## ANALISIS PERTANYAAN UJI KOMPETENSI PADA BUKU BIOLOGI SMA/MA KELAS XII DI SALAH SATU PENERBIT DI INDONESIA
Agustina Zehlia 1 , Lesy Luzyawati 2 , Idah Hamidah 3
1,2,3Prodi Pendidikan Biologi, Universitas Wiralodra, Jl. Ir. H. Juanda KM.03, Indramayu 45213, Indonesia, *az.agustina1808@gmail.com
Diterima 01 Juni 2019, disetujui 01 September 2019, diterbitkan 31 Oktober 2019 Pengutipan:    Zehlia,  A.,  Luzyawati,  L  &  Hamidah,  I.  (2019). Analisis  Pertanyaan  Uji  Kompetensi  pada  Buku Biologi SMA/MA Kelas XII di Salah Satu Penerbit di Indonesia . Gema Wiralodra , Vol 10, No 2, Hal 165-177, Oktober 2019

## ABSTRAK
Peserta  didik  belum  menguasai  soal-soal  materi  pembelahan  sel  dan  pola-pola  hereditas  pada penilaian  tengah  semester  dan  penilaian  akhir  semester.  Soal-soal  latihan  pada  buku  teks  yang digunakan  siswa  belum  diketahui  kualitasnya.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  hasil analisis pertanyaan uji kompetensi pada buku biologi SMA/MA penerbit Erlangga. Jenis penelitian yang  digunakan  adalah  kualitatif.  Objek  penelitian  ini  adalah  pertanyaan  uji  kompetensi  materi pembelahan  sel  dan  pola-pola  hereditas  sebanyak  95  pertanyaan.  hasil  penelitian  menunjukkan bahwa pertanyaan materi pembelahan sel didominasi oleh tingkat C1 konseptual denga persentase 30%, sesuai konten kompetensi dasar 3.6 sebesar 88% dan 16% tidak sesuai konten KD, komponen evaluasi  terkait  pengetahuan  termasuk  dalam  kategori  baik,  sedangkan  pertanyaan  pada  materi pola-pola  hereditas  didominasi  oleh  tingkat  C3  prosedural  dengan  persentase  60%.  Seluruh pertanyaan  materi  pola-pola  hereditas  sesuai  dengan  konten  KD  3.5,  3.6,  4.5,  dan  4.6  dengan persentase  terbanyak  pada  KD  3.6  sebesar  71%,  dan  komponen  evaluasi  terkait  pengetahuan termasuk  dalam  kategori  sangat  baik.  Pertanyaan  uji  kompetensi  pada  buku  biologi  SMA/MA pnerbit Erlangga secara umum masih berada pada level lower order thingking skills , proporsi tiap konten  kompetensi  dasar  belum  merata  dan  penilaian  komponen  evaluasi  terkait  pengetahuan termasuk “baik”.
Kata Kunci: Uji Kompetensi , Buku Biologi SMA/MA

## ABSTRACT
Students  have  not  mastered  the  matter  of  cell  division  and  heredity  patterns  in  the  midterm  and final semester assessments. The quality of the practice questions in the textbook used by students is unknown. This study aims to determine the results of the analysis of competency test questions on the  biology  book  of  the  SMA  /  MA  Erlangga  publisher. This  type  of research is  qualitative. The object of this study was the question of competency testing of cell division material and heredity patterns  of  95  questions.  the  results  showed  that  the  question  of  cell  division  material  was dominated by the conceptual C1 level with a percentage of 30%, according to the basic competency content  3.6  of  88%  and  16%  did  not  match  the  KD  content,  the  evaluation  component related  to knowledge was included in the good category, while the questions on the material patterns heredity is dominated by procedural C3 level with a percentage of 60%. All questions of material heredity patterns following KD 3.5, 3.6, 4.5, and 4.6 with the highest percentage in KD 3.6 were 71%, and the  evaluation  component  related  to  knowledge  was  included  in  the  excellent  category.  The competency test questions in Erlangga's high school / MA biology textbook, in general, are still at the  lower  order  level  of  skills,  the  proportion  of  each  basic  competency  content  is  not  evenly distributed and the evaluation component of the evaluation related to knowledge is "good".
Keywords: Competency Test, Biology Book High School / MA

## PENDAHULUAN
Kurikulum  pendidikan  di  Indonesia  telah  mengalami  beberapa  kali  penyempurnaan. Penyempurnaan kurikulum dilakukan untuk menyesuaikan pendidikan dengan perkembangan ilmu pengetahuan,  teknologi  dan  seni.  Namun,  penyempurnaan  kurikulum  tidak  diikuti  oleh penyumpurnaan  sumber  belajar  yang  digunakan.  Berdasarkan  kementerian  pendidikan  dan kebudayaan,  kurikulum  2013  dirancang  dengan  tujuan  untuk  mempersiapkan  insan  Indonesia supaya  memiliki  kemampuan  hidup  sebagai  pribadi  dan  warga  negara  yang  beriman,  produktif, kreatif, inovatif, dan efektif serta mampu berkontribusi pada kehidupan bermasyarakat, berbangsa, dan bernegara pada peradaban dunia (Kemendikbud, 2013).
Berbagai usaha telah dilakukan pemerintah untuk meningkatkan kualitas pendidikan antara lain pengembangan kurikulum, pelatihan guru, peningkatan sarana dan prasarana serta penyediaan buku teks. Pada hakikatnya, cara guru mengetahui hasil belajar siswa yaitu dengan memberikan tes ataupun  tugas  disetiap  akhir  materi  pelajaran  (Rahmwati,  2015).  Tes  atau  tugas  tersebut  dapat diambil  dari  buku  teks,  termasuk  mata  pelajaran  biologi.  Soal-soal  dalam  buku  teks  berfungsi sebagai  alat  untuk  mengukur  pemaham  siswa  tentang  materi  pelajaran  sehingga  guru  sebagai pendidik dapat mengetahui apakah tujuan pembelajaran telah tercapai (Yanto, 2018). Oleh karena itu,  buku  teks  pelajaran  terkait  komponen  evaluasi  memiliki  kualitas  yang  baik  atau  layak  yang memenuhi standar tertentu.
