## EFEKTIVITAS PENGGUNAAN METODE BUZZ GROUP DALAM PEMBELAJARAN MENULIS RESENSI CERITA PENDEK DI KELAS XI
SMK NEGERI 3 SINGARAJA
Desak Nyoman Sri Yogini 1 ,  I Gede Nurjaya 2 , Sang Ayu Putu Sriasih 3
123 Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
Fakultas Bahasa dan Seni
Universitas Pendidikan Ganesha
Singaraja, Indonesia
e-mail : {desaksriyogini02@gmail.com 1 , gedenurjaya@gmail.com 2
sap.sriasih@yahoo.com 3

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  (1)  mendeskripsikan  prestasi  siswa  dalam  pembelajaran  menulis resensi  cerita  pendek  dengan  menggunakan  metode buzz  group, (2)  mendeskripsikan  respons  siswa terhadap  penggunaan  metode buzz  group dalam  pembelajaran  menulis  resensi  cerita  pendek,  dan  (3) mendeskripsikan kendala-kendala yang dihadapi oleh guru dan siswa saat  menggunakan metode buzz group dalam  pembelajaran  menulis  resensi  cerita  pendek.  Penelitian  ini  menggunakan  rancangan penelitian deskriptif kualitatif dan deskiptif kuantitatif. Subjek penelitian ini adalah guru dan siswa kelas XI SMK Negeri 3 Singaraja. Objek penelitian ini yaitu penggunaan metode buzz group dalam pembelajaran menulis  resensi  cerita  pendek.  Metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  metode  observasi, tes,  angket/kuesioner,  dan  wawancara.  Data  yang  diperoleh  dianalisis  dengan  teknik  analisis  deskriptif kualitatif dan deskriptif kuantitatif. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa (1) siswa memperoleh prestasi yang  baik  dengan  digunakannya  metode buzz  group .  Dari  121  orang  siswa,  sebanyak  91  orang  siswa (75.22%)  mendapatkan  nilai  dengan  kategori  baik, (2)  hasil  kuesioner  menunjukkan,  dari  121  orang siswa,  sebanyak    80  orang  siswa  (66.13%)  memberikan  respons positif terhadap  penggunaan  metode buzz group dalam pembelajaran menulis resensi cerita pendek, dan (3) kendala-kendala yang dihadapi oleh  guru  dan  siswa  saat  menggunakan  metode buzz  group yaitu  dari  segi  waktu,  lingkungan  belajar, sedangkan  kendala-kendala  yang  dihadapi  siswa  yaitu  dari  segi  waktu  dan  konsentrasi  belajar . Penggunaan  metode buzz  group ini  efektif  digunakan  dalam  pembelajaran  menulis  resensi  cerita pendek.
Kata Kunci : cerita pendek, menulis, metode buzz group, pembelajaran, resensi

## ABSTRACT
This  study  aimed  to  (1)  describe  the  students'  achievement  in  short  story  review  writing  by using the buzz group method, (2) to describe the student's response to the use of buzz group method in short story review writing, and (3) to describe the struggles faced by teachers and students  when using the  buzz  group  method  in  short  story  review  writing  lessons.  This  research  uses  descriptive  qualitative and  descriptive  quantitative  research  design.  The  subjects  of  this  study  were  teachers  and  students  of grade  XI  SMK  Negeri  3  Singaraja.  The  object  of  this  research  was  the  use  of  buzz  group  method  in learning  writing  short  story  reviews.  Methods  of  data  collection  used  were  the  method  of  observation,
test,  questionnaire,  and  interview.  The  data  obtained  was  analyzed  by  qualitative  descriptive  and descriptive  quantitative  analysis.  The  results  of  this  study  indicated  that  (1)  students  got  good achievement  with  the  use  of  buzz  group  method.  From  121  students,  91  students  (75.22%)  got  good grades,  (2)  result  of  questionnaire  showed  that  from  121  students,  80  students  (66.13%)  responded positively to the use of buzz group method in learning writing short story reviews, and (3) struggles faced by teachers and students when using the buzz group method were in terms of time and student learning environment,  while  struggles  faced  by  students  of  time  and  concentration  of  learning.  The  use  of  the buzz group method was effectively used in short story review writing lessons.
Keywords : short stories learning, writing, buzz group methods, learning, reviews

## PENDAHULUAN
Bahasa  merupakan  salah  satu  alat komunikasi  yang  digunakan  oleh  manusia untuk berinteraksi dalam  kehidupan  sehari- hari.  Sebagai  alat  komunikasi,  bahasa memungkinkan setiap orang untuk menyesuaikan  diri  dengan  lingkungan  fisik dan lingkungan sosialnya serta
memungkinkan
untuk mempelajari kebiasaan,  adat-istiadat,  kebudayaan,  dan latar belakang masing-masing (Keraf, 2004:6). Saat berinteraksi, seseorang menggunakan bahasa untuk mengekspresikan  apa  yang  ada  di  dalam pikirannya.  Komunikasi  yang  efektif  dapat terjalin,  jika  menggunakan  bahasa  yang baik  dan  benar.  Oleh  karena  itu,  manusia dituntut  untuk  terampil  dalam  berbahasa demi terjalinnya komunikasi yang efektif.
Harris  (dalam  Wendra,  2012:7) menyatakan bahwa keterampilan berbahasa  mempunyai  empat  komponen yaitu  (1)  keterampilan  menyimak,  (2) berbicara,  (3)  membaca,  dan  (4)  menulis. Keempat komponen keterampilan berbahasa  tersebut  merupakan  kesatuan yang utuh. Keterampilan berbahasa di atas saling  berkaitan  dalam  KBM  (kegiatan belajar-mengajar)  di  kelas.  Hal-hal  yang diperoleh dari kegiatan menyimak, berbicara,  membaca,  akan  memberikan kontribusi  yang  banyak  dalam  kegiatan menulis  begitu  pula  sebaliknya,  apapun yang  diperoleh  dari  kegiatan  menulis  akan berpengaruh terhadap ketiga aspek kemampuan berbahasa lainnya.
Keterampilan  menulis  merupakan salah  satu  bentuk  keterampilan  berbahasa
yang  memiliki  tingkatan  paling  tinggi  di antara keterampilan berbahasa lainnya. Hal tersebut dikarenakan dalam menulis seseorang harus mampu mengungkapkan gagasan,  maksud,  ide,  pesan,  ataupun pemikirannya kepada orang lain.
