## Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika
Volume 1, Nomor 2, Desember 2020
Analisis Kemampuan Komunikasi Matematis Peserta Didik SD Dalam Menyelesaikan Soal Matematika Ditinjau Dari Kecerdasan Emosional
Lisa Cahyanti 1 , Sarwo Edy 2 ,
Pendidikan Matematika, FKIP,Universitas Muhammadiyah Gresik 1 ; Jl. Sumatera No. 101 GKB Gresik, Jawa Timur Indonesia 61121; lisacahyanti306@gmail.com Pendidikan Matematika, FKIP,Universitas Muhammadiyah Gresik 2 ; Jl. Sumatera No. 101 GKB Gresik, Jawa Timur Indonesia 61121; sarwo@umg.ac.id

## Abstract
One of the goals of mathematics is to communicate ideas by using symbols, tables, diagrams, or other media to explain  problems  or  circumstances.  Based  on  the  objectives  of  mathematics  learning,  the  mathematical communication skills of students need to be considered. But many students have difficulty communicating to their  mathematical  understanding.  This  is  influenced  by  several  factors,  one  of  them  is  the  emotional intelligence of students.This type of research is descriptive with a qualitative approach that aims to describe how  students'  mathematical  communication  skills  in  solving  mathematical  problems  based  on  the  level  of emotional  intelligence.  The  subjects  of  this  research  are  the  IVC  grade  students  elementary  school  of Muhammadiyah Manyar in the academic year 2019 - 2020. This study consists of three students consisting of one student who has high emotional intelligence, one student who has moderate emotional intelligence, and one  student  who  has  low  emotional  intelligence.  The  methods  used  in  this  study  are  emotional  intelligence questionnaire,  students'  mathematical  communication  skills  test,  and  interviews.  The  results  of  the  study indicate that students who have high emotional intelligence have high mathematical communication skills that are  also  able  to  illustrate  the  picture  completely,  solve  coherently  and  correctly,  and  provide  conclusions correctly.  Students  with  a  moderate  level  of  emotional  intelligence,  have  moderate  mathematical communication skills, are able to illustrate almost exact and complete images, are able to finish coherently, and are not careful about answers that have been written. Students with low levels of emotional intelligence, have low mathematical communication skills, are able to illustrate almost exact images, find it difficult to write down information that is known and asked, and do not provide conclusions on answers.
Keywords: Emotional Intelligence, Mathematical Communication Skills

## Abstrak
Salah satu tujuan mata pelajaran matematika yaitu mengkomunikasikan gagasan dengan menggunakan simbol, tabel,  diagram,  ataupun  media  lain  untuk  memperjelaskan  masalah  atau  keadaan.  Berdasarkan  dari  tujuan pembelajaran matematika tersebut, maka kemampuan komunikasi matematis peserta didik perlu diperhatikan. Akan  tetapi  banyak  peserta  didik  yang  mengalami  kesulitan  dalam  mengkomunikasikan  pemahaman matematika mereka. Hal tersebut dipengaruhi oleh beberapa faktor, salah satunya yaitu kecerdasan emosional
Lisa Cahyanti 1 , Sarwo Edy 2 : Analisis Kemampuan Komunikasi Matematis…
peserta  didik.  Jenis  penelitian  yang  digunakan  yaitu  deskriptif  dengan  pendekatan  kualitatif  yang  bertujuan untuk mendeskripsikan bagaimana kemampuan komunikasi matematis peserta didik dalam menyelesaikan soal matematika berdasarkan tingkat kecerdasan emosional. Subjek penelitian ini yaitu peserta didik kelas IVC SD Muhammadiyah Manyar tahun ajaran 2019 – 2020. Penelitian ini terdapat tiga peserta didik yang terdiri dari satu  peserta  didik  yang  memiliki  kecerdasan  emosional  tinggi,  satu  peserta  didik  yang memiliki  kecerdasan emosional sedang, dan satu peserta didik yang memiliki kecerdasan emosional rendah. Metode yang digunakan dalam penelitian ini yaitu angket kecerdasan emosional, tes kemampuan komunikasi matematis peserta didik, dan wawancara . Hasil dari penelitian menunjukkan bahwa peserta didik yang memiliki kecerdasan emosional tinggi  memiliki  kemampuan komunikasi  matematis  yang  tinggi  pula yang  mampu  mengilustrasikan  gambar dengan  lengkap,  menyelesaikan  dengan  runtut  dan  benar,  dan  memberi  kesimpulan  jawaban  dengan  benar. Peserta didik dengan tingkat kecerdasan emosional sedang, memiliki kemampuan komunikasi matematis yang sedang, mampu mengilustrasikan gambar hampir tepat dan lengkap, mempu menyelesaikan dengan runtut, dan kurang  teliti  atas  jawaban  yang  telah  ditulis.  Peserta  didik  dengan  tingkat  kecerdasan  emosional  rendah, memiliki kemampuan komunikasi matematis yang rendah, mampu mengilustrasikan gambar hampir tepat, sulit menuliskan  dalam  menyebutkan  informasi  yang  diketahui  dan  ditanya,  dan  tidak  memberikan  kesimpulan jawaban.
