Available online: https://mayadani.org/index.php/MAYADANI
Pendampingan pengajaran bahasa inggris melalui audio lingual method dengan media boneka jari
Anin Eka Sulistyawati a *, Yulia Nur Ekawati b , Ihda Rosdiana c
Universitas Pancasakti Tegal. Jalan Halmahera No.KM, Mintaragen, Kota Tegal, Jawa Tengah 52121, Indonesia * Penulis Korespondensi. Email: aninekas@gmail.com a , yulianurekawati.ups@gmail.com b , ihdarosdiana@gmail.com c
Received: 29 Desember 2019; Revision: 13 Maret 2020; Accepted: 19 Maret 2020

## Abstrak
Anak-anak dengan rentang usia 1-5 tahun berada pada tahap usia emas ( golden age ). Melalui pembelajar- an yang inovatif dan aplikatif, mereka tidak hanya mampu menyimak, meniru, akan tetapi juga menyusun kata demi kata dalam bahasa Inggris. Hal inilah yang mendorong peningkatan jumlah institusi pendidikan anak usia dini (PAUD) yang mulai mengenalkan bahasa Inggris kepada para siswanya melalui beragam cara, seperti bernyanyi, mengucapkan salam, mendongeng, dan sebagainya. Sayangnya, upaya tersebut tidak diim- bangi dengan pengetahuan dan kompetensi bahasa Inggris yang dimiliki oleh para guru pendidikan PAUD, mengingat mayoritas dari mereka bukanlah lulusan pendidikan bahasa Inggris. Akibatnya penyampaian dan pemilihan materi yang diberikan kurang tepat. Alhasil, siswa tidak dapat menerima materi dengan maksimal di sekolah. Untuk itulah, melalui program pengabdian kepada masyarakat ini kami berusaha untuk membantu memilih metode pengajaran dan materi yang tepat bagi siswa PAUD, salah satunya melalui metode Audio Lingual Method (ALM) dan penggunaan media boneka jari hewan. Hasil yang didapatkan melalui sepuluh kali pertemuan adalah terdapat peningkatan pemahaman dan pemilihan metode pengajaran bagi para guru PAUD. Dari total peserta sebanyak 28 orang, 25 orang merasa sangat terbantu dengan adanya pendampingan ini sehingga mereka jadi lebih mampu mengidentifikasi dan memilih materi yang akan disampaikan dikelas. Oleh karena itu, program pendampingan semacam ini sangat diperlukan bagi para guru PAUD, khususnya dalam menyampaikan materi bahasa Inggris karena terdapat beragam materi dan metode yang harus mereka pilih sesuai dengan usia siswa.
Kata kunci : audio lingual method, boneka jari, siswa PAUD
How  to  Cite :  Sulistyawati,  A.,  Ekawati,  Y.,  &  Rosdiana,  I.  (2020).  Pendampingan  pengajaran  bahasa  Inggris melalui  audio  lingual  method  dengan  media  boneka  jari. Masyarakat  Berdaya  dan  Inovasi,  1 (1),  1-5. doi:https://doi.org/10.33292/mayadani.v1i1.1
This is an open-access article under the CC–BY-SA license .

## PENDAHULUAN
Penggunaan  bahasa  Inggris  di  pertengahan  abad  21  semakin  diperhitungkan  dalam  berbagai bidang. Tak hanya diperuntukkan bagi para akademisi, pengusaha, tenaga medis, penggunaan bahasa Inggris juga sudah cukup populer di telinga anak-anak melalui lagu, film kartun, iklan, dan lain-lain. Mengingat bahwa anak-anak rentang usia 1-5 tahun berada pada tahap usia emas ( golden age ), mereka mampu menyimak, meniru, bahkan menyusun kata demi kata dengan menggunakan bahasa Inggris. Hal itulah yang kemudian difasilitasi oleh sekolah-sekolah pendidikan anak usia dini dengan cara menge- nalkan  bahasa  Inggris  kepada  para  siswanya  melalui  beragam  cara,  seperti  bernyanyi,  mengucapkan salam,  mendongeng,  dan  sebagainya.  Akan  tetapi,  karena  keterbatasan  pengetahuan  dan  kompetensi bahasa Inggris yang dimiliki oleh para guru pendidikan anak usia dini, acapkali materi yang diberikan kurang  tepat.  Alhasil,  anak-anak  menyerap  materi  pengajaran  bahasa  Inggris  di  sekolah  tidak  cukup maksimal. Oleh karena itu, kami dari tim pengabdian masyarakat Pendidikan Bahasa Inggris Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Pancasakti Tegal bermaksud untuk memberikan pendam- pingan pengajaran bahasa Inggris melalui Audio Lingual Method dengan media Boneka Jari bagi para

