## PEMANFAATAN MEDIA AKTUAL LINGKUNGAN DALAM PEMBELAJARAN MATEMATIKA UNTUK LOWER CLASS DI MI/SD
( Sebuah Inovasi Pembelajaran Matematika Berbasis  Alat peraga Sederhana)

## Atikah Syamsi
Prodi PGMI, IAIN Syekh Nurjati Cirebon Jl. Perjuangan By Pass Sunyaragi Cirebon atikah_1384@yahoo.co.id

## Abstrak
Mengapa  siswa  perlu  belajar  matematika  dapat  dijawab  dengan  penjelasan  bahwa matematika  merupakan  pelajaran  yang  penting.  Matematika  merupakan  bagian  tak terpisahkan  dari  pendidikan  secara  umum.  Jelas  untuk  memahami  dunia  kita  dan kualitas keterlibatan kita dalam masyarakat diperlukan pemahaman matematika secara baik. Matematika merupakan suatu ilmu yang berhubungan dengan penelaahan bentuk –bentuk suatu struktur yang abstrak dan hubungan antara bentuk tersebut. Untuk dapat memahaminya,  diperlukan  pemahaman  tentang  konsep-konsep  yang  terdapat  dalam Matematika.  Karena  sifatnya  yang  abstrak,  maka  dalam  pembelajaran  matematika masih  diperlukan  benda  -benda  yang  menjadi  perantara  atau  alat  peraga  yang berfungsi  untuk  mengkonkritkan  sehingga  fakta  -faktanya  lebih  jelas  dan  lebih  mudah diterima  oleh  siswa.  Karenanya  pula  menjadi  wajar  jika  anak-anak  usia  Dasar  tidak mudah dalam memahami matematika. Pilihan media yang tepat bisa menjadi jembatan terhadap  kesulitan  siswa  sekolah  dasar  dalam  memahami  pelajaran  ini.  maka  dalam kegiatan pembelajaran hendaknya dapat memberikan pengalaman nyata kepada siswa. Siswa  aktif  melakukan  eksplorasi,  percobaan,  pengujian,  diskusi  atau  kegiatan  lain yang menekankan siswa aktif dalam belajar dengan memanfaatkan lingkungan sekitar.
Keywords : Media, aktual, lingkungan, eksplorasi, pembelajaran matematika

## PENDAHULUAN
Pembelajaran
Matematika
di jenjang  pendidikan  dasar  banyak mempelajari  objek  abstrak  yang menuntut  kemampuan  berpikir anak  untuk  memahami  materi pelajaran.  Objek-objek  pada  pokok bahasan  Matematika  banyak  yang belum  bisa  dimengerti  sehingga sering  terjadi  miskonsepsi,  hal  ini dikarenakan oleh belum tersedianya media yang mampu mengkonkretkan  sifat  abstraksi materi sehingga cenderung mengarahkan guru memilih metode ceramah  dalam  pengelolaan  kelas. Media yang dipilihpun diantaranya: chart  atau  gambar  statik.  Pilihan media yang banyak digunakan pada kelas  tradisional,  belum  dapat menggambarkan mekanisme materi Matematika  secara  utuh.  Dalam pembelajaran  Matematika  untuk anak  SD/MI  tidak  dapat  dipelajari
tanpa mempraktikkannya, pemahaman  anak  dapat  dicapai apabila  siswa  berperan  aktif  dalam belajar.Kondisi tersebut sesuai untuk siswa sekolah dasar. Menurut Darmodjo (1993) perkembangan  intelektual  anak usia sekolah dasar adalah termasuk katagori  operasional  konkrit,  maka dalam belajarnya sangat membutuhkan pengalaman konkrit. Di  samping  itu  sesuai  dengan karakteristik pembelajaran Matematika  di  sekolah  dasar  yaitu lebih  menekankan  pada  proses,
maka dalam kegiatan pembelajaran hendaknya dapat memberikan pengalaman  nyata  kepada  siswa. Siswa  aktif  melakukan  eksplorasi, percobaan,  pengujian,  diskusi  atau kegiatan  lain  yang  menekankan siswa  aktif  dalam  belajar  dengan memanfaatkan lingkungan sekitar. Matematika adalah suatu ilmu yang berhubungan  dengan  penelaahan bentuk –bentuk suatu struktur yang abstrak dan hubungan di antara hal
- hal tersebut.Untuk dapat memahaminya, diperlukan pemahaman tentang konsep- konsep yang  terdapat  dalam  Matematika. Karena sifatnya yang abstrak, maka dalam  pembelajaran  matematika masih  diperlukan  benda  -benda yang  menjadi  perantara  atau  alat peraga yang  berfungsi  untuk mengkonkritkan  sehingga  fakta  - faktanya  lebih  jelas  dan  lebih mudah diterima oleh siswa. Oleh  karena  itu  wajar  apabila matematika  tidak  mudah  dipahami oleh kebanyakan siswa usia sekolah dasar.  Berdasarkan  hal  tersebut diatas  untuk  memahami  suatu konsep  matematika,  siswa  masih harus diberikan rangkaian kegiatan
nyata  yang  dapat  diterima  akal mereka.  Dengan  demikian  alat bantu  belajar  atau  biasa  disebut media  sangatlah  diperlukan  dalam pembelajaran  matematika,  untuk memberikan  pengalaman  belajar yang  bermakna,mengaktifkan  dan menyenangkan. Alat  peraga  matematika  adalah sebuah  atau  seperangkat  benda konkrit  yang  dibuat,  dirancang, dihimpun  atau  disusun  secara sengaja,  yang  digunakan  untuk membantu menanamkan atau mengembangkan konsep-konsep atau prinsip-prinsip dalam matematika.  Dengan  alat  peraga, maka  hal-hal  yang  abstrak  dapat disajikan  dalam  bentuk  model- model,sehingga siswa dapat memanipulasi objek tersebut dengan  cara  dilihat,  dipegang, diraba,  diputarbalikkan,  agar  lebih mudah memahami matematika. Matematika  merupakan  bagian  tak terpisahkan  dari  pendidikan  secara umum.  