## HUBUNGAN ANTARA KEMAMPUAN METAKOGNITIF DAN MOTIVASI BELAJAR DENGAN HASIL BELAJAR BIOLOGI KELAS IX MTS N METRO
TAHUN PELAJARAN 2013/2014

## Eni Yunanti
MTs N Metro E-mail : yunantieni@g ma il.co m
Abstract: Research purposes are: (1) know the relation between metacognitive ability to the  results  of  study  biology.(2)  k now  the  relation  between  motivation  learn  by  study result of the biology.(3) k now the relation between ability metacognition and motivation learn  by  study  result  of  the  biology.To  research  is  using  the  population  affordable, namely  graders  IX  MTsN  Metro  consisting  of 4  class  each  20 people  every  grade and thus  use  80  students.The  as  samples  to  this  research  80  students  tak en  at  random.The sample  collection  is  done  by 20  students  for  each class  so  that  the  sample  wholly  80 students. The engineering data analysis will be used to test hypotheses on this research is  uses  statistics  inferential  parameters,  using  a  technique  of  multiple  regression analysis (multiple regression). Done, before the testing of hypotheses then done testing normality homogeneity data and analysis of data as a prerequisite.Based on the result analysis of data and discussions can then be tak en conclusion as follows: (1) there is a positive connection between the metacognitive ability to produce students study biology. (2) there is a positive connection between students with the motivation to study biology. (3) there is a positive connection between  ability metacognitive students and motivation study jointly with the study biology.
Kata Kunci: ke ma mpuan metakognitif, motivasi bela jar, hasil be laja r
Kemampuan  metakognitif  siswa dapat  diberdayakan  melalui  strategi- strategi pembelajaran di sekolah. Kemampuan metakognitif untuk memonitor  hasil  belajar  siswa  sendiri dengan  menggunakan  strategi  tertentu, agar  belajar  dan  mengingat  dapat berkembang.  Mengidentifikasi  ide- ide penting dengan  menggaris bawahi atau menemukan  kata    kunci  pada  bahan bacaan,  kemudian  merangkai  menjadi satu  kalimat  atau  menulis  kembali,
meramalkan hasil, memutuskan bagaimana  menggunakan  waktu  dan mengulang informasi merupakan ketrampilan berpikir tingkat tinggi. Proses pembelajaran yang dilaksanakan berhubungan dengan ranah  kognitif,  afektif  dan  psikomotor dan  disertai  pembelajaran  metakognitif akan  memungkinkan  meningkatkan
kesadaran  siswa  terhadap  apa  yang telah  dipelajari.  Hasil  belajar  siswa dapat  dikatakan  berkualitas  apabila siswa  secara  sadar  mampu  mengontrol proses kognitifnya secara berkesinambungan  dan  dampak  pada peningkatan kemampuan metakognif. Kemampuan metakognitif
sangat    penting    dimiliki    oleh    setiap siswa,  karena    berkaitan    dengan kedewasaan    dan    kemandirian    dalam belajar.    Guru  merupakan    komponen yang    sangat    penting    dalam menentukan    keberhasilan  proses pembelajaran.    Oleh    karena    itu, keterampilan  metakognitif  juga  perlu dikuasai    oleh    guru    agar    siswanya dapat memiliki
keterampilan metakognitif  yang tinggi.
Apabila  seseorang  sadar  tentang apa  yang  dipikirkan maka  akan
diperoleh  kemudahan untuk memantau tindakan  yang  akan  diambil.  Untuk mencapai  kesadaran  diperlukan  suatu proses yang akan membantu meningkatkan  pembelajaran  dengan cara membimbing seseorang itu berpikir, membantu seseorang menentukan  tingkah  laku  yang  akan diambil apabila dia mencoba memantau sesuatu keadaan, menyelesaikan  masalah  dan  membuat keputusan.
