INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 5 Tahun 2023 Page 1895-1904 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Pengaruh Penerapan Model Case Based Learning (CBL) Berbantuan Canva terhadap Hasil Belajar Geografi Siswa di SMA S Adabiah Padang
Sausan Salsabila RA 1 ✉ , Nofrion 2
Pendidikan Geografi, Universitas Negeri Padang
Email: sausanssra@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis pengaruh penerapan Model Case Based Learning (CBL) berbantuan Canva terhadap hasil belajar geografi di SMA S Adabiah Padang. Jenis penelitian ini adalah kuantitatif dengan tipe quasy experimental. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini berupa soal multiple choice. Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini yaitu observasi, metode tes, dan dokumentasi. Berdasarkan hasil uji beda menggunakan t-test diperoleh nilai yang signifikansi 0,000 > 0,05 dan Thitung > Ttabel yaitu 5,313 > 1,675 maka Ha diterima dan H0 ditolak. Hasil uji hipotesis menggunakan uji N Gain dari hasil nilai rata-rata pretest dan posttest kelas kontrol didapatkan sebesar 44,55% termasuk kriteria kurang efektif dan kelas eksperimen 64,90% termasuk kriteria cukup efektif. Oleh  karena  itu,  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  penggunaan  model  Case  Based Learning (CBL) berbantuan Canva terhadap hasil belajar peserta didik.
Kata Kunci: Model Pembelajaran, Case Based Learning, Canva, Hasil Belajar

## Abstract
The research aims to determine and anlyze the effect of applying the Case Based Learning (CBL) model assisted by Canva on geography learning outcomes at SMA S Adabiah Padang. This type of research is quantitative with a quasi experimental type. The instrument used in this research was multiple choice questions.  Data  collection  techniques  in  this  research  are  observation,  test  methods,  and documentation. Based on the results of different tests using the t-test, the significance value was 0,000 > 0,05 and Tcount > Ttabel, namely 5,313 > 1,675, so Ha was accepted and H0 was rejected. The results of hypothesis testing using the N Gain test from the average pretest and posttest scores for the control class were found to be 44,55%, including less effective criteria and 64,90% for the experimental class, including quite effective criteria. Therefore, it can ve concluded that there is an influence of the use of the Case Based Learning (CBL) model assisted by Canva on student learning outcomes.
Keywords: Learning Model, Case Based Learning, Canva, Learning Outcomes

## PENDAHULUAN
Abad 21 dikenal dengan masa pengetahuan ( knowledge age), setiap aspek kehidupan berubah  menjadi  berbasis  pengetahuan.  Pendidikan  memiliki  peran  penting  dalam menghadapi  masa  pengetahuan  ini,  karena  pendidikan  adalah  fondasi  utama  untuk menjawab berbagai tantangan di abad 21. Menurut Tilar (Wijaya, Sudjimat, dan Nyoto, 2016) tanpa  bangsa  yang  cerdas  tidak  mungkin  bangsa  ikut  serta  dalam  persaingan  masa pengetahuan. Artinya untuk menciptakan bangsa yang besar dengan sumber daya manusia yang berkualitas diperlukan juga perubahan pembangunan pendidikan nasional.
Perubahan  pendidikan  dapat  terjadi  jika  standar  pembelajaran  juga  diubah  sesuai dengan standar framework pembelajaran abad 21 yang dikembangkan oleh P21 (Partnership for  21 st Century  Learning),  Hadi  (Nofrion,  2021).  Framework  ini  menjelaskan  ada  empat kompetensi  yang  diperlukan  di  abad  21  yaitu  1) core  subject  and  21 st century  themes,  2) learning and innovation skills, 3) information, media and technology skills, and 4) life and career  skills.  Empat  kompetensi  yang  disebut  sebagai  kerangka  pembelajaran  abad  21 merupakan  upaya  untuk  menyelaraskan  praktik  pendidikan  dengan  tuntutan  zaman (Nofrion, Wijayanto, Wilis, Novio, 2018).
