## Edupedia: Jurnal Studi Pendidikan dan Pedagogi Islam
Vol. 8, No. 2, Januari 2024 | pp. 199-215 p-ISSN: 2252-8164 | e-ISSN: 2580-0884 | https://journal.ibrahimy.ac.id/index.php/edupedia |  DOI: 10.35316/edupedia.v8i2.3563

## PENGEMBANGAN BAHAN AJAR E-BOOK AKIDAH AKHLAK DALAM MENINGKATKAN KEMAMPUAN KOGNITIF SISWA
Received: 2023-08-19| Revised: 2024-01-30| Accepted: 2024-01-31
Article Info Abstract
Author(s): Moh. Zamili 1* Fitrotul Munawaroh 2
* Author’s E mail Correspondence: fine.zam@gmail.com
Affiliation: 1-2 Universitas Ibrahimy, Situbondo
Penelitian  ini  bertujuan untuk  mengembangkan bahan ajar  e-book dalam meningkatkan kemampuan kognitif siswa. Jenis penelitian ini adalah  Penelitian  dan  Pengembangan  (Research  and  Development) menggunakan  model  ADDIE,  yang  memiliki  lima  langkah terstruktur,  yaitu;  Analyze,  Design,  Development,  Implementation, Evaluation.  Instrumen  penelitian  yang  digunakan  adalah  lembar validasi (angket) dan soal tes uji coba. Data yang diperoleh dianalisis dengan  teknik  analisis  isi  pembelajaran,  analisis  deskriptif kuantitatif,  dan  analisis  uji  t.  Hasil  dari  penelitian  menunjukkan lembar  validasi  (angket)  dari  ahli  materi  diperoleh  nilai  persentase 81,25% dengan    kriteria  “Sangat  Layak”.  Penilaian  validasi (angket)  dari  ahli  pengembangan  bahan  ajar  mendapatkan  nilai persentase  58,3%  dengan  kriteria  “Cukup”  namun  membutuhkan perbaikan atau revisi produk, lalu dilakukan penilaian tahap ke II dengan  persentase  90,47 %  dengan  kriteria  “Sangat  Layak”. Efektifitas bahan ajar e-book berpatokan pada hasil analisis uji t, dengan  nilai  t  hitung  kelompok  eksperimen  16,6,  sedangkan kelompok  kontrol  5,32.  Berdasarkan  hasil  perhitungan  analisis data tersebut, maka dapat disimpulkan bahwa bahana ajar e-book Akidah  Akhlak  layak  untuk  diujicobakan  dan  efektif  untuk meningkatkan kemampuan kognitif siswa.
Keywords: Pengembagan,  Bahan  Ajar,  E-Book,  Akidah Akhlak, Kognitif
This is an open access article under the CC BY-NC-SA license.

## PENDAHULUAN
Kini, kemajuan peradaban manusia di era milenial, ditentukan oleh pendidikan pada aspek kemampuan kognitif siswa (Kartini et al., 2022) Namun, Kemajuan Teknologi Informasi sendiri menjadi  salah  satu  faktor  penunjang  keberhasilan  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  (Ramadhan Yudianto & Eldarni, 2023) Karena proses belajar mengajar  pada era digital ini menuntut adanya sarana  prasarana  yang  mampu  memenuhi  kebutuhan  pendidik  untuk  menyelenggarakan  proses pembelajaran yang aktif, inovatif, kreatif, dan bermakna (Amalia & Kustijono, 2017) Harjasujana dan Mulyati berpendapat untuk dapat menciptakan pembelajaran yang berhasil dan berdaya guna, pendidik  harus berinovasi dalam mencari dan memilih materi bacaan yang sesuai dengan tingkat kemampuan belajar siswa
Bahan ajar merupakan segala sesuatu baik alat, informasi, atau teks yang disusun secara sistematis, menampilkan gambaran utuh dari kompetensi yang harus dikuasai oleh siswa (Amaliah et al., 2022). Fungsi bahan ajar dalam kegunaannya dapat membantu pendidik untuk mengubah peran fasilitator dalam menciptakan proses pembelajaran yang lebih aktif, efisien, serta membantu siswa  untuk  mengembangkan  wawasannya  secara  mandiri  sesuai  minat  dan  karakter  belajar individu (Agustini & W, 2021; Asmuki & Al Aluf, 2018; Putra & Fitrihidajati, 2021) Selain itu, bahan ajar dapat menjadi pedoman atau panduan dalam proses belajar mengajar (Fathuddin et al., 2023; Gumelar et al., 2022)
Pembelajar lambat ( slow learner ) pada konteks penelitian merupakan masalah utama dalam pembelajaran.  Siswa  dengan  tipikan slow  learner membutuhkan  instrument  khusus  berbentuk bahan ajar. Telaah tersebut  melahirkan penelitian ini sebagai jawaban atas praktik pembelajaran yang  adaptif,  responsive,  fleksibel  dan  actual.  Secara  umum,  bahan  ajar  memiliki  beberapa manfaat,  diantaranya  yaitu;  memberikan  pengalaman  belajar  yang  lebih  konkret,  aktual,  dapat menyelesaikan  beberapa  problem  pendidikan,  meningkatkan  kemampuan  berfikir,  pengalaman hasil kognitif dan motivasi belajar siswa (Amaliah et al., 2022; Asmuki & Hasanah, 2020). Dalam mengembangkan  bahan  ajar,  perlu  memperhatikan  beberapa  prinsip  dan  prosedur  berikut  :1) Memulai  dari  jenjang  termudah  untuk  memahami  jenjang  yang  sulit;  2)  Mencapai  tujuan selangkah  demi  selangkah,  hingga  mencapai  tingkatan  tertentu  dalam  tingkatan  taksonomi pendidikan; 3) Feedback yang positif akan memberikan penguatan terhadap pemahaman siswa; 4) Memperhatikan stimulus yang dapat menumbuhkan motivasi peserta didik; 5) Menyusun evaluasi pembelajaran untuk mengetahui hasil yang dapat memotivasi peserta didik untuk mencapai tujuan pembelajaran. Sebab Bahan ajar menjadi salah satu alat evaluasi dalam mengetahui perkembangan siswa dalam proses belajar mengajar (Asmuki & Anam, 2021; Sahari, 2022)
Hasil riset ini penting karena melibatkan actor tripusat pendidikan. Selain itu, sepanjang telaah literature, kajian tentang bahan ajar yang berfokus pada peningkatan aspek kognitif belum ditelaah secara kompleks dan komprehensif. Sedangkan penelitian ini menggabungkan antara data kuantitatif  dan  kualitatif  melalui  desain  research  and  development  sehingga  bahan  ajar  yang disajikan menarik dan adaptif. Bahan ajar yang baik dan sesuai sesuai dengan karakteristik siswa, yaitu  bahan  ajar  yang  dikemas  dalam  media  pembelajaran  yang  menarik  (Yulia  Aftiani  et  al., 2021). Maka pembaharuan sangat diperlukan dan menjadi tuntutan untuk meningkatkan kualitas pendidikan nasioanal, yang salah satu komponen utamanya adalah bahan ajar (Yulia Aftiani et al., 2021)  Dengan  adanya  pembaruan  bahan  ajar  yang  sesuai  diharapkan  dapat  mencapai  standar kompetensi,  kurikulum,  dan  tujuan  yang  telah  ditetapkan  (Sahari,  2022)  Kurikulum  terbagi menjadi  beberapa  bidang  pengembangan,  yaitu  pengembangan  seni,  fisik  motorik,  bahasa, kognitf, moral dan agama (Karunia Dhamar Panuluh et al., 2023; Nurdin, 2020)
Benjamin  Samuel  Bloom  merumuskan  konsep  tujuan  pendidikan  yang  dikenal  dengan Taksonomi.  Secara  bahasa,  Taksonomi  berasal  dari  bahasa  Yunani, tassein dan nomos .  Tassein berarti  pengaturan  atau  divisi  dan  nomos  berarti  hukum  (Kartini  et  al.,  2022).  Taksonomi merupakan  klasifikasi  atau  pengelompokan  benda  menurut  ciri-ciri  tertentu  (Muliastrini  & Handayani, 2022). Secara istilah Taksonomi Bloom adalah suatu struktur hierarki yang digunakan untuk mengidentifikasi kemampuan siswa dari jenjang paling rendah sampai paling tinggi, untuk mencapai  tujuan  pendidikan  (Karunia  Dhamar  Panuluh  et  al.,  2023).  Berdasarkan  Taksonomi Bloom dan Krathwol mengemukakan Taxonomy of Education memiliki tiga ranah (domain), yaitu: (1)  ranah  kognitif  yang  berkaitan  dengan  tujuan  belajar  dan  berorientasi  pada  kemempuan

