## EVALUASI KINERJA GURU DALAM PENINGKATAN MUTU PENDIDIKAN DI YAYASAN AL KENANIYAH JAKARTA TIMUR
Mas Ning Zahroh 
Abstract : Theoretically the results of the discussion of this research is expected to provide scientific contributions  to  the  development  of  science,  to  provide  some  suggestions  to  the  school  and  other schools in terms of teacher performance in improving the quality of education, to be the evaluation for Yayasan Pondok Al Kenaniyah to provide better service in the quality of their education. This study is also  expected  to  be  the  contribution  for  the  researcher  in  the  field  of  education.  This  study  uses  a qualitative method of data collection. The data is achieved by conducting interviews, observation and checklist.  The  data  is  obtained  to  analyze  the  performance  of  teachers  in  improving  the  quality  of education with the subject of 60 people in Yayasan Al Kenaniyah, East Jakarta to investigate. Based on the  data  obtained  can  be  summarized  as  follows:  regarding  to  the  performance  of  teachers  in  the learning  plan,  the  performance  of  teachers  in  the  implementation  of  learning,  the  performance  of teachers  in  the  assessment  of  learning  outcomes,  also  discipline  of  the  teachers  in  performing  their duties to get good performance. Thus, the quality of education will be better in the future.
Keyword : Evaluation, Teacher Performance, quality improvement.

## PENDAHULUAN
Salah satu faktor utama yang sangat menentukan dalam meningkatkan mutu pendidikan adalah tersedianya guru profesional yang mampu melaksanakan tugas pembelajaran  dengan  penuh  tanggung  jawab . Pada  kenyataanya  guru  belum memiliki profesionalisme yang memadai untuk menjalankan tugasnya sebagaimana disebut  dalam  pasal  39 UU  No  20/2003  yaitu  merencanakan  pembelajaran, melaksanakan pembelajaran, menilai hasil pembelajaran, melakukan pembimbingan,  melakukan  pelatihan,  melakukan  penelitian  dan  melakukan pengabdian  masyarakat.  Hal  ini  disebabkan  guru  menduduki  posisi  yang  sangat strategis dan sebagai ujung tombak dalam keberhasilan proses pembelajaran. Guru berposisi sebagai perancang, pelaksanaan dan pengevaluasi pembelajaran sehingga tidak  berlebihan  apabila  guru  dikatakan  merupakan  salah  satu  orang  yang bertanggung jawab dalam menyukseskan proses pembelajaran. Sebagai bagian dari upaya peningkatan mutu pendidikan, maka perlu dilakukan evaluasi kinerja guru. Evaluasi  kinerja  guru  cenderung  belum  rutin  dilakukan.  Evaluasi  kinerja  guru dimaksudkan  untuk:  (1)  merumuskan  kriteria  dan  acuan  kinerja  guru,  (2) melakukan  penilaian,  (3)  mencocokan  hasil  penilaian  kinerja  dan  kriteria,  dan  (4) menyusun rekomendasi.
Namun  realita  menunjukan  bahwa  keberadaan  guru  masih  jauh  dari harapan.  Kondisi  ini  berdampak  pada  pencapaian  kualitas  pendidikan  terganggu. Yayasan  Alkenaniyah  merupakan  lembaga  pendidikan  yang  berdiri  ditengah-
 Guru Di SMP Syahid 1 Jakarta
tengah  kota  Jakarta,  sekolah  yang  berada  di  dalam  naungan  Yayasan  ini  yaitu Madrasah  Tsanawiyah  dan  Madrasah  Aliyah.  Dalam  usaha  perbaikan  mutu pendidikan maka perlu dilakukan upaya untuk mengetahui gambaran kinerja guru guna  menemukan  langkah-langkah  dalam  meningkatkan  kinerja  guru.  Untuk mengetahui gambaran objektif kinerja guru dalam peningkatan mutu pendidikan Menurut  Lincoln  dalam  Zainal  Arifin  (2009:5)  “ evaluation  is  a  process  for describing  an  evaluand  and  judging  its  merit  and  worth. Evaluasi  adalah  suatu  proses untuk menggambarkan peserta didik dan menimbangnya dari segi nilai. Sedangkan Derek Torington, dkk (2005:619) mendefinisikan evaluasi “ job evaluation is concerned with assesing the relatif demands of different jobs within an organization. Its usual purpose is ti provide a basis for relaying differences in rates of pay to different in job requirements. It is  therefore  a  tool  which  can  be  used  to  help  in  the  determination  of  a  pay  structure”. Evaluasi pekerjaan terkait penilaian tuntutan relative dari pekerjaan berbeda dalam organisasi. Itu  biasanya  bertujuan  dalam menyediakan  dasar  mengenai  perbedaan terkait bayaran dengan tugas pekerjaan. Evaluasi pekerjaan penilaian cara seseorang atau sekelompok  orang  dalam  bekerja, hal  ini  penting  dilakukan  terutama  sebagai acuan  dalam  penentuan  pelaksanaan  pengupahan.  Sehingga  evaluasi  merupakan alat yang dapat digunakan untuk membantu menentukan struktur pengupahan.
