JIGE 2 (2) (2021) 175-180

## JURNAL ILMIAH GLOBAL EDUCATION
ejournal.nusantaraglobal.ac.id/index.php/jige
PENGARUH MODEL PEMBELARAN BEBASIS PROYEK TEHADAP KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH SISWA PADA MATERI FLUIDA STATIS
Sumardiana 1 , Asrul Azizi 2 , Muh. Zaini Hasanul Muttaqin 3
MA Sabilurrasyad , Jalan Pendidikan aikmual, Kec. Praya Kab. Lombok Tengah-NTB 1 Institut Pendidikan Nusantara Global, Aik Mual, Lombok Tengah-NTB 2, 3

## History Article

## Article history:
Received September 3, 2021
Approved November 20, 2021

## ABSTRACT
This study aims to determine the effect of the PjBL learning model on students'  problem-solving  abilities  on the  material  of  Static  Fluids  at MA Sabilurrasyad in Class XI MIA 1 and XI MIA II. The type of research used  is  a  quasi-experimental  which  aims  to  determine  the  problem solving  ability  of  students  who  learn  to  use  PjBL  and  conventional models. Data analysis was obtained from the results of the pretest and posttest of students  using SPSS.  Based  on the results of the one-way ANOVA analysis, F-count 182.34 was obtained with a P-value (0.000 < 0.05)  which  means  that  there  is  a  very  significant  difference  in problem  solving  ability  between  the  experimental  class  and  the control class.  The  percentage  score  of  problem solving  ability  at the logical  solution  level  is  50%  in  the  experimental  class.  While  the percentage in the control class at the level of students' logical physics solutions is 0%. Students still have difficulty at the stage of connecting some physics concepts and determining solutions.

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  model pembelajaran PjBL terhadap kemampuan pemecahan masalah siswa  pada materi Fluida Statis  MA Sabilurrasyad pada Kelas XI MIA 1 dan XI MIA II. Jenis penelitian yang digunakan adalah eksperimen semu yang bertujuan untuk  mengetahui  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  yang  belajar menggunakan model PjBL dan konvensional. Analisis data diperoleh dari hasil pretes dan postes siswa dengan penggunaan SPSS. Berdasarkan hasil analisis anova satu jalur diperoleh F-hitung 182.34 dengan P-value (0.000 <  0.05)  yang  berarti  terdapat  perbedaan  yang  sangat  signifikan kemampuan  pemecahan  masalah  antara  kelas  eksperimen  dengan  kelas kontrol.  Skor  persentase  kemampuan  pemecahan  masalah  pada  level solusi logis 50% pada kelas eksperimen. Sedangkan persentase pada kelas control  pada  level  solusi  logis  fisika  siswa  0%.  Siswa  masih  mengalami kesulitan  pada  tahap  menghubungkan  beberapa  konsep  fisika  dan menentukan solusi.

## Keywords:
PjBL,KPM,Fluida Statis
© 2021 Jurnal Ilmiah Global Education
* Corresponding author email: ana_sumardiana@yahoo.co.id

