Jurnal Golden Age, Universitas Hamzanwadi Vol. 6 No. 02, Desember 2022, Hal 405-416
E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/ 10.29408/goldenage.v6i01.1634
(Peningkatan Kreativitas Anak) Cahyati; Wulandari

## Peningkatan Kreativitas Anak Berbasis Steam Melalui Media Pembelajaran Loose Part
Nika Cahyati 1 , Popy Wulandary 2
PG-PAUD STKIP Muhammadiyah Kuningan 1,2
Email: nika@upmk.ac.id 1 , popywulandary@gmail.com

## Abstrak
Tujuan penelitian ini adalah bertujuan untuk mengetahui bagaimana perencanaan, pelaksanaan dan bagaimana peningkatan kemampuan kreativitas anak melalui penggunaan media loose part. Metode penelitian ini menggunakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dari Kemmis Mc Taggart yaitu  berbentuk  spiral  dari  siklus  satu  ke  siklus  berikutnya  yang  setiap  siklus  meliputi perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan refleksi. Subjek dalam penelitian ini peserta didik KOBER Saluyu, 8 anak laki-laki, 12 anak perempuan semester II tahun ajaran 2021-2022 yang berjumlah  20  anak.  Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  mengenai  peningkatan kreativitas melalui media loose part adalah penggunaan media pembelajaran loose part dapat meningkatkan  kemampuan  kreativitas  anak  di  KB  Saluyu  Kecamatan  Ciwaru  dari  hasil  data persentase  siklus  I  terdapat  kategori  sangat  baik  30%  pada  siklus  II  terdapat  55%  dan  pada siklus III terdapat 80%. Berdasarkan hasil penelitian mulai dari siklus I, siklus II dan siklus III sudah terjadi peningkatan yang signifikan. Dengan demikian bahwa dalam penggunaan media pembelajaran loose part dapat meningkatkan kemampuan kreativitas anak di KB Saluyu..

## Kata kunci: kreatifitas anak; STEAM; Loose part.

## Abstract
The purpose of this study is to find out how to plan, implement and how to increase children's creative abilities through the use of loose media. This research method uses Classroom Action Research (CAR) from Kemmis Mc Taggart, which is in the form of a spiral from one cycle to the next where each cycle includes planning, implementing, observing and reflecting. The subjects in this study were KOBER Saluyu students, 8 boys, 12 girls in the second semester of the 2021-2022 school year, a total of 20 children. Based on the results of the research and discussion regarding increasing creativity through loose part media, the use of loose part learning media can increase children's creative abilities in KB Saluyu, Ciwaru District, from the results of the proportion of data in cycle I, there is a very good category of 30%, in cycle II there is 55% and in cycle III there is 80%. Based on the research results starting from cycle I, cycle II and cycle III there has been  a  significant  increase.  Thus  that  the  use  of  loose  part  learning  media  can  improve children's creative abilities in the Saluyu KB.
Keywords: children's creativity; STEAM; Loose part.
Jurnal Golden Age, Universitas Hamzanwadi Vol. 6 No. 02, Desember 2022, Hal 405-416
E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/ 10.29408/goldenage.v6i01.1634