Ketika  siswa  mampu  merancang, memantau,  dan  merefleksikan  proses belajar  mereka  secara  sadar,  pada hakikatnya,  mereka  akan  menjadi  lebih percaya  diri  dan  lebih  mandiri  dalam belajar. Kemandirian belajar merupakan sebuah kepemilikan pribadi bagi siswa untuk meneruskan perjalanan  panjang  mereka  dalam memenuhi  kebutuhan  intelektual  dan menemukan dunia informasi tak terbatas. Tugas pendidik adalah menumbuh  kembangkan  kemampuan metakognitif  seluruh  peserta  didiknya. Dengan kemampuan metakognitif diharapkan  siswa  dapat  memainkan peranan  penting  dalam  menyelesaikan masalah  dan  siswa  lebih  terampil memecahkan  masalah  dalam  kerangka kerja  menyelesaikan  masalah.  Setiap individu  memiliki  kondisi  internal dalam  aktivitas  dirinya,  salah  satu  dari kondisi  internal  itu  adalah  motivasi. Siswa  belajar  cepat  dan  lebih  baik apabila  mereka  sangat  termotivasi untuk  mencapai  sasarannya,  mereka selalu  mau  menerima  nasehat  dan sasaran  tentang  cara  meningkatkan hasil  belajarnya.  Hal ini  karena
motivasi dapat mempengaruhi apa yang dipelajari, kapan belajarnya dan bagaimana cara  mempelajarinya. Siswa yang  termotivasi  mempelajari  sebuah topik  cenderung  melibatkan  diri  dalam berbagai  aktivitas  yang  diyakininya akan  membantu dirinya belajar, seperti memperhatikan pelajaran secara
seksama, secara mental mengorganisasikan dan menghafal materi  yang  harus  dipelajari,  mencatat untuk  memfasilitasi  aktivitas  belajar berikutnya, memeriksa level pemahamannya  dan  meminta  bantuan ketika  dirinya  tidak  memahami  materi tersebut.  Secara  kolektif,  berbagai aktivitas ini meningkatkan pembelajaran. Motivasi  dalam  belajar  sangat penting  artinya  untuk  mencapai  tujuan proses belajar mengajar yang diharapkan,  sehingga  motivasi  siswa dalam belajar perlu dibangun. Seseorang  melakukan  sesuatu  usaha karena adanya  motivasi. Motivasi  yang lebih baik dalam belajar akan menunjukan  hasil  yang  baik,  dengan kata  lain  bahwa  dengan  usaha  yang tekun  yang  didasari  adanya  motivasi, akan  dapat  melahirkan  prestasi  yang baik.
Motivasi  belajar  pada  siswa  tidak sama  kuatnya,  Pada  siswa  yang motivasinya bersifat instrinsik,
kemauan  belajarnya  lebih  kuat  dan tidak    tergantung  pada  faktor  diluar dirinya. Sebaliknya dengan siswa  yang motivasi  belajarnya  bersifat  ekstrinsik, kemauan  belajarnya  sangat  tergantung pada  kondisi  diluar  dirinya.  Namun demikian,  didalam  kenyataan  motivasi ekstrinsik  inilah  yang  banyak  terjadi, terutama  pada  anak-anak  dan  remaja, oleh  karena  itu,  upaya  menimbulkan dan  meningkatkan  motivasi  belajar, khususnya  oleh  guru  merupakan  suatu hal  yang  perlu  dan  wajar.  Adanya pandangan beberapa ahli yang menekankan  segi-segi  tertentu  pada motivasi tersebut justru
mengisyaratkan  guru  bertindak  tastis dan  kreatif  dalam  mengelola  motivasi belajar siswa. Motivasi belajar dihayati, dialami  dan merupakan  kekuatan mental siswa dalam belajar. Dari siswa, motivasi  tersebut  perlu  dihidupkan terus untuk mencapai hasil belajar yang
optimal dan dijadikan dampak pengiring, yang selanjutnya menimbulkan program belajar sepanjang  hayat,  sebagai  perwujudan emansipasi kemandirian tersebut terwujud  dalam  cita-cita  atau  aspirasi siswa,  kemampuan  siswa,  kondisi siswa  dan  dinamika  siswa  dalam belajar.  Dari  guru,  motivasi  belajar pada  siswa  berada  dalam  lingkup program dan tindak pembelajaran. Oleh karena  itu,  guru  harus  berupaya  untuk meningkatkan motivasi belajar. Hasil  belajar  yang  baik  dapat diraih  oleh  setiap  siswa  jika  mereka dapat  belajar  secara  wajar,  terhindar dari  berbagai  ancaman,  hambatan  dan gangguan. Namun sayangnya ancaman, hambatan  dan  gangguan  dialami  siswa tertentu,  sehingga  mereka  mengalami kesulitan  belajar.  Disetiap  sekolah dalam  berbagai  jenis  dan  tingkatan pasti  memiliki  siswa  yang  berkesulitan belajar.  Masalah  yang  satu  ini  tidak hanya  dirasakan  oleh  sekolah  modern perkotaan,  tapi  juga  dimiliki  oleh sekolah  tradisional di pedesaan dengan segala keminiman dan kesederhanaannya. Hanya yang membedakan  pada  sifat,  jenis  dan faktor penyebabnya.