## PENDAHULUAN
Materi  fsika  tentang  fluida  statis  merupakan  salah  satu  materi  yang  berkaitan  dengan peristiwa yang sering kita temukan dalam kehidupan sehari-hari dan sulit dipahami  oleh siswa. Materi fluida statis ini  berkaitan dengan kehidupan sehari-hari (Karsumi, 2012), beberapa siswa sering  mengalami  kesulitan  dalam  memahami  konsep  tekanan  hidrostatis,  dongkrak  hidrolik hukum pascal, dan gaya terapung, gaya melayang, pada hukum Archimedes (Fajrina, et al, 2016; Chen, et al., 2013; Goszewski, et al., 2013; Loverude, et al., 2013; Wagner, et al, 2013). Dalam menyelesaikan  berbagai  masalah  fisika  terlebih  dahulu  siswa  harus  memahami  konsep-konsep dengan  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kreatif  yang  sudah  dimilikinya.  Kemampuan berpikir kreatif menjadi salah satu hal yang penting untuk dikembangkan. Kemampuan berpikir kreatif,  kritis,  dan  mampu  memecahkan  masalah  termasuk  dalam  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi yang kemudian siswa bisa menerapkannya  dalam kehidupan dunia nyata (Tseng, Chang, Lou,  &  Chen,  2013).  Kemampuan  pemecahan  masalah  termasuk  bagian  dari  kemampuan berpikir  tingkat  tinggi,  akan  tetapi  masih  banyak  siswa  yang  mengalami  kesulitan  dalam memecahkan  masalah  yang  dihadapinya  (Yu,  Fan,  &  Lin,  2014).  Kesulitannya  karena  siswa dalam memecahkan masalah dikarenakan karena siswa belum memiliki jalan yang sesuai untuk memecahkan masalah dalam proses pembelajaran dalam kehidupan nyata (Yu et al., 2014).
Proses  pembelajaran  yang  sering  melibatkan  siswa  lebih  aktif  penting  dilakukan  untuk meminimalisir  hal-hal  yang  membuat  siswa  tidak  mampu  memecahkan  masalah.  Model pembelajaran  yang  berbasis  proyek  (Project  Based  Leearning)  adalah  pendekatan  pembelajaran berbasis  problem  solving  yang  dimana  hal  ini  penting  dilakukan  supaya  siswa  mampu menciptakan karya yang bermanfaat dalam kehidupan sehari-harinya. Model pembelajaran PjBL ini dilakukan supaya siswa mampu mengaitkan komponen-komponen yang beragam pemecahan masalah,  yang  dimana  bisa  mengaitkan  antar  materi,  pertanyaan  terbuka,  hands  on,  diskusi kelompok,  dan  kegiatan  kelompok  interaktif  (Han,  Capraro,  &  Capraro,  2014;  Clark  &  Ernst, 2007).
Beberapa penelitian terdahulu menggunakan model Project Based Learning dalam pembelajaran fisika. Chua (2013) menyatakan bahwa hasil penelitian menunjukkan model pembelajaran yang berbasis  proyek  ketika  diterapkan  pada  lingkungan  maka  siswa  tersebut  lebih  semangat  dan proses  belajarnya  juga  lebih  aktif,  pengalaman  belajar  yang  lebih  baik  dan  meningkatkan kemampuan  pemecahan  masalah.  Penerapan  model  pembelajaran  berbasis  proyek  dapat meningkatkan  keterampilan  berpikir  siswa  dalam  memecahkan  masalah  (Fajarwati,  Susilo,  & Indriwati, 2017).
Materi fluida dinamis adalah materi yang sesuai dalam model pembelajaran PjBL. Fluida dinamis  merupakan  salah  satu  materi  yang  dibelajarkan  kepada siswa  kelas  XI  semester  ganjil. Pada materi ini, siswa dituntut untuk dapat membuat proyek sederhana yang menerapkan prinsip fluida  dinamisyang  sesuai  dengan  masalah  yang  ada.  Model  pembelajaran  berbasis  proyek adalah  model  yang  sesuai  untuk  diterapkan  pada  pembelajaran  fisika  dengan  materi  fluida dinamis  memiliki  karakteristik  permasalahan  yang  bisa  dicari  langkah  penyelesaiannya  dengan merancang dan mengerjakan sebuah proyek.
Dengan demikian, materi fluida dinamis yang sudah diajarkan tesebut, maka siswa harus memiliki kemampuan  untuk memecahkan masalah. Pada  penelitian ini rumusan masalah yang akan  dilakukan  yakni  untuk  mengetahui  apakah  terdapat  pengaruh  model  Project  Based Learning    terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  kelas  XI  MA    Sabilurrayad    pada materi fluida dinamis. Diharapkan semoga penelitian dapat bermanfaat baik bagi peneliti, siswa, guru, dan juga bagi sekolah pada umumnya.

