## PERBANDINGAN KEMAMPUAN PEMAHAMAN KONSEP DAN MOTIVASI BELAJAR SISWA YANG MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE THE POWER OF TWO DAN MAKE A MATCH
Yusi Yusniati 1) , Novaliyosi 2) , Khairida Iskandar 3)
Pendidikan Matematika FKIP Universitas Sultan Ageng Tirtayasa
yusniatiyusi@gmail.com novaliyosi@untirta.ac.id

## ABSTRACT
This research was based on the ability of understanding the mathematic concept which is essential when learning mathematics. The aim of this study was to find out the ability of understanding the mathematic concept  between  students  who  receive  the  cooperative  learning  model  The  Power  Of  Two  and  Make  A Match  and  to  find  out  students ’ learning  motivation  after  they ’ re  done  studying.  The  research  method used  in  this  study  was  quasi  experiment  with  the  whole  of  SMP  Negeri  4  Cilegon ’ s  8 th grade  students during the school year of 2016/2017, using the Purposive Sampling technique which took two classes at random. The researcher used the description test capability of understanding mathematical concept and the scale of learning motivation. From this study, it is concluded that: 1) There is no difference between the ability of understanding the mathematic concept and students who received the cooperative learning method The Power Of Two compared with the students who receive the cooperative learning model Make A  Match.  2)  There  is  no  difference  between learning  motivation and  students who  received the cooperative learning method The Power Of Two compared with the students who receive the cooperative learning model Make A Match. 3) Students who received the cooperative learning method Make A Match did better compared with the students who receive the cooperative learning model The Power Of Two. 4) Students  who  received  the  cooperative  learning  method  Make  A  Match  had  better  learning  motivation compared to students who received the cooperative learning model The Power Of Two.
Keywords: Mathematical  Understanding  Ability, Motivation,  Cooperative Learning,  Make  a  Match, The Power of Two.

## ABSTRAK
Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh  pentingnya  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  yang dibutuhkan  dalam  pembelajaran  matematika.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  kemampuan pemahaman  konsep  matematis  antara  siswa  yang  menerima  model pembelajaran  kooperatif  tipe The Power  Of  Two Dan Make  A  Match serta  untuk  mengetahui  motivasi  belajar  siswa  setelah  proses pembelajaran  selesai. Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  metode  kuasi  eksperimen  dengan populasi  seluruh  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  4  Cilegon  tahun  ajaran  2016/2017, dengan  teknik Purposive Sampling yaitu mengambil  dua  kelas  secara  acak  dari  kelas  yang  ada.  Instrumen  yang digunakan  yaitu  tes  uraian  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  dan  skala  motivasi  belajar.  Dari penelitian  ini  disimpulkan  bahwa:  1)  Tidak  terdapat  perbedaan  kemampuan  pemahaman  konsep matematis  antara  siswa  yang  menerima  model  pembelajaran  kooperatif  tipe The  Power  Of  Two dengan siswa  yang  menerima  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Make  A  Match,  2)  Tidak  terdapat  perbedaan motivasi  belajar  antara  siswa  yang  menerima  model  pembelajaran  kooperatif  tipe The  Power  Of  Two dengan  siswa  yang  menerima  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Make  A  Match, 3)  Kemampuan pemahaman konsep matematis antara siswa yang menerima model pembelajaran kooperatif tipe Make A Match lebih baik daripada siswa yang menerima model pembelajaran kooperatif tipe The Power Of Two, 4) Motivasi belajar antara siswa yang menerima model pembelajaran kooperatif tipe Make A Match lebih baik daripada siswa yang menerima model pembelajaran kooperatif tipe The Power Of Two.
Kata kunci  : Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Matematis, Motivasi  Belajar, Pembelajaran kooperatif, Make a Match, The Power of Two.

