Jurnal Pendidikan Indonesia (Japendi) Vol. 2 No. 12 Desember 2021 p-ISSN : 2745-7141 e-ISSN : 2746-1920 Pendidikan

## PELAKSANAAN PEMBELAJARAN TEKS CERITA FANTASI DI KELAS VII B SMPN 276 JAKARTA
Sumiyati 1 , Windi Meilani 2 , Irwan Siagian 3
Universitas Indraprasta PGRI 1,2,3
Email: ramadhanisumiyati@gmail.com, windimeilani@gmail.com 2 ,
Irwan.siagian60@gmail.com 3 INFO ARTIKEL

## ABSTRAK
Diajukan 25 November 2021 Diterima 19 Desember 2021 Diterbitkan 21 Desember 2021 Latar  Belakang : Teks  cerita  fantasi  adalah  karangan  yang berisi  kisah  penuh  imajinasi  dan  khayalan  hingga  melebihi realitasdalam  teks  tersebut  menceritakan  kisah  yang  penuh fantasi.
Tujuan: Mendeskripsikan  perencanaan,  pelaksanaan,  dan penilaian  pembelajaran  teks  cerita  fanstasi  di  kelas  VII  B  SMP Negri 276 jakarta.
Metode: Penelitian  ini  menggunakan  metode  kualitatif deskriftif. Subjek dari penelitian ini adalah guru mata pelajaran Bahasa Indonesia di kelas VII B SMPN 276 jakarta.
Hasil: Pertama, RPP yang di gunakan guru dalam pelaksanaan pembelajaran  teks  cerita  fanstasi  merupakan  RPP  model  lama. RPP  tersebut  dirancang  untuk  12  kali  tatap  muka.  RPP  teks cerita fantasi  sudah  sesuai dengan premendikbud No. 22 Tahun 2016  tentang  standar  proses.  Kedua,  pelaksanaan  pembelajaran teks  cerita  fantasi  berbeda  dengan  perencanaan. Ketiga,
penilaian dalam pembelajaran teks cerita fantasi dibagi menjadi empat  aspek,  yaitu  ulangan  harian  secara  tertulis.  Penilaian keterampilan  dilakukan  selama  pembelajaran,  yaitu  di  ambil dari tugas-tugas yang diberikan kepada siswa.
Kesimpulan: Bahan  ajar  yang  baik  dalam  cerita  fantasi sesuatu  yang  bersifat  tidak  mungkin  di  dunia  nyata  merupakan hal  yang  biasa,  bahkan,  tak  jarang  pengarang  sengaja  melebih- lebihkan  sehingga  terkesan  tidak  masuk  akal.  Sebagai  sumber belajar  yang  sudah  ada  sebelumnya,  bahan  ajar  yang  ada memiliki pembeda baik dari segi struktur maupun isi.

## ABSTRACT
Background: Fantasy  story  text  is  an  essay  that  contains  a story full of imagination and fantasy that exceeds reality in that the text tells a story full of fantasy.
Objective: Describe  the  planning,  implementation,  and
Kata kunci : perencanaan; pelaksanaan; penilaian; teks cerita fantasi
Keywords: planning; implementation; assessment;  fantasy  story text.
Attribution-ShareAlike 4.0
International (CC BY-SA 4.0)
assessment  of  fantasy  story  text  learning  in  class  VII  B  SMP Negeri 276 Jakarta.
Methods: This  research  uses  descriptive  qualitative  method. The subjects of this study were Indonesian language teachers in class VII B SMPN 276 Jakarta.
Results: First,  the  lesson  plan  used  by  the  teacher  in  the implementation  of  fantasy  story  text  learning  is  the  old  model lesson  plan.  The  lesson  plans  are  designed  for  12  face-to-face meetings.  The  fantasy  story  text  RPP  is  in  accordance  with  the Minister  of  Education  and  Culture  No.  22  of  2016  concerning process  standards. Second,  the  implementation  of  fantasy  story text learning is different from planning. Third, the assessment in learning fantasy story texts is divided into four aspects, namely written  daily  tests.  Skill  assessment  is  carried  out  during learning, which is taken from the tasks given to students.
