1) Universitas Sunan Giri (Surabaya)
2) Universitas Sunan Giri (Surabaya)
3) Universitas Sunan Giri (Surabaya)
dr.diditdarmawan@gmail.com

## Info Artikel Abstract
This  study  aims  to  analysis  the  effect  of  school  environment  and  independence  on student  learning  outcomes  at  MTs  Nahdlatul  Athfal  Gersempal  Omben  Sampang.
Education has a crucial role to shape the character and  quality of human resources, and factors such as school environment and student independence are very relevant aspects  to  determine  student  learning  outcomes.  This  study  used  a  quantitative approach with a survey method, collecting data from 315 students of MTs Nahdlatul Athfal Gersempal Omben Sampang, with 105 ninth grade students as samples. The research  variables  involved  school  environment,  student  independence,  and  student learning  outcomes.  The  results  showed  that  a  conducive  school  environment,  with adequate  physical  facilities,  positive  social  interactions,  and  a  good  classroom atmosphere,  had  a  significant  impact  on  student  learning  outcomes.  Student independence also emerged as an important factor, where independent students tend to  be  more  engaged  in  learning,  able  to  overcome  learning  obstacles  and  apply knowledge  better  in  daily  life.  Thus,  this  study  concludes  that  a  conducive  school environment  and  student  independence  together  form  a  positive  and  supportive educational ecosystem, contributing  to improved student learning outcomes at MTs Nahdlatul  Athfal  Gersempal  Omben  Sampang.  The  practical  implications  of  this study  involve  improving  the  school's  physical  infrastructure,  developing  student independence programs, regular training for teaching staff and active participation of parents to create a supportive educational environment. Keywords: School Environment; Independence; Student Learning Outcomes

## Abstrak .
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  pengaruh  lingkungan  sekolah  dan kemandirian terhadap hasil belajar siswa di MTs Nahdlatul Athfal Gersempal Omben Sampang.  Pendidikan  mempunyai  peranan  yang  sangat  penting  dalam  membentuk karakter dan kualitas sumber daya manusia, dan faktor seperti lingkungan sekolah dan kemandirian  siswa  merupakan  aspek  yang  sangat  relevan  untuk  menentukan  hasil belajar  siswa.  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif  dengan  metode survei, pengumpulan data dilakukan pada 315 siswa MTs Nahdlatul Athfal Gersempal Omben Sampang, dengan sampel 105 siswa kelas IX. Variabel penelitiannya meliputi lingkungan  sekolah,  kemandirian  siswa,  dan  hasil  belajar  siswa.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  lingkungan  sekolah  yang  kondusif,  dengan  fasilitas  fisik  yang memadai,  interaksi  sosial  yang  positif,  dan  suasana  kelas  yang  baik  memberikan pengaruh yang signifikan terhadap hasil belajar siswa. Kemandirian siswa juga muncul sebagai  faktor  penting,  dimana  siswa  yang  mandiri  cenderung  lebih  terlibat  dalam pembelajaran,  mampu  mengatasi  hambatan  belajar  dan  menerapkan  pengetahuan
e-mail Correspondent: firmanhaqiqimoh@gmail.com , yusronmaulana@unsuri.ac.id ,
Pengaruh Lingkungan Sekolah, Kemandirian Dan Waktu Belajar Terhadap Hasil Belajar Siswa Mts Nahdlatul Athfal Gersempal Omben Sampang
Moh. Firman Haqiqi 1) , Yusron Maulana El Yunusi 2) , Didit Darmawan 3)
JIPI: Jurnal Ilmu Pendidikan Islam                                                  Print ISSN   : 2088-3048
Akreditasi: Sinta 6 Online ISSN: 2580-9229
Doi : https://doi.org/10.36835/jipi.v23i2.4220 Page             : 52-62 Journal Home page: https://ejournal.kopertais4.or.id/pantura/index.php/jipi Vol.23 No.02 Juni 2024
Kata kunci:

## PENDAHULUAN
Pendidikan  menunjang  pembangunan  nasional  dengan  membentuk  sumber  daya manusia  yang  unggul  dan  berkualitas.  Untuk  mencapai  hal  tersebut,  pendidikan  perlu diselenggarakan  secara  terpadu,  serasi,  dan  tertib,  dengan  melibatkan  peran  aktif  pemerintah, berbagai  kelompok  masyarakat,  orang  tua,  dan  dewan  pendidikan.  Pendidikan  yang  mampu memberikan kontribusi maksimal bagi pembangunan masa depan adalah pendidikan yang fokus pada  pengembangan  potensi  peserta  didik  (Kurniawan,  2017).  Hal  ini  mencakup  kemampuan siswa  dalam  menghadapi  dan  memecahkan  permasalahan  kehidupan  sehari-hari.  Dengan demikian,  pendidikan  menjadi  sarana  transfer  ilmu  pengetahuan  dan  menjadi  wadah pembentukan karakter, moral, dan keterampilan praktis yang diperlukan dalam kehidupan sehari- hari (Wahyuningsih, 2017). Konsep pendidikan yang menekankan pada pengembangan potensi peserta didik menjadi semakin relevan ketika memasuki masyarakat dan dunia kerja. Pendidikan yang  berhasil  adalah  pendidikan  yang  mampu  memberdayakan  siswa  untuk  menerapkan pengetahuan  dan  keterampilan  yang  diperolehnya  di  sekolah  untuk  menghadapi  tantangan kehidupan  nyata  (Marwiyah,  2012).  Hal  ini  berlaku  untuk  situasi  saat  ini  dan  untuk mempersiapkan masa depan yang penuh dinamika dan kompleksitas. Pendidikan adalah tentang mentransfer informasi dan membekali siswa dengan kemampuan berpikir kritis, kerjasama tim, dan nilai-nilai moral yang mendukung kepemimpinan dan integritas (Hakim, 2023).
