Edumatic: Jurnal Pendidikan Informatika Vol. 4 No. 2, Desember, 2020, Hal. 129-135 DOI: 10.29408/edumatic.v4i2.2658
Efektivitas E-Portofolio Berbantuan Edmodo Terhadap Keaktifan Belajar dan Kreativitas Mahasiswa Pada Matakuliah Desain Grafis
Nurbani 1 , Ryan Permana 2
1,2 Program Studi Pendidikan Teknologi dan Komputer, IKIP PGRI Pontianak email: nurbani05@gmail.com 1 , ryanpermana.hidayat@gmail.com 2

## (Received: 24 Oktober 2020 / Accepted: 30 November 2020 / Published Online: 20 Desember)

## Abstrak
Pemanfaatan  portofolio  berbasis  kertas  yang  telah  dilaksanakan  pada  matakuliah  Desain  Grafis, diketahui  bahwa  keaktifan  dan  kreativitas  mahasiswa  masih  rendah.  Hal  ini  dapat  terlihat  dari  hasil desain  atau  karya  mahasiswa  masih  sangat  sederhana.  Tujuan  dari  penelitian  ini  yaitu  untuk mengetahui  efektivitas  E-portofolio  dengan  berbantuan  Edmodo  terhadap  aktivitas  dan  kreatifitas mahasiswa.  Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  eksperimen  dan  bentuk  penelitian yaitu quasiexperiment (eksperimen  semu).  Populasi  dalam  penelitian  ini  ada  4  kelas.  Sampel  dalam penelitian  ini  ada  dua  kelas  yaitu  kelas  A  (kelas  kontrol)  dengan  jumlah  28  mahasiswa  dan  kelas  D (kelas  eksperimen)  dengan  jumlah  26  mahasiswa  untuk  tahun  ajar  2019/2020.  Teknik  Sampel  yang digunakan  yaitu Purposive  Sampling .  Desain  eksperimen  yang  digunakan  adalah Posttest  Only Control  Group Desain.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  yaitu  independent  sample  t-test.  Hasil temuan  kami  menunjukkan  bahwa  kelas  eksperimen  memiliki  keaktifan  dan  kreativitas  yang  lebih baik dengan berbantuan Edmodo dari pada kelas kontrol dengan portofolio berbasis kertas. Terdapat perbedaan keaktifan belajar dan kreativitas mahasiswa yang memanfaatkan e-portofolio menggunakan Edmodo  dengan  keaktifan  belajar  mahasiswa  yang  memanfaatkan  portofolio  berbasis  kertas  pada matakuliah Desain Grafis.
Kata kunci: Aktivitas, Efektivitas,  E-portofolio, Kreativitas.

## Abstract
Using paper-based portfolios (PBP) that have been implemented in the Graphic-Design course, it was known  that  students'  activeness  and  creativity  were  low  yet.  It  can  be  seen  from  the  results  of  the design  or  student  worked  were  still  very  simple.  The  purpose  of  this  study  is  to  determine  the effectiveness of E-portfolios assisted by Edmodo on student activities and creativity. The method used in  this  research  is  an  experiment,  and  the  form  of  research  is  a  quasi-experiment  (quasi- experimental). The population in this study was four classes. The sample in this study consisted of two classes,  namely  class  A  (control  class)  with  a  total  of  28  students  and  class  D  (experimental  class) with a total of 26 students for the 2019/2020 school year. The sampling technique used is Purposive Sampling. The experimental design used was Post-test Only Control Group Design. The data analysis technique  used  is  the  independent  sample  t-test.  Our  findings  show  that  the  experimental  class  has better  activeness  and  creativity  with  Edmodo  then  the  control  class  with  paper-based  portfolios. There are differences in learning activeness and creativity of students who utilize e-portfolios thought Edmodo and active learning of students who use PBP in Graphic-Design courses.
Keywords: Activities, Effectiveness, E-portfolio, Creativity

## PENDAHULUAN
Penilaian dan evaluasi adalah usaha untuk mengumpulkan data yang kemudian diolah untuk pengambilan kebijakan suatu program pendidikan (Sani, 2014). Dalam kegiatan belajar mengajar,  guru  melakukan  penilaian  dengan  mengumpulkan  fakta  dan  dokumen  belajar peserta didik untuk melakukan perbaikan perencanaan pembelajaran. Oleh sebab itu, kegiatan
penilaian proses dan hasil belajar membutuhkan informasi yang bervariasi dari setiap peserta didik  atau  kelompok  peserta  didik.  Assessment  yang  tepat  dapat  memberikan  refleksi peristiwa pembelajaran yang dialami oleh peserta didik.
