Golden Age: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, Volume 3 Nomor 1 (Juni 2019) HENI NAFIQOH, EMA APRIANTI, EUIS ETI ROHAETI/ Peningkatan Keaksaraan Awal dan Pengenalan Kemampuan Berhitung Dasar Anak Usia Dini dengan Menggunakan Model Maya Hasyim

## Peningkatan Keaksaraan Awal dan Pengenalan Kemampuan Berhitung Dasar Anak Usia Dini dengan Menggunakan Model Maya Hasyim
HENI NAFIQOH 1 , EMA APRIANTI 2 , EUIS ETI ROHAETI 3 Program Studi Pendidikan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini Institut Keguruan dan Ilmu Pendidikan SILIWANGI E-mail: heninafiqoh@ikipsiliwangi.ac.id, emaaprianti@ikipsiliwangi.ac.id, e2rht@yahoo.com
Article Received: 23 Juni 2019
Published Article: 26 Juni 2019
DOI: https://doi.org/10.29313/ga.v3i1.4813

## Abstract
The objectives to be achieved through this research are to analyze and describe the implementation of the Maya Hasim implementation of the word through Kindergarten to improve the development of early literacy skills and basic counting. Results of the Maya Hasim application of words and their effects on Kindergarten. Drivers and obstacles to the application of Maya Hasim words in an effort to improve the development of early literacy skills and calculate the basis for children in Kober. The research method used  is  qualitative  research  with  the  consideration  that  the  research  subject  is  TK  Tridaya  Cimahi students.  This  study  shows  that  the  efforts  of  early  literacy  skills  and  basic  counting  through  the application of the Maya Hasim  Hasim model were useful. Children can imitate what the teacher has shown and done. In order for children to emulate all the activities instructed by the teacher, the teacher must regulate the application of the Maya Hasim model in explaining their activities. The application of the Maya Hasim model is very influential on the concentration of children. The application of the model Maya Hasim makes children interested in learning, children will become more enthusiastic about learning.
Keywords: Early Literacy and Basic Counting.

## Abstrak
Tujuan  yang  ingin  dicapai  melalui  penelitian  ini  adalah  untuk  menganalisa  serta  mendeskripsikan pelaksanaan  penerapan  maya  hasim  melalui  TK  untuk  meningkatkan  pengembangan  kemampuan keaksaraan awal dan berhitung dasar. Hasil penerapan maya hasim dan pengaruhnya terhadap TK. Pendorong  dan  penghambat    penerapan  maya  hasim  dalam  upaya  peningkatan    pengembangan kemampuan keaksaraan awal dan berhitung dasar  bagi anak di TK. Metode Penelitian yang di gunakan Penelitian kualitatif dengan pertimbangan bahwa subjek riset adalah Siswa TK Tridaya Cimahi. Penelitian ini  menunjukkan  hasil  bahwa  upaya    kemampuan  keaksaraan  awal  dan  berhitung  dasar    melalui penerapan model maya hasim. Anak dapat  meniru  apa  yang  telah  ditunjukkan  dan  dilakukan  oleh guru.  Agar  anak dapat  meniru semua kegiatan  yang diinstruksikan oleh  guru,  guru harus mengatur penerapan model maya hasim dalam menjelaskan kegiatannya. Penerapan model maya hasim sangat berpengaruh  pada  konsentrasi  anak.  Penerapan model maya hasim membuat anak tertarik untuk mengikuti pembelajaran,  anak  akan menjadi lebih antusias mengikuti pembelajaran.
Kata Kunci: Keaksaraan Awal dan Berhitung Dasar.
Golden Age: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, Volume 3 Nomor 1 (Juni 2019) HENI NAFIQOH, EMA APRIANTI, EUIS ETI ROHAETI/ Peningkatan Keaksaraan Awal dan Pengenalan Kemampuan Berhitung Dasar Anak Usia Dini dengan Menggunakan Model Maya Hasyim

## Pendahuluan
Salah  satu  langkah  pertama  untuk  menjadi pembaca yang sukses adalah belajar mengenali huruf abjad.  Implementasi  orangtua  atas  hasil  belajar  yaitu anak  dapat  menguasai  membaca  dan,  menulis  dan berhitung.  Orangtua  tersebut  berkeinginan  dengan alasan  mengingat  kemampuan  kekasaraan  awal  dan berhitung dasar dan menulis merupakan hal mendasar yang harus dipupuk sejak dini untuk dijadikan bekal bagi seorang anak memasuki dunia pendidikan. Lebih dari itu, kemampuan kekasaraan awal dan berhitung dasar merupakan modal utama seorang anak untuk membuka jendela masa depan, sebuah langkah awal menguasai ilmu pengetahuan.
