## ANALISIS KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS MAHASISWA CALON GURU BIOLOGI MELALUI PEMBELAJARAN KOOPERATIF PADA MATA KULIAH DESAIN PEMBELAJARAN 2014/2015
Dasrieny Pratiwi
Universitas Muhammadiyah Metro, Jln.  KI Hajar Dewantara 15A Kota Metro dasrienyp@yahoo.com

## Abstract
This research was held in order to contribute in mapping of the students’ critical thinking while they were taking Instructional Design (DesainPembelajaran) as their subjects. The implementation of this subject used Cooperative Learning Model to form their critical thinking. The scores in this research were obtained through some tests which were taken at the end of the lecture. Meanwhile, the study implementation was collected using the observation sheets. As results, the students’ critical thinking was mapped into three groups; they are upper, middle, and lower groups. The numbers respectively were 22.45%; 51.02%; and 26.53%. Furthermore, the upper group’s students also gained the highest scores  in  the observed implementation. It is revealed that the discussion during the Learning Cooperative study was able to form the students’ critical thinking. Keyword: Critical thinking skill, cooperative learning.
Walaupun  pengetahuan  yang dimiliki  seorang  guru  mengenai konten materi bukanlah faktor utama yang dapat menentukan keberhasilan / ketidak berhasilan suatu pembelajaran. Karena, keberhasilan- nya juga didukung oleh kemampuan guru merencanakan pembelajaran dan mengevaluasi hasil pembelajaran.
Perencanaan yang  baik akan membantu  guru  dalam  mencapai tujuan  pembelajaran.   Karena,ada perbedaan  karakeristik  dari  setiap konten materi, maka diperlukan cara yang  berbeda  pula  untuk menyampaikan  materinya serta cara yang  berbeda pula  untuk  menilai, menggunakan  media,  dan menentukan  sumber  belajarnya. Kegiatan merencanakan pembelajaran
yang dilakukan oleh guru dituangkan dalam  bentuk  rencana  pelaksanaan pembelajaran  (RPP).   Dengan merancang  RPP  guru  menentukan strategi  pembelajaran,  penilaian, penggunaan media pembelajaran serta sumber belajar yang dipandang tepat untuk mencapai tujuan pembelajaran pada konten materi yang  berbeda, diharapkan  pembelajaran  menjadi menarik.   Dan kegiatan  sepertiini hanya dapat dilakukan oleh jasa guru yang  kreatif dan inovatif.
Kegiatan  merancang  RPP membutuhkan suatu pemikiran yang kritis  untuk  menentukan  pilihan terhadap suatu strategi pembelajaran, media, penilaian, serta sumber belajar yang akan digunakan.  Keterampilan berpikir kritis ini perlu dibiasakan, di
14 Jurnal Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 6. No. 2. Juli 2015: 13-25
kalangan para guru (dan calon guru). Apabila guru terbiasa berpikir kritis maka  mendorong  siswanya  untuk berpikir  kritis pula.  Berpikir  kritis menjadi  tujuan  utama  dalam pembelajaran  untuk  pembentukan manusia  Indonesia  yang  tangguh dalam  kompetisi  global  (Liliasari, 2009).   Keterampilan berpikir kritis memiliki banyak manfaat.  Menurut Kozma (Pratiwi, 2012) keterampilan berpikir  kritis  akan  menambah kemampuan  mahasiswa  dalam menjelaskan saat diskusi.
Pembelajaran kooperatif kental sekali dengan nuansa diskusi,
untuk  itu  membiasakan  mahasiswa berpikir  kritis  dalam  pembelajaran Mata  Kuliah  Desain  Pembelajaran merupakan wahana bagi mahasiswa untuk membentuk pola berpikir kritis. Karena  pola  berpikir  siswa dipengaruhi oleh proses pendidikan yang  dijalaninya  (Liliasari,  dalam Pratiwi,2012)  maka,  calon  guru tersebut akan terbiasa berpikir kritis manakala  calon  guru  itu  selama menempuh pendidikan calon guru di kampus  telah  dibiasakan  berpikir kritis.
Rumusan  masalah  pada penelitian  ini  adalah  bagaimana menyiapkan calon guru biologi yang memiliki keterampilan berpikir kritis, sehingga menjadi guru biologi yang kreatif dan inovatif.  Penelitian ini difokuskan pada pertanyaan yaitu : Bagaimana  pemetaan  keterampilan berpikir kritis mahasiswa calon guru biologi  melalui  pembelajaran kooperatif pada  mata kuliah desain pembelajaran.
Adapun tujuan penelitian ini adalah analisis keterampilan berpikir kritis mahasiswa calon guru biologi . Sedangkan,  manfaatnya berupa peta
keterampilan  berpikir  kritis mahasiswa calon guru biologi khusus yang  mengambil  matakuliah desain pembelajaran.
Ennis  (1985)  menyatakan bahwa  berpikir  kritis  merupakan proses yang  melibatkan kemampuan dalam  membuat  keputusan  secara rasional,  mengenai apa yang harus dilakukan  dan  apa  yang  harus dipercaya.  Sedangkan Varaki (2006) mendefinisikan berpikir kritis sebagai aktivitas mental dalam menilai suatu pernyataan dan membuat  keputusan yang akan mengarahkan kepada apa yang dipercaya dan tindakan apa yang akan dilakukan.   Dengan demikian berpikir  kritis  dipandang  sebagai suatu proses.
