Journal of Education Action Research Volume 4, Number 2,  Tahun 2020, pp. 178-184 P-ISSN: 2580-4790 E-ISSN: 2549-3272 Open Access : https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JEAR/index

## Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Menyanyi  melalui  Penggunaan Model Pembelajaran Complete Sentence
Ni Wayan Sriani *

## TK Swadharma Sastra 1 lebih

## A B S T R A K
Penelitian  ini  bertujuan  adalah  untuk  mengetahui  model pembelajaran complete  sentence dapat  meningkatkan  prestasi  belajar siswa. Metode pengumpulan datanya adalah tes prestasi belajar. Metode analisis datanya adalah deskriptif. Hasil yang diperoleh dari penelitian ini adalah  Model  Pembelajaran Complete  Sentence dapat  meningkatkan prestasi  belajar  menyanyi  siswa  kelompok  B1  TK  Swadharma  Sastra  1 Lebih.  Ini  terbukti  dari  hasil  yang  diperoleh  pada  awalnya  58,22,  pada siklus I menjadi 64,83 dan pada siklus II menjadi 75,83. Kesimpulan yang diperoleh  dari  penelitian  ini  adalah  Model  Pembelajaran Complete Sentence dapat meningkatkan prestasi belajar Menyanyi siswa kelompok B1 TK Swadharma Sastra 1 Lebih.

## A B S T R A C T
The research was carried out in Kindergarten Swadharma Sastra 1 Lebih in group B1 where the students' ability in singing lessons was still low. The purpose of writing this class action research is to  find  out  whether Complete  Sentence Learning  Model  can  improve  student  learning  achievement. The  data  collection  method  is  a  learning  achievement  test.  The  data  analysis  method  is  descriptive. The  results  obtained  from  this  study  are  the Complete  Sentence Learning  Model  can  improve  the learning  achievement  of  singing  students  of  the  B1  group  TK  Swadharma  Literature  1  More.  This  is evident from the results obtained initially at 58.22, in the first cycle to 64.83 and in the second cycle to 75.83.  The  conclusion  obtained  from  this  study  is  that  the Complete  Sentence Learning  Model  can improve the learning achievement of Singing students in the B1 Kindergarten Swadharma Literature 1 group more.
Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received 12 February 2020
Received in revised form 18 March 2020
Accepted 30 April 2020 Available online 27 May 2020
Kata Kunci: Model Pembelajaran Complete Sentence , Prestasi Belajar Menyanyi
Keywords: Complete Sentence Learning Model, Singing Learning Achievement

## 1. Pendahuluan
Setiap  peserta  didik  mempunyai  kemampuan  dan  memiliki  kecerdasan.Hal  tersebut  harus diupayakan lewat kegiatan pembelajaran agar mampu diaplikasikan dalam kehidupan nyata sehari-hari. Apabila orang sudah memiliki pengetahuan maka mereka akan mampu mengarungi kehidupannya kelak. Perlu diingat bahwa untuk bisa melakukan sesuatu agar berhasil haruslah giat mengupayakannya. Untuk hal  tersebut  dituntut  keuletan,  keilmuan,  kemampuan,  kecekatan  dalam  merencanakan  dan mengaplikasikan apa yang diketahui sesuai keilmuan yang dikuasai.
