| 145

## JURNAL PARIS LANGKIS
Jurnal Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan
Vol.2 Nomor 1, Agustus 2021
E-ISSN: 2723-7001
https://e-journal.upr.ac.id/index.php/parislangkis

## KORELASI  MOTIVASI  DAN  DISIPLIN  BELAJAR  SISWA  DENGAN HASIL BELAJAR SIMULASI DAN KOMUNIKASI DIGITAL

## Menrisal
Universitas Putra Indonesia YPTK Padang, Indonesia E-mail: menrisal@upiyptk.ac.id

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  korelasi  motivasi  belajar  dan  disiplin  belajar  siswa dengan hasil belajar pada siswa. Jenis penelitian ini adalah kuantitatif dengan menggunakan metode penelitian korelasional. Penelitian ini dilakukan di SMKN 6 Padang. Populasi dalam penelitian ini yaitu seluruh siswa kelas X di SMKN 6 Padang. Teknik pengambilan sampel yang digunakan adalah proporsional random sampling . Yang terpilih menjadi sampel dalam penelitian ini berjumlah 200 orang siswa.  Berdasarkan  hasil  penelitian,  diperoleh  korelasi  motivasi  belajar  (X1)  terhadap  hasil  belajar sebesar  0,8097,  selanjutnya  diperoleh  korelasi  disiplin  belajar  (X2)  terhadap  hasil  belajar  sebesar 0,3658 ( Rtabel = 0,138) dengan t hitung = 19,419 untuk variabel X 1 dan Y dan t hitung =5,5310 variabel X 2 dan Y  (t hitung> t tabel ), Maka dapat ditarik kesimpulan bahwa  korelasi dikatakan positif dan signifikan.
Kata Kunci : motivasi belajar; disiplin belajar; hasil belajar

