Problem  Based  Learning  (PBL)  To  Improve  Motivation  Through  The  Media Google Maps Application
Tri Septyaningsih
SD N 2 Tlagayasa triseptya17@gmail.com
Article History accepted 01/08/2021 approved 17/08/2021 published 01/09/2021

## Abstract
Entering  the  21st  century,  humans  are  required  to  have  various  kinds  of  thinking  skills.  Every human  being  has  the  capacity  to  use  their  mind  and  imagination  constructively  to  produce something  new.  One  of  the  functions  of  learning  Indonesian  for  the  basic  education  level  is based  on  RI  Law  Number  24  of  2009,  namely  a  means  of  increasing  knowledge  and  skills  to achieve and develop science, technology, and art. From this function, the purpose of this article is that the Problem Based  Learning model can increase learning motivation and  digital literacy through the Google Maps application media in learning Indonesian for fourth grade students at SD N 2 Tlagayasa Keywords: Problem Based Learning, Motivasi, Google Maps

## Abstrak
Memasuki  abad  21,  manusia  dituntut  memiliki  berbagai  macam  keterampilan  berpikir.   Setiap manusia  memiliki  kapasitas  untuk  menggunakan  pikiran  dan  imajinasi  mereka  secara konstruktif  untuk  menghasilkan  sesuatu  yang  baru.  Salah  satu  fungsi  pembelajaran  Bahasa Indonesia  untuk  jenjang  Pendidikan  dasar  berdasarkan  UU  RI  Nomor  24  tahun  2009  yaitu sarana  peningkatan  pengetahuan  dan  keterampilan  untuk  meraih  dan  mengembangkan  ilmu pengetahuan,  teknologi,  dan  seni.  Dari  fungsi  tersebut  maka  tujuan  artikel  ini  adalah  model Problem Based Learning dapat meningkatkan motivasi belajar dan literasi digital melalui media applikasi  google  maps   dalam  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  siswa  kelas  IV  SD  N  2 Tlagayasa.
Kata kunci: Problem Based Learning, Motivasi, Google Maps
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  untuk  jenjang  Pendidikan  dasar  berdasarkan  UU RI Nomor  24  tahun  2009  memiliki  fungsi  sebagai  (1)  sarana  pembinaan  kesatuan  dan persatuan  bahngsa,  (2)  sarana  peniongkatan  pengetahuan  dan  keterampilan  dalam rangka pelestarian dan pengembangan budaya, (3)  sarana peningkatan pengetahuan dan  keterampilan  untuk  meraih  dan  mengembangkan  ilmu  pengetahuan,  teknologi, dan  seni,  (4)  sarana  penyebarluasan  pemakaian  Bahasa  Indonesia  yang  baik  untuk berbagai  keperluan  menyangkut  berbagai  masalah,  (5)  sarana  pengembangan penalaran  dan  (6)  sarana  pemahaman  beragam  budaya  Indonesia  melalui  khasanah kesusastraan.
Menindaklanjuti  hal  tersebut  sebagai  guru,  perlu  menyiapkan  peserta  didik untuk  menghadapi  ketrampilan  abad  21,  manusia  dituntut  memiliki  berbagai  macam keterampilan  berpikir.  Setiap  manusia  memiliki  kapasitas  untuk  menggunakan  pikiran dan  imajinasi  mereka  secara  konstruktif  untuk  menghasilkan  sesuatu  yang  baru. Berpikir  kreatif  merupakan  sebuah  proses  yang  melibatkan  unsur-unsur  orisinalitas, kelancaran, fleksibelitas, dan elaborasi. Hal tersebut menunjukan bahwa berfikir kreatif dapat  mengembangkan  daya  pikir  yang  mencangkup  wawasan  dengan  unsur  unsur yang  luas.  Berpikir  kreatif  dapat  menghasilkan  pemikiran  yang  bermutu  (Susanto, 2013: 110).
