## ANALISIS BERFIKIR TINGKAT TINGGI (Higher Order Thinking) DENGAN MENGGUNAKAN PETA KONSEP PADA POKOK BAHASAN LARUTAN ELEKTROLIT DAN NON ELEKTROLIT
Rahmi Hidayati, Imam Santoso, dan Erdawati
Jurusan Kimia Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam Universitas Negeri Jakarta Jl. Pemuda No.10 Rawamangun Jakarta Indonesia

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  penggunaan  peta  konsep  dalam  mengembangkan  kemampuan berpikir  tingkat  tinggi  siswa.  Penugasan  peta  konsep  dilakukan  secara  berkelompok    dan  menggunakan software C-Map Tools. Oleh karena itu, penilaian dilakukan terhadap peta konsep siswa dan kinerja siswa saat proses  pembuatan  peta  konsep.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  deskriptif.  .  Data kuantitatif yang dihasilkan dari hasil pembuatan peta konsep siswa dideskripsikan kemudian dianalisis untuk mengetahui  perubahan  proses  berpikir  siswa  dalam  berpikir  tingkat  tinggi  (Higher  Order  Thinking).  Hasil penelitian  ini  menunjukkan  terjadinya  perubahan  proses  berpikir  siswa  yang  ditandai  dengan  perubahan persentase skor pada setiap kriteria penilaian peta konsep, yaitu penentuan konsep yang relevan, proposisi, hirarki,  dan  hubungan  silang,  sehingga  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  dapat  berkembang  dengan pembuatan peta konsep. Berdasarkan penilaian kinerja saat proses pembuatan peta konsep diketahui bahwa sebagian  besar  siswa  sudah  memiliki    kemampuan  manajemen  diri,  kerjasama,  manajemen  waktu, menghargai pendapat, pemecahan masalah, dan menyatakan pendapat yang sudah baik. Namun,kemampuan siswa dalam menganalisis pertanyaan dan sikap positif siswa terhadap tugas masih kurang baik.

## Kata kunci: higher order thinking, peta konsep, larutan elektrolit dan nonelektroli

## Abstrack
This  research  aims  to  determine  the  use  of  concept  maps  to  develop  higher  order  thinking  skills  of  students. Assignment concept map performed in groups and using the software C-Map Tools. Therefore, the assessment of  students  'concept  maps  and  students'  performance  during  the  process  of  making  a  concept  map.  The research method used is descriptive research. Quantitative data generated from the manufacture of students' concept  maps  are  described  and  analyzed  to  determine  changes  in  thought  processes  of  students  in  higher- order  thinking.  The  results  of  this  study  indicate  a  change  students'  thinking  processes  marked  with  the percentage change scores on each concept map assessment kriteria, that is the determination of the relevant concepts, propositions, hierarchy, and the cross-links, so that higher-order thinking skills can be developed by assigning students create a concept map. Based on the assessment of student performance during the process of  mapping  concept  is  known  that  most  students  already  have  a  self-management  skills,  teamwork,  time management, respect for opinions, solving problems, and expressed the opinion that good. However, students 'skills in analyzing  questions and a positive attitude toward the task is still not good.
Key words: higher order thinking, concept maps, electrolyte and nonelectrolyte solutions

## 1. Pendahuluan
Kemampuan berpikir tingkat tinggi merupakan  kemampuan  yang  diperlukan untuk  menghadapi  era  globalisasi  yang  penuh persaingan saat ini. Menurut  Galbreath (1999) pada  abad  pengetahuan  modal  intelektual khususnya  kecakapan  berpikir  tingkat  tinggi ( higher  order  thinking )  merupakan  kriteria sebagai    tenaga  kerja  yang  handal.  Depdiknas juga  menegaskan  salah  satu  kecakapan  hidup ( life skill ) yang perlu dikembangkan melalui
proses  pendidikan  adalah  keterampilan berpikir. Namun, berdasarkan  data dari Human Development  Index  (HDI) atau  Indeks
Pembangunan Manusia (IPM) yang
menggambarkan tingkat kapabilitas dan kualitas  manusia  suatu  wilayah/negara  yang tercermin melalui tingkat kesehatan, pendidikan,  dan  pendapatan  per  kapita menunjukkan  bahwa  peringkat  Indonesia selama  sepuluh  tahun  terakhir  ini  selalu berada  pada  peringkat  seratus  kebawah  dari
sekitar 180 negara. Pada tahun 2008 Indonesia menempati  peringkat  111  dan  tahun  2011 peringkat  ke  124. Penyebab  rendahnya  mutu pendidikan  salah satunya  adalah  kurangnya upaya  pemberdayaan  kemampuan  berpikir siswa selama proses pembelajaran.
