Gondang: Jurnal Seni dan Budaya, 3 (2) (2019): 119-127 DOI: https://doi.org/10.24114/gondang.v3i2.14157 Gondang: Jurnal Seni dan Budaya
Available online http://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/GDG
Pengembangan Modul Tari Berbasis Digital untuk Meningkatkan Kompetensi Guru Sekolah Menengah Tari

## The Development of Digital Dance Teacher Based Modules for Improving Junior High School Teachers’ Competency

## Eko Purnomo* & Trianti Nugraheni
Program Studi Pendidikan Seni, Sekolah Pascasarjana, Universitas Pendidikan Indonesia,

## Indonesia
Diterima: 24 Juli 2019; Disetujui: 02 Oktober 2019; Dipublish: 05 Desember 2019

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  modul  guru  seni  tari  berbasis  digital  untuk  meningkatkan kemampuan  guru  dalam  mengembangkan  materi  pembelajaran.  Penelitian  menggunakan  metode  riset  dan pengembangan  yang  dikembangkan  oleh  Borg  dan  Gall.  Subjek  penelitian  guru  mata  pelajaran  Seni  Budaya terutama yang tidak berlatar belakang pendidikan seni. Teknik pengumpulan data dengan menggunakan kuesioner dan  Focus  Group  Discussion.  Teknik  analisis  data  dengan  menggunkan  uji  t.  Mata  pelajaran  Seni  Budaya  saat sekarang  ini  masih  banyak  diampu  oleh  guru yang  tidak  memiliki  latar belakang  pendidikan  seni. Pada  sisi  lain kemajuan  teknologi  informasi  masih  belum  dimanfaatkan  secara  optimal.  Materi  seni  tari  menekankan  pada praktik  sehingga  lebih  memudahkan  menggunakan  media  audio  visual.  Berdasarkan  hal  tersebut  maka  perlu dikembangkan modul guru berbasis digital sehingga dapat diakses melaui berbagai media sosial. Hasil penelitian menunjukkan  modul  berbasis  digital  yang  dikembangkan  mampu  meningkatkan  kemampuan  guru  dalam mengembangkan  materi  pembelajaran.  Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  pengembangan modul  guru  seni  tari  berbasis  digital  efektif  digunakan  untuk  meningkatkan  kompetensi  proefesional  guru  seni budaya. Disarankan bagi guru untuk dapat mengembangkan modul lain sesuai dengan kebutuhan di lapangan.
Kata Kunci : Pengembangan Modul Digital, Guru Seni Budaya, Seni Tari.

## Abstract
This study aimed to develop teacher modules to improve teachers' ability in managing learning materials. The study used a research and development method developed by Borg and Gall. The Subjects of the research was Teachers of Arts studies that are not backgrounded in art education. The data collection techniques used questionnaires and Focus Group Discussion. Technique of the data analysis used analisys description. Arts Subject is still guided by teachers who have no background in art education. On the other hand, the progress of information technology is still not utilized optimally. Art  dance material in practice is easier to use audio visual media. Therefore, it is necessary to develop a digital-based module that can be accessed through various social media. The results showed a digital-based module developed to improve the ability of teachers in managing learning materials. Based on the research results, it can be concluded that the development of digital dance teacher module is used to improve the teachers’ competency of art and culture. Recommended, teachers are be able to develop modules in accordance with the needs in the field.
Keywords : Development of Digital Module, Art and Culture Teacher, Art Dance.
How to Cite: Purnomo, E., & Nugraheni, T. Pengembangan Modul Tari Berbasis Digital Untuk Meningkatkan Kompetensi Guru Sekolah Menengah Tari. Gondang: Jurnal Seni dan Budaya , 3 (2): 119-127
*E-mail: ekopurnomo26@gmail.com ISSN 2599 - 0594 (Print) ISSN 2599 - 0543 (Online)

## PENDAHULUAN
Penggunaan aplikasi teknologi software di  dalam  pembelajaran  masih kurang berkembang dibandingkan dengan di dunia bisnis, ekonomi maupun sektor lainnya. Dunia pendidikan terutama  pada  proses  pembelajaran seharusnya sudah mulai mengembangkan  sistem  pembelajaran dengan menggunakan
kemajuan teknologi.  Ada  beberapa  karakteristik mata  pelajaran  yang  sesuai  dengan menggunakan  aplikasi software dalam pembelajaran.  Seni  Budaya  merupakan salah  satu  yang  penting  menggunakan aplikasi software karena  karakteristik materinya  memerlukan  menampilkan secara  audio  visual.  Materi  gerak  tari, teknik  menyanyi,  teknik  bermain  peran, maupun langkah-langkah dalam membuat  gambar  akan  lebih  mudah dipahami  oleh  siswa  jika  dengan menggunakan  audiovisul  dibandingkan hanya  dengan  melihat  gambar  dalam bentuk cetak.
