## MODEL EVALUASI PEMBELAJARAN SENI TARI DI SMA NEGERI 2 PADANG
Vega Minda Marizana 1 , Yuliasma 2 , Zora Iriani 3
Program Studi Sendratasik FBS Universitas Negeri Padang

## Abstract
This study aims to determine the evaluation model used by teachers in teaching dance at SMA Negeri 2 Padang. This research described the effectiveness of evaluation model that is implemented in learning dance.  This  qualitative  research  used  descriptive  analysis,  which seeks  to  create  a  description  on  the  actual  situation  in  accordance with  the  reality.  Data  were  taken  from  3  meetings  of  learning process.  The  sample  in  this  study  was  the  dance  teacher  SMAN  2
Padang and 30 students  of XI  IPA 1. Techniques of data  collection were observation and interviews.
The  findings  of  the  study  shows  that  the  evaluation  model  used  by teachers  in  teaching  dance  is  a  congruence  with  evaluation  model (appropriate),  because  in  Teaching  and  Learning  processes  are  in accordance with the purpose of learning dance, learning experience, and  learning  outcomes  of  the  students.  The  instruments  to  measure students’  achievement  were  practice  tests  and  theory  mastery  test. Meanwhile, students’ learning outcomes are seen from three aspects: cognitive,  affective  and  psychomotor.  Based  on  the  data  that  has been  collected,  the  effectiveness  of  evaluation  model  can  be  seen from  the  correspondence  between  the  learning  objectives  to understand all the material in the lesson plans with students’ learning outcomes is very significant.
Kata kunci: evaluasi, pembelajaran, seni, tari

## A. Pendahuluan
Peningkatan mutu pendidikan termasuk salah satu tujuan pendidikan Nasional yaitu mencerdaskan kehidupan bangsa  yang terkandung dalam UUD 1945 alinea ke  IV.  Inti  dari  tujuan  pendidikan  adalah  bagaimana  upaya  kita  dalam meningkatkan  mutu  pendidikan.  Mutu  pendidikan  erat  kaitannya  dengan  fungsi dan  peran  sekolah  sebagai  suatu  lembaga  pendidikan.  Berbicara  mengenai masalah  peningkatan  mutu  pendidikan,  tidak  terlepas  dari  Proses  Belajar- Mengajar (PBM). Proses belajar mengajar merupakan interaksi siswa dengan guru yang  mempunyai  tujuan  yaitu  berhasil  dalam  proses  belajar  mengajarnya.  Untuk
1 Mahasiswa penulis Skripsi Prodi Pendidikan Sendratasik untuk wisuda periode Maret 2013.
2 Pembimbing I, dosen FBS Universitas Negeri Padang.
3 Pembimbing II, dosen FBS Universitas Negeri Padang
mengetahui berhasil atau tidaknya proses belajar mengajar tersebut, salah satunya dapat  dianalisis  melalui  pelaksanaan  kegiatan  evaluasi  atau  penilaian.  Hal  ini diperjelas  oleh  (Arikunto  2007:4)  bahwa  dalam  pembelajaran  yang  terjadi  di sekolah atau khususnya di kelas, guru adalah pihak yang bertanggung jawab atas hasilnya.  Dengan  demikian,  guru  patut  dibekali  dengan  evaluasi  sebagai  ilmu yang mendukung tugasnya. Yakni mengevaluasi hasil belajar siswa. Dalam hal ini guru bertugas mengukur apakah siswa sudah menguasai ilmu yang dipelajari oleh siswa atas bimbingan guru sesuai dengan tujuan yang dirumuskan.
Dalam proses  belajar mengajar kegiatan  evaluasi  memiliki peran  yangcukup penting.  Evaluasi  bertujuan  untuk  mengukur  bagaimana  siswa  dapat  menerima dan  menyerap  materi  yang  sudah  diberikan  selama  proses  pembelajaran berlangsung,  sehingga  guru  mempunyai  acuan  untuk  memperbaiki  cara menyampaikan  materi  tersebut.  Di  samping  itu  kegiatan  evaluasi  dapat  pula membantu dalam pengambilan keputusan apakah kurikulum yang diimplementasikan memiliki kesesuaian atau tidak dengan tujuan yang ditetapkan. Hal  tersebut  dapat  diperjelas  oleh  Tyler  dalam  (Arikunto2007  :  6)  bahwa evaluasi adalah sebuah proses pengumpulan data untuk menentukan sejauh mana, dalam hal apa dan bagaimana pendidikan sudah tercapai, jika belum tercapai apa sebabnya.