Salah  satu  asesmen  yang  dapat  digunakan  adalah  portofolio.  Portofolio  merupakan laporan  hasil  karya  mahasiswa  sebagai  hasil  pelaksanaan  proses  pembelajaran.  Portofolio dibuat  secara  berterusan  untuk  memantau  perkembangan  mahasiswa.  Untuk  mengukur kemampuan  atau  kompetensi  mahasiswa  dapat  menggunakan  portofolio.  Isi  dari  Portofolio yaitu  hasil  pelaksanaan  proses  pembelajaran  setiap  pertemuan  yang  disusun  dalam  bentuk laporan berdasarkan jangka waktu tertentu. Untuk penyusunan portofolio disesuaikan dengan tujuan pembelajaran dan jenis kegiatan yang dillakukan.
Selain portofolio ada juga e-portofolio yang digunakan berbasis digital. Portofolio lebih bersifat  tradisional  yaitu  berupa  kertas  ( paper-based )  seperti  pekerjaan  siswa  dalam  bentuk kertas dan menggunakan binder. Sedangkan e-portofolio dalam bentuk digital atau elektronik yang  berupa  file.  Perkembangan  teknologi  maka  format  portofolio  saat  ini  berkembang menjadi elektronik portofolio (Wargahadibrata, Ibrahim, & Hirmana, 2016).  Potensi dari e- portofolio  sama  besar  dengan  potensi  portofolio  konvensional  hanya  melalui  e-portofolio sifat dinamis teknologi akan menyertai format ini.
Portofolio    adalah    suatu    sistem    yang dirancang untuk keperluan  pengelolaan datadata  hasil  karya mahasiswa   dengan   penerapan   teknologi   komputer   baik hardware maupun  software,  sehingga    seluruh  proses  kegiatan  dapat    terkelola    menjadi    informasi yang  bermanfaat    dalam  pengelolaan            E-Portofolio            hasil            karya            mahasiswa (Fernando,  Anharudin,  &  Fadli,  2018).  Adapun  kesimpulan  dari  e-portofolio  yaitu  bentuk digital dari portofolio dimana pekerjaan peserta didik dapat terbaca melalui komputer dalam bentuk PDF, CD, DVD dan website. E-portofolio membutuhkan keahlian peserta didik dalam menyusunnya karena dapat memuat unsur multimedia disesuaikan dengan  bentuk tugas dari e-portofolio tersebut. Jika dibandingkan dengan portofolio tradisional, e-portofolio memiliki beberapa  kelebihan  diantaranya  mudah  diakses,  berorientasi  pada  peserta  didik  serta  dapat menciptakan peserta didik yang kreatif dan komunikatif
Beberapa  mata  kuliah  praktikum  dosen  telah  menerapkan  portofolio  dalam pembelajaran di PTIK, salah satunya adalah mata kuliah Desain Grafis yaitu berupa laporan hasil pembelajaran disetiap pertemuan praktikum. Mahasiswa membuat portofolio mengikuti aturan format yang telah ditentukan oleh dosen dengan menulis di buku jurnal dan hasil karya desain  di  print  out  dan  ditempel  di  buku  jurnal  tersebut  pada  setiap  pertemuan.  Nama portofolio  tersebut  dikenal  dengan  portofolio  berbasis  kertas.  Beberapa  kekurang memerlukan  banyak  waktu  dan  penilaian  portofolio memerlukan  tempat  penyimpanan  yang memadai apalagi jika jumlah mahasiswa cukup besar  (Irawan, Astra, & Bakri, 2012)
Berdasarkan  hasil  wawancara  pada  pengampu  mata  kuliah  Desain  Grafis,  diketahui bahwa keaktifan dan kreativitas mahasiswa masih rendah. Hal ini dapat diketahui dari masih adanya  mahasiswa  dalam  pengumpulan  portofolio  melebih  batas  janka  waktu  yang  telah ditetapkan  pengampu  matakuliah  Desain  Grafis.  Selain  itu  ditemukan  hasil  portofolio mahasiswa yang tidak sesuai dengan tugas yang diberikan dosen.
