## Implementasi Instrumen Gaya Belajar Bobbi DePorter di STAI YPBWI Surabaya
Tuhfatul Khalidiyah 1 , Abdulloh Hamid 2 UIN Sunan Ampel Surabaya 1 , UIN Sunan Ampel Surabaya 2 Email: tuhfatulkhalidiyah@gmail.com 1 , doelhamid@uinsby.ac.id 2

## Info Artikel

## Abstract
Riwayat Artikel Diterima: februari 2023
Direvisi: April 2023
Disetujui: Juni 2023 Dipublikasikan: juni 2023
Artikel ini membahas tentang penerapan instrumen gaya belajar Bobbi DePorter  di  STAI  YPBWI  Surabaya.  Gaya  belajar  adalah  variasi  cara yang  dimiliki  seseorang  untuk  mengumpulkan  dan  mengolah informasi.  Setiap  individu  memiliki  gaya  belajar  yang  berbeda-beda dalam memperoleh dan mengolah informasi. Dengan memahami gaya belajar  yang  dimiliki,  harapannya  setiap  individu  lebih  efektif  dan efisien  dalam  memahami  informasi  khususnya  saat  belajar.  Ada  tiga macam  gaya  belajar  menurut  Bobbi  DePorter,  yaitu:  (1)  gaya  belajar visual; (2) gaya belajar auditorial; (3) gaya belajar kinestetik. Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif dengan metode survey. Populasi penelitian ini adalah mahasiswa Semester 7 Program Studi Pendidikan Islam  Anak  Usia  Dini  STAI  YPBWI  Surabaya.  Teknik  pengambilan sampel  adalah  dengan  teknik  sensus.  Dari  penelitian  ini  ditemukan mahasiswa dengan kecenderungan gaya belajar viusal sebanyak 54,6%, mahasiswa  dengan  kecenderungan  gaya  belajar  auditorial  sebanyak 22,7%,  mahasiswa  dengan  kecenderungan  gaya  belajar  kinestetik sebanyak  9%,  dan  mahasiswa  dengan  kecenderungan  gaya  belajar campuran sebanyak 13,6%.
Keyword:
Implementasi Instrumen Gaya Belajar Bobbi DePorter

## Pendahuluan
Gaya  belajar  akhir-akhir  ini  seringkali  menjadi  obyek  pembahasan  dalam jurnal dan tugas akhir. Hal ini disebabkan oleh pentingnya mengetahui gaya belajar setiap  individu  yang  pada  umumnya  diterapkan  pada  sekolah,  yakni  siswa, pendidik,  maupun  administrator.  Cano  berpendapat  bahwa  mengidentifikasi  gaya belajar  siswa  di  awal  masuk  sekolah  dapat  mengingatkan  siswa  akan  potensi  dan kelemahan  akademiknya,  selain  itu  dapat  mengajari  cara  mengatasi  dan menyesuaikan pembelajaran mereka (Cano, 1999). Selanjutnya, Dembo dan Howard menegaskan  bahwa  siswa  dapat  meningkatkan  efektivitas  belajar  di  dalam  dan  di luar  kelas  jika  mereka  memahami  gaya  belajar  mereka  (Dembo,  2007).  Manfaat lainnya  diperinci  lagi  oleh  Thohir,  bahwa  keuntungan  mengetahui  gaya  belajar secara  pribadi  adalah  (1)  dapat  meningkatkan  rasa  percaya  diri;  (2)  dapat mempelajari  cara  terbaik  menggunakan  otak;  (3)  dapat  mengetahui  wawasan kekuatan serta kelemahan diri; (4) dapat mempelajari bagaimana menikmati belajar dengan  lebih  dalam;  (5)  dapat  mengembangkan  motivasi  untuk  belajar;  dan  (6) dapat  mempelajari  bagaimana  memaksimalkan  kemampuan  serta  keterampilan alami yang dimiliki (Thohir, 2015).
Mengetahui gaya belajar siswa juga akan bermanfaat bagi pendidik. Massey dkk, berpendapat bahwa mengetahui gaya belajar dapat meningkatkan kemampuan sekolah untuk membangun pengalaman siswa dan membangun kesempatan belajar baru  (Massey  et  al.,  2011).  Thohir  juga  mengatakan,  manfaat  mengetahui  gaya belajar  bagi  pendidik  atau  profesional  adalah  (1)  dapat  menjadi  unggul  dalam kompetisi;  (2)  dapat  mengelola  tim/kelas  dengan  cara  yang  lebih  efektif;  (3) mempelajari  bagaimana  cara  memberikan  presentasi  dengan  lebih  efektif;  dan  (4) dapat meningkatkan produktivitas (Thohir, 2015).
