## PENGEMBANGAN PERANGKAT PEMBELAJARAN DENGAN PENDEKATAN CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING UNTUK MENINGKATKAN MOTIVASI DAN HASIL BELAJAR BAGI SISWA KELAS IV SEKOLAH DASAR
Rizky Nugroho 1 ,  Mustaji 2 , Suhanadji 3
Universitas Negeri Surabaya 1,2,3
rizky.nugroz@gmail.com 1

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menghasilkan  perangkat  pembelajaran  dengan menggunakan  pendekatan Contextual  Teaching  and  Learning (CTL ) yang  valid,  praktis,  dan efektif  bagi  siswa  kelas  IV  SD.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  pengembangan  dengan menggunakan  model  pengembangan  4D  yang  meliputi  empat  tahap  mendefinisikan,  mendesain, mengembangkan  dan  menyebarluaskan.    Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  perangkat pembelajaran  dinyatakan  valid  dengan  kategori  sangat  baik  oleh  validator.  Penerapan  perangkat pembelajaran  dapat  terlaksana  dengan  kategori  sangat  baik  dan  respon  siswa  terhadap  perangkat pembelajaran    berada  pada  kategori  sangat  baik.  Terdapat  perbedaan  motivasi  belajar  dan  hasil belajar  yang  signifikan  antara  kelas  eksperimen  yang  menggunakan  perangkat  pembelajaran dengan pendekatan Contextual Teaching and Learning dan kelas kontrol yang tidak menggunakan perangkat  pembelajaran  hasil  pengembangan.  Berdasarkan  hasil  penelitian,  dapat  disimpulkan bahwa  pengembangan  perangkat  pembelajaran  dengan  menggunkan  pendekatan Contextual Teaching and Learning memenuhi kriteria valid, praktis, dan efektif untuk meningkatkan motivasi dan hasil belajar bagi siswa kelas IV SD.
Kata Kunci : Perangkat Pembelajaran, Contextual Teaching and Learning

## Abstract
This  research  aims  to  produce  learning  materials  using  the  Contextual  Teaching  and Learning  approach  (CTL)  that  is  valid,  practical,  and  effective  for  fourth  grade  of  elementary school.  This  research  is  a  development  study  using  4-D  development  model  which  includes  four stages of define, design, develop and disseminate. The result of the research shows that learning materials is valid with very good category by validator. Implementation of learning materials can be  done  with  very  good  category  and  students  responses  to  learning  materials  is  in  very  good category.  There  are  differences  in  learning  motivation  and  significant  learning  result  between experimental  classes  using  learning  materials  using  the  Contextual  Teaching  and  Learning approaches and control classes that do not use learning materials result of development. Based on the results of the study, it can be concluded that the development of learning materials using the Contextual Teaching and Learning approach fulfills the valid, practical, and effective criteria.
Keywords: Learning Materials, Contextual Teaching and Learning

## PENDAHULUAN
Perangkat  pembelajaran  adalah  hal-hal  yang  harus  dipantau  sehingga pelaksanaan  pembelajaran  lebih  terarah  untuk  mencapai  kompetensi  yang diharapkan(Rusman,  2014).  Perangkat  pembelajaran  dapat  berupa:  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP),  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD),  Bahan Ajar  Siswa,  dan  Tes  Hasil  Belajar  (THB).  Pentingnya  perangkat  pembelajaran dalam  kegiatan  belajar  mengajar  sehingga  setiap  guru  hendaknya  mampu mengembangkan perangkat pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  observasi  di  kelas  IV  SDN  Hendrosari  Kecamatan Menganti  Kabupaten  Gresik,  terdapat  kendala  dalam  proses  pembelajaran  yaitu guru  masih  menggunakan  metode  ceramah  dalam  menyampaikan  pembelajaran. Guru  belum  menggunakan  media  pembelajaran  yang  sesuai,  sehingga  siswa kurang  tertarik  mengikuti  pembelajaran.  Pembelajaran  masih  berpusat  pada  guru sehingga  kegiatan  pembelajaran  menjadi  kurang  efektif  karena  siswa  menjadi pasif karena hanya mendengar informasi  dari  guru. Selain itu hasil belajar siswa belum  maksimal,  banyak  siswa  yang  memperoleh  nilai  di  bawah  Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang telah ditetapkan yaitu 70.
Pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning memudahkan  siswa memahami  materi  ajar.  Motivasi  siswa  pada  pembelajaran Contextual  Teaching and  Learning juga  mengalami  peningkatan.  Siswa  semangat  mengikuti pembelajaran  karena  pembelajaran  yang  diterapkan  berkaitan  dengan  kehidupan keseharian siswa (Amuntu, Rede, & Pasaribu, 2016). Berdasarkan hasil penelitian terdahulu,dapat  disimpulkan  bahwa  pendekatan Contextual  Teaching  and Learning dapat  meningkatkan  motivasi  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran sehingga hasil belajar siswa menjadi meningkat.
Sesuai  dengan  teori  Piaget  yang  menyatakan  bahwa  tingkat  perkembangan intelektual  anak  sekolah  dasar  yang  masih  dalam  tahap  operasional  konkret (Suprijono, 2014). Berdasarkan uraian di atas diharapka pengembangan perangkat pembelajaran  dengan  pendekatan Contextual  Teaching  and  Learning dapat meningkatkan motivasi dan hasil belajar bagi siswa kelas IV sekolah dasar”.

## METODE PENELITIAN
Subjek  uji  coba  dalam  penelitian  pengembangan  ini  adalah  siswa  kelas  IV SDN  Hendrosari  semester  2  tahun  pelajaran  2017/2018.  Subjek  uji  coba  1  (uji kelompok kecil) adalah 10 siswa terdiri dari 5 siswa kelas IV-A dan 5 siswa kelas IV-B  yang  dipilih  secara  acak.  Subjek  uji  coba  2  (uji  coba  lapangan)  adalah  40 siswa  yang  terdiri  dari  20  siswa  kelas  IV-A  sebagai  kelas  eksperimen  dan  20 siswa  kelas  IV-B  sebagai  kelas  kontrol.Uji  coba  produk  dilakukan  dengan  dua tahap, yaitu dengan uji coba 1 (uji coba kelompok kecil) dan uji coba 2 (uji coba lapangan).    Uji  coba  lapangan  dengan  menggunakan  desain  eksperimen nonequivalent control group design .
Instrumen  untuk  mengumpulkan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  lembar  validasi,  lembar  observasi,  angket,  tes  hasil  belajar.  Analisis kelayakan  perangkat  pembelajaran  dilakukan  melalui  lembar  validasi.  Hasil validasi  kemudian  diubah  menjadi  persentase  dan  diklasifikasikan  ke  dalam beberapa  kategori  interpretasi.  Analisis  kepraktisan  perangkat  pembelajaran dilakukan  melalui  lembar  observasi  pada  proses  pembelajaran,  aktivitas  siswa, dan  angket  respon  siswa.  Hasil  lembar  observasi  dan  angket  kemudian  diubah menjadi persentase yang diklasifikasikan ke dalam beberapa kategori interpretasi. Selanjutnya,  analisis  keefektifan  perangkat  pembelajaran  dapat  dilihat  melalui angket motivasi belajar dan tes hasil belajar siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  pengembangan  ini  bertujuan  untuk  menghasilkan  perangkat pembelajaran dengan menggunkan pendekatan Contextual Teaching and Learning pada  tema  daerah  tempat  tinggalku  bagi  kelas  IV  SD  yang  valid,  praktis,  dan efektif.  Perangkat  pembelajaran  tersebut  meliputi  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP),  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD),  Bahan  Ajar  Siswa, dan Tes Hasil Belajar (THB).
Hasil  dari  kevalidan  perangkat  pembelajaran  dengan  menggunakan pendekatan Contextual  Teaching  and  Learning diperoleh  dari  lembar  validasi perangkat  pembelajaran  yang  diisi  oleh  validator.  Pada  tahap  validasi  dilakukan
penilaian  terhadap  perangkat  pembelajaran  yang  diberikan  oleh  validator.  Selain itu dilakukan revisi hasil validasi  dengan cara menelaah masukan diberikan oleh validator dan melakukan perbaikan perangkat pembelajaran berdasarkan masukan oleh  validator.  Hasil  validasi  perangkat  pebelajaran  yang  meliputi  RPP,  Bahan Ajar  Siswa,  Lember  Kerja  Peserta  Didik,  dan  Tes  Hasil  Belajar  disajikan  pada tabel I.
