Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Indonesia (JPPI) p-ISSN: 2797-2879, e-ISSN:  2797-2860 Volume 1, nomor 2, 2021, hal. 286-304 Doi: https://doi.org/10.53299/jppi.v1i2.60
286
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Upaya Peningkatan Keaktifan dan Prestasi Belajar Siswa dengan Menerapkan Model Pembelajaran Discovery pada Mata Pelajaran Biologi Materi Metabolisme Sel di SMAN 1 Palibelo Semester 1 Tahun Pelajaran 2020/2021

## Abdurahman
SMA Negeri 1 Palibelo, Bima, Indonesia
*Coresponding Author : manabdurrahman82@gmail.com Dikirim: 19-08-2021; Direvisi: 24-10-2021; Diterima: 25-10-2021
Abstrak: Hasil  refleksi  pra-sklus  menunjukan,  rendahnya  hasil  belajar  siswa  dengan indikator rata-rata yakni yakni rata-rata 67, dengan ketuntasan klasikal 70%. Demikian juga dengan kinerja guru APKG I 85.00 dan APKG II 80.00. Berdasarkan latar belakan masalah tersebut  peneliti  merumuskan  masalah  sebagai  berikut:  Bagaimanakah  Upaya  Peningkatan keaktifan  dan  Prestasi  Belajar  Siswa  dengan  Menerapkan  Model  Pembelajaran Discovery pada  Mata  Pelajaran  Biologi  Materi  Metabolisme  Sel  di  SMAN  1  Palibelo  Semester  1 Tahun Pelajaran 2020/2021? Tujuan Penelitian Perbaikan Pembelajaran: 1) Mendeskripsikan penerapan pengunaan model pembelajaran discovery learning untuk meningkatkan keaktifan dan  pprestasi  belajar  siswa  pada  pembelajaran  Biologi  materi  metabolisme  sel  di  SMAN  1 Palibelo  semester  I  tahun  pelajaran  2020/2021.  2)  Mendeskripsikan  cara  meningkatkan keaktifan dan pprestasi belajar siswa Kelas XII IPA-1 SMAN 1 Palibelo pada pembelajaran Biologi  materi  metabolisme  sel  semester  I  tahun  pelajaran  2020/2021  melalui  model pembelajaran discovery learning .  3.  Menganalisis  dampak  penerapan  model  pembelajaran discovery learning untuk  meningkatkan  keaktifan  dan  pprestasi  belajar  siswa  pada pembelajaran  Biologi  materi  metabolisme  sel  di  kelas  XII  IPA-1  SMAN  1  Palibelo  tahun pelajaran  2020/2021.  Obyek  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  Kelas  XII  IPA-1  SMAN  1 Palibelo  pada  pembelajaran  Biologi  materi  metabolisme  sel  semester  I  tahun  pelajaran 2020/2021  melalui  model  pembelajaran discovery learning. Subyek  dalam  penelitian  ini adalah  jumlah  siswa  31  siswa  terdiri  dari  15  laki-laki  dan  16  perempuan.  Perbaikan dilaksanakan dalam 2 (dua) siklus. Siklus I dari tanggal  25 Oktober 2020 sampai dengan 05 November  2020  dan  siklus  II  dilaksanakan  tanggal  10  November  2020  sampai  dengan    23 November 2020. Hasil pos tes siklus I diatas menunjukkan bahwa prestasi belajar siswa rata- rata 69,00 (+2,00), tetapi nilai ini belum memenuhi indikator kinerja yang ditetapkan yakni rata-rata ≥70. Persentase ketuntasan 72,00%, Persentase ini masih dibawah indikator kinerja yakni ≥ 85%. Dari sisi prestasi belajar siklus I (pertama) belum berhasil. Skor  kinerja guru kompetensi  guru  dalam  perencanaan  pembelajaran  APKG  I  pada  siklus  I  88.00%.  (+3,00). Kinerja  guru  kompetensi  guru  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  APKG  II  pada  siklus  I 82.00%  (+2,00).  Dengan  demikian  dari  sisi  kinerja  guru  siklus  I  belum  mencapai  indikator kinerja  yang  ditetapkan  yakni    APKG  I  ≥93,00  dan  APKG  II  ≥91,00.  Pada  pembelajaran hasil  pos  tes  siklus  II  diatas  menunjukkan    bahwa  prestasi  belajar  siswa  rata-rata  75,50 (+6,00).  Persentase  ketuntasan  87,00%  (+15,00).  Persentase  ini  telah  memenuhi  indikator kinerja yakni ≥ 85%. Dengan demikian pada siklus  II ini telah berhasil mencapai indikator yang  ditetapkan  yakni  rata-rata  ≥70  dan  persentase  ketuntasan  ≥85%.  Dari  sisi  prestasi belajar  siklus  II  (kedua)  telah  berhasil.  Kinerja  guru  menunjukkan  bahwa  skor  ketuntasan guru  dalam  menyusun  Rencana  Pembelajaran  APKG  I  dengan  prosestase  95.00  (+7,00). Ketuntasan  guru  dalam  melaksanakan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  APKG  II  93,00 (+11,00). Dengan perbaikan proses pembelajaran berhasil memenuhi indikator  kinerja yang ditetapkan yakni APKG I ≥ 93,00 dan APKG II ≥91,00. Peningkatkan prestasi belajar siswa, disebabkan oleh peningkatan  aktivitas, interaksi  guru dan siswa dalam proses pembelajaran
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
di  kelas  dengan  pembelajaran discovery learning .  Dengan  demikian  setelah  pelaksanaan perbaikan  pembelajaran  sampai  siklus  II,  telah  mencapai  indikator  kinerja  yang  ditetapkan, dan penelitian dianggap telah berhasil.
Kata Kunci: Prestasi belajar; Biologi; pembelajaran discovery learning
Abstract: The results of pre-cycle reflections show that students' learning outcomes are low with  an  average  indicator,  namely  an  average  of  67,  with  a  classical  completeness  of 70%. Likewise with the performance of APKG I 85.00 and APKG II 80.00 teachers. Based on the background of the problem, the researcher formulated the problem as follows: How are the Efforts  to  Increase  Student  Activity  and  Learning  Achievement  by  Applying  the  Discovery Learning  Model  in  Biology  Subjects  for  Cell  Metabolism  at  SMAN  1  Palibelo  Semester  1 for  the  2020/2021  Academic  Year?  Research  Objectives  for  Learning  Improvement:  1. Describe the application of the use of discovery learning models to increase student activity and achievement in learning biology material on cell metabolism at SMAN 1 Palibelo in the first  semester  of  the  2020/2021  academic  year.  2.  Describe  how  to  increase  the  activeness and  learning  achievement  of  Class  XII  IPA-1  students  of  SMAN  1  Palibelo  in  Biology learning  material  for  cell  metabolism  in  the  first  semester  of  the  2020/2021  academic  year through  the  discovery  model.  3.  Analyzing  the  impact  of  the  application  of  the  discovery learning  learning  model  to  increase  student  activity  and  achievement  in  learning  biology material  for  cell  metabolism  in  class  XII  IPA-1  SMAN  1  Palibelo  in  the  2020/2021  school year.  The  objects  in  this  study  were  students  of  Class  XII  IPA-1  SMAN  1  Palibelo  in learning biology material for cell metabolism in the first semester of the 2020/2021 academic year  through  the  discovery  learning  model.  The  subjects  in  this  study  were  31  students consisting  of  15  boys  and  16  girls.  Repairs  are  carried  out  in  2  (two)  cycles.  Cycle  I  from October  25,  2020  to  November  5,  2020  and  cycle  II  is  held  from  November  10,  2020  to November  23,  2020.  The  results  of  the  post-test  cycle  I  above  show  that  student  learning achievement  is  on  average  69.00  (+2.00),  but  this  value  does  not  meet  the  specified performance  indicators,  namely  an  average  of  70.  The  percentage  of  completeness  is 72.00%, this percentage is still below the performance indicator of 85%. In terms of learning achievement, the first (first) cycle has not been successful. The teacher's performance score of  teacher  competence  in  APKG  I  learning  planning  in  the  first  cycle  is  88.00%.  (+3.00). Teacher  performance  of  teacher  competence  in  the  implementation  of  APKG  II  learning  in the  first  cycle  is  82.00%  (+2.00).  Thus,  in  terms  of  teacher  performance  in  cycle  I,  the performance indicators have not yet reached the set performance indicators, namely APKG I 93.00 and APKG II 91.00. In the post-test learning cycle II above, it shows that the average student  achievement  is  75.50  (+6.00).  The  percentage  of  completeness  is  87.00%  (+15.00). This percentage has met the performance indicators, namely 85%. Thus, in the second cycle, it  has  succeeded  in  achieving  the  specified  indicators,  namely  an  average  of  70  and  a percentage of completeness of 85%. In terms of learning achievement, cycle II (second) has been  successful.  The  teacher's  performance  shows  that  the  teacher's  mastery  score  in preparing  the  APKG  I  Learning  Plan  with  a  process  of  95.00  (+7.00).  The  mastery  of  the teacher  in  implementing  the  APKG  II  learning  implementation  plan  is  93.00  (+11.00).  By improving the learning process, the performance indicators have been met, namely APKG I 93.00  and  APKG  II  91.00.  Improved  student  achievement,  caused  by  increased  activity, interaction of teachers  and students in the learning process in the  classroom with discovery learning.  Thus,  after  the  implementation  of  learning  improvements  up  to  cycle  II,  the performance indicators have been achieved, and the research is considered successful.
Keywords : learning achievement; Biology; discovery learning
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional

## PENDAHULUAN
Dalam  melaksanakan  Kurikulum  2013,  permasalahan  pembelajaran  menjadi salah  satu  perhatian  utama  dalam  proses  pendidikan  khususnya  di  jenjang  SMA. Guru  sebagai  fasilitator  memegang  peranan  sentral  dalam  proses  pembelajaran. Namun  demikian  saat  ini  meskipun  kurikulum  sudah  berubah  tetapi masih  terdapat guru  yang  mengandalkan  metode  pembelajaran  konvensional  yakni  dengan menggaunkan metode ceramah dan bertumpu pada sumber belajar buku teks tunggal yang  cenderung  sama  di  seluruh  Indonesia  tanpa  ada  upaya  memperkaya  dengan referensi  aktual  lainnya.  Kebutuhan-kebutuhan  siswa  baik  fisik  maupun  emosional jarang  dipertimbangkan  dalam  proses  pembelajaran,  dan  hasilnya  pembelajaran menjadi monoton dan membosankan. Pendekatan saintifik yang telah direkomendasikan sesuai Kurikulum 2013, sebatas teoritis, di lapangan, dalam proses pembelajaran tetap kembali pada metode andalan: ceramah.
Kurikulum  2013  menyebutkan  bahwa pada  implementasi  Kurikulum  2013 sangat disarankan menggunakan model-model pembelajaran inquiry based learning, discovery learning, project based learning dan problem based learning . Pada setiap model tersebut dapat dikembangkan sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Selain  itu,  saat  ini  merupakan  tuntutan  jaman  bahwa  guru  dituntut  mampu menciptakan  pembelajaran  yang  kontekstual  sesui  Kurikulum  2013  yang  berkaitan dengan  kehidupan  nyata  siswa  sehari-hari  yang  tentu  dibutuhkan  kreativitas  guru. Berbagai  upaya  guru  dilakukan  untuk  hal  tersebut  seperti  dengan  menggunakan media pembelajaran yang berfariasi, penerapan model pembelajaran yang relefan. Peneliti  pada  pra-siklus  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  melakukan pembelajaran  seperti  tahun-tahun  sebelumnya  tidak  mempedulikan  model pembelajaran  yang  sesuai  dengan  kurikulum.  Hasil  pembelajaran  mengecewakan peneliti.  Prestasi  belajar  siswa  rendah  dengan  rata-rata  67,  dengan  ketuntasan klasikal 70%. Demikian juga dengan kinerja guru APKG I 85.00 dan APKG II 80.00. Hal  ini  masih  jauh  dibawah  indikator  yang  ditetapkan  yakni    Prestasi  belajar  siswa rendah  dengan  rata-rata    minimal  70,  dengan  ketuntasan  klasikal  minimal    85%. Demikian juga dengan kinerja guru APKG  I minimal 93.00 dan APKG  II  minimal 91.00.
Pada  pra-siklus  selama  pembelajaran  berlangsung,  jarang  siswa  yang mengajukan  pertanyaan  atau  memberikan  tanggapan  terhadap  penjelasan  guru. Berdasarkan  hal  tersebut,  peneliti  meminta  bantuan  teman  sejawat  untuk mengidentifikasi kekurangan dari pembelajaran yang dilaksanakan. Dari hasil diskusi dengan teman sejawat terungkap beberapa masalah yang terjadi dalam pembelajaran yaitu:  a)  Kemampuan  guru  dalam  menggunakan  model  pembelajaran  tidak  sesuai dengan Kurikulum 2013; b) Sarana dan prasarana pembelajaran kurang memadai; c) Kemauan  dari  siswa  atau  memotivasi  siswa  untuk  belajar  masih  kurang;  d) Rendahnya  kerjasama  siswa  dalam  kelompok;  4)  Rendahnya  kemampuan  siswa dalam  menganalisis  dan  memecahkan  dan  menyimpulkan  sebuah  masalah;  5) Rendahnya prestasi belajar siswa; 6) Melalui diskusi dengan teman sejawat diketahui bahwa  faktor  penyebab  rendahnya  tingkat  penguasaan  siswa  terhadap  materi pelajaran  adalah:  a)  Kemampuan  guru  dalam  menggunakan  model  pembelajaran tidak  sesuai  dengan  Kurikulum  2013;  b)  Rendahnya  kerjasama  siswa  dalam kelompok;  c)  Rendahnya  kemampuan  siswa  dalam  menganalisis  dan  memecahkan dan menyimpulkan sebuah masalah; d) Rendahnya prestasi belajar siswa.
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Tidak  tepatnya  metode,  model  pembelajaran  dan  tidak  adanya  media pembelajaran  menjadi  pokok  pemikiran  dan  kajian  peneliti  sebelum  melakukan perbaikan  pembelajaran.  Kurikulum  2013  telah  merekomendasikan  model pembelajaran discovery learning.
Dengan kelebihannya,  model  pembelajaran  yang  tepat  dengan  kondisi  siswa dan karakteristik materi pembelajaran tersebut adalah model pembelajaran discovery learning. Dengan  model  pembelajaran  tersebut  diharapkan  dapat  mengatasi permasalahan pada pembelajaran Biologi materi metabolisme sel di kelas XII IPA-1 semester I  SMAN 1 Palibelo tahun pelajaran 2020/2021.

## KAJIAN TEORI

## Keaktifan
Dalam  (Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia:  19)  keaktifan  adalah  suatu  kegiatan dan  kesibukan.  Keaktifan  menurut  Dimyati  (1995:  115)  adalah  keterlibatas intelektual-emosional siswa secara optimal dalam pembelajaran.
Keatifan  siswa  dalam  peristiwa  pembelajaran  mengambil  beraneka  bentuk kegiatan,  dari  kegiatan  fisik  yang  mudah  diamati  sampai  kegiatan  psikisyang  sulit diamati.  Kegiatan  fisik  yang  dapat  diamati  di  antaranya  dakam  bentuk  kegiatan membaca,  mendengarkan,  menulis,  meragakan,  dan  mengukur.  Sedangkan  contoh- contoh  kegiatan  psikis  seperti  mengingat  kembali  isi  pelajaran  pertemuan sebelumnya, menggunakan kekhasan pengetahuan yang dimiliki dalan memecahkan masalah yang dihadapi.
Keaktifan adalah kegiatan yang bersifat fisik maupun mental, yaitu berbuat dan berpikir  sebagai  suatu  rangkaian  yang  tidak  dapat  dipisahkan  (Sardiman  2001:98). Keaktifan yang dikemukakan oleh Mulyono (2001: 26) adalah kegiatan atau aktivitas atau  segala  sesuatu  yang  dilakukan  atau  kegiatan-kegiatan  yang  terjadi  baik  fisik maupun non fisik.
Dari  pengertian  menurut  beberapa  tokoh  di  atas  dapat  disimpulkan  Keaktifan adalah kegiatan siswa yang melibatkan intelektual-emosional dalam pembelajaran.
Berdasarkan  penjelasan  indikator-indikator  keaktifan  di  atas,  maka  dalam penelitian  ini indikator  keaktifan  juga  akan  dimunculkan melalui  kegiatan  fisik  dan kegiatan  psikis.  Indikator  keaktifan  yang  digunakan  untuk  mengukur  keaktifan diantaranya.

