## PEDAGOGICAL CONTENT KNOWLEDGE (PCK) MAHASISWA JURUSAN PENDIDIKAN FISIKA DALAM MEREDUKSI MISKONSEPSI PESERTA DIDIK PADA MATERI GERAK LURUS
Ayuni Nuraeni 1) , Nana 1) , Endang Surahman 1)
2) Program Studi Pendidikan Fisika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Siliwangi, Kota Tasikmalaya, Jawa Barat, Indonesia
Corresponding author : Endang Surahman E-mail : ayuninuraeni12@gmail.com
Diterima 12 Oktober 2021, Direvisi 17 Oktober 2021, Disetujui 09 November 2021

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui Pedagogical Content Knowledge (PCK) mahasiswa jurusan pendidikan fisika dalam mereduksi miskonsepsi peserta didik pada materi gerak lurus. Metode penelitian yang digunakan adalah deskriptif kualitatif. Teknik pengumpulan data yaitu tes diagnostik, vignette dan wawancara. Instrumen penelitian yang digunakan yaitu peneliti sendiri sebagai instrumen utama dan instrumen bantu yakni soal tes diagnostik, persoalan dalam vignette dan wawancara. Hasil penelitian menunjukkan  bahwa  PCK  mahasiswa  jurusan  pendidikan  fisika  memiliki  keterbatasan  dalam pengetahuan konten. Pengetahuan pedagogik mahasiswa jurusan pendidikan fisika juga masih perlu ditingkatkan.  Terdapat  mahasiswa  pendidikan  fisika  yang  memiliki  PCK  dengan  keterbatasan  baik pengetahuan  konten,  pengetahuan  pedagogik  serta  kurang  dalam  menimbang  situasi  dan  kondisi peserta  didik.  Hal  ini  terlihat  dari  kemampuan  mahasiswa  jurusan  pendidikan  fisika  dalam mengidentifikasi miskonsepsi dan penyebab miskonsepsi peserta didik serta cara untuk menanganinya.
Kata kunci: PCK; miskonsepsi; mahasiswa.

## ABSTRACT
This study aims to determine the Pedagogical Content Knowledge (PCK) students majoring in physics education in reduce student misconceptions on the material of straight motion. The research method used is descriptive qualitative. Data collection techniques are diagnostic tests, vignettes and interviews. The  research  instrument  used  was  the  researcher  himself  as  the  main  instrument  and  the  assistive instrument, namely the diagnostic test questions, the problems in the vignette and the interview. The results  of  the  study  show  that  PCK  student  majoring  in  physics  education  have  limitation  in  content knowledge. There are still student majoring in physics education  who have PCK due to limitations in content  knowledge,  pedagogical  knowledge  and  lack  of  considering  the  situation  and  condition  of students.  This  can  be  see  from  the  ability  of  student  majoring  in  physics  education  in  identify misconceptions and the causes of student misconceptions and ways to deal with them
Keywords: PCK; misconception; student.

## PENDAHULUAN
Di  abad  21,  guru  memiliki  pekerjaan yang kompleks seiring dengan perubahan yang semakin  besar  di  lingkungan  sekolah  karena didorong  oleh  kemajuan  ilmu  pengetahuan, teknologi,  lingkungan,  globalisasi  dan  lain- lainnya.  Seorang  guru  professional  mampu menjadi pembelajar yang baik guna meningkatkan  efektivitas  proses  pembelajaran peserta didik yang sesuai dengan perkembangan pendidikan di lingkungan sekolah.  Pemerintah  terus  berupaya  untuk meningkatkan  kualitas  guru  dalam  mengajar. Salah  satunya  ialah  UKG  (Ujian  Kompetensi Guru)  yang diadakan  oleh  Kemendikbud  guna mengukur  kemampuan  dan  kompetensi  dasar
guru  dalam  mengajar.  Menurut  Kemendikbud (2019) data hasil UKG terhitung masih dibawah capaian target pemerintah. Hasil UKG terkhusus  untuk  provinsi  Jawa  Barat  tahun 2019  sebesar  58,97,  dan  hasil  UKG  guru  di daerah  Kabupaten  Tasikmalaya  dan  Kota Tasikmalaya  sebesar  58,61  dan    61,21. Rendahnya  hasil  UKG  guru  menunjukkan bahwa  guru  masih  memiliki  celah  kekurangan yang  harus  diperbaiki,  serta  guru  harus  lebih mengembangkan kompetensi dan
kemampuannya dalam mengajar.
PCK  salah  satu  alternatif  yang  dapat meningkatkan kompetensi guru dalam mengajar,  khususnya  mata  pelajaran  fisika yang  cendurung  dianggap  sulit  dan  komplek.
Seorang  guru  fisika  berperan  penting  untuk berpikir  bagaimana  cara  mentransformasikan pengetahuannya menjadi pengetahuan peserta didik dan pengalaman belajar bagi peserta didik. Dan pengetahuan guru tentang materi ajar dan pedagogi  menjadi  poin  penting  yang  harus dikuasai  oleh  guru.  Guru  yang  hanya menguasai  materi  ajar  tanpa  pedagogi,  tidak akan mampu membuat peserta didik memahaminya.  Sebaliknya,  guru  yang  hanya menguasai  pedagogi  tanpa  menguasai  materi ajar,  tidak  akan  mampu  mengirimkan  materi pada peserta didik (Fariyani, 2020). Perpaduan antara  pengetahuan  tentang  materi  ajar (konten) dan pengetahuan pedagogi inilah yang disebut dengan
Pedagogical
Content
Knowledge (PCK).
