©2020 Universitas Islam Negeri Walisongo 1 Email: wicakbanu@gmail.com ISSN: 2088-7868, e-ISSN 2502 – 5708

## EFEKTIVITAS SIMULASI DRAMA MATERI SISTEM PERNAFASAN TERHADAP HASIL BELAJAR DAN SIKAP KREATIF SISWA
Banu Wicaksono 1 , Priyantini Widiyaningrum 2
1,2 Universitas Negeri Semarang – Kampus Sekaran, Kelurahan Sekaran, Kecamatan Gunungpati 50229

## Abstract
Pembelajaran  simulasi  drama  diyakini  mampu  meningkatkan  dan mempermudah  siswa  dalam  mengingat  suatu  materi  yang  sulit,  dan meningkatkan kreativitas. Penelitian ini bertujuan untuk  menganalisis efektivitas  metode  simulasi  drama  pada  materi  sistem  pernapasan terhadap  hasil  belajar  dan  sikap  kreatif  siswa  SMA.  Penelitian dirancang menggunakan one group pre-test  post-test  design . Populasi penelitian  ialah  seluruh  kelas  XI  MIA  SMAN  12  Semarang  semester genap  Tahun  Ajaran  2018/2019.  Sampel  diambil  dua  kelas  dengan teknik purposive  sampling. Kedua  kelas  diberi  perlakuan  sama  yaitu dengan  menerapkan  metode  simulasi  drama.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  ketuntasan  klasikal  untuk  kedua  kelas  rata-rata 93%  (kriteria  sangat  tinggi),  nilai  N-Gain  berdasarkan    skor  pretes  - postes  siswa  berkategori  sedang,  dan  aktivitas  siswa  selama pembelajaran  berkategori  sangat  aktif.  Pembelajaran  menggunakan simulasi  drama  juga  dapat  menumbuhkan  sikap  kreatif    siswa  pada kategori  tinggi  dan  sangat  tinggi.  Berdasarkan  analisis  diatas,  dapat disimpulkan bahwa simulasi drama efektif meningkatkan hasil belajar dan menumbuhkan sikap kreatif  siswa.
Kata  kunci : Hasil  belajar,  sikap  kreatif,  simulasi  drama,  sistem pernapasan.

## PENDAHULUAN
Dewasa  ini,  pembelajaran  metode  ceramah  masih  banyak  dijumpai  di  sekolah- sekolah.  Pembelajaran  metode  ceramah  lebih  berpusat  pada  guru,  sehingga  memiliki kelemahan  antara  lain  membuat  siswa  kurang  aktif  terlibat  dalam  pembelajaran.  Hasil penelitian  Saenab  (2012)  menemukan  bahwa  metode  ceramah  menyebabkan  siswa mengalami  kejenuhan,  aktivitas  belajar  siswa  rendah,  dan  pada  akhirnya  hasil  belajar kognitif siswa menjadi rendah.
Berdasarkan hasil wawancara terhadap guru biologi dan siswa kelas XI MIA 1 di SMAN  12  Semarang,  diketahui  bahwa  proses  pembelajaran  di  kelas  lebih  sering
menggunakan metode ceramah, dan sesekali dikombinasikan dengan metode diskusi dan metode pembelajaran berbasis permasalahan. Sementara itu  hasil angket terhadap siswa, menunjukkan  bahwa  75%  siswa  menyatakan  kurang  antusias  mengikuti  pembelajaran. ketika guru menggunakan metode ceramah. Guru juga menyatakan bahwa dengan metode pembelajaran  yang  telah  diterapkan,  sebenarnya  nilai  siswa    telah  melampaui  standar KKM yaitu 60%. Namun demikian, metode pembelajaran tersebut masih kurang optimal, terutama    pada  materi-materi  yang  dianggap  sulit  seperti  sistem  pernapasan.  Menurut Guru,  sistem  pernapasan  merupakan  salah  satu  materi  pembelajaran  biologi  yang  sulit dipahami  siswa,  sehingga  daya  serap  UN  untuk  materi  sistem  pernapasan  dua  tahun terakhir  di  SMA  N  12  Semarang  masih  dibawah  60%.  Pada  tahun  ajaran  2014/2015 nilainya  hanya  39,69%  dan  tahun2016/2017  sebesar  46,89%.  Hal  ini  didukung Anidityas(2012)  yang  menyatakan  bahwa  materi  yang  berkaitan  dengan  sistem pernapasan bersifat abstrak, dan berhubungan dengan fungsi serta proses yang kompleks. Jadi materi sistem pernapasan memerlukan variasi metode dan media pembelajaran untuk dapat memahamkan konsep pada siswa.
Metode  pembelajaran  langsung  selain  ceramah,    menurut  Hamdani  (2011)  ada beberapa  metode  pembelajaran  yang  lain  yaitu  metode  pembelajaran  kontekstual, pembelajaran kooperatif,  pembelajaran discovery atau inquiry,  pembelajaran berbasis proyek,  pembelajaran berbasis masalah,  pembelajaran demonstrasi dan  pembelajaran simulasi.  Metode pembelajaran simulasi merupakan suatu metode yang telah diterapkan dalam pendidikan lebih dari tiga puluh tahun, yang dipelopori oleh Sarene Boocock dan Harold  Guetzkow  (Uno,  2007).  Walaupun  metode  simulasi  bukan  dari  disiplin  ilmu pendidikan,  tetapi  merupakan  penerapan  dari  prinsip  sibernetik,  yaitu  suatu  studi perbandingan  antara  mekanisme  kontrol  manusia  (biologis)  dengan  sistem  elektro mekanik,  seperti  komputer.  Jadi,  berdasarkan  teori  sibernetika  ahli  psikologi menganalogikan  mekanisme  kerja  manusia  seperti  mekanisme  mesin  elektronik, menganggap siswa (pembelajar) sebagai suatu sistem yang dapat mengendalikan umpan balik sendiri/self regulated feedback (Uno, 2007). Dengan adanya metode pembelajaran simulasi ini, siswa akan memiliki pengalaman belajar yang menarik karena dituntut lebih mengenali  perannya  terlebih  dahulu,  sehingga  pemahaman  materi  pembelajaran  juga menjadi lebih baik.
