p-ISSN 2527-9807 | e-ISSN 2621-1157
Pengaruh Gaya Belajar Audio terhadap Hasil belajar Pada Mata Pelajaran Bahasa Arab
Norhidayah 1 , Marsiah 1 , Aulia Mustika Ilmiani 1
1 IAIN Palangka Raya E-mail: norhidayah0995@gmail.com

## Abstract
Learning style is one of the factors that affect student learning outcomes. In the learning process,  students  have  different  learning  styles.  Learning  style  is  a  person's  way  to absorb,  organize  and  process  information  or  learning  materials.  This  study  aims  to determine the effect of audio learning style on the learning outcomes of the students of the  State  Madrasah  aliyah  of  Palangka  Raya  City.  This  research  uses  descriptive qualitative  research.  The  sampling  technique  in  this  study  was  the  researcher  using Probability  Sampling.  The  sample  in  this  study  amounted  to  135  students.  Data collection  techniques  in  this  study  were  researchers  using  questionnaires  and documentation. Analysis in this study, researchers use SPSS. The results of this study, the  researchers  found that  there  was  an  effect  of audio  learning style  on  the  learning outcomes  of  the  students  of  Madrasah  Aliyah  Negeri  Palangka  Raya  with  significant results 0.00 > 0.05. So, it can be concluded that there is an influence of audio learning style  on  the  learning  outcomes  of  the  students  of  Madrasah  Aliyah  Negeri  Palangka Raya.
Keywords: audio learning style, learning outcomes, Arabic

## Abstrak
Gaya  belajar  merupakan  salah  faktor  yang  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa.  Pada proses pembelajaran, siswa-siswi memiliki gaya belajar yang berbeda-beda. Gaya belajar merupakan  cara  seseorang  untuk  menyerap,  mengatur  dan  mengolah  bahan  informasi atau bahan pelajaran.  Penelitian ini bertujuan  untuk mengetahui pengaruh gaya belajar audio  terhadap  hasil  belajar  siswa-siswi  Madrasah  aliyah  Negeri  Kota  Palangka  Raya. Penelitian  ini  menggunakan  jenis  penelitian  kualitatif  deskriptif.  Teknik  pengambilan Sampel  pada  penelitian  ini  adalah  peneliti  menggunakan  Probability  Sampling.  Sampel dalam penelitian ini berjumlah 135 siswa. Teknik pengumpulan data pada penelitian ini adalah  peneliti  menggunakan  angket  dan  dokumentasi.  Analisis  pada  penelitian  ini, peneliti  menggnakan  SPSS.  Hasi  dari  penelitian  ini,  peneliti  menemukan  bahwa  adanya pengaruh gaya belajar audio terhadap hasil belajar siswa-siswi Madrasah Aliyah Negeri Kota  Palangka  Raya  dengan  hasil  signifikan  0,00  > 0,05.  Jadi, dapat  disimpulkan  bahwa adanya pengaruh gaya belajar audio terhadap hasil belajar siswa-siswi Madrasah Aliyah Negeri Kota Palangka Raya.
Kata Kunci: gaya belajar audio, hasil belajar, bahasa arab

## PENDAHULUAN
Hasil  belajar  adalah  Keberhasilan  dalam  proses  kegiatan  belajar  mengajar yang  dilaksanakan  di  sekolah,  apa  yang  telah  dicapai  oleh  peserta  didik (Syamsidar, 2021). Hasil belajar siswa yang dicapai antara siswa yang satu dengan siswa  yang  lain  tentu  berbeda  (Fajriati,  2021).  Banyak  faktor  yang  dapat mempengaruhi  hasil  belajar  siswa  (Afnia  &  Setyawan,  2021).  Faktor-faktor
tersebut  terdiri  dari  faktor  internal  dan  faktor  eksternal.  Faktor  internal merupakan  faktor  yang  yang  berasal  dari  dalam  diri  siswa  salah  satunya  seperti gaya belajar siswa (Triyanto, 2021).
Bahasa merupkan media yang sangat penting dalam komunikasi antara insan (Wekke,  2015).  Bahasa  merupakan  suatu  kebutuhan  dasar  dan  penting  bagi manusia,  karena  bahasa  adalah  media  penyampai  ide,  gagasan,  dan  pikiran manusia  dalam  bentuk  ucapan  atau  tulisan  dengan  maksud  agar  dipahami  oleh orang lain. (A. Andriani, 2015) di antara bahasa-bahasa dunia adalah salah satunya Bahasa  Arab.  Bahasa  Arab  merupakan  salah  satu  bahasa  dunia  yang  telah mengalami  perkembangan  sejalan  dengan  perkembangan  sosial  masyarakat  dan ilmu pengetahuan. Bahasa Arab merupakan salah satu bahasa rumpun semit yang paling tua dan tetap eksis sampai sekarang (Rosyidi & Ni’mah, 2011) . Bahasa  Arab merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  pokok yang  wajib  diikuti  oleh  semua siswa  Madrasah  Aliyah. Tujuan dari  pembelajaran  Bahasa  Arab  di  Madrasah Aliyah    secara  umum  bertujuan  supaya    siswa  memiliki  tiga  kompetensi,    yaitu: kompetensi    bahasa  (linguistik),  kompetensi  komunikatif  dan  kompetensi budaya.(Ulya, 2017)
Setiap  individu  memiliki  gaya  belajar  yang  berbeda-beda  antar  individu satu dengan  individu  lain (CINTIYA & YULFI, 2021).  Tidak  semua  orang  memliki gaya belajar yang sama (Trisnawati, 2021), akan tetapi dengan Keberagaman gaya belajar yang dimiliki peserta didik, bisa menjadi referensi bagi seorang guru dalam mengembangkan kemampuan berpikir peserta didik sehingga pembelajaran yang diberikan  dapat  sesuai  dengan  kondisi  pesrta  didik  (HANDAYANI,  2021). Kesesuaian  antara  gaya  mengajar  guru  dan  gaya  belajar  siswa  menjadi  salah satu  faktor yang berpengaruh terhadap  hasil   belajar   bagi   siswa (Nururrohmah, 2021). Ketika guru menciptakan pembelajaran yang sesuai dengan kecenderungan gaya  belajar  siswa, siswa  akan  lebih  mudah  dalam  menerima  dan  mengelola informasi  yang disampaikan oleh  guru  sehingga  pada  akhirnya  dapat mencapai hasil  belajar  yang  maksimal (Nastiti & Agustin, 2021).
