## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF DAN KECERDASAN INTERPERSONAL TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA

## Nurmasdalifah
Guru SD Negeri 060805 Medan iffah.muth@yahoo.co.id
Abstrak:  Tujuan  penelitian  untuk  mengetahui;  (1)  pengaruh  model  pembelajaran  kooperatif terhadap hasil belajar, (2) pengaruh kecerdasan interpersonal terhadap hasil belajar dan (3) untuk mengetahui interaksi antara model pembelajaran kooperatif dan kecerdasan interpersonal terhadap hasil belajar Matematika. Penelitian kuasi eksperimen, dengan total populasi berjumlah 120 siswa. Sampel  60  siswa.  Hasil  menunjukkan  bahwa;  (1)  siswa  yang  diajar  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  Two  Stay  Two  Stray,  memperoleh  hasil  belajar  yang  lebih  tinggi dibandingkan  kooperatif  Number  Head  Together;  (2)  Siswa  yang  memiliki  tingkat  kecerdasan interpersonal  tinggi  memperoleh  hasil  belajar  yang  lebih  tinggi  dibandingkan  kecerdasan interpersonal rendah; (3) Terdapat interaksi antara model pembelajaran kooperatif dan kecerdasan interpersonal terhadap hasil belajar Matematika. Uji lanjutan Schefee diperoleh bahwa siswa yang memiliki  tingkat  kecerdasan  interpersonal  tinggi  jika  diajar  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif  Two  Stay  Two  Stray  memperoleh  hasil  belajar  Matematika  yang  lebih  tinggi dibandingkan  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif  Number  Head  Together.  Siswa yang memiliki tingkat kecerdasan interpersonal rendah memperoleh hasil belajar Matematika yang lebih tinggi  jika  diajar  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  Number  Head  Together dibandingkan kooperatif Two Stay Two Stray.

## Kata Kunci : model pembelajaran kooperatif, kecerdasan interpersonal, matematika
Abstract: The objective of the research is to know; (1) the influence of cooperative learning model on learning outcomes, (2) the influence of interpersonal intelligence on learning outcomes and (3) to  know  the  interaction  between  cooperative  learning  model  and  interpersonal  intelligence  on mathematics  learning  outcomes.  Quasi  experimental  research,  with  a  total  population  of  120 students. Sample 60 students. The results show that; (1) students who were taught using Two Stay Two  Stray  cooperative  learning  model,  obtained  higher  learning  outcomes  than  the  cooperative Number  Head  Together;  (2)  Students  with  high  levels  of  interpersonal  intelligence  gain  higher learning  outcomes  than  low  interpersonal  intelligence;  (3)  There  is  an  interaction  between cooperative  learning  model  and  interpersonal  intelligence  on  mathematics  learning  outcomes. Schefee advanced test found that students who have high levels of interpersonal intelligence when taught using cooperative learning model Two Stay Two Stray obtained higher learning outcomes than  using  cooperative  learning  model  Head  Head  Together.  Students  who  have  a  low  level  of interpersonal intelligence acquire higher mathematics learning outcomes if taught using cooperative learning model Number Head Together than Two Stay Two Stray cooperative.
Keywords: cooperative learning model, interpersonal intelligence, mathematics

## PENDAHULUAN
Salah  satu  tujuan  nasional  yang berhubungan dengan pendidikan tercantum pada pembukaan  UUD  1945  alinea  4  yaitu mencerdaskan  kehidupan  bangsa.  Hal  ini  juga sesuai  dengan  UU  RI  No.2  tahun  1989,  sistem pendidikan  nasional  pasal  4  tentang  tujuan pendidikan nasional yaitu manusia yang beriman dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa yang berbudi pekerti luhur, memiliki
pengetahuan dan keterampilan kesehatan jasmani  dan  rohani,  kepribadian  yang  mantap dan  mandiri  serta  rasa  tanggung  jawab kemasyarakatan dan kebangsaan.
Kita  sering  menjumpai  hal-hal  yang berhubungan  dengan  matematika.  Mulai  dari bentuk  bangunan  di  sekitar  kita,  kegiatan  jual beli di pasar,  pada saat menabung uang di bank, pada tabel, grafik, diagram, persamaan dan lain- lain.  Tampaknya  kita  tidak  bisa  memungkiri
sebuah ungkapan matematika merupakan bagian yang tak terpisahkan dalam kehidupan seseorang.
Pelajaran  matematika  adalah  salah  satu pelajaran  yang  dipelajari  siswa  mulai  dari jenjang SD sampai perguruan tinggi. Banyak di antara  para  siswa  SD  ini  yang  menganggap pelajaran  matematika  sebagai  pelajaran  yang menakutkan, tidak menarik, membosankan, dan sulit. Tentu  saja  hal ini  sangat  memprihatinkan karena jenjang SD merupakan tingkat dasar dari seluruh  proses  pendidikan  yang  akan  dijalani anak.
Supatmono (2009:5) menyatakan bahwa:  secara  etimologi,  matematika  berasal dari  bahasa  latin manthanein atau mathemata yang  berarti  ‘belajar  atau  hal  yang  dipelajari’ (“ thinks  that  are  learned ”).  Dalam  bahasa Belanda disebut wiskunde atau ilmu pasti, yang kesemuana berkaitan dengan penalaran. Matematika  dapat  dipandang  sebagai  pelayan ( servant )  dan  sekaligus  ratu  ( queen )  dari  ilmu- ilmu  yang  lain.  Sebagai  pelayan,  matematika adalah ilmu dasar yang mendasari dan melayani berbagai  ilmu  pengetahuan  yang  lain.  Tidak mengherankan apabila dalam fungsinya sebagai pelayan  ilmu  yang  lain,  matematika  muncul  di ilmu kimia, fisika, biologi, astronomi, psikologi dan  masih  banyak  yang  lain.  Sebagai  ratu, perkembangan  matematika  tidak  tergantung pada ilmu-ilmu lain. Banyak cabang matematika yang  dulu  biasa  disebut  matematika  murni, dikembangkan  menjadi  kalkulus,  geometri, aritmatika,  aljabar,  dan  cabang  matematika lainnya.
Untuk  membedakan  antara  banyak sedikit,  lebih  dengan  kurang,  orang  perlu berhitung.  Misalnya  seorang  gembala  akan menghitung  apakah  kambing  yang  masuk  ke kandang  pada  sore  hari  sudah  lengkap  atau belum, gembala tersebut menggunakan tumpukan  batu  yang  jumlahnya  sama  dengan jumlah  kambing.  Setiap  kambing  masuk  satu maka  tumpukan  dipindahkan  satu.  Apabila  ada tumpukan batu yang tersisa berarti ada kambing yang  belum  masuk  kandang  dan  dengan demikian jumlah kambing yang masuk kandang kurang  dari  jumlah  semula.  Praktik  seperti  ini adalah  permulaan  orang  berhitung,  yang  kelak kemudian hari akan menjadi tumbuhnya cabang baru dalam matematika.
