## PENERAPAN METODE PEMBELAJARAN THINK-PAIR-
SHARE-SQUARE DI KELAS TPB-ITS UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMBACA BAHASA INGGRIS MAHASISWA

## Endang Susilowati Arfan Fahmi

## ABSTRAK
Tujuan  pembelajaran  Bahasa  Inggris  di  ITS  menurut  Kurikulum  Tahun  2010 – 2014  adalah  mahasiswa  diakhir  proses  pembelajaran  dapat  membaca, memahami,  meringkas,  dan  mempresentasikan  teks  berbahasa  Inggris,  serta menyimak dan memahami materi  berbahasa Inggris tentang sain dan teknologi. Pada pelaksanaan pembelajaran Bahasa Inggris di ITS yang secara administrasi diselenggarakan oleh TPB ( Tahun Persiapan Bersama ), ada beberapa kendala sering  dijumpai,  seperti  ukuran  kelas  yang  relatif  besar  dengan  40  sampai  60 mahasiswa, dan kemampuan membaca mahasiswa yang relatif heterogen. Agar supaya  kegiatan  pembelajaran  Bahasa  Inggris  menjadi  efektif  untuk meningkatkan  kemampuan  pembelajar  dalam  memahami  wacana  tulis berbahasa  Inggris  mahasiswa  maka  metoda  yang  tepat  untuk  tindakan  kelas  di TPB adalah metode pembelajaran think-pair-share-square. Metode pembelajaran tersebut  didasarkan  pada  prinsip-prinsip  kerjasama  (cooperative  learning),  yaitu metode  pembelajaran  yang  diterapkan  pada  kelas  yang  mempunyai  perbedaan kemampuan  pada  individu-individu  anggotanya  dengan  membentuk  kelompok- kelompok  kecil  sehingga  memungkinkan  terjadinya  kerjasama  dan  saling membantu  antar  anggota  kelompok  dalam  menyelesaikan  tugas  pembelajaran yang  diberikan  (Jacob,  1999:3).  Prinsip  kerjasama  (cooperative  learning) menitikberatkan pada  interaksi pembelajar dan antara pembelajar dan pengajar.
Kata Kunci :    Tujuan Pembelajaran Bahasa Inggris di ITS, Kurikulum ITS 2010- 2014, Kelas TPB, Metode Pembelajaran think-pair-share-square, Prinsip kerjasama cooperative  learning
Perkembangan  sains  dan  teknologi  dewasa  ini  terjadi  begitu  cepat, misalnya telepon genggam yang mungkin lima belas tahun yang lalu masih dalam proses pengolahan ide  sekarang dapat kita rasakan betapa hampir setiap minggu muncul  produk  baru  dengan  tawaran  fitur-fitur  yang  lebih  inovatif  untuk memuaskan  konsumen.  Dunia  Maya  (internet)  yang  dulu  merupakan  andalan sistem komunikasi Angkatan Bersenjata Amerika Serikat, sekarang  anak SD pun dapat memanfaatkannya.
Akselerasi perkembangan teknologi ini sangat erat kaitannya dengan kemampuan kognisi manusia dalam mempersepsi dan mengolah informasi  serta menformulasi dan    mewujudkan  ide-ide  inovatif  yang  dapat  meningkatkan  taraf  kehidupannya.
Kemampuan  mempersepsi  dan  mengolah  informasi    tercermin  dari  kemampuan seorang  individu  dalam  menerima  informasi  baik  visual,  audial,  maupun audiovisual  yang  selanjutnya  akan  diolah  dan  disimpan  di  memori  permanen dalam  otaknya.  Informasi  yang  tersimpan  tersebut  selanjutnya  akan  digunakan dalam proses penciptaan ide-ide dan perwujudannya, (Carrol:1999,104)
Kemampuan  membaca  merupakan  kemampuan  mempersepsi  informasi yang  berbentuk  tulisan  yang  selanjutnya  akan  diolah  dan  disimpan  dalam  otak dalam proses kognisi. Dengan kemampuan membaca  yang baik seorang individu akan  lebih  mudah  mewujudkan  keinginannya  untuk  hidup  yang  lebih  baik. Misalnya, seorang petani yang berkeinginan untuk  meningkatkan hasil panennya, akan lebih mudah terwujud jika ia mau membaca tulisan-tulisan tentang pertanian dibandingkan  dengan    yang  tidak  membaca.  Begitu  pula  seorang  mekanik  yang ingin  mengerti  dan  menguasai  struktur  mesin  mobil  baru,  ia  akan  lebih  cepat menguasainya  jika  ia  membaca  berbagai  tulisan  tentang  mesin  mobil  tersebut dibandingkan  dengan  yang  tidak  membaca.  Dengan  demikian  membaca merupakan  salah  satu  alat  pemerolehan  pengetahuan  yang  sangat  penting  bagi seorang  individu  dalam  mempertahankan  dan  mengembangkan  eksistensi kehidupannya.
