DOI: 10.26418/ekha.v3i2.41165

## IMPLEMENTASI PENILAIAN AUTENTIK DALAM PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA DI SMK
Muh Ali Barokah 1 , Laili Etika Rahmawati 2
Sekolah Pascasarjana, Magister Pendidikan Bahasa Indonesia Universitas Muhammadiyah Surakarta, Indonesia Jalan Ahmad Yani, Pabelan, Tromol Pos1,
Surakarta, Indonesia 57162 E-mail: s200190001student@ums.ac.id

## Abstract
This  study  aims  to  describe  the  implementation  of  authentic  assessment  and constraints  when  implementing  authentic  assessment  in  learning  Indonesian  in SMK  Negeri  9  Surakarta.  The  approach  used  in  this  research  is  qualitative descriptive,  which  aims  to  describe  the  implementation  of  authentic  assessment and  the  obstacles  faced  when  implementing  authentic  assessment  in  learning Indonesian  in  SMK  9  Surakarta.  The  data  obtained  is  qualitative  data  from interviews,  observations,  and  document  analysis.  The  analysis  is  carried  out together  with  the  data  collection  process.  In  this  analysis  process  there  are  four stages,  namely:  (1)  data  collection;  (2)  data  reduction;  (3)  data  presentation, and;  (4)  drawing  conclusions.  The results showed  that  (1)  Indonesian  Language Teachers  had  carried  out  authentic  assessments  in  learning  Indonesian.  (2) Constraints  faced  in  the  form  of  constraints  of  students,  teachers,  and  time constraints.
Keywords:  Authentic  Assessment,  Implementation  of  Authentic  Assessment, Indonesian Language Learning.

## PENDAHULUAN
Penilaian hasil belajar yang dilakukan  oleh  seorang  bertujuan  untuk memantau  dan  mengevaluasi  proses, kemajuan  belajar,  dan  perbaikan  hasil belajar peserta didik secara berkesinambungan. Dari penilaian tersebut dapat diketahui berhasil tidaknya suatu proses kegiatan belajar mengajar di sekolah. Penilaian adalah proses pengumpulan  dan  pengolahan  informasi untuk mengukur pencapaian hasil belajar
peserta didik (Arifin, 2013; Uno & Koni,
2012) yang  meliputi  aspek  sikap,
pengetahuan,
dan
keterampilan (Permendikbud  nomor  23  tahun  2016). Pada  kurikulum  2013  jenis  penilaian yang dilakukan adalah penilaian autentik. Penilaian  auntetik  merupakan  penilaian yang  dilakukan  secara  komprehensif yang  berlangsung  sejak  proses  hingga selesainya proses pembelajaran. Kunandar (2013:35-36) menyatakan
bahawa penilaian autentik adalah kegiatan  menilai  peserta  didik  yang menekankan  pada  apa  yang  seharusnya dinilai, baik proses maupun hasil dengan berbagai instrumen penilaian yang disesuaikan  dengan  tuntutan  kompetensi yang  ada  di  Standar  Kompetensi  (SK) atau Kompetensi Inti (KI) dan Kompetensi  Dasar  (KD).  Karakteristik penilaian  autentik  berupa  penilaian  dan pembelajaran  dilakukan  secara  terpadu, mencerminkan  masalah  dunia  nyata, bukan  dunia  sekolah,  menggunakan berbagai  cara  dan  kriteria  holistik,  serta tidak hanya mengukur apa yang diketahui oleh peserta didik, tetapi lebih menekankan  mengukur  apa  yang  dapat dilakukan  oleh  peserta  didik  (Depdikbud 2013).
Penggunaan  penilaian  autentik ( authentic  assessment )  untuk  menilai keberhasilan peserta didik yang bukan saja melihat dari kemampuan menjawab  soal-soal  secara  tertulis,
melainkan  juga  dapat  menunjukkan kinerja yang baik, melakukan pekerjaan  secara  maksimal  melalui tugas-tugas  berdasarkan  dunia  nyata yang  mendemonstrasikan  penerapan pengetahuan  dan  keterampilan  yang bergun  (Yaumi,  2014:  185).  ada tiga hal  yang  harus  diperhatikan  dalam penilaian  autentik  yakni:  (1)  Autentik
dari instrumen yang digunakan, menggunakan  instrumen  yang  bervariasi yang  disesuaikan  dengan  karakteristik atau  tuntutan  kompetensi  yang  ada dikurikulum.  (2)  Autentik  dari  aspek yang  diukur,  menilai  aspek-aspek  hasil belajar  secara  komprehensif  meliputi kompetensi  sikap,  keterampilan  dan pengetahuan.  (3)  Autentik  dari  aspek kondisi  siswa,  menilai  input  (kondisi
awal siswa), proses (kinerja dan aktivitas siswa  dalam  proses  belajar  mengajar), dan output (hasil pencapaian kompetensi, baik sikap, keterampilan maupun
pengetahuan  siswa  setelah  mengikuti proses belajar mengajar).