Selain  dipandang  sebagai suatu proses, berpikir kritis dapat pula dipandang sebagai produk.  Berpikir kritis sebagai produk artinya berpikir kritis  itu  merupakan suatu bentuk pemahaman  yang  baik  mengenai konsep tertentu dinilai dari perspektif individu  tersebut   (Garrison,  2004). Berkaitan dengan perkuliahan desain pembelajaran, mahasiswa diharapkan mampu mendesain suatu pembelajaran.   Dalam  mendesain suatu pembelajaran yang baik banyak keputusan yang dibuat.   Misalnya, menentukan  startegi  pembelajaran, media  pembelajaran,  penilaian, sumber belajar dan lain sebagainya. Karena  itu calon guru biologi perlu dibekali  juga  keterampilan  berpikir kritis  agar  mereka  memiliki kemampuan  mengambil  keputusan dengan baik dan meyakinkan untuk dilakukan (Costa, 1985).
Manfaat yang dapat diperoleh dari berpikir kritis menurut Kozma (Pratiwi, 2012) yaitu akan menambah kemampuan  mahasiswa  dalam
menjelaskan  saat  diskusi.   Jika penjelasan  yang  diberikan  ketika diskusi dapat diterima dengan jelas oleh peserta diskusi lainnya maka, topik  pembahasan  diskusi  dapat diteruskan ke topik lainnya, sehingga akan  menambah  wawasan  bagi peserta  diskusi.  Begitu  pula sebaliknya.
Melalui berpikir  kritis  pula, akan membantu calon guru untuk bisa fokus  dan  bijaksana  menggunakan informasi  yang  ada,  utamanya informasi yang berasal dari internet (Nurfajrianti,  2010).   Dengan demikian, tidak semua informasi yang diperoleh  menjadi  bahan  dalam berdiskusi,  tetapi calon guru  dapat menentukan, mana yang bermanfaat dan  tidak  bermanfaat  untuk  di diskusikan.
Pembelajaran kooperatif dikenal dengan pembelajaran secara berkelompok.  Tetapi,   belajar kooperatif lebih dari sekedar belajar kelompok  karena  dalam  belajar kooperatif ada struktur dorongan atau tugas  yang  bersifat  kooperatif ,sehingga  memungkinkan  terjadi interaksi secara terbuka dan hubungan yang  bersifat  interdepedensi (saling ketergantungan)  diantara  anggota kelompok  (Sugandi,  2002:14). Belajar kooperatif ( Cooperative Learning )  adalah  suatu  model pembelajaran dimana  siswa  belajar dan bekerja dalam kelompok- kelompok  kecil  secara  kolaboratif yang anggotanya terdiri dari empat sampai enam orang dengan struktur kelompok yang bersifat heterogen.
Interaksi  belajar  dalam pembelajaran kooperatif
menumbuhkan  persepsi  positif tentang  apa  yang  dapat  dilakukan siswa  untuk  mencapai keberhasilan
belajar  berdasarkan  kemampuan dirinya  secara  individu  dan peran serta dari sesama anggota kelompok selama  belajar  bersama  dalam kelompok  tersebut.  Menurut  Roger dan David Johnson (dalam Lie, 2008) tidak  semua  kerja  kelompok  bisa dianggap cooperative learning . Karena  ada  kriteria  tertentu  yang merupakan  ciri  dari cooperative learning .  Diantaranya yaitu, anggota kelompok yang heterogen, ada tugas yang dikerjakan secara bersama- sama,  dan ada penilaian dari tiap kinerja kelompok dalam menyelesaikan tugas yang diberikan.
Untuk mencapai hasil belajar yang  maksimal,  maka  harus diterapkan  lima  unsur  model pembelajaran kooperatif yaitu saling ketergantungan  positif,  tanggung jawab  perseorangan,  tatap  muka, komunikasi  antar  anggota,  dan evaluasi proses kelompok.
Pembelajaran kooperatif merupakan  salah  satu  model pembelajaran  yang  dapat meningkatkan interaksi antar siswa,
meningkatkan
penguasaan pesertadidik terhadap materi pembelajaran  dan  meningkatkan motivasi  pesertadidik  untuk  aktif dalam proses pembelajaran.  Belajar kooperatif menimbulkan komunikasi dan interaksi yang berkualitas antar peserta didik dalam satu kelompok, maupun antar kelompok.
Karakteristik  pembelajaran kooperatif menurut Arends (2008:5) adalah:
1. Pesertadidik  bekerja  dalam kelompok  kooperatif  untuk menuntaskan materi belajar.
2. Anggota-anggota dalam
kelompok  diatur  terdiri  dari peserta didik yang
16 Jurnal Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 6. No. 2. Juli 2015: 13-25
berkemampuanrendah,  sedang, dan tinggi.