Berdasarkan  hasil  observasi  di  salah  satu  sekolah  di  Kabupaten  Indramayu  pada  kelas  XII MIPA  mata  pelajaran  biologi  kelompok  peminatan  matematika  dan  ilmu-ilmu  alam  kurikulum 2013 edisi revisi 2016 karya Irnaningtyas penerbit Erlangga. Buku tersebut dilengkapi dengan soal- soal latihan berupa uji kompetensi bab yang belum diketahui kualitasnya.  Hasil Penilaian Tengah Semester  (PTS)  dan  Penilaian  Akhir  Semester  (PAS)  peserta  didik  kelas  XII  MIPA  di  salah  satu sekolah  di  Kabupaten  Indramayu  didapatkan  bahwa  peserta  didik  belum  menguasai  soal-soal materi pembelahan sel dan pola-pola hereditas. Hal ini disebabkan karena konsep pembelahan sel dan pola-pola hereditas yang sifatnya abstrak, susah dibayangkan sehingga sulit dipahami sebagian besar peserta didik.
Penelitian  Juhanda  (2016)  menganalisis  soal  jenjang  kognitif  taksonomi  bloom  revisi  pada buku  sekolah  elektronik  (BSE)  biologi  SMA  menunjukkan  bahwa  rerata  persentase  cukup  tinggi diperoleh  pada  soal  yang  mengembangkan  keterampilan  berpikir  tingkat  rendah  ( lower  order thinking  skills ).  Proporsi  soal-soal  yang  tidak  merata  menujukkan  kelemahan  buku  teks  yang digunakan.  Prasetya  (2017)  menganalisis  soal-soal  buku  ajar  matematika  kelas  VII  ditinjau  dari taksonomi Bloom revisi menunjukkan bahwa keseluruhan soal-soal pada buku ajar semester 1 dan 2  berjumlah  965  butir,  setelah  diklasifikasi  terdapat  5,28%  tingkat  C1  faktual;  3,32%  tingkat  C2 faktual;  18,34%  tingkat  C2  konseptual;  10,16%  tingkat  C3  konsptual;  32,12%  tingkat  C3 prosedural;  7,88%  tingkat  C4  konseptual;  15,85%  tingkat  C4  prosedural;  3,01%  tingkat  C5
konseptual;  2,28%  tingkat  C5  prosedural;  1,46%  tingkat  C6  konseptual;  dan  terdapat  0,31%  soal salah atau rusak.
Taksonomi bloom dilakukan revisi dalam domain kognisi dengan mengubah penamaan yang semula menggunakan  kata benda menjadi kata kerja (Wilson, 2018). Taksonomi bloom  membagi tujuan pembelajaran sebagai tingkat lower order thinking serta higher order thinking ( Edwards, M. C.,  &  Briers,  G.  E.  (2000) .  Taksonomi  bloom  revisi  ranah  kognitif  memiliki  dua  dimensi  yaitu dimensi  proses  kognitif  dan  dimensi  pengetahuan.  Interelasi  antara  keduanya  disebut  tabel taksonomi Kocakaya,  S.,  &  Kotluk,  N.  (2016) .  Dimensi  proses  kognitif  berisi  enam  kategori,  yaitu mengingat ( remembering ), memahami ( understanding ), mengaplikasikan ( applying ), menganalisis ( analysing ),  mengevaluasi  ( evaluating )  dan  menciptakan  ( creating ).  Dimensi  pengetahuan berisikan  empat  kategori  yaitu  faktual,  konseptual,  dan  metakognitif  ( Paidi,  D.,  Yulaikah,  S.,  & Alfindasari, D. (2017).
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  hasil  analisis  pertanyaan  uji  kompetensi  yang terdapat dalam buku biologi SMA/MA kelas XII penerbit erlangga berdasarkan taksonomi bloom revisi,  kesesuaian  konten  kompetensi  dasar  dan  komponen  evaluasi  terkait  pengetahuan berdasarkan BSNP 2014.

## Metodologi Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  jenis  penelitian  kualitatif.  Objek  yang  diteliti  yaitu  pertanyaan- pertanyaan  uji  kompetensi  yang  terdapat  dalam  buku  biologi  SMA/MA  kelas  XII  materi pembelahan  sel  dan  pola-pola  hereditas  penerbit  erlangga.  Objek  pada  penelitiaan  ini  diambil menggunakan  teknik purposive  sampling .  Teknik purposive  sampling adalah  teknik  penentuan sampel  sumber  data  dengan  pertimbangan  tertentu.  Teknik  tersebut  dipilih  karena  sesuai  dengan karakteristik sampel yang akan digunakan. Pertimbangan tertentu pada penelitian ini ialah kesulitan siswa  dalam  menjawab  pertanyaan  dari  Penilaian  Tengah  Semester  (PTS)  dan  Penilaian  Akhir Semester  (PAS)  materi  pembelahan  sel  dan  pola-pola  hereditas.  Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan  adalah  dokumentasi.  Selain  peneliti  sebagai  instrumen,  pada  penelitian  ini  peneliti menggunakan  beberapa  instrumen  lain,  yaitu  lembar  analisis  pertanyaan  berdasarkan  taksonomi bloom  revisi  Anderson and Krathwohl,  lembar  analisis  komponen  evaluasi  terkait  pengtahuan berdasarkan  BSNP  2014,  dan  lembar  analisis  pertanyaan  berdasarkan  kesesuaian  konten kompetensi dasar.