## METODE
rancangan penelitian merupakan rencana  mengenai  pelaksanaan  suatu penelitian, yang meliputi seluruh komponen kegiatan dalam suatu penelitian.  Penelitian  ini  merupakan penelitian kuantitatif korelasional, yakni:
1. Hubungan antara kemampuan metakognitif  (X 1 )  dengan  hasil belajar biologi(Y).
2. Hubungan  antara  motivasi  belajar (X 2 )  dengan  hasil  belajar  biologi (Y).
3. Hubungan antara kemampuan metakognitif  dan  motivasi  belajar dengan hasil belajar biologi.
Pada dasarnya penelitian ini adalah penelitian  korelasi,  hal  ini  dipilih karena peneletian  ini  berusaha  mencari hubungan  sebab  akibat  antar  variabel yang  kemungkinan  terjadi.  Terdapat tiga  variabel  yang  dijadikan  objek penelitian:  dua  variabel  bebas  yaitu metakognitif  dan  motivasi  dan  satu variabel terikat  yaitu  hasil belajar  mata pelajaran Biologi. Lebih jelas hubungan  ketiga  variabel  tampak  pada gambar di bawah ini. Metakognitif
( Hasil Belajar (Y)
Motivasi Belajar
Gambar 1: Konstelasi Variabel- Variabel Penelitian
Sesuai  dengan  variabel  penelitian  yang telah  disebutkan  di  atas,  ada  tiga sumber  data  yang  akan  dijaring  untuk keperluan  penelitian  ini.  Ketiga  data tersebut yaitu: 1. Data tentang kemampua n metakognitif  siswa  dikumpulka n melalui angket.
2. Data motivasi belajar siswa dikumpulkan melalui angket.
3. Data  mengenai  hasil  belajar  siswa dikumpulkan melalui soal tes. Ada tiga jenis data yang dikumpulkan  dalam  penelitian  ini. Ketiga sumber data tersebut didasarkan pada tiga  variabel penelitian,  yaitu data tentang kemampuan  metakognitif  siswa ( ),  data  tentang  motivasi  belajar siswa  ( )  dan  data  tentang  hasil belajar siswa (Y).
Sebelum  kuesioner,  angket  dan soal  tes  dijadikan  alat  pengumpul  data, terlebih dahulu diadakan analisis validitas instrumen. Analisis ini
dilakukan  melalui  uji  coba  instrumen.
Pelaksanaan uji coba instrumen direncanakan  diadakan  pada  bulan April  2014,  dengan  peserta  10  siswa perkelas dengan  jumlah keseluruhan 40 siswa MTsN Metro. Uji coba instrumen dimaksudkan untuk mengetahui kelayakan  instrumen  untuk  dijadikan sebagai  instrumen  penelitian.  Uji  coba instrumen  dilakukan  pada  seluruh variabel, yaitu kemampuan metakognitif,  motivasi belajar dan  hasil belajar siswa
HASIL Gambar 2. Histogram Skor Hasil Belajar Biologi Siswa 0 5 10 15 20 25 30 35 40 Kelas Interval 3,5                    5,5                   7,5                    9,5                  11,5 F re k u e n s i (S is w a )
Gambar 3. Histogram Skor Kemampuan Metakognitif Siswa

## Gambar 4. Histogram Skor Motivasi Belajar Siswa

## PEMBAHASAN
Tabel 1.  Rangkuman Temuan Penelitian. Hipotesis Temuan Penelitian Pertama: Ho:ρ y1 ≤ 0 H 1 :ρ y1 > 0 Terdapat hubungan positif antara kemampuan metakognitif siswa dengan hasil belajar biologi.