Metode pembelajaran simulasi Menurut Wahab, sebagaimana dikutip oleh Siregar (2015) dapat diterapkan pada pembelajaran biologi dalam bentuk drama atau dialog antar siswa  yang  tertuang  dalam  naskah  yang  telah  disiapkan.  Simulasi  drama  memiliki beberapa  keunggulan  dalam  proses  pembelajaran.  Menurut  Sanjaya  (2007)  simulasi drama  mampu  memacu  siswa  lebih  berpikir  kritis  tentang  hal  yang  diperankan, mempermudah siswa dalam menginterpretasikan suatu materi, meningkatkan kerja sama antar siswa, meningkatkan dan mempermudah siswa dalam mengingat suatu materi yang sulit,  dan  meningkatkan  kreativitas  siswa  dalam  pembelajaran.  Dengan  pembelajaran simulasi  drama,  karakter  kreativitas  siswa  diharapkan  tumbuh  melalui  usaha memvisualisasikan  suatu  peran  dalam  drama,  dengan  mencipta  perlengkapan  yang dibutuhkan  dalam  materi  drama  tersebut.  Kreativitas  siswa  termasuk  salah  satu  nilai karakter  konservasi  yang  dikembangkan  oleh  Universitas  Negeri  Semarang.  Karakter kreativitas  perlu  ditumbuhkan  pada  siswa,  agar  siswa  memiliki  sikap  kreatif  untuk menemukan  ide-ide  baru  yang  berharga.  Berdasarkan  uraian  tersebut  diatas,  penelitian dilakukan untuk menganalisis efektivitas  metode pembelajaran simulasi drama terhadap hasil belajar dan sikap kreatif siswa.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  dilaksanakan di SMA N 12 Semarang pada semester genap tahun ajaran 2018/2019. Desain dalam penelitian ini ialah one group pre-test posttest design dengan populasi seluruh kelas XI Mia SMA N 12 Semarang. Sampel diambil dua kelas dengan teknik purposive sampling, yaitu kelas XI MIA 1 & XI MIA 11, dengan pertimbangan diajar  oleh  guru  yang  sama,  serta  ada  kesamaan  dalam    jumlah  siswa.  Variabel  yang diukur  meliputi hasil belajar siswa, aktivitas siswa, sikap kreatif siswa, tanggapan siswa dan  tanggapan  guru  terhadap  pembelajaran.  Peningkatan  hasil  belajar  siswa  diperoleh dari  nilai  pretest  dan  posttest,  aktivitas  siswa  diperoleh  dari  hasil  observasi  selama pembelajaran,  sikap  kreatif  diperoleh  dari  hasil  angket  siswa  sebelum  dan  sesudah pembelajaran, tanggapan siswa diperoleh dari hasil angket dan tanggapan guru diperoleh dari wawancara dengan guru. Data hasil belajar dianalisis menggunakan kriteria n-gain, aktivitas, sikap kreatif dan tanggapan guru/siswa dianalisis secara deskriptif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Hasil Belajar Siswa
Data hasil belajar kognitif siswa kelas Uji yang terdiri dari kelas XI MIA 1 dan XI MIA  11  yang  menerapkan  metode  simulasi  drama  pada  materi  sistem  pernapasan dihitung berdasarkan hasil tugas siswa, penilaian LKS, penilaian LDS, dan penilaian tes evaluasi atau posttest. Nilai yang diperoleh tersebut selanjutnya dianalisis dan didapatkan nilai hasil belajar kognitif siswa yang tercantum pada Tabel 1.
Tabel. 1. Rekapitulasi hasil belajar kognitif kelas uji pada pembelajaran Simulasi drama.
Data Kelas uji Rata-rata  nilai pre-tes 49 Nilai Tertinggi pos-tes 87,6 Nilai Terendah pos-tes 70,2 Nilai rata-rata nilai akhir 81 Jumlah siswa 74 Jumlah Siswa yang tuntas 69 Ketuntasan klasikal (%) 93
Selanjutnya untuk mengetahui apakah ada peningkatan pemahaman konsep sistem pernapasan pada siswa setelah penerapan metode simulasi drama, dilakukan  uji N-Gain. Perhitungan  uji  N-Gain  ini  didasarkan  dari  perubahan  nilai  pre-tes  dan  nilai  Pos-tes setelah  penerapan  simulasi  drama.  Tabel  2  menyajikan  hasil  perhitungan  N-gain  pada masing-masing kelas. Nilai N-Gain yang diperoleh akan menunjukkan  seberapa tinggi kriteria peningkatan hasil belajar siswa sebelum dan setelah penerapan simulasi drama.
Tabel. 2. Rekapitulasi Uji N-Gain hasil belajar kognitif  kelas uji pada
pembelajaran Simulasi drama. Kriteria n-gain Jumlah siswa Persentase (%) Tinggi 26 35 Sedang 44 59,5 Rendah 4 5 Sedang & tinggi 70 94,5
Tabel 1 menunjukkan bahwa siswa dari 2 kelas yaitu kelas XI MIA 1dan XI MIA 11    mampu  mencapai    KKM  lebih  dari  batas  yang  ditentukan  yaitu  dengan  rata-rata ketuntasan klasikal 93%. Demikian pula hasil belajar kognitif   sebelum perlakuan dengan sesudah perlakuan  mencapai skor N-Gain sebesar 0,63 untuk kedua kelas, yang berarti ada peningkatan  dengan kriteria sedang.