Jelas  untuk  memahami dunia kita dan kualitas keterlibatan kita  dalam  masyarakat  diperlukan pemahaman  matematika  secara baik.  Gagasan-gagasan  matematika seperti bilangan, ruang, pengukuran,  dan  susunan,  telah beratus-ratus  bahkan  ribuan  tahun digunakan dalam kehidupan sehari- hari  oleh  sebagian  besar  manusia. Gagasan-gagasan itu juga digunakan  dalam  sains,  ekonomi, dan desain. Bahkan dalam teknologi informasi  dan  komunikasi  juga digunakan jasa dan peranan penting  matematika.  (Turmudi, 2012) Matematika juga banyak digunakan dalam  kehidupan  sehari-hari  yang melibatkan bilangan dan perhitungan.  Dalam  membangun rumah,  pada  perdagangan  kita
membilang, dan melakukan
perhitungan  sederhana.  Kita  juga menggunakan  bangun  bidang  dan ruang  ( spatial )  serta  pengukuran untuk  membaca  peta,  denah  di sekitar rumah kita, untuk menentukan berapa banyak diperlukan  cat  dalam  mengecat dinding rumah dan seterusnya. Matematika  juga  digunakan  di tempat bekerja meskipun penggunaannya tidak
terkait langsung  dengan  matematika  yang dipelajari  di  sekolah.  Misalkan memeriksa  jumlah  uang  yang  akan dibayarkan  untuk  gaji  karyawan jelas memerlukan kemampuan matematika.  Membaca  tabel  dan informasi  yang  tersaji  dalam  tabel dan  grafik  perlu  pemahaman matematika  secara  baik.Membuat blueprint menetapkan berapa banyak  kertas  yang  diperlukan, untuk membuat brosur dan susunan pola, dan skala untuk meminimalkan  penggunaan  kertas ini memerlukan kemampuan kompetensi matematika. Melakukan pengukuran, perhitungan rata-rata, membandingkan semuanya
merupakan  bagian  penting  dari sistem  pengawasan  mutu.  Jelas bahwa  IPA,  teknik  dan  computer dianggap sebagai ilmu pengetahuan yang  memerlukan  jasa  matematika sangat tinggi. Bidang-bidang seperti geografi, biologi, seni, ekonomi, pola desain,  dan  manajemen  semuanya memerlukan  matematika  teknik, demikian  juga  dunia  industri, perdagangan,
sosial, dan perencanaan  ekonomi  dan  sistem komunikasi memerlukan matematika  yang  sangat  tinggi. Matematika  merupakan  bahasa untuk menjelaskan kejadian- kejadian  umum  dalam  kehidupan
sehari-hari maupun dalam kejadian yang kompleks seperti dalam bisnis, sains ataupun teknologi. Ketika suatu keluarga merencanakan untuk pergi berwisata, maka mereka menggunakan  matematika  untuk memperkirakan seberapa jauh mereka akan menempuh perjalanan,  waktu  yang  diperlukan selama  wisata  dan  untuk  pulang dan  pergi,  berapa  banyak  bahan bakar  yang  diperlukan,  berapa banyak  makanan  dan  perbekalan lainnya  diperlukan,  dan  berapa biaya  yang  diperlukan  untuk pemeliharaan kendaraan. Sebagaimana astronom dan insinyur mempersiapkan perjalanan ruang angkasa, mereka menggunakan  matematika  untuk menghitung berapa jauh perjalanan mencapai  ruang  angkasa,  berapa waktu  yang diperlukan untuk  pergi dan  pulang,  berapa  bahan  bakar yang diperlukan selama perjalanan, makanan  dan  suplai  apa  yang diperlukan,  serta  biaya  untuk pemeliharaan  kendaraan  ruang angkasa.

## KAJIAN PUSTAKA
1. Media  dalam  Pembelajaran Matematika
Media  merupakan  hal  yang penting dalam proses pembelajaran, dengan  menggunakan  media,  guru dapat menyampaikan materi pembelajaran  dengan  lebih  mudah, sehingga materi pembelajaran dapat  dipahami  siswa  dengan  baik.
Dengan  seiring  waktu  media  terus berkembang  sebagaimana  teknologi yang  terus  maju  pesat,  tidak terkecuali media dalam
pembelajaran Matematika di sekolah dasar. Media berasal dari kata medium yang secara harfiah berarti perantara  atau  pengantar  pesan dari  pengirim  pesan  ke  penerima pesan  (Sadiman  dkk,  2009).Media adalah  alat  yang  digunakan  untuk menyalurkan  pesan  atau  informasi dari  pengirim  kepada  penerima pesan.Pengirim dan penerima pesan itu  dapat  berbentuk  orang  atau lembaga, sedangkan media tersebut dapat  berupa  alat-alat  elektronik, gambar,  buku,  dan  sebagainya.
(Azhar, 2008) Peran media dalam pembelajaran Matematika di sekolah dasar menjadi kunci utama, karena  mengingat  usia  peserta didik  di  sekolah  dasar  yang  dalam psikologi  perkembangannya  masih berpikir  secara  konkrit,  sedangkan materi  Matematika  kebanyakan bermuatan
abstrak, sehingga diperlukan  media  pembelajaran yang  dapat  mengatasi  hal  tersebut. Banyak media
pembelajaran Matematika di sekolah dasar, salah satunya  yang  berperan  banyak adalah  media  aktual,  media  aktual mempunyai  dua  pengertian,  yaitu media  yang  konkrit  (alam)  dan media  yang  terkini.  Melalui  media aktual  diharapkan  siswa  mampu memahami  materi  Matematika, terlebih  yang  bermuatan  abstrak menjadi konkrit.
