JPD: Jurnal Pendidikan Dasar
P-ISSN 2086-7433  E-ISSN 2549-5801
DOI: doi.org/10.21009/JPD.011.13

## MODEL PEMBELAJARAN ACTIVE LEARNING TIPE SNOWBALL THROWING DAN TIPE INDEX CARD MATCH
(ICM) TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP SISWA PADA PEMBELAJARAN IPS DI SEKOLAH DASAR
Rifqi Abdul Basit Universitas Pendidikan Indonesia Email : rifqiabdul8@upi.edu

## Enok Maryani
Universitas Pendidikan Indonesia Email : enokmaryani@upi.edu
Abstract: Mastery  of learning  materials  is one  of  the  main  goals in  education. The  purpose  of  this study was to determine the effectiveness of the active learning model snowball throwing type with the index card match type in the ability to understand the concept of learners in elementary school. This research  was  conducted  on  students  in  grade  IV  SDN  Cikampek  Barat  II,  Cikampek  District, Karawang City. The number of participants in this study were 26 students in the experimental class 1 who applied the snowball throwing learning model and as many as 26 students in the experimental class 2 who used the index card match learning model. The research method used in this study is a quasi-experimental method with the matching pretest posttest control group design. The data of this study were collected using test instruments and assessment rubrics. Based on the results of the study, it can be concluded that the index card match learning model is more effective in increasing students' understanding  of  the  concept  of  existing  home  material  and  traditional  Indonesian  clothing compared to the snowball throwing learning model.
Keyword : Active Learning, Snowball Throwing, Index Card Match , Concept Understanding
Abstrak : Penguasaan materi pembelajaran adalah salah satu tujuan utama dalam pendidikan. Tujuan dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  efektivitas  model  pembelajaran  aktif  tipe snowball throwing dengan  tipe index  card  match dalam  kemampuan  pemahaman  konsep  peserta  didik  di sekolah  dasar.  Penelitian  ini  dilakukan  pada  siswa  kelas  IV  SDN  Cikampek  Barat  II,  Kecamatan Cikampek,  Kota  Karawang.  Jumlah  partisipan  dalam  penelitian  ini  sebanyak  26  siswa  di  kelas eksperimen  1  yang  menerapkan  model  pembelajaran snowball  throwing dan  sebanyak  26  siswa  di kelas  eksperimen  2  yang  menggunakan  model  pembelajaran index  card  match .  Metode  penelitian yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  kuasi  eksperimen  dengan  desain The  matching pretest postest control grup design. Data penelitian ini dikumpulkan menggunakan instrumen tes dan rubrik  penilaian.  Berdasarkan  hasil  penelitian,  dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran index card  match lebih  efektif  dalam  meningkatkan  pemahaman  konsep  peserta  didik  mengenai  materi rumah ada dan pakaian adat Indonesia dibandingkan dengan model pembelajaran snowball throwing .
Kata Kunci : Active Learning , Snowball Throwing, Index Card Match , Pemahaman Konsep.