Adanya peningkatan hasil belajar kognitif dan tercapainya ketuntasan klasikal lebih dari target tersebut, disebabkan oleh adanya kegiatan pembelajaran yang menyenangkan sehingga  merangsang  siswa  untuk  terlibat  memahami  pelajaran,  percaya  diri  selama
pembelajaran,  lebih  tertarik  dalam  pembelajaran  dan  berperan  aktif  saat  pembelajaran berlangsung. Hal ini sesuai dengan penelitian Alfianto (2015) menyatakan dari penerapan simulasi  drama  yakni  teknik  role  playing,  hasil  belajar  siswa  memperlihatkan peningkatan dari pertama hanya 27 siswa yang tuntas menjadi 32 yang tuntas KKM. Hal ini disebabkan oleh pembelajaran role playing menuntut siswa untuk belajar aktif, dapat berbagi serta bekerja sama, berani tampil didepan teman, berani mempertanggungjawabkan pekerjaan dan kreatif dalam pembelajaran.
Kegiatan pembelajaran yang telah berlangsung memberikan suasana baru kepada para siswa, karena siswa diajak untuk menjadi suatu organ atau memerankan suatu organ tertentu. Lalu anak tersebut memahami ciri dan fungsi suatu organ yang mereka perankan. Selanjutnya  pemahaman  siswa  tersebut  dikuatkan  dan  dikonfirmasi  dengan  adanya diskusi  dan  penjelasan  oleh  guru  secara  langsung  tentang  konsep  organ  dan  peristiwa yang  telah  diperankan  tersebut.  Hal  ini  sesuai  dengan  Susilowati  (2017)  menyatakan bahwa  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  atau  metode  pembelajaran  yang menarik dan menyenangkan akan memudahkan siswa untuk memahami isi materi yang dipelajari.  Selain  hasil  belajar  siswa  meningkat,  keterampilan  menganalisis  masalah siswa pun dapat berkembang.
Pembelajaran simulasi drama materi sistem pernapasan ini bertemakan “Gas yang Tertukar”, yang diterapkan selama 3 kali pertemuan tatap muka. Pembelajaran simulasi drama dalam penerapanya menekankan pembelajaran yang berpusat pada siswa, seperti simulasi  drama  tiap  kelompok,  diskusi  kelompok,  dan  presentasi  hasil  diskusi  tiap kelompok.  Adanya  pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa  akan  memudahkan  siswa untuk memahami materi serta menumbuhkan sikap aktif dan kreatif dalam mencari serta mengumpulkan informasi. Pembelajaran  simulasi  drama dengan teknik bermain peran tersebut  juga  menginisiasi  siswa  untuk  mengingat,  membayangkan,  dan  memahami materi pembelajaran yang disimulasikan. Kebermanfaatan saat penerapan simulasi drama ini,  menjadikan  guru  sunguh-sungguh  fasilitator  dan  pemberi  penguat  atau  konfirmasi selama pembelajaran berlangsung.
Adanya  manfaat  yang  dihasilkan  dari  penerapan  simulasi  drama  tersebut,  akan mengakibatkan hasil belajar kognitif siswa akan lebih baik. Dibanding standar nilai KKM yang  ditetapkan,  pembelajaran  simulasi  drama  ternyata  mampu  meningkatkan  standar ketuntasan minimal siswa menjadi 90%,  yang sebelumnya tuntas klasikal bagi dua kelas tersebut  hanya  mencapai  60%.  Pembelajaran  simulasi  drama  ini  dapat  menciptakan ketertarikan siswa untuk menangkap informasi dari dialog-dialog mereka, menciptakan suasana yang senang dalam pembelajaran sehingga mereka dengan mudah memahami isi materi  yang  dipelajari.  Selain  itu,  pembelajaran  simulasi  drama  dapat  menumbuhkan sikap  kreatif,  memusatkan  perhatian  siswa,  dan  aktivitas  siswa  lebih  aktif  dalam pembelajaran.  Hal  tersebut  didukung  oleh  adanya  beberapa  pendapat  siswa  yang menyatakan  bahwa  dengan  melakukan  simulasi  drama  tersebut  siswa  dapat mengekspresikan dirinya, dan berperan aktif dalam pembelajaran.
Pengalaman  langsung  yang  didapatkan  ini  akan  memberikan  suatu  kesan  dan informasi  pembelajaran  yang  berkmakna  tentang  pengetahuan  dalam  materi  tersebut. Maka  dengan  adanya  pembelajaran  tersebut,  diharapkan  siswa  dapat  mengetahui  dan memahami  suatu  konsep  melalui  pembelajaran  metode  simulasi  drama  sehingga pengetahuan dan keterampilan yang didapatkan siswa bukan hasil mengingat seperangkat fakta tetapi hasil temuan dan konstruksi mereka sendiri.
