## Pendampingan Kurikulum Modifikatif bagi Guru di Sekolah Dasar Inklusi
Minsih 1  , Rusnilawati 2 , Imam Mujahid 3 , Honest Ummi Kaltsum 4 , Ummi Tadzkiroh 5 , Alifah Raisia 6 , Uslan 7 , Endang Triwahyuni 8
1,2,4-6 Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Surakarta, Indonesia 3 Fakultas Ushuluddin Dakwah, UIN Raden Mas Said Surakarta, Indonesia
7 Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Kupang, Indonesia 8 Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Semarang, Indonesia

## INFORMASI ARTIKEL ABSTRAK
Histori Artikel: Submit: 27 Januari 2024 Revisi: 11 Juni 2024
Diterima: 13 Juni 2024 Publikasi: 26 Juni 2024 Periode Terbit: Juni 2024 Pendidikan segregatif atau sering dikenal sebagai sekolah khusus adalah lembaga pendidikan formal yang disediakan oleh pemerintah untuk anak- anak  yang  mengalami  hambatan  pertumbuhan  dan  perkembangan  baik dari  segi  fisik,  kognitif,  sosial,  maupun  dari  segi  bahasa  dan  fisiologi, atau  lebih  dipahami  oleh  masyarakat  umum  sebagai  sekolah  yang sepenuhnya  mengakomodasi  anak-anak  dengan  kebutuhan  khusus  yang ingin mendapatkan pendidikan. Jumlah sekolah khusus yang terbatas dan peningkatan  jumlah  anak-anak  berkebutuhan  khusus  di  setiap  wilayah mendorong  pemerintah  untuk  memenuhi  kebutuhan  anak-anak berkebutuhan khusus. Keberadaan sekolah inklusif menjadi angin segar bagi  keluarga  anak-anak  berkebutuhan  khusus.  Di  Distrik  Kartasura, beberapa sekolah telah menerapkan kurikulum inklusif untuk anak-anak berkebutuhan  khusus  yang  ingin  belajar  di  sana.  Tujuan  layanan  ini adalah  memberikan  bantuan  kepada  beberapa  sekolah  yang  ingin menerapkan  kurikulum  inklusif  yang  mengarah  pada  kurikulum modifikasi  di  SD  dan  MI  di  kecamatan  Kartasura.  Tahap  layanan dilakukan secara bertahap: Sosialisasi program, Pengiriman  konsep  dan implementasinya, lokakarya dengan model MERDEKA: M: dimulai dari diri  sendiri,  E:  Eksplorasi  konsep,  R:  ruang  kolaborasi,  D:  demonstrasi kontekstual,  E:  elaborasi  pemahaman,  K:  koneksi  antar  materi,  A: tindakan nyata. Pada tahap Tindakan Nyata, peserta diharuskan membuat presentasi  dan  menyebarkan  hasil  kerja  kelompok  mereka  dalam menyusun kurikulum adaptif/modifikasi.
Kata Kunci: kurikulum adaptif, kurikulum modikatif, pendidikan segragatif, sekolah inklusi
 Correspondent Author: Minsih Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Surakarta, Indonesia Email : min139@ums.ac.id

## Pendahuluan
Model  Pendidikan  inklusif  merupakan trobosal  model  pendidikan  yang  layak  dan ramah  pada  kebutuhan  siswa  yang  beragam (Minsih,  2021)  yang  dalam  pelaksanaannya tidak  membeda-  bedakan  perkembangan  anak dan kemampuan anak baik dalam aspek kognitif dan kehidupan sosialnya (Pasaribu dkk., 2023; Smith, 2012). Permendiknas No.70 tahun 2009.
Menegaskan  bahwa  anak  berkebutuhan  khusus (ABK)  memiliki  hak  yang  sama  dalam  aspek pendidikan  dan  untuk  mendapatkan  layanan khusus sesuai dengan kebutuhannya belajar dan profil belajarnya dan kemampuan dasarnya (Hw &  Santosa,  2012).  Guru  mengambil  peran penting dalam praktek pembelajaran inklusif di sekolah,  apalagi  di  tingkat  sekolah  dasar dimana guru sebagai ujung tombak pada proses
doi: 10.23917/bkkndik.v6i1.23453
pembelajaran  siswa  di  kelas,  hal  ini dikarenakan guru sebagai guru kelas (Rakhmah dkk., 2024; Muttaqien, 2020).