Conslusion: Good  teaching  material  in  fantasy  stories  is something that is impossible in the real world, in fact, not infrequently the  author  deliberately  exaggerates  so  that  it seems  unreasonable.  As  a  pre-existing  learning  resource, the existing teaching materials have differentiators both in terms of structure and content.

## Pendahuluan
Cerita  fantasi adalah  salah  satu  jenis  teks  narasi.  Narasi  merupakan cerita  fiksi yang  berisi  perkembangan  kejadian  atau  peristiwa.  Fiksi    sering  digunakan  dengan realitas, sehingga kebenarannya dapat dibuktikan dengan data empiris (Desilawati et al., 2018).  Fiksi  bergenre  fantasi  merupakan  dunia  khayal  yang  tidak  mungkin  dijadikan biasa. Fiksi fantasi ( Fantastic Fiction ) dapat dipahami sebagai “ The Willing Suspension Of  Disbelief ”cerita  yang  menawarkan  sesuatu  yang  sulit  diterima  (Septiani,  2018). Cerita  fantasi  dikembangkan  lewat  imajinasi  yang  lazim  dan  dapat  diterima  sehingga sebagai sebuah cerita dapat diterima oleh pembaca.
Cerita fantasi adalah cerita yang menampilkan tokoh, alur, latar, atau tema yang derajat  kebenarannya  diragunakan,  baik  menyangkut  (hampir)  seluruh  maupun  hanya sebagian  cerita  (Eligia  et  al.,  2015).  Dalam  sumber  yang  sama,  cerita  fantasi  menurut Huck dkk adalah cerita yang memiliki makna lebih dari sekedar yang dikisahkan. Cerita fantasi  bukan  hanya  cerita  yang  berkisah  dengan  tokoh  tokoh  supranatural  yang  lazim muncul pada cerita masa lalu pada cerita masa lalu, tetapi juga dapat melibatkan tokoh dan  kehidupan  modern.  Cerita  fantasi  menciptakan  dunia  imajinatif  yang  diciptakan sendiri oleh pengarang cerita (Gottschall, 2012).
Ceria  fantasi  juga  merupakan  salah  satu  ragam  sastra  anak  yang  membahas persoalan-persoalan  yang  dipahami  oleh  anak.  Tingkat  intelektual  peserta  didik
berkonsentrasi pada bagian isi cerita yang dapat diterima oleh logika peserta didik. Hal yang tidak mungkin dapat menjadi mungkin dan dapat diterima dalam penciptaan cerita fantasi. Cerita fantasi menjadi genre yang dapat dijadikan lahan untuk mengembangkan kreativitas  bagi  peserta  didik  dalam  menciptakan  karya  sastranya  sendiri  (Wicaksono, 2014). Menulis cerita fantasi dapat menjadikan peserta didik menuangkan imajinasinya, karena fantasi sangat berkaitan dengan unsur imajiner. Yang mana peserta didik dapat menuangkan ide kreatif dan khayalannya sesuai dengan logika usia peserta didik.
Bahan  ajar  yang  baik  menurut  materi  sesuai  isi  kurikulum.  Materi  kurikulum yang  dicatat  dalam  kompetensi  dasar  dituangkan  dalam  bentuk  penjelasan  proses pembelajaran secara logis dan sistematis dalam bahan ajar sehingga guru maupun siswa dapat  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  sebagimana  mestinya.  Hal  tersebut  sejalan dengan  pendapat  (Sukarman  et  al.,  2020)  yang  menyatakan  bahwa  bahan  ajar merupakan  bahan-bahan  atau  materi  yang  disusun  secara  sistematis  yang  digunakan pendidik atau peserta didik dalam proses belajar. Bahan ajar diibaratkan seperti rel yang menuntun  kegiatan  pembelajaran  agar  berjalan  sesuai  dengan  tujuan  yang  diharapkan. Jika  tujuan  yang  diharapkan  dapat  diarahkan  dengan  baik  melalui  kesediaan  isi  bahan ajar seperti materi, pemodelan, latihan maupun uji kompetensi niscaya hasil belajaryang baik akan tercapai.
