p-ISSN 2721 – 8724, e-ISSN 2722 – 0214
Website Jurnal: http://journal.umuslim.ac.id/index.php/asm/
Info Artikel:
Disubmit pada 12 Oktober 2023
Direview pada 19 Oktober 2023
Direvisi pada 24 Oktober 2023 Diterima pada 28 Oktober 2023 Tersedia secara daring pada 31 Oktober 2023
© 2023 oleh authors. Asimetris: Jurnal Pendidikan Matematika dan Sains. Artikel ini bersifat open Access yang didistribusikan di bawah syarat dan ketentuan Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International

## PENINGKATAN HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK MELALUI STRATEGI LEARNING WITH TEAM QUIZ MENGGUNAKAN MEDIA E-MODUL
Ulva Satira 1 , Novianti 2 , Siti Khaulah 3 Universitas Almuslim, Bireuen, Indonesia Alamat email: novianti.umuslim@ac.id
ABSTRAK. Meningkatkan hasil belajar peserta didik menjadi salah satu tujuan penelitian ini melalui strategi Learning With Team Quiz menggunakan media e-modul pada materi sistem persamaan linear dua variabel (SPLDV) kelas VIII SMP Negeri 1 Kuta Blang.  Penelitian  dilakukan  menggunakan  pendekatan  kuantitatif  dan  menggunakan  jenis Quasi  Eksperimen  Design. Bentuk desain yang digunakan pada penelitian ini adalah Nonequivalent Control Group Design. Pengambilan data dilakukan di kelas VIII/1  sebagai  kelas  eksperimen  dan  kelas  VIII/2  sebagai  kelas  kontrol.  Teknik  pengumpulan  data  yang  dilakukan  pada penelitian ini berupa soal tes dalam bentuk essay . Data penelitian ini diolah menggunakan perangkat lunak SPSS versi 22. Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata posttest yang  diperoleh  kelas  eksperimen  83,40  dan  kelas  kontrol  73,26. Berdasarkan hasil analisis data yang telah dilakukan, terlihat bahwa nilai N-gain kelas eksperimen sebesar 0,79 dengan kriteria tinggi  dan N-gain kelas  kontrol  sebesar  0,67  dengan  kriteria  sedang.  Dengan  demikian  dapat  dikatakan  bahwa  terdapat peningkatan hasil belajar peserta didik melaului strategi Learning With Team Quiz menggunakan media e-modul pada materi SPLDV di SMP Negeri 1 Kuta Blang.
Kata Kunci: Strategi Learning With Team Quiz ; Hasil Belajar; E-Modul.
ABSTRACT. This study aims to determine the improvement of student learning outcomes through the Learning With Team Quiz strategy using e-module media on the material of the two-variable linear equation system (SPLDV) class VIII SMP Negeri 1 Kuta Blang. The research was conducted using a quantitative approach and using a type of quasi-experimental design. The form of design  used  in  this  study  is  Nonequivalent  Control  Group  Design.  Data  collection  was  carried  out  in  class  VIII/1  as  an experimental class and class VIII/2 as a control class. The data collection technique carried out in this study was in the form of test questions in the form of essays. This research data was processed using SPSS software version 22. The results showed that the average posttest score obtained by the experimental class was 83.40 and the control class was 73.26. Based on the results of data analysis that has been carried out, it can be seen that the N-gain value of the experimental class is 0.79 with high criteria and the N-gain of the control class is 0.67 with medium criteria. Thus, it can be said that there is an increase in student learning outcomes through the Learning With Team Quiz strategy using e-module media in SPLDV material at SMP Negeri 1 Kuta Blang.
Keywords: Learning With Team Quiz Strategy; Learning Outcomes; E-Module.

## I. PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  hal  yang  sangat penting  dalam  kehidupan.  Hal  ini  dikarenakan salah  satu  tujuan  dari  pendidikan  adalah mengembangkan  setiap  potensi  yang  ada  pada
manusia. Salah satu faktor penentu keberhasilan suatu pendidikan diperoleh dari hasil pembelajaran  yang  dilaksanakan.  Pembelajaran dapat  diartikan  juga  sebagai  suatu  kegiatan proses  belajar-mengajar  yang  dilakukan  oleh
pendidik  dan  peserta  didik  dalam  keadaan  dan tujuan tertentu (Sari et al., 2022).