Teknik  yang  dapat  digunakan untuk mengumpulkan informasi kemajuan  belajar  peserta  didik  di antaranya  adalah  penilaian  unjuk kerja, penilaian sikap, penilaian proyek, penilaian produk, penuggunaan portofolio, dan
penilaian  diri  (Wahyuni,  2012)  serta penilaian  tertulis  (Kunandar,  2011). Pada penilaian kinerja, parsisipasi peserta didik  sangat  penting,  khususnya  dalam proses dan aspek-aspek yang akan dinilai. Guru dapat melakukannya dengan meminta para peserta didik menyebutkan unsur-unsur  proyek/tugas  yang  akan mereka  gunakan  untuk  menentukan kriteria  penyelesaiannya.  Cara  merekam hasil penilaian berbasis kinerja mencakup a)  Daftar  cek  ( checklist ),  b)  Catatan anekdot/narasi, c) Skala penilaian ( rating scale ),  dan  d)  Memori  atau  ingatan
( memory  approach ).  Penilaian  proyek
( project assessment ) merupakan kegiatan penilaian  terhadap  tugas  yang  harus diselesaikan  oleh  peserta  didik  menurut periode/waktu tertentu. Penyelesaian tugas  dimaksud  berupa  investigasi  yang dilakukan  oleh  peserta  didik,  mulai  dari perencanaan, pengumpulan
data,
pengorganisasian,  pengolahan,  analisis, dan  penyajian  data.  Dalam  penilaian proyek, pendidik perlu mempertimbangkan  keterampilan  peserta didik  dalam  memilih  topik,  mencari  dan mengumpulkan  data,  mengolah  dan menganalisis,  memberi makna  atas informasi  yang  diperoleh,  dan  menulis
laporan;  relevansi  materi  pembelajaran dengan pengembangan sikap,keterampilan, dan pengetahuan yang dibutuhkan oleh peserta didik; serta keaslian  sebuah  proyek  pembelajaran yang  dikerjakan  atau  dihasilkan  oleh peserta didik. Penilaian portofolio merupakan  penilaian  atas  kumpulan artefak yang  menunjukkan kemajuan dan dihargai  sebagai  hasil  kerja  dari  dunia nyata. Penilaian portofolio bisa berangkat dari  hasil  kerja  peserta  didik  secara perorangan atau berkelompok, memerlukan  refleksi  peserta  didik,  dan dievaluasi berdasarkan beberapa dimensi. Tes  tertulis  berbentuk  uraian  atau  esai menuntut peserta didik mampu mengingat, memahami, mengorganisasikan, menerapkan,
menganalisis, mensintesis, mengevaluasi, dan  sebagainya  atas  materi  yang  sudah dipelajari.  Tes  tertulis  berbentuk  uraian sedapat  mungkin  bersifat  komprehensif, sehingga  mampu  menggambarkan  ranah sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan peserta didik (Sriyono, 2017).
Penelitian mengenai  penilaian autentik telah banyak dilakukan. Penelitian yang mengambarkan bagaimana perencanaan penilaian autentik berbasis kurikulum 2013 khususnya  dalam  penentuan  jenis-jenis penilaian autentik (Nurisman dan Syaodih,  2017)  menyimpulkan  bahwa perencanaan penilaian autentik membutuhkan pengetahuan konsep terlebih  dahulu  dan  proses  perancangan jenis-jenis penilaian yang baik. Penelitian mengenai  implementasi  penilain  autentik dalam  pembelajaran  Bahasa  Indonesia (Fitri, Anisa Meiza, dkk., 2018;
Gusriyani,  Ena,  dkk.,  2018;  Wahyuni, Rama  Kurnia  dan  Atmazaki,  2019; Wijaya, Fitri, dkk. 2018), menyimpulkan
bahwa guru telah melaksanakan penilaian autentik  dalam  pemebelajaran  Bahasa Indonesia,  walaupun  masih  ada  kendala yang  dihadapi  dalam  pnilaian  autentik tersebut.
