Jurnal Pendidikan Dasar Perkhasa http://jurnal.stkippersada.ac.id/jurnal/index.php/JPDP/ P-ISSN 2461-078X | E-ISSN 2654-783X Volume 9, Nomor 1, Tahun 2023, halaman 190-203

## PERAN GURU DALAM MENANAMKAN KEMAMPUAN EMPATI PADA ANAK USIA 5-6 TAHUN DI TK SANTA MARIA SINTANG
Fransiska 1 , Suryameng 2 , Yuliana Sumiati 3
1,2,3 Sekolah Tinggi Keguruan dan Ilmu Pendidikan Persada Khatulistiwa
Informasi Artikel Abstract Riwayat Artikel: Diterima: 15 April 2023
Revisi: 18 April 2023 Diterima: 19 April 2023 Diterbitkan: 30 April 2023
Keywords: The role of the teacher, instilling empathy ability, early childhood
Kata Kunci: Peran guru, menanamkan kemampuan empati, anak usia dini
DOI :
10.31932/jpdp.v9i1.2328
Surel Korespondensi: siskastg09@gmail.com
The aims of this study were to describe: 1) The teacher’s role in instilling empathy in  children  aged  5-6.  2)  Factors  that  influence  in  instilling  empathy  abilities  in children  aged  5-6,  3)  The  efforts  of  teachers  in  instilling  empathy  abilities  in children aged 5-6. This study uses a qualitative approach with a descriptive form. Data  collection  techniques  used  were  observation,  interview,  and  document.  The subjects in  this  study consisted  of one  teacher  and  nine  students of  B1  class. The data analysis technique used was Miles and Huberman's data analysis. The results of the study show that: 1) The teacher's role in instilling the ability of empathy in children aged 5-6 has been mastered by students, namely being able to empathize, being  a  role  model,  understanding  children's  negative  emotions,  revising apologizing,  increasing  patience,  avoiding  punishment,  and  finally  fulfilling  basic needs of children. 2) Factors that influence in instilling the ability to empathize in children  aged  5-6,  namely  the  state  of  the  individual,  problems  in  the  process  of development and the environment. 3) The teacher's efforts in instilling the ability of empathy for children aged 5-6, namely the teacher used the storytelling method, the lecture method, and the habituation method. The role of the teacher in instilling this empathy  ability  can  occur  because  interaction,  socialization,  and  provision  of positive habituation and the right stimulus through learning methods at school so that the empathic abilities of children aged 5-6 can be well embedded.

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mendiskripsikan: peran guru dalam menanamkan kemampuan empati anak usia 5-6 tahun; faktor – faktor yang mempengaruhi dalam menanamkan kemampuan empati anak usia 5-6 tahun; serta upaya guru dalam menanamkan  kemampuan  empati  anak  usia  5-6  tahun.  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  dengan  bentuk deskriptif. Teknik pengumpulan data menggunakan observasi, wawancara dan dokumen. Subjek dalam penelitian ini terdiri dari 1 guru dan 9 siswa orang siswa kelas B1. Teknik analisis data yang digunakan adalah menggunakan analisis data dari Miles dan Huberman. Hasil penelitian menunjukkan bahwa: peran guru dalam menanamkan kemampuan empati anak usia 5- 6 tahun yang sudah dikuasai adalah mampu berempati, menjadi roel model, pahami emosi negatif anak, revisi meminta maaf, tingkatkan kesabaran, hindari hukuman dan yang terakhir penuhi kebutuhan dasar anak; faktor – faktor yang mempengaruhi dalam menanamkan kemampuan empati anak usia 5-6 tahun yaitu keadaan dalam diri individu, permasalahan dalam proses perkembangan  dan  lingkungan;  upaya  guru  dalam  menanamkan  kemampuan  empati  anak  usia  5-6  tahun  yaitu  guru menggunakan  metode  bercerita,  metode  ceramah  dan  metode  pembiasaan.  Peran  guru  dalam  menanamkan  kemampuan empati ini dapat terjadi karena interaksi, sosialisasi dan pemberian pembiasaan-pembiasaan yang positif serta stimulus yang tepat melalui metode pembelajaran di sekolah sehingga kemampuan empati anak usia 5-6 tahun dapat tertanam dengan baik.
This is an open access article under the CC BY-SA license. Copyright © 2023 by Author. Published by STKIP Persada Khatulistiwa

## Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  suatu usaha  sadar  dan  sistematis  untuk mencapai  taraf  hidup  atau  untuk kemajuan  lebih  baik,  pendidikan  juga
merupakan suatu proses pembelajaran bagi peserta didik untuk dapat mengerti, paham, dan membuat manusia  lebih  kritis  dalam  berfikir. Pendidikan  merupakan  acuan  atau
pedoman  bagi  setiap  orang  untuk melakukan sesuatu hal yang lebih baik karena  melalui  pendidikan  manusia dapat  berfikir  secara  logis  tentang seluruh aspek dan ilmu pendidikan.