Kemampuan berpikir tingkat tinggi merupakan keterampilan yang dapat dilatihkan  dengan  menciptakan  suasanan pembelajaran yang mempertimbangkan keterlibatan siswa dalam proses pembelajaran sehingga  siswa  akan  terangsang  untuk meningkatkan kemampuan berpikirnya. Selain itu, menurut Alice Thomas (1999) kemampuan berpikir  tingkat  tinggi  akan  terjadi  ketika seseorang  mengaitkan  informasi  baru  dengan informasi  yang  sudah  tersimpan  didalam ingatannya  dan  menghubungkannya  serta mengembangkan  informasi  tersebut  untuk mencapai  suatu  tujuan  ataupun  menemukan suatu  penyelesaian  dari  suatu  keadaan  yang sulit  dipecahkan.    Oleh  karena  itu,  salah  satu strategi  pembelajaran  yang  dapat  digunakan untuk  memberdayakan  kemampuan  berpikir tingkat  tinggi  adalah  dengan  peta  konsep. Pada pembelajaran dengan peta konsep, siswa akan membangun keterkaitan antara berbagai konsep  bahan  pembelajaran.  Melalui  strategi pembelajaran  semacam  itu  sebenarnya  siswa selalu  digiring  untuk  menemukan  hubungan atau  keterkaitan  antar  konsep.  Melalui  peta konsep  siswa  dapat  membangun  pemahaman yang bersifat konseptual, dan dengan demikian  siswa  dapat  mencapai  hasil  belajar kognitif atas, yaitu berpikir tingkat tinggi. Peta konsep  selain  digunakan  sebagai  sarana pembelajaran  juga  dapat  digunakan  sebagai alat  penilaian.  Tidak  seperti  tes  objektif  atau esai yang hanya digunakan untuk menentukan hasil/produk  dari  hasil  pembelajaran,  peta konsep  dapat  digunakan  untuk  mengetahui pola  berpikir  siswa.  Oleh  karena  itu,  peta konsep  dapat  digunakan  sebagai  salah  satu bentuk penilaian alternatif untuk
mengembangkan kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa.
Materi  larutan  elektrolit  dan  nonelektrolit di  SMA  dipelajari  di  kelas  X  semester  2. Berdasarkan  analisis  materi  pelajaran,  materi ini  tergolong  bersifat  konseptual.  Untuk memahami  materi  ini  siswa  harus  memahami konsep  dengan  baik  dan  mengetahui  jalinan antar  konsep.  Berdasarkan  uraian  di  atas, maka penulis merasa tertarik untuk melakukan penelitian mengenai analisis berpikir  tingkat  tinggi  dengan  menggunakan peta konsep pada materi larutan elektrolit dan nonelektrolit.

## 2. Metodologi Penelitian
Penelitian ini menggunakan metode deskriptif, yaitu suatu penelitian yang dilakukan untuk memberikan gambaran mengenai suatu individu, keadaan, gejala atau kelompok tertentu dengan tujuan memperoleh  hasil  penelitian  yang  dapat direkomendasikan untuk meningkatkan kualitas  proses  pembelajaran.  Penelitian  ini bertujuan untuk mengetahui penggunaan peta konsep dalam proses mengembangkan kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa pada pokok bahasan larutan elektrolit dan nonelektrolit.  Instrumen  yang  digunakan dalam  penelitian  antara  lain:  peta  konsep acuan,  soal  esai  sebagai  fokus  pertanyaan dalam  pembuatan  peta  konsep,  rubrik penilaian  peta  konsep,  dan  rubrik  penilaian kinerja  siswa  saat  proses  pembuatan  peta konsep . Peta  konsep  yang  telah  dibuat  siswa dinilai  dengan  menggunakan  rubrik  dengan kriteria  penilaian  yaitu  menentukan  konsep yang relevan, proposisi, hirarki, dan hubungan silang. Data  yang  diperoleh  dari  rubrik penilaian  peta  konsep  dianalisis  dengan melakukan  perhitungan  persentase  data terhadap  masing-masing  skor  (1-4)  yang diperoleh  untuk  setiap  kriteria.  Perhitungan menggunakan persentase sebagai berikut:
% =
ℎ

## ℎ
× 100%
Sedangkan,  penilaian  terhadap  kinerja  siswa selama  pembuatan  peta  konsep  dihitung dengan cara sebagai berikut:

## % = ℎ ℎ
× 100%
Untuk  mengetahui  validitas  instrumen  dapat diperoleh  dengan  mencari  nilai  koefisien korelasi.  Rumus  yang  digunakan  adalah product moment, sebagai
= ∑  . ∑ . ! ∑ !