Menurut  Errifa  Susilo  (2013),  menyebutkan bahwa  belajar  kekasaraan  awal  dan  berhitung  dasar bukanlah  merupakan  suatu  tindakan  alamiah  dari seorang  anak.  Kemampuan  kekasaraan  awal  dan berhitung dasar pada seorang anak tidaklah didapatkan begitu  saja  seiring  perkembangan  usianya.  Untuk mendapatkan  kemampuan  ini  pada  seorang  anak, diperlukan  suatu  proses  belajar.  Lingkungan  dan orangtua  memegang  peranan  penting  dalam  proses pengenalan kekasaraan awal dan kata-kata yang pada awalnya  akan  ditangkap  oleh  anak  sebagai  bahasa lisan. Dalam proses pengenalan ini, anak belum sampai pada proses belajar, hanya mengenal dan memahami bunyi-bunyian itu.
Yang  tidak  difahami  dan  diketahui  orang  tua adalah bahwa "prinsip huruf abjad" merupakan proses awal seorang anak mampu membedakan karakter satu huruf dengan huruf lainnya yang bila dirangkaikan akan menimbulkan  keragaman  bunyi.  Sehingga  menjadi proses  ini  adalah  tahap  dimana  anak  mulai mengidentifikasi bunyi yang ada dalam kata, setelah itu barulah dapat diajarkan bagaimana huruf-huruf alfabet itu  dapat  membentuk  suatu  kata  yang  bermakna berbeda satu dengan lainnya.
Namun  demikian  kendala  banyak  sekali kendala yang dihadapi yaitu banyak anak yang menjadi bosan  dan  kehilangan  konsentrasi.  Akibatnya,  hanya sekitar 20% dari jumlah anak dalam kelas yang mampu menyelesaikan  tugas  dan  menguasai  ketiga  area kegiatan setiap harinya. “Dalam perlunya motivasi dan atensi  dari  pendidik  untuk  meningkatkan  dan memotivasi anak dalam belakar mengenal kekasaaran dan  berhitung”  (Dardjowidjojo,  2003:300).  Praktik pengajaran  keaksaraan  di  dalam  kelas  juga  memuat beberapa  kelemahan.  Anak  hanya  mengikuti  buku materi  belajar  untuk  belajar  menulis  masih  dengan
pembelajaran  konvensional  yang  sudah  ditentukan sebelumnya.
Tujuan mengenalkan huruf abjad adalah agar anak-anak  memahami  kekasaraan  awal,  dapat menghubungkan  kata-kata  dan  makna.  belajar mengenal keaksaraan awal adalah proses yang relatif panjang yang dimulai sangat awal dalam pembangunan dan  jelas  sebelum  anak-anak  memasuki  sekolah formal.  Anak-anak  yang  menerima  stimulasi pengalaman  keaksaraan  sejak  lahir  dan  seterusnya tampaknya memiliki kelebihan dalam hal pengembangan  kosa  kata,  memahami  tujuan kekasaraan  awal  dan  berhitung  dasar  ,  dan mengembangkan  kesadaran  keaksaraan  cetak  dan konsep. Anak-anak yang telah belajar untuk mengenali kekasaraan  awal  dan  berhitung  dasar  seperti kebanyakan anak-anak prasekolah akan memiliki lebih sedikit  untuk  belajar  pada  masuk  sekolah.  Belajar dengan model maya hasim, sehingga anak-anak yang berorientasi  ke  keaksaran  awal  prinsip  atau  cara menghubungkan  huruf  dan  bunyi.  Semakin  awal mengenalkan  kekasaaran  dan  berhitung  dasar  pada anak,  dengan  hanya  berbicara  kepada  anak, kekasaraan awal dan berhitung dasar untuk anak, dan kemudian  mendengarkan,  menanggapi  komunikasi anak  semakin  baik  pula  ketika  waktunya  tiba  untuk belajar siap. Berdasarkan latar belakang masalah yang telah  dikemukakan  di  atas  maka  di  pandang  cukup penting  untuk  mengadakan  penelitian  tentang: “ Penerapan    Model  Maya  Hasim  Dalam  Upaya Peningkatan  Kekasaraan  Awal  Dan  Pengenalan Kemampuan Berhitung Dasar Anak Usia Dini Di Tk Tridaya Cimahi “.