Peran guru dalam pendidikan adalah membimbing manusia atau peserta didik dalam  belajar.  Guru  merupakan  kunci  sukses  atau  tidaknya  kehidupan  peserta  didik dalam  menghadapi  dunia  yang  akan  datang.  Untuk  itu,  strategi –  strategi  pendidikan yang tepat dibutuhkan dalam membimbing peserta didik dalam belajar. Untuk berhasil dalam mendidik guru dituntut agar selalu berkembang mengikuti perkembangan jaman yang  semakin  maju  dan  siap  menghadapi  peserta  didik  yang  semakin  kritis  dalam belajar.
Perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  mengarah  pada  perubahan yang  semakin  signifikan  dan  menuju  era  praktis.  Dalam  sektor  pendidikan, perkembangan  teknologi  informasi  merambah  pada  sistem  pengelolaan  dan  juga sistem  pembelajaran  di  kelas.  Pemanfaatan  media  yang  semakin  bervariasi  menjadi tantangan  guru  dalam  melaksanakan  tugasnya  sebagai  pengajar  di  sekolah  dalam rangka mencapai tujuan pembelajaran (Purbasari, et al., 2012).
Menurut  Sardiman  A.  M  (2010)  menyatakan  bahwa  dalam  kegiatan  belajar  motivasi dapat  dikatakan  sebagai  keseluruhan  daya  penggerak  di  dalam  diri  siswa  yang menimbulkan  kegiatan  belajar,  sehingga  tujuan  yang  dikehendaki  oleh  subjek  belajar itu dapat tercapai.
Belajar  merupakan  aktivitas  yang  dilakukan  seseorang  untuk  mendapatkan perubahan  dalam  dirinya  melalui     pelatihan-pelatihan     atau     pengalaman- pengalaman   (Baharuddin   dan   Wahyuni,   2010:10).   Dalam proses  belajar  tentu terdapat  tujuan-tujuan  yang  hendak  dicapai  agar  pembelajaran  menjadi  maksimal. Untuk  mencapai  tujuan  tersebut,  maka  timbulah  suatu  motivasi  yang  biasa  disebut motivasi belajar.
Menurut  Hassibuan   (dalam   Suwatra,   2015:105)   motivasi   belajar   adalah keseluruhan   daya   di   dalam   diri   siswa   untuk  menimbulkan   kegiatan   belajar   dan memberikan   arah   pada   kegiatan   belajar   demi   tercapainya   tujuan   yang dikehendaki,   yang   terdiri   dari   tiga   aspek   :   (1)   motif,   (2)   harapan,   (3)   intensif. Motivasi   belajar   merupakan  jantung   kegiatan   belajar,   suatu   pendorong   yang membuat  seseorang  belajar.
Menurut   Hanafiah   dan   Suhana  (2012:26),   motivasi  belajar   merupakan kekuatan   (power   motivation),   daya   pendorong   (driving   force),   atau   alat pembangun  kesediaan   dan   keinginan   yang   kuat   dalam   diri   peserta   didik   untuk belajar   secara   aktif,   kreatif,   efektif,  inovatif,   dan   menyenangkan   dalam   rangka perubahan  perilaku,  baik  dalam  aspek  kognitif,  afektif,  maupun psikomotor.
Pada  kenyataanya,  motivasi  belajar  peserta  didik  masih  rendah  dalam  pembelajaran Bahasa  Indonesia.  Minat  baca  peserta  didik  juga  belum  muncul  tersendiri.  Biasanya membaca  buku  saat  disuruh  oleh  guru.  Belum  ada  kesadaran  dalam  literasi.  Tidak adanya  keinginan  mencari  informasi  baru.  Teknologi  seperti  gawai  hanya  digunakan untuk  bermain.  Kurang  adanya  kesadaran  bahwa  teknologi  dapat  digunakan  dalam pembelajaran. Biasanya gawai hanya digunakan ketika mereka mencari jawaban saat tugas rumah saat kesulitan menjawab soal.
