Volume 4 – Nomor 3, Juli 2023, 355-361 https://doi.org/10.37478/jpm.v4i3.2880 ISSN 2721-8112 (print) ISSN 2722-4899 (online)
Open Access: https://e-journal.uniflor.ac.id/index.php/JPM/article/view/2880

## EFEKTIVITAS MEDIA PEMBELAJARAN POWER POINT INTERAKTIF BERBASIS INKUIRI TERBIMBING PADA MATERI HIDROLISIS GARAM TERHADAP HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK MAN 2 KOTA PADANG
Hana Nurfalah 1 , Syamsi Aini 2*
1,2 Universitas Negeri Padang, Padang, Indonesia * Corresponding Author: syamsiaini@fmipa.unp.ac.id
Sejarah Artikel Diterima : 22/06/2023 Direvisi  : 27/06/2023 Disetujui: 28/06/2023 Keywords: Power-Point, Guided Inquiry, Salt Hydrolysis, Learning Oucome. Kata Kunci: Power-Point , Inkuiri Terbimbing, Hidrolisis Garam, Hasil Belajar.
Abstract. Salt  hydrolysis  material  is  one  of  the  chemical  materials  that  is  abstract  and difficult for students to understand. Therefore, learning media are needed that are able to increase understanding by using interactive power-point. The purpose of this study was to test  the  effectiveness  of  the  use  of  guided  inquiry-based  interactive  power-point  learning media on salt hydrolysis material on the learning outcomes of class XI students at MAN 2 Padang  City.  This  experimental  research  uses  the  Nonequivalent  Control-Group  Design. The  population  in  this  study  were  all  students  of  class  XI  IPA  at  MAN  2  Padang  City consisting of 9 classes in the even semester of the 2022/2023 academic year. The sampling technique was carried out by purposive sampling method. The research instrument was in the  form  of  a  multiple  choice  test  that  has  been  tested  for  validity,  reliability,  item discriminating power, and a good index of difficulty. Data were analyzed using the n-gain test and hypothesis testing with independent sample t-test. The results of the data analysis show that the experimental class has a higher n-gain compared to the control class in the medium category. In addition, the results of the hypothesis test show a significance value (sig)  of  less  than 0.05,  so  that  H 1 is  accepted  and  H 0 is  rejected.  From  the  results  of  the data analysis, it can be concluded that the use of guided inquiry-based interactive Power- Point learning media on salt hydrolysis material is effective in improving student learning outcomes.
Abstrak. Materi hidrolisis garam merupakan salah satu materi kimia yang bersifat abstrak dan  sulit  dipahami  oleh  peserta  didik.  Oleh  karena  itu,  diperlukan  media  pembelajaran yang  mampu  meningkatkan  pemahaman  dengan  menggunakan power-point interaktif. Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  menguji  efektivitas  penggunaan  media pembelajaran power-point interaktif  berbasis  inkuiri  terbimbing  pada  materi  hidrolisis garam  terhadap  hasil  belajar  peserta  didik  kelas  XI  di  MAN  2  Kota  Padang.  Penelitian eksperimen  ini  menggunakan  desain Nonequivalent  Control-Group  Design .  Populasi dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  peserta  didik  kelas  XI  IPA  di  MAN  2  Kota  Padang yang terdiri dari 9 kelas pada semester genap tahun ajaran 2022/2023. Teknik pengambilan sampel  dilakukan  dengan  metode purposive  sampling .  Instrumen  penelitian  berupa  tes berbentuk  pilihan  ganda  yang  telah  teruji  validitas,  reliabilitas,  daya  pembeda  soal,  dan indeks  kesulitan  yang  baik.  Data  dianalisis  menggunakan  uji  n-gain  dan  uji  hipotesis dengan independent  sample  t-test .  Hasil  analisis  data  menunjukkan  bahwa  kelas eksperimen  memiliki  n-gain  yang  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  kelas  kontrol  dalam kategori sedang. Selain itu, hasil uji hipotesis menunjukkan nilai signifikansi (sig) kurang dari  0,05,  sehingga  H 1 diterima  dan  H 0 ditolak.  Dari  hasil  analisis  data  tersebut,  dapat disimpulkan  bahwa  penggunaan  media  pembelajaran Power-Point interaktif  berbasis inkuiri  terbimbing  pada  materi  hidrolisis  garam  efektif  dalam  meningkatkan  hasil  belajar peserta didik.