Target  kurikulum  adalah  hasil  belajar  yang  baik.  Proses  yang  dilaksanakan tentunya  memiliki  perencanaan,  palaksanaan  dan  hasil  yang  dapat  dipertanggung jawabkan.  Bahan  ajar  sebagai  jabaran  dari  kurikulum  memiliki  peran  penting didalamnya.  Bahan  ajar  yang  sesuai  dengan  kurikulum  berarti  bahan  ajar  yang  dapat dipertanggung  jawabkan.  Hasil  belajar  siswa  dari  sebuah  proses  dan  memiliki kualifikasi yang baik,merupakan bentuk pertanggung jawaban terhadap kurikulum yang ada.  Hal  tersebut  sejalan dengan pendapat (Kapitan et al., 2018)  bahwa  kurikulum sebagai  hasil  belajar  bertujuan  untuk  memberikan  focus  hasil  belajar  yang  dapat dipertanggung jawabkan.
Proses pembelajaran di sekolah tidak lepas dari peranan guru sebagai fasilitator (Minsih,  2018).  Fasilitator  yang  baik  tentunya  dapat  menyediakan  bahan  ajar  sesuai dengan  kebutuhan  pembelajaran.  Akan  tetapi  pada  kenyataannya  bahan  ajar  belum sepenuhnya  memenuhi  tuntutan  tersebut.  Di  lain  pihak  kenyataan  yang  ada  di  anggap sebagai  hal  yang  wajar  lantaran  sering  terjadinya  perubahan  kurikulum.  Akibat  dari perubahan  kurikulum  maka  bahan  ajar  di  lapangan  ikut  berubah.  Untuk  itulah  maka penyesuaian  isi  bahan  ajar  dalam  bentuk  pengembangan  produk  menjadi  satu  hal penting  untuk  dilaksanakan.  Beberapa  materi  dalam  bahan  ajar  yang  belum  tersedia perlu disediakan agar bersesuaian dengan tuntutan kurikulum.
Kurikulum 2013 edisi non revisi belum mencatumkan topik tenang menulis teks fantasi sehingga tidak di bahas dalam bahan ajar, padahal dalam kurikulum 2013 edisi revisi  materi  tersebut  ada.  Karena  bahan  ajar  yang  tersedia  di  lapanganpun  belum banyak  yang  membhas  tentang  materi  menulis  teks  cerita  fantasi  tersebut  maka pemahaman guru dan siswa  di lapangan tentang menulis teks cerita fantasi pun sangat terbatas. Sesuai studi pendahuluan yang dilakukan terhadap materi penelitian, baik guru
maupun siswa menyatakan bahwa menulis teks cerita fantasi itu sama dengan menulis teks cerita fable dan legenda, tentunya tidak demikian karena menulis teks cerita fantasi tidak terbatas pada menulis teks fable atau legenda saja.
Teks  cerita  fantasi  adalah  karangan  yang  berisi  kisah  penuh  imajinasi  dan khayalan  sehingga  melebihi  realita.jad,dalam  teks  tersebut  menceritakan  kisah  yang penuh  fantasi  (Lovell  &  Thurgill,  2021).  Dalam  cerita  fantasi  sesuatu  yang    bersifat tidak mungkin di dunia nyata merupakan hal yang biasa, bahkan, tak jarang pengarang sengaja  melebih-lebihkan  sehingga  terkesan  tidak  masuk  akal.  Dengan  kata lain,pengarang  mengandalkan  apa  yang  ada  dalam  angan-angannya  untuk  kemudian dituangkan  menjadi  sebuah  cerita.  Tujuan  dari  teks  cerita  fantasi  adalah  untuk menghibur  dan  meningkatkan  imajinasi  para  pembaca.  Juga  dikatakan  sebagai  cara menulis teks cerita yang yang isinya bernuansa keajaiban dengan memunculkan tokoh- tokoh  unik  seperti  robot,pohon  ataupun  batu  yang  dapat  berbicara  atau  berprilaku seperti  manusia.  Interaksi  yang  terjadi  antara  tokoh-tokoh  memunculkan  hal-hal  diluar pemahaman  logika  manusia.  Ciri  utama  tokoh  fantasi    dapat  dilihat  dari  tokoh-tokoh dan  tempatnya  yang  merupakan  hasil  fantasi  yang  tidak  ada  dikehidupan  nyata (Kurniawan,  2014).  Hampir  sebagian  besar  unsur  instristik  mengandung  nilai pendidikan  karakter  yang  cukup  kuat  dalam  memberi  inspirasi  terhadap  siswa  untuk belajar  tentang  apa  itu  nilai  sopan,  peduli,  jujur  dan  bertanggung  jawab.jadi,menulis teks cerita  fantasi bukan hanya menulis teks sejenis fable atau legenda-legendatapi ada bentuk yang dapat ditulis.
