Vol. 1, No. 1, April 2018, pp. 67-81 p-ISSN: 2615-4935 e-ISSN: 2615-4943

## Pengaruh Kemampuan Bernalar dan Penguasaan Kosakata terhadap Kemampuan Menulis Karangan Argumentasi

## Sri Mulyati
Fakultas Pascasarjana, Universitas Indraprasta PGRI Jalan Nangka No. 58 C/TB. Simatupang, Tanjung Barat, Jakarta Selatan 12530 sriarif70@gmail.com

## Abstract
The  aims  of  this  research  are  to  analyze  and  to  test  the  truth  of  the  hypothesis  concerning  the influence  of  reasoning  ability  and  vocabulary  mastery  towards  students’  writing  skill argumentative  essay.  Research  hypotheses  are  tested  include:  1)  The  influence  of  reasoning ability  and  vocabulary  mastery  at  the  same  time  towards  students’  writing  skill  argumentative essay, 2) The influence of reasoning ability towards students’ writing skill argumentative essay, 3) The influence of vocabulary mastery towards students’ writing skill argumentative essay. This research was conducted by survey method. The population was students at eighth grades of Mts Assubkiyah and Mts Nurul Ikhlas in Rawalumbu district of Bekasi. Amount of 80 students which taken  in  random  proportional.  Research  instrument  that  had  been  used  were  reasoning  test, vocabulary  mastery  test  and  writing  skill  argumentative  essay  test.  Data  analysis  used  was  an analysis  of  variants  (ANOVA)  with  two  lines  or  way.  The  result  of  hypothesis  test  can  be concluded were: 1) There was a significant influence of reasoning ability and vocabulary mastery at  the  same  time  towards  students’  writing  skill  argumentative  essay,  it  has  been  proved  with score test sig = 0,000< 0,05 and Fh = 69,186. 2) There was a significant influence of reasoning ability towards students’ writing skill argumentative essay, it has been proved with score test sig = 0,000< 0,05 and Fh 8,128. 3) There  was significant influence of vocabulary  mastery towards students’ writing skill argumentative essay, it has been proved with score test sig=0,002 >0,05 and Fh = 3,180.
Keywords: Reasoning ability, vocabulary mastery, students’ writing skill essay

## Abstrak
Penelitian  bertujuan  untuk  menganalisis  dan  menguji  kebenaran  hipotesis  mengenai  pengaruh Kemampuan  Bernalar  dan  Penguasaan  Kosakata  terhadap  Kemampuan  Menulis  Karangan Argumentasi Siswa. Hipotesis penelitian yang diuji meliputi: 1) Pengaruh Kemampuan Bernalar dan  Penguasaan  Kosakata  secara  bersama-sama  terhadap  Kemampuan  Menulis  Karangan Argumentasi Siswa. 2) Pengaruh Kemampuan Bernalar terhadap Kemampuan Menulis Karangan Argumentasi  Siswa.  3)  Pengaruh  Kemampuan  Kosakata  terhadap  Kemampuan  Menulis Karangan Argumentasi Siswa. Penelitian ini menggunakan metode survei. Populasi adalah siswa kelas  VIII  MTs  Assubkiyah  dan  MTs  Nurul  Ikhlas  di  Kecamatan  Rawalumbu  Kota  Bekasi dengan  besar  sampel  sebanyak  80  siswa,  dengan  teknik  random  proporsioanal.  Instrumen penelitian yang digunakan yaitu disajikan dalam bentuk tes kepada subjek penelitian, meliputi tes kemampuan  bernalar,  tes  penguasaan  kosakata,  dan  tes  kemampuan  menulis  karangan Argumentasi. Analisis data menggunakan analysis of varians (ANOVA) dua jalur/arah. Hasil  pengujian  hipotesis  diperoleh  simpulan  sebagai  berikut:  1)  Terdapat  pengaruh  yang signifikan  kemampuan  dan  penguasaan  kosakata  secara  bersama-sama  terhadap  kemampuan menulis  karangan argumentasi. Hal ini dibuktikan dengan  perolehan nilai Sig 0,000 < 0,05 dan Fh = 69,186. 2). Terdapat pengaruh  yang signifikan kemampuan bernalar terhadap kemampuan menulis karangan argumentasi. Hal ini dibuktikan dengan perolehan nilai Sig 0,000 < 0,05 dan th =  8,128.  3).  Terdapat  pengaruh  yang  signifikan  penguasaan  kosakata  terhadap  kemampuan menulis karangan argumentasi. Hal ini dibuktikan dengan perolehan nilai Sig 0,002 < 0,05 dan th = 3,180.
Kata Kunci: Kemampuan Bernalar, Penguasaan Kosakata, Kemampuan Menulis Karangan

## PENDAHULUAN
Bahasa  mempunyai  fungsi  utamanya  yaitu  sebagai  alat  komunikasi  oleh  setiap anggota  masyarakat  untuk  saling  mempengaruhi,  bertukar  pikiran,  dan  menyampaikan pesan.  Di  samping  itu,  bahasa  juga  mempunyai  fungsi  sebagai  kebudayaan,  fungsi pendidikan  dan  fungsi  penalaran.  Fungsi  penalaran  berhubungan  dengan  penggunaan bahasa  yang  jelas  terarah  yang  merupakan  perwujudan  berfikir  logis.  Fungsi  penalaran memberikan  tekanan  pada  penggunaan  bahasa  sebagai  alat  berfikir.  Fungsi kemasyarakatan  berkaitan  dengan  fungsi-fungsi  bahasa  dalam  kehidupan  masyarakat. Siswa  sebagai  salah  satu  kelompok  masyarakat  intelektual  diharapkan  memiliki kemampuan  bernalar,  yang  dalam  tulisan  ini  disebut  kemampuan  gagasan  penalaran. Dengan  kemampuan  gagasan  penalaran,  mereka  dapat  mengungkapkan  pikiran  gagasan dengan  logis  dan  sistematis.  Selain  itu  diperlukan  penguasaan  tata  bahasa  dan kemampuan  memiliki  kata  yang  baik,  namun  demikian  kenyataan  menunjukkan  bahwa sebagian  besar  siswa,  mengalami  kesulitan  mengungkapkan  ide,  gagasan  dan  pendapat serta merangkai kalimat dengan bahasa tulis. Kelemahan itu dapat dilihat dari sistematika organisasi  dan  melihat  kata-kata  yang  digunakan  dalam  tulisan-tulisan,  karangan  dan karya ilmiah siswa.
Siswa  dikatakan  terampil  berbahasa  Indonesia  apabila  siswa  tersebut  telah menguasai  sistem  bahasa  Indonesia  secara  keseluruhan.  Keterampilan  berbahasa  yang lengkap mencakup empat keterampilan, yaitu mendengarkan atau memahami bahasa lisan atau sering juga disebut menyimak, berbicara, membaca atau memahami bahasa tulis, dan menulis. Keterampilan bahasa tersebut berbeda pada setiap orang. Kemungkinan seorang siswa  menguasai  semua  keterampilan  berbahasa  sama  baiknya.  Siswa  tertentu  hanya menguasai  keterampilan  tertentu  saja,  misalnya  terampil  berbicara  tetapi  tidak  terampil dalam  menggunakan  bahasa  secara  tertulis.  Dari  keempat  aspek  keterampilan  berbahasa tersebut  tampaknya  pencapaian  keterampilan  menulislah  yang  paling  memprihatinkan dari  siswa.  Berbagai  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  kemampuan  siswa  dalam menuangkan  perasaan,  gagasan  atau  pikiran  secara  logis  dan  sistematis  dalam  bahasa Indonesia pada umumnya masih sangat memprihatinkan.
