## UPAYA PENINGKATKAN HASIL BELAJAR MENCERITAKAN KEMBALI ISI
CERPEN  SECARA LISAN MELALUI METODE COOPERATIVE SCRIPT PADA SISWA KELAS IX D SEMESTER 1 SMP NEGERI TAWANGSARI 2 TAHUN PELAJARAN 2017/2018

## Padmi Rahmani
SMP Negeri 2 Tawangsari, Sukoharjo, Jawa Tengah
Email: padmirahmani@gmail.com
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  Bahasa  Indonesia materi  menceritakan  kembali  isi  cerpen    secara  lisan  melalui  metode  cooperative  script pada  siswa  kelas  IX  D  SMP  Negeri  2  Tawangsari  Sukoharjo  Semester  I  Tahun  Pelajaran 2017/2018. Metode penelitian menggunakan Penelitian Tindakan Kelas yang dilaksanakan dalam  dua  siklus  setiap  siklus  terdiri  dua  kali  pertemuan,  dengan  empat  tahap  penelitian: perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan  dan  refleksi.  Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa- siswi kelas IX D SMP Negeri 2 Tawangsari Sukoharjo semester I tahun ajaran 2017/2018. Dengan  jumlah    30  siswa.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  observasi, wawancara,  tes,  dan  dokumentasi.  Analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  analisis deskriptif kualitatif.  Hasil penelitian ini adalah meningkatkan hasil belajar Bahasa Indonesia materi menceritakan kembali isi cerpen  secara lisan. Hal ini dibuktikan dengan  peningkatan  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I  siswa  yang  berhasil  mendapat  nilai KKM,  meningkat  dari  17  siswa  atau  56,66%  menjadi  21  siswa  atau  70%  atau  terdapat peningkatan  sebesar  13,34%  dibandingkan  kondisi  awal.  Sedangkan  pada  siklus  II meningkat  menjadi  25  siswa  yang  mendapat  nilai  diatas  KKM  atau  86,66%  atau  terdapat peningkatan  sebesar  16,66%  dari  sebelumnya.  Berdasarkan  hasil  penelitian  ini  dapat disimpulkan bahwa dengan penerapan metode cooperative script dapat meningkatkan hasil belajar  Bahasa  Indonesia  materi  menceritakan  kembali  isi  cerpen  secara  lisan  pada  siswa kelas IX D SMP Negeri 2 Tawangsari Sukoharjo Semester I Tahun Pelajaran 2017/2018.
Kata  Kunci: hasil  belajar,  bahasa  Indonesia,  menceritakan  isi  cerpen  secara  lisan, cooperative script
Abstract: This study aims to improve the results of learning Indonesian material retelling the contents of the short story orally through cooperative script method on the students of class  IX  D  SMP  Negeri  2  Tawangsari  Sukoharjo  Semester  I  Lesson  2017/2018.  The research method using Classroom Action Research which is carried out in two cycles each cycle  consists  of  two  meetings,  with  four  stages  of  research:  planning,  implementation, observation  and  reflection.  The  subject  of  this  research  is  the  students  of  class  IX  D  of SMP  Negeri  2  Tawangsari  Sukoharjo  first  semester  of  academic  year  2017/2018.  With  a total of 30 students. Data collection techniques used are observation, interviews, tests, and documentation. Data analysis used in  this research is  descriptive qualitative analysis. The results of this study is to improve the learning achievement of Indonesian material recount the contents of the short story orally. This is evidenced by the increase in student learning outcomes in the first cycle of students who managed to get KKM scores, increased from 17 students or 56.66% to 21 students or 70% or an increase of 13.34% compared to the initial
conditions. While in the second cycle increased to 25 students who got a value above the KKM or 86.66% or an increase of 16.66% from the previous. Based on the results of this study can be concluded that with the application of cooperative script method can improve the learning achievement of Bahasa  Indonesia the material  retell  the contents  of the short story orally in the students of class IX D SMP Negeri 2 Tawangsari Sukoharjo Semester I Lesson 2017/2018.
Keywords: learning  outcomes,  Indonesian  language,  tell  the  contents  of  the  short  story orally, cooperative script

## PENDAHULUAN
Cerpen  sebagai  salah  satu  hasil  karya  sastra  memiliki  unsur intrinsik  dan  ekstrinsik yang  terkandung  di  dalamnya. Unsur  intrinsik merupakan  unsur  yang  membangun  karya sastra yang berasal atau terdapat dalam karya sastra itu sendiri. Unsur intrinsik karya sastra meliputi  tema, amanat,  alur, latar, penokohan, sudut  pandang, serta  gaya  bahasa.  Adapun unsur  ekstrinsik  merupakan  unsur  pembentuk  karya  sastra  yang  berasal  dari  luar  karya sastra.  Unsur  ekstrinsik meliputi  latar  belakang  budaya  dan  pendidikan  pengarang,  adat istiadat daerah, dan sebagainya.