Perkembangan  sains  dan  teknologi  menuntut  indvidu-individu  yang terlibat  di  dalamnya  untuk  berkemampuan  membaca  yang  baik  sehingga  dapat berperan  aktif  dalam  perkembangan  tersebut.  Sehubungan  dengan  hal  tersebut, Celce-Muercia  dan  Obstain  menyatakan  bahwa  dalam  perkembngan  sains  dan teknologi,  membaca  merupakan  salah  satu  kebutuhan  pokok  seorang  individu karena  banyak  sekali  pemuasan  rasa  keingintahuannya  dapat  diperoleh  dalam bentuk  wacana  tulis  khususnya  yang  berbahasa  Inggris  dengan  proses  membaca (Celce-Muercia  dan  Obstain,  2000:118).  Dengan  demikian,  membaca  dapat mengantar  seseseorang  menuju  kehidupan  yang  lebih  baik.  Pertanyaannya sekarang, bagaimana membaca terutama dalam bahasa Inggris itu dapat diajarkan di kelas-kelas dalam pendidikan formal?
Bahasa  Inggris  di  Indonesia  telah  diajarkan  secara  formal  mulai    tingkat sekolah  dasar    (SD),  terutama  di  daerah  perkotaan  yang  memuat  bahasa  Inggris
pada kurikulumnya. Bahkan sekarang Taman Kanak Kanak pun menyelenggarakan program bahasa Inggris bagi pembelajarnya. Instruksi Presiden nomer  28  tahun  1990  tentang  Pendidikan  Dasar  menyatakan  bahwa  kurikulum suatu Sekolah Dasar boleh memuat mata pelajaran yang mencerminkan kebutuhan lokal  masyarakat  di  mana  sekolah  itu  berada.  Sehingga  penyelenggaraan  mata pelajaran  bahasa  Inggris  di  Sekolah  Dasar  ditafsirkan  sebagai    muatan  lokal kurikulum  sekolah  tersebut  (Huda,  1999:134).  Lain  halnya  di  SLTP,    bahasa Inggris  sudah  merupakan  mata  pelajaran  wajib  yang  harus  diselenggarakan  oleh setiap SLTP di Indonesia.
Sejalan  dengan  terselenggaranya  mata  pelajaran  bahasa  Inggris  mulai tingkat SD,  pelajaran membaca juga berawal dari tahap tersebut. Tujuan pelajaran membaca  dalam  bahasa  Inggris  di  Pendidikan    Tingkat  Dasar  (SD),  Menengah (SLTP) dan  Lanjutan (SMU) adalah :
1. untuk mendapatakan informasi secara umum dalam wacana tulis.
2. untuk mendapatakan informasi secara khusus dalam wacana tulis.
3. untuk  memperoleh  pemaknaan  dan  penggunaan  unsur  leksikal bahasa Inggris dalam membaca.
Usaha  pencapaian  tujuan  tersebut  diintegrasikan  dengan  keterampilan berbahasa yang lain seperti menyimak, berbicara , dan menulis (Pusat Kurikulum 2002).
Bagaimana  halnya  di  tingkat  Pendidkan  Tinggi?  Undang-Undang  Sistem Pendidikan Nasional nomer 20 Tahun 2003 menyatakan bahwa bahasa merupakan salah  satu  muatan  nasional  di  Perguruan  Tinggi.  Dengan  kedudukan  tersebut bahasa Inggris diajarkan di seluruh Perguruan Tinggi di Indonesia.

## DISKRIPSI MASALAH
Pembelajaran  mata  kuliah  bahasa  Inggris  di  Perguruan  Tinggi  untuk jurusan  non  bahasa  termasuk  dalam  rumpun  Mata  Kuliah  berkehidupan bermasyarakat (MBB) yang berbobot 2 (dua) satuan kredit semester(SKS), dalam kurikulum  yang  berbasis  kompetensi(  Competence  Base  )  maupun  Contextual Teaching  Learning(CTL).  Tujuan  dari  mata  kuliah  tersebut  adalah  untuk
membekali  mahasiswa dengan teknik membaca yang baik  agar dapat memahami wacana  tulis  berbahasa  Inggris  dalam  bidang  keahlian  yang  dipelajarinya.  Hal tersebut  dianggap  penting  untuk  menunjang  proses  studi  mahasiswa  tersebut selanjutnya.  Selain  itu  Mahasiswa  yang  merupakan  luaran  (output)  dari  Sekolah Menengah   (SMU dan SMK) belum mempunyai  kemampuan memahami  bacaan dengan  baik  dikarenakan  oleh  kurangnya  penguasaan  kosa  kata  dan  tata  bahasa serta  kebiasaan  memahami  bacaan  secara  harfiah  yang  mengandalkan  makna leksikal  suatu  kata  tanpa  mencoba  memahami  makna  gramatikanya  (Sutarsyah, 2000)
Tujuan  pembelajaran  Bahasa  Inggris  di  ITS  menurut  Kurikulum  Tahun 2010  –  2014  adalah  mahasiswa  diakhir  proses  pembelajaran  dapat  membaca, memahami,  meringkas,  dan  mempresentasikan  teks  berbahasa  Inggris,  serta menyimak  dan  memahami  materi    berbahasa  Inggris  tentang  sain  dan  teknologi. Pada  pelaksanaan  pembelajaran  Bahasa  Inggris  di  ITS  yang  secara  administrasi diselenggarakan  oleh  TPB  (  Tahun  Persiapan  Bersama  ),  ada  beberapa  kendala sering  dijumpai,  seperti  ukuran  kelas  yang  relatif  besar  dengan  40  sampai  60 mahasiswa,  dan  kemampuan  membaca  mahasiswa  yang  relatif  heterogen.  Hal tersebut  dikarenakan  dalam  setiap  kelas  TPB,  pembelajar  terdiri  dari  mahasiswa berbagai  jurusan  dengan  input  yang  berbeda.  Masalah  lain  adalah  karena  faktor ruang kuliah dan pengajar yang terbatas maka ada beberapa kelas dalam kegiatan pembelajaran bahasa Inggris dilaksanakan pada jam ke 5-6 / 7-8  (yaitu jam11 00 - 12 40 / 13 00 -14 40 ). Hal tersebut memberi inspirasi penulis  untuk mengujicobakan metode pembelajaran think-pair-share-square di kelas agar kegiatan pembelajaran Bahasa  Inggris  menjadi  efektif,  dan  sebagai  upaya  meningkatkan  kemampuan pembelajar  dalam  memahami  wacana  tulis  berbahasa  Inggris.  Serta  menerapkan pendekatan  kooperatif  ( coopertive  learning )  untuk  mengatasi  masalah-masalah yang  akan  timbul  pada  kelas  heterogen  dalam  tingkat  kemampuan  berbahasa pembelajar/pesertadidik ditingkat pendidikan tinggi.