Tabel 1. Hasil Validasi Perangkat Pembelajaran Lembar Validasi Persentase Kategori RPP 91 Sangat Baik LKPD 86 Sangat Baik Bahan Ajar Siswa 88 Sangat Baik Tes Hasil Belajar 86 Sangat Baik
Data Diolah, 2018
Berdasarkan  tabel  1,  diketahui  hasil  validasi  RPP    memperoleh  persentase 91 %, LKPD memperoleh persentase 86 %, Bahan Ajar  memperoleh persentase 86  %,  dan  Tes  Hasil  Belajar  memperoleh  persentase  86  %.  Berdasarkan pengkategorian  kevalidan  perangkat  pembelajaran,  RPP,  LKPD,  Bahan  Ajar  dan Tes Hasil belajar dapat dinyatakan valid dengan kategori sangat baik.
Hasil kepraktisan perangkat pembelajaran dengan menggunakan pendekatan Contextual  Teaching  and  Learning dapat  diperoleh  dari  lembar  observasi keterlaksanaan  pembelajaran  dan  angket  respon  yang  diisi  oleh  para  siswa. Lembar  pengamatan  keterlaksanaan  pelaksanaan  pembelajaran  digunkan  untuk mengetahui  kesesuaian  antara  proses  pembelajaran  dengan  RPP.  Sedangkan lembar  angket  respon  siswa  digunakan  untuk  mengetahui  respon  awal  dan ketertarikan  siswa  terhadap  perangkat  pembelajaran.  Hasil  lembar  observasi keterlaksanaan pembelajaran sajikan pada tabel 2.
Tabel 2. Hasil Keterlaksanaan Pembelajaran Pertemuan Persentase Kategori 1 88 Sangat Baik 2 88 Sangat Baik 3 89 Sangat Baik 4 90 Sangat Baik 5 91 Sangat Baik 6 92 Sangat Baik Rata-Rata 89 Sangat Baik Data Diolah, 2018
Berdasarkan tabel 2, diketahui persentase keterlaksanaan pembelajaran pada pertemuan 1 sebesar 88 %, pertemuan 2 sebesar 88 %, pertemuan 3 sebesar 89 %, pertemuan 4 sebesar 90  %, pertemuan 5 sebesar  91 %, dan pertemuan 6  sebesar 92  %.  Dari  keenam  pertemuan  tersebut  diperoleh  persentase  rata-rata keterlaksanaan  pembelajaran  yang  dilaksanakan  sebesear  89  %  dan  dapat dikategorikan  keterlaksanaan  pembelajaran  yang  menggunakan  pendekatan Contextual Teaching and Learning adalah sangat baik.
Angket  respon  siswa  terhadap  perangkat  pembelajaran  diberikan  kepada siswa  setelah  pembelajaran  selesai  dilaksanakan.  Angket  respon  siswa  diberikan pada saat uji coba terbatas dan uji coba lapangan. Tahap uji coba pertama yaitu uji coba terbatas yang terdiri dari 10 responden dan uji coba lapangan terdiri dari 20 responden.  Hasil  angket  respon  siswa  terhadap  perangkat  pembelajaran  pada  uji coba terbatas dan lapangan dapat dilihat pada tabel 3.
Tabel 3. Hasil Angket Respon Siswa Uji Coba Persentase Kategori Terbatas 89 Sangat Baik Lapangan 92 Sangat Baik Data Diolah, 2018
Berdasarkan  tabel  3,  diketahui  bahwa  persentase  yang  diperoleh  untuk angket respon siswa dalam uji coba terbatas adalah sebesar 89 % dengan kategori sangat  baik.  Persentase  diperoleh  untuk  angket  respon  siswa  dalam  uji  coba lapangan adalah sebesar 92 % dengan kategori sangat baik. Hal ini menunjukkan bahwa  siswa  tertarik  dengan  perangkat  pembelajaran  dengan  pendekatan Contextual Teaching and Learning yang dikembangkan.
Hasil keefektifan perangkat pembelajaran dengan menggunakan pendekatan Contextual Teaching and Learning dapat diperoleh dari peningkatan motivasi dan hasil  belajar  siswa.  Hasil  pretest  dan  posttest  akan  diuji  dengan  t-test  untuk mengetahui efektivitas perangkat pembelajaran dengan menggunakan pendekatan Contextual  Teaching  and  Learning .  Namun,  sebelum  diuji  menggunakan  t-test, terlebih dahulu dilakukan uji normalitas dan uji homogenitas. Uji normalitas dan uji  homogenitas  dilakukan  untuk  mengetahui  data  tersebut  berdistribusi  normal atau  tidak.  Uji  normalitas  dilakukan  menggunakan  uji  statistik Shapiro-Wilk dengan  bantuan  program  SPSS  23.  Kriteria  pengujiannya  adalah  jika  nilai
signifikansi  yang  diperoleh  lebih  dari  α  =  0,05  maka  data  memiliki  sebaran distribusi  normal  dan  jika  nilai  signifikansi  yang  diperoleh  kurang  dari  α  =  0,05 maka  sebaran  data  tidak  berdistribusi  normal.  Hasil  uji  normalitas  data  motivasi belajar dan hasil belajar siswa disajikan pada tabel 4.
