## EFEKTIFITAS BIMBINGAN KELOMPOK UNTUK MENINGKATKAN SELF ESTEEM DAN MOTIVASI BERPRESTASI DALAM BELAJAR SISWA MA NW PANCOR

## Suhartiwi
STKIP Hamzanwadi Selong, email: tiwisuhartiwi@yahoo.co.id

## ABSTRAK
Rendahya Self  Esteem siswa  berdampak  pada  motivasi  berprestasi  dalam  belajar siswa,  untuk  itu self  esteem dan  motivasi  berprestasi  belajar  siswa  harus  di tingkatkan.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  efektifitas  bimbingan kelompok  dalam  meningkatkan self  esteem dan  motivasi  berprestasi  dalam  belajar siswa. Hipotesis yang diuji dalam penelitian ini adalah : (1) terdapat perbedaan yang signifikan  antara self  esteem siswa  sebelum  dan  sesudah  diadakanya  layanan bimbingan  kelompok;(2)terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  motivasi berprestasi  belajar  siswa  sebelum  dan  sesudah  diadakan  layanan  bimbingan kelompok  ;(3)terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara self  esteem siswa  antara kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  sesudah  di  adakan  layanan  bimbingan kelompok;(4) )terdapat perbedaan yang signifikan antara motivasi berprestasi belajar siswa antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol sesudah di adakan layanan bimbingan kelompok
Penelitian  ini  menggunakan  metode  eksperimen  model  desain  pretest  dan  postest, subye penelitian 20 orang siswa MA NW Pancor.  Instrumen  yang digunakan untuk mengukur self  esteem adalah  inventori self  esteem reliabelitas  0.81  dan  untuk mengukur  motivasi  berprestasi  adalah  kuesioner  dengan  reliabelitas  0.  97.  Teknik analis  data  digunakan  Wilcoxon  Signed  Rank  Test.  Hasil  penelitian  secara  umum adalah  layanan  bimbingan  kelompok  efektif  untuk  meningkatkan  self  esteem  dan motifasi berprestasi dalam belajar siswa.
Kata Kunci: Self esteem , motivasi berprestasi, layanan bimbingan kelompok

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  aset  sosial  yang    paling  strategis  dan  realistis  dalam  rangka usaha  meningkatkan  harkat  dan  martabat  manusia.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat Prayitno dan Erman Amti, (2004:9) yang mengatakan manusia adalah:
Ciptaan  Tuhan  yang  paling  indah  dan  paling  tinggi  derajatnya.        Manusia diciptakan untuk menjadi khalifah atau pemimpin di bumi, atau bahkan kiranya di seluruh semesta ciptaan Tuhan. Apakah artinya predikat ”paling indah” dan ”paling  tinggi”  itu?  Hakikat  keindahan  artinya  rasa  senang  dan  bahagia. Dengan demikian, predikat paling indah untuk manusia dapat diartikan bahwa tiada  sesuatupun  ciptaan  Tuhan  yang  menyamai  keberadaan  manusia  yang mampu mendatangkan kesenangan dan kebahagiaan di manapun dan pada saat apapun, baik bagi dirinya sendiri, maupun bagi makhluk lain.
Manusia  yang  utuh,  baik  menurut  pandangan  agama,  psikologi,  maupun  sosial budaya,  pada  dasarnya  adalah  mereka  yang  telah  berhasil  mewujudkan  dimensi kemanusiaan  secara  selaras,  serasi  dan  seimbang,  sehingga  ketinggian  derajat  dan keindahan  diri  mereka  benar-benar  dirasakan  adanya  dan  manfaatnya  oleh  diri sendiri, orang lain, dan lingkungannya. Dalam proses pencapaian ketinggian derajat dan  keindahan  diri  seorang  remaja  tidaklah  didapatkan  begitu  saja.  Kondisi  itu banyak  dipengaruhi  oleh  lingkungan  baik  itu  lingkungan  pendidikan,  sosial  dan lingkungan keluarga. Pada lingkungan pendidikan (sekolah) ada   unsur  yang sangat berpengaruh  bagi  perkembangan  peserta  didik,  salah  satunya  yaitu  peran  guru pembimbing (konselor sekolah).
Guru  pembimbing  (konselor  sekolah)  mempunyai  tugas    dan  tanggung  jawab terhadap  peserta  didiknya,  seperti  yang  ditegaskan  dalam  SK  Mendikbud No.025/O/1995 (dalam prayitno 2008:22):
Bimbingan  dan  konseling  adalah  pelayanan  bantuan  untuk  peserta  didik,  baik secara  perorangan  maupun  kelompok,  agar  mampu  mandiri  dan  berkembang secara optimal, dalam  bidang  bimbingan belajar  dan bimbingan karir, melalui berbagi jenis layanan dan kegiatan pendukung, berdasarkan norma-norma yang berlaku.
