Purnasari, P. D., Silvester and Lumbantobing, W. L. (2021) “Pengembangan Instrumen Asesmen
Higher Order Thingking Skills (Hots) Ditinjau dari Gaya Belajar Siswa”, Sebatik, 25(2). Submitted: 2021/11/11 Accepted: 2021/11/25 Published: 2021/12/01

## PENGEMBANGAN INSTRUMEN ASESMEN HIGHER ORDER THINGKING SKILLS (HOTS) DITINJAU DARI GAYA BELAJAR SISWA
Pebria Dheni Purnasari 1) , Silvester 2) , dan Winda Lidia Lumbantobing 3)
1,2,3 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Instistut Shanti Bhuana 1,2,3 Jl. Bukit Karmel Nomor 1, Bengkayang, 79211 E-mail : pebria.dheni@shantibhuana.ac.id 1) , silvester@shantibhuana.ac.id 2) , winda.tobing@shantibhuana.ac.id 3)

## ABSTRAK
Tujuan  dalam  penelitian  ini  adalah  untuk  mengembangkan  instrumen  soal  bertipe  HOTS,  serta  mengidentifikasi karakteristik  instrumen  HOTS  dan  capaian  HOTS  berdasarkan  gaya  belajar  siswa.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian pengembangan  dengan  pendekatan  kuantitatif  deskriptif.  Pengambilan  data  menggunakan  lembar  uji  pakar,  angket  untuk mengukur  gaya  belajar,  dan  tes  untuk  mengukur  HOTS.  Analisis  data  menggunakan  analisis  deskriptif  kuantitatif. Berdasarkan hasil penelitian diketahui bahwa karakteristik soal yang dikembangkan layak untuk digunakan dengan tingkat validitas dan reliabilitas yang baik. Hal ini ditunjukkan melalui hasil dari uji pakar menunjukkan bahwa instrumen asesmen yang  dikembangkan  dapat  digunakan  namun  sedikit  revisi.  Nilai  rata-rata  skor  yang  diperoleh  dari  uji  pakar  adalah  3.38 dengan kategori baik. Hasil uji validitas melalui SPSS menunjukkan bahwa 2 soal tidak valid dan 18 soal valid, sedangkan uji reliabilitas menunjukkan skor 0.934 dengan kategori baik. Selanjutnya berdasarkan uji daya beda terdapat 18 butir soal dengan kategori baik, dan 2 butir soal dengan kategori  jelek. Hasil uji tingkat kesukaran soal menunjukkan bahwa 8 soal tergolong  dengan  kategori  mudah,  11  soal  kategori  sedang,  dan  1  soal  kategori  sulit.  Hasil  pengukuran  HOTS  siswa menunjukkan bahwa 9.09% siswa berada pada kategori rendah, 72.73% siswa berada pada kategori sedang, 13.64% siswa berada  pada  kategori  tinggi,  dan  4.55%  siswa  berada  pada  kategori  sangat  tinggi.  Hasil  pengukuran  gaya  belajar menunjukkan  bahwa  terdapat  5  kategori  gaya  belajar  siswa  yakni  kinestetik,  auditori,  visual,  gabungan  auditori  dan kinestetik, serta gabungan visual dan kinestetik. Hampir semua siswa yang memiliki gaya belajar sesuai kategori memiliki tingkatan HOTS sedang.
Kata Kunci: Asesmen, Kemampuan Berpikir, HOTS, Gaya Belajar, Pendidikan Dasar.

