## PEMBELAJARAN MENULIS PUISI BERDASARKAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL PADA SISWA KELAS X MIA 2 SMA N 1 SUKASADA
I Wayan Kertayasa 1 , I Nengah Suandi 2 , I Dewa Gede Budi Utama 3
Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, Fakultas Bahasa dan Seni Universitas Pendidikan Ganesha
Singaraja
e-mail: {kerta.yasa55@yahoo.co.id 1 ,nengah.suandi@undiksha.ac.id 2 , budi.utama@undiksha.ac.id 3 }

## ABSTRAK
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif  kualitatif.  Tujuan  penelitian  ini  adalah (1)  mendeskipsikan  langkah-langkah  operasional  yang  ditempuh  guru  dalam pembelajaran menulis puisi berdasarkan pendekatan kontekstual pada siswa kelas X MIA  2,  (2)  mendeskripsikan  tingkat  kemampuan  siswa  dalam  menulis  puisi berdasarkan pendekatan kontekstual pada siswa kelas X MIA 2, (3) mendeskripsikan hambatan-hambatan  yang  yang  dihadapi  oleh  guru  dalam  mengelola  pembelajaran menulis puisi berdasarkan pendekatan kontekstual pada siswa kelas X MIA 2 SMA N 1  Sukasada.  Data  yang  diperoleh  dikumpulkan  dengan  beberapa  metode,  yakni  (1) metode  observasi  untuk  mengamati  langkah-langkah  operasional  yang  ditempuh guru  dalam  pembelajaran  menulis  puisi  berdasarkan  pendekatan  kontekstual  pada siswa  kelas  X  MIA  2,  (2) metode  dokumentasi  untuk mengumpulkan  data  berkaitan dengan  tingkat  kemampuan  siswa  dalam  menulis  puisi  berdasarkan  pendekatan kontekstual  pada  siswa  kelas  X  MIA  2,  (3)  metode  wawancara  untuk  mengetahui hambatan-hambatan  yang  dihadapi  guru  dalam  mengelola  pembelajaran  menulis puisi  berdasarkan  pendekatan  kontekstual  pada  siswa  kelas  X  MIA  2.  Berdasarkan analisis data yang dilakukan, diperoleh beberapa langkah yang ditempuh guru dalam pembelajaran  menulis  puisi  dengan  pendekatan  kontekstual.  Langkah  tersebut dimulai  dari  memberikan  umpan  balik,  pemberian  materi  hingga  pembelajaran menulis  puisi  yang  berbasis  pendekatan  kontekstual.  Tingkat  kemampuan  siswa dalam menulis puisi berdasarkan pendekatan kontekstual pada siswa kelas X MIA 2 menunjukkan  nilai  rata-rata  79  (kategori  baik).  Terdapat  beberapa  hambatan  yang dihadapi  guru  dalam  proses  pembelajaran  menulis  puisi  berdasarkan  pendekatan kontekstual yaitu : (1) siswa kurang termotivasi (2) kesulitan mengondisikan kelas.
Kata kunci : menulis, puisi, kontekstual

## ABSTRACT
This study was designed in form of descriptive qualitative. The aim of this study were (1)  to  describe  operational  steps  taken  by  teacher  in  learning  how  to  write  poetry based  on  contextual  approach  in  class  X  student  MIA  2,  (2)  to  describe  level  of student ability in writing poetry based on contextual approach in class X student MIA 2,  (3)  to  describes  the  obstacles  faced  by  teachers  in  managing  the  learning  of writing  poetry  based  on  the  contextual  approach  on  the  students  in  class  X  MIA  2 SMA  N  1  Sukasada.  The  data  were  collected  by  several  methods  namely,  (1) observation  method  to  observe  the  operational  steps  taken  by  teacher  in  learning how to write poetry based on the contextual approach on the students in class X MIA
2.  (2)  Documant  method  to  collect  data  related  to  the  level  of students’  ability  in writing poetry based on contextual approach in X class MIA 2 students, (3) interview method to find out the obstacles faced by teacher in managing poetry writing lesson based  on  contextual  approach  in  class  X  student  MIA  2.  Based  on  data  analysis conducted,  obtained  several  steps  taken  by  teacher  in  learning  how  to  write  poetry with  contextual  approach. This  step  begins  with  giving feedback,  giving materials  in learning how to write poems based on a contextual approach. The level of students' ability in writing poetry based on the contextual approach in the class X students MIA 2  shows  the  average  value  was  79  (good  category).  There  are  several  obstacles faced by teachers in the process of learning how to write poetry based on contextual approaches were: (1) students are less motivated (2) difficulty class conditioning.
Keywords : writing, poetry, contextual

## PENDAHULUAN
Keterampilan menulis merupakan pengintegrasian antara keterampilan berbicara,  menyimak dan  membaca.  Untuk bisa menulis siswa harus memiliki wawasan tentang  topik  yang  akan  ditulis.  Pada dasarnya  menulis  adalah  suatu  kegiatan yang  aktif,  produktif,  dan  eksresif.  Menurut Kartono  (2009  :17)  menulis  adalah  proses menuangkan pikiran  dan menyampai- kannya  kepada  khalayak.  Lalu  menurut Widodo  (1994:32),  dengan  keterampilan menulis  seorang  akan  dapat  merekam, menjelaskan,  memberitahu,  dan  meyakin- kan  orang  lain.  Berdasarkan  pendapat  dua ahli  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa menulis adalah proses  kreatif  menuangkan ide-ide terhadap suatu topik untuk menjelaskan  dan  meyakinkan  khalayak. Pentingnya  menulis  selain  dapat  melatih kreativitas  siswa,  di  sisi  lain    dapat meningkatkan  eksistensi  diri  terhadap hasil karya siswa tersebut. Secara alamiah, akan timbul  rasa  bangga  terhadap  tulisan produksi  sendiri  serta  dalam  kurun  waktu tertentu dapat mengangkat derajat seseorang  menjadi  berkompeten  dalam bidangnya. Media cetak sebagai salah satu wadah menulis juga memberikan kontribusi terhadap  eksistensi  penulis.  Imbalan  yang penulis dapatkan dari tulisan yang diterbitkan  media  cetak  tentu  memberikan peluang  penulis  untuk  menambah  pundi- pundi  rupiah  si  penulis.  Peluang  semacam ini harus digunakan untuk  bersaing secara kompetitif  dan  berinovasi  terhadap  karya- karya  penulis.  Dalam  lingkungan  sekolah pun  siswa  bisa  dilatih  disiapkan  untuk
menghadapi  tantangan  dunia  kepenulisan tersebut.  Proses kreatif menulis bisa dilatih sejak  siswa  di  bangku  sekolah  untuk memberikan  efek  pembiasaan  untuk  siswa berproduksi  mandiri.  Proses  kreatif  sangat berpengaruh  terhadap  tema  tulisan  siswa. Lingkungan  dapat  memberikan  bahan- bahan yang diperlukan siswa untuk menulis. Tentunya kegiatan menulis ini bisa diterapkan  dalam  proses  menuangkan gagasan  pikiran  yang  imajinatif  ke  dalam bentuk puisi.
