Penerapan Model Networked (Jejaring) dalam Pembelajaran
Terpadu  Pendidikan Anak Usia Dini
Oleh:
Halida 1
Abstrak: Pembelajaran  Terpadu  adalah  pembelajaran  yang mengintegrasikan berbagai aspek dalam pembelajaran dengan menggunakan pendekatan  tematik.  Untuk    mencapai  aspek  perkembangan  anak  dengan optimal, materi yang disampaikan dijelaskan berdasarkan tema dan subtema. Pembelajaran  terpadu  model networked  adalah  model  yang  memadukan berbagai pengetahuan dan keterampilan dari berbagai bidang keahlian anak, yang  dijalin  dalam  proses  kerja  untuk  memecahkan  masalah  yang diminati/dihadapi anak.  Dalam  model  ini,  anak menunjukkan  proses integrasi/keterpaduan  melalui  pemilihan  sendiri  jaringan-jaringan  yang dibutuhkan. Hanya anak sendirilah yang mengetahui seluk-beluk dan dimensi bidang yang  diminatinya,  yang  dapat  mencapai  sumber-sumber  yang dibutuhkan.  Dengan  demikian  model  networked  ini,  anak  dilatih  untuk mengembangkan  minatnya,  guru membimbing anak  dengan petunjuk dan pengarahan  yang  mutakhir  sehingga      pembelajaran  yang  lebih  bermakna (meaning full), menyeluruh (holistic), otentik dan aktif.
Kata- kata Kunci: Model Networked (Jejaring), Pembelajaran Terpadu, Pendidikan Anak Usia Dini.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  anak  usia  dini  (fase  prasekolah)  juga  merupakan salah  satu  bentuk  penyelenggaraan  pendidikan  yang  menitikberatkan  pada peletakan  dasar  ke  beberapa  arah  diantaranya  pertumbuhan  dan perkembangan  fisik,  kecerdasan,  sosioemosional, kepribadian,  moral  dan kesadaran beragama. Usia lahir sampai dengan pra sekolah merupakan masa keemasan  sekaligus  dengan  masa  kritis  dalam tahapan    kehidupan  manusia yang akan menentukan perkembangan anak selanjutnya, masa ini merupakan masa  yang  tepat  untuk  meletakan  dasar-dasar  pengembangan  fisik,  bahasa, sosial, emosional, moral dan nilai-nilai agama, kognitif dan seni.
1 Halida : adalah Dosen Jurusan Ilmu Pendidikan FKIP Untan
Anak  usia  dini  memiliki  karakteristik  yang  khas,  baik  secara fisik,  psikis,  sosial,    moral  dan  sebagainya.  Masa  kanak-kanak  merupakan masa yang paling penting dalam hidupnya, sebab masa kanak-kanak adalah masa  pembentukan  pondasi  dan  masa  kepribadian  yang  akan  menentukan pengalaman  anak  selanjutnya.  Sedemikian  pentingnya  usia  tersebut  maka memahami  karakteristik  anak  usia  dini  menjadi  mutlak  dan  melalui pendidikan  di  kelas  awal  perkembangan  dirinya  dapat  dilakukan  secara optimal,  inilah  salah  satu    latar  belakang  munculnya  pembelajaran  terpadu dengan pendekatan tematik model networked. Pentingnya  model networked dalampembelajaran terpadu terkait  dengan  kehidupan  nyata  dan perkembangan  semua  aspek  anak  yang  cenderung  melihat  sesuatu  secara keseluruhan (holistic).

## PEMBAHASAN

## A. Pendidikan Holistik
Holistik berasal dari kata whole yang berarti menyeluruh.  Pendidikan merupakan  suatu  bentuk  pendidikan  yang  bertujuan  untuk  membangun seluruh dimensi manusia, yaitu untuk membangun seluruh dimensi manusia, yaitu  dimensi  sosial,  emosional,  motorik,  akademik,  spritual  dan  kognitif sehingga membentuk insan kamil.
Saat  ini,  trend  pendidikan  internasional  juga  mengarah  pada pendidikan  holistik  sebenarnya  secara  eksplisit  telah  dituangkan  dalam Undang-undang  Sistem  Pendidikan  Nasional  Republik  Indonesia  (UU Sisdiknas No. 20/2003), yaitu pada Bab II Pasal 3 yang berbunyi “Pendidikan Nasional  berfungsi  mengembangkan  kemampuan  dan  membentuk  watak serta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan kehidupan bangsa, dan bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri  dan  menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab.
Dalam  kesepakatan  Education  2000: A  Holistic  Perspective disimpulkan bahwa tujuan pendidikan holistik adalah:
1. Mengajarkan anak dengan kesadaran penuh bahwa setiap aspek  dalam kehidupan saling terkait.
2. Mendidik seluruh aspek perkembangan anak.
3. Menghargai  bahwa  setiap  manusia  mempunyai  kelebihan  masing- masing sehingga tidak dapat disamakan.
4. Mendidik  anak  untuk  berpikir  secara  holistik  yang  mencakup  intuisi, konstekstual, kreativitas, dan aspek fisik.
5. Memberikan lingkungan pembelajaran yang kondusif.
6. Menggunakan  kurikulum  holistik  yang  mengintegrasikan  komunitas dengan perspektif global.
Adapun  perkembangan  holistik  anak  usia  dini  seperti  terlihat pada gambar di bawah ini:
Gambar 1.1 Perkembangan Holistik Anak Usia Dini
Dari  gambar  di  atas  terlihat  bahwa  antara  satu  aspek  perkembangan dengan  aspek  yang  lain  saling  berkaitan  dalam  proses  pembelajaran. Perkembangan anak usia dini secara holistik tidak parsial dan terpisah.

