Volume 1 Nomor 2 (2020) Pages 87 - 96
Jurnal Prodi Pendidikan Islam Anak Usia Dini Jurnal Pendidikan dan Pengasuhan Anak AUD Hadlonah :

## PEMBENTUKAN KARAKTER SISWA MELALUI PEMBELAJARAN TEMATIK
(Analisis terhadap Program Pendidkan Karakter di SDN 050763 Gebang)
Rizki Nurjehan 1
Guru SDN 050763 Gebang 1
Email: rnurjehan@gmail.com 1

## Abstract
The focus of this research is to examine the implementation of student character education through the application  of  thematic  learning.  This  research  is  based  on  the  teacher's  efforts  in  shaping  the character  of  students  in  schools  through  thematic  learning.  So  far,  character  education  in  schools  is still  hampered  by  problems  with  the  method  or  learning  model.  With  this  research,  it  is  hoped  that there will be new findings, related to the karate education learning model, as well as its influence on the formation of student character. The research method used is descriptive qualitative method, which is  located  at  SD  Negeri  050763  Gebang.  The  instruments  used  to  collect  data  are  in  the  form  of observations and interviews. Meanwhile, the informants in this study were the principal, teachers and children. The results showed that the implementation of character education at SDN 050763 Gebang could be carried out well, this was measured by learning achievement, children's activeness, a pleasant learning atmosphere and being able to build student understanding independently. While the level of character  formed  from  the  learning  is:  (1)  Honest  Value  60%  Cultured  (MK),  (2)  Tolerance  70% Cultured  (MK),  (3)  Curiosity  80%  Cultured  (MK),  (4)  Friendly  /Communicative  85%  Cultivated (MK),  (5)  Responsibility  75%  Cultivated  (MK),  (6)  Hard  Work  60%  Begins  to  Grow  (MB),  (7) Discipline 95% Begins to Develop (MB), (8) Creative 85% Starting to Grow (MB), (9) Appreciating achievements  100%  Starting  to  Grow  (MB),  (10)  Peace  loving  95%  Starting  to  grow  (MB),  (11) Caring for the environment 70% Starting to Grow (MB), and (12 ) love to read 85% Start Growing (MB).
Keywords: Thematic Learning, Education, Character

## Abstrak
Focus penelitian ini yaitu mengkaji tentang pelaksanaan pendidikan karakter siswa melalui penerapan pembelajaran  tematik.  Penelitian  ini  didasari  oleh  adanya  upaya  guru  dalam  pembentukan  karakter siswa  di  sekolah  melalui  pembelajaran  tematik.  Selama  ini  pendidikan  karakter  di  sekolah  masih terhambat  oleh  persoalan  metode  atau  model  pembelajarannya.  Dengan  adanya  penelitian  ini diharapkan  ada  temuan  baru,  terkait  dengan  model  pembelajaran  pendidikan  karate,  serta pengaruhnya terhadap pembentukan karakter siswa. Metode penelitian yang digunakan yaitu metode deskriptif kualitatif, yang bertempat di SD Negeri 050763 Gebang. Instrument yang digunakan untuk mengumpulkan  data  yaitu  berupa  observasi  dan  wawancaa.  Sedangkan  sebagai  informan  dalam penelitian  ini  yaitu  kepala sekolah,  guru  dan anak.  Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  pelaksanaan pendidikan  karakter  di  SDN  050763  Gebang  bisa  dilaksanakan  dengan  baik,  hal  ini  terukur  dari ketercapaian  pembelajaran,  kekatifan  anak,  suasana  belajar  yang  menyenangkan  serta  dapat membangun  pemahaman  siswa  secara  mandiri.  Sedangkan  tingkat  karakter  yang  dibentuk  dari pembelajaran tersebut yaitu : (1) Nilai Jujur 60% Membudaya (MK), (2) Toleransi 70% Membudaya (MK),  (3)  Rasa  ingin  tahu  80%  Membudaya  (MK),  (4)  Bersahabat/Komunikatif  85%  Membudaya (MK), (5) Tanggung Jawab 75% Membudaya (MK), (6) Kerja keras 60% Mulai Berkembang (MB), (7)  Disiplin  95%  Mulai  Berkembang  (MB),  (8)  Kreatif  85%  Mulai  Berkembang  (MB),  (9)

## 88 | Pembentukan Karakter Siswa  Melalui Pembelajaran Tematik
Menghargai  prestasi  100%  Mulai  Berkembang  (MB),  (10)  Cinta  damai  95%  Mulai  berkembang (MB), (11) Peduli lingkungan 70% Mulai Berkembang (MB), dan (12) gemar membaca 85% Mulai Berkembang (MB).
Kata  kunci: Pembelajaran Tematik, Pendidikan, Karakter

## 89 | Pembentukan Karakter Siswa  Melalui Pembelajaran Tematik

## PENDAHULUAN
Kehadiran  kurikulum  2013  menjadi  bumerang  bagi  sebagian  guru-guru  di  Sekolah Dasar.  Pro  dan  kontra  hingga  kini  terus  meningkat.  Hal  ini  terjadi  karena  guru  belum  siap dengan  kehadiran  kurikulum  yang  baru.  Faktor  kesiapan  tersebut  berasal  dari  kompetensi yang  belum  dimiliki  oleh  seorang  guru.  Menurut  Peraturan  Pemerintah  No.19  Tahun  2005 tentang Standar Nasional Pendidikan, kompetensi yang harus dimiliki seorang guru meliputi : (1) kompetensi pedagogik (2) kompetensi kepribadian (3) kompetensi sosial (4) kompetensi profesional.  Ada  berbagai  kemampuan  yang  harus  dimiliki  guru  berkenaan  dengan  aspek pegagogik,  yaitu (1) penguasaan terhadap karakter peserta didik (anak), (2) menguasai teori belajar,  (3)  mampu  mengembangkan  kurikulum,  (4)  memanfaatkan  teknologi,  (5) mengembangkan  potensi  anak,  (6)  melakukan  penilaian,  (7)  refleksi.  Pembelajaran  yang diharapkan oleh kurikulum 2013 terkesan menyulitkan bagi  guru-guru  yang kontra terhadap hadirnya  kurikulum  2013.  Hakekat  dari  konsep  pembelajaran  yang  ada  terkesan membingungkan.  Sehingga  guru  tidak  mengerti  bagaimana  implementasi  konsep pembelajaran tematik di kelas.
Pembelajaran merupakan suatu sistem, yang terdiri dari berbagai komponen yang saling berhubungan  satu  dengan  lainnya  yakni  tujuan,  materi,  metode  dan  evaluasi  (Hosnan, 2014:18).  Menurut  Sudjana,  Pembelajaran  juga  diartikan  sebagai  setiap  upaya  yang sistematik dan sengaja untuk menciptakan agar terjadi kegiatan interaksi edukatif antara dua pihak  yakni  peserta  didik  dan  pendidik  yang  melakukan  kegiatan  pembelajaran  (Rusman, 2012:94).
Pembelajaran  dalam  konteks  pembentukan  karakter  siswa  sejatinya  dimulai  dan dibangun  oleh  siswa  itu  sendiri.  Hal  ini  sebagaimana  diperkuat  oleh  John  Dewey  bahwa belajar  yang  baik  adalah  yang  dibangun  oleh  pengalaman  dan  minat  siswa  serta  kurikulum yang relevan (Sugihartono dkk, 2007:108). Apabila pembelajaran sesuai dengan minat siswa dan  berasal  dari  pengalaman  yang  dialami  oleh  siswa  sendiri  maka  pembelajaran  itu  akan terkesan menyenangkan dan mudah diperoleh oleh siswa. Siswa akan pro aktif untuk saling mencari pengetahuan selama proses pembelajaran berlangsung.
Diantara  model  pembelajaran  yang  bisa  menciptakan  hal  di  atas  salah  satunya  adalah model  tematik/  integrative.  Pembelajaran  tematik  di  kelas  merupakan  rancangan pembelajaran  yang  harus  disiapkan  oleh  seorang  guru.  Guru  adalah  ujung  tombak  proses pendidikan  (Chatib,  2012:XIV).  Guru  harus  siap  merancang  pembelajaran    tematik  yang diimplementasikan  di  kelas.  Pembelajaran  tematik  integratif  merupakan  pendekatan pembelajaran  yang  mengintegrasikan  berbagai  kompotensi  dari  berbagai  mata  pelajaran  ke dalam  suatu  tema  (Andi,  2014:45).  Dalam  hal  ini  pembelajaran  menekankan  kepada kompetensi yang harus dicapai oleh peserta didik dari berbagai mata pelajaran yang diajarkan melalui  sebuah  tema  agar  pembelajaran  menjadi  terpadu.  Dalam  prosesnya  siswa  baik individu  maupun  kelompok  mampu  aktif  menggali  dan  menemukan  konsep  suatu  prinsip- prinsip keilmuan secara holistik, bermakna dan autentik berdasarkan pengalaman belajarnya. Kompetensi  yang  diharapkan  baik  berupa  pengetahuan,  keterampilan  dan  sikap  serta penerapan  pengetahuan  tersebut  dalam  sebuah  tindakan.  Dengan  demikian  siswa  akan memperoleh pengetahuan berdasarkan pengalaman dan membangun pengetahuan itu sendiri,

## 90 | Pembentukan Karakter Siswa  Melalui Pembelajaran Tematik
menganalisisnya  sehingga  ia  mendapatkan  pengetahuan  yang  lebih  sesuai  dengan pengalaman yang ia alami dan mampu ia terapkan dalam kehidupan sehari-harinya.