Keterangan:
:  koefisien  korelasi  antara  skor  butir
instrumen  dengan  skor total
∑X i 2 : Jumlah kuadrat deviasi skor dari X i ∑X t 2 : Jumlah kuadrat deviasi skor dari X t
Reliabilitas  instrumen  rubrik  dihitung  dengan menggunakan rumus Alpha Cronbach yaitu
        −       − = Γ ∑ 2 1 2 1 11 1 1 S S n n
Keterangan:
Γ ## = koefisien reliabilitas tes
n = banyaknya butir item
2 ∑ i
S = jumlah varians skor tiap item
S 1 2
= varians total

## 3. Hasil Penelitian dan Pembahasan
Instrumen  yang  digunakan  untuk  menilai peta  konsep  siswa  terdiri  dari  peta  konsep acuan,  soal  sebagai  fokus  pertanyaan  dalam pembuatan  peta  konsep,  dan  rubrik  penilaian peta  konsep  yang  mengacu  pada “Novak  and
Growin’s Scoring for Concept Maps”.
Sedangkan,  rubrik  penilaian  kinerja  saat proses  pembuatan  peta  konsep  didasarkan pada rubrik penilaian proses diskusi kelompok, karena  pada  pembuatan  peta  konsep  ini dilakukan secara berkelompok.
Instrumen  yang  telah  disusun  selanjutnya dilakukan  penelaahan  pakar  dan  dilakukan  uji coba  pada  kelas  yang  berbeda  dengan  kelas penelitian yaitu kelas X.8 dengan jumlah siswa sebanyak  45  orang.  Uji  coba  ini  bertujuan untuk  mengetahui  sejauhmana  instrumen tersebut  dapat  diterapkan  untuk  menilai kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa pada pokok bahasan larutan elektrolit dan nonelektrolit  dan  menguji  validitas  instrumen yang telah dibuat.
Uji  validitas  rubrik  penilaian  kinerja digunakan uji validitas internal/ validitas butir. Butir  yang  dianggap  valid  adalah  butir instrumen yang  skornya  mempunyai koefisien korelasi  yang  signifikan  dengan  skor  total instrumen.  Untuk  n=45  dengan  alpha  sebesar 0,05  didapat  nilai  r  tabel  yaitu  0,294. Reliabilitas  yang  didadapat  sebesar  0.864. Berdasarkan  perhitungan  tersebut  terdapat  8 kriteria  yang  digunakan  untuk  menilai  kinerja siswa  selama  proses  pembuatan  peta  konsep yaitu:  manajemen  diri,  kontribusi  dalam kelompok,  menerima  pendapat,  manajemen waktu,  kemampuan  memecahkan  masalah, kemampuan menganalisis, kemampuan menyatakan  pendapat  dan  sikap  positif terhadap tugas.
Hasil  uji  coba  instrumen  penilaian  peta konsep setelah dikoreksi dan dihitung berdasarkan  peta  konsep  acuan  dikatakan valid karena berdasarkan perhitungan memiliki hasil perhitungan diatas r tabel 0,632 dan  reliabilitas  sebesar  1,106.  Berdasarkan hasil  perhitungan  tersebut  dapat  disimpulkan bahwa instrumen penilaian peta konsep dapat dipakai.  Kriteria  penilaian  peta  konsep,  yaitu penentuan  konsep  yang  relevan,  proposisi,
hirarki, dan hubungan silang. Kriteria
penentuan konsep yang relevan menggambarkan  kemampuan  siswa  dalam membedakan informasi dan memahami pengetahuan dasar. Kemampuan menentukan hirarki adalah kemampuan menentukan konsep  yang  lebih  umum  dan  menentukan konsep  turunannya  yang  lebih  khusus,  untuk dapat menentukan hirarki diperlukan kemampuan  untuk  menganalisis.  Proposisi adalah  hubungan  antara  dua  konsep  atau lebih dengan menggunakan kata penghubung, Sedangkan hubungan silang adalah menentukan  proposisi  antar  konsep  yang berbeda  hirarki.  Untuk  dapat  menentukan proposisi  dan  hubungan  silang  diperlukan kemampuan untuk mengevaluasi dan mensintesis yang baik,
Subjek penelitian ini adalah siswa kelas X.1 SMAN 4 Bekasi yang berjumlah 48 orang yang dibagi  menjadi  10  kelompok  yang  terdiri  dari 4-5  orang.  Penugasan  peta  konsep  dilakukan sebanyak  tiga  kali,  yaitu  penugasan  pertama mengenai  perbedaan  antara  larutan  elektrolit dan nonelektrolit, kedua  mengenai hubungan antara jenis senyawa dengan larutan elektrolit dan  nonelektrolit,  dan  ketiga  siswa  diminta untuk  menggabungkan  dua  peta  konsep terdahulu  yang  pernah  dibuat  sehingga  peta konsep  ini  diharapkan  sebagai  perbaikan  dari dua  peta  konsep  sebelumnya  dan  siswa memiliki  pengetahuan  yang  menyeluruh tentang materi larutan elektrolit dan nonelektrolit.
