ANALISIS KESULITAN SISWA DALAM MENYELESAIKAN MATERI PENJUMLAHAN DAN PENGURANGAN MATA PELAJARAN MATEMATIKA
Corry Restuina 1) , Andri Anugrahana 2) , Elisabeth Desiana Mayasari 3)
1)2)3) Universitas Sanata Dharma, Indonesia
Corresponding author :  E-mail: restuinacorry@gmail.com

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  proses  pelaksanaan  pembelajaran  matematika dengan  menggunakan  metode  Kumon  dan  untuk  mengetahui  kesulitan  siswa  dalam menyelesaikan materi penjumlahan dan pengurangan pada mata pelajaran matematika tingkat A. Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  deskriptif  kualitatif.  Penelitian  ini  melibatkan 1 orang  dosen  pembimbing  pada  bimbingan  belajar  Kumon  Setia  Budi  Center  di  Medan  dan  5 orang  mahasiswa  yang  belajar  pada  bimbingan  belajar  Kumon  Setia  Budi  Center  yang  berada pada level A.
Hasil penelitian adalah sebagai berikut: 1. Proses pembelajaran mata pelajaran matematika level A  di  Kumon  adalah 1) Kegiatan awal: menyapa, mengecek  pekerjaan  rumah, memberi  nilai:  2) Kegiatan  inti:  membimbing  pekerjaan  rumah,  siswa  mengerjakan  LKS,  membimbing mengerjakan  pada  lembar  kerja:  3).  Kegiatan  akhir:  memberikan  evaluasi,  memberikan pekerjaan  rumah.  2  Kesulitan  yang  dihadapi  siswa  dalam  menyelesaikan  materi  penjumlahan dan pengurangan mata pelajaran matematika tingkat A adalah siswa mengalami kesulitan dalam menggunakan  konsep,  siswa  mengalami  kesulitan  dalam  menyelesaikan  materi  penjumlahan, dan siswa mengalami kesulitan dalam menjumlahkan dua bilangan yang disajikan secara acak.

## Kata kunci: Proses pembelajaran kumon, kesulitan siswa

## Abstrack
The  purpose  of  the  research  is  to  determine  the  process  of  implementing  mathematics learning  by  using  Kumon  method  and  to  find  out  the  difficulties  of  the  students  in  completing addition  and  subtraction  material  in  mathematics  subject  at  level  A.  This  research  used  a qualitative  descriptive  research  method.  This  research  involved  1  supervisor  at  the  Kumon  Setia Budi Center tutoring in Medan and 5 students that studying at Kumon Setia Budi Center tutoring who were at level A.
The results of the  research are  as follows: 1. The learning process of level A mathematics subject  at  Kumon  is  1)  Initial  activities:  greeting,  checking  homework,  giving  grades:  2)  Core activities: guiding homework, students working on worksheets, guiding working on worksheets: 3). Final activity: giving evaluation, giving homework. 2 The difficulties that faced by the students in completing  the  addition  and  subtraction  material  of  mathematics  subjects  at  level  A  are  the students  have  difficulty  using  the  concept,  students  have  difficulty  in  completing  the  addition material, and students have difficulty in adding the two numbers are presented randomly.