Tinjauan Pustaka 1. Pengertian Penerapan model maya hasim Model  Maya  Hasim  adalah  strategi pengembangan  pembelajaran  kekasaraan  khususnya pra  keaksaraan  bagi  anak  usia  5-6  tahun  yang dijabarkan dalam wmap tahapan yaitu Maknai, Hayati, Hapalkan  dan  kenali  Simbol.  Sri  Lilis  dkk  (2016:12) Pada hakikatnya Pembelajaran memnggunakan model maya  hasim  ini  berprinsip  bahwa  pembelajaran dilakukan  melalui  kegiatan  bermain  dan  disesuaikan dengan  capaian  perkembangan  sang  anak,  nantinya anak  akan  menambah  kosakata  melalui  interaksinya dengan  lingkungan  sekitarnya  melalui  teman  atau keluarganya.  Guru  atau  pendidik  berperan  sebgai fasilitator  dan  motivator  bagi  anak  dan  dilaksanakan secara kontekstual.Untuk penerapannya sendiri, model
Golden Age: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, Volume 3 Nomor 1 (Juni 2019) HENI NAFIQOH, EMA APRIANTI, EUIS ETI ROHAETI/ Peningkatan Keaksaraan Awal dan Pengenalan Kemampuan Berhitung Dasar Anak Usia Dini dengan Menggunakan Model Maya Hasyim
pembelajaran  maya  hasim  ini  diawali  dengan penyusunan  rencana  bermain  mulai  dari  pemetaan tema dan penetapan kegiatan bermain. Adpaun tahap berikutnya yakni pelaksanaan bermain, dimulai dengan pembukaan, dilanjut dengan kegiatan Inti dan setlah itu penutup,  yang  terakhir  ialah  melalukan  penilaian.  Di tahap penilaian ini, keseluruhan aspek perkembangan masing-masing anak perllu dikaji untuk melihat sejauh mana  anak  berkembang.  Bahasa  merupakan  sarana berkomunikasi dengan orang lain, urutan kata-kata yang dapat  digunakan  untuk  menyampaikan  informasi mengenai  suatu  hal.  Antara  5-6  tahun,  ketika pembelajaran keaksaran awal anak mulai memahami  dari 6-8 kata, dan mualai dapat menghitung mengurangi dan menambahkan  bilangan  sederhana  serta  dapat menjelaskan arti kata yang sederhana, mengetahui lawan kata, dapat menggunakan kata penghubung, depan dan sambung.  Anak usia PAUD juga telah mengenal tulisan sebagai label atau nama. Oleh karena itu, tulisan dapat dimanfaatkan sebagai alat peraga atau media bercerita. Lebih dianjurkan, tulisan yang dipergunakan berupa kata utuh dengan bentuk tulisan yang familiar bagi anak. Ada beberapa  tujuan  pengembangan  bahasa  yang  usia PAUD,  diantaranya:  Depdiknas  (2004)  mengemukakan tujuan bahasa di PAUD adalah sebagai berikut:
Dari  tujuan  di  atas  dijabarkan  kedalam  hasil belajar  yang  harus  dicapai  oleh  anak  usia  PAUD.  Hasil belajar itu adalah sebagai berikut:
a. Dapat  mendengarkan  dan  membedakan  bunyi suara, bunyi bahasa dan pengucapannya
b. Dapat  mendengar  dan  memahami  kata  dan kalimat sederhana
c. Dapat bekomunikasi secara lisan
d. Memperkaya  kosa  kata  yang  diperlukan  untuk berkomunikasi sehari-hari meliputi kata kerja, kata benda, kata sifat dan keterangan waktu.
e. Dapat  mengenal  symbol-simbol  sederhana  (pra menulis)
f. Dapat menceritakan gambar
g. Mengenal  bahwa  ada  hubungannya  antara bahasa lisan dengan tulisan.
Kondisi  tersebut  menunjukkan  berfungsi  dan berkembangnya sel sel syaraf otak. Dalam hal ini para ahli syaraf  meyakini  bahwa  jika  gejala-gejala  munculnya potensi  tidak  diberikan  rangsangan  untuk  berkembang kearah  positip  maka  potensi-potensi  tadi  akan  kembali menjadi potensi tersembunyi dan lambat laun fungsinya akan  berkurang  hingga  sel  syaraf  mati.  Aspek-aspek perkembangan  itu  tidak  berkembang  secara  sendiri, melainkan  saling  berkorelasi  dan  berhubungan  antara
yang satu dengan yang lainnya karena bersifat integratif yang  tidak  bisa  dipisahkan  antara  satu  dengan  yang lainnya.

