## Japanese Research on Linguistics, Literature and Culture
Vol. 3 No. 1 Nov. 2020, Hal. 1-12 ISSN online: 2655-4836 Doi: 10.33633/jr.v3i1.4473 http://publikasi.dinus.ac.id/index.php/jrllc/article/view/4473/2190 japanese.research@fib.dinus.ac.id Published by Universitas Dian Nuswantoro, Semarang

## Strategi Pembelajaran Mata Kuliah
Pemahaman Wacana Bahasa Jepang ( Dokkai ) dengan Metode Komprehensif Terintegrasi
Fajria Noviana, Akhmad Saifudin
Universitas Diponegoro Universitas Dian Nuswantoro fajrianoviana@lecturer.undip.ac.id .
Article History: Submitted date 20-10-20; Accepted date 20-11-10; Published date 21-01-07

## Abstract
Dokkai is a Japanese text reading comprehension course. In practice, students learning Japanese have difficulty understanding the contents of the text. This difficulty, in some cases, was caused not only by their weakness in understanding dokkai material, but also because of their lack of knowledge about how to learn dokkai. In order for the purpose of  understanding  reading  to  be  achieved,  learners  must  be  able  to  optimize  their knowledge  and skills in reading such  as  good  understanding  of  Japanese  characters, vocabulary,  grammatical  mastery  of  Japanese,  topics,  and  knowing  dokkai  learning methods and strategies. This can be achieved if the learning strategy can cover all the things  needed  in  teaching  dokkai.  Through  literature  studies  and  surveys  on  the difficulties and  desires of learners  in  teaching  dokkai,  this  paper  proposes  a  learning strategy called an integrated comprehensive learning strategy.
Keywords: dokkai; text; comprehension; comprehensive; integrated

## Abstrak
Dokkai adalah mata kuliah pemahaman bacaan teks Jepang. Dalam praktiknya, siswa yang belajar bahasa Jepang mengalami kesulitan untuk memahami isi teks. Kesulitan ini,  dalam  beberapa  kasus,  disebabkan  tidak  hanya  oleh  kelemahan  mereka  dalam memahami materi dokkai, tetapi juga karena kurangnya pengetahuan mereka tentang bagaimana seharusnya belajar dokkai. Agar tujuan memahami bacaan dapat tercapai, pemelajar  harus  dapat  mengoptimalkan  pengetahuan  dan  keterampilannya  dalam membaca  seperti  pemahaman  huruf  Jepang  yang  baik,  kosakata,  penguasaan gramatikal bahasa Jepang, topik, dan mengetahui metode dan strategi pembelajaran dokkai.  Hal  ini  dapat  tercapai  jika  strategi  pembelajaran  yang  diberikan  dapat mencakup  semua  hal  yang  diperlukan  dalam  pembelajaran  dokkai.  Melalui  studi literatur  dan  survei  tentang  kesulitan  dan  keinginan  pemelajar  dalam  pembelajaran dokkai,  tulisan  ini  mengusulkan  strategi  pembelajaran  yang  disebut  strategi pembelajaran komprehensif terintegrasi.
Kata Kunci: dokkai; teks; pemahaman; komprehensif; terintegrasi

