## JCAR 6 (3) (2024)

## Journal of Classroom Action Research
http://jppipa.unram.ac.id/index.php/jcar/index
___________ Email: aqjf_fkip@unram.ac.id
Copyright © 2024, Farshi  et al. This open access article is distributed under a (CC-BY License
Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  GI  Dengan  Bantuan Mind Mapping Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa
Salman Farshi 1 , Abdul Kadir Jaelani 1 , Muhammad Erfan 1
1 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Mataram, Kota Mataram
DOI: https://doi.org/10.29303/jcar.v6i3.8460
Received : 20 Maret 2024 Revised : 13 Juli 2024 Accepted : 20 Juli 2024
Abstract: This research aims to determine the effect of the GI Type Cooperative learning model with the help of Mind Mapping on the science learning outcomes of class IV students at SDN 4 Cakranegara for the 2023/2024 academic year. This research is a quantitative research  with a nonequivalent  control  group  research  design.  The  population  in  this  study  were  all  fourth grade  students  at  SDN  4  Cakranegara  for  the  2023/2024  academic  year.  The  sampling technique  used  was  purposive  sampling.  The  samples  in  the  research  were  class  IVA  as  the experimental class and class IVB as the control class. Data collection techniques use tests. Data analysis  began  with  a  normality  test  using  the  Kolmogorov  Smirnov  formula  with  a significance level of 5% (0.05), obtained data of 0.079 and 0.200 for the pretest and posttest of 0.054 and 0.200, it can be said that both data were normally distributed, and continued with a homogeneity test for the pretest of 0.826 and posttest. amounted to 0.459 so that the pretest and posttest  variances  of  the  two  samples  were  said  to  be  homogeneous,  then  the  learning outcomes data were analyzed using the t-test to determine the research hypothesis. The results of data analysis obtained tcount of 3.788 while ttable of 2.019 at a confidence level of 5%. This explanation shows that Ha is accepted and Ho is rejected. This shows that there is an influence of  the  GI  Type  Cooperative  model  with  the  help  of  Mind  Mapping  on  the  science  learning outcomes of class IV students at SDN 4 Cakranegara for the 2023/2024 academic year.
Keywords: Science Learning Results, GI type Cooperative, Media Mind Mapping.
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran Kooperatif Tipe  GI  dengan  bantuan Mind  Mapping terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  IV  SDN  4 Cakranegara  Tahun  Ajaran  2023/2024.  Penelitian  ini  adalah  penelitian  kuantitatif  dengan rancangan  penelitian Nonequivalent  control  grup  design .  Populasi  pada  penelitian  ini  adalah seluruh  siswa  kelas  IV  SDN  4  Cakranegara  Tahun  ajaran  2023/2024.  Teknik  pengambilan sampel yang digunakan adalah purposive sampling . Sampel dalam penelitian adalah kelas IVA sebagai  kelas  eksperimen  dan  kelas  IVB  sebagai  kelas  kontrol.  Teknik  pengumpulan  data menggunakan  tes.  Analisis  data  diawali  dengan  uji  normalitas  menggunakan  rumus Kolmogorov Smirnov dengan taraf signifikansi 5% (0.05) didapatkan data sebesar 0,079 dan 0,200 untuk pretest dan posttets sebesar  0,054  dan  0,200  dapat  dikatakan  kedua  data  berdistribusi normal, dan dilanjutkan dengan uji homogenitas pada pretest sebesar 0,826 dan posttest sebesar 0,459 sehingga varian pretest dan posttest kedua sampel dikatakan homogen, selanjutnya data hasil belajar dianalisis dengan uji-t untuk mengetahui hipotesis penelitian. Hasil analisis data diperoleh  thitung  sebesar  3,788  sedangkan  ttabel  sebesar  2,019  pada  taraf  kepercayaan  5%. Penjelasan  tersebut  menunjukkan  bahwa  H a diterima  dan  H o ditolak.  Hal  ini  menunjukkan bahwa ada pengaruh model Kooperatif Tipe GI dengan bantuan Mind Mapping terhadap hasil belajar IPA siswa kelas IV SDN 4 Cakranegara Tahun Ajaran 2023/2024.
Kata Kunci: Hasil Belajar IPA, Kooperatif tipe GI , Media Mind Mapping .

## Pendahuluan
Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  merupakan ilmu  pengetahuan  yang  berisi  konsep-konsep  yang berhubungan  dengan  alam  sebagai  hasil  eksperimen/ percobaan  dan  observasi  (Hisbullah  &  Selvi,  2018). Menurut  Pamungkas  (2022)  IPA  tidak  hanya mempelajari  tentang  gejala-gejala  alam  yang  terjadi, tetapi mempelajari segala sesuatu yang ada dan terjadi di  alam  semesta  beserta  isinya.  IPA  bukan  hanya mempelajari  tentang  hewan  dan  tumbuhan  saja, melainkan mempelajari semua benda yang ada di alam baik  peristiwa  maupun  gejala-gejala  alam  yang  terjadi di  alam  (Turisia,  2022).  Siswa  dikatakan  melek  IPA apabila hasil belajarnya tinggi.
Hasil  belajar  siswa  di  Indonesia  masih tergolong  rendah.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  masih banyak  siswa  di  Indonesia  yang  mendapatkan  nilai terendah  jika  dibandingkan  dengan  negara  lain  sesuai dengan hasil PISA 2023 (Ramdani, et al., 2023). Hal ini juga  sesuai  dengan  pendapat  Latipah  dan  Adman (2018)  hasil  belajar  siswa  kadang  tidak  sesuai  dengan Kriteria  Ketuntasan  Minimum  (KKM)  yang  sudah ditentukan padahal peserta didik harus mampu untuk memahami dan mengerjakan macam-macam pekerjaan di  perkantoran,  bukan  hanya  praktek  yang  harus peserta didik pahami tetapi juga secara teoritis. Proses pembelajaran  dapat  berhasil  apabila  terdapat kesinambungan antara pengajar dan peserta didik yang ikut  aktif  dalam  pembelajaran  (Yustiqvar,  et  al.,  2019; Al Fasha, et al., 2023).
