## PENDAHULUAN
Keterampilan menulis dalam bahasa  inggris  adalah  keterampilan yang  paling  sulit,  karena  dalam menulis siswa harus memiliki keterampilan  lain  sebagai  komponen dari  keterampilan  menulis  seperti, kosa  kata,  grammar,  ejaan,  dan sebagainya.  Penggunaan  bahan  ajar yang telah tersedia disekolah kadangkala  tidak  sesuai  dengan kontek  dimana  siswa  belajar,  untuk itu diperlukan kreatifitas guru bahasa inggris  dalam  memciptakan  sendiri bahan  ajar  yang  sesuai  dengan lingkungn  siswa  dan  contektual teaching and learning (CTL) dipandang sesuai untuk siswa karena CTL  memfokuskan  pembelajaran kepada kehidupan nyata siswa sehinnga pembelajaran lebih bermakna. Artikel  ini  membahas  tentang teori-teori  dasar  belajar  dan  desain instrulksional  model  yang  dapat digunakan dalam memproduksi bahan  ajar  sehingga  sesuai  dengan level siswa, konteks dan pengalaman awal siswa.
PEMBAHASAN
1 SMPN 22 Kota Jambi
Menulis merupakan aktivitas menulis  sesuatu  baik  dalam  bentuk tulisan pendek atau paragrap panjang. Harmer (2007: 112) berpendapat  bahwa  menulis  member siswa  kesempatan  lebih  banyak waktu  untuk  berfikir  daripada  ketika berbicara. Adapun jenis tulisan dapat berupa fiksi, laporan, essay, editorial, artikel, novel, non fiksi, drama, puisi (Brown 2007: 362). Tomlinson (2003: 73) menyatakan  bahwa  materi  adaptasi merupakan  langkah  penting  dalam memproduksi bahan ajar yang inovatif,  efektif  untuk  siswa  atau bahan  di  kelas.  McDonough  dan Shaw  (2002:  64)  menjelaskan  tujuan materi adaptasi adalah untuk membuat  materi  lebih  sesuai  untuk situasi di mana bahan ajar digunakan.
Dengan  harapan  artikel  ini  dapat menyajikan  teoritis  yang  menjadi landasan  dalam  mendesain  untuk pembelajaran dan menyediakan komponen-komponen    instruksional dengan menggunakan fase ADDIE. Teori-teori belajar Menurut teori Behavior, pembelajaran difokuskan pada pendekatan  stimulus-  respon.  Ahli

## PENERAPANTEORI BELAJAR DAN DESAIN INSTRUKSIONAL MODEL PADA KETERAMPILAN MENULIS BAHASA INGGRIS
Yulia 1

## Abstract
Writing is one of skill that students should be mastered beside other skill such as listening,  speaking  and  reading  skill.  Writing  is  a  complex  skill,  because  to  be success in writing the st udent should be mastered complex grammar, they should have  many  vocabularies,  conjunction,  punctuation,  spelling  and  mechanical  in writing.  Learning  theories  provides  the  foundation  for  the  selection  of instructional  strategies.  Here  the  major  learning  theories  are  discussed  and selected  examples  of  instructional  design  models  are  explained.  The  main objectives of this article is to present instructional design model for EFL students’ writing  skill,  Learning  theory,  and  some  previous  instructional  design  model  as theoretical  evidence  for  design  and  delivery  of  instructional  materials.  In addition, this article provides a design for EFL writing skill material development.
Keywords: EFL  writing  skill,  Learning  theories,  Instructional  design, Instructional Design model
behaviorisme  adalah  Ivan  Pavlov (1927) dengan " classical conditioning "  dan  B.  F  Skinner " operan conditioning ". Behaviorisme, percaya bahwa pembelajaran  telah  terjadi  ketika siswa  memberi  respon  yang  tepat terhadap stimulus. Prinsip behaviorisme dalam classical conditioning dan operan conditioning , umpan balik berpengaruh pada stimulus-respon. Implikasi  dari  teori  Behavior untuk  desain  instruksional  adalah mengatur jadwal dan jenis penguatan untuk memotivasi siswa dan mencapai tujuan pembelajaran. Sementara  itu,  untuk  desainer  yang merancang materi pembelajaran, Behavior  adalah  implikasi  untuk melakukan  analisis  tugas  sebelum mengembangkan materi pembelajaran  dalam  menidentifikasi tujuan  dan  pengembangan  strategi pembelajaran,  materi  pelajaran,  dan item tes.