## 1. Pendahuluan
Mata  kuliah Dokkai adalah  mata  kuliah  yang  bertujuan  untuk  memahami  bacaan. Dalam  bahasa  Indonesia  mata  kuliah  ini  sering  diartikan  sebagai  mata  kuliah  pemahaman bacaan  atau  wacana.  Mata  kuliah  ini  pada  umumnya  menjadi  subjek  wajib  yang  harus dipelajari  pemelajar  bahasa  karena  merupakan  salah  satu  dari  empat  unsur  keterampilan berbahasa  yang  berupa  keterampilan  mendengar/menyimak,  berbicara,  menulis,  dan membaca.
Dalam  praktiknya,  pemelajar  pada  umumnya  merasa  kesulitan  dalam  mengikuti perkuliahan dokkai .  Dampaknya  pemelajar  bahasa  Jepang  enggan  mempelajarinya.  Ragam kesulitan  dalam  belajar dokkai memang  relatif  lebih  banyak  dibandingkan  dengan  belajar reading dalam  bahasa  Inggris  misalnya.  Membaca  bahasa  Jepang  diperlukan  kemampuan tambahan yakni mampu membaca dan memahami arti aksara Kanji . Kanji adalah aksara selain aksara Hiragana dan Katakana yang  digunakan  oleh  bangsa  Jepang.  Aksara Kanji juga digunakan oleh bangsa Korea dan tentu saja China karena Kanji memang berasal dari bangsa China.  Karakter Kanji berbeda dengan  aksara  lainnya  seperti  aksara  Latin,  Arab,  atau  Jawa yang  pada  umumnya  hanya  merupakan  simbol  bunyi.  Aksara Kanji bukan  sekedar  simbol bunyi  karena  tiap  guratan  atau  karakter  juga  mempunyai  makna.  Oleh  karena  itu  jumlah aksara Kanji sangat  banyak  bahkan  ribuan.  Di  luar  permasalahan  tulisan  sebenarnya permasalahan dalam pembelajaran pemahaman wacana relatif sama dengan bahasa lainnya.
Tulisan  ini  memberikan  alternatif  pemecahan  masalah  bagi  pengajar dokkai dalam proses  pembelajaran dokkai agat  tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai  melalui  metode pembelajaran  membaca  komprehensif  terintegrasi  ( integrated  comprehensive  reading learning  methods ).  Disebut  komprehensif  terintegrasi  karena  dalam  metode  ini  selain memberikan model pembelajaran dan metode membaca dari tahap prapembelajaran sampai dengan  pascapembelajaran,  juga  mengaitkan  dengan  pembelajaran  ketiga  keterampilan berbahasa lainnya, yakni menyimak/mendengar, berbicara,  dan menulis, serta mata kuliah tata  bahasa.  Dalam  hal  ini  pembelajaran dokkai tidak  berdiri  sendiri  melainkan  harus terintegrasi dengan mata kuliah lainnya.