## B. Pembelajaran Terpadu Anak Usia DIni
Model  pembelajaran  terpadu  merupakan  salah  satu  model implementasi  kurikulum  yang  dianjurkan  untuk  diaplikasikan  pada Psikososial Fisiologiss Kognitif/  daya pikir Moral dan agama Bahasa dan komunikasi
semua  jenjang  pendidikan,  mulai  dari  tingkat  Taman  Kanak-Kanak sampai  SMA.  Model  pembelajaran  ini  pada  hakikatnya  merupakan suatu pendekatan pembelajaran yang memungkinkan peserta didik baik secara  individual  maupun  kelompok  aktif  mencari,  menggali,  dan menemukan  konsep  serta  prinsip  secara  holistik dan  otentik. Pembelajaran  ini  merupakan  model  yang  mencoba  memadukan beberapa pokok bahasan. (Puskur  Balitbang)
Pembelajaran terpadu menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran terpadu  sejalan dengan beberapa aliran modern yaitu termasuk dalam aliran  pendidikan  progresivisme.  Aliran  pendidikan  progresivisme memandang  pendidikan  yang  mengutamakan  penyelenggaraan pendidikan di  sekolah  berpusat  pada  anak (student  centered), sebagai reaksi  terhadap  pelaksanaan  pendidikan  yang  masih  berpusat  pada guru (teacher  centered) dan  pada  bahan  ajar.  Tujuan  utama  sekolah adalah  untuk  meningkatkan  kecerdasan  praktis, serta  untuk  membuat anak lebih efektif dalam memecahkan berbagai problem yang disajikan dalam  konteks  pengalaman (experience) pada  umumnya  ( William F.Oneill, 1981 ).
Pembelajaran terpadu  diawali dari  suatu  pokok  bahasan  atau tema  tertentu  yang  dikaitkan  dengan  pokok  bahasan  lainnya,  dimana konsep  tertentu  dikaitkan  dengan  konsep  lain direncanakan,  baik dalam satu bidang atau lebih dan dengan beragam pengalaman belajar agar  pembelajaran  menjadi  lebih  bermakna.  (Hadisubroto,  1998). Dengan  adanya  pemaduan  ini  anak  akan  memperoleh  pengetahuan dan  keterampilan  secara  utuh  sehingga  pembelajaran  lebih  bermakna (meaningfull) bagi siswa. Bermakna disini memberi arti bahwa dalam pembelajaran  terpadu  siswa akan  dapat  memahami  konsep- konsep yang  mereka  pelajari  melalui  pengalaman  langsung  dan  nyata  yang menghubungkan  antar  konsep  dalam  intra  mata  pelajaran  maupun antar  pelajaran.  Jika  dibandingkan  dengan  pendekatan  konvensional, maka  pembelajaran  terpadu  tampak  lebih  menekankan  pada keterlibatan siswa dalam belajar, sehingga siswa tampak aktif  terlibat dalam  proses  pembelajaran  untuk  pembuatan  keputusan (decision
making ). (Sukayati 2004:4).Oleh sebab itu, pembelajaran terpadu tidak dapat  melepaskan  diri  dari  kegiatan  pembelajaran  yang  sistematik, seperti digambarkan di dalam diagram di bawah ini.