## PENDAHULUAN
Anak usia dini merupakan sekelompok anak yang berada dalam proses pertumbuhan dan perkembangan. Pada usia tersebut para ahli menyebutnya sebagai masa emas atau Golden Age yang  hanya  terjadi  satu  kali  dalam  perkembangan  kehidupan  manusia.  Maka  sangat  penting kebutuhan akan kreativitas, siswa yang memiliki IQ tinggi hasilnya sama bagusnya dengan siswa yang memiliki  kreativitas tinggi. Ibarat  pepatah tiada rotan akar pun jadi, maksudnya tiada  IQ tinggi  tapi  punya  kreativitas  tinggi  akan  sama  manfaatnya  (Akmal,  2018).  Konsep  pendidikan Kurikulum  2013  yang  memiliki  tujuan  ialah mempersiapkan  manusia  Indonesia  agar  memiliki kemampuan hidup sebagai pribadi dan warga negara yang beriman, produktif, kreatif, inovatif, dan afektif serta mampu berkontribusi pada kehidupan bermasyarakat, berbangsa, bernegara, dan peradaban  dunia.(Audi  et  al.,  2020).  Pada  Pembelajaran  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (PAUD) berprinsip belajar sambil bermain, dalam kegiatan bermain tentunya ada kemampuan anak yang perlu dikembangkan yaitu kreativitas anak, sama halnya dengan siswa yang memiliki IQ tinggi hasilnya  sama  bagusnya  dengan  siswa  yang  memiliki  kreativitas  tinggi.  Ibarat  pepatah  tiada rotan  akar  pun  jadi,  maksudnya  tiada  IQ  tinggi  tapi  punya  kreativitas  tinggi  akan  sama manfaatnya (Akmal, 2018). Kreativitas pun terlihat dari bagaimana anak mengikuti pembelajaran disekolah. Dari hasil observasi sebelumnya yang dilakukan oleh peneliti menunjukan anak di KB Saluyu  memiliki  kreativitas  rendah  atau  belum  berkembang,  peneliti  menemukan  beberapa masalah  yang  berkaitan  dengan  kreativitas  anak,  dengan  ciri  anak  pasif  dalam  mengikuti kegiatan pembelajaran, membuat karyayang seolah terbatasi atau dengan menunggu arahan dan meniru  guru  atau  temannya.  Semua  itu  disebabkan  karena  adanya  pandemi  yang  membatasi pembelajaran  serta  lingkungan  yang  kurang  mendukung  untuk  menstimulasi  kreativitas  anak, pada  saat  anak  mulai  pembelajaran  di  sekolah  anak  kembali  pasif  dan  mengurangi  kreativitas anak.  Berdasarkan  permasalahan  tersebut  perlu  adanya  kegiatanyang  stimulasi  kreativitas terhadap anak usia dini dengan pembelajaran yang bervariasi dan sesuai dengan perkembangan, maka peneliti tertarik untuk melakukan penelitian pembelajaran berbasis STEAM melalui media loose  part  untuk  membantu  anak  usia  dini  dalam  meningkatkan  kreativitasnya.  STEAM merupakan model pembelajaran yang menuntut siswa yang menghasilkan sebuah produk, anak distimulasi dengan memberikan kebebasan untuk mengekspresi diri dalam membuat hasil karya dengan  memanfaatkan  lingkungan  yang  ada  sehingga  pembelajaran  lebih  kontekstual  yang memberikan kebebasan pada anak untuk bereksplorasi. (April & April, 2021). Loose part media yang menciptakan kreasi tanpa batas dalam aktifitas pembelajaran dan mengundang kreativitas anak  usia  dini.  Media  pembelajaran  loose  part  yang  dapat  di  manfaatkan  oleh  Guru  mau  pun orang  tua  dirumah  untuk  mengembangkan  kreativitas  anak  selain  itu  media  loosepart  yang mudah  di  dapat  dan  di  tata.  Mengapa  media  pembelajaran loose  part ?  Peneliti  menganalisis karena media loose part sebagai media bahan ajar yang kegunaannya dalam pembelajaran anak tidak ada habisnya.
Maka  dapat  disimpulkan  pembelajaran  berbasis  STEAM  merupakan  pembelajaran  yang menekankan  hubungan  pengetahuan  dan  keterampilan  berupa  science,  technologi,  engineering, art,  dan  mathematics  (STEAM).  Bagaimana  siswa  mengatasi  masalah,  dan  diharapkan  melalui pendekatan  STEAM  siswa  akan  terbiasa  menyelesaikan  suatu  permasalahan  dengan  cara  yang kreatif.  Semua  komponen  tersebut  dapat  dikembangkan  melalui  media  pembelajaran  berbahan loose part. Loose part merupakan suatu bahan permainan yang dapat dipindahkan, digabungan, dan dirancang ulang dengan berbagai cara. Bahan tersebut dapat dipergunakan dengan mandiri
Jurnal Golden Age, Universitas Hamzanwadi Vol. 6 No. 02, Desember 2022, Hal 405-416
E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/ 10.29408/goldenage.v6i01.1634
(Peningkatan Kreativitas Anak) Cahyati; Wulandari  407
maupun dikombinasikan dengan bahan lain. Bahan media permainan loose parts dikenalkan pada anak  sejak  dini  dengan  bahasa  sederhana  yang  banyak  dijumpai  di  lingkungan  sekitar  anak. (Fransiska & Yenita, 2021).
Loose parts merupakan  bahan – bahan yang terbuka, dapat terpisah, dapat  dijadikan satu kembali,  dibawa,  digabungkan,  dijajar,  dipindahkan,  dan  digunakan  sendiri  atau  digabungkan dengan  bahan  lain,  yang  dapat  berupa  bahan  alam  atau  sintesis,  dimana  ketika  anak  bermain loose  part  anak  dapat  memainkan  material  sesuai  keinginan  anak  dimana  anak  dapat mengkombinasi  permainan  dari  bahan  sejenis  maupun  dapat  menambahkan  bahan  yang  tidak sejenis  secara  bebas  dan  terbuka  (Fono  &  Ita,  2021).  Loose  parts  unsur  yang  penting  dari pembelajaran  berbasis  STEAM,alam  kita  penuh  dengan  loose  parts,  seperti  ranting,  biji  pinus, kerang,  batu,  daun,  bunga  dan  benda-benda  alam  lainnya.  Orangtua  dan  guru  dapat mengumpulkan loose parts dari manapun, tanpa mengeluarkan biaya. (Audi et al., 2020).
Peneliti  merumuskan  dalam  penggunaan  media  pembelajaran  loose  part  memberikan kesempatan kepada anak untuk berkreasi memberikan banyak sekali kesempatan menghubungan anak  dengan  lingkungannya  untuk  menciptakan  produk  atau  karyanya.  Dengan  ciri  anak  usia dini yang peniru bukan berarti saat pembelajaran seringkali guru memberikan arahan dan contoh, dari pernyataan tersebut dengan tidak sengaja anak dibentuk seolah- olah menjadi pribadi yang pengikut atau peniru bukan menjadi penghasil atau pencipta, dari permasalahan tersebut media pembelajaran loose part menjadi jawaban untuk meningkatkan kreativitas anak, media loose part sebagai  media  penghubung  anak  bermain  tanpa  batas  dan  sebagai  penghubung  menstimulus pembelajaran anak yang memiliki rasa ingin tahu yang tinggi.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  model  penelitian  tindakan  dari  Kemmis  dan  Mc  Taggart, dalam  penelitian  tindakan  kelas  populasi  adalah  wilayah  generalisasi  yang  terdiri  atas subjek/objek  yang  mempunyai  kualitas  dan  karakteristik  tertentu  yang  disiapkan  oleh  peneliti untuk  dipelajari  kemudian  ditarik  kesimpulan.  Dengan  demikian  keseluruhan  proses  dan pelaksanaan penelitian  ini melakukan penelitian  terhadap pembelajaran yang berlangsung pada guru kelas dan anak di KB Saluyu yang berjumlah 20 anak yang terdiri dari 8 anak laki- laki dan 12  anak  perempuan  yang  berjumlah  20  anak.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  metode observasi dan dokumentasi. Indikator kerja untuk mengetahui keberhasilan penelitian sebanyak 70%. Teknik analisis data menggunakan analisis data deskriptif kualitatif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
KB  Saluyu  sebagai  tempat  yang  dipilih  peneliti  untuk  melakukan  penelitian  yaitu penelitian  tindakan  kelas.  Subjek  pada  penelitian  ini  adalah  sebanyak  20  siswa  terdiri  12  anak perempuan  dan  8  anak  laki-laki  yang  semuanya  rentan  usia  5-6  tahun,  Dalam  penelitian  ini, peneliti menggunakan jenis penelitian tindakan kelas, penelitian ini menggunakan 3 siklus yang terdiri dari 2 kali pertemuan dalam satu siklusnya. Dari tiap siklus terdiri dari 4 tahapan yaitu, perencanaan,  pelaksanaan,  evaluasi,  dan  refleksi.  Perencanaan  sebagai  tahapan  awal  untuk melakukan  penelitian,  pelaksanaan  yang  menjadi  tahapan  inti  atau  pokok  dari  penelitian selanjutnya evaluasi tahapan untuk melihat kembali kegiatan yang sudah dilakukan, dan terakhir refleksi tahapan yang bertujuan melihat tingkat keberhasilan apakah adanya perbaikan atau tidak.
Jurnal Golden Age, Universitas Hamzanwadi Vol. 6 No. 02, Desember 2022, Hal 405-416
E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/ 10.29408/goldenage.v6i01.1634

