## PENGEMBANGAN ASESMEN AUTENTIK PADA MATERI SISTEM PERNAPASAN
Yati Nurhayati 1 , Bibin Rubini 2 , Indarini Dwi Pursitasari 3
1 Program Studi Pendidikan IPA, Sekolah Pascasarjana Universitas Pakuan
* E-mail: memeyanaku@gmail.com
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menghasilkan  asesmen  autentik  yang berupa  instrumen  penilaian  kognitif,  afektif  dan  psikomotor  yang  valid  juga reliabel.  Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode pengembangan  atau  Research  and  Development  (R&D)  dengan  desain  ADDIE (Analysis,  Design,  Development,  Implementation,  Evaluationn).  Instrumen  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  lembar  validitas  ahli  yang  digunakan untuk  memvalidasi  asesmen  autentik  oleh  ahli  sebanyak  6  dosen  dan  guru  IPA sebanyak  20  orang,  lembar  angket  untuk  mengetahui  respon  siswa  terhadap asesmen  autentik.  Untuk  mengetahui  kualitas  instrumen  yang  dikembangkan  uji butir  soal  meliputi  tingkat  validitas,  reliabilitas,  daya  pembeda  dan  tingkat kesukaran.  Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  1)  hasil  validasi  pada  komponen isi,  kontruksi,  kebahasaan  dan  praktikalitas  ahli  oleh  dosen  dan  guru  IPA  valid atau layak digunakan. 2) hasil uji butir soal kognitif terdapat 15 soal pilihan ganda dan 8 soal uraian valid dengan relibilitas tinggi sehingga layak digunakan. Untuk instrumen penilaian sikap  terdapat 28 pernyataan valid dengan reliabilitas tinggi yang  dapat  dipergunakan.  Sedangkan  pada  instrumen  penilaian  kinerja  7  aspek penilaian  yang  valid  dengan  relibilitas  cukup  tinggi  dapat  digunakan  dan  pada instrumen  penilaian  produk  5  aspek  penilaian  valid  dengan  tingkat  relibilitas rendah,  dapat  digunakan  3)  penerapan  instrumen  penilaian  kognitif,  afektif  dan psikomotor yang valid dan reliabel dapat mengukur tingkat pencapaian ketuntasan belajar  4)  tanggapan  siswa  terhadap  asesmen  autentik  sebesar  91,02  %  (sangat baik).
Kata Kunci: Asesmen Autentik, Aspek Kognitif, Afektif, dan Psikomotor

