## PENGARUH KECERDASAN EMOSIONAL, PERILAKU BELAJAR  DAN MINAT
BELAJAR TERHADAP TINGKAT PEMAHAMAN AKUNTANSI. (Studi Empiris Pada Mahasiswa Akuntansi Fakultas Ekonomika Dan Bisnis UNTAG Semarang)
Linda Atik Rokhana
Prodi Akuntansi Fakultas Ekonomika dan Bisnis UNTAG Semarang
Email : lindaatikr@gmail.com
Sugeng Sutrisno
Prodi Akuntansi Fakultas Ekonomika dan Bisnis UNTAG Semarang
Email : erna_trih@yahoo.co.id

## Abstrak
Tujuan penelitian ini adalah untuk menguji pengaruh kecerdasan emosional, perilaku belajar, dan minat belajar terhadap tingkat pemahaman akuntansi. Penelitian ini menggunakan data  primer  yang  memuat  pertanyaan-pertanyaan  dalam  bentuk  kuesioner  yang  dikukur dengan menggunakan skala likert.
Populasi penelitian adalah mahasiswa prodi akuntansi, Fakultas Ekonomika dan Bisnis UNTAG  Semarang  Tahun  2015  sejumlah  372  orang.  Sampel  penelitian  sejumlah  132 mahasiswa. Sample diambil dengan menggunakan metode pemilihan dengan kriteria tertentu.
Metode statistik untuk pengujian hipotesis dengan menggunakan analisis regresi linier berganda.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  kecerdasan  emosional,  perilaku  belajar  dan minat belajar memiliki pengaruh positif dan signifikan terhadap tingkat pemahaman akuntansi mahasiswa Prodi akuntansi, Fakultas Ekonomika dan Bisnis, UNTAG Semarang.
Kata  kunci  : Kecerdasan  emosional,  Perilaku  belajar,  Minat  Belajar,  Tingkat  pemahaman akuntansi

