa data  hasil  uji  perorangan  dan,  3)  uji  coba  terbatas, berupa data hasil review peserta didik kelas VII dan guru  matematika  kelas  VII.  Seluruh  data  yang diperoleh dikelompokkan menurut sifatnya menjadi dua,  yaitu  data  kuantitatif  dan  kualitatif.  Data kualitatif  diperoleh  dari  hasil  review  ahli  materi melalui  angket  respons,  hasil  review  ahli  media pembelajaran, hasil review uji perorangan dan hasil review  peserta  didik  dan  guru  matematika  melalui angket respons, sedangkan data kuantitatif diperoleh dengan tes kemampuan matematika peserta didik.
Adapun  instrument  pengumpulan  data  yang digunakan dalam penelitian ini adalah angket dan tes. Angket  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini menggunakan  skala  Likert  untuk  mengetahui tanggapan atau respons setelah menggunakan bahan ajar  berbantuan Microsoft  Sway .  Tes  digunakan untuk  mengukur  hasil  belajar  peserta  didik.  Data yang  diperoleh  kemudian  dianalisis  dengan  dua teknik, yaitu:
1. Analisis deskriptif kuantitatif
Teknik  analisis  ini  digunakan  untuk  melihat efektivitas  bahan  ajar  berbantuan Microsoft  Sway
dalam  pembelajaran  matematika.  Data  yang dianalisis  adalah  data  hasil  tes  kemampuan matematika yang dilaksanakan pada akhir pembelajaran.  Untuk  melihat efektivitas  bahan  ajar tersebut  maka  hasil  analisis  data  ini  akan dibandingkan  dengan  Kriteria  Ketuntasan  Minimal (KKM) pada pelajaran matematika yaitu minimal 85% peserta didik mencapai nilai KKM (KKM = 72). Jadi bahan  ajar  berbantuan  Microsoft  Sway  dikatakan efektif  jika  peserta  didik  yang  memperoleh  nilai mencapai 72 sebanyak 85% dan berlaku sebaliknya.
Peningkatan  hasil  belajar  yang  dicapai  oleh peserta  didik,  sebelum  dan  setelah  belajar
menggunakan  bahan  ajar  berbantuan  Microsoft Sway dianalisis dengan menggunakan rumus N-gain yang  ditentukan  berdasarkan  rata-rata  gain.  Hasil rata-rata  pre-test  dan  post-test  digunakan  untuk memperoleh skor gain. Skor gain diperoleh dengan cara berikut (Pratiwi, 2016):
< 𝑔 >= 𝑆 𝑝𝑜𝑠𝑡−𝑆 𝑝𝑟𝑒 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠−𝑆 𝑝𝑟𝑒 (1)
Keterangan:
S post  : rata-rata skor post-test
S pre  : rata-rata skor pre-test
S maks : Skor maksimal
Hasil  perhitungan  kemudian  dikategorikan  sesuai dengan klasifikasi yang tercantum pada Tabel 1.
Tabel 1. Interpretasi Gain Score No Skor Klasifikasi 1 <g> ≥ 0,7 Tinggi 2 0,3 ≤ <g> < 0,7 Sedang 3 <g> < 0,3 Rendah
Sedangkan  untuk  uji  kelayakan  bahan  ajar dilakukan  analisis  data  yang  diperoleh  dari  angket validasi  ahli  materi  dan  ahli  media.  Hasil  validasi diubah  menjadi  data  kuantitatif  sesuai  dengan pedoman  pada  Tabel  2.  Selanjutnya  dilakukan perhitungan  skor  rata-rata  dengan  menggunakan rumus sebagai berikut:
𝑀 = Σ𝑋 𝑁 (2)
Keterangan:
M = skor rata-rata
Σ𝑋 = jumlah skor
N = jumlah penilai
Berdasarkan rata-rata skor yang diperoleh kemudian dikategorikan sesuai dengan Tabel 3.
Dalam penelitian ini, bahan ajar berbantuan Microsoft Sway ditentukan layak digunakan apabila hasil  penilaian  ahli  materi  dan  ahli  media menunjukkan kategori minimal layak. Apabila salah satu hasil penilaian yang diperoleh kurang layak atau tidak  layak,  maka  bahan  ajar  berbantuan Microsoft Sway masih  perlu  di  revisi  dan  belum  layak  untuk digunakan.