## PENDAHULUAN
Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  Untuk    mewujudkannya  pemerintah menetapkan  delapan  standar  minimal  dalam  pelaksanaan  pendidikan,  salah satunya  yaitu  standar  penilaian  pendidikan.  Standar  penilaian  pendidikan  adalah kriteria  mengenai  mekanisme,  prosedur,  dan  instrumen  penilaian  hasil  belajar peserta  didik.  Penilaian  pendidikan  diperlukan  sebagai  proses  pengumpulan  dan pengolahan informasi untuk mengukur pencapaian hasil belajar peserta didik yang mencakup  penilaian  autentik.  Penilaian  autentik  merupakan  penilaian  yang
dilakukan  secara  komprehensif  untuk  menilai  mulai  dari  masukan  ( input ), proses,dan  keluaran  (output)  pembelajaran.    Menurut  Permendikbud,  No.  104 Tahun  2014  Pasal  1  Ayat  2  penilaian  autentik  adalah  bentuk  penilaian  yang menghendaki  peserta  didik  menampilkan  sikap,  menggunakan  pengetahuan  dan keterampilan  yang  diperoleh  dari  pembelajaran  dalam  melakukan  tugas  pada situasi  yang  sesungguhnya.  Ini  berarti,  guru  dalam  menilai  hasil  belajar  peserta didik harus mencakup penilaian sikap, pengetahuan, dan keterampilan.
Penilaian  dapat  dilakukan  dengan  berbagai  teknik/cara,  seperti  penilaian unjuk  kerja  ( performance ),  penilaian  sikap,  penilaian  tertulis  ( paper  and  pencil test ),  penilaian  projek,  penilaian  produk,  penilaian  melalui  kumpulan  hasil kerja/karya  peserta  didik  ( portfolio )  dan  penilaian  diri.  Menurut  Brown  (2004) asesmen  merupakan  suatu  proses  yang  berkelanjutan  untuk  mengumpulkan  data pembelajaran. Bentuk dan cara penilaian dalam banyak hal memberikan pengaruh penting  bagi  proses  pembelajaran,  seperti  cara  guru  memberi  pembelajaran  dan cara  siswa  harus  belajar,  keduanya  menentukan  capaian  kompetensi (Nurgiyantoro,  2008).  Oleh  karena  itu  penilaian  hendaknya  memfokuskan  pada proses kegiatan pembelajaran.
Atac  (2012)    mendefinisikan  asesmen  autentik  sebagai  bentuk  asesmen dengan  menggunakan  aktivitas  dan  tugas  yang  mencerminkan  tujuan pembelajaran,  kurikulum  sesuai  dengan real  life  situation. Asesmen  ini menekankan  pada  evaluasi  yang  bermakna  dalam  pembelajaran,  yang menggunakan  bermacam-macam  bentuk  asesmen  yang  menggambarkan pelajaran,  kemampuan,  motivasi  dan  sikap  siswa  yang  relevan  dengan  aktivitas kelas.  Menurut  Basit  dan  Wardana  (2016)  produk  perangkat  asesmen  autentik yang  telah  dikembangkan  dapat  digunakan  secara  maksimal  jika  guru  dan  siswa mempelajari  terlebih  dahulu  agar  memudahkan  dalam  proses  pembelajaran. Produk  ini  juga  dapat  dimanfaatkan  untuk  kalangan  lebih  luas  dengan penyesuaian  terutama  penyesuaian  pada  karakteristik  siswa  sebagai  pengguna. Johnson  (2002)  memaparkan  bahwa  asesmen  autentik  memberikan  keleluasan pada  siswa  untuk  dapat  menunjukan  apa  yang  telah  mereka  pelajari  selama pembelajaran.  Metode  penilaian  autentik  diyakini  sangat  tepat  untuk diimplementasikan  dalam  proses  pembelajaran  karena  metode  ini  memiliki banyak  dampak  positif,  terutama  kepada  siswa.  Meskipun    teknik  penilaian autentik  ini  lebih  fokus  pada  peningkatan  kualitas  hasil  belajar  siswa  daripada prestasi  belajar  siswa  (Ermawati  &  Hidayat,  2017).  Hal  ini  sesuai  dengan pendapat  yang  disampaikan  oleh  Gulikers  (2004)  bahwa  asesmen  autentik merupakan  asesmen  yang  mengharuskan  siswa  untuk  menggunakan  beberapa kompetensi,  atau  kombinasi  pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap,  yang  perlu mereka praktikkan dalam professional life.
Berdasarkan  data  hasil  studi  lapangan  di  temukan  bahwa  pelaksanaan penilaian autentik di salah satu sekolah menengah di kabupaten sukabumi belum sepenuhnya dilaksanakan oleh guru. Hal ini  disebabkan guru kurang memahami tentang penilaian autentik, guru berpendapat terlalu rumit serta membuang waktu juga  energi,  instrumen  yang  dibutuhkan  dalam  penilaian  autentik  masih  kurang memadai dan guru masih mengalami kesulitan dalam membuat penilaian autentik. Selama  ini  guru-guru  cenderung  melaksanakan  penilaian  yang  hanya  mengukur pengetahuan  saja,  sedangkan  dalam  menilai  afektif  dan  psikomotor  kurang diperhatikan.  Dengan  demikian,  penentuan  nilai  akhir  atas  ketercapaian  hasil belajar siswa  kurang holistik. Menurut Boadu, et  al (2014) lokakarya, pelatihan dan  peningkatan  kapasitas  secara  reguler  tentang  penilaian  kelas  harus  diatur untuk  para  guru,  hal  ini    bertujuan  memperbaiki  penggunaan  penilaian  mereka sebagai  alat  untuk  meningkatkan  pengajaran  dan  pembelajaran.  Meskipun Rukmana  &  Mundilarto,  (2016)  menyatakan  dalam  hasil  penelitiannya  bahwa tidak  terdapat  hubungan  antara  pelatihan  yang  telah  diterima  pendidik  dan keterlaksanaan  penilaian  autentik.  Dengan  demikian  keterlaksanaan  penilaian autentik  dapat  dipengaruhi  oleh  bagaimana  seorang  guru  berkeinginan  untuk menciptakan  suatu  penilaian  yang  dapat  melihat  kemampuan  siswa  dalam berbagai  aspek  secara  nyata.  Penilaian  autentik  adalah  nilai  sebenarnya  dengan pengukuran yang bermakna secara signifikan atas hasil belajar peserta didik untuk ranah sikap, keterampilan, dan pengetahuan. Dengan demikian perlunya penilaian autentik karena penilaian ini dirasa lebih adil dalam mengukur kemampuan siswa karena  tidak  hanya  di  lihat  dari  satu  aspek  kemampuan  saja  melainkan menyeluruh dari berbagai aspek baik kognitif, afektif maupun psikomotor.
Hasil  observasi  yang  dilakukan  peneliti  terhadap  belajar  siswa,  ditemukan bahwa  kebanyakan  siswa  memiliki  kesulitan  dalam  mempelajari  materi  IPA, karena  luasnya  cakupan  materi  dan  konsep  IPA  yang  harus  dipelajari  siswa. Pembelajaran  akan  lebih  bermakna  jika  guru  berperan  sebagai  pembimbing  dan siswa diberi kesempatan untuk terlibat secara aktif dalam menemukan konsep dari fenomena  yang ada di  lingkungan  (Rizal,  2014). Hasil proses belajar siswa akan menentukan  alat  evaluasi  yang  telah  direncanakan  oleh  guru  dan  menampilkan hasil  yang  optimal  untuk  penilaian  yang  diberikan  guru.  Menurut  Liandari,  dkk. (2017)  tuntutan  kompetensi  dalam  kurikulum  2013  meliputi  pengetahuan, keterampilan,  dan  sikap  akan  tercapai  melalui  pembelajaran  dengan  pendekatan keterampilan proses yang memungkinkan siswa dapat menumbuhkan sikap ilmiah untuk  mengembangkan  keterampilan-keterampilan  yang  mendasar,  sehingga dalam  proses  pembelajaran  siswa  dapat  memahami  konsep  yang  dipelajarinya. Apabila  proses  penilaian  yang  biasa  dilakukan  guru  selama  ini  hanya  mampu menggambarkan  aspek    penguasaan    konsep    peserta    didik,    akibatnya    sasaran belajar    IPA    belum  dapat    dicapai    secara    menyeluruh.    Untuk    itu    perlu
diupayakan    suatu    teknik  penilaian  yang  mampu  mengungkap  aspek  produk maupun proses.
Perlunya  sebuah  inovasi  penilaian  yang  dapat  menilai  aspek  produk  dan proses    siswa  dalam  mengembangkan  kemampuan  berpikir,  meningkatkan keingintahuan,  serta menuntun  siswa  dalam memecahkan  berbagai  masalah  pada materi  yang  diajarkan. Pengembangan  Asesmen  Autentik diharapkan  dapat menciptakan  suatu  penilaian  yang  dapat  meningkatkan  keaktifan  siswa  dalam pembelajaran IPA sehingga dapat mencapai kompetensi yang diinginkan.

