## JURNAL TEKNIK OTOMOTIF Kajian Keilmuan dan Pengajaran
Terbit online pada laman web jurnal: http://journal2.um.ac.id/index.php/jto
PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STUDENT TEAMS – ACHIEVEMENT DIVISION (STAD) UNTUK MENINGKATAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS DAN HASIL BELAJAR SISWA PADA MATERI SISTEM AIR CONDITIONING (AC) KELAS XII TKRO SMK N 1 KEDIRI
Muhammad Idris Effendi 1 , Sumarli 2 , Partono 3 1-3 Jurusan Teknik Mesin, Fakultas Teknik, Universitas Negeri Malang 1 idris.tugas@gmail.com
Abstrak
Target dari penelitian ini adalah untuk mengetahui  (1) kemampuan berpikir kritis dan hasil belajar siswa sebelum diberikan perlakuan, (2) kemampuan berpikir kritis dan hasil belajar siswa setelah diberikan penerapan model pembelajaran Kooperatif Tipe Students Teams  Achievement Division (STAD)  pada siklus  ke-1,  (3)  kemampuan  berpikir  kritis  dan  hasil  belajar  siswa  setelah  diberikan  perlakuan  model pembelajaran Kooperatif Tipe STAD pada siklus ke-2 (4) peningkatan kemampuan berpikir kritis dan hasil belajar siswa dari sebelum perlakuan, saat setelah siklus ke-1 dan setelah siklus ke-2 pada materi sistem  Air  Conditioning  (AC)  kelas  XII-TKRO  1  di  SMK  Negeri  1  Kediri.  Metode  penelitian  yang digunakan adalah tindakan kelas (PTK). Hasil dan pembahasan pada penelitian ini mengarahkan pada suatu  kesimpulan  bahwa  (1)  kemampuan  berpikir  kritis  dan  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran pemeliharaan kelistrikan kendaraan ringan sebelum perlakuan masih tergolong rendah; (2) kemampuan berpikir kritis dan hasil belajar siswa setelah diberikan tindakan pada siklus ke-1 mengalami peningkatan dari kemampuan awal, namun belum memenuhi syarat; (3) kemampuan berpikir kritis dan hasil belajar siswa setelah diberikan tindakan pada siklus ke-2 mengalami peningkatan dari siklus sebelumnya; (4) dari sebelum perlakuan, setelah siklus ke-1 sampai siklus ke-2 kemampuan berpikir kritis dan hasil belajar siswa  dalam  mata  pelajaran  pemeliharaan  kelistrikan  kendaraan  ringan  khususnya  materi  sistem  AC mengalami peningkatan yang cukup signifikan.
Kata kunci : STAD, berpikir kritis, hasil belajar.

## Abstract
The target of this research is to find out (1) critical thinking skills and student learning outcomes before being given treatment, (2) critical thinking skills and student learning outcomes after being given the application of the Student Teams Achievement Division (STAD) Cooperative learning model in the 1st cycle,  (3)  critical  thinking  skills  and  student  learning  outcomes  after  being  treated  with  the  STAD Cooperative learning model in the 2nd cycle (4) increasing students' critical thinking skills and learning outcomes  from  treatment,  after  the  1st  cycle  and  after  the  second  cycle  on  the  material  of  air conditioning system (AC) class XII-TKRO 1 at SMK Negeri 1 Kediri. The research method used is classroom action research. The results and discussion in this study lead to a conclusion that (1) critical thinking  skills  and  student  learning  outcomes  in  light  vehicle  electrical  maintenance  subjects  before treatment are still relatively low; (2) critical thinking skills and student learning outcomes after being given action in the 1st cycle increased from the initial ability, but did not meet the requirements; (3) critical  thinking  skills  and  student  learning  outcomes  after  being  given  action  in  the  second  cycle increased from the previous cycle; (4) from before treatment, after the 1st cycle to the 2nd cycle critical thinking  skills  and  student  learning  outcomes  in  the  subject  of  light  vehicle  electrical  maintenance, especially the AC system material, experienced a significant increase.
Keywords : STAD, critical thinking, learning outcomes
Pendidikan  adalah  sebuah  sistem  yang terdiri  dari  masukan,  proses  dan  luaran (Djuanda,  2020).  Proses  adalah  sekumpulan kegiatan  dari  pembelajaran  dimana  guru  dan siswa  saling  berinteraksi  di  dalamnya.  Luaran adalah  hal  yang  didapatkan  dari  proses pembelajaran yang dilaksanakan.