Riedesel, dkk. (1996:10-11), merangkum  pandangan  matematika:  (1)  setiap soal  matematika  mempunyai  tepat  sebuah jawaban  yang  benar,  (2)  matematika  adalah
kumpulan  kebenaran  dan  aturan.  Tugas  siswa adalah  mengikuti  aturan  itu  untuk  menemukan jawaban yang benar. Biasanya aturan yang harus dipakai  adalah  yang  diajarkan  guru,  (3)  siswa tidak  perlu  mengerti  mengapa  suatu  aturan berlaku, tetapi cukup menghafalkan saja, (4) jika dalam  tempo  lima  menit  suatu  soal tidak  dapat dipecahkan, berarti tidak dapat memecahkannya. Lebih  baik  berhenti  saja,  (5)  hanya  para  jenius sajalah  yang  dapat  menemukan  atau  dapat menciptakan  matematika.  Siswa  tidak  dapat memikirkan  matematika  menurut  pikirannya sendiri,  dan  (6)  soal  matematika  hampir  tidak ada  hubungannya  dengan  dunia  nyata.  Dalam dunia  nyata,  kita  mengerjakan  apa  yang bermakna,  sedangkan  dalam  matematika  kita tinggal menuruti aturan-aturan.
Tidak  jauh  berbeda  dengan  yang disampaikan  Riedesel,  dkk.,  Prof.  Dr.  Andi Hakim  Nasution,  pakar  Matematika  Institut Pertanian Bogor menyebutkan bahwa matematika merupakan: “ ilmu struktur, urutan ( order ), dan hubungan yang meliputi dasar-dasar perhitungan,  pengukuran,  dan  penggambaran bentuk  objek.  Ilmu  ini  melibatkan  logika  dan kalkulasi  kuantitatif,  dan  pengembangannya telah  meningkatkan  derajat  idealisasi  dan abstraksi  subjeknya.  Semakin  orang  banyak ditanya  apa  itu  matematika,  semakin  banyak pula pengertian tentang matematika.
Begitu  banyak  syarat  yang  harus dimiliki  siswa  diantaranya  adalah  persiapan kesiapan  belajar  dan  fasilitas.  Sebab  banyak kesulitan belajar matematika sehingga membutuhkan  upaya  dan  sikap  inovasi  yang maksimal  dari  siswa  maupun  guru.  Proses pembelajaran  yang  terjadi  sering  menjadikan siswa  lebih  menerima  apa  adanya  semua penjelasan  dari  guru  tanpa  dimengerti  sama sekali, yang akibatnya siswa menjadi tidak aktif .  Oleh  karena  itu,  diperlukan  keaktifan  untuk bisa  mempelajari  dan  memahami  matematika. Pelajaran matematika adalah salah satu pelajaran yang  dipelajari  siswa  mulai  dari  jenjang pendidikan  terendah  sampai  perguruan  tinggi. Matematika memegang peranan penting karena belajar  matematika  harus  secara  benar.  Meski tidak  semua,  banyak  di  antara  siswa  sekolah yang mengeluhkan pelajaran matematika. Tentu saja  hal  ini  sangat  mempengaruhi  pada  hasil belajar siswa pada matematika. Ada kemungkinan  dari  penyebab  rendahnya  hasil belajar  siswa  pada  matematika  disebabkan beberapa  faktor  seperti  minat,  motivasi  siswa yang  kurang,  penyampaian  konsep  dan  materi
yang kurang  jelas ataupun pendekatan, strategi, model  pembelajaran  maupun  metode  yang kurang  tepat.  Memang  kita  tidak  bisa menyalahkan  siapa-siapa  dalam  hal  ini. Seharusnya  sistem  pendidikan  di  Indonesia seperti  layaknya  kereta  api.  Sekolah  haruslah menjadi  gerbong,  dengan  dinas  pendidikan sebagai  lokomotifnya.  Keuntungannya,  setiap tingkatan  pendidikan  memiliki  akses  yang  luas sehingga  tidak  ada  batasan  untuk  saling menunjang,  baik  dari  segi  sarana  maupun prasarana  pendidikan.  Pembelajaran  yang berhasil  dapat  ditunjukkan  oleh  penguasaan materi  yang  cukup  baik  oleh  siswa,  dan  dapat dibuktikan  dengan  perolehan  nilai  yang memenuhi kriteria ketuntasan minimal dari hasil evaluasi di akhir pembelajaran dari materi yang disajikan.
SD  Negeri  Jalan  Kakap  adalah  salah satu sekolah di kota Medan didirikan tanggal 27 April 1968 yang terdiri dari SD Negeri 060805 dan  SD  Negeri  060806  Medan.  Penelitian dilaksanakan  di  kelas  IV  yang  seluruhnya  ada empat  kelas  dengan  jumlah  120  orang,  dimana dalam  satu  kelas  terdapat  30  siswa  dan sampelnya  hanya  dua  kelas  saja.  Berdasarkan wawancara penulis dengan guru mata pelajaran matematika di SD Negeri 060805 dan SD Negeri 060806  Medan,  masalah  yang  dihadapi  siswa dalam pembelajaran matematika adalah kurangnya antusias siswa selama pembelajaran. Siswa lebih cenderung menerima apa saja yang disampaikan  guru,  diam  dan  enggan  dalam mengungkapkan  pertanyaan  maupun  pendapat. Data  hasil  belajar  matematika  siswa  selama  ini belum  menunjukkan  hasil  optimal  dengan  nilai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) matematika 65 (enam puluh lima). Hal ini dapat dilihat  pada  hasil  belajar  Ujian  Akhir  Semester mata pelajaran matematika kelas IV SD Negeri Jalan  Kakap  Medan  Tahun  Pelajaran  2007  s/d 2013.
Disamping  itu  kegiatan  pembelajaran matematika  di  SD  Negeri  Jalan  Kakap  Medan masih  berjalan  secara  konvensional,  dimana masih  didominasi  kegiatan  ceramah  dan berpusat  pada  guru.  Proses  pembelajaran  yang terjadi sering menjadikan siswa lebih menerima apa  adanya  semua  penjelasan  dari  guru  tanpa dimengerti  sama  sekali,  yang  akibatnya  siswa menjadi  tidak  aktif.  Siswa  lebih  cenderung menerima apa saja yang disampaikan guru, diam dan  enggan  dalam  mengungkapkan  pertanyaan maupun  pendapat.  Untuk  mengatasi  masalah tersebut,  guru  harus  bisa  memilih  metode  atau
model  pembelajaran  yang  dapat  membuat pelajaran matematika menjadi lebih menyenangkan  dan  dapat  memancing  siswa untuk  mempelajari  matematika.  Guru  dituntut untuk  berusaha  mengaktifkan  siswa  selama proses  pembelajaran  matematika  sehingga matematika  dapat  dipahami  dengan  baik  dan diharapkan  dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa.