Adapun bagi administrator, mereka  dapat menggunakanya sebagai prefensi dalam  merancang  kurikulum/program  pendidikan  secara  optimal  (Yousef,  2016). Tidak  jauh  berbeda  dengan  pendapat  thohir,  bahwa  manfaatnya  bagi  akademik adalah  (1)  dapat  memaksimalkan  potensi  belajar;  (2)  dapat  menyukseskan  pada semua  tingkat  pendidikan;  (3)  dapat  memahami  cara  belajar  terbaik  dan  bisa mendapatkan nilai lebih baik pada ujian dan tes; (4) dapat mengatasi keterbatasan di daam kelas; dan (5) dapat mengurangi frustasi dan tingkat stres (Thohir, 2015).
Terlepas  dari  pentingnya  mengetahui  gaya  belajar,  ada  juga  yang  tidak mempercayai  teori  gaya  belajar  ini.  Seperti  halnya  Willingham  dkk,  mereka berpendapat  bahwa  orang-orang  memandang  teori  gaya  belajar  secara  luas  dan akurat,  tetapi  pada  kenyataannya  dukungan  ilmiah  untuk  teori-teori  ini  kurang. (Willingham  et  al.,  2015).  Mereka  menyarankan  agar  waktu  dan  energi  para pendidik  digunakan  dengan  lebih  baik  pada  teori-teori  lain  yang  mungkin membantu instruksi.
Menurut Thomas Fallece, teori gaya belajar ini telah muncul sejak tahun 1960- an  (Fallace,  2019).  Para  ahli  mendefinisikan  berbagai  macam  gaya  belajar  sesuai dengan  perspektif  mereka.  Gregorc  mendefinisikan  gaya  belajar  sebagai  perilaku khas yang dapat diamati dan menunjukkan beberapa petunjuk tentang bagaimana pikiran  seseorang  saat  belajar  atau  memproses  informasi  (Rinekso,  2021).  Melalui observasi,  guru  dapat  mengidentifikasi  cara  belajar  yang  disukai  siswa.  Misalnya, ketika  siswa  menunjukkan  keterlibatan  dan  motivasi  yang  tinggi  dalam  belajar bahasa Inggris dengan beberapa alat bantu visual, maka hal ini menunjukkan bahwa siswa  tersebut  adalah  pembelajar  visual.  Demikian  juga  Dunn  dan  Dunn,  ia mendefinisikan  gaya  belajar  sebagai  cara  di  mana  individu  mulai  berkonsentrasi, memproses, menginternalisasi, dan mempertahankan informasi baru dan sulit yang dipengaruhi oleh lima rangsangan gaya belajar dan beberapa  elemen dalam setiap rangsangan (Hawk, 2007). Kelima rangsangan dan unsurnya masing-masing adalah Lingkungan  (suara,  cahaya,  suhu,  dan  desain  ruangan),  Emosional  (motivasi, ketekunan, tanggung jawab, dan struktur), Sosiologis (belajar sendiri, berpasangan, dengan teman sebaya, dengan guru, dan campuran). Lain halnya dengan Kolb, Kolb mendefinisikan  gaya  belajar  sebagai  orientasi  individu  dalam  belajar  yang
berkenaan dengan empat mode belajar dasar dalam teori experiential learning, yaitu pengalaman  konkret,  observasi  reflektif,  konseptualisasi  abstrak,  serta  eksperimen aktif  (Thohir,  2015).  Sedangkan  menurut  Bobbi  DePorter,  gaya  belajar  merupakan suatu kombinasi dari bagaimana seseorang meyerap dan kemudian mengatur serta mengolah  informasi.  Gaya  belajar  bukan  hanya  berupa  aspek  ketika  menghadapi informasi, melihat, mendengar, menulis, dan berkata tetapi juga aspek pemrosesan informasi sekunsial, analitik, global atau otak kiri–otak kanan, serta aspek lain ketika merespon sesuatu atas lingkungan belajar (DePorter, 2010).
Dari  beberapa  pengertian  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  gaya  belajar merupakan  variasi  cara  yang  dimiliki  seseorang  untuk  mengumpulkan  dan mengolah informasi. Namun untuk tujuan penelitian ini, penulis mengadopsi teori gaya  belajar  dari  Bobbi  DePorter.  Menurut  Bobbi  DePorter,  ada  tiga  jenis  gaya belajar  berdasarkan  modalitas  yang  digunakan  individu  dalam  memproses informasi:  (1)  gaya  belajar  visual;  (2)  gaya  belajar  auditorial;  (3)  gaya  belajar kinestetik.