## Sumardiana, Azizi / Jurnal Ilmiah Global Education 2 (2) (2021)

## METODE
Jenis  penelitian  ini  menggunakan  rancangan  eksperimen  semu  (quasy  experiment)  yang terdiri  dari  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Kedua  kelas  tersebut  dipilih  secara  random. Populasi  terdiri  dari  seluruh  siswa  kelas  XI  MIA  MA  Sabilurrasyad,  sedangkan  sampelnya adalah  siswa  kelas  XI  MIA  Sabilurryad.  Penelitian  ini  dilakukan  selama  bulan  Maret  sampai April 2021.
Gambar 1.Desain penelitian Kelas   Pretest Perlakuan Posttest E 1 E E1 X 1 Y E1 E 2 E E2 X 2 Y E2 Keterangan :
E 1 = Kelas eksperimen E 2 = Kelas Kontrol E E1 = Pretes kelas ekperimen E E2 = posttest pada kelas kontrol X 1 = perlakuan dengan menggunakan model pembelajaran PjBL X 2 = pembelajaran konvensional Y E1 = posttest kelas eksperimen Y E2 =posttest kelas control
Pada  penelitian  ini  menggunakan  dua    variaabel  yang  terdiri  atas  variable  bebas  dan variabel  terikat,  Variabel  bebas  meliputi  model  PjBL  yang  terdiri  dari  beberapa  perangkat pembelajaran diantaranya(silabus, RPP, LKS, dan lembar penilaian). Perangkat pembelajaran ini sebelum  digunakan  dalam  kelas  terrlebih  dahulu  divalidasi  dosen  pembimbing  dan  kemudian divalidasi  ahli  pendidikan.  variabel  terikat  dalam  penelitian  adalah  Kemampuan  Penyelesaian Masalah. Variabel ini diperoleh dari hasil tes tulis yang telah dilakukan.
Kemampuan pemecahan masalah siswa diperoleh dari hasil pretes dan postes, diama pada awal  atau  sebelum  pembelajaran  dimulai(postes)  dan  tes  yang  dilakukan  pada  akhir pembelajaran  yang  dikerjakan  siswa(posttest).  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  pada kemampuan pemecahan masalah siswa dianalisis menggunakan aplikasi SPSS untuk mengetahui kemampuan  pemecahan  Masalah  terhadap  model  pembelajaran  Project  Based  Learning  yang digunakan siswa pada materi fluida dinamis.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil dari uji prasyarat parametrik pada penelitian ini yang terdiri dari uji normalitas dan uji homogenitas dilakukan peneliti sebelum uji anova. Uji prasyarat dari data yang diperoleh telah terpenuhi kemudian dilanjutkan uji anova satu jalur. Pada Tabel 1 disajikan deskripsi hasil analisis skor kemampuan pemecahan masalah.
Deskripsi Hasil Analisis Skor Kemampuan Pemecahan Masalah Unsur-unsur Statistik Kelas Eksperimen Kelas Kontrol N 60 57 X 78,57 45,25 X max 43 3 X min 106 66 SD 19,53 12,89 P-value 0,000 F-hitung 182,34
Berdasarkan  Tabel  1  dapat  diketahui  bahwa  hasil  yang  didapatkan  dari  F-hitung  182,34 dengan  P-value  (0,000  <0,05)  yang  dimana  pada  kemampuan  pemecahan  masalah  tedapat perbedaan  yaitu  antara  experiment  class  dengan  control  class.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan bahwa terdapat  pengaruh Project Based Learning terhadap  problem  solving  ability  siswa kelas XI MIA  1  MA  Sabilurrayad,  kemudian  dilihat  dari  skor  rata-rata  experiment  class  lebih  besar dibanding  control  class  (78,57  >  45,25).  Dari  hal  ini  dapat  dinyatakan  bahwa  skor  rata-rata kemampuan pemecahan masalah model PjBL lebih tinggi dibanding dengan model pembelajaran konvensional.  Nilai  rata-rata  siswa  pada  kelas  kontrol  sebesar  19,53  dan  postest  sebesar  45,25. Sedangkan  rata-rata  nilai  pretest  siswa  pada  experiment  class  sebesar  35,21  dan  postest  sebesar 78,57.  Peningkatan  rata-rata  skor  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  pada  experiment  class  lebih tinggi  dari  pada  control  class.  Tabel  2  menyajikan  persentase  tahapan  Kemampuan  Pemecahan Masalah siswa antara experiment class dan control class.
Tabel 2.
Hasil Persentase Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa pada Kelas Eksperimen No KPM persentase 1 Deskripsi Masalah 60% 2 Pemilihan Konsep Fisika 80% 3 Menghubungkan Beberapa Konsep Fisika 65% 4 Prosedur Matematis 70% 5 Solusi yang Logis 50%
Berdasarkan  Tabel  2  hasil  persentase  siswa  menunjukkan  bahwa  pada  level  kemampuan siswa  mendeskripsikan  masalah  sebesar  60%,  yang  dimana  sebanyak  60%  siswa  mampu menerjemahkan  masalah  dalam  bentuk  simbol  dan  visual.  Persentase  pada  tahap  kemampuan siswa memilih konsep fisika sebesar 80%, yang dimana sebanyak 80% siswa mampu menerapkan konsep fisika sesuai dengan permasalahan pada pokok bahasan fluida dinamis. Persentase pada tahap  kemampuan  siswa  menghubungkan  beberapa  konsep  fisika  sebesar  65%,  yang  dimana sebanyak  65%  siswa  yang  sudah  mamahami  beberapa  konsep-konsep  fisika  yang  saling berkaitan,  baik  konsep  yang  sudah  dimiliki  maupun  konsep  yang  sedang  dipelajari  untuk menyelesaikan  permasalahan  yang  sudah  diberikan  pada  pokok  bahasan  fluida  dinamis. Persentase  tahap  kemampuan  siswa  pada  prosedur  matematis  sebesar  70%,  yang  dimana sebanyak  70%  siswa  mampu  menggunakan  aturan  dan  prosedur  matematis  dengan  tepat. Persentase  kemampuan  siswa  menemukan  solusi  yang  logis  yaitu  sebesar  50%,  yang  dimna sebanyak 50% siswa mampu memberikan solusi dari permasalahan, siswa berfokus pada tujuan dan  tetap    konsisten.  Pada  level  menentukan  solusi  yang  logis  mendapatkan  persentase  yang paling sedikit, yaitu 50%. :