## Abstract
The  research  aims  to  examine  the  influence  of  Emotional  Intelligence,  Learning Behavior and the Learning Intention toward  Accounting Understanding Level.
This study uses primary data  to provide the questions in the form of a questionnaire that  measured  using  a  Likert  scale.  The  population  in  this  study  is  a  Accounting  Students, Economics And Business Faculty UNTAG Semarang in 2015, totally 372 students. While the sample totaled 132 students. Samples were selected using purposive sampling method that is by sampling using specific criteria.
The  statistical  method  used  to  test  the  hypothesis  is  a    Multiple  Linear  Regression Analysis.
The results of this study showed that Emotional Intelligence, Learning behavior  and Learning Intention had significant and positive effect on the Accounting Understanding Level Accounting Students, Economics And Business Faculty UNTAG Semarang.
Keywords  : Emotional  Intelligence,  Learning  behavior,  Learning  Intention,  Accounting Understanding Level.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  tinggi  akuntansi  yang menghasilkan lulusan dalam bidang akuntansi  saat  ini  dituntut  untuk  tidak hanya menghasilkan lulusan yang menguasai kemampuan di bidang akademik, tetapi juga mempunyai kemampuan  yang  bersifat  teknis  analisis dalam bidang humanistic skill (kemampuan  menghadirkan  diri  secara manusiawi  dalam  kehidupan  masyarakat yang turut bertanggungjawab bagi kelangsungan  nilai-nilai  kemanusiaan  dan kemasyarakatan)  dan professional  skill (kemampuan  melaksanakan  profesinya dengan  berbekal  pengetahuan  akademik yang  memadai  dalam  rangka  mengaktua- lisasikan  dirinya  di  masyarakat)  sehingga mempunyai nilai tambah dalam bersaing di dunia  kerja  (Budhiyanto  dan  Nugroho, 2004:260).
Banyak contoh di sekitar kita membuktikan  bahwa  orang  yang  memiliki kecerdasan otak saja, atau banyak memiliki  gelar  yang  tinggi  belum  tentu sukses  berkiprah  di  dunia  pekerjaan. Bahkan  seringkali  yang  berpendidikan formal  lebih  rendah  ternyata  banyak  yang lebih berhasil. Kebanyakan program pendidikan hanya berpusat pada kecerdasan  akal  (IQ)  saja,  padahal  yang diperlukan  sebenarnya  adalah  bagaimana mengembangkan  kecerdasan  hati,  seperti ketangguhan, inisiatif, optimisme, kemampuan  beradaptasi  yang  kini  telah menjadi  dasar  penilaian  baru.  Saat  ini begitu  banyak  orang  berpendidikan  dan tampak begitu menjanjikan, namun karirnya  terhambat  atau  lebih  buruk  lagi, tersingkir,  akibat  rendahnya  kecerdasan emosional mereka.
Kecerdasan  emosional  (EQ)  maha- siswa memiliki pengaruh terhadap prestasi belajar  mahasiswa.  Kecerdasan  emosional ini  mampu  melatih  kemampuan  untuk mengelola perasaannya, kemampuan untuk
memotivasi  dirinya,  kesanggupan  untuk tegar dalam menghadapi frustasi, kesanggupan mengendalikan dorongan dan menunda kepuasan sesaat, mengatur suasana  hati  yang  reaktif,  serta  mampu berempati  dan bekerja sama dengan orang lain.  Kecerdasan  ini  yang  mendukung seorang mahasiswa dalam mencapai tujuan dan cita-citanya (Nugraha, 2013).
Berbagai  penelitian  tentang  variabel kecerdasan  emosional  (EQ),  pemahaman akuntansi dan kepercayaan diri menunjukkan hasil yang berbeda. Suryaningrum  dan  Trisnawati  (2003) dalam  Julino  (2013)  telah  melakukan penelitian  tentang  Pengaruh  Kecerdasan Emosional  terhadap  Tingkat  Pemahaman Akuntansi dengan sampel mahasiswa akhir akuntansi  yang  telah  menempuh  120  sks pada  beberapa  universitas  di  Yogyakarta. Hasil  penelitiannya  menunjukkan  bahwa kecerdasan  emosional  tidak  berpengaruh secara signifikan terhadap tingkat pemahaman  akuntansi.  Berbeda  dengan hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Tjun, et  al (2009)  yang  melakukan  penelitian yang  sama  terhadap  125  mahasiswa akuntansi  tingkat  akhir  Fakultas  Ekonomi Universitas  Kristen  Maranatha  Bandung. Hasil penelitian menunjukkan ada pengaruh  kecerdasan  emosional  terhadap pemahaman  akuntansi.  Penelitian  ini  juga menyatakan bahwa tidak terdapat perbedaan  kecerdasaan  emosional  dan  ada perbedaan  pemahaman  akuntansi  antara mahasiswa  pria  dan  mahasiswa  wanita. Berdasarkan  hasil  uji  juga  terlihat  bahwa kecerdasan emosional pria lebih besar dari kecerdasan  emosional  wanita.  Disamping itu penelitian ini juga menunjukkan bahwa pemahaman  akuntansi  mahasiswa  wanita lebih  besar  dari  pemahaman  akuntansi mahasiswa pria.
Melandy  dan  Aziza  (2006)  dalam Tjun, dkk (2009), menyatakan hasil survei yang dilakukan di Amerika Serikat tentang kecerdasan  emosional  menjelaskan  bahwa
apa  yang  diinginkan  oleh  pemberi  kerja tidak  hanya  keterampilan  teknik  saja melainkan  dibutuhkan  kemampuan  dasar untuk  belajar  dalam  pekerjaan  yang bersangkutan. Diantaranya adalah kemam- puan  mendengar  dan  berkomunikasi  lisan, adaptasi,  kreatifitas,  ketahanan  mental terhadap  kegagalan,  kepercayaan  diri, motivasi,  kerjasama  tim,  dan  keinginan memberi  kontribusi  terhadap  perusahaan. Seseorang  yang  memiliki  kecerdasan emosional  yang  tinggi  akan  mampu mengendalikan  emosinya  sehingga  dapat menghasilkan  optimalisasi  pada  fungsi kerjanya.
Perilaku  belajar  selama  di  perguruan tinggi juga mempengaruhi prestasi akademik  seorang  mahasiswa.  Kebiasaan atau  perilaku  belajar  mahasiswa  erat kaitannya dengan penggunaan waktu  yang baik  untuk  belajar  maupun  kegiatan lainnya.  Hanifah  dan  Syukriy  (2001:67) bependapat  bahwa  belajar  yang  efisien dapat dicapai apabila menggunakan strategi yang tepat, yakni adanya pengaturan  waktu  yang  baik  dalam mengikuti  perkuliahan,  belajar  di  rumah, berkelompok  ataupun  untuk  mengikuti ujian.  Perilaku  belajar  yang  baik  dapat terwujud  apabila  mahasiswa  sadar  akan tanggung jawab mereka sebagai mahasiswa, sehingga mereka dapat membagi  waktu  mereka  dengan  baik antara  belajar  dengan  kegiatan  di  luar belajar.  Motivasi  dan  disiplin  diri  sangat penting  dalam  hal  ini  karena  motivasi merupakan  arah  bagi  pencapaian  yang ingin  diperoleh  dan  disiplin  merupakan perasaan  taat  dan  patuh  pada  nilai-nilai yang  diyakini  dan  melakukan  pekerjaan dengan  tepat  jika  dirasa  itu  adalah  sebuah tanggung jawab.
Perilaku  belajar  mahasiswa  saat  di perguruan  tinggi  mempengaruhi  tingkat pemahaman akuntansi. Namun, di Indonesia  proses  belajar  yang  sedang berjalan  pada  umumnya  belum  bisa dipandang  sebagai  proses  belajar  mandiri (Suwardjono,  2004:7).  Dosen  menetapkan
sumber  pengetahuan  apa  saja  yang  perlu dipelajari  oleh  mahasiswa  dalam  bentuk silabus  atau  program  belajar,  kemudian mahasiswa  menjalani  program  belajar tersebut,  dan  dosen  yang  mengendalikan proses  belajar  mahasiswa.  Untuk  itu tingkat  pemahaman  akuntansi  akan  dilihat dari  perilaku  belajar  mandiri  mahasiswa yang  telah  berlangsung.  Melalui  tingkat pemahaman  akuntansi  dapat  diketahui seberapa  cukupkah  ilmu  akuntansi  yang sudah  dimiliki  seorang  akuntan  agar  bisa melaksanakan  peran  profesi  akuntan  di dunia bisnis. Tingkat pemahaman akuntansi  mahasiswa  dinyatakan  dengan seberapa  mengerti  seorang  mahasiswa terhadap  apa  yang  sudah  dipelajari  dalam konteks  ini  mengacu  pada  mata  kuliah akuntansi.  Tanda  seorang  mahasiswa memahami akuntansi tidak hanya ditunjukkan dari nilai-nilai yang didapatkan  dalam  mata  kuliah  tetapi  juga apabila  mahasiswa  tersebut  mengerti  dan dapat  menguasai  konsep  –  konsep  terkait yang  ada.  Oleh  karena  itu  pendidikan tinggi akuntansi bertanggung jawab mengembangkan keterampilan mahasiswa- nya  untuk  berkarir  di  lingkungan  yang selalu berubah dan ketat dengan persaingan.
Selain  kecerdasan  emosional  dan perilaku  mahasiswa,  minat  belajar  selama di  perguruan  tinggi  juga  mempengaruhi prestasi  akademik  seorang  mahasiswa. Minat  belajar  mahasiswa  erat  kaitannya dengan  penggunaan  waktu  yang  baik untuk  belajar  maupun  kegiatan  lainnya. Minat  belajar  yang  tinggi  akan  dapat terwujud  apabila  mahasiswa  sadar  akan tanggung jawab mereka sebagai mahasiswa,  sehingga  mampu  meningkat- kan motivasi dan disiplin diri agar mampu mencapai  target  yang  diinginkan  dalam memahami suatu materi yang berhubungan dengan akuntansi.
Penelitian sebelumnya telah dilakukan oleh  beberapa  peneliti  seperti  Julino (2013)  yang  meneliti  tentang  pengaruh kecerdasan  emosional  terhadap  tingkat
pemahaman akuntansi, dan Nugraha (2013)  telah  melakukan  penelitian  tentang pengaruh kecerdasan emosional dan perilaku belajar terhadap tingkat pemahaman  akuntansi,  dan  lain  -  lain. Perbedaan penelitian ini dengan penelitian terdahulu  adalah  terdapat  penambahan variabel dari penelitian sebelumnya. Variabel  independen  yang  ditambahkan dalam  penelitian  ini  yaitu  minat  belajar  , dan  penelitian  ini  dilakukan  di  Fakultas Ekonomika dan Bisnis UNTAG Semarang.