Tabel 4. Hasil Uji Normalitas Kelas Uji Normalitas Sig α Keputusan Uji Eksperimen Angeket Motivasi Awal 0,122  0,05 Normal Angket Motivasi Akhir 0,434  0,05 Normal Pretest Hasil Belajar 0,430  0,05 Normal Posttest Hasil Belajar 0,082  0,05 Normal Kontrol Angeket Motivasi Awal 0,271  0,05 Normal Angket Motivasi Akhir 0,221  0,05 Normal Pretest Hasil Belajar 0,199  0,05 Normal Posttest Hasil Belajar 0,356  0,05 Normal Data Diolah, 2018
Berdasarkan  data  pada  tabel  4,  dapat  disimpulkan  bahwa  data  terdistribusi normal. Setelah melakukan uji normalitas, langkah selanjutnya adalah melakukan uji  homogenitas  untuk  mengetahui  apakah  kedua  kelas  itu  homogen  atau  tidak. Uji  homogenitas  dilakukan  menggunakan  uji  statistik Lavene  Statistic dengan bantuan program SPSS 23. Kriteria pengujiannya adalah jika nilai signifikansi (p) yang diperoleh lebih dari α = 0,05 maka data memiliki varian yang homogen dan jika nilai signifikansi  yang diperoleh kurang dari α = 0,05 maka memiliki varian yang tidak homogen. Hasil uji homogenitas data motivasi dan hasil belajar siswa disajikan pada tabel 5.
Tabel 5. Hasil Uji Homogenitas Kelas Uji Homogenitas Sig α Keputusan Uji Eksperimen Kontrol Angket Motivasi Awal 0,131  0,05 Homogen Angket Motivasi Akhir 0,804  0,05 Homogen Pretest Hasil Belajar 0,926  0,05 Homogen Posttest Hasil Belajar 0,318  0,05 Homogen
Data Diolah, 2018
Berdasarkan data pada tabel  5, dapat  disimpulkan bahwa kelas eskperimen dan kelas kontrol homogen. Setelah mengetahui bahwa data  yang didistribusikan di  kedua  kelas  itu  normal  dan  homogen,  langkah  selanjutnya  adalah  melakukan uji-t. Uji T dilakukan menggunakan uji statistik independent sample t-test dengan bantuan  SPSS  23.  Kriteria  pengujiannya  adalah  jika  nilai  sig.  (2- tailed )  yang diperoleh lebih dari α = 0,05 maka H o diterima dan jika nilai sig. (2- tailed )  yang
diperoleh  kurang  dari  α  =  0,05  H o ditolak.  Hasil  uji  t  data  motivasi  dan  hasil belajar siswa disajikan pada Tabel 6.
Tabel 5. Hasil Uji T Kelas Uji Homogenitas Sig α Keputusan Uji Eksperimen Kontrol Angket Motivasi Awal 0,618 0,05 H o diterima Pretest Hasil Belajar 0,597 0,05 H o diterima Angket Motivasi Akhir 0,000 0,05 H o ditolak Posttest Hasil Belajar 0,0001  0,05 H o ditolak Data Diolah, 2018
Berdasarkan data pada tabel VII, diketahui uji t angket motivasi awal antara kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  menunjukkan  bahwa  nilai  sig.  (2- tailed ) posttest motivasi belajar siswa sebesar 0,618 > 0,05 maka keputusan uji adalah H o diterima dan H a ditolak, sedangkan nilai sig. (2- tailed ) posttest hasil belajar siswa sebesar  0,597  >  0,05  maka  keputusan  uji  adalah  H o ditolak  dan  H a diterima. Berdasarkan  hasil  ini,  dapat  disimpulkan  tidak  ada  perbedaan  yang  signifikan antara  motivasi  dan  hasil  belajar  siswa  di  kelas  eksperimen  yang  menerapkan pembelajaran  menggunakan  pendekatan Contextual  Teaching  and  Learning dengan kelas kontrol yang menerapkan pembelajaran konvensional.