Smith  dan  Ragan  (2005:  26) mengatakan  bahwa  teori  belajar kognitif  adalah  pengaruh  teoritis yang  dominan  pada  praktek  desain instruksional.  teori  belajar  kognitif lebih menekankan pada faktor-faktor dalam belajar dan kurang menekankan  pada  faktor  dalam lingkungan seperti teori
behaviorisme. Ada lima cara psikologi  kognitif  mempengaruhi teori-teori  belajar  menurut  Schuell (1986,  seperti  dikutip  dalam  Smith dan  Ragan,  2005:  26):  a)  pandangan bahwa  belajar  itu  adalah  sesuatu yang  aktif  dan  proses  konstruktif,  b) menciptakan  suatu  proses  tingkat tinggi  dalam  pembelajaran,  c)  sifat kumulatif  belajar  dan  pembelajaran akan diperoleh sesuai dengan pengetahuan  sebelumnya  d)  focus terhadap  bagaimana  pengetahuan cara  mempresentasikan  pengetahuan dan mengrorganisirnya
dalam memori,  dan  e)  fokus  terhadap analisis  tugas  dan  kinerja  belajar dalam hal proses kognitif. Smith  dan  Ragan  (2005:  26) berpendapat bahwa teori-teori pembelajaran kognitif berusaha menjelaskan pembelajaran dalam hal proses kognitif, struktur, dan representasi yang dihipotesiskan untuk  mengoperasikannya  kepada siswa.  Belajar  sebagai  serangkaian transformasi informasi melalui serangkaian struktur menguraikannya  dalam  otak.  Ini biasanya disebut pengolahan
informasi,  perhatikan  gambar  1  agar lebih jelas. Teori-teori lain yang juga mempengaruhi  teori  belajar  kognitif adalah  schema  theory  dan  level  of processing theory
Gambar 1. Sebuah Model Pengolahan Informasi Belajar dan Memory (Gagne,
1974, sebagaimana dikutip Smith dan Ragan, 2005: 27) Effectors Receptors Long-term memory Prior knowledge World knowledge Executive control expectancies Sensory register Response generator Working memory E N V I R O N M E N T
Manusia  menerima  informasi  dari lingkungan  mereka  melalui  reseptor sensorik  mereka.  Stimulus  dari lingkungan  dikirim  ke  otak  di  mana impuls  ini  disimpan  sangat  singkat. Banyak  lingkungan  stimulus  masuk ke  daftar  sensorik.  Informasi  yang masuk  ke  dalam  struktur  yang disebut memori kerja. Ada perpindahan informasi terus menerus antara  jangka  panjang  dan  memori kerja,  informasi  dibawa  keluar  dari memori  jangka  panjang  menjadi memori kerja (retrieval). Kegiatan ini dikendalikan  oleh  proses  kontrol eksekutif. Informasi yang sulit untuk disimpan  dalam  memori  jangka panjang,  hal  itu  harus  diintegrasikan dengan pengetahuan sebelumnya untuk  membuat  informasi  lebih bermakna.  Informasi  baru  akan kembali  dikode  dan  dikembalikan dalam memori jangka panjang, orang mungkin bertindak berdasarkan informasi  dengan  berbicara  atau menulis jawaban, memanipulasi benda  atau  sejumlah  respon  fisik lainnya. Bentuk  organisasi  dan
urutan respon ditentukan oleh generator  respon.  Informasi  ini  akan dikirim  ke  efektor,  otot,  saraf,  dan kelenjar yang pada gilirannya bertindak dan mempengaruhi lingkungan (Smith dan Ragan, 2005:
29).