Hasil  penelitian  tentang  penggunaan  metode  simulasi  drama  ini,  selaras  dengan beberapa  penelitian  sebelumnya  tentang  penggunaan  simulasi  drama  dengan  model bermain  peran.  Khaerani  (2010)  berpendapat  bahwa  berpengaruhnya  metode  simulasi drama  dengan  model  role  playing  terhadap  hasil  belajar  ini,  disebabkan  oleh  metode tersebut  menjadikan  siswa  aktif  terlibat  dalam  pembelajaran  dan    juga  memberikan suasana yang menyenangkan sehingga siswa antusias dalam pmbelajaran. Aktifnya siswa dalam  pembelajaran  ini  mengakibatkan  dalam  pemahaman  suatu  konsep  akan  lebih mudah sehingga dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Mc-lennan (2007) menyatakan pembelajaran bermain peran memungkinkan siswa untuk  mengembangkan  konsep  diri  melalui  pengambilan  resiko  dan  eksplorasi  diri. Lingkungan  diri  siswa  mendorong  untuk  mengambil  tantangan  dan  resiko  dalam pembelajaran  serta  drama  sebagai  forum  untuk  komunikasi  dan  pembagian  solusi pemecahan  masalah  yang  telah  diatur.  Kegiatan  sosiodramatik  efektif  dalam menumbuhkan perilaku positif dari siswa saat pengambilan suatu resiko. Metode simulasi (bermain peran) yang diterapkan dapat memperlihatkan siswa yang melatih dirinya untuk memahami dan mengingat isi bahan yang akan didramakan. Hamdani (2011) menyatakan metode  simulasi  dapat  diprogramkan  atau  diterapkan  kepada  siswa  sebagai  alat  untuk memberikan pelajaran mandiri kepada siswa.
Selaras  dengan  uraian  tersebut,  menurut  Misdalina  (2017)  yang  meneliti  tentang pengaruh kemandirian belajar terhadap hasil belajar siswa menyatakan bahwa 15% dari peningkatan  hasil  belajar  dipengaruhi  oleh  adanya  kemandirian  belajar  siswa. Penyebabnya  siswa  dan  guru  apabila  memiliki  kemandirian  belajar  atau self  regulated learning akan  mampu  mengelola  waktu  dengan  baik  dalam  belajar  sehingga  mampu mencapai  kesuksesan  belajar  dan  meningkatkan  hasil  belajar  serta  mencapai  tujuan pembelajaran dengan optimal.

## 2. Aktivitas Siswa
Aktivitas  siswa  merupakan  penampilan  atau  kegiatan  siswa    yang  ditampilkan selama  kegiatan  pembelajaran  simulasi  drama  itu  berlangsung  yang  bertujuan  dalam mencapai prestasi belajar. Aktivitas siswa dalam penelitian ini terbagi menjadi dua yaitu aktivitas siswa saat melakukan simulasi drama dan aktivitas siswa pada saat melakukan diskusi  kelompok. Pembelajaran dengan metode simulasi  drama menuntut siswa untuk aktif  dalam  pembelajaran.  Hal  tersebut  terjadi  karena  adanya  penampilan  setiap  siswa dalam suatu kelompok untuk melakukan simulasi drama sesuai perannya masing-masing
yang  terkait  dengan  materi  pembelajaran.  Hasil  observasi  aktivitas  siswa  dalam pembelajaran simulasi drama disajikan pada Tabel 3.
Tabel. 3. Rekapitulasi data  aktivitas siswa.
Kriteria aktivitas siswa Pada saat simulasi drama Pada saat diskusi ∑ siswa kelas uji Persentase ∑ siswa kelas uji Persentase Tidak aktif (TA) 0 0 0 0 Kurang aktif (KA) 0 0 0 0 Cukup aktif (CA) 7 9 9 12 Aktif (A) 41 55,5 47 63,5 Sangat aktif (SA) 26 35 18 24 Jumlah siswa 74 74 ∑ SA + A 67 90,5 65 88
Berdasarkan  Tabel  3.  diketahui  bahwa  aktivitas  siswa  kedua  kelas  pada  saat melakukan simulasi mencapai 90,5% siswa mencapai kriteria aktif, sedangkan aktivitas siswa pada saat melakukan diskusi kelompok sebesar 88% siswa mencapai aktif. Hal ini telah  menunjukkan  bahwa  skor  aktivitas  yang  diperoleh  dalam  pembelajaran  simulasi drama  dapat  dikategorikan  ke  dalam  kriteria  sangat  aktif  serta  melampaui  indikator kefektifan metode simulasi  drama yang telah ditentukan. Pembelajaran simulasi  drama ini  dapat  mengakibatkan  siswa  menjadi  aktif  dalam  pembelajaran  karena  dalam pembelajaran  ini,  siswa  difasilitasi  untuk  aktif  berinteraksi  dengan  guru  ataupun  siswa lain, serta siswa diberikan kebebasan dalam berpendapat dan berekspresi.
Pada  penelitian  ini  siswa  diminta  untuk  memerankan  suatu  karakter  yang sebelumnya  sudah  dibentuk  suatu  kelompok.  Lalu  pada  saat  siswa  tersebut  melakukan simulasi,  setiap  penampilan  dan  aktivitas  siswa  dinilai  oleh  observer.  Penampilan simulasi ini dilakukan selama 3 kali pertemuan dengan kelompok yang telah ditentukan. Lalu selanjutnya setelah penampilan simulasi drama, siswa diajak untuk diskusi dengan kelompok  yang  berbeda.  Dalam  kegiatan  diskusi  ini,  siswa  dinilai  keaktifan  dalam menyampaikan pendapat dan mengkomunikasikan ide-ide atau gagasan mereka.