Pada prinsipnya menulis merupakan salah satu kegiatan mengungkapkan gagasan-gagasan  melalui  media  tulis.  Hal tersebut  didukung  oleh  pendapat  Nurudin (dalam  Barnawi  &  Arifin,  2016:14)  yang menyatakan bahwa menulis adalah kegiatan  yang  dilakukan  oleh  seseorang untuk  menghasilkan  tulisan.  Lain  halnya dengan  pendapat  Arifin  dan  Kusrianto (dalam  Barnawi  &  Arifin,  2016:14)  yang mengungkapkan  bahwa  menulis  adalah tindak  komunikasi  yang  pada  hakikatnya sama  dengan  berbicara.  Kesamaan  itu terletak  pada  tujuan  dan  muatannya. Tujuan menulis atau berbicara adalah untuk menyampaikan  sesuatu  kepada orang  lain, sedangkan  muatannya  adalah  berupa pikiran,  perasaan,  gagasan,  pesan,  dan pendapat.  Morsey (dalam Tarigan, 1997:4) menyatakan  bahwa  menulis  merupakan serangkaian  kegiatan  yang  digunakan orang-orang terpelajar untuk mencatat atau merekam,  meyakinkan,  melaporkan,  atau memberitahukan, dan memengaruhi.
Dari  ketiga  pendapat  ahli  tersebut, dapat  ditarik  satu  kesimpulan  mengenai pengertian  menulis.  Menulis  merupakan tindak  komunikasi  yang  digunakan  oleh seseorang  untuk  mencatat  atau  merekam, meyakinkan, melaporkan, atau memberitahukan, dan memengaruhi melalui bahasa tulis, sehingga dapat dipahami oleh pembaca. Pada dasarnya, kegiatan menulis
sangat  diperlukan  dan  memiliki  peranan yang  penting.  Menulis  dikatakan  penting karena  menulis  merupakan  suatu  proses yang  teratur.  Hal  ini  mengimplementasikan bahwa  kegiatan  menulis  membutuhkan pemikiran yang luas. Sebagai suatu proses, menulis  mencakup  kegiatan  mulai  dari penemuan  gagasan  atau  topik  yang  akan dibahas  sampai  dengan  penulisan  konsep akhir.  Pendapat  tersebut  didukung  oleh Akhadiah (1998:29), bahwa proses tersebut mencakup  beberapa  tahap,  yaitu  tahap persiapan atau tahap prapenulisan, penulisan, dan revisi, sehingga tulisan yang dihasilkan  mudah  dipahami  oleh  pembaca. Salah  satu  wujud  keterampilan  menulis adalah menulis resensi.
Menurut  Keraf  (1980:274),  resensi adalah  suatu tulisan atau  ulasan  mengenai nilai karya sastra atau buku. Tujuan resensi adalah  menyampaikan  kepada  pembaca apakah  karya yang  dikomentari  dan dibincangkan  itu  patut  mendapat  sambutan dari  pembaca  atau  tidak.  Sementara  itu, resensi dapat juga dikatakan sebagai suatu komentar atau ulasan seorang penulis atas sebuah  hasil  karya,  baik  buku,  film,  karya seni,  maupun  produk  yang  lain.  Misalnya, buku  karya  ilmiah,  laporan  hasil  penelitian, majalah ilmiah, novel, cerpen, drama/lakon, dan  sejenisnya  dapat  diresensikan  (Arifin, dkk,  2008:  235).  Dalam  Kurikulum  2013 menulis  resensi,  khususnya  resensi  cerpen merupakan  salah  satu  kompetensi  yang harus dikuasai oleh siswa.
Kurikulum  2013  edisi  revisi  2017 untuk  siswa  kelas  XI  SMA/SMK,  menulis resensi khususnya resensi cerpen merupakan  salah  satu  kompetensi  yang harus  dikuasai  oleh  siswa.  Hal  ini  terdapat dalam  silabus  bahasa  Indonesia  yaitu dengan  kompetensi  dasar  (KD)  aspek pengetahuan  menganalisis  kebahasaan resensi setidaknya dua karya yang berbeda dan kompetensi dasar (KD) aspek keterampilan mengkonstruksi
sebuah resensi  dari  buku  kumpulan  cerita  pendek atau novel yang sudah dibaca.
Menulis  resensi  merupakan  salah satu  upaya  memperkenalkan  suatu  buku kepada  orang  lain  yang  belum  membaca buku,  sehingga  setelah  membaca  resensi
orang  tersebut  tergerak  hatinya  untuk membaca  karya  orang  lain.  Resensi  buku juga merupakan salah satu cara meningkatkan  minat  baca  terhadap  buku. Oleh  karena  itu,  keterampilan  menulis resensi  cerpen  harus  dikuasai  oleh  siswa, karena  merupakan  salah  satu  kompetensi dasar  yang  harus  dicapai.  Keterampilan menulis  resensi  ini  diberikan  agar  siswa dapat beragumen, merespon, dan mengulang  kembali  hal-hal  yang  terdapat dalam cerpen.
Pelajaran  menulis  sudah  diberikan sejak  siswa  menempuh  pendidikan  di sekolah  dasar  hingga  sekolah  menengah atas. Mengingat lamanya siswa mendapatkan  pelajaran  menulis  di  sekolah tentunya siswa sudah memiliki keterampilan yang  baik  dalam  bidang  menulis.  Namun, kenyataan di lapangan menunjukkan keterampilan menulis siswa  belum dikuasai dengan  baik.  Hal  ini  disebabkan  oleh kesulitan  siswa  dalam  menuangkan  ide- idenya ketika menulis.
Sesuai  dengan  hasil  pengamatan yang  peneliti  lakukan  di  SMK  Negeri  3 Singaraja  ditemukan  beberapa  hal,  yaitu: (1)  seluruh  kelas  XI  memperoleh  materi yang  sama  dalam  pembelajaran  resensi cerpen  berdasarkan  kurikulum  2013,  (2) saat pembelajaran bahasa Indonesia, khususnya  pembelajaran  resensi,  guru memberikan pemahaman serta
menyampaikan  materi  dengan  baik  agar terciptanya tujuan pembelajaran yang diinginkan,  (3)  siswa  kesulitan  dalam mengungkapkan ide, mengembangan judul, dan  mengembangkan  kalimat,  (4)  belum optimalnya kemampuan siswa dalam menulis,  (5)  siswa  kurang  tertarik  terhadap pembelajaran menulis, (6) kurangnya motivasi  dan  keterlibatan  siswa  dalam menulis, serta (7) rendahnya respons siswa saat  menulis,  (8)  adanya  kendala-kendala yang  dihadapi  oleh  guru  dan  siswa  dalam pembelajaran menulis.