## A. PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar dan  proses  pembelajaran  agar  siswa  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia  serta  keterampilan  yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan  negara. Pendidikan  memiliki  peranan  yang  sangat  penting  untuk  menjamin  perkembangan  dan kelangsungan  kehidupan  bangsa  karena  pendidikan  merupakan  suatu  proses  dalam  usaha membentuk manusia yang cerdas dan terampil, mewujudkan sumber daya manusia (SDM) yang  berkualitas  dan  kreatif  serta  mampu  bersaing  dalam  menghadapi  tantangan  dan kemajuan ilmu pengetahuan serta tekhnologi.
Demi tercapainya tujuan pendidikan, maka diperlukan kerjasama yang baik antara guru dan siswa dalam mencapai tujuan pendidikan tersebut bersama-sama. Terdapat faktor
| 146
internal  dan  eksternal  yang  mempengaruhi  keberhasilan  proses  belajar  mengajar  yang berujung kepada hasil belajar siswa. Faktor internalnya antara lain: disiplin belajar, motivasi belajar, kecerdasan emosional, minat belajar siswa, dan beberapa faktor pendukung lainnya. Sedangkan  faktor  eksternalnya  dapat  berupa  lingkungan  sekolah,  lingkungan  keluarga, keterampilan mengajar guru, serta faktor-faktor lainnya (Ahmadi, 2010). Pada penelitian ini akan dibahas faktor internal berupa disiplin belajar dan motivasi belajar.
Menurut  (Affifudin,  2008)  disiplin  belajar  merupakan  suatu  posisi  kecenderungan suatu  sikap  mental untuk  mematuhi  aturan,  tata  tertib  dan  sekaligus  mengendalikan  dan menyesuaikan diri terhadap aturan-aturan yang berasal dari luar sekalipun yang mengekang dan  menunjukkan  kesadaran  akan  tanggung  jawab terhadap  tugas  dan  kewajiban. Selanjutnya  disiplin  belajar  dapat  dimaknai  sebagai  suatu  proses  dan  latihan  belajar  yang bersangkut  paut  dengan  pertumbuhan  dan  perkembangan,  seseorang  dapat  dikatakan berhasil  mempelajari,  jika  mengikuti  dengan  sendirinya  proses dikatakan  berhasil mempelajari,  jika  mengikuti  dengan  sendirinya  proses  disiplin  tersebut  (Irianto,  1988). Faktor berikutnya yang dapat mempengaruhi hasil belajar adalah motivasi belajar. Motivasi  belajar  merupakan keseluruhan  daya  penggerak  dalam  diri  siswa  yang menimbulkan  kegiatan  belajar,  yang  menjamin  kelangsungan  dari  kegiatan  belajar  dan memberikan  arah  pada  kegiatan  belajar,  sehingga  tujuan  yang  dikehendaki  oleh  subyek belajar itu dapat tercapai (Sudijono, 2011) . Selanjutnya menurut (Asmara, 2009 ) motivasi belajar  dapat  timbul  karena  faktor  intrinsik,  berupa  hasrat  dan  keinginan  berhasil  dan dorongan kebutuhan belajar, harapan akan cita-cita. Sedangkan faktor ekstrinsiknya adalah adanya penghargaan, lingkungan belajar yang kondusif, dan kegiatan belajar yang menarik. Keberhasilan proses belajar mengajar siswa akan terlihat melalui hasil belajar yang diperoleh siswa.  Dimana  hasil  belajar  merupakan  hasil  usaha  bekerja  atau  belajar yang  menunjukan ukuran  kecakapan  yang  dicapai  dalam  bentuk  nilai  (Bima,  2016). Hasil  belajar  dapat  juga dimaknai  sebagai  hasil  usaha belajar yang  berupa  nilai-nilai  sebagai  ukuran  kecakapan  dari usaha belajar yang telah dicapai seseorang, prestasi belajar ditunjukan dengan jumlah nilai raport  atau  test  nilai  sumatif  (Wijaya,  2001).  Selanjutnya  hasil  belajar  diterjemahkan  juga sebagai hasil yang dicapai seseorang dalam pengusasaan pengetahuan dan keterampilan yang dikembangkan  dalam  pelajaran,  lazimnya  ditunjukkan  dengan  tes  angka  nilai  yang diberikan oleh guru (Mudijono, 2006).
Berdasarkan  observasi  yang  peneliti  lakukan  di  SMKN  6  Padang,  maka  diperoleh informasi  bahwa  masih  banyak  ditemukan  siswa  yang  datang  terlambat  ke  sekolah,  para siswa yang setelah  jam pelajaran dimulai siswa  tidak segera masuk ke kelas, pada saat jam pelajaran  kosong  siswa  sering  gaduh  dan  meninggalkan  kelas  serta  berkeliaran  di  kantin sekolah.  Kemudian  masih  banyak  siswa  yang  mencontek  pada  saat  ulangan  dan  rata-rata siswa  mengerjakan  PR  di  sekolah.  Selain  itu,  peneliti  juga  menemukan  beberapa  masalah lainnya  yang  berkaitan  dengan  motivasi  belajar  siswa.  Dimana  peneliti  menemukan beberapa  informasi  diantaranya  yaitu:  motivasi  belajar  siswa  yang  masih  rendah,  hal  ini terlihat  dari  cara  siswa  mengikuti  proses  belajar  mengajar,  dimana  para  siswa  tidak memperhatikan  apa  yang  dijelaskan  guru  di  depan  kelas.  Hal  tersebut  disebabkan  oleh kurang  menariknya  cara  penyampaian  materi  oleh  guru  bidang  studi  yang  bersangkutan. Selanjutnya peneliti menemukan hasil belajar simulasi dan komunikasi digital siswa kelas X di SMK Negeri 6 masih tergolong rendah. Hal ini terlihat dari banyaknya siswa yang tidak
| 147
berhasil mencapai standar ketuntasan minimum (KKM) yang telah ditetapkan. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel berikut ini:
Tabel 1. Data observasi awal No  Kelas Nilai Jumlah Siswa <75 ≥75 1 X TB 1 12 18 30 2 X TB 2 11 19 30 3 X PHT 1 11 21 32 4 X PHT 2 10 22 32 5 X PHT 3 14 18 32 6 X JB 1 13 18 31 7 X JB 2 12 18 30 8 X JB 3 10 21 31 9 X PTS 1 11 19 30 10  X PTS 2 10 20 30 11  X TKJ 9 19 28 12  X TKK 14 19 33 13  X TKR 13 19 32 Total 150 251 401
Berdasarkan  tabel  1  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  siswa  yang  memiliki  nilai  di  bawah standar  ketuntasan  minimum  yaitu  di  bawah  75  ada  sebanyak  150  orang  siswa, sedangkan yang berada di atas 75 adalah 251 orang siswa. Untuk mengetahui kebenaran fakta dan fenomena yang peneliti temukan di lapangan, maka peneliti mengangkat judul penelitian  yaitu  “Korelasi  Motivasi  Belajar  dan  Disiplin  Belajar  Siswa  Dengan  Hasil Belajar Pada Siswa Kelas X di SMK Negeri 6 Padang.

