## EFEKTIVITAS METODE PEMBELAJARAN PROBLEM POSING TIPE PRE SOLUTION POSING TERHADAP KEMAMPUAN MENGANALISIS PESERTA DIDIK

## A. Jusriana, Astianinsi, Hading
Pendidikan Fisika, Fakultas Tarbiyah dan Keguruan, UIN Alauddin Makassar a.jusriana@gmail.com

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  perbedaan  tingkat  kemampuan  menganalisis antara peserta didik yang diajar dengan metode pembelajaran problem posing tipe pre solution posing  dan  peserta  didik  yang  diajar  dengan  metode  pembelajaran  langsung  pada  kelas  X MAN  2  Bulukumba.  Pemilihan  sampel  melalui  teknik  pemadanan  sampel  (matching). Instrument  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  tes  kemampuan  menganalisis    dengan teknik  analisis  data  statistik  deskriptif  dan  inferensial.  Berdasarkan  hasil  analisis  data menggunakan  statistik  deskriptif  diperoleh  hasil  tes  kemampuan  menganalisis  peserta  didik yang  diajar  dengan  metode  pembelajaran  problem  posing  tipe  pre  solution  posing dikategorikan dalam kategori baik, sedangkan hasil tes kemampuan menganalisis peserta didik yang  diajar  dengan  metode  pembelajaran  langsung  dikategorikan  dalam  kategori  cukup. Selanjutnya,  statistik  inferensial  menyatakan  bahwa  t hitung >t tabel sehingga  terdapat  perbedaan tingkat  kemampuan  menganalisis  antara  peserta  didik  yang  diajar  dengan  metode pembelajaran  problem  posing  tipe  pre  solution  posing  dan  peserta  didik  yang  diajar  dengan metode pembelajaran langsung pada kelas X MAN 2 Bulukumba.
Kata  Kunci:Problem  Posing  Tipe  Pre  Solution  Posing;  Pembelajaran  langsung;  Kuasi Eksperimen .

