## IMPLEMENTASI MODEL MULTILITERASI PADA PROSES PEMBELAJARAN MEMBACA PEMAHAMAN SISWA
KELAS IV SEKOLAH DASAR
Febrina Dafit PGSD FKIP UIR Surel : febrinadafit@gmail.com
Abstract : Implementation of Mulitiliterasi Model In Learning Process Reading Understanding  of  Grade  IV  Elementary  School  Students. The  purpose  of  this study  is  to  examine  and  describe  the  ability  to  read  understanding  of  fourth  grade students  of  SD  after  using  multiliteration  model.  This  research  is  a  quantitative research  with  the  subject  of  fourth  grade  study  of  SDN04  Andaleh  Kecamatan Luhak, Kabupaten 50 Kota, West Sumatera. The results showed that multiliteration learning  can  improve  students'  ability  in  comprehending  reading.  Therefore, multiliteration learning can be considered as one of the learning models in an effort to improve students' reading comprehension skills.
Keywords : reading comprehension, multiliteration model, elementary students
Abstrak  :  Implementasi  Model  Mulitiliterasi  Pada  Proses  Pembelajaran Membaca  Pemahaman  Siswa  Kelas  IV  Sekolah  Dasar. Tujuan  penelitian  ini untuk  menelaah  dan  mendeskripsikan  kemampuan  membaca  pemahaman  siswa kelas  IV  SD  setelah  menggunakan  model  multiliterasi.  Penelitian  ini  merupakan penelitian kuantitatif dengan subjek penelitian kelas IV SDN04 Andaleh Kecamatan Luhak,  Kabupaten  50  Kota,  Sumatera  Barat.  Hasil  Penelitian  menunjukkan  bahwa pembelajaran  multiliterasi  mampu  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam memahami bacaan. Oleh karena itu, pembelajaran multiliterasi dapat dipertimbangkan sebagai salah satu model pembelajaran dalam upaya meningkatkan kemampuan membaca pemahaman siswa SD.
Kata kunci : membaca pemahaman, model multiliterasi, siswa SD

## PENDAHULUAN
Bahasa  menjadi  penarik  yang
mempercepat berkembangnya penguasaan  ilmu  pengetahuan  siswa. Perkembangan pengetahuan siswa seiring dan seirama dengan perkembangan  kemampuan  berbahasa, terutama kemampuan membaca pemahaman siswa. Kemahiran menguasai  makna  dan  struktur  bacaan yang  dibaca  siswa  sekaligus  menjadi dasar  dan  kekayaan  pengetahuan  bagi siswa.  Peran  kemampuan  membaca pemahaman  dan  memediakan  pikiran secara tertulis kini makin penting dalam kehidupan  sejalan  dengan  pertumbuhan pengetahuan  dan  teknologi  informasi dan  komunikasi  yang  semakin  cepat. Semua  itu  tidak  dapat  diperoleh  siswa
begitu  saja,  tanpa  perantara  guru  dan proses pembelajaran.