Maksud  dari  kegiatan  evaluasi  yang  diungkapkan  Tyler  di  atas  bahwa, evaluasi merupakan suatu kegiatan penilaian yang dilakukan secara terus menerus dan  sistematik  dari  awal  sampai  akhir  pada  suatu  proses  belajar  mengajar. Kegiatan  evaluasi  akan  menentukan  keputusan,  sampai  dimana  perkembangan hasil  pembelajaran  yang  diterapkan  pada  siswa,  apakah  sudah  sesuai  dengan tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan atau belum. Namun pada kenyataannya kegiatan  evaluasi  ini  tidak  semudah  yang  kita  duga,  karena  selalu  saja  ada permasalahan  yang  muncul  baik  yang  disebabkan  kurikulum  ataupun  proses belajar  mengajar.  Hal  tersebut  mengakibatkan  kurang  tepat  sasaran  pada  tujuan pendidikan  yang  telah  ditentukan,  sehingga  pendidikan  kita  masih  rendah mutunya.
Sampai  saat  ini  permasalahan  yang  muncul  di  lapangan  dalam  dunia pendidikan  kita  yaitu  rendahnya  mutu  pendidikan.  Hal  tersebut  harus  ditanggapi secara  serius  dan  dipecahkan  secara  komprehensif  (lengkap)  dan  terpadu  demi suksesnya  mutu  pendidikan.  Dengan  kata  lain  masih  terdapat  perbedaan  antara komponen-komponen  pembelajaran  yang  direncanakan  dalam  kurikulum  dengan pelaksanaan komponen-komponen pembelajaran di kelas. Masalah tersebut perlu di  evaluasi  sehingga  dapat  di  ketahui  bagaimana  perbedaan  dan  alasannya. Masalah-masalah tersebut baru dapat dipecahkan apabila diadakan studi evaluatif dengan  menggunakan  beberapa  model  evaluasi  diantaranya  model  evaluasi Measurement , Model Evaluasi Congruence , Educational Sistem, Illumination . Hal ini dapat diperjelas oleh Sudjana (2004: 234) bahwa:
Evaluasi  pembelajaran  seni  tari  dalam  mata  pelajaran  seni  budaya pada dasarnya sama saja dengan mata pelajaran lainnya yaitu dengan melihat  perencanaan  dan  tujuan  akhir  dari  pembelajaran  yang  telah dilaksanakan.  Misalnya,  isi/bahan  pelajaran  yang  telah  disiapkan akan  dapat  diketahui  hasilnya  apakah  sudah  efektif,  efisien,
produktif  atau  tidak,  hal  ini  akan  diketahui  setelah  dilaksanakannya kegiatan evaluasi, namun ini semua tidak terlepas dari proses belajar mengajar yang dilaksanakan.
Kriteria keefektifan model evaluasi pembelajaran adalah seberapa jauh model evaluasi  tersebut  dapat  mengukur  keberhasilan  pembelajaran  seni  tari.  Teknik yang  digunakan  untuk  menentukan  apakah  model  evaluasi  tersebut  dapat mengukur keberhasilan pembelajaran, dilakukan dengan menerapkan penggunaan model  evaluasi  tersebut  dalam  pembelajaran  seni  tari . Apabila  model  tersebut dapat  memotret  proses  pembelajaran  secara  obyektif,  komprehensif,  mampu menentukan  tingkat  keberhasilan  pembelajaran,  serta  memberikan  rekomendasi yang  tepat,  model  evaluasi  tersebut  dinyatakan  mampu  mengukur  keberhasilan pembelajaran seni tari.
Pembelajaran  seni  tari  dengan  Standar  Kompetensi/Kompetensi  Dasar (SK/KD)  mengapresiasi  dan  mengekspresikan  tari  tunggal  Nusantara  di  SMA Negeri  2  Padang  lebih  ditekankan  pada  pengetahuan  teori  dan  kemampuan praktek  atau  materi  tari  bentuk  dengan  segala  aturan  yang  mengikat.  Hal  ini menyebabkan  siswa  merasa  terpaksa  dalam  mengikuti  proses  belajar  mengajar. Proses belajar seperti ini menyebabkan timbulnya kebosanan terhadap diri siswa, sehingga proses belajar mengajar (PBM) tidak sesuai dengan tujuan pembelajaran seni  tari  yang  sudah  ditentukan,  hal  ini  senada  dengan  ungkapan  yang dikemukakan  oleh  Sal  Murgianto  dalam  (Masunah  2003:  249)  bahwa  tujuan pendidikan seni  tari  di  sekolah siswa tidak dituntut  untuk terampil  menari dalam kebutuhan  pentas.  Akan  tetapi  fokus  pada  materi  ini  adalah  pada  proses  kreatif siswa  proses  ini  berguna  untuk  membantu  perkembangan  dan  pertumbuhan kognitif, afektif, dan psikomotorik siswa.
Model  evaluasi  merupakan  sebuah  konsep  untuk  menilai  komponen pembelajaran dalam pencapaian kualitas sistem pendidikan. Dengan menggunakan  model  evaluasi  ini  akan  terlihat  keefektifitasan  komponen pembelajaran,  apakah  komponen  pembelajaran  tersebut  sudah  mencapai  nilai yang maksimal.
