Penggunaan  Model  Cooperative  Learning  Tipe  Numbered  Head  Together  Untuk Meningkatkan Minat Dan Hasil Belajar IPS Kelas IV SDN 17 Palaluar
Misda Yulinova
SDN 17 Palaluar misdayulinova@gmail.com
Article History received 3/12/2020 revised 17/12/2020 accepted 31/12/2020

## Abstract
The  purpose  of  this  study  is  to  describe  the  increase  in  students  interest  in  problem  solving through  the  NHT  model  in  social  studies  learning ,  to  describe  increasing  students’  interest  in making  summaries  through  the  NHT  model  in  social  studies  learning  in  class,  to  describe increasing students’ interest in doing exercises through the NHT model in social studies learning and  Indentifying  increased  student  learning  outcomes  in  explaining  learning  materials  through the NHT model in social studies learning at SDN 17 Palaluar Koto VII District. This research isa quantitative  research  with  correlational  method.  Sampling  was  done  using  cluster  random sampling  technique. The  result  showed  that  there  was  a  positive  relationship  between  interest and  social  studies  learning  outocomes  for  fourth  grade  students.  The  data  showed  that  :  the ability  of  students  to  solve  problems  from  60%  to  85%  making  summaries  increased  from 62,59% to 77,50%, doing exercises increased from 72,50% to 92,50% and the ability to explain the  subject  matter  increased  from  65%  to  85%.  Based  on  the  analysis  and  discussion  of  the research  result,  it  can  be  concluded  that  social  studies  learning  using  the Numbered  Head Together type Cooperative Learning model for fourth grade students at SDN 17 Palaluar can increase interest and social studies learning outcomes.
Keywords: learning interest, learning outcomes, social studies learning, Cooperative Learning Model Numbered Head Together

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  yaitu  mendeskripsikan  peningkatan  minat  peserta  didik  dalam memecahkan  masalah  melalui  Model  NHT  pada  pembelajaran  IPS;  mendeskripsikan peningkatan  minat  peserta  didik  dalam  membuat  rangkuman  melalui  model  NHT  pada pembelajaran IPS; mndeskripsikan peningkatan minat peserta didik dalam mengerjakan latihan melalui  model  NHT  pada  pembelajaran  IPS  dan  Mengidentifikasikan  peningkatan  hasil  belajar peserta  didik  dalam  menjelaskan  materi pembelajaran  melalui  model  NHT  pada  pembelajaran IPS  di  SDN  17  Palaluar  Kecamatan  Koto  VII.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif dengan  metode  korelasional.  Pengambilan  sampel  dilakukan  menggunakan  teknik  cluster random sampling. Hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat hubungan positif antara minat dan  hasil  belajar  IPS  peserta  didik  kelas  IV  diperoleh  data  bahwa:  kemampuan  peserta  didik dalam  memecahkan  masalah  dari  60%  menjadi  85%,  membuat  rangkuman  meningkat  dari 62,59%  menjadi  77,50%,  mengerjakan  latihan  meningkat  dari  72,50%  menjadi  92,50%  dan kemampuan  menjelaskan  materi  pelajaran  meningkat  dari  65%  menjadi  85%.  Berdasarkan analisis  dan pembahasan  hasil penelitian  dapat disimpulkan bahwa  pembelajaran IPS dengan menggunakan  model Cooperative  Learning tipe Numbered  Head Together  pada  peserta  didik kelas IV SDN 17 Palaluar dapat meningkatkan minat dan hasil belajar IPS.
Kata kunci: minat belajar, hasil belajar, pembelajaran IPS, Model Cooperative Learning Tipe Numbered Head Together.
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan suatu usaha untuk membangun manusia seutuhnya yang berkualitas  sesuai  dengan  yang  diinginkan.  Pendidikan  tersebut  antara  lain  bisa ditempuh  melalui  proses  pembelajaran.  Proses  pembelajaran  ini  merupakan  inti  dari pendidikan  secara  keseluruhan.  Berkaitan  dengan  proses  belajar,  Menurut  Ihsana (2017:  1)  belajar  merupakan  akibat  adanya  interaksi  antara  stimulus  dan  respons. Seseorang  dianggap  telah  belajar  sesuatu  jika  dia  dapat  menunjukkan  perubahan perilakunya.  Menurut  teori  ini  dalam  belajar  yang  penting  adalah  input  yang  berupa stimulus  dan  output  yang  berupa  respons.  Oleh karena  itu,  belajar  dapat  disimpulkan sebagai  suatu  usaha  sadar  yang  dilakukan  oleh  individu  dalam  perubahan  tingkah lakunya baik melalui latihan dan pengalaman yang menyangkut aspek kognitif, afektif dan psikomotor untuk memperoleh tujuan tertentu.
Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS)  merupakan  bidang  studi  yang  mempelajari masalah  dan  gejala  sosial  di  masyarakat,  masyarakat,  bangsa  dan  lingkungannya. Menurut  Numan  Somantri  (2001:  182)  Pendidikan  IPS  adalah  suatu  penyederhaan disiplin  ilmu-ilmu  sosial,  ideologi  negara  dan  disiplin  ilmu  lainnya  serta  masalah- masalah sosial terkait yang diorganisasikan dan disajikan secara ilmiah dan psikologis untuk tujuan pendidikan pada tingkat pendidikan dasar dan menengah.
Minat adalah rasa lebih suka dan rasa ketertarikan pada suatu hal atau aktifitas, tanpa  ada  yang  menyuruh.  Minat  pada  dasarnya  adalah  penerimaan  akan  suatu hubungan  antara  diri  sendiri  dengan  sesuatu  di  luar  diri.  Semakin  kuat  dan  dekat hubungan tersebut, maka akan semakin besar minat (Slameto, 2010: 180).
Menurut Djaali (2008: 121) “minat adalah rasa lebih suka dan rasa ketertarikan pada  suatu  hal  atau  aktivitas,  tanpa  ada  yang  menyuruh”.  Sedangkan  menurut Crow&crow (dalam Djaali, 2008: 121) mengatakan bahwa “minat berhubungan dengan gaya  gerak  yang  mendorong  seseorang  untuk  menghadapi  atau  berurusan  dengan orang,  benda,  kegiatan,  pengalaman  yang  dirangsang  oleh  kegiatan  itu  sendiri”. Adanya  hubungan  minat  belajar  dengan  hasil  belajar  sejalan  dengan  yang  dikatakan oleh Nurhasanah & Sobandi (2016: 133) bahwa minat belajar berpengaruh positif dan signifikan  terhadap  hasil  belajar.  Dengan  demikian  adanya  peningkatan  minat  belajar pada siswa maka akan diikuti oleh peningkatan hasil belajarnya, artinya semakin naik minat belajar siswa, maka berdampak pada hasil belajar siswa yang semakin baik.
Hasil  merupakan  sesuatu  yang  diperoleh  seseorang  setelah  mengerjakan  atau melaksanakan  suatu  kegiatan.  Jadi,  setiap  kegiatan  yang  dilakukan  seseorang  akan mendapatkan  hasil  sebagai  tolak  ukur  kegiatannya  tersebut.  Hasil  belajar  dapat dikatakan  sebagai  sesuatu  yang  diperoleh  individu  dari  kegiatan  belajarnya.  Hasil belajar dapat digunakan sebagai pengukuran dari proses belajar yang telah dilakukan. Menurut Nana Sudjana (2006: 22) hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki peserta didik setelah menerima pengalaman belajarnya”.
NHT atau penomoran berpikir bersama adalah jenis Cooperative yang dirancang untuk  mempengaruhi  pola  interaksi  peserta  didik  dan  sebagai  alternative  terhadap struktur kelas tradisional.
Cooperative  Learning tipe  NHT  umumnya  melibatkan  peserta  didik  dalam mereview  bahan  yang  ada  dalam  pelajaran  dan  mengecek  atau  memeriksa pemahaman  mereka  terhadap  materi  yang  diberikan.  Mohamad  Nur  (2005:78) menyatakan,  “ Numbered  Head Together  pada  dasarnya  merupakan  sebuah  variansi diskusi kelompok, ciri khasnya adalah guru yang menunjuk seorang peserta didik yang mewakili  kelompoknya  tanpa  memberitahu  terlebih  dahulu  siapa  yang  akan  mewakili kelompoknya itu”.
Cara  pembelajaran  NHT  ini  dapat  menjamin  keterlibatan  total  semua  peserta didik sehingga rasa tanggung jawab dari peserta didik akan tumbuh dengan sendirinya.
