## PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN TEKNIK DASAR BOLA VOLI UNTUK SISWA SEKOLAH MENENGAH PERTAMA

## DEVELOPPING LEARNING MEDIA OF VOLLEYBALL BASIC TECHNIQUE FOR JUNIOR HIGH SCHOOL STUDENTS
Danang Endarto Putro, Ria Lumintuarsa PPs UNY, Universitas Negeri Yogyakarta juzz.juzz88@gmail.com, -

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menghasilkan  media  pembelajaran  teknik  dasar  bola  voli  untuk siswa SMP. Penelitian ini menggunakan desain penelitian dan pengembangan. Langkah-langkah yang dilakukan sebagai berikut; (1) melakukan analisis kebutuhan, (2) mengembangkan instrumen penilai- an, (3) mengembangkan dan memilih bahan materi, (4) merancang dan melakukan evaluasi formatif, dan  (5)  penyusunan  produk  akhir.  Uji  coba  dengan  skala  kecil  dilakukan  terhadap  30  siswa  SMP Negeri 1 Jetis, sedangkan uji coba skala besar sebanyak 57 siswa dengan rincian 28 siswa SMP Negeri 1 Bantul dan 29 siswa SMP Negeri 1 Imogiri. Penilaian kualitas produk melibatkan 3 orang guru pen- didikan jasmani. Instrumen yang digunakan untuk mengumpulkan data antara lain: (1) petunjuk umum wawancara, (2) angket skala nilai validasi, dan (3) angket skala nilai pedoman kualitas media pembel- ajaran.  Hasil  penelitian  adalah  sebagai  berikut:  (1)  data  hasil  validasi  menurut  ahli  materi  adalah “Sangat Baik”, (2) menurut ahli media adalah “Sangat Baik”, (3) penilaian siswa secara keseluruhan adalah “Sangat Baik”. (4) penilaian guru terhadap kualitas produk media pembelajaran dengan kriteria “Sangat  Baik”.  Pada  uji  keefektivan  media  pembelajaran  diperoleh  rerata pretest sebesar  5,4  dan posttest sebesar 8,6.
Kata kunci : media pembelajaran, teknik dasar bola voli.

## Abstract
This study aims to produce learning media of volleyball basic technique for junior high scholl students. The study used research and development design. The prosedures were done as follow: (1) doing need analysis, (2) developing assessment instruments, (3) developing and selecting instructional materials,  (4)  designing  and  conducting  formative  evaluation  of  instruction,  and  (5)  making  final product. The small scale trial was conducted to 30 students of SMP N 1 Jetis, while the bigger scale trial was done to 57 students (28 students of SMP N 1 Bantul and 29 of SMP N 1 Imogiri). Product quality  assessment  involves  3  physical  education  teachers.  The  instruments  which  were  used  in collecting  data  were:  (1)  general  interview  instruction,  (2)  validation  scale  questionnaire,  and  (3) questionnaire of quality scale of the learning media. The research show that the validations; (1) from material  expert  is  very  good,  (2)  from  media  expert  is  very  good,  (3)  from  overall  students  is  very good, (4) from teacher is very good. The effectiveness of learning media was 5.4 on pretest and 8.6 on posttest.
Keywords : learning media, basic techniques volleyball.

## Pendahuluan
Perkembangan teknologi erat kaitanya dengan  kemajuan  ilmu  pengetahuan.  Ilmu  Pe- ngetahuan  dan Teknologi (IPTEK)  merupakan unsur  untuk  mencetak  sumber  daya  manusia berkualitas.  IPTEK  merupakan  salah  satu  ma- teri pengajaran sebagai bagian dan pendidikan. Peran  pendidikan  dalam  mewariskan  dan  me- ngembangkan  IPTEK  sangat  penting.  Pendi- dikan  menjadi  salah  satu  tumpuan  masyarakat untuk menjadikan pribadi yang unggul. Pendi- dikan  mengajari  anak  untuk  dapat  berfikir kreatif  dan  inovatif.  Pendidikan  menempa  se- tiap individu untuk kuat dalam menghadapi era globalisasi.
Era  globalisasi  menekankan  kebutuh- an IPTEK menjadi hal yang utama dibanding- kan  dengan  era-era  sebelumnya.  Setiap  indi- vidu  dituntut untuk dapat mengoperasionalkan peralatan  moderen.  Metode  pembelajaran  da- lam dunia pendidikan dapat dihadirkan dengan menggunakan  alat  peraga  pembelajaran  atau sering  disebut  dengan  media  pembelajaran. Namun  terkadang  alat  peraga  yang  digunakan masih  kurang  menarik  dikarenakan  monoton dan kurang atraktif. Salah satu metode pembel- ajaran  yang  sekarang  ini  dapat  dikembangkan adalah  dengan  memanfaatkan  teknologi  kom- puter sebagai media pembelajaran.
Perkembangan  teknologi  komputer terutama  dalam  bidang  perangkat  lunak  yang semakin besar sangat mendukung dalam pene- rapan  sebuah  media  sebagai  sarana  kegiatan belajar mengajar. Melalui sarana komputer da- pat  disajikan  berbagai  macam  media  pembel- ajaran  yang  memuat  materi  pembelajaran  se- cara  tekstual,  audio  maupun  visual.  Berbagai macam  tampilan  dapat  dibuat  untuk  menarik minat siswa.
Namun  pada  kenyataanya,  perkem- bangan teknologi yang begitu pesat, belum di- gunakan  secara  optimal  pada  proses  pembel- ajaran  pendidikan  jasmani  di  sekolah.  Guru lebih  banyak  menggunakan  metode  pembel- ajaran konvensional untuk menyampaikan ma- teri  kepada  siswa.  Dengan  demikian  perkem- bangan  IPTEK  yang  sedemikian  pesat  tidak mampu  di  terapkan  secara  maksimal  dalam proses pembelajaran.
Pendidikan Jasmani Olahraga dan Ke- sehatan  adalah  salah  satu  dari  sekian  mata pelajaran  yang  disampaikan  di  Sekolah Menengah  Pertama.  Bola  voli  masuk  dalam kurikulum  Sekolah  Menengah  Pertama  (SMP)
dan menjadi cabang olahraga wajib yang harus dipelajari oleh semua peserta didik. Teknik da- sar mencakup servis, pasing, smash dan mem- bendung  ( blocking ).  Melalui  bola  voli  juga diharapkan  menumbuhkan  nilai-nilai  seperti kejujuran,  sportifitas,  pantang  menyerah  dan tanggung  jawab.  Media  pembelajaran  menjadi salah satu alat yang bisa digunakan guru untuk menyampaikan  materi.  Daya  tarik  siswa  ter- hadap  materi  pelajaran  yang  disampaikan  de- ngan  interaktif  seyogyanya  dapat  meningkat- kan kualitas pembelajaran.
Fakta  yang  ditemukan  di  lapangan hasil  observasi  dan  wawancara  menunjukkan bahwa  pemanfaatan  komputer  dalam  pembel- ajaran  Penjasorkes  belum  maksimal.  Guru  le- bih  memilih  untuk  tidak  mengadakan  pembel- ajaran teori dibandingkan dengan praktik kare- na  persepsi  guru  Penjasorkes  tentang  pembel- ajaran masih terkonsep pada praktik lapangan. Guru selalu mengajarkan siswa hanya pada ke- terampilan praktik saja, akan tetapi dasar teori dari  suatu  keterampilan  gerak  belum  bisa  di- berikan  secara  teoritis  tidak  terkecuali  pada materi  bola  voli.  Pembelajaran  yang  menye- luruh  seharusnya  diajarkan  dengan  tahapan yang  runtut  dan  berkesinambungan.  Dalam kontek tersebut pembelajaran seharusnya dibe- rikan melalui pembelajaran teori dan praktik.