Puisi  sangat  penting  dipelajari  oleh siswa. Adapun beberapa manfaat mempelajari  puisi  yakni  (1)  puisi  dapat memberikan  wadah  yang  positif  untuk siswa  dalam  berekspresi,  menulis,  dan berimajinasi  dengan  apa  yang  mereka rasakan,  (2)  pembelajaran  menulis  puisi sejatinya menumbuhkan minat siswa terhadap  pembelajaran  bahasa  Indonesia khususnya  pada  bidang  sastra,  (3)  siswa berkreasi  dengan  aturan-aturan  penulisan puisi  yang  mereka  sadari  atau  tidak melibatkan  pola  pikir  mereka  terhadap pembelajaran  yang  lebih  bermakna,  (4) puisi  disamping  sebagai  wahana  edukasi yang  mendidik,  puisi  juga  berkontribusi mengarahkan siswa mengenali potensi diri, mendorong siswa aktif belajar dan membiasakan  berpikir  serta  memberikan kesempatan  siswa  menuangkan  realitas hidupnya  yang  dikreasikan  dengan  daya imajinasinya sendiri.
Pembelajaran  di  sekolah sangat penting  memberikan  pengenalan  terhadap siswa akan puisi sebagaimana struktur, ciri- ciri  dan  langkah-langkah  penulisan  puisi.
Perlu  diingat  pula,  puisi  dalam  proses kreatifnya  bersifat  menyatakan  sesuatu secara  tidak  langsung.  Hal  inilah  yang menjadikan  puisi  memiliki  nilai  seni  tinggi dibandingkan  dengan  karya  sastra  lainnya missal,  prosa.  Aktivitas  kejiwaan  dalam proses  kreatif  puisi  sangat  ditentukan  oleh beberapa  hal  seperti,  memadatkan  kata (kondensasi), sugestif dan asosiatif, ekspresi  kreatif  (menciptakan  kata-kata), pencurahan jiwa yang bersifat liris (emosional) dan ekspresif dan sering kali isi dan kalimat-kalimatnya bermakna konotasi.
Puisi merangsang kepekaan terhadap keindahan dan rasa kemanusiaan dan juga berupaya mengembangkan nilai-nilai kemanusiaan  yang  terkikis  teknologi  serta menyadarkan kembali manusia pada kedudukannya sebagai subjek dalam kehidupan  ini.  Beberapa  hal  tersebut menggambarkan bahwa puisi harus melalui proses  pembelajaran  yang  terstruktur  agar materi  tersampaikan  dengan  tepat  kepada siswa. Sudah sepantasnya siswa mempelajari bagaimana puisi menjadi karya seni yang bermanfaat bagi kehidupan serta mampu menciptakan puisi yang bermanfaat bagi diri sendiri dan lingkungan sekitar.
Dalam  kurikulum  2013,  pembelajaran menulis    sangat  diperhitungkan  guna memberikan wadah kreafitivias siswa mengasah  kemampuannya.    Hal  tersebut juga dituangkan dalam silabus kelas X yang mengharuskan siswa untuk berlatih menulis, salah  satu  jenis  tulisan  yang  dilatihkan kepada siswa adalah menulis puisi. Pembelajaran  bahasa  Indonesia  sebagai wadah  menulis  tentu  sejalan  dengan kurikulum  dan  silabus  tersebut.  Dalam kegiatan menulis puisi, siswa dapat mengungkapkan segala keinginan, perasaan  dan  keadaan  emosional  penulis yang  dituangkan  dalam  sebuah  tulisan. Menulis puisi merupakan kegiatan aktif dan produktif.  Dikatakan  aktif  karena  dalam menulis  puisi  seseorang  telah  melakukan proses berpikir, sedangkan dikatakan produktif  karena  seseorang  dalam  menulis puisi  akan  menghasilkan  sebuah  tulisan yang  dapat  dinikmati  oleh  orang  lain. Penghayatan  dan pemahaman  puisi,  dapat mempertajam  kepekaan  penalaran  siswa
terhadap  hal-hal  di  sekitar  siswa.  Ketika siswa  sudah  mampu  memproduksi  puisi sendiri,  tentu  mereka  akan  mendapatkan apresiasi  dari  lingkungan  sekitar.  Hal tersebut  tentu  mampu  mendorong  minat belajar  siswa  untuk  lebih  giat  lagi  dalam berproses  menulis  sehingga  pembelajaran menulis  puisi  bermanfaat  untuk  siswa. Sadar akan pentingnya menulis puisi, maka pembelajaran menulis puisi harus diterapkan dengan kreatif oleh guru.
