Analisis Kemampuan Multipel Representasi Mahasiswa FKIP Kimia Universitas Samudra Semester II Pada Materi Asam Basa dan Titrasi Asam Basa
Ratih Permana Sari *1 , Seprianto 2
1,2 Program Studi Pendidikan Kimia FKIP Universitas Samudra, Langsa 24415 Email: ratihps@unsam.ac.id
Abstrak. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui tingkat pemahaman makroskopik, mikroskopik dan  simbolik  mahasiswa  dengan  tujuan  memberikan  pemahaman  konseptual  yang  utuh  dan menyeluruh  kepada  mahasiswa,  sehingga  mahasiswa  tidak  membuat  interpretasi  sendiri  dalam memberikan  gambaran  mikroskopik.  Penelitian  dilaksanakan  di  kota  Langsa  bertempat  di Laboratorium Lanjut Prodi Pendidikan Kimia FKIP Universitas Samudra. Teknik pengambilan sampel menggunakan purposive sampling yaitu mahasiswa semester II dengan pertimbangan kelas hanya terdiri dari satu unit dan materi titrasi asam basa hanya ada pada semester II.  Metode penelitian yang  digunakan  adalah  eksperimen  semu  dengan  pendekatan  kuantitatif.  Teknik  pengumpulan data  menggunakan  soal  tes  berbentuk  pilihan  berganda.  Hasil  penelitian  didapati  bahwa  profil kemampuan representasi mahasiswa pada praktikum titrasi asam basa untuk tingkat makroskopik, submikroskopik,  dan  simbolik    berturut-turut  sebesar  92%  dengan  kategori  sangat  baik,  82% dengan kategori cukup, dan 86% dengan kategori sangat baik. Dari ketiga indikator representasi kimia,  indikator  submikroskopis  memiliki  persentase  lebih  rendah  dibandingkan  dengan  indikator lainnya, hal ini disebabkan mahasiswa sulit menerangkan fenomena reaksi kimia dari suatu larutan dengan gambar molekul atau ion.
Kata Kunci: Analisis, Multipel representasi, titrasi asam basa.
Abstract. This  study  aims  to  determine  the  level  of  macroscopic,  microscopic  and  symbolic understanding  of  students  with  the  aim  of  providing  a  complete  and  comprehensive  conceptual understanding  to  the  students,  so  that  students  do  not  make  their  own  interpretation  in  giving microscopic  description.  The  study  was  conducted  in  Langsa  city  at  the  Chemistry  Advanced Chemical  Study  Laboratory  in  Samudra  University.  Sampling  technique  using  purposive  sampling that is student of second semester with class consideration only consist of one unit and acid base titration material only exist in second semester. The research method used is quasi-experimental with  quantitative  approach.  Data  collection  techniques  use  multiple  choice  questionnaires.  The result  showed  that  the  profile  of  student  representation  ability  on  acidic  acid  titration  for macroscopic,  submicroscopic,  and  symbolic  level  was  92%  with  very  good  category,  82%  with enough  category,  and  86%  with  very  good  category.  Of  the  three  indicators  of  chemical representation, submicroscopic indicators have a lower percentage than other indicators, because it is  difficult  for  students  to  explain  the  phenomenon  of  chemical  reactions  of  a  solution  with molecular or ionic images.
Keywords: Analysis, multiple representation, acid-base titration.

## PENDAHULUAN
Berdasarkan  karakteristik  dari  ilmu  kimia,  pembelajaran  kimia  sudah  seharusnya dilaksanakan  dalam  rangka  peningkatan  keterampilan  berpikir  melalui  pemecahan  masalah yangberkaitan  dengan  fenomena  kimia.  Pemecahan  masalah  tersebut  dapat  dilakukan melaluipenyelesaian masalah yang bersifat nyata. Masalah-masalah nyata itu dapat bersifat nyata kasatmata  dan  dapat  pula  bersifat  nyata  namun  tidak  kasat  mata,  sebagaimana  dinyatakan  oleh Johnstone bahwa fenomena kimia meliputi tiga level, yaitu makroskopik yang bersifat nyata kasat mata,submikroskopik  yang  bersifat  nyata  tetapi  tidak  kasat  mata  (abstrak),  dan  simbolik (Johnstone,2006).
