## PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL BERBASIS ETNOMATEMATIKA DALAM MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA DITINJAU DARI KEMAMPUAN MATEMATIS
Finsensius Yesekiel Naja 1 , Agustina Mei 2 , Sofia Sa’o 3
1, 2, 3 Universitas Flores, Jln. Sam Ratulangi, Ende-Flores-NTT Email: naja.finsensius@gmaill.com

## Abstract
Learning mathematics must be related to the real context of everyday life. Contextual learning is learning within the context of everyday life, ethnomathematics is the knowledge that links mathematics with cultural elements, and ethnomathematics is the concept of knowledge about the development of mathematics in various cultures. This  study  aims  to  improve  students'  activities  and  learning  outcomes  through  ethnomathematical-based contextual learning in terms of students' mathematical abilities. This type of research is classroom action research with four stages, namely planning, implementation, observation, a reflection which is carried out in two cycles. Data were obtained from instruments in the form of rubrics for assessing students' mathematical abilities and tests to determine student learning outcomes. The subjects in this study were class VII students of SMP Negeri 2 Ende Selatan, totaling 20 people. The data analysis technique used a comparative descriptive technique between cycles.  The  results  showed  that:  (1)  there  was  an  increase  in  students'  mathematical  abilities  from  the  initial conditions, cycle 1, and cycle 2. In the initial conditions students' mathematical abilities averaged 48%, with the implementation  of  the  model  in  cycle  1  65%,  and  in  cycle  2  80  %.  (2)  student  learning  outcomes  have  also increased. In the initial condition, only 37% of students experienced completeness, in cycle 1 it increased to 65% of students who completed, and in cycle 2 it increased to 86%.
Keywords: Contextual, Ethnomathematics, Learning Outcomes, Mathematical Ability

## Abstrak
Pembelajaran  matematikan  harus  ada  kaitan  dengan  kehidupan  nyata  keseharian.  Pembelajaran  kontekstual merupakan pembelajaran dengan konteks kehidupan sehari-hari, Etnomatematika merupakan pengetahuan yang mengaitkan  matematika  dengan  unsur  budaya,  Etnomatematika  adalah  konsep  pengetahuan  mengenai perkembangan matematika dalam berbagai budaya. Penelitian ini bertujuan Untuk meningkatkan aktivitas  dan hasil  belajar  siswa  melalui  pembelajaran  kontekstual  berbasis  etnomatematika  ditinjau  dari  kemampuan matematis siswa.  Jenis peneltian ini adalah penelitian tindakan kelas dengan empat tahapan yaitu perencanaan, pelaksanaan, observasi dan refleksi yang dilakukan dalam dua siklus. Data diperoleh dari instrumen berupa rubrik penilaian kemampuan matematis siswa dan tes untuk mengetahui hasil belajar siswa. Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas VII SMP Negeri 2 Ende Selatan yang berjumlah 20 orang. Teknik analisis data menggunakan teknik  deskriptif  komperatif  antar  siklus.  Hasil  penelitian  menujukkan  bahwa:  (1)  terdapat  peningkatan kemampuan matematis siswa dari kondisi awal, siklus 1, dan siklus 2. Pada kondisi awal kemampuan matematis siswa  rata-rata  48%,  dengan  terlaksananya  model  pada  siklus  1  65%,  dan  pada  siklus  2  80%.  (2)  hasil  belajar siswa  juga mengalami peningkatan. Pada kondisi awal hanya 37% siswa yang mengalami ketuntasan, pada siklus 1 meningkat menjadi 65% siswa yang tuntas, dan pada siklus 2 meningkat menjadi 86%.