Hasil uji t angket motivasi akhir antara kelas eksperimen dan kelas kontrol menunjukkan  bahwa  nilai  sig.  (2- tailed ) posttest motivasi  belajar  siswa  sebesar 0,001  <  0,05  maka  keputusan  uji  adalah  H o ditolak  dan  H a diterima,  sedangkan nilai  sig.  (2- tailed ) posttest hasil  belajar  siswa  sebesar  0,001  <  0,05  maka keputusan uji adalah H o ditolak dan H a diterima.
Berdasarkan  hasil  penelitian,  motivasi  belajar  siswa  di  kelas  eksperimen mengalami  peningkatan  motivasi  belajar  lebih  tinggi  daripada  kelompok  kontrol karena  menerima  pembelajaran  dengan  pendekatan Contextual  Teaching  and Learning .  Pendapat  tersebut  didukung  oleh  Majid  yang  menyatakan  pendekatan Contextual  Teaching  and  Learning adalah  suatu  proses  pendidikan  yang  holistik dan  bertujuan  memotivasi  siswa  untuk  memahami  makna  materi  pelajaran  yang dipelajarinya  dengan  mengaitkan  materi  tersebut  dengan  konteks  kehidupan sehari-hari  (Majid,  2013).  Di  dalam  pembelajaran Contextual  Teaching  and Learning terdapat  kegiatan-kegiatan seperti pemodelan, tanya jawab, masyarakat belajar  yang  melibatkan  keaktifan  siswa  dalam  mengkaitkan  materi  dengan
pengalaman  siswa,  sehingga  siswa  lebih  termotivasi  dalam  mengikuti  kegiatan pembelajaran.
Hasil  penelitian  juga  menunjukkan  bahwa  kelas  eksperimen  mengalami peningkatan hasil belajar lebih tinggi daripada kelas kontrol. Pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran Contextual Teaching and Learning pada tema daerah  tempat  tinggalku  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Pada pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning Guru  mengembangkan  materi pelajaran  dengan  mengkonstruksi  pengetahuan  baru  siswa  dan  mengaitkannya dalam kehidupan siswa melalui tanya jawab tentang materi yang sedang dibahas. Kontruktivisme  dalam  pendekatan Contextual  Teaching  and  Learning menekankan  bahwa  siswa  sangat  penting  untuk  terlibat  langsung  dalam membangun  pengetahuannya  sendiri,  sehingga  proses  pembelajaran  yang  terjadi lebih berpusat pada siswa (Sujana, 2014). Hal tersebut sesuai teori Ausubel yang mengemukakan bahwa untuk mengoptimalkan perolehan, pengorganisasian, serta pengungkapan  pengetahuan  baru  dapat  dilakukan  dengan  membuat  pengetahuan baru itu bermakna bagi siswa (Susanto, 2014).
Dalam hubungannya dengan belajar, teori Piaget  mengacu kepada kegiatan belajar  yang  harus  melibatkan  partisipasi  siswa.    Menurut  teori  ini  pengetahuan tidak  hanya  sekedar  dipindahkan  secara  verbal  tetapi  harus  dikonstruksi  dan direkonstruksi  oleh  siswa.  Sebagai  realisasi  teori  ini,  maka  dalam  kegiatan pembelajaran  siswa  haruslah  bersifat  aktif. Contextual  Teaching  and  Learning adalah  sebuah  pendekatan  pembelajaran  aktif  yang  berorientasi  pada pembelajaran yang berpusat pada siswa ( student centered ) (Susanto, 2014).
Pembelajaran  dengan  model  pembelajaran Contextual  Teaching  and Learning yang  diterapkan  pada  kelas  eksperimenmemberikan  pengaruh  yang cukup  baik  dalam  meningkatkan  hasil  belajar,  sebab  permasalahan  yang  tersaji dalam pembelajaran berkaitan dengan kehidupan nyata siswa. Hal ini sesuai teori Bruner  yang    menyatakan  bahwa  proses  belajar  akan  berjalan  dengan  baik  dan kreatif jika  guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk  menemukan suatu konsep,  teori,  aturan,  atau  pemahaman  melalui  contoh-contoh  yang  dijumpai dalam kehidupannya (Komalasari, 2010).
Pembelajaran  yang  sesuai  untuk  anak  Indonesia  adalah  belajar  melalui pengalaman  langsung  ( learning  by  doing ).  Model  belajar  ini  memperkuat  daya ingat  anak  dan  berbiaya  murah  sebab  menggunakan  alat  dan  media  belajar  yang ada  di  lingkungan  anak  sendiri.  Piaget  juga  mengatakan  pengalaman  langsung yang  memegang  peranan  penting  sebagai  pendorong  lajunya  perkembangan kognitif  anak.  Pengalaman  langsung  langsung  terjadi  secara  spontan  pada  anak sejak lahir hingga usia 12 tahun (Samatowa, 2006).