How  to  Cite: Nurfalah,  H.,    Aini,  S.  (2023).  EFEKTIVITAS  MEDIA  PEMBELAJARAN  POWER  POINT  INTERAKTIF BERBASIS  INKUIRI  TERBIMBING  PADA  MATERI  HIDROLISIS  GARAM  TERHADAP  HASIL  BELAJAR  PESERTA DIDIK MAN 2 KOTA PADANG. Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan , 4(3), 355-361. https://doi.org/10.37478/jpm.v4i3.2880
Alamat korespondensi: Jl. Anggrek No. 4 Kel. Flamboyan Baru, Kec. Padang Barat.
syamsiaini@fmipa.unp.ac.id
Penerbit:
Program  Studi  PGSD  Universitas  Flores.  Jln. Samratulangi, Kelurahan Paupire, Ende, Flores.
primagistrauniflor@gmail.com

## PENDAHULUAN
Kimia merupakan salah satu mata pelajaran yang dipelajari di Sekolah Menengah Atas atau Madrasah  Aliyah (SMA/MA).  Materi kimia salah  satunya  adalah hidrolisis  garam yang dipelajari  peserta  didik  pada  semester  genap  kelas  XI  SMA/MA.  Materi  hidrolisis  garam
mencakup  dimensi  pengetahuan faktual,  konseptual dan prosedural (Sukmadani   Suryelita, 2021) . Karakteristik hidrolisis garam bersifat faktual dan abstrak. Materi yang bersifat faktual contohnya  yaitu  gejala  perubahan  warna  kertas  lakmus  ketika  dimasukkan  kedalam  larutan yang bersifat asam atau basa yang dapat dilihat menggunakan metode eksperimen sedangkan bersifat  abstrak  pada  submikroskopis  yang  tidak  dapat  dilihat.  Submikroskopis  ini  dapat ditampilkan  melalui  media  pembelajaran  yang  menampilkan  animasi,  sehingga  dapat membantu peserta didik menemukan suatu konsep.
Pada  proses  pembelajaran  menggunakan  pendekatan  saintifik  yang  berpusat  pada peserta  didik (Fauziah et  al.,  2013; Machin,  2014; Indriati,  2022 ).  Keberhasilan  peserta  didik dalam  proses  pembelajaran  tidak  hanya  ditentukan  oleh  guru  yang  baik,  namun  juga ditentukan  oleh  model  pembelajaran  yang  digunakan  guru (Winda,  2014; Jauhari,  2022) . Salah  satu  model  pembelajaran  yang  menerapkan  pendekatan  saintifik  adalah  model pembelajaran  inkuiri  terbimbing.  Dalam  penerapannya,  guru  tidak  hanya  sebagai  sumber belajar  tetapi  berperan  sebagai  fasilitator  dan  motivator.  Model  pembelajaran  inkuiri memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  menemukan  konsep  dan  memecahkan permasalahan  secara  mandiri (Nababan    Sihombing,  2023; Kartiningsih,  2022; Pedaste  et al.,  2015) serta  menuntun  peserta  didik  dalam  mengembangkan  kemampuan  berpikir  dan menekankan sikap ilmiah (Sati,  Mutmainnah, 2023; Sadra, 2022; Lovisia, 2018) . Berdasarkan  hasil  angket  dan  wawancara  yang  telah  dilakukan  terhadap  guru  dan beberapa  peserta  didik  di  MAN  2  Kota  Padang  diperoleh  bahwa:  (a)  media  yang  tersedia  di sekolah  masih  berupa power-point sederhana  yang  berisi  kalimat,  gambar  2D  (dua  dimensi) dan  belum  menampilkan  ilustrasi  sampai  pada  level  submikroskopik  sehingga  materi  kimia dianggap  abstrak  dan  sulit  dipahami  oleh  peserta  didik;  (b)  70%  peserta  didik  mengalami kesulitan  dalam  memahami  konsep  hidrolisis  garam  yang  dibuktikan  dengan  nilai  ulangan harian peserta didik masih dibawah KKM. Pemahaman konsep peserta didik berkaitan dengan hasil  belajar.  Jika  peserta  didik  mengalami  kesulitan  dalam  memahami  suatu  konsep  materi, maka  hasil  belajar  juga  tidak  akan  tercapai  secara  maksimal.  Oleh  karena  itu,  diperlukan media  pembelajaran  yang  dapat  menampilkan  materi  kimia  yang  sesuai  dengan  sifat materinya.  Salah  satu  media  pembelajaran  yang  menampilkan  sifat  materi  kimia  adalah power-point interaktif yang dilengkapi dengan animasi.