Kesinambungan  proses  pembelajaran  akan berdampak  pada  perubahan  siswa  dari  tidak  tahu menjadi tahu dan dari tidak mengerti menjadi mengerti (Daraen, et al., 2023). Perubahan tersebut dapat tercapai apabila  di  dukung  dengan  berbagai  macam  faktor. Faktor  ini  dapat  berpengaruh  dalam  proses  belajar sehingga  menentukan  kualitas  hasil  belajar  peserta didik (Fauhah & Rosy, 2021).
Pada  saat  pelaksanaan  wawancara  pada tanggal  3  Februari  2024  diperoleh  hasil  bahwa  guru masih  menerapkan model pembelajaran konvensional. Guru  menerangkan  suatu  materi  kemudian  siswa ditugaskan  membacakan  buku  LKS,  sehingga pembelajaran  IPA  cendrung  membosankan  yang mengakibatkan  turunnya  minat  belajar  siswa  yang akan  berdampak  pada  hasil  belajar  siswa  rendah, dimana  masih  banyak  siswa  yang  mendapatkan  nilai dibawah  KKM.  Nilai  KKM  untuk  muatan  pelajaran IPA  yang  ditetapkan  sekolah  adalah  65.  Pada  muatan pelajaran  IPA  ditunjukkan  dengan  nilai  rata-rata  hasil ulangan  siswa  65%  yang  mencapai  nilai  KKM sedangkan 35% nilainya masih dibawah KKM. Hal ini
menunjukkan bahwa hasil belajar siswa untuk muatan IPA masih rendah.
Rendahnya  hasil  belajar  disebabkan  karena kurangnya  pemahaman  guru  dalam  memilih  model pembelajaran yang ditetapkan disekolah tidak inovatif sehingga  menyebabkan  siswa  pada  saat  proses pembelajaran  terlihat  bosan,  mengantuk,  tidak  fokus bahkan  ada  siswa  yang  berbicara  dengan  temannya (Yustiqvar, et al., 2019). Hal ini juga sesuai dengan hasil wawancara  dengan  guru  mengungkapkan  bahwa siswa  masih  pasif  dan  kurang  berperan  aktif  dalam proses  pembelajaran,  siswa  cenderung  menerima  apa saja  yang  disampaikan  oleh  guru  walaupun  siswa belum  terlalu  memahami  materi  yang  disampaikan guru, hal ini mengakibatkan hasil belajar siswa tersebut kurang  bagus,  maka  dari  itu  menggunakan  model pembelajaran tersebut dengan tujuan siswa mendapatkan pengalaman belajar yang maksimal, baik pengalaman  individu  maupun  pengalaman  kelompok dan  mendapat  pengaruh  terhadap  hasil  belajar.  Pada kenyataannya  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran IPA  siswa  kelas  IV  SDN  4  Cakranegara  yang  masih belum  mencapai  KKM  65.  Hal  ini  dapat  terlihat  dari rata-rata  nilai  ulangan  harian  siswa  kelas  IV  SDN  4 Cakranegara  terdiri dari 43 siswa dari kelas  IVA, dan IVB yang disajikan pada Tabel 1.
Tabel  1 Data  Nilai  Ulangan  Harian  Siswa  Kelas  IV SDN  4  Cakranegara  Tahun  Ajaran  2023/2024  Muatan IPA
No Kelas Siswa Tuntas Siswa belum tuntas Persentase yang  belum tuntas 1 IV A 15 7 32% 2 IV B 17 4 19%
Berdasarkan  Tabel  1  data  tersebut,  dapat dikatakan  bahwa  masih  banyak  siswa  hasil  belajar yang  optimal.  Hal  tersebut  perlu  mendapat  perhatian lebih oleh setiap guru, agar selalu menciptakan suasana kelas yang kondusif, menarik, dan tidak membosankan sehingga siswa menjadi lebih antusias dan aktif dalam pembelajaran.
Model  pembelajaran  merupakan  faktor  dalam mempengaruhi  hasil  belajar.  Pembelajaran  yang  cocok dengan  karakteristik  siswa  yaitu  dengan  menerapkan pola pembelajaran berkelompok, yang lebih menekankan  kepada  keaktifan  siswa  ketimbang  guru yang  dikenal  dengan  pembelajaran  kooperatif  (Yusuf, 2018).  Seperti  yang  dikatakan  oleh  Suwarsa  (2020) bahwa  “susunan  kooperatif  jauh  lebih  efektif  dalam meningkatkan  perkembangan  personal,  sosial  dan akademik siswa”. Maka tidak berlebihan jika dikatakan bahwa  strategi  pembelajaran  kooperatif  berpotensi meningkatkan seluruh dimensi pembelajaran siswa.
Model  pembelajaran  kooperatif  terdiri  dari beberapa  tipe  yang  terangkum  dalam  beberapa kelompok  model  pembelajaran.  Guru  harus  mampu menentukan  model  pembelajaran  yang  tepat  yang sesuai  dengan  perkembangan  siswa  dan  juga  materi pelajaran yang akan meningkatkan hasil belajar peserta didik. Untuk mendapatkan hasil belajar yang maksimal diperlukan  upaya  untuk  mempengaruhi  hasil  belajar IPA  siswa  yaitu  dengan  menggunakan  model pembelajaran  Kooperatif  tipe Group  Investigation (GI). Model  pembelajaran  GI  adalah  salah  satu  model pembelajaran  yang  mendekati  standar  proses  yang diamanatkan  dalam  peraturan  pemerintah  dan  sesuai dengan  paham  konstruktivisme  yang  memandang bahwa mengajar bukanlah memindahkan pengetahuan dari  guru  ke  siswa,  melainkan  suatu  kegiatan  yang memungkinkan  siswa  untuk  membangun  sendiri pengetahuannya (Sumertha, 2019).
