## Journal of Medives:Journal of Mathematics Education IKIP Veteran Semarang
https://doi.org/10.31331/medivesveteran.v5i2.1713

## Choleris Students' Critical Thinking Process in Mathematics Problem Solving
Moh. Syukron Maftuh 1* , Nur Fathonah 2 , Ina Nur Roihah 3
1, 2, 3 Universitas PGRI Adi Buana Surabaya
* syukron@unipasby.ac.id
Received: May 2021. Accepted: June 2021. Published: July 2021.

## ABSTRACT
The purpose of this study was to describe the critical thinking process of junior high school students  with  choleric  personalities  in  solving  mathematical  problems.  This  research  is  a descriptive study with a qualitative approach. The subjects in this study were two students of MTs  Hasanuddin  Sidoarjo  class  VIII  who  had  choleric  personalities  obtained  from  the results of personality tests. The research stages used by the researchers consisted of three stages, namely the preparation stage, the implementation stage, and the analysis stage. The data  collection  technique  in  this  research  is  the  technique  of  giving  the  Mathematical Problem  Solving  Test  (TPMM)  and  interviews  later  to  obtain  valid  and  credible  data, researchers  use  source  triangulation.  Based  on  the  results  of  data  analysis,  it  can  be concluded that the choleric subject in solving mathematical problems shows the criteria for critical  thinking:  focus,  reason,  inference,  situation,  clarity,  overview  at  the  stage  of understanding the problem. At the stage of making a plan for the completion of the choleric subject, it fulfills the criteria for critical thinking, focus, reason, inference, situation, clarity, overview. Likewise, at the stage of implementing the  completion  plan, the choleric subject meets the criteria for critical thinking, focus, reason, inference, situation, clarity, overview. Meanwhile, at the stage of re-examining the completion plan, the choleric subject only met the criteria for critical thinking, focus, reason, inference, situation, clarity, did not meet the criteria for critical thinking overview.
Keywords: critical thinking, mathematical problem solving, choleric personality
How to Cite: Maftuh, M. S., Fathonah, & Roihah, I. N. (2021). Choleris Students' Critical Thinking Process in  Mathematics  Problem  Solving. Journal of  Medives: Journal of Mathematics  Education IKIP Veteran Semarang, 5(2), 329-338.
PENDAHULUAN Matematika merupakan ilmu yang memiliki peranan penting dalam
membentuk  pola  pikir  manusia.  Seiring dengan berkembangnya zaman kebutuh- an  akan  pelajaran  matematika  semakin meningkat.  Menurut  Depdiknas  (2006) mata  pelajaran  matematika  diberikan untuk  siswa  mulai  dari  jenjang  sekolah dasar  sampai  menengah  atas  untuk memberikan  bekal  berupa  kemampuan berpikir  logis,  kritis,  sistematis,  kreatif, dan  analisis.  Setiap  manusia  diciptakan disertai  dengan  akal  pikiran  yang digunakan  untuk  berpikir.  Menurut Krulik dan Rudnick (dalam Arini wahyu et  al.  2018)  kebanyakan  keterampilan berpikir  terbentuk  dari  empat  tingkatan yaitu: menghafal (recall thinking), dasar (basic thinking), kritis (critical thinking), dan kreatif (creative thinking). Menurut Ennis  (dalam  Siswono,  2018)  mengata- kan  bahwa  berpikir  kritis  adalah  suatu usaha  yang  bertujuan  untuk  membuat keputusan  yang  masuk  akal  mengenai sesuatu  yang  dipercayai  dan  dilakukan. Adapun  enam  tahapan  berpikir  kritis menurut Ennis (dalam Saudi et al., 2018)
yaitu: focus, reason, inference, situation, clarity, dan overview.
Ciri  siswa  yang  berpikir  kritis  di antaranya  adalah  selalu  mencari  solusi dari permasalahan yang dihadapi, sering bertanya  dan  mempunyai  keterampilan menalar  dalam  memecahkan  suatu masalah.  Seseorang  dikatakan  berpikir kritis  bisa  dilihat  saat  orang  tersebut bertingkah laku sesuai dengan indikator yang dikemukakan oleh para ahli. Ennis mencetuskan indikator yang bisa menunjukkan kemampuan berpikir kritis seseorang  (Hidayanti  et  al.,  2020). Indikator  berpikir  kritis  menurut  Ennis disajikan pada Tabel 1.
