## Equalita, Vol. 1 Issue 2, Desember 2019
Avaliable online at http://syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/equalita/article/view/5491
Diterbitkan  oleh  Pusat  Studi  Gender  dan  Anak  LP2M  IAIN  Syekh  Nurjati  Cirebon, Indonesia

## AGAR TIDAK LAGI BERSELUBUNG KABUT ASAP Membangun Karakter Ramah Lingkungan Pada Komunitas Belajar
Anak Usia Sekolah Melalui Pendekatan Behavioritik
Masmuri * m4smuri1984@gmail.com STIKes YARSI Pontianak
 Received: 21 Nov 2019  Accepted: 4 Des 2019  Published online : 11 Des 2019
Abstrak: Kabut  asap  yang  meresahkan  masyarakat  hampir  di  tiap  tahunnya,  akibat pembakaran  hutan  dan  lahan  yang  muncul  sebagai  konsekuensi  dari human  error , mengisyaratkan  tentang  betapa  signifikannya  komunitas-komunitas  belajar  pada  hari ini  dapat  menyumbangkan  perannya  dalam  membangun  karakter  ramah  lingkungan. Disebut  demikian,  karena  komunitas-komunitas  belajar  yang  ada  sekarang,  sejauh  ini masih  belum  cukup  optimal  dalam  mengembangkan  karakter  ramah  lingkungan, sementara  tuntutan  dan  tantangan  yang  dihadapi  generasi  saat  ini  dalam  kehidupan masa  depan  khususnya  yang  berkaitan  dengan  krisis  lingkungan  disadari  akan  sangat komplek.  Era  globalisasi  yang  disebut-sebut  mendukung  industrialisasi,  sulit memungkiri  ikut  bertanggung  jawab  pada  terjadinya  eksploitasi  alam  besar-besaran. Karena  itu,  jika  generasi  saat  ini  tidak  dibangun  karakter  ramah  lingkungannya  sejak sekarang, sebagai pelaku-pelaku industri di masa depan, maka dapat diramalkan kasus- kasus  karhutla  dan  berbagai  bentuk  kasus  pengrusakan  lingkungan  lainnya  sangat mungkin berulang dan makin parah. Dalam membangun karakter ramah lingkungan ini, pendidik  di  komunitas-komunitas  belajar  dapat  mempertimbangkan  pendekatan behavioristik  yang  dapat  mereka  aktualisasikan  dalam  pembelajaran.  Inilah  yang menjadi fokus dari artikel ini.
Kata  Kunci: Karakter  Ramah  Lingkungan,  Pendekatan  Belajar  Behavioristik, Komunitas-komunitas Belajar
Abstract: The haze that is disturbing the community almost every year, due to the burning of forests and land which arises as a consequence of human error indicates how significant learning communities today can contribute to their role in building eco-friendly  character.  It’s  because  the  learning  communities  are  still  not  optimal enough  in  developing  eco-friendly  character,  while  the  demands  and  challenges faced  by  the  generation  now  in  the  future  life  especially  those  related  to environmental crises are realized to be very complex. The era of globalization which supports  industrialization,  it  is  difficult  to  deny  taking  responsibility  for  the occurrence of massive natural exploitation. Therefore, if the generation is not built eco-friendly  character  from  now,  as  industry  players  in  the  future,  it  can  be predicted  that  the  cases  of  forest  and  land  fire  and  various  other  forms  of environmental  destruction  are  very  likely  to recur  and  get  worse.  In  building  this eco-friendly  character,  educators  on  learning  communities  can  consider  a behavioristic approach that they can actualize in learning. This is the focus of this article.
Keywords: Eco-friendly  Character,  Behavioristic  Learning  Approach,  Learning Communities
* Corresponding Masmuri, Email: m4smuri1984@gmail.com

## A.  PENDAHULUAN
Maraknya kasus pembakaran hutan dan lahan (Karhutla) beberapa waktu lalu, meniscayakan  ada  yang  perlu  dievaluasi  dari  pendidikan  karakter  yang  sudah sekian  lama  disuarakan  dan  diprogramkan  oleh  pemerintah,  seperti  kurangnya menyentuh  aspek  membangun  karakter  ramah  lingkungan.  Padahal  belajar  dari kabut  asap  yang  amat  meresahkan  masyarakat  hampir  di  tiap  tahunnya,  yang muncul akibat dari pembakaran hutan dan  lahan sebagai konsekuensi dari human error ,  mengisyaratkan  tentang  betapa  tidak  hanya  sekolah,  tetapi  juga  komunitas- komunitas belajar pada umumnya pada hari ini seharusnya dapat menyumbangkan perannya dalam membangun karakter ramah lingkungan.
Komunitas-komunitas belajar yang ada sekarang ini menurut penulis memang masih  belum  cukup  optimal  dalam  membangun  karakter  ramah  lingkungan  itu, sementara tuntutan dan tantangan yang dihadapi generasi saat ini dalam kehidupan masa  depan  khususnya  yang  berkaitan  dengan  krisis  lingkungan  disadari  akan sangat komplek. Era globalisasi yang disebut-sebut mendukung industrialisasi, sulit memungkiri  akan  berkonsekuensi  pada  terjadinya  eksploitasi  alam  besar-besaran. Terbukti  saat  ini,  bagaimana  industri  perkebunan  disebut-sebut  ikut  bertanggung jawab terhadap terjadinya kebakaran hutan dan lahan.(Nila Chrisna Yulika, 2019)
Maka  jika  anak-anak  sebagai  generasi  yang  hidup  saat  ini  tidak  dibangun karakter  ramah  lingkungannya,  maka  kasus-kasus  karhutla  dan  berbagai  bentuk kasus pengrusakan lingkungan lainnya sangat mungkin berulang dan makin parah. Hanya  mereka  yang  pada  saat  ini,  dibangun  karakter  ramah  lingkungannya  sejak dini,  yang  dipercaya  mampu  menjawab  tantangan  tersebut  dan  mengembangkan dirinya sebagai agen-agen pelopor pelestarian lingkungan.
Sebagaimana  dimafhumi,  pendidikan  karakter  yang  diberikan  di  komunitas- komunitas  belajar  pada  garis  besarnya  ditujukan  kepada  pembinaan  kemampuan berfikir  dan  bekerja  hingga  dapat  hidup  layak  dan  pembentukan  kepribadian  dan pola  sikap  berdasarkan  nilai-nilai  yang  ada  di  masyarakat,  sebagai  upaya  untuk menjawab  tantangan  kehidupan  yang  muncul  dan  sekaligus  melestarikan keberadaan  dan  kehidupan  masyarakat  itu.  Tetapi  seringkali  yang  terjadi  adalah salah kaprah. Pendidikan karakter yang diberikan seringkali dimaknai oleh pendidik di  komunitas-komunitas  belajar  sebagai  sebatas  proses  pengajaran  tanpa memerhatikan  hasilnya,  sehingga  bandul  pendidikanpun  ibarat  menjauh  dari semangat membangun karakter. Anak yang belajar di komunitas-komunitas belajar
tersebut  barangkali  tahu  bahwa  bersikap  desktruktif  terhadap  lingkungan  sekitar itu  tidak  baik,  namun  saja  itu  sebatas  teori,  hasilnya  tidak  betul-betul  merembes menjadi  habituasi  dan  karakter  mereka.  Mereka  dalam  perilakunya  masih  tidak mencerminkan karakter ramah lingkungan.
Dalam membangun karakter ramah lingkungan pada anak-anak didik mereka, pendidik  di  komunitas-komunitas  belajar  dapat  mempertimbangkan  pendekatan behavioristik  untuk  mereka  terapkan  dalam  pembelajaran.  Pendekatan  belajar behavioristik sendiri adalah anak kandung dari behaviorisme sebagai sebuah aliran dalam psikologi. Inilah yang menjadi fokus perhatian artikel ini.

