Doi. 10.47766/jga.v4i2.2037
32 |Via Safitri, Wilda, Oman, Pengembangan Media Pembelajaran Papan Hitung Penjumlahan….

## PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN PAPAN HITUNG PENJUMLAHAN PADA MATERI OPERASI HITUNG PENJUMLAHAN BILANGAN CACAH
Via Safitri 1
1 Jurusan PGMI FTK UIN SMH Banten, Serang Email: safitrivia44@gmail.com
Wida Rachmiati 2
2 Jurusan PGMI FTK UIN SMH Banten, Serang Email: wida.rachmiati@uinbanten.ac.id

## Abstrak
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengembangkan  dan  menghasilkan  produk  media pembelajaran Papan Hitung Penjumlahan bilangan cacah dalam konteks materi penjumlahan bilangan  cacah  di  kelas  1  SDN  Pejaten  1  Kramatwatu  Serang.  Selama  proses  observasi, peneliti menemukan sebuah masalah, yaitu peserta didik kesulitan memahami materi karena merasa bosan dengan media yang digunakan. Peserta didik membutuhkan media pembelajaran yang dapat  memikat  perhatian  mereka,  sehingga  mereka  termotivasi  dan  mampu  menyerap materi  secara  maksimal.  Permasalahan  ini  muncul  karena  terbatasnya  pilihan  media  yang tersedia  dan  kurangnya  daya  tarik  dalam  metode  pengajaran  operasi  hitung  penjumlahan bilangan  cacah.  Penelitian  ini  menerapkan  metode  penelitian Research  and  Development (R&D). Model penelitian yang diterapkan adalah model ADDIE, yang melibatkan lima tahap utama,  yakni  analisis  ( analysis ),  perancangan  ( design ),  pengembangan  ( development ), implementasi ( implementation ), dan evaluasi ( evaluation ). Peneliti menggunakan dua langkah uji coba dalam satu waktu dengan melibatkan 21 siswa. Berdasarkan hasil penelitian, media papan hitung penjumlahan Melalui serangkaian uji coba serta validasi dari para  ahli, media pembelajaran  papan  hitung  penjumlahan  telah  dinyatakan  layak  digunakan.  Persentase penilaian ahli media mencapai 91,25%, yang masuk dalam kategori "sangat layak," sedangkan persentase  penilaian  ahli  materi  mencapai  96,25%,  juga  termasuk  dalam  kategori  "sangat layak." Berdasarkan hasil uji coba terhadap media pembelajaran papan hitung penjumlahan, terlihat bahwa hasil penilaian angket respon siswa mencapai 100% untuk kelompok kecil dan 96,95% untuk kelompok besar. Angket respon selanjutnya adalah angket respon guru. Hasil penilaian  angket  respon  oleh  guru  kelas  1  terhadap  media  pembelajaran  papan  hitung penjumlahan mencapai 100%, sehingga hasil tersebut termasuk  dalam kategori yang sangat baik. Berdasarkan skor yang telah diperoleh, dapat disimpulkan bahwa pengembangan media pembelajaran  papan  hitung  penjumlahan  dapat  dianggap  sebagai  media  yang  menarik  dan sangat efektif dalam proses pembelajaran matematika, khususnya dalam materi penjumlahan bilangan cacah.
Doi. 10.47766/jga.v4i2.2037
33 |Via Safitri, Wilda, Oman, Pengembangan Media Pembelajaran Papan Hitung Penjumlahan….
Kata  Kunci : Pengembangan  Media  Papan  Hitung  Penjumlahan,  Penjumlahan  Bilangan Cacah, Siswa Sekolah Dasar.

## Abstract
This research aims to develop and produce a learning media product for calculating whole number counting boards using whole number addition material in class 1 at SDN Pejaten 1 Kramatwatu  Serang.  During  the  observation,  the  researcher  found  a  problem,  namely  that students were less able to understand the material because they felt bored with the media used and  students  needed  interesting  learning  media  to  be  motivated  and  able  to  absorb  the material optimally. This is motivated by the limited media available and the lack of interest in teaching whole number addition calculation operations. This research uses the Research and Development (R&D) research method. The research model used in this research is the ADDIE model. The development of the ADDIE model consists of five stages, namely analysis, design, development,  implementation  and  evaluation.  Researchers  used  two  trial  steps  at  one  time involving  21  students.  Based  on  the  research  results,  the  summation  counting  board media through a series of trials, as well as validation from experts was declared suitable for use with a percentage of media expert assessments of 91.25% including the "very feasible" category and  a  percentage  of  material  experts  of  96.25%  including  the  "very  feasible"  category. worthy". Based on the results of trials on the addition counting board learning media, it can be seen from the results of the questionnaire assessment that student responses were 100% (small  group)  and  96.95%  (large  group).  The  next  response  questionnaire  is  the  teacher response questionnaire. The results of the assessment of the response questionnaire by class 1 teachers to the learning media of the addition counting board reached 100%, so these results are  included  in  the  very  good  category.  Based  on  the  results  of  these  scores,  it  can  be concluded  that  the  development  of  learning  media  for  adding  counting  boards  can  be represented as an interesting and very good media for learning mathematics, adding whole number materials.
Keywords:  Development  of  Addition  Counting  Board  Media,  Addition  of  Whole  Numbers, Elementary School Students.