Model pembelajaran yang sesuai adalah model pembelajaran  Mind  Mapping.  Menurut  Eliyanti,  et  al (2020)  Mind  Map  adalah  cara  termudah  untuk menempatkan informasi ke dalam otak dan mengambil informasi  ke  luar  dari  otak.  Mind  Map  adalah  cara mencatat yang kreatif, efektif, dan secara  harfiah akan memetakan pikiran-pikiran kita. Bila dilihat dari faktor ekstern  yang  mempengaruhi  hasil  belajar  yaitu  model pembelajaran  maka  model  pembelajaran  Mind  Map cocok  digunakan.  Dengan  model  pembelajaran  Mind Map  membantu  peserta  didik  belajar  menyusun,  dan menyimpan  sebanyak  mungkin  informasi  yang didapatkan,  dan  mengelompokkannya  dengan  cara alami,  memberi  akses  yang  mudah  dan  langsung (ingatan yang sempurna) kepada apa pun yang peserta didik inginkan (Arsana, et al., 2019).
Kebaruan dari penelitian ini antara memadukan  model  pembelajaran  Kooperatif  tipe  GI dengan  bantuan Mind Mapping biasanya  yang  banyak digunakan  untuk  pelajaran  matematika  sehingga peneliti  banyak  tertarik  menggunakan  model pembelajaran tersebut dalam pelaksanaan pembelajaran  IPA  sebagai  salah  satu  alternatif  model pembelajaran yang dapat digunakan untuk pembelajaran IPA disekolah dasar agar dapat membuat siswa  lebih  berpartisipasi  dalam  proses  pembelajaran sehingga  dapat  berdampak  positif  terhadap  hasil belajar  serta  dapat  membantu  siswa  dalam  proses belajar mengajar dikelas.

## Metode
Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen. Menurut Sugiyono (2019:110), menjelaskan bahwa  penelitian  eksperimen  merupakan  penelitian yang  digunakan  untuk  mencari  pengaruh  perlakuan
tertentu  terhadap  yang  lain  dalam  kondisi  yang terkendali. Jenis penelitian yang digunakan yaitu Quasi Experiment design yang  mempunyai  kelompok  kontrol, tetapi  tidak  dapat  berfungsi  sepenuhnya  untuk mengontrol variabel-variabel luar yang mempengaruhi pelaksanaan  eksperimen.  Tipe  penelitian  yang digunakan yaitu non equivalent control group design .
Penelitian  ini  dilakukan  terhadap  dua  kelas yakni  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Kelas eksperimen  diberi  perlakuan  dengan  menggunakan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Gi  berbantuan Mind  Mapping sedangkan  kelas  kontrol  menggunakan pendekatan konvensional.
Penelitian  dimulai  dengan  pemberian  pretest pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  untuk mengetahui  kemampuan  siswa.  Setelah  itu  diberikan perlakuan  dengan  menerapkan  model  pembelajaran kooperatif tipe Gi dengan bantuan Mind Mapping pada kelas  eksperimen.  Sedangkan  pada  kelas  kontrol diterapkan  pembelajaran  konvensional.  Setelah  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  diberikan  perlakuan yang  berbeda,  maka  selanjutnya  diberikan  posttest pada dua kelas tersebut untuk mengetahui hasil belajar siswa setelah diberikan perlakuan. Teknik pengumpulan  data  menggunakan  tes.  Analisis  data diawali  dengan  uji  prasyarat  yang  terdiri  dari  uji normalitas  dan  uji  homogenitas  setelah  uji  prasyarat dilakukan uji hiopotesis menggunakan uji t.
Tes ( pre-test ) diberikan untuk mengetahui kemampuan  awal  siswa  sebelum  diberikan  perlakuan ( treatmen ) dan terakhir diberikan posttest . Data hasil posttest diuji  normal  dan  homogen  sebagai  uji  prasyarat  untuk melakukan  uji  hipotesis  yang  bertujuan  untuk  mengetahui ada  atau  tidak  pengaruh  model  pembelajaran  Kooperatif dengan  bantuan Mind  Mapping Terhadap  Hasil  Belajar  IPA Siswa  Kelas  IV  SDN  04  Cakranegara  Tahun  Ajaran 2023/2024 setelah itu peneliti melakukan uji lanjutan dengan menggunakan rumus effect size yakni untuk melihat seberapa besar  pengaruh  model  pembelajaran  Kooperatif  tipe  GI dengan  bantuan Mind  Mapping Terhadap  hasil  Belajar  IPA Siswa  Kelas  IV  SDN  04  Cakranegara  Tahun  Ajaran 2023/2024.

## Hasil dan pembahasan
Keterlaksanaan  pembelajaran  aktivitas  belajar siswa  yang  didapat  saat  melaksanakan  penelitian  di kelas IV SDN 04 Cakranegara adalah sebagai berikut:
Bentuk Kegiatan Aktivitas Siswa
1. Menyampaikan  tujuan  Pembelajaran  dan motivasi siswa.
 Siswa duduk rapi dan menjawab salam. Pada indikator  ini  siswa  terlihat  antusias  duduk rapi dan semangat menjawab salam dari guru
secara  serentak  saat  guru  mulai  membuka pembelajaran.
 Siswa berdoa menurut agama dan keyakinan masing-masing.  Pada  indikator  ini  siswa berdoa dengan khidmat didalam hati dengan tangan  diatas  meja  ketika  pembelajaran dimulai.