Kata kunci: Kontekstual; Etnomatematika; Hasil Belajar; Kemampuan Matematis

## JUPIKA: Jurnal Pendidikan Matematika Universitas Flores
P - ISSN: 2745–5483
Volume 5, Nomor. 1, Hal. 38-45 Maret 2022
E - ISSN: 2745–5491
Pembelajaran Kontekstual Berbasis Etnomatematika dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Ditinjau Dari Kemampuan Matematis
Finsensius Yesekiel Naja 1 , Agustina Mei 2 , Sofia Sa’o 3
Jupika: Jurnal Pendidikan Matematika, Volume 5. Nomor. 1. Maret 2022. Hal.38-45

## PENDAHULUAN
Banyak usaha telah dilakukan oleh pemerintah dalam rangka memperbaiki dan meningkatkan mutu pendidikan pada umumnya dan pendidikan matematika di sekolah pada khususnya, namun sampai pada saat ini belum nampak banyak hasilnya. Akan tetapi peranan matematika dalam pengembangan ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  bahkan  dalam  kehidupan  sehari-hari  semakin  hari  semakin  terasa penting, karena matematika merupakan sarana berpikir untuk menumbuhkembangkan daya nalar, cara berpikir  kreatif,  berpikir  logis,  sistematis  dan  berpikir  kritis.  Oleh  karena  itu  perlu  dicari  berbagai strategi untuk meningkatkan kemampuan siswa memahami matematika sehingga mampu menghadapi permasalahan yang dihadapi (Irawan & Kencanawaty, 2017). Agar siswa dapat berpikir kritis dalam matematika, maka siswa tersebut harus memahami matematika dengan baik dan benar (Ennis, 1996). Namun seperti yang diketahui bahwa pembelajaran matematika merupakan pembelajaran yang bersifat abstrak, oleh karena itu  sewajarnya jika matematika termasuk mata pelajaran yang dianggap sulit oleh siswa pada umumnya yang tahap berpikirnya belum formal dengan bakat serta kemampuannya yang bervariasi  (Alma,  2008).  Pembelajaran  kontekstual  atau Contextual  Teaching  and  Learning ( CTL ) membantu  guru  mengaitkan  materi  pembelajaran  yang  dengan  dunia  nyata  yang  merangsang  siswa- siswi dapat lebih memahami  materi yang diajarkan dan membantu siswa-siswi mengaitkan hubungn materi yang diajarkan dengan situasi atau keadaan yang sebenarnya. Pengetahuan maupun keterampilan siswa-siswi yang diperoleh dari usaha siswa serta siswa-siswi dituntut untuk mengkonstruksi sendiri pengetahuan dan keterampilan baru setelah siswa-siswi belajar (Fisher, 2009)
Praktik  budaya  memungkinkan  tertanamnya  konsep-konsep  matematika.  Pada    kenyataan pembelajaran matematika yang dilakukan saat ini cenderung konvensional dan kurang kontekstual hal ini akan berdampak pada rendahnya hasil belajar siswa (Jiniarti et al., 2015). Pembelajaran matematika merupakan suatu wahana pendidikan yang sangat memegang peran penting dalam dunia pendidikan. Mempelajari  matematika  merupakan  salah  satu  sarana  berpikir  ilmiah  dan  logis  serta  mempunyai peranan penting dalam upaya peningkatan kualitas sumber daya manusia (Siregar dan Hartini, 2014). Mengingat pentingnya matematika sebagai ilmu dasar maka pengajaran matematika diberbagai jenjang pendidikan  formal  perlu  mendapat  perhatian  yang  serius.  Dengan  demikian  guru  sebagai  pelaksana pengajaran  harus  mampu  menerapkan  cara  yang  efektif  dan  efisien  agar  tujuan  pembelajaran  dapat dilaksanakan  secara  optimal  (Wahyudin,  2008).  Aktivitas  pembelajaran  matematika  merupakan kegiatan  yang  didalamnya  terjadi  proses  pengabstraksian  dari  pengalaman  nyata  dalam  kehidupan sehari-hari  kedalam  matematika  (Slavin,  2005).  Sedangkan  bentuk  etnomatematika  adalah  berbagai hasil aktivitas matematika yang dimiliki atau berkembang dalam kehidupan masyarakat tertentu guru dapat  menerapkan  pembelajaran  kontekstual    berbasis  etnomatematika  sehingga  diharapkan  proses pembelajaran  berpusat  pada  siswa-siswi  dan  dapat  membangun  suasana  pembelajaran  yang menyenangkan sehingga dapat meninggalkan pola pembelajaran tunggal menjadi pembelajaran yang berpola multidicipline (Maulana, 2014).
Matematika adalah bagian dari kebudayaannya, oleh karena itu sebaiknya proses pembelajaran matematika di dalam kelas guru harus mengaitkan dengan  materi dengan kehidupan sehari-hari. Hal yang dimaksud sejalan dengan penelitian  (Rosa & Orey, 2011) yakni dalam belajar matematika dengan baik ketika seorang guru dalam melaksanakan proses belajar-mengajar di dalam kelas terjadi interaksi sosial dan budaya yang terdapat dalam kehidupan sehari-hari. Etnomatematika adalah maematika yang diterapkan oleh kelompok budaya tertentu, budaya dalam konteks ini memiliki pengertian yang luas serta melekat pada adat-istiadat tertentu (Samijo & Yohanie, 2017). Etnomatematika menggabungkan matematika dengan budaya akan memiliki fungsi ganda jika diterapkan dalam proses pembelajaan di dalam kelas, selain itu juga siswa-siswi lebih memahami konsep materi yang diajarkan dan juga dapat menilai  nilai-nilai  yang  terkandung  dalam  budaya  yang  mereka  pahami  (Kehi  et  al.,  2019).  Proses
Pembelajaran Kontekstual Berbasis Etnomatematika dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Ditinjau Dari Kemampuan Matematis
Finsensius Yesekiel Naja 1 , Agustina Mei 2 , Sofia Sa’o 3
Jupika: Jurnal Pendidikan Matematika, Volume 5. Nomor. 1. Maret 2022. Hal.38-45
pembelajaran  yang  terjadi  di  dalam  kelas  diharapkan  siswa  yang  berada  pada  tahapan  operasional konkret. Hal yang sama dikemukakan bahwa dengan adanya matematka yang berkaitan dengan budaya akan memberikan kontribusi yang besar terhadap matematika  yang  bernuansa berbeda dengan yang lain sehingga memungkinkan terjadinya sosialisasi antara beberapa budaya (Mustika, 2019).
Dalam  proses  pembelajaran  kontekstual  berbasis  etnomatematika,  yaitu  bahwa  ilmu pengetahuan yang dibangun oleh manusia sedikit demi sedikit yang hasilnya diperluas melalui konteks yang terbatas (Hartoyo, 2012). Pembelajaran kontekstual berbasis etnomatematika merupakan sebuah proses pendidikan untuk membantu para siswa-siswi mencerna  makna dalam pelajaran yang mereka pelajari,  dengan cara  menghubungkan  subjek-subjek  akademik  yang  sudah  dipelajari  di  dalam  kelas dengan konteks kehidupan sehari-hari (Budiarto, 2018).
Etnomatematika  adalah suatu ilmu pengetahuan yang mengaitkan secara langsung matematika dengan  unsur  budaya,  bentuk  keterkaitan  etnomatematika  dapat  ditunjukkan  dalam  aspek  penerapan konsep  matematika  itu  sendiri  dalam  suatu  budaya  tertentu  dengan  cara  mengajarkan  konsep matematika yang disesuaikan dengan budaya lokal yang terdapat pada daerah tertentu, sehingga dapat diharapkan  konsep  matematika  yang  diajarkan  dapat  dicerna  dan  dipahami  dengan  baik  oleh  siswa- siswa,  dan  siswa-siswipun  merasa  bahwa  matematika  merupakan  bagian  dari  budaya  yang  dimiliki (Muhtadi et al, 2017).