Dalam  pembelajaran  menulis  puisi berdasarkan pendekatan kontekstual, bahan  menulis  puisi    berasal  dari  sekitar siswa,  kehidupan  siswa  dan  lingkungan sekitar    (dunia  nyata)  yang  kemudian diproses  kreatif  menjadi  bentuk  puisi dengan tema-tema yang mereka tulis. Maka dari  itu  pembelajaran  menulis  puisi  dapat dilakukan  dengan  memanfaatkan  bahan yang  berasal dari sekitar siswa, kehidupan siswa dan lingkungan sekitar  (dunia nyata). Siswa  leluasa  memilih  tema-tema  yang mereka  anggap  sesuai  dengan  karakter tulisannya.  Jadi,  menulis puisi  berdasarkan pendekatan kontekstual memudahkan siswa  untuk  menentukan  tema,  isi  puisi, diksi dan gaya bahasa sehingga hasil yang didapatkan  siswa  menjadi  lebih  baik  dan sesuai  dengan  KKM  yang  berlaku  di sekolah.
Terkait  dengan  penelitian  tentang menulis  puisi,  ada  beberapa  penelitian sejenis yang pernah diteliti yakni, “ Penerapan Teknik Meditasi untuk Meningkatkan  Kemampuan  Menulis  Puisi Siswa  Kelas  VIII  A1  SMP  Negeri  4 Singaraja” Penelitian  tersebut  diteliti  oleh Putu  Desi  Rosdiani  pada  tahun  2010. Hubungannya  dengan  penelitian  yang peneliti  teliti  yaitu  sama-sama  meneliti tentang menulis puisi. Namun, ada beberapa perbadaan yakni a) variabel yang digunakan peneleliti yakni berkaitan dengan sumber belajar atau metode yang digunakan dalam menulis puisi berdasarkan pendekatan kontekstual, b) subjek penelitian  yakni  siswa  kelas  X  MIA  2  dan guru bahasa Indonesia, Ibu Harmony S.Pd, c)  objek  penelitian  yang  meliputi  (1) langkah-langkah operasional yang ditempuh  guru  (2)  tingkat  kemampuan
siswa  dalam  menulis  puisi  (3)  hambatan- hambatan  yang  dihadapi  oleh  guru  dalam mengelola  pembelajaran  menulis  puisi berdasarkan  pendekatan  kontekstual  pada siswa kelas X MIA 2 SMA N 1 Sukasada, d) jenis  penelitian  yakni  penelitian  deskriptif- kualitatif.
Penelitian  mengenai  menulis  puisi juga  pernah  diteliti  oleh  Putu  Henty Pramadewi  Senet  pada  tahun  2009. Penelitian  tersebut  berjudul “Pemanfaatan Lingkungan  Sekolah  untuk  Meningkatkan Menulis  Puisi  Siswa  Kelas  X.2  SMA Laboratorium Undiksha Singaraja”.
Hubungan  antara  penelitian  ini  dengan penelitian  yang  peneliti  teliti  yaitu  sama- sama meneliti tentang menulis puisi namun ada  beberapa  perbedaan  yakni  a)  jenis penelitian yakni penelitian deskriptif- kualitatif,  b)  dalam  hal  sumber  belajar, peneliti menggunakan pendekatan kontekstual  dalam  penelitiannya,  c)  subjek penelitian  yakni  siswa  kelas  X  MIA  2  dan guru bahasa Indonesia, Ibu Harmony S.Pd, d)  objek  penelitian  yang  meliputi  (1) langkah-langkah operasional yang ditempuh  guru;  (2)  tingkat  kemampuan siswa  dalam  menulis  puisi;  dan  (3) hambatan-hambatan  yang  dihadapi  oleh guru dalam mengelola pembelajaran menulis  puisi  berdasarkan  pendekatan kontekstual pada siswa kelas X MIA 2 SMA N 1 Sukasada.
Penelitian  sejenis  lainnya  adalah penelitian  yang  dilakukan  oleh  Ni  Made Rina  Wijayanti  pada  tahun  2013  dengan judul  penelitian “Peningkatan  Keterampilan
Berbicara (pidato) Melalui Media Pemodelan Berdasarkan Pendekatan Kontekstual Pada Siswa Kelas XII Multimedia  SMK  TI  Bali  Global  Singaraja”. Hubungan  antara  penelitian  ini    dengan penelitian  yang  dilakukan  peneliti  adalah sama-sama menggunakan pendeketan kontekstual namun ada perbedaan yakni, a) objek  penelitian  yang  meliputi  (1)  langkah- langkah  operasional  yang  ditempuh  guru (2)  tingkat  kemampuan  siswa  dalam menulis puisi (3) hambatan-hambatan yang dihadapi  oleh  guru  dalam  mengelola pembelajaran  menulis  puisi  berdasarkan pendekatan kontekstual pada siswa kelas X
MIA  2  SMA  N  1  Sukasada,  b)  )subjek penelitian  yakni  siswa  kelas  X  MIA  2  dan guru bahasa Indonesia, Ibu Harmony S.Pd, c) jenis penelitian yakni penelitian deskriptif- kualitatif.
Beranjak dari penelitian sejenis tersebut,  peneliti  ingin  mengetahui  dan mendeskripsikan  kemampuan  siswa  dalam menulis  puisi  berdasarakan  pendekatan kontekstual pada siswa kelas X MIA 2 SMA N  1  Sukasada.  Penelitian  ini  juga  akan melihat  langkah-langkah  yang  ditempuh guru  dalam  pembelajaran  menulis  puisi berdasarkan pendekatan kontekstual, tingkat  kemampuan  siswa  dalam  menulis puisi  berdasarkan  pendekatan  kontekstual serta  hambatan-hambatan  yang  dialami guru  dalam  pembelajaran  menulis  puisi berdasarkan  pendekatan  kontekstual  pada siswa kelas X MIA 2 SMA N 1 Sukasada.
Tujuan  penelitian  ini  adalah  (1) Mendeskripsikan langkah-langkah operasional  yang  ditempuh  guru  dalam pembelajaran  menulis  puisi  berdasarkan pendekatan kontekstual pada siswa kelas X MIA 2 SMA N 1 Sukasada, (2)
Mendeskripsikan tingkat kemampuan siswa dalam menulis puisi berdasarkan pendekatan kontekstual pada siswa kelas X MIA 2 SMA N 1 Sukasada, (3) Mendeskripsikan hambatan-hambatan yang dihadapi  oleh  guru  dalam  mengelola pembelajaran  menulis  puisi  berdasarkan pendekatan kontekstual pada siswa kelas X MIA 2 SMA N 1 Sukasada.