Menurut  Permendikbud  No.  137 Tahun 2014 Tentang Standar
Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (PAUD), menyebutkan  bahwa  anak  usia  dini merupakan anak yang berusia kisaran 0 sampai 6 tahun. Pada usia keemasan (golden  age) bagi  anak,  di  perlukan
perhatian dan stimulus dari lingkungannya untuk setiap
pertumbuhan  dan  perkembangan anak.  Rangsangan  pendidikan  pada anak  usia  dini  harus  tepat  dan  sesuai agar perkembangannya dapat tercapai dengan  optimal,    karena  akan berpengaruh  dalam  kelangsungan hidupnya dimasa depan.
Menurut Undang-Undang Nomor 20  Tahun  2003  Pasal  28  tentang sistem pendidikan
nasional menyatakan bahwa : Pendidikan anak usia  dini  di  selenggarakan  sebelum pendidikan  dasar.  Pendidikan  anak usia  dini  dapat  diselenggarakan melalui  jalur  pendidikan  formal,  non formal, dan informal. Pendidikan anak usia dini pada jalur pendidikan formal terdiri dari Taman Kanak– kanak (TK)
dan  Raudatul  Athfal  (RA),  sedangkan pendidikan  anak  usia  dini  pada  jalur pendidikan  nonformal  berbentuk Kelompok  Bermain  (KB)  dan  Tempat Penitipan  Anak  (TPA)  dan  jalur Informal  yakni  pendidikan  yang  di selenggarakan dalam lingkungan keluarga.
Pendidikan  Anak  Usia  Dini (PAUD)  baik  jalur  formal  maupun nonformal memiliki tujuan yang sama yakni memberikan pembelajaran yang dapat  mendukung  pertumbuhan  dan perkembangan  peserta  didik  yang disajikan  melalui  berbagi  macam bentuk dan metode yang menarik bagi anak usia dini.
Pembelajaran merupakan  proses  komunikasi  dua arah  yang  terjadi  antara  pribadi dengan  pribadi,  pribadi  dengan kelompok  maupun  kelompok  dengan kelompok  yang  pada  umumnya terjalin  didalam  lingkungan  sekolah maupun  lingkungan  keluarga.  Selain itu,  pembelajaran  juga  merupakan proses  interaksi  antar  pendidik dengan peserta didik dalam
lingkungan  sekolah  dan  terdapat serangkaian  kegiatan  belajar  yang terjadi  secara  kondusif  dan  bertujuan untuk  mengembangakan  kemampuan peserta  didik  dalam  berbagai  aspek.
Proses  pembelajaran  yang  berjalan dengan baik dapat membantu peserta didik dalam menerima dan memahami apa  yang  disampaikan  atau  yang diajarkan oleh guru.
Guru  merupakan  salah  satu komponen  penting  dalam  pendidikan dan proses belajar mengajar. Interaksi antar  guru  dengan  peserta  didik berlangsung  setiap  hari  dalam  proses belajar-mengajar  di  kelas.  Guru sebagai  pendidik  yang  profesional dengan  tugas  utama  mendidik, mengajar,  membimbing,  mengarah- kan, melatih, menilai, dan mengevaluasi peserta didiknya hal ini membuktikan  bahwa  besarnya  peran guru  dalam  menentukan  kualitas peserta didiknya.
Seorang guru juga harus memiliki kemampuan berempati tingkat  tinggi  kepada  anak  dan komunitas sekolah dengan membangun hubungan yang harmonis satu  sama  lain.  Jika  guru  berperan mengajarkan    dengan  baik    maka harapannya adalah anak akan mengalami keberhasilan
dalam
pendidikannya. Menurut Darta (2017: 183)  beberapa  cara  mengajarkan empati  pada  anak  usia  dini,  sebagai berikut:  1)  mamapu  berempati,  2)
menjadi roel  model, 3)  gunakan  kata “saya”  dalam  pesan  anda,  4)  pahami emosi  negatif  anak,  5) bermain  Pura– pura  “ pretend  play” 6)  revisi  minta maaf, 7) tingkat kesabaran, 8) hindari hukuman,  dan  9)  penuhi  kebutuhan dasar anak.