Tabel 3. Hasil Persentase Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa pada Kelas Kontrol No Tahap KPM Persentase 1 Deskripsi Masalah 35% 2 Pemilihan Konsep Fisika 30% 3 Menghubungkan Beberapa Konsep Fisika 27% 4 Prosedur Matematis 15% 5 Solusi yang Logis 0%
Berdasarkan Tabel 3 hasil persentase siswa menunjukkan bahwa pada level kemampuan mendeskripsikan  masalah  sebesar  35%,  yang  berarti  sebanyak  35  %  siswa  mampu menerjemahkan  masalah  dalam  bentuk  simbol  dan  visual.  Persentase  pada  tahap  kemampuan siswa  memilih  konsep  fisika  sebesar  30%,  yang  dimana  sebanyak  30%  siswa  mampu  dalam
menerapkan konsep fisika yang sesuai dengan permasalahan pada pokok bahasan fluida dinamis. Persentase pada tahap kemampuan  siswa menghubungkan beberapa  konsep fisika sebesar 27%, yang  berarti  sebanyak  27%  siswa  telah  mamahami  konsep-konsep  fisika  yang  saling berhubungan,  baik  konsep  yang  sudah  dimiliki  maupun  konsep  yang  sedang  dipelajari  untuk menyelesaikan permasalahan pokok bahasan fluida dinamis. Persentase pada tahap kemampuan siswa  prosedur  matematis  sebesar  15%,  yang  dimana  sebanyak  15%  siswa  mamapu menggunakan aturan dan prosedur matematis dengan tepat. Persentase pada tahap kemampuan siswa  menemukan  solusi  yang  logis  sebesar  0%,  yang  berarti  sebanyak  0%  siswa  mampu memeriksa  solusi  dari  permasalahan,  berfokus  pada  tujuan  dan  konsisten.  Pada  tahap menentukan  solusi  yang  logis  mendapatkan  persentase  0%,  siswa  pada  kelas  kontrol  tidak mampu menentukan solusi dari permasalahan fluida dinamis atau pada tahap ini siswa tidak ada yang dapat menyelesaikan permasalahan yang diberikan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis penelitian yang telah dilakukan dapat disimpulkan bahwa  dapat dikatakan  bahwa  siswa  yang  menggunakan  model  pembelajaran  berbasis  proyek  mengalami peningkatan.  Pada  penelitian  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  KPM  siswa  pada  materi  fluida dinamis  dengan  penerapan  model  PjBL  lebih  meningkat  dibandingkan  dengan  menggunakan pembelajaran konvensional. KPM siswa yang skor yang didapat menggunakan model PjBL lebih tinggi  dibanding  model  konvensional.  Pada  tahap  menghubungkan  siswa  masih  mengalami kesulitan  beberapa  konsep  fisika  yang  sudah  dipelajari  sebelumnya  dan  yang  sedang  dipelajari, serta  kesulitan  dalam  menentukan  solusi  dalam  menyelesaikan  masalah.  Seandainya  konsep awal yang dikuasai siswa belum terintegrasi secara menyeluruh maka pembelajaran selanjutnya akan mengalami penghambatan bagi siswa dalam memecahkan masalah, Hal ini telah dijelaskan dalam teori knowledge in pieces (Docktor & Mestre, 2014). Untuk menentukan solusi yang dimana solusi tesebut berfokus pada tujuan permasalahan.  kemampuan pemecahan masalah mengalami peningkatan,  yang dimana penelitian ini tidak terlepas dari berbagai tahapan-tahapan dari model pembelajaran  PjBL  yang  menekankan  pada  pembuatan  proyek,  model  pembelajaran  ini diterapkan pada experiment class. Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan peneliti sebelumnya menemukan  bahwa  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  PjBL  dapat  meningkatkan keterampilan siswa dalam memecahkan masalah karena siswa dapat melakukan investigasi yang mendalam  tentang  permasalahan  yang  sedang  dihadapinya  (Fajarwati,  et  al.,  2017).  Penelitian sebelumnya juga (Chua & Yang, 2013) menyatakan hasil penelitian menunjukkan bahwa model pembelajaran  project  based  learning  (PjBL)  yang  diterapkan  pada  lingkungan  belajar,  sudah mendapatkan pengalaman yang bermakna dan meningkatkan problem solving ability.
pengaruh model pembelajaran berbasis proyek (PjBL) terhadap keterampilan memecahkan masalah siswa yang dimana telah dijabarkan pada p  embahasan.  Model  pembelajaran  Project Based  Learning  dapat  meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  siswa.  Persentase  hasil pada  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  pada  kelas  eksperimen  deskripsi  masalah  60%, pemilihan konsep  80%, menghubungkan beberapa konsep fisika 65%, prosedur matematis 70%, dan  solusi  logis  50%.  Sedangkan  persentase  hasil  pada  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa pada  kelas  kontrol  deskripsi  masalah  35%,  pemilihan  konsep  30%,  menghubungkan  beberapa konsep fisika 27%, prosedur matematis 15%, dan pada tahap solusi logis 0%.