Konstruktivisme  adalah  filsafat pendidikan  dalam  kategori  yang lebih  besar  dari  filosofi  yang digambarkan  sebagai  rasionalisme. Sebuah  filosofi  rasionalis  percaya alasan  itu  adalah  sumber  utama  dari pengetahuan  dan  realitas  dibangun daripada  ditemukan  (Smith  dan Ragan,  2005:  19).  Banyak  praktisi dari desain instruksional yang cenderung konstruktivis dalam pekerjaan  mereka  saat  ini.  Pekerjaan mereka  dipengaruhi  oleh  orientasi filosofis yang percaya bahwa pengetahuan  adalah  individual  yang
dibangun  dan  unik  untuk  setiap orang.  Mereka  juga  percaya  bahwa belajar  yang  paling  efektif  terjadi ketika  orang  secara  aktif  menerima makna  dari  pengalaman  mereka  dan konteks  di  mana  belajar  itu  terjadi (Richey,  Klein,  dan  Tracey,  2011: 129).
Smith  dan  Ragan  (2005:  19) menunjukkan  bahwa  konstruktivis percaya  bahwa  :  1)  pengetahuan dibangun  dari  pengalaman,  2)  hasil belajar diperoleh dari personal interpretasi terhadap pengetahuan, 3) belajar  adalah  proses  aktif  di  mana makna  dikembangkan  atas  dasar pengalaman. Mereka juga menjelaskan  bahwa  pembangunan pengetahuan menjadi kombinasi yang unik dari pengetahuan baru dan pengetahuan  individu  pembelajar, yang  mencakup  nilai,  pengalaman, keyakinan  dan  tergantung  pada  sifat peserta  didik,  tugas  belajar  dan konteks belajar.
Namun, konstruktivis radikal mengusulkan  bahwa  sejak  peserta didik  menkombinasi  pengalaman sebelumnya, hal ini tidak tepat untuk mengusulkan tujuan untuk siswa atau keinginan untuk belajar, dan desainer tidak  harus  mengembangkan  urutan instruksi  dan  memberikan  bantuan khusus untuk belajar atau membatasi konten  yang  disajikan  pada  topic pembelajaran.
Sementara konstruktivis  moderat  menunjukkan bahwa  konstruksi  aktif  dan  personal konstruksi dari makna tidak diperlukan  untuk  semua  desainer yang  mengembangkan  lingkungan belajar  yang  siswa  butuhkan  tetapi desainer  memiliki  tanggung  jawab untuk  mengatur  situasi  untuk  belajar tergantung pada jumlah pelajar, tugas dan  factor  konteks  (  Smith  dan Ragan, 2005: 19).
Behaviorisme,  kognitivisme,  dan konstruktivisme  adalah  tiga  teori belajar  utama.  Karakteristik  umum
teori  ini  ditunjukkan  dalam  tabel  I. Tiga  teori  berbeda,  dengan  tiga  cara yang  berbeda  dalam  definisikan  kata belajar,  sehingga  mengarah  pada peran  yang  berbeda  pula  bagi  siswa,
dan  menyatakan  metode  pengajaran yang  berbeda  dan  strategi  penilaian yang  digunakan  pada  ke  tiga  teori tersebut. Tabel 2. tiga teori belajar Components Behaviorism Cognitivism Constructivism Definisi belajar  Belajar itu adalah pemerolehan tingkahlaku yang baru Belajar meliputi pemerolehan dan pengorganisasian susunan kognitif Belajar adalah mencari suatu makna Aturan dalam belajar Siswa yang pasif dalam proses belajar Siswa yang aktif dalam proses belajar Siswa yang aktif dalam prooses belajar Implikasi dari strategi Memfasilitasi untuk mengetahui bahwa:  Pembelajaran berbasis tujuan  Kompetensi diperoleh berdasarkan pendidikan  Mengembangkan Keterampilan dan pelatihan Memfasilitasi untuk mengetahui tentang  Peta konsep
 Reflektif dalam berfikir Memfasilitasi untuk mengetahui tentang:  Lingkungan belajar yang Authentic  Reflektif dalam
praktek  Menggunakan Collaborative dalam mengkonstruksi pengetahuan Contoh  metode dalam mengajar  guru  Simulasi
 Demonstrasi  Pembelajaran terprogram  Pemecahan masalah  Peta konsep
 Diari/refleksi
 Role model
 Pemecahanmasalah
 Pembelajaran Collaborative stategipenilaian  Kriteria penilaian: pilihan berganda, pertanyaan dan pengulangan soal  Esai, lporan tertulis, and proyek  Tidak menngunakan standard dan grade .penilaian hanya dengan penilaian teman sejawat /review

## Menulis sebagai aktivitas kognitif
Menurut  Witkin,  (1971,  dalam Stern, 1983: 373) gaya kognitif telah didefinisikan  sebagai  karakteristik dari  : self  consistent  mode ”  yang fungsinya agar setiap individu menunjukkan persepsi dan intelektual mereka. Hayes dan
Flower (1980, dikutip dalam Alderson  dan  Bacham,  2002:  24) menggambarkan bahwa proses menulis  dalam  hal  tugas  siswa, termasuk tugas tertulis dan teks yang dihasilkan,  memori  jangka  panjang penulis, termasuk pengetahuan tentang  topik  ,  pengetahuan  tentang pembaca,  dan  perenrencanaan  dalam menulis, dan sejumlah proses kognitif, termasuk perencanaan, menerjemahkan  pemikiran  ke  dalam teks, dan revisi.
