Volume 4 Nomor 2 Agustus 2020 P-ISSN: 2581-1800 E-ISSN: 2597-4122 Email: else@um-surabaya.ac.id

## PEMBELAJARAN MENULIS KATA DENGAN MEDIA KARTU KATA BERGAMBAR PADA ANAK TUNAGRAHITA RINGAN
Syamsul Ghufron 1 , Adi Irawan Toha 2 , Markub 3 , Nafiah 4 1, 4) Universitas Nahdlatul Ulama Surabaya
2) SLB Bina Harapan Paji, Pucuk, Lamongan
3) Universitas Islam Darul Ulum, Lamongan E-mail: 1) syamsulghufron@unusa.ac.id, 2) ademarley86@gmail.com,
3) maskub@unisda.ac.id, 4) nefi_23@unusa.ac.id
Abstrak: Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mendeskripsikan  pembelajaran menulis  kata  dengan  media  KKB  pada  anak  tunagrahita  ringan.  Tujuan penelitian  tersebut  diperinci  ke  dalam  beberapa  tujuan  khusus  berikut:  (1) mendeskripsikan  pelaksanaan  pembelajaran  menulis  kata  dengan  media  KKB, (2)  mendeskripsikan  respons  siswa  terhadap  pembelajaran  menulis  kata  dengan media  KKB,  dan  (3)  mendeskripsikan  ketuntasan  belajar  siswa  dalam pembelajaran  menulis  kata  dengan  media  KKB  pada  anak  tunagrahita  ringan. Penelitian  ini  tergolong  penelitian  kuantitatif  yang  bersifat  deskriptif.  Data penelitian  ini  berupa  pembelajaran  menulis  kata  dengan  media  KKB  yang meliputi  (1)  pelaksanaan  pembelajaran,  (2)  respons  siswa,  dan  (3)  efektivitas pembelajaran menulis kata dengan media KKB. Semua data bersumber dari guru dan siswa di kelas 4 SLB Bina Harapan Desa Paji, Kecamatan Pucuk, Kabupaten Lamongan.  Data  penelitian  ini  dikumpulkan  dengan  teknik  observasi,  teknik angket,  dan  teknik  tes.  Data  tersebut  dikumpulkan  dengan  instrumen  berupa rubrik observasi, angket, dan soal tes. Data dianalisis secara desktiptif kuantitatif dan kualitatif. Hasil penelitian menunjukkan bahwa media KKB dapat membantu siswa  dan  sangat  efektif  digunakan  untuk  meningkatkan  kemampuan  siswa dalam  menulis  kata.  Hal  ini  terbukti  dari  hasil  pengamatan  terhadap  aktivitas siswa  diperoleh  rata-rata  skor  sebesar  88%,  sedangkan  dari  hasil  pengamatan terhadap  aktivitas  guru  diperoleh  skor  sebesar  95%.  Respons  siswa  terhadap pembelajaran  menghasilkan skor rata-rata sebesar 88%.  Skor ketuntasan  belajar siswa sebesar 88%.
Kata  Kunci:  Pembelajaran,  Menulis  Kata,  Media  KKB,  Tunagrahita Ringan
Abstract: The purpose of this study  is to describe the  learning of word writing with KKB media in mildly retarded children. The research objectives are detailed into  the  following  specific  objectives:  (1)  describe  the  implementation  of learning  to  write  words  with  KKB  media,  (2)  describe  students  'responses  to learning  to  write  words  with  KKB  media,  and  (3)  describe  students'  mastery learning in learning to write words with KKB media for mildly retarded children. This  research  is  classified  as  a  descriptive  quantitative  research.  This  research data in the form of learning to write words with KKB media which includes (1) the  implementation  of  learning,  (2)  student responses,  and  (3)  the  effectiveness of learning to write words with KKB media. All data were sourced from teachers and  students  in  grade  4  SLB  Bina  Harapan,  Paji  Village,  Pucuk  District, Lamongan Regency. The research data was collected by observation technique, questionnaire  technique,  and  test  technique.  The  data  was  collected  with instruments in the form of observation rubrics, questionnaires, and test questions. Data were analyzed quantitatively and qualitatively. The results showed that the KKB media can help students and are very effectively used to improve students' ability to write words. This is evident from the results of observations of student activities obtained an average score of 88%, while the results of observations of
teacher activities obtained a score of 95%. Student responses to learning produce an average score of 88%. The score of student learning completeness is 88%.
Keywords: Learning, Word Writing, KKB Media, Mild Retardation