## Tahap Siklus 1
Pembelajaran  diperoleh  gambaran  bahwa  dalam  kegiatan  anak  yang  mampu menghasilkan suatu bentuk, kemampuan menciptakan sendiri tanpa bantuan dan mempunyai rasa ingin tahu dan memiliki lebih banyak kata untuk mengekspresi kan ide termasuk kategori sangat baik  mencapai  6  anak  atau  30%,  yang  termasuk  kategori  baik  mencapai  3  anak  atau  15%,  termasuk kategori cukup mencapai 7 anak atau 40% dan yang termasuk kategori kurang sejumlah 4 anak atau 20%. Maka  dalam  pembelajaran  ini  diperlukan  adanya  kegiatan  yang  diulangi  atau  dilakukan  terus  menerus sehingga  kreativitas  anak  dapat  meningkat  dan  berkembang  dengan  baik,  serta  kegiatan  pembelajaran yang  lainpun  bisa  berjalan  dengan  baik.  dapat  disimpulkan  bahwa  dalam  peningkatan  kreativitas  anak melalui  media  loose  part  perlu  ditingkatkan  dan  dikembangkan  lagi  dari  semua  aspek  yang  dinilai. Adapun kemampuan kreativitas anak melalui media loose part dapat dilihat pada tabel berikut ini dengan ketentuan  kriteria  nilai  adalah  Belum  Bekembang  (BB)  mendapat  skor  1,  Mulai  Berkembang  (MB) mendapat skor 2, Berkembang Sesuai Harapan (BSH) mendapat skor 3, dan Berkembang Sesuai Harapan (BSH) mendapat skor 4.
Tabel 1.Distribusi Pencapaian Perkembangan pada Siklus I No. Butir Soal Kemampuan Siswa Persentase (%) B B M B BS H BS B BB MB BSH BSB 1 Mampu menghasilkan suatu bentuk 1 6 4 9 5% 30% 20% 45% 2 Kemampuan menciptakan sendiri tanpa bantuan 3 8 5 4 15% 40% 25% 20% 3 Mempunyai rasa ingin tahu yang besar dan memiliki lebih banyak kata-kata untuk mengekspresikan ide pada oranglain 3 6 6 5 15% 30% 30% 25% Rata-rata 11,67 % 33,34 % 25% 30%
Berdasarkan  tabel  1  dapat  dijelaskan  bahwa  anak  yang  termasuk  kategori  Belum Berkemban  (BB)  mencapai  11,67%,  anak  yang  termasuk  kategori  Mulai  Berkembang  (MB) mencapai 33,34%, anak yang termasuk kategori Berkembang Sesuai Harapan (BSH) mencapai 25%, anak yang termasuk kategori Berkembang Sesuai Harapan (BSB) mencapai 30%. Sebagian anak masih perlu bimbingan arahan, kebingungan dalam menyelesaikan tugas dengan medianya. Karena data yang diperoleh pada siklus I menunjukan masih ada siswa yang belum berkembang sebanyak 11,67% maka diperlukan peningkatan melalui perbaikan pada siklus II.
Tabel 2. Hasil Observasi Kinerja Guru No. Aspek yang dinilai Pelaksanaan Komentar Ya  Tidak 1. Keterampilan  dalam  memilih tema dan sub tema  2. Keterampilan  membuka  dan  menutup kegiatan pembelajaran  3. Keterampilan  guru  dalam  penggunaan media pembelajaran 
Jurnal Golden Age, Universitas Hamzanwadi Vol. 6 No. 02, Desember 2022, Hal 405-416
E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/ 10.29408/goldenage.v6i01.1634
No. Aspek yang dinilai Pelaksanaan Komentar Ya  Tidak 4. Keterampilan  memberikan  stimulus kepada  anak  untuk  aktif  dan  kreatif menemukan konsep atau ide pembelajaran  dalam  bahan  ajar  yang digunakan  5. Keterampilan  guru  sebagai  fasilitator pembelajaran 
Berdasarkan  hasil  observasi  kinerja  guru  diatas,  pada  aspek  keterampilan  guru  dalam memilih  tema  sudah  cukup  baik,  pada  keterampilan  membuka  dan  menutup  kegiatan pembelajaran  masih  perlu  lebih  terampil  seperti  dalam  penyambutan  didepan  kelas  dan menanyakan suasana hati anak dikegiatan penutup, pada keterampilan guru dalam penggunaan media  masih  perlu  ditingkatkan  semisal  dalam  penggunaan  media  dilingkungan  sekitar  dapat digunakan  secara  aman  oleh  anak,  pada  keterampilan  guru  dalam  memberikan  stimulus  pada anak  perlu  diperbaiki  agar  anak  dapat  memecahkan  masalahnya  sendiri  dengan  hasil  dan  ide yang timbul dari dirinya sendiri, pada keterampilan guru sebagai fasilitator pembelajaran masih perlu ditingkatkan lagi maka dari itu perlu diadakannya evaluasi yang masih perlu diperbaiki lagi pada tahap siklus ke II.

