Jurnal Penjakora Volume 8, Nomor 1, April 2021 ISSN 2356-3397 (Print) | ISSN 2597-4505 (Online)
PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TERHADAP HASIL BELAJAR ATLETIK NOMOR TOLAK DITINJAU DARI KEKUATAN OTOT LENGAN
Lisa Marina Lambei 1 , I Nyoman Kanca 2 , Made Agus Wijaya 3
1 Prodi Pendidikan Olahraga Pasca Sarjana, Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
2,3 Prodi Pendidikan Jasmani, Kesehatan dan Rekreasi, Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: lisamarina02@gmail.com , kanca.nyoman@undiksha.ac.id , wijaya.madeagus@undiksha.ac.id

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran  kooperatif  TGT  dan Jigsaw  terhadap  hasil  belajar  tolak  peluru  gaya O’Brien ditinjau  dari  kekuatan  otot  lengan. Penelitian  ini  menggunakan  desain  eksperimen  dengan treatment  by  level 2  X  2.  Populasi penelitian yang digunakan adalah peserta didik kelas XI SMA Negeri 1 Singaraja tahun pelajaran 2019/2020, yang terdiri dari 13 kelas yang berjumlah 465 orang,  Sampel penelitan ini diambil dengan cara group random sampling . Teknik analisis data menggunakan anava 2 jalur pada taraf signifikansi  0,05.  Hasil  penelitian  menunjukkan  :  (1)  hasil  belajar tolak  peluru  gaya  O’Brien peserta  didik  yang  mengikuti  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw  lebih  tinggi  daripada peserta didik yang mengikuti model pembelajaran kooperatif  TGT, (2) terdapat interaksi antara model  pembelajaran  dan  kekuatan  otot  lengan  terhadap  hasil  belajar  peserta  didik  (3)  model pembelajaran kooperatif Jigsaw memberikan hasil belajar yang lebih baik dibandingkan dengan yang dibelajarkan dengan model pembelajaran kooperatif TGT pada kelompok peserta didik yang memiliki kekuatan otot lengan yang kuat, dan (4) hasil belajar peserta didik yang mengikuti model pembelajaran  kooperatif  Jigsaw  lebih  baik  dibandingkan  yang  mengikuti  model  pembelajaran kooperatif TGT pada kelompok yang memiliki kekuatan otot lengan yang lemah. Kesimpulan dari penelitian  ini  adalah  terdapat  perbedaan  pengaruh  model  pembelajaran  kooperatif  TGT  dan Jigsaw terhadap hasil belajar tolak peluru gaya O’Brien ditinjau dari kekuatan otot lengan.
Kata kunci: tolak peluru, model kooperatif, jigsaw, TGT, otot lengan

## Abstract
This study aimed at finding out the effect of TGT and Jigsaw type of cooperative learning models on the learning outcome in o’brien’s style shot put viewed from  arm muscular strength. This study was  using  an  experimental  design  with  treatment  by  level  2  X  2.  The  population  used  for  this research was students of class XI in the academic year 2019/2020 from SMA Negeri 1 Singaraja, which  consisted  of  13  classes  and  having  465  students.  The  research  sample  was  taken  by means of random group. sampling. The data analysis technique was using 2-way ANOVA at a significance  level  of  0.05.The  results  showed:  (1)  O'Brien-style  learning  outcomes  of  students who follow the Jigsaw are higher than students who follow the TGT cooperative learning models, (2) there is an interaction between the learning model and arm muscle strength on the learning outcomes, (3) the learning outcomes of students who follow the Jigsaw are higher than students who follow the TGT cooperative learning models in groups with strong arm muscle strengt,  and 4) the learning outcomes of students who follow the Jigsaw are higher than students who follow the TGT cooperative learning models in groups with weak arm muscle. It can be concluded that
Jurnal Penjakora Volume 8, Nomor 1, April 2021 ISSN 2356-3397 (Print) | ISSN 2597-4505 (Online)
there  are  differences  in  the  effect  of  the  TGT  and  Jigsaw  cooperative  learning  models  on  the learning outcomes of O'Brien's shot put in terms of arm muscle strength.