## Tujuan Penelitian
Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis pengaruh kecerdasan emosional,  perilaku  belajar  dan  minat belajar terhadap tingkat pemahaman akuntansi  mahasiswa  Prodi  Akuntansi UNTAG Semarang
TELAAH  PUSTAKA    DAN    HIPO- TESIS PENELITIAN
Pengaruh Kecerdasan Emosional terhadap Tingkat Pemahaman Akuntansi
Goleman  (1995)  dalam  Satiadarma (2003:25)
menjelaskan inteligensi emosional  jauh  lebih  penting  daripada kemampuan  skolastik  seseorang  dalam mempengaruhi  sukses  hidupnya.  Salah satu  hal  yang  mendasari  pandangan  ini adalah  bahwa  gejolak  perasaan  sangat mempengaruhi proses berpikir.
Penelitian  yang  membahas  tentang pengaruh  kecerdasan  emosional  terhadap pemahaman  akuntansi  adalah  penelitian dari  Yuniani  (2010).  Hasil  penelitianya menunjukan bahwa terdapat hubungan dari lima hipotesis yang dikemukakan,
hipotesis  pertama,  kedua,  dan  ketiga diterima yang menyatakan bahwa pengenalan diri, pengendalian diri, motivasi  berpengaruh  terhadap  tingkat pemahaman akuntansi mahasiswa.
Sedangkan  hipotesis  keempat  dan  kelima ditolak  yang  menyatakan  bahwa  empati dan  ketrampilan  sosial  tidak  bepengaruh
terhadap  tingkat  pemahaman  akuntansi. Dan menyatakan bahwa kecerdasan emosional  memiliki  peranan  yang  penting untuk  mencapai  kesuksesan  hidup,  baik dalam  kehidupan  pribadi  maupu  sosial. Dalam  kehidupan  akademik,  tampaknya kecerdasan  emosional  juga  memiliki peranan besar.
Penelitian  Nugraha  (2013)  yang membahas  tentang  pengaruh  kecerdasan emosional  terhadap  tingkat  pemahaman akuntansi.  Hasil  penelitiannya  menun- jukkan  bahwa  kecerdasan  emosional berpengaruh  positif  signifikan  terhadap tingkat pemahaman akuntansi dan perilaku belajar  berpengaruh  positif  signifikan terhadap tingkat pemahaman akuntansi.
Kecerdasan  emosional  berpengaruh positif signifikan terhadap tingkat pemahaman  akuntansi.  Hal  ini  karena setinggi-tingginya  IQ  hanya  menyumbang kira-kira  20%  bagi  faktor-faktor  yang menentukan  kesuksesan  dalam  kehidupan seseorang,  maka  yang  80%  diisi  oleh kekuatan-kekuatan  lain,  banyak  kita  lihat mahasiswa  yang  berhasil  memahami akuntansi  tanpa  mengandalkan  secara optimal kecerdasan intelektual yang dimilikinya.  Namun,  mereka  berusaha dengan  kekurangannya  untuk  mengandal- kan  kecerdasan  lain,  seperti  berusaha untuk  berhubungan  baik  dengan  orang lain, baik itu dengan dosen maupun teman dan  bisa  mengelola  emosi  diri  sendiri  dan orang lain.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  dapat dirumuskan  hipotesis  pertama  sebagai berikut :
H 1 :  Kecerdasan  Emosional  berpengaruh positif  signifikan  terhadap  tingkat pemahaman akuntansi.

