Penggunaan  Pendekatan  Kontekstual  Untuk  Meningkatkan  Keterampilan Menentukan Jaring-Jaring Kubus dan Balok pada Siswa Kelas V SD Al Islam 3 Gebang  Kecamatan Banjarsari Kota Surakarta Tahun Pelajaran 2021/2022
Nuraini
SD Al Islam 3 Gebang Surakarta iin7nuraini@gmail.com
Article History accepted 1/12/2022 approved 15/12/2022 published 30/12/2022

## Abstract
This  study  aims  to  determine  the  improvement  of  Mathematics  learning  outcomes  in  grade  V semester  2 students of  SD Al Islam 3 Gebang  Surakarta for the  2021/2022 academic year on the  subject  matter  of  Determining  Cube  and  Block  Nets  through  a  Contextual  approach.  This research is a Classroom Action Research (PTK) which is carried out in two cycles. This study is said  to  be  successful  if  at  least  85%  of  students  get  a  score  of  ≥70.  Research  results:  for students who complete their studies on the initial test 39.88%, the end of cycle I 48.71% and the end of cycle II 100%. Based on the results of the research  above, it can be concluded that the use of a contextual approach can improve the skills of determining cube and block nets in grade V students of SD Al Islam 3 Gebang Surakarta in 2021/2022 Keywords: Contextual models, skills, webs of cubes and blocks

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  Matematika  pada  siswa kelas V semester 2 SD Al Islam 3 Gebang Surakarta tahun pelajaran 2021/2022 pada materi pokok Menentukan Jaring- Jaring Kubus dan Balok melalui pendekatan Kontekstual. Penelitian ini  merupakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yang  dilaksanakan  dalam  dua  siklus.  Pada penelitian  ini  dikatakan  berhasil  apabila  sekurang-kurangnya  85%  siswa  memperoleh  nilai ≥70.  Hasil  penelitian  menunjukkan:  Untuk  siswa  tuntas  belajar  pada  tes  awal  39,88%,  akhir siklus  I  48,71%  dan  akhir  siklus  II  100%.  Berdasarkan  hasil  penelitian  diatas  maka  dapat disimpulkan  bahwa  penggunaan  pendekatan  kontekstual  dapat  meningkatkan  keterampilan menentukan jaring-jaring kubus dan balok pada siswa kelas V SD Al Islam 3 Gebang Surakarta tahun 2021/2022.
Kata Kunci : Model konstekstual, keterampilan, jaring-jaring kubus dan balok.
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Materi  matematika  yang  diberikan  di  Sekolah  Dasar  (SD)  merupakan  konsep dasar  yang  banyak  diterapkan  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Oleh  karena  itu, diperlukan  penguasaan  yang  memadai  terhadap  konsep  matematika.  Pemerintah berupaya  meningkatkan  mutu  pendidikan  yang  dilakukan  secara  menyeluruh  meliputi aspek  pengetahuan,  keterampilan,  sikap  dan  nilai-nilai.  Pengembangan aspek-  aspek tersebut  dilakukan  untuk  meningkatkan  dan  mengembangkankecakapan  hidup  (life skill)  melalui  seperangkat  kompetensi,  agar  siswa  dapat  bertahan  hidup, menyesuaikan diri dan berhasil di masa datang.
Menyadari akan peran penting matematika dalam kehidupan, maka belajar untuk selayaknya merupakan kebutuhan dan menjadi kegiatan yang menyenangkan. Namun kenyataannya,  belajar  matematika  seakan  menakutkan  bagi  mereka.  Dalam pelaksanaan pembelajarannya salah satu komponen yang sangat penting adalah guru. Guru  adalah  ujung  tombak  pendidikan.  Dalam  konteks  ini,  guru  mempunyai  peranan yang sangat besar dan strategis, karena gurulah yang berada di barisan paling depan dalam pelaksanaan pendidikan.