Keywords:  shot put, cooperative learning, Jigsaw, TGT, arm muscle

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  Pendidikan  Jasmani,  Olahraga,  dan  Kesehatan  (PJOK)  pada Kurikulum  2013  bertujuan  agar  peserta  didik  memiliki  kemampuan  mengembangkan keterampilan  pengelolaan  diri  dalam  upaya  pengembangan  dan  pemeliharaan kebugaran  jasmani,serta  pola  hidup  sehat  melalui  berbagai  aktivitas  jasmani  dan olahraga yang terpilih, meningkatkan pertumbuhan fisik dan pengembangan psikis yang lebih  baik,  meningkatkan  kemampuan  dan  keterampilan  gerak  dasar,  meletakkan landasan  karakter  moral  yang  kuat  melalui  internalisasi  nilai-nilai  yang  terkandung  di dalam  PJOK,  mengembangkan  sikap  sportif,  jujur,  disiplin,  bertanggungjawab, kerjasama,  percaya  diri  dan  demokratis.  Kanca  (2010)  menyatakan  bahwa pembelajaran  PJOK  dilakukan  dengan  karakter  pembelajaran  yang  unik  (khas) dibandingkan pembelajaran umum lainnya, sehingga menuntut adanya keahlian khusus bagi seseorang yang berprofesi sebagai guru PJOK. Guru memberikan pembelajaran kepada peserta didik agar memahami materi PJOK, salah satu yang ada pada nomor atletik  yaitu  tolak  peluru.  Berdasarkan  ruang  lingkup  PJOK  atletik  terdapat  pada permainan  dan  olahraga.  Atletik  merupakan  gabungan  dari  beberapa  jenis  olahraga yang  secara  garis  besar  dapat  dikelompokkan  menjadi  jalan,  lari,  lempar,  tolak,  dan lompat. Tolak peluru merupakan suatu bentuk gerakan menolak atau mendorong suatu benda  yang  bundar  menyerupai  bola  (peluru).  Peluru  umumnya  terbuat  dari  logam dengan berat yang ditentukan. Prosedur gerakan tolak peluru dilakukan dari dorongan bahu dengan satu tangan untuk mencapai jarak yang sejauh-jauhnya. Tolak peluru gaya membelakangi  ( O’brien )  adalah  gaya  tolak  peluru  yang  dilakukan  dengan  cara membelakangi arah tolakan.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  dan  observasi  yang  dilakukan  bersama-sama dengan guru PJOK di SMA Negeri 1 Singaraja materi tolak peluru pada peserta didik kelas XI memperlihatkan hasil sebagai berikut: (1) kurangnya kerjasama antar peserta didik  dalam  menyelesaikan  suatu  permasalahan  yang  terkait  dengan  materi pembelajaran,  (2)  dalam  penyampaian  materi  guru  masih  mendominasi  sehingga komunikasi  yang  terjadi  cenderung  satu  arah,  (3)  kurangnya  variasi  dalam  proses pembelajaran  sehingga  peserta  didik  kurang  aktif,  (4)  model  pembelajaran  yang diterapkan cenderung konvensional sehingga peserta didik menjadi kurang termotivasi belajar,  (5)  keterlibatan  peserta  didik  dalam  mencari  informasi  terkait  materi  belum terlihat,  cenderung  menunggu  informasi  yang  diberikan  oleh  guru,  dan  (6)  suasana pembelajaran menjadi kurang kondusif serta cenderung membosankan.
