Agustus 4 (2), 2021, Hal 37-48
Efektivitas Penggunaan Srategi Pembelajaran Aktif Tipe Peer Lesson Terhadap  Keaktifan Belajar  Sejarah Siswa Kelas XI

## SMA Negeri 10 Aceh Barat Daya
1 Isaleha, 2 Nurasiah, 3 Sufandi Iswanto 1Mahasiwa Pendidikan Sejarah, FKIP Universitas Syiah Kuala
2,3Dosen Pendidikan Sejarah, FKIP Universitas Syiah Kuala

## ABSTRACT
The background of the problem in this study is due  to  the  weakness  of  student  learning activities in history subjects. This study aims to determine  the  effectiveness  of  the  use  of  active learning strategy type Peer lesson on the active learning  of  history  class  XI  students  of  SMA Negeri  10  Aceh  Barat  Daya  and  determine student  responses  to  the  use of  these  strategies. This study uses a quantitative approach and the type of experimental research with a one shoot case study design. The population in this study were  all  students  of  class  XI  SMA  Negeri  10 Aceh  Barat  Daya,  totaling  105  people.  The sampling  technique  used  was  purposive sampling.  The  sample  is  class  XI  IPS  2  which consists  of  25  students.  The  collection techniques used are observation, questionnaires and  test  questions.  While  the  data  analysis technique is descriptive statistical data analysis. Based  on  the  results  of  the  study,  it  was obtained  data  that  the  use  of  active  learning strategies of the Peer lesson type was effective in increasing  students'  activeness  in  learning history.  This  is  known  through  data  from  the observation  sheet  which  is  at  a  tendency  of  83 60 1. 33 73.3 which is included in the very high category. Based on the scores obtained from the test questions, as many as 11 students were able to  achieve  the  completeness  criteria  score (KKM)  of  75  and  the  classical  completeness score of 84. Student responses were in the good category,  there  were  more  students  who answered  the  choices  "Strongly  Agree"  and "Agree  ”  and  has  a  greater  number  of  values than the other options.
Keywords: Active  learning  strategy,  Peer lesson, Learning activity

## ABSTRAK
Latar  belakang  masalah  dalam  penelitian  ini ialah  karena  lemahnya  keaktifan  belajar  siswa pada  mata  pelajaran  sejarah.  Penelitian  ini bertujuan untuk mengetahui efektivitas penggunaan strategi pembelajaran aktif tipe Peer lesson terhadap  keaktifan  belajar  sejarah  siswa kelas XI SMA  Negeri 10 Aceh Barat Daya dan mengetahui  respon  siswa  terhadap  penggunaan strategi  tersebut.  Penelitian  ini  menggunakan pendekatan  kuantitatif  dan  jenis  penelitian eksperimen  dengan  desain one  shoot  case  study . Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh siswa kelas XI SMA Negeri 10 Aceh Barat Daya yang berjumlah 105 orang. Teknik pengambilan sampel menggunakan purposive sampling. Sampelnya  adalah  kelas  XI  IPS  2  yang  terdiri dari  25  siswa.  Teknik  pengumpulan  yang digunakan yaitu observasi, Angket dan Tes soal. Sedangkan  teknik  analisis  data  adalah  analisis data  Statistika  Deskriptif.  Berdasarkan  hasil penelitian  diperoleh  data  bahwa  penggunaan strategi pembelajaran aktif tipe Peer lesson efektif meningkatkan  keaktifan  belajar  sejarah  siswa. Hal  ini  diketahui  melalui  data  dari  lembar observasi yang berada pada kecenderungan 83 ≥ 60 + 1. 33 ≥ 73,3 yang masuk kedalam kategori sangat  tinggi.  Berdasarkan  nilai  yang  didapat dari  Tes  soal,  sebanyak  11  siswa  mampu mencapai  nilai  kriteria  ketuntasan  (KKM) sebesar  75 dan  nilai  ketuntasan  klasikal  sebesar 84.  Respon  siswa  berada  pada  kategori  yang baik,  ada  lebih  banyak  siswa  yang  menjawab pilihan  “Sangat  Setuju”  dan  “Setuju”dan memiliki  jumlah  nilai  yang  lebih  besar  dari pilihan yang lain.
Kata kunci: strategi pembelajaran aktif, Peer lesson, keaktifan belajar
Author correspondence Email: isalehaa98@gmail.com Available online at http://jurnal.unsyiah.ac.id/riwayat/
PENDAHULUAN Pendidikan berfungsi untuk menghilangkan  segala    penderitaan  rakyat dari  kebodohan  dan  ketertinggalan.  Di dalam pendidikan, terdapat proses pembelajaran    yaitu  sebuah  bantuan  yang diberikan  pendidik  agar  dapat  terjadinya perubahan,  baik  dari    segi  ilmu, kemampuan  dan  sikap  peserta  didik. Menurut  Trianto  dalam  (Pane  dan Dasopang,  2017:  338)  pembelajaran merupakan  usaha  sadar  dari  seorang  guru untuk  membelajarkan  peserta  didiknya dengan  maksud  agar  tujuannya  dapat tercapai,    serta  adanya  komunikasi  yang mengarah  pada  keberhasilan  yang  telah ditetapkan.Melalui  pendidikan,  diharapkan seseorang  mampu  membangun  karakter yang  dapat  bernilai  untuk  kemajuan  diri sendiri,  masyarakat  sekitar,  bahkan  bangsa maupun negara. Dengan demikian, pembelajaran berarti  interaksi  dua  arah  dan  memiliki hubungan  timbal  balik  antara  guru  dan siswa. Dalam proses pembelajaran, seorang pendidik  tidak  perlu  berperan  aktif  secara penuh.  Pendidik  cukup  merancang  serta mempersiapkan  segala  sesuatunya  agar proses pembelajaran dapat berjalan kondusif  dan  terlaksana  dengan  baik. Pendidik  bukanlah  satu  satunya  sumber ilmu  pengetahuan  yang  di  serap  oleh peserta didik, media dan lingkungan yang ada  di  sekitarnya  juga  dapat  menjadi sumber  informasi  baru  (Hidayat,  2019: 16). Bagi peserta didik, belajar aktif  sangat dibutuhkan  demi  meraih  hasil  belajar  yang optimal,  saat  mereka  tidak  aktif  dalam pembelajaran, maka terdapat kecendrungan untuk  cepat  melupakan  apa  yang  telah diberikan,  salah  satu  usaha  untuk    tetap mengukuhkan  informasi  di  dalam  ingatan siswa  adalah  melalui  cara  belajar  aktif. Melalui pembelajaran aktif, informasi yang baru  ditemukan  akan  di  proses  dan tersemat  di  ingatan  dalam  rentang  waktu yang lama. Berdasarkan paparan tersebut, didapati  bahwa  pembelajaran  sejarah  di sekolah  SMA  Negeri  10  Aceh  Barat  Daya belum  maksimal  seperti  yang  di  harapkan dalam tujuan pendidikan nasional. Menurut  hasil  pengamatan  yang  telah
penulis  lakukan  pada  selasa,  28  Januari 2020,  pembelajaran  yang  berlangsung cenderung  pasif,  para  peserta  didik  tidak dapat mengekspresikan ide dan gagasannya karena  terhambat  dengan  suasana  dan strategi  yang  di  terapkan  pendidik.  Belajar dilakukan  dengan  cara  menulis  dan menyalin  catatan  dari  buku  cetak,  atau bekerja secara kelompok namun bahan atau materinya  juga  di  baca  dan  kaku,  karena mereka  juga  memiliki  bahan  yang  sama maka  respon  yang  diberikan  oleh  peserta didik juga sedikit sekali.