Adapun  hasil  belajar  masih  sering menjadi  masalah  pelik  di  akhir  proses pembelajaran.  Dalam  hal  ini  kesiagaan  dan kolaborasi  siswa  dalam  sistem  pembelajaran dapat  mempengaruhi  hasil  belajar.  Sejalan dengan apa yang diungkapkan Tridinata (2008), bahwa  interaksi  dan  keaktifan  siswa  sangat
berpengaruh  dan  dituntut  dalam  proses pembelajaran.  Hal  tersebut  didukung  oleh Setyosari & Sumarmi (2015) dalam penelitiannya  bahwa  interaksi  pembelajaran berpengaruh dalam pencapaian hasil belajar.
Temuan di lapangan oleh Susanti, dkk.
(2017) dalam penelitiannya yang mengungkapkan bahwa kebanyakan guru tetap memakai sistem ceramah yang mana membuat fokus pelajaran berada pada pengajar (teacher- centered  learning),  maka  model  pembelajaran yang diterapkan kurang optimal membangkitkan aktivitas belajar siswa. Temuan lain  oleh  Ardian,  A.,  &  Munadi,  S.  (2015) menyatakan  di  tingkat  perguruan  tinggi  pun teacher  centered  learning  menjadikan  pelajar lebih pasif sehingga tidak dapat mengembangkan kreativitas. Melihat  dari  hasil  pengamatan  awal yang  dilaksanakan  di  SMKN  1  Kediri pembelajaran Pemeliharaan Kelistrikan Kendaraan  Ringan  masih  didominasi  oleh metode teacher centered learning. Penggunaan metode  terpusat  pada  guru  belum  dapat mengarahkan  siswa  untuk  memenuhi  tujuan pembelajaran  yang  telah  dibuat.  Selain  hal tersebut  diketahui  dari  pernyataan  guru pendidik  Pemeliharaan  Kelistrikan  Kendaraan Ringan,  bahwa  salah  satu  hal  yang menggagalkan  PBM  terjadi  di  antara  isu-isu terkini,  khususnya  rendahnya  kontribusi  siswa dalam  PBM,  rendahnya  kebebasan  belajar  di kelas,  rendahnya  kemampuan  mengajukan pertanyaan  di  kelas  dan  rendahnya  inspirasi siswa dalam menyelesaikan tugas.
Mengingat hasil sumber yang dicari oleh peneliti pada tanggal 29 Oktober 2021 dengan guru  pengajar  (PKKR)  di  SMKN  1  Kediri bernama  Bapak  Agus  Nawatri,  S.Pd  di  SMK Negeri  1  Kediri  banyak  dijumpai  siswa  yang belum  berhasil  untuk  menuntaskan  nilai  yang diharapkan  pada  mata  pelajaran  PKKR.  Nilai ujian semester sebelumnya dapat diketahui satu kelas hanya 40% yang sudah memenuhi Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM),  sedangkan  70% sisanya  masih  dibawah  KKM  dan  harus mengulang kembali.
Penelitian  ini  mencoba  untuk  melihat permasalahan  yang  terdapat  di  mapel  PKKR, dimana  masih  memakai  strategi  pembelajaran tempat instruktur sehingga siswa tidak merasa
terbebani  untuk  lebih  berkonsentrasi  pada materi.  Dengan  melihat  belum  adanya kemampuan dasar dan belum tercapainya siswa yang  ideal  selama  proses  pembelajaran Pemeliharaan  Kelistrikan  Kendaraan  Ringan, penting dilakukan upaya penyelesaian masalah. Hal  yang  harus  dimungkinkan  adalah memanfaatkan  strategi  yang  sesuai  dengan keadaan  siswa  untuk  lebih  mengembangkan kemampuan  nalar  kritis,  cerdas,  dan  mampu mengatasi masalah dengan mentalitas terbuka, inventif,  dan  kreatif.  Perwujudannya  dapat dilakukan dengan pengimplementasian pembelajaran yang mengasyikkan. Menurut Robert Slavin (2005), pembelajaran kolaboratif adalah strategi belajar yang  diimplementasikan  dengan  pembagian siswa  menjadi  tim-tim  untuk  saling  memberi bantuan  selama  mempelajari  materi.  Ada beberapa jenis model pembelajaran kolaboratif, salah  satunya  cocok  untuk  diterapkan  pada keterampilan  berpikir  kritis  siswa.  Satu  dari beberapa  yang  ada  merupakan  model  STAD. Konsep dasar STAD adalah untuk memberikan motivasi  pada  siswa  agar  dapat  memberikan dukungan  dan  bantuan  secara  bergantian selama proses pemerolehan keterampilan yang disampaikan  oleh  pengajar.  Saat  belajar  dalam kelompok  kecil,  Anda  diajarkan  untuk menumbuhkan  dan  mengembangkan  model pembelajaran dari teman-teman Anda (kelompok  pir)  dan  bekerja  sama  (kerja kolaboratif). Model  pembelajaran  kooperatif  tipe
STAD memiliki keunggulan berikut: keterampilan  memahami,  berpikir  kritis  dan kreatif,  problem  solving  skill,  communication skill, dan keterampilan menggunakan pengetahuan secara efektif, proses pembelajaran  bermakna  dan  efektif.  Hal  ini sangat  relevan  jika  metode  pembelajaran kooperatif  ala  STAD  digunakan  untuk mengatasi kesulitan dalam pembelajaran PKKR di  SMKN  1  Kediri  khususnya  pada dokumentasi Sistem Pengondisian Udara (AC).