Langkah-langkah  dalam  melakukan  analisis  data  berdasarkan  Miles  dan  Huberman  terdiri dari:  (1) Data  reduction ,  (2) Data  display ,  dan  (3) Conclusion/verification .  Uji  keabsahan  data menurut  Sugiyono  (2016)  meliputi  uji credibility (validitas  internal), trasferability (validitas eksternal), depenability (reliabelitas), dan confirmability (obyektivitas). Prosedur penelitian terdiri dari: (1) Tahap perencanaan penelitian ini dilakukan dengan tindakan awal yaitu menyiapkan buku teks biologi SMA/MA kelas XII kelompok peminatan matematika dan ilmu-ilmu alam kurikulum
2013 edisi revisi 2016 karya Irnaningtyas penerbit erlangga. Selanjutnya menentukan materi yang akan  dianalisis  uji  kompetensi  babnya,  melakukan  kajian  pustaka  dan  membuat  instrumen penelitian, (2) Tahap pelaksanaan penelitian dimulai dari menganalisis pertanyaan uji kompetensi materi  pembelahan  sel  dan  pola-pola  hereditas,  (3)  Tahap  akhir  penelitian,  mengumpulkan  data yang  sudah  didapatkan  dan  melakukan  pengecekan  ulang  pada  data  untuk  memeriksa kelengkapannya.

## Hasil dan Pembahasan Hasil Penelitian
Buku biologi SMA/MA kelas XII MIPA di salah satu penerbit di Indonesia. Pertanyaan yang diperoleh 95 pertanyaan, diantaanya 50 pertanyaan pada materi pembelahan sel dan 45 pertanyaan pada materi pola-pola hereditas. Soal yang terdapat dalam uji kompetensi merupakan aplikasi dari tes  formatif  karena  merupakan  evaluasi  Bab.  Pertanyaan-pertanyaan  yang  sudah  diperoleh Pertanyaan-pertanyaan  dari  materi  pembelahan  sel  dan  pola-pola  hereditas  yang  sudah  di golongkan kemudian dihitung persentasenya. Pertanyaan-pertanyaan dalam materi pembelahan sel dan pola-pola hereditas direkapitulasi dan diklasifikasi berdasarkan taksonomi Bloom revisi maka hasilnya dapat dilihat pada Tabel 1 berikut.
Tabel 1. Persentase Ranah Kognitif Taksonomi Bloom Revisi
Materi Dimensi Pengetahuan Dimensi Proses Kognitif C1 C2 C3 C4 C5 C6 Pembelahan Sel P1 8 10 - - - - P2 30 12 10 14 16 - P3 - - - - - - P4 - - - - - - Pola-pola Hereditas P1 11 - - - - - P2 9 7 - 2 13 - P3 - - 60 - - - P4 - - - - - -
Tabel  1.    menjelaskan  bahwa  pada  pertanyaan  materi  pembelahan  sel  berdasarkan  ranah kognitif yaitu pertanyaan yang banyak muncul pada tingkat C1 konseptual dengan persentase 30%, sedangkan  pada  materi  pola-pola  hereditas  pertanyaan  yang  banyak  muncul  pada  tingkat  C3 Prosedural dengan persentase 60%.
Hasil analisis pertanyaan uji kompetensi selanjutnya, yaitu kesesuaian pertanyaan berdasarkan konten  kompetensi  dasar.  Adapun  nilai  persentase  (%)  pertanyaan  uji  kompetensi  materi pembelahan  sel  dan  pola-pola  hereditas  berdasarkan  kesesuaian  pertanyaan  dengan  konten kompetensi dasar yang telah ditetapkan disajikan pada Tabel 2 dan 3 berikut.
Tabel  2. Persentase  (%)  Pertanyaan  Uji  Kompetensi  Materi  Pembelahan  Sel  Berdasarkann Kesesuaian Konten Kompetensi Dasar yang telah ditetapkan
Kompetensi Dasar Kode Soal Jumlah Pertanyaan Persentase (%)
3.4 Menganalisis proses pembelahan sel sebagai dasar  penurunan  sifat  dari induk kepada keturunannya E1,  E2,  E3,  E4,  E5,  E6,  E7,  E8, E9,  E10,  E11,  E12,  E13,  E14, E15,  E16,  E17,  E18,  E19,  E21, E20,  E23,  E24,  E26,  E27,  E30, F1,  F2,  F4,  F5,  G1,  G2,  G3,  G4, G5, H1, H3, H4, H5, H6, H7, H8, H9, H10 44 88 4.4 Menyajikan hasil pengamatan pembelahan sel pada sel hewan maupun tumbuhan - - - Tidak  sesuai  kompetensi dasar E22, E25, E28, E29, F3, H2 6 12 Jumlah 50 100
Berdasarkan  Tabel  2  menjelaskan  bahwa  nilai  persentase  pertanyaan  berdasarkan  konten kompetensi dasar  yang  telah  ditetapkan  pada  materi  pembelahan  sel.  Pertanyaan-pertanyaan  pada materi  pembelahan  sel  hanya  sesuai  dengan  konten  KD  3.4  menganalisis  proses  pembelahan  sel sebagai dasar penurunan sifat dari induk kepada keturunannya terdapat 88% dan 12% tidak sesuai kompetensi dasar.
Tabel  3 Persentase  (%)  Pertanyaan  Uji  Kompetensi  Materi  Pola-pola  Hereditas  Berdasarkann Kesesuaian Konten Kompetensi Dasar
Kompetensi Dasar Kode Soal Jumlah Pertanyaan Persentase (%) 3.5 Menerapkan prinsip pewarisan  sifat  makhluk hidup  berdasarkan  hukum Mendel J1, J3, J4, J5, J6, J22, L1 7 16 3.6 Menganalisis pola-pola hereditas pada makhluk hidup J2,  J7,  J8,  J9,  J10,  J11,  J12, J13,  J14,  J15,  J16,  J17,  J18, J19,  J20,  J21,  J23,  J24,  J25, K1,  K2,  K3,  K4,  K5,  L2,  L3, L4, L5, M1, M2, M4, M10 32 71 4.5 Menyajikan hasil penerapan hukum Mendel dalam perhitungan  peluang  dan persilangan  makhluk  hidup di  bidang  pertanian  dan peternakan M3, M7 2 4 4.6 Menyajikan hasil penerapan pola-pola  hereditas  dalam perhitungan  peluang  dari persilangan yang melibatkan peristiwa pautan M5, M6, M8, M9 4 9
dan pindah silang Tidak  sesuai  kompetensi dasar - - - Jumlah 45 100
Berdasarkan Tabel  3.  menjelaskan  bahwa  semua  pertanyaan  uji  kompetensi  materi  pola-pola hereditas  sesuai  dengan  konten  kompetensi  dasar  (KD).  nilai  persentase  pertanyaan  berdasarkan KD yang telah ditetapkan pada materi pola-pola hereditas, persentase terbanyak pada KD 3.6 yaitu 71%, sedangkan persentase KD 3.5, 4.5, dan 4.6 yaitu 16%, 4%, dan 9%.