## Masyarakat Berdaya dan Inovasi, 1 (1), 2020, 2
Anin Eka Sulistyawati, Yulia Nur Ekawati, Ihda Rosdiana
Guru Kelompok Bermain (KB)-Taman Kanak-kanak (TK) Aisyiyah Procot Kecamatan Slawi Kabupa- ten Tegal yang mana sekolah tersebut merupakan sekolah bilingual sekaligus KB-TK percontohan di wilayah Kabupaten Tegal.
Dari  hasil  peninjauan  sementara  yang  telah  dilakukan,  permasalahan  yang  rata-rata  dihadapi adalah mengenai bentuk pengajaran bahasa Inggris yang tepat bagi anak-anak.  Hal ini terjadi karena mayoritas guru yang mengajar bukanlah lulusan sarjana bahasa Inggris, sehingga tidak memiliki penga- laman mengajar bahasa Inggris sebelumnya. Kendala lainnya adalah adanya perbedaan antara spelling dengan pronunciation pada  bahasa  Inggris  yang  mengakibatkan  terjadinya mispronunciation yang rentan ditiru oleh para siswa. Kendala yang terakhir adalah pemilihan metode pengajaran yang diguna- kan.  Meskipun  para  guru  KB-TK  cukup  berkompeten  dalam  hal  berkomunikasi  dengan  anak-anak, namun dalam hal pengajaran bahasa Inggris mereka menemukan kesulitan untuk menciptakan suasana yang membuat anak-anak merasa senang dan tertarik dalam mempelajari bahasa Inggris.
Perkembangan bahasa pada anak sejatinya telah dimulai dari semenjak bayi. Mereka merespon dan berkomunikasi dengan orang-orang di sekitarnya melalui ‘caranya’ sendiri, yakni dengan menangis, berceloteh, bergumam, tersenyum, dan lain-lain. Menurut teori psikologi penerimaan bahasa, terdapat beberapa tingkatan penerimaan bahasa yang didapatkan oleh manusia dari bayi hingga dewasa. Teori perkembangan kognitif tersebut dijabarkan oleh Jean Piaget (Alhaddad, 2012; Dahar, 2011; Ibda, 2015) menjelaskan bahwa pada tahap praoperasional (usia 2-7 tahun) anak berusaha menguasai simbol-simbol (kata) dan mengungkapkan pengalamannya meskipun terkadang tidak logis (pra-logis). Di usia ini pula, mereka akan belajar banyak kata dalam bahasa yang diajarkan oleh lingkungan terdekatnya melalui cara audio dan visual. Hal inilah yang mendasari mereka lebih mudah menyerap informasi dengan cara berce- rita dan memberi contoh. Anak-anak di rentang usia ini juga kerap memiliki pemikiran yang bersifat egosentris dimana semua hal berpusat pada dirinya.
Dengan melihat karakteristik penerimaan bahasa yang demikian, para guru KB-TK seharusnya mampu melihat sisi positif pemerolehan bahasa anak-anak yang dapat berkembang dengan maksimal. Sebagai contoh dengan pola egosentris yang mereka miliki, anak-anak di usia tersebut mampu mengolah kata  demi  kata  membentuk  untaian  kalimat  mengenai  hal-hal  seputar  diri  mereka.  Dengan  kata  lain mereka  dapat  menciptakan  karangan  fiksi  sederhana  dalam  bentuk oral  text karena  memang  belum mampu  menuangkannya  dalam  bentuk written .  Oleh karena  itu,  pendampingan  pembelajaran  bahasa Inggris pada anak-anak usia dini bersifat student-centered learning yang artinya semua proses pembel- ajaran  berpusat  pada  siswa.  Hal  ini  dilakukan  bukan  hanya  untuk  melatih  produksi  bahasa  mereka, namun juga proses kemandirian siswa dalam menyampaikan sebuah cerita.
Anak-anak di rentang usia ini memiliki banyak ide dalam bentuk fiksi maupun non-fiksi yang turut  mempercepat  proses penerimaan  bahasa  mereka.  Sedikit  berbeda  dengan orang  dewasa  dimana pembelajaran  bahasa  melalui  hal-hal  yang  bersifat  faktual,  anak-anak  lebih  mudah  mengekspresikan segala hal yang dirasakannya melalui cerita yang mereka sampaikan, meski terkadang itu merupakan cerita rekaan. Disinilah proses kognitif mereka berkembang menjadi lebih matang karena mereka belajar bahasa  melalui  cara-cara  yang  lebih  natural  dan  visual.  Tumbuh  kembang  anak  dimulai  dari  usia  1 hingga 5 tahun yang disebut juga sebagai usia emas ( golden age ) karena di usia inilah anak-anak belajar menerima, menyimpan, mengolah dan memproduksi bahasa melalui kata dan ujaran yang sederhana.
Mengingat bahwa pendidikan bahasa Inggris di era sekarang semakin penting, tidak dipungkiri bahwa para orang tua mulai memperkenalkan bahasa Inggris terhadap anak-anaknya dengan harapan mereka dapat mengikuti laju perkembangan zaman dengan gemilang. Akan tetapi tak sedikit pula orang tua  yang  tak  cukup  pandai  dalam  berbahasa  Inggris  yang  selanjutnya  mereka  menyekolahkan  anak- anaknya di sekolah-sekolah KB-TK bilingual di wilayah terdekat tempat tinggal mereka. Situasi inilah yang  kemudian  dibidik  oleh  penyelenggara  pendidikan  anak  usia  dini  yang  kemudian  memberikan fasilitas bilingual di sekolah-sekolah mereka. Namun apakah pendidikan bahasa inggris bagi anak-anak usia dini sama dengan pendidikan bahasa inggris untuk anak-anak remaja? Ternyata tidak sama.
Pendidikan  bahasa  Inggris  untuk  anak-anak  usia  dini  tidaklah  seharusnya  bertumpu  pada  pen- didikan yang disampaiakan secara monoton, tegang, penuh tugas dan kaku. Pun demikian dengan materi yang diajarkan haruslah fun dan interesting. Mengingat anak-anak belum sampai pada tahapan calistung, maka  materi juga  harus  disesuaikan.  Kerangka  pemecahan  masalah  pada  kegiatan  ini  adalah  dengan memberikan  pendampingan  pelatihan  bahasa  Inggris  menggunakan Audio  Lingual  Method dengan media boneka jari bagi guru-guru KB/TK Aisyiyah Procot. Pendampingan ini diberikan untuk mening-