Media pembelajaran adalah alat
yang berfungsi merangsang pemikiran, pengantar pesan kepada sasaran  dan  dapat  membangkitkan perasaan.Apabila media itu membawa pesan-pesan atau informasi yang bertujuan instruksional  atau  mengandung maksud-maksud  pengajaran  maka media itu
disebut media
pembelajaran.  Sedangkan  teknologi pembelajaran  adalah  suatu  cara atau  alat  yang  digunakan  dalam proses pembelajaran yang diharapkan  nantinya  peserta  didik dapat  menerima  materi  dengan lebih  baik,  dengan  rasa  senang  dan tanpa ada paksaan materi pelajaran.  Pada  intinya  media  dan teknologi pembelajaran aktual adalah  suatu  cara  atau  alat  yang digunakan dalam proses pembelajaran  yang  bersifat  konkrit dan  kekinian  yang  diharapkan nantinya peserta didik dapat menerima materi dengan lebih baik.
2. Media Aktual Lingkungan Sebelum  membahas  mengenai peran  lingkungan  dalam  proses pembelajaran  Matematika  terlebih dahulu perlu disampaikan pengertian lingkungan sekitar. Yang  dimaksud  dengan  lingkungan sekitar  yaitu  segala  sesuatu  yang berada  diluar/  disekitar  individu, baik  itu  berupa  makhluk  hidup misalnya  hewan,  tumbuhan  atau manusia  maupun  berupa  benda  tak hidup berupa tanah, air, udara atau benda  apa  saja  yang  berada  di sekitar siswa. Pembelajaran Matematika  dengan  memanfaatkan lingkungan sekitar dapat menciptakan kegiatan pembelajaran yang menekankan keterlibatan siswa secara aktif (studentcentered) , yaitu kegiatan eksplorasi, percobaan,  diskusi  atau  kegiatan lain  untukmengungkap  fenomena alam  atau  segala  sesuatu  yang terjadi  dalam  aktivitas  keseharian dengan  memanfaatkan  lingkungan sekitar  sekitar.  Kegiatan  belajar lebih  ditekankan  pada  aktivitas kontekstual.  Maksud  dari  kegiatan tersebut adalah apa yang dilakukan
siswa  di  kelas  merupakan  refleksi aktivitas  siswa  di  lingkungan tempat tinggalnya atau di lingkungan  sekolahnya.  Dengan demikian  aktivitas  belajar  dapat  di dilakukan  dalam  kelas,  di  luar kelas, atau di lingkungan sekolah.Dalam  belajar  menekankan siswa  aktif  bukan  berarti  ada kebebasan mutlak bagi siswa dalam berkehendak  atau  bertingkah  laku, namun karena adanya keterbatasan pengetahuan  yang  dimiliki  siswa, maka  menuntut  peran  aktif  dan kreativitas guru dalam menentukan strategi pembelajaran.
Situasi belajar  aktif  tersebut  tercipta  jika guru  memfasilitasi  dan  memberi kesempatan  kepada  siswa  untuk berbuat  atau  belajar,  Peran  Guru sebagai  organisator,  fasilitator,  dan motivator.  Dalam  pembelajaran
Matematika yang perlu diperhatikan  adalah  kesiapan  guru dan kreativitas guru untuk menentukan  strategi  pembelajaran dengan  memanfaatkan  lingkungan sekitar dan menyiapkan media atau sarana  belajar  yang  bervariasi  dari lingkungan  sekitar.Hal  ini  untuk mengatasi  kejenuhan  pada  diri siswa. (Sri Sulistyorini, 2006).
Kegiatan  pembelajaran  yang menekankan proses dengan memanfaatkan  lingkungan  sekitar diharapkan dapat memberi pengalaman  konkret  bagi  siswa, dengan  demikian  pembelajaran menjadi  bermakna  dan  berkualitas.
Pembelajaran dikatakan
berkualitas  jika  guru  menyajikan permasalahan  yang  menantang, menyenangkan, memberi kesempatan  kepada  siswa  untuk bereksplorasi, memberi pengalaman sukses, mengembangkan kecakapan berpikir dan dalam pembelajarannya memanfaatkan
sumber  belajar  baik  berupa  sumber belajar  alami  maupun  hasil  desain (Depdiknas, 2006). Lebih  lanjut  ditegaskan  bahwa prinsip pembelajaran yang berkualitas adalah: a. Siswa  terlibat  aktif  secara intelektual,  emosianal  untuk melakukan  eksplorasi  terhadap fenomena alam. b. Siswa dilatih untuk menemukan konsep MATEMATIKA melalui berbagai cara, misalnya melalui observasi, diskusi, atau melakukan percobaan, c. memberi  kesempatan  kepada siswa  untuk  menyelesaikan tugas bersama, dan
d. untuk  menjadi  kreatif  apabila siswa  dibimbing  untuk  dapat bekerja  keras,  antusias,  dan percaya diri sehingga diharapkan  kreatifitas  siswa berkembang menjadi lebih baik. Lingkungan sangat penting digunakan dalam proses pembelajaran  siswa  Sekolah  Dasar karena  dapat  digunakan  sebagai sasaran  belajar,  sumber  belajar,
maupun sebagai sarana belajar.
a. Lingkungan  sebagai  sasaran belajar.  Segala  sesuatu  di sekitar  anak  itu  merupakan obyek untuk dipelajari/diajarkan kepada anak,  atau  lingkungan  sebagai sasaran  belajar  bagi  anak, misalkan kita mempelajari tentang  konsep  penjumlahan, Untuk mempelajari materi tersebut  di  atas  maka  kita  bisa menggunakan benda-benda atau peralatan yang ada di lingkungan sekitar sekolah yang mungkin dibawa oleh anak. b. Lingkungan  sebagai  sumber belajar. Beberapa sumber
belajar  misalnya  guru,  buku- buku, laboratorium, kebun sekolah, tenaga ahli, lingkungan sekitar dan sebagainya. Lingkungan merupakan sumber belajar yang tak habis-habisnya memberikan  pengetahuan  bagi anak. Lingkungan tersebut semakin digali, semakin banyak yang  kita  dapatkan,  tidak  saja bagi  Matematika  itu  sendiri tetapi  juga  berupa  sumber  dari berbagai ilmu pengetahuan lainnya  seperti  IPA,  IPS  dan Matematika.  Misalnya  dalam mempelajari  konsep  pecahan, dengan memanfaatkan lingkungan  yaitu  penggunaan sapu  lidi  atau  bahkan  roti  yang dipecah  sesuai  dengan  pecahan yang diinginkan.
