## PENILAIAN AUTENTIK DALAM PEMBELAJARAN MUSIK BERBASIS KOMPOSISI

## Adhi Wisnu Suwandhono
Prodi Pendidikan Seni Sekolah Pascasarjana UPI, Bandung
Email : adhiwisnu@gmail.com
Abstrak : Dalam proses pembelajaran musik di kelas, guru seringkali memandang proses penilaian secara naif dan sederhana, dan secara subjektif menggunakannya dalam bentuk penilaian  hasil  akhir  pembelajaran  semata.  Artikel  ini  memaparkan  sebuah  alternatif penilaian  dalam  bentuk  penilaian  autentik  yang  dilakukan  pada  pokok  bahasan pembelajaran musik berbasis komposisi. Sebagai sebuah konsep penilaian yang mencoba mencakup  keseluruhan  proses secara  holistik,  penilaian  otentik  dirasa  cocok    digunakan dalam pembelajaran musik, dimana dimensi proses dan praksis menjadi karakter dan ciri utama dalam pembelajarannya. Beberapa poin utama yang akan dibahas dalam artikel ini mencakup  konsep  pembelajaran  musik  berbasis  komposisi  yang  mengedepankan pengolahan  bunyi,    penilaian  yang  umum  digunakan  guru  dalam  pembelajaran  musik, serta  bagaimana  meramu  konsep  penilaian  otentik  yang  efektif  dan  efisien  dalam pembelajaran  musik.  Penggunaan  penilaian  otentik  yang  baik,  valid  dan  sahih,    selain membantu  guru  memetakan  keberhasilan  pembelajaran,  juga  menjamin  efektivitas  dan ketercapaian tujuan pembelajaran secara lebih menyeluruh.
Kata Kunci : Penilaian Autentik, Pembelajaran Musik, Komposisi

## PENDAHULUAN
Manusia  yang  utuh  adalah manusia  yang  memiliki  esensi  nilai estetika  dalam  dirinya.  Pendidikan seni di sekolah adalah salah satu cara untuk  menanamkan  nilai  estetika dalam diri siswa. Adapun
pendidikan  seni,  dalam  hal  ini mengacu  pada  seni  musik,  memiliki bermacam  tujuan.  Menurut  Elliot
(1995),  hakikat  pendidikan  musik tersebut  yang  semestinya  menjadi pedoman  bagi  seorang  pendidik  dan dipahami  secara  esensial  adalah sebagai  berikut.  (1) Education  in music ,  yang  berkaitan  dengan  nilai- nilai  pendidikan  yang  terkandung dalam  pembelajaran  musik;  (2) Education about music , yang berkaitan dengan pengetahuan musik
yang berhubungan
dengan pembelajaran  musik,  seperti  teori musik,  harmoni  dan  sejarah  musik;
(3) Education  for  music ,  berkaitan
dengan  tujuan  mempelajari  musik;
(4) Education  by  means  of  music , yang  merupakan  gabungan  dari ketiga komponen di atas.
Untuk mengetahui ketercapaian  tujuan  pendidikan  seni diatas,  dilakukan    proses  penilaian untuk mengukurnya. Dalam Permendiknas Nomor 27 Tahun 2007 dan  Nomor  66  Tahun  2013  tentang Standar Penilaian Pendidikan, penilaian  diartikan  sebagai  proses pengumpulan dan pengolahan informasi untuk menentukan pencapaian hasil belajar peserta didik yang dilakukan secara sistematis dan
berkesinambungan, sehingga menjadi  informasi  yang  bermakna. Penilaian  adalah  sebuah  proses integral  yang  tidak  dapat  dilepaskan
dalam proses pembelajaran. Penilaian yang baik akan menggambarkan kriteria
keberhasilan  pembelajaran,  baik  dari segi  pendidik,  maupun  dari  segi siswa.