Seperti  telah  dijelaskan  di  paragraf  sebelumnya  bahwa  pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif dapat mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan  negara.  Untuk  dapat  mewujudkan  tujuan  tersebut,  dalam  rangka  meningkatkan  mutu  pendidikan diperlukan  berbagai  upaya  aktif  dari  pendidik  untuk  mewujudkan  pembelajaran  yang  efektif  dan efisien.Proses  pembelajaran  di  kelas  akanberhasil  jikadalam  pelaksanaannya  guru  memahami  dengan baik peran, fungsi dan kegunaan mata pelajaran yang diajarnya. Disamping mengetahui peran, fungsi dan kegunaan  mata  pelajaran,  guru  juga  diharapkan  mampu  menerapkan  berbagai  metode  ajar  sehingga paradigma  pengajaran  dapat  dirubah  menjadi  paradigma  pembelajaran.  Menurut  Omeri  (2015) Pendidikan  bukanlah  proses  yang  diorganisasi  secara  teratur,  terencana,  dan  menggunakan  metode- metode  yang  dipelajari  serta  berdasarkan  aturan-aturan  yang  telah  disepakati  mekanisme penyelenggaraan  oleh  suatu  komunitas  suatu  masyarakat  (Negara),  melainkan  lebih  merupakan  bagian dari  kehidupan  yang  memang  telah  berjalan  sejak  manusia  itu  ada.Pendidikan  bisa  dianggap  sebagai proses  yang  terjadi  secara  sengaja,  direncanakan,  didesain,  dan  diorganisasi  berdasarkan  aturan  yang berlaku. Untuk  mampu  melakukan  semua  hal  yang  diharapkan  oleh  pemerintah,  maka  sebagai  seorang guru  harus  memiliki  keterampilan  dalam  melaksanakan  pembelajaran.Wardani  dan  Siti  Julaeha menjelaskan  tujuh  syarat  keterampilan  yang  mesti  dikuasai  guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran untuk  disebut  profesional,  yaitu:  1)  keterampilan  bertanya,  2)  keterampilan  memberi  penguatan,  3) keterampilan mengadakan variasi, 4) keterampilan menjelaskan, 5) keterampilan membuka dan menutup pelajaran,  6)  keterampilan  membimbing  diskusi,  dan  7)  keterampilan  mengelola  kelas.  Keterampilan- keterampilan ini berhubungan dengan kemampuan guru untuk menguasai dasar-dasar pengetahuan yang dapat  memudahkan  mereka  untuk  melakukan  persiapan  dan  pelaksanaan  proses  pembelajaran  untuk memberikan dukungan terhadap cara berpikir siswa yang kreatif dan imajinatif (Modul IDIK 4307: 1-30).
Rendahnya  prestasi  belajar  siswa  bisa  saja  disebabkan  oleh  rendahnya  kemauan  guru  untuk menerapkan  model  dan  strategi  pembelajaran  yang  benar  yang  bisa  membuat  siswa  aktif  dalam belajar.Masih  banyak guru lebih  cenderung berperan sebagai penyampai materi ajar ketimbang sebagai seorang guru sejati yang seharusnya bertugas sebagai pendidik dan pengajar.Hal tersebut terjadi akibat rendahnyakemauan guru  menyiapkan bahan yang lebih baik, termasuk kemauan guru itu sendiri untuk menerapkan  metode-metode  ajar  yang  lebih  konstruktivis.Selain  itu,  guru  kurang  berkeinginan  untuk mengembangkan  keterampilan  mengajar  yang  dapat  menarik  perhatian  siswa  dan  merangsang  siswa lebih aktif dalam belajar.
Pengamatan  peneliti terhadap siswa kelompok B1 pada semester I tahun  pelajaran 2018/2019 ternyata  masih  sangat  rendah  dengan  pencapaian  rata-rata  58,22.  Hasil  ini  jauh  di  bawah  KKM  mata pelajaran  Menyanyi  di  sekolah  ini  yaitu  65.  Adanya  kesenjangan  antara  harapan-harapan  yang  telah disampaikan  dengan  kenyataan  lapangan  sangat  jauh  berbeda,  dalam  upaya  memperbaiki  mutu pendidikan  yaitu  pada  mata  pelajaran  Menyanyi,  sangat  perlu  dilakukan  perbaikan  cara  pembelajaran. Salah  satunya  adalah  perbaikan  pembelajaran  dengan  menggunakan  Model  Pembelajaran Complete Sentence . Metode ini berpijak pada dasar pemikiran bahwa semua manusia dilahirkan dengan rasa ingin tahu  yang  tidak  pernah  terpuaskan,  serta  mempunyai  alat-alat  yang  diperlukan  untuk memuaskannya.Pembelajaran dengan menerapkan Model Pembelajaran Complete Sentence sebagai salah satu  model,  strategi,  dan  pendekatan  pembelajaran  khususnya  menyangkut  keterampilan  guru  dalam mematangkan  materi  lewat  tanya  jawab.  Dengan  cara  tersebut  penelitian  ini    mampu  menciptakan suasana  pembelajaran  yang  efektif  dan  menggairahkan.  Semua  penjelasan  di  atas  diupayakan  sebagai solusi dalam mengatasi masalah prestasi belajar siswa yang masih rendah.