Metode  pembelajaran  tersebut  didasarkan  pada  prinsip-prinsip  kerjasama ( cooperative  learning ),  yang  menurut  Jacob  mempunyai  pengertian  sebagai metode  pembelajaran  yang  diterapkan  pada  kelas  yang  mempunyai  perbedaan
kemampuan  pada  individu-individu  anggotanya  dengan  membentuk  kelompok- kelompok  kecil  sehingga  memungkinkan  terjadinya  kerjasama  dan  saling membantu  antar  anggota  kelompok  dalam  menyelesaikan  tugas  pembelajaran yang diberikan (Jacob, 1999:3)
Metode  ini  memungkinkan  mahasiswa  untuk  dapat  bekerja  sama  dalam kelompok, saling bertukar gagasan, pengetahuan dan strategi untuk memecahkan masalah  yang  dihadapinya  dalam  membaca.  Mereka  akan  memperoleh kesempatan  yang  lebih  luas  untuk  berdiskusi  dan  mengungkapkan  pendapatnya dalam kelompok kecil. Selain itu, dengan metode pembelajaran ini masing-masing peserta  didik  (mahasiswa)  akan  memperoleh  kesempatan  yang  sama  dalam aktifitas  pembelajaran  walaupun  kemampuan  membaca  mereka  berbeda-beda (Lie, 2002)
Metode  ini  mempunyai  5  ciri  positif  yaitu    ketergantungan  positif  antar anggota  kelompok  ( positive  interdependence ),  pembentukan    kelompok  ( team formation ),  akuntabilitas  ( accountability ),  ketrampilan  sosial  ( social  skills ),  dan proses  pembelajaran  yang  terstruktur  ( structured  intructional  learning  process ) (Kessler 1992:8).
Karena menganut prinsip-prinsip kerjasama ( cooperative learning ) metode ini  menitikberatkan  pada    interaksi  antar  peserta  didik  (pembelajar)  dan  antara peserta didik dan pendidik (pengajar).   Interaksi  tersebut  dapat  dibangun  dengan melibatkan  peserta  didik  dalam  aktifitas  pembelajaran  individual  dan  kelompok yang  diawasi  oleh  pendidik  dengan  menggunakan  jurnal  mingguan  pembelajar ( individual  weekly  journal )  yang  selalu  dikumpulkan  setiap  akhir  pertemuan kelas.
Pemilihan  metode  ini  bisa  untuk  melihat  tindakan  kelas  yang  diuji keefektifannya  dengan  kemampuan  memahami  wacana  tulis  berbahasa  Inggris dari tindakan kelas didasarkan pada alasan-alasan sebagai berikut:
1. Metode pembelajaran ini dapat membantu pembelajar (mahasiswa) dalam mengembangkan pemahaman konseptual suatu topik bahasan, kemampuan memilah  informasi  dan  menyimpulkannya,dan  kemampuan  menelaah
suatu  informasi  dari  sudut  pandang  yang  lain.  (Florida  Curriculum Framework, 1996)
2. Metode  ini  sangat  bermanfaat  karena  dapat  menyusun  tahapan  diskusi dengan  baik.  Dalam  penerapan  metode  ini  pembelajar  akan  mengikuti proses  pembelajaran  yang  terstruktur  sehingga  akan  mengurangi  perilaku di  luar  pembelajaran  ( off-task  behavior ).  Selain  itu,  Akuntabilitas  akan dapat  terjaga  karena  setiap  pembelajar  akan  melaporkan  hasil intepretasinya  kepada  temannya  yang  selanjutnya  akan  melaporkannya kepada kelas (Jones, 2002)
3. Dalam  penerapan  metode  ini  pengajar  (dosen)  tidak  mendominasi  kelas seperti  pada  metode  ceramah.  Peran  pengajar  hanya  sebagai  fasilitator, moderator,  pembimbing  dan  pengamat  yang  selalu  menjaga  agar  proses pembelajaran sesuai dengan satuan pembelajaran.
4. Beberapa  pakar  pendidikan  mengungkapkan  bahwa  kekuatan  metode pembelajaran  ini  terletak  pada  kemampuannya  meningkatkan  partisipasi pembelajar dibandingkan dengan metode klasikal (ceramah dan menjawab pertanyaan baik secara lisan maupun tulisan di papan) (Lie, 2002:56)
5. Adanya kenyataan di lapangan bahwa ukuran kelas yang relatif besar pada mata kuliah bahasa Inggris (40-60 pembelajar dalam satu kelas), sehingga dengan penerapan metode ini diharapkan pengajar dapat  lebih menguasai kelas dan memonitor perkembangan proses pembelajaran.
