Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah p-ISSN: 2722-8452 (Print)
Volume 02, No. 02 November 2021, Hal. 146-155 e- ISSN: 2722-8290 (Online) DOI: https://doi.org/10.37850/ibtida’. https://journal.stitaf.ac.id/index.php/ibtida

## MENINGKATKAN PEMAHAMAN KONSEP PERKALIAN DENGAN PEMPELAJARAN KONTEKSTUAL MELALUI PERMAINAN KELERENG PADA SISWA KELAS 3a MIN 2 PROBOLINGGO
Dewi Wahyuning Hikmah 1 , Yusrolana 2
1 Universitas Islam Zainul Hasan Genggong, Jl.Raya Panglima Sudirman No.360, Semampir, Kec.Kraksaan, Probolinggo.Telp (0335)842179
Received 20 October 2021; Received in revised form 8 November 2021; Accepted 10 November 2021

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  Apakah  pembelajaran  kontekstual menggunakan permainan kelereng dapat meningkatkan pemahaman konsep perkalian di kelas 3a MIN 2 Probolinggo. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode penelitian  tindakan  kelas.  Teknik  pengumpulan  data  yang  dilakukan  adalah  observasi, wawancara, tes, dan dokumentasi. Hasil Pengamatan SIklus I, adalah 1. Dalam penyampaian materi guru banyak berperan aktif dan berceramah diselingi dengan Tanya jawab 2. Siswa hanya mengamati dan mendengar penjelasan guru. 3. Belum banyak siswa yang memahami konsep perkalian hasil tes siswa pada siklus I. Sedangkan Hasil pengamatan siklus II yaitu 1.Sebagian  besar  siswa  sudah  mulai  berperan  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran  2. Sebagian besar siswa sudah banyak  mulai memahami konsep perkalian 3.Sebagian besar siswa sudah dapat mengerjakan tugas dengan benar dengan bantuan permainan kelereng. Berdasarkan  hasil  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa    pembelajaran  kontekstual  dalam permainan  kelereng  dapat  meningkatkan  pemahaman  peserta  didik  terhadap  konsep Perkalian.
Kata Kunci :  Pembelajaran Kontekstual, permainan kelereng, perkalian

## Abstract
This  study  aims  to  determine  whether  contextual  learning  using  the  game  of  marbles  can improve understanding of multiplication concepts in class 3a MIN 2 Probolinggo. The method used in this research is classroom action research method. Data collection techniques used are observation, interviews, tests, and documentation. The results of Cycle I observations are 1. In delivering the material the teacher plays a lot of active roles and gives lectures interspersed with questions and answers 2. Students only observe and listen to the teacher's explanation. 3. Not many students understand the concept of multiplication of student test results in cycle I. While the results of observations in cycle II are 1. Most of the students have started to play an active role in learning activities 2. Most of the students have started to understand the concept of multiplication 3. Most of the students have been able to do the task correctly with the help of the marbles game. Based on these results, it can be concluded that contextual learning in the game of marbles can improve students' understanding of the concept of Multiplication.
Keywords : Contextual Learning, marbles game, multiplication
Pos-el : derifa.14.defa@gmail.com 1 ) Yuseiza85@gmail.com 2 )
https://journal.stitaf.ac.id/index.php/ibtida

## PENDAHULUAN
Suatu  pembelajaran  dikatakan baik  jika  selama  proses  pembelajaran semua siswa ikut aktif atau berpatisipasi dalam menjawab maupun bertanya. Proses pembelajaran merupakan suatu bentuk  interaksi  edukatif,  yakni interaksi  yang  bernilai  pendidikan yang dengan sadar meletakkan tujuan untuk  mengubah  tingkah  laku  dan perbuatan seseorang. Interaksi edukatif harus menggambarkan hubungan  aktif  dua  arah  antara  guru dan  anak  didik  dengan  sejumlah pengetahuan  sebagai  mediumnya. Dalam  interaksi  edukatif  unsur  guru dan  anak  didik  harus  aktif,  tidak mungkin  terjadi  proses  interaksi edukatif  bila  hanya  satu  unsur  yang aktif.  Aktif  dalam  arti  sikap,  mental, dan perbuatan (Febriyanto, 2018)
Keberhasilan belajar siswa dalam menyelesaikan  studi  di  jenjang pendidikan  yang  terjadi  selama  ini belum seperti yang diharapkan semua pihak.  Terutama  mata  pelajaran matematika,  padahal  mata  pelajaran matematika  sangatlah  penting    bagi siswa  kelas  .  Oleh  karena  itu,  itu sebagai  pendidik  dan  pengajar,  guru harus  dapat  mewujudkan  harapan pendidikan dan sekolah.
