Contents list available at Directory of Open Access Journals (DOAJ) Al-Ishlah: Jurnal Pendidikan
ISSN: 2087-9490 (Printed); 2597-940X (Online) Journal Homepage: http://www.journal.staihubbulwathan.id/index.php/alishlah

## The Influence of the Scientific Approach on the Learning Interest
Muhammad Yusup 1 , Marzani 2 , Mutia Paramita 3
DOI: 10.35445/alishlah.v13i1.456
Info Artikel Abstract
Keywords: Scientific approach Interest to learn Learning
Kata kunci: Pendekatan Saintifik Minat Belajar Pembelajaran
This study aims  to  see  the  effect of  the  approach in  Islamic Education on  the learning interest of junior high school students a. This type of research uses a quantitative  approach.  To  obtain  the  data  studied,  the  researcher  took population data of 170 students, so as a test instrument taken from a research sample  of  66  students,  this  was  no  longer  used  as  a  research  sample.  So  the remainder of the number used as the sample for the instrument trial was used as  a  research  sample,  which  might  be  104  students.  The  results  revealed correlation between the scientific approach (X) and student learning interest (Y) which  was  0.332,  which  indicates  a  low  level.  The  correlation  coefficient  is positive, which means there is a positive  effect. The  correlation that  occurs is significant because the calculated value is greater than the table, namely 2.662> 2.00. Based on the results of the data analysis provide that there is an influence between the scientific approach variable, the student learning interest variable. Based  on  the  results  of  this  study,  the  party  in  charge  of  junior  high  school implements scientific learning to improve learning outcomes.

## Abstrak
Penelitian ini dilakukan dalam rangka untuk mengetahui apakah ada pengaruh yang  signifikan  anara  pendekatan  saintifik  pada  mata  pelajaran  Pendididkan Agama  Islam  terhadap  minat  belajar  siswa.  Penelitian  ini  menggunakan pendekatan deskriptif kuantitatif. Untuk  mendapatkan data yang akan diteliti maka peneliti mengambil data populasi yaitu sebanyak 170 orang siswa, maka sebagai uji coba instrumen  diambil dari sampel penelitian  sebanyak  66  orang siswa  dan  ini  tidak  digunakan  lagi  sebagai  sampel  penelitian.  Jadi  sisa  dari jumlah  yang  dijadikan  sampel  uji  coba  instrumen  dijadikan  sebagai  sampel penelitian yang  berjumlah  104 orang siswa.  Hasil penelitian mengungkapkan bahwa koefisien korelasi antara pendekatan saintifik (X) dengan minat belajar siswa  (Y)  adalah  0,332.  Koefisien  korelasinya  bernilai  positif  yang  berarti terdapat  pengaruh  yang  positif.  Korelasi  yang  terjadi  memiliki  nilai  yang signifikan karena diperoleh nilai t hitung lebih besar dari t tabel yaitu 2,662 > 2,00. Berdasarkan  hasil  dari  analisis  data  memberikan  deskripsi  bahwa  terdapat pengaruh antara variabel pendekatan saintifik terhadap variabel minat belajar siswa. Berdasarkan hasil penelitian tersebut maka direkomendasikan bagi Pihak
1 IAI Nusantara Batanghari, Jambi, Indonesia Email: yusup9253@gmail.com
2 IAI Nusantara Batanghari, Jambi, Indonesia Email: marzani66@yahoo.co.id
3 IAI Nusantara Batanghari, Jambi, Indonesia Email: mutiaparamita40@gmail.com
sekolah untuk menerapkan pembelajaran Saintifik dalam rangka meningkatkan hasil belajar.