## Belajar dan prestasi belajar
Belajar merupakan suatu proses perubahan tingkah laku sebagai hasil interaksi individu  dengan  lingkungannya  dalam  memenuhi  kebutuhan  hidupnya.  Menurut Slameto (2010: 2) “belajar ialah suatu proses usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh  suatu  perubahan  tingkah  laku  yang  baru  secara  keseluruhan,  sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya”.
Menurut Sugihartono (2007: 74) “belajar merupakan suatu proses memperoleh pengetahuan dan pengalaman dalam wujud perubahan tingkah laku dan  kemampuan bereaksi  yang  relatif  permanen  atau  menetap  karena  adanya  interaksi  individu dengan lingkungannya”.
Menurut Ngalim (2006: 102) “belajar adalah suatu proses yang menimbulkan terjadinya  suatu  perubahan  atau  pembaharuan  dalam  tingkah  laku  dan  atau
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
kecakapan”.  Wina  (2009:  112)  “belajar  adalah  proses  mental  yang  terjadi  di  dalam diri  seseorang,  sehingga  menyebabkan  munculnya  perubahan  prilaku.  Aktivitas mental  itu  terjadi  karena  adanya  interaksi  individu  dengan  lingkungan  yang disadari”.
Prestasi belajar menurut Winkel yang dikutip Noor  Komari Pratiwi (2015:81) merupakan “bukti keberhasilan yang telah dicapai oleh seseorang. Dengan demikian, prestasi  belajar  merupakan  hasil  maksimum  yang  dicapai  oleh  seseorang  setelah melakukan usaha-usaha belajar”.
Menurut  Siti  Maesaroh  (2013:11)  menerangkan  bahwa  “prestasi  belajar merupakan  hasil  daripada  aktivitas  belajar  atau  hasil  dari  usaha,  latihan  dan pengalaman yang dilakukan oleh seseorang, dimana prestasi tersebut tidak akan lepas dari pengaruh faktor luar diri peserta didik”.
Untuk  mengetahui  seberapa  jauh  prestasi  belajar  telah  dicapai  peserta  didik, maka  diadakan  kegiatan  evaluasi  pembelajaran.  Tujuan  diadakannya  kegiatan evaluasi  adalah  untuk  mengetahui  keefektifan  dan  keberhasilan  belajar  mengajar sehingga dalam pelaksanaannya evaluasi harus dilakukan secara terus-menerus.
Zainal  Arifin  yang  dikutip  Risnawati  (2018:7)  prestasi  belajar  mempunyai beberapa fungsi sebagai berikut:
a) Indikator kualitas dan kuantitas pengetahuan yang telah dikuasai peserta didik.
b) Lambang pemuasan hasrat ingin tahu.
c) Bahan informasi dalam inovasi pendidikan.
d) Indikator intern dan ekstern dari suatu institusi pendidikan.
e) Dapat dijadikan sebagai indikator terhadap daya serap anak didik.
Indikator Prestasi Belajar
Prestasi  belajar  merupakan  hasil  dari  proses  belajar  yang  berupa  pengetahuan dan keterampilan yang dapat diukur dengan tes. Tes yang dilakukan dalam mengukur prestasi belajar harus sesuai dengan indikator prestasi belajar.

## Pengukuran Prestasi Belajar
Menurut  Sugihartono  (2007:  130)  menyatakan:  Dalam  kegiatan  belajar mengajar,  pengukuran  hasil  belajar  dimaksudkan  untuk  mengetahui  seberapa  jauh perubahan  tingkah  laku  siswa  setelah  menghayati  proses  belajar.  Maka  pengukuran yang dilakukan guru lazimnya menggunakan tes sebagai alat ukur. Hasil pengukuran tersebut berwujud angka ataupun pernyataan yang mencerminkan tingkat penguasaan materi pelajaran bagi para siswa, yang lebih dikenal dengan prestasi belajar.
Ada  tiga  ranah  yang  harus  dilihat  dalam  tingkat  keberhasilan  yang  dapat dicapai siswa yaitu :  Ranah kogntif; Ranah afektif; dan Ranah psikomotorik

## Siswa SMA Sebagai Remaja Pertengahan
Dalam  bukunya  Psikologi  Perkembangan  (2011:  26),  Hurlock  menjelaskan bahwa istilah remaja atau adolescence berasal dari kata lain adolescere yang berarti “tumbuh” atau “tumbuh menjadi dewasa”.
Ciri-ciri Siswa SMA Sebagai Remaja Pertengahan (Hurlock, 2011: 38-49)
a)  Masa remaja sebagai periode peralihan
Pada  masa  ini,  apa  yang  telah  terjadi  sebelumnya  akan  meninggalkan  bekas pada apa yang terjadi sekarang dan yang akan datang. Menurut Hurlock (2011: 38), menjelaskan bahwa struktur psikis anak remaja berasal dari masa kanak-kanak.
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
b)  Masa remaja sebagai periode perubahan
(Hurlock, 2011: 44). Pada periode ini, dimungkinkan siswa  SMA mengalami kecemasan. Hal ini dilatarbelakangi oleh timbulnya masalah baru, di mana masalah yang timbul ini lebih banyak dan lebih sulit diselesaikan dibandingkan masalah yang sebelumnya pernah alami.
c)  Masa remaja sebagai usia bermasalah
Masa  remaja  sering  terjadi masalah  yang  sulit  diatasi  baik  oleh  anak  laki-laki maupun  anak  perempuan.  Ada  dua  alasan  adanya  kesulitan  tersebut.  Pertama, kebanyakan remaja tidak berpengalaman dalam mengatasi masalah mereka sebagian diselesaikan  oleh  orang  tua  dan  guru-guru  sepanjang  masa  kanak-kanak.  Kedua, karena  para  remaja  merasa  diri  mereka  mandiri,  sehingga  mereka  ingin  mengatasi masalahnya sendiri dan menolak bantuan orang tua dan guru-guru (Hurlock, 2011).
d.)  Masa remaja sebagai usia yang menimbulkan ketakutan
Menurut  Hurlock  (1991:  50),  mengungkapkan  bahwa  banyak  anggapan populer  tentang  remaja  yang  sebagian  besar  bersifat  negatif.  Stereotip  budaya mengganggap  bahwa  remaja  merupakan  anak-anakyang  tidak  rapi,  tidak  dapat dipercaya, cenderung merusak, dan berperilaku merusak.

## Karakteristik Perkembangan Siswa SMA Sebagai Remaja Pertengahan
Siswa  SMA  sebagai  remaja  Pertengahan  memiliki  beberapa  karakteristik perkembangan  (Santrock,  2003:  31-39).  Karakteristik-karakteristik  tersebut,  antara lain:
1. Secara intelektual remaja mulai dapat berfikir logis tentang gagasan abstrak.
2. Berfungsinya  kegiatan  kognitif  tingkat  tinggi  yaitu  membuat  rencana,  strategi, membuat keputusan-keputusan, serta memecahkan masalah.
3. Sudah  mampu  menggunakan  abstraksi-abstraksi,  membedakan  yang  konkrit dengan yang abstrak.
4. Munculnya kemampuan nalar secara ilmiah, belajar menguji hipotesis.
5. Memikirkan  masa  depan,  perencanaan,  dan  mengeksplorasi  alternatif  untuk mencapainya  psikologi  remaja.  Mulai  menyadari  proses  berfikir  efisien  dan belajar berinstropeksi

## Implementasi Kurikulum 2013 pembelajaran Biologi
Implementasi menurut Mulyasa (2008) merupakan suatu proses penerapan ide, konsep,  kebijakan,  atau  inovasi  dalam  suatu  tindakan  praktis  sehingga  memberikan dampak,  baik  berupa  perubahan  pengetahuan,  keterampilan,  nilai,  dan  sikap. Implementasi kurikulum 2013 pada penelitian ini adalah penerapan kurikulum 2013 pada aspek standar proses pembelajaran Biologi di kurikulum 2013.
Di  dalam  pembelajaran,  peserta  didik  difasilitasi  untuk  terlibat  secara  aktif mengembangkan  potensi  dirinya  menjadi  kompetensi.  Guru  menyediakan pengalaman  belajar  bagi  peserta  didik  untuk  melakukan  berbagai  kegiatan  yang memungkinkan  mereka  mengembangkan  potensi  yang  dimiliki.  Dengan  demikian siswa  memiliki  keleluasaan  mengembangkan  potensi  yang  ada  di  dalam  dirinya untuk mempersiapkan diri menghadapi tantangan di masa depan baik di masyarakat, lingkungan  pekerjaan  maupun  dunia  pendidikan  yang  lebih  tinggi  (Permendikbud No. 81 A Tahun 2013).