Berdasarkan  hal  tersebut  peneliti  menggunakan  empat  model  evaluasi pendidikan  yang  akan  dijadikan  sasaran  penilaian  terhadap  sistem  pendidikan  di SMA  Negeri  2  Padang  khususnya  pada  mata  pelajaran  seni  tari.  Adapun  model- model evaluasi pendidikan adalah sebagai berikut:
a. Model Evaluasi Measurement/ pengukuran Model  evaluasi measurement yang  dikembangkan  oleh  R.  Thorndike dan R.L.Ebel ini merupakan model evaluasi di mana di dalamnya melakukan pengukuran terhadap berbagai aspek di  antaranya aspek kognitif, afektif dan psikomotorik  siswa  yang  bertujuan  untuk  melihat  perbedaan-perbedaan individual/kelompok  yang  hasilnya  diperlukan  dalam  rangka  seleksi, bimbingan,  dan  perencanan  pendidikan  bagi  para  siswa  di  sekolah.  Adapun ruang lingkup yang dijadikan objek penilaian dalam model ini adalah tingkah laku  siswa,  yang  digunakan  untuk  membandingkan  hasil  belajar  siswa  baik individu  maupun  kelompok.  Penilaian  ini  mencakup  kemampuan  hasil belajar, kemampuan bawaan(inteligensi, bakat), minat, sikap dan juga aspek- aspek  kepribadian  siswa.  Adapun  alat  yang  digunakan  dalam  model  ini
adalah tes tertulis, dalam bentuk tes objektif yang soal-soalnya berupa pilihan ganda,  menjodohkan,  benar  salah,  dll.  Hal  tersebut  dapat  diperjelas  oleh  R. Thorndikedan  R.L.Ebel  dalam  Sudjana  (2001:  234)  bahwa  model  ini  sangat menitik  beratkan  peranan  kegiatan  pengukuran  dalam  melaksanakan  proses penilaian.  Sehingga  di  dalam  proses  penilaian  untuk  melihat  dan mengungkapkan perbedaan-perbedaan kelompok dalam hal kemampuan serta minat  dan  sikap,  yang  digunakan  untuk  keperluan  seleksi  siswa,  bimbingan dan perencanaan pendidikan bagi para siswa itu sendiri.
Selanjutnya  Sudjana  (2004:  234)  berpendapat  bahwa  model  penilaian pendidikan  pada  dasarnya  tidak  lain  adalah  pengukuran  terhadap  aspek tingkah  laku  dengan  tujuan  untuk  melihat  perbedaan-perbedaan  individual atau  kelompok  yang  hasilnya  diperlukan  dalam  rangka  seleksi,  bimbingan dan perencanaan pendidikan bagi para siswa di sekolah.
b. Model Evaluasi Congruence / kesesuaian Model  evaluasi Congruence yang  dikembangkan  oleh  Ralph  W.Tyler ini merupakan kegiatan penilaian terhadap kegiatan belajar mengajar di kelas, dimana  model  ini  bertujuan  untuk  memeriksa/melakukan  penilaian  terhadap kesesuaian  antara  tujuan  pendidikan  yang  diinginkan  dengan  hasil  belajar.
Adapun yang dijadikan objek penilaian dalam model ini adalah tingkah laku siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Tingkah  laku  hasil  belajar  ini  tidak terbatas  pada  segi  pengetahuan  saja,  melainkan  juga  mencakup  dimensi- dimensi  lain  dari  tingkah  laku  yang  tergambar  dalam  tujuan-tujuan pendidikan.  Hal  ini  dipertegas  oleh  pendapat  Tyler  dalam  Sudjana  (2001) bahwa di dalam model evaluasi model evaluasi congruence menggambarkan pendidikan  sebagai  suatu  proses,  yang  di  dalamnya  terdapat  tiga  hal  yaitu tujuan  pendidikan,  pengalaman  belajar  dan  penilaian  terhadap  hasil  belajar. Dimana  dapat  disimpulkan  bahwa  penilaian  itu  tidak  lain  adalah  untuk memeriksa  persesuaian  antara  tujuan-tujuan  pendidikan  yang  ditetapkan berdasarkan hasil belajar yang telah dicapai.
c. Model Evaluasi Educational Sistem/ sistem pendidikan Penilaian  model  ini  menurut  Gene  V.Class  dimaksudkan  untuk membandingkan performance/ prestasi/pertunjukkan  dari  berbagai  dimensi sistem  yang  sedang  dikembangkan  dengan  sejumlah  kriteria  tertentu,  untuk akhirnya  sampai  pada  suatu  deskripsi  dan judgment (penilaian  subyektif) mengenai sistem yang dinilai tersebut.
Adapun ruang lingkup penilaian dalam model ini adalah:
1. Objek  penilaian  dalam  rangka  pengembangan  kurikulum  atau  sistem pendidikan mencakup sekurang-kurangnya tiga dimensi, yaitu peralatan/sarana, proses dan hasil yang dicapai.
2. Jenis-jenis  data  yang  diperlukan  dalam  proses  penilaian  mencakup data objektif maupun data subjektif (judgmental data).