3. Jika memungkinkan, masing- masing  anggota  kelompok kooperatif  berbeda  suku,budaya, dan jenis kelamin.
4. Sistem  penghargaan  yang berorientasi  kepada  kelompok daripada individu.
Pembelajaran kooperatif dapat
berjalan dengan baik dan pesertadidik dapat bekerja secara produktif dalam kelompok jika pesertadidik memiliki keterampilan kooperatif. Keterampilan kooperatif yang harus ada  dalam  model  pembelajaran kooperatif  menurut Lungdren (dalam
Isjoni, 2009:46) yaitu:
1. Keterampilan  kooperatif  tingkat awal  meliputi  menggunakan kesepakatan, menghargai kontribusi, mengambil giliran dan berbagi  tugas,  berada  dalam kelompok,  berada  dalam  tugas, mendorong
partisipasi,
mengundang  orang  lain, menyelesaikan  tugas  dalam waktunya,  dan  menghormati perbedaan individu.
2. Keterampilan  tingkat  menengah meliputi menunjukkan penghargaan  dan  simpati, mengungkapkan  ketidaksetujuan dengan cara yang dapat diterima, mendengarkan,
bertanya,
membuat ringkasan, menafsirkan, mengorganisir  dan  mengurangi ketegangan.
3. Keterampilan  tingkat  mahir meliputi mengelaborasi, memeriksa  dengan  cermat, menanyakan kebenaran, menetapkan  tujuan  dan berkompromi.
Pembelajaran kooperatif merupakan salah satu  pembelajaran
yang  dikembangkan  dari  teori kontruktivisme karena
mengembangkan  struktur  kognitif untuk  membangun  pengetahuan sendiri  melalui  berpikir  rasional (Rustaman et al .,  2004:  206). Pembelajaran  kooperatif  merupakan model  pembelajaran  yang mengutamakan  kerjasama  diantara pesertadidik untuk  mencapai tujuan pembelajaran.

## Metode
Penelitian  ini  dilaksanakan pada Matakuliah Desain Pembelajaran  semester  genap  T.A. 2014/2015,  yang diikuti mahasiswa semester  III  sebanyak  49  orang. Mereka merupakan mahasiswa calon guru,  yang  baru  menempuh perkulihan  serta  minimnya pengalaman  terhadap  mata  kuliah pedagogi.  Selain itu, latar belakang pendidikan  pun  berbeda,  tidak semuanya berasal dari SMA, namun juga ada yang dari SMK dan STM. Meskipun  didominasi  oleh  SMA, jurusannya pun berbeda-beda antara lain,  IPA,  IPS,  dan  Bahasa.    Selain itu, mereka terbiasa dengan budaya pembelajaran  satu  arah,  kurangnya kesadaran untuk belajar berkelompok, rasa individual yang cenderung tinggi serta kurangnya rasa tanggungjawab terhadap tugas yang diberikan.
Penelitian  ini  bersifat Deskriptif-kualitatif.   Dimana  data mengenai skor Keterampilan Berpikir Kritis,  diukur  melalui  tes  yang diberikan  pada  akhir  pembelajaran yang  menggunakan  model pembelajaran kooperatif.   Tes yang dimaksudkan  berupa  essay  dimana mereka  diminta  untuk  merumuskan indikator dari Kompetensi Dasar yang telah  di  tentukan.   Berdasarkan
indikator tersebut, kemudian mereka diminta untuk menentukan bagaimana strategi  pembelajaran  (pendekatan, model, dan metode) disertai alasan dari penentuan strategi pembelajaran yang dipilih.   Melalui alasan yang diberikan  inilah  yang  dijadikan penilaian  terhadap  kemampuan berpikir  kritis.   Karena  dengan memberikan alasan dapat  diketahui tingkat  pemahaman  mahasiswa terhadap materi dan hubungan antara indikator  yang  dirumuskan  dengan strategi  pembelajaran  yang  dipilih. Kemampuan berpikir kritis ini telah dilatihkan  pada  saat  proses perkuliahan  dengan  menggunakan model pembelajaran kooperatif.
Keterlaksanaan  pembelajaran melalui  model  kooperatif  diukur melalui lembar observasi.   Dimana item  pengukuran  pada  lembar observasi di adaptasi dan di sesuaikan dengan  kebutuhan  penelitian, sehingga dirumuskan menjadi empat item  pengukuran,  yaitu  lengkap
tidaknya  anggota  kelompok,  ada tidaknya spesialisasi anggota kelompok,  ada  tidaknya  interaksi antar anggota kelompok saat diskusi, dan  menuliskan  hasil  diskusi. Adapun  alasan  pemilihan  item pengukuran  tersebut  adalah berdasarkan pertimbangan kebutuhan penelitian,  sehingga  peneliti,  lebih menekankan  kepada  keempat  item pengukuran  tersebut.   Dengan harapan jika empat item pengukuran tersebut dapat berjalan dengan baik, maka  menandakan  ada  perubahan sikap  yang  tampak  setelah perkuliahan desain pembelajaran, dan dapat  diterapkan  pada  perkuliahan lainnya.