Hal ini disebabkan setiap peserta didik mempunyai kewajiban atau kemungkinan untuk menjawab pertanyaan yang telah diajukan oleh guru.
Berdasarkan  uraian  diatas  tujuan  penelitian  ini  yaitu  untuk  mengetahui  adanya hubungan  positif  antara  minat  belajar  dan  hasil  belajar  peserta  didik  dalam pembelajaran  IPS  kelas  IV  SD  Negeri  17  Palaluar  dapat  ditingkatkan  melalui  model NHT.

## METODE
Penelitian  ini  adalah  penelitian  kuantitatif  dengan  metode  korelasi.  Populasi penelitian  ini  yaitu  peserta  didik  kelas IV  SDN  17  Palaluar  Kecamatan  Koto  VII,  yang berjumlah  20  orang,  terdiri  dari  7  orang  peserta  didik  laki-laki  dan  13  orang  peserta didik perempuan.
Teknik  pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  yaitu  lembar  observasi  minat belajar  peserta  didik,  lembar  angket,  kegiatan  wawancara  dengan  peserta  didik  dan tes,  dengan  menggunakan  analisis  data  kualitatif  yakni  analisis  data  dimulai  dengan menelaah  sejak  pengumpulan  data  terkumpul.  Data  tersebut  direduksi  berdasarkan masalah  yang  teliti,  diikuti  penyajian  data  dan  terakhir  penyimpulan  atau  verifikasi. Tahap analisis dilakukan berulang-ulang sampai data selesai dikumpulkan.
Peneliti  menggunakan  siklus  yang  dikembangkan  oleh  Kemmis  dan  Mc Taggart (dalam  Suharsimi,  dkk, 2007:6). Model  siklus  ini  mempunyai  empat  komponen  utama yaitu perencanaan, tindakan, pengamatan, dan refleksi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Hasil Penelitian
1.  Deskripsi Kegiatan Pembelajaran
a.  Perencanaan
Mengawali  penelitian  ini,  peneliti  sebagai  guru  kelas  IV  SDN  17  Palaluar membuat persiapan yang terdiri dari Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). Sedangkan  instrument  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  lembar observasi  minat  dan  hasil  belajar  peserta  didik,  lembar  observasi  aktifitas  guru, daftar angket, daftar wawancara.
Pelaksanaan berpedoman pada langkah-langkah Model Cooperative Learning tipe  NHT  yang  dikemukan  oleh  Spenser  Kagen  (2008:370)  sebagai  berikut:  1) Guru mengajukan permasalahan untuk dipecahkan bersama dalam kelompok, 2) Guru memfasilitasi peserta didik dalam membuat rangkuman, mengarahkan, dan memberikan penegasan pada akhir pembelajaran,  3)  Guru memberikan tes/kuis kepada  peserta  didik  secara  individual,  dan  4)  Guru  memberi  penghargaan kepada kelompok yang memperoleh nilai tertinggi.
Setelah  siklus  I  selesai  dilaksanakan,  peneliti  mengadakan  diskusi  dengan guru  (observer).  Diskusi  bertujuan  untuk  merefleksi  tindakan  yang  telah dilaksanakan, termasuk refleksi prosedur dan teknik evaluasi.
b.  Pelaksanaan Tindakan
1.  Pelaksanaan Pembelajaran
2.  Penyampaian materi kepada peserta didik
3. Melakukan  pembelajaran  sesuai  dengan  langkah-langkah Cooperative Learening tipe Numbered Head Together (NHT) yaitu
a)   Memberikan kuis secara individual
b)  Membagi  kelas  ke  dalam  beberapa  kelompok,  setiap  kelompok  terdiri  4 anggota yang bersifat heterogen.
c)  Mengajukan permasalahan untuk dipecahkan dalam kelompok.
d)  Mengecek pemahaman peserta didik.
e)  Memfasilitasi peserta didik dalam membuat rangkuman.
f)   Menberikan tes/kuis kepada peserta didik secara individual.
g)   Memberikan  penghargaan  kapada  peserta  didik  yang  mendapat  nilai tertinggi.
c.  Pengamatan (Observasi)
Pengamatan  ini  dilakukan  secara  berkelanjutan  mulai  dari  tindakan  awal pada pertemuan I sampai tindakan akhir pada pertemuan II. Dalam  penelitian  ini,  peneliti  menggunakan  beberapa  instrument  untuk mengumpulkan  data,  yaitu  lembar  observasi  minat  peserta  didik,  lembar  observasi aktivitas guru, lembar angket, kegiatan wawancara dengan peserta didik yang menjadi sampel penelitian:
1.  Lembar Observasi Minat Belajar Peserta Didik
Tabel 1. Lembar Observasi Minat Belajar Peserta Didik Siklus I
No Nama Peserta Didik Pertemuan I Pertemuan Ke-II 1 2 3 4 1 2 3 4 1 Melsi Aldia Putri - - - - - - -  2 Yoga Atmi Putra  -  -     3 Cania Lasmi    - -   - 4 Fitri Musliati -        5 Santika Ramadani  -   -    6 Wa’afini -     -   7 Delima Putra -  - - -  - - 8 Putri Isabela -   -  -   9 Rangga Franata - - - - - - -  10 Intan Frestika  -       11 Jaka Prasetio         12 Junatul Fauzi      -   13 Noprita Sari    -   -  14 Muhammad Yolmi - -  -    - 15 Rahmatul Vandi   -   -  - 16 Rahmita Mutiarani  -       17 Santi Fitri         18 Silvia Septiarani -  -  - -  - 19 Tiara Miranda - - -  -  - - 20 Voni Anggelia         Jumlah 11 12 14 12 13 13 15 14 Persentase 55%  60% 70% 60% 65% 65% 75% 70%

## Tabel 2. Lembar Observasi Minat Belajar Peserta Didik Siklus II
No Nama Peserta Didik Pertemuan I Pertemuan Ke-II 1 2 3 4 1 2 3 4 1 Melsi Aldia Putri - -    -   2 Yoga Atmi Putra    -     3 Cania Lasmi         4 Fitri Musliati         5 Santika Ramadani  -       6 Wa’afini      -   7 Delima Putra -  -     - 8 Putri Isabela -   -     9 Rangga Franata -  - -     10 Intan Frestika  -       11 Jaka Prasetio        
12 Junatul Fauzi         13 Noprita Sari    -     14 Muhammad Yolmi  -       15 Rahmatul Vandi -       - 16 Rahmita Mutiarani  -       17 Santi Fitri         18 Silvia Septiarani   -   -   19 Tiara Miranda - -       20 Voni Anggelia         Jumlah 14 14 17 16 20 17 20 18 Persentase 70%  70%  85% 80%  100%  85%  100%  90% 2.  Lembar Observasi Kegiatan Pembelajaran (dari Aspek Guru) Tabel 3. Lembar Observasi Kegiatan Pembelajaran Siklus I Jumlah Skor Persentase Siklus II Jumlah Skor  Persentase Pertemuan Pertemuan I 13 80% I 86,66% II 13 80% II 86,66% Rata-rata 13 80% Rata-rata 86,66% Target 80% Target 80% 3.  Lembar Angket 4. Tabel 4. Hasil Tally Tabel Angket Siklus I No Kegiatan Peserta Didik Pertemuan Ke-I Pertemuan Ke-II Jumlah Peserta Didik Jumlah Peserta Didik Ya Tidak Ya Tidak 1 Saya  tidak datang terlambat ke sekolah 20 - 20 - 2 Selama  pembelajaran  berlangsung,  saya tidak keluar masuk kelas 20 - 20 - 3 Saya  tidak  bertengkar  dengan  teman sebangku ketika pembelajaran berlangsung 16 4 17 3 4 Ketika  mengadkan  diskusi,  saya  bisa bekerja sama dengan teman - 20 8 12 5 Saya bisa menjawabpertanyaan dari guru 14 6 18 2 6 Saya bertanya apbila saya tidak mengerti - 20 11 9 7 Saya bisa menanggapi pendapat teman 12 8 15 5 8 Saya menyelesaaikan latihan yang diberikan guru 13 7 18 2 9 Saya  selalu  mengumpulkan  latihan  tepat waktu 14 6 19 1 10  Saya tidak ribut ketika guru menerangkan pelajaran 16 4 18 2

## Tabel 5 Hasil Tally Tabel Angket Siklus II
No Kegiatan Peserta Didik Pertemuan Ke-I Pertemuan Ke-II Jumlah Peserta Didik Jumlah Peserta Didik Ya Tidak Ya Tidak 1 Saya  tidak datang terlambat ke sekolah 20 - 20 - 2 Selama  pembelajaran  berlangsung,  saya tidak keluar masuk kelas 20 - 20 - 3 Saya  tidak  bertengkar  dengan  teman sebangku ketika pembelajaran berlangsung 20 - 20 - 4 Ketika  mengadkan  diskusi,  saya  bisa bekerja sama dengan teman 20 - 20 - 5 Saya bisa menjawabpertanyaan dari guru 20 - 20 - 6 Saya bertanya apbila saya tidak mengerti 18 2 19 1 7 Saya bisa menanggapi pendapat teman 17 3 18 2 8 Saya menyelesaaikan latihan yang diberikan guru 17 7 18 2 9 Saya  selalu  mengumpulkan  latihan  tepat waktu 17 3 20 - 10  Saya tidak ribut ketika guru menerangkan pelajaran 20 - 20 - 5.  Kegiatan Wawancara dengan Peserta Didik
Kegiatan wawancara Siklus I Kegiatan  wawancara  peneliti  lakukan  dengan observer sebanyak  lima  orang peserta  didik  sebagai  sampel,peserta  didik  menyatakan  bahwa  keinginan  dan semangatnya bertambah untuk belajar IPS, keberaniannya bertambah untuk bertanya dalam  belajar  IPS,  keberaniannya  bertambah  dan  sedikit  bertanya  untuk  menjawab pertanyaan dalam belajar IPS, keberaniannya bertambah untuk menanggapi pendapat teman  mereka  mengatakan  seperti  itu  karena  mereka  merasa  senang  belajar  ips menggunakan Model Cooperative Learning tipe NHT. Kegiatan wawancara Siklus II Kegiatan  wawancara  peneliti  lakukan  dengan observer sebanyak  lima  orang peserta  didik  sebagai  sampel,  peserta  didik  menyatakan  bahwa  keinginan  dan semangatnya bertambah untuk belajar IPS, keberaniannya bertambah untuk bertanya dalam  belajar  IPS,  keberaniannya  bertambah  dan  sedikit  bertanya  untuk  menjawab pertanyaan dalam belajar IPS, keberaniannya bertambah untuk menanggapi pendapat teman  mereka  mengatakan  seperti  itu  karena  mereka  merasa  senang  belajar  IPS menggunakan Model Cooperative Learning tipe NHT.
d.  Refleksi Siklus I Berdasarkan hasil pengamatan diperoleh hal-hal sebagai berikut:
1.  Peserta  didik  kurang  teratur  dan  kurang  bekerja  sama  ketika  bergabung  kedalam kelompok yang telah dibentuk guru secara heterogen.
2.  Belum tercapainya jumlah peserta didik yang bertanya sesuai keinginan.
3.  Peserta didik kurang dapat bekerja sama dalam kelompoknya masing-masing.
4.  Kurang  memeperhatikan  pembeagian  waktudalam  setiap  langkah-langkah pembelajaran.
Siklus II
Proses  pembelajaran  peserta  didik  dengan  menggunakan  Model Cooperative Learning tipe  NHT  menunjukkan  jumlah  persentase  masing-masing  indikator  yang diamati meningkat.

## B. Pembahasan
Pembahasan Siklus I Pada siklus I pertemuan pertama, diperoleh hasil sebagai berikut: sebelas (55%) minat  peserta  didik  dalam  memecahkan  masalah,  dua  belas  (60%)  minat  peserta didik  dalam  membuat  rangkuman,  empat  belas  (70%)  minat  peserta  didik  dalam mengerjakan  latihan  yang  diberikan  guru,  dua  belas  (60%)  minat  peserta  didik dalam menjelaskan meteri pembelajaran.
Pada  pertemuan  kedua,  tiga  belas  (65%)  minat  peserta  didik  dalam memecahkan  masalah,  tiga  belas  (65%)  minat  peserta  didik  dalam  membuat rangkuman,  lima  belas  (75%)  minat  peserta  didik  dalam mengerjakan  latihan  yang diberikan  guru,  empat  belas  (70%)  minat  peserta  didik  dalam  menjelaskan  meteri pembelajaran.