## B.  METODOLOGI PENELITIAN
Tulisan  ini  menggunakan  studi  literatur  sebagai  pendekatan  penelitiannya. Kecuali  itu,  penulis  juga  melakukan  elaborasi  dari  berbagai  konsep  tentang bagaimana  membangun  karakter  ramah  lingkungan  pada  komunitas  belajar  anak usia sekolah melalui pendekatan behavioritik, sebagai ikhtiar menyiapkan generasi- generasi masa depan yang ramah lingkungan.

## C.  HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
1.  Kabut  Asap,  Krisis  Lingkungan  di  Indonesia,  dan  Pentingnya  Membangun Karakter Ramah Lingkungan
Karhutla  yang  berdampak  pada  kabut  asap  pada  beberapa  wilayah  di Indonesia  merupakan  puncak  gunung  es  dari  krisis  lingkungan  yang  sedang terjadi  dan  menjadi  bagian  dari  kehidupan  manusia  Indonesia  saat  ini.  Hal  ini penulis  kemukakan  semata  untuk  mempertegas  bahwa  krisis  lingkungan  yang diikuti  oleh  kerusakan  fungsi-fungsi  lingkungan  dan  bahkan  melemahnya  daya lingkungan akhir-akhir ini di Indonesia, salah satu penyebabnya adalah perilaku masyarakat yang memperlakukan lingkungan secara destruktif ( human error ).
Saat ini masyarakat Indonesia memang sedang mengalami dan merasakan dampak  dari  krisis  lingkungan  yang  sedang  terjadi.  Seperti  pencemaran  udara sebagai  konsekuensi  dari  kemajuan  teknologi  ciptaan  manusia  seperti  polusi yang  dikeluarkan  dari  knalpot  kendaraan  bermotor,  asap  pabrik,  dan  lain sebagainya.  Pencemaran  udara  ini  menjadi  semakin  terasa  dampaknya  apalagi ruang  terbuka  hijau  yang  belakangan  ini  kian  hari  kian  berkurang.  Luas  hutan
semakin menyusut. Sementara fungsi hutan adalah menjadi paru-paru dunia dan bisa memberi kebaikan untuk manusia sedunia.
Kecuali  persoalan tentang  pencemaran udara ini, persoalan sampah juga tidak boleh  disepelekan. Saat ini, di setiap harinya terutama di kota, ribuan  ton sampah  dihasilkan.  Sementara  dalam  penimbunan  atau  pembuangannya  tidak dilakukan secara benar. Sampah-sampah ini jika tidak diatasi secara benar jelas akan membahayakan kesehatan. Jelas saja sampah adalah sebab berkembangnya berbagai  sumber  penyakit,  seperti  sebab  berkembang  biaknya  mikroba  dan serangga-serangga yang membahayakan kesehatan manusia.
Perilaku masyarakat yang salah juga telah menyebabkan luas hutan makin menyusut.  Bahkan  boleh  dibilang,  negara  kita  Indonesia  ini  mendapat  gelar “juara  pembalak”  atau  “juara  penebang”  hutan  tercepat  di  dunia.  Hutan  kita ditebang  setahun  2,8  juta  hektar,  (setiap  menit  hutan  seluas  6x  lapangan  bola hilang). Padahal hutan kita diharapkan dapat menjadi paru-paru dunia dan bisa memberi  kebaikan  untuk  manusia  sedunia,  dan  kenyataan  yang  terjadi  justru sebaliknya. Akibat yang lain, kawasan tangkapan air makin berkurang, cadangan air  tanah  makin  langka,  sementara  itu  di  musim  hujan  air  sungai  meluap menimbulkan  banjir,  tanah  longsor  dan  banyak  kerugian  lainnya  yang  diderita masyarakat.
Krisis lingkungan hidup sedang terjadi dan menjadi bagian dari kehidupan umat  manusia  saat  ini.  Kerusakan  fungsi-fungsi  alam  dan  melemahnya  daya lingkungan akhir-akhir ini semakin parah. Sebenarnya, di negara kita ini memiliki kekayaan sumberdaya alam (SDA) dan daya dukung lingkungan hidup yang luar biasa. Namun perilaku masyarakat yang salah dalam pemanfaatan SDA dan daya dukung  lingkungan,  termasuk  perlakuan  destruktif  (merusak)  pada  flora  dan fauna membuat masyarakat sengsara dan tidak sejahtera. Begitu sering musibah alam  terjadi  di  Indonesia  makin  menambah  masalah,  terutama  musibah  yang masuk kategori hasil perbuatan tangan manusia ( man made disaster ).
Kondisi  Indonesia  sampai  saat  ini  jelas  masih  bisa  dikatakan  darurat ekologis.  (Ayat  S  Karokaro,  2018) Ini  ironi,  karena  di  sisi  lain,  pendidikan karakter  merupakan  amanah  dari  sistem  pendidikan  nasional.  Pada  pasal  4 Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan  Nasional,  menyebutkan:  “Pendidikan  nasional  bertujuan  untuk berkembangnya  potensi  peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan
bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga  negara  yang  demokratis  dan  bertanggung jawab.” ( Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional , 2003)
Undang-undang  ini  mengisyaratkan  betapa  karakter  menjadi  kebutuhan mendasar, keharusan dan bahkan tujuan dari sistem pendidikan nasional. Untuk itu,  komunitas-komunitas  belajar  di  Indonesia  mestinya  sadar  karakter,  dan dalam program-program pendidikannya betul-betul mengarah pada kepentingan membangun  karakter.  Jangan  sampai  komunitas-komunitas  belajar  berpikir hanya  mencetak  alumni- alumni  komunitas  yang  kemudian  menjadi  “budaknya industri”  berbekal  ijazah  sekolah  mereka  tetapi  tidak  “berkarakter”.  Krisis lingkungan  yang  tengah  terjadi  membelit  bangsa  kita  pada  hari  ini  misalnya, terjadi  akibat  dari  banyaknya  masyarakat  Indonesia  yang  berpikir  mengikuti logika  industri  dengan  mengesampingkan  karakter,  di  antaranya  yang  sering luput adalah karakter ramah lingkungan.
Karena itu, salah satu karakter yang penting ditanamkan pada anak-anak usia  sekolah  melalui  komunitas-komunitas  belajar  adalah  karakter  ramah lingkungan. Membaca krisis lingkungan yang terjadi demikian masif di negeri ini, maka  membangun  karakter  ramah  lingkungan  menjadi  tantangan  dunia pendidikan. Hal ini juga berangkat dari kesadaran, bahwa pendidikan selayaknya dipahami  sebagai  upaya  mewariskan  nilai-nilai  luhur  sebuah  bangsa  yang berorientasi untuk mencetak generasi yang tidak hanya unggul secara intelektual tetapi  juga  memiliki  karakter.  Di  sinilah  letak  esensial  pendidikan  yang  tidak hanya sebagai lingkungan sosial di mana transfer of knowledge terjadi, tetapi juga transfer of values .

## 2. Pendekatan Belajar Behavoristik dalam Membangun Karakter Anak Didik
Pendekatan  belajar  behavioristik  berangkat  dari  teori  yang mengasumsikan bahwa karakter perilaku manusia merupakan konsekuensi dari interaksi  antara  stimulus  dan  respon.  Teori  ini  berkembang  setelah  dibawa  ke ruang  publik  oleh  pakar  psikologi  pendidikan,  Nathaniel  L.Gage  dan  David  C. Berliner.(Nathaniel L. Gage & David C. Berliner, 1992) Teori yang diusulkan oleh Gage  dan  Berliner  ini  kemudian  berkembang  menjadi  sebuah  aliran  psikologi pendidikan yang belakangan amat berpengaruh.
