https://e-journal.hamzanwadi.ac.id/index.php/porkes Vol. 7, No. 1, Hal 448-458 Juni 2024 Doi: 10.29408/porkes.v7i1.25762
Penerapan model pembelajaran project based learning terhadap kreativitas siswa PJOK
Shinta Kesuma Aji * , Ramadi, Hirja Hidayat
Pendidikan Jasmani Kesehatan dan Rekreasi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Riau, Indonesia.
* Correspondence: shinta.kesuma5357@student.unri.ac.id

## Abstract
This study aims to improve student creativity in learning PJOK by applying a project-based learning (PJBL) model using the mind mapping project method. The problem of the lack of effectiveness of the application of learning media and the lack of student involvement in PJOK learning activities in the classroom.  This  research  uses  the  PTK  method.  Data  collection  was  done  through  observation, documentation,  field  notes,  learning  instruments  and  observation  sheets.  The  data  obtained  were analyzed using quantitative and qualitative analysis techniques. Quantitative analysis to calculate the percentage of student creativity, while qualitative analysis based on observations during the learning process. The results showed a significant increase in student creativity from Cycle I to Cycle II. The percentage  of  teacher  activity  increased  significantly  from  82.1%  in  Cycle  I  to  92.8%  in  Cycle  II. While  the  percentage  of  student  creativity  increased  from  71.8%  in  Cycle  I  to  84.3%  in  Cycle  II. Through  the  implementation  of  the  PPA model  with  the  mind  mapping  project  method,  students  are more  actively  involved  in  learning,  provide  creative  ideas,  and  complete  the  project  better.  This research  makes  an  important  contribution  in  enriching  learning  practices,  promoting  student engagement, and improving the effectiveness of PJOK learning.

## Keyword: Creativity; model; project based learning; students; physical education

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  kreativitas  siswa  dalam  pembelajaran  PJOK  dengan menerapkan  model project  based  learning (PJBL)  menggunakan  metode  proyek mind  mapping . Permasalahan kurangnya efektivitas penerapan media pembelajaran dan kurangnya keterlibatan siswa dalam  aktivitas  pembelajaran  PJOK  di  dalam  kelas.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  PTK. Pengumpulan  data  dilakukan  melalui  observasi,  dokumentasi,  catatan  lapangan,  instrumen pembelajaran  dan  lembar  observasi.  Data  yang  diperoleh  dianalisis  menggunakan  teknik  analisis kuantitatif  dan  kualitatif.  Analisis  kuantitatif  untuk  menghitung  persentase  kreativitas  siswa, sementara  analisis  kualitatif  berdasarkan  pengamatan  selama  proses  pembelajaran.  Hasil  penelitian menunjukkan  adanya peningkatan  yang  signifikan  dalam  kreativitas  siswa  dari  Siklus  I  ke  Siklus  II. Persentase  aktivitas  guru  mengalami  peningkatan  yang  signifikan  dari  82,1%  pada  Siklus  I  menjadi 92,8%  pada  Siklus  II.  Sedangkan  Persentase  kreativitas  siswa  meningkat  dari  71,8%  pada  Siklus  I menjadi  84,3%  pada  Siklus  II.  Melalui  implementasi  model  PJBL  dengan  metode  proyek mind mapping ,  siswa  lebih  terlibat  secara  aktif  dalam  pembelajaran,  memberikan  ide-ide  kreatif,  dan menyelesaikan  proyek  dengan  lebih  baik.  Penelitian  ini  memberikan  kontribusi  penting  dalam memperkaya praktik pembelajaran, mempromosikan keterlibatan siswa, dan meningkatkan efektivitas pembelajaran PJOK
Kata kunci: Kreativitas; model; pembelajaran berbasis proyek; pendidikan jasmani; siswa
Received: 10 April 2024 | Revised: 13 Mei 2024 Accepted: 21 Mei 2024 | Published: 30 Juni 2024
Jurnal Porkes is licensed under a Creative Commons Attribution-Share Alike 4.0 International License .

## Pendahuluan
Pendidikan adalah proses pembelajaran yang terdiri dari kegiatan  belajar mengajar, di mana interaksi antara siswa dan guru terjadi (Erwinsyah, 2017). Menurut (Sari, 2017) dalam dunia  pendidikan  guru  berperan  sebagai  pendidik  yang  membimbing  siswa  dalam mengembangkan kemampuan ilmu pengetahuan dan mengubah pengetahuan siswa dari yang tidak  tahu  menjadi  tahu.  Pelaksanaan  proses  pembelajaran  di  sekolah  dilakukan  sesuai dengan  kurikulum  yang  ditetapkan  oleh  pemerintah  (Fitriyah  &  Wardani,  2022).  Seiring berkembangnya  zaman  kurikulum  mengalami  perubahan  disesuaikan  dengan  kebutuhan pelajar di zaman masing-masing (Ananda & Hudaidah, 2021).
Kurikulum yang pernah diterapkan di Indonesia yaitu Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK)  Tahun  2004,  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP)  2006,  Kurikulum  2013 (K-13), serta Kurikulum Merdeka (Faisal et al., 2023). Kurikulum 13 dalam implementasinya mengembangkan  dan  menanamkan  sikap  serta  keterampilan  kepada  seluruh  siswa  dengan menggunakan  berbagai  model  dalam  proses  pembelajaran  (Dharma,  2019).  Menurut (Yanuarti,  2017)  pengembangan  kurikulum  perlu  menghadapi  berbagai  tantangan,  baik internal  maupun  eksternal,  seperti  penyempurnaan  pola  berpikir,  penguatan  pengelolaan kurikulum, dan peningkatan serta perluasan materi.