Tahap perkembangan anak-anak pada saat usia pendidikan dasar khususnya di Sekolah dasar  6-12  tahun  merupakan  masa  usia  emas  (golden  age).  Dimana  di  saat  usia  inilah  sang anak  dapat  dibentuk  kepribadiannya  melalui  karakter  yang  positif.  Pada  usia  ini  sang  anak bagaikan  kertas  putih.  Menurut  John  Locke  dalam  teori  tabularasannya  menganggap  bahwa manusia itu seperti kertas putih. Ketika usia ini sang anak dibiasakan dengan karakter negatif dalam  kesehariannya  maka  karakter  negatiflah  yang  akan  membentuk  dirinyahingga  ia dewasa.  Sebaliknya,jika  pada  usia  ini  sang  anak  dalam  kesehariannya  dibiasakan  dengan karakter positif dan lingkungan yang positif maka sang anak akan lahir dengan karakter yang positif pula. Hingga ia dewasa karakter positif itulah yang melekat pada jiwanya.
Karakter  adalah  ciri  khas  yang  dimiliki  oleh  suatu  benda  atau  individu.  Ciri  khas tersebut  adalah  asli  dan  mengakar  pada  kepribadian  benda  atau  individu  tersebut,  serta merupakan “mesin” yang mendorong bagaimana seseorang bertindak, berucap, bersikap dan merespon  sesuatu  (Kertajaya,  2010).  Pendidikan  karakter  merupakan  cara  berfikir  dan berprilaku  yang  menjadi  ciri  khas  tiap  individu  untuk  hidup  dan  bekerja  sama,  baik  dalam lingkup keluarga, masyarakat, bangsa maupun Negara (Suyanto, 2009).
Isu  karakter  merupakan  masalah  sosial  yang  serius  dan  butuh  perhatian  untuk diperbaiki. Pendidikan Dasar dalam hal ini merupakan salah satu solusi dalam memperbaiki isu karakter tersebut. Anak sebagai pengimitasi yang baik, akan meniru perlakuan-perlakuan yang  ia  terima  sehari-hari.  Pembelajaran  di  kelas  merupakan  center  utama  untuk memperbaiki  masalah  karakter  ini.  Karakter  yang  terlihat  pada  siswa  Sekolah  Dasar merupakan  gambaran  dari  sikap  yang  diterapkan  oleh  masyarakat  di  lingkungannya  baik lingkungan keluarga, sekolah dan bermain.
Pembentukan  karakter  sangat  penting  untuk  dilaksanakan  saat  ini.  Sesuai  dengan  UU No.20 pasal 3 Tahun 2003 tentang sistem Pendidikan Nasional, yang berbunyi “Pendidikan Nasional  berfungsi  mengembangkan  kemampuan  dan  membentuk  karakter  serta  peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa”.
Krisis  dunia  yang  terlihat  dengan  jelas  melalui  kehidupan  sehari-hari  oleh  anak  didik baik  dari  media  sosial,  media  TV  dan  lainnya  mengajak  kita  untuk  meyakini  bahwa permasalahan karakter sangat penting untuk ditanggulangi saat ini. Rendahnya nilai karakter yang  ada  mulai  dari  sikap  tanggungjawab  yang  terabaikan,  toleransi  sesama  yang  kian berkurang,  bertindak  semaunya  tanpa  memikirkan  kepentingan  orang  lain  dengan mengutamakan  kepentingan  oribadi  di  atas  segalanya,  kurangnya  kerja  sama  dalam  sebuah tim dalam melakukan dan mencapai tujuan dan lain sebaginya.
Pemahaman  karakter  dapat  dilakukan  oleh  keluarga,  sekolah  dan  masyarakat  melalui teladan  yang  baik.  Salah  satu  lembaga  yang  berperan  dalam  memperbaiki  karakter  adalah sekolah. Dalam hal ini khususnya berperan pada tingkat Sekolah Dasar.
