Volume 4, Nomor 1, Februari 2023
Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing terhadap Pemahaman Konsep Peserta Didik
Nimatul Hikmah 1 , Irwani Zawawi 2 , Sri Suryanti 3
Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Gresik 1 , 61121; nikmatulhikmah475@gmail.com
Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Gresik 2 , 61121; irwanizawawi@umg.ac.id
Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Gresik 3 , 61121; srisuryanti@umg.ac.id

## Abstract
This research is a quantitative study that aims to determine the effect of the guided inquiry learning model on students' understanding of concepts. The research method used in this study is an experimental research method with a quasi-experimental design. The quasi form used is the pretest-posttest control group design. The subjects in this study were students of class VII-A and VII-B at MTs. An-Nuriyah. Class VII-A uses the guided inquiry learning model (experiment) while class VII-B uses the conventional learning model (control). The results showed that students' conceptual  understanding  in  the  experimental  class  (guided  inquiry)  was  higher  than  that  in  the  control  class (conventional learning). This can be seen from the average test results of students'  understanding of the concept in the experimental class was 83.67 while the average test result in the control class was 60.67. Likewise with the results of data analysis using two independent sample t-tests which show a sig value of 0.000  < 0.05 , it can be concluded that 𝐻 0 is rejected, which means that there are differences in students' understanding of concepts using the guided inquiry learning model and conventional learning models. So it can be concluded that the guided inquiry learning model can influence students' understanding of concepts.
Keywords : influence, guided inquiry, conceptual understanding

## Abstrak
Penelitian ini adalah penelitian kuantitatif yang bertujuan untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran inkuiri terbimbing terhadap pemahaman konsep peserta didik. Metode penelitiaan yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode penelitian eksperimen dengan desain Quasi Eksperimental. Bentuk quasi yang digunakan adalah pretest-posttest control group desing. Subjek dalam penelitian ini adalah peserta didik kelas VII-A dan VII-B di MTs. An-Nuriyah. Kelas VII-A menggunakan model pembelajaran inkuiri terbimbing (eksperimen) sedangkan kelas VII- B  menggunakan  model  pembelajaran  konvensional  (kontrol).  Hasil  penelitian  menunjukkan  pemahaman  konsep peserta  didik  pada  kelas  eksperimen  (inkuiri  terbimbing)  lebih  tinggi  dari  pada  kelas  kontrol  (pembelajaran konvensional). Hal ini dapat dilihat dari rata-rata hasil tes pemahaman konsep peserta didik pada kelas eksperimen adalah  83,67  sedangkan  rata-rata  hasil  tes  pada  kelas  kontrol  adalah  60,67.  Begitu  juga  dengan  hasil  analisis  data menggunakan  uji-t dua sample independen  yang  menunjukkan  nilai  sig 0,000 < 0,05 maka dapat disimpulkan 𝐻 0 ditolak  yang  artinya  ada  perbedaan  pemahaman  konsep  peserta  didik  menggunakan  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing dengan model pembelajaran konvensional. Sehingga dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran inkuiri terbimbing dapat berpengaruh terhadap pemahaman konsep peserta didik.
Kata kunci: pengaruh, inkuiri terbimbing, pemahaman konsep

## PENDAHULUAN
Proses  belajar  mengajar  dapat  berjalan  dengan  baik  jika  model  pembelajaran  yang diterapkan  dapat  membantu  peserta  didik.  Pemilihan  model  pembelajaran  yang  tepat  dapat berpengaruh terhadap keberhasilan peserta didik (Wulaningsih et al., 2012). Model pembelajaran yang diterapkan diharap mampu membantu peserta didik dalam meningkatkan pemahaman konsep materi yang diajarkan. Keterlibatan peserta didik dalam pembelajaran sangatlah penting (Suryanti et al., 2019); (Arifani & Suryanti, 2019). Sebagai salah satu faktor yang mendukung keberhasilan dalam pembelajaran, pendidik memiliki peranan penting dalam penerapkan model pembelajaran (Suryanti et al., 2022) yang dapat mendukung peserta didik belajar dengan aktif. Salah satu model yang  dapat  membantu  adalah  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing.  Menurut  (Wina  Sanjaya, Haji, 2016).
