Vol. 3 No. 01, Juni 2019, Hal. 50-56 E-ISSN : 2549-7367
(Penggunaan Teknologi Media) Novitasari   50

## Penggunaan Teknologi Multimedia Pada Pembelajaran Literasi Anak Usia Dini

## Khikmah Novitasari
Universitas PGRI Yogyakarta, . Email: khiknov@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  penggunaan  teknologi  multimedia  pada pembelajaran  literasi  anak  usia  dini,  meliputi  pelaksanaan  penggunaan  teknologi  multimedia pada  pembelajaran  literasi  anak  usiaa  5-6  tahun.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kualitatif. Pengumpulan data menggunakan teknik observasi, wawancara dan kajian dokumen. Keabsahan data diperoleh melalui triangulasi data. Teknik  analisis data dilakukan dengan model interaktif. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa:  Pelaksanaan  penggunaan  teknologi  multimedia  pada pembelajaran  literasi  diimplementasikan  dalam  pijakan-pijakan  pembelajaran  sentra  dengan langkah-langkah:  (a)  pemusatan  perhatian  dan  fokus,  (b)  orientasi,  (c)  pemodelan,  (d)  tahap bermain anak, dan (e) ringkasan.
Kata Kunci : anak usia dini; pembelajaran literasi; teknologi multimedia, ,

## Abstract
This study was aimed to describe the use of multimedia technology for literacy learning in early childhood  education,  including:  implementation  of  multimedia  technology  utilization  in children’s  literacy  learning.  This  study  was  a  qualitative  research. Data  collection  used observation techniques, interviews and document review. The data validity was obtained through triangulation.  The  data  analysis  technique  was done  using  interactive  model.  The  results  show that:  Implementation  of  use  of  multimedia  technology  in  literacy  learning  was  implemented  in each step of learning centers with steps:(a) focusing attention, (b) orientation, (c) modeling, (d) child play stage, and (e) summary.
Keywords: early childhood; literacy learning;  multimedia technology,

## PENDAHULUAN
Literasi  merupakan  salah  satu  bidang  keterampilan  akademik  yang  paling  penting  karena mempengaruhi  perolehan  keterampilan  di  bidang  akademik  lainnya.  Kemampuan  literasi  yang baik  dapat  memperluas  cakrawala  pengetahuan,  memberikan  inspirasi  atau  solusi  bahkan membuka banyak peluang baru. Hasil penelitian oleh Senechal & LeFreve menunjukkan bahwa kemampuan  literasi  awal  yang  baik  membantu  anak  lebih  mudah  belajar  membaca  dan meningkatkan  kesuksesan  anak  di  sekolah  (Ruhaena,  2014,  p.1).  Selain  itu,  Allington menyatakan  bahwa  kemampuan  literasi  awal  anak  dapat  memprediksi  kemampuan  literasi selanjutnya  pada  tingkat  sedang  sampai  tinggi  (Trehearne,  2011,  p.34).  Anak  yang  sudah menguasai  kemampuan  literasi  sejak  dini  akan  menyebabkan  anak  menjadi  seorang  pebelajar sepanjang hidupnya.
Vol. 3 No. 01, Juni 2019, Hal. 50-56 E-ISSN : 2549-7367
Kemampuan literasi atau membaca dan menulis anak di Indonesia masih tergolong rendah. Hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil  penelitian  PIRLS  ( Progress  in  International  Reading  Literacy Study )  tahun  2011,  yang  menunjukkan  bahwa  rata-rata  kemampuan  memahami  bacaan  siswa kelas IV SD dan MI di Indonesia memperoleh skor 428, yang masih di bawah skor rata-rata 500, dan  menduduki  peringkat  ke  42  dari  45  negara  yang  diteliti  (Mullis,  et  all.,  2012,  p.38). Kemampuan  literasi  awal  anak,  mempengaruhi  kemampuan  literasi  anak  di  masa  yang  akan datang.  Artinya,  kemampuan  literasi  siswa  SD/MI  yang  rendah  di  atas,  dipengaruhi  juga  oleh stimulasi yang diterima anak saat sebelum masuk jenjang sekolah dasar (Kennedy, 2012, p.190). Maka dari itu, sangatlah penting untuk membiasakan anak melakukan aktivitas literasi sejak usia dini,  baik  dilakukan  di  rumah  sebagai  aktivitas  literasi  dengan  orangtua,  maupun  disekolah sebagai pembelajaran literasi yang dilakukan bersama guru.