Sebagai  remaja,  terlebih  siswa  yang  masih  berada  di  bangku  sekolah  menengah pertama  (SMP),  belajar  untuk  menceritakan  kembali  isi  cerpen  secara  lisan  sangatlah penting  untuk  mengasah  kemampuan  kita.  Kemampuan  itu  akan  maksimal  tentukan  jika dilakukan  melalui  proses  pendidikan  yang  benar  dan  tepat  oleh  tenaga  pendidikan  atau guru melalui pendidikan, tepatnya pada matapelajaran bahasa Indonesia.
Belajar adalah suatu proses yang menyebabkan terjadinya suatu pembaharuan dalam tingkah  laku,  berhasil  atau  tidaknya  belajar  itu  tergantung  kepada  beberapa  faktor  yang dibedakan  menjadi  dua  faktor.  Faktor  tersebut  antara  lain,  faktor  internal  dan  eksternal. Faktor  internal  meliputi  intelegensi,  motivasi,  kebiasaan,  kecemasan,  minat,  dan sebagainya. Sedangkan faktor eksternal meliputi lingkungan keluarga, lingkungan sekolah, lingkungan masyarakat, keadaan sosial ekonomi, dan sebagainya (Ahmadi, 2004 : 138).
Pendidikan  menjadi  motor  penggerak  bagi  keberlangsungan  sumber  daya  manusia yang handal suatu negara, karena pendidikan merupakan cara terbaik untuk meningkatkan kualitas  sumber  daya  manusia  suatu  bangsa  (Tho’in,  2017:  162).  Sehingga  pendidikan menjadi  suatu  aspek  kehidupan  yang  sangat  mendasar  bagi  pembangunan  bangsa. Penyelenggaraan  pendidikan  di  sekolah  melibatkan  guru  sebagai  pendidik  dan  siswa sebagai  peserta  didik.  Hal  tersebut  diwujudkan  dengan  adanya  interaksi  belajar  mengajar atau  proses  pembelajaran.  Proses  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  banyak  tenaga pendidik  saat  ini  cenderung  pada  pencapaian  target  materi  kurikulum  atau  lebih mementingkan pada penghafalan konsep bukan pada pemahaman. Hal ini dapat dilihat dari kegiatan  pembelajaran  di  dalam  kelas  yang  selalu  didominasi  oleh  guru.  Dalam penyampaian  materi,  biasanya  guru  menggunakanmodel  ceramah,  di  mana  siswa  hanya duduk,  mencatat,  dan  mendengarkan  apa  yang  disampaikannya  dan  sedikit  peluang  bagi siswa  untuk  bertanya.  Pembelajaran  biasanya  hanya  disampaikan  secara  konvensional,
dimana guru yang berperan aktif, sementara siswa cenderung pasif. Sikap siswa yang pasif dapat  mengurangi  keterlibatannya  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran  yang  dapat mengakibatkan turunnya minat siswa dalam mengikuti proses pembelajaran.
Masalah  lain  yang  muncul  adalah  rendahnya  kemampuan  sosial  antar  siswa. Rendahnya rasa sosial ini akan menimbulkan sifat individualisme pada diri siswa. Hal ini sangat  tidak  baik  jika  terus  menerus  ada  di  dalam  diri  siswa.  Oleh  karena  itu  guru  harus berperan  aktif  untuk  menumbuhkan  rasa  sosial  di  antara  siswa.  Karena  dengan  tingginya kemampuan  sosial  yang  dimiliki,  para  siswa  akan  lebih  mudah  berbaur  di  dalam lingkungan hidupnya.
Dalam  hal  lain  yang  dapat  dikatakan  masalah  adalah  kurangnya  rasa  percaya  diri dalam  diri  siswa  untuk  mengemukakan  pendapat  dan  berbicara  di  depan  umum.  Banyak siswa  yang  lebih  memilih  untuk  memendam  pendapatnya  selama  proses  pembelajaran. Sebagai pengajar, guru harus membantu siswa menggali kepercayaan diri mereka. Karena dengan adanya rasa percaya diri, siswa akan lebih yakin untuk berbicara di hadapan orang.
Hasil  belajar  siswa  sangat  dipengaruhi  oleh  kualitas  pembelajaran  yang dilaksanakan  di  sekolah.  Salah  satu  yang  menentukan  kualitas  pembelajaran  adalah penggunaan  model  pembelajaran  yang  tepat  dengan  materi  yang  diajarkan.  Pada kenyataannya  banyak  sekolah  yang  kurang  memperlihatkan  penggunaan  model pembelajaran dalam setiap penampilan mengajar.