## A. PENDAHULUAN
Dalam keseluruhan proses pendidikan  di  sekolah,  kegiatan  belajar merupakan kegiatan yang paling pokok. Ini berarti bahwa berhasil tidaknya pencapaian tujuan  pendidikan  banyak  bergantung kepada  bagaimana  proses  belajar  yang dialami  oleh  siswa  sebagai  anak  didik. Belajar  merupakan  suatu  perubahan  dalam tingkah  laku,  dimana  perubahan  itu  dapat mengarah  kepada  tingkah  laku  yang lebih baik, tetapi juga ada kemungkinan mengarah  kepada  tingkah  laku  yang  lebih buruk (Purwanto, 2014:85).
Proses pembelajaran merupakan komponen  pendidikan.  Kegiatan  tersebut melibatkan  peserta  didik  dan  guru.  Pada proses  pembelajaran  terdapat  interaksi antara guru dan siswa sebagai peserta didik. Guru  mempunyai  peranan  penting  saat berlangsungnya  pembelajaran.  Tugas  guru tidak  hanya  mentransfer ilmu  pengetahuan, tidak  menjadikan  siswa  sebagai  objek pembelajaran  melainkan  sebagai  subyek pembelajaran,  sehingga  siswa  tidak  pasif dan  dapat  mengembangkan  pengetahuan sesuai dengan bidang studi yang dipelajari.
Pengetahuan dasar yang harus dimiliki  siswa  adalah  membaca,  menulis dan  berhitung.  Dalam  hal  ini  pengetahuan dasar  berhitung  telah  dikembangkan  dalam dunia  pendidikan  yaitu  melalui  pelajaran matematika.  Matematika  merupakan  salah satu disiplin ilmu yang dipelajari di seluruh jenjang  pendidikan  dan  memiliki  banyak manfaat  dalam  kehidupan  sehari-hari. Melihat  pentingnya  matematika  dalam kehidupan  sehari-hari, sudah  seharusnya menguasai  matematika  sejak  dini.  Jika tidak,  siswa  akan  menghadapi  banyak masalah karena hampir semua bidang studi memerlukan  matematika  yang  sesuai  dan menjadikan  matematika  sebagai  mata pelajaran wajib sejak pendidikan dasar.
Salah  satu tujuan  pembelajaran matematika  di  sekolah  sesuai  dengan Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional Nomor  23  Tahun  2006  tentang  Standar Kompetensi  Lulusan  (SKL)  adalah  agar siswa  memiliki  kemampuan  memahami
konsep matematika, menjelaskan keterkaitan antarakonsep dan mengaplikasikan  konsep  dan  algoritma secara  luwes,  akurat,  efisien,  dan  tepat dalam pemecahan masalah.
Oleh  karena  itu,  pemahaman  konsep merupakan  salah  satu  aspek  penting  dan yang  paling  mendasar  yang  harus  dimiliki siswa  dalam  pembelajaran matematika. Karena  pemahaman  konsep  memberikan pengertian  bahwa  materi  yang  diajarkan kepada siswa bukan hanya sebagai hafalan, namun  lebih  dari  itu  dengan  pemahaman terhadap konsep matematika dan menerapkannya dalam penyelesaian
masalah,  siswa  dapat  lebih mengerti  akan konsep materi pelajaran itu sendiri. Dalam  kegiatan  belajar  mengajar,
apabila  ada  seorang  siswa,  misalnya  tidak berbuat sesuatu yang seharusnya dikerjakan,  maka  perlu  diselidiki  sebab- sebabnya. Sebab-sebab itu biasanya bermacam-macam, mungkin ia tidak senang,  mungkin  sakit,  lapar,  ada  masalah pribadi  dan  lain-lain.  Hal  ini  berarti  pada diri  anak  tidak  terjadi  perubahan  energi untuk  melakukan  sesuatu,  karena  tidak memiliki  tujuan  atau  kebutuhan  belajar. Keadaan  seperti  ini  perlu  dilakukan  daya upaya  yang  dapat  menemukan  sebab akibatnya  kemudian  mendorong  seseorang siswa  itu  mau  melakukan  pekerjaan  yang seharusnya dilakukan, yakni belajar.