Kata kunci: Kecerdasan Emosional, Kemampuan Komunikasi Matematis

## INFO ARTIKEL
ISSN     : 2733-0597 e-ISSN : 2733-0600 DOI    : http://dx.doi.org/10.30587/postulat.v1i2.2108

## Jejak Artikel
Submit Artikel: 2 Oktober 2020
Submit Revisi:
1 November 2020 Upload Artikel:
5 Desember 2020

## PENDAHULUAN
Dalam  pandemi  Covid-19  semua  orang  telah  diuji  dengan  keadaan  seperti  ini  baik bidang ekonomi, sosial budaya, maupun pendidikan. Dimana semua orang harus membatasi social distancing , akan tetapi tidak membatasi dalam hal belajar untuk kemajuan pendidikan. Karena  pendidikan  merupakan  salah  satu  sebagai  titik  fondasi  kemajuan  suatu  bangsa, bangsa tidak bisa dikatakan maju jika pendidikan yang dimilikinya tidak kuat. Hal ini sebagai langkah awal  untuk peserta didik melatih kemampuannya dari hal  membaca, menghitung, berfikir,  bahkan  memecahkan  masalah.  Sebagai  salah  satu  pelajaran  yang  terkait  dengan karakteristik itu adalah matematika.
Secara fungsional dalam mempelajari matematika diperlukan beberapa kemampuan seperti  memahami  teks  matematika,  istilah,  teori,  alat,  serta  prosedur  dalam  memecahkan masalah matematika. Hal tersebut karena adanya kemampuan komunikasi antar pendidik dan
peserta  didik.  Adapun  indikator  kemampuan  komunikasi  matematis  peserta  didik  NCTM (2000:214) menyatakan indikator tersebut yaitu (a) Mengekspresikan ide – ide matematika dengan berbicara,menulis, menunjukkan dan menggambarkan secara visual. (b) Memahami, menafsirkan,  dan  mengevaluasi  matematika  dalam  bentuk  ide  –  ide  yang  disajikan  secara tertulis, lisan, atau visual. (c) Menggunakan bentuk – bentuk kosakata notasi,  dan struktur mewakili ide – ide, menggambarkan hubungan, dan pembuatan model.
Pentingnya  komunikasi  matematis  secara  tertulis  menurut  Mahmudi  (2006)  yaitu peserta didik dapat menyelesaikan soal dengan baik ketika komunikasi tulis berbentuk uraian dan  mengetahui  kata-kata,  tabel,  alat,  yang  menggambarkan  dalam  bentuk  tulis,  serta menggambarkan kemampuan peserta didik dalam mengorganisasikan berbagai konsep untuk menyelesaikan permasalahan yang terkait komunikasi matematis. Kemampuan komunikasi matematis  bisa  dipengaruhi  faktor-faktor  pada  diri  peserta  didik (intern) maupun  luar  diri peserta didik (ekstn) . Untuk faktor dari dalam peserta didik antara lain faktor fisiologis dan psikologis.  Salah  satu  faktor  yang  berpengaruh  pada  dalam  diri  peserta  didik  pada pemahaman  komunikasi  matematis  yaitu  kecerdasan  emosional.  Goleman  mengatakan bahwa,  “  emosi  yaitu  suatu  dorongan  dalam  bertindak,  serta  suatu  perencanaan  seketika untuk mengatasi masalah yang ditanamkan secara berangsur”.
kecerdasan  emosional (Emotional  Quotient) yaitu  kemampuan mengenali, memahami,  memantau,  mengendalikan  seseorang  untuk  mengatur  kehidupan dalam  emosinya  dengan  intelegensinya (to  manage  our  emotional  life  with intelligence) dan  mengelola  perasaan  sendiri  dan  orang  lain  untuk  memandu pikiran  dan  tindakan  demi  mencapai  tujuan  yang  dikehendaki  serta  menjaga selarasan  emosi  dan  ungkapannya (the  appropriateness  of  emotional  and  it’s exression) (Goleman,  2015:  55).  Pendapat  tersebut  juga  dikemukakan  oleh  Cooper  dan Sawaf dalam (Efendi, 2005) “Emotional Intelligences the ability the understand, sense,and affectively apply the power and acumen of emotions as source of human energy, connection, information,  and   influence   ” yang  artinya  bahwa  kecerdasan  emosional  merupakan kemampuan  memahami,  merasakan,  dan  efektif  saat  mengaplikasikan  kekuatan  serta
Lisa Cahyanti 1 , Sarwo Edy 2 : Analisis Kemampuan Komunikasi Matematis…
kecerdasan  emosional  sebagai  sebuah  sumber  energi  manusia,  hubungan,  informasi,  dan pengaruh.