Siswa  Sekolah  Menengah  Pertama merupakan  waktu  di  mana  aktivitas  banyak dilakukan  dengan  menggabungkan  antara  tek- nik, bermain dan bergerak yang semakin mem- buat guru harus berfikir ekstra untuk menyam- paikan  materi  pembelajaran.  Melalui  sebuah media  pembelajaran,  seyogyanya  akan  mem- permudah  proses  penyampaian  materi  kepada siswa.  Materi  yang  dikemas  dengan  cantik, menarik  dan  penyampaian  yang  interaktif ten- tunya akan menambah daya tarik siswa kepada mata  pelajaran.  Daya  tarik  siswa  akan  mewu- judkan  suasana  belajar  yang  efektif.  Segala cara  dan  metode  yang  dikemas  dalam  media tersebut  diharapkan  berujung  pada  prestasi belajar maksimal.
Berdasarkan  kenyataan  di  atas,  maka peneliti  mengembangkan  media  pembelajaran teknik  dasar  bola  voli  untuk  siswa  Sekolah Me-nengah Pertama. Media dikembangkan dan di-sesuaikan dengan kurikulum Sekolah Mene- ngah Pertama yang di dalamnya terdapat bebe- rapa  teknik  dasar  permainan  bola  voli.  Media disusun  dengan  menggabungkan  teori  menge- nai  teknik  dasar  bola  voli, gambar,  video,  dan bentuk  pembelajaran.  Peneliti  mengaharapkan
produk  media  yang  dihasilkan  dapat:  (1)  me- nambah variasi media pembelajaran bagi siswa Sekolah  Menengah  Pertama,  (2)  memotivasi guru untuk dapat memanfaatkan fasilitas kom- puter dalam proses pembelajaran, (3) memban- tu guru dalam proses pembelajaran bola voli.
Pengembangan  adalah  upaya  pendi- dikan  baik  formal  maupun  nonformal  yang dilaksanakan  secara  sadar,  berencana,  terarah, teratur  dan  bertanggung  jawab  dalam  rangka memperkenalkan,  menumbuhkan,  membim- bing, mengembangkan suatu dasar kepribadian yang seimbang, utuh, selaras, pengetahuan, ke- terampilan  sesuai  dengan  bakat,  keinginan serta  kemampuan-kemampuan,  sebagai  bekal atas  prakarsa  sendiri  untuk  menambah,  me- ningkatkan,  mengembangkan  diri  ke  arah  ter- capainya  martabat,  mutu  dan  kemampuan manusiawi yang optimal serta pribadi mandiri. Pengembangan  yang  dilakukan  adalah  salah satu  bentuk  kreatifitas  manusia  untuk  menda- patkan produk baru. Nafsu manusia yang tidak pernah  merasa  cukup  menjadikannya  pondasi untuk  terus  memperbaiki  ataupun  membuat baru  suatu  barang  yang  sudah  maupun  belum pernah ada.
Mulyati (2005, p.5) bahwa belajar me- rupakan suatu usaha sadar individu untuk men- capai  tujuan  peningkatan  diri  atau  perubahan diri  melalui  latihan-latihan  dan  pengulangan- pengulangan dan perubahan yang terjadi bukan karena peristiwa kebetulan.
Proses  kegiatan  belajaran  mengajar memerlukan cara yang tepat untuk menghasil- kan prestasi yang maksimal, salah satunya ada- lah  dengan  menggunakan  metode  pembelajar- an.  Metode  pembelajaran  merupakan  suatu cara  yang  dilakukan  oleh  seorang  guru  pada saat proses kegiatan belajar mengajar berlang- sung  untuk  menyampaikan  materi  kepada  sis- wa-siswinya di Sekolah. Salah satu keterampil- an guru yang memegang posisi penting adalah keterampilan  memilih  metode  pembelajaran. Pemilihan  metode  pembelajaran  berkaitan langsung  dengan  usaha  guru  dalam  menam- pilkan  pengajaran  sesuai  dengan  situasi  dan kondisi,  sehingga  tujuan  pembelajaran  dapat tercapai  secara  optimal  (Fathurrohman,  2007, p.55).
Metode  megajar  pada  umumnya  ditu- jukan  untuk  membimbing  peserta  didik  dalam belajar  sesuai  dengan  bakat  dan  kemampuan masing-masing.  Efektifitas  penggunaan  meto- de  pembelajaran  tergantung  pada  kesesuaian metode  pembelajaran  dengan  tujuan  pembela-
jaran,  materi  pembelajaran,  kemampuan  guru, kondisi  peserta  didik,  sarana  dan  prasarana, situasi dan kondisi serta waktu (Sumiati, 2008, pp.91-92).
Menurut  Mahendra (2003, p.4)  pendi- dikan  Jasmani  pada  hakikatnya  adalah  proses pendidikan  yang  memanfaatkan  aktivitas  fisik untuk  menghasilkan  perubahan  holistik  dalam kualitas individu, baik dalam hal fisik, mental, serta emosional.
Physical  Education  is  the  process  by which  changes  in  the  individual  are  bought about through movements experiences (http://bodyfitnesshealth.com/meaning-and- definition-of-physical-education/).  Pengertian pendidikan  jasmani  merupakan  sebuah  proses adanya perubahan dalam individu yang didapat melalui  pengalaman  gerakan. Physical  Educa- tion aims not only at physical development but is  also concerned  with  education  of  the  whole person  through  physical  activities (http://bo- dyfitnesshealth.com/meaning-and-definition- of-physical-education/).  Pendidikan  Jasmani ber-tujuan  tidak  hanya  pada  pembangunan fisik  tetapi  juga  peduli  dengan  pendidikan keseluruhan melalui kegiatan fisik. Melalui ak- tivitas gerak seorang sisiwa akan mendapatkan pengalaman yang akan digunakan dalam kehi- dupan sehari-hari. Aktivitas jasmani juga dapat memberikan manfaat bagi tercapainya kesehat- an jasmaniah dan batiniah.
Pendidikan  Jasmani  juga  sebagai  wa- hana  untuk  mengembangkan  keterampilan kognitif, afektif, psikomotor, sosial serta psikis siswa  melalui  aktivitas  fisik  yang  dilakukan secara  terencana.  Pendidikan  Jasmani  juga  se- bagai  saran  dalam  membentuk  karakter  siswa yang  diterapkan  secara  sistematis  dan  berke- lanjutan.  Pembentukan  karakter  bertujuan  un- tuk  meningkatkan  mutu  penyelenggaraan  dan hasil pendidikan di sekolah.
Smaldino,  Lowther,  &  Russell  (2008,
p.372)  menyatakan  bahwa  “ medium,  a  means of  communication.  Derived  from  the  latin medium  (between)  the  ters  refers  to  anything that carries information between a source and a  receiver .  Media  merupakan  sebuah  komuni- kasi  yang  melibatkan  dua  pihak  yaitu  antara sumber  dan  penerima.  Media  pembelajaran berguna  untuk  memperlancar  interaksi  antara guru  dengan  siswa  sehingga  kegiatan  pembel- ajaran  lebih  efektif  dan  efisien.  Berbagai  ma- cam variasi media untuk menyampaikan materi dibuat  dalam  rangka  mempermudah  proses pembelajaran. Media merupakan wahana yang
dapat  mempermudah  penyampaian  materi  da- lam proses kegiatan belajar mengajar.
