Vol. 3 No. 01, Juni 2019, Hal. 17-29 E-ISSN : 2549-7367
Alat Permainan Edukatif Scrabble Untuk Meningkatkan Kemampuan Membaca Permulaan Anak Kelompok B

## Farlina Hardianti
Pendidikan Anak Usia Dini, STKIP Hamzar
Email: farlina.hardianti91@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan:  (1)  untuk  mengetahui  alat  permainan  edukatif scrabble yang  layak terhadap  kemampuan  membaca  permulaan  anak  kelompok  B,  dan  (2)  untuk  mengetahui keefektifan  alat  permainan  edukatif scrabble terhadap  kemampuan  membaca  permulaan  anak kelompok  B.  Penelitian  ini  menggunakan  model  Borg  &  Gall.  Desain  pengembangan  tersebut disimpulkan  menjadi  tiga  langkah  umum,  yang  meliputi:  (1)  studi  pendahuluan,  (2)  proses pengembangan,  dan  (3)  uji  coba  produk.  Subjek  penelitian  adalah  anak  kelompok  B  TK  ABA Teros. Pengumpulan data menggunakan pedoman wawancara, lembar validasi, angket penilaian guru, dan lembar observasi. Teknik analisis data menggunakan paired sample t-test dengan taraf signifikansi  0,05.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  produk  yang  dikembangkan  efektif. Terdapat  perbedaan  hasil  akhir  antara  hasil  sebelum  diberi  perlakuan  dengan  sesudah  diberi perlakuan  menggunakan  alat  permainan  edukatif scrabbel dengan  p  <  0,05  kemudian  terjadi peningkatan yang signifikan dengan p = 0,000
Kata Kunci: APE (Alat Permainan Edukatif); Membaca Permulaan; Scrabble;

## Abstract
This study aims: (1) to find out the appropriate scrabble educational game tools for the ability to read  the  beginning  of  group  B  children,  and  (2)  to  find  out  the  effectiveness  of  scrabble educational games on the ability to read the beginning of group B. This study uses the Borg & Gall model.  The  design  of  the  development  is  concluded  into  three  general  steps,  which  include:  (1) preliminary study, (2) development process, and (3) product trial. The subjects of the study were ABA Teros B group children. Data collection uses interview guidelines, validation sheets, teacher assessment questionnaires, and observation sheets. Data analysis techniques using paired sample t-test with a significance level of 0.05. The results of the study show that the product developed is effective. There are differences in the final results between the results before being treated with after being treated using scrabbel educational games with p <0.05 then a significant increase with p=000
Keywords : APE (Educative Playing Tools); Beginning read; Scrabble;

## PENDAHULUAN
Piaget (dalam Siswanto dan Lestari, 2012: 10) mengatakan pelajaran membaca, menulis, dan  berhitung  dilarang  untuk  diperkenalkan  pada  anak-anak  dibawah  usia  7  tahun.  Piaget beranggapan bahwa pada usia dibawah 7 tahun anak belum mencapai fase operasional kongkret. Fase  operasional  kongkret  merupakan  fase  di  mana  anak  harus  bisa  berfikir  terstruktur,  dan
Vol. 3 No. 01, Juni 2019, Hal. 17-29 E-ISSN : 2549-7367
piaget  menganggap  bahwa  kegiatan  calistung  merupakan  kegiatan  yang  memerlukan  cara berfikir  terstruktur  sehingga  tidak  cocok  untuk  diajarkan  pada  anak  TK.  Piaget  khawatir  otak anak  akan  terbebani  jika  pelajaran  calistung  diajarkan  pada  anak-anak  dibawah  usia  7  tahun, karena  Piaget  khawatir  bukannya  mencerdaskan  anak,  akan  tetapi  malah  dapat  membuat  anak memiliki persepsi buruk tentang belajar dan membenci kegiatan belajar setelah mereka beranjak besar.
Hal  tersebut  dibuktikan  dengan  rendahnya  angka  minat  baca  masyarakat  Indonesia. Sindonews.com  (2013),  mengungkapkan  hasil  indeks  nasional  indeks  baca  di  Indonesia  hanya 0,01.  Sedangkan  rata-rata  indeks  baca  negara  maju  berkisar  antara  0,45  sampai  dengan 0,62.Beberapa  hasil  penelitian  juga  mengatakan  bahwa  Indonesia  digolongkan  sebagai  tragedi nol buku. Rata-rata yang dibaca anak anak Indonesia per tahunnya hanya 27 halaman. Jauh dari peringkat pertama Finlandia yang membaca 300 halaman dalam 5 hari. Hasil penelitian lain juga mengatakan  bahwa  memaksakan  anak  membaca  pada  usia  dini  akan  mempengaruhi perkembangan otak kanan anak.