Pedagogical Content Knowledge (PCK) itu  sendiri  juga  dapat  didefinisikan  sebagai gambaran  seorang  guru  dalam  mengajar peserta  didik  guna  memahami  materi  ajar, keterampilan,  kurikulum  terkait  dengan  materi, dengan  metode  yang  tepat  untuk  mengajar secara akurat (Rollnick, 2016). Shulman (1986) menyatakan bahwa PCK merupakan pengetahuan  mengenai  apa  yang  membuat suatu  pelajaran  itu  sulit  atau  mudah,  konsep, prakonsepsi, miskonsepsi, pengetahuan mengenai peserta didik dengan perbedaan usia dan  latar  belakang  yang  dibawa  olehnya diajarkan  untuk  memahami  suatu  konten tertentu (Shulman, 1986). PCK memungkinkan guru  membuat  keputusan  tentang  bagaimana mereka akan merepresentasikan dan menyajikan  konten  mata  pelajaran  sehingga peserta  didik  dapat  mengerti.  Menurut  Kartal (2012)  guru  profesional  yang  ahli  dalam bidangnya  memiliki  PCK  yang  berkembang seiring dengan proses panjang yang dilalui guru untuk  mendapatkan  sumber  keterampilan  dan pengetahuan  baru.  memahami  materi  fisika yang komplek (Kartal, 2012).
PCK  adalah  pengetahuan  guru  yang khas atau unik yang memadukan pengetahuan konten  dan  pengetahuan  pedagogi  dalam pembelajaran  bidang  ilmu  tertentu.  Shulman (1986)  menyatakan  bahwa  PCK  merupakan perpaduan antara Content Knowledge (CK) dan Pedagogical Knowledge (PK)  (Rollnick,  2016). Pengetahuan  konten  ( content  knowledge ) meliputi  pengetahuan  konsep,  teori,  ide, kerangka  berpikir,  metode  pembuktian  dan bukti (Shulman, 1987). Sedangkan pengetahuan
pedagogic ( pedagogical knowledge ) berkaitan dengan cara dan proses mengajar  yang  meliputi  pengetahuan  tentang manajemen kelas, tugas, perencanaan pembelajaran  dan  pembelajaran  peserta  didik (Shulman, 1987).
Menurut  Zimmerman  (2015:  16)  PCK dibagi  menjadi  empat  komponen  diantaranya sebagai berikut: 1) Conceptions for purposes of teaching  subject  matter ,  adalah  pengetahuan tentang Subject Matter mengacu pada pengetahuan  dan  keyakinan  guru  tentang pentingnya konten yang diajarkan seperti fakta- fakta,  konsep  dan  hubungannya  dalam  ilmu Fisika. 2) Knowledge of instructional strategies , merupakan  pengetahuan  yang  mengacu  pada perencanaan, organisasi pelajaran, strategi dan representasi  yang  diperlukan  pada  topik tertentu.  Dengan  kata  lain,  guru  dapat menggunakan  gambar,  model,  video  dan analogi yang disebut strategi pengajaran untuk membantu  peserta  didik  memahami  konsep sains  tertentu.  3) Knowledge  of  student understanding ,  adalah  pengetahuan  yang merangkum tentang prakonsepsi dan miskonsepsi  peserta  didik.  4) Curricular knowledge ,  yang  merupakan  pengetahuan yang merujuk pada pemahaman tentang isi dan urutan kurikulum.
Pada komponen PCK terdapat bahasan mengenai miskonsepsi pada subkomponen Knowledge of student understanding PCK  yang  sering  ditemui  pada peserta didik. Pengetahuan guru pada subkomponen
Knowledge of student understanding PCK  yaitu  miskonsepsi  peserta didik  meliputi  mengidentifikasi  miskonsepsi, penyebab serta cara mengatasinya
Miskonsepsi  adalah  konsepsi  peserta  didik yang bertentangan dengan konsep sebenarnya. Jika  konsepsi  peserta  didik  sama  dengan konsep  sains  yang  disederhanakan,  maka konsepsi  peserta  didik  tersebut  tidak  dapat disebut  miskonsepsi  atau  salah  konsep  (Berg, 1991).  Miskonsepsi  juga  disebut  sebagai praduga,  keyakinan  non-ilmiah,  campuran konsepsi,  atau  kesalahpahaman  konseptual. Pada  dasarnya,  kasus  miskonsepsi  ini  terjadi ketika  sesorang  mengetahui  dan  percaya terhadap suatu konsep akan tetapi tidak sesuai dengan  konsep  sebenarnya  secara  ilmiah (Alwan,  2011).  Miskonsepsi  menjadi  perhatian penting bagi seorang guru, karena peserta didik yang memiliki miskonsepsi pada suatu konsep, maka  peserta  didik  mentransfer  miskonsepsi mereka  ke  tingkat  dan  lingkungan  belajar berikutnya, menyebabkan miskonsepsi lainnya (Turgut, 2011). Selanjutnya, miskonsepsi yang berlanjut  ini  dapat  mempengaruhi  pendidikan peserta  didik  di  universitas  dan  kehidupan professional.  Aydeniz  dan  Gürçay  (2018) menyatakan  bahwa  sudah  menjadi  kewajiban, bagi  seorang  guru  maupun  calon  guru  untuk dapat  menguraikan  miskonsepsi  yang  dimiliki peserta  didik.  Sehingga  pengetahuan  tentang miskonsepsi  peserta  didik  akan  menjadi
informasi  yang  penting  bagi  guru  guna merancang pembelajaran yang efektif.
