PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN SURVEY, QUESTION, READ, RECITE, REVIEW (SQ3R) DAN LEARNING STRATEGY TERHADAP KESADARAN METAKOGNISI DAN HASIL BELAJAR KOGNITIF PADA MATERI PENGARUH KEPADATAN POPULASI MANUSIA TERHADAP LINGKUNGAN
The Effect of Survey, Question, Read, Recite, Review (SQ3R) and Learning Strategy on Awareness Metacognition, and Cognitive Learning Outcomes in Human Population Density Influence to the Environment
Mauizah Hasanah 1 , Abdullah 2 , dan Sugianto 2
1 Mahasiswa Pascasarjana Universitas Syiah Kuala Banda Aceh
2 Dosen Pascasarjana Universitas Syiah Kuala Banda Aceh Email: ieza_syif4@yahoo.co.id

## Abstrak
Penelitian yang berjudul “Pengaruh Model Pembelajaran Survey, Question, Read, Recite, Review (SQ3R) dan Learning Strategy Terhadap Kesadaran Metakognisi dan Hasil Belajar Kognitif Pada Materi Pengaruh  Kepadatan  Populasi  Manusia  Terhadap  Lingkungan”.  telah  dilakukan  pada  bulan  Mei  sampai dengan  Juni  2013  di  MTsN  Rukoh  Banda  Aceh.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh model  SQ3R  dan  Learning  Strategy  terhadap  kesadaran  metakognisi  dan  hasil  belajar  kognitif  serta hubungan  antara  kesadaran  metakognisi  dan  hasil  belajar  kognitif.  Metode  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  eksperimen  dan  deskriptif  untuk  2  kelas  experimen  dan  satu  kelas kontrol    dengan desain One-variable Multiple-condition . Data penelitian diperoleh dengan pemberian posttes dan angket MAI  (Metacognitive  Awareness  Inventory)  pada  akhir  pembelajaran.  Data  dianalisis  dengan menggunakan uji t dan deskriptif. Hasil uji statistik menunjukkan bahwa nilai t-hitung > dari t-tabel 1,645. Kesadaran  metakognisi menunjukkan nilai t-hitung > t-tabel. Kesadaran  metakognisi kelas eksperimen 1 adalah 0,74, kelas eksperimen 2 adalah 0,41 dan kelas kontrol 0,15. Kesimpulan dari penelitian ini adalah adanya peningkatan kesadaran metakognisi dan hasil belajar kognitif dengan penerapan model SQ3R dan Learning Strategy dan adanya hubungan antara kesadaran metakognisi dan hasil belajar kognitif.
Kata kunci : SQ3R, Learning Strategy, Hasil belajar, Kesadaran Metakognisi

## Abstract
This study entitled "Effect of Survey, Question, Read, Recite, Review (SQ3R) and Learning Strategy on Awareness Metacognition, and Cognitive Learning Outcomes in Human Population Density Influence to the Environment" was carried out on May to June 2013 in MTsN Rukoh Banda Aceh. This study aimed to determine the effect of the SQ3R model and learning strategy on awareness metacognition and cognitive learning  outcomes  and  the  relationship  between  metacognitive  awareness  and  cognitive  learning outcomes. The method used in this study is experimental and descriptive for 2 experimental class and one control  class  with  design  One-Variable  Multiple-condition.  The  data  were  obtained  by  administering questionnaires posttes and MAI (Metacognitive Awareness Inventory) at the end of the lesson. Data were analyzed using t-count and descriptive. Statistical test results showed that the t-count > 1.645 from the t- table. Metacognition awareness showed that the value t count > t-table. Correlation between metacognitive awareness  experimental  class  1  was  0.74,  the  experimental  class  2  was  0.41  and  0.15  grade  for  control class. The conclusion of this study was the increased awareness of metacognition and cognitive learning outcomes  applying  the  model  SQ3R  and  Learning  Strategy  and  there  was  a  relationship  between metacognitive awareness and cognitive learning outcomes.
Keywords: SQ3R, Learning Strategy, Learning outcomes, Metacognition Awareness.

