Syntax Literate : Jurnal Ilmiah Indonesia p–ISSN: 2541-0849 e-ISSN : 2548-1398 Vol. 3, No.12 Desember 2018

## PENERAPAN  SUPERVISI  MULTI  METODE  UNTUK  MENINGKATKAN KEMAMPUAN  GURU  DALAM  MEMBUAT  RENCANA  PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) BERBASIS INKUIRI

## Nana Suryana
Pengawas  SMK  Kabupaten  Purwakarta,  Cabang  Dinas  Wilayah  IV  Dinas  Pendidikan Propinsi Jawa Barat Email: nanasuryanadrsmmpd@gmail.com

## Abstrak
Proses  pembelajaran  saat  ini,  harus  mengembangkan  dan  menanamkan pembelajaran  kecakapan  hidup  abad  ke-21.  Model  inkuiri  merupakan  salah  satu model  pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan  kemampuan  merencanakan  dan melaksanakan  penelitian  untuk  memecahkan  suatu  masalah  Namun  kenyataannya hasil  studi  pendahuluan  pada  guru  SMA  di  salah  satu  sekolah  binaan menunjukkan;  sebagian  guru  belum  menggunakan  model  inkuiri  dalam  RPPnya, padahal  Kompetensi  Dasar  (KD)  yang  dapat  menggunakan  model  inkuiri  relatif ada. Penelitian ini bertujuan untuk menerapkan supervisi multi metode untuk untuk meningkatkan  kemampuan  guru  SMA  dalam  membuat  RPP  berbasis  inkuiri  yang mengacu  pada  Permendikbud  Nomor  22,  Tahun  2016.    Metode  penelitian  yang digunakan  adalah  penelitian  tindakan  sekolah.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa kemampuan guru dalam membuat RPP berbasis inkuiri yang mengacu pada Permendikbud  Nomor  22,      Tahun  2016  menunjukkan  bahwa  komponen  yang paling  kecil  persentasenya  adalah  komponen  membuat  penilaian.  Untuk meningkatkan  kemampuan  guru  yang  belum  optimal,  perlu  dikembangkan supervisi  akademik  yang  dapat  meningkatkan  kemampuan  guru  dalam  membuat RPP  berbasis  inkuiri  yang  mengacu  pada  Permendikbud  Nomor  22,  Tahun  2016. Simpulannya  supervisi  akademik  multi  metode  dapat  meningkatkan  kemampuan guru  dalam  membuat  RPP  berbasis  inkuiri  yang  mengacu  pada  Permendikbud Nomor 22 tahun 2016.
Kata kunci : Supervisi multi metode, kemampuan guru, inkuiri