Keberhasilan  pembelajaran  ditentukan  oleh  berbagai  faktor,  salah  di  antara faktor-faktor  tersebut  adalah  penggunaan  model  pembelajaran  yang  mampu meningkatkan  partisipasi  aktif  peserta  didik  dalam  belajar.  Berbagai  model pembelajaran  dikenal  di  Indonesia,  salah  satunya  adalah  model  pembelajaran kooperatif.  Menurut  Trianto,  (2007:  42)  model  pembelajaran  kooperatif  merupakan sebuah  model  pembelajaran  dalam  kelompok  yang  melibatkan  peserta  didik  bekerja secara  berkolaborasi  untuk  mencapai  tujuan  bersama.  Unsur  pertama  model pembelajaran  kooperatif  adalah  saling  ketergantungan  positif.  Unsur  kedua pembelajaran  kooperatif  adalah  tanggungjawab  individual  yang  membentuk  setiap anggota menjadi pribadi yang kuat. Terdapat berbagai model pembelajaran kooperatif yang  dapat  diterapkan  dalam  pembelajaranPJOK,  seperti Team  Games  Tournament (TGT), Jigsaw, Student Teams Achievemet Divisions (STAD), Group Investigation (GI),
Jurnal Penjakora Volume 8, Nomor 1, April 2021 ISSN 2356-3397 (Print) | ISSN 2597-4505 (Online)
Think  Pair  Share (TPS),  dan Numbered  Head  Together (NHT).  Pada  penelitian  ini peneliti  tertarik  pada  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Teams  Games  Tournament (TGT) dan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw. Model pembelajaran kooperatif tipe  TGT  mengandung  unsur  permainan  dan  kerjasama  kelompok  sehingga  peserta didik dapat belajar atau memecahkan masalah dengan sungguh-sungguh. Dalam model pembelajaran kooperatif tipe TGT seluruh peserta didik tanpa membeda-bedakan status terlibat  aktif  dan  berperan  sebagai  tutor  sebaya.  Berdasarkan  hasil  penelitian  yang dilakukan  oleh  Santosa  (2019),  model  pembelajaran  kooperatif  TGT  efektif  untuk meningkatkan  kualitas  proses  (kemampuan  koneksi  siswa,  keaktifan  siswa,  motivasi belajar siswa, dan pemahaman siswa) maupun hasil belajar.
Sementara,  model  pembelajaran  kooperatif  Jigsaw  adalah  menitik  beratkan kepada  kerja  kelompok  peserta  didik  dalam  bentuk  kelompok  kecil.  Seperti  yang diungkapkan  Lie  (2004:  73)  bahwa  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw merupakan model belajar kooperatif dimana peserta didik belajar dalam kelompok kecil yang  terdiri  atas  4-6  orang  secara  heterogen  dan  bekerja  sama,  saling  tergantung secara  positif  dan  bertanggung  jawab  secara  mandiri.  Dalam  tipe  Jigsaw  ini  peserta didik memiliki banyak kesempatan untuk mengemukakan pendapat, mengolah informasi yang didapat dan dapat meningkatkan keterampilan berkomunikasi. Anggota kelompok bertanggung jawab atas keberhasilan kelompoknya dan ketuntasan bagian materi yang dipelajari, dan dapat menyampaikan materi yang dipelajarinya itu kepada kelompoknya (Rusman, 2008: 203). Ciri-ciri Jigsaw adalah setiap anggota tim terdiri dari 4-6 orang yang disebut kelompok asal. Kelompok asal tersebut dibagi lagi menjadi kelompok ahli. Kelompok ahli dari masing-masing kelompok asal berdiskusi sesuai keahliannya, dan kelompok  ahli  kembali  ke  kelompok  asal  untuk  saling  bertukar  informasi.  Terdapat empat langkah dalam merencanakan kegiatan jigsaw, yaitu: menentukan tujuan belajar, menyiapkan panduan belajar, membentuk tim peserta didik, dan mendukung presentasi pakar. Berdasarkan latar belakang tersebut maka dikaji pengaruh model pembelajaran kooperatif  (Jigsaw  dan  TGT)  terhadap  hasil  belajar  tolak  peluru gaya O’brien ditinjau dari kekuatan otot peserta didik

## METODE
Rancangan  penelitian  menggunakan  desain  eksperimen  dengan treatment  by level 2  X  2. Desain  faktorial  digunakan  untuk  melakukan  eksperimen  dengan  dua variabel atau lebih. Dalam penelitian ini terdiri dari dua variabel bebas yang dimanipulasi, yaitu  faktor  model  pembelajaran  yang  terdiri  dari  model  pembelajaran  kooperatif  tipe TGT dan tipe Jigsaw dan variabel kemampuan gerak khusus yang terbagi atas kekuatan otot lengan yang kuat dan kekuatan otot lengan yang lemah, sebagaimana digambarkan pada tabel 1 berikut.