Dari  uarain  latar  masalah  di  atas maka  penelitian  ini  akan  meneliti mengenai  implemtasi  penilaian  autentik dan  kendala  yang  yang  dihadapi  pada pelaksanaan  penilaian  autentik  dalam pembelajaran  Bahasa  Indonesia  di  SMK Negeri 9 Surakarta.

## METODE
Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalah deskripstif kualitatif,
yang bertujuan mendeskripsikan implementasi  penelitian  autentik  dan kendala yang dihadapi dalam pelaksanaan penilaian auntentik pelajaran
Bahasa  Indonesia  di  SMK  Negeri  9 Surakarta.  Populasi  dalam  penelitian  ini adalah  guru  mata  pelajaran  Bahasa Indonesia di SMK Negeri 9 Surakarta.
Sampel  yang  diambil  adalah  guru mata pelajaran Bahasa Indonesia sebanyak  empat guru.  Data  yang diperoleh  merupakan  data  kualitatif  dari hasil wawancara, pengamatan, dan analisis  dokumen.  Wawancara  dilakukan untuk  menggali  informasi  umum  terkait pelaksanaan penilaian auntenti. Selanjutnya, pengamatan dilakukan terhadap pelaksanaan penilaian pembelajaran  Bahasa  Indonesia  di  kelas yang  dilaksanakan  oleh  guru.  Tujuan kegiatan ini adalah untuk mengumpulkan fakta-fakta  dalam  penerapan  penilaian sekaligus
mendokumentasikan
pelaksanaan  penilaian  yang  dianggap penting. Terakhir, analisis dokumen yaitu dokumen  kualitatif  yang  dikumpulkan berupa Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). Analisis  dilakukan  bersamaan
dengan proses pengumpulan data. Dalam proses  analisis  ini  terdapat  empat  tahap, yaitu:  (1)  pengumpulan  data;  (2)  reduksi data;  (3)  penyajian  data,  dan;  (4) penarikan  kesimpulan.  Analisis  data kualitatif  dilakukan  untuk  mengetahui fakta  tentang  implementasi  dan  kendala dalam  penilaian  auntentik  pelajaran Bahasa  Indonesia  di  SMK  Negeri  9 Surakarta.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Implemetasi Penilaian Autentik
Jenis  penilaian  yang  digunakan guru  bahasa  Indonesia  di SMK  Negeri  9 Surakarta  meliputi  tiga  aspek,  yaitu  (1) aspek  sikap,  (2)  aspek  pengetahuan,  dan (3) aspek katerampilan. Pada aspek sikap, Guru Bahasa Indonesia di SMK Negeri 9 Surakarta  menggunakan  jenis  penilaian otentik pada aspek sikap dengan menggunakan  teknik  observasi.  Pada teknik  observasi,  guru  bahasa  Indonesia SMK  Negeri  9  Surakarta  mengamati sikap siswa pada saat kegiatan mengamati,  menanya,  mengumpulkan informasi, dan mengomunikasikan dengan  menggunakan  format  observasi yang  telah  disediakan  oleh  guru  bahasa Indonesia. Observasi
terhadap kompetensi  sikap  harus  mengacu  pada indikator  pencapaian  kompetensi  yang sudah  dirancang  oleh  guru  bahasa Indonesia  sesuai  dengan  KI  dan  KD sikap  spritual  dan  sikap  sosial.  Oleh karena itu, segala aspek yang akan dinilai harus  jelas,  sehingga  menghasilkan  data atau informasi yang akurat dan tepat. Dan pada  aspek  pengetahuan,  Guru  Bahasa Indonesia  di  SMK  Negeri  9  Surakarta menggunakan  jenis  penilaian  pada  aspek pengetahuan yaitu tes tulis, tes lisan, dan penugasan. Sedangkan pada aspek keterampilan  dengan  menggunakan  tes unjuk kerja dan penugasan. Berdasarkan hasil observasi, wawancara dan analisis dokumen, misalnya penilaian keterampilan berbicara  dalam  penilaian  Guru  Bahasa Indonesia  di  SMK  Negeri  9  Surakarta
menggunakan  teknik  penilaian  tes  dan nontes.  Sesuai  dengan  yan  diutarakan oleh Nurgiantoro (dalam  Aries, 2011:98) bahwa teknik evaluasi dibedakan menjadi dua yaitu tes dan nontes. Teknik tes lisan berupa  tes  diskusi  dalam  pembelajaran teks  debat  dalam  pembelajaran  teks cerpen  pada  kelas  XI.  Teknik  penilaian nontes dilakukan melalui teknik pengamatan terhadap kinerja atau performansi  siswa  di  dalam  melakukan keterampilan berbicara dan teknik portofolio.