Menurut  (Mahirah,  2017)  dalam  proses  pengajaran,  pencapaian  belajar  digunakan sebagai tolak ukur untuk menentukan tercapai atau tidaknya tujuan pembelajaran. Pencapaian belajar  mencakup  kemampuan  siswa  dalam  menerapkan  pengetahuan  yang  diperoleh  dalam aspek  kognitif  dan  afektif,  yang  kemudian  di  nilai  berdasarkan  materi  yang  telah  dipelajari sebelumnya (Ananda & Hudaidah, 2021). Ada beberapa tujuan dari pencapaian perencanaan pembelajaran  diantaranya  perencanaan  sebagai  pedoman  atau  panduan  kegiatan pembelajaran,  perencanaan  menggambarkan  hasil  yang  akan  dicapai,  dan  perencanaan sebagai alat kontrol (Anggraeni & Akbar, 2018).
Dari  beberapa  perencanaan  telah  diperkenalkan  banyak  model  pembelajaran  yang mendorong  siswa  untuk  berpikir  kritis  dan  kreatif.  Meski  begitu,  dari  hasil  berbagai penelitian  di  lapangan  terdahulu  menunjukkan  bahwa  masih  banyak  guru  yang  menerapkan sistem pembelajaran yang berfokus pada guru, sehingga menyebabkan siswa kurang mampu dalam  berpikir  kreatif (Wardani  &  Suripah,  2023).  Pendekatan  pembelajaran  yang  berfokus pada guru kurang mendukung perkembangan kemampuan berpikir kreatif siswa  (Sari et al., 2019).  Sedangkan  dalam  hal  kreativitas,  siswa  tidak  hanya  dipengaruhi  oleh  sistem pembelajaran  tetapi  dapat  dihambat  oleh  cara  mengajar  guru  cenderung  tidak  melibatkan siswa dalam proses pembelajaran (Simatupang, 2016).
Berdasarkan  permasalahan  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  kreativitas  siswa  akan muncul  apabila  gurunya  memiliki  kemampuan  kreatif  juga.  Guru  bisa  memanfaatkan  pola proses  pembelajaran  kreativitas  yang  telah  tersedia  untuk  meningkatkan  kemampuan kreativitas siswa dengan menyusun program pembelajaran. Menyusun program pembelajaran pendidikan jasmani dapat menggunakan beberapa model (Budiarti, 2015). Salah satu model pembelajaran  yang  bisa  digunakan  guru  dalam  kegiatan  pembelajaran  untuk  menumbuhkan kemampuan  kreativitas  siswa  adalah  dengan  menggunakan  model Project  Based  Learning (PjBL) (Almulla, 2020).
https://e-journal.hamzanwadi.ac.id/index.php/porkes Vol. 7, No. 1, Hal 448-458 Juni 2024 Doi: 10.29408/porkes.v7i1.25762
Model Project  Based  Learning atau  dikenal  dengan  PjBL  adalah  salah  satu  metode belajar  mengajar  yang  melibatkan  siswa  dalam  mengerjakan  suatu  masalah  melalui  sebuah proyek  atau  kegiatan  sebagai  media  (Fahlevi,  2022). Project  based  learning merupakan metode belajar yang membutuhkan waktu yang lama  dan fokus pada partisipasi siswa untuk memahami konsep atau prinsip dengan melakukan investigasi yang mendalam tentang suatu masalah dan mencari solusi yang relevan untuk diterapkan dalam pengerjaan proyek (Safitri et  al.,  2023).  Hal  ini  membuat  siswa  mengalami  proses  pembelajaran  yang  bermakna  dan membangun pengetahuan mereka sendiri.
Siswa  diberi  latihan  untuk  menganalisis  masalah,  melakukan  eksplorasi, mengumpulkan  informasi,  menginterpretasi,  dan  menilai  dalam  pengerjaan  proyek  yang terkait  dengan  masalah  yang  dipelajari.  Dengan  merancang  sebuah  proyek,  metode project based  learning diharapkan  dapat  meningkatkan  kreativitas  siswa  dalam  proses  belajar mengajar  (Novebri,  2021).  Konsep  pendidikan  jasmani  merupakan  bagian  dari  sistem pendidikan  secara  keseluruhan  yang  mempunyai  kualitas  tinggi  berupa  memberikan  efek terhadap  siswa  (Lengkana  &  Sofa,  2017).  Pendidikan  jasmani  di  sekolah  adalah  alat  ukur untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  yang  efektif  untuk  mendidik  siswa  seperti  fisik, emosional, intelektual, sosial, budaya, dan etis (Iswanto & Widayati, 2021).
Pendidikan  jasmani  olahraga  dan  kesehatan  (PJOK)  salah  satu  pembelajaran  yang diberikan  di  sekolah  sebagai  perubahan  perilaku  untuk  siswa  dalam  proses  belajar  dan memberikan  peningkatan  terhadap  pergerakan  dasar  seperti  sikap  jujur  serta  tekun.  Dalam rangka  meningkatkan  kreativitas  siswa  selama  belajar  mengajar  di  kelas,  dilakukan  proyek metode mind  mapping dari  materi  PJOK  sebagai  upaya  pembelajaran  dapat  meningkatkan atau  membentuk  siswa  lebih  kreatif  dan  efektif  (Amrullah  et  al.,  2018). Mind  mapping merupakan proses penyampaian informasi atau pesan kepada pihak lain dengan penggunaan media penggambaran serta terbaca oleh indra penglihatan (Lubis, 2018).