6. Adanya kenyataan bahwa kemampuan membaca pembelajar yang beragam dalam satu kelas sehingga dengan penerapan metode ini diharapkan terjadi saling pertukaran pengetahuan dan strategi belajar antar pembelajar.
Berdasarkan  paparan  di  atas,  penulis  menganggap  perlu  untuk mengadakan pengamatan atau penelitian tindakan kelas untuk menguji keefektifan metode  pembelajaran think-pair-share-square dalam  proses  pengembangan kemampuan  memahami  wacana  tulis  berbahasa  Inggris  pembelajar  (mahasiswa) pada mata kuliah bahasa Inggris di kelas TPB - ITS Surabaya.

## KONSEPTUALISASI
Pada  bagian  ini  akan  dipaparkan  konseptualisasi  yang  beekenaan  dengan metode  pembelajaran think-pair-share-square .  Paparan  itu  akan  dibagi  menjadi empat  bagian.  Bagian  pertama  akan  menjelaskan  konseptualisasi  membaca. Bagian kedua memaparkan konseptualisasi pembelajaran membaca. Bagian ketiga mengupas  konseptualisasi  metode  pembelajaran  kooperatif  sebagai  induk  dari teknik pembelajaran think-pair-share square yang dilanjutkan dengan pemaparan penelitian  tindakan  kelas  ( Classroom  Action  Research ) . Sedangkan  pada  bagian terakhir akan dilaporkan hasil penelitian-penelitian terakhir yang berkaitan dengan teknik pembelajaran think-pair-share square .

## Konsep Membaca
Membaca dapat mengandung  dua arti. Pertama, membaca dapat diartikan sebagai  aktifitas  melafalkan  lambang  bunyi  sebagaimana  dapat  kita  lihat  pada kegiatan  anak-anak  dalam  belajar  membaca.  Kedua,  membaca  mencakup  aspek aktifitas  pemerolehan  informasi  melalui  tulisan.  Pengertian  pertama  menjadi cakupan  fonetik  terutama  orthografi  yang    mencoba  merepresentasikan  bunyi- bunyi  bahasa  ke  dalam  simbol-simbol  (huruf-huruf).  Pengertian  kedua  menarik perhatian para ahli linguistik kependidikan ( educational linguistics ), psikolinguistik  maupun neorolinguistik  karena berhubungan dengan wacana tulis ( written  text ),  pembaca  ( reader ),  dan  konteks  (situasi,  tujuan,  maksud  dan sebagainya). Linguistik kependidikan berkepentingan untuk mencari jawaban atas pertanyaan-pertanyaan  yang  berhubungan  dengan  bagaimana  memberdayakan pembaca  terutama  dalam  mempergunakan  kemampuan  bahasa.  Keduanya  untuk membaca  dengan  menformulasikan  aktifitas-aktifitas  pembelajaran  yang  sesuai dengan  kondisi  pembaca,  lingkungan  dan  maksud  serta  tujuan  pembelajaran membaca  tersebut.  Psikolinguistik  mengkaji  aktifitas  perilaku  pembaca  dan faktor-faktor  psikologis  yang  mempengaruhi  proses  membaca.  Sedangkan neurolinguistik  mencoba  melihat  kondisi  otak  manusia  dalam  hubungannya dengan aktifitas membaca.
Tulisan  ini  berada  dalam  koridor  linguistik  kependidikan  yang  berupaya mengujicobakan  metode  pembelajaran think-pair-share-square dalam  kelas membaca bahasa kedua (bahasa Inggris)
Dalam  linguistik  kependidikan    membaca  didefinisikan  sebagai  suatu proses  penyimpulan  dan  pembentukan  makna  melalui  interaksi  dengan  wacana tulis secara simultan (Snow, 2002:11). Ada empat elemen dalam definisi tersebut yaitu  penyimpulan  makna,  pembentukan  makna,  interaksi  dengan  wacana  tulis, dan  simultan.  Keterkaitan  keempat  unsur  tersebut  dapat  diuraikan  secara sederhana sebagai berikut: dengan berinteraksi dengan wacana tulis, penyimpulan makna  dilakukan  oleh  pembaca  untuk  memampatkan  pemahamannya  tentang bacaan  yang  dibacanya  yang  kemudian  akan  terbentuk  suatu  susunan  makna dalam memorinya secara simultan (Snow, 2002:11-13 dan Hood, et al 1999:27).

## Konsep Pembelajaran Membaca
Pembelajaran  membaca  yang  baik  merupakan  alat  yang  paling  efektif untuk  mengembangkan  kemampuan  memahami  wacana  tulis  dan  menghindari masalah-masalah  membaca.  Pembelajaran  membaca  dapat  meningkatkan kemampuan  menyerap  oleh  pembaca  dari  suatu  bacaan.Pembelajaran  membaca yang tepat dapat memberikan kesempatan kepada pembelajar untuk memperoleh pengetahuan dan mencapai tujuan-tujuan emosional maupun intelektualnya.(Snow, 2002:29).
Pembelajaran  membaca  yang  baik  harus  mencakup  aspek-aspek  yang berhubungan  dengan  pembaca,  teks,  tujuan  kegiatan,  dan  konteks.  Proses pembelajaran membaca di kelas hendaknya bersifat dinamis dan interaktif (Snow, 2002:30 dan Brown, 2001:313).
