doi: 10.30659/pendas.9.2.157-175
Analisis Model Learning Cycle dalam Meningkatkan Kemampuan Kognitif
¹ Isna Amanaturrakhmah, ²Samsudin
amanaisna@gmail.com
1,2 Program Studi PGSD, STKIP Pangeran Dharma Kusuma Indramayu

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis kemampuan kognitif yang dapat dikembangkan siswa  kelas  I  SD  dalam  pembelajaran  menggunakan  model learning  cycle berdasarkan taksonomi  Bloom.  Model Learning  Cycle merupakan  model  pembelajaran  yang  memiliki tahapan  pembelajaran  yang  terkandung  kegiatan  berpikir  tingkat  tinggi.  Tahapan  dalam model Learning Cycle adalah engagement, exploration, explanation, elaboration dan evaluation. Jenis  penelitian  dalam penelitian ini adalah  kualitatif.  Penelitian  dilakukan di UPTD SDN 1 Pabean Ilir kabupaten Indramayu. Subjek penelitian merupakan siswa kelas 1 sejumlah 26 orang.  Penentuan  subjek  dilakukan  menggunakan  teknik Purpossive  Sampling .  Teknik pengumpulan  data  menggunakan  tes  untuk  mengukur  hasil  belajar,  observasi  untuk mengamati  aktivitas  siswa  dalam  kegiatan  berpikir,  serta  dokumentasi.  Kemudian  data dianalisis  menggunakan  metode  kualitatif  Model  Interaktif  Miles  dan  Huberman.  Hasil menunjukkan  bahwa  model Learning  Cycle dapat  menunjang  perkembangan  kemampuan kognitif  dengan  memberikan  usaha  yang  lebih  baik  dalam  mengemas  kegiatan  dan membimbing aktivitas pembelajaran siswa. Hal ini ditunjukkan pada kegiatan kognitif siswa pada tingkat rendah (C1-C3) yang meningkat secara signifikan. Pada siklus pertama muncul sebanyak 77%, sementara pada siklus terakhir 97% siswa menunjukkan kegiatan kognitif C1- C3.  Sementara  kegiatan  analisis  (C4)  dikemas  dengan  permainan  kognitif.  Salah  satunya adalah menemukan 5 perbedaan pada 2 gambar serupa. Permainan seperti ini menggugah ketertarikan untuk aktif dan fokus dalam kegiatan pembelajaran.
Kata kunci: model learning cycle, kemampuan kognitif
Analysis of the Learning Cycle Model in Improving the 1 st Grader’s

## Cognitive Ability

## ABSTRACT
This study aims to analyze the cognitive abilities that can be developed by first-grade elementary school students using a learning cycle model based on Bloom's taxonomy. The Learning Cycle Model is a learning model that has learning stages contained in higher-order thinking activities. The  stages  in  the  Learning  Cycle  model  include  engagement,  exploration,  explanation, elaboration, and evaluation. The research method of this study is qualitative. The research was conducted at UPTD SDN 1 Pabean Ilir, Indramayu district. The research subjects were the 26 first-grade  students'.  Determination  of  the  subject  is  done  by  using  the  Purposive  Sampling technique.  Data  collection  techniques  used  tests  to  measure  the  development  of  learning outcomes,  observations  to  observe  student  activities  concerning  thinking  activities,  and documentation.  Then  the  data  were  analyzed  using  the  qualitative  method  of  the  Miles  and Huberman Interactive Model. The results show that the Learning Cycle model can support the development  of  cognitive  abilities  by  providing  better  effort  in  packaging  student  learning activities and activities. This is shown in the cognitive activities of students at low levels (C1-C3), which  increased  significantly.  In  the  first  cycle  77%  appeared,  while  in  the  last  cycle  97%  of students  showed  C1-C3  cognitive  activities.  While  the  analytical  activity  (C4)  is  packed  with cognitive games. One of them is to find five differences in 2 similar pictures. This game triggers interest in being active and focused on learning activities.
Keywords: learning cycle model, cognitive ability
Received: April 6 th , 2022 Reviewed: May 26 th , 2022 Accepted: July 19 th , 2022. Published: July 29 th , 2022

## PENDAHULUAN
Siswa kelas 1 SD pada umumnya menginjak usia 6-7 tahun. Berdasarkan teori Piaget mengenai perkembangan kognitif, pada usia ini kemampuan berpikir kognitif siswa  berada  pada  masa  transisi  dari  tahap  pra-operasional  menuju  operasional konkrit (Amanaturrakhmah & Fauzan, 2018 ). Kondisi ini memerlukan tindakan yang signifikan untuk membantu siswa beradaptasi dalam segala aspek. Dalam hal ini guru dapat membantu siswa menyesuaikan diri dengan memahami kemampuan berpikir yang telah dimiliki siswa saat ini dan memfasilitasi kegiatan-kegiatan pembelajaran yang dapat menunjang perkembangan kognitif siswa berikutnya.
Kemampuan  kognitif  seorang  siswa  dapat  tersirat  dari  hasil  belajar  yang diperoleh. Dalam sudut pandang siswa dan wali, hasil belajar yang diharapkan adalah berupa  angka  dengan  nilai  yang  tinggi.  Namun  demikian  bagi  seorang  guru,  nilai dapat  dianalisis  dalam  aspek  kemampuan  kognitif,  perkembangan  afektif, kemampuan  psikomotorik  serta  keterampilan  lainnya.  Dalam  sudut  pandang konstruktivistik, hasil dari sebuah pembelajaran bukanlah pemberian dari guru. Hasil pembelajaran adalah hasil dari proses konstruksi yang dilakukan oleh setiap individu (Suani, 2013 ).
Pada tahap pra operasional dan operasional konkrit, siswa masih memerlukan objek  dalam  bentuk  nyata  untuk memahami sebuah  konsep.  Apabila  dihubungkan dengan  taksonomi  Bloom,  kemampuan  kognitif  siswa  secara  keseluruhan  masih berada  pada  kemampuan  kognitif  tingkat  rendah.  Namun  demikian  pada  sebuah penelitian  dinyatakan  bahwa  kemampuan  berpikir  kritis  dapat  dibangun  dengan proses pembiasaan melalui kegiatan pembelajaran di kelas (Haryanti, 2017 ). Dalam jurnal  tersebut  dipaparkan  bahwa  peneliti  mengeksplorasi  kemampuan  berpikir kritis  pada  siswa  dalam  jenjang  sekolah  dasar.  Peneliti  membiasakan  siswa  untuk meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritisnya  dengan  melakukan  pengulangan tahapan-tahapan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  dalam  kegiatan pembelajaran di kelas.
Penelitian  serupa  menyatakan  bahwa  pendekatan  dan  model  pembelajaran tertentu dapat mendorong siswa untuk memiliki keterampilan berpikir tingkat tinggi (Hidayati, 2017 ). Dalam tindakan penelitian ini peneliti menggunakan soal-soal dan
pertanyaan  berbasis open  ended untuk  memberikan  stimulasi  kepada siswa  untuk dapat melatih keterampilan berpikir tingkat tinggi.
