## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 13, No. 1 April 2022 e-ISSN 2579-7646
Proses berpikir siswa dalam memecahkan masalah statistik ditinjau dari gaya kognitif
1 Nurul Hidayanti, 2 Ida Dwijayanti, 3 Aryo Andri Nugroho Universitas PGRI Semarang Email: nhidanyanti0198@gmail.com

## Abstrak
Tujuan  untuk  mendeskripsikan  proses  berpikir  siswa  dalam  memecahkan masalah  statistik  ditinjau  dari  gaya  kognitif.  Jenis  penelitian  ini  merupakan penelitian deskriptif kualitatif. Subjek yang diambil adalah 2 siswa kelas XII MIPA  1  SMA  Negeri  1  Bantarbolang  yang  terpilih  melalui  pengisian  angket MFFT (Marching Familiar Figure Test) yang masing-masing memiliki tipe gaya kognitif  reflektif  (1  siswa)  dan  tipe  gaya  kognitif  impulsif  (1  siswa). Pengumpulan  data  yang  dilakukan  yaitu  angket  MFFT,  tes  soal  pemecahan masalah  statistik,  wawancara,  dan  dokumentasi.  Teknik  analisis  data dilakukan dengan menggunakan 3 tahapan yaitu reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan. Teknik pemeriksaan keabsahan data menggunakan triangulasi waktu. Hasil penelitian ini menunjukan sebagai berikut: (1) proses berpikir  siswa  gaya  kognitif  reflektif  dalam  memecahkan  masalah  statistik mampu melewati dimensi kognitif mengingat, memahami, menerapkan dengan hasil yang benar, menganalisis dengan teliti, mengevaluasi dengan tepat, dan dapat  mencipta  walaupun  sederhana  (2)  proses  berpikir  siswa  gaya  kognitif impulsif  dalam  memecahkan  masalah  statistik  mampu  melewati  dimensi mengingat,  memahami,  menerapkan  dengan  hasil  yang  salah,  menganalisis dengan  kurang  teliti,  mengevaluasi  dengan  kurang  tepat,  dan  tidak  mampu mencipta.
Kata kunci: Proses Berpikir; Pemecahan Masalah; Statistik; Gaya Kognitif

## Abstract
The aim is to describe students' thinking processes in solving statistical problems in  terms  of  cognitive  style.  This  type  of  research  is  a  qualitative  descriptive research. The subjects taken were 2 students of class XII MIPA 1 SMA Negeri 1 Bantarbolang  who  were  selected  through  filling  out  the  MFFT  (Marching Familiar Figure Test) questionnaire, each of which has a reflective cognitive style type  (1  student)  and  an  impulsive  cognitive  style  type  (1  student).  The  data collection  carried  out  were  MFFT  questionnaires,  statistical  problem  solving tests, interviews, and documentation. The data analysis technique was carried out  using  3  stages,  namely  data  reduction,  data  presentation,  and  drawing conclusions.  The  technique  of  checking  the  validity  of  the  data  is  using  time triangulation.  The  results  of  this  study  show  the  following:  (1)  the  thinking process of reflective cognitive style students in solving statistical problems is able to  pass  through  the  cognitive  dimensions  of  remembering,  understanding, applying with correct results, analyzing carefully, evaluating correctly, and being able  to  create  even  though  it  is  simple  (2)  Impulsive  cognitive  style  students' thinking processes in solving statistical problems are able to pass the dimensions of  remembering,  understanding,  applying  with  wrong  results,  analyzing  less carefully, evaluating inaccurately, and not being able to create.
Keywords: Thinking Process; Solution to problem; Statistics; Cognitive Style

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 13, No. 1 April 2022 e-ISSN 2579-7646

