P-ISSN: 2252-7893
E-ISSN: 2615-7489
https://jurnal.uns.ac.id/inkuiri DOI: 10.20961/inkuiri.v8i2.37751

## EFEKTIVITAS MODUL BERBASIS PROBLEM SOLVING UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN ANALISIS SISWA
Try Nesia Nurhemy 1 , Sutarno 2 , dan Baskoro Adi Prayitno 3
1 Program Studi Magister Pendidikan Sains FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia nesia.nhesha@gmail.com
2 Program Studi Magister Pendidikan Sains FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia nnsutarno@yahoo.com
3 Program Studi Magister Pendidikan Sains FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia baskoro_ap@fkip.uns.ac.id

## Abstrak
Tujuan  dari  penelitian  dan  pengembangan  ini  adalah  mengetahui  keefektivan  modul  berbasis Problem  solving untuk  meningkatkan  kekampuan  analisis  siswa.  Metode  yang  digunakan  untuk penelitian  dan  pengembangan  sesuai  dengan  prosedur  Borg and Gall  yang  dimodifikasi  menjadi sembilan tahapan dengan menerapkan sintaks model pembelajaran Problem solving. Penelitian dan pengembangan  ini  menggunakan  rancangan  eksperimen one  group  pretest  posttest  design .  Hasil penelitian dan pengembangan ini menyatakan bahwa modul berbasis Problem solving pada materi pencemaran  lingkungan  efektif  meningkatkan  kemampuan  analisis  siswa.  Hasil  uji Wilcoxon terdapat  perbedaan  antara  nilai  sebelum  diberikan  modul  berbasis Problem  solving dan  sesudah diberikan modul dengan nilai probabilitas (p) sebesar 0,000 lebih kecil dari 0,05. Menurut hasil uji Wilcoxon dapat  disimpulkan  bahwa  modul  berbasis Problem  solving efektif  meningkatkan kemampuan analisis pada materi pencemaran lingkungan
Keywords:  Learning  module,  problem  solving  learning,  problem  solving-based  learning  module,  and analytical thinking ability

## Pendahuluan
Biologi  merupakan  salah  satu bagian  dari  sains,  sebagai  bagian  dari proses  pendidikan  yang  memiliki  peran besar  dalam  pengembangan  individu. Sains  pada  hakikatnya  memiliki  dua dimensi  yaitu  sains  sebagai  produk  dan sains  sebagai  proses.  Sains  sebagai produk  dapat  berupa  pengetahuan  yang berasal  dari  bahan  ajar,  makalah  ilmiah, buku  teks,  artikel  ilmiah,  dan  lain-lain. Produk  nyata  sains  adalah  konsep  yang teruji  kebenarannya,  selain  itu  dapat berupa  fakta,  teori,  prinsip,  dan  hukum (Tohaarudin, et al., 2011). Sains sebagai proses atau metode penyelidikan ( inquiry methods ) meliputi cara berpikir,
sikap,  dan  langkah  kegiatan  saintis untuk memperoleh produk sains (Fatonah & Prasetyo, 2014)
Kemampuan berpikir sangat penting  dan  dibutuhkan  setiap  individu dalam  mengatasi  berbagai  masalah (Mamu,  2014).  Salah  satu  kemampuan berpikir  adalah  berpikir  tingkat  tinggi ( high  order  thinking ).  Berpikir  tingkat tinggi  merupakan  operasi  kognitif  yang dibutuhkan pada proses berpikir (Zannah,  2013).  Berpikir  tingkat  tinggi melibatkan  kemampuan  menganalisis informasi  untuk  menentukan  masalah, mengevaluasi  masalah,  dan  kemudian mampu  menciptakan  solusi  terhadap permasalahan  tersebut  (Chinedu  & Kamin,  2015).  Kemampuan  analisis
P-ISSN: 2252-7893
E-ISSN: 2615-7489
https://jurnal.uns.ac.id/inkuiri DOI: 10.20961/inkuiri.v8i2.37751
digunakan untuk memeriksa dan mengurai  informasi,  memformulasikan masalah,  serta  memberikan  langkah penyelesaian  dengan  tepat  (Cabanilla- pedro, Acob-navales, & Josue, 2013).