Penggunaan aplikasi teknologi software di  dalam  pembelajaran  masih kurang berkembang dibandingkan dengan di dunia bisnis, ekonomi maupun sektor lainnya. Dunia pendidikan terutama  pada  proses  pembelajaran seharusnya sudah mulai mengembangkan  sistem  pembelajaran dengan
menggunakan kemajuan teknologi.  Ada  beberapa  karakteristik mata  pelajaran  yang  sesuai  dengan menggunakan  aplikasi software dalam pembelajaran.  Seni  Budaya  merupakan salah  satu  yang  penting  menggunakan aplikasi software karena  karakteristik materinya  memerlukan  menampilkan secara  audio  visual.  Materi  gerak  tari, teknik  menyanyi,  teknik  bermain  peran, maupun langkah-langkah dalam membuat  gambar  akan  lebih  mudah dipahami  oleh  siswa  jika  dengan menggunakan  audiovisul  dibandingkan
hanya  dengan  melihat  gambar  dalam bentuk cetak.
Pada sisi lain, problematika kompetensi guru terutama aspek seni tari penting untuk dicarikan solusi. Guru Seni Budaya mesti memiliki standar kompetensi terhadap penguasaan materi tari sebagai salah satu syarat profesionalisme
dalam bekerja. Pembelajaran Seni Budaya aspek seni tari memiliki karakteristik yang berbeda dari mata pelajaran lain. Pada mata pelajaran ini  keterampilan  menari  merupakan kompetensi yang harus dikuasai. Keterampilan  ini  dapat  dikuasai  dengan baik  jika  guru  pengampu  juga  memiliki keterampilan  menari  dengan  baik. Kompetensi  guru  dalam  hal  penguasaan materi  keterampilan  didukung  dengan kemampuan  pengetahuan  secara  konsep tentang  tari.    Berdasarkan  hal  tersebut maka  perlu  dikembangkan  bahan  ajar untuk guru berbasis digital. Pengembangan  bahan  ajar  ini  selain dalam  bentuk  cetak  dilengkapi  dengan bentuk digital. Bahan ajar berbasis digital juga  dapat  diunduh  melalui  sistem android  sehingga  guru  dapat  belajar kapan saja dan dimana saja.
Pembelajaran dengan menggunakan teknologi  pada  prinsipnya  memberi  juga keuntungan  guru  dan  siswa.  Smaldino, Lowther, dan Russel (2011)  menyatakan bahwa  tekonologi  dan  media  bisa berperan  banyak  untuk  belajar.  Jika pengajarannya  berpusat  pada  guru, teknologi  dan  media  digunakan  untuk mendukung penyajian pengajaran. Di sisi lain,  apabila  pengajaran  berpusat  pada siswa,  para  siswa  merupakan  pengguna utama teknologi dan media. Buckingham seperti  dikutip  oleh  Jessika K.  Parker (Schrum,  2013)  bahwa  media  digital menyediakan cara baru untuk menghubungkan  dan  mewakili  dunia dalam  berkomunikasi...  Masalah  yang paling sering terjadi dengan penggunaan media  tersebut  dalam  dunia  pendidikan
adalah  bahwa  mereka  tertap  dianggap media  ini  terus  dianggap  bahwa  sebagai alat  penyampai  informasi  –  padahal sebenarnya, sebagai alat netral atau “alat bantu mengajar”.
Beck  seperti  dikutip  oleh  Parkay dan  Stanford  (2011)  menyatakan  bahwa objek  pembelajaran  adalah  sumber- sumber  digital  yang  dapat  digunakan ulang  untuk  mendukung  pembelajaran. Objek  pembelajaran  adalah  sumber digital  kecil  yang  self  contiuned-  setiap objek  pembelajaran  dapat  digunakan secara  mandiri,  bisa  digunakan  ulang yaitu  satu  objek  pembelajaran  bisa digunakan  dalam  banyak  konteks  untuk berbagai  tujuan,  dapat  diagregasi  yaitu objek-objek pembelajaran dapat digabungkan  ke  dalam  satu  kelompok konten,  termasuk  struktur  pelajaran tradisional, dan ditandai dengan metadata
yaitu setiap
objek pembelajaran
memiliki
informasi deskriptif  yang  memungkinkan  objek tersebut  ditemukan  dengan  mudah melalui search .