Pada penyelenggaraan pendidikan inklusif  beberapa  sekolah  baik  gurunya  dan kepala sekolahnya yang mengalami kebingungan  dalam  mengelola  ABK  dan menyusun  kurikulum  yang  sesuai  dengan kebutuhan  ABK.  Hal  ini  harus  senada  dengan UU  Sisdiknas  No  20  Tahun  2003,  yang berbunyi:  “Setiap  peserta  didik  pada  setiap satuan  pendidikan  berhak  mendapatkan pelayanan  pendidikan  sesuai  dengan  bakat, minat  dan  kemampuannya” (Mareza,  2016). Pelayanan  yang  sesuai  dengan  kebutuhan belajar  anak  tersebut  adalah  proses  adaptasi kurikulum  berupa  penyesuaian  dan  perubahan beberapa  aspek  pendidikan  seperti  standar  isi kurikulum,  Kompetensi  Dasar,  indikator ketentasan belajar isiswa ABK, Starategi/metode pembelajaran,  penilaian  dan  pelaporan  hasil belajar  siswa  berkebutuhan  khusus  (Rusyani, 2013;  Nurvitasari  dkk.,  (2018).  Proses Modifikasi  ini  merupakan  proses  penyesuaian yang  dilakukan  oleh  guru  pembimbing  khusus untuk  peserta  didik  yang  mengalami  hambatan (Ishartono dkk., 2023; Pasaribu dkk., 2023).
Bukan  hal  yang  mudah  bagi  sekolah inklusif dalam menerapkan kurikulum modifikatif. Perlu ilmu yang luas dan niat yang konsisten dalam menyusun dan menwujudkannya.  Hal  ini  seperti  yang disampaikan  oleh  guru  MI  Muhammadiyah Kertonatan  bahwa  diperlukan  semangat  dan kemampuan  yang  tinggi  dalam  menerapkan sekolah inklusif hal ini dikarenakan melibatkan beberapa  aspek  kesiapan  yang  matang (Nurvitasari dkk., 2018). Disamping dibutuhkan kurikulum  yang  tepat  agar  sesuai  dengan
kebutuhan ABK termasuk sarana dan prasarana yang  memadai  juga  sangat  mendukung (Syaodih, 2002; Prayitno dkk., 2023; Noor dkk., 2023)
Berdasarkan  kenyataan  yang  terjadi, mendorong  realisasi  kegiatan  pengabdian  yang melibatkan  tenaga  ahli  agar  terus  melakukan pendampingan  pada  sekolah  yang  belum  siap kemampuannya dalam melakukan pengembangan  kurikulum  modifikatif  untuk sekolah  Inklusi  (Musa  dkk.,  2023.  Baik  pada sekolah yang telah memiliki ABK maupun yang akan menerima ABK di sekolahnya. Pengabdian ini  berdasarkan  kebutuhan  lapangan  akan pemehaman tentang kurikulum modifikatif yang harus  disusun  bagi  rencana  pembelajaran individual ABK agar pelaksanaan pembelajarannya  sesuai  dengan  kebutuhannya (Laksmiwati dkk., 2024; Setyaningih, (2018).
Atas  dasar  permasalahan  tersebut, kegiatan  pengabdian  ini  dirancang  untuk menyiapkan  guru  dalam  mempersiapkan kurikulum modifikatif di sekolah dasar inklusi. Harapan  yang  akan  dihasilkan  kegiatan  ini adalah  peningkatan  kompetensi  guru  dalam menyusun  kurikulum  adaptif  dan  format penilaiannya (Prastikawati dkk., 2024; Wantoro dkk., 2019).