Penggunaan  teknologi  multimedia  saat  ini  telah  membuka  satu  era  baru  dalam perkembangan media yang digunakan pada proses belajar dan mengajar di Taman Kanak-kanak. Teknologi  multimedia ini mampu menggabungkan berbagai  media seperti:  teks, suara, gambar, numeric ,  animasi  dan  video  dalam  satu software  digital ,  serta  mempu  nyai  kemampuan interaktif. Multimedia dianggap sebagai  media belajar dan mengajar  yang menarik berdasarkan kemampuannya  menyentuh  berbagai  indera:  penglihatan,  pendengaran  dan  sentuhan    (Ramli, 2013,  p.57).  Hal  ini  menjadi  satu  alternatif  yang  baik  sebagai  alat  bantu  proses  belajar  dan mengajar.
Multimedia  merupakan  salah  satu  faktor  dari  banyaknya  faktor  yang  memiliki  pengaruh paling  besar  dalam  pertumbuhan,  perkembangan  secara  psikologis  dan  perubahan  perilaku  di segala  usia,  khususnya  anak-anak.  Menyikapi  pengaruh  teknologi  multimedia  terhadap perkembangan  anak  yang  demikian,  para  pendidik  harus  mengetahui  terlebih  dahulu  tentang substansi  teknologi  multimedia  dan  mampu  menjadi  bagian  dari  mereka.  Artinya,  tidak  gagap teknologi,  dan  dari  pengetahuan  tersebut  para  pendidik  mampu  memaksimalkan  sisi  positifnya dan tahap demi tahap bisa meminimalisasi dampak negatifnya.
Aktivitas literasi  yang memanfaatkan teknologi multimedia akan lebih mendukung proses belajar  literasi,  karena  mengintegrasikan  tulisan  dengan  gambar,  animasi  dan  suara.  Hal  ini sangat menarik bagi anak karena mendapatkan stimulus melalui banyak indera sensorisnya, tidak hanya  melihat  dan  mendengar  saja.  Multimedia  yang  bersifat  multisensoris  mampu  memfungsi lebih banyak reseptor sehingga input  yang masuk ke otak menjadi lebih kuat dan memudahkan proses info  yang masuk  ke dalam otak. Selain  itu, dengan teknologi  multimedia, anak terbantu untuk  memahami  lebih  cepat  hal-hal  yang  bersifat  abstrak  karena  dapat  disajikan  dengan  lebih konkret.
Media pembelajaran yang bermutu tinggi dapat meningkatkan kualitas pendidikan (Munir, 2012,  p.143).  Kehadiran  media  yang  menarik  dapat  meningkatkan  mutu  pembelajaran  (Munir, 2012, p.144). Teknologi  multimedia adalah salah satu  media  yang menarik, sehingga teknologi multimedia  merupakan  salah  satu  media  komunikasi  pendidikan  yang  efektif  digunakan  untuk
(Penggunaan Teknologi Media) Novitasari   52
menyampaikan  pesan  dan  memberikan  penjelasan  kepada  peserta  didik.  Pesan  instruksional multimedia  adalah  komunikasi  menggunakan  kata-kata  dan  gambar-gambar  yang  dimaksudkan untuk  meningkatkan  pembelajaran.  Suatu  pesan  instruksional  multimedia  dalam  komputer  bisa meliputi narasi dan animasi. Menambahkan ilustrasi pada teks atau menambahkan animasi pada narasi maka itu bisa membantu anak lebih memahami materi/penjelasan yang disajikan (Mayer, 2009, p.116).