Gaya  belajar  berkaitan  dengan bagaimana  siswa  lebih memilih untuk belajar bukan apa yang mereka pelajari (Saputri & Afifah, 2021). gaya belajar adalah cara- cara  yang  lebih  kita  sukai  dalam  melakukan  kegiatan  berpikir,  memproses  dan mengerti  suatu  informasi  (Jagom  dkk.,  2021).  Gaya  belajar  dianggap  memiliki
peranan penting dalam proses kegiatan belajar mengajar (Tiasaji, 2021). Maka dari itu,  mengenali  gaya  belajar  diri  sendiri,  belum  tentu  membuat  menjadi  lebih cerdas. Tetapi dengan mengenal gaya belajarnya, dapat memilih cara belajar yang efektif  (Zahrah  dkk.,  2021).  Gaya  belajar  dipengaruhi  oleh    pembawaan, pengalaman, pendidikan, dan juga riwayat perkembangannya (Nadila, 2021).
Gaya  belajar adalah  cara  menggambarkan  bagaimana  setiap orang  belajar atau  setiap  orang  berfokus  pada  proses  dan memahami kesulitan  dan informasi baru  melalui  persepsi  yang  berbeda  (R.  A.  Putri  dkk.,  2021).  Diantara    macam- macam    gaya    belajar    dibagi    menjadi  3  menurut  Mike  &  De  Porter,  yaitu  gaya belajar  visual,  auditorial,  dan  kinestetik  yang    ketiganya  memiliki  karakteristik yang  berbeda-beda  (Hakim  dkk.,  2021).    Gaya  belajar  visual  yang  mengakses pembelajaran  melalui  visual  atau  penglihatan,  sedangkan  untuk  gaya  beajar auditorial  yang  mengakses  pembelajaran  melalui  pendengaran  dan  untuk  gaya belajar  Kinestetik  yang  mengakses  pembelajaran  melalui  gerak,  emosi  dan  fisik (Jannah, 2021).
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui,  mendeskripsikan  pengaruh  gaya belajar audio terhadap hasil belajar pada mata pelajaran bahasa Arab di MAN Kota Palangka Raya. Yang mana dalam pembelajaran bahasa arab itu terdapat maharah istima’  yaitu  mendengar.  Peneliti  ingin  mengetahui  apakah  terdapat  pengaruh terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  bahasa  Arab  di  Man  kota Palangka Raya.

## TEORI

## Gaya belajar Audio
Gaya belajar mengacu pada cara belajar yang lebih disukai siswa dan tentunya setiap  siswa  memiliki  gaya  belajar  yang  menentukan  bagaimana  mereka  belajar dan  berinteraksi  dengan  lingkungannya  (Muharrima  &  Manoy,  2021). Sehingga, sangatlah penting untuk memahami gaya belajar masing-masing mahasiswa untuk ketercapaian  tujuan  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  dosen  (Sugandi,  2021). Gaya  belajar  mampu  memberikan  suatu  peran  penting  dalam  suatu  proses pembelajaran. Pemahaman terhadap karakteristik siswa pada setiap dimensi tidak hanya  akan  meningkatkan  pengajaran  saja,  tetapi  peningkatan  proses pembelajaran secara keseluruhan (Riyadi & Pujiastuti, 2020).
Setiap  peserta  didik  mempunyai  kecenderungan  pada  satu  gaya  belajar tertentu. Namun ada juga peserta didik yang mempunyai keseimbang antara gaya belajar  satu  dengan  yang  lainnya  atau  memadukan  berbagai  gaya  belajar  dalam proses belajarnya (Mustafid dkk., 2020).
Gaya  belajar  adalah  cara  seseorang  menyerap,  mengatur  serta  mengolah informasi  (Sayuri  dkk.,  2020).  Gaya  belajar  adalah  indikator  atau  ciri-ciri  terkait pengetahuan,  tingkah  laku  dan  keterampilan  dalam  berhubungan  dan  respon terhadap lingkungan belajar pembelajar  (Anisah, 2020). Gaya belajar merupakan metode yang diterapkan oleh masing-masing individu dalam berinteraksi dengan lingkungannya  dalam  rangka  memperoleh,  memproses,  menafsirkan  informasi yang bermanfaat bagi pengalaman atau keterampilan yang diinginkan (Hartawati dkk., 2020).
