## BIODIK: Jurnal Ilmiah Pendidikan Biologi
ISSN 2580-0922 ( online ), ISSN 2460-2612 ( print ) Volume 07, Nomor 04, Tahun 2021, Hal.127-135 Available online at: https://online-journal.unja.ac.id/biodik

## Research Article

## Efektivitas Video Learning Materi Pencemaran Lingkungan Pada Mata Kuliah Ilmu Lingkungan Prodi Pendidikan Biologi FKIP UAD
(The Effectiveness of Video Learning of Environmental Pollution Materials in the Environmental Science Course of Biology Education Study Program, FKIP UAD)
Yahya Hanafi* 1 , Destri Ratna Ma’rifah 2 , Arief Abdillah Nurusman 3 , Galuh Alif Fahmi Rizki 4 1,2,3 Pendidikan Biologi, FKIP Universitas Ahmad Dahlan
4 Desa Wisata Tinalah Kulonprogo Jl. Kapas No.9, Semaki, Kec. Umbulharjo, Kota Yogyakarta, Daerah Istimewa Yogyakarta 55166
*Corresponding Author: yahya.hanafi@pbio.uad.ac.id Informasi Artikel ABSTRACT Submit: 21 – 07 – 2021 Diterima: 02 – 12 – 2021
Dipublikasikan: 28 – 12 – 2021 Biology Education Study Program students, FKIP UAD have a learning style that tends  to  be  auditive-visual.  Based  on  these  student  characteristics,  it  is necessary to select appropriate and appropriate learning media to retain the information provided as much as possible. Therefore it is required to use learning media to accommodate student learning styles, namely by using video learning media. This study aims to determine the effectiveness of using video learning material on environmental pollution in the Environmental Science course. Video learning of environmental pollution material used includes water, soil, and air pollution.  The  research  design  is  one-group  pretest-postest  design.  The research was conduct at the Biology Education Study Program FKIP UAD in March-August 2018. The population in this study were all students of the Biology Education Study Program FKIP UAD semester VI academic year 2017-2018, 125 people (class A, B, C). Data collection techniques using observation and tests. The instruments used were the observation sheet and pre-post test. Data analysis includes prerequisite tests and hypothesis testing using the gain score and t-test. The results of the gain score for classes A, B, and C were obtained in the moderate category (0.3 ≤ g ≥ 0.7), meaning that there was an increase in learning outcomes using video learning. The t-test shows a significant difference between the pretest and post-test. The video learning of environmental pollution material is effectively used in the learning process of Environmental Science.
Key words: effectiveness, video learning, environmental pollution Penerbit ABSTRAK Program Studi Pendidikan Biologi FKIP Universitas Jambi, Jambi- Indonesia Mahasiswa  Prodi  Pendidikan  Biologi  FKIP  UAD  memiliki  gaya  belajar  yang cenderung  auditif-visual.  Berdasarkan  karakteristik  mahasiswa  tersebut diperlukan pemilihan media pembelajaran yang tepat dan sesuai. Oleh karena itu perlu menggunakan media pembelajaran yang dapat mengakomodir gaya belajar  mahasiswa,  yaitu  dengan  penggunaan  media  pembelajaran  video. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui efektivitas penggunaan video learning materi  pencemaran  lingkungan  pada  mata  kuliah  Ilmu  Lingkungan.  Video learning  materi  pencemaran  lingkungan  yang  digunakan  meliputi  materi pencemaran air, tanah, dan udara. Desain penelitian yaitu  one-group pretest- postest  design.  Penelitian  dilaksanakan  di  Program  Studi  Pendidikan  Biologi FKIP UAD pada bulan Maret – Agustus 2018. Sampel penelitian ini mahasiswa semester VI prodi Pendidikan Biologi FKIP UAD tahun akademik 2017-2018, berjumlah 125 orang (kelas A,B,C). Teknik pengumpulan data menggunakan teknik observasi, dan tes. Instrumen yang digunakan yaitu lembar observasi dan
soal. Teknik analisis data deskriptif kuantitatif, analisis data meliputi uji prasyarat dan uji hipotesis menggunakan gain score dan uji t. Hasil gain score untuk kelas A,  B,  dan  C  diperoleh  kategori  sedang  (0,3  ≤  g  ≥0,7),  artinya  terdapat peningkatan  hasil  belajar  dengan  menggunakan  video  learning.  Hasil  uji  t menunjukkan terdapat perbedaan signifikan antara pretes dan postes sehingga video learning materi pencemaran lingkungan efektif digunakan dalam proses pembelajaran Ilmu Lingkungan.