1) Penilaian Peta Konsep
a. Pembuatan peta konsep pertam a
Pada  pembuatan  peta  konsep  yang pertama  diketahui  bahwa  kemampuan  siswa dalam  menentukan  konsep  yang  relevan  dan memahami  pengetahuan  dasar  sudah  cukup baik,  hal  ini  ditandai  dengan  persentase kelompok yang mendapatkan skor 3 (terdapat 6-7  konsep  dari  minimal  10  konsep  yang relevan)  sebanyak  80%.  Banyaknya  kelompok yang  mendapatkan  skor  3  dikarenakan sebagian  besar  kelompok  masih  ada  yang belum dapat membedakan antara konsep dan bukan  konsep,  seperti  menuliskan  “lampu menyala  terang”  dan  “terdapat  gelembung gas”  sebagai  konsep.  Pada  kriteria  penentuan hirarki persentase terbesar berada pada skor 2 (terdapat 2 level dari 5 level hirarki yang tepat) yaitu  sebanyak  60%.  Hal  ini  menandakan kemampuan  siswa  dalam  menganalisis  masih kurang baik. Pada kriteria penentuan proposisi persentase  terbesar  berada  pada  skor  2 (hanya  dapat  menentukan  3-4  proposisi  yang tepat  dari  8  proposisi)  sebanyak  70%.    Hal  ini menandakan kemampuan siswa dalam menentukan  proposisi  masih  kurang  baik. Kesulitan  siswa  dalam  menentukan  proposisi adalah  dalam  menentukan  konsep-konsep yang  saling  berkaitan  dan  menentukan  kata penghubung  yang  sesuai.  Pada  penentuan hubungan  silang  persentase  terbesar  berada pada  skor  1  yaitu  sebanyak  60%.  Hal  ini menandakan  sebagian  besar  siswa  belum
Kriteria r hitung r tabel (5%, 45) Keterangan Manajemen diri 0.66 0.294 Valid Kontribusi dalam kelompok 0.64 0.294 Valid Menghargai pendapat 0.44 0.294 Valid Manajemen waktu 0.5 0.294 Valid Pemecahan masalah 0.54 0.294 Valid Analisis pertanyaan 0.4 0.294 Valid Menyatakan pendapat 0.55 0.294 Valid Sikap positif terhadap tugas 0.56 0.294 Valid Kompromi 0.18 0.294 Tidak Valid
Tabel 1. Hasil Perhitungan Uji Validitas Rubrik Penilaian Kinerja
dapat  menentukan  hubungan  silang  antar konsep. Hasil ini menunjukkan bahwa kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  siswa masih belum baik.
b. Pembuatan peta konsep kedua
Pada  soal  pembuatan  peta  konsep  kedua siswa  sudah  diberikan  beberapa  konsep, namun  siswa  masih  harus  memilih  konsep- konsep  yang  relevan  dengan  pertanyaan. Kriteria  penilaian  pada  peta  konsep  yang kedua  ini  adalah  penentuan  konsep  yang relevan,  proposisi,  dan  hirarki.  Berdasarkan peta konsep acuan pada peta konsep kedua ini tidak  ada  hubungan  silang,  namun  setelah peta konsep digabungkan atau pada penugasan  ketiga  dapat  terlihat  hubungan silang antar konsep.
Pada  kriteria  penentuan  konsep  yang  relevan persentase  terbesar  berada  pada  skor  3 (menentukan 7-9 konsep dari 12 konsep yang relevan)  yaitu  sebanyak  80%.  Berdasarkan hasil  tersebut  dapat  diketahui  siswa  sudah mampu  untuk  memilih  konsep-konsep  yang berkaitan  dengan  soal  dan  pemahaman  siswa mengenai  hubungan  antara  jenis  senyawa dengan  larutan  elektrolit  dan  nonelektrolit sudah cukup baik.
Pada kriteria penentuan proposisi persentase  kelompok yang  mendapatkan  skor 4 sebanyak 20% dan skor 3 sebanyak 50%. Hal ini  menandakan  sebagian  besar  kelompok sudah dapat menentukan proposisi yang tepat antar  konsep.  persentase  kelompok  yang mendapatkan skor 2 sebanyak 30%. Kelompok yang  mendapatkan  skor  2  ini  hanya  dapat membuat  tiga  proposisi  yang  tepat  dari minimal  tujuh  proposisi  yang  dapat  dibuat. Persentase kelompok yang  mendapatkan  skor 1  sebanyak  0%.  Hal  ini  berarti  tidak  ada kelompok  yang  tidak  dapat  menentukan proposisi sama sekali.