## 1. PENDAHULUAN
Kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  menjadi  satu kebutuhan  yang  harus  dipenuhi  pada  pendidikan  di Indonesia  di  mana  kebutuhan  ini  mulai  merambah  ke jenjang  pendidikan  dasar.  Adanya  penetapan  Kurikulum 2013  pada  jenjang  sekolah  dasar  membawa  perubahan dalam  proses  pembelajaran.  Hal  ini  sebagaimana diungkapkan  oleh  (Ariesta,  2018)  bahwa  perkembangan Kurikulum  2013  bagi  dunia  pendidikan  membawa paradigma  baru  di  mana  para  guru  sebagai  pendidik diarahkan mampu menciptakan pembelajaran yang dapat meningkatkan  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  atau higher order thinking skills (HOTS). Ariesta menambahkan  bahwa  pengembangan  Kurikulum  2013 sendiri  berbasis  pada  tingkatan  taksonomi  Bloom  hasil revisi dari Anderson di mana penekanan pada Kurikulum 2013 berfokus pada terbentuknya lulusan yang produktif, kreatif,  dan  inovatif.  (Palobo  &  Tembang,  2019) memaparkan bahwa penerapan kurikulum 2013 membawa perubahan aliran belajar ke arah constructivism ,  yakni  peserta  didiklah  yang  harus  aktif dalam  belajar.  Sebelum  penggunaan  kurikulum  2013, kurikulum  yang  digunakan  adalah  KTSP,  namun  KTSP belum  mampu  menjawab  kebutuhan  perkembangan pendidikan  di  Indonesia.  Adanya  pergantian  dari  KTSP
menjadi Kurikulum 2013 diharapkan adanya tercapainya kompetensi  peserta  didik  agar  tanggap  dan  terampil  di abad ke-21 (Majir, 2019). Di sisi lain saat ini pemerintah juga  menekankan  prinsip  merdeka  belajar  di  semua jenjang.  Konsep  merdeka  belajar  ini  bertujuan  untuk memberikan ruang kepada siswa supaya dapat mengeksplorasi  dan  mengembangkan  potensinya  tanpa terpaku  pada  ruang  kelas,  sumber  cetak  pembelajaran, serta  terbatasnya  media  pembelajaran  di  kelas  ataupun sekolah.  Hal  ini  tentu  sejalan  dengan  pola  pembelajaran Kurikulum 2013 yang bersasaran pada peningkatan pola berpikir.  Adanya  kebebasan  dalam  belajar  juga diharapkan memberi ruang pada siswa untuk meningkatkan kemampuan berpikirnya.
Pengukuran  dan  pengategorian  kemampuan  berpikir menggunakan  klasifikasi  dari  revisi  taksonomi  Bloom. Tingkatan  klasifikasi  dari  Bloom  ini  memudahkan  guru dalam  menilai  dan  mengenali  tahapan  perkembangan siswa  (Santika  dkk.,  2019).  Revisi  taksonomi  Bloom yang  dilakukan  oleh  Anderson  pada  kenyataannya  lebih dapat digunakan oleh berbagai pihak yang berkecimpung di  dunia  pendidikan  (Kuswana,  2014).  Anderson membagi  tingkat  kemampuan  berpikir  ke  dalam  2 tingkatan  yakni  tingkat  rendah  yang  terdiri  dari  (C1) ingatan,  (C2)  pemahaman,  dan  (C3)  menerapkan,  serta
tingkat  tinggi  yang  terdiri  dari  analisis  (C4),  evaluasi (C5), kreativitas atau mencipta (C6) (Hanifah, 2019).
Untuk  menjawab  tantangan  peningkatan  HOTS, pembelajaran  yang  diterapkan  oleh  guru  harus  mampu mendorong tingkat kemampuan berpikir kritis dan kreatif siswa,  di  mana  dua  hal  ini  merupakan  cakupan  dari HOTS.  Selain  itu  untuk  mengukur  HOTS  pada  siswa diperlukan  instrumen  yang  sesuai,  yakni  instrumen asesmen  pembelajaran  atau  tes  berbasis  HOTS.  Namun, pada  asesmen  untuk  mengukur  keterampilan  berpikir tingkat  tinggi  bagi  siswa  di  Indonesia  masih  sangat terbatas  bahkan  dapat  dikatakan  kurang.  (DIKDAS, 2019) menyebutkan bahwa instrumen pengukuran HOTS di  Indonesia  masih  kurang  bahkan  kemampuan  HOTS siswa  di  Indonesia  seperti  nalar,  menganalisis,  dan mengevaluasi tergolong masih lemah. Hal ini dikarenakan  siswa  tidak  terbiasa  dengan  soal-soal berbasis  HOTS.  Di  sisi  lain,  peran  guru  dalam mengembangkan  instrumen  HOTS  sendiri  juga  masih pasif.  Hal  ini  juga  dikemukakan  oleh  (Hanifah,  2019) bahwa  pada  kondisi  di  lapangan  menunjukkan  bahwa kemampuan  guru  dalam  mengelola  pembelajaran  untuk meningkatkan HOTS masih perlu ditingkatkan,
mengingat
pendidikan di Indonesia belum mengoptimalkan  peningkatan  HOTS.  (Fitriani,  Suryana, Hamdu,  2018)  menyatakan  bahwa  kemampuan  berpikir tingkat  tinggi  siswa  dapat  ditingkatkan  melalui pembiasaan yang dapat diberikan dalam aktivitas belajar, di  mana  aktivitas  belajar  ini  akan  memberikan pengalaman  bagi  siswa  secara  khusus  dalam  berpikir tingkat  tinggi.  Salah  satu  upaya  yang  dapat  dilakukan dalam  meningkatkan  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi pada siswa adalah dengan memberikan tes atau soal-soal berbasis  HOTS  selain  dapat  mengetahui  tingkat kemampuan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal,  kegiatan ini  juga  dapat  memberikan  pengalaman  dan  bila dilakukan  secara  berkesinambungan  dapat  membiasakan dan  melatih  siswa  dalam  berpikir  tingkat  tinggi  (Intan, Kuntarto,  Alirmansyah,  2020).  Tentunya  capaian kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  setiap  siswa  akan berbeda, hal ini dikarenakan siswa memiliki kecenderungan melakukan aktivitas belajar yang berbeda dengan  siswa  lainnya.  (Ningrat  dkk,  2018)  menyatakan bahwa gaya belajar yang merupakan bagian dari aktivitas belajar  siswa  dapat  menjadi  salah  satu  penentu  hasil belajar  siswa.  Lebih  lanjut  (Jampel,  2016)  dalam  hasil Ruang  penelitiannya  menyatakan  bahwa  gaya  belajar menjadi  salah  satu  faktor  utama  yang  memberikan pengaruh terhadap pencapaian hasil belajar siswa. Di sisi lain  (Maimunah,  dkk  2020)  dalam  penelitiannya menunjukkan  bahwa  tingkatan  HOTS  siswa  berbeda- beda  setelah  dilakukan  analisis  berdasarkan  gaya belajarnya. Hal serupa juga diungkapkan oleh (Partingto, dkk,  2021)  yang  menunjukkan  bahwa  gaya  belajar membuat siswa memiliki tingkatan HOTS yang berbeda.
Mengingat  pentingnya  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi di kalangan siswa dari jenjang pendidikan sekolah dasar  hingga  jenjang  pendidikan  tinggi  maka  aktivitas
yang  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi  diperlukan.  Salah  satu  upayanya  adalah  dengan membiasakan  siswa  dalam  menyelesaikan  asesmen berbasis  HOTS.  Namun,  pada  kenyataannya  asesmen berbasis  HOTS  belum  membudaya  termasuk  pada jenjang pendidikan sekolah dasar di wilayah Bengkayang.  Oleh  karena  itu  diperlukan  pengembangan instrumen  asesmen  HOTS  secara  khusus  bagi  siswa  di jenjang  sekolah  dasar.  Pengembangan  asesmen  HOTS dapat  menjadi  alat  ukur  untuk  mengetahui  tingkatan kemampuan berpikir tingkat tinggi. Selain itu, perlu juga dilakukan  analisis  terhadap  gaya  belajar  siswa, mengingat gaya belajar siswa turut menjadi faktor dalam tingkatan  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  siswa. Dengan  demikian  hasil  dari  pengukuran  tersebut  dapat menjadi  bahan  evaluasi  dalam  perbaikan  proses pembelajaran  hingga  mencapai  sasaran  peningkatan kemampuan  berpikir  kritis  pada  siswa  terkhusus  di jenjang sekolah dasar.

## 2. RUANG LINGKUP
Ruang  lingkup  dalam  penelitian  ini  adalah  untuk mengembangkan  asesmen HOTS,  serta  menelaah karakteristik  dari  instrumen  yang  dikembangkan.  Dalam hal  ini  berupa  analisis  berdasarkan  uji  pakar,  dan  uji kelayakan  soal.  Selain  itu  juga  dilakukan  pengkajian terhadap  kedudukan  gaya  belajar  terhadap  HOTS  pada siswa.

## 3. BAHAN DAN METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  pengembangan yakni dengan produk berupa asesmen HOTS pada siswa. Pendekatan  dalam  penelitian  menggunakan  kuantitatif deskriptif.  Sumber  data  dalam  penelitian  ini  termasuk untuk  uji  coba  soal  dan  pengukuran  soal  bertipe  HOTS adalah siswa kelas 5 di SDN 9 Bengkayang.

## 3.1 Alur Penelitian
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian pengembangan dengan pendekatan kuantitatif deskriptif. Model  pengembangan  yang  digunakan  dalam  penelitian ini  adalah  model  pengembangan  dari  Borg  and  Gall. Terdapat  10  langkah  dalam  model  pengembangan  Borg and  Gall  (Effendi  &  Hendriyani,  2016),  namun  untuk memudahkan pelaksanaan penelitian maka dikelompokkan  menjadi  tiga  langkah  utama.  Tiga langkah dalam penelitian ini meliputi studi pendahuluan, pengembangan produk dalam hal ini instrumen asesmen, dan validasi instrumen.
Pada tahap pertama yakni studi pendahuluan, tahapan yang  dilakukan  adalah  menganalisis  kebutuhan  serta mengkaji sumber-sumber data guna mendukung pengembangan  instrumen.  Selanjutnya,  setelah  data terkumpul dilakukan pembuatan draft produk  yang akan dikembangkan  yakni  instrumen  asesmen  HOTS.  Setelah draft  produk  dibuat  maka  draft  tersebut  ditelaah  dan dikaji  kembali  sebelum  diserahkan  pada  validator  ahli untuk  dinilai  kelayakan  produk  yang  dikembangkan.
© 2021, The Author(s). This is an open access article, free of all copyright, that anyone can freely read, download, copy, distribute, print, search, or link to the full texts  or  use  them  for  any  other  lawful  purpose.  This  article  is  made  available  under  a  Creative  Commons  Attribution  4.0  International  License,  which  permits unrestricted  use,  distribution,  and  reproduction  in  any  medium,  provided  the  original  work  is  properly  cited.  SEBATIK  is  a  journal  of  the  STMIK  Widya  Cipta Dharma
Tahap  selanjutnya  adalah  tahap  validasi.  Pada  tahap  ini instrumen  asesmen  HOTS  yang  telah  dibuat  di  validasi oleh  ahli.  Setelah  dinyatakan  layak,  selanjutnya instrumen  diuji  coba  skala  terbatas  untuk  mengukur validasi  dan  reliabilitasnya,  serta  diukur  tingkat kesukaran dan daya pembeda.
Setelah  diperoleh  kelayakan  terhadap  produk  yang dikembangkan  maka  produk  siap  digunakan  untuk mengukur  pada  subjek  yang  dituju.  Dalam  hal  ini, asesmen  diberikan  untuk  mengukur  tingkat  HOTS  pada siswa  kelas  5  SD.  Selain  pengukuran  terhadap  HOTS, juga  dilakukan  pengukuran  terhadap  gaya  belajar  siswa. Sehingga  dapat  diketahui  tingkatan  HOTS  siswa berdasarkan gaya belajarnya.