## B. TINJAUAN LITERATUR
Hasil  belajar  ialah  sebagai  terjadinya  perubahan  tingkah  laku  pada  diri  seseorang yang dapat di amati dan di ukur bentuk pengetahuan, sikap dan keterampilan. Perubahan tersebut dapat diartikan sebagai terjadinya peningkatan dan pengembangan yang lebih baik sebelumnya  yang  tidak  tahu  menjadi  tahu  (Djamarah,  2008).  Selanjutnya  menurut (Engkoswara, 2010)  Hasil belajar ialah hasil yang dicapai dalam bentuk angka-angka atau skor setelah diberikan tes hasil belajar pada setiap akhir pembelajaran. Nilai yang diperoleh siswa menjadi acuan untuk melihat penguasaan siswa dalam menerima materi pelajaran.
Hasil belajar adalah  angka yang  diperoleh siswa yang telah berhasil menuntaskan konsep-konsep  mata  pelajaran  sesuai  dengan  kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM)  yang ditetapkan  sesuai dengan kurikulum yang berlaku (Popy (KONTRIBUSI LINGKUNGAN BELAJAR DAN SARANA PRASARANA TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA MATA PELAJARAN TIK (Studi Kasus Kelas XI IPS SMA PGRI 1 Padang), 2020). Begitu juga hasil belajar  dapat  diartikan  sebagai “ perubahan  tingkah  laku  yang  tetap  sebagai  hasil  proses pembelajaran ” (Wallen,  2008)  .  Hasil    belajar  dapat  diklasifikasikan  menjadi  tiga  ranah, yaitu  ranah  kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik.  Prinsip  yang  mendasari  penilaian  hasil belajar  yaitu  untuk  memberi  harapan  bagi  siswa  dan  guru  untuk  dapat  meningkatkan kualitas  pembelajaran.Kualitas  dalam  arti  siswa  menjadi  pembelajar  yang  efektif  dan  guru
menjadi  motivator  yang  baik.  Dalam  kaitan  dengan  itu,  guru  dan  pembelajar  dapat menjadikan  informasi  hasil  penilaian  sebagai  dasar  dalam  menentukan  langkah-langkah pemecahan  masalah,  sehingga  mereka  dapat  memperbaiki  dan  meningkatkan  belajarnya (Hamdani, 2006).
Setiap proses belajar yang dilaksanakan oleh peserta didik akan menghasilkan hasil belajar. Di dalam proses pembelajaran, guru sebagai pengajar sekaligus pendidik memegang peranan  dan  tanggung  jawab  yang  besar  dalam  rangka  membantu  meningkatkan keberhasilan peserta didik dipengaruhi oleh kualitas pengajaran dan faktor intern dari siswa itu sendiri. Setiap mengikuti proses pembelajaran di sekolah sudah pasti setiap peserta didik mengharapkan  mendapatkan  hasil  belajar  yang  baik,  sebab  hasil  belajar  yang  baik  dapat membantu peserta didik dalam mencapai tujuannya. Hasil belajar yang baik hanya dicapai melalui  proses  belajar  yang  baik  pula.  Jika  proses  belajar  tidak  optimal  sangat  sulit diharapkan terjadinya hasil belajar yang baik.
Motivasi  belajar  adalah  keseluruhan  daya  penggerak  dalam  diri  siswa  yang menimbulkan  kegiatan  belajar,  yang  menjamin  kelangsungan  dari  kegiatan  belajar  dan memberikan  arah  pada  kegiatan  belajar,  sehingga  tujuan  yang  dikehendaki  oleh  subyek belajar  itu  dapat  tercapai  (Hamalik,  2008).  Selanjutnya  menurut  (JUWITA,  Penelitian Hubungan  Gaya  Belajar  dengan  Hasil  Belajar  pada  Mata  Pelajaran  Simulasi  dan Komunikasi  Digital,  2019)  motivasi  belajar  dapat  timbul  karena  faktor  intrinsik,  berupa hasrat  dan  keinginan  berhasil  dan  dorongan  kebutuhan  belajar,  harapan  akan  cita-cita. Sedangkan  faktor  ekstrinsiknya  adalah  adanya  penghargaan,  lingkungan  belajar  yang kondusif,  dan  kegiatan  belajar  yang  menarik.Motivasi  belajar  adalah  keseluruhan  daya penggerak  baik  dari  dalam  diri  maupun  dari  luar  siswa  (dengan  menciptakan  serangkaian usaha  untuk  menyediakan  kondisi-kondisi  tertentu)  yang  menjamin  kelangsungan  dan memberikan  arah  pada  kegiatan  belajar,  sehingga  tujuan  yang  dikehendaki  oleh  subjek belajar  itu  dapat  tercapai.  Motivasi  belajar  dapat  dilihat  dari  karakter  tingkah  laku  siswa yang  menyangkut  minat,  ketajaman  perhatian,  konsentrasi  dan  tekun  mencapai  tujuan. Cotoh  dan  bentuk  bentuk  motivasi  belajar  diantaranya  adalah  pujian,  memberi  angka, hadiah,  gerakan  tubuh,  memberi  tugas,  memberi  ulangan,  mengetahui  hasil,  hukuman (Mahendra, 2008).
Sejalan dengan pendapat (Menrisal, 2018) yang menyatakan bahwa motivasi belajar didefenisikan  sebagai  suatu  kemampuan  internal  yang  terbentuk  secara  alami  yang  dapat ditingkatkan  atau  dipelihara  melalui  kegiatan  yang  memberikan  dukungan,  memberikan kesempatan  untuk  memilih  kegiatan,  memberikan  tanggung  jawab  untuk  mengontrol proses  belajar,  dan  memberikan  tugas-tugas  belajar  yang  bermanfaat  dan  sesuai  dengan kebutuhan pribadi.
Disiplin  belajar  adalah  melakukan  kegiatan  atau  aktivitas  rutin  seperti  belajar dengan sungguh-sungguh penuh dengan ketekunan dan cara belajarnya yang baik membawa hasil  yang  memuaskan.  Menurut  (Moenir,  1995) “Disiplin  belajar  adalah  kemampuan seseorang untuk secara teratur belajar dan tidak melakukan sesuatu yang dapat merugikan tujuan akhir dari proses belajarnya”. Disiplin belajar tidak ha nya berupa kemampuan untuk belajar secara teratur, tetapi juga didukung dengan tidak melakukan sesuatu yang melanggar peraturan yang dapat merugikan tujuan akhir dari belajar. Disiplin belajar meliputi disiplin belajar di rumah dan di sekolah.