2. Analisis deskriptif kualitatif
Teknik  analisis  deskriptif  kualitatif  ini digunakan  untuk  mengetahui  respon  peserta  didik
terhadap  bahan  ajar  yang  ditinjau  dari  kemudahan penggunaan,  pemanfaatan,  tampilan  dan  Bahasa bahan  ajar,  serta  pemahaman  konsep.    Data  respon
peserta didik diperoleh dengan menggunakan angket dan wawancara kemudian di analisis dan dideskripsikan.
Tabel 2. Pedoman Skala Penilaian Angket Validasi Kategori Skor Sangat Baik 4 Baik 3 Kurang 2 Sangat Kurang 1 Tabel 3. Kriteria Penilaian Kelayakan Bahan Ajar Interval Kriteria 𝑋 ≥ 3,0 Sangat Layak 3,0 > 𝑋 ≥ 2,5 Layak 2,5 > 𝑋 ≥ 2,0 Kurang Layak 𝑋 < 2,0 Tidak Layak

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Berdasarkan penelitian diperoleh hasil validasi oleh  ahli  materi  seperti  yang  tertera  pada  Tabel  4. Berdasarkan  Tabel  4  diperoleh  rerata  skor keseluruhan yaitu 3,76 yang tergolong pada kriteria sangat  layak.  Sedangkan  hasil  validasi  oleh  ahli media  dapat  dilihat  pada  Tabel  5.  Rerata  skor keseluruhan hasil validasi media berdasarkan tabel 5
adalah  3,63  yang  tergolong  pada  kategori  sangat layak.
Berdasarkan  hasil  validasi  materi  dan  media dapat  disimpulkan  bahwa  bahan  ajar  berbantuan Microsoft  Sway sangat  layak  untuk  diujikan  di lapangan dengan revisi yang disarankan. Bahan ajar sebelum  revisi  (Gambar  1)  memuat  tiga  konten berbeda  yang  disajikan  dalam  bentuk  gambar  dan teks  untuk  masing-masing  hubungan  antar  garis, yaitu garis yang sejajar, berpotongan dan bersilangan. Garis  sejajar  dianalogikan  dengan  pasukan  baris
berbaris dimana tiap barisan tidak akan bertabrakan. Garis yang saling berpotongan dianalogikan dengan kayu  api  unggun  yang  saling  bertumpuk  dan  garis bersilangan dianalogikan dengan tali layangan yang saling  bersilangan.  Namun  kemudian  di  revisi (Gambar  2)  menjadi  hubungan  antar  garis, khususnya  hubungan  garis  berpotongan  dan bersilangan dapat disajikan dengan gambar jembatan gantung.  Hal  ini  dilakukan  agar  terjadi meaningful learning , yang mana fokus dari meaningful learning adalah  konsisten  dengan  pengertian  bahwa  belajar sebagai  konstruksi  pengetahuan  dimana  peserta didik berupaya memahami dan menerima pengalaman-pengalaman  belajar  mereka  (Mulyono &  Hapizah,  2018).  Hal  ini  juga  selaras  dengan Teaching Principle pada NCTM,  yang menyatakan
bahwa pengajaran matematika yang efektif membutuhkan  pemahaman  tentang  apa  yang  siswa ketahui dan perlu pelajari dan juga menantang serta mendukung  peserta  didik  untuk  mempelajarinya dengan baik.
Pada gambar jembatan gantung terdapat garis sejajar dan berpotongan. Sedangkan garis bersilangan  dapat  dianalogikan  dengan  tali  listrik terhadap tali jembatan yang saling bersilangan tetapi tidak  berpotongan.  Dengan  demikian,  peserta  didik dapat  menemukan  konsep  ketiga  hubungan  antar garis  melalui  satu  kasus,  dan  peserta  dapat menemukan  contoh-contoh  lainnya  yang  dapat menggambarkan  masing-masing  hubungan  antar garis.