 Siswa  berdinamika  dengan  tepuk  kompak dan  lagu  yang  relevan  dipandu  oleh  guru. Pada  indikator  ini  siswa  bersemangat  dan antusias  mengikuti  tepuk  kompak  dan bernyanyi  yang  dipimpin  oleh  guru  secara kompak
 Siswa  mnedengarkan  guru  menyampaikan tujuan  pembelajaran  hari  ini.  Pada  indikator siswa menyimak dengan baik pada saat guru menyampaikan tujuan pembelajaran.
2. Menyajikan  Informasi
 Siswa  mendengarkan  penjelasan  guru  secara seksama  tentang  materi  pelajaran.  Pada indikator ini siswa menyimak dan fokus pada materi  yang  disampaikan  oleh  guru  dengan baik.
 Siswa  menjawab  petanyaan  stimulus  guru terkait  tentang  materi  pelajaran.  Pada indikator  ini  siswa  terlihat  antusias  dan mengangkat  tangan  menjawab  pertanyaan tang diajukan oleh guru.
 Siswa  menganalisis  dan  identifikasi  melalui pertanyaan-pertanyaan  pada  buku  siswa (memancing stimulus siswa)
3. Mengorganisasikan  siswa  kedalam  beberapa kelompok belajar
 Siswa  membentuk  kelompok  yang  terdiri dari 4 orang.
 Siswa  berkumpul  dengan  kelompok  yang ditentukan dengan teratur
 Masing-masing  kelompok  diberikan  waktu untuk  memilih  para  petugas  diskusi,  seperti notulis dll.
 Siswa  diberikan  masalah  Kooperatif  dengan bantuan Mind Mapping yang  relevan  dengan materi  yang  diajarkan  sehingga  siswa mampu  untuk  memulainya  dan  dapat menemukan solusinya.
 Siswa  berdiskusi  bersama  kelompok  mereka masing-masing  mengenai  penyelesaian  dari pertanyaan Kooperatif dengan bantuan Mind Mapping yang telah diberikan guru
4. Membimbing siswa untuk belajar kelompok  Siswa menanyakan soal jika belum mengerti
 Siswa  merespon  ketika  guru  memberikan simulasi berupa sapaan
 Siswa melalui perwakilannya,
mengemukakan pendapat/respon siswa dengan  berbagai  penyelesaian  dan  jawaban yang beragam secara bergantian
 Siswa  secara  berkelompok  menganalisis jawaban-jawaban  yang  telah  dikemukakan, mana yang benar dan mana yang lebih efektif
 Kemudian siswa  memberikan komentar dan tanggapan terhadap jawaban kelompok lain
 Siswa  memberikan  apresiasi  berupa  tepuk tangan  kepada  siswa  yang  menjawab tanggapan dari tiap kelompok.
5. Partisipasi  siswa  dalam  menutup  kegiatan pembelajaran
 Siswa  ikut  serta  dalam  menyimpulkan pelajaran
 Siswa mencatat kesimpulan
yang disampaikan oleh guru
 Siswa  merapikan  dan  membersihkan  area tempat duduk siswa
 Siswa berdoa menurut agama dan kepercayaan masing-masing Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan, penggunaan  model  pembelajaran  Kooperatif  tipe  GI dengan  bantuan  Mind  Mapping  sudah  terlaksana dengan  baik  dan  mendapatkan  respon  yang  positif, yakni  siswa  bisa  terlibat  aktif  dalam  proses pembelajaran yaitu dapat dilihat dari skor yang dicapai oleh  rata-rata  siswa  kelas  eksperimen  pada  sesi  I (pertemuan  pertama)  pada  sesi  ini  aktivitas  siswa selama proses pembelajaran masih terdapat kekurangan  yakni  siswa  masih  ada  yang  malu  saat persentase  berlangsung.  Selanjutnya,  pada  sesi  II (pertemuan kedua) pada sesi ini aktivitas siswa selama proses  pembelajaran    berada  dalam  kategori  sangat baik.  Hal  tersebut  dikarenakan  siswa  telah melaksanakan  seluruh  aktivitas-aktivitas  model pembelajaran Kooperatif tipe GI dengan bantuan Mind Mapping hasilnya disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Hasil Obsevasi Aktivitas Siswa
Kelas Persentase Aktivitas Siswa/Kategori Eksperimen Pertemuan I 83,3% (Baik) Pertemuan II 94,7% (Sangat Baik)
Berdasarkan  Tabel  1,  diketahui  bahwa penggunaan  model  pembelajaran  Kooperatif  tipe  GI dengan  bantuan Mind  Mapping sudah  terlaksana dengan  baik  dan  mendapatkan  respon  positif  yakni siswa terlibat aktif dalam proses pembelajaran. Hal ini dapat  dilihat  dari  skor  yang  dicapai  oleh  siswa  kelas eksperimen  pada  pertemuan  I  memperoleh  skor sebesar  83,3%  dengan  kategori  baik.  Selanjutnya  pada
pertemuan II selama
proses pembelajaran mendapatkan  skor  sebesar  94,7%  dengan  kategori sangat baik
Hasil Pre-Test Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Data  penelitian  ini  adalah  data  kemampuan awal  siswa.  Data  yang  digunakan  adalah  data  hasil
pretest .  Pada  pelaksanaan  penelitian  data  kemampuan awal siswa dapat ditunjukan  pada Tabel 2.