Proses  pembelajaran  tidak  dapat berjalan dengan semestinya tanpa adanya  penggunaan  media  ataupun penggunaan  strategi,  metode,  serta penggunaan model pembelajaran. Model pembelajaran  merupakan  sebuah  pola yang  menggambarkan  prosedur  yang sistematis  dalam mengorganisasikan pengalaman belajar dan berfungsi sebagai  pedoman  dalam  merencanakan dan melaksanakan aktivitas pembelajaran. Model multiliterasi menurut  McConachi  (2010:15)  adalah pembelajaran yang senantiasa menggunakan  keterampilan  berbahasa untuk  mempelajari  dan  membentuk pemahaman yang kompleks atas
pengetahuan  yang  berhubungan  dengan ilmu  lainnya  dalam  proses  kegiatan inkuiri serta sebagai sarana  membangun pengetahuan. Model multiliterasi memberikan  tantangan  kepada  siswa untuk mengkaji dan menerapkan literasi praktis  yang  berfungsi  sebagai  alat mediasi  untuk  mempelajari  berbagai konsep  lintas  kurikulum.  Multiliterasi menurut Lestyarini (2013:247) merupakan  “wujud  kesadaran  terhadap beragamnya cara manusia untuk berkomunikasi  dan  melakukan  aktivitas baca  dan  tulis  maupun  jenis  bahan  atau media untuk kegiatan baca dan tulis. Menurut Abidin (2014:187) model multiliterasi merupakan pembelajaran yang menempatkan kemampuan membaca, menulis, menyimak,  dan  berbicara  seefisien mungkin untuk meningkatkan kemampuan berpikir meliputi kemampuan  mengkritisi,  menganalisis, dan mengevaluasi informasi dari berbagai  sumber  dalam  berbagai  ragam disiplin ilmu dan kemampuan mengkomunikasikan  informasi  tersebut. Dengan model multiliterasi, siswa dapat mengoptimalkan keterampilan berbahasa  sehingga  muncul  kompetensi berpikir  kritis,  pemahaman  konseptual, kolaboratif, dan komunikatif serta menghasilkan produk dalam mewujudkan  situasi  pembelajaran  serta bermanfaat  dalam  menciptakan  kondisi pembelajaran berbasis inkuiri dan pembelajaran  tematik  integratif  pada siswa SD. Model multiliterasi dapat dijadikan sebagai model dalam pembelajaran berbahasa karena multiliterasi  adalah  pembelajaran  yang terkait  dengan  penggunaan  berbagai macam sumber belajar serta menempatkan  kemampuan  membaca dan  menulis  seefisien  mungkin  untuk
meningkatkan  kemampuan  berpikir  dan diintegrasikan dengan ilmu pengetahuan lainnya. Membaca merupakan
keterampilan  berbahasa  yang  sangat penting,  hal  ini  didasarkan  karena membaca  merupakan  sarana  untuk mempelajari  suatu  hal  sehingga  bisa memperluas  pengetahuan  dan  menggali pesan-pesan tertulis dalam bahan bacaan yang  akhirnya  dapat  dituangkan  dalam bentuk  tulisan  yaitu  menulis.  Membaca secara  umum  diartikan  sebagai  proses mendapatkan informasi yang terkandung dalam  teks  bacaan  dalam  bentuk pemahaman atas bacaan tersebut.
Pembelajaran  membaca  bukan semata-mata dilakukan agar siswa mampu  membaca.  Menurut  Abidin (2012:149) pembelajaran membaca hendaknya diarahkan agar siswa menikmati  kegiatan  membaca,  mampu membaca  dalam  hati  dengan  kecepatan yang  fleksibel,  dan  memperoleh  tingkat pemahaman yang cukup atas isi bacaan.Salah  satu  tujuan  membaca adalah  memberikan  pemahaman  atas  isi bacaan, maka dengan memahami wacana  yang  dibacanya  siswa  akan memperoleh informasi atau pengetahuan. Informasi atau pengetahuan  yang  diperoleh  siswa,  baik yang  sudah  diketahuinya  maupun  hal- hal yang sifatnya baru. Essensi membaca  adalah  pemahaman,  hal  ini mengartikan  bahwa  kegiatan  membaca tidak  akan  memperoleh  hasil  apapun apabila tidak disertai dengan pemahaman. Menurut  William  (dalam  Harras, 2011:8)  unsur  yang  harus  ada  dalam setiap kegiatan membaca yaitu
pemahaman ( understanding ), sebab
kegiatan  membaca  yang  tidak  disertai dengan  pemahaman  bukanlah  kegiatan membaca. Kegiatan membaca
pemahaman tidak semudah yang diperkirakan.  Kenyataan  di  lapangan, proses  pembelajaran  membaca  yang berlangsung kurang memberikan perhatikan  ke  arah  yang  dimaksudkan proses  dan  tujuan  membaca,  sehingga kemampuan membaca pemahaman siswa masih rendah. Berdasarkan  studi  pendahuluan, diperoleh informasi bahwa siswa mengalami  kesulitan  dalam  memahami bacaan.  Pada  saat  siswa  diminta menjawab pertanyaan berdasarkan bahan  bacaan,  siswa  kembali  membuka teks  yang  dibacanya  dan  menjawab sesuai  teks  bacaan  tanpa  menggunakan kata-katanya  sendiri.  Siswa  kurang  tahu bagaimana cara praktis dalam memahami  bacaan  dikarenakan  guru hanya  menugaskan  siswa  membaca, tetapi tidak menekankan pada keterampilan pemahaman bacaan. Kreativitas  maupun  pemahaman  guru terhadap  model  pembelajaran  masih kurang.  Bahkan  pada  pembelajaran membaca guru sering tidak menggunakan model pembelajaran. Guru  hanya  menjadikan  buku  teks sebagai  sumber  pembelajaran  tanpa menggukan  model  pembelajaran  yang dapat meningkatkan kemampuan membaca siswa. Hal demikian berdampak  terhadap  ketidaktercapaian tujuan pembelajaran sebagaimana
mestinya.