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  diskusi,  dapat  disimpulkan  bahwa:  (1) Perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan  dengan  menggunakan  pendekatan Contextual Teaching  and Learning dinyatakan layak dan dapat  digunakan dalam pembelajaran  berdasarkan  hasil  penilaian  para  ahli;  (2)  Perangkat  pembelajaran yang  dikembangkan  dengan  menggunakan  pendekatan Contextual  Teaching  and Learning dinyatakan  praktis  berdasarkan  hasil  analisis  lembar  observasi keterlaksanaan  pembelajaran  dan  data  angket  respon  siswa;  (3)  Perangkat pembelajaran  yang  dikembangkan  dengan  menggunakan  pendekatan Contextual Teaching  and  Learning dinyatakan  efektif  berdasarkan  peningkatan  motivasi belajar;  (4)  Perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan  dengan  menggunakan pendekatan Contextual  Teaching  and  Learning dinyatakan  efektif  berdasarkan peningkatan hasil belajar siswa.
Berdasarkan penelitian yang telah dilaksanakan, maka saran yang diberikan adalah  hasil  pengembangan  perangkat  pembelajaran  ini  dapat  dijadikan  bahan masukan  atau  referensi  kepada  sekolah  dalam  menentukan  kebijakan  dan pertimbangan  untuk  memberikan  kesempatan  pembelajaran  menggunakan pendekatan Contextual  Teaching  and  Learning .  Diharapkan  guru  dapat menerapkan pembelajaran dengan menggunakan pendekatan Contextual Teaching and  Learning agar  siswa  lebih  aktif  dalam  mengikuti  pembelajaran  dengan mengaitkan  apa  yang  dipelajari  dengan  pengalaman  di  kehidupan  sehari-hari sehingga pembelajaran menjadi bermakna bagi siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Amuntu, S., Rede, A., & Pasaribu, M. (2016). Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar  Siswa  Melalui  Contextual  Teaching  And  Learning  Pada  Tema Lingkungan Di Kelas II SDN 2 Talise. E-Jurnal Mitra Sains , 4 (3), 28–34.
Anggraeni,  T.,  Sugiyo,  &  Kustiono.  (2017).  The  Difference  of  Ability  to  Ask, Scientific  Attitude,  Motivation  Before  and  After  Following  Contextual Teaching  and  Learning  Model. Journal  of  Primary  Education , 6 (3),  248– 256.
Daryanto,  &  Rahardjo,  M.  (2012). Model  Pembelajaran  Inovatif .  Yogyakarta: Gava Media.
Farida.  (2017).  Penggunaan  Pendekatan  Contextual  Teaching  And  Learning (CTL) Pada Pembelajaran IPS Di Sekolah Dasar. Jurnal Inovasi Pendidikan Dan Pembelajaran Sekolah Dasar , 1 (1), 78–86.
Komalasari,  K.  (2010). Pembelajaran  Kontekstual:  Konsep  dan  Aplikasi . Bandung: Refika Aditama.
Majid, A. (2013). Strategi Pembelajaran . (P. R. Rosdakarya, Ed.). Bandung.
Manik,  I.  K.,  Lasmawan,  I.  W.,  &  Marhaeni,  A.  A.  I.  N.  (2015).  Pengaruh Pendekatan  Kontekstual  terhadap  Motivasi  dan  Perestasi  Belajar  IPS  Siswa Kelas  IV  SD  Negeri  1  Tulamben. E-  Journal  Program  Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha , 5 (1), 1–13.
Rusman.  (2014). Model-Model  Pembelajaran:  Mengembangkan  Profesionalisme Guru. Jakarta: Rajawali Press.
Sugiyono. (2012). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Bandung: Alfabeta.
Sujana, A. (2014). Pendidikan IPA . Bandung: Rizqi Press.
Suprijono,  A.  (2014). Cooperative  Learning  Teori  &  Aplikasi  PAIKEM . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Susanto, A. (2014). Pengembangan Pembelajaran IPS di Sekolah Dasar . Jakarta: Prenadamedia Group.
Uno, H. B. (2011). Teori motivasi dan Pengukurannya . Jakarta: Bumi Aksara.