Adanya penugasan melakukan simulasi drama dengan skenario yang berbeda pada setiap  kelompok,  mengakibatkan  adanya  peningkatan  aktivitas  yang  positif  untuk  tiap individu  pada  masing-masing  kelompok,  sedangkan  adanya  kegiatan  diskusi  secara klasikal  juga  menciptakan  suasana  yang  kondusif  karena  belajar  dengan  teman  sebaya dapat  memudahkan  siswa  untuk  saling  memahami  dan  bertukar  pikiran  tentang materi yang didiskusikan. Hal ini ditunjang dengan adanya rerata skor aktivitas yang berkategori sangat  aktif  yang  membuktikan  bahwa  pembelajaran  simulasi  drama  ini  memberikan suasana belajar yang menyenangkan serta menarik siswa ikut memahami pembelajaran.
Selaras  dengan  hal  ini,  Agnia  &  Hayu  (2017)  menyatakan  bahwa  metode
sosiodrama  atau  simulasi  drama  sangat  menyenangkan  untuk  digunakan  dalam  sebuah pembelajaran karena seluruh siswa terlibat aktif untuk  mengikuti pembelajaran dengan memainkan  sebuah  drama  secara  bergantian  dengan  kelompok  lainnya,  sehingga  akan timbul  ketertarikan  mereka  terhadap  suatu  materi  pembelajaran  tertentu.  Ketertarikan tersebut antara lain mulai dari membaca naskah, berkelompok, menyiapkan peran hingga membuat siswa memahami cerita dan juga materi yang didramakan. Di sisi lain, menurut Rahmawati (2014) tuntutan pada siswa untuk dapat memerankan sesuai dengan naskah drama,  mampu  mengarahkan  siswa  untuk  menemukan  ide-ide  pokok  materi,  lalu mengkomunikasikannya kepada teman sekelompoknya dengan bahasa yang lebih mudah dipahami.
Selanjutnya menurut Falahudin (2013) metode simulasi drama memiliki beberapa keunggulan  antara lain,   siswa  dapat  melaksanakan  interaksi  sosial  dan  berkomunikasi dalam  kelompok,  aktivitas  siswa  cukup  tinggi  dalam  pembelajaran  sehingga  terlibat langsung  dalam  pembelajaran,  dan  dapat  membangkitan  imajinasi  siswa.  Dengan demikian,  aktivitas  belajar  siswa  ini  dapat  dipicu atau  diaktifkan  dengan  pembelajaran yang menyenangkan dan melibatkan siswa dalam proses pembelajaran tersebut. Sejalan dengan Siregar (2015) aktivitas belajar harus memberikan kegiatan atau kerja yang secara sadar untuk memperoleh pengetahuan, pengalaman yang menyenangkan sehingga terjadi perubahan tingkah laku bagi diri siswa yang mana perubahan tersebut akan bermanfaat bagi diri siswa maupun bagi orang lain dalam kehidupan.

## 3. Sikap kreatif Siswa
Penelitian ini juga menekankan pada sikap kreatif siswa yang dirangsang selama pembelajaran  simulasi  drama  berlangsung.  Sebelum  pembelajaran  berlangsung  adanya pengukuran  sikap  kreatif  melalui  angket  skala  sikap  kreatif.  Pengukuran  pada  awal pembelajaran ini dimaksudkan agar mengetahui sikap kreatif awal yang dimiliki oleh para siswa. Data sikap kreatif siswa diukur pada saat sebelum dan setelah pembelajaran. Data sikap kreatif siswa tercantum pada Tabel 4  Berikut.
Tabel. 4. Rekapitulasi sikap kreatif siswa kelas uji
Kriteria sikap kreatif Kelas uji Awal ∑ Siswa Persentase Akhir ∑ Siswa Persentas e Sangat tinggi 0 0 7 9,5 Tinggi 8 11 47 63,5 Sedang 15 20 20 27 Rendah 41 55 0 0 Sangat rendah 10 13,5 0 0 Jumlah Siswa yang Berkriteria Tinggi & Sangat Tinggi 8 11 54 73
Berdasarkan Tabel  4 dapat terlihat bahwa ada perbedaan skor sikap kreatif siswa sebelum  dan  sesudah  diberikan  pembelajaran  simulasi  drama  dari  dua  kelas  uji mengalami peningkatan rerata skor sikap kreatif. Peningkatan  tersebut antara lain, pada kelas uji sebelum pembelajaran siswa yang mencapai skor sikap kreatif tinggi dan sangat tinggi  hanya 11% . Hal ini berbeda dengan skor sikap kreatif siswa setelah melakukan pembelajaran  simulasi  drama.  Rerata  skor  sikap  kreatif  siswa  untuk  kelas  uji    setelah pembelajaran  ialah  73%  siswa  memiliki  sikap  kreatif  siswa  yang  berkriteria  tinggi. Rincian kriteria sikap kreatif siswa kelas uji setelah pembelajaran antara lain, 27% siswa memiliki sikap kreatif sangat tinggi, 63.5% siswa memiliki sikap kreatif tinggi, dan 9.5% siswa memiliki sikap kreatif sedang.
Adanya perbedaan kriteria sikap kreatif dan peningkatan skor sikap kreatif siswa sebelum dengan sesudah pembelajaran simulasi drama pada dua kelas ini, membuktikan bahwa  pembelajaran  simulasi  drama  dapat  memicu  atau  menumbuhkan  sikap  kreatif siswa.  Dalam  pembelajaran  simulasi  drama,  siswa  diajak  untuk  mengeluarkan  ide-ide baru  atau  gagasan  mereka  dan  siswa  dipicu  agar  dapat  mengekspresikan  atau menampilkan ide-ide mereka. Hal ini sesuai Daghamin et al (2017) menyatakan simulasi drama  membantu  siswa  dalam  menggunakan  gaya  mereka  sendiri  saat  menulis  dan mengekspresikan  ide-ide  mereka  secara  efektif.  Metode  simulasi  drama  tersebut  juga memberikan  siswa  kesempatan  berkontribusi  secara  efektif  ke  berbagai  situasi  yang membuat siswa berpikir kritis, bertukar dan berdiskusi ide, mencari informasi baru, dan dapat  menciptakan  sebuah  tulisan  yang  kreatif.  Singkatnya,  simulasi  drama  telah menyediakan  siswa  dengan  kesempatan  untuk  memahami  konsep  dan  ide  melalui penggambarannya serta melalui permainan peran, diskusi, partisipasi, dan imajinasi.