Hal  ini  mengangibatkan  lemahnya rasa  ingin  tahu  dari  peserta  didik. Kurangnya variasi dalam mengorganisasikan pembelajaran itu membuat    suasana  belajar  menjadi  tidak optimal.  Sebab  itu  pelajaran  sejarah memerlukan  strategi  pembelajaran  yang aktif  serta  menarik  rasa  ingin  tahu  peserta didik  sehingga  mampu  membangkitkan partisipasi aktif mereka dalam belajar. Urgensi pendayagunaan strategi pembelajaran  aktif  ialah  realitas  bahwa peserta  didik  memiliki  tata  belajar  yang berbeda-beda.  Perbedaan  itulah  yang menyebabkan  terjadinya  masalah  di  kelas. Karena  itu,  diperlukan  sebuah  strategi belajar  yang  mampu  mengatasi  persoalan perbedaan  tersebut. Peer  lesson merupakan salah  satu  solusi  untuk  permasalahan tersebut. Peer lesson ialah sebuah cara belajar yang  memberikan  kesempatan  bagi  peserta didik  memilih  prosedur  pembelajaran mereka  sendiri.  Dari  uraian  permasalahan diatas,  penulis  tertarik  melakukan  suatu penelitian dengan judul Efektivitas Penggunaan  Strategi  Pembelajaran  Aktif Tipe Peer lesson Terhadap Keaktifan Belajar Sejarah  Siswa  kelas  XI  SMA  Negeri  10 Aceh Barat Daya
Tinjauan Pustaka Belajar menurut E.R Hilgard (1962) merupakan  sebuah  perubahan  respon  atau reaksi seseorang terhadap lingkungannya. Perubahan  tersebut  mencakup  ranah pengetahuan,  kecakapan,  serta  tingkah laku,  dan  ini  diperoleh  melalui  latihan (pengalaman).  Seseorang  dikatakan  telah belajar  apabila  ia  dapat  mengerjakan sesuatu  dari  yang  semula  ia  tidak  bisa
menjadi  mampu  mengerjakannya,  dari yang  awalnya  tidak  tahu  menjadi  paham, dan kegiatan serta usaha yang dilalui untuk mendapatkan  pengetahuan  itulah  yang  di sebut  dengan  proses  belajar.  Belajar dilakukan  oleh  satu  pihak,  sedangkan pembelajaran  dilakukan  antara  pendidik dan  peserta  didik.  Pembelajaran  ialah sebuah usaha untuk mempengaruhi peserta didik  agar  terjadinya  perbuatan  belajar. Pembelajaran  berarti  proses,  cara  dan perbuatan mengajari. Sebuah pembelajaran disebut  efektif  jika  pembelajaran  tersebut dapat    dirampungkan  dalam  waktu  yang tepat  dan  meraup    keberhasilan  dari  segi capaian  tujuan  yang  sebelumnya  telah ditetapkan. Efektivitas  dapat  dilihat  dari bagaimana pembelajaran tersebut berlangsung,  fokusnya  yaitu  pada  perilaku dan  respon  siswa  selama  kegiatan pembelajaran  dan  pemahaman  mereka terhadap  konsep  dari  materi  pembelajaran itu  sendiri.  Proses  pembelajaran  pada dasarnya  adalah  interaksi  dua  arah. Interaksi  itu  disebut  juga  dengan  aktivitas atau  keaktifan  belajar.  Keaktifan  siswa dalam pembelajaran adalah hal yang sangat penting,  karena  dapat  mempengaruhi keberhasilan belajar  itu sendiri. Menurut  Riswanil  dan  Widayanti dalam  (Tazminar,  2015:  46)  keaktifan belajar  siswa  merupakan  kesibukan  siswa dalam proses pembelajaran yang menyertakan  kecakapan  emosional  dan lebih  menitikberatkan  pada  kreativitas siswa,  menambah  kecakapan  minimalnya, serta  mewujudkan  siswa  yang  kreatif  serta dapat  menaklukkan  konsep  konsep.  Ciri pengajaran  yang  berhasil  salah  satu diantaranya  dilihat  dari  kadar  kegiatan belajar siswa. Makin tinggi kegiatan belajar siswa,  makin  tinggi  peluang  berhasilnya pengajaran tersebut. Pembelajaran dikatakan  berhasil    apabila  peserta  didik secara  keseluruhan  atau  sebagaian  besar terlibat    secara  aktif,  baik  dari  segi  fisik maupun  emosional  mereka.  Aktivitas  atau disebut  juga  keaktifan  itu  memiliki  ragam jenis, menurut Sardiman dalam (Kurniawati,  2017:  27-28)  yang  dapat  di kategorikan sebagai berikut: a. Aktivitas penglihatan b. Aktivitas lisan c. Aktivitas mendengarkan d. Aktivitas menulis e. Aktivitas  menggambar
f. Aktivitas motorik g. Aktivitas mental h. Aktivitas emosional Indikator  keaktifan  belajar  yang  telah disusun  oleh  penulis  yaitu  sikap  siswa dalam mengikuti pembelajaran; keikutsertaan  siswa  dalam  melaksanakan tugas; keterlibatan siswa dalam menyelesaikan  masalah;  (4)  kerjasama  dan hubungan  sosial;  Partisipasi  siswa  dalam proses  tanya  jawab;  dan  keterlibatan  siswa dalam mencari informasi. Peserta didik dinilai tingkat keaktifan  belajarnya  melalui  partisipasi mereka  di  dalam  proses  belajar  mengajar. Tanda  itu  berupa  kontribusi  optimal mereka,  baik  di  segi  pengetahuan, emosional  dan  fisiknya.  Ketidaksesuaian saat  memilih  prosedur  pembelajaran  dapat mengangibatkan tidak berkembangnya keaktifan belajar mereka.  ada sejumlah hal yang  harus  diingat  oleh  guru  untuk membangun  keaktifan  peserta  didik    di pembelajaran yaitu: a. Membagikan  peluang  pada  peserta didik  untuk  melakukan  kreativitas sesuai  dengan  keinginannya  dalam belajar; b. Memberikan  peluang  pada  peserta didik  untuk  dapat  memahami, menyelidiki  dan  mempraktikkan langsung  materi  yang  mereka dapatkan; c. Memberikan  pujian  kepada  peserta didik saat mereka mencapai sesuatu; dan d. Memakai model pembelajaran berbasis multimedia sehingga peserta    didik  terkesan  dan  tertarik untuk  belajar  aktif  (Priansa,  2017: 62). Guru  juga  dapat  mengupayakan untuk  dapat  membangkitkan  keaktifan belajar  siswa  melalui  beberapa  cara, diantara adalah sebagai berikut: a. Memberi    dorongan  belajar  dan menarik  perhatian  peserta  didik, agar mereka  bisa berperan aktif  di dalam pembelajaran; b. Memberitahukan  tentang  tujuan dari    pembelajaran  (kemampuan yang  diharapkan  dapat  diketahui dan dikuasai oleh peserta didik); c. Memberikan stimulus tentang materi  atau  topik  yang  akan dipelajari  dengan  cara  unik  dan bervariasi,  sehingga  peserta  didik
akan  lebih  tertarik  mendengarkan guru; d. Memunculkan  kegiatan  yang  yang dapat  melibatkan  partisipasi  aktif peserta didik;
e. Memberikan  umpan  balik (feedback) kepada  peserta  didik  setiap  kali mereka melakukan sesuatu;
f. Melakukan tes di setiap pertemuan, baik  diawal,  ditengah  atau  di  akhir pembelajaran  supaya  peserta  didik terbiasa  mempelajari  materi  dan bersaing  untuk  menjadi  yang terbaik; dan g. Merangkum  setiap  materi  yang diajarkan saat pembelajaran selesai. Selain  usaha  usaha  tersebut,  guru juga dapat melakukan penanganan terhadap  masalah  keaktifan  belajar  ini. masalah rendahnya keaktifan dapat ditanggulangi dalam beberapa cara, pertama,  terapkan  jam  belajar  yang  lebih banyak,    usahkan  siswa  berpartisipasi secara  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran, serta  memberi  pembelajaran  dengan  jelas dan  sesuai  dnegan  tujuan  yang  ditetapkan. Selain  melakukan  penanganan,  ada  pula cara  cara  untuk  meningkatkan  keaktifan belajar  siswa,  yaitu dengan  cara  mengenali pribadi  siswa  itu  sendiri,  pahami  apa  yang membuat  ia  kurang  paham  dan  apa alasannya  serta  menyesuaikan  pengajaran sesuai dengan kebutuhan dan kharakteristik siswa tersebut.