## C. METODOLOGI
Jenis  penelitian  ini  adalah  kuantitatif  korelasional.  Metode  penelitian  kuantitatif adalah metode yang digunakan untuk meneliti populasi atau sampel tertentu, pengumpulan data  menggunakan  instrument  penelitian,  analisis  data  bersifat  statistik,  dengan  tujuan untuk menguji hipotesis yang diajukan (Mujiono, 2006). Sedangkan penelitian korelasional adalah  suatu  penelitian  untuk  mengetahui  hubungan  dan  tingkat  hubungan  antara  dua variabel atau lebih tanpa ada upaya  untuk mempengaruhi variabel tersebut sehingga tidak terdapat manipulasi variabel (Mukhlis, 2016).
Penelitian  ini  bertujuan  melihat  korelasi  persepsi  siswa  tentang  keterampilan mengajar guru dengan hasil belajar Simulasi dan Komunikasi Digital siswa kelas X di SMKN 6  Padang.  Populasi  adalah  wilayah  generalisasi  yang  terdiri  atas  objek/subjek  yang mempunyai  kualitas  dan  karakteristik  tertentu  yang  ditetapkan  oleh  peneliti  untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya. Populasi dalam penelitian ini diambil dari seluruh siswa kelas X di SMKN 6 Padang yang berjumlah  401 siswa. Sumber data berasal dari  data  primer  dan  data  sekunder.  Teknik  analisis  data  yaitu  normalitas,  linieritas  dan hipotesis.

## D. HASIL PENELITIAN
Pada  bagian  deskripsi  data  ini  berisikan  gambaran  yang  rinci  tentang  korelasi motivasi belajar (X1) dan disiplin belajar (X2) dengan hasil belajar Simulasi dan Komunikasi Digital  (Variabel  Y).  Data  diperoleh  dengan  menyebarkan  angket  sebanyak  72  butir  item yang  terdiri  dari  35  butir  item  untuk  variabel  X 1 (motivasi  belajar)  37  butir  item  untuk variabel X 2 (disiplin belajar) dan soal sebanyak 30 butir soal untuk variabel Y (hasil belajar) yang  disebarkan  kepada  200  responden.  Deskripsi  data  ini  dilakukan  untuk menggambarkan  keadaan  masing-masing  variabel  yang  mencakup  jumlah  nilai,  mean, median, modus, nilai minimum, nilai maksimum, range, interval, panjang kelas, varians dan standar deviasi.
Data variabel motivasi belajar dikumpulkan melalui angket yang terdiri dari 35 butir pernyataan  yang  telah  diuji  validitas  dan  reliabilitasnya.  Selanjutnya  angket  diberikan kepada  200  orang  responden  untuk  diisi.  Dari  data  penelitian  diketahui  bahwa  distribusi skor jawaban menyebar terendah 100 dan tertinggi 175. Berdasarkan distribusi skor tersebut didapat rata-rata ( mean ) sebesar 140,825 skor tengah ( median ) 144, skor yang banyak muncul ( mode )  140,  varians  347,937  dan  simpangan  baku  ( standar  deviasi )  18,653.  Berikut merupakan  gambaran  yang  jelas  tentang  distribusi  skor  tentang  motivasi  belajar,  dapat dilihat pada tabel 2.
Tabel 2. Distribusi Frekuensi Variabel Motivasi Belajar
No
Variabel X 1 Interval Skor Frekuensi Mutlak Frekuensi Relatif (%) Frekuensi Kumulatif (%) 1 100-108 4 2,0 2,0 2 109-117 20 10,0 12,0 3 118-126 29 14,5 26,5 4 127-135 34 17,0 43,5 5 136-144 20 10,0 53,5
| 150
6 145-153 36 18,0 71,5 7 154-162 27 13,5 85,0 8 163-171 21 10,5 95,5 9 172-180 9 4,5 100,0 Jumlah 200 100
Data  variabel  disiplin  belajar  dikumpulkan  melalui  butir  pernyataan  angket  yang terdiri  dari  37  butir  pernyataan  yang  telah  diuji  validitas  dan  reliabilitasnya.  Selanjutnya angket diberikan kepada  200 orang responden untuk diisi. Dari data penelitian diketahui bahwa distribusi skor terendah 106 dan tertinggi 185. Berdasarkan distribusi skor tersebut didapat  rata-rata  ( mean )  sebesar  147,335,  skor  tengah  ( median )  147,  skor  yang  banyak muncul  ( mode )  145,  varians  sebesar  353,390  dan  simpangan  baku  ( standar  deviasi )  18,798. Berikut merupakan gambaran yang jelas tentang distribusi skor disiplin belajar, dapat dilihat pada tabel 3.