Menumbuhkan  sikap  empati pada anak sangat diperlukan
dukungan  dari  berbagai  elemen  baik itu  orang  tua,  guru,  sekolah,  maupun masyarakat.  Oleh  karena  itu  banyak faktor  yang  mempengaruhi  dalam menanamkan  kemampuan  empati pada  anak  usia  5-6  tahun.  Menurut Utami  (2014:  19-24)  faktor  yang mempengaruhi  dalam  menanamkan kemampuan  empati  anak  adalah:  1) keadaan  dalam  diri  individu,  2) permasalahan dalam proses
perkembangan, 3) lingkungan.
Jika  hal  itu  sudah  ditanamkan sejak  dini  serta  perkembangannya baik  maka  dimasa  depan  anak  akan menjadi  seseorang  dengan  karakter yang  baik,  bermoral,  berakhlak  mulia serta  mampu  memahami  perasaan dan  kesedihan  orang  lain.  Sikap empati ini sangat penting ditanamkan pada anak, karena sikap empati dapat menjadi  jalan  bagi  anak  untuk berhubungan  kepada  orang  lain  yang
ada di sekitar anak baik ketika mereka bergaul bersama dengan teman-teman sebaya  maupun  menjadi  bekal  saat mereka  tumbuh  menjadi  dewasa nantinya.  Dengan  menanamkan  sikap empati, hal ini akan menjauhkan anak dari  rasa  iri,  dengki  dan  permusuhan kepada  orang  lain,  kemampuan berempati  membuat  anak  menjadi individu  yang  menyenagkan  dan berjiwa  sosial  besar  dimana  saat bermain  dengan  teman  sebaya    anak
memiliki kesempatan untuk berkomunikasi, memahami orang lain,
berbagi, mengendalikan amarah, memecahkan  konflik  (toleransi)  dan mengetahui  mana  yang  salah  dan mana yang tidak benar sehingga anak dapat tumbuh menjadi anak yang baik hati,  bijaksana,  dan  di  sukai  banyak teman.
Peran  guru  dalam  melatih perkembangan  empati  anak  sejak  di mulai  dilakukan  dengan  maksimal supaya  anak  menjadi  individu  yang menyenangkan  dan  menjadi  individu yang  berjiwa  besar.  Guru  secara personal  dekat  dengan  anak  dan mengajarkan  sikap  empati  ataupun membina hubungan yang baik dengan sesama. Berbagai Upaya guru lakukan supaya  anak  tertarik  dan  mengerti
tentang  empati  yaitu  menyambut  dan menghantar  anak  pulang  dengan senyum, salam dan sapa, sebelum jam masuk  guru  memberikan  mainan, guru  makan  bersama  anak  dan mengucapkan  selamat  makan,  guru memberikan  motivasi  kepada  anak untuk  berempati  melalui  pujian  dan mendoakan.  Hal  ini  juga  karena adanya  penerapan  metode-  metode yang menunjang guru dalam penerapannya.
Menurut  Ulfah  (2019:  2),  ada tiga metode yang digunakan oleh guru dalam  upaya  menumbuhkan  dan menanamkan  empati  pada  anak  usia dini,  yaitu:  1)  metode  bercerita,  2) metode
Ceramah, 3) metode
pembiasaan.  Metode  cerita  tentang empati  dengan  menjelaskan  sebab akibat  dari  setiap  perbuatan  yang dilakukan  dengan  bercerita  sebagai media  untuk  menyampaikan    nilai- nilai sosial yang didalamnya  termasuk mengembangkan empati anak. Manfaat yang diperoleh  dari kegiatan bercerita adalah memberikan pengalaman  belajar  bagi  anak  untuk berlatih mendengarkan. melalui mendengarkan  anak  memperoleh informasi tentang pengetahuan , nilai,
dan  sikap  untuk  dihayati  dan
diterapkan  dalam  kehidupan  sehari- hari.
Berdasarkan    praobservasi  dan wawancara  awal  dengan  guru  yang dilakukan  pada  hari  senin  8  Agustus 2022 di TK Santa Maria Sintang, maka siswa  kelompok  B1  berjumlah    22 orang anak dengan 16 anak yang tidak melalui tahap kelompok A dan 6 anak yang  melalui  tahap  kelompok  A sehingga  anak-anak  yang  berada  di kelompok  B1  yaitu  usia  5-6  tahun masih banyak yang harus beradaptasi dengan  lingkungan,  teman-teman  dan guru.  Anak-  anak  kelompok  B1  harus banyak mendapatkan stimulus pembiasaan  yang  dapat  menanamkan rasa  empati  dalam  dirinya.  Terlihat dari  beberapa  jumlah  anak  usia  5-6 tahun, hanya sebagian kecil anak yang memiliki  perkembangan  empati  yang baik.  Berdasarkan  dari  hasil  amatan tampak  bahwa  sebagian  anak  masih belum berkembang sebagaimana
mestinya sesuai dengan ranah perkembangannya,  terlihat  ada  anak yang  tidak  mau  salam  atau  pamit kepada orang tua pada saat anak-anak berangkat  ke  sekolah,  pada  saat bermain  anak  belum  mampu  berbagi mainan  dan  belum  peka  untuk menolong temannya ketika merapikan
mainan.  Selain  itu  anak  belum mempunyai rasa ingin membantu atau menolong pada saat temannya terjatuh  pada  saat  bermain,  anak mengganggu  bahkan  merebut  mainan temannya  ketika  temannya  sedang asyik bermain dan membuat temannya  menangis  serta  tidak menghargai temannya.
