Efektivitas  E-modul  Berbasis  Problem  Based  Learning  dalam  Keterampilan Berpikir Kritis Materi Bangun Datar
Tanti Ratna Wulandari 1 , Sri Wahyuni 2 , Suparti 3
Universitas Terbuka 13 , Universitas Negeri Malang 2 tantiratnawulandari@gmail.com
Article History accepted 1/6/2024 approved 1/7/2024 published 20/7/2024

## Abstract
The  use  of  problem-based  learning-based  e-modules  is  one  of  the  answers  in  facing  digital challenges and the Independent Curriculum. This study is a pseudo-experimental research with one group posttest only design that tests the effectiveness of PBL-based e-modules in improving critical  thinking  skills  of  flat  building  materials  in  grade  IV  elementary  school  students.  This research was conducted on students in grades IVA (25 students) and IVB (22 students) of SDN Wates, Wates District, Kediri Regency, East Java. The data collection technique was carried out by testing and questionnaire user responses which were then analyzed with one sample t test. The  results  of  the  study  show  that  problem-based  learning-based  e-modules  are  effective  in improving students' critical thinking skills. Students and teachers assessed that problem-based learning-based e-modules are practical and quite effective because they have digital features that encourage positive learning attitudes for their users.
Keywords: Critical thinking skills, mathematics, problem based learning

## Abstrak
Penggunaan  e-modul  berbasis problem  based  learning menjadi  salah  satu  jawaban  dalam menghadapi  tantangan  digital  dan  Kurikulum  Merdeka.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian eksperimen  semu  dengan one  group  posttest  only  design yang  menguji  efektivitas  e-modul berbasis PBL dalam meningkatkan keterampilan berpikir kritis materi bangun datar pada siswa kelas  IV  sekolah  dasar.  Penelitian  ini  dilakukan  pada  siswa  kelas  IVA  (25  siswa)  dan  IVB  (22 siswa) SDN Wates, Kecamatan Wates, Kabupaten Kediri, Jawa Timur. Teknik pengumpulan data dilakukan  dengan  tes  dan  angket  respon  pengguna  yang  kemudian  dianalaisis  dengan one sample  t  test .  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  e-modul  berbasis problem  based  learning efektif dalam meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa. Siswa dan guru menilai bahwa e- modul berbasis problem based learning praktis dan cukup efektif karena memiliki fitur-fitur digital yang mendorong sikap belajar positif bagi penggunanya.
Kata kunci: Keterampilan berpikir kritis, matematika, problem based learning

## PENDAHULUAN
Perkembangan  digital  telah  memberi  dampak  yang  besar  terhadap  dunia pendidikan.  Secara  khusus,  dampak  tersebut  tecermin  dalam  pelaksanaan pembelajaran  di  kelas.  Guru  harus  mampu  mengembangkan  kemampuannya  dalam memilih pendekatan pembelajaran yang sesuai dengan tuntutan kurikulum. Di sisi lain, kemajuan  abad  ke-21  menuntut  siswa  harus  mahir  dalam  keterampilan  4C,  salah satunya keterampilan berpikir kritis (Amrianto et al., 2024). Oleh karena itu, pemilihan pendekatan pembelajaran oleh guru selain dituntut sesuai dengan kurikulum juga harus sesuai dengan tuntutan capaian keterampilan abad 21 yakni keterampilan berpikir kritis. Seperti  yang  diungkapkan  oleh  (Anggraini  et  al.,  2022)  bahwa  guru  dituntut  untuk terampil  memilih  atau  bahkan  memadukan  pendekatan  yang  menyakinkan  untuk menangani  kasus  manajemen  kelas  yang  tepat  dengan  masalah  yang  dihadapi  dan mampu mengaplikasikan kurikulum.