## PENDAHULUAN
Menulis merupakan keterampilan yang sangat kompleks jika dibandingkan dengan keterampilan  lain.  Menulis  merupakan  suatu  usaha  seseorang  untuk  mengungkapkan pikiran  dan  perasaan  yang  ada  pada  diri  melalui  bahasa  yang  tertulis.  Marzuqi  (2013) menyatakan  bahwa  menulis  adalah  suatu  kegiatan  untuk  menyampaikan  suatu  pesan kepada orang lain dengan medium bahasa yang telah disepakati bersama dan tidak secara tatap muka. Menulis adalah suatu kegiatan yang produktif sehingga harus selalu dilatihkan dan  disertai  dengan  praktik  yang  teratur.  Kemampuan  menulis  permulaan  harus  sudah diperkenalkan  sejak  anak  berada  di  kelas  rendah.  Semakin  tinggi  tingkat  kelas  seorang anak  semakin  tinggi  kemampuan  menulis  yang  dikembnagkan.  Pada  saat anak memasuki kelas  4  SD  kemampuan  menulis  ekspresif/lanjutan  sudah  dibiasakan  dan  dikembangkan. Anak  kelas  4  SD  pada  umumnya  sudah  mampu  menuangkan  ide  atau  pikiranya  dalam suatu tulisan berupa paragraf, surat, karangan, dan puisi.
Hal  tersebut  berbeda  dengan  kemampuan  menulis  yang  dikuasai  oleh  anak tunagrahita ringan. Berdasarkan observasi yang dilakukan peneliti, terdapat dua siswa yang terdapat  di  kelas  4  SDLB  yang  tergolong  anak  tunagrahita  ringan.  Siswa  tersebut  sudah mampu  menulis  huruf  /a/  sampai  /z/  yang  disebutkan  walaupun  secara  acak, tetapi masih mengalami kesulitan dalam menulis kata, seperti kata benda, nama buah, dan nama hewan. Hal itu senada dengan pendapat Somantri (2006) yang menyatakan bahwa kapasitas belajar anak tunagrahita terutama yang bersifat abstrak seperti belajar dan berhitung, menulis dan membaca  juga  terbatas.  Anak  tunagrahita  ringan  dapat  menulis  meskipun  tergolong  ke dalam kata-kata yang sederhana misalnya kata aku dan itu , namun masih saja sering terjadi kesalahan penulisan huruf maupun penulisan huruf dalam kata. Kesalahan penulisan huruf seperti  penambahan  atau  pengurangan  huruf  dalam  kata  dapat  menyebabkan  makna  kata berbeda bahkan tidak bermakna.
Anak  tunagrahita  ringan  termasuk  anak  berkebutuhan  khusus.  Ia  memerlukan layanan khusus dalam berbagai bidang kehidupan untuk mengembangkan kemampuannya. Somantri  (2006)  menyebutkan  bahwa  tunagrahita  diklasifikasikan  menjadi  tiga
Submitted on:  2020-03-23 Accepted on:   2020-08-13
Volume 4 Nomor 2 Agustus 2020 P-ISSN: 2581-1800 E-ISSN: 2597-4122 Email: else@um-surabaya.ac.id
berdasarkan  tingkat  ketunaannya  yaitu  tunagrahita  ringan,  tunagrahita  sedang,  dan tunagrahita berat. Anak tunagrahita ringan disebut juga dengan tunagrahita mampu didik. Anak  tunagrahita  ringan  yang  mempunyai  masalah  pada  inteligensi  mengalami  kesulitan melakukan  interaksi  sosial.  Menurut  Efendi  (2006),  anak  tunagrahita  mengalami keterlambatan  perkembangan  kognitif,  sehingga  menjadi  masalah  besar  bagi  anak tunagrahita  ketika  meniti  tugas  perkembangannya  salah  satunya  yaitu  mempunyai kemampuan sosialisasi yang terbatas. Hal ini terjadi karena anak tunagrahita ringan tidak mempunyai kemampuan berpikir abstrak, sehingga penalaran mereka seharusnya bertindak seperti  apa  di  lingkungannya  akan  mengalami  banyak  hambatan.  Awalia    (2016) menyatakan  bahwa  anak  kurang  sopan  dalam  berkomunikasi  dan  berbicara,  tidak  mau bekerja sama dalam kelompoknya, selalu ingin menang sendiri, sulit untuk mengendalikan emosinya,  kecenderungan  untuk  menarik  diri,  tidak  mampu  menganggapi  pembicaraan, cenderung  melakukan  pendiam,  dan  berbicara  sendiri.  Melda  (2016)  menyatakan  bahwa ketiga  subjek  yang  diteliti  menunjukkan    perilaku  yang  berbeda  saat  melakukan komunikasi dan bekerja sama.
Interaksi  sosial  sendiri  merupakan  suatu hubungan  sosial  antar  individu  yang  satu dengan yang lain yang saling memengaruhi. Karena manusia adalah makhluk sosial, secara alami manusia akan mengadakan hubungan dengan manusia lainnya atau dengan kata lain telah ada interaksi. Dalam perkembangan selanjutnya interaksi akan mempengaruhi proses belajar.Sebab  itu  interaksi  dapat  berkembang.  Berkaitan  dengan  hal  tersebut  ada  orang yang interaksinya baik dan sebaliknya ada orang yang interaksinya kurang baik  (Walgito, 2011).
Faktor  penyebab  kecakapan  sosial  anak  tunagrahita  ringan  yang  rendah  adalah tingkat  inteligensi  mereka  sangat  rendah  di  bawah  rerata  anak  normal.  Astati  (dalam Rukmana,  2013)  menyebutkan  bahwa  kapasitas  kecerdasan  anak  terbelakang  sangat terbatas,  terlebih  lagi  kapasitas  mengenai  hal-hal  yang  abstrak.  Kecerdasan  ini  berperan penting  bagi  seseorang  tidak  terkecuali  untuk  anak  tunagrahita  ringan  untuk  hidup bermasyarakat.    Kecakapan  sosial  bukan  sesuatu  yang  dilahirkan  bersama  sesorang, dengan kata lain kecakapan sosial bukan merupakan bawaan lahir, akan tetapi kecakapan sosial sesuatu yang dapat dikembangkan melalui pembinaan dan pengajaran.
Faktor  lain  yang  memengaruhi  kemampuan  menulis  seorang  anak  adalah  media pembelajaran.  Media  pembelajaran  yang  kurang  menunjang  seperti  yang  digunakan
sebelumnya  yaitu  tulisan  guru  yang  harus  disalin  oleh  anak  menyebabkan  kemampuan menulis  anak  tidak  berkembang.  Salah  satu  media  pembelajaran  yang  menarik  adalah media  kartu  kata  bergambar  (selanjutnya  disingkat  KKB).  KKB  merupakan  media  yang dapat  memberikan  pengalaman  langsung  bagi  anak  karena mereka  dapat  secara  langsung terlibat  pada  pengenalan  huruf  dan  kata. Pada  pembelajaran  menulis  dengan  media  KKB anak  dilatih  untuk  menulis  kata  berdasarkan  suku  kata.  Di  setiap  kartu  terdapat  tahap menulis  kata  yang  disajikan  dengan  suku  kata  yang  tidak  lengkap  dan  anak  menuliskan huruf yang hilang pada KKB sehingga membentuk kata yang utuh.
Menulis dengan bantuan KKB dapat memudahkan anak mengingat setiap suku kata yang  terdapat  pada  sebuah  kata  karena  dalam  proses  pembelajarannya  terdapat  tahapan- tahapan  yang  mengharuskan  anak  benar-benar  memperhatikan  suku  kata  yang  ada  dan menulisnya  sendiri.  Kata  yang  disertai  gambar  akan  membantu  anak  untuk  lebih memahami  makna  daripada  kata  yang  ditulis  dan  dapat  mengingatnya  ketika  anak  akan menuliskanya  kembali.  Media  kartu  bergambar  ini  terbukti  dapat  meningkatkan keterampilan  berbahasa  siswa  berdasarkan  beberapa  hasil  penelitian.  Hasil  penelitian Bachtiar,  Suhartiningsih,  &  Sihono  (2014)  dan  Muhtar  (2018)  menyatakan  bahwa  KKB mampu  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  menulis  puisi.  Hasil  penelitian Nurcahyani,  Prima,  &  Lestari  (2016)  menunjukkan  bahwa  KKB  mampu  meningkatkan keterampilan berbahasa anak PAUD. Hasil penelitian Rahayu, Mulyani, & Miswadi (2012) dan Agustini (2013). menunjukkan bahwa KKB dapat meningkatkan penguasaan kosakata siswa. Hasil penelitian Setiorini, Huda, & Saichudin (2014) menyatakan bahwa KKB dapat meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  menyusun  kalimat.  Hasil  penelitian  Safitri, Fauziyah, & Nugroho (2019) dan Kholipah (2019) dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam menulis karangan deskripsi.
Berdasarkan  beberapa  hasil  penelitian  tersebut,  peneliti  optimis  bahwa  media  KKB mampu  meningkatkan  keterampilan  menulis  pada  anak  tunagrahita  ringan.  Dengan diterapkanya media KKB, anak tunagrahita ringan akan menguasai cara menulis kata yang tepat  dan  mudah  diingat  serta  mudah  dipahami.  Berdasarkan  latar  belakang  tersebut, peneliti tertarik melakukan penelitian berjudul  ―Pembelajaran Menulis Kata dengan Media Kartu Kata Bergambar pada Anak Tunagrahita Ringan‖. Tujuan penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan  pembelajaran  menulis  kata  dengan  media  KKB  pada  anak  tunagrahita ringan.  Tujuan  penelitian  tersebut  diperinci  ke  dalam  beberapa  tujuan  khusus  berikut:  (1)
Volume 4 Nomor 2 Agustus 2020 P-ISSN: 2581-1800 E-ISSN: 2597-4122 Email: else@um-surabaya.ac.id
mendeskripsikan  pelaksanaan  pembelajaran  menulis  kata  dengan  media  KKB,  (2) mendeskripsikan  respons  siswa  terhadap pembelajaran  menulis  kata  dengan  media  KKB, dan  (3)  mendeskripsikan  ketuntasan  belajar  siswa  dalam  pembelajaran  menulis  kata dengan media KKB pada anak tunagrahita ringan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  tergolong  penelitian  deskriptif  kuantitatif.  Digunakan  metode kuantitatif  karena  terdapat  data  kuantitatif  berupa  angka.  Penelitian  ini  bersifat  deskriptif karena  berupaya  menggambarkan  secara  sistemis,  fakta,  dan  karakteristik  objek  atau subjek  yang  diteliti  secara  tepat.  Peneliti  memilih  menggunakan  metode  kualitatif  yang bersifat  deskriptif  karena  hasil  yang  akan  diperoleh  dalam  penelitiannya  adalah  data deskriptif  berupa  kata-kata  dan  kalimat  tertulis  yang  diperoleh  dari  objek  penelitiannya yaitu  anak  tunagrahita  ringan  di  kelas  4  SLB  Bina  Harapan  desa  Paji  Kecamatan  Pucuk dalam pembelajaran menulis kata pada KKB.
Menurut Arikunto (2013), data penelitian adalah segala fakta dan angka yang dapat dijadikan bahan untuk menyusun suatu informasi. Data penelitian ini berupa pembelajaran menulis kata dengan media KKB yang meliputi (1) pelaksanaan pembelajaran, (2) respons siswa,  dan  (3)  ketuntasan  belajar  siswa  dalam  pembelajaran  menulis  kata  dengan  media KKB. Semua data bersumber dari guru dan siswa di kelas 4 SLB Bina Harapan Desa Paji, Kecamatan Pucuk, Kabupaten Lamongan. Gurunya terdiri atas 2 orang yakni Ibu Badriyah, S.Pd.  sebagai  penerap  pembelajaran  dan  Ibu  Anita  Listiya  Ningrum,  S.Pd.  sebagai pengamat  pembelajaran.  Siswa  yang  menjadi  sumber  data  terdiri  dari  2  orang  masing- masing  bernama  Silvia  Arum  Nur  Hidayah  sebagai  subjek  1  dan  Letisya  Erly  Mufidatul Ummah sebagai subjek 2.
Teknik pengumpulan data merupakan langkah yang paling utama dalam penelitian karena tujuan utama dari sebuah penelitian ialah mendapatkan sebuah data. Data penelitian ini  dikumpulkan  dengan  teknik  observasi,  teknik  angket,  dan  teknik  tes.  Data  tersebut dikumpulkan dengan instrumen berupa rubrik observasi, angket, dan soal tes.
Semua data yang didapatkan perlu dinilai atau dianalisis secara tepat dan konsisten, karena  setiap  data  merefleksikan  sosok  individu  yang  telah  memberikan  kontribusi  dan berpartisipasi  dalam  proses  penelitian  (Sukardi,  2013).  Data  dianalisis  secara  desktiptif kuantitatif  sederhana  dengan  menggunakan  persentase.  Hasil  analisis  data  secara
kuantitatif  tersebut  dijelaskan  dan  dipadukan  secara  kualitatif  dengan  menganalisis  data yang diperoleh selama proses pembelajaran berlangsung sehingga orang lain dapat  dengan mudah memahami dan menyimpulkan hasil penelitian.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian

## Pelaksanaan Pembelajaran
Dari  hasil  pengamatan  yang  sudah  diperoleh  peneliti  selama  proses  pembelajaran dengan media KKB dalam pertemuan I di kelas 4 SLB Bina Harapan desa Paji Kecamatan Pucuk membutuhkan waktu pada tahap pendahuluan 5 menit, tahap inti 20 menit dan untuk penutup  10  menit.  Pada  tahap  inti,  siswa  melakukan  kegiatan-kegiatan  berikut:  (1) menerima  KKB  dari  guru,  (2)  mengamati  KKB  benda  hidup  yang  ada  di  sekitarnya,  (3) melakukan  tanya  jawab  sesuai  dengan  KKB  yang  diamati,  (4)  menyebutkan  nama  benda yang  ada  pada  gambar,  dan  (5)  melengkapi  titik-titik  yang  terdapat  pada  KKB  sesuai dengan nama huruf awal pada benda yang ada pada gambar.
Hasil  pengamatan  aktivitas  siswa  selama  mengikuti  proses  pembelajaran  menulis kata dengan media KKB di kelas 4 SLB Bina Harapan Desa Paji Kecamatan Pucuk  yang terdiri dari dua subjek adalah sebagai berikut.
Tabel 1. Aktivitas Siswa dalam Pembelajaran Menulis Kata dengan Media KKB
No. Aspek yang dinilai Skor S-1            S-2 1 Perhatian ketika menerima materi menulis kata. 10 10 2 Merespons motivasi guru. 10 5 3 Antusias dalam bertanya mengenai materi menulis kata. 5 10 4 Partisipasi dalam berdiskusi dengan teman sejawat dan guru. 5 5 5 Tingkat pemahaman terhadap materi menulis kata 10 10 6 Keaktifan menyebutkan nama benda yang ada dalam gambar. 10 10 7 Kesungguhan dalam menjalankan tugas. 10 10 8 Keberanian dalam menjawab kuis yang diberikan guru. 10 10 9 Keberanian bertanya tentang materi pembelajaran. 5 10 10 Perilaku selama KBM. 10 10 Jumlah skor 85 90 Nilai aktivitas siswa (S) 85% 90%
Berdasarkan  tabel  di  atas,  nilai  rata-rata  yang  didapat  kedua  siswa  adalah  85%  + 90% = 175% : 2  = 88%.
Volume 4 Nomor 2 Agustus 2020 P-ISSN: 2581-1800 E-ISSN: 2597-4122 Email: else@um-surabaya.ac.id