Mata  pelajaran  matematika  di  SD merupakan  kumpulan  pengetahuan  tentang perhitungan,  pengukuran  dan  penggambaran objek.  Salah  satu  materi  dalam  matematika  di kelas  IV  adalah  bangun  ruang.  Bangun  ruang yang dibahas di kelas IV adalah kubus dan balok. Kubus adalah sebuah benda ruang yang ditutup oleh  enam  buah  persegi  yang  berukuran  sama dan  mempunyai  panjang  rusuk  sama.  Bangun ruang kubus terbentuk dari bangun datar persegi. Gabungan dari beberapa persegi yang membentuk  kubus  dinamakan  jaring-jaring kubus.  Sifat-sifat  kubus  berkaitan  dengan  sisi, rusuk,  dan  titik  sudut.  Sisi  adalah  bidang  atau permukaan  yang  membatasi  bangun  ruang. Rusuk adalah garis yang merupakan pertemuan dari  dua  sisi  bangun  ruang.  Titik  sudut  adalah titik pertemuan dari tiga buah rusuk pada bangun ruang.  Sisi-sisi  kubus  berbentuk  persegi  yang berukuran  sama  yang  berjumlah  6  buah,  rusuk kubus  mempunyai  panjang  yang  sama  yang berjumlah 12 buah, dan titik sudut kubus ada 8 buah.  Balok  adalah  bangun  ruang  yang  ditutup oleh enam buah persegi yang berhadapan, yang panjang  rusuk  tiap  pasangan  berbeda  dengan pasangan  lainnya.  Gabungan  dari  beberapa persegi  panjang  yang  membentuk  balok dinamakan jaring-jaring balok. Terkadang siswa sulit  untuk  memahami  perbedaan  kubus  dan balok  hanya  dari  penyampaian  guru  saja. Sebagai  makhluk  sosial,  seseorang  harus berinteraksi sosial dengan manusia lainnya. Oleh sebab itu siswa perlu berinteraksi dengan siswa lain  agar  tercipta  pembelajaran  lebih  efektif dalam menciptakan komunikasi yang multi arah, sehingga  diharapkan  juga  menimbulkan  dan meningkatkan  interaksi  yang  proaktif  dalam pembelajaran.  Untuk  itu,  guru  diharapkan mampu membentuk kelompok-kelompok dengan  berhati-hati  agar  semua  anggotanya dapat bekerja bersama-sama untuk memaksimalkan  pembelajarannya  sendiri  dan pembelajaran  teman-teman  satu  kelompoknya. Masing-masing anggota kelompok bertanggung jawab  mempelajari  apa  yang  disajikan  dan
membantu teman-teman anggota untuk mempelajarinya juga.
Salah  satu  usaha  yang  dapat  dilakukan guru  agar  siswa  aktif,  antusias,  dan  mampu bekerja  sama  dalam  belajar  matematika  adalah melalui penggunaan model pembelajaran kooperatif.  Model  pembelajaran  kooperatif merupakan  bentuk  kegiatan  pembelajaran dengan  cara  siswa  belajar  dan  bekerja  dalam kelompok-kelompok kecil yang memilki struktur  kelompok  yang  heterogen  dengan mempertimbangkan  keragaman  karakteristik siswa misalnya kecerdasan.
Kecerdasan merupakan salah satu faktor internal  dan  sebagai  faktor  utama  yang menentukan  sukses  gagalnya  siswa  belajar. Gardner mempunyai pandangan bahwa kecerdasan bukanlah sesuatu yang bersifat tetap. Kecerdasan  bersifat  laten,  ada  pada  setiap manusia  dengan  kadar  pengembangan  yang berbeda  pula.  Pembelajaran  kooperatif  berbeda dengan  pembelajaran  yang  lain.  Perbedaan tersebut  dapat  dilihat  dari  proses  pembelajaran yang  lebih  menyangkut  pada  unsur  kecerdasan interpersonal para siswa. Kecerdasan interpersonal  menunjukkan  kemampuan  siswa dalam  menjalin  komunikasi  secara  efektif, mampu berempati secara baik, dan kemampuan mengembangkan  hubungan  yang  harmonis dengan  orang  lain  (Gardner:1999).  Misalnya model pembelajaran kooperatif dalam memahami  materi  bangun  ruang  kubus  dan balok.  Disini  setiap  siswa  menunjukkan bagaimana  siswa  saling  percaya,  menghargai perbedaan, mendorong anggotanya mengemukakan  pendapat,  menjadi  pendengar dan penanya yang baik, menanggapi kebutuhan orang  lain,  dan  pengendalian  diri  dengan  tidak mudah menyalahkan orang lain. Sehingga setiap anggota kelompok dapat memahami matematika materi bangun ruang kubus dan balok.
Model  pembelajaran  kooperatif  belum banyak  diterapkan  dalam  pendidikan  walaupun orang  Indonesia  sangat  membanggakan  sifat gotong royong dalam kehidupan bermasyarakat. Sebenarnya,  pembagian  kerja  kelompok  jika pengajar  benar-benar  menerapkan  prosedur model pembelajaran kooperatif. Model pembelajaran  kooperatif  tidak  sama  dengan sekedar  belajar  dalam  kelompok.  Ada  unsur- unsur  dasar  dengan  pembagian  kelompok  yang dilakukan  asal-asalan.  Pelaksanaan  prosedur model  pembelajaran  kooperatif  dengan  benar akan  memungkinkan  pendidik  mengelola  kelas dengan lebih efektif.
Dalam penerapannya model pembelajaran kooperatif dapat mengubah peran guru  dari  peran  terpusat  pada  guru  ke  peran pengelola  kegiatan  kelompok-kecil.  Dengan demikian,  model  pembelajaran  kooperatif bergantung pada efektivitas kelompok- kelompok  siswa  tersebut.  Singkatnya,  model pembelajaran kooperatif mengacu pada kegiatan pembelajaran di mana siswa bekerja sama dalam kelompok  kecil  dan  saling  membantu  dalam belajar dengan kecerdasan interpersonal. Model pembelajaran  kooperatif  umumnya  melibatkan kelompok  yang  terdiri  dari  4  siswa  dengan kemampuan  yang  berbeda  dan  ada  pula  yang menggunakan  kelompok  dengan  ukuran  yang berbeda-beda.
Model pembelajaran kooperatif biasanya menempatkan siswa dalam kelompok- kelompok kecil. Sebelumnya, kelompok- kelompok  siswa  ini  diberi  penjelasan/pelatihan tentang:  bagaimana  menjadi  pendengar  yang baik,  bagaimana  memberi  penjelasan  dengan baik,  bagaimana  mengajukan  pertanyaan  yang baik,  dan  bagaimana  saling  membantu  dan menghargai  satu  sama  lain  dengan  cara-cara yang baik pula.
Konsekuensi positif dari model pembelajaran ini adalah siswa diberi kebebasan untuk  terlibat  secara  aktif  dalam  kelompok mereka. Dalam lingkungan model pembelajaran kooperatif, siswa harus menjadi partisipan aktif dan  melalui  kelompoknya,  dapat  membangun komunitas  pembelajaran  ( learning  community ) yang saling membantu antarsatu sama lain.
Sebagian besar penelitian tentang model pembelajaran  kooperatif  mulai  berkembang pada  tiga  dekade  terakhir  abad  kedua  puluh. Setidak-tidaknya,  ada  empat  persfektif  teoritis yang  mendasari  pembelajaran  kooperatif  ini; persfektif motivasional ( motivational perspective ),  persfektif  kohesi  sosial  ( sosial cohesion perspektive ), persfektif kognitif ( cognitive perspective ), dan persfektif perkembangan ( developmental persfektive ). (Miftahul Huda: 33: 2011).
Menyusun model pembelajaran kooperatif  melibatkan  lebih  dari  sekedar menempatkan  beberapa  orang  siswa  duduk bersama  dan  menyuruh  mereka  untuk  saling membantu  satu  sama  lain.  Kondisi-kondisi  ini adalah  komponen-komponen  esensial  yang membuat kegiatan kooperatif dan individualistik.  Komponen-komponen  esesnsial ini  adalah:  melihat  secara  jelas,  interdepensi positif, interaksi mendukung (tatap muka) yang
cukup  besar,  melihat  secara  jelas  tanggung jawab  individual  dan  tanggung  jawab  personal untuk mencapai tujuan-tujuan kelompok, sering menggunakan  skil-skil  kelompok  kecil  atau kecerdasan  interpersonal  yang  relevan,  dan pemrosesan  kelompok  yang  cukup  sering  dan teratur  terhadap  pemungsian  saat  ini  untuk mengembangkan keefektifan di waktu berikutnya.