## 2. Kajian Teoretis
Dokkai tersusun dari dua karakter Kanji , yaitu doku ( 読 ) , yang berarti ‘membaca’ dan kai ( 解 ) yang berarti ‘memahami’. Dalam kamus Reikai Shinkokugo-jiten disebutkan “ Dokkai: bunshou  nado  wo  yonde,  naiyou  wo  rikai  suru  koto ” yang  artinya Dokkai adalah  aktifitas membaca  dan  memahami  isi  atau  pesan  dari  materi  tekstual.  Menurut  Dean  (2013), membaca  bukan  sekedar  melihat  secara  jelas  kata-kata  tertulis,  bukan  juga  sekedar melafalkan  dangan  tepat  dan  jelas  kata-kata  yang  tercetak,  dan  bukan  pula  sekedar mengenali  kata-kata  yang  terisolasi.  Dalam  membaca  dibutuhkan  aktifitas  berpikir  dan perasaan. Membaca adalah memahami semua komponen yang terdapat dalam teks. Di sini berarti  dapat  disimpulkan  bahwa  karena  tujuan  membaca  adalah  memahami  pesan  yang terdapat dalam teks yang dibaca, maka untuk mengukurnya harus dapat menjelaskan kembali pesan tersebut.
Menurut Verhoeven dan Perfetti (2008) pembacaan teks dimulai dengan identifikasi kata-kata individu, yaitu proses yang mengubah input visual menjadi representasi linguistik. Selaras  dengan  itu,  Perfetti  dan  Hart  (2001)  mengungkapkan  gagasan  dasar  bahwa keterampilan membaca di antara pembaca didukung oleh pengetahuan mereka tentang kata- kata, termasuk ketepatan representasi pembaca terhadap ortografi, fonologi, morfologi, dan makna.
Pengetahuan akan kata memang mempunyai peran penting dalam aktifitas membaca. Memahami kalimat membutuhkan identifikasi kata. Saat sebuah kata diidentifikasi, pembaca menghubungkannya  ke  representasi  teks.  Studi  tentang  gerakan  mata  (Just  &  Carpenter, 1992;  Reichle,  Pollatsek,  Fisher,  &  Rayner,  1998)  telah  mengungkapkan  beberapa  aspek penting dari pemahaman kalimat melalui identifikasi kata-kata yang menjadi unsurnya selama membaca.  Dari  hasil  penelitian-penelitian  tersebut,  ditemukan  bahwa  pembaca  yang terampil pun terpaku pada sebagian besar kata yang mereka baca. Ini sepertinya menyiratkan bahwa identifikasi kata adalah inti dari pemahaman bacaan.
Pada  tahap  selanjutnya  adalah  memahami  struktur  bagaimana  kata-kata  tersusun dalam  kalimat  (sintaksis).  Kata-kata  yang  mempunyai  makna  referensial  sendiri,  setelah tersusun  dalam  pola  sintaksis  tertentu  baru  akan  membentuk  makna  yang  menjadi representasi semantik teks tersebut. Inilah yang disebut oleh Hagoort (2005) sebagai integrasi kata ke dalam teks.
Dari  literatur  yang  sudah  dipaparkan,  dapat  diketahui  bahwa  unsur-unsur  penting dalam proses membaca adalah pengenalan kata (yang dalam hal ini terbentuk dari goresan visual  dan  bunyi,  serta  makna  dalam Kanji ),  susunan  kata  (morfologi  dan  sintaksis),  dan maknanya  (semantik).    Sementara  untuk  mengukur  pemahaman  bacaan  ditambahkan kemampuan berbicara atau menulis yang menjelaskan pesan atau makna teks.

## 3. Metode Penelitian
Berdasarkan  pengalaman  mengajar dokkai mengenai  kendala-kendala  dalam pembelajaran dokkai dan  studi  literatur  tentang  unsur-unsur  penting  yang  terlibat  dalam proses memahami teks atau bacaan, dibuat survei berupa angket tentang kesulitan dan apa yang dikehendaki dalam pembelajaran dokkai . Survei diberikan kepada mahasiswa program bahasa  Jepang  tahun  kedua  di  tiga  universitas  di  Semarang.  Jumlah  responden  yang menjawab atau mengembalikan angket sebanyak 68 mahasiswa. Hasil survei tidak digunakan untuk menghitung persentase kesulitan atau keinginan mahasiswa, melainkan hanya survei untuk memperoleh  tentang  kesulitan  apa  saja  yang  dihadapi  dan apa  saja  yang diinginkan mahasiswa dalam pembelajaran dokkai . Dari hasil survei dan studi literatur kemudian dibuat model  pembelajaran  yang  komprehensif  integratif  dengan  memperhatikan  karakter pembelajaran dokkai dan  kaitannya dengan  keterampilan  bahasa lainnya agar  mendukung penguasaan keterampilan bahasa Jepang.