Inkuiri adalah rangkaian pembelajaran yang menekankan pada proses berpikir secara kritis dan analisis untuk mencari dan menemukan jawaban dari suatu masalah. Menurut Massialas dalam (Matthew  &  Kenneth,  2013)  model  inkuiri  terbimbing  adalah  model  pembelajaran  yang memungkinkan  peserta  didik  untuk  maju  selangkah  demi  selangkah  dari  mengidentifikasi masalah, mengidentifikasi hipotesis, merumuskan masalah, mengumpulkan data, memverifikasi hasil, dan generalisasi kesimpulan. Sedangkan menurut (Wina Sanjaya, Haji, 2016). Model inkuiri memerlukan peran peserta didik dalam menyelesaikan masalah (Ngalimun, 2017).  Model inkuiri terbimbing  adalah  suatu  model  pembelajaran inquiry yang  didalam  pelaksanaannya  pendidik melakukan bimbingan atau petunjuk yang cukup luas kepada peserta didik.
Model pembelajaran inkuiri terbimbing ini sangat efektif dalam membantu peserta didik memahami konsep. Model  ini digunakan bagi  peserta didik  yang belum  berpengalaman belajar dengan model inkuiri. Adapun sintaks model pembelajaran inkuiri menurut (Trianto, 2007) adalah: 1)  Mengajukan  pertanyaan  atau  permasalahan,  2)  Merumuskan  hipotesis,  3)  Merancang percobaan, 4) Melakukan percobaan untuk perolehan data, 5) Mengumpulkan dan menganalisis data,  6)  Membuat  kesimpulan.  Kelebihan  pada  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  adalah pendidik  tidak  melepaskan  begitu  saja  peserta  didiknya  dalam  proses  pembelajaran,  sehingga sehingga  peserta  didik  yang  memiliki  pemahaman  konsep  rendah  merasa  terbantu  dengan pembelajaran dan peserta didik yang kemampuan pemahaman konsepnya tinggi tidak memonopoli pembelajaran.
Dalam  pembelajaran  peserta  didik  dituntut  untuk  mengetahui  pemahaman  konsep matematika dengan baik (Suryanti et al., 2017). Pemahaman konsep adalah salah satu aspek yang harus dimiliki setiap peserta didik (Arends et al., 2008). Menurut (Masitoh & Prabawanto, 2016) pemahaman  konsep  adalah  sebuah  tahapan  penting  dalam  belajar  matematika.  (Mawaddah  & Maryanti, 2016) menyatakan bahwa peserta didik harus memiliki pemahaman konsep secara tepat dalam pembelajaran matematika. Peserta didik mampu memahami konsep dengan baik jika pada saat  proses  pembelajaran  peserta  didik  diberi  kesempatan  untuk  mengkontruksikan  konsep matematika, sehingga peserta didik tidak hanya diberi materi abstrak. Pemahaman konsep dapat dilakukan melalui rancangan pembelajaran yang menarik (Radiusman, 2020). Pemahaman konsep adalah proses,  pembuatan, cara memahami ide-ide materi pembelajaran, sehingga peserta didik tidak  hanya  mengetahui,  tetapi  mampu  mengungkapkan  kembali  suatu  konsep  yang  mudah dimengerti  dan  dapat  mengaplikasikannya  (Pranata,  2016).  konsep  adalah  dasar  untuk  bernalar dan  berkomunikasi  dengan  baik  dan  benar  karena  mereka  memiliki  pemahaman  konsep  yang dikomunikasikan.  Menurut  (Ramadani,  &  Yanti,  2019)  pemahaman  konsep  bertujuan  untuk mengetahui  sejauh  mana  kemampuan  peserta  didik  dalam  menerima  konsep  dasar  matematika yang diterima.