Tabel 2. Data Nilai Pre-Test Kelas Eksperimen dan Kontrol Kelas Jumlah Data Nilai Tertinggi Nilai Terendah Rata-rata Standar Deviasi Eksperimen 22 73 40 54 11.9801423 Kontrol 21 80 40 55.57142857 12.69870635
Hasil Post-Test Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Data  penelitian  ini  adalah  data  kemampuan akhir  siswa.  Data  yang  digunakan  adalah  data  hasil
posttest . Pada pelaksanaan penelitian data kemampuan akhir siswa dapat ditunjukkan pada Tabel 3.
Tabel 3 Data Nilai Post-Test Kelas Eksperimen dan Kontrol Kelas Jumlah siswa Nilai Tertinggi Nilai Terendah Rata-rata Standar Deviasi Eksperimen 22 100 60 80.59090909 11.10400923 Kontrol 21 87 53 68.85714286 9.051440296
Berdasarkan  Tabel  2  dan  Tabel  3  yang  disajikan hasil pretest dan posttest siswa  kelas  IV  SDN  04 Cakranegara.  Jumlah  siswa  kelas  eksperimen  22  siswa dan jumlah siswa kelas kontrol 21 siswa. Hasil prestest kelas  eksperimen  rata-rata  54  dan  hasil prestest kelas kontrol rata-rata 55,57. Nilai tertinggi kelas eksperimen 73  dan  kelas  kontrol  80  dan  nilai  terendah  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  sama  yaitu  40. Sedangkan  pada  saat post-test kelas  eksperimen  rata- rata80.59  dengan  nilai  tertinggi  100  dan  terendah  60, sementara kelas kontrol mendapat nilai rata-rata 68.85 dengan nilai tertinggi 87 dan terendah 53.
Berdasarkan  Tabel  2  dan  Tabel  3  dapat  di interpretasikan dalam diagram yang ditunjukkan pada Gambar 1.
Berdasarkan  Gambar  1  diketahui  rerata  nilai hasil  belajara  IPA  siswa  pada  saat pretest kelas eksperimen  rata-rata  54  dan  hasil  belajar  siswa  kelas kontrol 55.57. setelah diberikan perlakuan menggunakan  model  pembelajaran  Kooperatif  tipe  GI hasil posttest kelas  eksperimen  memiliki  nilai  rata-rata 80.5.  sedangkan  kelas  kontrol  yang  menggunakan model  pembelajaran  konvensional  memiliki  rata-rata 68.85.  hal  ini  menunjukkan  bahwa  nilai  hasil  belajar IPA  kelas  eksperimen  yang  menggunakan  model pembelajaran Kooperatif tipe GI dengan bantuan Mind Mapping ada  perubahan  dibandingkan  dengan  kelas kontrol yang hanya menggunakan model pembelajaran konvensional.
9 0
8
0 7 0 6 0 5 0 4 0 3 0
Eksperi men Kontrol 2 0 1 0 0 Prete st Postt est
Gambar 1. Hasil pretest dan posttest siswa
Uji  normalitas  dilakukan  untuk  mengetahui apakah data penelitian berdistribusi normal atau tidak. Untuk  pengujian  ini  menggunakan  rumus  Uji Kolmogorov-Smirnov dengan  taraf  signifikansi  0.05.  Uji normalitas  ini  dilakukan  pada  data  kelas  eksperimen dan kelas kontrol yang meliputi hasil tes awal ( pretest ) dan tes akhir ( posttest ) masing-masing kelompok. Dari perhitungan  uji  normalitas  dapat  diperoleh  hasil analisis seperti pada Gambar 2.
Gambar  2. Hasil  Uji  Normalitas  Menggunakan  Uji Kolmogorov Smirnov
Berdasarkan  Gambar  2  perhitungan  uji normalitas  data  menggunakan  bantuan  aplikasi SPSS 21.0 for windows diketahui bahwa nilai signifikansi data sebesar  079  dan  200  untuk pretest sedangkan  untuk posttest nilai  signifikansinya  sebesar  054  dan  200.  Jika dibandingkan  dengan  taraf  signifikansi  0.05.  Nilai signifikansi  uji  normalitas  keduanya  baik  eksperimen maupun  kontrol  lebih  besar  dari  0,05  maka  dapat disimpulkan  bahwa  data  penelitian  berdistribusi normal.

## Uji Homogenitas
Setelah diketahui tingkat kenormalan data, maka selanjutnya dilakukan uji homogenitas. Uji homogenitas  digunakan  untuk  mengetahui  tingkat kesamaan  varians  antara  dua  kelompok  yaitu kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  Untuk menerima atau menolak hipotesis dengan membandingkan sig, pada Levene’s statistic dengan 0,05 (sig>0,05).  Hasil  uji  homogenitas  dapat  dilihat  pada Gambar 3.
Gambar 3. Hasil Uji Homogenitas Menggunakan Uji Levene ( Levene’s Test )
Hasil  uji  homogenitas  variabel  penelitian diketahui  hasil  belajar pretest memperoleh  nilai signifikansi  0,826.  Sedangkan  hasil  belajar posttest memperoleh  nilai  signifikansi  0,459.  Dari  hasil perhitungan  harga  signifikansi  data pretest atapun posttest lebih  besar  dari  0,05  (sig>0,05)  maka  dapat disimpulkan bahwa data dalam penelitian ini memiliki varians yang homogen.