Pertumbuhan remaja  yang menunjukkan ciri-ciri  yang khas, perlu diperhatikan oleh guru  dan  orang  tua  dalam  melayani  remaja.  Ciri-ciri  yang  dimaksudkan  adalah perubahan yang sangat cepat pada ukuran tubuh, organ-organ, dan fungsi kelenjar di dalam  tubuh;  pertumbuhan  tubuh  yang  belum  serasi  dengan  perkembangan  mental sehingga  remaja  mengalami  berbagai  kesulitan  dalam  kehidupannya.....Sekolah  dan orang  tua  bertanggung  jawab  membantu  pertumbuhan  remaja  agar  perkembang mereka tercapai secara maksimal. Usaha-usaha itu hendaknya dalam bentuk program
yang terencana, teratur, berkelanjutan, dan berorientasi kepada pertumbuhan masing- masing individu. Elida prayitno (2006:26)
Berkaitan  dengan  pendapat  di  atas  dapat  diartikan  bahwa  remaja  tidak  bisa berkembang dengan baik tanpa adanya support dan dukungan dari lingkungan  yang baik.  Beberapa  hasil  penelitian  terdahulu  menemukan  akibat  dari  rendahnya  rasa percaya  diri.  Damon  (dalam  Santrock  2003:339)  menyatakan  konsekuensi  dari rendahnya  tingkat  rasa  percaya  diri  pada  sebagian  besar  remaja,  rendahnya  rasa percaya  diri  hanya  menyebabkan  rasa  tidak  nyaman  secara  emosional  yang  bersifat sementara.  Tetapi  bagi  beberapa  remaja,  rendahnya  rasa  percaya  diri  ( Self  esteem Low) bisa  menyebabkan  depresi,  bunuh  diri,  anoreksia  nervosa,  delinkuensi,  dan masalah  penyesuaian  diri  lainnya.  Selanjutnya  (Kaplan,  1975)  menyatakan  bahwa individu  dengan self  esteem yang  rendah  yang  sering  mengalami  kegagalan  dan perilaku  kejahatan.  Dia  menemukan self  esteem bahwa  3000  siswa  kelas  7  yang mempunyai  tingkatan  yang  rendah  akan  mengadopsi  pola-pola  perilaku  jahat. Self esteem yang rendah menjadi sumber kemarahan yang hebat dan permusuhan sebagai hasil dari kekerasan.
Berdasarkan  survei  yang  dilakukan  pada  November  2012  oleh  peneliti  di  beberapa SMA/MA  di  Kabupaten  Lombok  Timur,  mengenai self  esteem didapatkan  bahwa dari    250  orang  siswa  yang  mengisi  inventori self  esteem dikategorikan  sebagai berikut:  sangat  tinggi  (0%)  orang,  tinggi  (3,6%)  orang  siswa,  sedang/rata-rata (26,4%)  orang  siswa,  rendah  (29,6%)orang    siswa,  sangat  rendah  (37,6%)  orang siswa.  Berdasarkan  hasil  survei  tersebut,  dapat  dikatakan  bahwa self  esteem siswa disekolah masih tergolong sangat rendah, maka pengembangan self esteem terhadap diri  siswa  setelah  berada  dibangku  sekolah  sangatlah  penting. Self Esteem juga sangat  dibutuhkan  oleh    siswa  untuk  mencapai  kesuksesan  dalam  meraih  prestasi dalam belajar.
Tujuan yang hendak dicapai dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Untuk mengetahui perbandingan self esteem siswa sebelum dan setelah dilakukan bimbingan kelompok.
2. Ingin mengetahui  perbandingan perkembangan motivasi  berprestasi  sebelum dan setelah dilakukan bimbingan kelompok.
3. Untuk  mengetahui perbandingan self  esteem dengan  motivasi  berprestasi  siswa pada kelompok kontrol dan kelompok eksperimen sebelum dan sesudah dilakukan layanan bimbingan kelompok pada kelompok eksperimen.
4. Untuk  mengetahui  perbandinagan self  esteem dan  motivasi  berprestasi  pada kelompok  kontrol  dan  kelompok  eksperimen  setelah  layanan  bimbingan kelompok  diberikan kepada kelompok eksperimen.
5. Untuk  mengetahui  korelasi  antara self  esteem dan  motivasi  berperestasi  setelah dilakukan layanan bimbingan kelompok pada kelompok eksperimen.
Menurut  McClelland  dan  Atkinson’s  (1953:  78)  bahwa  ” Achievement  motivation should  be  characterized  by  hing  hopes  of  success  rather  than  by  fear  of  failure ”, artinya motivasi berprestasi merupakan ciri seorang yang mempunyai harapan tinggi untuk mencapai keberhasilan dari pada ketakutan terhadap kegagalan.
Untuk  meningkatkan self  esteem dan  motivasi  berprestasi  bagi  siswa  diperlukan beberapa  strategi  pendekatan  yang  bisa  dilakukan  oleh  guru  di  sekolah,  khususnya guru  pembimbing.  Pendekatan  itu  dapat  berupa  pendekatan  secara  individual maupun pendekatan secara kelompok. Mengingat waktu,  jam pelajaran  yang sangat minim  dan  banyaknya  siswa  asuh  yang  perlu  mendapat  layanan  maka  layanan bimbingan  kelompok  yang  merupakan  salah  satu  primadonanya  konseling  sangat efektif  untuk    digunakan.  Kenyataan  juga  menunjukkan  bahwa  siswa  itu  senang membentuk  kelompok  dan  lebih  cenderung  belajar  dengan  teman  sebaya.  Seperti yang diungkapkan oleh Campbel (dalam Elida prayitno, 2006:94).