Kata kunci: efektivitas, video learning, pencemaran lingkungan
This BIODIK  :  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Biologi   is  licensed  under  a  CC  BY-NC-SA (Creative  Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License)

## PENDAHULUAN
Penggunaan  video  learning  materi  pencemaran  lingkungan  dalam  proses  pembelajaran  mata kuliah Ilmu Lingkungan disesuaikan dengan profil gaya belajar mahasiswa di Program Studi Pendidikan Biologi  FKIP UAD. Menurut penelitian Ma’rifah et al. (201 9) mahasiswa Prodi Pendidikan Biologi FKIP UAD angkatan 2015 yang menempuh mata kuliah Ilmu Lingkungan memiliki gaya belajar auditif-visual (61%), kemudian berikutnya mahasiswa dengan gaya belajar visual (12,4%), visual-kinestetik (11,5%) dan auditif kinestetik (8,8%). Pemahaman gaya belajar mahasiswa sangat penting dimiliki oleh pengajar, agar dapat menentukan strategi dan model pembelajaran yang sesuai dengan gaya belajar mahasiswa. Gaya belajar yang dimiliki mahasiswa perlu diupayakan untuk dapat diakomodir agar hasil belajar tercapai secara optimal. Pengajar memiliki peranan untuk mengakomodir gaya belajar mahasiswa dan membantu pengembangan potensi mahasiswa melalui gaya belajar yang dimiliki. Berdasarkan penelitian tersebut agar  pembelajaran  pada  mata  kuliah  Ilmu  Lingkungan  dapat  berjalan  dengan  efektif  maka  perlu menggunakan media audio-visual yaitu video (Ma’rifah et al., 2019) .
Berdasarkan  karakteristik  mahasiswa  tersebut  diperlukan  pemilihan  media  pembelajaran  yang tepat dan sesuai agar proses pembelajaran dapat berjalan dengan maksimal. Fungsi media pembelajaran yaitu sebagai sarana menyampaikan proses pembelajaran seperti gambar, video, teks dan audio. Media pembelajaran yang mengkombinasikan contoh yang kontekstual dari sumber belajar yang  terdapat di lingkungan sekitar akan membantu pemahaman mahasiswa yang masih abstrak (Smaldino et al., 2010). Efektivitas  pembelajaran  dapat  ditingkatkan  dengan  mengkombinasikan  media  menjadi  multimedia. Multimedia adalah gabungan  beberapa media agar dapat menayangkan informasi meliputi kombinasi grafik, video, audio, gambar dan animasi (Ivers & Barron, 2002).
Video pembelajaran adalah media memiliki kombinasi unsur audio dan visual. Unsur visual untuk memberikan  rangsangan  indera  penglihatan  dan  unsur  audio  memberikan  rangsangan  indera pendengaran.  Suatu  media  yang  memiliki  unsur    auditif  dan  visual  dapat  meningkatkan  kemampuan mengingat mahasiswa. Video pembelajaran dapat memuat banyak informasi dan dapat digunakan dalam proses  pembelajaran  sehingga  mahasiswa  dapat  menikmati  secara  langsung  baik  audio  maupun visualnya  (Prastowo,  2014).  Salah  satu  keuntungan  video  yaitu  kemampuan  mendokumentasikan peristiwa  secara  faktual  sehingga  dapat  tersaji  fakta-fakta  yang  otentik,  kemudian  dapat  digunakan sebagai sarana diskusi pada pertemuan tatap muka di kelas (Uno & Lamatenggo, 2014). Selain itu, video pembelajaran memiliki keuntungan dapat menyajikan banyak informasi yang lugas, pesan serta materi dapat  disampaikan  kepada  mahasiswa  secara  langsung  (audio  visual).  Ukuran  tampilan  video  dapat disesuaikan dengan kebutuhan sehingga fleksibel sesuai dengan masing-masing mahasiswa (Daryanto,
2010). Penggunaan video pembelajaran memberikan manfaat antara lain dapat menunjukkan tahapan secara  sistematis,  menunjukkan  interaksi  antara  dua  orang  atau  lebih,  menyajikan  gambaran  secara nyata (audio visual), dapat menunjukkan studi kasus dari kehidupan sehari-hari sehingg dapat memicu diskusi dan memberikan pengalaman belajar secara nyata kepada mahasiswa (Prastowo, 2014). Menurut Ningtiyas  and  Anistyasari  (2020)  melalui  video  mahasiswa  dapat  melihat  serta  mempelajaran  materi berulang-ulang sesuai dengan kebutuhan sehingga dapat memudahkan mahasiswa memahami materi yang  diberikan.  Video  merupakan  media  pembelajaran  yang  sesuai  digunakan  di  e-learning,  dapat memberikan informasi dengan cara yang menarik serta konsisten (Zhang et al., 2006).
