## Pengembangan Bahan Ajar Matematika Berbasis HOTS untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi Siswa
Rivqy Ramadhani Putra Dipha 1 , Sutirna 2 , Adi Ihsan Imami 3
1,2,3 Universitas Singaperbangsa Karawang, Indonesia
Email :   1810631050165@student.unsika.ac.id Article Info Abstract Article History Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  bahan  ajar  matematika berbasis  HOTS  berupa  modul  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir tingkat  tinggi  siswa.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  metode pengembangan bahan ajar berdasarkan delapan langkah pengembangan bahan ajar menurut Kosasih yang terdiri dari analisis kebutuhan kelompok sasaran, perumusan kompetensi dasar dan telaah kurikulum, merumuskan sistematika bahan ajar, pengumpulan sumber, pengembangan bahan ajar, validasi ahli, uji coba terbatas, dan revisi. Penelitian dilakukan kepada siswa SMA kelas X di SMA  Negeri  3  Karawang.  Teknik  pengumpulan  data  pada  penelitian  ini adalah dengan menggunakan wawancara, angket validasi dan respons siswa, dan dokumentasi. Dari hasil penelitian dan pengembangan bahan ajar yang dilakukan,  diperoleh  modul  matematika  trigonometri  berbasis  HOTS  yang valid dan praktis. Hasil dari validasi ahli materi dan pembelajaran, modul yang dikembangkan  mendapatkan  nilai  rata-rata  sebesar  87,76%  dengan  kriteria “Baik  sekali”  dan  validasi  ahli  media  mendapatkan  nilai  rata -rata  sebesar 86,6%  dengan  kriteria  “Baik  Sekali”.  Hasil  uji  coba  respons  siswa  untuk mengetahui  kepraktisan  modul  juga mendapatkan  kriteria  “Baik  Sekali” dengan nilai rata-rata 87%. Sehingga dapat disimpulkan bahwa luaran dalam penelitian  ini  yaitu  modul  matematika  trigonometri  berbasis  HOTS  untuk kelas X memiliki kriteria valid dan praktis.
Received : 30-10-2022 Revised : 07-03-2023 Accepted : 13-03-2023
Keywords:
Development of Mathematics Teaching Materials; Higher Order Thinking Skills (HOTS);
Modules;
Trigonometry.
This study aims to develop HOTS-based mathematics teaching materials in the form of modules to improve students' higher order thinking skills. The research method used is the  method  of  developing  teaching  materials  based  on  the  eight  steps  of  developing teaching  materials  according  to  Kosasih  which  consists  of  analyzing  the  needs  of  the target  group,  formulating  basic  competencies  and  studying  curriculum,  formulating systematic teaching materials, gathering resources, developing teaching materials, expert validation, limited trials. , and revision. The research was conducted on tenth grade high school students at SMA Negeri 3 Karawang. Data collection techniques in this study were  using  interviews,  validation  questionnaires  and  student  responses,  and documentation. From the results of research and development of teaching materials, the HOTS-based trigonometry mathematics module is valid and practical. The results of the validation of materials and learning experts, the module developed got an average score of 87.76% with the "very good" criteria and media expert validation got an average score of  86.6%  with  the  "very  good"  criteria.  The  results  of  the  student  response  trial  to determine the practicality of the module also obtained the "Excellent" criteria with an average value of 87%. So it can be concluded that the output in this study, namely the HOTS-based trigonometry mathematics module for tenth grades has valid and practical criteria.
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 5 No. 1 April 2023 hal. 54-63,

## PENDAHULUAN
Dalam  pembelajaran  matematika,  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  sangatlah  penting untuk  dimiliki  oleh  peserta  didik.  Namun,  masih  banyak  peserta  didik  yang  kesulitan  untuk menerapkan kemampuan tersebut khususnya dalam menyelesaikan permasalahan dan soal-soal jenis  HOTS (High  Order  Thinking  Skills) (Megawati  et  al.,  2018).  Peserta  didik  selalu  memiliki persepsi bahwa soal HOTS adalah soal yang sulit untuk diselesaikan sehingga menurunkan budaya literasi siswa, menurut Mufit dan Wrahatnolo (2020) inilah yang menjadikan kemampuan berpikir tingkat  tinggi  di  Indonesia  masih  tergolong  rendah.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh  PISA (Programme  for  Internasional  Student  Assessment) pada  tahun  2018,  Indonesia  mendapatkan  skor sebesar  379  jauh  di  bawah  skor  rata-rata  OECD (The  Organization  for  Economic  Co-operation and Development) 487. Sejalan dengan itu evaluasi yang dilakukan oleh TIMSS (T rends in International Mathematics  and  Science  Study) pada  tahun  2015,  menunjukkan  hal  yang  serupa.  Indonesia menempati peringkat ke 46 dari 51 negara peserta. Sejalan dengan itu, melalui penelitian Kurniati et al. (2016) yang melakukan uji coba soal PISA kepada 30 orang anak. Adapun hasil uji coba yang didapat adalah bahwa tidak ada siswa dengan kemampuan berpikir tingkat tinggi di kategori tinggi, 18  siswa  dengan  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  di  kategori  sedang,  dan  12  siswa  dengan kemampuan berpikir  tingkat tinggi di kategori rendah. Begitu juga yang ditunjukkan oleh hasil penelitian yang dilakukan oleh  Anjani (2017), menunjukkan bahwa dari 31 sampel peserta didik hanya  2  orang  yang  mampu  mencapai  kemampuan  C4  atau  menganalisis.  Sehingga  hal-hal tersebut secara tegas membuktikan bahwa kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa masih rendah.
