## DE_JOURNAL (Dharmas Education Journal)
http://ejournal.undhari.ac.id/index.php/de_journal E-ISSN : 2722-7839, P-ISSN : 2746-7732 Vol. 2 No. 2 Desember 2021, 236-244
Info Artikel : Diterima Juli 2021 | Disetujui Agustus 2021 | Dipublikasikan Agustus 2021

## IMPLEMENTASI MODEL PEMBELAJARAN INTERAKTIF DALAM PENINGKATAN HASIL BELAJAR IPA SISWA KELAS VI SEKOLAH DASAR
Tika Muhdaleni E-mail : tikamuhdaleni02@gmail.com SD Negeri 014/XI Pelayang Raya

## Abstrak
Penelitian  dilatarbelakangi  karena  rendahnya  hasil  belajar  SDN  0014/XI Pelayang Raya, banyaknya  siswa  yang  tidak  mencapai  KKM  70.  Masih  banyak  siswa  yang  tidak  konsentrasi  dalam belajar, kurangnya pengalaman dalam belajar dan proses pembelajaran, banyak siswa yang masih belum bisa menjawab pertanyaan guru, masih banyak siswa yang bermain di dalam kelas. Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas. Subjek penelitian ini adalah siswa SDN 0014/XI Pelayang Raya Kota Sungai Penuh kelas VI semester I tahun ajaran 2020/2021. Jenis data yang digunakan dalam penelitian ini  meliputi  informasi  kuantitatif  dan  kualitatif.  Data  kuantitatif  adalah  informasi  yang  dikumpulkan dan  dianalisis  dari  hasil  belajar  siswa  selama  berlangsungnya  proses  pembelajaran.  Pada  siklus  I ketuntasan klasikal peserta didik 46%, nilai rata-rata 74,3, kemudian siklus II meningkat 79% dan nilai rata-rata  84,3%,  yaitu  33%,  dari  siklus  I  ke  siklus  II.  Dengan  demikian  maka  model  pembelajaran interaktif  dapat  meningkatkan  proses  dan  meningkatkan  hasil  belajar  bagi  siswa  dalam  IPA  dengan mengubah energi mereka dan konsekuensinya dalam kehidupan sehari-hari mereka.

## Kata Kunci : Model, Pembelajaran Interaktif, Hasil Belajar, IPA

## Abtrack
This  research  is  motivated  by  the  low  learning  outcomes  of  SDN  0014/XI  Pelag  Raya,  the number of students who do not reach the KKM 7. There are still many students who do not concentrate in  learning,  lack  of  experience  in  learning  and  the  learning  process,  many  students  who  still  cannot answer the teacher's questions, there are still many students playing in class. This type of research is classroom action research. The subjects of this study were students of SDN 0014/XI Pelag Raya Sungai Penuh City class VI in the first semester of the 2020/2021 academic year. The types of data used in this study include quantitative and qualitative information. Quantitative data is information collected and analyzed from student learning outcomes during the learning process. In the first cycle, the classical completeness of the students was 46%, the average score was 74.3, then the second cycle increased by 79% and the average score was 84.3%, which is 33%, from cycle I to cycle II. Thus, interactive learning models can improve processes and improve learning outcomes for students in science by changing their energy and its consequences in their daily lives.
Keyword : Model, Interactive Learning, Learning Outcomes, Science