Fokus  utama  dari  model  Hayes adalah  individu  daripada  lingkungan tugas. aspek individual dalam menulis  melibatkan  interaksi  antara empat  komponen:  memori  kerja, motivasi dan hal-hal yang mempengaruhi,  proses  kognitif,  dan memori jangka panjang. Hal terpenting dari motivasi dan pengaruh dalam menulis,  khususnya, tujuan penulis, kecenderungan, keyakinan,dan sikap serta biaya.
Gambar 3 Model Proses Menulis (model Hayes, 1996)
Dari  penjelasan  dan  gambar  di atas, jelas bahwa menulis merupakan proses  kognitif.  Clark  (2008:  10) menunjukkan bahwa psikologi
’

## THE TASK ENVIRONMENT
The Social Environment
The Physical Environment The text so far The composing medium The audience Collaboration s THE INDIVIDUAL MOTIVATION/AFFECT Goals Predisposition Belief s and attitude Cost/Benefit Estimate WORKING MEMORY P honological Memory Semantic Memory Visual/Spatial Sketchpad COGNITIVE PROCESSES T ext interpretation Reflection LONG - TERM MEMORY Linguistic Knowledge Audience Knowledge Topic Knowledge Task Schemas Genre Knowledge Text Production
kognitif  memandang  kemampuan linguistik dan kemampuan intelektual  sebagai  urutan  yang alami,  konsep  kognitif  memiliki dampak  yang  paling  signifikan  pada penelitian tentang pemerolehan keterampilan menulis dan bagaimana seorang  guru  dapat  memanfaatkan urutan dalam menulis di dalam kelas. Menulis  adalah  proses  kognitif. Siswa harus mampu menginterpretasi teks  dengan  mendengarkan  atau membaca teks dan kemudian representasi  teks  sebelum  membuat teks  baru  yang  mempertimbangkan masukan  linguistik.  Siswa  harus memiliki pengetahuan bahasa sebelum  menulis  seperti  linguistik, wacana dan pengetahuan sosiolinguistik.  pusat  belajar  desain instruksional pada pembelajaran individual,  telah  memiliki  fase  yang panjang  fase  dan  sistematis,  serta menggunakan pendekatan sistem tentang pengetahuan dan pembelajaran manusia (Branch, 2009). Untuk pemahaman yang lebih tentang  desain  instruksional,  di bawah  ini  adalah  definisi  desain instruksional.
Smith  dan  Ragan  (2005:  4)
mendefinisikan  desai  instruksional adalah  proses  yang  sistematis  dan reflektif dalam menerjemahkan prinsip-prinsip pembelajaran dan pengajaran  pada  perencanaan  untuk materi pembelajaran, kegiatan, sumber daya informasi, dan evaluasi.