Hal-hal  di  atas  disebabkan  oleh beberapa  faktor,  salah  satunya  yaitu penggunaan  metode  pembelajaran  yang kurang  kreatif  dan  kurang    inovatif.  Hal  ini juga  diperkuat  oleh  penelitian Lubis  (dalam Pohan,  2014:3)  yang  menyatakan  bahwa
salah  satu  faktor  yang  menyebabkan pembelajaran  meresensi  cerpen  kurang tercapai  adalah  metode  pembelajaran. Salah  satu  alternatif  untuk  mengatasi faktor-faktor di atas yaitu guru mengujicobakan metode pembelajaran yang  sesuai  dengan  keadaan  siswa  demi tercapainya  tujuan  pembelajaran.  Dengan demikian guru memilih metode pembelajaran  yang  tepat  agar  dalam menyampaikan  materi  bisa  berjalan  efektif dan  menarik.  Menurut  Djamarah  (2006) pemilihan  metode  merupakan  hal  yang sangat  penting  dan  perlu  diperhatikan karena metode adalah salah satu alat untuk mencapai  tujuan.  Pemilihan  metode  juga bisa  dipengaruhi  atau  ditentukan  oleh    (1) usia  siswa,  (2)  latar  belakang  budaya, (3)pengalaman siswa, (3) pengalaman guru dan  tingkat  keterampilannya,  (5)  tujuan belajar  (Nurjaya,  2012:14-15).  Dengan pemilihan metode pembelajaran yang tepat, kita  dapat  melihat  keefektifan  penggunaan metode itu sendiri.
Salah satu metode belajar partisipatif  yang  dapat  digunakan  untuk mengatasi  faktor  di  atas  adalah  metode buzz  group .  Metode buzz  group digunakan dalam  kegiatan  pembelajaran  pemecahan masalah  yang  di  dalamnya  mengandung bagian-bagian  khusus  dalam  masalah  itu (Sudjana,  2006:124) . Penggunaan  metode buzz  group bertujuan  agar  proses  belajar- mengajar  lebih  menyenangkan  dan  lebih mudah  dipahami  siswa.  Selain  itu,  metode ini  diharapkan  menumbuhkan  suasana kondusif, penuh perhatian, dan menghargai pendapat  orang  lain.  Metode  ini  menuntut keaktifan  siswa,  sehingga  sesuai  dengan keadaan  siswa  yang  memiliki  kemampuan yang  berbeda-beda.  Siswa  yang  memiliki kemampuan  yang  berbeda  akan  saling membantu dalam menyelesaikan permasalahan dalam kelompoknya.
Metode buzz group yang diujicobakan  guru  ini  memiliki  keunggulan yang  berbeda  dengan  metode  lainnya. Keunggulan  metode  ini  yaitu,  (1)  mampu mendorong  individu  untuk  memberikan sumbangan pemikiran melalui diskusi kelompok, (2)metode ini dapat menciptakan suasana  yang  menyenangkan,  (3)  metode
ini  juga  mampu  menghemat  waktu,  (4) metode ini dapat memberikan variasi dalam kegiatan  pembelajaran,  (5)  peserta  didik dapat  terdorong  untuk  ikut  serta  sehingga memunculkan  sikap  yang  percaya  diri dalam  diri  siswa,  (6)  peserta  didik  mampu membagi tugas kepemimpinan untuk mengatur semua anggota kelompok (Slameto, 2001:104).
Efektivitas  metode  pembelajaran dapat  dilihat  dari  seberapa  besar  daya serap  siswa  dalam  memahami  suatu konsep  yang  diperoleh  dari  data  hasil  tes dan praktek sebagai aplikasi dari pemahaman  dan  konsep  yang  didapatkan siswa.  Efektivitas  juga  dapat  diketahui melalui  persentase  keberhasilan  siswa yang  berupa  aspek  kognitif  (penguasaan konsep),  aspek  afektif  (tanggapan  siswa), dan  aspek  psikomotorik  (kerja  siswa)  pada saat  melakukan  proses  pembelajaran. Berpijak dari hal-hal tersebut di atas, maka penulis memandang penting untuk
mengetahui
“Efektivitas Penggunaan
Metode  Buzz  group  dalam  Pembelajaran Menulis  Resensi  Cerpen  di  SMK  Negeri  3 Singaraja”.
Bertolak  dari  hal  di  atas  penelitian ini  membahas  mengenai  (1) prestasi  siswa dengan  penggunaan  metode buzz  group dalam  pembelajaran  menulis  resensi  cerita pendek di kelas XI SMK Negeri 3 Singaraja, (2)  respons  siswa  dengan  penggunaan metode buzz  group dalam  pembelajaran menulis  resensi  cerita  pendek  di  kelas  XI SMK  Negeri  3  Singaraja,  dan  (3)  kendala- kendala  yang  dialami  oleh  guru  dan  siswa saat  menggunakan  metode buzz  group dalam  pembelajaran  menulis  resensi  cerita pendek di kelas XI SMK Negeri 3 Singaraja. Sesuai  masalah  tersebut,  penelitian  ini memiliki  tujuan  untuk  (1)  mendeskripsikan prestasi siswa dengan adanya penggunaan metode buzz  group dalam  pembelajaran menulis  resensi  cerita  pendek  di  kelas  XI SMK Negeri
3
Singaraja,
(2)
mendeskripsikan  respons  siswa  dengan adanya  penggunaan  metode buzz  group dalam  pembelajaran  menulis  resensi  cerita pendek di kelas XI SMK Negeri 3 Singaraja, dan  (3)  mendeskripsikan  kendala-kendala yang  dialami  oleh  guru  dan  siswa  saat
menggunakan  metode buzz  group dalam pembelajaran menulis resensi cerita pendek di kelas XI SMK Negeri 3 Singaraja.
