Pengenalan Lambang Bilangan Anak Usia Dini Melalui Permainan Engklek
Nur Bella Rizki Sujono¹ ) , M. Thoha B Sampurna Jaya 1) , Maman Surahman 1)
FKIP Universitas Lampung, Jl. Prof. Dr. Soemantri Brojonegoro No. 1 1
Email: nurbellarizki@gmail.com
No. HP: 089629192560
Abstract: The Introduction of  Symbol  of Number Through  Engklek Game. The problem was low level of children development in knowing the symbol of numbers. This research aimed to find out  the influences  of  engklek game toward children  symbol of  number  development  in  group  B Tunas Melati II kindergarten at Sub Natar South Lampung Regency. Research methods was pre- experimental with one group pretest-posttest. Sample research were 20 children with probability sampling technique. Data were collected by observation and documentation. Data was analyzed by  using  simple  linear  regression.  The  results  showed  that  engklek  games  has  an  influences toward children symbol of number development.
Keywords: early childhood, symbol numbers, engklek coat of arms
Abstrak:  Pengenalan  Lambang  Bilangan  Melalui  Permainan  Engklek. Masalah  Penelitian adalah rendahnya perkembangan mengenal lambang bilangan pada anak usia dini. Penelitian ini bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  aktivitas  permainan  engklek  terhadap  perkembangan mengenal  lambang  bilangan  pada  anak  kelompok  B  di  TK  Tunas  Melati  II  Kecamatan  Natar Kabupaten  Lampung  Selatan.  Metode  penelitian  ini  bersifat Pre-Eksperimental menggunakan jenis One  Grup  Pretest-Posttest. Sampel  penelitian  berjumlah  20  anak  dengan  pengambilan sampel  menggunakan  teknik probability  sampling .  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan observasi  dan  dokumentasi.  Analisis  data  menggunakan Regresi  Linier  Sederhana. Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  adanya  pengaruh  aktivitas  permainan  terhadap  perkembangan mengenal lambang bilangan pada anak kelompok B.
Kata Kunci: anak usia dini, lambang bilangan, permainan engklek

## PENDAHULUAN
Bermain  merupakan  suatu  aktivitas  yang dibutuhkan oleh anak, dengan bermain  anak merasa  belajar  tanpa  dipaksa,  sehingga adanya  unsur  kesenangan  dalam  aktivitas bermain. Bermain untuk anak usia dini tidak memperdulikan  hasil  akhir  dari  permainan tersebut akan tetapi yang lebih penting disini
adalah proses bermain itu sendiri, bagaimana anak  dilatih  untuk  berfikir,  bersosialisai dengan temannya, sabar dan lain sebagainya. Sehingga  dalam  hal  ini  dapat  diartikan bahwa  bermain  merupakan  bagian  penting dalam  proses  tumbuh  kembangnya  anak, dengan  bermain  anak  dihadapkan  dengan permasalahan-permasalan, rintangan- rintangan
yang menuntut anak
menyeselesaikan  visi  misi  dari  permainan tersebut.  Menurut  Froebel  dalam  Masitoh (2005)  bermain  sebagai  bentuk  kegiatan belajar  di  TK  adalah  bermain  yang  kreatif, anak dapat mengembangkan serta mengintegrasikan  semua  kemampuannya anak  lebih  banyak  belajar  melalui  bermain dan  melakukan  eksplorasi  terhadap  objek- objek  dan  pengalaman,  anak  juga  dapat membangun pengetahuannya sendiri melalui interaksi  sosial  dengan  orang  dewasa  pada saat  mereka  memahaminya  dengan  bahasa dan  gerakan  sehingga  tumbuh  secara kognitif ke arah berfikir verbal.
