Application of Problem Based Learning to Enhance Student s’ Problem Solving Ability in Static Fluid
Yulianti Yusal 1* , Nurazmi Nurazmi 2 , & Harnipa Harnipa 3
1 Program Studi Tadris Ilmu Pengetahuan Alam, Institut Agama Islam Negeri Kediri, Indonesia
2 Program Studi Pendidikan Fisika, Universitas Muhammadiyah Makassar, Indonesia
3 Program Studi Pendidikan Fisika, Universitas Pancasakti Makassar, Indonesia *Corresponding author: yuliantiyusal@iainkediri.ac.id .
Abstract: One of the skills needed to face challenges in the 21 st century is problem solving. The purpose of this  study  was  to  find  out  whether  there  was  a  significant  difference  between  students'  problem  solving abilities before and after applying problem based learning to static fluid material. The method used in this research is a pre-experimental method with one group pretest-posttest group design. The research subject used  in  this  study  was  one  of  the  Senior  High  Schools  in  South  Sulawesi,  with  a  total  of  33  students including  9  boys  and  14  girls.  The  instrument  used  to  collect  data  is  a  problem  solving  ability  test instrument  in  the  form  of  a  description  of  static  fluid  material.  The  results  of  the  descriptive  analysis showed  that  the  average  score  of  students'  problem  solving  abilities  before  the  application  of  problem based learning was 59.81 while after the application of problem based learning was 194.15. Meanwhile, the results of the  value  of the paired t-test analysis, namely 0.00 <0.05 so that  Ho  was rejected and H 1 was accepted. Thus, there is a significant difference between students' problem solving abilities before and after the application of problem based learning to static fluid material.
Keywords: Problem based learning, Problem solving ability, Static fluid
Penerapan Problem Based Learning terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa pada Materi Fluida Statis
Abstrak: Salah  satu  keterampilan  yang  dibutuhkan  dalam  menghadapi  tantangan  di  abad  21  adalah pemecahan  masalah.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  apakah  terdapat  perbedaan  yang signifikan  antara  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  sebelum  dan  sesudah  penerapan problem  based learning pada  materi  fluida  statis.  Metode  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  metode pre- eksperimental dengan one  group  pretest-posttest  group  design. Subjek  penelitian  yang  digunakan  pada penelitian  ini  adalah  salah  satu  Sekolah  Menengah  Atas  di  Sulawesi  Selatan  yang  berjumlah  33  siswa meliputi  9  laki-laki  dan  14  perempuan.  Instrumen  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  adalah instrumen  tes  kemampuan  pemecahan  masalah  dalam  bentuk  uraian  tentang  materi  fluida  statis.  Hasil analisis  deskriptif  diperoleh  bahwa  skor  rata-rata  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  sebelum penerapan problem  based  learning adalah  59,81  sedangkan  setelah  penerapan problem  based  learning adalah 194,15. Sedangkan, hasil analisis uji-t berpasangan yaitu 0,00 < 0,05 sehingga H o ditolak dan H 1 diterima.  Dengan  demikian,  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  kemampuan  pemecahan  masalah siswa sebelum dan sesudah penerapan problem based learning pada materi fluida statis .
Kata kunci: Fluida statis, Kemampuan pemecahan masalah, Problem based learning

## Kasuari: Physics Education Journal (KPEJ)

## Universitas Papua
Web: http://jurnal.unipa.ac.id/index.php/kpej

## PENDAHULUAN
Penelitian  tentang  kemampuan  pemecahan  masalah  adalah  salah  satu  penelitian  di bidang  pendidikan  yang  paling  penting  untuk  dilaksanakan  (Ogunleye,  2009). Pemecahan masalah adalah kemampuan yang dibutuhkan oleh siswa dalam menghadapi tantangan  yang  berat  dan  persaingan  yanng  ketat  di  abad  21  (Binkley  et  al.,  2012; Stevens, 2012). Tantangan-tantangan di abad 21 meliputi tantangan teknologi, tantangan ekonom,  tantangan  ekologi  dan  tantangan  sosial  (Stevens,  2012).  Oleh  karena  itu, kemampuan pemecahan masalah siswa perlu dilatihkan.
