Volume 9, Number 1, Tahun 2021, pp. 19-29 P-ISSN : 2614-4727, E-ISSN : 2614-4735 Journalhomepage: https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD
Pengembangan  Instrumen  Penilaian  Karakter  PPK  Aspek  Kemandirian Pembelajaran Tematik Terpadu Siswa SD Kelas 4
Nia Fuji Lestari 1 *, Nyoto Harjono 2
12 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Kristen Satya Wacana, Salatiga, Indonesia

## A B S T R A K
Kesulitan  yang  dihadapi  guru  saat  ini  adalah  mengukur  keberhasilan pembelajaran karakter. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengembangkan  instrumen  penilaian  karakter  PPK  aspek  kemandirian menggunakan  Skala  Likert  pada  pembelajaran  tematik  terpadu  siswa  SD kelas  4  yang  layak  untuk  digunakan.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian Research & Development dengan model pengembangan ADDIE. Pengumpulan  data  dilakukan  melalui  observasi,  wawancara,  dan  angket. Jenis data yang digunakan merupakan data primer berupa data kuantitatif dan kualitatif.  Instrumen  yang  digunakan  berupa  angket.    Produk  diujikan  secara terbatas kepada 15 siswa kelas 4 yang berasal dari 3 sekolah berbeda. Data diolah  menggunakan IBM  SPSS  25  for  Windows .  Dari  hasil  uji  terbatas diperoleh  validitas  dari  40  butir  pernyataan  yang  diuji  cobakan,  6  (15%)  butir pernyataan  memiliki  tingkat  validitas  sangat  tinggi,  25  (62,5%)  katagori validitas  tinggi,  6  (15%)  katagori  validitas  cukup,  3  (7,5%)  katagori  validitas rendah,  dan  memiliki  rata-rata  r hitung sebesar  0, 667  ≥  0,20  maka  instrumen dinyatakan valid. R eliabilitas instrumen memiliki alpha cronbach’s (α) sebesar 0.965  dengan  kriteria  sangat  reliabel.  Berdasarkan  hasil  tersebut  dapat disimpulkan  bahwa  instrumen  penilaian  karakter  PPK  aspek  kemandirian pada  pembelajaran  tematik  terpadu  SD  kelas  4  layak  untuk  digunakan. Implikasi  penelitian  ini  yaitu  instrumen  yang  dikembangkan  dapat  digunakan oleh guru untuk mengukur pembelajaran karakter.

## A B S T R A C T
The  difficulty  faced  by  teachers  today  is  measuring  the  success  of  character  learning.  The  purpose  of  this study  was  to  develop  a  character  assessment  instrument  for  KDP  in  the  aspects  of  independence  using  a Likert scale in integrated thematic learning for grade 4 elementary school students which is feasible to  use. This  research  is  a  Research  &  Development research  with the  ADDIE  development  model.  Data  collection was carried out through observation, interviews, and questionnaires. The type of data used is primary data in the  form  of  quantitative  and  qualitative  data.  The  instrument  used  was  a  questionnaire.  The  product  was tested  on  a  limited  basis  to  15  grade  4  students  from  3  different  schools.  Data  were  processed  using  IBM SPSS  25  for  Windows.  From  the  limited  test  results,  the  validity  of the  40  statement  items  tested,  6  (15%) statement items had a very high validity level, 25 (62.5%) high validity categories, 6 (15%) sufficient validity categories, 3 (7,5%) the category of low validity, and has an ave rage rcount of 0.667 ≥ 0.20, the instrument is  declared  va lid.  The  reliability  of  the  instrument  has  an  alpha  Cronbach's  (α)  of  0.965  with  very  reliable criteria.  Based  on  these  results  it  can  be  concluded  that  the  KDP  character  assessment  instrument  in  the independent aspects of integrated thematic learning in SD grade 4 is feasible to use. This research implies that the instruments developed can be used by teachers to measure character learning.

## Pendahuluan
Perkembangan  zaman  yang  terus  terjadi  dan  berjalan  dengan  pesat  memunculkan  berbagai paradigma  baru  yang memicu  setiap  aspek  kehidupan  untuk  berkembang guna  memenuhi  tuntutan kehidupan  yang  ada,  salah  satunya  adalah  aspek  pendidikan.  Dunia  pendidikan  terus  berkembang

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received 1 Januari 2021 Received in revised form 30 Januari 2021 Accepted 1 Maret 2021 Available online 8 April 2021
Kata Kunci: pengembangan, instrumen penilaian, karakter ppk
Keywords: development, assessment instrument, PPK character
seiring dengan perubahan pada lingkungan sekolah yang didorong oleh kemajuan IPTEK, globalisasi, dan  lingkungan (Wulandari,  Sudatha,  &  Simamora,  2020;  Yusri,  2016) .  Hal  ini  dilakukan  untuk meningkatkan mutu pendidikan khususnya di Indonesia. Pendidikan merupakan proses transformasi budaya  dan  nilai-nilai  luhur  kepribadian  yang  dilaksanakan  secara  sistematis  dan  terprogram (Tolchah, 2013).  Melalui pendidikan manusia dilatih untuk mengembangkan potensi diri, kepribadian, kecerdasan dan keterampilan yang diperlukan bagi dirinya, masyarakat, dan negara (Sutrisno, 2016; Wulandari, Dantes, & Antara, 2020) . Tujuan dari penyelengaraan pendidikan hakikatnya adalah untuk membentuk  sumber  daya  manusia  yang  memiliki  karakter,  watak  serta  kepribadian  baik,  cerdas, berakhlak  mulia,  terampil  dan  memiliki  wawasan  kebangsaan,  sebagai  bekal  untuk  menghadapi tantangan  di  masa  depan.  Untuk  mencapai  tujuan  ini  diperlukan  adanya  keseimbangan  dalam pengembangan  aspek  pengetahuan  ( knowledge ),  keterampilan  ( skill ),  dan  sikap  ( attitude ) (Dahniar, 2019; Yuliawati, 2018) . Kendati demikian jika kita lihat praktik nyatanya di lapangan, pendidikan yang berlangsung di Indonesia lebih menekankan pada pengetahuan/kecerdasan intelektual, padahal sikap atau nilai akhlak (moral) sangat besar perannya dalam menentukan tindakan sesorang. Banyak orang di negeri ini yang terjerat kasus bukan karena mereka memiliki intelektualitas rendah, tetapi karena moralitas yang buruk.
Saat  ini,  dapat  kita  jumpai  berbagai  fenomena  sosial  yang  terjadi  khususnya  pada  dunia pendidikan  di  Indonesia.  Disekeliling  kita  dapat  kita  jumpai  pelajar,  lulusan  pendidikan,  maupun orang-orang dengan jabatan publik menunjukkan sikap yang kurang terpuji seperti berperilaku kasar, kurang  sopan,  suka  berbohong,  tidak  menghormati  orang  yang  lebih  tua  atau  suka  menang  sendiri, tidak bertanggung jawab, tidak mau mengakui kesalahan, dan sebagainya. Adanya fenomena tersebut mendorong  pemerintah  Indonesia  untuk  menata  kembali  seluruh  aspek  pendidikan  yang  ada  di Indonesia.  Salah  satunya  melalui  paradigma  baru  dunia  pendidikan  yaitu  pembaruan  kurikulum (Mulyadin,  2016;  Sofyan,  2016). Pembaruan  kurikulum  di  Indonesia  yang  sampai  saat  ini  masih digunakan dan terus disempurnakan adalah Kurikulum 2013.  Kurikulum 2013 menjanjikan lahirnya generasi  penerus  bangsa  yang  produktif,  kreatif,  inovatif,  dan  berkarakter (Lismawati,  2015; Wahyudin,  2018) .  Dalam  pengimplementasian  kurikulum  2013  terdapat  beberapa  agenda  salah satunya yaitu program Penguatan Pendidikan Karakter (PPK). Di dalam Rencana Pembangunan Jangka Panjang Nasional (RPJPN) tahun 2005-2025 pembangunan karakter merupakan salah  satu  program prioritas  pembangunan  nasional  yang  dicanangkan  oleh  Pemerintah (Kamal,  2007;  Manasikana  & Anggraeni, 2018) . Sejalan dengan hal ini pemerintah menerbitkan Perpres No. 87 Tahun 2017 tentang Penguatan  Pendidikan  Karakter  (PPK).  Pembelajaran  di  sekolah  dasar  menggunakan  pembelajaran tematik  terpadu.  Di  dalam  Kurikulum  2013  ranah  sikap  (afektif)  terdiri  dari  dua  aspek  yaitu  sikap sosial  dan  sikap  spiritual.  Kompetensi  Dasar  yang  digunakan  dalam  sikap  spiritual  adalah  KD-1 sedangkan aspek sikap sosial pada KD-2.
Permasalahan  yang  terjadi  saat  ini  adalah  masih  jarang  ditemukan  instrumen  penilaian pendidikan  karakter  yang  memadahi,  valid,  dan  reliabel  yang  dapat  digunakan  secara  tepat.  Hal  ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Zuliani, Florentinus, & Ridlo (2017) yang menyatakan bahwa  guru  masih  kesulitan  untuk  menyusun  instrumen  penilaian  pendidikan  karakter.  Penelitian yang dilakukan oleh Gaol, Khumaedi, & Masrukan (2017) juga menyatakan bahwa instrumen penilaian karakter  khususnya  percaya  diri  belum  tersedia  di  lapangan  yang  menyebabkan  penilaian  karakter belum  dapat  dilakukan  secara  maksimal.  Permasalahan  ini  juga  terjadi  di  salah  satu  sekolah  dasar. Berdasarkan  hasil  wawancara  kepada  Kepala  sekolah  dan  Guru  SD  Negeri  Pringapus  02,  SD  Negeri Pringapus  03,  dan  SD  Negeri  Sambirejo  02  didapatkan  hasil  bahwa  pelaksanaan  penilaian  karakter telah  dilakukan  meskipun  belum  maksimal.  Dalam  pelaksanaannya  guru  menggunakan  instrumen penilaian yang ada di dalam buku guru ataupun mengembangkan sendiri. Guru cenderung mengikuti instrumen penilaian yang sudah ada di buku guru dan menggunakannya untuk menilai karakter siswa meskipun  belum  mencakup  seluruh  aspek  sikap  yang  ada  dalam  karakter  PPK.  Guru  melakukan penilaian karakter tanpa mengembangkan instrumen secara mandiri, akan tetapi hanya menggunakan instrumen  penilaian  sikap  yang  ada  di  dalam  buku  guru.  Beberapa  guru  mengembangkan  instrmen penilaian  mengacu  pada  penilaian  sikap  yang  ada  di  dalam  buku  guru  dan  cenderung  melakukan penilaian  karakter  menggunakan  tabel  pengamatan  sikap  bukan  instrumen  khusus  untuk  menilai karakter.  Pada  beberapa  kegiatan  pembelajaran  guru  dituntut  untuk  mengembangkan  instrumen penilaian karakter secara mandiri dikarenakan pada buku guru tidak terdapat penilaian sikap. Akan tetapi pada kenyataannya guru cenderung memilih untuk melaksanakan penilaian sesuai apa yang ada
di  buku  guru,  tanpa  menambahkan  instrumen  penilaian  sikap.  Hal  seperti  ini  terjadi  dalam pembelajaran tematik kelas 4 tema 7 Indahnya Keragaman di Negeriku subtema 1 Keragaman Suku Bangsa dan Agama pembelajaran 3. Pada pembelajaran ini terdapat muatan pembelajaran PPKn yang memuat  KI-1  dan  KI-2  (ranah  sikap/afektif)  akan  tetapi  pada  buku  guru  tidak  terdapat  instrumen penilaian sikap, hanya terdapat instrumen penilaian pengetahuan dan keterampilan untuk menilai KI- 3  dan  KI-4.  Sehingga  guru  dituntut  untuk  mengembangkan  instrumen  penilaian  karakter  secara mandiri.
Pendidikan karakter sebagai usaha sadar dan terencana dalam menginternalisasikan nilai-nilai karakter  sehingga  karakter  tersebut  dapat  dimengerti,  dihayati  dan  dilaksanakan  dalam  kehidupan sehari-hari oleh peserta didik (Luthviyani, Setianingsih, & Handayani, 2019; Nida, Parmiti, & Sukmana, 2020) .  Pendidikan  karakter  memang  sudah  dijalankan  dan  diimplementasikan  ke  sekolah-sekolah, namun di dalam pengimplementasiannya masih diperlukan perangkat pembelajaran yang mendukung dan  memadahi  meliputi  silabus,  rencana  pembelajaran,  pelaksanaan  pembelajaran  yang  inovatif, media pembelajaran, dan instrumen penilaian. Pada hakikatnya, pendidikan karakter bertujuan untuk menanamkan nilai dan menumbuhkan sikap dan perilaku yang baik untuk membentuk karakter siswa (Harahap,  2019) .  Implementasi  pendidikan  karakter  adalah  aplikasi  di  sekolah  dan  di  luar  sekolah dengan  partisipasi  seluruh  warga  sekolah  dan  dukungan  dari  keluarga  siswa (Pratiwi,  2020; Rahmadani, 2020) . Pada dasarnya, tujuan penilaian karakter bukan untuk memberikan nilai karakter siswa,  tetapi  untuk  mendapatkan  gambar  informasi  perkembangan  karakter  siswa,  sehingga  dapat dilihat  perkembangan  apa  yang  terjadi  pada  karakter  siswa,  dan  menggunakannya  sebagai  patokan untuk  upaya  mengembangkan  atau  memperkuat  karakter  siswa (Cahyaningrum,  Sudaryanti,  & Purwanto,  2017) .  Oleh  karena  itu  evaluasi  secara  khusus  pancapaian  nilai-nilai  karakter  juga  perlu dilaksanakan secara maksimal. Karakter seseorang dapat terlihat dari sikap atau perilakunya.
Sikap  seseorang  tidak  dapat  diamati  secara  langsung,  melainkan  harus  ditafsirkan  terlebih dahulu  dari  tingkah  laku  yang  tampak  baik  verbal  maupun  nonverbal.  Dalam  mengukur  sikap  ada empat pendekatan yang dapat digunakan, yaitu: (1) menggunakan laporan diri sendiri (self-report), (2)  laporan  orang  lain,  (3)  prosedur  sosiometri,  dan  (4)  pencatatan  dokumen (Nita  &  Zaini,  2017; Siregar, 2016) . Dari keempat pendekatan tersebut dikembangkan teknik-teknik yang dapat digunakan untuk  mengukur  sikap,  seperti:  wawancara  langsung,  laporan  tertulis,  kuesioner,  pengumpulan pendapat (polls), observasi, teknik pilihan sosial, skala sikap, dll.  Salah satu model  skala sikap yang dapat digunakan adalah Skala Likert. Skala Likert pertama kali dikembangkan oleh Rensis Likert pada tahun 1923 dalam mengukur sikap masyarakat  Skala ini menggunakan ukuran ordinal sehingga dapat membuat  rangking  walaupun  tidak diketahui  berapa  kali responden  yang satu  lebih  baik  atau  lebih buruk  dari  responden  lainnya (Setiawati,  Mardapi,  &  Azwar,  2013;  Suwandi,  Edi,  2019) .  Pada  skala Likert ada tiga pilihan skala, yaitu skala tiga, skala empat, dan skala lima, namun biasanya yang sering digunakan adalah skala lima (Adib, 2017) . Dalam penggunaan Skala Likert jawaban dari setiap item instrumen memiliki gradasi/tingkatan yang berbeda dari sangat positif sampai sangat negative, yang disajikan  dalam  bentuk  kata  antara  lain:  sangat  setuju  (SS),  setuju  (ST),  ragu-ragu  (R),  tidak  setuju (TS), dan sangat tidak setuju (STS) (Maryuliana, 2016; Nugroho et al., 2019) .  Skala likert digunakan untuk  mengembangkan  instrumen.  Instrumen  merupakan  suatu  alat  yang  dipergunakan  untuk mengukur suatu objek ukur atau mengumpulkan data dari suatu variable (Maulida, Dibia, & Astawan, 2020; Sappaile, 2007) . Suatu instrumen dikatakan baik bila memenuhi tiga syarat, yaitu valid, realibel, dan visibilitas.
Penelitian  ini  dilakukan  dengan  tujuan  untuk  menghasilkan  produk  instrumen  penilaian karakter  PPK  aspek  kemandirian  menggunakan  skala  Likert  untuk  siswa  SD  kelas  4  yang  valid  dan reliabel sehingga layak untuk diguanakan. Diharapkan produk ini nantinya dapat digunakan sebagai referensi guru dalam melakukan penilaian karakter PPK khususnya aspek kemandirian.

## Metode
Penelitian  ini  adalah  jenis  penelitian  pengembangan  atau  R&D  (Research  &  Development). Dalam  pengembangan  ini  produk  baru  yang  dikembangkan  berupa  instrumen  penilaian  karakter dengan  menggunakan  skala  likert.  Penelitian  pengembangan  ini  menggunakan  siklus  penelitian pengembangan  menurut  Sukmadinata  (2013),  yaitu  melalui  tiga  tahap  sebagai  berikut:  (1)  Studi pendahuluan; (2) Desain dan pengembangan produk; (3) Pengujian produk (Simarmata, Wardani, &
Prasetyo,  2019). Desain  dan  pengembangan  instrumen  penilaian  karakter  PPK  aspek  kemandirian dilakukan sesuai dengan model pengembangan ADDIE yang dikembangkan oleh Molenda dan Raiser (2003). Adapun tahap pengembanganya menurut Branch (Nababan, 2020) adalah sebagai berikut: (1) Analysis, (2) Design, (3) Development, (4) Implementation, dan (5) Evaluation.
Jenis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  merupakan  data  primer  baik  berupa  data kuantitatif  maupun  data  kualitatif  mengenai  informasi  penelitian.  Data  ini  diperlukan  untuk mengetahui seberapa tingkat kelemahan atau kekurangan dari instrumen penilaian yang telah dibuat sebagai dasar penyusunan pengembangan instrumen penilaian karakter dengan skala Likert. Teknik pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  teknik  observasi,  wawancara,  dan angket (produk instrumen penilaian karakter). Instrumen pengumpulan data yang digunakan adalah instrumen  butir  pernyataan  berupa  angket  yang  berisikan  40  soal  berbentuk  pernyataan  yang disajikan  dalam  skala  likert,  yang  nantinya  akan  diolah  menggunakan IBM  SPSS  25  for  windows . Analisis data menggunakan teknik analisis data kualitatif berupa persentase yang bersumber dari hasil uji validitas instrumen penilaian yang nantinya dianalisis dan disajikan secara deskriptif dan kategoris untuk mengetahui gambaran dari kelayakan instrumen penilaian yang telah dibuat

## Hasil dan Pembahasan
Penelitian  ini  menghasilkan  sebuah  produk  instrumen  peneliaian  karakter  PPK  aspek kemandirian  pembelajaran  tematik  terpadu  siswa  SD  kelas  4.  Tahap  studi  pendahuluan  dilakukan dengan melakukan observasi atau survey di SD Negeri Pringapus 02, SD Neger Pringapus 03, dan SD Negeri Sambirejo 02 terkait dengan pelaksanaan penilaian karakter PPK aspek kemandirian. Hasil dari pengembangan  instrumen  penilaian  karakter  PPK  aspek  kemandirian  menggunakan  model pengembangan ADDIE adalah sebagai berikut.
Tahap  pertama  yaitu  analisis.  Pada  kegiatan  analisis  kinerja  dilakukan  wawancara  terkait instrumen penilaian karakter PPK aspek kemandirian di 3 sekolah yaitu SD Negeri Pringapus 02, SD Neger Pringapus 03, dan SD Negeri Sambirejo 02. Hasil wawancara menyatakan bahwa di beberapa SD belum terdapat instrumen penilaian karakter, guru hanya menggunakan penilaian yang ada di buku guru,  sedangkan  di  beberapa  SD  lainnya  sudah  ada  instrumen  penilaian  karaker  akan  tetapi  belum diketahui  validitas  dan  reliabilitasnya.  Dalam  menilai  karakter,  guru  cenderung  menggunakan penilaian  yang  ada  di  buku  guru  tanpa  mengembangkan  kembali  dan  menyesuaikan  dengan kebutuhan  pembelajaran.  Untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut  maka  peneliti  mengembangkan instrumen penilaian karakter kelas 4 SD. Tahap analisis yang kedua yaitu analisis  kebutuhan siswa. Berdasarkan  hasil  dari  analisis  kebutuhan  melalui  pengamatan  dan  wawancara  kepada  guru  dan orang  tua  siswa,  diketahui  bahwa  yang  diperlukan  siswa  adalah  mengetahui  mengetahui kemandiriannya  dalam  belajar  karena  kondisi  covid-19.  Untuk  mengetahui  kondisi  sebenarnya  atas kemandirian siswa diperlukan alat ukur yakni instrumen penilaian karakter PPK aspek kemandirian, maka  peneliti  perlu  menganalisis  kurikulum  yang  digunakan  oleh  sekolah,  mengkaji  silabus, Kompetensi  Inti  dan  Kompetensi  Dasar  kelas  4  SD  untuk  mengetahui  pembelajaran  apa  yang  akan berlangsung  saat  akan  dilaksanakan  penelitian.  Dari  hasil  analisis  inilah  peneliti  mengembangkan instrumen penilaian karakter peserta didik kelas 4 pada pembelajaran Tema 7 “Indahnya Keragaman di Negeri ku” Subtema 1 “Keragaman Suku Bangsa dan Agama di Negeriku” Pembelajaran 3.
Tahap Kedua yaitu desain atau perencanaan. Dari proses pengkajian silabus kelas 4 semester 2 didapatkan  bahwa  pada  Tema  7  “Indahnya  Keragaman  di  Negeriku”  Subtema  1  “Keragaman  Suku Bangsa  dan  Aga ma  di  Negeriku”  Pembelajaran  3  hanya  terdapat  penilaian  ranah  pengetahuan dan keterampilan,  sedangkan  sikap  tidak  ada.  Oleh  karena  itu,  peneliti  memutuskan  untuk  melakukan pengembangan instrumen penilaian karakter PPK aspek kemandirian pada pembelajaran ini. Dalam penelitian ini sikap kemandirian dinilai melalui nilai-nilai karakter mandiri yang ada  di dalam buku model penilaian karakter (Tim Pusat Penilaian Karakter, 2019). Nilai-nilai ini dikembangkan menjadi indikator  yang  nantinya  akan  digunakan  untuk  menyusun  instrumen.  Sejalan  dengan  hal  itu, diperhatikan  pula  Kompetensi  Inti  (KI-2)  sikap  sosial.  Kompetensi  Dasar  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  KD  2.4  yang  dapat  digunakan  untuk  menilai  karakter.  Setelah  indikator ditentukan,  langkah  selanjutnya  yaitu  menyusun  desain  pembelajaran  dalam  RPP  tematik.  Dalam penyusunan  RPP  tematik  ini  dilakukan  dengan  merancang  langkah-langkah  pembelajaran, menentukan  materi  pembelajaran,  pendekatan,  model,  dan  menyusun  evaluasi.  Evaluasi  dirancang
dengan  menyusun  kisi-kisi  instrumen  penilaian  karakter  PPK  aspek  kemandirian  dengan menggunakan  skala  Likert.  Kisi-kisi  instrumen  penilaian  karakter  PPK  aspek  kemandirian pembelajaran tematik kelas IV tema 7 Indahnya Keragaman di Negeriku subtema 1 Keragaman Suku Bangsa dan Agama di Negeriku semester 2 disajikan melalui tabel 3.3 sebagai berikut:
Tabel 4. Kisi-kisi Instrumen Penilaian Karakter PPK Pembelajaran Tematik Kelas 4 Tema 7
Kompetensi Inti Kompetensi Dasar Indikator Indikator yang dikembangkan Teknik Penilaian Non Tes Bentuk Instrumen No. Item 2. Memiliki perilaku  jujur, disiplin, tanggung tanggung jawab,  santun, peduli, dan percaya  diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman,  guru, dan tetangganya. 2.4 Menampilk an sikap kerjasama dalam berbagai bentuk keberagam an Mandiri 2.4.2 Menunjukkan perilaku  mandiri dalam melakukan interaksi sosial dengan lingkungan sekitar dalam keberagaman. 1. Hakikat mandiri. 2. Tujuan mandiri.
3. Etos kerja (kerja keras).
4. Rasa ingin tahu.
5. Keberanian.
6. Professional.
7. Kesadaran belajar. 8. Menjadi pembelajar sepanjang hayat. √ Skala Likert 1-40
Tahap  Ketiga  yaitu  pengembangan  (Development).  Pada  tahap  ini  melakukan  penyusunan butir-butir  pernyataan  berdasarkan  kisi-kisi  yang  telah  dibuat.  Pernyataan  dibuat  berdasarkan  3 aspek sikap yaitu kognisi, afeksi, dan konasi yang terdiri dari pernyataan favorabel dan unfavorabel. Pernyataan yang telah disusun disajikan dalam tabel 5, berikut ini.

## Tabel 5. Instrumen Penilaian Karakter PPK Aspek Kemandirian Peserta Didik
No.
Pernyataan
1.  Mandiri hakikatnya adalah tidak bergantung kepada orang lain dalam menyelesaikan setiap tugas yang dimiliki.
2.  Mandiri  menyebabkan  saya  tidak  bisa  meminta  bantuan  kepada  orang  lain  dan  kesulitan menyelesaikan setiap tugas yang saya miliki.
3.  Mandiri hakikatnya membuat saya terbiasa mempergunakan tenaga, pikiran, waktu yang saya miliki untuk merealisasikan harapan, mimpi, dan cita-cita.
4.  Mandiri akan menghambat saya karena harus mempergunakan tenaga, pikiran, waktu untuk merealisasikan harapan, mimpi, dan cita-cita tanpa bantuan orang lain.
5.  Mandiri bertujuan untuk membentuk watak, akhlak, budi pekerti, dan mental individu, agar hidupnya tidak tergantung pada orang lain.
6.  Mandiri  tidak  dapat  membentuk  watak,  akhlak,  budi  pekerti,  dan  mental  individu,  agar hidupnya tidak tergantung pada orang lain.
7.  Saya  mendukung  perilaku  mandiri  karena  mempercepat  selesainya  tugas-tugas  yang  saya miliki.
8.  Saya kurang mendukung perilaku  mandiri karena membuat saya tidak bisa meminta tolong kepada orang lain ketika kesulitan mengerjakan tugas.
9.  Saya  mendukung  adanya  pemberian  tugas  karena  membuat  saya  merasa  semangat  untuk belajar.
10.  Saya kurang mendukung adanya pemberian tugas karena membuat saya merasa terbebani.
11.  Ketika mendapatkan tugas, saya akan berusaha menyelesaikannya sebaik mungkin.
12.  Ketika mendapatkan tugas, saya hanya mengerjakan soal yang saya anggap mudah.

## No.

## Pernyataan
13.  Saya mengerjakan latihan soal yang ada di buku tugas sebelum disuruh oleh guru. 14.  Saya mengerjakan latihan soal yang ada di buku tugas jika disuruh oleh guru. 15.  Saya suka mencari informasi dari berbagai sumber ketika mendapatkan tugas yang susah.
16.  Saya  mengerjakan  tugas  sebisanya  tanpa  perlu  bersusah  payah  mencari  informasi  dari berbagai sumber.
17.  Saya bertanya kepada guru jika ada materi yang kurang saya pahami.
18.  Saya diam saja ketika tidak memahami materi yang disampaikan oleh guru karena malu pada teman-teman.
19.  Saya  mencari  informasi  baru  dari  berbagai  sumber  ketika  mendapatkan  materi  baru  dari guru.
20.  Saya  hanya  mempelajari  materi  yang  diberikan  oleh  guru  tanpa  mencari  dari  sumber  yang lain karena itu merepotkan.
21.  Mengajukan diri untuk menjawab pertanyaan di depan kelas merupakan hak setiap siswa.
22.  Mengerjakan tugas di depan kelas tidak perlu saya lakukan karena itu bukan kewajiban saya.
23.  Saya suka saat diminta mengerjakan tugas di depan kelas karena dapat melatih keberanian.
24.  Saya  kurang  nyaman  saat  diminta  mengerjakan  tugas  di  depan  kelas  karena  merasa  malu menjadi pusat perhatian.
25.  Saya suka belajar karena sebagai seorang pelajar salah satu kewajiban yang saya miliki adalah belajar.
26.  Saya tidak suka belajar karena itu bukanlah kewajiban saya sebagai seorang pelajar 27.  Saya akan menyelesaikan tugas sekolah sebelum melakukan kegiatan lainnya. 28.  Saya akan pergi bermain meskipun tugas sekolah saya belum selesai.
29.  Memiliki jadwal belajar yang teratur dapat meningkatkan kualitas belajar.
30.  Memiliki jadwal belajar teratur tidak memberikan dampak pada kualitas belajar.
31.  Saya  mendukung  adanya  jadwal  belajar  rutin  karena  itu  dapat  membuat  saya  rajin mengerjakan tugas.
32.  Saya  kurang  mendukung  adanya  jadwal  belajar  rutin  karena  itu  dapat  mengganggu  waktu bersantai saya.
33.  Saya akan belajar meskipun tidak ada yang mengawasi.
34.  Saya akan belajar jika diawasi oleh orang lain.
35.  Saya mempelajari kembali materi yang telah disampaikan oleh guru agar lebih paham.
36.  Saya  tidak  mempelajari  kembali  materi  yang  telah  disampaikan  oleh  guru  meskipun  saya belum paham.
37.  Mempelajari  kembali  materi  yang  sudah  diajarkan  tidak  perlu  dilakukan,  karena  tidak  ada informasi baru yang akan saya dapatkan.
38.  Materi harus dipelajari dengan baik, karena akan selalu ada informasi baru yang mengubah pengetahuan saya.
39.  Saya selalu menjaga semangat belajar meskipun hasil yang saya dapatkan belum maksimal.
40.  Saya  kurang  semangat  dalam  belajar  ketika  hasil  yang  saya  dapatkan  tidak  sesuai  dengan keinginan saya.
Instrumen  penilaian  karakter  PPK  yang  telah  disusun  kemudian  divalidasi  oleh  ahli  bahasa, ahli penilaian, dan ahli materi. Dari hasil uji validasi ahli penilaian diperoleh skor 45 dari total skor 56 dengan persentase sebesar 80,3% yang berarti termasuk dalam kategori tinggi, uji validasi ahli bahasa diperoleh skor 41 dari total skor 48 dengan persentase sebesar 85,4% yang berarti termasuk dalam kategori sangat tinggi, uji validasi ahli materi diperoleh skor 32 dari total skor 36 dengan presentase sebesar 88,8% yang berarti termasuk dalam kategori sangat tinggi.
Tahap keempat yaitu implementasi. Pada tahap ini Produk yang telah divalidasi oleh ahli dan selesai  direvisi  kemudiaan  diimplementasikan  secara  terbatas.  Uji  coba  terbatas  dilakukan  dengan memberikan angket instrumen penilaian karakter kepada 15 siswa dari SD Negeri Pringapus 02, SD Neger  Pringapus  03,  dan  SD  Negeri  Sambirejo  02.  Dari  uji  coba  terbatas  didapatkan  bahwa  dari  40 butir  pernyataan  yang  diuji  cobakan,  6  (15%)  butir  pernyataan  memiliki  tingkat  validitas  sangat tinggi,  25  (62,5%)  butir  pernyataan  memiliki  tingkat  validitas  tinggi,  6  (15%)  butir  pernyataan memiliki tingkat validitas cukup, 3 (7,5%) butir pernyataan memiliki tingkat validitas rendah.

## Tabel 6. Distribusi Validitas Instrumen Uji Coba Produk Terbatas
Rentang Indeks Kategori Ujicoba Produk Terbatas Ƒ rekuensi butir soal % 0,81 – 1,00 Sangat tinggi 6 15 0,61 – 0,80 Tinggi 25 62,5 0,41 – 0,60 Cukup 6 15 0,21 – 0,40 Rendah 3 7,5 0,00 – 0,20 Sangat rendah 0 0 Jumlah 40 100
Dari hasil  uji terbatas didapatkan rhitung terendah sebesar 0,296 yang berada  pada rentang 0,21-0,40  dengan  kategori  validitas  rendah.  Sedangkan  rhitung  tertinggi  sebesar  0,932  yang  berada pada  rentang  0,81-1,00  dengan  kategori  validitas  sangat  tinggi.  Hasil  penelitian  menunjukkan  rata- rata  rhitung  sebesar  0,667  ≥  0,20 maka inst rumen  dinyatakan  valid. Sedangkan  reliabilitas  pada  uji terbatas diperoleh α sebesar 0.965 dengan kriteria sangat reliabel. Hasil uji reliabilitas pada uji coba terbatas dapat dilihat pada tabel berikut.

## Tabel 7. Indeks Reliabilitas
Ujicoba Produk α Kriteria Uji Coba Terbatas 0,965 Sangat Reliabel
Uji  coba  luas  tidak  dilaksanakan  karena  adanya  pandemi  covid-19  sehingga  tidak memungkinkan untuk untuk melakukan penelitian secara luas.
Tahap  terakhir  yaitu  tahap  evaluasi.  Pada  tahap  validasi  instrumen  penilaian  karakter  PPK aspek  kemandirian  mendapatkan  evaluasi  pada  pernyataan  kognisi  nomor  8  dan  pernyataan  afeksi nomor  2.  Peneliti  melakukan  revisi  sebelum  melakukan  uji  terbatas.  Dari  hasil  analisis  uji  terbatas diketahui  terdapat  4  pernyataan  yang  belum  valid,  yaitu  pernyataan  nomor  13,  15,  21,  31  yang kemudian  diperbaiki.  Pengujian  produk  dilakukan  melalui  uji  terbatas  sebanyak  satu  kali  dengan jumlah responden 15 siswa yang berasal dari SD Negeri Pringapus 02, SD Negeri Pringapus 03, dan SD Negeri Sambirejo 02.
Berdasarkan hasil uji terbatas instrumen penilaian karakter PPK aspek kemandirian, dari 40 butir  pernyataan  yang  telah  diujicoba,  diperoleh  r hitung terendah  sebesar  0,296  dengan  kategori validitas  rendah  dan  r hitung tertinggi  sebesar  0,932  dengan  kategori  validitas  sangat  tinggi.  Hasil penelitian  menunjukkan  rata-rata  r hitung sebesar  0,667  ≥  0,20  maka  instrumen  dinyatakan  valid. Sedangkan  reliabilitas  pada  uji  terbatas  diperoleh  skor  al pha  cronbach’s  (α)  sebesar  0.965  dengan kriteria  sangat  reliabel.  Dapat  disimpulkan  bahwa  instrument  yang  dikembangkan  layak  untuk digunakan. Hal tersebut disebabkan oleh beberapa faktor yaitu sebagai berikut.
Pertama, instrumen pengembangan karakter yang dikembangkan telah sesuai dan memenuhi kriteria  kelayakan.  Nilai  karakter  mandiri  dalam  PPK  diwujudkan  dalam  sikap  dan  perilaku  tidak bergantung pada orang lain dan mempergunakan segala tenaga, pikiran, waktu untuk merealisaiskan harapan,  mimpi  dan  cita-cita (Barus,  2015;  Yudhawati,  2020) .  Kemandirian  mengandung  beberapa pengertian yaitu: (1) suatu kondisi dimana sesorang memiliki hasrat untuk bersaing dengan orang lain untuk  maju  demi  kebaikan  diri  sendiri;  (2)  mampu  mengambil  keputusan  dan  inisiatif  untuk mengatasi masalah yang dihadapi; (3) memiliki kepercayaan diri dalam melaksanakan tugas-tugasnya; dan (4) bertanggung jawab atas setiap tindakan yang dilakukannya (Sobri, Nursaptini, & Novitasari, 2020; Suhendri, 2011) . Sub-nilai mandiri yang dapat ditemukan antara lain adalah  etos kerja (kerja keras),  tangguh  tahan  banting,  daya  juang,  profesional,  kreatif,  keberanian  dan  menjadi  pembelajar sepanjang  hayat.  Sehingga  dapat  disimpulkan  indikator  kemandirian  yang  digunakan  dalam mengembangkan instrumen penilaian karakter kemandirian  ini ada  delapan, yaitu: hakikat mandiri, tujuan mandiri, etos kerja (kerja keras), rasa ingin tahu, keberania, profesional, kesadaran belajar, dan menjadi pembelajar sepanjang hayat.
Kedua,  instrumen  pengembangan  karakter  yang  dikembangkan  layak  digunakan  karena kepraktisan instrumen.  Kepraktisan instrument dilihat dari haris menyebarkan angket kepada guru. Berdasarkan  hasil  penyebaran  angket  didapatkan  bahwa  instrument  yang  dikembangkan  sangat bermanfaat  bagi  guru.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat Wijayanti,  Sukestiyarno,  &  Masrukhi  (2015) yang  menyatakan  bahwa  pengembangan  instrument  merupakan  upaya  dalam  mengembangan instrument  berdasarkan  analisis  kebutuhan  dan  diuji  kefektifannya  sehingga  menghasilkan instrument yang berfungsi dan menfaat. Instrumen merupakan suatu alat yang dipergunakan untuk mengukur  suatu  objek  ukur  atau  mengumpulkan  data  dari  suatu  variable (Maulida  et  al.,  2020; Sappaile, 2007) . Suatu instrumen dikatakan baik bila memenuhi tiga syarat, yaitu valid, realibel, dan visibilitas.
Penelitian yang dilakukan oleh Sutijan, Makhfud, Lestari, & Chumdari (2015) hasil penelitian menunjukkan  r hitung paling  rendah  sebesar  0,398  ≥ 0,20  maka  instrumen  dinyatakan  valid.  Sejalan dengan  Sutijan,  penelitian  yang  sama  juga  dilakukan Kartono  (2013) hasil  penelitian  menunjukkan r hitung sebesar  0,312  ≥  0,20  dan  skor  alpha  cronbach’s  (α)  sebesar  0,931  maka  instrumen  penilaian dinyatakan valid dan reliabel. Instrumen penilaian karakter yang di hasilkan telah memenuhi kriteria. Produk  instrumen  penilaian  karakter  PPK  aspek  kemandirian  memiliki  butir  pernyataan  yang  valid sehingga  dapat  digunakan  untuk  mengukur  kemandirian  siswa.  Berdasarkan  hasil  uji  terbatas terhadap  15  siswa  yang  berasal  dari  3  sekolah  berbeda,  didapatkan  hasil  bahwa  pernyataan  dalam instrumen  penilaian  karakter  PPK  aspek  kemandirian  memiliki  validitas  dan  reliabilitas  yang  tinggi sehingga layak digunakan.
Berdasarkan  survei  lapang  diketahui  bahwa  instrumen  penilaian  karakter  PPK  aspek kemandirian  pada  pembelajaran  tematik  terpadu  kelas  4  belum  dikembangkan,  sehingga  kelebihan dari penelitian ini adalah dapat menghasilkan instrumen penilaian karakter PPK aspek kemandirian yang valid dan reliabel, sehingga dapat membantu guru untuk menilai kemandirian siswa.   Implikasi penelitian  ini  yaitu  guru  dapat  menggunakan  instrumen  yang  dikembangkan  untuk  mengukur pembelajaran karakter, dan menjadikan instrument ini sebagai pedoman untuk membuat instrument penilaian karakter lainya .

## Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang telah dilakukan, dapat disimpulkan bahwa instrumen penilaian karakter PPK aspek kemandirian layak untuk digunakan, hal ini dapat dilihat hasil uji  coba  terbatas  didapatkan  bahwa  dari  40  butir  pernyataan  yang  diuji  cobakan  diperoleh  r hitung terendah  sebesar  0,296  dengan  kategori  validitas  rendah  dan  r hitung tertinggi  sebesar  0,932  dengan kategori validitas sangat tinggi, dan rata-rata r hitung sebesar 0,667 ≥ 0,20 maka instrumen dinyatakan valid. Sedangkan reliabilitas instrumen memiliki alpha cronbach’s (α) sebesar 0.965 dengan kriteria sangat reliabel.

## Daftar Pustaka
Adib,  H.  S.  (2017).  Teknik  Pengembangan  Instrumen  Penelitian  Ilmiah  Di  Perguruan  Tinggi Keagamaan  Islam. Prosiding  Seminar  Nasional  Dan  Internasional , 1 (1),  139 – 157.  Retrieved from https://jurnal.unimus.ac.id/index.php/psn12012010/article/view/3054
Barus,  G.  (2015).  Menakar  Hasil  Pendidikan  Karakter  Terintegrasi  Di  SMP. Cakrawala  Pendidikan , 34 (2). https://doi.org/https://doi.org/10.21831/cp.v2i2.4827
Cahyaningrum, E. S., Sudaryanti, S., & Purwanto, N. A. (2017). Pengembangan Nilai-Nilai Karakter Anak Usia  Dini  Melalui  Pembiasaan  Dan  Keteladanan. Jurnal  Pendidikan  Anak , 6 (2),  203 – 213. https://doi.org/10.21831/jpa.v6i2.17707
Dahniar, A. (2019). Memahami Pembentukan Sikap (Attitude) Dalam Pendidikan Dan Pelatihan. Tatar Pasundan : Jurnal Diklat Keagamaan , 13 (2), 202 – 206. https://doi.org/10.38075/tp.v13i2.27
Gaol,  P.  L.,  Khumaedi,  M.,  &  Masrukan,  M.  (2017).  Pengembangan  Instrumen  Penilaian  Karakter Percaya Diri pada Mata Pelajaran Matematika Sekolah Menengah Pertama. Journal of Research and Educational Research Evaluation , 6 (1).
https://doi.org/https://doi.org/10.15294/jrer.v6i1.16209
Harahap,  A.  C.  P.  (2019).  Character  Building  Pendidikan  Karakter. Jurnal  Pendidikan  Dan  Konseling ,
9 (1), 1 – 11. https://doi.org/http://jurnal.uinsu.ac.id/index.php/al- irsyad/article/view/6732/0
Kamal, M. (2007). Restrukturisasi Pendidikan Menuju Bangsa Berkarakter. STIT Pemalang , (17), 35 – 44.
Kartono,  C.  S.  (2013).  Pengembangan  Model  Instrumen  Penilaian  Pendidikan  Karakter  Dalam Pembelajaran  Di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pendidikan  Dasar , 1 (2).  Retrieved  from https://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/diksar/article/view/5423
Lismawati.  (2015).  Evaluasi  implementasi  kurikulum  tingkat  satuan  pendidikan  (ktsp)  2013  pada pelajaran  al-islam  di  sd  muhammadiyah  5  jakarta. Pendidikan  Islam , 7 (2),  53 – 66.  Retrieved from https://journal.uhamka.ac.id/index.php/jpi/article/view/178
Luthviyani,  Setianingsih,  &  Handayani.  (2019).  Analisis  Pelaksanaan  Ekstrakurikuler  Pramuka Terhadap  Nilai-nilai  Karakter  Siswa  di  SD  Negeri  Pamongan. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Guru Sekolah Dasar , 12 (2), 113 – 122. https://doi.org/10.33369/pgsd.12.2.113-122
Manasikana,  A.,  &  Anggraeni,  C.  W.  (2018).  Pendidikan  karakter  dan  mutu  pendidikan  indonesia. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan 2018, Universitas Muhammadiyah Surakarta , 102 – 110.
Maryuliana,  dkk. (2016). Sistem Informasi Angket Pengukuran Skala Kebutuhan Materi Pembelajaran Tambahan  Sebagai  Pendukung  Pengambilan  Keputusan  Di  Sekolah  Menengah  Atas Menggunakan  Skala  Likert. Jurnal  Transistor  Elektro  Dan  Informatika , 1 (2),  1 – 12. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.30659/ei.1.1.1-12
Maulida,  I.,  Dibia,  I.  K.,  &  Astawan,  I.  G.  (2020).  The  Development  of  Social  Attitude  Assessment Instrument and Social Studies Learning Outcomes Grade IV on Theme of Indahnya Keragaman di  Negeriku. Indonesian  Journal  Of  Educational  Research  and  Review , 3 (1),  12. https://doi.org/10.23887/ijerr.v3i2.25823
Mulyadin.  (2016).  Implementasi  Kebijakan  Pembelajaran  Tematik  Terpadu  Kurikulum  2013  Di  SDN Kauman 1 Malang Dan Sd Muhammadiyah 1 Malang. Jurnal Pendidikan Edutama , 3 (2), 31 – 48. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.30734/jpe.v3i2.35
Nababan,  N.  (2020).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Berbasis  Geogebra  Dengan  Model Pengembangan Addie Di Kelas Xi Sman 3 Medan ( Development of Geogebra-Based Learning Media  With  Addie  Development  Models  in  Class  Xi  Sman  3  Medan  ). Inspiratif :  Jurnal
Pendidikan Matematika , 6 (1), 37 – 50. https://doi.org/https://doi.org/10.24114/jpmi.v6i1.19657
Nida,  Parmiti,  &  Sukmana.  (2020).  Pengembangan  Media  Kartu  Bergambar  Berorientasi  Pendidikan Karakter  Pada  Mata  Pelajaran  Bahasa  Bali. Jurnal  EDUTECH  Universitas  Pendidikan  Ganesha. ,
8 (1), 16 – 31. Retrieved from https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JEU/article/view/25393/15846
Nita,  R.  W.,  &  Zaini,  A.  (2017).  Analisis  Aplikasi  Sosiometri Untuk  Pengungkapan  Interpersonal  Skill (Solusi yang Ditawarkan Menuju Profesionalisme Guru BK). Jurnal Ilmiah Dalam Implementasi Kurikulum Bimbingan Dan Konseling , 4 – 6. Retrieved from http://journal2.um.ac.id/index.php/sembk/article/view/1287
Nugroho, M. S., Islam, U., Mataram, N., Program, D., Pariwisata,  S., Baloq, L., … Pariwisata,  P. (2019). Sikap Masyarakat Terhadap Pengembangan Pantai Loang Baloq Sebagai Daya Tarik Wisata di Kota Mataram.
Journal of Enterprise and Development , 1 (2), 51 – 61. https://doi.org/https://doi.org/10.20414/jed.v1i02.979
Pratiwi,  S.  I.  (2020).  Pengaruh  Ekstrakurikuler  Pramuka  Terhadap  Karakter  Disiplin  Siswa  SD. Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan , 2 (1), 62 – 70. https://doi.org/10.31004/edukatif.v2i1.90
Rahmadani,  J.  (2020).  Penguatan  Pendidikan  Karakter  (PPK)  dalam  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Bahasa Indonesia Berbasis Tematik di SDN SUmbersari 2 Malang. Jurnal Penelitian, Pendidikan, Dan Pembelajaran , 15 (23), 1 – 14. Retrieved from
http://riset.unisma.ac.id/index.php/jp3/article/view/6986
Sappaile,  B.  I.  (2007).  Konsep  Instrumen  Penelitian  Pendidikan. Jurnal  Pendidikan  Dan  Kebudayaan , 13 (006), 379 – 391. https://doi.org/https://doi.org/10.24832/jpnk.v13i66.356
Setiawati,  F.  A.,  Mardapi,  D.,  &  Azwar,  S.  (2013).  Penskalaan  Teori  Klasik  Instrumen  Multiple Intelligences Tipe Thurstone Dan Likert. Jurnal Penelitian Dan Evaluasi Pendidikan , 17 (2), 259 – 274. https://doi.org/10.21831/pep.v17i2.1699
Simarmata,  N.  N.,  Wardani,  N.  S.,  &  Prasetyo,  T.  (2019).  Pengembangan  Instrumen  Penilaian  Sikap Toleransi  Dalam  Pembelajaran  Tematik  Kelas  Iv  Sd. Jurnal  Basicedu , 3 (1),  194 – 199. https://doi.org/10.31004/basicedu.v3i1.122
Siregar, S. W. (2016). Assesment Dalam Bimbingan dan Konseling . 1 – 18.
Sobri,  M.,  Nursaptini,  N.,  &  Novitasari,  S.  (2020).  Mewujudkan  Kemandirian  Belajar  Melalui Pembelajaran  Berbasis  Daring  Diperguruan  Tinggi  Pada  Era  Industri  4.0. Jurnal  Pendidikan Glasser , 4 (1), 64. https://doi.org/10.32529/glasser.v4i1.373
Sofyan. (2016). Pembelajaran Problem Based Learning dalam Implementasi Kurikulum 2013 di SMK.
Jurnal Pendidikan Vokasi , 6 (3), 260 – 271. https://doi.org/https://doi.org/10.21831/jpv.v6i3.11275 Suhendri,  H.  (2011).  Pengaruh  Kecerdasan  Matematis-Logis  dan  Kemandirian  Belajar  tehadap  Hasil Belajar Matematika. Jurnal Formatif , 1 (1), 29 – 39. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.30998/formatif.v1i1.61 Sutijan,  S.,  Makhfud,  H.,  Lestari,  L.,  &  Chumdari,  C.  (2015).  Pengembangan  Instrumen  Penilaian Pendidikan Karakter Terpadu. Paedagogia , 18 (2). Retrieved from https://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/paedagogia/article/view/7517/0 Sutrisno.  (2016).  Berbagai  Pendekatan  Dalam  Pendidikan  Nilai  Dan  Pendidikan  Kewarganegaraan. Jurnal Dimensi Pendidikan Dan Pembelajaran , 4 (1). https://doi.org/.
http://dx.doi.org/10.24269/dpp.v4i1.56.
Suwandi, Edi, D. (2019). Analisis Tingkat Kepuasan Menggunakan Skala Likert Pada Layanan Speedy yang Bermigrasi ke Indihome. Jurnal UNTAN , 1 – 11. Retrieved from
https://jurnal.untan.ac.id/index.php/jteuntan/article/view/31191
Wahyudin, W. (2018). Optimalisasi Peran Kepala Sekolah dalam Implementasi Kurikulum 2013. Jurnal Kependidikan , 6 (2), 249 – 265. https://doi.org/10.24090/jk.v6i2.1932
Wijayanti,  T.,  Sukestiyarno,  &  Masrukhi.  (2015).  Implementasi  Penilaian  Kemampuan  Berfikir  Kritis Dan Karakter Demokratis Pada Materi Sistem Politik Indonesia Dengan Metode Pembelajaran Role  Playing  Berbasis  Konservasi. Journal  Of  Educational  Research  And  Evaluation , 4 (2).
Retrieved from https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/jere/article/view/9915
Wulandari, N.  P.  R.,  Dantes, N.,  &  Antara,  P.  A.  (2020).  Pendekatan  Pendidikan  Matematika  Realistik Berbasis  Open  Ended  Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika  Siswa. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar Universitas Pendidikan Ganesha , 4 (2), 153 – 164. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jisd.v4i2.25103
Wulandari,  Sudatha,  &  Simamora.  (2020).  Pengembangan  Pembelajaran  Blended  Pada  Mata  Kuliah Ahara  Yoga  Semester  II  di  IHDN  Denpasar. Jurnal  Edutech  Undiksha , 8 (1),  1 – 15. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jeu.v8i1.26459
Yudhawati,  D.  (2020).  Implementasi  Penguatan  Pendidikan  Karakter  Mahasiswa  di  Era  Revolusi Industri 4.0 Melalui Matakuliah  Pengembangan Kepribadian. Prosiding Konferensi Pendidikan Nasional , 73 – 77. Retrieved
from https://ejurnal.mercubuana-
yogya.ac.id/index.php/Prosiding_KoPeN/article/view/1081
Yuliawati, L. (2018). Pengaruh Penerapan Kurikulum 2013 terhadap Tingkat Perilaku Kreatif Siswa di Lingkungan  Sosial:  Studi  Korelasi  antara  Kurikulum  2013  dengan  Tingkat  Kreatifitas  Siswa  di SMAN 1 Padalarang . Bandung.
Yusri.  (2016).  Pengaruh  Penggunaan  Media  Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi  (TIK)  dengan Prestasi Belajar Bahasa Inggris Peserta Didik Kelas X di SMAN I Dekai Kabupaten Yahukimo. Ilkom  Jurnal  Ilmiah , 8 (1),  49 – 56. https://doi.org/https://doi.org/10.33096/ilkom.v8i1.22.49- 56
Zuliani,  D.,  Florentinus,  T.  S.,  &  Ridlo,  S.  (2017).  Pengembangan  Instrumen  Penilaian  Karakter  pada Siswa Kelas IV Sekolah Dasar. Journal of Research and Educational Research Evaluation , 6 (1). https://doi.org/https://doi.org/10.15294/jrer.v6i1.16207