## PENDAHULUAN
Dalam kehidupan manusia, pendidikan sangat penting. Tujuan pendidikan dikaitkan dengan hasil belajar, yang dilihat dari beberapa sudut, antara lain emosional, psikomotorik, dan kognitif. Untuk  membantu  siswa  belajar,  pendidik  sengaja  bekerja  untuk  mendidik  mereka  melalui membimbing  interaksi  mereka  dengan  sumber  belajar  lainnya.  Pengembangan  potensi  peserta didik  melalui  pendidikan  formal,  seperti  di  sekolah,  juga  merupakan  komponen  kunci  untuk mencapai tujuan pendidikan yang diharapkan dapat dicapai (Ibnu Badar, 2014). Siswa diharapkan untuk menguasai kursus saat ini seperti matematika saat di sekolah. Salah satu disiplin ilmu dasar yang  harus  diketahui  setiap  orang adalah  matematika.  Padahal,  matematika  diajarkan  di  semua

## VOL 4  NO 2 (2023)
Doi. 10.47766/jga.v4i2.2037
34 |Via Safitri, Wilda, Oman, Pengembangan Media Pembelajaran Papan Hitung Penjumlahan….
sekolah, mulai dari SD hingga SMP. Hal ini menunjukkan bahwa matematika memiliki tempat yang signifikan dalam pendidikan (Rachmiati, 2017).
Setiap siswa di semua tingkat pendidikan harus memahami matematika karena memainkan peran  penting  dalam  masyarakat.  Matematika  diajarkan  di  Sekolah  Dasar  agar  siswa  dapat mengembangkan kemampuan logis dan analitis. Hal ini dikarenakan matematika merupakan salah satu alat berpikir ilmiah dan sangat penting untuk mengembangkan cara berpikir dan penalaran, termasuk  menarik  kesimpulan,  melakukan  penyelidikan,  melakukan  percobaan,  menunjukkan kesejajaran dan perbedaan, serta menumbuhkan kreativitas (Zulhentati, 2018). Matematika adalah bahasa  dan  juga  disiplin  akademis.  Pentingnya  memiliki  sumber  belajar  yang  dapat  membantu siswa dalam memahami pembelajaran, salah satunya dalam pembelajaran matematika, sehingga mereka dapat mempelajari ide-ide dengan partisipasi aktif.
Berdasarkan Peraturan Menteri Pendidikan Nasional No. 22 Tahun 2006, siswa diharapkan menguasai ide matematika dan menjelaskan hubungan antar konsep atau algoritma secara luwes, tepat, efektif, dan tepat saat menyelesaikan tugas. Melalui pembelajaran yang bermakna,  tujuan pembelajaran  matematika  dapat  terwujud.  Dalam  situasi  ini,  guru  harus  memperhatikan penggunaan multimedia, sumber daya, perangkat pembelajaran, berbagai pendekatan, model, dan media yang cocok untuk pembelajaran matematika sekolah dasar.
Materi pembelajaran matematika dapat ditemukan dimana saja dan dalam format apapun dan sangat penting bagi siswa untuk belajar dan mencapai tujuan pembelajaran yang diinginkan. Guru dapat  menggunakan  sumber  belajar  atau  alat  bantu  mengajar  yang  ada  selain  buku.  Media pembelajaran  memegang  peranan  penting  dalam  proses  pembelajaran.  Adanya  media pembelajaran  berarti  materi  yang  tadinya  sulit  atau  bahkan  abstrak  untuk  dipahami  siswa,  kini menjadi lebih konkrit dengan bantuan media pembelajaran (2023) juga membuat siswa lebih aktif dan kreatif saat belajar. Media pembelajaran juga dapat dipahami sebagai alat yang digunakan oleh guru  dan  siswa  untuk  mengkomunikasikan  informasi  selama  kegiatan  belajar  mengajar.  Bisa berupa gambar, audio, video, film, atau alat bantu pembelajaran (Kustiawan, 2016) yang dibuat atau digunakan sesuai dengan isi pembelajaran. Tujuan penggunaan media di dalam kelas adalah untuk mendukung  dan  membantu  pengajar  dalam  menyajikan  materi  kepada  siswa.  Dengan menggunakan  media  pembelajaran,  guru  dapat  memperluas  dan  memperdalam  proses  belajar mengajar, dan akan lebih baik lagi jika tersedia media yang mengaktifkan beberapa indra. Tujuan