## 4. Hasil dan Pembahasan
4.1. Survei kendala yang dihadapi dan keinginan pemelajar dalam pembelajaran dokkai Berdasarkan hasil angket tentang kendala dalam pembelajaran dokkai diperoleh data sebagai berikut.
1. Kanji yang sulit mengenali cara bacanya dan artinya; jumlahnya terlalu banyak.
2. Kosa kata yang harus dihafalkan banyak dan sulit.
3. Tata bahasa tidak dikenal; belum diajarkan.
4. Teks terlalu panjang; teks tidak menarik.
5. Tidak bisa menjelaskan isi bacaan dengan bahasa Jepang (verbal maupun tulis).
6. Membutuhkan banyak waktu hanya untuk mencari makna Kanji dan tata bahasanya.
7. Pengajar tidak bisa menjelaskan dan membawakan kuliah dokkai dengan menarik.
8. Tidak cukup waktu untuk memahami bacaan dalam satu pertemuan.
Kemudian  data  tentang  keinginan  mahasiswa  dalam  pembelajaran  adalah  sebagai berikut.
1. Dapat menambah/mendukung kemampuan bahasa Jepang.
2. Memperoleh kemampuan membaca berbagai sumber bacaan.
3. Mendukung skripsi.
4. Memperoleh keterampilan dan strategi membaca yang benar dan efektif.
Dari  data  mengenai  kesulitan  pemelajar  dapat  disimpulkan  bahwa  kendala  mereka dikategorisasi  ke  dalam  kendala  bahasa,  konten,  kemampuan  pengajar,  dan  strategi membaca.  Sementara  dari  data  keinginan  pemelajar  dapat  disimpulkan  bahwa  mereka menginginkan  pembelajaran dokkai untuk  mendukung  keterampilan  bahasa  Jepang, mendukung penelitian, serta memperoleh strategi membaca yang benar dan efektif.
4.2. Integrasi pembelajaran dokkai dengan pembelajaran keterampilan bahasa lainnya Integrasi  pembelajaran dokkai dengan  pembelajaran  keterampilan  bahasa  lainnya diperlukan karena pertimbangan bahwa seharusnya agar penguasaan keterampilan bahasa Jepang,  sebagai  tujuan  utama  pembelajaran  bahasa  Jepang,  dapat  tercapai  dengan  lebih efektif.  Integrasi  ini  akan  mempermudah  dan  mengurangi  beban  pemelajar  dalam pembelajaran  bahasa  Jepang.  Integrasi  yang  dimaksud  adalah  bahwa  dalam  minggu  yang sama  terdapat  keselarasan  antara  topik  atau  subjek  pembelajaran  yang  dipelajari  dalam keempat keterampilan bahasa. Sebagai contoh, ketika dalam minggu tersebut dipelajari topik tentang bagaimana meminta izin, maka dalam teks yang dipelajari di dokkai juga membahas materi yang sama. Di pembelajaran tata bahasa dibahas penggunaan pola meminta izin, di materi Kanji dan kosa kata dibahas Kanji dan pola kata yang digunakan dalam pola tersebut. Pun  demikian  juga  di  pembelajaran  menyimak  dan  berbicara.  Keuntungan  yang  diperoleh adalah pemelajar dalam minggu yang sama dapat mempelajari satu topik dengan matang dan tidak banyak terbebani dengan topik lain.
Di dalam persiapan pembelajaran, para pengampu harus bekerja sama bersama-sama menyiapkan materi akan diberikan. Saat ini sudah cukup banyak buku paket belajar bahasa Jepang  yang  terintegrasi,  seperti Minna  no  Nihonggo , J-Bridge , Marugoto ,  dan  lainnya.
Dengan  adanya  pemberian  materi  terintegrasi  kesulitan  pemelajar  dalam  hubungannya dengan tata bahasa, Kanji , dan penggunaan kosa kata diharapkan dapat terastasi. Keinginan pemelajar  agar  pembelajaran dokkai dapat  mendukung  penguasaan  bahasa  Jepang  juga tercapai.

## 4.3. Strategi Pembelajaran Dokkai
Dengan  mempertimbangkan  hasil  survei  dan  tujuan  pembelajaran dokkai dapat tercapai  sesuai  target,  diperlukan  strategi  yang  tepat  untuk  pembelajarannya.  Artikel  ini merekomendasikan  strategi  pembelajaran  yang  terbagi  menjadi  tiga  tahap,  yaitu  tahap pra dokkai , dokkai , dan pasca dokkai .

