Vol.12 No.1 Januari-Juni 2021
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v12i1.127
121
This  work  is  licensed  under  a Creative  Commons  Attribution-ShareAlike 4.0 International License . Copyright Ⓒ FKIP Universitas Palangka Raya.
Penggunaan Media Video Berbantuan LKPD Untuk Meningkatkan Hasil
Belajar Siswa Materi Kesetimbangan Kimia Kelas XI MIPA Di SMA Negeri 2 Palangka Raya
Rini Sundari ,* , Suandi Sidauruk, Abdul Hadjranul Fatah Program Studi Magister Pendidikan Kimia  Program Pascasarjana, Universitas Palangka Raya, Kampus UPR Tunjung Nyaho, Jl. Yos Sudarso,
Palangka Raya, Indonesia, 73111 *Email: kimiasundari@gmail.com
Diterima: 22 Juni 2021; Disetujui: 24 Juni 2021; Diterbitkan: 26 Juni 2021

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  penggunaan  media video  berbantuan  LKPD  terhadap  peningkatan  hasil  belajar  siswa  pada  materi kesetimbangan  kimia  kelas  XI  MIPA  di  SMAN  2  Palangka  Raya.  Penelitian dilaksanakan di SMAN 2 Palangka Raya. Penelitian melibatkan 27 siswa kelas XI MIPA  6  SMAN  2  Palangka  Raya  tahun  pelajaran  2020/2021.  Instrumen  yang digunakan  yaitu  (1)  soal  tes  pemahaman  konsep  kesetimbangan  kimia  (TPK3) yang  terdiri  dari  soal  TPK3  pra  media  video  berbantuan  LKPD  kesetimbangan kimia  (TPK3  pra  MVidLKPD)  dan  TPK3  pasca  MVidLKPD;  dan  (2)  instrumen penelusuran kemampuan memperoleh konsep kesetimbangan kimia  berupa video pembelajaran  dan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  -  Kesetimbangan  Kimia (LKPD- K2) yang diberikan saat pelaksanaan pembelajaran menggunakan media  video berbantuan  LKPD.  Data  dalam  penelitian  ini  antara  lain  data  hasil  belajar kesetimbangan kimia,  data penelusuran  kemampuan  memperoleh  konsep kesetimbangan  kimia,  dan  data  penyebab  kesalahan  menjawab  soal. Data dikumpulkan  melalui  beberapa  tahap  yaitu  tes  sebelum  pembelajaran  (TPK3  pra MVidLKPD),  pelaksanaan  pembelajaran  menggunakan  media  video  berbantuan LKPD,  tes  sesudah  pembelajaran  (TPK3  pasca  MVidLKPD),  dan  wawancara. Wawancara dilakukan untuk memeriksa ulang informasi yang diberikan oleh hasil TPK3  pasca  MPI-K2,  untuk  menemukan  penyebab  kesalahan  siswa  dalam menjawab  soal,  sehingga  dapat  disimpulkan  pengaruh  penggunaan  MPI-K2 terhadap  hasil  belajar  siswa.  Data  hasil  belajar  kesetimbangan  kimia  dianalisis dengan  menghitung  nilai  berdasarkan  skor  perolehan  setiap  siswa,  dengan memberikan  skor  pada  setiap  butir  soal  jika  jawaban  benar  diberi  skor  1  dan jawaban  salah  diberi  skor  0.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  penggunaan media  video  berbantuan  LKPD  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  yang ditunjukkan  dari  nilai  siswa  setelah  mengikuti  pembelajaran  melampaui  KKM yang telah ditetapkan oleh sekolah yaitu di atas 78.
Kata Kunci : Kesetimbangan Kimia, LKPD, Media, Video.
Vol.12 No.1 Januari-Juni 2021
ISSN 2721-012X (online)
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v12i1.127

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan salah satu hal yang sangat dibutuhkan manusia, tanpa pendidikan manusia akan mengalami kesulitan untuk berkembang dan kemudian terbelakang. Pendidikan membuat siswa untuk memperoleh kesempatan, harapan, serta  pengetahuan  yang  dapat  mengantarkannya  menuju  kehidupan  yang  lebih baik  (Sani,  2015).  Perkembangan  kurikulum  menuntut  siswa  dalam  proses pembelajaran  untuk  bersikap  aktif,  kreatif,  dan  inovatif.  Hal  ini  dapat  terwujud dengan cara menempatkan siswa sebagai objek pendidikan. Menurut  Suyanto & Jihad  (2013)  peran  guru  diantaranya  sebagai  pembimbing  siswa  dalam pembelajaran,  fasilitator  di  kelas,  penyedia  lingkungan  belajar  yang  baik  dan manajer  (yang  mengatur  proses  pembelajaran).  Seorang  guru  yang  profesional dituntut  untuk  dapat  menampilkan  keahlian  di  depan  kelas  dengan  landasan pengetahuan  yang  kuat.  Salah  satu  komponen  keahlian  itu  adalah  kemampuan untuk  menyampaikan  pelajaran  kepada  siswa.  Guru  harus  menguasai  materi, metode,  media,  dan  mampu  merencanakan  kemudian  mengembangkan  kegiatan pembelajarannnya,  serta  mampu  menerapkan  kurikulum  dan  metode  mengajar secara inovatif.
Paulo  Freire  dalam  Prastowo  (2014)  pernah  melontarkan  sebuah  pemikiran bahwa  pendidikan  harus  berorientasi  kepada  proses  pengenalan  pengetahuan yang  bersifat  objektif  dan  subjektif.  Usaha  mentransfer  ilmu  pengetahuan, pengalaman  dan  gagasan  guru  kepada  siswa  seringkali  tidaklah  mudah. Kelancaran  interaksi  ini  sangat  bergantung  dengan  sejauh  mana  kedua  belah pihak  mampu  membangun  komunikasi  efektif.  Namun  apabila  komunikasi tersebut menimbulkan kebingungan atau salah pengertian dan salah konsep maka tujuan  dari  proses  pembelajaran  menjadi  sulit  untuk  dicapai.  Guru  harus menyiapkan  sebuah  perantara  yang  dapat  berfungsi  sebagai  penyalur  pesan, merangsang  pikiran,  perasaan  dan  kemauan  siswa  untuk  memperlancar pencapaian tujuan pelaksanaan pendidikan. Media perantara yang dimaksud tidak lain adalah media pembelajaran.