Penilaian  komponen  evaluasi  pada  evaluasi  pada  materi  pembelahan  sel  dan  pola-pola hereditas,  kualitas  komponen  evaluasi  berdasarkan  BSNP  2014  penilaian  kelayakan  buku  teks biologi  pada  komponen  evaluasi  terkait  penilaian  pengetahuan  disajikan  pada  Tabel  4  dan  5 berikut.
Tabel 4. Kualitas Komponen Evaluasi pada Matei Pembelahan sel Berdasarkan BSNP 2014
Subkomponen Butir Indikator Ada  Tidak    Nilai Komonen Evaluasi Penilaian  terkait pengetahuan: mengingat, memahami, menerapkan, menganalisis, mengevaluasi  dan mencipta Cara melaksanakan penilaian terkait pengetahuan selama proses pembelajaran
√
8 Cara melaksanakan penilaian terkait pengetahuan di akhir pembelajaran √ Bagaimana evaluasi terkait pengetahuan √ Bentuk soal dibuat bervariasi √ R eview  question  dengan pertanyaan  yang  dibolak- balik √
Berdasarkan  Tabel  4.  menjelaskan  bahwa  komponen  evaluasi  pada  materi  pembelahan  sel memenuhi  empat  indikator.  Berdasarkan  hal  tesebut  komponen  evaluasi  pada  materi  pembelahan sel menurut panduan penilaian BSNP 2014 diperoleh dengan nilai 8 termasuk dalam kategori baik.
Tabel 5 . Kualitas komponen evaluasi pada Matei Pola-pola Hereditas berdasarkan BSNP 2014
Subkomponen Butir Indikator Ada  Tidak N ilai Komonen Evaluasi Penilaian  terkait pengetahuan: mengingat, memahami, menerapkan, menganalisis, mengevaluasi dan mencipta Cara melaksanakan penilaian terkait pengetahuan selama proses pembelajaran √ 9 Cara melaksanakan penilaian terkait pengetahuan  di  akhir pembelajaran √ Bagaimana evaluasi √
terkait pengetahuan Bentuk soal dibuat bervariasi √ Review question dengan pertanyaan yang dibolak-balik √
Berdasarkan Tabel 5 menjelaskan bahwa komponen evaluasi pada materi pola-pola hereditas memenuhi  empat  indikator,  pada  indikator  kelima  tidak  terdapat review  question tetapi  terdapat pertanyaan yang dibolak-balik. Berdasarkan hal tesebut komponen evaluasi pada materi pola-pola hereditas menurut panduan penilaian BSNP 2014 diperoleh dengan nilai 9 termasuk dalam kategori baik sekali.

## Pembahasan

## Pertanyaan Uji Kompetensi Materi Pembelahan Sel
Pertanyaan-pertanyaan  pada  materi  pembelahan  sel  berdasarkan  dimensi  proses  kognitif, komposisi  penyebaran  pertanyaan  dapat  dikatakan  variatif,  namun  proporsi  belum  merata  dan tingkat  C6  (mencipta)  belum  terakomodasi.  Rentangan  tingkat  ranah  kognitif  Bloom  revisi  pada pertanyaan-pertanyaan  materi  pembelahan  sel,  berkisar  antara  berpikir  mengingat  sampai  dengan berpikir  mengevaluasi.  dengan  nilai  persentase  kemunculan  pertanyaan  untuk  tingkat  C1 (mengingat) tergolong banyak, jika dibandingkan dengan tingkatan kognitif lainnya.
Pertanyaan  pada  materi  pembelahan  sel  berdasarkan  dimensi  proses  kognitif  yang  banyak muncul yaitu pada tingkat C1 (mengingat). Pertanyaan pada tingkat C1 ini cenderung melibatkan hafalan,  siswa  diminta  mengingat  kembali  informasi  yang  telah  dipelajari  sebelumnya,  sehingga tidak  dapat  merangsang  siswa  untuk  berpikir  yang  tinggi  dalam  menjawab  pertanyaan.  Hal  ini sejalan  dengan  pendapat  Jusuf  (2018)  bahwa  taksonomi  Bloom  revisi  dengan  didominasi  oleh dimensi  kognitif  mengingat  akan  menyebabkan  kemampuan  berpikir  peserta  didik  hanya  sebatas ingatan,  yang  dalam  jangka  panjang  akan  berimbas  pada  perkembangan  otak  peserta  didik  untuk cenderung mengingat saja, sehingga upaya siswa untuk dapat berpikir kritis memiliki kemungkinan kecil.  Sependapat  dengan  Utami  (2017)  menyatakan  bahwa  dimensi  proses  kognitif  taksonomi Anderson, soal didominasi pada level mengingat (C1) yang berarti soal banyak terfokus pada topik atau materi yang bersifat hafalan.