Rendahnya  hasil  belajar  siswa  di  Indonesia  mencerminkan  tantangan  dalam  indeks pengembangan  sumber  daya  manusia  (Tambak  &  Lubis,  2022).  Untuk  mengatasi  hal  tersebut, perlu  dilakukan  upaya  konkrit  untuk  memperbaiki  proses  pembelajaran.  Proses  pembelajaran yang  efektif  perlu  dikembangkan  agar  bersifat  interaktif,  inspiratif,  inovatif,  menyenangkan, menantang, dan mampu memotivasi siswa untuk berpartisipasi aktif (Sakdiah & Syahrani, 2022). Proses  pembelajaran  hendaknya  memberikan  ruang  yang  cukup  bagi  prakarsa,  kreativitas,  dan kemandirian siswa. Menurut Yanti dkk. (2013), penting untuk memperhatikan minat, bakat, serta perkembangan  fisik  dan  psikis  siswa  agar  proses  pembelajaran  dapat  disesuaikan  dengan kebutuhan  individu.  Dengan  memberikan  kesempatan  kemandirian  diharapkan  siswa  dapat mengembangkan  potensinya  secara  maksimal  (Afiani,  2017).  Model  pembelajaran  yang  tepat dapat  menciptakan  lingkungan  belajar  yang  kondusif,  sedangkan  media  pembelajaran  dapat meningkatkan  daya  serap siswa terhadap materi  pelajaran (Suratman  et  al.,  2019).  Pemanfaatan teknologi  misalnya  dapat  memberikan  variasi  dalam  penyampaian  materi  dan  mendorong keterlibatan siswa lebih aktif. Dengan memiliki kemauan dan motivasi belajar internal, siswa akan lebih  berinisiatif  memahami  materi,  menyelesaikan  tugas,  dan  terlibat  aktif  dalam  proses pembelajaran  (Spurihatin,  2015;  Ummat  &  Retnowati,  2022).  Upaya  ini  menjadi  kunci  untuk meningkatkan  kualitas  pendidikan  dan  hasil  pembelajaran  siswa  di  Indonesia,  serta mempersiapkan mereka menghadapi tantangan masa depan (Darman, 2017).
53 Jurnal Ilmu Pendidikan Islam, Vol.23 No.02 Juni 2024
dengan  lebih  baik  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Dengan  demikian,  penelitian  ini menyimpulkan  bahwa  lingkungan  sekolah  yang  kondusif  dan  kemandirian  siswa secara bersama-sama membentuk ekosistem pendidikan yang positif dan mendukung, berkontribusi  terhadap  peningkatan  hasil  belajar  siswa  di  MTs  Nahdlatul  Athfal Gersempal Omben Sampang. Implikasi praktis dari penelitian ini meliputi perbaikan infrastruktur fisik sekolah, pengembangan program kemandirian siswa, pelatihan rutin bagi  staf  pengajar  dan  partisipasi  aktif  orang  tua  untuk  menciptakan  lingkungan pendidikan yang mendukung.
Lingkungan Sekolah, Kemandirian, Hasil Belajar

## Pengaruh Lingkungan Sekolah, Kemandirian Dan Waktu Belajar Terhadap Hasil Belajar Siswa MTS Nahdlatul Athfal Gersempal Omben Sampang
Lingkungan  sekolah  memegang  peranan  yang  sangat  penting  dalam  tumbuh  kembang anak, terutama dalam mengembangkan kecerdasannya (Pratiwi, 2018). Faktor kelengkapan sarana dan  prasarana  pembelajaran  serta  kondisi  lingkungan  yang  baik  mempunyai  pengaruh  yang signifikan terhadap pola pikir anak (Saragih, 2014). Kelengkapan fasilitas dan kondisi lingkungan sekolah  yang  mendukung  dapat  menciptakan  suasana  belajar  yang  menyenangkan,  yang  pada akhirnya  mempengaruhi  perkembangan  intelektual  siswa  (Raharjo  &  Yuliana,  2016).  Selain  itu, suasana  kelas  yang  bersahabat  dan  kolaboratif  dapat  memberikan  dorongan  positif  terhadap minat  belajar  siswa  (Mardikaningsih  &  Darmawan,  2021).  Lingkungan  sekolah  ini  juga merupakan kelanjutan pendidikan dalam keluarga. Sekolah berfungsi sebagai jembatan bagi siswa untuk menjadi dewasa, berinteraksi dengan baik di lingkungan keluarga, dan mampu beradaptasi dengan masyarakat (Hastuti, 2020). Apa yang dipelajari di sekolah diharapkan dapat diterapkan siswa  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Oleh  karena  itu,  kondisi  lingkungan  sekolah  yang  sehat, keharmonisan hidup, dan ketertiban sosial mempunyai pengaruh yang signifikan terhadap hasil belajar siswa (Martina et al., 2019).