Media pembelajaran sangat diperlukan untuk membimbing atau memberikan arahan  kepada  siswa  dalam  menemukan  konsep  serta  prinsip  dari  suatu  materi dalam  pembelajaran.  Media  pembelajaran  yang  digunakan  dapat  mempengaruhi berhasil  tidaknya  kegiatan  pembelajaran.  Media  pembelajaran  dapat  digunakan guru  sebagai  sarana  untuk  dapat  menyampaikan  materi  pelajaran  agar  lebih menarik,  tidak  monoton,  disenangi  siswa,  dan  yang  paling  penting  dapat meningkatkan  semangat  siswa  dalam  belajar.  Media  pembelajaran  dapat dijadikan  sebagai  jembatan  bagi  siswa  dalam  mengkonstruk  suatu  konsep  agar dihasilkan konsep yang kuat melekat diingatan siswa. Media pembelajaran yang sudah  mulai  dikenal  saat  ini  salah  satunya  adalah  video  pembelajaran.  Video pembelajaran  mulai  digunakan  dalam  pembelajaran,  karena  disamping  menarik, media  ini  juga  memudahkan  siswa  dalam  mempelajari  materi.  Video
Vol.12 No.1 Januari-Juni 2021
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v12i1.127
pembelajaran  juga  dapat  dikombinasikan  dengan  memberikan  panduan  belajar kepada  siswa,  berupa  lembar  kerja  siswa  yang  sekarang  disebut  lembar  kerja peserta  didik  yang  disngkat  LKPD.  Lembar  kerja  peserta  didik  diberikan  agar siswa lebih tertuntun dalam belajar, siswa tidak hanya menonton dan menyimak video  saja  tetapi  juga  menjawab  pertanyaan-pertanyaan  dalam  LKPD.  Siswa menjawab pertanyaan dalam LKPD diharapkan proses membangun konsep dalam pikirannya lebih terarah, sehingga pemahaman konsep yang baik dan utuh dapat diperoleh siswa.
Salah  satu  teori  belajar  yang  melandasi  munculnya  inovasi  dalam pembelajaran  adalah  teori  belajar  konstruktivisme.  Prastowo  (2014)  menyatakan bahwa  siswa  mengkontruksi  pengetahuannya  melalui  interaksi  dengan  objek, fenomena,  pengalaman, dan  lingkungannya  yang  harus  diinterprestasikan  sendiri oleh  masing-masing  siswa.  Menurut  Yaumi  (2018)  dalam  pembelajaran konstruktivisme  peserta  didik  mencoba  membangun  makna  dari  setiap pengalaman  yang  mereka  lakukan.  Peran  media  dan  teknologi  dalam pembelajaran  konstruktivisme  yaitu  memfasilitasi  terbentuknya  interaksi, khususnya menyediakan lingkungan yang nyaman untuk  siswa memaknai materi yang  akan  diajarkan.  Menurut  teori  konstruktivisme,  hal  yang  paling  penting dalam  pembelajaran  adalah  bahwa  guru  tidak  hanya  memberikan  pengetahuan kepada  siswa.  Siswa  harus  membangun  sendiri  pengetahuan  dalam  pikirannya, guru hanya memberikan anak tangga yang dapat membawa siswa ke pemahaman yang  ingin  dicapai.  Salah  satu  yang  dapat  diberikan  guru  adalah  dengan memberikan media pembelajaran yang dapat membantu siswa membangun sendiri pengetahuan dalam pikirannya.
Kimia  sebagai  salah  satu  cabang  sains  yang  juga  menjadi  mata  pelajaran  di Sekolah  Menengah  Atas  (SMA)  memiliki  banyak  konsep  abstrak  dan  teoritis sehingga  membutuhkan  tingkat  pemahaman  siswa  yang  tinggi  karena  pokok bahasan  dalam  ilmu  kimia  yang  bersifat  kompleks.  Kesetimbangan  kimia merupakan salah satu materi pokok yang diajarkan pada kelas XI semester ganjil pada jenjang SMA/MA. Banyak kesulitan dan miskonsepsi yang dialami peserta didik dalam memahami konsep kesetimbangan kimia. Hasil penelitian Adawiyah (2017)  menunjukkan  adanya  penyebab  siswa  mengalami  kesalahan  konsep kesetimbangan  kimia  antara  lain  penguasaan  bahasa  yang  kurang,  pemahaman terhadap materi yang kurang baik, daya ingat yang lemah serta minimnya sumber atau  bahan  belajar.  Kesalahan  konsep  siswa  pada  materi  kesetimbangan  kimia antara  lain:  1)  kesalahan  menafsirkan  istilah-istilah  kimia  sebesar  5,48%;  2) kesalahan  menafsirkan  konsep  (43,43%)  yaitu  salah  menentukan  definisi kesetimbangan  kimia,  menentukan  rumus  atau  simbol  tetapan  kesetimbangan kimia; dan 3) kesalahan menafsirkan prinsip (16,42%) yaitu prinsip Le Chatelier dan  katalis.  Sejalan  dengan  itu,  Seliwati  (2017)  mendeskripsikan  bahwa  siswa- siswi  SMA  di  kota  Palangka  Raya  mengalami  kesulitan  dalam  konseptual  dan prosedural  (1)  kesetimbangan  dinamis;  (2)  pengaruh  perubahan  suhu  terhadap
Vol.12 No.1 Januari-Juni 2021
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v12i1.127
pergeseran  kesetimbangan  (3)  Pengaruh  perubahan  konsentrasi  terhadap pergeseran  kesetimbangan;(4)  Pengaruh  perubahan  volume  dan  tekanan  pada pergeseran  kesetimbangan.  Penyebab  kesulitan  adalah  siswa  tidak  mengerti konsep yang bersifat makrokopis dan mikrokopis.
Penelitian Indriani (2017) menunjukkan bahwa kesulitan yang dialami peserta didik  yaitu  pada  konsep  kesetimbangan  dinamis,  konstanta  kesetimbangan,  dan faktor-faktor  yang  mempengaruhi  pergeseran  kesetimbangan.  Monita  (2016) dalam  penelitiannya  mendeskripsikan  miskonsepsi  siswa  pada  konsep kesetimbangan  kimia  antara  lain  pada  konsep  kesetimbangan  dinamis,  konsep kesetimbangan  homogen  dan  heterogen,  konsep  tetapan  kesetimbangan,  konsep hubungan  kuantitatif  antar  komponen  dalam  reaksi  kesetimbangan,  konsep pergeseran  kesetimbangan,  dan  konsep  kesetimbangan  kimia  dalam  proses industri.  Penelitian  Usu  (2019)  juga  menunjukkan  bahwa  siswa  mengalami miskonsepsi  konsep  kesetimbangan  kimia.  Miskonsepsi  yang  dialami  siswa terjadi  pada  subkonsep  kesetimbangan  dinamis  (26,9%),  subkonsep  pergeseran kesetimbangan  kimia  (40%),  subkonsep  tetapan  kesetimbangan  kimia  (49,3%) dan  subkonsep  kesetimbangan  kimia  dalam  suatu  industri  (31,6%).  Dari  hasil penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  miskonsepsi  tertinggi  pada  subkonsep tetapan  kesetimbangan  kimia,  sedangkan  untuk  persentase  terendah  pada subkonsep  kesetimbangan  dinamis.  Miskonsepsi  teridentifikasi  disetiap  sub konsep pada konsep kesetimbangan kimia dengan rata-rata sebesar 37%.