Winataputra (2005, p.55) mengemuka- kan  beberapa  alasan  mengapa  media  pembel- ajaran  sangat  penting  sehingga  harus  terinte- grasi  dalam  proses  kegiatan  belajar  mengajar, yaitu: (1) Proses pembelajaran akan lebih ber- hasil  diperoleh  bila  siswa  turut  aktif  dalam pembelajaran tersebut, dan hal ini hanya dapat terjadi  dengan  adanya  media;  (2)  Rata-rata jumlah  informasi  yang  diperoleh  seseorang melalui indera memiliki komposisi sebagai be- rikut; (a) 75% melalui penglihatan atau visual, (b)  13  %  melalui  pendengaran  atau  audio,  (c) 6%  melalui  sentuhan,  (d)  melalui  penciuman dan  pengecap;  (3)  Pengetahuan  yang  dapat diingat  seseorang  antara  lain  bergantung  pada melalui  indera  apa  ia  memperoleh  pengetahu- annya.
Media  pembelajaran  dapat  memberi- kan  kesamaan  pengalaman  kepada  siswa  ten- tang  peristiwa-peristiwa  di  lingkungan  sekitar, serta  memungkinkan  terjadinya  interaksi lang- sung  dengan  guru,  masyarakat,  dan  lingkung- annya.  Melalui  media  yang  dikemas  dengan menarik  dapat  membuat  para  siswa-siswi  ter- pukau,  sehingga  tingkat  konsentrasi  terhadap penyampaian  materi  akan  lebih  tinggi.  Hal tersebut  dimaksudkan  untuk  mencapai  hasil yang  lebih  baik  dibandingkan  tanpa  meng- gunakan  media  pembelajaran.  Walker  &  Hess (2000,  p.206)  menyatakan  bahwa  untuk  me- ngetahui  kualitas  media  pembelajaran  harus dilihat  dari  beberapa  kriteria  sebagai  berikut: (1)  Kualitas  materi  dan  tujuan  yang  meliputi ketepatan,  kelengkapan,  kepentingan,  keseim- bangan,  daya  tarik,  kewajaran,  dan  kesesuaian dengan situasi peserta didik; (2) Kualitas pem- belajaran,  yang  meliputi  memberikan  kesem- patan  belajar,  memberikan  untuk  belajar, kualitas memotivasi, fleksibilitas instruksional, hubungan  dengan  program  pembelajaran  lain- nya, kualitas tes dan penilaiannya dapat mem- berikan  dampak  bagi  peserta  didik,  dan  dapat memberikan  dampak  bagi  guru  serta  proses pembelajaran.
Newby,  et  all  (2004,  p.116)  menyata- kan  bahwa  untuk  mengetahui  kualitas  media pembelajaran  harus  mempertimbangkan  tiga hal,  yaitu:  (1) Method ,  yaitu  teknik  dan  pro- sedur yang digunakan dalam pembelajaran; (2) Media ,  yaitu  media  yang  digunakan  dalam pembelajaran  untuk  menarik  minat  peserta didik; (3) Material , yaitu sisi pembelajran yang
meliputi  motivasi,  orientasi,  informasi,  aplika- si, dan evaluasi.
Teori  Koneksionisme  menyebutkan konsep transfer  of  training, yaitu  hasil  keca- pakan yang telah diperoleh dalam belajar dapat digunakan  untuk  memecahkan  masalah  lain. Diharapkan  apabila  seseorang  sudah  mempu- nyai  kecakapan  yang  dipelajarinya  dari  dunia formal  dapat  mengaplikasikannya  di  masyara- kat. Hal tersebut adalah salah satu bentuk serta fungsi dari kecakapan sosial yang dimiliki oleh setiap  individu  dan  hasil  dari  proses  belajar. Sedangkan  Skinner  berpendapat  bahwa  proses belajar memerlukan usaha untuk menimbulkan dan mengembangkan respon agar memperoleh suatu penguatan.
Menurut  Jean  Peaget  siswa  Sekolah Menengah  Pertama  berada  pada  tahap  periode operasi  formal  dengan  rentang  usia  dari  11 tahun  sampai  dewasa.  Periode  operasi  formal merupakan  tingkat  puncak  perkembangan struktur kognitif, anak remaja mampu berpikir logis untuk semua jenis masalah hipotesis, ma- salah verbal serta dapat menggunakan penalar- an  ilmiah  dan  dapat  menerima  pandangan orang lain.
Menurut  Bruner  (Sugihartono,  2007, pp.111-112)  faktor-faktor  yang  harus  diperha- tikan dalam belajar adalah: (1) Guru harus ber- tindak  sebagai  fasilitator,  mengecek  pengeta- huan yang dimiliki siswa sebelumnya, menye- diakan  sumber-sumber  belajar  dan  menanya- kan  pertanyaan  yang  bersifat  terbuka;  (2)  Sis- wa  membangun  pemaknaannya  melalui  eks- plorasi, manipulasi dan berpikir; (3) Pengguna- an  teknologi  dalam  pengajaran,  siswa  sebaik- nya  melihat  bagaimana  teknologi  tersebut bekerja  daripada  hanya  sekedar  diceritakan oleh guru.
Kemajuan  ilmu  pengetahuan  dan  tek- nologi menambah keberagaman software . Ber- bagai macam software banyak dikembangakan untuk  memenuhi  kebutuhan  kerja  diberbagai profesi.  Salah  satu software yang  juga  dikem- bangakan  adalah  Adobe  Flash  Profesional CS5. Adobe Flash Profesional CS5 mengkom- binasikan  desain  yang  ekspresif,  seperti  mesin teks  multilingual baru  serta  efek  yang  lebih menakjubkan  dengan  pengembangan  yang  da- pat diperpanjang dan pilihan yang lebih maju.
Adobe  Flash  Professional  CS5  is  an authoring  tool  that  you  can  use  to  create presentations,  applications,  and  other  content that  responds  to  user  interaction.  Flash  pro- jects  can  include  simple  animations,  video
content, complex user interfaces, applications, and  everything  in  between.  In  general,  indivi- dual  projects  created  with  Flash  Professional are called applications (or SWF applications), even though they might only contain basic ani- mation. You can make media-rich applications by including pictures, sound, video, and speci- al effects (http://www.adobe.com/devnet/flash- /articles/flash_cs5_createfla.html).
Adobe Flash Professional CS5 sebagai salah satu software authoring yang dapat digu- nakan  untuk  membuat  presentasi,  aplikasi  dan konten  lainnya  yang  merespon  interaksi  kepa- da  pengguna.  Proyek flash dapat  mencakup animasi  sederhana,  konten  video, user  inter- face yang  kompleks,  aplikasi, dan sebagainya. Secara  umum,  proyek-proyek  individu  yang dibuat dengan Flash Professional disebut apli- kasi (atau aplikasi SWF). Walau berisi animasi dasar,  tetapi  dengan  bantuan software Adobe Flash Profesional CS5 dapat dibuat sebuah me- dia  yang  kaya  aplikasi  dengan  memasukkan unsur  materi  berupa  gambar,  suara,  video  dan efek khusus. Produk media pembelajaran beri- sikan  materi-materi  dalam  bentuk  video,  gam- bar  dan  animasi  lainnya  yang  dihasilkan  dari software ini  diharapkan  dapat  mempermudah penggunaan  dan  meningkatkan  minat  siswa saat proses pembelajaran.
Volleyball  is  an  interactive  game  and can  be  divided  into  the  two  main  phases  of attack  and  defense,  each  having  three  or  four sequential  skill  events  that  are  expected  to occur  sequentially  in  a  hierarchical  order (Bergeles, 2010, p.28). Pengertian tersebut me- nunjukkan bahwa bola voli merupakan sebuah permainan  interaktif  dan  dapat  dibagi  menjadi dua fase yaitu fase serangan dan fase bertahan dimana masing-masing memiliki tiga atau em- pat  macam  keterampilan  yang  saling  meleng- kapi.  Keterampilan  tersebut  dapat  diartikan sebagai  posisi  pemain,  ada  yang  menjadi  pe- nyerang, pengumpan dan pertahanan. Permain- an  bola  voli  mengharuskan  setiap  individu untuk  bisa  melakukan  gerak  teknik  dasar.  Ge- rak  teknik  dasar  tersebut  antara  lain passing, servis,  smash dan  membendung  ( blocking ).
Bagi  individu  yang  dapat  menguasai  gerakan teknik  dasar  tersebut  tentunya  akan  mendu- kung kinerja siswa saat praktik bermain.
Tujuan  dari  permainan  bola  voli seperti  dinyatakan  oleh  Vaibhav  Rai  (2013, p.236) the  game  of  volleyball  offers  oppor- tunities  for  the  development  of  strength, endurance, speed, agility, and neuro-muscular
skills  and  immediate  action  along  with  many precise educational outcomes . Permainan  bola voli memberikan kesempatan untuk dapat me- ngembangkan  kekuatan,  daya  tahan,  kecepat- an, kelincahan, keterampilan dan berbagai ma- cam  manfaat  untuk  mendapatkan  pendidikan yang  baik.  Selain  melatih  keterampilan  fisik, dengan  pembelajaran  bola  voli  siswa  diharap- kan  dapat  menyerap  manfaat  sebagai  penga- laman  gerak  untuk  mensukseskan  tercapainya tujuan pendidikan.
Hal  tersebut  menjadi  tantangan  bagi guru penjas untuk meramu proses kegiatan bel- ajar  menjadi  sebuah  kegiatan  yang  menye- nangkan dan membahagiakan bagi kedua belah pihak. Seorang guru pendidikan jasmani harus bisa memanfaatkan karakteristik siswa Sekolah Menengah Pertama dimana rasa keingintahuan pada hal baru yang belum pernah ditemui sebe- lumnya  bisa  mengakibatkan  perilaku  baru yaitu  mulai  memunculnya  karakter  diri  perlu diberikan  stimulus  agar  dapat  tersalurkan  de- ngan  baik  melalui  proses  pembelajaran.  Rasa keingintahuan tersebut harus di arahkan menu- ju  perilaku  positif  untuk  mendapatkan  penga- laman belajar yang mendukung pengembangan perilaku, kepribadian serta ilmu pengetahuan.

## Metode
Penelitian  ini  merupakan  penelitian dan  pengembangan  ( Research  and  Develop- ment ) yang akan menghasilkan sebuah produk. Berdasarkan  penjelasan  Gall,  Gall,  &  Borg (2003,  p.569)  bahwa  penelitian  dan  pengem- bangan menggunakan temuan penelitian untuk merancang prosedur dan produk baru, kemudi- an  secara  sistematis  diuji  di  lapangan,  dieva- luasi,  dan  disempurnakan  sampai  memenuhi kriteria tertentu dari unsur efektivitas, kualitas, atau standar yang sama.
Muatan materi yang ada di dalam me- dia pembelajaran berupa, gambar, video teknik dasar  dari  cabang  olahraga  bola  voli.  Keselu- ruhan  materi  tersebut  kemudian  ditampilkan dengan  visualisasi  yang  menarik  sehingga  tar- get  pengguna  dari  produk  ini  tertarik  dan  mu- dah  menangkap  inti  sari  dari  materi  tersebut. Produk yang dihasilkan nantinya dapat diguna- kan  untuk  mempermudah  penyampaian  materi dalam pembelajaran teknik dasar bola voli.
Prosedur  pengembangan  yang  akan dilaksanakan  dalam  pengembangan  ini  meng- acu langkah pengembangan Borg & Gall yang diringkas oleh pengembang menjadi 5 langkah yaitu:  (1)  melakukan  analisis  kebutuhan,  (2)
mengembangkan  instrument  penilaian,  (3) mengembangkan  dan  memilih  bahan  materi, (4) merancang dan melakukan evaluasi forma- tif,  (5)  penyusunan  produk  akhir.  Pengklasifi- kasian  sepuluh  langkah  menjadi  lima  langkah tidak mengurangi esensi materi, namun dimak- sudkan  untuk  mempermudah  pemahamam kosep.
Kelima  langkah  tersebut  oleh  peneliti dikelompokkan menjadi;
Melakukan Analisis Kebutuhan
Berdasarkan  temuan  saat  proses  pem- belajaran  peneliti  mengemukakan  asumsi  bah- wa  seorang  guru  tidak  selalu  memberikan penekanan teori gerak pada teknik yang diajar- kan.  Beberapa  alasan  yang  diutarakan  oleh guru adalah belum adanya media pembelajaran yang bisa digunakan untuk  mendukung proses penyampaian materi teori. Keberadaan fasilitas komputer juga belum teroptimalkan pengguna- annya  dalam  proses  kegiatan  belajar  mengajar terkhusus  mata  pelajaran  Penjasorkes.  Materi bola voli merupakan salah satu bahan ajar yang sebagian  besar  selalu  dilakukan  dengan  prak- tek di lapangan.
Studi  pendahuluan  untuk  menganalisa lebih  lanjut  mengenai  kebutuhan  yang  dilaku- kan melalui observasi dan wawancara terhadap tiga  guru  SMP.  Selain  itu,  peneliti  melakukan studi  pustaka  untuk  mempelajari  kurikulum SMP,  hasil  penelitian  yang  relevan,  dan  teori yang  berkaitan  dengan  penelitian.  Informasi dari  hasil  observasi,  wawancara,  dan  studi pustaka kemudian dianalisis untuk  memfokus- kan  aspek-aspek  yang  akan  menjadi  dasar  pe- ngembangan  media  pembelajaran  teknik  dasar bola voli untuk siswa SMP
Mengembangkan Instrumen Penilaian
Instrumen penilaian produk digunakan untuk  mendapatkan  data  hasil  penilaian. Instrumen  yang  berbentuk  angket  digunakan untuk  mendapatkan  validasi  yang  dilakukan ahli materi, ahli media, uji coba skala kecil dan uji  coba  skala  besar  serta  butir  soal  untuk  uji keefektivitasan  media  pembelajaran.  Sedang- kan  untuk  melakukan  wawancara,  dibuat  pan- duan pertanyaan untuk mendapatkan informasi yang akurat dari guru penjas. Analisis terhadap hasil  wawancara  dilakukan  untuk  mengetahui kebenaran asumsi peneliti dari kondisi nyata di lapangan mengenai permasalahan yang ada.
Mengembangkan dan Memilih Bahan Materi
Pada  tahap  ini  pengembang  melaku- kan  langkah-langkah;  (a)  menetapkan  standar kompetensi,  (b)  merumuskan  kompetensi  da- sar,  (c)  mentukan  strategi  pembelajaran,  (d) menentukan  materi  pembelajaran  dan  (e)  me- nentukan  bentuk  evaluasi.  Pada  tahap  ini pengembang juga melakukan langkah-langkah; (a) membuat alur pengembangan, (b) mengum- pulkan  bahan  pendukung,  (c)  membuat  desain dan (d) memproduksi awal.
Materi  yang  dipilih  merupakan  bahan ajar  yang  terdapat  di  kurikulum  SMP  dengan materi  bola  voli.  Teknik  dasar  menjadi  materi utama  yang  diberikan  untuk  siswa  SMP.  Ma- teri  teknik  dasar  bola  voli  di  SMP  mencakup teknik  dasar  pasing  atas,  pasing  bawah,  servis atas,  servis  bawah,  smash,  dan  membendung ( blocking ).  Beberapa  bentuk  latihan  yang  ber- kaitan  dengan  teknik  dasar  bola  voli  di  atas akan dibuat dalam bentuk video.
Merancang dan Melakukan Evaluasi Formatif
Selama  produk  dalam  masa  pengem- bangan selalu dilakukan perbaikan dengan me- rujuk pada proses evaluasi dan validasi. Proses evaluasi  dan  validasi  berfungsi  untuk  membe- rikan  masukan  serta  perbaikan  untuk  mening- katkan  efektifitas  produk  (Gall,  Gall,  &  Borg, 2003, p.570).

## Penyusunan Produk Akhir
Hasil  penilaian  dan  saran  perbaikan terhadap  uji  coba  skala  besar  beserta  catatan lapangan  digunakan  sebagai  materi  revisi  me- dia  pembelajaran  untuk  menyusun  produk akhir. Produk akhir yang dihasilkan berbentuk CD media pembelajaran teknik dasar bola voli untuk  siswa  Sekolah  Menengah  Pertama  de- ngan materi di dalamnya adalah teknik pasing, servis, smash ,  dan  membendung  ( blocking ).
Media pembelajaran tentunya layak digunakan sebagai  sarana  penyampaian  materi  oleh  guru Penjasorkes  dalam  proses  kegiatan  belajar mengajar  serta  untuk  belajar  mandiri  siswa saat di luar jam pelajaran.
Waktu dan Tempat Penelitian
Pelaksanaan penelitian dilakukan pada tanggal  11-29  juni  2013. Tempat  penelitian  di SMP Negeri 1 Jetis, SMP Negeri 1 Bantul dan SMP Negeri 1 Imogiri.

## Subjek Uji Coba
Uji  coba  dengan  skala  kecil  menggu- nakan subjek 30 siswa di SMP N 1 Jetis. Sub- jek  uji  coba  dengan  skala  besar  menggunakan 28  siswa  di  SMP  N  1  Bantul  dan  29  siswa  di SMP N 1 Imogiri.
Jenis Data
Data yang diperoleh dari penelitian ini merupakan  data  kuantitatif  yang  akan  diubah menjadi  data  kualitatif.  Data  tersebut  diguna- kan untuk memberi gambaran mengenai kuali- tas multimedia pembelajaran yang dikembang- kan,  antara  lain  berupa  isi/materi  pembelajar- an,  kaulitas  materi  pembelajaran,  kualitas  tek- nik tampilan dan pemrograman produk.
Instrumen Pengumpulan Data
Instrumen  yang  digunakan  untuk mengumpulkan data pada penelitian ini berupa pedoman  wawancara,  angket  dan  butir  soal. Pedoman  wawancara  berisi  daftar  pertanyaan yang  merupakan  garis  besar  tentang  hal  men- dasar yang akan ditanyakan. Instrumen angket disusun  untuk  mengetahui  kualitas  produk yang dihasilkan. Angket berisi daftar pernyata- an disertai skala nilai digunakan untuk membe- rikan penilaian pada validasi ahli materi, media serta uji coba skala kecil dan besar. Butir per- tanyaan  untuk  uji  keefektivan  produk  yang akan dilakukan pada pretest dan posttest . Pene- litian  ini  akan  menggunakan  Skala  Likert dengan  skala  5;  (1)  sangat  kurang,  (2)  kurang baik,  (3)  cukup  baik,  (4)  baik,  dan  (5)  sangat baik.  Skala  Likert  merupakan  skala  penilaian untuk menilai pendapat, sikap, dan pandangan (Riduwan, 2007, p.12).
Teknik Analisis Data
Data  yang  diperoleh  melalui  kegiatan uji  coba  diklasifikasikan  menjadi  dua,  yaitu data  kuantitatif  dan  kualitatif.  Data  kualitatif berupa  saran-saran  yang  dikemukakan  oleh ahli media, dan siswa kemudian dihimpun un- tuk  perbaikan  multimedia  pembelajaran  ini. Teknik  analisis  data  dalam  penelitian  ini menggunakan dua langkah, yaitu menganalisis data  mengenai  kelayakan  serta  mengetahui keefektifan  produk  media  yang  telah  dikem- bangkan.  Skor  yang  diperoleh  kemudian  di- konversikan menjadi nilai dengan skala 5 yang disajikan pada tabel 1 (Sukardjo, 2005, p.53).

## Tabel 1. Kriteria Penilaian
Nilai Kriteria Skor Rumus Perhitungan A Sangat Baik X> ̅ +1,8Sb i X>4,21 B Baik ̅̅̅ +0,6 Sb i <X ≤ ̅̅̅ + 1,8Sb i 3,40<X≤4,21 C Cukup Baik ̅̅̅ - 0,6 Sb i <X ≤ ̅̅̅ +0,6 Sb i 2,60<X≤3,40 D Kurang Baik ̅̅̅ -1,8 Sb i <X≤ ̅̅̅ -0,6Sb i 1,79<X≤2,60 E Sangat Kurang X ≤ ̅ - 1,8Sb i X≤1,79

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Pada  produk  awal  disetiap  materi  ter- dapat  tombol  untuk  memilih  materi  pada  me- dia  antara  lain;  (1)  Pendahuluan,  isi  dari pendahuluan  adalah  standar  kompetensi,  kom- petensi  dasar,  dan  tujuan  pembelajaran,  (2) Pengantar,  isi  dari  pengantar  adalah  sejarah bola voli dan sarana dan prasarananya, (3) Ma- teri,  isi  dari  materi  adalah  tehnik  dasar  pasing atas,  pasing  bawah,  servis  atas,  servis  bawah, smash , blocking dan  kombinasi  beserta  video pembelajarannya, (4) Evaluasi, berisi soal eva- luasi  terkait  dengan  materi  pembelajaran.  (5) Profil, isi dari profil adalah berupa keterangan dari  peneliti,  pembimbing,  ahli  materi,  ahli media dan para model.
Produk  awal  media  belajar  didesain dengan menggunakan beberapa software desa- in grafis, video editing, animasi, dan converter . Software yang digunakan untuk membuat pro- duk  media  belajar  ini  adalah  Microsoft  Word For Mac 2011, Corel Draw X5, Adobe Photo- shop CS 6, Final Cut Pro, Sony Sound 7.0 dan Adobe Flash CS 6.
Setelah  melewati  tahapan  pembuatan produk  awal  kemudian  dinilai  aspek  kualitas materi  pembelajaran  dan  aspek  isi  oleh  ahli materi.  Ahli  materi  yang  menjadi  validator dalam  penelitian  ini  adalah  Prof.  Dr.  Suharja- na,  M.Kes.  AIFO.  Beliau  adalah  dosen  Fakul- tas Ilmu Keolahragaan dan Ilmu Keolahragaan Pascasarjana  Universitas  Negeri  Yogyakarta. Peneliti memilih beliau karena kompetensi da- lam  bidang  olahraga  bola voli.  Data  diperoleh dengan  cara  menanyangkan  media  belajar
- Jurnal Keolahragaan, Volume 1 – Nomor 1, 2013
44
menggunakan laptop dan  memberikan  lembar evaluasi.  Selanjutnya  ahli  materi  menjalankan program media belajar dan setelah itu membe- rikan  masukan  secara  tertulis  maupun  secara lisan  mengenai  materi  yang  ada  di  dalam  me- dia  pembelajaran.  Aspek  kebenaran  pembela- jaran  merupakan  informasi  yang  meliputi  ba- gian  yang  salah,  jenis  kesalahan,  dan  saran perbaikan.  Aspek-aspek  tersebut  berguna untuk  kepentingan  penelitian  kualitas  produk media  belajar  yang  sedang  dikembangkan, oleh  karena  itu  saran  dari  ahli  materi  sangat dibutuhkan.