Adapun  ciri-ciri  gaya  belajar  auditorial  (pendengaran),  adalah:  1)  Berbicara kepada  diri  sendiri  saat  bekerja.  2)  Mudah  terganggu  oleh  keributan.  3) Menggerakkan  bibir  dan  mengucapkan  tulisan  di  buku  ketika  membaca.  4) Senang membaca keras dan mendengarkan. 5) Dapat   mengulangi   dan menirukan nada,  birama, dan  warna  suara.  6) Merasa  kesulitan  untuk  menulis,tetapi  lebih hebat bercerita. 7) Berbicara  dalam irama yang  terpola. 8)  Biasanya  pembicara yang fasih. 9) Lebih suka musik daripada seni. 10) Belajar dengan mendengarkan dan mengingat apa  yang  didiskusikan  daripada  yang  dilihat. 11) Suka berbicara, berdiskusi  dan  menjelaskan    sesuatu    dengan    panjang    lebar.  12)  Mempunyai masalalah  dengan  pekerjaan-pekerjaan  yang  melibatkan  visualisasi,  seperti memotong bagian-bagian hingga sesuai dengan satu sama  lain. 13) Lebih  pandai mengeja  dengan  keras  daripada  menuliskannya.  14)  Lebih  suka  gurauan  lisan daripada  membaca  komik  (Rasitullah  dkk.,  2021).  Seseorang  yang  memiliki gaya belajar  auditorial  akan  gemar  berbicara,  berdiskusi  dan  menjelaskan  sesuatu dengan panjang dan lebar (Nugroho dkk., 2021).
gaya belajar adalah kunci untuk mengembangkan   kemampuan   anak   dalam belajar.   Jika   anak   akrab dengan gaya belajarnya  sendiri,  maka  mereka  dapat mengambil    langkah-langkah    penting    untuk  membantu    dirinya    agar    belajar lebih  cepat   dan   lebih  mudah  (S.  O.  Putri & Harahap,  2021). Gaya belajar  yang tepat merupakan aspek penting dari kesuksesan murid selama belajar. Penerapan model pembelajaran yang benar-benar sesuai dapat mendorong tumbuhnya rasa
senang pada diri siswa dalam belajar (Ritonga & Rahma, 2021).  Tidak akan ada pelajaran  yang  sulit  jika  setiap  siswa  mampu  memahami  informasi  atau  materi yang  diberikan  sesuai  dengan  gaya  belajar  yang  dimilikinya  (Komala  &  Afrida, 2020).
Pengetahuan    tentang    gaya    belajar    siswa    merupakan    suatu    hal    yang penting,  baik  oleh  siswa  itu sendiri maupun bagi  guru. Seorang siswa bisa lebih memaksimalkan kemampuannya dalam belajar  guna meningkatkan    prestasinya. Sementara  bagi  guru,  dengan  adanya  pengetahuan  tersebut  akan  membantu seorang  guru  dalam  memilih  metode  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  minat siswa,    dapat    menciptakan  gaya  belajar  yang  menyenangkan  bagi  siswa, menimbulkan motivasi belajar dan mengurangi konflik yang timbul sebagai akibat dari  belajar  (Abi,  2020).  Gaya  belajar  memiliki  beberapa  faktor  yang mempengaruhinya,  antara  lain:  faktor  keturunan,  faktor  lingkungan,  faktor emosional,  faktor  sosiologis,  faktor  fisik,  faktor  fisikologis  dan  faktor  budaya (FIRDA FATMA NURIL AMALIYA, 2021).

## Hasil Belajar
Hasil  Belajar  merupakan  suatu  pencapaian  yang  penting  dalam  bidang pendidikan.  Dalam  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia,  prestasi  belajar  adalah penguasaan  pengetahuan atau keterampilan yang dikembangkan   melalui   mata pelajaran, lazimnya ditunjukan dengan nilai tes atau nilai yang diberikan oleh guru (Ahisya dkk., 2020). Seseorang dapat dikatakan telah berhasil dalam belajar jika ia mampu  menunjukkan  adanya  perubahan  dalam  kemampuan  berfikir, keterampilan,  dan  sikap.  Perubahan  hasil  belajar  dapat  diamati,  dibuktikan,  dan terukur dalam kemampuan  atau prestasi  yang  dialami  oleh  siswa  sebagai hasil dari    pengalaman    belajar    yang  dibangun  melalui  proses  pembelajaran  (R. Andriani & Rasto, 2019). hasil belajar adalah perubahan tingkah  laku  pada  diri siswa,  yang  dapat  diamati  dan  diukur  dalam  bentuk  perubahan pengetahuan, sikap dan keterampilan (Sulfemi, 2019).
Hasil    belajar    merupakan    kemampuan yang  diperoleh  individu  setelah proses    belajar  berlangsung,  yang  dapat  memberikan  perubahan  tingkah      laku baik pengetahuan,   pemahaman, sikap  dan  keterampilan siswa  sehingga  menjadi lebih    baik    dari    sebelumnya  (Sjukur,  2012).  Adapun  ciri-ciri  dari  hasil  belajar
yaitu dengan adanya perubahan dalam diri seseorang diantaranya seperti; 1) Cara bersikap yang lebih baik. 2) Isi  pembicaraan yang lebih berbobot seiring dengan bertambahnya ilmu. 3) Pola fikir yang terarah dan sistemasi. 4) Lebih mendalam dalam menganalisis sesuatu.(Hafidah Wagiranti, 2019).