## Tahap Siklus II
Pembelajaran  dengan  menggunakan  pendekatan  berbasis  STEAM  dianggap  pendekatan yang  tepat  untuk  mengembangkan  dan  menstimulus  perkembangan  kreativitas  anak  usia  dini. Setelah  dilakukan  pembelajaran  pada  siklus  I  ternyata  masih  banyak  yang  harus  di  perbaiki, maka  dilakukan  siklus  II  untuk  memperbaiki  kekurangan  sebelumnya.  Pembelajaran  dengan menggunakan  pendekatan  berbasis  STEAM  dianggap  pendekatan  yang  tepat  untuk mengembangkan dan menstimulus perkembangan kreativitas anak usia dini

## Tabel 3. Distribusi Pencapaian Perkembangan pada Siklus II
No. Butir Soal Kemampuan Siswa Persentase (%) B B M B BS H BS B BB MB BSH BSB
1 Mampu menghasilkan suatu bentuk - 3 3 14 0% 15% 15% 70% 2 Kemampuan menciptakan sendiri tanpa bantuan - 4 4 12 0% 20% 20% 60% 3 Mempunyai rasa ingin tahu yang besar dan memiliki lebih banyak kata-kata untuk mengekspresikan ide pada oranglain - 6 3 11 0% 30% 15% 55% Rata-rata 0% 21,67 % 16,67 % 61,67 %
Berdasarkan  tabel  3.  diperoleh  gambaran  pada  siklus  II  bahwa  anak  yang  termasuk kategori  Belum  Berkembang  (BB)  mencapai  0%,  termasuk  kategori  Mulai  Berkembang  (MB) mencapai 21,67%, termasuk kategori Berkembang Sesuai Harapan (BSH) mencapai 16,67% dan
Jurnal Golden Age, Universitas Hamzanwadi Vol. 6 No. 02, Desember 2022, Hal 405-416
E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/ 10.29408/goldenage.v6i01.1634
(Peningkatan Kreativitas Anak) Cahyati; Wulandari  410
anak  yang  termasuk  kategori  Berkembang  Sesuai  Harapan  (BSB)  mencapai  61,67%. Berdasarkan  data  yang  diperoleh  pada  siklus  II  menunjukan  masih  ada  siswa  yang  mulai berkembang sebanyak 21,67% dan masih perlu peningkatan melalui perbaikan pada siklus III.

## Tabel 4. Hasil Observasi Kinerja Guru
N o Aspek yang dinilai Pelaksanaan Komentar Ya Tidak 1. Keterampilan dalam memilih tema dan sub tema  2. Keterampilan membuka dan menutup kegiatan pembelajaran  3. Keterampilan guru dalam penggunaan media pembelajaran   4. Keterampilan memberikan stimulus kepada anak untuk aktif dan kreatif menemukan konsep atau ide pembelajaran dalam bahan ajar yang digunakan  5. Keterampilan guru sebagai fasilitator pembelajaran  
Berdasarkan tabel 4 bahwa hasil observasi kinerja guru, menggambarkan kinerja peneliti dalam pelaksanaan pembelajaran terlihat 3 komponen yang sudah cukup baik dari keterampilan guru  dalam  memilih  tema  sudah  baik  dimulai  dari  siklus  I  dilakukan,  pada  keterampilan  guru dalam  penggunaan  media  sudah  sangat  kreatif  dan  menarik  sehingga  mengundang  antusisme anak, keterampilan guru sebagai fasilitator sudah baik guru sudah menempatkan dirinya sebagai fasilitator dalam kegiatan berlangsung. Disini terdapat 2 komponen yang perlu diperbaiki yaitu keterampilan  guru  dalam  membuka  dan  menutup  kegiatan  dengan  hal-hal  baru  yang menyenangkan atau tidak begitu-begitu saja dan dilaksanakan dengan tidak waktu yang singkat. Dan keterampilan memberikan arahan bimbingan pada anak untuk kreatif dan aktif menemukan ide pada bahan ajar yang digunakan masih perlu diperbaiki, guru hendaknya meberikan arahan dengan  cara  membimbing  tanpa  memberikan  perintah  yang  seharusnya  anak  mampu memecahkan  dan  mengerjakannya  sendiri.  Maka  perlu  adanya  evaluasi  yang  masih  perlu diperbaiki lagi pada tahap siklus ke III.

## Tahap Siklus III
Setelah  dilakukan  pembelajaran  pada  siklus  II  ternyata  masih  banyak  yang  harus  di perbaiki,  maka  dilakukan  siklus  III  untuk  memperbaiki  kekurangan  sebelumnya.  Pembelajaran dengan  menggunakan  pendekatan  berbasis  STEAM  dianggap  pendekatan  yang  tepat  untuk mengembangkan dan menstimulus perkembangan kreativitas anak usia dini
Jurnal Golden Age, Universitas Hamzanwadi Vol. 6 No. 02, Desember 2022, Hal 405-416
E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/ 10.29408/goldenage.v6i01.1634