Hipotesis  tindakan  yang  dapat  dirumuskan  dalam  penelitian  ini  adalah  apabila  Model Pembelajaran Complete  Sentence diterapkan  secara  optimal,  maka  akan  dapat  meningkatkan  prestasi belajar  Menyanyi  siswa  kelompok  B1  TK  Swadharma  Sastra  1  Lebih  semester  I  tahun  pelajaran 2018/2019.

## 2. Metode
Dalam melaksanakan  Penelitian Tindakan Kelas, langkah-langkah atau prosedur PTK didasarkan pada model rancangan PTK dari para ahli. Selama ini dikenal berbagai model PTK, namun pada dasarnya terdapat  empat  tahap  yang  harus  dilalui  yaitu  (1)  perencanan  ( planning ),  (2)  pelaksanaan  ( acting ),  (3) pengamatan ( observing ), dan (4) refleksi ( reflecting ). Keempat tahap tersebut merupakan satu siklus dan akan dapat berlanjut kepada siklus kedua, siklus ketiga dan seterusnya sesuai dengan apa yang diinginkan dalam penelitian.
Gambar 1. Gambar Rancangan Penelitian Tindakan Kelas

## A. Perencanaan Tindakan
Adapun  perencanaan  yang  dilakukan  untuk  melaksanankan  penelitian  tindakan  kelas  adalah sebagai berikut.
1) Berkoordinasi dengan kepala sekolah untuk melaksanakan penelitian
2) Melakukan  refleksi  awal  dengan  melihat  hasil  belajar  Menyanyi  siswa  sebelum  dilaksanakan penelitian.
3) Melakukan  analisis  kurikulum  untuk  mengetahui  standar  kompetensi,  kompetensi  dasar  dan menyusun  silabus  yang  disampaikan  kepada  siswa  dengan  menggunakan  pendekatan  saintifik berbasis lingkungan .
4) Menyusun  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  dilengkapi  LKS  yang  dirancang.  Langkah- langkah  pembelajarannya  diarahkan  pada  pendekatan  saintifik  berbasis  lingkungan  untuk  materi yang diajarkan.
5) Menyusun lembar penilaian dan tes/evaluasi berupa tes hasil belajar dan kuesioner motivasi belajar.
6) Membuat ringkasan materi yang dibahas.
7) Membuat instrumen untuk penelitian tindakan kelas berupa lembar refleksi .

## B. Pelaksanaan Tindakan
Dalam pelaksanaan ini disusun sesuai dengan tahap pelaksanaan penerapan model pembelajaran Complete  Sentence dalam  mata  Menyanyi  untuk  mengetahui  hasil  belajar  siswa.  Pada  setiap  siklus penelitian terdiri dari 4 kali pertemuan. 3 kali pertemuan untuk melaksanakan proses pembelajaran dan 1
Perencanaan Pengamatan Perencanaan SIKLUS II Pengamatan Pelaksanaan Tindakan Refleksi Selesai Pelaksanaan Tindakan SIKLUS I Refleksi
kali pertemuan untuk melaksanakan evaluasi atau tes hasil belajar dan mengukur motivasi belajar siswa. Langkah-langkahnya adalah sebagai berikut.
1) Persiapan pada awal pembelajaran
Pada  tahap  ini,  kegiatan  yang  dilaksanakan  adalah  mempersiapkan  perangkat  pembelajaran, membentuk kelompok learning komunity , menetukan skor awal, mengatur tempat duduk dan melakukan kegiatan apersepsi.
2) Pelaksanaan pembelajaran
Langkah-langkah  dalam  pelaksanaan  tindakan  ini  adalah  dilaksanakan  sesuai  dengan  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  yang  telah  disusun  dan  disiapkan  dengan  menerapkan  tahap-tahap model pembelajaran Complete Sentence .