## Tabel 3. Distribusi Frekuensi Variabel Disiplin Belajar
No
Variabel X 2 Interval Skor Frekuensi Mutlak Frekuensi Relatif (%) Frekuensi Kumulatif (%) 1 106-114 9 4,5 4,5 2 115-123 9 4,5 9,0 3 124-132 26 13,0 22,0 4 133-141 37 18,5 40,5 5 142-150 42 21,0 61,5 6 151-159 18 9,0 70,5 7 160-168 28 14,0 84,5 8 169-177 20 10,0 94,5 9 178-186 11 5,5 100,0 Jumlah 200 100
Data  variabel  hasil  belajar  Simulasi  dan  Komunikasi  Digital  dikumpulkan  melalui butir  soal  yang  terdiri  dari  30  butir  soal  yang  telah  diuji  validitas,  reliabilitas,  indeks kesukaran  dan  daya  pembeda.  Selanjutnya  soal  diberikan  kepada  200  orang  responden untuk diisi. Dari data penelitian diketahui bahwa distribusi skor terendah 77 dan tertinggi 100. Berdasarkan distribusi skor tersebut didapat rata-rata ( mean ) sebesar 89,274 skor tengah ( median )  91,  skor  yang  banyak  muncul  ( mode )  90,  varians  sebesar  37,912  dan  simpangan baku ( standar deviasi ) 6,157. Berikut ini gambarannya pada tabel 4.

## Tabel 4. Distribusi Frekuensi Variabel Hasil Belajar
No Variabel Y Interval Skor Frekuensi Mutlak Frekuensi Relatif (%) Frekuensi Kumulatif (%) 1 74-76 0 0,0 0,0 2 77-79 11 5,5 5,5
| 151
3 80-82 14 7,0 12,5 4 83-85 25 12,5 25,0 5 86-88 32 16,0 41,0 6 89-91 45 22,5 63,5 7 92-94 33 16,5 80,0 8 95-97 28 14,0 94,0 9 98-100 12 6,0 100,0 Jumlah 200 100
Sebelum  melaksanakan  uji  hipotesis,  terlebih  dahulu  dilaksanakan  uji  prasyarat analisis, yaitu uji normalitas dan uji linieritas. Uji normalitas digunakan untuk mengetahui apakah  populasi  data  berdistribusi  normal  atau  tidak.  Uji  normalitas  dilakukan  dengan menggunakan  rumus Liliefors yang  dihitung  secara  manual.  Hasil  uji  normalitas  dapat dilihat pada tabel 5 berikut:
Tabel 5. Uji Normalitas No
. Kelas N L 0 L t
Perbandingan  Ket 1. X 1 200 -0,0035 0,0626 L hitung < L tabel Normal 2. X 2 200 -0,0032 0,0626 L hitung < L tabel Normal 3. Y 200 0,0118 0,0626 L hitung < L tabel
Normal
Berdasarkan  tabel  16  diperoleh  L 0 untuk  variabel  X 1 (motivasi  belajar)  sebesar  - 0,0035,  untuk  variabel  X 2 (disiplin  belajar)  sebesar  -0,0032  dan  L 0 untuk  variabel  Y  (hasil belajar) sebesar 0,0118. Sedangkan nilai L t adalah 0,0626 yang diperoleh dari nilai kritis L untuk  uji Liliefors. Karena  hasilnya  Lhitung<Ltabel  maka  sampel  dikatakan  berdistribusi normal.  Perhitungan  dapat  dilihat  pada  lampiran  14,  maka  prasyarat  uji  hipotesis selanjutnya dapat dilakukan.
Uji linieritas bertujuan untuk mengetahui apakah variabel motivasi belajar (X 1 )  dan disiplin  belajar  (X 2 )  mempunyai  korelasi  yang  linear  atau  tidak  secara  signifikan  terhadap variabel hasil belajar (Y). Uji linieritas biasanya digunakan sebagai persyaratan dalam analisis korelasi  atau  regresi  linear.  Dapat  dikatakan  hubungan  linear  secara  signifikansi  antar variabel bila signifikansi lebih besar dari alpha (0.05). Hasil uji linearitas  data dapat dilihat pada tabel 6 berikut.