McCain & Jukes seperti dikutip oleh Parkay dan Stanford (2011)  menyatakan bahwa  berlipatnya  kekuatan  teknologi selama  1990an  mengubah  kita  menjadi masyarakat kecepatan tinggi dan teknologi  tinggi.  Akibatnya,  kita  semua mengalami  perubahan  yang  semakin cepat pada kecepatan yang belum pernah dialami dalam sejarah manusia. Sebagian besar  dari  kita  yang  terlibat  dalam pendidikan  tidak  siap  untuk  ini,  dan sebagai  akibatnya,  kita  belum  bisa merespons  teknologi  tersebut  secepat dunia  di  luar  dnnia  pendidikan.  Kita harus  dengan  cepat  mengejarnya  atau harus menghadapi kemungkinan menjadi tidak relevan.
Donald & Hershman (2011) mengutip hasil  penelitian  dari  Troen  &  Boles menggambarkan pentingnya tim atau kelompok  mengajar  di  sekolah.  Seperti pernyataannya  “Berbagai  studi yang dilakukan  baik  di  Amerika  dan  negara- negara lain, khususnya di Jepang dan China
telah  menunjukkan  bahwa  guru  menjadi lebih  terampil  dengan  cara  bekerja  secara berkesinambungan sesuai dengan kurikulum,  mendemontrasikan  pelajaran, dan  penilaian  bersama.  Riset  menunjukkan bekerja  dalam  kelompok  bukan  hanya mampu  meningkatkan  praktik  mengajar, namun  juga  menghilangkan  sifat  isolasi alamiah  yang  ada  dalam  dunia  kerja  para guru.
Somekh  menyatakan  bahwa the implications  of  all  this  research  are  clear school  need  to  find  ways  of  using  ICT  the give  young  people  the  transformed learning  apportunities  that  same  are already  experiencing  with  ICT  at  home. Implikasi  dari  penggunaan  teknologi memberi  pengalaman  kepada  siswa  dan guru  baik  di  sekolah  maupun  di  rumah. Teknologi tidak hanya dapat ditampilkan melalui  pembelajaran  di  sekolah  tetapi juga  dapat  ditampilkan  di  rumah. Doering, et.all (2010) menyatakan bahwa ada  empat  karakteristik  pengintegrasian antara komputer dengan system pembelajaran.  Keempat  karakteristik tersebut yaitu; (1) instructional objectives specified,  with  each  lesson  tied  to  those objetives;  (2)  lesson  integrated  into  the standard  curriculum;  (3)  software  that spans several grade levels in comprehensive  fashion;  and  (4)  a management  system  that  collectioan  and records  result  of  students  performance . Penggunaan teknologi dalam pembelajaran  dapat  dilakukan  dengan materi pembelajaran yang spesifik.
Parkay & Stanford (2011) menyatakan bahwa pelatihan berkualitas untuk  guru  tentang  penggunaan  dan pemanfaatan teknologi dalam pembelajaran  memiliki  peran  penting. Karena keterampilan di bidang teknologi baru  dibutuhkan  di  tempat  kerja,  melek teknologi juga diperlukan di kelas. Maka, penguasaan keterampilan dalam beragam teknologi yang selalu mengalami evolusi serta
mengembangkan  kemampuan  untuk mengevaluasi softwear dan website harus
menjadi  bagian  dari  pengembangan profesionalitas guru baru dan lama.

## METODE PENELITIAN
Penelitian
ini menggunakan pendekatan  riset  dan  pengembangan yang  dikembangkan  oleh  Borgdan  Gall. Alur penelitian ini kemudian dimodifikasi sesuai  dengan  kebutuhan  penelitian tanpa  mengurangi  esensi  dari  azas penelitian  riset  dan  pengembangan. Tujuan  penelitian  adalah  meningkatkan kemampuan  professional  guru  Seni Budaya  yang  tidak  memiliki  bidang keilmuan
secara linier. Teknik pengambilan  data  dengan  menggunakan kuesioner. Teknik analisis
data menggunakan  uji  korelasi  untuk  data yang  bersifat  kuantitatif  dan  deskriptif analisis  untuk  data  yang  bersifat kualitatif.  Responden  penelitian  adalah guru  Seni  Budaya  yang  tergabung  dalam Musyawarah  Guru  Mata  Pelajaran (MGMP) kota Depok yang tidak memiliki pendidikan  linier  dengan  mata  pelajaran Seni  Budaya  yang  diampu.  Desain penelitian riset dan pengembangan dapat dilihat  pada  gambar  berikut  ini.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Modul cetak dan digital tediri dari 5 modul  sesuai  dengan  Kompetensi  Dasar yang  terdapat  di  Kurikulum  2013  aspek Seni  Tari.  Materi  pada  modul  ini dikembangkan  berdasarkan  Kompetensi Dasar  seperti  tertera  pada  tabel  berikut ini.