Berdasarkan hasil investigasi yang dilakukan di salah satu Sekolah Menengah Pertama di Sulawesi Selatan ditemukan bahwa kemampuan pemecahan siswa masih berada pada kategori  rendah  yaitu  dengan  capaian  38%.  Hasil  investigasi  ini  sesuai  dengan  hasil penelitian  sebelumnya  bahwa  siswa  belum  mampu  memecahkan  masalah  yang berhubungan  dengan  pengalaman  dunia  nyata  di  kehidupan  sehari-hari  (Kohl  & Finkelstein, 2008). Rendahnya kemampuan pemecahan masalah siswa disebabkan siswa tidak  memiliki  banyak  pengalaman  dalam  melakukan  aktivitas  pemecahan  masalah  di kelas.  Guru  lebih  banyak  memberikan  ceramah  dan  contoh  soal  hitungan  serta  jarang memberikan  contoh  soal  pemecahan  masalah.  Padahal,  soal  hitungan  tidak  dapat meningkatkan  pemahaman  konsep  siswa  (Gil  Perez  et  al.,  2006).  Meskipun  siswa menggunakan  rumus  fisika  dan  memecahkan  persoalan,  tidak  menjamin  siswa memahami konsep yang mendasari rumus fisika yang digunakan  (Alwan, 2011). Siswa yang memperoleh pembelajaran dengan teknik soal hitungan mengalami kesulitan dalam mengemukakan gagasan-gagasannya dan menerapkan konsep yang diketahui sebelumnya dalam pemecahan masalah.
Pemecahan  masalah  merupakan  upaya  individu  untuk  menemukan  jawaban berdasarkan pengetahuan dan pemahaman yang telah dimiliki sebelumnya dalam rangka memenuhi  tuntutan  situasi  yang  tak  wajar  (Gredler,  2009).  Kemampuan  pemecahan masalah memberikan kesempatan bagi siswa untuk menerapkan pengetahuan yang telah diperoleh  sebelumnya.  Oleh  karena  itu,  pembelajaran  perlu  dirancang  agar  dapat melatihkan kemampuan pemecahan masalah siswa.
Model problem based learning adalah salah satu model pembelajaran interaktif yang bercirikan  kontruktivis  dan  menekankan  pada  pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa. Model problem  based  learning didefenisikan  sebagai  model  pembelajaran  yang menggunakan masalah sebagai titik awal untuk mengakuisi pengetahuan baru. Problem based  learning adalah  belajar  sebagai  hasil  dari  proses  pembelajaran  untuk  memahami atau  memecahkan  masalah  (Inel  &  Balim,  2010). Problem  based  learning merupakan model  pembelajaran  dimana  siswa  belajar  terjadi  dalam  konteks  pemecahan  masalah yang  otentik  (Nurazmi  &  Bancong,  2021).  Pada  penerapan problem  based  learning , siswa  harus  terlibat  untuk  bekerja  sama  dalam  lingkungan  kelompok  untuk  memahami kebutuhan  masalah  dan  memikirkan  beberapa  solusi  (Siew  et  al.,  2015).  Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa model problem based learning adalah pembelajaran dimana  siswa  diberikan  masalah  untuk  dipecahkan  secara  berkelompok  sehingga menstimulus mereka dalam mengkonstruk pengetahunnya.
Salah satu materi fisika yang mengandung unsur masalah adalah fluida statis. Materi fluida  statis  meliputi  materi  tekanan  hisrostatis,  hukum  pascal,  hukum  archimedes, tegangan  permukan,  dan  viskositas.  Masalah  yang  berhubungan  dengan  materi  ini penting  untuk  dipecahkan  karena  banyak  dijumpai  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Oleh karena  itu,  materi  fluida  statis  sesuai  jika  diajarkan  melalui problem  based  learning . Penerapan problem  based  learning memiliki  pengaruh  yang  signifikan  terhadap kemampuan pemecahan masalah siswa pada materi fluida statis (Herlinda et al., 2020).
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas  perlu  dilakukan  penelitian  tentang  penerapan problem  based  learning terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  pada  materi  fluida statis.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  apakah  terdapat  perbedaan  yang signifikan antara kemampuan pemecahan masalah siswa sebelum dan sesudah penerapan problem based learning pada materi fluida statis.