Portofolio  dalam  bentuk  digital  disebut  juag  elektronik  portofolio  atau e-portofolio . Untuk  mengakses E-portofolio harus  menggunakan  jaringan  internet.  Dengan  E-portofolio akan  mempermudah  bagi  dosen  dan  mahasiswa  kapan  saja  dan  dimana  saja.  Kemudahan lainnya yaitu dosen dapat mengawasi mahasiswa yang terlambat dalam pengumpulan laporan e-portofolio.
Sistem  e-learning  semakin  berkembang  dan  telah  diimplementasikan  di  berbagai institusi  pendidikan  di  dunia.  Siswa  dapat  belajar  mandiri  dengan  penggunaan  e-learning sebagai  media  pembelajaran,  sehingga  akitivitas  siswa  menjadi  pusat  dalam  pembelajaran. Pembelajaran  dengan  menggunakan  eLearning  menuntut  siswa  untuk  lebih  mandiri  dalam
belajar, dengan demikian pembelajaran dengan e-learning dapat meningkatkan aktivitas siswa (Purwaningsih,  Rosidin,  &  Wahyudi,  2014).  E-learning  ini  telah  mengubah  cara  belajar mengajar  tradisional  lewat  tatap  muka  diruang  kelas  menjadi  pembelajaran  berbasis  online (Wahyudi,  2017).  Menurut  (Suryati,  2017)  pemanfaatan  teknologi  computer  dalam pembelajaran  online  dapat  memberikan  penguatan  dan  tidak  dibatasi  oleh  ruang  dan  waktu (Pop, 2003) mengungkapkan bahwa Edmodo adalah virtual learning environment yang aman, gratis, membantu siswa dan guru untuk terhubung dan berkolaborasi diluar jam tatap muka. Adapun  beberapa  fitur  di  dalam  Edmodo  yaitu  bahan  ajar,  penugasan, quiz ,  pengumuman, polling , planner dan badge . Pembelajaran dengan Edmodo menuntut mahasiswa untuk aktif dan mandiri sedangkan dosen berperan sebagai fasilitator.
Tujuan  dari  penelitian  ini  yaitu  untuk  mengetahui  efektivitas  E-portofolio  dengan berbantuan  Edmodo  terhadap  aktivitas  dan  kreatifitas  mahasiswa.  Mahasiswa  dapat mengumpulkan  e-portofolio  di  Edmodo  dan  juga  dapat  mengakses  bahan  ajar  di  edmodo. Untuk  mendorong  mahasiswanya  lebih  aktif  dan  lebih  kreatif  dalam  mendesain,  dosen memberikan  fitur  lencana  atau  bagde  sebagai  bentuk  penghargaan  kepada  mahasiswa  yang berprestasi. Selain itu dapat mendorong kreatifitas hasil karya desain yang dibuat mahasiswa atas prestasi yang dicapainya.

## METODE
Adapun  metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  eksperimen.  Bentuk penelitian  ini  adalah quasi  eksperimental  designt .  (Sugiyono,  2011)  menyatakan  bahwa  ciri utama  dari  quasi  experimental  design  adalah  pengembangan  dari  true  experimental  design, yang  mempunyai  kelompok  kontrol  namun  tidak  dapat  35  berfungsi  sepenuhnya  untuk mengontrol  variabel—variabel  dari  luar  yang  mempengaruhi  pelaksanaan  eksperimen. Desain eksperimen yang digunakan dalam penelitian ini adalah Posttest Only Control Group Desain yang nampak pada tabel 1.