Manfaat  penelitian  ini  adalah  (1) Hasil  penelitian  ini  dapat  menguatkan  teori menulis puisi dengan pendekatan kontekstual sebagai sumber belajar sehingga  memudahkan  siswa  menuangkan ide-ide  kreatif  ke  dalam  bentuk  puisi,  (2) Penelitian  ini  dapat  memberikan  manfaat untuk  menjembatani  guru  dengan  materi ajar  yang  akan  disampaikan  kepada  siswa dan  bertujuan  untuk  menangani  siswa dalam  belajar  menulis  puisi,  serta  dapat dijadikan  pedoman  dalam  pembelajaran menulis  puisi,  (3)  Hasil  penelitian  ini  dapat memudahkan  siswa  dalam  belajar  menulis puisi.

## METODE PENELITIAN
Rancangan penelitian merupakan rancangan  dan  struktur  penyelidikan  yang disusun sedemikian rupa, penelitian diharapkan akan memperoleh jawaban atas pertanyaan-pertanyaan terhadap penelitiannya,  rancangan  itu  merupakan suatu  skema  menyeluruh  yang  mencakup program penelitian.
Subjek penelitian, dalam penelitian ini adalah siswa kelas X MIA 2 dan guru mata pelajaran  bahasa  Indonesia  yakni  Ni  Ketut Harmony  S.P.d. Objek atau  sasaran  dalam penelitian  ini  adalah  (1)  Langkah-langkah operasional  yang  ditempuh  guru  dalam pembelajaran  menulis  puisi  berdasarkan pendekatan kontekstual pada siswa kelas X MIA 2, (2) Tingkat kemampuan siswa dalam menulis  puisi  berdasarkan  pendekatan kontekstual pada siswa kelas X MIA 2, dan (3)  Hambatan-hambatan  yang  dihadapi oleh  guru  dalam  mengelola  pembelajaran menulis  puisi  berdasarkan  pendekatan kontekstual pada siswa kelas X MIA 2 SMA N 1 Sukasada.
Dalam  pengumpulan  data  penelitian, peneliti ini menggunakan beberapa metode pengumpulan data.
Pertama,  untuk  mengetahui  langkah- langkah  operasional  yang  ditempuh  guru dalam pembelajaran menulis puisi berdasarkan pendekatan kontekstual, peneliti  menggunakan  metode  observasi dengan  pedoman  pada  langkah-langkah pembelajaran  menulis  puisi  berdasarkan pendekatan  kontekstual.  Yang  diamati adalah guru mata pelajaran bahasa Indonesia  kelas  X  MIA  2  SMA  N  1 Sukasada.  Ketika  observasi  di  lapangan, peneliti membawa pedoman langkah- langkah pelaksanaan pembelajaran menulis puisi  berdasarkan  pendekatan  kontekstual sebagai  pegangan  peneliti.  Jadi,  dengan pedoman pada langkah-langkah pembelajaran tersebut, peneliti akan mengetahui  kegiatan  pembelajaran  mana yang  dilakukan  oleh  guru  dan  kegiatan pembelajaran  mana  yang  tidak  dilakukan oleh  guru.  Semua  peneliti  catat  pada lembaran yang berisi rambu-rambu pengamatan, yang telah disiapkan peneliti.
Kedua,  untuk  mengetahui  tingkat kemampuan siswa menulis puisi
berdasarkan pendekatan kontekstual, peneliti menggunakan metode
dokumentasi. Instrumen yang peneliti gunakan adalah puisi yang  sudah diberikan skor oleh guru. Puisi tersebut diberikan skor oleh  guru  dengan  menggunakan  pedoman kriteria penilaian puisi siswa.
Ketiga,  untuk  mengetahui  hambatan- hambatan  yang  dihadapi  guru  dalam mengelola  pembelajaran  menulis  puisi berdasarkan pendekatan kontekstual, peneliti  menggunakan  metode  wawancara dengan istrumen pedoman wawancara.
Dalam  menganalisis  data  digunakan metode  deskritif  kualitatif. Adapun  langkah- langkah tersebut yakni (1) Reduksi data, (2) Penyajian  data,    dan  (3)  Penarikan kesimpulan.  Pada  tahap  reduksi  data, dilakukan pemilahan data yang tidak sesuai dengan rumusan masalah yaitu (1) Langkah-langkah operasional yang ditempuh guru dalam pembelajaran menulis puisi  berdasarkan  pendekatan  kontekstual pada  siswa  kelas  X  MIA  2,  (2)  Tingkat kemampuan  siswa  dalam  menulis  puisi berdasarkan  pendekatan  kontekstual  pada siswa  kelas  X  MIA  2,  dan  (3)  Hambatan- hambatan  yang  dihadapi  oleh  guru  dalam mengelola  pembelajaran  menulis  puisi berdasarkan  pendekatan  kontekstual  pada siswa kelas X MIA 2 SMA N 1 Sukasada.
Pada  tahap  penyajian  data,  data disajikan  berupa  uraian  singkat  mengenai hasil  pengumpulan  data,  yang  didapat  dari observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi berdasarkan rumusan masalah. Cara penyajian  juga  akan  berbentuk  tabel, namun  tabel  tersebut  berisi  uraian-uraian secara naratif hasil pemerolehan data yang telah direduksi sebelumnya.
Pada tahap terakhir, penarikan simpulan diperoleh sesuai dengan kemampuan  menulis  puisi  berdasarkan pendekatan kontekstual pada siswa kelas X MIA  2  SMA  N  1  Sukasada.  Simpulan tersebut  didukung  oleh  bukti-bukti  yang valid dan  konsisten berdasarkan  temuan  di lapangan.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  observasi  yang telah  dikemukakan  pada  hasil  penelitian,
maka dalam pembahasan  ini akan dibahas berkenaan dengan langkah-langkah operasional  yang  ditempuh  guru  dalam pembelajaran  menulis  puisi  berdasarkan pendekatan kontekstual pada siswa kelas X MIA  2,  tingkat  kemapuan  siswa  dalam menulis  puisi  berdasarkan  pendekaan kontekstual pada  siswa  kelas  X  MIA  2  dan hambatan-hambatan  yang  dihadapi  oleh guru  dalam    mengelola  pembelajaran menulis  puisi  berdasarkan  pendekatan kontekstual pada siswa kelas X MIA 2 SMA N 1 Sukasada
Idealnya para siswa dilibatkan secara aktif  dalam  pembelajaran  menulis  puisi berdasarkan pendekatan kontekstual. Surya (2003:5) menyatakan bahwa perhatian,  minat,  dan  motivasi  sangat penting  dalam  upaya  melakukan  kegiatan belajar-mengajar.  Dengan  demikian  proses pendekatan  kontekstual  pada  menulis puisi merupakan  tanggung  jawab  bersama  serta peran guru dalam memotivasi siswa sangat diperlukan.
Pembelajaran
menulis puisi
berdasarkan pendekatan kontekstual menggunakan model pembelajaran berbasis  masalah  adalah  pembalajaran yang autentik. Jumadi (2003:4) menyatakan bahwa model pembelajaran berbasis masalah adalah pembelajaran yang menghadapkan siswa pada situasi masalah kehidupan nyata dan bermakna, memfasilitasi  siswa  untuk  memecahkan masalah  melalui  penyelidikan/inquiri  dan kerjasama, memfasilitasi dialog dari berbagai  segi,  merangsang  siswa  untuk menghasilkan karya dan peragaan hasil.
Pada  bagian  pendahuluan  guru  telah menyiapkan    perserta  didik  secara  psikis dan  fisik  untuk  mengikuti  pembelajaran, mengajukan pertanyaan-pertanyaan tentang  materi  yang  sudah  dipelajari  dan terkait dengan yang  akan  dipelajari, mengantarkan  peserta  didik  kepada  suatu permasalahan  dan  tugas  yang  akan dilakukan  untuk  mempelajari  suatu  materi dan  menjelaskan tujuan pembelajaran atau kompetensi  dasar  yang  akan  dicapai  dan menyampaikan  garis besar  cakupan  materi dan penjelasan tentang kegiatan yang akan dilakukan oleh peserta didik untuk
menyelesaikan  permasalahan  atau  tugas. Keseluruhan cakupan pendahuluan tersebut  sesuai  dengan  Permendikbud Nomor  81  A  Tahun  2013.  Sejalan  dengan pembelajaran  menulis  puisi  berdasarkan pendekatan  kontekstual  berbasis  masalah, guru  harus  mengorientasi  siswa  pada masalah.  Menurut  Hanafiah  dan  Cucu Suhana (2009:74) orientasi bertujuan untuk membangun  perhatian,  membangun  minat, membangun  motivasi,  membangun  sikap, membangun rasa keingintahuan, membangun interaksi dengan siswa, membangkitkan  interaksi  antara  siswa  dan guru, interaksi antara siswa dengan lingkungannya secara kontekstual, membangun  lebih  banyak  lagi  pertanyaan yang  dilakukan siswa dalam rangka menggali  dan  menemukan  lebih  banyak informasi  dan  keterampilan  yang  diperoleh oleh siswa.
Kegiatan  inti  yang  memuat  langkah- langkah pembelajaran menulis puisi berdasarkan pendekatan kontekstual meliputi  orientasi,  mengorganisir  siswa, inquiri,  mengembangkan  hasil  karya  dan evaluasi. Pada tahap mengorganisir, peserta didik berargumen mengenai pengertian puisi, mengamati teks puisi yang diberikan guru, dan peserta didik mendengarkan pembacaan puisi oleh salah satu  peserta  didik.  Hal  tersebut  sejalan dengan
karakteristik pendekatan kontekstual berbasis masalah yang memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk  lebih  aktif  mencari  atau  mengkritisi bahan  pembelajaran.  Menurut    Hanafiah dan  Cucu  Suhana  (2009:69)  dengan karakterisitik pembelajaran kontekstual, siswa  akan  belajar  dengan  bergairah ( enjoyfull learning ), pembelajaran terintegrasi secara kontekstual, cara belajar siswa  aktif  ( student  active  learning ),  siswa kritis,  dan  pembelajaran  yang  mendorong siswa menghasilkan produk.
Dalam  sintak  pembelajaran  menulis puisi  berdasarkan  pendekatan  kontekstual berbasis  masalah,  ada  beberapa  sintak yang  sudah  diterapkan  namun  belum optimal  yakni  pada  sintak  mengorganasir siswa, guru kurang optimal dalam mengondisikan kelas agar siswa aktif dalam
berdiskusi,  sehingga  keterlibatan  guru terlalu signifikan dalam proses pembelajaran. Guru juga tidak membimbing siswa untuk mengamati permasalahan yang dibahas dalam pembelajaran puisi, padahal hal  tersebut  tercantum  dalam  sintak mengorganisir  siswa  untuk  belajar.  Maka peran  guru  untuk  lebih  mengoptimalkan proses pembelajaran  serta  menyiapkan diri dengan baik.
Pada  tahap  mengembangkan  dan menyajikan  hasil  karya,  peserta  didik mengidentifikasi struktur fisik dan batin puisi, mengamati  teks  puisi  yang  diberikan  guru, melakukan diskusi tentang struktur fisik dan batin puisi, peserta didik diajak keluar kelas untuk  mengamati  lingkungan  sekolah,  dan peserta didik menulis puisi bertema lingkungan, sosial, budaya dan kemanusiaan.  Hal  tersebut  sesuai  dengan karakteristik  pendekatan  kontekstual,  yakni pembelajaran yang mendorong siswa menghasilkan  produk.  Tahap  selanjutnya, peserta  didik  membacakan  puisi  yang mereka  buat,  peserta  didik  menganalisis struktur  fisik  dan  batin  puisi,  dan  peserta didik  mempresentasikan  analisis  yang mereka  buat.  Siswa  diberikan  kesempatan untuk melaporkan pekerjaan mereka. Sejalan  dengan  hal  tersebut,  menurut Hanafiah  dan  Cucu  Suhana  (2009:68) dalam teori efford-based learning/incremental  theory  of  intelligence yang menganggap bahwa kerja keras untuk mencapai  tujuan  belajar  akan  mendorong peserta  didik  memiliki  komitmen  terhadap belajar.