Model  pembelajaran  yang  dipakai guru  terkadang  kurang  sesuai  dengan tujuan  sehingga  apa  yang  diharapkan dari  sebuah  proses  pembelajaran  tidak tercapai  secara  efektif.  Salah  satu  cara
untuk memperbaiki kemampuan membaca  siswa  agar  berjalan  dengan baik adalah dengan model pembelajaran multiliterasi.Berdasarkan deskripsi
permasalah dan fenomena di atas, maka rumusan  masalah  dari  penelitian  ini
adalah  bagaimana  implementasi  model pembelajaran multiliterasi terhadap kemampuan membaca pemahaman siswa  SD?  apakah  model  pembelajaran multiliterasi terhadap kemampuan
membaca pemahaman siswa SD?

## METODE
Penelitian ini merupakan penelitian  kuantitatif  dengan  metode quasi  experiment .  Tujuan  penilitian  ini adalah  ingin  mengetahui  implementasi model pembelajaran multiliterasi terhadap kemampuan membaca pemahaman siswa kelas IV SD, sehingga  pada  penelitian  ini  terdiri  dari dua kelompok penelitian, yaitu kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol. Penelitian ini juga menggunakan  statisik  deskriptif,  yaitu penelitian  yang  menggunakan  angka- angka  statistik  perbandingan  antara variabel kontrol dan variabel eksperiman.Desain penelitian yang dilakukan  dalam  penelitian  ini  adalah kuasi  eksperimen nonequivalent  groups pretest-postest (Schumacher, 2001:342).
Group pretest       treatment   posttest
A        O1                      X                   O2

## B       O3                    C                 O4
Keterangan :
A = kelas eksperimen B = kelas kontrol X = perlakuan ( treatment) model pembelajaran multiliterasi C = perlakuan ( treatment)
pembelajara terlangsung, yaitu metode ceramah
𝑂 1 = pretest kelompok eksperimen 𝑂 2 = posttest kelompok eksperimen 𝑂 3 = pretest kelompok kontrol 𝑂 4 = posttest kelompok kontrol Pembuatan alur penelitian berguna untuk memudahkan
Febrina Dafit , Implementasi Model Multiliterasi …
pemahaman pembaca terhadap pelaksanaan  penelitian  yang  peneliti lakukan.  Adapun  alur  penelitiannya yaitu sebagai berikut Gambar Alur Penelitian Sumber  data  penelitian  berupa hasil tes kemampuan membaca pemahaman, hasil observasi, kuesioner/angket,  dan  wawancara  pada guru  kelas  IV  SDN  04  Andaleh KecamatanLuhak,  Kabupaten  50  Kota, Sumatera  Barat.  Berikut  tabel  cara pengumpulan data penelitian.
Adapun  teknik  pengumpulan  data dalam  penelitian  ini  adalah  berdasarkan tes,  observasi,  angket,  dan  wawancara.
