https://jurnal.unsur.ac.id/prisma DOI:10.35194/jp.v11i2.2301
p-ISSN 2089 3604 e-ISSN 2614 4611

## Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa SMP Kecamatan Bantan
Gumanti 1 , Maimunah 1,* , Yenita Roza 3 1,2,3 Universitas Riau
* maimunah@lecturer.unri.ac.id Submitted : 06-06-2022 Revised : 03-08-2022 Accepted: 10-09-2022 Published: 20-12-2022

## ABSTRAK
Kemampuan  pemecahan  masalah  merupakan  kecakapan  matematika  yang  wajib  dikuasai  siswa karena  merupakan  tujuan  pembelajaran  matematika.  Penting bagi  seorang  guru untuk  mengetahui sampai  di  mana  tahap  penyelesaian  masalah  yang  dapat  dilakukan  siswa.  Penelitian  ini  bertujuan untuk melihat  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  SMP di  Kecamatan  Bantan  serta kesulitan siswa ketika memecahkan masalah. Tes yang diberikan adalah soal berbasis penyelesaian masalah.  Hasil  tes  dianalisis  menggunakan  tahap  dan  indikator  kemampuan  pemecahan  masalah matematis  menurut  Polya.  Prosedur  pemecahan    masalah  menurut  Polya    yaitu:  memahami permasalahan,  membuat  rencana/strategi,  menyelesaikan  masalah  sesuai  rencana,  dan  melakukan pemeriksaan  kembali  termasuk  membuat  kesimpulan.  Metode  yang  digunakan  adalah  metode kualitatif  deskriptif.  Populasi  penelitian  ini  adalah  siswa  SMP  kelas  VII  di  Kecamatan  Bantan berjumlah 300 siswa, dengan sampel sebanyak 55 siswa dari 3 sekolah. Teknik purposive sampling menjadi dasar pemilihan sampel . Data dikumpulkan menggunakan teknik tes dan wawancara. Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa berkemampuan  tinggi  adalah  74,10  dengan  kategori  baik,  siswa  berkemampuan  sedang  50,63 dengan kategori cukup, dan siswa berkemampuan rendah 22,15 dengan kategori kurang. Kesulitan yang  dihadapi  siswa  dalam  menyelesaikan  masalah  diantaranya  adalah  tidak  memahami  konsep, sulit menentukan rencana pemecahan masalah, sulit menentukan rumus yang akan digunakan, sulit menyelesaikan  proses  perhitungan,  dan  tidak  pernah  mengecek  kembali  jawaban  yang  diperoleh. Kesimpulan dari hasil penelitian ini adalah bahwa kemampuan pemecahan masalah matematis pada sebagian  besar  siswa  masih  rendah.  Guru  harus  menggunakan  strategi  mengajar  dan mengembangkan  media  pembelajaran  yang  mampu  mengatasi  kesulitan  siswa  dan  meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematis.
Kata Kunci : kemampuan pemecahan masalah matematis; Polya

## ABSTRACT
Problem  solving  ability  is  one  of  the  mathematical  skills  that  must  be  possessed  by  students because it is the goal of learning mathematics. It is important for a teacher to know to what extent the  problem-solving  stage  that  students  can  do.  The  purpose  of  this  study  was  to  examine  the mathematical  problem  solving  abilities  of  junior  high  school  students  in  Bantan  District  and  the students'  difficulties  in  solving  problems.  The  test  given  is  based  on  problem  solving.  The  test results  were  analyzed  using  the  stages  and  indicators  of  mathematical  problem  solving  ability according  to  Polya.  The  stages  of  problem  solving  according  to  Polya  are:  understanding  the problem,  planning  solutions/strategies,  solving  problems  according  to  plan,  and  re-examining including making conclusions. The method used is descriptive qualitative method. The population of this research is the seventh grade junior high school students in Bantan sub-district totaling 300 students,  with  a  sample  of  55  students  from  3  schools.  The  sample  selection  used  a  purpose sampling  technique.  Data  collection  was  carried  out  using  test  and  interview  techniques.  The results  showed  that  the  average  value  of  mathematical  problem  solving  abilities  of  high-skilled students was 74.10 in the good category, moderately capable students were 50.63 in the moderate
category, and low-ability students were 22.15 in the less category. The difficulties experienced by students  in  solving  problems  include  not  understanding  the  concept,  difficult  to  determine  a problem  solving  plan,  difficult  to  determine  the  formula  to  be  used,  difficult  to  complete  the calculation  process,  and  never  double-checking  the  answers  obtained.  The  conclusion  from  the results  of  this  study  is  that  the  mathematical  problem  solving ability  of  most  students  is  still  low. Teachers  must  use  teaching  strategies  and  develop  learning  media  that  are  able  to  overcome students' difficulties and improve mathematical problem solving abilities.