## C. Observasi / Evaluasi
Pada pertemuan ke 4, guru melaksanakan tes hasil belajar dan mengukur motivasi belajar siswa. Kegiatan yang dilakukan pada tahap evaluasi yaitu memberikan lembar  tes evaluasi kepada siswa yang bertujuan untuk mengetahui hasil belajar siswa dan kuesioner motivasi belajar untuk mengetahui tingkat motivasi  belajar  siswa  setelah  dilaksanakannya  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran Complete Sentence. Hasil  evaluasi  akan  menjadi  acuan  bagi  peneliti  dalam  merancang  pembelajaran  pada  siklus berikutnya (siklus II).

## D. Refleksi
Refleksi  ini  dilakukan  untuk  melihat  dan  mengkaji  hasil  tindakan  pada   siklus  I  mengenai  hasil belajar  Menyanyi  dan  motivasi  belajar  siswa.  Hasil  kajian  tindakan  siklus  I  ini,  selanjutnya  dipikirkan untuk  dicari  dan  ditetapkan  beberapa  alternatif  tindakan  baru  yang  diduga  lebih  efektif  untuk meningkatkan  hasil  belajar  Menyanyi.  Alternatif  tindakan  ini  ditetapkan  menjadi  tindakan  baru  pada rencana tidakan dalam penelitian
Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  tes  prestasi  belajar.  Tes  prestasi  belajar berupa tes soal uraian.  Untuk menganalisis data hasil penelitian ini digunakan metode deskriptif. Untuk data kuantitatif dianalisis dengan mencari mean, median, modus, membuat interval kelas dan melakukan penyajian dalam bentuk tabel dan grafik.
Indikator  keberhasilan  penelitian  yang  diusulkan  dalam  penelitian  ini  pada  siklus  I  dan  II mencapai  nilai  rata-rata  70,00  dengan  ketuntasan  belajar  80%.  dengan  KKM  yang  ditetapkan  untuk pelarajan menyanyi pada TK Swadharma Sastra 1 Lebih adalah 65.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Deskripsi yang  dapat  disampaikan  untuk  perolehan  data  awal  sebagai  indikator  yang  dituntut yaitu  minimal  siswa  mampu  mencapai  ketuntasan  belajar  dengan  nilai  sama  atau  melebihi  KKM.  KKM yang dipatok berdasarkan ketentuan yang disepakati oleh dewan Guru dan Komite untuk mata pelajaran Menyanyi adalah 65,00. Data yang diperoleh menunjukkan hanya 9 orang siswa yang tuntas dan 22 orang berada dibawah  KKM, secara klasikal jumlah  nilai diperoleh  adalah  1805 dengan  rata rata kelas adalah 58,22  atau  hanya  20,03%  yang  tuntas  dari  25  siswa  di  kelompok  B1    pada  semester  I  tahun  pelajaran 2018/2019.  Data  tersebut  menunjukkan  rendahnya  prestasi  belajar  anak  kelompok  B1  pada    proses pembelajaran  awal.  Kekurangan  yang  ada  adalah  akibat  pembelajaran  yang  dilukan  masih  bersifat konfensional, kurang alat peraga dan kurang inovatif. Kelebihannya adalah peneliti sebagai guru telah giat melakukan  pembelajaran  secara  maksimal.  Maka  peneliti  sangat  perlu  melakukan  perbaikan pembelajaran pada siklus I dengan menggunakan model pembelajaran Complete Sentence . Pada siklus I, hasil yang diperoleh belum mencapai target dari indikator keberhasilan penelitian. Hal ini disebabkan oleh masih belum sempurnanya rancangan pembelajaran yang akan disampaikan guru. Namun  pada  siklus  I  sudah  menunjukan  peningkatan  minat  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran  yaitu dari  data  awal  yang  hanya  mencapai  rata-rata  58,22  meningkat  menjadi  64,83.  Sedangkan  presentase ketuntasan meningkat dari 29,03% pada data awal menjadi 67,74% pada siklus I