Upaya  yang  dilakkukan  oleh  guru  dalam  meningkatkan  motivasi  belajar  dan meningkatkan  literasi  pada  pelajaran  Bahasa  Indonesia  yaitu  penggunaan  model pembelajaran yang inovatif dan penggunaan media yang sesuai dengan pembelajaran. Metode  pembelajaran  tersebut  melitp  Metode  pembelajaran  tersebut  meliputi:  (1) metode  inkuiri  terbimbing  (2)  metode  kontekstual  dan  (3)  metode  berbasis  proyek. Namun  masing-masing  dari  metode  tersebut  memiliki  kelemahan  di  dalamnya. Menurut  Simbolon  (2015)  kelemahan  metode  inkuiri  terbimbing  seperti:  (1)  Kesulitan untuk mengerti tanpa suatu dasar pengetahuan faktual, pengetahuan itu secara efisien diperoleh dengan pengajaran deduktif, (2) Ada kemungkinan hanya siswa yang pandai yang  terlibat  secara  aktif  dalam  pengembangan  prinsip  umum  dan  siswa  yang  pasif hanya menunggu, (3) Memerlukan waktu yang banyak dan sering. Metode kontekstual juga  mempunyai  kelemahan,  seperti  yang  dikemukakan  oleh  Salma,  dkk  (Santoso, 2017) guru lebih intensif dalam membimbing, karena dalam metode CTL guru tidak lagi berperan sebagai pusat informasi. Tugas guru adalah mengelola kelas sebagai sebuah tim  yang  bekerja  sama  untuk  menemukan  pengetahuan  dan  keterampilan  yang  baru bagi  peserta  didik.  Peserta  didik  dipandang  sebagai  individu  yang  sedang berkembang.  Kemampuan  belajar  seseorang  akan  dipengaruhi  oleh  tingkat perkembangan  dan  keluasan  pengalaman  yang  dimilikinya.  Dan  kelemahan  dari metode berbasis proyek meliputi: (1) Memerlukan banyak waktu untuk menyelesaikan masalah  (2)  Membutuhkan  biaya  yang  cukup  banyak  (3)  Banyak  instruktur  yang merasa nyaman dengan kelas tradisional, di mana instruktur memegang peran utama di  kelas  (4)  Banyaknya  peralatan  yang  harus  disediakan  (5)  Peserta  didik  yang memiliki  kelemahan  dalam  percobaan  dan  pengumpulan  informasi  akan  mengalami kesulitan (6) Ada kemungkinan peserta didik yang kurang aktif dalam kerja kelompok (7)  Ketika  topik  yang  diberikan  kepada  masing-masing  kelompok  berbeda, dikhawatirkan  peserta  didik  tidak  bisa  memahami  topik  secara  keseluruhan  (Syam, 2016)
.  Duch  (dalam  Amir,  2020)  Problem-Based   Learning   (PBL)   atau  Pembelajaran Berbasis      Masalah      (PBM)  adalah   metode   pengajaran   yang   bercirikan  adanya permasalahan  nyata  sebagai  konteks untuk   para   peserta   didik   belajar   berfikir kritis dan keterampilan memecahkan masalah,    dan    memperoleh    pengetahuan. Berdasarkan  uraian  di  atas  rumusan  penelitian  ini  yaitu:  (1)  Bagaimana  konsep pembelajaran  Problem  Based  Learning  (PBL)?  (2)  Bagaimana  komponen meningkatkan  motivasi  belajar  peserta  didik  melaui  media  aplikasi google  maps ?  (3) Bagaimana hubungan Problem Based Learning (PBL) dengan motivasi

## HASIL DAN PEMBAHASAN
A.  Konsep Problem Based Learning (PBL)
Guru  dalam  penyusunan  rencana  pembelajaran  dapat  bertukar  pikiran  untuk mendapat  solusi  permasahalan  yang  dihadapi  (Rustono  dalam  Chamdani,  2015: 674).  Salah  satu  Langkah  untuk  mencapai  pembelajaran  yang  efektif  adalah dengan menyelenggarakan model pembelajaran PBLMenurut   Boud   dan   Felleti (dalam Amir, 2020) menyatakan bahwa “Problem  Based  Learning  is  a  way  of constructing   and   teaching   course   using problem  as  a  stimulus  and  focus on student  activity”.   H.S.   Barrows  (dalam  Amir,  2020)  sebagai  pakar   PBL menyatakan   bahwa   definisi   PBL  adalah     sebuah  model     pembelajaran     yang
didasarkan     pada     prinsip     bahwa     masalah  (problem)     dapat     digunakan sebagai   titik awal untuk mendapatkan atau mengintegrasikan   ilmu   (knowledge) baru.  Menurut  Suradijono  (dalam  Amir,  2020)  PBL  adalah  metode  belajar  yang menggunakan  masalah  sebagai  langkah  awal  dalam  mengumpulkan  dan mengintegrasikan pengetahuan baru.