Proses  pembelajaran  pada  pandemi  Covid-19  yang  mengharuskan  guru melakukan  Pembelajaran  Jarak  Jauh  (PJJ)  atau  sering  disebut  pembelajaran daring  juga  menjadi  tantangan  bagi  guru  untuk  dapat  melakukan  inovasi pembelajaran. Inovasi pembelajaran yang dilakukan oleh guru dapat mewujudkan pembelajaran  bermakna  yang  diharapkan  dapat  meningkatkan  pemahaman konsep  peserta  didik  khususnya  konsep  kesetimbangan  kimia.  Maka  dari  itu, peneliti  beranggapan  bahwa  pengunaan  media  video  berbantuan  LKPD diharapkan  bisa  menjadi  solusi  untuk  permasalahan  tersebut.  Media  video berbantuan LKPD dalam penelitian ini berupa video pembelajaran yang diberikan tambahan  panduan  belajar  berupa  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  yang akan  mempermudah  siswa  dalam  memahami  konsep  kesetimbangan  kimia. Media  video  berbantuan  LKPD  dianggap  sebagai  pilihan  yang  tepat  digunakan dalam  pembelajaran  karena  siswa  tidak  hanya  dituntut  untuk  mendengar  atau melihat  video  saja,  tetapi  juga  menulis  konsep-konsep  yang  sudah  dirancang dalam  LKPD.  Media  video  berbantuan  LKPD  ini  diharapkan  bisa  menunjang semua gaya belajar siswa, antara lain gaya belajar auditori, visual dan kinestetik. Gaya  belajar  auditori  dan  visual  melalui  mengamati  video,  sedangkan  gaya belajar  kinestetik  melalui  menulis  LKPD.  Selain  itu  proses  belajar  seperti  yang diinginkan  dalam  teori  belajar  konstruktivisme  juga  akan  mudah  dilaksanakan dengan  penggunaan  media  video  berbantuan  LKPD  ini.  Melalui  media  video berbantuan  LKPD,  siswa  akan  lebih  mudah  memahami  konsep  karena  siswa
Vol.12 No.1 Januari-Juni 2021
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v12i1.127
dimungkinkan  membangun  sendiri  konsep  dalam  pikirannya. Pemahaman terhadap  konsep  yang  baik  akan  membuat  siswa memperoleh  hasil  belajar  yang baik pula.
Menurut Majid (2014), salah satu keberhasilan proses belajar mengajar dapat dilihat dari hasil belajar yang dicapai oleh siswa. Hasil belajar siswa merupakan perubahan  tingkah  laku  setelah  melalui  proses  belajar  mengajar.  Hasil  belajar merupakan tingkat perkembangan mental yang lebih baik bila membandingkannya dengan pengetahuan siswa sebelum mengikuti pembelajaran. Woordworth  dalam  Majid  (2014)  juga  mengatakan  bahwa  hasil  belajar merupakan kemampuan aktual yang diukur secara langsung, yang dengannya kita akan  mengetahui  seberapa  jauh  tujuan  pembelajaran  telah  tercapai.  Penilaian hasil belajar siswa pada Kurikulum 2013 menggunakan suatu kriteria yang telah ditetapkan  oleh  satuan  pendidikan.  Kriteria  yang  dimaksud  yaitu  Kriteria Ketuntasan  Minimum  (biasa  disingkat  KKM).  KKM  merupakan  acuan  yang digunakan  guru  untuk  menilai  kesesuaian  kompetensi  yang  diperoleh  siswa dalam pembelajaran dengan Kompetensi Dasar (KD) yang telah ditetapkan. Nilai KKM  ditetapkan  oleh  sekolah  dengan  memperhatikan  karakteristik  siswa, karakteristik mata pelajaran, dan kondisi/daya dukung sekolah.
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  pengaruh  penggunaan  media video berbantuan LKPD terhadap hasil belajar siswa pada materi kesetimbangan kimia kelas XI MIPA di SMAN 2 Palangka Raya

## METODOLOGI PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  yaitu  penelitian  deskriptif.  Penelitian deskriptif  adalah  penelitian  yang  berusaha  mendeskripsikan  suatu  gejala, peristiwa,  kejadian  yang  terjadi  saat  sekarang  (Trianto,  2011).  Penelitian  ini mendeskripsikan  bagaimana  siswa  membangun  konsep  kesetimbangan  kimia melalui  media  video  berbantuan  LKPD  (MVidLKPD)  yang  digunakan.  Hasil akhir  dari  penelitian  ini  adalah  peningkatan  hasil  belajar  siswa  setelah  melalui proses pembelajaran menggunakan media video berbantuan LKPD.
Penelitian  dilaksanakan  di  SMAN  2  Palangka  Raya  tahun  pelajaran 2020/2021  mulai  bulan  Agustus  2020  –  Mei  2021.  Guna  kesesuaian  dengan materi pelajaran yang diteliti, maka kelas yang diambil sebagai subjek penelitian yaitu kelas XI MIPA.
Penelitian ini meliputi tiga tahap yaitu  (1)  tahap penyusunan media  meliputi penentuan  materi,  penentuan  video  yang  sesuai  dengan  materi  dan  menguji keterbacaan  media,  (2)  tahap  persiapan  pengambilan  data  meliputi  penyusunan instrumen,  validasi  instrumen,  perizinan  dan  pengambilan  data,  (3)  tahap pelaksanaan pembelajaran menggunakan media video berbantuan LKPD.
Data  pada  penelitian  ini  terdiri  dari  3  jenis,  yaitu  data  hasil  belajar kesetimbangan kimia,  data penelusuran  kemampuan  memperoleh  konsep kesetimbangan  kimia,  dan  data  penyebab  kesalahan  menjawab  soal.  Data  hasil
Vol.12 No.1 Januari-Juni 2021
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v12i1.127
belajar  kesetimbangan  kimia  dijaring  dengan  lembar  Tes  Pemahaman  Konsep Kesetimbangan Kimia (TPK3) berupa tes bentuk pilihan ganda sebanyak 15 soal. Tes  diberikan  kepada  27  orang  siswa  yang  akan  mengikuti  pembelajaran menggunakan  media video berbantuan LKPD. Data hasil  TPK3 terdiri  dari data hasil  TPK3  pra  MVidLKPD  dan  TPK3  pasca  MVidLKPD.  Soal TPK3 pra MVidLKPD  dan TPK3 pasca MVidLKPD  dibuat dengan redaksi soal yang berbeda namun tetap mengukur kompetensi yang sama.  MVidLKPD  adalah kepanjangan  dari  Media  Video  Berbantuan  LKPD.  Indikator  yang  akan  dicapai dalam  penelitian  ini  dapat  dilihat  pada  Tabel  1.  Data  penelusuran  kemampuan memperoleh  konsep  kesetimbangan  kimia  dijaring  melalui  kegiatan  saat pelaksanaan  pembelajaran  menggunakan  media  video  berbantuan  LKPD  yaitu berupa Lembar Kerja Peserta Didik-Kesetimbangan Kimia (LKPD-K2) yang diisi siswa saat mengamati video atau setelah tayangan video pada setiap konsep yang diberikan  saat  pelaksanaan  pembelajaran  menggunakan  media  video  berbantuan LKPD. Data penyebab kesalahan menjawab soal diperoleh dari wawancara/tanya jawab  yang  dilakukan  kepada  siswa  yang  menjawab  salah  pada  TPK3  pasca MVidLKPD.  Wawancara  dilakukan  untuk  memeriksa  ulang  informasi  yang diberikan  oleh  hasil  TPK3  pasca  MVidLKPD,  untuk  menemukan  penyebab kesalahan  siswa  dalam  menjawab  soal,  sehingga  dapat  disimpulkan  pengaruh atau hubungan penggunaan media video berbantuan LKPD terhadap peningkatan hasil belajar siswa.