## VOL 4  NO 2 (2023)
Doi. 10.47766/jga.v4i2.2037
35 |Via Safitri, Wilda, Oman, Pengembangan Media Pembelajaran Papan Hitung Penjumlahan….
dan bahan ajar memandu penggunaan media pembelajaran. Oleh karena itu, media pembelajaran adalah suatu alat atau sarana yang dapat menyampaikan informasi atau pesan untuk menunjang proses belajar mengajar.
Hal ini disebabkan karena setiap siswa mempunyai gaya belajar yang unik dan pemahaman materi yang berbeda-beda, kegiatan pembelajaran memerlukan penggunaan media pembelajaran. Menurut Brunner, ada tiga tahapan pembelajaran pengetahuan: Pengalaman langsung, pengalaman visual,  dan  pengalaman  abstrak.  Pengalaman  langsung  berarti  melakukan  dan  mengacu  pada kegiatan pendidikan yang memerlukan latihan. Pengalaman pictorial /gambar, artinya menyajikan contoh  suatu  benda  dalam  bentuk  gambar.  Sedangkan  dalam  pengalaman  abstrak,  siswa membandingkan apa yang mereka dengar atau baca dengan kenyataan sebenarnya.
Oleh  karena  itu,  alat  pengajaran  yang  digunakan  guru  sangat  penting  dalam  proses pembelajaran.  Karena  bagi  siswa  media  pembelajaran  merupakan  bagian  penting  dalam pembelajaran. Mereka telah menggunakan media pembelajaran di kelas matematika di beberapa SD di Kramatwatu, Serang, antara lain di SD Kramatwatu 1, SD Pelamunan, dan SD Pejaten 1 Kramatwatu,  khususnya  materi  penjumlahan  bilangan  cacah.  Kebanyakan  masih  menggunakan media  pembelajaran  seperti  sempoa,  lidi-lidian  dan  sejenisnya  atau  hanya  mengandalkan  buku pembelajaran  yang  ada,  Namun,  beberapa  siswa  masih  belum  bisa  menyelesaikan  tugas  lebih banyak karena masih belum bisa melakukan calistung. Pada pembelajaran matematika terutama pada materi penjumlahan di kelas 1 di SDN Pejaten 1 Kramatwatu  saat ini media yang digunakan berbentuk media tangan dari karton, sedotan, dan media gambar. Media tersebut dianggap masih kurang  efektif  dan  dibutuhkan  inovasi  media  yang  lebih  menarik,  Untuk  membantu  proses pembelajaran matematika pada topik penjumlahan bilangan cacah, para akademisi tertarik untuk membuat media novel. Media yang telah dibuat adalah media papan penjumlahan.
Peneliti melakukan observasi kelas I di SDN Pejaten 1 Kramatwatu Serang pada tanggal 3 November  2022  untuk  melihat  bagaimana  proses  belajar  mengajar  dilaksanakan.  Instruktur menggunakan  teknologi  instruksional  untuk  melaksanakan  proses  pembelajaran  berdasarkan temuan  pengamatan.  Namun,  instruktur  belum  memasukkan  sumber  belajar  yang  menarik  ke dalam kelas. Pada saat proses pembelajaran, siswa sering datang dan pergi dari kelas, bahkan ada siswa  yang  bertengkar  dengan  teman  sekelasnya,  siswa  sering  kali  tidak  memperhatikan

## VOL 4  NO 2 (2023)
Doi. 10.47766/jga.v4i2.2037
36 |Via Safitri, Wilda, Oman, Pengembangan Media Pembelajaran Papan Hitung Penjumlahan….
penjelasan materi yang disampaikan oleh guru dalam proses pembelajaran, Akibatnya siswa sering tidak memahami apa yang telah dijelaskan guru sebelumnya dan sering bertanya pada saat latihan.
Setelah itu peneliti melakukan wawancara bersama guru, dari hasil wawancara ada sekitar 15 siswa dari 31 siswa yang belum paham akan penjumlahan bilangan cacah dikarenakan pada saat  kegiatan  belajar  berlangsung  ada  saja  siswa  yang  bercanda  dan  mengobrol  dengan  teman sebangkunya,  sehingga  siswa  kesulitan  dan  masih  kebingungan  bagaimana  cara menjumlahkannya. Sangat penting untuk memastikan bahwa siswa tidak memahami penjumlahan bilangan  cacah,  dikarenakan  materi  pejumlahan  adalah  materi  yang  sangat  krusial  dan  paling mendasar untuk dikuasai siswa sebagai materi prasyarat untuk memahami materi yang lebih sulit. Oleh karena itu peneliti memilih penjumlahan sebagai bahan pengembangan media pembelajaran.
Berdasarkan  penuturan  tersebut,  juga  ditemukan  beberapa  siswa  yang  belum  menguasai mata  pelajaran  penjumlahan  bilangan  cacah  karena  metode  pembelajaran  guru  yang  kurang berhasil dan jawaban siswa yang kurang antusias. Saat mendemonstrasikan materi penjumlahan bilangan cacah, media yang digunakan adalah tangan, sedotan, dan alat bantu visual. Berdasarkan wawancara, ditemukan bahwa instruktur harus membuat bahan ajar yang bahkan lebih menarik saat  menyajikan  topik  materi.  Meningkatkan  minat  dan  pembelajaran  siswa  pada  matematika khususnya penjumlahan bilangan cacah, guru dapat menggunakan media yang lebih menarik untuk membantu siswa memahami informasi yang diajarkan. Peneliti akan membuat media berupa papan hitung  tambahan.  Peneliti  memilih  media  ini  karena terbukti  dapat  diterapkan  untuk  digunakan dalam instruksi kelas mata pelajaran untuk operasi aritmatika penjumlahan bilangan cacah. Hal ini sesuai dengan temuan karya Robertus Farman Santu sebelumnya. Temuan dan analisis penelitian menunjukkan bahwa bahan ajar yang dibuat telah memenuhi persyaratan untuk diujicobakan pada siswa kelas satu sekolah dasar (Farman Santu, 2017). Kajian ini menjadi pedoman bagi peneliti yang sedang membuat barang dengan mengubah media agar lebih menarik, bermanfaat, dan disesuaikan dengan subtema yang akan digunakan peneliti dalam rangka uji coba produk.
Pemilihan media papan hitung penjumlahan oleh peneliti juga didasari pada penelitian yang dilakukan  oleh  Suharmanto  terkait  media  papan  hitung  pembagian  Sekolah  Dasar  kelas  II. Berdasarkan temuan penelitian ini, media kalkulator distribusi memenuhi standar yang diperlukan untuk diujikan pada anak kelas 2 sekolah dasar (Suharmanto, 2014). 90% siswa mendapat manfaat dari materi pembelajaran papan hitung pembagian, menurut temuan dari seluruh sampel penelitian.

