267
Yanuarsi,  W.  (2023).  PENINGKATAN  HASIL  BELAJAR  IPA  MATERI  CAHAYA  DAN  ALAT OPTIK  MELALUI  MODEL  DISCOVERY  LEARNING:  STUDI  PENELITIAN  TINDAKAN KELAS.  Jurnal  Inovasi  Pendidikan  Dan  Teknologi  Informasi  (JIPTI),  4(2),  267-277. https://doi.org/10.52060/pti.v4i2.1525
This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License

## PENINGKATAN HASIL BELAJAR IPA MATERI CAHAYA DAN ALAT OPTIK MELALUI MODEL DISCOVERY LEARNING: STUDI PENELITIAN TINDAKAN KELAS
Wiwik Eka Yanuarsi SMP Negeri 1 Tempuran E-mail: wiwik.ekay@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan tingkat hasil belajar IPA pada siswa kelas VIIID SMPN  1  Tempuran  tahun  pelajaran  2021/2022  setelah  pelaksanaan  model  pembelajaran Discovery  learning.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK).  Setiap  siklus terdiri  dari  tiga  tahap  kegiatan,  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan  tindakan  dan  observasi,  serta refleksi.  Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VIIID  SMPN  1  Tempuran  Kabupaten Magelang dengan jumlah 32 siswa. Pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan lembar observasi aktivitas guru dan siswa serta tes tertulis. Teknik analisis data yang digunakan adalah deskriptif  kualitatif  dan  deskriptif  kuantitatif  dengan  persentase.  Hasil  penelitian  menunjukkan peningkatan  hasil  belajar  IPA  materi  Cahaya  dan  Alat  Optik  pada  siswa  kelas  VIII  D  SMP Negeri  1  Tempuran  setelah  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  Discovery learning  pada  siklus  I  secara  rata-rata  adalah  76,5  setelah  dilakukan  siklus  II  secara  rata-rata adalah  83,3.  Perubahan  perilaku  yang  terjadi  pada  siswa  kelas  VIID  SMP  Negeri  1  Tempuran dalam  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  model  Discovery  learning  untuk  meningkatkan  hasil belajar  IPA  materi  Cahaya  dan  Alat  Optik  antara  lain  sebagai  berikut  (a)  siswa  lebih  mampu bekerjasama; (b) siswa lebih aktif; (c) siswa lebih bertanggung jawab; (d) siswa lebih disiplin.
Kata Kunci: IPA, Cahaya dan Alat Optik, Discovery Learning

## Abstract
This  study  aims  to  describe  the  level  of  science  learning  outcomes  in  students  of  class  VIIID SMPN  1  Tempuran  in  the  2021/2022  academic  year  after  the  implementation  of  the  Discovery learning model. This research is class action research (PTK). Each cycle consists of three stages of  activities,  namely  planning,  action  implementation  and  observation,  and  reflection.  The subjects of this study were students of class VIIID SMPN 1 Tempuran Magelang Regency with a total  of 32 students. Data collection in  this  study used teacher and student activity observation sheets  and  written  tests.  Data  analysis  techniques  used  were  descriptive  qualitative  and descriptive  quantitative  with  percentages.  The  results  showed  an  increase  in  science  learning outcomes  of  Light  and  Optical  Instruments  material  in  students  of  class  VIII  D  SMP  Negeri  1
Tempuran after the implementation of learning with the Discovery learning model in cycle I on average was 76.5 after cycle II on average was 83.3. Behavioral changes that occur in students of  class  VIID  SMP  Negeri  1  Tempuran  in  the  implementation  of  learning  with  the  Discovery learning  model  to  improve  science  learning  outcomes  of  Light  and  Optical  Devices  material, among  others,  are  as  follows  (a)  students  are  more  able  to  cooperate;  (b)  students  are  more active; (c) students are more responsible; (d) students are more disciplined.
