INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 2 Tahun 2023 Page 6747-6758 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning Dalam Meningkatkan Kepedulian Sosial Siswa Kelas VIII Di SMP Swasta

## Alwashliyah 20 Medan
Yulia Margaretha Simanjuntak 1 ✉ , Lukman Pardede 2 Kondios Mei Darlin Pasaribu 3 Jojor Silalahi 4 (1)(2)(3) Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan, Universitas HKBP Nommensen Medan (4) Pendidikan Agama Kristen, Universitas HKBP Nommensen Medan
Email: yulia.simanjuntak@student.uhn.ac.id 1 ✉

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan Untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran problem based learning dalam meningkatkan kepedulian sosial siswa kelas VIII DI SMP Swasta Alwashliyah 20 Medan.  Karena penelitian  ini  berbentuk  deskriftif  kuantitatif,  maka  penulis  hanya  menggambarkan.  Rancangan penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  pretest  dan    post  tes.  Semua  anggota mempunyai kesempatan yang sama menjadi sampel penelitian. Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan disimpulkan bahwa terdapat pengaruh penerapan model pembelajaran Problem Based Learning  dalam  meningkatkan  kepedulian  sosial  siswa.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  rata-rata  kelas eksperimen yaitu 80,5  dengan standar deviasi 9,44  dan kelas kontrol 63,75 dengan standar deviasi 11,68. Hasil yang diperoleh melalui uji-t satu pihak untuk data posttest pada kelas eksperimen dan kelas kontrol untuk α=0,05 diperoleh nilai t hitung = 5,007 dan t tabel =2,024. Dalam hal ini Ha diterima dan Ho ditolak. Berdasarkan hasil yang sudah di dapatkan maka disimpulkan terdapat pengaruh model pembelajaran problem based learning dalam meningkatkan kepedulian sosial siswa kelas VIII DI SMP Swasta Alwashliyah 20 Medan.
Kata Kunci: Pengaruh, Problem based Learning, Peningkatan Kepedulian sosial

## Abstract
This study aims to determine the effect of the problem-based learning model in increasing social awareness of class VIII students at Alwashliyah 20 Private Middle School, Medan. Because this research is in the form of quantitative descriptive, the authors only describe. The research design used in this study is the pretest and posttest. All members have the same opportunity to be the research sample. Based on the results of the research and discussion, it is significant that there is an effect of applying the Problem Based learning model to increasing student learning outcomes in Civics subjects. This is evidenced by the average experimental class which is 80.5 with a standard deviation of 9.44 and the control class is 63.75 with a standard deviation of 11.68. The results obtained through a one-sided t- test for posttest data in the experimental class and control class for α = 0.05 obtaine d t count = 5.007 and t table = 2.024. In this case Ha is accepted and Ho is rejected. Based on the results that have been obtained, it means that there is an influence of the problem-based learning model in increasing the social awareness of class VIII students at Alwashliyah 20 Private Middle School, Medan.
Keywords: Influence, Problem Based Learning, Increasing Social Concern

## PENDAHULUAN
Dewasa ini, masyarakat dunia hampir sepenuhnya percaya pada kekuatan pendidikan untuk  memajukan  bangsa  dan  negara.  Sebagai  contoh,  Jepang,  negara  yang  saat  ini mendominasi ekonomi dunia dalam sebagian besar aspek kehidupan manusia, muncul setelah peningkatan  kualitas  pendidikan.  Jepang  telah  lama  menerima  paradigma  baru  mengingat keunggulan bangsanya. Mereka menemukan bahwa keunggulan dan kelestarian suatu negara tidak  lagi  ditentukan  hanya  oleh  kekayaan  sumber  daya  alamnya,  tetapi  oleh  keunggulan sumber  daya  manusianya.  Mengakui  adanya  paradigma  untuk  melihat  keunggulan  suatu negara  baru membutuhkan pendidikan  yang lebih tinggi,  kompetitif dan berkualitas, karena melalui pendidikan suatu bangsa dapat mencapai hasil yang lebih baik.