Berdasarkan hasil obsevasi di SD Muhammadiyah Manyar kelas IVC menunjukkan bahwa  ada  beberapa  peserta  didik  yang  tidak  mengerjakan  soal  dengan  sungguh-sungguh saat tidak memperoleh bimbingan dari seorang pendidik. Saat mereka tidak mengetahui cara menyelesaikan soal tersebut. Mereka mencari penyelesaian di buku tetapi mereka cenderung mengerjakan  asal-asalan.  Hal  tersebutlah  bahwa  peserta  didik  masih  kurang  mendapatkan motivasi  diri  sendiri  supaya  bisa  menyelesaikan  soal  serta  memahami  soal  matematika. Selain  itu  ada  yang  peserta  didik  semangat  dalam  mengerjakan  dikarenakan  mereka  suka dengan  materi  soal  tersebut.  Berdasarkan  wawancara  dengan  guru  didapatkan  informasi ketika peserta didik mengalami masalah dengan temannya peserta didik juga cenderung tidak fokus  dengan  pembelajaran  yang  telah  disampaikan,  dikarenakan  mereka  tidak  bisa mengkondisikan suasana hati yang sedih mereka ketika ada permasalahan dengan pelajaran yang  sedang  berlangsung.  Yang  mengakibatkan  ketidak  fokusan  dalam  menerima pembelajaran. Padahal  sebenarnya peserta didik tersebut  mampu memahami materi dalam pembelajaran  tersebut.  Namun  karena  rasa  sedih  sehingga  malas  peserta  didik  tidak mendengarkan pembelajaran akibatnya peserta didik tersebut juga tidak menyelesaikan soal matematika tersebut. Hal tersebut karena faktor pada diri peserta didik suasana hati peserta didik  yang  belum  bisa  menahan  suatu  emosi  saat  ada  masalah  pada  waktu  pembelajaran berlangsung.
Penyebab  permasalahan  tersebut  yaitu  belum  bisa  menahan  suatu  emosi  sehingga mempengaruhi  suasana  hati  peserta  didik,  serta  perlunya  motivasi  diri  sendiri  untuk mengembangkan  dirinya  serta  menyesuaikan  dalam  bertindak  maka  diperlukan  dalam mengembangkan  kecerdasan  emosional.  Sebab  kecerdasan  emosional  seseorang mempengaruhi peserta didik saat menyelesaikan soal matematika. Hal itu juga diungkapkan ketika Noriah et al. (2004) melakukan penelitian dikalangan orang malaysia menunjukkan bahwa  EI  memiliki  hubungan  positif  dengan  kemampuan  kognitif  seseorang  dalam kemampuan komunikasi matematis untuk menyelesaikan tugas.
Peneliti mengambil judul “Analisis kemampuan komunikasi matematis Peserta Didik SD dalam menyelesaikan soal matematika ditinjau dari kecerdasan emosional” dengan tujuan
untuk  mendeskripsikan  kemampuan  komunikasi  matematis  Peserta  Didik  SD  dalam menyelesaikan soal matematika dengan kecerdasan emosional tinggi, sedang, dan rendah.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  yang  digunakan  yaitu  penelitian  deskriptif  dengan  pendekatan kualitatif. Subjek penelitian ini adalah peserta didik kelas IV C SD Muhammadiyah Manyar berjumlah sebanyak 26 peserta didik. Penelitian ini dilaksanakan pada semester genap tahun pelajaran 2019-2020.
Rancangan  penelitian  ini  merupakan  suatu  tahapan  ketika  melakukan  penelitian mulai dari awal sampai akhir penelitian berlangsung. Tahap rancangan penelitian ini yaitu:
1. Tahap persiapan
Tahap ini yang dilakukan yaitu menyusun proposal penelitian, menyiapkan instrumen antara lain angket kecerdasan emosional, soal-soal tes, dan pedoman wawancara.
2. Tahap pemilihan subjek penelitian
Subjek penelitian ini yaitu 26 peserta didik kelas IV C yang telah mempelajari materi luas bangun  ruang.  Dalam menentukan subjek penelitian ini diawali dengan mengerjakan angket  kecerdasan  emosional,  melalui  angket  tersebut  peneliti  akan  mengelompokkan peserta didik berdasarkan tingkat kecerdasan emosional tersebut yaitu tinggi, sedang, dan rendah.  Berdasarkan  pada  teknik  pengambilan  sempelnya  yaitu  purposive  sampling. Untuk tingkat kecerdasan emosional yang tergolong tinggi diambilkan skor tertinggi dari beberapa peserta didik yang dalam tingkat kecerdasannya tinggi,untuk tingkat kecerdasan emosional  yang  tergolong  sedang  diambilkan  dari  skor  tengah  kecerdasan  emosional, Untuk tingkat kecerdasan emosional yang tergolong rendah diambilkan skor terendah dari beberapa peserta didik yang dalam tingkat kecerdasannya rendah.