Siswa  yang  kritis  akan  selalu mencari  solusi  dari  permasalahan  yang dihadapi,  sering  bertanya  dan  mempu- nyai keterampilan menalar dalam memecahkan suatu masalah (Yustitia & Siswono, 2021). Dengan demikian dapat diambil  kesimpulan  bahwa  berpikir kritis  sangat  diperlukan  dalam  pem- belajaran matematika untuk dikembang- kan dan dilatih sejak dini, salah satunya dengan  melatih  berpikir  kritis  siswa dalam pemecahan masalah matematika.
Tabel 1. Indikator Berpikir Kritis No. Kriteria Indikator 1 F (Rocus) Identifikasi  fokus  atau  ketertarikan  utama  siswa  mencerna  masalaha  pada soal yang diberikan. 2 R (Reason) Siswa memberikan keterangan berdasarkan fakta atau realitas yang releven pada setiap langkah dalam membentuk keputusan maupun kesimpulan. 3 I (Inference) Menilai kualitas simpulan, dengan spekulasi alasan untuk bisa diterima atau siswa membuat simpulan dengan tepat dan siswa memilih alasan yang tepat untuk mendukung simpulan yang dibuat.
4 S (Situation)
Siswa menggunakan semua keterangan yang sesuai dengan permasalahan. 5 C (Clarity) Kejelasan, selidiki untuk memeriksa bahasanya jelas atau siswa memberikan pengertian lebih lanjut tentang apa yang dimaksudkan dalam simpulan yang dibuat. Siswa  dapat  menerangkan  istilah  dalam  soal  jika  ada  siswa  dapat memberikan contoh permasalahan yang mirip dengan soal tersebut. 6 O (Overview) Mengecek ulang secara keseluruhan atau siswa memeriksa kembali secara menyeluruh mulai dari awal sampai akhir (yang dihasilkan pada FRISCO).
Tabel 2. Kriteria Berpikir Kritis pada Setiap Langkah Pemecahan Masalah
Kriteria Memahami Masalah Membuat Rencana Melaksanakan Rencana Memeriksa Kembali Focus Membangun makna tentang masalah apa yang akan dipecahkan dengan cara merumuskan kembali masalah dengan model matematika, gambar, grafik, dll. Memutuskan stra- tegi apa yang akan dipakai un- tuk memecahkan masalah. Langkah-langkah penerapan strategi yang telah dipilih. Keputusan un- tuk memeriksa jawaban yang diperoleh. Reason Memberikan alasan terhadap hasil rangkuman masalah yang telah dibangun. Memberikan alasan mengapa menggunakan rancangan tersebut. Memberikan alasan langkah penerapannya. Memberikan alasan mengapa memeriksa jawaban tersebut. Inference  Proses penarikan simpul- an yang masuk akal menurut penyelidikan (tidak bertentangan dengan informasi yang ada) dari rangkaian keterangn yang dikemu- kakan sampai pada penarikan kesimpulan. Proses penarikan simpulan yang masuk akal dari rangkaian alasan menggunakan rancangan ter- tentu sampai pada keputusan untuk menggunakan rancangan tersebut. Proses penarikan simpulan yang masuk akal menurut uraian dari rangkaian alasan sampai keputusan langkah-langkah penerapannya. Proses penarik- an simpulan yang masuk akal dari urutan ala- san sampai per- nyataan untuk meninjau kem- bali jawaban. Situation Mengetahui apa yang diketahui dan apa yang ditanyakan dalam soal. Mengetahui hal- hal penting yang perlu diperhatikan dalam membuat rencana yaitu mengetahui apa yang harus dila- kukan dalam menerapkan strategi. Mengetahui hal hal penting yang perlu diperhatikan dalam langkah langkah penerap- an strategi. Mengetahui hal hal penting yang perlu diperhati- kan dalam me- meriksa jawaban yang diperoleh. Clarity Menjelaskan istilah yang digunakan (dikroscek melalui wawancara). Menjelaskan istilah yang digunakan (dikroscek melalui wawancara). Menjelaskan istilah yang digunakan (dikroscek melalui wawancara). Menjelaskan istilah yang digunakan (dikroscek melalui wawancara). Overview  Mengecek semua bagian yang telah dilakukan dari alasan yang diberikan sampai pada kesimpulan apakah semuanya masuk akal Mengecek semua bagian yang telah dilakukan dari alasan yang di- berikan sampai pada keputusan tentang strategi yang akan digunakan apakah semuanya masuk akal. Mengecek semua bagian yang telah dilakukan dari alasan yang diberikan sampai pada langkah langkah penerap- an strategi apakah semuanya masuk akal. Mengecek se- mua bagian yang telah dilakukan dan alasan yang diberikan sam- pai pada kesim- pulan untuk memeriksa jawaban apakah semuanya masuk akal.