Dengan  kata  lain,  siswa  perlu  diberikan rangsangan  agar  tumbuh  motivasi  pada dirinya.
Motivasi merupakan serangkaian usaha  untuk  menyediakan  kondisi-kondisi tertentu, sehingga seseorang  mau dan ingin melakukan  sesuatu,  dan  bila  ia  tidak  suka, maka  akan  berusaha  meniadakan  atau mengelakkan  perasaan  tidak  suka  itu (Sardiman, 2014:75). Berdasarkan uraian di atas, maka dibutuhkan suatu model pembelajaran yang dapat menjadi alternatif dalam meningkatkan kemampuan pemahaman konsep matematis dan motivasi belajar siswa. Model pembelajaran merupakan  siasat  atau  kiat  yang  sengaja
direncanakan  oleh  guru,  berkenaan  dengan persiapan  pembelajaran  agar  pelaksanaan pembelajaran  berjalan  dengan  lancar  dan tujuannya  yang  berupa  hasil  belajar  bisa tercapai secara optimal.
Salah  satu  model  pembelajaran  yang dapat  digunakan  untuk  meningkatkan kemampuan  pemahaman  konsep  matematis siswa  sehingga memungkinkan siswa belajar  secara  maksimal  adalah  model pembelajaran kooperatif tipe The Power Of Two.  The  Power  Of  Two merupakan aktivitas  pembelajaran  kooperatif  yang memperkuat pentingnya hubungan bersinergi  yaitu  dua  kepala  lebih  baik  dari pada  satu  kepala  (Silberman,  2013:173). Karena  dalam  model  pembelajaran  ini proses  belajar  dilakukan  dalam  kelompok kecil  dengan  menumbuhkan  kerja  sama secara maksimal melalui kegiatan pembelajaran  oleh  teman  sendiri  dengan anggota  dua  orang  di  dalamnya  untuk mencapai  kompetensi  dasar.  Model  ini dapat  melatih  siswa  untuk  bekerja  sama dalam memecahkan masalah yang dihadapi, sekaligus  mengajarkannya  kepada  teman yang lain.
Ini  didukung  dengan  penelitian  yang telah  dilakukan  oleh  Restiani  (2012),  yang melakukan penelitian dengan judul penerapan strategi pembelajaran The Power of  Two untuk  meningkatkan  kemampuan pemahaman konsep matematis siswa. Hasil penelitian  tersebut  menyimpulkan  bahwa model  pembelajaran The  Power  of Two dapat meningkatkan kemampuan pemahaman konsep matematis siswa dibandingkan dengan siswa yang
menggunakan model pembelajaran biasa.
Disamping  itu,  ada  juga  model pembelajaran  kooperatif  tipe Make  A Match. Dengan Make A Match siswa dapat lebih memahami materi yang diajarkan oleh guru. Make  A  Match tidak  hanya  sekedar model  pembelajaran  biasa, Make  A  Match adalah suatu model pembelajaran yang bisa
meningkatkan kemampuan pemahaman konsep  matematis  pada  siswa.  Karena dalam  model  pembelajaran  ini  pada dasarnya adalah meminta siswa mencocokkan  kartu  yang  berisi  soal  dan jawaban.  Jadi  memungkinkan  semua  siswa dapat ikut serta berperan dalam pembelajaran,  dan  tidak  ada  siswa  yang berdiam diri.
Hal  ini  juga  didukung  dengan penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh Kusrini  (2012),  yang  melakukan  penelitian dengan judul
penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Make A Match terhadap  kemampuan  pemahaman  konsep matematis  siswa  SMP.  Pada  penelitian  ini menyimpulkan  bahwa  model  pembelajaran Make  A  Match dapat  meningkatkan kemampuan  pemahaman  konsep  matematis siswa  dibandingkan  dengan  siswa  yang menggunakan model pembelajaran biasa.