Dengan  demikian,  suasana  pembelajaran  menjadi  tidak  kondusif  sehingga  siswa menjadi pasif. Kenyataan ini berlaku untuk semua mata pelajaran termasuk mata pelajaran Bahasa  Indonesia  materi  menceritakan kembali  isi cerpen  secara lisan.  Bahasa indonesia merupakan  bahasa  persatuan  yang  menjadi  identitas  bangsa  Indonesia.  Untuk  menjaga kelestarian  dan  kemurnian  bahasa  Indonesia  maka  diperlukan  berbagai  upaya.  Dapat digunakan  sebagai  pedoman  dalam  kegiatan  berkomunkasi  menggunakan  bahasa Indonesia  dengan  benar,  baik  berkomunikasi  secara  langsung  maupun  tidak  langsung. Sedangkan  upaya  lain  yang  dapat  digunakan  untuk  melestarikan  bahasa  Indonesia  adalah dengan  menanamkan  bahasa  Indonesia  sejak  dini  termasuk  melalui  pembelajaran  dalam menceritakan kembali isi cerpen  secara lisan dalam proses belajar mengajar.
Penanaman bahasa Indonesia sejak dini adalah memberikan pelatihan dan pendidikan tentang  bahasa  Indonesia  sejak  masih  kecil.  Pelaksanaan  pendidikan  tentang  bahasa Indonesia pada anak dapat dilakukan melalui pendidikan informal, pendidikan formal, dan pendidikan non formal. Pendidikan informal dilakukan dirumah. Pendidikan ini dilakukan saat  anak  berada  dirumah  bersama  dengan  keluarganya.  Sedangkan  pendidikan  formal, gurulah  yang  berperan  penting  dalam  menanamkan  pengetahuan  akan  bahasa  Indonesia yang  baik.  Sedangkan  pendidikan  nonformal  dilakukan  diluar  jam  sekolah,  dapat  melalui kursus pelatihan-pelatihan dan lain-lain.
Upaya  peningkatan  prestasi  belajar  siswa  tidak  terlepas  dari  berbagai  faktor  yang mempengaruhinya.  Dalam  hal  ini,  diperlukan  guru  kreatif  yang  dapat  membuat pembelajaran  menjadi  lebih  menarik  dan  disukai  oleh  peserta  didik.  Suasana  kelas  perlu direncanakan  dan  dibangun  sedemikian  rupa  dengan  menggunakan  model  pembelajaran yang  tepat  agar  siswa  dapat  memperoleh  kesempatan  untuk  berinteraksi  satu  sama  lain
sehingga  pada  gilirannya  dapat  diperoleh  prestasi  belajar  yang  optimal.  Untuk  itu  perlu disadari  oleh  guru  bahwa  dalam  melaksanakan  pembelajaran  perlu  pula  diupayakan pembelajaran  yang  bersifat  membangun  dan  memberikan  pengalaman  terhadap  materi- materi yang diberikan.
Keterbatasan  waktu  yang  tersedia  menyebabkan  guru  mengejar  target  pencapaian kurikulum memilih jalan yang termudah untuk menginformasikan fakta dan konsep, yaitu melalui  model  ceramah  kemudian  latihan  soal  dan  siswa  memperhatikan  penjelasan  guru tanpa  melakukan  aktivitas  sehingga  siswa  pasif.  Guru  dalam  mengajarkan  Bahasa Indonesia  khususnya  sub  pokok  bahasan  menceritakan  kembali  isi  cerpen    secara  lisan kepada  siswa  kurang  melibatkan  siswa  secara  aktif  dalam  interaksi  belajar  mengajar sehingga siswa kurang termotivasi dalam belajar. Guru juga kurang melibatkan lingkungan sebagai  media  sehingga  siswa  kurang  mengenal  lingkungan  dan  tidak  dapat  memperoleh pemahaman  yang  berarti.  Disaat  proses  belajar  mengajar  berlangsung,  guru  kurang menggunakan  model  pembelajaran  yang  bervariasi  sehingga  hal  tersebut  dapat menyebabkan  siswa  jenuh  dan  kurang  aktif.  Guru  beranggapan  sulit  menerapkan  model pembelajaran misalnya untuk  materi menceritakan kembali  isi cerpen  secara lisan  dalam matapelajaran bahasa Indonesia.
Penggunaan  berbagai  macam  model  pembelajaran  dapat  memakan  waktu  yang lebih lama sementara waktu  mengajarnya terbatas. Guru juga  jarang sekali menggunakan pendekatan  pembelajaran  ketika  sedang  mengajarkan  materi  bahasa  Indonesia.  Terkait belum optimalnya proses pembelajaran  bahasa Indonesia materi menceritakan kembali isi cerpen  secara lisan di kelas IX D Semester I SMP Negeri 2 Tawangsari Sukoharjo maka peneliti berupaya untuk menerapkan metode cooperative script sebagai salah satu alternatif pembelajaran bermakna yang bermuara pada pembelajaran  yang aktif, kreatif, efektif dan menyenangkan bagi siswa kelas IX D SMP Negeri 2 Tawangsari Sukoharjo.