Pada  kriteria  penentuan  hirarki  persentase terbesar  berada  pada  skor  3  dan  2  masing- masing  sebanyak  50%.  Beberapa  kelompok
yang mendapatkan skor 3 ini sudah memasukkan  semua  konsep  yang  dibutuhkan namun  penempatannya  masih  kurang  tepat sehingga hirarki tidak terlihat. Kelompok yang mendapatkan  skor  2  pada  peta  konsep  yang dibuat  hanya  memperlihatkan  1  level  hirarki yang tepat.
Berdasarkan hasil tersebut dapat diketahui pada  pembuatan  peta  konsep  yang  kedua  ini pemahaman siswa mengenai hubungan antara jenis  senyawa  dengan  larutan  elektrolit  dan nonelektrolit sudah cukup baik. Selain itu, juga terjadi perubahan terhadap kemampuan siswa dalam  menentukan  proposisi  yang  tepat  dan juga hirarki.

## Tabel 2. Hasil Perhitungan Uji Validitas Rubrik Penilaian Peta Konsep
c. Pembuatan peta konsep ketiga Berdasarkan hasil penilaian pada pembuatan  peta  konsep  yang  ketiga  ini  pada kriteria  penentuan  konsep  yang  relevan diketahui  bahwa  setiap  kelompok  sudah melakukan  perbaikan  terhadap  peta  konsep yang  dibuat  atau  menambahkan  konsep- konsep  relevan  lainnya  yang  ditandai  dengan persentase  kelompok yang  mendapatkan  skor 3 sebanyak 50% dan skor 4 sebanyak 50%. Hal ini menandakan terjadinya perubahan pengetahuan  dasar  siswa  dan  kemampuan siswa dalam membedakan informasi.
Soal Kriteria r hitung r tabel (5%,9) Ket 1 Konsep 0.773 0.632  Valid Proposisi 0.745 0.632  Valid Hirarki 0.658 0.632  Valid Cross-link 0.773 0.632  Valid 2 Konsep 0.864 0.632  Valid Proposisi 0.67 0.632  Valid Hirarki 0.695 0.632  Valid 3 Konsep 0.806 0.632  Valid Proposisi 0.782 0.632  Valid Hirarki 0.807 0.632  Valid Cross-link 0.662 0.632  Valid
Pada  pembuatan  peta  konsep  ketiga  ini untuk  kriteria  penentuan  hirarki  tidak  ada kelompok  yang  mendapatkan  skor  1  maupun skor 2. Persentase kelompok yang mendapatkan  skor  3  sebanyak  70%  dan kelompok yang mendapatkan skor 4 sebanyak 30%.  Hal  ini  menunjukkan  sudah  adanya perbaikan pada peta konsep yang dibuat siswa.  Peta  konsep  yang  sebelumnya  belum memperlihatkan  hirarki  atau  hirarki  belum tepat  pada  peta  konsep  ketiga  ini  sudah diperbaiki.  Hasil  ini  menunjukkan  sudah terjadinya  perkembangan  kemampuan  siswa dalam  menganalisis  konsep  yang  lebih  umum dan konsep yang lebih khusus.
Pada kriteria penentuan proposisi persentase  kelompok yang  mendapatkan  skor 4 sebanyak 20% dan skor 3 sebanyak 60%. Hal ini  menandakan  sebagian  besar  kelompok sudah melakukan perbaikan terhadap beberapa  proposisi  yang  masih  salah  pada pembuatan peta konsep sebelumnya.
Persentase kelompok yang  mendapatkan  skor 2 sebanyak  20%. Kelompok ini tidak melakukan  perbaikan  terhadap  peta  konsep yang  telah  dibuat  sebelumnya  atau  perbaikan yang dilakukan hanya sedikit sekali.
Pada  kriteria  penentuan  hubungan  silang persentase  kelompok yang  mendapatkan  skor 4  sebanyak  0%.  Hal  ini  menandakan  siswa masih  merasa  kesulitan  untuk  membuat hubungan  silang  antar  konsep.  Sedangkan, hanya 1 kelompok yang mendapatkan  skor 3. Kelompok  ini  sudah  mampu  membuat  4 hubungan  silang  antar  konsep  dengan  kata penghubung yang tepat, Persentase kelompok yang  mendapatkan  skor  2  (terdapat  2-3 hubungan  silang  yang  tepat)  sebanyak  80%. Pada  peta  konsep  yang  kelompok  ini  buat sudah  menunjukkan  adanya  hubungan  silang yang  sebelumnya  belum  ada  di  peta  konsep pertama maupun kedua. Sedangkan kelompok yang mendapatkan skor 1 sebanyak 10%. Pada peta  konsep  yang  dibuat  kelompok  ini  sudah memperlihatkan adanya dua hubungan silang, namun  kata  penghubung  yang  digunakan masih  belum  tepat.  Hasil  ini  menunjukkan terjadinya  perubahan  kemampuan  siswa dalam mensintesis dan mengevaluasi meskipun hasil yang didapat belum signifikan.