Perkembangan  kognitif  berkaitan  dengan kemampuan anak dalam menerima, mengolah, dan memahami sesuatu. Perkembangan  kognitif  berkaitan  dengan kecerdasan seseorang,  daya ingat dan segala hal  yang  membutuhkan  proses  berpikir. Hapsari (2016), berpendapat bahwa perkembangan kecerdasan anak dari usia 0-4 tahun berkembang 50%, 4-8 tahun berkembang 30%, dan sisanya 20% berkembangan pada usia dari 8 tahun.  Oleh karena itu, pada masa usia anak disebut usia emas  ( golden  age )  karena  pada  masa  ini perkembangan intelektual berkembang pesat bila distimulasi atau dirangsang dengan baik, maka  kecerdasan  anak  berkembang  lebih optimal  termasuk  dalam  hal  kecerdasan kognitif.  Keat  dalam  Saibani  (2016)  bahwa perkembangan  kognitif  merupakan  proses mental  yang  mencakup  pemahaman  tentang dunia,  penemuan  pengetahuan,  pembuatan perbandingan, berpikir, dan mengerti. Pengertian lambang bilangan menurut Ruslani  dalam  Tajudin  (2008)  adalah  suatu alat  pembantu  yang  mengandung  suatu pengertian.  Lambang  bilangan  merupakan simbol  atau  tanda  yang  dinyatakan  dengan angka  yang  bersifat  abstrak  yang  digunakan sebagai  alat  bantu  yang  mengandung  suatu pengertian dan menunjukan besarnya kumpulan benda.
Perkembangan  kognitif  dalam  pendidikan anak usia dini bidang ilmu matematika dapat diberikan dengan porsi yang sesuai dan cara yang  menarik  agar  anak  dapat  lebih  mudah untuk  memahaminya.  Kegiatan  bermain  di pendidikan  anak  usia  dini  tentunya  tidak terlepas  dari  media  sebagai  sarana  dalam bermain.  Media  pembelajaran  yang  tepat digunakan  di  pendidikan  anak  usia  dini adalah  media  pembelajaran  yang  menarik dan  menyenangkan  bagi  anak.  Salah  satu media  pembelajaran  yang  dapat  digunakan dalam  pembelajaran  mengenal  lambang bilangan adalah permainan engklek. Montolalu (2005) Permainan engklek merupakan  permainan  tradisional  lompat– lompatan  padabidang–bidang  datar  yang digambar  diatas  tanah,  dengan  membuat gambar  kotak-kotak  kemudian  melompat dengan  satu  kaki  dari  kotak  satu  kekotak berikutnya. Permainan engklek biasa dimainkan oleh 2 sampai 5 anak perempuan dan  dilakukan  di  halaman.  Namun,  sebelum kita  memulai  permainan  ini  kita  harus mengambar  kotak-kotak  dipelataran  semen, aspal  atau  tanah,  menggambar  5  segi  empat dempet  vertikal  kemudian  di  sebelah  kanan dan kiri diberi lagi  sebuah segi  empat.  Dian Apriani  (2016)  dengan  bantuan  permainan engklek  dapat  mengembangkan  kecerdasan logika  anak.  Permainan  engklek  melatih anak  untuk  berhitung  dan  menentukan langkah-langkah yang harus dilewatinya.
Sujiono  (2013)  bahwa  melalui  permainan anak dapat mengembangkan semua potensinya secara optimal, baik potensi fisik maupun  mental,  intelektual,  dan  spiritual . Permainan  tradisonal  di  Indonesia  beraneka ragam  seperti engklek, lompat tali,  bancaan, gobak  sodor,  congklak,  ular  tangga,  petak umpet,  dan  masih  banyak  lainnya.  Berbagai aspek  perkembangan  dapat  ditingkatkan melalui pembelajaran yang dilakukan melalui  bermain  permainan  tradisional.
Permainan  engklek  merupakan  salah  satu dari  aktivitas  permainan  tradisional  yang melibatkan untuk aktif agar mengoptimalkan aspek-aspek perkembangan yang dimilikinya.
Berdasarkan  hasil  penelitian  Anisa  Candra Perwitasari  (2016)  permainan  tradisional engklek  dapat  meningkatkan  perkembangan motorik  kasar  anak.  Sama  halnya  juga dengan  penelitian  Milla  Amalia  (2016) aktivitas  permainan jump  numbers dapat meningkatkan kemampuan mengenal lambang bilangan anak. Penelitian oleh Heni Oktina  (2016)  aktivitas  permainan  kartu dapat  meningkatkan  kemampuan  mengenal lambang bilangan.