Malcom  Provus  (2015:5)  mendefinisikan "evaluation  is  the  process  of  agreeing upon program standard, determining wheter a disrepancy exists between some aspect of the program  and  standard  governing  that  aspect  of  the  program  and  using  disrepancy information  to  identify  weaknesses  of  the  program. Evaluasi  yang  berarti  menilai kesenjangan antara standart  yang  di  tetapkan  dengan  program yang  terlaksana  di lapangan untuk mengetahui kelemahan dari suatu program tersebut dan dilakukan perbaikan program. Arti dari beberapa istilah yang telah dijelaskan  di atas  tentang evaluasi,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  pada  hakekatnya  evaluasi  adalah  suatu proses  yang sistematis  dan  berkelanjutan untuk menentukan  kualitas  dari  sesuatu berdasarkan  pertimbangan  dan  kriteria  tertentu  dalam  rangka  pembuatan keputusan.
Pengertian kinerja dikemukakan Beery Staw (2003:205) “ performance is defined as the output of an individual or team that is decipted in their on description and for which they  ” .  Kinerja  didefinikan  output  individu  atau tim yang  tergambar  dalam  uraian kerjanya dan untuk itu mereka dibayar berdasarkan nilai kinerjanya atau sejenisnya. Jennifer M George, Gareth R Jones (2012:159) bahwa “performance is an evaluation of the  result  of  the  persons  behavior: it involves  determning  how  well  or  poorly  a  person  has accomplished a task done a job”. Kinerja adalah suatu evaluasi hasi perilaku seseorang. Hal  ini  meliputi  penentuan  seberapa  bagus  atau  kurangnya  seseorang menyelesaikan tugas atau pekerjaan dilaksanakan.
Pendapat  lain  mengenai  kinerja  dikemukakan  oleh  Amstrong’s (2009:532) “performance  is  measured  in  several  dimension  in  term  of  the  competencies required to achieve the target level of performace in a particular job or at a particular level in organization”. Kinerja  adalah  evaluasi  dari  hasil  perilaku  seseorang  ini  meliatkan
penentuan  mengenai  seberapa  baik  dan  buruk  seseorang  dalam  menyelesaikan sebuah tugas.
Selain  itu  Colquitt  (2009:37)    dalam  bukunya  juga  mengatakan “task performace  is  the  set  of  explicit  obligations  that  an  employee  must  fulfill  to  receive compensationand  continued  employment” .  Pengertian  tersebut  menunjukan  bahwa kinerja  adalah  seperangkat  kewajiban  yang  jelas  yang  harus  dipenuhi  atau dilakukan karyawan untuk mendapatkan kompensasi dan kelajutan pekerjaan Dari  beberapa  pendapat  ahli  tersebut  diatas,  dapat  disimpulkan  bahwa evaluasi  kinerja  adalah  penilaian  yang  dilakukan  secara  sistematis  untuk mengetahui  hasil  pekerjaan  karyawan  dan  kinerja  organisasi.  Oleh  sebab  itu evaluasi  kinerja  adalah  suatu  metode  dan  proses  penilaian  pelaksanaan  tugas ( performance )  seseorang  atau  sekelompok  orang  atau  unit-unit  kerja  dalam  satu perusahaan  atau  organisasi  sesuai  dengan  standar  kinerja  atau  tujuan  yang ditetapkan  lebih  dahulu.  Dalam  pelaksanaan  evaluasi  kinerja  tenaga  pendidik dibutuhkan  adanya  rambu-rambu/konsep  evaluasi.  Konsep  evaluasi  disini mencakup  syarat  sistem  evaluasi,  prinsip  pelaksanaan,  aspek  yang  dinilai  dalam evaluasi dan perangkat pelaksanaan evaluasi.