## PENDAHULUAN
Biologi  merupakan  bagian  yang  tidak dapat  dipisahkan  dari  Ilmu  Pengetahuan  Alam (IPA).  IPA  memiliki  peranan  penting  untuk menjadikan  pendidikan  lebih  bermutu  yang  akan berpengaruh  pada  lulusan  yang  berkualitas.  Salah satu bagian dari cabang IPA adalah biologi. Dalam mempelajari  biologi  dibutuhkan  pemikiran  yang kreatif,  aktif  dan  juga  mandiri,  karena  dalam pembelajaran  biologi  banyak  konsep-konsep  dasar yang  berhubungan  dengan  kehidupan  Materi  ini memiliki  teks  yang  banyak,  artinya  untuk memahami  materi  tersebut  perlu  membaca  teks dengan baik  dan  terorganisir  sehingga  istilah- istilah  dan  konsep-konsep  yang  terdapat  pada materi  tersebut  dapat  dimengerti  dengan  baik. untuk  memahami  teks  dengan  baik  maka dibutuhkan  suatu  penerapan  teknik  khusus  dalam memahami materi dengan teks yang banyak seperti materi  tersebut.  Model  pembelajaran  SQ3R (Survey,  Question,  Read,  Recite,and  Review)  dan learning strategy menulis catatan pinggir merupakan  salah  satu  solusi  untuk  memahami materi  tersebut.  Menurut  Sadjang  (2008)  “faktor yang  mempengaruhi  keberhasilan  siswa  dalam membaca  itu  sendiri  adalah  pengetahuan  teknik- teknik  membaca.  Ada  beberapa  teknik  dalam membaca  dengan  baik.  SQ3R  merupakan  model pembelajaran  yang  memiliki  sintak  yang  lebih terarah  dan  hampir  sama  dengan  langkah  metode ilmiah.  Masykur  (20 06)  “Model  SQ3R  (Survey, Question,  Read,  Recite,and  Review)  adalah  model belajar  atau  cara  mempelajari  teks  (bacaan) khususnya  yang  terdapat  dalam  buku,  artikel ilmiah, dan laporan penelitian secara spesifik untuk memahami  isi  teks  tersebut.  Model  SQ3R  ini dikombinasikan dengan
Learning
Strategy dikarenakan  untuk  penyempurnaan  model  tersebut pada  fase  recite.  Fase  recite  guru  meminta  siswa untuk  menjawab  pertanyaan  tanpa  melihat  buku dan  menggunakan  bahasa  sendiri.  Hal  ini terkadang  membuat  siswa  lupa  dengan  jawaban yang  telah  didapatkan  sehingga  disiapkan  strategi lainnya  yaitu  menulis  catatan  pinggir  sebagai bantuan agar semua pertanyaan dapat dijawab.
Dengan menggunakan model SQ3R siswa akan  lebih  mengerti  tentang  materi  yang  diajarkan dan  melatih  siswa membaca,  memahami  arti bacaan,  Selain  itu  siswa  juga  diharapkan  memiliki kesadaran  metakognisi.  Sehingga  siswa  mengerti apa  yang  akan  dilakukan  pada  saat  belajar.  hal  ini juga  diungkapkan  oleh  Kwantlen  (2002)  “Dengan model  SQ3R,  keterlibatan  aktif  dalam  proses
membaca, membaca buku adalah kerja keras, tetapi model  SQ3R  dapat  membuat  pekerjaan  yang  sulit dan kurang mungkin, bahkan sedikit lebih menarik.
Penerapan model SQ3R memiliki hubungan  yang  erat  dengan  metakognisi,  dimana selama  proses  pembelajaran  siswa  dilibatkan secara  aktif  dan  guru  hanya  bertindak  sebagai motivator,  dengan  cara  ini  siswa  dilatih  untuk berfikir  secara  mandiri  bagaimana  solusi  yang harus  dikerjakan  dalam  pemecahan  suatu  masalah. Israel  (2007)  dalam  Temur  dan Bahar  (2011) “Metakognisi adalah  fitur  penting  dari  membaca yang  efektif  dan  instruksi  membaca,  sehingga kesadaran  metakognitif  merupakan  salah  satu kegunaan  strategi  membaca”.  Sudarman  (2009) “Strategi belajar mengacu pada proses berfikir dan perilaku  yang  digunakan  oleh  siswa  yang mempengaruhi apa yang dipelajari termasuk proses memori dan metakognisi”.