Berangkat dari beberapa permasalahan dan kondisi di atas, dapat terlihat bahwa kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa dalam pembelajaran matematika masih rendah dan jauh dari kondisi yang  semestinya.  Hal  ini  sangat  penting  untuk  diperhatikan  oleh  kita  semua  sebagai  tenaga pendidik. Memiliki kemampuan berpikir tingkat tinggi dalam pembelajaran matematika sangatlah penting. Peserta didik yang memiliki kemampuan berpikir tingkat tinggi yang baik, akan sangat mudah dalam menyelesaikan permasalahan dan soal-soal jenis HOTS. Hal ini sejalan dengan yang diungkapkan  oleh  Tajudin  (Ramadhan  et  al.,  2018)  bahwasanya  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi memiliki peranan besar dalam meningkatkan kemampuan penyelesaian masalah. Selain itu, pentingnya memiliki kemampuan berpikir tingkat tinggi juga disampaikan oleh Murray (Tanujaya et  al.,  2017)  bahwasanya  siswa  yang  menggunakan  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  dengan sangat mudah memutuskan, membuat gagasan, dan memecahkan permasalahan non-rutin. Lebih jauh,  Kholiq  &  Faridah  (2019)  mengatakan  bahwa  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  sangat penting untuk dimiliki siswa dalam menghadapi pesatnya kemajuan zaman di abad 21. Selain itu semua, terdapat keterkaitan yang erat antara pembelajaran matematika dan kemampuan berpikir tingkat  tinggi,  seperti  yang  tercantum  dalam  tujuan  pembelajaran  matematika  (Kementerian Pendidikan dan kebudayaan, 2006).
Salah satu upaya dalam melakukan peningkatan kemampuan berpikir tingkat tinggi adalah memilih bahan ajar yang sesuai dan berbasis kepada HOTS. Karena bahan ajar merupakan salah satu komponen pembelajaran yang utama digunakan oleh peserta didik. Sayangnya, kebanyakan bahan  ajar  yang  digunakan  di  sekolah-sekolah  belum  berbasis  kepada  HOTS. Mengingat  dan memerhatikan hal-hal tersebut, maka penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan bahan ajar matematika berbasis HOTS berupa modul untuk meningkatkan kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa. Bahan ajar yang dikembangkan berupa modul matematika pada materi Trigonometri.
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 5 No. 1 April 2023 hal. 54-63,

## METODE
Jenis penelitian ini adalah jenis Penelitian dan Pengembangan atau Research and Development (R&D). Penelitian  dan  pengembangan  adalah  acara  ilmiah  untuk  meneliti,  merancang, memproduksi,  dan  menguji  validitas  produk  yang  telah  dihasilkan  (Sugiyono,  2020).  Model pengembangan yang digunakan adalah prosedur pengembangan bahan ajar berdasarkan langkah- langkah yang dirumuskan oleh Kosasih (2021) . Langkah-langkah pengembangan bahan ajar yang dirumuskan oleh Kosasih (2021) yang juga menjadi prosedur dalam penelitian ini adalah; analisis kebutuhan kelompok sasaran, menentukan kompetensi dasar atau telaah kurikulum, merumuskan sistematika bahan ajar, mengumpulkan sumber referensi, melakukan pengembangan bahan ajar, validasi ahli, uji coba draf, dan revisi.
Subjek pada penelitian ini adalah dosen ahli, guru, peserta didik, dan salah satu kelas X di SMA Negeri 3 Karawang yang terdiri dari 35 orang siswa. Subjek penelitian menjadi sumber data, baik  data  kuantitatif  maupun  data  kualitatif.  Instrumen  penelitian  yang  digunakan  antara  lain pedoman  wawancara  yang  digunakan  untuk  mengetahui  kebutuhan  peserta  didik  dan  guru terhadap pengembangan bahan ajar, instrumen validasi ahli berupa angket untuk validator ahli materi  dan  ahli  media  guna  menilai  kevalidan  bahan  ajar  yang  telah  dikembangkan,  serta instrumen  uji  coba  berupa  angket  untuk  peserta  didik  guna  menilai  kepraktisan  bahan  ajar. Berdasarkan instrumen penelitian yang digunakan, teknik pengumpulan data dalam penelitian ini adalah dengan wawancara langsung dan pemberian angket kepada subjek penelitian.
Data  mentah  yang  diperoleh  dari  pengumpulan  data  sebelumnya,  kemudian  dianalisis menggunakan suatu teknik analisis untuk mendapatkan suatu kesimpulan yang benar. Sehingga data  mentah  yang  diperoleh  dapat  memberikan  informasi  yang  diperlukan  untuk  menjawab rumusan masalah dalam penelitian (Lestari, 2017). Teknik analisis data yang digunakan adalah skala  Likert.  Dalam  hal  ini  skala  Likert  digunakan  untuk  mengembangkan  instrumen  yang digunakan untuk mengukur sikap, persepsi, dan pendapat validator terhadap bahan ajar berbasis HOTS  yang  dikembangkan.  Data  penskoran  yang  diterima  dari  validasi  ahli  maupun  uji  coba terbatas, selanjutnya diubah ke dalam bentuk persentase menggunakan rumus berikut (Arikunto, 2018):
𝑝 = ∑𝑥 ∑𝑥𝑖 × 100%

## Keterangan:
𝑝 : persentase kelayakan. ∑𝑥 : jumlah skor yang diperoleh.
∑𝑥𝑖 : skor kriterium.
Selanjutnya,  hasil  persentase  angket  dikategorikan  sesuai  dengan  interpretasi  berikut  ini (Arikunto, 2018):
Tabel 1. Kriteria kesimpulan bahan ajar Persentase Kriteria 𝑝 > 80% Baik sekali 60% < 𝑝 ≤ 80% Baik 40% < 𝑝 ≤ 60% Cukup 20% < 𝑝 ≤ 40% Kurang 𝑝 ≤ 20% Sangat kurang
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 5 No. 1 April 2023 hal. 54-63,

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil atau luaran dari pelaksanaan penelitian ini adalah Modul Matematika Trigonometri berbasis HOTS yang bisa digunakan dalam pembelajaran. Metode pengembangan yang digunakan adalah 8 langkah pengembangan bahan ajar yang dirumuskan oleh Kosasih (2021). Berikut adalah deskripsi hasil penelitian pada setiap langkah-langkahnya.
1. Analisis Kebutuhan Kelompok Sasaran
Tahap paling awal yang dilakukan dalam penelitian ini adalah melakukan analisis kebutuhan kelompok  sasaran  sebagai  fondasi  pelaksanaan  penelitian.  Analisis  kebutuhan  bertujuan  untuk mengetahui kondisi sebenarnya di lapangan mengenai karakteristik peserta didik, bahan ajar yang digunakan,  bekal  untuk  menelaah  kurikulum,  dan  yang  lebih  utama  adalah  untuk  mengetahui apakah  sekolah  membutuhkan  pengembangan  bahan  ajar  atau  tidak.  Analisis  kebutuhan dilakukan dengan wawancara kepada guru mata pelajaran dan peserta didik.
Dari hasil analisis kebutuhan kelompok sasaran dan wawancara kepada guru mata pelajaran dan  siswa,  peneliti  menilai  diperlukannya  bahan  ajar  yang  dapat  menjembatani  kendala  yang dihadapi seperti contohnya materi disajikan secara mendalam namun padat, soal-soal yang masih bisa  dikerjakan  sesuai  dengan  kemampuan  peserta  didik  (tidak  terlalu  rumit  namun  juga  tidak terlalu mudah), bahan ajar yang mudah dijangkau untuk dimiliki oleh peserta didik, bahan ajar yang bisa membantu siswa untuk belajar mandiri di rumah, dan bahan ajar berbasis HOTS yang sesuai.  Sehingga  diperlukan  untuk  melakukan  pengembangan  bahan  ajar  matematika  berbasis HOTS untuk meningkatkan kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa.