## Hasil dan Pembahasan
A. Keterampilan Berpikir Kritis Berdasarkan pelaksanaan penelitian,  untuk  skor  keterampilan berpikir  kritis  (KBK),  disajikan sebagai berikut ini:
Gambar 1.  Grafik persentase perolehan skor KBK
Nilai 70 merupakan batas minimal nilai  yang  peneliti tentukan untuk pencapaian  skor  keterampilan berpikir kritis, dan 100 untuk batas maksimal.  Hasil yang diperoleh dari
skor  keterampilan  berpikir  kritis, seperti pada grafik di atas, maka jika di rinci akan terlihat  seperti pada Tabel 1.
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 ≤ 70 >70 Per sen ta se Perolehan Skor Keterampilan Berpikir Kritis JUMLAH
18 Jurnal Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 6. No. 2. Juli 2015: 13-25
Tabel 1.   Persentase Capaian Skor Keterampilan Berpikir Kritis Mahasiswa Calon Guru Biologi. No Skor Persentase (%) 1 0-60 6, 12 2 61-70 16,33 3 71-80 51,02 4 81-90 26,53 Dari  tabel  di  atas,  jika dikelompokkan berdasrkan
perolehannya,  maka  dapat  dibagi menjadi tiga kelompok besar.  Yaitu kelompok rendah, sedang dan tinggi. Dimana  masing-masing  kelompok tersebut  memiliki persentase untuk skor  Keterampilan  Berpikir  Kritis sebanyak  22,45%,  51,02%  dan 26,53%.   Perhitungan untuk nilai
mean yang diperoleh sebesar 77,5, nilai  median  80,  dan  mode  80. Sehingga jika data ini dibuat dalam bentuk  kurva,  menurut  (Sukardi, 2012) jika nilai mean, median dan mode dalam satu posisi atau garis maka  akan  membentuk  kurva normal.  Jadi berdasarkan pernyataan tersebut, karena nilai mean nyarsi sama  dengan  medan  dan  modes maka  kurva  yang  terbentuk  akan cenderung membentuk kurva normal. Artinya persentase antara kelompok rendah dan tinggi nyaris sama.  Dan persentase terbanyak ada dikelompok sedang yaitu sebanyak
51,02%.Sehingga pemetaan keterampilan  berpikir  kritis mahasiswa calon guru biologi pada matakuliah desain pembelajaran T.A
2014/2015 adalah sebagai berikut:
Gambar 2.  Pemetaan Keterampilan Berpikir Kritis Mahasiswa pada Matakuliah
Desain Pembelajaran B. Keterlaksanaan Pembelajaran Kooperatif Hasil  observasi  mengenai keterlaksanaan pembelajaran kooperatif, yang dibentuk dalam 16 kelompok  sebagai  sarana  untuk melatihkan  keterampilan  berpikir kritis mahasiswa calon guru biologi pada  mata  kuliah  desain pembelajaran, disajikan pada Tabel 2.
22% 51% 27% Persentase Keterampilan Berpikir Kritis Rendah Sedang Tinggi
Tabel 2.  Hasil Observasi Keterlaksanaan Pembelajaran Kooperatif.
No. Kelompok Item Penilaian Jumlah Persentase nilai A  B  C  D 1 3  3  3  3 12 100 2 3  3  3  3 12 100 3 3  3  2  3 11 91,76 4 3  3  2  3 11 91,76 5 3  3  3  3 12 100 6 3  3  3  3 12 100 7 3  3  2  3 11 91,76 8 3  3  2  3 11 91,76 9 3  2  3  3 11 91,76 10 3  3  3  3 12 100 11 3  3  2  3 11 91,76 12 3  3  3  3 12 100 13 3  3  2  3 11 91,76 14 3  3  3  3 12 100 15 3  2  3  3 11 91,76 16 3  3  2  3 11 91,76 Keterangan:
A  =Anggota kelompok lengkap. B  =Spesialisasi anggota kelompok. C  =Interaksi antar anggota kelompok saat diskusi.
D  =Menuliskan hasil diskusi. Berdasarkan  data  yang disajikan,  maka  dapat  diketahui bahwa, hasil tes keterampilan berpikir kritis  yang  dilakukan  setelah pembelajaran  dengan  menggunakan model  kooperatif  maka,  sebanyak 26,53 % mahasiswa memperoleh skor antara  81-90,  kemudian  51,02% memperoleh skor 71-80, dan 16,33% memperoleh skor 61-70, serta 6,12% memperoleh skor 0-60.  Jika diamati sebaran  persentase  capaian  skor keterampilan  berpikir  kritis  setelah pembelajaran kooperatif,  maka data tersebut tersebar seperti membentuk kurva normal. Seperti yang telah di ungkap  sebelumnya,  jika  dibagi menjadi  3  bagian  kemampuan berdasakan  perolehan  skor,  maka
bagian kelompok rendah dan tinggi nyaris  memiliki  persentase  yang sama,  dan persentase terbesar ada pada kelompok sedang.