Salah  satu  pembelajaran  yang  dilakukan di  sekolah  adalah  proses  pembelajaran  pada Pelajaran matematika. Matematika menjadi salah satu  ilmu  yang  memberikan  jawaban  mutlak pada  hasilnya,  yang  berarti  matematika  juga merupakan  ilmu  pasti.  Menurut  (Khaulah  et  al., 2019) matematika penting untuk dipelajari karena matematika  menjadi  dasar  untuk  mempelajari ilmu  pengetahuan  dalam  perkembangan  dan penguasaan  Ilmu  Pengetahuan  dan  Teknologi (IPTEK).  Pada  pembelajaran  matematika  yang ada,  peserta  didik  merasa  kesulitan  dalam mengembangkan  kemampuan  yang  dimilikinya. Faktanya,  pentingnya  pembelajaran  matematika tidak  ditanggapi  serius  oleh  peserta  didik. Pembelajaran  matematika  dianggap  kurang berkaitan  dengan  konteks  kehidupan.  Peserta didik  merasa  pembelajaran  matematika  kurang bermakna sehingga tidak menarik minat mereka untuk  belajar  (Fajriati  et  al.,  2021)(Khaulah  & Novianti,  2019).  Berdasarkan  hasil  survey  di sekolah  SMP  Negeri  1  Kuta  Blang  dapat disimpulkan  bahwa  minat  peserta  didik  dalam pembelajaran matematika, terutama pada materi system  persamaan  linear  dua  variabel  (SPLDV) masih  kurang.  Dalam  proses  pembelajarannya, pendidik masih menggunakan strategi pembelajaran  yang  berpusat  atau  focus    pada pendidik.  Selama  ini  Sebagian  pendidik menyampaikan materi Pelajaran dengan metode ceramah,  sehingga  peserta  didik  kurang dilibatkan  secara  langsung  dalam  proses pembelajaran.  Selain  itu,  pendidik  merasa kesulitan dalam menentukan media pembelajaran  yang  tepat  sesuai  dengan  materi dan  tujuan  pembelajaran  (Novianti  &  Khaulah, 2022).
Pendidik  diharapkan  mampu  menciptakan proses  pembelajaran  aktif  yang  relevan  dengan peserta  didik  sehingga  dapat  meningkatkan minat,  aktivitas,  dan  hasil  belajar  peserta  didik. Penggunaan strategi dalam proses pembelajaran juga  mempengaruhi  aktivitas  dan  hasil  belajar siswa.  (Novianti  et  al.,  2022)  Strategi pembelajaran  salah  satu  digunakan  pada
pendekatan  komprehensif  pembelajaran  dalam suatu  sistem  pembelajaran  yang  berfungsi sebagai pedoman umum dan kerangka kegiatan untuk mencapai tujuan umum pembelajaran dan didasarkan  pada  pandangan  falsafah  atau  teori belajar tertentu (Nasution, 2017).
Salah  satu  strategi yang  dapat  digunakan untuk  melibatkan  peserta  didik  secara  aktif selama  proses  pembelajaran  yaitu  strategi Learning  With  Team  Quiz . Learning  With  Team Quiz adalah suatu model pembelajaran di mana pendidik  membentuk  tiga  kelompok  dan  secara bergiliran  memberikan  tugas  kepada  setiap kelompok  untuk  membuat  soal,  jawaban, penilaian,  dan  memberikan  skor  setiap  jawaban dari tiga kelompok (Hadinata, 2022) (Maharani et al.,  2019)  .  Proses Learning  With  Team  Quiz melibatkan  peserta  didik  secara  aktif  dalam mengajukan  pertanyaan  dan  berpendapat, sehingga  dapat  berdampak  pada  hasil  belajar karena  fokus  pembelajaran  pada  peserta  didik yang diminta untuk mengembangkan pemahaman mereka dan memberikan pengalaman belajar yang menyenangkan (Sari et al., 2022). Selain menyampaikan
materi menggunakan  strategi  pembelajaran,  pendidik juga  ditantang  dari  segi  kemampuan  dan kreativitas dalam menyampaikan materi pembelajaran.  Dengan  adanya  kemajuan teknologi dan komunikasi, pendidik dituntut untuk dapat  menyampaikan  materi  sesuai  dengan perkembangan teknologi tersebut (Novianti et al., 2023).  Oleh  karena  itu,  pendidik  harus  dapat menggunakan  media  pembelajaran  yang menarik  dan  sesuai  dengan  kebutuhan  peserta didik.  Penggunaan  media  dalam  suatu pembelajaran  sangat  penting  karena  dapat menumbuhkan  minat  belajar  peserta  didik terhadap  materi  yang  akan  disampaikan. Penggunaan  media  pembelajaran  dapat membantu  dalam  penyampaian  pesan  dan informasi,  sehingga  dapat  mempelancar  proses pembelajaran  dan  meningkatkan  hasil  belajar (Nurrita, 2018) (Dwi Ravilla et al., 2023).