Lebih  lanjut  Brown  menyatakan  ada  dua  macam  pembelajaran  membaca di dalam kelas yaitu membaca dengan keras ( oral reading ) dan membaca dengan tidak  bersuara  (silent  reading).  Membaca  dengan  keras  menitikberatkan  pada kemampuan pembelajar untuk melafalkan bunyi-bunyi bahasa dan biasanya sering diterapkan  pada  pembelajar  pemula  bahasa  kedua.  Membaca  dengan  tidak
bersuara dibagi lagi menjadi tiga macam yaitu membaca secara intensif ( intensive reading ) dan membaca secara ekstensif ( extensive reading ).
Membaca  secara  intensif  merupakan  suatu  aktifitas  kelas  dengan mefokuskan  pembahasan  mengenai  unsur-unsur  linguistik  dan  semantik  suatu wacana  tulis.  Pembelajaran  ini  menggiring  pembelajar  untuk  memperhatikan bentuk-bentuk  tata  bahasa,  penanda  wacana,  dan  detil-detil  struktur  permukaan bahasa  lainnya  untuk  memahami  suatu  teks.  Pembelajaran  semacam  ini  sangat cocok  digunakan  pada    kelas  yang  mengintegrasikan  teks  dengan  pembelajaran tata bahasa   melalui membaca.
Membaca  secara  ekstensif  merupakan  suatu  aktifitas  membaca  untuk mencapai  pemahaman  secara  umum  ( general  understanding ).  Aktifitas  ini biasanya  dilakukan  di  luar  kelas  dan  melibatkan  teks-teks  panjang  seperti  buku, artikel,  dan  laporan.  Pembelajaran  semacam  ini  dapat  merupakan  salah  satu bentuk  tugas  di  luar  kelas  pada  pelajaran  yang  menfokuskan  pada  pemahaman suatu ilmu ( content-based instruction ) (Brown, 2001:311-3)
Tindakan  kelas  dalam  pembelajaran  bahasa  Inggris  dikelas  TPB-ITS  ini dalam  koridor  membaca  secara  intensif  ( intensive  reading )  karena  dua  faktor, sebagai berikut :
1. Kelas  TPB  merupakan  kelas  yang  memfokuskan  pada  ketrampilan  membaca ( skilled-based  instruction )  bukan  pada  pemahaman  isi  suatu  ilmu  ( content- based instruction )
2. Kelas  TPB  mengintegrasikan  teks  sebagai  bahan  acuan  pembelajaran  tata bahasa.
Brown,  (Brown,  2001:313-5)    menyatakan  ada  beberapa  hal  yang  harus diperhatikan  dalam  menyususun  pembelajaran  membaca  yang  interaktif,  sebagai berikut :
1. Tidak memberikan porsi berlebih terhadap salah satu teknik pembelajaran saja.  Hal  tersebut  mengindikasikan  bahwa  dalam  satu  pertemuan  kelas sangat  dimungkinkan  pengajar  menggunakan  berbagai  macam  teknik pembelajaran untuk mencapai tujuan pembelajaran.
2. Menggunakan  teknik  yang    dapat  memotivasi  pembelajar.  Teknik pembelajaran  hendaklah  dirancang  sedemikian  rupa  sehingga  menarik pembelajar  untuk  mengikutinya  dengan  seksama.  Hal  tersebut  misalnya dapat  dilakukan  dengan  pendekatan  pengalaman  bahasa (Language Experience  Approach -  LEA))  di  mana  pembelajar  dilibatkan  dalam penyususnan materi ajar (usulan wacana tulis) yang akan dibahas di kelas sesuai dengan pengalaman kebahasaan mereka.
3. Menyeimbangkan  aspek  keaslian  ( authenticity )  dan  keterjangkauan pemahaman  bacaan  ( readability )  dalam  pemilihan  materi  ajar  ( teks ). Penyusunan  bahan  ajar  secara  bertahap  dapat  dimulai  dari  teks-teks  yang disimpulkan, disederhanakan, dan kemudian teks-teks asli.
4. Mendorong  penggunaan  berbagai  macam  strategi  membaca.  Penggunaan berbagai  macam  strategi  membaca  dalam  satu  proses  pembelajaran  akan memberikan  kesempatan  yang  luas  bagi  pembelajar  untuk  menentukan strategi  mana  yang  paling  cocok  baginya  sesuai  dengan  tujuan membacanya dan untuk ragam wacana tulis yang dibacanya.
5. Melibatkan  teknik  membaca  bawah-atas  ( bottom-up  reading )  dan  atas- bawah  ( top-down  reading ).  Teknik  bawah-atas  dimulai  dari  teks  (bawah) sebagai  penyedia  informasi  yang  diambil  oleh  pembaca  (atas)  melalui proses  membaca.  Sedangkan  teknik  atas-bawah  dimulai  dari  pembaca (atas)  yang  ingin  mendapatkan  informasi  dengan  terlebih  dahulu menggunkan pengetahuan yang telah diperolehnya untuk mendapatkannya di dalam teks (bawah) dalam proses membaca.