## Tabel 5. Distribusi Pencapaian Perkembangan pada Siklus
III N o Butir Soal Kemampuan Siswa Persentase (%) B B M B BS H BS B BB MB BSH BSB 1  Mampu menghasilkan suatu bentuk - - 3 17 0% 0% 15% 85% 2 Kemampuan menciptakan sendiri tanpa bantuan - - 4 16 0% 0% 20% 80% 3 Mempunyai rasa ingin tahu yang besar dan memiliki lebih banyak kata-kata untuk mengekspresikan ide pada oranglain - - 5 15 0% 0% 25% 75% Rata-rata 0% 0% 20% 80%
Berdasarkan tabel 5. diperoleh gambaran bahwa di siklus III anak yang termasuk kategori Belum Berkembang  (BB)  mencapai  0%,  anak  yang  termasuk  kategori  Mulai  Berkembang  (MB) mencapai 0%, anak yang termasuk kategori Berkembang Sesuai Harapan (BSH) mencapai 20% dan anak yang termasuk kategori Berkembang Sangat Baik (BSB) mencapai 80%.
Tabel 5. Hasil Observasi Kinerja Guru
No Aspek yang dinilai Pelaksanaan Komentar Ya Tidak 1. Keterampilan dalam memilih tema dan sub tema  Guru dalam menetukan indikator  setiap  pembelajaran sudah  baik,  terlihat dari kegiatan pembelajaran yang beragam di setiap pertemuan. 2. Keterampilan membuka dan menutup kegiatan pembelajaran  Kemampuan guru dalam membuka dan menutup kegiatan  pembelajaran  sudah cukup  menarik  dan  terampil, guru mencoba hal – hal baru untuk  menyambut  anak  dan mengakhiri kegiatan. Keterampilan  guru  dalam penggunaan media pembelajaran  Dalam penggunaan media pembelajaran guru sudah terampil  dan  kreatif,  sehingga media yang digunakan membuat mengundang antusiasme anak dalam mengikuti pembelajaran.
Jurnal Golden Age, Universitas Hamzanwadi Vol. 6 No. 02, Desember 2022, Hal 405-416
E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/ 10.29408/goldenage.v6i01.1634
No
Aspek yang dinilai Pelaksanaan Komentar Ya Tidak Keterampilan  memberikan stimulus kepada anak untuk aktif dan kreatif menemukan  konsep  atau ide  pembelajaran  dalam bahan ajar yang digunakan  Guru terampil dalam memberikan  stimulus  untuk anak  agar  kreatif  dengan  hal  – hal membuat anak aktif dengan media  yang  digunakan,  seperti guru merangsang anak agar berpikir kritis dalam menyelesaikan kegiatan. Keterampilan  guru  sebagai fasilitator pembelajaran  Guru  sebagai  fasilitator  sangat baik,  yaitu  dalam  pengadaan bahan  ajar  media  pembelajaran serta dalam memberikan penjelasan  apersepsi  di  mulai dari  kegiatan  pembuka  hingga kegiatan pembelajaran berakhir.
Dari  tabel  5.  tentang  hasil  observasi  kinerja  guru  menggambarkan  kinerja  peneliti  dalam pelaksanaan pembelajaran yang pada umumnya sudah baik. Keterampilan guru dalam memilih tema dan sub tema sudah baik, keterampilan guru membuka dan menutup kegiatan pembelajaran sudah  cukup  menarik  dan  terampil,  keterampilan  guru  dalam  penggunaan  media  pembelajaran sudah  terampil  dan  kreatif  sehingga  dalam  menentukan  alat  dan  bahan  ajar  juga  sudah  sangat kreatif  sehingga  membuat  anak  antusias  dalam  pembelajaran,  keterampilan  guru  memberikan stimulus kepada anak untuk aktif dan kreatif menemukan konsep atau ide pembelajaran dalam bahan ajar yang digunakan sudah sangat baik, dan keterampilan guru sebagai fasilitator sangat baik, yaitu dalam pengadaan bahan ajar media pembelajaran.