## METODE PENELITIAN
Metode penelitian yang digunakan pada penelitian ini adalah pre-eksprimental dengan one  group  pretest-posttest  group  design .  Pada  desain  ini,  diawali  dengan  memberikan pretest kepada  subjek  untuk  mengetahui  kemampuan  pemecahan  masalah  awal  siswa sebelum  perlakuan.  Selanjutnya,  memberikan  perlakuan  melalui  penerapan problem based  learning .  Setelah  itu,  memberikan posttest kepada  subjek  untuk  mengetahui kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  setelah  perlakuan.  Desain  penelitian  yang digunakan seperti pada Tabel 1.
Tabel 1. Desain Penelitian Pretest Perlakuan Posttest O 1 X O 2 Keterangan:
O 1 = Tes kemampuan pemecahan masalah awal O 2 = Tes kemampuan pemecahan masalah akhir X  = Perlakuan berupa penerapan problem based learning
Subjek  pada  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  XI  IPA  1  pada  salah  satu  Sekolah Menengah Atas Negeri di  Sulawesi  Selatan yang berjumlah 33 siswa dan terdiri dari 9 laki-laki dan 14 perempuan. Instrumen penelitian yang digunakan untuk mengumpulkan data  adalah  instrumen  tes  kemampuan  pemecahan  masalah  dalam  bentuk  uraian  yang menggunakan  indikator problem  schema,  causal,  analogical, dan argumentation (Jonassen, 2011). Hasil  analisis validitas diperoleh bahwa jumlah instrumen yang valid sebanyak  7  butir  soal  dari  9  butir  soal.  Sedangkan,  hasil  uji  reliabilitas  menunjukkan bahwa reliabilitas instrumen sangat tinggi dengan nilai 0,802.
Data pre-test dan pos-test kemampuan  pemecahan  masalah  dianalisis  dengan menggunakan analisis deskriptif dan uji-t berpasangan. Analisis deskriptif menggunakan microsoft excel dimasksudkan untuk mengetahui skor tertinggi, skor terendah, dan skor rata-rata  kemampuan  pemecahan  masalah.  Selanjutnya,  uji-t  berpasangan  dianalisis menggunakan program SPSS dimaksudkan untuk mengetahui apakah terdapat perbedaan yang signifikan antara skor kemampuan pemecahan masalah siswa pada pre-test dan pos- test . Selain itu, data kuis kemampuan pemecahan masalah siswa pada setiap pertemuan juga  dianalisis  dengan  menggunakan  persentase  untuk  mengetahui  perubahan kemampuan pemecahan siswa pada setiap pertemuan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Analsis  deskriptif  menunjukkan  perbandingan  skor  tertinggi,  skor  terendah  dan  skor rata-rata kemampuan pemecahan masalah siswa sebelum dan setelah perlakuan. Tabel 2 memperlihatkan hasil analisis deskriptif kemampuan pemecahan masalah siswa sebelum penerapan problem based learning dan setelah penerapan problem based learning .
Tabel 2. Deksripsi Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa pada Pretest dan Posttest Unsur-Unsur Statistik Pretest Posttest Jumlah siswa 33 33 Skor rata-rata 59,81 194,15 Skor miniumum 33 165 Skor maksimum 88 215
Berdasarkan hasil analisis data pada Tabel 2 menunjukkan skor rata-rata kemampuan pemecahan  masalah  siswa  sebelum  penerapan problem  based  learning adalah  59,81 sedangkan  skor  rata-rata  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  setelah  penerapan problem  based  learning adalah  194,15.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  skor  rata-rata kemampuan pemecahan masalah siswa setelah penerapan problem based learning lebih tinggi daripada skor kemampuan pemecahan masalah siswa sebelum penerapan problem based learning .
Tabel 3. Rata-Rata Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa pada Setiap Indikator Kemampuan Pemecahan Masalah
Tabel  3  memperlihatkan  skor  rata-rata  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa sebelum  dan  sesudah  penerapan problem  based  learning pada  setiap  indikator. Berdasarkan  hasil  analisis  data  pada  Tabel  3  menunjukkan  bahwa  skor  rata-rata kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  yang  terbesar  adalah  indikator problem  schema dan causal .  Sedangkan,  skor  rata-rata  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  terendah adalah analogi dan argumentation .