Berdasarkan hasil penelitian tersebut dapat diketahui bahwa terjadi perubahan persentase ketercapaian  skor  siswa  pada  setiap  kriteria penilaian. Perubahan ini menunjukkan
No Kriteria Penugasan Skor 4 3 2 1 1 Manajemen Diri 1 44% 29% 27% 0% 2 56% 33% 10% 0% 2 Kontribusi dalam kelompok 1 33% 35% 31% 0% 2 42% 29% 29% 0% 3 Menghargai Pendapat 1 42% 48% 10% 0% 2 48% 52% 0% 0% 4 Manajemen waktu 1 21% 79% 0% 0% 2 50% 50% 0% 0% 5 Pemecahan masalah 1 40% 21% 35% 4% 2 40% 35% 21% 4% 6 Menganalisis Pertanyaan 1 17% 40% 42% 2% 2 10% 56% 33% 0% 7 Menyatakan Pendapat 1 42% 25% 23%  10% 2 35% 31% 23%  10% 8 Sikap positif terhadap tugas 1 46% 46% 8% 0% 2 27% 67% 6% 0%
Tabel 3. Hasil Penilaian Kinerja Siswa Saat Proses Pembuatan Peta Konsep
10%
0% 10% 0% 80% 20% 30% 0% 10% 70% 60% 40% 0% 10% 0% 60% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% Konsep Proposisi Hirarki Cross-link P e rs e n ta se s k o r Kriteria Penilaian skor 4 skor 3 skor 2 skor 1
terjadinya perkembangan
kemampuan berpikir  tingkat  tinggi  siswa,  meskipun perkembangan yang dihasilkan belum signifikan, karena untuk
dapat mengembangkan
kemampuan berpikir diperlukan waktu untuk memperlajarinya.
Oleh karena itu, untuk dapat mengembangkan kemampuan berpikir tingkat tinggi  harus  dilakukan  secara  berkelanjutan dan diperlukan usaha dari guru maupun siswa. Dalam  pembuatan  peta  konsep  ini  sebagian besar siswa masih bingung untuk menentukan konsep-konsep  yang  saling  berhubungan, menentukan kata penghubung yang tepat, dan menentukan hubungan silang antar konsep.
2) Penilaian  Kinerja  Siswa  Saat  Proses
Pembuatan Peta Konsep Secara

## Berkelompok
Penilaian  kinerja  siswa  didasarkan  pada beberapa  kriteria,  yaitu    manajemen  diri, kontribusi  dalam  kelompok,  menghargai pendapat,  manajemen  waktu,  pemecahan masalah,  menyatakan  pendapat,  analisis pertanyaan, dan sikap positif terhadap tugas. Kriteria  manajemen  diri  siswa  dilihat  apakah siswa  mampu  fokus  dalam  pengerjaan  tugas atau mengerjakan hal lainnya. Pada penugasan  pertama  persentase  siswa  yang mendapatkan skor 4 sebanyak 44% dan skor 3
sebanyak  29%.  Pada  penugasan  kedua persentase  siswa  yang  mendapatkan  skor  4 sebanyak  56%  dan  skor  3  sebanyak  33%.  Hal ini  menunjukkan  sebagian  besar  siswa  sudah mampu  mengatur  dirinya  dalam  hal  fokus terhadap tugas.
Kriteria konstribusi dalam kelompok memperlihatkan kemampuan kerjasama siswa.  Pada  penugasan  pertama  persentase siswa yang mendapatkan skor 4 sebanyak 33% dan  skor  3  sebanyak  35%.  Pada  penugasan kedua  persentase  siswa  yang  mendapatkan skor  4  sebanyak  42%  dan  skor  3  sebanyak 29%.  Hal  ini  menunjukkan  sebagian  besar siswa  sudah  mampu  bekerjasama  dalam kelompok
Kriteria menghargai pendapat dalam penelitian ini adalah kemampuan siswa dalam menghargai  pendapat  atau  saran  yang diberikan  teman  sekelompok  lainnya.  Pada penugasan  pertama  persentase  siswa  yang mendapatkan skor 4 sebanyak 42% dan skor 3 sebanyak  48%.  Pada  penugasan  kedua persentase  siswa  yang  mendapatkan  skor  4 sebanyak  48%  dan  skor  3  sebanyak  52%.  Hal ini  menunjukkan  siswa  sudah  memiliki  sikap yang baik dalam hal menghargai pendapat.