## Pendahuluan
Pendidikan di  Sekolah  Dasar  (SD)  merupakan  jenjang  pendidikan  yang  mendasar  bagi  siswa dalam  dunia  pendidikan.  Pendidikan  di  sekolah  dasar  membantu  mengembangkan  landasan pengetahuan bagi siswa pendidikan tinggi, (Diani Ayu Pratiwi, 2021) mengatakan bahwa implementasi di sekolah dasar perlu berjalan dengan baik. Ilmu dasar adalah topik dengan manfaat yang signifikan untuk kehidupan sehari-hari. Mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) mendidik di tingkat sekolah dasar (SD) tentang fisika alam dan biologi (Pertiwi et al., 2018). Disiplin ilmiah menawarkan kepada siswa pemahaman yang nyata tentang ide-ide mendasar. Siswa akan memahami prinsip-prinsip dasar ini melalui kegiatan pembelajaran dengan pengetahuan langsung tentang kejadian materi ilmiah.
Kemajuan  ilmu pengetahuan  dan  teknologi  di  seluruh  dunia  telah  menghasilkan  transformasi yang signifikan di hampir setiap bidang kehidupan manusia . Oleh karena itu, sangat diperlukan sumber daya manusia yang berkualitas tinggi dan ilmu pengetahuan alam untuk dipelajari (Salahuddin, Amar. Jayanty,  2021).  Manajemen  Pendidikan  Indonesia,  khususnya  kapasitas  guru  dalam  mengelola pembelajaran  agar  tujuan  pendidikan  dapat  tercapai,  sangat  bergantung  pada  kualitas  sumber  daya manusia (Marlina & Jayanti, 2019). Proses pembelajaran menyoroti pengembangan kompetensi melalui pengalaman praktis dalam eksplorasi dan pemahaman ilmiah ilmu pengetahuan alam. Agar pendidikan ilmiah  menjadi  pengetahuan  bagi  siswa  dalam  studi  mereka  dan  di  lingkungan  alam,  dan  juga menjanjikan untuk pertumbuhan.
Termasuk  semua  tingkatan  dalam  sistem  sekolah,  khususnya  guru  merupakan  pemimpin  di bidang pendidikan dasar, untuk meningkatkan kualitas pendidikan. Guru sekolah dasar adalah mereka yang  membantu  menciptakan  sumber  daya  manusia  luar  biasa  yang  dibutuhkan  untuk  mencapai kemajuan  teknologi  yang  pesat  di  suatu  zaman  (Hasibuan  &  Prastowo,  2019).  Sekolah  dasar  di pendidikan dasar (ES) terus menggunakan strategi, taktik, dan metode pelatihan untuk membantu siswa memahami konten yang mereka ajarkan, tetapi masih memiliki banyak mata pelajaran untuk dibahas dan waktu yang tidak cukup untuk mencakup semuanya.
Menurut peneliti, ketika aktivitas siswa masih rendah dan pengajaran belum terfokus, hanya tiga siswa  yang  bertanya  dan  dua  siswa  yang  menjawab.  Hal  ini  terlihat  pada  perhatian  siswa  terhadap pembelajaran  saintifik  yang  masih  rendah,  dalam  kegiatan  pembelajaran  di  kelas  masih  pasif.  Ini mungkin karena model pembelajaran saat ini tidak dikuasai. IPA di SD juga suatu mata pelajaran yang pada  hakikatnya  sangat  menyenangkan  untuk  dipelajari  karena  materi-materi  banyak  yang  bisa  kita temukan  saat  penjabaran  materi  ajar  pengetahuan  siswa  tidak  hanya  terbatas  pada  pengetahuan  dari gurunya saja tapi juga bisa melihat materinya  secara nyata sehingga daya tangkap anak akan lebih bagus lagi  (Patmanidar,  2021).  Walaupun  demikian  masih  ada  juga  kesulitan  yang  timbul  saat  proses pembelajaran  IPA  di  SD  berlangsung  karena  kurang  bervariasinya  penggunaan  model pembelajaran,guru jarang menggunakan model yang berbeda pada setiap pertemuannya sehingga siswa menjadi  jenuh  dan  malas  untuk  belajar.  Selain  itu  dalam  penggunaan  media  juga  masih  kurang maksimal,  seperti  dalam  penggunaan  fasilitas  sekolah  yang  sudah  memadai  namun  guru kurang  bisa menggunakannya, seperti menggunakan infocus.
Tabel  1.  Nilai  mid  semester  ganjil  untuk  mata  pelajaran  IPA  Kelas  VI  Tahun  Ajaran 2020/2021 Sekolah  Dasar
Tahun Ajaran Nilai Tertinggi Nilai Terendah Nilai Rata-Rata KKM 2020/2021 ≥KKM (70) Tuntas 40% 4 siswa 2020/2021 ≤KKM (70) Tidak Tuntas  60% 6 siswa Sumber : SD Negeri 014/XI Pelayang Raya
Rendahnya  perolehan  hasil  belajar  sains  di  SD  Negeri  014/XI  Pelayang  Raya  menunjukkan rendahnya  prestasi  belajar  siswa  dan  ketidakmampuan  guru  untuk  mengawasi  pembelajaran  yang berkualitas  tinggi.  Untuk  setiap  guru  yang  ingin  memahami  mengapa  kinerja  siswa  tidak  memenuhi harapan, penting bagi guru untuk memeriksa diri mereka sendiri untuk mengidentifikasi variabel yang berkontribusi  terhadap  kegagalan  siswa  dalam  kursus  ilmiah.  Sebagai  guru  yang  kompeten  dan profesional, Anda tahu bahwa ini adalah masalah yang harus ditangani sesegera mungkin (Yestiani & Zahwa, 2020).
Perspektif pembelajaran konstruktivis diwakili oleh model pembelajaran interaktif, yaitu metode pembelajaran  (Mawan  Akhir  Riwanto  &  Nuning  Budiarti,  2021).  Berbeda  dengan  paradigma pembelajaran  tradisional,  pendekatan  pembelajaran  interaktif  memungkinkan  siswa  untuk mengekspresikan  minat  dan  ketidaktahuan  mereka  tentang  topik  yang  mereka  pelajari  di  lingkungan yang aman (Dwiqi et al., 2020). Pertanyaan yang dipelajari, dilihat, atau dirasakan oleh siswa merupakan salah satu cara untuk mendorong keterbukaan dan kepercayaan diri siswa dan guru. Beberapa penelitian sebelumnya  telah  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran  interaktif  juga  dapat  meningkatkan  hasil belajar siswa serta semangat mereka dalam proses pembelajaran IPA secara umum (Suprayetkti, 2018). Hal ini disebabkan fakta bahwa hal itu mendorong siswa untuk belajar dengan memecahkan masalah dan menjelaskannya kepada diri mereka sendiri dalam kaitannya dengan contoh model. Ada beberapa keuntungan dari pembelajaran interaktif, antara lain kemudahan guru menguasai kelas, kesederhanaan mengatur  kursi  kelas,  kemampuan  untuk  diikuti  oleh  sejumlah  besar  siswa,  kemudahan  guru menjelaskan pelajaran, dan fakta bahwa itu lebih efisien waktu. Kenali bahwa individu belajar dalam berbagai cara dan bahwa Anda harus menghormati metode belajar mereka yang unik (Dewanto et al., 2021).