## Tabel 1. Indikator Instrumen
Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian Kompetensi 3.6 Menjelaskan reaksi kesetimbangan di dalam hubungan antara pereaksi dan hasil reaksi 1. Siswa dapat membedakan reaksi irreversible dan reversible . 2. Siswa dapat menjelaskan kesetimbangan dinamis 3. Siswa dapat merumuskan tetapan kesetimbangan berdasarkan konsentrasi ( K c ) berdasarkan persamaan reaksi kesetimbangan
4. Siswa dapat merumuskan tetapan kesetimbangan berdasarkan tekanan ( K p ) berdasarkan persamaan reaksi kesetimbangan
5. Siswa dapat menentukan kesetimbangan homogen dalam suatu reaksi kesetimbangan 6. Siswa dapat menentukan kesetimbangan heterogen dalam suatu reaksi kesetimbangan
Vol.12 No.1 Januari-Juni 2021
ISSN 2721-012X (online)
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v12i1.127
Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian Kompetensi 7. Siswa  dapat menentukan perubahan konsentrasi pada reaktan dan produk berdasarkan grafik hubungan konsentrasi dan waktu 8. Siswa dapat menghitung K c berdasarkan data konsentrasi zat-zat yang terlibat dalam reaksi kesetimbangan 9. Siswa dapat menghitung K p berdasarkan data konsentrasi zat-zat yang terlibat dalam reaksi kesetimbangan 10. Siswa  dapat menentukan hubungan K c
dan K p suatu reaksi kesetimbangan.
Data yang dianalisis pada penelitian ini berupa data pemahaman konsep siswa mengenai kesetimbangan kimia yang meliputi data hasil belajar, data penelusuran kemampuan memperoleh konsep, dan data penyebab kesalahan menjawab soal.
Data  hasil  belajar  kesetimbangan  kimia  berupa  data  hasil  TPK3  pra MVidLKPD  dan  data  hasil  TPK3  pasca  MVidLKPD.  Data  berupa  hasil  tes dilakukan  pemberian  skor  pada  setiap  butir  soal.  Setiap  butir  soal  yang  dijawab benar  oleh  siswa  diberi  skor  1,  sedangkan  butir  soal  yang  dijawab  salah  diberi skor  0.  Data  hasil  belajar  dianalisis  dengan  menghitung  nilai  siswa  berdasarkan skor perolehan setiap siswa, dengan rumus:
Presentase skor benar dihitung dengan persamaan berikut.
dengan N = jumlah siswa
Persentase kesulitan dihitung dengan persamaan:
Data  dideskripsikan  dengan  membandingkan  perubahan  hasil  belajar  siswa sebelum  diberikan  perlakuan  dengan  sesudah  diberikan  perlakuan.  Sedangkan data penelusuran kemampuan memperoleh konsep berupa hasil jawaban LKPD-
% 𝑘𝑒𝑠𝑢𝑙𝑖𝑡𝑎𝑛 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎  = 100% − % 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑏𝑒𝑛𝑎𝑟
% 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑏𝑒𝑛𝑎𝑟 = 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑚𝑒𝑛𝑗𝑎𝑤𝑎𝑏 𝑏𝑒𝑛𝑎𝑟 𝑁 𝑥 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙
𝑥 100%
𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 = 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑏𝑒𝑛𝑎𝑟 𝑠𝑒𝑡𝑖𝑎𝑝 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 𝑥 100
Vol.12 No.1 Januari-Juni 2021
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v12i1.127
K2  siswa  digunakan  untuk  menjelaskan  pengaruh  penggunaan  media  video berbantuan  LKPD  dalam  pembelajaran  terhadap  pemahaman  konsep kesetimbangan  kimia  siswa.  Data  penyebab  kesalahan  menjawab  soal  yang diperoleh  melalui  wawancara  digunakan  untuk  memperkuat  dugaan  peneliti terhadap penyebab kesalahan konsep siswa pada beberapa konsep kesetimbangan kimia.  Data  hasil  wawancara  juga  digunakan  untuk  menjelaskan pengaruh penggunaan media  video  berbantuan  LKPD dalam pembelajaran terhadap peningkatan hasil belajar siswa pada materi kesetimbangan kimia.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Hasil  belajar  siswa  pada  materi  kesetimbangan  kimia  setelah  penggunaan media  video  berbantuan  LKPD  dapat  dikatakan  meningkat.  Hal  ini  dapat  dilihat dari  skor  hasil  TPK3  pasca  MVidLKPD  yaitu  semua  siswa  tuntas  dengan  nilai melampaui  Kriteria  Ketuntasan  Minimum  (KKM)  yang  telah  ditentukan  sekolah yaitu  78.  Grafik  nilai  siswa  berdasarkan  skor  hasil  TPK3  pra  dan  pasca MVidLKPD dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1. Grafik Nilai Siswa pada Pra dan Pasca MVidLKPD
Gambar  1  menunjukkan  bahwa  nilai  semua  siswa  pada  saat  sebelum diberikan  perlakuan  yaitu  pra  MVidLKPD  masih  dibawah  KKM.  Nilai  siswa setelah  pembelajaran  menggunakan  media  video  berbantuan  LKPD  (pasca MVidLKPD) mengalami peningkatan nilai yang signifikan dan semua nilai siswa melampaui KKM.