## ELSE (Elementary School Education Journal)

## Aktivitas Guru
Pengamatan terhadap aktivitas guru ditujukan pada aspek-aspek berikut: (1) berdoa sebelum  memulai  pelajaran,  (2)  melakukan  apersepsi,  (3)  menyampaikan  tujuan pembelajaran, (4) memberikan motivasi belajar menulis kepada siswa, (5) menyampaikan materi  menulis  kata  dengan  jelas,  (6)  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk bertanya  mengenai  materi  menulis  kata,  (7)  mengorganisasikan  kelas  dengan  baik, (8) mengorganisasikan siswa dalam melakukan kuis, (9) menunjukkan kepada siswa KKB yang  berisi  huruf  a  sampai  z,  (10)  membimbing  siswa  untuk  belajar  menulis  kata,  (11) memberikan latihan soal dengan menggunakan KKB kepada siswa tentang huruf a sampai z,  (12)  menunjukkan  kepada  siswa  KKB  yang  berisi  gambar  dan  tulisan  yang  sesuai dengan gambar, (13) memberikan latihan kepada kepada siswa dengan menggunakan KKB yang  berisi  gambar  dan  tulisan  yang  sesuai  dengan  gambar  yang  dihilangkan  hurufnya, (14)  memberikan  latihan  kepada  siswa  untuk  menulis  kata  sesuai  dengan  gambar, (15) memberikan umpan balik berupa pertanyaan yang berkaitan dengan menulis kata, (16) melakukan evaluasi belajar, (17) memberikan penghargaan pada siswa, (18)  menyampaikan  materi  pada  pertemuan  selanjutnya,  (19)  menutup  pembelajaran dengan berdoa, (20) perilaku saat KBM. Semua butir tersebut bernilai ―baik‖ kecuali butir (6) dan (11) bernilai ―cukup‖ sehingga rata-rata skor mencapai 95%.

## Respons Siswa
Pengisian  angket  respons  siswa  dilaksanakan  setelah  kegiatan  pembelajaran dilakukan  dengan  menerapkan  metode  KKB.  Adapun  data  yang  diperoleh  dari  pengisian angket dari subjek 1 dan 2 tersebut dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 2. Respons Siswa terhadap Pembelajaran Menulis Kata dengan Media KKB
No. Hal yang Direspons Siswa Skor S-1 Skor S-2 B C B C 1 Suasana belajar yang menyenangkan √ √ 2 Tertarik dengan media KKB √ √ 3 Senang dengan cara guru mengajar √ √ 4 Paham terhadap materi menulis kata yang disampaikan oleh guru √ √ 5 Senang dengan tugas menulis kata yang diberikan oleh guru √ √ 6 Minat menulis kata semakin bertambah setelah pembelajaran √ √ 7 Merasa terbantu dengan metode KKB √ √ 8 Guru menunjukan langkah-langkah menulis kata dengan media KKB √ √ 9 Guru menjawab ketika siswa bertanya tentang materi menulis kata √ √ 10 Guru selalu menunjukkan sikap yang baik √ √ Jumlah skor 90 85 Nilai respon (R) 90% 95%
Berdasarkan  tabel  di  atas,  nilai  rata-rata  respons  kedua  siswa  terhadap pembelajaran  menulis kata dengan media KKB adalah 90% + 85% = 175% : 2 = 88%.

## Ketuntasan Belajar Siswa
Ketuntasan belajar siswa ditentukan berdasarkan skor yang diperoleh dari tes hasil belajar.    Skor  tes  hasil  belajar  ditentukan  berdasarkan  kemampuan  siswa  dalam mengerjakan  soal  yang  berjumlah  10  butir  yang  mewakili  3  aspek  penilaian.  Tiga  aspek penilaian  yang  dimaksud  meliputi  menulis  huruf  abjad  a—z    berjumlah  4  soal,  menulis huruf  yang  kosong  pada  KKB  berjumlah  3  soal,  dan  menulis  kata  sesuai  dengan  gambar berjumlah 3 soal. Tes ini dilakukan setelah kegiatan belajar mengajar menulis kata dengan media  KKB  dilaksanakan.  Adapun  hasil  deskripsi  data  ketuntasan  belajar  siswa  adalah sebagai berikut.
Tabel 3. Hasil Tes dalam Pembelajaran Menulis Kata dengan Metode KKB
No Nama Siswa Skor dan Aspek yang Dinilai Skor Keterangan 1 2 3 1 Silvia Arum Nur Hidayah 30 35 20 85 Tuntas 2 Letisya Erly M. Ummah 35 35 20 90 Tuntas
Berdasarkan  tabel  di atas,  nilai  hasil tes dalam  pembelajaran  menulis  kata  dengan media KKB rata-rata skor kedua siswa adalah 85% + 90% = 175% : 2 = 88%.

