## Upaya Meningkatkan Keaktifan Siswa Kelas IV dalam Pembelajaran Matematika Materi FPB dan KPK dengan Metode Ice Breaking
Dani Buldani 1 , Suhenda 2 , Nurfajrin Ningsih 3
Universitas Terbuka 123

## buldans92@gmail.com
INFO ARTIKEL

## ABSTRAK
Diterima : 14-10-2023 Direvisi   : 22-10-2023 Disetuji   : 25-10-2023 Pembelajaran  yang  berkualitas  adalah  pembelajaran  yang  membuat proses  pembelajaran  tersebut  terasa  menyenangkan  dan  bermakna. Sehingga  ilmu  pengetahuan  yang  didapatkan  tersimpan  dalam  ingatan lebih  lama.  Guru  berperan  untuk  memberi  rangsangan  (stimulus)  agar siswanya  mau  mempelajari  suatu  materi  pembelajaran  tertentu.  Guru membimbing  dan  membantu  kesulitan-kesulitan  yang  dihadapi siswanya.  Sehingga  siswa  lebih  aktif  untuk  belajar  dan  kegiatannya beraneka ragam. Dari uraian di atas, peneliti melakukan refleksi terhadap pembelajaran,  maka  didapati  Siswa  terlihat  kurang  tertarik  dengan pembelajaran matematika. Hal ini ditandai dengan siswa beberapa kali menanyakan jam istirahat atau kapan pembelajaran berakhir. Kemudian peneliti analisis dan merasa bahwa metode pembelajaran kurang variatif sehingga  kurang  melibatkan  siswa  dalam  pembelajaran.  Penelitian  ini bertujuan  meningkatkan  keaktifan  siswa  kelas  IV  dalam  pembelajaran matematika  materi  FPB  dan  KPK  dengan  metode  Ice  Breaking (Penelitian  Tundakan  Kelas  di  SDN  Margaluyu).  Setelah  dilakukan Tindakan  dengan  2  siklus,  maka  ditariklah  kesimpulan  bahwa  metode Ice  Breaking  dapat  meningkatkan  keaktifan  siswa.  Hal  ini  ditandai dengan  rata-rata  nilai  siswa  meningkat  pada  saat  sebelum  perbaikan adalah 78, setelah perbaikan siklus 1 menjadi 83, dan setelah perbaikan siklus 2 menjadi 87.

## ABSTRACT
Quality learning is learning that makes the learning process feel fun and meaningful. So that the knowledge gained is stored in memory longer. The teacher's role is to provide stimulation (stimulus) so that students want to learn a certain learning material. Teachers guide and help with the difficulties faced by their students. So that students are more active in learning and their activities are diverse. From the description above,
researchers  reflect  on  learning,  it  is  found  that  students  seem  less interested  in  learning  mathematics.  This  is  characterized  by  students asking  several  times  for  recess  or  when  learning  ends.  Then  the researcher analyzes and feels that the learning method is less varied so that it involves students less in learning. This study aims to increase the activeness of grade IV students in learning mathematics material FPB and  KPK  with  the  Ice  Breaking  method  (Class  Step  Research  at  SDN Margaluyu).  After  2  cycles  of  action,  it  was  concluded  that  the  Ice Breaking method can increase student activity. It is characterized by the average score of students increasing at the time before the improvement is  78,  after  the  improvement cycle  1  to  83,  and  after  the  improvement cycle 2 to 87.
*Author: Dani Buldani Email : buldans92@gmail.com
Kata kunci : Keaktifan Siswa, Metode Ice Breaking.
Keywords:  Student  Activity, Ice Breaking Method.

## Pendahuluan
Dalam  upaya  mencapai  tujuan  pendidikan  nasional,  diperlukan  implementasi proses pembelajaran yang memiliki standar kualitas tinggi. Pembelajaran berkualitas
adalah  pembelajaran  yang  membuat  proses  pembelajaran  tersebut  terasa menyenangkan dan bermakna. Sehingga ilmu pengetahuan yang didapatkan tersimpan dalam ingatan lebih lama (Yuliandri, 2017) (Tirtoni, 2017).