6. Mengikuti  alur  SQ3R (Survey,  Question,  Read,  Recite,  Review ). Survey, pembaca  membaca  dengan  melihat  sepintas  untk  mencari  pokok  pikiran utama  sutu  teks. Question, pembaca  menyususn  daftar  pertanyaan  yang ingin  diketahuinya  dalam  teks  tersebut. Read, pembaca  membaca  teks sambil  mencari  jawaban  atas  pertanyaan-pertanyan  yang  ia  susun sebelumnya. Recite, pembaca  mencoba  menceritakan  kembali  apa  yang telah  dibacanya  dalam  bentuk  lisan  maupun  tulisan. Review, mengulangi
kembali  apa  yang  telah  ia  dapat  dan  mencoba  mengendapkannya  untuk pemahaman jangka panjang.
7. Membagi  aktifitas  pembelajaran  menjadi  tiga  bagian  yaitu  aktifias sebelum  membaca  ( pre-reading ),  aktifitas  disaat  membaca  ( during reading )  dan  aktifitas  setelah  membaca  ( post-reading ).  Aktifitas pembelajaran  dalam pre-reading dapat  berupa  pengenalan  topik  bacaan yang  akan  dibahas,  pengaktifan  pengetahuan  pembaca  tentang  topik tersebut dan penyusuanan daftar pertanyaan yang ingin diketahui pembaca dalam  teks  tersebut.  Aktifitas  pembelajaran  dalam during reading dapat berupa  pengidentifikasian  unsur-unsur  tata  bahasa  yang  menjadi  fokus pembelajaran, pengidentifikasian penanda wacana, dan pencarian jawaban atas  daftar  pertanyaan  sebelumnya.  Aktifitas  pembelajaran  dalam post- reading dapat  berupa  menjawab  pertanyaan  membahas  kosa  kata, mendiskusikan tujuan penulis dan alur pemikiran yang digunakan, melatih penggunaan  struktur  tata  bahasa  tertentu,  dan  mengarahkan  pembelajar untuk latihan menulis sebagai aktifitas selanjutnya ( follow up activity )
8. Membuat  dan  menyusun  beberapa  unsur  evaluasi  dalam  penerapan pembelajaran  tersebut.  Hal  tersebut  dapat  dilakukan  dengan  membuat checklist tentang pembelajar dan kedaan kelas selama proses pembelajaran itu berlangsung.

## Konsep Metode Pembelajaran Kooperatif
Ada  empat  unsur  yang  terlibat  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas  yaitu pengajar, pembelajar, bahan ajar, dan interaksi. Keterpaduan empat unsur tersebut sangat  menentukan  keberhasilan  suatu  upaya  pembelajaran.  Dalam  metode pembelajaran  kooperatif,  unsur  interaksi  menjadi  tema  sentral.  Pembelajaran  ini dibangun  atas  interaksi  antar  pembelajar  dan  pembelajar  dengan  pengajar. Singkatnya,  pembelajar  akan  menerima  pembelajaran  dari  pengajar  yang kemudiana  bersama  pembelajar  yang  lain  berusaha  menyelesaikan  tugas-tugas pembelajaran yang diberikan (Brown, 2001:164).
Dalam  pembelajaran  model  ini  ada  lima  peran  penting  pengajar  dalam menentukan keberhasilan pembelajaran, yaitu sebagai:
1. pembimbing ( concellor )
2. pengarah ( director )
3. pengatur ( manager )
4. fasilitator( facilitator )
5. nara sumber ( resource )
Kelima peran tersebut hendaklah dilaksanakan sesuai dengan tuntutan situasi yang berkembang selama pembelajaran di kelas berlangsung (Brown, 2001:167-9)
Dalam interaksi antar pembelajar dalam pengujicobaan  teknik think-pair- share-square, pembelajar akan mengikuti tahapan pembelajaran sebagai berikut:
1. Think, pembelajar  menyusun  daftar  pertanyaan  yang  ingin diketahuinya  setelah  membaca    sekilas  teks  dan  mencoba  menjawab pertanyaan-pertanyaan tersebut setelah membaca teks dengan seksama.
Pembelajar  juga  akan  diberikan  daftar  pertanyaan  oleh  pengajar  serta tugas  tugas  lain  yang  berhubungan  dengan  pembelajaran  untuk dijawabnya. Ketiga aktifitas tersebut dilakukan sendiri.
2. Pair, pembelajar  bersama  dengan  teman  di  sampingnya  akan membahas  pertanyaan  pertanyaan  baik  yang  disusun  oleh  kedua pembelajar  tersebut  maupun  yang  diberikan  oleh  pengajar.  Mereka juga  diharapkan  saling  berdiskusi  mengenai  kesulitan-kesulitan  yang mereka  alami  selama  membaca,  misalnya  struktur  kalimat  dan  kosa kata.
3. Share, dalam  tahapan  kedua  di  atas  dua  pembelajar  akan  berbagi informasi  tentang  isi  bacaan  dan  pemahaman  masing-masing  serta kesulitan-kesulitan yang dialaminya.
4. Square, empat  pembelajar  dengan  mengatur  tempat  duduknya membentuk  segi  empat  (square)  mendiskusikan  tugas-tugas  yang mereka  telah  laksanakan  dan  meringkasnya  yang  kemudian  akan dipresentasikannya di kelas oleh salah seorang wakil.
Beberapa  keuntungan  yang  dapat  diperoleh  dengan  pembelajaran  model  ini (Brown, 2001: 178-9) antara lain:
1. menghasilkan proses pembelajaran bahasa yang interaktif
2. membuat iklim pembelajaran yang efektif.
3. mengedepankan tanggung jawab dan otonomi pebelajar
4. menghindarkan dari pembelajaran yang bersifat individual.