## METODE PENELITIAN
Metode  yang  diterapkan  dalam penelitian ini model Penelitian Tindakan Kelas (PTK).  Cara-cara  yang  ditempuh  antara  lain mengumpulkan  data,  menyusun  kegiatan,
memperhatikan dan menilai kegiatan tersebut, dan  selanjutnya  melakukan  refleksi  dan penyusunan  siklus  berliku  yang  lain  sebagai penyempurnaan  dari  ujian  yang  dikumpulkan pada  siklus  sebelumnya.  Menurut  Arikunto (2017)  terdapat  beberapa  tahapan  classroom action research yang dikenalkan Kemmis & Mc. Taggart  sebagai  berikut:  1)  membuat  plan;  2) pengimplementasian;  3)  pengamatan  atau observasi; 4) refleksi.
Pelaksanaan  penelitian  bertempat  di SMK  N  1  Kediri.  Penelitian  dilakukan  pada bulan  Desember  2021  untuk  melakukan observasi  dengan  pihak  sekolah.  Dilanjutkan pemberian  tindakan  pada  pembelajaran  siklus ke-1 pada tanggal 11 dan 18 Januari 2022, serta pelaksanaan  siklus  ke-2  yaitu  pada  tanggal  25 Januari  dan  8  Februari  2022.  Penelitian  ini menggunakan subyek siswa kelas XII TKRO 1 yang  mengikuti  mata  pelajaran  PKKR  dalam tahun  ajaran  2021/2022  sejumlah  33  siswa dalam  satu  kelas.  Pembelajaran  STAD,  hasil belajar  materi  sistem  AC,  dan  kemampuan berpikir  kritis  merupakan  objek  yang  dipakai untuk penelitian ini.
Sebagai  PTK,  penelitian  ini  memiliki beberapa  siklus  yang  masing-masingnya memiliki langkah. Langkah tersebut antara lain pembuatan plan, pengimplementasian, observasi,  dan  refleksi.  Jumlah  siklus  akan menyesuaikan  ketercapaian  hasil  kemampuan siswa dalam melakukan kegiatan berpikir kritis selama  pembelajaran  dan  capaian  hasil  belajar hingga pada akhirnya memunculkan kesepakatan peneliti dan guru untuk mengakhiri penelitian. Pengumpulan informasi dalam penelitian ini dilakukan melalui tes. Tes tersebut menggunakan tes terstruktur dimana pertanyaan diajukan sesuai dengan materi yang diperoleh  dalam  sistem  pembelajaran.  Alat penelitian  yang  dipakai  dalam  mengukur penilaian  dan  hasil  belajar  siswa  adalah pertanyaan  pra  dan  pasca  tes  yang menggunakan 20 pertanyaan pilihan ganda dan 5  pertanyaan  uraian  untuk  mengukur  hasil belajar,  dengan  tujuan  menilai  sepenuhnya kemampuan  berpikir  kritis  yang  menentukan jawaban siswa atas pertanyaan secara bertahap.
Pengolahan data mengenai kemampuan siswa dalam menggunakan pemikiran kritis dan
capaian siswa dalam belajar dijabarkan melalui wujud  tabel  distribusi  frekuensi  pada  setiap keadaan yang terjadi. Keadaan yang dimaksud mulai  dari  pada  saat  (1)  kemampuan  berpikir kritis, dan hasil belajar siswa sebelum diberikan perlakuan, (2) saat siklus pertama, (3) saat siklus kedua,  (4)  peningkatan  kemampuan  berpikir kritis  sebelum  perlakuan  sampai  siklus  kedua dan peningkatan hasil belajar siswa dari sebelum perlakuan sampai ke siklus kedua.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Gambaran  Kemampuan  Berpikir  Kritis Siswa Sebelum Perlakuan Informasi  mengenai  abilitas  siswa dalam  berpikir  kritis  sebelum  perlakuan diperoleh  dari  hasil  kegiatan  pre-test  dari  33 siswa kelas XII TKRO 1. Hasil penilaian awal akan  dipaparkan  dalam  wujud  tabel  distribusi frekuensi.  Urutan  penyajian  yang  digunakan dalam  memaparkan  tabel  distribusi  frekuensi yang  diambil  dari  Purnomo  (2020)  adalah sebagai  berikut:  1)  menghitung  range  (R);  2) Banyaknya  kelas;  3)  Panjang  kelas  interval  (i); dan  titik  permulaan  interval.  Langkah-langkah tersebut  dapat  diringkas  dalam  sebuah  tabel berikut.