Gambar 1. Nilai Rata-rata Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa di Tiap Pertemuan
Indikator Kemampuan Pemecahan Pretest Posttest Problem Schema 22,33 93,31 Causal 53,60 88,82 Analogi 42,10 81,18 Argumentation 36,49 84,09
Gambar 1. memperlihatkan kemajuan nilai rata-rata kemampuan pemecahan masalah siswa  pada  setiap  pertemuan.  Berdasarkan  hasil  analisis  data  pada  Gambar  1 menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  pada  setiap pertemuan mengalami peningkatan menjadi menjadi lebih baik.

## Tabel 4. Test of Normalit Pretest
*. This is a lower bound of the true significance.
a. Lilliefors Signnificance Correction
Tabel  4  memperlihatkan  hasil  analis  uji  normalitas  pada pretest .  Berdasarkan  hasil analisis  uji  normalitas  pada pretest di  peroleh  nilai  Sig  =  1,00  dan  digunakan  nilai α =0,05.  Dengan  demikian α  =  0,05 <  Sig  =  1,00  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  skor kemampuan pemecahan masalah pada pretest berdistribusi normal.
Tabel 5. Tests of Normality Posttest
a. Lilliefors Significance Correction
Tabel  5  memperlihatkan  hasi  analis  uji  normalitas  pada posttest .  Berdasarkan  hasil analisis  uji  normalitas  pada posttest di  peroleh  nilai  Sig=0,219  dan  digunakan  nilai α = 0,05. Dengan demikian α = 0,05 < Sig = 0 ,219 maka dapat disimpulkan bahwa skor kemampuan pemecahan masalah pada pretest berdistribusi normal.
Tabel 6. Test of Homogeneity of Variance Levene Statistic df1 df2 Sig. X Based on Mean ,088 1 64 ,768 Based on Median ,032 1 64 ,858 Based on Median and with adjusted df ,032 1 63,876 ,858 Based on trimmed mean ,080 1 64 ,778
Tabel 6 memperlihatkan hasil uji homogenitas pada pretest dan posttest . Berdasarkan hasil analisis uji homogenitas pada pretest dan posttest di peroleh nilai Sig = 0,768 dan digunakan  nilai  α  =  0,05.  Dengan  demikian  α  =  0,05  <  Sig  =  0,219 maka  dapat disimpulkan  bahwa  skor  kemampuan  pemecahan  masalah  pada pretest dan posttest adalah homogen.
Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig. Pretest ,064 33 ,200 * ,994 33 1,000 Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig. Postest ,147 33 ,068 ,957 33 ,219
Tabel 7. Paired Samples Test Paired Differences t df  Sig. (2- tailed ) Mean Std. Deviation Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Pair 1 pretest - postest - 135,27273 13,71649  2,38773 - 140,13638 - 130,40907 - 56,653 32 ,000
Tabel 7 memperlihatkan hasil uji-t berpasangan pada pretest dan posttest. Berdasarkan hasil analisis uji-t berpasangan pada pretest dan posttest di peroleh nilai Sig = 0,00 dan digunakan nilai   = 0,05. Dengan demikian   = 0,05 < Sig = 1,00 sehingga H 0 di tolak maka  H 1 di  terima.  Oleh  karena  itu,  dapat  disimpulkan  bahwa  skor  kemampuan pemecahan masalah pada pretest dan posttest berbeda secara signifikan.
Berdasarkan hasil analisis data deskriptif diperoleh bahwa skor rata-rata kemampuan pemecahan  masalah  siswa  setelah  penerapan problem  based  learning lebih  tinggi daripada skor rata-rata kemampuan pemecahan siswa sebelum penerapan problem based learning .  Hasil  analisis  uji-t  berpasangan  diperoleh  bahwa  terdapat  perbedaan  yang signifikan  antara  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  sebelum  penerapan problem based  learning dan  setelah  penerapan problem  based  learning .  Hal  ini  menunjukkan bahwa  penerapan problem  based  learning dapat  menjadikan  kemampuan  pemecahan masalah siswa menjadi lebih baik.
