## PENGEMBANGAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF THINK TALK WRITE BERBASIS ADOBE FLASH UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS
Qurratu ‘Ainin 1 , Mulyono 2 , Edi Syahputra 2

## ABSTRAK
Produk dari penelitian pengembangan ini adalah sebuah model pembelajaran Think Talk Write (TTW) Berbasis Adobe Flash yang valid, praktis dan efektif yang dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis matematis siswa. Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan model pembelajaran Think Talk Write (TTW) Berbasis Adobe Flash yang valid, praktis dan efektif. Desain penelitian yang digunakan adalah desain Plomp. Subjek uji coba dalam penelitian ini adalah siswa X-MIA -8 dan  X-MIA -10 SMA  Negeri  1  Medan  T.A.  2019/2020.  Hasil  dari  proses  pengembangan  model pembelajaran  ini  adalah  (1)  model  pembelajaran Think  Talk  Write (TTW)  Berbasis Adobe  Flash beserta  perangkat pembelajaran  termasuk  dalam  kategori  valid;  (2)  kriteria  kepraktisan  model  pembelajaran Think  Talk  Write (TTW) Berbasis Adobe  Flash menggunakan  perangkat  pembelajaran  termasuk  dalam  kategori  tinggi;  dan  (3)  kriteria keefektifan  model  pembelajaran Think  Talk  Write (TTW)  Berbasis Adobe  Flash berdasarkan  pada:  (a)  ketuntasan belajar siswa secara klasikal sebesar 88,89%; (b) kriteria pencapaian penggunaan waktu pembelajaran termasuk dalam kategori tinggi; (c) kriteria pencapaian kemampuan guru mengelola pembelajaran termasuk dalam kategori baik; dan (d) banyak siswa yang memberikan respon positif terhadap komponen dan kegiatan pembelajaran telah tercapai. Kata Kunci : pengembangan, think talk write, berpikir kritis

## PENDAHULUAN
Matematika merupakan bidang studi yang dipelajari oleh  semua  siswa  dari  sekolah  dasar  hingga  sekolah menengah  atas  dan  bahkan  juga  di  perguruan  tinggi. Ada  banyak  alasan  tentang  perlunya  siswa  belajar matematika  karena  matematika  merupakan  dasar  ilmu pengetahuan dan teknologi. Hudoyo (1988) mengatakan  bahwa  matematika  berfungsi  mendasari ilmu  pengetahuan  dan  teknologi.  Hal  serupa  juga diungkapkan  Sinaga  (1999)  yang  mengatakan  bahwa: “Matematika  merupakan  pengetahuan  yang  esensial sebagai  dasar  untuk  bekerja  seumur hidup  dalam  abad globalisasi”.  Karena  itu,  penguasaan  tingkat  tertentu terhadap  matematika  diperlukan  bagi  semua  peserta didik agar kelak dalam hidupnya memungkinkan untuk mendapatkan  pekerjaan  yang  layak  karena  abad globalisasi,  tiada  pekerjaan  tanpa  matematika.  “Lebih dari itu, manusia tidak akan bisa lepas dari matematika karena  matematika  merupakan  sebuah  aktivitas manusia ( a human activity )” (Freudental, 1973).
Lima  alasan  perlunya  belajar  matematika  karena matematika  merupakan  (1)  sarana  berpikir  yang  jelas dan  logis,  (2)  sarana  untuk  memecahkan  masalah dalam kehidupan sehari-hari, (3) sarana mengenal pola- pola  hubungan  dan  generalisasi,  (4)  sarana  untuk mengembangkan kreativitas, (5) sarana untuk meningkatkan  kesadaran  terhadap  perkembangan budaya (Abdurrahman, 2009).
Dalam  mempelajari  matematika,  siswa  diharapkan
mencapai tujuan pembelajaran matematika seperti yang dirumuskan  oleh National  Council  of  Teacher  of Mathematics (2000)  lima  standar  proses  pembelajaran matematika  yaitu Problem  solving (pemecahan masalah),  penalaran  dan  bukti  ( reasoning  and  proof ), komunikasi  ( communication ),  koneksi  ( connections ), dan  berpikir  kritis  (critical  thinking).  Sedangkan  5 standar  isi  dalam  standar  matematika  yaitu  bilangan dan  operasinya,  pemecahan  masalah,  geometri, pengukuran, peluang dan analisis.
Salah  satu  tujuan  mempelajari  matematika  yang disebutkan  NCTM pada  standar  isi  dan  standar proses adalah  berpikir  kritis.  Sinaga  (1999:  10)  menyatakan bahwa “kemampuan berpikir kritis adalah kemampuan atau  kompetensi  strategis  yang  ditunjukkan  siswa dalam  memahami,  memilih  pendekatan  dan  strategi pemecahan dan menyelesaikan model untuk menyelesaikan  masalah”.  Sedangkan  Mullis  (2000) mengemukakan  bahwa  “pembelajaran  yang  lebih menekankan  pada  aktivitas  penalaran  dan  berpikir kritis sangat erat kaitannya dengan pencapaian prestasi siswa  yang  tinggi”.  Bahkan  Posamentier  dan Stepelmen (1990)  menempatkan berpikir kritis sebagai urutan pertama dari 12 komponen esensial matematika dan  belajar  menyelesaikan  masalah  adalah  alasan prinsipil  untuk  mempelajari  matematika.  Sedangkan PISA ( Programme for International Student Assessment )  dan  Taksonomi  Bloom  menempatkan kemampuan  berpikir  kritis  pada  level High  Order Thinking (berpikir  tingkat  tinggi)  yaitu  berada  pada level  6  atau  C  6.  PISA  adalah  studi  international menguji  prestasi  literasi  membaca,  matematika,  dan sains siswa.
Fakta di lapangan, kemampuan berpikir kritis siswa masih rendah. Hal ini didukung dari hasil survei World Competitiveness  Year  Book dimana  Indonesia  berada pada  tingkat  52  dari  60  negara  (OECD,  2014:25). Sementara  itu  fakta  lain  yang  didapat  dari Third
————————————————
1 Corresponding Author: Qurratu ‘Ainin Program Magister Pendidikan Matematika, Universitas Negeri Medan, Medan, 20221, Indonesia E-mail: qurratu.ainin10@gmail.com
2 Co-Author: Mulyono & Edi Syahputra Program Studi Pendidikan Matematika, Universitas Negeri Medan, Medan, 20221, Indonesia

## PARADIKMA JURNAL PENDIDIKAN MATEMATIKA
Vol. 11, No. 2, Desember 2018
International Mathematics Science and Study (TIMSS),  melaporkan  bahwa  persaingan  Indonesia terhadap  hasil  belajar science dan  matematika  sangat memprihatinkan.  Prestasi  siswa  dalam  matematika tidak  pernah  berada  pada  rangking  atas  bahkan cenderung di bawah. Hal ini bisa dilihat dari TIMSS-R- 1999  dimana  Indonesia  berada  diperingkat  34  dari  38 negara  dengan  nilai  403,  TIMSS-R-2003  diperingkat 35  dari  46  negara  dengan  nilai  411,  TIMSS-R-2007 diperingkat  36  dari  49  negara  dengan  nilai  397  dan TIMSS-R-2011  diperingkat  38  dari  42  negara  dengan nilai 386 (OECD, 2013).
Kondisi  yang  tidak  jauh  berbeda  terlihat  dari  hasil studi  yang  dilakukan Programme  for  International Student  Assessment (PISA) . Hasil  studi  PISA  2006, Indonesia  berada  di  peringkat  ke-50  dari  57  negara peserta dengan skor rata-rata 391, sedangkan skor rata- rata  International  500  (Kemendikbud,  2013).  Hasil Studi PISA 2009, Indonesia berada di peringkat ke-61 dari  65  negara  peserta  dengan  skor  rata-rata  371, sedangkan  skor  rata-rata  international  500  (OECD, 2013).  Hasil  Studi  PISA  2012,  Indonesia  berada  di peringkat  ke-64  dari  65  negara  peserta  dengan  skor rata-rata  375,  sedangkan  rata-rata  international  500 (OECD, 2013).