## METODE
Penelitian ini menggunakan metode eksperimen dan  deskriptif.  Untuk  melihat hasil belajar siswa dilakukan dengan metode eksperimen dengan  desain  One-Variable  Multiple-Condition. Metode  deskriptif  digunakan  untuk  melihat tanggapan siswa terhadap siswa terhadap penggunaan  model  SQ3R  dalam  pembelajaran. Desain metode ini menggunakan 3 kelompok yaitu kelompok  kontrol  dan  2  kelompok  eksperimen. Kelompok  kontrol  mendapatkan  pembelajaran secara konvensional sedangkan kelompok eksperimen  1  mendapatkan  pembelajaran  dengan model  SQ3R  dan  learning  strategy  dan  kelas eksperimen  2  dengan  model  SQ3R. Populasi dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa/i  kelas VII MTsN Rukoh Banda Aceh yang berjumlah 219 orang,  terdistribusi  pada  6  kelas.  Sampel  dipilih dengan memberikan pretest terlebih dahulu untuk 6 kelas,  setelah  itu  diambil  90  siswa  yang  skornya paling  dekat  antara  47  sampai  dengan  60.  Setelah didapatkan  90  siswa  kemudian  siswa  tersebut dibagi  menjadi  tiga  kelas  yang  masing-masing berjumlah  30  orang.  Pembagian  kelas  eksperimen 1, eksperimen 2 dan juga kontrol dilakukan secara acak  sehingga  didapatkan  3  kelas  tersebut  yaitu kelas  VII3  sebagai  kelas  eksperimen  1,  VII5 sebagai  kelas  kontrol,  dan    VII6  sebagai  kelas eksperimen  2.  Instrument  dalam  penelitian  ini adalah  Tes  hasil  belajar  yang  diberikan  sebelum proses  pembelajaran  sebagai  pretest  dan  setelah proses  pembelajaran  sebagai  posttest  dengan  tipe soal  pilihan  ganda  yang  berjumlah  40  butir  soal
yang  sudah  divalidasi,  angket  tanggapan  siswa terhadap  Pembelajaran  dengan  model  SQ3R, perangkat  pembelajaran  dan    menginventarisasi kesadaran  metakognisi  dengan  menggunakan angket Metacognitive  Awareness Inventory (MAI)
yang terdistribusi kedalam 52 butir item pernyataan dengan  4  skala  yakni  sangat  setuju,  setuju,  tidak setuju,  dan  sangat  tidak  setuju  (Schraw,  G.  & Dennison, R.S, 1994).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
a. Hasil belajar
Gambar 1.  Histogram Perbandingan Rata-rata Antara Kelompok Eksperimen dan juga Kontrol
Berdasarkan  hasil  penelitian  kemampuan siswa  yang  diajarkan  dengan  model  pembelajaran SQ3R  yang  dikombinasikan  dengan  Learning Strategy  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada materi  pengaruh  kepadatan  populasi  manusia terhadap  lingkungan.  Peningkatan  hasil  belajar tentu saja dilihat dari hasil posttest  yang diberikan guru setelah proses pembelajaran. Walaupun siswa harus membaca tetapi dengan model tersebut siswa lebih terarah dalam  memahami bacaannya. Hal ini juga  diungkapkan  oleh  Kwa ntlen  (2002)  “dengan model  SQ3R,  keterlibatan  aktif  dalam  proses membaca.  Membaca  buku  adalah  kerja  keras, tetapi model SQ3R dapat membuat pekerjaan yang sulit  dan  kurangmungkin,  bahkan  sedikit  lebih menarik”.
Dari  hasil  rata-rata  N-Gain  tersebut  maka diuji  signifikansinya  antara  ketiga  kelas tersebut (Tabel 1). Dari hasil analisi perbandingan rata-rata N-Gain  menunjukkan  nilai  N-Gain  tertinggi  yaitu pada  kelas  eksperimen  1  dibandingkan  kelas
kontrol.  Hal  ini  menjelaskan  bahwa  hasil  belajar siswa  yang  diajarkan  dengan  model  pembelajaran SQ3R  dan  Learning  Strategy  lebih  memberikan kontribusi  terhadap  hasil  belajar  dibandingkan dengan  model  konvensional.Peningkatan  N-Gain tersebut  meningkat  secara  signifikan  dengan berbeda  nyata  pada  tingkat  kepercayaan  0.05  %. Model  ini  merupakan  model  pembelajaran  yang mengajak  siswa  menemukan  ide  pokok  sebelum melanjutkan pembelajarannya sehingga memudahkan  siswa  dalam  memahami  materi tersebut. Seperti yang diungkapkan Sadjang (2008) SQ3R  adalah  suatu  model    membaca  untuk menemukan ide-ide pokok dan pendukungnya serta untuk  membantu  mengingat  agar  lebih  tahan  lama melalui 5 langkah kegiatan.