Pertanyaan materi pembelahan sel kurang mengarah pada tingkat C3, C4, C5 dan C6, karena jumlah  pertanyaan  lebih  sedikit  dari  tingkat  C1  dan  C2.  Sesuai  dengan  hasil  penelitian  Juhanda (2016)  bahwa  pertanyaan-pertanyaan  tipe  C3  sampai  C6  pada  Buku  Sekolah  Elektronik  (BSE) biologi  di  SMA  masih  rendah.  Hal  ini  menyebabkan  siswa  tidak  terlatih  menyelesaikan permasalahan yang menantang untuk menuntut kemampuan kreatifitas, berpikir kritis dan analitis. Sejalan  dengan  pendapat  Pantiawati  (2016)  bahwa  kualitas  soal  yang  tidak  menekankan  aspek dimensi  proses  kognitif  apply  (C3),  analyze  (C4),  evaluate  (C5),  dan  create  (C6)  hanya  akan menghasilkan soal yang memaparkan fakta, pengetahuan, dan hukum saja tanpa ada keterampilan
pengaitan  konten  yang  dipelajari  dengan  kehidupan  sehari-hari  dan  nantinya  akan  menyebabkan peserta  didik  mengalami  kesulitan  untuk  mengaplikasikan  pengetahuan  yang  dimiliki  dalam kehidupan  nyata.  Didukung  oleh  Giani  dkk  (2015)  bahwa  soal  yang  hanya  menekankan  pada pengenalan  atau  pengingatan  kembali  fakta-fakta  akan  menyebabkan  siswa  terbiasa  memiliki pengetahuan  pada  level  ini  saja.  Dapat  dipahami  bahwa  pertanyaan-pertanyaan  uji  kompetensi materi  pembelahan  sel  yang  digunakan  sebagai  soal-soal  latihan  masih  berada  pada level  lower order thinking skills .
Berdasarkan  Tabel  1  dapat  dilihat  bahwa  pada  seluruh  pertanyaan  materi  pembelahan  sel didominasi  oleh  pertanyaan  tingkat  C1  konseptual,  artinya  pertanyaan-pertanyaan  tersebut  lebih banyak  meminta  siswa untuk  mengingat  konsep,  diantaranya  yaitu  konsep  pembelahan  sel secara amitosis, mitosis, dan meiosis yang disediakan dalam bentuk skema dan teori eksplisit. Persentase ranah  kognitif  terkecil  terdapat  pada  pertanyaan  tingkat  C1  faktual,  yang  berarti  siswa  hanya disajikan  pertanyaan  mengingat  kembali  elemen-elemen  dasar  pada  materi  pembelahan  sel  dan melibatkan  siswa  menggunakan  panca  inderanya,  seperti  pada  kode  soal  E25,  siswa  diminta memperhatikan  gambar  sel-sel  kelamin  (gamet)  dalam  alat  reproduksi  tumbuhan  angiospermae yang  telah  disediakan,  kemudian  siswa  dituntut  untuk  mengingat  kembali  bagian-bagian  sel-sel tersebut  beserta  fungsinya,  sehingga  siswa  akan  dapat  menjawab  pertanyaan  tersebut,  didukung oleh  hasil  penelitian  Suheci  (2018)  bahwa  soal  dikatakan  termasuk  tingkat  C1  faktual  terdapat perintah dalam soal meminta siswa untuk memberi keterangan pada bagian-bagian kloroplas, pada soal  disediakan  gambar  bagian  anatomi  dari  kloroplas  dan  siswa  diminta  untuk  memberi keterangan pada bagian-bagian tersebut.
Berdasarkan  kesesuaian  konten  kompetensi  dasar  (KD),  pertanyaan  yang  sesuai  dengan konten KD 3.4 memiliki persentase 88%, hal ini dikarenakan hampir semua pertanyaan berkaitan dengan  proses  pembelahan  sel,  seperti  fase  amitosis,  mitosis  dan  meiosis.  Hal  ini  sesuai  dengan Suminarsih  (2012)  bahwa  bahan  pertanyaan  bersumber  dari  standar  kompetensi  dan  kompetensi dasar,  didukung  juga  oleh  pernyataan  Sofan  (2013)  bahwa  kompetensi  dasar  merupakan kemampuan yang harus dikuasai siswa dalam mata pelajaran tertentu sebagai rujukan penyusunan indikator  kompetensi  dalam  suatu  pelajaran.  KD  4.4  tidak  ditemukan  pertanyaan  yang  sesuai dengan  konten  KD,  karena  tidak  ada  pertanyaan  yang  meminta  siswa  untuk  menjawab  dengan membuat laporan hasil pengamatan yang telah dilakukan sesuai dengan konten KD yang diminta, pertanyaan  lainnya  tidak  sesuai  konten  kompetensi  dasar  karena  maksud  yang  ditanyakan cenderung merujuk ke materi reproduksi hewan dan tumbuhan.
Hasil  penilaian  komponen  evaluasi  terkait  pengetahuan  berdasarkan  Badan  Standar  Nasional Pendidikan  (BSNP)  2014  pada  materi  pembelahan  sel  yaitu  dengan  nilai  8  kategori  baik.  Hal  ini disebabkan  pada  materi  pembelahan  sel  hanya  memenuhi  4  indikator.  Komponen  evaluasi  pada materi  pembelahan  sel  terdapat  penjelasan  tentang  cara  melaksanakan  penilaian  terkait
pengetahuan  selama  proses  pembelajaran  yaitu  adanya  soal  diskusi  yang  terdapat  pada  halaman 143 dan 147, dan kuis bio yang terdapat pada halaman 159 dan 160.  Soal-soal tersebut merupakan soal-soal  pemecahan  masalah,  siswa  diminta  mendiskusikan  kasus  dan  menemukan  jawabannya. Hal  ini  sejalan  dengan  pernyataan  Kurnia  (2017)  bahwa  untuk  mendukung  aspek  pemecahan masalah  dalam  buku  teks  ditunjang  dengan  tersedianya  kolom  studi  kasus  yang  membahas mengenai  suatu  kasus  yang  pernah  terjadi  dan  peserta  didik  ditugaskan  untuk  mengidentifikasi kasus  tersebut  beserta  solusinya.  Penilaian  terkait  pengetahuan  di  akhir  pembelajaran  disediakan dalam bentuk uji kompetensi bab.