## PEMBAHASAN
Pembelajaran  Seni  dan  Proses Penilaian di Sekolah
Kurikulum  2013  yang  baru saja  diberlakukan,    mengamanatkan peningkatan  upaya  apresiasi  dan kreasi  karya  seni  yang  berbasiskan seni budaya tradisi setempat. Dengan harapan  akan  tercipta  rasa  bangga dengan  kebudayaan  setempat  yang berbarengan dengan upaya mengkreasikan seni yang
berlandaskan nilai-nilai luhur budaya setempat.  Hal  ini  tercantum  dalam Permendikbud  No.64  tahun  2013 tentang  standar  isi  pendidikan  dasar dan  menengah.  Meskipun  perubahan kurikulum menuntut pergeseran paradigma pembelajaran seni, namun pada  umumnya  praktek  yang  terjadi di  lapangan  ternyata  berbeda.  Masih banyak  guru  yang  mengajarkan  seni musik  di  sekolah  yang  hanya menekankan penguasaan hafalan tentang  teori-teori  musik  belaka. Mack (2001:173), menyatakan bahwa    salah  satu  kendala  umum pendidikan  di  Indonesia  adalah bahwa  hafalan-hafalan  sering  lebih diutamakan  daripada  pengalaman
praktis  serta  pengalaman  penerapan wawasan  yang  telah  diberikan  guru kepada siswa. Alasan-alasan mengapa  demikian  bisa  bermacam- macam,  seperti  keterikatan  kepada satpel,  kebutuhan  ujian,  masalah ststus  guru,  masalah  otoritas  guru, kekurangan pemikiran tentang metodologi atau didaktik pada situasi belajar  mengajar.  Ironisnya  lagi, pendidikan musik di Indonesia sering diartikan  oleh  guru  sebagai  upaya pengajaran musik barat, dan menitikberatkan  pada  pembelajaran unsur musik barat,  melupakan esensi tradisi  yang  merupakan  jati  diri bangsa. Hal ini seolah-olah mengagungkan  penguasaan  musik barat  sebagai  inti  dari  pembelajaran musik  di  sekolah.    Kritik  akan kondisi  ini  dinyatakan  oleh  Suka Harjana,  (dalam  Mack  :  2004).  Ia menjelaskan  bahwa  aspek  musik yang  masuk  ke  Indonesia  itu  sejak awalnya  bukanlah  induk  budaya musik  Eropa  yang  sesungguhnya, melainkan  hanyalah  sebagian  lapis kecil  yang  tak  penting  dari  besaran induk  budaya  musik  Barat  yang sangat kompleks.
Pembelajaran  seni  musik  di sekolah  sendiri  pada  hakikatnya berbasis  pada  pengalaman  interaksi, abstraksi,  ekspresi,  dan  eksistensi. Untuk itu tersebut diperlukan keahlian guru dalam mengembangkan perangkat
pembelajaran  yang  sejalan  dengan esensi  pembelajaran  yang  sedang dilakukan  .  Salah  satu  perangkat yang harus dikuasai dengan baik oleh seorang guru adalah  poses penilaian. Realitas  yang  terjadi  di  lapangan adalah  kurang  terampilnya  guru dalam menggunakan instrumen penilaian yang sesuai. Proses penilaian dalam konteks
pembelajaran musik sering diabaikan dan  direduksi  maknanya  menjadi sangat  sederhana.  Seringkali  terjadi, penilaian  pada  pembelajaran  seni budaya  menggunakan  tes  tertulis yang  berorientasi  pada  pengetahuan di  tingkat  mengingat,  dan  mengerti saja.  Hal  ini  tentu  tidak  relevan, karena  alat  ukur  yang  digunakan hanya  pada  tataran  mengingat  dan mengerti.  Penilaian  pun  terkadang hanya berpusat terhadap hasil belajar saja,  sedangkan  penilaian  terhadap proses pembelajaran cenderung
diabaikan, padahal hakikat
pendidikan  seni  mengandung  nilai- nilai  praksis,  dimana  proses  menjadi bagian penting didalamnya.