Salah  satu  pelajaran  yang  sangat membutuhkan keaktifan belajar siswa  yang tinggi    adalah  pelajaran  sejarah.  Menurut Garraghan  (1957)  ada  tiga  definisi  sejarah yang saling bertaut satu sama lain, yaitu (1)
Sejarah  sebagai  sebuah  fakta,  serangkaian data  yang  menarik  yang  diambil  dari kejadian  atau  peristiwa  yang  benar-benar terjadi  ( Past  human  event  ;  past  actuality )  (2) Sejarah sebagai laporan  dari peristiwa yang benar-benar  terjadi  ( the  record  of  the  past human  events  actuality) (3)  dan  Sejarah sebagai  sebuah  teknik  penyusunan  laporan dari a dan b ( the proses or techniqu of making record). Berdasarkan  pendapat  tersebut, sejarah  merupakan  segala  kejadian  atau kegiatan  yang  dikerjakan  oleh  manusia pada  masa  lampau  (sejarah  sebagai peristiwa),  catatan  dari  sejarah  semua peristiwa  atau  kegiatan  manusia  (sejarah sebagai  cerita  atau  kisah),  dan  prosedur untuk  penyusunan  catatan  dari  kejadian-
kejadian  tersebut  (sejarah  sebagai  ilmu). Yang  membuat  materi  sejarah berbeda  dengan  materi  pelajaran  lain  ialah pada  kegiatan  manusianya  dimana  fokus perhatiannya  berkaitan  dengan  aktivitas manusia yang terus menemui perkembangan dan proses perubahan dalam jangka  waktu  yang  lama.  Pelajaran  sejarah memiliki  fungsi  edukatif,  hal  ini  dapat dilihat  dari  tujuan  pembelajaran  sejarah  di sekolah  sebagaimana  yang  dikemukakan dalam  Seminar  Nasional  Pendidikan Sejarah  yang  diadakan  oleh  Asosiasi Pendidikan  dan  Peneliti  Sejarah  pada tanggal 18-20 Maret 2011. Tujuan pembelajaran sejarah adalah untuk membentuk  para  generasi  muda  terdidik yang  berkarakter  arif  dan  bijaksana.  Arif dalam  hal  ini  bermakna  dapat  memahami segala  fenomena  yang  terjadi  dimasa lampau,  dengan  demikian,  siswa  mampu bijaksana  dalam  menyikapi  masalah  dan dapat  memcahkan  persoalan  sosial  yang terjadi  masa  sekarang  ataupun  di  masa yang  akan  datang.  Pembelajaran  sejarah merupakan  pembelajaran  yang    berfungsi sebagai  pembentuk  kesadaran  sejarah  serta membentuk  watak  dan  karakter  peserta didik.  Pembelajaran  sejarah  juga  berperan sebagai wadah transfer of knowledge, transfer of value, transfer of virtue and transfer of skill.
Untuk mendapatkan sebuah pembelajaran yang memiliki kadar aktivitas yang  baik  terutama  pada  pelajaran  yang bersifat  hapalan  seperti  sejarah,  maka digunakannya  strategi  pembelajaran  aktif. Strategi  pembelajaran  aktif  ialah  suatu pembelajaran yang lebih banyak melibatkan peserta  didik  dalam  mengakses  informasi dan  pengetahuan  untuk  dibahas  dan  dikaji dalam  proses  pembelajaran  di  kelas, sehingga mereka mendapatkan pengalaman untuk meningkatkan kompetensinya. Dengan terlibat langsung dalam pembelajaran,  mereka  akan  lebih  banyak menggunakan otak, baik untuk mendapatkan  ide,  memecahkan  persoalan atau  mengaplikasikan  pengetahuan  yang baru  didapat  ke  kehidupannya  langsung.
Strategi  ini  bisa  dikatakan  sebagai strategi  belajar  dari  teman.  Strategi  ini dapat menumbuhkan semangat serta gairah peserta  didik  untuk  belajar  langsung  dari temannya (Relita, dkk, 2017: 3). Pembelajaran aktif adalah suatu pembelajaran yang mengoptimalkan
penggunaan  semua  potensi  yang  dimiliki oleh  peserta  didik,  sehingga  semua  peserta didik  dapat  mencapai  hasil  belajar  yang memuaskan  sesuai  dengan  karakteristik pribadi  yang  dimiliki  (Asiah,  2017:  22). Pembelajaran aktif secara sederhana  didefinisikan  sebagai  metode pembelajaran yang melibatkan siswa secara aktif  dalam  proses  belajar.  Pembelajaran aktif  selalu  mengkondisikan  agar  siswa selalu  melakukan  pengalaman  belajar  yang bermakna  dan  selalu  berpikir  tentang  apa yang  dilakukannya  selama  pembelajaran. Konsep pembelajaran aktif mulai berkembang  setelah    banyak  intitusi  yang melakukan riset terhadap seberapa lamakah materi  dapat  diingat  terkait  dengan penggunaan  metode  pembelajarannya. Hasil  dari  riset  National  Training
Laboratories di Bethel,  Maine  pada  tahun 1954, Amerika Serikat memberikan sebuah fakta  bahwasanya,  pembelajaran  yang berbasis teacher  centered learning, mulai dari ceramah,  membaca,  demontrasi,  bahkan menggunakan  audio  visual , daya  ingat siswa  mencapai  30%,  dalam  pembelajaran metode  diskusi  yang  tidak  dipimpin  oleh guru,  siswa  mampu  mengingat  sebanyak 50%,  jika  siswa  diberi  kesempatan  untuk dapat  melakukan  sesuatu,  maka  daya ingatnya  naik  menjadi  75%,  dan  yang terakhir,  praktik  pembelajaran  dengan mengajar    langsung,  menyebabkan  daya ingat  siswa  meningkat  sebanyak  90% (Warsono dan Hariyanto, 2016: 12).
Salah  satu  strategi  pembelajaran aktif  yang  berorientasi  pada  keaktifan belajar ialah strategi pembelajaran aktif tipe peer lesson. Menurut  Silberman  (2007: 173) strategi ini merupakan sebuah strategi yang mengembangkan “Peer  teaching” didalam kelas yang menempatkan seluruh tanggung jawab  untuk  mengajar  para  peserta  didik sebagai  anggota  kelas.  Pada  strategi  ini, guru  memberikan  kebebasan  pada  peserta didik untuk belajar sesuai dengan keinginan mereka, sehingga peserta didik akan merasa lebih bersemangat dalam belajar.