Metode Cooperative  Script ini  berasal  dari  kata  Methodos,  Cooperative  dan  Script, yang  memiliki  arti  masing-masing  diantarannya:  Metode  berasal  dari  Bahasa  Yunani “Methodos’’  yang  berarti  cara  atau  jalan  yang  ditempuh.  Sehubungan  dengan  upaya ilmiah, maka metode menyangkut  masalah  cara kerja untuk  dapat  memahami objek  yang menjadi  sasaran  ilmu  yang  bersangkutan.  Ada  juga  pengertian  tentang  metode  yaitu  cara kerja  yang  sistematis  untuk  mencapai  suatu  maksud  tujuan.  Cara  yang  teratur  dalam menjelaskan  suatu  fenomena  dengan  menggunakan  landasan  teori.  Fungsi  metode  berarti sebagai alat untuk mencapai tujuan. Ada juga  yang mengartikan metode yaitu: Cara  yang telah di atur dan berfikir baik-baik untuk mencapai tujuan.
Cooperative berasal  dari  kata Cooperate yang  artinya  bekerja  sama,  bantuan- membantu,  gotong  royong.  Sedangkan  kata  dari  Cooperation  yang  memiliki  arti  kerja sama,  koperasi  persekutuan.  Script  ini  berasal  dari  kata  Script  yang  memiliki  arti  uang kertas  darurat,  surat  saham  sementara  dan  surat  andil  sementara.  Jadi  pengertian  dari Cooperative  skripsi  adalah  naskah  tulisan  tangan,  surat  saham  sementara.  Jadi  pengertian dari Cooperative adalah Strategi belajar dimana siswa belajar dalam kelompok kecil yang memiliki  kemampuan  yang  berbeda.  Metode  Cooperative  Script  menurut  Departemen Nasional  yaitu  dimana  siswa  bekerja  berpasangan  dan  bergantian  secara  lisan

## Padmi Rahmani / Edunomika Vol. 02 No. 01 (Pebruari 2018)
mengikhtisarkan  bagian-bagian  materi  yang  dipelajari.  Jadi  pengertian  dari  Metode Cooperative  Script adalah  Metode  belajar  dimana  siswa  bekerja  berpasangan  dan bergantian  secara  lisan  mengikhtisarkan  bagian-bagian  dari  materi  Pendidikan  Agama Islam  yang  dipelajari(Online,  Media  pembelajaran  dikaitkan-dengan  metode  cooperative script : 2012).

## KAJIAN TEORI

## Teori Hasil Belajar Siswa
Menurut  R.  Gagne  seperti  yang  dikutip  oleh  Slameto  (2000:78)  memberikan  dua definisi  belajar,  yaitu  belajar  adalah  suatu  proses  untuk  memperoleh  motivasi  dalam pengetahuan,  keterampilan,  kebiasaan,  dan  tingkah  laku.  Belajar  adalah  penguasaan pengetahuan  atau  keterampilan  yang  diperoleh  dari  instruksi.  Menurut  Skinner  yang dikutip oleh Dimyati dan Mudjiono (2006:93) bahwa belajar merupakan hubungan antara stimulus dan respon yang tercipta melalui proses tingkah laku. M. Sobry Sutikno (2010:35) mengemukakan  belajar  merupakan  suatu  proses  usaha  yang  dilakukan  oleh  seseorang untuk memperoleh suatu perubahan yang baru sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya.
Berdasarkan  beberapa  pengertian  di  atas  maka  dapat  penulis  simpulkan  bahwa belajar  adalah  perubahan  serta  peningkatan  kualitas  dan  kuantitas  tingkah  laku  seseorang di berbagai bidang yang terjadi akibat interaksi terus menerus dengan lingkungannya.
Hasil belajar siswa menurut W. Winkel (2004:82) adalah keberhasilan  yang dicapai oleh siswa, yakni prestasi belajar siswa di sekolah yang mewujudkan dalam bentuk angka. Hasil  belajar  adalah  pola-pola  perbuatan,  nilai-nilai,  pengertian-pengertian,  sikap-sikap, apresiasi  dan  keterampilan-keterampilan  (Suprijono,  2011:5).  Hasil  belajar  adalah  hasil yang  dicapai  dalam  bentuk  angka  atau  skor  setelah  tes  hasil  belajar  pada  setiap  akhir pembelajaran (Dimyati dan Mujiono, 2006:24).