Sehubungan  dengan  hal  di  atas  ada  dua  pendekatan  yang  diajukan  oleh model  ini  dalam  pelaksanaan  penilaian, pertama  performance setiap  dimens sistem dengan kriteria intern dalam sistem itu sendiri, kedua membandingkan
performance setiap  dimensi  sistem  dengan kriteria  ekstern diluar  sistem bersangkutan.
d. Model Evaluasi Illuminative/ pencerahan atau penerangan Model evaluasi illuminatif yang dikembangkan oleh Malcolm Parlett ini lebih  menekankan  pada  penilaian  secara  kualitatif  dan  terbuka.  Sistem pendidikan yang dinilai tidak ditinjau sebagai suatu yang terpisah melainkan dalam  hubungan  dengan  suatu learning  milieu /pembelajaran  lingkungan, dalam  konteks  sekolah  sebagai  suatu  lingkungan  material  dan  psiko-sosial dimana guru dan muridnya bekerja sama atau berinteraksi.
Objek  penilaian  dalam  model  ini  tidak  tertuju  pada  keberhasilan  siswa saja melainkan pada aspek yang lebih luas di antaranya:
1. Latar  belakang  dan  perkembangan  yang  dialami  oleh  sistem  yang bersangkutan;
2. Proses pelaksanaan sistem itu sendiri;
3. Hasil belajar yang diperlihatkan oleh para siswa;
4. Kesukaran-kesukaran  yang  dialami  dari  perencanaan  sampai  dengan pelaksanaannya di lapangan.
Berdasarkan  uraian  diatas,  tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mendeskripsikan  tentang  model  evaluasi  yang  diselenggarakan  dalam pembelajaran  seni  tari  pada  siswa  kelas  XI  IPA  1  di  SMA  Negeri  2  Padang serta  memperoleh  data  tentang  efektivitas  model  evaluasi yang diselenggarakan  dalam  pembelajaran  seni  tari  pada  siswa  kelas  XI  di  SMA Negeri 2 Padang.

## B. Metode Penelitian
Dalam  penelitian  ini  peneliti  menggunakan  penelitian  kualitatif  dengan metode  deskriptif  analisis.  Dalam  hal  ini  peneliti  berusaha  mendeskripsikan, mencatat,  menganalisis  dan  menginterpretasikan  proses  belajar  mengajar  dengan menggunakan  model  evaluasi  pembelajaran  seni  tari  yang  digunakan  di  SMA Negeri 2 Padang  yang lebih banyak meggunakan dan mengacu kepada teori dari Prof.  Dr.  H.  Nana  Sudjana  (2001  dan  2004)  dan  Prof.  Dr.  Suharsimi  Arikunto (2007).
Penelitian ini dilaksanakan di  SMA Negeri  2 Padang dan sampel penelitian ini menggunakan total sampling. Yang menjadi sampel penelitian ini adalah Guru seni  budaya  (seni  tari)  kelas  XI  dan  siswa  kelas  XI  IPA  1  yang  berjumlah  30 orang.
Data  untuk  penelitian  Deskripsi  dan  Pendekatan  Kualitatif  ini  berasal  dari Wawancara,  Observasi,  Studi  Literatur,  Studi  Dokumentasi.  Dalam  pengolahan data yang sudah terkumpul kearah yang efektif, dilakukan proses teknik penelitian kualitatif.  Teknik  pengolahan  data  dengan  menggunakan  pengolahan  kualitatif tersebut  bertujuan  untuk  melihat  hubungan  antara  persepsi  dan  gambaran mekanisme.  Teknik  pengolahan  data  akan  menempuh  tahapan  pelaksanaan sebagai berikut:
1)   Semua  data  yang  sudah  terkumpul  akan  diolah  dengan  mengemukakan  hal- hal  pokok tentang pelaksanaan Model  evaluasi pembelajaran seni  tari dalam
mata  pelajaran  seni  budaya  pada  siswa  kelas  XI  IPA  1  di  SMA  Negeri  2 Padang.
2)   Membuat  rangkuman  temuan-temuan  penelitian  dalam  suasana  yang sistematis,  sehingga  model  evaluasi  pembelajaran  seni  tari  dalam  mata pelajaran seni budaya dapat tergambarkan.
3)  Mendeskripsikan hasil penelitian yang sudah mengalami proses pengolahan(kesimpulan) ke dalam bentuk tulisan.

## C. Pembahasan
Aplikasi  evaluasi  pembelajaran  seni  tari  di  dalam  kurikulum  memiliki karakteristik  yang  diarahkan  untuk  mengukur  dan  menilai  peserta  didik  dilihat dari  aspek  psikomotorik,  kognitif  dan  afektif  baik  secara  langsung  pada  saat belajar.  Selain  itu  kegiatan  evaluasi  ini  untuk  mengukur  sejauh  mana  tujuan pembelajaran sudah tercapai, jika belum apa sebabnya.
