Vol. 7, No. 3, 2022, pp. 479-494 DOI: https://doi.org/10.29210/30032071000
Contents lists available in Journal IICET

## JRTI (Jurnal Riset Tindakan Indonesia)
ISSN: 2502-079X (Print) ISSN:  2503-1619 (Electronic)
Journal homepage : https://jurnal.iicet.org/index.php/jrti

## Pengaruh penggunaan ICT dan motivasi belajar terhadap hasil belajar siswa
Fitriana Fitriana 1*) , Edi Harapan 2 , Rohana Rohana 2 1 Sekolah Menengah Negeri 1 Musi Banyuasin, Indonesia
2 Universitas PGRI Palembang, Indonesia
Article Info ABSTRACT

## Article history:
Received Mey 19 th , 2022 Revised Jun 27 th , 2022
Accepted Jul 22 th , 2022 Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui, menganalisis, dan mendeskripsikan pengaruh  penggunaan  TIK  dan  motivasi  belajar  secara  parsial  dan  simultan terhadap  hasil  belajar  siswa  SMA  swasta  di  Kota  Sekayu.  Metode  yang digunakan  adalah  kuantitatif  dengan  pendekatan  korelasional.  Pengumpulan data dilakukan dengan teknik observasi, dokumentasi dan penyebaran angket. Hasil penelitian menunjukkan bahwa pemanfaatan TIK, motivasi belajar, dan hasil  belajar  siswa  SMA  swasta  di Kota  Sekayu  berada  pada kategori cukup. Secara parsial, penggunaan TIK berpengaruh signifikan terhadap hasil belajar siswa  sebesar  0,236,  termasuk  dalam  kategori  “sedang”;  Motivasi  belajar berpengaruh  signifikan  terhadap  hasil  belajar  siswa  sebesar  0,314  termasuk dalam  kategori  “tinggi”.  Secara  simultan  pemanfaatan  TIK  dan  motivasi belajar  berpengaruh  signifikan  terhadap  hasil  belajar  siswa  sebesar  0,198 termasuk  dalam  kategori  “sedang”.  Hasil  penelitian  ini  diharapkan  dapat memberikan manfaat bagi pengelola pendidikan, pemerintah, dan masyarakat.
Keyword:

## ICT Learning motivation
Learning outcome
© 2022 The Authors. Published by IICET. This is an open access article under the CC BY-NC-SA license (https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0

## Corresponding Author:
Fitriana, F., Sekolah Menengah Negeri 1 Musi Banyuasin, Indonesia Email: fitrianasekayu26@gmail.com

## Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  pondasi  kehidupan  yang  harus  dibangun  dengan  sebaik  mungkin.  Secara  umum pendidikan  adalah  proses  pembelajaran  pengetahuan,  keterampilan  serta  kebiasaan  yang  dilakukan  oleh individu  dari  satu  generasi  ke  generasi  berikutnya.  Proses  pembelajaran  ini  dilaksanakan  melalui  kegiatan pengajaran, pelatihan, dan penelitian. Kehadiran pendidikan dapat meningkatkan kecerdasan, akhlak mulia, kepribadian serta keterampilan yang bermanfaat baik untuk diri sendiri maupun masyarakat umum lainnya.
Setiap  peserta  didik  yang  sedang  menjalani  pendidikan  tentu  mengharapkan  hasil  belajar  berupa kecerdasan, sikap atau akhlak mulia, kepribadian dan keterampilan yang dapat membanggakan. Hasil belajar merupakan  hal  yang  tidak  terpisahkan  dari  kegiatan  proses  belajar  mengajar  khususnya,  dan  dalam  bidang pendidikan umumnya, karena hasil belajar sangat mempengaruhi keberhasilan tujuan pembelajaran itu sendiri dan tujuan pendidikan nasional. Dengan adanya penilaian hasil belajar siswa, seorang guru dapat mengetahui sejauh mana peserta didiknya mampu menyerap materi pelajaran yang disampaikan, sehingga dengan adanya hasil penilaian tersebut dapat dijadikan tolak ukur sejauh mana tujuan pembelajaran telah tercapai dan dapat digunakan sebagai bahan petimbangan bagi guru pada pembelajaran selanjutnya.
Hasil  belajar  merupakan  suatu  Indikator  keberhasilan  pendidikan  yang  berlangsung  di  sekolah  dan diperoleh  melalui  suatu  proses  pembelajaran  sekaligus  untuk  menyatakan  tingkat  keberhasilan  yang  dicapai
seorang  siswa  setelah  melalui  aktifitas  belajar.  Hasil  belajar  yang  telah  dicapai  dapat  diukur  melalui  tes kemajuan  yang  diperoleh  siswa  setelah  dia  belajar  dengan  memberikan  nilai  dari  berbagai  aspek.  Dalam kaitan dengan hasil belajar Sudjiono (2001) mengemukakan bahwa hasil belajar siswa harus mengungkapkan aspek  kemampuan berpikir (cognitive  domain) , aspek nilai dan sikap (affective  domain) dan aspek keterampilan (psychomotor  domain) yang  melekat  pada  masing-masing  siswa.  Hal  ini  sejalan  dengan  tujuan  pendidikan nasional  “untuk  mengembangkan  potensi  peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga yang demokratis serta bertanggung jawab” (Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003).
Hasil  belajar  dalam  proses  pembelajaran  menjadi  penting  karena  keberhasilan  pembelajaran  yang dilakukan  dalam  kegiatan  belajar-mengajar.  Hasil  belajar  merupakan  perolehan  yang  dicapai  siswa  atau seseorang setelah melakukan kegiatan belajar. Siswa berusaha mendapatkan hasil belajar yang terbaik untuk mencapai prestasi yang baik pula. Hasil belajar siswa tidak hanya dilihat dari nilai akademis di sekolah, tetapi juga  dilihat  dari  perubahan-perubahan  dalam  diri  siswa  tersebut,  karena  dalam  kegiatan  belajar-mengajar siswa mengalami proses perubahan yang terjadi dalam dirinya akibat pengalaman yang diperoleh siswa saat berinteraksi dengan lingkungannya.
Pemerintah terus mendorong pemerataan dan peningkatan kualitas pendidikan nasional melalui beragam program  dan  kebijakan  yang  salah  satunya  didasarkan  pada  hasil  analisis  dari  penilaian  hasil  belajar  siswa. Kementerian  pendidikan  dan  kebudayaan  (Kemendikbud)  bersama  dengan  Badan  Standar  Nasional Pendidikan (BNSP) terus meningkatkan kualitas penilaian hasil belajar untuk mendorong pencapaian standar kompetensi  lulusan  secara  nasional.  Sebagaimana  diatur  dalam  Peraturan  Kementrian  Pendidikan  dan Kebudayaan (Permendikbud) Nomor 4 Tahun 2018 tentang penilaian hasil belajar oleh satuan pendidikan dan Penilaian  Hasil  Belajar  oleh  Pemerintah,  Ujian  Sekolah  Berstandar  Nasional  (USBN)  yang  diselenggarakan oleh satuan pendidikan terus menerus disempurnakan.
Meskipun hingga saat ini, hasil belajar menjadi permasalahan pokok yang sering dihadapi guru dan siswa. Hasil belajar yang diperoleh siswa belum memenuhi standar Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang telah ditetapkan  oleh  masing-masing  sekolah.  Akibatnya  mutu  pendidikan  rendah  karena  tidak  tercapainya perubahan  tingka  laku  pada  diri  siswa  secara  signifikan.  Perubahan  tingkah  laku  tersebut  dalam  pengertian luas mencakup bidang kognitif, afektif, dan psikomotor.
Menurut Slameto (2003) faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar siswa banyak jenisnya, tetapi dapat digolongkan menjadi dua saja, yaitu faktor internal dan faktor ekternal. Faktor-faktor yang menyebabkan hasil belajar  siswa  sangat  bervariasi  antara  lain  adalah  faktor  dari  guru,  siswa,  alat  atau  media,  dan  lingkungan. Faktor internal yang mempengaruhi hasil belajar siswa  diantaranya adalah cara dan minat belajar yang ada pada  diri  siswa.  Sedangkan  faktor  ekternal  yang  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa  diantaranya  adalah lingkungan  sekolah  seperti  jenis  penilaian  ( assesment )  dan  model  pembelajaran  yang  digunakan  guru  saat kegiatan  belajar mengajar di kelas. Faktor ekternal adalah faktor yang  berasal dari  luar diri siswa, misalnya fasilitas belajar, situasi kelas, dukungan orang tua, lingkungan belajar, dan sebagainya.
Faktor  dari  guru  juga  merupakan  faktor  yang  berasal  dari  luar  diri  siswa.  Tentang  bagaimana  guru menyampaikan materi kepada siswa, juga tentang kecepatan guru dalam memilih suatu strategi pembelajaran. Pemahaman  siswa  sangat  bergantung  pada kepiawan atau  kemahiran  guru  dalam  menyampaikan  materi pembelajaran  di  kelas.  Pemahaman  siswa  sangat  tergantung  pada  keterampilan  guru  dalam  menyampaikan suatu materi.
Namun,  demikian,  faktor  lainnya  adalah  faktor  yang  berasal  dari  diri  siswa  itu  sendiri  yang  juga  sangat mempengaruhi keberhasilan menangkap pembelajaran. Faktor dari diri sisiwa meliputi minat belajar, aktivitas belajar,  intelegensi,  motivasi  belajar , kebiasaan,  bakat,  dan  sebagainya.  Dalam  kegiatan  belajar,  segala pengetahuan itu harus diperoleh dengan pengamatan sendiri, penyelidikan sendiri, dengan belajar sendiri baik secara rohani maupun teknis. Tanpa ada aktivitas, proses belajar tidak mungkin terjadi.
Dari  berbagai  faktor  tersebut,  peneliti  mencoba  menguji  dua  faktor  yang  diperkirakan  sangat  dominan mempengaruhi hasil belajar siswa, yaitu faktor media pembelajaran sebagai faktor ekternal dan faktor motivasi belajar  sebagai  faktor  internal.  Media  pembelajaran  adalah  berupa  teknologi  pembawa  pesan  yang  dapat dimanfaatkan untuk keperluan pembelajaran. Secara fisik untuk menyampaikan materi pembelajaran; sarana komunikasi dalam bentuk cetak maupun pandang dengar beserta perangkat kerasnya.
Perkembangan  ilmu  pegetahuan  dan  teknologi  semakin  mendorong  upaya-upaya  pembaharuan  dalam pemanfaatan  hasil-hasil  teknologi  untuk  proses  belajar-mengajar  di  sekolah.  Saat  ini  para  guru  dan  siswa dituntut  agar  mampu  menggunakan  alat-alat  yang  dapat  disediakan  oleh  sekolah,  dan  tidak  tertutup kemungkinan  bahwa  alat-alat  tersebut  sesuai  dengan  perkembangan  dan  tuntutan  zaman.  Guru  sekurang-
Pengaruh penggunaan ICT dan motivasi ...
kurangnya  dapat  menggunakan  alat  yang  murah  dan  bersahaja  tetapi  merupakan  keharusan  dalam  upaya mencapai tujuan pengajaran yang diharapkan. Disamping mampu menggunalan alat-alat yang tersedia, guru juga  dituntut  untuk  dapat  mengembangkan  keterampilan  membuat  media  pengajaran  yang  akan  digunakan apabila media tersebut belum tersedia.
Media  pembelajaran  diartikan  segala  sesuatu  yang  dapat  dipergunakan  untuk  merangsang  pikiran, perasaan,  perhatian  dan  kemampuan  atau  keterampilan  siswa  sehingga  dapat  mendorong  terjadinya  proses belajar.  Menurut  Briggs  (1977)  media  pembelajaran  adalah  sarana  fisik  untuk  menyampaikan  isi/materi pembelajaran seperti: buku, film, video dan sebagainya. Kemudian di dalam National Education association pada tahun  1969  di  Amerika  Serikat  mengungkapkan  bahwa  media  pembelajaran  merupakan  sarana  komunikasi dalam  bentuk  cetak  maupun  pandang-dengar,  termasuk  teknologi  perangkat  keras.  Media  pembelajaran  ini saat  sekarang  lebih trend dengan  sebutan ICT  (Informasi  Communication  Technology) . ICT pada  umumnya berbasis internet dan dapat digunakan oleh siapa saja, dimana saja, dan kapan saja. Ini merupakan salah satu bentuk dari perubahan yang begitu cepat di masyarakat.