Sehubungan  dengan  kurikulum,  Kemendikbudristek  telah  mengembangkan kurikulum baru yakni Kurikulum Merdeka sebagai sarana memenuhi kebutuhan peserta didik  agar  mampu  memiliki  keterampilan  abad  21  seperti  keterampilan  berpikir  kritis. (Annam et al., 2023) menyebutkan bahwa pengembangan berpikir kritis dalam kurikulum merdeka  menjadi  hal  utama  karena  menjadi  langkah  penting  dalam  pendekatan pembelajaran  yang  lebih  kontekstual  dan  komprehensif.  Implementasi  keterampilan berpikir  kritis  dapat  dilakukan  dalam  berbagai  mata  pelajaran,  salah  satunya pembelajaran  matematika  materi  bangun  ruang  kelas  V  sekolah  dasar.  Sehubungan dengan  pembelajaran  matematika,  dalam  penelitian  (Indriani  et  al.,  2024)  menyebut Kemendikbudristek  menjabarkan  bahwa  pada  tahun  2022  Indonesia  telah  mengalami krisis pembelajaran ( learning crisis ) dalam durasi yang cukup lama yang ditandai dengan adanya masih banyak anak-anak Indonesia sulit memahami informasi dan menerapkan konsep dari matematika dasar. Hal ini juga sejalan dengan temuan di kelas IVA dan IVB SDN  Wates,  Kecamatan  Wates,  Kabupaten  Kediri,  Jawa  Timur  yang  menunjukkan bahwa  data  hasil  belajar  siswa  matematika  pada  materi  bangun  datar  menunjukkan jumlah  siswa  yang  mampu  mencapai  nilai  ambang  batas  minimal  (KKM  =  70)  hanya 30%,  70%  sisanya  mendapatkan  nilai  dibawah  itu.  Setelah  ditelusuri  lebih  dalam, perolehan  hasil  belajar  tersebut  dipengaruhi  oleh  berbagai  faktor,  seperti  (1)  media ataupun bahan ajar hanya menggunakan buku cetak dari pemerintah; (2) siswa belum terlatih dengan soal-soal yang berorientasi HOTS ( Higher Order Thinking Skills ); dan (3) model  pembelajaran  yang  diterapkan  kurang  inovatif  dan  kreatif.  Jika  hal  ini  terus berlangsung,  maka  dikhawatirkan  semakin  memperburuk  keterampilan  berpikir  kritis siswa.  Padahal  keterampilan  berpikir  kritis  ini  menjadi  modal  utama  mereka  dalam menghadapi  tantangan  global.  Ditambah  lagi  implementasi  kurikulum  merdeka  juga dapat  dikatakan  gagal  karena tidak mampu menghasilkan  keterampilian berpikir  yang memadai  bagi  siswa.  Oleh  karena  itu,  dibutuhkan  inovasi  pembelajaran  yang  salah satunya  melalui  pengembagan  bahan  ajar  berbasis  kompetensi  agar  dapat meningkatkan keterampilan berpikir kritis.
Salah  satu  inovasi  dalam  pengembangan  bahan  ajar  yang  relevan  dengan peningkatkan keterampilan berpikir kritis dan tantangan abad 21 yakni pengembangan e-modul yang  berbasis Problem  Based  Learning ( PBL ). PBL merupakan  suatu  model pembelajaran  yang  didasarkan  pada  banyaknya  permasalahan  yang  membutuhkan penyelidikan  autentik  yakni  penyelidikan  yang  membutuhkan  penyelesaian  nyata  dari permasalahan  yang  nyata  dan  dimulai  dengan  menghadapkan  siswa  pada  masalah sehari-hari (Sari & Rosidah, 2023). (Zulfa et al., 2023) menyebutkan bahwa penggunaan PBL diharapkan dapat menumbuhkan dan mengembangkan konsep dan cara berpikir siswa  dengan  menggunakan  masalah  sebagai  awal  dari  kegiatan  dalam  menemukan serta mengumpulkan pengetahuan baru yang disusun dan dibangun sendiri oleh siswa sehingga  akan  melekat  pada  ingatan  siswa  dalam  waktu  yang  lama  karena  siswa
mendapatkan sendiri jawaban atas permasalahan baik dengan melakukan penyelidikan ataupun berdiskusi. Oleh karena itu, PBL bisa menjadi salah satu alternatif solusi yang dapat diimplementasikan sesuai dengan kondisi lapangan.