Kegiatan pembelajaran dengan menggunakan beberapa metode membaca permulaan yang tersimpan dalam perangkat lunak/software dan ditampilkan melalui multimedia berupa gambar, suara  atau  animasi  serta  strategy  pembelajaran  melalui  pemanfaatan  multimedia  yang  berfokus pada  guru  (presentasi,  demontrasi,  latihan  dan  praktek,  diskusi,  permainan)  yang  dirancang secara variatif dan menarik mampu menciptakan suasana belajar  yang aktif dan menyenangkan (Jo,  2013,  p.45).  Artinya,  pemanfaatan  multimedia  membawa  keuntungan  baik  bagi  guru maupun anak. Multimedia dapat memudahkan  guru  dalam menyampaikan materi pembelajaran literasi    dan  merancang  lingkungan  belajar  yang  menantang,  sehingga  terjadi  perubahan  sikap anak  yang  diikuti  dengan  peningkatan  prestasi  pada  anak.  Sayangnya,  pendapat  yang  telah diuraikan  di  atas  masih  menjadi  kotroversi.  Beberapa  masyarakat  dan  orangtua  menganggap bahwa teknologi multimedia tidak memberikan pengaruh baik pada anak. Justru sebaliknya alat- alat  tersebut  dapat  menghambat  perkembangan  mereka.  Beberapa  ahli  menemukan  bahwa kehadiran  media  elektronik  bersamaan  dengan  fragmentasi  dari hypertext justru  mengancam keberlanjutan kegiatan membaca (http://m.Kompasiana.com. 2012). Pendapat tersebut kemudian menjadi kekhawatiran bagi guru dalam menggunakan teknologi multimedia pada pembelajaran.
Hasil  wawancara  awal  yang  dilakukan  peneliti  kepada  10  guru  Taman  Kanak-kanak  di Kabupaten  Sleman  menunjukkan  bahwa  masih  terdapat  kebingungan  yang  dialami  oleh  guru dalam  menggunakan  teknologi  multimedia  secara  positif  dalam  proses  pembelajaran  di  Taman Kanak-kanak.  Tidak  ada  panduan  dan  contoh  yang  jelas  bagaimana  seharusnya  penggunaan teknologi multimedia itu dilakukan dalam pembelajaran, khususnya dalam pembelajaran literasi anak.  Padahal  penggunaan  teknologi  multimedia  saat  ini  menjadi  faktor  penting  dalam pelaksanaan pembelajaran di era revolusi industri 4.0.
TK  Model  Sleman  merupakan  Taman  Kanak-kanak  yang  menggunakan  teknologi multimedia  dalam  pengembangan  kemampuan  literasi  anak.  Kurikulum  yang  digunakan  dalam pembelajaran  di  TK  Model  Sleman  adalah  Kurikulum  2013  yang  dipadukan  dengan pembelajaran  berbasis  teknologi  informasi.  Hampir  50  %  pembelajaran  di  TK  tersebut menggunakan  teknologi  multimedia.    Penggunaan  teknologi  multimedia  dalam  pembelajaran literasi di TK ini,  dapat menjadi model bagi TK-TK lain di Kabupaten Sleman. Oleh karena itu, penelitian  penggunaan  teknologi  multimedia  pembelajaran  literasi  di  TK  Model  Sleman  layak dilakukan.

## METODOLOGI
Vol. 3 No. 01, Juni 2019, Hal. 50-56 E-ISSN : 2549-7367
Jenis  penelitian  ini  adalah  kualitatif.  Penggunaan  teknologi  multimedia  dalam pembelajaran  yang  akan  diteliti  ini  meliputi  perencanaan  penggunaan  teknologi  multimedia dalam pembelajaran, pelaksanaan penggunaan teknologi multimedia dalam pembelajaran literasi dan  penilaian  kemampuan  literasi  anak  kelompok  B  yang  distimulasi  menggunakan  teknologi multimedia dalam kurikulum 2013 di TK Model Sleman.
Penelitian  dilakukan  di  TK  Model  Sleman.  TK  Model  Sleman  beralamatkan  di  Blotan, Werdomartani, Sleman, Kabupaten Sleman, DIY. Penelitian ini dilaksanakan pada bulan Januari sampai  bulan  April  tahun  pelajaran  2016/2017.  Pemilihan  tempat  atau  lembaga  penelitian didasarkan atas hasil observasi (pra penelitian) pada tanggal 3 September 2016.