Pembelajaran seni  tari  kelas XI di  SMA Negeri  2 Padang dilaksanakan baik di  kelas  maupun  di  luar  kelas  yang  disesuaikan  dengan  materi  pembelajaran. Dalam  pembelajaran  seni  tari  terdapat  komponen  evaluasi  untuk  mengukur kemampuan  siswa,  tetapi  komponen  evaluasi  juga  dapat  mengambil  sebuah keputusan  apakah  hasil  belajar  siswa  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran  yang ditetapkan.  Evaluasi  pembelajaran  seni  tari  dilihat  dari  tiga  aspek,  yaitu Aspek Kognitif, Aspek Afektif, dan Aspek Psikomotorik .
1) Penilaian Aspek Kognitif
Penilaian  aspek  kognitif  mencakup  persoalan  siswa  dalam  hal  penguasaan materi  secara  teori  baik  yang  mencakup  pemahaman  materi  dan  hapalan  materi. Pemahaman materi, siswa diharapkan dapat memahami materi yang disampaikan oleh Guru. Hapalan materi, siswa mampu mengingat dan mencermat materi yang disampaikan.  Untuk  melihat  kemampuan  siswa,  guru  memberikan  tes  secara tulisan dengan materi yang sudah dijelaskan oleh Guru mata pelajaran Seni Tari. Tes ini dilaksanakan pada akhir pertemuan ke tiga selama 20 menit terakhir.
Dalam mengadakan analisis soal dapat membantu kita dalam mengidentifikasi  butir-butir  soal  yang  dapat  diketahui  taraf  kesukaran  dan kemudahan,  adapun  cara  untuk  mengetahui  indeks  kesukaran  dan  kemudahan dapat dianalisis dengan meggunakan rumus, 𝑃 = 𝐵 𝐽𝑆 , dimana P = indeks kesukaran, B  =  banyaknya  siswa  menjawab  soal  dengan  betul,  JS  =  Jumlah  keseluruhan siswa.
Rumus tersebut menurut teori dalam (Arikunto, 2007: 208). Adapun menurut ketentuan  yang  sering  diikuti,  indeks  kesukaran  sering  diklasifikasikan  sebagai berikut:
 Soal dengan P 0,10 – 0,30 adalah soal sukar
 Soal dengan P0,31 – 0,70 adalah soal sedang
 Soal dengan P 0,71 – 1,00 adalah soal yang mudah Dari  data  yang  ditemukan,  hasil  evaluasi  pencapaian  siswa  di  dalam menguasai aspek teori sebagai berikut:
 Soal  1,  jumlah  siswa  menjawab  betul  29  orang  maka  indeks  kesukaran 0,97  sehingga  dari  soal  no  1  yang  dijawab  oleh  siswa  tidak  mempunyai indeks kesukaran (soal mudah),
 Soal  2,    siswa  menjawab  betul  27  orang  maka  indeks  kesukarannya  0,9 sehingga soal no 2 tidak mempunyai indeks kesukaran (soal mudah),
 Soal  3,  siswa  menjawab  benar  25  orang  maka  indeks  kesukarannya  0,84 sehingga soal no 3 indeks kesukaran termasuk soal sedang,
 Soal  4,    siswa  menjawab  dengan  benar  18  orang  maka  indeks kesukarannya 0,6 sehingga soal no 4 indeks kesukaran soal sedang,
 Soal  5,    siswa  menjawab  dengan  benar  11  orang  maka  indeks kesukarannya 0,37 sehingga soal no 5 indeks kesukaran sedang.
2) Pengukuran Aspek Afektif Aspek  afektif  merupakan  aspek  penilaian  yang  dapat  diamati  dari  adanya perubahan  siswa,  tentunya  perubahan  ke  arah  positif.  Tetapi  pada  kenyataannya bahwa sikap itu sendiri sulit untuk diukur dengan nilai, karena sebuah kepribadian seseorang  kemungkinan  besar  akan  berbeda  setiap  waktunya.  Adapun  aspek afektif  yang  akan  dijadikan  format  penilaian  adalah  dilihat  dari  analisis  kegiatan (PBM) siswa di kelas.
Dalam  aspek  afektif  ini  peneliti  menganalisis  kegiatan  (PBM)  di  kelas menggunakan Factual recod bahwa suatu catatan yang didasarkan pada kenyatan yang  ada.  Catatan-catatan  itu  hanya  melengkapi  sebagian  dari  apa  yang  telah dilakukan  observasi  (Sahertian,  1985:  63).  Adapun  dalam  observasi  ini  peneliti menggunakan teknik Attention chart . Attention chart yaitu daftar yang berbentuk gambar  atau  kode-kode  untuk  mencatat  status  siswa  dalam  kegiatan  belajar mengajar  di  kelas  yang  memberikan  perhatiannya  kepada  guru.  Adapun  dalam analisis gambar ini dibuat dalam 3 kali pertemuan.