Adapun manfaat yang bisa diperoleh dari penelitian ini dapat dibedakan  menjadi  dua,  yakni  manfaat teoretis  dan  manfaat  praktis.  Secara teoretis, hasil penelitian ini dapat menambah ilmu pengetahuan, terkait dengan  keefektifan  penggunaan  metode pembelajaran,  khususnya  metode buzz group dalam pembelajaran  menulis  resensi cerpen.  Secara  praktis,  penelitian  ini bermanfaat  bagi  guru  guna  mengetahui keefektifan  metode  pembelajaran buzz group,  khususnya  dalam  pembelajaran menulis  resensi  cerpen.  Selain  itu,  hasil penelitian  ini  diharapkan  dapat  dijadikan strategi alternatif dalam mengelola pembelajaran. Penelitian ini juga bermanfaat  untuk  memperkaya  metode pembelajaran  dan  memperbaiki  metode pembelajaran untuk menghilangkan kebosanan  dan  kejenuhan  siswa.  Hal  ini akan    mengacu  pada  perhatian  siswa, sehingga siswa dapat aktif dan berpartisipasi  dalam  pembelajaran.  Bagi mahasiswa  calon  guru,  mahasiswa  calon guru  dapat  menggunakan  penelitian  ini sebagai bahan
masukan
saat melaksanakan  proses  belajar  mengajar  di kelas.  Dengan  demikian,  penelitian  ini dapat memberikan bayangan dalam kegiatan  belajar  mengajar  yang  akan dilaksanakan  mahasiswa  calon  guru  pada saat PPL (Program Pengalaman Lapangan) ataupun  saat  menjadi  pendidik.  Bagi sekolah, hasil penelitian ini juga bermanfaat bagi  lembaga  atau  sekolah  yang  belum menggunakan metode pembelajaran dalam kegiatan  belajar-mengajar.  Penelitian  ini dapat  digunakan  sebagai  bahan  bacaan dan acuan demi pelaksanaan pembelajaran menulis.  Pihak  sekolah  dapat  menciptakan kegiatan  belajar-mengajar  yang  menarik dan tidak membosankan dengan menggunakan  metode  buzz  group.  Bagi siswa, penelitian ini dapat dijadikan referensi  untuk  menambah  pengetahuan dan  wawasan  siswa,  khususnya  dalam pembelajaran  menulis resensi cerpen. Bagi peneliti  lain,  penelitian  ini  dapat  dijadikan
sebagai  acuan,  pedoman,  serta  bahan perbandingan  dalam  melakukan  penelitian sejenis.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan rancangan penelitian deskriptif kualitatif dan kuantitatif.  Menurut  Best  (dalam  Sukardi, 2008:15),  penelitian  deskriptif  merupakan penelitian  yang  berusaha  menggambarkan dan  menginterpretasikan  objek  sesuai dengan keadaannya. Peneliti akan melaporkan  keadaan  objek  yang  alamiah atau  apa  adanya.  Pada  penelitian  ini, peneliti tidak ikut serta atau tidak memberikan  pengaruh  terhadap  kegiatan pembelajaran  di  dalam  kelas.  Peneliti hanya menggambarkan/mendeskripsikan kejadian nyata  yang  terjadi dalam  kegiatan belajar-mengajar.
Selain itu,
penelitian ini menggunakan rancangan penelitian kuantitatif,  yaitu  penelitian  yang  bertujuan mengukur  objek  atau  fenomena  sosial secara  objektif.  Dalam  penelitian  kuantitatif ini, fenomena diceritakan dengan menggunakan  angka-angka,  sedangkan dalam penelitian deskriptif kualitatif, fenomena  diceritakan  secara  verbal  (kata- kata).
Dalam  kaitannya  dengan  penelitian yang dilakukan, rancangan penelitian kualitatif  digunakan  untuk  mendeskripsikan kendala-kendala  yang  dihadapi  guru  dan siswa  dalam  menggunakan  metode buzz group. Rancangan  penelitian  deskriptif kuantitatif digunakan untuk mendeskripsikan  prestasi  dan  respons siswa  terhadap  penggunaan  metode buzz group dalam pembelajaran  menulis  resensi cerita pendek.
Subjek penelitian memiliki kedudukan  yang  sentral  dalam  penelitian, karena pada subjek penelitian data tentang variabel  yang  diteliti  berada  dan  diamati oleh  peneliti.  Menurut  Suandi  (2008:31), subjek  penelitian  adalah  benda,  hal,  atau orang  tempat  variabel  melekat,  dan  dapat dipermasalahkan  dalam  penelitian.  Subjek dalam  penelitian  ini  adalah  guru  bahasa Indonesia  yang  mengajar  di  kelas  XI  SMK Negeri 3 Singaraja dan siswa kelas XI SMK
Negeri  3  Singaraja.  Penentuan  subjek penelitian ini menggunakan teknik sampling purposive. Sampling purposive adalah teknik  penentuan  sampel  dengan  tujuan tertentu. Peneliti menggunakan teknik penyampelan  ini  karena  peneliti  berusaha untuk memperoleh informasi dan data yang relevan dengan tujuan penelitian . Objek penelitian merupakan sasaran  untuk  mendapatkan  suatu  data. Sesuai dengan pendapat Sugiyono (2010:13),  objek  penelitian  merupakan sasaran  ilmiah  untuk  mendapat  data dengan  tujuan  dan  kegunaan  tertentu tentang  sesuatu  hal  objektif,  valid,  reliable tentang  suatu  hal  (variabel  tertentu).  Objek penelitian merupakan hal yang dikaji dalam penelitian.  Objek  penelitian  ini  adalah penggunaan  metode buzz  group dalam pembelajaran menulis resensi cerita pendek.