Implementasi  pembelajaran  tematik  merupakan  perbaikan  menuju  kesempurnaan  dari pembelajaran-pembelajaran  sebelumnya.  Pada  pembelajaran  tematik  lebih  menekankan kepada pengalaman langsung dari peserta didik. Pembelajaran berasal dari lingkungan sekitar peserta  didik  dan  peserta  didik  sebagai  center  dalam  proses  pemebelajaran  yang  dikenal

## 91 | Pembentukan Karakter Siswa  Melalui Pembelajaran Tematik
dengan  “student  center”.  Siswa  diharapkan  aktif  selama  proses  pembelajaran  dan membangun pengetahuannya sendiri dari pengalaman yang ia dapat.
Jaringan tema yang dirancang dalam pelaksanaan pembelajaran tematik merupakan alat yang  digunakan  untuk  mengetahui  keterkaitan  isi  antar  satu  mata  pelajaran  dengan  mata pelajaran  lainnya.  Dengan  demikian,  penggunaan  jaringan  tema  tersebut  merupakan  jalan pembuka yang menghasilkan upaya terjadinya pembelajaran yang bermakna.
Penerapan  pembelajaran  tematik  dapat  memberikan  keterhubungan  antara  satu  mata pelajaran  dengan  mata  pelajaran  lainnya  dalam  rangka  memperbaiki  dan  meningkatkan kualitas  belajar  siswa.  Dengan  penerapan  pembelajaran  tematik  akan  membantu  para  siswa membangun  pengetahuannya  sendiri  berdasarkan  pengalaman  yang  ia  alami  dan  temukan selama proses pembelajaran dan di lingkungannya.
Pendidikan  akrakter  dengan  model  pembelajaran  tematik  bisa  dibangun  dalam  bentuk kelompok belajar. Di dalam kelompoknya siswa  dituntut untuk aktif dalam membentuk  dan menentukan pengetahuan dari pengalaman belajarnya. Dari pembelajaran kelompok tersebut terlihat ada beberapa nilai pendidikan karakter seperti contoh saling bekerja sama. Fenomena ini  sebagaimana  telah  diterapkan  di  ujicobakan  di  kelas  IV  SD  Negeri  050763  Gebang. Penerapan pembelajaran dengan model tematik, dijadikan sebagai alternative baru bagi guru- guru  SDN  050763  Gebang,  guna  meningkatkan  program  pendidikan  karakter  di  sekolah. Melalui  penerapan  model  tematik  ini  diharapkan  dapat  meningkatkan  mutu  pembentukan karakter siswa.
Untuk  mengukur  pelaksanaan  dan  pencapaian  dari  penerapan  pembelajaran  model tematik  dalam  pembentukan  karakter  siswa,  peneliti  mencoba  melakukan  penelitian  dan analisis mendalam terhadap program tersebut..

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  ini  tergolong  dalam  penelitian  survey  (Survey  Research).  Penelitian  survey adalah penelitian dengan tidak melakukan perubahan (tidak ada perlakuan khusus) terhadap variabel-variabel  yang  diteliti  (Siregar,  2012:103).  Penelitian  ini  hanya  dilakukan  dengan pengamatan  yang  tidak  mendalam  namun  ditemukan  kejadian-kejadian  yang  relatif.  Jenis data  yang  dipaparkan  menggunakan  Metode  kualitatif  deskriptif  dan  kuantitatif.  Kualitatif untuk  menganalisis  implementasi  konsep  pembelajaran  tematik  secara  langsung  dan  nilai- nilai karakter yang ada dalam pembelajaran. Deskripsi untuk memaparkan hasil analisis yang ada.  Sedangkan  kuantitatif  untuk  menghitung  skor  dari  lembar  observasi  yang  ada. Karakteristik metode kualitatif deskriptif dan kuantitatif dianggap relevan dengan penelitian karena  :  (1)  data  dalam  penelitian  dikumpulkan  secara  langsung  dari  situasi  sebagaimana adanya,  karena  fenomena  memperlihatkan  maknanya  secara  penuh  dalam  konteksnya,  (2) hasil  penelitian  akan  dipaparkan  secara  deskriptif,  dan  (3)  Instrumen  penelitian  dihitung dengan kuantitaif.
Metode  pengumpulan  data  pada  lembar  observasi  diisi  langsung  oleh  peneliti  disaat penelitian  berlangsung.  Observasi  atau  pengamatan  langsung  adalah  kegiatan  pengumpulan data  dengan  melakukan  penelitian  langsung  terhadap  kondisi  lingkungan  objek  penelitian yang mendukung kegiatan penelitian sehingga didapat gambaran secara jelas tentang kondisi objek penelitian tersebut (Siregar, 2012:134).