Dilihat  dari  perolehan  data pada  penelitian,  baik  pada  skor keterampilan berpikir  kritis  maupun hasil  observasi  mengenai  kegiatan pembelajaran, maka mahasisswa yang memperoleh  nilai  keterampilan berpikir kritis tertinggi dikelas, adalah mereka yang berasal dari kelompok yang perolehan  nilai keterlaksanaan pembelajaran dengan   menggunakan model  pembelajaraan  kooperatif mencapai  skor  100.   Artinya diperoleh pencapaian skor maksimal untuk tiap item pembelajaran dengan menggunakan  model  kooperatif. Adapaun  item  yang  dimaksudkan yaitu  1)  anggota  kelompok  yang lengkap, 2) terdapat spesialisasi untuk tiap anggota kelompok,  3)  adanya interaksi  antar  anggota  kelompok diskusi,  serta  4)mendokumentasikan
20 Jurnal Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 6. No. 2. Juli 2015: 13-25
hasil  diskusi  dalam  bentuk tulisan/laporan.
Pada  kegiatan  pembelajaran model  kooperatif,  jika  anggota kelompok lengkap dan hadir semua, maka  setiap  anggota  kelompok tersebut  memiliki spesialisasi tugas masing-masing.  Diantara spesialisasi tugas tersebut yang dimkasud yaitu, bertugas  sebagai  moderator  dalam diskusi  sekaligus  ketua  kelompok yang  bertanggungjawab  terhadap kinerja  kelompoknya,  sebagai notulen,  mencari  sumber  pustaka, baik  melalui browsing internet , maupun membaca buku atau bahkan bertanya kepada orang  yang  lebih paham.   Dengan demikian, melalui spesilisasi  tugas  tersebut,   antar anggota  kelompok  satu  dengan anggota  kelompok  lainnya  tidak saling  mengandalkan.   Dan bahkan mereka  akan  saling  melaksanakan tanggung  jawabnya  masing-masing. Hal ini baik untuk pengembangan karakter dari mahasiswa calon guru, dimana mereka nantinya merupakan calon-calon  pemimpin  bangsa, setidaknya  memiliki  rasa tanggungjawab  pada  diri  mereka sendiri.
Dampak positif lainnya,  jika kondisi  tersebut  tercipta,  maka interaksi antar anggota kelompok pun akan tercipta. Diskusi sesama anggota pun terjadi, yang meliputi komunikasi dan interaksi mengenai jawaban atas permasalahan yang wajib diselesaikan secara  bersama-sama.  Serta terasahnya  kemampuan  berargumen terhadap  pendapat  yang  diberikan, dan  tak  lupa  didukung  dengan referensi yang tepat sebagai sumber rujukan  atas  pendapat  yang dikemukakan.  Sehingga,  anggota kelompok  yang  bertugas  sebagai
notulen dalam diskusi kelompok akan mendokumentasikan  hasil  diskusi kelompoknya  dengan  menuliskan pada lembar yang telah disediakan.
Melalui pembelajaran kooperatif  ini  juga,  peserta  didik mahasiswa, dapat melakukan kegitaan pembelajaran secara aktif di dalam kelas, utamanyaketika  berdiskusi di dalam  kelompoknya  masing-masing. Sehingga komunikasi  antar anggota kelompok pun akan berjalan dengan baik, jika dibandingkan masing- masing  individu  berkomunikasi secara langsung dengan gurunya.  Hal ini senada dengan penelitian yang dilakukan oleh Junaedi (2011, 244) yang dimuat dalam jurnal penelitian pendidikan  IPA  yang  menyatakan bahwa,  melalui  pembelajaran kooperatif siswa dapat aktif belajar dan  memberikan dampak positif bagi interaksi dan komunikasi timbal balik antara siswa,  guru,  dan lingkungan. Selain  itu,  masih  dari penelitian Junaedi,  tanggapan  yang  diberikan oleh  siswa  melalui  pembelajaran kooperatif   menyatakan  bahwa pembelajaran  kooperatif  sangat menarik, karena melalui pembelajaran tersebut  mereka  merasa  diberikan kesempatan untuk berdiskusi, dimana dari diskusi  tersebut  menimbulkan interaksi sesama siswa  yang dapat melatih  kecakapan  sosialsiswa, menambah  kerjasama,  kelompok. Saran  dari  penelitian  tersebut, menyarankan  bahwa  pembelajaran kooperatif  dapat  perlu  dilakukan kembali  pada pembelajaran lainnya.
Sehingga,  pada  mata  kuliah desain pembelajaran yang menggunakan  model  pembelajaran kooperatif,  dimana  pada  akhir perkuliahan  mereka  diharapkan mampu  membuat  suatu  desain
pembelajaran,  khususnya  pada pembelajaran  biologi.   Untuk membekali  kemampuan  tersebut, pada  perkuliahan  kali  ini  (T.A. 2014/2015), tim dosen menggunakan model pembelajaran kooperatif.
Alasannya  adalah,  dalam membuat suatu desain pembelajaran, seorang  guru  dihadapkan  pada beberapa  permasalahan,  mulai  dari menentukan  indikator  pembelajaran yang  akan  dicapai,  tujuan pembelajaran,  startegi  pembelajaran (meliputi  pendekatan,  model,  dan metode), bahan ajar, serta evaluasi yang akan digunakan untuk mengukur ketercapaian  tujuan  pembelajaran tersebut.  Dimana hal tersebut saling berhubungan  antara  satu  dengan lainnya, yang tak dapat dipisahkan.