## 3.2 Instrumen Penelitian
Instrumen  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  lembar  uji  pakar,  test  dan  angket. Lembar  uji  pakar  digunakan  untuk  menilai  instrumen HOTS  yang  dikembangkan.  Selanjutnya  tes  digunakan untuk  mengukur  tingkat  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi  siswa  sekolah  dasar.  Angket  digunakan  untuk mengukur gaya belajar siswa.

## 3.3 Analisis Data
Data  yang  diperoleh  dianalisis  dan  diarahkan  untuk menjawab pertanyaan apakah instrumen assessment yang dikembangkan sudah memenuhi kriteria valida nya, serta dapat  digunakan  untuk  mengukur  kemampuan  berpikir tingkat  tinggi.  Valid  nya  perangkat  pembelajaran  di validasi  oleh  pakar  serta  dilakukan  validasi  dengan menggunakan  SPSS.  Adapun  teknik  analisis  data  yang digunakan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Analisis validasi instrumen asesmen pembelajaran Sebelum  diuji  coba  baik  secara  skala  terbatas  dan luas,  terlebih  dahulu  instrumen  asesmen  HOTS  yang dikembangkan  di  validasi  oleh  validator  ahli  guna melihat  kelayan  isi.  Kriteria  kelayakan  perangkat ditunjukkan pada Tabel 1.

## Tabel 1. Tabel Kriteria Kelayakan Instrumen
Pembelajaran Rata-rata skor Kriteria Simpulan 1,00 < S < 1,60 Tidak baik Instrumen assessment belum dapat digunakan dan masih memerlukan konsultasi 1,60 < S < 2,60 Kurang baik Instrumen assessment dapat digunakan  dengan  banyak revisi 2,60 < S < 3,60 Baik Instrumen assessment dapat digunakan  dengan  sedikit revisi 3,60 < S < 4,00 Sangat baik Instrumen assessment dapat digunakan tanpa revisi Sumber: Sudjana, 2017
Rentang  rata-rata  skor  yang  ditampilkan  pada  Tabel 1,  dihitung  berdasarkan  selisih  nilai  maximal  dengan
nilai  minimal  yang  dibandingkan  dengan  banyaknya kriteria  (Sudjana,  2017).  Berdasarkan  perhitungan tersebut maka dapat diperoleh nilai interval di mana nilai tertinggi adalah 4.00 dan nilai terendah adalah 1.00.
2. Analisis Butir Tes
Butir  tes  yang  baik  yakni  sebelum  digunakan  perlu dianalisis  dahulu.  Analisis  butir  tes  yang  digunakan dalam penelitian ini adalah uji validitas, reliabilitas, taraf kesukaran  dan  daya  pembeda.  Dengan  menggunakan instrumen yang valid dan reliabel maka diharapkan hasil penelitian  valid  dan  reliabel.  Kemudian  hasil  validitas dan  uji  reliabilitas  sebagai  pedoman  untuk  melakukan revisi terhadap butir soal.
1) Analisis validitas butir tes
Validitas  yang  digunakan  terdiri  dari  validitas konstrak  dan  validitas  isi.  Untuk  menguji  validitas konstruk,  dapat  digunakan  pendapat  para  ahli.  Dalam penyusunannya instrumen dikonstruksikan sesuai dengan teori-teori  yang  mendukung,  setelah  itu  dikonsultasikan dengan  para  ahli  mengenai  kelayakan  instrumen  yang telah dibuat apakah perlu diperbaiki atau bahkan diubah total.  Untuk  instrumen  yang  berbentuk  tes,  pengujian dilakukan  dengan  validitas  isi.  Validitas  isi  dapat dilakukan dengan  membandingkan  isi instrumen dengan materi pelajaran. Instrumen dikatakan memiliki validitas isi apabila mengukur khusus tertentu yang sejajar dengan materi  atau  isi  pelajaran  yang  diberikan  serta  harus sesuai  antara  kompetensi  dasar,  indikator  dan  materi pelajaran.
2) Analisis Reliabilitas Tes
Uji  reliabilitas  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah soal  tes  yang  disusun  memberikan  hasil  yang  sama meskipun  tes  dilakukan  di  lain  waktu  dan  tempat, Reliabilitas  dapat  diartikan  dengan  sejauh  mana  suatu alat  ukur  dapat  diyakini  memberikan  informasi  yang konsisten.  Suatu  tes  dapat  dikatakan  reliabel  jika  skor yang  diperoleh  dalam  tes  tersebut  merupakan  skor sesungguhnya yang menggambarkan kemampuan peserta tes.
3) Analisis tingkat kesukaran soal tes Taraf  kesukaran  butir  soal  diperlukan  untuk mengetahui  apakah  taraf  kesukaran  butir  soal  sudah sesuai  dengan  instrumen  yang  telah  disusun.  Soal  yang baik  adalah  soal  yang  tidak  terlalu  mudah  dan  tidak terlalu sukar. Tingkat kesukaran soal ditunjukkan dengan bilangan  yang  disebut  Indeks  Kesukaran  soal.  Dengan mengetahui  indeks  kesukaran  soal  diperoleh  informasi mengenai soal yang baik dan yang tidak kemudian dapat digunakan untuk mengadakan perbaikan. Taraf kesukaran dapat dihitung dengan  rumus (1) (Sundayana,
2016). Is = (1)
Keterangan (1) Is = Indeks kesukaran soal SA = Jumlah skor kelompok atas SB = Jumlah skor kelompok bawah IA = Skor ideal kelompok atas

## IB =Skor ideal kelompok bawah
Adapun  kriteria  yang  berhubungan  dengan  indeks kesukaran soal ini adalah sebagai berikut: Soal dengan 0,00  P < 0,30 adalah soal sukar Soal dengan 0,30  P  0,70 adalah soal sedang Soal dengan 0,70 < P  1,00 adalah soal mudah (Sundayana, 2016).
4) Analisis daya beda
Daya  beda  soal  adalah  kemampuan  suatu  soal  untuk membedakan peserta didik berkemampuan tinggi dengan peserta  didik  dengan  kemampuan  yang  rendah.  Angka yang  menunjukkan  besarnya  daya  pembeda  disebut dengan  indeks  diskriminasi.  Daya  beda  dihitung  dengan rumus  (2)  sebagaimana  dipaparkan  oleh  (Sundayana, 2016)
D = (2) Keterangan (2) D = Daya pembeda
SA = Jumlah skor kelompok atas SB = Jumlah skor kelompok bawah IA = Skor ideal kelompok atas Klasifikasi  terhadap  daya  pembeda  soal  ditunjukkan pada Tabel 2.
Tabel 2. Daya Beda Rentang Kategori 0,00  D < 0,20 Jelek 0,21  D < 0,40 Cukup 0,41  D < 0,70 Baik 0,71  D  1,00 Sangat Baik Sumber: Sundayana, 2016
3. Analisis HOTS dan Gaya Belajar
HOTS yang diukur melalui instrumen test selanjutnya dianalisis  secara  deskriptif  untuk  mengetahui  tingkat HOTS  pada  siswa  yang  ditinjau  berdasarkan  gaya belajarnya. Kategori HOTS ditampilkan pada Tabel 3.