Mata kuliah Ilmu Lingkungan di program studi Pendidikan Biologi FKIP UAD mempelajari beberapa topik  materi  yang  abstrak  dan  kompleks,  membutuhkan  penjelasan  secara  langsung  dengan menggunakan objek di sekitar. Salah satu topik materi yang kompleks dan abstrak yaitu pencemaran lingkungan meliputi air, tanah dan udara. Materi pencemaran lingkungan mempelajari tentang definisi pencemaran,  identifikasi  sumber  pencemar,  indikator  pencemaran,  dampak  pencemaran  dan  konsep pencemaran  yang  tidak  punya  batas  negara  dapat  menyebar  ke  segala  penjuru.  Berdasarkan karakteristik materi pencemaran lingkungan tersebut maka dibutuhkan media pembelajaran berupa video yang selanjutnya disebut dengan istilah video learning untuk menyajikan fakta-fakta di lingkungan sekitar secara langsung dan memberikan gambaran secara nyata terkait materi pencemaran lingkungan. Video learning yang dikembangkan menyajikan fakta lapangan dan uji coba sederhana pencemaran air, udara, dan tanah. Melalui penggunaan video dalam proses pembelajaran pada mata kuliah Ilmu Lingkungan diharapkan  dapat  meningkatkan  pemahaman  dan  hasil  belajar  mahasiswa.  Video  learning  materi pencemaran lingkungan diharapkan dapat membantu mahasiswa mempelajari materi-materi yang masih abstrak  dan  kompleks  pada  mata  kuliah  Ilmu  Lingkungan.  Teori  belajar  konstruktivisme  menekankan pada keterlibatan siswa dalam proses pembelajaran dibandingkan aktivitas siswa mencari jawaban yang benar. Teori  konstruktivisme memerlukan lingkungan belajar yang lebih kaya dengan sumber belajar, hal tersebut  kontras dengan ciri pembelajaran di lingkungan kelas yang kurang interaktif, mengandalkan instruktur, buku maupun pengajar. Media grafik dan video dapat membuat siswa lebih tertarik dan terlibat dalam  pembelajaran.  Pembelajaran  berbasis  web  (e-learning)  merupakan  implementasi  teori konstruktivisme, yang memberikan kesempatan peserta didik untuk terlibat dalam interaksi, kreativitas, dam  kolaborasi  selama  mengkonstruksi  suatu  pengetahuan  (Zhang  et  al.,  2006).  Oleh  karena  itu, dikembangkan video pembelajaran pada mata kuliah Ilmu Lingkungan dengan topik materi pencemaran air,  udara,  dan  tanah.  Video  materi  pencemaran  lingkungan  yang  dikembangkan  berjumlah  3  video, masing-masing  untuk  materi  pencemaran  udara,  air,  dan  tanah.  Video  yang  dikembangkan  disusun berbasis kontekstual yaitu video diambil dari 3 lokasi yaitu Sungai Gajang Wong untuk materi pencemaran air,  Tempat  Pembuangan  Akhir  Sampah  Piyungan  untuk  materi  pencemaran  tanah,  dan  Ringroad Ketandan Yogyakarta untuk video pencemaran udara. Tiga video materi pencemaran lingkungan yang dikembangkan tersebut memperoleh penilaian sangat baik dari ahli materi dan media, dinyatakan layak digunakan dalam proses pembelajaran (Hanafi & Ma’rifah, 2018) .
Video materi pencemaran lingkungan digunakan dalam proses pembelajaran pada mata kuliah Ilmu  Lingkungan  di  Prodi  Pendidikan  Biologi  dengan  menggunakan  menggunakan  e-learning  UAD dengan model blended learning. E-learning merupakan cara penyamapaian (interaksi) melalui teknologi, atau  metode  berbasis  online.  E-learning  juga  merupakan  bagian  dari  pedagogi  (Caterhall,  2005). Penggunaan e-learning juga untuk mengakomodasi gaya belajar mahasiswa selain auditif visual juga cenderung  mencari  sumber  referensi  dari  internet  menggunakan  gadget  yang  dimiliki (Ma’rifah  et  al., 2019). Menurut Battezzati et al. (2004) e-learning dibagi menjadi 4 model yaitu virtual classroom , tele-