Keywoards: Kumon learning process, student difficulties

## PENDAHULUAN
Pendidikan  dan  masalah-masalah didalamnya hanya dapat diselesaikan dengan partisipasi  dari  semua  pihak  yang  terkait  di dalam  sistem  pendidikan,  seperti  orang  tua, guru-guru,  kepala  sekolah,  masyarakat,  dan juga  siswa  itu  sendiri  (Megawanti,  2012: 227).  Menurut  undang-undang  Republik Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003  tentang Sistem  Pendidikan  Nasional,  “pendidikan adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses pembelajaran  agar  siswa  secara  aktif mengembangkan  potensi  dirinya  untuk memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan, pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan, akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan negara”. Undang-undang Republik Indonesia Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan Nasional pasal 1 ayat (10) satuan pendidikan  adalah  kelompok  layanan pendidikan yang
menyelenggarakan pendidikan pada jalur formal, nonformal, dan informal  pada  setiap  jenjang  dan  jenis pendidikan,  Ayat  (11)  pendidikan  formal adalah jalur pendidikan yang terstruktur dan berjenjang  yang  terdiri  atas  pendidikan dasar,  pendidikan  menengah,  pendidikan tinggi, Ayat (12) pendidikan informal adalah jalur  pendidikan  keluarga  dan  lingkungan, Ayat (13) pendidikan nonformal adalah jalur pendidikan  di  luar  pendidikan  formal  yang dapat  dilaksanakan  secara  terstruktur  dan berjenjang  (Sumarlin,  2016:  2).  Keberadaan pendidikan  nonformal  sangat  penting  dalam meningkatkan kualitas sumber daya manusia.  Hal  ini  tidak  terlepas  dari  tujuan pendidikan nonformal itu sendiri yaitu untuk melayani  warga  belajar  agar  dapat  tumbuh dan  berkembang  sedini  mungkin  dan sepanjang hayatnya; membina warga belajar agar  memiliki  pengetahuan,  keterampilan dan  sikap  mental  yang  diperlukan  untuk mengembangkan  diri,  mencari  nafkah,  atau melanjutkan  pendidikan  ke  jenjang  yang lebih  tinggi  dan;  memenuhi  kebutuhan belajar  masyarakat  yang  tidak  dapat dipenuhi  dalam  jalur  pendidikan  sekolah (Susanti,  2014:  9).  Dalam  pendidikan  di Indonesia,  terdapat  beberapa  bidang  studi yang  diajarkan  di  sekolah  maupun  di
bimbingan  belajar.  Salah  satu  bidang  studi yang  diajarkan  adalah  bidang  studi matematika.  Matematika  adalah  salah  satu mata  pelajaran  yang  sangat  penting dipelajari  mulai  dari  tingkat  Sekolah  Dasar (SD) sampai dengan perguruan tinggi. Selain untuk  dipelajari,  matematika  juga  sangat membantu  dalam  memecahkan  masalah dalam  kegiatan  sehari-hari.  Matematika dapat  berperan  untuk  membantu  siswa dalam mengembangkan kompentensi kemampuan  berfikir  kritis,  logis,  analisis, bekerja  sama  dan  kreatif  (Purnama,  Irawan &  Sa’dijah,  2017:46).  Menurut  salah  satu guru  di  SD  Negeri  Kuta  Gerat  yaitu  Bapak M.R.G,  pada  SD  Negeri  Kuta  Gerat  ada beberapa  siswa  yang  mengalami  kesulitan dalam pembelajaran matematika terutama di kelas 1 SD. Kurangnya kepercayaan diri pada siswa  menjadi  salah  satu  penyebab  siswa mengalami  kesulitan  dalam  pembelajaran matematika.
Selain itu, kurangnya kepercayaan diri pada siswa juga mengakibatkan  siswa  mempunyai  anggapan bahwa matematika merupakan pembelajaran yang  sulit  dan  membosankan.  Untuk mengatasi kesulitan yang dialami oleh siswa di kelas, Bapak M.R.G berusaha menyesuaikan metode pembelajaran dengan materi  yang  akan  di  sampaikan  di  kelas. Namun,  dikarenakan  alokasi  waktu  yang terbatas  dalam  menyampaikan  materi  di kelas menyebabkan tetap saja ada siswa yang mengalami kesulitan di kelas. Menurut bapak M.R.G,  dalam  mengatasi  kesulitan  yang dialami  siswa,  siswa  biasanya  mengikuti bimbingan  belajar  di  luar  jam  sekolah  dan beberapa  siswa  yang  mengikuti  bimbingan belajar  di  luar  jam  sekolah  biasanya  akan terbantu  dalam  memahami  pembelajaran yang tidak atau kurang dipahami di sekolah.