Berdasatkan  permasalahan  yang telah  dikemukakan  diatas  maka peneliti mengambil judul “Peran Guru Dalam  Menanamkan  Kemampuan Empati  Anak  Usia  5-6  Tahun  di  TK Santa Maria Sintang.

## Metode
Sesuai  dengan  permasalahan dan  objek  yang  dikaji,  penelitian  ini menggunakan  pendekatan  kualitatif dengan  bentuk  deskriptif.  Menurut Sugiyono  (2016:  9) metode  deskriptif kualitatif  adalah  metode  penelitian yang  berdasarkan  pada  filsafat postpositivisme  digunakan  untuk meneliti  pada  kondisi  objek  yang alamiah  (sebagai  lawannya  adalah eksperimen)  dimana  peneliti  adalah sebagai  instrument  kunci  teknik pengumpulan  data  dilakukan  secara trigulasi  (gabungan),  analisis  data bersifat  induktif/kualitatif,  dan  hasil
penelitian kualitatif lebih menekankan makna daripada generalisasi.
Penelitian  ini  dilakukan  pada kelompok B1 dengan usia 5-6 tahun di TK  Santa  Maria  Sintang  pada  bulan Oktober-November  2022.  Subyek dalam  penelitian  ini  berjumlah  10 orang  yang  terdiri  dari  1  orang  guru kelompok  B1  dan  9  orang  siswa kelompok B1 dengan  usia 5-6 tahun.
Teknik  pegumpulan  data  yang digunakan  dalam  penelitian  ini terdapat  observasi,  wawancara  dan dokumentasi, sedangkan teknik pengujian data menggunakan
krebilitas (credibility) ,  transferabilitas ( transferability), reliabilitas (dependability), dan konfirmasi
(confirmability). Analisis  data  dalam penelitian ini menggunakan Miles dan Huberman
yang terdiri dari
pengumpulan  data (data  collaction) , reduksi data (data reduction), penyajian  data (data  display) dan kesimpulan/verifikasi (conclusion drawing/ verifikation).
Hasil dan Pembahasan
Peran  Guru  dalam  Menanamkan Kemampuan  Empati  Anak  Usia  5-6 Tahun
Berdasarkan dari hasil penelitian yang telah dilakukan maka peran guru dalam  menanamkan  kemampuan empati  pada  anak  usia  5-6  tahun dapat diuraikan sebagai berikut.
1. Mampu Berempati
Hasil  Penelitian  menunjukkan bahwa  semua  siswa  B1  dapat mampu  berempati  dengan    cara siswa  mau  berbagi  mainan  dan menolong teman yang memerlukan bantuan membukakan bekal dengan
bimbingan  atau  cara  guru  pada saat  jam  istirahat  dan  siswa  mau mengikuti  apa  yang  guru  ajarkan dan  sampaikan.  Menurut  hasil penelitian  Rustari,  dkk  (2019:10) bahwa mengembangkan rasa empati dengan teman yaitu selama proses pembelajaran kadang- kadang mau menerima usulan atau sudut  pandang  teman-temannya yang  menunjukkan  rasa  empati pada  teman  seperti  mengerti perasaan  dan  emosi  teman,  mau berbagi  serta  dapat  memberi pertolongan  kepada  teman  yang membutuhkan.
2. Menjadi Roel Model
Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  siswa  B1    dapat  menjadi
roel  model, siswa  melakukan salam  dengan  tangan  kanan  baik kepada  orang  tua  saat berpamitan berangkat    kesekolah,  kepada teman  serta  kepada  guru  saat datang  dan  pulang  sekolah.  Siswa juga  mau  mengucapkan  salam selamat  pagi  atau  selamat  siang kepada  guru.  Menurut  Suyatno, dkk  (2013:2)  model  ialah  mampu memberikan  contoh  yang  baik kepada  siswa  agar  berprilaku sesuai dengan norma yang berlaku didunia pendidikan.
