Pengaruh metode pembelajaran dan status gizi terhadap hasil belajar melempar bola

## PENGARUH METODE PEMBELAJARAN DAN STATUS GIZI TERHADAP HASIL BELAJAR MELEMPAR BOLA
(Studi Eksperimen Pada Siswa Kelas I SDN 8 Gedung Air Kota Bandar Lampung)
RACHMAT DODY ARIESNA Email: dodiariesna@gmail.com OKTARIA KUSUMAWATI Email: oktariakusumawati2008@gmail.com

## STKIP AL ISLAM TUNAS BANGSA

## Abstract
This study aimed to know the difference between playing and learning methods of exploratory learning methods to learning outcomes throwing the ball. In addition, this  study  also  aimed  to  determine  the  effect  of  nutritional  status  of  these  two learning  methods  mentioned  above.  This  research  was  conducted  at  SDN  8 Gedung  Air,  Bandar  Lampung  City in  2018.    The  method  used  is  an experiment with  a  2x2  factorial  analysis  through  random  sampling  with  a  sample  of  24 students.  The  analysis  technique  used  is  the  analysis  of  variance  (ANAVA)  two- way, followed by Turkey test at the 0.05 level of significance. This study concludes that  overall  there  are  significant  effect  between  the  methods  of  learning  to  play with the exploration of learning methods to learning outcomes throwing the ball. This  study  also  concluded  that  the  interaction  between  teaching  methods  and nutritional status.
Keywords: learning methods, nutritional status, throwing the ball

## A. PENDAHULUAN
Perkembangan  fisik  siswa  Sekolah  Dasar  (SD)  merupakan  masa pertumbuhan  jasmani  yang  sangat  pesat,  secara  jelas  dapat  terlihat  pada pertumbuhan  motorik,  koordinasi  otot-otot  yang  sangat  mencolok.  Pertumbuhan hasil  belajar  baik  kasar maupun  halus  pada  anak  tidak  akan  berkembang  dengan kematangan  begitu  saja,  namun  keterampilan  tersebut  harus  dipelajari  melalui latihan-latihan.
Perkembangan hasil belajar dipengaruhi oleh beberapa faktor yaitu adanya kesiapan belajar anak, kesempatan belajar, kesempatan praktek, modal yang baik, bimbingan , serta motivasi dari guru atau pendidik. Adapun keterampilan tersebut
harus  dipelajari  secara  individu  maupun  kelompok  dan  sebaiknya  keterampilan dipelajari satu demi satu.
Agar pertumbuhan dan perkembangan anak terutama dalam perkembangan motorik  kasar  dapat  berhasil  sesuai  dengan  yang  diharapkan,  maka  banyak  hal yang  mempengaruhinya  yaitu  kreativitas  dan  kemampuan  pendidik  dalam memilih  metode  kegiatan  yang  dapat  diberikan  kepada  anak  didik  dalam pembelajaran  pada  sekolah  dasar.  Kegiatan  pengembangan  jasmani  mencakup kegiatan  kegiatan  yang  mengarah  pada  kegiatan  untuk  melatih  motorik diantaranya adalah dengan aktivitas olahraga.
Salah  satu  ciri  anak  usia  dini  adalah  bergerak,  maka  lingkungan  belajar menyediakan  fasilitas  untuk  kondisi  tersebut.  Yaitu  lingkungan  bermain  belajar yang  menarik,  bermakna,  luwes,  akrab  serta  memberikan  kesempatan  yang memungkinkan anak untuk mengeksplorasikan gerakan. Adapun permasalahannya  sangat  kompleks  seperti  terbatasnya  kemampuan  guru  dalam mengajarkan  olahraga  terutama  bagi  guru  sekolah  dasar  dan  taman  kanak-kanak karena  mereka  harus  mengajar  untuk  seluruh  mata  palajaran  atau  aspek perkembangan.  Akibat  dari  kurang  kompetennya  pendidik mengajarkan  olahraga memberi  dampak  menurunnya  motivasi  anak  untuk  mau  mencoba  dan  berusaha menyukai olahraga.
Selain  itu  pentingnya  optimalisasi  pengembangan  motorik  melalui pembelajaran  pendidikan  jasmani  di  tingkat  dasar  karena  tahap  ini  menentukan tahapan  kemudian  yaitu  masuk  pada  tahap  keahlian.  Jika  pada  pengembangan gerak dasar anak mampu melakukannya dengan baik maka gerakan anak semakin baik  ketika  masuk  pada  tahap  gerak  keahlian.  Minat  anak  terhadap  olahraga, pengembangan  nilai  luhur  yang  diperoleh  secara  tidak  langsung  seperti sportivitas,  disiplin,  kerja  keras,  menaati  peraturan,  dan  lain  sebagainya,  serta pengembangan  bibit  unggul,  merupakan  nilai  positif  yang  dapat  dikembangkan dari olahraga.
Namun pada kenyataannya tidak menunjukkan demikian. Guru pendidikan jasmani    yang  ada  tidak  mampu  mengembangkan  motivasi  dan  minat  anak terhadap olahraga. Kegagalan guru pendidikan jasmani ini terlihat dari sedikitnya minat anak-anak terhadap olahraga, yang berdampak pada kurangnya bibit unggul
olahragawan  di  Indonesia,  prestasi  olahraga  di  Indonesia  semakin  berkurang dimata Negara lain dan baiknya tingkat kriminalitas.