Pembelajaran Musik Berbasis Komposisi Salah satu metode pembelajaran  musik  yang  menarik untuk dikembangkan dalam
pelajaran  seni  budaya  di  sekolah adalah  pembelajaran  musik  yang berbasiskan    komposisi.  Dalam pokok bahasan
ini siswa diperkenalkan bagaimana melakukan pengolahan  bunyi  menjadi  bentuk komposisi  musikal.  Pembelajaran berbasis  komposisi  ini  mengubah paradigma  pembelajaran  musik  yang tidak hanya diperkenalkan lewat teori semata, melainkan diimplementasikan  dalam  praktek lewat  penciptaan  komposisi  musik. Kaschub  (1967)  menyatakan  bahwa pembelajaran  berbasis  komposisi mencakup lima keterampilan musikal, (1) mengembangkan kemampuan  kognisi  musikal,  (2) memperkuat  pemehaman  teori  dan praktek musik, (3) melatih
kemampuan  mengkomposisi  karya musik,  (4)  meningkatkan  apresisasi terhadap  musik  kontemporer  serta teknik  yang  adal  di  dalamnya,  dan
(5) memberikan ruang untuk pengalaman kreatif . Pembelajaran berbasis komposisi merupakan sebuah terobosan untuk mengatasi
permasalahan-permasalahan klasik yang  terjadi  dalam  pembelajaran seni,  diantaranya  pembelajaran  seni yang  terlalu  bersifat  teoritis  dan pengetahuan semata, kurangnya fasilitas  berupa  ketersediaan  alat musik dan jumlah peserta didik yang terdiri  dalam  rombongan  belajar yang  banyak.  Inti  pembelajaran  ini mengangkat  musik  dalam  bentuknya yang paling esensial, yaitu pengolahan  bunyi  secara  estetis. Siswa  diajak  untuk  dapat  mengolah bunyi,  yang  dapat  mereka  temukan dan  hasilkan  lewat  sumber  bunyi yang  ditemukan  dalam  keseharian mereka,  ke  dalam  sebuah  bentuk komposisi musik yang mengedepankan  unsur  ritme  sebagai basis  komposisi  pengolahan  bunyi yang  mereka  lakukan.  Penggunaan bunyi  sebagai  instrumen  musik  non-
konvensional  ini  sejalan  dengan  apa yang  dikatakan  Mack  (2004),  bahwa dalam  permainan  musik,  terutama dalam pembelajaran komposisi musik,  penggunaan  alat  tidak  selalu harus  menggunakan  alat  musik konvensional,  apalagi  jika  persoalan alat  musik  tersebut  menjadi  faktor penghambat dalam proses
pembelajaran  musik  di  sekolah seperti yang telah diutarakan sebelumnya.  Proses  penciptaan  yang dilakukan dalam
komposisi merupakan  salah  satu  upaya  untuk mengembangkan  kreativitas  yang ada dalam diri siswa.
Dalam  praktek  pembelajaran,
siswa dapat mempaktekkan pembelajaran  berbasis  komposisi  ini dalam beberapa langkah
pembelajaran, diantaranya :
1. Identifikasi  bunyi  dan  unsur-

## unsur musikal
Pada  tahap  ini,  siswa  diajak untuk  mengidentifikasi  bunyi-bunyi yang  sering  mereka  dengar  dalam keseharian  mereka.  Bunyi  bunyi tersebut  bisa  berupa  bunyi  yang mereka dengarkan dalam lingkungan keseharian (soundscape), maupun
bunyi  yang  tercipta  karena  interaksi manusia dengan sumber bunyi tertentu.  Siswa  juga  diajak  untuk mengidentifikasi  bunyi  bunyian  apa yang terjadi dalam lingkungan tertentu.  Misalkan,  bunyi  apa  yang muncul  dari  dapur,  kamar  mandi, pertandingan  olahraga,  jalan  raya, perumahan, alam sekitar, dan lainnya. Setelah  proses  identifikasi bunyi  dilakukan,  siswa  diajak  untuk mengidentifikasi  adakah  unsur-unsur musikal  yang  terjadi  dalam  bunyi tersebut. Unsur musikal yang diidentifikasi  bisa  berupa  ketukan, ritme, tinggi rendah bunyi, timbre/warna  suara,  dinamika,  dan yang  lainnya.  Dengan  mengaitkan bunyi  dan  unsur  musikal,  siswa diajak  untuk  memahami  pemaknaan unsur  unsur  musik  secara  nyata, dialami dan melalui proses praktek.