Berdasarkan   pendapat  para ahli di atas, datat   disimpulkan bahwa Problem Based     Learning  (PBL)  merupakan  model        pembelajaran  yang  mendorong siswa   untuk   mengenal   cara belajar  dan  bekerjasama  dalam  kelompok untuk mencari        penyelesaian  masalah-masalah   di   dunia   nyata.   Simulasi   masalah digunakan  untuk  mengaktifkan  keingintahuan  siswa  sebelum  mulai  mempelajari suatu  subyek.  PBL  menyiapkan  siswa      untuk      berpikir      secara      kritis      dan analitis,  serta  mampu  untuk  mendapatkan dan   menggunakan   secara   tepat sumber-sumber pembelajaran.
1.  Ciri-ciri PBL
Model   PBL   memiliki   ciri-ciri   mendasar   sebagai   berikut:  (1)     mengajukan pertanyaan   atau   masalah,   (2)   berfokus   pada   keterkaitan antardisiplin, (3) penyelidikan autentik, (4) menghasilkan produk/karya dan memamerkannya, dan (5) kerjasama. Arends (dalam Reta, 2012)
2.  Kelebihan PBL
Menuru  Rerung  (2017)  kelebihan  PBL  sebagai  berikut  :  (1)  Siswa  didorong untuk  memiliki  kemampuan  memecahkan  masalah  dalam  situasi  nyata.  (2) Siswa  memiliki  kemampuan  membangun  pengetahuannya  sendiri  melalui aktivitas belajar. (3) Pembelajaran  berfokus  pada  masalah  sehingga  materi yang   tidak   ada   hubungannya   tidak  perlu   saat   itu   dipelajari   oleh   siswa. Hal   ini   mengurangi   beban   siswa   untuk   menghapal   atau  menyimpan informasi.  (4)  Terjadi  aktivitas  ilmiah  pada  siswa  melalui  kerja  kelompok  (5) Siswa   terbiasa   menggunakan   sumber-sumber   pengetahuan   baik   dari perpustakaan,  internet, wawancara dan observasi
3.  Kekurangan PBL
Selain  mempunyai  banyak  kelebihan,  model  ini  juga  memiliki  kekurangan dalam  pembelajaran.  Kekuranganya  antara  lain:  (1)  untuk  siswa  yang  malas, (2)  tujuan  dari  metode  tersebut  tidak  dapat  tercapai.-membutuhkan  banyak waktu  dan  dana,  (3)  tidak  semua  mata  pelajaran  dapat  diterapkan  dengan metode ini, (4) dalam  suatu  kelas  yang  memiliki  tingkat  keragaman  siswa yang   tinggi   akan   terjadi   kesulitan  dalam  pembagian  tugas,  (5)  PBL  kurang cocok   untuk   diterapkan   di   sekolah   dasar  karena   masalah   kemampuan bekerja  dalam  kelompok,  (6)  PBL  biasanya  mebutuhkan  waktu  yang  tidak sedikit, (7) membutuhkan  kemampuan  guru  yang  mampu  mendorong  kerja siswa  dalam  kelompok secara efektif
4.  Sintaks PBL
Adapun  sintaks  Problem  Based  Learninig  yaitu:  Fase  1:  Orientasi  siswa  pada masalahFase  2:  Mengorganisasi  siswa  untuk  belajarFase  3:  Membimbing penyelidikan  individual  dan  investigasi  kelompokFase  4:Mengembangkan  dan menyajikan hasil karya (artefak)Fase 5:Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah.