Perubahan  sosial  dan  teknologi  yang  begitu  cepat  tersebut  menuntut  para  pakar  pendidikan  bahwa  guru dan siswa harus menggunakan dan menguasai ICT dalam pembelajaran, baik di kelas maupun di luar kelas. Hal  ini  juga  merupakan  hikmah  dari  terjadinya  musibah  Covid  19  yang  melanda  dunia.  Kehadiran  wabah Covid-19 yang berdampak pada perubahan kehidupan masyarakat ini, maka mau-tidak mau sistem dan pola pembelajaran harus diubah secara drastis, dimana pola pembelajaran tidak lagi harus berada di  kelas, tetapi dilakukan  dari  sekolah  ke  rumah,  dari  guru  langsung  ke  siswa  baik  secara  kelompok  maupun  individual dengan  menggunakan  perangkat  keras  dan  perangkat  lunak  berupa  aplikasi  pembelajaran  seperti zoom, whatshapp, video call , dan berbagai perangkat pembelajaran eketronik lainnya.
Kebijakan  Pembelajaran  Jarak  Jauh  atau  pembelajaran  secara online telah  dituangkan  dalam  berbagai peraturan,  diantaranya  Permenkes  RI  Nomor  9  Tahun  2020  tentang  Peliburan  Sekolah.  Kebijakan  ini dikeluarkan  sehubungan  dengan  semakin  mewabahnya  Pandemi  Covid-19,  sehingga  kegiatan  belajar mengajar  di  sekolah-sekolah  dihentikan  sementara  dan  digantikan  dengan  media  yang  efektif.  Bahkan sebelum peraturan ini dikeluarkan, telah lebih dahulu ada kebijakan dari Permendikbud RI Nomor 119 Tahun 2014  tentang  Penyelenggaraan  Pendidikan  Jarak  Jauh  Jejang  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah.  Di  dalam peraturan  ini  dinyatakan  bahwa  “Pendidikan  Jarak  Jauh  adalah  pendidikan  yang  peserta  didiknya  terpisah dari pendidik dan pembelajarannya menggunakan berbagai sumber belajar melalui penerapan prinsip-prinsip teknologi pendidikan/pembelajaran”.
Selain  dari  media  pembelajaran,  yang  paling  utama  dari  perolehan  hasil  belajar  adalah  motivasi  belajar yang  ada  di  dalam  diri  siswa.  Motivasi  menurut  Siagian  (2004)  sebagai  “daya  dorong  yang  mengakibatkan seseorang mau dan rela untuk mengarahkan kemampuannya, tenaga dan waktunya dalam rangka pencapaian tujuan  yang  telah  ditentukan  sebelumnya.”  Dengan  demikian  motivasi  merupakan  usaha-usaha  yang  dapat menyebabkan seseorang atau kelompok orang tertentu bergerak untuk melakukan sesuatu keinginan mencapai tujuan yang dikehendakinya atau mendapat kepuasan dengan perbuatannya. Untuk itu, motivasi adalah suatu proses  internal  yang  mengaktifkan,  membimbing,  dan  mempertahankan  perilaku  dalam  rentang  waktu tertentu dari perilaku individu.
Motivasi secara garis besar dibagi ke dalam dua kelompok, yaitu motivasi intrinsik dan motivasi ekterinsik. Begitu  juga  dengan  motivasi  belajar  siswa.  Sedangkan  Crow  yang  dikutip  oleh  Tabrani  (1994)  menjelaskan pentingnya  motivasi  belajar  siswa  atau  motivasi  dalam  belajar,  yaitu  belajar  harus  diberi  motivasi  dengan berbagai cara sehingga minat yang dipentingkan dalam belajar itu dibangun dari minat yang telah ada pada diri siswa itu sendiri.
Bertolak  dari  faktor  tersebut,  siswa  Sekolah  Menengah  Atas  (SMA)  Swasta  yang  ada  di  Kota  Sekayu dituntut untuk menggunakan ICT dan motivasi belajar siswa yang tinggi, agar mendapatkan hasil belajar yang maksimal. Untuk itu kedua belah pihak, yaitu guru dan siswa harus memiliki tujuan yang seimbang dimana keduanya harus menguasai media pembelajaran ( penggunaan ICT) dan motivasi belajar, sebagai bentuk dari kemampuan ekternal dan internal dalam memperoleh hasil belajar yang maksimal.

## Metode
Penelitian ini menggunakan metode kuantitatif dengan pendekatan korelasional. Sudjana dan Ibrahim (2010) menyatakan bahwa penelitian korelasional adalah penelitian yang berusaha menguji hubungan antara satu atau lebih  variable  bebas  terhadap  variable  terikat.  Ditinjau  dari  tujuannya,  penelitian  ini  merupakan  penelitian kausal  komparatif .  Menurut  Sukardi  (2014),  penelitian kausal  komparatif melibatkan  kegiatan  penelitian  yang diawali dari mengidentifikasi pengaruh variabel satu terhadap variabel lainnya, kemudian dicari kemungkinan
variabel  penyebabnya.  Hal  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  pengaruh  penggunaan ICT dan  motivasi  belajar secara  bersama-sama terhadap hasil belajar siswa SMA  Swasta di  Kota Sekayu Kabupaten Musi Banyuasin Provinsi Sumatera Selatan.
Populasi dalam penelitian ini adalah semua siswa yang terdaftar aktif di Sekolah Menengah Atas (SMA) Swasta yang ada di Kota Sekayu pada tahun pelajaran 2020/2021. Dari hasil observasi, siswa aktif pada SMA Swasta  yang  ada  di  Kota  Sekayu  pada  tahun  pelajaran  2020/2021  berjumlah  256  orang  yang  tersebar  pada tiga sekolah.
Setelah Peneliti mengetahui jumlah populasi, langkah selanjutnya adalah menentukan jumlah sampel yang akan mewakili populasi. Sampel adalah bagian dari populasi yang akan diteliti. Arikunto (2013) mengartikan sampel  adalah  sebagian  atau  wakil  populasi  yang  menjadi  subjek  penelitian.  Penentuan  sampel    dalam penelitian  ini  menggunakan  teknik simple random sampling , yaitu sejumlah angket yang diambil secara acak. Penentuan jumlah anggota sampel ditentukan dengan menggunakan Rumus Taro Yaname dan Slovin sebagai berikut:
n N N n i i .  dengan
1 . 2   d N N n
Keterangan: n : Jumlah Sampel N : Jumlah Populasi d 2
: Presisi yang ditetapkan 7%
N i
: Jumlah populasi menurut stratum
n i : Jumlah sampel menurut stratum (Riduwan, 2003)
Terkait dengan persamaan di atas, maka diperoleh jumlah sampel dalam penelitian ini sebanyak 114 orang proses penghitungannya sebagai berikut:
1 . 2   d N N n 1 ) 07 , 0 .( 256 256 2   n = 113.56 dibulatkan menjadi 114 Responden.
Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  adalah  angket.  Angket  adalah  sederet  daftar  pernyataan yang  diberikan  kepada  orang  lain  bersedia  memberikan  respons  ( responden) sesuai  dengan  permintaan penggunaan (Riduwan, 2013). Di dalam melaksanakan teknik analisis data , langkah-langkah yang dilakukan adalah  (1)  analisis  deskriptif  masing-masing  variabel,  (2)  melakukan  uji  persyaratan  analisis,  dan  (3) pembuktian hipotesis.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Pada  penelitian  ini,  Peneliti  hanya  membahas  masing-masing  variable,  yaitu:(1)  hasil  belajar  siswa,  (2) penggunaan ICT , (3) motivasi belajar, (4) pengaruh penggunaan ICT terhadap hasil belajar siswa, (5) motivasi belajar  terhadap  hasil  belajar  siswa,  dan  (6)  pengaruh  penggunaan  ICT  bersama  dengan  motivasi  belajar terhadap hasil belajar siswa.

## Penggunaan ICT Pada Siswa SMA Swasta Di Kota Sekayu
Pembahasan  variable  bebas  pertama  yaitu  penggunaan ICT pada  siswa  SMA  Swasta  di  Kota  Sekayu merupakan  hasil  pengukuranyang  bersumber  dari  4  (empat)  dimensi,  yaitu:  (1)  desentralistik,  (2)  tanggung jawab,  (3)  kualitas  pelayanan,  dan  (4)  orientasi  mutu  pendidikan.  Dari  empat  dimensi  tersebut  memuat  21 indikator yang diwakili oleh 30 butir pernyataan yang berbentuk angket penelitian. Semua pernyataan dalam angket  telah  dijawab  dengan  baik  oleh  114  responden,  yang  seluruhnya  adalah  siswa  yang  terdaftar  aktif  di SMA Swasta yang ada di Kota Sekayu.
Dari jawaban yang diberikan oleh responden berhasil dianalisis bahwa 37.7% penggunaan ICT pada semua siswa  SMA  Swasta  yang  ada  di  Kota  Sekayu,  termasuk  dalam  kategori  “cukup/sedang”.  Sedangkan  28.2% responden beranggapan penggunaan ICT pada siswa sudah termasuk dalam ketegori “baik dan sangat baik”.
Pengaruh penggunaan ICT dan motivasi ...
Sisanya sebanyak 34.3% masih dalam kategori “kurang dan sangat kurang”. Hal ini mengindikasikan bahwa penggunaan ICT dalam proses pembelajaran siswa SMA Swasta di Kota Sekayu cenderung masih kurang atau rendah,karena  masih ada  34.3% siswa SMA Swasta  di  Kota Sekayu yang  belum sepenuhnya menggunakan ICT dalam  pembelajaran.  Kemungkinan  penyebab  utamanya  adalah  ketidak  mampuan  menggunakan ICT , keterbatasan dalam kepemilikan ICT di rumah, dan keterbatasan jaringan yang tersedia.
Penggunaan ICT pada  saat  ini  merupakan  hal  yang  sangat  urgen  bagi  siswa,  guru,  dan  sekolah  secara keseluruhan.  Penggunaan ICT dalam  pembelajaran  baik  di  sekolah  maupun  di  luar  lingkungan  sekolah menyangkut  tiga  komponen  besar  yang  tergabung  dalam  satu  kesatuan  yang  bulat  dan  utuh  yang  saling melengkapi  satu  sama  lain.  Intinya ICT memiliki  tiga  komponen  pemikiran,  yaitu: (1)  increasing  numbers  of bright,  techno-component,  techno  expectant,  (2)  an  Enthernet  connection  in  every  classroom,  (3)  development  in  the direction of what in now called “opacity” in ICT .
Pada  saat  ini  sistem  pembelajaran  mengalami  perubahan  dari  manual  ke  elektronik.  Perubahan  sistem secara  drastis,  membawa  dampak  bagi  siswa  dan  guru.  Penggunan  sistem  belajar  secara  virtual  merupakan suatu keharusan.  Dalam  belajar sistem elektronik ini, siswa, guru dan  kepala sekolah banyak pilihan dalam penggunaan berbagai media yang tersedia. Lebih lanjut Arianti (2002) menyatakan ada empat dimensi dasar yang harus disediakan pada saat warga sekolah mengalami perubahan sistem belajar, yaitu: (1) relevansi, (2) akurasi, (3) ketepatan, dan (4) kelengkapan.
Kepala  sekolah  selaku  manajer  di  setiap  lembaga  pendidikan  harus  mampu  memilih  dan  menyediakn mediapembelajaran  yang  prioritas  utama  dan  sangat  dibutuhkan  oleh  siswa  dan  guru.  Semua  media pembelajaran  yang  digunakan  harus  akurat  dan  sesuai  untuk  kegiatan  belajar.  Menurut  Wahyono  (2006) kehadiran  media ICT harus  tersedia  untuk  memecahkan  berbagai  masalah  pendidikan  dan  pembelajaran. Melalui  penggunaan ICT ,  siswa  dan  guru  harus  mampu  memperoleh  informasi  yang  akurat  dari  sumber belajar yang tersedia.
Di  dalam  proses  belajar-mengajar  di  jenjang  pendidikan  SMA,  penggunaan ITC dijadikan  sebagai people tools,  resources,  to  solve  problem  or  to  axed  their  capabilities. Teknologi  dapat  dipahami  sebagai  upaya  untuk mendapatkan  suatu  “produk”  yang  dilakukan  oleh  manusia  dengan  memanfaatkan  peralatan  ( tools ),  proses, dan sumber daya ( resources ). Pada saat belajar, teknologi bisa mencakup segala hal yang tidak terbatas hanya pada  computer,  televisi. VCR ,  dan  DVD,  alat  presentasi  audio/visual, system  satellite  broadcast, alat adaptive, infrastruktur networking, operasional, dan program manajemen (Goetch and Davis, 2002). Ada beberapa esensi yang terkandung di dalam teknologi pembelajaran. Pertama, teknologi terkait dengan idea atau pikiran yang tidak akan pernah berakhir, keberadaan teknologi bersama dengan keberadaan budaya umat manusia; Kedua, teknologi  merupakan  kreasi  manusia  sehingga  tidak  akan  alami  dan  bersifat  buatan  ( artificial );  Ketiga, teknologi merupakan himpunan atau pikiran ( set of means ) sehingga teknologi tidak dapat dibatasi atau bersifat universal,  tergantung  dari  sudut  pandang  analisisnya;  Keempat,  teknologi  bertujuan  memfasilitasi  ikhtiar manusia ( human endeavor ) sehingga harus mampu meningkatkan performa kemampuan manusia (Simarmata, 2006).