Pada kenyataanya usaha untuk mengubah sistem pendidikan nasional sesuai standar abad  21  bukanlah  perkara  mudah.  Permasalahan  pendidikan  Indonesia  yang  kompleks begitu terlihat jelas, seperti masih banyak peserta didik yang belum memiliki keterampilan 4C yang ada dalam framework pembelajaran abad 21, dimana peserta didik masih sulit untuk berpikir  secara  kritis,  sulit  memecahkan  masalah  dalam  pembelajaran  atau  dunia  nyata, kemampuan  berkomunikasi  yang  masih  kurang,  peserta  didik  masih  malu  untuk berpendapat,  kemampuan  kolaboratif  dan  kreativitas  peserta  didik  yang  masih  kurang dalam pembelajaran.
Dalam  proses  belajar  mengajar  masih  sering  terlihat  juga  guru  tidak  memastikan seluruh  peserta  didik  memahami  dan  mendapatkan  materi  dari  sumber  terpercaya, kurangnya pengalaman seimbang antara teori dan praktek dalam pembelajaran. Selain itu, kesalahan yang sering terjadi adalah pemilihan model dan media pembelajaran yang tidak sesuai kebutuhan kelas sehingga materi yang ingin disampaikan guru tidak dapat diterima dengan baik oleh peserta didik. permasalahan-permasalahan pendidikan ini juga terjadi di SMA S Adabiah Padang yang peneliti lihat semasa PLK dan observasi ke lokasi penelitian.
Peran  guru tentunya besar dalam pemecahan masalah pendidikan ini, karena guru yang terlibat langsung dengan peserta didik. Guru harus memastikan pembelajaran yang didapatkan  peserta  didik  berjalan  aktif,  efektif,  efisien  dan  membuat  peserta  didik berkembang ke arah positif. Salah satu cara guru untuk menciptakan pembelajaran yang
baik  adalah  dengan  memilih  model  pembelajaran  yang  tepat.  Model  dan  media pembelajaran yang dinilai oleh peneliti sesuai dengan kebutuhan abad 21 dan keadaan kelas dilapangan adalah model pembelajaran Case Based Learning (CBL) berbantuan Canva.
Berdasarkan  rasionalitas  di  atas,  maka  tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk menganalisi  pengaruh  penerapan  model  pembelajaran Case  Based  Learning  (CBL) berbantuan Canva terhadap hasil belajar geografi siswa di SMA S Adabiah Padang. Model Case Based Learning (CBL) merupakan model pembelajaran yang berpijak pada kasus yang merupakan masalah bersifat kompleks berbasis kondisi senyatanya untuk meransang diskusi kelas dan analisis kolaboratif, Helm (Dharmayanthi, 2022). Penggunaan model case based learning dapat membuat peserta didik mengetahui isi factual, meningkatkan kemampuan analitis,  model  ini  bersifat student  centered,  mampu  mengembangkan  kemampuan pemecahan  masalah  peserta  didik,  kemampuan  mengaplikasikan  konteks  (teori)  dan kenyataan di lapangan, serta sesuai dengan 4C atau keterampilan yang diperlukan di abad 21.
Adapun  Sintak  model  pembelajaran Case  Based  Learning  (CBL)  menurut  Azzahra dalam (Bahrullah, 2021) :
1. Menetapkan  kasus,  dimana  kasus  dipilih  sesuai  dengan  materi,  tujuannya  untuk mengembangkan kemampuan inkuiri dan diskusi peserta didik
2. Menganalisa  kasus,  kasus  didiskusikan  secara  kelompok,  peserta  didik  merumuskan masalah  dengan  mengoptimalkan  pengetahuan  awal  yang  dimiliki  dengan  cara mengingat kembali pengetahuan awal dan konsep-konsep terkait.