## Uji Hipotesis
Uji  hipotesis  dilakukan  setelah  uji  normalitas data  dan  uji  homogenitas.  Adapun  uji  hipotesis  ini dilakukan  karena  kedua  persyaratan  telah  terpenuhi pada  kedua  kelas  tersebut  yaitu  data  berdistribusi normal  dan  bersifat  homogen.  Oleh  karena  itu,  uji hipotesis  ini  dapat  dilakukan  dengan  menggunakan uji-t  yang  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  ada pengaruh  model  pembelajaran  Kooperatif  tipe  GI dengan  bantuan Mind  Mapping terhadap  hasil  belajar IPA siswa kelas IV SDN 04 Cakranegara Tahun Ajaran 2023/2024.  Uji-t  sampel independent atau independent sample T-tes dihitung dengan bantuan program analisis statistic SPSS 21.0 For Windows dengan taraf signifikasi 5% atau 0,05. Ketentuan pengujian hipotesis ini adalah, jika  taraf  signifikasi  <0,05,  maka  hipotesis  alternatif (H a )  diterima  sedangkan  hipotesis  nol  (H o ) ditolak, sebaliknya  jika  signifikansi  >0,05,  maka  hipotesis  (H a ) ditolak sedangkan hipotesis nol (H o ) diterima. Adapun hasil uji hipotesis yang diperoleh dengan menggunakan Independent  Sample  T-test dapat  dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Hasil Uji Hipotesis dari Post-test hasil Belajar IPA Independent Sampel Test Leavenes Tes Equality of variances Heasterequality of means New _Posttes Equal Variances assumed Equal varriances not assumed f Sig f df Sig (2- faled) Mean diferrence Std error diference 95%Coffirenc e interval of difference lower  over 558 459 3.788 3.806 41 40.040 400 500 11.734 11.734 3.098 3.093 5.477 5.503 17.0 00 17.0 00
Berdasarkan  Tabel  4  dapat  diketahui  nilai thitung  sebesar  3.788,  dengan  derajat  kebebasan  (df)= 22+21-2=41,  didapatkan  hasil  ttabel  sebesar  2.019, dengan  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  thitung  (3.788)> ttabel (2.019) artinya, H o ditolak dan H a diterima yaitu model  pembelajaran  Kooperatif  tipe  GI  dengan bantuan Mind  Mapping berpengaruh  terhadap  hasil belajar IPA.
Penelitian  ini  merupakan  penelitian Quasy Eksperimen ,  yang  dilakukan  untuk  melihat  pengaruh suatu  perlakuan  tertentu  dengan  keadaan  yang disengaja  dalam  penelitian  ini  berupa  variabel  bebas adalah model pembelajaran Kooperatif tipe GI dengan bantuan Mind  Mapping dan  variabel  terikatnya  hasil belajar  siswa  pada  muatan  IPA.  Sampel  dalam penelitian ini yaitu siswa kelas IV SDN 04 Cakranegara yang  terdiri  dari  dua  kelas  yang  berjumlah  43  siswa, yakni kelas IVA yang berjumlah 22 siswa sebagai kelas eksperimen  dan  kelas  IVB  yang  berjumlah  21  siswa sebagai  kelas  kontrol.  Peneliti  mengajarkan  muatan IPA  tema  7  “Indahnya  Keragaman  di  Negeriku” Subtema  3  materi  pokok  “Gaya  Magnet”  pada pembelajaran  1.  Pada  kelompok  eksperimen  dan kontrol  masing-masing  2  kali  pertemuan  yakni  1  kali pertemuan untuk pretest , kemudian dilanjutkan dengan 1  kali  pertemuan  untuk  proses  belajar  mengajar  pada pembelajaran  1  dikelas  eksperimen  dan  kontrol  untuk posttest . Soal tes yang diberikan untuk mengumpulkan data telah melalui uji ahli dan lapangan terlebih dahulu sebagai  uji  kelayakan  soal  yang  digunakan.  Proses pembelajaran  pada  kelas  eksperimen  lebih  aktif dibandingkan  dengan  kelas  kontrol,  hal  ini  karena pada  kelas  eksperimen  lebih  aktif  dibandingkan dengan  kelas  kontrol,  hal  ini  karena  pada  kelas eksperimen  diberikan  perlakuan  menggunakan  model pembelajaran Kooperatif tipe GI dengan bantuan Mind Mapping pada  muatan  IPA,  sehingga  siswa  dapat melatih  kerjasama  dan  rasa  percaya  diri  dalam berkomunikasi  serta  siswa  dapat  bermain  sambil belajar  sehingga  rasa  jenuh  saat  pembelajaran  IPA dapat  diatasi.  Menurut Toteles dan Frobel dalam Fadlillah  (2017:11)  menganggap  bermain  sebagai kegiatan  yang  mempunyai  nilai  praktis.  Lebih  lanjut Frobel menekankan pentingnya bermain dalam belajar, karena  berdasarkan  pengalamannya  sebagai  seorang guru, dia menyadari bahwa kegiatan bermain maupun mainan  yang  dinikmati  anak  dapat  digunakan  untuk menarik  perhatian  dan  mengembangkan  pengetahuan mereka.  Lebih  lanjut,  Suryanto  dalam  Fadlillah (2017:11)  mengatakan  bahwa  bermain  memiliki  peran penting  dalam  perkembangan  anak  pada  hampir semua  bidang  perkembangan,  baik  perkembangan fisik-motorik, bahasa, intelektual, moral, sosial maupun
emosional. Selain itu, penggunaan model pembelajaran Kooperatif tipe GI juga dapat menarik perhatian siswa sehingga  siswa  dapat  lebih  antusias  dalam  mengikuti proses pembelajaran. Hal ini sejalan dengan pengertian model  pembelajaran  Kooperatif  tipe  GI  menurut Ngalimun  (2016:241)  yang  mengemukakan  bahwa Kooperatif  tipe  GI  adalah  model  dengan  sistem lingkaran  kecil  dan  lingkaran  besar  dimana  siswa saling berpasangan membagi informasi pada saat yang bersamaan  dengan  pasangan  yang  berbeda  dengan singkat dan teratur
Hasil  belajar  yang  diperoleh  siswa  pada  kelas eksperimen menunjukkan nilai rata-rata pretest sebesar 54  dan  nilai  rata-rata posttest sebesar  80,59,  sedangkan nilai  rata-rata pretest pada  kelas  kontrol  sebesar  55,57 dan  nilai  rata-rata posttest sebesar  68,85.  Kemudian data-data  tersebut  dianalisis  menggunakan  uji normalitas  dan  homogenitas  terlebih  dahulu  sebelum dilakukannya  uji  hipotesis.  Untuk  menghitung normalitas  dan  homogenitas  dalam  penelitian  ini digunakan  nilai pretest dan posttest kedua  kelompok. Berdasarkan  uji  normalitas  nilai pretest dan posttest siswa  menggunakan  uji Kolmogorov Smirnov dengan bantuan  aplikasi SPSS  21  For  Windows diperoleh  nilai sig,  (0,079.  0,200,  0,054,  0,200)  yang  berarti  data-data tersebut  berdistribusi  normal  karena  nilai  sig,  diatas 0.05.  data  tersebut  menerangkan  bahwa  syarat pengujian  hipotesis  telah  terpenuhi.  Sesuai  pendapat Sugiyono  (2019:24)  bahwa  penggunaan  statistik parametris
dalam
pengujian hipotesis mempersyaratkan  bahwa  data  setiap  variabel  yang akan dianalisis harus berdistribusi normal.