## VOL 4  NO 2 (2023)
Doi. 10.47766/jga.v4i2.2037
37 |Via Safitri, Wilda, Oman, Pengembangan Media Pembelajaran Papan Hitung Penjumlahan….
Keuntungan utama penghitung pembagian bagi siswa adalah membuat penghitungan pembagian menjadi lebih mudah dan lebih cepat.
Berdasarkan hal tersebut, peneliti membuat media pembelajaran papan hitung penjumlahan. Siswa dapat menjumlahkan bilangan cacah dengan lebih mudah menggunakan Papan Penghitung Penambahan, sebuah kalkulator. Penggunaan papan hitung penjumlahan membantu mengurangi kesulitan yang dihadapi siswa dalam berhitung di kelas matematika, khususnya pada penjumlahan bilangan cacah.

## METODE
Dalam  penelitian  ini,  metode  penelitian  dan  pengembangan  (R&D)  digunakan. Pengembangan model ADDIE terdiri dari lima tahap, yaitu analisis, perancangan, pengembangan, implementasi, dan evaluasi.
Pada  tahap  analisis,  dilakukan  analisis  kebutuhan  dan  analisis  isi  materi  pembelajaran. Analisis kebutuhan melibatkan observasi dan wawancara dengan guru di beberapa Sekolah Dasar, seperti SDN Kramatwatu 1, SDN Pelamunan, dan SDN Pejaten 1 Kramatwatu. Dari masalah yang diidentifikasi, analisis materi dilakukan dengan menentukan kompetensi dasar yang relevan untuk permasalahan dalam pembelajaran tersebut.
Tahap design (perancangan), tahap ini terdiri dari 3 langkah: pemilihan media, pemilihan bahan  dan  pembuatan  desain  media,  serta  penyusunan  instrumen.  Tahap development (pengembangan), terdiri dari Proses validasi dan revisi produk dilakukan dalam pengembangan media pembelajaran  papan  hitung  untuk  operasi  penjumlahan  bilangan  cacah.  Validasi  produk  melibatkan  dua validator, yang terdiri dari seorang ahli dalam bidang media dan seorang ahli dalam bidang materi. Tahap implementation (implementasi),  tahap  dari  penelitian  dan  pengembangan  ini  adalah  uji  coba produk  berupa  media  pembelajaran  papan  hitung  penjumlahan.    Tahap evaluation (evaluasi), pengembangan ADDIE berakhir dengan tahap ini. Evaluasi dilakukan dengan cara mengevaluasi hasil angket guru. Langkah ini juga dapat menentukan apakah media pembelajaran papan hitung yang dibuat sesuai atau tidak sesuai dengan harapan awal.
Adapun teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini yaitu:
1. Angket
Doi. 10.47766/jga.v4i2.2037
Penelitian  ini  menggunakan  dua  kuesioner.  Kuesioner  pertama  akan  diberikan  kepada  ahli media  dan  ahli  materi  untuk  memvalidasi  media  pembelajaran  yang  dibuat,  dan  kuesioner selanjutnya  akan  diberikan  kepada  guru  dan  siswa  untuk  mengukur  seberapa  berhasil  atau tidaknya media pembelajaran yang diuji coba dibandingkan dengan harapan awal.
2. Dokumentasi
Dokumentasi  dimaksudkan  untuk  mendukung  data  saat  ini  serta  sebagai  bukti  bahwa pengumpulan data untuk penelitian ini memang telah selesai. Karena mereka memberikan bukti partisipasi  yang  meyakinkan  dalam  penelitian  ini,  riwayat  pribadi  yang  menguatkan  temuan dan pengamatan penelitian akan lebih dapat dipercaya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  pengembangan  media  papan  hitung  penjumlahan  akan  diuraikan berdasarkan langkah pengembangan ADDIE yang terdiri dari 5 tahap: analysis (analisis), design (perancangan), development (pengembangan), implementation (implementasi),  dan evaluation (evaluasi).
Tahap pertama penelitian ini adalah tahap analysis (analisis). Tahap ini melibatkan analisis kebutuhan dan analisis isi bahan ajar.  Pada analisis kebutuhan  dilakukan dengan  wawancara di berbagai sekolah dasar secara langsung untuk lebih memahami kebutuhan siswa terhadap media pembelajaran. Analisis material melibatkan studi keterampilan dasar.
Tahap Design (perancangan),  tujuan  yang  ingin  dicapai  adalah  membuat  desain  media, memilih  media,  memilih  bahan,  dan  menyiapkan  instrumen  untuk  selanjutnya.  Peneliti memutuskan  untuk  memilih  media  visual  berupa  papan  hitung  penjumlahan  yang  di  dalamnya terdapat angka-angka yang dibuat semenarik mungkin. Setelah melakukan telaah beberapa bahan yang cocok untuk dijadikan media papan hitung penjumlahan, peneliti memilih dan memutuskan untuk menggunakan bahan diantaranya adalah karton board berukuran 30cm x 60cm, dan print out kartu angka. Sedangkan pembuatan desain yang dilakukan oleh peneliti menggunakan cara manual di mana dengan menggunakan bahan-bahan sebagai berikut: karton board, plastik sampul bening, lem kayu atau lem fox, scotlite berwarna, dan lem korea (cair).
Tahap development (pengembangan),  tahap  ini  adalah  untuk  menghasilkan  media pembelajaran papan hitung. Setelah media jadi, selanjutnya peneliti melakukan validasi terhadap
Doi. 10.47766/jga.v4i2.2037
39 |Via Safitri, Wilda, Oman, Pengembangan Media Pembelajaran Papan Hitung Penjumlahan….
ahli  media  dan  ahli  materi.  Penilaian  validator  ahli  media  terhadap  media  pembelajaran  papan hitung mendapatkan skor 38 dari 16 indikator, sehingga didapatkan nilai rata-rata yaitu 2,37 dan persentase  yang  diperoleh  yaitu  47,5%. Oleh  karenanya  produk  dapat  dinyatakan cukup  layak dengan kategori cukup baik sesuai pada aspek penilaian akan tetapi belum bisa digunakan untuk uji coba lapangan karena belum mencapai kategori layak. Sedangkan penilaian oleh validator ahli materi terhadap media pembelajaran papan hitung penjumlahan tesebut mendapat skor 39 dari 16 indikator,  sehingga  didapatkan  nilai  rata-rata  yaitu  2,43  dan  persentase  yang  diperoleh  yaitu 48,75%. Oleh karenanya produk dapat dinyatakan cukup layak dengan kategori cukup baik sesuai pada  aspek  penilaian  akan  tetapi  belum  bisa  digunakan  untuk  uji  coba  lapangan  karena  belum mencapai  kategori  layak.  Dikarenakan  masih  ada  beberapa  revisi  produk  dari  masing-masing validator,  peneliti  kemudian  melakukan  validasi  kedua.  Hasil  penilaian  validasi  kedua  oleh validator ahli media terhadap media pembelajaran papan hitung penjumlahan tersebut mendapat skor  73  dari  16  indikator,  sehingga  didapatkan  nilai  rata-rata  yaitu  4,56  dan  persentase  yang diperoleh yaitu 91,25%. Oleh karenanya produk dapat dinyatakan sangat layak atau sangat valid karena telah mencapai kategori sangat baik sesuai dengan aspek penilaian. Hasil penilaian validasi kedua  oleh  validator  ahli  materi  pada  media  pembelajaran  papan  hitung  penjumlahan  tesebut mendapat skor 77 dari 16 indikator, sehingga didapatkan nilai rata-rata yaitu 4,81 dan persentase yang diperoleh yaitu 96,25%. Oleh karenanya produk dapat dinyatakan sangat layak atau sangat valid karena telah mencapai kategori sangat baik sesuai dengan aspek penilaian.
Tabel 1. Hasil Validasi Produk Media Pembelajaran Papan Hitung Penjumlahan
Sumber Jumlah Responden Validasi Pertama Validasi Kedua Ahli Media Ahli Materi 1 1 47,5% 48,75% 91,25% 96,25%
Doi. 10.47766/jga.v4i2.2037
40 |Via Safitri, Wilda, Oman, Pengembangan Media Pembelajaran Papan Hitung Penjumlahan….
Validator  ahli  media  memberikan  saran  yaitu:  1)  Tambahkan  materi  terkait  media  serta cantumkan  semester  dan  kelas;  2)  Tempelkan  petunjuk  cara  penggunaan  media  papan  hitung penjumlahan;  3)  Nama  pembuat  dan  dosen  pembimbing  dibuat  lebih  besar  (ukuran  hurufnya). Saran dari ahli materi yaitu: 1) pada bagian deret angka, tambahkan sampai hasil yang diperoleh melebihi dari materi yang diajarkan; 2) ganti salah satu kotak soal dengan “kotak angka”; 3) Buat soal cerita yang berkaitan dengan kehidupan sehari-hari.
Gambar 1. Media Papan Hitung Penjumlahan Sebelum dan Sesudah di Revisi Oleh Validator
Berikut petunjuk cara penggunaan media pembelajaran papan hitung penjumlahan:
1. Siapkan media pembelajaran papan hitung penjumlahan
2. Masukkan kartu angka dan kartu soal ke tempatnya masing-masing
3. Setelah itu, ambil satu kartu soal di “kotak soal”
4. Cari  angka  yang  sesuai  dengan  soal  dan  masukkan  ke  dalam  penyangga  operasi  hitung penjumlahan
5. Untuk menyelesaikan soal tersebut, sesuaikan angka yang di dalam soal dengan deret angka
Sebelum Revisi