teaching , blended learning dan collaborative learning . Blended learning merupakan integrasi sumber daya internet ke dalam  pengajaran dan pembelajaran  dalam  rangka memanfaatkan potensi teknologi informasi dan komunikasi tanpa meninggalkan pembelajaran tatap muka tradisional. Menurut Rizki and Daniamiseno  (2019) blended  learning merupakan  model  pembelajaran  yang  mengkombinasikan pembelajaran  tatap  muka  di  kelas  dengan  pembelajaran  online  secara  sistematis.  Kombinasi pembelajaran  tatap  muka  dengan  pembelajaran  online  mempertimbangkan  karakteristik  materi  serta karakateristik mahasiswa agar pembelajaran dapat berjalan dengan efektif dan efisien.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  efektivitas  penggunaan  video  learning  materi pencemaran lingkungan pada mata kuliah Ilmu Lingkungan di Program Studi Pendidikan Biologi FKIP UAD. Penelitian ini diharapkan dapat memberikan informasi apakah video materi pencemaran lingkungan yang dikembangkan efektif digunakan dalam proses pembelajaran pada mata kuliah Ilmu Lingkungan, sehingga diharapkan dapat diperoleh masukan-masukan untuk video yang dikembangkan.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini yaitu quasi experimental karena penelitian ini belum merupakan eksperimen sebenarnya,  masih  terdapat  variabel  lain  yang  akan  mempengaruhi  variabel  dependen.  Penelitian  ini menggunakan satu kelompok eksperimen yang akan diberikan perlakuan yaitu mahasiswa semester VI prodi Pendidikan Biologi FKIP UAD yang akan diajarkan dengan video learning pada materi pencemaran lingkungan. Desain penelitian yang digunakan dalam penelitian ini yaitu  one-group pretest-postest design Grup A 01 --------- X ---------- 02 (Creswell, 2014). Penelitian dilaksanakan di Program Studi Pendidikan Biologi  FKIP  UAD.  Waktu  pelaksanaan  penelitian  pada  bulan  Maret  -  Agustus  2018.  Populasi  yang digunakan  yaitu  seluruh  mahasiswa  Prodi  Pendidikan  Biologi  semester  VI  peserta  mata  kuliah  Ilmu Lingkungan tahun akademik 2017-2018. Jumlah mahasiswa yang digunakan sebagai sampel yaitu 125 orang terbagi menjadi 3 kelas (A,B,C). Teknik pengumpulan data menggunakan teknik observasi, tes, dan dokumentasi. Instrumen yang digunakan yaitu lembar observasi dan soal berupa pretes dan postes yang akan diberikan sebelum melihat video learning materi pencemaran lingkungan dan setelah melihat video  learning.  Pretes  dan  postes  akan  diberikan  melalui  elearning,  masing-masing  mahasiswa mengerjakan  soal  secara  online  dengan  akun  elearning  masing-masing.  Teknik  analisis  data  adalah deskriptif  kuantitatif,  analisis  data  meliputi  uji  prasyarat  dengan  uji  normalitas,  dan  uji  hipotesis menggunakan gain score dan uji-t menggunakan SPSS.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Produk video    materi  pencemaran lingkungan sudah dikembangkan melalui proses R&D dan memperoleh  kategori  penilaian  sangat  baik,  layak  digunakan  dalam  proses  pembelajaran  Ilmu Lingkungan (Hanafi & Ma’rifah, 2018) . Video materi pencemaran lingkungan digunakan dalam proses pembelajaran Ilmu Lingkungan menggunakan e-learning dengan model blended learning. Melalui model blended learning aktivitas pembelajaran tidak sepenuhnya dilakukan secara online, tetapi dikombinasikan antara online dan tatap muka. E-learning digunakan  untuk memberikan instruksi aktivitas yang harus dilakukan dalam pembelajaran mata kuliah Ilmu Lingkungan, baik aktivitas sebelum maupun sesudah pembelajaran tatap muka di kelas. Video materi pencemaran lingkungan yang dikembangkan disajikan menjadi bagian dari instruksi pembelajaran pada sesi materi pencemaran air, udara dan tanah. Materi pencemaran  air,  udara  dan  tanah  masing-masing  memiliki  instruksi  pembelajarannya  tersendiri, mahasiswa akan mengakses instruksi kegiatan pembelajaran maupun sumber belajar lainny melalui e- learning masing-masing.  Sebelum melakukan pembelajaran tatap muka di kelas setiap mahasiswa harus
melakukan aktivitas sebelum pertemuan tatap muka yang sudah disajikan di e-learning. Sesi pertemuan tatap muka digunakan untuk kegiatan pengayaan serta pendalaman berdasarkan aktivitas yang sudah dilakukan sebelum mengikuti tata muka di kelas.