Mengingat  pentingnya  kinerja  guru  tersebut,  maka  tentang  guru  dibuat peraturan  yaitu:  1)  Pada  BAB  XI  pasal  39  ayat  (2)  mengatakan  bahwa  pendidik merupakan  tenaga  profesional  yang  bertugas  merencanakan  dan  melaksanakan proses  pembelajaran,  menilai  hasil  pembelajaran,  melakukan  pembimbingan  dan pelatihan serta melakukan penelitian dan pengabdian kepada masyarakat, terutama bagi  pendidik pada perguruan  tinggi.  2) Undang-Undang  No 14  tahun  2005 pasal 20, tugas atau kewajiban guru antara lain:
a. Merencanakan  pembelajaran  dan  mengevaluasi  proses  pembelajaran  yang bermutu, serta menilai dan mengevaluasi hasil pembelajaran.
b. Meningkatakan  dan  mengembangkan  kualifikasi  akademik  dan  kompetensi secara berkelanjutan sejalan dengan perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi dan seni.
c. Bertindak objektif dan tidak diskriminatif atas dasar pertimbangan jenis kelamin, agama  atau  latar  belakang  keluarga  dan  status  sosial  ekonomi  peserta  didik dalam pembelajaran.
d. Menjunjung tinggi peratiran  perundang-undangan,  hukum  dan  kode  etik guru serta nilai-nilai agama dan etika.
Dalam  konteks  evaluasi  guru    yang  menjadi  objek  evaluasi  ialah  guru  atau tenaga pendidik tersebut. Evaluasi tersebut menganalisis seberapa besar persentase kinerja  guru  dalam  melaksanakan  tugasnya.  Pada  Peraturan  Menteri  Negara Pendayagunaan  Aparatur  Negara  dan  Reformasi  Birokrasi  No.  16  Tahun  2009 mengatakan bahwa penilaian kinerja guru adalah penilaian yang dilakukan terhadap  setiap butir  kegiatan  tugas utama  guru  dalam  rangka pembinaan karir, kepangkatan, dan jabatannya. Agar kinerja guru profesional bisa sesuai dengan tujuan pembelajaran dan tujuan pendidikan yang diharapkan,  perlu diperhatikan  prinsip-prinsip  peningkatan  kemampuan  profesional  guru  sebagai
berikut: 1) Peningkatan kamampuan profesional guru merupakan upaya membantu guru  yang  belum  profesional  menjadi  profesional.  Peningkatan  kemampuan profesional merupakan bantuan agar guru dapat profesional dalam pembelajaran. 2) Peningkatan kemampuan profesional guru tidak benar bila hanya diarahkan kepada pembinaan kemampuan pegawai. Guru yang profesional mempunyai dua ciri yaitu tingkat abstraksi yang tinggi dan tingkat komitmen yang tinggi.
Peningkatan  kinerja  guru  berbanding  lurus  dengan  mutu  yang  dihasilkan oleh  sekolah,  dengan  sumber  daya  manusia  yang  berkualitas  salah  satu  penentu dalam perbaikan mutu bagi peserta didik. Menurut Prim Masrokan dalam bukunya Manajemen Mutu sekolah (2013:135)  mutu dalam pendidikan meliputi mutu input , proses , output dan outcome .  Input  pendidikan  dinyatakan  bermutu  apabila  siap berproses yang sesuai dengan standar minimal nasional dalam bidang pendidikan. Proses pendidikan dapat dinyatakan bermutu apabila mampu menciptakan suasana pembelajaran  yang  aktif,  kreatif,  inovatif  dan  menyenangkan  sehingga  tujuan pendidikan  bisa  tercapai  dengan  baik. Output ,  dinyatakan  bermutu  apabila  hasil belajar yang dicapai peserta didik baik, outcome dinyatakan bermutu apabila lulusan cepat  terserap  dalam  dunia  kerja  maupun  lembaga-lembaga  yang  membutuhkan lulusan tersebut.

## METODE
Tujuan  penelitian  ini  untuk mengevaluasi  kinerja  Guru  dalam  peningkatan mutu  pendidikan  terhadap  1)  Penilaian  kinerja  guru  yang  terkait  dengan perencanaan  proses  pembelajaran  bagi  guru  mata  pelajaran,  2)  Penilaian  kinerja guru  dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran  di  dalam  kelas,  3)  Kinerja  yang terkait dengan penilaian atau evaluasi hasil pembelajaran di dalam kelas bagi guru mata pelajaran, 4) Peningkatkan mutu melalui kinerja guru di Pondok Pesantren Al Kenaniyah  Jakarta  Timur.  Penelitian  ini  bersifat  kualitatif  yang  menggunakan metode Discrepancy Model of Evaluation (DEM).
Pengumpulan  data  yang  digunakan  yaitu  kuantitatif  dan  kualitatif.  Data kuantitaif  untuk  menghitung  skor  checklist  berjumlah  76  butir  sedangkan  data kualtitaif  dikumpulkan  dengan  wawancara,  observasi  dan  dokumentasi  yang dilakukan  peneliti.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini meliputi analisis data kuantitatif yakni dengan statistika deskriptif dan analisis data kualitatif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Evaluasi Kinerja Guru dalam Perencanaan Pembelajaran
Berikut ini adalah hasil dari evaluasi kinerja guru berdasarkan data cheklist yang  dilakukan  peneliti.  Dalam  efektifnya  kerja  guru  merencanakan  pembelajaran akan dijabarkan melalui tabel berikut :
Tabel 1. Hasil Evaluasi dalam Perencanaan Pembelajaran Ranah Komponen Nilai Interpretasi Rumusan Standar kompetensi 97% Sangat baik Rumusan Kompetensi dasar 97% Sangat  baik Indikator 97% Sangat Baik Bahan ajar 94,5% Sangat Baik Langkah pembelajaran 75% Baik Media dan sumber pembelajaran 94,5% Baik Hasil rata-rata 92,5% Sangat Baik
Dalam  kompetensi  profesional  guru  kinerja  perencanaan  pembelajaran merupakan  salah  satu  hal  yang  menunjang  guru  sebelum  memulai  pembelajaran. Perencanaan  pembelajaran  adalah  indikator  proses  yang  dapat  secara  objektif dijadikan  salah  satu  indikator  untuk  mengukur  kinerja  guru.  Perencanaan pembelajaran  meliputi  tujuan,  sasaran,  metode,  penggunaan  media  dan  proses. Tujuan pembelajaran memberikan arahan tentang kemampuan yang akan di capai melalui pembelajaran.  Hal ini sesuai dengan pendapat yang di kemukakan Barlow dalam  buku  Psikologi  Pendidikan  karya  Muhibin  Syah  (1999:  229)  kinerja  guru merupakan  kemampuan  seorang  guru  dalam  melaksanakan  kewajiban-kewajiban secara  bertanggung  jawab  dan  layak,  guru  merupakan  tenaga  profesional  yang bertugas  merencanakan,  melaksanakan  dan  menilai  kegiatan  akademik  sekaligus dalam kegiatan mengajar. Berdasarkan hasil evaluasi komponen kinerja guru dalam perencanaan  dapat  dijabarkan  sebagai  berikut:  Dalam  perumusan  standar kompetensi memperoleh  97 %, kompetensi  dasar  97  %,  indikator 97 %,  bahan ajar 94, 5%  dan media pembelajaran 94,5 % dengan kualifikasi sangat baik. Sedangkan langkah pembelajaran memperoleh 75 % berkualifikasi baik. Dari hasil keseluruhan kinerja  guru  dalam  perencanaan  mempunyai  presentase  sangat  baik  karena  pada awal  tahun  ajaran  baru  kepala  sekolah  akan  memeriksa  administrasi  yang  dibuat oleh  guru  sebelum  memulai  pembelajaran.  Hal  tersebut  juga  di  dukung    dengan wawancara  guru  yang  melaksanakan  proses  perencanaan  pembelajaran  dengan membuat dokumen RPP dan silabus secara lengkap sebelum memulai pelaksanaan pembelajaran sesuai dengan mata pelajaran yang di ampu setiap guru. Kinerja Guru Yayasan Al Kenaniyah  mengelola administrasi  perencanaan pembelajaran di nilai tidak  mempunyai  hambatan  karena  secara  umum  guru  memenuhi  semua  kriteria evaluasi dan menjadikan bahan pedoman mengajar.

## Evaluasi Kinerja Guru dalam Pelaksanaan Pembelajaran
Pada  tahap  pelaksanaan,  aktivitas  belajar  mengajar  berpedoman  pada persiapan pengajaran yang dibuat. Pemberian bahan pelajaran disesuaikan dengan urutan  yang  telah  diprogram  secara  sistematis  dalam  tahap  persiapan.  Langkah- langkah pelaksanaan pembelajaran meliputi yaitu: kegiatan awal, kegiatan inti, dan kegiatan  akhir.  Kegiatan  awal  merupakan  kegiatan  tatap  muka  antara  guru  dan siswa. Dalam kegiatan ini guru memberi petunjuk, pengarahan dan apersepsi, atau dapat  juga  dengan  menyampaikan  tujuan  yang  akan  dicapai  dan  memberikan beberapa pertanyaan ( pretest ). Dalam kegiatan inti, guru menjelaskan materi dengan menggunakan pendekatan, metode dan teknik yang sudah ditentukan. Sedangkan dalam  kegiatan  akhir  dapat  berupa  umpan  balik  dan  penilaian.  Berikut  hasil  dari data cheklist yang peneliti lakukan di Yayasan AlKenaniyah.
Tabel 2. Kinerja Guru Tentang Pelaksanaan Pembelajaran Komponen Nilai Akhir Interpretasi Kegiatan pendahuluan 79,61 % Baik Sikap guru 62, 5 % Cukup Penguasaan Belajar 67,5 % Cukup Mengelola Interaksi Kelas 75 % Baik Keterkaitan Metode 57,5 % Cukup Melakukan Refleksi 80 % Baik Hasil Rata-rata 70, 35 % Baik
Berdasarkan  hasil  dari  evaluasi  instrumen  checklist    pelaksanaan pembelajaran yang terkait dengan kinerja guru berpresentasi baik dengan perolehan presentase70,35  %.  Hal  ini  sesuai  dengan  komponen  yang  ada  pada  Dirjen Depdikbud  (1998:  1)      yaitu  :      1)  kegiatan  pembelajaran  ,2)  penggunaan  metode, media dan bahan latihan, 3) interaksi dengan siswa, 4) metode pengajaran, 5) sikap mendorong  dan  menciptakan  ketertiban  siswa  dalam  kelas,  6)  penguasaan  mata pelajaran,  7)  pengorganisasian  waktu,  ruang,  bahan  perlengkapan  dan  8)  evaluasi hasil belajar. Tetapi, dalam pelaksanaan pembelajaran mempunyai kekurangan yang ditemukan peneliti selama observasi yaitu kinerja guru dalam menerapkan metode pembelajaran. Siswa di tuntut aktif dan guru diharuskan memberikan stimulus agar siswa  dapat  mengembangkan  daya  fikirnya.  Metode  yang  digunakan  guru  secara umum  adalah  metode  ceramah,  guru  menjadi  central  dalam  pembelajaran sedangkan  siswa  hanya  mendengar  tidak  berpartisipasi  dalam  kegiatan pembelajaran,  seperti  mencari  sumber  lain  tentang  materi  mata  pelajaran. Pendekatan  pembelajaran  harus  menciptakan  suasana teaching-learning yang  dapat menumbuhkan  rasa  dari  tidak  tahu  menjadi  tahu  dan  guru  memposisikan  diri
sebagai  pelatih  atau  fasilitator.  Kebiasaan  metode  pembelajaran  yang  sekarang  ini dilakukan  siswa  menerima  informasi  secara  pasif,  seperti  mencatat,  mendengar yang  seharusnya  diubah  pada  pola  produktif.  Dan  disinilah  peran  guru  sebagai fasilitator  dikelas  harus  mempunyai  metode  yang  diinginkan  kurikulum  dengan metode  bervariasi  yaitu  dibuka  peluang  seluas-luasnya  bagi  anak  untuk mengembangkan  gagasan  kreatif  supaya  anak  selalu  aktif.  Secara  umum,  hasil evaluasi  kinerja  guru  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  berkualifikasi  baik,  di dukung  dengan  wawancara  guru  yaitu  sebelum  memulai  pembelajaran  di  kelas: guru  melakukan  kegiatan  pendahuluan,  menanyakan  kabar,  apersepsi,memberi contoh  tentang  suatu  tindakan  terlebih  dahulu  yang  berhubungan  dengan  materi pembelajaran yang akan di pelajari hari itu.

## Kinerja Guru dalam Evaluasi Hasil Pembelajaran
Penilaian  hasil  belajar  adalah  kegiatan  atau  cara  yang  ditujukan  untuk mengetahui  tercapai  atau  tidaknya  tujuan  pembelajaran  dan  juga  proses pembelajaran yang telah dilakukan. Pada tahap ini seorang guru di tuntut memiliki kemampuan  dalam  menentukan  pedekatan  dan  cara-cara  evaluasi,  penyusunan alat-alat  evaluasi,  pengolahan  dan  penggunaan  hasil  evaluasi.  Berikut  ini  tabel komponen kinerja guru dalam evaluasi hasil belajar peserta didik.
Tabel 3.   Kinerja Guru terkait Evaluasi Pembelajaran Komponen Nilai Akhir Interpretasi Guru Merancang alat evaluasi untuk mengukur kemajuan dan keberhasilan belajar peserta didik 98,3% Sangat Baik Guru menggunakan berbagai strategi dan metode penilaian untuk memantau kemajuan dan hasil belajr peserta didik 98,3 % Sangat Baik Guru memanfaatkan berbagai hasil penilaian untuk memberikan umpan balik bagi peserta didik tentang kemajuan belajarnya dan bahan penyusunan rancangan pembelajaran selanjutnya 85,5 % Baik Pengeloaan Hasil Penilaian 85, 4% Baik Hasil Rata-rata 91,9 % Sangat Baik
Berdasarkan  hasil  data  checklist  guru  komponen  evaluasi  yang  pertama adalah guru merancang alat evaluasi untuk mengukur kemajuan dan keberhasilan belajar  peserta  didik  yang  mendapatkan  prosentase  81,5%    kinerja  guru  tersebut dinilai  baik.  Hal  ini  sesuai  dengan  apa  yang  tertulis  dalam RPP guru  mempunyai
alat  evaluasi  dari  tes  lisan,  tulis  dan  mempunyai  data  hasil  analisis  penilaian. Komponen kedua guru menggunakan berbagai strategi dan metode penilaian untuk memantau  kemajuan  dan  hasil  belajar  peserta  didik  dalam  mencapai  kompetensi tertentu hasil analisis menunjukan 81,5% guru mempunyai kinerja baik. Komponen ketiga yaitu guru memanfaatkan berbagai hasil penilaian untuk memberikan umpan balik  bagai peserta  didik,  dengan jumlah  presentase  85,5%  artinya  berkinerja  baik. Komponen keempat yaitu pengelolaan hasil penilaian  dan memperoleh presentase 80% artinya berkinerja baik . Hasil tersebut sesuai  yang dikemukakan oleh Grasser dalam  buku  Nana  Sudjana  (1989:  18)  ada  empat  hal  yang  harus  dikuasai  guru diantaranya  :  1)  kemampuan  menguasai  bahan  pelajaran,  2)  kemampuan mendiagnosis tingkah laku siswa, 3) kemampuan melaksanakan proses pengajaran dan  4)  kemampuan  mengukur  hasil  belajar  siswa.  Evaluasi  pembelajaran  juga digunakan sebagai umpan balik yang harus dilaporkan guru kepada Kepala sekolah dan  wali  murid  untuk  mengetahui  perkembangan  peserta  didik  tersebut.  Hal senada  juga  di  ungkapkan  dalam  wawancara  guru,  bahwa  guru  merancang  alat evaluasi  bagi  siswa  melalui  ulang  harian,  ulangan  tengah  semester  dan  ulangan akhir semester dan sudah tertera pada Rencana Pembelajaran.

## Pengaruh disiplin Kerja Terhadap Kinerja guru
Disiplin  kerja  seorang  guru  merupakan  kepatuhan  dan  upaya-upaya perilaku  untuk  bekerja  sesuai  dengan  peraturan-peraturan  yang  berlaku.  Disiplin yang  baik  akan  meningkatan  kinerja  guru  sehingga  beban  kerja  dan  tanggung jawabnya  dapat  dikerjakan  dan  diselesaikan  dengan  baik  dan  tidak  menggangu proses belajar di dalam kelas. Berikut adalah tabel kriteria displin kerja guru.
Tabel 4  Disiplin kerja guru Komponen Nilai Akhir Interpretasi Patuh terhadap ketentuan 75 % Baik Kesediaan melakukan pekerjaan 87,5 % Baik Tanggung jawab melaksanakan tugas 75 % Baik Hasil Rata-rata 79,2 % Baik
Kriteria  yang  terakhir  adalah  disiplin  kerja,  karena  disiplin  kerja  dapat memberikan  ketepatan  dalam  pelaksanaan  tugas  pokok  guru.  Menurut  Gordon (1996: 3) disiplin kinerja adalah sebagai perilaku dan tata tertib yang sesuai dengan peraturan  dan  ketetapan  guru  juga  berdampak  penting  bagi  terciptanya  proses pembelajaran  yang  kondusif,  wajib  bagi  guru  mentaati  dan  mematuhi  seluruh peraturan yang berlaku. Disiplin kerja guru dikaitkan dengan tugas-tugas mereka di
sekolah agar pekerjaan dapat dilaksanakan secara efektif dan efisien. Kinerja guru di pengaruhi oleh disiplin kerja meliputi patuh terhadap ketentuan yang memperoleh presentase  75%  kinerja  baik,  kedua  kesediaan  melakukan  pekerjaan  yang mendapatkan  87,5%  kinerja  baik  dan  ketiga  tanggung  jawab  tugas  mendapatkan 75% kinerja baik.Berdasarkan Hasil evaluasi disiplin guru menunjukan kinerja baik ,tetapi  ada  kriteria  yang  belum  terpenuhi  yaitu  kurang  disiplin  nya  guru  datang kesekolah, dan sering kali guru tidak datang karena terdapat urusan di luar sekolah hal  ini  bila  terus menerus sering  dilakukan  akan  memberikan  efek  negatif  kepada peserta didik.