Kelompok  teman  sebaya  memungkinkan  remaja  belajar  keterampilan  sosial, mengembangkan minat yang sama, dan saling membantu dalam mengatasi kesulitan untuk  mencapai  kemandirian”.  Teman  sebaya  dijadikan  tempat  memperoleh sokongan dan penguatan dalam rangka melepaskan diri dari ketergantungan terhadap orang  tua.  Begitu  pentingnya  peranan  teman  sebaya  bagi  perkembangan  sosial. Penolakan  sosial  dapat  menghancurkan  kehidupan  remaja  yang  sedang  mencari
identitas  diri.  Wells  dan  Marwell  (1976:  64)  mendefinisikan  “ the  term  self-esteem refers  to  a  more  or  less  phenomenal  process  in  which  the  person  perceives characteristics  of  herself  and  reacts  to  those  characteritics  emotionally  or behaviorally ” dapat diartikan self esteem sebagai sebuah proses  dalam karakteristik perasaan  seseorang  tentang  dirinya  dan  reaksi  terhadap  hal  tersebut  dengan emosional  atau  dengan  prilaku.  Konsep  ini  menggunakan  ide  sikap  dalam  makna yang  bervariasi  yakni  kognisi,  perasaan,  keyakinan,  kecenderungan,  untuk  berbuat dan  sebagainya.  Dapat  dikatakan  bahwa self  esteem sebagai  bagian  tertentu  pada sikap atau sebagai sebuah sikap  tentang obyek tertentu. Sebagai contoh, Rosenbreng dalam  (Wells  dan  Marwell,  1976:69)  menyebutkan    dengan self  esteem seseorang akan menjaga penghargaan terhadap dirinya sendiri yang mengekspresikan isi sikap setuju  atau  tidak  setuju.  Dengan self  esteem yang  baik  maka  siswa  akan  selalu menilai  perasaannya  secara  positif,  dengan  perasaan  yang  positif  itu  remaja  akan selalu  mengingat  pelajarannya  dengan  baik  dan  secara  otomatis  prestasinya  juga akan  meningkat. Self  esteem yang  baik  bagi  siswa  adalah  bagaimana  ia  bisa mengembangkan potensi yang ada pada dirinya secara tepat dan terarah.
Hal ini sejalan dengan hasil penelitian dari Holly, 1987-- Compiled a summary of all the  studies  and  indicated  that  most  supported  the  idea  that  self-esteem  was  more likely the result than the cause of academic achievement. However, he acknowledged that  a  certain  level  of  self-esteem  is  required  in  order  for  a  student  to  achieve academic success and that self-esteem and achievement go hand in hand. They feed each  other. Dapat  diartikan self-esteem akan  menghasilkan  prestasi  akademis.  level tertentu self  esteem dibutuhkan  siswa  untuk  mencapai  kesuksesan  akademis. Self esteem dan prestasi akan saling memberi berkontribusi.
Gergen  (dalam  Wells  &  Marwell,  1976:  60)  menyatakan  “ Much  of  what  a  person chooses to do, and the manner in which he does it, is presumed to be dependent upon his  self-esteem ”  dapat  diartikan  bahwa  penilaian  seseorang  atau  penghargaan terhadap  diri  sendiri  memainkan  peran  penting  dalam  menentukan  perilaku  orang tersebut.  Kebanyakan  apa  yang  orang  pilih  untuk  dilakukan,  dan  cara  seseorang dalam berperilaku, adalah berdasarkan pada self esteem orang tersebut.

## METODE  PENELITIAN
Penelitian  ini  dirancang  untuk  mendapatkan  data  tentang  hasil  pengembangan self esteem dan  motivasi  berprestasi  dalam  belajar  melalui  bimbingan  kelompok  dan penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif  dengan  rancangan  penelitian  quasi eksperimen,  dengan  menggunakan  model Pretest-Posttest  Control  Group  Desain , (Desain Kelompok Kontrol Tes Awal-Tes Akhir). Jenis penelitian ini melibatkan dua kelompok  subjek  yang  terdiri  atas  kelompok  eksperimen  yang  diberikan  perlakuan layanan bimbingan kelompok dan kelompok kontrol yang tidak diberikan perlakuan namun tetap diberikan layanan bimbingan konseling selain dari bimbingan kelompok dan hasilnya diketahui melalui tes akhir.
Subjek penelitian ini adalah siswa MA NW Pancor dari kelas yang sama yaitu kelas X. Dipilihnya sampel penelitian ini disesuaikan dengan rancangan penelitian tersebut di  atas  karena  subyek  penelitian  terdiri  dari  subjek  yang  dikenakan  perlakuan (kelompok eksperimen) dan yang tidak dikenakan perlakuan (kelompok kontrol).
