## MENINGKATKAN PRODUKTIVITAS GURU SD MELALUI PENDAMPINGAN PENULISAN CERITA ANAK BERBASIS PROFIL PELAJAR PANCASILA

## INCREASING THE PRODUCTIVITY OF ELEMENTARY TEACHERS THROUGH ASSISTANCE IN CHILD STORY WRITING BASED ON THE PANCASILA STUDENT PROFILE
Hidayah Budi Qur’ani, Maharani Putri Kumalasani * , Mohammad Nuryasin, Dita Fatimah Sari, Eky Sarasanti, Farama Putra Bayu Dirgantara, Dinda Aulia Ananda
Universitas Muhammadiyah Malang *Email: maharani@umm.ac.id (Diterima 19-01-2023; Disetujui 16-02-2023)

## ABSTRAK
Kegiatan pendampingan penulisan cerita anak berbasis profil remaja Pancasila merupakan kegiatan yang dapat meningkatkan  jumlah  bahan  bacaan  bagi  siswa,  sehingga  baik  guru  maupun  siswa  mendapatkan  referensi bacaan lain selain buku guru dan siswa. SDN Balearjosari 1 Kota Malang terletak di Kota Malang, jarak antara perguruan  tinggi  penyelenggara  program  sejauh  8,2  km.  Jumlah  guru  di  SDN  Balearjosari  1  Kota  Malang adalah 16 orang dan rata-rata mempunyai pengalaman menulis cerita anak. Pendampingan ini berfokus pada pada cerita anak berbasis profil pelajar Pancasila. Hal tersebut dilakukan karena pelajar Pancasila merupakan pelajar sepanjang hayat yang kompeten dan memiliki karakter sesuai nilai-nilai Pancasila. Karakter yang ada dalam profil pelajar Pancasila diantaranya (1) beriman, bertakwa kepada Tuhan YME, dan berakhlak mulia, (2)  berkebhinekaan  global,  (3)  bergotong  royong,  (4)  mandiri,  (5)  bernalar  kritis,  dan  (6)  kreatif.  Tujuan program  pengabdian  yang  nantinya  akan  memberi  dampak  diantaranya  (a)  pembaharuan  pengetahuan  bagi kepala sekolah dan guru terkait penulisan cerita anak, (b) peningkatan produktivitas guru dalam menulis cerita anak,  (c)  peningkatan  kompetensi  guru  dalam  menulis  cerita  anak  berbasis  profil  pelajar  Pancasila,  (d) peningkatan  kegiatan  pengembangan  ilmu,  dan  teknologi  baik  di  perguruan  tinggi  maupun  sekolah,  (e) memberikan  kontribusi  positif  kepada  masyarakat  terkait  pemanfaatan  cerita  anak  berbasis  profil  pelajar Pancasila sebagai referensi bahan ajar di sekolah. Kegiatan pendampingan penulisan cerita anak berbasis profil pelajar  Pancasila  di  SDN  Balearjosari  1  Kota  Malang  ini  menggunakan  metode workshop .  Kegiatan pendampingan  penulisan  cerita  anak  berbasis  profil  pelajar  Pancasila  di  SDN  Balearjosari  1  Kota  Malang dilakukan dalam tiga tahap. Tahap pertama adalah persiapan, tahap kedua adalah pelaksanaan, dan tahap ketiga adalah evaluasi. Hasil dari kegiatan pendampingan ini, guru mampu menghasilkan karya cerita anak berbasis profil pelajar Pancasila, bertambahnya kemampuan guru dalam teknik menulis cerita anak, lebih mendalami profil pelajar Pancasila untuk diintegrasikan dalam cerita anak.