## Keywords: mathematical problem solving ability; Polya

## PENDAHULUAN
Kecakapan  matematika  yang  meliputi  penalaran,  komunikasi,  dan  pemecahan masalah  adalah bagian dari kecakapan hidup yang hendaknya dikuasai oleh siswa (As’ari et  al.,  2017;  Septian  et al.,  2019;  Setiani et  al.,  2020).  Demikian  juga  yang  tertera  dalam Kurikulum  Merdeka,  pembelajaran  matematika  bertujuan  agar  siswa  memiliki pemahamahan  materi  yang  berupa  fakta,  konsep,  prinsip,  operasi,  dan  relasi  matematis serta  mampu  menerapkan  secara  tepat  dalam  pemecahan  masalah  matematis.  Siswa dikatakan  berkemampuan  memecahkan  masalah  jika  mampu  mencerna  permasalahan, mendesain  model  matematis,  menyelesaikan  model  dan  membuat  penafsiran  dari  hasil yang didapatkan (Kemendikbudristek, 2021).
Apriani  et  al.,  (2017)  mengungkapkan  jika  pemecahan  masalah  sangat  esensial dalam pembelajaran, namun kemampuan pemecahan masalah siswa tergolong rendah jika dilihat  dari  data  di  sekolah.  Pendapat  serupa  mengatakan  bahwa  kemampuan  pemecahan masalah  adalah  kemampuan  fundamental  bagi  siswa,  namun  kenyataannya  kemampuan tersebut masih rendah karena siswa tidak familiar mengerjakan soal non rutin (Ristanty & Pratama,  2022).  Melihat  bahwa  kemampuan  pemecahan  masalah  merupakan  kecakapan matematika yang wajib dikuasai siswa karena merupakan tujuan pembelajaran matematika, maka    penting  bagi  seorang  guru  untuk  mengetahui  sampai  di  mana  tahap  penyelesaian masalah  yang  dapat  dilakukan  siswa.  Seorang  guru  harus  mengetahui  kesulitan  yang dihadapi  siswa  dalam  menyelesaikan  masalah.  Setelah  itu,  guru  wajib  memfasilitasi  dan meningkatkan kemampuan pemecahan masalah tersebut.
Polya  (Hendriyana,  Heris;  Rohaeti,  Euis;  Utari,  2017)  menyatakan  bahwa pemecahan  masalah  adalah  upaya  menemukan  jalan  keluar  dari  suatu  problematika  guna mencapai  tujuan.  Sejalan  dengan  pendapat  tersebut,  Putra  mengungkapkan  bahwa kemampuan  pemecahan  masalah  adalah  kesanggupan  seseorang  mencari  solusi  dari masalah  yang  terjadi  dengan  tujuan  mendapatkan  pengetahuan  dan  pemahaman  konsep (Putra  et  al.,  2018).  Demikian  juga  yang  diungkapkan  oleh  Fitriani  (2020),  pemecahan masalah  matematis  merupakan  kemampuan  untuk  menanggulangi  berbagai  jenis permasalahan,  seperti  masalah  matematis,  berkenaan  dengan  bidang  lainnya,  maupun masalah  yang  terjadi  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Berdasarkan  beberapa  pendapat tersebut,  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  kemampuan  pemecahan  masalah  adalah kesanggupan  seseorang  untuk  memecahkan  berbagai  permasalahan  dengan  menerapkan strategi pemecahan masalah.
Menurut  Polya  ada  empat  tahap  dalam  proses  pemecahan  masalah  yakni: memahami  permasalahan,  membuat  rencana/strategi,  melaksanakan  rencana  pemecahan atau  melakukan  perhitungan,  dan  melakukan  pemeriksaan  terhadap  hasil  termasuk membuat  kesimpulan  dari  penyelesaian  yang  dilakukan  (Meilando,  2017).  Bransford  dan Stein (Herlinda, 2019) mengemukakan strategi pemecahan masalah dimulai dari mencerna permasalahan,  merumuskan  tujuan,  merancang  strategi,  melaksanakan,  dan  mengkaji kembali. Tes yang dikerjakan siswa dalam penelitian ini adalah soal berbasis penyelesaian masalah  dan  dianalisis  menggunakan  tahapan  dan  indikator  kemampuan  pemecahan masalah matematis menurut Polya.
Polya  mengatakan  bahwa  setiap  tahap  pemecahan  masalah  memiliki  indikator untuk mengidentifikasi kemampuan siswa (Hendriyana, Heris; Rohaeti, Euis; Utari, 2017). Indikator  kemampuan  memahami  masalah  yaitu  siswa  dapat  menuliskan  hal  yang diketahui  dan  ditanyakan,  serta  mampu  mengidentifikasi  kelengkapan  unsur  yang diperlukan.  Indikator  kemampuan  membuat  rencana  pemecahan  yaitu  siswa  mampu membuat  strategi  atau  rencana  yang  dapat  dilaksanakan  dan  menuju  pada  jawaban  yang benar,  serta  mampu  memilih  rumus  yang  tepat.  Indikator  kemampuan  melaksanakan rencana penyelesaian masalah yaitu siswa dapat mensubstitusikan unsur yang diketahui ke dalam  rumus,  serta  dapat  melakukan  perhitungan  yang  tepat  sehingga  mendapatkan jawaban yang benar. Indikator pada tahap pengecekan kembali adalah siswa dapat menarik kesimpulan  atau  membuat  penafsiran,  serta  melakukan  pengecekan  kembali.  Siswa  yang mampu  melewati  semua  tahapan  tersebut  sesuai  prosedur,  maka  siswa  dikatakan  mampu memecahkan masalah matematis dengan baik.
Beberapa  penelitian  sebelumnya  memperlihatkan  rendahnya  kemampuan pemecahan  masalah  matematis  siswa.  Pada  hasil  penelitian  Rianti  (2018)  disebutkan bahwa  siswa  dengan  hasil  belajar  tinggi  memiliki  kemampuan  pemecahan  masalah  pada kategori cukup, sedangkan siswa dengan hasil belajar sedang dan rendah termasuk kategori kurang. Begitu juga dengan hasil penelitian Rohyana (2021), siswa berkemampuan tinggi mampu  menyusun  strategi  dan  melakukan  penyelesaian,  sedangkan  siswa  dengan kemampuan sedang dan rendah sedikit kesulitan memahami masalah. Hasil penelitian lain juga  menunjukkan  kebanyakan  siswa  tidak  dapat  menuntaskan  keempat  prosedur pemecahan masalah (Yuwono et al., 2018).
Mengacu  dari  beberapa  hasil  penelitian  yang  telah  dibahas,  peneliti  melaksanakan penelitian dengan tujuan untuk melihat  kemampuan pemecahan masalah  matematis siswa SMP  di  Kecamatan  Bantan,  serta  menggali  kesulitan  yang  dialami  siswa  dalam  upaya pemecahan masalah pada materi aritmetika sosial. Peneliti memilih materi aritmetika sosial karena materi ini erat kaitannya dengan masalah kontekstual.  Selain itu, berdasarkan hasil penelitian  Gumanti  &  Kartini  (2022)  siswa  masih  banyak  melakukan  kesalahan  dalam mengerjakan soal cerita berbasis masalah kontekstual pada materi  aritmetika sosial. Hasil serupa  diungkapkan  oleh  Subaidah  &  Nika  Nuryanti  (2022)  bahwa  masih  banyak  siswa yang  tidak  mampu  menyelesaikan  soal  aritmetika  sosial.  Peneliti  berharap  dengan dilaksanakannya  penelitian  ini,  akan  mampu  melihat  kemampuan  pemecahan  masalah matematis  siswa,  tahapan  penyelesaian  masalah  yang  harus  difasilitasi,  serta  menemukan solusi untuk meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematis tersebut.

## METODE PENELITIAN
Metode  kualitatif  deskriptif  menjadi  pilihan  peneliti  dalam  pelaksanaan  penelitian ini.  Metode  ini  dapat  menggambarkan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa (Listanti:  2020).  Penelitian  dilaksanakan  di  3  (tiga)  sekolah  di  Kecamatan  Bantan, Kabupaten  Bengkalis.  Populasinya  yaitu  siswa  SMP  kelas  VII  di  Kecamatan  Bantan berjumlah  300  siswa,  dengan  sampel  sebanyak  55  siswa  dari  3(tiga)  sekolah  berbeda. Metode purposive sampling digunakan untuk menentukan subjek penelitian, dengan tujuan agar sampel dapat mewakili sifat dari populasi (Nikat* et al., 2022). Sekolah yang dipilih mewakili sekolah dari setiap gugus di Kecamatan Bantan. Siswa dikelompokkan menjadi tiga  kelompok  kemampuan  yaitu  rendah,  sedang,  dan  tinggi.  Pengelompokan  dilakukan dengan  cara  mengambil  25%  nilai  tertinggi  untuk  dijadikan  kelompok  tinggi,  25%  nilai terendah untuk dijadikan kelompok rendah, dan sisanya masuk kelompok sedang.
Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  teknik  tes  dan  non-tes.  Teknik  tes  dalam bentuk  tes  tertulis  digunakan  untuk  memperoleh  data  kemampuan  pemecahan  masalah matematis siswa, sedangkan teknik non tes dengan wawancara digunakan untuk menggali kesulitan  yang  dialami  siswa  dalam  memecahkan  masalah.  Instrumen  tes  diadopsi  dari penelitian  Ervina  Ulfa  (2020)  yang  sudah  melalui  tahap  validasi.  Tes  yang  dikerjakan siswa  berupa  soal  uraian  berbasis  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  materi aritmetika sosial berjumlah 3(tiga) soal. Uraian kompetensi dasarnya adalah mengenal dan menganalisis  berbagai  situasi  terkait  aritmetika  sosial  (penjualan,  pembelian,  potongan, keuntungan,  kerugian,  bunga  tunggal,  persentase,  bruto,  neto,tara)  dan  menyelesaikan masalah  yang  berkaitan  dengan  aritmetika  sosial.  Indikator  pencapaian  kompetensinya adalah  menentukan  besar  keuntungan  atau  kerugian,  menentukan  besar  potongan  harga, dan menentukan lama angsuran pada masalah bunga tunggal.
Setelah  dikumpulkan,  lalu  data  dianalisis.  Teknik  analisis  data  dilakukan  dengan cara  mengolah  data,  menyajikan  data,  dan  menarik  kesimpulan.  Data  hasil  tes  diolah dengan  melakukan  penskoran  menurut  indikator  kemampuan  pemecahan  masalah. Selanjutnya  data  disajikan  ke  dalam  tabel  dan  diagram  batang,  lalu  ditarik  kesimpulan. Data  hasil  wawancara  diolah  dengan  merangkum  jawaban-jawaban  dari  pertanyaan  yang sama, kemudian disimpulkan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  tes  siswa  yang  telah  dikumpulkan, dianalisis  dengan  penskoran  berdasarkan setiap  indikator  pemecahan  masalah.  Hal  ini  dilakukan  untuk  melihat  kemampuan  siswa berkemampuan rendah, sedang, dan tinggi dalam menyelesaikan setiap langkah pemecahan masalah. Rata-rata nilai kemampuan pemecahan masalah matematis siswa setiap tahapnya disajikan ke dalam Gambar 1.
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Kemampuan Tinggi Kemampuan Sedang
Kemampuan Rendah
Memahami masalah
Membuat rencana pemecahan Melaksanakan rencana pemecahan Melakukan pengecekan
Gambar 1. Rata-Rata Nilai Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa Pada Setiap Tahapnya
Kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  berdasarkan  setiap  tahapannya yang  disajikan  pada  Gambar  1  dan  kesulitan  yang  dialami  siswa  dipaparkan  sebagai berikut.

## Memahami Masalah
Gambar  1  memperlihatkan  bahwa  pada  tahap  memahami  masalah,  siswa berkemampuan  tinggi  dan  sedang  berada  pada  kategori  baik.  Siswa  sudah  mampu menuliskan  unsur  yang  diketahui  dan  ditanyakan  oleh  soal  dengan  tepat.  Sesuai  dengan hasil  penelitian  Istiandaru  (2021),  tahap  memahami  masalah  mendapatkan  nilai  tertinggi jika  dibandingkan  tahapan  yang  lain.  Istiandaru  mengatakan  bahwa  sebagian  besar  siswa dapat memahami permasalahan yang dirumuskan, namun ada siswa yang masih melakukan kesalahan dalam menuliskan unsur yang diketahui dan ditanyakan. Beberapa siswa hanya menuliskan  unsur  yang  diketahui  saja  tanpa  menuliskan  unsur  yang  ditanyakan  seperti ditunjukkan Gambar 2.
Gambar 2. Hasil Kerja Siswa Tahap Memahami Masalah Hasil  kerja  siswa  pada  Gambar  2  menunjukkan  bahwa  siswa  tidak  lengkap menuliskan  kecukupan  unsur.  Siswa  tidak  mencantumkan  unsur  yang  ditanyakan. Berdasarkan wawancara terhadap siswa berkemampuan rendah diperoleh informasi bahwa siswa  tidak  memahami  maksud  soal  sehingga  tidak  tahu  menuliskan  informasi  yang  ada pada soal. Ada juga yang mengatakan tidak memahami alur pemecahan masalah. Melihat jawaban  siswa,  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  siswa  tidak  mampu  menyelesaikan masalah  karena  tidak  memahami  masalahnya  sehingga  tidak  dapat  menentukan  langkah pemecahannya.  Guru  hendaknya  melatih  siswa  untuk  memahami  masalah  dengan membaca  secara  teliti  dan  menuliskan  unsur-unsur  yang  diketahui  dan  ditanya  secara lengkap.

## Membuat Rencana Penyelesaian Masalah
Berdasarkan  Gambar  1,  siswa  berkemampuan  tinggi  sudah  mampu  merencanakan strategi penyelesaian masalah dengan baik. Siswa menuliskan rumus dengan tepat, rencana dibuat secara bertahap dan teratur. Siswa berkemampuan sedang termasuk cukup mampu, sedangkan  siswa  berkemampuan  rendah  sangat  kurang  dalam  membuat  rencana penyelesaian  masalah.  Penemuan  ini  selaras  dengan  hasil  penelitian  sebelumnya  yaitu penelitian  Rianti (2018) yang menyatakan bahwa siswa berkemampuan tinggi sudah  baik dalam membuat rencana penyelesaian, sedangkan siswa berkemampuan sedang dan rendah dinilai  masih  kurang  mampu.  Hal  serupa  diungkapkan  oleh  (Nadhifa  et  al.,  2019)  bahwa siswa yang berada pada level kurang masih banyak melakukan kesalahan dalam membuat strategi  atau  rencana  pemecahan  masalah.  Begitu  juga  temuan  oleh  Fitriyana  &  Sutirna (2022)  yang  menyatakan  bahwa  banyaknya  siswa  yang  salah  dalam  membuat  rencana pemecahan  masalah.  Contoh  hasil  kerja  siswa  yang  mengalami  kesulitan  pada  tahap merencanakan pemecahan masalah ditunjukkan oleh Gambar 3.
Gambar 3. Hasil Kerja Siswa Tahap Membuat Rencana Pemecahan Masalah Gambar 3 menunjukkan bahwa siswa salah membuat rencana pemecahan masalah. Hasil  kerja  siswa  berkemampuan  rendah  tersebut  menunjukkan  bahwa  siswa  salah menentukan  rumus  yang  digunakan  untuk  menentukan  lama  angsuran.  Rencana pemecahan  yang  seharusnya  digunakan  untuk  menentukan  lama  angsuran  adalah mengurangi  harga  awal  dengan  uang  muka,  lalu  menambahkan  dengan  besarnya  bunga yang diberikan, selanjutnya membagi dengan besarnya angsuran.
Hasil wawancara memberikan informasi bahwa siswa yang tidak mampu membuat rencana  penyelesaian  tersebut  tidak  mendapat  ide  untuk  menentukan  jalan  penyelesaian yang  akan  ditempuh  guna  memperoleh  jawaban.  Beberapa  siswa  mengatakan  tidak  tahu rumus  apa  yang  akan  digunakan,  dan  beberapa  siswa  yang  lain  sudah  menuliskan  rumus namun  rumus  yang  digunakan  tidak  tepat.  Latifah  &  Afriansyah  (2021)  dalam penelitiannya  juga  mengungkapkan  bahwa  subjek  sulit  mengingat  dan  memahami  materi yang telah diajarkan. Akibatnya subjek tidak dapat menentukan rumus masalah tidak dapat terpecahkan.

## Melaksanakan Rencana Penyelesaian Masalah
Gambar  2  memperlihatkan  bahwa  pada  tahap  melaksanakan  rencana  pemecahan, siswa  berkemampuan  tinggi  sudah  mampu  melaksanakan  rencana  dengan  baik.  Siswa sudah mampu melakukan perhitungan dengan tepat, dan mampu mentransformasikan nilai dari hal yang diketahui  ke dalam rumus. Siswa berkemampuan sedang dan rendah dinilai masih sangat kurang. Masih banyak siswa yang salah dalam perhitungan. Beberapa siswa tidak  menuliskan  jalan  penyelesaian  tetapi  langsung  ke  jawaban  akhir,  bahkan  beberapa
siswa tidak melakukan penyelesaian sama sekali. Contoh hasil kerja siswa pada tahap ini ditunjukkan oleh Gambar 4.
Gambar 4. Hasil Kerja Siswa Tahap Melaksanakan Rencana Pemecahan Masalah Gambar 4 menunjukkan bahwa siswa sudah membuat rencana pemecahan, namun salah  pada  saat  kalkulasi  sehingga  jawaban  akhir  yang  diperoleh  juga  salah.  Seharusnya siswa  mensubstitusi  Rp.18.000.000,00  untuk  menentukan  besar  bunga,  namun  siswa menuliskan  Rp.19.500.000,00  sehingga  hasil  perhitungannya  salah.  Informasi  yang diperoleh dari wawancara terhadap siswa adalah bahwa siswa ceroboh ketika mensubstitusi unsur yang diketahui ke dalam rumus. Beberapa siswa kesulitan dalam proses perhitungan, dan  beberapa  siswa  lain  tidak  mampu  membuat  rencana  sehingga  tidak  melakukan perhitungan.
Hasil  penelitian  ini  serupa  dengan  hasil  penelitian  (Andayani  &  Lathifah,  2019) bahwa  siswa  seringkali  salah  ketika  berhitung,  bahkan  ada  yang  tidak  membuat  jalan penyelesaian  karena  tidak  mampu  menyelesaikan  tahap  sebelumnya.  (Lestari  & Afriansyah,  2021)  menyatakan  bahwa  tahap  melaksanakan  strategi  pemecahan  masalah mendapat nilai paling rendah karena siswa tidak menyelesaikan perhitungan. Siswa mudah menyerah ketika menemukan kesulitan dalam perhitungan.

## Menarik Kesimpulan dan Melakukan Pengecekan Kembali
Berdasarkan  Gambar  2  diperoleh  informasi  bahwa  pada  tahap  terakhir  yaitu melakukan pengecekan kembali, baik siswa berkemampuan tinggi, sedang, maupun rendah berada pada kategori kurang. Seluruh siswa tidak melakukan pengecekan atau memeriksa kembali jawaban yang diperoleh. Beberapa siswa hanya menarik kesimpulan saja, dan ada juga yang tidak membuat kesimpulan sama sekali. Jika dibandingkan dengan ketiga tahap sebelumnya,  maka  dapat  dilihat  bahwa  nilai  rata-rata  tahap  pengecekan  kembali merupakan nilai yang paling rendah.
Berdasarkan  nilai  rata-rata  yang  diperoleh,  dapat  dinyatakan  bahwa  kemampuan pada  tahap  ini  masih  rendah.  Hasil  temuan  ini  sesuai  dengan  penelitian  Bernard  et  al (2018)  yang  menyatakan  bahwa  tahapan  keempat  tergolong  rendah  dari  semua  tahap pemecahan  masalah.  Begitu  juga  dengan  hasil  penelitian  lain  yang  sejenis,  dinyatakan bahwa siswa kurang menguasai tahapan keempat yaitu memeriksa kembali jawaban yang diperoleh  (Purnamasari  &  Setiawan,  2019;  Septian  &  Rahayu,  2021).  Hasil  kerja  siswa yang tidak melakukan tahap menyimpulkan dan memeriksa kembali jawaban  ditunjukkan oleh Gambar 5.
Gambar 5. Hasil Kerja Siswa Tahap Penarikan Kesimpulan dan Pengecekan
Gambar  5  menunjukkan  bahwa  siswa  hanya  sampai  pada  hasil  akhir  perhitungan, namun  tidak  melakukan  penafsiran  atau  penarikan  kesimpulan.  Seharusnya  siswa menuliskan  kesimpulan  bahwa  pedagang  mengalami  kerugian  sebesar  Rp.12.000,00 sebagai jawaban atas permasalahan yang ditanyakan. Siswa juga tidak memeriksa kembali jawabannya.  Dari  hasil  wawancara  diperoleh  informasi  bahwa  siswa  tidak  terbiasa memeriksa kembali hasil jawaban. Saat memperoleh jawaban dari hasil perhitungan, siswa beranggapan  bahwa  mereka  sudah  berhasil  menyelesaikan  masalah.  Beberapa  siswa bahkan  menjawab  bahwa  mereka  sudah  yakin  benar  jadi  tidak  perlu  pemeriksaan  lanjut. Selain  itu,  mereka  kesulitan  melakukan  pemeriksaan  kembali  karena  guru  juga  tidak membiasakan melakukan tahap tersebut.

## Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Secara Keseluruhan
Kemampuan pemecahan masalah matematis secara keseluruhan siswa berkemampuan  tinggi,  sedang,  dan  rendah  beserta  kategorinya  dapat  dilihat  dari  rata-rata nilai seluruh tahapannya seperti yang disajikan ke dalam Tabel 1.
Tabel 1. Rata-Rata Nilai Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa Kemampuan Siswa Rata-Rata Nilai Kategori Tinggi 74,10 Baik Sedang 50,63 Cukup Rendah 26,94 Kurang
Tabel  1  memperlihatkan  rendahnya  kemampuan  pemecahan  masalah  pada  siswa berkemampuan  sedang  dan  rendah.  Siswa  masih  mengalami  kesulitan  dalam menyelesaikan setiap tahapan pemecahanan masalah. Pentingnya kemampuan pemecahan masalah matematis dimiliki setiap siswa karena secara tidak langsung akan mempengaruhi kecakapannya  dalam  menyelesaikan  permasalahan  sehari-hari.  Berdasarkan  data  di  atas guru perlu melakukan berbagai upaya untuk meningkatkannya.