Beberapa permasalahan yang sering ditemukan  di  lapangan  yaitu  kegiatan pembelajaran  yang  dilakukan  belum  sesuai yakni  masih  kurangnya  media  yang  guru gunakan dalam menunjang proses pembelajaran. Guru jarang mengemas pembelajaran  melalui  bermain.  Guru  lebih sering  memberikan  pembelajaran  dalam bentuk  penugasan  menggunakan  majalah atau LKS sehingga perkembangan mengenal lambang  bilangan  pada  anak  masih  rendah. Seperti  anak  belum  mampu  menunjukkan dan  membedakan  lambang  bilangan  1-10 (Milla, 2016; Heni, 2016).
Berdasarkan  pertimbangan  tersebut  maka tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui  bagaimana  pengaruh  aktivitas permainan  engklek  terhadap  perkembangan mengenal lambang bilangan anak.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metode Pre- Experimental dengan  desain One  Group Pretest-Posttest. Lokasi penelitian ini dilaksanakan  di  TK  Tunas  Melati  II Kecamatan  Natar  Kabupaten  Lampung Selatan. Waktu penelitian di semester genap
tahun  2016/2017,  pada  tanggal  15  Maret 2017 sampai dengan 23 Maret 2017.
Populasi  penelitian  adalah  siswa  kelompok B  TK  Tunas  Melati  II  Kecamatan  Natar Kabupaten
Lampung Selatan yang berjumlah 7 kelas yang terdiri dari 2 kelas A dan  5  kelas  B  yang  seluruhnya  berjumlah 145  anak.  Teknik  pengambilan  sample  pada penelitian  ini  menggunakan Probability Sampling yang  dipakai  ialah Cluster Random  Sampling. Dalam  penelitian  ini sampel diambil dari sebagian populasi yakni sebanyak  20  anak  yang  terdiri  dari  10  anak laki  laki  dan  10  anak  perempuan . Ini diambil berdasarkan pengundian.
Ada empat indikator pada aktivitas permainan  engklek  yang  dikembangkan, berikut  indikator  pada  aktivitas  permainan engklek  yaitu:  (i)  Keaktifan  saat  menulis angka  pada  kotak  engklek,  (ii)  Keaktifan saat  menghitung  kotak  pada  engklek,  (iii) Keaktifan  saat  melompat  pada  kotak engklek,  (iv)  Keaktifan  saat  menghitung jumlah  lompatan.  Adapun  skala  pengukuran yang  digunakan  dalam  penelitian  ini menggunakan Rating Scale. Teknik pengumpulan  data  dilakukan  dengan  cara observasi dan dokumentasi. Pedoman observasi  yang  digunakan  dalam  bentuk checklist. Kriteria  penilaian  yang  digunakan dalam indikator permainan engklek ialah SA (Sangat Aktif), A (Aktif), CA (Cukup Aktif), dan  KA  (Kurang  Aktif).  Instrumen  dalam penelitian  ini  diuji  menggunakan  uji validitas  dan  reliabilitas  yang  menunjukkan hasil  0,939.  Hasil  tersebut  menunjukkan bahwa  sebaran  data  aktivitas  permainan engklek telah valid dan reliabel.
Terdapat empat indikator
pada perkembangan  mengenal  lambang  bilangan dikembangkan  melalui  tingkat  pencapaian perkembangan  anak  di  lingkup  mengenal lambang bilangan (kognitif)  yang tercantum pada  Peraturan  Pendidikan  dan  Kebudayaan
Republik  Indonesia  No.  137  Tahun  2014 yakni:  (i)  Melafalkan  lambang  bilangan,  (ii) Menunjukkan  lambang  bilangan  1-10,  (iii) Membedakan  lambang  bilangan  1-10,  (iv) Mengurutkan lambang bilangan 1-10. Adapun  skala  pengukuran  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  menggunakan Rating Scale. Teknik  pengumpulan  data  dilakukan dengan  cara  observasi  dan  dokumentasi. Pedoman  observasi  yang  digunakan  dalam bentuk checklist. Kriteria  penilaian  yang digunakan  dalam  indikator  perkembangan mengenal  lambang  bilangan  ialah  BSB (Berkembang
Sangat Baik), BSH (Berkembang  Sesuai  Harapan),  MB  (Mulai Berkembang), dan BB
(Belum Berkembang).  Instrumen  dalam  penelitian ini  diuji  menggunakan  uji  validitas  dan reliabilitas  yang  menunjukkan  hasil  0,932. Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa  sebaran data aktivitas  permainan  engklek telah valid dan reliabel.
Penilaian  dalam  penelitian  ini  dilakukan menggunakan rubrik  yang memuat indikator dan kriteria dengan skor mulai dari angka 1- 4  pada  masing-masing  indikatornya  pada aktivitas permainan engklek dan perkembangan  mengenal  lambang  bilangan. Anak  mendapat  skor  1  apabila  anak  tidak mengikuti kegiatan dalam aktivitas permainan  engklek  dan  perkembangan mengenal  lambang  bilangan,  skor  2  apabila anak mengikuti  aktivitas permainan engklek dan  perkembangan  mengenal  lambang bilangan,  skor  3  apabila  kegiatan  dalam aktivitas permainan engklek dan perkembangan  mengenal  lambang  bilangan anak  tidak  didampingi,  dan  skor  4  apabila anak  aktif  dengan  sendirinya  melakukan kegiatan  aktivitas  permainan  engklek  dan perkembangan mengenal lambang bilangan.
Instrumen dalam penelitian ini diuji menggunakan  uji  validitas  dan  reliabilitas. Berdasarkan  perhitungan  uji  validitas  pada indikator aktivitas permainan engklek
diperoleh nilai dengan rentang 0,667 sampai 0,867  dengan  cronbach sebesar  0,939 Sementara  itu,  perhitungan  uji  validitas terhadap  indikator  perkembangan  mengenal lambang  bilangan  diperoleh  nilai  dengan rentang  0,660  sampai  0,853  dengan  cronbach sebesar 0,932.
Data  hasil  penelitian  dianalisis  setelah dilakukan  uji  persyaratan  yang  terdiri  dari uji normalitas dan uji linieritas. Berdasarkan hasil  analisis  uji  normalitas  diperoleh  nilai signifikan  (p)  sebesar  0,135  dan  0,066 (p>0,05). Hasil tersebut menunjukkan bahwa sebaran  data  aktivitas  permainan  engklek berdistribusi normal.  Kemudian berdasarkan hasil  analisis  uji  linieritas  (0,05=  0,391) diperoleh nilai signifikansi (p) sebesar 1,170 yang  dimana  >  0,391.  Hasil  tersebut hubungan  yang  linier  secara  signifikan antara  aktivitas  permainan  engklek  dengan perkembangan mengenal lambang bilangan.
Sebelum  dilakukan  pengujian  hipotesis terlebih  dahulu  dilakukan  uji  analisis  tabel, pada  analisis  tabel  data  yang  diperoleh digolongkan  menjadi  empat  kategori  lalu diterjemahkan menggunakan rumus interval. Selanjutnya  uji  analisis  data  menggunakan sumus  regresi  linier  sederhana,  dengan sebagai berikut:
No Kategori (interval nilai) Sebelum Sesudah n % n % 1 KA (4-6) 4 20,00 0 0,00 2 CA (7-9) 10 50,00 4 20,00 3 A (10-12) 4 20,00 6 30,00 4 SA 13> 2 10,00 10 50,00 Jumlah 20 100,00 20 100,00

## Ŷ = a + bX
Gambar 1. Rumus Regresi Sederhana
Keterangan: Ŷ = nilai regresi
X = variabel bebas a  = konstanta b  = koefisien arah regresi

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Aktivitas Permainan Engklek
Berdasarkan penelitian, data penelitian untuk kategori  KA  (Kurang  Aktif)  menunjukkan penurunan  sebesar  20,00  persen.  Data penelitian  untuk  kategori  CA  (Cukup  Aktif) setelah diberi perlakuan menunjukkan penurunan  sebesar  30,00  persen.  Data penelitian  untuk  kategori  A  (Aktif)  setelah diberi  perlakuan  menunjukkan  peningkatan sebesar  10,00  persen.  Data  penelitian  untuk kategori  SA  (Sangat  Aktif)  setelah  diberi perlakuan menunjukkan peningkatan sebesar 40,00  persen.  Hal  tersebut  membuktikan bahwa  terdapat  pengaruh  pada  kemampuan anak  setelah  diberi  perlakuan  melalui aktivitas permainan engklek. Sebaran
kategori  nilai  aktivitas  permainan  engklek
secara rinci dapat dilihat pada tabel 1.