Pembahasan Siklus II
Pada  siklus  II  pertemuan  pertama,  diperoleh  hasil  sebagai  berikut:  empat  belas (70%)  minat  peserta  didik  dalam  memecahkan masalah,  empat  belas  (70%) minat peserta  didik  dalam  membuat  rangkuman,  tujuh  belas  (85%)  minat  peserta  didik dalam  mengerjakan  latihan  yang  diberikan  guru,  enam  belas  (80%)  minat  peserta didik dalam menjelaskan meteri pembelajaran.
Pada  pertemuan  kedua,  dua  puluh  (100%)  minat  peserta  didik  dalam memecahkan  masalah,  tujuh  belas  (85%)  minat  peserta  didik  dalam  membuat rangkuman, dua puluh (100%) minat peserta didik dalam mengerjakan latihan yang diberikan guru, delapan belas (90%) minat peserta didik dalam menjelaskan meteri pembelajaran.

## SIMPULAN
Berdasarkan pembahasan yang telah dijelaskan, maka dapat diambil kesimpulan bahwa  melalui  Model Cooperative  Learning tipe  NHT  dapat  ditingkatkan  minat  dan hasil belajar peserta didik kelas IV di SDN 17 Palaluar.
Secara  detail,  jika  dilihat  dari  keberhasilan  minat  dan  hasil  belajar  peserta  didik dalam pembelajaran IPS, maka diperoleh kesimpulan bahwa kemampuan peserta didik dalam memecahkan masalah meningkat dari 60% menjadi 85%. Kemampuan peserta didik  dalam  dalam  membuat  rangkuman  meningkat  dari  62,50%  menjadi  77,50%. Kemampuan  peserta  didik  mengerjakan  latihan  /evaluasi  yang  diberikan  guru meningkat  dari  72,50%  menjadi  92,50%.  Kemampuan  peserta  didik  menjelaskan materi  pembelajaran  meningkat  dari  65%  menjadi  85%.  Dengan  demikian,  terdapat peningkatan minat dan hasil belajar peserta didik dalam pembelajaran IPS, dan hal ini berarti bahwa target penelitian telah tercapai.
Peneliti  mengajukan  saran  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  dengan menggunakan  Model Cooperative  Learning tipe  NHT  sebagai  berikut:  (1)  bagi  guru dapat  dijadikan  salah  satu  alternative  variasi  dalam  pelaksanaan  pembalajaran  (2) Sekolah diharapkan menjadi lingkungan belajar yang mendukung untuk meningkatkan minat  dan  hasil  belajar  peserta  didik  (3)  Bagi  peneliti,  penelitian  ini  dapat  dijadikan sebagai acuan atau referensi untuk membantu dalam melakukan penelitian. Selain itu diharapkan peneliti lain dapat mengkaji lebih lanjut mengenai minat belajar serta faktor- faktor yang memengaruhi hasil belajar selain yang diteliti dalam penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Djaali.  2013.  Psikologi  Pendidikan.  Jakarta:  Bumi  Aksara.  Januar  Barkah,  Taufik Program  Studi  Pendidikan  Sejarah  Fakultas  Ilmu  Pendidikan  dan  Pengetahuan Sosial Universitas Indraprasta PGRI
Djaali. 2012. Psikologi Pendidikan. Jakarta: PT Bumu Aksara El, Ihsana khuluqo. (2017). Belajar Dan Pembelajaran. Yogyakarta: Pustaka pelajar. Kemmis & Taggart. (1994). The Action Research Planner. Geelong: Deaken University Press
Muhammad,  Nur.  2005.  Pembelajaran  Kooperatif.  Departemen  Pendidikan  Nasional Direktorat  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah  Lembaga  Penjamin  Mutu  Jawa Timur.  Nurhasanah,  S  &  Sobandi,  A.  (2016). Minat  Belajar  Sebagai  Determinan Hasil Belajar Siswa. Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran, 1(1), 128-135.
Slameto. (2010). Belajar dan faktor-faktor yang mempengaruhinya. Jakarta: PT Rineka Cipta.
Sudjana, Nana. (2011). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Sumantri, Numan. (2011). Pembeharuan Pendidikan IPS. Bandung: Rosda Karya.