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan salah satu proses perubahan perilaku siswa sehingga menjadi manusia dewasa  yang  memiliki  kecakapan  hidup  dan  mampu  hidup  mandiri  serta  mampu  menjadi  anggota masyarakat dalam lingkungan alam sekitar individu berada.
Organisasi  pendidikan  ataupun  lembaga  pendidikan  merupakan  bentuk  organisasi  kerjasama ketika  individu-  individu  saling  berinteraksi  dan  bekerja  sama  dalam  mencapai  sebuah  tujuan  dan pemenuhan.  Suatu  Pendidikan  tidak  hanya  mencakup  Perkembangan  intelektual  saja,  tetapi  lebih diprioritaskan pada proses pembinaan kepribadian peserta didik secara kaffah sehingga peserta didik menjadi lebih dewasa. Dalam sebuah lembaga pendidikan yang bergerak untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan tentu keberadaan seorang pemimpin sangat berperan penting di dalamnya (Yusup, 2018).  Dengan  demikian  pemimpin  pada  suatu  lembaga  pendidikan  (kepala  sekolah  atau  kepala madrasah) memiliki pengaruh pengembangan lembaga pendidikan terlebih kualitas  output lembaga pendidikan  tersebut.  Dalam  pendidikan  semacam  ini,  keluarga,  masyarakat,  dan  pemerintah melakukan upaya sadar melalui kegiatan bimbingan, pengajaran, dan pelatihan di sekolah dan lembaga pendidikan di luar sekolah.
Seorang  pendidik  salah  satunya  menjadi  seorang  fasilitator  dan  motivator  pada  proses perkembangan  kemampuan  peserta  didiknya.  Melihat  kemampuan  masing-masing  siswa  memiliki kemampuan  yang  berbeda-beda,  maka  dalam  menulis  desain  pembelajaran  harus  terlebih  dahulu menganalisis  kondisi  dan  kemampuan  awal  siswa  serta  faktor  pendukung  lainnya.  Tujuannya  agar desain  sistem  pembelajaran  yang  telah  disusun  menjadi  efektif,  efisien  dan  lebih  produktif  (Yusup, 2018). Selain itu, mahasiswa produktif tidak hanya berilmu dan berwawasan luas, tetapi juga dapat memberikan manfaat dan berkontribusi bagi perbaikan taraf hidupnya, menjadikan dirinya percaya diri dan tidak pernah takut dengan inovasi terbaru (Yusup dan Marzani, 2020). Untuk melaksanakan tujuan  pendidikan,  kurikulum  dikompilasi  bahwa  pada  perjalanan  kurikulum  ini  selalu  mengalami pengembangan dan penyesuaian sesuai dengan kemajuan dan tantangan usia. Seperti yang kita pahami bahwa pendidikan adalah salah satu sistem yang merupakan komponen pendidikan yang terintegrasi secara terpadu untuk mencapai tujuan pendidikan nasional (Sagala, 2011).
Seorang  guru  dalam  mengelola  sebuah  kelas  akan  bermakna  dalam  menciptakan  lingkungan tidak  hanya  kelas  yang  tertib  akan  tetapi  kelas  yang  kondusif  serta  suasana  belajar  yang  menarik (Yusup,  2016).  Oleh  sebab  itu  guru  harus  bisa  memupuk  dan  memberi  rangsangan  yang  maksimal dalam proses pembelajaran.  Dalam pendekatan pembelajaran,  telah dirancang bahwa pembelajaran adalah  proses  pengetahuan,  pemahaman  dan  kemampuan  untuk  secara  sistematis  tergantung  pada aturan dan tahapan ilmiah. Ini didasarkan pada sifat manusia yang selalu ingin tahu dengan membuat bukti apa yang telah terlihat, didengar dan dirasakan (Musfiqon dan Nurdyansyah, 2015, p. 48). Bahkan sejak lahir, rasa ingin tahu sudah melekat pada anak. Jadi sangat aneh bila ada anak yang divonis malas belajar (Setiawan, 2014). Karena sejak lahir, anak sudah mempunyai semangat belajar melalui rasa ingin tahunya.
Minat belajar merupakan kecenderungan hati yang besar yang berasal dari peserta didik terhadap Proses pembelajaran terhadap subjek yang dilaksanakan oleh seorang guru. Sehingga karenanya siswa dapat mencapai prestasi pada mata pelajaran yang diajarkan oleh guru tersebut, dengan faktor-faktor internal misalnya; pemusatan perhatian, keingintahuan, motivasi dan kebutuhan. Minat dan belajar tersebut  dapat  dirumuskan  secara  bahasa  adalah  keinginan  hati  yang  besar  untuk  berusaha memperoleh  suatu  kepandaian  atau  ilmu  (Hanafi,  dkk,  2018).  Sebagai  bahan  kajian  selanjutnya
beberapa  faktor  yang  bisa  memberikan  pengaruh  kepada  minat  belajar  siswa  seperti  pemusatan perhatian, keingintahuan, motivasi dan kebutuhan.
Faktor motivasi dan lingkungan juga mempengaruhi minat. Minat seseorang akan semakin tinggi bila  dibarengi  dengan  motivasi,  baik  internal  maupun  eksternal.  Minat  merupakan  kombinasi  dari keinginan dan kemampuan yang dapat berkembang jika ada motivasi. Selain dari pada itu, faktor lain yang juga mempengaruhi munculnya minat seseorang yaitu peluang. Minat itu akan muncul jika ada peluang munculnya minat itu. Jadi, kesempatan yang diberikan kepada seseorang yang awalnya tidak tertarik dengan pelajaran tersebut, tetapi karena kesempatan dan faktor lainnya, sangat mungkin dia akan tertarik untuk mempelajari pelajaran tersebut (Darmadi, 2017). Minat belajar yang besar akan cenderung  menghasilkan  prestasi  yang  tinggi  pula,  sebaliknya  minat  belajar  yang  kurang  akan berdampak pada prestasi yang rendah (Djamarah, 2008). Dari minat inilah akan cenderung meningkat menjadi motivasi. Motivasi adalah bentuk dorongan yang sudah aktif, saat orang melakukan aktifitas. Motivasi  dapat  mejadi  aktif  dan  tidak  aktif.  Jika  tidak  aktif,  maka  siswa  tidak  besemangat  belajar. Dalam hal ini, guru harus dapat memotivasi siswa agar siswa dapat mencapai tujuan pembelajaran. (Marbun,  2018).  Salah  satunya  dengan  melakukan  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan pendekatan saintifik.
Pembelajaran dilakukan dengan menggunakan pendekatan ilmiah didasarkan pada manfaat dari pendekatan  tertentu.  Tahapan  pembelajaran  dalam  pendekatan  ilmiah  meliputi  lima  tahap,  yaitu: observasi, mengamati, menalar, mengekspresikan dan jaringan. Tahapan pembelajaran ilmiah bukan prosedural, yang berarti bahwa mereka dapat disesuaikan dengan kebutuhan di lapangan.
Fatmawati,  Ayu,  dan  Rusman  dengan  pemahaman  yang  sama  memberikan  pengertian  bahwa pendektan  saintifik  merupakan  pendekatan  yang  ilmiah  (Fatmawati,  2015);  (Ayu,  2018),  (Rusman, 2017).  Maksudnya  adalah  pendekatan  yang  dilakukan  melalui  pembelajaran  yang  mengedepankan pengalaman personal atau individu melalui observasi (menyimak, malihat, membaca mendengarkan) asosiasi,  bertanya,  menyimpulkan  dan  mengomunikasikan.  Disederhanakan  dalam  Pengamatan, interogasi,  pengumpulan  informasi  (eksplorasi  melalui  berbagai  kegiatan,  termasuk  mencoba  atau simulasi), mengklarifikasi atau menggabungkan dan berkomunikasi.
Dalam  pelaksanaan  pembelajaran  menggunakan  kurikulum  2013  yang  juga  menggunakan pendekatan  ilmiah  atau  pembelajaran  ilmiah.  Pendekatan  ilmiah  dapat  menggunakan  beberapa strategi  seperti  pembelajaran  kontekstual.  Pendekatan  ilmiah  ini  bertujuan  untuk  memberikan pemahaman siswa yang tahu, memahami, mempraktikkan apa yang siswa pelajari secara ilmiah. Oleh karena itu, proses pembelajaran diajarkan sehingga siswa menemukan dari berbagai sumber melalui proses pengamatan, menanyakan, percobaan, memproses, menyajikan, memberikan kesimpulan dan berkreasi pada semua subjek pelajaran (Musfiqon dan Nurdyansyah, 2015, p. 55).
Hasil  dari  implementasi  pendekatan  ini  diharapkan  dapat  meningkatkan  minat  belajar  bagi peserta didik, seperti dalam proses pembelajaran siswa sudah dapat memusatkan perhatiannya pada pelajaran  yang  sedang  berlangsung,  lalu  keingintahuannya  terhadap  pelajaran  menjadi  meningkat ditambah lagi dengan motivasi yang timbul dari diri peserta didik untuk berprestasi lebih baik dari sebelumnya, kemudian memberikan pemahaman kepada peserta didik bahwa belajar sudah menjadi kebutuhan  baginya,  apabila  ini  semua  sudah  ada  pada  diri  peserta  didik,  maka  ia  tidak  akan  lagi menganggap bahwa belajar menjadi hal yang membosankan baginya.
Penelitian ini dilakukan dalam rangka mengatasi permasalahan dalam proses pembelajaran dan salah satu solusi yang dapat diambil adalah dengan menggunakan pendekatan pembelajaran saintifik yang  memungkinkan  siswa  melakukan  pembelajaran  yang  menyenangkan  sehingga  dapat meningkatkan  minat  belajar  siswa.  menjadikan  pembelajaran  lebih  aktif  dan  menyenangkan  serta dapat mengembangkan pengetahuan dan wawasan siswa dalam proses pembelajaran. Penelitian ini secara khusus dipelajari pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam di SMP Negeri 21 Batanghari. Penelitian ini  penting dilakukan untuk  mengetahui seberapa besar pengaruh pembelajaran saintifik
terhadap minat siswa dalam mengikuti proses pembelajaran. Hal tersebut dapat menjadi acuan bagi pendidik untuk memperhatikan aspek-aspek yang mempengaruhi siswanya dalam pembelajaran.