Pembelajaran mandiri merupakan elemen kunci dalam sistem pendidikan modern yang menekankan  peran  aktif  peserta  didik  untuk  mengembangkan  potensinya  (Asri,  2016). Kemandirian  belajar  memungkinkan  siswa  mampu  mengendalikan  dan  mengelola  berbagai metode  pembelajaran  sesuai  dengan  kesukaan  dan  tujuan  belajarnya  (Ellyandhani,  2020).  Siswa dapat  memilih  sendiri  pendekatan  pembelajaran  yang  paling  efektif,  sehingga  menciptakan pengalaman  belajar  yang  lebih  personal  dan  berorientasi  pada  pencapaian  hasil  belajar  yang maksimal.  Pentingnya  kemandirian  belajar  diwujudkan  dalam  pencapaian  prestasi  belajar  di lingkungan  sekolah  (Mardikaningsih,  2014;  Sobri  et  al.,  2020).  Siswa  yang  mampu mengembangkan  kemandirian  belajarnya  mempunyai  kendali  yang  lebih  besar  terhadap  proses pembelajaran,  termasuk  memilih  strategi  pembelajaran  yang  paling  sesuai  dengan  gaya  belajar individunya.  Model  pembelajaran  yang  mendukung  pembelajaran  mandiri  dapat  menciptakan lingkungan  yang  merangsang  inisiatif  dan  kreativitas  siswa  (Sugianto  et  al.,  2020).  Sedangkan penggunaan media sebagai alat bantu dalam proses pembelajaran dapat memberikan variasi dan interaktivitas, menunjang kemandirian siswa dalam memahami dan menerapkan materi pelajaran (Wijaya  et  al.,  2021).  Dengan  demikian,  pembelajaran  mandiri  berperan  sebagai  katalis  untuk meningkatkan hasil belajar siswa secara signifikan (Nasution et al., 2018).
Pendidikan  sebagai  pilar  utama  pembentukan  karakter  dan  kualitas  sumber  daya manusia  mempunyai  dampak  yang  signifikan  terhadap  perkembangan  individu.  Dalam  konteks ini,  lingkungan  sekolah  dan  tingkat  kemandirian  siswa  merupakan  faktor  penting  yang  dapat mempengaruhi  hasil  belajar  siswa.  Lingkungan  sekolah  mencakup  unsur-unsur  seperti  fasilitas, budaya sekolah, dan interaksi sosial, sedangkan kemandirian siswa mencakup motivasi, tanggung jawab,  dan  kemampuan  menyelenggarakan  pembelajaran  secara  mandiri.  Oleh  karena  itu, penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendalami  dan  menganalisis  dampak  kedua  faktor  tersebut terhadap hasil belajar siswa.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif  dengan  merancang  survei  sebagai metode  utama  yang  bertujuan  untuk  mengukur  dan  menganalisis  sejauh  mana  faktor-faktor tertentu  seperti  lingkungan  sekolah  dan  tingkat  kemandirian  siswa  mempengaruhi  hasil  belajar siswa. Pendekatan ini memberikan kerangka terstruktur untuk mengeksplorasi hubungan antara
variabel-variabel  tersebut  secara  cermat  dan  obyektif,  dengan  melibatkan  data  numerik  untuk memberikan wawasan yang lebih mendalam.
Populasi penelitian ini adalah siswa MTs Nahdlatul Athfal Gersempal Omben Sampang. Jumlah siswa sebanyak 315 orang. Sampel penelitian akan dipilih dari seluruh siswa kelas IX yang berjumlah  105  orang.  Dengan  menggunakan  pendekatan  kuantitatif,  penelitian  ini  akan mengumpulkan data melalui survei dengan menyebarkan kuesioner kepada siswa kelas IX. Data yang terkumpul selanjutnya akan dianalisis dengan menggunakan metode statistik untuk menilai sejauh mana masing-masing variabel mempunyai pengaruh yang signifikan terhadap hasil belajar siswa. Kuesioner terdiri dari indikator-indikator variabel penelitian. Variabel penelitian terdiri dari variabel  bebas  (lingkungan  sekolah  dan  kemandirian)  dan  variabel  terikat  (hasil  belajar  siswa). Penjelasan masing-masing variabel dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Lingkungan Sekolah (X1) adalah situasi dan kondisi di sekitar sekolah yang mempunyai arti dan  pengaruh  tertentu  terhadap  siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Indikatornya  terdiri  dari hubungan guru dan siswa, hubungan antar siswa, perangkat pembelajaran, kurikulum, disiplin sekolah dan kondisi gedung sekolah (Darmanto et al., 2014). Menurut Agistiawati dan Asbari (2020), lingkungan sekolah dapat diukur dengan menggunakan indikator yang meliputi:
a. Hubungan antara guru dan siswa, maksudnya interaksi sosial yang terjalin antara guru dan siswa di lingkungan sekolah.
b. Hubungan  antara  siswa  dan  siswa,  maksudnya  interaksi  yang  terjalin  antar  siswa  dalam suatu  lingkungan  pendidikan  dengan  cara  saling  berinteraksi  untuk  membangun hubungan sosial.
c. Disiplin siswa, artinya pendekatan yang melibatkan aturan-aturan yang diterapkan sekolah untuk mengatur perilaku siswa.
d. Fasilitas Siswa, maksudnya segala sarana dan prasarana yang disediakan untuk menunjang kesejahteraan, kenyamanan dan kebutuhan siswa di lingkungan sekolah.
2. Kemandirian  (X2)  yaitu  kemampuan  mempertanggungjawabkan  pembelajaran  sendiri termasuk  merencanakan  proses  pembelajaran  untuk  mencapai  hasil  (Ranti  et  al.,  2017). Indikator  penyusunnya  adalah  perencanaan  pribadi,  inisiatif  belajar,  penggunaan  sumber daya, kesadaran diri, tanggung jawab terhadap hasil (Andayani & Darmawan, 2004).