Evaluasi terkait pengetahuan dilakukan melalui tes. Sejalan dengan pendapat Arikunto (2012) Tes merupakan alat atau prosedur yang digunakan untuk mengetahui atau mengukur sesuatu dalam suasana, dengan cara dan aturan-aturan yang sudah ditentukan. Bentuk soal yang disediakan pada uji  kompetensi  sudah  bervariasi  yaitu  pilihan  ganda,  pilihan  ganda  bervariasi,  hubungan  sebab akibat  dan  uraian,  hal  ini  dapat  melatih  siswa  menjawab  pertanyaan  dalam  bentuk  yang  berbeda tetapi  tidak  tedapat  review  question  dengan  pertanyaan  yang  dibolak-balik  untuk  memeriksa penguasaan kompetensi yang diharapkan.

## Pertanyaan Uji Kompetensi Materi Pola-pola Hereditas
Pertanyaan-pertanyaan pada uji kompetensi materi pola-pola hereditas berada pada tingkat C1 sampai tingkat kognitif C5 dengan jumlah pertanyaan pada masing-masing tingkat kognitif belum merata. Berdasarkan Tabel 2 dapat dilihat bahwa terjadi penumpukkan pertanyaan pada tingkat C3 (mengaplikasi),  sejalan  dengan  hasil  penelitian  Giani  dkk  (2015)  bahwa  dalam  buku  teks matematika  kelas  VII  terjadi  penumpukkan  soal  pada  tingkat  C3  (mengaplikasi).  Tingkat  C3 (mengaplikasikan)  pada  pertanyaan  uji  kompetensi  materi  pola-pola  hereditas  ditandai  dengan adanya  penggunaan  suatu  prosedur  untuk  menjawab  pertanyaan,  seperti  prosedur  menghitung genotipe dan fenotipe hasil keturunan. Prosedur-prosedur tersebut merupakan prosedur yang telah dikenali  siswa  pada  pembelajaran  sebelumnya  atau  siswa  dapat  memodifikasi  prosedur-prosedur tersebut  yang  digunakan  untuk  menjawab  pertanyaan.  Selaras  dengan  pernyataan  Putri  (2018) bahwa  mengaplikasikan  adalah  menerapkan  atau  menggunakan  prosedur  dalam  keadaan  tertentu. Didukung  oleh  Nahadi  (2016)  bahwa  menerapkan  menunjuk  pada  proses  kognitif  memanfaatkan atau  mempergunakan  suatu  prosedur  untuk  melaksanakan  percobaan  atau  menyelesaikan permasalahan.  Didukung  juga  oleh  Evitasari  (2018)  bahwa  mengaplikasikan  merupakan kesanggupan menerapkan suatu konsep, ide, rumus, atau hukum dalam situasi yang baru.
Pertanyaan-pertanyaan  pada  materi  pola-pola  hereditas  kurang  mengarah  pada  tingkat  C4 (menganalisis),  C5  (mengevaluasi)  dan  C6  (mencipta)  yang  merupakan  pertanyaan  high  order thinking,  hal  ini  didukung  oleh  pendapat  Maria  dan  Octavianty  (2016)  menyatakan  bahwa  soal
yang mengukur kemampuan menganalisis, mengevaluasi, dan mencipta merupakan kelompok high order  thinking  dan  berperan  penting  dalam  meningkatkan  kemajuan  siswa.  Berdasarkan  hal tersebut  menunjukkan  bahwa  betapa  pentingnya  soal  dengan  aspek  high  order  thinking  untuk perkembangan  generasi  bangsa  Indonesia.  Pertanyaan  yang  tidak  terfasilitasi  high  order  thinking akan membuat peserta didik kurang terfasilitasi dalam memecahkan masalah. Hal tersebut sejalan dengan Lailly dan Wisudawati (2015) yang menyatakan bahwa soal high order thinking bertujuan agar  peserta  didik  dapat  memecahkan    masalah    sehingga    ketika  peserta  didik  lulus  dari  suatu jenjang  pendidikan,  maka  peserta  didik  siap  dalam  menghadapi  tantangan  yang  lebih  besar.  Hal tersebut  sesuai  dengan  pernyataan  Juhanda  (2016)  yang  menyatakan  bahwa  soal  jenjang  kognitif C4, C5, dan C6 dapat membuat peserta didik memiliki keterampilan berpikir lebih kompleks.
Pantiawati  (2016)  soal  yang  baik  memang  mengikuti  konsep  dari  taksonomi  bloom  revisi, karena  dari  semua  dimensi  taksonomi  bloom  revisi  tersebut  merupakan  keterampilan  yang  dapat mengasah aspek high order thinking, sehingga kemampuan remember (C1), understand (C2), apply (C3),  analyze  (C4),  evaluate  (C5),  dan  create  (C6)  dimiliki  oleh  peserta  didik,  dapat  dipahami bahwa  pertanyaan-pertanyaan  uji  kompetensi  materi  pola-pola  hereditas  yang  digunakan  sebagai soal-soal latihan masih berada pada level lower order thinking.
Tabel  1  dapat  dilihat  bahwa  pada  seluruh  pertanyaan  materi  pola-pola  hereditas  didominasi oleh  pertanyaan  tingkat  C3  prosedural,  artinya  pertanyaan-pertanyaan  tersebut  lebih  banyak menuntut  siswa  untuk  dapat  menerapkan  suatu  prosedur  yang  pernah  siswa  peroleh  dari pembelajaran  sebelumnya.  Didukung  oleh  hasil  penelitian  Susanti  (2015)  bahwa  pada  buku  BSE matematika  SMP/MTs  kelas  VII  Kurikulum  2013,  soal  tingkat  C3  prosedural  memiliki  jumlah terbanyak dari tingkatan lainnya, pada tingkat C3 prosedural diharapkan siswa dapat menjalankan suatu prosedur rutin, keterampilan, teknik, dan metode untuk memecahkan suatu masalah. Sejalan dengan  Wardani  (2017)  bahwa  soal  termasuk  kategori  C3  Prosedural  karena  soal  tersebut menyajikan suatu masalah pada tahap menarik proses pelaksanaan penyelesaian suatu prosedur.