Proses  pembelajaran  pada  mata pelajaran  matematika  masih  di dominasi  oleh  metode  pembelajaran secara konvesional dan tanpa menggunakan media. Hal ini memunculkan  situasi  belajar  yang pasif  bagi  siswa.  Siswa  hanya  duduk, mendengarkan,  dan  mencatat  materi
yang  disampaikan  oleh  guru.  Hal  ini mengakibatkan  pemahaman  menjadi rendah.  Bahkan  siswa  tidak  mampu mendefinisikan  kembali  isi  materi yang telah dipelajari dengan bahasanya  sendiri.  Hal  tersebut  juga memunculkan paradigma bahwa matematika  merupakan  pelajaran yang sulit dipahami dan membosankan. Matematika adalah mata pelajaran  yang  abstrak,  belajar matematika membutuhkan pemikiran logis yang jelas dan bahasa matematika  yang  solid.  Oleh  karena itu,  kegiatan  pembelajaran  yang diadakan  akan  mencapai  tujuan pembelajaran yang diharapkan. Tujuan utama pembelajaran matematika adalah untuk memecahkan masalah yang berkaitan dengan  matematika.  Seperti  yang dikatakan  Ibrahim  dan  Suparni
(2012),  “Belajar  matematika  adalah usaha seseorang berdasarkan kemampuannya  untuk  memecahkan masalah  matematika”.  Semakin  baik kemampuan  pemecahan  masalah anak, semakin baik hasilnya.
Pemahaman dalam
pembelajaran  sangatlah  penting  bagi siswa  karena  jika  hanya  menulis  dan membaca  tanpa  adanya  pemahaman maka  akan  sulit  bagi  siswa  untuk menerapkan  dalam  kehidupan  yang nyata,  sama  halnya  di  dalam  mata pelajaran matematika sangatah penting  pemahaman  teori  dan konsepnya  karena  akan  berpengaruh di  kehidupan    nyata  dan  siswa  tidak dapat  di  tipu  atau  manipuasi  terkait
https://journal.stitaf.ac.id/index.php/ibtida
penjumlahan,  pengurangan  ataupun yang  lain  di  kehidupan  (Rohmatun, 2018).
Pemahaman  konsep  perkalian matematika  dalam  kelas  3a  MIN  2 Probolinggo  yang  kami  temui  masih kurang  memuaskan  dikarenakan siswa  masih  kebingungan  dalam mengerjakan dan ketika siswa diminta untuk  menjelaskan  ulang  langkah pengerjaan  soal,  para  siswa  belum mampu menjelaskan dengan benar.
Untuk  itu  penulis  mengadakan penelitian  tindakan  kelas  ini,  dengan harapan dapat meningkatkan pemahaman tentang perkalian setelah menggunakan  metode  pembelajaran kontekstual dengan permainan kelereng. Apabila dalam pembelajaran telah  menggunakan  pembelajaran kontekstual dengan permainan kelereng  dalam  penyampaian  materi, maka  akan  sangat  membantu  dalam meningkatkan  pemahaman  konsep perkalian pada mata pelajaran
Matematika

## METODE PENELITIAN
1. Setting Penelitan
a. Waktu Penelitian Penelitian  ini  dilakukan dengan  cara  observasi  yang dilakukan  setiap  hari,  selama KBM berlangsung.
b. Tempat Penelitian
Dalam proses penelitian ini, peneliti mengambil lokasi penelitian  di  MIN  2  Probolinggo pada  siswa  kelas  3a  dengan jumlah siswa yang terdiri dari 15
orang  yaitu  7  orang  siswi  puteri
dan 8 siswa putra. Yang teretak di Desa  Brani  Kecamatan  Maron Kabupaten Probolinggo Secara  demografi,  mata pencaharian  orang  tua  siswa rata-rata  adalah  petani,  hanya beberapa  orang  saja  yang  lain profesinya.  Dan  siswa  yang belajar  di  sekolah  ada  yang  dari sekitar sekolah dan sebagian ada yang dari luar desa.