Kegiatan  penutup meliputi, guru bersama peserta didik menyimpulkan pembelajaran  menulis  puisi,  melakukan refleksi  terhadap  pembelajaran  menulis puisi dan  menerima informasi terkait materi selanjutnya.  Kegiatan  penutup  menjadi tolok ukur keberhasilan suatu pembelajaran. Senada  dengan  hal  tersebut  Kemendikbud (dalam Widyastanto,
2004:206)
menyatakan bahwa kegiatan penutup menjadi  bagian  dari  proses  pelaksanaan pembelajaran yang diukur dengan indikator berupa serangkaian kegiatan yang meliputi, guru bersama peserta didik dan/atau sendiri membuat  rangkuman/simpulan  pelajaran,
melakukan penilaian dan/atau refleksi terhadap kegiatan yang sudah dilaksanakan  secara  konsisten    dan terprogram, memberikan umpan balik terhadap  proses  dan  hasil  pembelajaran. Dalam pembelajaran tersebut,  pendekatan kontekstual  memandang  bahwa  laporan bukan hanya  raport/nilai  semata  melainkan juga  hasil  karya  siswa.  Penilaian  dilakukan secara  integral,  yaitu  menilai  berbagai aspek pengetahuan, sikap, dan keterampilan  peserta  didik  sebagai  satu kesatuan yang utuh
Terkait dengan latar belakang pendidikan  guru  mata  pelajaran  Bahasa Indonesia,  Ni  Ketut  Harmony  S.Pd  yakni, (a)  beberapa  kali  terlibat  dalam  pelatihan bengkel sastra untuk guru bahasa
Indonesia se-Bali, (b) mengikuti Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP) se-Bali, (c) terlibat dalam seminar mengenai  puisi  dilingkungan  Undiksha  dan menjadi tim pengembang puisi, (d) pembina dalam  komunitas  sastra  Buleleng  serta telah  menjadi  tenaga  pendidik  sejak  28 tahun.
Tingkat  kemampuan  siswa  menulis puisi  ditentukan  oleh  kriteria  menulis  puisi yang  tercantum  dalam  RPP  yakni,  (a) penggunaan  diksi  dengan  bobot  maksimal 20.  Diksi  yang  siswa  gunakan  sesuai dengan  puisi  yang  siswa  buat.  Pemilihan diksi  tentu  mencerminkan  tema  puisi  yang ditulis.  Hal  tersebut  akan  mendorong kemandirian siswa serta dapat memanfaatkan lingkungan dan
kehidupannya  sebagai  sumber  belajar. Menurut  Trianto  (dalam  Rahajoe,  2007:3) mengungkapkan bahwa pendekatan kontekstual  dapat  membantu  guru  dalam mengaitkan konsep mata pelajaran dengan situasi nyata dan memotivasi siswa membuat  hubungan  antara  pengetahuan dan penerapannya dalam kehidupan mereka,  (b)  daya  imajinasi  dengan  bobot maksimal  20.  Penggunaan  daya  imajinasi siswa  akan  mengekspresikan  pemikiran yang  membangkitkan  perasaan  penulis serta  merangsang  merangsang  imajinasi panca indera dalam susunan yang berirama. Daya  imajinasi  siswa  dalam  menulis  puisi berkaitan  dengan  struktur  fisik  puisi.
Menurut  Damayanti  (2013:18)  imajinasi adalah  kata  atau  susunan  kata-kata  yang dapat mengungkapkan pengalaman indrawi, seperti  penglihatan,  pendengaran,  dan perasaan.  Imajinasi  dapat  dibagi  menjadi tiga,  yaitu  imaji  suara  (auditif),  imaji penglihatan  (visual),  dan  imaji  raba  atau sentuh (imaji taktil). Imaji dapat memberikan  respons  kepada  pembaca seakan-akan  melihat,  mendengar,  dan merasakan  seperti  apa  yang  dialami penyair.  Pembelajaran  harus  situasional, baik  dalam  konteks  secara  fisik  maupun konteks  sosial  dalam  rangka  mencapai tujuan  belajar,  (c)  kesesuaian  makna  dan kata dengan bobot maksimal 20. Penggunaan  makna  dan  kata  adalah batang  tubuh    puisi.    Damayanti  (2013:16) menyatakan  bahwa  secara  sederhana batang tubuh puisi terbentuk dari beberapa unsur  puisi,  yakni  makna  dan  kata.  Makna bisa  menjadi  isi  dan  pesan  dari  puisi tersebut,  melalui  makna  inilah  misi  penulis disampaikan.  Kata  berkaitan    dengan pemilihan diksi yang tepat untuk menentukan  kesatuan  dan  keutuhan  unsu- unsur puisi. Kata-kata yang dipilih diformulasikan  menjadi  sebuah  larik,  (d) penggunaan  majas/gaya  bahasa  dengan bobot  maksimal  20.  Penggunaan  majas dalam  puisi  yang  siswa  buat  patut  diberi apresiasi.  Keunggulan  penggunaan  majas dapat  menghidupkan  atau  meningkatkan efek  dan  menimbulkan  konotasi  tertentu. Bahasa figuratif menyebabkan puisi prismatik  artinya  memancarkan  banyak makna  atau  kaya  akan  makna,  (e)  nada (terikat dengan tema) dengan bobot skor 20. Nada dan suasana puisi saling berhubungan karena nada puisi menimbulkan  suasana  terhadap  pembaca. Pembelajaran  selayaknya  menyenangkan dan  menggairahkan.  Hal  tersebut  sesuai dengan karakteristik pendekatan kontekstual yakni, belajar dengan bergairah.