Pendekatan  belajar  behavioristik  menekankan  pada  terbentuknya perilaku sebagai konsekuensi dari hasil belajar.(C Asri Budiningsih, 2005, p. 20) Pendekatan  belajar  behavioristik  yang  berangkat  dari  ide  ”stimulus - respon”, mendudukkan  anak  didik  yang  belajar  sebagai  individu  yang  pasif.  Meskipun, sebagian  teori  belajar  lain  melihat  ini  sebagai  kelemahan,  tetapi  justru  pada aspek  inilah  kelebihannya,  karena  pendidik  bisa  mengoptimalkan  perannya dalam  pembelajaran,  yang  belakangan  terkesan  hilang  dalam  dunia  pendidikan saat ini.
Berdasarkan  pendekatan  ini,  respon  atau  perilaku  anak  didik  muncul setelah  menerima  stimulus  dari  pendidik  baik  dalam  bentuk  metode  atau pembiasaan.  Seorang  anak  didik  dianggap  telah  belajar  sesuatu,  sebutlah misalnya  materi  tentang  dampak  dari  bersikap  destruktif  pada  lingkungan, manakala  dia  dapat  menunjukkan  perubahan  pada  perilakunya  yang  ramah lingkungan.  Berdasarkan  pendekatan  behavioristik,  pembelajaran  adalah hubungan antara stimulus dan respon.
Stimulus adalah input pembelajaran yaitu segala hal yang  diberikan oleh pendidik  di  komunitas-komunitas  belajar  pada  anak-anak  didik  mereka, sementara  respon  sebagai  output  pembelajaran  adalah  reaksi  atau  tanggapan anak didik terhadap stimulus yang diberikan oleh pendidik tersebut. Proses yang terjadi  antara  stimulus  dan  respon  tidak  dapat  diamati  dan  tidak  dapat  diukur. Karena  aspek  yang  dapat  diamati  adalah  stimulus  dan  respon  itu  sendiri.  Oleh karena  itu  sesuatu  yang  diberikan  oleh  pendidik  berupa  stimulus  dan  sesuatu yang  diterima  oleh  anak  didik  berbentuk  respon  harusnya  bisa  diamati  dan terukur.  Pada  konteks  ini,  pendekatan  behavioristik  memang  mengutamakan pengukuran,  sebab  pengukuran  dipandang  sebagai  sesuatu  yang  penting, terutama dalam melihat ada atau tidaknya terjadi perubahan tingkah  laku anak didik.
Pendekatan  belajar  behavioristik  melihat  perilaku  individu  anak  didik baik  verbal  maupun  non  verbal  sebagai  sesuatu  yang  dapat  diamati  secara langsung  dengan  menggunakan  metode  latihan,  pembiasaan  dan  pengalaman. Pandangan  ini  menekankan  bahwa  perilaku  harus  dapat  dijelaskan  dengan pengalaman-pengalaman  belajar  yang  terobservasi,  bukan  oleh  proses  mental. Dengan demikian, pengalaman belajar anak didik bisa diartikan sebagai aktifitas dalam  melatih  refleks-refleks  sedemikian  rupa  sehingga  menjadi  kebiasan  yang
dikuasai.  Ciri  dari  pendekatan  ini  menekankan  pada  tingkah  laku  manusia  dan memandang  anak  didik  sebagai  individu  yang  reaktif  dan  selalu  memberikan respon  terhadap  stimulus  lingkungan,  pengalaman  dan  latihan,  yang  kemudian berimplikasi pada perilaku mereka.
Kecuali  itu,  aspek  lain  yang  juga  dianggap  penting  oleh  pendekatan  ini adalah  penguatan  ( reinforcement )  dan  hukuman  ( punishment ).  Jika  penguatan ditambah  ( positive  reinforcement )  maka  respon  yang  diharapkan  akan  semakin kuat. Sebaliknya jika penguatan dikurangi/ dihilangkan ( negative reinforcement ).
Jika  hukuman  ( punishment )  diberikan,  respon  yang  diharapkan  akan  semakin kuat dan respon yang tidak diharapkan akan semakin menghilang.
Figur-figur penting dalam pendekatan belajar behavioristik secara teoritik antara  lain  adalah:  Pavlov,  Skinner,  E.L.Thorndke,  dan  E.R.Guthrie.  Gambaran umum mengenai masing-masing figur dan pemikirannya sebagai berikut:
Pertama, Edward L. Thorndike . Thorndike merupakan psikolog sekaligus ahli  pendidikan  yang  terkenal  di  Amerika.  Thorndike  mengusulkan  teorinya bahwa belajar merupakan proses interaksi antara Stimulus (S) yang bisa berupa “ pikiran,  perasaan  atau  gerakan ” dan  Respon  (R)  yang  juga  berupa “ pikiran, perasaan atau gerakan. ” Stimulus adalah konsekuensi dari perubahan lingkungan eksternal  yang  menjadi  penanda  untuk  mengaktifkan  organisme  untuk beraksi/berbuat.  Sementara  respon  adalah  sembarang  tingkah  laku  yang  bisa muncul oleh karena adanya stimulus. Percobaan Thorndike yang terkenal adalah “ puzzle  box ”. Berdasarkan  percobaannya,  Thorndike  berpandangan  bahwa  agar tercapai  relasi  antara  stimulus  dan  respon,  diperlukan  kemampuan  untuk memilih respon yang tepat serta melalui usaha-usaha atau percobaan-percobaan ( trial ) dan kegagalan-kegagalan ( error ) terlebih dahulu. Bentuk paling dasar dari belajar  dengan  demikian  menurut  Thorndike  adalah “ trial  and  error ” atau “ selecting  and  conecting ” dan  berlangsung  menurut  hukum-hukum  tertentu.
Kecuali itu, Thorndike mengasumsikan bahwa dasar dari belajar adalah asosiasi antara kesan panca indera dan inplus untuk bertindak atau terjadinya hubungan antara stimulus dan respon yang disebut Bond , sehingga teori yang diusulkannya selain  sering  disebut  sebagai  teori  belajar  koneksionisme  atau  asosiasi,  juga dikenal dengan teori S – R Bond. Menurut Thorndike, dalam belajar terdapat dua hukum, yaitu hukum primer dan hukum sekunder. Hukum primer mencakup: (a) law  of  readiness, yaitu  kesiapan  untuk  bertindak,  yang  timbul  oleh  karena
penyesuaian diri dengan sekitarnya yang akan memberikan kepuasan; (b) law of exercise and repetation, yaitu sesuatu itu akan sangat kuat bila sering  diperkuat dalam  pendidikan  dan  latihan  atau  pengulangan-pengulangan;  (c) law  of  effect, yaitu  perbuatan  yang  diikuti  dengan  dampak  atau  pengaruh  yang  memuaskan cenderung  ingin  diulangi  lagi  dan  yang  tidak  mendatangkan  kepuasan  akan dilupakan.  Sementara  hukum  sekunder  mencakup:  (a) law  of  multiple  response, yaitu sesuatu yang dilakukan dengan variasi uji coba dalam menghadapi situasi problematis, maka salah satunya akan berhasil juga; (b) law of a ssimilation, yaitu orang  yang  mudah  menyesuaikan  diri  dengan  situasi  baru,  asal  situasi  itu  ada unsur  bersamaan;  dan  (c) law  of  partial  activity, yang  mana  seseorang  dapat beraksi secara selektif terhadap kemungkinan yang ada pada situasi dan kondisi tertentu.(Yatim Riyanto, 2009, p. 7)
Kedua,  Watson.  Pada  konteks  ini  Watson  berpendapat  bahwa  belajar merupakan  proses  interaksi  antara  stimulus  dan  respon,  namun  stimulus  dan respon yang dimaksud oleh Wattson harus dapat di amati ( observable ) dan dapat diukur.  Jadi,  meskipun  seorang  dosen  mengakui  adanya  perubahan-perubahan mental  dalam  diri  seorang  mahasiswa  selama  proses  belajar,  namun  dia menganggap faktor tersebut sebagai hal yang tidak perlu di perhitungkan karena tidak  dapat  diamati.  Hal  ini  karena  Watson  adalah  seorang behaviorist murni, yang  mana  pemikirannya  cenderung  berorientasi  pada  pengalaman  empirik, yaitu  sejauh  mana  perilaku  dapat  diamati  dan  diukur.  Hanya  dengan  asumsi seperti  itulah,  menurut  Watson, kita  dapat  meramalkan  perubahan  apa  yang bakal terjadi pada mahasiswa.