Teknik  penilaian  yang  pertama adalah teknik tes lisan berupa tes diskusi dan  tes  menceritakan  kembali.  Hal  ini sudah  diterapkan  oleh  guru  bahasa Indonesia  di  SMK  Negeri  9  Surakarta. Teknik  tes  lisan  ini  berupa  penugasan. Siswa  ditugaskan  berdiskusi  dalam pembelajaran teks debat dan tes menceritakan kembali dalam pembelajaran teks cerpen. Bentuk penugasan  berupa  tes  diskusi  dan  tes menceritakan  kembali  digunakan  oleh guru untuk memperoleh informasi mengenai  kemampuan  siswa  dalam memahami materi keterampilan berbicaranya.  Pengetahuan  siswa  dalam berbicara dapat diketahui melalui penampilan siswa dalam mengaplikasikan  teori  dasar  mengenai keterampilan berbicara dalam tugas-tugas yang diberikan.
Teknik penilaian yang kedua yaitu teknik  nontes  berupa  observasi  dan portofolio.  Teknik  observasi  dilakukan oleh  guru  dengan  mengamati  siswa menggunakan rubrik penilaian saat siswa menampilkan  atau  menunjukkan  aksinya dalam  berbicara  secara  individu.  Teknik portofolio  dilakukan  dengan  pemberian tugas  dengan  patokan  waktu  yang  cukup panjang  kemudian  siswa  menunjukkan hasilnya  kehadapan  guru  dan  teman- teman  sekelasnya.  Penilaian  portofolio ini  dilakukan  dengan  menggunakan rubrik penilaian. Penerapan teknik
portofolio ini dilakukan  karena  dianggap paling komphrehensif mencakup berbagai teknik penilaian lainnya. Pernyataan  bahwa  teknik  portofolio dianggap komprehensif diungkapkan oleh Kunandar (2015:293) yang menyatakan  bahwa  penilaian  portofolio merupakan  penilaian  berkelanjutan  yang didasarkan  pada  kumpulan  informasi yang menujukkan perkembangan
kemampuan  peserta  didik  dalam  satu periode  tertentu.  Isi  dan  hasil  produk peserta  didik  yang  dapat  dinilai  dengan portofolio  adalah  hasil  kerja  yang diperoleh  dengan  menggunakan  alat rekam  video,  alat  rekam  audio,  dan komputer.  Portofolio  adalah  koleksi karya  seseorang  yang  bersifat  sistematis, yang dalam dunia pendidikan ia diartikan sebagai hasil karya peserta didik ( Popham,  1995:163)  yang  menunjukkan usaha,  perkembangan,  prestasi  belajar dari  waktu  ke  waktu  dan  dari  satu  mata pelajaran  ke  mata  pelajaran  yang  lain (Surapranata & Hatta, 2004: 27-28).
Penilaian  yang  dilakukan  guru bahasa  Indonesia  di  SMK  Negeri  9 Surakarta dalam pembelajaran keterampilan berbicara di kelas X (debat) dan  XI  (cerpen),  aspek-aspek  yang menjadi  penilaian  oleh  guru  yaitu  sesuai dengan rancangan penilaian yang termuat dalam  RPP  guru  yaitu  aspek  kebahasaan dan  nonkebahasaan.  Aspek  kebahasaan meliputi  lafal,  intonasi,  struktur  bahasa, dan  gaya  bahasa.  Aspek  nonkebahasaan meliputi  hubungan  isi  topik,  struktur  isi, kuantitas  isi,  kualitas  isi,  gerak-gerik, mimik,  hubungan  dengan  pendengar, volume suara, dan jalannya pembicaraan. Banyaknya unsur penilaian dalam penilaian  keterampilan  berbicara  sering kali  membuat  guru  kesulitan  dalam memberikan  penilaian.  Namun  hal  ini tidaklah  dapat  dipermudah  oleh  guru dengan cara menyiapkan rubrik penilaian
yang dibuat sendiri sesuai dengan  materi berbicara  yang  akan  diajarkan.  Guru menggolongkan  aspek  kebahasaan  dan nonkebahasaan dalam kolom-kolom kecil kemudian menyesuaikannya dengan materi  keterampilan  berbicara  yang diajarkan. Pada pelaksanaan penilaian keterampilan berbicara, cara yang dilakukan  guru  menilai  siswa  yaitu dengan mengajukan
pertanyaan- pertanyaan  mengenai  teori  keterampilan berbicara kepada siswa sebagai apersepsi. Akan  tetapi,  pertanyaan-pertanyaan  yang diajukan sebagai  apersepsi  tersebut tidak dibuat dalam RPP. Hal ini dapat memberi kesan  bahwa  guru  tidak  mempersiapkan pertanyaan  sejak  awal  melainkan  saat pembelajaran berlangsung. Deskripsi aspek  penilaian  yang  dibuat  guru  dapat dikatakan  belum  maksimal.  Misalnya, aspek pelafalan yang sempuran itu seperti apa,  intonasi  yang  sempuran  itu  seperti apa,  tidak  cukup  hanya  skor  angka dengan  kategori  baik,  ataupun  kurang baik.