Model Learning Cycle pada awalnya dikembangkan oleh Robert Karplus sekitar tahun  1970-an.  Karplus  mengenalkan  model  ini  dengan  tahapan Prelliminary exploration, Invention dan Discovery . Selain itu Charles Barman dan Marvin Tolman mengembangkan  tahapan  menjadi exploration,  concept  introduction dan concept application. Berikutnya  model Learning  Cycle terus  dikembangkan  hingga  menjadi lima  fase  yang  terdiri  dari engagement,  exploration,  explanation,  elaboration, dan evaluation (Ahmadurifai, 2020 ). Model Learning  Cycle memiliki  karakteristik  yang serupa dengan taksonomi Bloom. Keduanya dilandasi oleh paradigma kostruktivistik.
Dalam  sudut  pandang  konstruktivistik,  hasil  dari  pembelajaran  yang  diperoleh bukanlah pemberian dari guru, melainkan proses yang dibangun oleh setiap individu yang belajar (Suani, 2013 ).
Model learning  cycle terdiri  dari  rangkaian  beberapa  tahapan  kegiatan  yang diorganisasi  sedemikian  rupa  untuk  dapat  membantu  siswa  menguasai  capaian kompetensi pembelajaran dengan berperan secara aktif dalam proses pembelajaran. Tahapan kegiatan pada model Learning Cycle yang pertama adalah Engagement, yakni mengakses  pengetahuan  siswa.  Kedua Exploration, berupa  kegiatan  siswa mengeksplorasi  pengetahuan  yang  disampaikan  dalam  kegiatan  pembelajaran. Ketiga Explanation, merupakan  kegiatan  guru  menjelaskan  konsep/  materi pembelajaran  yang  telah  dieksplor  oleh  siswa.  Keempat Elaboration atau  tahap pengembangan.  Pada  tahap  ini  guru  membimbing  siswa  untuk  mengembangkan pemahaman baru dalam konteks berbeda. Terakhir adalah tahap Evaluation. Pada tahap  ini  dilakukan  evaluasi  terhadap  pencapaian tujuan  pembelajaran  oleh  siswa (Rini & Amaliyah, 2021 ).
Model  pembelajaran  ini  ditunjang  oleh  teori  konstruktivisme.  Paham  ini menunjang pembinaan pengetahuan yang dapat dicapai oleh individu dengan proses asimilasi  dan  akomodasi.  Asimilasi  merupakan  fenomena  seseorang  memasukkan informasi  atau  pengalaman  baru  ke  dalam  pengalaman  lama  sehingga  dapat membentuk  pandangan  baru  (Sugrah, 2019 ).  Sementara  akomodasi  merupakan proses  pembentukan  skema  baru  atau  modifikasi  skema  terhadap  informasi  atau pengalaman baru yang masuk apabila tidak dapat diasimilasikan dengan informasi atau pengalaman yang telah ada.
Langkah-  langkah  pada  model Learning  Cycle dapat  digolongkan  ke  dalam kedua  ranah  berpikir  kognitif  tingkat  rendah  dan  tingkat  tinggi  pada  taksonomi
Bloom.  Tahap Engagement dapat  termasuk  pada  ranah  C1  (mengenali)  apabila kegiatan terdiri dari apersepsi yang berupa kegiatan identifikasi. Tahap Exploration dapat tergolong pada ranah C1 apabila kegiatan yang dikembangkan adalah kegiatan mengenali  atau menyebutkan.  Tahap Explanation tergolong  pada  ranah  C2  karena kegiatan yang dikembangkan pada tahap ini adalah menjelaskan. Tahap Elaboration dapat tergolong pada kemampuan berpikir tingkat tinggi ranah C4 apabila kegiatan yang  dikembangkan  adalah  kegiatan  menganalisis.  Tahap  terakhir Evaluation tergolong pada kemampuan berpikir tingkat tinggi C5 apabila siswa dapat melakukan evaluasi secara mandiri.
Beberapa penelitian tentang penerapan model learning cycle telah dilakukan dan  terbukti  efektif  dalam  memberikan  pengaruh  positif  termasuk  meningkatkan hasil belajar siswa (Arvella, 2020 ; Asthira P et al., 2016 ; Astuti & Muncarno, 2021 ; Fitriyani et al., 2016 ; Harefa, 2020 ). Salah satu penelitian dilakukan oleh Bayani dan Wahyuni  (2014)  dengan  menerapkan learning  cycle sebagai  pendekatan pembelajaran  dan  mengorientasikan  pembelajaran  secara  kooperatif.  Hasil penelitian  menunjukkan  hasil  belajar  pada  aspek  kognitif  meningkat  secara signifikan,  hasil  belajar  pada  aspek  afektif  menunjukkan  aktivitas  berkelompok berkembang baik, begitu juga dengan aspek psikomotorik menunjukkan hasil yang baik. Begitu juga dengan penelitian (Rini & Amaliyah, 2021 ) memaparkan bahwa hasil penelitiannya menunjukkan bahwa model pembelajaran Learning Cycle memberikan pengaruh yang signifikan terhadap hasil belajar dan kecerdasan naturalis IPA.
Meninjau kemampuan berpikir kognitif siswa kelas 1 SD yang mengacu pada teori  perkembangan  Piaget,  penulis  menentukan  model learning  cycle untuk mendampingi kegiatan belajar siswa. Hal ini dipertimbangkan dengan harapan model learning  cycle dapat  memenuhi  kebutuhan  siswa  untuk  dapat  belajar  secara  aktif sesuai  dengan  perkembangan  siswa  saat  ini.  Oleh  karena  itu  penulis  melakukan penelitian  dengan  judul  “Analisis  Model  Learning  Cycle  dalam  Meningkatkan Kemampuan Kognitif Siswa Kelas I SD”. Pe nelitian ini bertujuan untuk menganalisis kemampuan berpikir kognitif yang dapat dikembangkan oleh siswa kelas I SD dalam pembelajaran  menggunakan  model learning  cycle berdasarkan  teori  taksonomi Bloom.

## METODE PENELITIAN
Metode  yang  dipergunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  kualitatif. Dengan  penelitian  kualitatif,  peneliti melakukan  eksplorasi  dan memahami  makna
dari  fenomena  perilaku  subjek  penelitian  baik  secara  individu  maupun  secara berkelompok  yang  menggambarkan  sebuah  masalah  sosial  atau  masalah kemanusiaan (Sugiono, 2013 ).