Gaya  belajar  visual  adalah  gaya  belajar  dengan  cara  melihat,  mengamati, memandang, dan  sejenisnya. Kekuatan gaya belajar visual ini terletak pada indera penglihatan. Gambar atau visualisasi akan membantu memudahkan seseorang yang memiliki gaya belajar visual untuk memahami sebuah ide atau informasi daripada disajikan  dalam  bentuk  penjelasan.  Ciri-ciri  individu  yang  memiliki  gaya  belajar visual  adalah  memperhatikan  segala  sesuatu  dan  menjaga  penampilan,  ketika berbicara cenderung agak cepat, lebih mudah mengingat yang dilihat daripada yang didengar,  lebih  suka  membaca  daripada  dibacakan,  tidak  mudah  terganggu  oleh keramaian,  pembaca  yang  cepat  dan  tekun,  seringkali  mengetahui  apa  yang  harus dikatakan  akan  tetapi  tidak  pandai  memilih  kata-kata,  lebih  suka  melakukan demonstrasi daripada berpidato, sulit mengingat instruksi verbal kecuali jika ditulis.
Gaya  belajar  auditorial  adalah  gaya  belajar  dengan  cara  mendengar. Kekuatan  gaya  belajar  visual  terletak  pada  indera  pendengaran.  Individu  yang memiliki kecenderungan gaya belajar auditorial akan lebih mudah mengkap ide dan informasi  melalui  apa  yang  disampaikan  oleh  orang  lain.  Ciri-ciri  individu  yang memiliki gaya belajar auditorial adalah suka berbicara pada diri sendiri saat bekerja, mudah terganggu oleh keramaian, saat membaca sering menggerak-gerakkan bibir, suka membaca dengan suara yang keras dan mendengarkan, dapat menirukan nada dan  mengulanginya  kembali,  lebih  mudah  menuangkan  ide  dengan  bercerita daripada  menuliskannya,  lebih  mudah  belajar  dengan  mendengarkan  dan mengingat apa yang didiskusikan daripada yang dilihat, suka berbicara, berdiskusi, dan menjelaskan dengan panjang lebar.
Gaya belajar kinestetik adalah gaya belajar dengan cara bergerak, bekerja, dan menyentuh.  Kekuatan  gaya  belajar  kinestetik  terletak  pada  indera  perasa  dan
seluruh fisiknya. Individu dengan kecenderungan gaya belajar kinestetik  akan lebih mudah  menangkap  ide  dan  informasi  apabila  seluruh  fisik  terlibat  saat  kegiatan berlangsung.  Seseorang  dengan  gaya  belajar  kinestetik  akan  sangat  baik  dalam belajar  apabila  dengan  cara  bergerak,  meraba,  atau  mengambil  tindakan.  Ciri-ciri individu  yang  memiliki  gaya  belajar  adalah  saat  berbicara  cenderung  lambat, menyentuh  untuk  mendapatkan  perhatian,  menghafal  dengan  cara  berjalan  dan melihat,  saat  membaca  cenderung  menggunakan  jari  untuk  menunjuk,  banyak menggunakan  isyarat  tubuh,  tidak  bisa  duduk  tenang  dengan  waktu  yang  cukup lama,  belajar  melalui  manipulasi  dan  praktek,  mengetuk-ngetuk  pena,  jari,  atau menggerak-gerakkan  kaki  saat  mendengarkan,  menyukai  permainan  yang menyibukkan.
Bandler  dan  Grinder  mengatakan  bahwa  setiap  individu  menggunakan seluruh  inderanya  dalam  menyerap  informasi.  Namun  secara  umum,  setiap individu  mempunyai  kecenderungan  lebih  kuat  pada  salah  satu  gaya  belajar (Chavarría et al., 2012).