Ada  tiga  entitas  yang  terkandung  dalam  penggunaan ICT di  sekolah,  yaitu  keterampilan  ( skill ),  logika berpikir  ( algorithma ),  dan  perangkat  keras  ( hardware ).  Dalam  pandangan  manajemen  pendidikan, ICT dapat digambarkan  beragam  cara,  yaitu:  (a)  teknologi  sebagai  makna,  untuk  memenuhi  maksud  di  dalamnya terkandung  apa  saja  yang  dibutuhkan  untuk  mengubah  sumberdaya  ( resources )  ke  suatu  produk  jasa;  (b) teknologi tidak ubahnya sebagai pengetahuan, sumber daya diperlukan untuk mencapai tujuan atau jasa; dan (c)  teknologi  adalah  tubuh  dari  ilmu  pengetahuan  dan  rekayasa  ( engineering )  yang  dapat  diaplikasikan  pada perancangan produk dan/atau proses penelitian untuk memperoleh pengetahuan baru.
Berkat adanya kemajuan ICT yang demikian cepat, maka teknologi peralatan komunikasi pun bertambah maju sehingga hubungan antar manusia dapat dilakukan dalam waku relative singkat. Kemajuan dan berbagai jenis  peralatan  teknologi  komunikasi  yang  demikian  hebatnya,  tidak  dapat  disebut  satu  persatu  dalam pembahasan ini (Anoraga dan Suyati, 1995).
Salah satu keuntungan atau manfaat utama dari penggunaan ICT bagi siswa yang ada di Kota Sekayu pada saat ini adalah kemampuan untuk mengakses berbagai sumber belajar dengan cepat. Dari cara baru seperti ini, setiap  lembaga  pendidikan  berkesempatan  membuat  proses  manajemen  di  sekolah  dan  proses  pembelajaran lebih efisien dan efektif. Keuntungan lain dari penggunaan ICT sebagai alat bantu dalam proses pembelajaran adalah: (a)  acces  to  a  variety  of  information  sources;  (b)  acces  to  a  variety  of  information  forms  and  types;  (c)  student centred learning settings based  on information access and inquiry; (d) learning environment  centered or problem  centered and inquiry-based activities; (e) authentic setting and examples; and (f) teachers as coaches and mentors rather than content
expert (Taylor, 2004) . Jenicki dan Liegle (2000) menyatakan bahwa ada tiga keuntungan dari penguasaan ICT , yaitu: (a) preparation for the real word, (b) fostering of learning from others, and (c) learning by observing.
Keberhasilan sistem penggunaan ICT tidak diukur hanya melalui efisiensi dalam hal meminimalkan biaya, waktu,  dan  penggunaan  sumberdaya.  Keberhasilannya  diukur  melalui  efektifitas  penggunaan ICT dalam mendukung strategi pembelajaran, memungkinkan proses pembelajaran, mensederhanakan struktur organisasi dan  menigkatkan  kualitas  budaya  belajar,  serta  meningkatkan  jumlah  pelanggan  dari  perubahan  sistem pembelajaran yang terjadi.
Perkembangan ICT yang sedemikian cepat telah membawa sistem pendidikan di Kota Sekayu memasuki era  baru  yang  lebih  cepat  dari  dugaan  semua  pihak,  berkat  perkembangan  pesat  dari  penggunaan ICT di masyarakat dan di sekolah. Implementasi internet di sekolah-sekolah telah menerobos batas fisik antar Negara. Penggabungan  antara  teknologi  computer  dan  telekomunikasi  telah  menghasilkan  revolusi  di  bidang  sistem pembelajaran (Simarmata, 2006).
Pada saat ini penggunaan ICT tidak hanya terjadi pada organisasi bisnis, tetapi telah merambah ke dalam dunia  pendidikan.  Faktanya  menunjukkan  bahwa  dengan  media  ini  memungkinkan  diselenggarakannya proses belajar- mengajar yang lebih efektif. Hal ini terjadi karena sifat dan karakteristik ICT yang cukup khas, sehingga  diharapkan  dapat  digunakan  sebagai  media  pembelajaran  sebagaimana  media  lain  yang  telah digunakan sebelumnya.
Hasil penelitian tentang penggunaan ICT telah dilakukan oleh Cross and Adam (2007) bahwa ICTs impact signacantly onhigher education delivery both from the perspective of new  knowledge conception and production as well as new  ways  of  delivering  knowledge.  As  a  result,  many  countries  have  increased  their  electronic  learning  afferings.” Selanjutnya  Bruncwick, at.al (2003)  menyatakan  bahwa successful  implementation  of  an  Mandatory  Computer Initiatives  (MCI)  requires  a  campus  culture  willing  to  accept  change.  It  also  relies  on  the  use  of  traditional  change management  strategies,  including  having  top  administrative  support,  identifying  current  student,  faculty  and  staff champions of change and using a cross-functional, campus-wide initiative development team .
Di  masa  depan,  penggunaan ICT akan  ditetapkan  secara  permanendalam  proses  belajar-mengajar  di sekolah. Kehadiran ICT di semua lembaga pendidikan yang ada di Kota Sekayu harus mampu memberikan dukungan  bagi  terselenggarakannya  proses  komunikasi  interaktif  antara  guru  dengan  siswa  atau  sebaliknya, guru  dengan  orang  tua,  kepala  sekolah  dengan  guru  dan  tenaga  kependidikan  lainnya,  sebagaimana dipersyaratkan dalam kegiatan pembelajaran. Kondisi ini harus didukung oleh penggunaan dan ketersediaan ICT tersebut  yang  dikaitkan  dengan  strategi  pembelajaran  yang  akan  dikembangkan  di  sekolah.Kalau dijabarkan  secara  sederhana  bisa  diartikan  penggunaan ICT untuk  mengajar  siswa,  mengerjakan  tugas  dan membantu  siswa  dalam  memperoleh  pengetahuan  yang  dibutuhkan  dalam  rangka  mengerjakan  tugas pembelajaran  yang  diberikan  oleh  guru  (Boettcher,  1999).  Lebih  lanjut,  Boettcher  menyatakan  strategi pembelajaran  menggunaan ICT meliputi  pengajaran,  diskusi,  membaca,  penugasan,  presentasi,  dan  evaluasi secara umum keterlaksanaanya tergantung dari satu atau lebih dari tiga model dasar dialog atau komunikasi, yaitu:  (a)  komunikasi  antar  guru  dengan  siswa,  (b)  komunikasi  antar  siswa  dengan  sumber  belajar,  dan  (c) komunikasi antar siswa. Apabila ketiga aspek tersebut dapat diselenggarakan dengan komposisi yang serasi, maka diharapkan akan terjadi proses pembelajaran optimal.
Basis pemanfaatan ICT sebagai media pembelajaran, ada beberapa hal yang perlu mendapat perhatian dan penanganan  serius  agar  pemanfaatan ICT untuk  pembelajaran    dapat  berhasil,  yaitu:  (1)  faktor  lingkungan yang meliputi institusi penyelenggara pendidikan dan masyarakat; (2) siswa atau peserta didik meliputi usia, latar belakang, budaya, penggunaan bahasa, dan berbagai gaya belajar; (3) guru atau tenaga pendidik meliputi latar belakang pendidikannya, usia, gaya mengajar, pengalaman dan personalitasnya; dan (4) faktor teknologi informasi, dan berbagai kemampuan yang dibutuhkan berkaian dengan penerapannya di lingkungan sekolah.
Pengembangan  sistem  pembelajaran  berbasis ICT pada  setiap  lembaga  pendidikan  yang  ada  di  Kota Sekayu,  perlu  dilakukan  pengkajian  secara  mendalam  atas  seluruh  unsur  dan  aspek  sebagaimana  telah diuraikan  di  atas,  sehingga  didapatkan  pegangan  yang  kuat  sebagai  bahan  pengambilan  keputusan  dalam mengembangkan sistem pembelajaran berbasis ICT .
Seluruh proses pendidikan di SMA Swasta Kota Sekayu pada saat ini diarahkan kepada kegiatan „belajar‟ dengan  menggunakan  bantuan ICT .  Belajar  merupakan  kegiatan  yang  paling  pokok,  disamping  kegiatan ektrakurikuler  lainnya.  Berhasil  tidaknya  capaian  tujuan  pendidikan,  tergantung  kepada  bagaimana  proses belajar  yang  dialami  oleh  siswa.  Belajar  dapat  dilakukan  di  setiap  tempat,  tidak  perlu  dilakukan  ditempat khusus.  Belajar  dapat  saja  dilakukan  di  alam  terbuka,  tidak  memerlukan  evaluasi  terhadap  apa  yang dihasilkan, dan dapat dilakukan dengan atau tanpa bantuan orang lain (Harapan, 2016). Oleh karena itu lebih
Pengaruh penggunaan ICT dan motivasi ...
penting  dalam  proses  belajar  adalah  bagaimana  menggunakan  bantuan ICT sehingga  dari  proses  belajar tersebut menghasilkan mutu output yang baik.

## Motivasi Belajar Siswa SMA Swasta Di Kota Sekayu
Pelaksanaan  penelitian  ini  juga  melakukan  analisis  variable  bebas  kedua,  yaitu  “motivasi  belajar”.  Motivasi belajar  siswa  SMA  Swasta  di  Kota  Sekayu  di  ukur  dari  6  (enam)  dimensi,  yaitu:  (1)  pengetahuan,  (2) pemahaman, (3) skill , (4) nilai, (5) sikap, dan (6) minat. Dari enam dimensi tersebut memuat 11 indikator yang diwakili  oleh  30  butir  pernyataan  dalam  angket  penelitian.  Semua  pernyataan  dalam  angket  telah  dijawab dengan baik oleh 114 responden, yang seluruhnya adalah siswa yang terdaftar aktif di SMA Swasta yang ada di Kota Sekayu.
Dari hasil analisis dapat diketahui sebagian  besar (36.1%) responden beranggapan motivasi belajar siswa SMA  Swasta  di  Kota  Sekayu  termasuk  dalam  kategori  “cukup/sedang”.  Sedangkan  33.7%  responden beranggapan motivasi belajar sudah termasuk dalam ketegori “baik dan sangat baik”. Sisanya sebanyak 31% masih dalam kategori “kurang dan sangat kurang”. Dengan demikian, keadaan motivasi belajar siswa SMA Swasta di Kota Sekayu sudah cukup dan cenderung kearah baik dan sangat baik.
Motivasi  masih  berupa  dorongan  secara  umum  atas  sesuatu  keinginan.  Secara  khusus  motivasi  yang dibahas  dalam  penelitian  ini  adalah  motivasi  belajar.  Menurut  Wahyudi  (2012),  “motivasi  belajar  adalah faktor-faktor  yang  ada  dalam  diri  seseorang  yang  menggerakkan,  mengarahkan  perilaku,  memberikan semangat  yang  tinggi  untuk  memenuhi  tujuan  belajar  yang  telah  ditetapkan  secara  efektif  dan  efisien”. Motivasi  belajar  siswa  merupakan  salah  satu  faktor  dalam  diri  seorang  siswa  yang  dapat  memberikan semangat belajar sehingga ia dapat mencapai tujuan yang telah ditetapkan. Uno (2013); dan Suryana (2012) mengemukakan  motivasi  belajar  siswa  tidak  lain  adalah  suatu  proses  yang  dilakukan  untuk  menggerakkan siswa  agar  perilaku  mereka  dapat  diarahkan  pada  upaya-upaya  yang  nyata  untuk  mencapai  tujuan  belajar. Motivasi belajar suatu hal yang dibutuhkan oleh siswa untuk menggerakkan dan mengarahkan dirinya dalam melakukan kegiatan belajar guna mencapai tujuan yang telah ditetapkan. Siswa akan bergerak belajar apabila ada  yang  memotivasi  baik  dari  dalam  diri  maupun  dari  luar  dirinya.  Dengan  demikian,  motivasi  belajar bersifat internal dan ekternal.
