## SYSTEM BIMBINGAN TEMAN SEJAWAT PADA PROSES PEMBELAJARAN PROGRAM MATEMATIKA DAN ILMU ALAM KELAS XI SEMESTER GASAL DI SMA N 1 WATES TAHUN 2016

## Sri Wahyuni Purbowati
Guru Matematika waib kelas XI pada Program Matematika dan Ilmu Alam SMA Negeri 1 Wates Kabubaten Kulon Progo
Abstrak : Penelitian tindakan kelas ini bertujuan untuk meningkatkan prestasi belajar siswa, melalui  penerapan metode/ systim bimbingan  teman  sejawat,  mempersiapkan  kelompok belajar yang terdiri  dari  campuran  siswa  yang  berasal  dari  SMP  Negeri  dan  SMP  Swasta. Metode yang dipakai adalah menggunakan penelitian tindakan kelas dengan variable ; input, proses dan out-put serta dengan subjek penelitian siswa program matematika dan ilmu alam kelas  XI  SMA  N  1  Wates..  Hasil  penelitian  menunjukan ada  peningkatan  yang  signifikan terhadap prestasi belajar siswa yang berasal dari SMP Negeri dengan siswa yang berasal dari SMP Swasta. Harapan dalam penelitian tindakan kelas prestasi belajar siswa jadi meningkat, metode  ini layak  untuk  diterapkan,  terutama mengenai  pola  pembagian  kelompok  tetap memperhatikan dan mempertimbangkan latar belakang pendidikan masing-masing siswa.
Kata kunci: metode/systim, bimbingan, teman sejawat dan kelompok