## A. Pendahuluan
Matematika  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  wajib  yang  harus dipelajari  bagi  siswa  karena  memiliki  peran  penting  dalam  kehidupan sehari-hari. Namun matematika menjadi pelajaran yang sulit dan ditakuti oleh banyak siswa. Salah satu buktinya dengan rendahnya pencapaian nilai mata  pelajaran  matematika.  Pencapaian  nilai  matematika  yang  masih rendah  dengan  pembuktian  masih  banyak  siswa  yang  memperoleh  nilai matematika  dibawah  60  (Jamal,  2014).  Permasalahan  ini  muncul  dalam semua materi, materi yang peneliti ambil dalam penelitian ini adalah materi statistika.
Statistika  merupakan  bagian  penting  dalam  kurikulum  yang  dapat digunakan  dalam  pemecahan  masalah  melatih  siswa  menjadi  pemecahan masalah  yang  baik  (Maftuh,  2018).  Pada  kenyataannya,  hasil  dilapangan menunjukkan  bahwa  sebagian  besar  siswa  mengalami  kesulitan  dalam belajar statistika. Sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh (Maftuh, 2018)  bahwa  ketika  mengajar  statistika  kepada  siswa  SMA  bahwa  siswa kesulitan  dalam  mengingat  dan  mengaplikasikan  rumus-rumus  data kelompok  dan  masih  lemah  dalam  hal  menyelesaikan  soal-soal  yang menekankan pada kemampuan pemecahan masalah.
Pemecahan  masalah  merupakan  pusat  pembelajaran  matematika (Widyastuti,  2015).  Namun  kenyataan  dilapangan  kemampuan memecahkan masalah matematis masih rendah, hal ini dapat dilihat dari hasil  PISA  beberapa  tahun  sebelumnya  yang  menunjukkan  hasil  yang belum memuaskan (Purnomo et al., 2020). Selain itu, Permasalahan yang mendasar  dalam  dunia  pendidikan kita  adalah  rendahnya kualitas  dalam proses berpikir matematika (Widyastuti, 2015).
Proses  berpikir  dalam  matematika  juga  mempunyai  peranan  yang sangat  penting  dalam  menjawab  permasalahan  matematika  (Widyastuti, 2015).  Proses  berpikir  juga  dipengaruhi  oleh  gaya  kognitif  siswa  karena setiap  siswa  memiliki  cara  tersendiri  untuk  memecahkan  masalah matematika  (Aprilia  et  al.,  2017).  Gaya  kognitif  tersebut  merupakan  cara seseorang memproses, menyimpan maupun menggunakan informasi untuk menanggapi  suatu  tugas  yang  dibedakan  menjadi  empat  kelompok,  yaitu reflektif, impulsif, low accurate, dan fast accurate (Aprilia et al., 2017). Gaya kognitif yang difokuskan dalam penelitian ini adalah gaya kognitif reflektif dan  kognitif  impulsif.  Terdapat  beberapa  penelitian  terdahulu  yang menjadikan rujukan dalam penelitian ini.
Penelitian (Aprilia et al., 2017)  mengenai “Proses Berpikir Siswa Gaya Kognitif  Reflektif dan Impulsif dalam Memecahkan Masalah Matematika di Kelas VII SMP Negeri 11 Jember” bahwa proses berpikir siswa dengan gaya  kognitif  relektif  dalam  memecahkan  masalah  siswa  terlebih  dahulu memahami permasalahan dalam soal, dalam menyusun rencana siswa tidak mengalami  kesulitan,  dapat  melakukan  langkahlangkah  sesuai  dengan

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 13, No. 1 April 2022 e-ISSN 2579-7646
rencana yang sudah disusun terlebih dahulu, dan mendapatkan hasil yang benar walaupun terjadi beberapa kesalahan terlebih dahulu karena siswa belum  pernah  mendapatkan  soal  yang  serupa  dengan  soal  pemecahan masalah tersebut.
Berdasarkan  uraian  yang  menunjukan  pentingnya  proses  berpikir dalam  memecahkan  masalah  serta  terdapat  keterkaitan  antara  proses berpikir dengan gaya kognitif dan didukung dengan hasil penelitian tentang pemecahan  masalah  statistika  yang  masih  sangat  rendah.  Maka  dari  itu, peneliti tertarik untuk melakukan penelitian dengan judul “Proses Berpikir Siswa dalam Memecahkan Masalah Stati stik Ditinjau dari Gaya Kognitif”.

## B. Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  jenis  penelitian  deskriptif  kualitatif. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui proses berpikir siswa dalam memecahkan masalah ditinjau dari gaya kognitif (Fridanianti et al., 2018).  Penelitian  ini  dilakukan  di  SMA  Negeri  1  Bantarbolang  dengan subjek penelitian 2 siswa kelas XII MIPA 1 yaitu 1 siswa dengan tipe gaya kogitif reflektif dan 1 siswa dengan tipe gaya kognitif impulsif. Pengambilan subjek menggunakan angket MFFT (Marching Familiar Figure Test) yang dilakukan  secara  online  melalui  aplikasi  whatsapp.  Teknik  pengumpulan data  pada  penelitian  ini  yaitu  angket,  tes  tertulis,  wawancara,  dan dokumentasi.  Teknik  keabsahan  data  yaitu  uji  kreadibilitas  berupa triangulasi waktu dan ketekunan pengamat, uji realibilitas, uji objektifitas, dan uji validasi ekstenal.
Langkah awal pada penelitian ini adalah menyiapkan 2 soal statistika yang  memuat  6  ranah  dimensi  kognitif  yaitu  mengingat,  memahami, menerapkan,  menganalisis,  mengevaluasi  dan  mencipta  (Win  et  al.,  n.d.) untuk  tes  tertulis  yang  dilakukan  kepada  subjek.  Setelah  dilakukan  tes tertulis peneliti, melakukakn wawancara semi formal untuk menggali lebih dalam pengetahuan subjek berkenaan dengan hasil dari tes tertulis. Peneliti melakukan  tes  tertulis  dan  wawancara  sebanyak  2  kali  pada  waktu  yang berbeda.

## C. Hasil dan Pembahasan
Proses  berpikir  subjek  reflektif  YGW  dalam  memecahkan  masalah statistik  mampu  melewati  dimensi  kognitif  mengingat,  memahami, menerapkan  dengan  hasil  yang  benar,  menganalisis  dengan  teliti, mengevaluasi dengan tepat, dan dapat mencipta walaupun sederhana. Hasil penelitian subjek reflektif YGW sebagai berikut:

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 13, No. 1 April 2022 e-ISSN 2579-7646

## 1. Dimensi Mengingat
Gambar 1. Hasil Tes Pemecahan Masalah Dimensi Kognitif Mengingat Subjek Reflektif YGW Waktu 1
Gambar 2. Hasil Tes Pemecahan Masalah Dimensi Kognitif Mengingat Subjek Reflektif YGW Waktu 2
Hasil  dari  tes  waktu  pertama  dan  kedua  menunjukan  bahwa  proses berpikir  subjek  reflektif  YGW  menyatakan  bahwa  subjek  mampu menuliskan  pengetahuan  yang  tersimpan  dalam  ingatan  seperti mengingat konsep 𝑥̅ dan jangkauan serta subjek mampu menjelaskannya makna simbol yang ditulis seperti x dan n melalui wawancara. Sejalan dengan  penelitian  (Fadiana,  2016)  bahwa  siswa  reflektif  dalam merencanakan penyelesaian dengan cara menuliskan rumus.

## 2. Dimensi Memahami
Gambar 3. Hasil Tes Pemecahan Masalah Dimensi Kognitif Memahami Subjek Reflektif YGW Waktu 1
Gambar 4. Hasil Tes Pemecahan Masalah Dimensi Kognitif Memahami Subjek Reflektif YGW Waktu 2
Pada  dimensi  memahami  proses  berpikir  siswa  reflektif  dalam memecahkan  masalah  statistik  siswa  reflektif  mampu  memahami informasi yang terdapat didalam soal dengan membaca berulang-ulang. Hal ini sejalan dengan penelitian (Rahayu & Winarso, 2018) bahwa siswa tipe  reflektif  lebih  memilih  membaca  soal  secara  berulang  untuk memahami  soal,  sehingga  jawaban  yang  diberikan  siswa  tipe  reflektif cenderung benar. selaras dengan hasil penelitian (Konitah & Hendriana, 2022) bahwa subjek reflektif dapat membaca soal dengan baik dan juga melakukan  pengulangan  dalam  membaca  soal.  Pada  saat  wawancara subjek  mampu  menjelaskan  secara  baik  dan  lengkap  yang  dipahami dalam soal dengan menggunakan kalimat sendiri. Hal ini selaras dengan penelitian (Fridanianti et al., 2018) bahwa subjek reflektif menceritakan kembali informasi yang terdapat pada soal pemecahan masalah dengan menggunakan  kata-kata  sendiri  namun  ada  beberapa  kalimat  yang

