BERNAS: Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat
Vol. 5 No 2,  2024, pp. 1300-1307 DOI: https://doi.org/10.31949/jb.v5i2.8408

## Pelatihan GeoGebra Dalam Upaya Peningkatan Kemampuan Materi Turunan Bagi Siswa Madrasah Aliyah Al-Falak Kota Bogor
Ani Andriyati 1* , Isti Kamila 2 , Embay Rohaeti 3
1 Universitas Pakuan, Bogor, Indonesia
2 Universitas Pakuan, Bogor, Indonesia
3 Universitas Pakuan, Bogor, Indonesia *e-mail korespondensi: ani.andriyati@unpak.ac.id

## Abstract
Mathematics is a science that is  still considered difficult by students, especially upper-secondary students. The assumption that it is difficult at the beginning of learning is one of the obstacles to understanding the material, especially derivative material. Concept learning requires a visual form so that the material is easy to understand. Class XII students at Madrasah Aliyah Al-Falak also experienced the same problem in learning derivative material. Students find it difficult to imagine graphs of the concept of derivative functions. Using learning  media  with  the  GeoGebra  application  can  help  students  understand  derivative  concepts.  This community service activity aims to improve the abilities of Madrasah Aliyah Al-Falak students, especially in derivative material. The method of implementing the service is by providing training in the use of GeoGebra on  derivative  materials.  The  training  is  divided  into  four  sessions,  namely  pretest,  material  presentation, practice questions, and post-test. Based on the results of the paired t-test, it was found that the post-test score  was  significantly  higher  than  the  pretest  score.  This  shows  that  the  use  of  GeoGebra  in  learning derivative  material  has  succeeded  in  increasing  students'  understanding.  The  average  post-test  score reached 80.08, exceeding the KKM score of 78.
Keywords: Derivative; GeoGebra; Paired t-test

## Abstrak
Matematika  merupakan  ilmu  yang  masih  dianggap  sulit  oleh  siswa  khususnya  siswa  menengah  atas. Anggapan  sulit  diawal  pembelajaran  menjadi  salah  satu  penghambat  dalam  memahami  materi  khususnya materi turunan. Pembelajaran konsep memerlukan bentuk secara visual agar materi mudah dipahami. Siswa Kelas  XII  Madrasah  Aliyah  Al-Falak  Kota  Bogor  pun  mengalami  masalah  yang  sama  dalam  pembelajaran materi  turunan.  Siswa  sulit  membayangkan  grafik  dari  konsep  fungsi  turunan.  Penggunaan  media pembelajaran dengan aplikasi GeoGebra dapat membantu siswa dalam memahami konsep turunan. Tujuan kegiatan  pengabdian  masyarakat  ini  yaitu  meningkatkan  kemampuan  siswa  Madrasah  Aliyah  Al-Falak khususnya pada materi turunan. Metode pelaksanan pengabdian dengan memberikan pelatihan penggunaan GeoGebra  pada  materi  turunan.    Pelatihan  dibagi  menjadi  empat  sesi  yaitu  pretest,  pemaparan  materi, latihan  soal,  dan  post-test.  Berdasarkan  hasil  Uji  t-berpasangan  diperoleh  bahwa  nilai  post-test  secara signifikan lebih tinggi dibandingkan nilai pretest. Hal ini menunjukkan bahwa penggunaan GeoGebra dalam pembelajaran  materi  turunan  berhasil  meningkatkan  pemahaman  siswa.  Nilai  rata-rata  post-test  mencapai 80,08 melampaui nilai KKM sebesar 78.
Kata Kunci: Turunan; GeoGebra; Uji t-Berpasangan
Accepted: 2024-01-16 Published: 2024-04-03

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  dasar  yang  diajarkan  mulai  dari  tingkat sekolah dasar hingga perguruan tinggi. Matematika merupakan salah satu ilmu yang berkontribusi penting  dalam  perkembangan  teknologi.  Namun  ironisnya  mata  pelajaran  matematika  masih dianggap  sulit  sehingga  kurang  diminati  oleh  siswa  (Handayani  &  Mahrita,  2021;  Bernard  et  al., 2019).  Matematika  merupakan  ilmu  yang  abstrak  penuh  dengan  lambang  dan  rumus  yang  sulit dan  membingungkan  merupakan  salah  satu  alasan  mata  pelajaran  ini  ditakuti  siswa  (Ismail  & Bakari,  2019).  Dengan  anggapan  tersebut  menyebabkan  kemampuan  siswa  dalam  belajar matematika menjadi belum maksimal.