Motivasi  internal  merupakan  modal  utama  yang  telah  ada  dalam  diri  siswa,  sedangkan  dorongan  atau semangat  yang  diberikan  orang  lain,  akan  meningkatkan  intensitas  dalam  belajar.  Dorongan  dan  semangat itu, selain di berikan oleh orang lain, keluarga, atau orang-orang terdekat. Sutrisno (2016) menyatakan bahwa motivasi sebagai  proses dalam diri seseorang akan di pengaruhi oleh beberapa faktor. Faktor-faktor tersebut dapat  dibedakan  menjadi  dua,  yaitu:  faktor  internal  dan  faktor  eksternal.  Faktor  intern  terdiri  dari:  (1) keinginan  untuk  dapat  hidup,  (2)  keinginan  untuk  dapat  memiliki,  (3)  keinginan  untuk  memperoleh penghargaan,  (4)  keinginan  untuk  memperoleh  pengakuan,  (5)  keinginan  untuk  berkuasa.  Sedangkan  faktor ekstern terdiri dari: (1) kondisi lingkungan belajar, (2) kompensasi yang memadai, (3) supervisi yang baik, (4) adanya  jaminan  pebelajaran,  (5)  status  dan  tanggung  jawab,  (6)  peraturan  yang  fleksibel.  Amir  (2017) menyatakan,  ada  beberapa  faktor  yang  mempengaruhi  motivasi,  yaitu:  (1)  pembelajaran,  (2)  pencapaian ( achievement ), (3) pengakuan ( recognition ), (4) kesempatan untuk maju ( advancement ).
Program seperti tunjangan kesehatan, asuransi beasiswa, keselamatan belajar, merupakan faktor motivasi yang  penting.  Selain  itu  sarana  ibadah,  olahraga,  dan  berbagai  kegiatan  yang  bersifat  sosial,  serta mengembangkan diri melalui program pendidikan (Badeni, 2014). Hasil riset yang dilakukan oleh Frederick Herzberg  dan  kawan-kawan  pada Psychological  Service  of  Pittsburgh menyatakan  bahwa  faktor  yang mempengaruhi  motivasi  berasal  dari  sikap-sikap  positif  terhadap  kegiatan  pembelajaran  timbul  dari  proses pembelajaran  itu  sendiri  dan  mereka  berfungsi  sebagai  motivator  (Winardi,  2019).    Menurut  Herianto  dkk (2018)  faktor  intrinsik,  seperti:  pencapaian  pretasi  hasil  belajar,  adanya  pengakuan  dari  pihak  lain,  rasa tanggung  jawab  terhadap  hasil  belajar,  kemajuan/perubahan,  dan  perkembangan  pembelajaran  siswa. Sedangkan  faktor  ekstrinsik,  seperti:  pemberian  beasiswa  kepada  siswa,  keamanan  belajar,  kondisi  belajar, status  sekolah,  prosedur  pendidikan,  kualitas  hubungan  antar  sesama  siswa,  dan  kualitas  hubungan  antar siswa dengan guru.
Agar siswa SMA Swasta di Kota Sekayu dapat meningkatkan mutu hasil belajarnya, maka para guru harus memperhatikan  beberapa  faktor,  yaitu:  (1)  memahami  perilaku  siswa,  (2)  harus  berbuat  dan  berperilaku realistis,  (3)  memahami  tingkat  kebutuhan  setiap  siswa  berbeda,  (4)  mampu  menggunakan  keahlian,  (5) pemberian  motivasi harus  mengacu pada orang, dan (6) harus dapat  memberi keteladanan (Sutrisno,  2016). Hal-hal  yang  perlu  diperhatikan  dalam  melakukan  motivasi  yaitu  strategi  yang  berupa:  (1) empowerment  and participation (pemberdayaan dan partisifasi), (2) work arrangement (pengaturan belajar) (Wibowo, 2019).
Apa yang dinyatakan oleh Wibowo tersebut, tidak hanya berlaku untuk siswa, tetapi berlaku untuk semua anggota  organisasi,  termasuk  guru,  kepala  sekolah,  dan  tenaga  kependidikan  lainnya  yang  ada  di  setiap
lembaga pendidikan. Di dalam meningkatkan motivasi belajar siwa SMA Swasta di Kota Sekayu, guru-guru perlu menyiapkan alat pemotivasi. Hasibuan (2015) dan (Kant dan Abbott, 2018) mengemukakan bahwa alat- alat  motivasi  dapat  berupa  materi  insentif,  non-material  insentif,  dan  kombinasi  dari  keduanya.  Sutrisno (2016) menyatakan bahwa alat pemotivasi digunakan sebagai sarana dalam motivasi yang mengarah pada hal- hal  mempunyai  nilai  tinggi,  seperti: mission, menguasai  agenda  pendidikan,  belajar  yang  serius,  memiliki reputasi,  dan  mendapat  nilai  yang  baik.  Badeni  (2014)  berpendapat  bahwa  alat  yang  digunakan  untuk memotivasi  itu  merupakan  kebutuhan  bagi  setiap  manusia.  Kebutuhan  yang  belum  terpenuhi  akan memotivasi  seseorang  lebih  giat  memenuhinya.  Organisasi  pendidikan  seperti  sekolah  formal,  sadar  bahwa siswa  membutuhkan  motivasi  dan  dorongan  belajar  secara  optimal.  Sedangkan reward atau  penghargaan merupakan  salah  satu  alat  yang  digunakan  lembaga  pendidikan  untuk  memberikan  motivasi  kepada  siswa (Amir, 2017).

## Hasil Belajar Siswa Di SMA Swasta Kota Sekayu
Variabel  ketiga  yang  dibahas  adalah  variable  terikat  yaitu  hasil  belajar  siswa  SMA  Swasta  di  Kota  Sekayu. Variabel ini diuji melalui 5  (lima) dimensi,  yaitu: (1) guru, (2) siswa, (3) iklim  kelas, (4) kurikulum, dan (5) sarpras (sarana dan prasarana) belajar. Dari kelima dimensi tersebut memuat 18 indikator yang diwakili oleh 32  butir  pernyataan  dalam  angket  penelitian.  Semua  butir  pernyataan  dalam  angket  tersebut  telah  dijawab dengan  baik  oleh  114  responden  terpilih  sebagai  anggota  sampel  penelitian,  yang  seluruhnya  adalah  siswa yang terdaftar aktif di SMA Swasta yang ada di Kota Sekayu.
Dari jawaban yang diberikan oleh responden berhasil dianalisis bahwa hasil belajar siswa SMA Swasta di Kota  Sekayu  termasuk  dalam  kategori  “cukup/sedang”  sebesar  36.9% . Sedangkan  33.8%  responden beranggapan hasil belajar siswa termasuk dalam ketegori “baik dan sangat baik”. Sisanya sebanyak 30% masih dalam kategori “kurang dan sangat kurang”. Dengan demikian, maka hasil belajar siswa di SMA Swasta yang ada di Kota Sekayu cenderung mengarah ke kategori baik dan sangat baik.
Di dalam pelaksanaanya, ada banyak faktor yang mempengaruhi hasil belajar siswa, baik faktor  internal maupun  faktor  ekternal.  Secara  psikologis  belajar  sebagai  proses  perubahan  tingkah  laku  sebagai  hasil  dari interaksi social dengan lingkungan sekitarnya. Peneliti sependapat dengan Slameto (2003) yang menyatakan belajar “sebagai proses yang dilakukan seseorang untuk memperoleh perubahan tingkah laku yang baru secara menyeluruh,  sebagai  hasil  pengalamannya  sendiri  dalam  berinteraksi  dengan  lingkungannya.”  Begitu  juga Dimyati  dan  Mudjiono  (2009)  menyatakan  “belajar  itu  adalah  perilaku.  Pada  saat  seorang  siswa  sedang belajar,  maka  responsnya  bekerja  menjadi  lebih  baik.  Sebaliknya,  bila  ia  tidak  sedang  belajar,  maka responsnya  menurun”.  Temuan  penelitian  ini  sejalan  dengan  pendapat  Gagne  (1988)  bahwa  belajar merupakan  kegiatan  yang kompleks .  Hasil  belajar  berupa  kapabilitas,  yaitu  setelah  belajar  siswa  memiliki keterampilan,  pengetahuan,  sikap,  dan  nilai  (Dimyati  dan  Mudjiono,  2009).  Selanjutnya  Gagne  (1988) menyatakan kapabilitas tersebut timbul dari: (1) stimuli yang berasal dari lingkungan, dan (2) proses kognitif yang mengubah sifat stimuli lingkungan, melewati pengelohan informasi, menjadi kapabilitas baru.
Temuan  penelitian  ini  juga  mendukung  pendapat  Amidjaja  (1987)  yang  menyatakan  salah  satu  hasil belajar  ditampilkan  dalam  bentuk  penguasaan  bahan  ajar,  dan  pada  sisi  lain  dituntut  memiliki  kepribadian yang tanggap terhadap perubahan dan perkembangan IPTEK. Selanjutnya Gaffar (2006) menyatakan“belajar sebagai  representasi  penguasaan  bahan  ajar  secara  individual  yang  ditampilkan  dalam  bentuk  perolehan Angka Mata Pelajaran (AMP) dan Angka Efisiensi Edukasi (AEE).
Setiap  siswa  yang  belajar  tentu  saja  memilikit  tujuan.  Hal  ini  berlaku  sama  dibelahan  dunia  lainnya. Menurut  Resta  &  Setyaningsih  (2005)  tujuan  belajar  selain  meningkatkan  intelegensi,  juga  ingin  merubah perilaku  menuju  kearah  yang  lebih  baik,  kemampuan  berpikir  kritis  dan  kreatif,  serta  sikap  terbuka  dan demokratis. Pendapat ini sejalan dengan Sardiman (2000) menyatakan tujuan belajar secara umum terdiri dari tiga  bagian,  yaitu:  (1)  untuk  mendapatkan  pengetahuan,  (2)  pemahaman  konsep  dan  keterampilan,  dan  (3) pembentukan sikap.
Mengingat  masih  ada  30%  hasil  belajar  siswa  SMA  Swasta  di  Kota  Sekayu  yang  masih  dikategorikan rendah,  maka  pengelolaan  pendidikan  dan  pembelajaran  SMA  perlu  ada  perbaikan,  sehingga  kualitas  hasil belajar pada setiap lembaga pendidikan akan memiliki kualitas yang berimbang. Dengan melakukan berbagai perbaikan  atas  kualitas  hasil  belajar,  semakin  mempersempit  image  antara  sekolah  negeri  dengan  sekolah swasta.  Output  yang  berkualitas  merupakan  sumbangan  dari  setiap  lembaga  pendidikan  yang  mencetak sumber daya manusia yang mumpuni dan mampu bersaing dalam dunia kerja dan dunia industri.
Pengaruh penggunaan ICT dan motivasi ...
Pengaruh Penggunaan ICT terhadap Hasil Belajar Siswa Hasil  penelitian  memperlihatkan  bahwa  pengunaan ICT di  semua  SMA  Swastayang  ada  di  Kota Sekayumemiliki hubungan yang signifikansebesar 48.6%. Hal ini menunjukkan bahwa nilai hubungan antara penggunaan ICT dengan hasil belajar siswa sebesar ini termasuk dalam kategori “ rendah ”.
Selanjutnya  dari  temuan  penelitian  dibahas  juga  adanyapengaruh  yang  signifikan  dari  penggunaan ICT terhadap  hasil  belajar  siswa.  Pengaruh  variable  pengunaan ICT terhadap  hasil  belajar  siswa  di  semua  SMA Swasta yang ada di Kota Sekayu pada saat ini termasuk dalam kategori “ sedang ” , yaitu sebesar 23,6%.Nilai pengaruh sebesar ini masih memiliki potensi untuk ditingkatkan menjadi lebih tinggi lagi.
Hasil ini sejalan dengan penelitian Gunawan (2017) dan Zulkarnain (2019) yang dilaksanakan pada siswa SMP  Swasta  Se-Kota  Banjarmasin.  Kedua  penelitian  ini  menyimpulkan  hasil  penelitiannya  bahwa  hasil belajar siswa yang diberi perlakuan model pembelajaran berbasis TIK menggunakan metode discovery learning disertai  dengan peer  assessment lebih  baik  dari  hasil  hasil  belajar  siswa  yang  diberi  model  pembelajaran konvensional.  Selain  itu,  hasil  belajar  siswa  yang  diberi  perlakuan  model  pembelajaran  berbasis  TIK menggunakan  metode discovey  learning lebih  baik  dari  hasil  belajar  siswa  yang  diberi  model  pembelajaran konvensional.