c. Lingkungan  sebagai  sarana belajar.  Setiap  proses  belajar memerlukan  sarana  belajar,
misal  ruang  kelas  dengan perabotnya, laboratorium dengan perlengkapannya, perpustakaan  dan  sebagainya. Lingkungan  sebagai  sarana belajar  yang  baik,  bahkan lingkungan  sekitar  yang  alami menyediakan bahan-bahan yang tidak  usah  dibeli,  misalnya untuk mempelajari bangun ruang, maka kita hanya memerlukan  benda-benda  di sekitar  sekolah  yang  cukup representatif  untuk  dijadikan sebagai  sarana  belajar.  Dengan demikian lingkungan merupakan  sarana  belajar  yang ekonomis (Darmodjo, 1993).
3. Karakteristik Pembelajaran pada Lower Class di MI/SD
Sebelum  kita  menggunakan  media dan  mengenal  karakteristik  media
pembelajaran  Sains  di  MI/SD alangkah  baiknya  kita  mengetahui terlebih dahulu karakteristik pembelajaran  di  kelas  rendah sekolah  dasar.  Anak  kelas  rendah adalah  anak  yang  berada  pada rentangan usia dini. Perkembangan emosi  anak  usia  6-8  tahun  telah dapat mengekspresikan reaksi terhadap  orang  lain,  telah  dapat mengontrol  emosi,  sudah  mampu berpisah  dengan  orang  tua  dan telah  mulai  belajar  tentang  benar dan salah.
Secara  psikologis  siswa  sekolah dasar masih senang dengan permainan dan masih belum memahami  konsep-konsep  abstrak.
Karenanya kita perlu menjembatani dengan  peralatan-peralatan  yang kongkrit.  Benda-benda  manipulatif membantu  cara  belajar  mereka memahami  konsep-konsep  yang abstrak.
Erickson  mengemukakan  bahwa masa kanak-kanak merupakan gambaran manusia sebagai manusia.Perilaku  yang  berkelainan pada  masa  dewasa  dapat  dideteksi pada  masa  kanak-kanak.  Secara umum, masa ini memiliki karakteristik atau sifat-sifat sebagai berikut : (Syamsu, 2011) 1) Unik.  Artinya  setiap  anak adalah  berbeda  antara  satu dengan yang lain. Anak memiliki bawaan minat, kapabilitas  dan  latar  belakang kehidupan masing-masing. Meskipun terdapat pola urutan umum  dalam  perkembangan anak  yang  dapat  diprediksi, pola perkembangan dan belajarnya tetap memiliki perbedaan satu sama lainnya. 2) Egosentris. Anak lebih cenderung melihat dan memahami  sesuatu  dari  sudut
pandang  dan  kepentingannya sendiri.  Bagi anak, sesuatu itu akan penting sepenting sepanjang  hal  tersebut  terkait dengan diriya. 3) Aktif dan energik. Pada umumnya anak senang melakukan  berbagai  aktivitas. Selama  terjaga  dari  tidur  anak seakan-akan tidak pernah lelah,  tidak  merasa  bosan,  dan tidak  pernah  berhenti  dari berbagai aktivitas. Terlebih lagi jika  anak  dihadapkan  pada suatu  kegiatan  yang  baru  dan menantang.
4) Rasa ingin tahu yang kuat dan antusias  terhadap  banyak  hal. Anak cenderung memperhatikan, membicarakan, dan mempertanyakan  berbagai  hal yang sempat dilihat dan didengarnya, terutama terhadap hal-hal yang baru. 5) Eksploratif dan berjiwa petualang.  Terdorongoleh  rasa ingin  tahu  yang  kuat,  anak lazimnya  senang  menjelajah, mencoba, dan mempelajari hal- hal baru.
6) Spontan.  Pada  umumnya  anak berperilaku  asli  dan  tidak  do tutup-tutupi sehingga merefleksikan  apa  yang  ada dalam perasaan dan pikirannya. Ia akan marah jika ada  yang  membuatnya  jengkel, ia  akan  menangis  kalau  ada yang membuatnya sedih, dan ia pun aka memperlihatkan wajah ceria kalau ada yang membuatnya  gembira,  tidak peduli  dimana  dan  dengan siapa ia berada.
7) Senang  dan  kaya  dengan fantasi.  Anak  senang  dengan hal-hal  yang  imajinatif.  Anak
tidak  saja  senang  terhadap cerita-certa hayal yang
disampaikan  oleh  orang  lain, tetapi  ia  sendiri  juga  senang bercerita  kepada  orang  lain. Kadang-kadang  iajuga  dapat bercerita  melebihi  pengalaman sebenarnya atau kadang- kadang  bertanya  tentang  hal- hal gaib sekalipun. 8) Masih mudah frustasi. Umumnya  anak  masih  muda frustasi,  atau  kecewa  bila menghadapi sesuatu yang tidak memuaskan. Ia mudah menangis  atau  marah  bila keinginannya tidak terpenuhi. 9) Masih  kurang  pertimbangan dalam  melakukan  sesuatu. Sesuai  dengan  perkembangan cara berpkirnya, anak umumnya  belum  meiliki  rasa pertimbangan  yang  matang,
termasuk  berkenaan  dengan hal-hal  yang  membahayakan. Ia  kadang-kadang  melakukan sesuatu  yang  membahayakan dirinya dan orang lain.