Dalam  upaya  meningkatkan  minat  siswa  dalam  belajar  matematika  diperlukan  informasi kesulitan apa saja yang dihadapi siswa dalam proses belajar matematika. Kesulitan belajar dapat diartikan  ketidakmampuan  siswa  dalam  menyelesaikan  tugas  yang  diberikan  guru  (Yeni,  2015). Kesulitan  belajar  ditandai  dengan  hadirnya  kendala-kendala  dalam  mencapai  tujuan  belajar (Rusmawan, 2013). Menurut Rusmawan (2013), motivasi belajar, strategi pembelajaran oleh guru dan  dukungan  orang  tua  merupakan  beberapa  kendala  yang  ditemukan  dalam  proses  belajar matematika.
Masalah yang sama dihadapi oleh siswa Madrasah Aliyah (MA) Al-Falak, Bogor.  Matematika masih menjadi momok menakutkan bagi siswa (Kamila et al., 2021). Pihak civitas Madrasah terus berupaya  menumbuhkan  minat  belajar  matematika  tertutama  dalam  mengembangkan  media pembelajaran  matematika  melalui  pelatihan  yang  diberikan  oleh  tim  pengabdian  Program  Studi Matematika  Universitas  Pakuan.  Pada  tahun  2020  dengan  menggunakan  media  pembelajaran menggunakan games kahoot pada materi limit dan tahun 2021 dengan rumus cepat pada materi integral. Melalui pelatihan tersebut terjadi peningkatan nilai rata-rata ulangan harian pada sub bab materi tersebut. Trend positif perlu dipertahankan bahkan ditingkatkan tidak hanya pada satu atau dua bab materi saja tetapi pada materi lain yang juga memiliki tinggkat kesulitan yang tinggi salah satunya  yaitu  materi  turunan.  Berdasarkan  hasil  wawancara  materi  turunan  ditahun  sebelumnya masih  berada  dibawah  kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM).  Dalam  upaya  mengatasi  masalah tersebut pembelajaran dalam materi turunan dilakukan tidak hanya secara manual saja tapi juga dengan memanfaatkan teknologi yaitu dalam hal ini menggunakan aplikasi GeoGebra.
GeoGebra  merupakan  salah  satu  aplikasi  yang  dapat  mendukung  proses  pembelajaran Matematika  seperti  aplikasi  geometri,  aljabar,  statistika  dan  kalkulus  interaktif  (Dharma,  2022). Menurut Mainali (2012) penggunaan aplikasi GeoGebra dapat meningkatkan kemampuan berpikir dan  bernalar  pada  siswa.  Selain  itu  penggunaan  aplikasi  GeoGebra  dapat  dimanfaatkan  untuk merekontruksi  konsep  matematika  secara  visual  (Asngari,  2015).  Dalam  penelitian  Asmar  & Delyana  (2020)  menunjukkan  penggunaan  aplikasi  GeoGebra  dapat  meningkatkan  kemampuan berpikir kritis.
Berdasarkan  hal  tersebut  diperlukan  pelatihan  penggunaan  GeoGebra  untuk  menyelesaikan materi  turunan  pada  siswa  MA  Al-Falak  Bogor.  Pelaksanaan  kegiatan  pengabdian  kepada masyarakat  ini  bertujuan  memperkenalkan  aplikasi  GeoGebra  dan  yang  paling  utama  yaitu meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  memahami  materi  turunan.  Penggunaan  aplikasi GeoGebra  menjadikan  pembelaran  menjadi  lebih  menarik  dan  tidak  menegangkan  serta  siswa menjadi lebih aktif berperan dalam pembelajaran.

## METODE
Mitra dalam kegiatan pengabdian masyarakat ini yaitu Madrasah Aliyah Al-Falak, Bogor yang beralamat  di  Jalan  Pagentongan  Bogor  No.2  Loji,  Kota  Bogor.  Adapun  secara  teknis  kegiatan pengabdian  kepada  masyarakat  dibagi  menjadi  tiga  tahapan  yaitu  kegiatan  prapelatihan, pelaksanaan pelatihan dan analisis hasil pelatihan.
1. Pada  tahap  prapelatihan  tim  pengabdian  melakukan  analisis  situasi  masalah  pada  mitra dan selanjutnya mempersiapkan kegiatan pelatihan  sebagai solusi dari permasalah mitra. Persiapan  yang  dilakukan  sebelum  pelaksanaan  pelatihan  yaitu  mulai  dari  penyusunan modul  pelatihan,  penyiapan  spanduk,  koordinasi  dengan  mitra  yaitu  MA  Al-Falak  Bogor dalam waktu dan jumlah siswa peserta pelatihan.