## METODE
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  penelitian  dan pengembangan  atau Research  and  Development (R&D).  Penelitian  dan pengembangan atau Research and Development (R&D) adalah metode penelitian yang  digunakan  untuk  menghasilkan  produk  tertentu    dan  menguji  keefektifan produk  tersebut.  Adapun  desain  pengembangan  yang  digunakan  adalah  ADDIE ( Analysis, Design, Development, Implementation, Evaluation ). Pada analisis (a nalysis ), dilakukan analisis kebutuhan asesmen autentik dan pemahaman materi pada sistem pernapasan, studi kurikukulum yang digunakan di SMP  mengenai  kompetensi    dasar,  indikator,  materi  pembelajaran,  strategi pembelajaran  dari  konsep  materi      sistem  pernapasan,  ttudi  literatur    dengan melakukan  analisis  beberapa  jurnal  yang  berkaitan    dengan  rencana  penelitian untuk mengumpulkan temuan riset dan informasi lain yang bersangkutan dengan pengembangan produk yang direncanakan.
Pada  tahap  desain  (d esign ),  yaitu  :  menentukan  kompetensi  inti, kompentensi  dasar  dan  indikator  yang    ingin  dicapai.  menentukan  teknik-teknik penilaian  yang  digunakan,  membuat  kisi-kisi  dari  indikator  pengetahuan  dan keterampilan yang di rancang, pembuatan rancangan instrumen asesmen autentik. Pada  tahap  pengembangan  (d evelopment )  ini  akan  dihasilkan  asesmen autentik  berupa  instrumen  penilaian  yang  dapat  mengukur    kompetensi  sikap, pengetahuan,  dan  keterampilan.    Kompetensi  sikap  diukur  dengan  teknik penilaian diri. Kompetensi pengetahuan diukur dengan teknik penilaian tes tertulis dengan bentuk uraian dan pilihan ganda. Kompetensi keterampilan diukur dengan teknik  penilaian  unjuk  kerja  dan  produk.  Indikator  ketercapaian  kompetensi disesuaikan  dengan  materi  pembelajaran  tentang  sistem  pernapasan.  Kemudian asesmen  autentik  yang  telah  didesain  divalidasi  oleh  ahli  dan  guru.  Validasi dilakukan  oleh  6  ahli  dan  20  guru  yang  akan  menilai  sesuai  atau  tidak  produk yang dihasilkan sebagai  alat ukur pembelajaran. Selanjutnya akan diuji coba dan hasilnya menjadi bahan untuk merevisi asesmen autentik sebelum diimplementasikan dalam kegiatan pembelajaran.
Pada  tahap  implementasi  (i mplementation ),    instrumen  penilaian  autentik yang  sudah  valid  dan  reliabel  di  gunakan  untuk  menilai  pengetahuan, keterampilan dan sikap siswa.  Instrumen ini  akan diimplementasikan pada siswa kelas  VIII  SMPN  1  Warungkiara,  dengan  jumlah  39  siswa.  Hasilnya  kemudian diolah dan dianalisis untuk mengetahui tingkat pemahaman siswa.
Pada  tahap  evaluasi  (e valuation ),  dilakukan  evaluasi  dengan  menganalisis hasil  uji  coba  lapangan.  Lalu  menyempurnakan  produk  berdasarkan  hasil penelitian.  Pemberian  angket  kepada  siswa    untuk  mengetahui  tanggapan  siswa tentang  asesmen  autentik  yang  dikembangkan  dan  hasilnya  dijadikan  bahan perbaikan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Validasi Ahli dan Guru IPA
Validitas  Isi  terhadap  instrumen  penilaian  kognitif,  sikap,  kinerja,  dan produk  meliputi  validitas  isi,  konstruk,  kebahasaan  dan  praktikalitas,  dilakukan untuk  mengetahui  kelayakan  instrumen  tersebut.  Validator  dalam  penelitian  ini adalah    enam  orang  ahli  (dosen)  dan  20  orang  guru  IPA.  Data  hasil  validasi dianalisis menggunakan rumus CVR (Content Validity Ratio) dari Lawshe (1975) dan  dilengkapi  dengan  tabel  harga  CVR  kritis  Lawshe  (CVR  kritis)  menurut Wilson. Hasil yang diperoleh pada instrumen penilaian kognitif sebesar 0,99 dan 0,99.  Sedangkan    pada  instrumen  penilaian  sikap  hasil  validitas  isi  oleh  ahli sebesar  0.91  dan  0.97  hasil  validitas  isi  oleh  guru.  Pada  instrumen  penilaian kinerja hasil validitas isi oleh ahli 0,99 dengan validitas isi oleh guru sebesar 0.94. Dan  untuk  instrumen  penilaian  produk  hasil  validitas  isi  oleh  ahli  sebesar  0,99 dengan validitas isi oleh guru 0.96.