Sebagaimana yang dikatakan oleh Van
der Valk dan Broekman menekankan pentingnya  pengetahuan  peserta  didik  dalam PCK, guru hendaknya mengutamakan pengetahuan peserta didik sehingga apa yang guru  ajarkan  sesuai  dengan  pengetahuan peserta  didiknya,  memahami  permasalahan- permasalahan peserta didik termasuk miskonsepsi  peserta  didik  (Baker  &  Chick, 2006).  Ketika  pengetahuan  guru  mengenai miskonsepsi  peserta  didik  kurang  maka  akan berpengaruh  terhadap  penguasaan  konsep peserta didiknya. Sebagaimana yang dikatakan oleh  Kemendikbud  (2019)  kebanyakan  guru masih kurang memahami kondisi dan
kebutuhan
peserta didiknya seperti miskonsepsi peserta didik.
PCK  mengenai  pengetahuan  tentang miskonsepsi  peserta  didik  dapat  diraih  dan dipelajari ketika guru masih dalam masa belajar di  perguruan tinggi  sebagai  mahasiswa.  Pihak perguruan  tinggi  telah  siap  menyediakan jurusan  pendidikan  guru  dari  berbagai  mata pelajaran  seperti  Fisika,  Biologi,  Matematika dan  lain-lainnya.  Jurusan  pendidikan  fisika merupakan salah satu wadah yang melatih dan mempersiapkan mahasiswa jurusan pendidikan fisika untuk menjadi guru fisika yang berkualitas dan  tidak  hanya  sebagai  pengajar  ( teacher ) tetapi  juga  sebagai  pendidik  ( educator ) (Safriana, 2019).
Berdasarkan wawancara yang
dilakukan terhadap mahasiswa jurusan
pendidikan fisika ditemukan bahwa mahasiswa jurusan pendidikan fisika mengetahui pentingnya pengetahuan yang dimiliki oleh guru sebagai bekal mengajar. Akan tetapi, mahasiswa  jurusan  pendidikan  fisika  belum mengetahui  secara  kesuluruhan  terkait  PCK sebagai  kebutuhan  utama  dalam  kesuksesan mengajar. Mahasiswa jurusan pendidikan fisika sudah  dapat  menunjukkan  kesulitan  dan miskonsepsi  peserta  didik,  tetapi  masih  belum menyadari bahwa miskonsepsi sebagai komponen  penting  PCK  yang  harus  dikuasai. Pengetahuan  mahasiswa  jurusan  pendidikan fisika  terkait  miskonsepsi  masih  memiliki kekurangan. Dan tidak mengaitkan miskonsepsi  dengan  PCK  yang  memuat tentang  pengetahuan  peserta  didik  dan karakteristiknya,  serta  pengetahuan  konten pendidikan yang menunjang kesuksesan seorang  guru  dalam  mengajar.  Sehingga mahasiswa jurusan pendidikan fisika memerlukan persiapan yang lebih matang lagi ketika menghadapi peserta didik.
Gerak  lurus  merupakan  salah  satu konsep fisika di bidang mekanika yang memiliki
aplikasi yang luas dalam kehidupan sehari-hari. Gerak lurus juga merupakan materi dasar yang harus  peserta  didik  pahami  secara  mendalam agar  dapat  memahami  materi  selanjutnya seperti  gerak  melingkar  dan  gerak  parabola. Namun,  terdapat  beberapa  miskonsepsi  yang dialami  peserta  didik  pada  bidang  fisika  salah satunya  mekanika.  Miskonsepsi  tersebut  akan menghambat  keberhasilan  peserta  didik  dan penerimaan  pengetahuan  baru  dalam  proses pembelajaran  selanjutnya.  Miskonsepsi  harus segera  diatasi  agar  peserta  didik  dapat mencapai tujuan pembelajaran yang seharusnya.  Bukti  yang  menunjukkan  bahwa peserta  didik  masih  kurang  memami  materi gerak  lurus  terlihat  dari  hasil  ujian  nasional fisika pada tahun 2019.
Berdasarkan  hasil  UN  Fisika  2019, gerak lurus merupakan konsep fisika di bidang mekanika yang memiliki nilai daya serap kurang dari  sama  dengan  55,00  (Pusat  Penilaian Pendidikan  Kemendikbud,  2019).  Ditambah dengan  miskonsepsi  yang  seringkali  peserta didik alami pada beberapa materi seperti gerak lurus.  Hal  ini  didukung  oleh  hasil  penelitian Yolanda  (2017)  yaitu  terdapat  80%  peserta didik  mengalami  miskonsepsi  pada  materi gerak lurus. Maka, mahasiswa jurusan pendidikan  fisika  sebagai  calon  guru  fisika harus  mampu  mengatasi  miskonsepsi  pada materi  gerak  lurus.  Karena,  pemahaman  guru tentang miskonsepsi peserta didik, dan strategi yang  efektif  untuk  membantu  peserta  didik menghindarinya, merupakan aspek penting dari PCK. Guru harus berusaha mengajar sedemikian  rupa  sehingga  peserta  didik terhindar  dari  miskonsepsi.  Guru  harus memutuskan  strategi  yang  tepat  setelah mengenali miskonsepsi peserta didik. Sehingga pengetahuan tentang konsep-konsep alternatif yang  dimiliki  peserta  didik  dan  dari  mana mereka  mendapatkannya  serta  menganalisis penyebabnya  menjadi  sangat  penting.  Dan semua  itu  harus  dikuasai  dan  dimiliki  oleh mahasiswa jurusan pendidikan fisika.