Pengumpulan  data dalam penelitian dilakukan  untuk  mendapatkan  data  sesuai dengan  masalah  penelitian.  Data  yang dikumpulkan  adalah  data  yang  dapat digunakan  untuk  menjawab  permasalahan yang dikaji dalam penelitian. Agar mendapatkan  data  yang  relevan  untuk menjawab  permasalahan,  maka  diperlukan metode pengumpulan data yang tepat agar data yang diperoleh juga tepat dan relevan dengan  permasalahan  yang  dikaji  dalam penelitian.  Natsir  (1998:211)  mengatakan bahwa  metode  pengumpulan  data  adalah prosedur yang sistematis dan standar untuk memperoleh  data  yang  diperlukan,  selalu ada hubungan antara metode pengumpulan data  dengan  masalah  penelitian  yang diperoleh . Metode  pengumpulan  data  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah metode  tes,  kuesioner/angket,  wawancara dan  observasi.  Metode  tes  digunakan  oleh peneliti  untuk  mendapatkan  data  prestasi siswa. Metode wawancara digunakan peneliti  untuk  memperoleh  data  mengenai kendala-kedala  guru  dalam  penggunaan metode buzz  group dalam  pembelajaran menulis  resensi  cerpen.  Metode  observasi digunakan untuk memperoleh data respons dan  kendala-kendala  yang  dialami  oleh guru  dan  siswa  dengan  digunakannya
metode buzz  group dalam  pembelajaran menulis  resensi  cerpen  di  SMK  Negeri  3 Singaraja. Metode angket/kuesioner digunakan untuk memperoleh data respons siswa  terhadap  pembelajaran  menulis resensi cerita pendek dengan menggunakan metode buzz group. Analisis respons  siswa  dianalisis  dengan  teknik analisis  deskriptif  kualitatif  dan  kuantitatif. Analisis  kuantitatif  dilakukan  berdasarkan skor rata-rata ( X ) dari skor respons siswa, mean  ideal  (Mi),  dan  standar  deviasi  ideal (SDi). Adapun kreteria penggolongan respons  siswa  terlihat  pada  tabel  di  bawah ini.
Tabel  01  Kreteria  Penggolongan  Skor Respons Siswa Skor Kriteria X > Mi + 1,5 SDi Sangat Positif Mi + 0,5 SDi < X ≤ Mi + 1,5 SDi Positif Mi – 0,5 SDi < X ≤ Mi + 0,5 SDi
Cukup Positif
Mi – 1,5 SDi < X ≤ Mi
– 0,5 SDi
Kurang Positif X < Mi – 1,5 SDi Sangat  Kurang Positif
(Sumber Nurkancana,1999)
Skor  rata-rata  ( X )  respons  siswa dicari  dengan  cara  membagi  jumlah  skor respons  siswa  dengan  jumlah  siswa  yang memberikan respons. Rumus yang digunakan untuk mencari  skor rata-rata (x) respons siswa adalah sebagai berikut.
X =∑ n
n
Keterangan
X = Rata-rata skor respon siswa ∑ n  = Jumlah skor siswa
N    = Jumlah yang memberikan respon Mi   = Mean Ideal
Mi  diperoleh  dengan  menggunakan rumus sebagai berikut.
Mi  =  ½  (  skor  maksimal  ideal  +  skor minimum ideal)
SDi = Standar devisiasi ideal SDi  diperoleh  dengan  rumus    sebagai berikut.
SDi =
Skor tertinggi ideal untuk respon siswa melalui  penyebaran  angket  adalah  50, sedangkan  skor  terendah  ideal  adalah 10.  Oleh  karena  itu,  diperoleh  Mi  dan SDi sebagai berikut.
Mi = ½ ( 50 + 10) =½ (60) = 30 SDi= = 10 Berdasarkan perhitungan tersebut, hasil yang diperoleh dikonversikan berdasarkan pedoman berikut.
Tabel 02. Konversi Skor Respon Siswa Skor Kreteria X > 45 Sangat Positif 35 ≤ X < 45 Positif 25 ≤ X ≤ 35 Cukup Positif 15 ≤ X < 25 Kurang Positif X < 15 Sangat Kurang Positif
Hasil  perhitungan  skor  respons siswa  ini  menunjukkan  tanggapan  siswa terhadap  penggunaan  metode buzz  group dalam  pembelajaran  menulis  resensi  cerita pendek.
Instrumen  penelitian  yang  peneliti gunakan  adalah  (1)  lembar  tes,  (2) kuesioner/angket, dan (3) pedoman wawancara  (4)  lembar  observasi.  Lembar tes digunakan untuk mendapatkan gambaran sesuai dengan rumusan masalah dan  tujuan  yang  pertama,  yaitu  prestasi siswa  dalam  pembelajaran  menulis  resensi cerita  pendek  menggunakan  metode buzz
group di  kelas XI  SMK  Negeri  3 Singaraja. Kuesioner/angket  dan  pedoman  observasi digunakan  untuk  memperoleh  gambaran sesuai  dengan  rumusan  masalah  yang kedua  mengenai  respons  siswa  terhadap penggunaan  metode buzz  group dalam pembelajaran menulis resensi cerita pendek di kelas XI SMK Negeri 3 Singaraja. Pedoman wawancara dan pedoman observasi  digunakan  untuk  mendapatkan gambaran sesuai dengan rumusan masalah ketiga  mengenai  kendala-kendala  yang dialami  guru  saat  menggunakan  metode buzz  group dalam  pembelajaran  menulis resensi  cerita pendek,  sedangkan  kendala- kendala yang dihadapi siswa dalam pembelajaran menulis resensi cerita pendek  menggunakan  instrumen  lembar observasi.
Teknik  analisis  data  yang  peneliti gunakan  adalah  teknik  deskriptif  kualitatif dan  kuanlitatif.  Teknik  deskriptif  kualitatif digunakan untuk menganalisis data mengenai  kendala  yang  dialami  guru  dan siswa  saat  menggunakan  metode buzz group dalam pembelajaran  menulis  resensi cerita  pendek,  sedangkan  teknik  deskriptif kuantitatif  digunakan  untuk  menganalisis data  mengenai  prestasi dan  respons  siswa terhadap  penggunaan  metode buzz  group . Menurut  Sugiyono  (2010:246),  aktivitas dalam  analisis  data  kualitatif  dilakukan secara  interaktif  dan  berlangsung  secara terus  menerus  sampai  tuntas,  sehingga datanya  sudah  jenuh.  Aktivitas  yang  akan peneliti  lakukan  dalam  analisis  data  yaitu (1) reduksi data, (2) penyajian data, dan (3) verifikasi data (penarikan simpulan).