Subjek penelitian dalam penelitian ini adalah siswa kelas I SD di UPTD SDN 1 Pabean  Ilir.  Lokasi  penelitian  terletak  di  Jalan  Brawijaya  Ilir  RT  10  RW  03  Desa Pabean ilir Kecamatan Pasekan Kabupaten Indramayu. Banyak siswa adalah sejumlah 26  orang,  terdiri  dari  16  orang  siswa  laki-laki  dan  10  orang  siswa  perempuan. Penentuan sampel menggunakan teknik purpossive sampling. Subjek ditentukan pada siswa  kelas  1  dengan  tujuan  untuk  mengeksplorasi  apakah  kemampuan  berpikir tingkat tinggi dapat  dikenalkan pada siswa kelas rendah.   Selain itu peneliti telah mengamati  bahwa  siswa  sudah  dapat  membaca,  menulis  dan  responsif  dalam kegiatan pembelajaran
Teknik  pengumpulan  data  dilakukan  dengan  cara  mengobservasi,  tes  dan dokumentasi.  Observasi  dilakukan  untuk  mengamati  aktivitas  guru  dan  aktivitas siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran  dengan  model learning  cycle. Tes  dilakukan untuk mendapatkan data hasil belajar kognitif siswa. Dokumentasi dilakukan untuk merekam seluruh proses penelitian. Data hasil penelitian kemudian dianalisis secara deskriptif. Pengujian keabsahan data dilakukan dengan menggunakan uji kredibilitas yaitu triangulasi teknik (Alfansyur & Mariyani, 2020 ).
Model analisis yang digunakan adalah analisis data model interaktif dari Miles dan  Huberman.  Analisis  data  model  interaktif  ini  memiliki  tiga  komponen,  yaitu reduksi  data,  penyajian  data  dan  penarikan  kesimpulan/  verifikasi  (Nugrahani, 2014 ).  Pada  komponen  reduksi  data,  peneliti  melakukan  seleksi  atau  proses pemilihan,  pemfokusan  atau  pemusatan  perhatian,  proses  penyederhanaan  dan proses abstraksi dari informasi yang mendukung data penelitian dari hasil penggalian data  di  lapangan.  Pada  komponen  penyajian  data,  peneliti  menarasikan  data  yang telah  direduksi  dan  diorganisasi  secara  sistematis.  Sementara  pada  komponen penarikan kesimpulan peneliti menafsirkan hasil analisis dan interpretasi data yang telah  diperoleh.  Berikut  merupakan  gambaran  siklus  model  analisis  Miles  dan Huberman.
Gambar 1. Analisis data model interaktif Miles dan Huberman.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Belajar Siswa Berdasarkan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM)
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  nilai  rata  -  rata  kelas  sebesar  67,30 dengan perolehan nilai tertinggi adalah 90 dan nilai terendah adalah 50. Selain itu, tabel tersebut menunjukkan bahwa sebanyak 18 siswa (69,23%) dari jumlah siswa telah mendapatkan nilai sama atau lebih dari KKM, dan sebanyak 8 siswa (30,77%) dari  jumlah  siswa  nilainya  masih  belum  mencapai  KKM.  Data  perbandingan  hasil belajar kognitif siswa kelas 1 UPTD SDN 1 Pabean Ilir antara kondisi awal,  siklus I dan siklus II dapat dilihat pada tabel berikut.

## Tabel 1. Perbandingan peningkatan ketuntasan hasil belajar siswa
berdasarkan KKM No. Tahap Nilai Rata – rata Kelas Ketuntasan Persentase (%) Tuntas Belum Tuntas Tuntas  Belum Tuntas 1. Kondisi Awal 45 4 22 15,38 84,62 2. Siklus I 67,30 18 8 69,23 30,77 3. Siklus II 79,61 24 2 92,30 7,70
Sebagaimana yang ditampilkan dalam tabel 1 bahwa hasil belajar siswa dalam aspek  kognitif meningkat  secara signifikan  dari  kondisi  awal  ke  siklus  I  hingga  ke siklus II. Nilai rata-rata kelas kondisi awal adalah 45 sementara nilai rata - rata kelas siklus I adalah 67,30 dan siklus II mencapai 79,61. Persentase ketuntasan siswa dari kondisi  awal  ke  siklus  I  dan  siklus  II  juga  meningkat.  Pada  tahap  kondisi  awal persentase siswa yang tuntas adalah 4 siswa (15,38%) dan persentase siswa yang belum tuntas adalah 22 siswa (84,62%). Pada observasi awal hasil belajar kognitif
siswa  menunjukkan  4  orang  mencapai  ketuntasan  dengan  persentase  ketuntasan sebesar 15,38%. Pada siklus I terdapat peningkatan ketuntasan dalam jumlah siswa sebanyak 18 orang dengan persentase sebesar 69,23%. Sementara pada siklus II 18 orang  siswa  telah  mencapai  ketuntasan  dengan  persentase  sebesar  67,30%. Peningkatan nilai rata - rata kelas digambarkan dalam diagram di bawah ini.

## Gambar 2 Diagram hasil belajar
Kemampuan  Berpikir  Kognitif  Siswa  Berdasarkan  Taksonomi  Bloom  dalam Rangkaian Kegiatan Model Learning Cycle
Selain pencapaian ketuntasan hasil belajar yang mengacu pada KKM, peneliti juga  mengamati  perkembangan  kemampuan  berpikir  kognitif  siswa.  Pengamatan kemampuan berpikir kognitif dilakukan dengan mengacu kepada sintaks/ tahapan model learning cycle yang dianalisis berdasarkan taksonomi bloom. Pada taksonomi Bloom (Sani, 2019) terdapat penggolongan kemampuan berpikir tingkat rendah yang terdiri  dari  ranah  kognisi  C1  (mengingat),  C2  (memahami),  C3  (menerapkan)  dan kemampuan berpikir tingkat tinggi yang terdiri dari ranah kognisi C4 (menganalisis), C5 (mengevaluasi) dan C6 (mengkreasi).
Subjek penelitian adalah siswa kelas 1 SD yang tergolong pada kelas rendah. Pada usia ini (6 - 12 tahun) kemampuan berpikir kognitif siswa masih berada pada tahap  operasi  konkret  (Amanaturrakhmah  et  al., 2017 ).  Dengan  kemampuan tersebut,  aktivitas  belajar  yang  paling  memungkinkan  untuk  dicapai  oleh  siswa adalah kegiatan dengan ranah C1 - C3. Namun demikian (Haryanti, 2017 ) menyatakan bahwa  kemampuan  berpikir  kritis  dapat  dibangun  dengan  proses  pembiasaan melalui kegiatan pembelajaran di kelas. Proses pembiasaan yang dimaksud adalah dengan  memberikan  aktivitas  pembelajaran  secara  berulang  baik  dalam  tingkat
kesulitannya,  jenis  kegiatannya  maupun  tujuan  pembelajarannya.  Oleh  karena  itu peneliti  akan  mengamati  bagaimana  kemampuan  siswa  kelas  rendah  dalam mengikuti aktivitas belajar dengan kemampuan berpikir kognitif tingkat tinggi yang dilaksanakan  dengan  bimbingan  guru.  Tabel  2  berikut  merupakan  penyajian  data analisis  pencapaian  kemampuan  kognitif  siswa  dalam  aktivitas  belajar  pertemuan pertama pada siklus 1 menggunakan model learning cycle.