Tabel  1.      Pemetaan  Materi  Bahan  Ajar Berdasarkan KD Kelas VII SMP Kompetensi Materi Isi Bahan Ajar Kompetensi Profesioanl Ruang – Waktu – Tenaga Pola Lantai Konsep ruang,  waktu, dan tenaga pada gerak tari Konsep  pola lantai pada gerak tari Konmpetensi Konseptual Melakukan Gerak Tari Berdasarkan Ruang, Waktu, dan Tenaga  sesuai dengan Iringan Meragakan ragam  gerak berdasarkan ruang,  waktu dan tenaga sesuai iringan Meragakan ragam  gerak berdasarkan pola lantai sesuai iringan Kompetensi Keterampilan
Berdasarkan  kajian  dan  evaluasi yang  diberikan  oleh  uji  pakar,  dilakukan revisi  terhadap  modul,  baik  cetak, maupun digital. Hasil perbaikan pertama modul  cetak  dan  digital  kemudian dilakukan  uji  coba  kepada  beberapa orang  guru  yang  memiliki  pendidikan tidak  linier  dengan  mata  pelajaran  yang diampu  yaitu  Seni  Budaya.  Uji  pakar memberikan masukan terhadap halaman-halaman  yang  masih  banyak kosong,  kesalahan  ketik,  penjelasan setelah  melihat  video,  letak  awal  bab sebaiknya  di  sebelah  kanan,  sehingga memudahkan  pembaca,  serta  beberapa tata  letak  yang  kurang  sesuai.  Pada  saat uji  pakar  ada  beberapa  halaman  yang diminta  untuk  memberikan  deskripsi terhadap  gambar  sehingga  gambar  atau foto  itu  menjadi  bermakna.  Berdasarkan masukan dan evaluasi tersebut kemudian dilakukan  revisi.  Berikut  ini  merupakan contoh  halaman  sebelum  dan  sesudah revisi.
Modul  cetak  dan  digital  yang dikembangkan dan diperuntukkan untuk guru-guru  Seni  Budaya  yang  tidak memiliki  pendidikan  sarjana  linier. Modul  ini  dibuat  untuk  memudahkan guru mempelajari materi secara baik dan benar. Pada saat dilakukan uji one to one dan uji kelompok kecil semua responden tidak  memiliki  pendidikan  linier.  Jumlah responden  sebanyak  delapan  guru.  Pada modul  1  yang  membahas  tentang karakteristik kurikulum 2013, responden memiliki pemahaman pada kategori baik untuk  materi  tentang  pendekatan pembelajaran.  Guru  telah  melaksanakan pendekatan  sesuai  dengan  materi pembelajaran  yang  diajarkan.  Ciri-ciri kurikulum  2013  dengan  kurikulum sebelumnya dapat dipahami dengan baik. Responden  pada  materi  evaluasi  kurang memahami  dengan  baik  terutama  jenis alat  evaluasi  yang  dapat  digunakan. Responden  sering  mengunakan  alat evaluasi yang tersedia baik di dalam buku siswa,  buku  guru,  Lembar  Kerja  Siswa (LKS),  atau  dari  sumber  lain.  Evaluasi pembelajaran untuk mengukur keterampilan  sering  menggunakan  dari hasil  kerja  Musyawarah  Guru  Mata Pelajaran (MGMP).
Pada  modul  2  yang  membahas Kompetensi  Dasar  (KD)  pengetahuan tentang  konsep  gerak  di  dalam  ruang, waktu,  dan  tenaga,  responden  rata-rata kurang memahami secara baik. Responden  tidak  mengajarkan  materi
seni tari,  tetapi lebih banyak materi seni musik    dan  rupa.  Praktik  di  kelas  pada seni rupa, siswa diminta untuk membuat karya  dua  atau  tiga  dimensi  sesuai dengan  yang  terdapat  pada  buku  atau dapat  membuat  karya  lainnya.  Guru hanya  memberi  instruksi.  Langkah- langkah  pembelajaran  sering  di  dapat dari bermacam sumber seperti youtube.