3. Menemukan secara mandiri informasi, data, dan literature untuk memecahkan masalah
4. Peserta didik menentukan langkah penyelesaian dari kasus
5. Menarik kesimpulan dari jawaban diskusi dan menuangkanya dalam poster.
6. Presentasi kelompok dan dilanjutkan dengan diskusi tanya jawab.
7. Perbaikan jawaban yang kurang tepat dan disesuaikan dengan pemahaman saat diskusi kelompok.
Sedangkan pemilihan media Canva oleh peneliti dalam pembelajaran akan membantu peserta didik dalam mempresentasikan hasil diskusi yang dibuat dalam bentuk poster. Media bertindak menjadi alat stimulan di serta dapat menumbuhkan minat belajar peserta didik pada pembelajaran dan siswa tidak praktis bosan pada proses pembelajaran, (Hidayat dan Afdhal,  2023).  Sejalan  dengan  pendapat  ini  dengan  bantuan  Canva  tentunya  dapat mengasah  kreativitas  peserta  didik,  membuat  peserta  didik  lebih  tertarik  dengan pembelajaran, dan membuat pembelajaran menjadi berbasis teknologi yang sesuai dengan era teknologi abad 21.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  deskriptif  dengan  pendekatan  kuantitatif.  Tipe penelitian  kuantitatif  ini  adalah quasi  experimental.  Penggunaan  metode  penelitian eksperimen  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  pengaruh  penerapan  model  pembelajaran case based learning berbantuan Canva terhadap hasil belajar geografi.
Penelitian ini dilaksanakan di Sekolah Menengah Atas (SMA) Swasta Adabiah Padang. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas XI IPS, dengan 2 kelompok sampel yaitu kelas eksprimen XI IPS 1 dan kelas kontrol XI IPS 3. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini berupa tes dalam bentuk multiple choice. Sebelumnya soal tes ini dilakukan uji validitas isi terlebih dahulu dengan teknik professional judgement. Tujuan dilakukanya tes adalah  untuk  melihat  kemampuan  peserta  didik  sebelum  penerapan  model case  based learning berbantuan Canva berupa pretest dan sesudah diterapkan berupa posttest.
Adapun teknik pengumpulan data primer yang digunakan dalam penelitian ini adalah observasi, metode tes, dan dokumentasi. Sedangkan untuk data sekunder didapatkan dari jurnal,  artikel,  buku,  skripsi  dan  penelitian  terdahulu  yang  relevan  dengan  penelitian  ini. teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian yaitu uji validitas, uji realibilitas,  uji tingkat kesukaran, uji daya beda, uji normalitas, uji homogenitas, uji t dan uji N Gain.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Uji validitas isi instrumen soal dengan teknik professional judgement oleh dua dosen geografi  Universitas  Negeri  Padang  yang  menyatakan  layak  digunakan.  Selanjutnya  soal diujikan  kepada  26  peserta  didik  kelas  XII  IPS  2  dengan  taraf  kebebasan  n-2  dan  taraf signifikansi 5% (0,05) diperoleh r tabel sebesar 0,3494. Sehingga dengan ketentuan r hitung > r tabel didapatkan 25 soal dinyatakan valid dan 5 soal dinyatakan tidak valid.
Setelahnya dilakukan uji realibilitas dengan ketentuan jika nilai alpha cronbach > 0,60 maka  soal  dinyatakan  reliable  dan  sebaliknya  nilai alpha  cronbach  <  0,60  maka  soal dinyatakan  tidak  reliable.  Berdasarkan  hasil  pengolahan  data  dengan alpha  >  0,60  yaitu 0,949 > 0,60, maka 30 butir soal penelitian dinyatakan reliable.  Instrumen soal yang telah dinyatakan valid dan reliable diujikan kepada kelas eksperimen dan kelas kontrol sebanyak 2 kali yaitu pretest dan posttest.