## Hasil Analisis Penilaian Kognitif
Uji  soal  skala  terbatas  dilaksanakan  pada  satu  sekolah,  untuk  menganalisis validitas  soal,  reliabilitas  soal,  daya  pembeda  soal,  tingkat  kesukaran  soal  pada bentuk  soal  pilihan  ganda  dan  uraian.  Validitas  soal  pilihan  ganda  pada  skala terbatas sebanyak 30 soal dihitung dengan menggunakan rumus koefisien korelasi produk  moment (r).  Jumlah  seluruh    siswa    37  orang,  sehingga  N=37  dengan derajat  kebebasan  df  =  35,  nilai  r  tabel  menunjukkan  angka  0,325  dengan  taraf signifikan  5%.  Berdasarkan  hasil  analisis  ke-30  butir  soal  uji  soal  skala  terbatas diketahui  bahwa  soal  yang  masuk  kategori  valid  berjumlah  21  butir  soal  (70%). Sedangkan  soal  yang  masuk  kategori  tidak  valid  berjumlah    9  butir  soal  (30%).
Soal-soal  yang  dinyatakan  tidak  valid  karena  memiliki  nilai  r  hitung  lebih  kecil dari  r  tabel.  Reliabilitas  soal    pilihan  ganda  dengan  rumus  Kuder  Richardson (KR-20)  sebesar 0,87 berarti tes yang digunakan memiliki reliabilitas yang sangat tinggi.  Hasil  analisis  daya  pembeda  diketahui  bahwa  sebanyak  13  butir  soal termasuk  kategori  sangat  baik,  8  butir  soal  termasuk  kategori  baik,  1  butir  soal
termasuk kategori cukup, dan 8 butir soal  termasuk kategori jelek. Hasil  analisis tingkat  kesukaran    diketahui  bahwa  sebanyak  8  butir  soal  termasuk  kategori mudah, 19 butir soal termasuk kategori sedang, dan 2 butir soal termasuk kategori sukar.
Validitas soal uraian pada skala terbatas sebanyak 20 soal.  Jumlah seluruh siswa    31  orang,  sehingga  N=31  dengan  derajat  kebebasan  df  =  29    nilai  r  tabel menunjukkan angka 0,355 dengan tarap signifikan 5%. Berdasarkan hasil analisis ke-20  butir  soal,  diketahui  bahwa  soal  yang  masuk  kategori  valid  berjumlah  11 butir  soal  (55%).  Sedangkan  soal  yang  masuk  kategori  tidak  valid  berjumlah    9 butir  soal  (45%).  Sembilan  soal  yang  dinyatakan  tidak  valid  tersebut  karena memiliki nilai  r hitung  yang lebih kecil dari r tabel.   Reliabilitas soal  digunakan rumus  Alpha  Cronbach,  sebesar  0,68  berarti  tes  yang  digunakan  memiliki reliabilitas  tinggi.  Daya  pembeda  soal  diketahui  sebanyak  3  soal  kategori  sangat baik, 8 soal kategori baik, 8 butir soal termasuk kategori cukup, dan 1 butir soal termasuk  kategori  jelek.  Untuk  analisis  tingkat  kesukaran  diketahui    sebanyak  6 butir soal termasuk kategori mudah, 11 butir soal termasuk kategori sedang, dan 3 butir soal termasuk kategori sukar.
Selanjutnya soal-soal yang valid pada skala terbatas diujicobakan pada skala luas.  Validitas  soal  pilihan  ganda  skala  luas  sebanyak  21  soal,  dengan  jumlah siswa  89  orang,  sehingga  N=89  dengan  derajat  kebebasan  df  =  87,  nilai  r  tabel menunjukkan angka 0,208. Berdasarkan hasil analisis ke-21 butir soal,  diketahui bahwa  soal  yang  masuk  kategori      valid  berjumlah  15  butir  soal  (71,4%). Sedangkan soal  yang masuk kategori tidak valid berjumlah 6 butir soal (28,6%). Soal-soal  yang dinyatakan tidak valid tersebut memiliki nilai r hitung yang lebih kecil  dari  r  tabel.  Reliabilitas  soal    sebesar  0,70  berarti  tes  yang  digunakan memiliki  reliabilitas    tinggi.  Analisis  daya  pembeda  soal    diketahui  sebanyak    6 butir  soal  termasuk  kategori  sangat  baik,  8  butir  soal  termasuk  kategori  baik,  2 butir  soal  termasuk  kategori  cukup,  dan  5  butir  soal  termasuk  kategori  jelek. Analisis  tingkat  kesukaran  ketahui  sebanyak  2  butir  soal  termasuk  kategori mudah, 16 butir soal termasuk kategori sedang, dan 3 butir soal termasuk kategori sukar.
Pada validitas soal uraian uji  skala luas sebanyak 11 soal, diikuti   84 siswa, sehingga  N=84  dengan  derajat  kebebasan  df  =  82,  nilai  r  tabel  menunjukkan angka  0,214  dengan  tarap  signifikan  5%.  Berdasarkan  hasil  analisis  ke-11  butir soal  uji  diketahui  bahwa  soal  yang  masuk  kategori  valid  berjumlah  8  butir  soal (72,73%). Sedangkan soal yang masuk kategori tidak valid berjumlah 3 butir soal (27,27%).  Lima  soal  yang  dinyatakan  tidak  valid  karena  memiliki  nilai  r  hitung yang  lebih  kecil  dari  r  tabel.  reliabilitasnya  0,66  berarti  tes  yang  digunakan memiliki  reliabilitas    yang  tinggi.  Sedangkan  analisis  daya  pembeda  soal  r  soal uraian  tersebut, diketahui bahwa sebanyak 7 butir soal termasuk kategori baik, 0
butir  soal  termasuk  kategori  cukup,  dan  4  butir  soal  termasuk  kategori  jelek. Sedangkan  analisis  tingkat  kesukaran  soal    diketahui  sebanyak  2  butir  soal termasuk kategori mudah, 9 butir soal termasuk kategori sedang, dan 0 butir soal termasuk kategori sukar.

## Hasil Analisis Penilaian Afektif
Validitas  pada penilaian skala sikap  dihitung dengan menggunakan rumus koefisien  korelasi  produk  moment.  Jumlah  seluruh    siswa  116  orang,  sehingga N=116 dengan derajat kebebasan df = 114, nilai r tabel menunjukkan angka 0,18 dengan  tarap  signifikan  5%  .  Berdasarkan  hasil  analisis  ke-30  butir  pernyataan diketahui bahwa yang masuk kategori   valid berjumlah 28 pernyataan (93,33%). Sedangkan    yang  masuk  kategori  tidak  valid  berjumlah    2    pernyataan  (6,67%). Pernyataan  yang  dinyatakan  tidak  valid  karena  nilai  r  hitung  lebih  kecil  dari  r tabel.  Hasil  analisis  reliabilitas  pada  instrument  penilaian  sikap  dengan menggunakan  rumus  Alpha  Cronbach,    memiliki  reliabilitas    tinggi  dengan  nilai 0.76.

## Hasil Analisis Penilaian Psikomotor
Validitas  pada  penilaian  kinerja    dihitung  dengan  menggunakan  rumus koefisien  korelasi  produk  moment.  Jumlah  seluruh    siswa  40  orang,  sehingga N=40  dengan  derajat  kebebasan  df  =  38,  nilai  r  tabel  menunjukkan  angka  0,31 dengan tarap signifikan  5% . Berdasarkan hasil  analisis ke-tujuh aspek penilaian diketahui bahwa yang masuk kategori   valid berjumlah 7 aspek penilaian (100%). Hal ini menunjukan bahwa tujuh aspek penilaian tersebut memiliki nilai  r hitung lebih besar dari r tabel. Hasil analisis reliabilitas pada instrument penilaian kinerja dengan  menggunakan  rumus  Alpha  Cronbach  sebesar  0,53  hal  ini  nilai menunjukan nilai reliabilitas yang cukup tinggi.
Validitas  pada  instrumen  penilaian  produk    dihitung  dengan  menggunakan rumus  koefisien  korelasi  produk  moment.  Jumlah  seluruh    siswa  40  orang, sehingga  N=40  dengan  derajat  kebebasan  df  =  38,  nilai  r  tabel  menunjukkan angka 0,31  dengan tarap signifikan 5% . Berdasarkan hasil analisis ke-lima aspek penilaian  diketahui  bahwa  yang  masuk  kategori      valid  berjumlah  5  aspek penilaian  (100%).  Hal  ini  menunjukan  bahwa  lima  aspek  penilaian  tersebut memiliki  nilai    r  hitung  lebih  besar  dari  r  tabel.  Reliabilitas  pada  instrumen penilaian  produk  dengan  menggunakan  rumus  Alpha  Cronbach  sebesar  0,31  hal ini menunjukan nilai reliabilitas yang rendah.