## 2. Perkembangan Kemampuan Kekasaraan awal dan berhitung dasar Awal Anak Usia PAUD
Keaksaraan  awal  ialah  kekasaraan  awal  dan berhitung dasar yang diajarkan secara terprogram (secara formal) kepada anak pra sekolah. Durkin dalam (Endrianti, 2007)  “menyatakan  bahwa  tidak  ada  efek  negatif  pada anak-anak dari keaksaraan awal". Anak-anak yang telah belajar  kekasaraan  awal  dan  berhitung  dasar  sebelum masuk  SD  pada  umumnya  lebih  maju  disekolah dibandingkan  dengan  anak-anak  yang  belum  pernah memperoleh  keterampilan  keaksaraan  awal.  Steinberg dalam  (Endrianti,  2007)  menggemukakan  bahwa setidaknya  ada  empat  keuntungan  mengajar  anak keaksaraan awal dilihat dari segi proses belajar mengajar : (1) belajar keaksaraan awal memenuhi rasa ingin tahu anak,  (2)  situasi  akrab  dan  informal  di  rumah  dan  di kelompok bermain atau Taman Kanak-kanak merupakan faktor yang kondusif bagi anak untuk belajar, (3) anakanak usia  dini  pada  umumnya  perasa  dan  mudah  terkesan, serta dapat diatur, (4) anak-anak yang berusia dini dapat mempelajari sesuatu yang mudah dan cepat.
Glenn  Doman  dalam  Anna  Yulia  (2005:19) “Kekasaraan awal dan berhitung dasar merupakan salah satu fungsi  yang paling penting dalam hidup dan dapat dikatakan bahwa semua proses belajar didasarkan pada kemampuan  kekasaraan  awal  dan  berhitung  dasar”. Kemampuan  kekasaraan  awal  dan  berhitung  dasar merupakan  salah  satu  kemampuan  individu  dalam memahami kebutuhan mengenai suatu informasi karena pada dasarnya setiap individu mempunyai dorongan untuk selalu ingin tahu, dengan rasa ingin tahunya itu individu berusaha  memenuhinya  melalui  kegiatan  kekasaraan awal dan berhitung dasar.
Membangun  minat  pada  kegiatan  kekasaraan awal dan berhitung dasar, sejak awal dilakukan sebelum melakukan  pengenalan  kekasaraan  awal  dan  berhitung dasar,  bila  anak  sudah  ingin  kekasaraan  awal  dan berhitung  dasar  usahakan  untuk  melayaninya  selalu dengan  mengenalkan  huruf.  Kemampuan  kekasaraan awal dan berhitung dasar merupakan kemampuan yang sangat penting dalam kehidupan di masa lalu, sekarang maupun  yang  akan  datang.  Kekasaraan  awal  dan berhitung  dasar  adalah  sesuatu  yang  wajar  dam menyejarah (Endrianti, 2007). Gray dalam (Hawadi, 2001: 36) menyebutkan beberapa komponen kekasaraan awal dan berhitung dasar, yaitu :
Golden Age: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, Volume 3 Nomor 1 (Juni 2019) HENI NAFIQOH, EMA APRIANTI, EUIS ETI ROHAETI/ Peningkatan Keaksaraan Awal dan Pengenalan Kemampuan Berhitung Dasar Anak Usia Dini dengan Menggunakan Model Maya Hasyim
1. Pengenalan kata-kata
Disini penekanannya pada perkenalan persamaan atau antara apa yang diucapkan dan apa yang ditulis sebagai simbol, istilahnya decoding . 2. Pengertian
Selain mengenali simbol dan dapat mengucapkan  dalam  kekasaraan  awal  dan  berhitung dasar yang terpenting adalah mengerti apa yang dibaca.
3. Reaksi Diharapkan ada reaksi terhadap hal yang dilihat Menurut Thomson (1970:108) dalam (Hawadi, 2001: 37) waktu  yang  paling  tepat  untuk  belajar  kekasaraan  awal dan  berhitung  dasar  adalah  saat  anak  duduk  di  PAUD. Pada masa ini rasa ingin tahu anak berkembang sehingga anak banyak melontarkan pertanyaan pertanyaan.
Anak  juga  sudah  lebih  siap  memerima  hal-hal yang dilihatnya di sekolah. Disamping itu, keterikatan anak pada  hal-hal  yang  konkret  semakin  berkurang,  dan sebaliknya  kemampuan  mereka  berkembang  menjadi lebih abstrak. Untuk itu, anak sudah dapat dilibatkan pada simbol-simbol.
Metodologi Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  metode  kualitatif, yaitu  melakukan  penelitian  dengan  tujuan  ingin menggambarkan  masalah  dan  melakukan  analisis terhadap masalah.
Menurut  Corbin,  (2007:4)  menulis,”istilah penelitian kualitatif dimaksudkan sebagi jenis penelitian yang  temuan-temuannya  tidak  diperoleh  melalui prosedur statistik atau bentuk hitungan lainnya.”