Menurut  Kaprinaputri  (2013:  10), salah  satu  metode  pembelajaran  yang memiliki  hasil  survei  tertinggi  dalam mengasah kemampuan siswa adalah bimbingan belajar Kumon. Bimbingan belajar Kumon  menghasilkan  sekitar  86%  siswa yang  memiliki  kemampuan  tinggi  dalam menyelesaikan  permasalahan  matematika dan 14% sisanya siswa berada pada kategori sedang.  Dengan  kata  lain,  menurut Kaprinaputri  (2013:  10),  tidak  ada  siswa
yang  berada  pada  kategori  rendah  dalam menyelesaikan  permasalahan matematika  di bimbingan belajar Kumon. Metode pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  Kumon termasuk model pembelajaran yang menarik, karena model pembelajaran dengan menggunakan  metode  Kumon  mengajarkan siswa  untuk  mengerjakan  sesuatu  yang sesuai  dengan  kemampuannya,  seiring bertambahnya  kemampuan  siswa,  maka Kumon juga akan memberikan masalah yang tingkat kesukarannya sesuai dengan kemampuan  siswa  (Haryanti  &  Nurjanah, 2017:240).  Keunggulan  dari  bimbingan belajar metode  Kumon salah satunya adalah sistem  belajar  Kumon  yang  secara  mandiri dan  memberikan  masalah  yang  disesuaikan dengan  kemampuan  siswa.  Rangkaian  soal- soal  pada  lembar  kerja  Kumon  tersusun secara  sistematis  dan  dengan  tingkat kesukaran  yang  meningkat  setahap  demi setahap.  Selain  itu,  menurut  Shoimin (2014:95)  kekurangan  dari  metode  Kumon adalah  siswa  belajar  secara  perseorangan sehingga dimungkinkan tumbuh rasa individualis  dan  kedisplinan  di  Kumon terkadang  membuat  siswa  menjadi  tidak kreatif. Menurut asisten di bimbingan belajar Kumon,  siswa  dalam  Kumon  belajar  tidak dengan  cara  diajarkan,  melainkan  dilatih untuk berpikir, memahami dan mengerjakan soal  dengan  kemampuannya  sendiri  atau dengan kata lain asisten Kumon yang ada di dalam ruang belajar hanya sebagai fasilitator yang  hanya  membantu  siswa  jika  siswa benar-benar  sudah  tidak  mampu  untuk mengerjakan lembar kerjanya sendiri. Setiap siswa  menyelesaikan  lembar  kerja,  siswa harus mencantumkan waktu yang digunakan siswa  dalam  mengerjakan  lembar  kerja. Dengan  diadakannya placement  test bagi setiap  siswa,  waktu  yang  dibutuhkan  siswa dalam mengerjakan lembar kerja seharusnya sama.  Akan  tetapi,  dalam  bimbingan  belajar Kumon,  waktu  siswa  dalam  menyelesaikan soal-soal lembar kerja berbeda-beda, walaupun sebelumnya siswa sudah ditempatkan di level yang berdasarkan hasil tes  penempatan  ( Placement  Test ).  Menurut asisten  Kumon,  hal  tersebut  dapat  terjadi apabila  siswa  mengalami  kesulitan  dalam mengerjakan  lembar  kerja  yang  telah diberikan.

## TINJAUAN PUSTAKA

## Matematika
Matematika  merupakan  salah  satu mata pelajaran yang diajarkan kepada siswa dari  tingkat  Sekolah  Dasar  (SD)  sampai dengan  perguruan  tinggi.  Matematika menjadi  suatu  keperluan  bagi  bekal  hidup manusia, hal itu dilihat dari aktivitas manusia yang  tidak  terlepas  dari  matematika, misalnya dalam kegiatan mengukur besaran, membilang  benda,  jual-beli,  dan  lain sebagainya  (Isrokatun,  Hanifah,  Maulana  &
Suhaebar, 2020:1). Menurut Trygu (2020:36), matematika adalah ilmu pengetahuan  yang  didapatkan  dari  hasil proses  belajar,  yang  diperoleh  dengan  cara bernalar  atau  berpikir,  yang  mana  ilmu pengetahuan  itu  membahas  suatu  hal  yang dipelajari pada ilmu pengetahuan itu sendiri, mulai dari operasi penjumlahan, pengurangan dan sebagainya. Kesulitan Belajar Matematika Kesulitan dalam matematika ditandai  oleh  tidak  mengingat  satu  syarat atau  lebih  dari  suatu  konsep.  Hal  ini menjunjukkan bahwa siswa masih mengalami kesulitan untuk memahami suatu materi dalam matematika. Penyebab kesulitan  tersebut  karena  siswa  tidak menguasai konsep. Selain konsep, siswa juga mengalami  kekeliruan  dalam  menyelesaikan soal (Abdurrahman, 2012).