Tabel  1.  Syarat  Penyusun  Tabel  Distribusi Kemampuan Berpikir Kritis Sebelum Perlakuan
Syarat Rumus Hasil Dibulatkan Jumlah data (N) - 33 - Nilai Tertinggi (NT) - 72 - Nilai Terendah (NR) - 48 - Range (R) NT-NR 24 - Banyaknya Kelas (K) 1+3,3 Log N 6,04 6 Panjang Interval (i) R/K 3,97 4 Tabel 2. Distribusi Frekuensi Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Sebelum Tindakan Interval Frekuensi Persentase 48-51 1 3,03% 52-55 5 15,15% 56-59 8 24,24% 60-63 8 24,24% 64-67 6 18,18% 68-72 5 15,15% F(X) 33 100,00%
Tabel  2  menginformasikan  bahwa mayoritas nilai yang dicapai siswa berada dalam interval  56-59  dan  60-63  yaitu  masing-masing sebesar 24%.  nilai kemampuan berpikir kritis tertinggi adalah sebesar 72 dan terendah adalah sebesar 48. Mean nilai yang diperoleh adalah 59, 75.
Gambaran  Hasil  Belajar  Siswa  Sebelum Perlakuan
Data hasil belajar peserta didik sebelum implementasi  tindakan  diperoleh  dari  hasil kegiatan pre-test dari 33 siswa kelas XII-TKRO 1  pada  materi  sistem  air  conditioning  (AC). Hasil disajikan sebagai berikut. Tabel  3.  Syarat  Penyusun  Tabel  Distribusi  Hasil Belajar Siswa Sebelum Perlakuan
Syarat Rumus Hasil Dibulatkan Jumlah data (N) - 33 - Nilai Tertinggi (NT) - 84 - Nilai Terendah (NR) - 36 - Range (R) NT-NR 48 - Banyaknya Kelas (K) 1+3,3 Log N 6,04 6 Panjang Interval (i) R/K 7,94 8 Tabel  4.  Distribusi  Frekuensi  Hasil  Belajar  Siswa Sebelum Tindakan Interval Frekuensi Persentase 36-43 2 6,06% 44-51 4 12,12% 52-59 3 9,09% 60-67 8 24,24% 68-75 7 21,21% 76-84 9 27,27% F(X) 33 100,00% Tabel 4 menginformasikan bahwasannya kebanyakan nilai yang didapatkan murid  ada  pada  interval  76-84  yaitu  sebesar 27%.    Nilai  hasil  belajar  yang  paling  tinggi adalah  84  dan  yang  paling  rendah  sebesar  36. Rerata.nilai yang dicapai adalah 64,48. Sejumlah 9  orang  yang  lulus  dan  memenuhi  kriteria ketuntasan minimal (KKM).
Gambaran  Kemampuan  Berpikir  Kritis Siswa Setelah Siklus Ke- 1
Data  kemampuan  berpikir  kritis  siswa pada  siklus  ke-1  diperoleh  dari  hasil  kegiatan test  dari  33  siswa  kelas  XII-TKRO  1  pada
materi  sistem  air  conditioning  (AC).  Hasil disajikan sebagai berikut.
Tabel  5.  Syarat  Penyusun  Tabel  Distribusi Kemampuan Berpikir Kritis Pada Siklus Ke-1
Syarat Rumus Hasil Dibulatkan Jumlah data (N) - 33 - Nilai Tertinggi (NT) - 92 - Nilai Terendah (NR) - 64 - Range (R) NT-NR 29 - Banyaknya Kelas (K) 1+3,3 Log N 6,04 6 Panjang Interval (i) R/K 4,80 5 Tabel 6. Distribusi Frekuensi Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Pada Siklus Ke-1 Interval Frekuensi Persentase 64-68 3 9,09% 69-73 3 9,09% 74-78 10 30,30% 79-83 12 36,36% 84-88 3 9,09% 89-93 2 6,06% F(X) 33 100,00%
Berdasarkan  tabel  6  menunjukkan bahwa  mayoritas  nilai  yang  diperoleh  siswa pada antara interval 79-83 yaitu masing-masing sebesar  36,36%.    Nilai  hasil  kemampuan berpikir kritis tertinggi sebesar 92 dan terendah sebesar 64. Rerata nilai adalah 77,93.