Tabel 4. Hasil Validasi Ahli Materi Aspek Rerata Skor Kelayakan Isi 3,72 Kelayakan Penyajian 3,86 Penilaian Bahasa 3,76 Tabel 5. Hasil Validasi Ahli Media Aspek Rerata Skor Tampilan 3,75 Penggunaan 4,00 Pemanfaatan 3,13
Gambar 1. Bahan Ajar Sebelum di Revisi
Gambar 2. Bahan Ajar Setelah di Revisi
Setelah  produk  divalidasi  dan  direvisi, selanjutnya dilakukan uji coba perorangan kepada 3 orang  peserta  didik.  Hasil  yang  diperoleh  2  dari  3 peserta  didik  mampu  menyelesaikan  soal  dengan nilai  yang  memuhi  kriteria  ketuntasan  minimum setelah  menggunakan  bahan  ajar  berbantuan Microsoft  Sway .  Berdasarkan  hasil  wawancara, ketiga  peserta  didik  menyatakan  bahwa  bahan  ajar berbantuan Microsoft  Sway mudah  digunakan  dan menarik  karena  berbeda  dengan  bahan  ajar  yang sebelumnya  digunakan.  Namun  salah  satu  peserta didik mengungkapkan bahwa dirinya belum mampu menguasai  materi  secara  keseluruhan  karena  butuh
membaca materi ataupun menonton video berulang- ulang  kali  hingga  bisa  memahami  materi  yang disajikan.  Oleh  karena  keterbatasan  waktu  yang diberikan,  peserta  didik  mengaku  dirinya  belum membaca semua materi dengan maksimal.
Berdasarkan  hasil  uji  coba  perorangan,  maka bahan ajar sudah layak untuk diuji terbatas. Uji coba terbatas  dilakukan  untuk  mengetahui  efektivitas produk  dalam  meningkatkan  pemahaman  konsep dan  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik. Kemampuan  pemahaman  konsep  yang  diukur meliputi  beberapa  indikator  yaitu:  (1)  menyatakan ulang sebuah konsep; (2) mengenal berbagai makna;
(3)  menggunakan,  memanfaatkan  dan  memilih prosedur atau operasi tertentu serta mengaplikasikan konsep  atau  algoritma  dalam  pemecahan  masalah. Sedangkan  indikator  kemampuan  berpikir  kritis yang diukur, yaitu: (1) menjawab pertanyaan dengan memilih argument yang logis, relevan dan akurat; (2) mengungkapkan  fakta  yang  dibutuhkan  untuk menyelesaikan  masalah;  (3)  merumuskan  pokok- pokok permasalahan, mendeteksi bias dan membuat kesimpulan.
Hasil uji coba terbatas  yang dilakukan adalah peningkatan hasil belajar peserta didik sebelum dan setelah belajar menggunakan bahan ajar berbantuan Microsoft  Sway adalah  0,67  yang  termasuk  dalam kategori  sedang.  Hasil  perhitungan  skor post-test diperoleh  86,67%  peserta  didik  secara  klasikal memenuhi  kriteria  ketuntasan  minimum.  Dengan demikian  dapat  dikatakan  bahwa  ketuntasan  hasil belajar secara klasikal tercapai karena lebih dari 80% peserta didik mencapai kriteria ketuntasan minimum. Respons  peserta  didik  setelah  menggunakan  bahan ajar  berbantuan Microsoft  Sway tergolong  dalam kategori positif dengan persentase 72,72%.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  diperoleh, diketahui  bahwa  bahan  ajar  berbantuan Microsoft Sway layak  dan  efektif  untuk  meningkatkan pemahaman  konsep  dan  kemampuan  berpikir  kritis peserta didik dalam pembelajaran daring. Efektivitas dalam penelitian ini ditinjau berdasarkan dua aspek yaitu hasil belajar dan respon peserta didik.
Hasil  belajar  peserta  didik  berdasarkan  data yang  diperoleh  dari  uji  coba  terbatas  adalah  86,67 peserta  didik  secara  klasikal  mampu  memenuhi kriteria  ketuntasan  minimum  dan  terlihat  bahwa terdapat  respon  positif  peserta  didik  untuk menggunakan  bahan  ajar Microsoft  Sway. Hal  ini juga  didukung  oleh  hasil  analitik Microsoft  Sway yang  menunjukkan  bahwa  produk  digunakan sebanyak  62  kali  oleh  30  orang  peserta  didik (Gambar  3).  Hal  ini  berarti  rata-rata  peserta  didik menggunakan bahan ajar lebih dari sekali.