Tabel 2. Kemampuan kognitif siswa kelas 1 SD dalam pembelajaran pertama siklus 1 dengan model Learning Cycle Sintaks/ Langkah Pembelajaran Kegiatan Kognitif Jumlah Siswa Melaksanakan Prosentase (%) Engagement/ Keterlibatan Terlibat  aktif  dalam  KBM  : (C2) Demonstrasi. Membaca. Curah Pendapat. 18 69 Exploration/ Kegiatan Penyelidikan Melakukan penyelidikan (C3) dengan bimbingan guru : Melakukan kegiatan eksplorasi/ penyelidikan. Mengumpulkan informasi. Menyelesaikan masalah. Menginstruksi model. 18 69 Explanation/ Kegiatan Menjelaskan Menjelaskan (C2) : Menggunakan informasi untuk kegiatan berdiskusi. Menjelaskan solusi. Mendengarkan penjelasan. Menggunakan  data  untuk bahan penjelasan 20 77 Elaboration/ Kegiatan Mengembangkan Pemahaman Mengembangkan pemahaman (C4) : Menerapkan  pengetahuan/ keterampilan  pada  situasi baru. Menghubungkan konsep dengan situasi nyata. 16 61 Evaluation/ Kegiatan Mengevaluasi Menyimak pemberian umpan balik (C1) : Menjawab pertanyaan terbuka menggunakan pengamatan, data atau informasi yang telah dimiliki. 20 77
Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  kemampuan  berpikir  siswa  kelas  1  SD secara alami dapat dengan mudah mengikuti aktivitas pembelajaran dengan cakupan kognitif  pada  ranah  berpikir  tingkat  rendah  atau  yang  biasa  disebut lower  order
thinking (LOT). Siswa dapat mengikuti aktivitas kognitif C1 - C3 tanpa memerlukan stimulasi tertentu. Pada ranah C1 dan C2, 20 dari 26 siswa dapat mengikuti aktivitas kognitif dengan baik. Sementara tidak semua siswa dapat mengikuti aktivitas kognitif dengan  ranah  kognitif  tingkat  tinggi  atau  yang  biasa  disebut  dengan higher  order thinking  (LOT) .  Pada  kegiatan  kognitif  dengan  ranah  C4  guru  perlu  memberikan stimulasi dan pembimbingan lebih baik agar siswa dapat mengikuti aktivitas. Namun demikian 16 dari 26 orang siswa dapat memahami dan mengikuti aktivitas ini dengan baik.
Pada    tahap engagement ,  peneliti  memberikan  stimulasi  siswa  agar  dapat terlibat  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran  secara  fisik  dan  mental.  Peneliti menggunakan lagu anak berjudul “Dua Mata Saya” sebagai sti mulasi untuk menarik fokus dan perhatian siswa untuk dihubungkan dengan materi pembelajaran tentang anggota  tubuh.  Siswa  bersama-sama  dengan  bimbingan  guru  menyanyikan  lagu sambil menunjuk anggota tubuh yang disebutkan dalam lirik lagu. Pada tahap kedua, yakni exploration, siswa berinteraksi  dengan  teman  sebangkunya  dengan  kegiatan menunjukkan dan mengidentifikasi kegunaan anggota tubuh pada lirik lagu tersebut. Berikutnya pada tahap explanation, siswa ditunjuk untuk mengulangi menyebutkan kegunaan  anggota-anggota  tubuh  tersebut  dengan  suara  lantang  di  depan  kelas. Tahap  selanjutnya  adalah elaboration. Pada  kegiatan  ini,  siswa  mengembangkan pemahaman  dengan  melakukan  permainan  menemukan  5  perbedaan  pada  dua gambar yang terlihat serupa. Dengan kegiatan ini siswa berlatih melakukan kegiatan observasi  dan  penyelidikan  dengan  menggunakan  indra  penglihatan.  Dengan permainan ini siswa melakukan kegiatan problem solving yang ditunjukkan dengan menemukan objek yang dicari. Kemudian siswa menjelaskan kegunaan benda-benda pada  gambar  dalam  kegiatan  sehari-hari.  Kegiatan  tersebut  merupakan  bagian- bagian  dari  kegiatan  analisis  (C4).  Dengan  kegiatan  ini,  siswa  menghubungkan konsep  dan  pemahaman  dengan  situasi  nyata.  Sambil  melakukan  penyelidikan tersebut,  guru  memberikan  umpan  balik  terhadap  aktivitas  siswa.  Guru mengapresiasi pencapaian siswa dalam kegiatan pembelajaran yang berlangsung dan memberikan  koreksi  pada  kesalahan  yang  dilakukan  oleh  siswa.  Sementara  yang dilakukan oleh siswa adalah menyimak dan menerima umpan balik yang diberikan oleh guru. Bersama ini guru telah melakukan kegiatan evaluation yang merupakan tahapan  terakhir  dalam  model learning  cycle. Berikutnya  temuan  penelitian  pada pertemuan kedua dalam siklus 1 ditunjukkan pada tabel 3 berikut.
Tabel 3. Kemampuan berpikir siswa kelas 1 SD dalam pembelajaran kedua siklus 1 dengan model Learning Cycle Sintaks/ Langkah Pembelajaran Kegiatan Kognitif Jumlah Siswa Melaksanakan Prosentase (%) Engagement/ Keterlibatan Terlibat aktif dalam KBM (C2) : Demonstrasi.  Membaca. Curah Pendapat. 18 69 Exploration/ Kegiatan Penyelidikan Melakukan penyelidikan dengan  bimbingan  guru (C3) : Melakukan kegiatan eksplorasi/ penyelidikan. Mengumpulkan informasi. Menyelesaikan masalah. Menginstruksi model. 18 69 Explanation/ Kegiatan Menjelaskan Menjelaskan (C2) : Menggunakan  informasi untuk kegiatan berdiskusi. Menjelaskan solusi. Mendengarkan penjelasan. Menggunakan data untuk bahan penjelasan 20 77 Elaboration/ Kegiatan Mengembangkan Pemahaman Mengembangkan pemahaman (C4) : Menerapkan pengetahuan/ keterampilan pada situasi baru. Menghubungkan konsep dengan situasi nyata. 16 61 Evaluation/ Kegiatan Mengevaluasi Menyimak pemberian umpan balik (C1) : Menjawab  pertanyaan terbuka  menggunakan pengamatan,  data  atau informasi  yang  telah dimiliki. 22 85
Temuan yang didapatkan pada pembelajaran kedua dalam siklus 1 dinyatakan bahwa  aktivitas  siswa  pada  ranah  kognisi  LOT  (C1 – C3)  muncul  lebih  banyak dibandingkan dengan aktivitas pada ranah kognisi HOT (C4) yang dimunculkan pada kegiatan elaboration. Namun demikian aktivitas C4 muncul lebih baik dibandingkan dengan pertemuan sebelumnya. Pada kegiatan kognitif ranah LOT (C1 – C3) 18 – 20 dari 26 orang siswa secara alami dapat mengikuti aktivitas pembelajaran. Sementara pada aktivitas dengan ranah kognisi HOT (C4) 16 dari 26 orang siswa dapat mengikuti kegiatan  dengan  baik.  Dalam  pelaksanaan  kegiatan  ini  guru  memberikan pembimbingan  kepada  siswa  dengan  seksama  agar  siswa  dapat  mengikuti  dan memahami apa yang sedang dilakukan dalam kegiatan pembelajaran.