## PENDAHULUAN
1. Latar Belakang
Pendidikan  merupakan  suatu  kebutuhan  yang amat  penting  dalam  mempersiapkan  sumber  daya manusia  (SDM)  yang  berkualitas.  Kualitas  dari suatu negara dapat dilihat dari kualitas pendidikannya, semakin berkualitas suatu pendidikan  maka  semakin  berkualitas  negara tersebut.  Sebaliknya,  semakin  rendah  kualitas pendidikan  maka  semakin  rendah  juga  kualitas sumber  daya  manusia  (SDM)  suatu  negara tersebut.
Pendidikan di Indonesia melalui beberapa jenjang tingkatan,  mulai  dari  pendidikan  dasar  (SD) sampai  perguruan  tinggi  (Universitas).  Tujuan pendidikan  nasional  pada  dasarnya  mengantarkan peserta didik menuju perubahan-perubahan tingkah  laku,  baik  dalam  bentuk  iman  dan  taqwa kepada Allah, berakhlaq mulia yang didasari oleh islam dan berwawasan budaya Indonesia, memfungsikan  nalar  yang  benar,  memiliki kemampuan  untuk  melaksanakan  komunikasi sosial  dengan  baik,  sehingga  menjadi  manusia yang  mandiri  baik  sebagai  individu  maupun sebagai  makhluk  sosial.  Pendidikan  tidak  lepas dari  proses  belajar  mengajar,  belajar  pada
hakikatnya  adalah  perubahan  yang  terjadi  di dalam  diri  seseorang  setelah  berakhirnya  atau melakukan  aktivitas  belajar.  Sedangkan  mengajar yaitu proses mengatur, mengorganisasi lingkungan yang ada di sekitar anak didik. Proses belajar  mengajar,  guru  dan  peserta  didik merupakan  dua  faktor  yang  sangat  penting,  di mana  di  antara  keduanya  saling  berkaitan. Kegiatan  belajar  peserta  didik  sangat  dipengaruhi oleh kegiatan mengajar guru, karena dalam proses pembelajaran  guru  tetap  mempunyai  suatu  peran yang  penting  dalam  memberikan  suatu  ilmu kepada anak didiknya.
Salah  satu  masalah  yang  dihadapi  guru  dalam menyelenggarakan  pelajaran  adalah  bagaimana menimbulkan  aktivitas  dan  keaktifan  dalam  diri peserta  didik  untuk  dapat  belajar  secara  efektif karena  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh guru  saat  ini  lebih  banyak  mengandalkan  cara- cara  langsung  dan  guru  sebagai  pusat  perhatian utama. Dalam hal ini pada mata pelajaran fisika.
Fisika  adalah  salah  satu  mata  pelajaran  dan merupakan  ilmu  universal  yang  mendasari perkembangan teknologi modern serta mempunyai  peranan  penting  dalam  berbagai disiplin ilmu dan memajukan daya pikir manusia.
p -ISSN: 2355-5785 http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika e -ISSN: 2550-0325
Pembelajaran fisika memenuhi pengetahuan dasar yang  dimiliki  semua  manusia  yaitu  membaca, menulis,  dan  berhitung.  Peserta  didik  diharuskan memiliki  kemampuan  membaca  menulis  dan berhitung. Tiga hal itu harus dimiliki peserta didik karena  terkait  dengan  karakteristik  ilmu  fisika yang  membutuhkan  penguasaan  konsep,  bersifat konstektual,  berkembang  mengikuti  jaman,  serta menuntut  kemampuan  untuk  menyelesaikan masalah. Hal yang terjadi jika peserta didik hanya mempunyai  kemampuan  membaca  dan  menulis dalam pembelajaran fisika tanpa disertai kecakapan  berhitung  maka  peserta  didik  tidak akan bisa mengerjakan soal fisika yang kebanyakan adalah soal hitungan.
Guru  dituntut  mampu  memotivasi  peserta  didik agar  mereka  dapat  meningkatkan  aktualisasi dirinya  dengan  memanfaatkan  berbagai  media yang ada. Seorang guru tidak hanya dituntut untuk memiliki  kemampuan  dalam  menyampaikan  teori saja tetapi juga harus berusaha agar mata pelajaran yang disampaikan menjadi kegiatan yang menyenangkan dan bermanfaat bagi peserta didik. Salah satunya adalah penggunaan metode pembelajaran  yang  tepat  dan  cocok  untuk  mata pelajaran  dan  tingkatan  kelas.  Tidak  semua  mata pelajaran dan tingkatan kelas dapat menggunakan metode  pembelajaran  yang  sama  dengan  yang lain.  Hal  ini  dikarenakan  pemilihan  metode pembelajaran harus disesuaikan dengan karakteristik materi, sehingga materi dapat diserap dengan  baik  dan  pembelajaran  berjalan  efektif. Sebagaimana dijelaskan dalam QS an- Nahl/16:125.