Perkembangan peserta didik pada siklus II ini adalah 31 orang anak yang  diteliti, ada 2 anak yang mendapat  nilai  di  bawah  KKM,  4  anak  mendapat  nilai  sama  dengan  KKM  dan  25  anak  mendapat  nilai diatas  KKM  artinya  mereka  sudah  berkembang  sesuai  indikator,  mereka  sudah  giat  belajar,  sudah  aktif dalam  belajar.  Anak-anak  ini  termasuk  anak  yang  aktif  dalam  belajar.  Dari  semua  data  yang  sudah diperoleh  tersebut  dapat  diberi  sintesis  bahwa  semua  anak  sudah  mampu  melakukan  semua  indikator yang diharapkan
Semua hasil yang diperoleh dari awal, siklus I  dan siklus II dipaparkan dalam bentuk tabel dan grafik seperti berikut:
Tabel 1 . Tabel Data Prestasi Belajar Menyanyi anak Kelompok B1 TK Swadharma Sastra 1 Lebih
DATA AWAL SIKLUS I SIKLUS  II VARIABEL Skor Nilai 1805 2010 2320 Prestasi Belajar Menyanyi Dengan KKM = 65 Rata Rata Kelas 58,22 64,83 75,83 Persentase Ketuntasan 29,03% 67,74% 93,54%
Gambar 2. Grafik Histogram Prestasi Belajar Menyanyi Siswa
Hasil penelitian ini sejalan dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh Matsum pada tahun 2016 dengan  judul  Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Siswa  Dengan  Menerapkan  Model  Pembelajaran  Complete Sentence di  Kelas V  SDN 053979 Kepala Sungai. Pada  penelitiannya didapatkan hasil bahwa: nilai rata- rata  kelas  yang  diperoleh  pada  siklus  I  mencapai  68,8.  Pada  siklus  II  dari  29  siswa  terdapat  27  siswa (92,59%)  yang  telah  mencapai  ketuntasan  belajar.  Sedangkan  2  orang  siswa  (7,41%)  belum  mencapai ketuntasan hasil belajar. Berdasarkan data tersebut terjadi peningkatan yang signifikan terhadap prestasi belajar siswa pada siklus II.
Berdasarkan  hasil  penelitian  tersebut  dapat  dikatakan  bahwa  model  pembelajaran complete Sentence dapat meningkatkan prestasi belajar siswa.  Model Pembelajaran Complete Sentence merupakan rangkaian proses pembelajarann yang diawali dengan menyampaikan materi ajar oleh guru, atau dengan penganalisaan terhadap modul yang telah dipersiapkan, pembagian kelompok yang tidak boleh lebih dari tiga orang dengan kemampuan yang heterogen, pemberian lembar kerja yang berisi paragraf yang belum lengkap,  lalu  diberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  berdiskusi  dan  diakhiri  dengan  pengambilan kesimpulan.  Shoimin  (2017:35-37)  pembelajaran complete  sentence merupakan  model  pembelajaran dalam  pelasanaannya    menggunakan  kunci  jawabana  yang  sudah  disedia.  Berbeda  pendapat  pendapat Andayani  (Wantini,  2017:258)  menuturkan model  complete  sentence merupakan  rangkaian  proses pembelajaran  yang  diawali  dengan  menyampaikan  materi  ajar  oleh  guru,  atau  dengan  penganalisaan terhadap modul yang telah  dipersiapkan,  pembagian kelompok yang tidak lebih  dari tiga orang dengan kemampuan  yang  heterogen,  pemberian  lembar  kerja  yang  berisi  paragraf  yang  belum  lengkap,  lalu diberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  berdiskusi  dan  diakhiri  dengan  pengambilan  kesimpulan. Adapun kelebihan dari model pembelajaran ini adalah: 1)  materi akan terarah dan tersaji secara benar, sebab guru terlebih dahulu menjabarkan uraian materi sebelum pembagian kelompok, 2) melatih siswa untuk  bekerja  sama  dan  menghargai  orang  lain  dalam  berdiskusi,  3)  melatih  siswa  untuk  berinteraksi secara baik dengan teman sekelasnya, 4) akan dapat memperdalam dan mempertajam pengetahuan siswa melalui  lembar kerja yang  dibagikan kepadanya, sebab mau  tidak mau  dia harus menghafal atau  paling tidak membaca materi yang diberikan kepadanya, dan 5) dapat meningkatkan rasa tanggung jawab siswa, sebab masing-smasing siswa dimintai tanggung jawabnya atas hasil diskusi.