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 13, No. 1 April 2022 e-ISSN 2579-7646
mengadopsi  dari  soal,  dari  informasi  yang  diberikan  subjek  mampu menemukan  fakta.  Pada  hasil  penelitian  ini,  siswa  reflektif  tidak menuliskan  apa  yang  diketahui  dan  ditanya  dengan  alasan  untuk mempercepat  waktu  dalam  mengerjakan.  Hal  ini  sejalan  dengan pendapat (Fridanianti et al., 2018) bahwa salah satu ciri siswa reflektif adalah memiliki strategi sendiri dalam menyelesaikan masalah.

## 3. Dimensi Mengaplikasikan/Menerapkan
Gambar 5. Hasil Tes
Pemecahan Masalah Dimensi Kognitif
Mengaplikasikan Subjek Reflektif YGW Waktu 1 Gambar 6. Hasil Tes Pemecahan Masalah Dimensi Kognitif Mengaplikasikan Subjek Reflektif YGW Waktu 2
Pada  dimensi  menerapkan/mengaplikasikan  proses  berpikir  siswa reflektif dalam memecahkan masalah statistik mampu mengaplikasikan konsep  yang  sebelumnya  diingat  dengan  yang  sudah  dipahami sebelumnya dengan benar sehingga mendapatkan hasil yang tepat. Hal ini sejalan dengan ciri siswa reflektif menurut (Fridanianti et al., 2018) bahwa jawaban siswa reflektif lebih tepat atau akurat. Subjek reflektif mampu menjelaskan langkah-langkah yang ditempuh secara runtut dan benar  melalui  wawancara.  Hal  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian (Konitah  &  Hendriana,  2022)  bahwa  subjek  dengan  tipe  reflektif melakukan perhitungan dengan runtun dan benar sehingga hasil yang diperoleh  tepat.  Pada  dimensi  menerapkan  siswa  reflektif  melakukan perhitungan  pada  kertas  buram  terlebih  dahulu  dari  penulisan  rumus sampe  hasil  akhir.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  (Fadiana,  2016) bahwa  siswa  reflektif  cenderung  menuliskan  rumus  serta  melakukan perhitungan  pada  lembar  buram  terlebih  dahulu  sebelum  menuliskan dilembar jawab.

## 4. Dimensi Menganalisis
Gambar 7. Hasil Tes Pemecahan Masalah Dimensi Kognitif Menganalisis Subjek Reflektif YGW Waktu 1
Gambar 8. Hasil Tes Pemecahan
Masalah Dimensi Kognitif Menganalisis Subjek Reflektif YGW Waktu 2

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 13, No. 1 April 2022 e-ISSN 2579-7646
Pada  dimensi  menganalisis  proses  berpikir  siswa  reflektif  dalam memecahkan  masalah  statistik  mampu  menganalisi  dengan  cara mengkaji  ulang  hasil  yang  sudah  didapatnya,  dengan  hal  itu  subjek yakin  dengan  jawaban  yang  didapat.  Hal  ini  sejalan  dengan  hasil penelitian (Nasriadi, n.d.) bahwa dalam memeriksa kembali jawaban, siswa reflektif merasa yakin bahwa jawabannya sudah benar.
5. Dimensi Menilai/Mengevaluasi
Gambar 9. Hasil Tes Pemecahan Masalah Dimensi Kognitif Mengevaluasi
Subjek Reflektif YGW Waktu 1 Gambar 10. Hasil Tes Pemecahan Masalah Dimensi Kognitif Mengevaluasi Subjek Reflektif YGW Waktu 2
Pada  dimensi  mengevaluasi  proses  berpikir  siswa  reflektif  dalam memecahkan masalah statistik mampu mengevaluasi dengan yakin dan benar.  Hal  ini  dapat  dilihat  pada  hasil  wawancara  yang  menunjukan bahwa subjek sangat yakin dengan hasil yang sudah diperoleh pada tes tertulis. Sejalan dengan penelitian (Konitah & Hendriana, 2022) bahwa subjek  reflektif  mampu  memberikan  evaluasi  akhir  dalam  mengecek kebenaran  jawaban,  walau  kadang  tidak  disertai  kesimpulan  tertulis diakhir. Sejalan  dengan ciri  siswa  reflektif  menurut  (Fridanianti  et  al., 2018) bahwa siswa impulsif berargumen lebih runtut.

## 6. Dimensi Mencipta
Gambar 11. Hasil Tes Pemecahan
Masalah Dimensi Kognitif Mencipta
Subjek Reflektif YGW Waktu 1 Gambar 12. Hasil Tes Pemecahan Masalah Dimensi Kognitif Mencipta Subjek Reflektif YGW Waktu 2
Pada  dimensi  mencipta  proses  berpikir  siswa  reflektif  dalam memecahkan masalah statistik mampu melakukannya walaupun dengan bentuk yang sederhana yaitu mensubtitusi rumus secara langsung tanpa memodifikasi  rumus  terlebih  dahulu.  Waktu  yang  digunakan  untuk menyelesaikan tes tertulis yang terdiri dari 2 soal esai subjek tipe gaya kognitif  reflektif  yaitu  1  jam  20  menit.  Dengan  waktu  tersebut  subjek mampu menyelesaikan semua soal dengan baik dan benar. Hal ini sejalan dengan penelitian (Fridanianti et al., 2018) bahwa anak bergaya kognitif reflektif  adalah  anak  yang  memiliki  karakteristik  lambat  dalam

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 13, No. 1 April 2022 e-ISSN 2579-7646
menjawab masalah, tetapi cermat atau teliti sehingga jawaban cenderung betul.
Proses  berpikir  subjek  impulsif  MAS  dalam  memecahkan  masalah statistik  mampu  melewati  dimensi  mengingat,  memahami,  menerapkan dengan hasil yang salah, menganalisis dengan kurang teliti, mengevaluasi dengan  kurang  tepat,  dan  tidak  mampu  mencipta  dikarenakan  kurang cermat. Hasil penelitian subjek impulsif MAS sebagai berikut:
1. Dimensi Mengingat
Gambar 4.13 Hasil Tes Pemecahan Masalah Dimensi Kognitif Mengingat Subjek Impulsif MAS Waktu 1
Gambar 4.14 Hasil Tes Pemecahan Masalah Dimensi Kognitif Mengingat Subjek Impulsif MAS Waktu 2
Pada  dimensi  mengingat  proses  berpikir  siswa  impulsif  dalam memecahkan  masalah  statistik  siswa  menuliskan  rumus  jangkauan karena  pada  pertanyaan  terdapat  nilai  jangkauan,  sedangkan  rumus ratarata  yang  ditulis  oleh  siswa  impulsif  bukan  termasuk  rumus melainkan  susunan  yang  dimana  dibuat  oleh  siswa  impulsif  sendiri sesuai  pertanyaan.  Hal  ini  sejalan  dengan  pernyataan  (Rahayu  & Winarso, 2018) siswa impulsif tipe juga spontan dalam menjawab soal dan berdasarkan  apa  yang  ia  lihat  pertama  kali  tanpa  mempertimbangkan kebenaran atas jawaban yang ia berikan.

## 2. Dimensi Memahami
Gambar 4.15 Hasil Tes Pemecahan
Masalah Dimensi Kognitif Memahami Subjek Impulsif MAS Waktu 1
Gambar 4.16 Hasil Tes Pemecahan Masalah Dimensi Kognitif Memahami Subjek Impulsif MAS Waktu 2
Pada  dimensi  memahami  Proses  berpikir  siswa  impulsif  dalam memecahkan  masalah  statistik,  siswa  menuliskan  apa  yang  diketahui dan  ditanyakan  pada  soal  dengan  alasan  mempermudah  dalam menghitung  maupun  lebih  efesien  dalam  memasukan  kedalam  rumus. Hal  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian  (Nasriadi,  n.d.)  bahwa  siswa

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 13, No. 1 April 2022 e-ISSN 2579-7646
impulsif  menentukan  cara  pemecahan  masalah  yang  akan  dilakukan. Pada  saat  wawancara  subjek  mengatakan  bahwa  kurang  memahami pada bagian jangkauan dan subjek menjelaskan dengan membaca ulang soal.  Hal  ini  selaras  dengan  penelitian  (Fridanianti  et  al.,  2018)  bahwa subjek impulsif menceritakan kembali informasi yang terdapat pada soal pemecahan  masalah  dengan  menggunakan  kata-kata  cenderung mengadopsi dari soal.
3. Dimensi Mengaplikasi/Menerapkan
Gambar 4.17 Hasil Tes Pemecahan Masalah Dimensi Kognitif Menerapkan
Subjek Impulsif MAS Waktu 1 Gambar 4.18 Hasil Tes Pemecahan Masalah Dimensi Kognitif Menerapkan Subjek Impulsif MAS Waktu 2
Pada  dimensi  menerapkan/mengaplikasikan  proses  berpikir  siswa impulsif  dalam  memecahkan  masalah  statistik  kurang  mampu mengaplikasikan  konsep  yang  ditulisnya  dengan  informasi  yang pahaminya  sehingga  subjek  impulsif  mendapatkan  hasil  yang  kurang tepat  tepat.  Hal  ini  selaras  dengan  penelitian  (Fridanianti  et  al.,  2018) yang  mengatakan  bahwa  siswa  impulsif  mampu  mengetahui informasiinformasi yang harus digunakan untuk menyelesaikan masalah tetapi  subjek  belum  mampu  menggunakan  informasi  yang  ada  untuk menemukan  jawaban  dengan  tepat.  Sejalan  dengan  hasil  penelitian (Konitah  &  Hendriana,  2022)  bahwa  siswa  impulsif  menggunakan strategi yang tepat namun dalam proses menerapkan mengalami kurang teliti hal ini mengaibatkan hasil strategi kurang tepat.

## 4. Dimensi Menganalisis
Gambar 4.19 Hasil Tes Pemecahan Masalah Dimensi Kognitif Menganalisi Subjek Impulsif MAS Waktu 1
Gambar 4.20 Hasil Tes Pemecahan
Masalah Dimensi Kognitif Menganalisi Subjek Impulsif MAS Waktu 2

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 13, No. 1 April 2022 e-ISSN 2579-7646
Pada  dimensi  menganalisis  proses  berpikir  siswa  reflektif  dalam memecahkan masalah statistik mampu melewati dimensi menganalisis, namun siswa impulsif kurang mampu menganalisi dengan tepat sehingga jawaban yang didapat tetap salah. Hal tersebut menyebabkan kesalahan dalam penarikan kesimpulan. Sejalan dengan hasil penelitian (Konitah & Hendriana,  2022)  bahwa  kesimpulan  yang  diberikan  subjek  impulsif kurang tepat.  Siswa impulsif tidak menyadari bahwa jawabannya kurang tepat dan siswa masih sangat yakin bahwa jawaban yang diperoleh benar. hal  itu  sejalan  dengan  hasil  penelitian  (Nasriadi,  n.d.)  bahwa  ketika terjadi  kesalahan  dalam  pemecahan  masalah,  siswa  impulsif  tidak menyadarinya namun yakin bahwa jawaban yang diperoleh sudah benar dengan alasan telah memeriksa kembali
5. Dimensi Mengevaluasi/Menilai
Gambar 4.21 Hasil Tes Pemecahan Masalah Dimensi Kognitif Menilai
Subjek Impulsif MAS Waktu 1 Gambar 4.22 Hasil Tes Pemecahan Masalah Dimensi Kognitif Menilai Subjek Impulsif MAS Waktu 2
Pada  dimensi  menilai/mengevaluasi  proses  berpikir  siswa  impulsif dalam  memecahkan  masalah  statistik  kurang  mampu  mengevaluasi dengan  benar,  walaupun  jawaban  subjek  impulsif  sangat  yakin  tetapi jawabannya  masih  kurang  tepat.  Hal  ini  dapat  dilihat  pada  hasil wawancara  yang  menunjukan  bahwa  subjek  impulsif  sangat  yakin dengan  hasil  yang  sudah  diperoleh  pada  tes  tertulis.  Sejalan  dengan penelitian  (Konitah  &  Hendriana,  2022)  bahwa  subjek  yang  bergaya kognitif  imfulsif  tidak  mendapatkan  permasalahan  tetapi  subjek meyakini  kalau  jawabannya  telah  benar  dengan  alasan  subjek  telah mengecek Kembali jawabannya.