Sesuai penjelasan diatas, teks cerita fantasi adalah teks cerita yang juga memuat tentang  nilai  pendidikan  karakter.  Untuk  itu  melalui  penelitian  dan  pengembangan karangan  ini  menghasilkan  sebuah  bahan  ajar  yang  berbeda  dengan  mencantumkan model bahan ajar menulis teks cerita fantasi bermuatan nilai pendidikan karakter.
Menulis  teks  cerita  fantasi  bemuatan  nilai  pendidikan  karakter  merupakan kegiatan menuangkan inpirasi dalam bentuk teks cerita tentang hal aneh atau ajaib yang isinya juga memuat tentang nilai pendidikan karakter; keseluruhannya bertujuan untuk dimengerti  oleh  pembaca.  Hal  tersebur  sesuai  dengan  pendapat  (Mochlas  &  Suwarno, 2014)  yang  dikatakan  bahwa  menulis  adala  segenap  rangkaian  kegiatan  seseorang dalam  mengungkapkan  gagasan  dan  menyampaikannya  melalui  bahasa  tulis  kepada masyarakat pembaca untuk dipahami.
Penelitian  dan  pengembangan  bahan  ajar  ini  diberi judul  pengembangan  bahan ajar  menulis  teks  cerita  fantasi  bermuatan  pendidikan  karakter  untuk  siswa  kelas  VII. Bahan  ajar  yang  akan  dikembangkan  ini  sesuai  dengan  kurikulum  2013  SMPN  kelas VII  kompetensi  dasar  4.4  tentang  menyajikan  gagasan  kreatif  dalam  bentuk  cerita imajinasi (dalam penelitian ini digunakan istilah cerita fantasi) secara lisan dan tulisan dengan  memperlihatkan  stuktur,  penggunaan  bahasa,  atau  aspek  lisan  (permendikbud nomor  024  tahun  2016).  Nilai  pendidikan  karakter  penulis  adaptasikan  dari  nilai pendidikan  karakter  yang  tercantum  dalam  kurikulum  2016,  yakni  peduli,  disiplin, tanggung  jawab,  santun,  percaya  diri,  kejujuran  (peraturan  materi  pendidikan  dan
kebudayaan  Nomor  21  tahun2016  tentang  standar  isi  pendidikan  dasar  dan menengah, tingkat SMP).
Melalui  penelitian  dan  pengembangan  produk  ini,  diharapkan  dapat  tersedia bahan ajar menulis teks cerita fantasi bermuatan nilai pendidikan karakter. Ketika siswa mulai  mengenal  bagaimana  menulis  teks  cerita  fantasi  siswa,  sampai  pada  latihan menulis teks cerita fantasi, maka siswa pun dapat menemukan muatan nilai pendidikan karakter  di  dalamnya.  Selain  dampak  tersebut  melalui  bahan  ajar  inipun  siswa  di harapkan  siswa  dapat  terpengaruh  pada  perkembangan  minat,  sikap  social,  emosi,  dan penalarannya (Muslich, 2019).