Guru  langsung  berhadapan  dengan  peserta  didik  dalam  kegiatan  pembelajaran yang  di  dalamnya  mencakup  kegiatan  pentransferan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi serta  penanaman  nilai-nilai  positif  melalui  bimbingan  dan  tauladan.  Untuk  itu,  guru harus  dapat  memberikan  pembelajaran  yang  baik  kepada  seluruh  peserta  didik. Pembelajaran yang baik adalah pembelajaran yang memungkinkan terjadinya interaksi antara pendidik, peserta didik, media dan lingkungan belajar. Dengan adanya interaksi yang  baik  antara  pendidik,  peserta  didik,  alat/  media,  dan  lingkungan  belajar,  maka tujuan pembelajaran akan tercapai secara optimal.
Dalam  hal  ini  guru  dituntut  aktif,  kreatif,  dan  inovatif  serta  mempunyai kemampuan  untuk  merencanakan  dan  melaksanakan  program  pembelajaran.Siswa dapat  dikatakan  berhasil  dalam  mengikuti  pembelajaran  jika  telah  menguasai  materi pelajaran  yang  disampaikan  guru.  Penguasaan  materi  tersebut  dinyatakan  dalam perolehan  nilai.  Nilai  dapat  diperoleh  dari  tes  lisan  maupun  tes  tertulis.  Kegiatan evaluasi  merupakan  cara  untuk  mendapatkan  informasi  tentang  hasil  pembelajaran siswa.  Dari  data  nilai  yang  diperoleh,  maka  guru  dapat  melakukan  tindak  lanjut. Apabila  nilai  yang  dicapai  siswa  dalam  kegiatan  evaluasi  itu  baik,  maka  guru melakukan  tindakan  pengayaan.  Tetapi  jika  nilai  kurang  baik,  upaya  guru  adalah mengadakan  perbaikan  pembelajaran,  agar  masalahnya  dapat  segera  teratasi, sehingga tujuan pembelajaran dapat berhasil dengan baik.
Hasil dari penelitian ini untuk meningkatkan  keterampilan  menentukan  jaring – jaring  kubus  dan  balok  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kontekstual  pada siswa  kelas  V  SD  Al  Islam  3  Gebang  Surakarta  dan  diharapkan  akan  memberikan manfaat  bagi  siswa,  guru  dan  sekolah  terutama  dalam  pembelajaran  Matematika. Adapun manfaat hasil penelitian ini yaitu, bagi siswa untuk meningkatkan pemahaman terhadap  konsep  jaring-jaring  bangun  ruang.  Bagi  guru,  dapat  menggunakan pendekatan  kontekstual  dalam  pembelajaran  sehingga  pembelajaran  menjadi  lebih bermakna,  dapat  digunakan  untuk  berbagi  pengalaman  dengan  guru  lain.  Bagi sekolah, untuk meningkatkan prestasi belajar siswa pada ulangan semester dan hasil ujian  akhir  nasional  mata  pelajaran  matematika  serta  untuk  memperbaiki  proses pembelajaran matematika di kelas V SD Al Islam 3 Gebang Surakarta.

## METODE
Penelitian ini dilaksanakan di SD Al Islam 3 Gebang Surakarta. Subyek penelitian adalah guru dan siswa kelas V SD Al Islam 3 Gebang Surakarta tahun pelajaran 2021- 2022 sebanyak 25 siswa, seorang guru SD Al Islam 3 Gebang Surakarta dan seorang