## Tabel 3. Kategori HOTS
Nilai Kategori <40 Sangat rendah 40-55 Rendah 56-70 Sedang 71-85 Tinggi 86-100 Sangat Tinggi
Perhitungan  rentang  nilai  pada  kategori  HOTS sebagaimana  disajikan  pada  Tabel  3  di  dasarkan  pada standar  nilai  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  yang  telah dirancang  oleh  guru  kelas.  Selanjutnya  rentang  nilai tersebut  digunakan  untuk  mengategorikan  nilai  HOTS siswa setelah dilakukan pengukuran.

## 4. PEMBAHASAN
Higher  Order  Thinking  Skills atau  yang  sering dikenal  dengan  HOTS  merupakan  salah  satu  capaian dalam  ranah  kognitif  yang  dewasa  ini  mulai  dipandang menjadi hal yang amat penting. Penerapan pembelajaran berbasis HOTS serta pengukuran tercapainya
pembelajaran yang juga berbasis HOTS pada kenyataannya  masih  belum  membudaya  bagi  guru. Upaya  yang  dapat  dilakukan  dalam  rangka  menyambut gaung HOTS dari pemerintah adalah dengan berpartisipasi  aktif  mengembangkan  asesmen  HOTS sehingga  peserta  didik  dapat  mengenal  jenis-jenis  soal berupa HOTS sekaligus dapat diketahui tingkatan HOTS pada siswa.
Pengembangan  asesmen Higher  Order  Thinking Skills atau  yang  sering  dikenal  dengan  HOTS  dapat dikategorikan  sebagai  fokus  pengembangan  bidang pembelajaran yang ditetapkan oleh pemerintah dan mulai gencar untuk diimplementasikan dari jenjang pendidikan dasar. Namun, pada kenyataannya pengembangan HOTS baik  dalam  pembelajaran  maupun  asesmen  belum terealisasi  secara  baik.  Tidak  sedikit  guru  yang  belum terbiasa  mengembangkan  soal  bertipe  HOTS  dan  masih terpaku dengan buku ajar.
1. Validasi asesmen HOTS
Pengembangan  asesmen  HOTS  dilakukan  pada  mata pelajaran  IPA.  Pengembangan  soal  HOTS  dilakukan dengan  berkonsultasi  bersama  guru  kelas  5  SDN  9 Bengkayang  sehingga  cakupan  materi  serta  tingkat kesulitan  dari  soal  dapat  sesuai  dengan  perkembangan peserta didik. Setelah soal disusun berdasarkan masukan dari guru maka dilakukan tahap validitas.
Validitas  dilakukan  dengan  menyebarkan  lembar  uji kelayakan soal pada pakar atau ahli. Pakar dan ahli yang dipilih  adalah  guru,  dan  dosen  untuk  memberikan penilaian  terhadap  asesmen  yang  dikembangkan.  Hasil penilaian validasi dipaparkan pada Tabel 4.

## Tabel 4. Hasil Uji Pakar
No Kode Pakar Nilai Kriteria 1 KP_1 3.01 Baik 2 KP_2 2.98 Baik 3 KP_3 3.72 Sangat Baik 4 KP_4 3.81 Sangat Baik Simpulan 3.38 Instrumen assessment dapat digunakan dengan sedikit revisi
Hasil  uji  pakar  yang  ditunjukkan  pada  Tabel  4 menunjukkan bahwa rata-rata nilai validasi dari ke empat pakar  berada  pada  kategori  baik  dengan  skor  3.38. Meskipun  hasil  uji  pakar  menunjukkan  nilai  yang  baik, namun terdapat saran perbaikan sehingga instrumen yang dikembangkan  masuk  pada  tahap  revisi  dengan  bobot revisi  ringan.  Selanjutnya  saran  yang  diberikan  oleh pakar  digunakan  untuk  merevisi  instrumen  asesmen HOTS  yang  dikembangkan.  Uji  validasi  juga  dilakukan dengan  menyebarkan instrumen pada siswa. Selanjutnya dapat dipilah jenis soal  yang  valid dan  yang tidak  valid. Hasil dari uji validasi dipaparkan pada Tabel 5.
© 2021, The Author(s). This is an open access article, free of all copyright, that anyone can freely read, download, copy, distribute, print, search, or link to the full texts  or  use  them  for  any  other  lawful  purpose.  This  article  is  made  available  under  a  Creative  Commons  Attribution  4.0  International  License,  which  permits unrestricted  use,  distribution,  and  reproduction  in  any  medium,  provided  the  original  work  is  properly  cited.  SEBATIK  is  a  journal  of  the  STMIK  Widya  Cipta Dharma
Tabel 5. Uji Validasi Menggunakan SPSS No Soal Nilai Validasi Keterangan 1 .883 ** Valid 2 .850 ** Valid 3 .764 ** Valid 4 .683 ** Valid 5 .786 ** Valid 6 .768 ** Valid 7 .721 ** Valid 8 .643 ** Valid 9 .682 ** Valid 10 .809 ** Valid 11 .786 ** Valid 12 .691 ** Valid 13 .641 ** Valid 14 .507 ** Valid 15 .758 ** Valid 16 0.274 Tidak Valid 17 .521 ** Valid 18 .671 ** Valid 19 .615 ** Valid 20 0.247 Tidak Valid
Berdasarkan  data  pada  Tabel  5,  diketahui  bahwa terdapat  2  soal  yang  tidak  valid,  selanjutnya  soal  yang tidak  valid  tersebut  tidak  digunakan.  Selain  uji  validasi juga  dilakukan  uji  reliabilitas,  hasilnya  adalah  sebagai berikut.