Bucher  (1979)  mengemukakan  bahwa  tujuan  pendidikan  SD  adalah:  1) Anak  harus  dipandang  sebagai  individu  dengan  kebutuhan  fisik,  mental, emosional  dan  sosial  yang  berbeda,  2)  Keterampilan  gerak  dan  kognitif  harus mendapat  penekanan,  3)  Anak  harus  meningkatkan  kekuatan  otot,  daya  tahan, kelenturan,  kemampuan  peran  dalam  meningkatkan  kebugaran  jasmani.  4) Pertumbuhan  sosial  dalam  olahraga  harus  menjadi  bagian  penting  dari  semua program.
Pendidikan Jasmani pada dasarnya merupakan bagian integral dari sistem pendidikan  secara  keseluruhan,  bertujuan  untuk  mengembangkan  aspek kesehatan,  kebugaran  jasmani,  keterampilan  berfikir  kritis,  stabilitas  emosional, keterampilan  sosial,  penalaran  dan  tindakan  moral  melalui  aktivitas  jasmani  dan olahraga.
Dengan  demikian  pengembangn  jasmani  dijadikan  bagian  dalam pendidikan  di  Sekolah  Dasar,  karena  pengembangan  jasmani  di  Sekolah  Dasar bertujuan  mengembangkan  hasil  belajar  kasar  anak  didik  dalam  berolah  tubuh untuk  pertumbuhan  dan  kesehatannya.  Pengembangan  jasmani  menuntut  anak agar dapat meningkatkan kesegaran jasmani serta dapat menguasai gerakan dasar sehingga dapat dibutuhkan aktivitas gerak dalam setiap pembelajaran jasmani. Pendidikan  Jasmani  merupakan  media  untuk  mendorong  perkembangan keterampilan  motorik,  kemampuan  fisik,  pengetahuan,  penalaran,  penghayatan nilai  (sikap-mental-emosional-spiritual-sosial),  dan  pembiasaan  pola  hidup  sehat yang  bermuara  untuk  merangsang  pertumbuhan  serta  perkembangan  yang seimbang.
Peningkatan  derajat  kesehatan  masyarakat  sangat  diperlukan  dalam mengisi  pembangunan  yang  dilaksanakan  oleh  bangsa    Indonesia.  Salah  satu upaya peningkatan derajat kesehatan adalah perbaikan gizi masyarakat, gizi yang seimbang  dapat  meningkatkan  ketahanan  tubuh,  dapat  meningkatkan  kecerdasan dan menjadikan pertumbuhan yang normal.
Khusus  untuk  masalah  Kurang  gizi  kurang  atau  yang  sering  ditemukan secara  mendadak  adalah  gizi  buruk  terutama  pada  anak,  masih  merupakan
masalah  yang  sangat  sulit  sekali  ditanggulangi  oleh  pemerintah,  walaupun penyebab  gizi  buruk  itu  sendiri  pada  dasarnya  sangat  sederhana  yaitu  kurangnya intake (konsumsi)  makanan  terhadap  kebutuhan  makan  seseorang,  namun  tidak demikian    oleh  pemerintah    dan  masyarakat  karena  masalah  gizi  buruk  adalah masalah  ketersediaan  pangan  ditingkat  rumah  tangga,  tetapi  anehnya  didaearah- daearah yang telah swasembada pangan bahkan telah terdistribusi  merata sampai ketingkat rumah tangga (misalnya program raskin), masih sering ditemukan kasus gizi  buruk,  padahal  sebelum  gizi  buruk  ini  terjadi,  telah  melewati  beberapa tahapan yang dimulai dari penurunan berat badan dari berat badan ideal  seorang anak sampai akhirnya terlihat anak tersebut sangat buruk (gizi buruk).
Sehingga  masalah  sebenarnya  adalah    masyarakat  atau  keluarga  balita belum  mengatahui    cara  menilai  status  berat  badan  anak  (status  gizi  anak)  atau juga  belum  mengetahui  pola  pertumbuhan  berat  badan  anak,  sepertinya masyarakat  atau  keluarga  hanya  tahu  bahwa  anak  harus  diberikan  makan  seperti halnya orang dewasa harus makan tiap harinya.
Pengamatan  dan  pemantauan  keadaan  gizi  anak  usia  sekolah  sebenarnya adalah tanggung jawab kita semua.  Karena sekolah merupakan salah satu tempat yang strategis dalam kehidupan anak, maka sekolah dapat difungsikan secara tepat sebagai  salah  satu  institusi  yang  dapat  membantu  atau  berperan  dalam  upaya optimalisasi tumbuh kembang anak usia sekolah.
Dari  beberapa  masalah  yang  telah  diuraikan  diatas,  banyak  komponen yang  terlibat  dan  berpengaruh  terhadap  pencapaian  hasil  hasil  belajar  melempar bola, maka penelitian ini perlu dibatasi masalahnya. Pembatasan masalah tersebut meliputi:  (1)  Dengan  metode  bermain  dan  metode  eksplorasi  sebagai  upaya meningkatkan hasil belajar melempar bola, (2) Pengaruh status gizi terhadap hasil belajar melempar bola.