Selain penggunaan model pembelajaran inovatif seperti PBL yang telah diuraikan di  atas,  penggunaan  media  ataupun  bahan  ajar  di  SDN  Wates  hanya  berpaku  pada modul  cetak  dari  pemerintah.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  pengembangan  bahan  ajar oleh guru masih kurang. Oleh karenanya, peneliti  berusaha menghadirkan bahan ajar inovasi sebagai jawaban dari permasalahan yang ada di sekolah tersebut yakni dengan melakukan pengembangan modul berbentuk elektronik. Rata-rata siswa kelas IV SDN Wates sudah memiliki smartphone sehingga kehadiran modul elektronik ini diharapkan dapat memiliki dampak positif karena dilengkapi berbagai fitur yang dapat diakses siswa secara  mandiri.  Fitur-fitur  tersebut  sudah  jelas  berbeda  dari  modul  cetak  yang  biasa digunakan  mereka  sehingga  siswa  lebih  tertarik  untuk  mengaksesnya.  Seperti  yang ditemukan oleh (Damayanti & Perdana, 2023) bahwa pengembangan modul elektronik dinilai valid, efektif, dan menarik digunakan dalam pembelajaran. Pengembangan modul elektronik  juga  mendukung  penggunaan  IPTEK  yang  selaras  dengan  pembelajaran abad  21  dan  implementasi  kurikulum  merdeka  (Ain  et  al.,  2023).  Apalagi  jika  modul elektronik  ini  diintegrasikan  dengan  model  inovatif  seperti problem  based  learning , (Rahmawati, 2023) menemukan bahwa penggunaan e-modul dapat meningkatkan hasil belajar siswa. E-modul berbasis PBL juga dinyatakan layak dalam mendukung literasi numerasi  siswa  (Khasanah  &  Khaerunnisa,  2024).  Berkenaan  dengan  ini,  peneliti menguji  efektivitas  e-modul  berbasis problem  based  learning dalam  peningkatan keterampilan berpikir kritis pada pembelajaran matematika materi bangun datar kelas IV sekolah dasar.
Modul elektronik dalam penelitian ini merupakan hal baru bagi siswa kelas IV SDN Wates, Kecamatan Wates, Kabupaten Kediri, Jawa Timur. Sebelumnya, mereka hanya menggunakan  modul  berbentuk  cetak  dalam  pembelajaran.  Soal-soal  pada  materi bangun datar yang mereka kerjakan juga belum memuat indikator higher order thinking skillls sehingga  keterampilan  berpikir  kritis  mereka  juga  belum  terlatih.  Kehadiran  e- modul  berbasis problem  based  learning menjadi  salah  satu  inovasi  yang  dilakukan peneliti di lapangan. Adanya artikel ini bertujuan untuk menguji apakah e-modul berbasis problem  based  learning efektif  untuk  meningkatkan  rerata  keterampilan  berpikir  kritis siswa kelas V lebih dari 70 (KKM) pada materi bangun datar.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metode  eksperimen  semu  dengan  desain one  shot case study atau juga disebut one group posttest only design . Menurut (Sugiyono, 2016), pada  desain  ini  tidak  dilakukan  pre-test  pada  subjek  penelitian  karena  desain  ini dimaksudkan untuk menunjukkan adanya kekuatan pengukuran dan nilai ilmiah suatu desain penelitian. Subjek penelitian diberi perlakuan dengan produk yang dikembangkan yaitu  e-modul  berbasis problem  based  learning ,  kemudian  perolehan  hasil  belajarnya dibandingkan  dengan  KKM  yang  telah  ditetapkan  (70)  serta  dianalisis  dengan one sample t test SPSS 2.0. Teknik pengambilan sampel ( sampling ) pada tahap penelitian ini dilakukan dengan teknik purposive  sampling .  Teknik  tersebut  digunakan  dalam  pengambilan  anggota sampel dengan pertimbangan tertentu (Sugiyono,  2017), yakni subjek penelitian telah melaksanakan pembelajaran bangun datar dengan kurikulum merdeka. Populasi dalam penelitian ini yakni seluruh siswa kelas IV yang ada di SD Negeri di Kecamatan Wates, Kabupaten Kediri, Jawa Timur. Sampel yang digunakan dalam penelitian ini yakni siswa kelas IVA dan IVB SDN Wates, Kecamatan Wates, Kabupaten Kediri, Jawa Timur.
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  yakni  tes  uraian keterampilan berpikir kritis dan angket respon pengguna untuk guru dan siswa. Teknik
analisis data menggunakan uji one sample t test untuk membandingkan rata-rata sampel yang  diteliti  dengan  nilai  konstanta  tertentu  yakni  KKM  (70).  Uji one  sample  t  test dilakukan  dengan  bantuan  aplikasi  SPSS  2.0.  Adapun,  uraian  hipotesisnya  sebagai berikut:
H 0 :  Rerata  perolehan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  yang  menggunakan  e-modul Problem Based Learning lebih kecil atau sama dengan 70 (KKM) H 1 : Rerata perolehan keterampilan berpikir kritis yang menggunakan e-modul Problem Based Learning lebih dari 70 (KKM)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan,  berikut  ini  disajikan  hasil  tes keterampilan  berpikir  kritis  pada  masing-masing  indikator  keterampilan  berpikir  kritis yang digunakan di kelas IVA dan IVB SDN Wates, Kecamatan Wates, Kabupaten Kediri. .