Peran  guru  sangat  penting  dalam  memberikan  stimulus  kepada  siswanya  agar mereka termotivasi  untuk  mempelajari materi pembelajaran yang ditentukan. Selain memberikan stimulus, guru juga membimbing siswa dalam mengatasi kesulitan yang mungkin  mereka  hadapi,  sehingga  siswa  dapat  terlibat  secara  aktif  dalam  proses belajar  mereka,  menciptakan  beragam  kegiatan  pembelajaran  yang  bermanfaat (Rismaratri & Nuryadi, 2018) (Wuarlela, 2020) (PRAMUNIA, 2013).
Menurut  Surtikanti  dan  Santoso  2007  bahwa  pembelajaran  yang  berkualitas adalah  terlibatnya  peserta  didik  secara  aktif  dalam  pembelajaran  (Aulia,  2022) (Robich,  2022)  (Sunanto  et  al.,  2022).  Sardiman  (2001)  menyatakan  bahwa  belajar yang sukses memerlukan berbagai jenis aktivitas, termasuk aktivitas fisik dan mental (Widyastuti & Widodo, 2018) (Adan, 2023). Aktivitas fisik merujuk kepada partisipasi siswa dalam kegiatan yang melibatkan penggunaan tubuh, seperti membuat sesuatu, bermain,  atau  bekerja,  yang  berbeda  dari  pendekatan  pasif  seperti  duduk  dan mendengarkan  atau  melihat.  Dalam  aktivitas  psikis,  daya  jiwa  siswa  terlibat  secara maksimal  dalam  proses  pembelajaran  (Hapsari,  2017)  (Aminah,  2018)  (Nugraha, 2019).
Dengan uraian di atas peneliti melakukan refleksi terhadap pembelajaran yang peneliti alami. Ternyata peneliti mendapati bahwa:
a. Siswa  terlihat  kurang  tertarik  dengan  pembelajaran  matematika.  Hal  ini ditandai  dengan  siswa  beberapa  kali  menanyakan  jam  istirahat  atau  kapan pembelajaran berakhir.
b. Tugas tidak diselesaikan dengan baik.
c. Terlalu banyak porsi ceramah.
d. Metode pembelajaran kurang bervariasi.
Peneliti mendapati bahwa kelemahan dalam pembelajaran yang peneliti lakukan kurang variasinya metode pembelajaran yang dilakukan. Sehingga siswa kurang aktif. Dengan  demikian,  metode  pembelajaran  yang  membuat  siswa  aktif  memungkinkan siswa lebih termotivasi dalam belajar sehingga pembelajaran lebih bermakna.
Menurut Sardiman 1988 bahwa jenis-jenis aktivitas siswa dalam belajar adalah sebagai berikut:
1. Aktifitas  visual  seperti  membaca,  melihat  gambar  demonstrasi,  percobaan dan pekerjaan orang lain.
2. Aktivitas lisan seperti menyatakan, merumuskan, bertanya, memberi saran, mengeluarkan pendapat, mengadakan wawancara, dan diskusi.