## Metode Pelaksanaan
Kegiatan  pengabdian  ini  dilaksanakan dengan  metode  lokakarya  yang  mengacu  pada target  luaran  produk  yang  lebih  terukur. Lokakarya  yang  dilakukan  mengacu  pada kegiatan pemberian materi, pendalaman materi, dan  pelatihan  penguatan  materi.  Richards  & Farrell  (2005)  menjelaskan  lokakarya  adalah aktivitas pembelajaran untuk bertukar informasi, melatih keterampilan, dan
mendapatkan umpan balik. Penerapan lokakarya  pada  pengabdian  ini  dengan  model MERDEKA:  M:  mulai  dari  diri,  E:  Eksplorasi Konsep,  R:  ruang  kolaborasi,  D:  demonstrasi kontekstual,E: elaborasi pemahaman, K; koneksi antar materi, A: aksi nyata. Pada tahap Aksi nyata para peserta yang ikut dituntut untuk melakukan  presentasi  dan  diseminasi  hasil kerja kelompoknya dalam melakukan penyusunan kurkulum adaptif/modifikatif.
Metode  pelatihan  dan  pendampingan terhadap  guru-guru  Sekolah  Dasar/  Madrasah Ibtidaiyah Muhammadiyah se-kecamatan Kartasura.  Jumlah  peserta  dalam  kegiatan  ini adalah 75 guru melalui Live Streaming Youtube dan video coneverencing dengan Zoom Meeting. Para  peserta  workshop  tergabung  dalam  satu grup  aplikasi  whatsapp  untuk  memudahkan komunikasi dan pendampingan antara instruktur  kegiatan  dengan  para  peserta workshop.  Kegiatan  pendampingan  dalam mempersiapkan  kurikulum  adaptif  di  sekolah inklusi,  diikuti  oleh  75  guru.  Pendampingan dalam  mempersiapkan  kurikulum  adaptif  di sekolah inklusi didampingi oleh 3 dosen yaitu: Dr.  Djoko  Yuwono  Praktisis  dan  Kaprodi  s2 Pendidikan  Luar  biasa  Universitas  Negeri Sebelas  Maret  Surakarta  dan  Dr.  Minsih  dan Rusnilawati.  M.Pd  yang  memiliki  kompetensi terkait  dengan  pengelolaan  ABK  dalam  proses pembelajaran di kelas.
Langkah  kegiatan  mengacu  pada  teori implementasi  yaitu:  perencanaan,  pelaksanaan dan  evaluasi.  Pada  tahap  perencanaan merupakan  tahap  persiapan  untuk  melakukan koordinasi  dengan  pihak  mitra  yaitu  Sekolah Dasar/ Madrasah Ibtidaiyah Muhammadiyah se- kecamatan Kartasura. Guna menggali informasi lebih  lanjut  panitia  menyampaikan  kuesioner
melalui  gform  yang  disediakan  sebagai  bahan survey  awal  terkait  kurikulum  yang  digunakan di  sekolahnya  masing-  masing  agar  lokakarya ini  sesuai  dengan  kebutuhan  sekolahnya. Metode  pelaksanaan  yang  digunakan  dalam kegiatan  pengabdian  kepada  masyarakat  ini meliputi;