Sebelum proses pembelajaran tatap muka materi pencemaran lingkungan dengan menggunakan video learning, mahasiswa diberi soal berupa pretes materi pencemaran air, udara dan tanah. Kemudian setelah mengikuti pembelajaran materi pencemaran lingkungan, mahasiswa diberi soal postes. Hasil uji prasyarat dengan uji homogenitas memberikan hasil nilai signifikan > 0,05 (0,338 > 0,05), maka maka Ho diterima  (varian  sama),  sehingga  asumsi  homogenitas  terpenuhi.  Selanjutnya  hasil  uji  hipotesis menggunakan gain score disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Hasil gain score
Nilai Kelas A Kelas B Kelas C Rerata nilai prates 50,00 47,01 52,06 Rerata nilai postes 66,47 70,18 72,70 Nilai tertinggi 100,00 100,00 100,00 Gain 0,33 0,44 0,43 Kategori sedang sedang sedang
Berdasarkan hasil gain score untuk kelas A, B, dan C diperoleh kategori sedang (0,3 ≤ g ≥0,7). Artinya terdapat peningkatan hasil belajar dengan menggunakan video materi Pencemaran Lingkungan. Hasil uji hipotesis menggunakan uji t hasil bahwa terdapat perbedaan signifikan antara pretes dan postes, tetapi    dengan  kenaikan  gain  sedang.  Penggunaan  video  learning  materi  pencemaran  dapat meningkatkan hasil belajar dapat dikarenakan karena mahasiswa lebih mudah memahami materi yang disampaikan  serta  mampu  mengingat  informasi  yang  lebih  banyak.  Hal  tersebut  sesuai  dengan pernyataan (Munir, 2013), bahwa orang hanya mampu mengingat 30% dari yang didengar dan 20% dari yang dilihat. Apabila mendengar dan melihat langsung orang mampu mengingat sebesar 50%, dan dapat mengingat  informasi  sampai  80%  jika  melihat,  mendengar,  dan  melakukan  sekaligus.  Video memungkinkan peserta didik melihat objek sebenarnya secara nyata, melihat aktivitas/adegan secara nyata dan dapat mendengarkan narasi dari video (Zhang et al., 2006). Menurut penelitian  Hill & Nelson (2011)  siswa  percaya  melalui  video  podcast  dapat  menguatkan  serta  mengembangkan  catatan perkuliahan    yang  diberikan  pengajar.  Kekuatan  utama  video  podcast  pembelajaran  yaitu  dapat membantu mengingat fakta-fakta yang diperoleh serta membatu pemahaman secara lebih mendalam. Hal tersebut diperkuat dengan penelitian El-Ariss et al. (2021) performa siswa yang menggunakan video pembelajaran  lebih  baik    dibandingkan  kelompok  siswa  yang  tidak  menggunakan  video  dalam pembelajarannya.
Media pembelajaran menggunakan video akan memudahkan mahasiswa untuk memahami dan mengingat  materi  perkuliahan  yang  disampaikan  karena  dapat  menggunakan  indera  penglihatan  dan indera pendengaran  dalam menerima informasi. Keberadaan media pembelajaran berupa  video akan membantu mahasiswa mengingat lebih banyak informasi yang diberikan, karena video memiliki konten unsur audio dan visual. Pemahaman mahasiswa akan dapat ditingkatkan lagi jika konten dalam video terdapat informasi untuk mempraktekkan langsung. Hal tersebut didukung dengan hasil penelitian studi literatur Ningtiyas and Anistyasari (2020), penggunaan video sebagai media pembelajaran di perguruan tinggi  cukup  efektif  digunakan  oleh  mahasiswa.  Media  video  memberikan  kesempatan  kepada mahasiswa  untuk  melihat  serta  berlatih  secara  berulang  sehingga  membuat  mahasiswa  lebih  mudah
memahami materi. Video sangat efektif digunakan dalam proses pembelajaran, mahasiswa akan lebih mudah mempelajari materi. Mahasiswa dapat melihat video podcast pembelajaran di rumah atau bahkan saat di perjalanan. Ruang pembelajaran di kelas diperluas dengan hadirnya teknologi (video podcast) ke dalam ruang yang informal yang ditentukan oleh penggunanya sendiri yang sifatnya fleksibel baik secara waktu dan ruang. Melalui video podcast peserta didik dapat merasa nyaman ketika akses dari rumah, dapat  memungkinkan  untuk  memutar  ulang  video  untuk  mencari  informasi,  membuat  catatan, mengkonfirmasi isu-isu yang diterima serta menguatkan informasi-informasi yang penting. Banyak siswa lebih menyukai melihat video podcast di rumah agar lebih konsentrasi dalam proses pembelajaran (El- Ariss et al., 2021; Hill & Nelson, 2011).