Jawaban  siswa  pada  TPK3,  selain  menunjukkan  adanya  peningkatan  hasil belajar, tentu saja diharapkan dapat menunjukkan perubahan pemahaman konsep
0 20 40 60 80 100 120 1 3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 Ni lai Siswa Pra MVidLKPD Pasca MVidLKPD
Vol.12 No.1 Januari-Juni 2021
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v12i1.127
kesetimbangan  kimia  siswa  pada  indikator  pencapaian  kompetensi  yang  telah disebutkan  Tabel  1.  Perubahan  pemahaman  konsep  kesetimbangan  kimia  siswa pada  pembelajaran  menggunakan  MVidLKPD  untuk  tiap  indikator  pencapaian kompetensi dan butir soal disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Perubahan Pemahaman Konsep Siswa pada Pembelajaran Menggunakan MVidLKPD
Indikator Pencapaian Kompetensi Butir Soal Pemahaman Konsep Jumlah dan Persentase Siswa yang Menjawab Benar Pra MVidLKPD Pasca MVidLKPD Indikator 1 1 Membedakan reaksi irreversible dan reversible 15 (55,5%) 27 (100%) Indikator 2 2 Menjelaskan kesetimbangan dinamis. 15 (55,5%) 27 (100%) Indikator 3 3 Membuat rumusan tetapan kesetimbangan berdasarkan konsentrasi ( K c ) untuk reaksi kesetimbangan homogen 10 (37%) 27 (100%) 4 Membuat rumusan tetapan kesetimbangan berdasarkan konsentrasi ( K c ) untuk reaksi kesetimbangan heterogen 6 (22%) 27 (100%) Indikator 4 5 Membuat rumusan tetapan kesetimbangan berdasarkan tekanan ( K p ) 7 (26%) 25 (93%) Indikator 5 6 Menentukan kesetimbangan homogen dalam suatu reaksi kesetimbangan 7 (26%) 27 (100%) Indikator 6 7 Menentukan kesetimbangan heterogen dalam suatu reaksi kesetimbangan 9 (33%) 27 (100%) Indikator 7 8 Menentukan perubahan konsentrasi pada reaktan dan produk berdasarkan grafik hubungan konsentrasi dan waktu 5 (19%) 24 (89%)
Vol.12 No.1 Januari-Juni 2021
ISSN 2721-012X (online)
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v12i1.127
Indikator Pencapaian Kompetensi Butir Soal Pemahaman Konsep Jumlah dan Persentase Siswa yang Menjawab Benar Pra MVidLKPD Pasca MVidLKPD 9 Menentukan perubahan konsentrasi pada reaktan dan produk berdasarkan grafik hubungan konsentrasi dan waktu 4 (15%) 27 (100%)
Indikator 8
10 Menghitung K c berdasarkan data konsentrasi zat-zat yang terlibat dalam reaksi pada saat setimbang 5 (19%) 27 (100%) 11 Menghitung K c berdasarkan data konsentrasi zat-zat yang terlibat dalam reaksi kesetimbangan 9 (33%) 27 (100%) 12 Menghitung K c suatu
reaksi kesetimbangan berdasarkan data K c reaksi lainnya 3 (11%) 25 (93%)
Indikator 9 13
Menghitung K p berdasarkan data konsentrasi zat-zat yang terlibat dalam reaksi pada saat setimbang 6 (22%) 27 (100%) 14 Menghitung K p berdasarkan data konsentrasi zat-zat yang terlibat dalam reaksi kesetimbangan 7 (26%) 27 (100%) Indikator 10 15 Menentukan hubungan K c dan K p suatu reaksi kesetimbangan 9 (33%) 27 (100%)
Berdasarkan  Tabel  2  terlihat  bahwa  penggunaan  MVidLKPD  dalam pembelajaran  dapat  memberikan  perubahan  yang  baik  terhadap  pemahaman konsep  kesetimbangan  kimia  siswa.  Siswa  memperoleh  pengetahuan  tentang kesetimbangan kimia dalam pembelajaran menggunakan media video berbantuan LKPD.  Proses  membangun  pemahaman  tentang  konsep  kesetimbangan  kimia
Vol.12 No.1 Januari-Juni 2021
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v12i1.127
diperoleh  pada  saat  menyimak  video  kemudian  menjawab  pertanyaan  pada LKPD. Beberapa siswa memahami konsep tidak cukup hanya dengan melihat dan mendengar video saja, maka dengan meenjawab LKPD diharapkan proses belajar menjadi lebih bermakna, penyimpanan konsep dalam memori siswa menjadi lebih maksimal.
Jawaban  siswa  terhadap  Tes  Pemahaman  Konsep  Kesetimbangan  Kimia pasca MVidLKPD (TPK3 pasca MVidLKPD) menunjukkan bahwa pada beberapa indikator  pencapaian  kompetensi  sebanyak  100%  siswa  dapat  menjawab  soal dengan  benar.  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  menggunakan  media video  berbantuan  LKPD  berpengaruh  baik  terhadap  pemahaman  konsep  siswa. Konsep  yang  dimaksud  antara  lain  membedakan  reaksi reversible dan irreversible ,  kesetimbangan  dinamis,  membuat  rumusan K c ,  kesetimbangan homogen  dan  heterogen,  menghitung K p ,  serta  menentukan  hubungan K c dan K p suatu  reaksi  kesetimbangan.  Beberapa  konsep  masih  terdapat  siswa  yang menjawab  salah,  yaitu  konsep  tentang  membuat  rumusan K p ,  menentukan perubahan konsentrasi pada reaktan dan produk berdasarkan grafik hubungan konsentrasi dan waktu, serta konsep menghitung K c .
Jawaban  siswa  pada  TPK3  pasca  MVidLKPD  mengenai  pemahaman konsep  tentang  membuat  rumusan  tetapan  kesetimbangan  berdasarkan  tekanan ( K p ) menunjukkan sebanyak 7% siswa (2 orang siswa) masih salah menjawab soal tentang  rumusan K p. Dua  orang  siswa  ini  kemudian  ditelusuri  jawaban  LKPD- K2nya.  Jawaban  LKPD-K2  menunjukkan  bahwa  siswa  tersebut  salah  dalam membuat rumusan K p. Jawaban LKPD-K2 siswa yang menunjukkan bahwa siswa salah dalam memahami konsep membuat rumusan K p dapat dilihat pada Gambar 2.
LKPD-K2 siswa 1

## LKPD-K2 siswa 2
Gambar 2. Contoh Jawaban LKPD-K2 Siswa yang Salah dalam
Membuat Rumusan Tetapan Kesetimbangan Berdasarkan Tekanan
( K p )
Vol.12 No.1 Januari-Juni 2021
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v12i1.127
Gambar 2 menunjukan siswa tidak memahami penulisan rumusan K p untuk reaksi  homogen  berwujud  gas  bahwa  semua  zat  yang  terlibat  dalam  reaksi dimasukkan  dalam  rumusan K p. Siswa  juga  tidak  memahami  penulisan  rumusan K p untuk  reaksi  heterogen  berwujud  gas  dan  padat,  bahwa  zat  yang  berwujud padat  tidak  diperhitungkan  dalam  rumusan K p. Hasil  wawancara  menunjukkan bahwa  ada  dua  penyebab  kesalahan  siswa  yaitu  (1)  siswa  merasa  waktu  yang diberikan  terlalu  singkat  untuk  mengisi  LKPD  yang  mengakibatkan  siswa terlambat mengerjakan soal sehingga terburu-buru dalam menjawab; dan (2) siswa tidak memahami tentang istilah koefisien reaksi yang mengakibatkan siswa salah dalam menjawab soal.