## Metode
Penelitian ini menggunakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK), Menurut (Sukron & Ricky, 2020) PTK merupakan penelitian yang dihadirkan untuk menemukan jawaban atas permasalahan yang dialami pengajar  di  kelas.  Guru  dapat  bereksperimen  dengan  dan  mengembangkan pendekatan  pembelajaran yang inovatif dan menarik saat menggunakan PTK.Jika dibandingkan dengan jenis pendidikan formal lainnya,  PTK memiliki  ciri  dan  kualitas  yang  berbeda.  Ada  beberapa  persamaan  antara  ini  dan  studi kasus (studi kasus) dalam hal pengumpulan data, wawancara, dan kuesioner potensial, yang keduanya menggunakan instrumen sebagai metode pengukuran, dan keduanya menggunakan instrumen sebagai alat ukur (dalam penelitian ini, tidak kualitatif yang menggunakan statistik). Hanya perhitungan dasar (misalnya,  jumlah  atau  persentase)  yang  diizinkan.  Secara  khusus,  SD  Negeri  014/XI  Pelag  Raya Kecamatan Sungai Bangkal Kota Sungai Penuh menjadi lokasi penelitian ini. Penyelidikan ini dilakukan pada topik ilmiah di Kelas VI Ganjil tahun pelajaran 2020/2021, dan hasilnya dipublikasikan.
Subjek penelitian ini adalah siswa kelas VI yang berjumlah sepuluh siswa dengan jumlah siswa laki-laki tujuh orang dan siswa perempuan tiga orang.
Kegiatan dalam siklus PTK di atas dapat  dijabarkan sebagai berikut :
1. Perencanaan Tindakan (planning )
Ketika instruktur siap untuk memulai aktivitasnya, dia akan mengambil langkah maju.
Perencanaan tindakan adalah proses mengenali suatu masalah, mengevaluasi alasan dari masalah tersebut, dan menciptakan suatu bentuk tindakan (action) sebagai solusi dari masalah yang sedang diselidiki. Setelah masalah telah didefinisikan dengan jelas, peneliti dapat melanjutkan untuk menguraikan masalah.
2. Pelaksanaan ( Acting )
Saat  ini  dalam  proses  menempatkan  kegiatan  (rencana)  pada  tempatnya  yang  telah direncanakan  sebelumnya.  Sebagai  bagian  dari  tahap  pelaksanaan  (acting),  peneliti  tidak membatasi  jumlah  siklus  yang  akan  dilakukan,  melainkan  melakukan  penelitian  dalam  dua siklus,  dengan  setiap  siklus  terdiri  dari  dua  sesi.  Tumbuhnya  minat  pada  hasil  belajar  siswa adalah kekuatan pendorong di balik penelitian ini.
3. Pengamatan ( Observing )
Suatu proses yang dikenal sebagai observasi (mengamati) terjadi bersamaan dengan proses yang dikenal sebagai implementasi (acting) pada tahap implementasi. Saat melakukan observasi, peneliti harus mendokumentasikan segala sesuatu yang dilihat dan dicatat sesuai dengan standar observasi yang telah dikembangkan. Berdasarkan observasi yang dilakukan peneliti dalam rangka menemukan, diperoleh gambaran objektif tentang perkembangan proses pembelajaran dan dampak tindakan yang dilakukan terhadap keadaan kelas yang sebenarnya.
4. Refleksi ( Reflection )
Refleksi adalah latihan penilaian yang memungkinkan Anda untuk melihat rencana dari awal  hingga  kesimpulannya.  Keterbatasan  dan  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  perlu  atau tidaknya perubahan perencanaan. Tujuan refleksi ini adalah untuk mengetahui apakah kegiatan yang telah dilakukan telah berhasil atau tidak. Langkah ini melibatkan peneliti menilai apakah atau  tidak  kegiatan  yang  harus  dilakukan  untuk  mengatasi  masalah  telah  menghasilkan  hasil yang  diinginkan.  Setelah  itu,  peneliti  memutuskan  atau  membuat  pilihan  apakah  akan melanjutkan siklus atau berhenti karena masalah telah ditangani.
Dalam Penelitian Tindakan  ini menggunakan model yang diadopsi dari Kemmis dan Me Taggart dalam (Arikunto Suharsimi, 2010) :
Gambar 1 Alur Model Penelitian Tindakan Kelas (Arikonto Suharsimi, 2014)
Diadopsi dari Arikunto (2007:266-274) menyatakan bahwa teknik dalam pengumpulan data adalah sebagai berikut :
1. Data Kuantitatif
a. Penggunaan Tes
Melalui  penggunaan  instrumen  berupa  tes  ini,  dimungkinkan  untuk  menilai kemampuan  dan  prestasi  dasar  siswa,  serta  sejauh  mana  mereka  telah  maju  dalam kemampuannya sebagai akibat dari penerapan model pembelajaran interaktif. Sepuluh pertanyaan  pilihan  ganda  disajikan  pada  akhir  setiap  pertemuan,  dan  jawabannya dicatat..
b. Observasi
Dalam  konteks  pengumpulan  data  berupa  tanggapan  siswa  selama  proses pembelajaran, seperti yang digunakan dalam penelitian ini, 'pengamatan' mengacu pada
Perencanaan Pelaksanaan Siklus Pengamatan Refleksi Perencanaan Pelaksanaan Pengamatan Refleksi ?
pengamatan oleh peneliti. Tidak sulit untuk menghubungkan objek yang dilihat dengan aktivitas seperti yang termasuk dalam tahapan Model Pembelajaran Interaktif.
Temuan uji penemuan dengan alat peraga, observasi, dan observasi yang berbeda dalam penggunaan  metode  ini  digunakan  untuk  mengembangkan  teknik  pengumpulan  data  yang disesuaikan  dengan  kebutuhan  dan  efisiensi  peserta.  Ketika  mengumpulkan  informasi  ini, peneliti  menggunakan  metode  pengumpulan  data  dalam  bentuk  pertanyaan  yang  berkaitan dengan  penemuan  alat  bantu  pembelajaran  dan  lembar  observasi  yang  berbeda,  antara  lain. Suatu tugas atau serangkaian tugas harus dilakukan oleh siswa agar ujian dianggap sah.