Etnomatematika  sebenarnya  telah  tumbuh  dan  berkembang  dari  budaya,  namun  masyarakat sering  tidak  menyadari  bahwa  mereka  sebenarnya  telah  menggunakan  matematika  disetiap  kegiatan (Aini, 2018). Dengan demikian, perlu ditunjukkan bahwa dalam kehidupan sehari-hari masyarakat tidak asing lagi dengan konteks matematika. Etnomatematika adalah suatu konsep dasar untuk meningkatkan ilmu  pengetahuan  mengenai  perkembangan  matematika  dalam  berbagai  budaya  masyarakat  yang berbeda  di  seluruh  dunia  (Lee,  2004).  Pendapat  tersebut  diperkuat  oleh  (D’Ambrosia,  2007) yang menyatakan bahwa etnomatematika adalah suatu pengetahuan yang diperoleh dari unsur budaya yang memunculkan matematika. Etnomatematika merupakan cara yang dilakukan orang-orang dari beragam budaya ketika menggunakan matematika dalam kehidupan sehari-hari, (Achor et al, 2009). Berdasarkan beberapa pendapat tersebut, maka dapat disimpulkan bahwa etnomatematika adalah suatu konsep, ilmu pengetahuan,  kajian,  atau  pendekatan  yang  mengaitkan  matematika  dengan  budaya.  Adapun keterkaitannya dapat ditinjau dari aspek-apek sebagai berikut (Kusuma, 2018): 1) bagaimana cara suatu masyarakat/  budaya  tertentu  dalam  menggunakan  matematika  yang  berkaitan  langsung  dengan kehidupan  sehari-hari;  2)  konsep  matematika  yang  terkandung  dan  melekat  dalam  suatu  budaya tertentu;  3)  cara  mengajarkan  matematika  yang  disesuaikan  dengan  budaya  lokal  serta  keunikan karakter  siswanya;  4)  seberapa  dalam  matematika  membaur  dalam  budaya  lokal;  dan  5)  kegiatan matematis yang dilakukan oleh masyarakat lokal.
Pembelajaran kontekstual berbasis etnomatematika adalah suatu pembelajaran yang berkaitan dengan dunia nyata dengan menerapkan etnomatematika dalam proses pembelajaran di dalam kelas. Penerapan  metode  ini  yakni  dengan  mengintegrasikan  unsur-unsur  berbasis  budaya  lokal  ke  dalam materi pembelajaran yang hendak diajarkan di dalam kelas, dimana meliputi: 1) nilai-nilai budaya; 2) norma-norma  keberagaman;  dan  3)  serta  kegiatan-kegiatan  yang  dilakukan  oleh  masyarakat  dalam suatu  kegiatan  budaya.  Karenapenerapan  metode  kontekstual  merupakan  metode  yang  menekankan pada  pengalaman  yang  dialami  oleh  siswa-siswi  setiap  hari,  maka  pembelajaran  denan  metode kontekstual yang berbasis Etnomatematika diharapkan dapat menjadi solusi untuk dapat meningkatkan hasil belajar dan komunikasi matematis siswa.
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  1)  Untuk  meningkatkan  aktivitas  siswa  melalui  metode penerapan kontekstual yang berbasis Etnomatematika pada siswa kelas VII SMP, 2) Untuk peningkatan
Pembelajaran Kontekstual Berbasis Etnomatematika dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Ditinjau Dari Kemampuan Matematis
Finsensius Yesekiel Naja 1 , Agustina Mei 2 , Sofia Sa’o 3
Jupika: Jurnal Pendidikan Matematika, Volume 5. Nomor. 1. Maret 2022. Hal.38-45
hasil belajar siswa dengan menerapkan metode kontekstual yang berbasis Etnomatematika pada siswa kelas VII SMP Negeri 2 Ende Selatan.

## METODE
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  jenis  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Desain penelitian tindakan kelas dalam penelitian ini menggunakan model yang dikemukakan oleh Kemmis dan Mc Taggart  (Mc Taggart, 1995) yang menyatakan penelitian tindakan kelas merupakan penelitian yang reflektif dan bersiklus. Penelitian ini dilakukan secara kolaboratif sekelompok orang yaitu wali kelas  dan  peneliti.  Dalam  penelitian  tindakan  kelas  ada  empat  tahap  yang  harus  dilakukan  yaitu perencanaan,  pelaksanaan,  observasi,  dan  refleksi  yang  dilaksanakan  dua  siklus  dan  dalam  setiap siklusnya terdiri dari dua pertemuan (Mc Taggart, 1995). Penelitian dilaksanakan pada bulan Desember 2021-Januari  2022  pada  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  2  Ende  Selatan.  Teknik  pengumpulan  data menggunakan tes tertulis untuk mengukur hasil belajar. Pada penelitian tindakan kelas dalam penelitian ini,  apabila  hasil  belajar dapat  mencapai KKM  maka  dapat  meningkatkan  aktivitas  dan hasil  belajar pada siswa SMP Negeri 2 Ende selatan khususnys kelas VII. Apabila terjadi peningkatan sebesar ≥ 60% dari seluruh peserta didik (secara klasikal), maka dapat dikategorikan bahwa penelitian meningkatkan hasil  belajar  pada  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  2  Ende  selatan  melalui  pembelajaran  kontekstual berbasis etnomatematika berhasil.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil penelitian melalui pembelajaran kontekstual berbasis etnomatematika dapat dilihat  perbandingannya  Kemampuan  matematis  hasil  belajar  siswa  dari  kondisi  awal,  siklus  1  dan siklus 2. dapat dilihat pada tabel dan grafik berikut:
Tabel  1.  Kemampuan Matematis  Siswa Kemampuan Matematis Kondisi Awal Siklus 1 Siklus 2 Sangat Tinggi 6% 46% 85% Sedang 12% 34% 14% Kurang 34% 12% 1% Sangat Kurang 48% 8% 0% Rata-rata 48 65 80 Mean 68 60 69 Skor Tertinggi 81 8 80 Skor Terendah 19 44 45
Gambar 1. Perbandingan Kemampuan Matematis  Siswa 6% 12% 34% 48% 46% 34% 12% 8% 85% 14% 1% 0% 0% 20% 40% 60% 80% 100% sangat tinggi sedang kurang
sangat kurang kondisi awal siklus I Siklus 2
Pembelajaran Kontekstual Berbasis Etnomatematika dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Ditinjau Dari Kemampuan Matematis
Finsensius Yesekiel Naja 1 , Agustina Mei 2 , Sofia Sa’o 3
Jupika: Jurnal Pendidikan Matematika, Volume 5. Nomor. 1. Maret 2022. Hal.38-45
Pada tabel 1 dan gambar 1 di atas  menunjukkan bahwa kemampuan matematis siswa semakin meningkat pada setiap siklusnya. Peningkatan kemampuan matematis siswa dapat dilihat dari tabel 1 yaitu rata-rata pada kondisi awal, siklus 1, dan siklus 2 semakin meningkat. Pada kondisi awal rata-rata yang diperoleh  hanyalah 48, di siklus 1 meningkat rata-rata  kemampuan matematis menjadi 65, dan pada siklus yang terakhir yaitu siklus 2 rata-rata kemampuan matematis siswa naik  menjadi 80. Dengan meningkatnya  kemampuan  matematis  siswa  tentunya  akan  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar matematika siswa.
Di bawah ini akan disajikan hasil perbandingan dari hasil belajar matematika siswa dari kondisi awal, siklus 1, dan siklus 2, seperti berikut:
Tabel 2. Hasil Belajar Matematika Siswa
Kategori Kondisi Awal Siklus 1 Siklus 2 Tuntas 37% 65% 86% Tidak Tuntas 63% 35% 14% Rata-rata 40 69 76 Median 45 73 77 Skor Tertinggi 60 87 100 Skor Terendah 20 47 53

## Gambar 2. Perbandingan ketuntasan Hasil Belajar
Dari tabel 2 dan gambar 2 di atas dapat dilihat bahwa ketuntasan siswa kelas VII SMP Negeri 2  Ende  selatan  dari  kondisi  awal,  siklus  1,  dan  siklus  2  mengalami  peningkatan.  Hal  tersebut  dapat dilihat dari persentase ketuntasan pada setiap siklusnya. Pada kondisi awal didapat ketuntasan dengan persentase 37%, dan pada siklus meningkat ketuntasannya menjadi 65%, dan pada siklus 2 meningkat menjadi 86%.