Tabel 1. Hasil Tes Keterampilan Berpikir Kritis Kelas IVA dan IVB
Indikator IVA IVB Skor Jumlah  Rerata Skor Jumlah Rerata Keterampilan Menganalisis <80 0 89 <80 0 87 80-90 15 80-90 15 91-100 10 91-100 7 Keterampilan Mensitesis <80 2 87 <80 3 85 80-90 18 80-90 15 91-100 5 91-100 4 Ket. Membuat Kesimpulan <80 0 91 <80 1 87 80-90 9 80-90 14 91-100 16 91-100 7 Ket.  Mengatur Strategi & Teknik <80 1 91 <80 5 84 80-90 1 80-90 16 91-100 23 91-100 1 Rerata Total 98 86
Setelah diketahu perolehan skor keterampilan berpikir kritis pada siswa kelas IVA dan IVB, selanjutnya dilakukan uji normalitas untuk mengetahui apakah sebaran data yang  diperoleh  berdistribusi  normal  atau  tidak.  Berdasarkan  hasil  penghitungan normalitas dengan SPSS didapatkan nilai Sig. 0,085 pada total skor dan nilai Sig. 0,107 pada  nilai  berpikir  kritis  (lebih  dari  0,05)  yang  merupakan  angka  minimal  data  bisa disebut  normal.  Maka,  dapat  disimpulkan  bahwa  data  nilai  siswa  IVA  pada  uji  coba produk  distribusinya  normal.  Sementara  itu,  hasil  penghitungan  normalitas  dengan SPSS  didapatkan  nilai  Sig.  0,318  dan  0,415  (lebih  dari  0,05)  yang  merupakan  angka minimal data bisa disebut normal. Maka, dapat disimpulkan bahwa data nilai siswa IVB pada uji coba produk distribusinya normal. Setelah data dinyatakan normal, perolehan nilai keterampilan berpikir kritis siswa dilakukan uji one sample t test yang menggunakan aplikasi SPSS 2.0. Berikut ini disajikan hasil analisis data tersebut.
Tabel 2. Analisis Hasil Uji Rerata Kelas Rerata  Nilai Signifikasi α Keputusan IVA 98 0 0,05 H 0 ditolak IVB 86 0 0,05 H 0 ditolak
Tabel 2 menunjukkan bahwa nilai signifikasi di kelas IVA dan IVB < α (0,05) maka H0 ditolak sehingga H1 diterima. Oleh karena itu, dapat disimpulkan bahwa rerata tes
keterampilan  berpikir  kritis  siswa  kelas  IVA  dan  IVB  yang  menggunakan  e-modul berbasis problem based learning lebih  dari  70 (KKM).
Selain  hasil  tes  yang  menunjukkan  bahwa perolehan  keterampilan  berpikir  kritis siswa lebih dari 70 (KKM), peneliti juga memberikan angket respon pengguna kepada siswa  dan  guru  sebagai  data  pendukung  penelitian.  Angket  guru  terdiri  dari  4  aspek yakni  materi  pembelajaran,  standar  penyajian,  standar  bahasa,  dan  tampilan  media. Hasil  pengisian  angket dengan  rentang  skor  1-4  (kurang -  sangat  baik)  mendapatkan rerata  keseluruhan  3,8.  Angket  siswa  terdiri  dari  3  aspek  yakni  ketertarikan  modul, materi, dan bahasa. Hasil pengisian angket memperoleh skor 3,8 pada siswa kelas IVA dan 3,6 pada siswa kelas IVB. Guru maupun siswa mengakui bahwa bahwa kepraktisan e-modul  menjadi  alternatif  belajar  yang  cukup  efektif  karena  mereka  sering  sekali menggunakan handphone sehingga handphone mereka  tidak  hanya  digunakan  untuk bermain tetapi juga bisa disisipi dengan menjelajah e-modul. Apalagi modul elektronik pada materi bangun datar tergolong hal baru bagi mereka sehingga membuat mereka semakin penasaran dengan fitur-fitur yang ada. Bentuk digital juga membuat siswa bisa mengakses materi dan soal dimana saja tanpa harus membawa buku cetak sehingga lebih praktis penggunaannya.