Pada  guru  yang  mengampu  musik memiliki  latar  keterampilan  berasal  dari musik  gereja,  memiliki  kemampuan  alat musik, menguasai kemampuan bernyanyi,  serta  bentuk  keterampilan lainnya.  Pada  saat  bertemu  dengan responden pada masing-masing kelompok  uji  dan  berdiskusi,  responden kurang  memahami  materi  yang  terdapat pada  KD  as[ek  seni  tari  dengan  alasan, karena  tidak  diajarkan  di  depan  kelas. Siswa  mendapatkan  materi  seni  tari melalui LKS, sedangkan materi pengetahuan  dan  keterampilan  melalui penugasan  melihat  pertunjukan,  baik langsung  maupun  media  digital.  Ketika diskusi  dilakukan  kendala  pelaksanaan pembelajaran  seni  tari  responden mendapatkan kesulitan ketika memberikan  contoh  gerak.  Responden memberi alasan diantaranya; malu ketika harus  memberi  contoh  gerak,  kurang menguasai  konsep  atau  tidak  dapat membedakan  antara  gerak  yang  bukan tari dan gerak yang termasuk tari, merasa kaku  melakukan  gerak  atau  tidak  luwes, kurang  memahami  antara  gerak  yang dilakukan dengan musik yang mengiringinya, serta alasan lainnya.
Responden kurang memahami unsur  gerak  di  dalam  ruang,  waktu,  dan teenaga.  Penerapan  dan  penggunaan ruang,  waktu,  dan  tenaga  kurang dipahami  secara  baik  dan  benar. Ketidakpahaman ini membuat guru-guru canggung ketika harus mengampu materi seni  tari.  Pada  akhir  diskusi  responden mendapatkan  wawasan  pengetahuan tentang  konsep  dasar  ilmu  tari. Responden  secara  konseptual  dapat
Gambar 1 contoh halaman yang belum direvisi Gambar 2 contoh halaman yang sudah direvisi
memahami secara baik tetapi masih ragu untuk melakukan gerak.
Pada  modul  3  merupakan  KD keterampilan  yang  membahas  tentang melakukan  gerak  berdasarkan  ruang, waktu, dan tenaga sesuai dengan iringan. Responden  melalui  tayangan  video  yang terdapat  di  dalam  modul.  Responden memahami implementasi konsep pengetahuan  ketika  diterapkan  dalam bentuk  pertunjukan  tari.  Responden berpendapat  materi  video  yang  terdapat pada modul dapat dijadikan sebagai salah satu  contoh  mengembangkan  materi pembelajaran tari.
Pada  modul  4  membahas  tentang konsep level dan pola lantai dalam gerak tari.  Responden  seperti  halnya  pada materi  tentang  tari  kurang  memahami makna  dan  fungsi  level  dan  pola  lantai pada  gerak  tari.  Pada  saat  diskusi dilakukan muncul beberapa permasalahan  tentang  konsep  tersebut. Responden memahami tentang level dan pola  lantai,  tetapi  belum  memahami penggunaan  aspek  tersebut  pada  ragam gerak tari. Topik tersebut dibahas secara mendalam  bahwa  level  dan  pola  lantai salah  satunya  berfungsi  untuk  mencapai dinamika  tari.  Pada  tari  kelompok beberapa penari melakukan gerak sambil duduk atau jongkok tetapi ada juga yang berdiri.  Ketika  mereka  melakukan gerakan tersebut membentuk pola lantai baik  garis  lurus  atau  garis  lengkung  dan dapat  kombinasi  keduanya.  Foto-foto yang  terdapat  di  dalam  modul  menjadi untuk menjelaskan tentang level dan pola lantai. Berdasarkan hasil diskusi responden  dapat  memahami  fungsi  dan makna dari level dan pola lantai.
Responden  pada  materi  tentang musik  iringan  tari  juga  mengalami walaupun  diantara  mereka  ada  yang mengajarkan  aspek  musik.  Responden berpendapat  bahwa  musik  iringan  tari berbeda  dengan  materi  yang  diajarkan pada  aspek  seni  musik.  Pembahasan
kemudian  dimulai  dengan  menemukan unsur  yang  sama  antara  unsur  gerak dengan  unsur  musik.  Ritme  merupakan unsur  yang  memiliki  kesamaan  baik  di dalam  tari  maupun  di  dalam  musik. Ritme ini dapat menyatukan antara gerak dengan  musik  iringan.  Jadi  ketika mengajarkan  ritme  pada  musik  dapat diikuti  dengan  gerakan  anggota  tubuh atau  tubuh.  Tarian  seperti  sama  yang tidak  memiliki  iringan  musik,  maka tepukan  tangan  dan  nyanyian  dijadikan sebagai  ritme  untuk  melakukan  gerak. Responden kemudian menyaksikan tayangan musik dan mencoba mengerakkan tangan sesuai dengan ritme musiknya.