Kata kunci: Cerita anak, profil pelajar pancasila, guru

## ABSTRACT
The mentoring activity for writing children's stories based on the Pancasila youth profile is an activity that can increase  the  amount  of  reading  material  for  students.  Thus,  both  teachers  and  students  get  other  reading references besides teacher and student books. SDN Balearjosari 1 Malang City is located in Malang City, the distance between the program organizing colleges is 8.2 km. The number of teachers at SDN Balearjosari 1 Malang City is 16 people and on average have experience writing children's stories. This assistance focuses on children's stories based on Pancasila student profiles. This is done because Pancasila Students are lifelong students who are competent and have characters according to the values of Pancasila. The characters in the Pancasila student profile include (1) faith, fear of God Almighty, and noble character, (2) global diversity, (3) mutual cooperation, (4) independent, (5) critical reasoning, and (6) creative . The goals of the service program which will have an impact include (a) knowledge renewal for school principals and teachers related to writing children's  stories,  (b)  increasing  teacher  productivity  in  writing  children's  stories,  (c)  increasing  teacher competence in writing children's stories based on Pancasila student profiles, (d) increasing the activities of developing science and technology in both universities and schools, (e) making a positive contribution to the community regarding the use of children's stories based on the Pancasila student profile as a reference for teaching materials in schools. The activity of mentoring children's story writing based on Pancasila student profiles at SDN Balearjosari 1 Malang City uses the Workshop method. The mentoring activity for writing children's stories based on Pancasila student profiles at SDN Balearjosari 1 Malang City was carried out in
three  stages.  The  first  stage  is  preparation,  the  second  stage  is  implementation,  and  the  third  stage  is evaluation. As  a  result  of this mentoring  activity, teachers  are  able to  produce children's stories based on Pancasila  student  profiles,  increase  the  teacher's  ability  in  writing  children's  story  techniques,  deepen  the Pancasila student profile to be integrated in children's stories.
Keywords: Children's stories, Pancasila student profiles, teachers

## PENDAHULUAN
Saat  ini banyak  anggapan  yang  menilai  guru  kurang  serius  dalam  mengembangkan profesinya. Hal ini dapat dilihat dari guru yang tidak mempunyai persiapan mengajar dan kurang minatnya guru dalam mengembangkan kualitas dirinya. Guru dituntut untuk dapat mengembangkan  bahan  ajar,  namun  saat  ini  banyak  guru  yang  kurang  antusias  dalam menjalankan  profesinya  khususnya  dalam  mengembangkan  bahan  ajar.  Menurunnya produktivitas  guru  ini  sangat  disayangkan  mengingat  banyaknya  manfaat  yang  diperoleh dari pengembangan bahan ajar. Salah satu bentuk dari pengembangan bahan ajar yaitu bahan bacaan  cerita  anak.  Cerita  anak  sangat  penting  dikembangkan  sebagai  bahan  ajar  karena dapat memperkaya pengetahuan dan imajinasi siswa. Akan tetapi, jika guru kurang mampu mengembangkan cerita anak, maka dapat dipastikan bahan ajar kurang bervariasi, dan bahan bacaan siswa sangat minim.
Kurangnya bahan bacaan siswa juga ditemukan di  SDN Balearjosari  1. Selama ini, guru dan siswa menggunakan buku guru dan buku siswa dari Kemendikbud, sehingga guru dan siswa belum memiliki banyak referensi bahan bacaan. Padahal, siswa harus mempunyai banyak  referensi  bahan  bacaan  agar  dapat  meningkatkan  kegiatan  literasi  mereka.  Oleh karena  itu,  tim  pengabdi  melakukan  pengabdian  di  SDN  Balearjosari  1  dengan  kegiatan pendampingan  penulisan  cerita  anak  berbasis  profil  pelajar  Pancasila.  Kegiatan pendampingan ini bertujuan agar guru dapat menghasilkan teks cerita anak berbasis profil pelajar Pancasila yang di dalamnya memuat nilai-nilai karakter dan dapat diimplementasikan oleh  siswa dalam  kegiatan  sehari-hari.  Selain  itu,  kegiatan  pengabdian ini juga bertujuan untuk meningkatkan kompetensi guru dalam menulis cerita anak, sehingga guru memiliki berbagai macam bahan ajar yang dapat menunjang kegiatan pembelajaran.