## لِا ُعْدُا
ِةـــَظِع ْوَمْلا َو ِةَمْك ِحْلاِب َكِّب َر ِلـــْيِبَس ىـ
َوُه  َكَّب َر َّنِا ىلق ُنـَسْحَا َيِه ْيِتَّلاِب ْمُهْلِداَج َو ِةـَنَسَحْلا ُمَلْعَا  َوُه َو هِلـــْيِبَس  ْنَع َّلَض  ْنَمِب ُمَلْعَا
َنْيِدـــــَتْهُمْلاِب ﴿ ٥٢١ ﴾
Terjemahnya: “Serulah (manusia) kepada jalan Tuhanmu dengan hikmah dan pengajaran yang baik, dan berdebatlah  dengan  mereka  dengan  cara  yang baik.  Sesungguhnya  Tuhanmu,  Dialah  yang  lebih mengetahui  siapa  yang  sesat  dari  jalan-Nya  dan Dialah  yang  lebih  mengetahui  siapa  yang mendapat petunjuk”. (Q.S. An-Nahl/16:125).
Berdasarkan  dari  hasil  wawancara  kepada  guru mata pelajaran fisika kelas X MAN 2 Bulukumba yaitu Dra. Rukmewati, diketahui bahwa kemampuan  menganalisis  pada  peserta  didik  di sekolah  tersebut  masih  kurang.  Salah  satu indikasinya  adalah  skor  nilai  untuk  soal  ulangan mata  pelajaran  fisika  yang  berbeda  dari  contoh soal  atau  soal  latihan  yang  telah  dibahas bersama masih  rendah,  meskipun  konsep  dasar  fisikanya sama  dengan  soal  latihan.  Masih  banyak  peserta didik  yang  memperoleh  nilai  ulangan  semester  di bawah KKM, di mana nilai KKM yang digunakan oleh guru mata pelajaran fisika di kelas X sekolah tersebut  yaitu  70.  Hal  ini  terlihat  dari  data  nilai ketuntasan  ulangan  semester  peserta  didik  yaitu sekitar  60  persen  dari  masing-masing  kelas  yang tidak tuntas.
Berdasarkan dari permasalahan di atas, maka guru sebagai seorang pendidik harus memiliki kemampuan untuk memodifikasi dan mengembangkan  proses  pembelajaran  sehingga hasil  yang  diperoleh  juga  semakin  meningkat. Salah  satu  cara  dalam  meningkatkan  proses pembelajaran  adalah  dengan  menerapkan  suatu metode yang cocok dengan karakter peserta didik. Salah  satunya  adalah  metode  pembelajaran problem  posing  tipe  pre  solution  posing. Metode pembelajaran problem  posing mewajibkan  para peserta  didik  untuk  mengajukan  soal  sendiri melalui  pelajaran  soal  (berlatih  soal  secara mandiri).  Sedangkan pre  solution  posing yaitu peserta  didik  membuat  soal  sesuai  situasi  yang diberikan  guru  kemudian  menyelesaikannya sendiri . Sehingga metode pembelajaran ini dinilai cocok  dengan  karakter  peserta  didik  di  MAN  2 Bulukumba,  di  mana  peserta  didik  di  sekolah tersebut aktif dalam proses pembelajaran.
Metode  pembelajaran problem  posing tipe pre solution  posing menuntut  peserta  didik  untuk terlibat secara aktif dalam proses kegiatan belajar mengajar.  Brown  dan  Walter  (1993:  302) menyebutkan  bahwa problem  posing tipe pre solution  posing adalah  kegiatan  perumusan  soal atau  masalah  oleh  peserta  didik.  Peserta  didik hanya  diberikan  situasi  tertentu  sebagai  stimulus dalam  merumuskan  soal  atau  masalah.  Metode pembelajaran  ini  dapat  memberikan  kesempatan kepada  peserta  didik  untuk  membuat  soal  sesuai situasi yang diberikan oleh guru dan
p -ISSN: 2355-5785 http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika e -ISSN: 2550-0325
menyelesaikannya  sendiri  atau  diselesaikan  oleh peserta  didik  yang  lain,  sehingga  akan  terlihat kegiatan  peserta  didik,  peserta  didik  akan  lebih dominan dibandingkan dengan guru. Kemampuan mengananalisis  akan  sangat  diperlukan  saat merumuskan  masalah  dan  memformulasikan  cara penyelesaiannya.
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Yola  Allan Sembiring  dengan  judul  “ Penggunaan  Metode Pembelajaran  Problem  Posing  Tipe  Pre  Solution dalam  Peningkatan  Hasil  Belajar  Fisika ”, menjelaskan bahwa pembelajaran Problem Posing Tipe  Pre  Solution merupakan  pembelajaran  yang dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  peserta didik,  di  mana  hasil  belajar  peserta  didik menggunakan  pembelajaran problem  posing  tipe pre  solution lebih  baik  daripada  hasil  belajar peserta didik yang diajarkan dengan pembelajaran langsung. Dengan demikian, metode pembelajaran problem  posing  tipe  pre  solution posing cukup  efektif  untuk  diterapkan  sehingga dapat  meningkatkan  kemampuan  menganalisis pada  peserta  didik  dan  hal  itu  sangat  perlu  untuk dibuktikan secara eksperimental.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  penulis  tertarik untuk  mengadakan  penelitian  dengan  judul “Efektivitas Metode
Pembelajaran Problem Posing Tipe Pre Solution
Posing terhadap Kemampuan  Menganalisis  pada  Peserta  didik Kelas X MAN 2 Bulukumba”.