Rendahnya  kemampuan  menulis  siswa,  salah  satunya  terlihat  dari  rendahnya partisipasi mereka dalam mengikuti berbagai kegiatan perlombaan menulis karya ilmiah. Sejauh  hasil  pengamatan  penulis,  setiap  kali  diselenggarakan  lomba  karya  tulis  ilmiah antar  siswa  dapat  dipastikan  pesertanya  sedikit  sekali.  Hal  ini  disebabkan  karena kurangnya pemahaman siswa dari hakikat, konsep, maupun teknik menulis. Dalam karya tulis,  mereka  banyak  ditemukan  penggunaan  kata  yang  tidak  tepat,  penggunaan  ejaan yang  tidak  cermat,  pengorganisasian  gagasan  yang  tidak  logis  dan  tidak  sistematis. Menulis merupakan suatu aktivitas yang kompleksitas, terletak pada tuntutan kemampuan mengharmonikan  berbagai  aspek.  Seorang  penulis  perlu  memiliki  kekayaan  dan keluwesan  dalam  mengungkapkan  kemampuan  mengendalikan  emosi,  serta  menata  dan mengembangkan  daya  nalarnya  dalam  berbagai  level  berpikir  dan  tingkat  mengingat sampai  ke  evaluasi.  Alex  dan  Achmad  H.P  (2010:6),  mengemukakan  bahwa  “menulis merupakan  suatu  kegiatan  unuk  menciptakan  suatu  catatan  pada  suatu  media  dengan menggunakan aksara”. Seorang penulis harus berani menampilkan kediriannya, termasuk pemikiran,  perasaan  dan  gayanya  serta  menawarkannya  kepada  pembaca.  Ia  mungkin akan  membaca,  menyimak,  mengamati,  berdiskusi,  berwawancara.  Ia  juga  akan  dapat memanfaatkan  informasi  itu.  Cara  mengumpulkan  dan  menyerap  informasi  bagi  orang
Vol. 1, No. 1, April 2018, pp. 67-81 p-ISSN: 2615-4935 e-ISSN: 2615-4943
yang  sekedar  tahu  untuk  dirinya  sendiri  dan  untuk  disampaikan  kembali  kepada  orang lain cenderung berbeda.
Khususnya menulis, latihan merupakan kunci yang paling utama demi mencapai kesuksesan  untuk  mencapai  prediksi  mampu  menulis  baik  dan  benar.  Seperti  yang dikemukakan  oleh  Tarigan  (2008:104),  “setiap  manusia  dapat  memperoleh  dan mengembangkan  keterampilan  menulis  dengan  menguasai  konsep  teoritis  tertentu, disertai  dengan  latihan-latihan  yang  sudah  pasti  jatuh  bangun  dalam  mencapai penguasaan  keterampilan  menulis.  Berdasarkan  beberapa  pendapat  di  atas,  dapat disimpulkan  bahwa  menulis  adalah  suatu  kegiatan  dalam  menuangkan  ide  dengan menggunakan bahasa tulis sebagai media penyampaiannya.
Tujuan  menulis  yang  paling  utama  adalah  menginformasikan  sesuatu  kepada pembaca.  Wirawan  (2008:3-6),  menyatakan  bahwa  “sebuah  hobi  yang  bergairah  tiada bandingnya  adalah  menulis”.  Banyak  jenis  tulisan  yang  memberikan  inspirasi  kepada dunia. Semuanya memiliki dasar tujuan untuk menyampaikan gagasan dan satu pemikiran ke pemikiran yang lain. Berbagai macam tulisan memiliki tujuan seperti: 1) Menghibur, dengan  tulisan  yang  bertujuan  untuk  menghibur  ini  dapat  menyentuh  perasaan  pembaca minimal  dalam  beberapa  aspek  tulisan  anda.  2)  Tulisan  untuk  menyampaikan  informasi tulisan  yang  bertujuan  untuk  menyampaikan  informasi.  Untuk  antisipasi  ini  akan  lebih baik jika tulisan diselingi dengan sesuatu yang menghibur sehingga pembaca tidak cepat bosan, sedangkan informasi yang disampaikan dapat diterima pembaca dengan baik.
Semi  (2007  :14-21),  menyatakan  “tujuan  menulis  adalah  untuk  menjelaskan sesuatu,  meyakinkan  dan  untuk  merangkum”.  1)  Untuk  menceritakan  sesuatu.  Menulis merupakan  kegiatan  untuk  menceritakan  sesuatu  dari  seorang  penulis  kepada pembacanya.  Berdasarkan  pengalaman  dan  imajinasinya.  Penulis  menceritakan  semua pengalamannya ke dalam sebuah tulisan. 2) Untuk memberikan petunjuk dan pengarahan. Menulis  merupakan  menuangkan  ide  dan  gagasan  dalam  sebuah  tulisan.  Penulis memberikan petunjuk atau pengarahan kepada pembaca. Dapat memberikan pengetahuan pada  pembaca  supaya  tidak  tersesat.  3)  Untuk  menjelaskan  sesuatu.  Menulis  adalah menjelaskan  sesuatu,  melalui  sebuah  tulisan,  pembaca  akan  mengerti  bacaan  tersebut karena pembaca sehingga setelah membaca seseorang akan meyakini apa yang dibacanya. 4) Untuk merangkum. Menulis merupakan rangkuman yang kemudian dijadikan menjadi satu.
Istilah  argumentasi  berasal  dari  kata  argum  yang  berarti  alasan  dan  bantahan. Kata argumentasi memiliki pengertian pemberian alasan untuk memperkuat atau menolak suatu  pendapat  atau  gagasan.  Keraf  (2007:3)  mengungkapkan  bahwa  “argumentasi berusaha  mengajukan  bukti-bukti  untuk  menyatakan  sikap  mengenai  suatu  hal”.  Dalam argumentasi,  perlakuan  terhadap  suatu  masalah  dilakukan  secara  cermat  dan  teliti, bernada faktual, pokok permasalahan memang penting, dan maksud dan tujuannya adalah memperjuangkan  keadilan,  kebenaran  dan  kejujuran.  “Argumentasi  menuntut  orang- orang yang bertanggung jawab untuk menerima apa yang layak dan didasarkan pada fakta yang masuk akal”. (Tarigan 2008 : 116).
Istilah  kemampuan  argumentasi  mencakup  tiga  konsep,  yakni  konsep kemampuan, menulis dan argumentasi. Konsep kemampuan ( competence } dalam bahasa ini,  mendasarkan  pada  konsep  “kemampuan”.  Dalam  linguistik competence dipandang sebagai  “  pengetahuan  penutur  pendengar  tentang  bahasanya“,  sedangkan performence dipandang  sebagai  “  penggunaan  bahasa  secara  aktual  dalam  situasi  yang  konkret”. Dengan  mengutip  konsep  kemampuan  yang  dikemukakan  oleh  Chomsky  tersebut,
kemampuan  menulis  argumentasi  dapat  diartikan  sebagai  penggunaan  bahasa  secara aktual dalam menulis argumentasi.
“Karangan  merupakan  hasil  akhir  dari  percakapan  merangkai  kata  dan  alinea untuk  menyatakan  atau  mengulas  topik  dan  tema  tertentu”.  (Finoza  2004:  192).  Untuk menghasilkan  tulisan  yang  baik,  setiap  penulis  hendaknya  memiliki  tiga  keterampilan dasar  dalam  menulis,  yaitu  keterampilan  berbahasa,  keterampilan  penyajian,  dan keterampilan  pewajahan..  Semi  (2007:4),  menjelaskan  bahwa  “sekurang-kurangnya,  ada tiga komponen yang tergabung dalam kegiatan menulis, yaitu: (1) penguasaan kosakata, diksi, struktur kalimat, paragraf, ejaan, dan sebagainya; (2) penguasaan isi karangan, dan (3) penguasaan tentang jenis-jenis tulisan.