Definisi di atas dapat disimpulkan bahwa hasil belajar adalah prestasi belajar yang dicapai  siswa dalam proses  kegiatan belajar mengajar dengan membawa  suatu perubahan dan  pembentukan  tingkah  laku  seseorang.  Untuk  menyatakan  bahwa  suatu  proses  belajar dapat  dikatakan  berhasil,  setiap  guru  memiliki  pandangan  masing-masing  sejalan  dengan filsafatnya.  Namun  untuk  menyamakan  persepsi  sebaiknya  kita  berpedoman  pada kurikulum yang berlaku saat ini yang telah disempurnakan, antara lain bahwa suatu proses belajar  mengajar  tentang  suatu  bahan  pembelajaran  dinyatakan  berhasil  apabila  tujuan pembelajaran khususnya dapat dicapai.
Dalam  rangka  mengetahui  tercapai  tidaknya  tujuan  pembelajaran  khusus,  guru perlu  mengadakan  tes  formatif  pada  setiap  menyajikan  suatu  bahasan  kepada  siswa. Penilaian  formatif  ini  untuk  mengetahui  sejauh  mana  siswa  telah  menguasai  tujuan pembelajaran  khusus  yang  ingin  dicapai.  Fungsi  penelitian  ini  adalah  untuk  memberikan umpan  balik  pada  guru  dalam  rangka  memperbaiki  proses  belajar  mengajar  dan melaksanakan  program  remedial  bagi  siswa  yang  belum  berhasil.  Karena  itulah,  suatu proses  belajar  mengajar  dinyatakan  berhasil  apabila  hasilnya  memenuhi  tujuan pembelajaran khusus dari bahan tersebut.

## Padmi Rahmani / Edunomika Vol. 02 No. 01 (Pebruari 2018)
Hasil  belajar  yang  dicapai  oleh  siswa  di  sekolah  merupakan  salah  satu  ukuran terhadap penguasaan materi pelajaran yang disampaikan. Peran guru dalam menyampaikan materi  pelajaran  dapat  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa.  Faktor-faktor  yang mempengaruhi  hasil  belajar  siswa  penting  sekali  untuk  diketahui,  artinya  dalam  rangka membantu siswa mencapai hasil belajar yang seoptimal mungkin.
Hasil  belajar  yang  dicapai  siswa  dipengaruhi  oleh  dua  faktor  baik  yang  bersifat mendorong  atau  menghambat,  demikian  pula  dalam  belajar.  Faktor  yang  mempengaruhi prestasi atau hasil belajar siswa yakni faktor dari dalam diri siswa (interen) dan faktor yang datang  dari  luar  (eksteren).  Ahmadi  (1998:72)  mengemukakan  untuk  mencapai  prestasi belajar siswa sebagaimana yang diharapkan, maka perlu diperhatikan beberapa faktor yang mempengaruhinya  antara  lain  faktor  yang  terdapat  dalam  diri  siswa  (faktor  intern)  dan faktor yang berasal dari luar diri siswa (faktor ekstern).

## Menceritakan Kembali Isi Cerpen  Secara Lisan
Cerpen  adalah  karya  fiksi  yang  hanya  berisi satu  tema,  satu  peristiwa,  tokohnya sedikit,  dan  dibaca  selesai  dalam  sekali  duduk.  Di  kelas  nanti,  kalian  akan  menceritakan kembali  secara  lisan cerpen yang  dibaca.  Banyak  yang  akan  kita  dapatkan  dari  membaca cerpen.  Salah  satunya  tentu  kita  bisa  mengambil  hikmah  atau  nilai-nilai  moral  yang terdapat dalam cerpen itu.
Cerpen  sebagai  salah  satu  hasil  karya  sastra  memiliki  unsur intrinsik  dan  ekstrinsik yang  terkandung  di  dalamnya. Unsur  intrinsik merupakan  unsur  yang  membangun  karya sastra yang berasal atau terdapat dalam karya sastra itu sendiri. Unsur intrinsik karya sastra meliputi  tema, amanat,  alur, latar, penokohan, sudut  pandang, serta  gaya  bahasa.  Adapun unsur  ekstrinsik  merupakan  unsur  pembentuk  karya  sastra  yang  berasal  dari  luar  karya sastra.  Unsur  ekstrinsik meliputi  latar  belakang  budaya  dan  pendidikan  pengarang,  adat istiadat daerah, dan sebagainya.
Langkah-langkah  menceritakan  kembali  isi  cerpen  secara  lisan  adalah  sebagai berikut: pertama , bacalah cerpen tersebut secara saksama, kedua , mencatat unsur intrinsik cerpen tersebut (tema, latar, alur, penokohan, sudut pandang, amanat), ketiga , menentukan ide-ide  pokok  (topik-topik)  cerpen  sesuai  dengan  alur  dalam  cerpen, keempat , mengembangkan kembali ide-ide pokok itu dengan kalimat sendiri.