Responden  kemudian  melanjutkan pada  modul  5  yang  merupakan penerapan  level  dan  pola  lantai.  Diskusi dimulai  dengan  menyaksikan  tayangan video  yang  terdapat  di  modul  tentang cara  menerapkan  level  dan  pola  lantai. Responden  kemudian  menyampaikan permasalahan dan didiskusikan bersama. Pemahaman  tentang  ruang,  waktu,  dan tenaga  pada  awal  diskusi  membantu responden  lebih  cepat  untuk  memahami penerapan  level  dan  pola  lantai  pada gerak.
Responden  masih  canggung  untuk menirukan  gerak  tari  yang  terdapat  di dalam video. Namun demikian, responden  memiliki  gambaran  tentang penerapan  level  dan  pola  pada  ragam gerak  tari.  Pada  akhir  diskusi  dilakukan evaluasi diri bersama tentang pemahaman materi sebelum dan sesudah melakukan diskusi. Responden menyatakan terjadi
peningkatan kepercayaan  diri  terhadap  kemampuan penguasaan  materi  melalui  modul,  baik dalam  bentuk  cetak,  maupun  digital. Responden  berpendapat  bahwa  kedua modul  tersebut  saling  melengkapi  satu dengan  lainnya.  Responden  berpendapat selama  ini  kesulitan  untuk  menentukan materi  yang  sesuai  dalam  bentuk
tayangan  video,  karena  di  dalam  buku guru tidak memberi panduan jenis video apa  yang  dapad  digunakan  untuk memperkaya materi pembelajaran. Tayangan  video  yang  terdapat  di  modul digital  membantu  dalam  memberikan contoh  penerapan  tentang  ruang,  waktu, tenaga, level, dan pola lantai pada ragam gerak tari.
Guru-guru  memerlukan  pelatihan yang tidak hanya membahas tentang RPP tetapi  juga  konten  materi  sesuai  dengan yang terdapat pada KD setiap aspek seni. Salah  seorang  responden  Diana  Ekawati menyatakan bahwa “bagi kami guru-guru yang tidak memiliki bidang keilmuan tari sering  merasa  takut  untuk  mengajarkan aspek tari terutama jika harus memberikan  contoh  ragam-ragam  gerak tari karena setiap daerah memiliki ragam gerak  tari  yang  berbeda.  Kami  ingin  ada pelatihan  khusus  tentang  ragam  gerak tari  sehingga  ketika  memberikan  contoh tidak  melakukan  kesalahan.”  Pernyataan ini  menunjukkan  selama  ini  pelatihan baik  yang  dilakukan  oleh  Kemdikbud maupun MGMP masih bersifat administratif belum menyentuh terhadap pengembangan  materi  terutama  bagi guru  yang  tidak  memiliki  bidang keilmuan yang linier.
Responden yang memiliki pendidikan  linier  dilakukan  pada  saat melakukan uji  kelompok besar sebanyak dua  orang  dengan  tujuan  untuk mengetahui terhadap keterbacaan materi pada setiap KD aspek seni tari. Pada saat berlagsung  diskusi  uji  kelompok  besar responden  yang  berlatar  belakang pendidikan  linier  menjadi  katalisator dengan  teman  sejawat.  Uji  kelompok besar  menjadi  dinamis  karena  ada  dua orang  responden  yang  dapat  membantu menjelaskan  secara  baik  dan  benar. Responden  yang  memiliki  pendidikan linier sacara konseptual dapat memahami  semua  materi  mulai  dari modul 1 sampai 5.
Responden  hanya  memerlukan penguatan  lebih  mendalam  terhadap materi  yang  terdapat  di  dalam  KD. Pendalaman  materi  dapat  berupa  lebih detail  membahas  tentang  ruang,  waktu dan tenaga tidak hanya di dalam gerak itu sendiri  tetapi  menjadi  instrumen  dalam mengembangkan  karakter  di  dalam interaksi  sosial.  Pembelajaran  tari  tidak hanya sekedar memberikan pengetahuan dan  keterampilan  tetapi  juga  sebagai instrument untuk mengembangkan sikap untuk peduli sesame.