## 2. Pemilihan Sumber Bunyi
Setelah siswa mengidentifikasi dan memahami unsur-unsur musikal  yang ada dalam bunyi yang mereka dengarkan, barulah kemudian siswa diajak untuk dapat  mengolah  bunyi  yang  mereka dengarkan  ke  dalam  bentuk  karya
komposisi  musik.  Siswa  memilih beberapa  bunyi  yang  bisa  mereka olah  untuk  diterapkan  dalam  sebuah karya  komposisi.  Sebagai  sebuah contoh,  guru  dapat  membentuk sebuah  kelompok,  dimana  siswa diarahkan  untuk  memilih  bunyi- bunyian  tertentu.  Sebuah  kelompok bisa  saja  memilih  untuk  mengolah bunyi  yang sering mereka dengarkan di dapur. Bunyi yang diolah misalkan bunyi  panci,  penggorengan,  desis kompor,  piring,  gelas,  dll.  Bunyi- bunyian  tersebut  tentunya  memiliki warna  suara  dan  keunikan  khasnya masing-masing.  Siswa  diajak  untuk bebas  memilih  sumber  bunyi  yang menurut  mereka  menarik  dan  bisa digunakan dalam komposisi.
3. Pengolahan Bunyi dalam
Komposisi Musik.
Langkah  selanjutnya  adalah mengajak siswa
melakukan pengolahan  bunyi  terhadap  bunyi yang sudah meraka pilih. Pengolahan bunyi  ini  sifatnya  haruslah  musikal, dimana  siswa  akan  mendapatkan pengalaman  bahwa  bunyi  apapun, dengan diberikan pengolahan musikal  yang  tepat,  dapat  menjadi
sebuah  komposisi  musik  yang  unik dan  menarik  Bentuk  komposisi  bisa dimulai  dari  yang  paling  sederhana. Guru  dapat  memberikan  bimbingan bagaimana sebuah bunyi yang diberikan  unsur  ritme  berupa  pola ritme  yang  teratur.  Selain  itu  guru dapat  mengajak  siswa  mengolah dinamika  yang  ada  dalam  sebuah sumber bunyi. Setelah bunyi tersebut membentuk sebuah pola bunyi, siswa diajak bekerjasama dalam kelompoknya  untuk  mengolah  bunyi tersebut  dengan  beberapa  teknik komposisi  seperti  pengolahan  ritme, pengulangan/repetisi, canon/bersahut-sahutan, tekstur, augmentasi,  diminuasi,  dan  teknik komposisi  lain  yang  sesuai  dengan tingkat pemahaman siswa.

## 4. Pementasan Komposisi
Setelah  siswa  merencanakan dan  mengolah  komposisi  mereka, siswa mengadakan praktek
pementasan  komposisi  yang  sudah mereka latih
sebelumnya.
Pementasan  sendiri  adalah  sebuah proses yang multiaspek seperti disiplin, kepercayan diri,
kemampuan bekerjasama dalam
kelompok,    peningkatan  kemampuan motorik,  sampai  aspek  psikologis berupa rasa ekstase dan kegembiraan, maupun kesedihan dan emosi yang muncul dalam
penampilan  tersebut.  Pengalaman pengalaman musikal tersebut merupakan hal yang sering dilupakan dalam  pembelajaran  seni  di  sekolah. Seni adalah sebuah proses mengalami,  dan  ujung  pengalaman musikal ini bermuara di pementasan. Pementasan adalah ajang pembuktian dimana  siswa  dapat  berlomba  untuk dapat menampilkan kemampuan terbaik mereka dalam bentuk
komposisi musik.