Pemilihan cerita anak dalam kegiatan pendampingan ini karena cerita anak merupakan cerita yang dekat dengan kehidupan anak. Cerita anak yang mendidik lebih dikenal dengan sastra didaktis. Sastra didaktis dibatasi sebagai karya sastra yang didesain untuk menjelaskan suatu  cabang  ilmu,  baik  yang  bersifat  teoretis  maupun  praktis,  atau  mungkin  juga  untuk mengukuhkan  suatu  tema  atau  doktrin  moral,  religi,  atau  filsafat  dalam  bentuk  fiksi, imajinatif, persuasif, dan impresif. Dengan demikian, sastra didaktis memiliki unsur yang
tersirat  didalam  alur  ceritanya  sehingga  pembaca mendapatkan  ilmu  pengetahuan  setelah membacanya (Astuti et al., 2020).
Dalam  cerita  anak  tergambar  peristiwa  kehidupan  karakter  tokoh  dalam  menjalani kehidupan  sebagaimana  diungkapkan  dalam  alur  cerita.  Dengan  demikian,  cerita  anak adalah  subjek  yang  menjadi  fokus  perhatian,  dan  hal  itu  tercermin  secara  konkret  dalam cerita. Nurgiyantoro (2010:35) menyatakan bahwa cerita anak adalah cerita yang di mana anak merupakan subjek yang menjadi fokus perhatian. Tokoh cerita anak boleh siapa saja, namun mesti ada anak-anaknya,  dan tokoh anak itu tidak hanya menjadi pusat perhatian, tetapi juga pusat pengisahan (Ratnasari, 2018).
Kegiatan  penulisan  cerita  anak  difokuskan  pada  cerita  anak  berbasis  profil  pelajar Pancasila.  Hal  tersebut  dilakukan  karena  pelajar  Pancasila  merupakan  pelajar  sepanjang hayat  yang  kompeten  dan  memiliki  karakter  sesuai  nilai-nilai  Pancasila.  Pelajar  yang memiliki  profil  ini  adalah  pelajar  yang  terbangun  utuh  keenam  dimensi  pembentuknya. Karakter yang ada dalam profil pelajar Pancasila diantaranya (1) beriman, bertakwa kepada Tuhan  YME,  dan  berakhlak mulia,  (2)  berkebhinekaan  global,  (3)  bergotong  royong,  (4) mandiri, (5) bernalar kritis, dan (6) kreatif (Istianah et al., 2021). Dari nilai-nilai karakter yang ada pada profil pelajar Pancasila digunakan sebagai tema dalam penulisan cerita anak. Sehingga, siswa secara langsung dapat mengambil amanat dari teks cerita anak yang ditulis guru dan dapat diimplementasikan dalam kehidupan sehari-hari

## BAHAN DAN METODE
Kegiatan pendampingan penulisan cerita anak berbasis profil pelajar Pancasila di SDN Balearjosari  1  Kota  Malang  ini  menggunakan  metode workshop.  Workshop disebut  juga dengan  lokakarya atau  pelatihan . Tempat workshop inilah  yang  dijadikan sebagai  tempat menjajakan banyak ilmu yang diterapkan dalam penyajian materi beserta dengan praktiknya (Nufus, 2018) . Workshop pendidikan adalah proses kegiatan belajar dan mengajar, secara kelompok  atau  individu,  yang  mana  para  petugas  pendidikan  akan  membagikan  suatu masalah yang dihadapi dengan cara melakukan percakapan atau sesi tanya jawab. Di dalam kegiatan  tersebut,  para  peserta  dihadapkan  pada  praktiknya  secara  langsung  agar  lebih mengenai suatu masalah tertentu. Di dalam pelaksanaannya, workshop dapat dibagi menjadi beberapa kelompok, yang dibentuk dengan beberapa tujuan. Misalnya seperti melihat suatu demonstrasi,  mendengarkan  ceramah,  mendiskusikan  berbagai  aspek  dengan  topik, mempelajari, mengerjakan, mempraktikan, dan mengevaluasi topik tersebut. Secara umum,
workshop terdiri atas seorang pemimpin workshop , anggota, dan para nara sumber informasi (Sawadi, 2019) .
Kegiatan pendampingan penulisan cerita anak berbasis profil pelajar Pancasila di SDN Balearjosari 1 Kota Malang dilakukan dalam tiga tahap. Tahap pertama adalah persiapan, tahap  kedua  adalah  pelaksanaan,  dan  tahap  ketiga  adalah  evaluasi.  Berikut  penjelasan mengenai tahapan kegiatan pendampingan.