Salah  satu  media  pembelajaran  yang dapat  digunakan  untuk  menarik  minat  belajar
peserta  didik  dalam  pembelajaran  matematika adalah media pembelajaran modul elektronik (e- modul).  E-modul  adalah  bahan  pembelajaran yang  disusun  secara  terstruktur  dalam  unit pembelajaran  kecil,  bertujuan  untuk  mencapai target pembelajaran, dan disajikan dalam bentuk elektronik (Etanastia et al., 2022). (Novianti et al., 2023)  E-modul  yang  dibuat  harus  sistematis, menarik dan menggunakan bahasa yang mudah dipahami  supaya  peserta  didik  dapat  membaca atau mempelajari secara mandiri untuk mencapai kompetensi  yang  diharapkan.  Media  e-modul sangat  cocok  digunakan  dalam  pembelajaran matematika.  Hal  ini  dikarenakan  media  e-modul yang  di  desain  dengan  manarik  dan menggunakan  bahasa  yang  mudah  dipahami dapat menarik perhatian dan minat peserta didik untuk  mempelajari  materi  pembelajaran  yang disajikan, sehingga diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik.
Penelitian  sebelumnya  (Sari  et  al.,  2022) yang berjudul “Implementasi Strategi Team Quiz terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah dan Hasil  Belajar  Matematika”  menyatakan  bahwa strategi  pembelajaran Team  Quiz memberikan pengaruh  yang  signifikan  terhadap  hasil  belajar matematika  peserta  didik  SD  Negeri  Muncak Kabau.  Pada  penelitian  tersebut  hanya  menguji pengaruh  strategi  pembelajaran  Team  Quiz terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  dan hasil  belajar  matematika,  belum  ada  media pembelajaran  yang  dipadukan  dengan  strategi pembelajaran  tersebut.  Strategi  Learning  With Team Quiz akan sepadan bila dipadukan dengan penggunaan media e-modul untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik.
Berdasarkan  uraian  permasalahan  diatas, Peneliti tertarik untuk melakukan penelitian yang berjudul “Peningkatan Hasil Belajar Peserta Didik Melalui  Strategi  Learning  With  Team  Quiz Menggunakan  Media  E-modul  pada  Materi Sistem Persamaan Linear Dua Variabel (SPLDV) Kelas VIII SMP Negeri 1 Kuta Blang”.

## II. METODE PENELITIAN
Pendekatan  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  pendekatan  kuantitatif  .
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah penelitian  eksperimen  (Nurhayati  &  Novianti, 2020),  dimana  objek  akan  diberikan  perlakuan khusus  terkait  strategi  pembelajaran  yang  akan mereka  dapatkan.  Rancangan  penelitian  ini menggunakan Nonequivalent  Control  Group Design .  Adapun  desain Nonequivalent  Control Group  Design yang  dipaparkan  oleh  Sugiyono (2017) dapat diperhatikan pada tabel berikut.
Tabel 2.1 Nonequivalent control group design Kelompok Pre-test Perlakuan Post-test Eksperimen X Kontrol
Sumber: Sugiyono (2017)
Keterangan:
= Pretest kelas eksperimen O 3 = Pretest kelas kontrol X = Perlakuan pada kelas eksperimen O 2 = Posttest pada kelas eksperimen O 4 = Posttest pada kelas kontrol
Penelitian ini dilaksanakan di SMP Negeri 1  Kuta  Blang,  Desa  Tingkeum  Manyang, Kecamatan  Kuta  blang,  Kabupaten  Bireuen. Waktu  penelitian  dilaksanakan  pada  semester ganjil  tahun  ajaran  2023/2024. Populasi  dalam penelitian  ini  adalah  kelas  VIII  di  SMP Negeri  1 Kuta Blang yang terdiri terdiri dari 3 kelas. Dari 3 kelas  tersebut  di  ambil  2  kelas  sebagai  kelas kontrol  dan  kelas  eksperimen.  Adapun  teknik pengambilan  sampel  pada  penelitian  ini menggunakan  teknik sampling  purposive . Sampel  yang  diambil  yaitu  kelas  VIII/1  sebagai kelas eksperimen dan kelas VIII/2 sebagai kelas kontrol.  Instrument  yang  akan  digunakan penelitian  ini  adalah  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), Lembar Kerja Siswa (LKS), soal  tes  ( pretest dan posttest ),  serta  lembar observasi  aktivitas  pendidik  dan  peserta  didik. Adapun  teknik  pengumpulan  data  dalam penelitian  ini  berupa  wawancara  dan  soal  tes. Sedangkan  teknik  analisis  data  yaitu  uji normalitas,  uji  homogenitas,  uji  hipotesis,  dan analisis data n-gain ternormalisasi.