## 2. Menentukan Kompetensi Dasar
Langkah selanjutnya yang dilakukan adalah melakukan analisis kurikulum untuk menentukan kompetensi dasar, indikator pembelajaran, tujuan pembelajaran, dan konten-konten apa saja yang perlu  dimasukkan  ke  dalam  modul  yang  dikembangkan.  Hal  ini  bertujuan  untuk  menentukan sedalam apa materi yang akan dibahas, kesesuaiannya terhadap kebutuhan, dan sebagai landasan penyusunan  isi  bahan  ajar.  Penelitian  ini  tidak  mengambil  semua  kompetensi  dasar  untuk dimasukkan  ke  dalam  bahan  ajar.  Alasannya  adalah  karena  salah  satu  kompetensi  dasar  tidak dimasukkan ke dalam pelaksanaan kurikulum di sekolah. Berikut adalah kompetensi dasar yang diambil untuk ditelaah.
Tabel 1. Kompetensi dasar yang diambil dalam penyusunan modul
Pengetahuan Keterampilan
3.7  Menjelaskan  rasio  trigonometri  ( sinus, cosinus,  tangen,  cosecan,  secan, dan cotangen )
pada segitiga siku-siku.
4.7  Menyelesaikan  masalah  kontekstual yang  berkaitan  dengan  rasio  trigonometri ( sinus,  cosinus,  tangen,  cosecan,  secan ,  dan cotangen ) pada segitiga siku-siku.
3.8  Menggeneralisasi  rasio  trigonometri untuk  sudut-sudut  di berbagai kuadran dan sudut-sudut berelasi. 4.8  Menyelesaikan  masalah  kontekstual yang  berkaitan  dengan  rasio  trigonometri sudut-sudut di berbagai kuadran dan sudut- sudut berelasi.
3.9 Menjelaskan aturan sinus dan cosinus.
4.9  Menyelesaikan  masalah  yang  berkaitan dengan aturan sinus dan cosinus .
Selanjutnya,  secara  lebih  spesifik  perlu  ditentukan  materi-materi  pokok  yang  akan  menjadi bagian terpenting dari bahan ajar yang disusun. Materi pokok ditentukan berdasarkan langkah-
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 5 No. 1 April 2023 hal. 54-63,
langkah  sebelumnya  yang  merupakan  hasil  dari  penelaahan  kurikulum.  Materi-materi  pokok untuk masing-masing kompetensi dasar pada materi Trigonometri adalah sebagai berikut.
Tabel 2. Materi Pokok Modul
Pengetahuan Keterampilan Materi Pokok 3.7  Menjelaskan  rasio trigonometri ( sinus, cosinus,  tangen,  cosecan,
secan, dan cotangen )  pada segitiga siku-siku. 4.7  Menyelesaikan  masalah kontekstual  yang  berkaitan dengan  rasio  trigonometri ( sinus,  cosinus,  tangen,  cosecan, secan ,  dan cotangen )  pada segitiga siku-siku. 1. Perbandingan Trigonometri pada segitiga siku-siku. 2. Perbandingan
Trigonometri pada lingkaran. 3. Perbandingan Trigonometri pada sudut-sudut istimewa. 3.8 Menggeneralisasi rasio  trigonometri  untuk sudut-sudut  di  berbagai kuadran  dan  sudut-sudut berelasi. 4.8  Menyelesaikan  masalah kontekstual  yang  berkaitan dengan  rasio  trigonometri sudut-sudut di berbagai kuadran dan sudut-sudut berelasi. 1. Mengenal kuadran pada koordinat 2. Relasi sudut-sudut yang komplemen 3. Identitas Pythagoras pada Trigonometri 3.9  Menjelaskan  aturan sinus dan cosinus. 4.9  Menyelesaikan  masalah yang  berkaitan  dengan  aturan sinus dan cosinus . 1. Aturan sinus 2. Aturan cosinus

## 3. Merumuskan Sistematika Bahan Ajar
Secara umum, peta konsep Trigonometri yang akan dibahas dalam modul matematika berbasis HOTS adalah sebagai berikut.
Gambar 1. Peta Konsep Modul
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 5 No. 1 April 2023 hal. 54-63,

## 4. Pengumpulan Sumber
Sumber-sumber yang digunakan sebagai acuan penyusunan modul adalah sebagai berikut.
Tabel 3. Daftar Rujukan Modul Nama Penulis Judul Buku Tahun Terbit Penerbit Cecep Anwar Ensiklopedia Matematika 2008 Ghalia Indonesia Larson Hostetler Trigonometry 7th Edition 2010 Houghton Mifflin Company Marthen Kanginan Matematika untuk kelas X 2013 Grafindo Media Pratama Bornok Sinaga, dkk Matematika kelas X 2017 Kemendikbud Sukino Matematika untuk SMA/MA kelas X semester 2 2013 Erlangga

## 5. Pengembangan Bahan Ajar
Setelah memiliki gambaran lebih rinci atau draf dari modul yang akan disusun dan memiliki sumber-sumber  acuan  yang  relevan  dengan  materi  dan  kurikulum,  dilakukanlah  penyusunan modul.  Modul  disusun  sesuai  dengan  kaidah-kaidah  penyusunan  bahan  ajar,  konsistensi penggunaan  format,  dan  memerhatikan  kemenarikan  grafis.  Hasil  dari  langkah  ini  adalah dihasilkannya  modul  matematika  trigonometri  berbasis  HOTS.  Media  yang  digunakan  untuk penyusunan modul adalah Canva dan Microsoft Word 2019 . Canva digunakan untuk membuat desain dan mengedit gambar-gambar yang akan digunakan pada isi modul. Microsoft word 2019 merupakan media  utama  yang  digunakan  dalam  penyusunan  modul  karena  merupakan  perangkat  yang umumnya digunakan untuk mengetik. Gaya huruf yang dipilih dalam penyusunan modul adalah Book Antiqua dan Times New Roman dengan ukuran 20 pt untuk sub-bab, 14 pt untuk topik, dan 12 pt untuk penulisan biasa. Tema warna yang digunakan adalah biru kelasi dan putih. Menggunakan kertas ukuran A4 dengan margin 2,54 untuk setiap sisi. Spasi antar baris 1,15.
6. Validasi Ahli
Setelah modul selesai disusun, dilakukan proses validasi kepada para ahli untuk mendapatkan pengesahan, perbaikan, dan pengakuan modul serta menilai kesesuaian modul dengan kebutuhan. Proses validasi melibatkan 4 orang ahli di bidangnya termasuk guru dan dosen. Tiga orang ahli sebagai validator ahli materi dan pembelajaran serta 1 orang sebagai ahli media. Instrumen validasi menggunakan angket berskala Likert. Aspek penilaian yang menjadi acuan pada proses validasi diadaptasi dari standarisasi bahan ajar oleh Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP).
Proses  validasi  ahli materi  dan  pembelajaran  dilakukan  2  kali  agar  mendapatkan  hasil  yang maksimal pada modul. Berikut ini adalah hasil penilaian validasi ahli materi dan pembelajaran tahap akhir.
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 5 No. 1 April 2023 hal. 54-63,
Rivqy Ramadhani Putra Dipha, Sutirna, & Adi Ihsan Imami
Gambar 2. Hasil Validasi Ahli Materi dan Pembelajaran
Pada gambar terlihat bahwa nilai rata-rata untuk aspek kelayakan isi adalah 93% dengan kriteria “Baik sekali”, aspek penyajian memiliki kriteria “Baik sekali” dengan rata -rata nilai sebesar 89%, 79% untuk aspek tata bahasa, dan 83% dengan krit eria “Baik sekali” untuk rerata nilai HOTS. Secara keseluruhan, nilai rerata untuk Modul Trigonometri berbasis HOTS yang dikembangkan adalah 87,76% dengan kriteria “Baik sekali”. D engan ini modul memiliki kriteria “Baik sekali” sehingga dapat dilakukan uji coba terbatas tanpa harus ada revisi.
Selain modul divalidasi pada aspek materi dan pembelajaran, modul juga divalidasi pada aspek media. Berikut adalah hasil penilaian validasi ahli media terhadap modul yang disusun.

## Gambar 3. Hasil Validasi Ahli Media
Nilai untuk aspek ukuran bahan ajar adalah 75% dengan kriteria “Baik”, aspek desain kulit modul mendapatkan nilai sebesar 94% dengan kriteria “Baik sekali”, dan kriteria “Baik sekali” dengan nilai 86% untuk aspek desain isi  modul. Secara keseluruhan, nilai untuk desain Modul Trigonometri berbasis HOTS yang dikembangkan adalah 86,6% dengan kriteria “Baik sekali”.

## 7. Uji Coba Terbatas
Setelah modul tuntas melalui tahap validasi dan dinilai sudah layak untuk digunakan dalam pembelajaran,  selanjutnya  modul  diuji  coba  secara  terbatas  pada  sebuah  kelompok  kecil  yang terdiri  dari  35  orang  siswa.  Uji  coba  terbatas  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  kepraktisan penggunaan  modul  oleh  peserta  didik  serta  mengetahui  respons  peserta  didik  terhadap  modul berbasis HOTS yang disusun.
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% Kelayakan isi Penyajian Tata Bahasa HOTS
Hasil Validasi Ahli Materi dan Pembelajaran
Validator 1 Validator 2 Validator 3 0% 20% 40% 60% 80% 100% Ukuran Bahan Ajar Desain Kulit Modul (Cover) Desain isi Modul

## Hasil Validasi Ahli Media
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 5 No. 1 April 2023 hal. 54-63,
Rivqy Ramadhani Putra Dipha, Sutirna, & Adi Ihsan Imami
Hasil yang diperoleh dari uji coba terbatas ini adalah modul memiliki rerata nilai kepraktisan sebesar 87% dengan kriteria “Baik sekali”, sehingga ini menunjukkan bahwa Modul Matematika Trigonometri berbasis HOTS sangat layak digunakan dalam pembelajaran matematika di kelas X SMA.
8. Revisi
Saran  dan  masukan  dari  para  ahli  dan  siswa  menjadi  masukan  yang  sangat  berharga  bagi penyusunan modul. Saran dan masukan yang diberikan terhadap modul, didapatkan dari proses validasi, uji coba, ataupun saran dan masukan yang diterima sepanjang penyusunan modul. Dalam hal ini, saran dan masukan diberikan oleh validator ahli materi dan uji coba terbatas oleh peserta didik  karena  validator  ahli  media  tidak  memberikan  masukan  untuk  revisi  modul.  Komentar, saran,  dan  kritik  sudah  dituangkan  ke  dalam  penyusunan  modul  sehingga  draf  akhir  modul menjadi lebih maksimal.
Modul matematika trigonometri berbasis HOTS yang terlah berhasil dikembangkan telah melalui serangkaian prosedur pengembangan bahan ajar yang dirumuskan oleh Kosasih (2021). Sebenarnya  banyak  prosedur  pengembangan  lainnya  sepeti 4D  (Define,  Design,  Development, Dissemination) oleh  Thiagarajan,  sepuluh  langkah  pengembangan  oleh Borg  and  Gall , ADDIE (Analysis, Design, Development, Implementation, Evaluation) oleh Robert Maribe Brach , PPE (Planning, Production,  Evaluation) oleh  Richey  dan  Klien  (Sugiyono,  2020).  Alasan  penggunaan  prosedur pengembangan  Kosasih  (2021)  dibandingkan  yang  lainnya  adalah  karena  langkah-langkah pengembangan  yang  dirumuskan  pada  prosedur  ini  lebih  spesifik  kepada  langkah-langkah pengembangan bahan ajar sedangkan yang lainnya lebih umum dan luas cakupannya.
Indikator HOTS meliputi 3 level proses kognitif tertinggi pada taksonomi Bloom revisi, yaitu menganalisis/C-4,  mengevaluasi/C-5,  dan  mencipta/C-6  (Krathwohl  et  al.,  2001).  Indikator- indikator HOTS tersebut adalah karakteristik utama yang hendak ditekankan oleh peneliti pada modul matematika trigonometri ini dan juga sekaligus menjadi pembeda antara modul matematika trigonometri berbasis HOTS dengan yang bukan.

## SIMPULAN DAN SARAN
Penelitian yang dilaksanakan ini memiliki tujuan untuk memperoleh pengembangan bahan ajar  matematika  berbasis  HOTS  yang  valid  dan  praktis  digunakan  dalam  pembelajaran matematika. Hasil atau luaran pada penelitian ini adalah modul matematika trigonometri berbasis HOTS  untuk  kelas  X  SMA  Negeri  3  Karawang.  Adapun  kesimpulan  yang  didapatkan  dari penelitian  ini  adalah  hasil  validasi  yang  dilakukan  kepada  validator,  modul  matematika trigonometri berbasis HOTS memiliki rata-rata nilai sebesar 87,76% dari ahli materi. Aspek-aspek kevalidan  yang  dinilai  adalah  kelayakan  isi,  penyajian,  tata  bahasa,  dan  HOTS  yang  masing- masing  mendapatkan  skor  sebesar  93%,  89%,  79%,  dan  83%.  Pada  segi  kegrafisan,  modul matematika trigonometri berbasis HOTS mendapatkan skor sebesar 86,6% dari ahli media. Aspek- aspek kevalidan yang dinilai adalah ukuran bahan ajar dengan skor 75%, desain sampul modul dengan skor 94%, dan desain isi modul dengan skor 86%. Ini menunjukkan bahwa modul yang telah dikembangkan adalah valid dan memenuhi aspek kevalidan dengan kriteria “Baik Sekali” . Hasil uji coba terbatas sebagai bentuk dari respons siswa terhadap modul matematika trigonometri berbasis  HOTS  juga  memiliki  kriteria  “Baik  Sekali”  dengan  nilai rata-rata  sebesar  87%.  Aspek
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 5 No. 1 April 2023 hal. 54-63,
kepraktisan  yang  dinilai  adalah  tampilan,  penyajian  materi,  dan  manfaat  yang  masing-masing mendapatkan skor sebesar 89%, 85%, dan 86%.  Hal ini menunjukkan bahwa modul yang telah dikembangkan memenuhi kriteria kepraktisan.