Jurnal Penjakora Volume 8, Nomor 1, April 2021 ISSN 2356-3397 (Print) | ISSN 2597-4505 (Online)
Tabel 1. Desain Treatment by Level 2x2 Kooperatif tipe TGT (A1) Kooperatif tipe Jigsaw (A2) Kekuatan otot lengan kuat (B1) A1B1 A2B1 Kekuatan otot lengan lemah (B2) A1B2 A2B2 Keterangan A1 : model pembelajaran kooperatif tipe TGT A2 : model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw B1   : Kekuatan otot lengan kuat B2   : Kekuatan otot lengan lemah A1B1 : gaya mengajar model pembelajaran kooperatif tipe TGT pada peserta didik yang memiliki kekuatan otot lengan kuat
A1B2 : gaya mengajar model pembelajaran kooperatif tipe TGT pada peserta didik yang memiliki kekuatan otot lengan lemah
A2B1 : gaya  mengajar  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw  pada  peserta  didik yang memiliki kekuatan otot lengan kuat
A2B2 : gaya  mengajar  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw  pada  peserta  didik yang memiliki kekuatan otot lengan lemah
Populasi penelitian adalah peserta didik kelas XI SMA Negeri 1 Singaraja tahun pelajaran 2019/2020 yang berjumlah 465 orang. Sampel penelitan ini diambil dengan cara group random sampling . Model pembelajaran yang diterapkan menggunakan dua varians,  yaitu  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  dan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  Jigsaw.  Faktor  pemilahnya  adalah  variabel  moderator  kekuatan  otot lengan  peserta  didik.  Varians  kekuatan  otot  lengan  terdiri  atas  dua  tingkatan  yaitu kekuatan  otot  lengan  kuat  adalah  peserta  didik  yang  termasuk  dalam  27%  skor golongan  atas  ( upper  group) dan  kategori  kelompok  kekuatan  otot  lengan  lemah adalah peserta didik yang termasuk ke dalam 27% skor bawah ( lower group ) setelah data di urutkan dari yang paling besar ke yang paling kecil (Dantes, 2012: 110). Data yang dikumpulkan meliputi data hasil belajar tolak peluru gaya O’Brein dan kekuatan otot  lengan  peserta  didik.  Data  hasil  belajar  dikumpulkan  dengan  menggunakan instrument hasil belajar berupa tes unjuk kerja, sedangkan data kekuatan otot lengan menggunakan tes push up 30 detik. Data dianalisis menggunakan uji ANAVA dua jalur dengan bantuan IBM SPSS Statistics 19

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Data hasil penelitian secara lengkap lengkap mengenai hasil belajar tolak peluru gaya O’Brein peserta didik disajikan pada tabel 2.
Jurnal Penjakora Volume 8, Nomor 1, April 2021 ISSN 2356-3397 (Print) | ISSN 2597-4505 (Online)
Tabel 2. Rekapitulasi Hasil Perhitungan Skor Hasil Belajar Tolak Peluru Gaya O’Brien Statistik Kelompok Mean Standar Deviasi Varians  Modus Median Skor Min Skor Max A 1 61,88 11,84 140,23 55 57,5 45 80 A 2 74,53 9,13 83,37 70 75 60 90 B 1 73,91 10,13 102,71 75 75 55 90 B 2 62,50 11,66 135,94 70 62,5 45 85 A 1 B 1 70,31 8,92 79,59 80 72,5 55 80 A 1 B 2 53,44 7,65 58,50 55 55 45 70 A 2 B 1 77,50 10,00 100,00 90 75 65 90 A 2 B 2 71,56 7,01 49,12 70 70 60 85
Keterangan : A 1 : Model Pembelajaran Kooperatif tipe TGT A 2 : Model Pembelajaran Kooperatif tipe Jigsaw B 1 : Kekuatan otot lengan kuat B 2 : Kekuatan otot lengan lemah A 1 B 1 : Kelompok model pembelajaran Kooperatif tipe TGT pada siswa yang memiliki kekuatan otot lengan kuat A 1 B 2 : Kelompok model pembelajaran Kooperatif tipe TGT pada siswa yang memiliki kekuatan otot lengan lemah A 2 B 1 : Kelompok model pembelajaran Kooperatif tipe Jigsaw pada siswa yang memiliki kekuatan otot lengan kuat A 2 B 2 : Kelompok model pembelajaran Kooperatif tipe Jigsaw pada siswa yang memiliki kekuatan otot lengan lemah