Kemampuan menulis merupakan salah satu aspek keterampilan berbahasa dalam urutan  kemampuan  menyimak,  berbicara,  membaca  dan  menulis.  Keraf  (2007:3), mengungkapkan  bahwa  “argumentasi  berusaha  mengajukan  bukti-bukri  untuk menyatukan sikap mengenal suatu hal”. Oleh karena itu, menulis pada hakekatnya bukan sekedar  menuliskan  simbol-simbol  grafis  sehingga  membentuk  kata,  dan  kata-kata  itu disusun kembali menjadi kalimat. Akan tetapi menulis adalah menuangkan buah pikiran ke dalam tulisan melaluhi kalimat-kalimat yang dirangkai secara utuh, lengkap dan jelas sehingga dapat dikomunikasikan kepada pembaca dengan berhasil. Dalam proses menulis terdapat  alur  yang  seharusnya  diikuti  oleh  penulis.  Penulis  argumentasi  menyampaikan ide-ide,  fakta  atau  apapun  yang  dimilikinya  dengan  bebas.  Adapun  teknik  argumentasi yang digunakan dalam tulisan argumentasi diantaranya: penggunaan pengalaman pribadi, penggunaan  kenyataan,  penggunaan  analogi,  pernyataan  wewenang,  dan  antisipasi oposisi.
Apabila  dikaji  secara  mendalam  dari  pendapat-pendapat  di  atas,  tampak  bahwa pada  mulanya  seorang  penulis  argumentasi  hanya  mengemukakan  suatu  penelitian terhadap  suatu  masalah,  kemudian  penulis  argumentasi  mengemukakan  suatu  pendirian terhadap suatu masalah, kemudian penulis argumentasi mempersoalkan sedemikian rupa sehingga  pembaca  menyetujui  pendapatnya.  Dengan  demikian,  dapatlah  disimpulkan bahwa menulis argumentasi adalah suatu kegiatan mengemukakan secara tetulis ide-ide, gagasan,  atau  informasi  yang  bertujuan  mempengaruhi  orang  lain  dengan  memaparkan bukti-bukti atau alasan-alasan yang kuat dan rasional. Berdasarkan beberapa pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa pada hakekatnya tulisan argumentasi adalah sebuah tulisan yang bertujuan meyakinkan dengan cara mengemukakan alasan dan bukti-bukti yang kuat tentang sesuatu kebenaran.
Choesin  (2004:49),  menyatakan  ‘argumentasi  merupakan  inti  dari  bagian terbanyak  penelitian  ilmiah  yang  telah  ada”.  Dalam  sebuah  tulisan  ilmiah  penulis berusaha  menyampaikan  pendapatnya  tentang  suatu  gejala  konsep  atau  teori  tentunya dengan  tujuan  bahwa  ia  dapat  meyakinkan  pembacanya  akan  kebenaran  pendapatnya, oleh karena itu seorang penulis harus benar-benar memahami apa yang dimaksud dengan sebuah argumen. Akhadiah mengemukakan bahwa “tiga tahap yang harus dialami dalam proses  penulisan,  yaitu  :  (1)  Pra  penulisan,  (2)  Penulisan  dan,  (3)  Revisi”.  (Akhadiah, 1998:2).
Pada  tahap  pra  penulisan  kadang  diperlukan  stimulus  untuk  merangsang munculnya  respon  berupa  ide  atau  gagasan.  Cara  biasa  dilakukan  antara  lain  membaca berbagai  media  cetak,  menyimak  warta  berita,  diskusi,  pidato,  seminar,  dan  lain-lain. Pada  tahap  penulisan  diperlukan  penguasaan  kosakata  untuk  menyusun  alenia  sampai pada penyusunan karangan secara utuh. Sementara itu pada tahap revisi dilakukan koreksi terhadap keseluruhan karangan, penilaian kembali apa yang sudah ditulis, memperbaiki, mengubah, bahkan jika perlu memperluas tulisan. Pada tahap ini penulis meneliti secara
Vol. 1, No. 1, April 2018, pp. 67-81 p-ISSN: 2615-4935 e-ISSN: 2615-4943
menyeluruh  mengenai  logika,  sistematika,  ejaan,  tanda  baca,  pilihan  kata,  kalimat, paragraf,  pengetikan  catatan  kaki,  dan  sebagainya.  Dalam  pelaksanaannya  ketiga  tahap penulisan tersebut jelas tidak dapat dipisahkan
Menurut  Lakhsmi  (2008:1),  bahwa  “tulisan  argumentasi  adalah  tulisan  yang ditulis bertujuan meyakinkan pembaca untuk menyetujui fakta, norma, alasan, dalih, dan kesimpulan  dari  sautu  pandangan”.  Tujuan  argumentasi  yang  bagus  akan  menyatakan posisinya dengan jelas, diikuti dengan argumen-argumennya yang jernih dan runtut, serta ditutup  dengan  deduksi  yang  tidak  melenceng  dari  topik  debat”.  Untuk  menulis argumentasi  harus  diperhatikan  beberapa  hal  yang  menjadi  landasannya,  yaitu:  masalah penalaran,  yakni  merumuskan  pendapat  yang  benar  sebagai  proses  berpikir  untuk mengaitkan  fakta-fakta  menuju  suatu  kesimpulan  yang  dapat  diterima  oleh  akal  sehat, corak penalaran, mengadakan penilaian atau penolakan (kalau perlu) atas pendapat orang lain  yang  pernah  dicetuskan,  terakhir  menyusun  tulisan  argumentasi.  Dengan  dapat disimpulkan  bahwa  hakekat  tulisan  argumentasi  adalah  tulisan  yang  bertujuan meyakinkan dengan cara mengemukakan alasan dan bukti-bukti yang kuat tentang suatu kebenaran.
Secara  konseptual  kemampuan  menulis  argumentasi  adalah  kemampuan  yang dimiliki  dalam  menuangkan  ide/  gagasan  dan  mengorganisasikan  ide  tersebut  secara runtut  dan  sistematis  ke  dalam  bentuk  argumentasi  dengan  kaidah  yang  ditetapkan. Berpikir  dan  bernalar  merupakan  dua  istilah  yang  saling  berkaitan.  Kedua  kata  tersebut memiliki  hubungan  pengertian,  yaitu  akal  budi.  Apabila  dikaji  secara  mendalam,  kedua istilah tersebut memiliki makna yang berbeda. “Dalam proses bernalar (penalaran) selalu terkandung kegiatan berpikir, sedangkan dalam proses berpikir tidak terkandung kegiatan bernalar”. (Suriasumantri,1993:42).
Berpikir tidak dapat dipisahkan dari kehidupan manusia. Berpikir dapat dilakukan oleh setiap orang. “Kegiatan berpikir yang dilakukan secara sadar, tersusun dalam urutan saling  berhubungan  dan  bertujuan  untuk  mendapatkan  kesimpulan,  kegiatan  tersebut adalah  bernalar”.  (Akhadiah,1998:41).  Dengan  demikian  dapat  dinyatakan  bahwa bernalar  adalah  suatu  kegiatan  berpikir  lebih  tinggi  daripada  berpikir  biasa.  Bernalar dilakukan  melalui  proses  tertentu  untuk  mencapai  kesimpulan.“Proses  pemikiran berhubungan  erat  dengan  seluruh  tingkah  laku  individu.  Sebagai  proses  kognitif,  proses itu  tidak  dapat  disusun  secara  langsung,  sehingga  tidak  dapat  dipahami  melalui  tingkah laku yang nyata. Lagi pula proses itu dipengaruhi secara terus menerus oleh bermacam- macam faktor diantaranya emosi dan motivasi”. (Vinacke, 1974:72-74).