3. Tahap pengumpulan data
Tahapan yang akan dilakukan oleh peneliti yaitu mengumpulkan data berupa angket kecerdasan  emosional.  Dari  data  deperoleh  skor  subjek  penelitian  yang  akan dikelompokkan  berdasarkan  tingkat  kecerdasan  emosional  tinggi,  sedang,  dan  rendah. Hasil pengelompokan itu didapatkan tiga subjek penelitian yaitu satu peserta didik dengan kecerdasan emosional tinggi, satu peserta didik dengan kecerdasan emosional sedang, satu
Lisa Cahyanti 1 , Sarwo Edy 2 : Analisis Kemampuan Komunikasi Matematis…
peserta didik dengan kecerdasan emosional rendah. Kemudian melakukan tes tulis kepada subjek yang diteliti dengan soal kemampuan komunikasi matematis. Selanjutnya peneliti akan melakukan sebuah wawancara kepada tiga subjek penelitian itu.
4. Tahap analisis data
Pada tahapan ini yang dilakukan yaitu menganalisis data hasil tes penyelesaian soal kemampuan komunikasi matematis dan hasil data wawancara.
5. Tahap penyusunan laporan akhir hasil dari penelitian.
Penyusunan laporan ini setelah melakukan analisis penelitian.
Ada  beberapa  instrumen  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  yaitu  1)  Angket kecerdasan  enosional,  yang  digunakan  untuk  mengetahui  tingkat  kecerdasan  emosional peserta  didik  tinggi,  sedang,  dan  rendah.  Angket  kecerdasan  emosional  yang  digunakan peneliti  yaitu  disusun  oleh  Satriani  (2015)  yang  telah  dimodifikasi.  2)  Tes  kemampuan komunikasi  matematis,  soal  berupa  soal  essay  yang  berdasarkan  dengan  indikator kemampuan  komunikasi  matematis.  Tes  bertujuan  untuk  memperoleh  jawaban  dari penyelesaian  peserta  didik  serta  mendeskripsikan  analisis  kemampuan  komunikasi matematis  dalam  menyelesaikan  soal  matematika.  Untuk  mengetahui  instrumen  tersebut layak digunakan maka akan dilakukan sebuah uji validitas dan reliabilitas.
3)  Pedoman  wawancara,  berisikan  pertanyaan-pertanyaan  untuk  menggali  informasi  lebih lengkap mengenai jawaban peserta didik pada saat tes dari awal sampai akhir jawaban, dan digunakan untuk mendeskripsikan kemampuan komunikasi matematis peserta didik dalam menyelesaikan soal matematika.
Selain  itu  juga  ada  beberapa  metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah 1) Metode Angket, metode ini diberikan kepada peserta didik sebelum pemberian  soal  untuk  memperoleh  data  mengenai  kecerdasan  emosional  peserta  didik. Angket  tersebut  diperkenalkan  oleh  Goleman  berdasarkan  lima  dimensi  kecerdasan emosional.  2)  Metode  Tes,  Metode  ini  digunakan  untuk  memperoleh  data  mengenai  tes dalam menyelesaikan soal kemampuan komunikasi matematis, tes terdiri 3 (tiga) soal uraian. Dalam Menghitung skor akhir seluruh indikator kemampuan komunikasi matematis peserta didik dengan rumus:
𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑎𝑘ℎ𝑖𝑟 = 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑠𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ 𝑖𝑛𝑑𝑖𝑘𝑎𝑡𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ
𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 𝑥 100
(Sudjana, 2005)
3)  Metode  Wawancara,  Metode  ini  digunakan  untuk  memperoleh  informasi  yang  lebih lengkap  dan  jelas  mengenai  penyelesaian  jawaban  soal  tes  serta  digunakan  untuk mendeskripsikan kemampuan komunikasi matematis peserta didik dalam mengerjakan soal tes tersebut.