3. Aktifitas  mendengarkan  seperti  mendengarkan  percakapan,  pidato,  music, dan diskusi.
4. Aktifitas  menulis  seperti  menulis  cerita,  karangan,  laporan,  angket  dan menyalin.
5. Aktifitas  menggambar  seperti  menggambar,  membuat  grafik,  peta  dan diagram.
6. Aktifitas gerak seperti percobaan, membuat konstruksi dan bermain.
7. Aktifitas  Mental  seperti  menanggapi,  mengingat,  memecahkan  soal, menganalisa dan mengambil keputusan.
8. Aktifitas  Emosi  seperti  menaruh  minat,  bersemangat,  bosan,  gembira  dan lain sebagainya (Lestari, 2020).
Setelah  melakukan  literasi  di  perpustakaan  dan  internet,  maka  peneliti diputuskanlah untuk  melakukan pembelajaran yang memacu gerak  agar siswa lebih bersemangat dan aktif. Dengan demikian, peneliti berupaya meningkatkan keaktifan siswa kelas IV dalam pembelajaran matematika materi FPB dan KPK dengan metode Ice  Breaking .  Kemudian,  peneliti  berusaha  menjawab,  “Bagaimanakah  upaya meningkatkan keaktifan siswa kelas IV dalam pembelajaran matematika materi FPB dan KPK dengan meode Ice Breaking di SDN Margaluyu?”
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  dengan upaya  meningkatkan  keaktifan  siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Mengetahui keberhasilan metode Ice Breaking dalam meningkatkan keaktifan siswa kelas IV pada mata  pelajaran  matematika  materi  FPB  dan  KPK  di  SDN  Margaluyu.  Memberikan sumbangan keilmuan terhadap Pendidikan di Indonesia melalui penelitian ini terutama bagi guru sebagai pendidik akan menambah wawasan dan metode mengajar sehingga pembelajaran  lebih  menyenangkan,  bagi  siswa  tentu  membawa  pengaruh  positif sehingga  siswa  lebih  aktif  dan  termotivasi  untuk  lebih  percaya  diri,  serta  untuk mencapai tujuan pendidikan nasional secara umum.

## Metode Penelitian
Penelitian yang dilaksanakan melalui dua siklus tindakan. Dengan alur 4 tahap kegiatan  refleksi  awal,  identifikasi  masalah,  perencanaan,  Tindakan,  pengamatan, refleksi dan analisis data. Pelaksanaan diawali dengan merefleksi terhadap siswa. Hal ini bertujuan untuk mengidentifikasi masalah yang muncul dan dicarikan pemecahan masalah tersebut.
Setelah ditemukannya masalah, kemudian penulis melakukan literasi dan kajian bersama supervisor 2, maka diputuskanlah metode Ice breaking untuk memperbaiki pembelajaran tersebut.
Dalam melaksanakan penelitian, peneliti menggunakan dua teknik analisis data, yaitu metode kuantitatif dan kualitatif.
1. Metode kuantitatif digunakan ketika saya mengolah hasil belajar siswa. Saya kumpulkan  hasil  belajar  dari  hasil post  test kemudian  saya  hitung  secara objektif.
2. Metode kualitatif digunakan untuk menganalisis aktifitas siswa yang bersifat kualitatif serta berbagai komentar dan saran yang diberikan observer.
Menurut Sugiyono 2016 bahwa metode kuantitatif berhubungan dengan angka- angka dan analisis menggunakan statistik. Sedangkan, metode kualitatif lebih bersifat interpretasi (penafsiran) dilapangan (Sugiyono, 2016).
Menurut Sugiyono 2016 bahwa metode penelitian kuantitatif dan kualitatif dapat digabungkan dengan catatan:
1. Meneliti  obyek  yang  sama,  tetapi  tujuan  yang  berbeda.  Metode  kualitatif untuk  menemukan  hipotesis.  Sedangkan  metode  kuantitatif  untuk  menguji hipotesis.
2. Digunakan  secara  bergantian.  Pada  tahap  pertama  digunakan  metode kualitatif untuk menemukan hipotesis. Sedangkan, metode kuantitatif untuk menguji hipotesis.
3. Metode penelitian tidak dapat digabungkan karena paradigmanya berbeda. Tetapi,  dapat  saling  melengkapi.  Seperti  ketika  mengumpulkan  kuisioner menggunakan  metode  kuantitatif,  namun  pada  saat  validasi  menggunakan metode kualitatif seperti wawancara.