Penggunaan Metode Cooperative Script
Metode Cooperative  Script ini  berasal  dari  kata  Methodos,  Cooperative  dan  Script, yang  memiliki  arti  masing-masing  diantarannya:  Metode  berasal  dari  Bahasa  Yunani “Methodos’’  yang  berarti  cara  atau  jalan  yang  ditempuh.  Sehubungan  dengan  upaya ilmiah, maka metode menyangkut  masalah  cara kerja untuk  dapat  memahami objek  yang menjadi  sasaran  ilmu  yang  bersangkutan.  Ada  juga  pengertian  tentang  metode  yaitu  cara kerja  yang  sistematis  untuk  mencapai  suatu  maksud  tujuan.  Cara  yang  teratur  dalam menjelaskan  suatu  fenomena  dengan  menggunakan  landasan  teori.  Fungsi  metode  berarti sebagai alat untuk mencapai tujuan. Ada juga  yang mengartikan metode yaitu: Cara  yang telah di atur dan berfikir baik-baik untuk mencapai tujuan.
Cooperative berasal  dari  kata  Cooperate  yang  artinya  bekerja  sama,  bantuan- membantu,  gotong  royong.  Sedangkan  kata  dari Cooperation yang  memiliki  arti  kerja sama,  koperasi  persekutuan.  Script  ini  berasal  dari  kata  Script  yang  memiliki  arti  uang kertas  darurat,  surat  saham  sementara  dan  surat  andil  sementara.  Jadi  pengertian  dari Cooperative  script adalah  naskah  tulisan  tangan,  surat  saham  sementara.  Jadi  pengertian dari Cooperative adalah Strategi belajar dimana siswa belajar dalam kelompok kecil yang memiliki  kemampuan  yang  berbeda.  Metode Cooperative  Script menurut  Departemen Nasional  yaitu  dimana  siswa  bekerja  berpasangan  dan  bergantian  secara  lisan mengikhtisarkan bagian-bagian materi yang dipelajari.
Miftahul A’la (2011: 97), model pembelajaran cooperative script di sebut juga Skrip kooperatif  adalah  metode  belajar  dimana  siswa  bekerja  berpasangan  dan  secara  lisan mengikhtisarkan  bagian-bagian  dari  materi  yang  dipelajarinya  dalam  ruangan  kelas. Cooperative  script merupakan  model  pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan  daya  ingat siswa  (Slavin  1994:175).  Hal  tersebut  sangat  membantu  siswa  dalam  mengembangkan serta mengaitkan fakta-fakta dan konsep-konsep yang pernah didapatkan dalam pemecahan masalah.  Pembelajaran cooperative  script merupakan  salah  satu  bentuk  atau  model pembelajaran kooperatif. Model pembelajaran cooperative script dalam perkembangannya mengalami  banyak  adaptasi  sehingga  melahirkan  beberapa  pengertian  dan  bentuk  yang sedikit  berbeda  antara  yang  satu  dengan  yang  lainnya.  Beberapa  pendapat  para  ahli mendefinisikan model pembelajaran cooperative script yaitu :
a. Model pembelajaran cooperative script menurut Dansereau dalam Slavin (1994) adalah skenario  pembelajaran  kooperatif.  Artinya  setiap  siswa  mempunyai  peran  dalam  saat diskusi berlangsung.
b. Pembelajaran Cooperative  Script menurut  Schank  dan  Abelson  dalam  Hadi(2007:18) adalah  pembelajaran  yang  menggambarkan  interaksi  siswa  sepertiilustrasi  kehidupan sosial  siswa  dengan  lingkungannya  sebagai  individu,dalam  keluarga,  kelompok masyarakat, dan masyarakat yang lebih luas.
c. Brousseau (2002) dalam Hadi (2007:18) menyatakan bahwa model pembelajaran cooperative  script adalah  secara  tidak  langsung  terdapat  kontrak  belajar antara guru dengan siswa dan siswa dengan siswa mengenai cara berkolaborasi.
Berdasarkan  pengertian-pengertian  yang  diungkapkan  di  atas,  antara  satu  dengan yang  lainnya  memiliki  maksud  yang  sama  yaitu  terjadi  suatu  kesepakatan  antara  siswa dengan  guru  dan  siswa  dengan  siswa  untuk  berkolaborasi  memecahkan  suatu  masalah dalam  pembelajaran  dengan  cara-cara  yang  kolaboratif  seperti  halnya  menyelesaikan masalah yang terjadi dalam kehidupan sosial siswa.