3. Menggunakan  Kata  “Saya”  Dalam Pesan Anda
Hasil  penelitian  menunjukan bahwa dalam proses pembelajaran  hanya  beberapa siswa  dapat  menggunakan  kata saya  ketika  nama  siswa  dipanggil oleh guru yaitu pada saat melihat kehadiran siswa, dan ketika siswa berbicara  dengan  orang  lain, selain  itu  ketika  berkomunikasi terdapat  juga  siswa  yang  masih menggunakan kata aku dan masih ada juga yang langsung menyebut namanya.  Menurut  Firly  (2017: 89)  kepribadian  yang  prima  dari sosok  seseorang  guru  akan memberikan  teladan  yang  baik
terhadap  anak  didik  maupun masyarakatnya,  sehingga  guru akan  tampil  sebagai  sosok  yang patut  digugu,  (ditaati  nasehat, ucapan,  dan  perintahnya)  dan “ditiru”  (dicontoh  sikap  dan prilakunya).
4. Pahami Emosi Negatif Anak
Berdasarkan  hasil  penelitian
menunjukkan  bahwa  siswa  B1 dapat  mengekspresikan  emosinya seperti pada siswa dapat mengekspresikan  emosinya  ketika perasaan  senang  atau  sedih,  jika senang anak senang anak mengekspresikan  dengan  senyum, kemudian bilang hore, tertawa dan ketika sedih menunjukkan ekspresi  cemberut,  menangis  dan ada  juga  yang  ketika  bermain bersama  teman  anak  tiba-  tiba diam.
Menurut Santrock
(Nurmalitasari  2015:  106)  per- kembangan  emosi  pada  masa kanak-kanak awal ditandai dengan munculnya  emosi  evaluatif  yang disadari  rasa  bangga,  malu,  rasa bersalah dimana kemunculan
emosi  ini  menunjukkan  bahwa anak  sudah  mulai  memahami  dan menggunakan peraturan dan
norma  sosial  untuk  menilai perilaku mereka.
5. Bermain Pura–pura “Pretend Play” Hasil  penelitian  menunjukan bahwa  guru  mengajarkan  anak bermain  peran.  Sebagian  siswa terlihat  bermain  peran  menjadi seorang  dokter  atau  guru  saat dikelas  mereka  bermain  peran menjadi  seorang  dokter  gigi
bersama teman-temannya terdapat  juga  siswa  yang  bermain peran tentang penjual dan pembeli dengan menggunakan uang mainan.  Selain  itu  guru  juga  ada mengajarkan bermain peran tentang  supir  kereta  api  dan penumpang.  Menurut  Akollo,  dkk
(2020:  46)  bermain  peran  atau
(role  playing) adalah  metode
pembelajaran yang dilakukan dengan  menggunakan  akting  atau pura-pura  bertingkah  laku  seperti benda  atau  mahluk  tertentu, situasi,  peristiwa,  kejadian  atau orang  tertentu  dengan  tujuan untuk  memperoleh  pemahaman yang lebih baik terhadap apa yang ingin  dicapai  atau  disampaikan melalui peran yang diperankan.
6. Revisi Minta Maaf
Pada saat pembelajaran siswa B1  dapat  meminta  maaf  dengan kalimat  yang  baik  dengan  sikap tubuh  yang  benar  yaitu    dengan bersalaman tangan dan
membungkukkan  badan  dengan cara  mengikuti  kalimat  yang sudah  guru  ajarkan.  Menurut Rustari, dkk  (2019:9) tata krama dan sopan santun adalah suatu hal yang  penting  untuk  dibiasakan pada  anak  usia  dini.  Dengan memiliki  tata  krama  dan  sopan santun  anak  akan  mudah  bergaul dan  diterima  dan  disenangi teman-temannya.
7. Tingkat Kesabaran
Berdasarkan hasil penelitian tampak  bahwa  siswa  B1  dapat bersikap  toleransi  dalam  tingkat kesabaran  siswa  bisa  mampu menahan  emosi  ketika  melihat adanya  perbedaan  pendapat  saat teman mengajak bermain bersama, siswa juga dapat mengantri  saat  mencuci  tangan sebelum  makan  dengan  berbaris dan  tidak  saling  mendorong.
Menurut  Rustari,  dkk  (2019:5) Sikap  toleransi  anak  usia  dini adalah kebiasaan bersabar,
tenggang  rasa  dan  kemampuan memahami  emosi  ketika  melihat adanya perbedaan pendapat.