Terdapat  beberapa  penelitian  yang  relevan  dengan  penelitian  ini.  Penelitian  yang dilakukan oleh Oktaviana et al. (2020) menunjukkan bahwa penerapan model inkuiri terbimbing efektif  terhadap  hasil  belajar  dan  aktivitas  belajar  peserta  didik  pada  materi  hidrolisis  garam. Penelitian  pengembangan  yang  dilakukan  oleh Harzona  (2021) menyimpulkan  bahwa  media pembelajaran  power-point  interaktif  berbasis  inkuiri  terbimbing  pada  materi  hidrolisis  garam memiliki  hasil  uji  validitas  dan  praktikalitas  yang  tinggi.  Selanjutnya,  penelitian Anggraeni Aini  (2022) membuktikan  bahwa  penggunaan  media  pembelajaran  power-point  interaktif berbasis  inkuiri  terbimbing  pada  materi  asam  basa  efektif  dalam  meningkatkan  hasil  belajar peserta didik,  serta penelitian yang dilakukan Nuranisah  Aini (2022) didapatkan hasil bahwa media  pembelajaran  power-point  interaktif  berbasis  inkuiri  terbimbing  pada  materi  larutan elektrolit dan non elektrolit efektif dalam meningkatkan hasil belajar peserta didik.
Berbagai  penelitian  yang  disebutkan  menunjukkan  bahwa  penggunaan  media pembelajaran  power-point  interaktif  dinilai  efektif  untuk  meningkatkan  partisipasi,  motivasi, prestasi  belajar  peserta  didik (Yuliansah,  2018) ,  meningkatkan  minat  belajar  peserta  didik (Waruwu    Sitinjak,  2022) ,  dan  efektif  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  pada materi asam basa (Anggraeni  Aini, 2022) serta larutan elektrolit dan non elektrolit (Nuranisah Aini, 2022) . Oleh karena itu, media pembelajaran power-point interaktif  digunakan sebagai bentuk usaha guru untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik. Pada materi hidrolisis garam telah  tersedia  media  pembelajaran power-point interaktif  berbasis  inkuiri  terbimbing oleh Harzona (2021) . Power-point interaktif ini telah dilakukan uji validitas dan praktikalitas, namun belum dilakukan uji efektivitas terhadap hasil belajar, maka dilakukan penelitian untuk menguji efektivitas  media  pembelajaran power-point interaktif  berbasis  inkuiri  terbimbing  pada  materi hidrolisis garam terhadap hasil belajar peserta didik MAN 2 Kota Padang.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen.  Jenis  penelitian  menggunakan eksperimen  semu  dan  desain  penelitian  yang  digunakan  adalah non  eqiuvalent  control  group design . Penelitian dilakukan pada bulan Mei 2023 di MAN 2 Kota Padang dengan populasi dari seluruh peserta didik kelas XI IPA MAN 2 Kota Padang yang terdiri dari 9 kelas pada semester genap  tahun  pelajaran  2022/2023.  Teknik  pengambilan  sampel  dilakukan  secara purposive sampling, sampel yang terpilih yaitu kelas XI IPA 3 terpilih sebagai kelas eksperimen dan kelas XI  IPA  4  sebagai  kelas  kontrol.  Adapun  desain non  eqiuvalent  control  group  design (Sugiyono,2012) ditampilkan pada Tabel 1 .
