TUNAS Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Desember 2016, Volume 2 Nomor 1 (16-20) http://jurnal.umpalangkaraya.ac.id/ejurnal/tunas
UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA DENGAN MENERAPKAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE THINK PAIR SHARE (TPS) PADA PESERTA DIDIK KELAS III SDN-6 SELAT HILIR KUALA KAPUAS TAHUN PELAJARAN 2014/2015

## Oleh
Nurul Ramadhaniy, Nurul Hikmah Kartini

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk (1) mendeskripsikan aktivitas peserta didik dalam kegiatan  belajar  mengajar  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Pair  Share (TPS)  (2)  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  matematika  pada peserta  didik  kelas  III  SDN  6  Selat  Hilir  setelah  menerapkan  model  pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share (TPS).
Metode yang digunakan oleh peneliti adalah menggunakan rancangan penelitian tindakan  kelas  (PTK)  yang  berusaha  memecahkan  atau  menjawab  permasalahan  yang dihadapi  pada  situasi  sekarang.  Dengan  jumlah  subyek  penelitian  16  orang  peserta didik. Teknik analisis data didasarkan pada hasil siklus dari tiap proses pembelajaran.
Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa:  (1)  aktivitas  peserta  didik  dengan diterapkannya  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Pair  Share (TPS)  lebih  aktif dan  mengalami  peningkatan  di  setiap  siklus.  Pada  siklus  I  skor  rata  –  rata  yang diperoleh  peserta  didik  2,6  dengan  kriteria  cukup  baik,  siklus  II  skor  rata  -  rata  yang diperoleh  peserta  didik  3,8  dengan  kriteria  baik,  (2)  ada  peningkatan  hasil  belajar Matematika  melalui  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Pair  Share (TPS)  yang  menunjukan  dari  hasil  belajar  pada  siklus  I  diperoleh  rata-rata  64,68  dan ketuntasan  secara  klasikalnya  yaitu  62,5%  dan  siklus  II  diperoleh  rata-rata  79,68  dan ketuntasan secara klasikal yaitu 93,75%.
© Universitas Muhammadiyah Palangkaraya
Kata Kunci: Hasil Belajar, Think Pair Share (TPS), Matematika.