## 2. Data Kualitatif
a )Dokumen /dokumentasi
Dokumen  ini  digunakan  untuk  memperoleh  data  berupa  nama  siswa  dan  nilai  siswa pada mata pelajaran IPA yang terjad menjadi populasi atau sampel penelitian. Dokumentasi digunakan untuk memperoleh foto saat penelitian.
Untuk menentukan keberhasilan dan kegagalan, baik data kuantitatif maupun kualitatif harus  dikumpulkan.  Data  yang  dihasilkan  dan  dikumpulkan  dari  hasil  belajar  siswa  selama proses pembelajaran, seperti  lembar kerja siswa, disebut sebagai data kuantitatif. Ketika data kualitatif  dikumpulkan  dan  dikumpulkan  selama  proses  pembelajaran,  itu  melibatkan  siswa selama proses pembelajaran, dan itu dapat dilakukan melalui observasi dan pencatatan.
Tindakan  pengajar,  siswa,  dan  minat  belajar  siswa  pada  saat  pembelajaran  saintifik berlangsung  perlu  diperhatikan  agar  efektif.  Menggunakan  format  observasi  untuk mengevaluasi  kesesuaian  pelaksanaan  kegiatan  sesuai  dengan  rencana  yang  telah  ditetapkan sebelumnya.
Metode  analisis  data  dengan  menggunakan  rumus  berikut  akan  digunakan  untuk mengevaluasi data kuantitatif.  Indikator keberhasilan KKM adalah 70, dan keberhasilan juga dapat dilihat dari minat dan hasil belajar mahasiswa pada mata pelajaran IPA :