## Pembahasan
Paparan  hasil  penelitian  di  atas  memberikan  beberapa  informasi  sebagai  berikut. Pada pelaksanaan pembelajaran terdapat dua aspek yang diamati yakni aktivitas siswa dan aktivitas  guru.  Hasil  pengamatan  terhadap  aktivitas  siswa  yang  memanfaatkan  10  aspek penilaian  menghasilkan  skor  masing-masing  sebesar  85%  (sangat  baik)  dan  90%  (sangat baik) dengan rata-rata sebesar 88% (sangat baik). Hasil pengamatan terhadap aktivitas guru dengan 20 aspek penilaian menghasilkan skor sebesar 95% (sangat baik).
Respons  siswa  terhadap  pembelajaran  yang  dilakukan  dengan  cara  membagikan angket yang berisi hal-hal yang perlu direspons sebanyak 10 pertanyaan diperoleh skor dari subjek  satu  sebesar  90%  (sangat  baik),  sedangkan  dari  subjek  dua  sebesar  85%  (sangat baik). Dari kedua skor tersebut diperoleh rata-rata sebesar 88% (sangat baik).

## ELSE (Elementary School Education Journal)
Ketuntasan  belajar  siswa  dapat  dilihat  dari  skor  yang  diperoleh  dari  hasil mengerjakan soal tes yang terdiri atas 3 aspek dengan jumlah 10 butir soal. Hasil dari 10 soal yang diperoleh dari subjek satu sebesar 85% (sangat baik), sedangkan dari subjek dua sebesar  90%  (sangat  baik).  Dari  kedua  subjek  tersebut  dapat  diperoleh  rata-rata  sebesar 88% yang berkategori sangat baik.
Berdasarkan  hasil  penelitian  tentang  pelaksanaan,  respons,  dan  ketuntasan  belajar siswa dalam pembelajaran menulis kata dengan media KKB pada anak tunagrahita ringan di kelas 4 SLB  Bina Harapan desa Paji Kecamatan Pucuk, peneliti menyimpulkan bahwa pembelajaran menulis kata dengan media  KKB dapat membantu siswa dan sangat efektif digunakan dalam pembelajaran menulis kata.
Hasil  penelitian  ini  sekaligus  menunjukkan  bahwa  anak  tunagrahita  ringan  dapat dididik  dan  diberdayakan  sebagaimana  anak-anak  lain.  Keadaan  ini  bisa  terjadi  jika  guru selalu memberikan motivasi, sering melakukan tanya jawab, dan memberikan perintah agar mereka tidak mengalami kesulitan dalam interaksi sosial (Awalia, 2016).
Hasil  penelitian  ini  sekaligus  mendukung  hasil-hasil  penelitian  yang  menjadikan anak tunagrahita sebagai subjek penelitian. Penelitian yang memanfaatkan variabel media untuk meningkatkan kemampuan anak tunagrahita ringan di antaranya penelitian Agustini (2013), penelitian Heriantoko (2013), dan penelitian Putri (2012). Agustini (2013) berhasil membuktikan bahwa media KKB berpengaruh terhadap peningkatan kemampuan menulis kata pada  anak tunagrahita ringan. Dengan media permainan maze, kemampuan membaca permulaan anak tunagrahita ringan di SLB-C TPA Jember meningkat. Proses pembelajaran yang  berjalan  lebih  efektif  dan  menyenangkan  dapat  meningkatkan  kemampuan  anak. Meskipun dalam pelaksanaan tindakan pada siklus I pertemuan 1, kemampuan anak masih dalam  taraf  menyebutkan  huruf  vocal  dan  konsonan,    pada  siklus  I  pertemuan  2,  anak sudah mampu merangkai huruf menjadi suku kata. Pada siklus II pertemuan 1 anak sudah mampu membaca suku kata, pada siklus II pertemuan 2 anak telah mampu merangkai suku kata menjadi kata dan mampu membacanya  (Heriantoko, 2013).  Penelitian  Putri (2012) juga  menyimpulkan  bahwa  penggunaan  media  video  dapat  meningkatkan  kemampuan mengenal alat musik daerah bagi anak tunagrahita ringan kelas DIII/C di SDLBN 20 Nan Balimo  Kota  Solok.  Simpulan ini  dirumuskan  berdasarkan  hasil  Uji  Mann  Whitney  yang menghasilkan Uhit > Utab sehingga Ha diterima dan Ho ditolak.