Menurut  Zaini  (2016:  65)  strategi ini dapat membuat siswa berkemauan kuat dalam  mengajarkan  materi  kepada  sesama temannya.  Melalui Peer  lesson ,  para  peserta didik akan lebih mudah saat mengekspresikan  ide  dan  lebih  nyaman berpendapat  karena  berhadapan  dengan temannya  sendiri.  Ketika  menggunakan strategi Peer  lesson ,  ada  langkah-langkah
yang  harus  didahului  dan  dipahami. Adapun  langkah  langkah Peer  lesson dalam (Silberman, 2007: 173) ialah berikut ini:
a. Kelas dibagi ke dalam beberapa sub kelompok,  Kelompok  harus  sesuai dengan urutan topik yang diajarkan; b. Setiap  kelompok  yang  sudah terbentuk ditugaskan untuk mempelajari  materi  tertentu  dan mengajarkannya  kepada  kelompok lain,  materi  yang  di  bagikan sebelumnya  harus  saling  berkaitan satu dengan yang lain; c. Instruksikan kepada semua kelompok  agar  mempersiapkan strategi dalam mengajar kepada sisa kelompok  lain,  berilah  saran  untuk tidak  memakai  metode  seperti ceramah atau membaca laporan;
d. Buatlah  sejumlah    usul  serupa: mengaplikasikan  alat  dan  media pembelajaran,  memakai  contoh yang  sesuai,  menyertakan  peserta didik  lain  di  dalam  proses  belajar mengajar via games, kuis, studi kasus dan  lainnya  serta  memberikan peluang untuk bertanya;
e. Memberikan  waktu  kepada  setiap kelompok  untuk  mempersiapkan pekerjaan  mereka,  berlaku  untuk  di dalam ataupun di luar kelas;
f. Persilakan  satu  persatu  kelompok untuk  mengemukakan  topik  materi mereka; dan
g.
Jika  semua  kelompok  telah  tampil, maka  tariklah  kesimpulan  dan berilah  klarifikasi  dari  materi  yang kurang  benar  agar  peserta  didik memahami materi dengan baik. Strategi Peer  lesson juga  memiliki kelebihan  dan  kekurangannya  masing- masing.  Kelebihan Peer  lesson ialah  berikut ini:
a. Peserta  didik  belajar  berkomunikasi dengan  baik  melalui sharing ilmu dengan yang lainnya; b. Peserta  didik  berani  berpendapat dan mengemukakan gagasannya;
c. Membuat  peserta  didik  lebih  aktif dalam pembelajaran; d. Baik  tutor  ataupun  penerima informasi  sama  sama  diuntungkan. Bagi  kelompok  tutor,  mengajari teman  yang  lain  akan  menguatkan ingatan  mereka  tentang  materi tersebut,  dan  mereka  juga  belajar memilih  ara  cara  menarik  dan
kreatif  dalam  pembelajaran.  Bagi penerima  informasi,  akan  lebih nyaman  dan    cendrung  terbuka dengan  peserta  didik  lain  sehingga mempercepat pemahaman materi; e. Membuat  peserta  didik  lebih  fokus dalam  pembelajaran  dan  melatih mereka  untuk  bekerjasama  dalam kelompok; dan f. Peserta  didik  akan  lebih  tertarik dalam  belajar  serta  rasa  ingin mencoba  gaya  belajar  baru  dan memecahkan  tantangan  tantangan baru dalam belajar. Sedangkan kekurangan dari penggunaaan strategi pembelajaran aktif tipe Peer  lesson dirumuskan  berdasarkan pandangan  Mayasa  dalam (Maharani, dkk, 2018: 49) adalah sebagai berikut: a. Tidak  semua  anggota  dalam  setiap kelompok akan aktif;
b. Penerapan Peer  lesson kadangkala memerlukan  waktu  yang  lama, akibatnya  banyak  waktu  yang dihabiskan;
c. Guru tidak selalu dapat mengontrol kegiatan  pembelajaran  sehingga peserta  didik  berkemungkinan  akan mengganggu jalannya proses pembelajaran, terutama saat presentasi; dan d. Strategi Peer  lesson cocok  tidak cocok  digunakan  untuk  segala  jenis jenjang pendidikan, strategi ini lebih baik  digunkan  untuk  jenjang sekolah tinggi.
Berdasarkan  paparan  diatas,  dapat disimpulkan  bahwa Peer  lesson merupakan strategi yang mendorong adanya pembelajaran  dari  teman.  Strategi  ini menyerahkan  tanggung  jawab  mengajar kepada  peserta  didik,  mereka  diberikan kebebasan  dalam  memilih  metode  yang tepat,  menarik  dan  kreatif  yang  mampu membuat  suasana  pembelajaran  menjadi optimal dan tentu membutuhkan partisipasi siswa secara aktif.
METODE Penelitian ini menggunakan pendekatan penelitian kuantitatif. Sugiyono (2011:8)  mengungkapkan  bahwa  metode penelitian  kuantitatif  adalah  metode penelitian  yang  berlandaskan  pada  filsafat positivisme, digunakan untuk meneliti pada populasi atau sampel tertentu,
pengumpulan data menggunakan instrumen penelitian, analisis data bersifat kuantitatif/statistik. Jenis  penelitian  yang  digunakan adalah penelitian eksperimen  dengan desain one shoot case study yang berfokus pada satu kelas.  Kelas  diberikan  perlakuan  dan kemudian  di  observasi,    pengamatan tersebut  tidak  untuk  mengukur  pengaruh dari perlakuan yang telah diberikan, namun ingin melihat efektivitas perlakuan terhadap keaktifan  belajar.  Oleh  karenanya,  yang akan dilihat adalah proses dari pembelajaran menggunakan strategi pembelajaran aktif tipe Peer lesson, bukannya evaluasi dari pembelajaran.
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMA Negeri  10  Aceh  Barat  Daya.  Alasan pemilihan sekolah ini karena peneliti sudah pernah  melakukan  observasi  di  sekolah tersebut. Adapun waktu untuk penelitian ini dilaksanakan  saat  peneliti  mengajukan judul  pada  Oktober  2020  hingga  selesai pada 17 juni 2021. Populasi pada penelitian ini  yaitu  seluruh  peserta  didik  kelas  XI Negeri  10  Aceh  Barat  Daya  yang  terdiri dari  4  kelas  dengan  keseluruhan  siswa  105 orang.
Dalam penelitian ini, sampel yang di- ambil  yaitu  siswa  kelas  XI  IPS  2. Pengambilan  teknik  sampel  ini  dilakukan secara purposive sampling yaitu pengambilan sampel dilakukan berdasarkan pertimbangan  perorang  atau  peneliti. Pertimbangan tersebut berdasarkan observasi  yang  telah  dilakukan  dan menurut  penuturan  guru  bahawa  kelas tersebut  adalah  kelas  yang  memiliki keaktifan lebih rendah dibanding kelas yang lain.

## Teknik Pengumpulan Data
Adapun  teknik  pengumpulan  data yang digunakan dalam penelitian ini adalah observasi,  observasi  ini  dilakukan  untuk melihat  keaktifan  belajar  sejarah  siswa selama  proses  pembelajaran  berlangsung. Kemudian  ada  tes,  tes  berisi  15  soal  untuk mengukur  hasil  belajar  siswa,  terakhir angket untuk melihat respon siswa terhadap pembelajaran  sejarah  menggunakan peer lesson.

## Teknik Analisis Data
Teknik  analisis  data  pada  penelitian ini  yaitu  teknis  analisis statistika  deskriptif.