Berdasarkan TIMSS tahun 2013, hasil rata-rata skor siswa Indonesia berada pada peringkat 38 dari 42 negara dengan skor rata-rata 386 dari skor tertinggi 613. . Data ini menunjukkan  lemahnya  kemampuan berpikir siswa Indonesia, maka diperlukan  upaya  untuk  meningkatkan kemampuan  berpikir  siswa  (Marini, 2014).  Fakta  lain,  kemampuan  analisis siswa  di  Indonesia  tergolong  rendah, berdasarkan data dari Mckinsey Indonesian’s Today dan rangkuman dari Kementerian  Pendidikan  tahun  2012 bahwa hanya 5% pelajar Indonesia yang memiliki  kemampuan  berpikir  analisis (Rahmawati, et al., 2012).
Rendahnya  kemampuan  analisis siswa  juga  terlihat  pada  observasi  di SMA  Negeri  8  Surakarta.  Siswa  kurang dilatih  untuk  mengidentifikasi  suatu peristiwa  atau  permasalahan,  sehingga siswa  tidak  mampu  untuk  menemukan penyebab dari permasalahan yang
terjadi. Hal tersebut menunjukkan bahwa siswa tidak terbiasa
menggunakan  data  dan  fakta  untuk membantu pemecahan masalah, mencari solusi  berdasaran  penyebab  masalah yang  ditemukan,  dan  menerapkan  solusi yang  ditemukan.  Ketiga  hal  tersebut merupakan bagian dari indikator kemampuan analisis. Berdasarkan penelitian Maghfiroh  (2011),  peningkatan  nilai kemampuan  analisis  siswa  berhubungan dengan peningkatan hasil belajar kognitif siswa, sebab kemampuan analisis  termasuk  dalam  ranah  kognitif. Hubungan  antara  kemampuan  analisis dan  hasil  belajar  siswa  juga  berdampak di  SMA Negeri  8  Surakarta.  Rendahnya kemampuan  analisis  siswa  berdampak pada  penguasaan  materi  biologi  siswa pada  materi  pencemaran  lingkungan.
Berdasarkan  data  nilai  ulangan  harian siswa  kelas  X  MIPA  SMA  Negeri  8
Surakarta  tahun  2013/2014  memperoleh rata-rata 61,73 sedangkan tahun 2014/2015  rata-rata  yang  diperoleh sebesar 65,11. Berdasarkan data tersebut dapat  diketahui  bahwa  rata-rata  nilai ulangan  harian  siswa  belum  memenuhi kriteria  ketuntasan  minimum  (KKM) mata pelajaran biologi yaitu ≥ 68.
Analisis  bahan  ajar  di  lapangan menggunakan indikator  kemampuan analisis pada materi pencemaran lingkungan.  Hasil  yang  diperoleh  pada aspek  tujuan  sebesar  28,57%,  aspek materi  sebesar  30,36%,  aspek  kegiatan sebesar 35,71%, dan aspek soal evaluasi sebesar 19,64%. Berdasarkan data tersebut bahan ajar cetak yang digunakan  di  SMA  Negeri  8  Surakarta menunjukkan  kurang  mengembangkan kemampuan  berpikir  analisis  siswa, sehingga perlu dikembangkan bahan ajar yang  mengakomodasi  aktivitas  yang dapat meningkatkan kemampuan berpikir analisis siswa. Bahan  ajar  merupakan  segala bentuk  bahan  yang  dapat  digunakan untuk membantu guru dalam melaksanakan kegiatan belajar mengajar.  Salah  satu  bahan  ajar  yang biasa digunakan adalah modul pembelajaran. Hasil observasi di lapangan  menemukan  bahwa  SMA Negeri  8  Surakarta  tidak  memiliki modul, pembelajaran menggunakan buku  paket  yang  beredar  di  pasaran.
Buku  yang  digunakan  oleh  guru  dan siswa  belum  berdasarkan  sintaks  model pembelajaran tertentu yang dapat melatih  kemampuan  analisis  siswa.
Berdasarkan  analisis  data  di  lapangan, solusi yang dibutuhkan adalah pengembangan  modul    dengan  aktivitas kegiatan  yang  sistematis  dan  sesuai dengan  indikator  kemampuan  analisis yang ditingkatkan melalui model
problem solving .