Tabel  1.  Sebaran  kategori  berdasarkan aktivitas permainan engklek.
Keterangan :
KA : Kurang Aktif CA : Cukup Aktif A : Aktif SA : Sangat Aktif Perkembangan Mengenal Lambang Bilangan Berdasarkan penelitian, data penelitian untuk kategori
BB (Belum Berkembang)
menunjukkan  penurunan  sebesar  20,00 persen.  Data  penelitian  untuk  kategori  MB (Mulai Berkembang) setelah diberi perlakuan  menunjukkan  penurunan  sebesar 30,00 persen. Data penelitian untuk kategori BSH  (Berkembang  Sesuai  Harapan)  setelah diberi  perlakuan  menunjukkan  peningkatan sebesar  10,00  persen.  Data  penelitian  untuk kategori  BSB  (Berkembang  Sangat  Baik) setelah diberi perlakuan menunjukkan peningkatan  sebesar  40,00  persen.  Hal tersebut membuktikan bahwa terdapat pengaruh aktivitas permainan engklek terhadap  perkembangan  mengenal  lambang bilangan,  yang  Nampak  dari  hasil  penilaian sebelum  dan  sesudah  diberi  perlakuan melalui aktivitas permainan engklek. Sebaran kategori nilai perkembangan mengenal  lambang  bilangan  secara  rinci dapat dilihat pada tabel 2.
Tabel  2.  Sebaran  kategori  berdasarkan
perkembangan mengenal lambang bilangan Rata - rata 7,37 ± 3,375 8,83 ± 3,045 Std Min - Max 4-13 7-13
No Kategori (interval nilai) Sebelum Sesudah n % n % 1 BB (4-6) 4 20,00 0 0,00 2 MB (7-9) 10 50,00 4 20,00 3 BSH (10- 12) 3 15,00 5 25,00 4 BSB 13> 3 15,00 11 55,00 Jumlah 20 100,00 20 100,00 Rata - rata 7,43 ± 3,435 9,36 ± 3,135 Std Min - Max 4-13 7-16
Keterangan : BB : Belum Berkembang MB : Mulai Berkembang
BSH  : Berkembang Sesuai Harapan BSB  : Berkembang Sangat Baik Pengaruh  Aktivitas  Permainan  Engklek Terhadap Perkembangan
Mengenal Lambang Bilangan
Aktivitas  permainan  dalam  penelitian  ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh aktvitas permainan engklek terhadap perkembangan  mengenal  lambang  bilangan pada  anak  usia  dini.  Koefisien  regresi  linier sederhana  secara  rinci  dapat  dilihat  pada tabel 3.
Tabel 3.  Koefisien  regresi  pengaruh  aktivitas permainan engklek terhadap perkembangan mengenl lambang bilangan Variabel Koefisien β Terstandarisasi T Sig Aktivitas permainan Engklek 0,924  10,226 0,000 Df 19 F 104,565 R 0,924 Adjusted R Squere 0,845 Keterangan *signifikan pada p<0.1, **signifikan pada p<0.05, ***siginifikan pada p<0.01.
Berdasarkan  hasil  analisis  diketahui  bahwa ada  pengaruh  signifikan  positif  (r=  0,845, p<0.01).  koefisien  determinasi  (Adjusted  R Square) untuk model persamaan regresi yang menganalisis  pengaruh  aktivitas  permainan engklek  terhadap  perkembangan  mengenal lambang  bilangan  adalah  0,845.  Hasil tersebut  menunjukkan  adanya  pengaruh yang  kuat  anatara  aktivitas  permainan
engklek  terhadap  perkembangan  mengenal lambang  bilangan.  Terdapat  pengaruh  yang signifikan  pada  perkembangan  mengenal lambang  bilangan  anak  setelah  diberi perlakuan melalui aktivitas permainan engklek yakni sebesar 84,5 persen, dan 15,5 persen sisanya berasal dari faktor-faktor lain yang mempengaruhinya.