## Pengaruh  Perilaku  Belajar  terhadap Tingkat Pemahaman   Akuntansi
Rampengan  dalam  Hanifah  dan Abdullah  (2001)  mengungkapkan  bahwa dalam  proses  belajar  diperlukan  perilaku belajar yang sesuai dengan tujuan
pendidikan, dimana dengan perilaku belajar  tersebut  tujuan  pendidikan  dapat dicapai secara efektif dan efisien, sehingga prestasi akademik dapat di tingkatkan. Hal -  hal  yang  berhubungan  dengan  perilaku belajar  yang  baik  dapat  dilihat  dari kebiasaan  mengikuti  pelajaran,  kebiasaan membaca buku, kunjungan ke perpustakaan  dan  kebiasaan  menghadapai ujian (Marita et al, 2008). Oleh karena itu, dengan  perilaku  belajar  yang  baik  akan mengarah  pada  pemahaman  terhadap pelajaran  yang  maksimal.  Sebaliknya, dampak  dari  perilaku  belajar  yang  tidak baik  akan  mengarah  pada  pemahaman terhadap  mata  kuliah    yang  kurang maksimal.
Jayadi  (2013)  telah  melakukan penelitian  tentang  pengaruh  kecerdasan emosional  dan  perilaku  belajar  terhadap pemahaman  akuntansi,  hasil  penelitiannya menyatakan  perilaku  belajar  yang  diukur dengan aspek kebiasaan mengikuti pelajaran,  kebiasaan  membaca  buku, mengunjungi perpustakaan , dan kebiasaan menghadapi ujian secara signifikan berpengaruh terhadap pemahaman akuntansi. Berdasarkan  uraian  di  atas  dapat dirumuskan hipotesis kedua sebagai berikut :
H 2 :  Perilaku  Belajar  berpengaruh  positif signifikan  terhadap  tingkat  pema- haman akuntansi.
Pengaruh Minat Belajar terhadap

## Tingkat Pemahaman   Akuntansi
Minat  merupakan  variabel  penting yang  berpengaruh  terhadap  tercapainya sebuah prestasi atau cita-cita yang diharapkan,  bahwa  belajar  dengan  minat akan  jauh  lebih  baik  hasilnya,  bila dibandingkan dengan belajar tanpa disertai dengan adanya minat (KBBI, 2002).
Penelitian  Ishak  (2013)  yang  meneliti tentang  pengaruh  kecerdasan  emosional, kecerdasan  spiritual,  dan  minat  belajar terhadap pemahaman akuntansi
menunjukkan  bahwa  faktor  minat  belajar memiliki pengaruh yang dominan terhadap pemahaman  akuntansi  daripada  faktor kecerdasan  emosional  dan  kecerdasan spiritual.
Berdasarkan  uraian  di  atas  dapat dirumuskan hipotesis ketiga sebagai berikut :
H 3 :  Minat  Belajar  berpengaruh  positif signifikan  terhadap  tingkat  pema- haman akuntansi.

## Kerangka Pemikiran Teoritis
Berdasarkan  latar  belakang  perma- salahan  dan  pengembangan  hipotesis penelitian.  Kerangka  pemikiran  teoritis yang diajukan seperti pada Gambar 1.
Gambar 1. Kerangka Pemikiran

## METODE PENELITIAN

## Populasi dan Sampel
Populasi dalam penelitian ini adalah  Mahasiswa  Akuntansi  Fakultas Ekonomika dan Bisnis UNTAG Semarang baik  yang  murni  atau  transfer  yang  aktif pada  tahun  2015    dengan  jumlah  372 mahasiswa.  Sedangkan  sampel  dalam penelitian  ini  berjumlah  132  mahasiswa. Sampel dalam penelitian ini dipilih dengan menggunakan  metode purposive  sampling yang bertujuan untuk mendapatkan sampel sesuai  dengan  kriteria  yang  ditentukan. Kriteria penentuan sampel dalam penelitian ini adalah Mahasiswa Akuntansi yang  telah  menyelesaikan  mata  kuliah Pengantar  Akuntansi,  Praktek  Akuntansi,
Kecerdasan Emosional Perilaku Belajar Minat Belajar Tingkat Pemahaman Akuntansi
Akuntansi Keuangan I, Akuntansi Keuangan II, Akuntansi Perpajakan, Akuntansi Pemerintahan, Komputer Akuntansi  I,  Komputer  Akuntansi  II, Akuntansi Biaya, Praktek Akuntansi Biaya,  Akuntansi  Keuangan  Lanjut  / Akuntansi  Pemerintahan  Lanjut,  Teori Akuntansi,  Pemeriksaan  Akuntansi  I, Pemeriksaan  Akuntansi  II,  dan  Sistem Informasi Akuntansi.

## Variabel  Penelitian  dan  Pengukuran Variabel
Variabel  independen  (X)  dalam penelitian  ini  terdiri  dari  kecerdasan emosional,  perilaku  belajar,  dan  minat belajar sedangkan sebagai variabel dependen  (Y)  adalah  pemahaman  akun- tansi.  Variabel  independen  dan  variabel dependen  diukur  dengan  menggunakan skala likert skor 1 sampai dengan skor 5.