Tabel 1. Posttest Only Control Group Desain Kelompok Perlakuan Posttest Eksperimen X O Kontrol - O (Sugiyono, 2011)
Variabel  penelitian  ini  menggunakan  variabel  bebas  dan  variabel  terikat.  Variabel bebas  yaitu  pembelajaran  e-portofolio  dan  variabel  terikat  yaitu  keaktifan  dan  kreativitas mahasiswa.  Populasi  adalah  keseluruhan  jumlah  mahasiswa  pada  semester  2  pada  Program Studi  P.TIK.  Sampel  penelitian  ini  yaitu  kelas  A  dan  kelas  D  tahun  ajar  2019/2020  untuk dijadikan  sebagai  kelas  eksperimen  (D)  dan  kelas  control  (A).  Teknik  pengambilan  sampel yaitu purposive  sampling yang  dilakukan  non  random  terhadap  sampelnya.  Alat pengumpulan  data  yang  digunakan  berupa  nonn-tes  (bukan  tes).  Instumen  penelitian  ini nantinya  dijadikan  sebagai  alat  pengumpulan  data.  Instrument  dalam  penelitian  ini  yaitu angket keaktivan dan angket kreativitas mahasiswa. Pengujian validitas isi dilakukan dengan pendapat  dari  ahli  ( judgment  experts )  dan  dibantu  dengan  kisi-kisi  instrumen.  Untuk mengetahui  reliabilitas  tes  tersebut  maka  digunakan  rumus Spearman-Brown .  Sebelum  uji hipotesis  dilakukan  uji  normalitas  dan  homogenitas.  Setelah  uji  normalitas  dan  uji homogenitas terhadap data hasil penelitian, maka langkah selanjutnya adalah melakukan uji hipotesis. Penelitian ini menggunakan uji Independent Sample T-test

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Adapun  data  penelitian  akan  dibahas  yaitu  data  posttest  kreaktifan  dan  kreativitas mahasiswa.  Tujuannya  untuk  mendeskripsikan  kepada  pembaca  mengenai  deskripsi  data yang  didapat  peneliti.  Data  keaktifan  belajar  dan  kreativitas  mahasiswa  diperoleh  melalui angket  tertutup.  Untuk  mengetahui  keaktifan  belajar  mahasiswa  digunakan  14  butir pernyataan  dan  kreativitas  mahasiswa  17  butir  pernyataan.  Data-data  dari  angket  kemudian diolah  menggunakan  SPSS  untuk  mendapatkan  rerata,  standar  deviasi,  skor  maksimum  dan skor minimum.  Untuk deskripsinya bisa dilihat pada tabel 2.
Tabel 2. Deskripsi Keaktifan Belajar Mahasiswa Kelompok Mean  Std. Dev Min Max Kelas Ekperimen 54,77 5,799 42 65 Kelas Kontrol 46,46 6,021 33 58
Berdasarkan  tabel  2,  diperoleh  skor  keaktifan  rata-rata  kelompok  eksperimen  adalah 54,77 dengan skor minimum 42 dan skor maksimum 65. Sedangkan pada kelompok kontrol, skor  keaktifan  rata-rata  sebesar  46,46  dengan  skor  minimum  33  dan  skor  maksimum  58. Dilihat dari skor rata-rata kelas eksperimen lebih tinggi dari pada skor rata-rata kelas kontrol. Ini menunjukkan bahwa kelas eksperimen memiliki keaktifan lebih baik dengan berbantuan Edmodo dari pada kelas kontrol
Tabel 3. Deskripsi Kreativitas Mahasiswa Kelompok Mean Std. Dev Min Max Kelas Ekperimen 62,42 5,573 53 72 Kelas Kontrol 58,32 4,473 50 67
Berdasarkan  tabel  3,  diperoleh  skor  kreativitas  rata-rata  kelompok  eksperimen  adalah 62,42 dengan skor minimum 53 dan maksimum 72. Sedangkan pada kelompok kontrol, skor kreativitas rata-rata sebesar 58,32 dengan skor minimum 50 dan skor maksimum 67. Dilihat dari  skor  rata-rata  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dari  pada  skor  rata-rata  kelas  contro.  Ini menunjukkan  bahwa  kelas  eksperimen  memiliki  kreativitas  lebih  baik  dengan  berbantuan Edmodo dari pada kelas kontrol
Sebelum  uji  prasyarat  dilakukan  uji  normalitas  dan  homogenitas.  Kegunaannya  untuk melihat  data  berdistribusi  normal  atau  tidak.  Sedangkan  uji  homogenitas  untuk melihat pengujian  mengenai  sama  tidaknya  variansi-variansi  dua  buah  distribusi  atau  lebih. Uji normalitas yang digunakan adalah statistik uji Kolmogrov Smirnov menggunakan bantuan program SPSS 16.0. Hasil uji normalitas data penelitian ini terdapat pada tabel berikut.