2. Tahap pelaksanaan pelatihan dilaksanakan di MA Al Falak pada tanggal 11 Oktober 2023. Kegiatan  dimulai  dengan  pemberian pretest  berupa  4  soal  turunan  untuk  mengetahui kemampuan awal para siswa. Bagian kedua yaitu pemberian materi oleh tim pengabdian masyarakat.  Materi  yang  disampaikan  berupa  konsep  dasar  turunan  dan  pengenalan GeoGebra dalam menyelesaikan materi turunan. Bagian ketiga peserta menyelesaikan soal
turunan secara manual dan juga dengan GeoGebra secara berkelompok. Bagian keempat yaitu  melakukan  evaluasi  kegiatan  dengan  memberikan  lembar post-test  dengan memberikan 4 soal kepada 60 siswa MA Al-Falak.
3. Tahap  ke-tiga,  tim  pengabdian  masyarakat  menganalisis  hasil  kegiatan  dengan  menguji efektivitas  kegitan  pelatihan.  Pengujian  statistik  dilakukan  uji t  berpasangan  untuk membandingkan nilai pretest dan post-test. Berikut hipotesis pada uji t berpasangan:
: Tidak terdapat perbedaan nilai post-test dengan pretest (pelatihan tidak meningkatkan kemampuan siswa pada materi turunan)
: Nilai post-test lebih besar dari nilai pretest (pelatihan meningkatkan kemampuan siswa pada materi turunan)
Statistik Uji :
̅ √ Keterangan: ̅ Nilai post-test -  Nilai pretest standar deviasi Kriteria  keputusan  penolakan yaitu  : ,  dengan yang  digunakan  sebesar 5%.
Salah  satu  prasyarat  pada  Uji t  berpasangan  diharuskan  datanya  berdistribusi  normal sehingga  juga  dilakukan  pengujian  kenormalan  data  dengan  uji  Kolmogorof-Smirnov  dan Shapiro-Wilk dengan hipotesis:
: Data berdistribusi normal
: Data tidak berdistribusi normal
Statistik uji Kolmogorof-Smirnov  (Usmadi 2020) :
| ( ) ( )|
( ) merupakan  distribusi  frekuensi  relatif  teoritis  dan ( ) merupakan  distribusi frekuensi  relatif  skor  observasi.  Asumsi  data  berdistribusi  normal  terpenuhi  jika .
Tahapan pengabdian masyarakat juga dapat digambarkan dalam bentuk diagram alir seperti pada Gambar 1.
Gambar 1. Tahapan Kegiatan Pengabdian Kepada Masyarakat
Prapelatihan •Analisis situasi •Persiapan waktu dan peserta
•Persiapan modul pelatihan Pelaksanaan Pelatihan • Pree test •Pemaparan materi •Latihan penyelesaian kasus
• Post-test
Analisis Hasil kegiatan •Penjujian asumsi kenormalan data
•Pengujian efektivitas pelatihan •Analsisi apakah kemampuan siswa sudah mencapai KKM

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pelaksanaan  kegiatan  pengabdian  masyarakat  diawali  dengan  wawancara  dengan  Kepala Sekolah MA Al-Falak untuk menentukan waktu kegiatan dan materi perlu diberikan pelatihan untuk siswa  MA  Al-Falak.  Berdasarkan  usulan  dari  pihak  sekolah  materi  turunan  yang  perlu  diberikan dalam pelatihan. Kepala sekolah memberikan respon sangat positif dalam kegiatan ini dikarenakan siswa  mendapatkan  pengayaan  materi  turunan  dengan  media  belajar  GeoGebra  yang  belum pernah dipelajari sebelumnya dikelas.
Pelatihan  ini  dilakukan  pada  tanggal  11  Oktober  2023  yang  bertempat  di  MA  Al  Falak,Jl. Pagentongan No.2 Kota Bogor. Peserta pelatihan berjumlah 60 siswa kelas XII MA Al-Falak yang terdiri dari 28 siswa kelas IPA dan 32 siswa kelas IPS dengan rincian siswa laki-laki dan perempuan secara rinci dapat dilihat pada grafik peserta pelatihan seperti pada Gambar 2 .