Tabel 1. Desain Penelitian Kelas Tes Awal Perlakuan Tes Akhir Eksperiemen O 1 X O 3 Kontrol O 2 - O 4
Berdasarkan  desain  penelitian  ( Tabel  1 )  dengan  X  =  pembelajaran menggunakan  media power-point interaktif berbasis inkuiri terbimbing; O 1 = Pretest kelas eksperimen; O 2 = Pretest kelas kontrol; O 3 = Posttest kelas eksperimen; O 4 = Posttest kelas kontrol. Proses pembelajaran kelas  eksperimen  menggunakan  media power-point interaktif  berbasis  inkuiri  terbimbing, sedangkan  proses  pembelajaran  kelas  kontrol  menggunakan  RPP  guru  di  sekolah  uji  coba. Kedua kelas sampel diberikan pretest dan posttest berupa tes dalam bentuk pilihan ganda yang terdiri dari 20 butir soal dan 5 pilihan jawaban. Tes tersebut sudah memenuhi syarat validitas, reabilitas, daya beda dan indeks kesukaran yang baik sehingga layak digunakan. Data penelitian diolah menggunakan uji n-gain dan uji hipotesis.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menguji  efektivitas  penggunaan  media  pembelajaran power- point interaktif berbasis inkuiri terbimbing pada materi hidrolisis garam terhadap hasil belajar peserta didik kelas XI MAN 2 Kota Padang. Data yang diperoleh dalam penelitian adalah data kuantitatif primer  yang  berasal  dari  hasil  belajar  peserta  didik  pada  ranah  kognitif.  Pengujian  efektivitas media dapat dilakukan melalui beberapa tahapan, yaitu diawali dengan melihat perbedaan rata- rata  nilai pretest dan posttest .  Selanjutnya,  dilakukan  uji  n-gain  untuk  mengukur  peningkatan nilai pretest dan posttest . Uji hipotesis dilakukan untuk melihat hasil belajar kelas sampel dapat berbeda secara signifikan. Hasil belajar kelas sampel dapat dilihat pada Gambar 1 .
Gambar 1. Hasil Belajar Kelas Sampel
Berdasarkan Gambar 1 hasil yang diperoleh terlihat kemampuan awal peserta didik yang hampir sama. Untuk menganalisis pengetahuan awal yang dimiliki peserta didik perlu dilakukan pretest .  Hasil pretest ini  sangat  bermanfaat  bagi  guru  untuk  melihat  materi  mana  yang  harus diajarkan  lebih  mendalam  dalam  proses  pembelajaran  agar  waktu  yang  dicapai  dalam  proses pembelajaran  lebih  efektif (Gazali    Yusmaita,  2018) .  Setelah  didapatkan  nilai pretest maka
dilakukan proses pembelajaran dengan perlakuan yang berbeda. Pada akhir pembelajaran kedua kelas  sampel  diberikan posttest untuk  menganalisis  kemampuan  peserta  didik  pada  ranah kognitif.  Berdasarkan  hasil pretest terhadap  kelas  sampel  terlihat  bahwa  nilai  kedua  kelas sampel  mengalami  peningkatan,  namun  kelas  eksperimen  memiliki  nilai  yang  lebih  tinggi dibandingkan  kelas  kontrol.    Efektivitas  media  pembelajaran power-point interaktif  berbasis inkuiri terbimbing dapat dianalisis melalui uji n-gain. Uji n-gain dilakukan menggunakan nilai pretest dan posttest yang diperoleh dari kedua kelas sampel. Hasil uji n-gain dapat dilihat pada Tabel 2 .