Penyelesaian  masalah  tentang  fenomena  kimia  dalam  pembelajaran  akan  dapat memberikan  mahasiswa  beberapa  keuntungan.  Pertama,  mahasiswa  dapat  lebih  memahami adanya  hubungan  yang  erat  antara  kimia  dengan  situasi,  kondisi,  dan  kejadian  di  lingkungan sekitarnya. Kedua, mahasiswa akan terampil dalam menyelesaikan masalah secara mandiri melalui proses berpikir tingkat tinggi. Ketiga, mahasiswa dapat membangun konsep kimia secara mandiri sehingga rasa percaya diri untuk berpikir sains dapat ditumbuhkan. Pada kenyataannya cara guru membelajarkan  materi  kimia  disekolah  masih  tradisional,  yaitu  dengan  memfokuskan
pembelajaran pada pelatihan menuliskan rumus molekul, pelatihan hitungan kimia, dan menghafal reaksi.
Berkenaan  dengan  ini  Liliasari  mengatakan  bahwa  dalam  kimia  di  Indonesia  umumnya masih  menggunakan  pendekatan  tradisional,  yaitu  mahasiswa  dituntut  lebih  banyak  mempelajari konsep-konsep dan prinsip-prinsip sainssecara verbalistis (Liliasari, 2007). Berdasarkan hal di atas, pembelajaran  kimia  sebaiknya  menggunakan  pendekatan  yang  menekankan  pada  tiga  level fenomena  kimia.  Dalam  hal  ini,  pemahaman  seseorang  terhadap  kimia  ditentukan  oleh kemampuannya mentransfer dan menghubungkan antara fenomena makroskopik, submiskroskopik, dan simbolik (Sunyono, 2012).
Upaya  pemecahan  masalah  kimia  sebagai  salah  satu  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi akan  lebih  mudah  dilakukan,  jika  pembelajaran  kimia  dilaksanakan  dengan  melatih  mahasiswa menggunakan  kemampuan  representasi  secara  ganda  (multiple).  Kunci  pokok  dalam  pemecahan masalah  kimia,  sebenarnya  adalah  pada  kemampuan  merepresentasikan  fenomena  kimia  pada level submikroskopik (Treagust, et al., 2003).
Namun  kenyataannya,  berbagai  hasil  penelitian  juga  menunjukkan  bahwa  umumnya mahasiswa bahkan pada mahasiswa yang performansnya bagus dalam ujian mengalami kesulitan dalam memahami ilmu kimia akibat ketidakmampuan memvisualisasikan struktur dan proses pada level  submikroskopik  dan  tidak  mampu  menghubungkannya  dengan  level  fenomena  kimia  yang lain (Treagust, 2008).
Berdasarkan hasil studi pendahuluan yang telah dilakukan diperoleh bahwa pembelajaran kimia  yang  berlangsung  selama  ini  belum  mampu  memfasilitasi  mahasiswa  dalam  belajar  untuk mencapai  kemampuan  dalam  merepresentasikan  ketiga  level  fenomena  kimia  (Sunyono, dkk.2011).  Kemampuan  tersebut  direpresentasikan  sebagai  model  mental.  Hasil  studi  tersebut menunjukkan  bahwa  model  mental  mahasiswa  belum  dibangun  secara  baik,  sehingga  masih didominasi  oleh  level  makroskopik.  Model  mental  mahasiswa  tersebut  tercermin  dari ketidakmampuan  sebagian  besar  mahasiswa  (82,15%)  dalam  menginterpretasikan  gambar submikroskopik  untuk  mengidentifikasi  perubahan-perubahan  kimia  yang  terjadi.  Mahasiswa cenderung  lebih  banyak  menggunakan  transformasi  makroskopik  ke  simbolik  atau  sebaliknya, namun  tidak  mampu  dalam  mentransformasikan  level  makroskopik  dan  simbolik  ke  level submikroskopik.
Kesulitan-kesulitan  mahasiswa  dalam  mentransformasikan  ketiga  level  fenomena  kimia tersebut  disebabkan  belum  dilatihnya  mereka  dalam  belajar  dengan  representasi  level submikroskopik  dan  pembelajaran  kimia  yang  berlangsung  cenderung  memisahkan  ketiga  level fenomena  kimia(Sunyono,  dkk.  2011).  Berkitan  hal  tersebut  Coll  (2008)  menyatakan  bahwa kemampuan  mahasiswa  untuk  mengoperasikan  atau  menggunakan  model  mental  mereka  dalam rangka  menjelaskanperistiwa-peristiwa  yang  melibatkan  penggunaan  model  visual,  sangat terbatas,  sehingga  perluadanya  latihan  menginterpretasikan  gambar  visual  submikro  melalui pembelajaran yang melibatkan3 level fenomena kimia.