Untuk  meningkatkan  hasil  belajar  yang  sesuai rencana,  diperlukan  peningkatan  proses  pembelajaran. Proses  pembelajaran  yang  berkualitas  menjadi  suatu kebutuhan. Berbagai upaya telah dilakukan pemerintah untuk  meningkatkan  kualitas  sumber  daya  manusia  di Indonesia. Salah satu langkahnya adalah mengembangkan  perangkat  pembelajaran  seperti  yang dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  hingga  85% (Syahputra  &  Utami,  2019).  Salah  satu  faktor  yang dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis matematis siswa adalah penggunaan model pembelajaran  yang  inovatif  dan  berpusat  pada  siswa. Akan  tetapi,  penggunaan  model  pembelajaran  inovatif masih  belum  efektif  terlaksana  di  SMA  Negeri  1 Medan.  Hal  tersebut  didapat  dari  wawancara  dengan guru matematika di SMA Negeri 1 Medan. Oleh karena itu,  model  pembelajaran  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Talk  Write “Dengan  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Talk  Write akan membantu  siswa  untuk  mengembangkan  keterampilan berpikir,  keterampilan  menyelesaikan  masalah,  dan mempelajari  peran-peran  orang  dewasa  sehingga menjadi pelajar yang mandiri” (Arends, 2008).
Untuk  mendukung  terlaksananya  pembelajaran dengan model pembelajaran kooperatif tipe Think Talk Write ,  diperlukan  perangkat  pembelajaran  yang memfasilitasi  pada  tahap  perencanaan,  pelaksaan  dan evaluasi  pembelajaran.  Perangkat  pembelajaran  adalah sekumpulan sumber belajar yang memungkinkan siswa dan guru melakukan kegiatan pembelajaran. Perangkat pembelajaran  terdiri  dari,  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP),  lembar  aktifitas  siswa,  dan  tes hasil belajar.
Pentingnya  pemanfaatan  perangkat  pembelajaran oleh guru disebutkan dalam UU nomor 14 tahun 2005 tentang  guru  dan  dosen  bahwa  “dalam  melaksankan
tugas keprofesionalan, guru berkewajiban merencanakan  pembelajaran,  melaksankan  proses pembelajaran  yang  bermutu,  serta  menilai  dan mengevaluasi  hasil  pembelajaran”.  Hal  tersebut  juga terdapat pada kurikulum 2013 yaitu seorang guru harus mampu  memanfaatkan  sumber  belajar  yang  telah disediakan,  mampu  mengembangkan  media  ataupun sumber belajar lain yang dapat mendukung kelancaran kegiatan  pembelajaran,  serta  mampu  mengembangkan proses  pembelajaran  yang  dapat  memfasilitasi  peserta didik  dalam  kegiatan  pembelajaran  yang  disesuaikan dengan  kompetensi  yang  diperlukan  peserta  didik  di masa depan.
Perangkat  pembelajaran  yang  digunakan  guru belum  diarahkan  untuk  membelajarkan  kemampuan berpikir  tingkat tinggi  ( high  order thinking) dalam hal ini  kemampuan  berpikir  kritis  matematis  siswa, sehingga  perlu  dikembangkan  perangkat  pembelajaran yang  membelajarkan  kemampuan  berpikir  kritis matematis  siswa.  Penggunaan  komputer  juga  perlu diperhatikan dalam meningkatkan kemampuan berpikir kritis  matematis  siswa.  Guru  harus  mendesain pembelajaran bermakna disertai  aktivitas yang menggunakan  alat  peraga  sehingga  mampu  mengasah kemampuan  berpikir  matematis  siswa  (Noviani  dan Syahputra, 2017). Beberapa penelitian telah menyarankan upaya meningkatkan kemampuan berpikir  kritis  siswa  dengan  memanfaatkan  media pembelajaran.  Tetapi  penggunaan  objek  atau  model fisik  tidaklah  cukup.  Media  berbasis  komputer  telah menjanjikan sebagai media virtual tiga dimensi, karena selain mudah digunakan dan instruksional, penggunaaan  teknologi  dalam  kelas  sesuai  dengan  era digital.  Penggunaan  komputer  dapat  membantu pembelajaran  agar  siswa  mempunyai  pemahaman  dan penguatan  konsep  yang  tepat  dari  materi  yang dipelajarinya (Syahputra, 2013).
Di  era  digital  saat  ini,  tentunya  banyak  aplikasi berbasis  komputer  yang  dapat  menggambarkan  objek tiga  dimensi  (3D)  seperti  Geogebra,  Autograph, Matlab,  Adobe  Flash,  dan  lain-lain.  Namun  program atau  perangkat  lunak  yang  ditunjukkan  tidak  hanya tampilan  3D  namun  juga  dalam  kemasan  animasi, perangkat  presentasi,  publikasi,  dan  game  adalah Adobe  Flash (Pranowo,  2011).  Flash  mampu menampilkan  fleksibilitas  grafik,  representasi  konsep matematika yang konkret, animasi, dan suara sehingga mudah bagi siswa yang memahami konsep matematika yang rumit (Garofalo dan Summers, 2014).
Berdasarkan  kondisi  dan  harapan  diatas,  maka dalam  penelitian  ini  akan  dikembangkan  perangkat pembelajaran  yaitu  berupa  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP),  Lembar  Aktifitas  Siswa  (LAS), Tes  Kemampuan  Berpikir  Kritis  dengan  mengajukan sebuah  studi  dengan  judul  “Pengembangan  Model pembelajaran  Kooperatif Think  Talk  Write Berbasis Adobe  Flash Untuk  Meningkatkan  Kemampuan Berpikir Kritis.

## KAJIAN TEORITIS
Vol. 11, No. 2, Desember 2018
Ciri  khas  yang  membedakan  manusia  dengan hewan adalah berpikir. Berpikir dimulai sejak manusia dapat mempersepsi hal-hal yang ada di lingkungannya dan  terus  berlanjut  sepanjang  hayat.  Seperti  yang dikatakan Hassoubah (2004:84) “sebagai manusia kita telah  dikaruniai  potensi  untuk  berpikir  dengan  baik. Melalui pembinaan yang tepat, pendidikan, pembelajaran  dan  pengamatan  kita  dapat  berkembang dan  berpikir  dengan  baik”.  Dengan  cara  kemampuan berpikir manusia yang tepat sehingga dapat menyelesaikan masalah dalam kehidupannya. Berkaitan  dengan  istilah  berpikir,  Ruggiero  (Johnson, 2007:187)  mendefinisikan thinking  is  a  dynamic process  by  taking  three  steps:  the  formation  of understanding, the formation of opinions and decision- making dimana berpikir sebagai segala aktivitas mental yang  membantu  merumuskan  atau  memecahkan masalah, membuat keputusan atau memenuhi keinginan  untuk  memahami;  berpikir  adalah  suatu pencarian jawaban serta pencapaian makna.
Kemampuan  yang  diperlukan  dalam  berpikir  kritis yaitu: (a) mengenal masalah; (b) menemukan cara-cara yang  dapat  dipakai  untuk  menangani  masalah; (c) mengumpulkan  dan  menyusun  informasi  yang diperlukan;  (d)  mengenal  asumsi  dan  nilai  yang  tidak dinyatakan,  (e)  memahami  dan  menggunakan  bahasa yang  tepat  dan  jelas,  (f)  menarik  kesimpulan  dan kesamaan yang diperlukan; (j) menguji kesimpulan dan kesamaan  yang  diambil;  (k)  menyusun  kembali  pola- pola  keyakinan  seseorang  berdasarkan  pengalaman yang  lebih  luas  dan  (l)  membuat  penilaian  yang  tepat tentang  hal-hal  dan  kualitas  tertentu  dalam  kehidupan sehari-hari (Fisher, 2009:7).