## PENDAHULUAN
Pendidikan berperan
penting terhadap kemajuan suatu bangsa.
Pendidikan  dilakukan  secara  sadar  dan terencana  agar  peserta  didik    bisa  terus berkembang secara intelektual dan emosional,  sehingga  di  masa  depan  dapat menjadi manusia berkualitas yang bermanfaat  terhadap  dirinya,  keluarganya, lingkungan  masyarakatnya,  dan  juga terhadap alam tempat tinggalnya.
Salah  satu  ikhtiar  Negara  Indonesia dalam  meningkatkan  kualitas  pendidikan adalah  dengan  dibuatkannya  kurikulum Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS)  di  jenjang Sekolah  Dasar  (SD)  pada  tahun  2006 ,  IPS mengarahkan peserta  didik  agar  mampu mengembangkan pengetahuan serta keterampilan  dasar  yang  dapat  digunakan untuk  menjalani  kehidupan  sehari-hari (Departemen Pendidikan Nasional, 2006).
Tujuan  pembelajaran  IPS  adalah untuk  menumbuh  kembangkan  potensi peserta  didik  supaya  peka  terhadap masalah  yang  ada  pada  diri  sendiri  dan sosial,  piawai  dalam  mengatasi  persoalan yang  ada  pada  dirinya  dan  orang  di sekitarnya,  serta  memiliki  kepedulian terhadap masalah ketimpangan yang terjadi (Rahmad, 2016).
Pembelajaran  IPS  di  SD  harus memperhatikan  tingkat  intelektual  peserta didik,  yang  mana  menurut  teori  Piaget
pada  usia  anak  SD  tingkat  intelektualnya berada  pada  level  kongkret,  yang  berarti bahwa semua yang dipandang oleh peserta didik  bersifat  nya  nyata,  benar-benar  ada, dapat dilihat dan diraba. Konkret berlawanan  dengan  abstrak  yang  sifatnya tidak  jelas,  tidak  dapat  dilihat  dan  diraba (Ibda, 2015).
Terkait  dengan  penjelasan  diatas, agar peserta didik terampil dalam pembelajaran IPS maka diperlukan pemahaman  konsep  mengenai  materi- materi  IPS  yang  disampaikan  oleh  guru. Kemampuan pemahaman konsep merupakan  salah  satu  aspek  yang  sangat penting  untuk  dimiliki  oleh  peserta  didik, melalui  kemampuan  pemahaman  konsep peserta  didik  akan  mampu  menangkap pesan-pesan  yang  terdapat  pada  materi pembelajaran. Adapun indikator pemahaman konsep diantaranya; menafsirkan, memberikan contoh, mengklasifikasikan,  meringkas,  menarik inferensi, membandingkan, dan menjelaskan (Anderson, L. W., & Krathwohl, 2010).
Supaya kemampuan penguasaan konsep  siswa  meningkat,  maka  guru  perlu melakukan  pembelajaran  dengan  baik. Pembelajaran  yang  baik  berkaitan  dengan model, metode, ataupun media pembelajaran yang menarik dan menyenangkan  bagi  gurunya  dan  juga
peserta  didiknya.  Salah  satu  upaya  dalam menciptakan  pembelajaran  yang  baik adalah  dengan  menerapkan  pembelajaran yang  aktif  ( active  learning ),  yang  berarti memaksimalkan  segala  sumber  daya  yang peserta  didik  miliki,  seluruh  peserta  didik ikut berkontribusi aktif, peserta didik yang aktif menandakan bahwa dia bisa menerima  materi  pembelajaran  dengan baik  dari  gurunya  (Johnson  &  Johnson, 2008).
Diantara  model  pembelajaran  yang menunjang  pembelajaran  aktif  dan  juga berorientasi  terhadap  pemahaman  konsep adalah  model  pembelajaran snowball throwing dan index  card  match .  Model pembelajaran snowball  throwing adalah bagian dari model pembelajaran kooperatif yang  merupakan  hasil  pengembangan  dari model  pembelajaran  diskusi  (Shoimin, 2014).  Menurut  penelitian  yang  dilakukan oleh  (Meika  et  al.,  2017),  bahwa pembelajaran snowball  throwing dapat meningkatkan pemahaman konsep siswa.
Sedangkan model pembelajaran index card  match adalah  model  pembelajaran yang menggunakan media kartu, pembelajaran menyenangkan karena mengajak  peserta  didik  untuk  aktif, bermain  dalam  sebuah  kuis  dengan berpasangan untuk mengkaji materi pembelajaran (Silberman, 2010). Index card match merupakan  model  pembelajaran
yang bertujuan untuk melatih peserta didik supaya  lebih  cermat  dan  lebih  kuat  terkait dengan pemahaman suatu materi pembelajaran    yang  sudah  disampaikan sebelumnya  oleh  guru  (SAGITA  & Purwaningsih, 2018).
Berdasarkan penjelasan tersebut, bahwa  model  pembelajaran snowball throwing dan index  card  match merupakan model  pembelajaran  aktif  juga  berorientasi terhadap  pemahaman    konsep.  Dari  kedua model tersebut terdapat kelebihan dan kekurangannya,  peneliti  ingin  mengetahui model  pembelajaran  manakah  yang  lebih efektif  untuk  diterapkan  terhadap  materi pembelajaran IPS SD.

## METODE
Peneliti  menggunakan  pendekatan kuantitatif dengan metode penelitian kuasi eksperimen.  Metode  kuasi  eksperimen digunakan  untuk  menganalisis  hubungan sebab  akibat  dari  adanya  pemberian perlakuan  terhadap  kelompok  eksperimen dan  kelompok  kontrol  (Creswell,  2012). Variabel bebas dalam penelitian ini adalah model  pembelajaran,  sedangkan  variabel terikatnya  adalah  kemampuan  penguasaan konsep.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk membandingkan  antara  dua  kelompok yakni kelompok eksperimen 1 menggunakan model pembelajaran
snowball throwing dan kelompok eksperimen 2 menggunakan model pembelajaran index  card  match .  Variabel kontrol  dalam  penelitian  ini  adalah;  (1) materi  pembelajaran;  dan  (2)  alokasi waktu.
Penelitian  ini  menggunakan  lima indikator pemahaman konsep yang diungkapkan  oleh  Anderson,  antara  lain; menafsirkan, memberi contoh, mengklasifikasikan,  menyimpulkan,  dan menjelaskan.  Adapun  materi  IPS  yang dipelajarinya  adalah  materi  rumah  adat dan  pakaian  adat  Indonesia,  pada  tema keberagaman  negeriku  di  kelas  4  sekolah dasar.