Sehingga efektif dibandingkan menggunakan metode tradisional/ceramah dalam proses pembelajaran. Proyek dari mind mapping salah satu metode untuk meningkatkan kreativitas siswa  dalam  penerapan  model project  based  learning materi  PJOK. Mind  mapping merupakan proses penyampaian informasi atau pesan kepada pihak lain dengan penggunaan media  penggambaran  serta  terbaca  oleh  indra  penglihatan  sehingga  efektif  dibandingkan menggunakan  metode  tradisonal/ceramah  dalam  proses  pembelajaran.  Dikatakan  efektif, mind mapping menggunakan simbol, kata, warna, dan gambar. Sehingga peserta didik dapat lebih kreatif, aktif, serta mudah dalam memahami isi materi (Suciati, 2020).
Pada  penelitian  ini  akan  dilaksanakan  di  SD  Negeri  37  Pekanbaru.  Berdasarkan  hasil observasi  peneliti  bahwa  belum  efektifnya  penerapan  media  pembelajaran.  Selain  itu, kurangnya  keterlibatan  siswa  dalam  aktivitas  pembelajaran  PJOK  di  dalam  kelas  sehingga siswa  akan  cenderung  diam  dan  hanya  mendengarkan  penjelasan  guru  tanpa  diberi kesempatan  untuk  memberikan  ide-ide  yang  dimiliki  siswa,  serta  kurangnya  penggunaan model  pembelajaran  yang  bervariasi  untuk  membuat  siswa  berperan  aktif  dan  kreatif  dalam pembelajaran.  Berdasarkan penjabaran permasalahan dan hasil observasi ini peneliti tertarik melakukan  penelitian  untuk  mengamati  kecenderungan  siswa  yang  melakukan  kecurangan, malas  menanggapi  pertanyaan-pertanyaan  yang  diberikan  guru,  dan  malas  memecahkan masalah  pembelajaran.  Adapun  tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan  kreativitas
https://e-journal.hamzanwadi.ac.id/index.php/porkes Vol. 7, No. 1, Hal 448-458 Juni 2024 Doi: 10.29408/porkes.v7i1.25762
siswa  dalam  belajar  mengajar  PJOK  dengan  menerapkan  model project  based  learning menggunakan metode proyek mind mapping .

## Metode
Penelitian  ini  menggunakan metode  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  atau class  action research sebanyak  2  siklus.  Metode  penelitian  tindakan  kelas  merupakan  kegiatan  di  dalam kelas  untuk  memecahkan  permasalahan  atau  meningkatkan  kualitas  proses  belajar mengajar di kelas.  Penelitian ini dilaksanakan di SD Negeri 37 Pekanbaru selama dua bulan.  Adapun siklus dalam penelitian tindakan kelas sebagai berikut:
Gambar 1. Siklus 1 dan siklus 2 penelitian tindakan kelas (Rani, 2021).
Sampel dapat diartikan sebagai sebagian dari keseluruhan jumlah ciri-ciri individu yang akan menjadi objek penelitian. Sampel adalah sebagian dari jumlah dan ciri-ciri yang dimiliki oleh  populasi  (Amin  et  al.,  2023).  Sampel  yang  diambil  dari  populasi  harus  sesuai  dengan representative (mewakili) terhadap populasi yang ada dalam penelitian agar kesimpulan/hasil dari  penelitian  dapat  diterapkan  untuk  populasi  (Rukminingsih  et  al.,  2020).  Berdasarkan penjelasan  diatas  sampel  pada  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VI  D  SD  Negeri  37 Pekanbaru  dengan  jumlah  keseluruhan  siswa  sebanyak  32  orang  pada  tahun  ajaran 2023/2024.
Dalam  tahap  pengumpulan  data  dilakukan  dengan  cara  observasi,  dokumentasi  dan melalui  catatan  lapangan/catatan  peneliti.  Observasi  dilakukan  untuk  menemukan  data  dan informasi dari gejala secara sistematis yang didasarkan pada tujuan penyelidikan yang telah dirumuskan.  Observasi  dilakukan  untuk  mengetahui  aktivitas  siswa  secara  berkelompok dengan  lembar  observasi  selama  proses  belajar  mengajar  PJOK  terhadap  kreativitas  siswa. Kemudian dokumentasi dilakukan dengan cara mengambil gambar atau video terkait proses belajar  mengajar  yang  menggunakan  model project  based  learning (PjBL)  dengan  metode mind  mapping sebagai  bentuk  proyek  dokumentasi  terhadap  kreativitas  siswa.  Sedangkan catatan  peneliti  sebagai  bentuk  panduan  untuk  melihat  suatu  kejadian  dalam  pelaksanaan tindakan  baik  didengar,  dilihat,  dialami,  dan  dipikirkan  sebagai  bentuk  pengumpulan  data terhadap penelitian.