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 13, No. 1 April 2022 e-ISSN 2579-7646

## 5. Dimensi Mencipta
Gambar 4.23 Hasil Tes Pemecahan Masalah Dimensi Kognitif Mencipta
Subjek Impulsif MAS Waktu 1
Gambar 4.24 Hasil Tes Pemecahan Masalah Dimensi Kognitif Mencipta Subjek Impulsif MAS Waktu 2
Pada  indikator  mencipta  subjek  tipe  gaya  kognitif  impulsif  kurang mampu  menciptakan  rumus  baru.  Hal  ini  dikarenakan  siswa  impulsif kurang teliti dalam mengerjakan.

## D. Simpulan
Proses  berpikir  siswa  reflektif  dalam  memecahkan  masalah  statistik dimensi mengingat mampu menuliskan konsep mean dan jangkauan, serta dapat menjelaskan dengan benar. Hal ini sama dengan yang dilakukan oleh siswa impulsif bahwa siswa impulsif menuliskan konsep jangkauan. Proses berpikir siswa reflektif dan impulsif dalam memecahkan masalah statistik dimensi memahami  melakukan kegiatan membaca secara berulang untuk memahami  soal.  Siswa  reflektif  mampu  menjelaskan  secara  lisan  hal-hal yang terdapat didalam soal dengan benar dan menggunakan bahasa sendiri sedangkan siswa impulsif mampu menuliskan hal-hal yang terdapat pada soal tetapi siswa impulsif masih belum memahami dengan sempurna yang terdapat  didalam  soal.  Proses  berpikir siswa reflektif  dalam  memecahkan masalah  statistik  dimensi  mengaplikasikan  mampu  mengaplikasikan konsep dengan benar sehingga hasil akhir yang didapat benar, sedangkan siswa impulsif kurang mampu dalam mengaplikasikan konsep dikarenakan kurang memahami soal sehingga hasil akhir yang didapat kurang tepat atau salah. Proses berpikir siswa reflektif dalam memecahkan masalah statistik dimensi  menganalisis  dengan  cara  mengkaji  ulang  yaitu  mengoreksi kembali  perhitungan  dari  awal  hingga  akhir  sampai  mendapatkan  hasil yang sama dan hasil yang didapat adalah benar. Sedangkan siswa impulsif melakukan hal yang sama tetapi hasil yang didapat tetap salah.

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 13, No. 1 April 2022 e-ISSN 2579-7646
Proses  berpikir  siswa  reflektif  dalam  memecahkan  masalah  statistik dimensi  mengevaluasi  mampu  menilai  hasil  jawaban  dengan  benar  serta memberikan  alasan  pada  jawabannya  sedangkan  subjek  impulsif    kurang baik  dalam  menilai  dikarenakan  hasil  nilai  tertinggi  yang  diperoleh  salah dan siswa impulsif sangat yakin dengan jawaban tersebut. Proses berpikir siswa reflektif dan impulsif dalam  memecahkan masalah statistik dimensi mencipta. Siswa reflektif mampu menciptakan rumus baru s2 dengan benar walaupun masih dalam bentuk sederhana sedangkan siswa impulsif kurang mampu dalam kegiatan menciptakan rumus baru dikarenakan kurang teliti dalam mengerjakan.