Subjek  penelitian  ini  adalah  guru,  kepala  sekolah,  dan  seksi  kurikulum  di  TK  Model Sleman.  Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  peneliti  sendiri  dengan menggunakan  pedoman  wawancara,  pedoman  observasi  dan  pedoman  dokumentasi  yang terstruktur.  Penelitian  membutuhkan  beberapa  metode  pengumpulan  data  untuk  mendapatkan data-data  yang  diinginkan.  Pelaksanaan  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  terdapat  enam sumber yaitu: dokumen, rekaman arsip, wawancara, pengamatan langsung, observasi  partisipan, dan  perangkat-perangkat  fisik  (Yin,  2011,  p.23).  Penelitian  ini  menggunakan  metode pengumpulan data melalui wawancara, observasi dan studi dokumentasi.
Keabsahan  data  pada  penelitian  ini  dilakukan  dengan  menggunakan  triangulasi, menggunakan bahan referensi, serta analisis kasus negatif. Analisis data yang digunakan adalah analisis  komponen.  Analisis  data  dilakukan  dengan  proses  mencari  dan  menyusun  secara sistematis data yang diperoleh dari hasil pengumpulan data seperti teknik observasi, wawancara, dan  dokumentasi.  Analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  analisis  interaktif model dari Miles & Hiberman.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penggunaan  teknologi  multimedia  dalam  pembelajaran  di  TK  Model  Sleman  terintegrasi dengan  kegiatan    pembelajaran  pada  kurikulum  2013  dengan  model  pembelajaran  sentra  dan pendekatan pembelajaran saintifik. Kegiatan pembelajaran dalam kurikulum 2013 dengan model pembelajaran  sentra  yang  dimaksud  adalah  pijakan  lingkungan  main,  pijakan  pengalaman sebelum  main,  pijakan  saat  main  dan  pijakan  setelah  main.  Pada  pelaksanaan  pembelajaran dengan  menggunakan  teknologi  multimedia  pada  pembelajaran  di  TK  Model  Sleman,  kegiatan pijakan  lingkungan  main  diisi  dengan  tahap  pemusatan  perhatian  dan  fokus.  Kegiatan  pada pijakan  pengalaman  sebelum  main,  diisi  dengan  tahap  orientasi  dan  tahap  pemodelan.  Pijakan saat main diisi dengan tahap bermain anak, dan kegiatan pada pijakan setelah main, diisi dengan tahap  ringkasan.  Langkah-langkah  tersebut  sesuai  dengan  langkah-langkah  penggunaan teknologi  multimedia  yang dijelaskan oleh Adams & Engelman  (Chee  & Wong, 2003, pp.109- 116),  yaitu: centralization  of    attention  and  focus,  orientation,  children’s  play,  review  and feedback.
Vol. 3 No. 01, Juni 2019, Hal. 50-56 E-ISSN : 2549-7367
Pembelajaran  literasi  yang  dilaksanakan  di  TK  Model  Sleman  tidak  terlepas  dari penggunaan  metode,  pendekatan,  dan  model    pembelajaran.  Metode  pembelajaran  yang digunakan  di  TK  Model  Sleman  ditentukan  oleh  guru,  yaitu  sesuai  dengan  rencana  kegiatan pembelajaran  hari  itu,  dan  kreativitas  guru.  Trianto  (2011,  p.93)  mengungkapkan  metode merupakan cara yang digunakan untuk mengimplementasikan rencana yang sudah disusun dalam kegiatan  nyata  agar  tujuan  yang  telah  disusun  tercapai  secara  optimal.  Oleh  karena  itu,  banyak metode  yang  dapat  digunakan  dalam  penggunaan  teknologi  multimedia  pada  pembelajaran literasi,  yaitu  metode  tanya  jawab,  metode  bercerita,  metode  pemberian  tugas,  metode  praktik langsung, dan metode unjuk kerja.