Penentuan  indikator  yang tepat  dalam  pembelajaran  akan memudahkan guru dalam menentukan tujuan pembelajaran, memilih strategi pembelajaran, menentukan bahan ajar (keluasan materi), serta menentukan cara  evaluasi.   Sedangkan,  jika penentuan  indikator  yang  kurang tepat,  maka  akan  membawa  guru menentukan  tujuan,  strategi pembelajaran,  bahan  ajar,  evaluasi yang kurang tepat pula.
Untuk  itu  diperlukan pemikiran  yang  kritis  dalam menentukan  komponen-komponen tersebut. Kemampuan berpikir kritis ini  perlu  dibiasakan  dalam pembelajaran, sebagai sarana belajar para calon guru.  Adapun, salah satu pembelajaran yang  dapat memfasilitasi  hal  ini  adalah pembelajaran kooperatif.   Sehingga, pada perkuliahan desain pembelajaran, pembelajarannya dilakukan  dengan  menggunakan model pembelajaran kooperatif.
Pada  penelitian  ini, pembelajaran  untuk  mata  kuliah desain  pembelajaran,  menggunakan model  pembelajaran  kooperatif learning .  Setiap mahasiswa, bekerja berkelompok  untuk  mengerjakan tugas.   Secara umum tugas mereka adalah membuat desain pembelajaran. Dimana tugas tersebut diawali dengan masing-masing  individu  di  dalam kelompok memilih KD (Kompetensi Dasar), kemudian dari KD yang yang telah  dipilih,  mereka  menentukan indikator pembelajaannya.
Data penelitian, secara umum, pada  pertemuan  pertama  untuk menentukan  indikator  ini,  hasilnya belum maksimal, masih banyak yang belum  memahami  bagaimana menentukan  indikator dengan tepat yang sesuai dengan KD yang dipilih. Namun,  setelah diberikan koreksian atas  kesalahan  yang  dibuat, berikutnya mereka memahami konsep mengenai penentuan indikator.
Pada tugas berikutnya, untuk menentukan  tujuan  pembelajaran, mereka  tidak  begitu  mengalami kesulitan yang berarti.  Naman, ketika menentukan  strategi  pembelajaran, mereka sedikit mengalami hambatan, hal  ini  dikarenakan  kurangnya pemahaman  mereka  mengenai macam-macam  mengenai  strategi pembelajaran.   Dapat  dimaklumi bahwa  mereka  adalah  mahasiswa semester  3  yang  belum  banyak dibekali dengan konsep kependidikan. Sehingga, itu hal tersebut, solusinya adalah,  memberikan  tugas  secara individu kepada mahasiswa sebelum pertemuan berikutnya untuk mencari, membaca,  dan memahami referensi mengenai strategi pembelajaran.
Hal  ini  sangat  beralasan sekali,  karena  dengan  mereka
22 Jurnal Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 6. No. 2. Juli 2015: 13-25
mencari,  membaca  dan  memahami konsep  tentang  strategi,  sangat bermanfaat  untuk  pertemuan berikutnya.   Karena dengan mereka melakukan  itu,  merupakan  bahan untuk  mereka, ketika berdiskusi di kelas dan  bekerja  pada  kelompok masing-masing.   Sehingga  proses diskusi pun terjadi, komunikasi antar anggota  kelompok  pun  tercipata, menyampaian  ide,  gagasan,  dan memberikan  penjelasan  atas  alasan untuk argumen  yang diberikan ke anggota  lainnya  serta  menarikan kesimpulan  atas  apa  yang  di sampaikan oleh rekanannya  sesama anggota  kelompok  pun  terlaksana. Pada  akhirnya,  secara  tidak  sadar kemampuan mereka dalam berpikir kritispun terlatih.
Setelah  menentukan  strategi pembelajaran, tugas berikutnya yang dilaksanakan  dalam  kelompoknya adalah  menentukan  bahan  ajar. Artinya, mereka menentukan tingkat keluasan  materi  yang  disesuaikan dengan hasil rumusan indikator pada pertemuan sebelumnya.   Pada tahap ini, awalnya mereka membuat bahan ajar yang materi di dalamnya sangat banyak.   Namun, setelah diberikan arahan  mereka  mulai memperbaiki, isi  dari  bahan  ajar  yang  dibuat. Bahkan  tidak  sedikit  pula,  yang membuat  bahan  ajarnya,  menjadi lebih  menarik,  dengan  memberikan ornamen  pada  tiap  halaman. Sehingga tampilan  bahan ajar pun menjadi lebih menarik.
Bahan ajar yang telah dibuat, oleh  anggota  kelompok  kemudian, untuk di komentari oleh masing- masing anggota kelompok.  Hal ini sebagai sarana  bagi mereka  untuk memberikan penilaian terhadap bahan ajar yang telah dibuat menjadi lebih
baik.   Melalui  kegiatan  tersebut, mereka  belajar  untuk  memberikan penjelasan atas apa yang mereka nilai, kemudian  menyimpulkan  penilaian yang mereka laukuan dalam diskusi kelompok.   Sehingga,  dengan demikian  mereka  pun  berlatih berpikir kritis dalam kerja kelompok pada  pembelajaran  kooperatif  di matakuliah desain pembelajaran.