Jenis  instrumen  yang  digunakan  untuk  mengukur self  esteem yaitu  inventori self esteem yang  di  rancang  oleh  Marjohan  (QFDM)  yang  terdiri  dari:  (1)  General Self Esteem: 16 item , Persepsi menyeluruh individu tentang bagaimana ia menilai dirinya . (2)  Sosial Self  Esteem :  8  item,  persepsi  individu  tentang  dirinya  berkenaan  dengan kualita  hubungannya  dengan  orang  lain . (3)  Personal Self  Esteem :  8  item , persepsi individu  tentang berkaitan  dengan  hal-hal  yang bersifat  personal . (4)  Lie  Subtest: 8 item , derajat  defensif  individu  menjelaskan  dirinya  dalam  kaitan  dengan  norma sosial.  Sedangkan  kuisioner  motivasi  berprestasi  yang  pergunakan  adalah  alat  ukur yang  dikembangkan  oleh  Basniar  (2004)  berdasarkan  konsep McClelland dan dimensi yang ada pada teorinya. Jumlah item sebanyak 40. Untuk itu teknik analisis data  yang  digunakan  adalah  statistik  nonparametrik,  yang  di  olah  melalui  teknik Wilcoxon Signed Ranks Tes.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Berikut ini deskripsi data pretest tingkat self esteem siswa kelompok eksperimen dan kontrol  sebelum  perlakuan  layanan  bimbingan  kelompok;  deskripsi  data pretest motivasi berprestasi  dalam belajar siswa kelompok eksperimen dan kontrol sebelum perlakuan layanan bimbingan kelompok;   deskripsi  data posttest tingkat self esteem siswa  kelompok  eksperimen  dan  kontrol  sesudah  perlakuan  layanan  bimbingan kelompok; deskripsi data posttest motivasi berprestasi dalam belajar siswa kelompok eksperimen  dan  kontrol  sesudah  perlakuan  layanan  bimbingan  kelompok. Hasil pretest dan posttes pada kedua kelompok tersebut dianalisis melalui pengolahan data dengan program SPSS versi 11.0.
1. Hasil Pretest
a. Pretest Self Esteem
Pretest ini diberikan pada kedua kelompok baik itu kelompok  eksperimen dan kelompok  kontrol  yang  berfungsi  untuk  mengetahui  tingkat Self  esteem siswa sebelum  diberikan  perlakuan  layanan  bimbingan  kelompok  bagi  kelompok eksperimen dan kelompok kontrol dideskripsikan dalam Tabel 1 berikut ini:
Tabel 1. Hasil Pretest Self Esteem Kelompok Eksperimen dan  Kelompok Kontrol
Sebelum Perlakuan Layanan Bimbingan Kelompok KONTROL EKSPRMN N Valid 10 10 Missing 0 0 Mean 17,2000 16,3000 Std. Error of Mean 1,05198 1,15518 Median 19,0000 17,0000 Mode 15,00 13,00 Std. Deviation 3,32666 3,65300 Variance 11,06667 13,34444 Range 10,00 11,00 Minimum 10,00 10,00 Maximum 20,00 21,00 Sum 172,00 163,00 Percentiles 15,0000 13,0000 19,0000 17,0000 20,0000 20,0000
a) Diskripsi Hasil Pretest Self Esteem Kelompok Kontrol
Berdasarkan  Tabel  1  di  atas,  diperoleh    skor  tertinggi self  esteem kelompok  kontrol  adalah  20,00  dan  skor  terendah  10,00.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  ada  siswa  yang  memiliki    skor self  esteem yang rendah dan skor self esteem yang tinggi. Rentangan skor tersebut  terlihat dari angka range yang mencapai 10,00 dengan variance sebesar 11,06667.
Meskipun  rentangan  skor  cukup  besar,  tingginya  perolehan  skor maksimum  pada kelompok kontol ini  membuat  rata-rata kelompok masih terlihat  cukup  tinggi  yaitu  sebesar  172,00  dan  nilai  tengahnya  19,0000. Berdasarkan Tabel 1 tersebut, skor yang sering muncul adalah 15.00 a.
b) Deskripsi Hasil Prestest Kelompok Eksperimen
Pada  Tabel  yang  sama,  dapat  diketahui  bahwa  skor    terendah  yang  di peroleh siswa pada kelompok eksperimen sama dengan skor terendah yang di  peroleh  oleh  kelompok  kontrol  yaitu  sebesar  10,00.  Namun  skor tertinggi  yang  diperoleh  kelompok  eksperimen  sedikit  lebih  tinggi  yaitu 21,00. Dengan demikian variasi data yang diperoleh kelompok eksperimen lebih  besar  13,34444  dengan  jangkauan  (range)  sebesar  11,00.  Dapat dikatakan  bahwa self  esteem siswa  kelompok  eksperimen  sedikit  lebih tinggi dari self esteem kelompok kontrol. Skor rata-rata self esteem siswa kelompok  eksperimen  16,3000  dengan  nilai  tengah  17,0000  dan    nilai yang sering muncul 13,00 a

## b. Pretest Motivasi  Berprestasi
Pretest ini  diberikan  pada  kedua  kelompok  baik  itu  kelompok  eksperimen  dan kelompok kontrol yang berfungsi untuk mengetahui Pretest motivasi berprestasi dalam  belajar  siswa  sebelum  diberikan  perlakuan  bagi  kelompok  eksperimen, pretest dilakukan juga kepada kelompok kontrol. Hasil pretest kedua kelompok tersebut sebagaimana dalam Tabel 2.