P-ISSN: 2252-7893
E-ISSN: 2615-7489
https://jurnal.uns.ac.id/inkuiri DOI: 10.20961/inkuiri.v8i2.37751

## Metode Penelitian
Pelaksanaan  pembelajaran  dilaksanakan berdasarkan  perangkat  pembelajaran yang  disusun  dengan  menggunakan modul  pembelajaran  biologi  berbasis problem  solving. Uji  coba  dilakukan untuk  mendapatkan  data  berkaitan dengan  produk  yang  dikembangkan sehingga  diketahui  keefektifan  dan keunggulan  dari  produk  tersebut.  Uji pelaksanaan  lapangan  modul  berbasis problem solving pada materi pencemaran  lingkungan  menggunakan one  group  pretest  posttest  design menurut  Prayitno,  dkk.  (2016)  yang mengutip  Sugiyono  yang  disajikan Tabel 1.
Tabel 1 . One Group Pretest Posttest Design O 1 X O 2 Keterangan: O 1
: nilai pretest (sebelum diberi perlakuan) O 2 : nilai posttest (setelah diberi perlakuan) X :  perlakuan  dengan  menggunakan modul berbasis problem solving
Pretes  dan  postes  dilakukan untuk  mengetahui  dampak  penerapan modul  biologi  berbasis problem  silving . Deskripsi  hasil  uji  pretes  dilakukan untuk  mengetahui  kemampuan  analisis siswa  sebelum  menggunakan  modul edangkan  hasil  postes  digunakan  untuk mengetahui  kemampuan  analisis  siswa setelah menggunakan modul. Uji keefektivan digunakan untuk menghitung  peningkatan  kemampuan analisis  siswa  dengan  menggunakan teknik normalized  gain atau  sering disebut gain  score . Gain terormalisasi adalah  teknik  analisis  untuk  mengetahui tingkat  kenaikan  hasil  belajar  siswa.
Gain terormalisasi menurut Hake (1998)
dapat dihitung dengan rumus berikut:
=
Keterangan:
<g>= gain ternormalisasi
Tabel 2. Kriteria Gain Ternormalisasi Nilai <g> Kriteria <g> ≥ 0,7 Tinggi 0,7 > <g> ≥ 0,3 Sedang <g> < 0,3 Rendah
Tabel  2  merupakan  interpretasi nilai  gain  ternormalisasi  menurut  Hake (1998).  Selain  analisis  deskriptif    N- gain,  uju  lanjut  digunakan  untuk menentukan  signifikansi  peningkatan kemampuan  berpikir  analisis.  Teknik analisis data uji lanjut dilakukan dengan menggunakan  perangkat  lunak,  yaitu Paket  Statistik  Ilmu  Sosial  (SPSS). Perangkat  lunak  SPSS  dipilih  sebagai alat  untuk  menganalisa  data  dalam penelitian  ini  karena  program  memiliki kemampuan  analisis  yang  cukup  tinggi. Sebelum  peneliti  menggunakan  teknik analisis  data  ini,  ada  persyaratan  yang harus dipenuhi, sehingga peneliti diijinkan  untuk  menggunakan  teknik analisis, yaitu uji normalitas data dan uji homogenitas  data.  Pengujian  normalitas data tersebut menggunakan uji Kolmogorov-Smirnov sedangkan pengujian  homogenitas  menggunakan uji Levene Statistic . Pengujian
normalitas  dan  homogenitas  data  juga menggunakan  perangkat  lunak  SPSS (Sudibyo,  Jatmiko,  &  Widodo,  2016). Setelah  uji  normalitas  dan  homogenitas hasil  yang  diperoleh  adalah  data  tidak normal  dan  tidak  homogen  selanjutnya uji  lanjut  data  dianalisis  menggunakan uji  statistik  nonparametrik  yaitu  dengan uji Wilcoxon .

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Kategorisasi peningkatan
kemampuan  berpikir  analitis  siswa dilakukan  dengan  menggunakan  N-gain (Hake,  1998).  Menurut  Hake  (1998), kategorisasi dapat dikelompokkan menjadi  tiga  kategori,  yaitu  kenaikan kategori tinggi, sedang, dan rendah yang masing-masing bergantung pada pencapaian  nilai  N-gain.  Deskripsi  data
P-ISSN: 2252-7893
E-ISSN: 2615-7489
https://jurnal.uns.ac.id/inkuiri DOI: 10.20961/inkuiri.v8i2.37751
kemampuan analisis sebelum dan sesudah  diberikan  modul  disajikan  pada Tabel 3.