Bab I Pasal 1 Ayat 1 Undang-Undang  Sistem Pendidikan Nasional Republik Indonesia Tahun 1989 menyatakan bahwa pendidikan adalah usaha sadar untuk mempersiapkan peserta didik dalam tugas-tugasnya di masa depan melalui kegiatan orientasi, pendidikan, dan latihan. Dikutip Usiono, Ibrahim Amini mengatakan dalam bukunya Pour ne pas error de education:
Pendidikan berarti memilih tindakan dan kata yang tepat, menciptakan kondisi dan faktor yang diperlukan, dan membantu orang yang menolak pendidikan untuk berkembang sebaik mungkin. dengan sendirinya dan perlahan bergerak menuju tujuan dan kesempurnaan yang diinginkan. Salah  satu faktor terpenting dalam  pendidikan adalah tujuan pendidikan, karena tujuan merupakan arah yang ingin dicapai dalam pendidikan.
Tujuan pendidikan itu sendiri adalah untuk menciptakan kehidupan yang lebih baik bagi individu  dan  masyarakat.  Upaya  pencapaian  tujuan  pendidikan  tersebut  menjadi  tanggung jawab  orang  tua,  guru  sekolah  dan  masyarakat.  Dalam  hal  ini  sekolah  sebagai  salah  satu lembaga pendidikan formal berperan sangat penting dalam membantu anak-anak produktif dan membimbing mereka menuju kedewasaan dan menjadikan mereka anggota masyarakat yang produktif.
Selain itu, guru sebagai pendidik memiliki tanggung jawab terhadap peserta didiknya untuk melaksanakan tujuan pendidikan nasional. Menurut Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional, Pasal 3 Bab II berbunyi sebagai berikut: Pendidikan nasional  mengembangkan  keterampilan  dan  membentuk  kepribadian  serta  budaya  peserta didik. Untuk mencerdaskan kehidupan bangsa dengan mengembangkan potensi peserta didik agar peserta didik menjadi manusia yang beriman, bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat dan berakhlak mulia, berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan warga negara yang bersatu. bangsa yang demokratis. dan negara yang bertanggung jawab.
Untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  nasional,  pembelajaran  berlangsung  di  sekolah dalam  berbagai  bidang,  antara  lain  pendidikan  politik,  atau  singkatnya  pendidikan  politik. Pendidikan Kewarganegaraan merupakan salah satu ilmu pendidikan dasar yang harus dipelajari dan dikuasai oleh peserta didik, karena pendidikan kewarganegaraan merupakan ilmu dasar untuk memahami dasar-dasar ideologi bangsa Indonesia dan merupakan mata pelajaran yang sangat  penting  untuk  menumbuhkan  rasa  nasionalisme  dan  patriotisme  dalam  kehidupan. tentang manusia dan negara , mahasiswa dengan belajar.
Mengenai pendidikan kewarganegaraan itu sendiri, khususnya UU No. 20 tentang Sistem Pendidikan  Nasional  Tahun  2003  bertujuan  untuk  membekali  peserta  didik  dengan pengetahuan  dasar  dan  keterampilan  yang  berkaitan  dengan  hubungan  kenegaraan  dan pembentukan awal Garda Nasional agar mereka menjadi warga negara, bahwa berbangsa dan bernegara dapat mempercayai.
Menurut  Nu'man  Soemantri,  pendidikan  kewarganegaraan  adalah  pendidikan  inti demokrasi  politik,  ditambah  dengan  sumber  informasi  lain  yang  berdampak  positif  pada pendidikan  sekolah,  masyarakat,  masyarakat,  orang  tua,  semua  orang  ini  diperlakukan,  dan melatih  siswa  untuk  berpikir.  menganalisis  secara  kritis  dan  bertindak  demokratis, mempersiapkan kehidupan demokrasi berdasarkan Pancasila dan UUD 1945.
Untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  PPKn,  salah  satu  keterampilan  siswa  adalah pemecahan  masalah.  Siswa  belajar  memecahkan  masalah  kewarganegaraan  atau  masalah
dirinya atau bahkan orang-orang di sekitarnya melalui tindakan sesuai dengan Pancasila dan Undang-Undang Dasar 1945 untuk dapat meningkatkan sikap sosial siswa.