## METODE
Peneliti  melakukan  penelitian  ini  menggunakan  survey  approach  dan  termasuk  pendekatan dalam jenis penelitian kuantitatif. Di mana penelitian ini merupakan penelitian yang dilakukan melalui pengamatan langsung atas gejala atau pengumpulan informasi  populasi besar dan  kecil, tetapi data yang diteliti adalah data dari sampel yang mewakili data populasi (Iskandar, 2009). Metode penelitian survey dimana peneliti melakukan survei terhadap sampel menggunakan kuesioner sebagai instrumen pengumpul data pokok (John W. Creswell, 2012). Yang menjadi populasi dalam penelitian ini adalah seluruh  siswa  kelas  VII  1  sampai  VII  5  di  Sekolah  Menengah  Pertama  Negeri  21  Batang  Hari  yang berjumlah 170 orang, maka sebagai uji coba instrumen diambil dari sampel penelitian  yaitu sebanyak 2 (dua) kelas yaitu kelas VII 4 dan VII 5 berjumlah 66 orang/siswa dan ini tidak digunakan lagi sebagai sampel penelitian. Sampel adalah bagian dari populasi yang mempunyai karakteri tertentu (Riduwan, 2013). Jadi sisa dari jumlah yang dijadikan sampel uji coba instrumen akan dijadikan sebagai sampel penelitian yaitu yang diambil dari kelas VII 1 sampai VII 3 yang berjumlah 104 orang/siswa. Penelitian ini dilakukan selama kurang leih 6 bulan, dari bulan Agustus sampai desember 2020.
Untuk mendapatkan hasil penelitian yang valid, dan untuk mengetahui pengaruh antara variabel X  (Pendekatan  Ilmiah)  dan  variabel  Y  (Minat  Belajar)  maka  dilakukan  uji  validitas  dan  reliabilitas. Populasi  adalah  jumlah  orang  yang  menjadi  sasaran  penelitian  (Mukhtar,  2013).  Untuk  kisi  –  kisi instrumen dalam penelitian ini sebagai berikut:

## Tabel 1. Kisi – Kisi Instrumen Variabel Minat Belajar
No Indikator Item Jumlah 1  Partisipasi 1, 2, 3, 4, 5 5 2  Pemusatan Perhatian 6, 7, 8, 9, 10 5 3  Keingintahuan 11, 12, 13, 14, 15 5 4  Motivasi 16, 17, 18, 19, 20 5 5  Kebutuhan 21, 22, 23, 24, 25 5 Jumlah 25 Tabel 2. Kisi – Kisi Instrumen Variabel Pendekatan Saintifik No Indikator Item Jumlah 1 Mengamati 1, 2, 3, 4, 5 5 2 Menanya 6, 7, 8, 9, 10 5 3 Mencoba 11, 12, 13, 14, 15 5 4 Mengasosiasi 16, 17, 18, 19, 20 5 5 Mengomunikasi 21, 22, 23, 24, 25 5 Jumlah 25
Berdasarkan hasil uji validitas terhadap 25 butir pernyataan pada variabel minat belajar terdapat 5 butir yang tidak valid. Dengan demikian terdapat 20 butir dinyatakan valid. Sedangkan pada variabel pendekatan saintifik ada 5 item peryataan yang dinyatakan tidak valid dari 25 item pernyataan. Dengan demikian ada 20 butir yang valid dan 20 butir item insrumen tersebut yang akan digunakan sebagai instrumen penelitian dan didistribusikan pada sampel / responden penelitian.
Teknik yang biasa digunakan untuk melakukan uji reliabilitas intrumen adalah dengan dengan menggunakan skala alpha (Alpha Cronbach) (Iskandar, 2009). Instrumen dinyatakan reliabel apabila
koefisien reliabilitas ( 𝑟 11 ) lebih besar dari 0,60. Untuk Varibel Minat Belajar diperoleh koefisien sebesar 0,870 dan  variabel  pendekatan  saintifik  sebesar 0,905.  Dengan  demikian  semua variabel  dikatakan reliabel.  Untuk  teknik  analisis  data  digunakan  analisis  deskriptif,  Uji  Prasyarat  Analisis  (Uji Normalitas,  Uji  Homogenitas  dan  Uji  Linearitas),  Pengujian  hipotesis  dalam  penelitian  ini menggunakan analisis korelasi sederhana.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Analisis deskriptif ini merupakan salah satu analisis statistik yang digunakan untuk menganalisis data dengan mendeskripsikan data yang telah dikumpulkan (Sugiyono, 2010). Untuk mengumpulkan data pada kedua variabel tersebut digunakan angket, dokumentasi dan observasi. Analisis deskriptif ini dapat dilihat setelah data terkumpul dari masing-masing variabel.

## Deskripsi hasil penelitian

## a. Variabel Pendekatan Saintifik
Data yang diperoleh dari sebaran distribusi frekuensi lalu diolah secara statistik ke dalam data distribusi  frekuensi  mulai  dari  data  banyaknya  kelas,  mean,  median  dan  modus.  Rumus  yang digunakan adalah rumus Sturges (K = 1 + 3,3 log n) dengan demikian diperoleh 7 kelas dengan nilai skor terendah 65 dan skor tertinggi 96, nilai modus untuk variabel pendekatan saintifik sebesar 78,62, sedangkan nilai median 78,94 dan nilai mean (rata-rata) 78,6. Standar deviasi atau simpangan baku yang didapat yaitu 6,52.

## b. Variabel Minat Belajar
Sedangkan data yang diperoleh dari distribusi frekuansi untuk variabel minat belajar kemudian di olah secara statistik ke dalam distribusi frekuensi mulai dari data banyaknya kelas, mean, median dan modus. Rumus yang digunakan adalah rumus Sturges (K = 1 + 3,3 log n) diperoleh 7 kelas dengan nilai skor terendah 63 dan skor tertinggi 98, nilai modus untuk variabel minat belajar sebesar 81,6, median 81,14, mean (rata-rata) 80,45. Standar deviasi atau simpangan baku yang didapat yaitu 7,02.