## B. KAJIAN TEORI
Belajar gerak dapat diartikan sebagai perubahan tempat, posisi, kecepatan tubuh  atau  bagian  tubuh  manusia  yang  terjadi  dalam  suatu  dimensi  ruang  dan waktu serta dapat diamati secara objektif. seperti menurut Lutan (102:1988) dalam buku  Belajar  Keterampilan  Motorik  Pengatar  Teori  dan  Metode  adalah
seperangkat  yang  bertalian  dengan  latihan  atau  pengalaman  yang  mengantarkan kearah  perubahan  yang  permanen  dalam  prilaku  terampil.  Dalam  belajar  gerak, latihan  merupakan  suatu  proses  yang  paling  utama  dalam  rangka  peguasaan keterampilan gerak.
Keterampilan  melempar  bola  masuk  dalam  gerakan  manipulative fundamental. Gerakan ini dicirikan dengan kemampuan anak untuk memberi dan menerima  objek  diluar  dari  diri  anak,  misalnya,  melempar  dan  menendang menurut David L. Gallahue dan  John C. Ozmun (19:2006). Kegiatan manipulasi objek  memampukan  anak  untuk mengeksplorasi  hubungan  gerakan  objek  dalam satu  ruangan.  Kemampuan  manipulative  ini  merupakan  kombinasi  dari  gerakan lokomotor  dan  kekuatan.  Oleh  karena  itu  mengembangkan  kemampuan manipulative  berarti  mengembangkan  kemampuan  lokomotor  dan  kekuatan sekaligus.
Dalam  proses  belajar  mengajar,  semakin  tepat  metode  yang  digunakan semakin  efektif  pada  tujuan  yang  akan  dicapai.  Oleh  karena  itu,  seorang  guru harus  memilih  metode  mengajar  yang  tepat  sehingga  memberikan  peluang terjadinya  proses  belajar  mengajar  secara  efektif  dan  efisien.  Seperti  yang dikatakan  Nadisah  (1992),  bahwa  metode  dan  strategi  yang  digunakan  akan dirasakan  cocok,  apabila  mampu  meningkatkan  efektivitas  dan  efesiensi  proses. Dengan demikian yang dimaksud dengan metode pembelajaran adalah suatu cara penerapan materi dengan keadaan yang bervariasi secara terencana dan sistematis untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan.
Menurut  Hurlock  (1996),  arti  yang  tepat  untuk  bermain  adalah  kegiatan yang dilakukan untuk kesenangan yang ditimbulkannya, tanpa mempertimbangkan  hasil  akhir.  Dengan  kata  lain,  bermain  dilakukan  oleh  anak memiliki  tujuan  untuk  kegiatan  bermain  itu  sendiri  agar  anak  merasa  gembira. Dengan demikian, bermain dilakukan secara sukarela dan tidak ada paksaan atau tekanan  dari  luar  yang  mewajibkan  anak  untuk  melakukan  kegiatan  bermain. Dalam  kaitannya  dengan  pembelajaran  pendidikan  jasmani,  metode  bermain merupakan  salah  satu  cara  pembelajaran  yang  memberikan  situasi  dan  kondisi yang  kondusif  bagi  pertumbuhan  dan  perkembangan  gerak  serta  keterampilan siswa.
Dalam  kegiatan  bermain  yang  diarahkan,  peran  dan  keterlibatan  guru semakin  besar.  Guru  yang  akan  menentukan  jenis  permainannya,  alat  yang digunakan, peraturannya, lokasi serta pemainnya. Meskipun demikian anak tetap bisa  menikmati  kegiatan  atau  merasakan  kesenangan.  Hal  penting  yang  perlu diperhatikan  adalah  titik  jenuh  anak  saat  bermain,  karena  hampir  semua  yang dilalui ditentukan oleh guru atau bukan kebebasan dari anak.

## Tabel. 1
Perbedaan Antara Metode Bermain dan Metode Eksplorasi
Metode Bermain Metode Eksplorasi  Siswa  melakukan  latihan  secara berulang-ulang,  dengan  beban  dan irama latihan yang ditetapkan guru.  Siswa  melakukan  latihan  secara berulang-ulang,  dengan  beban  dan irama latihan sesuai dengan kemampuan dan kemauan siswa.
 Gerakan  melempar  bola  dilakukan dengan  mengikuti  langkah-langkah dan  prosedur  yang  telah  ditentukan oleh guru.
 Gerakan melempar bola dapat dilakukan secara bebas sesuai dengan kemampuan dan kemauan siswa.
 Siswa  dapat  berimprovisasi  selama latihan,  dengan  tetap  memperhatikan langkah-langkah  dan  prosedur  yang telah ditetapkan guru.  Siswa  bebas  berimprovisasi  pada  saat latihan,  dengan  membentuk  formasi, menentukan beban latihan dan menentukan  irama  latihan  ditentukan sendiri.
 Otomatisasi  gerakan  yang  diperoleh siswa,  lebih  banyak  ditentukan  oleh design yang  disusun  guru  sesuai langkah-langkah dan prosedur latihan.  Otomatisasi  gerak  yang  diperoleh siswa lebih banyak ditentukan karena improvisasi  yang  dilakukan  siswa pada saat latihan.