Untuk memperoleh data-data yang berkenaan dengan  judul  penelitian,  penulis  menggunakan  teknik pengumpulan  data  melakukan  pengamatan  dan observasi sebagai berikut:
1. Pengamatan Peneliti berada di PAUD dan mengamati semua aktivitas dan proses pembelajaran dari tempat tertentu, peneliti  mengamati  dengan  seksama  dan  cermat. Dwilestari (2012:78)
2. Wawancara
Yaitu  percakapan  yang  dilakukan  dua  pihak yaitu  pewawancara  ( interviewer )  yang  mengajukan pertanyaan  dan  terwawancara  ( interviewee )  yang memberikan  jawaban  dengan  maksud  tertentu  yang berhubungan  dengan  masalah  yang  diteliti.  Penulis melakukan  wawancara  dengan  Ketua  Kober  dan  staf pengajar di Kober tersebut.
3. Observasi
Yaitu penulis melakukan kunjungan ke tempat penelitian dan melakukan pengamatan yang berkaitan dengan tujuan penelitian tersebut.
4. Studi Dokumentasi Dokumentasi adalah setiap bahan tertulis baik bersifat  resmi  ataupun  tidak.  Penulis  berusaha memahami  dan  menganalisa  dokumen-dokumen tertulis  yang  diperoleh  dari  tempat  penelitian  untuk selanjutnya  dikembangkan  pada  bagian  bab  tertentu. Sedangkan  instrumen  pengumpulan  data  dalam penelitian ini yaitu:
a. Pedoman  wawancara  yang  terdiri  dari beberapa daftar pertanyaan yang berhubungan dengan judul penelitian.
b. Pedoman  observasi.  Pedoman  tersebut  berisi mengenai gambaran nyata yang akan dijadikan objek penelitian diantaranya adalah bagaimana kondisi objek yang akan diteliti tersebut.
c. Pedoman dokumentasi
Pembahasan Pada bagian ini akan dibahas hasil penelitian Hasil observasi pada hari Rabu tanggal 11 April 2019, menunjukkan dari 6 orang anak sebagai kasus bahwa 5  anak  sudah  Baik  anak  mampu  melakukan  semua kegiatan  tanpa  bantuan  guru  yaitu  mencocokkan gambar  dengan  huruf  awal.  1  orang  anak  cukup mampu  melakukan  semua  kegiatan  pembelajaran, namun  masih  memerlukan  sedikit  bantuan  guru, setelah  diadakannya  perbaikan  dalam  proses kegiatan  Pengembangan  keaksaaraan  awal  yang lebih  menarik  dengan  menggunakan  Model pembelajaran  maya  hasim    keaksaraan  awal  dan berhitung  sederhana  lebih  baik  dan  anak  lebih memahami  serta  bisa  melakukan  kegiatan.Hasil observasi  pada  hari  Rabu  tanggal  11  April  2019, menunjukkan dari 6 orang anak sebagai kasus bahwa semua  anak  sudah  Baik  anak  mampu  melakukan semua  kegiatan  tanpa  bantuan  guru  yaitu menyebutkan  kelompok  gambar  dengan  huruf  awal yang  sama.  setelah  diadakannya  perbaikan  dalam proses  kegiatan  Pengembangan  keaksaaraan  awal yang  lebih  menarik  dengan  menggunakan  Model pembelajaran  maya  hasim    keaksaraan  awal  dan berhitung  sederhana  lebih  baik  dan  anak  lebih memahami  serta  bisa  melakukan  kegiatan  dengan baik.Hasil observasi pada hari Rabu tanggal 11 April 2019, menunjukkan dari 6 orang anak sebagai kasus bahwa  semua  anak  sudah  Baik  anak  mampu
Golden Age: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, Volume 3 Nomor 1 (Juni 2019) HENI NAFIQOH, EMA APRIANTI, EUIS ETI ROHAETI/ Peningkatan Keaksaraan Awal dan Pengenalan Kemampuan Berhitung Dasar Anak Usia Dini dengan Menggunakan Model Maya Hasyim