Hasil  validasi  dan  penilaian  ahli  ma- teri  terhadap  media  yang  dikembangkan  dan saran  dibuat  untuk  produk  awal.  Penilaian  di- berikan dengan melihat dan mencermati media belajar  yang  telah  dibuat,  selanjutnya  saran- saran yang telah diberikan berupa penambahan materi  dan  penyesuaian  materi  sesuai  dengan standar  kompetensi  dan  kompetensi  dasar  Se- kolah  Menengah  Pertama  (SMP)  yang  tertera pada  silabus  kelas  7,  8  dan  9.  Saran  yang diberikan  oleh  ahli  materi  berupa  penekanan dan tata kelola proses pemberian materi latihan yang  ada  saat  proses  pembelajaran.  Perbaikan sudah  dilakukan  pada  penempatan  bentuk  la- tihan  melalui  tata  saji  yang  menampilkan gerakan  dari  mudah  menuju  gerakan  kom- pleks.  Hal  tersebut  dapat  dilihat  dalam  menu materi  di  mana  bentuk  latihan  dimulai  dari latihan  individu  menuju  latihan  berkelompok. Hasil  penilaian  ahli  materi  secara  detail  dapat dilihat pada Tabel 2 di bawah ini.
Tabel 2. Hasil Penilaian Kualitas Produk

## Media oleh Ahli Materi
Aspek Penilaian Jumlah Rerata Rerata  Kategori Aspek Kualitas Materi Pembelajaran 59,00 4,54 Sangat Baik Aspek Isi 52,00 4,33 Sangat Baik Jumlah 8,87 Rerata keseluruhan 4,44 Sangat Baik
Berdasarkan  Tabel  2,  rerata  penilaian hasil  validasi  ahli  materi  pada  aspek  kualitas pembelajaran  sebesar  4,54  termasuk  ketegori “Sangat Baik”. Rerata penilaian aspek isi sebe- sar 4,33 termasuk kriteria “Sangat Baik”. Rera- ta  keseluruhan  hasil  validasi  ahli  materi  sebe- sar 4,44 termasuk kriteria “Sangat Baik”.
Penilaian  selanjutnya  dilakukan  oleh ahli  media.  Penilaian  meliputi  aspek  tampilan dan  aspek  pemrograman.  Ahli  media  yang menjadi  validator  dalam  penelitian  ini  adalah Herrymawan  Indra  Wibisono,  S.Ikom.  Beliau adalah seorang yang sudah lama berkecimpung di dunia foto dan video. Peneliti memilih beli- au  karena  kompetensi  dalam  bidang  fotografi dan videografi sudah tidak bisa diragukan lagi. Berbagai karya sudah tidak asing lagi dan telah banyak  menghiasi  ruang-ruang  pamer  yang  di adakan di Jogja maupun luar Jogja. Data diper- oleh  dengan  cara  menayangkan  media  belajar menggunakan laptop dan  memberikan  lembar evaluasi.  Selanjutnya  ahli  media  menjalankan program  media  belajar  dan  setelah  itu  mem- berikan masukan secara tertulis maupun secara lisan mengenai visualisasi maupun layout yang ada di dalam media pembelajaran.
Saran  yang  diberikan  oleh  ahli  media berupa  perbaikan  kesalahan  penulisan  kata yang ada di dalam media pembelajaran. Bebe- rapa saran mengenai pemrograman dan pemak- simalan  area layout juga  diberikan  untuk  me- maksimalkan  media  yang  telah  dibuat.  Selan- jutnya peneliti melakukan tindak lanjut berupa revisi maupun perbaikan yang dilakukan sesuai dengan  saran  dari  ahli  media.  Saran  tersebut dilakukan  untuk  memperbaiki  kesalahan-kesa- lahan  yang  ada  pada  media  saat  belum  diberi- kan saran oleh ahli media.
Setelah dilakukan revisi sesuai dengan saran  dari  ahli  media,  kemudian  ahli  media melakukan penilaian. Penilaian terhadap media oleh  ahli  media  dilakukan  untuk  mendapatkan kelayakan media pembelajaran yang dinilai da- ri aspek tampilan dan pemrograman. Data yang telah  diperoleh  kemudian  diolah  untuk  men- dapatkan hasil dari penilaian ahli media. Hasil validasi  produk  oleh  ahli  media  berupa  rerata skor yang diberikan untuk aspek tampilan dan pemrograman. Hasil penilaian dapat dilihat pa- da Tabel 3 di bawah ini.
Tabel 3. Hasil Penilaian Kualitas Produk oleh
Ahli Media Aspek Penilaian Jumlah Rerata Rerata Kategori Aspek Tampilan 95,00 4,52 Sangat Baik Aspek Pemrograman 41,00 4,10 Baik Jumlah 8,62 Rerata Keseluruhan 4,31 Sangat Baik
Berdasarkan Tabel 3 di atas, rerata pe- nilaian  hasil  validasi  ahli  media  pada  aspek kualitas  tampilan  sebesar  4,52  termasuk  kete- gori  “Sangat  Baik”.  Rerata  penilaian  aspek pemrograman  sebesar  4,10  termasuk  kriteria “Baik”.  Rerata  keseluruhan  hasil  validasi  ahli materi  sebesar  4,31  termasuk  kriteria  “Sangat Baik”.
Selanjutnya  setelah  melalui  tahap penilaian  dari  para  ahli,  selanjutnya  dilakukan uji coba  skala  kecil.  Uji  coba  skala  kecil  dila- kukan  kepada  siswa  kelas  8  Sekolah  Mene- ngah  Pertama  1  Jetis  sebanyak  30  orang.  Uji coba skala kecil dilaksanakaan di ruang labora- torium  komputer  sekolah. Siswa  diberikan  ke- sempatan  melihat  dan  mengoperasikan  media pembelajaran  selama  30  menit.  Kemudian  pe- neliti  membagikan  angket  yang  selanjutnya diisi  oleh  siswa  untuk  memberikan  penilaian mengenai  media  pembelajaran.  Hasil  uji  coba skala  kecil  penilaian  terhadap  aspek  pembel- ajaran  diperoleh  rerata  sebesar  4,25  termasuk dalam  kriteria  “Sangat  Baik”.  Secara  keselu- ruhan pada tahap uji coba skala kecil diperoleh penilaian  dengan  rerata  skor  4,45  termasuk dalam kriteria “Sangat Baik” lebih jelas dapat dilihat pada tabel 4 di bawah ini.
Tabel 4. Skor Keseluruhan Uji Coba
Kelompok Kecil Aspek Penilaian Jumlah Rerata Rerata Kategori Aspek Tampilan 45,45 4,54 Sangat Baik Aspek Isi/Materi 31,83 4,55 Sangat Baik Aspek Pembel- ajaran 46,76 4,25 Sangat Baik Jumlah 13,34 Rerata Keseluruhan 4,45 Sangat Baik
Uji  coba  skala  besar  dilakukan  pada siswa kelas 8 di dua sekolah berbeda, yaitu di SMP N 1 Bantul dan SMP N 1 Imogiri. Jumlah keseluruhan siswa dalam uji coba sekala besar ini adalah 57 siswa dengan jumlah 28 siswa di SMP Negeri 1 Bantul dan sisanya sebanyak 29 siswa di SMP Negeri 1 Imogiri. Uji coba dilak- sanakaan di ruang laboratorium komputer  ma- sing-masing  sekolah.  Siswa  diberikan  kesem- patan  melihat  dan  mengoperasikan  media  bel- ajar selama 30 menit. Kemudian peneliti mem- bagikan angket yang selanjutnya diisi oleh sis- wa untuk memberikan penilaian mengenai me-
dia  belajar.  Tujuan  dilakukan  uji  coba  kelom- pok  besar  adalah  untuk  mengetahui  kekuatan, kelemahan,  kekurangan  ataupun  kesalahan yang  ada  pada  produk  media.  Pada  uji  coba skala  besar  secara  keseluruhan  di  kedua  SMP yaitu di SMPN 1 Bantul dan SMPN 1 Imogiri, penilaian  terhadap  produk  media  diperoleh retara  sebesar  4,49  termasuk  dalam  kriteria “Sangat  Baik”,  untuk  lebih  jelasnya  dapat dilihat pada Tabel 5 di bawah ini.