Gambar 1 Perbandingan Pretest dan Posttest Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen
Berdasarkan grafik diatas dapat dilihat rata-rata nilai pretest kelas kontrol yaitu 60,88 dan  rata-rata  nilai posttest  yaitu  79,11  artinya  hasil  belajar  peserta  didik  mengalami peningkatan sebesar 18,22%. Sedangkan rata-rata nilai pretest kelas eksperimen yaitu 65,69 dan  rata-rata  nilai posttest  yaitu  88,30  artinya  hasil  belajar  peserta  didik  mengalami peningkatan  sebesar  22,61%.  Sehingga  dapat  dikatakan  kelas  eksperimen  mengalami peningkatan lebih tinggi dibandingkan kelas kontrol dengan selisih 4,39%.
Selanjutnya  dilakukan  uji  normalitas  menggunakan  uji Komlogorov-smirnov didapatkan bahwa seluruh data berdistribusi normal. Untuk uji homogenitas diperoleh nilai signifikansi 0,063 > 0,05  yang artinya data berdistribusi homogen. Kemudian dilakukan uji hipotesis melalui dua tahap yaitu uji T dan uji N Gain. Hasil dari uji T posttest kelas kontrol dan kelas eksperimen yaitu:
Table 1 Hasil Uji T Posttest Kelas Mean Posttest Df Sig T hitung T tabel Kontrol 79,11 51 0,000 5,313 1,6752 Eksperimen 88,31 Sumber : Pengolahan Data Primer
Berdasarkan data pada tabel 1 dengan standar defiasi (df) 51 diperoleh nilai signifikansi 0,000 < 0,05 dan T hitung > T tabel yaitu 5,313 > 1,6752 artinya terdapat pengaruh penerapan model pembelajaran Case Based Learning (CBL) berbantuan Canva terhadap hasil belajar siswa.  Maka  H a diterima  dan  H 0 ditolak.  Uji  N  Gain  dilakukan  untuk  menganalisis keefektifitasan penggunaan model Case Based Learning (CBL) dalam penelitian ini. Berikut hasil uji N Gain :
60,88 65,69 79,11 88,30 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Kelas Kontrol Kelas Eksperimen Pretest Posttest
Table 2 Hasil Uji N-Gain Prestest dan Posttest Kelas Mean N-Gain Score Kriteria N-Gain Score (%)  Kriteria Kontrol 60,88 ( Pretest) 0,445 Sedang  44,55% Kurang Efektif 79,11 ( Posttest) Eksperimen 65,69 ( Pretest) 0,649 Sedang   64,90% Cukup Efektif
88,30
( Posttest)
Sumber : Pengolahan Data Primer
Berdasarkan data pada tabel 2 dapat dilihat bahwa dari rata-rata nilai pretest kelas kontrol yaitu 60,88 dan rata-rata nilai posttest 79,11, diperoleh N Gain 0,445 dengan kriteria sedang. Serta dari rata-rata nilai pretest kelas eksperimen adalah 65,69 dan rata-rata nilai posttest  88,30, diperoleh N Gain 0,649 dengan kriteria sedang.
Gambar 2 Perbandingan Rata-rata Pretest dan Posttest dan N Gain
Berdasarkan  grafik  diatas  dapat  diketahui  bahwa  dari  rata-rata  nilai pretest  dan posttest kelas kontrol memiliki presentase N Gain 44,55% termasuk kriteria kurang efektif. Dengan  demikian,  dapat  dikatakan  bahwa  tidak  terdapat  pengaruh  penggunaan  model pembelajaran ceramah dikelas kontrol terhadap hasil belajar peserta didik. Sedangkan rata- rata nilai pretest dan posttest kelas eksperimen memiliki presentasi N Gain 64,90% termasuk kriteria cukup efektif. Oleh karena itu, terdapat pengaruh penggunaan model Case Based Learning (CBL) berbantuan Canva terhadap hasil belajar peserta didik.