## .

## Pendahuluan
Hasil  belajar  siswa  salah  satunya  dipengaruhi  penggunaan  strategi  pembelajaran yang  digunakan.  Penggunaan  strategi  pembelajaran  merupakan  salah  satu  faktor  yang dapat  mengembangkan  potensi  serta  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Suatu  kegiatan pembelajaran  akan  berhasil jika  seorang  guru  mampu  menerapkan  pendekatan,  model,
metode dan media pembelajaran yang tepat (Udin, 1992; Winkell, 1993; Bastian, 2002; Arikunto, 2003; Joyce &Calhou, 2009).
Namun  pada  kenyataannya  dilapangan,  siswa  dan  guru  mengalami  kesulitan dalam  mengimplementasikan  proses  inkuiri  dalam  pembelajarannya,  sebagai  bagian pendekatan  saintifik.  Oleh  karena  itu,  perlu  dikembangkan  pendekatan  pembelajaran, untuk  meningkatkan  proses  dan  hasil  belajar  serta  kemampuan  merencanakan  dan melaksanakan  penelitian  pada  diri  siswa,  salah  satunya  adalah  pembelajaran  berbasis inkuiri
Inkuiri  berasal  dari  kata  to  inquire  yang  berarti  ikut  serta,  atau  terlibat,  dalam mengajukan  pertanyaan-pertanyaan,  mencari  informasi,  merencanakan  dan  melakukan penyelidikan.  Pembelajaran  inkuiri  ini  bertujuan  untuk  memberikan  cara  bagi  siswa untuk  membangun  kecakapan-kecakapan  intelektual  (kecakapan  berpikir)  terkait dengan  proses-proses  berpikir  reflektif.  Jika  berpikir  menjadi  tujuan  utama  dari pendidikan,  maka  harus  ditemukan  cara-cara  untuk  membantu  individu  untuk membangun kemampuan itu (Anderson, 2002; Beyer, 1971; & Sanjaya, 2008).
Pengajaran  inkuiri  sangat  efektif  dalam  pengembangan  kemampuan  pemecahan masalah,  hasilnya  terbukti  bahwa  ada  hubungan  yang    signifikan  antara  pengajaran inkuiri  dengan  perilaku  dan  kemampuan  memecahkan  masalah  dengan  menggunakan uji  TAB  Inventory  of  Science  Processes  (TISP),  namun  tidak  ada  hubungan  antara pengajaran  inkuiri  dengan  kemampuan  mengingat  (recall)  pengetahuan  faktual  sains yang diuji dengan STEP dan Uji Sains Dasar (the Elementary Science Test) (Anderson, 2002; Beyer, 1971; Henrichsen & Jerrett. 1999).
Davis (1979) dalam Helgeson (1994) telah meneliti tentang efek penggunaan dua pendekatan  pengajaran  sains  terhadap  hasil  belajar  yaitu:  (1)  pendekatan  ekspositori naskah  (expository-text  approach)  dan  (2)  pendekatan  diskoveri-inkuiri  terbimbing  (a guided  inquiry-discovery  approach),  hasilnya  membuktikan  bahwa:  (1)  pendekatan diskoveri-inkuiri  terbimbing  secara  signifikan  lebih  efektif    daripada  pendekatan ekspositori  naskah  dalam  pencapaian  pengetahuan  dan  informasi  konten  dalam  setiap unit pelajaran sains; (2) hasil belajar dalam pemahaman inkuiri dan proses sains sedikit lebih  tinggi,  namun  tidak  signifikan,  untuk  kelompok  yang  diajar  dengan  pendekatan diskoveri-inkuiri  terbimbing;  dan  (3)  siswa  yang  menerima  pengajaran  pendekatan diskoveri-inkuiri  terbimbing  menunjukkan  secara  signifikan  sikapnya  lebih  positif
daripada  pendekatan  ekspositori  naskah.  Kesimpulannya,  tampak  bahwa  pendekatan diskoveri-inkuiri terbimbing dalam pengajaran menjadi alat bagi penggabungan produk dan proses sains sementara itu juga meningkatkan sikap-sikap positif.
Di  samping  itu,  juga  berdasarkan  penelusuran  beberapa  pustaka  menunjukkan bahwa pembelajaran yang berorientasi pada inkuiri mampu meningkatkan performance siswa, khususnya yang berkaitan dengan keterampilan di laboratorium dan keterampilan membuat  grafik,  menginterpretasi  data;  pembelajaran  inquiri  efektif    meningkatkan literasi  dan  pemahaman  proses-proses;    berpikir  kritis;  sikap  positif  terhadap  sains; perolehan yang lebih tinggi dalam pengetahuan prosedural dan konstruksi pengetahuan logika dan Pembelajaran berorientasi inquiri meningkatkan perkembangan keterampilan mengklasifikasi  dan  keterampilan  mengkomunikasi  (Suchman,  2005;  Anderson,  2002; Beyer,  1971;  Henrichsen  &  Jerrett.  1999).  Oleh  karena  itu  guru  harus  membuat perencanan pembelajaran (RPP) dan melaksanakan pebelajaran berbasis inkuiri. Untuk mencapai  tujuan  tersebut  perlu  adanya  pembinaan  yang  dilakukan  oleh  pengawas sekolah  dengan  menerapkan  metode  atau  model  supervisi  yang  bermutu  (Dirjen PMPTK,  2008;    Sujana  dkk,  2011;  Permeneg  PAN  dan  RB  Nomor  21  tahun  2010;  & Permendikbud Nomor 143 Tahun 2014). Berdasarkan uraian diatas, telah dilaksanakan penelitian  tindakan  sekolah  untuk  meningkatkan  kemampuan  guru  membuat  RPP berbasis  inkuiri  yang  mengacu  pada  Permendikbud  Nomor  22,  Tahun  2016,  melalui penerapan supervisi multi metode.