Selanjutnya  ada  beberapa  teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah 1) Angket Kecerdasan Emosional, Tingkat kecerdasan peserta didik diperoleh dari tes hasil  jawaban  pada  angket  yang  menyesuaikan  skor  angket  kecerdasan  emosional  peserta didik dengan acuan kategori tingkat kecerdasan emosional sebagai berikut,

## Tabel 1 Kategori Kecerdasan Emosional
Rentang Skor Kategori Kecerdasan Emosional 25 ≤ skor < 50 Rendah 50 ≤ skor < 75 Sedang 75 ≤ skor < 100 Tinggi (Charankumar, 2015)
Peserta  didik  diminta  untuk  mengisi  angket  melalui  google  formulir  yang  telah  diberikan melalui  online  dengan  memilih  satu  pilihan  jawaban  yang  telah  tersedia.  Kriteria  pada jawaban angket  terdiri  atas Sangat  Setuju (SS), Setuju (S), Tidak Setuju (TS), dan Sangat Tidak Setuju (STS). Untuk pemberian skor yaitu Sangat Setuju (4), Setuju (3), Tidak Setuju (2),  dan  Sangat  Tidak  Setuju  (1).  2)  Tes  Kemampuan  Komunikasi  Matematis,  Langkah  – langkah  dalam  menganalisisnya  yaitu  a.  Mengoreksi  hasil  kemampuan  komunikasi matematis berdasarkan alternatif jawaban yang telah dibuatnya. b. Menyesuaikan hasil tes kemampuan komunikasi matematis berdasarkan indikator yang dicapai
Tabel 2 Kriteria Skor Tes Kemampuan Komunikasi Matematis
Interval Skor Tes Kemampuan Komunikasi Matematis Kategori 80 ≤ Nilai ≤ 100 Kemampuan Komunikasi Tinggi 65 ≤ Nilai ≤ 80 Kemampuan Komunikasi Sedang
Lisa Cahyanti 1 , Sarwo Edy 2 : Analisis Kemampuan Komunikasi Matematis…
0 ≤ Nilai < 65
Kemampuan Komunikasi Rendah
(Ahmad dan Dwi Putri N, 2018)
3) Wawancara, Analisis data didapatkan dari Triagulasi sumber data peserta didik yang telah ditentukan  berdasarkan  kategori  kecerdasan  emosional  tinggi,  sedang,  dan  rendah.  Dalam Triagulasi sumber data ini akan dilakukan untuk mengetahui keabsahan data.

## HASIL PENELITIAN
Disajikan hasil analisis mengenai  kemampuan komunikasi  matematis  peserta didik SD  dalam  menyelesaikan  soal  matematika  ditinjau  dari  kecerdasan  emosional.  sebagai berikut:

## 1) Deskripsi Tahap Persiapan Penelitian
Tahap  persiapan  penelitian  dilakukan  untuk  mempersiapkan  segala  kebutuhan  yang berhubungan  dengan  penelitian  ini.  Tahap  persiapan  ini  terdiri  dari:  a)  Koordinasi  jadwal kegiatan penelitian, Penelitian ini dilaksanakan pada tanggal 18 Juni 2020 sampai 19 Juni 2020 di kelas IV SD Muhammadiyah Manyar pada tahun ajaran 2019 – 2020. b) Penyusunan instrumen  penelitian  yang  terdiri  dari  (1)  Angket  kecerdasan  emosional,  angket  diberikan kepada  peserta  didik  angket  tersebut  dibuat  melalui google  formulir. (2)  Tes  kemampuan komunikasi  matematis,  sebelum soal  tes kemampuan komunikasi  digunakan, peneliti juga melakukan validasi kepada tenaga ahli yaitu satu dosen pendidikan matematika UMG dan satu pendidik matematika SD Muhammadiyah Manyar. Selain itu, peneliti juga melakukan uji soal  kepada peserta didik dengan melakukan  validitas dan reabilitas untuk  mengetahui instrumen tersebut layak digunakan. Hasil uji vaiditas melalui SPSS 16.0 dapat dilihat pada tabel berikut:
Berikut  ini  tabel  yang  menyatakan  dari  hasil  perhitungan  SPSS  r-hitung  dengan  r- tabel:
Tabel 4 Hasil Uji Validitas Item r-hitung r-tabel Ketetangan SOAL1 0,942 0,496 Valid SOAL2 0,940 0,496 Valid

## Tabel 3 Hasil Correlations Uji Validitas
Hal  tersebut  dapat  disimpulkan  dengan  melihat  bahwa  r-hitung  lebih  besar dibandingkan  r-tabel.  Bahwa  dapat  dinilai  layak  atau  valid  sehingga  dapat  dipergunakan untuk keperluan penelitian. Berikut hasil uji reliabilitas:
Tabel 5
Hasil Uji Reliabilitas
Reliability Statistics Cronbach's Alpha Cronbach's Alpha Based on Standardized Items N of Items .871 .871 2
Berdasarkan hasil uji reliabiatabel nilai Alpha Cronbach dengan tabe klasifikasi nilai koefisian  reliabilitas  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  instrumen  pada  penelitian  ini  adalah reliabilitas tinggi. (3) Pedoman wawancara, pertanyaan yang digunakan untuk wawancara ini dibuat  oleh  peneliti  berdasarkan  indikator  komunikasi  matematis  dan  dapat  berkembang sesuai dengan kondisi.