## KESIMPULAN
Hasil  dan  pembahasan  yang  telah  dipaparkan  menuntun  pada  suatu  kesimpulan bahwa  kemampuan  pemecahan  masalah matematis  siswa  SMP  Kecamatan  Bantan  secara umum  masih  rendah.  Siswa  berkemampuan  tinggi  sudah  mampu  memahami  masalah dengan sangat baik, mampu membuat rencana pemecahan dan melaksanakan dengan baik, namun  masih  kurang  pada  tahap  pengecekan  kembali  jawaban  yang  diperoleh.  Siswa
berkemampuan  sedang  sudah  mampu  memahami  masalah  dengan  baik,  cukup  mampu merencanakan  strategi  pemecahan,  namun  masih  sangat  kurang  dalam  melaksanakan rencana  dan  pengecekan  kembali.  Ada  siswa  berkemampuan  rendah  yang  masih  kurang dalam  memahami  masalah,  dan  sangat  kurang  dalam  membuat  rencana  pemecahan, melaksanakan rencana, dan pengecekan kembali.
Secara  keseluruhan,  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis siswa berkemampuan tinggi dinilai baik, siswa berkemampuan sedang termasuk kategori cukup, dan  siswa  berkemampuan  rendah  berada  pada  kategori  kurang.  Kesulitan-kesulitan  yang dialami  siswa  dalam  proses  pemecahan  masalah  diantaranya  adalah  sulit  dalam menentukan strategi atau jalan penyelesaian yang akan ditempuh, tidak memahami konsep, serta sulit melakukan substitusi. Berdasarkan data tersebut, guru harus melakukan strategi untuk  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  serta  menemukan solusi  untuk  mengatasi  kesulitan  yang  dialami  siswa  dalam  proses  pemecahan  masalah. Strategi  yang  dapat  dilakukan  guru  diantaranya  adalah  dengan  menerapkan  model pembelajaran Problem Based Learning dan Project Based Learning .

## REFERENSI
Andayani, F., & Lathifah, A. N. (2019). Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa SMP  dalam  Menyelesaikan  Soal  Pada  Materi  Aritmatika  Sosial. Jurnal  Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika , 3 (1), 1–10. https://doi.org/10.31004/cendekia.v3i1.78 Apriani, E., Djadir, D., & Asdar, A. (2017). Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Ditinjau  dari  Kemampuan  Awal  Matematika  dan  Perbedaan  Gender. Issues  in Mathematics Education (IMED) , 1 (1), 7. https://doi.org/10.35580/imed As’ari, A. R., Tohir, M., Valentino, E., Imron, Z., & Taufiq, I. (2017). Buku Guru Kelas VII Edisi Revisi .
Bernard,  M.,  Nurmala,  N.,  Mariam,  S.,  &  Rustyani,  N.  (2018).  Analisis  Kemampuan Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa  SMP  Kelas  IX  Pada  Materi  Bangun  Datar. SJME (Supremum Journal of Mathematics Education) , 2 (2), 77–83. https://doi.org/10.35706/sjme.v2i2.1317
Fitriani,  F.  (2020).  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Siswa  Smp. JTMT : Journal Tadris Matematika , 1 (1), 14–19. https://doi.org/10.47435/jtm.v1i1.393
Fitriyana,  D.,  &  Sutirna.  (2022).  Analisis  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis Siswa  Kelas  VII  Pada  Materi  Himpunan. Jurnal  Educatio  FKIP  UNMA , 8 (2),  512– 520. https://doi.org/10.31949/educatio.v8i2.1990
Gumanti;  Kartini.  (2022).  Analisis  Kesalahan  Siswa  Kelas  VII  SMP  pada  Materi Aritmatika  Sosial  Berdasarkan  Teori  Newman. Juring  (Journal  for  Research  in Mathematics Learning) , 5 (1), 17–28.
Hendriyana, Heris; Rohaeti, Euis; Utari, S. (2017). Hard and Soft Skill . Herlinda,  M.  (2019).  Proses  Berpikir  Kreatif  Peserta  Didik  Dalam  Memecahkan Masalah Matematika Berdasarkan Langkah Bransford Dan Stein. Prosiding Seminar Nasional &  Call  For  Papers  Program  Studi  Magister  Pendidikan  Matematika  Universitas Siliwangi Tasikmalaya , 346–352. Istiandaru,  A.  (2021). Profil  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa  smp berdasarkan framework polya . 5 (1), 19–28.