## 2. Tujuan
Tujuan dilakukannya penelitian ini, yaitu:
a. Untuk mengetahui tingkat kemampuan menganalisis  peserta  didik  yang  diajar menggunakan  metode pembelajaran langsung di kelas X MAN 2 Bulukumba.
b. Untuk mengetahui tingkat kemampuan menganalisis  peserta  didik  yang  diajar menggunakan  metode  pembelajaran problem posing  tipe  pre  solution  posing di  kelas  X MAN 2 Bulukumba.
c. Untuk mengetahui perbedaan tingkat kemampuan menganalisis antara peserta didik yang
diajar menggunakan
metode pembelajaran problem  posing  tipe  pre solution posing dan  peserta didik yang diajar
menggunakan metode pembelajaran langsung pada kelas X di MAN 2 Bulukumba.
3. Tinjauan Pustaka
a. Metode Pembelajaran Problem Posing
1) Hakikat  Metode  Pembelajaran Problem Posing
Problem  posing merupakan  metode  pembelajaran yang  mengharuskan  peserta  didik  menyusun pertanyaan  sendiri  atau  memecahkan  suatu  soal menjadi pertanyaan-pertanyaan yang lebih sederhana.  Diharapkan  pembelajaran  dengan metode Problem  posing dapat  meningkatkan motivasi  peserta  didik  untuk  belajar  sehingga pembelajaran  yang  aktif  akan  tercipta,  peserta didik  tidak  akan  bosan  dan  akan  lebih  tanggap. Dengan begitu akan memengaruhi hasil belajarnya dan  akan  menjadi  lebih  baik  (Shoimin,  2016: 133).
Metode pembelajaran problem posing ini memiliki  beberapa  pengertian  menurut  para  ahli, di antaranya sebagai berikut:
a) Menurut Silver dan Cai (1996: 294), problem posing adalah perumusan soal yang berkaitan dengan  syarat-syarat  pada  soal  yang  telah diselesaikan  dalam  rangka  mencari  alternatif pemecahan  lain.  Lebih  lanjut  Silver  dan  Cai (1996:  523)  mengemukakan  bahwa problem posing adalah  perumusan  soal  dari  informasi atau  situasi  yang  tersedia  baik  dilakukan sebelum,  ketika,  atau  setelah  penyelesaian suatu soal.
b) Menurut  Brown  dan  Walter  (1993:  15) informasi  atau  situasi problem  posing dapat berupa gambar, benda manipulatif, permainan,  teorema  atau  konsep,  alat  praga, soal,  atau  selesaian  dari  suatu  soal.  Lebih lanjut menurut Brown dan Walter (Muhammad  Thobroni  dan  Arif  Mustofa, 2013: 345) pengajuan masalah terdiri dari dua aspek penting, yaitu accepting dan challenging . Accepting berkaitan  dengan sejauh  mana  peserta  didik  merasa  tertantang dari  situasi  yang  diberikan  oleh  guru. Sedangkan, challenging berkaitan  dengan sejauh  mana  peserta  didik  merasa  tertantang dari situasi yang diberikan sehingga
p -ISSN: 2355-5785 http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika e -ISSN: 2550-0325
melahirkan  kemampuan  untuk  mengajukan masalah atau soal.
c) Suryanto  (1998:  3)  mengemukakan  bahwa soal  dapat  dibentuk  melalui  soal-soal  yang ada dalam buku.
2) Tipe-Tipe Problem Posing
Metode  pembelajaran problem  posing dapat dikembangkan dengan memberikan suatu masalah yang  belum  terpecahkan  dan  meminta  peserta didik  untuk  menyelesaikannya  (Silver,1994) menjelaskan bahwa pengajuan soal mandiri dapat diaplikasikan  dalam  3  bentuk  aktivitas  kognitif matematika yakni sebagai berikut:

## a) Problem Posing Tipe Pre-Solution Posing
Peserta  didik  membuat  pertanyaan  dan  jawaban berdasarkan  pernyataan  yang  dibuat  oleh  guru. Jadi,  yang  diketahui  pada  soal  itu  dibuat  guru, sedangkan peserta didik membuat pertanyaan dan jawabannya sendiri.

## b) Problem Posing tipe Within Solution Posing
Peserta  didik  memecahkan  pertanyaan  tunggal dari  guru  menjadi  sub-sub  pertanyaan  yang relevan dengan pertanyaan guru.