Gambar 2. Grafik Karakteristik Siswa Kelas XII MA Al-Falak Kota Bogor
Sebelum  dilaksanakan  pelatihan,  siswa  diberikan  kuesioner  untuk  mengetahui  gambaran tingkat  kesulitan  pada  materi  turunan.  Berdasarkan  kuesioner  yang  diisi  oleh  60  siswa menunjukkan  seluruhnya  belum  pernah  mengenal  GeoGebra  dan  lebih  dari  50%  siswa  merasa kesulitan  dalam  memahami  setiap  sub  materi  turunan.  Sub  materi  aplikasi  turunan  dan  turunan trigonometri  merupakan  dua  sub  materi  yang  paling  sulit.  Secara  rinci  persepsi  tingkat  kesulitan siswa dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Persepsi Tingkat Kesulitan Pada Siswa MA Al Falak Kota Bogor
Sub Materi Tingkat Kesulitan (%) Sangat Sulit Sulit Biasa  Mudah  Sangat Mudah Turunan Fungsi Aljabar 8,3 30,0 53,3 8,3 0 Turunan Trigonometri 10 45 36,7 8,3 0 Turunan Fungsi Komposisi 13,3 36,7 43,3 6,7 0 Aplikasi Turunan 13,3 56,7 28,3 1,7 0
Setelah mengetahui persepsi tingkat kesulitan siswa pada materi turunan, selanjutnya siswa diberikan pretest untuk mengukur kemampuan siswa secara kuantitatif. Pertanyaan yang diberikan terdiri dari empat soal yang memuat ke-empat sub materi yang akan disampaikan pada pelatihan yaitu turunan fungsi aljabar, turunan trigonometri, turunan fungsi komposisi dan aplikasi turunan.
Sesi selajutnya yaitu pemberian materi yang diberikan oleh tiga narasumber tim pengabdian masyarakat.  Pemberian  materi  diawali  dengan  konsep  turunan  dan  disertai  dengan  pengenalan dan  penggunaan  GeoGebra  dalam  penyelesaian  masalah  turunan.  Pada  sesi  juga  disisipkan  sesi tanya jawab. Siswa terlihat sangat antusias terutama pada penyampaian penggunaan GeoGebra. Antusias siswa terlihat dari banyaknya siswa mengajukan pertanyaan terutama dalam penggunaan GeoGebra.  Para  siswa  juga  bersemangat  dalam  menyelesaikan  soal-soal  latihan  yang  diberikan. Kegiatan  ini  juga  dibantu  oleh  tiga  orang  mahasiswa  Program  Studi  Matematika  Universitas Pakuan.  Para  mahasiswa  mendampingi  para  siswa  yang  mengalami  kesulitan  saat  mengerjakan soal-soal  latihan.  Dokumentasi  kegiatan  pelatihan  dapat  dilihat  pada  Gambar  3,  Gambar  4  dan Gambar 5.
Gambar 3. Sesi Pemaparan Materi Pelatihan
Gambar 4. Para Siswa MA Al-Falak Menyimak Pemaparan Materi Pelatihan
Gambar 5. Diskusi Siswa Dalam Mengerjakan Latihan Soal
Kegiatan  pelatihan  ini  ditutup  dengan  pengerjaan  soal post-test.  Siswa  diberikan  waktu  30 menit untuk mengerjakan 4 soal yang berkaitan dengan sub materi turunan fungsi aljabar, turunan trigonometri,  turunan fungsi komposisi dan aplikasi turunan. Post-test diberikan untuk mengukur
kemampuan kuantitatif siswa setelah mengikuti pelatihan. Pada sesi ini siswa mengerjakan secara mandiri soal-soal yang diberikan.
Analisis  hasil  kegiatan  dilakukan  untuk  melihat  ketercapaian  tujuan  kegiatan  pelatihan  ini. Data nilai pretest dan post-test dalam skala interval dengan nilai terendah 0 dan tertinggi 100. Nilai pretest menyebar dari nilai terendah 45 dan tertinggi 80 dengan rata-rata 60,6. Sedangkan rata- rata nilai post-test mencapai 80,08 dengan nilai terendah 60 dan tertinggi mencapai nilai 95. Tabel 2 berikut ini menampilkan nilai deskriptif dari pretest dan post-test.