Pembelajaran  simulasi  drama  ini  juga  memberikan  wadah  bagi  siswa  untuk menampilkan sikap kreatif siswa yang tercermin dari cara siswa berdialog, menghayati peran, membuat perlengkapan, gaya dalam drama, serta improvisasi dalam dialog-dialog drama tersebut. Silvia (2009) menyatakan simulasi drama bisa memberikan lingkungan yang  realistis  pada  siswa  sehingga  siswa  mengalami  tingkat  pembelajaran  yang  lebih tinggi.  Simulasi  drama  tersebut  juga  sebagai  pembelajaran  yang  menarik  siswa  untuk selalu  bersikap  kreatif  seperti    siswa  memiliki  rasa  ingin  tahu  dengan  bertanya  cara memerankan suatu organ dalam drama, siswa mampu mengambil resiko untuk berdialog panjang dan berekspresi, siswa merasa tertantang memerankan suatu peran dengan baik, dan siswa mampu berimajinasi dengan membayangkan suatu cerita dalam simulasi drama tersebut.
Selaras  dengan  penelitian  ini,  menurut  Ariyani  (2010)  menyatakan  bahwa pembelaran  simulasi  drama  khususnya  role  playing  dapat  menumbuhkan  sikap  kreatif siswa serta aktivitas siswa lebih aktif dalam pembelajaran. Hasil penelitian tersebut juga didukung Tumurun (2016) yang menyatakan bahwa pembelajaran simulasi drama yang termasuk dalam pembelajaran discovery ini dapat meningkatkan keterampilan kreativitas siswa dibandingkan dengan pembelajaran konvensional.
Selanjutnya,  menurut  Dewi  (2017)  adanya  sikap  kreatif  siswa  yang  dimiliki  dan ditampilkan, berpengaruh pada peningkatan hasil belajar atau prestasi siswa. Hal ini juga sejalan menurut  wijaya (2014) kreativitas siswa mempunyai  pengaruh yang positif dan signifikan terhadap tugas akhir siswa. Dewi (2017) menyatakan faktor-faktor kunci yang dapat  mempengaruhi  kreativitas  siswa  ialah  faktor  yang  berhubungan  dengan  guru, kualitas pribadi siswa, gaya berpikir, faktor keluarga, dan faktor berhubungan lingkungan pembelajaran  salah  satunya  metode  pembelajaran.  Hal  ini  didukung  oleh  Rusilawati (2009)  dalam  penelitiannya  menyimpulkan  bahwa  sikap  kreatif  pada  siswa  dapat ditumbuhkan  dengan  penerapan  pembelajaran  yang  aktif,  variatif  dan  menyenangkan serta  adanya  alat  peraga  pembelajaran  yang  sederhana  agar  dapat  mewakili  imajinasi siswa.  Salah satu pembelajaran tersebut ialah pembelajaran simulasi drama ini.

## 4. Tanggapan Siswa
Tanggapan  siswa  diperoleh  melalui  angket  yang  diberikan  siswa  setelah pembelajaran metode simulasi drama materi sistem pernapasan berakhir. Hasil tanggapan siswa disajikan pada Tabel 5 sebagai berikut.
Tabel. 5. Tanggapan siswa terhadap pembelajaran metode simulasi drama.
No . Butir pernyataan Kelas uji ∑ % 1.  Saya  merasa  terkesan  dengan  pembelajaran  metode simulasi drama pada materi sistem pernapasan 71 95 2.  Saya dapat mengikuti pembelajaran Biologi dengan baik dan antusias. 67 90,5 3.  Saya  berusaha  untuk  memahami  materi  dengan membayangkan mekanisme yang terjadi pada pembelajaran simulasi drama materi sistem pernapasan. 66 89 4.  Saya  selalu  bertanya  kepada  guru  tentang  materi  selama pembelajaran simulasi drama 66 89 5.  Saya  merasa  cocok  dan    nyaman  dengan  metode pembelajaran  yang  dilakukan  guru  biologi  dalam menyampaikan materi sistem pernapasan 68 92 6.  Pembelajaran  metode  simulasi  drama  yang    diterapkan dalam  proses  pembelajaran  meningkatkan pemahaman saya terhadap materi sistem pernapasan. 66 89 7.  Saya  memperoleh  pengalaman  dan  pengetahuan  belajar baru dengan belajar menggunakan metode simulasi drama 72 97 8.  Pembelajaran simulasi drama memicu saya untuk bersikap kreatif dan bekerja sama dalam kelompok 72 97 9.  Saya mudah mengingat materi apabila belajar menggunakan metode simulasi drama 70 95 10.  Apabila  pembelajaran  biologi  diajarkan  dengan  metode yang  mengasyikan  seperti  drama,  saya  lebih  tertarik  dan aktif dalam pembelajaran. 74 100 Rata rata kelas 93,5
Tanggapan  siswa  terhadap  keterlaksanaan  pembelajaran  metode  simulasi  drama pada  sistem  pernapasan  ini  dilakukan  dengan  menggunakan  metode  angket  yang diberikan setelah pembelajaran selesai. Berdasarkan hasil analisis tanggapan siswa pada tabel  diatas  terlihat  bahwa  adanya  tanggapan  yang  positif  dari  siswa  terhadap pembelajaran  simulasi  drama.  Siswa  menyatakan  dengan  menerapkan  pembelajaran simulasi  drama, siswa sangat  antusias, aktif dan mudah dalam memahami suatu materi biologi  khususnya  sistem  pernapasan.  Siswa  juga  menyatakan  pembelajaran  metode simulasi  drama  merupakan  pembelajaran  yang  menyenangkan,  memberi  kesan  pada siswa, dan menumbuhkan rasa ingin tahu serta sikap kreatif.