Model  pembelajaran  kooperatif  tipe The  Power  Of  Two dan Make  A  Match memiliki  tujuan  yang  sama  yaitu  sama- sama  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar siswa. Karena pada proses pembelajarannya memperkenankan  siswa  untuk  berdiskusi dan  bekerja  sama  dalam  memecahkan masalah  yang  dihadapi  dan  berlatih konsentrasi terhadap pelajaran yang diberikan. Salah satu asumsi yang mendasari  pengembangan  pembelajaran kooperatif  adalah  bahwa  sinergi  yang muncul melalui kerja sama akan meningkatkan  motivasi  yang  jauh  lebih besar dari pada melalui lingkungan kompetitif individual (Huda, 2014:111).
Penelitian mengenai pengaruh model pembelajaran The  Power  Of  Two ataupun Make  A  Match terhadap  kemampuan pemahaman  konsep  matematis  juga  telah dilakukan oleh beberapa pihak dengan hasil yang baik, namun penelitian yang membandingkan  kemampuan  pemahaman konsep  matematis  yang  menggunkan  dua model ini belum banyak dilakukan.

## B. METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang digunakan yaitu  penelitian  kuasi  eksperimen.  Pada penelitian  kuasi  eksperimen  subjek  tidak dikelompokkan secara acak, tetapi menerima keadaan subjek seadanya (Ruseffendi,  2005:52). Desain  penelitian yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah desain  kelompok Control  Non-Equivalen. Penelitian  dilaksanakan  di  SMP  Negeri  4 Cilegon  yang  berlokasi  di  Jalan  Sunan Bonang  Kelurahan  Kubangsari, Kecamatan Ciwandan, Kota  Cilegon.  Waktu  untuk melaksanakan penelitian ini yaitu dari bulan Juli  sampai  bulan  Agustus  2016 mulai dari penyusunan proposal, perijinan, penyusunan instrumen penelitian, pengumpulan data, pengolahan data, hingga penulisan laporan hasil penelitian.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh  siswa  kelas  VIII  semester  ganjil tahun  ajaran  2016/2017  di  SMP  Negeri  4 Kota Cilegon.
Pengambilan sampel
dilakukan  dengan menggunakan  teknik Purposive Sampling.  Pada penelitian  ini diambil  dua  kelas  eksperimen,  yaitu  kelas eksperimen  1  dan  kelas  eksperimen  2. Kelas  eksperimen  1  diberikan perlakuan model  pembelajaran  kooperatif  tipe The Power  of  Two dan  kelas  eksperimen  2 diberikan  perlakuan  model  pembelajaran kooperatif  tipe Make  A  Match. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini terdiri dari  instrumen  tes  dan  non-tes.  Tes digunakan  untuk  kemampuan  pemahaman konsep matematis siswa, sedangkan non-tes yaitu angket yang digunakan untuk memperoleh  informasi  tentang  motivasi belajar  siswa  dalam  proses  pembelajaran yang  dilakukan  dengan  menggunakan model  pembelajaran  kooperatif  tipe The Power of Two dan Make A Match. Analisis data pada penelitian  ini  menggunakan statistik  deskriptif  dan  statistik  inferensial.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  awal  penelitian  di  kelas eksperimen 1 dan kelas eksperimen 2 siswa diberikan  tes  awal (pretes),  kemudian  pada setiap pertemuan siswa diberi Lembar Kerja Siswa  (LKS)  dan  soal  yang  berisikan tentang  kemampuan  pemahaman  konsep matematis  siswa. Masing-masing  kelas mendapatkan  pembelajaran  sebanyak  lima kali  pertemuan  yang  membahas  mengenai pokok bahasan faktorisasi suku aljabar. Dan pada  akhir  pertemuan,  baik  siswa  di  kelas eksperimen  1  maupun  kelas  eksperimen  2 diberikan  tes  akhir  (postes)  dan  angket motivasi  belajar  yang  bertujuan  untuk melihat  kemampuan  dan  motivasi  belajar siswa setelah melaksanakan pembelajaran.