Hasil  penelitian  yang  menunjukkan  bahwa  e-modul  berbasis PBL dapat meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  lebih  dari  KKM  (70)  memberi pemahaman  bahwa  langkah-langkah  pendekatan  pembelajaran  dapat  membimbing siswa memperoleh pembelajaran yang bermakna. Model problem based learning yang digunakan dalam penelitian ini terdiri dari lima langkah (Arends, 2012) yakni (1) orientasi masalah; (2) pengorganisasian tugas belajar; (3) investigasi masalah secara mandiri dan kelompok;  (4)  pengembangan  dan  presentasi  hasil  karya  siswa;  dan  (5)  analisis  dan evaluasi  terhadap  permasalahan.  Sementara  itu,  keterampilan  berpikir  kritis  dalam penelitian  ini  memuat  4  indikator  (Ennis,  1996)  yaitu  keterampilan  menganalisis, keterampilan mensitesis, keterampilan membuat keputusan, dan keterampilan mengatur strategi dan teknik.
Efektivitas e-modul berbasis PBL terlihat pada skor postttest kelas IVA (98) dan IVB (86) yang mencapai rerata lebih besar dari KKM (70). Artinya, e-modul ini memiliki efek yang cukup dalam meningkatkan keterampilan berpikir kritis. Pasalnya, pada studi awal  yan  diuraikan  peneliti  pada  sub  latar  belakang  masalah,  menunjukkan  bahwa pemerolehan  hasil  belajar  matematika  bangun  datar  cenderung  rendah.  Uraian  hasil penelitian  yang  ada  menunjukkan  bahwa  langkah-langkah PBL berhasil  membimbing siswa  meraih  indikator-indikator  yang  ada  dalam  keterampilan  berpikir  kritis  yang digunakan  peneliti.  Indikator  yang  pertama  adalah  keterampilan  menganalisis.  Siswa disajikan berbagai macama gambar kemudian diminta menganalisis pokok-pokok suatu masalah  dengan  menentukan  bangun  segi  banyak  dan  bukan  segi  banyak.  Disini langkah  pertama PBL yakni  orientasi  masalah  mendukung  pencapaian  keterampilan berpikir  siswa.  (Suswati,  2021)  menyebutkan  bahwa  penggunaan PBL dapat mengembangkan sikap  ilmiah siswa asalkan siswa dapat menyelesaikan tahap-tahap pembelajaran  dengan  baik.  Langkah  orientasi  masalah  ini  menjadi  pandangan  yang mendasari  keterampilan  berpikir  kritis  siswa.  Disini,  guru  membahas  tujuan pembalajaran  secara  spesifik  yakni  materi  bangun  datar  dengan  cara  mengukur  luas bangun datar dengan satuan tak baku. Kegiatan ini menjadi prasyarat pengetahuan awal bagi siswa untuk memahami materi bangun datar yang lebih kompleks lagi. Seperti yang ditemukan  oleh  (Rahmah  &  Novita,  2024)  bahwa  pengetahuan  awal  mempengaruhi perfotma siswa dalam belajar.
Indikator kedua keterampilan berpikir kritis dalam penelitian ini yaitu keterampilan mensitesis.  Siswa  diminta  membuat  segi  banyak  dengan  ketentuan  yang  telah ditetapkan serta menyebutkan ciri-ciri segi banyak beraturan. Pada indikator ini, langkah kedua PBL yakni  pengorganisasian  tugas  belajar  menentukan  pencapaian  indikator
keterampilan berpikir kritis ini. Di langkah ini, keterampilan berpikir kritis siswa bekerja lebih  dalam  karena  mereka  harus  mampu  menganalisis  permasalahan  dalam  soal. Disini, peran guru hanya sebagai informan, sedangkan siswa aktif mencari pemecahan masalahnya (Sapoetra & Hardini, 2020). (Gumartifa et al., 2023) juga mengungkapkan bahwa  kontribusi PBL ada  dua  yakni  mendorong  siswa  mengambil  peran  aktif  dan mengembangkan  keterampilan  pemecahan  masalah  dengan  memerlukan  identifikasi, analisis, dan penyelesaian permasalahan sehari-hari.