Berdasarkan  tabel  4  data  berdistribusi  normal  adalah  signifikansi  (p)  >  ,  dimana  = 0,05.  Hasil  uji  data  posttest  pada  tabel  diatas  diperoleh  nilai  sig.  lebih  besar  dari  0,05 sehingga data berdistribusi normal. Uji homogenitas dilakukan untuk mengetahui apakah data mempunyai  varians  homogen  atau  tidak.  Pengujian  ini  menggunakan  uji  Levene  dengan bantuan program SPSS 16.0. Hasil uji homogenitas terhadap data posttest dapat dilihat pada tabel 5 .
Tabel 4. Hasil Uji Normalitas Data sig  Kesimpulan Keaktifan belajar kelas eksperimen 0,847 0,05 Normal Keaktifan belajar kelas control 0,973 Normal Kreativitas belajar kelas eksperimen 0,648 Normal Kreativitas belajar kelas control 0,970 Normal Tabel 5.  Hasil Uji Homogenitas Data sig alpha Kesimpulan Keaktifan belajar kelas eksperimen dan kelas kontrol 0,459 0,05 Homogen Kreativitas belajar kelas eksperimen dan kelas control 0,216 Homogen
Pengujian hipotesis penelitian dilakukan karena data berdistribusi normal dan memiliki varians homogeny. Uji hipotesis yang digunakan menggunakan rumus Independent sample t- test . Syarat hipotesis diterima jika nilai sig (2-tailed) lebih kecil dari 0,005, hipotesis ditolak jika nilai sig (2-tailed) lebih besar dari 0,005. Hasil perhitungan dengan bantuan SPSS 16.0 dapat dilihat pada tabel 6.
Tabel 6. Hasil Uji-t Keaktifan Belajar
Variabel F sig t Sig. (2- tailed) Mean difference Std. Error Difference Keaktifan 0,557  0,459 3,106 0,003 5,420 1,745
Berdasarkan pada tabel 6, diperoleh nilai sig (2-tailed) yaitu 0,003 lebih kecil dari pada 0,005  sehingga  dapat  disimpulkan  Ha  diterima  dan  Ho  ditolak.  Ini  dapat  diartikan  bahwa terdapat  perbedaan  keaktifan  belajar  mahasiswa  yang  memanfaatkan  e-portofolio menggunakan  Edmodo  dengan  keaktifan  belajar  mahasiswa  yang  memanfaatkan  portofolio berbasis  kertas  pada  matakuliah  Desain  Grafis.  Selanjutnya,  berdasarkan  tabel  7,  diperoleh nilai sig  (2-tailed) yaitu  0,004  lebih  kecil  dari  pada  0,005  sehingga  dapat  disimpulkan  Ha diterima dan Ho ditolak. Ini dapat diartikan bahwa terdapat perbedaan kreativitas mahasiswa yang  memanfaatkan  e-portofolio  menggunakan  Edmodo  dengan  kreativitas  belajar mahasiswa yang memanfaatkan portofolio berbasis kertas pada matakuliah Desain Grafis.
Tabel 7. Hasil Uji-t Kreativitas Belajar Variabel F sig t Sig. (2- tailed) Mean difference Std. Error Difference Kreativitas 1.571  .216 2.993 .004 4.10165 1.37035

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dilihat  dari  data  deskripsi  skor  keaktifan  rata-rata kelompok  eksperimen  adalah  54,77  dan  kelompok  kontrol  skor  keaktifan  rata-rata  sebesar 46,46.  Ini  menunjukkan  bahwa  kelas  eksperimen  memiliki  keaktifan  lebih  baik  dengan berbantuan Edmodo dari pada kelas kontrol dengan portofolio berbasis kertas. Hal ini dapat dilihat  dari  ketepatan  waktu  dalam  pengumpulan  tugas  laporan  praktikum,  mahasiswa membuat  laporan  praktikum  sesuai  dengan  panduan  praktikum,  mahasiswa  aktif  dalam memberikan  pendapat  atau  komentar  di  Edmodo  mengenai  hasil  desain  yang  mereka  buat, dan  tugas  yang  dikerjakan  sesuai  dengan  langkah-langkah  praktikum.  Untuk  kelas  kontrol
mahasiswa  terkadang  masih  terlambat  dalam  pengumpulan  laporan  praktikum.  Terkadang mahasiswa  kurang  begitu  aktif  dalam  bertanya  mengenai  tugas  yang  diberikan.  mahasiswa atau materi yang dosen berikan.