Polya  (1973)  menyatakan  bahwa pemecahan masalah adalah usaha untuk mencari solusi dari suatu permasalahan.
Suatu soal matematika dikatakan sebagai pemecahan masalah apabila siswa secara tidak langsung dapat menemukan jawaban  dari  soal  tersebut  atau  tidak dapat  dijawab  dengan  prosedur  rutin (Via, 2015). Oleh karena itu, siswa perlu diberikan  latihan  pemecahan  masalah agar dapat  mengambil keputusan dalam situasi  yang  berbeda.  Adapun  langkah- langkah  pemecahan  masalah  berdasar- kan  teori  Polya  adalah:  (1)  memahami masalah, (2) membuat rencana penyele- saian, (3) melaksanakan rencana penye- lesaian,  dan  (4)  memeriksa  kembali kebenaran  solusi.  Tujuan  diajarkannya pemecahan  masalah  diantaranya  adalah untuk  mengembangkan  keterampilan berpikir  kritis  siswa.  Karena  berpikir kritis  berkaitan  erat  dengan  pemecahan masalah.  Dalam  pemecahan  masalah pasti setiap orang membutuhkan
keterampilan berpikir  kritis  untuk dapat menemukan  solusi  dari  pemecahan masalah,  begitupun  sebaliknya  seorang siswa yang terbiasa memecahkan masalah matematika maka akan meningkatkan kemampuan berpikir
kritisnya  dalam  pemecahan  masalah. Tabel  2  menunjukkan  kriteria  berpikir kritis  Frisco  pada  setiap  langkah pemecahan masalah Polya (Peter, 2012;
Chukwuyenum , 2013; Dewanti, 2018).
Selain pemecahan masalah sebagai
tujuan umum dari pembelajaran matematika,  karakteristik  siswa  juga memiliki kontribusi yang sangat penting dalam pemecahan masalah. Ini
disebabkan  oleh  adanya  perbedaan kepribadian dan perilaku siswa tersebut,
sehingga  tidak  akan  sama  penyelesaian antara siswa yang satu dengan yang lain. Ada  berbagai  macam  teori  yang digunakan untuk memahami kepribadian siswa, di antaranya adalah teori kepribadian  yang  dikemukakan  oleh Hippocrates-Galenus  dalam  bukunya Florence  Littauer.  Tipe  kepribadian seseorang  digolongkan  menjadi  empat yaitu:  (1)  choleris,  (2)  melancholis,  (3) sanguinis,  dan  (4)  phlegmatis.  Siswa dengan kepribadian choleris mempunyai kemauan  yang  kuat  dan  tegas,  optimis, suka  bersaing,  mandiri  dan  aktif  dalam mengerjakan sesuatu, mencari solusi dari pemecahan masalah yang belum ditemukan  jawabannya,  mempunyai kemauan  yang  kuat  untuk  memperoleh hasil  yang  dicapai,  dan  selalu  memper- baiki  kesalahan.  Dengan  demikian, mengetahui  kepribadian  yang  dimiliki oleh  siswa  diharapkan  dapat  membantu siswa  untuk  meningkatkan  kemampuan berpikir kritis dalam pemecahan masalah matematika  dan  dapat  membantu  guru dalam  membimbing  selama  proses pembelajaran  berlangsung  untuk  men- capai hasil pembelajaran yang lebih baik. Sehingga hasil penelitian ini diharapkan dapat  mendeskripsikan  proses  berpikir kritis  siswa  SMP  dengan  kepribadian choleris  dalam  pemecahan  masalah matematika.