Menurut Fisher (2009: 10) yang termasuk indikator berpikir  kritis  matematis  terkait  dengan  isi  adalah sebagai berikut:
1. Mengidentifikasi konsep yang meliputi:
(a) mengidentifikasi karakteristik konsep; (b) membandingkan  konsep  dengan  konsep  lain;
(c) mengidentifikasi contoh konsep dengan memberikan pembenaran; (d) mengidentifikasi perbandingan konsep dengan memberikan pembenaran
2. Generalisasi  yang  meliputi:  (a)  menentukan konsep-konsep yang terkandung dalam generalisasi dan  hubungan  diantara  konsep;  (b) menentukan kondisi  yang  tepat  untuk  menerapkan  generalisasi; (c) menentukan formula yang berbeda dari generalisasi (situasi khusus); (d) memberikan bukti pendukung untuk generalisasi
3. Algoritma  dan  keterampilan  yang  meliputi:  (a) mengklarifikasi  konsep  berdasarkan  kemampuan yang dimiliki; (b) membandingkan pekerjaan siswa dengan pekerjaan yang terdapat pada contoh.
4. Pemecahan  masalah  yang  meliputi:  (a)  membuat bentuk  umum  penyelesaian;  (b)  menentukan informasi yang diberikan; (c) menentukan informasi  relevansi  dan  tidak  relevan;  (d)  memilih strategi yang benar untuk memecahkan masalah; (e) menentukan  dan  mendeduksi  sub  tujuan  yang mengarah  ke  tujuan;  (f)  menyarankan  metode alternatif untuk memecahkan masalah; (g)
menentukan  persamaan  dan  perbedaaan  antara masalah yang diberikan dengan masalah lain. Selanjutnya  indikator  berpikir  kritis  matematis adalah  kemampuan  mengidentifikasi,  menjastifikasi konsep,  menggeneralisasi,  menganalisis  algoritma  dan mengevaluasi (Syahbana, 2012: 49).
Model  pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Talk Write (TTW)  diperkenalkan  oleh  huinker  &  laughin (Ansari,  2009).  Model  pembelajaran  pada  dasarnya dibangun melalui berfikir ( Think ), berbicara ( Talk ), dan menulis ( Write ). Alur Think Talk Write (TTW) dimulai dari  keterlibatan  siswa  dalam  berpikir  atau  berdialog dengan  dirinya  sendiri  setelah  proses  membaca, selanjutnya  berbicara  dan  membagi  ide  ( sharing ) dengan temannya sebelum menulis.
Sebagai  suatu  prosedur  khusus  untuk  mengajarkan konsep atau topik matematika, pembelajaran kooperatif tipe Think  Talk  Write (TTW)  mengurutkan  langkah- langkah  penerapannya  seperti  diuraikan  oleh  Ansari (2009:  69)  adalah  mula-mula  siswa  membaca  dalam hati  secara  individual  ( Think ),  kemudian  siswa berdiskusi  ( Talk )  mengemukakan  idenya  dalam kelompok kecil, setelah itu masing-masing mempresentasikan idenya dalam tulisan ( Write ).
Kelebihan  Pembelajaran  Kooperatif    Tipe Think Talk Write (TTW)
 Memberi kesempatan siswa berinteraksi dan berkolaborasi membicarakan tentang penyelidikannya  atau  catatan-catatan  kecil mereka dengan anggota kelompoknya.
 Siswa  terlibat  langsung  dalam  belajar, sehingga termotivasi untuk belajar.
 Model  ini  berpusat  pada  siswa,  memberi kesempatan  pada  siswa  dan  guru  berperan sebagai  mediator  lingkungan  belajar.  Guru menjadi  monitoring  dan  menilai  partisipasi siswa terutama dalam diskusi.
Kelemahan  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Think Talk Write (TTW)
 Model  pembelajaran  ini  kurang  berhasil dalam kelas besar, misalkan sebagian waktu hilang  karena  membantu  siswa  mencari solusi  pemecahan masalah  atau  menemukan teori-teori yang berhubungan dengan lembar kerja siswa.
 Kesulitan dalam mengembangkan lingkungan  sosial  siswa,  malas  berpikir untuk menemukan sesuatu.
 Tidak  semua anggota  kelompok  aktif  dalam model pembelajaran ini.
Think Talk Write method is a learning method that is  expected  to  cultivate  the  ability  of  students’ understanding  and  communication” (Wirda,  Setiawan &  Hidayat,  2017) . Model Think  Talk  Write (TTW) adalah  model  pembelajaran  yang  membangun  secara tepat  untuk  berpikir,  merefleksikan  dan  untuk mengorganisasikan  ide-ide  serta  mengetes  ide  tersebut untuk  memahami  dan  mengkomunikasikan  sebelum siswa di minta untuk menulis.
Vol. 11, No. 2, Desember 2018
Think  Talk  Write  is  a  cooperative  learning  model that is basically strategy through the stage of thinking, talking,  and  writing.  The  Think  Talk  Write  strategy builds  in  time  for  though  and  reflection  and  for  the organization  of  ideas  and  the  testing  of  these  ideas before students are expected to write (Husna & Surya. 2017).  Ungkapan  tersebut  mengandung  makna  bahwa model  pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Talk  Write (TTW)  adalah  model  pembelajaran  yang  melatih  alur belajar  siswa  dengan  tahap  berpikir,  berbicara  dan menulis.  Dimana  siswa  mula-mula  membaca  dalam hati  secara  individual  ( Think ),  kemudian  siswa berdiskusi  ( Talk )  mengemukakan  idenya  dalam kelompok kecil, setelah itu masing-masing mempresentasikan idenya dalam tulisan ( Write ).
Dari uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Talk  Write (TTW) adalah  suatu  model  pembelajaran  dengan  alur  yang dimulai  dari  keterlibatan  siswa  dalam  berpikir  ( Think ) atau  berdialog  dengan  dirinya  sendiri  setelah  proses membaca,  selanjutnya  berbicara  ( Talk )  dan  membagi ide  ( sharing )  dengan  temannya  sebelum  menulis ( Write).
Media Pembelajaran Adobe Flash (Creative Suit 6) Pada  masa sekarang,  aplikasi-aplikasi pada komputer terus berkembang bahkan pemakai komputer juga  dimungkinkan  untuk  dapat  melakukan  interkasi langsung  dengan  sumber  informasi  baik  secara  online maupun ofline. Berbagai bentuk interaksi pembelajaran dapat  berlangsung  dengan  tersedianya  komputer sebagai  media.  Salah  satu  jenis  produk  aplikasi komputer sebagai langkah inovatif adalah pengembangan  pembelajaran  berbasis  komputer  baik dalam bentuk multimedia interaktif maupun pembelajaran  berbasis  web  dalam  bentuk e-learning dan m-learning .  Dalam  hal  ini  peranan  komputer sebagai media pembelajaran adalah untuk memfasilitasi  guru  dalam  kegiatan  pembelajaran  agar lebih  menarik,  menyenangkan,  dan  mencapai  tujuan pembelajaran secara optimal.
Media  interaktif  menjadi  pilihan  media  berbasis teknologi  mutakhir.  Salah  satu  media  pembelajaran interaktif  yang  baik  dan  mutakhir  adalah  media pembelajaran  dengan  menggunakan  aplikasi flash untuk  membuat  tampilan  pembelajaran  menjadi  lebih menarik siswa untuk belajar (Arsyad, 2015).