https://e-journal.hamzanwadi.ac.id/index.php/porkes Vol. 7, No. 1, Hal 448-458 Juni 2024 Doi: 10.29408/porkes.v7i1.25762
Analisis data menggunakan teknik analisis data kuantitatif dan data kualitatif. Analisis data  kuantitatif  dihitung  dengan  menggunakan  rumus  statistik  sederhana  untuk  menghitung persentase  kreativitas  siswa  sedangkan  analisis  data  kualitatif  diperoleh  dari  hasil  observasi atau  pengamatan  selama  proses  pembelajaran  berlangsung  setiap  siklusnya.  Hasil perolehan data  dicatat  dalam  lembar  observasi  yang  disediakan,  kemudian  dianalisis  dan  disajikan dalam  bentuk  persentase.  Untuk  menghitung  persentase  kreativitas  setiap  siswa  dan  nilai observasi aktivitas guru menggunakan rumus:
P = F N x 100%
Ket:
F = Frekuensi presentase  (skor total yang diperoleh siswa) N = Jumlah siswa P = Jumlah Nilai atau angka persentase siswa
Keterangan:
86 – 100% = sangat baik
65– 85% = baik 65 – 74%
= cukup
55– 64% = kurang
Untuk menghitung persentase ketuntasan kreativitas digunakan rumus:
P = Σ Jumlah siswa yang mendapat nilai ≥ 70
Σ Siswa mengikuti tes x 100%
Ket:
P = Persentase Ketuntasan

## Hasil dan Pembahasan

## Hasil
Berikut  ini  disajikan  tabel  hasil  observasi  dalam  pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran project based learning pada siklus I dan siklus II.
Tabel 1. Observasi aktivitas guru dalam kegiatan pembelajaran project based learning di siklus I dan siklus II Keterangan  Siklus I  Siklus II Jumlah 46 52 Rata-rata 3,38 3,71 Persentase 82,1 92,8
Dari  tabel  di  atas  terlihat  bahwa  terdapat  peningkatan  jumlah  aktivitas  guru  yang diamati dari siklus I ke siklus II. Jumlah aktivitas guru pada  siklus II meningkat menjadi 52 dari sebelumnya 46 pada  siklus I. Rata-rata aktivitas guru juga mengalami peningkatan dari 3,38  pada  siklus  I  menjadi  3,71  pada  siklus  II.  Selain  itu,  persentase  aktivitas  guru  dalam siklus  II  juga  mengalami  peningkatan  yang  signifikan  dari  82,1%  pada  siklus  I  menjadi
92,8%  pada  siklus  II.  Peningkatan  jumlah,  rata-rata,  dan  persentase  aktivitas  guru  dalam siklus  II  menunjukkan  bahwa  guru  lebih  aktif  terlibat  dalam  mengimplementasikan  model pembelajaran project  based  learning .  Hal  ini  dapat  diindikasikan  oleh  peningkatan  dalam jumlah interaksi antara guru dan siswa, penyampaian materi, serta bimbingan dan pengarahan yang diberikan oleh guru kepada siswa dalam konteks proyek yang sedang dikerjakan.
Peningkatan  aktivitas  guru  ini  juga  berdampak  positif  terhadap  kualitas  pembelajaran dan  hasil  akhir  dari  proses  pembelajaran.  Dengan  keterlibatan  yang  lebih  aktif  dari  guru, siswa  dapat  lebih  terbimbing  dan  terdorong  untuk  berpartisipasi  secara  aktif  dalam  proses pembelajaran.  Hal  ini  juga  membantu  dalam  memastikan  bahwa  tujuan  pembelajaran  yang telah  ditetapkan  dapat  tercapai  dengan  lebih  baik.  Melalui  observasi  ini,  dapat  disimpulkan bahwa  peningkatan  aktivitas  guru  dalam  siklus  II  merupakan  salah  satu  faktor  yang berkontribusi  terhadap  peningkatan  kreativitas  siswa  dan  kesuksesan  implementasi  model pembelajaran project based learning pada mata pelajaran PJOK di kelas VI D SD Negeri 37 Pekanbaru.  Oleh  karena  itu,  peran  guru  sebagai  fasilitator  dan  penggerak  utama  dalam pembelajaran sangatlah penting dalam mencapai hasil pembelajaran yang optimal.
Tabel 2. Observasi pengamatan dalam meningkatkan kreativitas siswa project based learning di siklus I dan siklus II
Keterangan Siklus I Siklus II Total siswa 32 32 Presentase Kreativitas 71,8% (Cukup) 84,3% (Baik)
Dari  tabel  di  atas  terlihat  bahwa  terjadi  peningkatan  kreativitas  siswa  dari  siklus  I  ke siklus  II.  Persentase  kreativitas  siswa  meningkat  dari  71,8%  pada  siklus  I  menjadi  84,3% pada siklus II. pada data tabel diatas dapat dijelaskan bahwa nilai ketuntasan kreativitas siswa saat pembelajaran PJOK dengan materi aktivitas kebugaran jasmani dikategorikan baik.
Peningkatan  persentase  kreativitas  siswa  ini  mengindikasikan  bahwa  implementasi model  pembelajaran project  based  learning pada  siklus  II  mampu  memberikan  kesempatan dan  dukungan  yang  lebih  baik  bagi  siswa  untuk  mengekspresikan  kreativitas  mereka  dalam pembelajaran.  Faktor-faktor  seperti  pengalaman  pembelajaran  sebelumnya,  dukungan  dari guru,  serta  penggunaan  metode  dan  alat  bantu  yang  tepat  dalam  proses  pembelajaran  dapat berkontribusi  terhadap  peningkatan  kreativitas  siswa  (Suwarma  et  al.,  2023).  Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa peningkatan persentase kreativitas siswa dalam  siklus II merupakan  indikator  positif  dari  keberhasilan  implementasi  model  pembelajaran project based learning dalam meningkatkan kreativitas siswa dalam pembelajaran PJOK di kelas VI D SD Negeri 37 Pekanbaru. Hal ini juga menunjukkan bahwa pembelajaran berbasis proyek mampu  memberikan  stimulus  yang  efektif  bagi  siswa  untuk  mengembangkan  kreativitas mereka dalam menyelesaikan tugas-tugas pembelajaran.