Kegiatan  pembelajaran  pertemuan  kedua  pada  siklus  1  diawali  dengan mengajukan pertanyaan ringan terkait materi pembelajaran serta menyanyikan lagu anak  berjudul  “Kepala  Pundak  Lutut  Kaki”  se cara  bersama-sama.  Dengan menyanyikan  lagu  ini,  peneliti  telah  melakukan  kegiatan engagement untuk melibatkan  siswa  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran  baik  secara  fisik  maupun mental.  Pada  kegiatan  kedua  siswa  melakukan  eksplorasi  dengan  mengerjakan Lembar Kerja Siswa (LKS) bersama dengan teman sebangku. Gambar-gambar pada LKS  menampilkan  aktivitas  sehari-hari  yang  menggunakan  fungsi  gerak  anggota tubuh  yang  ada  pada  lirik  lagu.  Gambar-gambar  terdiri  dari  kegiatan  anak-anak bersepeda,  bermain  jungkat-jungkit  dan  kegiatan-kegiatan  lain.  Melalui  gambar- gambar tersebut siswa menguraikan anggota tubuh dan kegunaannya berdasarkan bimbingan. Selain mengandung tahapan exploration, kegiatan mengerjakan LKS ini juga mencakup kegiatan explanation dan elaboration. Peneliti mengkonfirmasi hasil siswa mengerjakan LKS secara lisan untuk menggali kegiatan explanation . Dengan ini siswa  dapat  melatih  kemampuannya  dalam  mendeskripsikan  dan  menjelaskan pemahaman yang dimilikinya serta membangun kepercayaan diri dengan stimulasi dari  umpan  balik  yang  diberikan  oleh  guru.  Ketika  siswa  menghubungkan  konsep pengetahuan yang dimilikinya dan berusaha memberikan deskripsi dan penjelasan, siswa  sedang  melakukan  tahapan  kegiatan elaboration. Sementara  kegiatan evaluation berlangsung  saat  guru  memberikan  umpan  balik  kepada  siswa. kemampuan siswa dalam menyimak, menerima dan menanggapi umpan balik yang diberikan guru merupakan pencapaian siswa dalam tahapan kegiatan ini.
Demikian  kegiatan  pembelajaran  menggunakan  model learning  cycle pada siklus  1.  Berikutnya  memasuki  pertemuan  pertama  pada  pembelajaran  siklus  2, peneliti  merefleksi  kekurangan  pada  siklus  1  untuk  pencapaian  yang  lebih  baik.
Aktivitas  model learning  cycle yang  dilakukan  siswa  dalam  pembelajaran  pertama siklus 2 ditampilkan dalam tabel 4 berikut.
Tabel 4. Kemampuan berpikir siswa kelas 1 SD dalam pembelajaran pertama siklus 2 dengan model Learning Cycle Sintaks/ Langkah Pembelajaran Kegiatan Kognitif Jumlah  Siswa Melaksanakan Prosentase (%) Engagement/ Keterlibatan Terlibat  aktif  dalam  KBM (C2) : Demonstrasi. Membaca. Curah Pendapat. 20 77 Exploration/ Kegiatan Penyelidikan Melakukan penyelidikan dengan  bimbingan  guru (C3): Melakukan kegiatan eksplorasi/ penyelidikan. Mengumpulkan informasi. Menyelesaikan masalah. Menginstruksi model. 20 77 Explanation/ Kegiatan Menjelaskan Menjelaskan (C2) : Menggunakan informasi untuk kegiatan berdiskusi. Menjelaskan solusi. Mendengarkan penjelasan. Menggunakan  data  untuk bahan penjelasan 22 85 Elaboration/ Kegiatan Mengembangkan Pemahaman Mengembangkan pemahaman (C4) : Menerapkan  pengetahuan/ keterampilan  pada  situasi baru. Menghubungkan konsep dengan situasi nyata. 20 77 Evaluation/ Kegiatan Mengevaluasi Menyimak pemberian umpan balik (C1) : Menjawab pertanyaan terbuka menggunakan pengamatan, data atau informasi yang telah dimiliki. 22 85
Hasil  penelitian  pada  pertemuan  pertama  siklus  2  menunjukkan  bahwa aktivitas siswa pada ranah kognisi LOT (C1 – C3) muncul lebih banyak dibandingkan dengan  aktivitas  pada  ranah  kognisi  HOT  (C4)  yang  dimunculkan  pada  kegiatan elaboration. Terdapat perkembangan yang lebih baik dibandingkan dengan siklus 1. Pada pertemuan ini, sebanyak 20 - 22 dari 26 orang siswa dapat mengikuti kegiatan pembelajaran dengan baik. Sementara pada aktivitas dalam ranah HOT (C4), 20 dari 26  orang  siswa  dapat  mengikuti  kegiatan  pembelajaran  dengan  baik.  Namun
demikian aktivitas HOT pada ranah C4 dengan kegiatan menganalisis muncul lebih baik  secara  signifikan  dibandingkan  dengan  dua  pertemuan  di  siklus  sebelumnya. Pada  kegiatan  LOT  (C1 – C3)  siswa  secara  alami  dapat  mengikuti  aktivitas pembelajaran.  Sementara  pada  aktivitas  dengan  ranah  C4  guru  memberikan pembimbingan  kepada  siswa  dengan  seksama  agar  siswa  dapat  mengikuti  dan memahami apa yang sedang dilakukan dalam kegiatan pembelajaran.