Tabel 2. Deskripsi Nilai Pretest dan Post-test
N Minimu m Maximum Mean Std. Deviation Nilai Pretest 60 45.00 80.00  60.6000 9.50682 Nilai Post-test 60 60.00 95.00  80.0833 8.99772 Valid N (listwise) 60
Selanjutnya  dianalisis  dengan  menggunakan uji-t  berpasangan.  Namun  sebelum  dilakukan pengujian dengan uji-t berpasangan dilakukan terlebih dahulu pengujian asumsi kenormalan data sebagai prasyarat dari uji parametrik. Pengujian kenormalan data dilakukan dengan menggunakan uji Kolmogorof-Smirnov dan Uji Shapiro-Wilk. Data yang diuji merupakan data selisih nilai post-test dengan pretest.  Rata-rata  selisih  nilai  post-test  dengan  pretest  mencapai  19,43.  Deskrisi  secara lengkap dapat dilihat pada Tabel  3.
Tabel 3. Deskriptif  nilai post-test dengan pretest N Minimum  Maximum Mean Std. Deviation Selisih Nilai Post-test dengan Pretest 60 3.00 43.00  19.4833 9.00751 Valid N (listwise) 60
Hasil pengujian normalitas data selisih nilai post-test dengan pretest menggunakan uji Kolmogorof- Smirnov dan Shapiro-Wilk seperti pada Tabel 4.
Tabel 4. Hasil Uji Normalitas Data Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig. Selisih Nilai Post-test dengan Pretest .107 60 .083 .978 60  .339
a. Lilliefors Significance Correction
Nilai p- value yang dihasilkan uji Kolmogorof-Smirnov dan Shapiro-Wilk beruturut turut sebesar 0,083  dan  0,339.  Nilai  p- value  yang  dihasilkan  kedua  uji  normalitas  ini  lebih  besar  dari  0,05 memenuhi  kriteria  penerimaan sehingga  asumsi  normalitas  data  terpenuhi.  Terpenuhinya asumsi  kenormalan  mengakibatkan uji-t  berpasangan  dapat  digunakan  untuk  menguji  dampak pelatihan terhadap peningkatan kemampuan siswa pada materi turunan.
Selajutnya  dilakukan  uji t-berpasangan  untuk  menguji  apakah  pelaksanaan  pelatihan  ini memberikan  dampak  positif  terhadap  kemampuan  siswa  dalam  materi  turunan.  Hasil  Uji t- berpasangan dapat dilihat pada Tabel 5.
Tabel 5. Hasil Uji t-Berpasangan
Paired Differences t Df Sig. (2- tailed) Mean Std. Deviation Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Pair 1 Nilai Post-test - Nilai Pre-test 19.48333 9.00751 1.16287  17.15645  21.81022  16.755 59 0.000 Tabel  5  menunjukkan  bahwa  nilai jika  dibandingkan  dengan
maka  kriteria  penolakan terpenuhi.  Berdasarkan  hasil  keputusan  pengujian  hipotesis  tersebut menunjukkan  nilai post-test  secara  signifikan  lebih  tinggi  dibandingkan  nilai  pretes.  Dengan demikian dapat dikatakan bahwa  pelaksanaan pelatihan ini memberikan dampak positif  terhadap kemampuan siswa dalam materi turunan.
Setelah  mendapatkan  materi  GeoGebra  dalam  menyelesaikan  turunan,  siswa  menjadi  lebih paham dibandingkan pada saat sebelum diberikan materi GeoGebra. Hal ini terlihat pada nilai rata- rata post-test  siswa  mencapai  80,08.  Post-test  diberikan  setelah  siswa  mendapatkan  materi tentang GeoGebra. Nilai Rata-rata postest ini melampaui nilai KKM sekolah yaitu sebesar 78.
Penggunaan aplikasi GeoGebra pada pelatihan ini terbukti meningkatkan nilai test siswa pada materi  turunan.  Penggunaan  GeoGebra  membuat  suasana  belajar  menjadi  lebih  interaktif  dan membuat  suasana  tidak  membosankan.  Tampilan  grafik  fungsi  dari  suatu  fungsi  turunan  yang tergambarkan secara visual juga membuat siswa lebih mudah memahami konsep turunan. Hasil ini sejalan  dengan  beberapa  penelitian  diantaranya  penelitian  Wahyuni  et  al.  (2023)  yang menyebutkan  bahwa  rata-rata  hasil  belajar  siswa  menggunakan  media  GeoGebra  lebih  baik  dari yang  tidak  menggunakan  GeoGebra.  Dalam  penelitian  lain  yang  dilakukan  oleh  Habinuddin  & Binarto  (2020)  juga  menujukkan  bahwa  penggunaan  GeoGebra  meningkatkan  kemampuan mahasiswa dalam penguasaaan konsep kalkulus turunan.