Menurut Nadhianty and Purnomo  (2020) video merupakan media yang efektif digunakan untuk pendidikan  jarak  jauh  karena  memuat  unsur  audio  dan  visual  sehingga  memiliki  kesamaan  dengan pembelajaran  tatap  muka  di  kelas.  Video  pembelajaran  juga  memiliki  fleksibilitas  tinggi  karena  dapat diakses kapan saja dan dimana saja.  Selain itu video pembelajaran dapat melatih mahasiswa berpikir secara  konkret,  logis,  realistis  dan  kreatif.  Peningkatan  hasil  belajar  juga  dapat  disebabkan  oleh penggunaan media pembelajaran berupa video telah sesuai dengan profil gaya belajar mahasiswa yang cenderung auditif dan visual (Ma’rifah et al., 2019) . Menurut Prastowo (2014), video memuat informasi yang banyak, dapat dimanfaatkan dalam proses pembelajaran sehingga mahasiswa dapat melihat secara langsung.  Unsur  audio  untuk  merangsang  indera  pendengaran  dan  konten  visual  untuk  merangsang penglihatan.  Media  yang  disajikan  dengan  unsur  auditif  dan  visual  akan  meningkatkan  kemampuan mengingat  mahasiswa.  Manfaat  penggunaan  video  pembelajaran  antara  lain:  mampu  menunjukkan interaksi antara dua orang atau lebih; menunjukan tahapan prosedur; mampu memberikan gambaran secara  nyata;  memberikan  pengalaman  belajar  kepada  mahasiswa;  dan  mampu  menunjukkan  studi kasus dalam kehidupan sehari-hari yang dapat memicu diskusi. Video pembelajaran memuat unsur audio dan visual yang dapat berisi konten/pesan pembelajaran dalam bentuk prinsip, teori, konsep, fakta dan prosedur  yang  dapat  memudahkan  serta  membantu  mahasiswa  memahami  materi  (Nadhianty  & Purnomo, 2020). Penelitian Patterson et al. (2020) menunjukkan bahwa siswa lebih banyak akses video pembelajaran  pendek  (durasi  kurang  lebih  15  menit)  dibandingkan  video-video  dengan  durasi  lebih Panjang (lebih dari 1 jam). Video pendek membantu untuk menjaga pengetahuan dan secara konsisten dapat membantu persiapan penilaian serta efektif untuk membatu pemahaman dan retensi konsep.
Pengunaan  video  learning  dalam  mata  kuliah  Ilmu  Lingkungan  sebagai  pemicu  untuk  aktivitas diskusi.  Penelitian  Maimunah  et  al.  (2020)  memberikan  hasil  bahwa  video  efektif  digunakan  untuk membangun kegiatan diskusi antara mahasiswa maupun antara dosen dengan mahasiswa. Penggunaan video dalam pembelajaran juga akan dapat membantu mahasiswa menyimpulkan materi pembelajaran yang  sudah  diterima.  Melalui  penggunaan  video  learning  materi  pencemaran  lingkungan  membantu terciptanya proses pembelajaran yang berpusat pada mahasiswa (student centered) bukan sebaliknya (teacher  centered). Studi  Delen  et  al.  (2014)  mengungkapkan  bahwa  penggunaan  video  berbasis lingkungan dapat mendukung pengaturan diri dan proses belajar peserta didik secara mandiri ( student centered). Ketika pembelajaran dirancang dan dikembangkan menggunakan video berbasis lingkungan dapat  membuat  lingkungan  menjadi  lebih  interaktif.  Penelitian  Hamalosmanoglu  et  al.  (2020) menunjukkan  bahwa  video  efektif  digunakan  dalam  proses  pembelajaran  pendidikan  lingkungan. Penggunaan video dengan konten materi lingkungan dapat berdampak kepada calon guru dalam aspek perilaku  terhadap  isu-isu  lingkungan,  sikap  terhadap  persoalan  limbah  padat  dan  daur  ulang  serta kepedulian terhadap lingkungan (Hamalosmanoglu et al., 2020; Koyunlu Ünlü, 2020).  Menurut Suwandi et al. (2017) penggunaan video dalam proses pembelajaran dapat menumbuhkan motivasi, minat dan
antusiasme  mengikuti  pembelajaran.  Tampilan  audio  visual  dapat  meningkatan  antusiasme  belajar, sehingga peserta didik menjadi tekun dan serius untuk memahami materi dari tayangan video sehingga daya serap terhadap materi yang diberikan cukup tinggi. Peserta didik lebih tertarik dengan konten materi yang  disajikan  dalam  bentuk  audio-visual  sehingga  dapat  meningkatkan  semangat  belajar.  Kondisi tersebut dapat membuat suasana kelas menjadi kondusif sehingga tingkat pemahaman terhadap materi akan semakin meningkat. Hal tersebut diperkuat dengan hasil penelitian Zaneldin et al. (2019) bahwa mahasiswa berharap memiliki video pembelajaran yang dikembangkan oleh pengajar dan diposting di website  prodi,  dan  konten  video  sejalan  dengan  visi  institusi.  Pendekatan  tersebut  untuk  membuat fasilitas lingkungan kelas menjadi lebih baik, materi perkuliaha tersedia untuk mahasiswa kapan saja dan dimana saja di platform e-learning (Ahmed & Zaneldin, 2013). Sementara penelitian Miarsyah et al. (2019) menyebutkan bahwa di sisi lain penggunaan  multimedia pembelajaran dapat meningkatkan tanggung jawab serta kepedulian terhadap lingkungan.