Ketiga,  Edwin  R.  Guthrie . Prinsip  belajar  yang  paling  utama  menurut Guthrie  adalah  hukum continguity ,  yaitu  gabungan  stimulus-stimulus  yang disertai suatu gerakan, pada waktu timbul kembali cenderung akan diikuti oleh gerakan  yang  sama.  Guthrie  juga  menggunakan  variabel  hubungan  stimulus respon  untuk  menjelaskan  terjadinya  proses  dalam  pembelajaran.  Belajar menurut  Guthrie  terjadi  karena  gerakan  terakhir  yang  dilakukan  mengubah situasi  stimulus  sedangkan  tidak  ada  respon  lain  yang  dapat  terjadi.  Penguatan hanya sekedar melindungi hasil belajar yang baru agar tidak hilang dengan jalan mencegah  perolehan  respon  yang  baru.    Guthrie  mengasumsikan  bahwa hubungan  stimulus  dan  respon  bersifat  sementara,  oleh  karenanya  dalam aktifitas  pembelajaran  siswa  perlu  sesering  mungkin  diberikan  stimulus  agar
hubungan  stimulus  dan  respon  bersifat  lebih  kuat  dan  menetap.  Guthrie  juga mempercayai bahwa  hukuman ( punishment ) berperan penting dalam proses dan hasil belajar. Hukuman yang diberikan pada saat situasi dan  kondisi yang tepat akan mampu mengubah perilaku seseorang dan karakternya.
Keempat, BF. Skinner. Skinner yang merupakan seorang tokoh behavioris yang terkemuka di Amerika, mengusulkan  teori pengkondisian operan (operant conditioning) atau  juga  disebut  pengkondisian  instrumental (instrumental conditioning) ,  yaitu  suatu  bentuk  pembelajaran  dimana  konsekuensi  perilaku menghasilkan  berbagai  kemungkinan  terjadinya  perilaku  tersebut.  Penggunaan konsekuensi  yang  menyenangkan  atau  tidak  menyenangkan  untuk  mengubah perilaku  itulah  yang  disebut  dengan  pengkondisian  operan.  Prinsip  teori  yang diusulkan  Skinner  ini  adalah  hukum  akibat,  penguatan  atau  penghargaan,  dan konsekuensi.  Prinsip  “hukum  akibat”  menjelaskan  bahwa  perilaku  yang  diikuti hasil  positif  akan  diperkuat  dan  perilaku  yang  diikuti  hasil  negatif  akan diperlemah.  “Penguatan”  merupakan  suatu  konsekuensi  yang  meningkatkan peluang  terjadinya  suatu  perilaku.  “Konsekuensi”  adalah  suatu  kondisi  yang menyenangkan  atau  tidak  menyenangkan  yang  terjadi  setelah  perilaku  dan memengaruhi frekuensi prilaku pada waktu yang akan datang. Konsekuensi yang menyenangkan  disebut  tindakan  penguatan  dan  konsekuensi  yang  tidak menyenangkan  disebut  hukuman.  Program-program  pembelajaran  seperti teaching  machine ,  pembelajaran  berprogram,  modul  dan  program-program pembelajaran  lain  yang berpijak  pada  konsep  hubungan stimulus-respons serta mementingkan faktor-faktor penguat merupakan program-program pembelajaran yang menerapkan teori belajar yang dikemukakan oleh Skinner.(C Asri Budiningsih, 2005, p. 24)
Menurut  Skinner,  berdasarkan  percobaanya  terhadap  tikus  dan  burung merpati, aspek yang penting dalam pembelajaran adalah penguatan. Maksudnya adalah penguatan yang terbentuk melalui ikatan stimulus respons akan semakin menguat  manakala  mendapatkan  penguatan  (penguatan  positif  dan  penguatan negatif).  Bentuk  penguatan  positif  bisa  berupa  hadiah,  perilaku,  atau penghargaan.
Sementara bentuk penguatan negatif bisa berbentuk menunda atau tidak memberi penghargaan, memberikan tugas tambahan, atau menunjukkan perilaku tidak  senang.  Skinner  tidak  percaya  pada  asumsi  yang  dikemukakan  Guthrie
bahwa hukuman memegang peranan penting dalam proses pelajar. Sebagaimana Guthrie  berpendapat  hukuman (punishment) yaitu  suatu  konsekuensi  yang menurunkan  peluang  terjadinya  suatu  perilaku.  Jadi  menurut  Guthrie,  perilaku yang tidak diharapkan dapat menurun atau bahkan hilang karena diberikan suatu stimulus yang tidak menyenangkan.
Hal tersebut dikarenakan menurut Skinner: (a) bahwa pengaruh hukuman pada  perubahan  tingkah  laku  bersifat  sementara;  (b)  dampak  kejiwaan  yang buruk  sangat  mungkin  akan  terkondisi  (menjadi  bagian  dari  jiwa  anak  didik sebagai terhukum) bila hukuman yang diberikan berlangsung lama; (c) hukuman mendorong anak didik sebagai terhukum mencari cara lain (meskipun salah dan buruk) agar  ia terbebas dari hukuman; dan (d) hukuman dapat mendorong anak didik sebagai terhukum melakukan hal-hal lain yang kadangkala lebih buruk dari pada  kesalahan  pertama  yang  diperbuatnya.  Skinner  lebih  percaya  dengan  apa yang disebut penguatan baik negatif maupun positif. Penguatan negatif (negative reinforcement) didasari  prinsip  bahwa  frekuensi  dari  suatu  respon  akan meningkat karena diikuti dengan suatu stimulus yang tidak menyenangkan yang ingin dihilangkan. Jadi, perilaku yang diharapkan akan meningkat karena diikuti dengan penghilangan stimulus yang tidak menyenangkan.
Contoh  pada  m ateri  “pentingnya  menjaga  kebersihan  lingkungan”,  anak didik  bertanya  tentang  apa  yang  tidak  dimengertinya  dan  pendidik  tidak melontarkan  kritik  pada  pertanyaan  yang  diusulkan  anak  didik  tersebut, sehingga anak  didik justru termotivasi untuk bertanya di lain kesempatan. Jadi, perilaku  yang  ingin  di  ulangi  atau  ditingkatkan  adalah  sering  bertanya  dan stimulus  yang  tidak  menyenangkan  yang  ingin  dihilangkan  adalah  kritikan pendidik  sehingga  anak  didik  tidak  malu  dan  akan  sering  bertanya  karena pendidik  tidak  mengkritik  pertanyaan  yang  tidak  berbobot/melenceng. Kemudian  penguatan  positif (positive  reninforcement) didasari  prinsip  bahwa frekuensi  dari  suatu  respon  akan  meningkat  karena  diikuti  oleh  suatu  stimulus yang mengandung penghargaan. Jadi, perilaku yang diharapkan akan meningkat karena  diikuti  oleh  stimulus  menyenangkan.  Contoh,  anak  didik  yang  disiplin dalam  menjalankan  tugas  piket  membersihkan  kelas  pada  komunitas  belajar sehingga  kelas  selalu  bersih  pada  waktu  digunakan,  karena  itu  anak  didik-anak didik di komunitas belajar diberikan pujian oleh pendidiknya. Perilaku yang ingin diulang atau ditingkatkan adalah rajin piket kelas sehingga kelas menjadi bersih
dan  penguatan  positif/stimulus  menyenangkan  adalah  pujian  pendidik.  (C  Asri Budiningsih, 2005, p. 25)
Kelima, Ivan  Pavlov. Dalam pemikirannya Pavlov mengasumsikan bahwa melalui  penggunaan  stimulus-stimulus  tertentu,  perilaku  mahasiswa  dapat berubah  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran  yang  diinginkan.  Berdasarkan hipotesanya  tersebut  Pavlov  kemudian  melakukan  percobaan  pada  binatang berupa  anjing.  Mengapa  binatang?  Hal  ini  dikarenakan  percaya  bahwa  ada kesamaan  antara  binatang  dengan  manusia  dalam  aspek-aspek  tertentu. Meskipun  dalam  banyak  hal  pula,  dengan  segala  kelebihannya  jelas  manusia berbeda dengan binatang.