Berdasarkan kode gambar Attention Chart , dapat dianalisis tingkat perhatian dan  partispasi  dalam  proses  tanya  jawab  selama  pelajaran  berlangsung  sebagai berikut : Siswa memperhatikan guru 27 orang, siswa tidak memperhatikan guru 3 orang, siswa menjawab pertanyaan guru dengan benar  2 orang, siswa menjawab pertanyaan  guru  dengan  salah  3  orang,  siswa  menjawab  pertanyaan  guru  hanya satu  kata  30  orang,  siswa  tidak  bisa  menjawab  pertanyaan  guru    3  orang,  siswa mengungkapkan  pendapat  atas  inisiatif  sendiri    8  orang,  siswa  memperagakan gerak  tari  22  orang.  Dan  pada  pertemuan  kedua,  siswa  memperhatikan  guru  27 orang, siswa tidak memperhatikan guru 3 orang, siswa menjawab pertanyaan guru dengan  benar    6  orang,  siswa  menjawab  pertanyaan  guru  dengan  salah  2  orang, siswa  menjawab  pertanyaan  guru  hanya  satu  kata  30  orang,  siswa  tidak  bisa menjawab pertanyaan guru  3 orang, siswa mengungkapkan pendapat atas inisiatif sendiri    5  orang,  siswa  memperagakan  gerak  tari  23  orang,  dan  pada  pertemuan ketiga  yaitu:  siswa  memperhatikan  guru  28  orang,  siswa  tidak  memperhatikan guru  2  orang,  siswa  menjawab  pertanyaan  guru  dengan  benar    4  orang,  siswa menjawab  pertanyaan  guru  dengan  salah  2  orang,  siswa  menjawab  pertanyaan guru  hanya  satu  kata  30  orang,  siswa  tidak  bisa  menjawab  pertanyaan  guru    5 orang,  siswa  mengungkapkan  pendapat  atas  inisiatif  sendiri    6  orang,  siswa memperagakan gerak tari 25 orang.
3) Pengukuran Aspek Psikomotorik
Aspek  psikomotorik  adalah  aspek  pendidikan  yang  berkaitan  erat  dengan masalah  keterampilan  siswa  dalam  berbuat  atau  melakukan.  Aspek  ini  sangat terlihat dalam pembelajaran seni tari, karena dalam mata pelajaran seni khususnya seni  tari  selain  aspek  kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik  menjadi  salah  satu kriteria utama dalam penilaian. Tidaklah heran apa bila yang menyebutkan bahwa karakteristik pembelajaran seni berbeda dengan mata pelajaran lain, karena dalam pelaksanaannya  terbagi  pada  inti  pembelajaran  yakni  pembelajaran  secara  teori maupun praktek.
Dalam pembahasan ini akan diuraikan penilaian atau pengukuran hasil belajar siswa  yang  diamati  dari  aspek  psikomotorik/praktek.  Hal  ini  terbagi  pada  tiga kriteria  penilaian  yaitu  penilaian  terhadap  wiraga,  wirasa,  wirahma  yang  akan dianalisis  dan  hasilnya  yaitu  siswa  yang  mendapat  nilai  6,7  berjumlah  8  orang, siswa yang mendapat nilai 6,8 berjumlah 4 orang, siswa yang mendapat nilai 7,0 berjumlah 8 orang, siswa yang mendapat nilai 7,2  berjumlah 3 orang, mendapat nilai  7,3 berjumlah 7 orang. Dari data  yang telah dianalisis tersebut  menunjukan bahwa  hasil  pembelajaran  seni  tari  mampu  mengangkat  prestasi.  Pernyataan tersebut  dibuktikan data  hasil pembelajaran dari  keseluruhan siswa mendapatkan nilai 6,7 s/d 7,3.
Apabila dilihat dari ketuntasan PBM, siswa kelas XI IPA 1  dari keseluruhan mempunyai nilai ketuntasan (tidak mengulang).
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  selama  3  kali  pertemuan,  peneliti  dalam melaksanakan  penelitian  terhadap  kegiatan  belajar  mengajar  mengacu  pada beberapa  model  evaluasi  diantaranya Measurement,  Congruence,  Educational sistem model, illuminative . Berdasarkan analisis dilapangan bahwa model evaluasi yang  diselenggarakan  oleh  guru  dalam  pembelajaran  seni  tari  adalah  Model evaluasi congruence /kesesuaian.  Dapat  tergambarkan  dalam  setiap  pertemuan pembelajaran,  bahwa  komponen-komponen  pembelajaran  yang  direncanakan mempunyai  kesesuaian  pada  pelaksanaannya  di  kelas.  Adapun  komponen- komponen dapat digambarkan seperti berikut:
Tujuan Pembelajaran Pengalaman Hasil Belajar Belajar
Penjelasan  di  atas  dapat  dipertegas  oleh  Tyler  (Sudjana  2001:  238) mengemukakan  bahwa  model  evaluasi  yang  cocok  untuk  memeriksa/menilai untuk  sebuah  komponen  pebelajaran  yang  direncanakan  dalam  kurikulum  dan pada  pelaksanaannya  di  kelas  yang  di  dalamnya  terdapat  tujuan  pembelajaran, pengalaman belajar siswa , hasil belajar siswa.