(r y1 = 0,627) Kedua: Ho:ρ y2 ≤ 0 H 1 :ρ y2 > 0
Terdapat hubungan positif antara  motivasi belajar siswa dengan hasil belajar biologi.
(r y2 = 0,710)
Ketiga:
Terdapat hubungan positif antara kemampuan metakognitif siswa 0 5 10 15 20 25 Kelas Interval 50,5       60,5       70,5        80,5       90,5      100,5     110,5      120,5     130,5 F re k u e n s i (S is w a ) 0 5 10 15 20 25 30 Kelas Interval 54,5       62,5       70,5        78,5       86,5      94,5     102,5      110,5     118,5 F re k u e n s i (S is w a )
Ho:R y12 ≤ 0 H 1 :R y12 > 0 dan motivasi belajar secara bersama-sama dengan hasil belajar biologi.
(R y12 = 0,710) 1. Hubungan Positif antara Kemampuan  Metakognitif  Sis wa dengan Hasil Belajar Biologi.
Temuan  pertama,  bahwa  terdapat hubungan  positif  antara  kemampuan metakognitif siswa dengan  hasil belajar biologi.  Kekuatan  hubungan  tersebut sebesar (r y1 = 0,627). Kekuatan hubungan r y1 dengan mengontrol variabel  bebas  lainnya  yakni  motivasi belajar  (X 2 )  sebesar  0,031  ternyata mengalami penurunan  namun demikian harga koefisien krelasi tetap signifikan. Ini  berarti,    persamaan  regresi  yang diperoleh  dari  regresi  Y  atas  X 1 yakni: Ŷ  =  0,929  +  0,071X 1 maka  hubungan positif  antara  kemampuan  metakognitif siswa dengan hasil belajar biologi tidak diragukan  lagi.  Dengan  hubungan  ini, maka peningkatan pada peubah X 1 akan diikuti oleh meningkatnya harga peubah Y. Ini  memberikan konsekuensi bahwa apabila kemampuan metakognitif  siswa  tinggi  maka  hasil belajar biologi juga tinggi.
Fakta ini didukung oleh penjelasan  menurut  Arends  (dalam Miranda:  2010)  bahwa  kemampuan metakognitif  siswa  dapat  diberdayakan melalui  strategi-strategi  pembelajaran di  sekolah.  Kemampuan  metakognitif untuk  memonitor  hasil  belajar  siswa sendiri  dengan  menggunakan  strategi tertentu,  agar  belajar  dan  mengingat dapat  berkembang.  Mengidentifikasi ide-ide  penting  dengan  menggaris bawahi  atau  menemukan  kata  kunci pada bahan bacaan, kemudian merangkai  menjadi  satu  kalimat  dan menulis  kembali  pada  jurnal  belajar, meramalkan hasil, memutuskan bagaimana  menggunakan  waktu  dan mengulang informasi merupakan keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi. Strategi yang digunakan untuk mengetahui  proses  kognitif  seseorang
dan caranya berpikir tentang bagaimana informasi  diproses  dikenal  sebagai strategi metakognitif Menurut Abdurrahman (1999:179)  prestasi  akademik  banyak terkait dengan kemampuan  memori dan keterampilan metakognitif. Keterampilan  metakognitif  merupakan pemahaman  proses  kognisinya  sendiri dan  kemampuan  memantau  strategi yang digunakan saat  mempelajari suatu tugas. Selanjutnya menurut Abdurrahman  (1999:174)  bahwa:  Gaya kognitif berkaitan dengan cara seseorang  menghadapi  tugas  kognitif, terutama  dalam  pemecahan  masalah. Gaya  kognitif  impulsif- reflektif  terkait dengan penggunaan waktu yang digunakan  siswa  untuk  menjawab persoalan  dan  jumlah  kesalahan  yang dibuat.  Siswa  yang  impulsif  cenderung menjawab persoalan  secara  cepat  tetapi banyak  membuat kesalahan,  sedangkan siswa  reflektif  cenderung  menjawab persoalan  secara  lebih  lambat  tetapi hanya  membuat  sedikit  kesalahan. Gaya  kognitif  siswa  yang  impulsif menjadi  penyebab  timbulnya  problema yang bukan hanya akademik tetapi  juga perilaku.  Solusi  bagi  siswa  yang impulsif  perlu  memperoleh  latihan untuk merespons suatu persoalan dengan  menggunakan  waktu  yang cukup dan cara yang hati-hati. Menurut  Syaiful  (2011)  bahwa: Metakoginisi siswa melibatkan pengetahuan  dan  kesadaran  siswa tentang  aktivitas  kognitifnya  sendiri atau  segala  sesuatu  yang  berhubungan dengan aktivitas kognitifnya. Pengetahuan berkaitan dengan pengetahuan  deklaratif,  prosedural  dan kondisional,  sedangkan  keterampilan aktivitas kognitif siswa berkaitan dengan perencanaan, prediksi,