Responden  yang  berasal  dari pendidikan linier masih kurang memahami pada bagian evaluasi pembelajaran. Pada praktiknya responden  jarang  mengembangkan  alat evaluasi  pembelajaran.  Alat  evaluasi diperoleh  melalui  buku  siswa,  LKS,  atau dari  sumber  lain.  Responden  secara keseluruhan belum pernah mendapatkan pelatihan  tentang  pengembangan  alat evaluasi  pada  pembelajaran  tari.  Pada prinsipnya responden ingin mendapatkan  pelatihan  yang  khusus membahas  pengembangan  alat  evaluasi, sehingga  dapat  disesuaikan  dengan materi pembelajaran.
Perkembangan  dan  pertumbuhan ilmu  komunikasi  terutama  aplikasi  yang dapat  digunakan  untuk  buku  elektronik. Setiap  aplikasi  memiliki  kekuatan  dan kelemahan  sehingga  dapat  disesuaikan dengan  kebutuhan  dan  tujuan.  Aplikasi flipbook  misalnya  secara  tampilan menarik dan menyerupai buku. Tampilan ilustrasi  dalam  bentuk  dua  dimensi tampak jelas dan menari layaknya sebuah buku.  Keunggulan  lan  dapat  berupa settingan buku sehingga secara tampilan fisik  bisa  sama  dengan  buku  yang diconvert melalui aplikasi ini. Kelemahan pada aplikasi ini adalah ketika memasukkan  ilustrasi  dalam  bentuk audio visual dalam bentuk video memiliki ruang  yang  cukup  sempit  sehingga kurang  jelas  ketika  dilihat  atau  diamati. Tampilan  dalam  bentuk  dua  halaman
juga  mengganggu  karena  tidak  dapat fokus pada objek yang ingin diamati atau dilihat.  Aplikasi  ini  tidak  bisa  diunggah pada telepon pintar.
Pada  program  HTML  diperlukan proses  panjang  untuk  sampai  pada penggunaan  aplikasi  ini.  Program  ini tidak  dapat  diakses  melalui  semua aplikasi  tetapi  dengan  menggunakan aplikasi  yang  telah  ditetapkan.  Perlu dilakukan  pelatihan  pengguna  aplikasi HTML, karena diperlukan juga memasang aplikasi  ini.  Aplikasi  ini  dapat  diunggah pada  telepon  pintar  karena  memerlukan dukungan  sistem  lainnya.  Program  ini sama  identic  dengan  e_pub  dapat  juga diunggah.  Kedua  aplikasi  memerlukan convert  dalam  bentuk  MP4  jika  ingin dapat  dibaca  pada  aplikasi  di  telepon pintar.  Ketika  diconvert  maka  resolusi pada  gambar  dan  video  akan  mengecil, sehingga  akan  tampak  buram  terutama pada bentuk video. Pada kedua bentuk ini setting  halaman  buku  sering  dilakukan dengan  menggunakan  word  sehingga kurang  menarik  jika  dijadikan  dalam bentuk aplikasi terutama pada e_pub.
PDF  Nitro  Pro  9  juga  merupakan salah  satu  aplikasi  yang  dapat  dijadikan buku  elektronik.  Pada  sistem  ini  buku ditulis  dalam  bentuk  word  kemudian diubah  dalam  bentuk  PDF.  Buku  dalam bentuk PDF ini kemudian dibuka dengan menggunakan program Nitro. Kelemahan pada  program  ini  tidak  dapat  diunggah pada  telepon  pintar,  karena  di  dalam sistem  android  tidak  memungkinkan dengan  membuka  melalui  Nitro.  Setting halaman  buku  hanya  dapat  dilakukan melalui  word  sehingga  kurang  menarik untuk  dilihat.  Aplikasi  Nitro  juga  sering tidak  dapat  digunakan  pada  laptop  atau PC  sehingga  tidak  praktis  untuk digunakan.  Aplikasi  ini  dapat  dapat menampilkan  gambar  atau  video  secara baik dan jelas  karena dalam bentuk  link. Kelemahn  lain  juga  video  atau  gambar harus  disertakan  pada  laptop  atau  PC
yang digunakan. Video dan gambar tidak dapat ditampilkan jika tidak disertakan.