Correlations S OAL1 S OAL2 T OTAL S OAL1 Pearson Correlation 1 .7 72 ** .9 42 **
Sig. (2- tailed)
.0 00 .0
00 N 26 26 26 S OAL2 Pearson Correlation
.7 72 ** 1 .9 40 ** Sig. (2- tailed)
.0
00
.0
00 N 26 26 26 T OTAL Pearson Correlation .9 42 ** .9 40 ** 1 Sig. (2- tailed) .0 00 .0 00 N 26 26 26
**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).
Lisa Cahyanti 1 , Sarwo Edy 2 : Analisis Kemampuan Komunikasi Matematis…

## 2. Deskripsi Tahap Pemilihan Subjek Penelitian
Pemilihan  subjek,  peneliti  akan  memilih  peserta  didik  kelas  IV  C.  Alasan  memilih kelas IV C karena didasarkan pada kondisi peserta didik. Pada pemilihan subjek di kelas IV C,  langkah  pertama  peneliti  yaitu  mengirim  angket  berupa  link Google  Form di  grup WhatsApps kelas, selanjutnya peneliti mengambil 3 peserta didik sebagai subjek penelitian yang  masing-masing  memiliki  kategori  tinggi,  sedang,  dan  rendah.  Setelah  menemukan subjek  penelitian,  peneliti  memberikan  tes  kemampuan  komunikasi  matematis  serta melakukan wawancara terhadap ketiga subjek tersebut.

## 3. Deskripsi Tahap Pengumpulan Data
Tahap  pengumpulan  data  antara  lain,  (a)  Pengumpulan  data  angket  kecerdasan emosional, Pengumpulan data angket kecerdasan emosional peserta didik kelas IV C melalui link Google Form yang telah dikirim melalui grup WhatsApp dengan bantuan guru kelas. (b) Pengumpulan  data  melalui  tes  kemampuan  komunikasi  matematis,  subjek  penelitian  yang telah dipilih diberikan soal tes kemampuan komunikasi matematis melalui WhatsApp untuk mengerjakan  tes  tersebut  dengan  soal  yang  berjumlah  3  soal.  Peneliti  memantau  ketika pengerjaan  tes  kemampuan  komunikasi  matematis  melalui video  call  WhatsApp secara langsung.  hasil  rekapitulasi  dari  data  kemampuan  komunikasi  matematis  peserta  didik disajikan pada tabel dibawah ini:
Tabel 6 Hasil Rekapitulasi Komunikasi Matematis
Nama Inisial Kategori Kecerdasan
Emosional Komunikasi Matematis Skor Akhir Soal 1 Soal 2 Soal 3 Indikator Indikator Indikator I II  III I II  III I II  III AR Tinggi 4 4 4 3 3 4 4 3 4 33 KM Sedang 3 3 4 3 3 4 3 3 2 28 FH Rendah 3 0 3 3 0 2 3 0 3 17
(c)    Pengumpulan data melalui wawancara, wawancara dilakukan setelah menyelesaikan tes kemampuan komunikasi matematis. Pelaksanaan wawancara berlangsung selama 30 menit melalui video call WhatsApp.

## 4. Tahap Analisis Data
Tahapan  ini  dilakukan  analisis  data  dan  memaparkan  hasil  kemampuan  komunikasi matematis  peserta  didik.  (a)  Analisis  data  kecerdasan  emosional,  terdapat  peserta  didik dengan  tingkatan  kecerdasan  emosional  tinggi  sebanyak  15  peserta  didik,  peserta  didik dengan  tingkatan  kecerdasan  emosional  sedang  sebanyak  7  peserta  didik,  peserta  didik dengan tingkatan kecerdasan emosional rendah sebanyak 4 peserta didik. Berdasarkan pada teknik  pengambilan  sempelnya  yaitu  purposive  sampling,  akan  diambil  1  peserta  didik dengan tingkatan kecerdasan emosional tinggi, 1 peserta didik dengan tingkatan kecerdasan emosional sedang, dan 1 peserta didik dengan tingkatan kecerdasan emosional rendah. (b) Analisis  data  kemampuan  komunikasi  peserta  didik,  diperoleh  data  nilai  tes  kemampuan komunikasi  matematis  peserta  didik,  selanjutnya  dilakukan  pengkategorikan  supaya mengetahui  kategori  kemampuan  komunikasi  matematis.  Hasil  kategori  kemampuan komunikasi matematis disajikan dalam bentuk tabel berikut ini:
Tabel 7 Hasil Kategori Kemampuan Komunikasi Peserta Didik
Nama Inisial Kategori Kecerdasan Emosional Kemampuan komunikasi Matematis Kategori Skor Akhir Nilai akhir AR Tinggi 33 92 Tinggi KM Sedang 28 78 Sedang FH Rendah 17 47 Rendah

## 5.      Analisis Tes Penyelesaian Soal Kemampuan Komunikasi Matematis
Pada tahap ini, peneliti menganalisis hasil dari penyelesaian masalah matematika dan memaparkan hasil tes kemampuan komunikasi matematis peserta didik sebagai berikut;
(a) Deskriptif Kemampuan Komunikasi Matematis Dengan Peserta Didik Yang Memiliki Kecerdasan Emosional Tinggi.