Berbeda dengan pendapat di atas, Neuman, Coople, & Bredekamp (2004: 1) mengatakan belajar membaca dan menulis sangat penting bagi keberhasilan anak di sekolah dan di kemudian hari.  Masa  kanak-kanak  dari  awal  lahir  sampai  usia  delapan  tahun  adalah  masa  paling  penting bagi pengembangan literasi. Nasir (2017: 1) juga mengungkapkan secara umum berbagai faktor yang  mempengaruhi  keberhasilan  anak  dalam  membaca  datang  dari  guru,  anak,  kondisi lingkungan,  materi  pelajaran,  serta  metode  pelajaran  yang  digunakan.  Faktor-faktor  tersebut terkait dengan jalannya proses belajar membaca, dan jika kurang diperhatikan hal tersebut dapat mempengaruhi keberhasilan membaca pada anak.
Dengan demikian berdasarkan beberapa pendapat di atas dapat ditarik kesimpulan bahwa yang  menjadi  masalah  dalam  hal  ini  bukan  tentang  usia  anak  saat  diajarkan  membaca,  akan tetapi cara yang digunakan saat mengajarkan anak membaca, karena mengajarkan anak membaca dengan  cara  yang  terkesan  memaksalah  yang  dapat  mengakibatkan  terjadinya  mental hectic.Pemanfaatan  Alat  Permainan  Edukatif  (APE)  dalam  pembelajaran  membaca  akan membuat  proses  belajar  menjadi  lebih  menyenangkan,  karena  pada  hakikatnya,  anak  usia  dini belajar melalui bermain.
Kamtini  &  Tanjung  mengatakan  (2005:  55)  Alat  Permainan  Edukatif  adalah  alat permainan  yang  secara  optimal  mampu  merangsang  dan  menarik  minat  anak  sekaligus  mampu mengembangkan berbagai jenis potensi anak dan dimanfaatkan dalam berbagai aktivitas. Sejalan dengan  itu,  Kline,  Stewart,  &  Murphy  mengatakan  media  pembelajaran  atau  alat  permainan edukatif  merupakan  suatu  media  yang  dapat  mendorong  anak  untuk  aktif  dan  kreatif  dalam bermain ( Stack & Kelly, 2006: 14).
Alat  permainan  edukatif  dapat  dikatakan  memenuhi  kriteria  apabila  alat  permainan edukatif tersebut dapat  melibatkan semua siswa dan guru terlibat aktif dalam kegiatan tersebut, sehingga  tercapai  pembelajaran  yang  dinamis  ( Bjorner  &  Hansen,  2010:  280 ).  Media pembelajaran  atau  alat  permainan  edukatif  yang  digunakan  dalam  kegiatan  belajar  membaca Menurut Soeparno (1980: 76) salah satunya adalah permainan scrabble . Permainan scrabble ada kaitannya  dengan  silang  datar,  yaitu  dalam  hal  mengisi  kotak-kotak  dengan  huruf  sehingga membentuk  sebuah  kata.  Tujuan  permainan  ini  ialah  untuk  membina  penguasaan  kosa  kata, melatih ejaan, dan melatih penguasaan struktur morfologis.
Vol. 3 No. 01, Juni 2019, Hal. 17-29 E-ISSN : 2549-7367
Penggabungan huruf-huruf menjadi suku kata dan kata merupakan bagian dari membaca. Pengajaran membaca lebih ditekankan pada pengembangan kemampuan dasar membaca. Siswa dituntut  untuk  dapat  menyuarakan  huruf,  suku  kata,  kata  dan  kalimat  yang  disajikan  dalam bentuk tulisan ke dalam bentuk lisan (Akhadiah, dkk., 1993: 11).  Fox (2012: 16) menjabarkan beberapa  kemungkinan  cara  anak  membaca  kata  yaitu  sebagai  berikut:  (1)  membaca  kata  yang familiar, (2) fonologi kata, (3) menganalisis struktur kata , (4) memprediksi kata melalui gambar, dan (5) anak langsung mengenali kata yang diketahui.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  model  penelitian  dan  pengembangan  dengan  menggunakan model  pengembangan  yang  dikemukakan  oleh  Borg  dan  Gall  (1983:  772)  yang  terdiri  dari  10 (sepuluh)  langkah,  namun  dapat  dikelompokkan  menjadi  tiga  tahapan  yaitu:  (1)  Studi Pendahuluan,  (2)  Tahap  Pengembangan  Produk,  (3)  Tahap  Uji  Coba  Produk.  Subjek  dalam penelitian  ini  meliputi  seluruh  anak  kelompok  B  di  TK  ABA  Teros.  Pada  uji  coba  lapangan terbatas menggunakan satu kelas kelompok B yang terdiri dari 19 anak dan menggunakan subjek uji  coba  sebanyak  18  orang  anak  yang  dipilih  secara  random.  Pemilihan  subjek  uji  coba  ini ditentukan berdasarkan  rumus slovin.  Pada uji coba lapangan lebih luas  menggunakan  seluruh subjek coba yang berbeda dari uji coba lapangan terbatas untuk menghindari pengulangan data. Subjek coba pada uji coba lapangan lebih luas terdiri dari 37 anak dengan pengambilan sampel menggunakan  rumus  slovin,  dengan  demikian  ditentukan  jumlah  subjek  coba  pada  uji  coba lapangan  lebih  luas  yaitu  34  orang  anak  kelompok  B.  nbTeknik  dan  Instrumen  Pengumpulan data  menggunakan  pedoman  wawancara,  lembar  validasi,  angket  penilaian  guru,  dan  lembar observasi. Teknik analisis data menggunakan paired sample t-test dengan taraf signifikansi 0,05.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Studi Pendahuluan
Studi pendahuluan dalam penelitian ini dilakukan  untuk mengumpulkan  teori-teori  yang terkait  dengan  solusi  dari  permasalahan-permasalahan  yang  ditemukan  dilapangan  yaitu mengenai keterampilan membaca permulaan anak kelompok B.