## b. Kesadaran Metakognisi
Kesadaran metakognisi
secara keseluruhan  dari  nilai  rata-rata  antara  ketiga  kelas juga memperlihatkan peningkatan (Gambar 2).
Gambar  2  Histogram  Perbandingan  Kesadaran  Metakognisi Kelas Eksperimen dan   Kontrol Kesadaran metakognisi siwa kelas eksperimen  meningkat  yang  diajarkan  dengan model pembelajaran SQ3R dan  Learning  Strategy. Sedangkan kelas kontrol hanya sedikit peningkatan kesadaran metakognisi dari penilaian awal sebelum belajar  dan  sesudah  belajar.  Kontribusi  dari penerapan  model  SQ3R  yang  dikombinasikan dengan Learning Strategy ternyata juga berdampak pada  kesadaran  metakognisi  siswa  dimana  dengan penerapan  model  tersebut  siswa  lebih  terampil dalam  menyiapkan  strategi  sebelum  belajar sehingga  kesulitan  dalam  proses  pembelajaran akan mudah diatasi.
Dari  hasil  penelitian  yang  menunjukkan peningkatan  tersebut  lebih  memperkuat  anjuran kepada  para  pendidik  untuk  menggunakan  model pembelajaran SQ3R ini seperti yang dikemukankan oleh  El-Koumy  (2004)  bahwa  banyak  pendidik misalnya  (Abromitis,  1993;  Obligasi  et  al,  1992;.
Conner,  2003a,  Irvin  dan  Rose,  1995;  Ruddell, 1993) menyarankan untuk mengintegrasikan strategi  instruksi  membaca  dengan  menggunakan SQ3R. Hasil analisis 52 butir pernyataan kesadaran metakognisi  yang  tertuang  dalam  angket  MAI yang didalamnya mencakup declarative knowledge (DK),  procedural  knowledge  (PK),  conditional knowledge  (CK),  planning (P),  information management  strategies  (IMS),  monitoring  (M), debugging  strategies  (DS),  dan  evaluation  (E) (Schraw,  G.  &  Dennison,  R.S,  1994). Hasil inventarisasi  tersebut  menunjukkan  hasil  yang berbeda tentunya antara semua komponen metakognisi  tersebut dan  berbeda  antara  kelas eksperimen  1,  eksperimen  2  dan  kelas  control (Tabel 4).
Tabel 4 Rekapitulasi Kesadaran metakognisi siswa MTsN Rukoh Banda Aceh
NO Aspek  Kesadaran Metakognisi Kelas Eksperimen 1 Kelas Eksperimen 2 Kelas Kontrol 1 Declarative Knowledge (DK) 26,10 % 25,67 % 22,37 % 2 Procedural Knowledge (PK) 13,30 % 12,97 % 11,73 % 3 Conditional Knowledge (CK) 16,33 % 16,67 % 14,43 % 4 Planning (P) 26,03 % 25,93 % 23,47 % 5 Information Management Strategies (IMS) 29,30 % 28,97 % 26,70 % 6 Monitoring (M) 22,57 % 22,47 % 20,70 % 7 Debugging Strategies (DS) 16,20 % 16,17 % 14,52 % 8 Evaluation (E) 19,37 % 19,33 % 17,53 % Rata-rata 21,86 % 21,02 % 18,93 % Berdasarkan hasil penelitian menunjukkan siswa  dari  ketiga  kelas  tersebut  memiliki
pengorganisasian  yang  baik.Dengan  penerapan model  pembelajaran  SQ3R  dan  Learning  Strategy
pengelolaan  strategi  tersebut  lebih  meningkat dibandingkan dengan pembelajaran yang menggunakan model konvensional.