## 𝑇𝑖𝑛𝑔𝑘𝑎𝑡 𝑝𝑒𝑛𝑢𝑔𝑎𝑠𝑎𝑛 = Jumlah jawaban yang benar
Jumlah soal x 100%
Adapun  rumus  untuk  nilai  ketuntasan  secara  klasikal  peneliti  menggunakan  rumus Arikunto (2016:299) sebagai berikut:
𝑀𝑒𝑎𝑛 = ∑x n x 100% Keterangan :∑x = jumlah nilai siswa N = jumlah siswa X =skor ( nilai siswa)
Diadopsi dari Yamin ( 2005:163) bahwa menghitung soal uraian dengan rumus Skor = W2 x B2 N2 x 100
Keterangan : W2 = bobot untuk N2 N2 = jumlah skor maksimum B2 = jumlah skor uraian yang dijawab  benar

## Hasil dan Pembahasan Hasil
Dalam  penelitian  ini  peneliti  menggunakan  model  pembelajaran  interaktif  pembelajaran  IPA kelas SDN 0014/XI Pelayang Raya Kota Sungai Penuh dengan mengacu pada KKM 70, dan didapatkan hasil ulangan siswa lebih baik. Nilai tes Pra-Siklus dalam pembelajaran ilmiah sifat-sifat materi makhluk hidup mengungkapkan bahwa proporsi ketuntasan baru adalah 40% berdasarkan temuan nilai ujian Pra-
Siklus.  berikut  hasil  ulangan  harian  siswa  yang  diambil  sebelum  penggunaan  model  pembelajaran interaktif:
Tabel 2. Nilai UH Pra Siklus No Nama Nilai Harian Keterangan 1  ARR 60 Tidak Tuntas 2  BF 70 Tuntas 3  HFA 50 Tidak Tuntas 4  IJA 80 Tuntas 5  MAB 50 Tidak Tuntas 6  MRZZ 40 Tidak Tuntas 7  NHA 40 Tidak Tuntas 8  NZ 70 Tuntas 9  ROS 60 Tidak Tuntas 10  SUS 70 Tuntas Jumlah 590 Rata-rata 59 Persentase Ketuntasan 40%  4 Orang Persentase Ketuntasan 60%  6 Orang

## Gambar 2 Histogram Persentase Nilai UH Pra Siklus Pra Siklus
Dari  histogram  di  atas  diperoleh bahwa  siswa  yang  tuntas  baru  mencapai  40% yaitu 4 orang saja, sedang yang tidak tuntas 60% yaitu 6 orang, Bahwa pelaksanaan pembelajaran yang masih belum optimal atau berjalan dengan lancar berdampak pada hasil belajar siswa yang kurang optimal, seperti yang ditunjukkan oleh temuan ini.
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 1 2 Persentase Ketuntasan
40% Persentase Ketuntasan 60%