Pada kegiatan  reduksi  data, peneliti merangkum,  memilih  hal-hal  pokok  yang berkaitan dengan masalah yang dikaji yaitu, (1)  prestasi  siswa  dengan  penggunaan metode buzz  group dalam  pembelajaran menulis  resensi  cerita  pendek  di  SMK Negeri  3  Singaraja,  (2)  respons  siswa dengan  penggunaan  metode buzz  group dalam  pembelajaran  menulis  resensi  cerita pendek  di  SMK  Negeri  3  Singaraja,  (3) kendala-kendala  yang  dialami  oleh  guru dan  siswa  saat  penggunaan  metode buzz group dalam pembelajaran  menulis  resensi cerita pendek di SMK Negeri 3 Singaraja.
Pada  kegiatan  penyajian  data,  data yang  telah  direduksi  disajikan  dengan  teks yang bersifat naratif.  Dalam  penyajian data ini,  data  yang  didapat  akan  dihubungkan dengan  teori-teori  yang  relevan,  sehingga nantinya  mampu  membantu  peneliti  dalam memecahkan masalah penelitian.
Setelah dilakukan reduksi dan penyajian data, selanjutnya dilakukan penyimpulan.  Penyimpulan  yang  dilakukan harus  dapat  menjawab  semua  masalah yang  diangkat  dalam  penelitian.  Dengan demikian  hasil  akhir  nanti  akan  diketahui efektifitas  penggunaan  metode buzz  group dalam pembelajaran menulis resensi cerpen di SMK Negeri 3 Singaraja

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  ini  adalah  hal-hal yang  berkenaan  dengan  (1)  prestasi  siswa dengan  penggunaan  metode buzz  group dalam  pembelajaran  menulis  resensi  cerita pendek di kelas XI SMK Negeri 3 Singaraja, (2)  respons  siswa  dengan  penggunaan metode buzz  group dalam  pembelajaran menulis  resensi  cerita  pendek  di  kelas  XI SMK  Negeri  3  Singaraja,  dan  (3)  kendala- kendala  yang  dialami  oleh  guru  dan  siswa saat  menggunakan  metode buzz  group dalam  pembelajaran  menulis  resensi  cerita pendek di kelas XI SMK Negeri 3 Singaraja Dalam  penelitian  ini  dilakukan  tes    menulis resensi  cerita  pendek  untuk  mengetahui prestasi  siswa.  Dari  121  orang  siswa, sebanyak 6 orang siswa (4.95%) mendapatkan  nilai  menulis  resensi  cerita pendek dengan kategori sangat baik . Siswa menuliskan struktur resensi, berupa identitas buku yang diresensi, pendahuluan, intisari,  kekurangan  dan  kelebihan,  dan penutup.  Bahasa  yang  digunakan  dalam tulisan  pun  sudah  baik,  meskipun  masih ada  kekurangan  dan  isi  resensi  sudah sesuai dengan cerita pendek yang diresensi yaitu  cerita  pendek robohnya  surau  kami, karya  A.A.  Navis.  Selain  itu,  sebanyak  91 orang  siswa  (75.22%)  mendapatkan  nilai dengan  kategori  baik.  Siswa  menuliskan struktur resensi, berupa identitas buku yang diresensi, pendahuluan, intisari, kekurangan  dan  kelebihan,  dan  penutup.
Secara  teoretis,  hal  ini  didukung  oleh pernyataan Suherli (2017:228) yang menyatakan  bahwa  kerangka  penulisan resensi  meliputi  judul,  identitas  buku, pendahuluan, ulasan, dan penutup. Namun, ada  beberapa  yang  menuliskan  identitas buku  yang  diresensi  kurang  lengkap, sehingga  nilai  yang  diperoleh  berkurang. Bahasa  yang  digunakan  dalam  tulisan  pun sudah baik, meskipun masih ada kekurangan  dan  isi  resensi  sudah  sesuai dengan  cerita  pendek.  Terdapat  11  orang siswa  (10.74%)  mendapatkan  nilai  dengan kategori cukup. Kategori  penilaian  tersebut dilihat  dari  tulisan  siswa  yang  menuliskan identitas  buku  kurang  lengkap,  masih terdapat  kesalahan-kesalahan  penggunaan bahasa,  dan  pendahuluan  yang  tidak sesuai  dengan  hal-hal  yang  diresensi. Bahkan  ada  13  orang  siswa  (9.09%)  yang mendapatkan nilai dengan kategori kurang. Hal  ini  karena  siswa  tidak  menuliskan identitas  buku  dengan  lengkap,  isi  resensi tidak  sesuai,  dan  tidak  menuliskan  struktur resensi secara lengkap.
Berdasarkan  hasil  kuesioner  dapat disimpulkan bahwa respons siswa terhadap penggunaan  metode buzz  group dalam pembelajaran menulis resensi cerita pendek  positif.  Hal  tersebut  terlihat  dari hasil kuesioner siswa kelas XI SMK Negeri 3  Singaraja.  Dari  121  orang  siswa, sebanyak  37  orang  siswa  memberikan respons sangat  positif, 80  orang  siswa (66.13%)  memberikan  respons positif, dan 4 orang siswa (3.30%) memberikan respons cukup positif, serta tidak ada siswa (0%)  yang  memberikan  respons kurang positif  dan  sangat  kurang  positif .  Jadi,  dari lima  kelas  yang  telah  dibagikan  kuesioner, dapat  disimpulan  bahwa  sebagian  besar siswa  memberikan  respons  yang  positif terhadap  penggunaan  metode buzz  group dalam  pembelajaran  menulis  resensi  cerita pendek.  Siswa  merasa  sangat  senang melakukan kegiatan pembelajaran ini karena  dapat  mengemukakan  pendapat dan  memberikan  masukan  untuk  teman. Selain  itu,  siswa  juga  aktif  dalam  kegiatan pembelajaran di kelas.  Hal tersebut sejalan dengan pendapat Harvey dan Smith (dalam Ahmadi,  1999:  164)  yang  mendefinisikan
respons merupakan bentuk kesiapan dalam menentukan sikap baik dalam bentuk positif atau negatif terhadap objek atau situasi.