Kriteria manajemen waktu dalam penelitian  ini  adalah  kemampuan  siswa  untuk mempergunakan waktu sebaik mungkin agar

## Gambar 1. Hasil Penilaian Peta Konsep Pertama
20% 20% 0% 80% 50% 50% 0% 30% 50% 0% 0% 0% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% Konsep proposisi Hirarki P e rs e n ta se S k o r Kriteria Penilaian skor 4 skor 3 skor 2
skor 1 peta konsep dapat dikumpulkan tepat pada waktunya. Pada penugasan pertama persentase  siswa  yang  mendapatkan  skor  4 sebanyak 21% dan skor 3 sebanyak 79%. Pada penugasan  kedua  persentase  siswa  yang mendapatkan skor 4 sebanyak 50% dan skor 3 sebanyak  50%.  Hal  ini  menandakan  siswa sudah  mampu  menggunakan  waktu  dengan baik sehingga tugas selesai tepat waktu.
Kriteria pemecahan masalah dalam penelitian ini berarti kemampuan siswa dalam mencari  dan  menyarankan  solusi  dalam pembuatan  peta  konsep.  Pada  penugasan pertama  persentase  siswa  yang  mendapatkan skor  4  sebanyak  40%  dan  skor  3  sebanyak 21%. Pada penugasan kedua persentase siswa yang  mendapatkan  skor  4  sebanyak  40%  dan skor  3  sebanyak  35%.  Hal  ini  berarti  sebagian besar siswa sudah mampu untuk mencari dan menyarankan solusi dari soal yang diberikan.
Kriteria kemampuan menganalisis pertanyaan dalam penelitian ini yaitu kemampuan  siswa  untuk  memahami  maksud dari  soal  sehingga  mengetahui  batasan  peta konsep  yang  akan  dibuat.  Pada  dua  kali penugasan  persentase  terbesar  siswa  berada pada  skor  3  dan  skor  2.  Pada  penugasan pertama  siswa  yang  mendapatkan  skor  3 sebanyak 40% dan skor 2 sebanyak 42%. Pada penugasan  kedua  siswa  yang  mendapatkan skor 3 sebanyak 56% dan skor 3 sebanyak
33%.  Hasil  ini  menandakan  siswa  masih mengalami kesulitan dalam menganalisis soal. Penilaian  kemampuan  menyatakan  pendapat dalam  penelitian  ini  dilihat  dari  seberapa sering  siswa  mampu  untuk  mengutarakan pendapatnya. Pada penugasan pertama persentase  siswa  yang  mendapatkan  skor  4 sebanyak 42% dan skor 3 sebanyak 25%. Pada penugasan  kedua  persentase  siswa  yang mendapatkan skor 4 sebanyak 35% dan skor 3 sebanyak 31%. Hasil ini menunjukkan sebagian besar  siswa  sudah mampu  untuk  menyetakan pendapatnya.
Sikap positif terhadap tugas dalam penelitian ini adalah mau menghargai pekerjaan  orang  lain  dan  kemauan  untuk mengerjakan  tugas  yang  diberikan.  Pada penugasan  pertama  persentase  siswa  yang mendapatkan skor 4 sebanyak 46% dan skor 3 sebanyak  46%.  Pada  penugasan  yang  kedua persentase terbesar siswa berada pada skor 3 yaitu  sebanyak  67%.  Pada  penugasan  kedua lebih  banyak  siswa  yang  mengeluh  tentang pengerjaan  tugas  yang  menandakan  sikap positif  siswa  terhadap  tugas  masih  kurang baik.
4. Kesimpulan dan Saran
Berdasarkan hasil penelitian, dapat diketahui  bahwa  secara  umum  pada  tiga  kali pembuatan  peta  konsep  terjadi  perubahan persentase ketercapaian skor siswa pada

## Gambar 2. Hasil Penilaian Peta Konsep Kedua
50% 20% 30% 0% 50% 60% 70% 10% 0% 20% 0% 80% 0% 0% 0% 10% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% Konsep proposisi Hirarki Cross-link P e rs e n ta se S k o r Kriteria Penilaian skor 4 skor 3 skor 2
skor 1
setiap  kriteria  penilaian  peta  konsep, yaitu penentuan  konsep  yang  sesuai,  proposisi, hirarki,  dan  hubungan  silang.  Sehingga,  dapat disimpulkan dengan menugaskan siswa membuat peta konsep dapat mengembangkan kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  siswa. Selain  itu,  berdasarkan  hasil  penilaian  kinerja selama  dua  kali  proses  pembuatan  peta konsep  diketahui  siswa  sudah  memiliki kemampuan  manajemen  diri,  kerjasama, menghargai pendapat, manajemen waktu, dan menyatakan  pendapat  yang  sudah  baik. Namun sebagian besar siswa masih mengalami  kesulitan  dalam  menganalisis pertanyaan,  dan  sikap  positif  siswa  terhadap tugas masih kurang baik.