Model  pembelajaran cooperative  script ini  memiliki  konsep  dari  the  aclerated learning,  active  learning,  dan  cooperative  learning.  Maka  prinsip-prinsip  dalam  model pembelajaran  ini  sama  dengan  prinsip-prinsip  yang  ada  pada  model  pembelajaran cooperative learning , prinsip-prinsipnya yaitu:
a. Siswa harus memiliki persepsi bahwa mereka tenggelam dan berenag bersama.
b. Siswa  memiliki  tanggung  jawab  terhadap  siswa  lain  dalam  kelompoknya,  disamping tanggung jawab terhadap diri sendiri dalam mempelajari materi yang dihadapi.
c. Siswa harus berpandanagn bahwa mereka semuanya memiliki tujuan yang sama .
d. Siswa  harus  berbagi  tugas  dan  berbagi  tanggung  jawab,  sama  besarnya  diantara  para anggota kelompok.
e. Siswa akan diberi suatu evaluasi atau penghargaan yang akan ikut berpengaruh terhadap evaluasi seluruh anggota kelompok.
f. Siswa berbagi kepemimpinan, sementara mereka memperoleh ketrampilan bekerja sama selama belajar.
g. Siswa akan diminta mempertanggung jawabkan secara individual materi yang dipelajari dalam kelompok kooperatif (Online, “karakteristik  dan prinsip cooperative learning” : 2009)
Riayanto  (2009:280),  Langkah-langkah  untuk  menerapkan  model  pembelajran coopertive script adalah sebagai berikut :
a. Guru membagi siswa untuk berpasangan.
b. Guru membagiakan wacana/materi tiap siswa untuk dibaca dan membuat ringkasan.
c. Guru dan siswa menetapkan siapa yang pertama berperan sebagai pembicara dan siapa yang berperan sebagai pendengar.
d. Pembicara membacakan ringkasannya selengkap mungkin dengan memasukkan ide-ide pokok dalam ringkasannya, sementara pendengar :
e. Bertukar  peran,  semula  berperan  sebagai  pembicara  ditukar  menjadi  pendengar  dan sebaliknya. Kemudian lakukan seperti kegiatan tersebut kembali..
f. Merumuskan kesimpulan bersama-sama siswa dan guru.
g. Penutup.

## METODE
Metode penelitian menggunakan penelitian tindakan kelas (PTK) yang dilaksanakan dalam  dua  siklus  setiap siklus  terdiri  dua  kali  pertemuan,  dengan  empat  tahap  penelitian: perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan  dan  refleksi.  Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa- siswi  kelas  IX  D  SMP  Negeri  2  Tawangsari  Sukoharjo  tahun  ajaran  2017/2018.  Dengan jumlah 30 siswa. Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah observasi, wawancara, tes,  dan  dokumentasi.  Analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  analisis deskriptif kualitatif.

## PEMBAHASAN
Setelah  peneliti  melaksanakn  tindakan  penelitian  melalui  penerapan  metode Cooperative  Script ,  secara  empiris  diperoleh  data  peningkatan  hasil  belajar  bahasa Indonesia  menceritakan  kembali  isi  cerpen  secara  lisan  siswa  kelas  IX  D  SMP  Negeri  2 Tawangsari  Sukoharjo  Kecamatan  Tawangsari,  Kabupaten  Sukoharjo  Semester  I  Tahun Pelajaran 2017/2018 dari kondisi awal, siklus I dan siklus II sebagai berikut.

## Padmi Rahmani / Edunomika Vol. 02 No. 01 (Pebruari 2018)

## Tabel 1. Peningkatan Prestasi Belajar Siswa
Uraian Kondisi awal Siklus I Siklus II Tindakan Pembelajaran Belum menerapkan metode Cooperative Script Sudah menerapkan metode Cooperative Script Sudah menerapkan metode Cooperative Script Nilai terendah Nilai tertinggi Nilai rata-rata KKM Ketuntasan 60 80 70 75 17 siswa (56,66%) 60 90 75 75 21 siswa (70%) 70 90 85 75 25 siswa (86,66%)
Melalui  penerapan  model Cooperative  Script dapat  meningkatkan  hasil  belajar bahasa Indonesia materi metode Cooperative Script .
Pada  kondisi  awal  peneliti  belum  metode Cooperative  Script .  Nilai  rata-rata  siswa kelas IX D adalah 70, masih di bawah nilai KKM yang ditetapkan yaitu 75. Nilai tertinggi siswa 80, nilai terendah 60 dan jumlah siswa kelas IX D yang mencapai nilai KKM hanya 17 siswa (56,66%) dari total 30 siswa kelas IX D SMP Negeri 2 Tawangsari Sukoharjo.
Pada  siklus  I  guru  peneliti  sudah  menerapkan  metode Cooperative  Script dalam pembelajaran bahasa Indonesia materi menceritakan kembali isi cerpen secara lisan. Nilai rata-rata hasil belajar bahasa Indonesia materi menceritakan kembali isi cerpen secara lisan siswa  kelas  IX  D  SMP  Negeri  2  Tawangsari  Sukoharjo  adalah  75,  nilai  tertinggi  90  dan nilai terendah adalah 60. Sedangkan jumlah siswa yang mencapai nilai KKM sebanyak 21 siswa (70%) dari total 30 siswa kelas IX D SMP Negeri 2 Tawangsari Sukoharjo.