Sehubungan dengan model evaluasi congruence / kesesuaian bahwa guru seni tidak  hanya  menilai  siswa  di  lihat  dan  aspek  kognitifnya  saja  melainkan  melihat dari  aspek  pengetahuan,  keterampilan  dan  sikap.  Selain  itu,  guru  seni  tari  dalam penggunaan alat ukur tidak hanya menggunakan tes tertulis tetapi tes praktek. Hal
tersebut merupakan hasil dari wawancara terhadap guru seni tari.  Bahwa alat ukur yang  digunakan  adalah  tes  tanya  jawab,  perbuatan  dan  tingkah  laku  yang  dinilai mencakup  dari  aspek  pengetahuan,  keterampilan  dan  sikap.  Penjelasan  tersebut dapat pertegas oleh Sudjana (2001:234) dalam model evaluasi congruence dalam objek yang di nilai adalah tingkah laku siswa dalam pencapaian hasil belajar yang perlu  dinilai  dalam  model  ini  mencakup  aspek  kognitif  (pengetahuan),  afektif (sikap), psikomotor (keterampilan).
Kegiatan  evaluasi  yang  dilakukan  pada  awal  pembelajaran,  proses pembelajaran, dan akhir pembelajaran bertujuan untuk melihat kemampuan siswa apakah  hasil  belajar  siswa  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran  yang  telah ditentukan. Hal tersebut sesuai dengan pendapat Sudjana (2001: 242) bahwa yang dinilai  dalam  model  ini  adalah  tingkah  laku  siswa  setelah  menempuh  suatu kegiatan pembelajaran, perlu adanya penilaian sebelum dan sesudahnya kegiatan pembelajaran  berlangsung  di  lakukan  dengan  kata  lain  model  ini  menyarankan digunakan  prosedur  pretest  dan  posttes  untuk  menilai  hasil  yang  di  capai  siswa sebagai akibat dari kegiatan pendidikan yang telah diikutinya.
Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  guru  melakukan  evaluasi  siswa  disesuaikan dengan materinya. Misalnya untuk materi teori dan praktek guru selalu melakukan tes proses dan tes hasil belajar. Tes proses belajar guru selalu melakukan alat ukur dalam  bentuk  tes  perbuatan  dalam  bentuk  keaktifan  siswa,  peniruan  gerak  tari,, latihan  gerak  tari,  dll.  Sedangkan  tes  hasil  belajar  guru  menggunakan  alat  ukur berupa  tes  penampilan,  adapun  unsur  yang  di  nilai  adalah  wiraga  (kemampuan gerak), wirasa (kemampuan penghayatan), wirahma(kemampuan bermain musik). Adapun melakukan evaluasi proses dengan menggunakan alat ukur dalam bentuk tes  tanya  jawab,  sedangkan  dalam  evaluasi  hasil  belajar  guru  menggunakan  alat ukur dalam bentuk soal esai.
Selanjutnya guru seni tari berpendapat bahwa, kegiatan evaluasi selain untuk mengukur kemampuan siswa, juga guru melakukan evaluasi sendiri apakah bahan pembelajaran cocok apabila diberikan kepada siswa, hal tersebut dapat dilihat dari hasil  belajar  siswa,  sehingga  apabila  hasil  belajar  siswa  kurang  maksimal  maka guru seni tari dapat memperbaiki cara /pengajaran yang telah dilakukan.
Model evaluasi yang digunakan pada pembelajaran seni tari di kelas XI IPA 1 adalah  model  evaluasi congruence /  kesesuaian.  Karena  model  evaluasi  tersebut selain  untuk  menilai  kemampuan  siswa,  model  evaluasi congruence bertujuan untuk  menilai  komponen  pembelajaran  yang  di  dalamnya  terdapat  kesesuaian antara  tujuan  pembelajaran  dengan  pengalaman  belajar  (kegiatan  belajar),  juga dengan hasil belajar. Kegiatan belajar mengajar dikatakan berhasil apabila ketiga hal  tersebut  adanya  kesesuaian/keterkaitan.  Dalam  penelitian  ini,  peneliti  akan membahas  tentang  hal-hal  yang  berkaitan  dengan  model  evaluasi congruence yang digunakan dalam PBM, yang di dalamnya terdapat kesesuaian antara tujuan pembelajaran  yang  tentukan,  pengalaman  belajar  siswa  dan  hasil  belajar  siswa, sehingga akan terlihat keefektifitasan model evaluasi congruence ini.