Salah  satu  aspek  terpenting  model pembelajaran  kooperatif  adalah  kecerdasan interpersonal.  Peran  memonitor  seorang  guru menitikberatkan  pada  siswa  ketika  mereka sedang  bekerja  sama  mengumpulkan  informasi dan  menyampaikan  informasi  sehingga  standar kompetensi yang diharapkan tercapai.
Ada  beberapa  variasi  jenis  model  dalam pembelajaran  kooperatif.  Beberapa  diantaranya adalah Jigsaw, Group Investigation (GI), Team Accelerated Instruction (TAI), Think Pair Share (TPS), Student  Team  Achievement  Divisions (STAD),Team Games Tournament (TGT), Two Stay  Two  Stray (TS-TS),  dan Numbered  Head Together (NHT). Penulis mencoba melihat hasil belajar siswa melalui dua model kooperatif saja yang  sesuai  dengan  materi  bangun  ruang  yaitu Model  Pembelajaran  Kooperatif  Teknik Two Stay  Two  Stray (TS-TS)  dengan  Model Pembelajaran    Kooperatif  Teknik Numbered Head Together (NHT).
Teknik  TS-TS  membagi  siswa  dalam kelompok  yang  terdiri  dari  empat  orang.  Dua orang sebagai tamu dan dua orang yang lain tetap tinggal  di  kelompok  untuk  membagi  hasil diskusi ke tamu. Teknik NHT merupakan teknik belajar  mengajar  kepala  bernomor.  Teknik  ini membagi  siswa  dalam  kelompok  yang  terdiri dari  empat  sampai  enam  orang  dimana  setiap masing-masing  siswa  mendapat  nomor,  dan nomor  yang  dipanggil  harus  melaporkan  hasil kerja. Kecerdasan interpersonal tinggi menunjukkan kemampuan siswa dalam menjalin komunikasi  secara  efektif,  mampu  berempati secara  baik,  dan  kemampuan  mengembangkan hubungan  yang  harmonis  dengan  orang  lain, maka  diduga  lebih  tepat  dipadukan  dengan Model Pembelajaran Kooperatif TS-TS, karena siswa harus menanya dan menjawab pertanyaan sehingga  perlu  kecerdasan  interpersonal  tinggi. Sedangkan  siswa  yang  memiliki  kecerdasan interpersonal rendah diduga lebih tepat dipadukan dengan Model Pembelajaran
Kooperatif  NHT  karena  fokus  hanya  pada individual  nomor  yang  akan  dipanggil  maju  ke depan.
Berdasarkan  latar  belakang  tersebut, penulis  akan  meneliti  “Pengaruh  Model Pembelajaran Kooperatif dan  Kecerdasan Interpersonal terhadap Hasil Belajar Matematika siswa  pada  Pokok  Bahasan  Bangun  Ruang  di kelas IV SD Negeri Jalan Kakap Medan Tahun Pelajaran 2013/2014”.
Dari identifikasi dan pembatasan masalah dapat dirumuskan  permasalahan  dalam  penelitian  ini sebagai  berikut  ini;  (1)  Apakah  hasil  belajar Matematika  siswa  yang  diajar  menggunakan model  pembelajaran  kooperatif Two  stay  Two Stray lebih  tinggi  dari  pada  siswa  yang  diajar menggunakan  model  pembelajaran    kooperatif Numbered  Head  Together ?;  (2)  Apakah  hasil belajar siswa yang memiliki tingkat kecerdasan interpersonal tinggi lebih tinggi dari pada siswa yang  memiliki tingkat kecerdasan interpersonal rendah?; (3) Apakah ada interaksi antara model pembelajaran kooperatif dan kecerdasan interpersonal dalam mempengaruhi hasil belajar Matematika?

## METODE
Penelitian  dilaksanakan  di  SD  Negeri Jalan Kakap yaitu SD Negeri 060805 Medan dan SD  Negeri  060806  Medan.  Penelitian  ini dilakukan pada siswa kelas IV. Waktu penelitian disesuaikan  dengan  kalender  pendidikan  SD Negeri  Jalan  Kakap  Medan.  Populasi  dalam penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  IV semester  II.  Teknik  yang  digunakan  dalam menentukan  sampel  pada  penelitian  ini  adalah Sampel  Acak  Kelompok  ( Cluster  Random Sampling), yaitu  dengan  menuliskan  nama keempat  kelas  ke  dalam  kotak.  Kemudian  2 (dua)  kertas  dicabut  untuk  dijadikaan  kelas sampel.
Dari undaian ini tercabut kelas IVA SD 05dan kelas IVA SD 06. Selanjutnya menentukan kelas yang diberi perlakuan diundi lagi  dengan  menggulung  dan  memasukkan kedua  kertas  kecil  yakni  kelas  IVA  SD  05  dan kelas  IVA  SD  06  ke  dalam  kotak.  Kertas  yang tercabut dikenai model pembelajaran kooperatif Two  Stay  Two  Stray dan  yang  tidak  tercabut dikenai model pembelajaran kooperatif Number Head  Together. Dari  undian  tersebut  diperoleh kelas  IVA  SD  05  yang  dikenai  model pembelajaran  kooperatif Two  Stay  Two  Stray , sedangkan  kelas  IVA  SD  06  dikenai  model pembelajaran kooperatif Number Head Together . Dari kelas sampel yang terpilih, semua siswa  diberikan  tes  kecerdasan  interpersonal untuk mengetahui kecenderungan tingkat
kecerdasan  interpersonal  siswa  dengan  cara membagi  dua  dari  jumlah  sampel  setiap  kelas, sehingga diperoleh tingkat kecerdasan interpersonal  tinggi  dan  tingkat  kecerdasan interpersonal
rendah.
Penelitian
ini menggunakan metode kuasi eksperimen.
Eksperimen  dilakukan  terhadap  satu kelas yang diberi perlakuan model pembelajaran kooperatif Two Stay Two Stray , dan satu kelas lagi  diberi  perlakuan  model  pembelajaran kooperatif Number  Head  Together .  Penelitian ini  menggunakan  rancangan  faktorial  2x2 dengan  membandingkan  rata-rata  hasil  belajar kelompok  siswa  yang  diajar  menggunakan model  pembelajaran  kooperatif Two  Stay  Two Stray dan  kelompok  siswa  yang diajar
menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif Number Head Together dan ditinjau dari tingkat kecerdasan interpersonal siswa sebagai variable moderator.

## HASIL
Dari  hasil  penelitian  di  lapangan diketahui bahwa siswa yang diajar menggunakan model  pembelajaran  kooperatif Two  Stay  Two Stray memperoleh  nA 1 =30; 𝑋̅ A 1 =19,77; SA 1 =3,58.  Berikut  ini  disajikan  Tabel  1 perbandingan  data  hasil  belajarMatematika siswa berdasarkan model pembelajaran kooperatif dan kecerdasan interpersonal siswa.