Berdasarkan  uraian  diatas,  peneliti ingin  mengetahui  deskripsi  dari    PCK mahasiswa  jurusan  pendidikan  fisika  terkait pengetahuan tentang miskonsepsi peserta didik melalui judul “ Pedagogical Content Knowledge (PCK)  Mahasiswa  Jurusan  Pendidikan  Fisika Dalam  Mereduksi  Miskonsepsi  Peserta  didik Pada Materi Gerak Lurus”.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  metode  penelitian kualitatif deskriptif.  Subjek penelitian terdiri dari 3  orang  mahasiswa  jurusan  pendidikan  fisika yang dipilih melalui tes diagnostik materi gerak
lurus yang terdiri dari 20 nomor soal PG (pilihan ganda). Berdasarkan hasil tes tersebut peneliti mendapatkan  3  orang  mahasiswa  dengan pemahaman  konsep  yang  tinggi  dan  tidak banyak mengalami miskonsepsi dengan karakteristik  yang  berbeda.  Selanjutnya  data penelitian diambil dari instrument vignette yang berisi  skenario  mengenai  miskonsepsi  peserta didik  pada  materi  gerak  lurus  untuk  menggali PCK  subjek.  Setelah  itu  dilakukan  wawancara tidak  terstruktur  guna  menggali  vignette  yang telah diisi oleh subjek penelitian dan memperjelas PCK mahasiswa jurusan pendidikan fisika. Peneliti menggunakan kriteria penilaian  PCK    adaptasi  dari  Ebert,  1993  & Karahasan,  2010  untuk  menganalisis  PCK mahasiswa  jurusan  pendidikan  fisika  dalam mereduksi  miskonsepsi  peserta  didik  pada materi  gerak  lurus  (Maryono,  2015).  Kriteria penilaian  PCK  mahasiswa  dalam  mereduksi miskonsepsi peserta didik menurut Ebert, 1993 &  Karahasan,  2010,  disajikan  dalam  tabel  1 dibawah ini
Tabel 1 . Kriteria Penilaian PCK  Adaptasi dari
Ebert, 1993 & Karahasan, 2010 Komp onen PCK Level 0 ( Inadequate ) Level 1 ( Good ) Level 2 ( Strong ) PK
( Pedag ogical Knowle dge ) • Sebagai penyedia dan demonstrator pengetahuan .
• Mengenalka n prosedur setelah konsep
• Mendominasi informasi
• Memiliki masalah urutan topik dan soal selama pembelajara n atau dalam merancang pembelajara n
• Kesulitan mengontrol kelas supaya tercipta lingkungan
belajar yang demokratis
• Tidak hanya menyediakan aturan dan prosedur yang cukup, tetapi juga membantu peserta didik membangun makna dan pemahaman • Memandang perannya sebagai pembimbing, penilaia dan pengingat.
• Mendominasi informasi
• Hanya mempunyai masalah pada urutan soal selama pembelajara n atau dalam merancang pembelajara n
• Sesekali mengintrol kelas supaya tercipta lingkungan belajar yang demokratis • Menfasilita si dan memandu peserta didik daripada menyediak an jawaban dan penjelasan
.
• Menilai pemahama n peserta didik dan memperlua s pemahama n tersebut dengan pertanyaan pengetahu an yang lebih jauh.
• Menilai interaksi peserta didik dan mendoron g peserta didik untuk mengkontr
uksi pengetahu annya.
• Mengurutk an topik dan soal dengan cara yang tepat. • Mengontrol kelas supaya tercipta lingkungan belajar yang demokratis CK ( Conte nt Knowle dge ) • Tidak mampu menyatakan definisi dengan benar
• Tidak mampu menggunaka n notasi dengan tepat • Hanya menggunaka n pertanyaaan deklaratif atau prosedural
• Tidak mampu menginterpre tasikan dan menggunaka n representasi yang berbeda dengan mudah
• Kesulitan ketika melihat hubungan antara topik yang berbeda
• Menyatakan definisi dengan tepat
• Menggunaka n notasi dengan tepat
• Masih menggunaka n pertanyaan deklaratif atau prosedural
• Menginterpre tasikan dan menggunaka n representasi
• Melihat hubungan antara topik yang berbeda
• Menyataka n definisi dengan tepat • Mengguna kan notasi dengan tepat • Mengguna kan semua tipe pertanyaan (deklaratif,
prosedural, kondional) dengan posisi yang tepat • Menginterp retasikan dan mengguna kan representa si • Melihat hubungan antara topik yang berbeda dan melangkah di anatara hubungan tersebut dengan cermat Knowle dge of student unders
tanding (Misko nsepsi) • Mengalami kesulitan mengdiagno sis miskonsepsi peserta didik • Memandang responding terhadap miskonsepsi peserta didik sebagai kesempatan untuk memberitahu peserta didik
• Mendiagnosi s beberapa miskonsepsi peserta didik
• Menyelesaik an contoh- contoh numerik yang mirip, masalah praktis dan menghargai pentingnya diskusi
• Menyadari kebutuhan
• Mendiagno sis miskonsep si peserta didik dan menunjukk an kesulitan peserta didik • Memandu dan memfasilit asi peserta didik daripada
aturan atau prosedur sebenarnya
• Mengalami kesulitan dalam menyadari kebutuhan peserta didik dalam pemahaman peserta didik dalam pemahaman menyediak an jawaban dan penjelasan • Menyadari kebutuhan peserta didik dalam pemahama n

## HASIL DAN PEMBAHASAN
PCK  mahasiswa  calon  guru  fisika dalam  mereduksi  miskonsepsi  peserta  didik diukur  menggunakan  vignette  dan  wawancara tidak  terstruktur.  Berikut  hasil  analisis  PCK subjek  berdasarkan  kriteria  penilaian  PCK yang diadaptasi dari Ebert, 1993 & Karahasan, 2010  sebagaimana  disajikan  dalam  tabel  2 dibawah ini Tabel 2 . PCK Ketiga Subjek Penelitian Dalam