## Pengujian Prasyarat Analisis
Pengujian  prasyaarat  analisis  dipakai  agar  dapat  melihat  apakah  data  tersebut  berdistribusi normal, Homogen dan Linear dengan menggunakan tiga jenis pengujian dalam penelitian ini yaitu uji normalitas, uji homogenitas dan uji linearitas regresi.

## a. Uji Normalitas
Uji normalitas yang digunakan dalam penelitian ini menggunakan rumus chi kuadrat (X 2 ) untuk mengetahui  disribusi  penyebaran  data  setiap  variabel,  dalam  penelitian  ini  Perhitungannya menggunakan program aplikasi Microsoft Office Exel 2007. Jika X 2 hitung > X 2 tabel maka data dinyatakan berdistribusi tidak normal sedangkan Jika X 2 hitung < X 2 tabel maka data di nyatakan berdistribusi normal (Riduwan, 2013).
Berdasarkan perhitungan chi kuadrat (X 2 hitung ) pada tabel pengujian normalitas maka diperoleh nilai (X 2 hitung ) sebesar 4,425. Sedangkan pada chi kuadrat dengan derajat kebebasan (dk) 6–1=5 dan taraf  kesalahan  5%  didapatkan  (X 2 tabel )  sebesar  11,070.  Karena  harga  (X 2 hitung =  4,425)  <  (X 2 tabel = 11,070),  maka  distribusi  pendekatan  saintifik  normal.  Sedangkan  untuk  Variabel  minat  belajar berdasarkan perhitungan chi kuadrat (X 2 hitung ) pada tabel pengujian normalitas diperoleh nilai (X 2 hitung ) sebesar 0,825 dan nilai pada chi kuadrat dengan derajat kebebasan (dk) 6–1=5 dan taraf kesalahan 5% didapatkan (X 2 tabel ) sebesar 11,070. Karena harga (X 2 hitung = 0,825) < (X 2 tabel = 11,070), maka distribusi minat belajar normal.

## b. Uji Homogenitas
Tahap selanjutnya setelah dilakukan uji normalitas yaitu uji homogenitas. Uji homogenitas dalam penelitian ini digunakan untuk melihat apakah populasi penelitian memiliki variasi yang sama ataukah tidak. Uji homogenitas dilakukan untuk melihat bahwa data dari setiap skor berasal dari suatu populasi
yang memiliki variasi yang sama. Uji homogenitas varian dalam penelitian ini menggunakan uji Bartlet (Riduwan, 2013). Jika nilai signifikansi atau X 2 hitung > X 2 tabel , maka dikatakan bahwa varians dari dua atau  lebih  kelompok  populasi  data  adalah  tidak  sama  atau  tidak  homogen  sedangkan  apabila  nilai signifikansi atau X 2 hitung < X 2 tabel , maka dapat dikatakan bahwa varians dari dua atau lebih kelompok populasi data adalah sama atau homogen (Riduwan, 2013).
Berdasarkan perhitungan uji homogenitas maka dapat dijelaskan bahwa nilai  X 2 hitung = 27,59 dan nilai X 2 tabel = 47,39. maka dapat disimpulkan bahwa X 2 hitung < X 2 tabel yang berarti data tersebut dikatakan memiliki varian yang sama atau homogen dan bisa dilakukan analisis selanjutnya.

## c. Uji Linearitas
Uji  linieritas  dalam  penelitian  ini  digunakan  untuk  mengetahui  apakah  setiap  variabel independen terhadap variabel terkait memiliki hubungan linier. Uji linieritas dengan membandingkan uji F dengan tabel F. Jika harga F hitung < F tabel , maka  korelasi antara variabel bebas dengan variabel terkait bersifat linier. Sebaliknya, jika harga F hitung > F tabel maka korelasi antara variabel bebas dengan variabel terikat tidak linier (Riduwan, 2013).

## Tabel.3 Hasil Uji Linearitas
Tabel Anova Sumber Variabael db JK RJK F hitung F tabel ɑ = 0,05 F tabel ɑ = 0,01 Ket Total 60 391234 Koefesien (a) 1 388171,26 388171,3 Regresi (b/a) 1 339,1866 3130,187 66,659575   4,006873  12,015435 Sangat Signifikan F hitung > F tabel Sisa 58 2723,5534 46,9578 Tuna Cocok (TC) 25 1248,72 49,95 1,117699 1,843577 2,385700 Linear F hitung < F tabel Galat 33 1474,833 44,69
Berdasarkan hasil perhitungan uji linearitas maka dapat dideskripsikan bahwa nilai signifikansi = 66,66 maka hasilnya (66,66 >  4,00). Ini berarti terdapat hubungan yang liniear secara signifikan antara variabel pendekatan saintifik (X) dengan variabel minat belajar (Y).  Kemudian jika dilihat dari hasil perhitungan di atas diperoleh nilai F hitung = 1,112 dan nilai F tabel =1,84,  nilai F hitung < nilai F tabel = 1,12 < 1,84.  Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa hubungan antar minat  belajar (Y) dengan pendekatan saintifik (X) adalah linear.