## PEMBAHASAN
Hasil penelitian menunjukkan adanya pengaruh permainan engklek terhadap peningkatan perkembangan mengenal lambang bilangan pada anak kelompok B di TK  Tunas  Melati  II  Kecamatan  Natar Kabupaten  Lampung  Selatan  Tahun  Ajaran 2016/2017.  Pengaruh  aktivitas  permainan engklek  terhadap  perkembangan  mengenal lambang  bilangan  ini  dilihat  pada  kegiatan yang  anak  lakukan  dalam  bermain  engklek. Pendapat  ini  sesuai  dengan  penelitian  Anisa Candra  Perwitasari  (2016)  dimana  kegiatan yang  dilakukan  anak  adalah  aktivitas melompati  kotak  engklek,  pada  saat  anak melompati  anak  dilarang  menginjak  garis dan  anak  menghitung  jumlah  lompatan. Anak menyebutkan berapa jumlah lompatan. Dan  anak  menghitung  angka-angka  yang terdapat  dalam  kotak  engklek.  Ketika  anak dapat  menyebutkan  angka  dan  menghitung berapa  jumlah  kotak  dan  lompatan  mereka maka  guru  dapat  menilai  peningkatan perkembangan  mengenal  lambang  bilangan pada  anak.  selain  itu  anak  juga  akan  lebih memahami  dan  mudah  mengingat  lambang bilangan melalui permainan yang
menyenangkan.
Bermain  dapat  mengembangkan  seluruh aspek  perkembangan  pada  anak.    Karena dari pengalaman langsung anak mendapatkan  pembelajaran  yang  bermakna dan akan menambah pengetahuannya.  Maka pendidik  haruslah  tepat  dalam  menstimulus perkembangan dan pertumbuhan anak didiknya.  Pendidikan  awal  dimasa  kanak-
kanak  diyakini  memiliki  peran  yang  amat vital  bagi  pertumbuhan  dan  perkembangan pengetahuan selanjutnya. Permainan merupakan  salah  satu  bentuk  pembelajaran inti  dan  penting  di  usia  prasekolah,  anak bejar dengan bermain, sehingga anak merasa senang  melakukannya.    Melalui  permainan anak mendapatkan pengetahuan dan pembelajaran  secara  tidak  langsung.    Hal tersebut sejalan dengan konsep pembelajaran anak  usia  dini  yang  dikemukakan  oleh Sujiono  (2013)  Proses  pembelajaran  pada suatu  pendidikan  diselenggarakan  secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivaasi peserta didik untuk berpartisipasi  aktif,  serta  memberikan  ruang yang cukup dengan prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat dan perkembangan  fisik  serta  psikologis  peserta didik.  Aktivitas  permainan  engklek  dapat meningkatkan  aktivitas  anak  dalam  proses belajar  pembelajaran  di  sekolah  sehingga anak  tidak  hanya  duduk  dan  mendengarkan saja materi yang guru berikan melainkan ada keterlibatan  yang  dilakukan  oleh  anak. aktivitas  permainan  engklek  pun  membuat anak menjadi lebih antusias dalam pembelajaran,  hal  tersebut  membuat  anak menjadi  senang  karena  mereka  tidak  hanya menerima  pelajaran  dengan  duduk  dan mengerjakan  tugs  didalam  kelas  melainkan bergerak  aktif  dan  belajar  diluar  kelas.  Hal tersebut  sejalan  dengan  pendapat  Seefeldt dan Wasik (2008) yang menyatakan pembelajaran  yang  tepat  digunakan  di pendidikan anak usia dini adalah pembelajaran yang
menarik dan menyenangkan bagi anak.
Dian  (2016)  menyatakan  bahwa  bermain dapat menunjang aspek perkembangan anak. Sejalan  dengan  penelitian  Lanigan  (2014) yang  menyatakan  bahwa  aktivitas  bermain yang anak-anak lakukan dapat mengembangkan pengetahuan, perilaku, dan meningkatkan  kesehatan.  Dalam  aktivitas bermain  engklek Dalam  aktivitas  permainan engklek selain dapat meningkatkan
mengenal  lambang  bilangan  pada  anak  juga dapat mengembangkan aspek perkembangan lainnya  seperti  dalam  aspek  perkembangan fisik-motorik  (motorik  kasar)  dalam  diri anak,  membuat  kemampuan  fisik  anak menjadi  kuat  karena  dalam  permainan engklek  ini  diharuskan  untuk  melompat- lompat dan melatih keseimbangan Selain itu juga  melalui  permainan  engklek  dapat mengasah  aspek  sosial  emosional  yakni kemampuan bersosialisasi dengan orang lain dan mengajarkan kebersamaan.