## Tabel 1. Studi Pendahuluan
Hal yang dikaji Teori yang dikaji Manfaat permainan scrabble 1. Membina kosa kata 2. Melatih ejaan
3. Melatih penguasaan struktur morfologis
Sumber :   Soeparno (1980), Kodzeva (2015), Whisenand & Dunphy (2010), Kirkland &
O’Riordan (2008), Lampis, Mistou, & Soltys (2015), Yualdi, Sumekar, & Tarmansyah
(2013), Jannah, Warsiti, & Suyanto (2014), Aulina (2012). Desain permainan scrabble 1. Papan scrabble terbuat dari kertas karton segi empat
2. Kepingan huruf terbuat dari ubin berbentuk bujur sangkar
3. Menggunakan huruf kapital
Vol. 3 No. 01, Juni 2019, Hal. 17-29 E-ISSN : 2549-7367
Sumber : Soeparno (1980), Kodzeva (2015), Lampis,Mistou, & Soltys (2015), Aulina (2012).
Aturan main permainan scrabble 1. Dimainkan 2 – 4 orang 2. Menyusun kata dari kepingan balok huruf yang diambil secara acak 3. Kata yang disusun harus ada dalam kamus
4. Permainan scrabble mirip dengan permainan teka teki silang
5. Dimainkan anak usia 8 tahun ke atas
Sumber: Soeparno (1980), Kodzeva (2015), Whisenand & Dunphy (2010), Kirkland & O’Riordan (2008), Lampis, Mistou, & Soltys (2015), Yualdi, Sumekar, & Tarmansyah (2013), Aulina (2012).
Aturan main permainan
scrabble dengan metode scramble 1. Dimainkan anak SD kelas II
2. Menyusun kata dari huruf-huruf yang susunan katanya telah diacak.
Sumber: Jannah, Warsiti, & Suyanto (2014)
Tabel 2. Syarat Pembuatan Permainan Scrabble untuk Anak Usia 5-6 Tahun
Syarat Permainan scrabble untuk anak 5-6 tahun Edukatif  1. Menggunakan huruf kecil
2. Menggunakan huruf cetak
Teknis 1. Bahan yang digunakan tidak berbahaya dan tidak beracun
2. Kuat dan tahan lama
3. Mudah dalam pemakaiannya
4. Aturan mainnya mudah dipahami anak
5. Menambah kesenangan anak untuk bereksperimen dan berekplorasi
6. Dapat dimainkan secara individu atau kelompok
Estetika 1. Bentuknya elastis/tidak tajam
2. Ringan
3. Ukurannya tidak terlalu besar, tidak terlalu kecil, tidak terlalu tebal, dan tidak terlalu tipis.
4. Kombinasi warna serasi dan menarik
Sumber: Ismail (2009), Rolina (2012), Fauziddin (2014), Soetjiningsih (2002)
Berdasarkan  teori-teori  yang  telah  dikaji  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  permainan scrabble merupakan  permainan  papan  dan  kepingan  balok-balok  huruf  yang  cocok  untuk meningkatkan  keterampilan  membaca.  Permainan scrabble dimainkan  dengan  cara  menyusun kata yang diambil secara acak untuk disusun menjadi kata-kata seperti pada permainan teka teki silang,  agar  permainan  tersebut  dapat  dimainkan  oleh  anak  TK,  maka  lebih  cocok  dipadukan dengan  metode scramble kata  yaitu  meminta  anak  menyusun  kata  dari  huruf-huruf  yang  sudah tersedia, akan tetapi susunan hurufnya diacak.
Studi lapangan  juga  dilakukan dengan tujuan untuk mengumpulkan informasi mengenai proses  pembelajaran  dan  kemungkinan-kemungkinan  jika  produk  penelitian  berupa  Alat Permainan  Edukatif Scrabble diterapkan.  Berdasarkan  hasil  studi  lapangan  dilakukan  melalui
Vol. 3 No. 01, Juni 2019, Hal. 17-29 E-ISSN : 2549-7367
kegiatan  observasi  dan  wawancara  dengan  demikian  dipandang  perlunya  pengembangan  alat permainan  yang  bersifat  edukatif  dan  menyenangkan  dalam  meningkatkan  keterampilan membaca  permulaan  anak  kelompok  B.  Hal  tersebut  didasari  karena  kekhawatiran  terjadinya mental hectic pada anak terhadap kegiatan belajar dan membaca tersebut, sehingga pemanfaatan media  pembelajaran  yang  belandaskan  pada  kegiatan  bermain  yang  menyenangkan  dipandang perlu, agar anak secara tidak sengaja telah belajar banyak hal.