## Masyarakat Berdaya dan Inovasi, 1 (1), 2020, 3
Anin Eka Sulistyawati, Yulia Nur Ekawati, Ihda Rosdiana
katkan keterampilan dan kreatifitas para guru dalam menyampaikan materi bahasa Inggris melalui lagu- lagu bahasa Inggris.
Adapun tujuan kegiatan yang diharapkan dapat dicapai dalam kegiatan pengabdian masyarakat ini adalah: (1) Meningkatkan keterampilan para guru KB-TK Aisyiyah Procot dalam  menyampaikan materi bahasa Inggris; (2) Menambah kreatifitas para guru KB-TK Aisyiyah Procot dalam menciptakan suasana belajar yang menyenangkan; (3) Memberikan pelatihan dan pembelajaran bahasa Inggris meng- gunakan Audio  Lingual  Method dengan  media  boneka  jari  disertai  muatan-muatan  nilai  dan keterampilan didalamnya. Hipotesis yang diungkap disini adalah mengenai ada tidaknya pengaruh yang didapat dari proses pendampingan yang diberikan selama sepuluh kali pertemuan.

## METODE
Metode  kegiatan  yang  diterapkan  pada  pengabdian  ini  adalah  dengan  metode  pembelajaran komunikatif. Tim pengabdian mengawali pembelajaran dengan memberikan stimulus seperti mengenal- kan cerita-cerita pendek menggunakan bonek jari dengan metode Audio Lingual Method (ALM) berikut arti dan pesan moral yang terkandung didalamnya. Kemudian peserta dibiasakan dengan metode drilling agar  mereka  terbiasa  dengan  pengucapan  ( pronunciation )  yang  benar.  Selanjutnya  para  guru  dilatih membaca,  mendemonstrasikan  atau  bermain  peran  di  depan  peserta  lainnya.  Evaluasi  diperoleh  dari speaking practice and quiz pada pertemuan terakhir yang juga dilengkapi dengan feedback dari para trainers mengenai kemampuan menyampaikan kembali informasi oleh para peserta.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kegiatan pengabdian kepada masyarakat ini berlangsung sejak bulan Februari hingga Juni tahun 2019. Adapun materi yang diberikan terbagi menjadi dua kelompok, yakni kelompok 1 ( Toddler dan Nursery ) dan kelompok 2 ( Kindy ). Masing-masing kelompok mendapat sepuluh (10) pertemuan dengan alokasi waktu tiap pertemuan adalah 90 menit. Tabel 1 dan tabel 2 adalah jadwal penyampaian materi yang diberikan.

## Jadwal Pertemuan
Tabel 1 . Jadwal Pertemuan Kelompok 1 Toddler-Nursery Pertemuan ke- Topik Metode dan Materi Pelatihan 1-2 Colors Song (English Song) Belajar pronunciation (ucapan) dan vocabulary items . Dilanjutkan dengan bermain tebak warna melalui media yang sudah disediakan (kertas warna dan boneka jari).
3-4 Vehicles Song (English Song-The Wheels on the Bus) Belajar mengidentifikasi benda-benda yang ada di dalam alat transportasi. 5-6 Introducing Ourself Song (Johny Johny) Bermain  peran (role-play) dengan  mengganti  nama  Johny  menjadi  nama  seluruh siswa di kelas secara bergantian.