3. Hasil  Belajar  (Y)  merupakan  kemampuan  siswa  dalam  memahami  konsep-konsep  yang diperoleh siswa dari proses pembelajaran (Herefa, 2020). Hasil Belajar Siswa (Y) merupakan sasaran keberhasilan siswa yang ditetapkan oleh guru yang meliputi tiga fokus yaitu kognitif, afektif  dan  psikomotorik  (Muhibbin,  2011).  Menurut  Bryan  dan  Hu  (2013),  indikator  hasil belajar adalah sebagai berikut:
a. Kognitif  berarti  prestasi  siswa  dalam  hal  pengetahuan,  pemahaman  dan  penguasaan konsep intelektual.
b. Afektif berarti perubahan atau perolehan aspek emosional, sikap dan nilai siswa sebagai akibat dari pengalaman belajar.
c. Psikomotor  berarti  perubahan  atau  penguasaan  aspek  motorik  atau  keterampilan  fisik siswa sebagai hasil pengalaman belajar.
Data yang dikumpulkan dalam penelitian ini akan dianalisis dengan menggunakan metode statistik  khususnya  analisis  regresi.  Tujuan  utama  analisis  ini  adalah  untuk  mengetahui  dan memahami  sejauh  mana  pengaruh  lingkungan  sekolah  dan  kemandirian  terhadap  hasil  belajar
Pengaruh Lingkungan Sekolah, Kemandirian Dan Waktu Belajar Terhadap Hasil Belajar Siswa MTS Nahdlatul Athfal Gersempal Omben Sampang
siswa.  Analisis  regresi  akan  memberikan  gambaran  yang  lebih  rinci  dan  terukur  mengenai hubungan antar variabel yang diteliti.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Pengumpulan  data  yang  dilakukan  di  MTs  Nahdlatul  Athfal  Gersempal  Omben  Sampang diperoleh hasil dari 105 siswa yang menjawab angket dengan baik. Hasil partisipasi mereka dapat memberikan  kontribusi  yang  signifikan  terhadap  pemahaman  lingkungan  sekolah,  kemandirian dan  hasil  belajar  siswa.  Selain  itu,  jumlah  responden  yang  cukup  besar  dapat  meningkatkan generalisasi  temuan  penelitian  ke  populasi  siswa  yang  lebih  besar  di  MTs  Nahdlatul  Athfal Gersempal Omben Sampang.
Uji  validitas  merupakan  suatu  langkah  dalam  penelitian  untuk  memastikan  bahwa instrumen  yang  digunakan  mampu  mengukur  secara  tepat  dan  akurat  variabel  yang  diteliti. Dalam  hal  ini  dilakukan  uji  validitas  terhadap  dua  variabel  bebas  yaitu  lingkungan  sekolah  dan kemandirian, serta satu variabel terikat yaitu hasil belajar siswa. Hasil pengujian ini menunjukkan tidak  ada  satu  pun  item  pernyataan  yang  dihilangkan  pada  saat  proses  validasi,  karena  nilai korelasi  total  item  yang  dikoreksi  setiap  item  melebihi  0,3.  Penentuan  nilai  korelasi  total  item terkoreksi lebih besar dari 0,3 merupakan kriteria umum untuk menilai sejauh mana setiap item pada instrumen berkorelasi dengan skor total instrumen.
Hasil  pengukuran  reliabilitas  menggunakan  nilai  Cronbach’s  Alpha  untuk  mengevaluasi sejauh  mana  instrumen  pengukuran  dapat  diandalkan.  Dalam  penelitian  ini  uji  reliabilitas melibatkan tiga variabel yaitu lingkungan sekolah (X1), kemandirian (X2), dan hasil belajar siswa (Y).  Hasil  penelitian  menunjukkan  nilai  reliabilitas  masing-masing  variabel  cukup  tinggi,  yaitu lingkungan  sekolah  mencapai  0,971,  kemandirian  sebesar  0,912,  dan  hasil  belajar  siswa  sebesar 0,911. Angka reliabilitas yang melebihi ambang batas 0,6 seperti yang dicontohkan dengan nilai Cronbach’s Alpha yang diperoleh menunjukkan tingkat konsistensi antar setiap item dalam suatu variabel.
penulisan dan pembuatan tabel. Yaitu lengkap dengan keterangan tabl dan sumber jika memang itu dari sumber. Jika hasil penelitian tidak perlu.
Table 1 Ringkasan Model Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .761 a .579 .570 5.12411
Analisis  dengan  menggunakan  koefisien  determinasi  (R  Square)  merupakan  langkah penting  dalam  menilai  sejauh  mana  variabel  independen  yaitu  lingkungan  sekolah  dan kemandirian  dapat  menjelaskan  variasi  variabel  dependen  yaitu  hasil  belajar  siswa.  Temuan penelitian  ini  mengungkapkan  bahwa  terdapat  hubungan  yang  erat  antara  lingkungan  sekolah, kemandirian, dan hasil belajar siswa di MTs Nahdlatul Athfal Gersempal Omben Sampang. Nilai R  yang  diperoleh  sebesar  0,761  menunjukkan  kuat  dan  arah  hubungan  antara  variabel independen terhadap variabel dependen. Kemudian diperoleh nilai R Square sebesar 0,579 yang menunjukkan  bahwa  sekitar  57,9%  variasi  hasil  belajar  siswa  dapat  dijelaskan  oleh  kombinasi lingkungan sekolah dan kemandirian. Dengan kata lain, sebagian besar variasi hasil belajar siswa disebabkan oleh pengaruh lingkungan sekolah dan kemandirian yang diukur dalam penelitian ini.