## Pembelajaran Terpadu dalam Bingkai Sistem Pembelajaran
Sumber:  Martini  Jamaris,  Pengembangan  Holistik  Anak  Usia  Dini Berbasis Kurikulum dan Pembelajaran Terpadu (2009:3)
Pendekatan pembelajaran (pembelajaran tematik/ TERPADU, DLL) Penentuan materi pembelajaran Penentuan perubahan perilaku yang diharapkan sebagai hasil
belajar (performance)
Kegiatan pembelajaran
Tujuan pembelaj
aran Kompetensi khusus yang perlu dikuasai siswa beserta indikator
hasil belajar (product)
Penataan lingkungan belajar (our door/ indoor ) Media pembelajaran Alokasi waktu (bulan, minggu, hari) Evaluasi hasil belajar Feed Back Metode pembelajaran Pengembangan pengalaman belajar
Dengan  demikian  pembelajaran  terpadu  merupakan  suatu kegiatan  yang  bersifat  sistematis,  artinya  bahwa  pembelajaran merupakan suatu kegiatan yang terdiri dari berbagai komponen seperti: tujuan  pembelajaran,  isi  dan  materi  pembelajaran,  pengalaman pembelajaran  mencakup  metode  pembelajaran,  media,  alokasi  waktu dan  tempat  pembelajaran,  serta  evaluasi  hasil  pembelajaran,  perlu dirancang  secara  sistematis  dan  sistemik,  agar  segala  usaha pembelajaran  dapat  dilakukan  secara  efektif  dan  efesien.  (Martini Jamaris,  2009).  Oleh  karena    pembelajaran  terpadu  merupakan  salah satu  pendekatan  yang digunakan  di  dalam  pembelajaran  yang menekankan pada perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran  secara holistik, berdasarkan desain kurikulum terpadu yang direncanakan.

## C. Aplikasi Model Networked pada Pembelajaran Terpadu AUD
Model  networked  adalah  model  yang  memadukan  berbagai pengetahuan  dan  keterampilan  dari  berbagai  bidang  keahlian,  yang dijalin  dalam  proses  kerja  untuk  memecahkan  masalah  yang diminati/dihadapi.

## 1. Pengertian Model Networked.
Model  networked  pada  pembelajaran  terpadu  adalah  suatu sumber tenaga/input yang terus menerus, yang senantiasa menyediakan bermacam  ide  baru,  diperluas,  dan  diramalkan  kemungkinannya  atau di perhalus/disaring. Jaringan profesional pembelajar biasanya tumbuh dalam arah  yang jelas, dan kadang tidak terlalu jelas. Dalam mencari pengetahuan,  dalam  model  ini  dikatakan  bahwa  pebelajar  bergantung pada  jaringan  profesional  tersebut  sebagai  sumber  informasi  primer yang harus mereka sharing melalui keahlian dan minat mereka sendiri.
Dalam  model  ini,  tidak  seperti  model-model  yang  lain,  anak menunjukkan  proses  integrasi/keterpaduan  melalui  pemilihan  sendiri jaringan-jaringan  yang  dibutuhkan.  Hanya  anak sendirilah  yang mengetahui seluk-beluk dan dimensi bidangnya, yang dapat mencapai sumber-sumber  yang  dibutuhkan.  Model  ini,  tidak seperti  yang  lain, tumbuh  dan  berkembang  sepanjang  waktu  seraya  mendorong  anak melalui bimbingan atau petunjuk-petunjuk baru.

## 2. Bentuk Model Networked.
Model  networked  terdengar  seperti  suatu conference  call melalui tiga atau empat arah yang menyediakan berbagai kesempatan beresplorasi dan memberikan penjelasan. Walaupun bermacam-macam ide  ini  mungkin  tidak  datang  semua  dalam  satu  waktu,  anak  terbuka terhadap  berbagai  mode  input  atau  masukan  yang  majemuk  ketika komponen-komponen  divergen  disaring  dan  dimulai  agar  sesuai dengan  kebutuhan.  Model  ini  tampak  seperti  jaringan  berita  yang terekam dalam gambar dan cerita dari seluruh dunia. Model ini seperti sinyal cahaya satelit di sana sini dan menerima sinyal dari manapun.

## 3. Kelebihan  Model Networked.
Banyak  kelebihan  dari  model  ini.  Pendekatan  pembelajaran terpadu  ini  secara  alami  sangat  proaktif,  dengan  inisiatif  pembelajar sendiri  mencari-cari  dan  mengikuti  ide-ide  baru  yang  muncul. Pebelajar  distimulasi  dengan  informasi  yang  relevan,  keterampilan atau  konsep-konsep  yang  akan  dilakukannya  nanti.  Akan  tetapi, kelebihan model ini tidak dapat dipaksakan pada pebelajar, tetapi harus diberikan  dari  dasar  dahulu.  Namun  demikian, mentor  dapat menyediakan model-model yang dibutuhkan untuk mendukung tahap- tahap pembelajaran yang kompleks.