## Metode Pengumpulan Data
Metode  pengumpulan  data  pada penelitian ini menggunakan metode survey.  Dalam  kegiatan  penelitian  ini, kuesioner dipilih sebagai teknik pengumpulan  data  yang  dianggap  paling cocok  diterapkan.  Teknik  ini  memberikan tanggung  jawab  kepada  responden  untuk membaca dan menjawab pertanyaan.

## Pengujian Instrumen Penelitian
Pengujian  ini  bertujuan  untuk mengetahui apakah instrumen yang digunakan  valid  atau  reliabel  sebab kebenaran  data yang  diolah  sangat menentukan  kualitas  hasil  penelitian.  Uji validitas  data  dapat diukur  dengan membandingkan r hitung dengan r tabel (r product moment) , dimana  :
a. r hitung > r tabel, maka pertanyaan atau indikator tersebut valid.
b. r hitung < r tabel, maka pertanyaan atau indikator tersebut tidak valid.
Hasil  uji  validitas  dapat  dilihat pada Tabel 1. Dari Tabel 1 dapat dijelaskan bahwa  untuk  semua  item  dalam  indikator setiap variabel diperoleh nilai  r hitung > r
tabel  (0,144)  dengan  demikian  dapat disimpulkan  bahwa  semua  item  dalam setiap variabel adalah valid.
Sedangkan  uji  reliabilitas  dalam penelitian ini diukur dengan menggunakan metode one  shot atau  diukur  sekali  saja. Perhitungan  reliabilitas  dilakukan  dengan program SPSS dengan uji statistik Cronbach  alpha (α).  Suatu  variabel dikatakan  reliabel,  jika  memberikan  nilai Cronbach  alpha  ≥ 0,6  (Hair. et.al, dalam Jumaili,  2005).  Hasil  uji  reliabilitas  dapat dijelaskan pada Tabel 2.
Berdasarkan  Tabel  2  dapat  diketa- hui  bahwa  dari  masing  -  masing  variabel diperoleh  nilai cronbach alpha lebih besar dari 0,6.  Dengan demikian, maka hasil uji reliabilitas  terhadap  keseluruhan  variabel adalah reliabel.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Hasil Uji Regresi Linier Berganda
Perhitungan regresi
linier berganda  antara  kecerdasan  emosional, perilaku belajar dan minat belajar terhadap  tingkat  pemahaman  akuntansi dengan  dibantu  program  dapat  diperoleh hasil seperti  pada Tabel 3.
Model  persamaan  regresi  linier berganda dapat dirumuskan sebagai berikut:
Y =   0,282X1  + 0,278 X2 + 0,366 X3 + e
Hasil  persamaan  regresi  linier berganda memberikan pengertian bahwa :
a.  b1  (nilai  koefisien  regresi  X1)  bernilai positif, mempunyai arti apabila kecerdasan emosional semakin meningkat,  maka  tingkat  pemahaman akuntansi  semakin meningkat.
b.  b2  (nilai  koefisien  regresi  X2)  bernilai positif, mempunyai arti apabila perilaku belajar semakin meningkat, maka tingkat  pemahaman  akuntansi  semakin meningkat.
c.   b3 (nilai koefisien regresi X3) bernilai positif,    mempunyai  arti  apabila  minat
belajar    semakin  meningkat,  maka tingkat  pemahaman  akuntansi    semakin
meningkat.
Tabel 1. Hasil Uji Validitas Variabel Item r hitung r tabel Keterangan Kecerdasan Emosional x1.1 x1.2 x1.3 x1.4 x1.5 x1.6
x1.7 x1.8 x1.9 x1.10 x1.11 x1.12 x1.13 x1.14 x1.15 x1.16 x1.17
x1.18 x1.19. x1.20. 0,875 0,895 0,861 0,976 0,794 0,821 0,821 0,841 0,836 0,886 0,901 0,903 0,891 0,894 0,863 0,894 0,883 0,878 0,855 0,825 0,144 0,144 0,144 0,144 0,144 0,144 0,144 0,144 0,144 0,144 0,144 0,144 0,144 0,144 0,144 0,144 0,144 0,144 0,144 0,144 Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Perilaku Belajar 1. 2. 3. 4. 5.
6. 7. 8. 9.
10.
11.
12. 13. 14. 0,881 0,907 0,897 0,866 0,820 0,868 0,890 0,900 0,909 0,881 0,895 0,855 0,815 0,850 0,144 0,144 0,144 0,144 0,144 0,144 0,144 0,144 0,144 0,144 0,144 0,144 0,144 0,144 Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid
Variabel Item
r hitung r tabel Keterangan Minat Belajar 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11.
12. 13. 14. 0,840 0,879 0,838 0,812 0,827 0,856 0,827 0,845 0,896 0,880 0,887 0,850 0,839 0,838 0,144 0,144 0,144 0,144 0,144 0,144 0,144 0,144 0,144 0,144 0,144 0,144 0,144 0,144 Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Tingkat Pemahaman Akuntansi 1. 2.
3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12.
13. 14. 15. 0,776 0,812 0,819 0,747 0,753 0,747 0,712 0,666 0,832 0,817 0,771 0,757 0,764 0,709 0,494 0,144 0,144 0,144 0,144 0,144 0,144 0,144 0,144 0,144 0,144 0,144 0,144 0,144 0,144 0,144 Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid
Sumber : Data primer yang diolah tahun 2016
Tabel 2. Hasil Uji Reliabilitas No. Indikator Nilai r Alpha tabel Nilai r Alpha hitung Keterangan 1. 2. 3. 4. Kecerdasan Emosional Perilaku Belajar Minat Belajar Tingkat Pemahaman Akuntansi 0,6 0,6 0,6 0,6 0,985 0,980 0,976 0,954 Reliabel Reliabel Reliabel Reliabel
Sumber : Data primer yang diolah tahun 2016
Tabel 3. Uji Regresi Linier Berganda
Model Unstandardized Coefficients
Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 26,153 1,928 13,566 0,000 Kecerdasan Emosional 0,149 0,039 0,282 3,808 0,000 Perilaku Belajar 0,197 0,061 0,278 3,244 0,000 Minat Belajar 0,247 0,061 0,366 4,496 0,000
Dependent Variable : Tingkat Pemahaman Akuntansi Sumber : Data primer yang diolah tahun 2016
Tabel 4. Uji Normalitas One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test Unstandardized Residual N 132 Normal Parameters a Mean .0000000 Std. Deviation 5.08118272 Most Extreme Differences Absolute .109 Positive .061 Negative -.109 Kolmogorov-Smirnov Z 1.249 Asymp. Sig. (2-tailed) .088 a. Test distribution is Normal.
Sumber : Data primer,  2016
Tabel 5. Uji Multikolinieritas Model Collinearity Statistics Tolerance VIF Kecerdasan Emosional .398 2.519 Perilaku Belajar .297 3.366 Minat Belajar .331 3.020 Dependent Variable : Tingkat Pemahaman Akuntansi Tabel 6. Uji Heterokedastisitas Model t Sig. 1 (Constant) 3.286 .001 Kecerdasan Emosional  1.250 .449 Perilaku Belajar -1.007 .316 Minat Belajar -1.262 .209 Dependent Variable : abs_res
Sumber : Data primer yang diolah tahun 2016
Tabel 7. Uji F
ANOVA b Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. 1 Regression 145.942 3 2895.647  109.574 .000 a Residual 190.946 128 26.299 Total 336.887 131
a. Predictors: (Constant), Minat Belajar, Kecerdasan Emosional, Perilaku Belajar b. Dependent Variable: Tingkat Pemahaman Akuntansi
Sumber : Data primer yang diolah tahun 2016
Tabel 8. Koefisien Determinasi (R 2 ) Model Summary b Model R R Square  Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .848 a .720 .713 5.140
a. Predictors: (Constant), Minat Belajar, Kecerdasan Emosional, Perilaku Belajar b. Dependent Variable: Tingkat Pemahaman Akuntansi
Sumber : Data primer yang diolah tahun 2016