Keywords: Science, Light and Optical Devices, Discovery Learning

## PENDAHULUAN
Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  adalah salah  satu  mata  pelajaran  yang  sangat esensial  di  Sekolah  Menengah  Pertama (SMP).  Dalam  pembelajaran  IPA  siswa dituntut terlibat secara fisik maupun mental. Siswa diberikan pengalaman secara langsung untuk mengembangkan kompetensinya  (zi,  fauziah,  Irawan,  I., Yanti,  Y.,  &  Guswita,  R.  2022).  Hal  ini sangat penting agar siswa bisa bereksplorasi dan  memahami  alam  sekitar  secara  ilmiah dan  mendalam.  Pembelajaran  IPA  di  SMP dikembangkan sebagai mata pelajaran integrative science bukan sebagai
pendidikan  disiplin  ilmu.  Keduanya  sebagai pendidikan berorientasi aplikatif,
pengembangan kemampuan berpikir, kemampuan  belajar,  rasa  ingin  tahu,  dan pembangunan sikap peduli dan bertanggung jawab  terhadap  lingkungan  alam  dan  sosial (Hakiki,  M.,  dkk  2023).  Integrative  science mempunyai  makna  memadukan  berbagai aspek yaitu domain sikap, pengetahuan, dan keterampilan  (Hakiki,  M.,  &  Cinta,  D. 2021).
Pembelajaran
IPA di SMP
dilaksanakan  secara  terpadu  (terintegrasi) yang  berarti  objek  dan  persoalan  disajikan
secara  menyeluruh  yang  meliputi  aspek fisika,  kimia,  biologi,  ilmu  bumi,  astronomi dan  ilmu  lainnya  dari  IPA.  (Sadarsih,  I. 2022)  menyatakan  bahwa  IPA  terintegrasi disajikan  berbasis  pendekatan  kontekstual yaitu menghubungkan sains dengan kehidupan  sehari-hari,  bersifat  personal  dan langsung,  menempatkan  salah  satu  ide pokok,  mengandung  pemecahan  masalah. Pada  penyajiannya,  IPA  disajikan  dengan kesatuan  konsep.  Pendapat  ini  diperkuat oleh  (Wati,  M.  2021)  yang  menyatakan bahwa  kaitan  konseptual  yang  dipelajari dengan sisi bidang kajian Ilmu Pengetahuan Alam  (IPA)  yang  relevan  akan  membentuk skema  kognitif,  sehingga  anak  memperoleh keutuhan dan kebulatan pengetahuan.
Salah  satu  materi  esensial  dalam pelajaran IPA di SMP adalah materi Cahaya dan  Alat  Optik.  Materi  ini  memiliki kompleksitas  yang  sangat  tinggi  dan  sulit dipahami  oleh  siswa.  Fakta  di  lapangan menunjukkan bahwa pencapaian hasil belajar  IPA  materi  Cahaya  dan  Alat  Optik belum optimal dengan indikasi yaitu 1) Nilai hasil  belajar  siswa  masih  banyak  yang belum mencapai Kriteria Ketuntasan
Minimal  (KKM),  2)  Masih  banyak  siswa yang  kurang  antusias  selama  mengikuti
pembelajaran  yang  berlangsung,  3)  Masih banyak siswa yang tidak memperhatikan dan sibuk  dengan  kegiatan  masing-masing seperti  bercanda,  mengobrol  pada  saat  guru menerangkan  di  depan  kelas  (4)  proses belajar mengajar masih berpusat pada guru.
Guna mengatasi permasalahan tersebut di  atas  maka  untuk  mengoptimalkan  hasil belajar  IPA  materi  Cahaya  dan  Alat  Optik, Guru  akan  melaksanakan  model  Discovery learning.  (Wulandari,  T.,  dkk  2021)  Model Discovery learning adalah teori belajar yang didefinisikan  sebagai  proses  pembelajaran yang  terjadi  bila  pelajar  tidak  disajikan dengan  pelajaran  dalam  bentuk  finalnya, tetapi  diharapkan  mengorganisasi  sendiri. Sedangkan  menurut  (Herlina,  S.  2023). Discovery learning merupakan suatu pembelajaran yang  melibatkan peserta didik dalam pemecahan masalah untuk pengembangan pengetahuan dan
ketrampilan.