Setelah mengevaluasi siswa guru dapat memperoleh data tentang hasil belajar yang di  capai  oleh siswa. Jika melihat dari tujuan pembelajaran dan pengalaman belajar  maka  hasil  belajar  siswa  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran  pada pertemuan pertama , kedua dan ketiga dapat disimpulkan bahwa efektivitas model
evaluasi congruence , kegiatan belajar mengajar seni tari adanya kesesuaian antara tujuan pembelajaran dengan pengalaman belajar siswa sehingga hasil belajar yang di capai oleh siswa sesuai dengan tujuan pembelajaran yang telah ditentukan

## D. Simpulan san Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  tentang  model  evaluasi  pembelajaran  seni  tari dalam  pembelajaran  seni  budaya  pada  siswa  kelas  XI  IPA  1  di  SMA  Negeri  2 Padang, dapat disimpulkan bahwa dalam pembelajaran seni tari kelas XI IPA 1 di SMA Negeri 2 Padang, kegiatan belajar mengajarnya menunjukan bahwa adanya interaksi  yang baik antara guru dan siswa, dimana siswa juga ikut berperan aktif dalam proses pembelajaran dan guru sebagai fasilitator. Berdasarkan hal tersebut maka,  model  evaluasi  yang  digunakan  oleh  guru  pun  dapat  tergambarkan  secara jelas. Adapun model evalusai yang digunakan dalam pembelajaran seni tari adalah model  evaluasi congruence /  kesesuaian.  Dimana  model  evaluasi  ini  untuk melihat/memeriksa  persesuaian  komponen-komponen  pembelajaran  dengan pelaksanaan  pembelajarannya.  Selain  itu  guru  mengukur  kemampuan  siswa dilihat dari aspek kognitif, afektif, psikomotorik. Dengan menggunakan alat ukur berupa  tes  teori  dan  praktek.  Berdasarkan  analisis  dilapangan,  maka keefektifitasan  model  evaluasi  congruence  sesuai  dengan  pelaksanaannya  dalam pembelajaran  seni  tari  dikelas.  Dalam  hal  ini  terdapat  kesesuaian  antara  tujuan pembelajaran dengan pengalaman belajar siswa, dan hasil belajar siswa pun sesuai dengan tujuan pembelajaran.
Sehubungan dengan penelitian tentang model evaluasi  pembelajaran seni tari dalam  mata  pelajaran  seni  tari  pada  siswa  kelas  XI  IPA  1  di  SMA  Negeri  2 Padang, peneliti merasa perlu melakukan rekomendasi sebagai berikut:
1.   Guru  hendaknya  lebih  memperhatikan  tentang  materi  yang  akan  diberikan kepada  siswa,  untuk  lebih  memotivasi  siswa  dalam  mata  pelajaran  seni budaya khususnya dalam pembelajaran seni tari.
2.   Kepala  sekolah  dapat  memberikan  dorongan  terhadap  guru  untuk  lebih aktifdan kreatif menciptakan suasana/strategi yang baru dalam pembelajaran.
3.   Pembelajaran  seni  tari  alangkah  baiknya  diikut  sertakan  dalam  kegiatan ekstrakurikuler disekolah.
4.   Sarana  pra  sarana  dalam  pembelajaran,  khususnya  pembelajaran  seni  tari harus  lebih  diperhatikan,  untuk  membantu  kelancaran  dalam  pelaksanaan pembelajaran seni tari dikelas.
Catatan: artikel  ini  disusun  berdasarkan  skripsi  penulis  dengan  Pembimbing  I Yuliasma, S.Pd., M.Pd. dan Pembimbing II  Hj. Zora Iriani, S.Pd., M.Pd.

## Daftar Rujukan
Arikunto, Suharsimi (2007). Dasar-dasar  Evaluasi  Pembelajaran . Jakarta:  Bumi Aksara.
Depdiknas  (2003). UU  nomor  20  tahun  2003  tentang  SISDIKNAS .  Jakarta: Depdiknas
Depdiknas  (2006):  kurikulum  KTSP  Standar  Kompetensi  Mata  Pelajaran  Seni Budaya untuk SMA/MA. Jakarta : Depdiknas
Garha.  (1999). Evaluasi  Pendidikan  Seni  Tari .  Jakarta:  Departemen  Pendidikan dan Kebudayaan.
Juju Masunah. (2003). Seni dan Pendidikan Seni. Bandung: P4ST UPI Bandung
Karlina  (2011). Uji  levelling  untuk  mengukur  psikomotorik  siswa  dalam keterampilan menari di SMKN 10 Bandung . Bandung: UPI.
Nana, Sudjana (2001). Teknologi Pendidikan. Bandung: Sinar Baru
Nana, Sudjana (2001). Penelitian dan Penilaian Pendidikan. Bandung: Sinar Baru
Nana, Sudjana (2004). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Remaja Rosda Karya
Purwanto  (1984). Prinsip-prinsip  dan  Teknik  Evaluasi  Pengajaran. Jakarta: Remaja Rosda Karya.
Sahertian  (1981). Prinsip-prinsip  dan  teknik  supervisi  Pendidikan .  Surabaya: Usaha Nasional
Syamsudin (1997). Psikolgi Pendidikan . Bandung: Rosda Karya
Sudijono  (2008). Pengantar  Evaluasi  Pendidikan .  Jakarta:  Rajawali  Grafindo Persada
Zain, Aswan (2002). Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta