## MODEL SUPERVISI AKADEMIK PENGAWAS DALAM MENINGKATKAN KOMPETENSI GURU TAMAN KANAK-KANAK DI KOTA PALOPO
Hajeni 1 , Abdul Kadir 2 , Nurwahidin Hakim 3
1,2,3 universitas Muhamadiyah Palopo

## INFO NASKAH
Diserahkan 25 Oktober 2019 Diterima 01 November 2019
Diterima dan Disetujui 27 Desember 2019 Kata Kunci: Model Supervisi Akademik Pengawas, Kompetensi  guru  Taman  Kanak- Kanak Abstrack: Academic Supervision model, Kindergarten Teacher’s Competencies

## ABSTRAK
Penelitian  ini  termasuk  dalam  jenis  penelitian  kualitatif  dengan  pendekatan deskriptif.  Adapun  pendekatan  yang  digunakan  yaitu  pendekatan  fungsi manajemen,  bertujuan  untuk:  1)  mendeskripsikan  model  supervisi  akademik pengawas  dalam  meningkatkan  kompetensi  guru  Taman  Kanak-kanak  di  Kota Palopo  (2)  mengetahui  usaha  pengawas  dalam  meningkatkan  kompetensi  guru Taman  Kanak-kanak  di  Kota  Palopo  (3)  menentukan  faktor  pendukung  dan penghambat  pelaksanaan  supervisi  akademik  pengawas  pada  Taman  Kanak- kanak  di  Kota  Palopo.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa:  (1)  Model Supervisi  yang  digunakan  adalah  model  supervisi  tradisional/konvensional.  (2) Usaha  yang  dilakukan  pengawas  untuk  meningkatkan  kompetensi  guru  Taman Kanak-kanak  di  Kota  Palopo  belum  maksimal  karena  tindak  lanjut  hasil supervisi. (3) Kendala tidak  maksimalnya pelaksanaan  supervisi oleh pengawas karena  ketidaksiapan  guru  untuk  disupervisi  baik  dari  segi  mental  maupun kelengkapan  administrasi.  Penelitian  berimplikasi  pada  perbaikan  model supervisi  akademik  pengawas  untuk  meningkatkan  kompetensi  guru  Taman Kanak-kanak di Kota Palopo, peningkatan usaha pengawas dalam meningkatkan kompetensi guru Taman Kanak-kanak di Kota Palopo serta meminimalisir faktor penghambat  pelaksanaan  supervisi  akademik  pengawas  pada  guru  Taman Kanak-kanak  di  Kota  Palopo.  Secara  praktis,  perlu  peningkatan  kompetensi pengawas,  terutama  kompetensi  supervisi  akademik  yang  berkaitan  dengan peningkatan kualitas guru dan kualitas pembelajaran.
Abstract .  This research is qualitative research with a descriptive approach. The approach  used  is  the  management  function  approach,  aimed  at  describing  the supervisory,  knowing  supervisors'  efforts  to  enhance  the  competency  of kindergarten teachers and determine the supporting and inhibiting factors for the implementation  of  supervisory,  academic  supervision  in  kindergarten  in  Palopo City.  The  results  of  this  study  indicate  that  the  Supervision  Model  used  is  a traditional/conventional  supervision  model  which  has  not  maximized  yet.  The second,  Efforts  by  supervisors  to  improve  the  competency  of  kindergarten teachers have not been maximized because the follow-up to supervision results is only carried out by supervisors in the form of teacher working groups. The last result  is  about  the  obstacles,  they  were  not  the  maximum  implementation because teachers did not prepare to be supervised. The research has implications for  improving  the  supervisory,  academic  supervision  model  to  enhance  the competency  of  kindergarten  teachers  in  Palopo  City,  increasing  supervisors' efforts to strengthen the competence of kindergarten teachers in Palopo City and minimizing  the  inhibiting  factors  for  the  implementation  of  supervisory, academic supervision on Kindergarten teachers in the City Palopo. Practically, it is  necessary  to  increase  the  competency  of  supervisors,  especially  academic supervision  competencies  related  to  improving  the  quality  of  teachers  and  the quality of learning.

## 1. Pendahuluan
Pengawas  adalah  guru  yang  diangkat  oleh  pihak  yang  berwenang  untuk  melakukan pembinaan  dan  pemberian  bimbingan  kepada  guru  dalam  mengelola  proses  pembelajaran.  Hal ini  sejalan  dengan  definisi  pengawas  sekolah  menurut  Permendiknas  Nomor  12  Tahun  2007, pengawas  sekolah  adalah  guru  yang  diangkat  dan  diberi  tugas,  tanggung  jawab  dan  wewenang secara penuh oleh pejabat yang berwenang untuk melakukan pengawasan pendidikan di sekolah dengan  melaksanakan  penilaian  dan  pembinaan  dari  segi  teknis  pendidikan  dan  administrasi pada satuan pendidikan prasekolah, sekolah dasar dan sekolah menengah. Pengawas berasal dari guru  yang  dianggap  memiliki  kapasitas  keilmuan  dan  pengalaman  dalam  mengelola pembelajaran.
Pengawasan  merupakan  salah  satu  fungsi  manajemen  selain  dari  perencanaan, pengorganisasian  dan  pelaksanaan.  Pendapat  yang  sama  juga  dikemukan  oleh  Wukir  dalam bukunya  Manajemen  Sumber  Daya  Manusia  dalam  Organisasi  Sekolah  Fungsi  pengawasan dalam  pendidikan  dilaksanakan  oleh  pengawas  sekolah  dengan  menjalankan  tugas  supervisi (Wukir, 2013). Menurut Boardman, supervisi adalah suatu usaha menstimulasi, mengkoordinasi, dan  membimbing  secara  kontinu  pertumbuhan  guru-guru  di  sekolah  baik  secara  individual maupun secara kolektif, agar lebih mengerti dan lebih efektif dalam mewujudkan seluruh fungsi pengajaran (Fathurohman, 2011). Supervisi pendidikan tidak hanya dilaksanakan oleh pengawas yang  ditunjuk  oleh  Dinas  Pendidikan,  tetapi  kepala  sekolah  dan  guru-guru  senior  juga  dapat bertindak sebagai supervisor pendidikan. (Novi mayasari, 2016).
Salah satu fungsi supervisi yaitu  pengawasan. Pengawasan dalam hal ini dapat bermakna memperhatikan  atau  mengevaluasi  pelaksanaan  kegiatan  yang  telah  direncanakan  demi pencapaian tujuan (Sahertian, 2010). Membahas tentang pengawas, maka akan menyentuh tugas pokok  bagi  pengawas.  Tugas  pokok  bagi  pengawas  yaitu  melakukan  monitoring,  penilaian, pembinaan  dan  evaluasi  bagi  kepala  sekolah  dan  guru  demi  pengembangan  kualitas  sekolah, kinerja  kepala  sekolah,  guru  dan  seluruh  staf  sekolah.  Fungsi  supervisi  yang  dilakukan  oleh pengawas, terdiri atas supervisi manajerial dan supervisi akademik. Namun pada kenyataannya, kegiatan  supervisi  yang  dilakukan  oleh  para  pengawas,    belum  menyentuh  peningkatan kemampuan  profesionalisme  kepala  sekolah  dan  guru.  Peningkatan  pengetahuan  dalam  bidang administrasi,  manajemen  dan  kepemimpinan  sekolah  sama  sekali  belum  terlihat  dalam kegiatannya.

## 2. Masalah
Berdasarkan hasil observasi awal yang penulis lakukan, pada taman kanak-kanak di Kota Palopo,  penulis  menemukan  beberapa  permasalahan  sebagai  berikut:  (1)  Banyak  guru  taman kanak-kanak yang belum memenuhi standar kualifikasi S1. Sebagian besar adalah lulusan SMA dan  sebagian  yang  lain  S1  namun  bukan  dari  Program  Studi  Pendidikan  Anak  Usia  Dini (PAUD), sehingga hal ini berpengaruh pada kompetensi yang dimiliki guru terutama kompetensi pedagogik  yang  berkaitan  dengan  proses  pembelajaran,  bagaimana  merancang  pembelajaran, melaksanakan pembelajaran dengan metode  yang tepat  dan melakukan penilaian terhadap hasil belajar. (2) Kurangnya kegiatan pelatihan bagi guru taman kanak-kanak, dan  keterbatasan dana untuk  mengikuti  pelatihan  tersebut.  (3)  Pelaksanaan  supervisi  pengawas  di  Kota  Palopo  dalam bentuk kunjungan kelas (supervisi akademik) ke setiap sekolah tidak dilaksanakan secara rutin. Kunjungan supervisi  terpadu hanya dilaksanakan maksimal  2 kali dalam  satu  semester, bahkan terkadang  dalam  satu  semester  terdapat  sekolah  yang  tidak  pernah  mendapat  kunjungan  dari pengawas.  (4)  Kehadiran  pengawas  di  sekolah  hanya  untuk  memeriksa  kelengkapan  perangkat pembelajaran  guru  dengan  membawa  format  penilaian  kinerja  guru  kemudian  memeriksa kelengkapan  administrasi  guru  berdasarkan  format  tersebut.  (5)  Waktu  yang  digunakan pengawas untuk melakukan supervisi ke setiap sekolah-sekolahpun terbatas, sehingga pengawas tidak  memiliki  cukup  waktu  untuk  melakukan  pembinaan  terhadap    kepala  sekolah  dan  guru. Pengawas   seringkali memeriksa perangkat  pembelajaran tanpa memberi tindak lanjut  terhadap hasil  temuannya.  Kegiatan  supervisi  pengawas  terkesan  hanya  untuk  menilai  atau  mencari kesalahan yang dilakukan oleh para kepala sekolah dan guru.

## 3. Metode
Penelitian  yang  digunakan  adalah  menggunakan  pendekatan  kualitatif  dengan  metode deskriptif.  Proses  pengumpulan  data  melalui  observasi,  wawancara,  dan  studi  dokumentasi. Sedangkan  keabsahan  data  melalui  Triangulasi.  Lokasi  penelitian  dilaksanakan  pada  pengawas taman kanak-kanak di Kota Palopo. Yang terdiri atas 6 informan Pengawas taman kanak-kanak, 3 informan Kepala Sekolah dan 2 informan guru Taman Kanak-kanak di  Kota Palopo. Adapun pemilihan  subjek  pada  penelitian  ini  adalah  orang-orang  yang  memahami  dan  mengetahui  dan serta  menjadi  pelaku  dalam  kegiatan  supervisi  akademik  yang  dapat  memberikan  informasi berkaitan dengan penelitian ini yaitu: Pengawas TK, Kepala sekolah TK, dan Guru TK.

## 4. Hasil dan Pembahasan

## Gambaran Umum Pendidikan Taman Kanak-Kanak Di Kota Palopo
Pendirian lembaga Pendidikan  Anak Usia Dini mengalami perkembangan pesat.  Hal ini berkaitan dengan 7 dimensi  Kota Palopo, salah satunya adalah kota pendidikan dengan tujuan “terciptanya sumber daya manusia kota Palopo yang handal, terampil, profesional dan mandiri dalam  menggali,  mengembangkan  dan  memanfaatkan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  demi kesejahteraan  umat  manusia  dan  alam  sekitarnya.”  Pendidikan  yang  dimaksud  tidak  hanya pendidikan  Dasar,  Sekolah  Menengah  Pertama,  Sekolah  Menengah  Umum  dan  Perguruan Tinggi, tetapi tak kalah pentingnya adalah pendidikan anak Usia dini.
Keberadaan lembaga pendidikan anak usia dini  di Kota Palopo, merupakan implementasi dari program  pembangunan pemerintah.  Hal  ini  dibuktikan dengan berdirinya TK, KB, TPA dan  SPS  di  kota  Palopo,  jumlah  taman  kanak-kanak  yang  ada  di  Kota  Palopo  hingga  tahun 2016, berjumlah 83 Sekolah, 295 guru yang terdiri dari 70 guru PNS dan 225 guru Non PNS dan  3.057  siswa,  Keterangan  selanjutnya  mengenai  jumlah  TK,  KB,  TPA  dan  SPS  tersebut dapat dilihat pada tabel berikut ini:
Tabel 1
Keadaan Jumlah Sekolah Taman Kanak-Kanak se-Kota Palopo
No. Tahun Ajaran Jumlah
Sekolah
Jumlah Guru Jumlah Siswa PNS  Non PNS  Jumlah 1. 2012/2013  61 Sekolah  117 206 323 2481 2. 2013/2014  58 Sekolah  106 197 303 2307 3. 2014/2015  71 Sekolah 84 172 256 2692 4. 2015/2016  80 Sekolah 83 213 296 2823 5. 2016/2017  83 Sekolah 70 225 295 3057
Sumber  data:  Arsip  data  Sekolah  Taman  Kanak-kanak  Kepala  Bidang  PAUDNI  Kota Palopo.
Model Supervisi Akademik Pengawas pada Guru Taman Kanak-kanak di Kota Palopo a. Deskripsi  Model  Pelaksanaan  Supervisi  Akademik  Pengawas  pada  Guru  Taman Kanak-kanak di Kota Palopo
1) Model Supervisi Akademik Pengawas I
Berdasarkan  hasil  wawancara,  observasi  dan  studi  dokumentasi,  pelaksanaan supervisi akademik pengawas pada guru TK Aisyiyah I dan TK Kristen Palopo, peneliti
menemukan data bahwa pelaksanaan supervisi akademik pengawas I pada TK Aisyiyah I dilakukan  dengan  tahap,  pra-observasi,  pelaksanaan  atau  observasi  selanjutnya  refleksi atau  tindak  lanjut.  Adapun  model  supervisi  akademik  pengawas  I  dapat  digambarkan sebagai berikut:

## Gambar 1 Model Supervisi Akademik Pengawas  I
Perencanaan  dilakukan  pengawas  I  dengan  menyusun  program  supervisi pengawas berupa program tahunan, program semester, program pembentukan Kelompok Kerja  Guru  (KKG)  dan  Kelompok  Kerja  Kepala  Sekolah  (K3S)  serta  program-program kegiatan  yang  disusun  pada  awal  semester.  Sebagaimana  yang  disampaikan  pengawas  I ketika  dilaksanakan  wawancara  tanggal  6  Desember  2016,  menyatakan  bahwa:  “untuk kepengawasan  ada  program  yang  kita  susun,  di  wilayah  saya  ada  program  tahunan  dan program persemester, ada program evaluasi seperti.

## Gambar 2 Model Supervisi Akademik Pengawas  II
Hasil  wawancara  terhadap  pengawas  II  menggambarkan  bahwa  kegiatan supervisi pengawas dimulai pada awal tahun ajaran baru, pengawas II berkunjung untuk memantau  kondisi  sekolah  yang  merupakan  sekolah  binaannya  kemudian  menyusun program  supervisi  yang  berkaitan  dengan  program  manajerial  sekolah    dan  akademik
sekolah,  serta  menyusun  program  tahunan,  program  semester,  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  Mingguan  (RPPM),  dan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  Harian (RPPH).
Hasil  wawancara  yaitu:  Pelaksanaan  supervisi  atau  observasi  pelaksanaan pembelajaran  dilakukan  pengawas  II  dengan  mengamati  guru  mempersiapkan  alat pembelajaran, mengamati cara penyampaian pembelajaran, apakah sesuai dengan RPPH atau  tidak.  Selanjutnya  pada  tahap  refleksi  atau  tindak  lanjut,  pengawas  mengadakan pembinaan  pada  pertemuan  Kelompok  Kerja  Guru  (KKG),  yang  dilaksanakan  setiap minggu.
Model Supervisi Akademik Pengawas III Hasil  observasi, wawancara, dan studi dokumentasi,  pelaksanaan supervisi akademik pengawas III pada TK Al-Kahfi, TK Dian Gita  dan  TK  Aisyiyah  I  Kota  Palopo,  menggambarkan  bahwa  supervisi  pengawas dilaksanakan  melalui  3  tahap,  yaitu  pra-observasi  dengan  melaksanakan  supervisi administrasi  pembelajaran,  selanjutnya  pelaksanaan  atau  observasi  dan  refleksi/  tindak lanjut.  Adapun pelaksanaan supervisi tersebut dapat digambar pada bagan di bawah ini.

## Gambar 3 Model Supervisi Akademik Pengawas III
Wawancara peneliti terhadap pengawas III, menggambarkan bahwa pada tahap perencanaan,  dilakukan  pengawas  dengan  mengadakan  kunjungan  awal  atau  observasi awal ke sekolah yang termasuk dalam wilayah III berdasarkan Surat Tugas Kepala Dinas Pendidikan Kota Palopo Tentang Pembagian Tugas Kepengawasan, kemudian menyusun program  kepengawasan  berdasarkan  hasil  kunjungan  tersebut.  Sebagaimana  yang dijelaskan  pengawas  III  bahwa  “apabila  saya  mau  mengadakan  supervisi,  sebelumnya saya  mengunjungi  sekolah  yang  menjadi  binaan  saya  kemudian  menyusun  program berdasarkan  hasil  kunjungan  tersebut.  Kunjungan  itu  saya  laksanakan  setiap  awal semester apabila tidak ada perubahan kepengawasan.
Berdasarkan instrumen supervisi pelaksanaan pembelajaran guru di kelas, yang menjadi  temuan  pengawas  yaitu  yang  pertama,  pada  kegiatan  pendahuluan  berupa apersepsi  dan  motivasi,  guru  tidak  menyampaikan  manfaat  materi  kepada  anak,  guru tidak  mendemonstrasikan  sesuatu  yang  terkait  dengan  tema,  selanjutnya  guru  tidak menyampaikan kemampuan yang akan dicapai peserta didik. Selanjutnya, pada kegiatan inti,  kemampuan  guru  mengaitkan  materi  dengan  pengetahuan  lain  yang  relevan, perkembangan iptek, dan kehidupan nyata tidak lakukan guru. Sedangkan pada kegiatan penutup, guru tidak memberikan tes lisan atau tulisan kepada anak.
Adapun hal pertama yang dilakukan pengawas adalah memberikan kesempatan kepada  guru  untuk  mengungkapkan  pendapat  terkait  cara  guru  mengajar  mulai  dari kegiatan awal, inti dan kegiatan akhir, dan menyampaikan hal-hal yang menjadi kendala dalam  pelaksanaan  pembelajaran.  Selanjutnya  pengawas  menyampaikan  kepada  guru mengenai  hasil  pengamatan  pelaksanaan  pembelajaran,  apakah  kompetensi  yang  akan dicapai pada pembelajaran tersebut tercapai atau tidak. Hal yang masih kurang dari guru, sebagaimana  yang  dijelaskan  pengawas  III,  bahwa,  kegiatan  pembelajaran  guru  masih perlu ditingkatkan dari aspek saintifik yang merupakan ciri khas kurikulum 13, kemudian penggunaan  media  pembelajaran  juga  masih  perlu  ditingkatkan,  selanjutnya  cara  guru bertanya  kepada  siswa  untuk  membangkitkan  rasa  keingintahuan  masih  perlu  perbaikan karena  yang  lebih  aktif  mengajukan  pertanyaan  adalah  guru  bukan  siswa,  kegiatan pembelajaran guru masih bersifat klasikal.
Model  Supervisi  Akademik  Pengawas  IV.  Hasil  observasi  dan  wawancara terhadap  pengawas  IV  menggambarkan  bahwa  supervisi  yang  dilakukan  pengawas  IV melalui  tahap  pra  observasi,  observasi  dan  refleksi.  Pelaksanaan  supervisi  akademik pengawas IV dapat digambarkan pada bagan berikut.
Gambar 4 Model Supervisi Akademik Pengawas  IV
Hasil  wawancara  dengan  pengawas  menjelaskan  bahwa  kegiatan  supervisi dimulai  dengan  perencanaan  yang  dilakukan  pengawas  IV  dengan  berkunjung  ke  setiap sekolah  binaan,  selanjutnya  mengadakan  pertemuan  di  TK  inti  untuk  pembentukan kepengurusan  K3S  dan  KKG.  Pengawas  IV  menjelaskan  bahwa  beliau  melakukan pemantauan  proses  pembelajaran  di  sekolah  binaan  dengan  memeriksa  perangkat pembelajaran guru dan mengamati guru mengajar.

## Gambar 5 Model Supervisi Akademik Pengawas V
Hasil  wawancara  dengan  pengawas  V  menjelaskan  bahwa  pelaksanaan supervisi  yang  dilakukan  pengawas  V  dimulai  dengan  tahap  perencanaan  dengan melakukan  kunjungan  awal  ke  sekolah  binaan  sebagai  bahan  penyusunan  program supervisi kepengawasan untuk wilayah V. Kunjungan awal  yang dilakukan pengawas V menghasilkan  kesepakatan  waktu  semua  sekolah  untuk  mengadakan  pertemuan  dalam rangka pembentukan kepengurusan Kelompok Kerja Kepala Sekolah (K3S) untuk kepala sekolah  dan  Kelompok    Kerja  Guru  (KKG)  untuk  guru  sebagai  bagian  dari  program supervisi pengawas, selain program tahunan dan program semester.

## Gambar 6 Model Supervisi Akademik Pengawas  VI
Hasil  wawancara  peneliti  dengan  pengawas  VI,  peneliti  menemukan  bahwa tahap perencanaan dilakukan pengawas VI dengan menyusun  program supervisi seperti program tahunan dan program semester.
Adapun  model  supervisi  akademik  pengawas  pada  Taman  Kanak-kanak  di Kota Palopo dapat peneliti gambarkan sebagai berikut:
Gambar 7 Model Supervisi Akademik Pengawas TK se-Kota Palopo
Berdasarkan  model  supervisi  di  atas,  peneliti  menyimpulkan  bahwa  model supervisi  akademik  yang  diterapkan  pengawas  pada  guru  Taman  Kanak-kanak  di  Kota Palopo  adalah  model  supervisi  tradisional/konvensional,  yang  dalam  pelaksanaannya belum maksimal.

## a. Temuan Hasil Supervisi Akademik Pengawas pada Guru Taman Kanak-kanak di Kota Palopo
Dari  hasil    wawancara  dan  studi  dokumentasi  terhadap  pelaksanaan  supervisi pengawas  pada taman kanak-kanak di  Kota Palopo, peneliti dapat  menggambarkan hal-hal yang merupakan temuan pengawas dalam pelaksanaan supervisi, yaitu :
Temuan pengawas I setelah melaksanakan supervisi pada guru taman kanak-kanak di    bahwa  penggunaan  metode  mengajar  guru  masih  kurang,  dalam  menyusun  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  Harian  (RPPH)  sudah  sesuai  dengan  kurikulum  yang  berlaku tetapi  dalam  mengimplementasikan  dalam  proses  pembelajaran  terkadang  tidak  sesuai dengan apa yang ada di RPPH. Selain itu penyediaan media pembelajaran oleh guru masih terbatas karena kurangnya kemampuan guru untuk membuat media pembelajaran, sehingga guru mengalami kesulitan dalam proses pembelajaran.
Pengawas  II  menjelaskan  bahwa  guru  taman  kanak-kanak  di  wilayah  II  saat dilakukan  supervisi,  adminitrasi  guru  tidak  lengkap,  sistem  penilain  guru  tidak  maksimal karena  banyaknya  aspek-aspek  yang  harus  dinilai,  selain  itu  ada  guru  yang  tidak menyediakan  media  pembelajaran.  Melalui  wawancara,  Pengawas  III  menjelaskan  bahwa temuan  dalam  pelaksanaan  supervisi  akademik  yaitu  administrasi  pembelajaran  guru  tidak lengkap,  guru  kurang  kreatif  dalam  menggunakan  media  karena  penggunaan  buku  paket yang lebih dominan namun hal tersebut juga disebabkan oleh kemampuan keuangan sekolah dalam menyediakan media pembelajaran.
Selanjutnya berdasarkan dokumentasi berupa instrumen hasil supervisi pelaksanaan pembelajaran di kelas, pada TK Pelangi Bara, TK Tunas Harapan, dan TK Bukit Ratulangi, pengawas  III,  menemukan  permasalahan  guru  pada  ketiga  TK  tersebut  hampir  sama. Pengawas  III  menggambarkan  bahwa  guru  masih  kurang  dalam  kegiatan  pendahuluan berupa  apersepsi dan motivasi  yaitu guru tidak menyampaikan manfaat  materi, guru tidak mendemonstrasikan sesuatu yang terkait dengan tema, sedangkan pada kegiatan inti berupa penguasaan  materi  pembelajaran,  guru  tidak  mengaitkan  materi  dengan  pengetahuan  yang relevan, perkembangan iptek, dan kehidupan nyata. Dan pada kegiatan penutup, guru tidak memberi tes lisan atau tulisan.
Temuan  pengawas  V  yaitu  adanya  ketidaksesuaian  antara  administrasi pembelajaran  dan  implemetasi  pembelajaran,  dalam  hal  ini  RPPH  sudah  benar  tapi  tidak sesuai  dengan  apa  yang  diajarkan  oleh  guru.  Selain  itu  pemanfaatan  media  yang  masih kurang.
Selanjutnya  yang  menjadi  temuan  pengawas  VI  berdasarkan  studi  dokumentasi instrumen  supervisi  pelaksanaan  pembelajaran  di  TK  Kasih  Ibu  yaitu  pada  kegiatan apersepsi  dan  motivasi  guru  tidak  mengajukan  pertanyaan  yang  menantang,  guru  tidak menyampaikan  manfaat  materi,  guru  tidak  menyampaikan  kemampuan  yang  akan  dicapai peserta didik. Pada kegiatan inti, guru masih kurang dalam kemampuan mengaitkan materi dengan  pengetahuan  lain  yang  relevan,  perkembangan  Iptek,  dan  kehidupan  nyata., selanjutnya guru tidak menfasilitasi kegiatan yang memuat komponen eksplorasi, elaborasi dan konfirmasi, pada kegiatan saintifik, guru tidak memancing pserta didik untuk bertanya, guru  tidak  memfasilitasi  pserta  didik  untuk  menganalisis,  guru  tidak  menunjukkan keterampilan  dalam  penguasaan  media  pembelajaran.  Pada  kegiatan  penutup,  guru  tidak memberikan  tes  lisan  dan  tulisan.  Sedangkan  temuan  pengawas  VI  berdasarkan  studi dokumentasi  instrument  supervisi  pembelajaran  di  TK  Satu  Atap  songka  yaitu,  pada kegiatan  pendahuluan  berupa  apersepsi  dan  motivasi,  guru  tidak  menyampaikan  manfaat materi pembelajaran, guru tidak menyampaikan kemampuan yang kan dicapai peserta didik. Pada  kegiatan  inti,  guru  tidak  memfasilitasi  kegiatan  yang  memuat  komponen  eksplorasi, elaborasi,  dan  konfirmasi,  pada  penerapan  pendekatan scientific ,  guru  tidak  memancing peserta  didik  untuk  bertanya,  guru  tidak  memberikan  pertanyaan  peserta  didik  untuk menalar (proses berfikir yang logis dan sistematis). Pada kegiatan penutupan pembelajaran, guru  tidak  memberikan  tes  lisan  dan  tulisan.  Temuan  pengawas  VI  terhadap  kedua  TK tersebut, pada dasarnya memiliki kesamaan.