Hasil  penelitian  ini  juga  diperkuat  oleh  hasil  penelitian  dari  Dwipayanti,  dkk.  2017  menyatakan bahwa  terdapat  perbedaaan  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar  IPS  antara  siswa  yang mengikuti pembelajaran dengan model pembelajaran kooperatif tipe complete sentence dan siswa yang mengikuti  pembelajaran  dengan  pembelajaran  konvensional.  Model  pembelajaran  kooperatif  tipe complete  sentence  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  IPS.  Hasil  penelitian  dari  Elin,  dkk.  (2019)
menyatakan  bahwa  Berdasarkan  hasil  penelitian,  dalam  uji  t  diperoleh  (22,804)  dan  (1,684).  dapat disimpulkan  bahwa  >  .  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran  complete  sentence  berbantu media video berpengaruh terhadap hasil belajar tema Pahlawanku Subtema Pahlawan Kebangganku kelas IV  SD  N  Tlogomulyo.  Hasil  penelitian  lain  juga  mendukung  hasil  penelitian  ini  adalah  Desi  Cahya Rachmawati dan Pramono (2015) menyatakan bahwa persentase overlap menunjukkan hasil 0%, semakin persentasi overlab maka semakin baik pengaruh terhadap target behavior, yang berarti bahwa intervensi yaitu  model  pembelajaran Concept  Sentence memiliki  pengaruh  yang  signifikan  terhadap  kemampuan menulis  deskripsi  sederhana  peserta  didik  tunarungu.  Dari  jabaran  tersebut  dapat  dikatakan  bahwa model pembelajaran Concept Sentence dapat mempengaruhi presatasi siswa.

## 4. Simpulan dan Saran
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan,  ditemukan  beberapa  hal  sebagai  berikut.  a)  Dari data awal ada 22 siswa mendapat nilai dibawah KKM dan pada siklus I menurun menjadi 10 siswa dan siklus II ada 2 siswa mendapat nilai di bawah KKM; b) Nilai rata-rata awal 58,22 naik menjadi 64,83 pada siklus  I  dan  pada  siklus  II  naik  menjadi  75,83;  c)  Dari  data  awal  siswa  yang  tuntas  hanya  9  orang sedangkan  pada  siklus  I  menjadi  lebih  banyak  yaitu  21  siswa dan pada siklus II menjadi cukup  banyak yaitu  29  siswa.  Jadi,  Model  Pembelajaran Complete  Sentence dapat  meningkatkan  prestasi  belajar Menyanyi siswa kelompok B1 TK Swadharma Sastra 1 Lebih.
Berdasarkan temuan yang sudah disimpulan dari hasil penelitian, dalam upaya mencapai tujuan pembelajaran Menyanyi dapat disampaikan saran-saran sebagai berikut: 1) Bagi guru kelas, apabila mau melaksanakan  proses  pembelajaran  penggunaan  model  yang  telah  diterapkan  ini  semestinya  menjadi pilihan  dari  beberapa  model  yang  ada  mengingat  model  ini  telah  terbukti  dapat  meningkatkan  prestasi belajar  siswa.  2)  Bagi  peneliti  lain,  walaupun  penelitian  ini  sudah  dapat  membuktikan  efek  utama  dari model  pembelajaran Complete  Sentence dalam  meningkatkan  prestasi  belajar,  sudah  pasti  dalam penelitian  ini  masih  ada  hal-hal  yang  belum  sempurna  dilakukan,  oleh  karenanya  disarankan  kepada peneliti  lain  yang  berminat  meneliti  topik  yang  sama  untuk  meneliti  bagian-bagian  yang  tidak  sempat diteliti.  3)  Bagi  pengembang  pendidikan,  selanjutnya  untuk  adanya  penguatan-penguatan,  diharapkan bagi peneliti lain untuk melakukan penelitian lanjutan guna memverifikasi data hasil penelitian ini.

## Daftar Rujukan
Desi  Cahya  Rachmawati.2015. Pengaruh  Model  Pembelajaran  Concept  Sentence  Terhadap  Kemampuan Menulis Deskripsi Sederhana Peserta Didik Tunarungu Kelas VII. Jurnal Ortopedagogia, Volume 1, Nomor 4, Juli 2015 http://journal.um.ac.id/index.php/jo/article/view/5233/1913.