## Metode Pembelajaran
Sabri  (2010:49),  menyatakan  bahwa metode  Pembelajaran  adalah  cara-cara  atau teknik  penyajian  bahan  pelajaran  yang  akan digunakan  oleh  guru  pada  saat  menyajikan bahan  pelajaran,  baik  secara  individual  atau secara kelompok.

## Metode Kumon
Metode Kumon pertama kali dikembangkan  oleh  Toru  Kumon,  seorang berkebangsaan  Jepang  dan  seorang  guru matematika di Jepang pada tahun 1954, Toru pertama  kali  menyusun  sendiri  bahan pelajaran  matematika  untuk  membimbing anaknya belajar matematika. Toru kemudian merancang suatu metode agar anaknya dapat belajar  secara  efektif,  sistematis  serta memiliki dasar-dasar matematika yang kuat.
Setelah  terbukti  dalam  keberhasilan  yang dicapai  anaknya  dalam  10  kali  maka  Toru menyebarkan  metode  tersebut  ke  seluruh Jepang  sehingga  metode  tersebut  dikenal dengan  metode  Kumon.  Apriana  (2014:71), menyatakan  bahwa  pembelajaran  dengan menggunakan  metode  Kumon  memberikan lembar kerja yang telah disusun dengan baik dan  secara  bertahap  sesuai  dengan kemampuan  siswa.  Menurut  Winarno (2009:34-35),
pembelajaran dengan menggunakan  metode  Kumon  bertujuan untuk  membuat  siswa  mampu  memilih kemampuan  dasar  yang  kuat,  kemandirian dan  rasa  percaya  diri  serta  menyelesaikan masalah dengan kemampuannya sendiri. Hal tersebut  membuat  siswa  dapat  memberikan kontribusi  dalam  mengembangkan  layanan pendidikan.  Metode  kumon  memiliki  3 keistimewaan  yaitu  pertama  menyesuaikan dengan  kemampuan  siswa,  hal  tersebut ditandai  dengan  adanya  tes  penempatan sebelum  siswa  mulai  mengikuti  bimbingan belajar  Kumon,  kedua  bahan  pembelajaran yang  diberikan  tersusun  secara  bertahap ( small steps )  sehingga  membuat  siswa memperoleh  kemampuan  yang  baik  karena dilatih  mulai  dari  kemampuan  dasar,  dan ketiga  siswa  mengerjakan  lembar  kerja secara mandiri sesuai
dengan kemampuannya.
METODE PENELITIAN Jenis  penelitian  pada  penelitian  ini adalah  kualitatif  deskriptif.  Subjek  pada penelitian ini merupakan 5 orang siswa dari bimbingan  belajar  Kumon  yang  sedang berada  di  level  A.  Tempat  penelitian  ini dilakukan  adalah  bimbingan  belajar  Kumon Setia  Budi  Center  Medan.  Adapun  waktu pengumpulan  data  dilakukan  pada  bulan Januari  –  April  2021.  Prosedur  pada penelitian
ini dilakukan pertama mengumpulkan data ( data collection ) berupa hasil  wawancara,  hasil  kuesioner  dan  hasil observasi  yang  dikumpulkan  ketika  peneliti berada  di  lapangan,  tahap  kedua  adalah mereduksi data ( data reduction ), pada tahap mereduksi  data  peneliti  memilih  data  yang sesuai  dengan  penelitian  ini  dan  membuang data  yang  tidak  diperlukan.  Tahap  ketiga peneliti  melakukan  penyajian  data  ( data display ) dengan menyajikan data yang sudah urut sesuai dengan permasalahan penelitian.