Materi  yang  dibahas  pada  siklus  ini  adalah  “Mengenal  Pancaindra”.  Peneliti menggunakan Infokus untuk  menampilkan  video  dan  gambar-gambar  sebagai apersepsi  dan  memasuki  kegiatan engagement .  Berikutnya  adalah  kegiatan exploration . Siswa berpasangan dengan teman sebangku.  Setiap pasangan maju  ke meja guru  dan mengobservasi  benda  yang  telah  dipersiapkan  oleh  peneliti. Benda yang  diobservasi  oleh  siswa  merupakan  benda  di  sekitar  dengan  tekstur  yang beragam, seperti : beras, tepung, kerikil dan pasir. Benda-benda tersebut diletakkan pada  mangkuk  dan  dikemas  ke  dalam  sebuah  kotak.  Bagian  depan  kotak  dikemas menggunakan  plastik  transparan  agar  bisa  dilihat  seluruh  siswa  dari  kejauhan. Bagian atas kotak dilubangi agar siswa yang dilibatkan dapat mengeksplorasi benda menggunakan kulit atau indra peraba. Bagian samping kanan dan kiri dapat dibuka dan ditutup agar peneliti dapat mengganti isi di dalam kotak. Dalam kegiatan ini siswa melakukan  aktivitas  observasi  atau  penyelidikan  dengan  bimbingan  guru.  Siswa merasakan  tekstur  dan  bentuk  yang  dirasakan  pada  tangan,  lalu  menghubungkan konsep-konsep pengetahuan yang dimiliki  dan menebak nama benda yang sedang disentuh.
Berikutnya  merupakan  kegiatan explanation. Setelah  siswa  mengobservasi benda  dalam  kotak,  siswa  tersebut  membisikkan  tekstur  yang  dirasakan  kepada temannya.  Lalu  temannya  membisikkan  penjelasan  secara  estafet  kepada  peneliti yang  bertindak  sebagai  guru.  Kegiatan  ini  dilakukan  bergantian  dengan menggunakan objek yang berbeda. Dengan kegiatan ini siswa melakukan aktivitas menganalisis  dan  menjelaskan  serta  mengonversi  informasi  menjadi  sebuah penjelasan.  Lalu  siswa mengonversi  kembali menjadi sebuah  data  dengan  mengisi tanda centang pada kolom Lembar Kerja Siswa (LKS) menggunakan informasi yang diperoleh. Siswa menebak  nama  benda  yang  diobservasi  dan  menuliskannya  pada LKS.  Kegiatan  ini  termasuk  dalam  kegiatan elaboration karena  dapat  menggugah kemampuan problem solving pada siswa dan menghubungkan konsep fungsi indra dengan situasi nyata berupa benda kongkret yang ada di sekitarnya. Setelah itu siswa diberikan umpan balik atas hasil kerjanya sebagai bagian dari kegiatan evaluation.
Kegiatan  model learning  cycle pada  pertemuan  kedua  siklus  2  dengan  temuan aktivitas siswa dipaparkan pada tabel 5 berikut.
Tabel 5. Kemampuan berpikir siswa kelas 1 SD dalam pembelajaran kedua kiklus 2 dengan model Learning Cycle Sintaks/ Langkah Pembelajaran Kegiatan Kognitif Jumlah Siswa Melaksanakan Prosentase (%) Engagement/ Keterlibatan Terlibat aktif dalam KBM (C2) : Demonstrasi. Membaca. Curah Pendapat. 25 97 Exploration/ Kegiatan Penyelidikan Melakukan penyelidikan dengan bimbingan guru (C3) : Melakukan kegiatan eksplorasi/ penyelidikan. Mengumpulkan informasi. Menyelesaikan masalah. Menginstruksi model. 25 97 Explanation/ Kegiatan Menjelaskan Menjelaskan (C2) : Menggunakan informasi untuk kegiatan berdiskusi. Menjelaskan solusi. Mendengarkan penjelasan. Menggunakan  data  untuk bahan penjelasan 24 92 Elaboration/ Kegiatan Mengembangkan Pemahaman Mengembangkan pemahaman (C4) : Menerapkan  pengetahuan/ keterampilan  pada  situasi baru. Menghubungkan konsep dengan situasi nyata. 20 77 Evaluation/ Kegiatan Mengevaluasi Menyimak pemberian umpan balik (C1) : Menjawab pertanyaan terbuka menggunakan pengamatan, data atau informasi yang telah dimiliki. 24 92
Hasil penelitian pada pertemuan kedua siklus 2 menunjukkan bahwa aktivitas siswa pada ranah kognisi LOT (C1 – C3) muncul lebih banyak dibandingkan dengan aktivitas pada ranah kognisi HOT (C4) yang dimunculkan pada kegiatan elaboration.
Namun  demikian  aktivitas  C4  muncul  lebih  baik  secara  signifikan  dibandingkan
dengan hasil pada siklus 1 dan pertemuan sebelumnya. Pada kegiatan C1 – C3 25 dari 26 orang siswa secara alami dapat mengikuti aktivitas pembelajaran. Sementara pada aktivitas dengan ranah HOT (C4) 20 dari 26 orang siswa dapat mengikuti aktivitas pembelajaran dengan baik. Hal ini menunjukkan bahwa terdapat perkembangan yang baik  secara  signifikan  pada  kemampuan  kognitif  siswa.  Apabila  guru  memberikan stimulasi  dan  pembimbingan  kepada  siswa  dengan  seksama,  maka  siswa  dapat mengikuti dan memahami apa yang sedang dilakukan dalam kegiatan pembelajaran.
Pada  pertemuan  kedua  siklus  2,  kegiatan  pembelajaran  dirancang  dengan mempertimbangkan  catatan  refleksi  sebelumnya.  Topik  pembelajaran  pada pertemuan  ini  ad alah  “Menjaga  Bagian - bagian  Tubuh”.  Kegiatan engagement dilakukan  dengan  menggugah  fokus  dan  perhatian  siswa  secara  fisik  dan  mental dengan menyanyikan lagu anak dengan judul “Bangun Tidur Ku Terus Mandi”. Setelah itu guru membimbing siswa melakukan tanya jawab ringan seputar menjaga anggota tubuh  dalam  kegiatan  sehari-hari.  Pada  kegiatan exploration siswa  melakukan pengamatan pada demonstrasi yang dilakukan oleh peneliti yang bertindak sebagai guru.  Guru  memperagakan  cara  menggosok  gigi  menggunakan  alat  peraga  berupa sikat  gigi  dan  manekin  gigi.    Lalu  beberapa  siswa  dipersilahkan  untuk  mencoba menggosok manekin gigi dengan cara yang telah diperagakan oleh guru. Setelah itu siswa  saling  berhadapan  dengan  teman  sebangku  dan  bergantian  memperagakan cara menggosok gigi yang benar. Salah satu siswa dalam kelompok memperagakan cara menggosok gigi, lalu siswa lain mengamati dan mengoreksi jika ada kesalahan. Kemudian  siswa  melakukan  secara  bergantian.  Dalam  kegiatan  tersebut,  selain melakukan exploration , siswa juga dapat sekaligus melakukan kegiatan explanation dan elaboration. Siswa  melakukan  kegiatan explanation dengan  mengevaluasi  dan menjelaskan  kepada  teman  kelompoknya  tentang  kesalahan  dan  perbaikan  cara menggosok gigi yang benar. Aktivitas elaboration muncul dengan mengaitkan konsep dan  informasi  dalam  kegiatan  sehari-hari  dengan  memperagakan  secara  langsung cara menggosok gigi dengan benar. Selain itu bahkan siswa dapat melakukan evaluasi secara langsung terhadap aktivitas teman sekelompoknya. Pada tahap evaluation ini peran guru sangat diutamakan untuk meluruskan dan memberikan umpan balik yang tepat terhadap kegiatan siswa.