2. Objek Penelitian
Satu  masalah  penting  yang harus  di  lakukan  oleh  peneliti adalah  jika  hendak  melakukan penelitian  yaitu  penentuan  objek penelitian.  Dari  14  Kelas  di  MIN2 Probolinggo di ambil 1 kelas sebagai objek penelitian yaitu kelas 3a yang berjumlah  16  siswa.  Pengambilan objek penelitian ini untuk menafsirkan  jumlah  peserta  didik yang ada dalam populasi.

## A. Prosedur/Langkah-langkah Pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas
1. Prosedur  Pelaksanaan  Tindakan
Kelas Secara  umum  pelaksanaan penelitian akan dilakukan selama dua  siklus  yang  pada  setiap siklusnya akan diterapkan tindakan  tertentu.  Dalam  setiap siklus  aktifitas  penelitian  di lakukakan melalui prosedur PTK, yakni berupa kegiatan perencanaan tindakan, pelaksanaan tindakan, observasi, dan refleksi. Siklus I
https://journal.stitaf.ac.id/index.php/ibtida
1) Perencanaan a) Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) lampiran b) Membuat lembar pengamatan tentang pemahaman konsep
c) Membuat  lembar  evaluasi pada lampiran
d) belum menggunakan media
2) Pelaksanaan tindakan a) Melaksanakan  pembelajaran sesuai  dengan  RPP  I  secara aktual pada lampiran
b) Menyampaikan materi dengan ceramah
c) Lampiran
d) Mengamati  kegiatan  siswa oleh peneliti
e) Melakukan  penilaian  pada lampiran 3). Observasi a) Pelaksanaan pembelajaran diobservasi dengan menggunakan lembar pengamatan, kemudian hasilnya di interpretasikan b) Melaporkan aktivitas murid
c) Melaporkan hasil penilaian.
4) Refleksi Hasil  observasi  yang  telah di  interpretasikan,  dianalisis  dan direfleksi untuk menentukan langkah  dan  tindakan  pada  siklus
II

## Siklus II
1) Perencanaan a) Perbaikan RPP dengan mempehatikan  hasil  refleksi pada siklus I pada lampiran b) Membuat lembar pengamatan lampiran.
c) Membuat  lembar  evaluasi lampiran .
d) Menyediakan media kelereng
2) Pelaksanaan tindakan Melaksanakan tidakan perbaikan  sesuai  dengan  RPP yang telah disempurnakan hasil refleksi pada siklus I 3) Observasi Pelaksanaan pembelajaran diobservasi menggunakan lembar pengamatan kemudian hasilnya di interpretasikan 4) Refleksi  Hasil  analisis  dan refleksi  data-data  siklus-siklus ini  digunakan  sebagai  acuan untuk  menentukan  tingkat ketercapaian tujuan yang dilakukan  guru  dalam  upaya peningkatan kemampuan pemahaman  konsep  perkalian menggunakan permainan
kelereng.  Untuk  lebih  jelasnya peneliti menggambarkan siklus seperti gambar dibawah ini:
https://journal.stitaf.ac.id/index.php/ibtida
Gambar 2 Siklus Penelitian Tindakan Kelas
Teknik  Pengumpulan  dan  Analisis Data
1. Tehnik Pengumpulan Data Teknik  pengumpulan  data  yang dilakukan peneliti dalam penelitian ini adalah:
a. Observasi Penggunaan metode observasi  ini  bertujuan  untuk memperoleh data tentang berbagai kondisi obyektif penelitian seperti: keadaan sekolah,  sarana  dan  prasarana sekolah,  serta  proses  belajar mengajar  di  MIN  2  Probolinggo yang mana hal tersebut
berpengaruh  pada  pencapaian hasil belajar siswa. b. Wawancara Dalam penelitian ini kegiatan  wawancara  berguna untuk mengetahui hal yang tidak tersirat  saat  kegiatan  observasi. Melalui  wawancara,  peneliti dapat bertanya langsung kepada narasumber dan akan  mendapat data berupa kata-kata.