Langkah ketiga model problem based learning yakni investigasi masalah secara mandiri  dan  kelompok.  Pada  tahap  ini,  indikator  ketiga  keterampilan  berpikir  kritis tecermin  pada  siswa  yakni  keterampilan  membuat  kesimpulan.  Penyajian  gambar- gambar bangun datar membuat siswa menganalisis dan mensitesis informasi-informasi yang terkandung di dalamnya yang kemudian dideduksi. Aktivitas tersebut memerlukan koordinasi antarsiswa agar hasil kesimpulan sesuai dengan konsep materi. Sehubungan dengan  ini,  (Boye  &  Agyei,  2023)  menyebutkan  hal  yang  penting  dalam  proses pembelajaran  matematika  adalah  keterampilan  komunikasi  yang  dapat  membantu mengatur dan memahami pemikiran matematis siswa ketika mereka menggunakannya melalui pertanyaan dan tanggapan selama penerapan pembelajaran PBL . Aktivitas siswa pada langkah ketiga PBL ini juga secara langsung bersinggungan dengan lengkah keempat PBL yakni pengembangan dan presentasi hasil karya siswa. Disinilah guru memberikan stimulasi agar siswa tidak takut serta dapat leluasa bertanya tentang  informasi-informasi  penyelesaian  masalah  yang  benar.  Kegiatan  ini  dapat memacu keterampilan siswa saat mereka membuat kesimpulan serta mengatur strategi dan teknik saat mereka menjawab soal-soal tes berpikir kritis. Seperti yang diungkapkan oleh  (Waruwu  et  al.,  2023)  bahwa  keterampilan  bertanya  merupakan  keterampilan pondasi guna mengembangkan keterampilan lainnya. Sehubungan dengan ini, (Awaliah et  al.,  2023)  mengungkapkan  bahwa  pemberian  pertanyaan  yang  tepat,  dengan  cara yang sesuai akan menstimulasi  siswa  untuk  aktif  dan  menjawab  pertanyaan  yang diberikan    oleh    guru.    Keterampilan  bertanya  tidak  hanya  berfokus  pada  pertanyaan yang  mendasar  saja,  tetapi  keterampilan  bertanya  juga  dapat    memberikan    suatu kegiatan  lanjutan  yang  harus  diselesaikan  oleh  siswa, sehingga  siswa  dapat berpikir sebelum    menjawab    dan    melakukan    interaksi    ketika    belajar  sehingga    memberi kesempatan kepada setiap siswa untuk menjawab dan berperan aktif saat pembelajaran berlangsung.
Selain memuat indikator keterampilan membuat kesimpulan dalam berpikir kritis, langkah ketiga dan keempat model PBL juga berhadapan dengan indikator yang terakhir yakni keterampilan mengatur strategi dan teknik. Siswa dihadirkan dengan uraian soal cerita untuk dipecahkan solusinya dan dihadirkan gambar untuk didekomposisi menjadi 5  bangun  datar  yang  berbeda.  (Loyens  et  al.,  2023)  menyebutkan  permasalahan- permasalahan tersebut berfungsi sebagai pemicu pengaktifan kognitif siswa. Sedangkan (Razak  et  al.,  2022)  menyebutkan PBL mungkin  tidak  terlalu  efektif  dalam mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis  bila  siswa  terbiasa  dengan  metode konvensional.  Namun,  disinilah  peran  guru  sebagai  fasilitator  penerapan PBL dengan membantu  siswa  membangun  pemahaman  dan  menghubungkan  konsep-konsep dengan  merangkai  informasi,  mengarahkan  eksplorasi,  memperkuat  pemahaman konsep-konsep sulit, dan memperkenalkan sumber daya (Seibert, 2021).
Langkah  terakhir  model  problem  based  learning  yakni  analisis  dan  evaluasi terhadap  permasalahan,  guru  bersama  siswa  melakukan  kajian  kembali  proses pemecahan  masalah  dan  diarahkan  mencari  solusi.  Dengan  adanya  refleksi pembelajaran  di  akhir  pembelajaran  dapat  menjadi  alternatif  untuk  mengembangkan keterampilan  berpikir  siswa  terutama  dalam  mengemukakan  pendapatnya  mengenai apa yang telah dipelajarinya (Ismayanti et al., 2020).

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang  telah  diuraikan,  dapat disimpulkan  bahwa  e-modul  berbasis problem  based  learning efektif  dalam meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis materi bangun  datar  siswa kelas  IV  sekolah dasar. Hal ini dapat dilihat dari uji one sample t test yang menunjukkan bahwa rerata perolehan keterampilan berpikir kritis siswa kelas IVA dan IVB lebih besar dari KKM (70). E-modul  berbasis PBL dapat  menjadi  alternatif  bagi  guru  sekolah  dasar  untuk meningkatkan keterampilan berpikir kritis materi bangun datar kelas IV sekolah dasar. Kehadiran modul elektronik ini dinilai praktis dan cukup efektif karena siswa sering sekali menggunakan handphone sehingga handphone mereka  tidak  hanya  digunakan  untuk bermain tetapi juga bisa disisipi dengan menjelajah e-modul. Apalagi modul elektronik pada materi bangun datar tergolong hal baru bagi mereka sehingga membuat mereka semakin penasaran dengan fitur-fitur yang ada. Bentuk digital juga membuat siswa bisa mengakses materi dan soal dimana saja tanpa harus membawa buku cetak sehingga lebih praktis penggunaannya.