8. Hindari Hukuman
Berdasarkan  penelitian  yang telah  dilakukan  maka  siswa  bisa menyampaikan kepada guru kenapa terlambat datang kesekolah, dan guru tidak menghukum  fisik  siswa  ketika siswa melakukan kesalahan melainkan  memberi  teguran  yang baik  dengan  mendekati  siswa menanyakan kepada siswa  kenapa terlambat datang kesekolah.
9. Penuhi Kebutuhan Dasar Anak
Hasil  penelitian  menunjukan
bahwa  siswa  B1  mengerti  bahwa kesehatan adalah hal utama, siswa mau hidup sehat dengan membawa  bekal  makanan  yang sehat,  makan  sayur  hijau,  minum susu  dan  buah  serta  minum  air putih  yang  banyak,  guru  juga mengajarakan  kepada siswa untuk hidup  sehat  terlihat  saat  siswa sebelum  dan  sesudah  makan mencuci  tangan  dan  sampah  di buang  ketempat  sampah  yang telah  disiapkan  didalam  kelas, guru  juga  mengajarkan  siswa untuk    mengganti  pakaian  dalam
menjaga  kebersihan  diri  setelah pulang sekolah.
Faktor-Faktor  yang  Mempengaruhi dalam  Menanamkan  Kemampuan Empati Anak Usia 5-6 Tahun
Berdasarkan dari hasil penelitian yang telah  dilakukan  maka  faktor-faktor yang mempengaruhi dalam menanamkan  kemampuan  empati anak usia 5-6 tahun diuraikan sebahai berikut.
1. Keadaan dalam Diri Individu Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  siswa  B1  tidak  memilih- milih  teman  saat  bermain  baik suku  atau  warna  kulit,  siswa  mau saling  menolong  temannya  ketika jatuh  dalam  bermain  saat  berlari, dan saat  jatuh keparit. Serta siswa mau  bermain  bersama  tanpa membedakan  tinggi  rendah  atau besar kecilnya postur siswa, siswa mau mendengarkan pesan gurunya    untuk  tidak  memilih- milih  teman  saat  bermain  karena kita  sama-sama  mahluk  ciptaan tuhan  dan  harus  saling  mengasihi. Menurut  Maria  dan  Amelia  (2018: 13) perkembangan sosial emosional  adalah  proses  belajar menyesuaikan diri untuk
memahami keadaan serta perasaan ketika berinteraksi dengan orang-orang dilingkungannya  baik    orang  tua, saudara,  teman  sebaya  dalam kehidupan sehari-hari. Setiap anak pasti  memiliki  pertumbuhan  dan perkembangan  yang  berbeda- beda,  hal  ini  pasti  berpengaruh pada  keadaan  diri  individu  anak, oleh  karena  itu  sikap  tenggang rasa  juga  harus  ditanamkan  pada diri anak.
2. Permasalahan Dalam Proses Perkembangan Permasalahan  dalam  proses perkembangan  setiap  diri  anak pasti memiliki fase-fase
perkembangan yang berbeda satu dengan  yang  lainnya,  dengan begitu  setiap  individu  memiliki proses pencapaian perkembangan yang  berbeda-beda  pula.  Hasil penelitian  menunjukan  bahwa siswa  B1  Pada  saat  proses
pembelajaran siswa mau meminjamkan peralatan sekolahnya seperti penghapus dan buku  kepada  temannya,  siswa juga  mau  berbagi  mainan  dengan teman-temannya  baik  permainan yang  didalam  ruangan  seperti
lego,  boneka  maupun  mainan yang  berada  diluar  ruangan seperti  ayunan,  plosotan  dengan cara ada yang berhitung, dan juga bergantian  dengan  kalimat  yang baik  agar  tidak  berebut  atau menimbulkan
perkelahian.
Berdasarkan  hasil  penelitian  dari
Rustari,  dkk  (2019:10)  bahwa mengembangkan  rasa  empati dengan teman yaitu selama proses pembelajaran kadang-kadang anak  mau  menerima  usulan  atau sudut  pandang  teman-temannya yang  menunjukkan  rasa  empati pada  teman  seperti  mengerti perasaan  dan  emosi  teman,  mau berbagi  serta  dapat  memberi pertolongan  kepada  teman  yang membutuhkan.