Gambaran  Hasil  Belajar  Siswa  Setelah Siklus Ke-1
Post tes dilakukan untuk mendapat data hasil belajar siklus pertama. Dilakukan pada 33 siswa kelas XII-TKRO 1 pada materi sistem air conditioning  (AC).  Hasil  disajikan  sebagai berikut.
Tabel 7. Syarat Penyusun Tabel Hasil Belajar Pada Siklus Ke-1 Syarat Rumus Hasil Dibulatkan Jumlah data (N) - 33 - Nilai Tertinggi (NT) - 84 - Nilai Terendah (NR) - 68 - Range (R) NT-NR 16 - Banyaknya Kelas (K) 1+3,3 Log N 6,04 6
Panjang Interval (i) R/K 2,65 3 Tabel  8.  Distribusi  Frekuensi  Hasil  Belajar  Siswa Pada Siklus Ke-1 Interval Frekuensi Persentase 68-70 11 33,33% 71-73 0 0,00% 74-76 1 3,03% 77-79 0 0,00% 80-82 6 18,18% 83-85 15 45,45% F(X) 33 100,00%
Berdasarkan  tabel  8  menunjukkan bahwa  mayoritas  nilai  yang  diperoleh  siswa pada antara interval 83-85 yaitu masing-masing sebesar  45,45%.    Nilai  hasil  belajar  siswa tertinggi  adalah  sebesar  84  dan  nilai  paling sedikit adalah sebesar 68. Mean yang diperoleh adalah 77,7.
Gambaran  Kemampuan  Berpikir  Kritis Siswa Setelah Siklus Ke-2 Tabel  9.  Syarat  Pernyusun  Tabel  Distribusi Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Siklus Ke-2
Syarat Rumus Hasil Dibulatkan Jumlah data (N) - 33 - Nilai Tertinggi (NT) - 96 - Nilai Terendah (NR) - 80 - Range (R) NT-NR 16 - Banyaknya Kelas (K) 1+3,3 Log N 6,04 6 Panjang Interval (i) R/K 2,65 3 Tabel  10.  Distribusi  Frekuensi  Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Pada Siklus Ke-2 Interval Frekuensi Persentase 80-82 1 3,03% 83-85 4 12,12% 86-88 19 57,58% 89-91 0 0,00% 92-94 4 12,12% 95-97 5 15,15% F(X) 33 100,00%
Berdasarkan  tabel  10  menunjukkan bahwa  mayoritas  nilai  yang  diperoleh  siswa pada antara interval 86-88 yaitu sebesar 59,58%. Nilai  kemampuan  berpikir  kritis  terbanyak adalah  sebesar  96  dan  paling  sedikit  adalah
sebesar  80.  Mean  nilai  yang  diperoleh  adalah 88,97.
Gambaran  Hasil  Belajar  Siswa  Setelah Siklus Ke-2 Post tes dilakukan untuk mendapat data hasil  belajar  siklus  kedua.  Dilakukan  pada  33 siswa kelas XII-TKRO 1 pada materi sistem air conditioning  (AC).  Hasil  disajikan  sebagai berikut.
Tabel  11.  Syarat  Penyusun  Tabel  Distribusi  Hasil Belajar Pada Siklus Ke-2
Syarat Rumus Hasil Dibulatkan Jumlah data (N) - 33 - Nilai Tertinggi (NT) - 96 - Nilai Terendah (NR) - 72 - Range (R) NT-NR 24 - Banyaknya Kelas (K) 1+3,3 Log N 6,04 6 Panjang Interval (i) R/K 3,97 4 Tabel 12. Distribusi Frekuensi  Hasil Belajar Siswa Pada Siklus Ke-2 Interval Frekuensi Persentase 72-75 1 3,03% 76-79 4 12,12% 80-83 2 6,06% 84-87 8 24,24% 88-91 9 27,27% 92-96 9 27,27% F(X) 33 100,00%
Berdasarkan  tabel  12  menunjukkan bahwa  mayoritas  nilai  yang  diperoleh  siswa pada  antara  interval  88-91  dan  92-96  yaitu masing-masing  sebesar  27,27%.    Nilai  hasil belajar  yang  paling  tinggi  96  dan  yang  paling bawah 72. Rata-rata nilai yang diperoleh adalah 86,06.
Gambaran Peningkatan Kemampuan Berpikir  Kritis  Siswa  Mulai  Sebelum Perlakuan,  Setelah  Siklus  1  dan  Setelah Siklus 2 Implementasi  strategi  belajar  STAD dalam  pembelajaran  materi  Sistem  Air Conditioning  di  kelas XII  TKRO  1  SMKN  1 Kediri  membawa  perubahan  pada  hasil  setiap siklusnya.  Hasil  penerapannnya  terhadap variabel  kemampuan  berpikir  kritis  dapat
diketahui dari hasil perhitungan diagram berikut ini.