## Tabel 6. Hasil Uji Linearitas Data
Variabel Sig. Fhitung Ftable Kriteria X 1 -X 2 -Y 0,05 10,913 1,264 Linear
Berdasarkan tabel hasil uji linieritas di atas diperoleh nilai F hitung =10,913 sedangkan F tabel =1,264 yang diperoleh dari distribution table Nilai F pada signifikansi 0,05. Karena nilai F hitung lebih besar dari F tabel maka dapat disimpulkan bahwa terdapat hubungan linear secara signifikan antara variabel motivasi belajar (X 1 ) dan disiplin belajar (X 2 ) dengan hasil belajar (Y).  Maka  dengan  demikian  uji  hipotesis  dapat  dilaksanakan.  Pengujian  hipotesis  ini dilakukan secara manual.
Uji korelasi sederhana dilakukan untuk menyatakan berapa besar hubungan antara satu variabel bebas dan satu variabel terikat. Uji hipotesis bertujuan untuk menguji apakah hipotesis yang diajukan diterima atau ditolak. Rumus yang digunakan dalam pengujian ini adalah rumus korelasi Product Moment oleh (Anas Sudijono, 2011). Uji korelasi sederhana dilakukan  dengan  menggunakan  rumus    uji  korelasi Product  Moment ,  dari  hasil  pengujian korelasi Product  Moment didapatkan  nilai  r hitung kemudian  dibandingkan  dengan  r tabel . Berdasarkan hasil perhitungan uji r dapat dilihat pada tabel 7 diperoleh :
Tabel 7.Rangkuman Uji Korelasi Sederhana Hipotesis  r hitung R tabel (5%) Ket X 1 -Y 0,8097 0,138 Hipotesis pertama diterima X 2 -Y 0,3658 0,138 Hipotesis kedua diterima
X 1 X 2 -Y 0,2744 0,138 Hipotesis Ketiga diterima
Berdasarkan tabel 7 didapatkan hasil bahwa r hitung > r tabel, sehingga dapat disimpulkan bahwa hipotesis pertama, kedua dan ketiga diterima. Jadi adanya kontribusi yang positif dan signifikan  antara  motivasi  belajar  dan  hasil  belajar  (X 1 -Y),  disiplin  belajar  dengan  hasil belajar (X 2 -Y), kemudian antara motivasi belajar dan  disiplin belajar secara bersama dengan hasil belajar (X 1 X 2 -Y).
Tabel 8. Rangkuman Uji t Hipotesis  t hitung
t tabel (5%) Ket rx 1 y 19,419 1,972 Hipotesis pertama diterima rx 2 y 5,5310 1,972 Hipotesis kedua diterima
Berdasarkan tabel 19 dapat dikatakan t hitung >t tabel maka hipotesis pertama dan kedua diterima.  Jadi  dapat  ditarik  kesimpulan  adanya  korelasi  yang  positif  dan  signifikan  antara motivasi belajar  dengan  hasil belajar (X 1 -Y) dan  disiplin belajar  dengan hasil belajar (X 2 -Y) Simulasi Digital siswa kelas X di SMKN 6 Padang.
Selanjutnya dilaksanakan uji korelasi ganda.   Uji  korelasi  ganda  dilakukan  untuk menyatakan berapa besar hubungan antara dua variabel bebas atau lebih dan satu variabel terikat. Sebelum mencari nilai F, terlebih dahulu dicari nilai korelasi product moment antara ketiga variabel tersebut yaitu Rx 1 x 2 y. Berikut ini hasil uji korelasi bergandanya, yaitu:
Tabel 9. Rangkuman Uji Korelasi Ganda
Hipotesis r hitung r tabel (5%)
Ket
Rx 1 x 2 y 0,2744 0,138 Hipotesis ketiga diterima
Hasil  uji  korelasi  ganda  dapat  dilihat  berdasarkan  lampiran  16.  Setelah  dicari korelasi berganda menggunakan korelasi product moment dilanjutkan dengan uji F, dari hasil pengujian F didapatkan nilai F hitung kemudian dibandingkan dengan F tabel . Berdasarkan hasil perhitungan uji F dapat dilihat pada tabel 10, yaitu:

## Tabel 10. Rangkuman Uji F
Hipotesis F hitung F tabel (5%) Ket
X 1 X 2 Y 18,8 1,264 Hipotesis ketiga diterima
Berdasarkan  tabel  10  didapatkan  hasil  bahwa  F hitung >F tabel, sehingga  dapat disimpulkan bahwa hipotesis ketiga. Jadi adanya korelasi yang positif dan signifikan antara motivasi belajar (X 1 ) dan disiplin belajar (X 2 ) dengan hasil belajar Simulasi dan Komunikasi Digital (Y). Selanjutnya dilaksanakan pencarian koefisien determinasi. Penentuan seberapa besar  pengaruh  antara  variabel  independen  terhadap  variabel  dependen  yang  ditunjukan oleh  besarnya  koefisien  determinasi.  Berdasarkan  output  nilai  r 2 pada  lampiran  16 menunjukan angka sebesar 7,52% artinya persentase sumbangan motivasi belajar (Variabel X 1 ) dan disiplin belajar (X 2 ) dengan hasil belajar (Variabel Y) sebesar 7,52%. Sehingga dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  7,52%  kontribusi  diberikan  variabel  X 1 dan  X 2 terhadap variabel Y, sedangkan 92,48% lainnya dipengaruhi oleh faktor lain di luar yang diteliti.
Hasil analisis penelitian ini berisi tentang deskripsi data motivasi belajar dan disiplin belajar  dengan  hasil  belajar  Simulasi  dan  Komunikasi  Digital.  Motivasi  belajar(X 1 ) merupakan  keseluruhan  daya  penggerak  dalam  diri  siswa  yang  menimbulkan  kegiatan belajar,  yang  menjamin  kelangsungan  dari  kegiatan  belajar  dan  memberikan  arah  pada kegiatan  belajar,  sehingga  tujuan  yang  dikehendaki  oleh  subyek  belajar  itu  dapat  tercapai (Sardiman,  2006).  Selanjutnya  menurut  Uno  (2006)  motivasi  belajar  dapat  timbul  karena faktor  intrinsik,  berupa  hasrat  dan  keinginan  berhasil  dan  dorongan  kebutuhan  belajar, harapan  akan  cita-cita.  Sedangkan  faktor  ekstrinsiknya  adalah  adanya  penghargaan, lingkungan belajar yang kondusif, dan kegiatan belajar yang menarik.
Sedangkan disiplin belajar (X 2 ) adalah kemampuan untuk mengendalikan diri dalam bentuk tidak melakukan suatu tindakan yang tidak sesuai dan bertentangan dengan sesuatu yang  telah  ditetapkan  dan  melakukan  sesuatu  yang  mendukung  dan  melindungi  sesuatu yang  telah  ditetapkan  Berdasarkan  pengertian  ini,  berarti  seseorang  yang  disiplin  akan berusaha  untguk  mengendalikan  dirinya  agar  dapat  melakukan  sesuatu  yang  tidak bertentangan  dengan  peraturan  yang  ada  serta  senantiasa  mendukung  peraturan  tersebut. Selanjutnya  hasil  belajar  adalah  angka  yang    diperoleh  siswa  yang  telah  berhasil menuntaskan  konsep-konsep  mata  pelajaran  sesuai  dengan  kriteria  ketuntasan  minimal (KKM) yang ditetapkan  sesuai dengan kurikulum yang berlaku.
Berdasarkan  penelitian  ini  diketahui  kontribusi  motivasi  belajar  (X 1 )  dan  disiplin belajar  (X 2 )  dengan  hasil  belajar  Simulasi  dan  Komunikasi  Digital  (Y)  siswa  kelas  X  di SMKN  6  Padang  adalah  sebesar  7,52%.  Hasil  analisis  data  dan  pengujian  hipotesis menunjukan  bahwa  hipotesis  yang  diuji  dalam  penelitian  ini  diterima.  Dengan  demikian maka variabel X 1 (motivasi belajar) dan X 2 (disiplin belajar) memiliki kontribusi yang positif dan signifikan terhadap variabel Y (hasil belajar).
| 154
Pengujian  hipotesis  ini  menggunakan  korelasi  ganda  yang  bertujuan  untuk mengetahui  korelasi  yang  terjadi  antara  motivasi  belajar  dan  disiplin  belajar  dengan  hasil belajar Simulasi dan Komunikasi Digital. Hasil uji korelasi yang diperoleh untuk variabel X 1 (motivasi belajar) dengan variabel Y (hasil belajar) adalah 0,8097, korelasi antara variabel X 2 (disiplin belajar) dengan variabel Y (hasil belajar) adalah  0,3658, sedangkan untuk dengan Rtabel sebesar  0,138.  Karena  r hitung>rtabel maka  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa    korelasi dikatakan positif dan signifikan dan dapat dilanjutkan dengan uji signifikan. Uji signifikan dicari  dengan  menggunakan  uji  t.  Sehingga  diperoleh  hasil  t hitung =  19,419  sedangkan t tabel =1,972 (t hitung> t tabel ) untuk variabel X 1 (motivasi belajar) dan Y (hasil belajar). Sedangkan hasil  uji  signifikan  variabel  X 2 (disiplin  belajar)  dan  Y  (hasil  belajar)  adalah  5,5310 dengant tabel =  1,972  (t hitung> t tabel ).  Maka    dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  hipotesis  ketiga diterima.
Pada  penelitian  ini  motivasi  belajar  (Variabel  X 1 )  dan  disiplin  belajar  (X 2 ) memberikan kontribusi yang cukup terhadap hasil belajar Simulasi dan Komunikasi Digital siswa kelas X di SMKN 6 Padang yaitu sebesar 7,52%. Sebagaimana dapat dijelaskan melalui nilai  F hitung pada  penelitian  ini  yaitu  18,8  dengan  F tabel 1,264  diketahui  bahwa  variabel  X 1 (motivasi  belajar)  dan  variabel  X 2 (disiplin  belajar)  memiliki  korelasi  yang  positif  dan signifikan  terhadap  variabel  Y  (hasil  belajar).  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  hipotesis pertama, kedua dan ketiga diterima.