## Setelah Revisi
41 |Via Safitri, Wilda, Oman, Pengembangan Media Pembelajaran Papan Hitung Penjumlahan….
6. Lihat  angka  yang  di  dalam  lingkaran  yang  di  mana  angka  tersebut  merupakan  hasil  dari penjumlahan
7. Kemudian cari angka yang sesuai dengan hasil yang diperoleh di “kotak hasil” dan masukkan ke dalam penyangga operasi hitung penjumlahan
8. Soal-soal jadi mudah dikerjakan dengan menggunakaan media papan hitung penjumlahan Tahap implementation (implementasi),  adalah  tahap  pengujian  dilakukan  di  kelas  1  SDN Pejaten  1  Kramatwatu  setelah  produk  melalui  tahap  pengembangan  dan  revisi  dari  beberapa validator. Peneliti menggunakan dua langkah uji coba dalam satu waktu dengan jumlah siswa 29 siswa. Pertama dalam uji kelompok kecil, produk diuji pada tahap ini dengan enam siswa yang dipilih secara acak. Yang kedua adalah tahap pengujian akhir dari penelitian ini, yaitu percobaan lapangan. Subjeknya adalah kelompok yang berjumlah 23 siswa. Dalam uji coba tersebut peneliti melakukan tahap pengujian dalam satu kelas. Setelah dilakukan percobaan, peneliti memberikan angket  kepada  siswa  mengevaluasi  kelayakan  media  pembelajaran  papan  hitung  penjumlahan apakah  sudah  benar-benar  layak  untuk  dilakukan  dalam  proses  pembelajaran  khususnya  untuk tema  kegiatanku  di  kelas  1  SDN  Pejaten  1  Kramatwatu,  Serang-Banten.  Nilai  akhir  dari  skor responden  siswa  yang  diperoleh  dalam  uji  coba  kelompok  kecil  adalah  100%  yang  menjawab “Ya”.  Oleh  karenanya  produk  termasuk  kategori sangat baik berdasarkan  aspek  penilaian. Sedangkan  dalam  kelompok  besar  nilai  akhir  dari  skor  responden  siswa  adalah  96,95%  yang menjawab  “Ya”  dan  3,04%  siswa  yang  menjawab  “Tidak”.  Oleh  karenanya  produk  termasuk kategori sangat baik berdasarkan aspek penilaian.
Tabel 2. Hasil Angket Siswa Sumber Jumlah Responden Persentase Siswa Kelompok Kecil Siswa Kelompok Besar 6 23 100% 96,95%
Penilaian  angket  yang  diisi  oleh  siswa  menunjukkan  hasil  yang  cukup  baik,  semua  siswa merasa  tertarik,  senang,  bersemangat,  antusias  mengikuti  pembelajaran  dengan  media  tersebut, dan  tidak  merasa  kesulitan  menjawab  pertanyaan  tentang  bilangan  cacah  karena  media  mudah dipahami dan mudah digunakan.