Status gizi menurut Depkes RI (2005) merupakan gambaran keseimbangan antara  kebutuhan  tubuh  akan  zat  gizi  untuk  pemeliharaan  kehidupan, pertumbuhan,  pemeliharaan  fungsi  normal  tubuh  dan  untuk  produksi  energi. Pengertian  status  gizi  adalah  gambaran  keseimbangan antara  kebutuhan  akan  zat gizi untuk pemeliharaan kehudupan, pemeliharaan fungsi normal tubuh dan untuk produk  energy  di  satu  pihak  serta  asupan  gizi  dilain  pihak.  Secara  singkat  status gizi  dapat  dikatakan  sebagai  gembaran  keseimbangan  antara  kebutuhan  zat  gizi dan  asupan  zat  gizi.    Jadi  yang  dimaksud  status  gizi  anak  menurut  teori  di  atas adalah    keadaan  kesehatan  anak  yang  ditentukan  oleh  derajat  kebutuhan  fisik
energi dan zat-zat gizi lain yang diperoleh dari pangan dan makanan yang dampak fisiknya diukur secara antropometri.

## C. METODE PENELITIAN
Penelitian ini bertujuan untuk mendapatkan gambaran tentang hasil belajar melempar bola. Secara operasional penelitian ini bertujuan untuk mengetahui:  (1) Perbedaan  hasil  belajar  melempar  bola  yang  melakukan  metode  pembelajaran dengan menggunakan metode bermain dan metode eksplorasi. (2) Perbedaan hasil belajar melempar bola antara anak yang melakukan metode pembelajaran melalui bermain  dan eksplorasi,  bagi  anak  yang  memiliki  status  gizi  baik.  (3)  Perbedaan hasil  belajar  melempar  bola  antara  anak  yang  melakukan  metode  pembelajaran melalui  bermain  dan  eksplorasi,  bagi  anak  yang  memiliki  status  gizi  buruk.  (4) Interaksi  antara  metode  pembelajaran  dan  status  gizi  terhadap  hasil  belajar melempar bola.
Penelitian ini dilaksanakan di SDN  8 Gedung Air Kota Bandar Lampung. Pelaksanaan penelitian selama satu bulan, yaitu dimulai pada tanggal  26 Februari 2018 sampai dengan 26 Maret 2018, dengan frekuensi satu kali dalam seminggu. Jumlah  pertemuan  keseluruhan  adalah  delapan  kali  pertemuan.  Pelaksanaan penelitian  dimulai  dengan  uji  coba  alat  ukur  yang  dilakukan  untuk  menguji kelayakan  alat  ukur  yang  akan  dipergunakan.  Tes  pendahuluan  dilakukan  untuk mengumpulkan  data  tentang  status  gizi  dari  sampel  yang  dipergunakan. Selanjutnya  data  awal  tersebut  dipergunakan  untuk menentukan  kelompok  status gizi baik dan kelompok status gizi buruk.
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  eksperimen dengan  desain  2  x  2.  Penentuan  desain merujuk  pada  pendapat  (Sudjana:  1994), yaitu  unit-unit  eksperimen  dikelompokan  dalam  sel  sedemikian  rupa  sehingga unit-unit eksperimen di dalam sel relatif homogen dan banyak unit eksperimen di dalam  sel  sama  dengan  banyak  perlakuan  yang  sedang  diteliti.  Perlakuan dilakukan  secara  acak  kepada  unit-unit  eksperimen  di  dalam  setiap  sel.  Populasi sasaran  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  I  Sekolah  Dasar  (SD), sedangkan  populasi  terjangkaunya  ditetapkan  pada  siswa  kelas  I  yang  tergabung di SDN 8 Gedung Air Kota Bandar Lampung yang berjumlah 48 siswa.
Teknik  analisis  data  dalam  penelitian  ini  adalah  teknik  analisis  variansi (ANAVA) dua jalur. Apabila di dalam analisis ditemukan adanya interaksi, maka dilanjutkan dengan Uji Tukey. Sebelum data hasil uji hipotesis dianalisis, terlebih dahulu dilaksanakan uji perrsyaratan analisis yang meliputi uji normalitas dan uji homogenitas.  Uji  normalitas  yang  dilakukan  menggunakan  uji  Liliefors, sedangkan uji homogenitas menggunakan uji Bartlett.
Hasil  yang  diperoleh  dari  perhitungan  statistik  dengan  uji  t  dibandingkan dengan  nilai  tabel  taraf  signifikan  pada  α=  0,05  atau  α=0,01.  Jadi  nilai  hitung lebih besar dari nilai tabel dinyatakan signifikan, sebaliknya jika nilai hitung lebih kecil dari nilai tabel dinyatakan tidak signifikan.