## PENDAHULUAN
Sesuai  dengan  deskripsi materi pembelajaran wajib matematika  dan  ilmu alam,  mata  ajar ini  merupakan  materi materi trigonometri (Widodo, 2015, Kemendikbud,  2014  dan  wirodikromo, 2007), sebelum  para siswa  menempuh mata  ajar yang  ada  hubungan  dengan sudut,  panjang  ,  luasan  dan  volume pada semester selanjutnya, yaitu mata ajar fisika misalnya. Dalam fisika. Mata ajar trigonometri sangat  penting  sebagai dasar dalam mempelajari resultan dan vektor dan selanjutnya sekaligus  membentuk  karakter dalam  system  belajar kelompok  membuat komunikasi  antar  siswa  lebih akrap,  biasa kerjasa sesuai amanat unesco learn to lives to gather .
Berdasar pengalaman sebagai pengampu  mata  ajar  wajib  matemati, banyak  kendala  yang  dihadapi siswa selama  proses  pembelajaran  terutama bagisiswa  yang  berasal  dari  swasta,  masih canggung menerima  dan  menyampaikan permasalahan matematika secara
perorangan Pada  proses  pembelajaran sebelumnya, dalam menyelesaikan permasalahan  yang  tertuang  dalam  bank soal  matematika,  dilaksanakan  dengan sistim kelompok  yang  anggotanya  dari  5 sampai 7 siswa dengan tanpa melihat latar belakang pendidikan.  Dalam  realisasinya ada  beberapa  variasi  kelompok  berdasar latar  belakang  pendidikan  (  campuran negeri-swasta  ).  Ada  kecenderungan  para siswa  mengelompok  pada latar  belakan pendidikan yang sama, dampaknya
kelompok siswa  dari  SMP  Negri berhasil menyelesaikan  tugas  lebih  cepat  dan  lebih bagus hasilnya.
Maka  untuk  mengatasi  permasalah tersebut, pada penelitian tindakan kelas ini dikembangkan  suatu  metode  pembelajaran praktik  dengan  bantuan  bimbingan  teman sejawat,  dengan  maksud siswa  berasal pendidikan  dari  SMP  Swasta didampingi dengan yang  berasal  pendidikan  dari  SMP Negri atau campuran.
Tujuan penelitian
untuk meningkatkan  ketrampilan  prestasi  belajar siswa program wajib matematika dan ilmu alam pada sub mata ajar  trigonometri, terutama yang  berasal  pendidikan  dari SMP  Swasta.  Parameter  keberhasilan adalah  hasil  nilai  yang  didapat  oleh  siswa masing-masing siswa agar  prestasi  siswa secara  keseluruhan  meningkat  secara signifikan. Menurut  Hanifiah  (2012), perolehan hasil belajar yang masih banyak dibawah  KKM  ini  dipengaruhi  banyak factor  salah  satunya  adalah  motivasi belajar.
Menurut  Arends  (  2008:45 ), terdapat  5  faktor  yang  mempengaruhi pendidikan  yaitu:  tujuan  pendidikan,  anak didik,  pendidik,  lingkungan  dan  sarana pendidikan, menyebut  ada  7  factor  yang harus  ada  dalam  interaksi  pendidikan: tujuan, bahan, pelajar, guru, metode, situsi dan evaluasi.
Dari  beberapat pendapat  tersebut  terdapat kesamaan  bahwa  anak  didik  merupakan factor  penting  dalam  proses  pembelajaran termasuk  kemampuan  awalnya.  Seperti dikemukakan  Rusman  (  2011 )  bahwa kemampuan  awal  penting  untuk  diketahui
oleh  para  guru sebelum  ia memulai pengajaran  untuk mendeteksi siswa  layak dalam mengikuti pengajaran.
Selain siswa  factor  lain  yang berpengaruh  dalam  proses  pendidikan yaitu;  sebuah  metode/systim pengajaran  ( meliputi  interaksi  individu  dan  secara kelompok  ),  beberapa  contoh  metode pengajaran: metode ceramah, Tanya jawab, diskusi, demonstrasi ,eksperimen, pemberian tugas, bimbingan teman sejawat,  karyawisata  dan  kerja  kelompok atau gabungan.
Menurut  Bloom  (  1980:120  ) proses belajar mengajar dapat menghasilkan perubahan tingkah laku yang dapat dikelompokkan menjadi tiga domain,
yaitu: kognitif, afektif, dan psikomotor.Tiap  mata  ajar mempunyai titik  berat  atau  penekanan  perubahan tingkah  laku  pada  domain  atau  yang berbeda-beda. Misalnya untuk  pelajaran atau  mata  ajar yang  bersifat  teoritis cenderung  menekankan  perubahan  aspek kognitif, untuk  mata  ajar pembentukan sikap  dan  nilai  menekankan  perubahan aspek  afektif, serta  untuk  mata  ajar wajib matematika lebih  menekankan  perubahan aspek koqnitif dan psikomotor.
Suprihatiningrum (2013),  proses pembelajaran  dapat  berlangsung  dengan baik,  guru  perlu  mempersiapkan  scenario pembelajaran dengan cermat dan jelas dan untuk mewujudkan hal tersebut  guru harus mampu memilih metode/system
pembelajaran yang baik dan terukur.
Penelitian ini mencoba
mengelompokan  atas  dasar  latar  belakang pendidikan siswa  dapat  dilakukan  dua
pilihan, yaitu kelompok atas dasar persamaan  (semua  anggota  kelompok berasal dari latar belakang
pendidikan/kecakapan yang sama, misalnya  semua berasal    dari  SMP  Negeri atau  semua berasal dari  SMP  swasta)  dan kelompok  yang  dibentuk  atas  dasar perbedaan (campuran  dari  SMP  N  dan SMP S).
Kedua  pilihan  diatas  masing- masing    mempunyai  kelebihan  dan kekurangan. Pada pilihan pertama (kelompok  sejenis)  dapat  menciptakan suasana  persaingan antara  kelompok  dari SMP N, dimana persaingan ini mempunyai sisi  positif  untuk  meningkatkan  motivasi anak  untuk  mencapai  tujuan  belajar. Namun  demikian  kelompok  sejenis  ini lebih banyak keburukanya, yaitu kelompok yang  pandai  atau  cakap/terampil  akan mengganggap  kelompok  yang  lain  lebih rendah  atau  tidak  cakap.  Disamping  itu pada kelompok yang merasa kurang cakap dapat  timbul  rasa  kegagalan  atau  frustasi dan rendah diri (Nasution, 1995:148) .
Atas  dasar  pertimbangan  di  atas ,maka  kelompok  campuran dipandang lebih baik, dimana antar anggota kelompok,  yaitu siswa  yang  lebih  cakap atau  terampil  dapat  membimbing siswa yang  kurang  cakap  atau  tidak  terampil. Karena anggota kelompok berasal dari satu kelas  atau  sejawat untuk  selanjutnya metode ini disebut metode teman sejawat.
Metode  bimbingan  teman  sejawat sebagai bagian dari metode kerja kelompok  memiliki  banyak  kelebihan. Dari  penelitian  yang  pernah  dilakukan membuktikan bahwa kerja kelompok dapat mempertinggi  hasil  belajar  baik  secara
kuantitatif  kualitatif (Nasution,  1995:  149 dan Soekamto, 1997: 81). Dalam penelitian  tentang  metode  teman  sejawat dapat  meningkatkan  skor  tes  atau  prestasi belajar mahasiswa (Dwijanto,2001).