Media pembelajaran berbentuk video memiliki kelemahan dan kelebihan. Menurut (Sanaky, 2011) kelebihan video yaitu dapat menampilkan materi dan objek belajar secara konkret, dapat menyampaikan pesan secara nyata sehingga dapat menambah pengalaman belajar mahasiswa dan meningkatkan minat mahasiswa  karena  media  yang  digunakan  tidak  konvensional  sehingga  akan  terhidar  dari  kejenuhan dalam belajar, media video akan meningkatkan pemahaman dan ingatan serta mudah diakses kapanpun dan dimanapun saja. Hal  tersebut didukung dengan profil gaya belajar mahasiswa yang lebih banyak mencari referensi dari internet meggunakan gadget masing-masing. Sedangkan kelemahan media video yaitu  tergantung  dengan  pasokan  sumber  daya  listrik,  perangkat  gadget/laptop,  internet  (jika  video diupload  ke  youtube/elearning,  komunikasi  searah  (penggunaan  e-learning  agar  komunikasi  dapat berjalan  dua  arah),  dan  membutuhkan  biaya  yang  tidak  sedikit  untuk  membuat  video  pembelajaran. Menurut (Nadhianty & Purnomo, 2020) salah satu kelemahan video pembelajaran yaitu membutuhkan kouta  internet  yang  mencukupi  untuk  mengaksesnya.  Kelemahan  tersebut  dapat  diatasi  dengan mengunduh dahulu video pembelajaran yang akan dilihat.

## SIMPULAN
Gain score untuk kelas A, B, dan C diperoleh kategori sedang (0,3 ≤ g ≥0,7), menunjukkan terdapat peningkatan hasil belajar dengan menggunakan video learning materi Pencemaran Lingkungan. Hasil uji t  menunjukkan  terdapat  perbedaan  signifikan  antara  nilai  prates  dan  postes  sehingga  video  learning efektif  digunakan  dalam  proses  pembelajaran  Ilmu  Lingkungan  dengan  menggunakan  e-learning. Penggunaan.  Penggunaan  video  materi  pencemaran  lingkungan  dalam  mata  kuliah  Ilmu  Lingkungan dapat  membuat  mahasiswa  lebih  mudah  memahami  konsep-konsep  dasar,  melihat  permasalahan lingkungan  secara  nyata  dan  kontekstual.  Video  materi  pencemaran  lingkungan  dapat  menghadirkan langsung visualisasi pencemaran udara, tanah dan air kepada mahasiswa.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ungkapan rasa terima kasih kami sampaikan kepada Direktorat Riset dan Pengabdian Masyarakat Direktorat Jenderal Penguatan Riset dan Pengembangan, Kementrian Riset Teknologi dan Pendidikan Tinggi yang telah membiayai penelitian ini; kepada Tim peneliti dan tim pendukung yang telah membantu pelaksanaan penelitian serta kepada mahasiwa Prodi Pendidikan Biologi FKIP UAD angkatan 2016.

## RUJUKAN
Ahmed,  W.  K.,  &  Zaneldin,  E.  (2013).  E-learning  as  a  stimulation  methodology  to  undergraduate engineering  students. International  Journal  of  Emerging  Technologies  in  Learning , 8 (3),  4 – 7. https://doi.org/10.3991/ijet.v8i3.2550
Battezzati, L., Coulon, A., Graf, D., Mansouri, I., Ryan, M., & Walker, R. (2004). E-learning for teacher and trainers . European Centre of the Development of Vocational Training. Caterhall, P. (2005). Delivering E ‐ Learning for Information Services in Higher Education. In New Library World (Vol. 106, Issue 9/10). Chandos Publishing. https://doi.org/10.1108/03074800510623164 Creswell, J. W. (2014). Research Design: Qualitative, Quantitative, and Mixed Methods Approaches (4th ed.). Sage Publication India Pvt. Ltd.
Daryanto. (2010). Media Pembelajaran . Gava Media. Delen, E., Liew, J., & Willson, V. (2014). Effects of interactivity and instructional scaffolding on learning: Self-regulation  in  online  video-based  environments. Computers  and  Education , 78 ,  312 – 320. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2014.06.018
El-Ariss, B., Zaneldin, E., & Ahmed, W. (2021). Using videos in blended e-learning for a structural steel design course. Education Sciences , 11 (6). https://doi.org/10.3390/educsci11060290 Hamalosmanoglu, M., Kizilay, E., & Saylan Kirmizigül, A. (2020). The Effects of Using Animated Films in the Environmental Education Course on Prospective Teachers’ Behavior towards Environmental Problems and Their Attitude towards Solid Waste and Recycling. International Online Journal of Education and Teaching , 7 (3), 1178 – 1187.