## 4.3.1. Tahap pradokkai
Tahap  ini  adalah  tahap  persiapan  sebelum  memberikan  materi dokkai kepada pemelajar. Tujuannya untuk menggali latar pengetahuan pemelajar berkaitan dengan topik yang akan dibahas, memperkenalkan kosa kata, Kanji , dan tata bahasa yang digunakan dalam teks, serta memberikan hal-hal yang sifatnya membangkitkan motivasi, rasa ingin tahu, dan meningkatkan konsentrasi pemelajar.
Penggalian latar pengetahuan pemelajar dilakukan dengan cara diskusi ringan tentang masalah  yang  akan  dibahas.  Tahap  ini  penting  karena  berdasarkan  penelitian  terdahulu tentang pemahaman teks (Kintsch, 1988, van den Broek, Risden, Fletcher, & Thurlow, 1996, Gerrig & McKoon, 1998), telah menunjukkan bahwa pemahaman teks tidak dapat dilakukan hanya dengan informasi yang ada dalam teks, tetapi individu juga menggunakan pengetahuan mereka sebelumnya untuk membangun pengetahuan baru yang relevan dengan pengalaman dan situasi individu mereka. Dalam tahap ini pemelajar juga melakukan aktifitas predicting , yaitu  memprediksi  kira-kira  apa  yang  terjadi  atau  apa  yang  akan  dibicarakan  dalam  teks berdasarkan  hasil  diskusi  tentang  penggalian  pengetahuan  sebelumnya.  Dengan  adanya diskusi  tentang  topik  yang  akan  dibahas  berdasarkan  pengetahuan  pemelajar  sebelumnya diharapkan  akan  dapat  mencairkan  suasana  pembelajaran  karena diberikan dengan  ringan serta dapat mengkondisikan dengan pengetahuan baru yang akan dibahas.
Dalam  diskusi  ini  pertanyaan-pertanyaan  yang  diajukan  jangan  terlalu  sulit  dan menuntut  logika  pemelajar  untuk  menjawabnya.  Misalnya  yang  akan  dibahas  adalah  teks yang  berjudul Ninja ,  maka  pertanyaan-pertanyaan  (pertanyaan  jika  memungkinkan  dapat diberikan dalam bahasa Jepang yang mudah) dapat berupa:
- Apakah pernah menonton film Ninja ?
- Menurut kalian Ninja itu apa?
- Apakah Ninja sekarang masih ada? dan seterusnya.
Setelah  diskusi  dilakukan,  dilanjutkan  dengan  pengenalan  kosa  kata  dan Kanji baru yang terdapat dalam teks. Karena sifatnya hanya pengenalan untuk mendukung pembacaan teks, tahap ini juga tidak perlu dibahas secara detail. Apa yang perlu diberikan adalah cara baca, makna (terutama referensialnya), dan contoh-contoh variasi penggunaannya. Demikian juga dengan pola baru atau tata bahasa yang digunakan dalam teks, perlu dikenalkan agar proses pembacaan nantinya dapat berjalan lebih efektif.
Selama proses pra dokkai , pengampu sedapat mungkin memberikan motivasi-motivasi dan  rasa  ingin  tahu  dari  pemelajar  agar  suasana  pembelajaran  bergairah.  Janji  akan memberikan  hadiah  kecil  bagi  pemelajar  yang  nantinya  mampu  memahami  isi  teks  sesuai yang diharapkan juga terkadang perlu dilakukan. Tindakan-tindakan semacam ini akan dapat membangun  suasana  belajar  yang  bergairah  dan  menciptakan  keakraban  dalam pembelajaran.

## 4.3.2. Tahap Dokkai
Tahap dokkai adalah tahap membaca dan memahami isi teks. Metode membaca yang digunakan adalah metode sukimingu ‘skimming’ , sukyaningu ‘scaning’ , dan seidoku ‘intensive rea ding’ , yang dilakukan secara bertahap.