Tes digunakan untuk mengukur kemampuan  siswa  dalam  memahami bacaan. Teknik pengolahan data dilakukan dengan dua cara yaitu metode deskriptif  dan  metode  statistik.  Metode deskriptif digunakan untuk mendeskripsikan  data  hasil  penelitian. Metode statistik digunakan untuk
keperluan  pengolahan  data  kuantitatif seperti  uji  persyaratan  data  dan  uji hipotesis.  Setelah  hasil  statistik  didapat selanjutnya dilakukan penarikan kesimpulan  untuk  untuk  ditafsirkan maknanya. Data-data yang telah dikumpulkan kemudian dianalisis dengan menggunakan program sofeware
SPSS.  Data  proses  model  pembelajaran multiliterasi terhadap kemampuan membaca  dan  kemampuan  menulis

## Kelas Kontrol
tidak menggunakan model multiliterasi
Pengolahan data Analisis data Kesimpulan ObservasiMetode Pembelajaran Studi Lapangan Implementasi Model Multiliterasi pada Proses Pembelajaran Membaca Pemahaman Siswa Kelas IV SD Kelas Eksperimen Model multiliterasi Studi Literatur Permasalahan & identifikasi masalah Penentuan Subjek Penelitian Penyusunan, revisi, dan pengesahan instrumen instrumen Pretest Posttest
dianalisis dengan tahapan sebagai berikut: pertama , data yang telah dinilai dideskripsikan dengan cara mencari nilai rata-rata  ( mean ),  standar  deviasi,  nilai terendah  ( minimum ),  dan  nilai  tertinggi ( maximum ).
Kedua , melakukan  uji  statistik yang  mencakup  uji  normalitas  dan  uji homogenitas.  Uji  normalitas  data  ini bertujuan  untuk  menguji  apakah  data data  yang  diuji  itu  berdistribusi  normal atau  tidak  dengan  menggunakan  uji distribusi Kolmogorov-Simirnov . Sedangkan  uji  homogenitas  dilakukan dengan  cara  mencari  simpangan  baku dari  kedua  data  hasil  penelitian.  Ketiga , setelah  melakukan  uji  persyaratan  data selanjutnya  dilakukan  uji  hipotesis penelitian. Berdasarkan pemaparan pengolahan data penelitian. Hipotesis  uji  normalitas  data
dalam tabel penelitian yaitu:
H 0 : sampel berdistribusi normal H 1 : sampel berdistribusi tidak normal
Uji  normalitas  dilakukan  dengan menggunakan  uji Kolmogorov-Smirnov dengan  taraf  signifikan  α  =  0,05.  Hasil analisis  data  skor pretest dan posttest kemampuan membaca berdistribusi normal. Uji  homogenitas  data  dilakukan untuk mengetahui apakah varians sampel  yang  digunakan  homogen  atau tidak.  Adapun  hipotesis  yang  akan  diuji adalah:
H 0 ∶   𝜎 1 2 =   𝜎 2 2 :  Varians  populasi  skor pretest/posttest siswa yang  belajar  melalui model pembelajaran multiliterasi dan pembelajaran tidak dengan model pembelajaran multiliterasi homogen. H 1 ∶   𝜎 1 2 ≠   𝜎 2 2 :    Varians  populasi  skor
pretest/posttest siswa yang  belajar  melalui model pembelajaran multiliterasi dan pembelajaran tidak dengan model pembelajaran multiliterasi tidak homogen. Untuk  skor pretest dan posttest kemampuan membaca yang berdistribusi  normal  dapat dilakukan  uji homogenitas  dengan  menggunakan  uji
Levene .  Hasil  analisis  menunjukkan bahwa skor pretest dan posttest kemampuan membaca homogen.