Inti  yang paling pokok dari  pengaruh penggunaan ICT terhadap hasil  belajar siswa  di SMA  yang ada di Kota  Sekayu  adalah  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan e-learning  system. Sistem  pembelajaan elektronik atau e-learning sebagai bentuk penerapan teknologi informasi yang ditetapkan di bidang pendidikan berupa website yang  dapat  diakses  dimana  saja. E-learning merupakan  dasar  dan  konsekuensi  logis  dari perkembangan ICT pada  saat  ini . Dengan  demikian,  maka e-learning adalah  suatu  sistem  atau  konsep pendidikan  pada  jenjang  pendidikan  SMA  yang  memanfaatkan  teknlogi  informasi  dalam  proses  belajar- mengajar.
Sebagaimana dinyatakan oleh Michael (2013), pembelajaran disusun menggunakan sistem elektronik atau computer sehingga mampu mendukung proses pembelajaran serta memperoleh hasil belajar yang bermutu. E- learning merupakan  proses  pembelajaran  jarak  jauh  dengan  menggabungkan  prinsip-prinsip  dalam  proses pembelajaran  dengan  menggunakan  teknologi  pembelajaran  (Candrawati,  2010).  Sistem  pembelajaran  yang digunakan sebagai sarana pembelajaran yang dilaksanakan tanpa harus bertatap muka secara langsung antara guru dengan siswa (Ardiansyah, 2013).
Berarti dengan menggunaan ICT dalam pembelajaran dimungkinkan siswa memperolehhasil belajar tanpa harus bertatap muka secara langsung. Hal ini didasarkan pada berbagai pendapat tentang makna dari tujuan belajar secara e-leraning (Sudrajat, 2008). Begitu juga Dejnozka dan Kavel (1981)  berpendapat  bahwa tujuan pembelajaran e-learning merupakan  pernyataan  spesifik  yang  dinyatakan  dalam  bentuk  perilaku  yang diwujudkan  dalam  bentuk  tulisan  yang  menggambarkan  hasil  belajar  yang  diharapkan.  Sedangkan  Slavin (2005)  menyatakan  tujuan  pembelajaran e-learning terletak  pada  konsep  mengenai  keterampilan  atau  konsep yang  diharapkan  dapat  dikuasai  oleh  peserta  didik  pada  akhir  periode  pembelajaran.  Lebih  lanjut  Slavin menyatakan tujuan pembelajaran e-learning merupakan arah yang hendak dituju dari rangkaian aktivitas yang dilakukan  dalam  proses  pembelajaran.  Tujuan  pembelajaran e-learning dirumuskan  dalam  bentuk  perilaku kompetensi spesifik, actual, dan terukur sesuai yang diharapkan terjadi, dimiliki, atau dikuasai siswa setelah mengikuti kegiatan pembelajaran.
Penyusunan tujuan pembelajaan e-learning pada siswa SMA merupakan tahapan penting dalam rangkaian pengembangan  desain  pembelajaran  berbasis ICT .  Berawal  dari  tahap  inilah  ditentukan  apa  dan  bagaimana harus  melakukan  tahap  selanjutnya.  Apa  yang  dirumuskan  dalam  tujuan  pembelajaran e-leraning menjadi acuan  untuk  menentukan  jenis  materi  pelajaran,  strategi  belajar,  metode  belajar,  dan  media  pembelajaran yang  akan  digunakan  dalam  proses  pembelajaran.  Tanpa  tujuan  yang  jelas,  pembelajaran  akan  menjadi kegiatan tanpa arah, tanpa fokus, sehingga menjadi tidak efektif.
Selain dari tujuan pembelajaran di atas, pembelajaran secara elektronik juga memiliki manfaat yang tidak ternilai. Manfaat e-learning adalah fleksibel, mandiri, dan efisiensi biaya. Pranoto (2009) menyatakan manfaat dari e-learning adalah: (1) untuk menunjang pelaksanaan proses belajar dapat meningkatkan daya serap peserta didik atas materi yang diajarkan; (2) untuk meningkatkan partisipasi aktif dari peserta didik; (3) meningkatkan kemampuan  belajar  mandiri;  (4)  untuk  meningkatkan  kualitas  materi  pendidik  dan  pelatihan;  (5)  untuk meningkatkan kemampuan menampilkan informasi, dimana dengan perangkat biasa sulit dilakukan.
Dari  pemanfaatan e-learning ini,  maka  pencapaian  hasil  belajar  di  setiap  sekolah  tidak  bisa  terlepas  dari ketersediaan  guru,  kepala  sekolah,  tenaga  administrator  atau  tenaga  kependidikan  yang  bekerjasama  secara terpadu untuk memberikan layanan terbaik bagi pelanggannya, yaitu masyarakat serta dunia kerja dan dunia industri. Menurut Sallis (2006) “one of thing we can certain, assuring the quality of service a service a key isuue for all
sector  of  education  for  the  next  decade. ”  Khusus  bagi  guru,  dalam  upaya  mendapatkan  hasil  belajar  siswa, dibutuhkan kemampuan professional dalam melaksanakan profesi pendidikan.  Selain itu itu Engkoswara dan Komariah  (2020)  menyatakan  “keberhasilan  proses  pendidikan  terletak  pada  produktivitas  pendidikan  yang dapat dilihat pada prestasi dan suasana. Pendidikan SMA di Kota Sekayu akan berhasil sempurna, bila ada pencapaian  prestasi  yang  baik  dan  suasana  belajar  yang  menyenangkan  dari  penggunaan ICT pada  setiap siswa.  Maka  penggunaan ICT dalam  pembelajaran  sudah  merupakan  keharusan  untuk  meningkatkan  hasil belajar siswa. Dengan bantuan ICT , siswa dapat merdeka belajar dengan mencari dari berbagai sumber yang tersedia.

## 1. Pengaruh Motivasi Belajar terhadap Hasil Belajar Siswa
Hasil  penelitian  memperlihatkan  bahwa  motivasi  belajar  siswa  SMA  Swasta  yang  ada  di  Kota  Sekayu berhubungan  signifikan  dengan  hasil  belajarnya  sebesar  56%.  Korelasi  antara  motivasi  belajardengan  nilai hasil belajar siswa berada dalam kategori “ sedang ”. Selain itu hasil analisis menemukan ada pengaruh yang siginifikan  dari  motivasi  belajar  terhadap  hasil  belajarnya  sebesar  31.4%.  Kekutan  pengaruh  sebesar  ini termasuk dalam kategori “ tinggi ”.
Dari  hasil  analisis  data  variable  berhasil  membuktikan  hipotesis  yang  diajukan  dalam  penelitian  ini, dimana  motivasi  belajar  siswa  berpengaruh  signifikan  terhadap  hasil  belajarnya.  Secara  parsial,  pengaruh variable motivasi belajar terhadap hasil belajar  siswa di semua SMA Swasta yang ada di Kota Sekayu pada saat ini sudah termasuk baik.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  penelitian  Emda  (2017),  dimana  hasil  penelitiannya  menyimpulkan bahwa  motivasi  memiliki  kedudukan  yang  penting  dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  telah ditetapkan.  Munculnya  motivasi  tidak  semata-mata  dari  diri  siswa  sendiri  tetapi  guru  harus  melibatkan  diri untuk  memotivasi  belajar  siswa.  Adanya  motivasi  belajar  dapat  muncul  apabila  siswa  memiliki  keinginan untuk belajar. Oleh karena itu motivasi baik instrinsik maupun ektrinsik harus ada pada diri siswa sehingga tujuan  pembelajaran  yang  sudah  dirumuskan  tercapai  secara  optimal.  Begitu  juga  Muhammad  (2016) menyimpulkan  bahwa  motivasi  belajar  mempunyai  hubungan  positif  dengan  hasil  belajar  suatu  mata pelajaran,  atau  dengan  kata  lain  tinggi  rendahnya  hasil  belajar  siswa  ditentukan  oleh  tinggi  rendahnya motivasi  belajar.  Maka  dengan  demikian,  motivasi  belajar  memberikan  kontribusi  yang  besar  terhadap pencapaian hasil belajar siswa. Sumbangan terhadap pencapaian hasil belajar tersebut cukup berarti dan tidak dapat diabaikan begitu saja. Apabila seorang siswa dalam rangka meraih hasil belajar yang tinggi dalam suatu mata pelajaran.
Motivasi belajar harus dimiliki oleh setiap siswa.Motivasi belajar sangat penting di dalam mengikuti proses belajar-mengajar.  Motivasi  mendorong  seseorang  untuk  melakukan  suatu  aktivitas  tertentu,  (Sutrisno,  2016) dan  (Gibson, et  al. ,  2006).  Adapun  yang  mendorong  orang  melakukan  sesuatu  adalah  kebutuhan  ( need ), aspirasi ( aspiration ), dan keinginan ( desire ) (Winardi, 2019). Motivasi merupakan proses yang mempengaruhi kebutuhan  dasar  atau  dorongan  yang  memberikan  semangat,  menyalurkan,  dan  mempertahankan  perilaku (Helmawati, 2014; Wibowo, 2019; dan Badeni, 2014).
Dari  setiap  kegiatan  belajar  pasti  mendapatkan  hasil  berupa  perolehan  nilai,  perubahan  perilaku, keterampilan,  dan  lain  sebagainya.  Hasil  belajar  yang  sudah  diperoleh  siswa  diharapkan  dapat  menjadi sumber  belajar  mandiri,  menganalisis  sumber  belajar,  dan  mengkomunikasikan  hasilnya  kepada  orang  lain. Menurut  Warsono  dan  Hariyanto  (2012)  hasil  belajar  siswa  dapat  dicerminkan  sebagai  kesempatan mengerjakan tugas secara mandiri maupun  kelompok, dengan keterbatasan sumber  belajar bagi  siswa dapat diatasi  melalui  kerjasama  dengan  siswa  lain,  berani  mengajukan  usul,  saran,  pendapat,  gagasan,  dan pernyataan, presentasi dan micro teaching.
Indikator hasil belajar siswa SMA Swasta sebagaimana diungkapkan di atas, pada prinsipnyatelah sejalan dengan tujuan pendidikan nasional. Identitas manusia berkualitas buah dari hasil pendidikan difokuskan pada karakteristik  yang  berkaitan  dengan:  (1)  kreatifitas,  (2)  penyesuaian  diri  terhadap  lingkungan  sosial,  dan  (3) asas  percaya  diri.  Karakteristik  ini  merupakan  modal  dasar  bagi  keberhasilan  pendidikan,  baik  dalam kehidupan lingkungan sosial maupun kegiatan pendidikan di sekolah (Uwes, 2003).
Hasil  belajar  yang  diharapkandari  siswa  terkandung  makna  „kualitas  yang  dihasilkan  dari  proses pembelajaran. Tentu saja semuanya bermula dari adanya motivasi yang tinggi dari diri setiap siswa. Nurhasan (2001)  menyatakan  hasil  belajar  tersebut  merupakan  gambaran  tingkat  penguasaan  siswa  terhadap  sasaran belajar  pada  topik  bahasan  yang  diberikan  kepadanya,  kemudian  menimbulkan  perubahan  tingkah  laku setelah  seseorang  mengikuti  proses  pembelajaran  tersebut.  Dari  sisi  motivasi  ekternal,  Wahyudi  (2012) berpendapat  hasil  belajar  sebagai  gambaran  sejauh  mana  sebuah  lembaga  pendidikan  berhasil  mengubah
Pengaruh penggunaan ICT dan motivasi ...
perilaku  peserta  didik.  Hasil  belajar  merupakan  batas  kemampuan  yang  diperoleh  siswa  dalam  mengikuti proses belajar-mengajar di kelas.
Sama  seperti  di  daerah  lain,  hasil  belajar  siswa  SMA  dapat  dibagi  dalam  tiga  kontinum,  yaitu:  rendah, sedang  dan  tinggi.  Kontinum  ini  telah  sesuai  dengan  peraturan  perudang-undangan.  Secara  ekternal, pencapaian  hasil  belajar  ditentukan  oleh  banyak  faktor,  misalnya  kualifikasi  pendidikan  guru,  dukungan sarana dan prasarana yang berkualitas, dan kondisi lingkungan belajar yang kondusif. Faktor tenaga pendidik menurut Tampubolon (2001) bersumber dari perannya yang bersifat multidimensional dan bergradasi menurut jenjang pendidikan yang sudah dicapai. Peran multidimensional tersebut bila guru selaku tenaga pendidik dan pengajar, juga mampu bertindak sebagai orang tua, pimpinan atau manajer di kelas, produsen atau pelayan, pembimbing  atau  fasilitator,  motivator  atau  stimulator,  dan  peneliti  atau  narasumber.  Peran  tersebut  dapat bergradasi turun, naik atau tetap sesuai dengan fungsinya.