## METODE PENELITIAN
Tujuan penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan  proses  berpikir  kritis siswa SMP dengan kepribadian choleris dalam  pemecahan  masalah  matematika sehingga  penelitian  ini  merupakan penelitian  deskriptif  kualitatif.  Adapun penelitian  ini  dilaksanakan  di  MTs
Hasanuddin Sidoarjo dengan pelaksana- an  penelitian  kurun  waktu  kurang  lebih satu  bulan  dan  sumber  data  dalam penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VIII MTs  Hasanuddin  Sidoarjo.  Penentuan kelas dipilih berdasarkan saran dari guru matematika  yang  didasarkan  pada kesetaraan kemampuan matematika siswa dan komunikasi yang baik. Pemilihan subjek penelitian berdasarkan  hasil  tes  kepribadian  yang diberikan  oleh  peneliti  melalui  google form  yang  terdiri  dari  40  butir  soal dengan kriteria jawaban A: Kepribadian Sanguinis,  B:  Kepribadian  Choleris,  C: Kepribadian Melankolis, D: Kepribadian Phlegmatis. yang kemudian diperoleh 12 kepribadian sanguinis, 12 siswa dengan kepribadian  choleris,  6  siswa  melan- kolis,  dan  6  phlegmatis.  Dari  12  siswa yang  memiliki  kepribadian  choleris peneliti hanya memilih 2 subjek dengan meminta  saran  dari  guru  matematika terkait kemampuan matematikanya serta kemampuan  komunikasinya.  Setelah diperolah  subjek  yang  diinginkan  oleh peneliti,  kemudian  peneliti  memberikan soal  Tes  Pemecahan  Masalah  Matema- tika  (TPMM)  serta  melakukan  wawan- cara semi terstruktur untuk memperoleh gambaran  terkait  kemampuan  berpikir kritis  siswa  dalam  pemecahan  masalah matematika.
Teknik  pengumpulan  data  pada penelitian  ini  adalah  teknik  tes  yang terdiri  dari  Tes  Kepribadian  serta  Tes
Pemecahan Masalah (TPM) dan wawancara. Selanjutnya hasil yang telah diperoleh dari soal TPM dan wawancara kemudian  direduksi,  hasil  TPM  dipilah berdasarkan indikator pemecahan masalah sedangkan untuk hasil
wawancara  dipilah  berdasarkan  hal-hal yang  dibutuhkan  untuk  mendapatkan informasi  dan  penguat  dari  hasil  TPM siswa.  Hasil  TPM  dan  wawancara disajikan  dalam  bentuk  teks  yang bersifat  naratif  agar  mudah  dipahami. Penarikan  kesimpulan  didasarkan  pada hasil  analisis  data  yang  telah  dijelaskan pada  tahap  reduksi  dan  penyajian  data. Selanjutnya penarikan kesimpulan ditujukan untuk mendeskripsikan proses berpikir  kritis  siswa  SMP  dengan kepribadian  choleris  dalam  pemecahan masalah  matematika.  Apabila  dalam pemberian  tes  dan  wawancara  antara kedua subjek diperoleh data yang sesuai maka  data  tersebut  dianggap  valid, namun  apabila  antara  hasil  tes  dan wawancara  tidak  diperoleh  data  yang sesuai maka dilakukan pengambilan data kembali sampai mendapatkan data yang valid. Pada penelitian ini keabsahan data menggunakan  triangulasi  sumber  untuk memperoleh  data  yang  valid  dan kredibel.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Penelitian
Hasil  penelitian  proses  berpikir kritis  siswa  SMP  dengan  kepribadian choleris  dalam  pemecahan  masalah matematika  ini  diperoleh  dari  paparan data  tertulis  dan  wawancara.  Berikut disajikan  data  hasil  tes  tulis  dari  TPM subjek dengan kepribadian choleris.