Adobe  Flash  CS6 adalah  versi  terbaru  dari flash semenjak  diambil  alih  oleh  perusahaan  software ternama  di  Amerika  Serikat  yaitu Adobe  System Incorporated .  Program  ini  merupakan  aplikasi  yang digunakan  untuk  melakukan  desain  dan  membangun perangkat  presentasi,  publikasi,  atau  aplikasi  lainnya yang  membutuhkan  ketersediaan  sarana  interaksi dengan  penggunanya.  Proyek  yang  dibangun  dengan Flash bisa  terdiri  atas  teks,  gambar,  animasi, sederhana,  video,  atau  efek-efek  khusus  lainnya. Tentunya  program  ini  akan  lebih  maksimal  apabila ditunjang  dengan  beberapa  program  grafis  lainnya, akan  tetapi  dengan  mempergunakan  program Adobe Flash saja  juga  telah  mampu  menghasilkan  animasi grafis  yang  bagus.  Hasil  akhir  karya  yang  bagus  dari
program Adobe  Flash  CS6 sendiri  ditentukan  oleh keterampilan dan kreativitas dari pengguna program itu sendiri.
Adobe Flash CS6 dapat digunakan untuk membuat sebuah  animasi.  Animasi  adalah  susunan  objek  yang diatur  sedemikian  rupa  sehingga  menghasilkan  suatu gerakan  yang  mampu  menarik  setiap  orang  untuk melihatnya  agar  menghasilkan  animasi  yang  menarik yang  sesuai  dengan  desain  penelitian,  maka  media pembelajaran  Flash  harus  dirancang  dengan  baik. Program ini dapat menampilkan informasi yang berupa tulisan,  gambar,  animasi,  sehingga  siswa  dapat  lebih tertarik dalam mengikuti pembelajaran matematika.
Penggunaan Adobe  Flash  CS6 merupakan  alat peraga  yang  paling  tepat  karena  guru  dapat memberikan  pembelajaran  yang  menarik  dan  mudah dimengerti  bagi  siswa.  Menurut  divisi  penelitian  dan pengembangan LPKBM, MADCOMS (2005)
menyebutkan  bahwa Macromedia  Flash atau Adobe Flash CS6 memiliki beberapa keunggulan dibandingkan  dengan  program  lain  yang  sejenis. Kelebihan  yang  dimiliki  oleh  program Macromedia Flash atau Adobe Flash CS6 adalah sebagai berikut:
a. Dapat  membuat  tombol  interaktif  dengan sebuah movie atau objek yang lain.
b. Dapat  membuat  perubahan  transparansi  warna dalam movie.
c. Dapat  membuat  perubahan  animasi  dari  satu bentuk ke bentuk lain.
d. Dapat  membuat  gerakan  animasi  dengan mengikuti alur yang telah ditetapkan
e. Dapat mengimpor file suara, video maupun file gambar dari aplikasi lain
f. Dapat  dikonvensi  dan  dipublikasikan  ke  dalam beberapa tipe, diantaranya adalah swf, hmtl, gif, jpg, png, exe, mov.
Dari  kelebihan-kelebihan  penggunaan  media,  ada keterbatasan-keterbatasan  penggunaan Adobe  Flash CS6 tersebut, yaitu:
a. Waktu  belajarnya  lama  apalagi  yang  belum pernah  menggunakan  software  desain  grafis sebelumnya.
b. Perlu banyak referensi tutorial.
c. Mengharuskan pengguna memahami cara menggunakan  bahwa  pemrograman  ( Action Script ) yang cukup susah.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  termasuk  penelitian  pengembangan ( depelopment research ) . Penelitian ini akan menggunakan model pengembangan Plomp.  Penelitian ini  dilaksanakan  di  SMA  Negeri  1  Medan.  Penelitian dilaksanakan  pada  semester  genap  tahun  ajaran 2019/2020  pada  materi  trigonometri  dan  dilaksanakan selama  6  (enam)  jam  pelajaran  atau  3  (tiga)  kali pertemuan  untuk  satu  kali  uji  coba.  Penelitian  ini dilakukan  secara  online  melalui  google  meeting  dan WhatsApp  grup.  Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah siswa  kelas  X-MIA -8 dan  X-MIA -10 SMA  Negeri  1 Medan  tahun  ajaran  2019/2020    yang  berjumlah masing-masing  36  orang,  sedangkan  objek  dalam penelitian  ini  adalah  pembelajaran  kooperatif  tipe

## PARADIKMA JURNAL PENDIDIKAN MATEMATIKA
Vol. 11, No. 2, Desember 2018
Think  Talk  Write (TTW) Berbasis  Adobe  Flash pada materi trigonometri yang dikembangkan.
Penelitian  ini  dibagi  dalam  dua  tahap,  tahap pertama  adalah  pengembangan  model  pembelajaran. Pengembangan  model  pembelajaran  juga  disertai dengan mengembangkan perangkat pembelajaran yang meliputi  RPP,  LAS,  dan  TKBK.  Tahap  kedua  adalah implementasi  perangkat  pembelajaran  yang  sudah divalidasi untuk melihat keefektifannya.
Model  pengembangan  yang  digunakan  pada penelitian  ini  adalah  jenis  pengembangan  model  yang dikemukakan  oleh  Plomp  (1997)  yang  dimodifikasi terdiri  dari  lima  tahap.  Kelima  tahap  tersebut  adalah tahap  investigasi  awal,  tahap  perancangan  produk, tahap realisasi/konstruksi, tahap tes, evaluasi dan revisi dan  tahap  implementasi.  Pengembangan  model pembelajaran kooperatif Tipe Think Talk Write (TTW) Berbasis Adobe Flash mengikuti tahapan pengembangan  sebagai  hasil  modifikasi  model pengembangan yang dikemukakan oleh Plomp dengan merujuk pada 3 aspek kualitas produk dari Nieveen.
Untuk  mengukur  kevalidan,  kepraktisan,  dan kefektifan  model Think  Talk  Write (TTW) Berbasis Adobe  Flash maka  disusun  dan  dikembangkan instrumen penelitian. Instrumen yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  (1)  lembar  validasi;  (2)  lembar observasi  keterlaksanaan  model  pembelajaran;  (3) lembar  observasi  aktivitas  siswa,  (4) angket  respons siswa terhadap komponen dan kegiatan pembelajaran,(5) tes kemampuan berpikir kritis.
Seluruh  lembar  validasi  dalam  penelitian  ini digunakan  untuk  mengukur  kevalidan  Model Think Talk  Write (TTW)  Berbasis  Adobe  Flash    dan Adobe Flash ,  perangkat  pembelajaran,  dan  instrumen  yang dibutuhkan.  Beberapa  lembar  validasi  yang  digunakan antara lain: (a) lembar validasi model Think Talk Write (TTW)  Berbasis  Adobe  Flash;  (b)  lembar  validasi Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP);  (c)  lembar validasi  Lembar  Aktivitas  Siswa  (LAS),  (d)  lembar validasi  Tes  Kemampuan  Berpikir  Kritis  (TKBK). Seluruh  lembar  validasi  ini  disesuaikan  dengan kebutuhan  model Think  Talk  Write (TTW)  Berbasis Adobe Flash.
Berdasarkan  kriteria  kepraktisan  yang  telah ditetapkan dalam penelitian ini, adapun instrumen yang digunakan  untuk  mengetahui  kepraktisan  perangkat pembelajaran  yang akan  dikembangkan  adalah  lembar validasi  ahli  dan  praktisi,  lembar  wawancara  guru  dan siswa, dan lembar observasi.