melakukan semua kegiatan tanpa bantuan guru yaitu mengenal suara huruf awal dari nama-nama gambar binatang.  Setelah  diadakannya  perbaikan  dalam proses  kegiatan  Pengembangan  keaksaaraan  awal yang  lebih  menarik  dengan  menggunakan  Model pembelajaran  maya  hasim    keaksaraan  awal  dan berhitung  sederhana  lebih  baik  dan  anak  lebih memahami  serta  bisa  melakukan  kegiatan  dengan baik.Hasil observasi pada hari Rabu tanggal 11 April 2019, menunjukkan dari 6 orang anak sebagai kasus bahwa  5  anak  sudah  Baik  anak  mampu  melakukan semua kegiatan tanpa bantuan guru yaitu memahami hubungan  gambar  dengan  bentuk  gambar.  1  orang anak  cukup  mampu  melakukan  semua  kegiatan pembelajaran,  namun  masih  memerlukan  sedikit bantuan guru, setelah diadakannya perbaikan dalam proses  kegiatan  Pengembangan  keaksaaraan  awal yang  lebih  menarik  dengan  menggunakan  Model pembelajaran  maya  hasim    keaksaraan  awal  dan berhitung  sederhana  lebih  baik  dan  anak  lebih memahami  serta  bisa  melakukan  kegiatan.Hasil observasi  pada  hari  Rabu  tanggal  11  April  2019, menunjukkan dari 6 orang anak sebagai kasus bahwa semua  anak  sudah  Baik  anak  mampu  melakukan semua kegiatan tanpa bantuan guru yaitu menyusun atau  merangakai  nama  sendiri  dengan  gambar.  6 orang  anak  mampu  melakukan  semua  kegiatan pembelajaran,  namun  masih  memerlukan  sedikit bantuan guru, setelah diadakannya perbaikan dalam proses  kegiatan  Pengembangan  keaksaaraan  awal yang  lebih  menarik  dengan  menggunakan  Model pembelajaran  maya  hasim    keaksaraan  awal  dan berhitung  sederhana  lebih  baik  dan  anak  lebih memahami serta bisa melakukan kegiatan.Berdasarkan  Semua data  observasi diatas, dapat disimpulkan
bahwa keterampilan Pengembangan  keaksaaraan  awal anak  TK  Tridaya sudah  berhasil.  Data  tersebut  menunjukkan  bahwa sebagian  besar  anak  sudah  mampu  melakukan semua  kegiatan  pembelajaran  untuk  itu  peran  guru untuk memberikan perbaikan dalam proses kegiatan Pengembangan keaksaaraan awal yang lebih menarik harus  lebih  ditingkatkan  lagi.  (Hasil  Observasi  Hari Rabu  Tanggal  11  April  2019).Keterampilan Pengembangan  keaksaraan  awal anak  yang belum optimal adalah anak dapat menyebutkan huruf vokal dan  konsonan  dengan    menggunakan  model  maya hasim.  Sebagian besar kemampuan Pengembangan keaksaaraan  awal  anak  pada  ini  berada  pada kemampuan cukup.Dari  hasil  observasi  yang  telah
dilakukan  terdapat   peningkatan  yang cukup   baik pada keterampilan Pengembangan keaksaaraan awal anak dalam setiap tindakan pada setiap kegiatannya. Hasil  observasi  dari  peningkatan  keterampilan Pengembangan  keaksaaraan  awal  anak  dilihat dengan  membandingkan  hasil  setiap  indikator penilaian yang dicapai baik oleh anak pada observasi awal dengan hasil dari setiap kegiatan.
yang  telah  dipaparkan  di  atas.  Kondisi Meningkatkan  Kemampuan  keaksaraan  awal  dan berhitung  dasar    di  TK  Tridaya  Cimahi  Sebelum melakukan pembelajaran, kepala sekolah dan guru TK Tridaya  Cimahi  membuat  perencanaan pembelajaran. Perencanaan  pembelajaran  yang  dilakukan  di  TK Tridaya  Cimahi  mengacu  pada  Permendinas  No.137 Tahun  2013  “yang  didalamnya  tercantum  standar kompetensi,  hasil  belajar  dan  indikator  untuk mengembangkan  seluruh  aspek  perkembangan  anak meliputi moral dan nilai-nilai agama, sosial, emosional, kemandirian,  kemampuan  berbahasa,  kognitif,  fisik motorik  dan  seni”.  Selain  itu,  materi  yang  diberikan kepada  anak  disesuaikan  dengan  tema-tema  dari Departemen  Pendidikan  Nasional  yang  dirancang dalam Rencana Pelaksanaan pembelajaran Mingguan (RPPM)  dan  dikembangkan  kembali  dalam  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Harian (RPPH).