## III. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk membuktikan  bahwa  terdapat  peningkatan  yang signifikan  dalam  hasil  belajar  peserta  didik menggunakan strategi Learning With Team Quiz dan e-modul pada  materi  SPLDV.  Penelitian  ini dilakukan  pada  kelas  eksperimen  yang  dalam proses  pembelajarannya  menggunakan  strategi Learning  With  Team  Quiz menggunakan  media e-modul , dan  kelas  kontrol  yang  dalam  proses pembelajarannya  menggunakan  pembelajaran konvensional. Hal yang dilakukan terlebih dahulu dalam  penelitian  ini  adalah  uji  prasyarat  data pretest dan posttest pada kelas eksperimen dan kelas  kontrol . Uji  prasyarat  yang  dilakukan  yaitu uji  normalitas  dan  uji  homogenitas  dengan berbantuan software SPSS  22.0.  Dari  hasil analisis  data  diperoleh  bahwa  data  tersebut berdistribusi  normal  dan  homogen.  Ini mengindikasikan  bahwa  sampel  yang  diambil memiliki  keadaan  awal  yang  sama.  Instrumen yang digunakan terdiri dari empat soal tes essay . Adapun  hasil  penelitian  tersaji  dalam  tabel berikut.
Tabel 3.1 Data hasil nilai pretest pada kelas
eksperimen dan kontrol Data Pretest Eksperimen Kontrol Jumlah siswa 25 23 Nilai tertinggi 35 35 Nilai terendah 10 10 Rata-rata 22,20 21,30
Tabel 3.2 Data hasil nilai posttest pada kelas eksperimen dan kontrol Data Posttest Eksperimen Kontrol Jumlah siswa 25 23 Nilai tertinggi 100 100 Nilai terendah 70 50 Rata-rata 83,40 73,26

## Uji Prasyarat Sampel
Kelayakan  sampel  ditentukan  melalui analisis  uji  normalitas,  uji  homogenitas,  dan  uji hipotesis  pada  data  pretest  dengan  rincian sebagai berikut:

## 1) Uji Normalitas
Uji normalitas bertujuan untuk mengetahui data  penelitian  yang  telah  dikumpulkan berdistribusi  normal  atau  tidak.  Jika  data berdistribusi  normal  maka  bisa  melakukan  uji statistik selanjutnya. Ketentuan dari uji normalitas adalah  bila  nilai  Sig  >  0,05  maka  data  tersebut normal,  dan  jika  nilai  Sig  <  0,05  maka  data tersebut tidak normal. Adapun hasil uji normalitas untuk  nilai pretest kelas  eksperimen  adalah sebagai berikut:
Tabel 3.3 Hasil uji normalitas pretest kelas eksperimen dan kontrol Statistik Pretest Kesimpulan Eksperimen Kontrol A 0,05 0,05 Sig  >  0,05 (data berdistribus  i normal) Sig 0,070 0,055
Dari  tabel  terlihat  bahwa  taraf  signifikan yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu sebesar 0,05 dan diperoleh nilai signifikan kelas eksperimen  dan  kontrol  pada  uji  normalitas pretest Sig  >  0,05  sehingga  dapat  disimpulkan bahwa nilai pretest kelas eksperimen dan kontrol dikategorikan berdisbutri normal.

## 2) Uji Homogenitas
Uji homogenitas dilakukan untuk mengetahui  homogen  atau  tidak  sampel  yang diteliti.  Uji  homogenitas  yang  digunakan  yaitu Levene’s  Test .  Data  yang  digunakan  yaitu  data pretest pada kelas eksperimen dan kelas kontrol. Ketentuan  dari  uji  homogenitas  adalah  jika  nilai Sig.  >  0,05  maka  data  homogenitas,  tetapi  jika nilai  Sig.  <  0,05  maka  data  tidak  homogenitas.