## METODE PENELITIAN
Dalam penelitian ini dipakai pendekatan  penelitian  tindakan  kelas (classroom action research).Dari beberapa model  penelitian  tindakan  kelas  (PTK), Depdikbud (1995:25)  menyarankan  untuk menggunakn  desain  model  Kemmis  & McTaggart,  yang  hakekatnya  dalam  setiap siklus tindakan terdiri dari empat komponen,  yaitu perancangan  (planning), tindakan (acting), pengamatan (observing), dan  refleksi (reflecting).  Dalam  penelitian tindakan  kelas  ini  direncanakan  selama satu  semester(kurang  lebih  16 pertemuan) yang terbagi dalam tiga siklus.
Setting Penelitian dan Karakteristik
Subyek Penelitian
Penelitian ini dilakukan pada Program  wajib  matematika,  pada  program matematika  dan  ilmu  alam    SMA  N  1 Wates, .subyek  penelitan  adalah siswa kelas  XI  atau  semester    gasal  dan menempuh program wajib matematika.

## Variabel  yang Diselidiki
Terdapat  3  variabel  yang  akan diungkap  atau  diseidiki,  yaitu  variable input, variable proses, dan variable out put.
Variabel  input  antara  lain  meliputi aspek-aspek  latar  belakang  pendidikan, fasilitas  laboratorium,  materi  pelajaran  , jobsheet/LKS, dan prosedur evaluasi.
Variabel  proses  meliputi  aktivitas siswa  selama  pembelajaran  kelompok, tingkat penguasaan dan ketrampilan menjawab  permasalahan yang  dilakukan dan  sejauh  mana  implementasi  bimbingan teman  sejawat  berjalan  seperti  yang direncanakan.
Variabel output antara lain meliputi aspek-aspek motivasi siswa selama aktivitas  praktik,  sikap siswa  terhadap pengalaman  belajar  dengan  menggunakan metode  bimbingan  sejawat  ,  dan  hasil belajar siswa (nilai/skor).

## Rencana Tindakan
Penelitian  tindakan  dengan  subyek siswa  kelas  XI  Program  wajib  matematika SMA  N  1  Wates  yang  menempuh matematika  sub  trigonometri ini  terbagi dua  siklus,  tiap  siklus  lamanya  3-4 pertemuan  yaitu  sesuai  waktu  yang dibutuhkan untuk satu
tugas menyelesaikan permasalahan.
Untuk  siklus  I  terdiri  dari  langkah- langkah sebagai berikut:

## Perencanaan
Pada  tahap  perencanaan  ini  dibuat scenario  pembelajaran  praktik  pada mata ajar  wajb  matematika dengan  metode bimmbingan teman sejawat. Dalam
sekenario  ini  dilakukan  langkah-langkah sebagai berikut: a. Mengindentifikasi siswa berdasar latar belakang pendidikan, dalam penelitian ini dibedakan menjadi dua kelompok;  yaitu  kelompok  dari SMP  N  dan  yang  berasal  dari SMP S.
b. Membuat  kelompok-kelompok siswa,  dengan  jumlah  anggota antara  5 - 7 siswa,  syarat  tiap kelompok harus terdiri campuran SMP N dan SMP S.
c. Menyiapkan lembar kerja siswa yang memuat; soal-soal matematika trigonometri.
d. Menyiapkan  lembar  observasi dan penilaian siswa.
e. Memberikan penjelasan tentang isi  lembar tugas siswa dan peran  masing-masing,  dalam langkah  ini  ditekankan  agar siswa yang berasal dari SMP N lebih cakap dan terampil dalam menyelesaikan tugas dan sekaligus  membimbing  siswa yang berasal dari SMP S.