## 1. Persiapan
Pada tahap persiapan, tim pengabdi melakukan koordinasi dengan sekolah. Kegiatan koordinasi  ini  dilakukan  agar  dapat  memudahkan  komunikasi  dengan  pihak  sekolah. Koordinasi dilakukan oleh tim pengabdi dengan kepala sekolah dan perwakilan guru. Selain itu, tim pengabdi juga memberikan kontrak pengabdian yang didiskusikan dengan kepala sekolah dan perwakilan guru agar pelaksaan pengabdian tidak bersamaan dengan kegiatan lain.

## 2. Pelaksanaan
Tim  pengabdi  mementukan  metode  pengabdian  yang  dilakukan  pada  kegiatan pengabdian.  Adapun  metode  yang  dipilih  adalah workshop dengan  menggunakan  teknik ceramah,  tanya  jawab,  proyek,  dan  refleksi.  Penggunaan  berbagai  teknik  saat workshop diharapkan dapat memberikan suasana yang lebih bervariasi dan tidak membosankan. Guru juga diberi tantangan untuk menulis cerita anak yang menarik dan kemudian dilombakan. Sehingga, memotivasi guru untuk menghasilkan cerita anak yang menarik.  Di akhir kegiatan pendampingan, tim mengadakan refleksi dan evaluasi ketercapaian target dan luaran yang telah  ditetapkan.  Dengan  demikian,  guru  dan  sekolah  akan  mendapatkan  manfaat  dan pengalaman yang berharga, dan pada akhirnya dapat dimanfaatkan sebagai bahan ajar bagi siswa  di  SDN  Balearjosari  1. Peserta  pendampingan,  wajib  mengikuti  seluruh  rangkaian kegiatan  pendampingan  mulai  dari  awal  hingga  akhir.  Mitra  mempunyai  hak  untuk mendapatkan  materi,  pendampingan,  dan  saran  dari  tim  pengabdi.  Guru  harus  menerima saran dan masukan dari tim pengabdi terkait isi dari teks cerita anak, dan merevisi sesuai dengan  batas  waktu  yang  telah  ditentukan.  Guru  juga  harus  berkerjasama  dengan  tim pengabdi agar kegiatan pendampingan penulisan cerita anak dapat berjalan dengan lancar.
3. Evaluasi
Tim  juga  merencanakan  kegiatan  monitoring  program  yang  dilakukan  sejak  awal dimulainya kegiatan ini, yaitu mulai dari tahap persiapan, proses pelaksanaan, sampai tahap akhir kegiatan. Setiap akhir tahapan kegiatan dilakukan monitoring guna mengetahui apakah pelaksanaan  program  sesuai  dengan  rencana  program  yang  telah  dibuat.  Pada  akhir
pelaksanaan tim memberikan post test untuk mengetahui tingkat  pemahaman guru dalam menulis cerita anak berbasis profil pelajar Pancasila.