Gambar 1. Diagram Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa
Diagram  diatas  memberikan  informasi bahwa  kondisi  awal  kemampuan  siswa  dalam memakai pemikiran yang kritis (sebelum diberi tindakan)  memiliki  rerata  nilai  sebesar  59,76. Setelah  diberikan  tindakan  pada  siklus  ke-1 kemampuan  siswa  dalam  menggunakan pemikiran  yang  kritis  melejit  hingga  rerata 77,94.  Pada  siklus  ke-1  masih  terdapat kekurangan  yang  harus  diperbaiki,  sehingga harus  dilanjut  siklus  ke-2.  Pada  siklus  ke-2 kemampuan  berpikir  kritis  siswa  mengalami kenaikan  kembali  yaitu  sebesar  88,97.  Dari kenaikan-kenaikan tersebut peneliti memutuskan  untuk  menghentikan  tindakan pada siklus ke-2 saja.
Gambaran  Peningkatan  Hasil  Belajar Siswa  Mulai  Sebelum  Perlakuan,  Setelah Siklus 1 dan Setelah Siklus 2 Kenaikan  tersebut  dijabarkan  pada diagram di bawah ini:
Gambar 2. Diagram Peningkatan Nilai Rata-rata Hasil Belajar Siswa Melalui diagram yang tersaji, diinformasikan  kenaikan  capaian  prestasi belajar siswa pada nilai awal hingga siklus 1 dan 2.
Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Sebelum Diberikan Perlakuan
Pra  siklus  adalah  kegiatan  sebelum penelitian  untuk  mengetahui  permasalahan yang ada (Saputra, 2021). Berkaitan hal tersebut ditemukan  pembelajaran  di  TKRO  SMKN  1 Kediri  didominasi  menggunakan  metode teacher-centered learning. Penggunaan teacher- centered  learning  menyebabkan  kurangnya keterlibatan siswa dalam pembelajaran di kelas, kurangnya kemandirian belajar siswa, kurangnya kemampuan mengajukan pertanyaan dan  kurangnya  motivasi  siswa  dalam mengerjakan tugas-tugas (Pura & Utara, 2021). Pelajaran  dapat  disampaikan  dengan  memakai model  pembelajaran  yang  sesuai  dan  cocok untuk  upaya  peningkatan  kemampuan  siswa dalam menggunakan pemikiran yang kritis dan capaian belajar (Dadri dkk, 2019).
Hasil  Belajar  Siswa  Sebelum  Diberikan Perlakuan Oleh  Karena  pemikiran  siswa  yang kritis  berhubungan  dengan  capaiannya  dalam belajar. Maka, penelitian ini juga berfokus pada hasil  belajar.  Uji  pendahuluan  dilaksanakan guna  memperoleh  informasi  mengenai  hasil
belajar  awal  siswa  pada  kegiatan  pra  kegiatan (Lindawati  dkk,  2018),  selain  itu  pada  mapel PKKR, hasil belajar siswa tergolong rendah. Ini menunjukkan bahwa hanya 27,27% siswa yang mampu  mempertahankan  skor  tinggi  di  atas KKM mereka dari 75-84.
Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Setelah Siklus Ke-1 Pada  siklus  1  hasil  tes  kemampuan berpikir  kritis  mencapai  rata-rata  77,93  lebih baik dari target 75. Sebanyak 78,78% siswa telah meraih nilai yang memenuhi dan/atau melebihi target  KKM.  Pada  akhir  siklus  1  diketahui bahwa kemampuan berpikir kritis siswa masih dalam  kategori  cukup  baik.  Dengan  begitu, peneliti  menilai  perlunya  peningkatan  lebih lanjut melalui perbaikan di siklus selanjutnya. Kegiatan  inti  yang  dilakukan  terkait tujuan peningkatan kemampuan berpikir kritis antara lain sebagai berikut: penyampaian tanya jawab oleh guru kepada siswa (Jubaedah, 2012), aktivitas team discussion yang dilakukan murid, dan  penyampaian  hasil  diskusi  kelompok melalui presentasi singkat (Mitasari & Prasetyo, 2016).  Pengukuran  hasil  kemampuan  berpikir kritis  siswa  dilakukan  melalui  penilaian  guru. Guru  juga  memberikan  koreksi  jawaban  atau penguatan  atas  apa  yang  dipresentasikan kelompok yang bersangkutan.