Namun  sekitar  42,1%  variasi  hasil  belajar  siswa  masih  dipengaruhi  oleh  faktor  lain  yang  tidak termasuk dalam ruang lingkup penelitian.
Table 2 ANNOVA Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. 1  Regression 3678.755 2 1839.378 70.054 .000 b Residual 2678.159 102 26.256 Total 6356.914 104
Hasil  uji  F  pada  Tabel  2  menunjukkan  nilai  F  hitung  mencapai  70,054  dengan  tingkat signifikansi  0,000.  Dengan  nilai  probabilitas  yang  lebih  kecil  dari  0,05  maka  dapat  disimpulkan bahwa  persamaan  regresi  mempunyai  signifikansi  yang  kuat.  Analisis  lebih  rinci  tersebut menunjukkan bahwa variabel lingkungan sekolah dan kemandirian jika diintegrasikan mempunyai pengaruh  secara  simultan  terhadap  hasil  belajar  siswa  di  MTs  Nahdlatul  Athfal  Gersempal Omben Sampang. Temuan tersebut mengandung makna bahwa faktor-faktor seperti lingkungan sekolah  dan  kemandirian  mempunyai  peranan  penting  dan  saling  mempengaruhi  dalam menentukan hasil belajar siswa.
Table 3 t Test Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1  (Constant) 13.799 2.782 4.960  .000 X1 3.904 .493 .567 7.916  .000 X2 2.024 .461 .315 4.392  .000
Hasil penelitian ini menghasilkan model regresi yang dapat diwakili oleh persamaan Y = 13,799  +  3,904X1  +  2,024X2.  Model  ini  menunjukkan  bahwa  jika  seluruh  variabel  yaitu lingkungan  sekolah  dan  kemandirian  bernilai  nol,  maka  nilai  prediksi  hasil  belajar  siswa  berada pada kisaran 13,799. Selain itu, hasil signifikansi variabel ditunjukkan dengan p-value pada tabel 3. Lingkungan sekolah memperoleh nilai signifikansi sebesar 0,000, begitu pula dengan variabel kemandirian  MTs  Nahdlatul  Athfal  Gersempal  Omben  Sampang  yang  mempunyai  nilai signifikansi.  sebesar  0,000.  Signifikansi  yang  diperoleh  kurang  dari  0,05  menunjukkan  bahwa kedua  variabel  mempunyai  pengaruh  yang  signifikan  terhadap  hasil  belajar  siswa  di  MTs Nahdlatul  Athfal  Gersempal  Omben  Sampang.  Lingkungan  sekolah  dengan  koefisien  sebesar 3,904 menunjukkan pengaruh yang lebih besar dibandingkan dengan kemandirian yang memiliki koefisien  sebesar  2,024.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  lingkungan  sekolah  merupakan  variabel yang paling besar pengaruhnya terhadap pembentukan hasil belajar siswa dibandingkan dengan kemandirian.

## DISCUSSION (Pembahasan)
Penelitian  ini  mengungkapkan  bahwa  lingkungan  sekolah  mempunyai  pengaruh  yang signifikan  terhadap  hasil  belajar  siswa  di  MTs  Nahdlatul  Athfal  Gersempal  Omben  Sampang. Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  penelitian  sebelumnya  yang  dilakukan  oleh  Ogundokun
57 Jurnal Ilmu Pendidikan Islam, Vol.23 No.02 Juni 2024

## Pengaruh Lingkungan Sekolah, Kemandirian Dan Waktu Belajar Terhadap Hasil Belajar Siswa MTS
Nahdlatul Athfal Gersempal Omben Sampang
(2011);  Yanti  dan  Darmawan  (2016);  Byers  dkk.  (2018);  Martina  dkk.  (2019)  yang mengungkapkan bahwa lingkungan sekolah mempunyai pengaruh terhadap prestasi belajar siswa. Fasilitas fisik yang memadai, seperti perpustakaan yang lengkap, ruang kelas yang nyaman, serta laboratorium  atau  fasilitas  lainnya,  memberikan  siswa  akses  yang  baik  terhadap  sumber  belajar (Lestari  et  al.,  2023).  Ruang  kelas  yang  positif  dan  inklusif  juga  berperan  dalam  menciptakan ruang  yang  mendukung  pengembangan  akademik  (DePorter  et  al.,  2010).  Interaksi  sosial  yang baik antara siswa dan tenaga pengajar menciptakan lingkungan yang bersahabat dan memotivasi, sehingga  siswa  merasa  didukung  dalam  proses  pembelajaran  (Darmawan  et  al.,  2021). Lingkungan  sekolah  merupakan  tempat  belajar  dan  wadah  pembentukan  karakter,  peningkatan keterampilan  sosial,  dan  merangsang  semangat  belajar  (Afrija  et  al.,  2022).  Optimalisasi  faktor lingkungan sekolah yang teridentifikasi untuk meningkatkan mutu pendidikan di MTs Nahdlatul Athfal Gersempal Omben Sampang.