Jawaban  siswa  terhadap TPK3 pasca  MVidLKPD  mengenai  konsep perubahan konsentrasi pada reaktan dan produk berdasarkan grafik hubungan konsentrasi dan waktu  menunjukkan sebanyak 11% siswa (3 orang siswa) masih salah  menjawab  butir  soal  nomor  8 . Tiga  orang  siswa  yang  menjawab  salah tersebut  kemudian  dilakukan  penelusuran  terhadap  LKPD-K2  yang  sudah dijawabnya.  Jawaban  LKPD-K2  menunjukkan  siswa  tersebut  sudah  benar  dalam mengisi LKPD, khususnya dalam konsep perubahan konsentrasi pada reaktan dan produk  berdasarkan  grafik  hubungan  konsentrasi  dan  waktu . Hasil  wawancara menunjukkan  bahwa  penyebab  kesalahan  siswa  yaitu  siswa  terbalik  memahami tentang  istilah  produk  dan  reaktan  dalam  reaksi  kimia.  Pada  keadaan  ini  sebab kesalahan  siswa  adalah  karena  pengetahuan  prasyarat  siswa  yang  masih  salah. Maka  perbaikan  selanjutnya  adalah  bahwa  guru  harus  memperhatikan pengetahuan  prasyarat  siswa  sehingga  siswa  tidak  gagal  dalam  memahami pengetahuan yang baru. Penyusunan media pembelajaran dapat diperbaiki dengan menambahkan pengetahuan prasyarat pada awal pembelajaran.
Jawaban  siswa  terhadap  TPK3  pasca  MVidLKPD  mengenai  konsep menghitung K c menunjukkan  sebanyak  7%  siswa  (2  orang  siswa)  masih  salah menjawab  butir  soal  nomor  12 . Jawaban  LKPD-K2  menunjukkan  siswa  ada kesalahan saat menghitung K c berdasarkan data K c reaksi lainnya . Jawaban LKPD- K2 siswa yang dimaksud dapat dilihat pada Gambar 3.
Gambar 3 menunjukan jawaban LKPD-K2 siswa yang masih ada kesalahan dalam  menghitung K c berdasarkan  data K c reaksi  yang  lain.  Siswa  salah  dalam menentukan  hubungan  antar  reaksi  dan  salah  dalam  operasi  matematika.  Hasil wawancara terhadap siswa diperoleh bahwa siswa salah dalam menjawab  LKPD karena terburu-buru, siswa mengaku bahwa materi yang diberikan terlalu banyak mengakibatkan  tidak  mampu  memahami  materi  tersebut.  Siswa  juga  mengaku bahwa  karena  terlalu  banyaknya  reaksi  dan  angka  menyebabkan  kebingungan. Siswa tidak menguasai operasi matematika dengan baik. Berdasarkan hal tersebut maka  untuk  penelitian  selanjutnya  sebaiknya  cakupan  materi  jangan  terlalu banyak mengingat materi kesetimbangan kimia yang terlalu kompleks.
Vol.12 No.1 Januari-Juni 2021
ISSN 2721-012X (online)
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v12i1.127
Gambar 3. Contoh Jawaban LKPD-K2 Siswa yang Salah dalam Menjawab Soal Menghitung K c

## Pembahasan
Peningkatan  hasil  belajar  siswa  merupakan  hasil  yang  diharapkan  dalam proses  pembelajaran.  Nilai  siswa  setelah  pembelajaran  menggunakan MVidLKPD  (pasca  MVidLKPD)  mengalami  peningkatan,  dimana  nilai  semua siswa  telah  melampaui  KKM.  Peningkatan  nilai  siswa  ini  menunjukkan  adanya peningkatan  hasil  belajar  siswa  setelah  diberikan  perlakuan  berupa  penggunaan media video berbantuan LKPD dalam pembelajaran.
Penggunaan  media  video  berbantuan  LKPD  seperti  yang  telah  dilakukan peneliti,  dapat  mengarahkan  siswa  untuk  membangun  pengetahuannya  secara mandiri  seperti  yang  diharapkan  dalam  teori  konstruktivisme.  Menurut  Nur dalam  Trianto  (2009),  teori  konstruktivisme  merupakan  teori  belajar  dimana siswa  harus  menemukan  sendiri  dan  mentranformasikan  pengetahuan  yang diperolehnya  dengan  cara  menghubungkan  pengetahuan  yang  baru  dengan pengetahuan  yang  telah  diperoleh  sebelumnya.  Siswa  yang  dapat  membangun sendiri pengetahuannya diharapkan dapat menghasilkan pemahaman konsep yang lebih  baik.  Proses  membangun  pengetahuan  tersebut  dapat  diperoleh  dengan menggunakan  media  video  berbantuan  LKPD  dalam  pembelajaran,  khususnya dengan  memanfaatkan  video  dan  lembar  kerja  peserta  didik.  Hal  ini  sejalan dengan  temuan  Nurhayati  (2014)  mengenai  pengaruh  video-animasi  terhadap hasil belajar siswa kelas XI SMAN 5 Pontianak pada materi kesetimbangan kimia yang  menghasilkan  pengaruh  sebesar  27,34%.  Hal  serupa  juga  diperoleh Virtayanti  (2019)  mengenai  pengaruh  lembar  kerja  siswa  berorientasi keterampilan  generik  sains  dengan  model  pembelajaran discovery  learning terhadap  pemahaman  konsep  kesetimbangan  kimia  menunjukkan  ada  pengaruh yang  positif  dan  signifikan  dari  penggunaan  LKS  berorientasi  KGS  terhadap konsep kesetimbangan kimia siswa.
Hasil  kedua  penelitian  di  atas  sejalan  dengan  hasil  yang  diperoleh  peneliti. Penggunaan media pembelajaran dengan menggabungkan video dan lembar kerja
Vol.12 No.1 Januari-Juni 2021
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v12i1.127
peserta  didik  seperti  yang  telah  dilakukan  peneliti  akan  memberikan  hasil  yang lebih  baik.  Media  pembelajaran  yang  memanfaatkan  video  dan  lembar  kerja peserta didik sekaligus dalam pembelajaran tentunya akan mewakili semua gaya belajar  siswa  yaitu  gaya  belajar  audio,  visual,  dan  kinestetik.  Seperti  yang diungkapkan  Sanjaya  (2012)  bahwa  salah  satu  manfaat  penggunaan  multimedia dalam  proses  pembelajaran  dapat  melayani  perbedaan  gaya  belajar.  Ada  siswa yang  lebih  banyak  menangkap  materi  pelajaran  dengan  menggunakan pendengaran (auditif). Ada juga siswa lebih banyak menangkap materi pelajaran dengan  mengandalkan  penglihatan  (visual).  Ada  pula  tipe  siswa  kinestetis  yang cenderung  menangkap  materi  pelajaran  dengan  cara  melakukan.  Melalui  media video berbantuan LKPD yang digunakan peneliti dalam pembelajaran, menyimak video dapat mendukung gaya belajar audio dan visual, sedangkan mengisi lembar kerja  peserta  didik  dapat  mendukung  berkembangnya  konsep  pada  anak  yang terbiasa dengan gaya belajar kinestetik.