Berdasarkan  hasil  TPM  pada Gambar  1  dan  Gambar  2  dapat  dilihat bahwa  terdapat  beberapa  kesamaan dalam  mengerjakan  dan  konsistensi jawaban subjek saat wawancara,
sehingga dapat disimpulkan bahwa data tersebut kredibel atau valid. Berdasarkan
hasil  analisis  di  atas  diperoleh  data berpikir  kritis  siswa  SMP  dengan kepribadian  choleris  dalam  pemecahan masalah matematika pada tahap memahami  masalah  subjek  choleris memenuhi keriteria berpikir kritis tahap focus, reason, inference, situation, clrity, overview  yaitu  menyatakan  makna tentang  masalah  yang  akan  dipecahkan dengan  cara  merumuskan  kembali masalah  dengan  membaca  ulang  soal serta  menuliskan-nya  pada  lembar jawaban  dan  meng-gunakan  variabel  x untuk menyatakan banyak kamar,
variabel  y  untuk  menyatakan  banyak siswa. Memberikan alasan terkait rumusan masalah yang telah dibuat agar saat pengoperasiannya lebih mudah dan jelas, karena variabelnya sudah ditentukan terlebih dahulu. Menjelaskan proses  penarikan  kesimpulan  tentang
masalah yang telah dibuat dengan bahasa mereka sendiri, yaitu setelah memahami soal  dan  menentukan  variabel  subjek dapat menyimpulkan bahwa permasalahan  tersebut  adalah  materi sistem  persamaan  linear  dua  variabel berdasarkan penge-tahuan subjek tentang  materi  yang  sudah  diperoleh. Menyebutkan semua hal yang diketahui dan  ditanyakan  dalam  soal  dengan menuliskan kembali pada lembar jawaban.  Menjelaskan  istilah  yang digunakan  dalam  berpendapat  seperti membuat  permisalan  dengan  variabel  x dan  variabel  y,  selain  itu  juga  subjek dapat  menjelaskan  pengertian  dari variabel dan sistem persamaan linear dua variabel. Mengecek semua hal yang telah dilakukan  dengan  meneliti  satu  persatu apa  yang  telah  ditulis  pada  lembar jawaban.
Pada  tahap  membuat  rencana penyelesaian Subjek choleris memenuhi keriteria  berpikir  kritis  focus,  reason, inference,  situation,  clrity,  overview yaitu  menentukan  strategi  pemecahan masalah  dengan  melibatkan  variabel yang  telah  ditentukan  untuk  membuat persamaan  satu  dan  persamaan  dua kemudian  diselesaikan  dengan  meng- gunakan metode eliminasi. Memberikan alasan  mengapa  memilih  menggunakan metode eliminasi sebagai strategi pemecahan  masalah  karena  dianggap lebih mudah dari pada metode yang lain. menjelaskan proses penarikan kesimpul- an  menggunakan  metode  eliminasi dengan memberikan  perbandingan pada metode  dalam  SPLDV  yang  lain,  dan menghubungkan  konsep  yang  sudah diperoleh  dengan  masalah  yang  diberi- kan  saat  ini.  Mengetahui  hal  penting
Gambar 1. Jawaban Subjek Choleris Pertama (SC1)
Gambar 2. Jawaban Subjek Choleris Kedua (SC2)
yang  yang  perlu  diperhatikan  seperti penentuan variabel, penentuan persama- an  hingga  metode  yang  sesuai  untuk memecahkan masalah. Menjelaskan dengan  detail  dari  mana  memperoleh persamaan  satu  dan  persamaan  dua dengan  menuliskan  hasil  persamaan pada lembar jawaban. Mengecek kembali  strategi  yang  telah  dipilih dengan  membaca  dan  meneliti  ulang persamaan  yang  ditulis  karena  akan berpengaruh untuk tahap selanjutnya.