Tabel 1. Perbandingan Data Hasil Belajar Matematika Siswa berdasarkan Model Pembelajaran Kooperatif dan Kecerdasan Interpersonal Siswa
Rangkuman  pengujian  hipotesis  pengaruh  model  pembelajaran  kooperatif  dan  kecerdasan interpersonal terhadap hasil belajar Matematika siswa, dapat dilihat pada Tabel 2 berikut ini:
Tabel 2. Rangkuman Pengujian Hipotesis Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif dan Kecerdasan Interpersonal Siswa Terhadap Hasil Belajar Matematika
Model Pembelajaran Kooperatif Kecerdasan Interpersonal TS-TS (A 1 ) NHT (A 2 ) Total Tinggi (B 1 ) n 1 = 15 𝑋̅ 1 = 22,13 S 1 = 3,14 n 2 = 14 𝑋̅ 2 = 19,28 S 2 = 2,2 nB 1 = 29 𝑋̅ B 1 = 20,76
SB 1 = 3,03 Rendah (B 2 ) n 3 = 15 𝑋̅ 3 = 17,4 S 3 = 2,72 n 4 = 16 𝑋̅ 4 = 15,81 S 4 = 3,04 nB 2 = 31 𝑋̅ B 2 = 16,58 SB 2 = 2,89 Total nA 1 = 30 𝑋̅ A 1 = 19,77 SA 1 = 3,58 nA 2 = 30
𝑋̅ A 2 = 17,47 SA 2 = 3,12 n t = 60 𝑋̅ t = 18,6 S t = 5,59
Karena ada interaksi antara model pembelajaran kooperatif dengan kecerdasan interpersonal dalam mempengaruhi hasil belajar, maka dilakukanlah uji lanjutan, yaitu untuk mengetahui perbedaan rata- rata hasil belajar setiap kelompok sampel. Adapun uji lanjut yang dingunakan adalah uji Schefee. Untuk rangkuman hasil uji Schefee, dapat diperhatikan pada Tabel 3 berikut ini:
Tabel 3. Rangkuman Hasil Uji Schefee
No Komparasi Antar Kelompok F hitung F tabel (3xF 0,05;3;56 ) Keterangan 1 A 1 B 1 dengan A 1 B 2 22,37 4,16 Signifikan Sumber Varians dk JK RJK Fh F 0,05(1,56) Antar baris 1 225,54 225,5 4 32,1 5 4,02 Antar Kolom 1 81,67 81,67 11,6 7 4,02 Interaksi 1 33,44 33,44 4,77 4,02 Dalam kelompok 56 392,63 7,01 - -
2 A 1 B 1 dengan A 2 B 1 184,71 4,16 Signifikan 3 A 1 B 1 dengan A 2 B 2 138,83 4,16 Signifikan 4 A 1 B 2 dengan A 2 B 1 72,93 4,16 Signifikan 5 A 1 B 2 dengan A 2 B 2 70,99 4,16 Signifikan 6 A 2 B 1 dengan A 2 B 2 535,06 4,16 Signifikan
Berdasarkan hasil uji Schefee pada Tabel 3 dapat dilihat bahwa terdapat 6 (enam) pasang hipotesis statistik yaitu :
a. Ada  perbedaan  yang  signifikan  antara  hasil belajar  matematika  kelompok  siswa  yang memiliki  kecerdasan  interpersonal  tinggi diajarkan dengan model pembelajaran kooperatif  TS-TS  (A 1 B 1 )  dibandingkan kelompok  siswa  yang  memiliki  kecerdasan interpersonal rendah dengan model pembelajaran  kooperatif    TS-TS(A 1 B 2 ) dengan F hitung >F tabel yaitu 22,37>4,16. Berdasarkan  skor  rata-rata  tampak  bahwa hasil belajar matematika siswa yang memiliki kecerdasan  interpersonal  tinggi  diajarkan dengan  model  pembelajaran  kooperatif  TS- TS  (22,13)  memperoleh  hasil  belajar matematika yang lebih tinggi dan lebih baik dibandingkan hasil belajar matematika siswa yang  memiliki  kecerdasan  interpersonal rendah diajarkan dengan model pembelajaran kooperatif TS-TS (17,4).
b. Ada  perbedaan  yang  signifikan  antara  hasil belajar  matematika  kelompok  siswa  yang memiliki  kecerdasan  interpersonal  tinggi diajarkan dengan model pembelajaran kooperatif  TS-TS  (A 1 B 1 )  dibandingkan kelompok  siswa  yang  memiliki  kecerdasan interpersonal  tinggi  diajarkan  dengan  model pembelajaran  kooperatif    NHT  (A 2 B 1 ) dengan  F hitung >F tabel yaitu  184,71>4,16.
Berdasarkan  skor  rata-rata  tampak  bahwa kelompok  siswa  yang  memiliki  kecerdasan interpersonal  tinggi  diajarkan  dengan  model pembelajaran  kooperatif  TS-TS  (22,13) memperoleh  hasil  belajar  matematika  yang lebih  tinggi  atau  lebih  baik  dibandingkan kelompok  siswa  yang  memiliki  kecerdasan interpersonal  tinggi  diajarkan  dengan  model pembelajaran kooperatif NHT (19,29).
c. Ada  perbedaan  yang  signifikan  antara  hasil belajar  matematika  kelompok  siswa  yang memiliki  kecerdasan  interpersonal  tinggi diajarkan dengan model pembelajaran kooperatif  TS-TS  (A 1 B 1 )  dibandingkan kelompok  siswa  yang  memiliki  kecerdasan interpersonal rendah diajarkan dengan model pembelajaran  kooperatif    NHT  (A 2 B 2 )
dengan  F hitung >F tabel yaitu  138,83>4,16. Berdasarkan  skor  rata-rata  tampak  bahwa kelompok  siswa  yang  memiliki  kecerdasan interpersonal  tinggi  diajarkan  dengan  model pembelajaran  kooperatif  TS-TS  (22,13) memperoleh  hasil  belajar  matematika  yang lebih  tinggi  atau  lebih  baik  dibandingkan kelompok  siswa  yang  memiliki  kecerdasan interpersonal rendah diajarkan dengan model pembelajaran kooperatif NHT (15,81).
d. Ada  perbedaan  yang  signifikan  antara  hasil belajar  matematika  kelompok  siswa  yang memiliki  kecerdasan  interpersonal  rendah diajarkan dengan model pembelajaran kooperatif  TS-TS  (A 1 B 2 )  dibandingkan kelompok  siswa  yang  memiliki  kecerdasan interpersonal  tinggi  diajarkan  dengan  model pembelajaran  kooperatif    NHT  (A 2 B 1 ) dengan F hitung >F tabel yaitu 72,93>4,16. Berdasarkan  skor  rata-rata  tampak  bahwa kelompok  siswa  yang  memiliki  kecerdasan interpersonal rendah diajarkan dengan model pembelajaran kooperatif TS-TS  (17,4) memperoleh  hasil  belajar  matematika  yang lebih  tinggi  atau  lebih  baik  dibandingkan kelompok  siswa  yang  memiliki  kecerdasan interpersonal  tinggi  diajarkan  dengan  model pembelajaran kooperatif NHT (19,29).