## Pembahasan
Dari  hasil  kegiatan  pembelajaran  yang  menggunakan  model  pembelajaran project based learning di kelas VI D SD Negeri 37 Pekanbaru pada mata pelajaran PJOK, khususnya pada  materi  lokomotor  dan  nonlokomotor  pencak  silat  serta  aktivitas  kebugaran  jasmani, telah  dilakukan  dua  siklus:  siklus  I  dan  siklus  II.  Dalam  penelitian  ini,  terungkap  bahwa terdapat  peningkatan  signifikan  dalam  kemampuan  kreativitas  siswa  ketika  menerapkan model project  based  learning .  Penelitian  ini  menyoroti  efektivitas  penggunaan  penugasan kelompok pada lembar kerja sebagai katalisator untuk kolaborasi antar siswa. Melalui proyek yang  melibatkan  metode mind  mapping ,  siswa  diarahkan  untuk  meningkatkan  kreativitas mereka dalam proses pembelajaran.
Analisis  penelitian  ini  menggambarkan  variasi  yang  signifikan  dalam  sikap  siswa terhadap  pembelajaran  kolaboratif,  yang  dapat  dipahami  melalui  lensa  Konstruktivisme (Sugrah,  2020).  Yang  mana  konstruktivisme  menekankan  bahwa  pembelajaran  merupakan proses  aktif  di  mana  individu  secara  aktif  membangun  pengetahuan  mereka  melalui pengalaman  dan  interaksi  dengan  lingkungan  (Setiyaningsih  &  Subrata,  2023).  Dalam konteks PJBL, siswa dengan latar belakang dan pengalaman yang berbeda akan membentuk persepsi  yang  berbeda  terhadap  pembelajaran  kolaboratif.  Misalnya,  siswa  yang  memiliki pengalaman  positif  sebelumnya  dalam  berkolaborasi  mungkin  lebih  cenderung  memiliki sikap yang positif terhadap pembelajaran kolaboratif (Setiawan et al., 2021).
Selain itu, mereka juga lebih termotivasi untuk berpartisipasi aktif dalam pembelajaran jika mereka memiliki minat yang tinggi terhadap topik atau proyek yang ditugaskan (Utami et  al.,  2022).  Oleh  karena  itu,  keberagaman  dalam  minat  dan  motivasi  siswa  juga  dapat menjelaskan variasi dalam sikap terhadap pembelajaran kolaboratif (Izzah & Mulyana, 2021). Dengan memahami faktor-faktor ini, guru dapat merancang strategi pembelajaran yang lebih inklusif  dan  diferensial,  mengakomodasi  kebutuhan  dan  keberagaman  siswa  dalam  konteks PJBL.  Selain  peran  siswa,  keterlibatan  guru  dalam  menyusun  dan  melaksanakan  RPP (rencana  pelaksanaan  pembelajaran)  memiliki  dampak  signifikan  dalam  hasil  pembelajaran (Sulistyorini  &  Anistyasari,  2020).  Sebagai  observer,  peneliti  memantau  aktivitas  guru  dan hasilnya menunjukkan peningkatan dari siklus I ke siklus II, yang tercermin dari peningkatan nilai dari 82,1% menjadi 92,8%. Hal ini menandakan bahwa penerapan model pembelajaran ini berhasil memenuhi indikator kinerja yang ditetapkan.
Hasil  observasi  pada  siklus  I  penelitian  menyoroti  tingkat  kreativitas  siswa  yang mencapai  71,8%.  Analisis  mendalam  terhadap  nilai  ini  membuka  peluang  bagi  peneliti  dan guru PJOK untuk menyelidiki lebih lanjut faktor-faktor yang mempengaruhi kreativitas siswa dalam  konteks  pembelajaran  kolaboratif. Diskusi  yang  berlangsung  antara  peneliti dan  guru PJOK  menyimpulkan  perlunya  kelanjutan  ke  siklus  berikutnya  untuk  mencapai  indikator kinerja  yang  telah  ditetapkan  sebelumnya.  Tindakan  ini  mencerminkan  komitmen  untuk meningkatkan kualitas pembelajaran dan memperbaiki hasil pembelajaran siswa. Pada tahap implementasi  siklus  II,  langkah-langkah  perbaikan  yang  diambil  terbukti  menghasilkan peningkatan  yang  signifikan  dalam  kreativitas  siswa.  Dengan  mencapai  persentase  sebesar 84,3%,  hasil  evaluasi  pada  siklus  II  menunjukkan  peningkatan  yang  nyata  dari  siklus sebelumnya.  Tercatat  bahwa  nilai  tersebut  bahkan  melebihi  kriteria  ketuntasan  minimal
(KKM)  yang  telah  ditetapkan  oleh  kurikulum  sekolah.  Hal  ini  mengindikasikan  bahwa pendekatan  yang  diterapkan  dalam  pembelajaran,  khususnya  menggunakan  model project based learning (PjBL), telah berhasil mencapai dan bahkan melampaui standar pembelajaran yang diharapkan.
Peningkatan signifikan dalam kreativitas siswa ini menimbulkan pertanyaan mengenai strategi  pembelajaran  yang  paling  efektif  dalam  meningkatkan  kreativitas  siswa  di lingkungan  kelas  (Wahyu,  2016).  Meskipun  demikian,  analisis  yang  lebih  dalam  mungkin perlu dilakukan untuk memahami faktor-faktor spesifik yang berkontribusi pada peningkatan kreativitas  siswa  di  siklus  II.  Potensi  faktor-faktor  seperti  perubahan  dalam  pendekatan pengajaran, penyesuaian dalam desain proyek, atau peningkatan kolaborasi antara siswa dan guru  perlu  dieksplorasi  lebih  lanjut  untuk  memperoleh  wawasan  yang  lebih  mendalam (Wibowo, 2016).