7-8 Parts of Body  Pictures dan Song (Head and Shoulders) Tebak gambar, identifikasi bagian-bagian tubuh dan bernyanyi. 9-10 Reviews Evaluasi dan Review Materi beserta Praktik Microteaching para peserta
Tabel 2 . Pertemuan Kelompok 2 Kindy Pertemuan ke- Topik Metode dan Materi Pelatihan 1-2 Alphabet Song (English Song-abc song) Belajar pronunciation (ucapan)  dan spelling (mengeja).  Kemudian  anak-anak bermain role-play (peran) dengan mengeja nama masing-masing anak. 3-4 Numbers Song (English Song-Finger Family) Belajar angka. 5-6 Introducing Ourself Games (Fill in the blank) Bermain peran (role-play). 7-8 Parts of Body  Pictures Tebak gambar dan bernyanyi. 9-10 Reviews Evaluasi dan Review Materi beserta Praktik Microteaching para peserta
Gambar 1 . Pelaksanaan Pertemuan ( diolah dari hasil pengabdian )
Gambar 2 . Pelaksanaan Evaluasi ( Sumber: diolah dari hasil pengabdian)

## Masyarakat Berdaya dan Inovasi, 1 (1), 2020, 5

## Anin Eka Sulistyawati, Yulia Nur Ekawati, Ihda Rosdiana

## Evaluasi
Evaluasi terbagi menjadi dua, yakni evaluasi jangka pendek dan jangka Panjang (Muryadi, 2017). Evaluasi jangka pendek dilaksanakan di sepuluh menit terakhir di tiap pertemuan, sedangkan evaluasi jangka panjang dilakukan di pertemuan ke 9 dan 10. Pembahasan yang dilakukan pada evaluasi jangka pendek adalah mengenai teknis proses pembelajaran dan washback dari para peserta. Mengingat mereka adalah  para  guru  KB-TK  sehingga  masukan  yang  disampaikan  acapkali  berkaitan  langsung  dengan kondisi yang ada di lapangan, meliputi: teknik pengajaran, perilaku siswa, kondisi kelas, dan kurikulum. Masukan-masukan tersebut selanjutnya ditinjau ulang sebagai dasar penyampaian materi di pertemuan berikutnya.
Sedangkan  pada  evaluasi  jangka  panjang,  tim  PKM  bersama  peserta  melakukan  pembahasan mengenai materi-materi yang telah disampaikan sebelumnya yang sekaligus diselingi dengan praktik microteaching peserta secara berkelompok. Masing-masing kelompok beranggotakan 5-6 orang dengan menunjuk 1 orang sebagai ustadzah kelas dan 1 orang lainnya sebagai ustadzah pendamping. Tim PKM menyediakan reward sebagai motivasi bagi mereka untuk berlomba-lomba menyajikan microteaching yang paling ideal. Hal ini secara tidak langsung juga sebagai langkah nyata dalam memberikan contoh bagi peserta untuk meningkatkan motivasi para siswa. Dari enam (6) kelompok yang telah menyajikan microteaching ,  didapatkan  dua  (2)  kelompok  terbaik  meskipun  kelompok  lainnya  juga  memberikan penampilan yang tidak kalah menarik. Para peserta merasa antusias karena materi dan media yang kami berikan  sesuai  dengan  pekerjaan  yang  mereka  lakukan  sehari-hari.  Beberapa  testimoni  yang  kami kumpulkan  menyatakan  bahwa  kegiatan  PKM  ini  sangat  bermanfaat  bagi  pengembangan  diri  dan kompetensi mereka.