## EDUPEDIA:
berfikir,  (2)  afektif  berhubungan  dengan  perasaan,  emosi,  sistem  nilai,  dan  sikap  hati,  (3) psikomotorik,  berorientasi  pada  keterampilan  motorik  (Kartini  et  al.,  2022)  Proses  kognitif berhubungan dengan kecerdasan intelegensi seseorang dengan berbagai minat yang ditunjukkan dengan  ide-ide  dalaam  pembelajaran  (Putra  &  Fitrihidajati,  2021).    Taksonomi  Bloom mengklasifikasi  perilaku  menjadi  enam  aspek,  dari  yang  sederhana  (mengetahui)  sampai  yang lebih  kompleks  (mengevaluasi)  (Muliastrini  &  Handayani,  2022)  Kemampuan  kognitif  sangat dibutuhkan oleh peserta didik, sebagai dasar dalam mengembangakan pengetahuan tentang apa yang  dilihat,  didengar,  dirasa,  diraba,  ataupun  diciumnya  melalui  panca  indra  yang  dimiliki (Hardianti & Muzdalifah, 2023)
Pengembangan  bahan  ajar  sangat  penting  dilakukan  oleh  pendidik  agar  tercipta  proses pembelajaran yang lebih efektif, efisien dan tidak melenceng dari kompetensi dan kurikulum yang telah  ditetapkan(Amaliah  et  al.,  2022)  Pembelajaran    berbasis  teknologi  dan  Informasi memberikan kesempatan peserta didik untuk membangun pengetahuan berdasarkan karakter dan kemampuan individu secara mandiri  (Amaliah et al., 2022)
Dengan  memanfaatkan  kecanggihan  teknologi  informasi  ini,  mutu  dan  efisiensi pendidikan  dapat  ditingkatkan  (Dewi  &  Handayani,  2021)  .  Pendidik  dapat  melakukan  inovasi dalam  pengembangan  bahan  ajar,  salah  satunya  bahan  ajar  berupa  e-book.  E-Book  secara sederhana diartikan sebagai buku elektronik atau buku digital(Dewi & Handayani, 2021) E-Book merupakan buku yang dipublikasikan secara digital, berisi tulisan, gambar, dan video yang dapat dibaca melalui perangkat komputer atau lainnya (Yulia Aftiani et al., 2021)
UU  no.  20  tahun  2003  pasal  1  ayat  2  merumuskan  bahwa  tujuan  pendidikan  Nasional adalah  mengembangkan  potensi  peserta  didik  menjadi    manusia  yang  bertakwa  kepada  Tuhan yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga negara  yang  demokratis  serta  bertanggung  jawab.  Sehingga  untuk  mencapai  tujuan  dari  adanya pendidikan  agama  islam,  harus  memuat  empat  poko  penting,  yaitu:  Alquran-Hadits,  Sejarah Kebudayaan  islam,  Aqidah  Akhlak  dan  fiqih  (Yulia  Aftiani  et  al.,  2021)  Akhlak  merupakan fondasi  yang  sangat  penting  dalam  agama  islam,  sehingga  melalui  pembelajaran  aqidah  akhlak, diharapkan  tertanam  keteladanan  dan  pembiasaan  dalam  mengamalkan  akhlak  terpuji  dan pengamalannya dalam kehidupan sehari hari siswa (Sahari, 2022)
Pendidikan akhlak merupakan usaha sadar yang disusun secara sistematis oleh orang tua dan pendidik disekolah untuk membimbing dan melatih anak menuju perkembangan  kebiasaan yang  bermoral,  dan  kepribadian  yang  tangguh  (Putri  et  al.,  2022)  Akhlak  dapat  dilihat  dari  dua perspektif yaitu secara bahasa dan istilah. Secara bahasa  Akhlak dalam bahasa arab berasal dari kata  khuluqun  atau  khilqun  yang  memiliki  arti  adat  kebiasaan,  budi  pekerti,  perangai  (Mardeti, Supriadi, Arifmiboy, 2022)  Adapun   menurut Imam Al-Ghazali akhlak secara istilah adalah ciri yang  mendarah  daging  dalam  ruh  dan  terwujud  dalam  perbuatan  tanpa  perlu  berfikir  (Suryana, 2022)
Berdasarkan  latar  belakang  diatas  penulis  tertarik  untuk  melakukan  penelitian pengembangan bahan ajar e-book akidah akhlak dalam upaya meningkatkan kemampuan kognitif siswa  kelas  XI  di  MAN  1  Jember.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk:  1)  mengetahui  proses pengembangan  bahan  ajar  e-book  Akidah  Akhlak  dalam  upaya  meningkatkan  kemampuan kognitif  siswa;  2)  mengetahui  kelayakan  bahan  ajar  e-book  akidah  akhlak  dalam  upaya
meningkatkan  kemampuan  kognitif  siswa;  3)  mengetahui  efektivitas  bahan  ajar  e-book  akidah akhlak dalam upaya me ningkatkan kemampuan kognitif siswa.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  research  and  development  dengan  instrument  pretest  dan posttest seperti ditunjukkan dalam table 4.4.. Berpedoman pada model pengembangan ADDIE karya  Reiser  and  Mollanda,  terdiri  dari  lima  langkah,  yaitu;  Analisis,  desain,  pengembangan, implementasi,  dan  evaluasi  (Amalia  &  Kustijono,  2017)  .  Penelitian  dilakukan  sejak  Desember tahun 2022 sampai bulan Mei 2023.