## 4.3.2.1. Sukimingu
Sukimingu adalah metode membaca cepat dari awal hingga akhir teks dengan tujuan untuk memperoleh ide utama isi teks. Dalam metode ini tidak diperlukan pemahaman atau pengetahuan detail tentang satu per satu kata yang menyusun teks. Pandangan mata secara cepat membaca tanpa henti dengan mengandalkan kognisi mencoba menemukan garis besar isi  teks.  Apabila  ditemukan Kanji yang  tidak  terbaca,  atau  kosa  kata  yang  tidak  dipahami, pembaca tidak menghentikan bacaannya melainkan meneruskan hingga akhir teks. Pembaca harus berusaha memprediksi bagian yang tidak diketahuinya dengan cara merepresentasikan dengan sesuatu istilah atau ide yang dapat mengisi bagian tersebut berdasarkan koteks atau unsur-unsur  yang  menyusun  kalimat  baik  sebelum  maupun  sesudahnya.  Misalnya  ketika menemukan  kalimat  seperti: 武蔵さんは饂飩を食べた ,  di  situ  terdapat  dua Kanji yang mungkin  tidak  diketahui  pembaca  karena  jarang  ditemukan,  yaitu 武蔵 dan 饂飩 ,  maka
pembaca  akan  membuat  perkiraan  bahwa Kanji yang  pertama  adalah  nama  orang  karena dikuti dengan ~ san (~ さん ) yang merupakan kata sapaan. Kemudian Kanji yang kedua adalah nama makanan karena diikuti dengan verba 食べた ( tabeta ) yang berarti makan. Sehingga pembaca akan menyimpulkan bahwa ‘seseorang makan suatu makanan’.
Setelah  pembacaan sukimingu selesai  pemelajar  diminta  menjawab  pertanyaan dalam  bentuk  kuis,  tentang  garis  besar  isi  cerita  atau  topiknya.    Bagian  yang  perlu  diberi perhatian  lebih  dalam  pembacaan  sekilas  ini  adalah  pada  bagian  awal  dan  akhir  paragraf. Pada kedua bagian tersebut pada umumnya terdapat topiknya.
Gambar 1. Metode sukimingu

## 4.3.2.2. Sukyaningu
Metode  yang  kedua  adalah sukyaningu .  Metode  ini  digunakan  untuk  memperoleh informasi  atau  bagian-bagian  penting  dari  suatu  teks,  dapat  berupa  tanggal,  nama,  angka, peristiwa, dan lain-lain. Ketika pembaca melakukan sukimingu pada dasarnya secara otomatis akan  menemukan  bagian-bagian  penting  dari  teks  tersebut.  Apabila  diperlukan,  misalnya untuk kebutuhan dalam menjawab tes bacaan, maka dilakukan sukyaningu . Pada tahapan ini sebaiknya pemelajar dimintai untuk menandai bagian-bagian yang penting, apabila berupa printed text dapat menggunakan pensil dan jika berupa softfile dapat menggunakan highlight . Pemelajar  juga  diminta  untuk  membuat  catatan-catatan  berkaitan  dengan  hal-hal  yang penting  dalam  teks.  Catatan-catatan  ini  bisa  berupa  pertanyaan  tentang  hal  yang  tidak diketahui dan ingin ditanyakan, bisa berupa simpulan-simpulan yang dibuatnya sendiri, serta dapat  juga  diagram,  bagan,  ataupun  gambar  pemetaan  cerita  yang  dapat  membantu pemahaman isi teks.
Setelah  proses  membaca sukyaningu selesai  dilakukan  diskusi  kelompok.  Mereka diminta mendiskusikan  hal-hal  yang  mereka  anggap  penting.  Dalam  diskusi ini  ada potensi untuk konflik, karena setiap individu biasanya mempunyai pemikiran yang berbeda mengenai apa  yang  dianggap  penting  ataupun  simpulan  yang  diambil.  Mereka  juga  diminta mendiskusikan  hasil  catatan  mereka  tentang  apa  yang  mereka  ingin  ketahui  dari  teks tersebut. Hasil diskusi kelompok ini nantinya dapat dibahas pada saat tahap pasca dokkai .