Hasil  belajar  adalah  kemampuan  yang  diperoleh    anak    setelah    melalui kegiatan    belajar.    Karena    belajar    itu    sendiri    merupakan  suatu    proses    dari seseorang  yang  berusaha  untuk  memperoleh  suatu  bentuk  perubahan  perilaku yang  relatif    menetap  (Saragih  dkk.,  2021).    Secara  umum,  tujuan  pengajaran bahasa Arab yaitu agar anak menguasai empat maharah, yaitu maharahtul isti’ma, kalam,  qiro’ah,  dan  kitabah.  Untuk  mengembangkan  keempat  keterampilan tersebut, diperlukan cara belajar tepat (Nabilah, 2021).
Dalam  kegiatan    pembelajaran    atau    kegiatan    intruksional,    biasanya    guru menetapkan    tujuan    belajar.Anak    yang  berhasil    dalam    belajar    adalah    yang berhasil    mencapai    tujuan-tujuan    pembelajaran    atau    tujuan    intruksional (Irawati  dkk.,  2021).Belajar    tidak    hanya    penguasaan    konsep    teori    mata pelajaran  saja,  tetapi  penguasaan kebiasaan,  persepsi kesenangan, minat bakat, penyesuaian  soal,  jenis-jenis  keterampilan,  cita-cita,  keinginan,  dan  harapan. Belajar  merupakan    proses    yang    kompleks    dan    membutuhkan    waktu,    dan perubahan  terjadi  dalam  proses  belajar (Noor, 2020).
Faktor-faktor  hasil  belajar  meliputi  faktor  internal  merupakan  faktor  yang bersumber  dari  dalam  diri  peserta  didik,  yang  memengaruhi  kemampuan belajarnya. Faktor internal inimeliputi: kecerdasan, minat dan perhatian, motivasi belajar,  ketekunan,  sikap,  kebiasaan  belajar,  serta  kondisi  fisik  dan  kesehatan. Adapun  faktor  eksternal  merupakan  Faktor  yang  berasal  dari  luar  diri  peserta didik  yang  memengaruhi  hasil  belajar  yaitu  keluarga,  sekolah,  dan  masyarakat (Indriana, 2021).

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  Madrasah  Aliyah  Negeri  Kota  Palangka  Raya, adapun jenis penelitian ini adalah penelitian kuantitatif deskriptif. Penelitian yang berusaha  menggambarkan  fenomena  yang  terjadi  secara  nyata,  realistik,  aktual, nyata.  Karena  penelitian  ini  untuk  membuat  deskripsi,  gambaran  atau  lukisan secara  sistematis,  faktual  dan  akurat  mengenai  fakta-fakta,  sifat-sifat  serta
hubungan  antar  fenomena  yang  diselidiki.  Untuk  sampel  dalam  penelitian  ini, peneliti  menggunakan  sampel  Probability  Sampling,  dalam  penelitian  ini sampelnya  adalah  siswa-siswi  kelas  XI-IPA  1,  XI-IPS  1,  XI-AGAMA  1,  XI-BAHASA MAN Kota Palangka Raya yang berjumlah 135 siswa.
Metode  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  adalah  kuesioner  (angket) yang  diberikan  kepada  siswa-siswi  Madrasah  Aliyah  Negeri  Kota  Palangka  Raya untuk  mengetahui  gaya  belajarnya.  Dan  dalam  penelitian  ini,  peneliti  juga menggunakan  teknik  dokumentasi  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan  data hasil belajar siswa-siswi MAN Kota Palangka Raya.  Data yang diperoleh dan yang didapatkan  dari  hasil  angket  untuk  mengetahui  gaya  belajar  siswa  serta  hasil belajar siswa, kemudian  dianalisis menggunakan SPSS .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Pengaruh Gaya Belajar Audio terhadap Hasil Belajar
Melalui  analisis  regresi  sederhana  di  bawah  ini,  akan  dijabarkan  hasil perolehan  signifikansi  gaya  belajar  audio  terhadap  hasil  belajar,  sebagai berikut:

## Tabel 1
Hasil Uji Pengaru Gaya Belajar Audio terhadap Hasil Belajar
Model Summary b
Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .352 a .124 .117 19.121
a. Predictors: (Constant), Gaya_Belajar_Audio
b. Dependent Variable: Hasil_Belajar
Tabel  di  atas  menujukkan  bahwa  besarnya  presentase  pengaruh variabel bebas terhadap variabel terikat sebesar 0,352 yang berarti bahwa gaya  belajar  audio  terhadap  hasil  belajar  dengan  hasil  persentase  3,52%. kemudian  untuk  hasil  analisis  regresi sederhana  uji  F  terdapat  pada  tabel berikut:

## Tabel 2
Hasil Analisis Parsial Uji F Gaya Belajar Audio terhadap Hasil Belajar ANOVA b Model Sum of Squares Df Mean Square F Sig.