## KESIMPULAN
Pembelajaran  menggunakan  GeoGebra  mengubah  suasana  pembelajaran  dikelas  XII  MA  Al- Falak  menjadi  lebih  menyenangkan.    Berdasarkan  pengujian  hipotesis  uji- t  berpasangan, pemberian  pelatihan  GeoGebra  terbukti  meningkatkan  nilai  rata-rata  siswa.    Nilai  rata-rata post- test  mencapai  80,08  menunjukkan  penggunaan  GeoGebra  terbukti  dapat  meningkatkan pemahaman siswa dalam materi turunan melampaui KKM sebesar 78.

## DAFTAR PUSTAKA
Asmar, Ali,  and Hafizah Delyana.  (2020). “Hubungan Kemandirian  Belajar Terhadap Kemampuan Berpikir  Kritis  Melalui  Penggunaan  Software  Geogebra.” AKSIOMA:  Jurnal  Program  Studi Pendidikan Matematika 9(2):221. doi: 10.24127/ajpm.v9i2.2758.
Asngari,  Dian  Romadhoni.  (2015).  “Penggunaan  Geogebra  Dalam  Pembelajaran  Geometri.” Seminar Nasional Matematika Dan Pendidikan Matematika UNY 299–302.
Bernard, M., P. Akbar, A. Ansori, and G. Filiestianto. (2019). “Improve the Ability of Understanding Mathematics  and  Confidence  of  Elementary  School  Students  with  a  Contextual  Approach Using  VBA  Learning  Media  for  Microsoft  Excel.” Journal  of  Physics:  Conference  Series 1318(1). doi: 10.1088/1742-6596/1318/1/012035.
Dharma, Universitas Sanata. (2022). “Untuk Guru-Guru Sma Di Kalimantan Barat.” 5(2):76–80.
Habinuddin,  Endang,  and  Agus  Binarto.  (2020).  “Peningkatan  Kemampuan  Pemahaman  Kalkulus Turunan Berbantuan Geogebra.” Sigma-Mu 10(1):58–65. doi: 10.35313/sigmamu.v10i1.1688.
Handayani,  Noor  Fazariah,  and  Mahrita  Mahrita.  (2021).  “Faktor  Penyebab  Kesulitan  Belajar Matematika  Pada  Siswa  Kelas  IV  Di  SDN  Jawa  2  Martapura  Kabupaten  Banjar.” Jurnal  PTK Dan Pendidikan 6(2). doi: 10.18592/ptk.v6i2.4045.
Ismail,  Sumarno,  and  Magfirah  Bakari.  (2019).  “Meningkatkan  Penguasaan  Siswa  Kelas  IX  Pada Fungsi Kuadrat Dan Grafiknya Menggunakan Teknik Inkuiri.” Jambura Journal of Mathematics 1(1).
Kamila, Isti, Maya Widyastiti, Ani Andriyati, and Embay Rohaeti. (2021). “Peningkatan Kompetensi Pembelajaran  Matematika  Melalui  Rumus  Cepat  Integral  Bagi  Siswa  Ma  Al  Falak.” Jurnal Karya Abdi Masyarakat 4(3):585–91. doi: 10.22437/jkam.v4i3.11582.
Mainali,  BR,  and  MB  Key.  (2012).  “Using  Dynamic  Geometry  Software  GeoGebra  in  Developing Countries:  A  Case  Study  of  Impressions  of  Mathematics  Teachers  in  Nepal.” International Journal for Mathematics … 1–16.
Rusmawan.  (2013).  “Faktor  Yang  Memengaruhi  Kesulitan  Belajar  Ips  Siswa  Sekolah  Dasar.” Cakrawala Pendidikan (2):285–95.
Usmadi, Usmadi.  (2020). “Pengujian Persyaratan Analisis (Uji Homogenitas Dan Uji Normalitas).” Inovasi Pendidikan 7(1):50–62. doi: 10.31869/ip.v7i1.2281.
Wahyuni,  Sri,  Naning  Sutriningsih,  and  Siti  Rahayu.  (2023).  “Penerapan  Media  Geogebra  Pada Pembelajaran Matematika.” Jurnal Cartesian 02:234–40.
Yeni,  Ety  Mukhlesi.  (2015).  “JUPENDAS  ,  ISSN  2355-3650  , Vol  . 2  ,  No  . 2  ,  September  2015.”
Jurnal Pendidikan Dasar 2(2):1–10.