## Penelitian Tindakan Kelas (Classroom Action Research)
Penelitian  tindakan  kelas  merupakan  suatu  usaha  meningkatkan  kualitas pendidikan  dengan  cara  melibatkan  pengajar  dalam  upaya  sadarnya mengantisipasi perubahan yang terjadi.
Ada dua pendekatan dalam penelitian  model ini, pendekatan empiris dan pendekatan  intepretatif.  Pendekatan  empiris  memandang  perlu  bukti-bukti  (data) yang didapat dalam penelitian ini diuji kesahihannya. Pendekatan ini beranggapan bahwa data yang sahih itu hanyalah data yang dapat ditangkap oleh panca indera. Implikasi  pandangan  tersebut  dalam  pendidikan  menghasilkan  suatu  pandangan bahwa  gejala  proses  pendidikan  itu    sama  dengan  gejala  alam  yang  terkadang tidak  dapat  dijamah  oleh  rekayasa  manusia,  dengan  demikian  peran  pengamat (observer)  dalam  penelitian  ini  sangat  bermanfaat  untuk  merekam  seluruh kejadian  yang  terjadi  dalam  tindakan  kelas.  (McNiff,  1998:23).  Sebaliknya, pendekatan  intepretatif  memandang  pengamat  dan  praktisi  (pengajar)  sebagai sumber data yang sama-sama penting. Keduanya harus sepakat tentang tindakan- tindalan  yang  akan  diambil  untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  dalam kelas  (McNiff,  1998:25-6).  Dalam  hal  ini  peneliti  bersandar  pada  pandangan intepretatif  dan  akan  melibatkan  pengamat  secara  bersama-sama  memutuskan tindakan-tindakan kelas yang akan dilakukan .
Model  penelitian  tindakan  kelas  ini  akan  membuka  kesempatan  bagi pengajar  untuk  mendapatkan  pengetahuan  tentang  tugas-tugasnya  secara  pribadi dan  profesi.  Penelitian  ini  dapat  menghasilkan  sesuatu  yang    berarti  dan  dapat menggerakkan  roda  perubahan  dari  cara-cara  tradisional  ke  cara-cara  yang  lebih progresif.
Prosedur  yang  akan  dilalui  dalam  penelitian  ini  dibagi  ats  4  tahap. Tahapan  tersebut  yaitu:  perencanaan  ( planning) ,  tindakan  ( acting ),  pengamatan ( observing ),  dan  refleksi  ( reflecting ).  Prosedur  tersebut  membentuk  suatu  sikllus yang  berputas  dan  akan  berhenti  jika  tujuan  pembelajran  telah  tercapai (McNiff:1998:32-5)
Berikut ini adalah penjeasan tahapan penelitian tindakan kelas tersebut:
a. Perencanaan (Planning )
Pada  tahapan  ini  rencana-rencana  tindakan  dalam  kelas  yang  akan dilaksanakan  dlam  upaya  mencari  penyelesaian  suatu  masalah  kelas  disusun. Penyusunan tersebut meliputi materi ajar, media, dan teknik pembelajaran.
b. Tindakan ( Acting )
Segala  rencana  yang  telah  disusun  pada  tahap  perencanaan  akan  diterapkan dalam tahapan ini semaksimal mungkin untuk mencapai tujuan pembelajaran.
c. Pengamatan ( Observing )
Pengamat  akan  memperhatikan  secara  seksama  hal-hal  yang  terjadi  di  dalam kelas selama penerapan tindakan kelas itu dilaksanakan. Pada tahap ini lembar observasi dan catatan lapangan akan digunakan untuk merekam data.
d. Refleksi ( Reflecting )
Pada  tahap  ini  praktisi  (pengajar)  dan  pengamat  bekerja  sama  mengevalusi tindakan kelas yang telah dilaksanakan dan menentukan perubahan-perubahan yang akan diambil pada siklus tindakan berikutnya.
Penelitian-Penelitian terkait Metode Pembelajaran Think-Pair-Share-Square
Berikut  ini  akan  dipaparkan  beberapa  penelitian  terakhir  yang  berkaitan dengan penelitian ini.
1. Martha, A Ianchu dalam TESOL Journal Volume 9 nomor 2 summer 2000 melaporkan  penggunaan  metode  pembelajaran  kooperatif  dengan  kerja kelompok  dengan  menitikberatkan  kepada  aktifitas  pelancaran  pertama ( fluency first activity )di kelas English for  Academic Purposes (EAP) bagi pembelajar  bukan  penutur  asli  sejak  tahun  1997  di  University  of  Oregon Amerika  Serikat.  Menurutnya,    dengan  metode  ini,  pembelajar  akan
merasa  terbiasa  dengan  beban  bacaan  (reading  load)  yang  berat  dengan saling  bertukar  pikiran  melalui  kerja  kelompok  serta  dapat  meningkatkan kemampuan peserta pebelajar.
2. Pauline  Gibbons  dalam  TESOL  Quarterly  Volume  37  nomor  2  Summer 2003  melaporkan  peranan  pengajar  sebagai  fasilitator  dalam  interaksinya dengan  pembelajar  di  kelas content-based yang  dapat  mengarahkan kemampuan  berbahasa  pembelajar  sesuai  dengan  target  pembelajaran. Interaksi  tersebut  dipersiapkan  sedemikian  rupa  untuk  memancing pembelajar  untuk  bertukar  pikiran  dengan  temannya  dalam  suatu kelompok kerja.