## HASIL
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang telah  dilaksanakan  di  SD  N  Cikampek Barat  2,  diketahui  bahwa  kemampuan pemahaman  konsep  peserta  didik  kelas  4 mengenai  materi  rumah  adat  dan  pakaian adat  Indonesia,  bahwa  penilaian pretest memiliki  rata-rata  pada  kelas snowball throwing yakni 63,7 dan pada kelas index
card  match 64,4.  Sedangkan  penilaian posttest mengalami  peningkatan  pada kedua  kelompoknya,  yakni  pada  kelas snowball  throwing 72,2  dan  kelas index card match 78,9. Secara jelasnya peningkatan  nilai pretest dan posttest dapat dilihat di gambar 1.
Data  hasil  pembelajaran  yang menggunakan model pembelajaran snowball  throwing dapat  dilihat  pada gambar 2.
Terlihat  dari  gambar  2  dijelaskan bahwa  kemampuan  pemahaman  konsesp siswa  di  kelas snowball  throwing pada  5 indikator  pemahaman  konsep    mengalami peningkatan yang lumayan.
Sedangkan data hasil pembelajaran yang  menggunakan  model  pembelajaran index  card  match dapat  dilihat  pada gambar 3.
5.8 5.3 5.3 3.7 3.6 7.7 6.2 7.7 5.6 5 0 2 4 6 8 10 Model Pembelajaran Snowball Throwing Gambar 2 Pretest Posttest 63.7 64.4 72.2 78.9 0 50 100 Snowball Throwing Index Card Match Pretest dan Posttest
Gambar 1 Pretest Posttest
Terlihat  dari  gambar  3,  bahwa terjadi  peningkatan  yang  signifikan  pada setiap  indikator  pemahaman  konsep  yang digunakan dari hasi pretest dan posttest di kelas index card match .

## PEMBAHASAN
Dari  gambar  2  dan  3  menunjukan bahwa  pembelajaran snowball  throwing dan index card match dapat meningkatkan kemampuan  pemahaman  konsep  siswa pada  materi  rumah  adat  dan  pakaian  adat Indonesia.
Berdasarkan  perhitungan n-gain secara  umum,  kelas snowball  throwing mengalami peningkatan pemahaman konsep dengan kategori rendah.
Sedangkan  jika  dilihat  dari  indikator pemahaman  konsep,  hasil  perhitungan n- gain menunjukan bahwa indikator menafsirkan, memberikan contoh, menyimpulkan, dan menjelaskan
mengalami  peningkatan  dalam  kategori rendah, sedangkan indikator
mengklasifikasikan
mengalami
peningkatan dalam kategori sedang.
Selanjutnya, pada kelas index card match berdasarkan  perhitungan n-gain secara  umum  mengalami  peningkatan pemahaman  konsep  dengan  kategori sedang.  Sedangkan  jika  dilihat  dari  setiap indikator pemahaman konsep hasil perhitungan n-gain menunjukan  bahwa indikator
menafsirkan, mengklasifikasikan, menyimpulkan, menjelaskan mengalami pengingkatan dalam kategori sedang, sedangkan indikator mencontohkan mengalami pengingkatan dalam kategori rendah.
Setelah  dilakukan  uji  statistika inferensial,  maka  didapatkan  signifikan penilaian pretest pada  UJI-T  lebih  dari 0,05  yakni  0,763  sehingga  kemampuan pemahaman  konsep  peserta  didik  pada materi  rumah  adat  dan  pakaian  adat Indonesia  di  kelas snowball  throwing dan kelas index card match memiliki kemampuan  yang  sama.  Begitu  juga dengan  pemahaman  konsep  peserta  didik mengenai  materi  rumah  adat  dan  pakaian adat  Indonesia,  dilihat  dari  uji  statistika inferensial  pada  5  indikator  pemahaman konsep dalam penelitian di kelas snowball throwing dan  di  kelas index  card  match
5.9 5 6 3.8 3.9 9.2 7.2 9.3 7.8 6.9 0 2 4 6 8 10 Model Pembelajaran Index Card Match Gambar 3 Pretest Posttest
memiliki perbedaan  yang signifikan,  yang artinya  bahwa  kemampuan  siswa  pada  5 indikator  tersebut  semuanya  tidak  ada perbedaan  yang  signifikan,  sehingga kemampuan  siswa  pada  semua  indikator tersebut memiliki kemampuan yang sama.
Signifikansi penilaian posttest pada uji  statistikan  inferensial  didapatkan  hasil yang  kurang  dari  0,05  yakni  0,017  yang artinya  kemampuan  pemahaman  konsep peserta  didik  pada  materi  rumah  adat  dan pakaian  adat  Indonesia  di  kelas snowball throwing dan  di  kelas index  card  match memiliki  kemampuan  yang  berbeda. Namun  pemahaman  konsep  peserta  didik mengenai  materi  rumah  adat  dan  pakaian adat  Indonesia,  dilihat  dari  5  indikator pemahaman  konsep  pada  penelitian  ini terdapat  hasil  yakni  tidak  ada  perbedaan yang signifikan pada indikator menafsirkan, memberikan contoh,
menyimpulkan, dan menjelaskan sedangkan pada indikator mengklasifikasikan  terdapat  hasil  yakni terdapat perbedaan yang signifikan.
Sedangkan jika melihat  uji n-gain seluruh indikator pemahaman konsep pada penelitian  ini  mendapat  hasil  yakni terdapat perbedaan yang signifikan, dikarnakan  nilai posttest kelas index  card match lebih baik dari pada kelas snowball throwing .