Tabel 2. Hasil Pretest Motivasi Berprestasi dalam Belajar   Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol Sebelum Perlakuan Layanan Bimbingan Kelompok
KONTROL  EKSPRMEN N Valid 10 10 Missing 0 0
Mean 100,6000 113,6000 Std. Error of Mean 7,08551 6,40521 Median 104,0000 118,0000 Mode 57,00 87,00 Std. Deviation 22,40635 20,25504 Variance 502,04444 410,26667 Range 78,00 60,00 Minimum 57,00 87,00 Maximum 135,00 147,00 Sum 1006,00 1136,00 Percentiles 86,7500 90,7500 104,0000 118,0000 113,7500 128,0000
a) Deskripsi  Hasil Pretest Motivasi  Berpestasi  dalam  Belajar  Kelompok Kontrol
Berdasarkan  Tabel  2  di  atas,  diperoleh    skor  tertinggi  motivasi berprestasi  dalam  belajar  kelompok  kontrol  adalah  135.00  dan  skor terendah  57.00    Hal  ini  menunjukkan  bahwa  ada  siswa  yang  memiliki skor  motivasi  dalam  belajar  yang  rendah  dan  skor  motivasi  dalam belajar  yang  tinggi.  Rentangan  skor  tersebut    terlihat  dari  angka range yang  mencapai  78.00  dengan variance sebesar  502.04444.  Meskipun rentangan  skor  cukup  besar,  tingginya  perolehan  skor  maksimum  pada kelompok  kontol  ini  membuat  rata-rata  kelompok  masih  terlihat  cukup tinggi  yaitu  sebesar  100.6000  dan  nilai  tengahnya  104.0000    karena tidak ada siswa yang mempunyai skor yang sama maka skor yang sering muncul adalah 57.00 a
b) Deskripsi Hasil Prestest Kelompok Eksperimen
Pada  Tabel  yang  sama,  dapat  diketahui  bahwa  skor    terendah  yang  di peroleh  siswa  pada  kelompok  eksperimen  87.00.  Sedangkan  skor tertinggi yang diperoleh kelompok eksperimen 147.00. Dengan demikian variasi  data  yang  diperoleh  kelompok  eksperimen    410.26667  dengan jangkauan  ( renge )  sebesar  60.00.  Dapat  dikatakan  bahwa  motivasi berprestasi  siswa  kelompok  eksperimen  berfariasi  dari    kelompok kontrol. Skor rata-rata self esteem siswa kelompok eksperimen 113.6000
dengan  nilai  skor  tengah  118.0000  dan    skor  nilai  yang  sering  muncul 87.00.
2. Hasil Posttest
a. Hasil Posttest Self Esteem
Hasil posttest ini berfungsi untuk  mengetahui  tingkat self esteem siswa sesudah diberikan  perlakuan  layanan  bimbingan  kelompok  bagi  kelompok  eksperimen, posttest dilakukan juga kepada kelompok kontrol. Hasil posttest kedua kelompok tersebut sebagaimana dalam Tabel 4
Tabel 3. Hasil Posttest Self Esteem Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol Sesudah Perlakuan Layanan Bimbingan Kelompok
KONTROL EKSPRMEN N Valid 10 10 Missing  0 0 Mean 17,1000 21,1000 Std. Error of Mean ,69041 ,65744 Median 16,5000 21,5000 Mode 15,00 22,00 Std. Deviation 2,18327 2,07900 Variance 4,76667 4,32222 Range 5,00 8,00 Minimum 15,00 17,00 Maximum 20,00 25,00 Sum 171,00 211,00 Percentiles 15,0000 20,0000 16,5000 21,5000 19,2500 22,0000
a) Deskripsi Hasil Posttest Self Esteem Kelompok Kontrol
Berdasarkan  Tabel  3  di  atas,  diperoleh    skor  tertinggi  self  esteem  pada kelompok  kontrol  adalah  20,00  sama  tidak  ada  peningkatan  dari pretest dan justru    skor  terendah    yang  meningkat  lima  angka  15,00.  Variasinya  juga tidak sebesar  pretestnya, hanya sebesar 4,76667 dengan range  sebesar  5,00 berarti  skor self  esteem siswa  tidak  mengalami  peningkatan.  Nilai  rata- ratanyapun  tidak  mengalami  peningkatan  yaitu  memperoleh  sekor  17,1000 begitu juga dengan nilai tengahnya 16, 5000.
b) Deskrepsi Hasil Posttest Self Esteem Kelompok eksperimen Dari  Tabel  3  di  atas  juga  dapat  diketahui  bahwa    sekor self  esteem tertinggi yang  diperoleh  kelompok  eksperimen self  esteem meningkat  menjadi  25,00 dari pretest nya 21,00 sedangkan nilai terendah  untuk kelpompok eksperimen juga  meningkat  menjadi  17,00  sama-sam  meningkat  lima  angka  dengan kelompok  kontrol.  Nilai  rata-rata posttest kelompok  eksperimen  juga meningkat  menjadi  21,1000  yang  artinya self  esteem meninggkat  setelah mendapat  perlakuan    layanan  bimbingan  kelompok.  Nilai  tenganya  juga meningkat 21, 5000 dari 17,0000 yang terdapat di pretest.