## Tabel 6. Hasil Uji Reliabilitas
Reliability Statistics Cronbach's Alpha Cronbach's Alpha Based on Standardized Items N of Items .935 .934 20
Berdasarkan  data  pada  Tabel  6,  dapat  diketahui bahwa  nilai  reliabilitas  dari  instrumen  yang  diuji  adalah 0.934. Nilai tersebut berada pada kategori sangat baik.
Berdasarkan nilai pada uji pakar, uji validitas, dan uji reliabilitas  maka  dapat  diketahui  bahwa  asesmen  HOTS telah berada pada kategori layak dan dapat digunakan. 2. Karakteristik asesmen HOTS
Karakteristik  asesmen HOTS  yang  dikembangkan dinilai  berdasarkan  tingkat  kesukaran  soal,  serta  daya beda  sehingga  soal  tersebut  dapat  dikategorikan.  Uji daya  beda  dilakukan  untuk  menilai  apakah  soal  yang dibuat dapat membedakan kemampuan siswa. Selanjutnya  uji  tingkat  kesukaran  dilakukan  untuk mengetahui tingkatan dari butir soal yang dikembangkan. Pengukuran  terhadap  karakteristik  asesmen  HOTS  ini diperoleh  melalui  tahap  uji  coba  skala  terbatas.  Adapun hasil  dari  uji  daya  beda  dari  setiap  butir  soal digambarkan pada Tabel 7.
Tabel 7. Hasil Uji Daya Beda No Soal Daya Beda Keterangan 1 0.71 Sangat Baik 2 0.48 Baik 3 0.41 Baik 4 0.42 Baik 5 0.59 Baik 6 0.42 Baik 7 0.37 Cukup 8 0.30 Cukup 9 0.42 Baik 10 0.53 Baik 11 0.71 Sangat Baik 12 0.41 Baik 13 0.33 Cukup 14 0.26 Cukup 15 0.41 Baik 16 0.12 Jelek 17 0.33 Cukup 18 0.41 Baik 19 0.33 Cukup 20 0.11 Jelek
Hasil  uji  daya  beda  yang  ditampilkan  pada  Tabel  7 menunjukkan  bahwa  rata-rata  soal  yang  dikembangkan berada  pada  kategori  sangat  baik,  hanya  ada  2  soal dengan  kategori  daya  pembeda  jelek.  Butir  soal  dengan kategori  daya  pembeda  jelek  tidak  digunakan  dan  yang akan  dipilih  adalah  butir  soal  kategori  cukup,  baik,  dan sangat baik.
Setiap butir soal juga dianalisis tingkat kesukarannya, sehingga dapat diketahui kedudukan tiap butir soal. Hasil uji tingkat kesukaran soal ditunjukkan pada Tabel 8.
Tabel 8. Hasil Uji Tingkat Kesukaran No Soal Tingkat Kesukaran Keterangan 1 0.64 Sedang 2 0.69 Sedang 3 0.64 Sedang 4 0.69 Sedang 5 0.69 Sedang 6 0.69 Sedang 7 0.69 Sedang 8 0.84 Mudah 9 0.82 Mudah 10 0.69 Sedang 11 0.67 Sedang 12 0.76 Mudah 13 0.89 Mudah 14 0.65 Sedang 15 0.87 Mudah 16 0.95 Mudah 17 0.82 Mudah 18 0.89 Mudah 19 0.27 Sukar 20 0.63 Sedang Hasil uji tingkat kesukaran pada Tabel 8 menunjukkan  bahwa  sebagian  besar  soal  berada  pada tingkat  kesukaran  sedang  dan  mudah,  hanya  ada  1  soal
yang  berada  pada  kategori  sukar.  Selanjutnya  untuk tahap  pengembangan  soal,  akan  dipilih  soal  dengan tingkat kategori mudah, sedang, dan sukar.
3. Tingkat HOTS Siswa Ditinjau Dari Gaya Belajar
Pengukuran  tingkat  HOTS  siswa  dilakukan  pada subjek  yang ditentukan dalam hal ini adalah siswa kelas 4. SDN 9 Bengkayang yang berjumlah 22 siswa
Pemilihan  subjek  didasarkan  pada  tingkat  kesiapan sekolah, serta guru yang telah menerapkan HOTS dalam proses pembelajaran, sehingga dapat diukur HOTS pada siswa  dengan  instrumen  yang  telah  layak.  Adapun  hasil pengukuran  HOTS  pada  siswa  digambarkan  pada  Tabel 9.
Tabel 9. Analisis HOTS Siswa No Kode Siswa Nilai Kategori 1 SP_1 61.33 Sedang 2 SP_2 68.00 Sedang 3 SP_3 44.00 Rendah 4 SP_4 65.33 Sedang 5 SP_5 70.67 Sedang 6 SP_6 61.33 Sedang 7 SP_7 90.67 Sangat Tinggi 8 SP_8 78.67 Tinggi 9 SP_9 69.33 Sedang 10 SP_10 54.67 Rendah 11 SP_11 68.00 Sedang 12 SP_12 66.67 Sedang 13 SP_13 64.00 Sedang 14 SP_14 80.00 Tinggi 15 SP_15 73.33 Tinggi 16 SP_16 60.00 Sedang 17 SP_17 62.67 Sedang 18 SP_19 58.67 Sedang 19 SP_20 56.00 Sedang 20 SP_21 69.33 Sedang 21 SP_22 58.67 Sedang 22 SP_23 65.33 Sedang
Pengukuran  gaya  belajar  juga  dilakukan  sehingga dapat ditelaah bagaimana kemampuan HOTS pada siswa ditinjau  dari  gaya  belajar.  Hasil  analisis  terhadap  gaya belajar ditunjukkan pada Tabel 10.

## Tabel 10. Gaya Belajar Siswa
Gaya Belajar Jumlah Siswa Kinestetik 10 Auditori 2 Visual 1 Auditori & Kinestetik 6 Visual & Kinestetik 3 Total 22
Melalui Tabel 10 dapat dilihat bahwa sebagian besar gaya belajar siswa berada pada kriteria kinestetik. Tabel 10  juga  menunjukkan  bahwa  ada  5  jenis  kriteria  gaya belajar  siswa  pada  subjek  yang  diteliti.  Persentase  gaya belajar siswa ditampilkan pada Gambar 1.

## Gambar 1. Persentase Gaya Belajar Siswa
Pengembangan  instrumen  berupa  asesmen  untuk mengukur  HOTS  siswa  dilakukan  dengan  tujuan mendapatkan  asesmen  yang  layak  sehingga  dapat mengukur  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  pada siswa.  Pengembangan  instrumen  asesmen  HOTS dilakukan  dengan  3  tahapan  yakni  pendahuluan, pengembangan  instrumen  dan  validasi  instrumen. Setelah  melalui  ke  tiga  tahapan  tersebut  maka  dapat diketahui  hasil  validasi  instrumen  dan  karakteristik  dari instrumen yang dikembangkan, sehingga instrumen yang disusun  dapat  digunakan  untuk  mengukur  kemampuan berpikir kritis pada siswa.
Hasil  validasi  instrumen  baik  dari  uji  pakar  maupun uji  SPSS  menunjukkan  bahwa  sebagian  besar  butir  soal yang  terdapat  dalam  instrumen  berada  pada  kategori yang layak. Hanya ada 2 butir soal yang dinyatakan tidak valid,  selanjutnya  2  butir  soal  tersebut  tidak  digunakan dalam pengukuran kemampuan HOTS pada siswa. Selain uji  validitas  juga  dilakukan  uji  reliabilitas  di  mana hasilnya  menunjukkan  hasil  yang  baik  dengan  skor 0.934.  Uji  validitas  dan  reliabilitas  diperlukan  dengan tujuan  mendapatkan  instrumen  yang  layak,  terpercaya dan  dapat  digunakan.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat (Yusup, 2018) yang menyatakan bahwa uji validitas dan reliabilitas  merupakan  bagian  penting  dalam  penelitian. Untuk  mendapatkan  data  yang  valid  dan  reliabel  maka dibutuhkan  instrumen  yang  valid  dan  reliabel  juga, sehingga  uji  terhadap  validitas  dan  reliabilitas  perlu dilakukan.  Hal  senada  juga  diungkapkan  oleh  (Pramuaji &  Loekmono,  2018)  yang  menyatakan  bahwa  tingkat validitas  yang  tinggi  akan  menjamin  keakuratan  data yang diambil dalam sebuah penelitian, sehingga tahapan validitas dan reliabilitas perlu dilakukan untuk menjamin keakuratan hasil penelitian.
Karakteristik  instrumen  yang  dikembangkan  juga tergambarkan  melalui  uji  daya  beda  dan  tingkat kesukaran  soal.  Berdasarkan  hasil  uji  daya  beda  maka dapat  diketahui  bahwa  dari  20  butir  soal,  2  diantaranya masuk  dalam  kategori  sangat  baik,  10  soal  tergolong baik,  6  soal  memiliki  daya  beda  yang  cukup,  dan  2 lainnya  tergolong  jelek.  Selanjutnya  hasil  uji  tingkat
45.45% 9.09% 4.55% 27.27% 13.64% Gaya Belajar Kinestetik Auditori
Visual Auditori & Kinestetik
© 2021, The Author(s). This is an open access article, free of all copyright, that anyone can freely read, download, copy, distribute, print, search, or link to the full texts  or  use  them  for  any  other  lawful  purpose.  This  article  is  made  available  under  a  Creative  Commons  Attribution  4.0  International  License,  which  permits unrestricted  use,  distribution,  and  reproduction  in  any  medium,  provided  the  original  work  is  properly  cited.  SEBATIK  is  a  journal  of  the  STMIK  Widya  Cipta Dharma
kesukaran  soal  menunjukkan  bahwa  ada  1  soal  dengan kategori  sukar,  11  soal  berada  kategori  sedang,  dan  8 soal berada pada kategori mudah.
Berdasarkan hasil uji pakar,  uji validitas, reliabilitas, daya  beda,  dan  tingkat  kesukaran  maka  dilakukan analisis untuk menggugurkan soal-soal yang tidak layak. Berikut  ditampilkan  rekapan  hasil  uji  validitas,  daya beda, dan  tingkat  kesukaran  soal  yang  ditunjukkan  pada Tabel 11.