## c) Problem Posing tipe Post Solution Posing
Peserta  didik  membuat  soal  yang  sejenis  dan menantang  seperti  yang  dicontohkan  oleh  guru. Jika  guru  dan  peserta  didik  siap  maka  peserta didik  dapat  diminta  untuk  mengajukan  soal  yang menantang dan variatif pada pokok bahasan  yang diterangkan  guru.  Peserta  didik  harus  bisa menemukan jawabannya. Tetapi ingat, jika peserta didik  gagal  menemukan  jawabannya  maka  guru merupakan  narasumber  utama  bagi  peserta didiknya,  sehingga  guru  harus  benar-benar menguasai materi.
3) Keunggulan dan Kelemahan Problem Posing
Menurut  Shoimin  (2016:  135),  keunggulan  dan kelemahan problem posing sebagai berikut:
a) Keunggulan
(1) Mendidik murid berpikir kritis.
(2) Peserta didik aktif dalam pembelajaran.
(3) Perbedaan pendapat antara peserta didik dapat diketahui  sehingga  mudah  diarahkan  pada diskusi yang sehat.
(4) Belajar menganalisis suatu masalah.
(5) Mendidik anak percaya diri sendiri.
b) Kelemahan
(1) Memerlukan waktu yang cukup banyak.
(2) Tidak bisa digunakan di kelas rendah.
(3) Tidak semua anak didik terampil bertanya.
b. Metode  Pembelajaran Problem  Posing  Tipe Pre Solution Posing
Menurut  Silver  dan  Cai  (Ali  Mahmudi,  2008), metode  pembelajaran problem  posing  tipe  pre solution posing , yaitu pembuatan soal berdasarkan situasi  atau  informasi  yang  diberikan.  Tipe pre Solution  posing ini  dimaksudkan  peserta  didik mampu membuat ataupun menyusun soal berdasarkan  situasi  atau  keadaan  yang  diberikan oleh  guru  dan  kemudian  peserta  didik  juga  harus mampu  menyelesaikan  sendiri  soal  yang  telah dibuatnya.
Berdasarkan  pendapat  Aurbech,  Suyitno  dan Silver  dalam  Astra  (2012:  138),  maka  penerapan metode  pembelajaran problem  posing  tipe  pre solution posing adalah sebagai berikut:

## 1) Menguraikan isi
Guru  menjelaskan  materi  kepada  peserta  didik jika perlu untuk memperjelas konsep menggunakan, pada langkah ini guru memberikan peserta didik dengan sebuah kode.

## 2) Menggambarkan masalah
Guru  memberikan  contoh-contoh  soal,  dengan metode problem  posing  tipe  pre  solution  posing yaitu  memberi  stimulus  berupa  seperti  sebuah gambar,  kisah  atau  cerita,  diagram,  paparan  dan lain-lain, kemudian peserta didik menggambarkan masalah/menjabarkan  masalah  yang  diberikan dengan mengidentifikasi stimulus yang diberikan.

## 3) Membuat masalah
Guru  memberi  latihan  dengan  metode problem posing tipe pre solution posing dengan mengaitkan  masalah  yang  berhubungan  dengan kehidupan mereka sehari-hari.
p -ISSN: 2355-5785 http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika e -ISSN: 2550-0325

## 4) Mendiskusikan masalah
Pada langkah ini, seorang guru menjadi fasilitator untuk memandu peserta didiknya berdiskusi untuk memecahkan masalah. Fasilitator atau guru hanya memantau  dan  mengarahkan  jalannya  kegiatan belajar  mengajar,  tidak  boleh  ikut  terlibat  dalam pemecahan  masalah.  Hal  ini  penting  untuk menumbuhkan  kepercayaan  para  peserta  didik bahwa  mereka  memiliki  kemampuan  untuk mencari pemecahan masalah sendiri.

## 5) Mendiskusikan alternatif pemecahan masalah
Guru  membahas  tugas  yang  diberikan  dengan metode problem  posing  tipe  pre  solution  posing dan  guru  melatih  peserta  didik  untuk  mencari kemungkinan  pertanyaan  lain  yang  didapat  dari stimulus  yang  diberikan.  Dalam  penelitian  ini metode  inilah  yang  akan  diterapkan  dalam pembelajaran fisika.
c. Kemampuan Menganalisis
Penggolongan  yang  tingkatannya  lebih  tinggi, setelah  pemahaman  dan  penerapan  adalah melibatkan berpikir analisis. Analisis, menekankan  pada  uraian  materi  utama  ke  dalam pendeteksian  hubungan-hubungan  setiap  bagian yang tersusun secara sistematis. Selain itu, sebagai alat  dan  teknik  yang  digunakan  mengarahkan, membangun  suatu  kesimpulan  dari  komunikasi (Wowo Sunaryo, 2012: 53).
“Analisis”  dalam  pengertian  suatu  komunikasi lebih rumit dibandingkan dengan tingkat kemampuan  “pemahaman”  atau  “pengetahuan” dan  “penerapan”.  Analisis  secara  berangsur- angsur  bergeser  menjadi  evaluasi  ketika  berpikir “analisis  kritis”,  saat  menelaah  hubungan- hubungan  dari  unsur  setiap argumen  dan  menjadi keputusan  tetap  merupakan  suatu  kesatuan  utuh. Menelaah  dari  suatu  bentuk  atau  teknik-teknik yang  digunakan  dalam  komunikasi, maka  seluruh pengetahuan  pada  tingkatan  di  bawahnya  akan berguna,  dan  hasilnya  yang  disebut  hasil  analisis dapat diringkas (Wowo Sunaryo, 2012: 53-54).
Analisis  (analysis)  adalah  kemampuan  seseorang untuk merinci atau menguraikan  suatu bahan atau keadaan  menurut  bagian-bagian  yang  lebih  kecil dan  mampu  memahami  hubungan  di  antara bagian-bagian atau faktor-faktor yang satu dengan faktor-faktor  lainnya  (Sudijono,  2009:  51).  Lebih
lanjut,  Oemar  Hamalik  (2013:  80)  menyebutkan bahwa analisis adalah abilitet untuk merinci bahan menjadi bagian-bagian supaya struktur organisasinya mudah dipahami, meliputi identifikasi  bagian-bagian,  mengkaji  hubungan antara  bagian-bagian,  mengenali  prinsip-prinsip organisasi.
Syamsuduha  dan  Ishak  (2010:  30)  menyatakan bahwa yang dimaksud kemampuan analisis adalah kemampuan  menguraikan  suatu  integritas  atau suatu situasi tertentu.  Lebih lanjut, Suherman dan Sukjaya (1990: 49) menyebutkan bahwa kemampuan  analisis  adalah  kemampuan  untuk merinci  atau  menguraikan  suatu  masalah  (soal) menjadi bagian-bagian yang lebih kecil (komponen)  serta  mampu  untuk  memahami hubungan di antara bagian-bagian tersebut. Hal ini juga  diperkuat  oleh  Bloom  yang  menyatakan bahwa  kemampuan  berpikir  analitis  menekankan pada  pemecahan  materi  ke  dalam  bagian-bagian yang  lebih  khusus  atau  kecil  dan  mendeteksi hubungan-hubungan  dan  bagian-bagian  tersebut dan bagian-bagian itu diorganisir.
Menurut  Wowo  Sunaryo  (2012:  54-57),  analisis sebagai  suatu  tujuan  dapat  dibagi  menjadi  tiga subkategori, yaitu:

## 1) Analisis Tentang Bagian-bagian
Ilustrasi  sasaran  pembelajaran  pada  analisis tentang bagian-bagian, yaitu:
a) Kemampuan  mengenali  seluk-beluk  dan relevansi dari suatu keputusan yang sahih.
b) Kemampuan  mengenali  asumsi-asumsi  yang tidak dinyatakan secara eksplisit.
c) Keterampilan  membedakan  fakta-fakta  dari suatu hipotesis.
d) Kemampuan  mengenali  fakta-fakta  atau asumsi-asumsi dalam mendukung hipotesis.
e) Kemampuan memberikan ciri-ciri, berdasarkan fakta dari pernyataan normatif.
f) Kemampuan memeriksa secara konsisten dari pembuktian hipotesis.
g) Keterampilan  di  dalam  mengidentifikasi motivasi-motivasi  dan  membeda-bedakan antara  mekanisme-mekanisme  dari  tingkah laku berkenaan dengan individu dan kelompok-kelompok.
p -ISSN: 2355-5785 http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika e -ISSN: 2550-0325
h) Kemampuan  memberikan  ciri-ciri  sebab akibat  atau  hubungan-hubungan  dari  urutan lain.
i) Kemampuan  memberikan  ciri-ciri  suatu pernyataan kesimpulan.
j) Kemampuan  meneliti  hubungan-hubungan pernyataan-pernyataan dalam
satu
argumentasi,  dan  memberikan  ciri-ciri  yang relevan dan tidak.
2) Analisis Tentang Hubungan-hubungan
Ilustrasi  sasaran  pembelajaran  pada  analisis hubungan-hubungan, yaitu:
a) Keterampilan  mengenali  hubungan  timbal balik  di  antara  ide-ide  dalam  suatu  kutipan teks pendek.
b) Kemampuan mengenali seluk-beluk penetapan suatu keputusan yang relevan.
c) Kemampuan  mengenali  fakta-fakta  atau asumsi-asumsi  yang  bersifat  penting  dalam menyusun hipotesis.
d) Kemampuan  untuk  memeriksa  konsistensi asumsi-asumsi hipotesis.
e) Kemampuan  memberi  ciri-ciri  dari  sebab akibat  atau  hubungan-hubungan  dan  urutan- urutan logis.
f) Kemampuan  meneliti  hubungan-hubungan pernyataan-pernyataan dalam suatu argumentasi.
g) Kemampuan  memberi  ciri-ciri  pernyataan relevan dan yang tidak.
h) Kemampuan  mendeteksi  logika  buah  pikiran dalam argumen-argumen yang keliru.
i) Kemampuan  mengenali  kronologis  hubungan sebab akibat secara terperinci.
3) Analisis Prinsip-Prinsip Pengorganisasian
Ilustrasi  sasaran  pembelajaran  pada  analisis prinsip-prinsip pengorganisasian, yaitu:
a) Kemampuan  meneliti  bahan-bahan,  alat,  dan hubungan  unsur-unsur  keindahan  dengan pengorganisasian produksi karya seni.
b) Kemampuan memahami makna dan mengenali  wujud  serta  pola  artistik  dalam kesusastraan.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah Quasi Eksperiment .  Desain  ini  mempunyai  kelompok kontrol  tetapi  tidak  dapat  berfungsi  sepenuhnya untuk  mengontrol  variabel-variabel  luar  yang
mempengaruhi  pelaksanaan  eksperimen  dengan desain The  Matching  Only  Posttes  Only  Control Group Desig.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh peserta  didik  kelas  X  IPA  di  MAN  2  Bulukumba yang  terdiri  dari  4  kelas  dengan  jumlah  peserta didik  sebanyak  125  orang.  Setelah  melakukan teknik pengambilan sampel yaitu teknik pemadanan  sampel  ( matching )  diperoleh  15 pasang sampel atau sebanyak 30 orang.
Instrumen    pengumpulan    data    yang  digunakan adalah tes  kemampuan menganalisis yang berupa soal  essay,  perangkat  pembelajaran  yang  berupa rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP),  dan lembar  observasi  baik  kegiatan  peserta  didik maupun guru.
Teknik analisis data yang digunakan yaitu statisik deskriptif    dan    statistik    inferensial    dengan menggunakan uji T-2 sampel independen.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Hasil Statistik Deskriptif
Hasil  analisis  deskriptif  ini  menjelaskan  bahwa nilai    maksimum  tes  kemampuan  menganalisis peserta  didik  pada  kelas  yang  diajar  dengan metode  pembelajaran  langsung  yaitu  2,47  dengan rata-rata  sebesar    2,10  dan  berada  pada  kategori cukup.
Sedangkan  nilai    maksimum  tes  kemampuan menganalisis peserta didik pada kelas yang  diajar dengan  metode problem  posing  tipe  pre  solution posing yaitu  2,92  dengan  rata-rata  sebesar  2,52 dan berada pada kategori  baik.

## 2. Hasil Statistik Inferensial
Berdasarkan    hasil    perhitungan    yaitu  diperoleh t hitung sebesar  5,33  dan  t tabel sebesar  2,05.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  t hitung >  t tabel sehingga  dapat dikatakan bahwa  hipotesis diterima yaitu  terdapat perbedaan yang signifikan antara tingkat kemampuan menganalisis pada peserta didik yang diajar  dengan metode pembelajaran langsung dan peserta  didik  yang  diajar  dengan  metode pembelajaran problem  posing  tipe  pre  solution posing pada kelas X MAN 2 Bulukumba.
Hasil penelitian yang telah dilakukan menunjukkan  adanya  perbedaaan  yang  signifikan
p -ISSN: 2355-5785 http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika e -ISSN: 2550-0325
antara  tingkat  kemampuan  menganalisis  pada peserta  didik  yang  diajar    dengan  metode pembelajaran  langsung  dan  peserta  didik  yang diajar  dengan  metode  pembelajaran problem posing  tipe  pre  solution  posing .  Hal  itu  dapat diamati dari perbedaan yang sangat mencolok dari segi  nilai  maksimum  maupun  rata-rata  yang diperoleh  oleh  kedua  kelas  tersebut.  Selain  itu, kategori  tingkat  kemampuan  menganalisis  pada kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  juga  sangat mencolok,  di  mana  pada  kategori  peserta  didik pada kelas eksperimen berada pada kategori baik. Sedangkan  kategori  peserta  didik  pada  kelas kontrol berada pada kategori cukup.

## KESIMPULAN
Kesimpulan yang diperoleh berdasarkan penelitian ini, adalah:
1. Tingkat  kemampuan  menganalisis  peserta didik yang diajar dengan metode pembelajaran  langsung  pada  kelas  X  MIA  2 MAN  2  Bulukumba  dilihat  dari  analisis deskriptif kategorisasi penilaian adalah cukup.  Dimana  kategorisasi  penilaian  tingkat kemampuan  menganalisis  dikatakan  cukup apabila  nilai  yang  diperoleh  peserta  didik adalah 1,51-2,50.
2. Tingkat  kemampuan  menganalisis  peserta didik yang diajar dengan metode pembelajaran problem  posing  tipe  pre solution posing pada kelas X MIA 3  MAN 2 Bulukumba  dilihat  dari  analisis  deskriptif kategorisasi  penilaian  adalah  baik.  Dimana kategorisasi  penilaian  tingkat  kemampuan menganalisis  dikatakan  baik  apabila  nilai yang  diperoleh  peserta  didik  adalah  2,51- 3,50.
3. Terdapat perbedaan kemampuan menganalisis antara peserta didik yang diajar menggunakan metode pembelajaran problem posing tipe pre solution posing pada kelas  X MIA 3  MAN 2 Bulukumba  dan  peserta  didik  yang  diajar menggunakan
metode
pembelajaran langsung  pada  kelas  X  MIA  2 MAN  2 Bulukumba.  Dimana  kategorisasi  penilaian tingkat  kemampuan  menganalisis  peserta didik  yang  diajar  menggunakan  metode pembelajaran problem  posing  tipe  pre solution posing pada kelas  X MIA 3  MAN 2
Bulukumba  berada  pada  kategorisasi  baik. Sedangkan  kategorisasi  penilaian  tingkat kemampuan  menganalisis  peserta  didik  yang diajar  menggunakan  metode  pembelajaran langsung  pada  kelas  X  MIA  2  MAN  2 Bulukumba berada pada kategorisasi cukup.

## DAFTAR PUSTAKA
Ali  Mahmudi. Pembelajaran  Problem  Posing untuk meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika . Bandung: UNPAD, 2008.
Astra,  I.  M.,Umiatin  &  M.  Jannah.  “ Pengaruh Metode  Pembelajaran  Problem  Posing Tipe  Pre  Solution  Posing  terhadap  Hasil Belajar  Fisika  dan  Karakter  Siswa  SMA ”.
Jurnal  Pendidikan  Fisika  Indonesia  8 (2012): h. 135-143.
Brown,  S.  &  Walter,  R. Problem  Posing: Reflections  and  Aplications .  New  Jersey: Lawrence  Erlbaum  Associates  Publishers, 1993.
Kuswana,  Wowo  Sunaryo. Taksonomi  Kognitif Perkembangan Ragam Berpikir . Bandung: PT Remaja Rosdakarya. 2012.
Shoimin,  Aris. 68  Metode  Pembelajaran  Inovatif dalam  Kurikulum  2013 .  Yogyakarta:  Ar- Ruzz Media, 2016.
Silver,  E.A  &  Cai,  S. An  Analysis  of  Arithmetic Problem  Posing By  Middle  School Students,  Juournal  for Research  in Mathematics Education, 1996 .
Silver, E.A. On mathematical problem posing. For the  Learning  of  Mathematicas.  FLM Publishing Association, Vancouver, British Columbia, Canada, 1994.
Suryanto. Problem  Posing  dalam  Pembelajaran Matematika . Malang: Program
Pascasarjana IKIP Malang, 1998.
Thobroni,  Muhammad  &  Arif  Mustofa. Belajar dan  Pembelajaran .  Yogyakarta:  Ar-Ruzz Media, 2013.