Hasil  uji  homogenitas  dapat  dilihat  pada  tabel berikut :
Tabel 3.4 Hasil uji homogenitas pretest kelas eksperimen dan kontrol Statistik Pretest Kesimpulan A 0,05 Sig  >  0,05  (data homogen) Sig 0,168
Dari data tabel 4.12 di atas diketahui bahwa nilai signfikan pretest dari kedua kelas sebesar 0,168 >  0,05  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  nilai pretest pada  kelas  eksperimen  dan  kontrol berasal varian yang sama atau homogen.
3) Uji Hipotesis
Setelah diketahui kedua sampel berdistribusi  normal  dan  memiliki  varians  yang homogen,  selanjutnya  dilakukan  uji  hipotesis dengan  menggunakan  uji-t.  Uji  hipotesis dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  sebelum dan setelah diterapkannya perlakuan pada kedua kelas  terdapat  perbedaan  yang  signifikan.  Hasil uji  hipotesis  data pretest yang  dilakukan  pada kelas eksperimen  dan kontrol dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 3.5 Hasil uji hipotesis pretest kelas eksperimen dan kontrol Statistik Pretest Kesimpulan 0,05 Sig > 0,05 (tidak terdapat perbedaan yang signifikan) Sig 0,680
Adapun  hipotesis  yang  diajukan  adalah  sebagai berikut:
H 0 :  µ 1  = µ 2 : Tidak  terdapat  perbedaan  hasil pretest antara  peserta  didik pada  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen.
H a : µ 1 > µ 2 : Terdapat  perbedaan  hasil pretest antara  peserta  didik pada  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen.
Dengan  dasar  pengambilan  keputusannya  jika nilai Sig > 0,05, maka H 0 diterima dan H a ditolak dan jika nilai Sig < 0,05, maka H 0 ditolak dan H a diterima.
Dari  data  hasil  uji  hipotesis  pada  tabel 3.5 dapat dilihat bahwa nilai signifikan untuk uji T pre-test kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol adalah  0,680.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  nilai signifikan  0,680  >  0,05  maka  tidak  terdapat perbedaan yang signifikan terhadap hasil pretest dari kedua kelas tersebut. Dari hasil uji hipotesis tersebut  dapat  disumpulkan  bahwa  pada  kedua kelas  yang  belum  diberikan  perlakuan kemampuan  awal  peserta  didik  sama  antara kelas kontrol dengan kelas eksperimen.

## Uji Prasyarat Analisis Data
Adapun rincian uji prasyarat analisis data adalah sebagai berikut:
1) Uji Normalitas Adapun  hasil  uji  normalitas  untuk  nilai posttest kelas  eksperimen  dan  kontrol  adalah sebagai berikut:
Tabel 3.6 Hasil uji normalitas posttest kelas eksperimen dan kontrol Statistik Posttest Kesimpulan Eksperimen Kontrol 0,05 0,05 Sig  >  0,05 (data berdistribus  i normal) Sig 0,70 0,791
Dari  tabel  terlihat  bahwa  taraf  signifikan yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu sebesar 0,05 dan diperoleh nilai signifikan kelas eksperimen  dan  kontrol  pada  uji  normalitas pretest Sig  >  0,05  sehingga  dapat  disimpulkan bahwa  nilai posttest kelas  eksperimen  dan kontrol dikategorikan berdisbutri normal.

## 2) Uji Homogenitas
Adapun  hasil  uji  homogenitas  untuk  nilai posttest kelas  eksperimen  dan  kontrol  adalah sebagai berikut:
Tabel 3.7 Hasil uji homogenitas posttest kelas eksperimen dan kontrol Statistik Posttest Kesimpulan A 0,05 Sig  >  0,05  (data homogen) Sig 0,275
Dari  data  tabel  di  atas  diketahui  bahwa nilai signfikan post-test dari kedua kelas sebesar 0,275 > 0,05 maka dapat disimpulkan bahwa nilai posttest pada  kedua  kelas  tersebut  berasal varian  yang  sama  atau  homogen,  karena  nilai signifikan yang diperoleh lebih dari 0,05.