Tahap keempat adalah penarikan kesimpulan/verifikasi ( conclusion drawing/verification ), pada tahap ini peneliti menarik kesimpulan dengan instrumen yang menjawab rumusan masalah pada penelitian ini.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Proses  Pembelajaran  Mata  Pelajaran Matematika  Level  A  (Kelas  1  SD)  di Bimbingan Belajar Kumon
Bimbingan diawali dengan
pembimbing  yang  mengucapkan  salam  dan bertanya  kabar  kepada  siswa  pada  pukul 11.00 WIB, setelah itu pembimbing meminta siswa  untuk  mengeluarkan  PR  yang  sudah diberikan  minggu  lalu  agar  diperiksa  oleh pembimbing.  Pembimbing  memeriksa  PR siswa  dengan  cara  meminta  siswa  untuk membacakan  jawaban  yang  sudah  siswa jawab,  apabila  ada  jawaban  yang  salah pembimbing  akan  meminta  siswa  untuk melingkari  nomor  soal  yang  salah.  Saat pembimbing  sudah  selesai  memeriksa  PR sampai  soal  terakhir,  pembimbing  akan meminta  siswa  untuk  mengerjakan  kembali soal  yang  salah,  setelah  siswa  selesai mengerjakan  kembali  soal  yang  salah, pembimbing kembali memeriksanya. Apabila siswa  masih  salah  mengerjakan  soal tersebut,  pembimbing  meminta  siswa kembali mengerjakan soal tersebut, pembimbing  juga  memberitahu  kembali konsep mengerjakan soal tersebut agar siswa tidak  lupa  cara  mengerjakannya  dan terbantu dalam menyelesaikannya. Jika siswa salah  sampai  lima  kali  dalam  mengerjakan soal tersebut maka siswa akan diminta untuk mengulangi  seluruh  soal  pada  lembar  kerja tersebut,  siswa  tidak  akan  mendapatkan materi  selanjutnya,  karena  siswa  dianggap belum menguasai materi dengan baik, namun apabila  siswa  mampu  menyelesaikannya dengan  baik,  siswa  akan  diberikan  materi baru untuk dipelajari.
Pemberian  materi  baru  dilakukan oleh  pembimbing  pada  pukul  10.43  dengan memberi  arahan  terlebih  dahulu  mengenai materi  apa  yang  akan  dipelajari  selanjutnya oleh  siswa.  Pembimbing  juga  memberitahu kepada  siswa  berapa  lama  waktu  yang diberikan untuk menyelesaikan materi dalam worksheet tersebut.  Untuk  level  A,  waktu
yang  diberikan  adalah  20  menit/ sheet ,  jika siswa dapat menyelesaikan worksheet sesuai dengan waktu yang diberikan dan menjawab seluruh  soal  dengan  benar  maka  siswa dianggap  sudah  mampu  menguasai  materi dengan  baik.  Selama  siswa  mengerjakan worksheet ,  pembimbing  tidak  lupa  untuk bertanya  apakah  ada  soal  yang  tidak dipahami  oleh  siswa,  beberapa  siswa  yang kesulitan  mengerjakan  soal  akan  langsung bertanya  kepada  pembimbing.  Pembimbing dengan  sikap  ramah  dan  tersenyum  akan memberikan  arahan  dan  memberitahukan cara  pengerjaan  dari  soal  yang  ditanyakan sampai siswa benar-benar mampu menyelesaikan  soal.  Siswa  yang  mengalami kesulitan  dalam  menyelesaikan worksheet akan  terus  mendapatkan  bimbingan  dari pembimbing. Pembimbing memberi motivasi dan semangat kepada siswa agar siswa tidak merasa  bosan dan  tidak percaya diri  karena terus  mengulangi  soal  yang  sama.  Ternyata motivasi  dan  semangat  yang  diberikan  oleh pembimbing kepada siswa memiliki pengaruh  bagi  siswa  dalam  mengerjakan worksheet ,  hal  tersebut  terlihat  saat bimbingan  di  mana  siswa  yang  terus mengulangi  soal  sampai  beberapa  kali  tidak mengeluh
dan terus mengerjakan
worksheet nya.
Pembimbing  memeriksa worksheet yang  dikerjakan  oleh  siswa  setelah  siswa menyelesaikan worksheet yang  diberikan pada pukul 11.01 WIB. Apabila ada soal yang salah,  pembimbing  akan  meminta  siswa untuk  mengerjakan  kembali  soal  tersebut. Namun,  apabila  siswa  sudah  mendapatkan nilai  sempurna  dengan  menjawab  seluruh soal dengan  benar, siswa  akan  diberikan  PR selanjutnya berupa materi yang baru. Karena siswa  belajar  dari  rumah  secara online , pemberian  PR  dilakukan  dengan  cara  orang tua  siswa  yang  mengambil  PR  tersebut  ke bimbingan  belajar  Kumon  di  setiap  hari Sabtu. Setiap siswa sudah selesai melakukan bimbingan, pembimbing akan mencatat nilai yang  diperoleh  siswa  selama  bimbingan berlangsung,  dan  pencapaian  siswa  dalam materi  yang  sudah  diberikan.  Setelah pembimbing  mencatat,  pembimbing  akan mengakhiri  bimbingan  dengan  memberikan evaluasi  mengenai  pembelajaran  yang  telah dilakukan dan memberikan PR.