## Pengembangan Produk
Alat Permainan Edukatif Scrabble ini dikembangkan berdasarkan hasil studi pendahuluan yang  terkait  dengan  kegiatan  mengkaji  beberapa  teori  dan  hasil  penelitian  terdahulu,  melihat proses  pembelajaran,  serta  mengkaji  karakter  subjek  penelitian  yang  kemudian  disimpulkan bahwa  dibutuhkannya  reverensi  media  pembelajaran.  Kegiatan  awal  dimulai  dengan  membuat desain  papan scrabble yang  dapat  digunakan  dan  dijangkau  anak  serta  memberikan  simbol- simbol yang maksud dari penggunaannya dapat mudah dipahami anak. Selanjutnya menentukan warna-warna  balok  huruf  dan  balok  bergambar  yang  dapat  mudah  di  ingat  anak.  Penentuan warna  pada  kartu  juga  disesuaikan  dengan  warna  dasar  pada  balok-balok  bergambar.  Pada  alat permainan  edukatif scrabble di  tambahkan  sebuah  kartu  identitas  yang  berbentuk  kepada  anak laki-laki  dan  perempuan  yang  berfungsi  sebagai  tempat  menulis  nama  anak  dan menempelkannya  pada  papan scrabble .  Kartu  identitas  dibuat  sebagai  pembantu  guru  dalam mengevaluasi kemampuan anak.

## Validasi Produk Awal
Validator materi dalam penelitian ini memfokuskan pada penilaian instrumen yang akan digunakan  pada  uji  coba  produk.  Hasil  validasi  yang  dilakukan  oleh  ahli  materi  yang  menilai kelayakan  instrumen  penelitian  dikatakan  layak  untuk  digunakan  tanpa  revisi.  Validator  media tahap pertama dilakukan oleh esxpert judgment yang memfokuskan pada penilaian produk yang dikembangkan.
Tabel 3. Konversi Skala Likert Hasil Validasi Ahli Media Interval Skor Hasil Penilaian Kategori 𝑋 > 𝑋̅ 𝑖 + 1,80𝑆𝐵 𝑖 51 > 13,5 Sangat Baik 𝑋̅ 𝑖 + 0,60𝑆𝐵 𝑖 < 𝑋 ≤ 𝑋̅ 𝑖 + 1,80 𝑆𝐵 𝑖
42,2 < 51 ≤ 51 Baik 𝑋̅ 𝑖 − 0,60 𝑆𝐵 𝑖 < 𝑋 ≤ 𝑋̅ 𝑖 + 0,60𝑆𝐵 𝑖
33 < 51 ≤ 42 Cukup 𝑋̅ 𝑖 − 1,80 𝑆𝐵 𝑖 < 𝑋 ≤ 𝑋̅ 𝑖 − 0,60𝑆𝐵 𝑖 24 < 51 ≤ 42 Kurang
𝑋 < 𝑋̅ 𝑖 − 1,80𝑆𝐵 𝑖 51 < 24 Sangat Kurang
Berdasarkan  penghitungan  menggunakan  rumus  skala  likert,  dapat  disimpulkan  bahwa produk APE scrabble yang dikembangkan memperoleh skor total 51 dan masuk dalam kategori “baik”,  sehingga  produk  APE scrabble yang  dikembangkan  dikatakan  layak  untuk  digunakan pada tahap uji coba produk.
Vol. 3 No. 01, Juni 2019, Hal. 17-29 E-ISSN : 2549-7367

## Efektivitas Produk
Uji efektivitas dilakukan dengan rancangan one group pre-test post-test design, di mana dalam  hal  ini  hanya  terdapat  kelas experimen dan  tidak  ada  kelas  kontrol,  akan  tetapi menggunakan  hasil  belajar  sebelum  diberi  perlakuan  sebagai  penilaian pre-test nya.    Sebelum dilakukan  kegiatan  pembelajaran  dengan  memberikan  perlakuan  menggunakan  APE scrabble tersebut mulai dari tahap uji coba lapangan terbatas hingga uji coba lapangan lebih luas , peneliti melakukan  penilaian pre-test terlebih  dahulu  kepada  anak  pada  tanggal  22  April  2017  untuk mengetahui kemampuan awal anak. Hasil pre-test menunjukkan terdapat 57% siswa sudah dapat membaca  dan  mengenal  huruf.  Setelah  diberikan pre-test ,  pada  hari  berikutnya  guru  mulai melakukan  uji  coba  produk  dengan  menggunakan  media  pembelajaran  dari  produk  hasil pengembangan.  Observasi  dilakukan  oleh  teman  sejawat  dengan  cara  memberikan  penilaian pada lembar observasi. Setelah dilakukan uji coba lapangan lebih luas selama 6 kali pertemuan, pada  hari  berikutnya  yaitu  pertemuan  ke-7,  peneliti  memberikan post-test kepada  anak  untuk mengetahui  tingkat  kemampuan  anak  setelah  diberi  perlakuan.  Pemberian post-test bertujuan untuk  mengetahui  efektivitas  produk  yang  telah  dikembangkan.  Berdasarkan  hasil pre-test dan post-test , peneliti kemudian melakukan analisis statistik. Peneliti melakukan uji prasyarat berupa uji normalitas dan uji homogenitas, selanjutnya menggunakan analisis Paired Sample t Test Uji Normalitas
Uji  normalitas  dilakukan  terhadap  skor pre-test dan post-test seluruh  subjek  uji  yang berjumlah 34 anak.