## 92 | Pembentukan Karakter Siswa  Melalui Pembelajaran Tematik
Menurut  Bogdan,  penelitian  kualitatif  adalah  prosedur  penelitian  yang  menghasilkan data  deskriptif  berupa  kata-kata  tertulis  atau  lisan  dari  orang-orang  atau  prilaku  dan  objek yang diamati (dalam Moeloeng, 2002:3).
Metode deskriptif adalah suatu metode dalam meneliti status kelompok manusia, suatu objek,  suatu  set  kondisi,  suatu  sistem  pemikiran,  ataupun  suatu  kelas  pristiwa  pada  masa sekarang  (Nazir,  2011:54).  Dalam  penelitian  ini  akan  dideskripsikan  fenomena-fenomena yang ditemui selama proses penelitian berlangsung.
Karakteristik  pendekatan  kualitatif  deskriptif  dianggap  relevan  dengan  pertimbangan beberapa hal berikut. Pertama, bersifat alamiah, data yang dikumpulkan secara langsung dari situasi sebagaimana adanya. Peneliti tidak memberi perlakuan dan rekayasa tertentu terhadap data  dan  sumber  data  yang  selama  proses  pengamatan  berlangsung  di  Kelas  IV  SD  Negeri 050763  Gebang.  Kedua,  menggnakan  peneliti  sebagai  pengumpul  data.  peneliti  merupakan pengumpul  data  selama  prose  penelitian  berlangsung.  Ketiga,  menggunakan  analisis  data secara  induktif.  Teori  yang  dipahami  digunakan  untuk  titik  berangkat  dan  panduan  dalam memahami  realita  yang  ditemukan  selama  proses  penelitian  berlangsung.  Pemahaman  data dimulai dari realita yang ada. Sehingga teori tidak dijadikan sebagai satu-satunya alat untuk analisis  data.  keempat,    bersifat  deskriptif.  Data  yang  diperoleh  berupa  uraian  verbal  dan penyajian atau pelaporan bersifat deskriptif-eksplanatif. Kelima, Kuantitatif digunakan dalam menghitung persentase perolehan data yang ada.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Pembentukan  karakter  siswa  tidak  hanya  bisa  diwujudkan  dalam  bentuk  pemahman semata.  Akan  tetapi  butuh  juga  pada  aspek  pelaksanaan  atau  praktik.  Pemilihan  model tematik  sebagai  alternative  baru  dalam  pembentukan  akrakter  siswa  di  sekolah  menjadi pilihan  tepat  karena  memiliki  keunggulan,  selain  mengonstuktive  soal  pengetahuan  oleh dirinya  sendiri,  juga  sekaligus  melibatkan  pengalaman  mereka  untuk  mepraktikan  dalam lingkup kecil di sekolah.
Hasil  analisis  terhadap  data,  diperoleh  gambaran  karakter  siswa  yang  dibentuk melalui pembelajaran tematik di sekolah sebagaimana berikut:
No. Nilai Karakter Membudaya (MK) Mulai Berkembang (MB) Mulai Terlihat (MT) Belum Terlihat (BT) 1 Religius 0% 0% 30% 70% 2 Jujur 60% 40% 0% 0% 3 Toleransi 70% 30% 0% 0% 4 Disiplin 5% 95% 0% 0% 5 Kerja keras 40% 60% 0% 0% 6 Kreatif 15% 85% 0% 0% 7 Mandiri 0% 0% 35% 65% 8 Demokratis 0% 80% 20% 0% 9 Rasa Ingin Tahu 80% 20% 0% 0% 10  Semangat kebangsaan 0% 0% 0% 100%
11  Cinta tanah air 0% 0% 0% 100% 12  Menghargai prestasi 0% 100% 0% 0% 13  Bersahabat/komunikatif 85% 15% 0% 0% 14  Cinta damai 0% 95% 5% 0% 15  Gemar membaca 0% 85% 15% 0% 16  Peduli lingkungan 0% 70% 30% 0% 17  Peduli sosial 0% 50% 50% 0% 18  Tanggung jawab 75% 15% 10% 0%
Berdasarkan  analisis  implementasi  konsep  pembelajaran  tematik  di  kelas  terlihat bagaimana  proses  belajar  mengajar  yang  menerapkan  pembelajaran  tematik.  Kelas  terlihat begitu  aktif  dimana  siswa  berperan  selama  proses  pembelajaran  serta  siswa  banyak mendapatkan  pengalaman  langsung  dan  memperoleh  pengetahuan  dari  pengalaman  belajar yang ia dadapatkan.