Menurut  Wardhan,  sosok  yang  baik  hati  adalah  seseorang  yang  tertarik  atau  tertarik membantu  orang  lain.  Lingkungan  terdekat  seseorang  memiliki  dampak  yang  signifikan terhadap  tingkat  jaminan  sosial  kita.  Peduli  berarti  memperhatikan  sesuatu.  Oleh  karena  itu bantuan pendapatan berarti kepedulian atau ketidakpedulian terhadap  pekerjaan  orang lain (anggota masyarakat lainnya). Bantuan sosial tidak digambarkan sebagai mencampuri urusan orang  lain,  tetapi  lebih  sebagai  kontribusi  untuk  menyelesaikan  masalah  orang  lain  demi kebaikan Triatmin dan perdamaian.
Dari berbagai definisi kesejahteraan sosial di atas dapat disimpulkan bahwa kepedulian sosial adalah kepedulian untuk membantu sesama mencapai kedamaian dan persatuan umat manusia. Menurut teori psikologi individu. Menumbuhkan nilai-nilai kepedulian sosial melalui model terpadu ini menyangkut aspek-aspek sebagai berikut: (1) keteladanan, (2) cerita, (3) pola perilaku,  (4)  manajemen  kesalahan,  (5)  hukuman,  (6)  penghargaan  dan  (7)  peraturan.  untuk lingkungan. Menurut Adisusilo (2012, hal. 72) bahwa pendidikan nilai harus diintegrasikan ke dalam semua mata pelajaran, yang setiap mata pelajaran mengusung atau menekankan nilai- nilai tertentu.
Bagi pendidikan, pendidikan merupakan investasi jangka panjang yang penting, yang harus diselenggarakan, disiapkan dan dilengkapi dengan sarana dan prasarana dalam arti model fisik  cukup  besar  untuk  menjangkau  generasi  terpelajar.  Namun  selama  ini  Indonesia menghadapi masalah klasik dalam hal ini, yaitu kualitas pendidikan.
Salah satu aspeknya adalah guru memperhatikan keteladanan nilai-nilai kesejahteraan baik  di  dalam maupun  di  luar  proses  belajar mengajar. Hal ini tercermin  dari kegiatan  guru dalam donasi, pengabdian masyarakat dan persahabatan dengan peneliti. Tentu saja, proses ini tidak  membuahkan  hasil  yang  optimal,  dan  tidak  semua  guru  mampu  memasukkan  contoh aspek ke dalam nilai-nilai kesejahteraan pengajaran.
Ada  dua  faktor  dalam  memahami  suatu  pelajaran,  yaitu  faktor  internal  dan  faktor eksternal.  Faktor  internal  adalah  faktor  yang  berasal  dari  dalam  diri  seseorang,  bukan  dari lingkungan, melainkan dari dalam diri masing-masing orang. Faktor eksternal adalah faktor yang berasal dari luar diri setiap orang. Salah satu faktor eksternal adalah metode pembelajaran yang digunakan guru. Hal ini terjadi selama proses belajar mengajar, dan anak harus memiliki metode pengajaran yang tepat yang paling mendukung kegiatan belajar.
Kennedy  (dalam  Abdurrahman,  2011)  mengusulkan  empat  langkah  dalam  proses
pemecahan  masalah,  yaitu:  1)  pemahaman  masalah;  2)  rencana  pemecahan  masalah;  3) melakukan pemecahan masalah; dan 4) Evaluator Pemecahan masalah penting bagi setiap siswa karena beberapa alasan, yaitu membantu siswa menjadi lebih kritis dan analitis dalam membuat keputusan hidup. Selain itu, siswa dengan kemampuan pemecahan masalah adalah siswa yang memahami  masalah  dengan  jelas,  memiliki  kemampuan  mengkomunikasikan  gagasan, mengambil keputusan, mengumpulkan informasi yang relevan, menganalisis dan memahami kebutuhan untuk mengontrol hasil yang diperoleh.