## Metode Discovery Learning
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Discovery  Learning merupakan  suatu  model  pembelajaran.  Hal  ini  berangkat dari  pernyataan  bahwa  Rancangan  Pembelajaran  disebutkan  bahwa pada implementasi  Kurikulum  2013  sangat  disarankan  menggunakan  model-model pembelajaran inquiry based learning, discovery learning, project based learning dan problem  based  learning .  Pada  setiap  model  tersebut  dapat  dikembangkan  sikap, pengetahuan, dan keterampilan (Kemdikbud, 2014).
Model  pembelajaran discovery  learning Menurut  Alma  dkk  (2010:59).  yang juga  disebut  sebagai  pendekatan  inkuiri  bertitik  tolak  pada  suatu  keyakinan  dalam rangka perkembangan murid secara independen. Model ini membutuhkan partisipasi aktif  dalam  penyelidikan  secara  ilmiah.  Hal  ini  sejalan  juga  dengan  pendapat  yang menyatakan  bahwa  anak  harus  berperan  aktif  dalam  belajar  di  kelas  seperti  yang terdapat pada kutipan: Discovery Learning dapat didefinisikan sebagai pembelajaran yang terjadi ketika siswa tidak disajikan dengan materi pelajaran dalam bentuk akhir, melainkan diminta untuk mengaturnya sendiri ” (Lefancois dalam Emetembun, 1986: 103 dalam Depdikbud 2014).

## Sintaks, langkah-langkah Discovery Learning
Yoki  Ariyana  mengumukakan  model  pembelajaran  penyingkapan/penemuan (Discovery/inquiry  Learning) adalah memahami konsep, arti, dan hubungan melalui proses  intuitif  untuk  akhirnya  sampai  kepada  suatu  kesimpulan.  Discovery  terjadi bila  individu  terlibat  terutama  dalam  penggunaan  proses  mentalnya  untuk menemukan  beberapa  konsep  dan  prinsip.  Discovery  dilakukan  melalui  observasi, klasifikasi,  pengukuran,  prediksi,  penentuan  dan  inferensi.  Proses  tersebut  disebut cognitive  process  sedangkan  discovery  itu  sendiri  adalah  the  mental  process  of assimilating concepts and principles in the mind.
Langkah  kerja  (sintak)  model  pembelajaran  penyingkapan/  penemuan  adalah sebagai berikut:
1)   Pemberian rangsangan (Stimulation);
2)   Pernyataan/Identifikasi masalah (Problem Statement);
3)   Pengumpulan data (Data Collection);
4)   Pengolahan data (Data Processing);
5)   Pembuktian (Verification) , dan
6)   Menarik simpulan/generalisasi (Generalization) (Yoki Ariyana, 2018).

## METODE PENELITIAN

## Subyek Penelitian
Subyek  perbaikan  adalah  siswa-siswi  kelas  XII  IPA-1  SMAN  1  Palibelo dengan  jumlah  siswa  31  siswa  terdiri  dari  15  laki-laki  dan  16  perempuan.  Adapun karakteristik  siswa  rata-rata  memiliki  intake,  kemampuan  akademik  yang  sedang. Kreativitas dan motivasi belajar siswa rata-rata rendah.
Faktor Yang diteliti. Adapun faktor-faktor yang akan diteliti adalah:
a. Prestasi  belajar  siswa,  sejauh  mana  prestasi  belajar  pada  pembelajaran  Biologi materi  metabolisme  sel  di  kelas  XII  IPA-1  semester  I  SMAN  1  Palibelo  tahun pelajaran 2020/2021.
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
b. Kinerja  guru,  diteliti  sejauh  mana  ketuntasan  guru  dalam  perencanaan  dan pelaksanaan pembelajaran sesuai dengan instrument yang telah ditetapkan yakni menggunakan APKG I dan APKG II.

## Tempat Penelitian
Penelitian Perbaikan Pembelajaran ini dilakukan di Kelas XII IPA-1 SMAN 1 Palibelo Kabupaten Bima.

## Waktu Penelitian
Perbaikan dilaksanakan dalam 2 (dua) siklus. Siklus I dari tanggal  25 Oktober 2020  sampai  dengan  05  November  2020  dan  siklus  II  dilaksanakan  tanggal  10 November 2020 sampai dengan  23 November 2020.

## Pihak yang Membantu
Adapun pihak-pihak yang membantu dalam penelitian ini adalah:
a. Kepala SMAN 1 Palibelo
b. Supervisor 2, guru senior di SMAN 1 Palibelo
c. Guru teman sejawat, sebagai observer dalam pelaksanaan penelitian
d. Siswa SMAN 1 Palibelo

## Desain Prosedur Perbaikan Pembelajaran

## Data dan Cara Pengambilannya
1) Sumber  data  :  sumber  data  perbaikan  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  XII  IPA-1 SMAN 1 Palibelo.
2) Jenis data :
a) Data kualitatif terdiri dari:
(1) Teacher’s note (Rancangan Pembelajaran)
(2) Data hasil observasi pelaksanaan pembelajaran dan activitas siswa.
(3) Jurnal tim peneliti
b) Data Kuantitatif
(1) Nilai  pos tes
(2) Nilai kinerja guru
3) Teknik Pengambilan data
(a) Data  kualitatif  diambil  dari  teacher’s  note  (rencana  pembelajaran)  yang dibuat peneliti.
(b) Data tentang refleksi diri diambil dari jurnal yang dibuat oleh peneliti.
(c) Data kuantitatif diambil dari skor nilai tes siswa.
Indikator Kinerja
1. Prestasi  belajar  siswa,  rata-rata  nilai  post  test  untuk  pada  pembelajaran  Biologi ≥70.
2. Prosentase ketuntasan belajar siswa ≥ 85%
3. Kinerja  Guru,  ketuntasan  guru  dalam  menyelesaikan  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran dalam APKG I ≥ 93.00.
4. Kinerja Guru, ketuntasan guru dalam Pelaksanaan Pembelajaran dalam APKG II ≥ 91.00.
5. Intrumen Perbaikan
a) Instrumen perbaikan berupa performance test.
b) Lembar observasi kinerja guru.
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional

## Deskripsi Per-siklus/Desain Perbaikan

## a.    Siklus Perbaikan
Siklus  perbaikan  dilaksanakan  dalam dua  siklus .  siklus.  Tiap  siklus terdiri  dari  4  (empat)  tahapan  utama  yakni:  perencanaan;  penerapan  tindakan; observasi dan refleksi. Hasil refleksi akan menentukan apakah PTK dalam siklus tersebut berhasil atau belum berhasil. Jika belum berhasil maka akan dilanjutkan pada siklus berikutnya.
b.    Rincian Prosedur Perbaikan
1) Siklus Pertama
a) Perencanaan
Dalam  tahap  perencanaan  ini  kegiatan  pokok  yang  dilakukan adalah:
(1) Menyusun jadwal perbaikan
(2) Menyiapkan instrument pengamatan perbaikan
(3) Menyusun Rencana Pembelajaran (RPP)
(4) Mempersiapkan materi pembelajaran
b) Penerapan Tindakan
Melaksanakan  Pembelajaran  dengan  mengacu  pada  penataan Skenario Pembelajaran.
c) Observasi
Dalam  observasi  ini  peneliti  mengobservasi  seluruh  rangkaian kegiatan  proses  pembelajaran  apakah  dapat  berjalan  seperti  yang direncanakan  atau  tidak.  Di  sini  peneliti  dan  observer  melakukan pencatatan  item-item  kegiatan  yang  secara  signifikan  mempengaruhi proses  pembelajaran,  baik  yang  berpengaruh  positif  maupun  negative. Obyek  observasi  meliputi  aktivitas  guru,  siswa,  serta  efektivitas  media yang  digunakan.  Observer  juga  menggunakan  lembar  observasi  dengan mengisi item-item butir observasi yang telah dipersiapkan.
Dalam  observasi  ini  akan  menentukan  ketercapaian  indikator- indikator  utama  yang  menjadi  tolok  ukur  keberhasilan  perbaikan  ini khususnya kemapuan membaca dan menulis siswa dan kemampuan guru dalam  melaksanakan  dan  menyelesaikan  Rencana  Pembelajaran  (RPP) dengan  langkah  pembelajaran  IPA  yang  mengacu  pada  model pembelajaran discovery learning.
d) Refleksi
Dengan  menganalisa  hasil  observasi  maka  dilakukan  refleksi,
merenungkan kembali apa yang telah peneliti lakukan. Kegiatan refleksi ini bertujuan untuk:
1. Mengetahui  dan  menyimpulkan  langkah-langkah  manakah  yang dapat berjalan seperti yang direncanakan.
2. Mengetahui  dan  menyimpulkan  langkah-langkah  manakah  yang tidak dapat berjalan seperti yang direncanakan.
3. Mengetahui  dan  menimpulkan  indikator  manakah  yang  sudah tercapai dan indikator mana yang belum tercapai.
4. Yang  paling  penting  adalah  menentukan  perbaikan  pembelajaran pada  siklus  selanjutnya  (siklus  kedua).  Perbaikan  ini  dapat mencakup aspek-aspek:
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
a. Pengelolaan kelas b. Penataan skenario pembelajaran c. Desain tes d. Desain media pembelajaran
e. Dan temuan-temuan lainnya.
2.  Siklus Kedua Kegiatan  pada  siklus  kedua  merupakan  rangkaian  kegiatan  yang  tidak terpisahkan dengan kegiatan siklus pertama. Langkah-langkah kegiatan siklus kedua  tidak  jauh  berbeda  dengan  siklus  pertama.  Disini  langkah-langkah direncanakan dan dilaksanakan berdasarkan hsil refleksi Penerapan tindakan siklus pertama.
Langkah-langkah utama tersebut adalah:
a. Perencanaan
b. Penerapan tindakan
c. Observasi dan
d. Refleksi