## 4.3.2.3. Seidoku
Metode seidoku adalah  membaca  secara  detail  dan  cermat  meliputi  seluruh  teks bacaan. Tujuannya adalah untuk memahami isi bacaan secara detil dan memastikan pokok- pokok pemelajaran. Metode ini biasanya digunakan dalam pembacaan dokumen-dokumen penting yang membutuhkan ketelitian. Contoh pemakaian yang lain adalah ketika seseorang sedang  membuat  masakan  baru  sambil  membaca  buku  resep  masakan.  Waktu  yang dibutuhkan lebih lama dibandingkan dengan sukimingu . Metode ini hanya dilakukan jika teks yang  dibaca  lebih  kompleks  dan  terdapat  permasalahan  yang  tidak  mendapatkan  solusi dengan dua metode sebelumnya.
Gambar 3. Metode Seidoku

## 4.3.3. Tahap Pascadokkai
Tahapan  terakhir  ini  adalah  tahapan feedback ataupun  evaluasi  hasil  aktifitas membaca, sejauh mana pemelajar memahami isi teks. Dalam tahapan ini direkomendasikan melakukan aktifitas sebagai berikut.
1. Retelling ,  pemelajar  diminta  untuk  menceritakan  kembali  isi  teks  dengan menggunakan  kata-katanya  sendiri.  Kegiatan  ini  akan  memaksa  pemelajar  untuk belajar menganalisis isi dan menentukan apa-apa yang penting menurut kesimpulan mereka.
2. Menjawab pertanyaan untuk mengetahui pemahaman pemelajar, pemelajar diminta menjawab  pertanyaan  seputar  isi  teks.  Dimulai  dari  pertanyaan  mudah  yang jawabannya  secara  literal  terdapat  dalam  teks  sampai  dengan  pertanyaan  yang
membutuhkan  logika  pemelajar  untuk  menyimpulkan  berdasarkan  petunjuk  ( clue ) yang terdapat dalam bacaan.
3. Mendiskusikan hasil kegiatan tahap dua, yakni dokkai di kelas secara menyeluruh.
4. Membuat  laporan  hasil  pembacaan.  Laporan  ini  dibuat  perorangan  secara  tertulis, sekaligus  untuk  melatih  keterampilan  menulis.  Bentuk  laporan  ini  mengadopsi  dari apa yang diusulkan oleh Ogle (1986) yakni tentang metode K-W-L ( what we K now – what we W ant to know – what we L earned ). Tabel yang dibuat tidak sama persis denga napa  yang  pernah  dibuat  Ogle  karena  sudah  mengalami  penyesuaian  berdasarkan penelitian yang kami lakukan. Adapun bentuk laporannya adalah sebagai berikut.
Gambar 4. Tabel Laporan K-W-H
Kolom pertama, yakni kolom what we know , diisi dengan background pengetahuan sebelumnya sebelum membaca teks. Tentang apa yang sudah diketahui sebelumnya mengenai topik yang akan dibahas. Kolom kedua diisi dengan hal-hal yang belum jelas dan  apa  yang  menurut  pemelajar  susah  dan  ingin  diketahui  pada  saat  proses pembacaan, dan kolom terakhir diisi dengan pengetahuan baru yang diperoleh setelah membaca. Dengan mengisi tabel laporan seperti ini, diharapkan akan mempermudah memonitor bagaimana proses pembelajaran dokkai telah berjalan.
Judul Teks :
Nama/NIM : Kelas : What we know What we want to know What we learned Dosen pengampu (                              )