Pembelajaran  musik  berbasis komposisi ini mencoba memunculkan sensitivitas siswa terhadap  bunyi,  dan  pengolahan komposisi yang dilakukan oleh siswa
akan menunjukkan
tingkatan
kreativitas  mereka.    Konsep  musik
yang kompleks, dikembalikan kepada  esensi  dasar  musik  itu sendiri,  yaitu  pengolahan  bunyi. Bagaimana  manusia  memberikan nilai  estetis  pada  bunyi  yang  mereka
kreasikan.  Pola  pengajaran  berbasis komposisi  dan  pengolahan  bunyi  ini juga  memberi  ruang  untuk  siwa mengembangkan musikalitasnya tanpa  harus  dihantui  ketakutan- ketakutan  akan  konsep  “bakat”, maupun kemampuan awal memainkan  instrumen  musik  umum yang  memadai,  karena  pengolahan bunyi  ini  dapat  dilakukan  oleh  siapa saja,  baik  mereka  yang  sudah  bisa memainkan  alat  musik  maupun belum sama sekali. maupun penguasaan  kemampuan  memainkan instrumen musik konvensional. Dengan  mengolah  bunyi,  siswa diajak untuk memahami dan mengalami  musik  dalam  bentuk, cara,  dan  nilai  estetis  yang  berbeda, yang  disesuaikan  dengan  tahapan perkembangan dan pola pikir mereka.
Penilaian Autentik dalam Pembelajaran Musik Berbasis
Komposisi
Salah  satu  konsep  penilaian yang  secara  holistik  menilai  sebuah proses pembelajaran adalah penilaian autentik.  Majid  (2014)  berpendapat
bahwa  penilaian  autentik  adalah
proses yang sistematis dan berkesinambungan untuk mengumpulkan  informasi  tentang keberhasilan  belajar murid dan bermanfaat    untuk  meningkatkan efektivitas  pembelajaran.  Pendapat Majid  ini  sejalan  dengan  kajian pengembangan penilaian yang dilakukan  oleh  Pusat  Kurikulum,
Balitbang  Departemen  Pendidikan dan Kebudayaan (2009) yang menyatakan penilaian autentik sebagai  sebuah  proses  pengumpulan,
pelaporan dan penggunaan informasi tentang  hasil  belajar  siswa  dengan menerapkan
prinsip-prinsip
penilaian, pelaksanaan berkelanjutan, bukti-bukti  autentik,  akurat  dan konsisten sebagai akuntabilitas publik.  Dalam  kaitannya  dengan kegiatan  bermusik,  Jon  Mueller (2006) mengungkapkan bahwa penilaian  autentik  merupakan  suatu bentuk  penilaian  dimana  para  siswa diminta  untuk  menampilkan  tugas pada situasi yang sesungguhnya yang mendemonstrasikan
penerapan keterampilan dan pengetahuan
esensial yang bermakna.
Dari beberapa pendapat diatas,  penilaian  autentik  sangatlah tepat  untuk  diterapkan dalam konsep pembelajaran seni di sekolah, mengingat banyaknya dimensi praktek  dan  keterampilan yang terjadi  selama  proses  pembelajaran. Penilaian  autentik  juga  memiliki relevansi  kuat  terhadap  pendekatan ilmiah  dalam  pembelajaran  sesuai dengan  tuntutan  kurikulum  2013. Karena, penilaian semacam ini mampu menggambarkan peningkatan hasil  belajar  peserta  didik,  baik dalam rangka mengobservasi, menalar, mencoba, membangun jejaring,  dan  lain-lain.  Penilaian autentik  dapat  dibuat  oleh  guru sendiri,  guru  secara  tim,  atau  guru bekerja  sama  dengan  peserta  didik. Dalam penilaian autentik, sering kali pelibatan  siswa  sangat  penting. Asumsinya,  peserta  didik  dapat melakukan  aktivitas  belajar  lebih baik  ketika  mereka  tahu  bagaimana akan  dinilai.  Peserta  didik  diminta untuk merefleksikan dan mengevaluasi  mereka  sendiri  dalam rangka  meningkatkan  pemahaman yang lebih tentang tujuan pembelajaran serta mendorong
kemampuan belajar yang lebih tinggi.