Untuk  skor  kreativitas  rata-rata  kelompok  eksperimen  adalah  62,42  sedangkan kelompok  kontrol,  skor  kreativitas  rata-rata  sebesar  58,32.  Ini  menunjukkan  bahwa  kelas eksperimen  memiliki  kreativitas  lebih  baik  dengan  berbantuan  Edmodo  dari  pada  kelas kontrol dengan berbasis kertas.  Hasil postingan desain  yang mahasiswa buat ditampilkan di Edmodo sehingga mahasiswa dapat melihat dan memberikan komentar yang positif. Hal ini memberikan  semangat  atau  motivasi  kepada  mahasiswa  untuk  membuat  desain  sekreatif mungkin  untuk  mendapatkan  nilai  yang  lebih  baik.  Selain  itu  dosen  akan  memberikan lencana  atau badge kepada  mahasiswa  yang  memiliki  desain  yang  menarik  dan  penuh kreativitas  sebagai  bentuk  penghargaan  kepada  mahasiswa.  Sedangkan  untuk  kelas  kontrol kreativitas  mahasiswa  masih  belum  maksimal  dan  terkadang  belum  begitu  rapi  dalam mendesain  suatu  objek.  Pengetahuan  mahasiswa  dalam  mendesain  masih  dasar  dan  perlu belajar lagi dalam mempelajari tool-tools yang ada pada aplikasi desain grafis.
Berdasarkan  hasil  uji  hipotesis  keaktifan  belajar  mahasiswa  diperoleh  bahwa  nilai sig (2-tailed) yaitu 0,003 lebih kecil dari pada 0,005 sehingga dapat disimpulkan Ha diterima dan Ho  ditolak.  Ini  dapat  diartikan  bahwa  terdapat  perbedaan  keaktifan  belajar  mahasiswa  yang memanfaatkan e-portofolio menggunakan Edmodo dengan keaktifan belajar mahasiswa yang memanfaatkan  portofolio  berbasis  kertas  pada  matakuliah  Desain  Grafis.  Hal  ini  sejalan dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Fikri,  2014)  bahwa  keaktifan  siswa  yang memanfaatkan  e-portofolio  menggunakan  Edmodo  lebih  tinggi  daripada  portofolio  berbasis kertas.
Hasil  uji  hipotesis  kreativitas  belajar  mahasiswa  dalam  penelitian ini  diperoleh  bahwa nilai sig  (2-tailed) yaitu  0,004  lebih  kecil  dari  pada  0,005  sehingga  dapat  disimpulkan  Ha diterima  dan  Ho  ditolak.  Ini  dapat  diartikan  bahwa  terdapat  perbedaan  kreativitas  belajar mahasiswa yang memanfaatkan e-portofolio menggunakan Edmodo dengan keaktifan belajar mahasiswa  yang  memanfaatkan  portofolio  berbasis  kertas  pada  matakuliah  Desain  Grafis. Sebelum  menggunakan  e-portofolio  mahasiswa  membuat  desain  yang  masih  sederhana  dan terkadang  masih  belum  rapi  dalam  membuat  mengedit  atau  memanipulasi  suatu  objek. Dengan  adanya  e-portofolio  dengan  berbantuan  Edmodo  mahasiswa  mendesain  hasil kreativitasnya  lebih  baik  karena  setiap  desain  mahasiswa  diposting  di  Edmodo  dan  hasil kreativitas  desain  mahasiswa  diberi  penghargaan  oleh  dosen  berupa  lencana  atau  badge sebagai  bentuk  motivasi  mahasiswa.  Mahasiswa  berlomba-lomba  dalam  membuat  desain untuk memperoleh penghargaan dari dosen dan memperoleh nilai yang lebih baik.  Penelitian ini sebelumnya pernah dilakukan oleh (Basya & Khairul, 2017) dengan hasil temuan media e- portofolio tematik  terpadu  berbasis  web  blog  yang  dikembangkan  dapat  menumbuhkan kreativitas mahasiswa calon guru SD.