1 Regression 6886.242 1 6886.242 18.835 .000 a Residual 48626.173 133 365.610 Total 55512.415 134
a. Predictors: (Constant), Gaya_Belajar_Audio
b. Dependent Variable: Hasil_Belajar
Tabel  di  atas  menunjukkan  bawa  nilai  signifikansi  atau  probabilitas yang  diperoleh  adalah  0,00  >  0,05.  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  gaya belajar  audio berpengaruh terhadap hasil belajar . selanjutnya untuk hasil uji t terdapat pada tabel berikut ini:
Tabel  di  atas  menunjukkan  bahwa  yang  dihitung  adalah  4,340, ditabulasi  adalah  1,656,  dan  nilai  sage  0,00  <  0,05  yang  berarti  terdapat pengaruh  yang  signifikan  antara  gaya  belajar  auditori  terhadap  hasil belajar, sehingga siswa semakin mengetahui sendiri gaya belajaranya, maka akan  berpengaruh  pada  hasil  belajar  yang  baik,  atau  dapat  meningkatkan kemampuannya Untuk memahami bahan ajar.
B. Pembahasan Pengaruh Gaya Belajar Audio terhadap Hasil Belajar
Hasil  analisis  data  sebagaimana  yang  telah  dijelaskan  di  atas, menunjukkan  ada  pengaruh  gaya  belajar  audio  terhadap  hasil  belajar belajar  siswa  MAN  Kota  Palangka  raya  dengan  perolehan  nilai  signifikan 0,00 > 0,05. Sehingga dapat dikatakan bahwa uji hipotesis pada penelitian ini  signifikan.  Artinya,  ada  pengaruh  gaya  belajar  audio  terhadap  hasil belajar siswa Man Kota Palangka Raya.

## Tabel 3
Hasil Uji T gaya Belajar Visual terhadap Hasil Belajar
Coefficients a
Model Unstandardized Coefficients Standardized
Coefficients T Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 82.358 4.590 17.944 .000 Gaya_Belajar_Audio 3.316 .764 .352  4.340 .000 a. Dependent Variable: Hasil_Belajar
Hasil yang sama juga diungkapkan oleh Jeanete Ophilia Papilaya, bahwa setiap  mahasiswa  program  studi  bimbingan  dan  konseling  FKIP  Unpatti memiliki  kecenderungan  pada  salah  satu  gaya  belajar  baik  gaya  belajar visual,  gaya  belajar  auditorial,  dan  gaya  belajar  kinestetik.  Sebagian  besar mahasiswa  memiliki  kecenderungan  gaya  belajar  auditorial.  Gaya  belajar auditorial  adalah  gaya  belajar  dengan  cara  mendengar.  Individu  dengan gaya  belajar  ini,  lebih  dominan  dalam  menggunakan  indera  pendengaran untuk  melakukan  aktivitas  belajar.  Individu  mudah  belajar,  mudah menangkap  stimulus  atau  rangsangan  apabila  melalui  alat  indera pendengaran (telinga).
Hal senada juga dikemukakan oleh Aswar Anas dan Nilam Permatasari Munir,  bahwa  perbedaan  gaya  belajar  siswa  turut  mempengaruhi  hasil belajar matematikanya. Adanya perbedaan hasil belajar matematika siswa ditinjau dari gaya belajar juga mengindikasikan bahwa antara setiap jenis gaya belajar tersebut ada gaya belajar yang lebih baik dari gaya belajar yang lainnya. Sehingga hasil belajar matematika siswa akan tinggi itu tergantung bagaimana  siswa  memberdayakan  gaya  belajar  yang  dimilikinya.  Siswa yang  memiliki  gaya  belajar  auditorial  akan  memiliki  hasil  belajar matematika  yang  lebih  bagus.  gaya  belajar  auditorial  lebih  mudah mencerna,  mengolah,  dan  menyampaikan  informasi  dengan  jalan mendengarkan secara langsung. Mereka cenderung belajar atau menerima informasi  dengan  mendengarkan  atau  secara  lisan.  Siswa  dengan  gaya belajar  auditorial  memiliki  kekuatan  pada  kemampuannya  untuk mendengar.
Dapat  disimpulkan  dari  penjelasan  di  atas  bahwa  gaya  belajar  audio mempengaruhi  hasil  belajar.  Banyak  pengaruh  yang  mempengaruhi  hasil belajar  di  luar  dari  variabel  penelitian  ini.  Dengan  demikian,  gaya  belajar audio  dapat  membatu  siswa  mengingat  materi  pelajaran  yang  langsung dicerrna sehingga hal tersebut berpengaruh positif terhadap hasil belajar.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  diperoleh,  dapat  disimpulkan  bahwa  gaya belajar sangat menentukan keberhasilan siswa dalam proses pembelajaran bahasa Arab. Penelitian ini peneliti menemukan bahwa gaya belajar auditori berpengaruh
terhadap hasil belajar siswa-siswi Madrasah Aliyah Negeri kota Palangka Raya. Hal ini  terlihat  dari  hasil  penelitian  yang  diperoleh  berdasarkan  penyebaran  angket yang diisi oleh siswa- siswi Madrasah  Aliyah Negeri kota Palangka Raya.  Dengan perolehan nilai signifikansi 0,000 < 0,05. Sehingga dapat dikatakan uji hipotesis ini tidak  signifikan  yang  artinya  gaya  belajar  auditori  berpengaruh  terhadap  hasil belajar siswa-siswi Madrasah Aliyah Negeri kota Palangka Raya.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  diperoleh,  seharusnya  siswa  dapat mengidentifikasi gaya belajar yang sesuai dengan dirinya agar siswa lebih mudah memahami materi yang diajarkan oleh guru. Jika tidak sesuai dengan gaya belajar diharapkan dapat menyesuaikan dengan gaya belajar sehingga tercapai hasil yang optimal. Bagi guru, dengan melihat besarnya antara gaya belajar dan hasil belajar, tugas  guru  adalah  membantu  siswa  untuk  mengenali  gaya  belajarnya  masing- masing,  karena  dengan  mengenali  gaya  belajarnya  siswa  cepat  menangkap, mengolah dan menyimpan informasi tentang pelajaran yang diberikan.