10) Daya  perhatian  yang  pendek. Anak  umumnya  memiliki  daya perhatian yang pendek, kecuali terhadap hal-hal yang intrimsik menarik dan menyenangkan. Ia masih sangat  sulit  untuk  duduk memerhatikan  sesuatu  dalam jangka waktu yang lama. 11) Bergairah  untuk  belajar  dan banyak belajar dari pengalaman. Anak senang melakukan  berbagai  aktivitas. Yang  menyebabkan  terjadinya perubahan  tingkah  laku  pada dirinya. Semakin menunjukkan minat terhadap  teman.  Seiring  dengan bertambahnya usia, dan pengalaman  social,    anak  semakin
berminat  terhadap  orang  lain.  Ia mulai  menunjukkan  kemampuan untuk bekerja sama dan berhubungan dengan teman- temannya. Pada  usia  sekolah  dasar,  anak sudah  dapat  mereaksi  rangsangan intelektual atau kemampuan kognitif.  Dalam  keadaan  normal, pikiran anak usia sekolah berkembang secara berangsur- angsur.  Kalau  masa  sebelumnya daya  piker  anak  masih  bersifat imajinatif  dan  egosentris,  maka pada  usia  sekolah  dasar  ini  daya piker anak berpikir konkrit, rasional dan objektif. Daya ingatnya menjadi sangat kuat, sehingga anak benar-benar  berada  dalam  suatu stadium belajar. Dilihat  dari  aspek  perkembangan kognitif,  menurut  Piaget  masa  ini berada  pada  tahap  operasi  konkret, yang di tandai dengan kemampuan 1) Mengklasifikasikan (mengelompokkan) benda- benda  berdasarkan  cirri  yang sama 2) Menyusun atau mengasosiasikan (menghubungkan atau menghitung) angka-angka atau bilangan 3) Memecahkan masalah (problem solving) Kemampuan  intelektual  pada masa  ini  sudah  cukup  untuk menjadi  dasar  diberikannya berbagai  kecakapan  yang dapat  mengembangkan  pola piker atau daya nalarnya.Kepada  anak  sudah dapat  diberika  dasar-dasar keilmuan,  seperti  membaca, menulis, dan berhitung (calistung).Disamping itu, kepada  anak  juga  sudah dapat  diberikan  dasar-dasar
pengetahuan  yang  terkait dengan  kehidupan  manusia,
hewan, lingkungan alam,
lingkungan social budaya, dan agama. Untuk mengembangkan daya nalarnya, daya cipta, atau kreativitas  anak,  maka  kepada anak  perlu  diberi  peluang-peluang untuk  bertanya,  berpendapat  atau menilai (memberikan kritik) tentang  berbagai  hal  yang  terkait dengan  pelajaran,  atauperistiwa yang terjadi di lingkungannya Untuk perkembangan kecerdasannya anak usia kelas awal SD ditunjukkan dengan kemampuannya dalam mengelompokkan  obyek,  berminat terhadap angka dan tulisan, meningkatnya perbendaharaan kata,  senang  berbicara,  memahami sebab  akibat  dan  berkembangnya pemahaman  terhadap  ruang  dan waktu.  Tahapan  perkembangan berpikir  tersebut,  kecenderungan belajar anak usia SD, yaitu:
1. Konkrit 2. Integratif 3. Hierarkis Penerapan berbagai kegiatan belajar  di  kelas  rendah  adalah Upaya  guru  dalam  melaksanakan pembelajaran  di  kelas  rendah diperlukan  penguasaan  bahan  yang optimal,  kemampuan  memilih  dan menggunakan strategi pembelajaran  yang  relevan  dapat mengaktifkan  siswa  dalam  belajar dan  dituntut  kepiawaian  guru dalam  melaksanakan  pembelajaran yang menantang bagi siswa pembelajaran  yang  aktif,  inovatif, kreatif  dan  menyenangkan  serta mapu  memilih  dan  menggunakan media pembelajaran yang bervariasi.  Guru  harus  menguasai
ragam  strategi  ataupun  metoda yang  dapat  membelajarkan  siswa. Di  kelas  rendah  menuntut  guru untuk  mampu  menguasai  multi metode dan multi media, menciptakan  atau  mengorganisir lingkungan belajar yang memungkinkan  anak  belajar  penuh tantangan,  mampu  memecahkan masalah,  mengelola  kelas  dan menggunakan media sumber belajar yang bervariasi.

## METODOLOGI
1. Jenis Penelitian
Penelitian ini dikategorikan sebagai penelitian kepustakaan karena teknik pengumpulan datanya didasarkan  pada  teks-teks.Sesuai dengan
pengertian penelitian kepustakaan ( library research ) yaitu usaha untuk memperoleh data yang diperlukan serta dalam menganalisis  suatu  permasalahan melalui sumber-sumber pustaka.(Muhadjir, 1990).Penekanan penelitian pustaka ini adalah ingin menemukan konsep, prinsip, pendapat,  gagasan  yang  dapat dipakai  untuk  menganalisis  dan memecahkan masalah yang diteliti.Penelitian ini termasuk penelitian  kualitatif,  dari  segi konsep  atau  teori  penelitian  ini berangkat  dari  mengembangkan, menciptakan dan menemukan konsep  atau  teori.  Dari  segi perspektifnya  penelitian  kualitatif lebih  menggunakan  perspektif emik yang  dalam  pengumpulan  datanya diungkapkan apa adanya. ( Hamidi, 2005)
2. Teknik Pengumpulan Data
Adapun  teknik  pengumpulan  data dalam  penelitian  ini  adalah  dengan telaah  pustaka.  Telaah  pustaka yang  dimaksud  adalah    dilakukan dengan  mengumpulkan  sumber- sumber pustaka yang menggunakan sumber data primer maupun sekunder.