## Hubungan Antara Kesadaran Metakognisi dan Hasil Belajar Kelas   Eksperimen 1
Tabel 2. Hasil Uji Korelasi Antara Kesadaran Metakognisi dan Hasil Belajar Kelas Eksperimen 1 Kelompok Hasil belajar Kesadaran metakognisi Korelasi (r) Kofisien penentu (r2) Nilai 1997 5076 0.74 0.55
Hasil  dari  uji  korelasi  antara  hasil  belajar dan  kesadaran  metakognisi  didapatkan  hasil  r  = 0,74 (Tabel 2). Hal ini menunjukkan bahwa antara kesadaran  metakognisi  dan  hasil  belajar  memiliki hubungan  atau  korelasi  positif    dengan  intrepetasi tinggi  atau  dalam  hal  ini  kesadaran metakognisi sangat  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa, semakin  tinggi  kesadaran  metakognisi  seorang siswa  maka  akan  membantu  hasil  belajar  siswa menjadi  lebih  baik,  dan  besarnya  hubungan tersebut  ditentukan  oleh  Hasil  analisis  dari  r2  atau koefisien determinasi  atau  koefisien  penentu  yang menunjukkan bahwa 0.55 atau (55 %) hasil belajar ditentukan  oleh  faktor  tinggi  atau  tidaknya
kesadaran  metakognisi  seorang  siswa,    dan  45  % hasil belajar siswa dipengaruhi oleh  faktor lainnya baik  itu  faktor  internal  atau  faktor  eksternal. Hubungan yang tinggi antara kesadaran metakognisi  dan  hasil  belajar  ini  disepengaruhi oleh
penerapan strategi belajar yang dikombinasikan  dengan  model  SQ3R  karena strategi  yang  baik  akan  berdampak  pada  hasil belajar  yang  baik.  Hasil  penelitian  ini  juga didukung  oleh  penelitian  yang  dilakukan  oleh (Simsek dan Balaban, 2010 dalam Hidayet, Habib, Bülent,  2010)  menemukan  korelasi  positif  dan signifikan antara penggunaan strategi pembelajaran dan tingkat prestasi akademik dipenelitian mereka.

## Hubungan Antara Kesadaran Metakognisi dan Hasil Belajar Kelas Eksperimen 2
Kelompok Hasil belajar Kesadaran metakognisi Korelasi (r) Kofisien penentu (r2) Nilai 1997 5045 0.41 0.16 Hubungan atau korelasi antara kesadaran metakognisi  dan  hasil  belajar  kognitif  pada  kelas eksperimen  2  yang  diajarkan  dengan  model  SQ3R adalah  0,41  dengan  intepretasi  sedang  (Tabel  3). Korelasi  pada  kelas  eksperimen  2  ini  berbeda hasilnya  dengan  eksperimen  1  yang  memiliki hubungan  yang  tinggi.  Perbedaan  anatara  kedua
kelas tersebut tentu saja berpengaruh dengan model pembelajaran  yang  diterapkan  dan  banyak  faktor pendukung  lainnya.  Koefisien  penentu  pada  kelas ini adalah 0,16. Hal ini mengindikasikan bahwa 16 %  hasil  belajar  siswa  dipengaruhi  oleh  kesadaran metakognisinya.

## Hubungan Antara Kesadaran Metakognisi dan Hasil Belajar Kelas Kontrol
Tabel 4.3 Hasil Uji Korelasi Antara Kesadaran Metakognisi dan Hasil Belajar Kelas Kontrol
Kelompok Hasil belajar Kesadaran metakognisi Korelasi (r) Kofisien penentu (r2) Nilai 1997 4545 0,15 0.023
Korelasi  atau  hubungan  antara  dua variabel  yang  diukur  yaitu  kesadaran  metakognisi dan  hasil  belajar  juga  dilihat  pada  kelas  kontrol yang diajarkan dengan model konvensional dengan media  powerpoint.  Dari  tabel  diatas  dapat  dilihat bahwa  hubungan  anatara  kedua  variabel  tersebut 0,15  yaitu  kategori  rendah  dengan  koefisien penentu (r2) 0,023 atau (2 % ) faktor keberhasilan hasil  belajar  di  pengaruhi  oleh  kesadaran
metakognisi.Hal  ini  sesuai  dengan  nilai  kesadaran metakognisi pada kelas kontrol yang peningkatannya  sangat  sedikit  dan  tidak  ada perubahan  yang  signifikan  dari  sebelum  proses pembelajaran dan sesudah proses pembelajaran.