## Uji Hipotesis
Uji  hipotesis  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  analisis  korelasi  sederhana.  Setelah mengetahui  hasil  korelasi  dilakukan  pengujian  signifikansi  yang  berfungsi  untuk  menggeneralisasi populasi.  Hipotesis  dalam  penelitian  ini  adalah  bahwa  ada  efek  yang  signifikan  antara  pendekatan ilmiah  terhadap  minat  dalam  belajar  siswa  di    SMPN  21  Batanghari.  Hasil  analisis  data  untuk menanggapi  hipotesis  apakah  ada  pengaruh  secara  signifikan  antara  pendekatan  ilmiah  untuk meningkatkan minat belajar siswa di Sekolah Menengah Pertama Negeri 21 Batang Hari dapat dilihat nilai F hitung < nilai F tabel.

## a. Koefisien korelasi (r) X dengan Y
Perhitungan  menentukan  besaran  kekuatan  hubungan  antar  variabel  pendekatan  saintifik dengan  variabel  minat  belajar  dilakukan  dengan  menghitung  nilai  koefisien  korelasi  dengan menggunaan  analisis  korelasi  sederhana.  Hasil  dari  perhitungan  nilai  koefisien    korelasi  (r) memberikan interprestasi bahwa besarnya koefisien korelasi variabel minat belajar dengan pendekatan
saintifik (r xy ) adalah 0,332 dan termasuk kategori memiliki hubungan atau pengaruh yang positif antara pendekatan saintifik terhadap minat belajar siswa karena koefisien korelasinya bernilai positif.