Pembelajaran  menulis  puisi  dengan pendekatan kontekstual sangat
berpengaruh  terhadap  hasil  menulis  puisi siswa yang tergolong baik. Dari keseluruhan    langkah-langkah  pendekatan kontekstual,  tahap pengumpulan  data  yang berkontribusi  terhadap  hasil  belajar  siswa.
Pada  tahap  tersebut,  peserta  didik    didik diajak  keluar  kelas  untuk  mengamati lingkungan  sekolah,  dan  peserta  didik menulis  puisi.  Hal  tersebut  sesuai  dengan karakteristik pendekatan kontekstual menurut  Hanafiah  dan  Cucu  Suahana (2009:69) yakni, pembelajaran yang mendorong  siswa  menghasilkan  produk serta meningkatkan cara belajar siswa aktif ( student active learning ). Serta menghasilkan.  Pada  pembelajaran  menulis puisi  berdasarkan  pendekatan  kontekstual siswa  memperoleh  skor  rata-rata  79 kategori baik.
Terkait  dengan  hambatan  yang ditemui  guru  dalam  proses  pembelajaran menulis  puisi  berdasarkan  pendekatan kontekstual  yakni  memotivasi  siswa  dan mengondisikan  kelas,  karena  guru  terlalu mendominasi pembelajaran.
Mengondisikan kelas dan memotivasi siswa adalah  bentuk  kreatifitas  guru  untuk merangsang siswa untuk belajar. Karakteristik pendekatan kontekstual adalah membuat kerjasama antar guru dan peserta  didik,  saling  membantu  antar peserta  didik,  serta  belajar  bergairah. Pengelolaan  kelas  yang  dilakukan  guru seyogianya  mampu  membangkitkan  minat siswa.  Prinsip  pendekatan  kontekstual, yakni pengaturan diri menyakatakan bahwa proses pembelajaran diatur, dipertahankan, dan  disadari  oleh  peserta  didik,  dalam rangka  merealisasikan  seluruh  potensinya. Peserta didik secara sadar harus menerima tanggung  jawab  atas  keputusan  dan perilaku sendiri, menilai alternatif, membuat pilihan, mengembangkan rencana, menganalisis  informasi,  menciptakan  solusi dan  dengan  kritis  menilai  bukti.  Melalui interaksi antarsiswa akan diperoleh pengertian baru, pandangan baru sekaligus menemukan minat pribadi, kekuatan imajinasi, kemampuan mereka dalam bertahan dan menemukan sisi keterbatasan diri.
Idealnya  pembelajaran  menulis  puisi berdasarkan  pendekatan  kontekstual  lebih banyak  melibatkan  siswa  dalam  proses pembelajaran, peran guru hanya mendampingi  siswa.  Pada  hakikatnya, pendekatan kontekstual
idealnya
memberikan  kemandirian  kepada  siswa untuk  belajar  serta  dapat  memanfaatkan lingkungan  dan  kehidupannya  sebagai sumber  belajar.  Menurut      Trianto  (dalam Rahajoe,  2007:3)  mengungkapkan  bahwa pendekatan kontekstual adalah suatu konsep  yang  membantu  guru  dalam mengkaitkan konsep mata pelajaran dengan situasi dunia nyata dan memotivasi siswa membuat hubungan antara pengetahuan  dan  penerapannya  dalam kehidupan mereka. Secara fisik, pendekatan kontekstual merupakan program  pembelajaran  yang  bermakna dengan melalui kegiatan mengalami sendiri dalam  lingkungan  alamiah,  tidak  hanya sekadar  mengetahui,  mengingat    dan memahami  akan  tetapi  membekali  siswa untuk  bisa  memecahkan  masalah  secara mandiri.  Terkait  dengan  mengondisikan kelas,  guru  telah  menggunakan  beberapa cara yakni menunjuk siswa yang bersangkutan untuk mempresentasikan hasil  pekerjaannya.  Hal  tersebut  bisa menjadi  contoh  untuk  peserta  didik  lain agar  lebih  mengondisikan  diri  pada  saat pembelajaran berlangsung.
Siswa  dalam  pembelajaran  menulis puisi juga mengalami hambatan.
Hambatan-hambatan  tersebut  yakni,  siswa kesulitan  pada  aspek  kesesuaian  makna dan  kata  serta  menggunakan  majas/gaya bahasa.  Penggunaan  makna  dan  kata adalah  batang  tubuh    puisi.  Damayanti (2013:16) menyatakan bahwa secara sederhana  batang  tubuh  puisi  terbentuk dari beberapa unsur puisi, yakni makna dan kata. Makna bisa menjadi isi dan pesan dari puisi  tersebut,  melalui  makna  inilah  misi penulis disampaikan sedangkan kata berkaitan dengan berkaitan dengan pemilihan diksi yang tepat untuk menentukan kesatuan dan keutuhan unsur- unsur puisi. Kata-kata yang dipilih diformulasikan menjadi sebuah larik sedangkan penggunaan majas dapat menghidupkan atau meningkatkan efek dan menimbulkan  konotasi  tertentu.  Bahasa figuratif menyebabkan puisi prismatik artinya  memancarkan  banyak  makna  atau kaya akan makna.