Tidak  beda  dengan  penilaian autentik  pada  keterampilan  berbicara, teknik  penilaian  keterampilan  menulis yang  digunakan  dalam  pembelajaran Bahasa  Indonesia  antara  lain,  penilaian sikap (pengamatan, penilaian diri, penilaian antar peserta didik, dan jurnal), penilaian pengetahuan (tes tulis, tes lisan, dan  penugasan  kelompok/mandiri),  dan penilaian keterampilan (tes praktik, tugas proyek, dan portofolio).
2. Kedala Pelaksanaan Penilaian Autentik Kendala  pelaksanaan  penilaian autentik  dalam  pembelajaran  bahasa Indonesiadi  SMK  Negeri  9  Surakarta antara  lain:  (1)  peserta  didik,  (2)  guru, dan  (3)  keterbatasan  waktu.  Kendala- kendala yang muncul di antaranya adalah peserta  didik  yang  kurang  aktif  dan kurang  tertib,  guru  belum  pernah mengikuti  pelatihan/diklat  Kurikulum 2013 dan mengalami kesulitan
melaksanakan  penilaian  yang  rumit,  dan kurangnya waktu pembelajaran..
Selanjutnya,  para  guru  melakukan sejumlah upaya untuk mengatasi kendala tersebut,  di  antaranya  mengkondisikan peserta  didik  yang  kurang  tertib  saat pembelajaran  berlangsung,  melalukan koreksi  bersama,  membuat  rekap  nilai, dan  membaca  buku  panduan  penilaian Kurikulum 2013, serta perlu adanya studi tentang pengembangkan instrument penilaian  yang  otentik  berdasarkan  teori dan praktis sehingga bisa digunakan oleh guru di sekolah dalam proses pembelajaran (Yulmiati, 2014).

## SIMPULAN DAN SARAN Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  pada  bab  sebelumnya, kesimpulan  yang  diperoleh  antara  lain, secara umum guru-guru telah melaksanakan  penilaian  autentik.  Teknik penilaian  autentik  diterapkan  cukup beragam, yaitu penilaian sikap (pengamatan,  penilaian  diri,  penilaian antar peserta didik, dan jurnal), penilaian pengetahuan  (tes  tulis,  tes  lisan,  dan penugasan  kelompok  dan  mandiri),  serta penilaian keterampilan (tes praktik, tugas proyek,  dan  portofolio).  Akan  tetapi, penerapan  teknik  penilaian  tersebut belum dilakukan secara maksimal.
Terdapat  beberapa  teknik  penilaian  yang tidak  dilaksanakan  oleh  beberapa  guru yaitu  penilaian  proyek  dan  penilaian portofolio. Pelaksanaan  penilaian  otentik keterampilan menulis belum dapat dikatakan optimal karena masih ditemukan beberapa kendala yaitu peserta didik,  guru,  dan  keterbatasan  waktu. Kendala-kendala yang muncul di
antaranya  adalah  peserta  didik  yang kurang  aktif  dan  kurang  tertib,  guru belum  pernah  mengikuti  pelatihan/diklat
Kurikulum 2013 dan mengalami kesulitan melaksanakan  penilaian  yang  rumit,  dan
kurangnya waktu pembelajaran.
Selanjutnya, para guru melakukan
sejumlah  upaya  untuk  mengatasi  kendala tersebut,  di  antaranya  mengkondisikan peserta  didik  yang  kurang  tertib  saat pembelajaran  berlangsung,  melalukan koreksi  bersama,  membuat  rekap  nilai, dan  membaca  buku  panduan  penilaian Kurikulum 2013, serta perlu adanya studi tentang pengembangkan instrument
penilaian  yang  otentik  berdasarkan  teori dan praktis  sehingga  bisa  digunakan  oleh guru di sekolah dalam proses
pembelajaran.