Tabel 3. Deskripsi Nilai Kemampuan Analisis
Jenis Tes Jumlah Siswa Mean Standar Deviasi Minimum Maksimum Pretes 27 45.38 10.01 25 65.6 Postes 27 78.02 6.97 65.6 87.5 Berdasarkan  Tabel  3  dapat dilihat sebelum diberikan modul memiliki  rerata  kemampuan  analisis sebesar  45,38%  dengan  standar  deviasi 10,01, memiliki  nilai  minimum  25  serta nilai  maksimum  65,6.  Nilai  mean  pada pembelajaran  dengan  modul  sebanyak 78,02  dengan  standar  deviasi  6,97, memiliki  nilai  minimum  65,6  dan  nilai maksimum  87.5.  Peningkatan  nilai kemampuan analisis dihitung menggunakan rumus N-gain ternormalisasi. Hasil perhitungan N-gain ternormalisasi  diperoleh  rerata  dari  27 siswa  sebesar  0,6.    Menurut  kriteria Hake  (1998)  termasuk  dalam  kategori sedang.  Langkah  selanjutnya  adalah  uji prasyarat  sebelum  dilakukannya  uji lanjut (  Wilcoxon) .  Ringkasan  hasil  uji prasyarat  dan  uji  lanjut  dapat  dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Ringkasan Hasil Analisis Uji Prasyarat dan Uji Lanjut
No. Uji Jenis Uji Hasil Keputusa n Kesimpulan 1. Normalitas Kolmogorov-Smirnov Sig pretes= 0,2 Sig postes= 0,007 H 0 diterima H 0 ditolak data tidak normal 2. Homogenitas Levene Statistic Sig 0.049 H 0 ditolak data tidak homogen 3. Hasil Pretes-Postes Wilcoxon t hitung = -4,544 p= 0,000 H 0 ditolak Hasil  tidak  sama (ada beda) Berdasarkan Tabel 4 hasil analisis  nilai  pretes  dan  postes  siswa diketahui bahwa uji normalitas menggunakan  uji Kolmogorov-Smirnov dengan nilai  α=  0,05. Taraf  signifikansi yang  diperoleh  sebesar  0,2  untuk  nilai pretes,  keputusan  H 0 diterima  kaarena lebih  besar  dari  nilai  α=  0,05.  Taraf signifikansi  untuk  nilai  postes  adalah 0,007, keputusan H 0 ditolak karena lebih kecil  dari  α=  0,05.  Kesimpulan  dari  uji normalitas adalah nilai pretes dan postes siswa  tidak  terdistribusi  normal.  Uji homogenitas  menggunakan  uji Levene Statistic diperoleh  hasil  signifikansi sebesar 0,049 yang menunjukkan bahwa kurang dari nilai α= 0,05 dan keputusan H 0 ditolak,  artinya  variansi  setiap sampel tidak homogeny.