3. Metode Analisis Data
Metode  menganalisis  data  dengan menggunakan  metode  deskriptif analitik  yaitu  menyusun  dengan cara  menganalisis  dan  menafsirkan data  yang  sudah  terkumpul.  Data yang sudah terkumpul dari berbagai sumber  disajikan  apa  adanya kemudian dianalisis dengan menggunakan  teknik  interpretasi, yaitu  suatu  teknik  menggabungkan hasil  analisis  dengan  pernyataan, kriteria,  atau  standar  tertentu untuk menemukan makna dari data yang dikumpulkan untuk menjawab permasalahan  dalam  penelitian Penyusunan  teori  dicapai  dengan strategi  induktif-empiris.  Yakni berangkat  dari  rincian  hal  yang spesifik  dari  data  dengan  tujuan untuk menemukan
kategori, dimensi-dimensi  dan  hubungan antar hal yang penting.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
a. Peran Lingkungan Sekitar dalam Pembelajaran  Matematika  di
Sekolah Dasar Peran  lingkungan  sekitar  dalam pembelajaran matematika sangatlah  penting  dan  menunjang. Belajar dengan memanfatkan lingkungan sekitar dapat mengembangkan  aspek  pedagogis. Aspek pedagogis yang dapat
dikembangakan  melalui  interaksi dengan lingkungan adalah: a. Mengembangkan sikap dan keterampilan. Dengan berinteraksi  dengan  lingkungan alam sekitar, anak dapat merasakan suasana belajar yang  nyata.  Belajar  dengan memanfaatkan lingkungan maka anak akan dapat melakukan  observasi  langsung, sehingga mereka terlibat langsung atau mengalami secara  langsung  dalam  proses belajarnya.  Hal  tersebut  tidak akan dialami siswa jika pembelajarannya melalui ceramah.  Oleh  karena  itu belajar melalui interaksi dengan lingkungan  sekitar  di  samping mengembangkan intelektual siswa juga dapat mengembangkan  sikap,  minat dan keterampilannya. b. Dapat  digunakan  bagi  siswa dari semua tingkat perkembangan  intelektualnya. Lingkungan  dapat  digunakan sebagai  sumber  dan  sarana belajar  dari  anak  TK  sampai perguruan  tinggi  yang  tingkat keluasan  dan  kedalamannya berbeda.
c. Dapat  menjadi  sumber  motivasi belajar anak. Lingkungan
sekitar selalu mengandung rahasia  alam.  Kita  berhasil menguak  sesuatu  pengetahuan maka  akan  segera  muncul sesuatu  yang  baru  yang  belum diketahui.  Hal  ini  merangsang kepada  anak  untuk  ingin mengetahui yang lebih mendalam  dan  lebih  banyak, mengembangkan  sikap  ingin tahu,  yang  mana  di  usia tersebut merupakan usia dimana  perkembangan  otaknya
berada  di  masa-masa  emas. belajar  ini  merupakan  proses asimilasi  dan  akomodasi  secara terus  menerus.  Karena  siswa memiliki pengalaman-
pengalaman  baru,  maka  secara aktif mereka mencoba membuat gagasan  baru  yang  dalam kaitannya dengan gagasan- gagasan  dan  pengalaman  lama.
Dalam  istilah  teori  belajar,  ini dinamakan konstruktivis, karena siswa harus mengkonstruksi makna menurut mereka sendiri daripada hanya sebagai penerima informasi yang pasif.
Dalam  kerangka  matematika realistik,  konteks  tidak  selamanya harus  situasi  kehidupan  nyata.  Hal yang  paling  penting  adalah  bahwa konteks  itu  secara  matematika dapat  diorganisir  dan  siswa  dapat menempatkannya.  Sehingga  guru seharusnya mengkreasikan pendekatan-pendekatan yang sesuai. Meskipun penelitian tentang pembelajaran  matematika  belum menghasilkan  pendekatan  yang paling unggul, pendekatan- pendekatan  dan  metode  tertentu patutmemperoleh  perhatian  dan secara konsisten mendapat dukungan  masyarakat  luas  secara konsisten.  Kita  akan  diskusikan penelitian yang membicarakan pembelajaran langsung, pembelajaran kerja kelompok, penemuan terbimbing dan perolehan  konsep  dan  penggunaan benda manipulatif.
Pertanyaan-pertanyaan terbuka juga  diperlukan  untuk  proses penalaran  dan  mendorong  siswa untuk  mau  bercerita  tentang  cara berfikr  mereka.  Guru  umumnya
memberikan pertanyaan- pertanyaan tertutup dan hendaknya didorong untuk menggunakan pertanyaan-pertanyaan terbuka untuk memonitor pemahaman siswa.
• Dapatkah kalian membuat
“menara”  yang  sama  tinggi? Apakah  ada  cara  lain  untk membuat menara agar tingginya sama?
•  Bagaimana  kamu  menentukan eskrim  yang  paling  popular menurut grafik yang kamu buat di atas?
•  Satuan  mana  yang  akan  kamu pilih  untuk  mengukur  pajang meja?  Mengapa  kamu  memilih satuan itu bukan yang lain?
Pertanyaan-pertanyaan  di  atas memberikan  kesempatan  kepada siswa untuk memberikan penjelasan  secara  lebih  leluasa sesuai  dengan  pengetahuan  dan pengalaman yang dimilikinya. Dengan  pertanyaan-pertanyaan terbuka seringkali guru memperoleh  informasi  tambahan tentang  tingkat  pengetahuan  dan berfikirnya siswa. Karena pendokumentasiannya  spesifik  dan luas, maka proses penilaian dengan wawancara  dan  observasi  menjadi lebih  formal  dan  terstruktur  secara lebih  baik.  Wawancara  formal membantu guru memahami kematangan  berfikir  siswa  dan proses pemahaman konsep matematika.  Wawancara  formal memiliki  struktur  termasuk  di dalamnya  sekumpulan  pertanyaan dan urutan dari tugas-tugas matematika.
b. Teknik  Penggunaan  Lingkungan
Sebagai Media Pembelajaran Segala  hal  yang  ada  disekitar kita  bisa  dijadikan  sebagai  media pembelajaran.  Hanya  saja,  tidak semua pengajar mengetahui bagaimana  cara  memanfaatkan lingkungan  yang  tersedia  sebagai media  dalam  pengajaran  bidang studi.