## Gambar 1. Prosedur Penelitian dan Pengembangan Bahan Ajar
Pengumpulan  data  dengan  teknik  observasi  dan  wawancara  tidak  terstruktur  untuk melakukan studi pendahuluan sebelum melakukan analisis. Teknik validasi (angket) menghasilkan lembar penilaian para ahli terhadap kelayakan bahan ajar e-book. Dan teknik ketiga berupa tes uji coba menggunakan metode eksperimen quasi ( Quasi Eksperimen Design ) model Nonquivalent Control Group .  Dalam  quasi  eksperimen  ini,  terdapat  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol, namun sampel yang diambil tidak secara random.
Tabel  1. Uji coba dengan One Group Pre tes-Post tes
O1 X O2
O3                                           O4
Keterangan:
O1 = Pretes Kelompok eksperimen O2 = Pre tes Kelompok Control O3 = Post tes Kelompok Eksperimen O4 = Post tes kelompok Control
X =  Treatment berupa penerapan E-Book
(Analisis) produk yang akan
dikembangkan
(Desain) produk awal (Pengembangan) produk awal Validasi ahli & Revisi Produk (Implementasi) Uji coba lapangan skala kecil (Evaluasi) & Revisi
Produk

## EDUPEDIA:
Analisis data menggunakan teknik analisis pembelajaran, analisis deskriptif, dan analisis uji t.  Data  hasil  penilaian  para  ahli  dalam  lembar  validasi  (angket),  dianalisis  dengan  deskriptif persentase, dengan rumus:
P = ∑  ((jawaban x Bobot pilihan)/(N x Bobot Tertinggi)) x 100%
Keterangan:
∑ : Jumlah N : Jumlah keseluruhan Objek
Untuk mengetahui perbedaan antara hasil pre-test dan post-test , data dianalisis menggunkan uji t:
t = 𝑀𝐷 𝐷 2 − ( 𝐷 ) 2 𝑁 𝑁 ( 𝑁− 1)
Keterangan : MD = mean dari deviasi (d) antara pre test dan post
=  Jumlah kuadrat defiasi
D     = Defiasi masing – masing subyek (d-md)
N     = Subyek pada sampel d.b   = ditentukan dengan N-1 Sumber:  (Babbie, 2014)
Untuk mengetahui peningkatan rata-rata selisih antara nilai pretest dan posttest, dianalisis menggunakan rumus n-Gain menurut Hake 1999, sebagai berikut:
= S postes- S pretest N Gain ______________
S maks - S pretes
Keterangan:
= rata-rata nilai posttest
= rata-rata nilai pretest
= skor maksimal
Tabel 2. Interpretasi Indeks Gain Indeks Gain Kriteria g≥0,7 Tinggi 0,3 ≤g≤0,7 Sedang g≤ 0,3 Rendah
Sumber: Meizer dalam Syafitri, 2008, 33

## Tabel 3. Kategori Efektivitas N-Gain
Persen (%) Tafsiran <40 % Tidak Efektif 40-45 % Kurang Efektif 56-67 % Cukup Efektif >76 % Efektif
Sumber: Hake, 1999

## TEMUAN DAN DISKUSI
Pengembangan bahan ajar ini menggunakan tahap-tahap pengembangan model ADDIE, yaitu Analisis, Design, Development, Implementation, dan Evaluation. Perancangan desain awal pengembangan  bahan  ajar  e-book  berpedoman  pada  buku  Akidah  Akhlak  MA  XI  KSKK Kementerian Agama Republik Indonesia, dengan harapan bahan ajar yang dikembangkan dapat meningkatkan peran aktif dan kemampuan kognitif siswa. Adapun paparan ringkas sebagaimana tabel 4 berikut:
Tebel 4. Tahapan dan Komponen Research and Development
Tahapan Komponen Analisis Produk yang akan dikembangkan Studi pendahuluan Studi literature Design Relevansi Konsistensi Kecukupan Pengembangan Uji kelayakan Penilaian tim ahli Implementasi Memilih strategi pengujian Menyusun evaluasi hasil belajar
Rancangan pada pengembangan bahan ajar ini terdiri dari beberapa langkah yaitu:

## Analisis Produk yang Akan Dikembangkan
Sebelum  melakukan  pengembangan  bahan  ajar  e-book,  maka  perlu  dilakukan  analisis dalam beberapa aspek, diantarnya; analisis kebutuhan, analisis peserta didik, analisis fakta, konsep, prinsip dan prosedur materi, serta analisis tujuan pembelajaran. Berdasarkan observasi awal dan wawancara  yang  dilakukan  peneliti,  didapatkan  data  bahwasanya  kemampuan  atau  hasil  belajar peserta didik dipengaruhi oleh dua faktor, yaitu faktor internal dan faktor eksternal. Berdasarkan aspek faktor internal peserta didik memiliki minat, kemampuan, serta gaya belajar yang berbeda, sehingga  mereka  juga  memiliki  kebutuhan  serta  cara  atau  melakukan  proses  pembelajaran. Sedangkan  aspek  eksternal  dipengaruhi  oleh  adanya  sumber,  media,  dan  bahan  ajar  serta lingkungan yang kondusif dan efektif.
Beberapan  tahapan  yang  perlu  dilakukan  peneliti  ketika  menganalisis  pengembangan produk bahan ajar ebook, yaitu:

## EDUPEDIA:

## Studi Pendahuluan
Studi  pendahuluan  adalah  langkah  pertama  seorang  peneliti  sebelum  melakukan pengembangan  bahan  ajar.  Pada  langkah  ini,  peneliti  mencari  tempat  sebagai  obyek  penelitian pengembangan bahan ajar e-book. MAN 1 Jember adalah lembaga pendidikan yang tepat untuk dijadikan  obyek  dalam  penelitian  pengembangan  bahan  ajar  e-book.  Sebab  MAN  1  Jember merupakan  madrasah  yang  menanamkan  nilai-nilai  keislaman  dengan  menggunakan  alat tekhnologi yang sesuai dengan perkembangan zaman.

## Studi Literature
Berdasarkan hasil observasi, dapat diketahui bahwasanya peserta didik kelas XI MAN 1 Jember, menggunakan buku paket “AKIDAH AKHLAK MA KELAS XI KSKK 2020” sebagai acuan dan sumber belajar dalam proses belajar mengajar.

## Design
Langkah ketiga yaitu desain, yang dalam hal ini meliputi:
1. Menentukan Kompetensi Inti, Kompetensi Dasar  dan Indikator
2. Membuat Diagram gambar ( Flowchart )
3. Menyusun produk awal berupa draf berbentuk word dan pdf
Setelah  menentukan  tujuan,  serta  KI  dan  KD,  kemudian  disusun  dan  dikembangkan dalam berupa inti materi dan sub pembahasan, sehingga tersusun bahan ajar yang terstruktur  dan sesuai  dengan  kondisi  dalam  lingkungan  belajar.  Dalam  penyusunan  materi  bahan  ajar,  harus memperhatikan beberapa prinsip, antara lain:
1. Relevansi, artinya materi pembelajaran harus relevan atau berkaitan dengan tujuan, KI, KD, dan indikator pembelajaran.
2. Konsistensi,  artinya  materi  pembelajaran  harus  selaras  dengan  kompetensi  dasar.  Materi pembelajaran tidak boleh melebihi target yang telah ditetapkan dalam kompetensi dasar.
3. Kecukupan,  materi  harus  cukup  memadai  dan  dapat  membantu  siswa  memahami,  dan mampu mencapai kompetensi yang telah ditetapkan.
Setelah penyusunan materi sesuai dengan tujuan, KI, KD, dan indikator. Lalu Materi yang dikembangkan berupa draf word dikonversi ke dalam bentuk file pdf.
4. Mendesain  produk  menjadi  flipbook.  Setelah  materi  berbentuk  pdf,  kemudian  peneliti menubah draf kedalam bentuk tampilan flipbook.