Depdikbud. 1994. Petunjuk Pelaksanaan Proses Belajar-Mengajar . Jakarta: Direktorat Pendidikan.
Depdiknas.  2011. Membimbing  Guru  dalam  Penelitian  Tindakan  Kelas .  Jakarta:  Pusat  Pengembangan Tenaga Kependidikan, Badan Pengembangan Sumber Daya Manusia Pendidikan dan Penjaminan Mutu Pendidikan.
Dwipayanti  Agustini,  Ketut  Pudjawan,  dan  Ndara  Tanggu  Renda.  2017. Pengaruh  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Complete  Sentence  Terhadap  Hasil  Belajar  IPS. e-Journal  PGSD  Universitas Pendidikan Ganesha Mimbar PGSD Vol: 5 No: 2 https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/article/download/11037/7088
Elin  Fitriani,  Rustopo,  dan  Mei  Fita  Asri  Untari.  2019. Pengaruh  Model  Pembelajaran  Complete  Sentence Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa. Jurnal  Mimbar  Ilmu,  Vol.  24  No.  1,  2019. https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/MI/article/view/17404/10468.
Fernandes,  H.J.X.  1984. Testing  and  Measurement .  Jakarta.  National  Education  Planning,  Evaluation  and Curriculum Development.
Fraenkel, Jack R. and Norman E. Wallen. 1993. How to Design and Evaluate Research in Education . Second Edition. New York: McGraw-Hill, Inc.
Gagne, Robert M. 1977. The Conditions of Learning .Third Edition. New York: Holt, Reinhart and Winston.
Gay,  L.  R.  1987. Educational  Research:  Competencies  for  Analysis  and  Application .  Seventh  Edition. Columbus, Ohio: Merrill Publishing Company.
Good,  Thomas  L.  &  Jere  E.  Brophy.  1990. Educational  Psychology,  A  Realistic  Approach .  New  York: Longman.
Hamalik, Oemar. 2002. Psikologi Belajar dan Mengajar . Bandung: Sinar Baru.
Herrhyanto, Nar dan Hamid, Akib. 2006. Statistika Dasar . Jakarta: Universitas Terbuka.
Hilke, Eileen Veronica. 1998. Fastback Cooperative Learning . New York: McGraw-Hill, Inc.
Lickona, Thomas . 1992. Educating For Character. How Our Schools Can Teach Respect and Responsibility . New York: Bantam Books.
Lie,  Anita.  2002. Cooperative  Learning:  Mempraktikkan  Cooperative  Learning  di  Ruang-Ruang  Kelas . Jakarta: PT Gramedia Widiasarana Indonesia.
Matsum. 2016. Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa Dengan Menerapkan Model Pembelajaran Complete Sentence di Kelas V SDN 053979 Kepala Sungai. Jurnal ESJ Volume 7, NO. 1, Juni 2017 .
Miles, Matthew, B. Dan A. Michael Hubberman. 1992. Analisis Data Kualitatif . Terjemahan Tjetjep Roheadi Rohidi. Jakarta: Penerbit Universitas Indonesia.
Modern  Educators  and  Lexicographers.  1939. Webster’s  New  American  Detionary .  New  York:  140 Broadway, Books, Inc.
Nur, Mohamad et al . 2001. Teori Belajar . Surabaya: University Press.
Omeri,  Nopan.  2015.  Pentingnya  Pendidikan  Karakter  Dalam  Dunia  Pendidikan.  Manajer  Pendidikan, Volume
9, Nomor 3, Hlm. 464-468. Tersedia Pada: https://ejournal.unib.ac.id/index.php/manajerpendidikan/article/view/1145/0.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  No.  41  Tahun  2007  Tanggal  23  November  2007.  Jakarta: Depdiknas.
Popham,  W.  James dan Eva  L. Baker. 1984. Bagaimana  Mengajar  Secara Sistematis. Diterjemahkan Oleh R.H. Dj. Sinurat et al. Yogyakarta: Kanisius.