3. Lingkungan
Lingkungan  sangat  berpe-
ngaruh  dalam  pertumbuhan  dan perkembangan anak yang
mempengaruhi  dalam  berinte- raksi  dan    bersosoalisasi  dengan rekan  atau  teman  sebayanya. Lingkungan  yang  mempengaruhi ialah lingkungan keluarga,
lingkungan  sekolah  dan  ling- kungan sekitar. Berdasarkan hasil bahwa  siswa  B1  sudah  bisa
berempati  dengan  membantu mengemas atau merapikan mainan  yang  sudah  digunakan bermain walaupun siswa tersebut tidak  ikut  dalam  bermain,  siswa juga membantu dalam mengancingkan  baju  temannya, merapikan kembali sepatu temannya  yang  jatuh  dari  rak sepatu, siswa juga mampu berinteraksi  dan  bersosialisasi dengan  teman-temannya  ketika bergaul,  guru  berhasil  dalam menanamkan  untuk  berempati dengan cara memberikan stimulus  pembiasaan-pembiasaan mengenai  empati  kepada  siswa agar  dapat  berempati  dengan
baik.

## Upaya  Guru  dalam  Menanamkan
Kemampuan  Empati  Anak  Usia  5-6 Tahun
Upaya  guru  dalam  menanamkan kemampuan  empati  anak  usia  5-6 tahun adalah sebagai berikut.
1. Metode Bercerita Berdasarkan hasil Observasi dan wawancara  yang  dilakukan  oleh peneliti    bahwa  guru  selalu mengajar  siswa  untuk  mampu memahami  isi  dalam  dongeng  atau
cerita  dengan  intonasi  yang  jelas dan  menarik  untuk  siswa  ketika yang  diperankan  itu  binatang  guru meniru  suara  binatang  dengan alunan intonasi  yang berbeda-beda dan gaya gerak gerik yang berbeda juga  agar  menarik  untuk  siswa dalam  mendengarkannya  lalu  guru menanyakan  kembali  apa  yang diceritakannya  kepada  anak,  guru menyampaikan cerita tentang empati dengan menggunakan media  buku  cerita  kemudian  anak menceritakan  kembali  cerita  yang telah di sampaikan. Menurut Maria dan Amalia (2018: 12) mendongeng adalah suatau
kegiatan  yang  bersifat  profesional, karena  menumbuhkan  keahlian khusus,  seperti  mengatur  gaya  dan intonasi  ketika  bercerita  agar membuat  anak  tertarik  untuk mendengarkan  dan  memahami cerita atau dongeng yang disampaikan.  Menurut  Lis  (2012:
11)  bahwa  kemampuan  empati anak  dapat  meningkat  secara signifikan  dengan  bantuan  melalui metode mendongeng karena dengan  mendongeng  anak  akan lebih memahami apa yang disampaikan  oleh  guru.  Pada  saat
mendongeng  guru  menggunakan nada  intonasi  yang  sesuai  serta meniru  gaya  dalam  sebuah  cerita tersebut  yang  mampu  menarik
perhatian anak yang
mendengarnya.
2. Metode Ceramah Berdasarkan  Hasil  Observasi dan  Wawancara  yang  dilakukan oleh peneliti maka guru
mengajarkan  siswa  untuk  bisa patuh  dan  saling  menyayangi sesama, saling peduli ketika melihat teman yang sakit dan saling berbagi bisa  dengan  sumbangan  suka  rela yang  kita  berikan  kepada  teman yang  sakit  dan  bisa  juga  saling berbagi dalam bentuk makanan dan lainnya.  Menurut  Abuddin  (2012: 181)  bahwa  metode  ceramah adalah  cara  penyajian  pelajaran yang  dilakukan  oleh  guru  dengan penuturan  atau  penjelasan  secara langsung  dihadapan  peserta  didik. Metode  berceramah  adalah  upaya
guru dalam memperbaiki kerusakan  alam yang  sudah  terjadi dan ceramah juga untuk menumbuhkan kepedulian terhadap  sosial  yaitu  sikap  atau tindakan yang selalu ingin memberi bantuan  pada  orang  lain  dalam
membutuhkan  rasa  kepedulian yang  tinggi  ini  dapat  berpengaruh terhadap  sikap  anak  dimasa  yang akan datang.
3. Metode Pembiasaan
Berdasarkan  Hasil  Observasi dan  Wawancara  yang  dilakukan oleh  peneliti  bahwa  guru  selalu membiasakan  anak  untuk  tidak membuang  sampah  sembarangan, guru juga membiasakan anak untuk berdoa  sebelum  dan  sesudah kegiatan pembelajaran serta sebelum dan sesudah makan sebagi rasa  ucapan  syukur,  dan  guru  juga membiasakan  anak  untuk  mencuci tangan  sebelum  dan  sesudah makan sehingga dengan
pembiasaan  ini  anak  tidak  terkena kuman  dalam  menjaga  kebersihan diri  anak  agar  dapat  beraktivitas dengan baik.