## Nilai UH Pra Siklus
Persentase Ketuntasan
Persentase Ketuntasan

## Siklus I
Tabel 3 Data hasil Belajar pada siklus I No Nama Nilai Siklus I Keterangan 1  ARR 60 Tidak Tuntas 2  BF 70 Tuntas 3  HFA 70 Tidak Tuntas 4  IJA 80 Tuntas 5  MAB 50 Tidak Tuntas 6  MRZZ 50 Tidak Tuntas 7  NHA 50 Tidak Tuntas 8  NZ 70 Tuntas 9  ROS 70 Tidak Tuntas 10  SUS 70 Tuntas Jumlah 640 Rata-rata 64 Persentase Ketuntasan 60% 6 Orang Persentase Ketuntasan 40% 4 Orang

## Gambar 3 Histogram Persentase Hasil Belajar Siklus I
Diperoleh 60% siswa yang telah menyelesaikan atau siswa yang tuntas, yaitu sebanyak 6 orang, sedangkan 40% siswa yang belum menyelesaikan studinya berjumlah 4 orang, maka dapat disimpulkan bahwa  pelaksanaan  pembelajaran  yang  telah  diterapkan  masih  kurang  optimal  atau  tidak  berjalan dengan baik, yang berdampak pada hasil belajar siswa. yang kurang dari jumlah waktu maksimum. Oleh karena itu, diperlukan siklus II karena nilai klasikal belum mencapai 70 persen dari total.
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 1 2 Persentase Ketuntasan 60%
Persentase Ketuntasan 40%

## Hasil Belajar Siklus I
Persentase Ketuntasan
Persentase Ketuntasan
Tabel 4 Hasil Belajar Siklus II No Nama Nilai Siklus II Keterangan 1  ARR 70 Tidak Tuntas 2  BF 90 Tuntas 3  HFA 70 Tidak Tuntas 4  IJA 90 Tuntas 5  MAB 70 Tidak Tuntas 6  MRZZ 60 Tidak Tuntas 7  NHA 50 Tidak Tuntas 8  NZ 80 Tuntas 9  ROS 70 Tidak Tuntas 10  SUS 90 Tuntas Jumlah 740 Rata-rata 74 Persentase Ketuntasan 80% 8 Orang Persentase Ketuntasan 20% 2 Orang

## Gambar 4 Histogram Persentase Hasil Belajar Siklus II
Dari  histogram  di  atas  diperoleh  bahwa  siswa  yang  tuntas  baru  mencapai  80%  yaitu  8  orang, sedang yang tidak tuntas 20% yaitu 2 orang, hal ini memperlihatkan bahwa pelaksanaan pembelajaran yang  diterapkan  sudah  berjalan  dengan  baik  yang  berefek  kepada  hasil  belajar  siswa  yang  sudah mencapai KKM.
Berdasarkan hasil belajar pada siklus I dan siklus II ditetapkan bahwa pembelajaran dengan model pembelajaran interaktif efektif dan tidak perlu diulang pada siklus berikutnya. Banyak perubahan yang dapat dilakukan dalam pelaksanaan siklus I dan II yang dapat mengefektifkan pendidikan IPA, antara lain sebagai berikut:
1. Meskipun terdapat kekurangan tertentu dalam proses pembelajaran, kinerja peneliti sebagai guru dan sebagai pengamat sudah sangat baik, dan persentase keberhasilan telah melampaui batas KKM pada siklus II.
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 1 2 Persentase Ketuntasan
80% Persentase Ketuntasan 20%

## Hasil Belajar Siklus II
Persentase Ketuntasan Persentase Ketuntasan
2. Sudah  menggunakan  waktu  sebaik  mungkin  yang  membuat  siswa  bisa  mengikuti pembelajaran dengan baik
3. Membuat motivasi dan keaktifan siswa dalam proses pembelajaran
4. Terbentuk  sikap,  karakter  dalam  diri  siswa  masing-masing  seperti  saling  menghargai, tanggung jawab.
Karena sulitnya memahami informasi yang disampaikan oleh instruktur, maka menurut hasil observasi siswa ditetapkan tidak komprehensif. Mulai awal siklus pertama dan berlanjut hingga siklus kedua, hasil yang dicapai anak secara konsisten lebih rendah dari KKM yang ditetapkan sekolah.
Tabel 5 Rekap Nilai Siswa dari Pra Siklus, Siklus I dan Siklus II
Pra Siklus Siklus I Siklus II Ketuntasan 4 Orang (40%) 6 Orang (60%) 8 Orang (80%) T 6 Orang (60%) 4 Orang (40%) 2 Orang (20%) TT

## Simpulan
Berdasarkan data tersebut, hasil belajar dapat disimpulkan bahwa dari pra siklus ke siklus I dan siklus II telah meningkat. Setelah menyelesaikan pra siklus dengan empat orang (40 persen), Siklus I bertambah menjadi enam orang (60 persen), dan pada siklus kedua meningkat menjadi delapan orang (80 persen), melebihi KKM. Dari proses pembelajaran terlihat kemajuan tidak selalu pesat, melainkan terjadi  secara  bertahap  melalui  penggunaan model  pembelajaran  interaktif  yang  meningkatkan  minat belajar siswa dan antusias terhadap kesempatan belajar yang diberikan oleh pengajar.