## E. Daftar Pustaka
Aprilia,  N.  C., Sunardi ,  S.,  &  Trapsilasiwi,  D.  (2017).  Proses  Berpikir  Siswa  Gaya Kognitif Reflektif dan Impulsif dalam Memecahkan Masalah Matematika di Kelas VII SMPN 11 Jember. Jurnal Edukasi , 2 (3), 31.
Fadiana, M. (2016). Perbedaan Kemampuan Menyelesaikan  Soal Cerita antara Siswa Bergaya Kognitif Reflektif dan Impulsif. JRAMathEdu (Journal of Research and Advances in Mathematics Education) , 1 (1), 79–89.
Fridanianti, A., Purwati, H., & Murtianto, Y. H. (2018). Analisis Kemampuan Berpikir Kritis  Dalam  Menyelesaikan  Soal  Aljabar  Kelas  Vii  Smp  N  2  Pangkah  Ditinjau Dari  Gaya  Kognitif  Reflektif  Dan  Kognitif  Impulsif. AKSIOMA :  Jurnal Matematika Dan Pendidikan Matematika , 9 (1), 11.
Jamal, F. (2014). Analisis kesulitan belajar siswa dalam mata pelajaran matematika pada materi peluang kelas XI IPA SMA Muhammadiyah Meulaboh Johan Pahlawan. Jurnal MAJU (Jurnal Pendidikan Matematika) , 1 (1), 18–36.
Konitah,  R.,  &  Hendriana,  B.  (2022).  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Pada  Soal Matematika Ditinjau Dari Gaya Kognitif Reflektif Dan Impulsif. Journal of Educational and Language Research ,
Maftuh,  M.  S.  (2018).  Profil  Siswa  Sma  Dalam  Memecahkan  Masalah  Statistika Berdasarkan  Tingkat  Kemampuan  Matematika. FIBONACCI:  Jurnal  Pendidikan Matematika Dan Matematika , 4 (1), 71.
Nasriadi, A. (n.d.). A . LATAR BELAKANG Matematika merupakan salah satu bidang ilmu pengetahuan yang menduduki peranan penting dalam dunia pendidikan . Hal ini  dapat  dilihat  dari  waktu  jam  pelajaran  yang  lebih  banyak  bila  dibandingkan dengan  pelajaran  lain  .  Tujuan  diberikann. Maju:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan Matematika .
Purnomo, R. J., Widodo, S. A., & Setiana, D. S. (2020). Profil Berpikir Siswa Dalam Memecahkan  Masalah  Matematis  Berdasarkan  Model  Polya. RANGE:  Jurnal Pendidikan Matematika , 1 (2), 101–110. https://doi.org/10.32938/jpm.v1i2.367 Rahayu,  Y.  A.,  &  Winarso,  W.  (2018).  Berpikir  Kritis  Siswa  Dalam  Penyelesaian Matematika Ditinjau Dari Perbedaan Tipe Gaya Kognitif Reflektif Dan Impulsif. Jurnal Imiah Pendidikan Dan Pembelajaran , 2 (1), 1–11.
Widyastuti,  R.  (2015).  Proses  Berpikir  Siswa  Dalam  Menyelesaikan  Masalah Matematika  Berdasarkan  Teori  Polya  Ditinjau  Dari  Adversity  Quotient  Tipe Climber. Al-Jabar : Jurnal Pendidikan Matematika , 6 (2), 183–194.
Fridanianti,  A.,  Purwati,  H.,  &  Murtianto,  Y.  H.  (2018).  Analisis

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 13, No. 1 April 2022 e-ISSN 2579-7646
Kemampuan  Berpikir Kritis  Dalam  Menyelesaikan  Soal  Aljabar Kelas Vii Smp N 2 Pangkah Ditinjau Dari Gaya Kognitif Reflektif Dan Kognitif Impulsif. AKSIOMA : Jurnal Matematika Dan Pendidikan Matematika , 9 (1), 11.
Win, A., Hasil, T., Menurut, B., & Merril, D. A. N. (n.d.). Taksonomi bloom .