## D. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Hasil pengujian hipotesis dapat dijelaskan sebagai berikut:
1. Perbedaan  Hasil  Belajar  Melempar  Bola  antara  Metode  Bermain  dan Metode Eksplorasi Secara Keseluruhan
Berdasarkan hasil analisis varian (ANAVA) pada taraf signifikan α = 0,05, diperoleh bahwa secara keseluruhan, terdapat perbedaan yang nyata antara metode pembelajaran  bermain  dengan  metode  pembelajaran  eksplorasi terhadap  hasil belajar  melempar  bola  dengan  perkataan  lain  bahwa  rata-rata  hasil  belajar melempar  bola  dengan  menggunakan  metode  pembelajaran  bermain  dengan  rata rata  ( X =  32,5)  dan  simpangan  baku  (s  =  2,84)  lebih  baik  dari  pada  metode pembelajaran eksplorasi dengan rata-rata ( X = 30,25) dan simpangan baku (s = 1,82)  dan  hasil  ANAVA  didapat  F o =  7,87  >  F t =  4,26.  Ini  berarti  hipotesis penelitian  yang  menyatakan  bahwa  secara  keseluruhan,  metode  pembelajaran bermain  lebih  baik  pengaruhnya  daripada  metode  pembelajaran  eksplorasi terhadap  hasil  belajar  melempar  bola.  Selanjutnya  ditunjukan  dalam  hasil  uji lanjut Anava dengan menggunakan uji tukey pada tabel.2.
Pengaruh metode pembelajaran dan status gizi terhadap hasil belajar melempar bola
Tabel. 2 Perbedaaan penurunan hasil belajar melempar bola antara metode bermain dan metode eksplorasi secara keseluruhan
Keterangan : A1  = Kelompok metode pembelajaran bermain secara keseluruhan A2  = Kelompok metode pembelajaran eksplorasi  secara keseluruhan
2. Perbedaan  Hasil  Belajar  Melempar  Bola  antara  Metode  Pembelajaran Bermain  dan  Metode  Pembelajaran  Eksplorasi  Bagi  Kelompok Berstatus Gizi Baik
Pengaruh    metode  pembelajaran  Bermain  dan  Metode  Pembelajaran Eksplorasi  terhadap  hasil  belajar  melempar  bola  pada  kelompok  yang  memiliki status  gizi  baik.  sebagaimana  dijelaskan  pada  tabel  di  atas    yang  hasil perhitungannya diperoleh F o = 6,75 dan F t = 4,26. Dengan demikian berarti F o > F t ,  atau  6,75  >  4,26,  sehingga  H o ditolak,  Oleh  karena  itu  sesuai    dengan  hasil analisis  varians  Hal  ini  terbukti  berdasarkan  hasil  uji  lanjut  dalan  analisis  varian (ANAVA) dengan menggunakan uji Tukey yang hasilnya sebagai berikut:

## Tabel. 3
Perbedaan hasil belajar melempar bola antara metode pembelajaran bermain dan metode pembelajaran eksplorasi bagi kelompok berstatus gizi baik Kelompok yang Dibandingkan Q hitung Q tabel Keterangan A1B1 dengan A2B1 5,206 2.26 Signifikan Keterangan: A1B1 =  Kelompok berstatus gizi baik dengan metode pembelajaran bermain A2B1 =  Kelompok  berstatus  gizi  baik  dengan  metode  pembelajaran eksplorasi
Kelompok  perlakuan  berstatus  gizi  baik  dengan  metode  pembelajaran bermain (A1B1) dibanding dengan kelompok perlakuan berstatus gizi baik dengan metode  pembelajaran  eksplorasi  (A2B1),  diperoleh  Q o =  5,206  dan  Q t =  2.26. Dengan demikian Q o lebih besar daripada Q t , sehingga Ho ditolak, sehingga dapat
Kelompok Q hitung Q tabel Keterangan A1 dengan  A2 3,831 2, 09 Signifikan
ditafsirkan  bahwa  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  melempar  bola antara  metode pembelajaran  bermain  dan  metode  pembelajaran  eksplorasi  bagi  kelompok berstatus  gizi  baik.  Dengan  perkataan  lain  bahwa  siswa  yang  mempunyai  status gizi  baik  dengan  menggunakan  metode  pembelajaran  bermain  ( X =  34,5;  s  = 1,05) lebih baik dari pada metode pembelajaran eksplorasi ( X = 30,33; s = 1,63) dalam  hasil  belajar  melempar  bola.  Dengan  demikian  hipotesis  penelitian dinyatakan  bahwa  pada  tingkat  status  gizi  baik  metode  pembelajaran  bermain lebih baik dibanding dengan metode pembelajaran eksplorasi dalam hasil belajar melempar bola.