## Pembahasan

## Aktivitas Anak dalam Kegiatan Proses Peningkatan Kreativitas Melalui Media Loose Part
Pada  pelaksanaan  tindakan  kelas  di  siklus  I,  peneliti  mengalami  kesulitan,  karena  saat kegiatan  berlangsung  guru  menjelaskan  tidak  berurutan  dari  penjelasan  materi,  apersepsi kegiatan,  kegiatan  yang  akan  dilakukan  lalu  penugasan  karena itu  anak  sulit  untuk  memahami dan kesulitan juga dalam penugasan, sehingga terjadi tidak kondusif karena anak kurang paham, melakukan  penelitian  dengan  metode  pembelajaran  klasikal  membuat  anak  antusias  dalam mengikuti kegiatan dan tentunya berebut dan tidak sabar menunggu giliran, setelah dikondisikan oleh  guru  anak  dapat  dikendalikan,  antusias  anak  cukup  baik,  dalam  penggunaan  media  loose part, jadi anak – anak pada umumnya masih bingung. Adapun gambaran dari pelaksanaan siklus I  diperoleh  yang  termasuk  kategori  sangat  baik  mencapai  6  anak  atau  30%,  yang  termasuk kategori baik mencapai 3 anak atau 15%, termasuk kategori cukup mencapai 7 anak atau 40% dan yang termasuk kategori kurang sejumlah 4 anak atau 20%. Pelaksanaan siklus II, kegiatan peningkatan  kreativitas  masih  dilakukan  dengan  metode  pembelajaran  klasikal.  Pada  siklus  II anak  lebih  antusias  dari  siklus  sebelumnya,  karena  anak  sudah  pernah  melakukan  kegiatan
Jurnal Golden Age, Universitas Hamzanwadi Vol. 6 No. 02, Desember 2022, Hal 405-416
E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/ 10.29408/goldenage.v6i01.1634
(Peningkatan Kreativitas Anak) Cahyati; Wulandari  413
dengan penggunaan loose part. anak mudah paham dalam mengikuti kegiatan sehingga ada yang sudah  selesai  tugasnya  dan  beberapa  ada  yang  masih  kesulitan,  guru  pun  sering  untuk mengkondisikan  agar  anak  dapat  kondusif  dan  dapat  menunggu  temannya  yang  belum menyelesaikan tugas. Pada pelaksanaan siklus II diperoleh gambaran dengan peningkatan yang cukup baik dari sebelumnya, yang termasuk kategori sangat baik mencapai 11 anak atau 55%, termasuk  kategori  baik  mencapai  7  anak  atau  35%,  termasuk  kategori  cukup  mencapai  2  anak atau 10% dan termasuk kategori kurang 0 anak atau 0%.
Pada  pelaksanaan  siklus  III,  kegiatan  kreativitas  anak  dilakukan  dengan  metode berkelompok,  anak  lebih  antusias,  bersemangat,  kondusif,  dan  terkendali  sehingga  guru  lebih mudah dalam pengajaran di dalam kelas. Siklus III pada pertemuan 1 dibagi menjadi 2 kelompok namun,  karena  menurut  peneliti  tiap  kelompok  masih  banyak  oleh  karena  itu  pada  saat pertemuan  ke  2  dibagi  menjadi  3  kelompok  pembelajaran  pun  berjalan  baik  dan  tuntas.  Pada pelaksanaan siklus III diperoleh gambaran dengan peningkatan yang lebih baik dari sebelumnya, yang  termasuk  kategori  sangat  baik  mencapai  16  anak  atau  80%,  termasuk  kategori  baik mencapai 4 anak atau 20%, termasuk kategori cukup dan kurang 0 anak atau 0%.
Pada  siklus  I  dan  siklus  II  dapat  digambarkan  bahwa  tingkat  keberhasilan  kemampuan peningkatan kreativitas anak berada pada kriteria cukup baik, oleh karena itu peneliti melakukan beberapa  perbaikan  untuk  meningkatkan  kreativitas  anak  pada  siklus  ke  III.  Salah  satu  bentuk untuk  meningkatkan  kemampuan  kreativitas  anak  ialah  dengan  penggunaan  media  yaitu pembelajaran  STEAM  berbasis  media  loose  part.  hal  tersebut  sesuai  dengan  beberapa  hasil penelitian  (Al  Farisi  Ngemplak  Boyolali,  2021)  yang  menunjukan  media  loose  parts  efektif digunakan  dalam  pembelajaran  anak  usia  dini.  Dengan  menerapkan  pembelajaran  STEAM berbasis  loose  parts  meningkatkan  kreativitas  anak  usia  dini.  Imamah  &  Muqowim  (2020) berhasil  mengembangkan  kreativitas  dan  berpikir  kritis  pada  anak  usia  dini  melalui  motode pembelajaran  berbasis  STEAM  dan  loose  part.  Hal  ini  dilakukan  juga  pada  anak  KB  Saluyu dimana  pembelajaran  menggunakan  media  loose  part  untuk  meningkatkan  kreativitasnya.  Saat anak  –  anak  senang  atau  suka  melakukan  kegiatan  maka  tujuan  pemberian  stimulus  dapat tercapai secara maksimal.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan,  dan  sudah  melakukan  beberapa  tahap perbaikan dari siklus I ke siklus II baik itu perbaikan terhadap anak dan juga guru maka dapat dilihat bahwa pada siklus ke III kemampuan anak yang mampu menghasilkan suatu bentuk, anak yang  mempunyai  kemampuan  menciptakan  sendiri  tanpa  bantuan,  dan  anak  yang  mempunyai rasa ingin tahu yang besar dan memiliki lebih banyak kata-kata untuk mengekspresikan ide pada oranglain bisa dilihat pada diagram diatas bahwa semua aspek tersebut mengalami peningkatan dan memenuhi target, diantaranya adalah anak yang termasuk kategori sangat baik mencapai 16 anak atau 80%, termasuk kategori baik mencapai 4 anak atau 20%, termasuk kategori cukup dan kurang 0 anak atau 0%.