## ELSE (Elementary School Education Journal)
Penelitian  yang  memanfaatkan  variabel  metode  untuk  meningkatkan  kemampuan anak tunagrahita ringan di antaranya penelitian Febrisma (2013), penelitian Haryeti (2013), dan  penelitian  Siswanti  (2012).  Febrisma  (2013)  membuktikan  bahwa  metode  bermain peran dapat meningkatkan kemampuan kosakata pada anak tunagrahita ringan kelas DV di SLB  Kartini  Batam.  Simpulan  tersebut  didasarkan  pada  hasil  tindakan  yang  telah diberikan  pada  siklus  I  tiga  kali,  siklus  II  dua    kali,  dan  siklus  III  dua  kali  pertemuan terhadap  anak  tunagrahita  ringan  kelas  DV  di  SLB  Kartini  Batam,  anak  telah  mampu meningkatkan  kosakata  kerja  dan  kosakata  benda  dengan  benar.  Usti  (2013)  juga menunjukkan  bahwa  ada  peningkatan  kemampuan  keterampilan  mengenal  dan menunjukkan  angka    1-10    bagi  anak  tunagrahita  ringan  kelas  D1/C  di  SLB  Al-Ishlah Padang melalui bermain pancing angka. Peningkatan kemampuan siswa juga dapat dilihat dari nilai perolehan setiap siswa pada setiap pertemuan bahkan pada akhir siklus II semua siswa sudah mencapai nilai ketuntasan  belajar. Padahal nilai tes kemampuan awal subjek satu  hanya  23,3  dan  subjek  kedua  20.  Setelah  diberikan    tindakan    melalui  bermain pancing, nilai kemampuan mereka masing-masing mencapai 100 dan 95.
Metode  latihan  juga  sangat  efektif  digunakan  untuk  meningkatkan  kemampuan membuat  palai  rinuak  pada  anak  tunagrahita  tingan  kelas  D.V  di  SDLB  Negeri  64 Surabayo Lubuk Basung. Hal ini terbukti dari hasil data penelitian yang menunjukkan nilai tertinggi  yang  diperoleh  anak,  sedangkan  sebelum  diberikan  intervensi  kemampuan  anak hanya  menguasai  (33,3%).  Setelah  anak  diberi  intervensi  dengan  metode  latihan, kemampuan  anak  menjadi  sangat  maksimal  (Haryeti,  Sopandi,  &  Iswari,  2013).  Dengan metode  VAKT  dan  media  plastisin  sebagai  variabel  penelitiannya,  Siswanti    (2012) membuktikan bahwa kemampuan anak tunagrahita ringan dalam membaca huruf  hijaiyah mengalami  peningkatan  karena  media  plastisin  yang  terbuat  dari  lilin  yang  kenyal  itu menarik untuk dilihat.
Ternyata tidak hanya dalam belajar, anak/orang tunagrahita ringan dapat meningkat kemampuannya,  dalam  bekerja  pun  dia  dapat  bersaing  dengan  anak/orang  normal. Penelitian  Siregar,  Iswari,  &  Efendi    (2019)  telah  membuktikan  hal  tersebut. Pemberdayaan  tunagrahita  ringan  sebagai  tenaga  kerja  penjaga  kantin  di  SDN  01 Sarilamak berjalan dengan baik. Ia bekerja dan bertanggung jawab atas kantin sekolah dan membantu  menyelesaikan  tugas-tugas  yang  diamanatkan  kepadanya.  Dia  mampu  bekerja dan  mencari  nafkah  sendiri.  Ia  rajin  bekerja  dan  suka  bergaul  dengan  siapa  saja,  ramah
Volume 4 Nomor 2 Agustus 2020 P-ISSN: 2581-1800 E-ISSN: 2597-4122 Email: else@um-surabaya.ac.id

## ELSE (Elementary School Education Journal)
sehingga  disenangi  banyak  orang.  Meskipun  memiliki  kelemahan,  ia  mau  diarahkan  dan mendengarkan nasihat dari orang lain.
Hasil  penelitian  ini  juga  sejalan  dengan  hasil-hasil  penelitian  yang  menjadikan KKB  sebagai  variabel  penelitian.  Bachtiar,  Suhartiningsih,  &  Sihono  (2014)  dan  Muhtar (2018)    yang  tertarik  menghubungkan  KKB  dengan  menulis  puisi  menyatakan  bahwa dengan  KKB,  kemampuan  siswa  dalam  menulis  puisi  meningkat.  Menurut  Bachtiar  dkk (2014),  peningkatan  keterampilan  menulis  puisi  siswa  kelas  III  SDI  Al-Khairiyah Banyuwangi  tahun  pelajaran  2014/2015  setelah  diterapkan  media  KKB  diketahui  dari perbandingan  nilai  menulis  puisi  siswa  dari  prasiklus,  siklus  I  dan  siklus  II.  Siswa  yang tuntas dengan nilai ≥ 70 pada tahap prasiklus sebanyak 23 siswa (60,53%), pada siklus I sebanyak  27  siswa  (71,05%),    pada  siklus  II  sebanyak  32  siswa  (84,21%).  Berdasarkan hasil  perbandingan  setiap  siklus  terbukti  bahwa  penerapan  media  KKB  dapat meningkatkan  keterampilan  menulis  puisi  siswa  kelas  III  SDI  Al-Khairiyah  Banyuwangi. Muhtar (2018) menyatakan bahwa peningkatan keterampilan menulis puisi siswa kelas VIII A MTs Al-Ikhlas Pacet Kabupaten Bandung Tahun Pelajaran 2016/2017 setelah diterapkan media KKB diketahui dari perbandingan nilai menulis puisi siswa dari prasiklus, siklus I, dan siklus II. Siswa yang tuntas dengan nilai ≥ 70 pada tahap prasiklus sebanyak 23 siswa (60,53%),  pada  siklus  I  sebanyak  27  siswa  (71,05%),    pada  siklus  II  sebanyak  32  siswa (84,21%).  Berdasarkan  hasil  perbandingan  nilai  dari  setiap  siklus  tersebut,  dapat disimpulkan  bahwa  penerapan  media  KKB  dapat  meningkatkan  keterampilan  menulis puisi siswa kelas VIII A MTs Al-Ikhlas Pacet Kabupaten Bandung.
Rahayu, Mulyani, & Miswadi (2012) dan Agustini (2013) memfokuskan hubungan KKB  dengan  kosakata.  Rahayu  dkk.  (2012)  menyatakan  bahwa  penggunaan  media  KKB dapat  meningkatkan  kosakata  siswa down  syndrome terutama  dalam  melafalkan  kata  dan memahami  makna  kata.  Menurut  Agustini  (2013),  media  KKB  berpengaruh  terhadap peningkatan  kemampuan  menulis  kata  pada    anak  tunagrahita  ringan.  Kemampuan  awal menulis  kata  yang  rendah  diintervensi  dengan  menggunakan  media  KKB  menunjukkan hasil bahwa kemampuan menulis kata meningkat. Setelah adanya intervensi,  anak mampu menulis  kata  yang  terdiri  dari  dua  suku  kata  berbentuk  VKVK,  KVKV,  KVKVK, KVKKV, dan KVKKVK dengan susunan huruf yang benar.
Setiorini,  Huda,  &  Saichudin  (2014)  menyimpulkan    bahwa  KKB  dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam menyusun kalimat. Simpulan tersebut dirumuskan
berdasarkan  hasil  penelitia n  yang  membandingkan  nilai  rata-rata  kemampuan  menulis kalimat  siswa  kelas  II  SDLB  tunarungu  Kedungkandang  Malang sebelum  dan  sesudah memanfaatkan media KKB masing-masing sebesar  43  (kurang) 87 (sangat baik) dan hasil analisis hipotesis dua sisi diperoleh Z = 2,9 > 1,96.
Safitri,  Fauziyah,  &  Nugroho  (2019)  dan  Kholipah  (2019)  yang  menghubungkan KKB dengan menulis karangan deskripsi menyimpulkan bahwa KKB dapat meningkatkan kemampuan  siswa  dalam  menulis  karangan  deskripsi.  Simpulan  Safitri  dkk.  (2019) tersebut didasarkan pada hasil analisis data pada penelitian tindakan kelas pada siswa kelas 1 SDN Margoanyar yang menyatakan bahwa pada siklus 1 kemampuan menulis deskripsi 15  siswa  sebesar  73,33%  mencapai  ketuntasan  klasikal  (70%),  padahal  hasil  observasi sebelumnya kemampuan mereka sebesar 66,67%.
Nurcahyani,  Prima,  &  Lestari  (2016)  merumuskan  simpulan  bahwa  KKB  mampu meningkatkan  kemampuan  keaksaraan  anak  PAUD.  Simpulan  tersebut  didasarkan  pada hasil analisis data  yang menunjukkan persentase ketuntasan kemampuan keaksaraan anak meningkat dari siklus I sebesar 42%, pada siklus II menjadi 50% dengan kategori sedang 92%, kategori rendah 8%, dan tidak ada seorang pun anak dalam kategori sangat rendah. Beberapa hasil penelitian yang dipaparkan di atas sejalan dengan hasil penelitian ini yang menyimpulkan  bahwa  media  KKB  dapat  meningkatkan  kemampuan  anak  termasuk  anak tunagrahita  ringan.  Hal  ini  terjadi  karena  memang  KKB  memiliki  beberapa  kelebihan berikut: (1) mudah dibawa ke mana-mana, (2) praktis pembuatan dan penggunaannya, (3) gampang  diingat  karena  sangat  menarik  perhatian,  dan  (4)  menyenangkan  karena  bisa digunakan dalam permainan (Indriana, 2011).