## PENDAHULUAN
Matematika  mempunyai  peranan penting  terhadap  kemajuan  teknologi dan  ilmu  pengetahuan.  Mata  pelajaran matematika  berfungsi  sebagai  mata pelajaran yang mengembangkan kemampuan berkomunikasi dengan menggunakan  bilangan  –  bilangan  dan simbol  –  simbol  serta  ketajaman penalaran  yang  membantu  memperjelas
dan  memecahkan  permasalahan  dalam kehidupan sehari – hari.
Sumarmo  dkk  (Susanto,  2013: 191)  mengemukakan  bahwa  “hasil belajar matematika peserta didik sekolah  dasar  belum  memuaskan,  juga adanya  kesulitan  belajar  yang  dihadapi peserta  didik  dan  kesulitan  yang dihadapi  guru  dalam  mengajarkan matematika”.  Hasil  penelitian  Soedadji
(Susanto, 2013: 191) juga
mengemukakan  bahwa  “  Daya  serap rata  –  rata  peserta  didik  sekolah  dasar untuk mata pelajaran matematika hanya sebesar 42%”.
Berdasarkan pada  pendapat para ahli di atas, hasil belajar matematika  belum  memuaskan  karena peserta didik kurang tertarik dan merasa bosan,  Selain  itu,  proses  pembelajaran yang  dilakukan  masih  berpusat  pada guru ( teacher centered ), model pembelajaran  yang  kurang  bervariasi sehingga peserta didik kurang bersemangat dalam mengikuti pelajaran. Interaksi  antara  guru  dengan  peserta didik  dan  antar-peserta  didik  sangat sedikit  .Hal  tersebut  berdampak  pada hasil  belajar  matematika  peserta  didik menjadi kurang memuaskan.
Hasil observasi
peneliti terhadap peserta didik kelas III di SDN- 6  Selat  Hilir,  diketahui  bahwa  hasil belajar  matematika  peserta  didik  masih banyak  yang  belum  memenuhi  Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM)  6,00  yang telah  ditetapkan  oleh  sekolah.  Hal  ini terlihat  dari  hasil  ulangan  16  peserta didik  yaitu  sebanyak  75  %  atau  12 peserta didik mendapatkan nilai dibawah  Kriteria  Ketuntasan  Minimal (KKM)  dengan  rata  –  rata  4,33. Sedangkan  sisanya  25%  atau  4  peserta didik  mendapatkan  nilai  di  atas  rata  – rata yaitu 6,75.
Dari  permasalahan  tersebut, perlu  perbaikan  dalam  pembelajaran matematika,  dan  peranan  guru  sangat diperlukan.  Pembelajaran  matematika diharapkan tidak hanya dengan mentransfer  pengetahuan  saja  tetapi juga  membantu  peserta  didik  untuk membentuk pengetahuan mereka sendiri
serta memberdayakannya untuk memecahkan  masalah  –  masalah  yang dihadapi.  Upaya  itu  antara  lain  dengan menggunakan model pembelajaran yang variatif.
Sugiyanto  (Ningsih,  2011:  3) mengemukakan  bahwa  “Pembelajaran yang  kreatif  dan  inovatif  salah  satunya tercermin  dalam  model  pembelajaran kooperatif.
Model pembelajaran
kooperatif  sendiri  terdiri  dari  berbagai macam  metode,  diantaranya  STAD, Jigsaw,  GI,  dan  Struktural”.  Model pembelajaran  kooperatif  tipe  struktural yaitu  metode  yang  menekankan  pada struktur  yang  mempengaruhi  pola  – pola  interaksi  peserta  didik.  Teknik dalam  model  pembelajaran  kooperatif tipe  struktural  ini  adalah Think  Pair Share. Dalam  bukunya Cooperative Learning, Anita  Lie  (Ningsih,  2011:  4)
menyebutkan bahwa “ Think  Pair  Share adalah salah satu tipe model pembelajaran  kooperatif  yang  cocok diterapkan  untuk  semua  mata  pelajaran dan semua tingkat usia anak”.
“Think Pair Share atau berpikir berpasangan  berbagi  adalah  merupakan jenis  pembelajaran  kooperatif  yang dirancang  untuk  mempengaruhi  pola interaksi  peserta  didik”  (Trianto,2009: 81). Think  Pair  Share (TPS)  ini dikembangkan  oleh  Frank  Lyman  dan koleganya  di  Universitas  Maryland. Arends  (Trianto,  2009:  81)  menyatakan bahwa:
Think  Pair  Share (TPS) merupakan  suatu  cara  yang efektif untuk membuat variasi  suasana  pola  diskusi kelas. Dengan asumsi bahwa  semua  resitasi  atau diskusi membutuhkan
pengaturan untuk mengendalikan  kelas  secara keseluruhan,  dan  prosedur yang  digunakan Think  Pair Share (TPS)  dapat  memberi siswa  lebih  banyak  waktu berpikir,  untuk  merespons dan saling membantu.
Adapun Langkah – langkah pelaksanaan Think Pair Share (TPS) menurut (Trianto, 2009: 81 – 82):
1) Thinking (Berpikir)
Guru mengajukan suatu  pertanyaan atau masalah yang dikaitkan dengan  pelajaran,  dan  meminta peserta  didik  menggunakan  waktu beberapa  menit  untuk  berpikir sendiri  jawaban  atau  masalah.
Peserta didik membutuhkan penjelasan  bahwa  berbicara  atau mengerjakan bukan bagian berpikir.
2) Pairing (Berpasangan) Selanjutnya  guru  meminta  peserta didik untuk berpasangan dan mendiskusikan  apa  yang  telah mereka  peroleh.  Interaksi  selama waktu yang disediakan dapat menyatukan  jawaban  jika  suatu pertanyaan  yang  diajukan  atau menyatukan  gagasan  apabila  suatu masalah khusus yang diidentifikasikan.  Secara  normal guru  memberi  waktu  tidak  lebih dari  4  atau  5  menit  untuk berpasangan.
3) Sharing (Berbagi)
Pada  langkah  akhir,  guru  meminta pasangan – pasangan untuk berbagi dengan  pasangan  lain.  Hal  ini efektif  untuk  berkeliling  ruangan dari  pasangan  ke  pasangan  dan melanjutkan sampai sekitar
sebagian  pasangan  mendapatkan kesempatan untuk melaporkan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK). Penelitian Tindakan Kelas (PTK) adalah proses pengkajian masalah pembelajaran  di  dalam  kelas  melalui refleksi diri dan upaya untuk memecahkannya dengan cara melakukan  berbagai  tindakan  yang terencana  dalam  situasi  nyata  serta menganilis setiap pengaruh dari tindakan tersebut. Kehadiran  dan  peran  peneliti dalam  penelitian  ini  adalah  sebagai orang yang menyadari adanya permasalahan. Peneliti berperan sebagai pengamat, perencana, pelaksana, pengumpul  data,  penganalisis  data,  dan perancang  tindakan.  Selama  penelitian berlangsung,  peneliti  saling  bekerja sama dengan guru kelas.
Dalam  penelitian  ini,  yang menjadi subjek penelitian adalah seluruh  peserta  didik  kelas  III  SDN  6 Selat  Hilir  yang  berjumlah  16  anak. Terdiri  dari  9  peserta  didik  lali  –  laki dan  7  peserta  didik  perempuan.  Objek penelitian ini adalah keseluruhan proses dan  hasil  pembelajaran  matematika dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) dalam rangka meningkatkan hasil belajar peserta didik kelas III SDN 6 Selat Hilir. Pengumpulan data yang
digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu menggunkan  observasi  (pengamatan) mengenai  aktivitas  peserta  didik  dalam pembelajaran  dan  tes  yang  digunakan
0 20 40 60 80 100 Pre-test Post-test siklus I
Post-test siklus II
untuk  mengukur  kemampuan  peserta didik (tes hasil belajar).
Data  yang  dikumpulkan  dari setiap  kegiatan  yang  akan  dilaksanakan dalam  siklus  PTK  dianalisis  secara deskriptif  dengan  menggunakan  teknik presentase untuk melihat
kecenderungan  yang  terjadi  dalam pembelajaran.  data  yang  diperoleh melalui  instrument  sebelumnya  diolah lebih  dulu  menjadi  dua  jenis  yaitu  data kualitatif dan kuantitatif.
Data  kualitaif  digunakan  untuk memberi  keterangan  tentang  proses pembelajaran. Sedangkan data kuantitatif digunakan untuk mengetahui
jumlah peningkatan hasil belajar peserta didik setelah proses pembelajaran melalui  model  pembelajaran  kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) berlangsung.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Hasil Pengamatan Aktivitas Guru dan Peserta Didik
Aktivitas  guru  dan  peserta  didik melalui  pembelajaran  menggunakan model  pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Pair  Share (TPS)  pada  materi bangun  datar  di  kelas  III  SDN  6  Selat Hilir Kuala Kapuas menunjukkan perkembangan  yang  baik.  Nilai  rata  – rata  aktivitas  guru  pada  siklus  I  adalah 2,9 dan rata – rata aktivitas peserta didik diperoleh  nilai  2,6.  Sedangkan  pada siklus  II,  nilai  rata  –  rata  aktivitas  guru meningkat  menjadi  3,5  dan  rata  –  rata aktivitas  peserta  didik  juga  mengalami peningkatan yaitu 3,8.
2. Hasil Belajar Peserta Didik
Hasil belajar yang diperoleh berdasarkan hasil tes pada peserta didik
kelas III SDN 6 Selat Hilir Kuala Kapuas yang menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) dapat terlihat dari grafik di bawah ini:

## Gambar 1 Peningkatan Hasil Belajar Matematika
Secara Klasikal
Berdasarkan grafik di atas, dapat dilihat  bahwa  pada  tes  awal  atau pre- test nilai  rata-rata  peserta  didik  hanya memperoleh  nilai  rata-rata  51,25.  Nilai ini  masih  jauh  dari  kriteria  ketuntasan minimal  (KKM)  yang  ditentukan  yaitu 60.  Hasil  ketuntasan  belajar  secara klasikal  juga  hanya  memperoleh  nilai sebesar 25%, sedangkan kriteria ketuntasan  klasikalnya  minimal  85%. Kemudian  pada  siklus  I  nilai  rata-rata peserta  didik  mengalami  peningkatan sebesar  64,68  dan  ketuntasan  belajar secara  klasikalnya  62,5%.  Namun  ini belum cukup dikarenakan kriteria ketuntasan klasikal minimal 85%
peserta didik yang tuntas dalam belajar. Pada  siklus  II  nilai  rata-rata  peserta didik  mengalami  peningkatan  cukup bagus  dengan  perolehan  nilai  rata-rata 79,68  dengan  kriteria  ketuntasan  secara klasikal  mencapai  93,75%.  Peneliti
menganggap  pada  siklus  II  ini  sudah berhasil  karena  telah  mencapai  nilai ketuntasan secara klasikal, dapat terlihat dari perkembangan pre-test hingga post- test siklus  II nilai  peserta didik tersebut tetap mengalami peningkatan.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian yang telah dibahas maka dapat disimpulkan beberapa hal yaitu:
1. Aktivitas belajar peserta didik pada pembelajaran  Matematika  setelah menerapkan  model  pembelajaran kooperatif  tipe Think  Pair  Share
(TPS)  pada  kelas  III  SDN  6  Selat Hilir  Tahun  Pelajaran  2014/2015 lebih  aktif.  Pada  siklus  I,  skor aktivitas  peserta  didik  2,6  dengan kriteria  cukup  baik,  siklus  II  skor rata - rata 3,8 dengan kriteria baik.
2. Ada  peningkatan  hasil  belajar peserta  didik  pada  mata  pelajaran Matematika  setelah  menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe
Think  Pair  Share (TPS)  pada  kelas III  SDN  6  Selat  Hilir  Tahun Pelajaran  2014/2015.  Nilai  rata  – rata pre-test yaitu  51,25,  siklus  I 64,68  dan  siklus  II  79,68  dengan ketuntasan klasikal 93,75%.

## DAFTAR PUSTAKA
Ningsih, A.Y. (2011). Penggunaan Media Kelereng Dalam Model Pembelajaran Kooperatif (Think Pair Share) Untuk Meningkatkan Kemampuan Berhitung Perkalian Siswa . Universitas Sebelas Maret Surakarta
Susanto, A. (2013). Teori Belajar & Pembelajaran di Sekolah Dasar . Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Trianto. (2009). Mendesain Model Pembelajaran Inovatif – Progresif. Jakarta: Kencana Prenada Media Group