Setelah guru menulis teks cerita anak  berbasis profil pelajar Pancasila, kemudian teks cerita tersebut diberikan kepada siswa untuk dibaca. Siswa membaca teks cerita tersebut agar mempunyai referensi bacaan yang luas. Setelah siswa  membaca teks cerita anak berbasis profil pelajar Pancasila, kemudian siswa diminta untuk mengisi kuesioner mengenai respons siswa terhadap teks cerita tersebut. Hasil kuesioner yang telah diisi oleh siswa digunakan oleh guru sebagai acuan untuk merevisi teks cerita agar sesuai dengan kebutuhan siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kegiatan  pengabdian  kepada  masyarakat  sesuai  dengan  tahapan,  yaitu  persiapan, pelaksanaan, dan evaluasi bersama mahasiswa PMM di SDN Balearjosari 1 Kota Malang dapat dijabarkan sebagai berikut:

## 1. Workshop Penulisan Cerita Anak
Kegiatan workshop yang dilakukan oleh tim pengabdian bersama mahasiswa PMM Mitra Dosen, pelaksanaannya dilaksanakan secara luring yang dihadiri oleh 24 orang guru, kepala sekolah, tim pengabdian, dan mahasiswa PMM Mitra Dosen. Kegiatan workshop ini diawali  dengan  pembukaan  PMM  Mitra  Dosen  dengan  mengantarkan  mahasiswa  PMM untuk  melakukan  kolaborasi  bersama  dosen  dalam  melaksanakan  kegiatan pengabdian di SDN Balearjosari 1 Kota Malang. Kegiatan pembukaan ini dilakukan dengan serangkaian acara seperti penyerahan mahasiswa PMM Mitra Dosen kepada pihak sekolah dan meminta izin untuk melaksanakan program kerja guna untuk mengatasi permasalahan yang terjadi di SDN Balearjosari 1 Kota Malang, permasalahan yang terjadi di sekolah hendaknya segera ditangani.  Salah  satu  kegiatan  untuk  menangani  permasalahan  tersebut  dengan pengembangan keprofesian berkelanjutan salah satu kegiatannya ialah guru membuat karya inovatif. Dengan kegiatan pengabdian ini dapat membiasakan guru untuk mengikuti kegiatan pengembangan profesi berkelanjutan yang dapat sebagai persyaratan kenaikan pangkat dan jabatan fungsional guru (Wuryandini, 2014).  Kegiatan pembukaan ini dibuka oleh MC salah satu  dari  mahasiswa  PMM  Mitra  Dosen,  kemudian  dilanjutkan  laporan  dari  ketua koordinator  PMM  Mitra  Dosen,  dilanjutkan  dengan  sambutan  dari  Kepala  Sekolah  dan Dosen Pendamping Lapangan. Adapun pembukaan PMM Mitra Dosen dapat dilihat pada gambar 1.
Gambar 1. Pembukaan PMM Mitra Dosen bersama Kepala Sekolah, Mahasiswa, dan Dosen.
Setelah  pembukaan,  acara  pengabdian  dilanjutkan  dengan pre  test . Pre  test ini dilakukan dengan memberikan soal kepada guru melalui google form terkait materi profil pelajar  Pancasila  dan  penulisan  cerita  anak. Pre  test ini  bertujuan  untuk  mengukur pemahaman awal guru berkaitan dengan materi yang disampaikan, pemberian pre test dapat mengetahui sejauh mana pengetahuan guru tentang materi yang akan disampaikan (Donuata, 2019). Berikut merupakan hasil dari pre test yang dihasilkan oleh para guru dengan tampilan grafik pada gambar 2.
Gambar 2. Grafik Hasil Pretest Materi Profil Pelajar Pancasila dan Materi Menulis Cerita Anak
Hasil pre  test menunjukkan  bahwa  ketika  guru  diberikan  soal  terkait  profil  pelajar Pancasila  dan  menulis  cerita  anak,  menunjukkan  bahwa  50%  guru  belum  sepenuhnya memahami terkait profil pelajar Pancasila dan menulis cerita anak. Sedangkan hanya 12% menunjukkan  bahwa  guru  sudah  memahami  terkait  profil  pelajar  Pancasila  dan  menulis cerita anak. Hal ini menunjukkan bahwa kemampuan guru masih perlu ditingkatkan terkait kedua  materi  tersebut.  Kemudian  acara  dilanjutkan  dengan  kegiatan workshop tentang penulisan cerita anak berbasis profil pelajar Pancasila. Materi yang disampaikan tentang 2 topik yang saling berkaitan. Materi ke 1 yang disampaikan oleh anggota pengabdian yaitu
tentang Profil Pelajar Pancasila, materi ini disampaikan untuk membuka mind set guru untuk dapat mengimplementasikan profil pelajar Pancasilan dalam proses pembelajaran.
Materi  yang ke 2 terkait Menulis Cerita Anak. Materi  yang ke 2 ini sangat penting untuk memberikan wawasan kepada guru agar mengenal lebih jauh terkait bagaimana cara menulis anak dan menghasilkan tulisan cerita anak yang dapat menambah referensi siswa dalam kegiatan literasi. Kegiatan workshop ini dilanjutkan dengan sesi tanya jawab terkait materi  yang  telah diberikan,  sesi  tanya jawab  penting  dilakukan  sebagai bentuk interaksi aktif  antara  pemateri  dengan  peserta workshop .  Para  guru  terlihat  sangat  antusias  untuk mencoba menulis cerita anak. Penyampaian materi tersebut dapat dilihat dalam gambar 3.