Pengembangan  bahan  ajar  merupakan  suatu  kegiatan  mendesainsumber  belajar yang  inovatif.Sebagai  sumber  belajar  yang  sudah  ada  sebelumya,bahan  ajar  yang  ada memiliki  pembeda  baik  dari  segi  struktur  maupun  isi.Strukturnya  bisa  lebih  sederhana dan  spesifik  pada  sebuah  topik;isinya  pun  lebih  rinci  dan  mendalam  serta  memiliki nuansa  tersendiri.Untuk  itulah  maka  bahan  ajar  yang  didesain  ini  lebih  dikhususkan pada  topik  menulis  teks  cerita  fantasi  bermuatan  nilai  karakter.Hal  seperti  ini  sejalan dengan  tujuan  pengembangan  bahan  ajar  yang  sesuai  dengan  tuntunan  kurikulum (Usman et al., 2011.), yang menjelaskan bahwa (1) meyediakan bahwa bahan ajar yang sesuai dengan tuntutan kurikulum dengan mempertimbangkan kebutuhan pesetra didik; (2) membantu peserta didik dalam memperoleh alternative bahan ajar disamping buku- buku  teks  yang  kadang  sulit  diperolah;  (3)  memudahkan  guru  dalam  melaksanakan pembelajaran.

## Metode Penelitian
Metode penelitian yang digunakan adalah Research and Development (R & D). Metode  R  &D  adalah  metode  penelitian  yang  digunakan  untuk  menghasilkan  produk tertentu dan menguji keefektifan produk tersebut (Wijaya & Firmansyah, 2018) Produk dimaksud adalah buku teks siswa menulis teks cerita fantasi bermuatan nilai pendidikan karakter  untuk  kelas  VII.  Metode  pengembangannya  menggunakan  model  4-D  atau four-D models yang digagas oleh Thiagarajan, Sammel and Sammel (1974:5)

## Hasil dan Pembahasan
Berdasarkan tahapan penelitian yang dilaksanakan sejak perencanaan penelitian samapi  proses  validasi  dan  uji  efektifitas  produk  maka  disimpulkan  babaerapa  hal sebagai  berikut.  Buku  siswa  terdiri  atas  empat  unit  dimana  masing-masing  unit memiliki karakteristik yang berbeda. Measkipun berbeda arahanya sama  yakni menuju pemberian pemahaman pada siswa  agar terampil menulis teks cerita fantasi bermuatan nilai  pendidikan  karakter.  Arah  pembimbingan  yang  diberikan  mulai  dari  menulis terbimbing sampai menulis mandiri.
Unit  1  (satu)  memaparkan  tentang  pengantar  menulis  teks  cerita  fantasi. Sejumlah  pengenalan  tantang  materi  pengantar  sebelum  menulis  teks  cerita  fantasi dipaparkan secara singkat,padat dan jelas. Unit ini menjelaskan tentang pengertian teks cerita  fantasi,  jenis-jenis  cerita  fantasi  berdasarkan  beberapa  kategori,  struktur  teks
cerita  fantasi,  langkah-langkah  menulis  teks  cerita  fantasi  yang  dilengkapi  dengan skemanya,  cara  membuat  kerangka  karangan  dan  diakhiri  dengan  model  teks  cerita fantasi.  Hasilnya  siswa  dapat  memahami  tentang  apa  itu  teks  cerita  fantasi  dan bagaimana membuat pesiapan menulis teks cerita fantasi dengan muatan nilai karakter didalamnya.
Unit  2  (dua)  merupakan  tentang  menulis  teks  cerita  fantasi  dengan  rangsangan ubahan cerita lain. Unit ini diawali dengan pemberian gambar pengantar bertema nilai pendidikan karakter. Sebagai apresiasi ulasan pada gambar tersebut dilanjutkan dengan pemberian  model  teks  cerita  fantasi  yang  di  tulis  berdasrkan  gagasan  dari  cerita  lain. Siswa  mengamati  dan  setelah  memahami  siswa  dibimbing  untuk  berlatih  menulis. Bagian  pelangkap  yang  ditambahkan  dalam  unit  ini  yakni  format  penilaian  teks  cerita fantasi  berupa  aspek  dan  deskripsi  penilaian,  reflekasi,  kalimat  motivasi,  uji kompetensi, dan pengembangan keterampilan. Hasilnya siswa dapat menulis teks cerita fantasi dengan mudah dan menyenangkan.