## Tabel 11. Rekapan Uji Validitas, Daya Beda, Tingkat Kesukaran
No Soal Validitas Daya Beda Tingkat Kesukaran Simpulan 1 Valid Sangat Baik Sedang Layak 2 Valid Baik Sedang Layak 3 Valid Baik Sedang Layak 4 Valid Baik Sedang Layak 5 Valid Baik Sedang Layak 6 Valid Baik Sedang Layak 7 Valid Cukup Sedang Layak 8 Valid Cukup Mudah Layak 9 Valid Baik Mudah Layak 10 Valid Baik Sedang Layak 11 Valid Sangat Baik Sedang Layak 12 Valid Baik Mudah Layak 13 Valid Cukup Mudah Layak 14 Valid Cukup Sedang Layak 15 Valid Baik Mudah Layak 16 Tidak Valid Jelek Mudah Tidak Layak 17 Valid Cukup Mudah Layak 18 Valid Baik Mudah Layak 19 Valid Cukup Sukar Layak 20 Tidak Valid Jelek Sedang Tidak Layak
Hasil  simpulan  yang  ditampilkan  pada  Tabel  11 menunjukkan  bahwa  terdapat  2  soal  yang  tidak  layak yakni butir nomor 16 dan butir nomor 20 di mana ke dua butir  tersebut  tidak  digunakan.  Namun,  meskipun  soal yang  layak  ada  18  butir,  yang  akan  digunakan  dalam pengukuran  HOTS  hanya  15  butir  saja.  Pemilihan  butir soal  diutamakan  pada  aspek  daya  beda  dengan  kategori sangat baik dan baik yakni butir nomor 1, 2, 3, 4, 5, 6, 9, 10, 11, 12, 15, 18 (12 butir soal). Selanjutnya 3 butir soal lainnya  diambil  berdasarkan  kriteria  tingkat  kesukaran yang  sulit  (butir  nomor  19),  dan  tingkat  kesukaran dengan kategori yang mudah 2 butir yakni butir nomor 8 dan nomor 13. Dengan demikian terdapat 6 soal kategori mudah,  8  soal  kategori  sedang,  dan  1  soal  kategori mudah.  Penetapan  soal  dibuat  agar  dapat  memenuhi proporsi  dari  masing-masing  kategori,  di  mana  dalam pembuatan  instrumen  terdapat  soal  dengan  tingkat kesukaran  sedang,  mudah,  dan  sukar.  Oleh  karena  itu, mengetahui seberapa besar tingkat kesukaran soal dalam sebuah  asesmen  perlu  dilakukan.  (Yani,  dkk,  2014) mengemukakan bahwa tingkat kesukaran soal merupakan  acuan yang dapat  digunakan untuk mengkategorikan  kesukaran  sebuah  soal.  Lebih  lanjut (Bagiyono,  2017)  mengemukakan  bahwa  uji  tingkat
kesukaran  soal  dilakukan  guna  mengkaji  bagaimana level  soal  yang  dibuat  yang  ditinjau  dari  kemampuan siswa bukan dari segi pengajar.
Uji  kelayakan  terhadap  soal  juga  dilakukan  dengan uji  daya  pembeda,  tujuannya  adalah  mengidentifikasi apakah soal yang dibuat dapat membedakan kemampuan siswa  dalam  menyelesaikan  soal.  Hal  ini  sebagaimana diungkapkan  oleh  (Magdalena  dkk,  2021)  bahwa manfaat  terhadap  uji  daya  pembeda  adalah  memastikan mutu  setiap  butir  soal  dalam  membedakan  siswa  yang telah memahami atau belum  memahami materi ajar. Hal serupa  juga  disebutkan  oleh  (Yani  et  al.,  2014) merupakan  bagaimana  kualitas  soal  dalam  membedakan siswa  yang  memiliki  kompetensi  tinggi  dengan kompetensi  rendah.  Oleh  sebab  itu  uji  daya  beda  perlu dilakukan  untuk  mendapatkan  kriteria  soal  yang  secara konteks memiliki bobot yang baik.
Setelah  diperoleh  kriteria  soal  yang  layak,  maka instrumen dapat digunakan untuk mengukur HOTS pada siswa kelas 5 di SDN 9 Bengkayang. Pengukuran HOTS ini  bertujuan  untuk  mengetahui  tingkat  ataupun  level HOTS  dari  masing-masing  siswa  di  kelas  tersebut sekaligus untuk membiasakan siswa dalam menyelesaikan  soal  bertipe  HOTS.  Hal  ini  bertujuan supaya  siswa  mampu  memecahkan  masalah  yang kontekstual, mampu menyesuaikan diri dengan perubahan,  serta  mampu  membuat  keputusan  dalam pemecahan masalah (Retnawati dkk, 2018). Berdasarkan pengukuran  HOTS  siswa  maka  didapatkan  hasil  yang menunjukkan kemampuan HOTS pada siswa. Persentase kemampuan HOTS siswa ditampilkan pada Gambar 2.

## Gambar 2. Persentase HOTS Siswa
Gambar  2  menunjukkan  persentase  tingkat  HOTS siswa,  dapat  diketahui  bahwa  rata-rata  kemampuan HOTS  siswa  berada  pada  kategori  sedang  dengan persentase  sebesar  65.57%  atau  sebanyak  16  siswa  dari 22  siswa  berada  pada  kategori  sedang.  Persentase terkecil  berada  pada  kategori  HOTS  sangat  tinggi  yakni 4.55%  atau  sebanyak  1  siswa  dari  22  siswa.  Hasil  ini menunjukkan  bahwa  kemampuan  HOTS  siswa  masih
9.09% 72.73% 13.64% 4.55% Persentase HOTS Rendah Sedang Tinggi
Sangat Tinggi
perlu  ditingkatkan  lagi  karena  kemampuan  rata-rata siswa  masih dalam kategori sedang, dan  masih sebagian kecil siswa yang masuk dalam kategori tinggi dan sangat tinggi.  Pencapaian  ini  menunjukkan  bahwa  secara  garis besar  kemampuan  HOTS  siswa  berada  pada  level  yang cukup  baik  karena  sebagian  besar  kemampuan  HOTS siswa  berada  pada  level  sedang.  Kemampuan  HOTS  ini menunjukkan  bahwa  siswa  memiliki  kompetensi  dalam peningkatan keterampilan menganalisis hingga mencipta. Hal  ini  sebagaimana  diungkapkan  oleh  (Sopiani,  dkk, 2019)  bahwa  kompetensi  HOTS  dapat  terlihat  pada capaian  kompetensi  siswa  yang  berupa  penguasaan konsep,  metakognitis,  menganalisis,  mengevaluasi,  dan bahkan sampai tahap mencipta.
Selain  pengukuran  mengenai  HOTS  siswa  juga diukur  gaya  belajar  siswa  dan  ditinjau  mengenai bagaimana keterkaitan gaya belajar siswa dengan HOTS. Berdasarkan hasil pengukuran diketahui bahwa sebagian besar  siswa  yakni  45.45%  siswa  berada  pada  kategori gaya  belajar  kinestetik.  Untuk  mengetahui  bagaimana tipe  gaya  belajar  siswa  terhadap  HOTS  maka  dilakukan peninjauan terhadap capaian HOTS dengan karakteristik gaya  belajar.  Adapun  hasil  dari  peninjauan  tersebut ditunjukkan pada Tabel 12.