e. Ada  perbedaan  yang  signifikan  antara  hasil belajar  matematika  kelompok  siswa  yang memiliki  kecerdasan  interpersonal  rendah diajarkan dengan model pembelajaran kooperatif  TS-TS  (A 1 B 2 )  dibandingkan kelompok  siswa  yang  memiliki  kecerdasan interpersonal rendah diajarkan dengan model pembelajaran  kooperatif    NHT  (A 2 B 2 ) dengan F hitung >F tabel yaitu 70,99>4,16. Berdasarkan  skor  rata-rata  tampak  bahwa kelompok  siswa  yang  memiliki  kecerdasan interpersonal rendah diajarkan dengan model pembelajaran kooperatif TS-TS (17,4) memperoleh  hasil  belajar  matematika  yang lebih  tinggi  atau  lebih  baik  dibandingkan kelompok  siswa  yang  memiliki  kecerdasan interpersonal rendah diajarkan dengan model pembelajaran kooperatif NHT (15,81).
f. Ada  perbedaan  yang  signifikan  antara  hasil belajar  matematika  kelompok  siswa  yang
memiliki  kecerdasan  interpersonal  tinggi diajarkan dengan model pembelajaran kooperatif NHT (A 2 B 1 ) dibandingkan kelompok  siswa  yang  memiliki  kecerdasan interpersonal rendah diajarkan dengan model pembelajaran  kooperatif    NHT  (A 2 B 2 ) dengan  F hitung >F tabel yaitu  535,06>4,16. Berdasarkan  skor  rata-rata  tampak  bahwa kelompok  siswa  yang  memiliki  kecerdasan interpersonal  tinggi  diajarkan  dengan  model pembelajaran kooperatif NHT (19,29) memperoleh  hasil  belajar  matematika  yang lebih  tinggi  dan  lebih  baik  dibandingkan kelompok  siswa  yang  memiliki  kecerdasan interpersonal rendah diajarkan dengan model pembelajaran kooperatif TS-TS (15,81).

## PEMBAHASAN
Menggunakan model pembelajaran kooperatif Two  Stay  Two  Stray dalam  proses pembelajaran  Matematika,  siswa  dibagi  atas beberapa  kelompok,  di  mana  setiap  kelompok berjumlah  4  orang  yang  masing-masing memiliki tingkat kemampuan dan latar belakang berbeda.  Dari  segala  perbedaan  yang  dimiliki siswa,  diharapkan  akan  terjadi  pelatihan  silang ( cross training ), sehingga tugas-tugas pembelajaran  dapat  diselesaikan  dengan  baik. Hal ini mendukung hasil penelitian Slater (dalam Rahmat  (2005),  makin  besar  ukuran  kelompok makin berkurang kepuasan anggota-anggotanya.
Batas optimal adalah 4 orang perkelompok.  Anggota  lebih  dari  4  orang cenderung dianggap kacau dan menghamburkan waktu  oleh  anggota  kelompok.  Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan, bahwa kelompok  siswa  yang  diajar  menggunakan strategi  pembelajaran  kooperatif Two Stay  Two Stray memperoleh  skor  rata-rata  hasil  belajar 19,77,  sedangkan  yang  diajar  menggunakan model  pembelajaran  kooperatif Number  Head Together memperoleh skor rata-rata hasil belajar 17,47.Dari perbedaan skor rata-rata hasil belajar tersebut  setelah  dilakukan  pengujian  terhadap hipotesis ternyata hasil belajar Matematika yang diajar menggunakan model pembelajaran kooperatif Two Stay Two Stray lebih tinggi dari pada yang diajar menggunakan model pembelajaran kooperatif Number Head Together .  Hal  ini  dapat  disebabkan,  bahwa dengan menggunakan model pembelajaran Two Stay  Two Stray siswa  akan  merasa  lebih  segar dan  berupaya  bagaimana  menghadapi  suasana baru,  pasangan  anggota  baru  dalam  kelompok belajarnya. Dengan suasana baru ini, siswa akan
mendapatkan  penampilan  baru,  perpektif  sosial yang  baru  untuk  berinteraksi  dengan  teman- temannya. Hal ini juga sesuai dengan  pendapat Lie  (2003)  yang  menyatakan,  pengelompokan dapat  sering  diubah  untuk  setiap  kegiatan.  Jika kelompok sering diubah, siswa akan mempunyai kesempatan  untuk  berinteraksi  dengan  siswa lainnya.  Jadi  dengan  bertukar  pasangan  siswa juga lebih banyak  menjalin persahabatan, tukar informasi,  kerja  sama,  sehingga  dapat  melatih mengembangkan keterampilan sosial.
Apabila siswa telah memiliki keterampilan  sosial  yang  baik,  maka  akan membantu  dalam  mengatasi  masalah-masalah dalam  belajar.  Dalam  belajar,  siswa  selalu merasa  senang,  bergairah tidak  ada  rasa  beban. Hal  ini  sesuai  penelitian  Simanjuntak  (2001) yang  mengemukakan  bahwa  semakin  baik intensitas  rasa  saling  memiliki (cohesivenes) dalam  kelompok  maka  semakin  tinggi  pula kadar  partisipasi  anggota  sehingga  tujuan kelompok  dapat  tercapai  secara  optimal. Berbeda dengan model pembelajaran kooperatif Number Head Together , di mana setiap kegiatan pembelajaran, siswa menyelesaikan tugas hanya sendiri.  Tugas  tugas  belajar  dikerjakan  oleh masing-masing  siswa,  sehingga  terasa  beban dalam  pembelajaran  lebih  berat.  Siswa  terbatas dalam  tukar  informasi,  kurang  terlatih  untuk mengembangkan  keterampilan  sosial.  Hal  ini dapat  saja  menimbulkan  kejenuhan.  Dengan demikian  apabila  siswa  telah  mengalami kejenuhan ataupun kebosanan dalam belajar, ini dapat  mengganggu  proses  pembelajarannya. Apabila siswa merasa ada beban, ini semua akan dapat menghambat
dalam  mencapai  hasil  belajar.  Dalam proses  pembelajaran  Sosiologi  yang  dilakukan secara  berkelompok,  diharapkan  semua  siswa aktif  bekerja  sama,  mampu  menanggapi pembicaraan  sesama  siswa,  saling  memberi masukan,  sehingga  dapat  membentuk  dan menghasilkan kesepakatan bersama yang tepat/benar. Hal ini akan dapat terwujud apabila siswa memiliki tingkat kecerdasan interpersonal yang baik. Menurut Gardner (1999) yang dikutip Campbell,  dkk  (2006),  bahwa  kecerdasan interpersonal merupakan kemampuan seseorang untuk memahami dan berinteraksi dengan orang lain secara efektif.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang dilakukan,  bahwa  kelompok  siswa  yang memiliki tingkat kecerdasan interpersonal tinggi memperoleh  skor  rata-rata  hasil  belajar  36,75 sedangkan  yang  memiliki  tingkat  kecerdasan
interpersonal rendah memperoleh skor rata-rata 31,35.  Hal  ini  cukup  beralasan,  karena  siswa yang  memiliki tingkat kecerdasan interpersonal tinggi  lebih  mampu  berbicara  dengan  efektif, cepat  memahami,  cepat  tanggap  terhadap tempramen, sifat, kepribadian temannya. Sudah tentu  siswa  dengan  kemapuan  berkomunikasi yang baik akan lebih memiliki kecakapan sosial, sehingga mampu melihat kemungkinan- kemungkinan  perilaku  yang  diterima  ataupun tidak  diterima.  Selanjutnya  ditinjau  dari kecakapan behavioral juga siswa tersebut  cepat membaca  situasi  tentang  apa,  kapan  dan bagaimana  yang  harus  dilakukan  terhadap teman.  Dengan  demikian  lebih  mudah  untuk mengatasi segala hambatan ataupun permasalahan belajarnya. Sementara siswa yang memiliki  tingkat  kecerdasan  interpersonal rendah,  sulit  untuk  mengadakan  komunikasi yang  baik.  Kadang  kala  siswa  tersebut mangalami  salah  pengertian/  salah  tafsir terhadap apa yang disampaikan teman belajarnya.  Selain  itu  bahwa  siswa  yang memiliki  kecerdasan  interpersonal  rendah  ini, kurang  dapat  menciptakan  percakapan  yang efektif,  kurang  terlibat  dalam  menyampaikan argumentasi, bahkan lambat menyerap informasi. Para siswa ini lebih banyak diam, dan malu.  Siswa-siswa  yang  memiliki  tingkat kecerdasan interpersonal rendah banyak mengalami  hambatan-hambatan  dalam  proses belajar  yang  akhirnya  mempengaruhi  hasil belajar  yakni  kurang  dapat  mencapai  hasil belajar  seperti  siswa  yang  memiliki  kecerdasan interpersonal tinggi.