Berbeda  dengan  pembelajaran  tatap  muka,  pembelajaran  di  kelas  lebih  menekankan pada  kemampuan  siswa  untuk  menyimpan  informasi.  Siswa  lebih  banyak  mendengar  dan menulis kemudian lebih banyak bertanya dengan menggunakan buku atau bahan penelitian yang disediakan, tetapi tidak terlalu fokus untuk memahami dan menemukan makna tujuan pendidikan yang sebenarnya. Merangkum untuk membantu siswa memahami beberapa konsep yang sebenarnya.
Oleh karena itu, sulit bagi siswa untuk memecahkan masalah ketika mereka menemukan perbedaan kecil dalam contoh soal, meskipun soal mengukur keterampilan yang sama, siswa biasanya bahkan tidak dapat memutuskan soal yang mana dan bagaimana menyelesaikannya. Selain itu, siswa kesulitan merumuskan soal-soal berbentuk soal sejarah karena siswa kurang memahami konsep materi. Efek dari masalah ini melemahkan kemampuan pemecahan masalah siswa dan dapat dikatakan lemah.
Model Pembelajaran Berbasis Masalah atau PBL adalah suatu teknik atau kemampuan untuk meningkatkan keterampilan dan kemampuan yang diperlukan di era globalisasi ketika siswa  dihadapkan  pada  masalah  nyata,  yang  tujuannya  untuk  melatih  keterampilan  siswa dalam  memecahkan  masalah  mereka  Model  Pembelajaran  ,  yang  membantu  untuk meningkatkan.  Anggap  itu  penting  dan  dapatkan  pengetahuan  baru  tentang  pemecahan masalah.  Pembelajaran  berbasis  masalah  adalah  pengembangan  kurikulum  dan pembelajaran. Kurikulum mengharuskan siswa untuk memperoleh pengetahuan penting dan strategi  dan  teknologi  pembelajaran  kelompok  mereka  sendiri.  Proses  pembelajaran menggunakan  pendekatan  sistematik  untuk  memecahkan  masalah  atau  masalah  yang diperlukan dalam kehidupan sehari-hari)

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini merupakan penelitian eksperimen, dengan metode yang digunakan oleh peneliti yaitu pendekatan kuantitatif untuk mengetahui ada atau tidaknya akibat dari sesuatu yang dikenakan pada subjek yaitu siswa siswa kelas VIII SMP Swasta Alwashliyah 20 Adapun
desain penelitian meliputi metode penelitian dan teknik pengumpulan data, metode merupakan cara  yang  digunakan  untuk  membahas  dan  meneliti  masalah  yang  terjadi.  Metode  dalam penelitian  ini  menggunakan  metode True  Eksperimental  dengan  desain  penelitian  pretest posttest control group design yang dilakukan disekolah dengan sampel dua kelas yang diambil secara random Penelitian ini dilakukan di kelas siswa SMP Swasta Alwashliyah 20 tahun pelajaran 2022/2023  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  peserta  didik  kelas  VIII  SMP  Swasta Alwashliyah 20 Pada penelitian ini peneliti mengambil sampel siswa kelas VIII A dan VIII B siswa kelas  VIII  SMP  Swasta  Alwashliyah  20    tahun  pelajaran  2021/Untuk  prosedur  pengambilan sampel dalam penelitian ini adalah secara cluster sampling. Menurut Sugiyono (2019:133) teknik cluster sampling adalah teknik penentuan sampel bila objek yang akan diteliti atau sumber data sangat  luas.  Berdasarkan  teknik  pengambilan  sampel  tersebut,  maka  dipilihlah  kelas  VII A sebagai  kelas  eksperimen  dan  kelas  VII B  sebagai  kelas  kontrol  Teknik  pengumpulan  data merupakan langkah yang paling utama dalam penelitian, dimana tujuan dari penelitian yaitu mendapatkan data. Dalam pelaksanaannya peneliti menggunakan 3 teknik pengumpulan data yaitu observasi, tes hasil belajar dan dokumentasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil pretest  untuk  kedua  kelas  sampel,  nilai  rata-rata  dan  standar  deviasi  dilakukan perhitungan seperti seperti pada lampiran 10 dan hasil dapat dilihat pada tabel 4.1
Tabel 1. Data Pre-test Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol KELAS ESKPERIMEN KELAS KONTROL Nilai F X S Nilai F X S 30 1 46 8,04  30 1 46,5 7,62 35 1
35 2
40 6 40 2 45 4
45 5 55 3
50 2 60 7 55 5
∑ 𝑆𝐾𝑂𝑅 = 920 ∑ 𝐹 = 20 ∑ 𝑆𝐾𝑂𝑅
= 930
∑ 𝑆𝐾𝑂𝑅 =
Berdasarkan  Tabel  1.  Diperoleh  nilai  terendah  pretest  kelas  eksperimen  adalah  30-35 dengan frekuensi sebanyak 2 orang dan nilai tertinggi adalah 50-55 dengan frekuensi 7 orang. Dan diperoleh nilai terendah pretest kelas kontrol 30-35 dengan frekuensi 3 sebanyak 3 orang dan nilai tertinggi adalah 55-60 dengan frekuensi sebanyak 10 orang, untuk lebih jelas dapat di lihat pada histogram pada tabel 4.1 dan 4.2.