## 4.4. Bagan Model Pembelajaran Komprehensif Terintegrasi
Gambar 5. Model Pembelajaran Komprehensif Terintegrasi

## 5. Simpulan
Metode  komprehensif  terintegrasi  yang  diusulkan  dalam  tulisan  ini  dapat  menjadi alternatif  dalam  strategi  pembelajaran dokkai .  Dengan  adanya  integrasi  dengan pembelajaran  keterampilan  berbahasa  lainnya,  pemelajar  tidak  akan  terbebani  dengan keharusan mempelajari topik yang berlainan dalam satu masa. Apa yang dipelajari dalam satu pembelajaran dapat  semakin  dimatangkan dalam pembelajaran  yang  lain.  Metode  ini  juga disebut  komprehensif  karena  mencakup  tahap-tahap  yang  lengkap  dari  sebelum,  selama proses pembelajaran,  sampai dengan pascapembelajaran.    Metode  membaca  dan  metode pembelajaran yang digunakan juga lengkap mencakup metode sukimingu , sukyaningu , dan seidoku , serta metode pembelajaran adopsi K-W-L.
Mata kuliah Membaca Mata kuliah
Tata Bahasa
Mata kuliah
Menulis
Mata kuliah Menyimak Mata kuliah Berbicara Materi Dokkai Pra dokkai Dokkai Pasca dokkai Aktifitas: - Bekerjasama dengan 4 mata kuliah lain Menyusun materi yang selaras. - Membuat rencana pembelajaran Aktifitas: - Sukiminggu - kuis
- Sukyaninggu
- Diskusi kelompok - Seidoku Aktifitas: - Brainstorming . - Predicting - Kosa kata baru
- Kanji baru - Pola baru - Motivasi - Dll.
Aktifitas:
- Retelling
- Tanya-jawab pemahaman - Diskusi - Laporan K-W-L

## Referensi
Britton  &  A.  C.  Graesser  (Eds.), Models  of  understanding  text (pp.  165 – 187).  Hillsdale,  NJ: Lawrence Erlbaum.
Dean, G. (2013). Teaching Reading in the Secondary Schools , 2 nd ed. London: David Fulton.
Gerrig, R., & McKoon, G. (1998). The readiness is all: The functionality of memory-based text processing. Discourse Processes , 26, 67 – 86.
Hagoort,  P.  (2005).  On  Broca,  brain,  and  binding:  A  new  framework. Trends  in  Cognitive Sciences , 9, 416 – 423.
Just,M.  A.,  &  Carpenter,  P.  A.  (1992).  A  capacity  theory  of  comprehension:  Individual differences in working memory. Psychological Review , 99, 122 – 149. Kintsch,W. (1988). The use of knowledge in discourse processing: A construction-integration model. Psychological Review , 95, 163 – 182.
Noviana,  F.  (2017).  Soft  Skills  dalam  Pembelajaran Dokkai . Kiryoku 1  (2). DOI: 10.14710/kiryoku.v1i2.%p
Noviana, F.  (2017).  Sastra dan  Pembelajaran  Bahasa  Jepang. JAPANEDU:  Jurnal  Pendidikan dan Pengajaran Bahasa Jepang 2 (2), 87-98.
Ogle,  D.  M. (1986).  K-W-L:  A  teaching  model  that  develops  active  reading  of  expository text. The Reading Teacher 38(6), pp. 564 – 570.
Perfetti, C. A., & Hart, L. (2001). The lexical quality hypothesis. In L. Verhoeven, C. Elbro, & P. Reitsma (Eds.), Precursors of functional literacy (pp. 189 – 214). Amsterdam/Philadelphia: John Benjamins.
Saifudin, A. (2017). Penggunaan Manga Humor dalam Pembelajaran Bahasa dan Penelitian Bahasa  Jepang. JAPANEDU:  Jurnal  Pendidikan  dan  Pengajaran Bahasa  Jepang 2  (2), 99-113.
van  den  Broek,  P.,  Risden,  K.,  Fletcher,  C.  R.,  &  Thurlow, R.  (1996).  A  ‘‘landscape’’  view of reading: Fluctuating patterns of activation and the construction of a stable memory representation. In B. K.
Verhoeven,  L.,  &  Perfetti,  C.  (2008). Advances  in  text  comprehension:  model,  process  and development. Applied Cognitive Psychology , 22(3), 293 – 301. doi:10.1002/acp.1417