Subjek choleris pada tahap melaksanakan  rencana  penyelesaian memenuhi  kriteria  berpikir  kritis  focus, reason,  inference,  situation,  clrity, overview  yaitu  menjelaskan  langkah penerapan  strategi  yang  telah  dipilih yaitu  cara  mengoperasikan  metode eliminasi  dan  menuliskannya  pada lembar jawaban. Memberikan alasan jika penerapan  metode  eliminasi  adalah dengan mengeliminasi salah satu variabel  dan  subjek  juga  menghubung- kan  alasan  yang  dikemukakan  dengan materi  yang  telah  diperoleh.  Menjelas- kan proses penarikan kesimpulan berdasarkan  hasil  yang  diperoleh  dari langkah  pengerjaan.  Menjelaskan  hal penting  yang  perlu  diperhatikan  dalam menerapkan  metode  eliminasi  yaitu meneliti  semua  tahapan  yang  telah dilakukan serta meneliti perhitungannya. Menjelaskan  istilah  yang  digunakan seperti  kata  “ruas  kanan”  pada  saat mengerjakan  soal.  Memeriksa  kembali langkah pengerjaan yang telah dilakukan dengan  meneliti  satu  persatu  tahapan pada langkah pemecahan masalah.
Sedangkan  pada  tahap  memeriksa kembali,  subjek  choleris  memenuhi kriteria  berpikir  kritis  focus,  reason,
inference,  situation,  clarity,  yakni  me- meriksa  kembali  jawaban  dan  merasa yakin  dengan  jawaban  yang  diperoleh karena  hasil  yang  didapat  sudah  berupa angka  dan  tidak  mengandung  variabel. Memeriksa kembali dengan alasan untuk meneliti  setiap  tahap  yang  telah dilakukan dengan memperhatikan simbol  atau  variabel  yang  digunakan. Menjelaskan proses penarikan kesimpulan dengan memperhatikan
langkah  yang  telah  diterapkan  untuk diteliti  kebenarannya.  Memeriksa  hal penting  yang  perlu  diperhatikan  pada tahapan  memahami  masalah,  membuat rencana  dan  melaksanakan  rencana penyelesaian  dan  menjelaskan  istilah yang  digunakan  dengan  bahasa  mereka sendiri.  Tabel  3  adalah  tabel  berpikir
Tabel 3. Hasil Analisis Berpikir Kritis Siswa SMP dengan Kepribadian Choleris dalam
Pemecahan Masalah Matematika Tahap Pemecahan Masalah Kriteria Berpikir Kritis Terpenuhi/ Tidak Terpenuhi Memahami Masalah Focus Terpenuhi Reason Terpenuhi Inference Terpenuhi Situation Terpenuhi Clarity Terpenuhi Overview Terpenuhi Membuat Rencana Penyelesaian Focus Terpenuhi Reason Terpenuhi Inference Terpenuhi Situation Terpenuhi Clarity Terpenuhi Overview Terpenuhi Melaksanakan Rencana Penyelesaian Focus Terpenuhi Reason Terpenuhi Inference Terpenuhi Situation Terpenuhi Clarity Terpenuhi Overview Terpenuhi Memeriksa Kembali Focus Terpenuhi Reason Terpenuhi Inference Terpenuhi Situation Terpenuhi Clarity Terpenuhi Overview Tidak Terpenuhi
kritis  siswa  SMP  dengan  kepribadian choleris  dalam  pemecahan  masalah matematika berdasarkan hasil analisis di atas.
Pembahasan Berdasarkan hasil penelitian menunjukkan  bahwa  subjek  dengan kepribadian choleris dalam memecahkan masalah matematika pada tahap memahami  masalah  dapat  memahami masalah dengan baik, dapat mengetahui apa  yang  diketahui  dan  ditanyakan  dari soal  juga  menuliskannya  pada  lembar jawaban  hal  ini  tidak  sejalan  dengan hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh (Sutrisno,  A.B.,  et  al.  2020)  yang menyatakan bahwa subjek choleris tidak dapat  memisahkan  apa  yang  diketahui dan  ditanya  dari  soal  juga  tidak menuliskannya pada lembar jawaban.