Adapun  poin-poin  yang  berhasil  dianalisis  dalam  implementasi  ini  adalah  sebagai berikut :
1. Guru menjelaskan tujuan pembelajaran sebelum mengajar dan tertera di dalam RPP guru. Tujuan  pembelajaran  dijelaskan  secara  rinci  oleh  guru  Kelas  IV  SD  Negeri  050763 Gebang. Adapun tujuan pembelajaran yaitu (1) Dengan mengamati gambar rangka tubuh manusia,  siswa  dapat  mengidentifikasi  dan  menggambarkan  rangka  tubuh  manusia.  (2) Dengan diskusi tentang cara merawat rangka tubuh, siswa dapat menyebutkan cara-cara merawat  rangka  tubuh  dengan  cermat.  (3)  Dengan  membaca  teks  bacaan,  siswa  dapat mengidentifikasikan  pentingnya  manfaat  air  bagi  manusia  dengan  tekun.  (4)  Dengan mengamati  gambar  tentang  properti  tari,  siswa  dapat  mengidentifikasi  properti  yang digunakan dalam tari dan menjelaskan fungsinya dengan percaya diri.
2. Guru  sudah  menerapkan  pembelajaran  secara  tematik.  Guru  mengambil  tema  tentang sehat  itu  penting  dengan  subtema  pentingnya  kesehatan  diri.  Alokasi  waktu  yang ditetapkan yakni 5x35 menit. Nama dan bentuk kegiatan tertera pada RPP dan diterapkan di  kelas  selama  pembelajaran  sesuai  dengan  RPP.  Peserta  didik  terlihat  berperan  aktif selama  proses  pembelajaran.  Hal  in  terlihat  dari  antusisa  siswa  untuk  bertanya, menjawab,  maju  ke  depan  dengan  berani  untuk  unjuk  prestasi  dan  lainnya.  Guru  juga cukup aktif dalam memfasilitasi siswa baik dari media yang multi dan mengayomi siswa dengan  sabar  sebagai  fasilitator  di  dalam  pembelajaran.  Guru  menggunakan  media infokus dari lapto, media langsung gambar tengkorak dan siswa sebagai media langsung untuk  mendapatkan  pengalaman  yang  lebih  bermakna.  Materi  pembelajaran  yang disampaikan cukup mudah untuk dipahami dengan memberikan paparan secara struktura sesuai  dengan  RPP.  Guru  juga  melakukan  penilaian  yang  cukup  baik,  baik  penilaian sikap  secara  pribadi  maupun  melalui  lembar  kerja  siswa  yang  dilakukan  secara berkelompok.
3. Susasana kelas selama kegiatan belajar berlangsung terlihat cukup menyenangkan. Hal in terlihat  dari  mimik  raut  wajah  serta  antusiasme  para  siswa  selama  proses  pembelajaran. Tidak  ada  siswa  yang  mengantuk  apalagi  tidur.  Semua  siswa  berperan  aktif  sesuai kemampuannya.

## 94 | Pembentukan Karakter Siswa  Melalui Pembelajaran Tematik
4. Pembentukan karakter sudah terlihat sesuai dengan hasil observasi yaitu :
a. Nilai  Religius,  30%  Mulai  Terlihat  (MT)  dan  70%  Belum  Terlihat  (BT).  Hal  ini menunjukkan  bahwasanya  selama  proses  pembelajaran  belum  terlihat  nilai  religius yang dimiliki siswa.
Berdasarkan  hasil  observasi  maka  nilai  pertama  ini  masih  kurang  baik  karena  belum terlihat pada implementasi konsep pembelajaran tematik ketika itu.
b. Nilai Kejujuran, 60% Membudaya (MK) dan 40% Mulai  Berkembang (MB). Hal  ini menunjukkan bahwasanya selama proses pembelajaran telah ada nilai kejujuran. Berdasarkan  hasil  observasi  maka  nilai  kedua  ini  baik  karena  sudah  membudaya dalam proses implementasi pembelajaran tematik.
c. Nilai  Toleransi,  70%  Membudaya  (MK)  dan  30%  Mulai  Berkembang  (MB).  Hal  ini menunjukkan bahwasanya selama proses pembelajaran telah ada nilai toleransi. Berdasarkan hasil observasi maka nilai ketiga ini baik karena telah membudaya dalam proses implementasi pembelajaran tematik.
d. Nilai  Disiplin,  95%  Mulai  Berkembang  (MB)  dan  5%  Membudaya  (MK).  Hal  ini menunjukkan bahwasanya nilai disiplin mulai berkembang namun belum membudaya. Berdasarkan  hasil  observasi  maka  nilai  keempat  ini  baik  karena  dalam  tahap  mulai berkebang dalam implementasi konsep pembelajaran tematik yang ada.
e. Nilai Bekerja Keras, 60% Mulai Berkembang (MB) dan 40% Membudaya (MK). Hal ini menunjukkan bahwasanya nilai bekerja keras mulai berkembang dan membudaya. Berdasarkan  hasil  observasi  maka  nilai  kelima  ini  baik  karena  berada  dalam  tahap mulai berkembang dalam implementasi pembelajaran tematik.
f. Nilai  Kreatif,  85%  Mulai  Berkembang  (MB)  dan  15%  Membudaya  (MK).  Hal  ini menunjukkan bahwasanya nilai kreatif sudah mulai berkembang.