b. Hasil Posttest Motivasi Berperstasi dalam Belajar
Hasil posttes ini berfungsi untuk  mengetahui  motivasi berprestasi  belajar siswa sesudah  diberikan  perlakuan  layanan  bimbingan  kelompok  bagi  kelompok eksperimen, posttest dilakukan  juga  kepada  kelompok  kontrol.  Hasil  posttest kedua kelompok tersebut sebagaimana dalam Tabel 5
Tabel 4. Hasil Posttest Motivasi Berprestasi dalam Belajar Kelompok Kontrol dan Kelompok Eksperimen Sesudah Perlakuan Layanan Bimbingan Kelompok
KONTROL  EKSPRMEN N Valid 10 10 Missing 0 0 Mean 94,3000 130,6000 Std. Error of Mean 9,44110 5,61585 Median 100,0000 126,0000 Mode 100,00 125,00 Std. Deviation 29,85539 17,75888 Variance 891,34444 315,37778 Range 94,00 64,00 Minimum 42,00 100,00 Maximum 136,00 164,00 Sum 943,00 1306,00 Percentiles 69,2500 121,7500 100,0000 126,0000 116,0000 141,0000
a) Deskripsi  Hasil  Motivasi  Berprestasi  dalam  Berprestasi  pada  Kelompok Kontrol
Berdasarkan Tabel 4 di atas, diperoleh  skor tertinggi motivasi berprestasi pada kelompok kontrol 136.00 tidak ada peningkatan dari pretest dan justru  skornya rendah.  Variasinya  yang  meningkat  menjadi  sebesar    89i,3444  dengan range sebesar    94,00  berarti  skor  motivasi  berprestasi  siswa  tidak  mengalami peningkatan.  Nilai  rata-ratanyapun  turun  menjadi  94,  3000  begitujuga  dengan nilai tengahnya 100, 000.
b) Deskrepsi  Hasil Posttest Motivasi  Berprestasi    dalam  Belajar  Kelompok eksperimen.
Dari  Tabel  4  di  atas  juga  dapat  diketahui  bahwa    sekor    motivasi  berprestasi dalam  belajar  tertinggi  yang  diperoleh  kelompok  eksperimen  motivasi berprestasi meningkat menjadi 164,00  dari pretest nya 147,00 sedangkan nilai terendah    untuk  kelompok  eksperimen  juga  meningkat  menjadi  100,00.  Nilai rata-rata posttest kelompok eksperimen juga meningkat menjadi 130,6000 yang artinya  skor  motivasi  berprestasi  meninggkat  setelah  mendapat  perlakuan layanan  bimbingan  kelompok.  Nilai  tenganya  juga  meningkat  126,000  dari 118,0000 yang terdapat di pretest.

## Pembahasan
Self  esteem memiliki  keterkaitan  yang  erat  dengan  layanan  bimbingan  kelompok. Dengan  adanya  layanan  bimbingan  kelompok self  esteem siswa  akan  berkembang, ini  bisa  dilihat  pada  Tabel  1  pada  penelitian  ini,  sebelum  dilakukan  bimbingan kelompok self  esteem tidak  jauh  berbeda  skornya  dengan  kelompok  kontrol  yang sebagai  pembanding,  sedangkan  setelah    layanan  bimbingan  kelompok  diberikan rata-rata  skor  yang  diperoleh  oleh  kelompok  eksperimen  meningkat.  Dengan demikian self esteem itu bisa meningkat apabila di dukung oleh beberapa faktor yang mana  faktor  tersebut  berada  disekitar  siswa  itu  sendiri,  hal  ini  sejalan  dengan pendapat Braden, (1994)” orang tua dan orang dewasa lain, serta teman sebaya dapat berusaha  menggembangkan self  esteem anak”  Penilaian  terhadap  anak  dengan  nilai yang  nyata  dapat  dilakukan    karena  kepercayaan  orang  tua  dan  oarang  dewasa  lain

## Efektifitas Bimbingan Kelompok Untuk Meningkatkan Self Esteem Dan Motivasi Berprestasi Dalam Belajar Siswa Ma Nw Pancor
terhadp untuk berfikr dan menilai. Seorang anak perlu merrasa aman dengan dirinya, anak  yang  merasa  aman  dengan  dirinya    akan  merespon  tantangan  dan  bahaya dihadapi  dengan  positif.  Sejalan  dengan  pendapat  tersebut  layanan  bimbingan kelompok yang diberikan kepada kelompok eksperimen akan memberi dampak yang posif  untuk  perkembangan self  esteem karena  dalam    layanan  bimbingan  kelompok terciptannya intarksi  yang harmosis antara teman sebaya, ini adalah salah satu  yang membuat  anggota  merasa  nyaman  berada  dalam  kelompok  dalam  kelompok  juga berkembang rasa saling menghargai, mengeluarkan ide-ide, saling mendukung, tidak menyalahkan orang lain, tempat menumbuhkan rasa pecaya diri, dan dalam layanan bimbingan  kelompok  ada  juga  pemimpin  kelompok  yang  selalu  memberikan dorongan minimal, suport, dan penguatan kepada seluruh anggota kelompok.
Penelitian  ini  di  mana  pengujian  hipotesis  mencari  perbedaan  sebelum  dan  setelah perlakuan layanan bimbingan kelompok antara variabel self esteem dengan motivasi berprestasi  pada  tabel  deskripsi,  diperoleh    nilai    rata-rata self  esteem untuk kelompok  eksperimen  sebelum  diberi  perlakuan  16,  3000  sedangkan  nilai  rata-rata setelah  diberi  perlakuan  berupa  layanan  bimbingan  kelompok  pada  kelompok eksperimen  menjadi  21,  1000,  sedangkan  nilai  rata-rata  untuk  variabel  motivasi berprestasi dalam belajar pada kelompok eksperimen sebelum diberi perlakuan 113, 6000    sedangkan  setelah  diberi  perlakuan  layanan  bimbingan  kelompok  nilai  rata- rata menjadi 130, 6000. Proporsi tersebut menggambarkan bahwa ada pebedaan self esteem dan  motivasi  berprestasi  sebelum  dan  sesudah  diberi  perlakuan  melalui layanan bimbingankelompok.