Penelitian  ini  mengungkapkan  bahwa  kemandirian  mempunyai  peran  yang  signifikan dalam mempengaruhi hasil belajar siswa di MTs Nahdlatul Athfal Gersempal Omben Sampang. Temuan ini sejalan dengan penelitian Chen et al. (2010); Cappetta dan Paolino (2015); Nasution dkk. (2018). Siswa yang memiliki kemandirian belajar yang tinggi cenderung lebih terlibat dalam proses  pembelajaran,  lebih  mampu  mengatasi  hambatan  belajar,  dan  memiliki  kemampuan menerapkan  ilmu  yang  diperolehnya  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Selain  itu,  siswa  yang menunjukkan  tingkat  kemandirian  belajar  yang  tinggi  menunjukkan  keterlibatan  aktif  dalam proses pembelajaran.  Dengan  memperkuat  aspek  kemandirian  belajar,  sistem  pendidikan  dapat menciptakan  lulusan  yang  cerdas  secara  akademis,  mandiri,  kreatif,  dan  siap  menghadapi perubahan  dalam  masyarakat  yang  dinamis  (Ambarita,  2009).  Penguatan  aspek  kemandirian belajar  dalam  sistem  pendidikan  membuka  peluang  terciptanya  generasi  yang  lebih  siap menghadapi  tantangan  masa  depan.  Siswa  mandiri  mempunyai  pengetahuan  dan  keterampilan yang luas untuk terus belajar, beradaptasi dan berinovasi (Alimuddin et al., 2023). Oleh karena itu, pembelajaran yang mendorong kemandirian merupakan kunci untuk  mencapai hasil belajar yang  optimal  dan  membentuk  individu  yang  mampu  bertahan  dalam  masyarakat  yang  selalu berubah

## KESIMPULAN/CONCLUSION
Dari  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  lingkungan  sekolah  dan  tingkat kemandirian siswa mempunyai peranan yang signifikan dalam membentuk hasil belajar siswa di MTs  Nahdlatul  Athfal  Gersempal  Omben  Sampang.  Lingkungan  sekolah  yang  kondusif  dan mendukung  kemandirian  siswa  memberikan  kontribusi  positif  terhadap  hasil  belajar.  Fasilitas fisik yang memadai, suasana kelas yang positif, dukungan tenaga pengajar dan kemandirian siswa merupakan  faktor  kunci  yang  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa.  Saran  yang  dapat  peneliti berikan adalah sebagai berikut:
1. Memperbaiki  infrastruktur  fisik  sekolah  merupakan  langkah  penting  dalam  menciptakan lingkungan  belajar  yang  kondusif.  Dengan  menyusun  rencana  perbaikan  dan  pemeliharaan fasilitas fisik sekolah, kita dapat menciptakan ruang yang nyaman, aman, dan memotivasi bagi siswa dan staf pengajar. Perbaikan tersebut meliputi peningkatan kualitas ruang kelas, fasilitas olah  raga,  laboratorium  dan  area  publik  lainnya.  Dengan  demikian,  sekolah  dapat  menjadi tempat  yang  memungkinkan  terjadinya  proses  pembelajaran  secara  optimal,  menciptakan suasana yang mendukung eksplorasi ilmu pengetahuan dan kreativitas.
2. Mengembangkan  program  kemandirian  siswa  merupakan  investasi  jangka  panjang  untuk membentuk  individu  yang  mampu  bertanggungjawab  terhadap  pembelajarannya  sendiri. Mendorong  pembelajaran  mandiri,  kemampuan  pemecahan  masalah,  dan  manajemen  diri melalui program khusus akan membekali siswa dengan keterampilan yang diperlukan untuk sukses  dalam  studi  dan  kehidupan  sehari-hari.  Dengan  memberikan  dukungan  tersebut, sekolah  menghasilkan  lulusan  yang  cerdas secara  akademis  dan  mandiri,  inovatif,  serta  siap menghadapi tantangan masa depan.
3. Pelatihan  rutin  bagi  tenaga  pengajar  merupakan  komponen  penting  untuk  menjaga  mutu pendidikan. Melalui pelatihan dan pengembangan, guru dapat meningkatkan keterampilannya untuk  menciptakan  lingkungan  belajar  yang  mendukung.  Hal  ini  mencakup  penggunaan metode  pengajaran  yang  inovatif,  penilaian  yang  efektif,  dan  pemahaman  yang  lebih  baik tentang  kebutuhan  individu  siswa.  Dengan  demikian,  guru  dapat  menjadi  agen  perubahan positif untuk membentuk pengalaman belajar siswa.
4. Partisipasi orang tua dalam menciptakan lingkungan sekolah yang mendukung memberikan dampak yang sangat positif. Melalui kerjasama dengan orang tua, sekolah dapat membangun jembatan  antara  lingkungan  pendidikan  di  sekolah  dan  di  rumah.  Mengundang  orang  tua untuk  berpartisipasi  aktif  membantu  menciptakan  dukungan  sosial  yang  kuat  bagi  siswa. Orang tua juga dapat memberikan pemahaman tentang pentingnya kemandirian pada anak, sehingga menciptakan dukungan bagi perkembangan siswa.

## Pengaruh Lingkungan Sekolah, Kemandirian Dan Waktu Belajar Terhadap Hasil Belajar Siswa MTS Nahdlatul Athfal Gersempal Omben Sampang

## REFERENCES (DAFTAR PUSTAKA)
Afiani,  N.  (2017).  Pengaruh  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  dan  Kemandirian  Belajar Terhadap Prestasi Belajar Matematika. JKPM (Jurnal Kajian Pendidikan Matematika), 2(1), 1- 13.
Afrija, A. P., K. M. Latifah., & A. Marini. (2022). Analisis Efektivitas Video Pembelajaran dalam Membangun Karakter Disiplin dan Tanggung Jawab Siswa SD pada Mata Pelajaran PPKn. Jurnal Pendidikan Dasar dan Sosial Humaniora , 2(2), 339-354.