## Pengembangan (Development)
Pada tahap pengembangan, e-book disempurnakan sesuai dengan saran dari konsulator atau  validasi  materi  dan  ahli  pengembangan  bahan  ajar.    Setelah  membuat  produk  awal, dilakukan  uji    kelayakan  bahan  ajar  e-book.  Penilaian  dari  tim  ahli  dalam  penelitian pengembangan  sangat  dibutuhkan,  sebab  kelayakan  produk  bahan  ajar  e-book  yang dikembangkan  berdasarkan pada hasil penilaian tim ahli, yakni dari tim ahli materi/isi dan ahli pengembangan  bahan  ajar.  Setiap  validator  memberikan  penilaian  terhadap  bahan  ajar  e-book yang telah dirancang dengan menyertakan komentar, saran dan arahan sebagai dasar perbaikan. Setelah  melakukan  validasi  kepada  tim  ahli  materi  dan  ahli  bahan  ajar,  kemudian  peneliti melakukan revisi sebagaimana penilaian, saran dan masukan yan dilakukan oleh para ahli.

## Implementasi
1. Memilih  strategi  pengujian.  E-Book  ini  diuji  cobakan  secara  langsung  di  kelas  XI  IPS  2, dengan  metode cooperative  learning .  Dalam  metode  ini  kelas  dibagi  menjadi  empat  kelompok kecil  yang  disesuaikan  dengan  materi,  kemudian  salah  satu  orang  perwakilan  kelompok bertugas  menjelaskan  materi  yang  didapatkannya  kepada  kelompok  lain.  Sedangkan  anggota kelompok  harus  menyimak  dan  memahami  penjelasan  yang  telah  diberikan  oleh  tiap kelompok  yang  berbeda.  Selanjutnya  salah  satu  orang  akan  dipilih  secara  random  untuk menjelaskan kembali materi yang disampaikan oleh temannya dengan ringkas didepan kelas.
2. Menyusun evaluasi hasil belajar. Penyusunan Evaluasi harus disesuaikan dengan pokok-pokok materi  dan  tujuan  yang  telah  ditentukan.  Evaluasi  dilakukan  untuk  mengetahui  tingkat pengetahuan dan pemahaman peserta didik. Setelah dilakukan uji coba produk bahan ajar e- book, maka peneliti dapat mengevaluasi dan memperbaiki kekurangan, dari bahan ajar e-book yang  dikembangkan.  Sehingga  dapat  dilakukan  perbaikan  untuk  meningkatkan  kualitas kelayakan dan keefektifan bahan ajar e-book dalam proses belajar mengajar

## Kelayakan Bahan Ajar E-Book
Kelayakan  bahan  ajar  e-book  ini  dapat  diketahui  dari  hasil  penilaian  validasi  para  ahli, yaitu validasi ahli materi dan ahli pengembangan bahan ajar.

## Validasi Ahli Materi
Validasi  atau  penilaian  bahan  ajar  e-book  oleh  validator  dilakukan  dengan  penilaian mengenai kelengkapan dan kesesuaian komponen-komponen kelayakan isi yang ada dalam bahan ajar  e-book  dengan  penilaian  masing-masing  aspek  materi  pada  bahan  ajar  e-book  yang dikembangkan.  Penilaian  (validasi)  ahli  materi/isi  untuk  mengetahui  ketepatan  dan  kesesuaian aspek  materi  ( content )  dari  produk  yang  telah  dikembangkan.  Adapun  ahli  materi/isi  dalam penilaian  pengembangan  bahan  ajar  e-book  ini  adalah  Ahmad  Sayadi,  M.Pd.,  salah  satu  guru Akidah Akhlak di MAN 1 Jember. Persentase tingkat kelayakan bahan ajar e-book dapat dihitung dengan rumus berikut:

## Persentase = ∑ ((jawaban x Bobot pilihan)/ (N x Bobot Tertinggi)) x 100%
Karena  lembar  penilaian  validasi  yang  digunakan  terdiri  dari  12  aspek  dengan  kriteria pemberian skor 1 sampai 4, maka jumlah skor ideal berasal dari  keseluruhan aspek dikalikan 4 dengan jumlah total 48.
Persentase = × 100% = 81,25%
Berdasarkan  hasil  penilaian  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  persentase  tingkat  kelayakan bahan  ajar  e-book  dari  aspek  materi/isi adalah  81,25%.  Maka  hasil  penilaian  ini  menun  jukkan kualifikasi sangat baik atau sangat layak, sehinga pengembangan produk bahan ajar e-book tidak mengalami revisi.

## Hasil Validasi Ahli Bahan Ajar

## EDUPEDIA:
Validasi  hli  bahan  ajar  dilakukan  oleh  dosen  mata  kuliah  pengembangan  bahan  ajar Bapak  Agus  Supriyadi,  M.Pd.  Validasi  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  kelayakan  tampilan  dari produk bahan ajar e-book yang dikembangakan. Berikut paparan deskriptif data validasi dari tim ahli bahan ajar.
Berdasarkan  hasil  validasi  ahli  materi/isi  yang  terdapat  pada  tabel,  maka  dapat  dihitung persentase tingkat kelayakan bahan ajar e-book dengan rumus berikut:
Persentase = ((jumlah skor jawaban responden)/ (jumlah skor ideal)) x 100%
Karena  angket  validasi  yang  digunakan  terdiri  dari  21  aspek  dengan  penilaian  skor  1 sampai 4, maka jika aspek 21 dikalikan 4 hasilnya adalah 84 yang merupakan skor ideal.
Persentase = (64/88)× 100%= 58,3%
Beradasarkan  hasil  penilaian  diatas  dapat  diketahui  bahwa  persentase  tingkat  kelayakan bahan  ajar  e-book  dari  aspek  materi/isi  adalah  58,3%.  Maka  hasil  persentase  ini  menunjukkan kualifikasi “ cukup ” ,  akan  tetapi  perlu  dilakukan  revisi  untuk  menyempurnakan  kekurangan produk bahan ajar e-book yang dikembangkan. Sehingga perlu dilakukan validasi kembali setelah melakukan perbaikan produk sebagaimana saran dan masukan dari para ahli.
Berdasarkan  hasil  validasi  ahli  materi/isi,  maka  dapat  dihitung  persentase  tingkat kelayakan bahan ajar e-book dengan rumus berikut:
Persentase = ((jumlah skor jawaban responden) (jumlah skor ideal)) x 100%
Karena  angket  validasi  yang  digunakan  terdiri  dari  21  aspek  dengan  penilaian  skor  1 sampai 4, maka jika aspek 21 dikalikan 4 hasilnya adalah 84 yang merupakan skor ideal.
Persentase = (76/88) x 100% = 90,47%
Berdasarkan perhitungan diatas dapat diketahui bahwa persentase tingkat kelayakan bahan ajar  e-book  pada  aspek  materi/isi  adalah  90,47%.  Maka  hal  ini  menunjukkan  ada  kualifikasi “Sangat baik  atau    Sangat  layak ” ,  sehinga  pengembangan  produk  bahan  ajar  e-book  tidak membutuhkan revisi.