Meskipun  e-modul  berbasis PBL ini  terbukti  efektif  dalam  meningkatkan keterampilan berpikir kritis materi bangun datar pada siswa kelas IV sekolah dasar, ada yang  perlu  diperhatikan,  yakni  kompetensi  guru  baik  sebagai  pengguna  ataupun pengembang.  Mengingat  modul  elektronik  ini  hanya  sebatas  materi  bangun  datar, sedangkan  materi  matematika  yang  lain  juga  perlu  digitalisasi  sehingga  perlu  adanya pengembangan  modul  elektronik  pada  materi  matematika  yang  lain.  Pengintegrasian teknologi  informasi  dan  komunikasi  menjadi  komponen  utama  bagi  kelangsungan pembelajaran  adab  21  ini.  Seperti  yang  ditemukan  oleh  (Hibana  &  Surahman,  2021) bahwa  kompetensi  digital  guru  berpengaruh  secara  signifikan  terhadap  pencapaian pendidikan siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Ain,  S.  Q.,  Yunita,  Y.,  &  Mustika,  D.  (2023).  Pelatihan  Dan  Pendampingan  Dalam Pembuatan E-Modul Bermuatan Numerasi Pada Kurikulum Merdeka Di SDN 184 Pekanbaru. Journal of Human And Education , 3 (3), 155 –159.
Amrianto, Rohman, F., Dharmawan, A., & Sari, M. S. (2024). Development of a 4C skills evaluation instrument for biology: A validity and reliability study on Indonesian high school  students  learning. International  Journal  of  Innovative  Research  and Scientific Studies , 7 (2), 701 –717. https://doi.org/10.53894/ijirss.v7i2.2873
Anggraini, D. L., Yulianti, M., Nurfaizah, S., & Pandiangan, A. P. B. (2022). Peran Guru Dalam  Mengembangan Kurikulum  Merdeka. Jurnal Ilmu Pendidikan Dan Sosial , 1 (3), 290 –298. https://doi.org/10.58540/jipsi.v1i3.53
Annam,  F.  K.,  Lestari,  M.  I.,  Okvisari,  R.,  Hasanah,  T.  L.,  &  Handayani,  V.  (2023).
Pengembangan Keterampilan Berpikir Kritis dalam Penerapan Kurikulum Merdeka di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar , 1 (2),  1 –11. https://doi.org/10.47134/pgsd.v1i2.204 Arends, R. (2012). Learning to Teach Ninth Edition . McGraw Hill Company. Awaliah,  F.  P.,  Nurhafsah,  N.,  Amelia,  R.  F.,  &  Aulia,  S.  N.  (2023).  Pengaruh Keterampilan Bertanya Guru dalam Menciptakan Keaktifan Belajar Siswa Sekolah Dasar. Journal on Education , 05 (02), 1651 –1655.
Boye, E. S., & Agyei, D. D. (2023). Effectiveness of problem-based learning strategy in improving teaching and learning of mathematics for pre-service teachers in Ghana.
Social Sciences & Humanities Open , 7 (1), 100453.
https://doi.org/10.1016/j.ssaho.2023.100453 Damayanti,  D.  S.,  &  Perdana,  P.  I.  (2023).  Pengembangan  E-Modul  Pembelajaran Tematik (EMOTIK) Berbasis Flipbook pada Tema 8 Subtema 1 Kelas V di Sekolah
Dasar. Jurnal Basicedu , 7 (5), 2886 –2897.
https://doi.org/10.31004/basicedu.v7i5.5932 Ennis, R. H. (1996). Critical Thinking . Prentice Hall.
Gumartifa,  A.,  Syahri, I.,  Siroj,  R.  A.,  Nurrahmi, M.,  &  Yusof,  N.  (2023). Perception  of Teachers  Regarding  Problem-Based  Learning  and  Traditional  Method  in  the Classroom  Learning  Innovation  Process. Indonesian  Journal  on  Learning  and Advanced Education , 5 (2), 151 –166. https://doi.org/10.23917/ijolae.v5i2.20714 Hibana, & Surahman, S. (2021). Kompetensi Digital Guru Dalam Upaya Meningkatkan Capaian Pendidikan Anak Usia Dini. Jurnal Studi Guru Dan Pembelajaran , 4 (3),
607 –615.