Gambar 3. Hasil Analitik Microsoft Sway
Sedangkan hasil perhitungan N-gain diperoleh bahwa  peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik termasuk  dalam  kategori  sedang  dengan  skor  0,67. Hasil ini menunjukkan bahwa bahan ajar berbantuan Microsoft Sway sudah cukup baik untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik khususnya dalam pemahaman konsep dan kemampuan berpikir kritis. Menurut peneliti, faktor yang mempengaruhi peningkatan  hasil  belajar  yang  tidak  maksimal adalah waktu yang singkat bagi peserta didik untuk mempelajari bahan ajar berbantuan Microsoft Sway. Waktu  penelitian  terbatas  karena  penelitian dilakukan  pada  saat  sekolah  sedang  menjalankan persiapan penilaian kenaikan kelas.
Sesuai  dengan  hasil  analisis  yang  diperoleh dari  respons  peserta  didik  dan  hasil  belajar  peserta didik  yang  telah  dipaparkan,  yaitu  respons  peserta didik tergolong dalam kategori “positif” dan secara klasikal  pencapaian  hasil  belajar  peserta  didik memenuhi  kriteria  ketuntasan  secara  klasikal  yaitu sebesar  86,67%  dengan  peningkatan  hasil  belajar tergolong  sedang,  dapat  disimpulkan  bahwa  bahan ajar  berbantuan Microsoft  Sway efektif  untuk meningkatkan pemahaman konsep dan kemampuan berpikir  kritis  peserta  didik  dalam  pembelajaran daring.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, maka  dapat  disimpulkan  bahwa  bahan  ajar berbantuan Microsoft  Sway materi  garis  dan  sudut dinyatakan  sangat  layak  untuk  digunakan  di lapangan berdasarkan hasil penilaian ahli materi dan ahli  media.  Selain  itu,  bahan  ajar  berbantuan Microsoft  Sway juga  efektif  untuk  meningkatkan pemahaman  konsep  dan  kemampuan  berpikir  kritis peserta  didik  karena  memenuhi  dua  kriteria  yaitu respons peserta didik dan hasil belajar peserta didik. Berdasarkan angket respons peserta didik diperoleh hasil “positif” dan hasil belajar peserta didik setelah menggunakan  bahan  ajar  berbantuan  Microsoft Sway mengalami peningkatan ditinjau dari peningkatan  rata-rata  nilai post-test terhadap  nilai rata-rata pre-test .  Secara  klasikal  persentase pencapaian  hasil  belajar  peserta  didik  memenuhi kriteria pencapaian hasil belajar.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustin, M., Ibrahim, M., Kasiyun, S., & Ghufron, S.  2021.  Keefektifan  Penggunaan  Microsoft Office  Sway  dalam  Memengaruhi  Motivasi Belajar  Siswa  di  Sekolah  Dasar. Jurnal Basicedu , 5(5), 3250–3259. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i5.1309
Ardian,  Satrio,  Hasanah,  W.  Kisty,  &  Rana,  F.  I.
2020.  Pemanfaatan  Microsoft  Sway  Dan Microsoft  Form  Sebagai  Media  Interaktif Dalam  Pembelajaran  Sejarah. Jurnal  Bihari: Pendidikan  Sejarah  Dan  Ilmu  Sejarah ,  3(1),
66–74.
Hakim,  M.  I.,  Kartono,  K.,  &  Lestari,  W.  2019.
Developing Assessment Instruments of Students’  Critical  Thinking  Ability  in Trigonometry Material Mathematics Subjects. Journal of Educational Research and Evaluation , 8(1), 39–47.
https://doi.org/10.15294/jere.v8i1.31551 Hendriana,  H.,  Putra,  H.  D.,  &  Hidayat,  W.  2019.
How  to  design  teaching  materials  to  improve the ability of mathematical reflective thinking of  senior  high  school  students  in  Indonesia?. Eurasia Journal of Mathematics, Science and Technology Education , 15(12), em1790.
Mabruroh, F., & Suhandi, A. 2017. Construction of Critical  Thinking  Skills  Test  Instrument Related the Concept on Sound Wave. Journal of  Physics:  Conference  Series ,  812,  012056.
https://doi.org/10.1088/1742- 6596/812/1/012056
Mayasari,  D.,  Habeahan,  N.  L.  S.  2021.  Analisis Kemampuan Pemahaman Konsep Siswa dalam Menyelesaikan  Soal  Cerita  Matematika.