## Tabel 12. Kategori HOTS Siswa Ditinjau Dari Gaya Belajar Siswa
Gaya Belajar HOTS Sangat Tinggi Tinggi  Sedang Rendah Sangat Rendah Kinestetik 0 2 7 1 0 Auditori 0 0 2 0 0 Visual 0 0 1 0 0 Auditori & Kinestetik 1 1 3 1 0 Visual & Kinestetik 0 0 3 0 0
Data  pada  Tabel  12  menunjukkan  kajian  antara tingkatan  HOTS  siswa  ditinjau  dari  gaya  belajar. Berdasarkan  data  tersebut  dapat  diketahui  bahwa  siswa yang  memiliki  gaya  belajar  auditori  dan  kinestetik cenderung  memiliki  tingkatan  HOTS  yang  lebih beragam,  sedangkan  siswa  dengan  gaya  belajar  visual dan  kinestetik  memiliki  tingkatan  HOTS  pada  kategori sedang.  Gambaran  persentase  kemampuan  HOTS  siswa jika  ditinjau  dari  gaya  belajarnya  ditunjukkan  pada Gambar 3.

## Gambar 3. Tingkatan HOTS Ditinjau dari Gaya Belajar
Hasil  analisis  data  yang  ditampilkan  pada  Tabel  12 dan Gambar 3 menunjukkan bahwa kecenderungan siswa berada pada gaya belajar kinestetik dan gabungan antara auditori  dan  kinestetik.  Namun  belum  dapat  ditemukan pola  berarti  terkati  tingkatan  HOTS  siswa.  Hal  ini dikarenakan  bahwa  terdapat  sebaran  yang  merata  pada gaya belajar auditori dan kinestetik yang artinya masing- masing  tingkatan  HOTS  diperoleh  pada  siswa  dengan gaya  belajar  ini.  Namun,  apabila  di  telisik  secara mendalam  dapat  dikaji  bahwa  tingkatan  rata-rata  HOTS siswa  yang  berada  pada  kategori  sedang  dan  hampir semua  siswa  dengan  semua  tipe  gaya  belajar  yang dikategorikan  masuk  pada  tingkatan  HOTS  ini.  Hal  ini menunjukkan bahwa pola belajar siswa belum mendorong  peningkatan  HOTS  secara  maksimal. Sebagaimana  ditunjukkan  dalam  hasil  pengolahan  data, sebaran  terbanyak  berada  pada  tingkat  HOTS  sedang masuk dalam sebaran terbanyak gaya belajar siswa. Hasil ini  menunjukkan  secara  tidak  langsung  bahwa  gaya belajar  memiliki  dampak  terhadap  kemampuan  siswa yang  dalam  hal  ini  adalah  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi/ HOTS. Hasil ini sesuai dengan pendapat (Jampel, 2016)  yang  menyatakan  bahwa  gaya  belajar  merupakan faktor utama terhadap pencapaian siswa. Pendapat serupa juga  diungkapkan  oleh  (Partingto  et  al.,  2021)  bahwa gaya  belajar  membuat  siswa  memiliki  tingkatan  HOTS yang  berbeda.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  ada keterkaitan antara gaya belajar terhadap pencapaian hasil belajar yang dalam hal ini dikategorikan sebagai HOTS. Gaya  belajar  dapat  dikategorikan  sebagai  aktivitas belajar  siswa  yang  dapat  menjadi  penentu  dari  capaian pembelajaran (Putri Ningrat dkk, 2018).
Kinestetik Auditori Visual Auditori & Kinestetik Visual &
Kinestetik 4.55% 9.09% 4.55% 31.82% 9.09% 4.55% 13.64% 13.64% 4.55% 4.55%
HOTS HOTS HOTS HOTS HOTS
© 2021, The Author(s). This is an open access article, free of all copyright, that anyone can freely read, download, copy, distribute, print, search, or link to the full texts  or  use  them  for  any  other  lawful  purpose.  This  article  is  made  available  under  a  Creative  Commons  Attribution  4.0  International  License,  which  permits unrestricted  use,  distribution,  and  reproduction  in  any  medium,  provided  the  original  work  is  properly  cited.  SEBATIK  is  a  journal  of  the  STMIK  Widya  Cipta Dharma

## 5. KESIMPULAN
Kemampuan Higher Order Thinking Skills merupakan  kemampuan  berpikir  yang  penting  untuk dikembangkangkan  sejak  dini.  Hasil  validasi  terhadap asesmen  HOTS  yang  dikembangkan  berada  pada kategori layak uji skala terbatas.
Karakteristik dari asesmen HOTS yang dikembangkan  berdasarkan  uji  pakar,  uji  validitas, reliabilitas,  daya  beda,  dan  tingkat  kesukaran  soal menunjukkan hasil yang baik. Hasil dari uji pakar berada pada  simpulan  instrumen  asesmen  yang  dikembangkan dapat  digunakan  dengan  sedikit  revisi  dan  rata-rata  skor yang  diperoleh  adalah  3.38.  Hasil  uji  validitas  melalui SPSS menunjukkan bahwa 2 soal tidak valid dan 18 soal valid,  sedangkan  skor  pada  uji  reliabilitas  adalah  0.934 dengan  kategori  baik.  Selanjutnya  berdasarkan  uji  daya beda  terdapat  2 butir  soal  dengan  tingkat  daya  pembeda sangat  baik,  10  butir  soal  kategori  baik,  6  butir  soal dengan kategori cukup, dan 2 butir soal dengan kategori jelek.  Hasil  uji  tingkat  kesukaran  soal  menunjukkan bahwa 8  soal tergolong dengan  kategori  mudah, 11 soal kategori  sedang,  dan  1  soal  kategori  sulit.  Dari  hasil tersebut  dipilih  15  soal  yang  selanjutnya  digunakan untuk mengukur tingkatan HOTS pada siswa.
Hasil  pengukuran  HOTS  siswa  menunjukkan  bahwa 9.09% siswa berada pada kategori rendah, 72.73% siswa berada pada kategori sedang, 13.64% siswa berada pada kategori  tinggi,  dan  4.55%  siswa  berada  pada  kategori sangat tinggi. Selain pengukuran HOTS juga diukur gaya belajar  siswa  untuk  mengkaji  bagaimana  tingkatan HOTS dipandang dari gaya belajarnya. Hasil pengukuran tersebut  menunjukkan  bahwa  terdapat  5  kategori  gaya belajar siswa yakni kinestetik, auditori, visual, gabungan auditori  dan  kinestetik,  serta  gabungan  visual  dan kinestetik.  Berdasarkan  hasil  pengolahan  data,  diketahui bahwa  siswa  yang  memiliki  gaya  belajar  auditori  dan kinestetik  memiliki  tingkatan  HOTS  yang  beragam. Hampir  semua  siswa  yang  memiliki  gaya  belajar  sesuai kategori memiliki tingkatan HOTS sedang, ini menunjukkan  bahwa  guru  dapat  memaksimalkan  pola pembelajaran  dengan  memperhatikan  gaya  belajar  tiap siswa untuk peningkatan HOTS.

## 6. SARAN
Peneliti  yang  hendak  mengambil  topik  serupa  dapat melakukan  penelitian  dengan  fokus  mengukur  pengaruh antara  keduanya,  sehingga  dapat  diketahui  bagaimana kedudukan dari gaya belajar dalam meningkatkan HOTS pada siswa. Saran juga diberikan kepada guru, agar dapat memperhatikan  gaya  belajar  siswa  dalam  pelaksanaan pembelajaran  sehingga  peningkatan  HOTS  dapat  lebih efektif.