Kegiatan pengembangan keterampilan Meningkatkan  Kemampuan  keaksaraan  awal  dan berhitung  dasar    di  TK  Tridaya  Cimahi  belum menggunakan  penerapan  model  maya  hasim.  Hasil observasi menunjukkan bahwa Meningkatkan Kemampuan keaksaraan awal dan berhitung dasar  di TK Tridaya Cimahi masih merujuk pada lembar kerja. Selain itu, media yang dipergunakan untuk menunjang Meningkatkan  Kemampuan  keaksaraan  awal  dan berhitung dasar  ini pun sangat minim. Diakui oleh guru di TK Tridaya Cimahi, bahwa sampai saat ini para guru masih  kesulitan  dalam  mengajarkan  Meningkatkan Kemampuan  keaksaraan  awal  dan  berhitung  dasar kepada anak-anak, dan  juga belum  menemukan  cara dan  media  pembelajaran  yang  tepat  dalam  kegiatan Meningkatkan  Kemampuan  keaksaraan  awal  dan berhitung  dasar    di  TK  Tridaya  Cimahi.  Sehingga kegiatan Meningkatkan Kemampuan keaksaraan awal dan  berhitung  dasar    yang  diterapkan  di  TK  Tridaya Cimahi masih menggunakan metode konvensional atau pengerjaan latihan di buku tulis. Kondisi pembelajaran seperti  ini  lambat  laun  akan  menghambat perkembangan anak selanjutnya, karena tidak sejalan
Golden Age: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, Volume 3 Nomor 1 (Juni 2019) HENI NAFIQOH, EMA APRIANTI, EUIS ETI ROHAETI/ Peningkatan Keaksaraan Awal dan Pengenalan Kemampuan Berhitung Dasar Anak Usia Dini dengan Menggunakan Model Maya Hasyim
dengan  yang  di  ungkapkan    oleh  Solehuddin (Sriningsih, 2008 : 3-4) bahwa :
Namun,  menurut  Depdiknas  (2004:2)  ada beberapa  prinsip  yang  harus  diperhatikan  oleh  guru saat memberikan permainan Meningkatkan Kemampuan  keaksaraan  awal  dan  berhitung  dasar pada  anak.  Prinsip-prinsip  tersebut  adalah  sebagai berikut :
a.  Permainan  Meningkatkan  Kemampuan keaksaraan awal dan berhitung dasar  diberikan secara bertahap,  diawali  dengan  menggambarkan  benda- benda atau pengalaman peristiwa kongkrit yang dialami melalui pengamatan terhadap alam sekitar,
b.  Pengetahuan  dan  keterampilan  pada permainan  Meningkatkan  Kemampuan  keaksaraan awal  dan  berhitung  dasar    diberikan  secara  bertahap menurut  tingkat  kesukarannya,  misalnya  dari  kongkrit ke  abstrak,  mudah  ke  sukar,  dan  dari  sederhana  ke yang lebih kompleks,
c.  Meningkatkan kemampuan keaksaraan awal dan berhitung dasar    akan   berhasil   jika   anak-anak diberi kesempatan berpartisipasi dan dirangsang untuk menyelesaikan masalah-masalahnya sendiri,
d.  Permainan  Meningkatkan  Kemampuan keaksaraan  awal  dan  berhitung dasar    membutuhkan suasana  menyenangkan  dan  memberikan  rasa  aman serta  kebebasan  bagi  anak.  Untuk  itu  diperlukan  alat peraga/media yang sesuai dengan benda sebenarnya (tiruan), menarik dan bervariasi, mudah digunakan dan tidak membahayakan,
e.  Bahasa  yang  digunakan  di  dalam pengenalan  konsep  Meningkatkan  Kemampuan keaksaraan  awal  dan  berhitung  dasar    seyogyanya bahasa  yang  sederhana  dan  jika  memungkinkan mengambil contoh yang terdapat di lingkungan sekitar anak,
f.  Dalam      meningkatkan  kemampuan keaksaraan awal dan berhitung dasar    anak   dapat dikelompokkan      sesuai    tahap  penguasaannya  yaitu tahap konsep, masa transisi dan lambang. Penerapan maya  hasim  untuk  meningkatkan  keterampilan Meningkatkan  Kemampuan  keaksaraan  awal  dan berhitung dasar  anak dalam penelitian ini dilaksanakan dengan    melalui    dua    kali  observasi.  Kondisi pembelajaran  kegiatan  Meningkatkan  Kemampuan keaksaraan  awal  dan  berhitung  dasar    dengan menggunakan  penerapan  model  maya  hasim  sudah mulai  terkondisikan.  Anak  sudah  bisa  berkonsentrasi untuk  memperhatikan  instruksi  dari  guru  dan  mau mempraktekkan  langsung  kegiatan  Meningkatkan
Kemampuan  keaksaraan  awal  dan  berhitung  dasar dengan  menggunakan  berbagai  media.  Hasil  yang diperoleh  melalui  observasi  menunjukkan  hasil  yang memuaskan. Dengan menggunakan penerapan model maya  hasim  di  dalam    Meningkatkan  Kemampuan keaksaraan awal dan berhitung dasar ,  media  yang digunakan  yang  berupa  gambar binatang dan kartu huruf  diberikan  warna-warna  yang  menarik,  sehingga anak  ingin  memegang  dan  melihat  serta  mengamati gambar  tersebut.  Selain  itu,  anak  semakin  antusias mengikuti pembelajaran dikarenakan guru memperagakan langsung bagaimana cara pengerjaan media  tersebut  dalam  kegiatan  Meningkatkan Kemampuan  keaksaraan  awal  dan  berhitung  dasar  , dan guru  juga memberikan kesempatan kepada anak untuk  mempraktekkan    dan    mendemonstrasikan    di depan  teman-teman    yang    lain,  sehingga  anak  akan terus mengingat Meningkatkan Kemampuan keaksaraan awal dan berhitung dasar  ini dan semakin antusias untuk terus mencobanya. Dari  penjelasan di atas,  dapat  disimpulkan bahwa metode pembelajaran yang  isi  kegiatannya  dapat  ditiru  oleh  anak  dan  lebih efektif dalam upaya  kemampuan keaksaraan awal dan berhitung dasar  melalui penerapan model maya hasim. Anak  dapat  meniru  apa  yang  telah  ditunjukkan  dan dilakukan  oleh  guru.  Agar  anak  dapat  meniru  semua kegiatan  yang  dilakukan  oleh  guru,  guru  harus mengatur  penerapan  model  maya  hasim  dalam menjelaskan  kegiatannya.  Penerapan  model  maya hasim  sangat  berpengaruh  pada  konsentrasi  anak. Penerapan model maya hasim membuat anak tertarik untuk mengikuti pembelajaran, anak akan menjadi lebih antusias mengikuti pembelajaran.