## Daftar Pustaka
Dewanto, I. J., Hidayat, S., & Sukmayadi, D. (2021). Pengembangan Pembelajaran Inkuiri Berbantuan Multimedia  Interaktif  Pada  Mata  Pelajaran  IPA  Kelas  V  SD. Jurnal  Muara  Pendidikan . https://doi.org/10.52060/mp.v6i1.490
Diani  Ayu  Pratiwi,  D.  (2021). Perencanaan  Pembelajaran  SD/Mi (Thofan  Ram).  Yayasan  Penerbit Muhammad Zaini.
Dwiqi,  G.  C.  S.,  Sudatha,  I.  G.  W.,  &  Sukmana,  A.  I.  W.  I.  Y.  (2020).  Pengembangan  Multimedia Pembelajaran Interaktif Mata Pelajaran IPA Untuk Siswa SD Kelas V. Jurnal Edutech Undiksha . https://doi.org/10.23887/jeu.v8i2.28934
Hasibuan,  A.  T.,  &  Prastowo,  A.  (2019).  Konsep  Pendidikan  Abad  21:  Kepemimpinan  Dan Pengembangan  Sumber  Daya  Manusia  Sd/Mi. MAGISTRA:  Media  Pengembangan  Ilmu Pendidikan Dasar Dan Keislaman . https://doi.org/10.31942/mgs.v10i1.2714
Marlina, W., & Jayanti, D. (2019). 4C dalam Pembelajaran Matematika untuk Menghadapi Era Revolusi Industri 4.0. Prosiding Sendika .
Mawan Akhir Riwanto, & Nuning Budiarti, W. (2021). Pengembangan Media Pembelajaran Interaktif IPA  SD Terintegrasi  Pendidikan  Karakter  Peduli  Lingkungan. JURNAL  PENDIDIKAN  DASAR NUSANTARA . https://doi.org/10.29407/jpdn.v6i2.14974
Patmanidar.  (2021).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  IPA  Melalui  Model Kooperatif  Tipe Think  Pair  And  Share (  Tps  )  Di  Sekolah  Dasar  Patmanidar. DE_JOURNAL (Dharmas Education Journal) , 2 (1), 79–90.
Pertiwi, U. D., Atanti, R. D., & Ismawati, R. (2018). Pentingnya Literasi Sains Pada Pembelajaran Ipa SMP Abad 21. Indonesian Journal of Natural Science Education (IJNSE) . https://doi.org/10.31002/nse.v1i1.173
Salahuddin, Amar. Jayanty, V. (2021). Modul Contextual Teaching And Learning ( CTL ) Bermuatan Pendidikan Karakter (W. Kurniawan (Ed.); 1st ed.). CV. Pena Persada. Suharsimi, Arikonto. (2014). Prosedur Penelitian . Rineka Cipta. Suharsimi, Arikunto. (2010). Prosedur Peelitian Suatu Penekatan Praktik . Rineka Cipta.
Sukron, M., & Ricky, Z. (2020). Peningkatan Karakter Peserta Didik (Religius, Jujur, Dan (Disiplin)
Melalui Pencak Silat. De_Journal , 1 (1), 1–9.
https://ejournal.undhari.ac.id/index.php/de_journal/article/view/31
Suprayetkti, S. (2018). Penerapan Model Pembelajaran Interaktif Pada Mata Pelajaran Ipa Di SD. Jurnal Teknodik . https://doi.org/10.32550/teknodik.v12i1.416
Yestiani,  D.  K.,  &  Zahwa,  N.  (2020).  Peran  Guru  dalam  Pembelajaran  pada  Siswa  Sekolah  Dasar. FONDATIA . https://doi.org/10.36088/fondatia.v4i1.515