Pada  penilaian  autentik  guru menerapkan  kriteria  yang  berkaitan
dengan konstruksi pengetahuan,
kajian  keilmuan,  dan  pengalaman yang diperoleh dari luar sekolah.penilaian  autentik  mencoba menggabungkan
kegiatan guru mengajar,  kegiatan  siswa  belajar, motivasi  dan  keterlibatan  peserta didik,  serta  keterampilan  belajar. Karena  penilaian  itu  merupakan bagian  dari  proses  pembelajaran, guru  dan  peserta  didik  berbagai pemahaman  tentang  kriteria  kinerja.
penilaian
autentik sering digambarkan  sebagai  penilaian  atas perkembangan  peserta  didik,  karena berfokus  pada  kemampuan  mereka berkembang untuk belajar bagaimana belajar  tentang  subjek.  Penilaian
autentik
harus mampu menggambarkan  sikap,  pengetahuan dan  keterampilan  yang  sudah  atau belum  dimiliki  oleh  peserta  didik, bagaimana mereka menerapkan pengetahuannya  dalam  hal  apa  yang mereka  sudah  atau  belum  mampu menerapkan  perolehan  belajar  dan sebagainya. Atas dasar itu guru dapat
mengidentifikasi  materi  apa  yang sudah  layak  dilanjutkan  dan  untuk materi  apa  pula  kegiatan  remedial harus dilakukan.
Instrumen Penilaian Autentik Dalam Pembelajaran Musik Berbasis Komposisi Penilaian autentik dalam pembelajaran  musik  haruslah  secara holistik mengukur kemampuan siswa baik  dalam  perencanaan,  proses, maupun  pelaksanaan  dan  praktek dalam  pembelajaran.  Selain  itu, instrumen  penilaian  autentik  juga harus  bisa  mengukur  aspek  kognitif, afektif dan psikomotor siswa.
Beberapa contoh instrumen penilaian yang dirasakan cocok untuk mengukur  ketercapaian  siswa  dalam pembelajaran musik berbasis komposisi diantaranya :

## 1. Lembar observasi.
Lembar  observasi    dapat digunakan  untuk  mengukur  aspek afektif / sikap dan kognitif siswa saat proses  pembelajaran  berlangsung. Butir  sikap  yang  diukur  dapat disesuaikan dengan karakteristik
pembelajaran. Selain lembar observasi siswa oleh guru, dapat juga dikembangkan lembar observasi siswa  yang  diisi  oleh  siswa  sendiri berupa penilaian pribadi ( self assesement ).  Lembar  observasi  ini dapat berbentuk rubrik ceklis dengan
menggunakan  skala  likert,  yang nantinya  dapat  dirata-rata  sehingga didapatkan  skor.  Dalam  penilaian untuk  pembelajaran  musik  berbasis komposisi  perlu  diberikan  perhatian lebih  terhadap  sikap  siswa  dalam pelaksanaan pembelajaran.
Tabel 1. Contoh lembar observasi  untuk siswa ( self assesement ) dalam pembelajaran
No. Sikap Melakukan Ya Tidak 1. Masuk kelas tepat waktu
2. Berdoa sebelum pelajaran dimulai
3. Bersikap aktif dalam pembelajaran
4. Mengemukakan ide-ide sumber bunyi dan pengolahannya
5. Bekerjasama dalam merencanakan komposisi
6. Menerima pendapat anggota kelompok lain
Perumusan  skor  dengan  cara  menghitung  setiap  jawaban  ya  dengan  poin satu,  jawaban  tidak  dengan  poin  nol,  untuk  kemudian  diolah  dengan  cara  dirata- rata dengan jumlah skor maksimal :
Contoh perhitungan :
Apabila  penilaian  menggunakan  skala  100,  maka  melalui  proses  konversi sesuai  dengan  pedoman  penilaian  kurikulum  2013,  nilai  2,6  terkonversi menjadi 65
2. Penilaian Penampilan/ Performance Assesement Penilaian penampilan mengukur kemampuan siswa saat
menampilkan  karya  komposisi.