## Tabel 1 Indikator Aktivitas Guru
Langkah-langkah PBL Indikator aktivitas guru Orientasi pada masalah 1.  Guru menyampaikan tujuan pembelajaran 2.  Guru  menyampaikan  logistic  yang diperlukan
3.  Guru membantu siswa menyiapkan logistic yang diperlukan Mengorganisasikan siswa untuk belajar 1.  Guru  membagi  siswa  ke  dalam kelompok 2.  Guru menerangkan Langkah- langkah  pemecahan masalah  yang harus dilakukan Membimbing pengalaman individu/kelompok 1.  Guru berkeliling membantu kelompok  siswa  yang  mengalami kesulitan dalam memecahkan masalah. 2.  Guru mengorganisasikan pertukaran  kelompok  untuk  siswa saling  memberi  dan  menerima masukan  dengan  pasangan  yang berbeda. Mengembangkan dan menyajikan hasil karya 1.  Guru membimbing siswa menyampaikan  hasil  pemecahan masalah. 2.  Guru  membimbing  siswa  untuk bertanya dan memberikan masukan  pada  hasil  pemecahan masalah. 3.  Guru memberi penilaian pada hasil pemecahan  masalah  yang  telah disajikan. Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah 1.  Guru  bertanya  jawab  tentang  cara berbeda untuk menyelesaikan masalah. 2.  Guru membimbing siswa merefleksi kegiatan selama melakukan proses pemecahan masalah.

## B.  Konsep Media dan Motivasi
Berdasarkan  Teori  Perkembangan  Kognitif  Piaget,  anak  seusia  (12-15  tahun) belum  sepenuhnya  dapat  berpikir  abstrak,  dalam  pembelajaran  kehadiran bendabenda konkrit masih diperlukan. Meski begitu harus mulai dikenalkan benda- benda  semi  konkrit  (dalam  Syahbana,  2012:  46). Penelitian  yang  terkait  adalah penelitian  yang  dilakukan  oleh  Cheong,  et.  al  (2012)  mengenai  penggunaan google  maps  untuk  mengajarkan  konsep  GIS  (Geographic  Information  System) yang kompleks dalam kursus sistem logistik untuk meningkatkan pengalaman dan hasil  belajar  siswa  menunjukkan  hasil  belajar  yang  positif. Penelitian  yang dilakukan oleh Widodo (2021) mengenai pemanfaatan google earth dan schoology dalam  pembelajaran  jarak  jauh  project  based  learning  di  mana  penelitian  ini  juga memanfaatkan  aplikasi  berbasis  peta  yang  tidak  berbeda  jauh  dengan  aplikasi google  maps.  Menurut  Sayu  Putri  dkk  (2018:259)  motivasi   belajar   adalah kekuatan  pendorong   baik   dari   dalam   maupun   luar   diri   siswa   untuk   belajar dalam  rangka  mengadakan  perubahan tingkah laku untuk mencapai tujuan yang ingin dicapai  dengan didukung beberapa  indikator seperti: hasrat dan  keinginan, kebutuhan   dalam   belajar,   harapan   dan   cita-cita   masa   depan,   penghargaan dalam   belajar,  kegiatan   yang   menarik,   serta   lingkungan   belajar   yang
kondusif.   Berdasarkan   hal   tersebut,   motivasi   belajar  sangatlah   penting dipahami   di   dalam   dunia   pendidikan.   Motivasi   belajar   sangat   penting   untuk dimiliki   oleh  siswa,   sedangkan   bagi   guru,   motivasi   belajar   sangat   penting untuk   diketahui   dan   ditanamkan   pada   diri  peserta  didik.  Hakikat  motivasi belajar   adalah   dorongan   internal   dan   eksternal   pada   siswa-siswa   yang sedang   belajar   untuk  mengadakan     perubahan     tingkah     laku,     pada umumnya     dengan     beberapa     indikator     atau     unsur     yang  mendukung, seperti   :   (1)   adanya   hasrat   dan   keinginan   berhasil,   (2)   adanya   dorongan dan  kebutuhan  dalam belajar,  (3) adanya  harapan  dan  cita-cita  masa  depan, (4)   adanya   penghargaan   dalam   belajar,   (5)   adanya  kegitan   yang   menarik dalam   belajar,   (6)   adanya  lingkungan   belajar   yang   kondusif,  sehingga memungkinkan seorang  siswa  belajar  dengan  baik  (Uno,  2016).