Selama peneliti melakukan observasi, peneliti mengetahui bahwa dalam bimbingan belajar  Kumon,  pembimbing  selalu  bersikap ramah, tersenyum dan memberikan semangat  kepada  siswa.  Hal  tersebut  sesuai dengan  aturan  Kumon  yang  mewajibkan pembimbing memberikan  SPE  ( smile , praise , encourage )  selama  bimbingan.  peneliti menemukan  bahwa  ada  salah  satu  siswa yang mengalami kesulitan dalam mengerjakan worksheet .  Siswa  tersebut sedang  mengerjakan worksheet yang  pola bilangan  di  dalamnya  adalah  bilangan  acak. Ketika  siswa  tersebut  bertanya  kepada pembimbing  mengenai  cara  pengerjaannya, pembimbing  mengingatkan  kembali  siswa mengenai  konsep  penjumlahan  yang  sama seperti (1+1, 2+2, 3+3). Kemudian pembimbing juga mendampingi siswa dalam menyelesaikan  materi  yang  dianggap  sulit bagi siswa. Setelah peneliti mengamati siswa tersebut,  peneliti  juga  mengamati  siswa  lain yang  bimbingan  di  hari  tersebut.  Siswa lainnya  ternyata  masih  mengerjakan  materi penjumlahan  yang  bilangan  kedua  adalah bilangan  urut.  Terlihat  bahwa  siswa mengerjakan worksheet dengan  baik  dan tidak mengalami kesalahan dalam penyelesaiannya. Kesulitan Yang Dialami Siswa Dalam Menyelesaikan Materi Penjumlahan dan Pengurangan Mata Pelajaran Matematika Level A Peneliti  melakukan  wawancara  dan pengisian  kuesioner  untuk  mengetahui kesulitan  yang  dialami  oleh  siswa  dala menyelesaikan  lembar  kerja  level  A.  Melalui wawancara yang dilakukan dengan pembimbing  di  bimbingan  belajar  Kumon, diketahui  bahwa  siswa  yang  mengalami kesulitan di bimbingan belajar Kumon adalah siswa  yang  belum  mempelajari  materi  yang diberikan  sebelumnya,  baik  di  sekolah maupun di bimbingan belajar. Selain itu, pola soal  ternyata  mempengaruhi  kemampuan siswa  dalam  menyelesaikan  lembar  kerja. Pola  soal  yang  diberikan  secara  urut  lebih memudahkan  siswa  dalam  menyelesaikan soal-soal  yang  diberikan  dan  pola  soal  yang acak  membuat  beberapa  siswa  mengalami kesulitan dalam menyelesaikannya. Meskipun  siswa  mengalami  kesulitan  dalam menyelesaikan  materi,  pembimbing  di bimbingan belajar Kumon akan menjelaskan
kembali cara menyelesaikan soal yang benar kepada  siswa  sampai  siswa  benar-benar memahami materi tersebut. Bahkan menurut pembimbing setelah
pembimbing menjelaskan  kembali  materi  yang  tidak dipahami  siswa,  siswa  menjadi  lebih memahami  dan  mampu  menyelesaikan  soal yang  diberikan.  Sesuai  dengan  yang  telah disampaikan  oleh  Abdurrahman  (2012), kesulitan  dalam  matematika  ditandai  oleh tidak  mengingat  satu  syarat  atau  lebih  dari suatu  konsep.  Hal  ini  menjunjukkan  bahwa siswa  masih  mengalami  kesulitan  untuk memahami  suatu  materi  dalam  matematika. Penyebab  kesulitan  tersebut  karena  siswa tidak  menguasai  konsep.  Selain  konsep, siswa  juga  mengalami  kekeliruan  dalam menyelesaikan  soal  terutama  soal  yang disusun  secara  acak.  Menurut  pembimbing, materi  yang  baru  atau  materi  yang  belum pernah dipelajari baik di sekolah maupun di bimbingan  belajar  juga  penyebab  siswa mengalami kesulitan.