Selain  dari  hasil  kuesioner,  respons siswa  juga  terlihat  saat  dilaksanakan observasi pada kegiatan awal, kegiatan inti, dan kegiatan  akhir  pelajaran.  Siswa menyimak  penjelasan,  mencatat  materi yang diberikan, dan melaksanakan langkah-langkah pembelajaran sesuai dengan  arahan  guru.  Respons  siswa tampak dari keantusiasan dalam pembelajaran, yaitu siswa semangat, senang,  nyaman, mampu berinteraksi dengan teman, percaya diri, dan tidak cepat bosan. Hal tersebut sejalan dengan pendapat Uno (2007:104), bahwa daya tarik pembelajaran  biasanya  diukur  dengan mengamati kecenderungan (respons) siswa untuk  belajar.  Secara  teoretis,  temuan  ini didukung  oleh  pernyataan  Trianto  (2007  : 207)  yang  memaparkan  bahwa  kelebihan metode buzz group adalah metode ini dapat menciptakan suasana yang menyenangkan dan peserta didik dapat terdorong untuk ikut serta  sehingga  memunculkan  sikap  yang percaya diri dalam diri siswa.
Dari wawancara yang telah dilakukan  dengan  limaorang  guru  bahasa Indonesia  di  SMK  Negeri  3  Singaraja terlihat bahwa masing-masing guru mempunyai  kendala  yang  berbeda.  Hal  ini terjadi  karena  kemampuan  siswa  yang berbeda,  situasi  lingkungan  kelas  yang berbeda, alokasi waktu dalam pembelajaran  yang  berbeda,  dan  minat belajar siswa yang berbeda. Dari lima orang guru yang diwawancarai, semuanya terkendala waktu dalam mengajarkan materi resensi cerita pendek menggunakan metode buzz group . Pembelajaran  menulis resensi tidak cukup hanya 1 kali pertemuan (2X45menit). Selain itu, waktu yang disediakan  untuk  berdiskusi  sedikit.  Hal tersebut  juga  didukung  oleh  pendapat Trianto  (2007:104)  bahwa  waktu  diskusi terlalu  singkat,  sehingga  diskusi  kurang efektif.  Berdasarkan  hal  itu,  keterampilan guru dalam mengelola kelas sangat diperlukan dalam kegiatan belajar- mengajar. Selain itu, kendala dari lingkungan  juga  dialami  oleh  guru.Kendala
tersebut  yaitu  siswa  yang  berada  di  kelas sebelahnya  ribut,  sehingga  siswa  tidak konsentrasi  dalam  belajar.     Kendala  yang terakhir  dialami  guru  yaitu  kemampuan siswa  yang  masih  kurang  dalam  menulis dan ada beberapa siswa kurang aktif dalam bertanya  dan  menyampaikan  gagasan, sehingga siswa perlu dikontrol agar berdiskusi dan menulis resensi.
Selain  itu,  kendala-kendala  yang dialami siswa dalam pembelajaran menulis resensi cerita pendek menggunakan metode buzz group yaitu siswa terkendala waktu.    Waktu  yang  disediakan  untuk pelajaran  bahasa  Indonesia  yaitu  2X45 menit.  Namun    sebelum  menulis  siswa harus membaca terlebih dahulu materi/bahan  yang  akan  digunakan  dalam pembelajaran  menulis  resensi,  sehingga waktu  yang  disediakan  harus  benar-benar digunakan  dengan  efisien.  Keterampilan membaca  dan  menulis  yang  dimiliki  siswa sangat  diperlukan  dalam    pembelajaran ini.    Kemudian,  selama  dilaksanakan observasi  terlihat  ada  beberapa    siswa melamun,  pandangan  mengarah  keluar, bercerita  dengan    teman    sebangkunya, dan  izin  ke  kamar  mandi.  Hal-hal tersebut menyebabkan siswa tidak bisa konsentrasi dalam  kegiatan  pembelajaran,  sehingga hasil yang didapatkan tidak sesuai dengan yang  diharapkan.    Hal  ini  sejalan  dengan pendapat  Widiaswono  (2017:197)  yang menyatakan akibat dari tidak bisa konsentrasi  penuh  atau  gagal  fokus  yaitu semakin  menurun  prestasi  belajar    dan siswa  tidak  akan  bisa  memahami  materi pelajaran dengan baik.
Berdasarkan  pemaparan  di  atas, keefektifan penggunaan metode pembelajaran tergantung pada kesesuaian metode  pembelajaran  dengan  beberapa faktor  yaitu  tujuan  pembelajaran,  materi pembelajaran,  kemampuan  guru,  kondisi siswa, sumber atau fasilitas, situasi kondisi dan  waktu.  Hal  lain  yang  menunjukkan keefektifan penggunaan metode pembelajaran terlihat dari hasil belajar dan respons siswa. Hasil belajar siswa menggunakan metode buzz group tergolong  baik.  Selain  itu,  penggunaan metode buzz  group juga  memperoleh
respons  yang  positif  dalam  pembelajaran menulis  resensi  cerita  pendek.  Dengan demikian, penggunaan metode buzz group efektif  digunakan  dalam  pembelajaran menulis resensi cerita pendek.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil penelitian mengenai  penggunaan  metode buzz  group dalam  pembelajaran  menulis  resensi  cerita pendek pada siswa kelas XI SMK Negeri 3 Singaraja  dapat  diambil  simpulan  sebagai berikut.
Pertama, prestasi siswa yang didapatkan  siswa  dalam  pembelajaran menulis  resensi  cerita  pendek  di  kelas  XI SMK Negeri 3 Singaraja dengan
menggunakan metode buzz group memperoleh hasil  yang  tergolong  baik.  Hal tersebut  dapat  dilihat  dari  rata-rata  nilai siswa  adalah  91,22  berada  pada    kategori baik.  Hasil  tersebut  membuktikan  bahwa penggunaan  metode buzz  group efektif digunakan  dalam  pembelajaran  menulis resensi cerita pendek.
Kedua, respons  siswa  terhadap penggunaan  metode buzz  group dalam pembelajaran menulis resensi cerita pendek di kelas XI SMK Negeri 3 Singaraja tergolong  positif.  Hal  tersebut  dapat  dilihat dari  respons  yang  diberikan  siswa  dengan rata-rata respons 66, 13 yang berada pada kategori respons positif.
Hasil  respons  tersebut  membuktikan bahwa penggunaan metode buzz group dalam  pembelajaran  menulis  resensi cerita  pendek  efektif.  Dari  lima  kelas yang diteliti oleh peneliti dalam pelaksanaan pembelajaran menulis resensi  cerita  pendek,  siswa  sudah memberikan  respons  yang  positif.  Hal itu  terlihat  dari,  respons  siswa  dari kegiatan  awal,  kegiatan  inti,  dan kegiatan akhir pelajaran.