## SIMPULAN
Pendampingan yang dilakukan dalam proses pra pengajaran di kelas ini tidak hanya bermanfaat untuk  mempersiapkan  guru  dalam  menyusun  perangkat  pembelajaran,  akan  tetapi  juga  sekaligus mengidentifikasi  kekurangan-kekurangan  yang  selama  ini  mungkin  dilakukan,  yakni  meliputi kekurangan guru dalam hal pelafalan ( pronunciation ), penulisan, kosa kata ( vocabulary items ) dan lain- lain. Selain itu, pembelajaran bahasa Inggris untuk anak-anak memerlukan suasana yang menyenangkan ( fun ) mengingat bahasa Inggris di Indonesia merupakan bahasa asing yang belum banyak dipakai dalam kehidupan siswa sehari-hari.
Salah satu cara yang dapat dilakukan adalah dengan menyisipkan lagu-lagu anak dalam proses pengajaran  bahasa  Inggris  mengingat  anak-anak  dengan  usia  1-5  tahun  sangat  menyukai  aktifitas bernyanyi.  Lagu-lagu  yang  dipilih  merupakan nursery  rhymes yang  memiliki  pesan  moral  bijak, sehingga  diharapkan  para  siswa  dapat  mengambil  pelajaran  moral  dalam  lagu-lagu  tersebut.  Iringan musik yang menarik dan lirik yang diulang-ulang menjadikan para siswa dapat meniru gurunya dalam menyanyikan  lagu-lagu  tersebut.  Disamping  itu,  penggunaan  media  boneka  jari  turut  menciptakan suasana di kelas menjadi lebih menarik, hidup ( real ), dan mudah dipahami oleh para siswa.
Berikut adalah beberapa saran terkait penyampaian materi bahasa Inggris untuk anak-anak pasca kegiatan  pendampingan  ini:  (1)  Kreatifitas  guru  sangat  dibutuhkan  agar  pembelajaran  menjadi  lebih menarik dan menyenangkan; (2) Penggunaan media seperti boneka jari bisa dijadikan sebagai alternatif jika memungkinkan, mengingat anak-anak lebih mudah memahami sesuatu hal yang bersifat real ; (3) Nursery rhymes juga dapat dijadikan sebagai salah satu strategi pembelajaran karena didalamnya tidak hanya berisi lagu-lagu anak-anak, tetapi juga moral value yang bisa dijadikan contoh langsung.

## DAFTAR PUSTAKA
Alhaddad,  I.  (2012).  Penerapan  teori  perkembangan  mental  piaget  pada  konsep  kekekalan  panjang. Infinity Journal , 1 (1), 31-44. https://doi.org/10.22460/infinity.v1i1.p31-44
Dahar, R. W. (2011). Teori-teori belajar dan pembelajaran . Jakarta: Erlangga.
Ibda,  F.  (2015).  Perkembangan  kognitif:  teori  jean  piaget. Intelektualita , 3 (1).  Retrived  from https://www.jurnal.ar-raniry.ac.id/index.php/intel/article/view/197
Muryadi, A. D. (2017). Model evaluasi program dalam penelitian evaluasi. JURNAL ILMIAH PENJAS (Penelitian, Pendidikan dan Pengajaran) , 3 (1).