Metode-metode  yang  dilaksanakan  di  atas  disesuaikan  juga  dengan  pendekatan pembelajaran  di  TK  Model  Sleman.  Pendekatan  pembelajaran  di  TK  ini  adalah  pendekatan saintifik.  Penggunaan  teknologi  multimedia  dalam  pembelajaran  literasi  dilakukan  dengan diintegrasikan pada pembelajaran berbasis saintifik. Pada saat anak belajar dengan menggunakan teknologi  multimedia,  anak-anak  melakukan  kgiatan  mengamati  gambar,  menalar  gambar  atau materi  yang  ada  pada  layar  komputer,  menggali  informasi  menggunakan  internet,  bertanya kepada guru, dan mengkomunikasikan apa yang telah mereka dapatkan pada saat pembelajaran. Trianto  (2011,  pp.90-93)  mengungkapkan  bahwa  pendekatan  sebagai  cara  untuk  mencapai tujuan.  Oleh  karena  itu,  penggunaan  pendekatan  sangat  penting  dalam  pembelajaran  literasi dengan menggunakan teknologi multimedia.
Aspek-aspek  kemampuan  literasi  yang  distimulasi  dengan  menggunakan  teknologi multimedia di  TK Model  Sleman mengacu pada  indikator pencapaian perkembangan anak usia dini  usia  5-6  tahun  pada  kompetensi  dasar  4.12,  yaitu  menunjukkan  kemampuan  literasi  awal dengan  berbagai  karya,  indikatornya  adalah:  menyebutkan  simbol-simbol  huruf  yang  dikenal, mengenal suara huruf awal dari nama benda-benda yang ada di sekitarnya, memahami hubungan antara bunyi dan bentuk huruf, membaca nama sendiri, menuliskan nama sendiri, memahami arti kata  dalam  cerita.  Hal  tersebut  sejalan  dengan  pendapat  Snow  (2008,  p.276)  yang  menyatakan bahwa  pada  usia  5  tahun  anak  dapat  membaca  suku  kata,  dapat  mengenali  kata-kata  iregular dengan  melihatnya,  memprediksi  apa  yang  akan  terjadi  dalam  cerita,  dan  memantau pemahamannya ketika membaca serta dapat membuat tulisan untuk dibaca orang lain, sedangkan pada  usia  6  tahun  anak  mampu  mengenal  huruf  besar  dan  kecil,  mengerti  bahwa  urutan  huruf dalam  tulisan  menggambarkan  urutan  bunyi  dalam  ucapan,  membuat  prediksi  yang  didasarkan pada  ilustrasi  cerita,  menggunakan invented  spelling untuk  menulis  pesannya  sendiri,  menulis namanya sendiri, dapat menulis huruf atau kata dengan dikte.
Pada  saat  menstimulasi  kemampuan  anak  untuk:  menyebutkan  simbol-simbol  huruf  yang dikenal, mengenal suara  huruf awal dari nama benda-benda  yang ada di sekitarnya, memahami hubungan antara bunyi dan bentuk huruf, guru membuat materi berupa flash player yang diberi nama  program  pembelajaran  anak  cerdas.  Program  ini  dibuat  sendiri  oleh  guru.  Program  ini
(Penggunaan Teknologi Media) Novitasari   55
memuat  beberapa  konten,  yaitu:  membaca,  menulis,  berhitung  dan  permainan  edukatif.  Dalam mengenal  huruf  guru  di  TK  Model  Sleman  menggunakan  konten  membaca.  Dalam  membaca tersebut terbagi lagi menjadi beberapa bagian, yaitu: mengenal huruf, mengenal nama benda dan hewan  sekitar  dan  mengenal  suara  binatang.  Anak-anak  dapat  mengenal  huruf  dengan  mudah, dikarenakan gambar, suara dan animasi yang menarik.