Hasil Belajar Siswa Setelah Siklus Ke-1 Pada siklus pertama dilakukan pemberian  penjelasan  materi  sistem.AC  pada mapel PKKR yang kemudian dilakukan dengan berbagai  kegiatan  seperti  apa  yang  telah dijabarkan pada upaya peningkatan hasil belajar dalam implementasi strategi belajar kooperatif tipe  STAD.  Setelah  itu  dilaksanakan  post  test atau tes akhir. Hasil belajar pada posttest siklus ke-1,  memperlihatkan  prosentase  ketuntasan murid yakni meraih angka 66,66%, sedangkan ketuntasan  siswa  pada  data  awal  sebelum perlakuan  sebesar  27,27%.  Dengan  begitu, dapat  disebut  bahwa  terjadi  peningkatan  hasil belajar  setelah  dilaksanakannya  sikluss  ini. Meski  demikian,  data  pada  siklus  ini menunjukkan  bahwa  indikator  keberhasilan berupa  ketuntasan  siswa  sebesar  75%  belum terpenuhi.
Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Setelah Siklus Ke-2
Dengan  pelaksanaan  siklus  pertama yang  masih  perlu  pemaksimalan  dan pemenuhan  target  lebih  lanjut,  maka dilaksanakanlah siklus II (Mulyasa, 2008). Siklus ke-2  telah  diterapkan  tindakan  dengan pembenahan, revisi, dan peningkatan pembelajaran dari siklus sebelumnya. Sehingga kekurangan dari hasil refleksi sebelumnya dapat teratasi pada siklus ini.
Rerata  nilai  kemampuan  siswa  dalam menggunakan  pemikiran  yang  kritis  adalah 86,35.  Hal  tersebut  artinya  hasil  tes  berpikir kritis  siklus  ini  memiliki  hasil  lebih  baik  dari target  75.  Siklus  ini  memperlihatkan pengimplementasian  telah  berjalan  baik  dan mengacu pada RPP.
Hasil Belajar Siswa Setelah Siklus Ke-2 Siklus kedua tidak hanya meningkatkan hasil  dari  kekuatan  berpikir  kritis,  tetapi  juga untuk menaikkan capaian belajar murid. Siklus ini  dilakukan  menggunakan  kegiatan  sama dengan  siklus  pertama,  tetapi  dengan mengeluarkan proposal untuk perbaikan (guru, 2011).  Berdasarkan  hasil  pembelajaran  siklus post-test II, ini menunjukkan bahwa persentase integritas  siswa  telah  mencapai  rata-rata  86,06 lebih dari 86,06, tetapi integritas data pertama dari data pertama sebelum 27 tindakan "jumlah siswa  dan  jumlah  siswa  NIRA  Lighter  Class telah  mencapai  64,48.  Dari  data  bisa  terlihat bahwa  capaian  belajar  meningkat.  Itu  artinya pelaksanaan  pembelajaran  dari  RPP  berjalan lancar.  Meski  begitu,  kekurangan  tetaplah  ada dalam siklus ini meskipun tidak sebanyak siklus pertama.
Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  Kritis Siswa  Mulai  Sebelum  Perlakuan,  Setelah Siklus 1 dan Setelah Siklus 2 Dari  adanya  peningkatan  signifikan selama  kegiatan  penelitian,  dapat  dikatakan penerapan  model  pembelajaran  ini  berhasil. Penelitian  ini  bahkan  juga  mendukung  lebih lanjut penelitian terkini sebelumnya oleh Ferry Irawan  (2020)  tentang  keefektifan  metode STAD. Penelitian Ferry membahas bagaimana strategi pembelajaran Remap STAD berpengaruh  pada  keterampilan  literasi  sains siswa.  Adapun  keterampilan  literasi  juga memuat beberapa indikator berpikir kritis yang disampaikan  oleh  Ennis  dalam  Muhfahroyin (2010).
Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa  Mulai Sebelum  Perlakuan,  Setelah  Siklus  1  dan Setelah Siklus 2
Dengan  adanya  kenaikan  yang  tinggi, bisa  diperoleh  kesimpulan  bahwasannya penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD  berhasil.  Temuan  ini  sejalan  dengan penelitian Yudha Andrian (2016) retensi siswa dapat  dioptimalkan  menggunakan  model pembelajaran  STAD.  Retensi  siswa  sendiri merupakan  keseluruhan  output  belajar  yang masih  menempel  pada  ingatan  siswa  dan  bisa mereka  gunakan  dalam  jangka  waktu  tertentu (Palennari,  2016).    Penelitian  ini  juga mendukung  lebih  lanjut  penelitian  Abdi Maulana  (2018)  dan Teguh  Kurniawan  (2018) yang sama-sama menemukan efektifnya strategi belajar dengan penggunaan metode kooperatif STAD.