Kemendikbudristek. (2021). Keputusan Kepala Badan Penelitian Dan Pengembangan Dan Perbukuan  Nomor  028/H/Ku/2021  Tentang  Capaian  Pembelajaran  Paud,  Sd,  Smp, Sma,  Sdlb,  Smplb,  Dan  Smalb  Pada  Program  Sekolah  Penggerak.  In Keputusan
Kepala Badan Penelitian dan Pengembangan dan Perbukuan (pp. 1–822).
Latifah, T., & Afriansyah, E. A. (2021). Kesulitan dalam kemampuan pemecahan masalah matematis  siswa  pada  materi  statistika. Journal  of  Authentic  Research  on Mathematics Education (JARME) , 3 (2), 134–150.
Lestari, A. B., & Afriansyah, E. A. (2021). Sigma : Jurnal Pendidikan Matematika. Sigma: Jurnal Pendidikan Matematika , 13 (2), 92–102.
Nadhifa,  N.,  Maimunah,  M.,  &  Roza,  Y.  (2019).  Analisis  Kemampuan  Pemecahan Masalah  Siswa  pada  Materi  Bangun  Ruang  Sisi  Datar. NUMERICAL:  Jurnal Matematika Dan Pendidikan Matematika , 3 (1), 63–76. https://doi.org/10.25217/numerical.v3i1.477
Nikat,  R.  F.,  Algiranto,  A.,  Loupatty,  M.,  &  Henukh,  A.  (2022).  Pemahaman  Konsep Dinamika  dan  Kinematika  Berdasarkan  Conceptual  Knowledge  Melalui  Aplikasi Game Quizizz. Jurnal Pendidikan Sains Indonesia , 10 (2), 218–230. https://doi.org/10.24815/jpsi.v10i2.23418
Purnamasari,  I.,  &  Setiawan,  W.  (2019).  Analisis  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematis  Siswa  SMP  pada  Materi  SPLDV  Ditinjau  dari  Kemampuan  Awal Matematika. Journal  of  Medives :  Journal  of  Mathematics  Education  IKIP  Veteran Semarang , 3 (2), 207. https://doi.org/10.31331/medivesveteran.v3i2.771
Putra, H. D., Thahiram, N. F., Ganiati, M., & Nuryana, D. (2018). Kemampuan Pemecahan Masalah  Matematis  Siswa  SMP  pada  Materi  Bangun  Ruang. JIPM  (Jurnal  Ilmiah Pendidikan Matematika) , 6 (2), 82. https://doi.org/10.25273/jipm.v6i2.2007 Rianti, R. (2018). Profil Kemampuan Pemecahan Siswa SMP Pada Materi Bangun Ruang Sisi Datar. Jurnal Pendidikan Tambusai , 2 Nomor 4 , 802–812. Ristanty,  D.  W.,  &  Pratama,  F.  W.  (2022). Analisis  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematika  Pada  Materi  Segiempat  Berdasarkan  Teori  Van  Hiele . 06 (02),  1648– 1658.
Rohyana,  N.  N.  (2021). Profil  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa  Kelas VIII MTs Pada Materi Lingkaran . 5 (2), 205–217.
Septian,  A.,  Komala,  E., &  Komara,  K. A.  (2019).  Pembelajaran  dengan  Model Creative Problem Solving (CPS) untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Siswa. Jurnal Prisma Universitas Suryakancana .
Septian,  A.,  &  Rahayu,  S.  (2021).  Peningkatan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematis  Siswa  melalui  Pendekatan  Problem  Posing  dengan  Edmodo. PRISMA , 10 (2), 170–181. https://doi.org/10.35194/jp.v10i2.1813
Setiani, A., Lukman, H. S., & Suningsih, S. (2020). Meningkatan Kemampuan Pemecahan Masalah  Matematis  Menggunakan  Strategi  Problem  Based  Learning  Berbantuan Mind Mapping. PRISMA , 9 (2), 128–135. https://doi.org/10.35194/jp.v9i2.958 Subaidah & Nika Nuryanti. (2022). Analisis Kesalahan Siswa Dalam Menyelesaikan Soal Matematika Pada Materi Aritmetika Sosial SMP Muhammadiyah 02 Balongpanggang . 6 (1), 50–63.
Yuwono,  T.,  Supanggih,  M.,  &  Ferdiani,  R.  D.  (2018).  Analisis  Kemampuan  Pemecahan Masalah Matematika dalam Menyelesaikan Soal Cerita Berdasarkan Prosedur Polya. Jurnal Tadris Matematika , 1 (2), 137–144. https://doi.org/10.21274/jtm.2018.1.2.137- 144