## Hasil Implementasi Asesmen Autentik
Instrumen  penilaian  kognitif,  afektif  dan  psikomotor  yang    yang  telah memenuhi  validitas,  reliabilitas,  daya  pembeda  dan  tingkat  kesukaran    sesuai kemudian diterapkan pada satu kelas dengan jumlah siswa 39 orang,
Hasil  penerapan  instrumen  asesmen  autentik  tersebut  menunjukan ketuntasan  belajar  pada  aspek  kognitif  82  %,  aspek  afektif  100  %  dan  aspek psikomotor rerata 87 %.

## Hasil Tanggapan Angket Siswa
Hasil angket tanggapan siswa terhadap penilaian autentik  yang terdiri  dari 10 pertanyaan, direspon oleh 39 siswa, mendapatkan tanggapan sangat baik yaitu 91.02%.  Sebanyak  9  pertanyaan  pada  skor    diantara  76%  sampai  100%  dalam kriteria  sangat  baik  dan  satu  pertanyaan  pada  kriteria  baik  diantara  skor  51% sampai   75%.

## PEMBAHASAN

## Validasi Ahli dan Guru IPA
Validator  ahli  yang  memvalidasi  instrumen  penilaian    kognitif,  penilaian afektif,  penilaian  kinerja  dan  juga  penilaian  produk    yang  dikembangkan berjumlah    enam  orang  dosen.  Nilai  CVR  kritis  untuk    enam  validator  pada tingkat signifikansi 0,05 berdasarkan tabel schipper adalah 0,672 (Wilson,  2012). Sedangkan    validasi  yang  dilakukan  oleh  20  guru  IPA  pada  instrumen  penilaian kognitif,  penilaian  sikap,  penilaian  kinerja  dan  penilaian  produk,  nilai  CVR kritisnya  0,368  .  Instrumen  penilaian  dikatakan  valid  apabila  nilai  CVR  hitung yang  diperoleh  lebih  tinggi  dari  pada  nilai    CVR  kritis.  Apabila  dibandingkan dengan  nilai  kritisnya  maka  nilai  CVR  lebih  besar  daripada  nilai  kritisnya. Dengan  demikian  Instrumen  Asesmen  Autentik  yang  dikembangkan  valid  atau layak  dipergunakan.  Hal  ini  sesuai  dengan  hasil  penelitian  Basit  dan  Wardana (2016) bahwa hasil uji validasi para ahli menyatakan sangat valid.

## Validitas Butir Soal Instrumen Asesmen Autentik
Hasil penelitian  instrumen asesmen autentik pada materi sistem pernapasan secara  umum  telah  memiliki  validitas  yang  bagus.  Sebagian  besar  menunjukkan butir soal atau aspek penilaian yang masuk dalam kriteria valid dan sebagian kecil masuk  kriteria    tidak  valid.  Sejalan  dengan  hasil  penelitian  Kustitik  dan  Hadi (2016)  bahwa    perangkat  penilaian  autentik  yang  dikembangkan  dinyatakan memenuhi kriteria valid, reliabel, dan praktis.  Validitas item merupakan validitas yang  dimiliki  oleh  masing-masing  butir  item  yang  membangun  tes  tersebut. Validitas  item  dapat  diketahui  dengan  melihat  besar  kecilnya  dukungan  yang diberikan oleh masing-masing butir item  yang bersangkutan terhadap tes sebagai keseluruhan. item soal  yang tidak valid berarti mengindikasikan bahwa item soal tersebut  tidak  mewakili  tes  secara  keseluruhan  atau  item  tes  mengindikasi  tidak mengukur  materi  atau  level  materi  yang  sama  dibanding  item  soal  lainnya. Kemungkinan tidak validnya suatu item soal karena petunjuk tes yang tidak jelas, kata-kata yang digunakan kurang dipahami, waktu pengerjaan yang kurang tepat,
jawaban  gampang  diprediksi  siswa,  adanya  kecurangan  dalam  pelaksanaan  tes. Butir soal  yang tidak  valid tersebut sebaiknya direvisi dan butir soal yang valid dapat    digunakan    kembali  untuk  tes.  Hasil  penelitian  ini  sesuai  dengan  teori validitas  menurut    Sudijono,A. (2006) bahwa butir soal  yang memiliki validitas tinggi      mencerminkan  soal  tersebut  telah  memiliki  kehandalan  dan  tidak  perlu diragukan  lagi  ketepatannya  dalam  mengukur  kemampuan  peserta  didik.  Alat ukur  yang  baik  harus  memenuhi  syarat  validitas.  Suatu  tes  dikatakan  valid  jika dapat    mengukur  apa  yang  seharusnya  diukur.  Untuk  butir  soal  yang  memiliki validitas rendah  mencerminkan soal tersebut tidak valid sehingga perlu dilakukan tindakan terhadap soal tersebut.
Berdasarkan  uraian  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  sebagian  besar  soal termasuk  soal    yang  cukup  baik  berdasarkan  validitasnya.  Untuk  butir  soal  yang tidak  valid  sebaiknya    diadakan  revisi  dengan  cara  meningkatkan  penguasaan teknis  tentang  cara-cara  pembuatan  soal  tes.  Soal  dapat  menjadi  valid  karena konstruksinya  baik  dan  mencakup  materi  yang  benar-benar    mencakup keseluruhan yang akan diukur.