60,88 79,11 44,55 65,69 88,3 64,9 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Pretest Posttest N Gain Kelas Kontrol Kelas Eksperimen

## Pembahasan
Pendidikan yang memiliki urgensi penting dalam menjawab tantangan yang kompleks di abad 21. Pembelajaran abad 21 perlu sesuai dengan Framework Pembelajaran Abad 21 by P21 ( Partnership for 21 st Century Learning) agar bisa menjawab tantangan yang ada pada abad  21  ini.  Perkembangan  zaman  pembelajaran  saat  ini  fokus  pada  pengembangan pembelajaran  keterampilan  tingkat  tinggi,  (Nofrion  dkk,  2019).  Sehingga  diperlukan pemilihan  media,  model,  dan  strategi  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  perkembangan zaman, dimana perlu menyeimbangkan antara hardskills dan softskills.
Model  pembelajaran  adalah  suatu  rencana  atau  pola  yang  dapat  digunakan  untuk membentuk kurikulum (rencana pembelajaran jangka panjang), merancang bahan-bahan pembelajaran  dan  membimbing  pembelajaran  dikelas  atau  yang  lain,  Joyce  dan  Weil (Khoerunnisa  dan  Aqwal,  2020).  Pemilihan  model  pembelajaran  harus  sesuai  dengan keadaan kelas di lapangan, sesuai dengan materi yang akan diajarkan dan bersifat student centered.  Sehingga  untuk  penelitian  ini  model  pembelajaran  case  based  learning berbantuan Canva cocok dengan permasalahan yang ada dilapangan.
Model case based learning adalah model pembelajaran yang berpijak pada kasus yang merupakan masalah bersifat kompleks berbasis kondisi senyatanya untuk meransang diskusi kelas dan analisis kolaboratif, Helm (Dharmayati, 2022). Dalam pelaksanaanya model case based learning dapat meningkatkan kemampuan analitis, pemecahan masalah, kemampuan mengaplikasikan  teori  terhadap  kenyataan  di  lapangan,  artinya  model  ini  sesuai  dengan kebutuhan pembelajaran abad 21.
Pemilihan  media  pembelajaran  juga  penting  dalam  pelaksanaan  kegiatan  belajar mengajar  dikelas.  Guru  dan  siswa  perlu  melek  teknologi  dan  media  komunikasi  dapat melakukan komunikasi yang efektif, berpikir kritis, dapat memecahkan masalah dan  bisa berkolaborasi  (Utomo  dan  Nofrion,  2022).  Penggunaan  Canva  sebagai  media  dalam penelitian ini membuat pembelajaran menjadi berbasis teknologi, sehingga peserta didik mampu memahami perkembangan teknologi di abad 21 ini. Hal ini sejalan dengan pendapat Utomo dan Nofrion (2022) Pembelajaran di abad 21 harus dapat mempersiapkan peserta didik untuk beradaptasi dengan kemajuan teknologi informasi dan komunikasi.
Setelah dilakukan penelitian dengan menerapkan model Case Based Learning (CBL) berbantuan Canva di kelas eksperimen dan model ceramah di kelas kontrol masing-masing 4  pertemuan,  didapatkan  hasil  nilai pretest  dan  posttest,  serta  hasil  analisis  data,  yang menunjukkan adanya perbandingan hasil belajar  geografi peserta  didik dari kedua kelas sampel. Terdapat pengaruh yang cukup efektif dari penerapan model pembelajaran Case Based Learning (CBL) berbantuan Canva terhadap hasil belajar geografi peserta didik di kelas
eksperimen. Dalam pelaksanaanya model case based learning membuat peserta didik lebih tertarik  dan  aktif  dalam  pembelajaran,  lebih  komunikatif  dalam  berpendapat  baik dikelompok  maupun  saat  presentasi,  mampu  meningkatkan  kemampuan  kolaboratif, kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik,  serta  mampu  meningkatkan  kemampuan pemecahan masalah peserta didik, terlihat dari antusias peserta didik untuk mencari solusi yang  aplikatif  dari  kasus  yang  dibagikan.  Penggunaan  media  Canva  dalam  pembuatan poster mampu membuat peserta  didik menjadi lebih kreativ, yang mana semua capaian didapat saat penelitian di kelas eksperimen ini sesuai dengan framework pembelajaran abad 21.  Hal  ini  didukung  juga  dengan  pendapat  Giacalone  (Simbolon,  2022)  CBL  dapat membantu  mengembangkan  pembelajaran  yang  efektif,  membantu  dalam mengembangkan  minat  memotivasi  mereka  untuk  berpatisipasi  aktif,  membuat  lebih mudah belajar dan juga memperkuat pemahaman siswa.