Peningkatan kemampuan matematis siswa dan hasil belajar matematika siswa juga dipengaruhi oleh aktivitas yang dilakukan guru dalam pembelajaran. Perbandingan aktivitas guru pada siklus 1 dan 2 dapat dilihat pada tabel dan gambar berikut.
Tabel 3. Perbandingan Aktivitas Guru Siklus 1 dan Siklus 2 No Aktivitas Guru Siklus 1 Aktivitas Guru (%) Siklus 2 Aktivitas Guru (%) 1. Terlaksana Model 82 % 100 % 2. Tidak Terlaksana Model 18 % 0 % Jumlah 100 % 100 %
37% 65% 86% 63% 35% 14% 0% 20% 40% 60% 80% 100% Kondisi Awal Siklus I Siklus 2
Tuntas Tidak Tuntas
Pembelajaran Kontekstual Berbasis Etnomatematika dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Ditinjau Dari Kemampuan Matematis
Finsensius Yesekiel Naja 1 , Agustina Mei 2 , Sofia Sa’o 3
Jupika: Jurnal Pendidikan Matematika, Volume 5. Nomor. 1. Maret 2022. Hal.38-45

## Gambar 3. Grafik Aktivitas Guru Siklus  1 dan Siklus  2
Berdasarkan Tabel 3 dan Diagram 3 aktivitas guru pada siklus 1 dan siklus 2 di atas mengalami peningkatan dari aktivitas guru pada siklus pertama hanya 82% menjadi 100% di siklus 2.  Peningkatan aktivitas  guru  dan  siswa  mengalami  peningkaan  yang  sangat  baik,  hal  ini  juga  akan  mempengaruhi peningkatan hasil belajar siswa di SMP Negeri 2 Ende Selatan. Hal ini dipengaruhi oleh kemampuan matematis siswa. Pada siklus 2 guru memperbaiki segala aktivitasnya dalam penerapan pembelajaran kontekstual  berbasis  etnomatematika  dengan  sempurna  pencapaian  100%  terlaksana.  Hal  ini berpengaruh kepada meningkatnya kemampuan matematis siswa.
Semakin meningkatnya kemampuan matematis siswa, tentunya ketuntasan hasil belajar siswa semaikin meningkat juga. Hal ini dibuktikan dengan meningkatnya ketuntasan hasil belajar siswa dari kondisi awal, siklus 1, dan siklus 2. Pada kondisi awal guru menyatakan bahwa hanya 60% siswa yang tuntas dalam KKM, lalu pada siklus 1 setelah mengalami penerapan pembelajaran konekstual berbasis etnomatematika meningkat ketuntasan siswa menjadi 87%, dan pada siklus 2 meningkat lagi menjadi 100%. Berdasarkan uraian di atas, maka penerapan pembelajaran kontekstual berbasis etnomatematika ditinjau dari kemampuan matematis siswa pada siswa kelas kelas VII SMP Negeri 2  Ende Selatan dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilaksanakan di siswa kelas VII SMP Negeri 2 Ende Selatan, dapat disimpulkan bahwa: (1) penerapan pembelajaran kontekstual berbasis etnomatematika ditinjau dari kemampuan maematis siswa untuk materi geometri dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa, hal tersebut ditunjukkan dengan meningkatnya kemampuan matematis siswa dari kondisi awal, siklus 1, dan siklus 2. Pada kondisi awal sebelum diterapkan pembelajaran kontekstual berbasis etnomatematika kemampuan  matematis  siswa  6%,  pada  siklus  1  setelah  mendapatkan  penerapan pembelajaran  etnomatematika  berbasis  etnomatemaika meningkat  menjadi  46%,  dan  pada  siklus  2 meningkat menjadi 85%, (2) dengan meningkatnya kemampuan matematis siswa ini maka aktivitas dan hasil  belajar  siswa  juga  mengalami  peningkatan  pada  kondisi  awal,  siklus  1,  dan  siklus  2. Perkembangan itu ditunjukkan pada kondisi awal hanya 60% siswa yang mengalami ketuntasan, pada siklus 1 meningkat menjadi 87% siswa yang tuntas, dan pada siklus 2 meningkat menjadi 100% siswa yang tuntas.
Adapun saran yang dapat diberikan berdasarkan hasil dan pembahasahan penelitian ini adalah sebagai  beikut:  1)  guru  hendaknya  dapat  mengembangkan  potensi  yang  dimiliki  khususnya  dalam mengembangkan  model  pembelajaran  yang  diterapkan  di  dalam  kelas  sehingga  siswa  tidak  merasa
0% 20% 40% 60% 80% 100% 120% Siklus I Siklus 2 Terlaksana Model
Tidak Terlaksana Model
Pembelajaran Kontekstual Berbasis Etnomatematika dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Ditinjau Dari Kemampuan Matematis
Finsensius Yesekiel Naja 1 , Agustina Mei 2 , Sofia Sa’o 3
Jupika: Jurnal Pendidikan Matematika, Volume 5. Nomor. 1. Maret 2022. Hal.38-45
jenuh dan bosan dalam mengikuti pembelajaran di kelas agar berdampak pada peningkatan aktivitas dan  hasil  belajar.  Salah  satunya  adalah  mengembangkan  model  pembelajaran  kontekstual  berbasis etnomatematika, 2) Peneliti lain dapat menggunakan hasil penelitian ini yakni pembelajaran kontekstual berbasis  etnomatematika  sebagai  referensi  dan  tentunya  dapat  meningkatkan  kualitas  dari  penelitian yang dilakukannya.

## DAFTAR PUSTAKA
Achor, E. E, Imoko, B.I, & Uloko, E. S. (2009). Effect of Ethnomathematics Teaching Approach on Senior  Secondary  Student’s  Achievement  and  Retention  in  Locus. Educational  Research  and Review , 4 (8), 385–390.
Aini, I. N. (2018). Matematika dalam Kehidupan Petani di Kabupaten Karawang. Teorema: Teori dan Riset Matematika , 2 (2), 101–106.
Alma, B. (2008). Guru Profesional Menguasai Metode dan Terampil Mengajar . Bandung: Alfabeta.
Arikunto,  S.  (2010). Prosedur  Penelitian:  Suatu  pendekatan  praktik  (Edisi  Revisi) .  Jakarta:  Rineka Cipta.
Budiarto, M. T. (2018). “Etno-Matematika: Optimalisasi Berpikir Matematis di Era Milenial.” (Babak final OLMAT UINSA Himpunan Mahasiswa PMT Surabaya .
D’Ambrosia,  U.  (2007). Peace,  Social  Justice  and  Ethnomathematics .  The  Montana  Mathematics Enthusiast Monograph:23-34, Brazil.
Ennis, R. . (1996). Critical Thinking . New Jersey: Prentice-Hall Inc.
Fisher, A. (2009). Berpikir Kritis Sebuah Pengantar . Jakarta : Erlangga.
Hartoyo. (2012).  Eksplorasi  Etnomatematika  Pada  Budaya  masyarakat  Dayak  Perbatasan  Indonesia- Malaysia Kabupaten Sanggau Kalbar. Jurnal Penelitian Pendidikan , 13 (1).
Irawan,  A.  &  Kencanawaty,  G.  (2017).  Implementasi  Pembelajaran  Matematika  Realistik  Berbasis Etnomatematika. Journal of Mathematics Education IKIP Veteran Semarang , 1 (2), 74–81.