Pada  tahap  membuat  rencana penyelesaian  subjek  choleris  cenderung mengubah  situasi  soal  ke  dalam  bentuk persamaan  linear  dua  variabel  dengan menyusun  persamaan  yang  memuat variabel x dan variabel y. Hal ini sejalan dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan oleh (Sutrisno, A.B., et al. 2020) bahawa subjek cenderung menggunakan symbol untuk memisalkan sesuatu dan menyusun  dua  buah  persamaan  yang memuat variabel tertentu. Sedangkan pada tahap melaksana- kan rencana penyelesaian subjek choleris langsung menggunakan strategi yang  telah  dipilih  untuk  memecahkan masalah tanpa menuliskan kembali soal. Subjek  merasa  bahwa  langkah  yang dipilih  untuk  memecahkan  masalah sudah  sesuai  dengan  masalah  yang diberikan  Hal  ini  sejalan  dengan  hasil
penelitian yang dilakukan oleh (Purniance,  R.F.  2018).  Subjek  meme- cahkan  masalah  dengan  menggunakan metode eliminasi terhadap dua persamaan  untuk memperoleh  nilai dari variabel yang ditanyakan. Pada tahap ini subjek  choleris  berpikir  kritis  untuk menentukan persamaan dari situasi pada soal.  Hal  ini  sesuai  dengan  yang dikemukakan oleh Ennis (dalam
Siswono,  2018)  bahwa  berpikir  kritis adalah suatu proses yang bertujuan untuk membuat  keputusan-keputusan  yang masuk  akal  tentang  sesuatu  yang dipercayai  dan  dilakukan.  Dari  proses berpikir  kritis  tersebut  subjek  choleris memperoleh  persamaan  satu = 2 +
12 dan persamaan dua = 3 − 6 .
Setelah  melaksanakan  rencana, tahap  selanjutnya  memeriksa  kembali jawaban yang diperoleh dengan melihat ulang apa yang diketahui dan ditanyakan pada  soal,  melihat  langkah  pengerjaan soal serta jawaban namun tidak menuliskannya  pada  lembar  jawaban. Hal  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian yang  dilakukan  oleh  (Via,  2015; Simamora  &  Saragih,  2019;  Sutrisno, A.B. et al. 2020). Pada tahap ini Subjek tidak  melalui  indikator  berpikir  kritis overview, hal ini terjadi karena salah satu sifat choleris yang optimis pada sesuatu yang dikerjakan, sehingga tidak mengecek kembali angka yang diperoleh tersebut.

## SIMPULAN DAN SARAN
Simpulan
Berdasarkan  analisis  dan  pem- bahasan dapat disimpulkan bahwa siswa MTs  Hasanuddin  Sidoarjo  kelas  VIII dengan  kepribadian  choleris  dalam
pemecahan  masalah  matematika  pada tahap memahami masalah subjek choleris  memenuhi  kriteria  berpikir kritis focus, reason, inference, situation, clarity,  overview.  Pada  tahap  membuat rencana  penyelesaian  subjek  choleris memenuhi keriteria berpikir kritis focus, reason,  inference,  situation,  clarity, overview  dan  pada  tahap  melaksanakan rencana  penyelesaian  subjek  choleris juga  memenuhi  keriteria  berpikir  kritis focus,  reason,  inference,  situation, clarity, overview. Sedangkan pada tahap memeriksa kembali rencana penyelesai- an  subjek  choleris  memenuhi  kriteria berpikir  kritis  focus,  reason,  inference, situation,  clarity  tetapi  tidak  memenuhi kriteria berpikir kritis overview.
Saran
Bagi  peserta  didik  dengan  adanya penelitian  ini  diharapkan  agar  peserta didik dapat mengembangkan kemampu- an  berpikir  kritis  dalam  pemecahan masalah  matematika  untuk  meningkat- kan  prestasi  dan  hasil  belajar  secara maksimal.  Bagi  guru  dengan  diketahui- nya  kepribadian  siswa  diharapkan  agar dapat  menentukan  strategi  dan  model pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  siswa  SMP dalam  pemecahan  masalah  matematika sesuai dengan kepribadian yang dimiliki.
Bagi sekolah hendaknya memper- hatikan kemampuan berpikir kritis siswa dalam  pemecahan  masalah  matematika berdasarkan  kepribadian  yang  dimiliki oleh  setiap  siswa  dengan  memfasilitasi media pembelajaran yang dapat mening- katkan kemampuan berpikir kritis dalam pemecahan  masalah  matematika.  Bagi peneliti  setelah  adanya  penelitian  ini,
diharapkan  agar  dapat  dilanjutkan mengembangkan  model  pembelajaran matematika  berdasarkan  penggolongan tipe kepribadian dengan catatan hendak- nya direfleksikan untuk diperbaiki.

