Analisis Kreativitas Siswa dalam Menyelesaikan Soal-Soal Sistem Persamaan Linear Tiga Variabel (SPLTV) pada Siswa Kelas X SMA Negeri Noemuti Tahun Ajaran 2018/2019
Agustina Salu 1 , Selestina Nahak 2 , Oktovianus Mamoh 3 Universitas Timor
123 Agustinasalu7@gmail.com 1 Informasi Artikel Abstrak Revisi: 4 September 2019 Tujuan penelitian ini adalah Mengetahui kreativitas siswa dalam menyelesaikan soal-soal Sistem Persamaan Linear Tiga Variabel. Dalam pengumpulan data, peneliti menggunakan jenis data deskriptif dan alat pengumpulan datanya berupa tes dan wawancara. Kreativitas-kreativitas yang dialami (a) Kefasihan: subjek menuliskan apa yang diketahui dalam soal, membuat model matematika dengan variabel yang tidak biasa digunakan didalam kelas. (b) Fleksibel: subjek menuliskan apa yang diketahui dalam soal, membuat model matematikanya dengan variabel yang berbeda-beda pada setiap nomor soal, menggunakan langkah-langkah yang tepat untuk menyelesaikan soal.

## Abstract
The problem studied in this study is the creativities needed by students in solving problems of the three-variable linear equation system (SPLTV). The purpose of this study is to determine student creativity in solving problems of the Three Variable Linear Equation System. In collecting data, researchers used descriptive data types and data collection tools consisted of tests and interviews.
The creatives that are attended by (a) Fluency: what subject matter is known in the problem, making a mathematical model with variables that are not normally used in the classroom. (b) Flexible: the subject answers what is understood in the problem, makes a mathematical model with different variables in each number, using appropriate steps to solve the problem. Diterima: 5 Oktober 2019 Diterbitkan: 31 Desember 2019 Kata Kunci
Analisis Kreativitas SPLTV

## Pendahuluan
Dalam pembelajaran matematika berpikir kreatif sangat diperlukan untuk menyelesaikan soal yang rumit, karena melalui kemampuan berpikir kreatif siswa dituntut agar bisa memahami, menguasai dan memecahkan persoalan yang sering dihadapinya oleh karena itu harus ada kreativitas. Kreativitas merupakan suatu bidang yang sangat menarik untuk dikaji namun cukup rumit sehingga menimbulkan berbagai perbedaan pandangan. Menurut Supriadi (2001) kreativitas didefinisikan secara berbeda- beda tergantung pada bagaimana orang mendefinisikannya. Kreativitas yang menuntut sikap kreatif dari individu itu sendiri perlu dipupuk untuk melatih anak berpikir luwes ( flexibility ), lancar ( fluency ), asli ( originality ), menguraikan ( elaboration ) dan dirumuskan kembali ( redefinition ) yang merupakan ciri berpikir kreatif yang dikemukakan oleh Guilford (dalam Munandar, 2009).

## Metode
Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian kualitatif deskriptif. Siswa kelas XA SMA N Noemuti pada semester ganjil tahun ajaran 2019 / 2020.subyek peneltian adalah 3 orang dari 38 orang di kelas XASMA N Noemuti. Jenis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah data primer, instrument dalam penelitian ini adalah soal tes dan wawancara. Teknik pengumpulan datanya berupa tes dan wawancara. Teknik analisi data ada 2 yaitu analisis data hasil tes dan analisis data hasil wawancara.
Salu, dkk.

## Hasil dan Pembahasan

## 1. Siswa yang Kreatif

## Gambar 1. Hasil kerja siswa MSDK pada soal nomor 2
Pada soal nomor 2, maka siswa MSDK dalam menyelesaikan soal yang alternatif jawaban/cara yaitu menggunakan bermacam-macam variabel konfirmasikan wawancara. Pada bagian mengeliminasi MSDK mampu memilih variabel yang akan dieliminasikan sehingga dengan mudah memperoleh persamaan yang baru untuk memperoleh nilai variabel yang lain. Berdasarkan indikator fleksibel maka penyelesaian masalah matematika yang disampaikan MSDK memenuhi indikator fleksibel sebab penyelesaian yang dituliskan MSDK konsep dan konteksnya tidak diajarkan dikelasnya.
Salu, dkk.

## Gambar 2. Hasil kerja siswa MSDK pada soal nomor 3
Siswa MSDK mampu membuat jawaban lebih dari satu jawaban, sehingga berdasarkan indikator kefasihan maka penyelesaian masalah matematika yang disampaikan MSDK memenuhi aspek kefasihan. Berdasarkan indikator kebaharuan maka penyelesaian masalah yang disampaikan MSDK tidak mampu memenuhi aspek kebaharuan.

## 2. Siswa yang Cukup Kreatif

## Gambar 3. Hasil kerja siswa DCN pada soal nomor 3
Siswa DCN dalam menyelesaikan yang ditandai dengan lebih dari satu cara penyelesaian dimana siswa siswa mampu mengganti variabel pada jawaban yang berbeda disetiap soal dan siswa
Salu, dkk.
mampu mengubah suatu persamaan yang belum sah menjadi lebih baik lagi sehingga berdasarkan indikator fleksibel disimpulkan penyelesaian masalah matematika yang disebutkan saat wawancara konfirmasi pertanyaan memenuhi indikator fleksibel.

## 3. Siswa yang Tidak Kreatif

## Gambar 4. Hasil kerja siswa MFN pada soal nomor 2
MFN tidak mampu menunjukkan lebih dari satu cara untuk mendapatkan jumlah uang yang harus dibayar Densi, sehingga berdasarkan indikator fleksibel disimpulkan penyelesaian masalah yang disebutkan pada saat wawancara konfirmasi tidak memenuhi aspek fleksibel. Dan jawaban MFN belum dikatakan baru, diperjelas lagi saat wawancara MFN tidak mampu mengalikan persamaan yang ada, sehingga dapat dikatakan bahwa penyelesaian masalah yang dituliskan MFN tidak memenuhi aspek atau indikator kebaharuan.

## Simpulan
Letak kreativitas dalam menyelesaikan soal-soal sistem persamaan linear tiga variabel mencakup (a) Kefasihan: subjek menuliskan apa yang diketahui dalam soal, membuat model matematika dengan variabel yang tidak biasa digunakan di dalam kelas. Dengan demikian subjek memenuhi indikator dari aspek kefasihan yang mengacu pada keberagaman jawaban yang dibuat siswa dengan benar. (b) Fleksibel: subjek menuliskan apa yang diketahui dalam soal, membuat model matematikanya dengan variabel yang berbeda-beda pada setiap nomor soal, menggunakan langkah- langkah yang tepat untuk menyelesaikan soal.

## Saran
a. Bagi siswa/i agar menggunakan waktu yang disediakan untuk belajar dengan sungguh-sungguh untuk lebih kreatif dalam menyelesaikan soal.
b. Diharapkan agar selalu memeriksa catatan siswa setiap jam pelajaran sehingga bisa diketahui siswa yang materinya terlambat.
Salu, dkk.

## Referensi
Munandar, U. (2004). Pengembangan Kreativitas Anak Berbakat. Jakarta : PT Asdi Mahasatya. Richardo R. (2014). Tingkat kreativitas siswa dalam memecahkan masalah matematika divergen ditinjau dari gaya belajar pada siswa kelas IX MTs Negeri Plupuh. Jurnal Elektroknik Pembelajaran Matematika, 2, 141-151.