Selanjutnya  Vinacke,  membedakan  dua  jenis  pemikiran,  yakni  pemikiran imajinasi  dan  pemikiran  yang  bersifat  ekspresif  dan  relatif  bebas  dari  pengaruh  luar. Penalaran  mencakup  pemikiran  logis,  pembentukan  konsep,  transfer  dan  pemecahan masalah.  Jenis  pemikiran  ini  lebih  dipengaruhi  oleh  faktor  luar  sehingga  lebih  realistis. Dewey  (1964:1-7),  mengemukakan  bahwa  “pemikiran  adalah  proses  yang  terdiri  dari rangkaian  gambaran  mental  tentang  sesuatu  yang  tak  hadir  secara  nyata”.  Poespoprodjo (1985:174),  menyatakan  bahwa  “proses  pemikiran  adalah  suatu  pergerakan  mental  dari suatu hal ke hal lain, dari proposal lainnya, dan dari apa yang sudah diketahui ke hal yang belum  diketahui”.  Melalui  bernalar,  maka  dapat  diperoleh  pengetahuan.  Pencapaian pengetahuan melaluhi penalaran itu terjadi secara tidak langsung, yaitu melaluhi mediasi. Selain  pencapaian  pengetahuan  penalaran  dengan  mediasi,  harus  dilakukan  secara  sadar dan dilandasi dengan suatu tujuan tertentu.
Pengetahuan yang dihasilkan dari proses kegiatan penalaran biasa bersifat ilmiah dan  bukan  ilmiah.  Penalaran  ilmiah  memliki  ciri  tertentu,  tidak  sama  dengan  penalaran
non  ilmiah.  Tentunya  penalaran  ilmiah  memiliki  ciri-ciri  ilmiah,  yaitu  sesuai  dengan metode ilmiah. Suriasumantri (1993:42), mengemukakan bahwa “sebagai suatu kegiatan berpikir  penalaran  mempunyai  ciri  tertentu,  yaitu  logis  dan  analitik”.  Penalaran  ilmiah merupakan  suatu  kegiatan  analitik  yang  mempergunakan  logika  ilmiah.  Sifat  logis menunjukkan  penalaran  yang  dilakukan  dengan  mematuhi  pola  pemikiran  (logika) tertentu,  sedangkan  sifat  analitis  menunjukkan  bahwa  penalaran  dilakukan  langkah- langkah  sebagai  konsekuensi  digunakan  pola-pola  pikiran  itu.  Sejalan  dengan  pendapat itu, Arifin dan Tasai (1997:17), mengatakan bahwa “generalisasi adalah proses penalaran yang  mengandalkan  beberapa  pertanyaan  yang  mempunyai  sifat  tertentu  untuk mendapatkan kesimpulan yang bersifat umum”.
“Logika  induktif  dapat  berupa  generalisasi,  analogi  dan  hubungan  kausal”. (Akhadiah,  1998:91).  Bentuk  yang  pertama,  yaitu  generalisasi  adalah  proses  penalaran berdasarkan  pengamatan  dan  sejumlah  gejala  dengan  sifat-sifat  tertentu  untuk  menarik kesimpulan  mengenai  semua  atau  sebagian dari  gejala  yang  serupa.  Bentuk  logika  yang kedua  adalah  analogi.  Dalam  analogi,  inferensi  tentang  kebenaran  gejala  khusus  ditarik berdasarkan  gejala  khusus  yang  bersamaan.  Analogi  yang  dimaksud  adalah  analogi induktif. Analogi induktif adalah suatu proses penalaran untuk menarik kesimpulan/inferensi tentang kebenaran suatu gejala khusus lain yang memiliki sifat-sifat esensial penting yang bersamaan.
Keraf (1980:90) “membedakan antara perbandingan dengan analogi, perbandingan menunjukan kesamaan antara barang-barang dalam kelas yang sama, sebaliknya analogi menunjukkan kesamaan antara dua barang atau hal yang berlainan”. Selanjutnya, bentuk ketiga  logika  induktif  adalah  hubungan  kausal.  Maksudnya,  hubungan  ketergantungan antara  gejala-gejala  yang  mengikuti  pola-pola  sebab  akibat,  akibat  sebab,  atau  akibat. Bentuk  kausal  tersebut  apat  dijumpai  dalam  kehidupan  sehari-hari,  karena  apabila diperhatikan pada setiap peristiwa mempunyai sebab, dan sebab tersebut mungkin dapat diketahui  apabila  seseorang  berusaha  untuk  menyelidiki.  Penyelidikan  tersebut  akan terlaksana  apabila  seorang  mempunyai  pengetahuan  yang  memadai.  Suriasumantri (1979:195)  mengemukakan  bahwa  “penalaran  ilmiah  adalah  sintesis  antara  penalaran induktif dan deduktif untuk memperolah pengetahuan. Lebih lanjut dikemukakan bahwa cara  induktif  menyangkut  cara  berpikir  empiris  dan  deduktif  menyangkut  cara  berpikir rasional”.
Dewey  (1964:95),  mengemukakan  bahwa  “ada  lima  langkah  penting  dalam pemikiran  reflektif  yang  pada  dasarnya  dapat  dikatakan  sebagai  penerapan  gabungan proses  induktif  dan  deduktif.  Langkah-langkah  itu  mencakup  pengenalan  masalah, perumusan  masalah,  perumusan  hipotesis,  pengumulan  dan  analisis  fakta  serta verifikasi”. Untuk melakukan kegiatan berpikir dengan baik maka digunakan bermacam- macam  sarana,  yaitu  berupa  bahasa,  logika,  matemaika,  dan  statistika.  Dalam  kaitannya dengan  tulisan  ini  dibahas  sarana  pertama,  yaitu  bahasa.  Bahasa  merupakan  sarana komunikasi  verbal  yang  digunakan  dalam  seluruh  proses  bernalar.  Dengan  demikian, dapat disimpulkan bahwa penalaran ilmiah memiliki ciri-ciri sebagai berikut: ada tujuan, memiliki premis berupa pengalaman atau pengetahuan bahkan teori yang telah diketahui, memiliki pola pemikiran tertentu, memiliki sifat empiris rasional.
Penguasaan  pada  hakikatnya  adalah  bagian  dan  ranah  kognitif.  Bloom  (1977:7- 18),  mengemukakan  bahwa  “hasil  belajar  dibedakan  ke  dalam  katagori  atau  ranah (domain), yaitu ranah kognitif, efektif, dan psikomotor”. Ranah kognitif bertalian dengan aspek  pengetahuan  dan  kemampuan  intelektual  sesorang.  Ranah  ini  terdiri  dari  enam tingkatan,  yaitu  ingatan,  pemahaman  penerapan,  analistis,  sintetis,  dan  evaluasi.  Ranah afektif  meliputi  perasaan  (feeling),  nada,  emosi,  dan  variasi  tingkatan  penerimaan  dan
Vol. 1, No. 1, April 2018, pp. 67-81 p-ISSN: 2615-4935 e-ISSN: 2615-4943
penolakan terhadap sesuatu, sedangkan ranah psikomotorik berkaitan dengan hasil belajar yang menyangkut gerakan-gerakan otot. Penguasaan merupakan suatu hasil belajar.
Gagne dan Briggs (1979:45-50), menegaskan bahwa “terdapat lima katagori hasil belajar,  yakni;  (1)  keterampilan  intelektual  yaitu  kecakapan  yang  membuat  orang berkompeten,  yaitu  memungkinkan  untuk  menanggapi  konseptualisasi  lingkungannya atau  sering  disebut pengetahuan  prosedural,  (2)  strategi  kognitif  yaitu  kemampuan  yang mengatur  sesorang  untuk  memilih  cara,  (3)  informasi  verbal  yaitu  kemampuan menyatakan suatu gagasan atau informasi atau sering disebut pengetahuan deklaratif, (4) kemampuan  motorik  yaitu  kemampuan  melakukan  gerakan  dalam  sejumlah  tindakan motorik  yang  terorganisir,  dan  (5)  sikap”.  Pendapat  tersebut  sama-sama  melihat pengetahuan  dan  penguasaan  sebagai  suatu  hasil  belajar.  Hasil  belajar  yang  diperoleh seesorang itu dapat berupa penguasaan. Bloom menempatkan penguasaan ke dalam aspek kemampuan  kognitif.  Dengan  demikian,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  penguasaan adalah kemampuan terhadap sesuatu yang telah dipelajari.