monitoring dan mengevaluasi penyelesaian  suatu  tugas  tertentu.  Oleh karena  itu,  metakognisi siswa  memiliki peranan  penting  dalam  menyelesaikan masalah,  khususnya  dalam  mengatur dan  mengontrol aktivitas kognitif  siswa dalam menyelesaikan masalah, sehingga  belajar  dan  berfikir  yang dilakukan oleh siswa dalam menyelesaikan  masalah  menjadi  lebih efektif dan efisien. Dari  hasil  penelitian  ini  bila dikaitkan  dengan  kajian  pustaka,  dapat disimpulkan yang dimaksud kemampuan  metakognitif  adalah  cara seseorang  menggunakan  keterampilan berpikir  melalui  pengendalian  diri, monitoring  diri  dan  strategi  dalam memecahkan  masalah  sehingga  hasil penelitian  ini  mengindikasikan  bahwa dengan meningkatnya kemampuan metakognitif siswa maka akan meningkat  pula  pencapaian  skor  hasil belajar  biologi.  Besarnya  koefisien determinasi  adalah  0,393  sehingga pengaruh kemampuan metakognitif siswa  terhadap  hasil  belajar  biologi sebesar  39,3%,  sedangkan  sisanya adalah 61,7% dipengaruhi oleh variabel lain  selain  kemampuan  metakognisi siswa.
2. Hubungan Positif antara Motivasi  Belajar  Sis wa  dengan Hasil Belajar Biologi Temuan  kedua,  bahwa  terdapat hubungan positif antara motivasi belajar  dengan  hasil  belajar  biologi siswa.  Kekuatan  hubungan  tersebut sebesar (r y2 = 0,710). Kekuatan hubungan  korelasi  dengan  mengontrol variabel bebas lainnya yakni kemampuan  metakognitif  siswa  (X 1 )
sebesar  0,428  mengalami  penurunan namun demikian harga koefisien korelasi  tetap  signifikan.    Ini  berarti, persamaan regresi Y atas X 2 yakni: Ŷ = 0,770 + 0,070X 2 maka hubungan positif antara  motivasi  belajar  dengan  hasil belajar  biologi  siswa  tidak  diragukan
lagi. Peningkatan pada peubah X 2 akan diikuti oleh meningkatnya harga peubah Y. Ini memberikan konsekuensi  bahwa  apabila  motivasi belajar  siswa  meningkat  maka  hasil belajar biologi siswa juga akan meningkat.
Fakta  ini didukung oleh penjelasan Uno (2012:1) bahwa:
Motivasi  adalah  dorongan  dasar  yang menggerakkan  seseorang  bertingkah laku.  Dorongan  ini  berada  pada  diri seseorang  yang  menggerakkan  untuk melakukan  sesuatu  yang  sesuai  dengan dorongan  dalam  dirinya.  Oleh  karena itu, perbuatan seseorang yang didasarkan atas motivasi tertentu mengundang tema sesuai dengan motivasi  yang  mendasarinya.  Dari pendapat  ini  dapat  dketahui  bahwa motivasi  merupakan  dorongan  dasar yang menggerakkan seseorang bertingkah laku dalam rangka tercapainya suatu tujuan yang diinginkan, mencapai tujuan dari motifnya. Berdasarkan  tingkah  laku  Donald (dalam Sardiman, 2012:73) menyatakan bahwa: Motivasi  dapat  dipandang  sebagai perubahan  energi  dalam  diri  seseorang yang ditandai dengan munculnya feeling , dan didahului dengan tanggapan  terhadap  adanya  tujuan. Pada  pernyataan  ini  mengandung  tiga pengertian, yaitu 1) motivasi mengawali  terjadinya perubahan energi pada  diri  setiap  individu.  2)  motivasi ditandai  oleh  adanya  rasa  atau feeling, afeksi  seseorang  dan  3)  motivasi dirangsang karena adanya tujuan.