Representasi  makroskopis,  mikroskopis,  dan  simbolik  disebut  pula  multipel  representasi. Sunyono  (2010)  mendefinisikan  multipel  representasi  sebagai  praktik  mempresentasikan  kembali ( re-presenting )  konsep  yang  sama  melalui  berbagai  bentuk,  yang  mencakup  mode  verbal,  mode visual,  simbolik,  grafis,  dan  numerik  untuk  menggambarkan  konsep  pada  level  makroskopik, mikroskopik,  dan  simbolik.Representasi  makroskopis  menyangkut  pengamatan  dengan  indra. Herawati (2013) menjelaskan segala sesuatu gejala kimia yang disadari atau teramati panca indra merupakan  fenomena  pada  level  representasi  makroskopik.  Representasi  mikroskopis  pada  level mikroskopik, proses kimia yang teramati secara makroskopik dijelaskan berdasarkan sifat, bentuk, perubahan,  dan  interaksi  dari  partikelpartikel  mikroskopik  seperti  molekul,  atom,  atau  elektron. Menurut  Desyana  (2013),  representasi  mikroskopi(atom  atau  molekul)  terhadap  fenomena makroskopik yang teramati.
Representasi  simbolikmenjelaskan  representasi  kimia  pada  level  simbolik  merujuk  pada atom,  molekul,  dan  senyawa  seperti  persamaan  kimia,  rumus  kimia,  simbol,  dan  nomor.  Vina (2014) menyebutkan representasi kimia pada level simbolik meliputi gambar, aljabar, model fisik, dan bentuk komputational seperti rumus kimia, persamaan reaksi, grafik, mekanisme reaksi, dan lain. Salah satu materi pokok dalam kimia di tingkat universitas yang membutuhkan kemampuan multipel representasi adalah materi asam basa.
Materi asam-basa merupakan salah satu materiyang cenderung sulit dipahami mahasiswa. Sheppard(2006)  mengungkapkan  bahwa  topik  asam-basa  me-rupakan  materi  yang  padat  secara konseptual  danmembutuhkan  pemahaman  yang  dintegrasikan  padabanyak  konsep  pengantar kimia seperti karakteristikpartikel dalam materi, sifat dan komposisi larutan,struktur atom, ikatan ionik  dan  kovalen,  simbol,  formu-la  dan  persamaan  reaksi,  ionisasi  serta  kesetimbang-an. Disamping  padat  secara  konseptual  materi  asambasa  juga  bersifat  abstrak  sehingga menyebabkanmahasiswa  cenderung  sulit  memahaminya.  Sheppard  (2006)  menyatakan  kesulitan mahasiswa  dalam  memahamimateri  asam-basa  ditunjukkan  dengan  banyak  terjadinya  kesalahan konsep pada materi ini.
Jurnal Pendidikan Sains Indonesia (Indonesian Journal of Science Education) Vol. 06, No.01, hlm 55-62, 2018
Konsep  asam-basa  merupakan  konsep  yang  mendasari  materi  titrasiasam-basa.  Jika konsep  asam-basa  yang  mendasarimateri  titrasi  asam-basa  belum  dipahami  mahasiswa,  maka mahasiswa cenderung mengalami kesulitan untuk mema-hami materi titrasi asam-basa. Kesalahan konsep  juga  terjadi  pada  materi  titrasi  asam-basa.  Schmidt  (dalam  Sheppard,  2006)  dalam penelitiannyamelaporkan  bahwa  mahasiswa  menganggap  produk  darireaksi  netralisasi  selalu memiliki  pH  7  dan  mahasiswa  menggambarkan  netralisasi  sebagai  pengaruh  yangtersembunyi, selain itu mahasiswajuga memiliki kesulitan dalam memahami apa yang terjadi terhadap nilai pH selama proses titrasi berlangsung.