Tilaar (2010) juga berpendapat hasil belajar ditentukan oleh tiga komponen utama, yaitu mutu guru, mutu siswa,  dan  proses  belajar  itu  sendiri.  Dari  ketiganya,  ketersediaan  guru  merupakan  komponen  yang  paling penting dalam proses belajar-mengajar di lembaga pendidikan formal. Semakin baik peran dan kualitas guru dalam  melaksanakan  proses  belajar  mengajar  akan  semakin  baik  pula  hasil  belajar yang  dicapai  oleh  siswa. Pendapat  ini  sejalan  dengan  Sutisna  (1991)  menyatakan  “mutu  pendidikan  bergantung  pada  mutu  personil pengajar, yang disebut oleh Sutisna dengan istilah the man behind  the gun ”. Begitu juga Hanafiah (1994) dan Arcaro  (2007)  menyatakan  bahwa  tercapainya  mutu  pendidikan  formal  ditentukan  oleh  mutu  guru-gurunya sesuai dengan bidang ilmu yang dibinanya. Dengan demikian, kehadiran guru menjadi faktor ekternal dalam memotivasi siswa.
Temuan  penelitian  ini  juga  berhasil  mengungkapkan  bahwa  hasil  belajar  siswa  SMA  Swasta  di  Kota Sekayu,  selain  diperoleh  dari  motivasi  diri  juga  ditentukan  oleh  kualitas  guru,  karena  setiap  guru  memiliki kemampuan  melaksanakan  tugas  dan  tanggung  jawab  sebagai  penyedia  jasa  di  lembaga  pendidikan  formal. Kualitas  guru  tersebutmeliputi:  (1)  mutu  pendidikan  dan  pengajaran,  (2)  mutu  hasil  penelitian  atau pengamatan yang dilakukan setiap semester pada kelas yang asuhnya, (3) mutu pembimbingan guru kepada setiap siswa, dan (4) mutu pelaksanaan administrasi sekolah. Masing-masing dimensi tersebut memenuhi dua kriteria  pokok,  yaitu  keahlian  dalam  menguasai  bidang  studi  dan  keahlian  dalam  menguasai  metodologi pembelajaran (Uwes, 2003).
Agar  pendidikan  formal  jenjang  SMA  di  Kota  Sekayu  pada  semakin  bermutu,  perlu  ada  perubahan paradigma di setiap pengelola lembaga pendidikan, termasuk paradigma peningkatan motivasi belajar siswa.
2. Pengaruh Penggunaan ICT dan Motivasi Belajar Secara Bersama-sama terhadap Hasil Belajar Siswa
Hasil dari analisis berhasil membuktikan hipotesis yang diajukan dalam penelitian ini, dimana penggunaan ICT dan motivasi belajar secara bersama-sama (simultan) berpengaruh signifikan terhadap hasil belajar siswa di  semua  SMA  Swasta  yang  ada  di  Kota  Sekayu.  Temuan  penelitian  memperlihatkan  penggunaan ICT bersama  dengan  motivasi  belajar  berkorelasi  signifikan  dengan  hasil  belajar  siswa  sebesar  44.5%  dan  nilai sebesar ini dikategorikan “ sedang ”.
Pengaruh  yang  disumbangkan  oleh  kedua  variable  ini,juga  termasuk  dalam  kategori “ sedang ” ,  yaitu sebesar  19,8%  Hasil  penelitian  ini  menginformasikan  bahwa  penggunaan ICT dan  motivasi  belajar  secara bersama-sama  belum  memberikan  sumbangan  yang  maksimal  terhadap  hasil  belajar  siswa  di  semua  SMA Swasta  yang  ada  di  Kota  Sekayu.  Selain  dari  dua  variable  ini  masih  banyak  variable  lain  yang  dapat memberikan sumbangan atas peningkatan hasil belajar siswa.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  temuan  Maisaroh  (2010);  Widodo  dan  Widayanti  (2013);  Suprihatin (2015); Saptono (2016); Sutrisno dan Siswanto (2016); Wahyuni dkk, (2017) yang pada intinya menemukan bahwa motivasi sebagai kekuatan seseorang dapat menimbulkan tingkat kemauan dalam melaksanakan suatu kegiatan. Kemauan baik yang bersumber dari dalam diri individu itu sendiri (motivasi instrinsik) maupun dari luar  diri  individu  (motivasi  ekstrinsik).  Seberapa  kuat  motivasi  yang  dimiliki  individu  akan  banyak menentukan  kualitas  perilaku  yang  ditampilkannya,  baik  dalam  konteks  belajar,  bekerja  maupun  dalam kehidupan  lainnya.  Proses  pembelajaran  akan  berhasil  manakala  siswa  mempunyai  motivasi  dalam  belajar. Oleh  karena  itu  guru  perlu  menumbuhkan  motivasi  belajar  siswa.  Untuk  memperoleh  hasil  belajar  yang optimal, guru dituntut kreatif membangkitkan motivasi belajar siswa, karena dengan guru kreatif menjadikan siswa  tergugah  dalam  pembelajaran  yang  akan  dialami  siswa  atau  siswa  yang  sedang  mengikuti  proses pembelajaran. Selain dari motivas belajar,i pengunaan ICT di sekolah juga sangat berpengaruh kepada proses dan  hasil  belajar.  Pembelajaran  menggunaan e-learning menurut  Yasdi  (2012)  proses  pembelajaran  yang
dituangkan  melalui  teknologi  internet.  Di  samping  itu  prinsip  sederhana,  personal,  dan  cepat  perlu dipertimbangkan. Untuk menambah daya tarik dapat pula menggunakan teori games . Oleh karena itu prinsip dan  komunikasi  pembelajaran  perlu  di  desain  seperti  layaknya  pembelajaran  konvensional.  Disini  perlu pengembangan  model e-learning yang  tepat  sesuai  dengan  kebutuhan. Prototype  model  e-learning yang dikembangkan sesuai dengan existing system yang diamati peneliti terbagi dua, yaitu: kontens guru dan siswa. Kontens guru  mempunyai  aksesbilitas  luas  seperti  membuat  soal,  membuat  pengumuman  akademik, meng upload materi  pelajaran,  memeriksa  dan  mengumumkan  hasil  ujian.  Sedangkan kontens siswa  hanya terbatas pada akses melihat saja (pengumuman akademik, hasil ujian), mengikuti ujian, men download materi pelajaran dan tugas.  Selain itu ada aktivitas interaktif antara guru dan siswa, yaitu chating , diskusi.
Perkembangan  teknologi  virtual  dapat  mempengaruhi  proses  pembelajaran  yang  dimanfaatkan  untuk kebutuhan  belajar,  dimana  siswa  diposisikan  sebagai  subjek  belajar  yang  memegang  paranan  utama.Dalam setting proses belajar-mengajar siswa dituntut beraktifitas secara penuh mempelajari bahan ajar. Artinya siswa harus memiliki bekal motivasi yang  tinggi dalam belajar.  Dengan  demikian, dalam proses  belajar-mengajar, kehadiran  guru  ditempatkan  sebagai  motivasi  eketrenal  bagi  siswa.  Disini  secara  ekternal  guru  sebagai pemeran  utama  memberikan  informasi,  maka  dalam  pembelajaran  guru  lebih  banyak  berperan  sebagai fasilitator, memanage berbagai sumber dan fasilitas untuk dipelajari siswa (Sanjaya, 2008).
Pencapaian hasil belajar siswa memiliki beberapa ciri-ciri dan karakterisk pembelajaran, di antara adalah: (1)  pembelajaran  dilakukan  secara  sadar  dan  direncanakan  secara  sistematis;  (2)  pembelajaran  dapat menumbuhkan  perhatian  dan  motivasi  yang  menarik  dan  menantang  bagi  siswa;  (3)  pembelajaran  dapat menggunakan alat bantu belajar yang tepat dan menarik; (4) pembelajaran dapat menciptakan suasana belajar yang aman dan menyenangkan bagi siswa; (5) pembelajaran dapat membuat siswa menerima pelajaran baik secata fisik maupun psikologis (Sughandi dan Haryanto, 2004).
Melalui  penggunaan ICT disertai  motivasi  belajar  yang  tinggi  maka  diperkirakan  hasil  belajar  akan semakin  bermutu.  Penggunaan ICT dan  motivasi  belajar  merupakan  dua  hal  yang  tidak  terpisahkan. ICT adalah  karakteristik  dari  belajar  secara  elektronik,  yang  lebih  populer  dengan  sebut e-learning . E-learning bersifat  jaringan,  yang  membuatnya  mampu  memperbaiki  secara  cepat,  menyimpan  atau  memunculkan kembali, mendistribusikan, dan sharing pembelajaran dan informasi (Rosenberg, 2001). Begitu juga Nursalam dan  Efendi  (2008)  menyatakan  bahwa  karakteristik  dari  pada e-learning adalah:  (1)  memanfaatkan  jasa teknologi  elektronik,  (2)  memanfaatkan  keungglan  computer  (digital  media  dan computer  networks ),  (3) menggunakan  bahan  ajar  yang  bersifat  mandiri (self-learning  materials )  kemudian  disimpan  di  computer, sehingga dapat diakses oleh pendidik dan peserta didik kapan saja dan dimana saja, (4) menafaatkan jadwal pembelajaran, kurikulum, hasil kemajuan belajar, dan hal-hal yang berkaitan dengan administrasi pendidikan dapat dilihat setiap saat di computer.
Sebagai  sarana  pembelajaran,  kehadiran ICT memiliki  kelebihan  dan  kekurangan.  Kelebilihan  dari pembelajaran  menggunakan ICT memberikan  fleksibilitas,  interaktivitas,  kecepatan,  visualisasi  melalui berbagai kelebihan dari masing-masing media (Sudjana & Yulia, 2005). Menurut Tjokro (2009), penggunaan ICT memiliki  banyak  kelebihan,  yaitu:  (a)  lebih  mudah  diserap,  artinya  menggunakan  fasilitas  multimedia berupa  gambar,  teks,  animasi,  suara,  dan  video;  (b)  jauh  lebih  efektif  dalam  biaya,  artinya  tidak  perlu instruktur, tidak perlu minimum audensi, bisa dimana saja, bisa kapan saja, murh untuk diperbanyak; (c) jauh lebih  ringkas,  artinya  tidak  banyak  formalitas  kelas,  langsung  pada  pokok  bahasan,  mata  pelajaran  sesuai kebutuhan;  (d)  tersedia  24  jam  perhari  –  7  hari  perminggu,  artinya  penguasaan  materi  tergantung  pada semangat dan daya serap siswa, bisa dimonitor, bisa diuji dengan e-test .
Selain  dari  kelebihannya,  tentu  saja  pembelajaran  eketronik  juga  memiliki  kekurangan  atau  kelemahan. Menurut  Gavrilova  (2006)  kekurangan  dari  penggunaan ICT terletak  pada  tersedianya  peralatan  tambahan seperti  computer,  monitor, keyboard ,  dan  sebagainya).  Kekurangan ICT yang  diuraikan  oleh  Nursalam  dan Efendi (2008) meliputi: (a) kurangnya interaksi antara guru dengan siswa atau bahkan antar siswa itu sendiri; (b) kecenderungan mengabaikan aspek akademik atau aspek social dan sebaliknya membuat tumbuhnya aspek bisnis  atau  komersial;  (c)  proses  belajar  mengajar  cenderung  kearah  pelatihan  dari  pada  pendidikan;  (d) berubahnya peran pengajar dari yang semula menguasai teknik pembelajaran konvensional, kini juga dituntut mengetahui  teknik  pembelajaran  yang  menggunakan ICT ;  (e)  tidak  semua  tempat  tersedia  fasilitas  internet (mungkin  hal  ini  berkaitan  dengan  masalah  tersedianya  listrik,  telepon  ataupun  computer);  (f)  masih kurangnya  sumber  daya  manusia  yang  menguasai  internet;  (g)  kurangnya  penguasaan  bahan  computer;  (h) akses pada computer yang memadai dapat menjadi masalah tersendiri bagi peserta didik; (i) peserta didik bisa frustasi jika mereka tidak bisa mengakses grafik, gambar, dan video karena peralatan yang tidak memadai; (j) tersedianya  infrastruktur  yang  bisa  dipenuhi;  (k)  informasi  dapat  bervariasi  dalam  kualitas  dan  akurasi sehingga panduan fitur pertanyaan diperlukan; dan (l) peserta didik dapat merasa terisolasi.