Tabel 2. Hasil n-gain Kelas Sampel Kelas N Rata-Rata N-Gain Kategori Eksperimen  36 0,68 Sedang Kontrol 36 0,43 Sedang
Data  pada Tabel  2 menunjukkan  peningkatan  hasil  kedua  kelas  sampel  setelah dilakukan pembelajaran. Rata-rata n-gain untuk kelas eksperimen adalah 0,68 sedangkan kelas kontrol adalah 0,43. Rata-rata kedua kelas sampel berada pada kategori sedang, namun selisih nilai  kedunya  0,25  dengan  n-gain  kelas  eksperimen  lebih  tinggi.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa media  pembelajaran power-point interaktif  berbasis  inkuiri  terbimbing  efektif  dalam meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik.  Selanjutnya,  uji  hipotesis  membuktikan  hasil  belajar kelas sampel berbeda secara signifikan. Syarat untuk melakukan uji hipotesis harus melakukan uji normalitas dan homogenitas (Santoso, 2012) .
Uji  Normalitas  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  data  yang  diperoleh  terdistribusi normal atau tidak. Hasil uji normalitas kedua kelas dapat dilihat pada Tabel 3 .
Tabel 3. Hasil Uji Normalitas Kelas Sampel Kelas α (sig) Keputusan Eksperimen 0,05 0,699 Terdistribusi Normal Kontrol 0,537 Terdistribusi Normal
Berdasarkan Tabel 3 terlihat bahwa nilai (sig) kelas eksperimen dan kelas kontrol lebih besar dari α (0,05). Dapat disimpulkan bahwa data yang didapatkan pada kedua kelas sampel terdistribusi normal. Selanjutnya dilakukan uji homogenitas untuk mengetahui data pada kedua kelas  sampel  memiliki  variansi  yang  homogen  atau  tidak.  Hasil  uji  homogenitas  dapat  dilihat pada Tabel 4 .
Tabel 4. Hasil Uji Homogenitas Kelas Sampel. Kelas α (sig) Keputusan Eksperimen 0,05 0,937 Variansi Homogen Kontrol
Berdasarkan Tabel 4 terlihat bahwa nilai (sig) sebesar 0,937  0,05 yang berarti data yang didapatkan pada kedua kelas sampel memiliki variansi yang homogen. Hasil uji normalitas dan homogenitas  menunjukkan  bahwa  data  terdistribusi  normal  dan  homogen,  sehingga  pengujian hipotesis dilakukan dengan uji t yang dapat dilihat pada Tabel 5 .
Tabel 5. Hasil Uji Hipotesis Kelas Sampel Kelas Sig(2-tailed) Keputusan Eksperimen 0,000 H 0 ditolak H 1
diterima Kontrol
Berdasarkan Tabel 5 terlihat bahwa nilai sig (2-tailed) sebesar 0,000 sehingga H 0 ditolak dan H 1 diterima. Penerimaan H 1 diartikan bahwa hasil belajar peserta didik pada kelas eksperimen lebih tinggi secara signifikan dibandingkan kelas kontrol. Hal ini disebabkan karena kelas eksperimen pada proses  pembelajaran  menggunakan  media power-point interaktif  berbasis  inkuiri  terbimbing  pada materi  hidrolisis  garam  sehingga  media power-point interaktif  ini  efektif  digunakan  untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik.
Hasil  yang  didapatkan  sejalan  dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh (Anggraeni Aini, 2022) yang menyatakan bahwa penerapan media pembelajaran power-point interaktif berbasis inkuiri  terbimbing  pada  materi  asam  dan  basa  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  kelas  eskperimen secara signifikan dibandingkan kelas kontrol tanpa menggunakan media power-point interaktif. Hasil
yang sama diperoleh oleh (Nuranisah  Aini, 2022) dengan nilai n-gain kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan nilai n-gain kelas kontrol. Hal ini menunjukkan bahwa media power-point interaktif  berbasis  inkuiri  terbimbing  pada  materi  larutan  elektrolit  dan  non  elektrolit  efektif untuk  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik.  Penelitian  ini  juga  memperkuat  penelitian sebelumnya yang menyatakan penggunaan media pembelajaran power-point berbasis animasi dapat meningkatkan motivasi belajar dan hasil belajar peserta didik (Yuliansah, 2018) . Selain itu,  penelitian (Kartini    Putra,  2020) menunjukkan  bahwa  penggunaan  media  pembelajaran  interaktif  juga memiliki pengaruh besar terhadap hasil belajar peserta didik.