Data  nilai  pretes  dan  postes telah  diketahui  bahwa  terdistribusi  tidak normal  dan  tidak  homogen.  Uji  lanjut yang  digunakan  adalah  uji  lanjut  non parametrik  yaitu  uji Wilcoxon untuk mengentahui  ada  tidaknya  perbedaan penggunaan modul pembelajaran Problem  solving .  Berdasarkan  hasil  uji Wilcoxon diperoleh  t hitung sebesar  -4,544 dengan  probabilitas  (p)  sebesar  0,000, sehingga H 0 ditolak karena nilai p<0,05. Melalui  hasil  uji  lanjut  tersebut  dapat diketahui  bahwa  ada  perbedaan  nilai kemampuan  analisis  sebelum  diberikan pembelajaran menggunakan modul berbasis Problem  solving dan  sesudah diberikan  modul  pembelajaran  berbasis Problem solving . Kesimpulannya bahwa pembelajaran menggunakan modul berbasis Problem  solving pada  materi
P-ISSN: 2252-7893
E-ISSN: 2615-7489 https://jurnal.uns.ac.id/inkuiri DOI: 10.20961/inkuiri.v8i2.37751
pencemaran lingkungan dapat meningkatkan  nilai  kemampuan  analisis siswa.  Modul  berbasis problem  solving
lebih  unggul  dalam  meningkatkan  hasil belajar  siswa  (Wenno,  2010).  Sejalan dengan  penelitian  Suhendri  (2012) bahwa  melalui problem  solving dapat meningkatkan  hasil  belajar,  karena siswa  terlibat  aktif  dalam  pembelajaran dan diberikan kebebasan untuk menggali informasi berdasarkan solusi permasalahan  yang  ditemukan  sehingga materi lebih dipahami. Modul berbasis problem solving pada  materi  pencemaran  lingkungan efektif dalam meningkatkan kemampuan analisis  siswa.  Kemampuan  analisis merupakan  salah  satu  bagian  dari keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi. Siswa dapat mengembangkan kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi melalui  studi  kasus  dan  artikel  untuk menemukan  permasalahan  yang  akan diselesaikan dalam pembelajaran. Melalui  artikel  memberikan  alternalif lain  bagi  guru  untuk  tidak  mengajar secara  konvensioal.  Hal  ini  dapat memberikan  kesempatan  siswa  untuk memperoleh keterampilan berpikir
selain  pengetahuan  konseptual.  Dampak pengiring  yang  ditimbulkan  adalah kasus-kasus  dan  artikel  yang  menarik membangkitkan  rasa  ingin  tahu  siswa, serta  mengembangkan  penalaran  ilmiah dan  komunikasi  siswa  (Hugerat  & Kortam,  2014).  Penelitian  lain  yang mendukung  dikemukanan  oleh  Tajudin &  Chinnappan  (2016)  bahwa  berpikir tingkat  tinggi  dapat  dilatihkan  dengan memecahkan  suatu  masalah.  Guru dituntut untuk memberikan lebih banyak ruang untuk mengembangkan kemampuan  berpikir  logis,  sistematis dan kreatif untuk menghasilkan individu yang mampu berpikir logis, rasional dan mandiri.
Modul berbasis problem solving lebih  efektif  dibandingkan  buku  paket yang ada disekolah untuk meningkatkan kemampuan  menganalisis  siswa  karena
isi modul sudah tervalidasi dan kegiatan modul  terarah  berdasarkan  indikator kemampuan  analisis  yang  dijalankan berdasarkan sintaks model pembelajaran problem  solving .  Pembelajaran problem solving melatih siswa untuk mencari dan memecahkan  masalah  atau  persoalan untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran (Sari  &  Sisiloningsih,  2015).  Sejalan dengan  hasil  penelitian  Lestari  (2013) bahwa pembelajaran menggunakan teori Bruner  dapat  membantu  siswa  untuk mengingat,  memahami,  mengolah  serta mengemukakan seluruh pengetahuannya mengenai suatu konsep yang selanjutnya digunakan dalam penyelesaian masalah. Peningkatan kemampuan analisis  siswa  sebagai  bukti  bahwa keefektifan modul telah teruji. Pelaksanaan kegiatan modul pembelajaran problem  solving diawali dengan memahami permasalahan, artinya  modul  ini  sangat  mengutamakan proses  cara  memperoleh  pengetahuan agar siswa mampu berinovasi, mencipta, mendesain,  dan  merancang  produk  cara penyelesaian  terhadap  masalah  yang ditemukan  berdasarkan pengetahuan yang  dimiliki  (Risnawaty et  al .,2016). Pada  saat  siswa  memahami  masalah, siswa  harus  tahu  isi  dari  informasi  yang disajikan,  kemudian  menentukan  tujuan akhir yang akan dicapai (Yuan, 2013).
Permasalahan berdasarkan informasi  atau  fakta  yang  dihadirkan kepada  siswa  memicu  tumbuhnya  ide- ide  baru,  sehingga  siswa  terdorong untuk merencanakan penyelesaian masalah.  Kemampuan  berpikir  sangat fundamental  pada  proses  pembelajaran. Masalah tidak dapat diselesaikan berdasarkan  aplikasi  langsung  dari pengetahuan siswa yang dimiliki sebelumnya,  sebaliknya  masalah  dapat diselesaikan  ketika  individu  mampu mengkaitkan  berpikir  kritis  dan  kreatif. Pada  kesempatan  ini  siswa  ditantang untuk berpikir dan mengembangkan ide- ide  terbaiknya  sebagai  solusi  terhadap masalah sebagai wujud penerapan
P-ISSN: 2252-7893
E-ISSN: 2615-7489
https://jurnal.uns.ac.id/inkuiri DOI: 10.20961/inkuiri.v8i2.37751
kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi
(Chinedu & Kamin, 2015).