3. Perbedaan Hasil Belajar Melempar Bola antara Metode Pembelajaran
Bermain dan Metode Pembelajaran Eksplorasi bagi Kelompok Berstatus Gizi buruk
Pengaruh    metode  pembelajaran  Bermain  dan  Metode  Pembelajaran Eksplorasi  terhadap  hasil  belajar  melempar  bola  pada  kelompok  siswa  yang berstatus  gizi  buruk.  Hal  ini  terbukti  berdasarkan  hasil  uji  lanjut  dalam  analisis varian (ANAVA) dengan menggunakan uji Tukey yang hasilnya sebagai berikut:

## Tabel. 4
Perbedaan hasil belajar melempar bola antara metode pembelajaran bermain dan metode pembelajaran eksplorasi bagi kelompok berstatus gizi
buruk No Kelompok yang Dibandingkan Q hitung Q tabel Keterangan 1 A1B2 dengan A2B2 0,412 2.26 Tidak Signifikan
Keterangan:
A1B2 = Kelompok berstatus gizi buruk dengan metode pembelajaran bermain
A2B2 = Kelompok berstatus gizi buruk dengan metode pembelajaran eksplorasi
Kelompok  perlakuan  berstatus  gizi  buruk  dengan  metode  pembelajaran  bermain (A1B2)  dibanding  dengan  kelompok  perlakuan  berstatus  gizi  buruk  dengan metode  pembelajaran  eksplorasi  (A2B2),  diperoleh  Q o =  0,412  dan  Q t =  2.26. Dengan  perkataan  lain  bahwa  siswa  yang  mempunyai  status  gizi  buruk  dengan menggunakan  metode  pembelajaran  bermain  ( X =  30,50  ;  s  =  2.66)  lebih  baik
Pengaruh metode pembelajaran dan status gizi terhadap hasil belajar melempar bola
dari  pada  metode  pembelajaran  eksplorasi  ( X =  30,17;  s  =  2,14)  dalam  hasil belajar melempar bola. Dengan demikian Q o lebih kecil daripada Q t , sehingga Ho diterima atau tidak terdapat perbedaan yang berarti.
4. Interaksi  Antara  Metode  Pembelajaran  dengan  Status  Gizi  Terhadap Hasil Belajar Melempar Bola.
Berdasarkan  hasil  analisis  varian  tentang  interaksi  antara  metode pembelajaran  dan  status  gizi  terhadap  hasil  belajar  melempar  bola terlihat  pada tabel  perhitungan  anava  di  atas,  bahwa  harga  hitung  Fo  interaksi  (FAB)  =  20,33 dan F tabel = 4.26 Tampak bahwa fungsi F hitung > F tabel, sehingga Ho ditolak. Kesimpulannya  bahwa  terdapat  interaksi  antara  metode  pembelajaran  dan  status gizi  terhadap  hasil  belajar  melempar  bola  Dengan  terujinya  interaksi  tersebut, maka  selanjutnya  perlu  dilakukan  uji  lanjut.  Uji  lanjut  dimaksudkan  untuk mengetahui kelompok mana yang lebih tinggi pengaruhnya terhadap hasil belajar melempar  bola  dari  beberapa  pasang  kelompok  yang  dibandingkan.  Rangkuman hasil uji lanjut dapat dilihat pada tabel di bawah ini.
Tabel . 5

## Rangkuman Hasil Perhitungan Uji Tukey
No Kelompok yang dibandingkan Q hitung Q table α= 0,05 Keterangan 1 A1 dengan  A2 3,831 2,09 Signifikan 2 A1B1 dengan  A2B1 5,206 2,26 Signifikan 3 A1B2 dengan  A2B2 0,412 2,26 Tidak signifikan Keterangan: A1 =  Kelompok metode pembelajaran bermain secara keseluruhan A2 =  Kelompok metode pembelajaran eksplorasi secara keseluruhan A1B1 =  Kelompok status gizi baik dengan metode pembelajaran bermain A2B1 =   Kelompok status gizi baik dengan metode pembelajaran eksplorasi A1B2 =  Kelompok status gizi buruk dengan metode pembelajaran bermain
A2B2 =   Kelompok status gizi buruk dengan metode pembelajaran eksplorasi
Untuk  lebih  memperjelas  terjadinya  interaksi  tersebut,  berikut  ini  akan disajikan grafik yang menunjukkan interaksi yang dimaksud.
Pengaruh metode pembelajaran dan status gizi terhadap hasil belajar melempar bola
Gambar. 1. Interaksi antara metode pembelajaran dan status gizi terhadap hasil belajar melempar bola .
Setelah  melakukan  analisis  data  menggunakan  analisis  varians  ANOVA dan dilanjutkan dengan uji Tukey, maka fokus pembahasan hasil penelitian akan membuktikan empat hipotesis yang telah diuji kebenaranya.

## E. PEMBAHASAN
Setelah  melakukan  analisis  data  menggunakan  analisis  varians  ANOVA dan dilanjutkan dengan uji Tukey, maka fokus pembahasan hasil penelitian akan membuktikan empat hipotesis yang telah diuji kebenaranya yaitu sebagai berikut:
Hipotesis pertama menyatakan bahwa Hasil belajar melempar bola antara siswa yang diberi metode pembelajaran bermain (A1) lebih baik dari pada metode pembelajaran  eksplorasi  (A2)  secara  keseluruhan.  Hal  ini  dapat  diterima kebenarannya karena sesuai dengan hasil analisis yang signifikan.
Hipotesis kedua menyatakan  bahwa  Hasil  belajar  melempar  bola  antara yang  diberikan  metode  pembelajaran  bermain  lebih  baik  dari  pada  metode pembelajaran  eksplorasi  bagi  siswa  yang  memiliki  status  gizi  baik.  Hal  ini diterima  kebenaranya  karena  berdasarkan  hasil  analisis  yang  menunjukan signifikansi yang tinggi.
Hipotesis ketiga menyatakan  bahwa  Hasil  belajar  melempar  bola  antara yang  diberi  metode  pembelajaran  bermain  lebih  baik  dari  pada  metode pembelajaran  eksplorasi  bagi  siswa  yang  memiliki  status  gizi  buruk.  Hal  ini diterima  kebenaranya  karena  berdasarkan  hasil  analisis  yang  menunjukan signifikansi yang cukup nyata.