Dalam kegiatan wawancara ini peneliti menggunakan wawancara  terstruktur,  yaitu dalam artian peneliti menggunakan pedoman wawancara  yang  telah  tersusun secara sistematis untuk
https://journal.stitaf.ac.id/index.php/ibtida
pengumpulan  data.Wawancara yang  dilakukan  berdasarkan perjanjian  yang  telah  disepakati sebelumnya agar tidak mengganggu kegiatan rutininforman. c. Dokumentasi Dokumentasi  merupakan kegiatan pelengkap dari penggunaan  metode  observasi dan  wawancara,  sehingga  data yang  didapat  peneliti  akan  lebih dipercaya apabila didukung oleh foto-foto serta dokumen- dokumen  lain  yang  berkaitan dengan kegiatan pembelajaran di sekolah Analisis Data Data  yang  diperoleh  dari pengamatan dan penilaian selama proses pembelajaran dan hasil pembelajaran diklasifikasikan berdasarkan beberapa kelompok siswa dalam kelas yang selanjutnya dianalisis dengan  teknik  analisis  data kualitatif.  Rofiudin  dan  Sukoco (2002  :  12)  mengatakan  bahwa data utama yang dianalisis adalah data  verbal  dari  peneliti  sendiri, yang berupa gambaran terperinci proses dan hasil belajar siswa.
Sedangkan, data penunjang
meliputi data dari hasil observasi,  dan  catatan lapangan. Langkah-langkah  analisis  data adalah  mengkaji  data  yang terkumpul  secara  keseluruhan dari semua instrumen, mereduksi data dan menyimpulkan serta memverifikasikan kembali. Analisis  data  penelitian tersebut dilakukan dengan menggunakan beberapa pedoman  yang  dapat  dijadikan sebagai indikator dalam penganalisisan  data  hasil  proses belajar  siswa.  Lebih  lanjut tentang  hal-hal  yang  bisa  dan dapat digunakan sebagai indikator  dan  mengidikasikan tingkat keberhasilan suatu kegiatan belajar mengejar (KBM) pada  pembelajaran.      Dalam kegiatan    Penelitian  Tindakan Kelas (PTK) penggunaan metode pembelajaran kontekstual melaui permainan  kelereng  di  kelas  3a
MIN 2 Probolinggo pada semester ganjil tahun 2021-2022 ini di lakukan dengan berpedoman  pada  beberapa kriteria  keberhasilan  proses pembelajaran.
2. Teknik Analisis Data Analisis  data  adalah  proses
mengorganisasikan  dan  mengurutkan data kedalam pola kategori dan satuan uraian dasar sehingga dapat ditemukan tema dan dapat dirumuskan  ide  yang  disarankan  oleh data.  Teknik  analisis  data  pada penelitian  ini  menggunakan  statistik deskriptif.  Suryoatmono    (2004:18) menyatakan:
Analisis Statistik Deskriptif    adalah    statistika    yang menggunakan      data    pada    suatu kelompok  untuk    menjelaskan    atau menarik    kesimpulan  mengenai kelompok .
https://journal.stitaf.ac.id/index.php/ibtida

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  tindakan  kelas  ini dilaksanakan  di  MIN  2  Probolinggo desa Brani kecamatan Maron kabupaten Probolinggo. Dalam penelitian  ini  metode  yang  digunakan adalah metode kualitatif dan
kuantitatif yang mana kualitatif untuk mendeskripsikan  apa  yang  terjadi sebenernya  di  tempat  observasi  dan kuantitatif  untuk  memperoleh  data yang  kongkret      tkemudian  ditarik generalisasinya  yang  bersifat  umum. Penggunaan metode ini di maksudkan untuk  mengemukakan  data  yang  ada kaitannya  dengan  yang  penulis  bahas yaitu  yang  bertitik  tolak  pada pengetahuan  yang  khusus  kemudian ditarik kesimpulan yang umum.
Dari hasil penelitian yang peneliti lakukan terhadap pembelajran matematika pada siswa kelas IIIa MIN 2 Probolinggo
Hasil Pengamatan SIklus I 1. Dalam  penyampaian  materi  guru banyak berperan aktif dan berceramah diselingi dengan Tanya jawab.