## Reliabilitas
Reliabilitas  merupakan  konsistensi  suatu  alat  ukur  dalam  pengukuran. Selain  syarat  validitas,  alat  ukur  yang  baik  juga  harus  memenuhi  syarat reliabilitas. Reliabilitas menunjukan suatu pengukuran yang dapat diandalkan atau dapat dipercaya, artinya hasil yang dicapai oleh tes itu konsisten atau ajeg, tidak menunjukan  perubahan-perubahan  yang  berarti.  Menurut  Anas  Sudijono    (2006) reliabilitas menunjukkan sejauhmana hasil pengukuran dengan alat tersebut  dapat dipercaya, ajeg dan stabil. Reliabilitas juga diartikan sebagai tingkat kepercayaan hasil suatu pengukuran, (Azwar, 2016).
Hasil  analisis  reliabilitas  pada  instrumen  penilaian  kognitif,  afektif  dan spikomotor  menunjukkan  kategori  sangat  tinggi,  sampai  rendah.    Tinggi rendahnya nilai reliabilitas dapat dipengaruhi oleh sebaran skor dalam   kelompok siswa  yang  diukur,  tingkat  kesulitan  tes,  dan  jumlah  butir  tes.      Semakin  besar penyebaran  skor  semakin  tinggi  koefisien  korelasinya,  soal-soal  yang  tingkat kesulitannya sedang, reliabilitasnya tinggi  dan semakin banyak jumlah butir soal semakin tinggi reliabilitasnya.

## Daya Pembeda
Daya  pembeda  adalah  ukuran  kekuatan  pembeda  suatu  butir  soal.  Daya pembeda  berkaitan  dengan  kemampuan  butir  soal  untuk  membedakan  antara siswa    yang    menguasai  materi  dengan  peserta  didik  yang  kurang  menguasai materi. Nilai daya  beda yang  positif berarti memiliki daya beda tinggi sedangan nilai  daya  beda  yang  negatif    berarti  memiliki  daya  beda  yang  rendah.  Pada
analisis  yang  dilakukan  secara  keseluruhan    daya  beda  soal  diketahui  ada beberapa soal yang memiliki daya beda jelek atau  yang bernilai antara 0,0 - 0,20.
Soal  pada  kriteria  diterima  atau  baik  berarti  soal  tersebut  mempunyai kemampuan untuk  membedakan antara siswa yang sudah memahami materi dan siswa yang belum memahami materi. Soal pada kriteria tidak diterima/tidak dapat dipakai  maka harus    dibuang karena tidak dapat  membedakan antara siswa  yang sudah  memahami  materi  dan    siswa  yang  belum  memahami  materi.  Suatu  soal tidak  dapat  membedakan  antara  siswa  yang  memahami  materi  dan  siswa  yang belum  memahami  materi  dimungkinkan  karena    kunci  jawaban  soal  tidak  tepat, butir soal mempunyai dua atau lebih kunci jawaban, kompetensi yang diukur tidak jelas, pengecoh tidak berfungsi, dan materi yang ditanyakan  terlalu sulit.
Butir soal yang memiliki daya pembeda yang baik sebaiknya dimasukkan ke dalam  bank  soal  dan  dapat  digunakan  karena  kualitasnya  memadai.    Butir  soal yang  memiliki  daya  pembeda  masih  rendah,  sebaiknya  direvisi  sehingga  dapat digunakan  lagi  pada  tes  berikutnya  atau  dibuang  dan  tidak  digunakan  lagi  untuk mengevaluasi hasil belajar siswa. Butir soal yang  memiliki daya pembeda negatif sebaiknya  pada  tes    selanjutnya  tidak  digunakan  lagi/dibuang  karena  butir  soal yang demikian kualitasnya sangat  jelek sehingga lebih banyak siswa pandai yang menjawab salah daripada siswa  yang kurang  pandai.

## Tingkat Kesukaran
Tingkat  kesukaran  ukuran  tingkat  kesulitan  atau  kemudahan  suatu  butir soal. Butir soal yang baik apabila tingkat kesukarannya  tidak terlalu sulit dan juga tidak terlalu mudah, yaitu kategori sedang dengan indeks tingkat kesukaran 0,31- 0,70. Butir soal yang terlalu sulit akan menyebabkan  siswa putus asa dikarenakan siswa  merasa  tidak  mampu  untuk  mengerjakan  soal  tersebut.  Butir  soal  yang terlalu  mudah  tidak  merangsang  siswa  untuk  mempertinggi  usahanya  untuk memecahkan  masalah.  Butir  soal  yang  terlalu  mudah  juga  tidak  baik  karena kurang  mampu  membedakan  siswa  yang  pandai  dan  siswa  yang  kurang  pandai. Hasil  analisis  untuk  butir  soal  yang  termasuk  kategori  baik,  artinya  tingkat kesukarannya  sedang,  sebaiknya    butir  soal  tersebut  dimasukkan  ke  dalam  bank soal,  sehingga dapat  digunakan lagi  pada tes  yang akan datang. Untuk butir soal yang  termasuk  kategori  sukar,  butir  soal  tersebut  dibuang  dan  tidak  dikeluarkan lagi pada tes yang akan datang atau diteliti ulang faktor-faktor yang menyebabkan butir  soal  tersebut  sulit  dijawab    benar  oleh  siswa  dari  segi  kejelasan  kalimat, kejelasan  petunjuk  pengerjaan,  kemungkinan  adanya  istilah  yang  sulit  dipahami, ataupun  kesalahan  pemahaman    materi  ajar.  Butir  soal  yang  termasuk  kategori sukar  bukan  berarti  tidak  diperlukan    dalam  evaluasi  hasil  belajar,  namun  butir soal  yang termasuk kategori sukar harus disesuaikan dengan proporsi  yang ideal di  dalam  sebuah  tes  yaitu  sekitar  20%  dari    jumlah  keseluruhan  soal  yang
diujikan.  Untuk  butir  soal  yang  termasuk  kategori  mudah,    tidak  digunakan  lagi pada tes yang akan datang atau diteliti ulang untuk mengetahui faktor-faktor yang menyebabkan butir soal begitu  mudah dijawab dengan benar oleh siswa. rata-rata soal  dengan kategori mudah, pengecohnya tidak  berfungsi  dengan baik  sehingga siswa  mudah  mengetahui  mana    opsi    yang  merupakan  kunci  dan  mana  yang merupakan  pengecoh.  Oleh  sebab  itu    dapat  dilakukan  revisi  dengan  mengganti pilihan jawaban. Setelah dilakukan perbaikan, butir soal yang bersangkutan masih harus      diujikan  lagi  untuk  mengetahui    apakah  derajat  kesukaran  item  menjadi lebih  baik  daripada  sebelumnya.  Seperti  soal  pada  kategori  sukar,  soal  dengan kategori mudah juga diperlukan dalam evaluasi  hasil belajar siswa namun dengan proporsi yang ideal yaitu sekitar 30% dari   keseluruhan soal.