## Metode Penelitian
Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  Penelitian  Tindakan  Sekolah  yaitu melaksanakan  pembinaan  bagi  sekelompok  guru  di  suatu  sekolah,  melalui  beberapa siklus,  mengunakan  sistem  spiral  refleksi  model  Kemmis  dan  Mc  Taggart  yang dimodifikasi (Sukidin dkk, 2002), dengan tahapan mulai dari merencanakan pembinaan setiap  siklus,  pelaksanan  pembinaan  setiap  siklus,  observasi  pelaksanaan  dan  refleksi pembinaan  setiap  siklus,  yang  dilakukan  dari  siklus  I  sampai  siklus  II  dan  seterusnya sampai  diperoleh  rekomendasi  kemampuan  guru  pada  siklus  terakhir  tuntas.  Indikator ketuntasan apabila telah mencapai 85 % subjek daya serapnya   ≥ 70 % (Depdikbud RI, 1994, dalam Sudjana, 2001 dan Arikunto, 2007).

## 1. Strategi/Metode Kerja/Teknik Pembinaan
Strategi/metode  kerja/teknik  pembinaan  yang  digunakan  pada  siklus  1 adalah  observasi-refleksi-rekomendasi,  studi  dokumentasi,  angket  dan  FGD, sedangkan  pada  siklus  2  adalah  observasi-refleksi-rekomendasi, studi  dokumentasi angket, dan workshop penelitian  dilaksanakan  dilaksanakan  pada  tanggal 5 Agustus – September 2018.

## 2. Setting/Lokasi/Subyek Penelitian
Secara garis besar, prosedur siklus dilakukan melalui kegiatan perencanaan (plan), siklus (act), observasi (observe) dan refleksi (reflect) (Kemmis dalam Hopkin, 1993, dikutip Sukidin dkk, 2002).

## 3. Subyek dan Waktu Penelitian
Subyek penelitian dalam penelitian ini adalah guru di Salah  satu  sekolah  binaan.  Jumlah  guru  yang  diteliti  sebanyak  18  guru.  Penelitian telah dilaksanakan dari  tanggal 1 Agustus –  5 September 2018

## 4. Instrumen Penelitia
Untuk  memperoleh  data  yang  diharapkan,  maka  dalam  penelitian  ini digunakan  instrumen  sebagai  berikut:  (a)  rencana  pelaksanaan  pembinaan; (b)  pedoman  observasi  aktivitas  guru;  (c)  daftar  chek  aktivitas  guru;  (d)  instrumen evaluasi  guru  dalam  membuat  RPP  berbasis  inkuiri  yang  mengacu  pada Permendikbud  Nomor  22,  Tahun  2016;  (d)  format  observasi  pembinaan; (e) format diskusi balikan; dan (f) daftar hadir guru.

## 5. Prosedur Pengolahan dan Analisis Data
Data  yang  telah  diperoleh  pada  setiap  tahapan  siklus  diolah  dan  dinalisis melalui  tahap-tahap  sebagai  berikut:  (a)  kategori  data;  (b)  interpretasi  data; (c) validitas data; (d) pelaksanaan siklus; (e ) evaluasi;  &  (f)  analisis  dan refleksi.