## DAFTAR PUSTAKA
Abi, A. M. (2020). ANALISIS GAYA BELAJAR MATEMATIKA PADA SISWA KELAS VII SMP NEGERI OEBAKI. RANGE: Jurnal Pendidikan Matematika , 2 (1), 18 – 24. https://doi.org/10.32938/jpm.v2i1.538
Afnia,  S.  N.,  &  Setyawan,  F.  (2021).  Analisis  Kemampuan  Berpikir  Kritis  dalam Menyelesaikan Masalah Matematika Ditinjau dari Gaya Belajar Siswa. Jurnal Riset Pendidikan dan Inovasi Pembelajaran Matematika (JRPIPM) , 4 (2), 103 – 116. https://doi.org/10.26740/jrpipm.v4n2.p103-116
Ahisya, H., Utami, D., Supriyati, S., & Farich, A. (2020). Gaya Belajar dengan Prestasi Belajar  Mahasiswa  Fakultas  Kedokteran  Umum  Universitas  Malahayati. Jurnal Ilmiah Kesehatan Sandi Husada , 9 (1), 103 – 108. https://doi.org/10.35816/jiskh.v11i1.229
Andriani, A. (2015). Urgensi Pembelajaran Bahasa Arab dalam Pendidikan Islam.
Ta’allum: Jurnal Pendidikan Islam , 3 (1), 39 – 56. https://doi.org/10.21274/taalum.2015.3.1.39-56
Andriani, R., & Rasto, R. (2019). Motivasi belajar sebagai determinan hasil belajar siswa. Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran (JPManper) , 4 (1), 80 – 86. https://doi.org/10.17509/jpm.v4i1.14958
Anisah,  W.  M.  (2020). Studi  komparasi:  Prestasi  belajar  siswa  yang  memiliki  gaya belajar visual dan gaya belajar auditori pada mata pelajaran PAI & BP kelas vii SMP Negeri 1 Kajen Kabupaten Pekalongan Tahun Pelajaran 2019/2020 [PhD Thesis]. IAIN Pekalongan.
CINTIYA, R., & YULFI, H. (2021). PENGARUH GAYA BELAJAR TERHADAP INDEKS
PRESTASI AKADEMIK MAHASISWA FAKULTAS KEDOKTERAN
UNIVERSITAS  MUHAMMADIYAH  SUMATERA  UTARA. JURNAL  ILMIAH KOHESI , 5 (2), 100 – 105.
Fajriati,  D.  R.  (2021). Pengaruh  Metode  Al-Qawaid  wa  Tarjamah  Dengan Menggunakan  Media  Gambar  Terhadap  Hasil  Belajar  Bahasa  Arab  Siswa Kelas V MIN Muara Banta .
FIRDA  FATMA  NURIL  AMALIYA,  12201173209.  (2021,  Agustus  6). HUBUNGAN GAYA BELAJAR DENGAN HASIL BELAJAR DALAM MATERI PELAARAN FIQIH KELAS  8  DI  MTsN  3  TULUNGAGUNG [Skripsi].  IAIN  Tulungagung. https://doi.org/10/DAFTAR%20PUSTAKA.pdf
HAFIDAH  WAGIRANTI,  155040078.  (2019).
PEMBELAJARAN  BIOLOGI BERORIENTASI WIKIPEDIA UNTUK MENINGKATKAN PENGUASAAN KONSEP DAN  MENGUKUR  KETERAMPILAN  LITERASI  INFORMASI  PADA  MATERI BAKTERI [Other, FKIP UNPAS]. https://doi.org/10/20.%20DAFTAR%20PUSTAKA.pdf
Hakim, Z. A., Eva, N., Farida, I. A., & Hamidah, D. (2021). Preferensi Media Kuliah Daring Ditinjau dari Gaya Belajar Mahasiswa pada Masa Pandemi Covid-19. Seminar Nasional Psikologi UM , 1 (1), 109 – 116.
HANDAYANI,  F.  (2021). ANALISIS  KEMAMPUAN  KOMUNIKASI  MATEMATIS DITINJAU  DARI  GAYA  BELAJAR [Sarjana,  Universitas  Siliwangi]. http://repositori.unsil.ac.id/2577/
Hartawati, Y., Harjono, A., & Verawati, N. N. S. P. (2020). KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS  MOMENTUM  DAN  IMPULS  DITINJAU  DARI  GAYA  BELAJAR PESERTA  DIDIK  DENGAN  MODEL  LEARNING  CYCLE  5E. ORBITA:  Jurnal Kajian,  Inovasi  Dan  Aplikasi  Pendidikan  Fisika , 6 (1),  181 – 187. https://doi.org/10.31764/orbita.v6i1.1515
Indriana, N. (2021). Pengaruh Gaya Belajar Terhadap Hasil Belajar Siswa di Sekolah Madrasah  Ibtidaiyah  Ar-Rasyid  Rantau  Panjang  Desa  Teluk  Kabung Kecamatan Gaung [PhD Thesis]. STAI Auliaurrasyididn Tembilahan.