Proses  pembelajaran  dengan  media power-point interaktif  berbasis  inkuiri  terbimbing menjadikan  pembelajaran  lebih  terarah  karena  juga  dilengkapi  dengan  model  pembelajaran  secara berurutan.  Setiap  langkah  pembelajaran  pada  media power-point interaktif  dilengkapi  dengan pertanyaan  kunci  agar  peserta  didik  dapat  belajar  secara  mandiri.  Oleh  karena  itu,  pembelajaran berbasis  inkuiri  terbimbing  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  peserta  didik  secara  mandiri (Murningsih et al., 2016) . Media power-point interaktif juga dilengkapi dengan animasi dan gambar yang menampilkan tiga level representasi berupa level pembelajaran makroskopis, submikroskopis, dan  simbolik  sehingga  memudahkan  peserta  didik  dalam  memvisualisasikan  informasi  yang didapatkan (Prastika et al., 2019) . Sebagai contoh slide power point interaktif dalam penelitian yang dilakukan tertera pada Gambar 2 .
Gambar 2. Contoh laman power point interaktif
Untuk mengetahui respon peserta didik, disebarkan angket kepada 36 peserta didik yang sudah belajar dengan media power-point interaktif berbasis inkuiri terbimbing pada materi hidrolisis garam. Berdasarkan hasil analisis angket, diperoleh bahwa (1) 38,9% peserta didik sangat setuju dan 61,1% peserta  didik  setuju  gambar,  video  dan  animasi  yang  ada  pada  media power-point interaktif memotivasi peserta didik untuk mempelajari hidrolisis garam; (2) 44,4% peserta didik sangat setuju dan  55,6%  peserta  didik  setuju  media power-point interaktif  dapat  membantu  memahami  konsep melalui animasi dan pertanyaan kunci; (3) 33,3% peserta didik sangat setuju dan 66,7% peserta didik setuju  bahwa  pembelajaran  dengan  media power-point interaktif  dapat  meningkatkan  pemahaman materi;  (4)  36,1%  peserta  didik  sangat setuju  dan  63,9%  peserta  didik  setuju  bahwa media power- point interaktif dapat membantu peserta didik belajar secara mandiri; (5) 33,3% peserta didik sangat
setuju dan 66,7% peserta didik setuju senang mempelajari kimia, khususnya materi hidrolisis garam dengan  menggunakan  media power-point interaktif  ini.  Dari  respon  yang  telah  diberikan,  terlihat bahwa peserta didik memberikan respon positif terhadap media power-point interaktif berbasis inkuiri terbimbing.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa media pembelajaran power-point interaktif berbasis inkuiri terbimbing pada materi hidrolisis garam dikatakan efektif terhadap peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik  pada  ranah  kognitif  kelas  XI  IPA  MAN  2  Kota Padang.  Peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik  kelas  eksperimen  yang  menggunakan  media pembelajaran power-point interaktif berbasis inkuiri terbimbing pada materi hidrolisis garam lebih tinggi secara signifikan daripada kelas kontrol. Hal ini ditunjang oleh data hasil angket peserta  didik  bahwasannya  peserta  didik  memberikan  respon  positif  terhadap  media power- point interaktif berbasis inkuiri terbimbing pada materi hidrolisis garam.

## DAFTAR PUSTAKA
Anggraeni,  D.,    Aini,  S.  (2022).  Effectiveness  of  Interactive  Power-Point  Learning  Media Based  on  Guided  Inquiry  on  Acid-Base  Materials  for  Class  XI  SMA/MA. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Kimia , 11 (2), 90–99.