Untuk  skor  rataan pretest dan posttess kemampuan  membaca  yang memenuhi syarat kenormalan dan homogenitas  dapat  menggunakan  uji perbedaan rataan dengan uji- t
( Independent  Sample  T-Test ) . Rumusan yang digunakan
t = 𝑋1−𝑋2 𝑠 1 𝑛 1 + 1 𝑛 2 Keterangan:
X1 : Means kelas eksperimen X2 : Means kelas kontrol n1 : Jumlah Siswa kelas eksperimen n2 : Jumlah Siswa kelas kontrol Kemudian nilai t hitung
dibandingkan dengan t tabel pada nilai α = 0,05  dan  derajat  kebebasan  dk  =  n-1. Dengan kriteria :
Jika  t hitung >t tabel maka  Ho  ditolak,,  Jika t hitung <t tabel maka Ho diterima

## PEMBAHASAN
Hasil  uji  perbedaan  rataan  yang telah  diuji  cobakan,  maka  model pembelajaran  multiliterasi  memberikan implementasi pada
kemampuan
membaca siswa karena mengoptimalkan
Febrina Dafit , Implementasi Model Multiliterasi …
pemahaman  kognitif  siswa  dan  media yang ada serta menempatkan keterampilan membaca, menulis, berbicara, dan penguasaan media  secara baik. Selama proses pembelajaran siswa diminta  aktif  mengeluarkan  pendapat untuk mengoptimalkan kemampuan berbicara  siswa,  serta  siswa  dibimbing untuk dapat mendayagunakan media dan sumber  belajar  yang  ada.  Hal  ini didukung oleh pendapat Morocco (2008,
hlm.  10)  yang  menyatakan  bahwa keterampilan-keterampilan yang terkandung dalam pembelajaran multiliterasi adalah kemampuan membaca, kemampuan menulis, keterampilan berbicara, dan keterampilan penguasaan media informasi dan komunikasi. Keempat keterampilan multiliterasi tersebut tidak dapat muncul jika  tidak  ada  kerjasama  antara  siswa dengan  guru,  guru  dengan  siswa,  serta siswa  dengan  siswa.  Artinya  dalam proses  pembelajaran  multiliterasi  siswa harus  dilibatkan  secara  langsung  dalam proses pembelajaran. Proses pembelajaran  membaca  dengan  model pembelajaran  multiliterasi  memerlukan profesionalisme guru secara total,
artinya  guru  diminta  untuk  kerja  secara total  dalam  proses  pembelajaran  dan mampu  menciptakan  ide  kreatif  agar minat  dan  bakat  siswa  muncul  selama proses pembelajaran, serta siswa termotivasi dalam proses pembelajaran. Guru juga harus mampu mengoperasikan  teknologi  agar  siswa mampu  mengembangkan  keterampilan penguasaan media informasi dan komunikasi secara baik. Hal ini
menuntut keseriusan guru dalam mengembangkan  pembelajaran  yang harmonis,  bermutu,  dan  bermartabat sebagaimana tuntutan pembelajaran saat ini. Melalui model pembelajaran
multiliterasi  siswa.  Hal  ini  sejalan dengan  pendapat  Moss  (2010,  hlm.  14) yang  menyatakan  bahwa  pembelajaran multiliterasi  menuntut  tujuan  agar  guru selalu  membantu  siswa  membaca  dan mengaitkannya  dengan  berbagai  teks ilmu  lain  lain  dan  menjadikan  fungsi teks  tersebut  sebagai  pesan  untuk memperoleh  informasi  (adanya  respon dari  siswa  dan  guru  dalam  proses pembelajaran).