Hasil  uji  Homogenitas  menggunakan  uji Leave Statistic dengan bantuan aplikasi SPSS 21 For Windows diperoleh  nilai  sig.  Lebih  besar  dari  0.05  (0,459>  0,05), yang  berarti  bahwa  data-data  tersebut  bersifat homogen,  maka  langkah  selanjutnya  yaitu  menguji hipotesis menggunakan uji t dengan bantuan program aplikasi SPSS  21  For  Windowsi menunjukkan  nilai thitung>ttabel  yaitu  thitung  (3.788)  >  ttabel  (2,019). Yang  berarti  model  pembelajaran  Kooperatif  tipe  GI dengan  bantuan Mind  Mapping berpengaruh  terhadap hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  IV  SDN  04  Cakranegara tahun ajaran 2023/2024.
Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis  diatas, maka  hipotesis  alternative  (H a )  yang  berbunyi  “Ada pengaruh  model  pembelajaran  Kooperatif  tipe  GI dengan  bantuan Mind  Mapping terhadap  hasil  belajar IPA  siswa  kelas  IV  SDN  04  Cakranegara  tahun  ajaran 2023/2024” dinyatakan diterima. Sedangkan Hipotesis nol  (H o )  yang  berbunyi  “tidak  ada  pengaruh  model pembelajaran Kooperatif tipe GI dengan bantuan Mind Mapping terhadap hasil belajar IPA siswa kelas IV SDN
04  Cakranegara  tahun  ajaran  2023/2024”  dinyatakan ditolak.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  penelitian sebelumnya  yang  dilakukan  oleh  Lestari,  et  al  (2021) hasil  penelitian  menunjukkan  data  hasil  belajar  yang dianalisis  menggunakan  uji-t  (t-test)  diperoleh  thitung sebesar 2,547 sedangkan ttabel sebesar 2,015 pada taraf kepercayaan  5%.  Penjelasan  tersebut  menunjukkan bahwa  thitung  lebih  besar  dari  ttabel  sehingga  dapat disimpulkan bahwa H a diterima dan H o ditolak. Hal ini menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  model Kooperatif  terhadap  hasil  belajar  siswa,  selanjutnya  di uji Effect  Size dengan  perolehan  sebesar  2,57  dengan kriteria tinggi.
Hasil  penelitian  lainnya  juga  dilakukan  oleh Lengari,  et  al  (22020)  hasil  menunjukkan  hasil  uji hipotesis diperoleh bahwa terdapat perbedaan tersebut dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang signifikan  hasil  belajar  IPS  antara  siswa  yang dibelajarkan  melalui  model  pembelajaran  Kooperatif tipe  GI  dengan  berbantuan  Multimedia  dengan  siswa yang dibelajarkan melalui pembelajaran Konvensional Hasil  proses  pembelajaran  dengan  model pembelajaran Kooperatif tipe GI dengan bantuan Mind Mapping pada  pelajaran  IPA  memiliki  beberapa kelebihan dari teori yang dikemukakan Maulina (2022) kelebihan  yang  dirasakan  selama  proses  pembelajaran berlangsung yakni, (1) Adanya struktur yang jelas dan memungkinkan  siswa  untuk  saling  berbagi  (2) Memperoleh informasi yang berbeda secara bersamaan dengan singkat dan teratur (3) Siswa memiliki banyak kesempatan untuk mengolah informasi dan meningkatkan  keterampilan  berkomunikasi.  Selain  itu juga  terdapat  kekurangan  ketika  menerapkan  model pembelajaran Kooperatif tipe GI dengan bantuan Mind Mapping yaitu  (1)  seringkali  tidak  bisa  dilaksanakan karena  kondisi  penataan  ruang  kelas  yang  tidak menunjang  (2)  tidak  cukup  meja  untuk  membentuk kelompok  dan  tidak  selalu  memungkinkan  untuk membawa  siswa  keluar  dari  ruang  kelas  dan  belajar dialam  bebas  (3)  terlalu  lama  sehingga  tidak konsentrasi  dan  disalahgunakan  untuk  bergurau  (4) memerlukan  penelaahan  yang  cukup  detail  (5)  dapat terselip  ketika  siswa  kurang  berhati-hati  saat  proses penelusuran dan penyusunan.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan diperoleh    kesimpulan  bahwa  penggunaan  model pembelajaran,  kooperatif  tipe  GI  berbantuan Mind Mapping berpengaruh positif terhadap hasil belajar IPA materi  kemagnetan  pada  siswa  kelas  IV  SDN  4 Cakranegara.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  terdapat
perbedaan  peningkatan  hasil  belajar  IPA  materi  Gaya Magnet yang sistematik

## Refrensi
Al  Fasha,  C.,  Sarjana,  K.,  &  Sridana,  N.  (2023). Pengaruh  Motivasi  Terhadap  Hasil  Belajar Matematika  Ditinjau  Dari  Gaya  Belajar Siswa. Journal of Classroom Action Research , 5 (4), 417-424. https://doi.org/10.29303/jcar.v5i4.6025 Arsana,  I.  K.,  Suarjana,  M.,  &  Arini,  N.  W.  (2019).