## KESIMPULAN DAN SARAN

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dapat  dirumuskan  beberapa  simpulan  sebagai berikut.  Penelitian  ini  bertujuan  (1)  mendeskripsikan  pelaksanaan  pembelajaran,  (2) mendeskripsikan  respons  siswa  terhadap  pembelajaran,  dan  (3)  mendeskripsikan ketuntasan belajar siswa dalam pembelajaran menulis kata dengan media KKB pada anak tunagrahita  ringan.  Deskripsi  terhadap  ketiga  tujuan  tersebut  semuanya  menghasilkan kualifikasi sangat baik .
Volume 4 Nomor 2 Agustus 2020 P-ISSN: 2581-1800 E-ISSN: 2597-4122 Email: else@um-surabaya.ac.id

## ELSE (Elementary School Education Journal)
Dalam  pelaksanaan  pembelajaran,  dari  hasil  pengamatan  terhadap  aktivitas  siswa diperoleh  skor  masing-masing  sebesar  85%  (sangat  baik)  dan  90%  (sangat  baik)  dengan rata-rata  sebesar  88%  (sangat  baik).  Dari  hasil  pengamatan  terhadap  aktivitas  guru diperoleh skor sebesar 95% (sangat baik).
Respons  siswa  terhadap  pembelajaran  yang  dilkukan  dengan  cara  membagikan angket yang berisi hal-hal yang perlu direspons sebanyak 10 pertanyaan diperoleh skor dari subjek  satu  sebesar  90%  (sangat  baik),  sedangkan  dari  subjek  dua  sebesar  85%  (sangat baik). Dari kedua skor tersebut diperoleh rata-rata sebesar 88% (sangat baik).
Ketuntasan  belajar  siswa  dapat  dilihat  dari  skor  yang  diperoleh  dari  hasil mengerjakan  soal  tes.  Subjek  satu  mendapat  skor  sebesar  85%  (sangat  baik),  sedangkan subjek  dua  sebesar  90%  (sangat  baik)  sehingga  diperoleh  rata-rata  sebesar  88%  (sangat baik).
Berdasarkan  hasil  penelitian  tentang  pelaksanaan,  respons,  dan  ketuntasan  belajar siswa dalam pembelajaran menulis kata dengan media  KKB pada anak tunagrahita ringan di  kelas  4  SLB  Bina  Harapan  desa  Paji  Kecamatan  Pucuk,  dapat  dinyatakan  bahwa pembelajaran menulis kata dengan media  KKB dapat membantu siswa dan sangat efektif digunakan dalam pembelajaran menulis kata.