Gambar 1. Histogram Pre-test  Kelas eksperimen
Gambar 2. Histogram Pre-test Kelas Eksperimen
Hasil post-test kelas eksperimen dan kelas kontrol yang diperoleh dari hasil penelitian, dilakukan pengolahan data  dengan rentang kelas, banyak kelas dan panjang kelas, pengolahan data tersebut  dapat kita lihat  pada lampiran 11 dan 12 . Data posttest disajikan pada Tabel 4.2.
Tabel 2. Data Post-test Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
0 30 35 40 45 60 55 KELAS KONTROL 1 2 3 4 5 6 7 40 45 55 60 65 70 1 2 3 4 5 6 7
KELAS ESKPERIMEN

## KELAS KONTROL
Nilai F X S Nilai F X S 60 1 80,5 9,44 40 1 64,25 13,11
65 1
45 1 70 3 55 3 75 80 1 4 60 7 65 1
85 5
70 2 75 2 90 4 80 1
∑ 𝑆𝐾𝑂𝑅 = 1610
∑ 𝐹 = 20
∑ 𝑆𝐾𝑂𝑅 = 1285
∑ 𝑆𝐾𝑂𝑅 = 20
Berdasarkan Tabel 2. Diperoleh nilai terendah posttest kelas eksperimen  adalah 60-65 dengan frekuensi sebanyak 2  orang dan nilai tertinggi adalah 85-90 dengan frekuensi sebanyak 9 orang, dari data posttest diperoleh nilai rata-rata 80,5, dan di peroleh nilai terendah di posttest kelas kontrol   adalah 40-45 dengan frekuensi sebanyak 2 orang dan nilai tertinggi adalah 75- 80 dengan frekuensi sebanyak 3 orang dari data posttest diperoleh nilai rata-rata sebesar 64,25. Untuk  lebih  memperjelas  hasil  distribusi  posttest  dapat  dilihat  pada  lampiran  13,    dan  kelas eksperimen dan kelas kontrol dapat di lihat pada histogram pada gambar 3. Dan 4.
Gambar 3. Histogram post-test kelas eksperimen
Gambar 4.Histogram Post-test Kelas Eksperimen
40 45 55 60 65 70 75 80 KELAS EKSPERIMEN 1 2 3 4 5 6 7
Uji Normalitas sampel adalah  pengujian sampel apakah sampel berasal dari populasi yang di berdistribusi normal atau tidak, melalui uji liliefors diperoleh α=0,05, diperoleh harga L hitung dan  L tabel untuk  data  prettets  dan  posttest.  Hasil  perhitungan  selengkapnya  terdapat  pada lampiran 13.
Dari Data hasil perthitungan dengan menggunakan uji liliefors diperoleh hasil uji normalitas data prettest dan posttest, dapat dilihat pada tabel  4.3
Tabel 3. Ringkasan Perhitungan Uji normalitas Data Kelas t hitung t hitung Kesimpulan Pre-test  Ekperimen 0,172 0,19 Normal Kontrol 0,161 Normal Post-test  Eksperimen  0,107 0,19 Normal Kontrol 0,107 Normal
Tabel 3. Menunjukkan bahwa data pretest  dan posttest berdistribusi normal. Hal ini terlihat dari harga L hitung <L tabel .