Kesulitan  siswa  dalam  membuat  peta konsep dapat terjadi karena; (i) siswa memang tidak  memahami  materi;  (ii)  siswa  tidak mampu  melihat  hubungan  antara  berbagai konsep  pada  materi  tersebut;  (iii)  siswa  tidak mampu menentukan kata penghubung antara konsep-konsep yang saling berkaitan; (iv)siswa tidak  mampu  untuk  menentukan  konsep- konsep dalam suatu hirarki yang berhubungan dengan  konsep  pada  hirarki  lain  pada  sebuah peta konsep.
Saran-saran yang diajukan dalam penelitian ini,  (1)  Bagi  guru  dapat  menggunakan  peta konsep  sebagai  penilaian  formatif  dan  untuk dapat  mengembangkan  kemampuan  berpikir siswa pelaksanaan pembelajaran yang dilakukan  juga  harus  berpusat  pada  siswa. Selain  itu,  pembuatan  peta  konsep  ini  harus dilaksanakan secara kontinu. Bagi peneliti lain, latihan peta konsep yang diberikan pada siswa dapat  dilakukan  lebih  dari  tiga  kali  agar  pada saat penilaian siswa telah memiliki kemampuan  yang  baik  dalam  membuat  peta konsep. (2) Bagi peneliti lain, pada setiap akhir proses pembelajaran dapat melakukan refleksi sebagai  bahan  pertimbangan  untuk  perbaikan proses  pembelajaran  selanjutnya,  (3)  Peneliti lain  dapat  melakukan  penelitian  mengenai pengembangan instrumen penilaian kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  siswa dengan menggunakan peta konsep.

## Penghargaan
Penulis  mengucapkan  terima  kasih  kepada SMAN 4 Bekasi yang telah mengizinkan penulis untuk melakukan penelitian

## Daftar Pustaka
[1] Baker,  Eva.  1989. Higher  Order  Assessment  and  Indicators  of  Learning. UCLA  Center  for Research on Evaluation, Standards, and Student Testing.
[2] Dahar, Ratna Wilis. 1989. Teori-teori Belajar . Jakarta: Erlangga
Gambar 3. Hasil Penilaian Peta Konsep Ketiga
[3] Djaali dan Muljono, P. 2008. Pengukuran Dalam Bidang Pendidikan. Jakarta: Grasindo.
[4] Limbach, Barbara . 2000. Developing Higher Level Thinking . Journal of Instructional Pedagogies.
[5] Muslich, Masnur. 2010. Penilaian Berbasis Kelas dan Kompetensi . Bandung: PT. Refika Aditama.
[6] Novak dan Alberto. 2008. The Theory Underlying Concept Maps and How to Construct and Use Them . Pensacola: Florida Institute for Human and Machine Cognition
[7] Nurbaity  dan  Sihombing  .2003. Perencanaan,  Pengelolaan,  dan  Evaluasi  Pengajaran  (PPEP) . Jakarta: Jurusan Kimia FMIPA UNJ.
[8] Rusilowati,  Ani.  2011. Pengembangan  Concept  Mapping  Assesment  untuk  Mengukur Kemampuan Mahasiswa Mengkonstruk Konsep Elektronika. Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia 7 (2011) 13-16. Semarang: Unnes.
[9] Siregar,  Eveline.  2008.  Teori  Belajar  dan  Pembelajaran.  Jakarta:  Fakultas  Ilmu  Pendidikan Universitas Negeri Jakarta.
[10] Thomas,  Alice  dan  Glenda. Higher  Oder  Thinking .  1999.  http://www.cdl.org/resource library/articles/highorderthinking.php. Diakses tanggal  10 mei 2012 pukul 02.11 WIB.
[11] Wendy.  2007 .  Using  Concept  Maps  to  Explore  the  Conceptual  Knowledge  of  Technology Student. The Ohio State University
[12] White,
Hal. 2011. How to
Construct a Concept Map.
http://www.udel.edu/chem/white/teaching/ConceptMap.html.  Diakses  tanggal  1  Februari 2012 pukul 09.25 WIB.