Berdasarkan hasil analisis data
postest  menunjukkan  bahwa  kemampuan pemahaman  konsep  matematis  siswa  yang mendapatkan model pembelajaran kooperatif  tipe Make  A  Match lebih  baik daripada  siswa  yang  mendapatkan  model pembelajaran  kooperatif  tipe The  Power  of Two.  Hal  ini  dikarenakan  siswa  lebih tertarik belajar matematika dengan
mendapatkan model pembelajaran Make A Match,  dimana  siswa  turut  aktif  dalam proses pembelajarannya yaitu siswa ditugaskan  untuk  menemukan  pasangan yang tepat dari kartu yang dimiliki. Hal ini diperkuat  oleh  Suherman  (2003:62)  yaitu dalam  pembelajaran  matematika  disekolah guru hendaknya memilih dan menggunakan strategi,  pendekatan,  metode,  dan  teknik yang  banyak  melibatkan  siswa  aktif  dalam belajar.
Pada  pembelajaran Make  A  Match, tahap  pertama  siswa  di  bagi  menjadi beberapa  kelompok  dan  guru  membagikan kartu  soal  atau  jawaban  dari  materi  yang telah  disampaikan  kepada  tiap  kelompok. Kartu Make  A  Match tidak  hanya  sebagai bahan pembelajaran siswa, tetapi dapat juga sebagai  bahan  permainan  siswa.  Kemudian langkah kedua masing-masing siswa mendapatkan  satu  buah  kartu  dan  siswa menyelesaikan  soal  dari  kartu  yang dipegangnya.  Setelah  siswa  menyelesaikan soal atau jawaban dari kartunya, selanjutnya  langkah  ketiga  siswa  mencari
pasangan  yang  cocok  dengan  kartunya tersebut,  siswa  yang  dapat  menemukan pasangan  sebelum  batas  waktu  yang ditentukan akan diberikan poin tambahan.
Langkah keempat siswa duduk dengan  pasangannya  dan  mendiskusikan hasil  penyelesaian  dari  kartunya.  Dalam berdiskusi siswa akan dapat lebih memahami  masalah  yang  diselesaikannya, karena  siswa  dapat  bertukar  fikiran  dengan pasangannya  bagaimana  seharusnya  hasil penyelesaian masalah dari kartunya tersebut. Langkah selanjutnya dalam pembelajaran  ini  adalah  presentasi  siswa, guru  memilih  beberapa  kelompok  secara acak  untuk  menuliskan  dan  menjelaskan hasil  kerjanya,  perwakilah  dari  beberapa pasangan maju kedepan untuk
mempresentasikan  hasil  dari  diskusinya. Siswa  yang  lain  diberi  kesempatan  untuk bertanya,  menyatakan  setuju  atau  tidak setuju dengan jawaban temannya.

## Sedangkan pada proses pembelajaran
The  Power  Of  Two,  siswa  merasa  kurang tertarik  dengan model  pembelajaran  ini,  di mana  pada  awal  proses  pembelajarannya yaitu  memberikan  permasalahan,  guru memberikan  beberapa  soal  yang  harus dikerjakan  siswa  secara  individu  terlebih dahulu.  Namun  kebanyakan  siswa  enggan untuk  mengerjakannya. Langkah  kedua yaitu setelah siswa melengkapi jawabannya, guru membagi siswa berpasangan- pasangan.  Pasangan  kelompok  ditentukan menurut baris tempat duduk siswa. Langkah  ketiga,  guru  meminta  pasangan untuk berdiskusi mencari jawaban baru bagi setiap  pertanyaan  dengan  memperbaiki jawaban  masing-masing  individu.  Dalam
proses  ini  jalannya  diskusi  kurang  begitu efektif  karena  pertukaran  informasi  yang didapat  setiap  pasangan  sedikit  dan  siswa yang  aktif  mendominasi,  sehingga  terdapat pasangan  yang  beranggotakan  kedua- duanya aktif atau kedua-duanya pasif.