Dalam konteks penelitian ini, hasil yang dicapai pada siklus II menyoroti pentingnya evaluasi  berkelanjutan  dalam  proses  pembelajaran.  Evaluasi  yang  cermat  dan  berkelanjutan memungkinkan  penyesuaian  yang  tepat  dalam  strategi  pembelajaran,  memastikan  bahwa kebutuhan  dan  perkembangan  siswa  selalu  diprioritaskan.  Hal ini  juga  menunjukkan  bahwa siklus  evaluasi  dan  perbaikan  merupakan  bagian  integral  dari  proses  pembelajaran  yang efektif  dan  berkelanjutan.  Selain  itu,  kesuksesan  yang  dicapai  dalam  meningkatkan kreativitas  siswa  pada  siklus  II  juga  menekankan  pentingnya  kolaborasi  antara  guru  dan peneliti  dalam  memperbaiki  praktik  pembelajaran.  Diskusi,  refleksi,  dan  penyesuaian bersama  merupakan  komponen  penting  dari  upaya  untuk  terus  meningkatkan  kualitas pembelajaran dan hasil pembelajaran siswa.
Dengan demikian, hasil penelitian ini menegaskan pentingnya evaluasi berkelanjutan dalam  proses  pembelajaran,  serta  menggarisbawahi  peran  kolaborasi  antara  berbagai stakeholder pendidikan dalam meningkatkan kualitas pembelajaran. Kesimpulan yang ditarik dari penelitian ini memberikan dasar yang kuat untuk memperbaiki praktik pembelajaran di masa  mendatang,  dengan  fokus  pada  peningkatan  kreativitas  siswa  sebagai  salah  satu indikator  kinerja  utama.  Secara  keseluruhan,  penelitian  ini  menegaskan  bahwa  penerapan model pembelajaran project based learning pada materi lokomotor dan nonlokomotor pencak silat serta aktivitas kebugaran jasmani mampu meningkatkan kreativitas siswa di kelas VI D SD Negeri 37 Pekanbaru. Keterlibatan aktif siswa, peran guru yang terlibat, serta penekanan pada kolaborasi dan kreativitas merupakan faktor kunci dalam mencapai keberhasilan ini.

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  dan  pembahasan  di  SD  Negeri  37 Pekanbaru bahwa penilaian untuk kompetensi lembar observasi aktivitas guru dalam kegiatan pembelajaran dengan menggunakan model project based learning di siklus I sebesar 82,1% dikategorikan  baik  serta  di  siklus  II  sebesar  92,8%  dikategorikan  sangat  baik  dengan signifikan  siklus  10,7%.  Penilaian  untuk kompetensi  lembar  observasi  dalam  meningkatkan kreativitas siswa project based learning di siklus I sebesar 71,8% dikategorikan kurang serta di siklus II sebesar 84,3% dengan kategorikan baik yang signifikan siklusnya adalah 12,5%. Kemudian  terdapat  perubahan  dengan  menerapkan  model project  based  learning terhadap
https://e-journal.hamzanwadi.ac.id/index.php/porkes Vol. 7, No. 1, Hal 448-458 Juni 2024 Doi: 10.29408/porkes.v7i1.25762
kreativitas siswa dalam belajar PJOK di kelas VI SD Negeri 37 Pekanbaru pada pembelajaran lokomotor  dan  nonlokomotor  serta  aktivitas  kebugaran  jasmani  di  siklus  I  dan  siklus  II adanya  peningkatan  presentase  yaitu  12,5%.  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan model  pembelajaran project  based  learning dapat  meningkatkan  kreativitas  siswa  dalam belajar  PJOK  di  kelas  VI  D  SD  Negeri  37  Pekanbaru  Simpang  Baru  Kecamatan  Tampan Kota Pekanbaru.

## Pernyataan Penulis
Dengan  ini  menyatakan  bahwa  artikel  dengan  judul  studi  penerapan  model  pembelajaran project based learning terhadap kreativitas siswa  PJOK di kelas VI SD Negeri 37 Pekanbaru tersebut belum pernah dipublikasikan sebelumnya dalam jurnal atau media  sejenis  lainnya dan    merupakan    hasil    karya    original    si  penulis.    Apabila  dikemudiaan  hari  ditemukan artikel  tersebut  sama  persis  dan  sudah  dipublikasikan  maka  saya  selaku  penulis  siap menerima sangsi dari pengelola Jurnal Porkes.