## Implementasi Asesmen Autentik
Keberhasilan siswa dalam belajar dapat dilihat dari pencapaian hasil belajar yang  diperoleh,  baik  aspek  kognitif,  afektif  dan  psikomotor.  Kriteria  Ketuntasan Minimal  adalah  kriteria  ketuntasan  belajar  yang  ditentukan  oleh  satuan pendidikan  melalui  prosedur  tertentu,    jika  hasil  belajar  yang  diperoleh  siswa sama  dengan  atau  melampaui  KKM    berarti  siswa  tersebut  telah  tuntas  dalam kompetensi  yang  telah  ditentukan.  Dari  hasil  implementasi  instrumen  penilaian kognitif, afektif dan psikomotor dapat disimpulkan bahwa ketuntasan belajar yang dicapai  siswa lebih dari  75 %. Seperti  yang dikemukan Kunandar  (2014), tujuan analisis tingkat ketuntasan pencapaian kompetensi siswa adalah untuk memetakan banyaknya siswa yang sudah dan belum menguasai kompetensi yang ditentukan.
Penilaian  hasil  belajar  yang  fungsional  harus  memenuhi  syarat-syarat tertentu,  antara  lain  instrumen  atau  alat  ukur  yang  digunakan  harus  valid  dan reliabel,  artinya  dari  segi  penyusunan  telah  memenuhi  kaidah-kaidah  penulisan soal,  baik  dari aspek kontruksi  maupun materi. Dengan demikian penilaian  yang valid  dan  reliabel  akan  menghasilkan  informasi  tingkat  penguasaan  kompetensi siswa  yang  akurat  dan  terpercaya.  Menurut  Kunandar  (2014),  penyusunan instrumen  penilaian  harus  sesuai  dengan  karakteristik  dan  kompleksitas  materi yang  terdapat  dalam  Standar  Isi  dan  Standar  Kompetensi  Lulusan.  Dengan demikian  instrumen  tersebut  akan  memberikan  informasi  yang  akurat  tentang tingkat  pencapaian  kompetensi  peserta  didik.  Hal  ini  sejalan  dengan  hasil penelitian  yang  dikemukakan  Ermawati  dan  Hidayat  (2017)  bahwa  metode penilaian  autentik  diyakini  sangat  tepat  untuk  diimplementasikan    dalam  proses pembelajaran, karena penilaian ini memiliki banyak dampak positif, terutama bagi siswa.  Meskipun  tehnik  penilaian  autentik  ini  lebih  fokus  pada  peningkatan kualitas hasil belajar siswa daripada prestasi belajar siswa.

## Angket Tanggapan Siswa terhadap Asesmen Autentik
Pertanyaan  pertama  100%  siswa  menyetujui  cara  pengambilan  nilai  yang dilakukan,  pertanyaan  ke  dua  69.2%  siswa  menyatakan  soal-soal  yang  diberikan dapat dikerjakan dengan mudah, pertanyaan ke tiga 82.1% siswa dapat memahami soal  dari  segi  bahasa  dengan  mudah,  pertanyaan  ke  empat    79.5%  siswa  tidak merasa  kesulitan  mengerjakan  soal  yang  diberikan,  pertanyaan  ke  lima  84.6% siswa  menyatakan  cukup  waktu  ketika  mengerjakan  soal  yang  diberikan, pertanyaan  ke  enam  97.4%  siswa  menyatakan  bahwa  soal  yang  diberikan  dapat mengungkap kemampuan mereka dalam belajar, pertanyaan ke tujuh 97.4% siswa menyetujui  penilaian  sikap  yang  dilakukan,  pertanyaan  ke  delapan  100%  siswa menyetujui penilaian kinerja yang dilakukan, pertanyaan ke sembilan 100% siswa menyetujui  penilaian  produk  berupa  poster  yang  dilakukan,  dan  pertanyaan terakhir  100%  siswa  menyatakan  bahwa  asesmen  autentik  bermamfaat/berguna untuk  memotivasi  mereka,  dalam  meningkatkan  hasil  belajar.  Sehingga  secara keseluruhan tanggapan siswa terhadap asesmen autentik sangat baik, dengan kata lain  siswa  menyetujui  adanya  asesmen  autentik  yang  dilaksanakan  dalam pembelajaran. Seperti yang dikemukan Astuti, dkk (2012) dari hasil penelitiannya bahwa    kepraktisan  instrumen  asesmen  ditunjukan  oleh  adanya  respon  positif siswa.