## Teknik Analisis Data

## Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data  yang digunakan dalam penelitian ini terdiri dari 2 teknik, yaitu teknik observasi dan teknik tes.
1)   Teknik Observasi
Observasi  dilakukan  selama  kegiatan  pembelajaran  berlangsung  dengan menggunakan  lembar  observasi  yang  dibuat  untuk  digunakan  sebagai  perangkat pengumpul data. Adapun hal-hal yang diobservasi antara lain:
a) Observasi terhadap rencana pembelajaran.
b) Observasi terhadap proses pembelajaran.
c) Observasi terhadap hasil yang diperoleh siswa setelah dilakukan tindakan.
2)   Teknik Penilaian portofolio menggunakan non tes dengan rubrik penilaian Teknik  non  tes  dilakukan  pada  seluruh  proses  pembelajaran  dengan menggungkan rubrik penilaian yang disiapkan.
3)  Alat Pengumpulan Data
Alat pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah:
(1)  Rubrik penilaian
(2)  Lembar Observasi, yaitu:
a) Observasi terhadap rencana pembelajaran.
b) Observasi terhadap proses pembelajaran.
(3)   Observasi terhadap hasil yang diperoleh siswa setelah dilakukan tindakan.

## Teknik Analisis Data
Penelitian  ini  dikatakan  berhasil  jika  ada  perubahan-perubahan  menuju  arah kebaikan  yang  berkaitan  dengan  siswa,  guru,  suasana  proses  belajar  di  kelas  dan perangkat  pembelajaran.  Perubahan  yang  terjadi  dapat  diketahui  dengan membandingkan  hasil  sebelum  dan  sesudah  diberi  tindakan  yang  berkaitan  dengan prestasi belajar siswa.
Penghitungan Prestasi Belajar siswa
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Analisis  data  prestasi  belajar  menggunakan  non  tes  dengan  rubric  penilaian sebagai berikut:
 . Menghitung nilai setiap siswa :
𝐽𝑚𝑙. 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝑑𝑟 𝑑𝑒𝑠𝑘𝑟𝑖𝑝𝑡𝑜𝑟 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 𝑥 100  Menghitung nilai rata-rata kelas  menggunakan rumus :
Skor  rata-rata kelas = 𝑗𝑚𝑙.𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑠𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎
 Menghitung persentase jumlah siswa yang mencapai KKM dengan menggunakan rumus :
Persentase jumlah siswa yang mencapai KKM =
𝑗𝑚𝑙. 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑚𝑒𝑛𝑐𝑎𝑝𝑎𝑖 𝐾𝐾𝑀
𝑗𝑚𝑙. 𝑠𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑥 100%

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Deskripsi Hasil Penelitian Perbaikan Pembelajaran

## Hasil Perbaikan
a. Perencanaan
Model  pembelajaran discovery learning dapat  optimal  diterapkan  pada pembelajaran  pembelajaran  Biologi,  maka  peneliti  melakukan  revisi  terhadap  RPP yang  telah  disusun  sebelumnya  dengan  cermat  memperhatikan  sintaks,  langkah- langkah menerapkan model pembelajaran discovery learning yakni:
1)   Pemberian rangsangan (Stimulation) ;
2)   Pernyataan/Identifikasi masalah (Problem Statement) ;
3)   Pengumpulan data (Data Collection) ;
4)   Pengolahan data (Data Processing);
5)   Pembuktian (Verification) , dan
6)   Menarik simpulan/generalisasi (Generalization) .
Sintaks tersebut dijadikan  acuan dalam menyusun RPP dengan menyesuaikan materi  dan  karakteristik  siswa.  Langkah-langkah  sesuai  sintaks  disusun  secara sistematik dan applicable, dapat diterapkan
b. Pelaksanaan
Pelaksanaan  pembelajaran  sudah  barang  tentu  mengacu  pada  RPP  yang  telah disusun. Kegiatan pendahuluan dapat terlaksana dengan baik sesuai RPP.
Pada  kegiatan  inti  lebih  rinci  per-langkah  dibahas  sebabagai  berikut: Pendahuluan, dapat berjalan dengan baik. Kegiatan inti:
Lankah Kerja 1: Pemberian rangsangan (Stimulation)
 Guru memulai menayakan secara lisan kepada siswa:
 Apakah  yang  anak-anak  ketahui  tentang  Kehidupan  politik,  ekonomi,  sosial, dan budaya bangsa Indonesia pada masa awal ?
 Sebutkan  jenis-jenis  Kehidupan  politik,  ekonomi,  sosial,  dan  budaya  bangsa Indonesia pada masa awal , dan berikan contoh
 Apakah anak-anak dan orang tuamu melakukan kegiatan ekonomi?
 Untuk  menjawab  pertanyaan  anak-anak  bisa  membaca  buku  atau  sumber
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional

## belajar lainnya. Siswa menjawab secara lisan
 Beberapa  siswa  dapat  menjawab  pertanyaan  secara  lisan,  tetapi  jawabannya belum tepat.
 Setelah  diberi  waktu  untuk  membaca  referensi,  sebagian  besar  siswa  dapat menjawab  dengan  tepat,  tetapi  terdapat  beberapa  siswa  yang  tidak  bisa menjawab pertanyaan dengan tepat.
Langkah Kerja 2: Pernyataan/ Identifikasi masalah (Problem Statement)
 Guru Bentuklah kelompok, dengan anggota 5 siswa permkelompok.
 Dalam kelompok buatlah 1 pertanyaan yang berkaitan dengan kegiatan ekonomi kaitannya dengan kesejahteraan masyarakat.
 Kemudian tiap kelompok mengemukakan pertanyaan yang dibuat.
 5  Kelompok  bermusyawarah  untuk  menetapkan  1  pertanyaan  yang  akan dirumuskan menjadi masalah atau menjadi hipotesis.
 Kegiatan  berjalan  lancar  dan  dinamis,  4  kelompok  dapat  menyusun  pertanyaan, satu  kelompok  masih  bingung.  Secara  umum  siswa  memahami  dan  senang dengan kegiatan ini.
 Setelah  berdiskusi  5  Kelompok  bersepakat  merumuskan  permasalahan  dalam kalimat tanya, yakni:
 Apakah  ada  Kehidupan  politik,  ekonomi,  sosial,  dan  budaya  bangsa  Indonesia pada masa awal ?
Langkah Kerja 3: Pengumpula n data (Data Collection)
 Ketika eksplorasi berlangsung guru juga memberi kesempatan kepada para siswa untuk  mengumpulkan  informasi  yang  relevan  sebanyak-banyaknya  untuk membuktikan benar atau tidaknya hipotesis.
 Siswa  dalam  kelompok  diberi  kesempatan  ke  perpustakaan  sekolah  untuk mendapatkan  informasi  berkaitan  dengan  jawaban  atas  permasalahan/hipotesis yang dirumuskan. Siswa dalam kelompok disuruh merangkum dalam bentuk peta konsep.
 Kegiatan dapat berjalan dengan baik, tiap kelompok berkonsentrasi mendapatkan data  dan  informasi  berkaitan  dengan    rumusan  masalah/hipotesis:  Apakah  ada Kehidupan  politik,  ekonomi,  sosial,  dan  budaya  bangsa  Indonesia  pada  masa awal ?
 3  kelompok  dapat  menyusun  peta  konsep  materi  tersebut  dengant  tepat,  dua kelompok dalam bentuk ringkasan materi.
 Dalam  kegiatan  ini  1  kelompok  materinya  belum  lengkap  dan  beberapa  materi tidak terkait dengan rumusan masalah.
 Aktivitas  siswa  dinamis,  terdapat  beberapa  siswa  yang  tidak  aktif  erpartisipasi dalam kerja kelompok.
Langkah kerja 4: Pengolahan data (Data Processing)
 Guru melakukan bimbingan pada saat siswa melakukan pengolahan data.
 Guru  membimbing  siswa  dalam  pengolahan  data  mengolah  data  dan  informasi baik  melalui  wawancara,  observasi,  dan  sebagainya,  lalu  ditafsirkan.  Semua informasi hasil bacaan, wawancara, observasi, dan sebagainya, semuanya diolah, diacak,  diklasifikasikan,  ditabulasi,  bahkan  bila  perlu  dihitung  dengan  cara tertentu serta ditafsirkan pada tingkat kepercayaan tertentu.
 Pada  kegiatan  ini,  karena  data  sebagian  besar  bersifat  kualitatif,  maka  tidak ada
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
hitungan yang sifatnya kuantitatif rumit.
 Untuk  membimbing  dan  menyederhanakan  tabulasi  data,  disepakati  bahwa: Informasi  ditabelkan  dalam  tabel  sederhana  yakni,  jenis  kegiatan  ekonomi, ada/tidak ada pengaruh terhadap kesejahteraan masyarakat.
 Pada  tahapan  ini  terdapat  kelompok  yang  masih  bingung  cara  mengisi  tabel, karena anggota kelompok sebagian tidak aktif.
Lankgah Kerja 5: Pembuktian (Verification)
 Guru  menyuruh  siswa  kembali  membaca,  mencermati  hipotesis/pertanyaan yang menjadi pokok masalah.
 Siswa  disuruh  memeriksa,  mempelajari  informasi,  data  yang  telah  diolah dikaitkan dengan hipotesis/pertanyaan yang menjadi pokok masalah.
 Pada  kegiatan  ini  sebagian  besar  siswa  tidak  tahu  cara  memaknai  data  dalam tabel tersebut, sehingga diskusi berjalan lebih lama dari waktu yang ditentukan.
Langkah Kerja 6: Menarik simpulan/ge neralisasi (Generalizati on)
 Siswa  disuruh  menyimpulakan  benar  tidaknya,  hipotesis/pertanyaan  yang menjadi  pokok  masalah,  dengan  menjelaskan  secara  tertulis  dalam  laporan sederhana berdasarkan informasi, data yang telah diperloeh dan diolah.
 Pada  penyimpulan  ini,  sebagian  besar  siswa  belum  tahu  caranya.  Guru memberikan  penjelasan  berdasarkan  tabulasi  data.  Dengan  sederhana  dihitung ada  berapa  kegiatan  ekonomi  yang  berhasil  diidentifikasi,  ada  berapa  yang berpengaruh  pada  kesejahteraan  masyarakat,  ada  berapa  yang  tidak berpengaruh.  Dengan  bimbingan  tersebut  seluruh  kelompok  dapat  mengambil kesimpulan  ada  tidaknya  Kehidupan  politik,  ekonomi,  sosial,  dan  budaya bangsa Indonesia pada masa awal .
 Beberapa  kelompok  kesulitan  menyusun  laporan  berdasarkan  data  yang diperoleh.
 Pada kegiatan ini masih terdapat siswa yang kurang aktif.
Kegiatan penutup:
 Kegiatan penutup dapat dilaksanakan dengan baik.
 Meskipun belum optimal, pembelajaran siklus I berhasil dilaksanakan.
 Adapun      prestasi  belajar  (pos  tes)  dan  kinerja  guru  Siklus  I  dilanjutkan  data prestasi belajar (pos tes) dan kinerja guru Siklus II sebagai berikut:
Tabel 1 . Nilai Prestasi Belajar Siswa dan Kinerja Guru Siklus I dan Siklus II
Siklus Nilai Rata-Rata Porsentase Ketuntasan Pra Siklus 67,00 70,00 Siklus I 69,00 72,00 Siklus II 75,50 87,00 Tabel 2. Kinerja Guru Siklus APKG I APKG II Pra Siklus 85.00 80.00 Siklus I 88.00 82.00 Siklus II 95.00 93.00

## c. Observasi
Kegiatan  observasi  dilakukan  oleh observer mengamati  jalannya  proses pembelajaran. Dalam observasi ini observer menggunakan lembar observasi dimana
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
dalam  format  lembar  observasi  mengacu  pada  instrumen  penilaian  kinerja  guru APKG  I  untuk  perencanaan  pembelajaran  dan  APKG  II  untuk  pelaksanaan pembelajaran.  Kompetensi  guru  dalam  perencanaan  dan melaksanakan  perencanaan dan  pelaksanaan  pembelajaran  diberikan skor  dengan  rentangan  1-5  dan  hasil  akhir dihitung dengan skor maksimal 5.

## Pembahasan Siklus I

## Prestasi Belajar
Hasil pos tes siklus I diatas menunjukkan bahwa prestasi belajar siswa rata-rata 69,00. Meskipun nilai rata-rata ini telah mengalami peningkatan dibanding sebelum diadakan perbaikan (+2,00), tetapi nilai ini belum memenuhi indikator kinerja yang ditetapkan  yakni  rata-rata  ≥70.  Persentase  ketuntasan  72,00%,  Persentase  ini  masih dibawah indikator kinerja yakni ≥ 85%. Dari sisi prestasi belajar siklus I (pertama) belum berhasil.

## Kinerja Guru
Skor  kinerja guru kompetensi guru dalam perencanaan pembelajaran APKG I pada  siklus  I  88.00%.  Mengalami  peningkatan  dibanding  prasiklus  (+3,00).  Kinerja guru  kompetensi  guru  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  APKG  II  pada  siklus  I 82.00%.  Mengalami  peningkatan  (+2,00).  Dengan  demikian  dari  sisi  kinerja  guru siklus  I  belum  mencapai  indikator  kinerja  yang  ditetapkan  yakni    APKG  I  ≥93,00 dan APKG II ≥91,00.

## Refleksi
Rencana  Pembelajaran  (RPP)  sudah  cukup  bagus,  secara  substansial  sudah sesuai  dengan  model  pembelajaran  dan  materi  yang  ada.  Bagian  yang    masih  perlu direfisi agar kerja kelompok lebih efektif.
Rencana  Pembelajaran  (RPP)  sudah  cukup  bagus,  secara  substansial  sudah sesuai dengan model pembelajaran discovery learning yakni:
1)   Pemberian rangsangan (Stimulation) ;
2)   Pernyataan/Identifikasi masalah (Problem Statement) ;
3)   Pengumpulan data (Data Collection) ;
4)   Pengolahan data (Data Processing);
5)   Pembuktian (Verification) , dan
6)   Menarik simpulan/generalisasi (Generalization) . dan materi yang ada. Terdapat bagian yang  masih perlu direfisi agar kerja kelompok lebih efektif.
Belum  tercapainya  indikator  prestasai  belajar  siswa  disebabkan  belum tercapainya  indikator  kinerja  guru  pada  pelaksanaan  pembelajara.  Guru  belum mampu  melaksanakan  seluruh  langkah-langkah  yang  ditetapkan  dalam  RPP khusunya  pada  kegiatan  inti.  Secara  rinci  perbaikan  pelaksanaan  pembelajaran tersebut adalah:
Pendahuluan, dapat berjalan dengan baik.
Kegiatan inti:
Lankah Kerja 1: Pemberian rangsangan (Stimulation)
 Beberapa  siswa  dapat  menjawab  pertanyaan  secara  lisan,  tetapi  jawabannya belum tepat.
 Setelah  diberi  waktu  untuk  membaca  referensi,  sebagian  besar  siswa  dapat
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
menjawab  dengan  tepat,  tetapi  terdapat  beberapa  siswa  yang  tidak  bisa menjawab  pertanyaan  dengan  tepat.  Guru  dapat  mengoptimalkan  kegiatan  ini dengan menyederhanakan perintah, petunjuk.
Langkah Kerja 2: Pernyataan/ Identifikasi masalah (Problem Statement)
 Kegiatan berjalan lancar dan dinamis, 4 kelompok dapat menyusun pertanyaan, satu  kelompok  masih  bingung.  Secara  umum  siswa  memahami  dan  senang dengan kegiatan ini.
 Setelah  berdiskusi  5  Kelompok  bersepakat  merumuskan  permasalahan  dalam kalimat  tanya,  yakni:  Apakah  ada  Kehidupan  politik,  ekonomi,  sosial,  dan budaya bangsa Indonesia pada masa awal ?
 Berarti pada langkah kedua sudah bagus.
Langkah Kerja 3: Pengumpulan data (Data Collection)
 Kegiatan dapat berjalan dengan baik, tiap kelompok berkonsentrasi mendapatkan data  dan  informasi  berkaitan  dengan    rumusan  masalah/hipotesis:  Apakah  ada Kehidupan  politik,  ekonomi,  sosial,  dan  budaya  bangsa  Indonesia  pada  masa awal ?
 3  kelompok  dapat  menyusun  peta  konsep  materi  tersebut  dengant  tepat,  dua kelompok dalam bentuk ringkasan materi.
 Dalam  kegiatan  ini  1  kelompok  materinya  belum  lengkap  dan  beberapa  materi tidak terkait dengan rumusan masalah.
 Aktivitas  siswa  dinamis,  terdapat  beberapa  siswa  yang  tidak  aktif  berpartisipasi dalam kerja kelompok.
 Guru perlu memberikan perhatian, bimbingan dan motivasi khusus kepada siswa yang tidak aktif untuk dapat berpartisipasi dalam pembelajaran.
Langkah kerja 4: Pengolahan data (Data Processing)
 Pada  kegiatan  ini,  karena  data  sebagian  besar  bersifat  kualitatif,  maka  tidak ada hitungan yang sifatnya kuantitatif rumit.
 Untuk  membimbing  dan  menyederhanakan  tabulasi  data,  disepakati  bahwa: Informasi  ditabelkan  dalam  tabel  sederhana  yakni,  jenis  kegiatan  ekonomi, ada/tidak ada pengaruh terhadap kesejahteraan masyarakat.
 Pada  tahapan  ini  terdapat  kelompok  yang  masih  bingung  cara  mengisi  tabel, karena anggota kelompok sebagian tidak aktif.
 Guru perlu membimbing khusus pada kelompok dan siswa yang masih  bingung. Guru  juga  dapat  menjadikan  siswa  lain  sebagai  tutor  sebaya  dalam  mengatasi permasalahan ini.
Lankgah Kerja 5: Pembuktian (Verification)
Pada kegiatan ini sebagian besar siswa tidak tahu cara memaknai data dalam tabel  tersebut,  sehingga  diskusi  berjalan  lebih  lama  dari  waktu  yang  ditentukan. Guru  perlu  menyederhanakan  penjelasan  dan  memberikan  contoh  sebagai  model siswa untukenyelesaikan langkah ke-5.
Langkah Kerja 6: Menarik simpulan/ge neralisasi (Generalizati on)
 Siswa  disuruh  menyimpulakan  benar  tidaknya,  hipotesis/pertanyaan  yang menjadi  pokok  masalah,  dengan  menjelaskan  secara  tertulis  dalam  laporan sederhana berdasarkan informasi, data yang telah diperloeh dan diolah.
 Pada  penyimpulan  ini,  sebagian  besar  siswa  belum  tahu  caranya.  Guru memberikan  penjelasan  berdasarkan  tabulasi  data.  Dengan  sederhana  dihitung ada  berapa  kegiatan  ekonomi  yang  berhasil  diidentifikasi,  ada  berapa  yang
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
berpengaruh pada kesejahteraan masyarakat, ada berapa yang tidak berpengaruh. Dengan bimbingan tersebut seluruh kelompok dapat mengambil kesimpulan  ada tidaknya Kehidupan politik, ekonomi, sosial, dan budaya bangsa  Indonesia pada masa awal .
 Beberapa  kelompok  kesulitan  menyusun  laporan  berdasarkan  data  yang diperoleh.
 Pada kegiatan ini masih terdapat siswa yang kurang aktif.
 Guru  perlu  memberikan  sistematika  sederhana  disertai  conoth  secukupnya, dengan  demikian  siswa  dapat  mencontoh  dari  model  yang  ada  disesuaikan dengan  data  siswa.  Guru  perlu  membimbing  khusus  siswa  yang  tidak  aktif dengan berbagai teknik memberikan motivasi.
 Kegiatan penutup:
 Kegiatan penutup dapat dilaksanakan dengan baik.

## Pembahasan Siklus II

## Hasil perbaikan
1) Perencanaan
Perencanaan  siklus  II  dilakukan  perbaikan  pada  langkah-langkah  dalam kegiatan  inti  menyesuaikan  dengan    pendekatan  dan  penilain  yang  digunakan dengan mempertimbangkan hasil refleksi siklus I.
2) Penerapan Tindakan
Pembelajaran  dilakukan  perubahan  pada  langkah-langkah  sesuai  hasil refleksi  siklus  I.  Adapun  langkah-langkah  kegiatan  inti  yang  telah  diperbaiki dalam pelaksanaan pembelajaran adalah:

## Lankah Kerja 1: Pemberian rangsangan (Stimulation)
Guru  dapat  mengoptimalkan  kegiatan  ini  dengan  menyederhanakan  perintah, petunjuk.
Langkah Kerja 2: Pernyataan/ Identifikasi masalah (Problem Statement), sudah bagus.

## Langkah Kerja 3: Pengumpula n data (Data Collection)
Guru  berhasil  memperbaiki  pembelajaran  dengan  memberikan  perhatian, bimbingan  dan  motivasi  khusus  kepada  siswa  yang  tidak  aktif  untuk  dapat berpartisipasi dalam pembelajaran.

## Langkah kerja 4:Pengolahan data (Data Processing)
Guru telah mampu membimbing khusus pada kelompok dan siswa yang masih bingung.  Guru  juga  menjadikan  siswa  lain  sebagai  tutor  sebaya  dalam  mengatasi permasalahan ini.

## Lankgah Kerja 5: Pembuktian (Verification)
Guru  menyederhanakan  penjelasan  dan  telah  memberikan  contoh  sebagai model siswa untukenyelesaikan langkah ke-5.

## Langkah Kerja 6: Menarik simpulan/ge neralisasi (Generalizati on)
Guru telah menyiapkan dan  memberikan sistematika sederhana disertai conoth secukupnya,  sehingga  siswa  dapat  mencontoh  dari  model  yang  ada  disesuaikan dengan data siswa. Guru juga berhasil memperbaiki cara membimbing khusus siswa yang tidak aktif dengan berbagai teknik memberikan motivasi
Kegiatan  penutup:  Kegiatan  penutup  dapat  dilaksanakan  dengan  baik,  tidak perlu perbaikan.
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional

## 3) Observasi
Dalam  kegiatan  ini  langkah-langkah  tidah  jauh  berbeda  dengan  yang dilaksanakan  pada  siklus  I.  Untuk  prestasi  belajar  menggunakan    tes  individual berbasis  materi  hasil  kerja  kelompok  sebelumnya,  guna  mengetahui  prestasi  belajar siswa  dari  hasil  penilaian menggunakan  Pembelajaran  discovery  learning . Observer menggunakan  lembar  observasi  kinerja  guru  untuk  mengamati  seluruh  pelaksanaan proses pembelajaran.

## Prestasi Belajar
Pada pembelajaran hasil pos tes siklus II diatas menunjukkan  bahwa prestasi belajar  siswa  rata-rata  75,50.  Nilai  rata-rata  ini  telah  mengalami  peningkatan dibanding  sebelum  diadakan  perbaikan  (+6,00).  Persentase  ketuntasan  87,00%, mengalami  peningkatan  (+15,00).  Persentase  ini  telah  memenuhi  indikator  kinerja yakni ≥ 85%. Dengan demikian pada siklus II ini telah berhasil mencapai indikator yang  ditetapkan  yakni  rata-rata  ≥70  dan  persentase  ketuntasan  ≥85%.  Dari  sisi prestasi belajar siklus II (kedua) telah berhasil.