Dari  uraian  di  atas  dapat  disimpulkan  motivasi  belajar  adalah  kekuatan  yang mendorong siswa baik dari luar maupun dari dalam diri siswa untuk belajar, dalam rangaka perubahan tingkah laku  untuk mencapai tujuan yang ingin dicapai.

## C.  Hubungan PBL dan Motivasi Belajar
PBL  merupakan  model  pembelajaran  berbasis  masalah.  Dengan  upaya  dari guru  maka  permasalahan  dalam  kehidupan  siswa  dihubungkan  dengan pembelajaran  Bahasa  Indonesia.  Dengan  demikian  siswa  akan  merasa  manfaat dari  pembelajaran  dan  siswa  akan  mendapatkan  pengetahuan  baru  dan  lebih outentek.  Saat  penggunaan  model  PBL  dalam  belajar,  siswa  menghadapi tantangan  dan  mereka  perlu  menyelesaikan  masalah  dalam  kelompok  maupun mandiri.  Hal  ini  dapat  menarik  minat  siswa  sehingga  dapat  melatih  dalam memecahkan  masalah  yang  berkaitan  dengan  masalah  sehari-hari  dan menaganinya  sesuai  dengan  kenyataan.  Oleh  karena  itu,  Ketika  siswa  dapat menyelesaikan  masalah  tersebut,  siswa  akan  mendapatkan  manfaat  dari pembelajaran dan berharap pemecahan masalah di kelas dapat bermanfaat. Dan di  kemudian  hari  jika  siswa  menemui  masalah  yang  sama,  siswa  dengan  mudah memecahkan masalahnya sendiri.
Hal tersebut sesuai dengan pendapat Sardiman (2014:92-95) yang cara untuk meningkatkan motivasi belajar adalah menyesuaikan pembelajaran dengan minat anak.  Motivasi  sangat  erat  kaitannya  dengan  minat,  motivasi  muncul  karena adanya  kebutuhan  dan  manfaat  sehingga  dapat  ditarik  kesimpulan  dengan mendekatkan pembelajaran dengan masalah-masalah yang sering dihadapi siswa dapat memberikan pengaruh positif terhadap motivasi belajar siswa.
Arief,  dkk  (2016)  menyatakan  bahwa  otivasi  menjadi  hal  yang  memiliki  peran penting  dalam  suatu  pembelajaran.  Ketika  suatu  pembelajaran  membutuhkan suatu pemikiran yang semakin rumit dan kompleks, suasana belajar akan menjadi tidak  bergairah,  sehingga  motivasi  diperlukan  untuk  mengaktifkan  kembali suasana  pembelajaran  menjadi  lebih  bersemangat  dan  antusias.  Berkaitan dengan pentingnya motivasi belajar dalam suatu pembelajaran, guru memerlukan suatu  pendekatan  pembelajaran  yang  mampu  mengaktifkan  motivasi  belajar tersebut, salahsatunya dengan menggunakan pendekatan problembased learning (PBL).  Suatu  pendekatan  pembelajaran  yang  cocok  diterapkan  di  kelas  akan mampu menjadi salahsatu faktor dalam keberhasilan belajar.
Berdasarkan  uraian  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  motivasi  belajar  tinggi erat  kaitanya  dengan  media  yang  dipakai  dan  model  PBL.  Dalam  kegiatan  PBL siswa  dilatih  untuk  memecahkan  masalah  dan  menjawab  hipotesis  melalui percobaan-percobaan   yang  dilakukan.  Kegiatan  ini  melatih  siswa  untuk  mencari hal  baru,  meningkatkan  motivasi  dan  literasi  tanpa  harus  diperintah  oleh  guru. Media dipakai untuk mengkonkretkan sesuatu yang abstrak sehingga siswa  lebih tertarik  dalam  pembelajaran.  Sehingga  PBL  dapat  dijadikan  sebagai  alternatif model pembelajaran untuk menghadapi tantangan abad 21.