Irawati, I., Ilhamdi, M. L., & Nasruddin, N. (2021). Pengaruh Gaya Belajar Terhadap
Hasil Belajar IPA. Jurnal Pijar Mipa , 16 (1), 44 – 48. https://doi.org/10.29303/jpm.v16i1.2202
Jagom, Y. O., Uskono, I. V., Dosinaeng, W. B. N., & Lakapu, M. (2021). Proses Berpikir Kreatif Siswa SMP dalam Menyelesaikan Masalah Matematika Berdasarkan Gaya  Belajar. Jurnal  Cendekia :  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 5 (1),  682 – 691. https://doi.org/10.31004/cendekia.v5i1.308
Jannah,  A.  (2021). ..UBAH  FILE  DALAM  FORMAT  PDF,  UPLOAD  ULANG)..ANALISIS KEMAMPUAN  BERFIKIR  KRITIS  SISWA  KELAS  V  DITINJAU  DARI  GAYA BELAJAR  DI  SDN  JATISARI  02  KEC.  GEGER  KAB.  MADIUN [Diploma,  IAIN Ponorogo]. http://etheses.iainponorogo.ac.id/15767/
Komala,  E.,  &  Afrida,  A.  M.  (2020).  Analisis  Kemampuan  Representasi  Matematis Siswa SMK Ditinjau dari Gaya Belajar. Journal of Instructional Mathematics ,
1 (2), 53 – 59. https://doi.org/10.37640/jim.v1i2.364
Muharrima,  F.,  &  Manoy,  J.  T.  (2021).  Scaffolding  Sesuai  Gaya  Belajar  Terhadap Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematis  Siswa  SMP  dalam  Menyelesaikan Soal HOTS. Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika Volume , 10 (1).
Mustafid,  M.  F.,  Wedi,  A.,  &  Adi,  E.  P.  (2020). Kajian  dan  Riset  Dalam  Teknologi Pembelajaran http://journal2.um.ac.id/index.php/jinotep/index . 10.
Nabilah,  G.  A.  (2021).  Pengaruh  Efektivitas  Metode  Fun  Learning  Terhadap  Hasil
Belajar  Bahasa  Arab  Kelas  IV  di  SD  Islam  Nurul  Jihad. Tatsqifiy:  Jurnal Pendidikan Bahasa Arab , 2 (2), 149 – 157. https://doi.org/10.30997/tjpba.v2i2.4286
Nadila,  P.  D.  (2021). Pengaruh  Gaya  Belajar  dan  Kedisiplinan  Belajar  Siswa T erhadap  Hasil  Belajar  IPA  pada  Kelas  IV  B  di  MI  Mamba’ul  Huda  Ngabar Siman  Ponorogo  Tahun  Ajaran  2020/2021 [Diploma,  IAIN  PONOROGO]. http://etheses.iainponorogo.ac.id/14939/
Nastiti, & Agustin, W. R. (2021). Komparasi Tingkat Hasil Belajar Berdasarkan Gaya Belajar  Visual,  Auditorial,  dan  Kinestetik. ENTITA:  Jurnal  Pendidikan  Ilmu Pengetahuan Sosial Dan Ilmu-Ilmu Sosial , 3 (1), 37 – 48.
https://doi.org/10.19105/ejpis.v3i1.4590
Noor,  S.  (2020).  Penggunaan  Quizizz  dalam  Penilaian  Pembelajaran  pada  Materi Ruang  Lingkup  Biologi  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  X.6 SMAN  7  Banjarmasin. Jurnal  Pendidikan  Hayati , 6 (1),  1 – 7. https://doi.org/10.33654/jph.v1i1.927
Nugroho,  A.  D.,  Zulkarnaen,  R.,  &  Ramlah,  R.  (2021).  Analisis  Kemampuan Komunikasi Matematis pada Materi Bangun Ruang Sisi Datar Ditinjau dari Gaya  Belajar  Siswa  SMP. Jurnal  Pendidikan  Matematika  Raflesia , 6 (2),  81 – 98. https://doi.org/10.33449/jpmr.v6i2.13406
Nururrohmah, L. (2021). Apakah Tipe Auditori Memudahkan Belajar Matematika? Semadik , 3 (1), 228 – 235.
Putri, R. A., Magdalena, I., Fauziah, A., & Azizah, F. N. (2021). Pengaruh Gaya Belajar terhadap  Pembelajaran  Siswa  Sekolah  Dasar. Cerdika:  Jurnal  Ilmiah Indonesia , 1 (2), 157 – 163. https://doi.org/10.36418/cerdika.v1i2.26
Putri,  S.  O.,  &  Harahap,  J.  Y.  (2021).  SOSIALISASI  PENGENALAN  GAYA  BELAJAR SISWA  PADA  GURU  SMP  SWASTA  AN  NIZAM. PROSIDING  SEMINAR NASIONAL HASIL PENGABDIAN , 4 (1), 317 – 320.