Percobaan  yang  dilakukan  oleh  Pavlov  adalah  dengan  cara  melakukan semacam operasi pada leher seekor anjing. Sehingga keluar kelenjar air liurnya dari  luar.  Apabila  diperlihatkan  pada  anjing  tersebut  makanan,  maka  akan nampak  keluar  air  liur  anjing  tersebut.  Selanjutnya  pada  percobaan  berikutnya sebelum makanan diperlihatkan oleh Pavlop, pada anjing tersebut diperlihatkan sinar  merah  terlebih  dahulu,  kemudian  baru  makanan.  Dengan  sendirinya  air liurpun akan keluar pula. Apabila perbuatan demikian di lakukan berulang-ulang, maka  pada  suatu  ketika  dengan  hanya  memperlihatkan  sinar  merah  saja  tanpa makanan maka air liurpun akan keluar pula.
Berdasarkan percobaan yang ia lakukan, Pavlop kemudian berkesimpulan bahwa  makanan  adalah  stimulus  wajar,  sedangkan  merah  stimulus  buatan. Sementara jika perbuatan yang demikian dilakukan secara berulang-ulang, maka stimulus  buatan  ini  akan  menngkondisikan  munculnya  air  liur  pada  anjing tersebut.  Dari  percobaan,  setelah  pengkondisian  atau  pembiasaan,  kemudian diketahui  bahwa  daging  yang  menjadi  stimulus  alamiah  pada  gilirannya  bisa tergantikan  oleh  sinar  merah  sebagai  stimulus  yang  dikondisikan  ( conditioned stimulus ).(Calvin  S.  Hall  &  Gardner  Lindzey,  1997)  Sebagaimana  percobaan Pavlop, pada saat sinar merah diperlihatkan sebagai stimulus pada anjing, secara otomatis  air  liur  anjing  juga  keluar  sebagai  responnya.  Pavlov  berpendapat bahwa  kelenjar-kelenjar  yang  lainpun  dapat  dilatih  sebagaimana  tersebut. Apakah  situasi  ini  bisa  diterapkan  pada  manusia?  Ternyata  dalam  kehidupan sehari-hari  ada  situasi  yang  sama  pada  anjing.  Sebagai  contoh,  suara  lagu  dari penjual es krim yang berkeliling dari rumah kerumah. Awalnya mingkin suara itu
asing,  tetapi  setelah  si  penjual  es  creem  sering  lewat,  maka  nada  lagu  tersebut bisa menerbitkan air liur.
Dari contoh tersebut dapat diketahui bahwa dengan menerapkan strategi Pavlov  ternyata  individu  dapat  dikendalikan  melalui  cara  mengganti  stimulus alami dengan stimulus yang tepat untuk mendapatkan pengulangan respon yang diinginkan,  sementara  individu  tidak  menyadari  bahwa  ia  dikendalikan  oleh stimulus  yang  berasal  dari  luar  dirinya.  Begitupula  asumsinya  dalam pembelajaran  di  komunitas-komunitas  belajar  yang  melibatkan  anak  didik  usia sekolah,  yang  mana  dalam  membangun  karakter  ramah  lingkungan,  anak  didik tersebut  perlu  mendapatkan  stimulus-stimulus  yang  mengedukasi  mereka sehingga  dengan  stimulus-stimulus  tersebut  mereka  terbiasa  menjadi  pribadi- pribadi dengan karakter yang ramah lingkungan.

## 3. Penerapan Pendekatan Behavioristik dalam Pembelajaran Pada Komunitas Belajar dalam Membangun Karakter Ramah Lingkungan
Berdasarkan  pendekatan  belajar  behavioristik,  seseorang  dianggap  telah belajar  sesuatu  jika  ia  dapat  menunjukkan  perubahan  tingkah  lakunya.(C  Asri Budiningsih,  2005,  p.  20)  Misalnya,  anak  didik  belum  dapat  dikatakan  berhasil dalam  belajar  tentang  materi  bersikap  ramah  pada  lingkungan,  jika  dia  belum bisa/tidak  mau  melibatkan  diri  dalam  kegiatan-kegiatan  sosial  seperti;  piket kelas, kerja bakti, dan semacamnya.
Sebelum  masuk  pada  penjelasan  tentang  bagaimana  pendekatan behavioristik, dari paparan sebelumnya, secara garis besar ada beberapa prinsip dari  pendekatan  belajar  behavioristik  yang  mesti  diperhatikan  oleh  guru: pertama, yang dimaksud dengan belajar adalah perubahan tingkah laku. Seorang anak  didik  baru  dikatakan  telah  belajar  sesuatu  jika  anak  didik  tersebut mengalami  perubahan  tingkah  laku  tertentu.  Perubahan  perilaku  anak  didik tersebut  bisa  negatif  atau  positif  bergantung  pada  apa  yang  ingin  dipelajari; kedua, hasil belajar adalah perubahan perilaku yang dapat diamati, yang terjadi karena  hubungan  stimulus  dan  respon.  Sementara  proses  yang  terjadi  antara stimulus respon yang tidak dapat diamati oleh pendidik merupakan sesuatu yang tidak  penting;  ketiga, reinforcement dalam  memunculkan  perilaku  yang diharapkan merupakan sebuah hal yang penting. Respon akan semakin kuat jika reinforcement baik positif maupun negatif jika reinforcement ditambah.
Titik  tekan  asumsi  pendekatan  belajar  behavioristik  tentang  proses belajar  adalah  hubungan  stimulus  dan  respon.  Dengan  demikian,  supaya pembelajaran  di  kelas-kelas  komunitas  belajar  dalam  rangka  membangun karakter  ramah  lingkungan  menjadi  efektif,  seyogyanya  pendidik  bisa memperhatikan hal-hal berikut: pertama, hendaknya memilih jenis stimulus yang tepat  untuk  diberikan  kepada  anak  didik  sehingga  anak  didik  bisa  merespon sebagaimana  yang  diharapkan  oleh  tujuan  pembelajaran;  kedua,  hendaknya menentukan  jenis  respon  yang  harus  dimunculkan  oleh  anak  didik.  Untuk mengetahui  apakah  respon  yang  ditunjukan  anak  didik  benar-benar  sesuai dengan  apa  yang  diharapkan,  seorang  pendidik  pada  konteks  ini  harus  mampu menetapkan bahwa respon itu dapat diamati dan diukur atau tidak; ketiga, perlu memberikan reward yang  tepat  terutama  dalam  meningkatkan  perilaku  yang diharapkan  muncul  dari  anak  didik,  yaitu  perilaku  ramah  lingkungan;  keempat, memberikan  umpan  balik  secara  langsung,  sehingga  anak  didik  dapat mengetahui apakah respon yang diberikan telah benar atau belum.