Ha nafi, Y., & Ma’rifah, D. R. (2018). Pengembangan Media Pembelajaran E-Learning Pada Mata Kuliah Ilmu  Lingkungan  di  Program  Studi  Pendidikan  Biologi  FKIP  UAD . November ,  51 – 57. https://proceeding.unnes.ac.id/index.php/SNMIPA/article/view/210
Hill, J. L., & Nelson, A. (2011). New technology, new pedagogy? Employing video podcasts in learning and  teaching  about  exotic  ecosystems. Environmental  Education  Research , 17 (3),  393 – 408. https://doi.org/10.1080/13504622.2010.545873 Ivers,  K.  S.,  &  Barron,  A.  E.  (2002). Multimedia  Projects  in  Education:  Designing,  Producing,  and Assessing (2nd ed.). teacher ideas press. Koyunlu Ünlü, Z. (2020). Analysis of short films of prospective teachers on environmental awareness. International Electronic Journal of Environmental Education , 10 (2), 136 – 146.
Ma’rifah, D. R., Hanafi, Y., Alif, G., & Rizki, F. (2019). Profil Gaya Belajar Mahasiswa Pada Mata Kuliah Ilmu Lingkungan Berbasis Blended Learning Profile of Student Learning Styles In Environmental Science . 3 , 37 – 42. https://jurnal.um-palembang.ac.id/dikbio/article/view/1198
Maimunah,  Nurzaelani,  M.  M.,  Septiani,  M.,  &  Suartika,  I.  (2020).  Uji  Efektivitas  Media  Video  untuk Pembelajaran  Blended  Learning  di  Universitas  Ibn  Khaldun  Bogor. Prosiding:  Hasil  Penelitian Dosen Universitas Ibn Khaldun Bogor , 4 , 223 – 228.
Miarsyah,  M.,  Sigit,  D.  V.,  Ichsan,  I.  Z.,  Fadrikal,  R.,  &  Suprapto,  M.  (2019).  Lekersmulia:  Improving indonesian  students’  environmental  responsibility  using  multimedia  in  environmental  learning. International Journal of Scientific and Technology Research , 8 (12), 1639 – 1643. Munir. (2013). Multimedia Konsep dan Aplikasi dalam Pendidikan . Alfabeta.
Nadhianty,  A.,  &  Purnomo,  A.  (2020).  Implementation  Podcast  and  Learning  Video  To  Connecting  in Distance Learning on Higher Education. Proceeding International Conference on Islamic Education ,
5 (4), 24 – 29.
Ningtiyas, Y. T. A., & Anistyasari, Y. (2020). Studi Literatur : Pengaruh Penggunaan Video Sebagai Media Pembelajaran Di Perguruan Tinggi. Jurnal IT-EDU , 05 (01), 417 – 424.
Patterson, N., Schultz, M., Wood-Bradley, G., Lanham, E., & Adachi, C. (2020). Going digital to enhance the learning of undergraduate students. Journal of University Teaching and Learning Practice , 17 (3),
1 – 15. Prastowo, A. (2014). Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif (D. Wijaya (ed.); 1st ed.). Diva Press. Rizki,  G.  A.  F.,  &  Daniamiseno,  A.  G.  (2019). Pengembangan  Model  Blended  Learning  Dengan
Pendekatan Cooperative Mata Kuliah Ilmu Lingkungan . 6 (1), 42 – 54. Sanaky, H. (2011). Media Pembelajaran: Buku Pegangan Wajib Guru Dan Dosen . Kaukaba. Smaldino, S. E., Lowther, D. L., & Mims, C. (2010). Instructional technology and media for learning. In K. Davis (Ed.), Pearson (12th ed.). Pearson. Suwandi,  Dimyati,  E.,  &  Yuniar.  (2017). Efektivitas  Penggunaan  Media  Video  Pembelajaran  Dalam Meningkatkan Keterampilan Menulis Dan Kemampuan Memahami Konsep Makna Denotasi Dan Konotasi . 2 (3). Uno, H. B., & Lamatenggo, N. (2014). Teknologi Komunikasi dan Informas Pembelajaran . Bumi Aksara. Zaneldin, E., Ahmed, W., & El-Ariss, B. (2019). Video-based e-learning for an undergraduate engineering course. E-Learning and Digital Media , 16 (6), 475 – 496. https://doi.org/10.1177/2042753019870938 Zhang, D., Zhou, L., Briggs, R. O., & Nunamaker, J. F. (2006). Instructional video in e-learning: Assessing the impact of interactive video on learning effectiveness. Information and Management , 43 (1), 15 – 27. https://doi.org/10.1016/j.im.2005.01.004