Tugas  terakhir  yang dilaksanakan pada tiap-tiap kelompok adalah  mentukan evaluasi.   Pada tugas ini, mereka tidak sampai pada membuat  instrumen penilaian.   Hal ini cukup beralasan karena mengingat mereka  belum  dibekali  dengan matakuliah evaluasi penilaian proses dan hasil belajar.  Sehingganya pada tugas  ini  hanya  terbatas  pada menentukan, jenis evaluasi.  Apakah jenisnya  berupa  tes  atau  non  tes. Kemudian bentuk evaluasinya, dalam bentuk essai, pilihan ganda, lembar pengamatan atau wawancara.   Dan terakhir  jumlah  item  yang  di evaluasikan  untuk  tiap-tiap  ranah hasil belajar (kognitif,  afektif,  dan psikomotor).
Awalnya  pada  saat menentukan evaluasi, mereka secara umum  menuliskan  jumlah  item dengan indikator yang dievaluasikan, tidak  sesuai.   Lagi-lagi,  dengan arahan  yang  diberikan  kepada mereka,  bahwa  untuk  menentukan itemnya  harus  berdasarkan  pada indikator  yang  telah  di  rumuskan. Sehingga,  dalam  kerja  kelompok, mereka pun diminta untuk  menilai tentang penentuan evaluasi yang telah dibauat, apakah sudah rasional antara jumlah item yang ditentukan dengan berdasrkan pada indikator yang telah dirumuskan.
Berdasarkan hasil pengamatan di lapangan.  Dengan jumlah anggota kelompok yang sedikit  (3-4 orang) dalam kelompok, peneliti menumakan fakta bahwa, kerja individu pada tiap kelompok,  dapat  terkategori sangat baik untuk tiap-tiap kelompok.  Hal ini sangat  beralasan sekali,  karena dengan adanya  penilaian keterlaksanaan pembelajaran kooperatif,  mereka  menjadi  lebih aktif berdiskusinya serta pemberiaan batasan  waktu  juga  cukup memberikan  dampak  positif  bagi kinerja  masing-masing  anggota kelompok.
Adanya diskusi yang terjadi di dalam  kelompok melalui pembelajaran  kooperatif learning , memungkinkan  setiap  anggotanya mengkomunikasikan  penjelasannya danmenyimpulkan  jawaban  yang diberikan.   Dan tidak hanya  itu, tentunya anggota kelompok  lainnya pun  akan  mempertanyakan,  alasan dari jawaban  yang  diberikan oleh temannya.   Melalui  kegiataninilah, sesungguhnya  keterampilan  berpikir kritis     peserta   didik   akan   terlatih. Karena  pada  hakekatnya,  mereka akan  memberikan penjelasan untuk alasan dari jawaban  yang  mereka berikan.  Tentunya untuk memberikan alasan,  dibutuhkan  literatur  yang valid,  dan  memadai  untuk  dapat diterima  oleh  penanya  yang  ada dikelompoknya.
Dari  latihan  kemampuan berpikir  kritis,  melalui  kerja berkelompok pada pembelajaran mata kuliah desain pembelajaran dengan menggunakan  model  kooperatif learning ,  maka  hasil  persentase pencapaian  skor  keterampilan berpikir  kritis  pun,  hanya 22,45% yang masuk dalam kelompok rendah.
Jika dibandingakan dengan persentase yang ada pada kelompok kedua dan ketiga (sedang dan tinggi), hal ini jauh  lebih  rendah  yaitu  sebanyak 77,55% berada pada dua kelompok tersebut.   Hasil  ini  dimungkinkan kurang  seriusnya  mereka  ketika berdiskusi,  dan  rasa  malu  yang dirasakan ketika seringnya  bertanya kepada teman, hal ini diungkapkan mereka ketika peneliti mewawancari mereka  secara  terpisah  setelah perolehan skor keterampilan berpikir kritis di dapat.
Untuk  memperoleh  skor keterampilan berpikir kritis,  mereka diminta  mengerjakan  tes  secara individu.   Tesnya dengan disajikan sebuah  RPP  yang  tidak  lengkap itemnya.   Kemudian mereka diminta untuk  melengkapi  item dari RPP dengan  memberikan  alasannya. Mengingat  terbatasnya  waktu mengerjakan  tes,  maka  hal  yang diminta  untuk  dilengakapi  yaitu mengenai  rumusan  indikator, rumusan  strategi  pembelajaran (pendekatan,  model,  dan  metode). Selain melengkapi itu, mereka juga diminta  untuk  memberikan  alasan atas penentuan strategi pembelajaran. Mengapa hal ini dilakukan, karena untuk  mengetahui  kemampuan berpikir  krtis  mereka  dalam  hal memberikan  penjelasan  atas penentuan  strategi  yang  mereka tentukan.
Sedangkan  untuk  indikator menyimpulkan,  melalui  tes keterampilan berpikir kritis,  mereka diminta untuk  menuliskan,  manfaat dalam  pembuatan  bahan  ajar. Kesimpulan mengenai manfaat, tidak hanya  untuk  siswa,  namun  juga mereka menyimpulkan manfaat yang
24 Jurnal Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 6. No. 2. Juli 2015: 13-25
dipeoleh  guru  dalam  membuatan bahan ajar.