## Kinerja Guru
Kinerja  guru  menunjukkan  bahwa  skor  ketuntasan  guru  dalam  menyusun Rencana  Pembelajaran  APKG  I  dengan  prosestase  95.00.  Dibanding  siklus  I mengalami  peningkatan  (+7,00).  Ketuntasan  guru  dalam  melaksanakan  rencana pelaksanaan  pembelajaran  APKG  II  93,00  meningkat  (+11,00).  Dengan  perbaikan proses  pembelajaran  berhasil  memenuhi  indikator  kinerja  yang  ditetapkan  yakni APKG I ≥93,00 dan APKG II ≥91,00.
4) Refleksi
Dari  keseluruhan  analisis  data  dan  pembahasan  diatas  secara  umum pelaksanaan  PTK  baik  dari  aspek  prestasi  belajar  siswa  maupun  kinerja  guru  telah berhasil mencapai indikator kinerja yang diharapkan.
Keberhasilan  ini  disebabkan  guru  dapat  memanfaatkan  kelibihan-kelebihan model  pembelajaran discovery  learning sebagaimana  dibahas  dalam  buku  pelatihan guru  Implementasi  Kuriulum  2013,  mengatakan  mengenai  kelebihan  dari discovery learning adalah sebagai berikut.
1.   Membantu  peserta  didik untuk  memperbaiki  dan  meningkatkan  keterampilan- keterampilan  dan  proses-proses  kognitif.  Usaha  penemuan  merupakan  kunci dalam proses ini, seseorang tergantung bagaimana cara belajarnya.
2.   Pengetahuan yang diperoleh melalui strategi ini sangat pribadi dan ampuh karena menguatkan pengertian, ingatan dan transfer.
3.   Menimbulkan  rasa  senang  pada  siswa,  karena  tumbuhnya  rasa  menyelidiki  dan berhasil.
4.   Strategi  ini  memungkinkan  siswa  berkembang  dengan  cepat  dan  sesuai  dengan kecepatannya sendiri.
5.  Menyebabkan siswa mengarahkan kegiatan belajarnya sendiri dengan melibatkan akalnya dan motivasi sendiri.
6.   Strategi  ini  dapat  membantu  siswa  memperkuat  konsep  dirinya,  karena memperoleh kepercayaan bekerja sama dengan yang lainnya.
7.  Berpusat pada siswa dan guru berperan sama-sama aktif mengeluarkan gagasan- gagasan. Bahkan gurupun dapat bertindak sebagai siswa, dan sebagai peneliti di dalam situasi diskusi.
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
8.  Membantu  peserta  didik menghilangkan  skeptisme  (keragu-raguan)  karena mengarah pada kebenaran yang final dan tertentu atau pasti.
9.   Siswa akan mengerti konsep dasar dan ide-ide lebih baik.
10. Membantu  dan  mengembangkan  ingatan  dan  transfer  kepada  situasi  proses belajar yang baru.
11. Mendorong siswa berpikir dan bekerja atas inisiatif sendiri.
12. Mendorong siswa berpikir intuisi dan merumuskan hipotesis sendiri.
13. Memberikan keputusan yang bersifat intrinsik.
14. Situasi proses belajar menjadi lebih terangsang.
15. Proses  belajar  meliputi  sesama  aspeknya  siswa  menuju  pada  pembentukan manusia seutuhnya.
16. Meningkatkan tingkat penghargaan pada siswa.
17. Kemungkinan siswa belajar dengan memanfaatkan berbagai jenis sumber belajar.
18. Dapat mengembangkan bakat dan kecakapan individu.
Demikian  pula  peneliti  dapat  melaksasnakan  sintaks discovery  learning yang mencakup  6  langkah  dengan  baik.  Dengan  terlaksananya  pembelajaran  penerapan discovery  learning ,  dan  tercapainya  indikator  kinerja  yang  ditetapkan,  maka pelaksanaan  penelitian  perbaikan  pembelajaran  siklus  II  dinyatakan  berhasil  dan tidak perlu dilanjutkan pada siklus berikutnya.

## KESIMPULAN
Adapun  kesimpulan  dari  hasil  penelitian  adalah  :  1)  Penerapan  model pembelajaran discovery learning dapat meningkatkan keaktifan dan pprestasi belajar siswa pada pembelajaran Biologi materi metabolisme sel di kelas XII IPA-1 semester I  SMAN  1  Palibelo  tahun  pelajaran  2020/2021;  2)  Penerapan  model  pembelajaran discovery learning dapat meningkatkan kinerja guru Biologi di SMAN 1 Palibelo. Beberapa  saran  dan tindak  lanjut  dari  hasil  penelitian adalah:  1)  Kepada  guru untuk  menerapkan  model  pembelajaran discovery learning untuk  meningkatkan keaktifan  dan  pprestasi  belajar  di  kelas XII  IPA-1  di  SMAN  1  Palibelo;  2)  Kepada guru  disarankan  untuk  mengembangakan  model  pembelajaran discovery learning mata pelajaran lainnya, selain pembelajaran Biologi; dan 3) Kepada sekolah, instansi terkait disarankan untuk dapat menyediakan fasilitas penunjang proses pembelajaran untuk  menunjang  efektvitas  pelaksanaan  Kurikulum  2013  baik  pada  perencanaan, pelaksanaan maupun penilaian pembelajaran, khususnya pada pengembangan model, metode, media pembelajaran dan penilaian pembelajaran secara komprehensif.

## DAFTAR PUSTAKA
A.M.,  Sardiman.  (2001).  Interaksi  Dan  Motivasi  Belajar  Mengajar.  Jakarta:  Raja Grafindo Persada.
Alma, Buchari, dkk. (2010). Pembelajaran Studi Sosial. Bandung: CV Alfabeta.
Aqib,  Zainal.  (2009).  Penelitian  Tindakan  Kelas  untuk  Guru.  Bandung:  Yrama Widya.
Arofah, S., Fathoni, A., & Minarsih, M. M. (2015). Pengaruh Kompensasi, Keahlian danLingkungan  Kerja  terhadap  Kepuasan  Kerja  Karyawan  pada  Bank  Permata Cabang Bangkong Semarang.Journal of Management, 1(1).
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Ali,  Mohammad  dan  Mohammad  Asrori.  (2008).  Psikologi  Remaja  Perkembangan Peserta Didik. Jakarta: PT.Bumi Aksara.
B. Suryosubroto. (2009). Proses Belajar Mengajar di Sekolah. Jakarta: PT. RINEKA CIPTA.
Busono,  G.  A.  (2016).  Pengaruh  Sistem  Pelatihan  Dan  Pengembangan  Karyawan Terhadap  Kinerja  Karyawan  Pt.  Persada  Sawit  Mas  (PSM)  Kecamatan Pampangan Kabupaten Ogan Komering Ilir.Muqtashid, 1(1), 81-114.
Hurlock, Elizabeth B. (2011). Psikologi Perkembangan: Suatu Pendekatan Sepanjang Rentang Kehidupan. Jakarta: Erlangga.
Hadi,  S.,  Tukiran,  T.,  &  Yuwono,  B.  (2009).  Pengaruh  Supervisi  Akademik, Kompetensi Guru dan Kedisiplinan Terhadap Kinerja Guru SMA Negeri 3 Slawi Kabupaten Tegal.Khazanah Pendidikan, 2(1).
Kemendikbud (2016). Permendikbud Nomor 22 Tahun 2016 Tentang Standar Proses Pendidikan Dan Menengah. Jakarta: Kemendikbud.
Kemdikbud. (2014). Permendikbud No. 103 Tentang Pembelajaran pada Pendidikan Dasar dan Menengah Tahun 2014. Jakarta: Kemdikbud.
Moedjiono dan Dimyati. (1995). Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Depdikbud.
Purwanto, Ngalim. (2006). Psikologi Pendidikan. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Pratiwi,  Noor  Komari.  (2015).  Pengaruh  Tingkat  Pendidikan,  Perhatian  Orang  Tua, dan  Minat  Belajar  Siswa  Terhadap  Prestasi  Belajar  Bahasa  Indonesia  Siswa SMK  Kesehatan  Di  Kota  Tangerang.  Jurnal  Pujangga  Volume  1,  Nomor  2, Desember.
Santrock  (2003)  John  W.  Adolescence.  Perkembangan  Remaja.  Edisi  Keenam. Jakarta: Erlangga.