Tabel 5. Hasil Penilaian Uji Coba Skala Besar
Hasil Uji Coba Skala Besar Rerata Kategori SMP N 1 Bantul 4,54 Sangat Baik SMP N 1 Imogiri 4,43 Sangat Baik Jumlah 8,97 Rerata keseluruhan 4,49 Sangat Baik
Penilaian  produk  diberikan  oleh  tiga guru  Penjasorkes  yang  ada  di  SMP  Negeri  1 Jetis, 1 Bantul, dan 1 imogiri. Penilaian dilak- sanakan dengan uji praktek oleh tiga guru saat kegiatan  belajar  mengajar.  Guru  mempraktek- kan  media  dengan  menggunakan  alat  bantu laptop dan proyektor di kelas sebelum praktek di  lapangan.  Pembelajaran  menggunakan  me- dia  dilakukan  selama  30  menit.  Setelah  mela- kukan  pembelajaran  dengan  media  di  dalam ruangan, kemudian guru mengajak siswa untuk mempraktekkan  apa  yang  telah  di  pelajari  di dalam kelas. Setelah pembelajaran selesai guru diberikan  angket  untuk  kemudian  di  isi  sesuai dengan  apa  yang  dirasakan  setelah  memprak- tekkan  pembelajaran  menggunakan  media  ter- sebut. Tujuan dilakukan uji tersebut adalah un- tuk  mengetahui  kebermanfaatan  media  pem- belajaran  bola  voli  apabila  diterapkan  dalam proses belajar mengajar.
Tabel 6. Hasil Penilaian Guru Pada Media Pembelajaran
Penilaian Guru Jumlah Rerata Rerata Kriteria SMP N 1 Jetis 12,90 4,30 Sangat Baik SMP N 1 Bantul 13,76 4,59 Sangat Baik SMP N 1 Imogiri 13,55 4,52 Sangat Baik Jumlah 13,40 Rerata keseluruhan 4,47 Sangat Baik
Hasil  penilaian  diperoleh  rerata  sebe- sar  4,47  termasuk  dalam  kriteria  “Sangat Baik”.  Kesimpulan  dari  penilaian  guru  pada media  pembelajaran  adalah  media  sangat  baik saat  digunakan  dalam  proses  pembelajaran. Dengan  mengaplikasikannya  pada  proses  bel- ajar mengajar seorang guru dapat menyampai- kan materi dengan cara yang tidak biasa. Cara tersebut dinilai dapat meningkatkan ketertarik- an siswa terhadap materi bola voli. Ketertarik- an yang besar kepada materi memberikan nilai tambah terhadap semangat siswa dalam meng- ikuti kegiatan pembelajaran Penjasorkes. Peng- aplikasian media pembelajaran di dalam proses kegiatan  belajar  mengajar  dapat  dilakukan dengan  memberikannya  di  ruang  kelas  atau juga bisa di lapangan secara langsung.
Selanjutnya  uji  keefektivan  dilakukan melalui pretest dan postest untuk  mengetahui seberapa  besar  pengaruh media  terhadap  pres- tasi  siswa.  Pelaksanaan pretest dan posttest dalam  penelitian  ini  tidak  dimaksudkan  untuk menguji  kefektivitas  secara  mendalam  seperti yang  diterapkan  pada  penelitian  eksperimen, yaitu menghadirkan kelas kontrol sebagai pem- banding. Pelaksanaan tes pada penelitian yang dilakukan  pleh  pengembang  hanya  sekedar membandingkan pretest dan posttest peserta didik  sebagai  dasar  mengetahui  pengaruh  me- dia pada kemampuan siswa dan untuk meman- tapkan kesimpulan bahwa produk media terse- but layak.
Sebelum  produk  media  pembelajaran diujicobakan,  pengembang  terlebih  dahulu mengadakan pretest dari  materi  pembelajaran dalam produk media pembelajaran. Pretes dila- kukan untuk mengetahui kemampuan awal dari siswa  sebelum  guru  mengajarkan  materi  de- ngan  bantuan  komputer.  Hasilnya  akan  diban- dingkan  dengan  setelah  melakukan  pembela- jaran  dengan  media  komputer.  Pretes  yang dilakukan  terhadap  siswa  terbagi  dalam  2 tahap  yaitu  pada  uji  coba  skala  kecil  dan  uji coba  skala  besar. Pretest dan posttest dilaku- kan  dengan  menggunakan  lembar  soal  pilihan ganda  yang  dilakukan  dalam  waktu  15  menit sebelum  mempelajari  dan  sesudah  para  siswa mempelajari  media  pembelajaran  teknik  dasar bola voli. Hasil uji keefektivan adalah sebagai berikut;  (1)  rerata  skor pretest sebelum  siswa menggunakan  media  pembelajaran  ini  adalah sebesar  5,4,  (2)  sesudah  siswa  menggunakan media  pembelajaran  teknik  dasar  bola  voli  di- peroleh  rerata  skor posttest sebesar  8,6,  (3) efektivitas produk dilihat dari pencapaian seli-
sih  rerata  skor pretest terhadap  rerata  skor posttest pada  penggunaan media  pembelajaran teknik  dasar  bola  voli  adalah  sebesar  3,2.  Hal ini  membuktikan  bahwa  telah  terjadi  pening- katan pemahaman siswa terhadap materi bola- voli  sekaligus  membantu  siswa  dalam  proses belajar.  Peningkatan  rerata  skor  tersebut  juga menunjukkan  bahwa  media  pembelajaran  tek- nik  dasar  bola  voli  untuk  siswa  Sekolah  Me- nengah Pertama tersebut mempunyai pengaruh terhadap siswa terutama untuk materi pelajaran bola voli.
Pengembangan  media  belajar  teknik dasar bola voli untuk siswa Sekolah Menengah Pertama  yang  menggunakan software utama adobe  flash  CS5 telah  dikembangkan  sesuai dengan  proses  tahapan  pengembangan  yang dilakukan  melalui  serangkaian  uji  coba  untuk memperoleh data sebagai dasar untuk merevisi produk  media  pembelajaran.  Setelah  melalui prosedur  pengembangan  tersebut,  media  bel- ajar teknik dasar bola voli untuk siswa Sekolah Menengah  Pertama  mempunyai  kualitas  yang lebih  baik  setelah  dilakukan  revisi  dan  per- baikan-perbaikan.  Penyusunan  produk  media telah  disesuaikan  dengan  kurikulum  tingkat Sekolah Menengah Pertama. Hal tersebut men- jadi dasar dan acuan dalam proses penyusunan media  pembelajaran  teknik  dasar  bola  voli. Ma-teri  yang  ada  di  media  disajikan  dengan tam-pilan  menarik  yang  akan  menggugah minat  siswa  saat  mempelajari  keterampilan teknik  dasar  bola  voli  dalam  proses  kegiatan belajar  mengajar.  Pertimbangan  penyampaian materi juga  dilakukan  dengan  mengedepankan pem-belajaran  teknik  yang  paling  mudah menuju  kompleks.  Hal  tersebut  dimaksudkan agar  sis-wa  dapat  dengan  runtut  mempelajari materi  teknik  dasar  bola  voli  yang  ada  di dalam  stan-dar  kompetensi  dan  kompetensi dasar di ting-kat Sekolah Menengah Pertama.