Sedangkan dari penelitian dan hasil analisis pada kelas kontrol, menunjukan terdapat pengaruh  yang  kurang  efektif  dari  penerapan  model  ceramah  terhadap  hasil  belajar geografi  peserta  didik  di  kelas  kontrol.  Dalam  pelaksanaannya  model  ceramah  terlihat membuat  pembelajaran  menjadi teacher  centered,  dimana  peneliti  lebih  banyak memberikan materi, motivasi, dorongan sehingga peserta didik menjadi kurang ekspresif. Serta menurut Gege dan Berliner (Emiwati, 2012) menyatakan metode ceramah cocok untuk digunakan  dalam  pembelajaran  dengan  ciri-ciri  tertentu.  Artinya  metode  ceramah  lebih cocok  untuk  menyampaikan  bahan  belajar  yang  berupa  informasinya  yang  sulit  untuk didapatkan atau berupa rumus dan hitung-hitungan. Tetapi jika bahan banyak dan mudah diperoleh penggunaan ceramah menjadi kurang efisien. Tentunya ini juga yang membuat penggunaan model ceramah ini kurang cocok pada materi dalam penelitian ini yaitu posisi strategis  Indonesia  sebagai  poros  maritim  dunia,  karena  materi  ini  dapat  diakses  oleh peserta didik dengan mudah baik melalui internet, buku, artikel selagi dalam pemantauan guru agar terjamin dari sumber terpercaya.

## SIMPULAN
Penelitian dan hasil analisis data menujukkan bahwa terdapat pengaruh yang cukup efektif dari penerapan model pembelajaran Case Based Learning (CBL) berbantuan Canva terhadap  hasil  belajar  siswa  di  SMA  S  Adabiah  Padang.  Sedangkan,  penerapan  model ceramah kurang efektif  terhadap hasil belajar siswa di SMA S Adabiah Padang. Sehingga dapat dibuktikan bahwa penerapan model Case Based Learning (CBL) berbantuan Canva lebih dapat meningkatkan hasil belajar siswa, sesuai untuk  diterapkan pada  materi posisi strategis  Indonesia  sebagai  poros  maritim  dunia,  sekaligus  lebih  sesuai  untuk
menanggulangi permasalahan yang ada dilapangan dibandingkan model ceramah.

## DAFTAR PUSTAKA
Afandi,  M.,  Chamalah,  E.,  &  Wardani,  O.  P.  2013.  Model  dan  Metode  Pembelajaran  di Sekolah. Semarang: UNISSULA Press
Andayani,  E.,  dkk.  2022.  Case  Method  :  Mengoptimalkan Critical  Thingking,  Creativity, Communication Skills,  dan Colaboratively Mahasiswa Sesuai MBKM di Era Abad 21. Jurnal Penelitian dan Pendidikan IPS (JPPI), (52 – 60)
Azura, T., Nofrion. 2023. Perbandingan Hasil Belajar Sebelum dan Sesudah Menggunakan Metode Diskusi Kelompok Terbimbing dalam Mata Pelajaran Geografi Materi Dinamika Kependudukan  Indonesia  pada  Siswa  Kelas  XI  IPS  SMAN  1  2X11  Kayutanam. Jurnal Buana, Vol 7, No.2, (405 – 417)
Azzahra, A. 2017. Pengaruh Model Case Based Learning (CBL) terhadap Hasil Belajar Biologi Siswa pada Konsep Jamur. Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah.