## Uji Normalitas
Hasil uji normalitas residual regresi dapat  dijelaskan  pada  Tabel  4,  diketahui hasil    signifikansi Kolmogorov  -  Smirnov adalah sebesar 0,088 > 0,05 sehingga dapat disimpulkan  bahwa  data  terdistribusi secara normal.

## Uji Multikolinieritas
Berdasarkan  hasil  Tabel  5,  maka variabel  bebas  dalam  penelitian  ini (kecerdasan  emosional,  perilaku  belajar dan minat belajar) tidak terjadi multikolinieritas  karena  VIF    <    10  dan Tolerance >  0,1.

## Uji Heterokedastisitas
Berdasarkan
Tabel 6, dapat dijelaskan  bahwa  nilai  signifikansi  dari masing  -  masing  variabel  bebas  >  0,05 sehingga    model  regresi  terhindar  dari masalah heteroskedastisitas.
Pengujian Goodness of Fit (Uji Model) Uji F
Berdasarkan Tabel 7 dapat dijelaskan bahwa  nilai  signifikasi    F  sebesar  0,000  < 0,05,  dengan  demikian  persamaan  semua
variabel  independen  (X)  secara  bersama  - sama berpengaruh terhadap variabel dependen  (Y),  dengan  demikian  model regresi  dalam  penelitian  ini  tergolong  fit atau layak bagi penelitian.
Koefisien Determinasi (R 2 )
Berdasarkan  Tabel  8  dapat  dijelas- kan  bahwa  besarnya  nilai  koefisien determinasi  dalam  penelitian  ini  di tunjukkan dengan nilai Adjusted R Square , yaitu sebesar 0,713. Hal ini dapat diartikan bahwa  variabel  kecerdasan  emosional, perilaku  belajar  dan  minat  belajar  dapat menjelaskan tingkat pemahaman akuntansi sebesar 71,30% sedangkan sisanya dipengaruhi  oleh  faktor  lain  yang  tidak diamati  dalam  penelitian  ini  seperti kesadaran diri, kebiasaan belajar dan lain - lain.