4. Dapat menggunakan metode tersebut secara bersamaan dengan catatan telah dipahami dengan jelas bagaimana melaksanakannya (Sugiyono, 2016).
Keaktifan  siswa  merupakan  ranah  afektif  dalam  pembelajaran.  Ranah  ini merupakan kemampuan yang sangat menentukan terhadap kemampuan kognitif dan psikomotor.
Menurut Ericson bahwa penilaian afektif dapat dilakukan dengan cara:
1. Pengamatan langsung
2. Wawancara
3. Angket atau kuesioner
4. Teknik Proyektil
5. Pengukuran Terselubung
Menurut  Sudjana  (2004:  61)  bahwa  keaktifan  siswa  dapat  dilihat  dari  (P.  D.
Anggraini & Wulandari, 2021) :
1. Terlibat aktif dalam melakukan tugas belajarnya.
2. Berpartisipasi dalam menemukan solusi.
3. Bertanya  kepada  guru  atau  siswa  lain  apabila  tidak  memahami  materi pelajaran yang dipelajarinya.
4. Berusaha  menemukan  berbagai  pengetahuan  yang  diperoleh  untuk menjawab berbagai persoalan.
5. Melakukan diskusi kelompok.
6. Mengukur kompetensi dirinya dan hasil yang diperolehnya.
7. Melatih  diri  dalam  memecahkan  soal  atau  masalah  dengan  mengerjakan Lembar Kerja Siswa (LKS).
8. Kesempatan  dalam  menerapkan  apa  yang  ia  peroleh  untuk  menyelesaikan tugasnya.

## Hasil Dan Pembahasan
Siklus 1
Pada  kegiatan  perbaikan  siklus  1  peneliti  mengamati  perubahan  keaktifan  dan perubahan  hasil  belajar  siswa.  Tindakan  yang  peneliti  lakukan  adalah  dengan Melakukan  pembangunan  suasana  yang  cair  dan  semangat  dengan  mengajak  siswa meneriakan yel-yel semangat, bernyanyi dan hal-hal yang menimbulkan gerak.
1. Menjelaskan tujuan pembelajaran dan kompetensi yang harus dicapai oleh siswa setelah melaksanakan pembelajaran.
2. Menjelaskan  alur  pembelajaran  dan  metode  pembelajaran,  yaitu Ice  Breaking dengan  berbagai  permainan  yang  memacu  gerak,  maka  diharapkan  semua  siswa berpartisipasi aktif.
Dalam  melaksanakan  penelitian,  peneliti  dibantu  oleh  teman  sejawat  untuk mengamati keaktifan siswa. Hasil pengamatan tersebut disajikan dengan tabel berikut:

## Tabel 1. Hasil Pengamatan Observer Siklus 1
1. Aspek Penilaian Positif No Aspek yang diamati Frekuensi 1 Siswa ikut bergerak dan berpartisipasi 8 2. Guru bertanya dan siswa menjawab 5 3. Siswa bertanya dan guru menjawab 4 4 Siswa gembira mengikuti pembelajaran 23 Jumlah 40 2. Aspek Penilaian Negatif No Aspek yang diamati Frekuensi 1 Terdapat siswa yang diam dan tidak ikut berpartisipasi - 2. Terdapat siswa yang mnginginkan istirahat - 3. Terdapat siswa yang murung dan sedih - 4 Siswa kurang fokus pada materi 4
Dalam hasil pengamatan tersebut keaktifan siswa meningkat 4:40. Sekitar 40 kali lipat dibanding siswa yang pasif. Kemudian peneliti juga melihat hasil belajar siswa, maka didapati hasil sebagai berikut:
Tabel 2. Distribusi Frekuensi Hasil Perbaikan Siklus 1 Nilai Siswa Tally Jumlah Siswa Presentase 96-100 IIIII 5 22 % 87-95 IIIII IIIII I 11 48% 78-86 69-77 IIIII II 7 30% 60-68
Setelah dilakukan olah data, nilai 100 pada pembelajaran perbaikan siklus 1 tidak berubah, yaitu berjumlah 5 orang. Namun setelah diteliti anak yang memperoleh nilai 100 berbeda orang. Jika dilihat nilai rata-rata siswa mengalami kenaikan. Yang sebelum perbaikan nilainya, yaitu 78. Setelah perbaikan pada siklus 1 nilai rata-ratanya menjadi 83. Rentang nilai 87-95 mengalami kenaikan, yang sebelumnya 13% kini menjadi 48%.
Pada Siklus 1 Supervisor 2 mengapresiasi perubahan siswa dalam pembelajaran. Siswa  terlihat  bersemangat  dan  antusias.  Lembar  pengamatan  yang  dipegang  oleh supervisor 2 selaku observer penuh dengan garis tally yang menunjukan aktifitas siswa. Apresiasi dari supervisor 2 membuat saya optimis untuk perbaikan selanjutnya sebagai penguatan bahwa metode yang saya gunakan berhasil.
Selain kelebihan ada beberapa saran yang diberikan oleh supervisor 2 selaku observer:
1. Pada kegiatan inti memasuki waktu awal kegiatan, siswa kurang fokus. Observer menyarankan untuk menambahkan alat peraga terutama pada materi pohon faktor.
2. Durasi permainan perlu ditambah agar motorik anak lebih dilatih.

## Siklus 2
Tidak jauh berbeda pada kegiatan pembelajaran perbaikan siklus 1, pada kegiatan pembelajaran perbaikan siklus 2 penulis melakukan:
1. Melakukan pembangunan suasana yang cair dan semangat dengan mengajak siswa meneriakan yel-yel semangat, bernyanyi dan hal-hal yang menimbulkan gerak.
2. Menjelaskan tujuan pembelajaran dan kompetensi yang harus dicapai oleh siswa setelah melaksanakan pembelajaran.
3. Menjelaskan  alur  pembelajaran  dan  metode  pembelajaran,  yaitu Ice  Breaking dengan  berbagai  permainan  yang  memacu  gerak,  maka  diharapkan  semua  siswa berpartisipasi aktif.
Berbeda dengan siklus 1, pada siklus 2 materi awal dengan alat peraga. Kemudian peneliti mengemasnya dengan permainan, yaitu  siswa dibagi menjadi dua kelompok. Setiap anggota kelompok diberikan kertas berbentuk bulat untuk ditempel ke papan tulis untuk membentuk pohon faktor. Untuk menambah keseruan peneliti menginstruksikan bahwa kelompok yang tercepat mengerjakan dengan benar merekalah pemenangnya.
Siswa  terlihat  antusias  terbukti  Ketika  diintruksikan  untuk  membuat  kelompok mereka langsung berkumpul sesuai denga napa yang dinstruksikan. Siswa dibagi dua kelompok  besar  dengan  formasi  berbanjar.  Alat  peraga  telah  dipersiapkan  dan dibagikan  kepada  siswa.  Siswa  diinstruksikan  untuk  membuat  pohon  faktor  dengan kertas  yang  telah  mereka  pegang.  Keseruan  terjadi  Ketika  mereka  menyamakan persepsi  dengan  sesama  teman.  Permainan  pertama,  tentang  pohon  faktor  telah membangkitkan semangat siswa untuk belajar. Pada permainan ini dilakukan 3 kali.
Pada  permainan  kedua,  masih  games  minggu  lalu  tentang  koloni  binatang. Permainan ini berhubungan dengan materi FPB. Ketika diteriakan nama binatang siswa berkumpul  sesuai  dengan  petunjuk.  Permainan  mulai  seru  ketika  siswa  tidak
mendapatkan  teman  untuk  berkumpul.  Setelah  permainan  kedua  selesai,  maka permainan ketiga dilanjutkan.