Keefektifan pembelajaran dalam penelitian ini akan ditinjau  berdasarkan:  (1) Ketuntasan  hasil  belajar klasikal siswa pada TKBK; (2) Aktivitas siswa selama proses pembelajaran; (3) Respon positif siswa terhadap komponen model dan pelaksanaan pembelajaran; serta (4) Kemampuan guru mengelola pembelajaran, sementara  angket  respon  siswa  digunakan  untuk mengukur  pendapat  siswa  terhadap  ketertarikan, perasaan  senang  dan  keterkinian,  serta  kemudahan memahami komponen-komponen: materi/isi pembelajaran,  format  materi  ajar,  gambar-gambarnya, suasana  belajar  dan  cara  guru  mengajar  serta pendekatan pembelajaran yang digunakan. Teknik yang
digunakan  untuk  memperoleh  data  respon  siswa dilaksanakan  dengan  cara  membagikan  angket  kepada seluruh siswa yang mengikuti kegiatan pembelajaran.
Data yang diperoleh dianalisis dan diarahkan untuk menjawab  pertanyaan  apakah  model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe Think  Talk  Write (TTW) Berbasis Adobe  Flash ,  perangkat  pembelajaran  dan  instrumen yang  sedang  dikembangkan  sudah  memenuhi  kriteria kevalidan,  kepraktisan,  dan  keefektifan  atau  belum. Data  yang  diperoleh  dari  para  ahli  dan  praktisi dianalisis  diarahkan  untuk  menjawab,  apakah  model pembelajaran Think Talk Write (TTW) Berbasis Adobe Flash,  perangkat  pembelajaran  dan  instrumen  yang sedang  dikembangkan  sudah  memenuhi  kriteria kevalidan  ditinjau  dari  kekuatan  landasan  teoritis  dan konsistensi  diantara  komponen-komponen  model secara  internal.  Sedangkan  data  hasil  uji  coba  di lapangan (di kelas) digunakan untuk menjawab apakah model  pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Talk  Write (TTW) Berbasis Adobe Flash. Perangkat pembelajaran dan  instrumen  penelitian  yang  sedang  dikembangkan sudah  memenuhi  kriteria  kepraktisan  dan  keefektifan atau belum.
Teknik  yang  digunakan  dalam  menganalisis  data telaah  perangkat  adalah  deskriptif  kualitatif,  yaitu dengan melihat penilaian kelayakan perangkat pembelajaran  dari  penelaah  yang  telah  ditentukan. Analisis  telaah  ini  dilakukan  dengan menghitung rata- rata  penilaian  penelaah  pada  setiap  perangkat  yang dikembangkan.  Fokus  perangkat  pembelajaran  yang dikembangkan yaitu RPP dan LAS.
Kegiatan  penentuan  nilai  rata-rata  total  aspek penilaian  kevalidan  Model Think  Talk  Write (TTW) Berbasis  Adobe  Flash dan  perangkat  pembelajaran mengikuti langkah-langkah berikut
a) Melakukan  rekapitulasi  data  penilaian  kevalidan perangkat  pembelajaran  kedalam  Tabel  yang meliputi:  aspek  (A i ),  indikator  (I i ),  dan  nilai  (V ji ) untuk tiap-tiap ahli.
b) Menentukan  rata-rata  nilai  dari  ahli  untuk  setiap indikator dengan rumus:
n V I n j ji i    1
(Susanto, 2012: 175)
Keterangan: V ji : data nilai dari penilai ke- j terhadap indikator ke- i
n : banyaknya penilai (ahli dan praktisi)
Hasil yang diperoleh kemudian ditulis pada kolom dalam tabel yang sesuai.
c) Menentukan rerata nilai untuk setiap aspek dengan rumus:
m I A m j ij i    1 (Susanto, 2012: 175)
Keterangan:
A i
: rerata nilai untuk aspek ke- i ,
I ij : rerata untuk aspek ke- i indikator ke- j ,

## PARADIKMA JURNAL PENDIDIKAN MATEMATIKA
m : banyaknya indikator dalam aspek ke- i Hasil yang diperoleh kemudian ditulis pada kolom dalam tabel yang sesuai.
d) Menentukan  nilai  Va  atau  nilai  rerata  total  dari rerata nilai untuk semua aspek dengan rumus:
n A Va n i i    1
(Susanto, 2012: 175)
Keterangan:
Va : nilai rerata total untuk semua aspek A i : rerata nilai untuk aspek ke- i , N : banyaknya aspek
Salah  satu  kriteria  kepraktisan  dengan  melihat penilaian dari validator yang menyatakan bahwa materi trigonometri  berorientasi  model  pembelajaran Think Talk  Write (TTW) Berbasis  Adobe  Flash yang dikembangkan dapat digunakan dengan sedikit mudah. Cara  memberikan  penilaian  kepraktisan  pada  model pembelajaran  telah  dibuat  yaitu  dengan  memberikan skala  tentang  penilaian  model  pembelajaran  kepada validator  bersamaan  dengan  lembar  validasi  model pembelajaran.  Sementara  analisis  data  keterlaksanaan model  pembelajaran  digunakan  untuk  mendapatkan data  tentang  keterlaksanaan  model  pembelajaran selama  pembelajaran  berlangsung.  Lembar  observasi keterlaksanaan  model  pembelajaran  dibuat  dalam bentuk  pilihan  dengan  skor  1  sampai  5,  dengan ketentuan  skor  5  (sangat  baik),  skor  4  (baik),  skor  3 (cukup  baik),  skor  2  (kurang  baik),  dan  skor  1  (tidak baik).

## HASIL PENELITIAN
Validitas  perangkat  pembelajaran  diukur  oleh  para ahli.  Berdasarkan  hasil  materi  ahli  Jurnal  Pendidikan dan  Praktek  analisis,  perangkat  pembelajaran Think Talk  Write (TTW) Berbasis  Adobe  Flash untuk  RPP, LAS,  diperoleh  rata-rata  nilai  total  validitas  seperti yang ditunjukkan pada Tabel 1 dan Tabel 2.
Tabel 1. Hasil Validasi Model Pembelajaran Aspek Rata- rata tiap aspek Rata- rata total Hasil Validasi Teori Pendukung 4,75 4,77 Valid Sintaks
4,90 Sistem Sosial 4,83 Prinsip Reaksi dan Pengelolaan 4,76 Sistem Pendukung 4,60 Dampak Instruksional dan Pengiring 4,70 Pelaksanan Pembelajaran 4,81 Lingkungan Belajar dan Tugas Managemen 4,83 Evaluasi 4,80 Tabel 2. Hasil Validasi RPP dan LAS
Aspek Rata-rata tiap aspek Rata-rata total Hasil validasi RPP LAS RPP LAS Format 4,90 4,97 4,87 4,89 Valid Bahasa 4,95 4,94 Isi 4,78 4,77
Berdasarkan Tabel 1 dan Tabel 2 di atas, nilai rata- rata  validitas total perangkat pembelajaran Think Talk Write  (TTW) Berbasis  Adobe  Flash  CS6 dengan interval:  4  ≤  Va  <5.  Artinya,  pengembangan  model pembelajaran Think Talk Write (TTW) Berbasis Adobe Flash CS6 adalah valid.
Kepraktisan  perangkat  pembelajaran  berdasarkan pengembangan  model  pembelajaran Think  Talk  Write (TTW)  Berbasis Adobe  Flash terlihat  pada  2  (dua) aspek, yaitu: (1) ahli / kajian praktis terhadap perangkat pembelajaran  yang  dikembangkan  dapat  digunakan dengan  revisi  kecil;  (2)  hasil  pengamatan  terhadap pelaksanaan  perangkat  pembelajaran  di  kelas  adalah kategori  cukup  tinggi  (perangkat  pembelajaran berlaku).  Berdasarkan  hasil  analisis  data  pengamatan perangkat  model  pembelajaran Think  Talk  Write (TTW) Berbasis Adobe Flash nilai rata-rata pengamatan  perangkat  pembelajaran  implementasi untuk  setiap  pertemuan  dalam  percobaan  dapat ditunjukkan pada Tabel 3.