## Simpulan
Berdasarkan  dari  hasil  penelitian yang  telah  dilakukan  maka  dapat disimpulkan sebagai berikut.
1. Peran  guru  dalam  menanamkan kemampuan  empati  anak  usia  5-6 tahun  di  TK  Santa  Maria  Sintang adalah  siswa  mampu  berempati dengan berbagi mainan, menolong
teman  yang  memerlukan  bantuan membukakan bekal, siswa menjadi roel  model dengan  melakukan salam  dengan  tangan  kanan, pahami emosi negatif anak dengan perasaan  sedih  atau  senang,  revisi minta  maaf  dengan  bersalam tangan  dengan  kalimat  yang  baik, tingkat kesabaran yang ditunjukkan  dengan  mengantri saat cuci tangan, hindari hukuman dengan  menyampaikan  kepada guru  kenapa  terlambat  datang kesekolah,  dan  penuhi  kebutuhan dasar  dengan  mau  hidup  sehat dengan makan sayur.
2. Faktor-faktor  yang  mempengaruhi dalam  menanamkan  kemampuan
empati  anak  usia  5-6  tahun  di  TK Santa  Maria  Sintang  adalah  siswa tidak  memilih-milih  teman  ketika bermain,  permasalahan  dalam proses perkembangan siswa adalah  ketika  siswa  mau  berbagi mainan  serta  peralatan  alat tulisnya  sekolah  yang  dimilikinya. Sedangkan  mengenai  lingkungan siswa  mampu  berinteraksi  dan bersosialisasi dengan teman- temannya sehingga hal ini
membuat  siswa  dapat  berempati dengan baik.
3. Upaya  guru  dalam  menanamkan kemampuan  empati  anak  usia  5-6 tahun  di  TK  Santa  Maria  Sintang adalah  melalui  metode  bercerita dengan  cara  mendongeng  dengan media  buku  cerita  dengan  gaya dan intonasi yang menarik, metode ceramah  mengajarkan  dengan saling  peduli,  menyayangi,  patuh serta  melalui  metode  pembiasaan dengan  tidak  membuang  sampah sembarangan,  mencuci  tangan sebelum  makan  dan  berdoa sebelum  dan  sesudah  kegiatan pembelajaran  dan  sebelum  dan sesudah makan.

## Daftar Pustaka
Akollo,  J.  G.,  Wattilete,  T.  A.,  & Lesbatta,  D.  (2020).  Penerapan Metode  Bermain  Peran  (Role Playing) Dalam Mengembangkan
Empati  Pada  Anak  Usia  5-6 Tahun. DIDAXEI: Jurnal
pendidikan. 1 (1) , 41-52.
Firly.  (2017). Menjadi  Gurunya  Guru Sahabatnya  Siswa ,  Bandung:
Nusa Media.
Home,  D.  (2015). Empati  Makna  dan Pentingnya .  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.
Lis,  N.  (2012).  Pengembangan  Empati Anak Usia Dini Melalui Mendongeng  di  Taman  Kanak-
Kanak Asyiyah Pariaman. Pesona PAUD . 1 (4) 1-11.
Maria,  I.,  &  Amelia,  E.R.  (2018). Perkembangan  Sosial  Emosional Dan Kegiatan Pembelajaran Yang Sesuai  Untuk  Anak  Usia  4-6 Tahun. OSF Preprints , 1-5.
Nata,  A.  (2012). Prespektif Islam
Tentang  strategi  Pembelajaran . Jakarta: Kencana. Nurmalitasari, F. (2015).
Perkembangan  sosial  Emosional Pada  Anak  Usia  Prasekolah. Buletin  Psikologi. 23  (2),  103- 111.
Permendikbud  No.137  Tahun  2014. Tentang  Standar  Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD).
Rustari,  L.,  Fadilah  &  Ali,  M.  (2019). Perkembangan  Sosial  Emosional
anak  Usia  5-6  Tahun  Di  Taman Kanak-Kanak Islamiyah Pontianak Tenggara. Jurnal Pendidikan  dan  Pembelajaran
Khatulistiwa. 8 (9), 1-11.
Sugiyono.  (2016). Metode  Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D . Bandung: Alfabeta. Suyatno. (2013). Menjadi Guru Profesional . Jakarta : Erlangga. Ulfah,  S.  (2019).  Upaya  Guru
Menumbuhkan  Sikap  Empati Pada  Anak  Di  TK  Perintis  2 Kabupaten  Kubu  Raya. Jurnal Pendidikan  dan  Pembelajaran Khatulistiwa. 8 (3, 1-8.
Undang-undang  Republik  Indonesia. No.  20  Tahun  2003.  Tentang sistem      pendidikan  nasional.