## b. Uji Signifikansi
Tujuan dari tes pengujian adalah untuk membuktikan jika pengaruh yang ditemukan dalam uji hipotesis sebelumnya dapat diterapkan pada seluruh populasi dalam penelitian ini atau tidak. Menguji pentingnya tes hipotesis ini menggunakan uji t-signifikansi ketika membandingkan nilai t hitung dengan t tabel (dk = n – 2 = 60) dengan tingkat signifikansi (0,05). Kriteria uji hipotesis diterima dari H 0 jika Nilai t hitung > t tabel dan H 0 ditolak jika nilai t hitung < t tabel . Secara rinci tahapan yang dilakukan sebagai berikut:
𝑡 𝑋𝑌 = 𝑟 𝑋𝑌 √ 𝑛−2 1−𝑟 2 = 0,33√ 60−2
1−(0,33) 2 = 0,33√ 58 1−0,1089 = 2,662
Tabel 4. Rangkuman Hasil Perhitungan 𝒓 𝑿𝒀 𝒓 𝑿𝒀 𝟐 dk t hitung t tabel Kesimpulan t hitung > t tabel 0,05 0,01 0,33 0,1089 60 2,662 2,00 2,660 Hipotesis diterima
Pada perhitungan uji signifikansi dengan menggunakan rumus di atas maka nilai t hitung = 2,662 dan t tabel = 2,00. Selanjutnya kita membandingkan nilai t hitung dan nilai t tabel , maka dapat diketahui bahwa  nilai  t hitung >  t tabel sehingga  H o diterima,  berdasarkan  perbandingan  tersebut  maka  dapat dinayatakan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  antara  pendekatan  saintifik  terhadap  minat belajar siswa.
Berdasarkkan  pengolahan  data  dengan  menggunakan  analisis  korelasi  product  moment  maka dapat diketahui bahwa koefisien korelasi antara pendekatan saintifik (X) terhadap minat belajar siswa (Y)  adalah  0,332.  Ini  memberikan  pemahaman  bahwa  ada  korelasi  atau  hubungan.  Koefisien korelasinya memiliki nilai yang positif yang bermakna bahwa terdapat pengaruh yang positif. Korelasi yang  terjadi  signifikan  karena  diperoleh nilai  t hitung lebih  besar  dari  t tabel yaitu  2,662  >  2,00.  Hasil analisis  data  menjelaskan  bahwa  terdapat  pengaruh  antara  variabel  pendekatan  saintifik  terhadap variabel minat belajar siswa.
Hasil penelitian ini berarti bahwa pendekatan ilmiah mempengaruhi munculnya minat belajar pada  siswa.  Penerapan  pendekatan  ilmiah  dalam  mempelajari  pendidikan  Islam  melibatkan keterampilan mengamati proses, bertanya, berusaha, mengaitkan, dan berkomunikasi. Pembelajaran dengan pendekatan saintifik merupakan  proses pembelajaran yang dirancang sedemikian rupa agar siswa lebih aktif dalam belajar dan dapat mengetahui sendiri fakta / pengetahuan yang terkait dengan materi  pembelajaran.  Timbulnya  minat  belajar  pada  siswa  dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor diantaranya  partisipasi,  konsentrasi,  rasa  ingin  tahu,  motivasi  dan  kebutuhan  yang  tinggi  dalam mempelajari Pendidikan Agama Islam.
Pada dasarnya, minat adalah sifat yang  melekat pada manusia yang bekerja sebagai kekuatan pendorong untuk melakukan apa yang dia inginkan. Keinginan atau minat dan kemauan atau kualitas pencapaian hasil pembelajaran siswa akan sangat berpengaruh. Dalam hal ini, siswa yang berminat mempelajari  Pendidikan  Agama  Islam  akan  lebih  memusatkan  perhatiannya  dibandingkan  siswa lainnya. Kemudian karena adanya dorongan untuk fokus pada materi yang memungkinkan siswa untuk aktif dalam pembelajaran dan akhirnya pencapaian yang diinginkan tercapai.
Ini  sesuai  dengan  hasil  penelitian  Nasikin  dengan  judul  "Pengaruh  Pembelajaran  Saintifik Terhadap  Motivasi  Belajar  Siswa  Kelas  1  di  SDIT  Luqman  Al  Hakim  Yogyakarta".  Atas  dasar  hasil penelitiannya  mengatakan  bahwa  pembelajaran  saintifik  di  dalam  kelas  SDIT  Luqman  Al  Hakim Yogyakarta mempengaruhi motivasi belajar siswa, ini terlihat dari antusiasme belajar siswa. Persamaan
dengan  penelitian  penulis  terletak  pada  studi  tentang  pendekatan  ilmiah  sementara  perbedaannya dalam studi tertentu, situasi dan kondisi penelitian (Nasikin, 2016).
Hal ini juga sesuai dengan pendapat Slameto bahwa semakin kuat atau dekat hubungan maka semakin besar pula minatnya. Timbulnya minat belajar ini disebabkan oleh berbagai hal, antara lain keinginan yang kuat untuk mengangkat harkat atau mencapai pekerjaan yang baik serta ingin hidup bahagia  dan  bahagia.  Minat  belajar  yang  besar  cenderung  menghasilkan  prestasi  yang  tinggi, sebaliknya minat belajar yang kurang akan mengakibatkan prestasi belajar yang rendah (Djamarah, 2018).
Ini  berarti  minat  sangatlah  penting  tertanam  dalam  diri  peserta  didik.  Karena  itu,  ketika seseorang dalam hatinya sudah tumbuh semangat untuk belajar maka tidak akan ada kata putus asa lagi untuk selalu menambah ilmu Allah. Karena Allah akan selalu memperlihatkan hasil dari apa yang sudah dilakukan oleh umatnya. Seperti firman Allah Ta’ala berikut ini:
َٰىَعَس اَم  َّلَِّإ ِن ََٰسنِ ۡلِۡل  َسۡيَّل نَأ َو ٣٩ َّنَأ َو هَي ۡعَس ۥ َٰى َر ي  َف ۡوَس ٤٠
Artinya:  ”Dan  bahwasannya  seorang  manusia  tiada  memperoleh  selain  apa  yang  telah diusahakannya, dan bahwasannya usaha itu kelak akan dipertlihatkan (kepadanya).” (QS. An- Najm ayat 39-40). (RI, 2010).
Atas dasar terjemahan di atas, dapat disimpulkan bahwa ketika hati kita sudah memiliki niat / keinginan  untuk  belajar  dengan  tulus  dan  tulus,  keberhasilan  yang  akan  kita  dapatkan,  sebagai kebijaksanaan yang terkenal di antara kita setiap hari, siapa pun yang rajin dan tulus . Maka itu akan berhasil dalam upayanya, termasuk siswa yang mencari pengetahuan berdasarkan niat yang kuat dan keinginan yang tinggi, maka itu akan mendapatkan apa yang diupayakannya. Salah satu faktor utama dalam mencapai tujuan pendidikan adalah niat / minat / kemauan para siswa dan tidak datang dari orang lain atau bahkan berasal dari kendala atau paksaan orang lain.
Hasil dari pengimplementasian pendekatan ini, dapat meningkatkan minat belajar bagi peserta didik, seperti dalam proses pembelajaran peserta didik sudah dapat memusatkan perhatiannya pada pelajaran  yang  sedang  berlangsung,  lalu  keingintahuannya  terhadap  pelajaran  menjadi  meningkat ditambah lagi dengan motivasi yang timbul dari diri peserta didik untuk berprestasi lebih baik dari sebelumnya, kemudian ia menganggap bahwa belajar sudah menjadi kebutuhan baginya, apabila ini semua sudah ada pada diri peserta didik, maka ia tidak akan lagi menganggap bahwa belajar menjadi hal yang membosankan baginya.
Dengan demikian dapat simpulkan bahwa semakin tinggi pendekatan saintifik yang dilakukan oleh guru dalam proses pembelajaran dikelas maka minat belajar siswa pun akan semakin tinggi.