## 4. Kelemahan  Model Networked.
Kekurangan  model  ini  telah  diketahui  oleh  orang  yang  telah mengembangkan  berbagai  macam  minat  demi  kegiatan  yang  disukai anak. Sangat mudah terjadi bentrokan antara ide yang satu dengan ide yang lain. Model ini juga memungkinkan untuk memperoleh lebih dari yang  kita  pikirkan.  Ide-ide  tertentu  tampak  menarik  dan  bermanfaat, namun tiba-tiba jadi terlalu banyak. Hal ini mengkibatkan manfaatnya tidak lagi lebih banyak dari jerih payah yang telah dibuat. Kelemahan lainnya  dari  model  ini  adalah,  jika  dilakukan  dengan  ekstrem,  dapat menyebabkan minat  menjadi lemah dan mencairkan semangat mental anak.

## 5. Penerapan  Model Networked pada Pendidikan Anak Usia Dini
Model  ini,  seperti  model immersed ,  sering  kali  memindahkan beban  tanggung  jawab  keterpaduan/integrasi  ke  anak daripada  ke perancang  pembelajaran.  Akan  tetapi,  model  ini  merupakan  model yang tepat dihadirkan untuk  anak yang telah termotivasi. Guru sering kali  menyajikan  jaringan/networking  untuk  memperluas  cakrawala anak  dengan memberikan perspektif yang dibutuhkan. Ketika jaringan tersusun,  sambungan  yang  baik  muncul  sepanjang  jalinan  tersebut. Sering  kali,  temuan  yang  tidak disengaja  ini  menggerakkan  lebih dalam  kepada  anak  terhadap  bidang  yang  digeluti  atau  secara  nyata justru  menghasilkan  penciptaan  bidang-bidang  yang  lebih  spesifik. Bidang  yang  diciptakan  tersebut  benar-benar  merupakan  hasil  dari keahlian anak yang ”terlarut”.

## 6. Langkah-langkah dalam Mengembangkan Model Networked
sbb:
a. Analisis  Perkembangan Anak Usia Dini.
b. Tentukan  konten  kurikulum  berdasarkan  perkembangan  anak, dengan  membuat  Standar  Kompetensi,  Kompetensi  Dasar, Indikator dan Hasil Belajar.
c. Buat Rancangan kegiatan Mingguan (RKM).
d. Tentukan  tema  dan  subtemanya,  kaitkan  dengan  aspek-aspek perkembangan anak.
e. Kemudian  tentukan  indikator  yang  akan  dikembangkan  disetiap aspek kemampuan.
f. Desain model networked, lalu masukkan minat-minat  anak sesuai dengan aspek perkembangan anak.
g. Hasil  dari  rancangan  model  networked  dimasukkan  dalam Rancangan  Kegiatan    Harian  dengan  berpijak  pada  tema dan subtema.
h. Tentukan  media,  fasilitas,  strategi,  pendekatan  maupun  metode langkah-langkah  kegiatan dalam  pelaksanaan,  (Pembukaan, Kegiatan Inti, Penutup).
i. Lakukan evaluasi terhadap kegiatan tersebut dengan menggunakan RKH yang telah dibuat.
Contoh    Model  Networked  dalam  Pembelajaran  Terpadu  Anak Usia  Dini,    Aspek  perkembangan  yang  dikembangkan  adalah sosial emosianal,  bahasa, kognitif dan motorik, seperti pada tabel di bawah ini
Tema       : Negaraku Subtema :  Hari Kemerdekaan RI  (Memperingari hari 17 Agustus)
PENUTUP BAHASA  Menulis nama teman yang menjadi peserta lomba  Memanggil peserta  lomba SOSIAL EMOSIONAL  Bekerjasama dalam menghias pentas. M . HALUS  Mendekoras (menggng kertas di atas pentas . KOGNITIF  Mengklasifik asi  peserta lomba.
 Menghitung jumlah peserta. LOMBA ACARA 17 AGUSTUS LEAR KOGNITIF  Mengidentifikasi tanaman yang akan disewa untuk menghias pentas.  Memperkirakan dana yang akan keluar
BAHASA  Datang mengenalkan diri dengan tukang kebun.  Menyampaikan kedatangan kepada tukang kebun . SOSIAL
EMOSIONAL  Memelihara dan merawat bunga.  Menjaga keindahan dan kebersihan lingkungan di sekitar lomba. MOTORIK  Jongkok sambil memegang pot bunga yang akan di sewa.  Meyusun pot bunga di pentas. TUKAN G KEBU EXPER T KOGNITIF  Menghitung jumlah piala yang akan dibeli
 Mengklasifikasi piala  untuk juara I, juara II, juara III dsb
BAHASA  Berdiskusi dengan panitia tentang piala mana yang akan dibeli
 Melakukan tawar menawar den penjual piala SOSIAL EMOSIONAL  Menunjukkan rasa senang urusan piala telah dibeli semua.. . MOTORIK  Memasukkan piala dalam kardus.
 Mengangkat pila ke mobil  Menempel tulisan juara pada piala TOKO EXPER T KOGNITIF  Menghitung dana untuk membayar honor juri  Menyusun acara lomba diadakan hari sabtu, pukul 08.00. BAHASA  Mengkomunikasik an kedatangan dengan juri bahwa ada lomba busana merah putih.  Berdiskusi dengan panitia tentang honor SOSIAL EMOSIONAL  Dapat menunjukkan reaksi senang ketika acara berjalan lancar. . MOTORIK  Menempel pengumuman di mading  bahwa akan diadakan lomba busana merah putih. JUR I EXPERT
Pada  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  pembelajaran  menekankan  semua aspek  perkembangan  anak  secara  menyeluruh (holistic) melalui pendekatan tematik. Salah model dalam pembelajaran terpadu yang juga menekankan  semua  aspek  perkembangan  berdasarkan  minat    adalah model  networked.      Pembelajaran  terpadu  model networked  adalah model  yang  memadukan  berbagai  pengetahuan  dan  keterampilan  dari berbagai  bidang  keahlian anak,  yang  dijalin  dalam  proses  kerja  untuk memecahkan  masalah  yang  diminati/dihadapi anak.  Pembelajaran terpadu model  networked  ini  secara  alami  sangat  proaktif,  dengan inisiatif pembelajar sendiri mencari-cari dan mengikuti ide-ide baru yang selalau  muncul.  Pebelajar  distimulasi  dengan  informasi  yang  relevan, keterampilan  atau  konsep-konsep  yang  akan  dilakukannya.  Model networked ini,  anak dapat mengintegrasikan  atau  memadukan  minatnya sendiri  sesuai  dengan  jaringan-jaringan  yang  dibutuhkan.  Pembelajaran berpusat  pada  anak (student  centered). Hanya  anak sendirilah  yang mengetahui  seluk-beluk  dan  dimensi  bidang yang  diminatinya.  Model networked  ini,  anak  dilatih  untuk  mengembangkan  minatnya  sesuai dengan  potensi  yang dimiliki,    guru  hanya  sebagai  motivator  dan fasilitator.