Ada  beberapa  cara  atau  teknik bagaimana mempelajari lingkungan sebagai  media  dan  sumber  belajar, antara lain :
 Survey Kegiatan  belajar  dilakukan  siswa melalui observasi, wawancara dengan beberapa pihak yang dipandang  perlu,  mempelajari  data atau  dokumen  yang  ada,  dan  lain- lain.Hasilnya dicatat dan dilaporkan di sekolah untuk dibahas  bersama  dan  disimpulkan oleh  guru  dan  siswa  untuk melengkapi bahan pengajaran.
 Camping atau berkemah
Kemah  membutuhkan  waktu yang cukup sebab siswa harus dapat menghayati  bagaimana  kehidupan alam  seperti  suhu,  iklim,  suasana, dan  lain-lain.Kemah  cocok  untuk mempelajari ilmu pengetahuan alam,  ekologi,  biologi,  kimia,  dan fisika. Siswa dituntut merekam apa yang  ia  alami,  rasakan,  lihat  dan kerjakan selama kemah berlangsung.  Hasilnya  dibawa  ke sekolah untuk dibahas dan dipelajari bersama-sama.  Field trip atau karyawisata Karyawisata  adalah  kunjungan siswa keluar kelass untuk mempelajari  objek  tertentu  sebagai bagian  integral  dari  kegiatan kurikuler  di  sekolah.  Sebelum karyawisata dilakukan siswa, sebaiknya  direncankan  terlebih
dahulu  objek  apa  yang  akan  akan dipelajari  dan  cara  mempelajarinya serta kapan sebaiknya dipelajari. Objek karyawisata harus relevan dengan bahan pengajaran. Misalnya musium untuk pelajaran sejarah, kebun binatang untuk pelajaran biologi, taman  mini  untuk  pelajaran ilmu  bumi  dan  kebudayaan, peneropongan bintang di Lembang untuk fisika, matematika dan astronomi. Karyawisata sebaiknya dilakukan  pada  akhir  semester atau  tengah semester dan dikaitkan dengan keperluan pengajaran  dari  berbagai  bidang studi c. Learning Cycle Sebagai Pendekatan Media Aktual Lingkungan dalam Pembelajaran Matematika Dalam pendekatan ini terdapat 3 fase penting yaitu fase eksplorasi, pengenalan konsep,  dan penerapan konsep.
1. fase  eksplorasi yaitu  siswa diberi kesempatan untuk mengeksplorasi  materi  secara bebas. Siswa melakukan berbagai kegiatan ilmiah seperti mengamati, membandingkan, mengelompokkan,
menginterpretasikan  dan  yang lainnya,  sehingga  menemukan konsep-konsep  penting  sesuai dengan  topik  yang  sedang dibahas.  Ada  kalanya  konsep yang  ditemukan  sudah  sesuai dengan  konsep  awal  mereka, sehingga langsung diasimilasikan ke dalam struktur  kognitifnya  tetapi  ada juga  konsep  yang  tidak  sesuai
sehingga  menimbulkan  konflik kognitif.  Melalui  diskusi  dan bertanya  pada  teman  maupun guru,  siswa  mengakomodasi konsep  tersebut  untuk  dapat diasimilasikan.  Dengan  cara demikian siswa mengembangkan  pengetahuan yang  dimilikinya.  Pada fase  ini aktivitas kebanyakan dilakukan  oleh  siswa  sedang guru hanya memberikan orientasi  tentang  apa  yang harus dilakukan siswa, mengajukan  pertanyaan  untuk mengarahkan  kegiatan  siswa, memberikan  motivasi,  serta mengidentifikasi dan membimbing siswa yang mengalami  konflik  kognitif. Dengan mengajukan pertanyaan-pertanyaan guru membimbing siswa mengumpulkan  data  untuk memecahkan  masalah  yang sedang  dipelajari.  Disinilah guru mempunyai banyak peluang untuk melatih keterampilan  proses  dan  sikap ilmiah  para  siswa  sesuai dengan  apa  yang  ditargetkan dalam rencana pembelajaran.
2. fase pengenalan konsep yaitu peran  guru  lebih  dominan. Denganmenggunakan  metode yang  sesuai,  guru  membantu siswamengidentifikasi  konsep, prinsip,  dan  hukum-hukum yangberhubungan dengan pengalaman pada fase eksplorasi.Dalam  tahap  ini guru berperan lebih tradisional. Guru mengumpulkan informasi dari murid-murid yang berkaitan  dengan  pengalaman mereka dalam eksplorasi. Bagian pelakaran ini merupakan waktu untuk
menyusun pembendaharaan kata.  Materi-materi  seperti buku, alat pandang dengar dan materi tertulis lainnya diperlukan  untuk  penyusunan konsep. 3. Fase terakhir adalah penerapan  konsep pada  fase ini siswa diminta untuk menerapkan  konsep  yang  baru mereka pahami untuk memecahkan  masalah-masalah dalam  situasi  yang  berbeda.