## SIMPULAN
Hasil  penelitian  ini  mengungkapkan  bahwa  koefisien  korelasi  antara  pendekatan  saintifik  (X) dengan minat belajar siswa (Y) adalah 0,332  ini menunjukkan bahwa koefisien korelasinya  dengan nilai  positif  yang  berarti  terdapat  pengaruh  yang  positif.  Korelasi  yang  terjadi  signifikan  karena diperoleh nilai t hitung lebih besar dari t tabel yaitu 2,662 > 2,00. Hasil analisis data menunjukkan bahwa terdapat pengaruh  yang positif  antara variabel pendekatan saintifik terhadap variabel minat belajar siswa.
Penerapan  pendekatan  ilmiah  yang  terdiri  dari  berbagai  kegiatan,  antara  lain,  mengamati, mempertanyakan, menalar, berusaha mencoba dan berkomunikasi  dengan tujuan untuk memberikan pemahaman tentang siswa dalam mengenali, memahami berbagai bahan materi dengan menggunakan pendekatan  ilmiah,  yang  dapat  datang  dari  tempat  mana  pun.  Itu  tidak  tergantung  pada  informasi langsung yang berasal dari guru.
Dalam  penelitian  ini  juga  pengaruh  yang  positif  antara  pendekatan  saintifik  terhadap  minat belajar siswa pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam, karena dalam pendekatan saintifik peserta didik dituntut untuk bisa dan mampu menemukan dan membangun sendiri pengetahuannya dengan berbagai  tahapan  yang  telah di  rancang  sedemikian  rupa,  sehingga  dalam  implementasinya  dengan menggunakan  pendekatan  saintifik  tersebut,  siswa  mampu  meningkatkan  minat  belajar  pada pembelajaran Pendidikan Agama Islam.

## DAFTAR PUSTAKA
Angga Setiawan. (2014). Kenali Anakmu. Jakarta: PT Mizan Publika. Cheni Chaenida Madu Ayu. (2018). Media Pembelajaran Bola KUPINKHU: Meningkatkan Hasil
Belajar dengan Pendekatan Saintifik. Surabaya: Caremedia Communication.
Darmadi. (2017). Pengembangan Model dan Metode Pembelajaran dalam Dinamika Belajar Siswa.
Yogyakarta: Budi Utama.
Djamarah, S. B. (2018). Psikologi Belajar. Jakarta: Rineka Cipta.
Halid Hanafi, dkk. (2018). Profesionalisme Guru Dalam Pengelolaan Kegiatan Pembelajaran Di Sekolah. Yogyakarta: Budi Utama.
Ika Maryani dan Laila Fatmawati. (2015). Pendekatan Scietific dalam Pembelajaran di Sekolah Dasar (Teori dan Praktek). Yogyakarta: Budi Utama.
Iskandar. (2009). Metodologi Penelitian Pendidikan dan Sosial. Jakarta: Gaung Persada Press. Iskandar. (2009). Metodologi Penelitian Pendidikan dan Sosial. Jakarta: Gaung Persada Press. John W. Creswell. (2012). Educational Research, Planning, Conducting, and Evaluating Quantitative and Qualitative Research (Fourth Edition ed.). New York: Pearson. Kementerian Agama RI. 2010. Al-Qur’an dan Tafsirnya: Jilid X. Jakarta: Departemen Agama RI
Muhammad Yusup. (2016, September). Menciptakan Suasana Belajar Yang Kondusif Dan Efektif Dalam Mendukung Proses Pembelajaran Yang Berkualitas. At-Tasyrih, 2(1), 37. Muhammad Yusup. (2018, Oktober). Inovasi Manajemen Pendidikan : Pemikiran, lingkungan,
Budaya dan Perilaku (Studi di SMAN Titian Teras Abdurrahman Sayoeti Jambi). Nur El- Islam, 5(2), 55. Retrieved from
https://ejurnal.iaiyasnibungo.ac.id/index.php/nurelislam/issue/view/24
Muhammad Yusup. (2018, Juni ). Tanggung Jawab dan Otoritas Kepemimpinan Pendidikan Dalam Islam. Idarah, 2(1), 70. Retrieved from https://doi.org/10.47766/idarah.v2i1.266 https://ejurnal.iainlhokseumawe.ac.id/index.php/idarah/article/view/266
Muhammad Yusup dan Marzani. (2020, Desember). Analisis Produktivitas Mahasiswa IAI Nusantara Batanghari Melalui Pembelajaran. PRODU: Prokurasi Edukasi Jurnal Manajemen Pendidikan Islam, 2(1), 6. Retrieved from DOI : 10.15548/p-prokurasi.v2i1.2043
https://ejournal.uinib.ac.id/jurnal/index.php/produ/article/view/2043/1456 Mukhtar. (2013). Metode praktis penelitian deskriptif kualitatif. Jakarta: Referensi. Musfiqon dan Nurdyansyah. (2015). Pendekatan Pembelajaran Saintifik. Surabaya: Nizamia
Learning Center.
Nasikin. (2016). Pengaruh Pembelajaran Saintifik Terhadap Motivasi Belajar Siswa Kelas l di SDIT Luqman Al Hakim. Thesis, 108.
Riduwan. (2013). Belajar Mudah Penelitian. Bandung: Alfabeta. Rusman. (2017). Belajar dan Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta:
Kencana.
Stefanus M. Marbun. (2018). Psikologi Pendidikan. Surabaya: Uwais Inspirasi Indonesia. Sugiyono. (2010). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta. Syaiful Bahri Djamarah. (2008). Psikologi Belajar. Jakarta: Rineka Cipta. Syaiful Sagala. (2011). Konsep dan makna Pembelajaran. Bandung: Alfabeta.