Tabel 4. Uji Normalitas Pre-Test dan Post-Test
Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic Df Sig. Statistic Df Sig. Pretest ,102 34 ,200 * ,942 34 ,072 Postest ,113 34 ,200 * ,961 34 ,255
Berdasarkan  tabel,  nilai  signifikansi  lebih  besar  dari  0,05  untuk pretest dan postest , sehingga dapat disimpulkan data berdistribusi normal.

## Paired Sample t Test
Paired  Sample  t  Test dilakukan  dengan  cara  menghitung  uji  beda pre-test dan post-test kelas eksperiment.
Tabel 5. Paired Samples Statistics Mean N Std. Deviation Std. Error Mean Pair 1 Pretest 20,5000 34 7,65645 1,31307 Posttest 23,5882 34 6,84069 1,17317
Vol. 3 No. 01, Juni 2019, Hal. 17-29 E-ISSN : 2549-7367
Paired sample statistics terlihat bahwa rata-rata pre-test kelompok responden kelas Eksperimen adalah  20,5  sedangkan  untuk  rata-rata post-test kelas  eksperimen  adalah  23,5.  Secara  absolut jelas bahwa rata-rata kelas eksperimen berbeda antara pre-test dan post-test .
Pada output paired samples  test  terlihat  bahwa nilai sig (2-tailed) kurang  dari 0,05  yaitu 0,000. Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima  atau  hasil posttest lebih  baik dibandingkan  dengan pretest pada  taraf  signifikansi  0,05.  Terdapat  perbedaan  yang  signifikan antara  hasil pretest dan posttest atau  adanya  perbedaan  antara  sebelum  dan  sesudah  perlakuan. Berdasarkan hasil analisis pre-test dan post-test yang telah dilakukan, dapat disimpulkan bahwa produk  yang  dikembangkan  berupa  alat  permainan  edukatif scrabble tersebut  dikatakan  efektif digunakan untuk mengembangkan aspek membaca permulaan pada anak kelompok B.

## SIMPULAN
Dari  hasil  penelitian  dan  pengembangan  ini,  dapat  disimpulkan  sebagai  berikut:  (1) Berdasarkan  studi  pendahuluan  dapat  disimpulkan  bahwa  permainan scrabble merupakan permainan yang dapat meningkatkan kemampuan membaca anak. (2) Berdasarkan hasil analisis data  yang  diperoleh  dari  penelitian  ini,  baik  dari  hasil  penilaian  ahli  materi,  ahli  media,  dan respon  anak  diperoleh  hasil  yang  bila  dikonversikan  kedalam  data  kualitatif  disimpulkan  baik untuk digunakan, sehingga alat permainan edukatif scrabble ini dalam penggunaannya dianggap layak untuk digunakan sebagai salah satu media pembelajaran untuk meningkatkan keterampilan membaca permulaan anak di kelompok B. (3) Penggunaan alat permainan edukatif scrabble ini secara keseluruhan nilai post-test anak dinyatakan telah mengalami peningkatan dari kemampuan awal anak dengan nilai rata-rata pre-test 20,5 atau 56,9% dan nilai rata-rata post-test 24,06 atau 66,8%. Pada output paired samples test terlihat bahwa nilai sig (2-tailed) kurang dari 0,05 yaitu 0,000. Jadi dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan antara hasil pre-test dan post-test atau adanya perbedaan antara sebelum dan sesudah perlakuan, sehingga penggunaannya dikatakan efektif bagi pembelajaran membaca permulaan anak kelompok B.