Berdasarkan  hasil  observasi  maka  nilai  keenam  ini  baik  karena  sudah  mulai berkembang dalam implementasi konsep pembelajaran tematik.
g. Nilai  Mandiri,  65%  Belum  Tampak  (BT)  dan  35%  Mulai  Terlihat  (MT).  Hal  ini menunjukkan bahwasanya nilai mandiri belum tampak.
Berdasarkan hasil observasi maka nilai ketujuh ini kurang baik karena belum tampak dalam implementasi konsep pembelajaran tematik.
h. Nilai Demokratis, 80% Mulai Berkembang (MB) dan 20% Mulai Terlihat (MT). Hal ini menunjukkan bahwasanya nilai demokratis mulai berkembang.
Berdasarkan  hasil  observasi  maka  nilai  ke  delapan  ini  baik  karena  sudah  mulai berkembang dalam implementasi konsep pembelajaran tematik.
i. Nilai  Rasa  Ingin  Tahu,  80%  Membudaya  (MK)  dan  20%  Mulai  Berkembang  (MB). Hal ini menunjukkan bahwasanya nilai rasa ingin tahu sudah membudaya.
Berdasarkan hasil observasi maka nilai ke sembilan ini baik karena sudah membudaya dalam implementasi konsep pembelajaran tematik.
j. Nilai  Semangat  Kebangsaan,  100%  Belum  Terlihat  (BT).  Hal  ini  menunjukkan bahwasanya nilai semangat kebangsaan belum terlihat sama sekali.
Berdasarkan hasil observasi maka nilai ke sepuluh ini kurang baik karena sama sekali belum terlihat dalam implementasi konsep pembelajaran tematik.

## 95 | Pembentukan Karakter Siswa  Melalui Pembelajaran Tematik
k. Nilai Cinta Tanah Air, 100% Belum Terlihat (BT). Hal ini menunjukkan bahwasanya nilai cinta tanah air belum terlihat sama sekali.
Berdasarkan hasil observasi maka nilai ke sebelas ini kurang baik karena sama sekali belum terlihat dalam implementasi konsep pembelajaran tematik.
l. Nilai  Menghargai  Prestasi,  100%  Mulai  Berkembang  (MB).  Hal  ini  menunjukkan bahwasanya nilai menghargai prestasi mulai berkembang.
Berdasarkan  hasil  observasi  maka  nilai  ke  dua  belas  ini  baik  karena  sudah  mulai berkembang dalam implementasi konsep pembelajaran tematik.
m. Nilai  Bersahabat/Komunikatif,  85%  Membudaya  (MK)  dan  15%  Mulai  Berkembang (MB). Hal ini menunjukkan bahwasanya nilai bersahabat sudah membudaya.
Berdasarkan hasil observasi maka nilai ke tiga belas ini baik karena telah membudaya dalam implementasi konsep pembelajaran tematik.
n. Nilai Cinta Damai, 95% Mulai Berkembang (MB) dan 5% Mulai Terlihat (MT). Hal ini menunjukkan bahwasanya nilai cinta damai mulai berkembang.
Berdasarkan  hasil  observasi  maka  nilai  ke  empat  belas  ini  baik  karena  mulai berkembang dalam implementasi konsep pembelajaran tematik.
o. Nilai Gemar Membaca, 85% Mulai Berkembang (MK) dan 15% Mulai Terlihat (MT). Hal ini menunjukkan bahwasanya nilai gemar membaca mulai berkembang.
Berdasarkan  hasil  observasi  maka  nilai  ke  lima  belas  ini  baik  karena  mulai berkembang dalam implementaasi konsep pembelajaran tematik.
p. Nilai  Peduli  Lingkungan,  70%  Mulai  Berkembang  (MB)  dan  30%  Mulai  Terlihat (MT). Hal ini menunjukkan bahwasanya nilai peduli lingkungan mulai berkembang. Berdasarkan  hasil  observasi  maka  nilai  ke  enam  belas  ini  baik  karena  mulai berkembang dalam implementasi konsep pembelajaran tematik.
q. Nilai Peduli Sosial, 50% Mulai Berkembang (MB) dan 50% Mulai Terlihat (MT). Hal ini  menunjukkan bahwasanya nilai peduli sosial mulai berkembang.