Kesimpulan Berdasarkan  hasil  pembahasan  mengenai penerapan  maya    hasim  dalam  upaya  peningkatan kemampuan  keaksaraan  awal  dan  berhitung  dasar  , maka dapat disimpulkan sebagai berikut :
Metode pembelajaran yang digunakan sesuai dengan situasi dan kondisi anak yaitu menggunakan penerapan  model  maya  hasim  sebagai  upaya peningkatan  kemampuan  keaksaraan  awal  dan berhitung dasar  dan pelaksanaannya sangat diminati anak.
Penerapan  model  maya  hasim  dalam  upaya peningkatan  kemampuan  keaksaraan  awal  dan berhitung dasar  sangat besar pengaruhnya terhadap anak,  dengan  penerapan  model  maya  hasim berpengaruh  positif  anak  lebih  termotivasi  dalam
Golden Age: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, Volume 3 Nomor 1 (Juni 2019) HENI NAFIQOH, EMA APRIANTI, EUIS ETI ROHAETI/ Peningkatan Keaksaraan Awal dan Pengenalan Kemampuan Berhitung Dasar Anak Usia Dini dengan Menggunakan Model Maya Hasyim
pembelajaran konsep huruf.
Kesulitan  pada  faktor  pendorong  dan pendukung  dalam  penerapan  maya    hasim  adalah sarana dan prasarana serta seperti penataan ruangan yang kurang menarik serta cara guru dalam memimpin kegiatan  sehingga  anak  kurang  berminat  dalam pembelajaran.
Daftar Pustaka Akbar, R, & Hawadi . ( 2001 ). Psikologi perkembangan anak – mengenal sifat, bakat dan kemampuan anak.  PT  Gramedia  Widiasarana  Indonesia: Jakarta.
Anna Yulia. ( 2005 ). Menumbuhkan Minat Baca Anak. Jakarta: PT Gramedia Best , J.W. , Kahn , J.V. (1993).  Research  in  Education (7*^ Edition), New. Delhi: P^ed^e Hall.
Corbin, J., & Strauss, A. ( 2007 ). Basics of qualitative research  Techniques  and  procedures  for developing grounded theory (3rd ed.). Thousand Oaks, CA Sage.
Dardjowidjojo ,  Soedjono.  2003.  Psikolinguistik: Pemahaman  Bahasa  Manusia.  Jakarta: Yayasan Obor Indonesia.
Depdiknas. 2004 . Kurikulum 2004 Standar Kompetensi Mata Pelajaran. Matematika Sekolah Menengah Pertama dan Madrasah Tsanawiyah. Jakarta Dwi Lestari 2012 . Prosiding Semnas Matematika dan Pendidikan  Matematika  UNY.  Nov 2012 .  17. Linearisasi  Sistem  Persamaan  Diferensial Parsial pada Model Epidemi
E Susilo 2013  Kegiatan Keaksaraan Keluarga Untuk Mengembangkan  Keaksaraan  Anak  Usia  Dini Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini 1 (2) 2013
Endrianti,  E.  (2007).  Peranan  Orang  Tuadalam Menumbuhkan  Minat  Baca  Anak  Sejak  Dini. Skripsi UPI Banding: Tidak diterbitkan Sri  Lilis,  Herlianthy  and  Riana,  Riana  and  Sudaryuni, Dian (2016) Model bermain aksara dengan maya hasim (bagi anak usia 5-6 tahun). PP-Paud dan Dikmas Jawa Barat, Lembang. Sriningsih.  2008 .  Pembelajaran  Matematika  Terpadu untuk Anak Usia Dini. Jakarta: PT Grasindo