## Daftar Pustaka
Almulla, M. A. (2020). The Effectiveness of the Project-Based Learning (PBL) Approach as a Way to Engage Students in Learning. SAGE Open , 10 (3). https://doi.org/10.1177/2158244020938702
Amin,  N.  F.,  Garancang,  S.,  &  Abunawas,  K.  (2023).  Konsep  Umum  Populasi  dan  sampel
Dalam Penelitian. Jurnal Pilar , 14 (1), 15–31.
https://journal.unismuh.ac.id/index.php/pilar/article/view/10624
Amrullah,  S.,  Tae,  L.  F.,  Irawan,  F.  I.,  Ramdani,  Z.,  &  Prakoso,  B.  H.  (2018).  Studi Sistematik  Aspek  Kreativitas  dalam  Konteks  Pendidikan. Psympathic :  Jurnal  Ilmiah Psikologi , 5 (2), 187–200. https://doi.org/10.15575/psy.v5i2.3533
Ananda,  A.  P.,  &  Hudaidah.  (2021a).  Perkembangan  Kurikulum  Pendidikan  Indonesia  dari Masa  ke  Masa. Sindang:  Jurnal  Pendidikan  Sejarah  dan  Kajian  Sejarah , 3 (2),  102– 108. https://doi.org/10.24036/MensSana.07022022.14
Ananda, A. P., & Hudaidah, H. (2021b). Perkembangan Kurikulum Pendidikan di Indonesia dari  Masa  ke  Masa. Sindang:  Jurnal  Pendidikan  Sejarah  dan  Kajian  Sejarah , 3 (2), 102–108. https://doi.org/10.31540/sindang.v3i2.1192
Anggraeni,  P.,  &  Akbar,  A.  (2018).  Kesesuaian  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  dan Proses Pembelajaran. Jurnal
Pesona Dasar , 6 (2), 55–65. https://doi.org/10.24815/pear.v6i2.12197
Budiarti,  Y.  (2015).  Pengembangan  Kemampuan  Kreativitas  dalam  Pembelajaran. Promosi (Jurnal Pendidikan Ekonomi) , 3 (1), 61–72. https://doi.org/10.24127/ja.v3i1.143
Dharma,  A.  (2019).  Pengembangan  Buku  Cerita  Anak  Bergambar  dengan  Insersi  Budaya Lokal  Bali  Terhadap  Minat  Baca  dan  Sikap  Siswa  Kelas  V  SD  Kurikulum  2013. Journal for Lesson and Learning Studies , 2 (1), 53–63. https://doi.org/10.23887/jlls.v2i1.17321
Erwinsyah,  A.  (2017).  Manajemen  Kelas  dalam  Meningkatkan  Efektifitas  Proses  Belajar Mengajar. Jurnal Manajemen
Pendidikan Islam , 5 (2), 87–105.
https://e-journal.hamzanwadi.ac.id/index.php/porkes Vol. 7, No. 1, Hal 448-458 Juni 2024 Doi: 10.29408/porkes.v7i1.25762
https://www.journal.iaingorontalo.ac.id/index.php/tjmpi/article/view/392
Fahlevi, M. R. (2022). Kajian Project Based Blended Learning Sebagai Model Pembelajaran Pasca  Pandemi  dan  Bentuk  Implementasi  Kurikulum  Merdeka. Jurnal  Sustainable , 5 (2), 230–249. https://doi.org/10.32923/kjmp.v5i2.2714
Faisal,  M.,  Maesaroh,  S.,  Vai,  A.,  &  Aspa,  A.  P.  (2023).  Strengthen  Students  ’Sense  of Responsibility  in  Learning  PJOK  Through  the  TPSR  Model. Journal  of  Physical Education, Health and Sport , 10 (2), 105–111. https://journal.unnes.ac.id/nju/jpehs/article/view/47523
Fitriyah, C. Z., & Wardani, R. P. (2022). Paradigma Kurikulum Merdeka Bagi Guru Sekolah Dasar. Scholaria: Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan , 12 (3), 236–243. https://doi.org/10.24246/j.js.2022.v12.i3.p236-243
Iswanto,  A.,  &  Widayati,  E.  (2021).  Pembelajaran  Pendidikan  Jasmani  yang  Efektif  dan Berkualitas. Jurnal Majora , 27 (1), 13–17. https://doi.org/10.21831/majora.v27i1.34259 Izzah, N., & Mulyana, V. (2021). Meta Analisis Pengaruh Integrasi Pendidikan  Stem dalam Model  Project  Based  Learning  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa. Jurnal  Penelitian Pembelajaran Fisika , 7 (1), 65–76. https://doi.org/10.24036/jppf.v7i1.111853
Lengkana, A. S., & Sofa, N. S. N. (2017). Kebijakan Pendidikan Jasmani dalam Pendidikan. Jurnal Olahraga , 3 (1), 1–12. https://doi.org/10.37742/jo.v3i1.67
Lubis,  F.  A.  (2018).  Upaya  Meningkatkan  Kreativitas  Siswa  Melalui  Model  Project  Based Learning. PeTeKa , 1 (3), 192. https://doi.org/10.31604/ptk.v1i3.192-201
Mahirah,  B.  (2017).  Evaluasi  Belajar  Peserta  Didik  (Siswa). Idaarah:  Jurnal  Manajemen Pendidikan , 1 (2), 257–267. https://doi.org/10.24252/idaarah.v1i2.4269
Novebri, N. (2021). Kreativitas Guru dalam Meningkatkan Kualitas Pembelajaran di SMKN 2  Pariaman. Produ:  Prokurasi  Edukasi  Jurnal  Manajemen  Pendidikan  Islam , 2 (2), 147–157. https://doi.org/10.15548/p-prokurasi.v2i2.2593
Rani,  H.  (2021).  Penerapan  Metode  Project  Based  Learning  pada  Pembelajaran  Sejarah Kebudayaan Islam dalam Meningkatkan Motivasi Belajar. Jurnal Pendidikan Refleksi , 10 (2), 95–102. https://www.p3i.my.id/index.php/refleksi/article/view/40
Rukminingsih, Adnan, G., & Latief, M. A. (2020). Metode Penelitian Pendidikan. Penelitian Kuantitatif, Penelitian Kualitatif, Penelitian Tindakan Kelas (E. Munastiwi & H. Ardi (eds.)). Erkha Utama.