Tabel 1 berikut menjelaskan tentang strategi pengkondisian operan yang relevan  untuk  diterapkan  dalam  menstimulus  munculnya  perilaku  yang diharapkan.

## Tabel 1 Menstimulus Munculnya Perilaku yang Ramah Lingkungan
No Strategi Pengkondisian Operan Keterangan 1 Memilih penguat yang efektif Pendidik  mesti  mampu  menemukan penguat  mana  yang  berhasil  efektif untuk  setiap  anak  didiknya  dalam kaitannya  menstimulus  munculnya perilaku  yang  ramah  lingkungan.  Dari sini,  pendidik  perlu  membedakan setiap  individu  dalam  menggunakan penguat  tertentu.  Satu  jenis  penguat tertentu  untuk  anak  didik  “A”  belum tentu  relevan  untuk  anak  didik  “B”. Contohnya dalam membangun karakter ramah lingkungan, anak didik “A”  cocok  dengan  penguat  berupa pujian, sementara anak didik “B” cocok dengan  penguat  berupa  kesempatan melakukan  aktifitas  tertentu  yang disukai, dan seterusnya. Untuk mengetahui  penguat  mana  yang diminati  dapat  ditanyakan  langsung
kepada anak didik atau melalui diskusi berbagai  pengalaman  dari  pendidik- pendidik yang lain. 2 Penguat bergantung pada situasi dan kondisi yang tepat Supaya  penguat  bisa  efektif,  maka pendidik  harus  memberikan  penguat secara  tepat,  menyesuaikan  dengan situasi  dan  kondisi  yang  tepat.  Anak didik berpeluang menampilkan perilaku  tertentu  yang  diharapkan, yaitu  ramah  lingkungan,  manakala penguat  yang  diberikan  pada  situasi dan kondisi yang tepat.
3 Pilih  jadwal  terbaik  untuk penguatan Dalam  membangun  karakter  ramah lingkungan,  pendidik  harus  mampu memilih  jadwal  penguatan  terbaik sesuai  dengan  tuntutan  perilaku  anak didik  sebagaimana  yang  diharapkan pendidik.  Pilihan  jadwal  tersebut antara  lain:  jadwal  rasio  tetap,  jadwal rasio  variabel,  jadwal  interval  tetap, dan jadwal interval variabel. 4 Pertimbangan  untuk  membuat kontrak Analisis perilaku terapan menyarankan  bahwa  kontrak  belajar seharusnya  merupakan  hasil  masukan dari  pendidik  maupun  anak  didik. Pembuatan  kontrak  belajar  yang dimaksudkan  harus  bersifat  mengikat dan  dilakukan  secara  tertulis.  Jika masalah  timbul,  dan  anak  didik mengingkari kontrak belajar,  pendidik pada komunitas belajar dapat menunjukkan  kontrak  belajar  yang telah  mereka  setujui.  Semisal,  anak didik  tidak  melakukan  piket  kelas, maka  anak  didik  berdasarkan  kontrak menebus kesalahannya dengan memungut sampah di halaman sekitar lingkungan  komunitas  belajar  dan membuangnya  di  tempat  sampah. Kontrak  belajar  disusun  dengan mempertimbangkan tujuan pembelajaran yaitu membangun karakter ramah lingkungan.
5 Gunakan penguatan negatif secara efektif Penguatan negatif, meningkatkan frekuensi respon dengan menghilangkan  stimulus  yang  tidak disukai.  Contoh:  Dalam  pembelajaran tentang  materi  ramah  lingkungan,
stimulus pendidik yang sering
mengkritisi  atau  tidak  mengapresiasi
baik  jawaban  atau  pertanyaan  yang diusulkan  anak  didik  harus  dikurangi. Hal  ini  penting  supaya  frekuensi bertanya dan frekuensi berani berargumentasi,  khususnya  tentang alasan-alasan  pentingnya  perilaku ramah lingkungan semakin meningkat. 6 Gunakan arahan dan pembentukan Arahan  merupakan  stimulus  yang ditambahkan atau isyarat yang diberikan  tepat  sebelum  terjadinya kemungkinan  peningkatan  respon yang  diinginkan.  Arahan  membantu perilaku  terjadi.  Setelah  anak  didik secara konsisten  memperlihatkan respon  yang  benar,  arahan  tidak  lagi dibutuhkan. Jika arahan belum mampu membuat  anak  didik  menampilkan perilaku  ramah  lingkungan  yang diharapkan, pendidik perlu membantu dengan  pembentukan.  Pembentukan (shaping) melibatkan  pembelajaran perilaku  baru  dengan  memperkuat perkiraan secara berturut-turut
terhadap suatu perilaku sasaran.
Dalam  mengurangi  perilaku  yang  tidak  ramah  lingkungan,  ada  beberapa langkah  yang  perlu  diperhatikan  para  pendidik  di  komunitas  belajar  dalam pembelajaran yang mereka berikan pada anak-anak didik mereka, sebagaimana tabel 2 sebagai berikut:

## Tabel 2
Mengurangi Perilaku yang Tidak Ramah Lingkungan No Strategi Pengkondisian Operan Keterangan 1 Gunakan penguatan deferensial Dalam penguatan deferensial, pendidik memperkuat  perilaku  yang  lebih pantas atau perilaku yang tidak sesuai dengan  apa  yang  dilakukan  siswa tersebut.  Contoh:  pendidik  dapat memperkuat karakter ramah lingkungan  untuk  melakukan  aktivitas pembelajaran  dengan  memanfaatkan game  pada smartphone yang  relevan dalam  menumbuhkan  karakter  ramah lingkungan daripada smartphone hanya  dipakai  anak  didik  untuk memainkan game yang tidak edukatif.
2 Hentikan penguatan
Biasanya  tanpa  disengaja  pendidik memberikan  penguatan  positif  yang justru  membuat  perilaku  anak  didik
yang  tidak  diinginkan  dalam  tujuan pelajaran  semakin  menguat.  Dengan demikian,  pendidik  harus  segera menghentikan penguatan positif tersebut  sehingga  perilaku  yang kontraproduktif dengan tujuan pembelajaran  menurun  atau  hilang, dan  pendidik  memberikan  penguatan positif  lagi  setelah  perilaku  yang diharapkan  muncul.  Contoh,  pendidik selalu  memberi  perhatian  pada  anak didik  yang  selalu  bertanya  dan menjawab dalam acara diskusi kelompok tentang pentingnya berperilaku  ramah  lingkungan,  dan kemudian  ada  anak  didik  yang  tanpa disengaja  pendidik  menjadi  dominan dibandingkan  anak  didik  lain.  Anak didik yang dominan itupun termotivasi bertanya  bukan  karena  kebutuhan untuk bertanya tetapi karena keinginan  untuk  mengejar  pujian  atau nilai.  Dalam  kasus  ini,  pendidik  perlu segera menghentikan penguatan dengan  cara  meminta  anak  didik tersebut  agar  memberi  kesempatan pada  teman  lain  yang  belum  aktif. Kesadaran anak didik tentang pentingnya berbagi ruang, secara tidak langsung juga relevan dalam membangun karakter ramah lingkungan,  mengingat  ada  relasi antara  kesadaran  berbagi  ruang dengan karakter ramah lingkungan. 3 Hilangkan stimulus yang diinginkan Jika menghentikan pemberian penguatan tetap tidak berhasil meningkatkan  respon  anak  didik sebagaimana yang diharapkan, menghentikan stimulus yang diinginkan  harus  dilakukan  oleh  guru bisa  dijadikan  pilihan,  dengan  cara time  out dan respon  cost. Time  out adalah  penghentian  penguatan  positif terhadap  seseorang  untuk  sementara yaitu hampir sama dengan penghentian  penguatan,  yang  berbeda adalah  waktu  penghentian  penguatan positif  lebih  lama  sampai  terbentuk lagi perilaku yang diingikan. Sementara  biaya  respon (respon  cost)
adalah  menjauhkan  atau  menganbil penguatan-penguatan positif dari seseorang, seperti anak didik kehilangan  hak  istimewa  tertentu,  di mana seorang pendidik dapat menghilangkan  waktu  10  menit istirahatnya atau menghilangkan haknya untuk menjadi pemantau kelas. 4 Hadirkan stimulus yang tidak disukai (hukuman) Jenis  stimulus  yang  tidak  disukai  dan paling  umum  digunakan  pendidik adalah  teguran  verbal  serta  disertai dengan kerutan dahi atau kontak mata.