Uji homogenitas data kelas eksperimen dan kelas kontrol menggunakan uji kesamaan dan varians.  Uji  homogenitas  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  kedua  sampel  berasal  dari populasi yang homogen atau tidak, artinya apakah sampel yang dipakai dalam penelitian ini dapat mewakili seluruh populasi yang ada. De ngan taraf  α=0,05 Ho diterima apabila F hitung < F tabel . Hasil perhitungan dapat dilihat pada Tabel 4.4 dan  perhitungan selengkapnya dapat dilihat
40 45 55 60 65 70 75 80 KELAS KONTROL 1 2 3 4 5 6 7 8
pada lampiran 27.

## Tabel 4.4 Ringkasan Perhitungan Uji homogenitas
Data Kelas Varians F hitung F tabel Kesimpulan Pretest Eksperimen  64,73 1.113 2,168 Homogen Kontrol 58,25 Homogen Posttest Eksperimen  132,64 1,660 2,168 Homogen Kontrol 226,55 Homogen

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dengan  nilai  rata-rata  lembar  observasi  aktivitas  peserta didik model pembelajaran problem based learning diperoleh hasil  sebesar 78,75 dan nilai rata- rata posttest kelas eksperimen diperoleh hasil sebesar 80,33, Maka dapat diperoleh persamaan regresi  linear sederhana yaitu Y= 50,76+ 0,37 X. Nilai 0,37merupakan nilai model pembelajaran problem based Learning  sebagai variabel bebas yang akan mempengaruhi hasil belajar peserta didik sebagai variabel terikat. Dengan nilai variabel bebas yang positif maka dapat disimpulkan bahwa ada pengaruh signifikan antara kedua variabel seperti yang tertera pada lampiran 25.
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMP  Swasta  Alwashliyah  20    VIII.  Berdasarkan  hasil pengamatan menunjukkan bahwa terdapat pengaruh peningkatan hasil belajar peserta didik kelas  VII-4  SMP  Negeri  7  Medan  semester  ganjil  TP.2021/2022  pada  materi  kalor  dan perpindahannya.  Peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik  dapat  dibuktikan  dari  hasil  belajar peserta didik pada kelas eksperimen dengan nilai rata-rata posttest yaitu 80,5 sedangkan nilai rata-rata post-test kontrol yaitu 70,94. Dari hasil pengujian hipotesis yang diajukan maka 𝐻𝑎 diterima yaitu data uji hipotesis satu pihak diperoleh bahwa 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 yaitu (5.007> 2,024). Berdasarkan  hasil  penelitian  ini,  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  dengan  model kooperatif tipe think pair share dengan pendekatan saintifik dapat mempengaruhi pembelajaran peserta  didik  pada  mata  pelajaran  kalor  dan  perpindahannya.  Dari  analisis  data  yang  telah dilakukan, pengaruh peningkatan hasil belajar peserta didik kelas eksperimen.Kelas eksperimen diberikan perlakuan dengan menggunakan model pembelajaran  problem based learning dan untuk  kelas  kontrol  menggunakan  model  pembelajaran  konvensional.  Berdasarkan  hasil pengamatan  yang  dilakukan  oleh  observer  diperoleh  nilai  rata-rata    aktivitas  peserta  didik sebesar 78,75  didik dengan hasil belajar adalah Y= 50,76+ 0,37X. Seperti tertera di lampiran 26.