Mereduksi Miskonsepsi Pada Materi Gerak Lurus Kompon en PCK Subjek Penelitian Subjek 1 (S1) Subjek 2 (S2) Subjek 3 (S3) PK ( Pedago gical Knowled ge ) S1 tidah hanya berperan sebagai penyedia informasi tetapi membantu peserta  didik membangun pengetahuan dan pemahamann ya.  S1  juga memperhatik an  interaksi antara peserta  didik dan  sesekali mengontrol kelas  dengan baik. (Level 1) S1  mampu menilai pemahaman peserta  didik dan memperluasn ya dengan pertanyaan pengetahuan yang lebih jauh.  S1  juga mampu mengurutkan S2 tidah hanya berperan sebagai penyedia informasi tetapi membantu peserta  didik membangun pengetahuan dan pemahamann ya.  S2  juga memperhatik an  interaksi antara peserta  didik dan  sesekali mengontrol kelas  dengan baik. (Level 1) S3  mampu mengurutkan topik dan soal dengan  cara yang tepat. (Level 2) S3  hanya berperan sebagai penyedia dan demonstrat or pengetahu an. Dan kurang memperhat ikan interaksi peserta didik  serta kesulitan mengontol kelas dengan baik. (Level 0) S3  mampu mengurutk an topik dan soal dengan cara  yang tepat. (Level 2)
topik dan soal dengan  cara yang tepat. (Level 2) CK ( Content Knowled ge ) S1  mampu menyelesaika n 3 persoalan dengan  baik dari 5 persoalan dalam vignette . Menyatakan definisi dengan  tepat dan menggunaka n notasi dengan tepat. S1  mampu melihat hubungan antar topik yang berbeda serta memberikan alasan  dan verifikasi terhadap jawaban peserta didik. (Level 2) Sedangkan masalah  S1 ialah kesulitan dalam menginterpret asikan  dan menggunaka n representasi grafik.
(Level 0) S2  mampu menyelesaika n 4 persoalan dengan  baik dari 5 persoalan dalam vignette . Menyatakan definisi dengan  tepat dan menggunaka n notasi dengan  tepat dan menginterpret asikan  dan menggunaka n representasi dengan tepat. (Level 2) Sedangkan masalah  S2 ialah  hanya menggunaka n  pertanyaan deklaratif. Dan S2 mampu melihat hubungan antara  topik yang berbeda. (Level 1) S3  mampu menyelesai kan 4 persoalan dengan baik  dari  5 persoalan dalam vignette . Menyataka n  definisi dengan tepat  dan menggunak an  notasi dengan tepat  dan menginterp retasikan dan menggunak an representa si  dengan tepat. (Level 2) Dan S3 mampu melihat hubungan antara topik yang berbeda, (Level 1) Sedangkan masalah S3 ialah  tidak menggunak an pertanyaan deklaratif ataupun pertanyaan lainnya. (Level 0) Knowled ge of student understa nding (Miskon sepsi) S1  mampu mendiagnosis beberapa miskonsepsi peserta  didik pada 3 persoalan dari 5 persoalan dalam vignette .  S1 merespon miskonsepsi peserta  didik dengan cukup yang ditunjukkan dengan S2  mampu mendiagnosis miskonsepsi peserta  didik pada  semua persoalan
vignette .  S2 merespon miskonsepsi peserta  didik dengan cukup yang ditunjukkan dengan menyelesaika n contoh- contoh persoalan S3  mampu mendiagno sis miskonsep si  peserta didik  dalam vignette . (Level 1) S3 merespon miskonsep si  peserta didik  lebih pada menjelaska n  konsep seolah memberita
menyelesaika n contoh- contoh persoalan yang mirip dan menghargai pentingnya diskusi.  S1 menyadari kebutuhan peserta  didik dalam pemahaman konsep fisika.
(Level 1) yang mirip dan menghargai pentingnya diskusi.  S2 menyadari kebutuhan peserta  didik dalam pemahaman konsep fisika. (Level 1) hu  peserta didik  tanpa adanya diskusi. (Level 0)
Kesimpu lan
PCK S1
dalam mereduksi miskonsepsi termasuk pada  kategori baik  ( good ), dan  memiliki keterbatasan pada CK ( Content Knowledge ). PCK S2 dalam mereduksi miskonsepsi termasuk pada  kategori baik ( good ).
PCK S3 dalam mereduksi miskonsep si  termasuk pada kategori belum memadai
( Inadequat e ),  karena memiliki keterbatasa n  pada  PK,
CK dan knowledge of  student understandi ng (Miskonsep si).
Berdasarkan tabel 1 PCK ketiga subjek penelitian dalam mereduksi miskonsepsi peserta didik adalah PCK S1 dalam mereduksi miskonsepsi  memiliki  keterbatasan  dalam pengetahuan  konten  ( Content  Knowledge ) mengenai  konsep  gabungan  GLB  dan  GLBB serta  percepatan  pada  benda  saat  naik  dan turun  untuk  konsep  gerak  vertikal.  Konsep tersebut tidak dipahami secara mendalam oleh S1,  ini  terlihat  saat  S1  kesulitan  dalam mengidentifikasi  miskonsepsi  peserta  didik pada persoalan 4 dan 5 vignette . Hal inilah yang mempengaruhi kemampuan S1 dalam mengidentifikasi  miskonsepsi  peserta  didik. Saat  S1  menyampaikan  materi  tersebut  pada peserta  didik,  ada  kekeliruan  yang  dapat memicu  miskonsepsi  lainnya.  Hal  ini  juga dipengaruhi oleh  miskonsepsi yang  dimiliki  S1 yaitu  dalam  mengklasifikasikan  objek  menurut konsep  dan  memberikan  contoh  dari  konsep. Akibatnya  S1  menyampaikan  konsep  yang diketahuinya dan menimbulkan miskonsepsi di peserta didik. Menurut Leung dan Park (2002) bagaimana  seorang  calon  guru  mengajarkan materinya kepada peserta didik ditentukan dari penguasaan  CK  calon  guru  tersebut.  Cara
membangun kembali konsep peserta didik yang digunakan  S1  yaitu  dengan  variasi  cara mengajar  menjelaskan  konsep  dan  konflik kognitif.