## Tabel 6. Paired Samples Test
Paired Differences
t df Sig. (2- tailed) Mean Std. Deviatio n Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Pair 1 pre test - pos test -3,08824  3,53654  ,60651  -4,32219  -1,85428  -5,092 33 ,000
Vol. 3 No. 01, Juni 2019, Hal. 17-29 E-ISSN : 2549-7367

## Saran Pemanfaatan Produk
Berdasarkan  dari  simpulan  penelitian  di  atas,  dapat  disimpulkan  sebagai  berikut:  (1) Sekolah  disarankan  agar  menyediakan  alat  permainan  edukatif scrabble untuk  menstimulasi keterampilan  membaca  permulaan  bagi  anak  usia  5-6  tahun.  (2)  Disarankan  agar  guru menggunakan  alat  permainan  edukatif scrabble untuk  menstimulasi  keterampilan  membaca permulaan  anak  usia  5-6  tahun.  (3)  Bagi  peneliti  selanjutnya  agar  dapat  mengembangkan penelitian  yang  mengarah  pada  peningkatan  aspek  perkembangan  lainnya  seperti  keterampilan berbicara atau menulis.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdo, M., & Semela, T. (2010). Teachers of poor communities: the tale of instructional  media use in primary schools of. Australian Journal of Teacher Education , 35 (7), 78-92.
Abdurrahman, Mulyono. (1996). Pendidikan bagi anak berkesulitan belajar . Jakarta: Depdikbud Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi.
Adegbija, M. V., & Fakomogbon, M. A. (2012). Instructional media in teaching and learning: a nigerian perspective. Global Media Journal-African Edition , 6 (2), 216-230.
Akhadiah,  Sabakti.,  dkk.  (1993). Pembinaan  kemampuan  menulis  bahasa  indonesia .  Jakarta: Erlangga.
Aulina,  C.N.  (2012).  Pengaruh  permainan  dan  penguasaan  kosakata  terhadap  kemampuan membaca permulaan anak usia 5-6 tahun. Pedagodia , 1(2), 131-143.
Berns,  R.M.  (2004). Child,  family,  school,  community:  Socialization  and  support,  9th  edition . Belmont: Thomson.
Bjorner, T., & Hansen, C. B. S. (2010). Designing an educational game: Design principles from a holistic perspective. International Journal of Learning , 17 (10), 279-290.
Borg, W.R. & Gall, M.D. (1983). Educational research . New York & London: Longman.
Bronson, M.B. (1995). The right stuff for children birth to 8 selecting play materials to support development . Washington, D.C.: Library of Congress Catalog.
Carroll  J.M.,  Bowyer-Crane  C.,  Duff  F,  Hulme  C.,  et  all.  (2011). Effective intervention for language and literacy in the early years. Oxford: WileyBlackwell.
Darwadi. (2002). Langkah-langkah keterampilan proses . Jakarta: Gramedia.
Dhieni, Nurbiana., dkk. (2005). Metode pengembangan bahasa . Jakarta: UT.
Vol. 3 No. 01, Juni 2019, Hal. 17-29 E-ISSN : 2549-7367
Docket, Sue & Fleer, Marlyn. (2000). Play and pedagogy in early childhood – bending the rules . Sidney: Harcourt.
Fadlillah,  Muhammad.  (2014). Desain  pembelajaran  PAUD:  Tinjauan  teoritik  &  praktik . Jogjakarta: Ar-Ruzz Media.
Fauziddin, Mohammad. (2014). Pembelajaran paud bermain, ceria, dan menyanyi secara alami . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Fox,  B.J.  (2012). Word  identification  strategies:  building  phonics  into  a  classroom  reading program 5th edition . Boston: Pearson.
Goouch, Kathy & Lambirth, A. (2011). Teaching early reading and phonics creative approaches to early literacy. London: Sage.
Hanafiah & Suhana, Cucu. (2009). Konsep strategi pembelajaran . Bandung: PT Refika Aditama.
Hasan, Maimunah. (2009). Pendidikan anak usia dini . Jogkakarta: Diva Press.
Heinich,  Molenda,  Russel,  et  al..  (1996) Instructional  media  and  technologies  for  learning  5th edition . New Jersey: Prentice Hall.
Helmawati. (2015). Mengenal dan memahami PAUD . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Hetherington,  E., Mavis  & Parker, Ross.  (1979). Child  psychology: A contemporary viewpoint. 2 nd , ed . Tokyo: McGraw Hill Book Inc.
Huda,  Miftahul.  (2013). Model-model  pengajaran  dan  pembelajaran:  Isu-isu  metodis  dan paragmatis . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Ismail, Andang. (2009). Education games . Yogyakarta: Pro-U Media.
Janbuala,  S.,  Dhirapongse,  S.,  Issaramanorose,  N.,  et  al.  (2013).  A  study  of  using  instructional media to enhance scientific process skill for young children in child development centers in northeastern area. In International Forum of Teaching and Studies (Vol. 9, No. 2, p. 41).
Jannah,  Raudatul.,  Warsiti  &  Suyanto,  Imam.  (2014).  Penggunaan  metode  scramble  dengan media  scrabble  untuk  meningkatkan  kemampuan  membaca  dan  menulis  siswa  kelas  II SD. Kalam Cendekia Pgsd Kebumen , 5(4).
Jitendra, A. K., Edwards, L. L., Starosta, K., et al. (2004). Early reading instruction for children with  reading  difficulties:  Meeting  the  needs  of  diverse  learners. Journal  of  Learning Disabilities , 37 (5), 421-439.