3) Uji Hipotesis Hasil  uji  hipotesis  data posttest yang dilakukan  pada  kelas  eksperimen  dan  kontrol dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 3.8 Hasil uji hipotesis posttest kelas eksperimen dan kontrol
Statistik Pretest Kesimpulan A 0,05 Sig  >  0,05  (terdapat perbedaan yang signifikan) Sig 0,002
Adapun  hipotesis  yang  diajukan  adalah  sebagai berikut:
H 0 : µ 1 = µ 2 : Tidak  terdapat  peningkatan  hasil belajar  peserta  didik  melalui strategi Learning  With  Team  Quiz menggunakan media e-modul.
H a : µ 1 > µ 2 : Terdapat peningkatan hasil belajar peserta  didik  melalui  strategi Learning  With  Team  Quiz menggunakan media e-modul.
Dengan  dasar  pengambilan  keputusannya  jika nilai Sig > 0,05, maka H 0 diterima dan H a ditolak dan jika nilai Sig < 0,05, maka H 0 ditolak dan H a diterima.
Berdasarkan  data  pada  tabel  3.8  menunjukkan bahwa  nilai  signifikannya  adalah  0,002  yang berarti  bahwa  nilai  signifikan  tersebut  lebih  kecil dari  0,05.  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa
setelah  diterapkan  perlakuan  terhadap  kedua kelas  terdapat  pengaruh  penggunaan  strategi Learning  With Team Quiz terhadap hasil belajar peserta  didik  menggunakan  e-modul,  yang artinya H 0 ditolak dan H a diterima.
A. Analisis N-Gain Ternormalisasi Uji  N-gain  dilakukan  untuk  melihat peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik  sebelum dan  sesudah  diberikan  perlakuan  pada  ke  dua kelas.  Uji  N-gain  ternormalisasi  dihitung berdasarkan rumus:
N-gain (g) =
Selanjutnya menurut Hake (Wahab et al., 2021), perolehan  nilai  N-gain  ditentukan  berdasarkan kriteria berikut:
Tabel 3.9 Kriteria N-gain Nilai N-gain Kriteria g ≥ 0,7 Tinggi 0,7 > g > 0,3 Sedang g ≤ 0,3 Rendah
Adapun  rincian  nilai  skor  peserta  didik kelas  eksperimen  dalam  gain  ternormalisasi adalah sebagai berikut:
Tabel  3.10 Hasil  perhitungan  uji  N-gain  kelas eksperimen
No.  Inisial Nama Pretest  Posttest N- gain Kriteria 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. AK AA AM CZ FA FH FA GF GS HN IM IR KN MA MF 25 35 20 15 15 25 35 30 30 20 20 25 20 20 15 80 100 80 70 70 85 85 100 100 80 85 90 75 80 75 0,73 1.00 0,75 0,65 0,65 0,80 0,77 1.00 1.00 0,75 0,81 0,87 0,69 0,75 0,71 Tinggi Tinggi Tinggi Sedang Sedang Tinggi Tinggi Tinggi Tinggi Tinggi Tinggi Tinggi Sedang
Tinggi Tinggi
16. 17.
18.
19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. MY MI MN MR MS MQ NA RM ML UR 20 20 25 20 15 15 30 20 10 30 80 95 85 80 70 75 90 85 75 95 0,75 0,94 0,80 0,75 0,65 0,71 0,86 0,81 0,72 0,93 Tinggi Tinggi Tinggi Tinggi Sedang Tinggi Tinggi Tinggi Tinggi Tinggi Rata-rata 22,20 83,4 0,79  Tinggi
Berdasarkan Tabel 3.10  hasil perhitungan uji dengan nilai N-gain minimal 0,65 dan nilai N- gain  maksimal  1,00.  Kemudian  nilai  rata-rata  N- gain  untuk  kelas  eksperimen  sebesar  0,79. Berdasarkan  Tabel  3.9  kedudukan  skor  N-gain berada pada g > 0,7 dengan kriteria tinggi.