## Uji Hipotesis ( Uji t )
Berdasarkan Tabel 3, dapat diketahui besarnya pengaruh masing-masing variabel bebas  (X)  terhadap  variabel  terikat  (Y)  t hitung untuk variabel bebas (X) lebih besar dari  t  tabel,  dan  probabilitas  <  α  yaitu    < 0,05.  Karena  t  hitung  lebih  besar  dari  t tabel  dan  probabilitasnya  lebih  kecil  dari
5%,  berarti  semua  variabel  bebas  (X) secara parsial mempunyai pengaruh signifikan terhadap variabel tingkat pemahaman akuntansi (Y).
Pengaruh Kecerdasan Emosional terhadap Tingkat Pemahaman Akuntansi. Berdasarkan hasil analisis data diketahui  bahwa  kecerdasan  emosional berpengaruh  positif  signifikan  terhadap tingkat pemahaman akuntansi pada mahasiswa program studi akuntansi Universitas 17 Agustus 1945 Semarang.
Hasil  uji  hipotesis  secara  individu menunjukkan bahwa kecerdasan emosional memiliki tingkat signifikansi 0,000 < 0,05, karena  tingkat  signifikansi  lebih  kecil daripada  0,05  maka  hal  ini  membuktikan bahwa  kecerdasan  emosional  memiliki pengaruh  yang  positif  signifikan  terhadap tingkat pemahaman akuntansi.
Hasil  ini  mendukung  penelitian Nugraha (2013) yang membuktikan bahwa kecerdasan  emosional  berpengaruh  positif signifikan  terhadap  tingkat  pemahaman akuntansi.  Di  dalam  penelitian  Nugraha (2013),  nilai  signifikansi  untuk  variabel kecerdasan emosional sebesar 0,000.
Tingkat  pemahaman  akuntansi  pada mahasiswa akuntansi Universitas 17 Agustus  1945  Semarang  yang  dipengaruhi oleh  kecerdasan  emosional  ini  juga menunjukkan  bahwa  ilmu  akuntansi  tidak selalu  didapatkan  dari  bangku  kuliah. Materi  dalam  program  kuliah  akuntansi tidak  selalu  mencakup  keseluruhan  aspek dalam ilmu akuntansi, sehingga keterampilan sosial, motivasi dan hubungan  dengan  orang  lain  juga  ikut memberi pengaruh.
Pengaruh  Perilaku  Belajar  terhadap Tingkat Pemahaman   Akuntansi.
Berdasarkan hasil analisis data diketahui bahwa perilaku belajar berpengaruh  positif  signifikan  terhadap tingkat pemahaman akuntansi pada
mahasiswa program studi akuntansi Universitas 17 Agustus 1945 Semarang.
Hasil  uji  hipotesis  secara  individu menunjukkan  bahwa  perilaku  belajar memiliki tingkat signifikansi 0,002 < 0,05, karena  tingkat  signifikansi  lebih  kecil daripada  0,05  maka  hal  ini  membuktikan bahwa  perilaku  belajar  memiliki  pengaruh yang  positif  signifikan  terhadap  tingkat pemahaman akuntansi.
Hasil  ini  mendukung  penelitian Nugraha (2013) yang membuktikan bahwa perilaku belajar berpengaruh positif signifikan  terhadap  tingkat  pemahaman akuntansi.
Tingkat pemahaman akuntansi mahasiswa di Universitas 17 Agustus 1945 Semarang    dipengaruhi  oleh  perilaku mahasiswa dalam kegiatan belajar di kelas, keinginan untuk memperdalam pengetahuan dengan membaca buku penunjang di perpustakaan.
Pengaruh Minat Belajar terhadap Tingkat Pemahaman  Akuntansi.
Berdasarkan hasil analisis data diketahui bahwa minat belajar berpengaruh positif signifikan terhadap tingkat pemahaman  akuntansi  pada  mahasiswa program  studi  akuntansi  Universitas  17 Agustus 1945 Semarang.
Hasil  uji  hipotesis  secara  individu menunjukkan bahwa minat belajar memiliki tingkat signifikansi 0,000 < 0,05, karena  tingkat  signifikansi  lebih  kecil daripada  0,05  maka  hal  ini  membuktikan bahwa  perilaku  belajar  memiliki  pengaruh yang  positif  signifikan  terhadap  tingkat pemahaman akuntansi. Hasil ini mendukung  penelitian  Ishak  (2013)  yang membuktikan bahwa minat belajar memiliki pengaruh terhadap tingkat pemahaman akuntansi.
Minat  belajar  mahasiswa  akuntansi Universitas  17  Agustus  1945  Semarang berdasarkan penelitian yang dilakukan oleh peneliti  dipengaruhi  oleh  perasaan  senang pada  materi  kuliah  yang  diikutinya,
perhatian  dalam  belajar  ketika  mengikuti kuliah,  materi  kuliah  dan  dosen  yang mampu menciptakan proses belajar mengajar yang menarik antusiasme mahasiswa,  dan  manfaat  dari  mata  kuliah tersebut  terhadap  diri  mahasiswa  itu sendiri.