## SIMPULAN
Kelas eksperimen memiliki keaktifan lebih baik dengan berbantuan Edmodo dari pada kelas kontrol dengan portofolio berbasis kertas. Kelas eksperimen memiliki kreativitas lebih baik  dengan  berbantuan  Edmodo  dari  pada  kelas  kontrol  dengan  berbasis  kertas.  Terdapat perbedaan  keaktifan  belajar  mahasiswa  yang  memanfaatkan  e-portofolio  menggunakan Edmodo dengan keaktifan belajar mahasiswa  yang memanfaatkan portofolio berbasis kertas pada  matakuliah  Desain  Grafis.Terdapat  perbedaan  kreativitas  belajar  mahasiswa  yang memanfaatkan e-portofolio menggunakan Edmodo dengan keaktifan belajar mahasiswa yang memanfaatkan portofolio berbasis kertas pada matakuliah Desain Grafis

## REFERENSI
Abdullah, S. R. (2014). Pembelajaran Saintifik untuk Kurikulum 2013. Jakarta. Bumi Aksara. Aries, E. (2011). Asesmen dan Evaluasi (2nd ed.). Malang. Aditya Media Publishing. Arikunto,  S.  (2002). Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktek (Rev).  Kakarta.  PT. Rineka Cipta.
Aroma,  D.  (2015).  Pengaruh  Asesmen  E-Portofolio  Melalui  Group  facebook  Menggunakan Model Pembelajaran Arias Terhadap Hasil Belajar. Jurnal Pendidikan Fisika , 4 (1), 69– 77.
Basya,  A.,  &  Khairul,  M.  (2017).  Pengembangan  E-portofolio  Tematik-Terpadu  Berbasis Web Blog untuk Menanamkan Karakter Kritis dan  Kreatif melalui Pembelajaran IPA. Jurnal Pendidikan MIPA , 7(2), 30-39
Fernando,  D.,  Anharudin,  &  Fadli.  (2018).  Rancang  Bangun  Aplikasi  E-portofolio  Hasil Karya  Mahasiswa  UNSERA  Menggunakan  Metode  Scrum. Jurnal  Sistem  Informasi , 5(1), 7-12.
Fikri,  K.  (2014).  Pengembangan  E-Portofolio  Dalam  Project  Based  Learning  Pada  Mata Kuliah  Animal  Physiology  Pada  Program  Studi  Pendidikan  Biologi. Jurnal  Ilmiah Dosen , 3(2), 17-24.
Ibrahim,  N.,  &  Wargahadibrata,  R.  A.  H.  (2016).  Pemetaan  Fungsi  Platforn  E-Portofolio Untuk  Perkuliahan  di  Jurusan  Kurikulum  dan  Teknologi  Pendikan  Fakultas  llmu Pendidikan Universitas Negeri Jakarta. JTP - Jurnal Teknologi Pendidikan , 18 (3), 202– 214.
Irawan,  D.,  Astra,  I.M.,  Bakri,  F.  (2012).  Pengaruh  Penerapan  Penilaian  Portofolio  Online Web  Based  Learning  Terhadap  Hasil  Belajar  Fisika  Siswa  Tingkat  SMA. Jurnal Teknodik , 16 (2), 299–316.
Pop, A. (2003). Edmodo E-Portofolios in ELF - A Case Study. International Conference on Virtual Learning ICVL , 337-341. Romania: University Bucharest.
Purwaningsih,  R.,  Rosidin,  U.,  &  Wahyudi,  I.  (2014).  Pengaruh  Penggunaan  E-Learning dengan  Schoology  terhadap  Hasil  Belajar  Perserta  Didik. Jurnal Pembelajaran  Fisika Universitas Lampung , 1(5), 51–61. Sugiyono.  (2011a). Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R&D (3rd  ed.).  Bandung. Alfabeta.
Sugiyono.  (2011b). Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif  dan R&D . 1st ed.). Bandung. Alfabeta.
Suryati.  (2017).  Sistem  Manajemen  Pembelajaran  Online  Melalui  E-Learning. Jurnal  UIN , 6 (1), 60–76.
Wahyudi, I. (2017). Pengembangan Program Pembelajaran Fisika SMA Berbasis E-Learning dengan Schoology. Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika Al-Biruni , 6 (2), 187-199