Afdilla  dkk  (2015)  juga  menemukan  bahwa  enam  dari  enam  belas  mahasiswa menggambarkan  proses  netralisasi  sebagai  pencampuran  fisika  dari  asam  dan  basa  yang  tidak menghasilkan  produk,  tidak  memiliki  persamaan  reaksi  karena  yang  terjadi  adalah  perubahan fisika  dan  proses  direpresentasikan  menggunakandiagram  dengan  tanpa  bereaksinya  spesies- spesies  kimia.  Mahasiswa  lainnya  menggambarkan  netralisasi  sebagai  proses  dominasi  asam terhadap basa dimana asam lebih kuat daripada basa. Ketika mahasiswa ditanya kapan indikator akan  berubah  warna,  jawaban  yang  paling  sering  terjadi  adalah  pada  pH  7.  Sebagian besarmahasiswa  menduga  bahwa  indikator  akan  berubah  warna  ketika  larutan  menjadi  netral. Beberapa  mahasiswa  menjelaskan  kurva  titrasi  pada  waktu  sebelum  titik  ekivalen,pada  titik ekivalen dan setelah titik ekivalen merupakan sifat berdasar waktu ( time-dependent nature ) untuk interaksi antara asam dan basa.
Berdasarkan  hasil  laporan  Sunyono,  dkk  (2014)  dan  beberapa  hasil  penelitian  yang mendukung  bahwa  mahasiswa  memiliki  pemahaman  yang  relatif  rendah  terkait  interaksi  kimia, netralisasi dan pH, maka dari itu dirasa  penting untuk melakukan suatu kajian mengenai analisis kemampuan  mahasiswa  dalam  mengembangkan  kemampuan  multiple  representasi  kimia  pada titrasi  asam  basa.  Berdasarkan  uraian  permasalahan  sebelumnya,  rumusan  permasalahan penelitian  ini  adalah  bagaimanakah  kemampuan  multiple  representasi  mahasiswa  yang  meliputi tiga level, yaitu makroskopik yang bersifat nyata kasat mata, submikroskopik yang bersifat nyata tetapi  tidak  kasat  mata  (abstrak),  dan  simbolik  pada  materi  titrasi  asam  basa  dan  apa  saja kesalahan  pemahaman  materi  titrasi  asam  basa  dalam  menggunakan  kemampuan  multipel representasi (makroskopik, mikroskopik dan simbolik mahasiswa).
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  Tingkat  pemahaman  makroskopik, mikroskopikdan  simbolik  mahasiswa  dengan  tujuan  untuk  memberikan  pemahaman  konseptual yang  utuhdan  menyeluruh  kepada  mahasiswa,  sehingga  mahasiswa  tidak  membuat  interpretasi sendiri dalam memberikangambaran mikroskopik dan mengurangi terjadinya miskonsepsi, karena banyak  miskonsepsi  yang  terjadi  dalam  kimia  berasal  dari  ketidakmampuan  untuk memvisualisasikan  struktur  dan  proses  pada  level  mikroskopik  serta  dapat  menjelaskan  suatu konsep mikroskopik dan mengaplikasikannya dalam memecahkan masalah masalah matematik.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  kota  Langsa  bertempat  di  Laboratorium  Lanjut    Prodi Pendidikan  Kimia  Universitas  Samudra  dari  bulan  Februari  2017  sampai    Agustus  2017.  Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh mahasiswa pendidikan kimia baik Tingkat I maupun Tingkat II Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan  Universitas  Samudra.  Teknik  pengambilan  sampel  yang digunakan dalam penelitian ini adalah teknik pengambilan sampel Purposive sampling atau dengan pertimbangan  tertentu.  Sampel  yang  digunakana  dalah  mahasiswa  tingkat  I  atau  semester  II dengan  pertimbangan  kelas  hanya  terdiri  dari  satu  unit  dan  materi  titrasi  asam  basa  hanya  ada pada semester II.
Penelitian  ini  menggunakan  rancangan  penelitian  deskriptif  dan  rancangan  penelitian eksperimen  semu.  Rancangan  penelitian  deskriptif  digunakan  untukmendeskripsikan  pemahaman makroskopik,  simbolikdan  mikroskopik  mahasiswa  serta  kesalahan  pemahamanmahasiswa  pada soal-soal  makroskopik,  simbolik  dan  submikroskopik  pada  materi  titrasi  asam-basa,  sedangkan rancangan penelitian eksperimen semu yaitu non-equivalent control group design digunakan untuk mengetahui tingkat kemampuan multiple representasi mahasiswa level makroskopik, simbolik dan submikroskopik mahasiswa pada materi titrasi asambasa.