## PENUTUP

## Kesimpulan
1.  Kecerdasan  emosional    berpengaruh positif  signifikan  terhadap  tingkat pemahaman akuntansi, hal ini mengindikasikan  bahwa  dalam  proses belajar di perlukan belajar yang sesuai dengan  tujuan  pendidikan,  sehingga dengan  perilaku  belajar  yang  benar tujuan pendidikan dapat dicapai secara efektif  dan  efisien,  serta  prestasi akademik semakin meningkat.
2.  Perilaku  belajar  berpengaruh  positif signifikan terhadap tingkat
pemahaman akuntansi, hal ini mengindikasikan  bahwa    perilaku belajar  yang  baik  akan  membuat seorang  mahasiswa  lebih  memahami materi kuliah, sehingga bisa menghasilkan  prestasi  akademik  yang lebih baik.
3.  Minat    belajar  berpengaruh  positif signifikan terhadap tingkat pemahaman akuntansi, hal ini mengindikasikan bahwa  minat belajar merupakan variabel yang penting yang berpengaruh terhadap tercapainya sebuah  prestasi  atau  cita  -  cita  yang diharapkan, belajar dengan minat akan jauh  lebih  baik  hasilnya,  bila  di bandingkan  dengan  belajar  tanpa disertai dengan adanya minat.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustian,  Ary  Ginanjar.  2004. Rahasia Sukses Membangun Kecerdasan Emosional dan Spiritual, New
Edition , Jakarta: Arga Publishing.
Baridwan, Zaki. 2001. Intermediate Accounting. Yogyakarta : BPFE. Budhiyanto, Suryanti J. Dan Nugroho, Ika P.,  2004,  “Pengaruh  Kecerdasan Emosional terhadap Tingkat Pemahaman Akuntansi”, Jurnal Ekonomi Bisnis ,  Vol.  X,  No.2, Hal.260-281.
Depdikbud,  2000,  Kamus  Besar  Bahasa Indonesia, Balai Pustaka, Jakarta.
Ghozali,  Imam.  2005. Aplikasi  analisis Multivariate  dengan  Program  SPSS , Edisi Pertama .  Semarang  :  Badan Penerbit Universitas Diponegoro.
Goleman, D. 2002. Kecerdasan Emosional: Mengapa EI Lebih Penting Daripada IQ.T.
Hanifah  dan  Syukriy,  Abdullah.  2001.
Pengaruh Perilaku Belajar Terhadap Prestasi Akademik Mahasiswa Akuntansi .  Media  Riset  Akuntansi, Auditing,  dan  Informasi.  Volume  1, No. 3, 63-86.
Ishak,  Prenichawati.  2013.  “Pengaruh Kecerdasan  Emosional,  Kecerdasan Spiritual  dan  Minat  Belajar  terhadap Pemahaman  Akuntansi  (Studi  Pada Mahasiswa  Akuntansi  Universitas Brawijaya  Malang  Angkatan  Tahun 2010)”. Jurnal  Ilmiah  Akuntansi Universitas Brawijaya .
Jayadi,  Ahmad  Rizal.  2013.  “Pengaruh
Kecerdasan  Emosional  dan  Perilaku Belajar terhadap Pemahaman Akuntansi  (Studi  Pada  Mahasiswa
Akuntansi  Program  S1  Universitas Brawijaya)”. Jurnal  Ilmiah  Akun- tansi Universitas Brawijaya .
Julino, Sabto. 2013. “Pengaruh Kecerdasan Emosional terhadap Tingkat  Pemahaman Akuntansi Pada Mahasiswa Akuntansi Fakultas

## Ekonomi  Universitas  Tanjungpura”.
Jurnal Audit dan Akuntansi Fakultas Ekonomi  Universitas  Tanjungpura .
Vol.  2,  No.  2,  Desember  2013.hal. 137 – 169.
Melandy, Rissyo dan Aziza, Nurna. 2006 . Pengaruh  Kecerdasan  Emosional terhadap Tingkat Pemahaman Akuntansi, Kepercayaan Diri sebagai Variabel Pemoderasi.
Simposium  Nasional  Akuntansi  IX Padang.
Nugraha,  Aditya  Prima.  2013. Pengaruh Kecerdasan  Emosional  dan  Perilaku Belajar terhadap Tingkat Pemahaman Akuntansi . Skripsi Universitas Jember.
Patton,  Patricia,  2000, EQ  (Kecerdasan Emosional): Landasan Untuk Meraih Sukses Pribadi dan Karier, PT Mitra Media, Jakarta.
Suryaningrum,  Sri  dan  Trisnawati,  Eka Indah.  2003.  “Pengaruh  Kecerdasan
Emosional  Terhadap  Pemahaman Akuntansi”. Jurnal Akuntansi
Manajemen. Vol. 6 No.  5, hal  1073-
1091 .
Suwardjono.  2004, Perilaku  Belajar  di Perguruan Tinggi . http://www- .suwardjono.com. (18 Desember 2015).
Tjun,  Lauw  Tjun,  Setiawan,  Santi  dan
Setiana, Sinta, 2009, Pengaruh Kecerdasan Emosional Terhadap
Pemahaman  Akuntansi  Dilihat  dari Perspektif  Gender, Jurnal  Akuntansi Vol.1  No.2  November  2009:  ISSN 101-118 .
Trisnawati, Eka Indah dan Sri Suryaningrum. 2003. Pengaruh Kecerdasan  Emosional  Terhadap Tingkat Pemahaman Akuntansi,
Simposium  Nasional  Akuntansi  VI,
Surabaya.
Weisinger, H., 2006, Emosional
Intelligence  at  Work:  Pemandu Pikiran  dan  Perilaku  Anda  Untuk Meraih Kesuksesan, PT Bhuana Ilmu
Populer, Jakarta.
Yuniani, Anggun. 2010. Pengaruh Kecerdasan Emosional terhadap Tingkat  Pemahaman  Akuntansi  . Skripsi Universitas Diponegoro. Zakiah, Farah. 2013.
Pengaruh Kecerdasan  Intelektual,  Kecerdasan Emosional dan Kecerdasan Spiritual terhadap  Pemahaman  Akuntansi . Skripsi Universitas Jember.