Sebagai salah satu komponen kebahasaan, kosakata memiliki arti yang beragam . Menurut  Dale  (yang  dikutip  Tarigan),  bahwa  “Kosakata  merupakan  bagian  dan  sistem bahasa  yang  berinteraksi  dalam  pola-pola  sintaksis”  (Tarigan,  1984:21).  Kosakata merupakan suatu unsur bahasa yang sangat penting. Semua bahasa mempunyai kosakata yang  antara  satu  bahasa  dengan  yang  lain  tidak  sama  jumahnya,  sedangkan  menurut Vallete,  “Kosakata  adalah  kata  atau  kelompok  kata  yang  memiliki  makna  tertentu”. Valette,  (1977:73).  Soedjito  (2009:1),  “mengartikan kosakata  sebagai  berikut:  1)  Semua kata  yang  terdapat  dalam  suatu  bahasa,  2).  Kekayaan  kata  yang  dimiliki  oleh  sesorang pembicara atau penulis, 3) Kata yang dipahami dalam suatu bidang ilmu pengetahuan, 4). Daftar kata yang disusun seperti kamus disertai penjelasan secara singkat dan praktis”.
Keraf  menambahkan  bahwa  “kekayaan  kosakata  seseorang  memungkinkan kecermatan  berbahasanya”  (Gorys  Keraf,  1988:22).  Keraf  mengatakan  bahwa  untuk memperkaya kata-kata itu dan mempergunakanya kosakata bukan sekedar memiliki kata- kata  itu  dan  mempergunakan  sesuka  hati,  tetapi  menguasai  kata-kata  itu  dan mempergunakannya secara tepat untuk mewakili gagasan-gsgasan dalam kesepakatan dan konteks  yang  cocok.  “Pemilihan  kata  adalah  proses  atau  tindakan  memilih  kata  yang dapat mengungkapkan gagasan secara tepat” (Mustakim, 1994:41).
Dalam  kegiatan  berbahasa,  pilihan  kata  merupakan  aspek  yang  sangat  penting karena  pilihan  kata  yang  tidak  tepat  selain  dapat  menyebabkan  ketidakefektifan  bahasa yang  digunakan,  juga  dapat  mengganggu  kejelasan  informasi  dan  rusaknya  situasi komunikasi  tidak  jarang  disebabkan  oleh  pemilihan  kata  yang  tidak  tepat”,  (Mustakim, 1994:14). Ini berarti setiap kata memiliki makna tertentu yang berbeda dengan kata yang lain.  Walaupun  ada  beberapa  kata  yang  secara sekilas  tampaknya  memiliki  makna  yang hampir sama, tetapi jika diteliti lebih seksama lagi, akan tampaklah masing-masing kata itu  memiliki  perbedaan.  Karena  itu,  dalam  menguasai  kosakata  tidak  hanya  melalui terjemahan  kata  demi  kata,  tetapi  juga  harus  dikaitkan  dengan  kalimat  atau  konteknya. Oleh  karena  itu,  perlu  diketahui  juga  apakah  kata  tersebut  digunakan  dalam  ungkapan yang  berbentuk  majas  atau  bukan,  sebab  kata  yang  digunakan  dalam  ungkapan  yang memiliki makna konotatif harus ditafsirkan tidak secara leksikal.
Nababan  (1993:118)  menjelaskan  bahwa  “sinonim  adalah  kata  yang  sama  atau hampir  sama  artinya,  sedangkan  antonim  adalah  kata  yang  berlawanan  artinya”. Septriyanti, (2012:339-425),  menegaskan  bahwa  kegiatan  menulis  ialah  menyusun  kata- kata dalam kalimat yang memenuhi kaidah tata bahasa. Tanpa penguasaan kosakata yang cukup  maka terjadi hambatan dalam  menulis. Dengan demikian, dapat dikatakan bahwa
kualitas  penguasaan  kosakata  penting  bagi  seorang  dalam  menuangkan  ide  dan pikirannya  terutama  dalam  bentuk  tulisan.  Kosakata  memegang  peranan  penting  dalam kegiatan menulis .
Dalam  menulis  dimulai  dengan  penguasaan  sejumlah  kosakata.  Sejumlah kosakata  tersebut  selanjutnya  digunakan  secara  tepat.  Setelah  itu  kosakata  disusun menjadi kalimat atau akhirnya membentuk wacana. Agar kegiatan menulis berjalan lebih baik,  diperlukan  penguasaan  kosakata  secara  baik  dan  mendalam  dan  cermat  dalam penggunaannya.  Untuk  menuangkan  ide,  gagasan,  dan  pikiran,  seorang  penulis  dituntut menguasai  makna  kata  itu  dengan  baik.  Menguasai  makna  kata  dengan  baik  dapat diperoleh  dengan  menguasai  sinonim,  antonim,  homonim  kata  tersebut.  Sinonim  adalah kata-kata  yang  mengandung  arti  yang  sama  tetapi  berbeda  dalam  nilai  kata.  Antonim adalah kata yang mengandung makna yang berbalikan atau berlawanan dengan kata yang lain,  sedangkan  homonim  adalah  kata-kata  yang  bunyinya  sama  tetapi  maknanya berlainan.
Hubungan  makna  antara  dua  buah  kata  yang  sinonim  bersifat  dua  arah.  Jadi, kata  bunga  bersinonim  dengan  kata  kembang,  maka  kata  kembang  bersinonim  dengan kata bunga. Meskipun demikian, dua buah kata yang bersinonim itu, kesamaannya tidak seratus  persen.  Kesamaannya  tidak  bersifat  mutlak,  sebab  prinsip  umum  semantik mengatakan apabila bentuk berbeda maka maknapun akan berbeda. Jadi, makna kata mati dan meninggal, misalnya tidak persis sama. Ketidakmungkinan menukarkan sebuah kata dengan kata lain yang bersinonim banyak sebabnya, antara lain karena : (1) faktor waktu, misalnya  kata  hulubalang  dengan  kata  komandan;  keduanya  tidak  mudah  dipertukarkan karena  kata  hulubalang  hanya  cocok  untuk  situasi  kuno,  klasik,  sedangkan  komandan hanya  cocok  untuk  situasi  kini;  (2)  faktor  tempat  atau  daerah,  misalnya  kata  saya  dan beta. Kata beta hanya cocok untuk digunakan dalam konteks emakaian bahasa di Maluku, sedangkan kata saya dapat digunakan secara umum; (3) faktor sosial, misalnya kata aku dan saya, dua buah kata yang bersinonim, tetapi kata aku hanya dapat dipergunakan untuk teman  sebaya  dan  tidak  dapat  digunakan  kepada  orang  yang  lebih  tua  atau  status sosialnya  lebih  tinggi,  dan  (4)  faktor  nuansa  makna,  misalnya  kata  melihat  dan  melirik merupakan kata yang bersinonim. Kata melihat dapat digunakan secara umum, tetapi kata melirik hanya digunakan untuk melihat dengan sudut mata.