Pengaruh penggunaan ICT dan motivasi ...
Agar supaya pelaksanaan pembelajaran pada jenjang SMA di Kota Sekayu semakin baik, maka berbagai komponen  yang  membentuk e-learning, harustersedia  di  setiap  lembaga  pendidikan.  Adapun  komponen pendukung  tersebut  adalah:(1)  infrastruktur e-learning, (2)  sistem  dan  aplikasi e-learning ,  dan  (3)  konten e- learning (Wahono (2008).
Infrastruktur ICT merupakan  peralatan  yang  digunakan  dalam e-learning yang  dapat  berupa personal computer (PC) , yakni computer yang dimiliki secara pribadi (Febrian, 2007:18), jaringan computer, hub, switch, router, atau  perangkat  jaringan  lainnya  yang  terhubung  dengan  menggunakan  media  komunikasi  tertentu (Walgito, 2005) seperti jaringan internet.
Interconnection Networking (internet) yang dimaknai sebagai komputer-komputer yang terhubung di seluruh dunia  (Febrian,  2007)  dan  perlengkapan  multimedia  (alat-alat  media  yang  menggabungkan  dua  unsur  atau lebih  media  yang  terdiri  dari  teks,  grafis,  gambar.  Foto,  audio,  video  dan  animasi  secara  terintegrasi. Termasuk  di  dalamnya  peralatan teleconference (pertemuan  jarak  jauh  antara  beberapa  orang  yang  fisiknya berada pada lokasi yang berbeda secara geografis. Apabila seseorang memberikan layanan synchronous learning yakni  proses  pembelajaran  yang  terjadi  pada  saat  yang  sama  ketika  pengajar  sedang  mengajar  dan  siswa sedang  belajar  melalui teleconference .  Sekolah  swasta  yang  ada  di  Kota  Sekayu  akan  sangat  kesulitan menyediakan sarana dan prasarana internet di sekolah, tanpa ada bantuan dari pemerintah.
Sistem  dan  aplikasi e-learning yang  sering  disebut  dengan Learning  Management  System  (LMS) yang merupakan  sistem  perangkat  lunak  yang  mem-virtualisasi  proses  belajar  mengajar  konvensional  untuk administrasi,  dokumentasi,  laporan  suatu  program  pelatihan,  ruangan  kelas  dan  peristiwa online,  program  e- leraning, dan konten pelatihan (Ellis, 2009), misalnya segala fitur yang berhubungan dengan manajemen proses belajar-mengajar  seperti  bagaimana  manajemen  kelas,  pembuatan  materi  dan  konten,  forum  diskusi,  sistem penilaian (rapor), serta sistem ujian online yang semuanya terakses dengan internet.
Konten e-learning merupakan  konten  dan  bahan  ajar  yang  ada  pada e-learning sistem.  Konten  dan  bahan ajar  ini  bisa  dalam  bentuk  misalnya multimedia-based  content (kontek  berbentuk  multimedia  interaktif  seperti multimedia pembelajaran yang memungkinkan menggunakan mouse, keyboard untuk mengoperasikannya) atau teks-based content (kontek berbentuk teks seperti pada buku pelajaran biasa disimpan dalam learning  mangement system sehigga dapat dijalankan oleh peserta didik kapan pun dan dimana pun.Sedangkan aktor yang  ada di dalam pelaksanaan e-learning boleh dikatakan sama dengan proses belajar-mengajar konvensional, yaitu perlu adanya  pengajar  (guru)  yang  membimbing  siswa,  yang  menerima  bahan  ajar  dan  administrator  serta  proses belajar-mengajar.
Dukungan  di  dalam  pelaksanaan  proses  pembelajaran  di  sekolah  adalah  penggunaan ICT dan  motivasi belajar  dalam  diri  siswa.  Peningkatan  motivasi  belajar  sangat  mempengaruhi  perolehan  hasil  belajar.  Salain dari motivasi belajar, ada faktor lain yang menyebabkan tercapai atau tidak tercapainya hasil belajar. Setiap siswa  memiliki  basis  motivasi  eksternal  dan  internal  dalam  belajar.  Berbagai  teori  dan  hasil  penelitian menemukan bahwa faktor motivasi ekternal lebih menentukan dibandingkan faktor internal. Primiana (2003) menemukan penyebab utama rendahnya kualitas pendidikan ditentukan oleh: (1) kualitas tenaga pengajar, (2) sistem  belajar  mengajar,  (3)  dukungan  sarana  dan  prasarana,  (4)  lokasi  tempat  belajar,  dan  (5)  administrasi dan birokrasi. Dengan memperhatikan berbagai komponen tersebut, diharapkan kegiatan pembelajaran SMA Swasta di Kota Sekayu dengan memfokuskan kepada lima penyebab utama tersebut agar menghasilkan mutu pendidikan yang baik.
Selain  itu,  untuk  memperoleh  hal  belajar  yang  paripurna,  UNESCO  mengembangkan  empat  pilar kependidikan, yaitu: belajar untuk mengetahui (learning by know) ; belajar untuk berindak (learning to do) ; belajar untuk  menjadi  seseorang (learning  to  be) ;  dan  belajar  untuk  hidup  bersama (learning  to  live  together) .  Keempat pilar  ini  menjadi  pegangan  dalam  menerapkan  kurikulum  pendidikan  nasional.  Penerapan  keempat  pilar secara  utuh,  diharapkan  setiap  lembaga  pendidikan  formal  akan  menghasilkan output pendidikan  berupa lulusan yang bermutu.
Hasil belajar yang diperoleh siswa SMA Swasta di Kota Sekayu tidak terlepas dari kegiatan proses belajar mengajar yang telah dilaksanakan selama ini. Aktivitas belajar dapat terjadi secara terus menerus, baik secara formal maupun nonformal. Bahkan saat sekarang, sebagian besar masyarakat di daerah ini sudah menjadikan belajar  atau  sekolah  sebagai  kebutuhan  hidup  setiap  orang,  yang  hampir  sama  dengan  kebutuhan  primer lainnya.  Secara  tegas  Schuler  dan  Jackson  (1999)  menyatakan  setiap  proses  pembelajaran  harus  bertujuan mendapatkan: pengetahuan kognitif, meliputi informasi yang dapat digunakan, cara mengatur informasi, dan strategi  untuk  menggunakan  informasi;  (2)  hasil  yang  didasarkan  keahlian,  meliputi  pengembangan keterampilan  teknik,  praktik,  dan  perilaku;  dan  (3)  hasil  yang  berpengaruh,  meliputi  suatu  perubahan motivasi, sikap, nilai, dan ketiga-tiganya.
Belum  sempurnanya  hasil  belajar  siswa  yang  dipengaruhi  oleh  penggunaan ICT dan  motivasi  belajar, disebabkan oleh masih lemahnya penerapak ketiga aspek tersebut dalam proses pembelajaran. Aspek kognitif menjadi  aspek  utama  dalam  kurikulum  yang  dipakai  di  sekolah.  Kurikulum  menjadi  tolok  ukur  penilaian perkembangan  siswa.  Dengan  kata  lain,  aspek kognitif merupakan  aspek  yang  berkaitan  dengan  nalar  atau proses  berpikir,  yaitu  kemampuan  dan  aktifitas  otak  untuk  mengembangkan  kemampuan  rasional.  Dalam aspek kogniif dibagi lagi menjadi beberapa aspek yang lebih rinci, yaitu: pengetahuan ( knowledge ), pemahaman ( comprehension ), penerapan ( application ), analisis ( analysis ), sistesis ( synthesis ), evaluasi ( evaluation ). Semua aspek ini dirasakan belum begitu baik penerapannya di sekolah.
Aspek  kedua  yang  dirasakan  masih  lemah  adalah  aspek  afektif,yaitu  materi  yang  berdasarkan  segala sesuatu  yang  berkaitan  dengan  emosi  seperti  penghargaan,  nilai,  perasaan,  semangat,  minat,  dan  sikap terhadap sesuatu. Pada aksep ini juga dirasakan masih lemah, dimana siswa sekolah swasta masih dianggap “rendah”  dibandingkan  dengan  masuk  sekolah  negeri.  Selain  itu  semua  SMA  Swasta  belum  ada  yang terakreditasi baik, sehingga menempatkan sekolah tersebut  sebagai sekolah swasta pavorite yang ada di Kota Sekayu.  Pada  ranah  afeksi,  Bloom  menyusun  pembagian  kategorinya  yaitu:  penerimaan  ( receving/attending ), responsive ( responsive ), penilaian ( value ), organisasi ( organizational ), dan karakteristik ( characterization ).
Aspek  ketiga  adalah  aspek  psikomotor,yaitu  aspek  yang  domainnya  meliputi  perilaku  gerakan  dan koordinasi  jasmani,  keterampilan  motorilk  dan  kemampuan  fisik  seseorang.  Keterampilan  yang  akan berkembang jika sering dipraktikkan ini dapat diukur berdasarkan jarak, kecepatan, ketepatan, teknik dan cara pelaksanaan.  Dalam  aspek  psikomotor  terdapat  tujuh  kategori  mulai  dari  yang  terendah  hingga  tertinggi, yaitu: peniruan, kesiapan, respon terpimpin, mekanisme, respon tampak kompleks , adaptasi, dan penciptaan.
Ketiga aspek ini (kognitif, afektif, dan psikomotor) sangat berperan besar dalam pendidikan siswa, karena ketiga  aspek  tersebut  digunakan  untuk  mengukur  keberhasilan  proses  pembelajaran.  Ketiga  aspek  ini diperlukan untuk mengevaluasi sejauh mana materi pembelajaran dapat diserap oleh siswa dengan mengacu kepada kategori-kategori di dalam tiga domain utama tersebut. Ketiganyanya memiliki fungsi berbeda untuk mengetahui sejauh mana kemajuan proses belajar dan kemampuan siswa dalam menerap materi pembelajaran tertentu, dan juga sejauh mana aktifitasn metode pengajaran digunakan (Nursalim, 2019).

## Simpulan
Penggunaan ICT di semua SMA Swasta yang ada di Kota Sekayu berhubungan signifikan dengan hasil belajar siswa. Selain itu, secara parsial penggunaan ICT berpengaruh signifikan terhadap hasil belajar siswa, meskipun pengaruh  yang  disumbangkan  belum  termasuk  dalam  kategori  tinggi.  Motivasi  belajar  siswa  SMA  Swasta yang ada di Kota Sekayu berhubungan signifikan dengan hasil belajarnya, dan masih termasuk dalam kategori sedang.  Secara  parsial,  motivasi  belajar  siswa  berpengaruh  signifikan  terhadap  hasil  belajarnya.  Pengaruh yang  di  sumbangkan  sudah  termasuk  dalam  kategori  tinggi.  Penggunaan ICT dan  motivasi  belajar  siswa secara  bersama-sama  berhubungan  signifikan  dengan  hasil  belajar  siswa  SMA  Swasta  yang  ada  di  Kota Sekayu.  Secara  simultan,  penggunaan ICT dan  motivasi  belajar  siswa  berpengaruh  signifikan  terhadap  hasil belajar siswa belum termasuk dalam kategori tinggi.

## Referensi
Amidjaja, D. A. T. (1987). Pola Pembaharuan Sistem Pendidikan dan Tenaga Kependidikan Di Indonesia. Jakarta: Depdikbud, Proyek Pembinaan dan Pengendalian Proyek-proyek Dirjen Dikti.
Amir, T. M. (2017). Perilaku Organisasi . Jakara: Kencana Prenada.
Anoraga, P., & Suyati, S. (1995). Psikologi Industri dan Sosial. Jakarta: Pustaka Jaya.
Arcaro, J. S. (2007). Quality in Education, An Implementation Hand Book . St. Lucle Press.100 Linton Blud. Suite 403 B Delray Beach, FL 33483.
Ardiansyah, I. (2013). Eksplotasi Pola Komunikasi dalam Diskusi Menggunakan Moddle pada Perkualihan Simulasi Pembelajaran Kimia. Bandung: UPI. Arianti, N. (2002). Sistem Informasi Management . Palembang: STMIK IGM Arikunto, S. (2013). Prosedur Penelitian . Jakarta: Rineka Cipta. Badeni. (2014). Kepemimpinan dan Perilaku Organisasi. Bandung: Alfabeta. Briggs, L. J. (1977). Introduction Design, Educational Technology Publications Inc . New Jersey: Englewood Cliffs. Bruncswick,  G.  J.,  &  Zinser,  B.  (2003).  Mandatory  Computer  Initiative  and  Their  Impact  Upon  Marketing
Strategy for Colleges and University. [online].
http://www.alliedacamiiies.org/public/journal/publication/aelj4-2.pdf
Pengaruh penggunaan ICT dan motivasi ...