Ketiga, pembelajaran menulis resensi  menggunakan  metode buzz group sudah  berjalan  dengan  baik. Akan  tetapi,  guru  dan  siswa  masih mengalami kendala-kendala saat pelaksanaan  pembelajaran  di  kelas. Kendala  tersebut  berasal  dari  siswa, dari  segi  waktu,  lingkungan,  dan kendala  lainnya  yang  dialami  oleh  guru yang  mengajar  di  masing-masing  kelas XI  MM  3,  TGB  2,  TKR  1,  TKJ  2,  dan TAV 1. Selain itu, kendala-kendala yang dialami  siswa  dalam  pembelajaran menulis resensi cerita pendek menggunakan metode buzz group yaitu
siswa terkendala waktu dan siswa tidak konsentrasi dalam mengikuti
pembelajaran di kelas.
Berdasarkan pembahasan dan simpulan  di  atas,  saran  yang  dapat disampaikan  dalam  penelitian  ini  adalah sebagai berikut . Pertama, khususnya  guru  bahasa
Indonesia
agar terus belajar
mengembangkan  metode  pembelajaran yang  sesuai  dengan  materi,  agar  dalam pembelajaran khususnya pembelajaran menulis resensi siswa menjadi lebih tertarik dan  bersemangat  untuk  mengikuti  proses belajar-mengajar. Dengan demikian, pembelajaran  menjadi  menyenangkan  dan siswa  pun  tidak  malu  mengemukakan pendapatnya di dalam kelas.
Kedua, bagi  guru  lain  yang  akan menerapkan metode buzz group sebaiknya memperhatikan dan mempersiapkan segala sesuatu yang berkaitan dengan pelaksanaan  pembelajaran  di  kelas.  Guru juga  hendaknya  mempersiapkan  alokasi
waktu,  menguasai  materi,  dan  mengelola kelas  dengan  baik,  sehingga  kegiatan pembelajaran  dapat  berjalan  lancar  sesuai dengan tujuan yang diinginkan
Ketiga, kepada peneliti lain, paparan yang  terdapat  dalam  penelitian  ini  dapat dijadikan  bahan  dalam  meneliti  masalah lain  yang  sejenis  dengan  penelitian  ini secara lebih lanjut. Peneliti meyakini bahwa dalam  penelitian  ini  masih  ada  hal  yang belum  dibahas  dan  belum  diselesaikan. Oleh  sebab  itu,  diharapkan  pengadaan penelitian  lanjutan  yang  sejenis  dengan penelitian ini, sehingga diperoleh hasil yang lebih meyakinkan serta sebagai sumbangan bagi guru  untuk bahan kajian dan peningkatan mutu pendidikan.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi,  Abu.  1992. Psikologi  Umum. Jakarta : PT Raja Grafindo.
Akhadiah,  Sabarti,  dkk.  1998. Pembinaan Kemampuan Menulis Bahasa Indonesia. Jakarta: Erlangga
Barnawi dan Arifin. 2016. Teknik Penulisan Karya  Ilmiah. Yogyakarta:  Ar-ruzz Media
Djamrah,  Syaiful  Bahri  dan  Zain  Aswan. 2006. Strategi  Belajar  Mengajar .
Jakarta: PT Rineka Cipta.
Gie, The Liang. 2002. Terampil Mengarang . Yogyakarta: Andi.
Keraf,  Gorys.  1980. Komposisi  Sebuah Pengantar kepada Kemahiran
Bahasa. Flores: Nusa Indah.
Keraf,  Gorys.  2004. Komposisi. Flores: Nusa Indah.
Pohan,  Eli  Yulidar. 2014.  “Pengaruh  Model
Pembelajaran Collaborative learning terhadap kemampuan Menulis Resensi  Cerpen  oleh  Siswa  Kelas XI  SMA  Persiapan  Stabat”. Skripsi
(tidak  diterbitkan).  Sumatra  Utara  : Universitas Negeri Medan.
Nazir,  Moh.  2003. Metode  Penelitian. Jakarta: Ghalia Indonesia.
Nurjaya,  Gede.  2012. Bahan  Ajar  Metode Pembelajaran  Bahasa  dan  Sastra Indonesia. Singaraja:  Universitas Pendidikan Ganesha.
Nurkancana,  Wayan.  1990. Evaluasi  Hasil Belajar. Surabaya : Usaha Nasional .

## Pohan,  Eli  Yulidar. 2014.  “Pengaruh  Model
Pembelajaran Collaborative Learning terhadap Kemampuan Menulis Resensi Cerpen oleh Siswa Kelas XI SMA Stabat Tahun
Pelajaran  2013/2014”.  Terdapat dalam http://ejournal.iainkendari.ac.id/al- tadib/article/view/550/535/diakses pada 31/12/2017/Pukul 9.48 Wita
Slameto.  2001. Proses  Belajar  Mengajar dalam SKS . Jakarta: Bumi Aksara.
Sudjana. 2005. Metode dan Teknik Pembelajaran  Partisipatif. Bandung: Falah Production.
Sugiyono. 2010. Metode Penelitian
Pedidikan  Pendekatan  Kualitatif,
Kuantitatif  dan  R&D .  Bandung:
Alfabeta
Suherli,  dkk.  2017. Bahasa  Indoesia . Jakarta:  Kementerian  Pendidikan dan Kebudayaan.
Sukardi. 2008. Metodelogi Penelitian Pendidikan Kompetensi
dan
Praktiknya. Yogyakarta  :  PT.  Bumi Aksara.
Tarigan,  Hendry  Guntur.  1997. Menulis sebagai suatu Keterampilan Berbahasa. Bandung : Angkasa.
Trianto.  2007. Model-model  Pembelajaran Inovatif  Berorientasi Konstruktivistik . Jakarta: Prestasi Pustaka.
Uno,  Hamzah  B.  2007. Perencanaan Pembelajaran .  Jakarta:  PT  Bumi Aksara.
Wendra,  I  Wayan.  2012. Buku  Ajar Keterampilan  Berbicara. Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha.
Widiasworo, Erwin. Masalah-masalah Peserta  Didik  dalam  Kelas  dan Solusinya. Yogyakarta : Araska.