## VOL 4  NO 2 (2023)
Doi. 10.47766/jga.v4i2.2037
Tahap evaluation (evaluasi),  evaluasi  dilakukan  dengan  cara  mengevaluasi  hasil  angket guru. Langkah ini juga dapat menentukan apakah media pembelajaran papan hitung yang dibuat sesuai atau tidak sesuai dengan harapan awal. Nilai akhir dari skor responden guru kelas adalah 100% menjawab “Ya”. Oleh karenanya produk termasuk kategori sangat baik berdasarkan aspek penilaian.
Tabel 3. Hasil Responden Guru Kelas Sumber Jumlah Responden Persentase Guru Kelas 1 100%
Berdasarkan angket respon guru yang diisi oleh guru kelas I dapat disimpulkan bahwa media ini sangat baik untuk digunakan sebab membantu guru dalam menyampaikan materi penjumlahan bilangan cacah.

## Pembahasan
Penelitian produk pengembangan yang peneliti lakukan adalah media pembelajaran  papan hitung  penjumlahan,  Setelah  merancang  awalnya,  proses  berlanjut  dengan  rangkaian  pengujian untuk menerima masukan dan pandangan dari para ahli. Akhirnya, media pembelajaran dianggap cocok  untuk  digunakan  dalam  proses  pembelajaran.  Uji  kelayakan  dalam  penelitian  ini  terbagi menjadi dua tahap, yaitu melibatkan validator ahli di bidang media dan ahli di bidang materi. Uji kelayakan  atau  validasi  yang  telah  dilakukan  oleh  ahli  media  menunjukkan  bahwa  produk mendapat penilaian rata-rata 2,43 dan persentase 47,5% artinya produk telah mencapai kategori “cukup layak”. Selanjutnya peneliti melakukan validasi kembali dan mendapatkan skor rata-rata 4,56 dan peresentase 91,25% artinya produk telah mencapai kategori “sangat layak”.
Dan hal ini ditunjukkan oleh analisa yang dilakukan oleh ahli materi  bahwa produk telah mendapatkan skor rata-rata 2,37 dan persentase 48,75% artinya produk telah mencapai kategori “cukup layak”. Selanjutnya peneliti melakukan validasi kembali dan mendapatkan skor rata-rata 4,81 dengan persentase 96,25% artinya produk telah mencapai kategori “sangat layak”.
Tahap  selanjutnya  dilihat  dari  skor  angket  jawaban  yang  diisi  oleh  siswa.  Hasil  penilaian dari angket respon siswa adalah 100% (kelompok kecil) dan 96,95% (kelompok besar). Setelah dikonversi dua-duanya termasuk kategori sangat baik.