Definisi  lain  dari  Gustafson  dan
Cabang (2007; dikutip dalam Richey, Klein dan Tracey, 2011: 2) mengatakan bahwa desain Instructional adalah proses sistematis yang digunakan untuk mengembangkan  program-program pendidikan  dan  pelatihan  secara konsisten dan dapat diandalkan. Desain instruksional model
Ada beberapa model desain instruksional yang telah dikembangkan dan model yang akrab dengan para praktisi desain instruksional seperti ID Model System  (Zook,  2001),  Systematis planning  model  (Reiser  dan  Dick, 1996), Media development (Yakinkan, 2005), Instructional design  process  (Morrison,  et.  all,
2011),  dan  ADDIE  model  (Branch, 2009).  Beberapa  model  menggunaan pendekatan  sistem  konseptual  dan yang  lain  menggunakan  pendekatan sistem  yang  procedural  atau  dikenal sebagai  desain  sistem  instruksional (ISD). Untuk lebih memahami tentang  setiap  model  di  atas,  penulis akan  membahas  model  Reiser  dan Dick  (1996)  mengusulkan  tujuh prosedur yang dimulai dari mengidentifikasi tujuan instruksional, mengidentifikasi tujuan, merencanakan kegiatan pembelajaran, memilih media pembelajaran,  mengembangkan  alat penilaian,  melaksanakan  instruksi dan  merevisi  pembelajaran.  Lihat gambar berikut 4.
Gambar 4 Model Perencanaan Sistematis (Reiser dan Dick, 1996)
Identify Instructional goals Identify objectives Plan instructional activities Develop assessment tools
Implement instruction Choose Instructional media Revise instructional
Model  ini  adalah  contoh  dari pendekatan sistem denagn menggunakan  bentuk  prosedural, dimana  setiap  komponen  kongruen satu  sama  lain.  Prosedur  desain mulai  dari  mengidentifikasi  tujuan dan  diakhiri  dengan  evaluasi.  Model ini  berdasarkan  lima  elemen  pokok: analisis,  desain,  pengembangan  dan evaluasi. Kelima elemen kunci terdiri dari langkah-langkah tambahan dengan  terminologi  yang  berbeda- beda.  Komponen  model  ini  terdiri dari  sepuluh  langkah  prosedur  yaitu: 1) mengidentifikasi tujuan
instruksional,  2)  melakukan  analisis instruksional 3) mengidentifikasi kemampuan awal, 4) menulis tujuan, 5) mengembangkan tes acuan kriteria,  6)  mereview  instruksional, 7) mengembangkan strategi pembelajaran,  8)  mengembangkan dan memilih materi pembelajaran, 9) mengembangkan dan melakukan evaluasi formatif, 10) mengembangkan dan melakukan evaluasi sumatif. Lihat gambar 5. Dick dan Carey Model
gambar 5. Dick dan Carey Model
Model  desain  instruksional  yang dikembangkan  oleh  Zook  (2001) dimulai  dengan  menentukan  tujuan instruksional  dan  mengidentifikasi dan menganalisis konten, mempersiapkan  prosedur  penilaian, merancang  strategi  pembelajaran, melaksanakan pembelajaran dan penilaian,  dan  diagnosa  kesulitan belajar. Lihat ganbar 6
Gambar 6.System ID Model (Zook, 2001)
Remediate Specify instructional goal Prepare assessment procedure ( instructional objective) Identify and analyze content Diagnose learner difficulties Design instructional strategy Implement Instruction assessment
Model pembelajaran ini mengusulkan  penggunaan  media. Model  ini  dimulai  dari  analisis kebutuhan, analisis tugas, dan analisis  pembelajaran.  Ada  enam langkah  dari  Model  pengembangan media ini. Langkah pertama
menganalisis pembelajar, tujuan,
pemilihan metode, media, dan materi,  memanfaatkan  media  dan bahan ajar, dan melibatkan partisipasi peserta didik, mengevaluasi  dan  merevisi.  Gambar 7 model pengembangan media. Gambar 7. meyakinkan Model (2005)