Berdasarkan  hasil  observasi  nilai  ke  tujuh  belas  ini  baik  karena  mulai  berkembang dalam implementasi konsep pembelajaran tematik.
r. Nilai Tanggung Jawab, 75% Membudaya (MK) dan 25% Mulai Terlihat (MT). Hal ini menunjukkan bahwasanya nilai tanggung jawan telah membudaya.
Berdasarkan  hasil  observasi  nilai  ke  delapan  belas  ini  baik  karena  telah  membudaya dalam implementasi konsep pembelajaran tematik.
.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  analisIS  terhadap  pembentukan  karakter  siswa    melalui  pembelajaran tematik dapat ditarik simpulan sebagai berikut : pertama, pendidikan karakter di SDN 050763 Gebang  melalui  pembelajaran  tematik  berlangsung  dengan  baik  hal  ini  terukur  dari ketercapaian  pembelajaran,  kekatifan  anak,  suasana  belajar  yang  menyenangkan  serta  dapat membangun  pemahaman  siswa  secara  mandiri; kedua, tingkat  karakter  yang  dibentuk  dari pembelajaran  tersebut  yaitu  :  (1)  Nilai  Jujur  60%  Membudaya  (MK),  (2)  Toleransi  70% Membudaya (MK), (3) Rasa ingin tahu 80% Membudaya (MK), (4) Bersahabat/Komunikatif 85% Membudaya (MK), (5) Tanggung Jawab 75% Membudaya (MK), (6) Kerja keras 60% Mulai Berkembang (MB), (7) Disiplin 95% Mulai Berkembang (MB), (8) Kreatif 85% Mulai

## 96 | Pembentukan Karakter Siswa  Melalui Pembelajaran Tematik
Berkembang  (MB),  (9)  Menghargai  prestasi  100%  Mulai  Berkembang  (MB),  (10)  Cinta damai 95% Mulai berkembang (MB), (11) Peduli lingkungan 70% Mulai Berkembang (MB), dan (12) gemar membaca 85% Mulai Berkembang (MB).
.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 2006. Prosedur Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik, Jakarta :  Rineka Cipta.
Hosnan,  M.  2014. Pendekatan  Saintifik  dan  Kontekstual  dalam  Pembelajaran  Abad  21 . Bogor : Ghalia Indonesia
Moeloeng,  Lexy  J.  1998. Metodologi  Penelitian  Kualitatif. Bandung  :Remaja  Rosdakarya Offset.
Prastowo, Andi. 2014. Pengembangan Bahan Ajar Tematik . Jakarta :Prenada Media Group Rusman. 2012. Belajar dan Pembelajaran Berbasis Komputer. Bandung :Alfabeta Siregar, Syofian. 2012. Statistik Deskriptif untuk Penelitian . Jakarta : RajaGrafindo Persada.
Purba,  Rispah.  2016.  MeningkatkanAktivitas  dan  Hasil  Belajar  Siswadalam  Pelajaran  IPA denganPenerapan  Model  PembelajaranKontruktivisme  di  SDS  GraciaSustain  Medan. Jurnal MutiaraPendidikan Indonesia . 1(1):2016.78-91.
Situmeang,  Diana  Martiani.  2018.Hubungan  Reward  and  Punishmentoleh  Guru  PAK  dan PerhatianOrang  tua  dengan  Motivasi  BelajarPAK  Siswa. Jurnal  MutiaraPendidikan Indonesia . 4(1):2018.100-111.
Samosir,  Rotua.  2018.  Upaya  Guru  PAKMeningkatkan  Motivasi  BelajarSiswa  Melalui Penerapan MetodeDiskusi. Jurnal MutiaraPendidikan Indonesia . 4(1):2018.91-99 . Jeniwati.  2018.  Upaya  Peningkatan  HasilBelajar  Bahasa  Inggris  MelaluiPenerapan  Strategi PemahamanBacaan Directed ReadingThingking Activity (DRTA) PadaSiswa Kelas XI SMA Negeri 2Binjai. Jurnal MutiaraPendidikan Indonesia . 4(1):2018.9-19 .
Hartono.  2018.  Upaya  Meningkatkan  HasilBelajar  Siswa  Menggunakan  AlatPeraga  Pada Mata  PelajaranMatematika    Materi  BilanganRomawi  di  Kelas  IV  SD  Negeri064032 Medan Johor Tahun Pelajaran 2017/2018. Jurnal Mutiara Pendidikan Indonesia .4(1):2018.1-8