Gambar 3. Penyampaian materi ke 1 (Profil Pelajar Pancasila) dan Penyampaian materi ke 2 (Menulis Cerita Anak)
Setelah kegiatan penyampaian materi dan tanya jawab, kemudian guru diberi soal post test . Soal ini bertujuan untuk mengukur pemahaman guru setelah mendapatkan materi dan berdiskusi dengan pengabdi. Sehingga, guru dapat mengerjakan sesuai dengan pemahaman mereka setelah materi disampaikan.
Gambar 4. Guru Mengerjakan Post test
Setelah  guru  mengerjakan  soal post  test ,  hasilnya  dapat  dilihat  pada  grafik  pada gambar 5.
Gambar 5. Grafik Hasil Post test
Hasil post  test yang  dikerjakan  oleh  guru  menunjukkan  bahwa,  setelah  diberikan materi pada kegiatan workshop pemahaman guru mengalami peningkatan. Dilihat dari grafik menunjukkan bahwa nilai guru tidak ada yang di bawah 70. Hal ini dapat  dideskripsikan bahwa, pemberian materi workshop dapat memberikan pengetahuan dan pemahaman kepada guru.
2. Pendampingan Penulisan Cerita Anak Berbasis Profil Pelajar Pancasila
Setelah  kegiatan workshop selesai,  kemudian  kegiatan  selanjutnya  adalah  membuat kerangka cerita anak, reviu kerangka cerita anak,  dan  penulisan  draf cerita anak. Berikut penjelasan ketiga kegiatan tersebut.
a. Pembuatan Kerangka Cerita Anak
Kerangka  cerita  anak  dibuat  untuk  memudahkan  guru  dalam  menulis  cerita  anak. Kerangka cerita ini dijadikan acuan untuk mengembangkan cerita anak berdasarkan tema yang  sudah  dipilih,  kegiatan  menyusun  kerangka  cerita  penting  dilakukan  sebelum dikembangkan  menjadi  teks  cerita.  Dengan  kerangka  cerita  memudahkan  guru  untuk mengatur alur  cerita  agar lebih jelas  dan  terstruktur  (Mahlianurrahman  &  Aprilia,  2022). Tidak  hanya  itu,  membuat  kerangka  cerita  mempermudah  elaborasi  antar  paragraf, mempermudah  menentukan  topik  per  paragraf,  menjaga  agar  cerita  tidak  kabur  dari  inti cerita,  membantu  penyusunan  karangan  menjadi  lebih  baik,  menghindari  tumpang  tindih tema karangan, dan mempermudah penulisan karangan.

## b. Reviu Kerangka Cerita Anak
Setelah  guru  membuat  kerangka  penulisan  cerita  anak,  kemudian  diadakan  kegiatan reviu kerangka cerita. Reviu ini dilakukan agar guru mendapatkan umpan balik atas konsep yang sudah disusun. Selain itu, reviu juga bertujuan agar guru lebih paham dan mudah dalam menulis  cerita  anak,  selain  itu  memberikan  informasi  dan  gambaran  dari  kerangka  yang sudah dibuat oleh guru. Hasil reviu kerangka cerita yang telah dibuat oleh para guru, masih
ada  beberapa yang  perlu  diperbaiki seperti keterkaitan  antar paragraf  belum  runtut,  topik cerita  yang  masih  kurang  sesuai,  dan  integrasi  profil  pelajar  Pancasila  yang  belum difokuskan.  Terlihat  manfaat  kegiatan  reviu  ini  untuk  memberikan  informasi  yang  perlu diperbaiki  untuk  menghasilkan  suatu  karya  yang  berkualitas.  Peningkatan  kualitas membutuhkan  waktu  yang  tidak  singkat  dan  perlu  adanya  keberlanjutan  dalam  proses peningkatan seperti workshop dan pembimbingan (Dzikrullah et al., 2020).