## SIMPULAN
Sesuai dengan rumusan masalah dan pembahasan, dapat diambil simpulan bahwa (1) PBL  merupakan  metode  pembelajaran  berbasis  masalah  yang  dapat  meningkatkan motivasi  belajar  peserta  didik  melalui  aplikasi  google  maps.  (2)  Literasi  digital meningkat melalui media yang digunakan yaitu aplikasi google maps

## DAFTAR PUSTAKA
Arief, dkk. (2016). Meningkatkan Motivasi Belajar melalui pendekatan Problem Based Learning . Jurnal Pena Ilmiah, 1(1), 146.
Amir,  dkk.  (2020). Penggunaan  Model  Problem  Based  Learning  (PBL)  Pada Pembelajaran Tematik Siswa Sekolah Dasar . Uniqbu Journal of Social Sciences (UJSS), No.1 (2020): Hal 22-34.
Baharuddin dan Wahyuni. (2010). Teori Belajar dan Pembelajaran. Jogjakarta: ArRuzz Media.
Cheong, F., Cheong, C., & Jie, F. (2012). Re-purposing Google Maps Visualisation for Teaching  Logistics  Systems .  Journal  of  Information  Technology  Education: Innovations in Practice, 11: 159 –177. Hanafiah  dan  Suhana.  (2012). Konsep  Strategi  Pembelajaran .  Bandung:  PT  Refika Aditama.
Ningrat, S. dkk. (2018). Kontribusi Gaya Belajar Dan Motivasi Belajar Terhadap Hasil Belajar Bahasa Indonesia. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar
Purbasari,  R.,  Kahfi,  M.  dan  Yunus,  M.,  (2012). Pengembangan  Aplikasi  Android sebagai Media Pembelajaran Matematika pada Materi Dimensi Tiga untuk Siswa SMA Kelas X . Jurnal Pendidikan Matematika, Vol 1, No 2, Hal. 3-11.
Rerung,   N.,   Sinon,   I.   L.,   &  Widyaningsih,   S.   W.   (2017). Penerapan   model pembelajaran  Problem   Based   Learning   (PBL)   untuk   meningkatkan   hasil belajar   peserta   didik   SMA  pada  materi  usaha  dan  energi .  Jurnal  Ilmiah Pendidikan Fisika Al-Biruni, 6(1), 47-55.
Reta,     I.     K.     (2012). Pengaruh     Model     Pembelajaran     Berbasis     Masalah Terhadap  Keterampilan Berpikir  Kritis  Ditinjau  Dari  Gaya  Kognitif  Siswa .  Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran IPA Indonesia, 2 (1)
Santoso,  E.  (2017). Penggunaan  Model  Pembelajaran  Kontekstual  Untuk Meningkatkan  Kemampuan  Pemahaman  matematika  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal Cakrawala Pendas Vol. 3 No. 1
Sardiman,  A.M.  (2014). Interaksi  dan  Motivasi  Belajar  mengajar .  PT  Rajagrafindo: Jakarta.
Simbolon, D, H dan Sahyar. (2015). Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Berbasis Eksperimen Rill dan Laboratorium Virtual Terhadap hasil Belajar Fisika Siswa . Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, Vol. 21, No. 3. Susanto,  A.  (2013). Teori  Belajar  dan  pembelajaran  di  Sekolah  Dasar .  Jakarta: Kencana.
Suwatra,  I  W,  dkk.  (2015). Belajar  dan  Pembelajaran  Sekolah  Dasar .  Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha.
Syahbana, A. (2012). Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Siswa SMP Melalui  Pendekatan  Contextual  Teaching  and  Learning. Jurnal  Edumatica,  Vol. 02, No. 01.
Syam,  A,  N.  (2016). Pengaruh  Model  Pembelajaran  Berbasis  Proyek  (Project  Based Learning)  Terhadap  Hasil  Belajar  Biologi  Siswa  di  Kelas  VIII  MTS  Madani Alauddin  Paopao. Skripsi.  Fakultas  Tarbiyah  dan  Keguruan  UIN  Alauddin Makassa
Uno, H. B . (2016). Teori Motivasi dan Pengukurannya . Jakarta: Bumi Aksara.
Widodo.  (2021). Pemanfaatan  Google  Earth  dan  Schoology  dalam  Pembelajaran Jarak  Jauh  Project  Based  Learning .  Jurnal  Sosial  Humaniora  dan  Pendidikan, 5(1): 11 –18.