## Keefektifan Bahan Ajar E-Book
Keefektifan pengembangan bahan ajar e-book, dapat diketahui berdasarkan dari hasil uji coba  produk.  Untuk  taraf  keefektifan  bahan  ajar  yang  dikembangkan,  maka  dilakukan  uji  coba lapangan skala kecil. Peneliti melakukan uji t untuk mengetahui adanya  perbedaan yang signifikan antara nilai pre-test dan nilai post-test .    Langkah analisis data yang pertama adalah melakukan uji normalitas.  Uji  normalitas  ini,  dihitung  menggunakan  SPSS  versi  25,  dengan  hasil  data  sebagai berikut:
Berdasarkan  perhitungan  menggunakan  SPSS  versi  25,  menunjukkan  hasil  berdistribusi normal. Berdasarkan tabel hasil penilaian hasil pre-test dan post-test diperoleh rata-rata nilai pre-test 84,2,  sedangkan  rata-rata  nilai post-test 92,9.  Nilai pre-test dan post-test tersebut  dihitung menggunakan rumus berikut:
MD = 𝑋 1 𝑁 MD = 𝑋 2 𝑁 MD = 2780 33 MD = 3095 33
MD = 84,2 MD = 93,7
Sehingga,  nilai post-test ˃ nilai pre-test (93,8 ˃ 84,2).  Dari  perhitungan  tersebut  dapat disimpulkan  bahwa  perolehan  nilai post-test lebih  besar  daripada  nilai pre-test .  Sedangkan  untuk menilai tingkat keefektifan bahan ajar e-book, maka dihitung menggunakan rumus berikut:
t = 𝑀𝐷 𝐷 2 − ( 𝐷 ) 2 𝑁 𝑁 ( 𝑁− 1) MD = 𝐷 𝑁 = 315 33 = 9,54 t = 9,54 3375 − (315)2 33 33 (33 − 1) t = 9,54 0,59 = 16,16 p = 0,05; db= N-1= 33-1=32
t tabel = 2,04
Dapat disimpulkan bahwa t hitung ˃ t tabel (16,16 ˃ 2,04)
Kemudian dilakukan uji Gain, untuk mengetahui perbedaan antara nilai Pre-test dan Post- test ,  untuk  mengetahui  tingkat  efektifitas  bahan  ajar  e-book  yang  dikembangkan.  Uji  gain  ini dilakukan dengan menggunakan SPSS versi 25.

## Tabel 5. One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
Unstandardized Residual N 33 Normal Parameters a,b Mean .0000000 Std. Deviation 3.30392600 Most Extreme Differences Absolute .134 Positive .103 Negative -.134 Test Statistic .134 Asymp. Sig. (2-tailed) .139 c
a. Test distribution is Normal. b. Calculated from data. c. Lilliefors Significance Correction.

## EDUPEDIA:
Hasil  uji  N-Gain  dengan  rata-rata  62,07  dan  persentase  62  %,  menunjukkan  kategori cukup efektif. Sebelum melakukan uji t, peneliti harus memastikan normalitas data, menggunakan SPSS versi 25, dengan data berikut:

## Tabel 7. One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
Unstandardized Residual N 33 Normal Parameters a,b Mean .0000000 Std. Deviation 2.35565192 Most Extreme Differences Absolute .222 Positive .206 Negative -.222 Test Statistic .222 Asymp. Sig. (2-tailed) .000 c
a. Test distribution is Normal. b. Calculated from data.
c. Lilliefors Significance Correction.
Tabel di atas, menunjukkan rata-rata p nilai pre-test 80,75 sedangkan nilai post-test diperoleh rata-rata sebesar 86,06. Nilai pre-test dan post-test tersebut dihitung menggunakan rumus berikut:
MD = 𝑋 1 𝑁
MD = 𝑋 2 𝑁 MD = 2665 33
MD = 2840
33 MD = 80,75 MD = 86,06
Tabel 6. Descriptives Result
Kelas Statistic Std. Error eksperimen Mean 62.0707 4.61025 95%  Confidence Interval for Mean Lower Bound 52.6799 Upper Bound 71.4615 5% Trimmed Mean 62.8648 Median 66.6667 Variance 701.394 Std. Deviation 26.48385 Minimum .00 Maximum 100.00 Range 100.00 Interquartile Range 30.00 Skewness -.118 .409 Kurtosis -.516 .798
Dari  penghitungan  diatas,  diperoleh  rata-rata  nilai pre-test 80,75 sedangkan  rata-rata  nilai post-test sebesar 86,06.  Jadi, nilai post-test ˃ nilai pre-test (80,75 ˃ 86,06). Untuk mengetahui nilai keefektifan bahan ajar e-book, maka dapat dihitung menggunakan rumus berikut:
t = 𝑀𝐷 𝐷 2 − ( 𝐷 ) 2 𝑁 𝑁 ( 𝑁− 1) MD = 𝐷 𝑁 = 180 33 = 5,45 t = 5,45 1150 − (1150)2 33 33 (33 − 1) t = 5,45 1,024 = 5,32
p = 0,05; db= N-1= 33-1=32, t tabel = 2,04
Sehingga t hitung ˃ t tabel (5,32 ˃ 2,04)
Berdasarkan hasil perhitungan diperoleh nilai rata-rata kelompok eksperimen = 92,9 dan rata-rata kelompok kontrol = 86,06 sehingga nilai kelompok eksperimen    lebih tinggi dari rata- rata kelas kelompok kontrol. Harga t hitung kelompok eksperimen = 16,16 dengan t tabel = 2,04. Sedangkan harga t hitung kelompok kontrol = 5,32 dengan t tabel = 2,04. Dari hasil data tersebut menunjukkan  adanya  perbedaan  yang  cukup  signifikan  antara  kelompok  eksperimen  dengan kelompok kontrol 16,16 ˃ 5,32.
Tabel 8. Mean Kontrol Mean 29.9495 3.32503 95% Confidence Interval for Mean Lower Bound 23.1766 Upper Bound 36.7223 5% Trimmed Mean 28.4512 Median 25.0000 Variance 364.841 Std. Deviation 19.10081 Minimum .00 Maximum 100.00 Range 100.00 Interquartile Range 13.33 Skewness 1.613 .409 Kurtosis 4.923 .798
Berdasarkan  rata-rata  nilai  N-Gain  29,94  dengan  persentase  30%,  menunjukkan  kriteria tidak efektif , karena kurang dari kriteria minimal yaitu 40%.
Tabel 9 Uji t Pretest-Postest Kelompok Eksperimen dan Kontrol Kelas Nilai Pre-test Nilai Post-tes Gain Uji t Eksperimen 84,5 93,8 62, 07 16,16 Kontrol 80,75 86,06 29,94 5,32

## EDUPEDIA:
Berdasarkan tabel, diketahui bahwa rata-rata nilai gain kelas eksperimen lebih tinggi 62% dengan  kriteria  cukup  efektif,  dibandingkan  dengan  kelas  kontrol  30%  dengan  kriteria  tidak efektif.