Penelitian  tentang  penerapan problem  based  learning terhadap  kemampuan pemecahan  masalah  siswa  telah  banyak  dilakukan  sebelumnya.  Terdapat  pengaruh problem based learning terhadap kemampuan pemecahan masalah siswa (Destianingsih et al., 2016; Herlinda et al., 2020; Supiandi & Julung, 2016). Penerapan problem based learning dapat  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  (Jayadiningrat  & Ati,  2018).  Siswa  yang  dibelajarkan  dengan problem  based  learning memiliki kemampuan  pemecahan  masalah  yang  lebih  baik  (Sumiantari  et  al.,  2019).  Beberapa hasil penelitian tentang ini sejalan dengan hasil penelitian yang telah diperoleh.
Problem based learning adalah model pembelajaran yang berpusat pada siswa. Hal ini dikarenakan  oleh,  siswa  mencari  solusi  pada  masalah  yang  disajikan  oleh  guru,  siswa dianggap  berperan  sebagai  ilmuwan.  Pada  penerapan problem  based  learning ,  siswa dilibatkan  untuk  memecahkan  masalah  dunia  nyata  melalui  tahap-tahap  metode  ilmiah sehingga  siswa  dapat  mempelajari  pengetahuan  yang  berhubungan  dengan  masalah tersebut (Allen  et  al.,  2011).Kemampuan pemecahan masalah siswa menjadi  lebih baik karena  pada  pembelajaran problem  based  learning ,  ada  pemberian  masalah  sesuai konteks  dunia  nyata  (Yadav  et  al.,  2011).  Siswa  melakukan  kegiatan  ini  secara berkelompok  atau  kolaboratif  sehingga  terjadi  tukar  pikirian  atau  pendapat  antar  siswa dalam  kelompok,  sampai  akhirnya  diperoleh  kesepakatan  bersama  sebagai  solusi  atas permasalahan.  Kegiatan  kolaborasi  adalah  kegiatan  diskusi  dalam  mengerjakan  tugas untuk  memperoleh  kesepakatan  sebagai  jawaban  dari  tugas  yang  diberikan  (Curtis  & Lawson, 2001).
Kemampuan pemecahan masalah yang dilatihkan pada penelitian ini mengarah pada lima  indikator.  Indikator  tersebut  adalah problem  schema,  causal,  analogical, dan argumentation .  Berdasarkan  analisis  data  diperoleh  bahwa  indikator  kemampuan pemecahan  masalah  yang  paling  menonjol  adalah problem  schema dan causal .
Sedangkan,  indikator  yang  masih  kurang  adalah analogical dan argumentation . Perbedaan  ini  disebabkan  oleh  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  dalam  melatihkan kemampuan  pemecahan  masalah  tidak  seimbang.  Kemampuan  siswa  dalam  membuat problem  schema dilatihkan  pada  fase  orientasi  masalah  dan  fase  menjawab  pertanyaan diskusi.  Kemampuan  siswa  dalam  membuat causal dilatihkan  pada  fase  membuat hipotesis dan fase menganalisis pemecahan masalah. Kemampuan siswa dalam membuat argumentation dilatihkan  pada  fase  menjawab  pertanyaan  diskusi  dan  fase mengembangkan  hasil  investigasi.  Kemampuan  siswa  dalam  membuat analogical dilatihkan  pada  fase  menganalisis  pemecahan  masalah.  Proses  pembelajaran  tidak seimbang  akan  meningkatkan  beberapa  kemampuan  pemecahan  masalah  saja.  Ketika siswa  dilatihkan  kemampuan  pemecahan  masalah,  maka  guru  hendak  berusaha menciptakan  lingkungan  belajar  yang  seimbang  sehingga  mampu  menciptakan kemampuan pemecahan masalah fisika siswa (Bancong & Subaer, 2019).