Ada beberapa hal yang penting untuk diperhatikan. Sehingga peneliti menyarankan modul matematika trigonometri berbasis HOTS yang telah dinilai valid dan praktis pada penelitian ini sebaiknya diimplementasikan dalam pembelajaran di kelas khususnya pada pembelajaran materi trigonometri  untuk  kelas  X  SMA,  peneliti  juga  menyarankan  agar  pengimplementasian  modul dilakukan  di  sampel  yang  memiliki  karakteristik  yang  sama.  Peneliti  juga  menyarankan  untuk dilakukan pengembangan kembali terhadap modul agar implementasinya bisa dilakukan lebih luas lagi.

## DAFTAR PUSTAKA
Anisah, & Lastuti, S. (2018). Pengembangan Bahan Ajar berbasis HOTS untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Mahasiswa. Kreano, Jurnal Matematika Kreatif- Inovatif , 9 (2), 191 – 197. https://doi.org/10.15294/KREANO.V9I2.16341
Anjani,  Y.  F.  (2017). Analisis  Kemampuan  Bepikir  Tingkat  Tinggi  Menurut  Teori  Anderson  Dan Krathwohl Pada Peserta Didik Kelas XI Bilingual Class System MAN 2 Kudus Pada Pokok Bahasan Program Linier .
Arikunto, S., & Jabar, C. S. A. (2018). Evaluasi Program Pendidikan (F. Yustianti, Ed.; 2nd ed.). Bumi Aksara.
Bloom, B. S., Engelhart, M. D., Furst, E. J., & Krathwohl, D. R. (1956). Taxonomy Of Educational Objectives  The  Classification  of  Educational  Goals  Handbook  1  Cognitive  Domain (B.  S.  Bloom, Ed.). David McKay Companiy, Inc.
Brookhart,  S.  M.  (2010). How  to  Assess  Higher-Order  Thinking  Skills  in  Your  Classroom .  ASCD. www.ascd.org/memberbooks
Daryanto,  Dwicahyono,  A.,  &  Purwanto,  D.  (2014). Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran: (Silabus, RPP, PHB, Bahan Ajar) . Gava Media.
DEVELOPMENT  |  meaning  in  the  Cambridge  English  Dictionary .  (n.d.).  Retrieved  December  6, 2021, from https://dictionary.cambridge.org/dictionary/english/development
Development  Definition  &  Meaning  -  Merriam-Webster .  (n.d.).  Retrieved  December  6,  2021,  from https://www.merriam-webster.com/dictionary/development
Hapsari,  A.  I.  (2016).  Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir  Tingkat  Tinggi  Mahasiswa  Pada Mata Kuliah Fisiologi Hewan Development Of Teaching Materials Based On Contextual Video  To  Improve  The  Student  Higher  Order  Thingking  Skills  Of  Animal  Physiology Course. Jurnal Pendidikan Biologi Indonesia , 2 (1), 94 – 101.
Index  -  National  Council  of  Teachers  of  Mathematics .  (n.d.).  Retrieved  December  6,  2021,  from https://www.nctm.org/
Kementrian  Pendidikan  dan  kebdayaan.  (2006). Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  Republik Indonesia .
Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan. (2003). UNDANG-UNDANG SISTEM PENDIDIKAN NASIONAL  1.  UNDANG-UNDANG  REPUBLIK  INDONESIA  NOMOR  20  TAHUN  2003 TENTANG SISTEM PENDIDIKAN NASIONAL .
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 5 No. 1 April 2023 hal. 54-63,
Kholiq,  A.,  &  Faridah,  D.  F.  (2019).  Pencapaian  High  Order  Thingking  Skills  (Hots)  dalam Membaca Pemahaman Mahasiswa Universitas Islam Lamongan. Jurnal Pendidikan , 2 (2).