Tindakan  ini  lebih  efektif  digunakan ketika  pendidik  berada  dekat  dengan anak  didik.  Teguran  tidak  harus disertai  bentakan  atau  teriakan,  yang seringkali  hanya  menaikkan  tingkat kegaduhan  di  kelas-kelas  komunitas belajar  dan  menjadikan  pendidik sebagai  model  yang  tidak  terkendali bagi anak didik. Semisal hukuman yang diberikan oleh pendidik, saat ada anak didik  dalam  komunitas  belajar  yang tertangkap  tangan membuang sampah sembarangan.
Dari uraian di atas kiranya dapat disimpulkan bahwa pendekatan belajar behavioristik yang menekankan pada aspek tingkah laku manusia sebagai akibat dari interaksi antara stimulus dan respon relevan dalam menumbuhkan karakter ramah  lingkungan.  Adapun  penerapan  dari  pendekatan  belajar  behavioristik yaitu dengan menstimulus munculnya perilaku yang diinginkan dan mengurangi perilaku  perilaku  yang  tidak  diinginkan.  Pendekatan  behavioristik  dalam pembelajaran  ini  sesuai  untuk  membutuhkan  karakter  ramah  lingkungan  yang pada  ranah  ini  memerlukan  praktik  dan  pembiasaan.  Pendekatan  belajar behavioristik  ini  relevan  diterapkan  di  komunitas-komunitas  belajar  terutama untuk melatih anak-anak usia sekolah yang masih membutuhkan dominasi peran orang dewasa dalam pembelajaran.
Pendekatan  belajar  behavioritik  mengasumsikan  bahwa  pengetahuan bersifat  objektif,  pasti,  tetap  dan  tidak  berubah,  serta tersusun  dengan  rapi sehingga  belajar  adalah  perolehan  pengetahuan,  sedangkan  mengajar  adalah memindahkan  pengetahuan  ( transfer  of  knowladge )  dari  pendidik  kepada  anak didik yang belajar. Fungsi pikiran adalah untuk menjiplak struktur pengetahuan yang sudah ada melalui proses berfikir yang dapat dianalisis dan dipilih, sehingga
makna  yang  dihasilkan  dari  proses  berfikir  seperti  ini  ditentukan  oleh karakteristik struktur pengetahuan tersebut.
Tujuan pembelajaran menurut pendekatan belajar behavioristik memang ditekankan  pada  penambahan  pengetahuan,  sementara  belajar  sebagai  aktifitas yang  menuntut  anak  didik  untuk  mengungkapkan  kembali  pengetahuan  yang sudah  dipelajari  dalam  bentuk  laporan,  kuis,  atau  tes.  Penyajian  isi  atau  materi pelajaran  menekankan  pada  keterampilan  yang  terisolasi  atau  akumulasi  fakta mengikuti urutan dari bagian ke keseluruhan. Pada ranah ini, berkomunikasi atau transfer pengetahuan dan nilai-nilai merupakan pengambaran dari pengetahuan dan kecakapan anak didik, yang mana tujuan dari pengajaran sebagaimana telah dikemukakan adalah untuk memperoleh keinginan respon dari  anak didik yang dimunculkan  dari  stimulus.(Martinis  Yamin,  2001,  p.  18)  Karena  itu  dalam membangun  karakter  ramah  lingkungan,  pendidik  perlu  mengenali  bagaimana situasi dan kondisi yang sesuai untuk mendapatkan respon sebaik mungkin dari anak didik.
Dalam pembelajaran, anak didik dianggap sebagai objek pasif yang selalu membutuhkan  motivasi  dan  penguatan  dari  pendidik.  Oleh  karena  itu,  para pendidik  mengembangkan  kurikulum  yang  meskipun  tidak  formal  tetapi terstruktur  dengan  menggunakan  standar-standar  tertentu  dalam  proses pembelajaran yang harus dicapai oleh anak-anak didik di komunitas belajar. Jadi aktifitas  pembelajaran  dalam  hal  ini  perlu  mengikuti  kurikulum  secara  ketat, sehingga  aktifitas  belajar  berdasarkan  pendekatan  belajar  behavioristik  lebih banyak  didasarkan  pada  buku  teks/buku  pengayaan  wajib  dengan  penekanan pada  keterampilan  untuk  mengungkapkan  kembali  isi  buku  teks/buku pengayaan wajib tersebut. Untuk itu, bahan ajar perlu disusun hirarkis dari yang sederhana sampai pada yang kompleks sesuai dengan tujuan pembelajaran serta dibagi dalam sub bagian-bagian tertentu yang ditandai dengan pencapaian suatu keterampilan  tertentu  mampu  menghasilkan  suatu  prilaku  yang  konsisten terhadap bidang tertentu.
Begitu  juga  dalam  proses  evaluasi  belajar  anak  didik  diukur  hanya  pada hal-hal  yang  nyata  dan  dapat  diamati  sehingga  hal-hal  yang  bersifat  tidak teramati  kurang  dijangkau  dalam  proses  evaluasi.  Aktifitas  mengevaluasi terutama  menekankan  pada  hasil  belajar.  Seperti  anak  didik  mampu  menjawab secara  benar  atau  berperilaku  sesuai  dengan  keinginan  pendidik  mereka
berdasarkan  tujuan  pembelajaran  yang  dirumuskan,  menunjukkan  bahwa  anak didik  telah  menyelesaikan  tugas  belajarnya.  Evaluasi  belajar  dipandang  sebagi bagian yang terpisah dari aktifitas pembelajaran, dan biasanya dilakukan setelah selesai aktifitas pembelajaran.
Pembiasaan  dan  disiplin  dalam  membangun  karakter  ramah  lingkungan menurut  pendekatan  behavioristik  menjadi  sangat  esensial  dalam  belajar. Sehingga  pembelajaran  dalam  ranah  ini  lebih  banyak  dikaitkan  dengan penegakan  disiplin.  Kegagalan  atau  ketidakmampuan  dalam  penambahan pengetahuan  dikategorikan  sebagai  kesalahan  yang  perlu  dihukum  dan keberhasilan  belajar  atau  kemampuan  dikategorikan  sebagai  bentuk  perilaku yang  pantas  diberi  hadiah.  Demikian  juga,  ketaatan  pada  aturan  dipandang sebagai penentu keberhasilan belajar.  Anak didik adalah objek yang berperilaku sesuai dengan aturan, sehingga kontrol belajar harus dipegang oleh sistem yang berada di luar diri anak didik.

## D.  KESIMPULAN
Kabut  asap  yang  meresahkan  masyarakat  hampir  di  tiap  tahunnya,  akibat pembakaran  hutan  dan  lahan  (karhutla)  yang  muncul  sebagai  konsekuensi  dari human  error ,  mengisyaratkan  tentang  betapa  signifikannya  komunitas-komunitas belajar  di  masyarakat  kita  pada  hari  ini  dapat  menyumbangkan  perannya  dalam membangun karakter ramah lingkungan pada anak-anak didik usia sekolah.