PCK S2 dalam mereduksi miskonsepsi termasuk kategori baik.
S2 dapat mengidentifikasi  miskonsepsi  peserta  didik pada  semua  persoalan.  Selain  itu,  S2  juga menggunakan  variasi  mengajar  menjelaskan konsep dan demonstrasi melalui video sebagai cara membangun kembali konsep peserta didik. Sebagaimana  yang  disampaikan  oleh  Richard Feynman (1965) bahwa ketika guru menjelaskan suatu konsep secara utuh dengan berbagai  cara  yang  beragam,  bisa  menjadi terlihat  sangat  sederhana  tanpa  menyadari bahwa  guru  tersebut  sedang  menjelaskan konsep yang sama.
PCK S3 dalam mereduksi miskonsepsi memiliki  keterbatasan  dalam  membangun kembali konsep peserta didik yang mengalami miskonsepsi. S3 kurang memperhatikan pentingnya diskusi dan merespon miskonsepsi peserta  didik  seolah  hanya  memberitahu konsep  sebenarnya.  S3  tidak  menggunakan variasi  mengajar  dan  hanya  menggunakan menjelaskan  konsep  dengan  memberikan ilustrasi-ilustrasi. Sebagaimana yang dikatakan oleh Bektas (2015) bahwa seorang calon guru memiliki  kesulitan  dalam  mengajarkan  topik dengan  miskonsepsi  yang  harus  diatasi.  S3 masih  terbatas  pada  cara  mengajar  dengan menjelaskan  konsep  yang  monoton,  dan  tidak menggunakan variasi cara mengajar yang lebih melibatkan  peserta  didik  untuk  membangun kembali  pengetahuannya  sendiri.  Dengan memaksimalkan penggunaan teknologi informasi  terkini  sebagai  media  pembelajaran atau sumber belajar. Karena guru yang memiliki PCK  yang  cukup  dapat  memberikan  konten kepada  peserta  didik  mereka  dengan  cara mengajar  yang  tepat  guna  mencegah  peserta didik dari kesalahpahaman (Bektas, 2015). S3 masih  belum  mampu  menekan  miskonsepsi peserta  didik  agar  berkurang.  S3  hanya membenarkan  konsep  yang  salah  tanpa memperhatikan  apakah  penjelasannya  dapat menimbulkan  miskonsepsi  baru  pada  peserta didik.
Salah satu cara mengatasi miskonsepsi yang digunakan oleh ketiga subjek sama yaitu dengan cara menjelaskan konsep. Akan tetapi, peneliti  menyadari  adanya  perbedaan  cara menjelaskan konsep baik dari S1, S2 maupun S3. Cara menjelaskan konsep yang digunakan S1 yaitu dengan menyampaikan definisi konsep beserta  rumus  atau  persamaannya,  kemudian memberikan contoh konsep dengan menganalogikannya dengan kehidupan sehari- hari.  S2  menjelaskan  konsep  dengan  cara
menyampaikan  definisi  konsep  beserta  rumus atau  persamaannya,  kemudian  memberikan contoh  konsep  dengan  menganalogikannya dengan  kehidupan  sehari-hari  melalu  ilustrasi gambar.  Sedangkan  S3  menjelaskan  konsep dengan menyampaikan definisi konsep beserta rumus  dasar  serta  penurunan  persamaannya, kemudian  memberikan  contoh  konsep  dengan menampilkan ilustrasi gambar tanpa penjelasan.
Maka  PCK  ketiga  subjek  dapat diketahui bahwa CK ketiga mahasiswa sebagian besar berada pada level 1 dan level 2, meskipun  terdapat  satu  pada  level  0.  Artinya kemampuan  seseorang  dalam  memahami suatu konsep dan miskonsepsi yang dimilikinya memungkinkan  untuk  mempengaruhi  level  CK orang  tersebut.  CK  seorang  calon  guru  akan berpengaruh  terhadap  praktik  mengajarnya nanti  dan  memperngaruhi  kemampuan  calon guru tersebut dalam mengidentifikasi miskonsepsi  peserta  didik.  Hal  ini  sejalan dengan  hasil  penelitian  yang  dikemukakan Fariyani  (2020;  2015)  yaitu,  Calon  guru  yang tidak  menguasai  materi  (pengetahuan  konten) akan kesulitan saat mentranfer pengetahuanya pada peserta didik, permasalahn yang mungkin terjadi  dari  transfer  pengetahuan  yang  tidak lengkap  dan  menyeluruh  adalah  miskonsepsi pada  peserta  didik.  Ini  terjadi  karena  peserta didik  yang  tidak  mendapatkan  pengetahuan yang lengkap, akan membangun pengetahuannya  sendiri  yang  tidak  sejalan dengan konsep ilmuan.
Sedangkan,  PK  ketiga  mahasiswa sebagian besar berada pada level 2 dan level 1, namun  terdapat  juga  pada  level  0.  Artinya mahasiswa setidaknya telah memiliki PK yang dapat  digunakan  bila  suatu  saat  nanti  terjun lansung disekolah. Sejauh ini, Jurusan Pendidikan  Fisika  telah  membantu  dalam mengembangkan  PK  mahasiswa,  meskipun masih terdapat kekurangan dalam PK mahasiswa.  Lalu  ketika  mahasiswa  mulai memiliki  pengalaman  mengajar,  kekurangan PK  tersebut  akan  dapat  ditutupi  dan  akan semakin berkembang seiring dengan pengalaman  mengajar.  Sebagaimana  yang disampaikan  oleh  Maryono  (2016)  bahwa  PK seseorang akan semakin terkumpul, berkembang, terperinci, terutama dalam memahami perilaku dan karakter peserta didik dengan pengalaman mengajarnya, akan membantu  dalam  membangun  pengetahuan peserta didik menjadi lebih bermanfaat.