Permainan ketiga, yaitu “ Seven UP ”. Permainan ini berhubungan dengan materi KPK.  Pada  saat  pemanasan,  siswa  mulai  berhitung  dengan  bilangan  asli  (1,2,3  dan seterusnya) pada saat hitungan 7, siswa berkata, “UP” sambal jinjit. Permainan mulai seru ketika siswa ada yang tersingkir. Level permainan ditambah dengan penambahan kelipatan.
Setelah  dilaksanakan  pembelajaran  perbaikan  siklus  2,  kemudian  peneliti  hasil pengamatan observer dengan penyajian sebagai berikut:
Tabel 3. Hasil Pengamatan dari Observer Siklus 2
1. Aspek Penilaian Positif No Aspek yang diamati Frekuensi 1 Siswa ikut bergerak dan berpartisipasi 15 2. Guru bertanya dan siswa menjawab 10 3. Siswa bertanya dan guru menjawab 5 4 Siswa gembira mengikuti pembelajaran 23 Jumlah 53 2. Aspek Penilaian Negatif No Aspek yang diamati Frekuensi 1 Terdapat siswa yang diam dan tidak ikut berpartisipasi - 2. Terdapat siswa yang mnginginkan istirahat - 3. Terdapat siswa yang murung dan sedih - 4 Siswa kurang fokus pada materi -
Pada  siklus  kedua  perbaikan  terlihat  pada  hasil  pengamatan  menunjukan keaktifan siswa mucul sekitar 53 kali. Bahkan sudah tidak terdapat siswa yang pasif. Kemudian peneliti juga melihat hasil belajar siswa, maka didapati hasil sebagai berikut:
Tabel 4. Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Siswa Mata Pelajaran Matematika Setelah Perbaikan ke-2 Nilai Siswa Tally Jumlah Siswa Presentase 97-100 IIIII IIII IIII 14 60% 88-96 79-87 III 3 13% 69-77 60-68 IIIII I 6 26%
Pada kegiatan pembelajaran perbaikan siklus 2, terjadi peningkatan hasil belajar, yaitu  siswa  yang  mendapatkan  nilai  rentang  97-100  memilki  presentase  60% dibandingkan dengan siklus 1 yang memiliki presentase 22%.
Pada  siklus  kedua  perbaikan  pembelajaran  terdapat  penambahan  alat  peraga sehingga  siswa  semakin  fokus.  Durasi  permainan  ditambah  sehingga  pembelajaran terasa menyenangkan.
Kelemahan pada pembelajaran pada siklus kedua yaitu soal post test tidak sama sehingga reliabilitas alat ukur terasa berkurang. Namun secara keseluruhan metode Ice Breaking telah  meningkatkan  keaktifan  siswa  dan  hasil  belajar.  Terlihat  dari  hasil pengamatan dari observer.
Mungkin kedepan jika dilakukan penelitian Tindakan kelas seharusnya post test itu  soalnya  sama.  Jarak  waktu  tidak  terlalu  dekat  dan  tidak  terlalu  lama  jarak pembelajaran  antar  siklusnya.  Jarak  waktu  terlalu  dekat  dikhawatirkan  siswa  masih mengingat  soal.  Ini  juga  yang  menjadi  pertimbangan  saya  untuk  membuat  soal  yang baru. Tidak terlalu jauh jaraknya dengan siklus 1 dikhawatirkan siswa mengalami lupa dengan pembelajaran yang lalu sehingga peningkatan kurang maksimal.
Dari  hasil  pengamatan  dan  setelah  dilakukan  perbaikan  dengan  metode Ice Breaking ternyata terbukti keaktifan siswa mengalami peningkatan. Untuk lebih jelas akan disajikan perbandingan data melalui grafik.