Dengan  teknik Wilkocxon Signed Ranks Test juga diuji perbedaan  antara self esteem sebelum dan sesudah diberi perlakuan yang memberikan hasil Asymp. Sig untuk self esteem sebesar 0,005 (0,005< 0,05) artinya terdapat perbedaan yang signifikan antara self esteem setelah diberikan perlakuan layanan bimbingan kelompok, dengan teknik uji  beda  yang  sama  motivasi  berprestasi      sesudah  diberi  perlakuan  layanan bimbingan  kelompok  memberikan  hasil Asymp.  Sing .  untuk    motivasi  berprestasi dalam belajar sebesar 0,017(0,017< 0,05) artinya terdapat perbedaan yang signifikan setelah diberi perlakuan layanan bimbingan kelompok.
Selanjutnya  peneliti  melakukan  analisis  terhadap  kelompok  kontrol  dan  kelompok esperimen setelah di  adakan layanan bimbingan  kelompok, dengan memakai  teknik Wilkoxon Singned Rang Test mendapatkan hasil  atau nilai posttest pada self esteem kelompok kontrol rata-rata 17, 1000 tidak ada peningkatan dari  nilai pretest yang sebesar  17,  2000    yang  artinya    tidak  ada  perubahan self  esteem pada  kelompok kontrol karena tidak mendapatkan perlakuan, sedangkan pada kelompok eksperimen nilai posttest untuk rata-rata self esteem 21. 1000 dari nilai rata-rata pretest 16, 3000 yang  artinya self  esteem meningkat  setelah  diberi  perlakuan  layanan  bimbingan kelompok.  Hal  ini  juga  dilihat  dari  brobabilitas Asymp.  Sig 0,  005  artinya  terdapat perbedaan  yang  signifikan  antara self  esteem kelompok  kontrol  dengan  kelompok eksperimen,    karena  kelompok  eksperimen  mendapatkan  perlakuan.  Layanan bimbingan  kelompok  lebih  efektif  untuk  meningkatkan self  esteem siswa  karena dalam layanan bimbingan kelompok tersebut  selalu  terjadi intraksi  yang  sehat  yang anggotanya  juga  saling  menghargai  sehingga  menumbuhkan self  esteem yag  kuat pada masing- masing anggota kelompok.
Dengan  teknik  pengolahan  data  yang  sama  motivasi  berprestasi  kelompok  kontrol mendapatkan nilai rata-rata pada pretest sebesar 100,6000 sedangkan  rata-rata pada posttest 94,  3000  ini  artinya  motivasi  berprestasi  dalam  belajar  pada  kelompok kontrol  mendapatkan  skor  menurun  sampai  enam  angka  karena  kelompok  kontrol tidak  mendapatkan  layanan  bimbingan  kelompok.  Sedangkan  pada  kelompok eksperimen  nilai  rata-rata pretest 113,6000  dan  nilai  rata-rata posttest 130,6000 artinya  motivasi  berprestasi    dalam  belajar  meningkat  setelah  dilakukan  bimbingan kelompok.  Dengan  teknik  yang  sama  nilai  probabilitas  motivasi  berprestasi  dalam belajar  terlihat  dengan  jelas  bahwa Asmyp.  Sig. mendapatkan  skor  0,017    yang artinya  lebih  kecil  dari  (0,017  <  0,05)  ada  perbedaan  motivasi  berprestasi  dalam belajar  siswa  setelah  dilakukan  bimbingan  kelompok  dari  pada  sebelum  diberi perlakuan layanan bimbingan kelompok.
Layan  bimbingan  kelompok  juga  memberikan  kekuatan  yang  sangat  berarti  bagi berkembangnya self  esteem dan  motivasi  berprestasi  siswa  dalam  belajar,  hal  ini
dibuktikan dengan  hasil analisis korelasi dengan memakai teknik Wilkoxon Singned Rang Test bahwa terdapat korelasi yang  cukup kuat  yaitu 0,587 antara self esteem dan  motivasi  berprestasi  yang  mana  katagori  cukup  kuat  itu  dilihat  dari  tabel Interprestasi  Koefesien  Korelasi  Nilai  r dalam(Riduwan:  138)  artinya  apabila self esteem siswa  itu  tinggi  maka  motivasi  berprestsi  juga  tinggi,  jadi  layanan bibmbingan kelompok yang digunakan dalam kegiatan penelitian ini sangat efektif .
Dengan  terbentuknya  konsep  diri  realitas  yang  akurat  tersebut  membuat  siswa mampu  merumuskan  tujuan  hidup,  cita-cita  dan  harapan  yang  kemudian  menjadi konsep  diri  ideal  yang  akan  dicapai  siswa.  Konsep    diri  ideal  menghasilkan rancangan daftar kegiatan ataupun sikap kompetisi yang sehat bagi setiap siswa.

## SIMPULAN
Ada beberapa kesimpulan mengenai hasil penelitian yang sudah dilakukan, yaitu:
1. Adanya  perbedaan  yang  signifikan  antara self  esteem siswa  sebelum  dan  setelah dilakukan  bimbingan  kelompok  pada  kelompok  eksperimen,  artinya  adanya peningkatan self  esteem siswa  setelah  dilakukan  layanan  bimbingan  kelompok daripada sebelum dilakukan layanan bimbingan kelompok.