Kosasih, E. (2021). Pengembangan Bahan Ajar . PT. Bumi Aksara.
Krathwohl, D. R., Anderson, L. W., Airasian, P. W., Cruikshank, K. A., Mayer, R. E., Pintrich, P.  R.,  Raths,  J.,  &  Wittrock,  M.  C.  (2001). A  Taxonomy  For  Learning,  Teaching,  And Assessing:  A Re vision Of Bloom’s Taxonomy Of Educational Objectives (D. R. Krathwohl, Ed.). Adison Wesley Longman, Inc.
Kurniati, D., Harimukti, R., & Jamil, N. A. (2016). Kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa SMP di Kabupaten Jember dalam menyelesaikan soal berstandar PISA. Jurnal Penelitian Dan Evaluasi Pendidikan , 20 (2), 142 – 155. https://doi.org/10.21831/pep.v20i2.8058
Lestari,  K.  E.  &  Y.  M.  R.  (2017). Penelitian  Pendidikan  Matematika:  Panduan  Praktis  Menyusun Skripsi, Tesis, dan Laporan Penelitian dengan Pendekatan  Kuantitatif, Kualitatif, dan Kombinasi Disertai dengan Model Pembelajaran dan Kemampuan Matematis . PT Refika Aditama.
Megawati.,  Wardani,  A.  K.,  Hartatiana.,  (2018).  Kemampuan  Berpikir  Tingkat  Tinggi  Siswa SMP  dalam  Menyelesaikan  Soal Matematika  Model PISA. Jurnal Pendidikan Matematika, 14(1), 15-24. https://doi.org/10.22342/jpm.14.1.6815.15-24.
Mufit,  M.,  Wrahatnolo,  Tri.,  (2020).  Faktor  yang  Mempengaruhi  dan  Cara  Meningkatkan Keterampilan  Berpikir  Tingkat  Tinggi  Siswa  SMK  Kompetensi  Keahlian  TITL. Jurnal Pendidikan Teknik Elektro, 9(2), 411-403.
Nugroho,  R.  A.  (2021). HOTS  (Kemampuan  Bepikir  Tingkat  Tinggi)  Edisi  Revisi (1st  ed.).  PT. Gramedia Widiasarana Indonesia.
Prastowo, A. (2011). Panduan Kreatif Membuat Bahan ajar Inovatif (1st ed.). Diva Press.
Ramadhan, G., Dwijananti, P., Wahyuni, S., Fisika, J., Matematika, F., Ilmu, D., & Alam, P. (2018).  Analisis  Kemampuan  Berpikir  Tingkat  Tinggi   (High  Order  Thinking  Skills) Menggunakan Instrumen Two Tier Multiple Choice Materi Konsep Dan Fenomena Kuantum Siswa  Sma  di  Kabupaten  Cilacap. UPEJ   Unnes  Physics  Education  Journal , 7 (3),  85 – 90. https://doi.org/10.15294/UPEJ.V7I3.27682
Sadiman, A. S. (2011). Media Pendidikan: Pengertian, Pengembangan, dan pemanfaatannya . Rajawali Pers.
Sofiyah,  S.,  Susanto,  &  Setiawani,  S.  (2015).  Pengembangan  Paket  Tes  Kemampuan  Berpikir Tingkat Tinggi Matematika Berdasarkan Revisi Taksonomi Bloom Pada Siswa Kelas V SD. Artikel Ilmiah Mahasiswa , I (1), 1 – 7.
Stanny, C. J., & Albright, J. (2016). Reevaluating Bloom’s Taxonomy: What Measurable Verbs Can  and  Cannot  Say  about  Student  Learning. Education  Science  (MDPI) , 6 (37). https://doi.org/10.3390/educsci6040037
Sugiyono.  (2020). Metode  Penelitian  dan  Pengembangan  (Research  and  Development/  R&D) .  CV Alfabeta.
Tanujaya,  B.,  Mumu,  J.,  &  Margono,  G.  (2017).  The  Relationship  between  Higher  Order Thinking  Skills  and  Academic  Performance  of  Student  in  Mathematics  Instruction. International Education Studies , 10 (11), 78 – 85. https://doi.org/10.5539/ies.v10n11p78
TKT  (Teaching  Knowledge  Test)  |  Cambridge  English .  (n.d.).  Retrieved  December  6,  2021,  from https://www.cambridgeenglish.org/teaching-english/teaching-qualifications/tkt/