Bentuk penilaian penampilan
berupa  rubrik  yang  digunakan sebagai instrumen untuk melakukan performance assesement / penilaian penampilan.  Di  dalam  rubrik  ini,
baik guru maupun siswa melakukan  pengamatan  untuk menentukan ketercapaian kemampuan dalam aspek
tertentu,  yang  dibutuhkan  dalam penampilan  tersebut.  Penilaian oleh siswa mengggunakan kaidah penilaian  antar  teman  ( peer
assesement ) dimana siswa
menilai  kemampuan  dari  teman
sekelasnya.  Dalam  pembelajaran berbasis komposisi,  beberapa keterampilan yang harus ditunjukkan oleh siswa diantaranya  adalah  kerjasama kelompok,  kreativitas  sumber bunyi,  pengolahan  komposisi, serta kerapihan penampilan
kelompok.
Rubrik ini menggunakan  skala  penilaian  / rating scale yang akan memberikan penilaian akan aspek  yang  akan  dinilai.  Skala  1 menunjukkan ketercapaian minimal,  sedangkan  skala  4 menunjukkan ketercapaian maksimal. Penilaian dapat dilakukan untuk kelompok apabila  waktu  untuk  melakukan penilaian individu dirasakan tidak memadai.
Tabel 2. Contoh rubrik penilaian penampilan oleh guru / siswa
No. Aspek yang dinilai Penilaian 1 2 3 4
1. Kerjasama kelompok dalam penampilan
2. Kreativitas sumber bunyi
3. Pengolahan komposisi
4. Kerapihan Penampilan
Pengolahan nilai dalam rubrik penilaian penampilan ini menggunakan rumus :
Sebagai contoh dibawah ini rubrik penilaian untuk penampilan kelompok 1.
Tabel 3. Contoh Rubrik Penilaian
No . Aspek yang dinilai Penilaian 1 2 3 4 1. Kerjasama kelompok dalam penampilan X 2. Kreativitas sumber bunyi X 3. Pengolahan komposisi X 4. Kerapihan Penampilan X
Jumlah nilai yang diperoleh kelompok 1 adalah 2+3+4+2 = 11. Nilai yang diterima kelompok 1 setelah menampilkan karya komposisinya adalah

## 3. Angket Pemahaman Siswa
Angket  pemahaman  siswa merupakan  salah  satu  bentuk penilaian  non  tes  yang  dapat memberikan gambaran
ketercapaian  kemampuan  yang diraih siswa. Hasil dari angket ini dapat dibandingkan secara
langsung  dengan  ketercapaian nilai  yang  didapat  dari  lembar observasi maupun penilaian penampilan.  Di  sisi  lain  angket ini  secara  komprehensif  dapat memberikan gambaran nyata tentang kemampuan yang
diperolah  siswa,  karena  siswa
Merasakan ketukan dasar 16% Mengidentifikasi sumber bunyi 15% Membuat pengolahan bunyi 23% Melakukan pengulangan pola bunyi
15%
Membuat pola ritme dari bunyi yang dimainkan 31%

## TABEL PEMAHAMAN SISWA
sendirilah yang melakukan
penilaian  terhadap  kemampuan mereka. Pertanyaan yang diajukan  dalam  angket  adalah pertanyaan yang berkaitan dengan ketercapaian pembelajaran yang dirasakan oleh siswa. Angket ini menggunakan  daftar  cek  list, sehingga  data  yang  dihasilkan dari  angket  ini  dapat  dikonversi kedalam  bentuk  tabel,  untuk dapat  memetakan  kemampuan yang sudah diraih oleh siswa.