Adapun  rincian  nilai  siswa  kelas  kontrol dalam  N-gain  ternormalisasi  adalah  sebaga berikut:
Tabel  3.10 Hasil  perhitungan  uji  N-gain  kelas eksperimen
No Inisial Nama Pretest  Postest  N- Gain Kriteria 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. AH FJ FA F GS H I IF MH MT MZ M MU NS RF RM R S SN SC SU ZR AD 25 30 25 10 35 10 30 30 10 20 15 25 30 15 25 20 25 35 20 10 10 15 20 80 90 70 60 100 65 80 75 60 50 70 85 80 70 75 75 70 85 70 60 60 65 90 0,73 0,86 0,60 0,56 1,00 0,61 0,71 0,64 0,56 0,38 0,65 0,80 0,71 0,65 0,67 0,69 0,60 0,77 0,63 0,56 0,56 0,59 0,88 Tinggi Tinggi Sedang Sedang Tinggi Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Tinggi Tinggi Sedang Sedang Sedang Sedang Tinggi Sedang Sedang Sedang Sedang Tinggi Rata-rata 21,30 73,26 0,67 Sedang
Berdasarkan  Tabel  4.12  hasil  dari perhitungan uji dengan nilai N-gain minimal 0,38 dan nilai N-gain maksimal 1,00. Nilai rata-rata N- gain  untuk  kelas  kontrol  sebesar  0,67. Berdasarkan  Tabel  3.3  kedudukan  skor  N-gain berada  pada  0,3  <  g  >  0,7  dengan  kriteria sedang.  Hasil  kedua  Tabel  N-gain  diatas menunjukkan  bahwa  rata-rata  kelas  eksperimen lebih  tinggi  dari  pada  kelas  kontrol,  sehingga adanya  peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik melalui  strategi Learning  With  Team  Quiz menggunakan media e-modul.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan beberapa  penelitian  terdahulu.  Penelitian sebelumnya  (Sari  et  al.,  2022)  menyatakan bahwa bahwa strategi Learning With Team Quiz memiiki efektifitas yang tinggi dalam peningkatan hasil  belajar  matematika  peserta  didik  kelas  IV SD Negeri Muncak Kabau tahun. Selain itu, hasil penelitian  sebelumnya  (Sara,  2020)  juga menyebutkan  bahwa  menggunakan  strategi Leaning  With  Team  Quiz terbukti  dapat meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  kelas VIII SMP Negeri 30 Jakarta secara signifikan. Hal yang serupa dengan hasil penelitian (Novianti et al.,  2023)  Pengembangan  media  e-modul  dapat mengembangkan  kemampuan  berfikir  kritis siswa.
Hasil  observasi  yang  meliputi  aktivitas pendidik  dan  peserta  didik  pada  kelas eksperimen termasuk dalam kategori sangat baik yaitu dengan persentase masing-masing sebesar 93,64%. Sedangkan pada kelas kontrol, aktivitas pendidik dan  peserta  didik juga termasuk dalam kategori  sangat  baik  dengan  skor  persentase sebesar 94,55% dan 90,91%.

## IV. SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan pembahasan, dapat disimpulkan bahwa:
1. Terdapat  peningkatan  hasil  belajar  peserta didik  dengan  menggunakan  pembelajaran strategi Learning  With  Team  Quiz menggunakan  media  e-modul  di  SMP Negeri 1 Kuta Blang.
2. Hasil observasi pembelajaran yang meliputi aktivitas  pendidik  dan  peserta  didik  pada
kelas  eksperimen  dan  kontrol  menunjukkan bahwa  pembelajaran  yang  dilaksanakan pada  kedua  kelas  termasuk  dalam  kategori sangat baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Dwi Ravilla, T., Rahma, R., & Novianti, N. (2023). Pengembangan  Video  Learning  Berbasis Problem  Based  Learning  Berbantuan
Aplikasi Renderforest Pada Materi Pythagoras. JEMAS:  Jurnal  Edukasi Matematika Dan Sains , 4 (1), 12 – 18. Etanastia,  D., Noviyana, H.,  & AB,  J.  S.  (2022). Pengembangan  Modul  Elektronik  Berbasis Pendekatan  Kontekstual  Pada  Pokok Bahasan  Bangun  Ruang  Sisi  Datar.