Pembelajaran  dengan  model Learning  Cycle dapat  dikatakan  efektif  selama penelitian berlangsung. Pernyataan ini dibuktikan dengan perkembangan yang telah diamati. Berdasarkan teori perkembangan Piaget, saat ini siswa berada pada tahap pra operasional dan operasional konkrit. Sehingga siswa memerlukan objek dalam
bentuk  nyata  sebagai  media  untuk  memahami  sebuah  konsep.  Begitu  pula  dalam sudut  pandang  taksonomi  Bloom,  kemampuan  kognitif  siswa  saat  ini  secara keseluruhan  berada  pada  kemampuan  kognitif  tingkat  rendah.  Sementara  tingkat kesulitan pada tahapan model Learning Cycle relatif sulit bagi siswa kelas 1 SD. Oleh karena  itu  peneliti  menyusun  strategi  untuk  mengenalkan  kemampuan  berpikir tingkat tinggi pada siswa dengan menggunakan model Learning Cycle .
Permainan  dapat  membuat  pembelajaran  menjadi  lebih  menari  dan memotivasi  siswa  untuk  menyukai  sebuah  kegiatan  pembelajaran  (Susanti  et  al., 2021 ). Permainan kognitif dapat menjadi solusi untuk mengenalkan berbagai macam kegiatan  berpikir.  Dengan  permainan,  siswa  dapat  tergugah  untuk  melatih kemampuan  berpikirnya  tanpa  memberikan  beban  mental  bahwa  saat  itu  siswa sedang belajar. Secara signifikan hasil penelitian menunjukkan bahwa siswa dapat melakukan aktivitas belajar secara berkelanjutan pada ranah C4. Hasil yang serupa ditemukan  pada  sebuah  penelitian  yang  menyatakan  bahwa  kemampuan  berpikir kritis dapat dibangun dengan proses pembiasaan melalui kegiatan pembelajaran di kelas  (Haryanti, 2017 ).  Dalam  jurnal  tersebut  dipaparkan  bahwa  peneliti mengeksplorasi kemampuan berpikir kritis pada siswa dalam jenjang sekolah dasar. Peneliti  membiasakan  siswa  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritisnya dengan  melakukan  pengulangan  tahapan-tahapan  model  pembelajaran  berbasis masalah dalam kegiatan pembelajaran di kelas.
Kegiatan pembelajaran dengan kemampuan, bahkan keterampilan berpikir tingkat tinggi dapat berjalan efektif pada siswa dalam jenjang pendidikan dasar. Hal ini dapat berlaku  dengan  tetap  memperhatikan  tahapan  perkembangan  siswa.  Pemilihan media dengan benda konkret dapat menjembatani kesenjangan antara kemampuan berpikir  yang  telah  dimiliki  siswa  dengan  tingkat  kesulitan  capaian  pembelajaran (Ritamah, 2020) . Penentuan metode dan model pembelajaran yang memperhatikan karakteristik siswa, materi dan komponen lain juga dapat membantu mempermudah siswa  dalam  mengeksplorasi  keterampilan  berpikirnya.  Selain  itu  keterampilan pedagogis guru juga dapat menentukan ketercapaian tujuan pembelajaran (Isrokatun et  al., 2021 ),  begitu juga dalam mendampingi  siswa  mengembangkan  kemampuan berpikirnya.  Penemuan  serupa  juga  menyatakan  bahwa  penggunaan  model pembelajaran,  metode,  materi  bahan  ajar,  LKS  dan  media  pembelajaran  yang bervariasi dapat memberikan stimulasi terhadap peningkatan keterampilan berpikir tingkat tinggi(Ichsan et al., 2019 ).

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis penelitian yang telah dipaparkan, model learning cycle dapat mendukung pengembangan kemampuan berpikir kognitif siswa. Sintaks/ langkah-langkah  yang  terdapat  pada  model learning  cycle dapat  dikembangkan menjadi beberapa indikator pembelajaran dengan berbagai ranah kognisi yang dapat disesuaikan  dengan  kemampuan  berpikir  siswa.  Pada  subjek  penelitian  yang merupakan siswa kelas 1 SD, langkah engagement, exploration dan explanation dapat dicapai  oleh  siswa  secara  alami.  Siswa  dapat  secara  mudah  mengikuti  kegiatan- kegiatan  tersebut  karena  relevan  dengan  kemampuan  berpikir  siswa  yang  berada pada  tahap  operasi  konkret.  Langkah engagement pada  model learning  cycle dikembangkan  dengan  indikator  pada  ranah  kognisi  C3  (menerapkan).  Langkah exploration pada model learning cycle dikembangkan dengan indikator pada ranah kognisi  C3  (menerapkan).  Kemudian    langkah explanation dikembangkan  dengan indikator pada ranah kognisi C2 (menjelaskan). Pada langkah elaboration , indikator dikembangkan  pada  ranah  C4  (menganalisis).  kegiatan  ini  merupakan  kegiatan berpikir tingkat tinggi. Oleh karena itu implikasi pada siswa kelas 1 difokuskan pada bagaimana siswa dapat mengikuti kegiatan menganalisis yang dibimbing oleh guru. Hasil  menunjukkan  bahwa  siswa  kelas  1  SD  dapat  melakukan  kegiatan  analisis apabila guru dapat mengemas kegiatan dengan menarik dan membimbing lebih baik. Dalam  hal  ini  guru  mengemas  kegiatan  analisis  dengan  bermain,  sehingga  siswa memiliki  ketertarikan  untuk  aktif  dan  fokus  dalam  kegiatan  pembelajaran. Sementara  langkah  terakhir  pada  model learning  cycle ,  yakni evaluation , dikembangkan pada ranah C1 (memahami) dengan indikator menyimak pemberian umpan balik. Oleh karena itu dapat disimpulkan bahwa model learning cycle dapat mendukung perkembangan kemampuan berpikir siswa dengan proses pembiasaan dalam  pembelajaran.  Guru  dapat  memberikan  proses  pembiasaan  dengan mengenalkan  secara  perlahan  kegiatan  berpikir  kognitif  secara  bertingkat. Peningkatan kemampuan kognitif siswa pada tingkat rendah (C1 – C3) terbukti dapat berkembang secara signifikan. Selain itu terdapat peningkatan pada aktivitas siswa dalam kegiatan menganalisis (C4) yang signifikan walaupun memerlukan usaha yang lebih baik dalam mengemas kegiatan dan memberikan pembimbingan.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Terikasih  dan  penghargaan  kami  sampaikan  kepada  semua  pihak  yang terlibat dalam penelitian ini. Terutama UPTD SDN 1 Pabean Ilir kabupaten Indramayu serta STKIP Pangeran Dharma Kusuma Indramayu.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadurifai. (2020). Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Kimia Siswa Melalui Penerapan  Model  Learning  Cycle. Indonesian  Journal  of  Educational Development , 1 (2), 210 – 220. https://doi.org/10.5281/zenodo.4003892 Alfansyur, A., & Mariyani. (2020). Seni Mengelola Data: Penerapan Triangulasi Teknik, Sumber  dan  Waktu  pada  Penelitian  Pendidikan  Sosial. Historis:  Jurnal  Kajian,
Penelitian  &  Pengembangan  Pendidikan  Sejarah , 5 (2),  146 – 150.