2. Siswa  hanya  mengamati  dan mendengar penjelasan guru.
3. Belum banyak siswa yang memahami konsep perkalian Hasil tes siswa pada siklus I NO  Perolehan Nilai Jumlah Siswa Jumlah nilai 1 45 4 180 2 50 8 400 3 60 2 120 4 65 1 65 Jumlah 15 765
Rata-Rata 51 Tabel 2 Hasil tes siklus I Dari  hasil  perolehan  diatas  dipakai dasar  untuk  merencanakan  tindakan kelas  pada  kegiatan  berikutnya  di siklus II. Pembelajaran yang mengalami  masalah  di  refleksi  guru lalu dicatat dalam perbaikan. Hasil pengamatan siklus II Setelah dilakukan perbaiakan menghasilkan data sebagai berikut : 1. Sebagian  besar  siswa  sudah  mulai berperan  aktif  dalam  kegiatan pembelajaran
2. Sebagian besar siswa sudah banyak mulai memahami konsep perkalian.
3. Sebagian  besar  siswa  sudah  dapat mengerjakan  tugas  dengan  benar dengan bantuan permainan kelereng.
Hasil  tes  siswa  siklus  II  lebih meningkat daripada siklus I Perolehan nilai pada tes pada siklus II NO  Perolehan Nilai Jumlah Siswa Jumlah nilai 1 100 5 500 2 85 8 680 3 70 2 140 Jumlah 1.320 Rata-Rata 88 Tabel 3 Hasil tes siklus II Perolehan nilai tes hasil belajar Mata Pelajaran : Matematika Kelas/Semester : III/1 Materi : Konsep perkalian Pelaksanaan : 14 Oktober 2021
Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah p-ISSN: 2722-8452 (Print)
Volume 02, No. 02 November 2021, Hal. 146-155 e- ISSN: 2722-8290 (Online) DOI: https://doi.org/10.37850/ibtida’. https://journal.stitaf.ac.id/index.php/ibtida
No  Nama Nilai Sebelum Memakai permainan kelereng Ketuntasan Belajar Tuntas Belum Tuntas 1 Aldi 65  2 Fadir 50  3 Azifa 50  4 Puteri 50  5 Putera 50  6 Farel 45  7 Rama 55  8 Taufiq 50  9 Kadek 45  10 Firda 50  11 Indar 60  12 Alya 60  13 Aka 45  14 Nanda 45  15 Nafisa 50  Tabel 4 Perolehan nilai siklus I Siswa yang mendapat nilai 45 : 4 Siswa 50 : 8 Siswa 60 : 2 Siswa 65 : 1 Siswa Perolehan Hasil Tes Belajar Pada Siklus II Mata Pelajaran : Matematika Matei : konsep perkalian Kelas/Semester : III/I Pelaksanaan : 21 Oktober2021 No  Nama Nilai Sebelum Memakai permainan kelereng Ketuntasan Belajar Tuntas Belum Tuntas 1 Aldi 100  2 Fadir 100  3 Azifa 85  4 Puteri 85  5 Putera 100  6 Farel 70  7 Rama 85  8 Taufiq 100 
https://journal.stitaf.ac.id/index.php/ibtida
9 Kadek 85  10  Firda 100  11  Indar 85  12  Alya 85  13  Aka 85  14  Nanda 70  15  Nafisa 85  Tabel 5 Perolehan nilai siklus II Hasil Refleksing siklus I dan siklus II No   Uraian Siklus I Siklus II 1 Nilai rata- rata 51 88 2 Nilai tertinggi 65 100 3 Nilai terendah 45 70 Tabel 6  Hasil refleksi siklus I dan II
Melihat  dari  perkiraan  atau ansumsi  bahwa  hasil  belajar  siswa selama  ini  masih  dirasa  belum  sesuai dengan harapan, maka perlu dicarikan solusi atau upaya-upaya inovasi dalam rangka  meningkatkan  hasil  belajar siswa. Dengan alasan tersebut peneliti mencoba mengubah strategi pembelajaran, yaitu dengan menggunakan pembelajaran kontekstual dengan permainan kelereng agar siswa dapat ebih mudah memahami konsep perkalian. Menggunakan media dalam pembelajaran serta guru menggunakan metode yang bervariasi dalam  pembelajaran  di  kelas  guru harus  dapat  mencapai  tujuan  ,artinya guru  harus  lebih  terfokus  kepada
strategi daripada hanya ceramah atau memberi informasi saja.