## TANGGAPAN  SISWA  TERHADAP  MODEL SQ3R DAN LEARNING STRATEGY
Keberhasilan  suatu  penelitian  dalam penerapan model  pembelajaran  tentu  saja  tidak terlepas  dari  tanggapan  siswa  terhadap  model pembelajaran  tersebut.  sehingga  untuk  melihat tangapan  tersebut  maka  di  bagikan  angket  dengan skala likert yang berisi 20 item pernyataan dengan skala  sangat  setuju,  setuju,  tidak  setuju  dan  sangat tidak  setuju.  Dari  analisis  20  item  pernyataan tersebut  maka  dapat  diketahui  bahwa  lebih  dari 75% siswa merasa senang dengan penerapan model pembelajaran  tersebut  dan  juga  penerapan  model tersebut dapat membuat siswa bekerja mandiri dan dapat  membuat  siswa  memahami  istilah-istilah penting dalam materi pengaruh kepadatan populasi manusia terhadap lingkungan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  analisis data,  beberapa  saran  bisa  merubah  kualitas pemahaman  siswa  tentang  suatu  materi  khususnya pengaruh  kepadatan  populasi  manusia  terhadap lingkungan. Dengan menggunakan model pembelajaran  SQ3R  yang  dikombinasikan  dengan learning  strategy  menulis  catatan  pinggir  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dan  juga  dapat meningkatkan  kesadaran  metakognisi  siswa.  Pada kelas  eksperimen  2  yang  diajarkan  dengan  model SQ3R  tanpa  penambahan  stratagi  belajar  juga meningkatkan  hasil  belajar  dan  juga  kesadaran metakognisinya  walaupun  nilai  rata-rata  dibawah kelas  eksperimen  1.  Hal  ini  terjadi  karena penambahan  learning  strategi  sangat  membantu siswa  ketika  siswa  mendapatkan  hambatan  dalam proses  pembelajaran  dan  siswa  tersebut  telah mempersiapkan strategi khusus untuk memecahkan masalah.

## TERIMA KASIH
Terimakasih kepada Dr. Abdullah M,Si dan Dr. Sugianto M,Sc., Ph.D.

## DAFTAR PUSTAKA
El-Koumy. A. K. A. S. (2004). Metacognition and Reading  Comprehension:  Current  Trends in  Theory  and  Research.  Egypt:  Anglo Egyptian  Bookshop.  ISBN:  977-05-2022- 5.
Hidayat,  T.,  Habib,  O.,  &  Bulent,  D.  (2010). Assessing Metacognitive  Awareness  and Learning  Strategies  as  Positive  Predictors for Success in a Distance  Learning  Class. Mustafa  Kemal  University  Journal  of Social Sciences Institute. Volume 7. Issue: 14, s. 123 – 134. Mustafa Kemal Üniversitesi  Sosyal  Bilimler  Enstitüsü Dergisi.
Kwantlen  Counseling Services. (2002). The SQ3R Reading  Method.  Kwantlen  University Collage.
Masykur,  Siti  Khanafiyah,  Langlang  Handayani.
(2006).  Penerapan  metode  SQ3R  dalam Pembelajaran Kooperatif untuk Meningkatkan Hasil Belajar Fisika Pokok Bahasan Tata Surya pada Siswa Kelas VII
SMP. Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia. Vol 4, no 2. Unesa.
Sadjang,  S.  (2008).  Meningkatkan  Kemampuan Membaca  Dengan  Metode  SQ3R  pada Pembelajaran  Bahasa  Inggris  Kelas  XII IPS  SMAN  1  Bontosikuyu.  Jurnal  Ilmu Pendidikan, Volume 5 Nomor 3, hal 253- 269.
Schraw,  G.  &  Dennison,  R.S.  (1994).  Assessing Metacognitive  Awareness.  Contemporary Educational Psychology 19, 460-475.
Temur.  T  &  Ozge  Bahar.  (2011).  Metacognitive Awareness  of  Reading  Strategies  of Turkish Learners Who Learn English as a
Foreign  Language.  European  Journal  of Educational Studies. Vol 3(2)