## PENUTUP
Kesimpulan
Dilihat  dari  temuan  dalam  penelitian, maka  kemampuan  berpikir  kritis  dan  hasil belajar siswa XII-TRKO 1 di SMKN 1 Kediri diperoleh  kesimpulan  bahwa:  (1)  sebelum perlakuan  masih  tergolong  rendah;  2)  setelah diberikan tindakan pada siklus ke-1 mengalami peningkatan  dari  kemampuan  awal,  namun belum  memenuhi  syarat;  3)  setelah  diberikan tindakan  pada  siklus  ke-2  mengalami peningkatan  dari  siklus  sebelumnya;  4)  dari sebelum  perlakuan,  setelah  siklus  ke-1  sampai siklus ke-2 mengalami peningkatan yang cukup signifikan.
Saran Bagi  kepala  sekolah,  penelitian  ini diharapkan  dapat  menjadi  masukan  dalam melaksanakan  pembelajaran  yang  berorientasi pada  upaya  peningkatan  kemampuan  berpikir kritis  siswa  sehingga  hasil  belajar  siswa  juga dapat  turut  meningkat  dengan  cara:  1) memberikan  dukungan  dalam  pelaksanaan pembelajaran  seperti  halnya  memberikan pelatihan,  2)  mengoptimalkan  MGMP  tingkat sekolah,  3)  menyiapkan  sarpras  yang  nantinya dapat mendukung pembelajaran, 4) memberikan  dukungan  anggaran,  dan  5)  serta membuat panduan bagi guru.
Saran  untuk  guru:  1)  menerapkan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD
dalam  pelaksanaan  proses  pembelajaran  di sekolah,  dan  2)  mengembangkan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dengan media pembelajaran yang mengikuti pembaharuan teknologi.
Saran  untuk  penelitian  selanjutnya:  1) memperhatikan  efektivitas  waktu  mengingat pelaksanaan  pembelajaran  di  lapangan  sering kali  tidak  sesuai  dengan  apa  yang  telah direncanakan, dan 2) memberikan lebih banyak waktu  para  siswa  yang  akan  melaksanakan pembelajaran  dengan  penerapan  model pembelajaran kooperatif tipe STAD.

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto,  Suharsimi,  dkk.  (2017). Penelitian Tindakan Kelas (Ed Rev) . Jakarta: PT Bumi Aksara
Dadri,  C.,  Dantes,  N.,  &  Gunamantha,  M.
(2019). Pengaruh  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  NHT  Terhadap  Kemampuan Berpikir Kritis dan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas V SD Gugus III
Djuanda,  I.  (2020).  Implementasi  Evaluasi Program  Pendidikan  Karakter  Model CIPP  (Context,  Input,  Process  dan Output).  Al  Amin: Jurnal  Kajian  Ilmu  dan Budaya Islam , 3(1), 37-53 Imas Kurniasih dan Berlin Sani. (2015). Ragam Pengembangan  Model  Pembelajaran .  Jakarta: Kata Pena Irawan, F., Zubaidah, S., & Sulisetijono. (2020). Pengaruh  Model  Pembelajaran  Remap  STAD Terhadap  Pemberdayaan  Keterampilan  Sains Peserta  Didik.  Jurnal  Pendidikan:  Teori, Penelitian, dan Pengembangan .
Lindawati, N. P., Asriyani, R., & Anggayana, I. W.  A.  (2018,  December). Kemampuan Menulis  Karangan  Dialog  Melalui  Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think-Pair-Share Pada  Mahasiswa  Jurusan  Tata  Hidangan  Di Akademi  Komunitas  Manajemen  Perhotelan Indonesia .  In  Seminar  Ilmiah  Nasional Teknologi,  Sains,  dan  Sosial  Humaniora (SINTESA) (Vol. 1, No. 1).
Mitasari,  Z.,  &  Prasetiyo,  N.  A.  (2016). Penerapan  Metode  Diskusi-Presentasi Dipadu  Analisis  Kritis  Artikel  Melalui Lesson  Study  Untuk  Meningkatkan Pemahaman Konsep, Kemampuan Berpikir  Kritis,  dan  Komunikasi. Jurnal
Bioedukatika, 4 (1), 11-14. Mulyasa E. (2008). Kurikulum Berbasis Kompetensi, Konsep,  Karakteristik  dan  Implementasi . Bandung : PT Remaja Rosdakarya. Pura,  S.  J.  I.  M.  T.,  &  Utara,  K.  L.  S.  (2021).
Kelebihan  Dan  Kekurangan  Student  Center Learning Dan Teacher Center Learning . Sistem Student  Center  Learning  dan  Teacher Center Learning, 59.
Slavin  E  Robert.  (2005). Cooperatif  Learning . Bandung: Nusa Media