Tugas  guru  sebagai  pengelola dan  sebagai  sebuah  tim  yang  bekerja sama untuk menemukan pengetahuan , ketrampilan dan sikap yang baru bagi anggota kelas. Pengetahuan ,ketrampilan  dan  sikap  dari  siswa menemukan  sendiri,  bukan  informasi guru.  Oleh  dari  itu  dari  pembelajaran kontekstual dalam permainan kelereng untuk meningkatkan pemahaman  konsep    matematika  di kelas  IIIa  Semester  I,  meningkat  ini dapat  dilihat  dari  pembahasan  diatas bahwa :  siklus I  nilai rata-ratanya ialah 51  Dan  pada  siklus  II  sudah  ada peningkatan lagi menjadi 88.

## KESIMPULAN DAN SARAN
1. Berdasarkan  pembahasan  hasil penelitian  yang  dilakukan  peneliti di  MIN  2  Probolinggo  dapat disimpulkan bahwa melalui pembelajaran  kontekstual  dalam permainan kelereng dapat meningkatkan pemahaman konsep perkalian  pada  siswa.  Selain  itu dengan  menggunakan  strategi  ini dapat menciptakan siswa aktif. Hal ini dapat dilihat dari  hasil siklus I
https://journal.stitaf.ac.id/index.php/ibtida
ke  siklus  II  ada  peningkatan  pada nilai  rata-rata  yang  semula  51 menjadi  88,  nilai  tertinggi  yang semula  65  menjadi  100  dan  nilai terendah  yang  diperoleh    siswa yang  semua  45  menjadi  70.  Selain itu  juga  faktor  semangat  belajar siswa  yang  tinggi,  motivasi  dari guru maka siswa dapat memperoleh hasil yang maksimal. Saran bagi guru untuk mengembangkan pembelajaran matematika  dimana  guru  perlu mengembangkan pembelajaran matematika  dengan  menggunakan benda  konkrit  seperti  kelereng  untuk membantu pemahaman konsep matematika  khususnya  perkalian. Berdasarkan  penelitian  yang  telah dilakukan,  saran  untuk  peneliti selanjutnya hendaknya dapat mengembangkan  penelitian  lebih lanjut  tentang  proses  pembelajaran dengan menggunakan media pembelajaran yang lain sehingga dapat meningkatkan  pemahaman  konsep matematika siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Budi  F  dkk . 2018.” Peningkatan Pemahaman  Konsep  Matematis Melalui Penggunaan Media Kantong Bergambar Pada Materi Perkalian  Bilangan  Di  Kelas  Ii Sekolah  Dasar”,  dalam Jurnal Cakrawala Pendas , Vol, 4 No.2 Inna  R,  Sujadi.  2018, “ Analisis Pemahaman Konsep Matematika Siswa Kelas V Dalam Menyelesaikan Soal Di Sd Negeri Gunturan  Pandak  Bantul  Tahun Ajaran 2016/2017” dalam Jurnal Pendidikan  Ke-SD-an ,  Vol.  4, Nomor 3
Nurdinah  H.  2014 .    “Memahami Penelitian  Tindakan  Kelas:  Teori Dan  Aplikasinya”. Bandung:  UPI Press.
Suardi  Mh.  2018. “  Belajar  dan Pembelajaran ” Yogyakarta:Deepubish.  Hal-6
Hamzah  B  Uno.  2006. “Orientasi  baru dalam  psikologi  pembelajaran” . Jakarta: PT Bumi Aksara
Mohammad  Faizal  Amir.  2015. “Pengaruh Pembelajaran Kontekstual Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa Sekolah Dasar”. Dalam: Prosiding Seminar  Nasional  Pendidikan  : Tema  “Peningkatan  Kualitas Peserta didik Melalui Implementasi Pembelajaran Abad 21” Fakultas Keguruan dan Ilmu  Pendidikan  Universitas
Muhammadiyah  Sidoarjo.  24 Oktober  2015  ISBN  978-602- 70216-1-7
Lestari  dan  Yudhanegara.  (2015). Penelitian Pendidikan Matematika. Bandung: PT. Refika Aditama. Leni Masnidar Nasution. 2017.”Statistik Deskriptif”. Dalam:  Jurnal  Hikmah,  Volume 14, No. 1. http://e- jurnal.staisumatera medan.ac.id/index.php/hikmah/ article/view/16/13