Gambar 6. Reviu Kerangka Cerita Anak

## c. Penulisan Cerita Anak
Setelah kerangka direviu dan disetujui, kegiatan selanjutnya adalah menulis cerita anak. Menulis cerita anak dilakukan berdasarkan pengembangan dari kerangka cerita anak. Draf cerita anak ini kemudian dikembangkan lagi menjadi cerita anak yg utuh dan dapat dibaca siswa. Pada kegiatan ini para guru mengasah kreatifitas dalam menuangkan tulisannya dalam bentuk cerita anak, kalimat demi kalimat ditulis menjadi sebuah paragraf yang menjadi satu keatuan cerita yang epik. Cerita yang ditulis oleh guru diharapkan mengandung profil pelajar Pancasila sebagai bentuk guru menanamkan karakter melalui cerita anak yang telah disusun. Kegiatan menulis cerita ini menambah produktivitas guru dalam menghasilkan suatu karya yang dapat dinikmati oleh siswanya. Cerita anak yang disusun oleh guru memberikan warna posistif  nantinya  siswa  yang  membaca  dan  dapat  diimplementasikan  dalam  kehidupan sehari-hari. Cerita anak yang dibuat sebaiknya mengandung tema yang mendidik, alurnya tidak  berbelit-belit,  mengandung setting yang  ada  di  sekitar  dunia  anak,  tokoh  dan penokohan mengandung teladan yang baik, gaya bahasanya mudah dipahami tapi mampu mengembangkan bahasa anak (Rachmanita, 2016). Berikut ini merupakan hasil cerita anak tulisan  guru  yang  dapat  menambah  referensi  untuk  mendukung  kegiatan  literasi  peserta didik.

## Gambar 8. Draf Cerita Anak
Cerita anak yang dihasilkan oleh para guru setelah dilakukan reviu didalamnya sudah mengandung  profil  pelajar  Pancasila.  Dimensi  profil  pelajar  Pancasila  yang  ada  didalam cerita anak terdiri atas 1) dimensi beriman, bertakwa kepada Tuhan YME, dan berakhlak mulia; 2) Mandiri; 3) Bernalar Kritis; 4) Kreatif; 5) Bergotong Royong; 6) Berkebinekaan Global. Dimensi profil pelajar Pancasila tersebut dapat dijadikan oleh guru diintegrasikan dalam kegiatan literasi maupun dalam proses pembelajaran dengan harapan, peserta didik dapat  belajar  dari  cerita  anak  dengan  sisi  positif  dari  profil  pelajar  Pancasila  dapat diimplementasikan  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Peserta  didik  akan  merasa  bangga membaca cerita anak yang dibuat oleh gurunya. Sehingga dari cerita anak yang telah dibuat oleh  guru  akan  menstimulus peserta  didik  untuk  bisa membuat cerita  anak  sebagai  suatu kegiatan projek yang dapat melatih peserta didik untuk mengahsilkan suatu karya.
Hal tersebut menunjukkan guru tidak hanya mengajar, namun juga produktif dalam menghasilkan  suatu  karya  yang  dapat  menunjang  proses  pembelajarannya  dengan  hasil karyanya sehingga bisa produktif (Rapareni, 2013). Produktivitas ini perlu diasah agar guru lebih  kreatif  dan  mengasah  kemampuan  diri  untuk  lebih  inovatif  dan  mengembangkan kreatifitasnya.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Pelaksanaan  pelatihan  dan  pendampingan  yang  dilaksanakan  di  SD  Balearjosari  1 Malang ini secara umum berlangsung baik. Hasil kegiatan pelatihan dan pendampingan telah menunjukkan  hasil  yang  baik,  dapat  dibuktikan  dengan  hasil post  test ,  antusiasme  guru menggambarkan motivasi yang tinggi dalam mengikuti kegiatan tersebut. Tidak hanya itu para guru telah menghasilkan cerita anak yang berbasis profil pelajar Pancasila. Cerita anak yang telah dibuat oleh guru memberikan dampak positif kepada peserta didik terkait karakter dan  perilakunya  sesuai  dengan  profil  pelajar  Pancasila.  Dengan  kegiatan  pelatihan  dan pendampingan ini membiasakan guru untuk lebih produktif.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terlaksananya kegiatan pengabdian ini tentu tidak lepas dari dukungan dari berbagai pihak.  Untuk  itu  tim  pengabdian  menyampaikan  banyak  terima  kasih  kepada  Direktorat Penelitian dan Pengabdian Masyarakat (DPPM) Universitas Muhammadiyah Malang yang telah memberikan fasilitas program dan pendanaan bagi dosen untuk melaksanakan kegiatan pengabdian guna mendukung kegiatan tridharma perguruan tinggi. Selanjutnya kepada SD Negeri  Balearjosari 1 yang telah memberikan ruang dan waktu untuk  menerima kegiatan pengabdian masyarakat sehingga berjalan dnegan lancar, dan tak lupa pihak pihak yang telah mendukung dan membantu baik secara moril maupun materiiil.