## VOL 4  NO 2 (2023)
Doi. 10.47766/jga.v4i2.2037
43 |Via Safitri, Wilda, Oman, Pengembangan Media Pembelajaran Papan Hitung Penjumlahan….
Berdasarkan penelitian Tika Nurti Sartika Sari  karena sistem pembelajaran yang monoton dan tidak menarik, siswa merasa bosan ketika mengikuti pembelajaran, dan kurangnya minat siswa mengikuti  pembelajaran  yang  menyebabkan  menurunnya  motivasi  belajar  siswa.  Namun penggunaan media pembelajaran yang menarik dapat mengatasi rasa bosan siswa, meningkatkan motivasi belajar siswa, dan meningkatkan minat siswa dalam menggunakan media pembelajaran. Hal  ini  sesuai  dengan  penelitian  terdahulu  dari  Yolanda  Febrita  dan  Maria  Ulfah  yang mengungkapkan  media  menjadikan  proses  pembelajaran  lebih  menarik  dan  mendorong  siswa untuk lebih aktif dalam pembelajaran. Salah satu upaya untuk meningkatkan minat dan motivasi siswa dalam belajar adalah dengan penggunaan media pembelajaran yang baik, benar, dan menarik (Febrita  &  Ulfah,  2019,  hlm. 187). Alasan  lain  agar  siswa  tidak merasa  bosan  saat  belajar,  media pembelajaran  yang  menarik  dapat  memotivasi  siswa  untuk  semangat  belajar,  didasari  oleh penelitian  yang  dilakukan  Mimik  Supartini  bahwa  melalui  dengan  menggunakan  media pembelajaran,  siswa  tidak  hanya  mendengarkan  penjelasan  guru  saja,  namun  juga  melakukan aktivitas  lain  seperti  mengamati  dan  demonstrasi,  sehingga  siswa  dapat  melakukan  aktivitas pembelajaran  tanpa  merasa  bosan,  siswa  tertarik  mengikuti  pembelajaran  dan  merasa  senang dengan  menggunakan  media (Supartini,  2016,  hlm.  288). Pentingnya  penggunaan  media  dalam pembelajaran  juga  sejalan  dengan  pendapat  Hamalik  yang  dikemukakan  dalam  buku  Azhar Arsyad, bahwa penggunaan media dalam proses belajar mengajar dapat mempengaruhi psikologi anak yang terlihat dari motivasi dalam proses belajar, rasa ingin tahu yang tinggi dan peningkatan minat belajar (Ayu Lestari & Farhurohman, 2020, hlm. 159) .
Berdasarkan  penelitian  terdahulu  yang  dilakukan  oleh  Yuliana  Citra  Fansi  bahwa kebanyakan siswa kesulitan memahami pelajaran matematika baik dalam memecahkan pertanyaan dan  memahami  materi  pembelajaran  karena  matematika  pada  umumnya  bersifat  abstrak  dan pemikiran siswa SD kelas 1 masih konkret (Yuliana Citra Fansi, 2020), Farhurohman dan Sa’adiah mengemukakan  bahwa  penggunaan  Penggunaan  media  pembelajaran  memiliki  efek  positif, terutama  ketika  pengetahuan  menjadi  lebih  abstrak  ketika  pesan  disampaikan  melalui  kata-kata verbal saja. (Farhurohman & Sa’adiah, 2020) sehingga untuk mengatasi permasalahan tersebut harus ada  media  pembelajaran  yang  menarik  dan  mudah  digunakan.  Media  pembelajaran  membantu siswa memahami materi pelajaran dan berhasil menjawab soal sehingga dapat menyelesaikan soal- soal diberikan oleh guru. Hal ini sesuai dengan hasil penelitian terdahulu dari Mimik Supartini

## VOL 4  NO 2 (2023)
Doi. 10.47766/jga.v4i2.2037
44 |Via Safitri, Wilda, Oman, Pengembangan Media Pembelajaran Papan Hitung Penjumlahan….
menunjukkan bahwa penggunaan media pembelajaran bertujuan untuk meningkatkan minat siswa terhadap pelajaran dan memudahkan siswa dalam memahami dan menguasi materi (Supartini, 2016, hlm.  287). Hal  ini  juga  diperkuat  oleh  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Nur  Indah  Sylvia,  dapat disimpulkan  bahwa  media  pembelajaran  berkontribusi  dalam  meningkatkan  pemahaman  siswa terhadap proses pembelajaran. selama kegiatan belajar (Ayu Lestari & Farhurohman, 2020) .
Angket respon selanjutnya adalah angket respon guru. Saat menguji produk kepada siswa, guru  diberikan  kuesioner  untuk  diisi.  Hasil  penilaian  angket  respon  oleh  guru  kelas  1  terhadap media  pembelajaran  papan  hitung  penjumlahan  mencapai  100%,  Dengan  begitu,  hasil  tersebut masuk dalam kategori yang sangat baik. Evaluasi melalui angket respon guru menunjukkan bahwa media  pembelajaran  papan  hitung  penjumlahan  dapat  dianggap  sebagai  alat  yang  menarik  dan sangat efektif dalam pembelajaran matematika serta operasi penjumlahan bilangan cacah.

## KESIMPULAN
Prosedur  pengembangan  media  pembelajaran  Papan  Hitung  Penjumlahan  mengacu  pada langkah  penelitian  dan  pengembangan  model  ADDIE,  adapun  langkah-langkah  yang dilaksanakan: 1. A nalysis (analisis) terdiri dari analisis kebutuhan dan analisis materi. 2. Design (perancangan)  terdiri  dari  pemilihan  media,  pemilihan  bahan  dan  pembuatan  desain,  dan penyusunan  instrumen.  3. Development (pengembangan)  terdiri  dari  validasi  produk  dan  revisi produk.  4. Implementation (implementasi)  terdiri  dari  uji  coba  kelompok  kecil  dan  uji  coba kelompok besar. 5. Evaluation (evaluasi) berupa evaluasi angket respon guru.
Media  pembelajaran  yang  dikembangkan  pada  penelitian  ini  sangat  layak  digunakan  dan hasil yang diperoleh sebagai berikut: Validasi yang pertama oleh validator ahli media dengan nilai rata-rata  skor  2,37.  Sesuai  interval  validitas  termasuk  kategori  cukup  valid,  tetapi  belum  layak digunakan  karena  belum  mencapai  kategori  valid  dan  peneliti  melakukan  validasi  kembali  dan mendapat  nilai  rata-rata  skor  4,56.  Sesuai  interval  validitas  termasuk  kategori  sangat  valid, sehingga layak digunakan tanpa revisi. Validasi yang kedua oleh validator ahli materi dengan nilai rata-rata skor 2,43. Sesuai dengan interval validitas termasuk kategori cukup valid, tetapi belum layak digunakan karena belum mencapai kategori valid dan peneliti melakukan validasi kembali dan  mendapat  nilai  rata-rata  skor  4,81.  Berdasarkan  interval  validitas,  produk  ini masuk  dalam kategori  sangat  layak  digunakan  tanpa  perlu  revisi.  Selanjutnya,  ada  angket  respon  yang