Tabel 3. Rata-Rata Nilai Pengamatan Keterlaksanaan Perangkat pembelajaran pada Uji Coba I
Rata- rata Keselur uhan 2 Orang Pengam at Aspek yang Diama ti Pertemuan Ra ta- rat a Tot al
Ra ta- rat a Ket 1 2 3 Uji Coba I Sintaks  3, 50 4, 00 4, 25 3,9 2 3,7 6 Tin ggi Sistem sosial 3, 50 3, 75 4, 00 3,7 5 Prinsip Reaksi dan Pengol ahan 3, 42 3, 57 3, 85 3,6 2
Uji Coba II Sintaks  4, 25 4,
50 4, 75 4,5 0 4,5
0
Sistem sosial 4, 25
4, 50 4, 50 4,5 8 Prinsip Reaksi dan Pengol ahan 4, 28 4, 42 4, 57 4,4 2
Berdasarkan  Tabel  3  di  atas,  terlihat  bahwa keterlaksanaan  pembelajaran  menggunakan  perangkat pembelajaran  yang  dikembangkan  untuk  setiap pertemuan  pada  uji  coba  I  dan  uji  coba  II.  Rata-rata keterlaksanaan pada uji coba I mencapai rata-rata 3.76. Pada  uji  coba  II  mencapai  rata-rata  keterlaksanaan
3.34. Selanjutnya untuk nilai rata-rata total berada pada kategori tinggi
Kriteria  untuk  menentukan  keefektifan  model pembelajaran Think Talk Write (TTW) Berbasis Adobe Flash dalam uji coba I dan II terdiri dari tiga indikator seperti yang dibahas sebagai berikut:
Ketuntasan  Klasikal  Kemampuan  Berpikir  Kritis berdasarkan  temuan  penelitian  pada  uji  I  dan  II, hasilnya diperoleh penyelesaian seperti pada Tabel 4:
Tabel 4. Tingkat Ketuntasan Klasikal Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Pada Uji Coba I dan Uji Coba II
Kategori Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Jumlah Siswa Persentase Uji Coba I Uji Coba II Uji Coba I Uji Coba II Tuntas 29 32 80,56% 88,89% Tidak tuntas 7 4 19,44% 11,11% Jumlah 36 32 100% 100%
Gambar 1. Persentase Ketuntasan Klasikal Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Siswa
Berdasarkan  Tabel  4  dan  Gambar  1,  ditunjukkan bahwa  hasil post-test kemampuan  berpikir  kritis matematis  dalam  uji  coba  I  yang  dilakukan  belum memenuhi  kriteria  ketuntasan  secara  klasikal.  Sesuai dengan  kriteria  ketuntasan  klasikal  setidaknya  85% siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  mencapai  nilai ≥75.  Sedangkan  hasil post-test kemampuan  berpikir kritis  matematika  dalam  uji  coba  II  sudah  memenuhi kriteria tuntas.
Data  hasil  pengamatan  terhadap  pencapaian penggunaan waktu pembelajaran untuk setiap pertemuan pembelajaran (banyak pembelajaran seluruhnya  adalah  sebanyak  3  pertemuan).  Hasil perhitungan  rerata  dari  setiap  indikator  pengamat  dari masing-masing pertemuan pembelajaran disajikan pada tabel 5.
Berdasarkan  tabel  5,  dapat  diketahui  bahwa  rerata pencapaian  penggunaan  waktu  pembelajaran  jika ditinjau  dari  indikator  pertama  yaitu  lamanya pembelajaran tidak melebihi pembelajaran biasa adalah sebesar  5.  Skor  pencapaian  penggunaan  waktu
pembelajaran  sebesar  4,6  maka  dapat  disimpulkan bahwa efektifitas pembelajaran ditinjau dari pencapaian  penggunaan  waktu  pembelajaran  berada pada kriteria tinggi.
Hasil  pengamatan/penilaian  kemampuan  guru mengelola pembelajaran diperoleh bahwa nilai kategori kemampuan guru mengelola pembelajaran untuk tahap apersepsi  budaya  adalah  4,20,  Tahap  I:  Berpikir (Think)  Dan  Pemahaman  Konsep  Dengan  Fakta Budaya  Batak  adalah  4,67,  Tahap  2:  Talk  (Berbicara Atau  Dikusi  Dengan  Sub  kelompok)  Dengan  Pola Interaksi  Dalihan  Na  Tolu  (DNT)  adalah  4,34  dan Tahap  3:  Write  (Menulis)  Temuan  Objek  Matematika Dan Penguatan Skemata Baru adalah 4,63.
Berdasarkan  hasil  analisis  angket  respon  siswa bahwa  hasil  persentase  dari  aspek  pertama  yang menyatakan senang terhadap materi pelajaran mencapai  85,55%,  siswa  yang  senang  terhadap  buku siswa  85,55%,  kemudian  siswa  yang  senang  terhadap komponen  lembar  aktivitas  siswa  adalah    83,33%, sedangkan siswa yang senang terhadap suasana belajar di  kelas  sebanyak  83,33%  dan  persentase  siswa  yang senang terhadap cara guru dalam mengelola pembelajaran sebanyak 86,11%.
Tabel 5. Rerata Indikator Pencapaian Penggunaan Waktu Pembelajaran Berdasarkan RPP pada Uji Coba I dan II N o Indikator Pertemuan Rat a- rata Nilai Aspe k
I II  III 1 Lamanya pembelajar an tidak melebihi pembelajar an biasa
5 5 5 5 4,67 2 Setiap tahapan pembelajar
an diselesaika n sesuai waktu yang ditentukan
4 5 5 4,67 3 Waktu yang
diberikan pada setiap tahapan pembelajar an cukup
4 4 5 4,33
Untuk mengetahui peningkatan kemampuan berpikir  kritis  matematis,  data  yang  diperoleh  dari  uji coba  I  dan  uji  coba  II  tersebut  dianalisis  dengan membandingkan  nilai  rata-rata  siswa.  Deskripsi peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  matematis menggunakan  model  pembelajaran Think  Talk  Write (TTW)  Berbasis Adobe  Flash yang  dikembangkan pada uji coba I dan uji coba II yang ditunjukkan seperti pada Tabel 6:

## PARADIKMA JURNAL PENDIDIKAN MATEMATIKA
Tabel 6. Deskripsi Hasil Kemampuan Berpikir Kritis
Matematis Keterangan Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Uji Coba I Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Uji Coba II Nilai Tertinggi 91 94 Nilai Terendah 65 64 Rata-rata 77,50 80
Berdasarkan  tabel  6,  hasil  analisis  peningkatan berpikir  kritis  matematis  siswa  pada  uji  coba  I  dan  uj coba  II  menunjukkan  bahwa  rata-rata  kemampuan berpikir  kritis  matematis  siswa  pada  hasil posttest uji coba  I  adalah  sebesar  77,50  meningkat  menjadi  80 pada uji coba II.
Selanjutnya,  deskripsi  peningkatan  kemampuan berpikir  kritis  matematis  siswa  dengan  menggunakan pengembangkan model pembelajaran Think Talk Write (TTW)  Berbasis Adobe  Flash pada  uji  coba  I  dan  uji coba  II  untuk  kemampuan  berpikir  kritis  matematis siswa setiap indikator dapat ditunjukkan pada Tabel 7. Tabel 7. Rata-Rata Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Siswa untuk Tiap Indikator
Indikator Berpikir Kritis Matematis Rata-rata Uji Coba I Uji Coba II Peningkatan Identifikasi 3,47 3,55 0,08 Generalisasi 2,78 2,94 0,16 Analisis 2,67 2,82 0,15 Memecahkan Masalah 3,44 3,50 0,06
Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada Gambar 2:
Gambar 2. Rata-rata Kemampuan Berpikir Kritis Matematis untuk Setiap Indikator
Berdasarkan  Tabel  7  dan  Gambar  2.  di  atas,  dapat disimpulkan bahwa kemampuan berpikir kritis matematis  siswa  dari  uji  coba  I  ke  uji  coba  II  dilihat dari  nilai  rata-rata  total  dan  nilai  rata-rata  setiap indikator  mengalami  peningkatan  melalui  penerapan model pembelajaran Think Talk Write (TTW) Berbasis Adobe  Flash yang  dikembangkan.  Peningkatan  pada nilai rata-rata setiap indikator tertinggi pada indikator 2 karena masih bersifat menyelesaikan masalah sedangkan pada indikator 1, 3 dan 4 sedikit mengalami peningkatan karena sudah terjadi penganalisaan.