## Hasil dan Pembahasan
A. Perubahan Aktivitas Guru dari Siklus 1 – Siklus II
Kegiatan  pembinaan  pada  siklus  II  telah  memperlihatkan  adanya  peningkatan aktivitas guru dibanding pada siklus I, mulai dari membuat RPP untuk setiap siklus, membuat  penilaian  untuk  setiap  siklus,  membuat  angket  respon  siswa,  membuat
pedoman  observasi  aktivitas  siswa,  membuat  daftar  check,  membuat  format observasi  aktivitas  siswa,  membuat  format  observasi  pelaksanaan  model pembelajaran oleh guru dan siswa, dan membuat format diskusi balikan.
Berdasarkan  hasil  observasi  aktivitas  guru  selama  penelitian  dari  siklus  I sampai siklus II, dapat dilihat pada Tabel  1 dibawah ini.
Tabel  1.
Aktivitas Guru Selama Pembinaan dari Siklus I – Siklus II
Berdasarkan  data  pada  Tabel  1  diatas  kemampuan  guru  dalam  membuat RPP  berbasis  inkuiri  dari  siklus  I  sampai  siklus  II  mengalami  peningkatan.  Pada siklus I guru yang benar-benar terampil membuat RPP berbasis inkuiri  berjumlah 12 orang  (66.67%),  dan  pada  siklus  II  menjadi  14  orang  (77.78%).  Kompetensi  guru dalam  membuat penilaian berbasis inkuiri  dengan benar dari siklus I sampai siklus II mengalami peningkatan. Pada siklus I guru yang  benar-benar terampil berjumlah 12 orang (66.67%), dan pada siklus II menjadi 15 orang (83.33%).
Berdasarkan  data  pada  Tabel  1  diatas  kompetensi  guru  dalam  membuat angket  respon  siswa  terhadap  penggunaan  pembelajaran  berbasis  inkuiri  dengan benar dari siklus I sampai siklus II mengalami peningkatan. Pada siklus I guru yang benar-benar  terampil  berjumlah  13  orang  (72.22%),  dan  pada  siklus  II  menjadi  16 orang  (88.89%).  Kompetensi  guru  dalam  membuat  pedoman  observasi  aktivitas siswa dengan benar dari siklus I sampai siklus II mengalami peningkatan. Pada siklus I  guru  yang  benar-benar  terampil  berjumlah  13  orang  (72.22%),  dan  pada  siklus  II menjadi 16 orang (88.89%).
Berdasarkan  data  pada  Tabel  1  kompetensi  guru  membuat  daftar  check dengan  benar  dari  siklus  I  sampai  siklus  II  mengalami  peningkatan.  Pada  siklus  I guru  yang    benar-benar  terampil  berjumlah  14  orang  (77.78%),  dan  pada  siklus  II
menjadi    17  orang  (94.44%).  Berdasarkan  data  pada  Tabel  1  kompetensi  guru membuat  format  observasi  aktivitas  siswa  dengan  benar  dari  siklus  I  sampai siklus  II  mengalami  peningkatan.  Pada  siklus  I  guru  yang    benar-benar  terampil berjumlah 14 orang (77.78%), dan pada siklus II menjadi 17 orang (94.44%).
B. Jumlah Komponen RPP Berbasis Inkuiri  yang Dipenuhi oleh Guru (dari total 20  komponen  RPP  yang  sesuai  dengan  tuntutan  Permendikbud  No  22  Tahun 2016)
Jumlah  komponen  RPP  berbasis  inkuiri yang  dipenuhi  oleh  Guru  (dari  total 20 komponen RPP  yang sesuai dengan tuntutan Permendikbud No 22 Tahun 2016) dapat dilihat pada Tabel 2.

## Tabel  2 Skor Guru dari Siklus I – II
Berdasarkan data pada Tabel 2 di atas, diperoleh data sebagai berikut :
1) Pada Siklus I, skor tertinggi adalah 80,00, terendah 65,00 dan rata-ratanya adalah 69,44  serta  jumlah  guru  yang  mengalami  ketuntasan  belajarnya  sebanyak  11 orang (61.11%).
2) Pada  Siklus  II,  nilai  rata-rata  harian  tertinggi  adalah  90,00,  terendah  65,00  dan rata-ratanya  adalah  83,06  serta  jumlah  guru  yang  mengalami  ketuntasan belajarnya sebanyak 16 guru (88.89%).
Berdasarkan  data  pada  Tabel  2,  menunjukkan  rata-rata  dan  daya  serap klasikal jumlah komponen RPP berbasis inkuiri yang dipenuhi oleh guru (dari total 20  komponen  RPP  yang  sesuai  dengan  tuntutan  Permendikbud  No  22 Tahun 2016) dari siklus I sampai pada siklus II mengalami peningkatan. Pada siklus I skor rata-rata guru yaitu 69,44, dan pada siklus II meningkat menjadi 83,06. Begitu juga dengan Daya Serap Klasikal (DSK) mengalami peningkatan. Pada siklus I DSK sebesar 61.11%, dan pada siklus II meningkat menjadi  88.89%