Penelitian  ini  memeiliki  tujuan  untuk  mengidentifikasi  gaya  belajar mahasiswa menggunakan instrumen gaya belajar Bobbi DePorter yang dilakukan di Sekolah Tinggi Agama Islam YPBWI Surabaya.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif  dengan  metode  survey. Variabel dalam penelitian ini adalah variabel tunggal, yaitu identifikasi gaya belajar mahasiswa.  Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh  mahasiswa  semester  7  Program Studi Pendidikan Islam Anak Usia Dini di STAI YPBWI Surabaya yang berjumlah 22 mahasiswa.  Teknik  pengambilan  sampel  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  dengan  teknik  sensus  karena  jumlah  populasi  relatif  kecil.  Teknik  sensus merupakan  teknik  pengambilan  sampel  secara  keseluruhan  dari  populasi  (Hanief, 2017).    Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  pengembangan angket  instrumen  gaya  belajar  yang  diadopsi  dari  instrumen  gaya  belajar  Bobbi DePoter.  Gaya  belajar  yang  diidentifikasi  yaitu  gaya  belajar  visual,  gaya  belajar auditorial,  dan  gaya  belajar  kinsetetik.  Teknik  analisis  data  dalam  penelitian  ini adalah dengan metode analisis statistik deskriptif.

## Hasil dan Pembahasan
Penelitian ini melibatkan subjek sebanyak 22 mahasiswa Semester 7 Program Studi  Pendidikan  Islam  Anak  Usia  Dini  STAI  YPBWI  Surabaya,  dengan menggunakan instrumen gaya belajar yang diadopsi dari Bobbi DePorter. Instrumen terdiri dari 36 soal pertanyaan yang terbagi menjadi 3 bagian, yakni 12 soal visual, 12  soal  auditorial,  dan  12  soal  kinesetik.  Soal  dengan  jawaban  sering  maka  akan mendapatkan  nilai  2,  soal  dengan  jawaban  maka  akan  mendapatkan  nilai  1,
sedangkan  soal  dengan  jawaban  jarang  maka  akan  mendapatkan  nilai  0. Berdasarkan  hasil  rekapitulasi  yang  diperoleh  dari  jawaban  responden  diuraikan sebagai berikut:

## Gambar 1. Hasil Rekapitulasi Instrumen Gaya Belajar
Berdasarkan diagram batang pada gambar 1, dapat dilihat bahwa mahasiswa dengan  kecenderungan  gaya  belajar  visual  sebanyak  54,6%  (12  mahasiswa), mahasiswa  dengan  kecenderungan  gaya  belajar  auditorial  sebanyak  22,7%  (5 mahasiswa), mahasiswa dengan kecenderungan gaya belajar kinestetik sebanyak 9% (2  mahasiswa),  dan  mahasiswa  dengan  kecenderungan  gaya  belajar  campuran sebanyak 13,6% (3 mahasiswa). Hal ini menunjukkan bahwa mahasiswa semester 7 Program  Studi  Pendidikan  Islam  Anak  Usia  Dini  STAI  YPBWI  Surabaya,  rata-rata memiliki  kecenderungan  gaya  belajar  visual.  Hal  ini  merekomendasikan  kepada dosen  Semester  7  Program  Studi  Pendididkan  Islam  Anak  Usia  Dini  STAI  YPBWI Surabaya  agar  ketika  hendak  memberikan  materi  pembelajaran,  alangkah  baiknya jika  memperhatikan  metode  dan  media  yang  sesuai  untuk  mahasiswa  dengan kecenderungan gaya belajar visual.
Sesuai dengan pendapat Bobbi DePorter, mahasiswa dengan kecenderungan gaya  belajar  visual  akan  lebih  mudah  mengingat  sesuatu  berdasarkan penglihatannya.  Mereka  akan  lebih  mudah  memahami  sebuah  perintah  jika  ia membacanya  sendiri,  daripada  mendengarkan  dari  orang  lain.  Mahasiswa  dengan kecenderungan  gaya  belajar  visual  juga  tidak  mudah  terganggu  oleh  keramaian disekitarnya.  Biasanya  mereka  ketika  membaca  cukup  cepat  dan  tidak  perlu mengulang-ngulanginya  lagi.  Sering  kali  mahasiswa  dengan  kecenderungan  gaya belajar visual mengetahui apa yang harus dikatakan, namun tidak pandai memilih
0 2 4 6 8 10 12 Visual Auditorial Kinestetik Campuran 54,6% 22,7% 9% 13,6%

## Hasil Rekapitulasi Instrumen Gaya Belajar
kata-kata  yang  baik.  Selain  itu,  mereka  lebih  suka  melakukan  demonstrasi  secara langsung daripada harus banyak berbicara.