Indriani, A., Laelah, R., Aditya, G., Maulidah, N., Rahmawati, Y., & Pusporini, W. (2024). Analisis Kemampuan Berpikir Kritis dalam Implementasi Kurikulum Merdeka di SD
Negeri Golo. Jurnal Ilmiah Profesi Guru (JIPG) , 5 (1), 24 –31.
https://doi.org/10.30738/jipg.vol5.no1.a14906
Ismayanti, Arsyad, M., & Marisda, D. H. (2020). Penerapan Startegi Refleksi pada Akhir Pembelajaran  untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir  Kreatif  Peserta  Didik pada Materi Fluida. Karst: Jurnal Pendidikan Fisika Dan Terapannya , 3 (1), 27 –31. Khasanah, N. I., & Khaerunnisa, E. (2024). Pengembangan E-Modul Berbasis Problem Based  Learning  (  PBL  )  Untuk  Mendukung  Literasi  Numerasi  Siswa. Jurnal Pendidikan Tambusai , 8 (2), 18401 –18411.
Loyens, S. M. M., Meerten, J. E. van, Schaap, L., & Wijnia, L. (2023). Situating Higher ‑ Order , Critical , and Critical ‑ Analytic Thinking in Problem ‑ and Project ‑ Based Learning Environments : A Systematic Review. In Educational Psychology Review (Vol. 35, Issue 39). Springer US. https://doi.org/10.1007/s10648-023-09757-x Rahmah, N. A., & Novita, P. (2024). The Effects of Analytical Skills and Prior Knowledge on  Stundent’s  Argumentative  Writing  Ability. Jurnal  Pendidikan  Generasi Nusantara (JPGenus) , 2 (1), 64 –71.
Rahmawati,  Y.  (2023).  Efektifitas  Penggunaan  E-Modul  Berbasis  Project  Based Learning  Terhadap  Kompetensi  Peserta  Didik  pada  Kurikulum  Merdeka Belajar.
EDUKASIA: Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran , 4 (1), 293 –300.
http://jurnaledukasia.org
Razak, A. A., Ramdan, M. R., Mahjom, N., Zabit, M. N. M., Muhammad, F., Hussin, M. Y.  M.,  &  Abdullah,  N.  L.  (2022).  Improving  Critical  Thinking  Skills  in  Teaching through  Problem- Based Learning for Students : A Scoping Review. International Journal of Learning, Teaching and Educational Research , 21 (2), 342 –362. Sapoetra,  B.  P.,  &  Hardini,  A.  T.  A.  (2020).  Efektivitas  Model  Pembelajaran  Problem Based  Learning  Ditinjau  dari  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika  di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 4 (4), 1044 –1051.
Sari,  M.,  &  Rosidah,  A.  (2023).  Implementasi  Model  Pembelajaran  Problem  Based Learning (PBL) Terhadap Hasil Belajar IPS SD. Jurnal Ilmiah Pendidik Indonesia , 2 (1), 8 –17. https://doi.org/10.56916/jipi.v2i1.307
Seibert,  S.  A.  (2021).  Problem- based  learning :  A  strategy  to  foster  generation  Z  ’  s critical thinking and perseverance. Teaching and Learning in Nursing , 16 (1), 85 – 88. https://doi.org/10.1016/j.teln.2020.09.002 Sugiyono. (2016). Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Alfabeta.
Sugiyono. (2017). Metode Penelitian dan Pengembangan (Research and Development/
R&D) . Alfabeta.
Suswati,  U.  (2021).  Penerapan  Problem  Based  Learning  (PBL)  Meningkatkan  Hasil Belajar  Kimia. TEACHING : Jurnal Inovasi Keguruan Dan Ilmu Pendidikan , 1 (3),
127 –136.
Waruwu,  A.  N.,  Rahmadhanty,  A.,  Hutagalung,  A.,  Sari,  I.  P.,  &  Almsy,  Z.  (2023).
Keterampilan Bertanya dalam Proses Pembelajaran di Kelas. Paedagogi: Jurnal Kajian Ilmu Pendidikan (e-Journal) , 9 (1), 65 –71.
https://doi.org/10.24114/paedagogi.v9i1.44757 Zulfa, T., Tursinawati, & Darnius, S. (2023). Pengaruh Model Problem Based Learning (PBL) terhadap Hasil Belajar IPA Siswa di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 7 (4),
2111 –2120. https://doi.org/10.31004/basicedu.v7i4.5451