## Prosedur Pengembangan Bahan Ajar E-Book
Penelitian dan pengembangan merupakan aktivitas yang terstruktur dan terorientasi untuk mengembangkan dan meningkatkan produk tertentu (Yulia Aftiani et al., 2021). Dalam penelitian ini,  peneliti  melakukan  pengembangan  bahan  ajar  e-book  Akidah  Akhlak  dalam  upaya meningkatkan  kemampuan  kognitif  siswa  kelas  XI.  Adanya  pengembangan  bahan  ajar  ini, diharapkan dapat membantu dan memberikan kemudahan baik untuk pendidik maupun peserta didik, yang menjadi subjek utama dalam proses belajar mengajar (Giantara et al., 2022).
Pengembangan bahan ajar e-book ini, menggunakan model ADDIE yang memiliki lima langkah utama, yaitu: Analisis, Design, Development, Implementasi, dan Evaluasi (Amaliah et al., 2022).  Model  ini  memiliki  keunggulan  pada  prosedur  kerja  yang  mengacu  pada  prosedur sebelumnya, sehingga dapat meningkatkan efisiensi dan efektifitas pengembangan bahan ajar e- book  (Bintari  Kartika,  2017).  Pemilihan  model  ini,  juga  sesuai  dengan  prinsip  pengembangan bahan  ajar,  yaitu;  memahami  materi  dari  tingkatan  yang  mudah  menuju  tingkatan  yang  sulit, mencapai tujuan setahap demi setahap dan berkelanjutan, dapat menciptakan feedback yang positif, motivasi  belajar  yang  tinggi,  serta  memiliki  evaluasi  untuk  mengetahui  hasil  yang  dicapai  oleh peserta didik (Sahari, 2022). Pemilihan model ini sangat sesuai untuk melakukan pengembangan bahan  ajar,  sebab  peneliti  harus  melakukan  analisis  terlebih  dahulu  sebelum  menetapkan, merancang, dan menyusun tujuan umum pembelajaran, materi, serta evaluasi yang sesuai dengan kebutuhan dan karakter peserta didik.
Pengembangan bahan ajar e-book ini, merupakan salah satu upaya penyesuaian terhadap pesatnya  kemajuan  teknologi  dalam  bidang  pendidikan.  E-book  merupakan  salah  satu  bentuk bahan ajar yang disusun secara terstruktur sesuai dengan kurikulum dan tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan dan ditampilkan dalam bentuk elektronik (Amalia & Kustijono, 2017). Sehingga hal ini dapat memberikan kemudahan pada peserta didik untuk mengakses e-book kapan saja dan diamana  saja.  Inovasi  pengembangan  bahan  ajar  e-book  ini,  dapat  menciptakan  dan meningkatkan  kondusifitas  lingkungan  belajar  yang  lebih  efektif  dan  efisien.  Sehingga  peserta didik dapat melakukan proses belajar secara mandiri sesuai dengan karakteristik dan gaya belajar masing  masing  peserta  didik.  Dengan  demikian  pengembangan  bahan  ajar  e-book  dapat meningkatkan  kemampuan  kognitif  siswa,  baik  dalam  aspek  pengetahuan,  pemahaman, penerapan, analisis, dan lain-lain.

## Kelayakan Pengembangan Bahan Ajar E-Book
Kelayakan bahan ajar e-book Akidah Akhlak ini, berdasarkan hasil validasi dari tim ahli pengembangan  bahan  ajar,  menggunakan  lembar  validasi  angket  dengan  format  skala  interval, yang  kemudian  data  disajikan  dalam  bentuk  persentase  menggunakan  skala  likert.  Angket merupakan  sekumpulan  pertanyaan  atau  pernyataan  yang  digunakan  sebagai  alat  untuk mengumpulkan data penelitian.

## Validasi Ahli Materi
Validasi  ahli  materi  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  ketepatan  dan  kesesuaian  aspek maetri  (content)  dari  bahan  ajar  e-book  yang  dikembangkan.  Lembar  validasi  ini  terdiri  dari beberapa  aspek  penilaian,  yaitu;  kesesuaian  aspek  materi  dengan  tujuan,  kompetensi  inti, kompetensi  dasar,  serta  kesesuaian  materi  dengan  kehidupan  kehidupan  sehari-hari.  Kemudian aspek  kelayakan  isi,  yang  meliputi  penyajian  informasi  baru,  adanya  motivasi  yang  mendorong untuk  mencari  informasi  yang  lebih  baru.  Aspek  evaluasi,  meliputi  kesesuaian  evaluasi  dengan tujuan  pembelajaran  dan  konsep  isi  materi  yang  disajikan.  Aspek  kebahasaan,  yaitu  kesesuaian bahasa  dengan  tingkat  perkembangan  siswa,  pemilihan  bahasa  yang  komunikatif  dan  tidak menimbulkan penafsiran ganda.
Berdasarkan  hasil  validitas  dari  ahli  materi  dengan  persentase  81,25%  dengan  kriteria “ Sangat Layak” sehingga bahan ajar e -book tidak perlu di revisi dalam aspek isi/materi.

## Validasi Ahli Pengembangan Bahan Ajar
Validasi ahli  pengembangan  bahan  ajar  bertujuan untuk  mengetahui  kelayakan  tampilan dan  design  dari  produk  bahan  ajar  yang  dikembangkan.  Lembar  validasi  ahli  pengembangan bahan  ajar  e-book,  terdiri  dari  beberapa  aspek,  yaitu;  petunjuk  penggunaan  produk  yang  jelas, kesesuaian  bahasa  dengan  tingkat  berfikir,  tingkat  pengembangan  sosial  emosional,  kesesuaian penulisan teks dengan cerita, penyajian materi yang runtut dan sistematis, penyajian materi bahan ajar yang mendukung siswa untuk terlibat aktif dalam proses belajar mengajar, penyajian gambar yang menarik dan proporsional, bahan ajar e-book mudah digunakan, mendukung siswa terlibat aktif dalam proses belajar mengajar, bahan ajar yang dikembangkan dapat menambah motivasi, meningkatkan  pengetahuan,  memperluas  wawasan,  serta  desain  bahan  ajar  yang  teratur  dan konsisten.
Berdasarkan hasil penilaian ahli pengembangan bahan ajar, dengan persentase kelayakan 58,3 %  menunjukkan  tingkat  kualifikasi  “Cukup”    atau  layak  diujicobakan  dengan  melakukan revisi dan menyempurnakan kekurangan produk bahan ajar e-book yang dikembangkan. Setelah melakukan  revisi  dan  perbaikan,  maka  bahan  ajar  e-book  dilakukan  validasi  tahap  II  dengan persentasi  kelayakan  90,47%.  Berdasarkan  pedoman  kriteria,  menunjukkan  tingkat  kualifikasi “ Sangat Baik atau Sangat Layak”, sehingga bahan ajar e -book tidak membutuhkan revisi.