Strategi  yang  dapat  digunakan  oleh  dosen  untuk  memepermudah  proses belajar mahasiswa dengan gaya belajar visual adalah dengan menggunakan media- media  visual  seperti  gambar,  diagram,  peta.  Selain  itu,  dorong  mahasiswa  dengan kecenderungan gaya belajar visual untuk membuat peta konsep, simbol-simbol dan gambar dalam buku catatan mereka. Bisa juga dengan menggunakan warna-warna yang  berbeda  untuk  menandai  hal-hal  yang  penting.  Ajak  mahasiswa  membaca bahan  secara  sekilas,  misalnya  dengan  memberikan  gambaran  umum  mengenai bahan bacaan sebelum mereka masuk ke dalam rincian pembahasan.
Sementara  itu,  mahasiswa  dengan  kecenderungan  gaya  belajar  auditorial akan lebih mudah memahami sesuatu apabila ia mendengarkannya dari orang lain. Mahasiswa  dengan  gaya  belajar  audotorial  akan  mudah  terganggu  dalam  sebuah keramaian.  Mereka  suka  suka  menggerak-gerakkan  bibir  saat  membaca  dan biasanya  bersuara  keras.  Mereka  dengan  mudah  mendengarkan,  mengulangi kembali,  dan  menirukan  sebuah  nada  dengan  tepat.  Biasanya  mahasiswa  dengan kecenderungan gaya belajar auditorial  lebih mudah belajar dan mengingat dengan cara  berdiskusi  daripada  belajar  sendiri-sendiri.  Mereka  juga  senang  berbicara panjang lebar untuk menjelaskan sesuatu secara detail.
Startegi  yang  dapat  digunakan  oleh  dosen  untuk  mempermudah  proses belajar  mahasiswa  dengan  gaya  belajar  auditorial  adalah  dengan  mengajak  para mahasiswa untuk ikut berpartisipasi dalam diskusi baik di dalam kelas maupun di luar  kelas.  Gunakan  variasi  suara  yang  berbeda-beda  saat  presentasi  agar  mereka lebih tertarik mendengarkannya. Biarkan mahasiswa merekam materi pelajarannya, dorong  mereka  untuk  mendengarkannya  sebelum  tidur,  dan  beri  kesempatan mahasiswa untuk membaca materi dengan suara keras. Selain itu, bisa juga dengan menyusun  materi  menjadi  sebuah  lagu  agar  mahasiswa  mudah  memahami  dan menghafalkannya.
Sedangkan  mahasiswa  dengan  kecenderungan  gaya  belajar  kinestetik  akan lebih  mudah  memahami  sesuatu  apabila  seluruh  fisiknya  terlibat  saat  kegiatan berlangsung,  misalnya  dengan  cara  praktikum.  Biasanya  mahasiswa  dengan kecenderungan  gaya  belajar  kinestetik  saat  membaca  akan  menggunakan  jari sebagai  penunjuk.  Biasanya  mereka  juga  suka  menggerak-gerakkan  kakinya, mengetuk-ngetuk  meja  dengan  pena  atau  jari  saat  mendengarkan.  Mahasiswa dengan  kecenderungan  gaya  belajar  kinestetik  biasanya  ketika  berbicara  akan cenderung lambat dan sulit untuk duduk tenang dengan waktu  yang cukup lama. Selain itu, mereka biasanya akan lebih mudah menghafal dengan cara berjalan dan melihat. Mereka biasanya juga merasa kesulitan untuk menulis tetapi pandai dalam bercerita.
Startegi  yang  dapat  digunakan  oleh  dosen  untuk  mempermudah  proses belajar  mahasiswa  dengan  gaya  belajar  kinestetik  adalah  dengan  cara  mengajak mahasiswa  untuk  belajar  sambil  mengeksplorasi  lingkungannya.  Jangan  paksakan mahasiswa  untuk  belajar  sampai  berjam-jam,  izinkan  mahasiswa  berjalan-jalan dikelas.  Jika  pembelajaran  secara  perseorangan,  berikan  bimbingan  secara  paralel dengan duduk disebelahnya, bukan di depan atau di belakang mereka.
Mengetahui  gaya  belajar  mahasiswa  sangat  besar  manfaatnya,  diantaranya dapat  menciptakan  suasana  belajar  yang  menyenangkan  bagi  mahasiswa, meningkatkan  motivasi  belajar,  serta  mengurangi  permasalahan  yang  muncul menjadi dampak berasal belajar.