Boettcher, J. V. (1999). Faculty Guide for Moving Teaching and Learning to The Web. USA: Leage for Innnovation in the Community College.
Chandrawati, S. R. (2010). Pemanfaatan E-Learning dalam Pembelajaran No. 2 Vol. 8. http://jurnal. Untan.ac.id. Cross, M., & Adam, F. (2007). ICT Policies and Strategies In Higher Education in South Africa: National dan International Pathway. (Online). http://www.palgravejournals.com/hep/journal/v2on1/full/830014.4a.html. Dejnozka, E. L., & Kavel, D. E. (1981). Taxonomy of Education. International. Dimyati., & Mudjiono. (2009). Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta. Ellis,  K.  R.  (2009). A  Field  Guide  to  Learning  Management  System. American  Society  for  Training  dan Development (SDTD).
Emda, A. (2017). Kedudukan Motivasi Belajar Siswa dalam Pembelajaran. Lantanida Journal Vol. 5 No.2 (2017) 93 – 196.
Engkoswara., & Komariah, A. (2020). Administrasi Pendidikan. Bandung: Alfabeta. Febrian, J. (2007). Kamus Komputer dan Teknologi Informasi. Jakarta: Informatika. Gaffar, M. F. (2006). Perencanaan Pendidikan: Teori dan Metodologi . Jakarta: Dirjen Dikti Depdiknas. Gagne, R. M. (1988). The Condition of Learning . New York: Holt, Rinehard and Winston. Gavrilova,  M.  L.  (2006). Cumputational  Science  and  Its  Application  –  ICCSA  2006:  6 th International  Conference. Glasgow, UK: Springer.
Gibson, J. L., et al . (2006). Organization: Behavior-Structure-Process. (terjemahan). Jakarta: Erlangga. Goetch,  D.  L.,  &  Davis  B.  S.  (2002). Pengantar  Manajemen  Mutu  2 ,  Edisi  Bahasa  Indonesia.  Jakarta: Prenhalindo.
Gunawan.  (2017).  Pengembangan  Pembelajaran  Berbasis  TIK  dengan  Assessment  for  Learning  (AfL) Ditinjau  dari  Kemampuan  Spasial  Siswa  Kelas  VIII  SMP  Negeri  Se-Kota  Banjarmasing. Artikel  Ath Didactic: Jurnal Pendidikan Matematika Vol. 3. No. 3 Tahun 2017.
Harapan, E. (2016). Komunikasi Antarpribadi. Bekasi: RajaGrafindo Persada.
Hanafiah. (1994). Pengelolaan Mutu Total Pendidikan Tinggi: Suatu Buku Pedoman Bagi Pengelola Perguruan Tinggi untuk  Meningkatkan  Mutu (cetakan  kedua).  Jakarta:  Badan  Kerjasama  PT  Negeri  Wilayah  Barat Dedikbud RI.
Hasibuan, M. S. P. (2016). Manajemen Sumber Daya Manusia. Edisi Revisi Jakarta: Bumi Aksara. Helmawati. (2014). Sistem Informasi Manajemen Pendidikan Agama Islam. Bandung: Remaja Rosdakarya. Herianto,  E.  (2008). Pengukuran  ELA  (Entry  Level  Assessment)  dan  SA  (Sector  and  Corporate  Performance .  New York: In Kotter and Hesket, eds. Corporate Culture and Performance, The Free Press A Devisition of McMillan, Inc.
Jenicki.,  &  Liegle.  (2006).  The  Effect  of  Learning  Styles  on  The  Navigation  Needs  of  Web-based  Learners. Journal Computer in Human Behavior Vol. 22 No. 5 (Sepember 2006) 885 – 898.
Kant, I., & Abbott, T. K. (2018). Critique of Practical Reason. New York: Warner Business Books.
Maisaroh.  (2010).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa  dengan  Menggunakan  Metode  Pembelajaran  Active Learning  Tipe  Quiz  Team  Pada  Mata  Pelajaran  Keterampilan  Dasar  Komunikasi  di  SMK  Negeri  1 Bogor. Jurnal Ekonomi dan Pendidikan Vol. 8 No. 2 (November 2010) 157 – 172. Muhammad, M. (2016). Pengaruh Motivasi dalam Pembelajaran. Lantaida Journal Vol. 4 No. 2. (2016). Michael, A. (2013). Michael Allen’s Guide to E-Learning. Canada: John Wiley & Sons. Nurhasan. (2001). Tes dan Pengukuran . Bandung: FPOK UPI. Nursalam., & Efendi, F. (2008). Pendidikan dalam Keperawatan. Jakarta: Salemba Medika. Nursalim, M. (2019). Psikologi Pendidikan. Bandung: Remaja Rosda Karya.
Permendikbud  Nomor  4  Tahun  2018  tentang  penilaian  hasil  belajar  oleh  satuan  pendidikan  dan  Penilaian Hasil Belajar oleh Pemerintah, Ujian Sekolah Berstandar Nasional (USBN).
Permenkes RI Nomor 9 Tahun 2020 tentang Peliburan Sekolah. Pranoto, A. (2009). Sains dan Teknologi. Jakarta: Gramedia Pustaka Utama.
Primiana,  I.  (2003).  Penetapan  Kualitas  Perguruan  Tinggi  (Penggunaan  Diagram  Sebab  Akibat,  Diagram Pareto dan QFD. Jurnal Bisnis dan Manajemen. Vol. 1 No. 1. Resta, C. B. V., & Setyaningsih, N. H. (2005). Pengembangan Buku Pengayaan Teks Fabel Bermutan Nilai Budaya  dengan  Metode Goall,  Plans,  Implementation,  and  Development Bagi  Siswa  SMP. Artikel  Jurnal (JPBSI) Vol. 6 No. 1, (94 – 96) .
Riduwan. (2013). Belajar Mudah Penelitian untuk Guru-Karyawan dan Penelitian Pemula . Bandung: Alfabeta. Riduwan. (2003). Dasar-Dasar Statistik. Cetakan Ketiga . Bandung: Alfabeta.
Rosenberg, M. J. (2001). E-Learning: Strategies for Delivering Knowledge In The Digital Age . USA: McGraw-Hill Companies.
Sallis, E. (200). Total Quality Management in Education (terjemahan). Yogyakarta: IRCISoD. Sanjaya, W. (2008). Perencanaan dan Desain Sistem Pembelajaran. Jakarta: Kencana Prenada Media Group. Saptono. (2016). Dimensi-dimensi Pendidikan Karakter: Wawasan, Strategi, dan Langkah Praktis. Jakarta: Erlangga.
Sardiman. 2000. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Raja Grasindo Persada. Schuler, S. R., & Jackson, S. E. (1999). Manajemen Sumber Daya Manusia Menghadapi Abad Ke-21 . Edisi ke-6. Terjemahan Abdul Rosyid. Jakarta: Gelora Aksara Pratama. Siagian, S. P. (2004). Manajemen Sumber Daya Manusia. Jakarta: Bumi Aksara. Simarmata, J. (2006). Pengenalan Teknologi Komputer dan Informasi. Yogyakarta: Andi Offset. Slameto. (2003). Belajar dan Fakor-faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta. Slavin, R. (2005). Cooperative Learning. London: Allymand Bacon. Sudjana., & Ibrahim. (2010). Penelitian dan Penilaian Pendidikan . Bandung: Sinar Baru Algensindo. Sujana, J. G., & Yulia, Y. (2005). Perkembangan Perpustakaan Di Indonesia . Bogor; IPB Press. Sudjiono. A. (2001). Pengantar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: RajaGrafindo Persada. Sudrajat,  A.  (2008). Pengertian,  Pendekatan,  Strategi,  Metode,  Teknik  dan  Model  Pembelajaran .  Bandung:  Sinar Baru Algensindo.
Sughandi, A., & Haryanto. (2004). Teori Pembelajaran. Bandung: Remaja Rosda Karya. Sukardi. (2014). Metodologi Penelitian Pendidikan, Kompetensi dan Praktiknya . Jakarta: Bumi Aksara. Sutrisno,  V.  L.  P.,  &  Siswanto,  B.  T.  (2016).  Faktor-faktor  yang  Mempengaruhi  Hasil  Belajar  Siswa  Pada Pembelajaran  Praktik  Kelistrikan  Otomotif  SMK  Di  Kota  Yogyakarta. Jurnal  Pendidikan  Vocasi  Vol.  6 No. 1 (Februari 2016) 111 – 120.
Suprihatin, S. (2015). Upaya Guru dalam Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa. JURNAL PROMOSI: Jurnal Pendidikan Ekonomi UM Metro. Vol. 3 No. 1 (2015) 73 – 82.
Suryana. (2012). Metodologi Penelitian: Model Praktis Penelitian Kuantitatif dan Kualitatif. Buku Ajar Perkuliahan UPI Bandung.
Sutisna, O. (1991). Studi Pengembangan Pendidikan Profesional Tenaga Kependidikan. Bandung: Angkasa. Sutrisno, E. (2016). Manajemen Sumber Daya Manusia. Jakarta: Kencana Prenada, Media Group.
Tampubolon, D. P. (2001). Perguruan Tinggi Bermutu: Paradigma Baru Manajemen Pendidikan Tinggi Menghadapi Tantangan Abad Ke-21. Jakarta: Gramedia Pustaka Utama. Taylor, F. W. (2004). Sistem Administrasi Negara Republik Indonesia . Jakarta: Bumi Aksara. Tjokro, S. L. (2009). Presentasi yang Mencekam. Jakarta: Elex Media Komputindo. Tilaar, H. A. R. (2010). Paradigma Baru Pendidikan Nasional. Jakarta: Rineka Cipta. Uno,  H.  B.  (2013). Teori  Motivasi  dan  Pengukurannya:  Kajian  dan  Analisis  di  Bidang  Pendidikan. Jakarta:  Bumi Aksara.
Uwes, S. (2003). Manajemen Pengembangan Mutu Dosen. Jakarta: Logos Wacana Ilmu.
Undang-undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional . Wahyudi, B. (2012). Manajemen Sumber Daya Manusia. Bandung: Sulita. Wahyuni, L., Andani, M., Afriyani, Y., & Andini, C. (2017). Analisis Motivasi Belajar Pada Siswa Kelas XI MIA 4 SMA Negeri 2 Kota Jambi Pada Mata Pelajaran Fisika. GRAVITY: Jurnal Ilmiah Penelitian dan pembelajaran Fisika. Vol. 3 No. 1 (2017). 90 – 99.
Wahono, R. S. (2008). Definisi dan Komponen E-Learning. [online]. http://romisatriawahono.net/2008/01/23/meluruskan-salah-kaprah-tentang-e-learning. Wahyono, T. (2006). Etika Komputer dan Tanggung Jawab Profesional di Bidang Teknologi Informasi. Yogyakarta: Andi.
Walgito, B. (2005). Psikologi Sosial Suatu Pengantar. Yogyakarta: Fakultas Psikologi UGM. Wibowo. (2019). Manajemen Kinerja. Jakarta: Rajawali Pers.
Widodo.,  &  Widayanti,  L.  (2013).  Peningkatan  Aktivitas  Belajar  dan  Hasil  Belajar  Siswa  dengan  Metode Problem  Based  Learning  Pada  Siswa  Kelas  VIIA  MTs  Negeri  Donomulyo  Kulon  Progo  Tahun Pelajaran 2012/2013. Jurnal Fisika Indonesia No. 49 Vol XVII, Edisi April 2013. 32 – 35. Winardi. (2019). Manajemen Personalia. Yogyakarta: BPFE UGM. Warsono., & Hariyanto. (2012). Pembelajaran Aktif dan Asesmen. Bandung: Remaja Rosdakarya. Yasdi.  M.  (2012). E-Learning sebagai  Media  Pembelajaran  Interaktif  Berbasis  Teknologi  Informasi. Jurnal Ilmiah Foristek Vo. 2. No. 1 (Maret 2012). 143 – 152.
Zulkarnain,  M.  R.  (2019).  Pembelajaran  Berbasik  TIK  Menggunakan  Metode  Discovery  Learning  dengan Peer Assessment Ditinjau dari Gaya Belajar Siswa Kelas VIII SMPN Kota Banjarmasin. Artikel Jurnal Lentera: Jurnal Pendidikan Vol. 14. No. 1. Tahun 2019.