Untuk  menganalisis  lembar  observasi, maka digunakan langkah sebagai berikut:
a) Menjumlahkan  hasil  observasi berdasarkan  skala  nilai  1,  2,  3,  4 atau 5. b) Menentukan skor minimal, yaitu 1 x jumlah soal c) Menetukan skor maksimal, yaitu 4 x jumlah soal
d) Menghitung  mean  ideal  ( Ῡ ) dengan menggunakan rumus:
Ῡ
= 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙+𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑖𝑛𝑖𝑚𝑎𝑙
2
e) Menghitung  standar  deviasi  (SBy) dengan rumus: SBy = 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙−𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑖𝑛𝑖𝑚𝑎𝑙 6 Tabel 1. Pedoman kategori tingkat keaktifan belajar siswa No.  kecenderungan Kategori 1 Y ≥ Ῡ + 1.SBy Sangat Tinggi 2 Ῡ + 1.Sby > Y ≥ Ῡ Tinggi 3 Ῡ > Y ≥ Ῡ – 1.SBy Rendah 4 Y < Ῡ – 1.SBy Sangat Rendah Sumber:Mardapi (2012: 162) Keterangan: Y   = Skor siswa dari variabel Y
Ῡ = Harga mean ideal
Untuk mengukur hasil belajar melalui tes digunakan rumus sebagai berikut:
a. Nilai ketuntasan inidvidu
KB = T Tt × 100%
Keterangan:
KB = Ketuntasan belajar per siswa T        =  Jumlah  skor  yang diperoleh siswa
Tt   = Jumlah skor total (Sumber:
Trianto, 2010: 241)
b. Nilai rata rata kelas Me = ∑ 𝑥𝑖 𝑁 Keterangan: Me  = Mean (rata rata) ∑ = Epsilon (baca jumlah) Xi = Nilai semua siswa
N =    Jumlah  siswa  (Sudjana, 2009: 109)
c. Nilai Ketuntasan klasikal
KK = x z × 100%
Keterangan: KK  = Ketuntasan klasikal x = Jumlah siswa yang memperoleh nilai ≥ 75 z = Jumlah siswa yang ikut test (Purwoko, 2001: 130) Tabel 2. Interval untuk nilai siswa No. Nilai Kategori 1 80-100 Amat Baik 2 70-79 Baik 3 60-69 Cukup 4 50-59 Kurang 5 0-49 Kurang Sekali Adapun  menurut  Trianto (2010:  243)  rumus  persentase adalah sebagai berikut:
P = A B × 100% Keterangan:
P  =  Persentase  respon  peserta didik
A  =  Proporsi  peserta  didik yang memilih B  = Jumlah peserta didik

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilakukan  dengan sekali  pertemuan  tatap  muka.  Adapun proses pembelajarannya mencakup beberapa tahapan, yaitu: a. Perencanaan Tahap ini peneliti mempersiapkan  beberapa  hal yang  akan  digunakan  selama proses pembelajaran, yaitu membuat lembar observasi, soal pilihan  ganda,  LKPD  dan Angket respon b. Pelaksanaan Pembelajaran dilakukan sesuai dengan intruksi yang ada di  LKPD.  Langkah  langkah pembelajaran disesuaikan dengan  langkah  pembelajaran peer  lesson  sebagaimana  yang
telah    dijelaskan  oleh  Siberman (2007).  Pembelajaran  dimulai dari  doa  bersama,  absensi siswa, Connecting materi,  dan lanjut  ke  materi    “Pengaruh Imperialisme  dan  Kolonialisme Barat  di  Indonesia”.  guru membagi  materi  menjadi  4 bahasan,  yaitu  dalam  bidang politik, ekonomi, sosial-budaya, pendidikan dan agama. Kemudian guru membagi siswa secara  acak  ke  dalam  4 kelompok.  Setiap  kelompok bertugas  mencari informasi  dan mempersiapkan  strategi  masing masing  untuk  memaparkan materi kepada teman yang lain. Setelahnya  setiap  kelompok maju. Empat kelompok yang dipilih mempresentasikan materi  mereka  dengan  cara yang berbeda beda. Kelompok 1 mengajar  materi  menggunakan permainan  peran,  kelompok  2 menggunakan  mind  mapping, kelompok  3  menggunakan  quis “Tahu  gak  sih”,  kelompok  4 menggunakan  cara  presentasi biasa. Setelah itu guru memberikan penguatan. c. Evaluasi Pada  tahapan  ini,  soal  pilihan ganda yang telah disebarkan kepada siswa dilihat hasilnya. Hasil tersebutlah  yang  menjadi    acuan evaluasi  pada  penelitian  ini.  Hasil tersebut  dapat  dilihat  pada  tabel sebagai berikut: No  Nama Nilai Tes KI Ket 1 RD 90 100 Tuntas 2 YM 90 100 Tuntas 3 MS 84 93 Tuntas 4 SN 84 93 Tuntas 5 ZF 84 93 Tuntas 6 EM 78 86 Tuntas 7 KH 78 86 Tuntas
No  Nama Nilai Tes KI Ket 8 MJ 78 86 Tuntas 9 MR 78 86 Tuntas 10 NA 78 86 Tuntas 11 YS 78 86 Tuntas 12 MM 66 73 Tidak Tuntas 13 AF 60 66 Tidak tuntas Jumlah 1.033 1.134 11

## Sumber : Hasil Penelitian Tahun 2021
Efektivitas  Penggunaan  Strategi  Pembelajaran Aktif  Tipe Peer  lesson Terhadap  Keaktifan
Belajar Sejarah Untuk  mendapatkan  data    terkait efektivitas penggunaan strategi pembelajaran  aktif  tipe Peer  lesson, pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah observasi  kuantitatif.  Lembar  observasi berisi  sejumlah  pernyataan  yang  di  buat berdasarkan  indikator  keaktifan  belajar yang  telah  disusun  sebelumnya,  yaitu;  (1) sikap siswa dalam mengikuti pembelajaran; (2) keikutsertaan siswa dalam melaksanakan  tugas;  (3)  keterlibatan  siswa dalam menyelesaikan masalah; (4) kerjasama  dan  hubungan  sosial;  (5) partisipasi siswa dalam proses tanya jawab; dan  (6)  keterlibatan  siswa  dalam  mencari informasi.  Selama  proses  pembelajaran yang  dilakukan  peneliti,  siswa  terlibat dengan  baik  dalam  pembelajaran  sesuai dengan  arahan  peneliti  sebagai  guru. Sedangkan  observer  mengamati  setiap kegiatan  siswa  selama  proses  pembelajaran di  dalam  kelas  tanpa  mengganggu  proses pembelajaran.    Melalui  lembar  observasi. Hasil  observasi  keaktifan  belajar sejarah siswa berdasarkan perhitungan yang telah  dilakukan,  dapat  diketahui  bahwa skor  keseluruhan  berjumlah  84  dengan standar skor maksimal 100 dan minimal 20. Nilai  sebesar  84  merupakan  angka  yang cukup  memuaskan.  Setiap  indikator  telah dihitung  skor  masing-masing.  Indikator sikap  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran dengan  skor  total  26  dari  6  item  soal.
Indikator keikutsertaan siswa dalam
melaksanakan  tugas  memperoleh  skor sebanyak 14 dengan 3 item soal.