Teknik  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  teknik  pengukuran  dengan menggunakan  soal  tes  berbentuk  tes  pilihan  berganda.  Pengujian  dalam  validitas  isi  dihitung dengan  menggunakan  pendekatan  Content  Validity  Rasio  (CVR).  Instrumen  dinyatakan  valid dengan  nilai  CVR=  1,00  >0,99.  Pada  penelitian  ini  digunakan  uji  reliabilitas  tes  secara internal consistency .  Teknik  yang  digunakan  dalam  pengujian  reabilitas  penelitian  ini  adalah  teknik Alpha Cronbach dengan  menggunakan  program  SPSS.  Teknik  analisis  data  Menghitung  persentase kemampuan representasi mahasiswa tiap indikator suatu sekolah yang diukur dengan mengunakan rumus:
Jurnal Pendidikan Sains Indonesia (Indonesian Journal of Science Education) Vol. 06, No.01, hlm 55-62, 2018
59% 24% 12% 5% 0% Sangat baik Baik
Cukup Kurang
Sangat Kurang
% Kemampuan = 𝑟𝑎𝑡𝑎−𝑟𝑎𝑡𝑎 𝑗𝑢𝑛𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑢𝑛𝑡𝑢𝑘 𝑠𝑒𝑡𝑖𝑎𝑝 𝑖𝑛𝑑𝑖𝑘𝑎𝑡𝑜𝑟 𝑟𝑒𝑝𝑟𝑒𝑠𝑒𝑛𝑡𝑎𝑠𝑖 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑡𝑖𝑎𝑝 𝑖𝑛𝑑𝑖𝑘𝑎𝑡𝑜𝑟 𝑟𝑒𝑝𝑟𝑒𝑠𝑒𝑛𝑡𝑎𝑠𝑖 𝑥 100%
Menghitung  persentase  kemampuan  tiap  representasi  per  mahasiswa  berdasarkan indikator-indikator representasi tersebut dengan rumus:
% Kemampuan = 𝑟𝑎𝑡𝑎−𝑟𝑎𝑡𝑎 𝑠𝑘𝑜𝑟𝑚𝑎𝑠𝑖𝑛𝑔−𝑚𝑎𝑠𝑖𝑛𝑔 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑡𝑖𝑎𝑝 𝑖𝑛𝑑𝑖𝑘𝑎𝑡𝑜𝑟 𝑟𝑒𝑝𝑟𝑒𝑠𝑒𝑛𝑡𝑎𝑠𝑖 𝑥 100%
Menentukan  kategori  kemampuan  tiap  representasi  per  mahasiswa  yang  diperoleh  dari hasil perhitungan langkah 4 sesuai skala kategori kemampuan mahasiswa berikut:
Tabel 1. Skala Kategori Kemampuan Multipel Representasi
Nilai (%) Kategori 81-100 Sangat baik 61-80 Baik 41-60 Cukup 21-40 Kurang 0-20 Sangat Kurang

## Sumber: Arikunto, 2009
Menentukan  persentase  rata-rata  kemampuan  multipel  representasi  seluruh  mahasiswa Tingkat  I  semester  II  dalam  menyelesaikan  soal  titrasi  asam  basa  pada  setiap  indikator  dengan cara merata-ratakan hasil persentase kemampuan mahasiswa tiap sekolah per indikator.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Analisis Kemampuan
Adapun hasil dari penelitian pada praktikum awal materi asam basa didapati sebaran kemampuan representasi mahasiswa pada level makroskopik, simbolik dan submikroskpik pada praktikum awal asam basa yang dapat dilihat pada gambar 1.
Gambar 1. Sebaran Kemampuan Representasi Mahasiswa Pada Level Makroskopik,  Simbolik dan Submikroskpik Pada Praktikum Awal Asam Basa
Pada praktikum awal materi asam basa separuh  lebih  dari jumlah mahasiswa semester II memiliki  kemampuan  representasi  kimia  pada  kategori  sangat  baik  dengan  presentase  59%, sementara  itu  ada  24%  yang  memiliki  kemampuan  representasi  dengan  kategori  baik,  12  % dengan  kategori  cukup  dan  5%  dengan  kategori  kurang.  Berdasarkan  hasil  wawancara  kepada mahasiswa didapati bahwa merasa kesulitan dalam menyelesaikan soal representasi pada indikator sub-mikroskopik.  Pada  dimensi  ini  mahasiswa  sulit  menerangkan  fenomena  yang  tidak  dapat diamati  karena  terdiri  dari  tingkat  partikular  untuk  dapat  menjelaskan  keadaan  partikel.  Adapun bentuk jawaban yang paling banyak salah diisi oleh mahasiswa seperti pada gambar 2 berikut.