Langkah  keempat,  guru  meminta beberapa pasangan untuk menjelaskan hasil diskusinya dan memberi kesempatan kepada  pasangan  lain  yang  mempunyai jawaban  berbeda  dari  pasangan  penyaji pertama  untuk  mengkomunikasikan  hasil diskusinya.  Guru  juga  melibatkan  siswa mengevaluasi  jawaban  pasangan  penyaji serta  masukan  dari  siswa  yang  lain  dan membuat  kesepakatan,  bila  jawaban  yang disampaikan  siswa  sudah  benar.  Di  bawah ini  salah  satu  gambar  aktivitas  pada  saat siswa  membandingkan jawaban  di  depan kelas. Peningkatan kemampuan pemahaman konsep matematis tidak terlepas  dari  indikator  pemahaman  konsep matematis.  Skor  rata-rata  kemampuan pemahaman  konsep  matematis  siswa  kelas eksperimen  1  dan  kelas  eksperimen  2 setelah  pembelajaran  pada  setiap  indikator disajikan  pada Tabel 1 dengan  indikator sebagai  berikut:  (1)  Menyatakan  ulang sebuah  konsep,  (2)  Mengklasifikasi  objek- objek  menurut  sifat-sifat  tertentu  sesuai dengan konsepnya, (3) Memberikan contoh dan  bukan  contoh  konsep,  (4)  Menyajikan konsep  dalam  berbagai  bentuk  representasi matematik, (5) Menggunakan, memanfaatkan,  dan  memilih  prosedur  atau operasi tertentu (6) Mengaplikasikan konsep  atau  algoritma  pada  pemecahan masalah. Tabel 1. Hasil Tes Akhir Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Indikator 1 2 3 4 5 6 Eksperimen 1 7,21 90% 2,55 85% 2,77 92% 2,38 79% 4,06 81% 10.19 64% Eksperimen 2 7,44 93% 2,62 87% 2,85 95% 2,47 82% 4,21 84% 11,14 70% Skor Ideal 8 3 3 3 5 16
Berdasarkan tabel diatas, menunjukkan  bahwa  siswa  pada  kelas eksperimen  1  maupun  kelas  eksperimen  2 memiliki rerata skor tertinggi pada indikator  6.  Hal  ini  dapat  diartikan  siswa dapat  mengerjakan  dengan  mudah pada indikator  yang  mengaplikasikan  konsep atau  algoritma  pada  pemecahan  masalah, karena  dalam  menyelesaikan  soal  tersebut siswa  menggunakan  4  langkah  pemecahan masalah seperti memahami masalah, merencanakan penyelesaian, menyelesaikan masalah  sesuai  rencana,  dan  melakukan pengecekan kembali terhadap semua langkah yang telah dikerjakan.
Dari  keenam  indikator  pemahaman konsep didapat rata-rata skor paling rendah adalah indikator 4 yaitu menyajikan konsep dalam berbagai bentuk representasi
matematik.  Hal  ini disebabkan  oleh
beberapa hal diantaranya yaitu berdasarkan hasil  jawaban  siswa  terlihat  bahwa  siswa kurang  teliti  dalam  menjawab  kebenaran soal.