3. May  Shih  dalam  TESOL  Journal  Volume  8  nomor  4  winter  1999 melaporkan  keberhasilan  penerapan  pendekatan  komunikatif  dalam pengajaran  bahasa  Inggris  dengan  melibatkan  pebelajar  dalam  interaksi kelompok  di  negara-negara  Asia  seperti    Cina,  Thailand  dan  Vietnam.  Ia juga  mengkaji  aspek-aspek  kultural  psikilogis  masyarakat  Asia  dalam kaitannya dengan kemungkinan penerapan metode tersebut.
4. Keiko Hayashi dalam RELC Journal Volume 30 nomor 2 Desember 1999 melaporkan  adanya  keterkatian  yang  sangat  erat  antara  strategi  membaca yang digunakan pembelajar dengan pembelajaran membaca dam membaca ekstensif  ( extensive  reading ).  Studi  ini  dilakukan  di  Universitas  Kansai Gaidai Jepang pada kelas bahasa Inggris bagi jurusan non-bahasa Inggris.
5. Rod  Ellis,  Yoshihiro  Tanaka,  dan  Asako  Yamazaki  dalam  Jurnal Language  Learning Volume  44  Nomor  3  September  1999  melaporkan bahwa  interaksi  dalam  kelas  antar  pembelajar  yang  baik  dapat  memacu pencapaian  kemampuan  membaca  bahasa  kedua  dengan  baik.  Penelitian ini dilakukan di Universitas Temple Jepang.

## Kesimpulan
Metode  pembelajaran think-pair-share-square merupakan salah  satu alternative pada pembelajaran di  kelas TPB  -  ITS Surabaya sebagai  upaya untuk meningkatkan  kemampuan  pembelajar  dalam  memahami  wacana  tulis  berbahasa
Inggris. Salah satu upaya penerapkan pendekatan kooperatif ( coopertive learning ) untuk  mengatasi  masalah-masalah  yang akan timbul pada kelas heterogen dalam tingkat  kemampuan  berbahasa  pembelajar/pesertadidik  ditingkat  pendidikan tinggi.  Serta  upaya  untuk  mengatasi  problem  ukuran  kelas  yang  relatif  besar dalam mata kuliah bahasa Inggris (40-60 pembelajar dalam satu kelas), sehingga dengan  penerapan  metode  ini  diharapkan  pengajar  dapat  lebih  menguasai  kelas dan  memonitor  perkembangan  proses  pembelajaran,  dengan  demikian  proses pembelajaran menjadi lebih efisien.

## DAFTAR PUSTAKA
Brown, Douglas, H. 2001. Teaching by Principles. An Interactive Approach to Language Pedagogy. (2 nd Edition). New York. Addison Wesley Longman.
Carrol, D. 1999 The Psychology of Language, New York . Pergamon Press,.
Celce-Murcia, M and Olshtain, E. 2000 Discourse and Content in Language Teaching, A Guide for Language Teachers, Cambridge, Cambridge University Press.
Departemen  Pendidikan  Nasional.  2003  Undang  Undang  no  30  tahun  2003  tentang SISDIKNAS, Sistem Pendidikan Nasional.
Ellis, Rodd. Et. al. 1999. Classroom Interaction: Comprehension and the Aqcuisition of L2 Words Meanings dalam Language Learning, A Journal of Research in Language Studies. Vol 44 no: 3
Florida Curriculum Framework, 1996.
Gibbons, P. 2003. Mediating Language Learning, Teacher Interaction with ESL Students in a Content-based Classroom dalam TESOL Quaterly Vol 37 No:2 Musim Panas 2003
Hayashi,  Keiko.  1999.  Reading  Strategies  and  Extensive  Reading  in  EFL  Classes.  Dalam RELC Journal Vol 30 No: 2 Desember 1999
Hood,  S,  Solomon,  R  and  Burns,  A.  1996. Focus  on  Reading (New  Edition)    Sydney National Centre for English Language Teaching and Research.
Huda,  Nuril.  1999. Languge  Learning  and  Teaching, Issues  and  Trends  Penerbit  IKIP Malang, Malang
Ianchu, Martha. 2000. Implementing Fluency First Activities in an Intermediate Level EAP Reading Class dalam TESOL Journal Vol 9 No:2 Musim Panas 2003
Jacob,  E.  1999. Cooperative  Learning  in  Context. An  Eductional  Innovation  in  everyday classroom. Albany State University of New York Press.
Jones, R. 2002. Strategies for reading Comprehension, think-pair-share-square, reading Quest Strategies (online) www.clcrc.com
Kemmis,  S  and  McTaggart,  R.  1998. The  Action  Research  Planner. Greylong.  Deakin University Press.
Lie,  Anita.  2002. Cooperative  Learning. Mempraktekkan  Cooperative  Learning  di Ruang-ruang Kelas. Grasindo Jakarta.
McNiff,  J.  1992. Action  Research:  Principles  and  Practice. Kent.  Routledge.  Chapaman and Hall.
Shih, May. 1999. More than Practising Language Communicative Reading and Writing for Asian Setting dalam TESOL Journal Vol 8 No:4 Musim Dingin 1999.
Snow.  C  2002. Reading  for  Understanding Arlington.  Scince  and  Technology  Policy Institute.
Sutarsyah.  2000. Students’  Reading  Problems  and  Strategies. Disertasi  Doktor Universitas Negeri Malang, tidak diterbitkan.