Kegiatan modul berbasis problem  solving dilanjutkan  dengan menyelesaikan masalah. Tahap menyelesaikan masalah menurut Perveen  (2010)  dengan  melakukan percobaan  sebagai  bentuk  implementasi terhadap  rancangan  percobaan  yang dibuat. Sejalan dengan penelitian Suminto  (2015)  bahwa  pada  tahap  ini siswa  mengumpulkan  informasi  yang sesuai  dan  melaksanakan  eksperimen untuk  mendapatkan  penjelasan  dan pemecahan masalah.
Purnamasari,
Suciati,  &  Dwiastuti  (2016)  kegiatan menyelesaikan  masalah  sejalan  dengan teori  belajar  Bruner  bahwa  belajar penemuan  merupakan  suatu  proses pencarian  pengetahuan  secara  aktif untuk mencari pemecahan masalah serta pengetahuan.  Bruner  mengemukakan hendaknya siswa belajar melalui partisispasi aktif siswa untuk memperoleh pengalaman dan melakukan kegiatan pengamatan dengan tujuan untuk menemukan pengetahuan.
Tahap  lanjutan  dari  kegiatan modul  berbasis problem  solving adalah melakukan  pengecekan,  siswa  akan melakukan  pemeriksaan  terhadap  setiap langkah yang dilakukan beserta hasilnya agar  sesuai  dengan  tujuan  yang  sudah ditetapkan  (Perveen,  2010).  Melakukan pengecekan  dimaksudkan  untuk  melihat kembali  tujuan  yang  sudah  dicapai, jawaban  yang  sudah  diketahui,  dan adanya  kesesuaian  dengan  solusi  yang digunakan untuk menyelesaikan masalah (Gök & Sýlay, 2010).

## Kesimpulan dan Rekomendasi
Kesimpulan  yang  diperoleh  dari  hasil penelitian
pengembangan modul
berbasis problem  solving pada  materi pencemaran lingkungan yaitu.
1. Peningkatan nilai kemampuan analisis dihitung menggunakan rumus N-gain ternormalisasi.  Hasil
perhitungan N-gain ternormalisasi diperoleh  rerata  dari  27  siswa sebesar  0,6.    Menurut  kriteria  Hake
(1998)  termasuk  dalam  kategori sedang.
2. Modul  berbasis problem  solving pada  materi  pencemaran  lingkungan efektif  meningkatkan  kemampuan analisis  siswa.  Berdasarkan  hasil  uji Wilcoxon yang  terdapat  perbedaan antara  nilai sebelum  diberikan modul berbasis problem solving dan sesudah  diberikan  modul  dengan nilai  probabilitas  (p)  sebesar  0,000 lebih  kecil  dari  0,05.  Menurut  hasil uji Wilcoxon dapat  disimpulkan bahwa  modul  berbasis problem solving efektif meningkatkan kemampuan  analisis  pada  materi pencemaran lingkungan

## Daftar Pustaka
Cabanilla-pedro, L. A., Acob-navales, M., & Josue,  F.  T.  (2013).  Improving
Analyzing Skills of Primary Students  Using  a  Problem  Solving
Strategy. Juournal  Of  Science  And Mathematics  Education  In  S.E Asia , 27 (1), 33–53.
Chinedu, C., & Kamin, Y. (2015). Strategies
For Improving Higher Order Thinking  Skills  In  Teaching  And Learning Of Design And Technology  Education. Journal  of Technical  Education  and  Training
(JTET) , 7 (2), 35–43.
Fatonah, S., & Prasetyo, Z. K. (2014). Buku Pembelajaran  Sains.  Yogyakarta:
Ombak.