## PEMBAHASAN
Kepraktisan  perangkat  pembelajaran  berdasarkan pengembangan  model  pembelajaran Think  Talk  Write (TTW)  Berbasis Adobe  Flash terlihat  pada  2  (dua) aspek, yaitu: (1) ahli / kajian praktis terhadap perangkat pembelajaran  yang  dikembangkan  dapat  digunakan dengan  revisi  kecil;  (2)  hasil  pengamatan  terhadap pelaksanaan  perangkat  pembelajaran  di  kelas  adalah kategori  cukup  tinggi  (perangkat  pembelajaran berlaku).
Keterlaksanaan pembelajaran menggunakan perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan  untuk setiap pertemuan pada uji coba I dan uji coba II. Rata- rata  keterlaksanaan  pada  uji  coba  I  mencapai rata-rata 3.76. Pada uji coba II mencapai rata-rata keterlaksanaan  3.34.  Selanjutnya  untuk  nilai  rata-rata total berada pada kategori tinggi.
Hal  ini  didukung  oleh  penelitiaan  (Napitupulu, Syahputra,  Sinaga,  2020)  yang menyatakan  bahwa the data  obtained  indicate  that  learning  device  based  on PBL-AAF  met  the  criteria  of  practice  from  the implementation  of  the  learning  device  can  be  said good,  effectiveness  and  can  improve  combinatoric ability .
Kemampuan  berpikir  kritis  matematis  dalam  uji coba  I  yang  dilakukan  belum  memenuhi  kriteria ketuntasan  secara  klasikal.  Sesuai  dengan  kriteria ketuntasan  klasikal  setidaknya  85%  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  mencapai  nilai  ≥75. Sedangkan  hasil post-test kemampuan  berpikir  kritis matematika dalam uji coba II sudah memenuhi kriteria tuntas.
Hal  ini  didukung  oleh  penelitian  Ramadhana, Siagian  &  Mulyono  (2017)  menunjukkan  bahwa the results  of  the  study  show  that:  the  learning  devices based  on  RME  developed  meet  are  validity,  practical and  effective  and  an  increased  in  students'  critical thinking  ability  by  using  learning  devices  based  on RME dan  penelitian  Yuliani  &  Saragih  (2015) mengatakan  bahwa the  results  of  the  study  show  that: the  learning  devices  based  on  guided  discovery developed meet are validity, practical and effective and learning devices based guided discovery model is able to  improve  the critical  thinking  mathematically ability of student.
Kemampuan berpikir kritis matematis siswa dari uji coba I ke uji coba II dilihat dari nilai rata-rata total dan nilai  rata-rata  setiap  indikator  mengalami  peningkatan melalui  penerapan  model  pembelajaran Think  Talk Write (TTW) Berbasis Adobe Flash yang dikembangkan.  Peningkatan  pada  nilai  rata-rata  setiap indikator  tertinggi  pada  indikator  2  karena  masih bersifat  menyelesaikan  masalah  sedangkan  pada indikator  1,  3  dan  4  sedikit  mengalami  peningkatan karena sudah terjadi penganalisaan.
Hal ini senada dengan pernyataan Wijaya (2012:32) Konteks  dalam  pembelajaran  kooperatif  ditujukan untuk membangun ataupun menemukan kembali suatu konsep  matematika  melalui  proses  matematisasi. Tahapan-tahapan penyelesaian masalah tersebut merupakan  bagian  harus  dialami  siswa  dalam  proses
pengembangan  pemecahan  masalah  matematis  secara tertulis  dan  juga  dalam  proses  pembelajaran  dengan think talk write , dan penelitian oleh (Sister, Syahputra, Sinaga:  2020)  yang menunjukkan  bahwa  “ the  level  of students'  creative  thinking  ability  on  problem-based learning  model  from  32  students  with  'very  low' creative thinking ability is 13%, 'low' creative thinking ability  is  6%,  “medium'  creative  thinking  ability  is 44%, “high‟ creative thinking ability is 5%, and “very high‟ creative thinking ability is 3%” .
Hal  ini  telah  dilakukan  oleh  penelitian  (Fitri, Syahputra, Hermawan: 2019) yang menyatakan bahwa “ mathematical  resilience  study  of  students  taught  by the  blended  learning  rotation  cognitive  conflict strategy  model  are  better  than  those  taught  through conventional  learning.  The  significant  value  obtained from  ANOVA  0,000  <significant  level  value  of  5%. This  shows  that  there  are  significant  differences  in mathematical  resilience  in  both  learning,  and information  is  obtained  that  the  significance  value  of the learning model and the initial mathematical ability (KAM) 0.031 <0.05 can be concluded that there is an interaction between  the learning  model  and the initial mathematical  ability  (KAM)  in  influencing  resilience mathematically students” .

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  dan  pembahasan  dalam penelitian ini, dikemukakan beberapa simpulan sebagai berikut:
1. Perangkat pembelajaran yang dikembangkan meliputi  RPP,  LAS  sudah  memiliki  kriteria  valid, efektif,  dan  praktis  dan  dapat  digunakan  dalam pembelajaran,  karena  telah  memenuhi  indikator keefektifan  perangkat  pembelajaran.  Indikator keefektifan tersebut adalah:
a. Ketuntasan  belajar  siswa  secara  klasikal  pada uji  coba  I  sebesar  80,56%  dan  uji  coba  II sebesar  88,89%  Ini  berarti  uji  coba  I  belum efektif sedangkan uji coba II sudah efektif.
b. Kriteria waktu pembelajaran yaitu pencapaian waktu  pembelajaran  minimal  sama  dengan pembelajaran  biasa  pada  uji  coba  I  dan  uji coba  II  sudah  tercapai.  Ini  berarti  kriteria waktu pembelajaran sudah efektif.
c. Kriteria pencapaian kemampuan guru mengelola  pembelajaran  pada  uji  coba  I  dan uji coba II sudah dalam kriteria baik
2. Peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  matematis siswa menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Think Talk Write (TTW) Berbasis Adobe Flash pada materi trigonometri adalah rata-rata pencapaian  kemampuan  berpikir  kritis  matematis siswa  pada  uji  coba  I  sebesar  77,50  meningkat menjadi  80  pada  uji  coba  II.  Disamping  itu,  rata- rata  setiap  indikator  kemampuan  berpikir  kritis matematis meningkat dari uji coba I ke uji coba II.
3. Respon  siswa  terhadap  komponen-komponen perangkat  pembelajaran Think  Talk  Write (TTW) Berbasis Adobe  Flash yang  dikembangkan  dan kegiatan pembelajaran adalah positif.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Pada  kesempatan  ini  penulis  mengucapkan  terima kasih  yang  tulus  dan  penghargaan  yang  setinggi- tingginya  kepada  semua  pihak  yang  telah  membantu penulis: Bapak Prof. Dr. Bornok Sinaga, M. Pd, selaku Direktur  Program  Pascasarjana  Universitas  Negeri Medan,  Bapak  Prof.  Dr.  Edi  Syahputra,  M.Pd,  selaku Ketua  Prodi  Pendidikan  Matematika  Pascasarjana Universitas  Negeri  Medan  dan  juga  sebagai  Dosen Pembimbing  II  yang  telah  banyak  membantu  penulis. Bapak  Dr.  Mulyono,  M.Si,  selaku  Sekretaris  Prodi Pendidikan  Matematika  Pascasarjana  Universitas Negeri  Medan  dan  juga  sebagai  pembimbing  I  yang telah memberikan banyak masukan.