Jurnal Pendidikan Sains Indonesia (Indonesian Journal of Science Education) Vol. 06, No.01, hlm 55-62, 2018
82% 15% 3% Sangat baik Baik Cukup
Kurang
Sangat Kurang
Gambar 2. Jawaban Siswa Untuk Indikator Soal Sub-mikroskopis
Seharusnya jawaban yang paling benar adalah A, dengan penjelasan bahwa kristal natrium hidroksida  pada  bentuk  kristal  tidak  terionisasi  dalam  bentuk  ion-ionnya  atau  dengan  kata  lain bentuk  molekulnya  masih  menyatu.  Soal  yang  paling  banyak  menjawab  benar  adalah  soal  pada indikator representasi makroskopis dan simbolik hal ini dikarenakan indikator ini bersifat nyata dan kasat  mata,  dimensi  ini  menunjukkan  fenomena-fenomena  yang  terjadi  dalam  kehidupan  sehari- harimaupun  yang  dipelajari  di  laboratorium  menjadi  bentuk  makro  yang  dapat  diamati.  Bagi mahasiswa  pada  dimensi  ini  mereka  bisa  melihat  secara  langsung  proses  terjadinya  perubahan asam dan basa melalui indikator universal yang digunakan.
Pada  praktikum  kedua  proses  titrasi  asam  basa  sebaran  kemampuan  representasi mahasiswa  pada  level  makroskopik,  simbolik  dan  submikroskpik  dapat  dilihat  pada  Gambar  3. berikut:
Gambar 3. Sebaran Kemampuan Representasi Mahasiswa Pada Level Makroskopik, Simbolik dan Submikroskpik Pada Praktikum Titrasi Asam Basa
Pada praktikum titrasi asam basa mahasiswa memiliki kemampuan representasi kimia lebih baik dibandingkan praktikum awal  yaitu 82% pada kategori sangat baik, sementara itu ada 15% yang  memiliki  kemampuan  representasi  dengan  kategori  baik  dan  3%  dengan  kategori  cukup. Berdasarkan  hasil  wawancara  kepada  mahasiswa  didapati  bahwa  merasa  masih  kesulitan  dalam menyelesaikan soal representasi pada indikator sub-mikroskopik. Namun fenomena yang ada pada soal  sub-mikroskopis  yaitu  menggambarkan  keadaan  suatu  zat  dan  hasil  reaksi  dapat  dijelaskan oleh mahasiswa.
Seharusnya  jawaban  yang  paling  benar  adalah  B,  dengan  penjelasan  bahwa  asam  cuka pada bentuk larutan akan terionisasi dalam bentuk ion-ionnya. Soal yang paling banyak menjawab benar adalah soal pada indikator representasi makroskopis dan simbolik  karena pada dimensi ini mereka bisa melihat secara langsung  proses terjadinya perubahan warna pada titik ekuivalen dan titik  akhir  titrasi  melalui  percobaan  yang  telah  dilakukan.  Adapun  bentuk  jawaban  yang  paling banyak diisi oleh mahasiswa seperti pada Gambar 4. berikut.
Jurnal Pendidikan Sains Indonesia (Indonesian Journal of Science Education) Vol. 06, No.01, hlm 55-62, 2018
Makroskopik Simbolik submakroskopis Praktikum asam basa 87 81 63 Praktikum titrasi
92 86 82 0 20 40 60 80 100 Per sen tase Indikator Representasi Kimia (Persentase)
Gambar 4 . Jawaban Siswa Untuk Indikator Soal Sub-mikroskopis
Hal  tersebut  dikarenakan  mahasiswa  masih  kesulitan  untuk  mentransfer  representasi makroskopik dan simbolik kedalam representasi submikroskopik. Namun pada praktikum ketiga ini sudah lumayan bagus hasilnya, naik signifikan dibanding dengan  hasil praktikum yang kedua. Hal ini  menunjukkan  bahwa  mahasiswa  sudah  mulai  terbiasa  dengan  model  soal  representasi submikroskopik  dan peserta didik sudah dapat menafsirkan hasil praktikum kedalam reppresentasi submikroskopik.