Berdasarkan pengujian hipotesis penelitian,  diperoleh  bahwa  terdapat  interaksi antara  model  pembelajaran  kooperatif  dan kecerdasan  interpersonal  siswa  terhadap  hasil belajar  Matematika.  Berarti  variabel  model pembelajaran kooperatif dan kecerdasan interpersonal secara bersama-sama mempengaruhi  hasil  belajar  siswa.  Dari  hasil pengujian  lanjutan  diperoleh  bahwa  skor  rata- rata  hasil  belajar  untuk  kelompok  siswa  yang memiliki tingkat kecerdasan interpersonal tinggi pada kelas yang menggunakan model pembelajaran  kooperatif Two  Stay  Two  Stray memiliki skor rata-rata hasil belajar 22,13 lebih tinggi dari pada kelas yang menggunakan model pembelajaran kooperatif Number Head Together yang hanya 19,28. Hal ini disebabkan bagi siswa yang  memiliki  kecerdasan  interpersonal  tinggi pada kelas yang menggunakan model pembelajaran  kooperatif Two  Stay  Two Stray
lebih banyak menjalin komunikasi dengan teman belajar.  Dengan  empat  kali  pertemuan  terdapat empat kali pula ganti pasangan anggota. Empat kali bertamu pada kelompok lain dan juga teman kelompoknya  akan  empat  kali  pula  menerima tamu  dari  kelompok  lain.  Siswa  lebih  banyak terlatih  dalam  mengembangkan  kecakapan berkomunikasi, sehingga tidak tertutup kemungkinan  lebih  berani  bertanya  tentang permasalahan  belajarnya  kepada  siapa  saja, karena  siswa  tidak  canggung  tidak  malu  untuk bertanya dan berdiskusi Untuk siswa pada kelas model  pembelajaran  kooperatif Number  Head Together , kurang dalam tukar informasi.
Temuan  lain  dari  hasil  penelitian  ini adalah  skor  rata-rata  hasil  belajar  siswa  yang memiliki tingkat kecerdasan interpersonal tinggi pada  kelas  model  pembelajaran  kooperatif Number  Head  Together adalah  19,28  tidak berbeda secara  signifikan dari  pada siswa  yang memiliki  tingkat  kecerdasan  interpersonal rendah  pada  kelas  kooperatif Two  Stay  Two Stray yakni 17,4. Hal inidikarenakan siswa yang memiliki  tingkat  kecerdasan  interpersonal rendah kurang mampu dalam menghadapi situasi baru  dengan  pergantian  pasangan  anggota kelompok.  Setiap  pertemuan  siswa  kembali pidah  untuk  bertamu  pada  kelompok  lain, kekurangan  dalam  kemampuan  berkomunikasi mengakibatkan  siswa  kurang  percaya  diri,  rasa malu. Sesuai yang dikatakan Safaria (2005) yaitu bisa  dibayangkan  ketika  harus  bekerja  dan belajar secara berkelompok kemudian rasa malu menyebabkannya  menyingkir  dari  kegiatan bersama tersebut.
Siswa  yang  tidak  mampu  bekerjasama dengan  teman  belajar  akan  cenderung  tersisih. Saat memasuki kelompok baru, ada rasa cemas bagimana  berbicara  yang  baik,  bagaimana seharusnya  untuk  menyesuaikan  diri.  Semua dapat  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa. Selanjutnya  skor  rata-rata  hasil  belajar  siswa yang  memiliki tingkat  kecerdasan interpersonal tinggi pada kelas kooperatif Two Stay Two Stray = 42,80 lebih tinggi dari pada skor rata-rata hasil belajar siswa yang memiliki tingkat  kecerdasan interpersonal rendah pada kelas kooperatif Two Stay  Two  Stray 17,4.  Di  sini  juga  jelas  bahwa siswa  yang  memiliki  kecerdasan  interpersonal tinggi pada kelas kooperatif Two Stay Two Stray telah  terlatih  betul  dalam  bekerja  sama dengan pasangan  anggota  kelompok manapun.  Sesuai dengan  pernyataan Gunawan  (2003),  siswa dengan kecerdasan interpersonal yang
berkembang  dengan baik  akan  menikmati kegiatan kelompok.
Siswa juga sangat suka dengan kegiatan yang  mengharuskan  melakukan  pengamatan, interaksi  manusia,  wawancara, menetapkan aturan  kelas,  menentukan atau  membagi  tugas dan tanggung jawab serta mengikuti permainan yang  melibatkan upaya  menyelesaikan  konflik. Untuk  siswa  yang  memiliki  tingkat kecerdasan interpersonal  tinggi  pada  kelas kooperatif Number  Head  Together memperoleh  skor  rata- rata  hasil  belajar  19,28,  tidak  berbeda  secara signifikan  dengan siswa  yang  memiliki  tingkat kecerdasan interpersonal  rendah  pada  kelas Number  Head  Together. Ini  juga  sudah barang tentu  disebabkan  kemampuan/ kecakapan berbicara siswa yang berbeda.
Siswa  dengan  kecakapan  komunikasi yang lebih  tinggi  tidak  dapat  menyalurkan aspirasi  atau  berdiskusi  dengan  teman, karena dalam  model  pembelajaran  kooperatif Number Head Together . Kemudian dalam penelitian ini ditemukan  juga  siswa  yang  memiliki  tingkat kecerdasan  interpersonal  rendah  pada kelas model  pembelajaran  kooperatif Number  Head Together skor rata-rata hasil belajar 15,81 tidak berbeda secara  signifikan dari pada siswa  yang memiliki  tingkat kecerdasan  interpersonal rendah pada kelas kooperatif Two stay Two Stray dengan  skor  rata-rata  hasil  belajar  17,4. Ini menunjukan bahwa siswa lambat menyesuaikan diri  terhadap  situasi,  teman baru  dalam kelompoknya
karena
kemampuan berkomunikasi  yang  kurang. Selain  itu  bahwa siswa  dengan  tingkat kecerdasan  interpersonal rendah  lebih dapat  belajar  dengan  baik  apabila teman belajar  tanpa  berkelompok. Temuan terakhir  dalam  penelitian ini,  siswa  yang memiliki tingkat kecerdasan interpersonal tinggi pada  kelas  kooperatif Two  stay  Two  Stray memiliki rata-rata skor hasil belajar adalah 22,13 berbeda  secara signifikan dengan  rata-rata skor hasil  belajar  siswa  yang  memiliki kecerdasan interpersonal  rendah  pada model  pembelajaran kooperatif Number Head Together yakni 15,81. Hal  ini  juga  telah  jelas  bahwa  siswa  yang memiliki tingkat kecerdasan interpersonal tinggi akan  lebih  senang  dalam  belajar  secara kelompok, dan siswa yang memiliki kecerdasan interpersonal rendah labih senang belajar secara individual.