## Simpulan dan Saran
Berdasarkan  data  hasil penelitian  dan  pembahasan,  maka kesimpulan dari penelitian ini yaitu pemetaan keterampilan berpikir kritis berdasakan  skor  tes  yang dilaksanakan  setelah  pembelajaran dengan  menggunakan  pembelajaran kooperatif,  terbagi  menjadi  tiga bagian.  Dimana  masing-masing bagian  memiliki persentase 22,45% pada kelompok bawah, 51,02% untuk kelompok tengah, dan 26,53% untuk kelompok tinggi.   Keseriusan dan kesungguhan  mengikuti  kegiatan diskusi pada pembelajaran kooperatif learning dapat  menjadi salah satu sarana  dalam  melatihkan keterampilan  berpikir  kritis mahasiswa pada perkuliahan desain pembelajaran.
Berdasarkan pelaksanaan penelitian yang telah dilakukan maka,
saran yang dapat  diberikan adalah, mengingat  pentinganya keterampilan berpikir kritis maka sebagai seorang pendidik,  baiknya  membiasakan dalam pembelajaran untuk senantiasa melatihkan  keterampilan  berpikir kritis untuk peserta didiknya salah satunya melalui model pembelajaran kooperatif pada perkuliahan lainnya. Selain itu, dalam upaya meningkatkan keterampilan  berpikir  kritis  maka pendidik dapat pula mengkombinasikan kegiatan pembelajaran  dengan  menggunakan lembar kerja untuk diskusi mahasiswa agar  lebih  bisa  mengembangkan kemampuan  berpikir  kritis  peserta didiknya.

## Daftar Pustaka
Arends, R.I. 2008. Learning To Teach (Belajar Untuk Mengajar) Buku 2 . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Costa,  A.L.  dan  Presseisen,  B.Z. 1985. Developing  Mind:  A Resource Book  For Teaching Thinking . Alexandria: Association for Supervision and Curriculum Development (ASCD).
Ennis, R. H.   1985. Goal  for  a Critical  Thinking  Curriculum, Developing Minds: A Resource Book for Teaching Thinking . Alexandria:  Association  for Supervision  and  Curriculum Development (ASCD).
Garrison, et all .  2004.  “ Critical Thinking,  Cognitive  Presence, and Computer Conferencing in Distance Education ”.  [ Online ]. Tersedia: http://cde.athabascau.ca/coi_site /documents/Garrison_Anderson _Archer_CogPres_Final.pdf   (5 Maret 2013)
Isjoni.  2009. Cooperative Learning (Mengembangkan  Kemampuan Belajar  Kelompok).  Bandung: Alfabeta.
Junaedi.  2011.  “ Implementation  of Cooperative  Learning  Type Group  Investigation  in  Heat Material for Improving Student Science of generic Skills ”. Jurnal  Penelitian  Pendidikan IPA .  5(3): (243-250)
Lie, A. 2008. Cooperative  Learning Mempraktikan Cooperative
Learning  di  Ruang-ruang
Kelas . Jakarta: Grasindo Liliasari.1996. Beberapa  Pola
Berpikir  Dalam  Pembentukan Pengetahuan  Kimia  olehSiswa
SMA .  Disertasi  Program Pascasarjana  UPI  Bandung; tidak diterbitkan.
Liliasari.  2009.  “ Inovasi
Pembelajaran  IPA:  Mengapa dan Bagaimana? ”.   Makalah Workshoop Internasional Pendidikan  IPA  SPS  UPI Bandung pada tanggal 29 Juli 2009 Nurfajrianti, A.  2010. Pembelajaran
Berbasis  Praktikum  dengan menerapkan  Peer  Assesment pada  Konsep  Hama  dan Penyakit  Tumbuhan  untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis dan Sikap Ilmiah
Siswa SMP .   Tesis  Program Pascasarjana  UPI  Bandung: tidak diterbitkan
Pratiwi,  D.    2012.    “ Pengaruh Perbedaan Karakteristik Multimedia Terhadap Keterampilan  Berpikir  Kritis Siswa  Pada  Konsep  Sistem Pertahanan Tubuh ”. Bioedukasi.  3(1): (10-22).
Rustaman, N.Y. ,dkk.  2004. Strategi
Belajar Mengajar Biologi . Bandung: Jurusan Pendidikan  Biologi  FPMIPA UPI. Sugandi,  A.I.  2002. Pembelajaran Pemecahan Masalah Matematika  Melalui  Model Belajar Kooperatif Tipe Jigsaw .
(Studi  Eksperimen  terhadap Siswa Kelas Satu SMU Negeri di  Tasikmalaya).  Tesis  PPS UPI: Tidak diterbitkan
Sukardi.  2012. Evaluasi Pendidikan Prinsip dan Operasionalnya . Jakarta: Bumi Aksara.
Varaki, B.S.  2006.  “A Reflection on Three  Web-Based  Teaching
Critical  Thinking:  Toward  A Compromise Approach”. Journal  of  Faculty  of Educational Sciences .  39(2):
177-191.