1. Mulai dari Diri
2. Eksplorasi  Konsep  Metode  Ceramah  dan Metode Tanya Jawab,
3. Ruang  kolaborasi:  Diskusi  kelompok, bebagi praktik baik dll
4. Demonstrasi  kontekstual  adalah  sesi presentasi.
5. Elaborasi pemahaman,
6. Koneksi antar materi,
7. Aksi nyata.
Pada  saat  memberikan  materi,  peserta diberikan  kesempatan  untuk  melakukan interaksi  tanya  jawab  terkait  dengan  hal-hal yang  belum  dipahami.  Hal  ini  dilakukan  agar materi  yang  diberikan  dapat  terserap  dengan baik oleh peserta kegiatan
Gambar  1. Interaksi antara Pembicara Pertama dengan

## Peserta

## Hasil Pelaksanaan dan Pembahasan
Hasil  Kegiatan  ini  telah  dilaksanakan secara  bertahap  yaitu  dengan  tiga  tahapan:  1) Pelaksanaan  daring  pada  tanggal  26  Maret 2022, melalui channel youtube: https://youtu.be/sBPcEXFnR2 dan
doi: 10.23917/bkkndik.v6i1.23453
pendampingan melalui grup whatsapp. Kegiatan ini  berjalan  dengan  baik  dan  sesuai  dengan target  yang  sudah  ditentukan  sebelumnya. Kegiatan  ini  diikuti  oleh  guru-guru  Sekolah Dasar/Madrasah  Ibtidaiyah  Muhammadiyah  se- kecamatan  Kartasura.  Para  peserta  mengikuti kegiatan dengan sangat serius dan menunjukkan antusias yang tinggi. Hal tersebut tampak  dari  pertanyaan-  pertanyaan  atau diskusi  yang  sangat  aktif  di  zoom  meeting.  2) Pelaksanaan  daring/online  pada  hari  sabtu tanggal  9  April  2022.  3).  Pelaksanaan pengabdian  yang  terakhir  dilaksankan  secara tatap  muka  (offline)  yang  laksanakan  di  MI Muhammadiyah  Program  Khusus  Kartasura. Pada  tahap  offline  ini  peserta  diminta  untuk menyusun        kurikulum        modifikatif  yang sesuai  dengan  jenis  kebutuhan  siswanya masing-masing.
Gambar  2. Dokumentasi Kegiatan melalui Zoom Meeting
Pemaparan pertama disampaikan oleh Dr. Joko Yuwono, M.Pd. dengan topik menciptakan lingkungan  belajar  yang  ramah  terhadap  anak. Semua  anak  harus  dipastikan  bersekolah, mendapatkan  pendidikan  yang  berkualitas  dan non deskriptif . Smith (2012); Skjorten, (2003). Konsep  Pendidikan  inklusif  adalah  proses pemberian  layanan  dan  kesempatan  belajar untuk  anak  disabilitas  untuk  mendapatkan layanan  serta  akses  pendidikan  yang berkualitas. Proses pendidikan inklusif
memberikan penekanan pada sebuah keyakinan untuk  memastikan  setiap  anak  dapat  belajar dan  berkembang  pada  lingkungan  masyarakat. Lingkungan  belajar  yang  inklusif  yaitu lingkungan  yang  menempatkan  ABK  sebagai pusat pembelajaran, mendorong partisipasi aktif dalam  belajar,  dan  menciptakan  suasana  yang kondusif dan ramah terhadap pembelajaran.
Prinsip  Dalam  Pendidikan  Inklusif menurut  Taylor,  R.  W.,  &  Ringlaben,  R.  P. 2012 (2012):
a. Hadir (Present)
Setiap  kelas  di  sekolah  selalu  beragam. Dalam  konteks  sangat  ilmiah  2-5%  di  sekolah dasar ada anak yang mempunyai keterlambatan baca  tulis  hitung  berbeda  kemampuannya dengan siswa lainnya.
b. Diterima ( Acceptance ) Hadir saja tidak cukup, anak berkebutuhan  khusus  juga  harus  diterima. Siswa dan guru  harus  saling  menghargai  untuk tidak diskriminatif.
c. Berpartisipasi ( Partisipation ) Dalam  kegiatan  pembelajaran,  siswa dilibatkan  untuk  aktif  selama  pembelajaran berlangsung.
d. Berprestasi ( Achievement )
Guru memastikan siswa dapat berprestasi sesuai dengan kemampuannya.