Berdasarkan  kesesuaian  konten  kompetensi  dasar  (KD),  seluruh  pertanyaan  materi  pola-pola hereditas sesuai dengan konten empat KD yang telah ditetapkan, terdapat proporsi soal yang belum merata  pada  tiap  KD,  sehingga  didominasi  oleh  KD  3.6  menganalisis  pola-pola  hereditas  pada makhluk hidup. KD 3.6 ditandai dengan kata kerja operasional (KKO) “menganalisis” merupakan berada  pada  tingkat  kognitif  C4,  pertanyaan-pertanyaan  yang  terdapat  pada  KD  3.6  memiliki tingkat  kognitif  C1  sampai  C5  serta  berkaitan  dengan  peristiwa  pola-pola  hereditas,  seperti menentukan genotipe kedua induk, testcross, backcross, dan peristiwa-peristiwa dari penyimpangan semu hukum Mendel sehingga dapat dikatakan pertanyaan-pertanyaan tersebut memenuhi kriteria minimum kompetensi. Hal ini sejalan dengan Nuh (2014) bahwa tingkatan kompetensi tidak hanya ditandai  oleh  kata  kerja  operasional  tetapi  juga  ditandai  oleh  cakupan  keluasan  dan  kedalaman materi pokok, didukung oleh Giani dkk (2015) bahwa pembuatan soal dalam tiap bab harus sesuai
dengan materi, dan didukung juga oleh Kurnia (2018) bahwa penyajian soal dalam tiap bab harus sesuai dengan materi serta tingkat kesulitannya bervariasi.
Evaluasi  terkait  pengetahuan  materi  pola-pola  hereditas  dilakukan  melalui  tes.  Tes  yang disediakan  dalam  bentuk  tes  tulis.  Komponen  evaluasi  terkait  pengetahuan  pada  materi  pola-pola hereditas  terdapat  penjelasan  tentang  cara  melaksanakan  penilaian  terkait  pengetahuan  selama proses  pembelajaran  seperti  adanya  soal  diskusi  dan  kuis  bio  sama  halnya  seperti  pada  materi pembelahan sel. Soal diskusi pada materi pola-pola hereditas terdapat pada halaman 176 dan kuis bio terdapat pada halaman 174, 183, 186, 187, 191, dan 204. Penilaian terkait pengetahuan di akhir pembelajaran seperti uji kompetensi bab.
Bentuk soal yang digunakan pada uji kompetensi dalam bentuk bervariasi yaitu pilihan ganda, pilihan  ganda  bervariasi,  hubungan  sebab  akibat,  uraian  dan  dilengkapi  dengan  petunjuk pengerjaan, hal ini sejalan dengan pendapat Arikunto (2012) walaupun kadang-kadang siswa sudah biasa melihat bentuk-bentuk soal yang dijumpai, namun petunjuk mengerjakan tiap kelompok soal merupakan hal yang penting dan tidak boleh diabaikan. Pada pertanyaan uji kompetensi tidak ada review  question  tetapi  terdapat  pertanyaan  yang  dibolak-balik  untuk  memeriksa  penguasaan kompetensi yang diharapkan, misalnya pertanyaan pada kode soal J7 dengan kode soal J8.
Pertanyaan  kode  soal  J7  disediakan  data  peristiwa  dominansi  tidak  sempurna  yaitu persilangan  tanaman  Mirabilis  jalapa  berbunga  merah  dengan  tanaman  berbunga  merah muda,  kemudian  siswa  diminta  menghitung  rasio  fenotipe  keturunan  dari  persilangan tersebut sedangkan pertanyaan kode soal J8 disediakan data hasil keturunan dari peristiwa persilangan  dan  siswa  diminta  menentukan  pasangan  genotipe  induk  yang  tepat.  Kedua pertanyaan tersebut termasuk pertanyaan yang dibolak-balik untuk memeriksa kompetensi yang diharapkan

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  sudah  dilakukan,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil analisis pertanyaan uji kompetensi  yang terdapat dalam buku biologi SMA/MA kelas XII penerbit  erlangga,  berdasarkan  taksonomi  bloom  revisi  secara  umum  masih  berada  pada level lower order thingking skills , berdasarkan kesesuaian konten kompetensi dasar secara umum  bahwa  proporsi  tiap  konten  kompetensi  dasar  belum  merata,  dan  berdasarkan penilaian komponen evaluasi terkait pengetahuan secara umum termasuk kategori “baik”.

## DAFTAR PUSTAKA
Rahmawati, G. (2015). Buku teks pelajaran sebagai sumber belajar siswa di perpustakaan sekolah di SMAN 3 bandung. Edulib , Vol 5 , No 1, 2015
Anderson & Krathwohl.  (2015). Kerangka Landasan Untuk Pembelajaran Pengajaran dan Assesmen Revisi Taksonomi Pendidikan Bloom. Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Arikunto, S. (2012). Dasar-dasar Evaluai Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara
Bsnp-Indonesia.org/tentang-bsnp/
Edwards,  M.  C.,  &  Briers,  G.  E.  (2000).  Higher-Order  and  Lower-Order  Thinking  Skills Achievement  in  Secondary-Level  Animal  Science:  Does  Block  Scheduling  Pattern Influence End-of-Course Learner Performance?. Journal of Agricultural Education , 41 (4), 2-14.
Evitasari,  A.  (2018).  Hubungan  Antara  Kemampuan  Kognitif  dengan  Kreativitas  Belajar pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Siswa Kelas v MIN 10 Bandar Lampung.
Paidi,  D.,  Yulaikah,  S.,  &  Alfindasari,  D.  (2017).  Development  of  Instrument  to  Assess Cognitive Process and Product in Biology Senior High School. International Journal of Environmental and Science Education .