## DAFTAR PUSTAKA
Astuti, W. W., Daulay, M. A. J., Gafary, M. O. F., & Assalam, M. H. (2020). Reinterpretasi Dan  Reproduksi  Cerita  Anak  Sumatera Utara. Bahas , 31 (2),  10. https://doi.org/10.24114/bhs.v31i2.19001
Donuata, P. B. (2019). Efektivitas Pemberian Pre Test dan Post Test Dalam Meningkatkan Prestasi Belajar Fisika Siswa. Chemur , 2 (1).
Dzikrullah, A. A., Fauzan, A., & Asriny, N. I. (2020). Upaya Peningkatan Kualitas Karya Ilmiah  Guru  (Studi  Kasus  di  Lingkungan  Mts  YAPI  Pakem). E-Dimas:  Jurnal Pengabdian  Kepada  Masyarakat , 11 (1),  119.  https://doi.org/10.26877/e- dimas.v11i1.4163
Istianah, A., Mazid, S., Hakim, S., & Susanti, R. P. (2021). “Integrasi Nilai-Nilai Pancasila untuk Membangun Karakter Pelajar Pancasila di Lingkungan Kampus.” Jurnal Politik, Hukum, Sosial Budaya Dan Pendidikan , 19 (1), 59–68.
Mahlianurrahman, M., & Aprilia, R. (2022). Menyusun Cerita Praktik Baik Pembelajaran Berbasis  Kurikulum  Merdeka  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Anugerah , 4 (1),  43–49. https://doi.org/10.31629/anugerah.v4i1.4283
Nufus, H. (2018). Pemetaan Cerita Rumpang Pada Siswa Kelas V Sd Negeri 103 Palembang Earning To Read Children ’ S Stories With Massage Story Mapping Strategies in Class V Students State 103 State Elementary School , Palembang. Prataksis , 1 (1).
Rachmanita,  E.  (2016).  Pembelajaran  Mendengarkan  Cerita  Anak  Berbasis  Pendidikan Karakter Untuk Mengembangkan Pribadi Siswa. Jurnal Ilmiah Bahasa Dan Sastra ,
3 (2), 111. https://doi.org/10.21067/jibs.v3i2.1465
Rapareni,  Y.  (2013).  Pengaruh  Pendidikan  dan  Pelatihan  terhadap  Produktivitas  Guru Yayasan Jihadiyah Palembang. Jurnal Ekonomi Dan Informasi Akuntansi (JENIUS) , 3 (3), 216–229.
Ratnasari,  A.  (2018). Cerita  Anak  berbasis  Kearifan  Lokal  Payung  Geulis  Tasikmalaya untuk Siswa SD. Pedadidaktka : Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar Buku . 5 (1), 274–285.
Sawadi.  (2019).  Improving  Teacher’s  Social  Competence Through  Teacher Workshop in SDN-I Sukajaya in 2018. Anterior Jurnal , 19 (1), 79–104.
Wuryandini, E. (2014). Analisis Permasalahan Dan Kebutuhan Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan Guru Smk Bidang Keahlian Bisnis Dan Manajemen Pascasertifikasi Di Kota  Semarang. Jurnal  Manajemen  Pendidikan  Universitas  Muhammadiyah Surakarta , 09 (2), 108–119.