Pembelajaran  dengan  metode  simulasi  drama  menjadi  lebih  menarik  dan  tidak menjenuhkan  disebabkan  oleh  pembelajaran  tersebut  melibatkan  siswa  pada  setiap tahapnya  untuk  merangkai  dan  membangun  pengetahuan  mereka  dari  simulasi  drama yang mereka lihat. Hal ini sesuai Silvia (2009) simulasi drama memberi siswa kesempatan untuk menerapkan teori, mengembangkan keterampilan kritis, dan memberikan bantuan dari  tugas-tugas  yang  menekan  siswa.  Selain  itu  kegiatan  simulasi  drama  ini menumbuhkan  sikap  kreatif  siswa  untuk  berimprovisasi  saat  menampilkan  simulasi drama  dan  menumbuhkan  sikap  kerjasama  saat  berkelompok  menampilkan  serta mempersiapkan  drama.  Tanggapan  yang  positif  siswa  tentang  pembelajaran  simulasi drama  tersebut  sesuai  dengan  persentase  hasil  angket  siswa  yang  mana  rata-rata tanggapan  siswa  dari  kedua  kelas  ialah  93%  atau  dalam  kriteria  sangat  baik.  Dengan demikian  diambil  makna  bahwa  pembelajaran  metode  simulasi  drama  menarik  untuk diterapkan pada siswa sebagai alternatif metode pembelajaran.

## 5. Tanggapan Guru
Hasil tanggapan guru terhadap pembelajaran simulasi drama diperoleh dengan cara wawancara  oleh  peneliti.  Berdasarkan  hasil  wawancara  yang  dilakukan  dengan  guru, untuk  mengetahui  tanggapan  guru  terhadap  pembelajaran  simulasi  drama  yang  telah diterapkan pada materi sistem pernapasan menunjukkan bahwa adanya tanggapan  yang positif  dari  guru  terhadap  pembelajaran  metode  simulasi  drama.  Menurut  Guru, pembelajaran  simulasi  drama  tersebut  tidak  mengurangi  materi  pembelajaran  sehingga membuat  siswa  untuk  semangat  dan  aktif  serta  siswa  lebih  mudah  memahami  materi pembelajaran.  Hal  ini  karena  lingkungan  belajar  siswa  dalam  pembelajaran  simulasi drama tersebut kondusif serta dengan mudah siswa diarahkan dan dilibatkan dalam proses pembelajaran tersebut. Guru juga menyatakan dengan pembelajaran simulasi drama akan menciptakan siswa lebih antusias dalam pembelajaran serta lebih aktif untuk memberikan pendapat dalam proses pembelajaran simulasi drama.
Guru  juga  berpendapat  dengan  adanya  penerapan  metode  simulasi  drama,  telah menciptakan  proses  pembelajaran  yang  berbeda.  Proses  pembelajaran  yang  dimaksud ialah adanya proses interaksi siswa terhadap seluruh komponen belajar yang mendukung pencapaian prestasi  siswa serta adanya pemahaman yang dalam tentang materi  dengan
cara bermain dan belajar. Adanya dua proses tersebut membuat siswa lebih memahami materi  pembelajaran,  sehingga  hasil  belajar  siswa  menjadi  lebih  optimal.    Guru  juga menjelaskan  dengan  adanya  pembelajaran  simulasi  drama,  sikap  kreatif  siswa  menjadi lebih  muncul  atau  tumbuh.  Hal  ini  disebabkan  oleh  adanya  proses  pembelajaran  yang melatih imajinasi siswa dengan memerankan suatu karakter tertentu serta siswa diarahkan untuk  berimprovisasi  dan  membangun  pengetahuan  dari  materi  pelajaran  yang  telah didramakan.
Berdasarkan  beberapa  dampak  positif  dari  pembelajaran  simulasi  yang  telah dijabarkan  tersebut,  guru  dengan  sukarela  tertarik  untuk  melanjutkan  atau  menerapkan proses  pembelajaran  dengan  metode  simulasi  drama  pada  materi  pembelajaran  lain. Meskipun begitu, guru juga menggaris-bawahi bahwa menerapkan proses pembelajaran simulasi  drama  ini,  memerlukan  persiapan  dan  pengarahan  proses  pembelajaran  yang matang.  Selanjutnya guru juga memberikan saran bahwa perlu adanya perbaikan pada pelaksanaan  metode  simulasi  drama  yaitu  pada  saat  pengaturan  waktu  pada  setiap pertemuan agar pembelajaran dapat terlaksana dengan optimal.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil    dan  pembahasan,  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran metode  simulasi  drama  efektif  diterapkan  pada  materi  sistem  pernapasan,  dengan indikator  lebih  dari  70%  siswa  mencapai  nilai  KKM  serta    nilai  N-Gain  berada  pada kategori  sedang,  dengan    aktivitas  siswa  pada  kategori  tinggi.  Metode  simulasi  drama juga  dapat  menumbuhkan  sikap  kreatif  individu  siswa  tinggi  dan  sangat  tinggi  dengan rerata skor sikap kreatif siswa tiap kelas setelah pembelajaran  mencapai lebih dari 60% atau berkategori tinggi.