Berdasarkan  hasil  analisis  di  atas  tugas  maupun  fungsi  guru  tidak  dapat dipisahkan. Dan hal tersebut di sejajarkan dengan Undang- Undang  No 20 Tahun 2003 peran guru adalah sebagai pendiidk, engajar, pelatih, penilai dan pengevaluasi peserta didik. Evaluasi guru perencanaan, pelaksanaan, penilaian dan disiplin kerja yang  berada  dalam  Yayasan  Al  Kenaniyah  mempunyai  kinerja  baik,  hal  ini berpengaruh  kepada  mutu  pendidikan  juga  berpresentase  baik.  Selain  di  dukung dengan  kinerja  guru  yang  baik,  Yayasan  Al  Kenaniyah  mempunyai  fasilitas  dan gedung yang memadai. Mutu pendidikan yang baik dapat dilihat dari peserta didik yang di Yayasan Al Kenaniyah sering mengikuti olimpiade tingkat provinsi ataupun Nasional pada bidang SAINS juga olahraga. Namun, terdapat beberapa aspek yang menjadi  hambatan  dalam  pelaksanaan  tugas-tugas  guru  meliputi:  Aspek  pertama, Pengelolaan guru terhadap kelas termasuk penggunaan jam belajar yang efektif saat di  dalam  kelas.  Hasil  observasi  peneliti,  guru  kurang  memahami  pribadi  masing- masing  peserta  didik  dikelas.  Aspek  kedua,  metode  pembelajaran  yang  dilakukan cenderung belum melibatkan siswa untuk aktif di kelas. Pada kenyataanya, metode yang  digunakan  guru  sangat  berpengaruh  dalam  penyampaian  materi  pelajaran terhadap siswa. Sehingga diperlukan penyampaian yang baik, tidak menjenuhkan, dan  memancing  daya  fikir  yang  kreatif  dari  siswa.  Aspek  ketiga,  guru  belum disiplin  untuk  datang  tepat  waktu  di  sekolah.  Hal  tersebut  merupakan  hambatan yang  harus  diperbaiki  sesuai  dengan  pendapat  Sardiman  (2016:19)  tentang kompetensi  profesional  guru  harus  memenuhi  berbagai  syarat  diantaranya: 1)mengusai bahan dan pengelola kelas, 3) menguasai sumber dan media belajar, 4) mengelola interaksi belajar, 5) melakukan penilaian belajar.
Untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan  diperlukan  guru  yang  baik  dalam memberikan  pembelajaran  bagi  peserta  didik.  Beberapa  tindakan  korektif  dalam peningkatan  mutu  pendidikan  di  Yayasan  Al  Kenaniyah  yang  sudah  dilakukan antara  lain  1)Mengadakan  supervisi  secara  rutin  yang  dilakukan  oleh  Kepala Sekolah pada tiap instasi pendidikan Madrasah Aliyah dan Madrasah Tsanawiyah. Supervisi  akademik  merupakan  kegiatan  pembinanan  yang  direncanakan  dengan memberi  bantuan  teknis  kepada  guru  dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran atau  mendukung  proses  pembelajaran  yang  bertujuan  untuk  meningkatkan kemampuan guru dalam menjalankan tugas dan tanggung jawabnya sehingga dapat meningkatkan  pembelajaran  secara  efektif.  2)  Mendirikan  komite  sekolah  yang mempunyai  tujuan  mempermudah  komunikasi  antara  guru  dengan  orang  tua
murid atau pun masyarakat. Komite sekolah terdiri dari beberapa orang tua murid, tokoh  masyarakat  sekitar  Yayasan  Al  Kenaniyah,  Pimpinan  Pondok  Pesantren, Alumni.  Tugas  komite  sekolah  dalam  peningkatan  mutu  pendidikan  antara  lain  : mendorong  hubungan  baik  yang  terjalin  antara  Yayasan  Al  Kenaniyah  dengan masyarakat,  mendukung  kelancaran  kegiatan  pendidikan,  juga  membantu pendanaan  untuk  mendanaan  fasilitas  yang  ada  di  Al  Kenaniyah.  Sekolah  yang berada di bawah naungan Yayasan Al kenaniyah merupakan sekolah swasta yang minim bantuan dari pemerintah sehingga diperlukan pendanaan yang berasal dari luar untuk pengadaan fasilitas yang ada di Al Kenaniyah.