Berdasarkan hasil analisis kuis diperoleh bahwa skor kemampuan pemecahan masalah siswa  mengalami  kenaikan  di  setiap  pertemuan.  Pada  pertemuan  pertama,  skor kemampuan pemecahan siswa masih rendah karena siswa belum terbiasa menjawab soal kemampuan  pemecahan  masalah  sebelumnya.  Setelah  melewati  pembelajaran  dengan membimbing  siswa  dalam  memecahkan  masalah  melalui  kegiatan  metode  ilmiah  dan melatih  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  kemampuan  pemecahan  masalah  di  setiap pertemuannya  maka  kemampuan  pemecahan  siswa  semakin  lebih  baik.  Siswa  perlu didorong untuk terbiasa belajar dalam memecahkan masalah, menemukan segala sesuatu untuk  dirinya,  dan  berupaya  keras  mewujudkan  ide-idenya  (Bahri  &  Bakri,  2018; Rusman, 2014; Yusal et al., 2023). Dengan demikian, kemampuan pemecahan masalah siswa  perlu  dilatihkan  dalam  setiap  pertemuan  melalui problem  based  learning untuk menghasilkan kemampuan pemecahan masalah yang lebih baik.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang signifikan antara kemampuan pemecahan masalah siswa sebelum dan sesudah penerapan problem based learning pada materi fluida statis. Kemampuan pemecahan masalah siswa setelah  penerapan problem  based  learning lebih  baik  daripada  kemampuan  pemecahan masalah  siswa  sebelum  penerapan problem  based  learning .  Hasil  analisis  deskriptif menunjukkan  bahwa  kemampuan  pemecacahan  masalah  siswa  setelah  penerapan problem  based  learning lebih  tinggi  daripada  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa sebelum  penerapan problem  based  learning .  Analisis  uji  t-berpasangan  menunjukkan bahwa H 0 di tolak maka H 1 diterima artinya skor kemampuan pemecahan masalah siswa pada pretest dan posttest berbeda  secara  signifikan.  Dengan  demikian, problem  based learning dapat  dijadikan  sebagai  pembelajaran  alternatif  untuk  melatihkan  kemampuan pemecahan masalah siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Allen, D. E., Donham, R. S., & Bernhardt, S. A. (2011). Problem-Based Learning. New Directions for Teaching and Learning , 119 , 21 – 29. https://doi.org/10.1002/tl
Alwan,  A.  A.  (2011).  Misconception  of  heat  and  temperature  among  physics  students.
Procedia - Social and Behavioral Sciences , 12 , 600 – 614.
https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2011.02.074
Bahri,  S.,  &  Bakri,  F.  (2018).  Implementation  of  Problem-Based  Learning  to  Improve Physics  Learning  Outcomes  of  Class  X  IPA-4  in  SMA  59. Jurnal  Penelitian  & Pengembangan Pendidikan Fisika , 4 (1), 35 – 46. https://doi.org/10.21009/1.04105
Bancong, H., & Subaer. (2019). Profil Penalaran Logis Berdasarkan Gaya Berpikir dalam Memecahkan Masalah Fisika Peserta Didik. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 8 (1),
52 – 62. https://doi.org/https://doi.org/10.15294/jpii.v2i2.2723
Binkley, M., Erstad, O., Herman, J., Raizen, S., Ripley, M., Miller-Ricci, M., & Rumble, M. (2012). Defining Twenty-First Century Skills. Dalam P.Griffin, B. Mc Gaw, & E. Care  (Penyunting).  Assesment  and  Teaching  of  21st  Century  Skills  (hlm.  17-66) . Spinger. 10.1007/978-94-007-2324-5_2
Curtis, D. D., & Lawson, M. J. (2001). Exploring collaborative online learning. Journal of Asynchronous Learning Network , 5 (1). https://doi.org/10.24059/olj.v5i1.1885 Destianingsih,  E.,  Pasaribu,  A.,  &  Ismet.  (2016).  Pengaruh  Model  Problem  Based Learning  terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Siswa  pada  Pembelajaran Fisika  Kelas  XI  di  SMA  Negeri  1  Tanjung  Lubuk. Jurnal  Inovasi  Dan Pembelajaran Fisika , 1 – 6. https://doi.org/10.36706/jipf.v3i1.3423
Gil  Perez,  D.,  Torregrosa,  M.,  &  J.  y  Senet,  F.  (2006).  El  fracaso  en  la  resolución  de problemas de Física : una investigación orienta da por nuevos supuestos. Enseñanza de Las Ciencias. Revista de Investigación y Experiencias Didácticas , 6 (2), 131 – 146. https://doi.org/10.5565/rev/ensciencias.5080
Gredler,  M.  (2009). Learnign  and  Intruction  Theory  Into  Practice  Sixth  Edition . University of South Carolina.