Pengujian  hipotesis  penelitian  yang  diajukan  dalam  penelitian  ini  dilakukan dengan analisis inferensial dengan program IBM SPSS Statistics 19 . Berdasarkan hasil analisis dengan program IBM SPSS Statistics 19, diperoleh taraf signifikansi (Sig.) kolom = 0,000 < 0,05 sehingga hal tersebut mengandung makna bahwa terdapat perbedaan hasil  belajar  Tolak  Peluru  Gaya O’Brien  antara  peserta  didik  yang  mengikuti  model pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  dengan  peserta  didik  yang  mengikuti  model pembelajaran Jigsaw. Berdasarkan hasil analisis dengan program IBM SPSS Statistics 19, diperoleh taraf signifikansi (Sig.) baris = 0,000 < 0,05 sehingga dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan hasil belajar Tolak Peluru Gaya O’Brien antara peserta didik yang  memiliki  kekuatan  otot  lengan  kuat  dengan  yang  memiliki  kekuatan  otot  lengan lemah. Berdasarkan hasil analisis dengan program IBM SPSS Statistics 19, diperoleh taraf signifikansi (Sig.) baris  kolom = 0,015 < 0,05 sehingga dapat disimpulkan bahwa terdapat  pengaruh  interaksi  antara  model  pembelajaran  kooperatif  dan  kekuatan  otot lengan terhadap hasil belajar Tolak Peluru Gaya O’Brien.
Karena  skor  rerata  peserta  didik  yang  belajar  dengan  model  pembelajaran kooperatif tipe TGT pada kelompok peserta didik dengan kekuatan otot lengan kuat = 70,313 kurang dari skor rerata peserta didik yang belajar dengan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw pada kelompok peserta didik dengan kekuatan otot lengan kuat = 77,500 maka dapat disimpulkan bahwa hasil belajar peserta didik yang belajar dengan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw lebih baik daripada peserta didik yang belajar dengan model pembelajaran kooperatif tipe TGT pada kelompok peserta didik dengan kekuatan otot lengan kuat. Karena skor rerata peserta didik yang belajar dengan model pembelajaran kooperatif tipe TGT pada kelompok peserta didik dengan kekuatan otot
Jurnal Penjakora Volume 8, Nomor 1, April 2021 ISSN 2356-3397 (Print) | ISSN 2597-4505 (Online)
lengan lemah = 53,438 kurang dari skor rerata peserta didik yang belajar dengan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw pada kelompok peserta didik dengan kekuatan otot lengan lemah = 71,563 maka dapat disimpulkan bahwa hasil belajar peserta didik yang belajar dengan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw lebih baik daripada peserta didik  yang  belajar  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  pada  kelompok peserta didik dengan kekuatan otot lengan lemah.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  penelitian  diperoleh  hasil  bahwa  terdapat  pengaruh  model pembelajaran kooperatif TGT dan Jigsaw terhadap hasil belajar tolak peluru. Baik model pembelajaran TGT dan Jigsaw memberikan pengaruh yang positif terhadap hasil belajar tolak peluru. Melalui model pembelajaran kooperatif, peserta didik diajar untuk bekerja sama  dan  bertanggung  jawab  terhadap  kelompokknya.  Karena  dalam  pembelajaran kooperatif  keberhasilan  kelompok  tergantung  dan  dipengaruhi  oleh  keberhasilan masing-masing  individu  dalam  kelompoknya  (Slavin,  2010).  Penelitian  mengenai efektifitas  model  pembelajaran  kooperatif  TGT  pernah  diteliti  oleh  Putra  (2018)  yang menemukan  bahwa  model  pembelajaran  TGT  memberikan  pengaruh  yang  signifikan terhadap hasil belajar bola voli yaitu passing bawah sebesar 48,12% dan passing atas sebesar 49,10%. Sedangkan efektifitas model pembelajaran Jigsaw pernah diteliti oleh Spyanawati  (2017)  yang  menemukan  bahwa  model  pembelajaran  kooperatif  jigsaw berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  pencak  silat  terutama  pada  kelompok  mahasiswa dengan motivasi tinggi.