## Keefektifan Pengembangan Bahan Ajar E-Book
Efektivitas  bahan  ajar  e-book  dapat  diketahui  setelah  dilakukan  uji  coba  tes.  Tes merupakan  sederetan  pertanyaan  atau  latihan  yang  digunakan  sebagai  alat  untuk  mengukur kemampuan pengetahuan, keterampilan, dan bakat peserta didik. Bahan ajar e-book ini diuji coba menggunakan  metode  eksperimen  quasi,  model nonquivalent  control  group .  Dalam  uji  coba  ini terdapat kelompok eksperimen dan kelompok kontrol.
Dengan  diberikan treatment (penggunaan  bahan  ajar  e-book  akidah  akhlak)  kepada kelompok  eksperimen,  yaitu  kelas  XI  IPS  2.  Sebelum  dilakukan treatment ,  peneliti  melakukan ujicoba pre-test ,  untuk  mengetahui  kemampuan  (kognitif)  masing-masing  kelompok..  Kemudian setelah  dilakukan  uji  coba  produk,  peneliti  melakukan  uji post-test ,  untuk  mengetahui    tingkat pemahaman  peserta  didik  setelah  diberikan  treatment.  Dari  hasil  uji post-test ,  dilakukan  analisis data  nilai.  Maka  diperoleh  nilai  rata-rata  kelompok  eksperimen  =  93,8  dan  rata-rata  kelompok

## EDUPEDIA:
kontrol  =  86,06.  Yang  kemudian  dilanjutkan  dengan  melakukan  uji  N-gain,  dengan  perolehan nilai rata-rata N-gain kelompok eksperimen 62,07 dengan kategori cukup efektif, dan kelompok kontrol 29,94 dengan kategori tidak efektif. Sehingga  dari hasil rata-rata uji N-gain menunjukkan nilai kelompok eksperimen lebih tinggi dari rata-rata kelas kelompok kontrol. Setelah uji N-gain dilakukan,  kemudian  dianalisis  dengan  uji  t,  dengan  perolehan  nilai  harga  thitung  kelompok eksperimen  =  16,16  dengan  perbandingan  ttabel  =  2,04.  Sedangkan  harga  thitung  kelompok kontrol = 5,32 dengan ttabel = 2,04.
Dari  hasil  data  tersebut  menunjukkan  adanya  perbedaan  yang  cukup  signifikan  antara kelompok eksperimen dengan kelompok kontrol 16,16 ˃ 5,32. Dengan demikian produk bahan ajar  e-book  yang  dikembangkan  memiliki  efektifitas  yang  tinggi  dalam  upaya  meningkatkan pemahaman dalam ranah (kognitif) siswa.

## SIMPULAN
Pengembangan  bahan  ajar  e-book  mata  pelajaran  Akidah  akhlak  kelas  XI  MAN  1  Jember, menggunakan  penelitian  dan  pengembangan  model  ADDIE  yang  memiliki  lima  tahapan,  yaitu analisis, design, pengembangan, implementasi, dan evaluasi. Model ini, memiliki keunggulan pada langkah  kerja  yang  selalu  berpatokan  pada  setiap  langkah  sebelumnya,  sehingga  proses pengembangan dapat berjalan lebih efektif dan efisien.
Berdasarkan  hasil  validitas  dari  ahli  materi  dengan  persentase  81,25%  dengan  kriteria “ Sangat Layak”  sehingga  bahan  ajar  e -book  tidak  perlu  di  revisi  dalam  aspek  isi/materi.  Dan berdasarkan  hasil  validitas  ahli  bahan  ajar  pada  tahap  I  dengan  persentase  58,3%  dan  kriteria “cukup” maka bahan ajar e -book perlu menyempurnakan kekurangan-kekurangan yang terdapat pada bahan ajar. Setelah peneliti melakukan revisi dan perbaikan terhadap bahan ajar, kemudian dilakukan validasi tahap II dengan persentase  90,47 % dan kriteria “ Sangat Layak”, maka bahan ajar layak untuk diujicobakan.
Berdasarkan  hasil  uji  coba  lapangan,  dengan  melakukan  soal  tes  uji  coba  yang  disebut dengan uji t yang digunakan untuk mengetahui efektifitas bahan ajar e-book yang dikembangakan. Dari  hasil  uji  t  diperoleh  nilai  rata-rata  kelompok  eksperimen  =  93,8  dan  rata-rata  kelompok kontrol = 86,06. Yang kemudian dilanjutkan dengan melakukan uji gain, dengan perolehan nilai rata-rata  gain  kelompok  eksperimen  0,6  kriteria  sedang,  dan  kelompok  kontrol  0,254  kriteria rendah. Sehingga dari hasil rata-rata uji gain tampak nilai kelompok eksperimen    lebih tinggi dari rata-rata  kelas  kelompok  kontrol.  Setelah  uji  gain  dilakukan,  kemudian  dianalisis  dengan  uji  t, dengan perolehan nilai harga thitung kelompok eksperimen = 16, 16 dengan perbandingan ttabel = 2, 04. Sedangkan harga thitung kelompok kontrol = 5, 32 dengan ttabel = 2,04. Dari hasil data tersebut  menunjukkan  adanya  perbedaan  yang  cukup  signifikan  antara  kelompok  eksperimen dengan  kelompok  kontrol  16,  16 ˃ 5,  32.  Dengan  demikian  produk  bahan  ajar  e-book  yang dikembangkan  memiliki  efektifitas  yang  dalam  upaya  meningkatkan  pemahaman  dalam  ranah (kognitif) siswa.