Rasitullah,  S.  A.,  Utariani,  A.,  Sumartono,  C.,  Semedi,  B.  P.,  &  Susilo,  I.  (2021).
Analisis  Kesalahan  Siswa  dalam  Menyelesaikan  Soal  Sistem  Persamaan Linier  Dua  Variabel  Di  Tinjau  Dari  Gaya  Belajar. Jurnal  Syntax Transformation , 2 (2), 222 – 233. https://doi.org/10.46799/%J.Vol2.Iss2.224 Ritonga, N. C., & Rahma, I. F. (2021). Analisis gaya belajar VAK pada pembelajaran daring terhadap minat belajar siswa. Jurnal Analisa , 7 (1), 76 – 86.
Riyadi,  M.,  &  Pujiastuti,  H.  (2020).  ANALISIS  KEMAMPUAN  KOMUNIKASI MATEMATIS  SISWA  DITINJAU  DARI  GAYA  BELAJAR. Indiktika :  Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika , 3 (1), 71 – 80. https://doi.org/10.31851/indiktika.v3i1.4380
Rosyidi, A. W., & Ni’mah, M. (2011). Memahami konsep dasar pembelajaran bahasa Arab . UIN-Maliki Press.
Saputri, I. A., & Afifah, D. R. (2021). GAYA BELAJAR ANAK USIA DINI KELOMPOK B TK MARGOBHAKTI KOTA MADIUN. Jurnal CARE (Children Advisory Research and Education) , 6 (2), 30 – 34.
Saragih, L. M., Tanjung, D. S., & Anzelina, D. (2021). Pengaruh Model Pembelajaran Open  Ended  terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  pada  Pembelajaran  Tematik.
Jurnal Basicedu , 5 (4), 2644 – 2652. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i4.1250
Sayuri,  M.,  Yuhana,  Y.,  &  Syamsuri,  S.  (2020).  Analisis  Kemampuan  Penalaran Matematis  Siswa  SMP  Ditinjau  dari  Gaya  Belajar. Wilangan:  Jurnal  Inovasi dan Riset Pendidikan Matematika , 1 (4), 403 – 414.
Sjukur, S. B. (2012). Pengaruh blended learning terhadap motivasi belajar dan hasil belajar  siswa  di  tingkat  SMK. Jurnal  Pendidikan  Vokasi , 2 (3),  Article  3. https://doi.org/10.21831/jpv.v2i3.1043
Sugandi,  E.  (2021).  Kesalahan  Penyelesaian  Soal  Geometri  Transformasi Berdasarkan Gaya Belajar: Studi Kasus Mahasiswa Calon Guru Matematika.
UNION: Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika , 9 (1), 71 – 80. https://doi.org/10.30738/union.v9i1.9293
Sulfemi, W. B. (2019). Hubungan Motivasi Belajar Dengan Hasil Belajar IPS dI SMP Kabupaten Bogor . INA-Rxiv. https://doi.org/10.31227/osf.io/u8nvd Syamsidar, N. (2021). PENGARUH GAYA DAN MOTIVASI BELAJAR PESERTA DIDIK SERTA  GAYA  MENGAJAR  GURU  TERHADAP  HASIL  BELAJAR  PESERTA DIDIK DI SMA NEGERI 2 UNGARAN. SECONDARY: Jurnal Inovasi Pendidikan Menengah , 1 (2), 88 – 95.
Tiasaji,  D.  (2021). ANALISIS  GAYA  BELAJAR  MAHASISWA  PBA  UINSA  SELAMA PANDEMI COVID-19 .
Trisnawati,  E.  (2021).  ANALISIS  GAYA  BELAJAR  (VISUAL,  AUDITORI  DAN KINESTETIK)  DAN  HUBUNGANNYA  DENGAN  HASIL  BELAJAR  BOTANI. Jurnal Revolusi Indonesia , 1 (2), 94 – 103. https://doi.org/10.1235/jri.v1i2.71 Triyanto,  K.  A.  (2021). Eksperimen  Model  Pembelajaran  Team  Assisted Individualized  (TAI)  dan  Group  Investigation  (GI)  terhadap  Hasil  Belajar Matematika  Ditinjau  dari  Karakteristik  Gaya  Belajar  Siswa  Kelas  VIII  SMP Negeri 19 Surakarta [PhD Thesis]. Universitas Muhammadiyah Surakarta.
Ulya,  N.  M.  (2017).  Pengaruh  Metode  Pembelajaran  dan  Tipe  Kepribadian Terhadap  Hasil  Belajar  Bahasa  Arab  (Studi  Eksperimen  Pada  MAN  1 Semarang). Nadwa: Jurnal Pendidikan Islam , 10 (1), 1 – 25.
Wekke, I. S. (2015). Model Pembelajaran Bahasa Arab . Deepublish.
Zahrah, U. A., Sukarno, S., & Sriyanto, M. I. (2021). Analisis gaya belajar di rumah selama  pandemi  covid-19  dalam  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia  pada siswa  kelas  V  di  sekolah  dasar. Didaktika  Dwija  Indria , 9 (3),  Article  3. https://doi.org/10.20961/ddi.v9i3.49043