AKSIOMA: Jurnal Program Studi Pendidikan
Matematika , 10(1),
252-261.
https://doi.org/10.22236/KALAMATIKA.vol 3no2.2018pp103-122
Mulyono, B., & Hapizah. 2018. Pemahaman Konsep dalam Pembelajaran Matematika. Kalamatika:
Jurnal Pendidikan Matematika , 3(2), 103-122. National Council of Teachers of Mathematics (Ed.).
2000.  Principles  and  Standards  for  School Mathematics. Reston, VA: National Council of Teachers of Mathematics.
Nurhidayah,  D.  F.,  &  Maya,  R.  2021.  Penggunaan
Kriteria Watson untuk Menganalisis
Kesalahan  Siswa  Dalam  Menyelesaikan  Soal Materi  Garis  Dan  Sudut. JPMI  (Jurnal Pembelajaran  Matematika  Inovatif) ,  4(6),
1473-1480.
https://doi.org/10.22460/jpmi.v4i6.1473-1480
Nuryanti,  L.,  Zubaidah,  S.,  &  Diantoro,  M.  2018.
Analisis  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa SMP. Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian,
dan Pengembangan , 3(2), 155–158.
http://dx.doi.org/10.17977/jptpp.v3i2.10490
Pertiwi, K. E., & Bharata, H. 2018. Pengembangan LKPD Fungsi Kuadrat Berbasis Saintifik untuk Mengembangkan  Kemampuan  Pemahaman
Konsep  Peserta  Didik. Jurnal  Pendidikan Matematika Universitas Lampung , 6(2), 13. Pratiwi,  D.  D.  2016.  Pembelajaran  Learning  Cycle 5e berbantuan Geogebra terhadap Kemampuan Pemahaman  Konsep  Matematis.  Al-Jabar: Jurnal Pendidikan Matematika , 7(2), 191-202. https://doi.org/10.24042/ajpm.v7i2.9684 Rahmadani,  Heni,  Yenita  Roza,  and  Atma  Murni.
2018.  “Analisis  Kebutuhan  Bahan  Ajar Matematika Berbasis Teknologi Informasi (TI) di  SMA  IT  Al  Bayyinah  Pekanbaru.”  1(1):8. https://doi.org/10.24014/juring.v1i1.5230 Rufiana,  I.  S.  2016.  Level  kognitif  soal  pada  buku teks  matematika  kurikulum  2013  kelas  VII untuk  pendidikan  menengah. Jurnal  Dimensi Pendidikan dan Pembelajaran , 2(2), 13-22. Siki, D., Djong, K. D., & Jagom, Y. O. 2021. Profil Pemahaman  Konsep  Matematika  Siswa  SMP dalam  Menyelesaikan  Masalah  Matematika. Leibniz: Jurnal Matematika , 1(1), 36–43.
Siregar, I., Darhim, D., & Cahya, E. 2018. Analisis Kesulitan  Siswa  SMP  Menghadapi  Soal Berpikir  Kritis  dan  Kreatif  Matematis. Symmetry:  Pasundan  Journal  of  Research  in Mathematics  Learning  and  Education ,  3(2), 82–92.
https://doi.org/10.23969/symmetry.v3i2.1261 Siregar,  K.,  Muliatik,  S.  &  Harahap,  Y.N.  2021.
Peningkatan Kemampuan Pemahaman Konsep Matematika  Melalui  Pendekatan  Matematika
Realistik Berbantuan Youtube. Jurnal Pedagogi dan Pembelajaran , 4(3), 443–449.
Wijayanto,  Y.R.,  Andayani,  Sumarwati.  2021.
Utilization  of  Microsoft  Teams  as  an Alternative for Distance Learning Media Amid the Covid-19 Pandemic. International Journal of Multicultural and
Multireligious Understanding .8(2), 87-93. http://dx.doi.org/10.18415/ijmmu.v8i2.2333
Yanti,  R.A.,  Nindiasari,  H.,  Ihsanudin,  2020.
Analisis  Kemampuan  Pemahaman  Konsep Matematis  Siswa  SMP  dengan  Pembelajaran Daring. Wilangan:  Jurnal  Inovasi  dan  Riset Pendidikan Matematika , 1(3).