## DAFTAR PUSTAKA
Arini, Wahyu, Dan Fikri Juliadi. (2018). “Analisis  Kemampuan  Berfikir Kritis  Pada  Mata  Pelajaran  Fisika Untuk  Pokok  Bahasan  Vektor Siswa  Kelas  X  Sma  Negeri  4 Lubuklinggau, Sumatera Selatan.” Journal Berlkala Fisika Indonesia 10(1): 1–11.
Chukwuyenum, A. N. (2013). Impact of critical thinking on performance in mathematics among senior secondary  school  students  in Lagos  State. IOSR  Journal  of Research & Method in education, 3(5), 18-25.

## Depdiknas.  (2006).  Peraturan  Menteri
Pendidikan  Nasional  Nomor  22 Tahun  2006  Tentang  Standar  Isi Untuk  Satuan  Pendidikan  Dasae Dan Menengah. Jakarta: Depdiknas. Dewanti,  Sintha  Sih.  (2018).  “Profil Berpikir  Kritis  Mahasiswa  Pgmi Dalam Memecahkan Masalah Matematika Dasar.” Jurnal Matematika  Dan  Pembelajaran 6(1): 11–22. Harahap,  Elvira  Riska,  Dan  Edy Surya. (2017).  “Kemampuan  Pemecahan Masalah  Matematis  Siswa  Kelas Vii Dalam Menyelesaikan Persamaan  Linier  Satu  Variabel.” Prosiding Seminar Nasional Matematika  Universitas  Negeri Medan: 553–58. Hidayanti,  Resky,  Alimuddin,  Andi Alim  Syahri.  (2020).  “Analisis Kemampuan Berpikir Kritis
Dalam Memecahkan Masalah Matematika Ditinjau Dari Perbedaan  Gender  Pada  Siswa Kelas  Vii.1  Smp  Negeri  2 Labakkang.” Sigma (Suara Intelektual Gaya Matematika)
12(1): 71–80.
Littauer,  Florence.  (1996).  Personality
Plus. Jakarta. Binapura Aksara.
Peter,  E.  E.  (2012).  Critical  thinking:
Essence  for  teaching  mathematics and  mathematics  problem  solving skills. African Journal of Mathematics and Computer Science Research, 5(3), 39-43. Polya, G. (1973). How To Solve It (2nd Ed).  Princeton,  New  Jersey:
Princeton University Press.
Purniance, R.F., et al. (2018). “Analisis Proses Berpikir Kritis Siswa SMK Tipe  Koleris  dalam  Memecahkan Masalah  Matematika.”  Edu-Sains 7 no 1: 8–15.
Saudi,  La,  Muhammad  Sudia,  dan Mustamin  Anggo.  (2018).  “Profil Berpikir Krtitis Siswa SMP Dalam Memecahkan Masalah Matematika  Berdasarkan  Gaya Kognitif.” Jurnal Pendidikan Matematika 9(1): 92–101. Siswono,  Tatag  yuli  eko.  (2018). Pembelajaran Matematika Berbasis Pengajuan dan Pemecahan  Masalah.  Pt.  Remaja
Rosdakarya. Bandung.
Simamora, R.  E., & Saragih,  S. (2019). Improving Students' Mathematical Problem Solving Ability and Self- Efficacy through Guided Discovery  Learning  in  Local Culture Context. International Electronic Journal of Mathematics Education, 14(1), 61-72. Sutrisno, A.B., Et al. (2020). “Deskripsi Pemecahan  Masalah  Matematika
berdasarkan Langkah Polya ditinjau  dari  Kepribadian  Siswa Tipe  koleris.”  ALFAmath(jurnal pendidikan matematika) 1 no 1. Via, Y. (2015). Peningkatan Kemampuan  Pemecahan  Masalah Melalui  Pengembangan  Lembar Kegiatan  Siswa  (LKS)  dengan Pendekatan Saintifik. Wahana: Tridharma Perguruan Tinggi, 64(1), 49-57.
Yustitia, V., & Siswono, T. Y. E. (2021,
June).  Numeracy  of  prospective elementary school teachers: a case study.  In Journal  of  Physics: Conference Series (Vol. 1918, No. 4, p. 042077). IOP Publishing.