Kesulitan yang ditemui siswa tersebut tidak terlepas daripada penerimaan informasi  tentang  unsur-unsur  pembangun puisi  serta  pengetahuan  yang  siswa  miliki. Keaktifan  siswa  dalam  menerima  informasi sangat berkontribusi terhadap produk siswa. Dalam hal ini, prinsip diferensiasi pendekatan  kontekstual  sangat  diperlukan siswa.  Prinsip  tersebut  adalah  mendorong siswa menghasilkan keberagaman, perbedaan,  dan  keunikan.  Terciptanya kemandirian  dalam  belajar  yang  dapat mengkontruksikan minat peserta didik untuk belajar  mandiri  dalam  rangka  mencapai tujuan  secara  penuh  makna.  Terciptanya berpikir  kritis  dan  kreatif  di  kalangan peserta  didik  dalam  rangka  pengumpulan, analisis dan sintesa data, guna pemecahan masalah.  Terciptanya  kemampuan  peserta didik untuk mengeditentifikasi potensi pribadi,  dalam  rangka  menciptakan  dan mengembangkan  gaya  belajar  yang  paling sesuai  sehingga  dapat  mengembangkan potensinya  seoptimal  mungkin  secara  aktif, kreatif,  efektif,  inovatif  dan  menyenangkan sehingga menghasilkan sesuatu yang bermanfaat.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil dan pembahasan, ada  beberapa  hal  yang  dapat  disimpulkan dalam penelitian ini yakni sebagai berikut. 1.  Langkah-langkah operasional yang ditempuh    guru  dalam  pembelajaran menulis  puisi  berdasarkan  pendekatan kontekstual  pada  siswa  kelas  X  MIA  2 sudah diterapkan serta mengacu kepada  RPP  yang  digunakan  guru. Hanya  satu  sintak  pembelajaran  yang tidak  diterapkan  oleh  guru  yakni, mengamati permasalahan yang dibahas dalam teks puisi yang didengar atau  dibaca  siswa  serta  beberapa langkah pada sintak sintak mengorganasir siswa, sudah diterapkan tetapi belum optimal.
2.  Tingkat kemampuan siswa kelas X MIA 2  dalam  menulis  puisi  berdasarkan pendekatan kontekstual secara menyeluruh didapatkan data nilai siswa yakni  5  atau  22,72  %    siswa  yang memperoleh nilai  kategori  sangat  baik,
15  atau  68,18%    siswa  memperoleh nilai  kategori  baik  dan  2  atau  9,09  %
siswa memperoleh nilai dengan
kategori cukup. Terkait dengan pemerolehan  nilai  rata-rata  per  aspek penilaian yakni, penggunaan diksi rata- rata  skor  18,  daya  imajinasi  rata-rata skor  19,  kesesuaian  makna  dan  kata rata-rata skor 15, penggunaan majas/gaya  bahasa  rata-rata  skor  13 dan  nada  (terikat  dengan  tema)  rata- rata skor 14. Rata-rata nilai skor siswa dalam  pembelajaran  menulis  puisi berdasarkan  pendekatan  kontekstual pada  siswa  kelas  X  MIA  2  yakni  79 kategori baik.
3.  Hambatan-hambatan  yang  diperoleh guru  dalam  mengelola  pembelajaran menulis  puisi  berdasarkan  pendekatan kontekstual  pada  siswa  kelas  X  MIA  2 yakni  a.  Guru  mengalami  kesulitan untuk  membangkitkan  semangat  siswa dalam  belajar,  b.  Guru  mengalami kesulitan  dalam  mengondisikan  kelas saat  pembelajaran,  c.  Guru  kesulitan dalam memotivasi siswa untuk membaca puisi, d. memberikan inovasi yang kreatif kepada siswa agar pembelajaran tidak monoton.
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan simpulan  di  atas,  saran  yang  dapat disampaikan  dalam  penelitian  ini  adalah sebagai berikut.
1.  Bagi  guru,  dalam proses pembelajaran menulis  puisi  berdasarkan  pendekatan kontekstual  pada  siswa  hendaknya guru menerapkan masing-masing sintak pada proses pembelajaran dengan baik dan optimal agar
mencapai hasil belajar yang memuaskan. 2.  Bagi  pembaca,  hasil  penelitian  ini diharapkan memberikan wawasan terkait  dengan  pembelajaran  menulis puisi berdasarkan pendekatan kontekstual.
3.  Bagi  calon  peneliti,  penelitian  ini  dapat dijadikan  sebagai  salah  satu  alternatif untuk  melakukan  penelitian,  karena penelitian  ini  terbatas  pada  penelitian deskriptif saja.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi.1997. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek .Yogyakarta: Rineka Cipta.
Combs,  Martha.1996. Developing  Concept and Applications . New Jersey: Prentice Hall.
Damayanti  D.  2013. Sastra  Indonesia . Yogyakarta : Araska. Gosong, I Made. 1998. Pertanyaan yang di Ajukan oleh Guru di serta oleh Studi Pendidikan
Heller,  Marry  F.  1991. Readinf  Writing Connections from Theory to Practice . New York: Longman Publishing. Jumaji.2003. Pembelajaran Kontekstual dan Implementasinya . DIY : UNY Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia
Nomor  81A  Tahun  2013  tentang Implementasi  Kurikulum  Pedoman Umum Pembelajaran .Jakarta Rahajoe,  Indah  Boedi  dan  Edy  Rioanto. jurnalmahasiswa.unesa.ac.id/article/ 6131/15/article.pdf .
Sanddhono,  Kundharu  dan  St.  Y.  Slamet. 2012. Meningkatkan  Keterampilan
Berbahasa Indonesia . Bandung : Cv Karya Putra Darwati. Suandi.2008. Pengantar Metodologi Penelitian Bahasa. Singaraja . Universitas Pendidikan Ganesha. Sugiyono. 2006. Metode Penelitian Pendidikan  (Pendekatan  Kuantatif, Kualitatif, dan R&B) . Bandung:Alfabeta. Sukirno.2013. Belajar Cepat Menulis Kreatif Berbasis Kuantum. Yogyakarta :
Pustaka Pelajar.
Sukmadinata,  Nana  Syaodih  dan  Erlina
Syaodih.  2012. Kurikulum  dan Pembelajaran Kompetensi . Bandung : PT Refika Aditama. Wahyuni, Ristri.2014. Kitab Lengkap Puisi,Prosa  dan  Pantun  Lama .
Jakarta : Saufa.
Waluyo,  Herman  J.  1987. Teori  dan Apresiasi Puisi . Jakarta : Erlangga.
Waluyo,  Herman  J.  2002. Apresiasi  Puisi.
Jakarta :  Gramedia  Pustaka  Utama. Bahasa Indonesia, Program Pascasarjana Ikip Malang. Widyastanto,  Herry.  2014. Pengembangan
Kurikulum  di  Era  Otonomi  Daerah:
dari Kurikulum 2004,2006, ke
Kurikulum  2013 .  Jakarta:  Bumi
Aksara.