Pada  siklus  II,  nilai  rata-rata  hasil  belajar  bahasa  Indonesia  materi  menceritakan kembali  isi  cerpen  secara  lisan  siswa  kelas  IX  D  SMP  Negeri  2  Tawangsari  Sukoharjo adalah 85, nilai tertinggi 90 dan nilai terendah 70. Jumlah siswa yang mencapai nilai KKM sebanyak  25  siswa  (86,66%)  dari  total  30  siswa  kelas  IX  D  SMP  Negeri  2  Tawangsari Sukoharjo.
Jadi, melalui penerapan metode Cooperative Script dapat meningkatkan hasil belajar bahasa  Indonesia  materi  menceritakan  kembali  isi  cerpen  secara  lisan  dari  kondisi  awal nilai rata-rata 70 dengan ketuntasan 56,66% ke kondisi akhir pada siklus II nilai rata-rata 85  dengan  ketuntasan  86,66%    pada  siswa  kelas  IX  D  SMP  Negeri  2  Tawangsari Sukoharjo semester I Tahun Pelajaran 2017/2018.
Hasil  tindakan  secara  empirik  yaitu:  melalui  penerapan  metode Cooperative  Script dapat meningkatkan hasil belajar bahasa Indonesia materi menceritakan kembali isi cerpen secara lisan dari kondisi awal nilai rata-rata 70 dengan ketuntasan 56,66% ke kondisi akhir pada  siklus  II  nilai  rata-rata  85  dengan  ketuntasan  86,66%    pada  siswa  kelas  IX  D  SMP Negeri 2 Tawangsari Sukoharjo Semester I Tahun Pelajaran 2017/2018.

## SIMPULAN
Hipotesis  menyatakan  diduga  melalui  penerapan  metode Cooperative  Script dapat meningkatkan  hasil  belajar  bahasa  Indonesia  materi  menceritakan  kembali  isi  cerpen secara lisan pada siswa kelas IX D SMP Negeri 2 Tawangsari Sukoharjo semester I Tahun Pelajaran 2017/2018.
Dari  data  empirik  menyatakan  melalui  penerapan  metode Cooperative  Script dapat meningkatkan  hasil  belajar  bahasa  Indonesia  materi  menceritakan  kembali  isi  cerpen secara lisan dari kondisi awal nilai rata-rata 70 dengan ketuntasan 56,66% ke kondisi akhir pada  siklus  II  nilai  rata-rata  85  dengan  ketuntasan  86,66%    pada  siswa  kelas  IX  D  SMP Negeri 2 Tawangsari Sukoharjo Semester I Tahun Pelajaran 2017/2018.
Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  melalui  penerapan  metode Cooperative  Script dapat meningkatkan hasil belajar bahasa Indonesia materi menceritakan kembali isi cerpen secara lisan pada siswa kelas IX D SMP Negeri 2 Tawangsari Sukoharjo semester I Tahun Pelajaran 2017/2018.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi, Abu. (2004). Psikologo Pendidikan . Jakarta: Rineka Cipta
Ahmadi, Abu. (1998). Psikologo Pendidikan . Jakarta: Rineka Cipta
Agus Suprijono. (2009). Cooperative Learning. Surabaya: Pustaka Pelajar.
A’la, Miftahul. (2011). Quantum Teaching . Jogjakarta: Diva Press.
Dimyati dan Mudjiono. (2006). Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta
M. Sobry Sutikno. 2010. Strategi Belajar Mengajar Melalui Penanaman Konsep Umum & Konsep Islami . Refika Aditama: Bandung.
Nasution. 1995 . Metode Research . Jakarta: PT. Bumi Aksara
Ngalim Purwanto. 1986. Psikologi Pendidikan . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Slameto. (2000. Belajar dan Faktor-faktor yang mempengaruhinya . Rineka Cipta,Jakarta
Slavin, Robert E. (2004). Cooperative Learning: theory, research and practice (N. Yusron. Terjemahan). London: Allymand Bacon. Buku asli diterbitkan tahun 2005.
Sutrisno Hadi.(2007). Metodologi Research .Yogyakarta: Universitas Gajah Mada
Tho’in,  M.  (2017).  Pembiayaan  Pendidikan  Melalui  Sektor  Zakat. Al-Amwal: Jurnal Ekonomi dan Perbankan Syari'ah, 9(2).
Trianto. (2010). Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif . Kencana. Jakarta
Winkel,  W.  S.  2004. Psikologi  Pendidikan  dan  Evaluasi  Belajar .  Jakarta:  PT.  Gramedia Pustaka Utama.