Selanjutnya,  dalam  menstimulasi  anak  untuk  memahami  arti  kata  dalam  cerita,  guru menyiapkan  video  pembelajaran.  Hasil  pengamatan  menunjukkan  bahwa  ketika  anak-anak menonton  video  pembelajaran,  suasana  kelas  menjadi  kondusif  dan  terarah.  Anak-anak  duduk memperhatikan video pembelajaran hingga selesai. Terlihat anak-anak tertarik dengan vieo yang disajikan guru. Mereka mengikuti jalan cerita dengan sesekali membaca teks yang tersedia pada video.  Hal  ini  telah  dijelaskan  sebelumnya  oleh  Verhallen  (2006,  p.17)  bahwa  “Cerita  animasi komputer lebih efektif mendukung untuk pemahaman narasi dan perkembangan bahasa daripada gambar berseri yang tidak bergerak”.

## Simpulan
Pelaksanaan penggunaan teknologi multimedia pada pembelajaran literasi diimplementasikan  dalam  pijakan-pijakan  pembelajaran  sentra  dengan  langkah-langkah:  (1) pemusatan  perhatian  dan  fokus,  (2)  orientasi,  (3)  pemodelan,  (4)  tahap  bermain  anak,  dan  (5) ringkasan.  Aspek-aspek  kemampuan  literasi  anak  yang  distimulasi  menggunakan  teknologi multimedia  adalah:  menulis  dan  membaca  namanya  sendiri,  menyebutkan  simbol-simbol  huruf yang  dikenal,  mengenal  suara  huruf  awal  dari  nama  benda-benda  yang  ada  di  sekitarnya, memahami hubungan antara bunyi dan bentuk huruf, memahami arti kata dalam cerita.

## Daftar Pustaka
Chee, T. S. & Wong A.F.L. (2003). Teaching and learning with technology . Singapore: Pearson Prentice Hall.
Essa, L. E. (2002 ). Introduction to Early Childhood Education 4th . New York: Delmar Learning Family  and  Community  Engagement    Research  Compendium  (2013).  Make  Every  Student Count.  How  Collaboration  among  Families,  schools,  and  Communities  Ensures  student success.
Diunduh pada 4 April 2017 pada
http://teacher.scholastic.com/products/face/pdf/research-compendium/Compendium.pdf
Jo,  J.T.  (2013).  Peningkatan  Kemampuan  Membaca  Permulaan    Melalui  Pemanfaatan Multimedia. Jurnal Pendidikan Usia Dini . 7 (1), 17-48.
Kennedy,  E.  (2012) Literacy  in  Early  Childhood  and  Primary  Education  (3-8  years) .  Dublin: National Council for Curriculum and Assessment.
Kompasiana.  (2012).  Dampak  Multimedia  Terhadap  Minat  Baca  Masyarakat.  Diunduh  pada  3 September 2016 dari http://www.kompasiana.com/litamajid/dampak-multimedia-terhadap- minat-baca-masyarakat_550f
Malik,  S.  &  Agarwal.  (2012).  Use  of  Multimedia  as  a  New  Educational  Technology  Tool–A Study . International Journal of Information and Education Technology , 2( 5). Mayer, R. E. (2010). Multimedia Learning Second Edition . USA: Cambridge University Press. Mullis, I.V.S., Michael O., Pierre, F., et all (2012). PIRLS 2011 International Results in Reading. USA: TIMSS & PIRLS International Study Center.
Munir. (2012). Multimedia Konsep dan Aplikasi dalam Pendidikan. Bandung: Alfabeta.
Ramli,  M.,  (2013). Aplikasi  Teknologi  Multimedia dalam Pendidikan. Ittihad Jurnal Kopertais Wilayah XI Kalimantan . 11(19).
Ruhaena,  L.  (2014) . Pengembangan  Literasi  Anak  dengan  Pendekatan  Multisensori. Jurnal Psikologi. Yogyakarta: UGM.
Snow, C.S. (2008). What counts as Literacy in Early Childhood? Hand book of Early Childhood Development . 274-316. Singapore: C.O.S Printers.
Trehearne, P. (2011). Learning to Write and Loving It !. USA: Library of Congress Cataloguing- in-Publication Data.
Trianto  (2011). Desain  Pengembangan  Pembelajaran  Tematik  Bagi  Anak  Usia  Dini TK/RA  & Anak Usia Kelas Awal SD/MI . Jakarta: Kencana Prenada Media Group Yin, R. K (2011). Studi Kasus Desain & Metode . Jakarta: Rajawali Pers