Jiniarti, B. E., Sahidu, H., & Verawati, N. N. S. P. (2015). Implementasi Model Problem Based Learning Berbantuan Alat Peraga Untuk Meningkatkan Aktivitas Dan Hasil Belajar Fisika Siswa Kelas Viii Smpn 22 Mataram. Prisma Sains : Jurnal Pengkajian Ilmu dan Pembelajaran Matematika dan IPA IKIP Mataram , 3 (1), 27. https://doi.org/10.33394/j-ps.v3i1.1075.
Kehi, Y. J., M, Z., & Waluya, S. B. (2019). Kontribusi Etnomatematika Sebagai Masalah Kontekstual dalam Mengembangkan Literasi Matematika. Prisma, Prosiding Seminar Nasional Matematika , 2 , 190–196.
Kusuma,  D.  A.  (2018).  Peningkatan  koneksi  dan  Disposisi  Matematis  Siswa  Menggunakan Pembelajaran  Kontekstual  Berbasis  Ethnomathematics  dengan  enerapan  Mozart  Effect  (Studi Eksperimen  Terhadap  Siswa  Sekolah  Menengah  Pertama). Disertasi.  Universitas  Pendidikan Indonesia Bandung: Tidak dipublikasi .
Lee, H. S. (2004). Ethnomathematics in Taiwan: a Review . Proceeding of the 10th ICME Tipografi
Pembelajaran Kontekstual Berbasis Etnomatematika dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Ditinjau Dari Kemampuan Matematis
Finsensius Yesekiel Naja 1 , Agustina Mei 2 , Sofia Sa’o 3
Jupika: Jurnal Pendidikan Matematika, Volume 5. Nomor. 1. Maret 2022. Hal.38-45
Editrince Pisana.
Maulana, A. (2014). Penerapan Etnomatematika pada Pembelajaran Matematika Tingat SMP. (online) www.academia.edu/18090110 .
Mc Taggart, R. (1995). Action research; a short modern history . Victoria: Deakin University Press.
Meyers, C. (2006). Teaching Students to Think Critically. San Fransisco: Jossey-Bass Inc Publishers, Diakses 5 Maret 2022.
Muhtadi,D., Sukirwan, Warsito, Prahmana, R. C. . (2017). Sundanese Ethnomathematics: Mathematical Activities  In  Estimating,  Measuring  and  Making  Patterns. Journal  on  Mathematics  Education ,
8 (2).
Mustika I. F. (2019). Pengembangan Pembelajaran Matematika Kontekstual Berbasis Etnomatematika Kultur Arek Untuk Meningkatkan Kemampuan Koneksi Matematika Siswa. Skripsi: Universitas Islam  Negeri  Sunan  Ampel  Surabaya  Fakultas  Tarbiyah  Dan  Keguruan  Jurusan  Pendidikan Matematika Dan IPA Program Studi Pendidikan Matematika .
Rosa,  M.  &  Orey,  D.  C.  (2011).  Ethnomathematics:  the  cultural  aspects  of  mathematics. Revista Latinoamericana de Etnomathematica , 4 (2), 32–54.
Samijo,  S.,  &  Yohanie,  D.  D.  (2017).  Pengaruh  model  pembelajaran  kontekstual  berbasis etnomatematika pada pola batik tenun (ATBM) khas Kota Kediri terhadap kemampuan refleksi dan  simetri  mahasiswa  semester  2  Prodi  Pendidikan  Matematika  UNP  Kediri. Jurnal  Math Educator Nusantara: Wahana Publikasi Karya Tulis Ilmiah di Bidang Pendidikan Matematika , 3 (2), 135. https://doi.org/10.29407/jmen.v3i2.11975.
Siregar, S dan Hartini, N. (2014). Teori Belajar dan Pembelajaran . Bogor: Ghalia Indonesia.
Slavin, R. E. (2005). Learning:, Cooperative teori, riset, dan praktek. Bandung: Nusa Narulita, Media. (Diterjemahkan oleh Learning:, Yusron dari Cooperative Theory, Research and Practice). Allyn and Bacon.
Wahyudin. (2008). Pembelajaran dan Model-Model Pembelajaran . Bandung: UPI.