Dari hasil penelitian diperoleh bahwa kemampuan  pemahaman  konsep  matematis siswa  yang  menerima  model  pembelajaran kooperatif  tipe Make  A  Match lebih  baik daripada  siswa  yang  menerima  model pembelajaran  kooperatif  tipe The  Power  of Two.  Hal  ini  didukung  juga  dengan  hasil non-tes yaitu berupa skala motivasi belajar. Dari  hasil  keseluruhan  skala  motivasi belajar  terlihat  bahwa  siswa  mempunyai motivasi yang tinggi terhadap pembelajaran matematika dengan menerima model pembelajaran  kooperatif  tipe Make  A Match.  Motivasi  belajar  siswa  terhadap pembelajaran matematika memberikan kontribusi  yang  cukup  besar  pada  hasil belajar  siswa. Hal  ini  diperkuat  oleh Sardiman(2014:75),  bahwa  siswa  yang memiliki  motivasi  kuat  akan  mempunyai
banyak  energi  untuk  melakukan  kegiatan belajar  dan  hasil  belajar  akan  optimal  jika ada motivasi yang tepat.
Dampak pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif  tipe Make  A  Match ini memberikan  motivasi  belajar  yang  sangat besar  terhadap  pembelajaran  matematika. Karena dalam langkah-langkah pembelajarannya  siswa diminta untuk mencari pasangan yang cocok dengan kartu yang  dipegangnya  dan  berdiskusi  dengan pasangannya.  Dalam  kegiatan  ini siswa akan  merasakan  suasana  belajar  yang menyenangkan,  dengan  suasana  belajar yang  menyenangkan  siswa  akan  lebih termotivasi  lagi  dalam  belajar.  Langkah  ini juga  dimaksudkan  agar  siswa  dapat mengenali  dan  memahami  konsep-konsep dengan cara yang menyenangkan. Sedangkan dalam langkah-langkah pembelajaran pada model pembelajaran The Power  of  Two siswa  berdiskusi  dengan pasangannya  dan  siswa  dikelompokkan menurut  baris  tempat  duduk,  sehingga terdapat  pasangan yang  beranggotakan kedua-duanya aktif dan kedua-duanya pasif, sehingga jalan diskusi kurang efektif sebab pertukaran  informasi  yang  didapat  setiap pasangan  sedikit,  dan  siswa  yang  aktif mendominasi.
Peningkatan  motivasi  belajar  pada siswa tidak terlepas dari indikator motivasi. Skor  rata-rata  motivasi  belajar  siswa  kelas eksperimen  1  dan  kelas  eksperimen  2 setelah  pembelajaran  pada  setiap  indikator disajikan  pada Tabel 2 dengan  indikator sebagai  berikut:  (1)  Adanya  hasrat  dan keinginan  berhasil,  (2)  Keinginan  belajar yang menarik, (3) Lingkungan belajar yang kondusif,  (4)  Adanya  dorongan  dan kebutuhan dalam belajar.
Tabel 2. Hasil Interprestasi Skor Skala Motivasi Belajar
Indikator Eksperimen 1 Eksperimen 2 Rerata Skor (%) Kriteria Rata-rata Skor (%) Kriteria Adanya  hasrat  dan  keinginan berhasil 61,05 Kuat 61,23 Kuat Keinginan belajar yang menarik 71,55 Kuat 81,34 Sangat Kuat Lingkungan belajar yang kondusif 66,88 Kuat 68,12 Kuat Adanya dorongan dan kebutuhan dalam belajar 70,05 Kuat 70,12 Kuat Rata-rata 67,38 Kuat 70,20 Kuat Berdasarkan tabel diatas, menunjukkan  bahwa  siswa  pada  kelas eksperimen  1  maupun  kelas  eksperimen  2 memiliki  rata-rata  skor tertinggi  pada indikator  2  yaitu  keinginan  belajar  yang menarik.  Hal  ini  disebabkan  karena  dalam proses pembelajaran siswa ikut aktif dalam belajar, siswa merasa senang dengan proses pembelajaran  yang  berlangsung,  maka  dari itu  siswa  mempunyai  ketertarikan dalam proses  pembelajaran  matematika  yang diajarkan oleh guru.