Indikator  keterlibatan  siswa  dalam menyelesaikan  masalah  dengan  skor  total 11  dari  3  item  soal.  Indikator  kerjasama dan hubungan sosial dengan skor 14 dari 3 item soal. Indikator partisipasi siswa dalam proses tanya jawab memiliki skor 14 dari 4 item  soal  dan  indikator  keterlibatan  siswa dalam  mencari  informasi  memiliki  skor  4 dari  1  item  soal.  Sedangkan  berdasarkan indikator  dapat  diurutkan  pencapaian tertinggi  hingga  terendah  yaitu  sikap  siswa dalam mengikuti pembelajaran, keikutsertaan  siswa  dalam  melaksanakan tugas, keterlibatan siswa dalam menyelesaikan  masalah,kerjasama  dan hubungan  sosial,  partisipasi  siswa  dalam proses  tanya  jawab,  dan  dan  keterlibatan siswa  dalam  mencari  informasi.  Tingkat keaktifan  siswa  tertinggi  yaitu  indikator sikap siswa dalam mengikuti pembelajaran, dan yang terendah dari indikator keterlibatan siswa dalam mencari informasi. Efektifnya  pembelajaran  juga  harus didukung  oleh  perolehan  nilai  siswa  yang tergolong baik atau  mencapai nilai kriteria ketuntasan minimal (KKM). Dalam hal ini sekolah  SMA  Negeri  10  Aceh  Barat  Daya telah  menetapkan  angka  75  sebagai  nilai KKM  nya.  Dari  sebaran  soal  yang  telah dilakukan, diperoleh hasil yang memuaskan. Dari 13 siswa yang hadir dan menjawab  soal,  terdapat  11  siswa  yang melampaui  nilai  KKM,  dengan  nilai tertinggi  sebesar  90  dan  nilai  terendah sebesar  60.  Nilai  nilai  yang  telah  ada kemudian di kalkulasikan untuk mendapatkan  nilai  ketuntasan  individu, ketuntasan klasikal dan nilai rata rata kelas. Dari  13  siswa,  sekitar  11  siswa
dinyatakan tuntas dan 2 lainnya dinyatakan gagal  atau  tidak  tuntas  dalam  mencapai nilai  kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM). Setelah  mendapatkan  nilai  ketuntasan individu,  maka  langkah  selanjutnya adalah menghitung  nilai  rata  rata  kelas.  Untuk menghitung nilai rata rata kelas, digunakan rumus sebagai berikut:
Me = ∑ 𝑥𝑖 𝑁
= 1.033 13 = 79 Berdasarkan  perhitungan  tersebut, didapati  bahwa  nilai  rata-rata  kelas  adalah sebesar  79.  Setelah  nilai  rata-rata  kelas didapat, maka selanjutnya adalah menghitung  nilai  Ketuntasan  klasikal,
untuk  mencari  nilai  tersebut  maka  dapat digunakan rumus dibawah ini:
= KK = 11 13 × 100% = 84 = 84 % Dengan  demikian,  kelas  dianggap sudah  memenuhi  ketuntasan  klasikal, karena  terdapat  lebih  dari ≥ 85 siswa  yang telah  tuntas  belajarnya.  Salah  satu  indikasi efektif  tidaknya  pembelajaran  dilihat  dari hasil  belajar  siswa,  semakin  banyak  siswa yang  mendapat  nilai  tuntas,  maka semakin efektif pembelajaran itu. Dengan perolehan nilai  sebesar  84,  maka  berdasarkan ketentuan  pada  tabel  3.2  tentang  interval nilai  siswa,  maka  angka  84  terletak  pada rentang  nilai  80-100  yang  masuk  dalam ketegori “Amat Baik”.
Respon  Siswa  Terhadap  Penggunaan  Strategi Pembelajaran Aktif Tipe Peer lesson Pemberian  angket  bertujuan  untuk mengumpulkan  data  terkait  respon  siswa terhadap penggunaan strategi pembelajaran aktif  tipe Peer  lesson pada  siswa  kelas  XI IPS2.  Siswa  yang  mendapatkan  angket berjumlah  13  orang  siswa.  Data  angket diperoleh  langsung  melalui  sebaran  angket kepada  siswa  yang  berisi  20  pernyataan dengan  5  pilihan  jawaban  yang  diukur melalui  Skala Likert dengan  lima  pilihan jawaban,  yaitu  Sangat  Setuju  (SS),  Setuju (S), Ragu ragu (RR) Tidak Setuju (TS) dan Sangat Tidak Setuju (STS). Angket tersebut berisi  13  pernyataan  positif  dan  7 pernyataan negatif yang disusun berdasarkan  jenis  aktivitas  siswa,  yaitu aktivitas  penglihatan,  aktivitas  lisan, aktivitas  mental,  aktivitas  emosional  dan aktivitas motorik.
Angket  tersebut  diisi  melalui bimbingan  peneliti  dan  guru  di  kelas, sehingga  siswa  memahami  benar  maksud dan tujuan pemberian angket tersebut. Ada beberapa siswa yang terkadang menanyakan  hal  hal  yang  tidak  jelas  dari angket pada guru. Berdasarkan nilai Angket yang  diperoleh  siswa,  nilai  terbesar  adalah 94  dan  nilai  terkecil  adalah  80.  Nilai terendah yaitu 80 masih tergolong ke dalam nilai  tinggi,  artinya  respon  yang  diperoleh cukup baik.
Nilai yang telah diperoleh kemudian  dimasukkan  ke  dalam  rumus persamaan  persentase  untuk  mencari seberapa banyak siswayang memilih pilihan jawaban  pada  setiap  pernyataan,  sehingga diperoleh  hasil  yang  lebih  akurat,  dimana setiap  pernyataan  dapat  dihitung  berapa
banyak  siswa  yang  memilih  pilihan jawaban  Sangat  Setuju  (SS),  Setuju  (S), Ragu  ragu  (RR)  Tidak  Setuju  (TS)  dan
Sangat  Tidak  Setuju  (STS).  Pada  akhirnya akan  diketahui  bagaiamana  respon  siswa jika  diukur  melalui  5  pilihan  jawaban tersebut. Berdasarkan rumus yang digunakan,  didapati  hasil  bahwa  dari13 siswa  yang  menjawab  “Sangat  Setuju” mencapai  5  siswa  dengan  persentase mencapai  34,2285%,  serta  yang  menjawab “Setuju”  mencapai  3  siswa  dengan persentase  sebanyak  20,7665%.  Sedangkan yang  menjawab  pilihan  “Ragu-Ragu” sebanyak  1  siswa  dengan  persentase sebanyak 8,884%. Siswa yang menjawab  pilihan  jawaban  “Tidak  Setuju” sebanyak  2  siswa  dengan  persentase mencapai  17,6405%  serta  yang  menjawab pilihan  jawaban  “Sangat  Tidak  Setuju” sebanyak  2  siswa  dengan  persentase mencapai 12,64%.