## REFERENCES
Chua  K.  J.,  &  Yang,  W.  M.  L.  W.  M.  (2013).  Enhanced  and  Conventional  Project-Based Learning in an Engineering Design Module. http://doi.org/10.1007/s10798-013-9255-7. Clark,  A.  C.  &  Ernst,  J.  V.  (2007).  A  Model  for  The  Integration  of  Science,  Technology, Engineering  and  Mathematics.  The  Technology  Teacher,  66(4),  24—26.  Retrieved  from http://www.schoolar.google.com.
Docktor,  J.  L.,  &  Mestre,  J.  P.  (2014).  Synthesis  of  Discipline-Based  Education  Research  in Physics, 020119, 1–58. http://doi.org/10.1103/PhysRevSTPER.10.020119.
Fajarwati,  S.  K.,  Susilo,  H.,  &  Indriwati,  S.  E.  (2017).  Pengaruh  Project  Based  Learning Berbantuan  Multimedia  terhadap  Keterampilan  Memecahkan  Masalah  dan  Hasil  Belajar Psikomotor Siswa Kelas XI SMA. Jurnal Pendidikan, Teori, Penelitian, dan Pengembangan, 2(3), 315–321.
Han,  S.,  Capraro,  R.,  &  Capraro,  M.  M.  (2014).  Differently  :  The  Impact  of  Student  Factors. http://doi.org/10.1007/s10763-014-9526-0.
Tseng,  K.,  Chang,  C.,  Lou,  S.,  &  Chen,  W.  (2013).  Attitudes  Towards  Science,  Technology, Engineering,  and  Mathematics  (STEM)  in  a  Project-Based  Learning  (PjBL)  Environment, (162), 87–102. http://doi.org/10.1007/s10798-011-9160-x.
Yu, K., Fan, S., & Lin, K. (2014). Enhancing Students’ Problem-Solving Skills Through Context- Based  Learning,  International  Journal  of  science  and  Mathematics  Education,  13,  1377—1401, Retrieved from http://www.link.springer.com.