guru  kelas  V  lain  sebagai  pengamat.  Penelitian  ini  dibantu  oleh  semua  pihak  yang terlibat  dalam  proses  pembelajaran  di  sekolah.  Pengambilan  data  dilakukan  dengan teknik tes dan non tes . Teknik tes meliputi ulangan pada akhir siklus I dan akhir siklus II  dan  non  tes  meliputi  observasi  aktivitas  siswa,  observasi  terhadap  pembelajaran guru  serta  angket  tanggapan  siswa  terhadap  pembelajara  guru.  Sebagai  tolok  ukur penelitian ini , apabila rata-rata nilai ulangan harian siswa dalam kelas mencapai diatas KKM.  Indikator  keberhasilan  (tolok  ukur)  penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah  :  a) apabila sekurang-kurangnya 85% siswa memperoleh nilai minimal 65 dengan rentang nilai  0  sampai  dengan  100.  b)  Meningkatnya  aktivitas  siswa  dalam  proses pembelajaran,  yaitu  apabila  skor  aktivitas  siswa  minimal  mencapai  70%.  Prosedur Penelitian  ini  terdiri  atas  empat  kegiatan  yang  dilakukan  dalam  siklus  berulang:  1) Perencanaan,2)  Tindakan,  3)  Observasi/pengamatan,  4)  Refleksi.  Ada  tiga  jenis pengumpulan  data  dalam  penelitian  kualitatif,  yaitu  (1)  melakukan  wawancara mendalam  dan  terbuka  tentang  pengalaman,  pendapat,  perasaan  dan  pengetahuan, (2) observasi langsung, data observasi tentang deskripsi detail mengenai aktivitas dan perilaku,  kegiatan  dan  interaksi  antar  individu  dalam  masyarakat  dan  proses organisasi, dan (3) dokumentasi; organisasi, clinical , catatan program, publikasi, buku harian dan sebagainya. Validitas dan reliabilitas data kualitatif sangat tergantung pada perluasan  dari  keterampilan  secara  metodologis,  sensitivitas  dan  integritas  dari peneliti.  Langkah-langkah  analisis  data  kualitatif  memiliki  langkah-langkah  berikut  ini :(a)  Reduksi  data,  (b)  Penyajian  Data  (Display  Data  )  ,  (c)  Penarikan  Kesimpulan  ( Verifikasi Data )

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pelaksanaan  penelitian  perbaikan  pembelajaran  ini  meliputi  dua  tahap.  Tahap pertama  tahap  pratindakan,  yang  kedua  tahap  tindakan  yaitu  Siklus  I  dan  Siklus  II. Langkah pratindakan dilaksanakan selama 1 minggu, 1 kali pertemuan. tiap pertemuan 2  x  35  menit  yaitu  dilaksanakan  20-27  Februari  2022.Pada  kegiatan  prasiklus,  dalam mengerjakan  soal  matematika  terutama  pada  jaring-jaring  kubus  dan  balok  siswa cenderung hanya mengingatnya saja tanpa memahami secara mendalam konsep dari jaring-jaring sebuah bangun ruang. Siswa mudah lupa jika melihat bentuk jaring-jaring yang berbeda susunannya. Selain itu, karena guru dalam menyampaikan materi hanya bersifat konvensional menganggap siswa sebagai obyek saja.
Metode  dan  model  pembelajaran  yang  digunakan  hanya  ceramah,  tanya  jawab tanpa memberi kesempatan anak untuk mengalami mengamati secara langsung obyek atau  benda  terutama  pada  materi  menentukan  jaring –  jaring  kubus  dan  balok.awal pada siswa kelas V SD Al Islam 3 Gebang Surakarta pada pembelajaran Matematika, tentang cara menentukan jaring – jaring bangun ruang sederhana terutama kubus dan balok  adalah  sebagai  berikut  :  1)  guru  kurang  variasi  dalam  pembelajaran,  2)  guru kurang  ramah  dalam  pembelajaran.Sedangkan  permasalahan  pada  siswa  adalah  1) Siswa  kurang  antusias  mengikuti  pembelajaran,  2)  Siswa  kurang  aktif  dalam pembelajaran,  3)  Siswa  punya  perasaan  takut  dengan  matematika  4)  Siswa  merasa jenuh.  Setelah  mengetahui  kekurangan  atau  kelemahan  pada  kegiatan  pra  siklus, maka penulis mulai melaksanakan tindakan siklus I dengan memulai pengamatan.