Knowledge  of  student  understanding (Miskonsepsi)  ketiga  mahasiswa  sebagian besar  berada  pada  level  1  dan  terdapat  juga pada level 0. Artinya ketiga mahasiswa mampu membenahi miskonsepsi peserta didik meskipun  terdapat  mahasiswa  yang  belum
dapat  merespon dengan  sempurna.  Ini ditunjukkan dari beberapa miskonsepsi peserta didik  yang  tidak  teridentifikasi  oleh  ketiga mahasiswa tersebut, yang kemungkinan dipengaruhi  oleh  CK  yang  dimiliki  mahasiswa. Apabila  calon  guru  yang  tidak  menyadari miskonsepsi  peserta  didik  sebagian  besar terkait  dengan  CK  mereka  (Carmona,  2020; Inaltekin & Akcay, 2021).  Artinya knowledge of student  understanding (Miskonsepsi)  ketiga mahasiswa  memiliki  berpengaruh  terhadap PCK  mahasiswa  calon  guru  fisika  dalam mengidentifikasi  dan  mereduksi  miskonsepsi peserta  didik.  Sebagaimana  yang  dikatakan oleh Inaltekin & Akcay (2021) bahwa knowledge of  student  understanding dalam  konteks miskonsepsi peserta didik memberikan kontribusi  yang  signifikan  untuk  membangun PCK seorang calon guru sains.
Pada  penelitian  yang  dilakukan  oleh Moodley  &  Gaigher  (2019)  meneliti  mengenai pemahaman guru terhadap miskonsepsi peserta  didik.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa baik guru yang hanya memiliki kualifikasi di  bidang  Pendidikan  ataupun  guru  yang memiliki  kualifikasi di bidang Sains tidak dapat secara  maksimal  memahami  dan  mereduksi miskonsepsi  yang  terjadi  pada  peserta  didik. Penyebabnya adalah guru tersebut tidak dapat mengidentifikasi,  dan  menemukan  penyebab dari miskonsepsi peserta didik. Sehingga guru tidak dapat memberikan solusi untuk mengatasinya.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa seorang calon guru harus memiliki pengetahuan yang memadai tentang
miskonsepsi  peserta  didik  dan  PCK  yang  baik untuk dapat mereduksinya.
Sedangkan dalam penelitian ini berfokus pada PCK mahasiswa dalam mereduksi  miskonsepsi  peserta  didik  pada materi  gerak  lurus.  Penelitian  memperhatikan tingkat pemahaman materi mahasiswa sebagai calon  guru.  Mahasiswa  harus  lebih  mengerti akan  materi  pelajaran  yang  akan  disampaikan pada peserta didik berikut dengan pengetahuan miskonsepsinya. Maka, PCK mahasiswa jurusan  pendidikan  fisika  sebagai  calon  guru dipengaruhi  oleh  dua  hal  yaitu  bagaimana mahasiswa  jurusan  pendidikan  fisika  sebagai mahasiswa  belajar  ilmu  fisika  dan  bagaimana pengalaman  mengajarnya.  Kedua  hal  tersebut akan  menunjukan  pengetahuan  mahasiswa jurusan  pendidikan  fisika  mengenai  situasi kelas  dan  penguasaanya  serta  bagaimana mahasiswa jurusan pendidikan fisika menyampaikan  materi  kepada  peserta  didik. Melalui penelitian ini mahasiswa dapat mengetahui  sisi  positif  dan  negatif  dari pengajarannya,  agar  dapat  mengidentifikasi miskonsepsi peserta didik beserta
pengebabnya. Dan mahasiswa jurusan pendidikan fisika dapat menemukan solusi yang tepat  untuk  mengatasi  miskonsepsi  peserta didik.

## SIMPULAN DAN SARAN
Hasil penelitian ini menunjukan bahwa dalam  mereduksi  miskonsepsi,  seorang  guru dipengaruhi  oleh  pengetahuan  konten  dan pengetahuan pedagogik dalam menyampaikan materi  gerak  lurus.  Ketiga  mahasiswa  mampu mengidentifikasi dan menganalisis miskonsepsi peserta  didik  dengan  menunjukkan  letak miskonsepsi,  penyebab  dan  mengemukakan cara mengatasinya. Untuk membangun kembali  pengetahuan  peserta  didik  yang mengalami  miskonsepsi,  seorang  calon  guru harus memiliki PK dan CK yang mumpuni.  Dari ketiga mahasiswa, PCK yang dimiliki mahasiswa calon guru fisika dalam mereduksi miskonsepsi peserta didik, terdapat salah satu mahasiwa yang memiliki keterbatasan pada CK ( Content  Knowledge ),  dan  mahasiswa  yang memiliki  keterbatasan  pada  PK  ( Pedagogical Knowledge ),  CK  ( Content  Knowledge ),  dan knowledge of student understanding
(Miskonsepsi) yang masih perlu diperbaiki dan lebih  dikembangkan.  Sehingga  perlu  adanya peningkatan PCK mahasiswa jurusan pendidikan fisika, agar kelak ketika mahasiswa menjadi  seorang  guru  dapat  dengan  matang dalam mengajar. Sehingga peserta didik dapat memahami  materi  yang  disampaikan  dan mampu mencapai keberhasilan belajar.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Terimakasih peneliti
sampaikan kepada  pihak-pihak  yang  turut  mendukung pelaksanaan  penelitian  ini  yaitu  mahasiswa Jurusan Pendidikan Fisika Universitas Siliwangi,  dosen-dosen  Jurusan  Pendidikan Fisika  Universitas  Siliwangi  dan  keluarga peneliti.