## Pembahasan .

## A. Pengaruh  Pembinaan  Terhadap  Peningkatan  Aktivitas  Guru  dari  Siklus  I  – Siklus II
Kegiatan  pembinaan  dari  siklus  I  sampai  siklus  II,  menunjukkan  bahwa aktivitas guru semakin aktif, serta antusias mengikuti setiap sesi pembinaan. Hampir semua  guru  berperan  aktif  mulai  dari  membuat  RPP  untuk  setiap  siklus,  membuat penilaian  untuk  setiap  siklus,  membuat  angket  respon  siswa,  membuat  pedoman observasi  aktivitas  siswa,  membuat  daftar  check,  dan  membuat  format  observasi aktivitas  siswa.  Walaupun  pada  awalnya  banyak  yang  belum  terampil  tetapi  pada siklus II sudah menunjukkan kemajuan yang sangat pesat

## B. Pengaruh Diterapkannya Pembinaan terhadap Kemampuan dan Keterampilan Guru  dalam    Menguasai  Teori  Belajar,  khususnya  dalam  Membuat  RPP Berbasis Inkuiri.
Kegiatan  pembinaan  dari  siklus  I  sampai  siklus  II,  skor  guru  menunjukan adanya  peningkatan.  Peningkatan  itu  menunjukkan  bahwa  setiap  guru  telah melaksanakan  dan  mengikuti  tahap-tahap  jalannya  kegiatan  pembinaan,  serta menunjukan  bahwa  hampir  semua  guru  berperan  aktif  mengikuti  setiap  sesi pembinaan  yang  dilakukan  oleh  peneliti.  Selain  itu,  proses  bimbingan  dan  arahan selama  kegiatan  pembinaan  yang  dilakukan  sudah  diupayakan  efektif,  efisien  dan intensif.  Sehingga  guru  tidak  mengalami  kesulitan  dalam  melaksanakan  kegiatan
pembinaan.  Sehingga  pada  saat  dilaksanakan  pengukuran  kemampuan  dan keterampilan guru dalam  dalam membuat RPP berbasis inkuiri, pada siklus II, daya serap klasikal sudah diatas 85% yaitu 88.89% guru memperoleh skor 70.00 ke atas. Data tersebut menjadi  indikator siklus II ini mengakhiri penelitian tindakan sekolah, kegiatan pembinaan pada guru melalui workshop dan Focused Group Discussion .