Gök,  T.,  &  Sýlay,  I.  (2010).  The  Effects  of Problem  Solving  Strategies  on Students’  Achievement,  Attitude and  Motivation. Latin-American Journal of Physics Education , 4 (1), 7–21. Retrieved from http://dialnet.unirioja.es/servlet/arti culo?codigo=3694877 Hake,  R.  R.  (1998).  Interactive-engagement versus  traditional  methods:  A  six- thousand-student survey of
P-ISSN: 2252-7893
E-ISSN: 2615-7489
https://jurnal.uns.ac.id/inkuiri DOI: 10.20961/inkuiri.v8i2.37751
mechanics test data for introductory physics  courses. American  Journal of Physics , 66 (1), 64–74. https://doi.org/10.1119/1.18809 Hugerat,  M.,  &  Kortam,  N.  (2014). Improving  Higher  Order  Thinking Skills among Freshmen by Teaching  Science  through  Inquiry. Eurasia  Journal  of  Mathematics, Science  &  Technology  Education , 10 (5), 447–454. https://doi.org/10.12973/eurasia.20 14.1107 Lestari,  D.  (2013).  Penerapan  Teori  Bruner
Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Siswa  Pada  Pembelajaran  Simetri
Lipat di Kelas IV SDN 02 Makmur Jaya  Kabupaten  Mamuju  Utara. Jurnal  Kreatif  Tadulako  Online , 3 (2), 129–141.
Maghfiroh, U. (2011). Penerapan Pembelajaran  Fisika  Bervisi  Sets untuk  Meningkatkan  Kemampuan Berpikir  Analitis  Peserta  Didik Kelas  X. Jurnal  Pendidikan  Fisika
Indonesia , 7 , 6–12. Mamu,  H.  D.  (2014).  Pengaruh  Strategi Pembelajaran, Kemampuan Akademik dan Interaksinya terhadap  Keterampilan  Berpikir Kritis  dan  Hasil  Belajar  Kognitif IPA  Biologi. Jurnal  Pendidikan Sains , 2 (1), 1–11.
Perveen,  K.  (2010).  Effect  of  the  problem- solving  approach  on  academic achievement of students in mathematics at the secondary level. Contemporaty Isssues In Education Research , 3 (3), 9–13.
Prayitno, Y. Y. (2013). Model Pembelajaran
Problem  Solving  Bervisi  SETS untuk  Meningkatkan  Pemahaman terhadap  Kebencaanaan  Alam  dan Perpindahan Kalor serta Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa. Semarang: Uiversitas Negeri Semarang. Purnamasari,  D.,  Suciati,  &  Dwiastuti,  S. (2016).  Pengaruh  Penerapan  Media Augmented Reality Berbasis Discovery  Learning  terhadap  Hasil
Belajar  pada  Materi  Darah. Bio-
Pedagogi , 5 (2), 7–14.
Risnawaty,  Werdhiana, I.  K.,  &  Amiruddin,
H. (2016). Peningkatan Hasil Belajar IPA Fisika Dengan Menggunakan Model  Pembelajaran Problem Solving Pada Siswa Kelas VII  SMP  Negeri  18  Palu. Jurnal Pendidikan Fisika Tadulako (JPFT) , 3 (3).
Sari,  W.  M.,  &  Sisiloningsih,  E.  (2015).
Penerapan  Model  Assure  Dengan Metode  Problem  Solving  Untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir  Kritis. Jurnal  Inovasi Pendidikan  Kimia , 9 (1),  1468– 1477.
Suhendri,  H.  (2012).  Pengaruh  Metode Pembelajaran Problem Solving Terhadap Hasil Belajar Matematika. Jurnal  Formatif , 3 (2), 105–114. Suminto. (2015). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Problem  Solving  pada  Materi Pokok Lingkaran. Jurnal E- DuMath , 1 (1), 64–72.
Tajudin,  N.  M.,  &  Chinnappan,  M.  (2016).
The  Link  between  Higher  Order Thinking Skills, Representatio https://doi.org/10.5642/jhummath.2 01301.08 Zannah,  F.  (2013).  Keterampilan  Berpikir Tingkat  Tinggi  Peserta  Dididk SMA  Pada  Pembelajaran  Konsep Protista Melalui Pendekatan Inkuiri Terbimbing. Pedagogik Jurnal Pendidikan , 8 (2), 30–35