https://doi.org/10.31764/historis.vXiY.3432
Amanaturrakhmah,  I.,  &  Fauzan,  A.  (2018).  Analisis  Capaian  Kompetensi  Kognitif Siswa  Sekolah  Dasar  pada  Pembelajaran  Kurikulum  2013  Subtema Keseimbangan Ekosistem. Jurnal Magistra , 9 (1), 1 – 18. Amanaturrakhmah, Isna., Kardoyo, & Rifai RC, A. (2017). Manajemen Pembelajaran Tematik  di  Kelas  Tinggi  SD  Percontohan  Kabupaten  Indramayu. Journal  of Primary Education, 6(2) , 6 , 159 – 165. Arvella,  S.  N.  (2020). PENGARUH  MODEL  LEARNING  CYCLE  5E  TERHADAP KEMAMPUAN  BERPIKIR  KRITIS  SISWA  KELAS  V  BUDI  LUHUR  ELEMENTARY MATERI EKOSISTEM . UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SYARIF HIDAYATULLAH. Asthira  P,  I.  W.,  Kusmariyatni,  N.,  &  Margunayasa,  I.  Gd.  (2016).  Pengaruh  Model Pembelajaran Learning Cycle “5E” terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V di Gugus III. Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan PGSD , 4 (1), 1 – 9. Astuti, N., & Muncarno, M. (2021). Implementasi Model Pembelajaran Learning Cycle 5E terhadap Hasil Belajar Tematik Sekolah Dasar. Aksioma: Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika , 10 (2), 983. https://doi.org/10.24127/ajpm.v10i2.3567 Fitriyani,  S.,  Sudin,  A.,  &  Sujana,  A.  (2016).  Penerapan  Model  Learning  Cycle  pada Materi Sumber Daya Alam untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas IV A SDN I Depok Kecamatan Depok Kabupaten Cirebon. Jurnal Pena Ilmiah , 1 (1), 511 – 520. https://ejournal.upi.edu/index.php/penailmiah/article/view/2980
Harefa, D. (2020). Peningkatan Prestasi Belajar IPA Siswa Pada Model Pembelajaran Learning  Cycle  Dengan  Materi  Energi  dan  Perubahannya. Trapsila:  Jurnal Pendidikan Dasar , 2 (1), 25 – 36. https://journal.uwks.ac.id/index.php/trapsila/article/view/882
Haryanti,  Y.  D.  (2017).  Model  Problem  Based  Learning  Membangun  Kemampuan Berpikir  Kritis  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  Cakrawala  Pendas , 3 (2),  57 – 63.
https://jurnal.unma.ac.id/index.php/CP/article/view/596
Hidayati,  A.  U.  (2017).  MELATIH  KETERAMPILAN  BERPIKIR  TINGKAT  TINGGI DALAM  PEMBELAJARAN  MATEMATIKA  PADA  SISWA  SEKOLAH  DASAR. TERAMPILJurnal Pendidikan Dan PembelajaranDasar , 4 (2), 143 – 156.
Ichsan, I. Z., Sigit, D. V., Miarsyah, M., Ali, A., Arif, W. P., & Prayitno, T. A. (2019). HOTS- AEP:  Higher  order  thinking  skills  from  elementary  to  master  students  in environmental learning. European Journal of Educational Research , 8 (4), 935 – 942. https://doi.org/10.12973/eu-jer.8.4.935
Isrokatun,  I.,  Yulianti,  U.,  &  Nurfitriyana,  Y.  (2021).  Analisis  Profesionalisme  Guru dalam  Pelaksanaan  Pembelajaran  Daring  di  Masa  Pandemi  Covid-19. Jurnal Basicedu , 6 (1), 454 – 462. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i1.1961
Nugrahani,  F.  (2014). Metode  Penelitian  Kualitatif  dalam  Penelitian  Pendidikan Bahasa . http://digilibfkip.univetbantara.ac.id/materi/Buku.pdf
Rini, C. P., & Amaliyah, A. (2021). Pengaruh Model Learning Cycle 5E (Engagement,
Exploration,  Explanation,  Elaboration,  Evaluation)  terhadap  Kecerdasan Naturalis  Siswa  Kelas  IV  MI  Al  Fitroh  Cipondoh  Kota  Tangerang. Indonesian Journal of Elementary Education , 1 (2), 1 – 14. http://jurnal.umt.ac.id/index.php/IJOEE
Ritamah. (2020). Penerapan Media Benda Konkrit Untuk Meningkatkan Hasil Bela-jar Matematika  Peserta  Didik  Kelas  1A  SD  Negeri  219  Bengkulu  Utara. Jurnal Pendidikan Tematik , 1 (3), 205 – 211. Sani, R. A. (2019). Pembelajaran Berbasis HOTS (Higher Order Thinking Skills) . Tira Smart.
Suani,  E.  (2013). Pengaruh  Pendekatan  Konstruktivis  terhadap  Hasil  Belajar Matematika  Siswa  Sman  2  Siak  Hulu  Kampar [UNIVERSITAS  ISLAM  NEGERI SULTAN SYARIF KASIM RIAU]. https://repository.uin- suska.ac.id/2141/1/2013_2013825PMT.pdf Sugiono. (2013). Cara Mudah Menyusun : Skripsi , Tesis dan Disertasi. Alfabeta. Sugrah, N. (2019). Implementasi Teori Belajar Konstruktivisme dalam Pembelajaran Sains. Humanika, Kajian Ilmiah Mata Kuliah Umum , 19 (2), 121 – 138. Susanti, P., Sumantri, M. S., & Sarkadi, S. (2021). Increasing High Order Thinking Skill (HOTS) Using Question Card Games on Social Studies Content in Class V of Kranji XVI Public Elementary School, Bekasi City. International Journal of Multicultural and Multireligious Understanding , 8 (2), 472. https://doi.org/10.18415/ijmmu.v8i2.2446
Conflict of Interest Statement: The authors declare that the research was conducted in the absence of any commercial or financial relationships that could be constructed as a potential conflict of interest.