## 2. Rerata  Seluruh  Praktikum  Kemampuan  Representasi  Kimia  Pada  Praktikum  Asam Basa dan  Titrasi Asam Basa
Berdasarkan  hasil  kemampuan  representasi  yang  diperoleh  pada  praktikum  asam  basa  dan praktikum  titrasi  asam  basa  dapat  diketahui  rerata  kemampuan  representasi  mahasiswa    untuk seluruh  praktikum  yakni  sebesar  78  %  dengan  kategori  baik.  Berdasarkan  skor  yang  diperoleh peserta  didik  dari  pengerjaan  soal  kemampuan  representasi  diubah  menjadi  presentase kemampuan  representasi.  Soal-soal  kemampuan  representasi  yang  diberikan  dikelompokkan berdasarkan levelnya yatu level makroskopik, submikroskopik dan simbolik.
Untuk  representasi  level  submikroskopik  misalnya  mendeskripsikan  suatu  larutan  dengan gambar  molekul  atau  ion.  Pada  level  makroskopik  contoh  soalnya  adalah  tentang  pengamatan perubahan  warna.  Pada  representasi  level  simbolik  misalnya  menuliskan  rumus  kimia  dari  suatu zat, menuliskan persamaan reaksi, menghitung kadar suatu larutan, menentukan pH. Presentase yang didapatkan untuk setiap level kemampuan representasi pada setiap praktikum dapat dilihat pada Gambar 5.
Gambar 5. Presentase dan Sebaran Setiap Level Kemampuan Representasi Praktikum Dari grafik tersebut dapat dilihat bahwa rerata kemampuan representasi mahasiswa pada level  makroskopik  untuk  praktikum  asam  basa  adalah  87%  dan  titrasi  asam  basa  adalah  92% artinya hampir seluruh mahasiswa menguasai kemampuan representasi makroskopik.  Dari kedua praktikum  tersebut  mahasiswa  sudah  dapat    mentransfer  hasil  praktikum  ke  dalam  representasi tingkat  makroskopik.  Pada  representasi  submikroskopik  memiliki  rata-rata  63%  dan  82%  yang artinya  sebagian  besar  mahasiswa  telah  menguasai  kemampuan  representasi  submikroskopik tersebut.
Namun hasil kemampuan representasi submikroskopik ini cukup rendah, hal ini disebabkan mahasiswa  masih  kesulitan  dalam  mentransfer  hasil  yang  diperoleh  dari  level  makroskopik  ke
Jurnal Pendidikan Sains Indonesia (Indonesian Journal of Science Education)
Vol. 06, No.01, hlm 55-62, 2018
dalam level submikroskopik. Selanjutnya rata-rata kemampuan representasi simbolik yaitu sebesar 81%  dan  86%  yang  artinya  hampir  seluruh  peserta  didik  menguasai  kemampuan  representasi simbolik.  Representasi makroskopik ini memang cukup mudah dibandingkan dengan kemampuan representasi yang lainnya karena peserta didik hanya menjawab soal dengan menuliskan apa yang mereka lihat secara langsung.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilaksanakan  di  Laborarorium  Lanjut  FKIP  Unsam mengenai  analisis  kemampuan  representasi  kimia  mahasiswa  pada  praktikum  titrasi  asam  basa, maka dapat disimpulkan bahwa:
1. Profil    kemampuan  representasi  mahasiswa  pada  praktikum  titrasi  asam  basa  untuk  tingkat makroskopik,  submikroskopik,  dan  simbolik    berturut-turut  sebesar  92%    dengan  kategori sangat baik, 82% dengan kategori cukup, dan 86% dengan kategori sangat baik.
2. Dari  ketiga  indikator  representasi  kimia,  indikator  submikroskopis  memiliki  persentase  lebih rendah  dibandingkan  dengan  indikator  lainnya,  hal  ini  disebabkan  mahasiswa  sulit menerangkan  fenomena  yang  tidak  dapat  diamati  seperti  reaksi  kimia  dari  suatu  larutan dengan menggunakan gambar molekul atau ion.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdurrahman.  2010.  “The  Role  of  Quantum  Physics  Multiple  Reprentations  to  Enhance  Concept Mastery,  Generic  Science  Skills,  and  Critical  Thinking  Disposition  for  Pre-Service  Physics Teacher  Students.” Disertation  for  the  Doctor  Degree  of  Education  in  Science Education.University of Education UPI:Bandung.
Afdila, D., Sunyono, & Efkar, T. 2015. Penerapan SiMaYang Tipe II pada Materi Larutan Elektrolit dan Non-Elektrolit. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Kimia, 4 (1): 248-261.