Hasil  penelitian  menunjukkan ada  perbedaan  pengaruh antara  kopperatif  TGT dan Jigsaw, dimana model pembelajaran Jigsaw memberikan pengaruh yang lebih baik dibandingkan dengan model pembelajaran TGT. Karakteristik pembelajaran tolak peluru yang merupakan rangkaian gerakan yang terdiri dari dari 5 tahapan (memegang peluru, meletakkan  peluru,  gerakan  awalan,  gerakan  menolak  peluru  dan  gerakan  akhiran) memungkinkan  membagi  peserta  didik  kedalam  kelompok  kecil  untuk  mendiskusikan masing-masing  tahapan  secara  maksimal  di  kelompok  ahli  kemudian  menyampaikan hasilnya kepada kelompok asalnya. Hal ini mampu menambah tanggung jawab peserta didik  untuk  menguasai  bidang  keahliannya  masing-masing  untuk  nanti  saling  berbagi informasi  dengan  kelompok  asalnya.  Melalui  model  pembelajaran  jigsaw  dapat menumbuhkan kegairahan dan  semangat kerja sama, (2) meningkatkan motivasi, (3) saling  menghargai,  (4)  memberikan  peluang  untuk  menyampaikan  gagasan  secara terbuka, (5) Melatih peserta didik agar mampu berkomunikasi secara efektif (Abdullah, 2016). Penelitian mengenai model pembelajaran Jigsaw dan TGT juga pernah dilakukan oleh  Melani  Ulfah  (2019)  yang  mengemukakan  ada  perbedaan  pengaruh  antara pembelajaran TGT dengan pembelajaran Jigsaw terhadap hasil belajar. Hasil penelitian menunjukkan hasil belajar menggunakan pembelajaran Jigsaw lebih baik dengan nilai rata-rata  82,66  dibandingkan  dengan  menggunakan  pembelajaran  TGT  dengan  nilai rata-rata 78,77. Senada dengan itu Ratnasari (2019) menunjukkan adanya peningkatkan hasil belajar passing bola voli dengan penerapan model pembelajaran kooperatif TGT dan Jigsaw dengan hasil yaitu : (1) nilai keterampilan passing atas meningkat sebesar 35,9% dan passing bawah sebesar 43,7% dengan diterapkannya model pembelajaran kooperatif  TGT,  dan  (2)  terjadi  peningkatan  nilai  keterampilan  passing  atas  sebesar 46,1% dan passing bawah sebesar 44,4% dengan diterapkannya model pembelajaran kooperatif Jigsaw.
Jurnal Penjakora Volume 8, Nomor 1, April 2021 ISSN 2356-3397 (Print) | ISSN 2597-4505 (Online)

## SIMPULAN DAN SARAN Simpulan
Berdasarkan hasil analisis data dan pembahasan, maka beberapa simpulan dari penelitian ini antara lain sebagai berikut:
1.  Terdapat  perbedaan  hasil  belajar  tolak  peluru  gaya O’Brien  yang  signifikan antara kelompok peserta didik, yang mengikuti model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw lebih baik dari model pembelajaran kooperatif tipeTGT.
2.  Terdapat interaksi yang siginifikan antara model pembelajaran dengan kekuatan otot lengan terhadap hasil belajar tolak peluru gaya O’Brien pada peserta didik.
3.  Terdapat  perbedaan  hasil  belajar yang  signifikan antara peserta didik yang  belajar menggunakan model pembelajaran kooperatif TGT dengan peserta didik yang belajar menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  Jigsaw.  Bahwa  model  pembelajaran kooperatif  jigsaw  memberikan  hasil  yang  lebih  baik  dibandingkan  dengan  peserta didik yang belajar menggunakan model pembelajaran kooperatif TGT pada kelompok peserta didik yang memiliki kekuatan otot lengan kuat.