## PENUTUP
Kesimpulan: Berdasarkan  hasil  evaluasi  dan  pembahasan  kinerja  guru  meliputi kegiatan  perencanaan,  pelaksanaan,  evaluasi  pembelajaran  dan  di  dukung  oleh disiplin  kerja  guru  yang  mempunyai  tanggung  jawab  dalam  melaksanakan  tugas dan  tanggung  jawabnya.  Kinerja  guru  dalam  perencanaan  pembelajaran memperoleh  92,5%,  kinerja  guru  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  memperoleh 70,35%,  kinerja  guru  dalam  penilaian  pembelajaran  91,9%,  disiplin  kerja  guru memperoleh 79, 2%. Terdapat beberapa hambatan yang dapat menghambat kinerja guru  diantaranya  yaitu:  pelaksanaan  pembelajaran  metode  yang    digunakan  guru belum  sepenuhnya  mendukung  peserta  didik  untuk  dapat  menstimulus  daya berfikir  agar  lebih  berpartisipasi  dalam  pembelajaran.  Kinerja  guru  juga  akan terhambat  apabila  guru  tidak  hadir  tepat  waktu.  Dalam  usaha  untuk  peningkatan mutu pendidikan diperlukan pembaharuan untuk terus memperbaiki kekurangan. Rekomendasi : 1) Rutin melakukan supervisi akademik yang dapat dilakukan oleh pimpinan  terkait.  Adanya  pemberdayaan  guru  yang  dapat  dilakukan  dengan memfasilitasi guru dalam seminar atau pelatihan yang rutin dilakukan bagi semua guru  mata  pelajaran.  2)  Perekrutan  guru  dengan  latar  belakang  pendidikan  yang sesuai  dengan  mata  pelajaran.  3).Melaksanakan  program  MGWP  (Musyawarah Guru  mata  Pelajaran).  MGWP  adalah  forum  kegiatan  profesional  guru  mata pelajaran sejenis. Dengan MGWP ini diharapkan guru dapat meningkatkan metode pembelajaran,  teknis  edukatif  tentang  IPTEK  yang  bisa  di  gunakan  dalam pembelajaran di kelas, berbagi informasi, dan meningkatkan profesionalisme guru.

## DAFTAR RUJUKAN
Amstrong’s. Human Resourses Management Practice . London and Philadephia: British Library Cataloguing, 2009
Arifin. Zainal. Evaluasi Pembelajaran . Bandung: PT Rosda Karya, 2009
Colquitt,  Jason.  A  Jeffery  A  Lepine,  Michael  J  Wesson. Organizational  Behavior: Improving  Performanceand  Commitment  in  the  Workplace .  New  York:  McGraw- Hill International Edition, 2009
Dirjen  Depdikbud. Proyek  Peningkatan    Guru,  Alat  Penilaian  Kemampuan  Guru Jakarta: Depdibud, 1998
George,  Jennifer.  M  Gareth  R  Jones, Understanding  And  Managing  Organizational Behavior . New Jersey: Pearson Education, Inc Prentice Hall, 2012
Mutohar, Prim Masrokan. Manajemen Mutu Sekolah . Jogjakarta:Ar Ruzz Media.2013.
Provus, Malcom The Disrepancy Evaluation Model dalam Presentasi makalah Kumahani Bt Ku Mat Desa , Penerjemah: Jamil Ahmad, 2015
Sardiman. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: PT Bumi Aksara.2016
Slocum, Herriegel. Organizational behavior . USA: South Western, 2011
Staw, Barry. Research In Organizational  Behavior . New York: Elsevier Ltd, 2003
Stufflebeam,  Daniel  L.  George  F  Mandaus,  Thomas  Kellaghan. Evaluation  Models Viewpoints  on  Educational  And  Human  Services  Evaluation  Secon  Edition. New York: Kluwe Academic Publishers Dordrecht, 2002.
Sudjana, Nana. Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar . Bandung:Sinar Baru Algensindo. 1989.
Syah,  Muhibin. Psikologi  Pendidikan  dengan  Pendekatan  Baru .Bandung:  Remaja Rosdakarya,1999
Torrington,  Derek.  Laura  Hail,  Stepen  Taylor. Human  Resource  Management  Sixth edition , Englan: Pretice Hall, 2005