Model  lain  adalah  instruksional design  process  oleh  Morrison,  et.all (2001). Model ini memiliki sembilan unsur  yang  diatur  dalam  lingkaran. Sembilan elemen adalah: a) instruksional  problem,  langkah  ini adalah proses mengidentifikasi kebutuhan  atau  masalah  yang  harus dipecahkan,  b)  Pelajar  dan  konteks, hal  ini  terkait  dengan  analisis karakteristik siswa dan mengumpulkan  informasi  tentang level siswa, latar belakang pengetahuan, asumsi atau pengalaman, c) analisis Tugas adalah komponen  penting  dari  proses,  di mana desainer harus menentukan apa pengetahuan  dan  prosedur  untuk membantu siswa menguasai pembelajaran  sesuai  dengan  tujuan instruksional, d) tujuan instruksional, e)  urutan  konten,  hal  ini  berperan penting  dalam  membantu  siswa memahami dan informasi
pembelajaran  dalam  urutan  yang logis, f) strategi instruksional, adalah salah  satu  dari  proses  kreatif,  ini merupakan  bagian  dari  proses  yang sederhana  sampai  simulasi  yang kompleks,  g)  Merancang  pesan pembelajaran, pesan ini dibuat untuk komunikasi  dengan  siswa  melalui pengaturan  kata-kata  dan  gambar,  h) Pengembangan  instruksional,  setelah analisis  dan  desain  lengkap,  saatnya untuk mengembangkan instruksional. Proses  ini  melrupakan  aktifitas memproduksi  bahan  ajar  seperti video,  halaman  web,  materi  cetak atau  kaset  audio,  i)  instrumen evaluasi,  adalah  instrument  yang digunakan  untuk  menilai  siswa terhadap    penguasaan  tujuan.  Lihat gambar berikut 8.
Evaluate Analyze And  Revise                 Learner Require State the Learner Objectives Participation Utilize Select Media &                      Strategies, Material Media, Materials
Gambar 8. Morrison, Ross, Kalman, dan Kemp Instructional Design Model
(2001) ADDIE adalah akronim untuk Menganalisis, Desain, Mengembangkan, Melaksanakan, dan  Evaluasi.  Model  ini  adalah proses yang berfungsi sebagai kerangka dalam membimbing desainer untuk situasi yang kompleks,  model  ini  sangat  tepat digunakan  untuk  mengembangkan produk  pendidikan  dan  sumber belajar  lainnya  (Branch,  2009:  2).
Menurut  profesor  Molenda  (dikutip
dalam  Branch,  2009:  3)  mengatakan bahwa  ADDIE  telah  menjadi  istilah sehari-hari  yang  digunakan  untuk menggambarkan pendekatan sistemik dalam pengembangan instruksional.  ADDIE  tidak  spesifik, sepenuhnya  merupakan  kombinasi dari beberapa model, seperti istilahnya ADDIE merupakan
struktur  dasar  dari  model-model desain  instructional.  Lihat  gambar  9.
model ADDIE.
Gambar 9. ADDIE Model
Dari penjelasan tentang desain indtruksional  model  di  atas,  dapat disimpulkan  bahwa,  Dick  dan  Carey model  adalah  berorientasi  sistem desain instruksional, sedangkan model  Kemp  adalah  model  berbasis kelas  yang  menganggap  semua faktor  di  lingkungan  belajar.  Reiser systematic  planning  model,  tujuan model  ini  terletak  pada  langkah pertama  tetapi  tidak  ada  langkah analisis  untuk  menentukan  tujuan instruksional  dan  model  ini  tidak memberikan  langkah  untuk  memilih strategi  pembelajaran.  Variasi  lain dari  systematis  model  Zook.  Model ini  hamper  sama  dengan  model Reiser  tetapi  ada  perbedaan  penting pada  mengidentifikasi  kegiatan  yang eksplisit terkait dengan isi "mengidentifikasi  dan  menganalisis konten. ASSURE model focus dengan  sistematis  urutan  untuk membuat teknologi media pembelajaran. Namun, Model ADDIE  adalah  sistem  instruksional desain model yang merupakan fundamental  dan  sederhana.  Model ini  memberikan  pedoman  bagi  para desainer dalam menciptakan instruksional. Dari sintesis dan keterbatasannya,  beberapa  elemen  di masing-masing model yang disesuaikan  untuk  mengkronstruksi model  pada  artikel  ini  dan  beberapa elemen  dibuat  oleh  desainer  untuk mengkonstruksi  desain  instruksional yang  sesuai  untuk  mengembangkan bahan ajar pada keterampilan menulis bahasa Inggris. Desain dan prosedur pengembangan  produk  adalah  fase sebelum  desainer  mengembangkan produk. Prosedur yang telah ditentukan  akan  digunakan  untuk mengembangkan suatu produk. Dalam  artikel  ini,  produk  yang  akan dikembangkan