Berdasarkan analisis yang telah dipaparkan, peserta didik dengan tingkat kecerdasan emosional tinggi dalam membaca soal sebanyak 1 sampai 2 kali. Dengan itu peserta didik tersebut mampu menjelaskan lagi dengan baik, benar, rinci, serta lengkap. Peserta didik ini
Lisa Cahyanti 1 , Sarwo Edy 2 : Analisis Kemampuan Komunikasi Matematis…
juga  mampu  mengilustrasikan  gambar  dengan  sempurna  dan  lengkap  pemberian  nama bangun serta tanda sisi yang sama.
Dalam menafsirkan ide matematika, peserta didik ini mampu menyebutkan informasi pada  soal  permasalahan  tersebut  dengan  tepat  dan  lengkap  menyebutkan  apa  saja  yang diketahui  dan  ditanyakan  pada  soal.    Mampu  memahami  serta  menghubungkan  model matematika, serta memanggil kembali informasi yang telah diketahui dengan langkah yang sistematis  dan  runtut  dalam  menyelesaikan  soal.  Selain  itu  peserta  didik  ini  mampu menjelaskan  jawabannya  dengan  baik  rinci  dan  benar.  Mampu  memberikan  kesimpulan evaluasi hasil dari jawaban dengan benar dan lengkap.
Sehingga peserta didik dengan kecerdasan emosional tinggi juga memiliki kemampuan komunikasi  matematis  yang  tinggi  pula,  sebab  mampu  menyelesaikan  soal  dengan  baik, tepat, sistematis, dan lengkap
(b) Deskriptif Kemampuan Komunikasi Matematis Dengan Peserta Didik Yang Memiliki Kecerdasan Emosional Sedang.
Berdasarkan analisis yang telah dipaparkan, peserta didik dengan tingkat kecerdasan emosional sedang dalam membaca soal sebanyak 3 sampai 4 kali. Mampu menyatakan benda nyata dan menggambarkan ke dalam ide matematika hampir tepat dan lengkap. Akan tetapi kurang lengkap pemberi nama bangun.
Peserta  didik  dengan  kemampuan  komunikasi  sedang  ini  mampu  menafsirkan  ide matematika  dengan  menyebutkan  semua  informasi  yaang  ada  pada  soal  apa  saja  yang diketahui  serta  apa  yang  ditanyakan.  Dalam  menyelesaikan  permasalahan  soal  mampu menyelesaikan  dengan  runtut.  Penjelasannya  tepat  tetapi  masih  ada  kekurangan.  Pada kesimpulan pemberian evaluasi jawaban yang telah dihitung tidak sesuai dengan kesimpulan yang telah ditulis.
Sehingga  peserta  didik  dengan  kecerdasan  emosional  sedang  juga  memiliki kemampuan  komunikasi  matematis  yang  sedang  pula,  sebab  mampu  menyelesaikan  soal hampir tepat, sistematis, dan lengkap.
(c) Deskriptif Kemampuan Komunikasi Matematis Dengan Peserta Didik Yang Memiliki Kecerdasan Emosional Rendah.
Berdasarkan analisis yang telah dipaparkan, peserta didik dengan tingkat kecerdasan emosional rendah dalam membaca soal lebih dari 3 kali. Mampu menyatakan benda nyata dan menggambarkan ke dalam ide matematika hampir tepat dan lengkap. Akan tetapi kurang lengkap pemberi nama bangun.
Peserta  didik  dengan  kemampuan  komunikasi  rendah  ini  mampu  menafsirkan  ide matematika  namun  sulit  dalam  menyebutkan  informasi  yang  ada  pada  soal  apa  yang diketahui  serta  apa  yang  ditanyakan.  Dalam  menyelesaikan  permasalahan  soal  mampu menyelesaikan dengan runtut. Namun  tidak memberikan satuan luas pada jawaban. Tidak memberikan kesimpulan evaluasi jawaban yang telah dikerjakan.
Sehingga  peserta  didik  dengan  kecerdasan  emosional  rendah  juga  memiliki kemampuan  komunikasi  matematis  yang  rendah  pula,  sebab  kesulitan  dalam  menyetakan informasi dan kurang tepat dalam menyelesaikan soal.

## KESIMPULAN, DISKUSI DAN REKOMENDASI
Berdasarkan pemaparan dari analisis data dan pembahasan, maka dapat disimpulkan bahwa,  Peserta  didik  dengan  tingkat  kecerdasan  emosional  tinggi,  memiliki  kemampuan komunikasi  matematis  yang  tinggi  pula.  Peserta  didik  mampu  mengilustrasikan  gambar dengan sempurna dan lengkap pemberian nama bangun serta tanda sisi yang sama. Mampu menyebutkan  apa  saja  yang  diketahui  dan  ditanyakan  pada  soal.  Mampu  memahai  serta menghubungkan model matematika, serta memanggil kembali informasi yang telah diketahui dengan langkah yang sistematis dan runtut dalam menyelesaikan soal. Mampu memberikan kesimpulan evaluasi hasil dari jawaban dengan benar dan lengkap.