## 5. Simpulan dan Saran
Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan beberapa hal sebagai berikut:
1. Model  supervisi  akademik  yang  diterapkan  pengawas  taman  kanak-kanak  Kota  Palopo dalam meningkatkan kompetensi guru Taman Kanak-kanak di Kota Palopo adalah model supervisi  tradisional/konvensional,  dengan  menggunakan  teknik  langsung  yang dilaksanakan melalui tiga tahap  yaitu, pra observasi,  observasi  dan refleksi/tindak lanjut. Pelaksanaan  model  supervisi  tradisional  oleh  pengawas  Taman  Kanak-kanak  di  Kota Palopo belum maksimal. Hal tersebut dapat digambarkan sebagai berikut:
2. Usaha  yang  dilakukan  pengawas  untuk  meningkatkan  kompetensi  guru  Taman  Kanak- kanak  di  Kota  Palopo  belum  maksimal.  Hal  ini  karena  usaha  yang  dilakukan  pengawas Taman Kanak-Kanak untuk meningkatkan kompetensi guru Taman Kanak-Kanak di Kota Palopo berupa pembinaan pengawas, hanya dilaksanakan dalam kegiatan Kelompok Kerja Guru (KKG), kegiatan-kegiatan Workshop atau pelatihan sangat jarang dilaksanakan.
3. Faktor  pendukung  pelaksanaan  supervisi  tidak  signifikan  hanya  berupa  dukungan  kepala dinas  pendidikan  berupa  motivasi  tentang  tanggung  jawab  terhadap  pembinaan  kepala sekolah  dan  guru  Taman  Kanak-kanak.  Dukungan  lain  yang  diberikan  Kepala  Dinas Pendidikan  Kota  Palopo  berupa  pemberian  transpor.  Selain  itu  dukungan  kepala  sekolah dan  guru  berupa  sikap  penerimaan  kepala  sekolah  dengan  kedatangan  pengawas  ke sekolah  sedangkan  faktor  penghambat  pelaksanaan  supervisi  akademik  pengawas  secara
umum  adalah  ketidaksiapan  guru  dalam  menyediakan  kelengkapan  administrasi pembelajaran,  selain  itu  perubahan  wilayah  kepengawasan  yang  dilaksanakan  pada pertengahan semester berpengaruh pada program supervisi pengawas dan jadwal supervisi pengawas yang telah disusun.
Berdasarkan kesimpulan dan implikasi penelitian di atas, maka penulis memberikan beberapa saran sebagai berikut:
1. Pengawas  Taman  Kanak-kanak  di  Kota  Palopo,  hendaknya  selalu    meningkatkan kompetensi  supervisi  akademik  terutama  yang  berkaitan  dengan  model-model  supervisi akademik dalam melakukan pembinaan dan penilaian terhadap guru Taman Kanak-kanak di Kota Palopo.
2. Model  supervisi  kontemporer/klinis,  hendaknya  perlu  dipertimbangkan  untuk  diterapkan oleh pengawas dalam membina guru Taman Kanak-kanak di Kota Palopo.
3. Sebelum  pelaksanaan  supervisi,  pada  tahap  pra  observasi,  hendaknya  pengawas melaksanakan  pertemuan  awal  dengan  guru  yang  akan  disupervisi  sebelum  pelaksanaan supervisi.
4. Penggunaan  instrumen  supervisi  pelaksanaan  pembelajaran  hendaknya  tidak  hanya  pada saat supervisi terpadu saja, tetapi setiap kali melaksanakan supervisi sehingga pelaksanaan supervisi berjalan maksimal, terfokus dan terarah.
5. Kepala  Dinas  Pendidikan  Kota  Palopo,  hendaknya  memfasilitasi  guru  dalam  kegiatan pelatihan  dan  kegiatan-kegiatan  lain  demi  peningkatkan  kompetensi  guru  Taman  Kanak- kanak di Kota Palopo.
Untuk  mengatasi  permasalahan  dalam  pelaksanaan  supervisi,  Kepala  sekolah  hendaknya menjalankan salah satu fungsinya di sekolah  yaitu fungsi supervisi, memberikan pembinaan, motivasi dan pemahaman kepada guru untuk selalu berubah kearah yang lebih baik sehingga pada saat pengawas akan melaksanakan supervisi, ketidaksiapan guru untuk disupervisi bukan kendala dalam pelaksanaan supervisi.

## Ucapan Terima Kasih
Ucapan  terima  kasih  kepada  Universitas  Muhammadiyah  Palopo  yang  telah  ikut berpartisipasi  dalam  penelitian  pengabdian  masyarakat  ini  mulai  dari  awal  penelitian  sampai selesai. Dan juga pemerintah setempat yang telah membantu proses adminstrasi dalam penelitian ini. Serta pengawas , kepala sekolah dan guru yang telah bersedia memberikan waktunya

## Daftar Pustaka
Fathurohman, P. (2011). Supervisi Pendidikan dalam Pengembangan Proses Pengajaran . Bandung: Refika Aditama.
Novi mayasari. (2016). Pembinaan Guru oleh Pengawas Sekolah Dasar Melalui Supervisi Akademik.
Sahertian, P. (2010). Konsep Dasar teknik Supervisi Pendidikan dalam rangka Pengembangan Sumber Daya Manusia . Jakarta: Rineka Cipta.
Wukir. (2013). Manajemen Sumber Daya Manusia dalam Organisasi Sekolah . Yogyakarta: Multi Presindo.