Unit  3  (tiga)  memaparkan  tentang  menulis  teks  cerita  fantasi  dengan  rangsang mimpi  dan  pertanyaan.  Seperti  unit  sebelumnya  unit  juga  diawali  dengan  gambar pengatar  untuk  merespon  nilai  pendidikan  karakter  yang  nantinya  di  muat  dalam  teks cerita  fantasi.  Kegiatan  berlatih menulis  teks  cerita  fantasi  bermuatan  nilai  pendidikan karakter  di  awali  dengan  pemodelan  berisi  contoh  ide  berdasarkan  mimpi,  nodel pertanyaan sebagai perisapan awal membuat kerangja karangan, dan jawaban  terhadap pertanyaan sebagai hasil rancangan karangka karangan. Berdasakan kerangka karangan yang  ada  di  rangkailah  teks  cerita  fantasi  utuh.  Pemodelan  yang  ada  berdampak  bagi siswa  sehingga  siswa  dapat  melakukan  praktek  menulis  teks  cerita  pantasi  dengan mudah  dan  menyenangkan.    Pelengkap  inti  seperti  penilaian,  refleksi,  motivasi,  uji kompetensi,  dan  pengembangan  keterampilan  memberi  motivasi  bagi  siwa  untuk berlatih menulis teks cerita fantasi secara mandiri.
Unit 4 (empat) memaparkan tentang menulis teks cerita fantasi dengan rangsang masalah.  Pemodelan  teks  cerita  fantasi  berdasarkan  masalah  memberi  dampak  positif bagi  siswa  untuk  berlatih  menulis  teks  cerita  fantasi  secara  mandiri.  Hasilnya  siswa mampu  menulis  teks  cerita  fantasi  dengan  baik.  Penilaian,  refleksi,  motivasi,uji kompetensi dan pengembangan keterampilan menulis teks cerita fantasi.

## Kesimpulan
Bahan  ajar  yang  baik  menurut  materi  sesuai  isi  kurikulum.  Materi  kurikulum yang  dicatat  dalam  kompetensi  dasar  dituangkan  dalam  bentuk  penjelasan  proses pembelajaran secara logis dan sistematis dalam bahan ajar sehingga guru maupun siswa dapat  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  sebagimana  mestinya.  Hal  tersebut  sejalan dengan  (Jatmiko,  2021)    yang  menyatakan  bahwa  bahan  ajar  merupakan  bahan-bahan atau materi yang disusun secara sistematis  yang digunakan pendidik atau peserta didik dalam  proses  belajar.  Bahan  ajar  diibaratkan  seperti  rel  yang  menuntun  kegiatan pembelajaran  agar  berjalan  sesuai  dengan  tujuan  yang  diharapkan.  Jika  tujuan  yang
diharapkan dapat diarahkan dengan baik melalui kesediaan isi bahan ajar seperti materi, pemodelan, latihan maupun uji kompetensi niscaya hasil belajaryang baik akan tercapai.
Target  kurikulum  adalah  hasil  belajar  yang  baik.  Proses  yang  dilaksanakan tentunya  memiliki  perencanaan,  palaksanaan  dan  hasil  yang  dapat  dipertanggung jawabkan.  Bahan  ajar  sebagai  jabaran  dari  kurikulum  memiliki  peran  penting didalamnya.  Bahan  ajar  yang  sesuai  dengan  kurikulum  berarti  bahan  ajar  yang  dapat dipertanggung  jawabkan.  Hasil  belajar  siswa  dari  sebuah  proses  dan  memiliki kualifikasi  yang  baik,  merupakan  bentuk  pertanggung  jawaban  terhadap  kurikulum yang ada. Hal tersebut sejalan dengan pendapat (Kapitan et al., 2018) bahwa kurikulum sebagai  hasil  belajar  bertujuan  untuk  memberikan  focus  hasil  belajar  yang  dapat dipertanggung jawabkan.
Teks  cerita  fantasi  adalah  karangan  yang  berisi  kisah  penuh  imajinasi  dan khayalan  sehingga  melebihi  realita.  Jadidalam  teks  tersebut  menceritakan  kisah  yang penuh fantasi. Dalam cerita fantasi sesuatu yang  bersifat tidak mungkin di dunia nyata merupakan  hal  yang  biasa,  bahkan,  tak  jarang  pengarang  sengaja  melebih-lebihkan sehingga  terkesan  tidak  masuk  akal.  Dengan  kata  lain,  pengarang  mengandalkan  apa yang  ada  dalam  angan-angannya  untuk  kemudian  dituangkan  menjadi  sebuah  cerita. Tujuan dari teks cerita fantasi adalah untuk menghibur dan meningkatkan imajinasi para pembaca.