Gambar 1. hasil pengamatan setelah dilakukan perbaikan dengan metode Ice Breaking
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  penerapan  metode  Ice  Breaking  efektif dalam meningkatkan keterlibatan siswa kelas IV SDN Margaluyu dalam pembelajaran matematika,  khususnya  pada  materi  FPB  dan  KPK.  Dalam  keselarasan  dengan pandangan  Sumiati  dan  Asra  (2011:  2),  disoroti  peran  guru  yang  memiliki  tanggung jawab dalam memberikan rangsangan (stimulus) untuk mendorong minat siswa dalam mempelajari  materi  pembelajaran  tertentu,  sambil  memberikan  bimbingan  serta bantuan  ketika  siswa  mengalami  kesulitan  (Muri  et  al.,  2023).  Sehingga  siswa  lebih aktif untuk belajar dan kegiatannya beraneka ragam.
Dengan demikian, metode pembelajaran yang bervariasi sangat diperlukan agar siswa aktif dan tidak bosan dalam belajar. menurut Sardiman (2001: 98) bahwa belajar yang berhasil harus melalui berbagai macam aktifitas, baik aktifitas fisik maupun psikis (N.  Anggraini,  2020).  Aktivitas  fisik  melibatkan  keterlibatan  siswa  dalam  berbagai kegiatan yang melibatkan anggota tubuhnya, seperti berkreasi, bermain, atau bekerja, dan tidak hanya berkaitan dengan duduk-duduk dan menjadi pendengar atau penonton pasif. Dalam aktivitas psikis, jiwa siswa beroperasi penuh dalam proses pembelajaran.

## Kesimpulan
Setelah dilakukan tindakan perbaikan dan analisis hasil penelitian, maka dapat disimpulkan bahwa metode Ice Breaking dapat meningkatkan keaktifan siswa kelas IV dalam pembelajaran matematika materi  FPB dan KPK. Hal  ini didasarkan oleh hasil olah data pada data observer dan hasil belajar siswa. Sebelum diadakan perbaikan rata- rata  nilai  hasil  belajar  siswa  adalah:  78.  Siswa  cendrung  pasif  dan  motivasi  belajar rendah. Setelah diadakan perbaikan siklus 1 rata-rata nilai hasil belajar siswa meningkat menjadi  83.  Indeks  keaktifan  siswa  meningkat  sekitar  40  kali.  Setelah  diadakan perbaikan siklus II rata-rata nilai hasil belajar siswa lebih meningkat lagi menjadi 87. Indeks keaktifan siswa meningkat menjadi 53 kali. Model pembelajaran yang bervariasi akan  membangkitkan  motivasi  belajar.  Metode  pembelajaran  yang  tepat  akan meningkatkan hasil belajar. Suasana belajar yang menyenangkan akan meningkatkan kedekatan  guru  dengan  siswa.  Kedekatan  secara  emosional  yang  positif  diharapkan menjadikan siswa lebih termotivasi belajar.

## Bibliografi
Adan, S. I. A. (2023). Pentingnya Motivasi Belajar Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa. Jurnal Pendidikan Dan Pengajaran , 1 (2). Aminah,  S.  (2018). Hubungan  Aktivitas  Belajar  Siswa  Dengan  Hasil  Belajar  Mata Pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  Siswa  Kelas  Xi  Sma  Negeri  1  Batanghari Tahun Pelajaran 2016/2017 . Iain Metro. Anggraini,  N.  (2020). Menghadirkan  Kelas  Yang  Aktif  Dalam  Melatih  Kemampuan Berpikir  Kritis  Siswa  Pada  Pembelajaran  Sejarah  Melalui  Penerapan  Model Jurisprudensi .
Anggraini, P. D., & Wulandari, S. S. (2021). Analisis Penggunaan Model Pembelajaran Project Based Learning Dalam Peningkatan Keaktifan Siswa. Jurnal Pendidikan Administrasi Perkantoran (Jpap) , 9 (2), 292–299.
Aulia,  T.  (2022).  Meningkatkan  Minat  Dan  Keaktifan  Belajar  Siswa  Melalui  Game Ranking 1 Di Sd Negeri 105363 Desa Kesatuan. Maslahah: Jurnal Pengabdian Masyarakat , 3 (3), 139–145.