Hipotesis keempat menyatakan bahwa Terdapat pengaruh interaksi antara metode pembelajaran dan status gizi terhadap hasil belajar melempar bola. Hal ini
28 30 32 34 36 Baik Buruk H asil B e la ja r Status gizi Interaksi Metode Pembelajaran dan Status Gizi
dapat  diterima  kebenarannya  sehubungan  dengan  hasil  analisis  yang  telah dilakukan menunjukan signikansi yang nyata secara statistik.
Berdasarkan  hasil  analisis  yang  mana  skor  rata-rata  kelompok  metode pembelajaran  bermain  dengan  rerata ̅ =  34,5  lebih  baik  dibandingkan  dengan metode  pembelajaran  eksplorasi  dengan  rerata ̅ =  30,33  pada  status  gizi  baik.
Sedangkan  untuk  kelompok  siswa  yang  memiliki    status  gizi  buruk  dengan metode pembelajaran eksplorasi rerata ̅ =30,17 lebih baik dibandingkan dengan kelompok metode pembelajaran eksplorasi rerata ̅ = 30,5.
Berarti  bahwa  siswa  yang  memilki  status  gizi  baik  ketika  diberi  metode pembelajaran  bermain  lebih  baik  hasilnya  dari  siswa  yang  diberi  metode pembelajaran  eksplorasi.  Sedangkan  bagi  siswa  yang  memilki  status  gizi  buruk diberi metode pembelajaran eksplorasi lebih baik hasilnya dari siswa yang diberi metode  pembelajaran  bermain.  Dengan  hasil  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat interaksi antara metode pembelajaran dan status gizi.
Secara  keseluruhan  maka  metode  pembelajaran  bermain  memiliki pengaruh  yang  lebih  baik  dibanding  dengan  metode  pembelajaran  eksplorasi. Sedangkan  bagi  siswa  yang  memiliki  gizi  baik  hendaknya  memilih  metode pembelajaran  bermain  jika  ingin  belajar  melempar  bola.  Sedangkan  bagi  siswa yang memiliki gizi buruk lebih cocok dengan metode pembelajaran eksplorasi.

## F. KESIMPULAN
Berdasarkan  data  yang  diperoleh,  hasil  pengujian  hipotesis  dan pembahasan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  sebagai  berikut:  (1)  Secara keseluruhan  metode  pembelajaran  bermain  lebih  baik  dibandingkan  dengan metode pembelajaran eksplorasi terhadap hasil belajar melempar bola pada siswa kelas 1 SDN 8 Gedung Air Kota Bandar Lampung. (2) Bagi siswa yang memiliki status  gizi  baik  setelah  belajar  dengan  metode  pembelajaran  bermain  lebih  baik dibandingkan dengan siswa yang belajar dengan metode pembelajaran eksplorasi terhadap hasil belajar melempar bola pada siswa kelas 1 SDN 8 Gedung Air Kota Bandar Lampung.  (3) Bagi siswa yang memiliki status gizi buruk setelah dilatih dengan  metode  pembelajaran  bermain  kurang  lebih  baik  dibandingkan  dengan siswa  yang dilatih dengan metode pembelajaran eksplorasi terhadap hasil belajar
melempar bola pada siswa kelas 1 SDN 8 Gedung Air Kota Bandar Lampung.  (4) Terdapat  Interaksi  antara  metode  pembelajaran  dan  status  gizi  terhadap  hasil belajar  melempar  bola  pada  siswa  kelas  1  SDN  8  Gedung  Air  Kota  Bandar Lampung.

## G. DAFTAR PUSTAKA
Bafadal.  1992. Supervisi  Pengajaran,  Teori  dan  Aplikasinya  Dalam  Membina Profesional Guru. Bumi Aksara. Jakarta.
Borg,  Walter  R.  and  Meredith  Damen  Gall.  1998. Educational  Research. Longman. New York.
Brooks,  George  A.  and  Thomas  D.  Fahey. 1984.  Exercise  Physiologies  Human Bioenergetics and its Application. John Willey & Sons. New York.
Donald.  Ari,  dkk.  2004. Pengantar  Penelitian  Dalam  Pendidikan,  terjemahan Arief Furqon. Pustaka Pelajar. Yogyakarta.
Gabbard,  Carl.  Elizabeth  Le  Blanc,  Susan  Lowy.  1987. Physical  Education  for Children Building The Foundation. Prentice Hall, Inc. New Jersey.
Gagne, Robert M. 1977. The Condition of Learning. Rinehart and Winston. New York.
Gallahue,  David  L.  John  C.  Ozmun.  2006. Understanding  Motor  Development (Infants,  Children,  Adolescents,  and  Adults). McGraw-Hill.  New  York USA.
Good,  Thomas  L.  and  J.  F.  Brophy.  1990. Educational  Psychology,  A  Realistic Approach. Longman. New York.
Graham,  George.  Shirley  Ann  Holt,  Melissa  Parker.  1987. Children  Moving.  A Teacher’s  Guide  to  Developing  a  Successful  Education  Program.  2 nd Edition. Mayfield Publising Company. California.