Dilla, D. M., Nofrion. 2020. Analisis Kinerja Guru Geografi SMA di Kabupaten Solok Selatan, Jurnal Buana, Vol 4, No.4, (828 – 838)
Dharmayanthi,  N.  P.  2022.  Penerapan  Model Case  Based  Learning  (CBL)  untuk Mengembangkan Critical Thingking Skills Siswa dalam Pembelajaran Geografi di SMA Negeri 1 Kuta Utara. Jurnal Pendidikan Geografi Undiksha, Vol 10, (291 – 300)
Emiwati. 2012. Penerapan Metode Ceramah dalam Memahami Pelajaran Ketenagakerjaan di Kelas VIII MTs Hasanah Pekanbaru. Universitas Islam Negeri Sultan Syarif Kasim Rian Pekanbaru.
Firmansyah,  D.  2015.  Pengaruh  Strategi  Pembelajaran  dan  Minat  Belajar  terhadap  Hasil Belajar Matematika. Jurnal Kependidikan UNSIKA, 3, (34 – 44)
Hadi,  A.  2021.  Efektivitas  Penerapan Flipped  Classroom  dan  EXO  OLO  Task  pada  Materi Posisi  Startegis  Indonesia  sebagai  Poros  Maritim  Dunia  di  SMA  Negeri  8  Padang.
Universitas Negeri Padang
Hidayat, R., Afdhal. 2023. Pengaruh Penerapan Media Kuis Berbasis Kahoot terhadap Minat Belajar Geografi Siswa Kelas XI SMA Negeri 1 Sungai Puar Kabupaten Agam. Jurnal Buana, Vol 7, No.2, (419 – 426)
Kharissidqi, M. T., & Firmansyah, V. W. 2022. Aplikasi Canva sebagai Media Pembelajaran yang Efektif. Indonesian Journal of Education and Humanity, 02, (108 – 113)
Nofrion.  2017.  Peningkatan  Aktivitas  Belajar  Siswa  Melalui  Penerapan  Metode  “ Jumping Task ” pada Pembelajaran Geografi. Jurnal Geografi, Vol 9, No.1, (11 – 20)
Nofrion,  dkk.  2018.  Analisis Technological  Pedagogical  and  Content  Knowledge  (TPACK)
Guru Geografi di Kabupaten Solok, Sumatera Barat. Jurnal Geografi, Vol 10, No.2, (105
– 116)
Wijaya, E. Y., Sudjimat, A. D., & Nyoto, A. 2016. Transformasi Pendidikan Abad 21 sebagai Tuntutan  Pengembangan  Sumber  Daya  Manusia  di  Era  Global. Prosiding  Seminar Nasional Pendidikan Matematika, 1, (263 – 277)
Baharullah. 2021. Penerapan Model Case Based Learning (CBL) pada Materi Virus terhadap Keterampilan Berpikir Kritis dan Hasil  Belajar  Kognitif Peserta Kelas X SMA  Perintis.
Institut Agama Islam Negeri Palangkaraya
Simbolon, D. H. 2022. Pengaruh Model Case Based Learning (CBL) terhadap Hasil Belajar Mahasiswa. BULLET : Jurnal Multidisiplin Ilmu, 01, (181 – 184)
Utomo, E. P., Nofrion. 2022. Analisis Keterampilan Belajar ( Learning Skills) dan Hasil Belajar Siswa  Melalui  Pembelajaran  Daring  Berbasis  Padlet  pada  Mata  Pelajaran  Geografi. Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial Indonesia, Vol 7, No.2, (134 – 153)
Wospakrik,  F.,  Sundari,  S.,  &  Mushariyanti,  L.  2020.  Pengaruh  Penerapan  Metode Pembelajaran Case Based Learning terhadap Motivasi dan Hasil Belajar Mahasiswa. Journal Health of Studies, 04, (30 – 37)
Wulandari, T., & Mudinillah, A. 2022. Efektivitas Penggunaan Aplikasi Canva sebagai Media Pembelajaran IPS SD/MI. Jurnal Riset Madrasah Ibtidaiyah (JURMIA), 02, (102 – 118)