adalaha materi
pembelajaran  untuk  keterampilan menulis  bahasa  Inggris  sehingga prosedur  harus  sesuai  dengan  proses belajar mengajar. Berdasarkan tinjauan pustaka pada bab II, peneliti membuat desain instruksional berdasarkan domain desain instruksional dan teori desain konstruktivis. fase ADDIE digunakan  untuk  menghubungkan variabel  atau  kegiatan.  ADDIE dibagi  menjadi  lima  tahap.  Mereka menganalisis, merancang, mengembangkan,  pelaksanaan  dan evaluasi. Untuk  menganalisis  tahap,  yang pertama adalah menganalisis karakteristik peserta didik. Ini terdiri dari menganalisis sikap peserta didik dalam  belajar,  artinya  bagaimana reaksi  siswa  dalam  belajar  apakah mereka aktif atau pasif. Hal ini dapat membantu  desainer  untuk  membuat tugas siswa. Selanjutnya, menganalisis latar belakang pengetahuan siswa. Untuk membantu siswa mencapai tujuan pembelajaran,
peneliti  harus  mempertimbangkan latar  belakang  pengetahuansiswa. Fase  ini  akan  membantu  desainer untuk  menentukan  tugas  siswa  dan memilih  bahan  untuk  menulis  yang cocok  bagi  siswa.  Yang  ketiga adalah menganalisis motivasi pelajar. Materi dan tugas yang dikembangkan  harus  memberikan motivasi bagi siswa dalam belajar.
Menganalisis  konteks  belajar,  Ini tentang  aspek  fisik  dari  bahan  ajar, apakah  buku  cetak  atau  E-learning. Kemudian,  lingkungan  sosial  adalah tentang  guru,  siswa  dan  semua  staf dalam pengaturan penelitian. Apakah mereka  mendukung  penelitian  ini? Dan  apa  yang  mereka  dukung?. Yang  terakhir  adalah  menganalisis lingkungan  mengajar.  Ini  adalah tentang fasilitasi dalam proses belajar mengajar. Apa aspek material
yang  biasanya  digunakan,  buku  teks tercetak atau E-learning fisik. Ruang kelas  yang  nyaman  untuk  belajar- mengajar  atau  tidak.  Dan  semua fasilitasi  yang  mendukung  proses belajar mengajar.
Fase  desain  terdiri  dari  struktur konten dan urutan, strategi instruksional, kegiatan pembelajaran, media  dan  sistem  penyampaian pembelajaran.  Untuk  struktur  konten dan urutan, komponen yang
pertimbangan pada keterampilan menulis  (recount  dan  naratif),  tujuan identifikasi dan obyektif berdasarkan penggunaan  kurikulum  di  SMP, pertimbangan struktur pesan (keterampilan menulis biasanya terintegrasi dengan kosa kata dan tata bahasa),  dan  pertimbangan  aspek kognitif.  Komponen  kedua  adalah strategi  pembelajaran.  Komponen- komponennya  adalah  menentukan model  kognitif  dalam  proses  belajar mengajar (pembelajaran kontekstual,),  menentukan  penilaian dan umpan balik. Kemudian, kegiatan  pembelajaran,  komponen yang  menentukan  kegiatan  siswa atau  latihan  yang  sesuai  dengan model yang kontekstual, jenis kegiatan  siswa atau  latihan  (individu atau  tugas  kelompok),  menentukan prosedur  tugas  (dari  yang  sederhana sampai tugas yang kompleks). Komponen  keempat  adalah  media dan sistem penyampaian materi. Dalam  artikel  ini,  desainer  akan membuat procedure dalam mengembangkan materi pembelajaran  untuk  keterampilan menulis  dan  terdiri  dari  gambar  dan teks  atau  produk  fisik  berupa  buku. Jadi,  ini  dapat  digunakan  sebagai media  dalam  kelas  dan  alat  bagi siswa  untuk  mencapai  tujuan  dalam belajar  bahasa  Inggris  terutama untuk  keterampilan  menulis.  Tahap ketiga  dalam  konsep  ADDIE  adalah pengembangan. Pada fase ini,
desainer mulai mengembangkan semua komponen yang telah ditentukan  dalam  desain.  Komponen yang  akan  digembangkan  berupa materi  baru  untuk  keterampilan menulis  (adaptasi  dan  menciptakan materi sendiri), mengembangkan kegiatan siswa atau latihan, mengembangkan  item  penilaian  dan skor, mengembangkan prosedur untuk memberikan umpan balik, dan produksi  fisik  bahan  ajar  dengan mempertimbangkantata  letak,  jenis ukuran, gambar yang akan digunakan.