Tabel 4. Contoh angket pemahaman siswa
No. Aspek Pemahaman siswa Sudah Belum 1. Merasakan ketukan dasar
2. Mengidentifikasi sumber bunyi
3. Membuat pengolahan bunyi
4. Melakukan pengulangan pola bunyi
5. Membuat pola ritme dari bunyi yang dimainkan
Tabel 5. Tabel Pemahaman Siswa
Dari contoh tabel diatas dapat dilihat persentase  kemampuan  yang  sudah dicapai  oleh  siswa  dalam  kelas, sehingga  guru  dapat  mendapatkan informasi ketercapaian aspek pembelajaran,  serta  dapat  digunakan untuk  dasar  program  pengayaan, remedial,  dan  menentukan  langkah pembelajaran selanjutnya.

## KESIMPULAN
Pembelajaran  musik  yang mengedepankan praktek adalah
sebuah terobosan yang perlu dikembangkan lebih lanjut, mengingat  dimensi  praksis  yang menjadi karakter utama pembelajaran seni di sekolah. Dalam proses penciptaan sebuah komposisi, siswa dapat mengembangkan kemampuan  musikal,  kreativitas  dan bekerjasama  dalam  kelompok  untuk menghasilkan  sebuah  karya  musikal yang unik. Pembelajaran musik yang “musikal”  inilah  yang  kiranya menjadi jawaban atas kecenderungan pembelajaran  musik  yang  teoritis, verbal dan cenderung
mengedepankan  aspek  kognitif  saja. Di  sisi  lain,  Proses  penilaian  adalah proses  yang  tidak  dapat  terlepas  dari pembelajaran,  tidak  hanya  sebagai cara untuk mengetahui dan mengukur  kemampuan  yang  sudah diraih  siswa,    melainkan  bagian integral  dari  proses  pembelajaran.
Penilaian yang komprehensif, berimbang dan mengukur kemampuan  holistik  dari  siswa adalah salah satu cara untuk menjamin ketercapaian pembelajaran oleh  siswa.  Seorang  guru  yang  baik harus dapat mengembangkan instrumen  penilaian  yang  sesuai dengan  apa  yang  ingin  diukurnya, dan menghindari penggunaan penilaian  yang kurang sesuai dengan pembelajaran  yang  sedang  berjalan. Pembelajaran  musik  yang  berbasis komposisi mengutamakan aspek musikal dalam pembelajarannya, dan apabila  disertai  dengan  konsep  dan instrumen  penilaian  autentik  yang baik  dapat  menjadi  salah  satu terobosan  baru  yang  unik  dan menjadi  jawaban  untuk  perbaikan dan  pengembangan  pembelajaran musik di sekolah.

## DAFTAR PUSTAKA
Elliot,  David  J.  (1995). Music
Matters:  A  New  Philosophy of  Music  Education .  New York: Oxford University
Press
Hardjana,  Suka.  (1983)  . Estetika Musik . Jakarta: Depdikbud
Kaschub, Michele, (1967). Minds  on music: composition for creative and critical thinking . MENC: The National Association for Music Education, Plymouth:Rowman Litttle Field Education Mack,  Dieter.  (2001). Pendidikan Musik  Antara  Harapan  dan Realitas , Bandung: MSPI UPI Mack, Dieter. (2004). Musik Kontemporer  dan  Persoalan
Interkultural , Bandung: ARTI Majid,  Abdul.  (2014).  Penilaian Autentik,  Proses  dan  Hasil
Belajar.  Bandung:  Remaja
Rosdakarya. Mueller,  Jon.  (2006).  Authentic Assessment.  North  Central College. Tersedia: http://jonatan.muller.faculty.n octrl.edu/toolbox/whatisit.ht ml Peraturan Menteri Pendidikan Nasional  Nomor  27  Tahun 2007 tentang Standar Penilaian Pendidikan Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan Kebudayaan Nomor 66 Tahun  2013  tentang  Standar Penilaian Pendidikan Pusat Kurikulum, Balitbang Departemen  Pendidikan  dan Kebudayaan.  (2009)  . Kajian Pengembangan Penilaian . Jakarta : Depdikbud Sukmayadi,  Yudi  (2014).  Musik Kontemporer Dalam Kurikulum Dan Buku Sekolah  Di  Jerman. Jurnal Resital, ISI Yogyakarta , Vol.15  No.2