Juga  dikatakan  sebagai  cara  menulis  teks  cerita  yang  yang  isinya  bernuansa keajaiban  dengan  memunculkan  tokoh-tokoh  unik  seperti  robot,  pohon  ataupun  batu yang  dapat  berbicara  atau  berprilaku  seperti  manusia.  Interaksi  yang  terjadi  antara tokoh-tokoh memunculkan hal-hal diluar pemahaman logika manusia. Ciri utama tokoh fantasi  dapat dilihat dari tokoh-tokoh dan tempatnya yang merupakan hasil fantasi yang tidak ada dikehidupan nyata (Kurniawan, 2014). Hampir sebagian besar unsur instristik mengandung  nilai  pendidikan  karakter  yang  cukup  kuat  dalam  memberi  inspirasi terhadap siswa untuk belajar tentang apa itu nilai sopan, peduli, jujur dan bertanggung jawab.  Jadi,  menulis  teks  cerita  fantasi  bukan  hanya  menulis  teks  sejenis  fable  atau legenda-legendatapi ada bentuk yang dapat ditulis.
Sesuai penjelasan diatas,teks cerita fantasi adalah teks cerita yang juga memuat tentang  nilai  pendidikan  karakter.Untuk  itu  melalui  penelitian  dan  pengembangan karangan  ini  menghasilkan  sebuah  bahan  ajar  yang  berbeda  dengan  mencantumkan model bahan ajar menulis teks cerita fantasi bermuatan nilai pendidikan karakter.
Pengembangan  bahan  ajar  merupakan  suatu  kegiatan  mendesainsumber  belajar yang inovatif. Sebagai sumber belajar yang sudah ada sebelumya, bahan ajar yang ada memiliki pembeda baik dari segi struktur maupun isi. Strukturnya bisa lebih sederhana dan  spesifik  pada  sebuah  topik;  isinya  pun  lebih  rinci  dan  mendalam  serta  memiliki nuansa  tersendiri.Untuk  itulah  maka  bahan  ajar  yang  didesain  ini  lebih  dikhususkan pada  topik  menulis  teks  cerita  fantasi  bermuatan  nilai  karakter.  Hal  seperti  ini  sejalan dengan  tujuan  pengembangan  bahan  ajar  yang  sesuai  dengan  tuntunan  kurikulum (Usman  et  al.,  n.d.)  yang  menjelaskan  bahwa  (1)  meyediakan  bahwa  bahan  ajar  yang sesuai dengan tuntutan kurikulum dengan mempertimbangkan kebutuhan pesetra didik;
(2) membantu peserta didik dalam memperoleh alternative bahan ajar disamping buku- buku  teks  yang  kadang  sulit  diperolah;  (3)  memudahkan  guru  dalam  melaksanakan pembelajaran.
Sejumlah  pengenalan  tantang  materi  pengantar  sebelum  menulis  teks  cerita fantasi  dipaparkan  secara  singkat,  padat  dan  jelas.  Unit  ini  menjelaskan  tentang pengertian  teks  cerita  fantasi,  jenis-jenis  cerita  fantasi  berdasarkan  beberapa  kategori, struktur teks cerita fantasi, langkah-langkah menulis teks cerita fantasi yang dilengkapi dengan  skemanya,  cara  membuat  kerangka  karangan  dan  diakhiri  dengan  model  teks cerita  fantasi.  Hasilnya  siswa  dapat  memahami  tentang  apa  itu  teks  cerita  fantasi  dan bagaimana membuat pesiapan menulis teks cerita fantasi dengan muatan nilai karakter didalamnya.