Yang perlu diperhatikan dalam pendidikan inklusif :
a. Non  diskriminatif:  Guru  dan  siswa  tidak saling  membeda-  bedakan  dan  saling menghargai
b. Guru  yang  ramah:  menanya,  murah senyum, dan saling berbagi
c. Sekolah yang ramah
d. Kurikulum  dan  pembelajaran  yang fleksibel.  Sekolah  berusaha  akomodatif dan  mengadaptasi  materi,  proses, evaluasi, media pembelajaran.
e. Dukungan sistem dari pihak lain
f. Kemitraan dengan SLB. Ketika menghadapi  masalah  atau  kendala  di dalam  kelas  bisa  berbagi  dengan  guru SLB yang mayoritas dari guru pendidikan khusus yang profesional dalam membantu anak berkebutuhan khusus.
g. Aksesibel  adalah  kondisi  ketersediaan sarana dan prasarana yang bisa dijangkau memberikan  lingkungan  tersebut  untuk anak agar mandiri.
h. Menghargai keberagaman dan keanekaragaman (Supriyanto (2012). Tantangan  guru  menciptakan  desain pembelajaran  yang  inklusif  yaitu  fleksibitas kurikulum.  Kurikulum  kita  ini  merdeka.  Kita dapat  menyusun  kurikulum  sesuai  dengan kebutuhan  anak  berbasis  asesmen  (Prasetya  & Minsih,  2022).  Melalui  asesmen,  guru  dapat mengetahui  kemampuan,  kondisi  anak.  Kepala sekolah  dan  guru  dapat  mengakomodasi, adaptasi,  modifikasi  pelaksanaan  pembelajaran di  kelas  inklusi  terdiri  dari  materi, strategi/metode,  media,  alat,  sumber  belajar, dan pengelolaan lingkungan fisik dan non fisik. Kepala  sekolah  dan  guru  dapat  membuat Program  Pembelajaran  Individual  (PPI)  sesuai dengan kemampuan anak dan mengintegrasikan dalam sistem pembelajaran secara klasikal.

## Gambar  3. Materi Pembicara Pertama
Sistem dukungan bagi SPPI (klinis) yaitu puskesmas,  Unit  Layanan  Disabilitas(ULD), rumah  sakit,  tempat  terapi,  dan  klinik  tumbuh kembang.  Penting  terjadinya  kolaborasi multidisipliner sesuai dengan keahlian masing- masing  dalam  mendukung  perkembangan  dan prestasi siswa di sekolah). (Budiyanto, 2010).
Pemaparan kedua  disampaikan  oleh Dr.  Minsih,  M.Pd.  dengan  topik  menciptakan Guru Pembimbing Khusus (GPK) dalam sistem penyelenggaraan  pendidikan  inklusif.  Guru Pembimbing  Khusus  (GPK)  adalah  guru  yang memiliki  kualifikasi/latar  belakang  pendidikan luar  biasa  yang  bertugas  menjembatani kesulitan  ABK  dan  guru  kelas/mapel  dalam proses  pembelajaran  serta  melakukan  tugas khusus  yang  tidak  dilakukan  oleh  guru  pada umumnya.  Tugas  khusus  itu  adalah  berkaitan dengan  kebutuhan  khusus  ABK  (Suyanto  dan Mudjito. 2012).
doi: 10.23917/bkkndik.v6i1.23453
Redefinisi  Guru  Pembimbing  Khusus (GPK) ke depan merupakan guru kelas/mapel/BP  yang  memiliki  kualifikasi, kompetensi,  keahlian  pendidikan  khusus  pada satuan  pendidikan  reguler  maupun  satuan pendidikan khusus dan bersertifikat pendidikan yang  diberi  tugas tambahan sebagai  GPK  pada satuan  pendidikan  penyelenggara  pendidikan inklusif.
Beban  tugas  ABK  sesuai  dengan permendiknas  nomer  39  Tahun  2009  pasal  1 ayat  7  beban  guru  pembimbing  khusus  pada satuan  pendidikan  yang  menyelenggarakan pendidikan inklusi atau terpadu paling sedikit 6 jam tatap muka dalam satu minggu.
Selain  berperan  seperti  halnya  guru pada  umunya,  GPK  memiliki  peran  khusus yaitu:
(a) Mengembangkan dan memelihara kesepadanan  optimal  ABK  dengan  anak lain.