Teori  belajar  yang  sejalan  dengan  hal tersebut yakni teori belajar kognitivisme dan behaviorisme. Dari sudut pandang kognitvisme  anak  belajar  tidak  sekedar melibatkan  stimulus  dan  respon  tetapi  juga melibatkan  proses  berpikir  yang  sangat kompleks.
Perkembangan mengenal lambang bilangan dapat menjadi pembelajaran  yang  aktif  dengan  permainan engklek.    Hal  ini  sejalan  dengan  Dirman (2014), ia mengusulkan teori yang disebutnya free discovery learning . Teorinya ini  menjelaskan  bahwa  proses  belajar  akan berjalan  dengan  baik  dan  kreatif  jika  guru memberi  kesempatan  kepada  peserta  didik untuk  menemukan  suatu  pengetahuan.  Dari sudut  pandang  behaviorisme,  Isjoni  (2011) behaviorisme  adalah  aliran  psikologi  yang memandang bahwa manusia belajar dipengaruhi  oleh  lingkungan.  Teori  ini menjelaskan  bahwa  perubahan  perilaku  itu dapat  diamati,  diukur  dan  dinilai  secara konkret.  Perubahan  ini  terjadi  melalui rangsangan  (stimulus)  yang  menimbulkan hubungan perilaku reaktif (respon). Stimulus  tidak  lain  adalah  lingkungan dimana  tempat  anak  belajar,  baik  secara internal maupun eksternal. Sedangkan respons  adalah  dampaknya,  yang  berupa reaksi fisik terhadap stimulus yang diberikan. Pemberian rangsangan atau stimulus  pada  anak  melalui  aktivitas permainan  engklek,  maka  diperoleh  respon yang  baik  yakni  meningkatnya  kemampuan mengenal  lambang  bilangan  anak.  dari
kedua  teori  tersebut  dapat  disimpulkan bahwa  antara  teori  belajar  kognitivisme dengan teori belajar behaviorisme menghasilkan  hubungan  yag  berkaitan dalam proses belajar.

## SIMPULAN DAN SARAN Simpulan
Hasil analisis menunjukkan adanya pengaruh aktivitas permainan engklek terhadap  perkembangan  mengenal  lambang bilangan  sebesar  84,5  .  Terdapat  penurunan frekuensi  pada  kategori  belum  berkembang dan  peningkatan  frekuensi  pada  kategori berkembang sangat baik pada perkembangan mengenal  lambang  bilangan  setelah  diberi perlakuan melalui aktivitas permainan engklek.
Keterbatasan yang ditemukan dalam penelitian  ini  adalah  desain One  Grup  Pre- test  Post-test dimana  metode  tersebut  hanya membandingkan  kemampuan  yang  anak miliki sebelum dan sesudah diberi perlakuan hanya  dengan  satu  kelompok  saja  dan  tidak ada kelompok pembanding.

## Saran
Berdasarkan  penelitian  ini  makan  peneliti mengemukakan  saran  sebagai  berikut  :  i) Bagi  kepala  sekolah  hendaknya  dapat menyediakan  sarana  dan  prasarana  yang menunjang  dalam  proses  pembelajaran  agar dapat  terlaksana  dengan  baik  dan  optimal. Hal tersebut dilakukan agar anak didik dapat mengembangkan dirinya dalam hal mengenal  lambang  bilangan.    ii)  Bagi  guru diharapkan Guru dapat merancang pembelajaran  melalui  kegiatan  bermain, salah satunya dengan menggunakan aktivitas permainan engklek. Setelah diberikan pembelajaran  melalui  permainan  engklek anak didik diharapkan mengembangkan lagi dirinya  dalam  mengenal  lambang  bilangan yang  kemudian  dapat  menjadi  bekal  untuk
melanjutkan ke jenjang pendidikan selanjutnya. iii) Bagi peneliti lain yang akan melakukan penelitian dibidang ini agar dapat menggunakan metode lain untuk
mengembangkan  perkembangan  mengenal lambang  bilangan  anak.  peneliti  selanjutnya diharapkan agar desain yang digunakan tidak hanya  menggunakan  desain One  Grup Pretest-Posttest, melainkan  desain  lain seperti Intact-Group  Comparison dimana pada  desain  tesebut  satu  kelompok  yang digunakan  pada  penelitian  dibagi  menjadi dua, yaitu setengah kelompok untuk eksperimen  (yang  diberi  perlakuan),  dan setengahnya  lagi  sebagai  kelompok  kontrol (yang tidak diberi perlakuan).