Berdasarkan pendapat di atas, dapat dietahui  bahwa  adanya  motivasi  akan mengaktifkan  dan  memberi  arah  pada perilaku  seseorang,  memberi  tenaga dan  mengarahkan  perilaku  seseorang untuk  mencapai  suatu  tujuan  dan  akan berpengaruh terhadap intensitas perilaku seseorang. Hal ini dapat terjadi
karena  dengan  adanya  motivasi  akan mengawali  terjadinya perubahan energi yang  ditandai  oleh  adanya  rasa  dan sikap akibat rangsangan untuk tercapainya suatu tujuan.
Dengan  temuan  kedua  ini,  maka motivasi  belajar  dalam  konteks  ini menjadi  penting  manakala  digunakan sebagai  faktor  untuk  meningkatkan hasil  belajar  biologi  siswa.  Hasil penelitian  ini  mengindikasikan  bahwa dengan  meningkatnya  motivasi  belajar siswa  maka  akan  meningkat  pula pencapaian  skor  hasil  belajar  biologi. Besarnya  koefisien  determinasi  adalah 0,504  sehingga  pengaruh  motivasi belajar  siswa  terhadap  hasil  belajar biologi  sebesar  50,4%,  sedangkan sisanya  adalah  49,6%  dipengaruhi  oleh variabel lain selain kemampuan motivasi belajar. 3. Hubungan Positif antara Kemampuan  Metakognitif  Sis wa dan Motivasi Belajar Sis wa dengan Hasil Belajar Biologi
Temuan ketiga penelitian ini hasilnya tampak sinergis dengan temuan  pertama  dan  kedua  terbukti terdapat hubungan positif antara
kemampuan  metakognitif  siswa  dan motivasi  belajar  siswa  secara  bersama- sama  dengan  hasil  belajar  biologi dengan  korelasi  kekuatan  hubungan sebesar 0,710. Kenyataan ini juga dapat dilihat bahwa kontribusi kedua  variabel bebas  X 1 dan  X 2 terhadap  perubahan variansi  pada  skor  hasil  belajar  biologi melalui  persaman  regresi  jamak  Ŷ  = 0,672 + 0,005X 1 + 0,066X 2 cukup besar yakni  dengan  koefisien  determinasi sebesar  50,4%  dan  sisanya  sebesar 49,6%  berasal  dari  variabel  lain  diluar kemampuan  metakognitif  siswa  dan motivasi belajar.
Dengan  temuan  ketiga  ini,  maka baik  kemampuan  metakognitif  siswa maupun motivasi belajar dalam konteks ini menjadi penting manakala digunakan sebagai faktor untuk
meningkatkan  hasil  belajar  biologi. Oleh  karena  tidak  ada  hipotesis  yang tidak  teruji  dalam  penelitian  ini  maka, penulis  tidak  memberikan  penjelasan argumentatif  berkenaan  dengan  hasil penelitian  ini. Kenyataan empirik   yang telah  dihadirkan  melalui  pengujian hipotesis  dalam  penelitian  ini  telah cukup  didukung  bukti-bukti yang representatif  bahwa  secara  teoretik  dan secara  empirik  telah  terjalin  kebenaran yang konsisten.

## KESIMPULAN
Berdasarkan dari  hasil  analisis data dan  pembahasan  yang  telah  dilakukan, maka dapat disimpulkan bahwa:
1. Terdapat  hubungan  positif  antara kemampuan metakognitif siswa dengan hasil belajar biologi. Persamaan  regresi  sederhana  yang dihasilkan pada penelitian ini adalah Ŷ = 0,929 + 0,071X 1 dengan kekuatan  hubungan  variabel  X 1 terhadap  Y  sebesar  0,627.  Dengan demikian, semakin tinggi kemampuan  metakognitif  siswa, maka  akan  semakin  tinggi  pula hasil belajarnya.