(b) Menjaga  agar  kehadiran  ABK  tidak mengganggu pelaksanaan program pendidikan sekolah umum (c) Mengembangkan dan
meningkatkan program pendidikan inklusi.
(d) Mengusahakan  keserasian suasana pendidikan  di  sekolah  dan  di  tengah- tengah  keluarga  anak  berkebutuhan khusus. (Indiyanto, (2013); Dyah, 2008); Emawati (2018).
Tugas pokok GPK adalah sebagai berikut:
a. Tugas  menyelenggarakan  identifikasi dan assesmen
b. Tugas  menyelenggarakan
program khusus (pendidikan kompensatoris
c. Tugas menyelenggarakan layanan pembelajaran khusus d. Tugas  menyelenggarakan adaptasi media, teknologi bantu, peraga, serta alat khusus lain
e. Tugas  pengelolaan  alat  bantu/peraga khusus/buku khusus/media khusus
f. Tugas  menyelenggarakan pengembangan program
g. Tugas  menyelenggarakan  administrasi khusus
h. Tugas kolaborasi dengan guru mapel/guru kelas pada pembelajaran di kelas inklusif
i. Tugas  program  transisi  (ketika  sekolah dan  pasca  sekolah).  (Minsih  (2021);
Dyah, 2008); Emawati (2018).
Oleh  karena  itu,  sekolah  semestinya mengupayakan berbagai strategi untuk memperoleh  hasil  yang  optimal  melalui Kerjasama yang bai kantar guru, kepala sekolah dan  wali  murid  agar  memiliki  satu  komitmen. Disamping  itu  stakeholder  harus  diberikan pemahaman  tentang  wawasan  konseptual tentang  inklusivitas  yang  di  dasarkan  pada nilai-nilai  keislaman  yang  dapat  menjadikan dasar dalam berpikir dan berpijak. Hal ini juga akan berdampak pada anak-anak berkebutuhan khusus yang secara mental dan intelektual akan lebih  baik  dalam  membentuk  kepribadiannya. Sehingga  peran  Sekolah  sebagai  lembaga Pendidikan  dapat  diterima  peran  dan kontribusinya untuk semua siswa baik ABK dan siswa regular (Mumpuniarti 2002).
Gambar 5. Pemaparan Pembicara Kedua secara Luring
Hambatan  dalam  proses  pengembangan kurikum  Sekolah  Dasar  dapat  dijabarkan Syaodih (2002) sebagai berikut:
1. Kesiapan guru-guru
2. Partisipasi  orangtua  atau  masyarakat kepedulian  mereka  terhadap  pendidikan anak berkeburtuhan khusus
3. Sarana  dan  prasarana  yang  kurang mendukung  untuk  pembelajaran  anak berkebutuhan khusus

## Simpulan
Tahapan  kegiatan  pengabdian  ini dilaksanakan  dengan  langkah:  Sosialisasi program, Penyampaian konsep dan implementasinya,  lokakarya  dengan  model MERDEKA  Pada  tahap  teakhir  yang  berupa aksi  nyata,  dimana  para  peserta  yang  terlibat dituntut  untuk  melakukan  presentasi  dan diseminasi  hasil  kerja  kelompoknya  dalam melakukan  penyusunan  kurkulum  modifikatif. Kegiatan  dilakukan  tiga  kegitan  dengan  modal 2kali  daring  dan  1  kali  luring,  dengan melibatkan  praktisi  dan  pelatih  Pendidikan inklusif tingkat nasional.  Hasil  Pendampingan ini  peserta  mampu  memahami  konsep kurikulum  inklusif  dan  mampu  menyusunnya sesuai dengan jenis kebutuhan siswanya.

## Daftar Pustaka
Budiyanto,  dkk.  2010.  Modul  Pelatihan Pendidikan  Inklusif.  Jakarta:  Kementerian Pendidikan Nasional. Dyah,   S. (2008). Pengkajian Pendidikan Inklusif  bagi  Anak  Berkebutuhan  Khusus pada  Jenjang  Pendidikan  Dasar  dan Menengah. Tersedia: http://www.puslitjaknov.
org/data/file/2008/makalah_u ndangan/DYAH, 2.
Emawati.  2018.  Mengenal  Lebih  Jauh  Sekolah Inklusi.  Pedagogik  Jurnal  Pendidikan  Vol. 5 No. 1.
Hw, S., & Santosa, J. (2012). Revitalisasi Sekolah Luar  Biasa  (SLB)  Pasca  Implementasi Program Pendidikan Inklusi.
Indianto,  R.  2013.  Implementasi  Pendidikan Inklusi.  Surakarta:  Universitas  Sebelas Maret.
Ishartono,  N.,  Ulya,  N.  H.  A.,  Sidiq,  Y.,  Kholid, M.  N.,  Ningtyas,  Y.  D.  W.  K.,  Kartini,  N. H., & Oktiatama, F. B. (2023). Peningkatan Keterampilan  Guru  dalam  Mengajarkan Matematika  Berbasis  Model  Project-Based Learning Terintegrasi Pendekatan HOTS di Sanggar Belajar Sungai Buloh Malaysia. Buletin  KKN  Pendidikan , 5 (2),
107-116.
Laksmiwati, P. A., Lavicza, Z., & Cahyono, A. N. Strengthening STEAM Learning Implementation:  Exploring  Indonesian Teacher Experts' Perspectives with
Pedagogical  Guidelines  Using  the  Delphi Method. Indonesian  Journal  on  Learning and  Advanced  Education  (IJOLAE) , 6 (2),
214-229.
Mareza,  L.  (2016).  Pengajaran  Kreativitas  Anak Berkebutuhan  Khusus  pada  Pendidikan Inklusi. Indigenous: Jurnal Ilmiah Psikologi , 1 (2).
Minsih,  (2021).  Pendidikan    Inklusif  Sekolah
Dasar. Surakarta: MUP Pres Mumpuniarti,M. (2012). Pembelajaran
Nilai  Keberagaman  Dalam  Pembentukan
doi: 10.23917/bkkndik.v6i1.23453
Karakter  Siswa  Sekolah  Dasar  Inklusi. Jurnal Pendidikan Karakter, (3). Musa,  A.,  Dzakiyyuddin,  M.,  &  Amin,  A.  A.  N.
PEMBELAJARAN BERDIFERENSIASI SEBAGAI  MODUL  AJAR  PROJEK PENGUATAN PROFIL PELAJAR PANCASILA  PADA  SMK. Manajemen
Pendidikan , 18 (2), 99-113.
Muttaqien, P. I. (2020). Implementasi Pendidikan
Inklusif Di Kota Tasikmalaya (Studi Kasus: Sdn Gunung Lipung 4 Kota Tasikmalaya). Jurnal  Pendidikan  Ilmu
Sosial , 30 (1), 28-38.
Noor,  I.  H.,  Izzati,  A.,  &  Azani,  M.  Z.  (2023).
Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam. Iseedu: Journal of Islamic
Educational  Thoughts  and  Practices , 7 (1),
30-47.
Nurvitasari,  S.,  Azizah,  L.  Z.,  &  Susarno,  S. (2018).  Konsep  dan  Praktik  Pendidikan Inklusi  di  Sekolah  Alam  Ramadhani Kediri. Indigenous: Jurnal Ilmiah Psikologi . Permendiknas,  R.  I.  2015.  No.  70  Tahun  2009 tentang  Pendidikan  Inklusif  bagi  Peserta Didik  yang  Memiliki  Kelainan  dan Memiliki  Potensi  Kecerdasan  dan/atau Bakat  Istimewa,  Jaringan  Kementerian Riset,  Teknologi                    dan  Pendidikan Tinggi.  Direktorat  Pembin.  Pendidik. Khusus  dan  Layanan  Khusus  Pendidik. Dasar.