## REFERENCES
Agustini,  A.,  &  W,  U.  R.  (2021).  Strategies  of  Islamic  Religious  Education  Teachers  in  the Development  of  Teaching  Materials. Al-Hayat:  Journal  of  Islamic  Education , 5 (2),  206 – 215. https://doi.org/10.35723/AJIE.V5I2.186
Amalia,  F.,  &  Kustijono,  R.  (2017).  Efektifitas  Penggunaan  E-Book  dengan  Sigil  untuk Melatihkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis. Prosiding  Seminar  Nasional  Fisika  (SNF) ,
1 (November), 81 – 85.
Amaliah,  A.,  Adnan,  &  Azis,  A.  A.  (2022).  Pengembangan  E-book  Berbasis  Studi  Kasus  Pada Materi Perubahan Lingkungan Kelas X SMA. BIOSFER : Jurnal Biologi Dan Pendidikan Biologi ,
7 (7 No 1), 67 – 74. https://doi.org/10.23969/biosfer.v7i1.5630
Asmuki & Al Aluf, W. (2018). Pendidikan Karakter Di Pesantren. Edupedia , 2 (2).
Asmuki,  A.,  &  Anam,  A.  (2021).  MENJADI  GURU  SUPER  DALAM  IMPLEMENTASI PEMBELAJARAN  YANG  EFEKTIF  DAN  BERKUALITAS. Edupedia :  Jurnal  Studi Pendidikan Dan Pedagogi Islam , 6 (1), 49 – 58. https://doi.org/10.35316/EDUPEDIA.V6I1.1429
Asmuki,  A.,  &  Hasanah,  H.  (2020).  PUSAT  SUMBER  BELAJAR  PAI  DALAM  DUNIA PENDIDIKAN; SEBUAH KAJIAN KRITIS DAN PENGEMBANGANNYA. Edupedia : Jurnal Studi Pendidikan Dan Pedagogi Islam , 5 (1), 79 – 89. https://doi.org/10.35316/EDUPEDIA.V5I1.883
Babbie, E. R. (2014). The Basic of Social Research (6th ed.). Cengage Learning.
Bintari  Kartika,  S.  (2017).  Desain  Pembelajaran  Model  Addie  Dan  Implementasinya  Dengan Teknik Jigsaw. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan , 87 – 102.
Dewi, F. F., & Handayani, S. L. (2021). Pengembangan Media Pembelajaran Video Animasi En- Alter Sources Berbasis Aplikasi Powtoon Materi Sumber Energi Alternatif Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (4), 2530 – 2540. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i4.1229
Fathuddin, F., Nurdin, N., & Rustina, R. (2023). The Challenges of Teaching Islamic Education In the Millennial Generation Era. INTERNATIONAL JOURNAL OF CONTEMPORARY ISLAMIC EDUCATION , 5 (1), 1 – 14. https://doi.org/10.24239/ijcied.vol5.iss1.66
Giantara,  F.,  M,  A.,  &  Bakar,  A.  (2022).  Tantangan  Transformatif  PAI  di  Era  Kontemporer Perspektif  Kecerdasan  Spiritual-Sosial. Al-Mutharahah:  Jurnal  Penelitian  Dan  Kajian  Sosial Keagamaan , 19 (1), 141 – 155. https://doi.org/10.46781/al-mutharahah.v19i1.257
Gumelar, A., Sitompul, S. S., & Hamdani, H. (2022). Pengembangan Lembar Kegiatan Peserta Didik (LKPD) Berbantuan Flip PDF Professional Pada Materi Tekanan Hidrostatis. Jurnal Ilmiah Profesi Pendidikan , 7 (3b), 1412 – 1417. https://doi.org/10.29303/jipp.v7i3b.709
Hardianti,  F.,  &  Muzdalifah,  F.  (2023).  Peningkatan  Kemampuan  Kognitif  Anak  melalui  Alat Permainan Edukatif Bahan Daur Ulang. AS-SABIQUN , 5 (1), 274 – 286. https://doi.org/10.36088/assabiqun.v5i1.2804
Kartini,  N.  E.,  Nurdin,  E.  S.,  Hakam,  K.  A.,  &  Syihabuddin,  S.  (2022).  Telaah  Revisi  Teori Domain  Kognitif  Taksonomi  Bloom  dan  Keterkaitannya  dalam  Kurikulum  Pendidikan Agama Islam. Jurnal Basicedu , 6 (4), 7292 – 7302. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i4.3478 Karunia Dhamar Panuluh, D., Nanik Setyowati, R., Amilin, F., Setia Rini, I., Negeri Surabaya, U., Lidah  Wetan,  J.,  Wetan,  L.,  Lakarsantri,  K.,  Timur,  J.,  Sumowiharjo  No,  J.,  Babat,  K.,  & Lamongan, K. (2023). Penerapan Problem Based Learning (PBL) dalam Meningkatkan Hasil Belajar  Siswa  Kelas  X-4  SMAN  1  Babat. Journal  on  Education , 6 (1),  2662 – 2671. https://doi.org/10.31004/JOE.V6I1.3296
Mardeti,  Supriadi,  Arifmiboy,  S.  W.  (2022).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Berupa  Modul  Akidah

## EDUPEDIA:
Akhlah Berbantukan Teka Teki Silang Kelas X IPA di MAN 2 Agam. Jurnal Pendidikan Dan Konseling , 4 (c), 1349 – 1358. https://doi.org/10.31004/JPDK.V5I1.11615
Muliastrini, N. K. E., & Handayani, N. N. L. (2022). Ranah Kognitif Taksonomi Bloom Revisi Sebagai  Landasan  Pembelajaran,  Pengajaran,  Dan  Penilaian. CARAKA  Jurnal  Pengabdian Kepada Masyarakat , 2 (2), 134 – 146.
Nurdin,  H.  (2020).  Problems  and  Crisis  of  Islamic  Education  Today  and  in  The  Future. International Journal of Asian Education , 1 (1), 21 – 28. https://doi.org/10.46966/IJAE.V1I1.17
Putra,  R.  R.,  &  Fitrihidajati,  H.  (2021).  Validitas  E-Book  Terintegrasi  Hands  on  Minds  on (Homo)  pada  Materi  Ekologi  untuk  Melatih  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa  Kelas  X SMA. Berkala Ilmiah Pendidikan Biologi (BioEdu) , 11 (1), 116 – 126. https://doi.org/10.26740/bioedu.v11n1.p116-126
Putri, D., Haq, I. A., Salsabila, Q., & Aeni, A. N. (2022). Pengembangan E-Book Siap (Syukur, Ikhlas, Amanah, Pemaaf) Dalam Penanaman Pendidikan Akhlak Di SDN Ketib Sumedang Utara. Al  Qalam:  Jurnal  Ilmiah  Keagamaan  Dan  Kemasyarakatan , 16 (5),  1731. https://doi.org/10.35931/aq.v16i5.1154
Ramadhan  Yudianto,  R.,  &  Eldarni,  E.  (2023).  Pengembangan  e-Book  Menggunakan  Aplikasi Flip  Pdf  Corporate  Edition  Pada  Mata  Pelajaran  Bimbingan  TIK  Kelas  VII  SMP. Jurnal Family Education , 3 (1), 1 – 8. https://doi.org/10.24036/jfe.v3i1.89
Sahari,  S.  (2022).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Aqidah  Ahklak  di  Madrasah  Tsyanawiyah Hidayaturrahman  NW  Menggala  (Suatu  Pendekatan  Studi  Literatur). Jurnal  Paedagogy , 9 (1), 101. https://doi.org/10.33394/jp.v9i1.4537
Suryana, N. (2022). Pengembangan Bahan Ajar Aqidah Akhlak di Madrasah Ibtidaiyah. SKULA: Jurnal Pendidikan Profesi Guru Madrasah , 2 (1), 225 – 232.
Yulia  Aftiani,  R.,  Khairinal,  K.,  &  Suratno,  S.  (2021).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  E- Book Berbasis Flip Pdf Professional Untuk Meningkatkan Kemandirian Belajar Dan Minat Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Ekonomi Siswa Kelas XIIS 1 SMA Negeri 2 Kota Sungai Penuh. Jurnal Manajemen Pendidikan Dan Ilmu Sosial , 2 (1), 458 – 470. https://doi.org/10.38035/jmpis.v2i1.583