Dengan  persamaan  tersebut  koefisien  arah  regresi  linier  (b)=  0,37  bertanda  positif  artinya terdapat hubungan yang linier antara aktivitas belajar dengan hasil belajar peserta didik. Dengan telah  berlangsungnya  penelitian  dan  sesuai  tujuan  awal  penelitian  ini  untuk  melihat  adanya Pengaruh model pembelajaran problem based learning dalam meningkatkan kepedulian siswa kelas VIII SMP Swasta Al-washliyah 20,maka dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh model pembelajaran  problem based learning dalam meningkatkan  kepedulian  siswa kelas VIII SMP Swasta Alwashliyah 20

## SIMPULAN
Berdasarkan data hasil penelitian dan analisa data  maka dapat disimpulkan bawhwa: 1) Nilai pretest peserta didik kelas eksperimen memili nilai rata-rata 46 dengan standar deviasi 8,05  dan  pada  kelas  kontrol  memiliki  nilai  rata-rata  46,5  dengan  standar  deviasi  7,62 Berdasarkan  hasil  perhitungan  hipotesis  uji  t  dua  pihak  diperoleh  thitung=-0,201  dan ttabel=2,024 maka thitung<ttabel,  sehingga dapat dapat  disimpulkan bahwa kemampuan awal  peserta  didik  pada  kedua  kelas  sebelum  diberikan  perlakuan  sama.  2)  Nilai  posttest peserta didik pada kelas eksperimen memiliki nilai rata-rata 80,5 dan standar deviasi 9,44 dan pada  kelas kontrol memiliki nilai rata-rata 66,75dengan standar deviasi 11,68 Berdasarkan hasil perhitungan uji t satu pihak diperoleh  thitung=5,007 dan ttabel=2,024 dengan  thitung > tabel  maka Ha diterima dan Ho ditolak, sehingga dapat disimpulkan bahwa kemampuan peserta didik setelah diberikan perlakuan  pada kelas eksperimen dan kelas kontrol berbeda. Nilai  rata-rata  observasi  model  pembelajaran  based  learning  pada  kelas  eksperimen adalah78, 75dengan regresi linear sederhana yaitu: Y= 50,76+0,37X. Berdasarkan analisis data secara keseluruhan maka dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh model pembelajaran problem  based  learning  dalam  meningkatkan  kepedulian  siswa  kelas  VIII  SMP  Swasta Alwashliyah 20.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdurrahman (2011). Empat Langkah dalam Proses Pemecahan Masalah.Yogyakarta Asyafah (2019) Peran atau fungsi model pembelajaran. Upi Press
Barrow, Min Liu (2005). dalam Aris Shoimin Menjelaskan karakteristik dari PBM.
Duch (1995) dalam Aris Shoimin (2014:130). Mengemukakan pengertian dari  model Problem Based Learning.
Ihsan, F. (2008). Dasar- dasar Pendidikan. PT. Rineka Cipta.
Imas Kurniasih dan Berlin Sani. Ragam Pengembangan Model Pembelajaran,
Isrok ’ atun (2018) . Pengertian Model Kurikulum.
Purwanto (2013) Evaluasi Hasil Belajar. Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Rusmono.(2014) Strategi Pembelajaran dengan Problem Based Learning Itu Perlu. Bogor:  Ghalia
Indonesia
Slameto.(2010) Belajar & Faktor-faktor Yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta,
Sugiono.(2010).  Metode  Penelitian  Pendidikan,  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,R&D.

## Alfabeta
Suprijon (2015:) Cooperative Learning. Yogyakarta: Pustaka Belajar
Suriansyah, A.(2011). Landasan pendidikan. Comdes.
Sudjana. (2016). Metode Statistika. Bandung: Tarsito.
Sugiyono. (2019). Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta.
Sawab,  Baqiyatus (2017) PENGARUH  MODEL  PEMBELAJARAN  PROBLEM  BASED  LEARNING TERHADAP  HASIL  BELAJAR  SISWA  KELAS  IV  PADA  MATA  PELAJARAN  ILMU PENGETAHUAN  SOSIALDI  MI  MATHLA’UL  ANWARSINDANG  SARI  LAMPUNG
SELATAN. Undergraduate thesis, UIN Raden Intan Lampung.
Afandi,Chamalah & wardani  (2013). MODEL DAN METODE PEMBELAJARAN DI SEKOLAH Shoimin (2014) Problem Based Learning. Yogyakarta : Ar-Ruzz Media,
Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional, Pasal 3 Bab II.