JURNAL E-DuMath , 8 (1), 8 – 14.
https://doi.org/10.52657/je.v8i1.1640
Fajriati,  N.,  Novianti,  N.,  &  Apriani,  W.  (2021). Upaya  Peningkatan  Kemampuan  Koneksi Matematis  Siswa  dengan  menggunakan Metode Ekspositori pada Materi Trigonometri. Jurnal Asimetris , 2 (2), 80 – 85. https://doi.org/https://doi.org/10.51179/asim etris.v2i2.874
Hadinata,  S.  R.  (2022).  Pengaruh  Model Pembelajaran  Team  Quiz  Terhadap Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Siswa Kelas XI IPA SMA Negeri Kaureh  Kabupaten  Jayapura. Journal  on
Education ,
4 (4), 1060 – 1067. https://doi.org/10.31004/joe.v4i4.524
Khaulah, S., & Novianti, N. (2019). PENERAPAN MODEL  PEMBELAJARAN  THINK  PAIR SHARE  (TPS)  BERBASIS  E-LEARNING UNTUK  MENINGKATKAN  KEMAMPUAN BERPIKIR  KREATIF. Al-Qalasadi :  Jurnal Ilmiah  Pendidikan  Matematika , 3 (2). https://doi.org/10.32505/v3i2.1366
Khaulah,  S.,  Novianti,  &  Nurazmah.  (2019).
ANALISIS  MINAT  BELAJAR  SISWA MATEMATIKA TERHADAP MODEL PEMBELAJARAN  TWO  STAY  TWO STRAY  KELAS  X  IPA  3  SMA  NEGERI  2
PEUSANGAN . VII (2), 65 – 68.
Maharani,  D.  A.  M.,  Rahmawati,  I.,  &  Sukamto, S. (2019). Improving Student Activities and Thematic  Learning  Outcomes  through Team  Quiz  Learning  Strategies  and  Cross Puzzle  Media. International  Journal  of Elementary Education , 3 (2).
Nasution, W. N. (2017). STRATEGI PEMBELAJARAN. Medan: Perdana
Publishing.
Novianti,  N.,  &  Khaulah,  S.  (2022).  Analisis Pelaksanaan  Pembelajaran  Microteaching Mahasiswa  Program  Studi  Pendidikan Matematika  Universitas  Almuslim. Jurnal
Asimetris , 3 (1), 30 – 36. https://doi.org/https://doi.org/10.51179/asim etris.v3i1.1277 Novianti,  N.,  Khaulah,  S.,  &  Rahma,  R.  (2022). Pengaruh  Model  Pembelajaran  Sole  (Self Organized  Learning  Environment)  Pada Mata  Kuliah  Geometri  Analitik  Bidang. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Matematika  Al- Qalasadi , 6 (2), 159 – 166. https://doi.org/10.32505/qalasadi.v6i2.4915
Novianti, N., Zaiyar, M., Khaulah, S., Fitri, H., & Jannah,  R.  (2023).  Pengembangan  E- Modul  Berbasis  Problem  Based  Learning Terhadap Kemampuan Berfikir Kritis Siswa. Jurnal  Ilmu  Sosial Dan  Pendidikan  (JISIP) ,
7 (3), 2369 – 2375. https://doi.org/10.58258/jisip.v7i1.5370/http:
//ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISI P/index
Nurhayati, N., & Novianti, N. (2020). PENGARUH
SPSS TERHADAP HASIL BELAJAR PADA MATERI STATISTIKA DESKRIPTIF. AKSIOMA: Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika , 9 (1). https://doi.org/10.24127/ajpm.v9i1.2609
Nurrita,  T.  (2018).  Pengembangan  Media Pembelajaran  Untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar  Siswa. MISYKAT:  Jurnal  Ilmu-Ilmu Al-Quran,  Hadist,  Syari ’ ah  Dan  Tarbiyah ,
3 (1),
171. https://doi.org/10.33511/misykat.v3n1.171 Sara,  Y.  (2020).  Upaya  Meningkatkan  Hasil Belajar Matematika Siswa Melalui Pendekatan  Active  Learning  Tipe  Quiz
Team  Pada  Materi  Bangun  Ruang  Kelas VIII-1 Di SMP Negeri … . Educatif Journal of Education Research , 2 (4), 158 – 167. Sari,  S.,  Loliyana,  &  Perdana,  R.  (2022).
[Implementasi Strategi Team Quiz
Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah  dan  Hasil  Belajar  Matematika].
Jurnal Pendidikan Matematika , 10 (2), 157 – 169. Sugiyono.  (2017).  Metode  Penelitian  Kuantitatif, Kualitatif,  dan  R&D.  In Metode  Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Alfabeta.
Wahab,  A.,  Junaedi,  J.,  &  Azhar,  M.  (2021).
Efektivitas Pembelajaran
Statistika Pendidikan  Menggunakan  Uji  Peningkatan N-Gain  di  PGMI. Jurnal  Basicedu , 5 (2),
1039 – 1045.