Giani, dkk. (2015). Analisis Tingkat Kognitif Soal-soal Buku Teks Matematika Kelas VII Berdasarkan Taksonomi Bloom
Haryati, M. (2009). Model dan Teknik Penilaian pada Tingkat Satuan Pendidikan. Jakarta: Gaung Persada Press
Irnaningtyas.  (2018).  Biologi  untuk  SMA/MA  Kelas  XII  (Kurikulum  2013  Revisi). Jakarta: Erlangga
Juhanda.  (2016).  Analisis  Soal  Jenjang  Kognitif  Taksonomi  Bloom  Revisi  pada  Buku Sekolah  Elektronik  (BSE)  Biologi  SMA. Jurnal  Pengajaran  MIPA .  Vol  21  No  1, April 2016
Jusuf, R. (2018). Profil Karakteristik Soal Ujian Nasional IPA SD Berdasarkan Taksonomi Bloom Revisi. Jurnal Visipena , Vol 9, No 1, Hal:115-127, 2018
Kementrian  Pendidikan  dan  Kebudayaan.  (2016).  Peringkat  dan  capaian  PISA  Indonesia Mengalami Peningkatan. [Online] Available:
https://www.kemdikbud.go.id/main/blog/2016/12/peringkat-dan-capaian-pisa- indonesia-mengalami-peningkatan (2018, Dec 3)
Kocakaya,  S.,  &  Kotluk,  N.  (2016).  Classifying  the  Standards  via  Revised  Bloom's Taxonomy:  A  Comparison  of  Pre-Service  and  In-Service  Teachers. International Journal of Environmental and Science Education , Vol 11, No 18, Hal 11297-11318
Kuswana,  W.  (2012).  Taksonomi  Kognitif  Perkembangan  Ragam  Berpikir.  Bandung: Rosda
Kurnia,  Ni’matin.  (2018).  Analisis  Soal  dalam  Buku  Teks  Matematika  SMP  Kelas  VII Berdasarkan pada Taksonomi Bloom Revisi. Skripsi Universitas Islam Negeri Sunan Ampel Surabaya, Fakultas Tarbiyah dan Keguruan Jurusan PMIPA
Nahadi.  (2016).  Analisis  Dimensi  Pengetahuan  dan  Jenjang  Kognitif  Soal  Kimia Cambridge International Examination (CIE) serta Relevansinya terhadap Soal UN di Indonesia . Jurnal Pelita Pendidikan , Vol.6, No.3. hal:185-192
Napell,  S.M.  (1976).  Six  Common  Non-Facilitating  teaching  behaviors. Contemporary Education , Vol. 47, No. 2, hlm. 79-82
Nuh,  M.  (2014).  Mekanisme  Pengembangan  Indikator  Menurut  KTSP  2006  Versus Kurukulum  2013  pada  Jenjang  Satuan  SMP.MTs.  [Online]  Available: https://www.academia.edu/9100687/Pengembangan_Indikator_Kurikulum_2013 (2019, Mar 20)
Pantiawati,  Y.  (2016).  Analisis  Butir  Soal  oleh  Mahasiswa  S1  Pendidikan  Biologi Universitas  Muhammadiyah  Malang  (UMM)  Berdasarkan  PISA  dan  Taksonomi Bloom Revisi. The second Progressive and Fun Education Seminar. ISBN: 978-602- 361-102-7.
Prasetya,  I.  (2017).  Analisis  Soal-soal  Buku  Ajar  Matematika  Kelas  VII  di  Tinjau  dari Taksonomi Bloom Revisi. Skripsi FKIP Universitas Muhammadiyah Surakarta
Purwanti. (2013). Tingkat Kognitif Revisi Taksonomi Bloom pada  Soal-soal dalam Buku Teks Matematika SMP. Jurnal Ekuivalen Pendidikan Matematika. hal: 48-52
Sofan, A. (2013). Panduan Memahami Kurikulum 2013. Jakarta: Prestasi Pustaka
Sugiyono. (2016). Metode Penelitian Kuantitatif, kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta
Suheci,  N.  (2018).  Analisis  Soal  Evaluasi  Biologi  di  SMA  Negeri  1  Sindang.  Proposal Skripsi
Suminarsih, R. (2012). Analisis Kualitas Butir Soal Ulangan Tengah Semester Genap Mata Pelajaran  Bahasa  Indonesia  Siswa  Kelas  3  MI  Negeri  Jejeran  Bantul  Yogyakarta Tahun Ajaran 2011/2012. Skripsi Fakultas Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta
Supriyadi. (2015). Strategi Belajar dan Mengajar. Yogyakarta: Ckrawala Ilmu
Susanti. (2015). Analisis Tingkat Kognitif Uji Kompetensi pada Buku Sekolah Elektronik (BSE)  Matematika  SMP/MTs  Kelas  VII  Kurikulum  2013  Berdasarkan  Taksonomi Bloom. Jurnal Matematika Kreatif-Inovatif. e-ISSN:2442-4218. Hal:65-73
Utami,  P.I.  (2017).  Analisis  Soal  Ujian  Akhir  Semester  Mata  Pelajaran  Biologi Berdasarkan  Dimensi  Proses  Kognitif  Taksonomi  Anderson. Jurnal  Pelita Pendidikan Vol 6,  No 3, hal:185-192
Wardani.  (2017).  Analisis  Item  Soal  Latihan  pada  Buku  Paket  Matematika  Kelas  VII Kurikulum  2013  mengacu  pada  ranah  kognitif  Taksonomi  Bloom  Dua  Dimensi.
Skripsi  Fakultas  Tarbiyah  dan  Keguruan  Universitas  Islam  Negeri  Sunan  Ampel Surabaya.
Widodo,  A. (2006). Profil Pertanyaan Guru dan Siswa dalam Pembelajaran Sains. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran , Vol.4, No. 2, hlm:139-148
Wilson,  L.  O.  (2018).  Anderson  and  Krathwohl–Bloom’s  taxonomy  revised. Accessed online:  https://thesecondprinciple.com/teaching-essentials/beyond-bloom-cognitive- taxonomy-revised .
Yanto, M. (2018). Manajemen dan Mutu Pembelajaran Bahasa Indonesia Di SMP Negeri 4 Rejang Lebong. Tadbir: Jurnal Studi Manajemen Pendidikan , 2 (1), 71-88.