Menurut peraturan Dirjen Dikdasmen Nomor 506/C/Kep/PP/2004 dalam (Agustin, 2019), merinci  indikator  pemahaman  konsep  matematis  ada  tujuh  yaitu:  1)  Menyatakan  ulang  sebuah konsep, 2) Mengklasifikasikan objek-objek menurut sifat-sifat tertentu sesuai dengan konsepnya, 3)  Memberi  contoh  dan  non  contoh  dari  suatu  konsep,  4)  Menyajikan  konsep  dalam  berbagai bentuk representasi matematis, 5) Mengembangkan syarat perlu atau syarat cukup suatu konsep, 6)  Menggunakan  dan  memanfaatkan  serta  memilih  prosedur  atau  operasi  tertentu,  7) Mengaplikasikan konsep atau algoritma pemecahan masalah. Hal ini menjadikan alasan penting mengapa pemahaman konsep sangat dibutuhkan dalam pembelajaran.
Beberapa  penelitian  yang  telah  dilakukan  sebelumnya  mengenai  model  pembelajaran inkuiri terbimbing yaitu penelitian oleh (Purwasih, 2015), dengan judul “Peningkatan Kemampuan Pemahaman  Matematis  dan Self  Confidence Siswa  MTs  di  Kota  Cimahi  Melalui  Model Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing”  penelitian  ini  menghasilkan  peningkatan  pemahaman matematis kelas eksperimen dibandingkan kelas kontrol. Selain itu, sebagian peserta didik yang mendapatkan pembelajaran menggunakan model  pembelajaran inkuiri terbimbing mendapatkan
self confidence yang lebih baik secara signifikan. Penelitian kedua dilakukan oleh (Rofiq Mahfur, 2018)  dengan  judul  “Efektivitas  Model  Pembelajaran  Generatif  Dipadukan  dengan  Metode Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Terhadap Kemampuan Pemahaman Konsep Matematika Siswa SMP  Kelas  VIII”  penelitian  ini  menghasilkan  bahwa  pembelajaran  matematika  menggunakan model pembelajarana inkuiri terbimbing lebih efektif dari pada pembelajaran menggunakan model pembelajaran  konvensional.  Penelitian    yang  ketiga  oleh  (Yanda  et  al.,  2019)  dengan  judul “Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terhadap Kemampuan Pemahaman Konsep Ditinjau Dari Motivasi Belajar Siswa.
Berdasarkan  uraian  diatas,  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  diperkirakan  dapat dijadikan  alternatif  dalam  meningkatkan  pemahaman  konsep  matematis  peserta  didik. Berdasarkan alasan tersebut, peneliti tertarik untuk menyusun penelitian yang berjudul “Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Terhadap Pemahaman Konsep Peserta Didik”.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  adalah  cara  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  penelitian (Arikunto,2010).    Pada  penelitian  ini  menggunakan  jenis  penelitian  kuantitafi  dengan  metode eksperimen,  dengan  desain quasi  experiment (eksperimen  semu).  Penelitian  eksperimen  semu dapat dilakukan untuk melihat pengaruh yang ditimbulkan dari perlakuan berbeda yang dibrikan pada masing-masing kelompok yang mana peneliti tidak mengontrol semua variabel dan kondisi eksperimen  secara  kuat.  Bentuk quasi  experiment yang  digunakan  adalah pre-test  –  post-test control group desing .
Desain penelitian ini dapat dilihat pada tabel si bawah ini.

## Tabel 1. Desain Penelitian
Group Pre-test Treaement Post-test E 𝑂 1 × 𝑂 2 K 𝑂 1 𝑂 2
Keterangan:
E : Kelas eksperimen
K : Kelas kontrol

## X : Perlakuan
𝑂 1 : Pre-test pemahaman konsep peserta didik
𝑂 2 : Post-test pemahaman konsep peserta didik
Subjek penelitian adalah subjek yang dituju untuk diteliti oleh peneliti (Arikunto, 2010). Adapun  subjek  penelitian  ini  adalah  peserta  didik  kelas  VII-A  dan  kelas  VII-B  di  MTs.  Aan- nuriyah. Jumlah peserta didik setiap kelas adalah 24 peserta didik. Dari kedua kelas tersebut kelas VII-A sebagai kelas eksperimen dan kelas VII-B sebagai kelas kontrol. Kelas VII-A sebagai kelas eksperimen diberikan perlakuan dengan model pembelajaran inkuiri terbimbing. Sedangkan kelas VII-B  sebagai  kelas  kontrol  akan  diberikan  pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran kovensional.
Instrumen  penelitian  adalah  cara  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  penelitian dengan alat bantu.  Jenis  instrumen  yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes pemahaman konsep  peserta  didik.  Hal  ini  bertujuan  agar  pemahaman  konsep  peserta  didik  dalam menyelesaikan soal dapat terlihat. Terdapat dua tes pemahaman konsep yakni pre-test dan post- tes. Soal tes disusun dalam bentuk uraian dengan materi aritmetika sosial dengan banyak soal 5 butir.  Adapun  tujuh  indikator  pemahaman  konsep  menurut  Dirjen  Dikdasmen  Nomor 506/C/Kep/PP/2004  dalam  (Agustin,  2019),  yaitu  menyatakan  ulang  sebuah  konsep, mengklasifikasikan objek tertentu sesuia dengan konsep matematika, memberikan contoh dan non contoh  dari  suatu  konsep,  menyajikan  konsep  dengan  berbagai  bentuk  representasi, mengembangkan  syarat  perlu  atau  syarat  cukup  dari  suatu  konsep,  menggunakan  dan memanfaatkan  serta  memilih  prosedur  atau  operasi  tertentu,  mengaplikasikan  konsep  atau algoritma  ke  dalam  pemecahan  masalah.    Soal  tes  pemahaman  konsep  tersebut  telah  divalidasi oleh  dosen  pendidikan  matematika  dan  guru  mata  pelajaran  matematika  dari  sekolah  tempat peneliti melakukan penelitian. Hal ini dilakukan untuk mengetahui apakah tes yang disusun sudah sesuai dengan materi yangdisampaikan.
Data pada penelitian ini adalah skor tes pemahaman konsep peserta didik. Tes pemahaman konsep  peserta  didik  yang  telah  disusun  dan  divalidasi  dapat  digunakan  sebagai  instrumen penelitian. Terdapat dua tahap tes yaitu  pre-test dan post-test. Pre-tes dilakukan sebelum kedua kelas memulai pembelajaran pada materi aritmetika sosial. Sedangkan post-test dilakukan setalah
kelas ekperimen diberi perlakuan menggunakan model pembelajaran inkuiri terbimbing dan kelas kontrol  diberikan  perlakuan  menggunakan  model  pembelajaran  kovensional.  Setelah  siswa diberikan  tes  pemahaman  konsep  selanjutnya  dilakukan  uji  hipotesis  yang  diajukan.  Sebelum melakukan  uji  hipotesis  data  terlebih  dahulu  di  uji  prasyarat  yakti  uji  normalitas  dan  uji homogenitas.  Selanjutnya,  uji  hipotesis  dilakukan  dengan  menggunakan  uji  t  jika  populasi berdistribusi normal dan uji mann-whitney jika populasi tidak berdistribusi normal. uji t atau uji beda  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  ada  perbedaan  antara  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing  dengan  model  pembelajaran  kovensional.  Jika  terdapat  perbedaan  maka  terdapat pegaruh model pembelajaran inkuiri terbimbing terhadap pemahaman konsep peserta didik.

## HASIL PENELITIAN
Pada  penelitian  ini  kelas  VII-A  dengan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing (eksperimen)  dengan  jumlah  24  peserta  didik  dan  kelas  VII-B  dengan  model  pembelajaran kovensional  (kontrol)  dengan  jumlah  24  peserta  didik.  Sebelum  dilakukan  perlakuan  terhadap kedua  kelas,  tindakan  awal  yang  dilakukan  adalah  melakukan  pretest.  Hasil  pretest  yang didapatkan peserta didik menunjukkan pemahaman konsep peserta didik pada materi aritmetika sosial masih dikatakan kurang. Nilai rata-rata yang didapat pada pretest kelas eksperimen adalah 49,62. Sedangkan nilai rata-rata pada kelas kontrol adalah  45,5. Dari data tersebut menujukkan bahwa skor rata-rata dari kedua kelas masih tergolong rendah.
Setelah pretest dilakukan langkah selanjutnya adalah melakukan pembelajaran pada kedua kelas.  Kelas  kontrol  mengunakan  model  pembelajaran  konvensial  sedangkan  kelas  eksperimen menggunakan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing.  Kelas  kontrol  mengunakan  model pembelajaran konvensial dilakukan seperti biasa  pendidik melakukan pembelajaran. Sedangkan pada kelas eksperimen dilakukan pembelajaran dengan model pembelajaran inkuiri terbimbing. Setelah  dilakukan  pembelajaran  pada  kedua  kelas  tersebut  dilakukan  postest  untuk  mengukur pemahaman  konsep  peserta  didik.  Nilai  rata-rata  postest  pada  kelas  eksperimen  adalah  83,67 sedangkan  rata-rata  pada  kelas  kontrol  adalah  60,67.  Berdasarkan  data  diatas  dapat  diketahui bahwa setelah dilakukan perlakuan terdapat peningkatan dari pretest ke postest. Hal tersebut dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1. Rata-rata hasil tes pre-test dan post-test pemahaman konsep peserta didik
Uji homogenitas dilakuakan untuk meyakinkan bahwa kelas-kelas yang digunakan mempunyai  varians  yang  berasal  dari  populasi  yang  homogen.  Data  yang  digunakan  dalam  uji homogenitas adalah data hasil pre-test. Untuk uji homogenitas menggunakan alat bantu SPSS 15.0 yaitu uji Test Homogenity of Variances .
Tabel 2. Uji Homogenitas
Test of Homogeneity of Variances Levene Statistic  df1  df2 Sig. .000 1 46  1.000
Berdasrkan tabel diatas diketahui nilai Sig. Based on Mean adalah 1,000. Karena nilai sig. 1,000  > 0,05 maka  dapat  disimpulkan  bahwa  varians  data  hasil  pre-test  pemahaman  konsep peserta didik pada kelas kontrol dan kelas eksperimen adalah homogen.
Setelah data dinyatakan homogen dilakukan uji normalitas untuk mengetahui apakah data yang diperoleh berasal dari populasi yang berdistribusi normal. Uji normalitas digunakan sebagai syarat uji hipotesis. Dalam penelitian ini, uji normalitas dilakukan dengan menggunakan alat bantu berupa program SPSS 15.0 yaitu dengan uji normalitas Test of Normality.
Tabel 3. Uji Normalitas

## Tests of Normality
Group Kolmogorov-Smirnov(a) Statistic df Sig.
45,5 60,67 49,62 83,67 0 20 40 60 80 100 Pre-Test Post-Test Diagram Hasil Pre-test dan Post-Test Kelas Kontrol Kelas Eksperimen
Nilai Kelas Kontrol .158 24 .125 Kelas Eksperimen .169 24 .074
Berdasarkan  Tabel  3,  hasil  uji  normalitas  di  atas  diperoleh  sig > 0,05 .  Karena  nilai  sig kelompok kelas kontrol yaitu kelas dengan model pembelajaran konvensianal sig 0,125 > 0,05 dan kelompok eksperimen yaitu kelas dengan model pembelajaran inkuiri terbimbing sig 0,074 > 0,05 . Maka disimpulkan bahwa data dari kedua kelas tersebut berdistribusi normal.
Setelah data dinyatakan  berdistribusi normal  , maka selanjutnya dilakukan uji hipotesis. Karena  data  berdistribusi  normal  maka  digunakan  uji  statistik  parametik  yaitu  uji t .  Dalam penelitian  ini,  perhitungan  uji  t  dilakukan  menggunakan  alat  bantu  SPSS 15.0  yaitu  dengan  uji Independet-Sample t Test.
Tabel 4. Uji Hipotesis

## Independent Samples Test
Leven’s Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means f Sig. t df Sig.(2-tailed) Hasil Tes Pemahaman Konsep Equal variances assumed 23.069 .000 -5.692 46 .000 Equal variances not assumed -5.692 32.076 .000
Berdasarkan Tabel 4 Hasil uji t Dua Sampel Independent, diperoleh nilai 0,000 < 0,05 , maka  disimpulkan  bahwa  ada  perbedaan  pemahaman  konsep  peserta  didik  antara  model pembelajaran inkuiri terbimbing dengan model pembelajaran konvensional.
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  dari  penelitian  di  MTs.  An-Nuriyah  dapat  dikatakan bahwa ada pengaruh model pembelajaran inkuiri teerbimbing terhadap pemhaman konsep peserta didik.  Hal  tersebut  dilihat  dari  hasil  tes  pemahaman  konsep  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol. Dengan hasil sig uji Independent-Sample t Test < 0,05 .

## PEMBAHASAN
Tahap pertama pada penelitian ini adalah melakukan pre-test terhadap subjek penelitian. Hasil  yang  diperoleh  dari  pre-test  digunakan  sebagai  uji  homogenitas  apakah  kedua  kelas merupakan kelas yang homogen. Pada Tabel.2 didapatkan bahwa kedua kelas berasal dari populasi yang homogen. Dari hasil tersebut peneliti membagi kelas VII-A sebagai kelas eksperimen dengan model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing,  sedangkan  kelas  VII-B  selabagai  kelas  kontrol  dengan model pembelajaran konvensional. Pada pertemuan selanjutnya peneliti melakukan pembelajaran kepada masing-masing kelas.
Pada kelas eksperimen dengan model inkuri terbimbing (eksperimen) diberikan  Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD). LKPD dikerjakan secara berkelompok, dimana LKPD disusun sesuai dengan indikator pemahaman konsep dan langkah pengerjaan sesuai dengan model pembelajaran inkuiri terbimbing. Pada tahap pertama mengajukanpertanyaan atau permasalahan peserta didik dengan  aktif  bertanya  mengenai  materi  yang  akan  dibahas  dan  dapat  memahami  permasalahan yang disajikan pada LKPD. Pada tahap kedua yakni merumuskan hipotesis pada tahap ini peserta didik dapat menentukan penyelesaian dari permasalahan  yang disajikan sesuai dengan langkah- langkah pada LKPD. Tahap selanjutnya yakni Merancang percobaan,  dan melakukan percobaan untuk  perolehan  data  pada  tahap  ini  peserta  didik  menemukan  bermacam-macam  bentuk penyelesaian sesuai dengan pemahaman konsep masing-masing peserta didik. Tahap selanjutnya yakni Mengumpulkan dan menganalisis data pada tahap ini beberapa peserta didik masih bingung dalam  menggunakan  rumus  karena  peserta  didik  cenderung  kurang  teliti  dalam  merumuskan hipotesis. Tahap yang terakhir yakni membuat kesimpulan. Pada tahap ini peserta didik dengan mudah menulis  hasil penyelesaian  yang didapatkan. Setelah pembelajaran peserta didik merasa bahwa  penyelesaian  masalah  yang  disajikan  dapat  diselesikan  dengan  mudah  sesuai  dengan tahapan  yang  ada  pada  LKPD.  Dengan  demikian  dapat  dikatakan  bahwa  model  pembelajaran inkuiri terbimbing dapat membantu pemahaman konsep peserta didik.
Pada  kelas  kontrol  dengan  model  pembelajaran  konvensional,  peserta  didik  menerima penjelasan  dari  peneliti.  Menekankan  pembelajaran  yang  menekankan  penghafalan  rumus  dan menghitung  yang  menyebabkan  peserta  didik  kurang  memahami  konsep  (Handayani,  2015). Peserta  didik  cenderung  menunggu  arahan  dari  peneliti  untuk  menyelesaikan  masalah  yang
disajikan.  Peserta  didik  tidak  dapat  menggunakan  konsep-konsep  yang  telah  diajarkan  tanpa bantuan peneliti. Hal ini tentu berpengaruh terhadap hasil yang dihasilkan peserta did ik.

## SIMPULAN, DISKUSI, DAN SARAN
Berdasarkan  pembahasan  peneliti  menguraikan  simpulan  mengenai  pengaruh  model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  terhadap  pemahaman  konsep  peserta  didik  yang  dilakukan  di MTs. An-Nuriyah. Nilai rata-rata yang dihasilkan peserta didik saat pre-test adalah 45,5 pada kelas kontrol  dan  49,62  pada  kelas  eksperimen.  Dapat  dikatakan  bahwa  pemahaman  konsep  peserta didik masih dalam kategori rendah. Hal ini sejalan dengan penelitian sebelumnya oleh (Pujiastuti et al., 2021). membuktikan bahwa pemahaman konsep matematis peserta didik masih rendah.
Berdasarkan  hasil  pre-test  yang  diperoleh  maka  peneliti  melakukan  penelitian  dengan menggunakan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  (eksperimen)  dan  model  pembelajaran konvensional (kontrol). Hal ini dilakukan untuk meningkatkan pemahaman konsep peserta didik. setelah  dilakukan  pembelajaran  dengan  model  inkuiri  terbimbing  dilakukan  post-test  dan didapatkan  hasil  rata-rata  83,67  pada  kelas  ekperimen  dan  60,67  pada  kelas  kontrol.  Dapat dikatakan  hasil  pemahaman  konsep  peserta  didik  menggunakan  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing berpengaruh terhadap hasil  post-test peserta didik. Hal ini sejalan dengan penelitian sebelumnya  oleh  (Rini,  2016)  dengan  penelitian  “Pemahaman  Konsep  dan  Motivasi  Belajar Matematika Siswa Kelas X Madrasah Aliyah Negeri 1 Palu Melalui Model Pembelajaran Berbasis Masalah dan Model Pebelajaran  Inkuiri”, hasil penelitiannya menunjukkan ada interaksi antara model  pembelajaran  inkuiri  dengan  pemahaman  konsep.  Juga  sejalan  dengan  penelitian  yang dilakukan  oleh  (Yanda  et  al.,  2019).  dengan  penelitian  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inkuiri Terhadap Kemampuan Pemahaman Konsep Ditinjau Dari Motivasi Belajar Siswa”, dengan  hasil penelitian terdapat pegaruh model inkuiri terhadap pemahaman konsep siswa.
Berdasarkan hasil uji hipotesis  menggunakan uji-t  yang menunjukkan sig 0,000 < 0,05 maka dapat disimpulkan 𝐻 0 ditolak yang artinya ada perbedaan pemahaman konsep peserta didik menggunakan model pembelajaran inkuiri terbimbing dengan model pembelajaran konvensional. Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dapat  berpengaruh terhadap pemahaman konsep peserta didik.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustin, N. M. (2019). Kemampuan Penalaran Matematika Siswa Melalui Model Pembelajaran Core  and  Pairs  Check  (CPC)  Pada  Materi  Statistika  Siswa  Kelas  XI  MA  Ma’arif  NU
Jenggawah. JPM : Jurnal Pendidikan Matematika , 5 (1), 47. https://doi.org/10.33474/jpm.v5i1.2629
Arends,  R.  I.,  Soetjipto,  H.  P.,  &  Soetjipto,  S.  M.  (2008). Learning  to  teach  =  Belajar  untuk mengajar / Richard I. Arends (7th ed.). Pustaka Pelajar.
Arifani, Y., & Suryanti, S. (2019). The Influence of Male and Female ESP Teachers’ Creativity toward Learners’ Involvement. International Journal of Instruction , 12 (1), 237–250.
Arikunto, S. (2010). Prosedur penelitian : suatu pendekatan praktik (Ed. Rev.20). Rineka Cipta. Handayani,  H. (2015). Pengaruh Pembelajaran Kontekstual  Terhadap  Kemampuan Pemahaman Dan Representasi  Matematis  Siswa Sekolah Dasar. Didaktik : Jurnal Ilmiah PGSD STKIP Subang , 1 (1), 142–149. https://doi.org/10.36989/didaktik.v1i1.20
Masitoh,  I.,  &  Prabawanto,  S.  (2016).  Peningkatan  Pemahaman  Konsep  Matematika  dan Kemampuan Berfikir Kritis Matematis Siswa Kelas V Sekolah Dasar Melalui Pembelajaran Eksloratif. EduHumaniora  |  Jurnal  Pendidikan  Dasar  Kampus  Cibiru , 7 (2),  186. https://doi.org/10.17509/eh.v7i2.2709
Matthew, B., & Kenneth, I. O. (2013). a Study on the Effects of Guided Inquiry Teaching Method on Students Achievement in Logic. International Researcher , 2 (1), 135–140.