Hapsari,  A.  E.  (2017).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Numbered Heads Together Berbantuan Media Interaktif Untuk Meningkatkan Aktivitas Dan Prestasi Belajar Siswa. Scholaria: Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 7 (1), 1–9. Lestari,  E.  T.  (2020). Cara  Praktis  Meningkatkan  Motivasi  Siswa  Sekolah  Dasar . Deepublish.
Muri, Y. F. M., Sumiharsono, R., & Triwahyuni, E. (2023). Pemanfaatan Media Video Pembelajaran Berbasis Wondershare Filmora Dalam Meningkatkan Minat Belajar Siswa  Tuna  Grahita  Ringan. Edukasia:  Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran , 4 (2), 1847–1852.
Nugraha, A. K. (2019). Peningkatan Keaktifan Dan Prestasi Belajar Ipa Materi Sistem Organisasi Kehidupan Makhluk Hidup Dengan Media Flash Card Matching Game Pada  Peserta  Didik  Kelas  Vii  F  Smp  Negeri  1  Pejagoan  Semester  2  Tahun Pelajaran 2018/2019. Jurnal Pendidikan Konvergensi , 6 (29), 7–18. Pramunia, D. (2013). Upaya Guru Dalam Meningkatkan Prestasi Belajar Matematika Materi  Pengolahan  Data  Dengan  Metode  Pembelajaran  Discovery  Pada  Siswa Kelas  Vi  Sdn  Haurgeulis  Kecamatan  Bantarujeg  Kabupaten  Majalengka .  Iain Syekh Nurjati Cirebon.
Rismaratri, D., & Nuryadi, N. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Quantum Dengan Pendekatan  Realistic  Mathematic  Education  (Rme)  Terhadap  Kemampuan Berfikir  Kreatif  Dan  Motivasi  Belajar  Matematika. Jems:  Jurnal  Edukasi Matematika Dan Sains , 5 (2), 70–76.
Robich,  J.  N.  (2022).  Pengaruh  Metode  Pembelajaran  Buzz  Group  Berbantu  Media Audio  Visual  Terhadap  Keaktifan  Belajar  Siswa  Pada  Materi  Penjumlahan  Dan Pengurangan Kelas 1 Sdn Kalialang. Cerdas Mendidik , 1 (1). Sugiyono,  S.  (2016).  Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif,  R&D. Bandung: Alfabeta .
Sunanto,  S.,  Putri,  H.,  &  Puspasari,  P.  (2022).  Penggunaan  Papan  Pintar  Untuk Optimalisasi Hasil Belajar. Action Research Journal Indonesia (Arji) , 4 (3), 150– 161.
Tirtoni, F. (2017). Pembelajaran Terpadu Di Sekolah Dasar. Umsida Press , 1–550.
Widyastuti, E., & Widodo, S. A. (2018). Hubungan Antara Minat Belajar Matematika Keaktifan  Siswa  Dan  Fasilitas  Belajar  Disekolah  Dengan  Prestasi  Belajar Matematika Siswa Kelas X Smk Se-Kecamatan Umbulharjo . Wuarlela,  M.  (2020).  Variasi  Metode  Dan  Media  Pembelajaran  Daring  Untuk Mengakomodasi  Modalitas  Belajar. Arbitrer:  Jurnal  Pendidikan  Bahasa  Dan Sastra Indonesia , 2 (2), 261–272.
Yuliandri, M. (2017). Pembelajaran Inovatif Di Sekolah Berdasarkan Paradigma Teori Belajar Humanistik. Journal Of Moral And Civic Education , 1 (2), 101–115.
©  2022  by  the  authors.  Submitted  for  possible  open  access  publication  under  the  terms  and conditions  of  the  Creative  Commons  Attribution  (CC  BY  SA)  license (https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/).