## REFERENSI
Abdurrahman,  M.  2009. Pendidikan  Bagi  Anak Berkesulitan Belajar. Jakarta: Rineka Cipta Ansari,
B.  I.  2009. Komunikasi  Matematik  dan  Politik, Suatu  Perbandingan:  Konsep  dan  Aplikasi .  Banda Aceh: Penerbit PENA.
Ansari, B. I. 2009. Komunikasi Matematik dan Politik, Suatu  Perbandingan:  Konsep  dan  Aplikasi .  Banda Aceh: Penerbit PENA.
Arends,  I.R.  2008. Learning  to  Teach,  Belajar  untuk Mengajar.  Edisi  Ketujuh.  Jilid  Dua .  Terjemahan oleh  Soedjipto,  Helly,  P.  dan  Soedjipto,  Sri,  M. Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Arsyad,  A.  2015. Media  Pembelajar. Jakarta:  Raja Grapindo Persada.
Fitri.  S,  Syahputra.  E,  Hermawan.  S.  2019.  Blended Learning  Rotation  Model  Of  Cognitive  Conflict Strategy  To  Improve  Mathematical  Resilience  In High  School  Students. International  Journal  Of Scientific  &  Technology Research  Volume  8,  Issue 12.
Fisher,  A.  2009. Berpikir  Kritis .  Jakarta:  PT.  Gelora Aksara Pratama Freudenthal,  H.  1973. Mathematics  as  an  Educational Task . Dordrecht: Reidel Pub. Co Gorofalo, J & Summers, T. 2004. Macromedia Flash as a  Tool  For  Mathematics  Teaching  and  Learning. School Science and Mathematics. Vol. 104, Issue 2,
pages: 89-93: Doi: 10.1111/j.1949- 8594.2004rb17986.x
Hassoubah,  I.Z.  2004. Cara  Berpikir  dan  Kreatif.
Bandung: Nuansa Hudoyo,  H.  1998. Pembelajaran  Matematika Menurut Kontrutivisme . Malang : PPs. IKIP Malang Husna.  NU  &  Surya. Edy.  2017. The  Effectiveness  of Think  Talk  Write  Learning  Model  in  Improving Students’  Mathematical  Communication  Skills  at MTs  Al  Jami’yatul  Washliyah  Tembung. International Journal of Sciences Basic and Applisd Research (online)  vol.34,  No.2,  pp  1-12,  diakses tanggal 25 Februari 2017.
Jhonson, R.B. & Gray, R. (in press). 2007. A history of philosophical  and  theoretical  issue  for  mixed methods research. Handbooks of Mixed Methods in

## PARADIKMA JURNAL PENDIDIKAN MATEMATIKA
Vol. 11, No. 2, Desember 2018
Social and Behavioral Research (2 nd ed). Thousand Oaks, CA: Sage. Kemendikbud.  2013. Kerangka  Dasar  Dan  Struktur Kurikulum Sekolah Menengah Pertama / Madrasah Tsanawiyah . Jakarta: Kementerian Pendidikan Dan
Kebudayaan.
Mullis, et,al. 2000. Timms 1999 . Internastional  report. Boston:  the  international  study  center,  boston college, lynch school of education
Napitupulu.  WR,  Syahputra.  E,  Sinaga.  B.  2020. Development of Learning Devices Based Onproblem-Based  Learning  Assisted  Adobeflash Cs  11  To  Improve  Combinatoric  Ability  Students. International  Journal  of  Scientific  &  Technology Research Volume 9, Issue 02 . NCTM.  2000. Handbook  of  research  on  mathematics teaching  and  learrning ,  editor:  Douglas  A.  Grows USA: Macmilan Library Reference
Noviani,  J,  Syahputra,  E.  &  Murad,  A.  2017.  The
Effect  of Realistic MathematicEducation (RME) in Improving Primary School Students’ Spatial Ability in  Subtopic  Twi  Dimension  Shape. Journal  of Education and Practice. Vol. 8, No. 34, page: 112- 126.
OECD.  2013. PISA  2012  Assassement  and  Analytical Framework: Mathematics, Reading, Science,
Problem  Solving,  Finacial  Literacy. Diakses  dari http://www.oecd.org pada tanggal 16 Januari 2018 OECD.  2014. PISA  2012  Result  in  Focus:  What  15- years-olds  know  and  what  they  can  do  with  what they  know. Diakses  dari http://www.oecd.org pada tanggal 16 Januari 2018 Plomp,  T.  1997. Educational  and  Training  System Design .  Nederlands:  University  of  Twente  Faculty of Educational Science and Technology Posamentier,  A.S  dan  Stepelman,  J.  1990. Teaching Secondary  School  Mathematics, Tecniques  and Enrichment  Units,  3th  edition.  Ohio:  Merrill
Publishing Company Columbus.
Pranowo,  G.  2011. Kreasi  Animasi  Interaktif  dengan Action  Script  3.0  pada  Flash  CS5. Yogyakarta: Penerbit Andi. Ramadhana.  Raden  Sri  Ayu,  Siagian.  Pargaulan  &
Mulyono. 2017. Development of  Learning Devices Based  on  Realistic  Mathematics  Education  to Improve  Students’  Critical  Thinking  Ability  at MAN  1  Tanjung  Pura. Journal  of  Education  and Practice ISSN  2222-1735  (Paper)  ISSN  2222- 288X  (Online)  Vol.8,  No.34,  diakses  tanggal  25
Februari 2018.
Sinaga, B. 1999. Efektivitas Pembelajaran Berdasarkan Masalah (Problem Based
Instruction)  pada  Kelas  I  SMU  dengan  Bahan Kajian Fungsi Kuadrat . Jurnal Penelitian Bidang Pendidikan Sister.  D,  Syahputra.  E,  Sinaga.  B.  2020.  Analysis  of
Students‟  Difficulties  In  Mathematical  Creative Thinking  On  Problem-Based  Learning  Model.
International  Journal  Of  Scientific  &  Technology
Research Volume 9, Issue 03.
Susanto, J. 2012. Pengembangan Perangkat
Pembelajaran  Berbasis  Lesson  Study  dengan
Kooperatif  Tipe  Number  Heads  Together  Untuk Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  IPA  di SD . Journal Of Primary Education : 1 (2)
Suyatno,  2009. Menjelajah  Pembelajaran  Inovatif. Sidoarjo: Masmedia Buana Pusaka.
Syahbana,  Ali.  2012. Peningkatan  Kemampuan Berpikir  Kritis  Matematis  Siswa  SMP  Melalui Pendekatan  Contextual  Teaching  and  Learning. Journal: Universitas Muhammadiyah Bengkulu.
Syahputra,  E.  2013.  Peningkatan  Kemampuan  Spasial Siswa Melalui Penerapan Pembelajaran Matematika Realistik. Journal Cakrawala Pendidikan 2013 Th.
XXXII, No. 3, Hal 353-364
Syahputra. E & Utami, DR. 2019. The Design of IQF-
Oriented ARCS-Based Learning Model. International  Seminar  of Applied Mathematics  and Mathematics Educationi.
Wijaya,  A.  2012. Pendidikan  Matematika  Realistik:
Suatu Alternatif Pendekatan Pembelajaran Matematika . Yogyakarta: Graha Ilmu.
Wirda, Setiawan. Deny & Hidayat. 2017. The Effect of Think Talk Write (TTW) Learning Method on The Creative  Thinking  Ability  of  The  Students  at Primary  School  SD  No.060856  Medan,  Indonesia. British Journal of Education (online) vol.5, No.11, pp.12-28, diakses tanggal 25 Februari 2018.