## SIMPULAN
1. Proses  pembelajaran  mata  pelajaran matematika level A  di bimbingan belajar Kumon  adalah  1)  Kegiatan  awal: mengucapkan  salam,  memeriksa  PR, memberi  nilai  ;  2)  Kegiatan  inti: membimbing  mengerjakan  PR,  siswa mengerjakan worksheet ,  membimbing mengerjakan worksheet ;  3)  Kegiatan akhir: memberi evaluasi, memberi PR.
2. Kesulitan yang dialami oleh siswa dalam menyelesaikan  materi  penjumlahan  dan pengurangan mata pelajaran matematika level A adalah siswa kesulitan menggunakan  konsep,  siswa  kesulitan dalam menyelesaikan materi pembelajaran  baru  dan  siswa  kesulitan dalam penjumlahan yang kedua bilangan disajikan secara acak.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdurrahman, Mulyono. (2012). Pendidikan Bagi Anak Berkesulitan Belajar . Jakarta:
PT Rineka Cipta.
Apriana,  D.  (2014).  Implementasi  Model Kumon  dalam  Pelajaran  Matematika pada Kelas Rendah di SDN 2 Sukamulia. Journal  Education  STKIP  Hamzanwadi Selong, 9(1), 71–98.
Haryanti & Nurjanah. (2017). Model Kumon Untuk Meningkatkan PemahamanKonsep  Materi  Pecahan Siswa Kelas III Di SD Negeri Majalengka Kulon  VII. Journal  of  Chemical Information and Modeling , 53(9), 1689– 1699. http://garuda.ristekbrin.go.id/docume nts/detail/857462.
Isrokatun,  I.,  Hanifah,  N.,  Maulana,  M.,  & Suhaebar,  I.  (2020). Pembelajaran Matematika  dan  Sains  secara  Integratif melalui  Situation-Based  Learning .  UPI
Sumedang Press. Kaprinaputri,  A.  P.  (2013).  Kemampuan Menyelesaikan Soal Cerita Matematika. Jurnal Ilmiah Visi , 8 (1), 10- 15. Megawanti, P. (2015). Meretas Permasalahan Pendidikan Di Indonesia. Formatif: Jurnal Ilmiah
Pendidikan MIPA , 2 (3). Purnama,  Irawan  &  Sa’dijah.  (2017).
Pengembangan  Media  Box  Mengenal Bilangan  Dan  Operasinya  Bagi  Siswa Kelas  1  di  SDN  Gadang  1  Kota  Malang. Jurnal Kajian Pembelajaran Matematika, 1(1), 46–51. Sabri,  Ahmad.  (2010). Strategi  Belajar Mengajar  Micro  Teaching .  Jakarta: Quantum Teaching. Shoimin, Aris. (2014). 68 Model Pembelajaran INOVATIF dalam Kurikulum  2013 .  Yogyakarta:  AR-RUZZ MEDIA. Sumarlin, V. (2016). Analisis Kritis Tentang Penyelenggaraan Bimbingan BelajarDalam  Meningkatkan  Prestasi Belajar  Siswa  (Studi  Kasus  Di  LBB Kumon Taman Pondok Indah Surabaya). J+ PLUS UNESA , 5 (2).
Susanti, S. (2014). Meningkatkan efektivitas pendidikan nonformal dalam pengembangan  kualitas  sumber  daya manusia. Jurnal  Handayani  Pgsd  Fip Unimed , 1 (2). Trygu. (2020). Studi Literatur Problem Based Learning  untuk  masalah  Motivasi  bagi siswa  dalam  Belajar  Matematika. Gunung Sitoli: Guepedia.
Winarno, A. N. (2009). Pengembangan model pembelajaran  langsung  dengan  metode kumon pada pokok  bahasan komposisi fungsi
dan  invers  fungsi  di  Madrasah  Aliyah kabupaten Ngawi (Doctoral dissertation, UNS (Sebelas Maret University).