## DAFTAR PUSTAKA
Catron E.Carol and Jan Allen. Early Childhood Curriculum . New Jersey: Prentice Hall Inc, 1999.
Departemen  Pendidikan Nasional,  Kurikulum TK (Pedoman Penyusunan
Silabus) Dikdasmen, Direktorat Pendidikan TK dan SD, 2004.
Dodge, Diane Trister,  and Laura J. Colker, The Creative Curriculum for Preschool, Third  Edition, Teaching Strategis, Washington: DC,
2001.
Dodge, Diane Trister,  Laura J. Colker, and Cate Heromen, The Creative Curriculum for Preschool, Fourth Edition, Teaching Strategis,
Washington, DC, 2005. Fogarty, Robin, The Mindfull School How to Integrate the Curricula , United States of America:IRI Skylight Training and Publishing, Inc.1991.
Gunarti, Winda, Lilis Suryani, Azizah Muis, Metode Pengembangan Perilaku dan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini, Jakarta: UT, 2010. Jamaris, Martini , Perkembangan dan Pengembangan Anak Usia Taman kanak Kanak, Jakarta, Grasindo  Gramedia Widiasarana Indonesia, 2006.
Jamaris, Martini, Pengembangan Holistik Anak Usia Dini Berbasis Kurikulum dan Pembelajaran Terpadu (Makalah, 2009). Kostelnik, Marjorie J, et al, Developmentally Apropriate Curriculum: Best Practices in Early Childhood Education . USA. Prentice Hall. Inc,
1991.
Sabda,  Syaifuddin, Model  Kurikulum  Terpadu  IPTEK  dan  IMTAQ, Quantum Teaching, Jakarta, 2006.
Soemiarti Patmonodewo, Pendidikan Anak Prasekolah , Jakarta: Rineka Cipta, 2003.
Sukayati,  Pembelajaran  Tematik  di  SD  Awal  Merupakan  Terapan  dari Pembelajaran  Terpadu,  Yogyakarta:  PPPG  Matematika,  Ditjen Dikdasmen Depdikbud, 2004.