Media  video  berbantuan  merupakan  media  penyampai  pesan  agar  siswa dapat  memperoleh  dan  memahami  konsep  kesetimbangan  kimia  dengan  baik. Tampilan  video  pada  media  video  berbantuan  LKPD  dapat  dibagi  menjadi  tiga bagian  yaitu  tampilan  berupa  narasi,  tampilan  berupa  animasi,  dan  tampilan berupa  simulasi  pemahaman  konsep.  Tampilan  video  berupa  narasi  menjelaskan konsep-konsep dalam bentuk kalimat yang dijelaskan sedemikian rupa agar dapat membantu  siswa  memperoleh  dan  memahami  konsep.  Tampilan  video  berupa narasi  membantu  siswa  memperoleh  dan  memahami  konsep  mengenai  reaksi irreversible dan reversible ,  kesetimbangan  homogen  dan  heterogen,  serta  grafik perubahan  konsentrasi  pada  reaktan  dan  produk . Tampilan  video  berupa  animasi menjelaskan  konsep-konsep  dalam  bentuk  animasi  molekul  yang  dapat mengantarkan  siswa  dalam  memahami  suatu  konsep.  Tampilan  video  berupa animasi  membantu  siswa  memperoleh  dan  memahami  konsep  mengenai kesetimbangan  dinamis.  Tampilan  video  berupa  simulasi  pemahaman  konsep menjelaskan  cara  mengaplikasikan  suatu  konsep  pada  suatu  keadaan  baru  atau yang  berhubungan  dengan  perhitungan  kimia.  Tampilan  video  berupa  simulasi pemahaman  konsep  membantu  siswa  memperoleh  dan  memahami  konsep mengenai  rumusan K c ,  rumusan K p, menghitung K c ,  menghitung K p serta hubungan K c dan K p. Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  Nurhayati  (2014)  yaitu video-animasi  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  kesetimbangan  kimia  siswa dengan pengaruh sebesar 27,34%.
Konsep  kesetimbangan  kimia  dimana  siswa  masih  mengalami  kesulitan pada penelitian ini antara lain 1) merumuskan tetapan kesetimbangan berdasarkan tekanan  ( K p );  2)  menentukan  perubahan  konsentrasi  pada  reaktan  dan  produk berdasarkan  grafik  hubungan  konsentrasi  dan  waktu;  3)  menghitung K c suatu reaksi  kesetimbangan  berdasarkan  data K c reaksi  yang  lain.    Pada  konsep merumuskan  tetapan  kesetimbangan  berdasarkan  tekanan  ( K p ),  kesalahan  siswa terjadi  karena  siswa  tidak  memahami  penulisan  rumusan K p untuk  reaksi
Vol.12 No.1 Januari-Juni 2021
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v12i1.127
heterogen  berwujud  gas  dan  padat,  bahwa  zat  yang  berwujud  padat  tidak diperhitungkan  dalam  rumusan K p. Hal  ini  serupa  dengan  temuan  Adawiyah (2017)  bahwa  siswa  mengalami  kesalahan  menafsirkan  konsep  yaitu  zat  yang berwujud  padat  diikutsertakan  dalam  rumus.  Berdasarkan  wawancara,  diperoleh bahwa salah satu penyebab kesalahan siswa yaitu tidak memahami tentang istilah koefisien  reaksi  yang  mengakibatkan  siswa  salah  dalam  menjawab  soal.  Hal  ini juga  serupa  dengan  temuan  Indriani  (2017)  yaitu  salah  satu  penyebab  kesulitan siswa  adalah  siswa  menuliskan  persamaan  konstanta  kesetimbangan  ( K )  tanpa melibatkan koefisien reaksi.
Kesalahan  yang  disebabkan  karena  kurangnya  pemahaman  tentang  istilah kimia  juga  terjadi  pada  konsep  menentukan  perubahan  konsentrasi  pada  reaktan dan produk berdasarkan grafik hubungan konsentrasi dan waktu. Kesalahan siswa dalam menjawab soal pada konsep ini disebabkan siswa salah memahami tentang istilah produk dan reaktan dalam reaksi kimia. Hal serupa ditemukan oleh Oktaria (2012) yaitu salah satu penyebab miskonsepsi kesetimbangan kimia siswa adalah siswa terbalik dalam menggunakan istilah reaktan dan hasil reaksi. Hal ini sejalan dengan  temuan  Erdemir  (2000)  yaitu  banyak  siswa  menunjukkan  miskonsepsi dalam  konsep  kesetimbangan  kimia  dikarenakan  konsepnya  yang  abstrak  dan menggunakan  istilah  sulit  dipahami  siswa.  Perbaikan  selanjutnya  yang  dapat dilakukan  guru  antara  lain  harus  memperkenalkan  istilah-istilah  kimia  seperti koefisien  reaksi,  produk  dan  reaktan  sampai  tuntas.  Sebelum  memulai pembelajaran  guru  juga  memperhatikan  pengetahuan  prasyarat  yang  harus dikuasai  siswa  sehingga  siswa  tidak  gagal  dalam  memahami  pengetahuan  yang baru.
Konsep  menghitung K c suatu  reaksi  kesetimbangan  berdasarkan  data K c reaksi yang lain menunjukkan siswa juga mengalami kesalahan. Berdasarkan hasil wawancara  diketahui  bahwa  penyebab  siswa  salah  dalam  menjawab  soal  karena terlalu banyaknya reaksi dan angka yang menyebabkan kebingungan pada siswa. Ini salah satu sebab dari kurangnya kemampuan matematik atau tidak menguasai operasi  matematika  dengan  baik.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Salirawati (2011)  bahwa  dalam  memahami  materi  pokok  kesetimbangan  kimia  yang  di dalamnya  terdapat  prinsip-prinsip  operasi  matematika  peserta  didik  seharusnya menguasai  operasi  matematika  dengan  baik  agar  tidak  terjadi  kesalahan pemahaman. Menurut Sidauruk (1995) kesulitan siswa disebabkan ketidakmampuan  siswa  memfungsikan  atribut  suatu  konsep  sehingga  terjadi kesalahan  dalam  memahami  konsep.  Perlu  diperhatikan  oleh  guru  bahwa  istilah- istilah  kimia,  pengetahuan  prasyarat,  dan  kemampuan  operasi  matematika  siswa juga merupakan bagian dari anak tangga yang harus dilewati siswa dengan lancar agar dapat dengan mudah menuju konsep yang ingin dicapai.