Agistiawati,  E.  &  M.  Asbari.  (2020).  Pengaruh  Persepsi  Siswa  atas  Lingkungan  Belajar  dan Penguasaan  Kosa  Kata  Terhadap  Kemampuan  Berbicara  Bahasa  Inggris  Siswa  Sekolah Menengah Atas Swasta Balaraja. EduPsyCouns: Journal of Education, Psychology and Counseling , 2(1), 513-523.
Alimuddin,  A.,  Juntak,  J.  N.  S.,  Jusnita,  R.  A.  E.,  Murniawaty,  I.,  &  Wono,  H.  Y.  (2023). Teknologi dalam Pendidikan: Membantu Siswa Beradaptasi dengan Revolusi Industri 4.0. Journal on Education, 5(4), 11777-11790. Ambarita, B. (2009). Strategi Perguruan Tinggi dalam Meningkatkan Mutu Pendidikan. Generasi Kampus , 2(1), 21-34. Andayani,  D.  &  D.  Darmawan.  (2004). Pembelajaran  dan  Pengajaran .  IntiPresindo  Pustaka, Bandung.
Asri, D. N. (2016). Peranan Self-Regulated Learning dalam Pendekatan Konstruktivisme dalam Kerangka  Implementasi  Kurikulum  Tahun  2013. Counsellia:  Jurnal  Bimbingan  dan  Konseling , 4(1), 1-23.
Byers,  T.,  W.  Imms,  &  E.  Hartnell-Young.  (2018).  Comparative  Analysis  of  the  Impact  of Traditional Versus Innovative Learning Environment on Student Attitudes and Learning Outcomes. Studies in Educational Evaluation , 58, 167-177. Byram, M. & Hu, A. (2013). Routledge Encyclopedia of Language Teaching and Learning: Second Edition . New York: Routledge.
Cappetta,  R.  &  C.  Paolino.  (2015).  Is  It  Always  Worth  Waiting?  The  Effect  of  Autonomy ‐ Supportive Teaching on Short ‐ Term and Long ‐ Term Learning Outcomes. British Journal of Management, 26(1), 93-108. Chen,  K.  C.,  S.  J.  Jang.,  &  R.  M.  Branch.  (2010).  Autonomy,  Affiliation,  and  Ability:  Relative Salience  of  Factors  That  Influence  Online  Learner  Motivation  and  Learning  Outcomes. Knowledge Management & E-Learning: An International Journal , 2(1), 30-50. Darman,  R.  A.  (2017).  Mempersiapkan  Generasi  Emas  Indonesia  Tahun  2045  Melalui Pendidikan Berkualitas. Jurnal Edik Informatika Penelitian Bidang Komputer Sains dan Pendidikan Informatika , 3(2), 73-87. Darmanto, D., A. R. Putra., & R. Mardikaningsih. (2014). Evaluasi Hasil Belajar . Pustaka Belajar, Yogyakarta.
Darmawan,  D.,  F.  Issalillah.,  E.  Retnowati.,  &  D.  R.  Mataputun.  (2021).  Peranan  Lingkungan Sekolah  dan  Kemampuan  Berkomunikasi  Guru  terhadap  Motivasi  Belajar  Siswa. Jurnal Simki Pedagogia , 4(1), 11-23. DePorter,  B.,  M.  Reardon.,  &  S.  Singer-Nourie.  (2010). Quantum  Teaching:  Mempraktikkan Quantum Learning di Ruang-Ruang Kelas . Kaifa. Ellyandhani,  L.  A.  (2020).  Pengaruh  Model  Blended  Learning  Berbantu  Google  Classroom Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif dan Kemandirian Belajar Peserta Didik Kelas XI
Mata Pelajaran Biologi di SMA Al-Azhar 3 Bandar Lampung. Doctoral dissertation, UIN Raden Intan Lampung.
Hakim,  A.  R.  (2023).  Konsep  Landasan  Dasar  Pendidikan  Karakter  di  Indonesia. Journal  on Education , 6(1), 2361-2373. Harefa,  D.  (2020).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa  dengan  Pembelajaran  Kooperatif  Make  a Match  Pada  Aplikasi  Jarak  dan  Perpindahan. Geography:  Jurnal  Kajian,  Penelitian  dan Pengembangan Pendidikan , 8(1), 1-18.
Hastuti, L. (2020). Tri Pusat Pendidikan (Keluarga, Sekolah, dan Masyarakat) dalam Membentuk Akhlak Melalui Pembinaan Agama. Educreative: Jurnal Pendidikan Kreativitas Anak , 5(1), 83- 95.
Kurniawan,  S.  (2017).  Pengembangan  Manajemen  Mutu  Pendidikan  Islam  di  Madrasah.  Al- Tanzim: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam , 1(2), 25-36. Lestari,  D.,  R.  A.  A.  Pratama.,  &  S.  D.  Anggraeni.  (2023).  Pengelolaan  Sarana  dan  Prasarana Pendidikan  Dalam  Meningkatkan  Kualitas  Pendidikan  Mahasiswa  Fakultas  Ilmu  Sosial Universitas Negeri Jakarta. Dharma Acariya Nusantara: Jurnal Pendidikan, Bahasa dan Budaya, 1(1), 101-113.