https://doi.org/10.23960/jppk.v11.i2.2022.10
Fauziah,  R.,  Gafar  Abdullah,  A.,    Lukman  Hakim,  D.  (2013).  Pembelajaran  Saintifik Elektronika  Dasar  Berorientasi  Pembelajaran  Berbasis  Masalah. Invotec , IX (2),  165– 178. https://doi.org/https://doi.org/10.17509/invotec.v9i2.4878 Gazali, F.,  Yusmaita, E. (2018). Analisis Prior Knowledge Konsep Asam Basa Siswa Kelas XI  SMA  untuk  Merancang  Modul  Kimia  Berbasis  REACT. JURNAL  EKSAKTA PENDIDIKAN (JEP) , 2 (2), 202. https://doi.org/10.24036/jep/vol2-iss2/249 Harzona,  S.  (2021). Pengembangan  Media  Pembelajaran  PowerPoint  interaktif  Berbasis Inkuiri  Terbimbing  Pada  Materi  Hidrolisis  Garam  Kelas  XI  SMA/MA (Skripsi, Universitas Negeri Padang). http://repository.unp.ac.id/31213/ Indriati,  L.  (2022).  MODEL  PEMBELAJARAN  BERBASIS  PENDEKATAN  SCIENTIFIC LEARNING  PADA  MATA  PELAJARAN  PENDIDIKAN  AGAMA  ISLAM  DI  SMA NEGERI 15 TEBO. JURNAL PENDIDIKAN TEBO , 3 (1), 12-19.
http://jurnalpendidikan.nutebo.or.id/index.php/pendidikan/article/view/6
Jauhari,  J.  (2022).  Upaya  meningkatkan  prestasi  belajar  pendidikan  agama  islam  dengan menerapkan  model  pembelajaran  pakem  pada  siswa. JPGI  (Jurnal  Penelitian  Guru Indonesia) , 7 (1), 66. http://dx.doi.org/10.29210/021608jpgi0005 Kartini, K. S.,  Putra, I. N. T. A. (2020). Pengaruh penggunaan media pembelajaran interaktif berbasis android terhadap hasil belajar siswa. Jurnal Redoks: Jurnal Pendidikan Kimia Dan Ilmu Kimia , 3 (2), 8-12. https://doi.org/10.33627/re.v3i2.417
KARTININGSIH,  N.  B.  (2022).  PENERAPAN  MODEL  PEMBELAJARAN  INQUIRY BASED  LEARNING  PADA  MATA  PELAJARAN  PRODUK  KREATIF  DAN KEWIRAUSAHAAN  MATERI  PELUANG  USAHA  UNTUK  MENINGKATKAN KREATIVITAS  DAN  HASIL  BELAJAR  PESERTA  DIDIK  KELAS  XI  TATA BUSANA  2  SMK  NEGERI  1  PURWODADI  SEMESTER  GANJIL  TAHUN PELAJARAN  2019/202. DWIJALOKA  Jurnal  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah , 3 (2), 176-188. https://jurnal.unw.ac.id/index.php/dwijaloka/article/view/1764 Lovisia,  E.  (2018).  Pengaruh  Mosssdel  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  terhadap  Hasil Belajar. Science and Physics Education Journal (SPEJ) , 2 (1), 1–10.
https://doi.org/10.31539/spej.v2i1.333
Machin,  A.  (2014).  Implementasi  pendekatan  saintifik,  penanaman  karakter  dan  konservasi pada  pembelajaran  materi  pertumbuhan. Jurnal  Pendidikan  IPA  Indonesia , 3 (1). https://journal.unnes.ac.id/nju/index.php/jpii/article/view/2898
Murningsih,  I.  M.  T.,  Masykuri,  M.,    Mulyani,  B.  (2016).  Penerapan  model  pembelajaran inkuiri  terbimbing  untuk  meningkatkan  sikap  ilmiah  dan  prestasi  belajar  kimia  siswa. Jurnal Inovasi Pendidikan IPA , 2 (2), 177. https://doi.org/10.21831/jipi.v2i2.11196
Nababan,  D.,    Sihombing,  G.  (2023).  PENERAPAN  STRATEGI  PEMBELAJARAN
INQUIRY DAPAT MENJADIKAN SISWA AKTIF DALAM PEMBELAJARAN. Jurnal  Pendidikan  Sosial  dan  Humaniora , 2 (2),  923-932. https://publisherqu.com/index.php/pediaqu/article/view/200 Nuranisah,    Aini,  S.  (2022).  Effectiveness  of  Guided  Inquiry-based  Interactive  Power-Point Learning  Media  on  Electrolyte  and  Non-electrolyte  Solution  Materials  for  Class  X SMA. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Kimia , 11 (2), 119–129.