## Implementasi tindakan
Dalam  tahap  ini  akan  dilaksanakan sekenario pembelajaran seperti yang diuraikan  dalam  perencanaan,  seperti pembuatan  kelompok,  penjelasan  isi  job sheet/LKS,  dan  sistim  evaluasi  dilakukan pada pertemuan pertama, sedang pelaksanaan kerja  kelompok dimulai minggu kedua.

## Observasi
Pada  tahap  ini  akan  dilakukan perekaman/pencatatan data dengan menggunakan instrument yang telah disiapkan. Instrumen mengacu pada variable yang akan diselidiki.

## Analisis dan refleksi
Data  yang  diperoleh  selanjutnya diolah  dan  dianalisis,  tahapan  analisis
meliputi  reduksi  data,  paparan  data,  dan penyimpulan.  Dalam  tahap  ini  dilakukan refleksi,  yaitu  menilai  apakah scenario pembelajaran  yang  telah  dibuat  dalam siklus  pertama,  berjalan  seperti  yang diharapkan.  Hasil  refleksi  akan  digunakan rencana tindakan berikutnya.

## Data dan Cara pengumpulannya
Ada  dua  jenis  data  yang  akan dikumpulkan,  yaitu  data  kualitatif  dan kuantitatif. Data kualitatif dari pengamatan selama  dan  sesudah  pembelajaran  system kelompok, seperti  motivasi  dan  respons siswa  terhadap  metode  teman  sejawat. Data  kuantitatif  diperoleh  dari  lembar penilaian  hasil  kerja  siswa dan  untuk mengetahui latar belakang siswa dilakukan dengan metode dukumentasi serta wawancara.

## Indikator kinerja
Indicator  keberhasilan  ini  adalah sejauh  mana  tujuan  penelitian  dapat dicapai,  melalui  analisis  yang  dilakukan secara kooperatif mulai dari siklus pertama sampai ke dua sehingga dapat disimpulkan tujuan tercapai atau tidak.

## HASIL PENELITIAN

## Deskripsi subjek penelitian
Penelitian  tindakan  ini  diterapkan pada  siswa  wajib matematika  program matematika dan ilmu alam SMA N 1 wates semester  gasal tahun pelajaran 2015-2016, jumlah siswa  peserta  wajb  matematika sejulah 40 siswa. Pada proses pembelajaran dibagi  dalam  kelompok
dengan jumlah anggota kelompok antara 5 atau 7 dan diampbil 4 kelompok campuran sebagai  sample  penelitian, berdasarkan
data  dan  sisanya  kelompok  dari  SMP  N saja,  kelompok  kelima  dan  seterusnya tanpa perlakuan dan sebagai pembanding.

## Hasil Penelitian

## Siklus I
Dalam  menyelesaikan  tugas  yang seharusnya selesai pada pertemuan ke lima namun  kenyataan rata-rata  masing-masing kelompok  menyelesaikan  pada  minggu  ke enam,  dan  hal  itu  bias  dimaklumi mengingat keterbatasan peralatan. dan
Respons mahasiswa akan akan ditanyakan melalui angket setelah akhir kuliah praktik, adapun skor hasil praktk siklus I lihat table 1.
Tabel 1. Skor Penilaian LKS pada Siklus I
Kelompok No. SISWA Skor Ket. Asal Sekolah I 3 2 2 74 76 77 SMP S SMP N SMP N II 3 2 2 76 74 78 SMP S SMP N SMP N III 3 2 2 77 74 79 SMP S SMP N SMP N IV 3 2 2 76 76 78 SMP S SMP N SMP N Rata-rata 73,33 Rata-rata non perlakuan 72,05
Berdasar  table  1 bahwa  hasil  skor antara siswa bimbingan teman sejawat dan
yang tidak tidak signifikan/ tidak memberikan hasil lebih baik.
Refleksi
Bimbingan  teman  sejawat dalam penelitian tindakan kelas ini belum terlihat secara  nyata,  dan  beberapa  kemungkinan penyebab adalah:
a. Ada kecederungan siswa  sibuk mengerjakan sendiri
b. Bimbingan  teman  bersifat  sukarela dan tanpa sanksi bila tidak melakukan
c. Hipotesa  siswa  dari  SMP  N  lebih pandai tidak  terbukti  bahkan  bila dicermati  pada  table  1  ada  siswa dari SMP S skor lebih baik.
Berdasar  hasil  refleksi  hasil  penelitian siklus  I,  maka  perlu  diadakan tindkan untuk  siklus  II  dengan  perlakuan sebagai berikut:
Pengelompokan siswa tetap seperti semula, namun  ada  kewajiban  kerja  sama  antar anggota  kelompok,  dengan  aturan  tugas bersifat  individu  namun  nilai  berdasar kerja kelompok.