Analisis  Efektivitas  Penggunaan  Strategi Pembelajaran Aktif Tipe Peer lesson Terhadap Keaktifan Belajar Sejarah Dalam proses pembelajaran menggunakan  strategi  pembelajaran  aktif tipe Peer  lesson ini,  seluruh  kegiatan  belajar mengajar  diamati  oleh  observer  untuk menilai  efektif  tidaknya  penggunaan strategi  pembelajaran  aktif  tipe Peer  lesson terhadap  keaktifan  belajar  sejarah  siswa kelas  XI  IPS  2.  Pengamatan  tersebut dilakukan sejak awal pembelajaran dimulai hingga  berakhirnya  proses  pembelajaran. Secara  keseluruhan  pelaksanaan  kegiatan pembelajaran  sejarah  dengan  strategi pembelajaran  aktif    tipe Peer  lesson sudah berjalan  dengan  lancar.  Guru  telah mengajar  sesuai  dengan  langkah-langkah dalam strategi pembelajaran aktif  tipe Peer lesson . Berdasarkan hasil analisis sebelumnya  dapat  diketahui  bahwa  setiap indikator dalam lembar observasi memperoleh  hasil  yang  sangat  baik, indikator  pertama,  sikap  siswa  dalam mengikuti pembelajaran mendapatkan nilai sebesar  26%  dari  persentase  tertinggi sebesar  30%  dan  masuk  ke  dalam  kategori sangat  tinggi.  Pada  indikator  kedua, keikutsertaan  siswa  dalam  melaksanakan tugas  mendapatkan  nilai  sebesar  14%  dari persentase tertinggi sebesar 15% dan masuk ke  dalam  kategori  sangat  tinggi.  Pada
indikator  ketiga,  keterlibatan  siswa  dalam menyelesaikan  masalah  mendapatkan  nilai sebesar  11%  dari  persentase  tertinggi sebesar  15%  dan  masuk  ke  dalam  kategori sangat  tinggi.  Pada  indikator  keempat, kerjasama dan hubungan sosial mendapatkan  nilai  sebesar  14%  dari persentase tertinggi sebesar 15% dan masuk ke dalam kategori sangat tinggi. Pada  indikator  kelima,  partisipasi siswa dalam proses tanya jawab mendapatkan  nilai  sebesar  14%  dari persentase tertinggi sebesar 20% dan masuk ke  dalam  kategori  tinggi.  Pada  indikator keenam,  keterlibatan  siswa  dalam  mencari informasi  mendapatkan  nilai  sebesar  4% dari  persentase  tertinggi  sebesar  5%  dan masuk  ke  dalam  kategori  sangat  tinggi. Sedangkan  secara  keseluruhan,  tingkat keaktifan siswa dalam pembelajaran sejarah mendapatkan  nilai  sebesar  83%  dari persentase  tertinggi  sebesar  100%  dengan kecenderungan  83  ≥  60  +  1.  13,3  =  83  ≥ 73,3  dan  termaksud  ke  dalam  kategori sangat tinggi.
Tabel 3  Hasil Analisis Kategorisasi TingkatKeaktifan Belajar Siswa No Kecenderungan Kategori 1 83 ≥ 60 + 1. 13,3 83 ≥ 73,3 Sangat tinggi 2 60 + 1. 13,3 > 83 ≥ 6 73,3 > 83 ≥ 60 Tinggi 3 60 > 83 ≥ 60- 1. 13,3 60 > 83 ≥ 46,7 Rendah 4 83 < 60- 1. 13,3 83 < 46, 7 Sangat rendah Sumber: Hasil Penelitian Tahun 2021 Berdasarkan pengamatan yang telah dilakukan,  siswa  menunjukkan  sikap  yang sesuai  dengan  indikator  keaktifan  yang telah ditetapkan sebelumnya. Siswa bersikap  dengan  baik  selama  proses pembelajaran berlangsung, mereka mendengarkan  dan  memperhatikan  guru serta  menjalankan  setiap  langkah  langkah strategi  pembelajaran Peer  lesson dengan baik.  Siswa  berkontribusi  aktif  dalam kelompok  dan  menjalankan  tugas  dengan baik.  Siswa  saling  bekerjasama,  membantu teman sekelompoknya yang belum mengerti  materi  atau  tidak  memahami proses  pembelajaran  yang  berlangsung. Siswa  juga  selalu  berusaha  mengajukan
solusi  atas  permasalahan  yang  terjadi  di kelompok  serta  mengajukan  pertanyaan kepada  guru  atau  teman  terhadap  sesuatu yang  belum  dipahaminya.  Hal  ini  selaras dengan pendapat dari Zaini (2016: 65) yang menyatakan bahwa strategi ini sangat tepat untuk  menumbuhkan  semangat dan gairah siswa  untuk  belajar  dan  mengajari temannya. Capaian  siswa  dari  setiap indikator  sudah  tergolong  ke  dalam kategori  sangat  tinggi.  Kondisi  demikian memperkuat asumsi bahwa Peer lesson dapat membentuk  siswa  untuk  belajar  dalam kelompok,  mengajak  siswa  untuk  aktif, belajar mengeluarkan pendapat, mengajarkan  ilmu  kepada orang  lain,  serta dapat  melatih  komunikasi  dengan  baik. Strategi Peer  lesson dapat  disebut  sebagai pembelajaran  yang  berorientasi  aktifitas siswa karena dalam strategi ini mewujudkan keaktifan siswa untuk melakukan  kerjasama  antar  kelompok  dan kemudian mengajarkannya kepada kelompok  lain.  Oleh  karena  itu  dapat disimpulkan  bahwa  penggunaan  strategi pembelajaran  aktif  tipe Peer  lesson efektif terhadap  keaktifan  belajar  siswa  atau mampu  membawa  siswa  terlibat  secara aktif  dalam    proses  pembelajaran  sejarah. Peningkatan keaktifan belajar siswa yang sangat memuaskan tersebut berdampak  pula  pada  hasil  belajar  siswa. Nilai  siswa  diperoleh  melalui  pemberian soal,  Pemberian    soal  sesuai  dengan pendapat  Rohmawati  (2015:  17)  yang menyatakan bahwa efektivitas pembelajaran  sangat  ditentukan      oleh respon  siswa  dan  pemahaman  mereka terhadap  konsep  dari  materi  pembelajaran itu  sendiri.  Berdasarkan  analisis  data  yang dilakukan, nilai belajar siswa menunjukkan hasil  yang  sangat  baik.  Dari  13  siswa, terdapat 11 siswa yang nilainya melampaui nilai  kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM) sekolah.  Serta  dua  siswa  lainnya  tidak tuntas.  Nilai  rata  rata  kelasnya  sebesar  79 dan  nilai  ketuntasan  klasikal  mendapatkan nilai  sebesar  84  dan  termaksud  ke  dalam kategori sangat  baik.
Analisis  Respon  Siswa  Terhadap  Penggunaan Strategi Pembelajaran Aktif Tipe Peer lesson
Berdasarkan  hasil  analisis  angket yang telah diberikan kepada 13 siswa kelas XI IPS 2, penggunaan strategi pembelajaran aktif tipe Peer lesson
mendapatkan  respon  yang  baik  dari  siswa. Hal ini ditunjukkan melalui perolehan nilai dan  persentase  dari  setiap  pernyataan angket  yang  dinilai  melalui  skala  Likert. Nilai tertinggi mencapai angka 94 dan nilai terendah  adalah  80,  dari  pencapaian  nilai ini, terlihat bahwa keduanya tidak memiliki rentang  jarak  yang  jauh,  nilai  tersebut masih tergolong tinggi.
Dari  13  siswa,  mayoritas  suara menjawab pilihan jawaban “Sangat Setuju” dengan  persentase  sebesar  34,22%  dan pilihan jawaban “Setuju” dengan persentase sebesar  20,76%.  Hasil  ini  merupakan  nilai yang  lebih  besar  dibandingkan  pilihan jawaban lain. Perolehan nilai tersebut dapat menyimpulkan bahwa strategi pembelajaran aktif tipe Peer lesson
mendapatkan  respon  yang  baik  dari  siswa ditinjau  dari  banyaknya  siswa  yang menjawab  pilihan  “Sangat  Setuju”  dan “Setuju”.    Hasil  penelitian  ini  selaras dengan  yang  diungkapkan  oleh  Relita (2017:  10)  yang  menyatakan  bahwa  respon siswa terhadap penggunaan strategi pembelajaran aktif tipe Peer lesson termaksud kedalam  keategori  sangat  kuat,  siswa memiliki  ketertarikan  yang  sangat  kuat dalam  pembelajaran  saat  menggunakan strategi ini. Selama  proses  pembelajaran,  dari awal  hingga  pembelajaran  usai,  siswa memberikan  respon  yang  sangat  baik, semua  siswa  yang  terdiri  dari  13  orang tersebut  sunguh  sungguh  memperhatikan guru,  mereka  mendengarkan  dengan  baik dan  menjalankan  intruksi  yang  diberikan guru  dengan  baik  pula.  Siswa  tidak  ada yang  membuat  kegaduhan  di  dalam  kelas, tidak  keluar  masuk  kelas,  tidak  pula mengabaikan  guru.  kehadiran  observer  di dalam  kelas  pun  tidak  mengganggu konsentrasi  belajar  dari  siswa,  mereka mengikuti  pembelajaran  dengan  baik hingga  akhir.  Respon  yang  baik  juga ditunjukkan  oleh  guru  sejarah  yang mengajar  di  sekolah,  Menurut  penuturan dari  Guru  sejarah,  Bapak  Zulhelmi  S.Pd, penggunaan strategi pembelajaran aktif tipe Peer lesson sangat bagus untuk diterapkan. Strategi    ini  lebih  bervariasi  dan dapat  memudahkan  guru  untuk  melihat interaksi  anatara  sesama  siswa  selama pembelajaran.  Merujuk  kepada  pendapat Rohmawati  (2015:  17)  tentang  efektivitas pembelajaran yang dilihat dari respon siswa dan  hasil  belajar,  maka  dapat  disimpulkan
bahwa  penggunakan  strategi  pembelajaran aktif  tipe Peer  lesson efektif  dalam  proses pembelajaran  ditinjau  dari  baiknya  respon siswa yang diberikan.