Adapun  tahapan-tahapan  yang  dilaksanakan  pada  setiap  siklus  adalah  sebagai berikut :
A.  Perencanaan B. Pelaksanaan C. Observasi/ pengamatan D. Refleksi Setelah  dilakukan  evaluasi  pada  siklus  I,  dari  25  siswa  15  tuntas  KKM  dengan rata-rata kelas 65. Sedangkan batas KKM yang sudah ditentukan adalah 70. Meskipun
hasilnya  meningkat  dari  pra  siklus  ke  siklus  I,  namun  tidak  signifikan  dan  kurang memuaskan.  Kendala  dan  masalah  yang  muncul  dalam  pelaksanaan  pembelajaran untuk  siklus  I  antara  lain  :  1)  Kurangnya  kerjasama  dan  kurang  aktif  dalam  satu kelompok,  2)  Jumlah  kubus  yang  dibagikan  untuk  tiap  kelompok  hanya  sedikit jumlahnya  sehingga  tidak  bisa  memenuhi  semua  anggota  kelompok,3)  Kurangnya peralatan  untuk  masing-masing  kelompok  (gunting,  penggaris),  4)  Pembagian kelompok terlalu besar
Pengamatan pada siklus kedua dengan lembar pengamatan sebagai acuan. Dari hasil pengamatan    peneliti sudah melaksanakan pembelajaran dan langkah – langkah pembelajaran      konstektual  yang    merupakan  pemantapan  siklus  pertama. Pembelajaran  sudah        mencerminkan  karakteristik  pembelajaran  konstektual  yaitu siswa  mendapatkan  pengalaman  nyata,  ada  kerjasama  yang  saling  menunjang, gembira,  belajarnya  bergairah,pelajaran  terintegrasi,  menggunakan  berbagai  sumber, siswa  aktif  dan  kritis,  tidak  membosankan,  guru kreatif.  Karena kendala  dan  masalah yang  muncul  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  siklus  2  kurang  berarti  bagi peningkatan  keterampilan  menentukan  jaring –  jaring  balok  dan  kubus  maka rancangan strategi penyelesaian masalah dan langkah – langkahnya sebagai berikut : 1)  Managemen  waktu  dengan  baik  pada  setiap  kegiatan  pembelajaran,  2)  Selalu memotivasi siswa untuk berani menyampaikan pendapat atau pertanyaan.
Berdasarkan pengamatan aktivitas                     pembelajaran pada siklus II diperoleh  hasil  dari  25  siswa  100%  tuntas  KKM  dengan  rata –  rata  nilai  85.  Adapun data  nilai  matematika  pada    KD  menentukan  jaring-  jaring  bangun  ruang  kubus  dan balok pada siswa kelas V pada siklus 2 adalah  sebagai berikut:

## Tabel 1. Data nilai pada tes akhir siklus II
No Rentang Nilai Frekuensi % Tuntas/ tidak tuntas 1 20 – 30 0 0 - 2 31 – 40 0 0 - 3 41 – 50 0 0 - 4 51 – 60 0 0 - 5 61 – 70 0 0 - 6 71 – 80 5 20% Tuntas 7 81 – 90 12 48% Tuntas 8 91 – 100 8 32% Tuntas Jumlah 25 100% Keterangan : Tuntas: 25 Tidak Tuntas: - Tabel 2. Perbandingan hasil tes tes akhir siklus I dan tes siklus II Keterangan Tes Siklus I Tes Siklus II Nilai Terendah 55 75 Nilai Tertinggi 85 100 Rata-rata Nilai 64 85 Siswa belajar tuntas 48,71% 100%
Model pembelajaran  kontekstual dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas V SD  Al  Islam  3  Gebang  Surakarta  dengan  hasil  belajar  kognitif,  afektif  maupun psikomotor.Perkembangan  hasil  belajar  afektif  siswa  sebagai  berikut  :  a)  Siswa  aktif dalam pembelajaran , b) Siswa aktif mengajukan pertanyaan , c) Siswa memperhatikan pelajaran  dengan  sungguh –  sungguh,  d)  Minat  menerima  pelajaran  dari  guru meningkat,  e)  Motivasi  terhadap  penjelasan  guru  meningkat,  f)  Kerjasama  kelompok meningkat  ,  g)  Tugas  individu  /  kelompok  terlaksana  dengan  baik,  h)  Siswa  berani mempresentasikan di muka kelas
Perkembangan  hasil  belajar  psikomotor  siswa  :  a)  Tidak  ada  siswa  yang terlambat, b) Menyiapkan kebutuhan belajar dengan tertib, c) Ada kemauan mencatat / merangkum  materi  yang  disampaikan  ,  d)  Siswa  berani  bertanya,  e)  Banyak  siswa yang  mengangkat  tangan  untuk  bertanya, f)  Segera membentuk  kelompokdiskusi  ,  g) Aktif berkomunikasi dengan guru. Perkembangan  hasil  belajar  kognitif  siswa  dapat dilihat  darihasil  deskripsi  pengolahan  data  :  Data  nilai  Matematika  Kelas  V  sebelum tindakan  rata –  rata  60    dimana  rata  –  rata  tersebut  masih  dibawah  KKM  yang diinginkan  peneliti  yaitu  70  sedangkan  presentasi  siswa  tuntas  39,88%.  Sedang  dari pihak sekolah menginginkan 100% siswa tuntas.