Pengaruh Penggunaan Mind Mapping berbantuan Alat Peraga Tangga Garis Bilangan terhadap Hasil Belajar Matematika. International  Journal  of  Elementary Education , 3 (2), 99-107.
https://doi.org/10.23887/ijee.v3i2.18511 Daraen,  S.  D.,  Karma,  I.  N.,  &  Jaelani,  A.  K.  (2023).
Pengaruh Pembelajaran Daring Terhadap Hasil Belajar  IPS  Siswa. Journal  of  Classroom  Action Research , 5 (SpecialIssue), 98-104. https://doi.org/10.29303/jcar.v5iSpecialIssue. 3897
Eliyanti,  E.,  Taufina,  T.,  &  Hakim,  R.  (2020). Pengembangan  Bahan  Ajar  Keterampilan Menulis  Narasi  dengan  Menggunakan  Mind Mapping  dalam  Pembelajaran  Tematik  di Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 4 (4),  838-849. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i4.439
Fauhah,  H.,  &  Rosy,  B.  (2021).  Analisis  model pembelajaran  make  a  match  terhadap  hasil belajar  siswa. Jurnal  Pendidikan  Administrasi
Perkantoran (JPAP) , 9 (2), 321-334.
https://doi.org/10.26740/jpap.v9n2.p321-334 Hisbullah,  S.  P.,  &  Selvi,  N.  (2018). Pembelajaran  Ilmu Pengetahuan  Alam  di  Sekolah  Dasar .  Penerbit Aksara TIMUR.
Latipah, H. W., & Adman, A. (2018). Penerapan model pembelajaran mind mapping untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik (Studi kuasi  eksperimen  pada  kompetensi  dasar mengidentifikasikan  fasilitas  dan  lingkungan kantor  kelas  x  program  keahlian  administrasi perkantoran  di  SMKN  3  Bandung). Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran , 3 (1), 127-140. https://doi.org/10.17509/jpm.v3i1.9465
Lengari, M. P. E., & Agustika, G. N. S. (2020). Pengaruh Model  Pembelajaran  Group  Investigation Berbantuan  Media  Flash  Card  terhadap Kompetensi  Pegetahuan  IPA. Jurnal  Penelitian Dan  Pengembangan  Pendidikan , 4 (1),  65-74. https://doi.org/10.23887/jppp.v4i1.25032
Lestari,  T.,  Tampubolon,  B.,  &  Sugiarto,  A.  (2021). Pengaruh  Penerapan  Model  Student  Teams Achievement  Division  Pada  Pembelajaran Geografi  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa. Jurnal
Pendidikan dan Pembelajaran Khatulistiwa (JPPK) , 10 (3),
1041-1048.
https://dx.doi.org/10.26418/jppk.v10i3.45348 Maulina,  D.  (2022).  Pengembangan  Model  Discovery Learning  dengan  Model  Group  Investigation pada  Mata  Pelajaran  Bahasa  Indonesia. Lingua Franca: Jurnal Bahasa, Sastra, Dan Pengajarannya , 6 (2), 199-211.
Pamungkas,  H.  D.  (2022).  Peningkatan  Kemampuan
Numerasi  Siswa  Pada  Pembelajaran  IPA  di SMP Melalui Metode Project Based Learning. Jurnal: Pendidikan dan
Pembelajaran , 2 (3), 89-96. Ramdani, A., Jufri, A. W., Jamaluddin, J., & Yustiqvar, M.  (2023,  April).  Increasing  student  science literacy: Learning studies using Android-based media  during  the  Covid-19  pandemic.  In AIP Conference  Proceedings (Vol.  2619,  No.  1).  AIP Publishing. https://doi.org/10.1063/5.0122847 Sugiyono.  (2017). Metode  Penelitian  Pendidikan Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  Dan  R&D .
Bandung : Alfabeta.
Sumertha, I. G. (2019). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Group Investigation (GI) untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA  Siswa. Jurnal Pedagogi  Dan  Pembelajaran , 2 (2),  195-202. https://doi.org/10.23887/jp2.v2i2.17908
Suwarsa,  I.  W.  (2020).  Penerapan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  student  team  achievement division  untuk  meningkatkan  hasil  belajar siswa. Indonesian Journal of Educational Development (IJED) , 1 (2),
274-282. https://doi.org/10.5281/zenodo.4004199
Turisia, R. F. (2022). Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Siswa  Menggunakan  Media  Pembelajaran Audio  Visual  Materi  Ilmu  Pengetahuan Alam. Al-Miskawaih: Journal of Science
Education , 1 (1), 173-192. Yustiqvar, M., Hadisaputra, S., & Gunawan, G. (2019). Analisis penguasaan konsep siswa yang belajar kimia  menggunakan  multimedia  interaktif berbasis
green chemistry. Jurnal
Pijar
Mipa , 14 (3),
135-140. https://doi.org/10.29303/jpm.v14i2.1299 Yusuf,  M.  (2018).  Peningkatan  keterampilan  berpikir kritis  dan  hasil  belajar  siswa  sd  dengan menerapkan strategi everyone is a teacher here pada  model  pembelajaran  kooperatif. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 2 (1),
18-29. https://doi.org/10.23887/jisd.v2i1.13706