Mawaddah, S., & Maryanti, R. (2016). Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Siswa SMP dalam  Pembelajaran  Menggunakan  Model  Penemuan  Terbimbing  (Discovery  Learning). EDU-MAT: Jurnal Pendidikan Matematika , 4 (1), 76–85. https://doi.org/10.20527/edumat.v4i1.2292
Ngalimun. (2017). Strategi dan Pembelajaran .
Pranata, E. (2016). Implementasi Model Pembelajaran Group Investigation (GI) Berbantuan Alat Peraga  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Matematika. JPMI  (Jurnal Pendidikan Matematika Indonesia) , 1 (1), 34. https://doi.org/10.26737/jpmi.v1i1.80
Pujiastuti,  H.,  Haryadi,  R.,  &  Solihati,  E.  (2021).  Pengembangan  Modul  Matematika  Berbasis Kontekstual Pada Materi Aljabar. AKSIOMA: Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika , 10 (1), 63. https://doi.org/10.24127/ajpm.v10i1.3392
Purwasih,  R.  (2015).  Peningkatan  Kemampuan  Pemahaman  Matematis  Dan  Self  Confidence Siswa MTs Di Kota Cimahi Melalui Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing. Jurnal Ilmiah STKIP Siliwangi Bandung , 9 (1), 16–25.
Radiusman, R. (2020). Studi Literasi: Pemahaman Konsep Anak Pada Pembelajaran Matematika.
FIBONACCI: Jurnal Pendidikan Matematika Dan Matematika , 6 (1), 1. https://doi.org/10.24853/fbc.6.1.1-8
Ramadani,  &  Yanti,  J.  H.  (2019). Pengaruh  Pengunaan  Aplikasi  SPSS  Terhadap  Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Mahasiswa. Universitas Muslim Nusantara Al-Washliyah .
Rini, E. S. (2016). Pemahaman Konsep dan Motivasi Belajar Matematika Siswa Kelas X Madrasah Aliyah  Negeri  1  Palu  Melalui  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  dan  Model Pembelajaran Inkuiri. E-Jurnal Mitra Sains , 4 (2), 20–29.
Rofiq  Mahfur.  (2018).  Efektifitas  Model  Pembelajaran  Generatif  Dipadukan  Dengan  Metode Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  Terhadap  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Matematika Siswa Smp/Mts Kelas VII. Energies , 6 (1), 1–8.
Suryanti, S., Arifani, Y., Zawawi, I., & Fauziyah, N. (2019). Student’s engagement behaviour and their success in Abstract algebra: Structural equation modelling approach. Journal of Physics: Conference Series , 1188 (1), 012105.
Suryanti, S., Khikmiyah, F., Zawawi, I., & Fauziyah, S. (2017). Peningkatan penguasaan konsep matriks melalui model pembelajaran kooperatif Tipe Two Stay Two Stray (TSTS). Didaktika:
Jurnal Pemikiran Pendidikan , 21 (1), 14–27. http://journal.umg.ac.id/index.php/didaktika/article/view/96
Suryanti, S., Nusantara, T., Parta, I. N., & Irawati, S. (2022). Problem-based task in teacher training program: Mathematics teachers’ beliefs and practices. Journal on Mathematics Education , 13 (2), 257–274.
Trianto. (2007). Model-Model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik. In Book Xvi; 170Hlm; 13 X 21 Cm . Prestasi Pustaka.
Wina Sanjaya, Haji, 1962-. (2016). Strategi pembelajaran berorientasi standar proses pendidikan (1 cetakan). Prenadamedia.
Wulaningsih,  S.,  Prayitno,  B.  A.,  &  Probosari,  R.  M.  (2012).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Inkuiri  Terbimbing  Terhadap  Keterampilan  Proses  Sains  Ditinjau  Dari  Kemampuan
Akademik Siswa Science Process  Skills  Viewed From Student ’ S Academic. Pendidikan Biologi , 4 (2), 33–43. https://doi.org/10.1161/RES.0b013e31821e0b53
Yanda, K. O., Jumroh, J., & Octaria, D. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terhadap Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Ditinjau  Dari Motivasi  Belajar  Siswa. Indiktika : Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika , 2 (1), 58–67. https://doi.org/10.31851/indiktika.v2i1.3428