## DAFTAR RUJUKAN
Alwan, A. A. (2011). Misconception of heat and temperature  Among  physics  students.
Procedia Social and Behavioral
Sciences . 12(2011). 600 –614. Aydeniz, M., Gürçay, D. (2018). Assessing and Enhancing Pre-Service Physics Teachers’ Pedagogical  Content Knowledge  (PCK)  Through  Reflective CoRes Construction. International Online Journal of Education  and Teaching (IOJET) . 5(4). 957-974. Baker,  M.,  Chick,  H.  (2006).  Pedagogical Content  Knowledge  For  Teaching Primary Mathematics : A Case  Study of  Two  Teachers.  MERGA  29  :
Proceeding  of  the  29th  Conference  of the Mathematics Education Research Group of Australasia , 60 –67. Bektas,  O.  (2015).  Pre-service  Science Teachers’ Pedagogical Content
Knowledge  in  the  Physics,  Chemistry, and  Biology  Topics. European Journal of Physics Education . 6(2). 41-53. Berg,  Euwe  van  Den.  (1991). Miskonsepsi Fisika dan Remediasi . Salatiga:
Universitas Kristen Satya Wacana.
Carmona, G. A. (2020). Prospective Elementary Teacher’  Abilities  In  Tackling  A
Contextual Physics Problem as Guided  Inquiry. Revista  Brasileira  de Ensino de Fisica . 42. 1-13.
Fariyani,  Q.,  Mubarok,  F.  K.,  Masfu’ah,  S.,
Syukur, F. (2020). Pedagogical Content Knowledge of Pre-service Physics Teachers. Jurnal Ilmiah Pendidikan  Fisika  Al-BiRuNi .  9(1).  99-
107. Fariyani,  Q.,  Rusilowati,  A.,  Sugianto.  (2015). Pengembangan  Four-Tier  Diagnostic Test Untuk Mengungkap Miskonsepsi  Fisika  Peserta  didik  SMA
Kelas X. Journal of Innovative Science Education . 4(2). 41-49.
Feynman,  R.  (1965).  The  development  of  the space-time view of quantum electrodynamics:  Nobel  lecture.  The Nobel Prize in Physics 1965. Retrieved from http://www.nobelprize.org/nobel_prize/
physics/laureates/1965/feynman- lecture.html
Inaltekin,  T.  &  Akcay,  H.  (2021).  Examination
The Knowledge of Student Understanding of Pre-Service Science Teacher On Heat and Temperature. International  Journal  of Research  in  Education  and  Science
(IJRES) . 7(2). 445-478. Kartal,  T.,  Ozturk,  N.,  Ekici,  G.  (2012). Developing Pedagogical Content Knowledge  In  Preservice  Science Teachers Through Microteaching Lesson  Study. Social  and  Behavioral Sciences . 46. 2753 – 2758.
Kemendikbud.  (2019).  Hasil  PISA  Indonesia 2018:  Akses  Makin  Meluas,  Saatnya Tingkatkan  Kualitas.  Retrieved  from https://www.kemdikbud.go.id/main/blog /2019/12/hasil-pisa-indonesia-2018
Leung,  F.,  &  Park,  K.  (2002).  Competent
Students, Competent Teachers?. International Journals of Educational
Research . 37(2).113-129.
Maryono. (2015). Analisis Pedagogical Content Knowledge  (PCK)  GURU  Matematika
Dan Praktik Pembelajarannya.
Jurnal  Pendidikan  dan  Pembelajaran Matematika (JP2M) . 1(1). 58-71. Moodley,  K.,  Gaigher,  E.  (2019).  Teaching
Electric Circuits: Teachers’ Perceptions and Learners’ Misconceptions. Research in Science Education.
Research  and  Science  Education .  49. 73 –89.
Pusat  Penilaian  Pendidikan  Kemendikbud. (2019).  Laporan  Hasil  Ujian  Nasional.
Retrieved from
https://hasilun.puspendik.kemdikbud.g
o.id/
Rollnick,  M.  (2016).  Learning  about  semi conductors for teaching-the role played by content knowledge in pedagogical content knowledge (PCK) development. Research  in  Science
Education . 47(4). 833 –868.
Safriana & Marina. (2019). Analisis Kemampuan Pedagogical Content Knowledge  (PCK)  Calon  Guru  Fisika Pada  Mata  Kuliah  Microteaching. Jurnal Pendidikan,
Sains, dan
Humaniora . 7(3) .312-320.
Shulman, L. S. (1986). Those Who Understand :
Knowledge Growth in teaching. Educational Researcher . 15(2). 4 – 14. Shulman,  L.  S.  (1987).  Knowledge  and teaching: Foundationsof the new
reform. Harvard  Educational  Review.
57. 1 – 21.
Turgut,  U.,  Gürbüz,  F.,  TurguT,  G.  (2011).  An investigation  10th  grade  students’
misconceptions
about electric current. Procedia Social and Behavioral Sciences , 1965 –1971. Yolanda. (2017). Remidiasi Miskonsepsi Kinematika Gerak Lurus Dengan Pendekatan STAD. Science and
Physics Education Jurnal . 1(1). 39-48. Zimmerman,  G.J.  (2015). The  Design  And Validation  Of  An  Instrument  To Measure The Topic Specific Pedagogical  Content  Knowledge  Of Physical Sciences Teachers In Electric
Circuits . Johannesburg.