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan  siswa  memperoleh  informasi baru  dan  beragam  dari  sumber-sumber belajar  yang  telah  digunakan  tentang sampah  dan  gotong  royong.  Hal  ini memperkuat pernyataan Morocco (2008, hlm. 56) pembelajaran multiliterasi akan menyatukan  bacaan  dan  sumber  belajar untuk  mendapatkan  informasi  bagi siswa,  termasuk  siswa  SD.  Pendekatan untuk mengajarkan siswa belajar dengan model  pembelajaran  multiliterasi  adalah ajarkan  siswa  untuk  berani  berbicara, ajarkan  siswa  untuk  berpikir  kritis,  dan berikan siswa kesempatan untuk
melakukan  hal  bermakna.  Siswa  SD akan  sangat  menyukai  hal  baru  dan mereka dianggap dalam sebuah
kelompok,  itu  akan  menjadi  poin penting  bagi  guru  dalam  meningkatkan kemampuan membaca siswa. Hal terpenting dalam pembelajaran multiliterasi adalah melaksanakan  semua  komponen  model multiliterasi, yaitu (1) tujuan pembelajaran  agar  siswa  tahu  arah  dan tujuan  pembelajaran  yang  mereka  lalui;
(2) pertanyaan penting sebelum melakukan  proses  pembelajaran  dengan tujuan  sebagai  panduan  dalam  proses pembelajaran serta meningkatkan motivasi siswa selama proses
pembelajaran;  (3)  tahapan  pembelajaran yang dapat diadaptasi dari tahapan yang diberikan  para  ahli,  sesuai  dengan
kreativitas guru; (4) sumber belajar yang beragam,  seperti  pengetahuan  awal siswa,  buku,  teks,  gambar,  video, perpustakaan, lingkungan yang ada pada sekitar  siswa.  Hal  ini  menghendaki ketersediaan  bermacam  sumber  belajar yang  mendukung  terciptanya  proses pembelajaran yang bermutu; (5) penilaian  pembelajaran  yang  digunakan diharapkan adalah penilaian pembelajaran  otentik;  (6)  komponen keluaran  pada  penelitian  ini  adalah kemampuan  berpikir  kritis  dan  kreatif siswa,  serta  kemampuan  berkolaborasi dan  berkomunikasi  dengan  baik  pada guru,  teman  sejawat,  dan  masyarakat sekitar.

## KESIMPULAN
Berdasarkan analisis dan pembahasan penelitian yang telah diuraikan  sebelumnya,  serta  kajian  teori dan  metodologi  penelitian  ini  maka dapat  ditarik  kesimpulan  dari  penelitian ini yaitu model pembelajaran multiliterasi memberikan pengaruh terhadap  kemampuan  membaca  siswa SD,  terbukti  bahwa  rata-rata  skor kemampuan membaca siswa yang belajar  melalui  model  pembelajaran multiliterasi  adalah18,76.  Sedangkan rata-rata  skor  kemampuan  membaca siswa  yang  belajar  tidak  menggunakan model  pembelajaran  multiliterasi  adalah 16,04.  Maka  dapat  dimaknai  bahwa dengan model pembelajaran multiliterasi siswa  dapat  memahami  bacaan  dengan baik.  Siswa  yang  belajar  dengan  model pembelajaran  multiliterasi  memberikan
tanggapan positif terhadap model pembelajaran  yang  telah  mempengaruhi kemampuan  membaca  dan  kemampuan menulis mereka. Guru yang menggunakan model pembelajaran
multiliterasi  dalam  proses  pembelajaran juga memberikan respon positif.

## DAFTAR RUJUKAN
Abidin,  Y.  (2014). Desain  sistem pembelajaran dalam konteks kurikulum 2013 . Bandung: Refika
Aditama.
Abidin,  Y,  dkk.  (2014). Perekayasaan pembelajaran  literasi  berbasis konsep  multiliterasi,  integratif, dan  berdiferensiasi  (mid)  di sekolah dasar. [Laporan penelitian hibah bersaing]. Universitas Pendidikan Indonesia, Bandung. McConachi, S.M., et al. (2010). Content matters:  a  disciplinary  literacy approach  to  improving  student learning. San  Fransisco:  Jossey- Bass A Wiley Imprint.
Miller, D. (2006). Reading with meaning: teaching primary grades . Georgia Heard: Stenhouse Publishers. Morocco, CC. (2008). Supported literacy for adolescents: transforming teaching and content  learning  for  the  twenty- first  century .  San  Fransisco:
Jossey-Bass A Wiley Imprint.
Moss, B. & Dianne, L. (2010). Teaching new  literacies  in  gradeas  k-3, resources for 21st century classroom .  New  York:  Guilford
Publications.
TIMSS  &  PIRLS.  (2012). PIRLS  2011 international  results  in  reading . Chestnut  Hill:  TIMSS  &  PIRLS International Study Center.
Febrina Dafit , Implementasi Model Multiliterasi …