## DAFTAR RUJUKAN
Amalia,  M.  2016. Pengaruh  Aktivitas Bermain  Jump  Numbers  Terhadap Kemampuan  Mengenal  Lambang
Bilangan  Anak  Usia  5-6  Tahun  di TK  Ramadhan  Bandar  Lampung Tahun Pelajaran 2015/2016. Universitas  Lampung.  Tersedia  di http://digilib.unila.ac.id/24433/3/S KRIPSI%20TANPA%20BAB%20 PEMBAHASAN.pdf
Anisa,  C.  P.  2016. Pengaruh  Permainan Tradisional Engklek Terhadap Perkembangan Motorik Kasar Anak  Usia  5-6  Tahun  Di  TK Bhinneka  Karya  Tunggulsari  dan TK  Islam  Bakti  VIII  Wonorejo. Universitas Muhammadiah Surakarta. Tersedia di http://eprints.ums.ac.id/45214/16/N ASKAH%20PUBLIKASI.pdf Dian,  A.  2016. Penerapan  Permainan Tradisional Engklek Untuk Meningkatkan Kemampuan Motorik  Kasar  Anak  Kelompok  B RA Al-Hidayah Sidoarjo. Universitas Negeri Surabaya.
Tersedia
di http://jurnalmahasiswa.unesa.ac.id/ index.php/paud- teratai/article/view/814
Dirman & Cicih, J. 2014. Teori Belajar dan Prinsip-prinsip Pembelajaran yang Mendidik. PT  Asdi  Mahasatya: Jakarta.
Hapsari, I. I. 2016. Psikologi Perkembangan Anak. PT Indeks: Jakarta.
Heni,  O.  2016. Permainan  Kartu  Untuk Meningkatkan Kemampuan Mengenal  Lambang  Bilangan  dan Huruf  Anak. Universitas  Lampung. Tersedia di http://download.portalgaruda.org/ar ticle.php?article=372786&val=155
5&title=PERMAINAN%20KART
U%20UNTUK%20MENINGKAT KAN%20KEMAMPUAN%20ME NGENAL%20LAMBANG%20BI LANGAN%20DAN%20HURUF% 20ANAK
Isjoni.  2011. Model  Pembelajaran  Anak Usia Dini . Alfabeta: Bandung.
Lanigan,  J.  2014. Physical  Activity  for Young  Children:  A  Quantitative Study  of  Child  Care  Providers’ Knowledge,  Attitudes,  and  Health Promotion  Practices,  Vol.  42 Issue 1.  P11  (Online). Tersedia  di https://www.deepdyye.com/lp/sprin ger-journals/physical-activity-for- young-children-a-quantitative- study-of-child-8c2y0emYhJ .
Masitoh,  dkk.  2005. Pendekatan  Belajar Aktif  Di  Taman  Kanak-kanak. Depdiknas: Jakarta.
Montolalu  B.E.F,  dkk.  2005 .  Bermain  dan Permainan anak . Jakarta: Universitas Negeri Jakarta. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan  RI  Nomor  137  Tahun 2014. Kurikulum  2013  Pendidikan
Anak Usia Dini. 2014. Departemen Pendidikan Nasional: Jakarta. Saibani, D. 2016. Pedoman Penyelenggaraan PAUD. Bee Medika Pustaka: Jakarta. Seefeldt, C. & Wasik, B.A. 2008. Pendidikan  Anak  Usia  Dini. PT Indeks: Jakarta.
Sujiono,  Y.  N.  2013. Konsep  Dasar Pendidikan  Anak  Usia  Dini. PT Indeks: Jakarta.