Dari hasil temuan-temuan hasil penelitian  ini  maka  model  pembelajaran kooperatif Two  stay  Two  Stra y,  lebih  sesuai digunakan  pada  siswa  yang  memiliki  tingkat
kecerdasan  interpersonal  tinggi,  sedangkan model  pembelajaran  kooperatif Number  Head Together, lebih  sesuai  digunakan  pada  siswa yang  memiliki tingkat kecerdasan interpersonal rendah.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan penelitian,  maka  dapatlah  ditarik  beberapa simpulan seperti di bawah ini :
1. Terdapat perbedaan hasil belajar Matematika pada siswa yang diajar menggunakan model pembelajaran kooperatif Two Stay Two Stray dengan  siswa  yang  diajar  menggunakan model  pembelajaran  kooperatif Number Head Together . Dengan kata lain, skor rata- rata hasil belajar Matematika pada kelas yang menggunakan model pembelajaran kooperatif Two  Stay  Two  Stray lebih  tinggi dari  pada  yang  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif Number  Head Together.
2. Terdapat perbedaan hasil belajar Matematika pada siswa yang memiliki tingkat kecerdasan interpersonal  tinggi  dengan  siswa  yang memiliki  tingkat  kecerdasan  interpersonal rendah.  Dengan  kata  lain  siswa  yang memiliki  tingkat  kecerdasan  interpersonal tinggi memperoleh skor rata-rata hasil belajar lebih  tinggi  dari  pada  siswa  yang  memiliki tingkat kecerdasan interpersonal rendah.
3. Terdapat interaksi antara model pembelajaran  kooperatif  dan  kecerdasan interpersonal terhadap hasil belajar Matematika.  Dari  hasil  pengujian  lanjutan diperoleh bahwa siswa yang memiliki tingkat kecerdasan  interpersonal tinggi  memperoleh hasil  belajar  lebih  tinggi  jika  diajar menggunakan model pembelajaran kooperatif Two Stay Two Stray dibandingkan apabiladiajar menggunakan model
pembelajaran  kooperatif Number  Head Together dan siswa yang memiliki kecerdasan interpersonal rendah lebih tinggi hasil  belajarnya  jika  diajar  menggunakan model  pembelajaran  kooperatif Number Head  Together dibandingkan  apabila  diajar menggunakan
model
pembelajaran
kooperatif Two Stay Two Stray.

## DAFTAR PUSTAKA
Asmani,  Jamal  Ma’mur.  2009. Jurus  –  Jurus Belajar  Efektif  untuk  SD  dan  SMP . Yogyakarta : DIVA Press.
Bungin,  Burhan.  2007.  Sosiologi  Komunikasi.
Jakarta:  Kencana  Prenada  Media  Dahar, Ratna Wilis. 2006. Teori-teori Belajar&Pembelajaran. Jakarta: Erlangga. Gunawan,  Adi  W.  2007.  Genius  Learning Strategy. Jakarta: PT.Gramedia Pustaka Hamid  K,  Abdul.  2007.  Teori  Belajar  dan Pembelajaran. Medan: Pascasarjana UNIMED. Hamalik, Oemar. 2001. Proses Belajar
Mengajar. Jakarta: PT.Bumi Aksara
Huda,  Miftahul.  2011. Cooperative  Learning . Yogyakarta: Pustaka Pelajar Indrawati, Surya. 2012. Pengaruh Pembelajaran Kooperatif Terhadap Hasil Belajar Peserta Didik  di  SD  Negeri  064978  Medan. http://digilib.unimed.ac.id .  diakses  24 Januari 2014. Johnson,  David  W.,  dkk.  2010. Colaborative Learning . Bandung: Nusa Media Lie, Anita. 2010. Cooperative Learning. Jakarta: Grasindo Nazar,  Muhammad.  2009. Matematika  untuk SD/MIN  kelas  IV .  Surakarta  :  Inti  Prima Aksara.
Panjaitan,  Keisar.  2009.  Pendidikan  Masa Depan. Gorontalo: BMT Nurul Jannah Panjaitan,  Keisar.  2010.  Merancang  Butir  Soal
dan Instrumen Untuk Penelitian. Gorontalo: BMT Nurul Jannah. Rahmayanti, Yuna. 2012. Pengaruh Pembelajaran  Kooperatif  dan  Media terhadap Hasil Belajar Kimia Siswa Pada Pokok  Bahasan  Struktur  Atom  Kelas  XI
SMA. http://digilib.unimed.ac.id .  diakses
24 Januari 2014.
Reid, Gavin. 2009. Memotivasi Siswa di Kelas . Jakarta: PT. Indeks.
Rusman,  2010. Model  –  Model  Pembelajaran Mengembangkan  Profesionalisme  Guru . Jakarta : PT. RajaGrafindo. Sari,  Rita.  2012. Pengaruh  Pembelajaran Kooperatif  dan Kecerdasan  Interpersonal Terhadap  Peningkatan  Hasil  Belajar Biologi Kelas XI IPA 3 MAN 2 Tanjung Pura. http://digilib.unimed.ac.id .  diakses 24 Januari 2014. Siska,  Firayanti.  2012. Pengaruh  Model Pembelajaran  Kooperatif  Terhadap  Hasil Belajar  Akuntansi  Siswa  Kelas  XI  IPS SMA Negeri 1 Kuala . http://digilib.unimed.ac.id .  diakses  24
Januari 2014.
Slavin,  Robert  E.  2005. Cooperative  Learning . Bandung: Nusa Media. Sudjana, Nana & Wari Suwariyah. 1991. Model – Model Mengajar CBSA . Bandung : Sinar Baru Bandung. Sudjana.  2002. Metode  Statistika. Tarsito  :
Bandung.
Sugiyono. 2009. Metode Penelitian Pendidikan.
Bandung: CV. Alfabeta. Suherman,  Erman.  2001. Evaluasi  Proses  dan Hasil  Belajar  Matematika .Jakata  :  Pusat Penerbitan Universitas Terbuka. Sumaini, Sri &Warsono.2013. LKS Matematika Medali  Kelas  IV  SD  Semester  Genap .
Jakarta:Indonesia Jaya.
Suparman,  Atwi.  2012.  Desain  Instruksional Modern. Jakarta: Erlangga.
Supatmono,  Catur.  2009. Matematika  Asyik .
Jakarta  :  PT.  Gramedia  Widiasarana Indonesia.
Uno,  Hamzah  B.  2007. Model  Pembelajaran Menciptakan Proses Belajar Mengajaryang Kreatif dan Efektif . Jakarta : Bumi Aksara.