2. Adanya  perbedaan  yang  signifikan    antara  motivasi  berprestasi    dalam  belajar siswa  sebelum  dan  setelah  dilakukan  bimbingan  kelompok  pada  kelompok eksperimen,  artinya  motivasi  berprestasi  dalam  belajar  meningkat  setelah  diberi layanan  bimbingan  kelompok  dari  pada  sebelum  diberi  layanan  bimbingan kelompok.
3. Adanya perbedaan  yang signifikan antara self esteem siswa kelompok eksperimen dan  siswa  kelompok  kontrol  setelah  diberikan  perlakuan,  artinya self  esteem kelompok  eks  perimen  lebih  tinggi  dari  kelompok  kontrol  akibat  dari  perlakuan layanan bimbingan kelompok.
4. Perbedaan    motivasi  berprestasi  yang  signifikan  terlihat  pada  kelompok eksperimen karena di beri perlakuan layanan bimbingn kelompok
5. Self  esteem berkorelasi  signifikan  antara  motivasi  berprestasi  dalam  belajar. Artinya  semakin  tinggi self  esteem siswa  maka  semakin  tinggi  motivasi berperstasi dalam belajar pada siswa.

## DAFTAR RUJUKAN
A.  Muri  Yusuf.  (2005). Metodologi  Penelitian : Dasar-dasar  Penyelidikan  Ilmiah. Padang: UNP Press.
A. Muri Yusuf. (1996). Teknik Analisis Data . Padang:  FIP IKIP Padang.
Dharsana  dan  Suarni.  (1986). Pendekatan  konseling  dan  Psikoterapi .  Resiprokal Inhibisi,  Logo  Terapi,  Rasional  Emotif  Terapi,  Morita  Terapi  Analisis Transaksional Terapi. Singaraja Bali: FIP Universitas Udayana.
Elida  Prayitno.  (2006). Buku  Ajar  Psikologi  Perkembangan  Remaja .  Padang: Angkasa  Raya.
G,  Robin  James.,  dan  Jones,  Barbara,  J.  (1986). Komunikasi  Yang  Efektif  Untuk Pemimpin , pejabat dan Usahawan. (terjemahan) Jakarta:  Pedoman Ilmu Jaya.
Gellerman,  Soul  W.  (1963). Motivation  and  Productivitiy .  New  York:  Amacom,  A Division of American Management Association.
Gray  Jerryl,  Frederic  A.  Starke.  (1984). Organizational  Behavior,  concepts,and Applications, Charles E, Merrill publ. company, columbus.
J. Winardi. (2004). Motivasi dan Pemotivasian dalam Manajemen . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
John  W.  Santrock,  alih  bahasa  Shinto  B  Adelan  dan  Sherly  Saragih.  (2003). Adolescence: Perkembangan Remaja . Jakarta: PT Gelora Aksara Pratama.
Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia.  (1991). Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia  Cetakan Pertama Edisi kedua . Jakarta:  PT. Persero.
Marjohan. (1997). “ An Investigation of Factors That Influence Decision Making and Their  Relationship  to  Self  Esteem  an  Locus  Of  Control  Among  Minangkabau Students ” . University of Tasmania: Desertasi tidak diterbitkan.
Mulyasa.  (2004). Menjadi  Kepala  Sekolah  yang  Profesional .  Bandung:  Remaja Rosda Karya.
Nata Wijaya, Rohmat. (1981). Pedoman Pembinaan Program Bimbingan di Sekolah jilid 2 . Jakarta: Dep. P dan K , Dirjen Dikdasmen.
Prayitno  dan  Erman  Amti.  (2004) .  Dasar-dasar  Bimbingan  Konseling . Cetakan  ke dua. Jakarta: Rineka Cipta.
Prayitno.  (1996). Peyuluhan  Bimbingan  dan  Konseling . Jakarta:  Buku  Materi Penataran Calon Instruktur BK di SMU.
--------.  (2004). Seri  Layanan  Konseling  (L1-  L9). Padang:  Jurusan  Bimbingan  dan Koseling Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Padang.
--------. (1987). Buku Seri Bimbingan dan Konseling di Sekolah, Layanan Bimbingan Kelompok (Dasar dan Profil) . Jakarta: Ghalia Indonesia.
R, Mitchell Terence. (1982). Motivation. New Derections for Theory . Research, and Practice, Academy of Manajement Review.
Riduwan.  (2008). Belajar  Mudah  Penelitian .  Untuk  Guru-  Karyawan  dan  Peneliti Pemula. Bandung. Alfabeta.
Sidney  Siegel.  (1986). Statistik  Nonparametrik . Untuk  Ilmu-  Ilmu  sosial. (terjemahan) . Jakarta. PT Gramedia Pustaka Utama.
Singgih  Santoso.  (2001). SPSS  Versi  11  Menggolah  Data  Statistik  Secara Profesional . Jakrta. PT Elex Media Komputindo Kelompok Gramedia.
Slamento.  (1988) .  Bimbingan  di  Sekolah . Salatiga:  Universitas  Kristen  Satya Wacana.
Slavin,  Robert  E.  (1994). Educational  Psychology  Theory  and  Practice .  America: Allyn and Balcon. United States of America.
Weels,  L.  Edwadrd  dan  Marwell,  Gerald.  (1976) .  Self  esteem  Its  Conceptualization and  Measurement . Volume  20  Sage  Library  of  Social  Research.  Sage  P ublications Beverly Hills London.