Pemodelan teks cerita fantasi berdasarkan masalah memberi dampak positif bagi siswa untuk berlatih menulis teks cerita fantasi secara mandiri. Hasilnya siswa mampu menulis teks cerita fantasi dengan baik. Penilaian, refleksi, motivasi, uji kompetensi dan pengembangan keterampilan menulis teks cerita fantasi.

## Bibliografi
Desilawati, G., Masri, R. H. M., & Suhendi, D. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Think  Pair  Share  Terhadap  Kemampuan  Menulis  Cerita  Fantasi  Siswa  Kelas Vii Smp Negeri 18 Palembang . Sriwijaya University.
Eligia, H. W., Priyadi, A. T., & Rabiâ, A. (2015). Unsur retorika dalam kumpulan cerita pendek  Celeng  Satu  Celeng  Semua  karya  Triyanto  Triwikromo. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Khatulistiwa , 4 (9).
Gottschall,  J.  (2012). The  storytelling  animal:  How  stories  make  us  human .  Houghton Mifflin Harcourt.
Jatmiko,  Y.  (2021).  Maksud  Yesus  dalam  Peristiwa  Baptisan:  Sebuah  Tanggapan Teologis terhadap Marcus J. Borg. DUNAMIS: Jurnal Teologi Dan Pendidikan Kristiani , 6 (1), 220–237.
Kapitan, Y. J., Harsiati, T., & Basuki, I. A. (2018). pengembangan bahan ajar menulis teks  cerita  fantasi  bermuatan  nilai  pendidikan  karakter  di  kelas  VII. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, Dan Pengembangan , 3 (1), 100–106.
Kurniawan, R. (2014). Komposisi Jenis, Tipe Habitat Dan Daerah Asal Tumbuhan Air Di Situ Cibuntu Dan Situ Cilalay, Kabupaten Bogor Jawa Barat .
Lovell, J., & Thurgill, J. (2021). Extending hot authentication: Imagining fantasy space. Annals of Tourism Research , 8 (7), 103–138.
Minsih,  M.  (2018).  Peran  guru  dalam  pengelolaan  kelas. Profesi  Pendidikan  Dasar , 5 (1), 20–27.
Mochlas,  A.  A.,  &  Suwarno,  S.  H.  (2014). Penerapan  Media  Gambar  Berkata  Kunci Untuk Meningkatkan Keterampilan Menulis Karangan Pada Siswa Kelas IV SD Negeri  4  Pelem  Kecamatan  Gabus  Kabupaten  Grobogan  Tahun  Ajaran 2013/2014 . Universitas Muhammadiyah Surakarta.
Muslich, M. B. (2019). Analisis Unjuk Kerja Pendingin Konveksi Paksa Menggunakan Jet  Sintetik  Dengan  Variasi  Ketinggian  Dari  Jet  Sintetik  Terhadap  Sumber Panas . Universitas Pembangunan Nasional Veteran Jakarta.
Septiani,  D.  (2018).  Pendidikan  Karakter  Siswa  melalui  Cerita  Fantasi  dalam  Buku Bahasa  Indonesia  SMP/MTs  Kelas  VII  Edisi  Revisi  2017. Pena:  Jurnal Pendidikan Bahasa Dan Sastra , 8 (1), 8–22.
Sukarman,  S.,  Mulyani,  A.,  &  Purwanto,  S.  (2020).  Modifikasi  metode  evaluasi kesesuaian  lahan  berorientasi  perubahan  iklim. Jurnal  Sumberdaya  Lahan , 12 (1), 1–11.
Usman,  U.,  Garancang,  S.,  &  Bahraeni,  B.  (2011).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Mata
Kuliah  Pendidikan  Agama  Islam  Berbasis  Kisah. Jurnal  Inspiratif  Pendidikan , 8 (2), 301–315.
Wicaksono, A. (2014). Menulis Kreatif Sastra: dan Beberapa Model Pembelajarannya .
Garudhawaca.
Wijaya, I., & Firmansyah, D. (2018). Perancangan dan Pembuatan Media Pembelajaran Berbasis Android Mata Pelajaran Teknologi Perkantoran. Jurnal Pti (Pendidikan Dan Teknologi Informasi) Fakultas Keguruan Ilmu Pendidikan Universita Putra Indonesia" Yptk" Padang , 9–20.