Namun  perlu  diingat,  bahwa  tidak  ada  cara  yang  benar  atau  salah  dalam belajar.  Setiap  manusia  adalah  unik.  Setiap  gaya  belajar  juga  memberikan keuntungan  dan  kekurangan  masing-masing.  Dengan  memahami  gaya  belajar, diharapkan  dosen  atau  pendidik  dapat  menyadari  bahwa  setiap  mahasiswa  atau peserta  didik  memiliki  cara  yang  berbeda-beda  dalam  memahami  informasi. Sehingga,  merancang  strategi  pengajaran  berdasarkan  kecenderungan  gaya  belajar mahasiswa akan memudahkan proses pembelajaran. Dengan begitu, setiap individu diharapankan dapat lebih efektif dan efisien dalam memahami informasi khususnya saat proses pembelajaran.

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan,  maka  dapat  diambil kesimpulan bahwa mahasiswa dengan kecenderungan gaya belajar visual sebanyak 54,6%  (12  mahasiswa),  mahasiswa  dengan  kecenderungan  gaya  belajar  auditorial sebanyak  22,7%  (5  mahasiswa),  mahasiswa  dengan  kecenderungan  gaya  belajar kinestetik sebanyak 9% (2 mahasiswa), dan mahasiswa dengan kecenderungan gaya belajar  campura  sebanyak  13,6%  (3  mahasiswa).  Hal  ini  menunjukkan  bahwa mahasiswa  semester  7  Program  Studi  Pendidikan  Islam  Anak  Usia  Dini  STAI YPBWI Surabaya, rata-rata memiliki kecenderungan gaya belajar visual.
Hasil  dari  penelitian  ini  merekomendasikan  kepada  dosen  Semester  7 Program  Studi  Pendididkan  Islam  Anak  Usia  Dini  STAI  YPBWI  Surabaya  agar ketika  hendak  memberikan  materi  pembelajaran,  alangkah  baiknya  jika memperhatikan  metode  dan  media  yang  sesuai  untuk  mahasiswa  dengan kecenderungan gaya belajar visual.

## Daftar Pustaka
Cano,  J.  (1999).  The  Relationship  Between  Learning  Style,  Academic  Major,  And Academic  Performance  Of  College  Students.  Journal  of  Agricultural  Education, 40(1), 30–37. https://doi.org/10.5032/jae.1999.01030
Chavarría, S., Bermúdez, T., Villalobos, N., & Morera, B. (2012). El modelo Bandler-
Grinder  de  aprendizaje  y  la  enseñanza  de  genética  mendeliana  en  estudiantes costarricenses  de  décimo  año.  UNED  Research  Journal,  4(2),  213–221. https://doi.org/10.22458/urj.v4i2.10
Dembo, M. H. dan K. H. (2007). Advice about the Use of Learning Styles: A Major Myth in Education, Journal of College Reading and Learning. Journal of College Reading and Learning, 37(2), 101–109.
DePorter,  B.  (2010).  Quantum  Teaching:  Mempraktikkan  Quantum  Learning  di  Ruang- ruang Kelas. Kaifa.
Fallace,  T.  (2019).  The  Ethnocentric  Origins  of  the  Learning  Style  Idea.  Educational Researcher, 48(6), 349–355. https://doi.org/10.3102/0013189X19858086
Hanief,  Y.  N.  dan  W.  H.  (2017).  Statistik  Pendidikan.  Deepublish. https://doi.org/10.31227/osf.io/judwx
Hawk, T. F. dan A. J. S. (2007). Using Learning Style Instruments to Enhance Student Learning.  Decision  Sciences  Journal  of  Innovative  Education,  5(1),  151–164. https://doi.org/10.1007/978-3-642-11486-1_13
Massey, M. G., Kim, S.-H., & Mitchell, C. (2011). A Study of the Learning Styles of Undergraduate  Social  Work  Students,  Journal  of  Evidence-Based  Social  Work. Journal of Evidence-Based Social Work, 8(3), 294–303.
Rinekso,  A.  B.  (2021).  Pros  and  Cons  of  Learning  Style:  an  Implication  for  English Language Teachers. Journal of English Language Pedagogy Literature , and Culture, 6(1), 12–23. https://doi.org/10.20527/jetall.v4i2.8804
Thohir, M. (2015). Pemahaman Individu. IAIN Sunan Ampel Surabaya.
Willingham, D. T., Hughes, E. M., & Dobolyi, D. G. (2015). The Scientific Status of Learning  Styles  Theories.  Teaching  of  Psychology,  42(3),  266–271. https://doi.org/10.1177/0098628315589505
Yousef,  D.  A.  (2016).  The  use  of  the  Learning  Styles  Questionnaire  (LSQ)  in  the United Arab Emirates. Quality Assurance in Education, 24(4).