Mardikaningsih, R.  (2014).  Faktor-Faktor yang  memengaruhi  Prestasi  Belajar  Siswa. Jurnal  Ilmu Pendidikan , 8(1), 13-24. Mardikaningsih,  R.  &  D.  Darmawan.  (2021).  Peran  Kompetensi  Pedagogik  Guru  dan Lingkungan Belajar untuk Meningkatkan Minat Belajar Siswa. Jurnal Ilmiah Manajemen dan Pendidikan Indonesia , 8(1), 33-39. Martina, M., N. Khodijah., & S. Syarnubi. (2019). Pengaruh Lingkungan Sekolah Terhadap Hasil Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  di  SMP  Negeri  9  Tulung Selapan Kabupaten OKI. Jurnal PAI Raden Fatah, 1(2), 164-180. Marwiyah, S. (2012). Konsep Pendidikan Berbasis Kecakapan Hidup. Jurnal Falasifa , 3(1), 75-97. Muhibbin, S. (2011). Psikologi Pendidikan . PT Remaja Rosdakarya, Bandung. Nasution, N., R. F. Rahayu., S. T. M. Yazid., & D. Amalia. (2018). Pengaruh Kemandirian Belajar Terhadap Hasil Belajar Siswa. Jurnal Pendidikan Luar Sekolah , 12(1), 9-14. Ogundokun, M. O. (2011). Learning Style, School Environment and Test Anxiety as Correlates of  Learning  Outcomes  Among  Secondary  School  Students. IFE  PsychologIA:  An International Journal , 19(2), 321-336. Pratiwi, N. K. S. P. (2018). Pentingnya Peran Orang Tua dalam Pendidikan Karakter Anak Usia Sekolah Dasar. Adi Widya: Jurnal Pendidikan Dasar , 3(1), 83-90.
Raharjo, S. B., & Yuliana, L. (2016). Manajemen Sekolah untuk Mencapai Sekolah Unggul yang Menyenangkan:  Studi  Kasus  di  SMAN  1  Sleman  Yogyakarta. Jurnal  Pendidikan  dan Kebudayaan , 1(2), 203-217.
Ranti, M. G., I. Budiarti., & B. N. Trisna. (2017). Pengaruh Kemandirian Belajar (Self Regulated Learning)  Terhadap  Hasil  Belajar  Mahasiswa  Pada  Mata  Kuliah  Struktur  Aljabar. Math Didactic: Jurnal Pendidikan Matematika , 3(1), 75-83. Sakdiah,  H.,  &  S.  Syahrani.  (2022).  Pengembangan  Standar  isi  dan  Standar  Proses  dalam Pendidikan Guna Meningkatkan Mutu Pembelajaran di Sekolah. Cross-Border , 5(1), 622-632. Saragih,  D.  K.  (2014).  Pengaruh  Kemandirian,  Gaya  Belajar  dan  Lingkungan  Belajar  Terhadap Hasil  Belajar  Akuntansi  Siswa  Kelas  X  Program  Keahlian  Akuntansi  SMK  PGRI  3 Sidoarjo. Jurnal Ekonomi Pendidikan dan Kewirausahaan , 2(1), 29-41. Sobri,  M.,  N.  Nursaptini.,  &  S.  Novitasari.  (2020).  Mewujudkan  Kemandirian  Belajar  Melalui Pembelajaran Berbasis Daring Diperguruan Tinggi Pada Era Industri 4.0. Jurnal Pendidikan Glasser, 4(1), 64-71.
Sugianto,  I.,  S.  Suryandari.,  &  L.  D.  Age.  (2020).  Efektivitas  Model  Pembelajaran  Inkuiri Terhadap Kemandirian Belajar Siswa di Rumah. Jurnal Inovasi Penelitian , 1(3), 159-170. Suprihatin, S. (2015). Upaya Guru dalam Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa. Jurnal Pendidikan Ekonomi UM Metro , 3(1), 73-82.
61 Jurnal Ilmu Pendidikan Islam, Vol.23 No.02 Juni 2024

## Pengaruh Lingkungan Sekolah, Kemandirian Dan Waktu Belajar Terhadap Hasil Belajar Siswa MTS
Nahdlatul Athfal Gersempal Omben Sampang
Suratman,  A.,  D.  Afyaman.,  &  R.  Rakhmasari.  (2019).  Pembelajaran  Berbasis  TIK  Terhadap Hasil Belajar Matematika dan Motivasi Belajar Matematika Siswa. Jurnal Analisa, 5(1), 41- 50.
Tambak, A. B. S., & Y. Lubis. (2022). Potensi Pendidikan dan Teknologi dalam Meningkatkan Kualitas Sumber Daya Manusia di Desa Ulumahuam. Jurnal Edukasi Nonformal , 3(2), 20-30. Ummat, L. S. & E. Retnowati. (2022). The Influence of Social Capital, Intrinsic Motivation, Self- Esteem on Student Learning Outcomes. Bulletin of Science, Technology and Society , 1(3), 25-30. Wahyuningsih, S. (2017). Lagu Anak Sebagai Media dalam Mendidik Karakter Anak Usia Dini. ThufuLA: Jurnal Inovasi Pendidikan Guru Raudhatul Athfal , 5(1), 150. Wijaya, A. M. R., I. F. Arifin., & M. I. Badri. (2021). Media Pembelajaran Digital Sebagai Sarana Belajar Mandiri di Masa Pandemi dalam Mata Pelajaran Sejarah. SANDHYAKALA Jurnal Pendidikan Sejarah, Sosial dan Budaya , 2(2), 1-10. Yanti,  Y.  &  D.  Darmawan.  (2016).  Pengaruh  Kompetensi  Guru  dan  Lingkungan  Belajar terhadap Hasil Belajar melalui Motivasi Belajar Sebagai Variabel Intervening. Jurnal Ilmiah Manajemen Pendidikan Indonesia , 2(4), 269-286.
Yanti, Y., Y. Yuliana., D. Darmawan., & E. A. Sinambela. (2013). Psikologi Pendidikan . Spektrum Nusa Press, Jakarta.