https://doi.org/10.23960/jppk.v11.i2.2022.13
Oktaviana,  D.,  Widodo,  A.  T.,    Kasmui,  K.  (2020).  EFEKTIVITAS  MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI TERBIMBING TERHADAP AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR SISWA SMA PADA MATERI HIDROLISIS. Chemistry in Education , 9 (1), 30-37. https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/chemined/article/view/42096 Pedaste,  M.,  Mäeots,  M.,  Siiman,  L.  A.,  de  Jong,  T.,  van  Riesen,  S.  A.  N.,  Kamp,  E.  T.,  … Tsourlidaki, E. (2015, February 1). Phases of inquiry-based learning: Definitions and the inquiry cycle. Educational Research Review , Vol. 14, pp. 47–61.
https://doi.org/10.1016/j.edurev.2015.02.003
Prastika,  Y.,  Bayharti,  B.,  Safitri,  D.,    Azhar,  M.  (2019). Efektivitas  Penggunaan  LKPD Konsep  Mol  Berbasis  Inkuiri  Terstruktur  Dengan  Penekanan  Pada  Tiga  Level Representasi  Terhadap  Hasil  Belajar  Peserta  Didik. Journal  of  RESIDU , 3 (19,  Juli), 234-241. http://repository.unp.ac.id/25702
Sadra,  K.  (2022). Peningkatan  Sikap  Ilmiah  Peserta  Didik  Dengan  Mengunakan  Model Pembelajaran  Inkuiri  Pada  Materi  Gerak  Lurus  Di  MAN  4  Aceh  Besar (Skripsi,  UIN Ar-Raniry Fakultas Tarbiyah dan Keguruan). https://repository.ar-
raniry.ac.id/id/eprint/24675/
Santoso,  S.  (2012). Panduan  Lengkap  SPSS  Versi  20 .  Jakarta:  PT  Elex  Media  Komputindo. Google Scholar
Sati,  S.,    Mutmainnah,  I.  (2023).  Pengembangan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD) Berbasis Inkuiri untuk Meningkatkan Sikap Ilmiah Peserta Didik Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 7 (1), 1041-1051. https://jbasic.org/index.php/basicedu/article/view/4815 Sugiyono,  S.  (2012). Metode  Penelitian  kuantitatif,  kualitatif  dan  R    D.  Bandung:  Alfabeta. https://online.anyflip.com/utlqr/qtha/mobile/index.html
Sukmadani,  D.  M.,    Suryelita,  S.  (2021).  Effect  of  Problem  Based  Learning  Model  on  Salt Hydrolysis  Lessons  about  the  Students  Learning  Outcomes. Edukimia , 3 (1),  009-013. http://edukimia.ppj.unp.ac.id/ojs/index.php/edukimia/article/view/196
Winda, M. (2014). Peningkatan Keaktifan Siswa Melalui Penerapan Metode Discovery Dalam Pembelajaran Pkn Di Kelas X2 Sma Negeri 2 Lengayang Pesisir Selatan. Jurnal Ilmiah Ilmu-Ilmu Sosial Budaya Ekonomi , 10 (1), 43–57. Retrieved from https://ejournal.unp.ac.id/index.php/tingkap/article/view/4412
Waruwu,  A.  B.  C.,    Sitinjak,  D.  (2022).  Penggunaan  Multimedia  Interaktif  dalam Meningkatkan Minat Belajar Siswa pada Pembelajaran Kimia. JURNAL PENDIDIKAN MIPA , 12 (2), 298-305. https://doi.org/10.37630/jpm.v12i2.589
Yuliansah,  Y.  (2018).  Efektivitas  media  pembelajaran  powerpoint  berbasis  animasi  dalam meningkatkan  motivasi dan prestasi  belajar. Efisiensi: Kajian Ilmu Administrasi , 15 (2), 24-32. https://journal.uny.ac.id/index.php/efisiensi/article/view/24491