## Saran
Berdasarkan  simpulan  hasil  penelitian  di  atas,  ada  beberapa  saran  yang  dapat disampaikan peneliti. Siswa yang tergolong tunagrahita ringan hendaknya tidak rendah diri dan  selalu  giat  dan  bersemangat  dalam  mengikuti  pembelajaran  termasuk  pembelajaran menulis  kata  karena  beberapa  hasil  penelitian  telah  membuktikan  mereka  dapat meningkatkan kemampuan meskipun dengan bantuan media atau metode yang tepat.
Guru  ataupun  wali  murid  jangan  pernah  berhenti  memberikan  motivasi  dan bimbingan kepada mereka karena motivasi dan bimbingan inilah yang dapat meningkatkan kemampuan mereka dalam segala hal termasuk dalam menulis kata dan kegiatan berbahasa lainnya.
Kepada peneliti selanjutnya, diharapkan ada penelitian yang lebih difokuskan pada keterampilan berbahasa pada anak berkebutuhan khusus seperti penelitian dengan metode dan  media  yang  lain  yang  dapat  meningkatkan  keterampilan  berbahasa  pada  anak tunagrahita ringan.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustini,  M.  2013. Pengaruh  Media  Kartu  Kata  Bergambar  untuk  Meningkatkan Kemampuan Menulis Kata pada Anak Tunagrahita Ringan: Penelitian Eksperimen dengan  Desain  Single  Subject  Research pada  Anak  Tunagrahita  Ringan  Kelas  IV di SLB-B/C Bina Mandiri Bogor . Universitas Pendidikan Indonesia.
Arikunto, S. 2013. Prosedur Penelitian:Suatu Pendekatan Praktek . Jakarta: Rineka Cipta.
Awalia,  H.  R.  2016.  Studi  Deskriptif  Kemampuan  Interaksi  Sosial  Anak  Tunagrahita Ringan. Jurnal Pendidikan Khusus , 9 (1).
Bachtiar,  D.  Y.,  Suhartiningsih,  S.,  &  Sihono,  S.  (2014).  Peningkatan  Keterampilan Menulis  Puisi  dengan  Menggunakan  Media  Kartu  Kata  Bergambar  pada  Siswa Kelas  III  SDI  Al-Khairiyah  Banyuwangi  Tahun  Pelajaran  2014/2015. Jurnal Edukasi , 25–28.
Efendi, M. 2006. Pengantar Psikopedagogik Anak Berkelainan . Jakarta: Bumi Aksara.
Febrisma,  N.  2013.  Upaya  Meningkatkan  Kosakata  Melalui  Metode  Bermain  Peran  pada Anak  Tunagrahita  Ringan  (PTK  kelas  DV  di  SLB  Kartini  Batam). E-JUPEKhu (Jurnal Ilmiah Pendidikan Khusus) , 1 , 2–120.
Haryeti,  E.,  Sopandi,  A.  A.,  &  Iswari,  M.  2013.  Meningkatkan  Keterampilan  Membuat Palai  Rinuak  Melalui  Metode  Latihan  pada  Anak  Tunagrahita  Ringan. Jurnal Penelitian Pendidikan Khusus , 2 (3).
Heriantoko,  B.  C.  2013.  Peningkatan  Kemampuan  Membaca  Permulaan  dengan Menggunakan Media Permainan Maze pada Anak Tunagrahita Ringan  Kelas II di SLB/C TPA Jember. Jurnal Pendidikan Khusus , 1 (1).
Indriana, D. 2011. Ragam Alat Bantu Media Pengajaran . Yogyakarta: Diva Press.
Kholipah, S. N. 2019. Peningkatan Keterampilan Menulis Deskripsi Melalui Media Kartu Kata  Bergambar  pada  Kelas  II  MI  Ma’arif  Pranten  Desa  Seloprojo  Kec.  Ngablak Kab. Magelang Tahun Pelajaran 2018/20199. IAIN Salatiga.
Marzuqi,  I.  2013. Keterampilan  Menulis  dalam  Pembelajaran  Bahasa  dan  Sastra Indonesia: Teori dan Implementasi . Surabaya: CV Istana.
Melda, N. F. (2016). Kecakapan Sosial Tunagrahita Ringan Kelas Dasar V di SLB Negeri 2 Yogyakarta. WIDIA ORTODIDAKTIKA , 5 (1), 33–39.
Muhtar,  N.  2018.  Peningkatan  Keterampilan  Menulis  Puisi  dengan  Media  Kartu  Kata Bergambar terhadap Siswa Kelas VIII A MTs Al-Ikhlas Pacet Kabupaten Bandung Tahun Ajaran 2016/2017. METAMORFOSIS| Jurnal Bahasa, Sastra Indonesia Dan Pengajarannya , 11 (1), 27–38.
Nurcahyani, Nita, Prima, E., & Lestari, P. I. 2016. Meningkatkan Kemampuan Berbahasa Anak  Usia  Dini  Melalui  Permainan  Menjepit  Kartu  Kata  Bergambar  pada  Anak Kelompok B di TK Astiti Dharma. JEPUN: Jurnal Pendidikan Universitas Dhyana Pura , 1 (1).
Pratiwi,  Rukmana,  Sutoyo,  L.  2013.  Peningkatan  Interaksi  Sosial  Anak  Tunagrahita Ringan  dengan  Metode  Bermain  Kelompok  Switcheroo  di  SDN  Inklusi. Jurnal Pendidikan Khusus , 3 (3).
Putri,  N.  2012.  Efektifitas  penggunaan  media  video  untuk  meningkatkan  pengenalan  alat musik  daerah  pada  pembelajaran  IPS  bagi  anak  tunagrahita  ringan  di  SDLB  20 Kota Solok. Jurnal Ilmiah Pendidikan Khusus , 1 (2), 318–328.
Rahayu, P., Mulyani, S., & Miswadi, S. S. 2012. Pengembangan pembelajaran IPA terpadu dengan  menggunakan  model  pembelajaran  problem  base  melalui  lesson  study. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 1 (1).
Safitri,  S.  R.,  Fauziyah,  N.,  &  Nugroho,  A.  S.  2019.  Peningkatan  Kemampuan  Menulis Deskripsi melalui Media Kartu Kata Bergambar pada Siswa Kelas 1 Sekolah Dasar. JTIEE (Journal of Teaching in Elementary Education) , 2 (2), 85–93.
Setiorini,  M.,  Huda,  A.,  &  Saichudin,  S.  2014.  Pengaruh  Pemanfaatan  Media  Kartu  Kata Bergambar  terhadap  Kemampuan  Menulis  Kalimat  Siswa  Tunarungu. Jurnal Penelitian Dan Pengembangan Pendidikan Luar Biasa , 1 (1), 42–47.
Siregar,  G.,  Iswari,  M.,  &  Efendi,  J.  2019.  Pemberdayaan  Tunagrahita  Ringan  Sebagai Tenaga Kerja Penjaga Kantin. Jurnal Pendidikan Kebutuhan Khusus , 3 (1), 43–46.
Siswanti, D. 2012. Meningkatkan Kemampuan Membaca Huruf Hijaiyah Melalui Metode VAKT Dengan Media Plastisin Bagi  Anak Tunagrahita Ringan. Jurnal Penelitian Pendidikan Khusus , 1 (3).
Somantri, T. S. 2006. Psikologi Anak Luar Biasa . Bandung: PT. Refika Aditama.
Sukardi. 2013. Metode Pendidikan Tindakan Kelas: Implementasi dan Praktiknya .
Usti,  A.  2013.  Meningkatkan  Kemampuan  Mengenal  Angka  Melalui  Bermain  Pancing Angka  bagi  Anak  Tunagrahita  Ringan. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Khusus , 1 (1),
478–488.
Walgito, B. 2011. Teori-Teori Psikologi Sosial . Yogyakarta: Andi.