## Hasil siklus II
Sesuai  penjelasan  siklus  I  pada siklus  dua  ini  nilai  berdasar  pada  aspek hasil  dengan  bentuk tugas  berbeda  dengan siklus  I  namun  bobot  sama,  ternyata  pada siklus  II  ini  wakktu  penyelesaian  lebih cepat  dari  siklus  I,  yaitu  rata-rata  3 pertemuan selesai, lihat table 2.
Tabel 2. Skor Penilaian LKS pada Siklus II
Kelomp ok No. SISW Skor Indivi Sko r Ket. Asal
A du rata 2 klpk Sekol ah I 3 2 2 78 74 78 76,6 SMP S SMP N SMP N II 3 2 2 80 80 80 80 SMP
S SMP
N SMP
N
III 3 2 2 78 80 76 78 SMP S SMP N SMP N IV 3 2 2 76 74 74 74,6 SMP S SMP N SMP N Rata-rata 77,3 0 Rata-rata non perlakuan 76,3 8
Berdasar data  dapat  diketahui walau  sekor  rata-rata  kelompok  lebih  baik dan signifikan. Dalam  penelitian  tindakan hanya  dibatasi  dua  siklus  saja,  dari  data siklus  I  dan  II  dapat  disimpulkan  bahwa metode  bimbingan  teman  sejawat  yang diterapkan  pada  pada  program wajib matematika memberikan peningkatan yang berarti.

## PEMBAHASAN
Jika  dirunut  lebih  jauh  siswa  yang berasal  dari  SMP  N  prestasi tidak  lebih baik dari  yang  bersal  dari  SMP  S,  hal  ini perlu  ada  kajian  asal  SMP  N yang  lebih mendalam.  Namun  sebagian  besar siswa menginginkan  kelompok  yang  campuran sebagai  acuan pembagian  kelompok  pada program wajib matematika.

## SIMPULAN DAN SARAN

## Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian
metode/system bimbingan  teman  sejawat yang  diterapkan    dalam  pelajaran  wajib matematika  pada program  matekamtika dan  ilmu  alam  SMA  N  1  Wates memberikan  hasil  yang  lebih  baik  dari pada metode konvensional. Dan skor hasil penelitian  ini  asli  dan  lepas  dari  nilai KKM.

## Saran
Metode  ini  perlu  dikembangkan lebih jauh dan komplek termasuk kecukupan  sarana  prasaramna,  agar  tidak terjadi kesenjangan atau bias terhadap hasil yang dicapai
REFERENSI
Arends, R. I. (2008). Learning to teach: belajar untuk mengajar.(Terjemahan Helly Prayitno Soetjipto). New York: McGraw Hill Companies, Inc.
Moore, B,  your classroom. Larchmont: Eye On Education, Inc.
Nur’aini. 2006, Perencanaan pembelajaran: Yogyakarta: Cipta media
Rusman. (2011). Model-model pembelajaran mengembangkan profesionalisme guru Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Suprihatiningrum, J. 2013. Strategi pembelajaran teori dan aplikasi. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media
Kemendikbud. 2014. Buku siswamatematika kelas XI, JakartaKemendikbud
Widodo, Untung. 2015. Mandiri matematika untuk SMA/ MA kelas XI, Kelompok wajib Jakarta: Erlangga
Wirodikromo, Sartono. 2007. Matematika untuk SMA Kelas XI. Jakarta: Erlangga