Vol. 3 No. 01, Juni 2019, Hal. 17-29 E-ISSN : 2549-7367
Jones, C. D., Clark, S. K., & Reutzel, D. R. (2013). Enhancing alphabet knowledge instruction: Research  implications  and  practical  strategies  for  early  childhood  educators. Early Childhood Education Journal , 41 (2), 81-89.
Kamtini & Tanjung, H.W. (2005). Bermain melalui gerak & lagu di taman kanak-kanak . Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.
Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan. (2014). Standar nasional pendidikan anak usia dini .
__________________________________.  (2015). Pedoman  pembelajaran  kurikulum  2013 pendidikan anak usia dini.
Kirkland, D., & O’Riordan, F. (2008). Games as an engaging teaching and learning technique: Learning or playing. In 1st Irish Conference on Engaging Pedagogies, Dublin, Ireland .
Kirkorian,  H.  L.,  Wartella,  E.  A.,  &  Anderson,  D.  R.  (2008).  Media  and  young  children's learning. The Future of Children , 18 (1), 39-61.
Kobzeva,  N.  (2015).  Scrabble  as  a  tool  for  engineering  students’  critical  thinking  skills development. Procedia-Social and Behavioral Sciences , 182 , 369-374.
Lampis,  M.,  Mitsou,  V.,  &  Sołtys,  K.  (2015).  Scrabble  is  pspace-complete. Journal  of Information Processing , 23 (3), 284-292.
Lennox,  S.  (2013).  Interactive  read-alouds—An  avenue  for  enhancing  children’s  language  for thinking  and  understanding:  A  review  of  recent  research. Early  Childhood  Education Journal , 41 (5), 381-389.
Madrona,  P.G.  (2014).  Site  development  and  teaching  of  motor  skills  in  early  childhood education. Journal of Arts & Humanities , 3(11), pp: 09-20.
Madyawati,  Lilis.  (2016). Strategi  pengembangan  bahasa  pada  anak .  Jakarta:  Prenadamedia Group.
Masjidi,  Noviar.  (2007). Agar  anak  suka  membaca:  Sebuah  panduan  bagi  orang  tua . Yogyakarta: Media Insani.
Mochtar,  Syamsuar.  (1987).  CBSA: Prinsip  pokok  dan  pelaksanaan  di  sekolah  dasar .  Klaten: Intan Pariwara.
Moeslichatoen (2004). Metode pengajaran di taman kanak-kanak . Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Vol. 3 No. 01, Juni 2019, Hal. 17-29 E-ISSN : 2549-7367
Morgan,  P.  L.,  Fuchs,  D.,  Compton,  D.  L.,  et  al.  (2008).  Does  early  reading  failure  decrease children's reading motivation? Journal of Learning Disabilities, 41 (5), 387-404. Retrieved from http://search.proquest.com/docview/194223597?accountid=38628 .
Morrison, G.S. (2012). Dasar-dasar pendidikan anak usia dini . (Terjemahan Suci Romadhona, S & Widiastuti, A). New Jersey: Pearson. (Buku asli diterbitkan tahun 2008).
Mulyasa. (2012). Manajemen PAUD . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Mursid. (2015). Belajar dan pembelajaran PAUD . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Musfiroh,  Tadkiroatun.  (2017). Psikolinguistik  edukasional  –  psikolinguistik  untuk  pendidikan bahasa. Edisi kedua . Yogyakarta: Tiara Wacana.
Nasir,  N.  (2017).  Pengaruh  metode  sensori  dalam  meningkatkan  kemampuan  membaca permulaan. Terampil: Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Dasar , 1 (1), 37-41.
Naz, A. A., & Akbar, R. A. (2010). Use of media for effective instruction its importance: some consideration. Journal of Elementary Education , 18 (1-2), 35-40.
Neuman,  S.  B.,  Copple,  C.,  &  Bredekamp,  S.  (2004).  Learning  to  read  and  write: Developmentally  appropriate  practices  for  young  children. National  Association  for  the Education of Young Children , 53(4): 30-46.
Noorlaila, Iva. (2010). Panduan lengkap mengajar PAUD . Yogyakarta: Pinus Book Publisher.
Northeast  and  The  Island  Regional  technology  in  education  consortium  (NEIRTEC).  (2004).
Technology  and  teaching  children  to  read. Education  Development  Center,  Inc  &  All Rights Reserved , p.5-15.
Partini. (2010). Pengantar pendidikan anak usia dini . Yogyakarta: Grafindo Litera Media.
Prashnig,  Barbara.  (2007). The  power  of  learning  styles:  Memacu  anak  melejitkan  prestasi dengan  mengenali  gaya  belajarnya. (Terjemahan  Fauziah,  N).  Stafford:  Network Educational Press Ltd. (Buku asli diterbitkan tahun 1998)
Rahim, Farida. (2005). Pengajaran membaca di sekolah dasar . Jakarta: PT Bumi Aksara.