Pasaribu,  R.,  Radiana,  U.,  Wicaksana,  L.,  &
Salarasati,  C.  D.  P.  PERAN  KEPALA SEKOLAH DALAM PENYELENGGARAAN PENDIDIKAN INKLUSIF  DI  SMP  NEGERI  4  JELAI HULU. Manajemen Pendidikan , 18 (2), 165-176. Prasetyo, D. P., & Minsih, S. A. (2020). Problematika Penyusunan Perangkat  Pembelajaran  Kurikulum  2013
Kelas  Atas  Di  Sekolah  Dasar  Negeri  01
Sobo Geyer Grobogan(Doctoral dissertation, Universitas Muhammadiyah Surakarta). Prastikawati, E. F., Adeoye, M. A., & Ryan, J. C. Fostering  Effective  Teaching  Practices: Integrating  Formative  Assessment  and Mentorship  in  Indonesian  Preservice Teacher  Education. Indonesian  Journal  on Learning and Advanced Education
(IJOLAE) , 6 (2), 23-253.
Prayitno,  H.  J., Wulandari,  M.  D., Utami,  R. D.,
Siswanto, H., Syaadah, H., Purnomo, E., ... &  Rahayu,  N.  (2023).  Penguatan  Karakter Keindonesiaan
Berpendekatan
Pembelajaran  Holistik  Bagi  Guru  & Fasilitor Sanggar Belajar SIKL Ikaba Imaba 1  Malaysia  pada  Era  Komunikasi Global. Buletin  KKN  Pendidikan , 5 (2), 198-210.
Rakhmah, R., Niron, M. D., & Jha, G. K. Beyond the  Classroom:  A  Comprehensive  Analysis of  Teacher  Personality  Competence, Parenting Styles, and Their Joint Influence on the Character Formation in Junior High School  Education. Indonesian  Journal  on Learning and Advanced Education (IJOLAE) , 6 (2), 156-169. Richards,  J.    C., Richards,    J.  C.,    & Farrell,  T. S. (2005). Professional development for language teachers: Strategies for teacher  learning.Cambridge  University Press.
Rusyani,  E.  (2013).  Adaptasi  pembelajaran Dalam  Setting  Kelas  Inklusif  (makalah untuk Bimbingan Teknis guru PK- PLK) Setyaningih,  S.  (2018).  Pengelolaan  sarana prasarana  dalam  implementasi  kurikulum pendidikan  guru  sekolah  dasar:  Sebuah studi  kasus  di  Universitas  Negeri Semarang. Manajemen  Pendidikan , 13 (2),
62-71.
Skjorten,  M.  (2003).  Menuju  Inklusi  dan Pengayaan.  Artikel  dalam  Johsen  BH  & Skjorten  MD  Menuju  Inklusi,  Pendidikan kebutuhan  Khusus  sebuah  Pengantar,
Bandung,  Program  Pasca  Sarjana  UPI bandung. Supriyanto, Dede.  2012. Pengembangan
Kurikulum Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus. Bandung: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan (Pusat Pengembangan dan Pemberdayaan  Pendidikan  dan  Tenaga Kependidikan  Taman  Kanak-kanak  dan Pendidikan Luar Biasa).
Suyanto  dan  Mudjito.  2012.  Masa  Depan Pendidikan Inklusif. Jakarta: Kemendiknas. Smith,  J.  D.  2012.  Konsep  Dan  Penerapan Pembelajaran  Sekolah  Inklusif.  Bandung:
Nuansa.
Syaodih,  N.  (2002).  Pengembangan  kurikulum. Teori dan Praktek, Bandun: Remaja Rosda Karya.
Taylor,  R.  W.,  &  Ringlaben,  R.  P.  2012. Impacting  Pre-Service  Teachers'  Attitudes toward  Inclusion.  Higher  Education Studies, 2(3), 16-23.
UU Sisdiknas. (2006). Undang- Undang Republik Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003  Tentang Sistem Pendidikan Nasional.
Wantoro, J., Sutama, S., Zuhriah, S., & Hafida, S. H.  N.  (2019).  Pengembangan  Instrumen Penilaian Pendidikan Profesi Guru Sekolah Dasar  Bebasis  Hots. Profesi  Pendidikan Dasar , 6 (1), 11-20.