Fase  keempat  dan  kelima  dalam konsep  ADDIE  adalah  implementasi dan  evaluasi.  Untuk  implementasi, komponen  yang  harus  dipersiapkan adalah  siswa  sebagai  peserta  dan mempersiapkan  lingkungan  kelas. Tahap kelima adalah evaluasi. Untuk mengevaluasi  materi  pembelajaran yang  telah  dikembangkan,  desainer akan  berkolaborasi  dengan  ahli materi bahasa Inggris untuk menulis, guru bahasa  Inggris dan siswa untuk memvalidasi  produk.  Ahli  dan  guru akan  memvalidasi  materi,  strategi, kegiatan  apakah  sesuai  dengan  level siswa, kurikulum, urutan dan produk fisik. Sementara siswa akan memvalidasi instruksi dalam
kegiatan,  jenis  ukuran,  gambar,  teks dan  penggunaan  kosakata  dalam bahan  ajar  apakah  jelas,  mudah dimengerti,  menarik  atau  tidak. Untuk  lebih  memahami  dan  lebih jelas tentang desain dan prosedur . SIMPULAN
Pada artikel ini, penulis membahas keterampilan menulis bahasa  inggris  dan  teori-teori  beajar dan beberapa model desain instruksional. Artikel ini menginformasikan  tentang  desain instruksional dan memberikan prosedur  untuk  membimbing  para praktisi dalam
pengembangan pembelajaran  yang  efektif,  konsisten
dan  dapat  diandalkan.  Efektivitas systematis approach dalam merancang  pembelajaran  merupakan proses empiris dan dapat ditirru oleh guru-guru bahasa Inggris yang tertarik dalam mengembangkan bahan  ajar  yang  sesuai  dengan  teori belajar dan model
desain instruksional yang ada.
DAFTAR PUSTAKA
Anderson.  J.  Charles  and  Bacham,
Lyle. F. 2002. Assessing Writing  (editor  Series ).  United
Kingdom: Cambridge University Press. Brown,  H.  Douglas.2007. Teaching by  Principle:  An  Interactive Approach to Language Pedagogy  ( 3 𝑟𝑑 𝑒𝑑 ) .  United States  of  America:  Pearson
Education Inc.
Clark,  L.  Irene.  2007. Concept  in Composition: Theory and Practice in Teaching of Writing . California State University, Northridge: Lawrence  Erlbaum  Associates, Inc. Harmer,  Jeremy.  2007. How  to Teach English. England: Pearson Education Limited McDonough, Jo and Shaw, Christopher.  2003. Material and Method in ELT ( 2 𝑛𝑑 𝑒𝑑 ) :
A  Teachers’  Guide.  United
Kingdom : Blackwell Publishing. Richey, Rita. C, Klein, James. D and Tracey  Monica.  W.  2011. The Instructional Design Knowledge  Base. New  York and London: Taylor and Francis Group.
Smith,  Patricia.  L,  and  Ragan,
Tillman.  J.  2005. Instructional
Design  ( 3 𝑟𝑑 ed) .  United  States of  America:  John  Wiley  & Son, Inc. Tomlinson,  Brian.  1999. Material
Development in Language
Teaching . Cambridge University press. Tomlinson,  Brian.  2007. Material Development  for  Language Teaching. Cambridge University press.