Herlinda, Swistoro, E., & Risdianto, E. (2020). Pengaruh Model Problem Based Learning ( PBL ) Terhadap Hasil Belajar, Kemampuan Pemecahan Masalah Fisika dan Minat Belajar  Siswa  Pada  Materi  Fluida  Statis  Di  SMAN  1  Lebong  Sakti. Jurnal Pembelajaran Fisika , 1 (1), 1 – 10. https://doi.org/10.33369/ajipf.1.1.%25p Inel, D., & Balim, A. G. (2010). The effects of using problem-based learning in science and  technology  teaching  upon  students’  academic  achievement  and  levels  of structuring concepts. Asia-Pacific Forum on Science Learning and Teaching , 11 (2),
1 – 23.
Jayadiningrat,  M.  G.,  &  Ati,  E.  K.  (2018).  Peningkatan  Keterampilan  Memecahkan Masalah  Melalui  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  (Pbl)  Pada  Mata Pelajaran Kimia. Jurnal Pendidikan Kimia Indonesia , 2 (1), 1. https://doi.org/10.23887/jpk.v2i1.14133
Jonassen, D. H. (2011). Learning to Solve Problems . Routledge. Kohl,  P.  B.,  &  Finkelstein,  N.  D.  (2008).  Patterns  of  multipe  representation  use  by experts  and  novices  during  physics  problem  solving. Physical  Review  Special Topics - Physics Education Research , 4 (1), 1 – 13. https://doi.org/10.1103/PhysRevSTPER.4.010111
Nurazmi, &  Bancong, H. (2021).  Integrated STEM-Problem  Based learning Model:  Its Effect  on  Students’  Critical  Thinking. Kasuari:  Physics  Education  Journal , 4 (2),
70 – 77. https://doi.org/10.37891/kpej.v4i2.219
Ogunleye,  A.  O.  (2009).  Teachers  And  Students  Perceptions  Of  Students  Problem- Solving  Difficulties  In  Physics:  Implications  For  Remediation. Journal  of  College Teaching & Learning (TLC) , 6 (7), 85 – 90. https://doi.org/10.19030/tlc.v6i7.1129 Rusman. (2014). Penerapan pembelajaran berbasis masalah. Edutech , 1 (2), 212 – 230.
Siew,  N.  M.,  Chong,  C.  L.,  &  Lee,  B.  N.  (2015).  Fostering  fifth  graders’  scientific creativity  through  problem-based  learning. Journal  of  Baltic  Science  Education , 14 (5), 655 – 669. https://doi.org/10.33225/jbse/15.14.655 Stevens,  R.  (2012).  Identifying  21st  Century  Capabilities. International  Journal  of Learning and Change , 6 (3/4), 123 – 137. https://doi.org/10.1504/IJLC.2012.050857 Sumiantari,  N. L. E., Suardana,  I. N., &  Selamet,  K. (2019). Pengaruh Model  Problem
Based  Learning  Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  IPA  Siswa  Kelas  VII SMP. Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran  Sains  Indonesia  (JPPSI) , 2 (1),  12. https://doi.org/10.23887/jppsi.v2i1.17219
Supiandi, M. I., & Julung, H. (2016). Pengaruh Model Problem Based Learning (PBL)
terhadap  Kemampuan  Memecahkan  Masalah  dan  Hasil  Belajar  Kognitif  Siswa Biologi SMA. JPS (Jurnal Pendidikan Sains), 4(2), 60 – 64. https://doi.org/10.17977/jps.v4i2.8183. Jurnal  Pendidikan  Sains , 4 (2),  60 – 64. http://journal.um.ac.id/index.php/jps/article/view/8183
Yadav,  A.,  Subedi,  D.,  Lundeberg,  M.  A.,  &  Bunting,  C.  F.  (2011).  Problem-based learning: Influence on students’ learning in an electrical engineering course. Journal of  Engineering  Education , 100 (2),  253 – 280.  https://doi.org/10.1002/j.2168- 9830.2011.tb00013.x
Yusal, Y., Maiyanti, A. A., & Puspitasari, M. D. M. (2023). The Application of Problem-
Based Learning Assisted by Variety of Visual Media on Student’s Physics Learning Outcomes. Berkala Ilmiah Pendidikan Fisika , 11 (1), 20 – 27. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.20527/bipf.v11i1.14388