## 7. DAFTAR PUSTAKA
Ariesta,  F.  W.  (2018). Mengintegrasikan  Higher  Order of  Thingking  Skill  (HOTS)  Pada  Pembelajaran Sains  di  SD .  Binus  University  |  Pendidikan  Guru
Sekolah
Dasar.
https://pgsd.binus.ac.id/2018/11/23/mengintegrasik an-higher-order-of-thinking-skill-hots-pada- pembelajaran-sains-di-sd/
Bagiyono. (2017). Analisis Tingkat Kesukaran dan Daya Pembeda  Sial  Ujian  Pelatihan  Radiografi  Tingkat 1. Widyanuklida , 16 (No.  1),  1–12.  http://repo- nkm.batan.go.id/140/1/05_analisis_tingkat_kesuka ran.pdf
DIKDAS,  G.  (2019). Pentingnya  Guru  Menguasai HOTS . Http://Pgdikdas.Kemdikbud.Go.Id/Read- News/Pentingnya-Guru-Menguasai-Hots. http://pgdikdas.kemdikbud.go.id/read- news/pentingnya-guru-menguasai-hots
Effendi,  H.,  &  Hendriyani,  Y.  (2016).  Pengembangan Model  Blended  Learning  Interaktif  Dengan Prosedur Borg and Gall. International Seminar On Education (ISE) , 62–70.
Fitriani,  D.,  Suryana,  Y.,  &  Hamdu,  G.  (2018). Pengembangan Instrumen Tes Higher-Order Thinking  Skill  pada  Pembelajaran  Tematik Berbasis Outdoor Learning di Sekolah Dasar Kelas IV. Indonesian  Journal  of  Primary  Education , 2 (1), 87. https://doi.org/10.17509/ijpe.v2i1.13752 Hanifah,  N.  (2019).  Pengembangan  instrumen  penilaian Higher  Order  Thinking  Skill  (  HOTS  )  di  sekolah dasar.
Conference Series , 1 (1), 1–8. http://ejournal.upi.edu/index.php/crecs/article/view /14286
Intan,  F.  M.,  Kuntarto,  E.,  &  Alirmansyah,  A.  (2020). Kemampuan  Siswa  dalam  Mengerjakan  Soal HOTS  (Higher  Order  Thinking  Skills)  pada Pembelajaran  Matematika  di  Kelas  V  Sekolah Dasar. JPDI (Jurnal Pendidikan Dasar Indonesia) , 5 (1), 6. https://doi.org/10.26737/jpdi.v5i1.1666 Jampel,  I.  N.  (2016).  Analisis  Motivasi  Dan  Gaya Belajar  Siswa  Dalam  Pembelajaran  Di  Sekolah Dasar. Jurnal  Pendidikan  Dan  Pengajaran , 49 (3), 109.
https://doi.org/10.23887/jppundiksha.v49i3.9015 Kuswana, W. S. (2014). Taksonomi Kognitif Perkembangan  Ragam  Berpikir .  PT  remaja Rosdakarya.
Magdalena, I., Fauziah, S. N., Faziah, S. N., & Nupus, F. S.  (2021).  Analisis  Validitas,  Reliabilitas,  Tingkat Kesulitan  dan  Daya  Beda  Butir  Soal  Ujian  Akhir Semester  Tema  7  Kelas  III  SDN  Karet  1  Sepatan. Bintang: Jurnal Pendidikan Dan Sains , 3 (2), 198– 214. https://ejournal.stitpn.ac.id/index.php/bintang/articl e/view/1291
Maimunah,  M.,  Andrari,  F.  R.,  &  Qadarsih,  N.  D. (2020).  Analisis  Higher  Order  Thinking  Skills (Hots) Calon Guru Matematika Ditinjau Dari Gaya Belajar. SAP  (Susunan  Artikel  Pendidikan) , 4 (3), 237–244. https://doi.org/10.30998/sap.v4i3.6287 Majir, A. (2019). Blended Learning Dalam Pengembangan Pembelajaran Suatu Tuntutan Guna Memperoleh  Keterampilan  Abad  Ke-21. Sebatik ,
23 (2), 359–366. https://doi.org/10.46984/sebatik.v23i2.783
Ningrat,  S.  P.,  Tegeh,  I.  M.,  &  Sumantri,  M.  (2018). Kontribusi  Gaya  Belajar  Dan  Motivasi  Belajar Terhadap  Hasil  Belajar  Bahasa  Indonesia. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 2 (3), 257. https://doi.org/10.23887/jisd.v2i3.16140
Palobo,  M.,  &  Tembang,  Y.  (2019).  Analisis  Kesulitan
Guru  Dalam  Implementasi  Kurikulum  2013  Di Kota Merauke. Sebatik , 23 (2), 307–316.
https://doi.org/10.46984/sebatik.v23i2.775
Partingto,  W.  A.,  Fathani,  A.  H.,  &  Walida,  S.  El. (2021). Analisis Kemampuan Siswa Menyelesaikan  Soal  Tipe  HOTS  (Higher  Order Thingking  Skill)  Ditinjau  Dari  Gaya  Belajar. Jurnal Penelitian, Pendidikan, Dan Pembelajaran , 16 (1), 123–131.
Pramuaji,  K.  A.,  &  Loekmono,  L.  (2018).  Uji  Validitas Dan Reliabilitas Alat Ukur Penelitian : Questionnaire  Empathy. Jurnal  Ilmiah  Bimbingan
Konseling Undiksha , 9 (2), 74–78.
Retnawati,  H.,  Djidu,  H.,  Kartianom,  Apino,  E.,  & Anazifa, R. D. (2018). Teachers’ knowledge about higher-order  thinking  skills  and  its  learning strategy. Problems  of  Education  in  the  21st
Century , 76 (2),
215–230. https://doi.org/10.33225/pec/18.76.215
Santika,  R.  R.,  Ramadhan,  K.,  Andri,  M.,  Solehuddin, A.,  &  Juanita,  S.  (2019).  Implementasi  Game Edukasi  Belajar  Bahasa  Inggris  Dengan  Metode
Game  Development  Life  Cycle  Dan  Pendekatan Taksonomi  Bloom. Sebatik , 23 (2),  392–402. https://doi.org/10.46984/sebatik.v23i2.788
Sopiani,  P.  S.,  Said,  I.,  &  Ratnawati.  (2019). Investigating  Students’  Higher  Order  Thinking Skills  (HOTS)  in  Writing  Skill  (A  Case  Study  at the  Eleventh  Grade  of  a  Senior  High  School  in Banjar). Journal  of  Wind  Engineering  and Industrial Aerodynamics , 3 (3), 328–342.
Sudjana,  N.  (2017). Penilaian  Hasil  Proses  Belajar Mengajar . Remaja Rosdakarya. Sundayana,  R.  (2016). Statistika  Penelitian  Pendidikan . Alfabeta.
Yani,  A.,  Asri,  A.  F.,  &  Burhan,  A.  (2014).  Distraktor Soal  Ujian  Semester  Ganjil  Mata  Pelajaran Produktif Di Smk Negeri 1 Indralaya Utara. Jurnal Pendidikan Teknik Mesin , 1 (2), 98–115.
Yusup,  F.  (2018).  Uji  Validitas  dan  Reliabilitas Instrumen Penelitian Kuantitatif. Jurnal Tarbiyah : Jurnal Ilmiah Kependidikan , 7 (1), 17–23. https://doi.org/10.18592/tarbiyah.v7i1.2100

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terima kasih diucapkan kepada Institut Shanti Bhuana yang telah mendukung penelitian ini baik secara finansial dan non finansial sehingga penelitian ini dapat berjalan dengan baik. Terima kasih juga diberikan kepada SDN 9 Bengkayang yang telah menjadi tempat terlaksananya penelitian ini.