## Saran
Saran  dapat  berupa  masukan  bagi peneliti  berikutnya  dan  dapat  dijadikan refleksi untuk peningkatan dan perbaikan kualitas  pelaksanaan  penilaian  autentik dalam pembelajaran Bahasa Indonesia.

## .

## DAFTAR RUJUKAN
Arifin,  Zainal.  Evaluasi  Pembelajaran. “ Prinsip, Teknik, Prosedur”.
Bandung:  Remaja  Rosdakarya,
2013.
Aries,  Erna  Febru.  2011. Asesmen  dan Evaluasi .  Malang:  Aditya  Media
Publishing. Depdikbud.  2013.  Permendikbud  no.  66 tahun 2013 tentang Standar Penilaian Pendidikan. Fitri, Anisa Meiza, dkk. (2018). Implementasi  Penilaian  Otentik dalam  Mata  Pelajaran  Bahasa
Indonesia  di  SMP  Negeri  Kota Padang. Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, 7(3), Seri A 24-33. Gusriyani, Ena, dkk. (2018). Implementasi  Penilaian  Otentik dalam  Mata  Pelajaran  Bahasa Indonesia  di  SMP  Negeri  Kota Pariaman. Jurnal Pendidikan
Bahasa  dan  Sastra  Indonesia,  7 (3), Seri A 45-54.
NuriSMKn,  Desyanti  Kemalasari  dan Syaodih, Ernawulan. (2017). Perencanaan  Penilaian  Otentik Kurikulum  2013:  Jenis  Jenis Penilaian Otentik. Edusentris, Jurnal Ilmu Pendidikan  dan Pengajaran, 4(3), 138-149. Kunandar. 2011 . Guru Profesional Implementasi  Kurikulum  KTSP dan  Sukses  Sertifikasi  Guru. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada. 2015. Penilaian Autentik. (Penilaian  Hasil  Belajar  Peserta Didik  Berdasarkan Kurikulum
2013):  Suatu  Pendekatan  Praktis disertai  dengan  Contoh.  Ed.  Rev. Jakarta: Rajawali Pers.
Permendikbud  Nomor  23  Tahun  2016 tentang Standar Penilaian Pendidikan.
Popham,  W.  James.  1995. Classroom Assessment,  What  Teachers  Need to  Know. Boston:  Allyan  and Bacon.
Sriyono.  (2017).  Implementasi  Penilaian Otentik di SMK. Jurnal Pendidikan Surya Edukasi (JPSE), 3(2), 27-33. Supardi. 2015. Penilaian Autentik: Pembelajaran  Afektif,  Kognitif, dan  Psikomotor  (Konsep  dan Aplikasi). Jakarta: PT Raja Grafindo Persada. Surapranata,  Sumarna  dan  Muhammad
Hatta.  2004. Penilaian  Portofolio,
Implementasi  Kurikulum  2004 . Jakarta: Rosda.
Uno,  H.B  &  Koni,  S.  2012. Assessment Pembelajaran .  Jakarta  :  Bumi Aksara.
Wahyuni,  Rama  Kurnia  dan  Atmazaki.
(2019).  Implementasi  Penilaian Otentik  dalam  Mata  Pelajaran Bahasa  Indonesia  di  SMK  Negeri 1  Painan. Jurnal  Pendidikan Bahasa  Dan  Sastra  Indonesia, 8(3), Seri D 342-350.
Wahyuni,  Sri.  (2010).  Pengembangan Model  Asesmen  Otentik  dalam Pembelajaran Keterampilan Berbahasa  Indonesia  Lisan  di Sekolah  Menengah  Atas  (SMK). Jurnal Litera, 9(1) , 69-79.
Wijaya,  Fitri,  dkk.  (2018).  Implementasi Penilaian  Otentik  dalam  Mata Pelajaran  Bahasa  Indonesia  di SMP  Negeri  Kabupaten  Pasaman Barat. Jurnal  Pendidikan  Bahasa dan Sastra Indonesia, 7(3), Seri B 89-98.
Yaumi,  Muhammad.  2014. Prinsip- prinsip desain pembelajaran disesuaikan  dengan  kurikulum 2013 Jakarta: Kencana.
Yulmiati.  (2014).  Analisis  Kebutuhan Terhadap Pengembangan Instrumen Penilaian Otentik . Jurnal Pelangi , 7(1), 31-37. .