## E. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  penelitian  tentang  korelasi  motivasi  belajar  (X1)  dan disiplin belajar (X2) dengan hasil belajar Simulasi dan Komunikasi Digital (Y) siswa kelas X di SMKN 6 Padang, maka dapat ditarik kesimpulan yaitu:
1. Terdapat  korelasi  yang  positif  dan  signifikan  motivasi  belajar  dengan  hasil  belajar Simulasi dan Komunikasi Digital siswa.
2. Terdapat korelasi yang positif dan signifikan disiplin belajar belajar dengan hasil belajar Simulasi dan Komunikasi Digital siswa.
3. Terdapat korelasi yang positif dan signifikan motivasi belajar dan disiplin belajar secara bersama-sama dengan hasil belajar Simulasi dan Komunikasi Digital siswa. Berdasarkan  perhitungan  uji  korelasi  berganda  menunjukkkan  bahwa  hasilnya adalah  r hitung>rtabel (0,2744>0,138).  Sehingga  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  korelasi dikatakan positif, dan dapat dilanjukan dengan uji signifikan. Uji signifikan dicari dengan menggunakan  uji  F,  sehingga  diperoleh  hasil  dengan  F hitung =18,8  sedangkan  F tabel =1,264 (F hitung  > f tabel ).  Nilai  tersebut  memberikan  kesimpulan  bahwa  terdapat  korelasi  yang  positif dan  signifikan  motivasi  belajar  dan  disiplin  belajar  secara  bersama-sama  terhadap  hasil belajar Simulasi dan Komunikasi Digital siswa kelas X di SMKN 6 Padang Tahun Pelajaran 2019/2020. Berdasarkan penjelasan di atas dapat ditarik kesimpulan bahwa hipotesis ketiga dalam penelitian ini diterima.

## REFERENSI
Affifudin. (2008). Motivasi Pembelajaran. Jakarta: Balai Pustaka. Ahmadi, A. (2010). Hasil Belajar Siswa. Jakarta: Rineka Cipta.
| 155
Asmara. (2009 ). Evaluasi Hasil Belajar. Jakarta: Rineka Cipta.
Bima, S. (2016). Korelasi Persepsi Siswa Mengenai Keterampilan Guru dalam Mengajar dan  Disiplin  Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  di  SMA  1  Bandung. Bandung: UPI.
Djamarah. (2008). Interaksi Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Balai Pustaka.
Engkoswara. (2010). Kiat Sukses Membangkitkan Motivasi Belajar Peserta Didik. Jakarta: Djambatan.
Hamalik. (2008). Penilaian Hasil Belajar. Jakarta: Pustaka Zahra. Hamdani. (2006). Hasil Pembelajaran di Sekolah. Jakarta: Rineka Cipta. Irianto, A. (1988). Bahan Ajaran Statistika Pendidikan (Buku Kedua). Padang: UNP Press. JUWITA,  A.  I.  (2019).  Penelitian  Hubungan  Gaya  Belajar  dengan  Hasil  Belajar  pada Mata Pelajaran Simulasi dan Komunikasi Digital.
JUWITA,  A.  I.  (2019).  Penelitian  Hubungan  Gaya  Belajar  dengan  Hasil  Belajar  pada Mata  Pelajaran  Simulasi  dan  Komunikasi  Digital.  JURNAL  PTI  (PENDIDIKAN

## DAN TEKNOLOGI INFORMASI) FAKULTAS KEGURUAN ILMU
PENDIDIKAN UNIVERSITA PUTRA INDONESIA.
Mahendra. (2008). Bagaimana Meningkatkan Disiplin Belajar Siswa. Bandung: Alfabeta. Menrisal.  (2018).  HUBUNGAN  PERSEPSI  SISWA  TENTANG  KOMPETENSI PEDAGOGIK DAN KOMPETENSI SOSIAL GURU PLK TERHADAP MINAT BELAJAR SISWA.
Moenir. ( 1995). Disiplin Kelima. Jakarta Selatan: Gaya Favorit Press. Mudijono, D. &. (2006). Hakikat Hasil Belajar. Jakarta: Pustaka Zahra. Mujiono. ( 2006). Kiat Menumbuhkan Disiplin Belajar Anak. Bandung: Alfabeta.
Mukhlis, H. (2016). Kontribusi Persepsi Siswa Tentang Keterampilan Mengajar Guru dan Disiplin Belajar Terhadap Hasil Belajar Bahasa Indonesia di SMA Negeri 1 Solo. Jakarta: UNJ.
Popi  Radyuli,  Darma  Sanjaya,  Zakia  Zuzanti.  (2020).  KONTRIBUSI  LINGKUNGAN BELAJAR  DAN  SARANA  PRASARANA  TERHADAP  HASIL  BELAJAR SISWA  MATA  PELAJARAN  TIK  (Studi  Kasus  Kelas  XI  IPS  SMA  PGRI  1 Padang). 1 (1).
Sudijono, A. (2011). Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Rajawali Press.
Wallen,  F.  &.  (2008). How  to  Design  and  Evaluate  Research  in  Education. New  York: McGraw-Hill Higher Education.
Wijaya, C. (2001). Peran Disiplin Pada Perilaku Siswa. Jakarta: Djambatan.