## REFERENSI
Agnia, F., & W.R.R Hayu. 2017.  Metode Sosiodrama Berpengaruh Terhadap Motivasi Belajar  Siswa    Sociodrama  Method  Effect  On  Student  Learning  Motivation. Didaktika Tauhidi ,  4(1): 1-9.
Alfianto  A.B.,  Sulistiono,  &  B.  Utami.  2015.  Penerapan  Model  Bermain  Peran  pada Materi Sistem Pernapasan  terhadap Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa  Kelas VIII SMPN  1  Semen  Kediri. Seminar  Nasional  XII  Pendidikan  Biologi .  Solo:  FKIP UNS.
Anindityas,  N.A.,  N.R.  Utami.,  &  P.  Widiyaningrum.  2012.  Penggunaan  Alat  Peraga Sistem Pernapasan Manusia Pada Kualitas Belajar Siswa Smp  Kelas VIII. Unnes Science Education Journal , 1 (2): 59-69
Ariyani,  D.  2013.  Penerapan  Pembelajaran  Materi  Sistem  Peredaran  Darah  Dengan Metode  Simulasi  Taman  Sirkulasi  Berbasis  Bioedutainment  Di  Smp  Negeri  1
Gabus Kabupaten Pati. Skripsi. Semarang: FMIPA Unnes.
Daghamin, R., I. Naser., & B. Khales. 2017. Effectiveness of Role Playing in Enhancing Creative Writing of English Major Students at Al-Quds University. British Journal of Education, Society, & Behavioural Science, 19 (2): 1- 12
Dewi,  I.L.  2017.  Kontribusi  Sikap  Kreatif  Siswa,  Variasi  Gaya  Mengajar  Guru,  Dan Lingkungan  Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  Viii  Smp Muhammadiyah 4 Surakarta. Naskah publikasi. FKIP, UMS.
Falahudin,  I.  &  M.  Agustin.  2013.  Penerapan  Metode  Simulasi  Tentang Perkembangbiakan  Vegetatif  Buatan  Dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa Pada  Mata  Pelajaran  Ipa  Di  Madrasah  Ibtidaiyah  Pangeran  Aji  Kabupaten  Oku Timur. TA’DIB ,  18( 01): 1-15.
Hamdani. 2011. Strategi Belajar Mengajar . Bandung. Pustaka Setia.
Khaerani,  C.  2010.  Pengaruh  metode  role  playing  terhadap  hasil  belajar  biologi  siswa pada  konsep  gerak  pada  tumbuhan:  kuasi  eksperimen  di  smp  muhammadiyah  4 tangerang. Skripsi . Jakarta: Fakultas Tarbiyah & Keguruan UIN Syarifhidayatullah McLennan, D.P. & K. Smith. 2007. Promoting Positive Behaviours Using Sociodrama.
Journal of Teaching and Learning , 4(2): 47-55.
Misdalina, Y.L. Ningsih, & Marhamah. 2017. Pengaruh Kemandirian Belajar Terhadap Hasil  Belajar  Mahasiswa. Prosiding  Seminar  Nasional  Pendidikan  PGRI  2017 : 858-861
Rusilawati, A. (2009). Prosiding Seminar Nasional Penelitian Pendidkan dan Penerapan MIPA:  Menumbuhkan  Sikap  Kreatif  Siswa  Melalui  Pertanyaan  Tingkat  Tinggi dalam Model Pembelajaran Aktif Kreatif dan Menyenangkan. Universitas Negeri Yogjakarta: Fakultas MIPA.
Saenab,  S.  2012.  Peningkatan  Aktivitas  Dan  Hasil  Belajar  Biologi  Melalui  Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share (Tps) Pada Siswa Kelas Xi Ipa 2 Sma Negeri 1 Mangkutana. Jurnal Bionature , 13(2):.127-135
Sanjaya, W. (2007). Strategi pembelajaran berorientasi pendidikan . Jakarta: Kencana. Silvia, C. 2010. The Impact of Simulations on Higher-Level Learning. Journal of Public Affairs Education , 18(2): 397–422
Siregar, J. 2015. Penerapan Metode Simulasi Untuk Meningkatkan Aktivitas Dan Hasil Belajar Pkn Siswa Di Sd Negeri 187/Iv Kota Jambi . JDP , 8(3):171-182
Susilowati,  S.M.E.,  A.  Delima.,  &  P.  Widiyaningrum.  2017.  Model  Pembelajaran Problem  Based  Learning  (Pbl)  Berbantuan  Lks  Kreasi  Sistem  Respirasi  Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Sma. Satya Widya , 33(2): 154-164
Tumurun, S.W, D. Gusrayani & A.K. Jayadinata. 2016. Pengaruh Model Pembelajaran Discovery  Learning  Terhadap  Keterampilan  Berpikir  Kreatif  Siswa  Pada  Materi Sifat-Sifat Cahaya. Jurnal Pena Ilmiah , 1(1): 101-110
Uno, H. 2007. Model Pembelajaran: Menciptakan Proses Belajar Mengajar Yang Kreatif dan Efektif . Jakarta: Bumi Aksara.
Wijaya,  A.E.A.  2014.  Pengaruh  Kreativitas  Dan  Gaya  Belajar  Terhadap  Hasil  Tugas Akhir Siswa Mata Pelajaran Pengoperasian Dan Perakitan Sistem Kendali Di Smkn 2 Yogyakarta. Skripsi .Yogyakarta: FT Universitas Negeri Yogyakarta.