## KESIMPULAN
Pembelajaran  aktif  tipe snowball throwing dan index  card  match dapat meningkatkan  kemampuan  pemahaman konsep siswa pada materi rumah adat  dan pakaian adat Indonesia pada tema keberagaman  Negeriku  di  kelas  4  sekolah dasar. Adapun kesimpulan secara terperincinya sebagai berikut:
1. Kemampuan  pemahaman  konsep siswa  pada  kelas snowball  throwing dalam  materi  rumah  adat  dan pakaian  adat Indonesia, secara umum mengalami peningkatan dengan kategori rendah.
2. Kemampuan  pemahaman  konsep siswa  pada  kelas index  card  match dalam  materi  rumah  adat  dan pakaian  adat Indonesia, secara umum mengalami peningkatan dengan kategori sedang.
3. Model pembelajaran snowball throwing terbukti mampu meningkatkan  pemahaman  konsep peserta didik, terutama pada indikator mengklasifikasikan.
4. Model  pembelajaran index  card match terbukti mampu meningkatkan  pemahaman  konsep peserta didik, terutama pada indikator menafsirkan,
mengklasifikasikan,  menyimpulkan, menjelaskan.
5. Model  pembelajaran index  card
match lebih efektif dalam meningkatkan  pemahaman  konsep
peserta didik mengenai materi rumah ada dan pakaian adat
Indonesia, dibandingkan dengan model pembelajaran snowball throwing.

## DAFTAR PUSTAKA
Anderson, L. W., & Krathwohl, D. R.
(2010). Kerangka Landasan Untuk
Pengembangan Pengajaran dan Asesmen . Pustaka Pelajar.
Creswell, J. W. (2012). Educational
Research (P. A. Smith, C. Robb, M.
Buchholtz, & K. Mason (eds.); 4th ed.). TexTech International.
Departemen Pendidikan Nasional, 2005.
(2006). Peraturan Pemerintah
Nomor 19 Tahun 2005, tentang Standar Nasional Pendidikan (Issue
November). Depdiknas.
Ibda, F. (2015). Perkembangan Kognitif: Teori Jean Piaget. Intelektualita , 3 (1),
242904.
Johnson, R. T., & Johnson, D. W. (2008).
Active Learning in the Classroom.
The Annual Report of Educational
Psychology in Japan , 47 , 29–30.
https://www.jstage.jst.go.jp/article/ar epj1962/47/0/47_29/_pdf
Meika, I., Sujana, A., & Umami, M. R. (2017). Upaya Meningkatkan Pemahaman Konsep Matematik Dengan Model Snowball Throwing Pada Siswa Kelas Viii Smp Plus Mathla’Ul Anwar Cibuah. Symmetry:
Pasundan Journal of Research in Mathematics Learning and Education , I , 21–28.
https://doi.org/10.23969/symmetry.v1
i1.216
Rahmad. (2016). Kedudukan Ilmu Pengetahuan Sosial ( IPS ) pada Sekolah Dasar. Jurnal Madrasah Ibtidaiyah , 2 (1), 67–78.
SAGITA, I. I., & Purwaningsih, S. M.
(2018). Pembelajaran Sejarah Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas
X-Iis . 6 (1).
https://jurnalmahasiswa.unesa.ac.id/i ndex.php/avatara/article/view/22515
Shoimin, A. (2014). 68 Model
Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013 . AR-RUZZ MEDIA.
Silberman. (2010). 101 Cara Pelatihan dan Pembelajaran Aktif . PT Indeks.