Tarigan (1984:83), mengungkapkan bahwa “antonim (yang terdiri dari anti atau ant  yang  berarti  lawan  ditambah  akar  kata  onim  atau  onuma  yang  berarti  nama),  yaitu kata  yang  mengandung  makna  berbalikan  atau  berlawanan  dengan  kata  lain”.Hubungan makna  antara  dua  buah  kata  yang  berantonim  bersifat  dua  arah,  namun  demikian  tidak bersifat  mutlak.  Istilah  lain  ialah  oposisi  makna.  Berdasarkan  sifatnya,  oposisi  ini  dapat dibedakan  menjadi  (1)  oposisi  mutlak,  pertentangan  makna  secara  mutlak,  contoh  kata gerak  atau  diam.  Sesuatu  yang  (ber)gerak  tentu  tidak  dalam  keadaan  diam;  dan  sesuatu yang  diam  tentu  tidak  dalam  keadaan  (ber)gerak.  Kedua  proses  ini  tidak  berlangsung secara  bersamaan,  melainkan  secara  bergantian  ,  (2)  oposisi  kutub,  yakni  makna  kata bergradasi.  Artinya  terdapat  tingkat-tingkat  makna  kata,  misalnya  kaya  dan  miskin,  (3) oposisi hierakial, yakni makna kata yang menyatakan suatu deret jenjang atau tingkatan. Berupa satuan ukuran yang menyatakan berat. Mustakim menambahkan bahwa seseorang dalam  mengungkapkan  gagasan  ,  perasaan,  dan  pikirannya  hendaknya  dapat  memenuhi kriteria  dalam  pemilihan  kata  meliputi  ketepatan,  kecermatan  dan  keserasian.  Sesuai dengan  pendapat  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  “Penguasaan  kosakata  adalah kemampuan  memilih  kata  yang  tepat,  kata  sinonim  dan  kata  antonim  dalam mengungkapkan  gagasan  pada  kesempatan  dan  konteks  yang  cocok”.  (Mustakim, 1994:12).
Vol. 1, No. 1, April 2018, pp. 67-81 p-ISSN: 2615-4935 e-ISSN: 2615-4943

## METODE
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  survei  dengan  pendekatan korelasional  untuk  memperoleh  data  mengenai  variabel  kemampuan  bernalar  (X 1 ), penguasaan kosakata (X 2 ), dan kemampuan menulis argumentasi (Y). Sampel adalah sebagian atau wakil populasi yang diteliti (Arikunto, 1996: 104). Setelah  diketahui  hasil  randomisasi,  jika  kelas-kelas  yang  menjadi  populasi  tersebut memiliki peluang atau kesempatan yang sama untuk dijadikan sebagai sampel penelitian, maka  akan  ditetapkan  secara  random.  Adapun  sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  15  % dari  536  siswa  yaitu  80  siswa.  Sampel  dari  masing-masing  sekolah  yang  tergabung  di dalam  kelas  VIII  MTs  Nurul  Ikhlas  dan  MTs  As  Subkiyah  diambil  secara  random proporsional.
Instrumen yang dipergunakan dalam penelitian ini disajikan dalam bentuk tes kepada subjek  penelitian,  meliputi  tes  kemampuan  penalaran,  tes  penguasaan  kosakata,  dan  tes kemampuan menulis argumentasi.
Variabel  kemampuan  menulis  argumentasi  terlihat  dari  skor  yang  diperoleh responden dengan menggunakan instrumen kemampuan menulis argumentasi dengan tes esai. Aspek yang diukur dalam kemampuan menulis argumentasi meliputi (1) pembuatan gagasan, (2) pengorganisasian gagasan mencakup kesatuan dan kepaduan, (3) keefektifan kalimat,  penggunaan  pungtuasi,  (4)  pemakaian  ejaan  yang  benar,  dan  (5)  pemakaian evidensi.  Responden  diminta  membuat  sebuah  tulisan  argumentasi  dengan  ketentuan sebagai berikut (1) memilih salah satu topik yang telah disediakan, kemudian menentukan judul  tulisan,  (2)  mempergunakan  bahasa  yang  baik  dan  benar,  (3)  di  dalam  tulisan tersebut  tercermin  problematika,  argumentasi,  dan  kesimpulan,  (4)  panjang  tulisan  1-2 halaman atau kurang lebih 200-300 kata, dan (5) Waktu yang disediakan bagi responden adalah  90  menit.  Instrumen  yang  mengukur  5  aspek  kemampuan  menulis  argumentasi inilah yang disebut instrumen final untuk mengukur kemampuan menulis argumentasi.
Variabel  kemampuan  bernalar  tercermin  dari  skor  yang  diperoleh  responden dengan  menggunakan  instrumen  kemampuan  bernalar  berbentuk  tes  dengan  empat pilihan  jawaban  yang  terdiri  dari  30  butir  soal.  Skor  kemampuan  bernalar  dari  seluruh butir  soal  memiliki  rentangan  skor  teoretik  antara  1  sampai  30.  Skor  yang  didapat responden  sesuai  dengan  jawaban  yang  diperoleh  mengerjakan  tes  obyektif  melalui pilihan ganda dengan lima pilihan jawaban. Empat pilihan jawaban yang lain merupakan pengecoh  (distraktor).  Jawaban  yang  benar  diberi  bobot  nilai  1  yang  salah  diberi  bobot nilao  0.  Kisi-kisi  instrumen  untuk  mengukur  kemampuan  bernalar  yang  akan  disajikan pada  bagian  ini  menggambarkan  keseluruhan  instrumen  yang  diujicobakan.  Dengan menyisihkan  butir  yang  gugur  dari  yang  dipergunakan  maka  diperoleh  instrumen  final. Penyajian  dilakukan  dengan  memberikan  informasi  mengenai  butir-butir  yang  didrop setelah dilakukan uji validasi dan uji reabilitas butir. Dengan demikian berarti instrumen final telah mencerminkan indikator dari variabel kemampuan bernalar siswa.
Variabel penguasaan kosakata terlihat dari skor yang diperoleh responden dengan menggunakan instrumen penguasaan kosakata berbentuk tes dengan lima pilihan jawaban yang terdiri dari 29 butir soal. Skor penguasaan kosakata dari seluruh butir soal memiliki rentangan skor teoritik 1 sampai dengan 29. Skor yang didapat responden sesuai dengan jawaban  yang  diperoleh  mengerjakan  tes  obyektif  melaluhi  pilihan  ganda  dengan  lima pilihan  jawaban.  Empat  pilihan  jawaban  yang  lain  merupakan  pengecoh  (distraktor). Jawaban  yang  benar  diberi  bobot  nilai  1  yang  salah  diberi  bobot  nilai  0.  Skor  yang didapat  responden  sesuai  dengan  jawaban  yang  diperoleh  mengerjakan  tes  penguasaam
kosakata. Aspek penguasaan kosakata yang diukur mencakup; (a) pemilihan kosakata, (b) pemakaian kosa kata, (c) pemakaian kata antonim. Sedangkan aspek kognitif yang diukur adalah (a) ingatan, (b) pemahaman, (c) penerapan, (d) analisis, (e) sintesis, (f) evaluasi.
Analisis deskriptif dilakukan teknik penyajian data dalam bentuk tabel distribusi frekuensi, grafik poligon, dan histogram untuk masing-masing variabel penelitian. Selain itu juga masing-masing kelompok data akan diolah dan dianalisis ukuran pemusatan dan letak mean , median ,  dan modus, serta  ukuran  simpangan  seperti  jangkauan,  variansi, simpangan  baku,  kemencengan,  dan kurtosis .  Untuk  perhitungan  analisis  deskriptif digunakan program SPSS version 22.0 for Windows.
Setelah  keseluruhan  uji  persyaratan  analisis  data  dipenuhi  dan  diketahui  data layak  untuk  diolah  lebih  lanjut.  Langkah  berikutnya  adalah  menguji  masing-masing hipotesis  yang  telah  diajukan.  Pengujian  hipotesis  yang  dilakukan  adalah  dengan menggunakan  teknik  korelasi  regresi  linier  berganda.  Hal  ini  digunakan  untuk  mencari pengaruh  antarvariabel,  yaitu  pengaruh  kemampuan  bernalar  terhadap  kemampuan menulis  karangan  argumentasi,  pengaruh  penguasaan  kosakata  terhadap  kemampuan menulis  karangan  argumentasi,  dan  pengaruh  kemampuan  bernalar  dan  penguasaan kosakata  secara  bersama-sama  terhadap  kemampuan  menulis  karangan  argumentasi. Pengujian dalam perhitungan uji hipotesis juga digunakan bantuan program SPSS.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Deskripsi  data  statistik  dari  hasil  perhitungan  dan  pengujian  yang  dilakukan dengan  bantuan  komputer  melalui  program  aplikasi  SPSS  24.0,  serta  analisis  dan intepretasinya.