2. Terdapat  hubungan  positif  antara motivasi  belajar  siswa  dengan  hasil belajar  biologi.  Persamaan  regrasi sederhana  yang  dihasilkan  dalam penelitian  ini  adalah  Ŷ  =  0,770  + 0,070X 2 dengan kekuatan hubungan antara  variabel  X 2 terhadap  Y sebesar  0,710.  Dengan  demikian, semakin  tinggi  motivasi  belajar siswa,  maka  akan  semakin  tinggi pula hasil belajarnya.
3. Terdapat  hubungan  positif  antara kemampuan  metakognitif  siswa dan motivasi  belajar  secara  bersama- sama  dengan  hasil  belajar  biologi. Persamaan  regresi  jamak  yang dihasilkan  dalam  penelitian  ini adalah  Ŷ  =  0,672  +  0,005X 1 + 0,066X 2 dengan  korelasi  kekuatan hubungan antara variabel X 1 dan X 2
sebesar  0,710.  Dengan  kata  lain sumbangan  pengaruh  variabel  lain diluar  kemampuan metakognitif siswa  dan  motivasi  belajar  sebesar 50,4%  dan  sisanya  sebesar  49,6% berasal  dari  variabel  lain.  Dengan demikian, semakin tinggi kemampuan metakognitif dan motivasi  belajar  siswa,  maka  akan semakin tinggi pula hasil belajarnya.

## SARAN
Berdasarkan kesimpulan dari penelitian  ini,  maka  dapat  diajukan saran sebagai berikut:
1. Bagi tenaga pendidik:
Agar  hasil  belajar  siswa  bisa meningkat  maka  dalam  proses pembelajaran  perlu  diadakan  da n dilakukan  penilaian  kemampua n metakognitif  dan  motivasi  belajar peserta  didik  untuk  beberapa  da n atau semua mata pelajaran. Selanjutnya ciptakan disiplin siswa yang kondusif untuk belajar,
sehingga  terjadi  persaingan  yang sehat antar siswa, pemberia n apresiasi  (penghargaan)  kepada siswa  yang  berprestasi  secara  lisa n atau  tertulis,  dan  kerja  sama dengan  orang  tua  siswa  dala m menangani  siswa  yang  memilik i kemampuan metakognitif da n motivasi belajar yang rendah.
2. Bagi sekolah: Sekolah  sebagai  penyelenggara proses pembelajaran perlu didukung oleh sarana da n
prasarana  yang  lengkap  serta SDM yang  handal  dan  profesional.  Di samping  itu  perlu  mengupayaka n lingkungan  belajar  yang  nyaman, kondusif, dan representatif sehingga  mampu  meningkatka n kemampuan metakognitif da n motivasi belajar  siswa dengan cara penanaman  motivasi  belajar  pada siswa  sejak  dini  sehingga  terjalin hubungan yang akrab da n bersahabat  antara  pihak  sekola h dengan siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdurrahman,  M.  1999. Pendidikan Bagi  Anak  Berkesulitan  Belajar, Jakarta:  Rinneka Cipta.
Miranda,  E.  J.  2010.  Analisis  dan
Desain Business intelligence pada Pengembangan Sistem Pengadaan Barang  dan  Jasa  Pemerintah, Proseding Seminar Nasional Aplikasi Teknologi Informasi (SNATI)  2010.  Yogyakarta.  C-1- C-7. Sardiman,  A.  M.  1990, Interaksi  dan Motivasi Belajar Mengajar, Jakarta: Rajawali Press. Syaiful,  2011.  Metakognitif  siswa dalam  Pembelajaran  Matematika Realistik  di  Sekolah  Menengah Pertama, Jurnal Edumatica
Volume  01  Nomer  02,      Oktober 2011, ISSN 2088-2157.
Uno,  B.  H.    2006. Orientasi  Baru dalam  Psikologi  Pembelajaran, Jakarta: Bumi Aksara