Menurut  siswa  media  pembelajaran teknik dasar bola voli ini sangat menarik digu- nakan dalam belajar karena penggunaan media khususnya  untuk  pembelajaran  Penjasorkes masih sangat terbatas. Para siswa juga menya- takan bahwa materi yang terkandung di dalam- nya  seperti  contoh  gerakan  yang  diberikan dapat  membantu  siswa  memahami  gerakan teknik  dasar  bola  voli.  Penggunaan  teks,  foto dan video membantu siswa memahami isi ma- teri secara detail. Keunggulan media pembela- jaran teknik dasar bola voli yaitu bahwa kapa- sitas file tidak  terlalu  besar.  Program  media pembelajaran  teknik  dasar  bola  voli  terbukti
se-cara  nyata  dapat  mingkatkan  pemahaman sis-wa mengenai materi pelajaran bola voli
Media pembelajaran teknik dasar bola- voli  untuk  siswa  SMP  yang  dihasilkan  dalam pengembangan ini adalah sebagai berikut:
Bagian Isi Program
Produk  yang  dihasilkan  bernama  me- dia  belajar  teknik  dasar  bola  voli  untuk  siswa Sekolah Menengah Pertama.
Media  pembelajaran  ini  berisi  materi teknik dasar bola voli yaitu, teknik pasing atas, pasing  bawah,  servis  atas,  servis  bawah, smash ,  dan  membendung  ( blocking )  serta  di tambah  dengan  pembelajaran  gerakan  kom- binasi.  Media  pembelajaran  ini  dilengkapi  de- ngan soal evaluasi sesuai dengan materi.
Materi  dalam  media  pembelajaran  ini disajikan dengan materi yang diperagakan oleh model  serta  ditampilkan  dalam  format  video, didukung  desain  menarik  dan  mudah  diguna- kan  oleh  siswa  maupun  guru  sehingga  dapat meningkatkan minat belajar siswa.
Bagian Fisik
Media  pembelajaran  dikemas  dalam satu keping Compact Disc yang memuat unsur teks, gambar, suara, video dan animasi. Media tersebut  dapat  dioperasikan  menggunakan komputer  yang  telah  dilengkapi  dengan CD- ROOM .  Isi  media  disusun  secara  sistematis mulai  dari  halaman  pembuka/intro,  petunjuk penggunaan  dan  menu  utama  yang  berisi  pen- dahuluan, pengantar, materi, profil, dan evalu- asi. Media pembelajaran ini dapat dioperasikan menggunakan komputer dengan spesifikasi mi- nimal  sistem  operasi  Windows  XP,  Mac  OS, resolusi  1024  x  800  pixel,  processor  Pentium IV 1,66 Ghz, 512 Mb of RAM, VGA on board 32  Mb,  HDD  40  Gb,  dan  telah  terinstal  apli- kasi adobe flash player versi 9.0.
Penggunaan  media  pembelajaran  da- pat diaplikasikan dengan dua cara, yaitu dapat dilakukan  di  dalam  ruangan  maupun  di  luar ruangan.  Pengaplikasian  media  di  dalam ruangan  dapat  dilaksanakan  dengan  meng- umpulkan siswa ke dalam kelas, kemudian gu- ru  memberikan  materi  pelajaran  taknik  dasar bola voli selama 1 jam pelajaran kemudian pa- da  jam  berikutnya  disusul  dengan  memprak- tekkannya di lapangan. Sedangkan pengaplika- sian  media  pada  pembelajaran  di  lapangan yaitu guru disarankan membawa laptop, mem- berikan materi mengenai salah satu materi pel- ajaran teknik dasar bola voli selama 1 jam pel-
ajaran,  kemudian  pada  jam  berikutnya  bisa siswa  melakukan  praktek  sesuai  dengan  teori teknik  dasar  yang  telah  disampaikan.  Proses kegiatan  belajar  mengajar  akan  semakin  baik lagi  apabila  setiap  siswa  mempunyai software media  pembelajaran  teknik  dasar  bola  voli yang mana masing-masing  siswa  telah ditugaskan oleh guru pada pertemuan berikutnya untuk belajar secara mandiri di luar jam pelajaran.
Pengkolaborasian media pembelajaran taknik  dasar  bola  voli  dapat  dilakukan  dengan metode  demonstrasi.  Sebelum  seorang  guru mendemonstrasikan  pembelajaran  materi  tek- nik dasar bola voli, dapat di awali dengan pem- belajaran  secara  teori  menggunakan  media pembelajaran.  Hasil  simulasi  dengan  pemba- gian  waktu  1  jam  pelajaran  dengan  pembel- ajaran  media  dan  di  lanjutkan  dengan  praktik di lapangan tersebut efektif dilakukan saat pro- ses  kegiatan  belajar  mengajar.  Pembelajaran seperti  yang  telah  dikemukakan  di  atas  tentu- nya  memerlukan  peralatan  yang  memadai, seperti  perangkat  keras  berupa  leptop  maupun proyektor  untuk  menampilkan  gambar  secara maksimal.

## Daftar Pustaka
Anonim.  (2012). Meaning  and definition  of physical  education,  body  fitness  and health  education .  http://bodyfitness- health.com/meaning-and-definition-of- physical-education/.  Diunduh  tanggal 22 Juli 2012.
Anonim.(2012).http://www.adobe.com/devnet/ flash/articles/flash_cs5_createfla.html.
Diunduh tanggal 19 Juli 2012.
Bergeles,  Nikos.  (2010).  Performance  effec- tiveness  in  complex  II  of  olympic- level  male  and  female  volleyball  pla- yers . Grigoris National  and  Kapodis- trian  University  of  Athens,  Faculty  of Physical  Education  and  Sports  Scien- ce, Greece. Jurnal. Tersedia: http://www.fivb.org/EN/Medical/Docu ment/2010_IJVR.pdf. Diunduh  tanggal 29 Maret 2013.
Fathurrohman, Pupuh. (2007). Strategi belajar mengajar  melalui  penanaman  dan konsep  islami .  Bandung:  PT  Refika Aditama.
Gall,  Meredith  D.,  Gall,  Joyce  P.,  &  Borg, Walter  R.  (2003). Educational  re-
- Jurnal Keolahragaan, Volume 1 – Nomor 1, 2013
48
search: an introduction (7 th ed) . United States of America: Pearson Inc.
Mahendra,  Agus.  (2003). Falsafah  pendidikan jamani .http://www.ditplb.or.id/profile. php?id=65.  Diunduh  tanggal  22  Juli 2012.
Mulyati.  (2005). Psikologi  belajar. Yogya- karta: Andi Offset.
Newby,  T.  J.  et  all.  (2004). Instructional technology  for  teaching  and  learning . New Jersey: Prentice Hall Inc.
Riduwan.  (2007). Skala  pengukuran  variabel- variabel  penelitian .  Bandung:  Alfa- beta.
Smaldino, S. E., Lowther, D. L., & Russell, J. D. (2008). Intructional technology and media  for  learning ( ed.)  New Jersey: Pearson.
Sugihartono  dkk.  (2007). Psikologi  pendidik- an . Yogyakarta: UNY Press.
Sukardjo. (2005).  Evaluasi pembelajaran. Dik- tat mata kuliah evaluasi pembelajaran . Prodi TP PPs UNY. Tidak diterbitkan.
Sumiati.  (2008). Metode  pembelajaran .  Ban- dung: Wacana Prima.
Vaibhav Rai, (2013). A study on physiological characteristics  of  national  volleyball players. Research  on  Humanities  and Social  Sciences.  Jurnal .  Tersedia: http://www.iiste.org/Journals/index.ph p/RHSS/article/view/4997/5093. Diunduh tanggal 27 April 2013.
Walker,  D.  F.  &  Hess,  R.  D.  (2000). Instruc- tional  software .  California:  Wads- worth  Publishing  Company,  Belmot.