4.  Terdapat  perbedaan  hasil  belajar  antara  peserta  didik  yang  belajar  menggunakan model pembelajaran kooperatif TGT dengan peserta didik yang belajar  tolak peluru gaya O’Brien pada peserta didik yang menggunakan model pembelajaran kooperatif TGT. Bahwa model pembelajaran kooperatif Jigsaw memberikan hasil yang lebih baik dibandingkan dengan peserta didik yang belajar menggunakan model pembelajaran kooperatif  TGT  pada  kelompok  peserta  didik  yang  memiliki  kekuatan  otot  lengan lemah.

## Saran
Beberapa  saran  yang  dikemukakan  sehubungan  dengan  hasil  yang  diperoleh dalam penelitian ini sebagai berikut,
1.  Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  dan  Jigsaw  di  tinjau  dari  kekuatan  otot lengan hendaknya terus diperkenalkan dan dikembangkan oleh guru melalui berbagai wadah  organisasi  keguruan  sebagai  salah  satu  model  pembelajaran  yang  mampu memberikan  nuansa  baru  dalam  proses  pembelajaran  untuk  menggali  dan mengembangkan potensi yang dimiliki oleh peserta didik secara optimal.
2.  Kepada  guru  PJOK,  diharapkan  mencoba  menerapkan  model  pembelajaran kooperatif tipe TGT dan Jigsaw karena secara empirik model ini telah terbukti mampu meningkatkan  kreativitas  siswa  untuk  engeksplorasi  dan  megelaborasi  materi pembelajaran sehingga mampu meningkatkan hasil belajar peserta didik

## DAFTAR PUSTAKA
Abdullah, R. (2016). Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw pada Mata Pelajaran Kimia di Madrasah Aliyah. Lantanida , 4 (1).
Dantes, N. (2012). Metode Penelitian . Andi.
Kanca, I. N. (2010). Metode Penelitian Pengajaran Pendidikan Jasmani dan Olahraga . Universitas Pendidikan Ganesha.
Lie, A. (2004). Mempraktekan Cooperative Learning. PT. Gransindo.
Melani Ulfah, S. (2019). Komparasi Hasil Belajar Teams Games Tournaments (TGT) dan Jigsaw  pada  Siswa  Kelas  IV  SD  Muhammadiyah  Bekonang  Tahun  Pelajaran 2018/2019 . Universitas Muhammadiyah Surakarta.
Putra,  B.  U.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Teams  Games
Jurnal Penjakora Volume 8, Nomor 1, April 2021 ISSN 2356-3397 (Print) | ISSN 2597-4505 (Online)
Tournament (TGT) Terhadap Hasil Belajar Passing Bawah dan Passing Atas Bola Voli  pada  Kelas  VII  di  SMP  Muhammadiyah  8  Tanggulangin. Jurnal  Pendidikan Olahraga Dan Kesehatan , 7 (1).
Ratnasari, B. Y. (2019). Perbandingan Evektivitas Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD TGT dan Jigsaw terhadap Hasil Belajar Passing Atas dan Bawah Bolavoli pada Siswa Kelas XI Sman I Pujut Lombok Tengah. Satria , 2 (1), 10 –14.
Rusman. (2008). Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw . Depdiknas.
Santosa, D. S. S. (President U. (2019). Manfaat Pembelajaran Kooperatif Team games Tournament (TGT) Dalam Pembelajaran. Statistical Field Theor , 53 (9), 1689 –1699.
Slavin, R. L. (2010). Cooperative Learning Teori, Riset dan Praktik. Nusa Media.
Spyanawati,  N.  L.  P.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Dan  Motivasi  Terhadap Hasil  Belajar  Teknik  Dasar  Tendangan  Pencak  Silat  Pada  Mahasiswa  Jurusan Penjaskesrek Fok Undiksha. JURNAL PENJAKORA , 2 (1), 61 –72.
Trianto.  (2007). Model-model  pembelajaran  inovatif  berorientasi  Konstruktivistik . Prestasi Pustaka.