## Kemampuan Kreativitas Anak
Pada  siklus  pertama  anak  masih  kebingungan  dengan  media  yang  disiapkan  oleh  guru, dengan batu alam, batu – batuan, dll apakah anak bisa membuat kata “hujan” ataupun “banjir”? Lalu  guru  menjelaskan  dan  dari  setengah  jumlah  siswa  masih  perlu  bimbingan.  Untuk  lebih jelasnya  pengamatan  tentang  peningkatan  kreativitas  anak  melalui  hasil  tes  dalam  dua  kali pertemuan anak yang termasuk kategori BB mencapai 11,67%, termasuk kategori MB mencapai 33,34%,  termasuk  kategori  BSH  mencapai  25%,  dan  termasuk  kategori  BSB  mencapai  30%.
Jurnal Golden Age, Universitas Hamzanwadi Vol. 6 No. 02, Desember 2022, Hal 405-416
E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/ 10.29408/goldenage.v6i01.1634
Pada  pelaksanaan  perbaikan  di  siklus  kedua,  kegiatan  berlangsung  cukup  baik,  peneliti  tidak mengalami  banyak  kesulitan  seperti  siklus  sebelumnya,  anak  –  anak  sudah  terbiasa  dengan kegiatan  yang  dilakukan,  akan  tetapi  guru  mengalami  kesulitan  saat  kegiatan  guru  harus  terus mengkondisikan anak karena metode pembelajaran klasikal yang membuat anak berebutan, tidak sabaran dan membuat kegiatan tidak kondusif. Pada pelaksanaan siklus kedua guru menyiapkan loose part daun – daunan, cangkang kerang, dengan media yang disiapkan guru apakah anak bisa membentuk sebuah hewan? Dan inilah pengamatan tentang peningkatan kreativitas anak melalui hasil  tes  dalam  dua  kali  pertemuan  anak  yang  termasuk  kategori  BB  mencapai  0%,  termasuk kategori  MB  mencapai  21,67%,  termasuk  kategori  BSH  mencapai  16,67%  dan  anak  yang termasuk  kategori  BSB  mencapai  61,67%.  Hal  ini  ada  peningkatan  dari  siklus  I  ke  siklus  II, namun ada beberapa yang harus diperbaiki di siklus selanjutnya. Pada pelaksanaan siklus ketiga kegiatan berlangsung lebih baik dari sebelumnya, peneliti tidak mengalami kesulitan begitupun dengan  guru  pada  siklus  ketiga  peneliti  hanya  sebagai  fasilitator  dan  motivator,  anak  –  anak sudah terbiasa dengan kegiatan yang dilakukan sehingga kegiatan dapat terlaksana dengan baik. Pada pelaksanaan kegiatan siklus ketiga pembelajaran dilakukan dengan metode kelompok, pada pertemuan  ke  1  anak  dibagi  menjadi  2  kelompok  yaitu  anak  laki  –  laki  dan  anak  perempuan, pada  pertemuan  ke  2  semua  anak  dibagi  menjadi  3  kelompok,  pembelajaran  penugasan dilakukan  secara  rolling.  Kegiatan  dengan  bagaimana  anak  membentuk  sebuah  pohon  dengan media yang disiapkan oleh guru, yaitu menggunakan media daun, ranting, kapas, tutup kaleng, dll. Dilihat hasil presentasinya dimana anak termasuk kategori BB mencapai 0%, anak termasuk kategori  MB  mencapai  0%,  anak  termasuk  kategori  BSH  mencapai  20%,  dan  anak  yang mencapai kategori BSB mencapai 80%. Hal ini menunjukan bahwa terdapat peningkatan antara siklus  II  ke siklus  III  ini  dikarenakan  ada  perbaikan  pada  saat  pembelajaran  berlangsung,  baik terhadap anak maupun terhadap guru.
Dalam  tulisan  (Dwi  Nurhayati  Adhani,  Nina  Hanifah,  2017)  Kreativitas  sebagai  suatu kemampuan  dalam  menciptakan  sesuatu  yang  baru,  tentunya  dengan  penggunaan  media  maka loose  parts  dapat  digunakan  dalam  pembelajaran  untuk  merangsang  kreativitas  sambil meningkatkan gairah pada anak-anak (Audi et al., 2020). Berdasarkan hal tersebut penggunaan media loose part untuk meningkatkan kreativitas anak di KB Saluyu dilakukan dengan tema dan macam media yang berbeda ini untuk menghindari adanya kejenuhan, sehingga kegiatan setiap pertemuan  tersebut  dapat  menjadi  kebiasaan  –  kebiasaan  yang  positif  dan  menghasilkan kemampuan  anak  yang  jauh  lebih  baik  lagi.  Peningkatan  kreativitas  anak  di  KB  Saluyu  sudah memenuhi  target  yang  ingin  dicapai,  sama  hal  dengan  penelitian  Fitriana,  D.,  Ananda,  R.,  & Alam, K. (2021). yang berjudul Peningkatan Kreativitas Melalui Media Loose Parts Kelompok A TK ABA Moronyamplung. 75–86.
Penelitian ini merupakan peneletian pengembangan. Pengembangan yang dilakukan untuk meningkatkan kreativitas anak. Penelitian dilakukan dengan prasiklus dan 3 pengembangan, tiap pengembangan terdiri dari empat tahap yakni perencanaan, pelaksanaan, observasi dan refleksi. Metode  pengumpulan  data  menggunakan  lembar  observasi  dan  dokumentasi,  observasi dilakukan  guru  di  dalam  kelas  pada  kegiatan  belajar  mengajar  dengan  mengamati  anak, dokumentasi  dilakukan  untuk  mengumpulkan  dokumen  yang  berisi  keterangan  yang  berkaitan dengan  proses  pengumpulan  data  yang  berupa  hasil  karya  anak.  Subjek  dalam  penelitian  anak kelompok  A  TK  ABA  Moronyamplung.  Dari  hasil  penelitian  dan  analisis  data,  menunjukan adanya  peningkatan  kreativitas  anak  dari  pra  siklus  ke  pengembangan  III,  hal  ini  dibuktikan
Jurnal Golden Age, Universitas Hamzanwadi Vol. 6 No. 02, Desember 2022, Hal 405-416
E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/ 10.29408/goldenage.v6i01.1634
(Peningkatan Kreativitas Anak) Cahyati; Wulandari  415
dengan persentasi ketuntasan belajar pada prasiklus mencapai 13%, pengembangan I mencapai 33%,  pengembangan  II  mencapai  67%  dan  pada  pengembangan  III  mencapai  86%.  Dengan demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  melalui  penggunaan  media  loose  part  dapat  meningkatkan kreativitas  anak  kelompok  A  TK  ABA  Moronyamplung.  Peningkatan  kreativitas  anak  di  KB Saluyu diakhir siklus III menggambarkan bahwa anak sudah mampu menghasilkan suatu bentuk, anak  mempunyai  kemampuan  menciptakan  sendiri  tanpa  bantuan,  dan  anak  yang  mempunyai rasa ingin tahu yang besar dan memiliki lebih banyak kata-kata untuk mengekspresikan ide pada oranglain  dengan  menggunakan  media  yang  ada  dilingkungan  sekitarnya  dapat  meningkatkan ketekunan,  berpikir  serta  kreativitasnya.  Oleh  karena  itu  penggunaan  media  loose  part  saat pembelajaran  dapat  meningkatkan  kreativitas  anak  di  KB  Saluyu.  Berdasarkan  hal  tersebut peneliti  memutuskan  untuk  menghentikan  penelitian  dan  dicukupkan  sampai  siklus  III,  karena penelitian  sudah  dapat  mencapai  target  yang  diinginkan,  setelah  penelitian  selesai  dilakukan, peneliti  menemukan  bahwa  anak  –  anak  harus  diberi  kebebasan  untuk  bermain  hingga menghasilkan  sesuatu,  dan  anak  –  anak  harus  diberi  kesempatan  agar  lebih  aktif  untuk melakukan banyak hal. Dengan itu apa yang dikembangkan dari anak dapat berkembang dengan baik dan lebih optimal.