KESIMPULAN Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilaksanakan mengenai efektivitas penggunaan strategi pembelajaran aktif tipe Peer lesson terhadap keaktifan belajar sejarah siswa kelas XI SMA Negeri 10 Aceh Barat Daya, dapat disimpulkan bahwa:
1. Penggunaan  strategi  pembelajaran aktif tipe Peer lesson efektif  terhadap keaktifan  belajar  sejarah  siswa.  Hal ini  ditunjukkan  melalui  partisipasi aktif siswa selama proses pembelajaran  berlangsung  serta mencapai indikator keaktifan belajar  yang  telah  ditetapkan sekaligus  berhasil  mencapai  tujuan pembelajaran.  Melalui  pengamatan selama proses pembelajaran, keaktifan  belajar  siswa  mengalami perubahan, siswa sebelumnya memiliki  keaktifan  yang  sangat lemah,  setelah  penggunaan  strategi pembelajaran  aktif  tipe Peer  lesson, siswa  berani  maju  ke  depan  untuk presentasi  dan  bisa  mengajarkan temannya  yang  lain.  Efektivitas pembelajaran  juga  harus  disertai dengan  nilai  belajar  siswa,  dalam hal  ini,  sebanyak  11  siswa  telah mencapai  nilai  kriteria  ketuntasan minimal (KKM)
2. Respon siswa terhadap penggunaan strategi  pembelajaran  aktif  tipe Peer lesson sangat  baik.  Hal  ini  terlihat dari prilaku siswa yang ditunjukkan selama  proses  pembelajaran,  siswa memperhatikan, mendengarkan dan mengikuti pembelajaran sesuai dengan  langkah  langkah  yang diintruksikan  guru.  Siswa  juga membuat  suasana  kelas  menjadi kondusif.

## DAFTAR PUSTAKA
Asiah,  N.  (2017).  Analisis  Kemampuan Praktik  Strategi  Pembelajaran  Aktif ( Active Learning ) Mahasiswa PGMI Fakultas  Tarbiyah  dan  Keguruan
IAIN Raden Intan Lampung. Jurnal
Pendidikan  dan  Pembelajaran  Dasar , 4 (1), 20–33.
Azis,  A.,  Nurasiah,  N.,  &  Munira,  W.
(2018).  Korelasi  antara:  Kesadaran Sejarah,  Religious  Values  dan  Pema- haman  Multi-Etnis  terhadap  Sikap
Toleransi siswa SMA N Banda Aceh.
Titian Ilmu: Jurnal Ilmiah Multi Scienc- es , 10 (2). https://doi.org/10.30599/jti.v10i2.23 6
A. Azis,  H.  Joebagio,  and  Sudiyanto,
Correlation  between:  Understand- ing  of  nationalism  and  historical consciousnesstoward students’ democratic attitude in Banda Aceh senior  high  school,’’ International Journal of Multicultural and Multire- ligious  Understading ,  vol.  5,  no.  3,
pp. 60-71,2018
Garraghan,  J.R.  (1957). A  Guide  Historical Method. New York: Fordham University Hilgard, E.R.(1962). Introduction to Psychology. New York: US/Mountain Kurniawati, C. (2017). Pengaruh Keaktifan Belajar dan Motivasi Belajar Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  kelas VIII  SMP  Kanisius  Kalasan  Pada Topik  Bahasan  Operasi  Aljabar
Menggunakan  Model  pembelajaran Kooperatif  Tipe  Jigsaw  II  Tahun Ajaran 2016/2017. Skripsi. Maharani, C., Kusmarni, Y., & Kurniawati,  Y.  (2018).  Penggunaan Strategi  Pembelajaran Peer  lesson Untuk  Meningkatkan  Kecerdasan Interpersonal Siswa Dalam Pembelajaran  Sejarah  (Penelitian Tindakan  Kelas  di  Kelas  X  MIA  7 SMA  Negeri  2  Cimahi). FACTUM: Jurnal Sejarah dan Pendidikan Sejarah ,
7 (1). Nurasiah,  N.,  Azis  A.,  Munira  W.  (2018). The correlation between: awareness of  history,  religious  values  and multiethnic  understanding  with tolerance attitude. Paramita: Histor- ical  Studies  Journal,    29(1),  10-17. https://doi.org/10.15294/paramita
.v29i1.14861
Pane,  A.,  &  Darwis  D,  M.  (2017).  Belajar Dan  Pembelajaran. FITRAH:Jurnal Kajian  Ilmu-ilmu  Keislaman , 3 (2), 333. Priansa, D. J. (2017). Pengembangan Strategi
&  Model  Pembelajaran.  Inovatif,
Kreatif,  Dan Presentatif Dalam Memahami  Peserta  Didik (ke-1). Bandung: Pustaka Setia. Purwoko,  Agung.  (2001). Kegiatan  Belajar Mengajar. Semarang :UNNES Press. Relita, D. T., Marganingsih, A., & Ilhayati, U.  N.  (2017).  Penerapan  Strategi Pembelajaran Aktif Tipe Peer Lesson Terhadap  Kemampuan  Berpikir Kritis  Siswa. SOSIO  DIDAKTIKA: Social Science Education Journal , 4 (2) , 12.
Rohmawati,
A. (2015). Efektivitas
Pembelajaran. Jurnal  Pendidikan
Usia Dini , 9 (1), 15–32. Silberman,  M.  (2007). Active  Learning:  101
Strategi Pembelajaran Aktif . Bandung:
Nusa Media Sudjana, Nana. (2009) Penilaian Hasil Proses
Belajar  Mengajar. Bandung:  PT Rosdakarya Sugiyono. (2011). Metode Penelitian Kuanttitatif  Kualitatif  Dan  R&D (ke- 12). Bandung: Alfabeta Tazminar. (2015). Meningkatkan Keaktifan Belajar  dan  Hasil  Belajar  Siswa Dengan Menggunakan Model Pembelajaran Examples Non Examples. JUPENDAS , 2 (1), 45–57.
Trianto. 2010. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif: Konsep, Landasan, dan Implementasinya  pada  Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Jakarta:  Kencana  Prenada Media Group. Warsono, & Hariyanto. (2012). Pembelajaran Aktif Teori dan Asesmen .
Bandung: PT. Remaja Rosdakarya Zaini, H. (2016). Strategi Pembelajaran Aktif . Yokyakarta: Pustaka Insan Madani