## Kesimpulan
1)  Kegiatan  pembinaan  pada  siklus  I,  menunjukkan  bahwa  aktivitas  guru  dalam membuat RPP berbasis inkuiri, membuat penilaian, membuat angket respon siswa, membuat  pedoman  observasi  aktivitas  siswa,  membuat  daftar  check,  membuat format  observasi  aktivitas  siswa,  membuat  format  observasi  pelaksanaan  model pembelajaran  oleh  guru  dan  siswa,  dan  membuat  format  diskusi  balikan  belum memuaskan.  Kemampuan  dan  keahlian  serta  aktivitas  guru  dalam  siklus  I,  perlu ditingkatkan dan harus diperbaiki pada siklus II.
2)  Kegiatan  pembinaan  pada  siklus  II,  menunjukkan  bahwa  aktivitas  guru  mulai  dari membuat RPP berbasis inkuiri, membuat penilaian, membuat angket respon siswa, membuat  pedoman  observasi  aktivitas  siswa,  membuat  daftar  check,  membuat format  observasi  aktivitas  siswa,  membuat  format  observasi  pelaksanaan  model pembelajaran  oleh  guru  dan  siswa,  dan  membuat  format  diskusi  balikan  sudah meningkat  dan  lebih  baik  dibanding  siklus  I.  Siklus  II  ini  mengakhiri  penelitian tindakan  sekolah,  kegiatan  pembinaan  pada  guru  melalui  observasi-refleksi- rekomendasi, studi  dokumentasi  angket, workshop ,  dan  FGD,  dengan  indikator aktivitas guru telah diatas 70.00% dan skor  guru minimal 70.00 sudah diatas 85%, yaitu sebesar 88.89%.
3)  Selama  kegiatan  pembinaan  mulai  dari  siklus  I  sampai  siklus  II,  peneliti  berusaha melaksanakan  bimbingan  serta  arahan  secara  adil,  dan  menyeluruh  pada  setiap guru,  supaya  setiap  guru  berpartisifasi  dalam  mengikuti  setiap  sesi  pembinaan, mulai  dari  membuat  RPP  berbasis  inkuiri    untuk  setiap  siklus,  membuat  penilaian untuk  setiap  siklus,  membuat  angket  respon  siswa,  membuat  pedoman  observasi aktivitas  siswa,  membuat  daftar check,  membuat  format  observasi  aktivitas  siswa, membuat  format  observasi  pelaksanaan  model  pembelajaran  oleh  guru  dan  siswa, dan membuat format diskusi balikan

## BIBLIOGRAFI
Anderson,  R.D.  2002.  Reforming  Science  Teaching:  What  Research  says  about Inquiry. Journal of Science Teacher Education . 13 (1): 1-12.
Arikunto, S. 2003. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
Arikunto, Suharsimi. 2007. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara Bastian, A.R. 2002. Reformasi Pendidikan .  Yogyakarta: Lappera Pustaka Utama.
Beyer, B.K. 1971. Inquiry in the Social Studies Classroom. A Strategy for Teaching . Columbus Ohio: Charles E. Merill Publishing Company.
Dirjen PMPTK. 2008. Metode dan Teknik Supervisi, Jakarta
Helgeson, S.L. 1994. Research on Problem Solving; Middle School. In:  Gabel, D.L.
(ed). Handbook  of  Research  on  Science  Teaching  and  Learning.  A  Project  of the NSTA . New York: Macmillan Publishing Company.
Henrichsen & Jerrett. 1999. Science Inquiry for The Classroom on Program Report . Oregon: The Northwest Regional Educational Laboratory. http://inkido.indiana.edu/mikeb/ActionResearchClass/assignments/sample_actio n_project.pdf
Joyce , B;  Weil, M, & E. Calhoun. 2009. Models of Teaching . Eighth ed. Boston: Allyn and Bacon.
Permendikbud  Nomor  143  Tahun  2014  tentang  Petunjuk  Teknis  Jabatan  Fungsional Pengawas Sekolah dan Angka Kreditnya
Permeneg  PAN  dan  RB  Nomor  21  tahun  2010  tentang  Jabatan  Pengawas  dan  Angka Kreditnya
Sanjaya,  W.  2008.  Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Suchman, J. R. 2005. Inquiry Model of Teaching . Tersedia: Http://www.scied.gsu.edu./Hassard/most/t.4.html.
Sudjana. 2001. Penelitian dan Penilaian Pendidikan. Jakarta: Sinar Baru.
Sujana, dkk. 2011. Buku Kerja Pengawas. Pusat Pengembangan Tenaga Kependidikan,
Badan PSDM dan PMP. Jakarta: Kementrian Pendidikan Nasional.
Sukidin dkk. 2002. Penelitian Tindakan Kelas . Laporan Penelitian. IKIP Bandung tidak diterbitkan.
Udin S.W. 1992. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Depdikbud.
Winkell, W.S. 1993. Psikologi Pengajaran. Jakarta: Gramedia.