Screen  Onmatic  merupakan  salah satu  aplikasi  yang  dapat  mengubah menjadi  bentuk  MP4.  Penggunaan aplikasi ini sangat mudah dan menghasilkan  gambar  secara  jelas  dan jernih.  Video  atau  foto  yang  digunakan tetap  pada  kondisi  resolusi  tinggi. Aplikasi  ini  dapat  digunakan  dalam bentuk setting power point (PPT). Ketika aplikasi ini diubah melalui ScreenOnmatic  menjadi  bentuk  MP4. Aplikasi  ini  dapat  dibaca  melalui  PC, laptop,  maupun  telepon  pintar  dengan sistem  android.  Pada  telepon  pintar dapat dikirim melalui aplikasi  whatsapp. Buku  dapat  disetting  dalam  bentuk indesign sehingga tampilan lebih menarik.  Aplikasi  ini  menjadi  pilihan karena
kepraktisan dalam
penggunaannya.  Modul  dalam  bentuk digital dapat diakses melalui penggunaan telepon android dengan tetap menampilkan  kualitas gambar  dan video secara optimal, sehingga dapat membantu  guru  secara  maksimal. Penggunaan  aplikasi  ini  juga  dapat dilakukan  secara  off  line,  sehingga  tidak memerlukan akses internet.

## SIMPULAN
Desain  yang  dikembangkan  dalam bentuk  modul  cetak  dan  digital  sesuai dengan  kebutuhan  guru  di  lapangan. Kedua bentuk ini saling melengkapi satu dengan  lainnya.  Penggunaan  aplikasi SreenOnMatic yang dipilih sesuai dengan kebutuhan  dalam  pengembangan  modul dalam bentuk digital. Hasil produk modul dalam bentuk digital dapat diakses secara offline.  Guru  Seni  Budaya  dapat  melihat modul  tanpa  memerlukan  jaringan internet.  Dessain  pengembangan  modul dalam bentuk cetak dan digital membantu  guru  Seni  Budaya  terutama yang bukan berasal dari ilmu yang linier. Modul cetak dan digital dijadikan sebagai
salah satu sumber dan media pembelajaran. Desain modul digital yang memiliki  kesamaan  dengan  desain  cetak dan  disertai  dengan  video  memudahkan guru melihat contoh
materi pembelajaran. Penggunaan modul cetak dan digital
pada guru yang tidak memiliki pendidikan  linier  efektif  digunakan. Modul  ini  efektif  digunakan  melalui bimbingan  atau  arahan  dari  orang  yang lebih memahami tentang materi pembelajaran tari.
Pengembangan  desain  modul  cetak dan  digital  melalui  beberapa  proses tahapan  sesuai  dengan  langkah  yang dikembangkan  oleh  Borg  dan  Gall.  Ada
Sembilan tahapan
dalam mengembangkan modul cetak dan digital.
Pada  langkah  awal  dilakukan  analisis konteks dan kebutuhan terhadap pelaksanaan  pembelajaran  tari  pada kelas  VII.  Hasil  analisis  konteks  dan kebutuhan sebagai dasar untuk mengembangkan modul cetak dan digital. Modul  cetak  dan  digital  kemudian dilakukan  melalui  uji  pakar,  uji  one  to
one, uji kelompok kecil, dan uji kelompok besar.  Berdasarkan  hasil  evaluasi  yang dilakukan  pada  setiap  uji  dilakukan perbaikan pada modul cetak dan digital.

## DAFTAR PUSTAKA
Gall,  M.D.,  Joyce  P.  Gall,  Walter  R.  Borg,  (2008) Educational  Research,  Boston:  Pearson Education Inc.
Parkay,  F.W.  &  Beverlly  Hardcastlr  Stanford (2011)  Menjadi  Seorang  Guru,  terjemahan Wasi Dewanto, Jakarta, Indeks.
Schrum. L, ed. (2013) Teknologi Penididikan bagi para  Pemimpin  Sekolah,  terjemahan  Frida Dwiyanti  Widjaya,  Jessica  K  Parker, “Memahami Anak Muda dan Media Digital” Jakarta, Indeks,
Smaldino, S, E., Deborah L. Lowther, dan James D. Russel.  (2011)  Instructional  Technology  & Media  for  Learning,  terjemahan  Arif Rahman, Jakarta, Kencana Prenada.
Parkay,  F.W.  &  Beverlly  Hardcastlr  Stanford (2011)  Menjadi  Seorang  Guru,  terjemahan Wasi Dewanto, Jakarta, Indeks.
Roblyer,  M.D.  &  Aaron  H.D.  (2010)  Integrating Educational  Technology  into  Teaching, Boston: Allyn & Bacon.
Somekh,  B.  (2007)  Pedagogy  and  Learning  with ICT:  Researching  the  Art  of  Innovaton, London: Routledge.