Reutzel,  D.R.  &  Cooter,  J.R.B.  (2014). Teaching  children  to  read  the  teacher  makes  the difference . London: Pearson
Rolina, Nelva. (2012). Alat permaian edukatif anak usia dini . Yogyakarta: Penerbit Ombak.
Vol. 3 No. 01, Juni 2019, Hal. 17-29 E-ISSN : 2549-7367
Rusdinal,  dkk.  (2005). Pengelolaan  kelas  di  taman  kanak-kanak .  Jakarta:  Gramedia  Pustaka Utama.
Scarratt, Elaine & Davison, (2012). The media teacher’s handbook . Oxon: Routledge.
Shoimin, Arif. (2014). 68 Model pembelajaran inovatif dalam kurikulum 2013 . Yogyakarta: Ar- Ruzz Media.
Siswanto,  Igrea  & Lestari, Sri. (2012). Panduan bagi guru dan orangtua pembelajaran atraktif dan 100 permainan kreatif untuk PAUD . Yogyakarta: CV Andi Offset.
Smaldino,  S.E.,  Lowther,  D.L.,  &  Russel,  J.D.  (2007). Instructional  technology  and  media  for learning, 9th edition . Upper Saddle River: Pearson
Smith,  R.J.  &  Johnson,  D.D.  (1980). Teaching  children  to  read  secon  edition .  Philippines: Addison-Wesley Publishing Company.
Soeparno. (1988). Media pengajaran bahasa . Klaten: Intan Pariwara.
Soetjiningsih. (2002). Tumbuh kembang anak cetakan II . Jakarta: EGC.
Squires, K. E., Gillam, S. L., & Reutzel, D. R. (2013). Characteristics of children who struggle with  reading:  Teachers  and  speech-language  pathologists  collaborate  to  support  young learners. Early Childhood Education Journal , 41 (6), 401-411.
Stack, M., & Kelly, D.M. (2006). Popular media, education, and resistance. Canadian Journal of Education/Revue canadienne de l'éducation , 29(1), 5-26.
Suggate, S.P., Schaughency, E.A., & Reese, E. (2013). Children learning to read later catch up to children reading earlier. Early Childhood Research Quarterly , 28 (1), 33-48.
Sugiyono.  (2012). Metode  penelitian  pendidikan  (pendekatak  kuantitatif,  kualitatif  dan  R&D) . Bandung: Alfabeta.
Sujiono, Y.N. (2009). Konsep dasar pendidikan anak usia dini . Jakarta: Indeks.
Susanto,  Ahmad.  (2011). Perkembangan  anak  usia  dini .  Jakarta;  Kencana  Prenada.  Media Group.
Suyadi. (2010). Psikologi belajar pendidikan anak usia dini . Yogyakarta: Pedagogia.
Suyadi. (2009). Permainan edukatif yang mencerdasakan . Jogjakarta: Power Books.
Vol. 3 No. 01, Juni 2019, Hal. 17-29 E-ISSN : 2549-7367
Suyanto,  Slamet.  (2005). Dasar-dasar  pendidikan  anak  usia  dini .  Yogyakarta:  Hikayat Publishing.
Tedjasaputra, M.S. (2001). Bermain, mainan dan permainan untuk pendidikan usia dini . Jakarta: Grasindo.
Torrente,  J.,  Del  Blanco,  A.,  Marchiori,  E.J.,  Moreno-Ger,  P.,  et  al.  (2010).  <e-Adventure>: Introducing  educational  games  in  the  learning  process. In Education  Engineering (EDUCON), pp.1121-1126.
Triharso,  Agung.  (2013). Permainan  kreatif  dan  edukatif  untuk  anak  usia  dini  30  permainan matematika dan sains . Yogyakarta: CV Andi Offset.
Wagiran.  (2015).  Metodologi  penelitian  pendidikan:  Teori  dan  implementasi.  Yogyakarta: Deepublish Publisher.
Walker,  K.E.  (2014).  Preschool  teachers’  constructions  of  early  reading. Texas  Journal  of Literacy Education, 3(2).
Whisenand, T.G., & Dunphy, S.M. (2010). Accelerating student learning of
technology terms: the crossword puzzle exercise, Journal of Information Systems Education . West Lafayette:
Summer 2010. Vol. 21, Iss. 2; pg. 141, 8 pgs
Widoyoko,  E.P.  (2009). Evaluasi  program  pembelajaran  panduan  praktis  bagi  pendidik  dan calon pendidik . Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Yualdi, Nadya., Sumekar, Ganda., & Tarmansyah. (2013). Efektivitas permainan scrabble dalam meningkatkan  kemampuan  membaca  permulaan  bagi  anak  kesulitan  membaca. E- Jupekhu , 2 (3).
Yusuf,  H.O.,  &  Enesi,  A.O.  (2012).  Using  sound  in  teaching  reading  in  early  childhood education. Journal of Language Teaching and Research, 3 (4), pp. 660-666.