Dari  keempat  indikator  motivasi didapat  rata-rata  skor  paling  rendah  adalah indikator  1  yaitu  adanya  hasrat  dan keinginan  berhasil.  Hal  ini  disebabkan karena siswa masih menganggap matematika adalah  mata  pelajaran  yang sulit,  jadi  hasrat  dan  keinginan  untuk berhasil  masih  kurang.  Oleh  karena  itu, diharapkan  guru  dapat  lebih  kreatif  dalam mengajar agar siswa tidak lagi menganggap matematika suatu mata pelajaran yang sulit, sehingga indikator ini dapat tercapai dengan maksimal.

## D. KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  pengolahan  dan analisis  data  dari  hasil  penelitian  yang dilakukan  di  SMP  Negeri  4  Cilegon  pada siswa  kelas  VIII  tahun  ajaran  2016/2017, diperoleh  kesimpulan  bahwa kemampuan pemahaman konsep matematis antara siswa yang mendapatkan model  pembelajaran kooperatif  tipe Make  A  Match lebih  baik daripada  siswa  yang  mendapatkan model pembelajaran kooperatif tipe The Power Of Two dan motivasi belajar antara siswa yang mendapatkan
model pembelajaran
kooperatif  tipe Make  A  Match lebih  baik dari  pada  siswa  yang  mendapatkan model pembelajaran kooperatif tipe The Power Of Two.
Dari hasil  penelitian  dan  kesimpulan
yang diperoleh, maka penulis merekomendasikan hal-hal berikut: pembelajaran matematika
dengan
menggunakan model pembelajaran kooperatif  tipe Make  A  Match disarankan sebagai  alternatif  pembelajaran  untuk meningkatkan kemampuan pemahaman konsep matematis  siswa,  untuk  peneliti selanjutnya,  disarankan  untuk  meneliti penerapan pembelajaran matematika dengan  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif  tipe Make  A  Match terhadap kemampuan matematis siswa selain pemampuan  pemahaman  konsep  matematis dan  terhadap  jenjang  pendidikan  yang berbeda serta terhadap pokok bahasan yang lain,  dari  hasil  skala  motivasi  belajar  ada indikator  yang  belum  tercapai  dengan maksimal,  diharapkan  dalam  penelitian selanjutnya dapat menerapkan model pembelajaran  lain  agar  motivasi  belajar siswa dapat lebih ditingkatkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Huda, Miftahul. 2014. Model-Model Pengajaran dan Pembelajaran. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Kusrini,  Rini.  2012. Penerapan  Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Make A Match Terhadap Kemampuan  Pemahaman  Konsep Matematis  Siswa  SMP. Skripsi Pendidikan Matematika UNTIRTA: tidak diterbitkan. Purwanto, Ngalim. 2014. Psikologi Pendidikan. Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya. Restiani,  Neng  Lia.  2012. Penerapan Strategi  Pembelajaran  The  Power of Two Untuk Meningkatkan Kemampuan  Pemahaman  Konsep Matematis Siswa. Skripsi Pendidikan  Matematika  UNTIRTA : tidak diterbitkan. Ruseffendi.  2005. Dasar-dasar  Penelitian Pendidikan dan Bidang Non- Eksakta Lainnya.  Bandung:  Tarsito Bandung. Ruseffendi. 2006. Pengantar Kepada Membantu  Guru  Mengembangkan Kompetensinya  Dalam  Pengajaran Matematika  Untuk  Meningkatkan CBSA. Bandung: Tarsito. Sardiman.  2014.  Interaksi  dan  Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada. Silberman, Melvin L. 2013. Active Learning  101  Cara  Belajar  Siswa Aktif. Bandung: Nuansa Cendekia.
Suherman, E, dkk. 2003. Strategi Pembelajaran Matematika Kontemporer (Edisi Revisi). Bandung: JICA.