Tabel 1. Deskripsi Data Penelitian Statistics Kemampuan Bernalar Penguasaan Kosakata Kemampuan Menulis Karangan Argumentasi N Valid 80 80 80 Missing 0 0 0 Mean 68,99 74,53 76,05 Median 67,00 76,00 76,00 Std. Deviation 9,558 8,460 11,359 Skewness ,408 -,078 -,147 Std. Error of Skewness ,269 ,269 ,269 Kurtosis -,547 -,661 -,600 Std. Error of Kurtosis ,532 ,532 ,532 Range 40 37 47 Minimum 50 55 51 Maximum 90 92 98 Sum 5519 5962 6084
Vol. 1, No. 1, April 2018, pp. 67-81 p-ISSN: 2615-4935 e-ISSN: 2615-4943
77
Multiple modes exist. The smallest value is shown

## Analisis Data Kemampuan Menulis Karangan Argumentasi (Y)
Data kemampuan menulis karangan argumentasi yang diperoleh dari para responden mempunyai  rata-rata  76.050  dengan  simpangan  baku  11.3594,  median  sebesar  76.000, skor  minimum  51  dan  skor  maksimum  98.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  rata-rata kemampuan  menulis  karangan  argumentasi  dari  responden  termasuk  tinggi.  Skor simpangan  baku  11.359,  menunjukkan  perbedaan  jawaban  antar  responden  termasuk tinggi.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  kemampuan  menulis  karangan  argumentasi  dari responden cukup beragam.
Dari deskriptif data tersebut juga dapat dilihat bahwa antara nilai rata-rata dan dan nilai tengah  (median)  hampir  sama,  yaitu  76.05  dan  76.00.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  data skor  kemampuan  menulis  karangan  argumentasi  pada  penelitian  ini  cukup  representatif. Sedangkan  skor  yang  berada  di  atas  rata-rata  lebih  banyak  dibanding  yang  berada  di bawah  rata-rata,  menunjukkan  bahwa  kemampuan  menulis  karangan  argumentasi  yang berada diatas rata-rata lebih banyak dibanding yang dibawah rata-rata.
Analisis Data Variabel Pengaruh Kemampuan Bernalar(X 1 ) Pengaruh kemampuan bernalar yang diperoleh dari para responden mempunyai rata- rata 68.99. dengan simpangan baku  9.558, median sebesar 67.00. Pengaruh kemampuan bernalar  minimum  50  dan  pengaruh  kemampuan  bernalar  maksimum  90.  Angka simpangan  baku  sebesar  9.558,  menunjukkan  perbedaan  pengaruh  kemampuan  bernalar antar  responden  termasuk  rendah.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  pengaruh  kemampuan bernalar dari responden tidak banyak beragam.

## Analisis Data Penguasaan Kosakata (X 2 )
Skor  penguasaan  kosakata yang  diperoleh dari para responden  mempunyai  rata- rata  74,53dengan  simpangan  baku  8,460,  median  67,00  skor  minimum  37  dan  skor maksimum 92. Dari deskripsi tersebut juga dapat dilihat bahwa antara nilai rata-rata dan dan  nilai  tengah  (median)  hampir  sama,  yaitu  74.53  dan  76,00  Hal  ini  menunjukkan bahwa data penguasaan kosakata yang diperoleh pada  penelitian ini cukup representatif. Sedangkan  skor  yang  berada  di  atas  rata-rata  lebih  banyak  dibanding  yang  berada  di bawah  rata-rata  menunjukkan  bahwa  responden  yang  mempunyai  penguasaan  kosakata yang baik lebih banyak dibanding yang tidak.

## Tabel 2. Rekapitulasi Hasil Pengujian Normalitas

## One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
Pengaruh Kemampuan Bernalar Penguasaan Kosakata Kemampuan menulis karangan argumentasi N 80 80 80 Normal Parameters a,b Mean 63.18 61.20 76.050 Std. Deviation 7.151 7.086 11.3594 Most Extreme Absolute .106 .076 .078 Positive .056 .064 .078
Differences Negative -.106 -.076 -.060 Kolmogorov-Smirnov Z .944 .679 .696 Asymp. Sig. (2-tailed) .335 .746 .717 a. Test distribution is Normal.

## b. Calculated from data.
Pada tabel di atas terlihat bahwa nilai pada kolom Sig pada metode Kolmogorov- Smirnov untuk  semua  sampel  lebih  besar  dari  0,05,  sehingga  H 0 diterima,  dengan  kata lain bahwa data dari semua sampel pada penelitian ini berdistribusi normal.
Hasil  perhitungan  pengujian  linieritas  garis  regresi  hubungan  antara  variabel bebas  kemampuan  bernalar  terhadap  variabel  terikat  kemampuan  menulis  karangan argumentasi dapat dilihat pada tabel di bawah ini .
Tabel 3. Rekapitulasi Hasil Pengujian Linieritas Garis Regresi Hubungan Antara Variabel X 1 dengan Variabel Y
Pada  tabel  di  atas  terlihat  bahwa  nilai  pada  kolom Sig baris deviation fromLinierity = 0,882 untuk semua sampel lebih dari 0,05, sehingga H 0 diterima, dengan kata lain bahwa garis regresi hubungan antara varibel X 1 dan variabel Y linier.
Tabel 4. Rekapitulasi Hasil Pengujian Linieritas Garis Regresi Hubungan Antara Variabel X 2 dengan Variabel Y Sum of Squares df Mean Square F Sig. (Combined) 6,938,508 24 289,104 4,885 ,000 Linearity 6,070,652 1 6,070,652 102,567 ,000 Deviation from Linearity 867,855 23 37,733 ,638 ,882 3,255,292 55 59,187 10,193,800 79 ANOVA Table
Kemampuan Menulis Karangan Argumentasi * Kemampuan Bernalar Between Groups Within Groups Total
Vol. 1, No. 1, April 2018, pp. 67-81 p-ISSN: 2615-4935 e-ISSN: 2615-4943
Pada  tabel  di  atas  terlihat  bahwa  nilai  pada  kolom Sig baris deviation fromLinierity = 0,665 untuk semua sampel lebih dari 0,05, sehingga H 0 diterima, dengan kata lain bahwa garis regresi hubungan antara varibel X 2 dan variabel Y linier.
Tabel 5. Hasil Perhitungan Koefisien Korelasi Pengaruh Variabel X 1 dan X 2
terhadap Variabel Y Model Summary Model R R Square Adjusted R Square  Std. Error of the Estimate 1 ,802 a ,642 ,633 6,880
a. Predictors: (Constant), Penguasaan Kosakata, Kemampuan Bernalar.
Tabel 6 Rekapitulasi Hasil Perhitungan Persamaan Garis Regresi Pengaruh Variabel X 1 dan X 2 terhadap Variabel Y Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients T Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) -1,905 7,289 -,261 ,794 Kemampuan Bernalar ,765 ,094 ,644 8,128 ,000 Penguasaan Kosakata ,338 ,106 ,252 3,180 ,002
a. Dependent Variable: Kemampuan Menulis Karangan Argumentasi
Tabel 7 Rekapitulasi Hasil Perhitungan Pengujian Signifikasi Koefisien Regresi Pengaruh Variabel X 1 dan X 2 dengan Variabel Y
ANOVA a
Sum of Squares df Mean Square F Sig. Between (Combined) 5,274,152 25 210,966 2,316 ,005 Groups Linearity 3,422,443 1 3,422,443 37,566 ,000 Deviation from Linearity 1,851,709 24 77,155 ,847 ,665 4,919,648 54 91,105 10193,80
79
ANOVA Table
Kemampuan Menulis Karangan Argumentasi * Penguasaan
Kosakata Within Groups Total
Model Sum of Squares Df Mean Square F Sig. 1 Regression 6549,301 2 3274,650 69,186 ,000 b Residual 3644,499 77 47,331 Total 10193,800 79 a. Dependent Variable: Kemampuan Menulis Karangan Argumentasi
b. Predictors: (Constant), Penguasaan Kosakata, Kemampuan Bernalar
Berdasarkan  tabel  di  atas,  terlihat  bahwa  koefisien  korelasi  ganda  pengaruh variabel bebas kemampuan bernalar (X 1 ) dan penguasaan kosakata (X 2 ) secara bersama- sama  terhadap  kemampuan  menulis  karangan  argumentasi  siswa  (Y)  adalah  sebesar 0,802. Sedangkan koefisien determinasinya (R square ) sebesar 0,642 menunjukan bahwa besarnya kontribusi kemampuan bernalar dan penguasaan kosakata secara bersama-sama terhadap  kemampuan  menulis  karangan  argumentasi  adalah  sebesar  64,2%,  sisanya (sebesar 35,8%) disebabkan faktor lainnya.