Vol.12 No.1 Januari-Juni 2021
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v12i1.127

## KESIMPULAN
Uraian  yang  dipaparkan  pada  pembahasan  dapat  dibuat  kesimpulan  yaitu penggunaan  media  video  berbantuan  LKPD  dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa  yang  ditunjukkan  dari  nilai  siswa  setelah  mengikuti  pembelajaran melampaui KKM yang telah ditetapkan oleh sekolah yaitu di atas 78.
Saran berdasarkan hasil penelitian ini antara lain:
1. Guru  saat  melakukan  pembelajaran  menggunakan  media  video  berbantuan LKPD  agar  lebih  memperhatikan  pengetahuan  prasyarat  siswa  sehingga proses  membangun  konsep  siswa  saat  pembelajaran  menjadi  lebih  optimal dan  tidak  terkendala  dengan  pengetahuan  prasyarat  yang  ternyata  belum dipahami siswa.
2. Penyusunan  media  video  berbantuan  LKPD  agar  lebih  memperhatikan kesesuaian antara waktu  yang disediakan dengan kompleksitas materi yang ingin diajarkan, sehingga tidak ada lagi alasan dari siswa bahwa waktu yang disediakan kurang dalam memahami konsep yang dimaksud.
3. Pembelajaran  dengan  media  video  berbantuan  LKPD  dapat  dilaksanakan pada semua konsep dalam mata pelajaran kimia, serta dapat juga digunakan untuk mata pelajaran lainnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Adawiyah, R., 2017,  ‘Deskripsi Kesalahan Konsep Siswa pada Materi Kesetimbangan Kimia di SMAN 1 Teluk Keramat’, Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Khatulistiwa , vol. 6, no. 10, dilihat 1 September 2020,
( https://jurnal.untan.ac.id/index.php/jpdpb/article/view/22594 ).
Erdemir,  A.,  Geban,  O.  &  Uzuntiryaki,  E.,  2000,  ‘Freshman  Students’ Misconceptions in Chemical Equilibrium’, Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi  Dergisi ,  vol.  18,  hh.  79–84,  dilihat  3  Mei  2021, https://dergipark.org.tr/tr/download/article-file/88006 ).
Indriani, A., Suryadharma, I. B., & Yahmin, 2017, ‘Identifikasi Kesulitan Peserta Didik  dalam  Memahami  Kesetimbangan  Kimia’, Jurnal  Pembelajaran
Kimia  Universitas  Negeri  Malang ,  vol.  2,  no.  1,  hh.  9-13,  dilihat  1 September 2020, ( http://journal2.um.ac.id/index.php/j-
pek/article/view/1973 ).
Majid, A. & A.S. Firdaus., 2014, Penilaian Autentik (Proses dan Hasil Belajar) , Interes Media, Bandung.
Monita,  F.A.  &  B.  Suharto.,  2016,  ‘Identifikasi  dan  Analisis  Miskonsepsi  Siswa Menggunakan  Three-Tier  Multiple  Choice  Diagnostic  Instrument  pada Konsep  Kesetimbangan  Kimia’, Quantum  :  Jurnal  Inovasi  Pendidikan Sains ,  vol.  7,  no.  1,  hh.  27-38,  dilihat  1  September  2020,
( https://ppjp.ulm.ac.id/journal/index.php/quantum/article/view/3538 ).
Vol.12 No.1 Januari-Juni 2021
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v12i1.127
Nurhayati, S., Ifriani, A., & Lestari, I., 2014, ‘Pengaruh Video-Animasi terhadap Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  XI  SMAN  5  Pontianak  pada  Materi Kesetimbangan Kimia’, Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Khatulistiwa , vol. 3, no. 6, dilihat 17 April 2021, ( https://jurnal.untan.ac.id/index.php/jpdpb/article/view/6058 ).
Oktaria, S.F., 2012, Miskonsepsi Kesetimbangan Kimia Siswa SMA Kelas XI IPA di  Kotawaringin  Barat ,  Tesis  Magister,  Program  Pasca  Sarjana Universitas Palangka Raya, Palangka Raya.
Prastowo, A., 2014, Pengembangan Bahan Ajar Tematik, Tinjauan Teoretis dan Praktik , Penerbit Kencana (Prenadamedia Group), Jakarta.
Salirawati,  D.,  2011,  ‘Pengembangan  Instrumen  Pendeteksi  Miskonsepsi Kesetimbangan  Kimia  pada  Peserta  Didik  SMA’, Jurnal  Penelitian  dan Evaluasi  Pendidikan ,  vol.  15,  no.  2,  hh.  232-249,  dilihat  3  Mei  2021,
( https://journal.uny.ac.id/index.php/jpep/article/view/1095 ).
Sani, R.A., 2015, Pembelajaran Saintifik untuk Implementasi Kurikulum 2013 , Bumi Aksara, Jakarta.
Sanjaya, W., 2012, Media Komunikasi Pembelajaran , Penerbit Kencana (Prenadamedia Group), Jakarta. Sidauruk,  S.,  1995, Kesulitan  Siswa  SMA  Memahami  Konsep  Kimia ,  Tesis Magister, Program Pasca Sarjana Institut Keguruan dan Ilmu Pendidikan Jakarta, Jakarta.
Suyanto & Jihad, 2013, Menjadi Guru Profesional , Esensi-Erlangga Group, Jakarta.
Trianto, 2009, Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif, Penerbit Kencana (Prenadamedia Group), Jakarta.
Trianto,  2011, Pengantar  Penelitian  Pendidikan  bagi  Pengembangan  Profesi Pendidikan dan Tenaga Kependidikan . Penerbit Kencana (Prenadamedia Group), Jakarta.
Usu,  N.,  R.  Rahmanpiu  &  M.A.  Marhadi.,  2019,  ‘Analisis  Miskonsepsi  Siswa Pada  Materi  Kesetimbangan  Kimia  Menggunakan  Tes  Diagnostik  Two Tier Multiple Choice’, Jurnal Pendidikan Kimia FKIP Universitas Halu Oleo ,  vol.  4,  no.3,  ISSN  :    2503-4480,  dilihat  1  September  2020,
( http://ojs.uho.ac.id/index.php/jpkim/article/view/11738 ) .
Virtayanti, I. A., Abudarin & Wijayanti, E., 2019, ‘Pengaruh Lembar Kerja Siswa Berorientasi  Keterampilan  Generik  Sains  dengan  Model  Pembelajaran Discovery  Learning  terhadap  Pemahaman  Konsep  Kesetimbangan Kimia’, Jurnal  Kependidikan,  Pembelajaran  dan  Pengembangan ,  vol. 01, no. 01, hh. 17-23, dilihat 17 April 2021, ( https://ejournal.billfath.ac.id/index.php/karangan/article/view/3 ).
Yaumi, M., 2018, Media dan Teknologi Pembelajaran , Penerbit Kencana (Prenadamedia Group), Jakarta.