Berpijak  dari  analisis  data  dan  pengamatan  pada  siklus  II  secara  umum  telah menunjukkan  perubahan  yang  signifikan.  Guru  dalam  pembelajaran  sudah  konsisten dan  semakin  mantap  dengan  kekurangan  kecil  diantaranya  kontrol  waktu.  Prosentasi hasil  belajar  kognitif,  afektif  dan  psikomotorik  meningkat  terbukti  dengan  keberanian berpendapat,  berinteraksi  dengan  guru  mendemontrasikan,  kerjasama  kelompok meningkat,  siswa  aktif  dan  kreatif  sehingga  pembelajaran  semakin  hidup  dan menyenangkan  dan  pada  akhirnya  hasil  belajar matematika  di  kelas  V  SD  Al  Islam  3 Gebang Surakarta meningkat.

## SIMPULAN
Berdasarkan data hasil penelitian dan pembahasan, maka dapat ditarik simpulan sebagai  berikut  :  Model  pembelajaran  kontekstual  dapat  meningkatkan  keterampilan menggunakan jaring-jaring kubus dan balok pada siswa kelas V SD Al Islam 3 Gebang Kecamatan  Banjarsari  Kota  Surakarta  tahun  pelajaran  2021/2022.  Dengan  CTL pembelajaran menjadi aktif, kreatif, inovatif, dan                   menyenangkan. Implikasi teoritis dari penelitian ini adalah peningkatan keterampilan menentukan jaring – jaring kubus dan balok menggunakan model pembelajaran kontektual dapat dipertimbangkan untuk menambah  model pembelajaran bagi guru dalam memberikan materi pelajaran. Hasil penelitian ini memperkuat teori kontektual melibatkan interaksi antara siswa dan lingkungan.

## DAFTAR PUSTAKA
Akbar, A. (2022). Meningkatkan Kemampuan Berbicara dengan Menggunakan Metode Contextual  Teaching  And  Learning  (CTL)  Kelas  V  SD.  Journal  of  Educational Analytics, 1(2), 71-80.
Fadhilaturrahmi, F. (2017). Peningkatan Hasil Belajar Siswa pada Materi Jaring-Jaring Balok dan Kubus dengan Pendekatan Contextual Teaching And Learning (CTL) Siswa Kelas IV SDN 05 Air Tawar Barat. Jurnal Basicedu, 1(1), 1-9.
Marta,  H.,  Fitria,  Y.,  Hadiyanto,  H.,  &  Zikri,  A.  (2020).  Penerapan  pendekatan contextual  teaching  and  learning  pada  pembelajaran  IPA  untuk  meningkatkan hasil  belajar  dan  motivasi  belajar  siswa  sekolah  dasar.  Jurnal  Basicedu,  4(1), 149-157.
Putrianasari,  D.  D.,  &  Wasitohadi,  W.  (2015).  Pengaruh  Penerapan  Pendekatan Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL)  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika Ditinjau  dari  Motivasi  Belajar  Siswa  Kelas  5  SD  Negeri  Cukil  01  Kecamatan
Tengaran-Kabupaten Semarang. Scholaria: Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 5 (1), 57-77.
Syamsuddin,  S.,  &  Utami,  M.  A.  P.  (2021).  Efektivitas  pembelajaran  matematika melalui  pendekatan  contextual  teaching  and  learning. Jurnal  Riset  dan  Inovasi Pembelajaran , 1 (1), 32-40.
Tarwi,  M.,  &  Naimah,  F.  U.  (2022).  Implementasi  Contextual  Teaching  and  Learning Pada Pembelajaran Aswaja. At-Tadzkir: Islamic Education Journal , 1 (1), 42-54.