## KESIMPULAN
Penelitian tindakan kelas dengan judul “Peningkatan Kreativitas Anak Berbasis STEAM Melalui Media Pembelajaran Loose Part di KB Saluyu Kecamatan Ciwaru” dilaksanakan melalui tiga  siklus  telah  menghasilkan  kesimpulan  yang  berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  dengan  penggunaan  media  loose  part  dapat  meningkatkan kreativitas  anak  usia  dini  di  KB  Saluyu  tahun  ajaran  2021-2022.  Dalam  perencanaan  dan pelaksanaan untuk meningkatkan kreativitas anak melalui loose part telah menemukan hasil dari kemampuan  kreativitas  anak  setelah  menggunakan  media  loose  part  dilihat  dari  sebelum penelitian dilaksanakan anak di KB Saluyu memiliki kreativitas kurang maksimal dapat dilihat pada penelitian siklus I diketahui anak yang mencapai kategori berkembang sangat baik hanya 6 anak  atau  30%  dari  jumlah  20  siswa.  Kemudian  pada  perbaikan  siklus  II  anak  yang  memiliki kreativitas meningkat menjadi 12 anak atau 60% dan pada siklus III bertambah lagi menjadi 16 anak atau 80%.  Berdasarkan itu siswa KB Saluyu telah mencapai standar penilaian yang telah ditetapkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Akmal, A. (2018). Meningkatkan Kreativitas Melalui Metode Pemberian Tugas Melipat Kertas Pada  Siswa  Kelompok  B  Tk  Islam  Ylpi  Marpoyan  Pekanbaru.  Generasi  Emas,  1(2),  79. https://doi.org/10.25299/ge.2018.vol1(2).2561
April,  S.  S.,  &  April,  S.  S.  (2021).  Penerapan  Pendekatan  STEAM  Dalam  Meningkatkan Kreativitas Anak Usia Dini. 5(02), 275–281.
Audi, J., Kreativitas, M., & Usia, A. (2020). Jurnal audi. 3359(449), 19–31. Dirlanudin. (n.d.). Pengembangan bakat kreativitas anak. 174–187.
Fono, Y. M., & Ita, E. (2021). Pemanfaatan Media Pembelajaran Loose Parts untuk Menstimulus Kreativitas Anak Kelompok B di Kober Peupado Malanuza. 5, 9290–9299.
Fransiska, Y., & Yenita, R. (2021). Penggunaan Media Loose Parts dalam Pembelajaran di Masa Pandemi. Jurnal Pendidikan Tambusai, 5(8), 5454– 5462.
Hairiyah, S., & Mukhlis. (2019). Pengembangan Kreativitas Anak Usia Dini Melalui Permainan Edukatif. Jurnal Kariman, 7(2), 265–282. https://doi.org/10.52185/kariman.v7i2.118
Jurnal Golden Age, Universitas Hamzanwadi Vol. 6 No. 02, Desember 2022, Hal 405-416
E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/ 10.29408/goldenage.v6i01.1634
Ii, B. A. B. (n.d.). No Title. 1(2), 13–45. Iii, B. A. B. (2011). No Title. 41–64. Maisarah,  A.,  Mahmud,  M.  E.,  &  Saugi,  W.  (2020).  Meningkatkan  Kreativitas  Anak  melalui Metode Bermain Plastisin Tanah Liat. 1(1), 1–8.
Miftahul,  J.  (2017).  Pemanfaatan  kain  perca  batik  sebagai  media  pembelajaran  untuk meningkatkan  kreativitas  anak  usia  5-6  tahun  di  TK  Pertiwi  Doro  Kecamatan  Doro Kabupaten Pekalongan. UNNES.
Muhson, A. (2008). penelitian tindakan kelas. 1–9.
Musfiroh,  T.  (2002).  KREATIVITAS  ANAK  USIA  DINI  DAN  IMPLIKASINYA  DALAM PENDIDIKAN.
Olifia, G. A. (2008). Upaya Meningkatkan Kreativitas..., Gege Adilfi Olifia, FKIP UMP, 2014 8. 8–45.
Rohmatun, S., Setiyani, E., Rohfirsta, F., Fitamaya, D., Nisa, R., & Nofan Zulfahmi, M. (2021). Penerapan  Loose  Parts  terhadap  Kreativitas  Anak  Usia Dini  selama Belajar dari  Rumah.
Journal of Education and Teaching (JET), 2(2), 129–136.
https://doi.org/10.51454/jet.v2i2.114
Safitri, D., & Lestariningrum, A. (2021). Penerapan Media Loose Part untuk Kreativitas Anak Usia  5-6  Tahun.  Kiddo:  Jurnal  Pendidikan  Islam  Anak  Usia  Dini,  2(1),  40–52. https://doi.org/10.19105/kiddo.v2i1.3645
salis, k., & betik, m. institut KH. abdul, C. (n.d.). Katakunci: kreativitas anak, media origami. Sugiyono, (2017), Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Alfabeta Wachidi, W., &
Sudarwan, S. (2021). Pelatihan Penggunaan Pendekatan
Pembelajaran  STEAM  Berbasis  Proyek  dan  Bahan  Loose  Parts  pada  Guru  PAUDNI  Dharma
Wanita Kota Bengkulu. Jurnal Abdi Pendidikan, 02(1), 57–61. https://ejournal.unib.ac.id/index.php/jap/article/view/17895 Widyasanti, N. P. (2021). Strategi Pengembangan Kreativitas Anak Usia Dini Dimasa Pandemi. Kumarottama: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, 1(1), 74–83. https://doi.org/10.53977/kumarottama.v1i1.287