Safitri,  R.,  Alnedral,  A.,  Gusril,  G.,  Wahyuri,  A.  S.,  &  Ockta,  Y.  (2023).  Pengaruh  Model Pembelajaran  Project  Based  Learning  dan  Problem  Based  Learning  dengan  Self Confidence  terhadap  Hasil  Belajar  Atletik  Lari  Jarak  Pendek. Jurnal  Gelanggang Olahraga , 7 (1), 20–29. https://doi.org/10.31539/jpjo.v7i1.7292
Sari.  (2017).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Project  Based  Learning  (PjBL)  Upaya Peningkatan  Kreativitas  Mahasiswa. Penerapan  Model  Pembelajaran  Project  Based Learning (PjBL) Upaya Peningkatan Kreativitas Mahasiswa , 30 (1), 23. https://doi.org/10.23917/varidika.v30i1.6548
Sari,  S.  P.,  Manzilatusifa,  U.,  &  Handoko,  S.  (2019).  Penerapan  Model  Project  Based Learning  (PjBL)  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berfikir  Kreatif  Peserta  Didik. Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran  Ekonomi  Akuntansi , 5 (2),  119–131. https://jurnal.fkip.unla.ac.id/index.php/jp2ea/article/view/329
Setiawan, L., Wardani, N. S., & Permana, T. I. (2021).  Peningkatan Kreativitas Siswa pada Pembelajaran  Tematik  Menggunakan  Pendekatan  Project-Based  Learning. Jurnal Pembangunan Pendidikan: Fondasi dan Aplikasi , 8 (1), 1879–1887. https://doi.org/10.21831/jppfa.v8i2.40574
Setiyaningsih,  S.,  &  Subrata,  H.  (2023).  Penerapan  Problem  Based  Learning  Terpadu Paradigma Konstruktivisme Vygotsky pada Kurikulum Merdeka Belajar. Jurnal Ilmiah Mandala Education , 9 (2), 1322–1332. https://doi.org/10.58258/jime.v9i2.5051
Simatupang,  N.  (2016).  Meningkatkan  Aktivitas  dan  Kreativitas  Mahasiswa  Jurusan Pendidikan  Jasmani  dan  Olahraga. Jurnal  Pedagogik  Keolahragaan , 2 (2),  49–59. https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jpor/article/view/4514
Suciati,  S.  (2020).  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Penjaskes  Materi  Bola  Basket  dengan Menerapkan  Model  Pembelajaran  Mind  Mapping  pada  Siswa  Kelas  VI  SDN  3 Mangaran  Kecamatan  Mangaran  Kabupaten  Situbondo. Jurnal  JIPP , 7 (2),  87–95. https://ejurnalkotamadiun.org/index.php/JIPP/article/view/521
Sugrah,  N.  U.  (2020).  Implementasi  Teori  Belajar  Konstruktivisme  dalam  Pembelajaran Sains. Humanika , 19 (2), 121–138. https://doi.org/10.21831/hum.v19i2.29274
Sulistyorini, L., & Anistyasari, Y. (2020). Studi Literatur Analisis Kelebihan dan Kekurangan LMS Terhadap Pembelajaran Berbasis Proyek pada Mata Pelajaran Pemrograman Web di  SMK. IT-Edu:  Jurnal  Information  Technology  and  Education , 5 (1),  171–181. https://ejournal.unesa.ac.id/index.php/it-edu/article/view/36692
Suwarma, D. M., Munir, M., Wijayanti, D. A., Karanganyar, Marpaung, M. P., Weraman, P., &  Hita,  I.  P.  A.  D.  (2023).  Kemampuan  Calistung  dan  Motivasi  Belajar. Community Development Journal , 4 (2), 1234–1239. https://journal.universitaspahlawan.ac.id/index.php/cdj/article/view/13044
Utami,  S.  N.,  Gustiawati,  R.,  &  Purbangkara,  T.  (2022).  Model  Project  Based  Learning Terhadap  Kreativitas  Siswa  dalam  Pembelajaran  Pendidikan  Jasmani. Jurnal  Porkes , 5 (2), 442–450. https://doi.org/10.29408/porkes.v5i2.6121
Wahyu,  R.  (2016).  Implementasi  Model  Project  Based  Learning  (PJBL)  Ditinjau  dari Penerapan Kurikulum
2013.
Teknoscienza Journal , 1 (1), 50–62. https://www.ejournal.kahuripan.ac.id/index.php/TECNOSCIENZA/article/view/18
Wardani, Y. E., & Suripah, S. (2023). Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Siswa SMA Berdasarkan  Kemampuan  Akademik. Jurnal  Cendekia :  Jurnal  Pendidikan Matematika , 7 (3), 3039–3052. https://doi.org/10.31004/cendekia.v7i3.2338
Wibowo, N. (2016). Upaya Peningkatan Keaktifan Siswa Melalui Pembelajaran Berdasarkan Gaya  Belajar  di  SMK  Negeri  1  Saptosari. Elinvo  (Electronics,  Informatics,  and Vocational Education) , 1 (2), 128–139. https://doi.org/10.21831/elinvo.v1i2.10621
Yanuarti,  E.  (2017).  Pemikiran  Pendidikan  Ki.  Hajar  Dewantara  dan  Relevansinya  dengan Kurikulum 13. Jurnal Penelitian  dan Pengabdian Kepada Masyarakat Institut Agama Islam Negeri Kudus , 11 (2), 66–237. https://doi.org/10.21043/jupe.v11i2.3489