Dalam  hal  ini  guru  bertugas untuk  menyiapkan  berbagai kegiatan  atau  permasalahan yang  relevan  dengan  konsep yang  sedang  dibahas.Pada  fase ini, peserta didik diajak menerapkan pemahaman konsepnya  melalui  kegiatan- kegiatan seperti problem solving atau melakukan percobaan lebih lanjut. Penerapan konsep dapat meningkakan pemahaman konsep  dan  motivasi  belajar, karena peserta didik mengetahui  penerapan  nyata dari  konsep  yang  mereka pelajari.Dengan  menggunakan pendekatan siklus/daur belajar, dapat  diciptakan  kesempatan untuk memberikan pengalaman  fisik,  interaksi sosial,  danr  euglasi  sendiri. Dengan  kata  lain,  dengan menggunakan  pendekatan  ini dapat  diciptakan  pengalaman- pengalaman belajar yang menginkorporasikan tiga variabel yang berperanan dalam  pembentukan  konsep. Tahap  eksplorasi  memberikan murid-murid  pengalaman  fisik dan interaksi sosial. Pengalaman  ini  mendorong asimilasi atau mungkin
menyebabkan  murid  untuk bertanya  tentang  pemikiran mereka mengenai konsep tertentu, menciptakan disekuilibrasi. Pengalaman fisik  juga  membantu  murid dalam  menumbuhkan  image mental  dari  gagasan  baru  atau istilah-istilah baru yang disampaikan dalam tahap pengenalan  konsep.  Karena gagasan-gagasan  atau  istilah- istilah baru disampaikan dalam pengenalan  konsep,  murid- murid  mempunyai  kesempatan untuk berinteraksi dengan gagasan  baru  dan  dengan  guru serta  dengan  teman.  Interaksi ini  cukup  untuk  membantu murid mengasimilasi atau mengakomodasi gagasan tertentu.  Tahap  penerapan konsep  mendorong  interaksi fisik  dan  sosial  tambahan dengan memberikan kesempatan mereka untuk menggunakan  agasan-gagasan dan  istilah-istilah   baru  ini dalam  situasi  yang  berbeda. Pengalaman-pengalaman ini membantu menemukan jawaban-jawaban terhadap pertanyaan-pertanyaan yang muncul selama tahap eksplorasi dan pengenalan konsep, memberikan kesempatan  tambahan  untuk terjadinya  regulasi  sendiri.Di samping yang telah disebutkan di  atas,  tahap  penerapan konsep ini penting bagi beberapa murid untuk memperluas  penerapan  konsep baru  tersebut.  Tanpa  adanya berbagai macam variasi penerapan konsep, makna konsep itu akan tinggal terbatas pada contoh
yangdibicarakan  saja.  Sebagai tambahan,  kegiatan  penerapan konsep membantu murid-murid yang  pembentukan  konsepnya berjalan  lambat  dari  pada murid-murid lainnya. Dan akhirnya,  penerapan  konsep memberikan kesempatan kepada  murid-murid  untuk menemukan  penerapan  konsep sendiri  dalam  konteks  yang baru.

## KESIMPULAN
Secara  psikologis  anak  usia  SD masih menyukai bermain, karenanya kita perlu menjembatani belajar matematika dengan peralatan-peralatan  yang  konkret. Benda-benda manipulatif membantu mereka memahami konsep-konsep  matematika  yang abstrak.
Kegiatan  belajar  lebih  ditekankan pada aktivitas kontekstual. Maksud dari  kegiatan  tersebut  adalah  apa yang  dilakukan  siswa  di  kelas merupakan  refleksi  aktivitas  siswa di  lingkungan  tempat  tinggalnya atau  di  lingkungan  sekolahnya. Dengan  demikian  aktivitas  belajar dapat  di  dilakukan  dalam  kelas,  di luar  kelas,  atau  di  lingkungan sekolah. Dalam belajar menekankan siswa  aktif  bukan  berarti  ada kebebasan mutlak bagi siswa dalam berkehendak  atau  bertingkah  laku, namun karena adanya keterbatasan pengetahuan  yang  dimiliki  siswa, maka  menuntut  peran  aktif  dan kreativitas guru dalam menentukan strategi pembelajaran. Situasi belajar  aktif  tersebut  tercipta  jika
guru  memfasilitasi  dan  memberi kesempatan  kepada  siswa  untuk berbuat  atau  belajar,  Peran  Guru sebagai  organisator,  fasilitator,  dan motivator.
Kegiatan pembelajaran yang menekankan proses dengan memanfaatkan  lingkungan  sekitar diharapkan dapat memberi pengalaman  konkret  bagi  siswa, dengan demikian pembelajaran menjadi  bermakna  dan  berkualitas. Pembelajaran dikatakan berkualitas  jika  guru  menyajikan permasalahan  yang  menantang menyenangkan, memberi kesempatan  kepada  siswa  untuk bereksplorasi, memberi pengalaman sukses, mengembangkan kecakapan berpikir dan dalam pembelajarannya memanfaatkan sumber  belajar  baik  berupa  sumber belajar alami maupun hasil desain.

## DAFTAR PUSTAKA
Azhar, A.(2008). Media Pembelajaran. Jakarta:  PT.
Grafindo Persada
Darhim. Media dan Sumber Belajar Matematika. Jakarta: Universitas Terbuka.
Hamidi.  (2005). Metode  Penelitian Kualitatif  (Aplikasi  Praktis Pembuatan Proposal dan Laporan  Penelitian ),  Malang: UMM Press Hudoyo, H. (1988). Mengajar Belajar  Matematika .  Jakarta:
DEPDIKBUD.
Isjoni,  H.  (2011). Pembelajaran Kooperatif Meningkatkan Kecerdasan  Komunikasi  Antar PesertaDidik . Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Moleong,  Lexy  J.  (2009). Metodologi Penelitian Kualitatif . Bandung:
RemajaRosdaKarya.
Munadi, Y. (2008). Media Pembelajaran, Jakarta:  Gaung
Persada Press Noeng  Muhadjir,  N.  (1990) Metode Penelitian Kualitatif , Yogyakarta: Rake Sarasin Sadiman, dkk. (2003) Media Pendidikan.  Jakarta:  Rajawali Press Sudjana, Nana. (2002). Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar . Bandung:Algesindo. Susilana, R. (2007). Media Pembelajaran .Bandung: CV. Wacana Prima
Syamsu,  Y.  (  2011). Perkembangan peserta  didik. Jakarta:  PT.
RAJAGRAFINDO PERSADA Turmudi (2008). Taktik dan Strategi Pembelajaran Matematika berparadigma  Exploratif  dan Investigatif. Leuser, Jakarta.
Turmudi  (2009).  Panduan  Pendidik Matematika. Pusat Perbukuan, Depdiknas Jakarta.