## PENUTUP
Penelitian  pengembangan  asesmen  autentik  yang  dilakukan  menghasilkan produk yang meliputi instrument penilaian kognitif berupa soal uraian dan pilihan ganda  pada  materi  sistem  pernapasan  pada  manusia  kelas  8  Sekolah  Menengah Pertama,  instrumen  penilaian  sikap  berupa  penilaian  diri,  instrumen  penilaian keterampilan  berupa  penilaian  kinerja  dan  produk.  Adapun  kesimpulan  hasil pengembangan instrumen asesmen autentik ini yaitu instrumen penilaian kognitif yang  telah  dikembangkan  untuk  materi  sistem  pernapasan  pada  manusia  kelas VIII,  Sekolah  Menengah  Pertama.  Dengan  ranah  kognitif  mulai  dari  memahami (C2),  mengaplikasikan  (C3),  menganalisis  (C4),  mengevaluasi  (C5),  mencipta (C6).  Untuk  instrumen  penilaian  sikap  dan  keterampilan    memiliki  profil  1) konten  yang  sesuai  dengan  indikator  penilaian.  2)  praktis  karena  memudahkan dalam  pengukuran  dan  penilaian.  3)  berguna  untuk  memotivasi  siswa  dalam meningkatkan hasil belajar.
Keseluruhan produk hasil pengembangan dinyatakan layak untuk digunakan berdasarkan  hasil  validasi  ahli  dan  guru  IPA,  karena  nilai  CVR  hitung  ahli  dan guru  yang  dicapai  0,91  sampai  0,99  sedangkan  nilai  CVR    kritisnya  0,672  dan 0,368. Dengan demikian  CVR hitung yang diperoleh lebih tinggi dari pada nilai CVR  kritis.    Hasil  analisis  validitas  item  soal  produk  yang  dikembangkan  55  % sampai  100  %  valid  dengan  tingkat  reliabilitas      sangat  tinggi  sampai  rendah.
Dengan  demikian  berdasarkan  validitas,  reliabilitas,  daya  pembeda  dan  tingkat kesukaran pada instrumen penilaian kognitif terdapat 15 soal pilihan ganda  dan 8 soal  uraian  valid  dengan  relibilitas  tinggi  sehingga  layak  digunakan.  Untuk instrumen penilaian sikap  terdapat 28 pernyataan valid dengan reliabilitas tinggi yang  dapat  dipergunakan.  Sedangkan  pada  instrumen  penilaian  kinerja  7  aspek penilaian  yang  valid  dengan  relibilitas  cukup  tinggi  dapat  digunakan  dan  pada instrumen  penilaian  produk  5  aspek  penilaian  valid  dengan  tingkat  relibilitas rendah,  dapat  digunaka  serta  penerapan  instrumen  penilaian  kognitif,  afektif  dan psikomotor yang valid dan reliabel dapat mengukur tingkat pencapaian ketuntasan belajar.
Berdasarkan  penelitian  tentang  pengembangan  instrumen  asesmen  autentik yang telah dilakukan, beberapa saran  yang dapat  disampaikan  yaitu produk hasil penelitiang  pengembangan  asesmen  autentik  ini  dapat  digunakan  oleh  guru-guru dalam  pelaksanaan  penilaian,  agar  hasil  penilaian  dapat  mencapai  kompetensi ranah kognitif, afektif dan spikomotor secara nyata (autentik). Peneliti berikutnya dapat  mengembangkan  produk  pada  Kompetensi  Dasar  lainnya.  Implementasi produk pengembangan asesmen autentik ini perlu dilakukan pada skala yang luas.

## REFERENSI
Astuti,  W.  Puji,  Prasetyo  A.  P.  B,  &  Rahayu  E.  S.    (2012).  Pengembangan Instrumen Asesmen Autentik Berbasis  Literasi. Sains  Pada Materi  Sistem Ekskresi. Journal Lembaran Imu Kependidikan , 41 (1), 39-43. Atac,  B.  A.  (2012).  Foreign  Language  Teachers’  Attitude  toward  Authentic Assessment in Language. The Journal of Language and Linguistic Studies , 8 (2), 7-17.
Azwar,  Saifuddin.  (2016). Sikap  Manusia:  Teori  dan  Pengukurannya  (edisi  2) . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Basit,  A  &  Wardana  L.  A.  (2016).  Pengembangan  Perangkat  Asesmen  Autentik dalam  Pembelajaran  Pendidikan  Kewarganegaraan. Jurnal  Ilmiah Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan , 1 (2), 73-78. Boadu  K.,  Anthony  B.,  Isaac  E,  Thoephilus  K.  B.,  Fredrick  Y.  K.  (2014). Teachers’  Perception  Of  Authentic  Assessment  Techniques  Practice  In Social  Studies  Lessons  In  Senior  High  Schools  In  Ghana. Journal  of Penelitian Pendidikan dan Ilmu Informasi , 1 (4), 62-68. Brown,  H.  D.  (2004). Language  Asesmen  :  Principles  and  Classroom  Practice. White Planis . New York: Pearson Education.
Ermawati,  S  &  Hidayat,T.  (2017).  Penilaian  Autentik  dan  Relevansinya  dengan Kualitas  Hasil  Pembelajaran  (Persepsi  Dosen  dan  Mahasiswa  IKIP  PGRI Bojonegoro). Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial , 27 (1), 92-103. Gulikers,  Judith  T.  M.,  Theo  J.  Bastiaens  &  Paul  Kirschner.  (2004).  A  five Dimensional  Framework  for  Authentic  Assessment. ETR&D ,  52  (3),  67- 86.
Johnson. (2002). Cooperative Learning  Methode: A. Meta-Analysis .
Kunandar.  (2014). Penilaian  Autentik  (Penilaian  Hasil  Belajar  Peserta  Didik berdasarkan  Kurikulum  2013)  Suatu  Pendekatan  Praktis  Edisi  Revisi . Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada
Kustitik  &  Hadi  S.  (2016).  Pengembangan  Perangkat  Penilaian  Autentik  Mata Pelajaran  Prakarya  Dan  Kewirausahaan  Di  SMK. Jurnal  Pendidikan Vokasi , 6 (2), 184-197.
Lawshe, C. H. (1975). A Quantitative Approach To Content Validity. Personnel. Psychology , 28, 563-575.
Liandari,  E.  Parsaoran  S,  Ida  K.  &  Isnaini.  (2017).  Upaya  Meningkatkan Kemampuan  Merumuskan  dan  Menguji  Hipotesis  melalui    Pendekatan Keterampilan  Proses  Sains  dengan  Metode  Praktikum. Jurnal  Wahana Pendidikan Fisika, 2 (1), 50-55 Nurgiyantoro, B. (2008). Asesmen Autentik. Cakrawala Pendidikan , 27 (3), 250- 261.
Permendikbud.  (2014). Penilaian  Hasil  Belajar  oleh  Pendidik  pada  Pendidikan dasar  dan  pendidikan  Menengah .  Jakarta  :  Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan.
Rizal,  Muhammad.  (2014).  Pengaruh  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  dengan Multi  Representasi  terhadap  Keterampilan  Proses  Sains  dan  Penguasaan Konsep IPA Siswa SMP. Jurnal Pendidikan Sains , 2 (3), 159-165. Rukmana,  T  dan  Mundilarto.  (2016).    Keterlaksanaan  Penilaian  Autentik  Mata Pelajaran Fisika SMA Negeri. Jurnal Inovasi Pendidikan IPA , 2 (1), 111- 121.
Sudijono,  A. (2006). Pengantar  Evaluasi  Pendidikan .  Jakarta:  RajaGrafindo Persada.
Wilson,  F. Robert, Pan,Wei  and Schumsky, Donald  A..  (2012). Recalculation  of the Critical Values for Lawshe’s Content Validity Ratio. Measurement and Evaluation  in  Counseling  and  Development ,  45,  197-210  [Originally Published Online] DOI: 10.1177/0748175612440286