Peserta  didik  dengan  tingkat  kecerdasan  emosional  sedang,  memiliki  kemampuan komunikasi  matematis  yang  sedang.  Peserta  didik  mampu  mengilustrasikan  serta menggambarkan  ke  dalam  ide  matematika  hampir  tepat  dan  lengkap.  Akan  tetapi  kurang lengkap pemberi nama bangun persegi panjang. Mampu menafsirkan ide matematika dengan menyebutkan  semua  informasi  soal  apa  saja  yang  diketahui  serta  apa  yang  ditanyakan. Mampu    menyelesaikan  permasalahan  soal  dengan  runtut.  Pada  kesimpulan  pemberian evaluasi  jawaban  yang  telah  dihitung  tidak  sesuai  dengan  kesimpulan  yang  telah  ditulis. Peserta  didik  dengan  tingkat  kecerdasan  emosional  rendah,  memiliki  kemampuan
Lisa Cahyanti 1 , Sarwo Edy 2 : Analisis Kemampuan Komunikasi Matematis…
komunikasi matematis yang rendah.  Mampu menyatakan benda nyata dan menggambarkan ke  dalam  ide  matematika  hampir  tepat  dan  lengkap.  Akan  tetapi  kurang  lengkap  pemberi nama bangun segitiga. Mampu menafsirkan ide matematika namun sulit menuliskan dalam menyebutkan informasi yang ada pada soal apa yang diketahui serta apa yang ditanyakan. Dalam menyelesaikan permasalahan soal mampu menyelesaikan dengan runtut. Namun tidak memberikan  satuan  luas  pada  jawaban.  Tidak  memberikan  kesimpulan  evaluasi  jawaban yang telah dikerjakan.
Sebelum penelitian “Analisis Kemampuan Komunikasi Matematis Peserta Didik SD Dalam  Menyelesaikan  Soal  Matematika  Ditinjau  Dari  Kecerdasan  Emosional”  terdapat penelitian yang sebelumnya oleh peneliti Satriani (2015) dengan jedul “Pengaruh Kecerdasan Emosional  Terhadap  Prestasi  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  IV  di  SD  Negeri Rojowinangun 1 Yogyakarta”. Membahas tentang prestasi  belajar dengan memperhatikan kecerdasan emosional peserta didik. Sedangkan penelitian ini yaitu mengetahui komunikasi matematis peserta didik terhadap kecerdasan emosional yang berbeda – beda.
Rekomendasi  penelitian  ini  yaitu  bisa  dijadikan  referensi  atau  sebagai  acuan  dalam penelitian lain supaya menjadikan penelitian yang serupa ini lebih baik lagi.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis mengucapkan terimakasih kepada:
- Bapak Dr. Sarwo Edy, M.Pd selaku Dosen pembimbing 1 yang telah bimbingan, arahan, saran, dan motivasi selama penyusunan skripsi ini.
- Bapak Syaiful Huda, M. Si selaku  Dosen pembimbing 2 sekaligus Ketua Program Studi Pendidikan  Matematika  yang  telah  bimbingan,  arahan,  saran,  dan  motivasi  selama penyusunan skripsi ini.
- Teman-teman  pejuang  skripsi’16  Pendidikan  Matematika  Terbit  Fajar  angkatan  2016 yang  memberikan  semangat,  do’a,  bantuan,  dan  menampung  keluh  kesah  selama menulis skripsi ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Charankumar, V. (2015). Emotional Intelligence of Primary School Teachers. internasional Journal of Engineering Resear And Management (IJERM) ISSN:2349-2058 Vol.2 .
Goleman, D. (2015). Emotional Intelligence: Mengapa EI Lebih Penting Dari IQ. Jakarta: Gramedia Pustaka Utama.
Mahmudi,  A.  (2006).  Pengembangan  Kemampuan  Komunikasi  Matematika  peserta  didik Melalui Penmbelajaran.
NCTM.  (2000). Participles  and  Standatds  for  School  Mathematics. United  States  of America: ISBN 0-87353-480-8.
Noriah,  M.  Z.  (2004).  kecerdasan  emosional  di  kalangan  pekerja  di  Malaysia.  laporan teknikal, prosiding IPRA.
Satriani,  R.  D.  (2015).  Pengaruh  Kecerdasan  Emosional  Terhadap  Prestasi  Belajar Matematika Siswa Kelas IV di SD NEGERI ROJOWINANGUN I Yogyakarta.
Sudjana,  N.  (2005). Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D  . Bandung:  PT. Remaja Rodaskarya.