Era  globalisasi  yang  disebut-sebut  mendukung  industrialisasi,  sulit memungkiri  ikut  bertanggung  jawab  pada  terjadinya  eksploitasi  alam  besar- besaran.  Karena  itu,  jika  generasi  saat  ini  tidak  dibangun  karakter  ramah lingkungannya sejak sekarang, sebagai pelaku-pelaku industri di masa depan, maka dapat  diramalkan  kasus-kasus  karhutla  dan  berbagai  bentuk  kasus  pengrusakan lingkungan lainnya sangat mungkin berulang dan makin parah.
Dalam  membangun  karakter  ramah  lingkungan  ini,  para  pendidik  di komunitas-komunitas  belajar  dapat  mempertimbangkan  pendekatan  behavioristik yang  dapat  mereka  aktualisasikan  dalam  pembelajaran.  Pendekatan  belajar behavioristik adalah pendekatan belajar yang lahir dari aliran behaviorisme sebagai salah  satu  aliran  psikologi.  Teori  belajar  behavioristik  ini  dikenal  dengan  sebuah teori  yang  dicetuskan  oleh  Nathaniel  L.Gage  dan  David  C.  Berliner.  Menurut  teori behavioristik,  belajar  adalah  perubahan  tingkah  laku  sebagai  akibat  dari  adanya
interaksi  antara  stimulus  dan  respon.  Dengan  kata  lain  belajar  merupakan  bentuk perubahan  yang  dialami  anak  didik  usia  sekolah  dalam  hal  kemampuannya  untuk bertingkah laku dengan cara yang baru sebagai hasil interaksi antara stimulus dan respon. Seorang anak didik yang terlibat dalam aktifitas belajar di komunitas belajar mereka,  dianggap  telah  belajar  sesuatu  jika  ia  dapat  menunjukkan  perubahan tingkah lakunya.
Keberhasilan  pendekatan  behavioristik  dalam  kegiatan  pembelajaran tergantung  dari  beberapa  hal  seperti:  tujuan  pembelajaran,  sifat  materi  pelajaran, karakteristik  pebelajar,  media  dan  fasilitas  pembelajaran  yang  tersedia. Pembelajaran  yang  dirancang  dan  berpijak  pada  teori  behavioristik  memandang bahwa pengetahuan adalah obyektif, pasti, tetap, tidak berubah. Pengetahuan telah terstruktur dengan rapi, sehingga belajar adalah perolehan pengetahuan, sedangkan mengajar adalah memindahkan pengetahuan ( transfer of knowledge ) dari pendidik ke anak  didik. Berdasarkan  pendekatan ini, fungsi mind atau  pikiran adalah  untuk menjiplak struktur pengetahuan yag sudah ada melalui proses berpikir yang dapat dianalisis dan dipilah, sehingga makna yang dihasilkan dari proses berpikir seperti ini  ditentukan  oleh  karakteristik  struktur  pengetahuan  tersebut.  Pembelajar diharapkan  akan  memiliki  pemahaman  yang  sama  terhadap  pengetahuan  yang diajarkan.  Artinya,  apa  yang  dipahami  oleh  pendidik  itulah  yang  harus  dipahami oleh anak didik.
Demikian pula halnya dalam pembelajaran, anak didik dianggap sebagai objek pasif  yang  selalu  membutuhkan  motivasi  dan  penguatan  dari  anak  didik.  Oleh karena  itu,  pendidik  mengembangkan  kurikulum  yang  terstruktur  dengan menggunakan  standar-standar  tertentu  dalam  proses  pembelajaran  yang  harus dicapai  oleh  anak  didik.  Dalam  proses  evaluasi  belajar  diukur  hanya  pada  hal-hal yang nyata dan dapat diamati sehingga hal-hal yang bersifat tidak teramati kurang dijangkau dalam proses evaluasi.
Implikasi  dari  teori  behavioristik  dalam  proses  pembelajaran  dirasakan memang  kurang  memberikan  ruang  gerak  yang  bebas  bagi  anak  didik  untuk berkreasi, bereksperimentasi dan mengembangkan kemampuannya sendiri. Tetapi untuk  membangun  karakter  anak  didik  usia  sekolah  di  komunitas-komunitas belajar,  pendekatan  ini  menurut  penulis  sangat  relevan  digunakan.  Karena  sistem pembelajaran  yang  berlangsung  akan  bersifat  otomatis-mekanis  dalam menghubungkan stimulus dan respon.
Karena  pendekatan  ini  memandang  bahwa  pengetahuan tentang  “perilaku ramah lingkungan” hakikatnya telah terstruktur rapi dan teratur, maka anak didik di komunitas belajar yang meskipun terselenggara umumnya secara non formal harus dihadapkan pada aturan-aturan yang jelas dan ditetapkan terlebih dulu secara ketat. Pembiasaan dan disiplin menjadi sangat esensial dalam belajar tentang ini, sehingga pembelajaran  lebih  banyak  dikaitkan  dengan  penegakan  disiplin.  Kegagalan  atau ketidakmampuan  dalam  penambahan  pengetahuan  dikategorikan  sebagai kesalahan  yang  perlu  dihukum  dan  keberhasilan  belajar  atau  kemampuan dikategorikan  sebagai  bentuk  perilaku  yang  pantas  diberi  hadiah.  Demikian  juga, ketaatan pada  aturan dipandang sebagai penentu  keberhasilan belajar. Anak  didik di  komunitas-komunitas  belajar  adalah  objek  yang  berperilaku  sesuai  dengan aturan, sehingga kontrol belajar harus dipegang oleh sistem yang berada di luar diri anak didik.
Adapun evaluasi dilakukan dengan penekanan pada hasil belajar. Seperti anak didik  mampu  menjawab  secara  benar  atau  berperilaku  sesuai  dengan  keinginan pendidik berdasarkan tujuan pembelajaran yang dirumuskan, menunjukkan bahwa anak  didik  telah  menyelesaikan  tugas  belajarnya.  Terakhir,  membangun  karakter ramah  lingkungan  sejak  dini  di  komunitas-komunitas  belajar  perlu  diperhatikan, sebagai  penyempurna  pendidikan  yang  mereka  peroleh  di  sekolah  ataupun  di rumah, karena hal ini dipercaya mampu menjawab tantangan krisis lingkungan  di masa  depan  dengan  munculnya  pelopor-pelopor  pelestarian  lingkungan  yang terdidik sejak dini. Pendekatan belajar behavioristik dapat menjadi alternatif dalam membangun karakter ramah lingkungan ini. Semoga di masa depan, bangsa ini tidak lagi berselubung kabut asap sebagaimana satu dasawarsa terakhir yang bangsa ini alami.

## DAFTAR PUSTAKA
Ayat S Karokaro. (2018, April 24). “Walhi: Kondisi Indonesia Masih Darurat  Ekologis.”
Retrieved from Mongabay; Situs Berita Lingkungan website: https://www.mongabay.co.id/2018/04/24/walhi-kondisi-indonesia-masih-darurat- ekologis/
C Asri Budiningsih. (2005). Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta. Calvin S. Hall, & Gardner Lindzey. (1997). Theories of Personality . New York: J. Wiley & Sons.
Martinis Yamin. (2001). Paradigma Baru Pembelajaran . Jakarta: Gaung Persada Press.
Nathaniel L. Gage, & David C. Berliner. (1992). Educational Psychology (5th ed.). Boston: Houghton Mifflin.
Nila  Chrisna  Yulika.  (2019,  September  16).  “BNPB: 80  Persen  Hutan  yang  Terbakar Selalu  Berubah  Jadi  Perkebunan.”  Retrieved  from  Liputan  6  website: https://www.liputan6.com/news/read/4063553/bnpb-80-persen-hutan-yang- terbakar-selalu-berubah-jadi-perkebunan.
Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional . (2003). Jakarta: Sinar Grafika.
Yatim Riyanto. (2009). Paradigma Baru Pembelajaran . Jakarta: Pranada Media Group.