Untuk  pengujian  hipotesis  melalui  analisis  regresi  diperoleh  hasil  perhitungan persamaan  garis  regresi  yang  merepresentasikan  pengaruh  variabel  X 1 dan  X 2 terdahap variabel  Y,  yaitu 𝐘 ̂ =  -1.905  +  0,765X 1 +  0,338X 2 .  Pengujian  signifikansi  garis  regresi tersebut  adalah  dengan  memperhatikan  hasil  perhitungan  yang  ada  pada  Tabel  4.9. Menurut ketentuan yang ada, kriteria signifikansi regresi tersebut adalah “jika Sig < 0.05, maka H 0 ditolak” atau “jika F hitung > F tabel , maka H 0 ditolak”, yang berarti bahwa koefisien regresi  tersebut  signifikan,  dengan  kata  lain  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  variabel bebas X 1 dan X 2 terhadap variabel terikat Y. Nilai Sig adalah bilangan yang tertera pada kolom Sig dalam Tabel 4.8. Nilai F hitung adalah bilangan yang tertera pada kolom F dalam Tabel  4.9.  Sedangkan  nilai F tabel adalah  nilai  tabel  distribusi F untuk  taraf  nyata  5% dengan derajat pembilang (k) = 2 dan derajat penyebut (n – k – 1) = 77 dimana n adalah banyaknya responden, dan k adalah banyaknya variabel bebas.
Dari tabel terlihat bahwa nilai Sig = 0.000 dan F hitung = 69,186, sedangkan F tabel = 3,11.  Karena  nilai Sig <  0,05  dan F hitung > F tabel maka  H 0 di  tolak  yang  berarti  bahwa koefisien  regresi  tersebut  signifikan.  Dengan  kata  lain  bahwa  terdapat  pengaruh  yang signifikan  variabel  bebas  pengaruh  kemampuan  bernalar  (X 1 )  dan  penguasaan  kosakata (X 2 )  secara  bersama-sama  terhadap  Variabel  terikat  kemampuan  menulis  karangan argumentasi  (Y).  Dari  hasil  pengujian  korelasi  maupun  regresi  tersebut  maka  bisa disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  variabel  bebas  pengaruh kemampuan  bernalar  (X 1 )  dan  penguasaan  kosakata  (X 2 )  secara  bersama-sama  terhadap kemampuan menulis karangan argumentasi (Y).
Dari  tabel  terlihat  bahwa  nilai Sig =  0.000  dan t hitung =  8,128,  sedangkan t tabel = 1,99.  Karena  nilai Sig <  0,05  dan t hitung > t tabel, maka  H 0 di  tolak  yang  berarti  terdapat pengaruh  yang  signifikan  variabel  bebas  X 1 (pengaruh  kemampuan  bernalar)  terhadap variabel  terikat  Y  (kemampuan  menulis  karangan  argumentasi).  Dari  hasil  pengujian regresi tersebut maka bisa disimpulkan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan variabel bebas  X 1 (pengaruh  kemampuan  bernalar)  terhadap  variabel  terikat  Y  (kemampuan menulis  karangan  argumentasi).  Dari  tabel  terlihat  bahwa  nilai Sig =  0.002  dan t hitung = 3.180,  sedangkan t tabel =  1,99.  Karena  nilai Sig <  0,05  dan t hitung > t tabel maka  H 0 di  tolak yang berarti terdapat pengaruh yang signifikan variabel bebas X 2 (Penguasaan Kosakata) terhadap  variabel  terikat  Y  (Kemampuan  Menulis  Karangan  Argumentasi).  Dari  hasil pengujian  regresi  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan
Vol. 1, No. 1, April 2018, pp. 67-81 p-ISSN: 2615-4935 e-ISSN: 2615-4943
variabel  bebas  X 2 (penguasaan  kosakata)  terhadap  variabel  terikat  Y  (kemampuan menulis karangan argumentasi).

## SIMPULAN
1. Terdapat  pengaruh  yang  signifikan  kemampuan  bernalar  dan  penguasaan  kosakata secara  bersama-sama  terhadap  kemampuan  menulis  agumentasi.  Hal  itu  dibuktikan dengan perolehan nilai Sig 0,000 < 0,05 dan F h = 69,186.
2. Terdapat  pengaruh  yang  signifikan  kemampuan  bernalar  terhadap  kemampuan menulis  argumentasi  .  Hal  ini  dibuktikan  dengan  perolehan  nilai  Sig.  0,000  <  0,05 dan t h = 8,128.
3. Terdapat  pengaruh  yang  signifikan  penguasaan  kosakata  terhadap  kemampuan menulis argumentasi. Hal ini dibuktikan dengan perolehan nilai Sig. 0,002 < 0,05 < dan t h = 3,180.

## DAFTAR PUSTAKA
Alex,  &  Ahmad,H.P.  (2010). Bahasa  Indonesia  untuk  perguruan  tinggi .  Jakarta:
Kencana.
Akhadiah,S.  (1998). Pembinaan  kemampuan  menulis  bahasa  Indonesia .  Jakarta: Erlangga.
Arifin,Z.  &  Tasai,A.  (1997). Cermat  berbahasa  Indonesia .  Jakarta:  Meditama  Sarana Perkasa.
Bloom,B.  (1977). Taxonomy  of  educational  objectiva .  New  York  :  David.Mc,  Kay Company.
Choesin,M.E. (2004). Karya tulis ilmiah sosial . Jakarta: Yayasan Obor Indonesia. Dewey,J. (1964). How we think . Chicago: Hendry Regnery Company. Finoza,L. (2004). Komposisi bahasa Indonesia . Jakarta: Insan Mulia. Gagne,R.  &  Briggs,L.  (1979). Principles  of  intructional  design .  New  York:  Holt Rinerhart and Wiston.
Keraf,G. (2007). Argumentasi dan eksposisi . Jakarta: PT. Gramedia Pustaka. Keraf,G. (1994). Komposisibahasa Indonesia . Jakarta: Penerbit: Nusa Indah. Keraf,G. (2000). Diksi dan gaya bahasa . Jakarta: PT. Gramedia Pustaka Lakhsmi. (2008). Bengkel menulis mengoposisi serangan argumentasi. http://sepocikopi.com/2008/10/24/bengkel Mustakim. (1994). Membina kemampuan berbahasa . Jakarta: Gramedia Pustaka Utama. Nababan,SUS. (1993). Pengajaran semantik . Bandung: Angkasa Soedjito. (2009). Kosakata bahasa Indonesia . Jakarta: Gramedia PustakaUtama.
Tarigan,H.G. ( 2008). Menulis sebagai keterampilan berbahasa . Bandung: Angkasa. Tarigan,H.G. (1984). Prinsip-prinsip dasar sintaksis . Bandung: Angkasa.
Tarigan,H.G. (1995). Pengajaran semantik . Bandung: Angkasa.