Hainstock. 1999. Metode Pengajaran Montessori untuk Anak Prasekolah . Pustaka Delapratasa. Jakarta.
Hardono.  2003.  Tesis “Hubungan  Antara  Status  Gizi  dan  Motivasi  dengan Kesegaran Jasmani Mahasiswa FIK UNJ”. Jakarta.
Hasibuan,  J.  J.  dan  Moedjiono.  1993. Proses  Belajar  Mengajar. PT.  Remaja Rosdakarya. Bandung.
Hurlock, Elizabeth B. 1993. Perkembangan Anak (Alih Bahasa: dr. Med.Meitasari Tjandrasa & Dra. Muslichah Zarkasi). Jilid 1. Erlangga. Jakarta.
I  Putu  Panca  Adi.  2005.  Tesis  “ Pengaruh  Metode  Belajar  dan  Koordinasi  Mata Tangan  Terhadap  Keterampilan  Passing  dan  Servis  Dalam  Permainan Bola Voli Pada Siswa Kelas II SLTP Negeri 2 Singaraja Bali”. Jakarta
M. Dimyati, dkk. 1993. Strategi Belajar Mengajar. Depdikbud. Jakarta.
M. Kumaidi. 1994. Gizi Masyarakat . PT. BPK Gunung Mulia. Jakarta.
Matakupan,  J. Materi  Pokok  Teori  Bermain,  modul  1-6 .  Departemen  P  &  K. Jakarta.
Mayke  S.  Tedjasaputra.  2001. Bermain,  Mainan,  dan  Permainan. PT.  Gramedia Widiasarana Indonesia. Jakarta.
Mulyani Sumantri, dkk. 1999. Strategi Belajar Mengajar. Depdikbud. Jakarta.
Nadisah.  1992. Pengembangan  Kurikulum  Pendidikan  Jasmani  Dan  Kesehatan. Ditjen Dikti Depdikbud. Jakarta.
Plunket,  W.  Richard.  Raymond  F.  Attner.  1992. Introduction  to  Management. PWK-Kent Publishing Company. Boston Massachusetts.
Roedjito.  Djiteng.  1989. Pedoman  Pembinaan  Kajian  Penelitian  Gizi .  PT. Mediatama Sarana Perkasa. Jakarta.
Rothstein L., Anne. 1985. Research Design and Statistics for Physical Education. Prentice-Hall, Inc. New Jersey.
Sadiman, Arif S. 1995. Perencanaan Sistem Instruksional. FPS IKIP. Jakarta.
Samsudin.  2008. Pembelajaran  Pendidikan  Jasmani  Olahraga  dan  Kesehatan SD/MI. Litera. Jakarta.
Singgih Gunarsa. 1989. Psikologi Olahraga. PT. BPK Gunung Mulia. Jakarta.
Soedarmo. Poerwo. 1985. Ilmu Gizi. Dian Rakyat. Jakarta.
Sudibyo Setyobroto. 1993. Psikologi Kepelatihan. C. V. Jaya Sakti. Jakarta.
Sugiyanto dan Sudjarwo. 1991. Perkembangan dan Belajar Gerak . Penerbit UT.
Jakarta.
Suharto.  1998. Memelihara  Kesehatan  dan  Kesegaran  Jasmani. Proyek Peningkatan Kesegaran Jasmani dan Rekreasi. Jakarta.
Pengaruh metode pembelajaran dan status gizi terhadap hasil belajar melempar bola
Sukanto  Reksohadiprodjo,  T.  Hani,  Handoko.  1999. Organisasi  Perusahaan, Teori Truktur dan Prilaku. BPFE. Yogyakarta.
Sumadi  Suryabrata.  1998. Psikologi  Pendidikan. PT.  Raja  Grafindo  Persada. Jakarta.
Suparman, Atwi. 1991. Desain Instruksional. Ditjen Dikti Depdikbud. Jakarta.
Suryobroto  B. 1997. Proses belajar mengajar di sekolah, Wawasan  Baru Dalam Metode  Pendukung,  beberapa  komponen  layanan  khusus. PT.  Rineka Cipta. Jakarta.
Thomson,  Peter  J.  L.  1991. Introduction  to  Coaching  Theory. International Amateur Athletic Federation. England.
Undang-undang  RI  No.  20  Tahun  2003  tentang: Sistim  Pendidikan Nasional/SISDIKNAS. BP. Cipta Jaya. Jakarta.
Verducci,  Frank  M.  1980. Measurement  Concepts  in  Physical  Education. The CV. Mosby Company. St. Louis.
Walker,  Edward  L.  1973. Conditioning  Dan  Proses  Belajar  Instrumen. Yayasan Penerbit Univ. Indonesia. Jakarta.
Warner,  Laverne  and  Judith  Sower.  2005. Educating  Tough  Children  From Preschool Through Primary Grade. Pearson Education,Inc. Boston,USA.
Wijaya,  Cece.  dan  A.  Tabrani  Rusyan.  1991. Kumpulan  Dasar  Guru  Dalam Proses Belajar Mengajar. PT. Remaja Rosdakarya. Bandung.
Winarno Surakhamad. 1973. Interaksi Mengajar dan Belajar. Tarsito. Bandung.
Winarno. 1990. Gizi dan Makanan. Pustaka Sinar Harapan. Jakarta.