Arikunto, S. 2009. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
Bertiec, N & Nasrudin,  H. 2013. Penerapan  Strategi Konflik Kognitif untuk Mereduksi Miskonsepsi Level  Sub-Mikroskopik  pada  Materi  Larutan  Penyangga  di  SMA  Negeri  1  Sumberrejo Bojonegoro. Unesa Journal of Chemical Education . 2 (3): 12-18.
Coll,  R.K.  2008.  “Chemistry  Learners’  Preferred  Mental  Models  for  Chemical  Bonding.” Journal  of Turkish Science Education . 5, (1): 22–47.
Desyana,  Vima.  2014.  Analisis  Kemampuan  Multipel  Representasi  Mahasiswa  SMP  Negeri  Di  Kota Pontianak  pada  Materi  Klasifikasi  Benda. Artikel  Penelitian .  Universitas  Tanjung  Pura: Pontianak. Hal. 3-4.
Herawati,  R.  dkk.  2013.  Pembelajaran  Kimia  Berbasis  Multiple  Representasi  Ditinjau  Dari Kemampuan  Awal  Terhadap  Prestasi  Belajar  Laju  Reaksi  Mahasiswa  SMA  Negeri  I Karanganyar Tahun Pelajaran 2011/2012. Jurnal Pendidikan Kimia (JPK) , 2 (2): 38-43.
Jaber,  L.Z.  and  Boujaoude,  S.  2012.  “A  Macro–Micro–Symbolic  Teaching  to  Promote  Relational Understanding  of  Chemical  Reactions.” International  Journal  of  Science  Education. 34(7): 973–998.
Johnstone,  A.H.  2006.  “Chemical  education  research  in  Glasgow  in  perspective.” Chemistry Education Research and Practice. 7(2):49-63.
Liliasari. S. 2007. Scientific Concepts and Generic Science Skills Relationship In The 21st Century Science  Education. Seminar  Proceeding  of  The  First  International  Seminar  of  Science Education ., 27 October 2007. Bandung: 13–18.
Robinson,  William  R.  2003.  “Chemistry  Problem  Solving:  Symbol,  Macro,  Micro,  and  Process Aspects”. Journal of Chemical Education . 80(9): 980-983.
Jurnal Pendidikan Sains Indonesia (Indonesian Journal of Science Education) Vol. 06, No.01, hlm 55-62, 2018
Shofiawati. 2010. Analisis Kemampuan Penyelesaian Soal Kimia Level Simbolik Secara Sistematik oleh  Siswa  SMA  Kelas  XI  pada  Materi  Pokok  Hidrolisis  Garam. Skripsi .  Bandung:  Jurusan Pendidikan Kimia FPMIPA UPI Bandung.
Sunyono.  2010.  Model  Pembelajaran  Kimia  Berbasis  Multipel  Representasi  dalam  Meningkatkan Penguasaan  Konsep  Kinetika  Kimia  dan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Mahasiswa. Makalah untuk Tugas Individu Mata Kuliah Inovasi dan Problematika Pendidikan Sains Program Studi S-3 . (online). (http://chemistry.spaces.com/, diakses pada tanggal 01 Februari 2017.
Sunyono, Leny Y, & Muslimin I. 2011. “Model Mental Mahasiswa Tahun Pertama dalam Mengenal Konsep  Stoikiometri  (Studi  pendahuluan  pada  mahasiswa  PS.  Pendidikan  Kimia  FKIP Universitas  Lampung).” Prosiding  Seminar  Nasional  V .  6  Juli  2011.  Universitas  Islam Indonesia. Yogyakarta.
Sunyono,  2013. Model  Pembelajaran  Berbasis  Multipel  Representasi  (Model  SiMaYang) .  Bandar Lampung: Aura-Publishing.
----------.  2014.  Model  Pembelajaran  Kimia  Berbasis  Multiple  Representasi  dalam  Membangun Model  Mental  Mahasiswa  pada  Mata  Kuliah  Kimia  Dasar.  Disertasi  tidak  diterbitkan. Surabaya: Universitas Negeri Surabaya.
Treagust,  D.  F.,  Chittleborough,  G.  D.,  &  Mamiala,  T.  2003.  “The  role  of  submicroscopic andsymbolic  representations  in  chemical  explanations.” International  Journal  of  Science Education . 25(11):1353–1368.
Zaleha,  S.  2011.  Analisis  Kemampuan  Multipel  Representasi  Siswa  pada  Materi  Ikatan  Kimia  di Kelas XI IPA SMA Negeri 4 Pontianak. Skripsi . Pontianak: FKIP UNTAN.