## VOL 4  NO 2 (2023)
Doi. 10.47766/jga.v4i2.2037
45 |Via Safitri, Wilda, Oman, Pengembangan Media Pembelajaran Papan Hitung Penjumlahan….
melibatkan siswa dan guru. Angket respon siswa terdiri dari dua bagian, yakni angket respon siswa untuk  kelompok  kecil  dan  kelompok  besar.  Hasil  evaluasi  angket  respon  siswa  menunjukkan bahwa  skor  mencapai  100%  untuk  kelompok  kecil  dan  96,95%  untuk  kelompok  besar.Setelah dikonversi dua-duanya termasuk kategori sangat baik. Angket respon selanjutnya adalah angket respon guru. Hasil penilaian angket respon oleh guru kelas 1 terhadap media pembelajaran papan hitung penjumlahan mencapai 100%, Hasil tersebut mencapai kategori sangat baik. Hasil penilaian respon guru dalam angket menunjukkan bahwa media pembelajaran papan hitung penjumlahan dapat  dianggap  sebagai  media  yang  menarik  dan  sangat  efektif  dalam  pembelajaran  materi penjumlahan bilangan cacah.
Saran yang diberikan untuk penelitian dan pengembangan media pembelajaran papan hitung penjumlahan  hanya  terbatas  pada  tahap  evaluasi.  Oleh  karena  itu,  bagi  pihak  yang mengembangkan  produk  media  pembelajaran  papan  hitung  penjumlahan  atau  penelitian  lebih lanjut,  sebaiknya  dilanjutkan  hingga  produk  tersebut  diterapkan  secara  lebih  luas.  Selain  itu, pengembang  berikutnya  diharapkan  dapat  melakukan  uji  efektivitas  media  pembelajaran  papan hitung  penjumlahan  dengan  lebih  mendalam  melalui  evaluasi  hasil  belajar  siswa  untuk memastikan hasil penelitian dan pengembangan lebih akurat.

## DAFTAR PUSTAKA
Ayu Lestari, D., & Farhurohman, O. (2020). Pengaruh Media Pop-Up Book Terhadap Motivasi Belajar  dan  Kemampuan  Berpikir  Kritis pada  Siswa  Kelas  IV  MIN  1  Serang . Primary: Jurnal Keilmuan dan Kependidikan Dasar , Vol. 12, No. 02 , 159.
Farhurohman,  O.,  &  Sa’adiah.  (2020). Penggunaan  Media  Pembelajaran  Sejarah  Kebudayaan Islam (SKI) di Madrasah Ibtidaiyah (MI) . Ibtidai: Jurnal Kependidikan Dasar , Vol. 7, No. 1 , 36.
Farman  Santu,  R.  (2017). Pengembangan  Media  Papan  Penjumlahan  Pada  Materi  Pokok Penjumlahan Dalam Subtema Gemar Berolahraga Untuk Siswa Kelas 1 Sekolah  Dasar (hlm. 63).
Febrita,  Y.,  &  Ulfah,  M.  (2019). Peranan  Media  Pembelajaran  Untuk  Meningkatkan  Motivasi Belajar siswa. Diskusi Panel Nasional Pendidikan Matematika .
Ibnu Badar, T. (2014). Mendesain Model Pembelajaran Inovatif, Progresif, dan Kontekstual (hlm. 19). Prenadamedia.

## PGMI IAIN LHOKSEUMAWE VOL 4  NO 2 (2023)
Doi. 10.47766/jga.v4i2.2037
46 |Via Safitri, Wilda, Oman, Pengembangan Media Pembelajaran Papan Hitung Penjumlahan….
Kustiawan,  U.  (2016). Pengembangan  Media  Pembelajaran  Anak  Usia  Dini (hlm.  6).  Gunung Samudra.
Rachmiati, W. (2017). Konsep Bilangan untuk Calon Guru SD/MI (hlm. 1). Madani Publishing.
Silviyanti, Syabrina, M., & Utami Rizal, S. (2023). Pengembangan Media Pembelajaran BIPAS (Bahasa  Indonesia,  IPA,  IPS)  Berbasis  Android  di  MI/SD . Genderang  Asa:  Journal  of Primary Education , Vol. 4, No. 1 .
Suharmanto. (2014). Pengembangan Media Pembelajaran Papan Hitung Pembagian Pada Mata Pelajaran Matematika Sekolah Dasar Kelas 2 . Jurnal Teknologi Pendidikan , 9.
Supartini,  M.  (2016). Pengaruh  Penggunaan  Media  Pembelajaran  Dan  Kreativitas  Guru Terhadap  Prestasi  Belajar  Siswa  Kelas  Tinggi  Di  SDN  Mangunharjo  3  Kecamatan Mayangan Kota Probolinggo . Jurnal Penelitian dan Pendidikan IPS , Vol. 10, No. 2 , 287. Yuliana Citra Fansi. (2020). Kesulitan Pemahaman Konsep Matematika Pada Siswa Kelas 1 Di SDN Slawu 02 Kecamatan Patrang Kabupaten Jember .
Zulhentati. (2018). Implementasi Model Pelajaran The Power Of Two dalam Upaya Peningkatan Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Siswa  pada  Mata  Pelajaran  Matematika. Journal Indragiri , Vol. 1, No. 4 , 37.