(Hakiki,  M.,  &  Fadli,  R.  2020). Penggunaan  model  tersebut  dikarenakan  (1) dapat  mengkondisikan  siswa  untuk  terbiasa menemukan,  mencari,  dan  mendiskusikan sesuatu yang bekaitan dengan pembelajaran, (2) mengutamakan peran guru dalam situasi belajar  yang  melibatkan  siswa  secara  aktif, disiplin, mampu bekerjasama, dan bertanggung  jawab  (3)  menekankan  agar siswa  terlibat  langsung  dalam  pembelajaran sehingga  siswa  dapat  mengalami  dan menemukan  sendiri  konsep-konsep  yang harus  mereka  kuasai.  Asumsi  ini  diperkuat oleh (Dwikoraningrum, T. 2022) menjelaskan  bahwa  model  pembelajaran
penemuan  (Discovery  learning)  merupakan salah  satu  metode  pembelajaran  yang  mana peserta  didik  mendapatkan  pengetahuan baru  yang  sebelumnya  belum  diketahuinya serta  tidak  melalui  pemberitahuan,  tetapi peserta didik menemukan sendiri. Selain itu menurut (Sadarsih, I. 2022) dalam researchgate.net  dengan  penerapan  model discovery  learning  dapat  merubah  kondisi belajar  yang  awalnya  pasif  menjadi  lebih aktif dan kreatif sehingga dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian yaitu Penelitian Tindakan
Kelas dengan pendekatan Kuantitatif dan Kualitatif. Penelitian tindakan  kelas  memiliki  tujuan  untuk memperbaiki  dan  meningkatkan  kualitas pembelajaran
serta membantu memberdayakan  guru  dalam  memecahkan masalah pembelajaran di sekolah. PTK akan mendorong  guru  untuk  memikirkan  apa yang  mereka  lakukan  sehari-hari  dalam menjalankan  tugasnya.  Keterlibatan  guru dalam  PTK  akan  menjadikan  dirinya menjadi peneliti yang ahli di kelasnya.
Pada  penelitian  ini  peneliti  akan menggunakan  penelitian  tindakan  kelas model  Kurt  Lewin,  karena  untuk  mengatasi suatu  masalah  mungkin  diperlukan  lebih dari  satu  siklus.  Pada  model  Kurt  Lewin siklus-siklus saling berkaitan dan berkelanjutan.  Siklus  kedua  dilaksanakan bila  masih  ada  hal-hal  yang  kurang  dalam siklus  pertama  begitupun  siklus  berikutnya. PTK dilaksanakan melalui langkah-langkah, membuat perencanaan (plan), melaksanakan
(action), observasi (observation), dan refleksi  (reflection),  sampai  pada  batas keadaan yang telah ditentukan
(Sabir,  A.,  &  Hakiki,  M.  2020) Pelaksanaan  tindakan  dilakukan  dengan mengikuti langkah-langkah pelaksanaan penerapan  model  pembelajaran  kooperatif tipe  NHT  dengan  sintaks  adalah  1) Stimulation;  2)  Problem  statement;  3)  Data collection; 4) Data processing; 5) Verification; 6) Generalization
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMP Negeri  1  Tempuran  Tahun  Pelajaran 2021/2022 yang beralamat di Jalan Magelang Purworejo Km. 11, Desa Sidoagung, Kecamatan Tempuran, Kabupaten Magelang, Propinsi Jawa
Tengah.  Penelitian  dilaksanakan  pada  siswa kelas  VIIID  SMP  Negeri  1  Tempuran
Kabupaten Magelang tahun pelajaran 2021/2022  yang  berjumlah  32  siswa  terdiri atas  17  siswa  laki-laki  dan  15  siswa perempuan.  Kriteria  keberhasilan  penelitian ini adalah:
1. Skor  pelaksanaan  Tindakan  ada  pada kategori sangat baik
2. 85% siswa tuntas KKM

## HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Proses Pelaksanaan Tindakan Siklus I Langkah-langkah  tindakan  observasi untuk guru meliputi:
1. Guru  memulai  kegiatan  pembelajaran dengan mengajukan pertanyaan.
Ketika  guru  mengajukan  pertanyaan siswa  memperlihatkan  sikap  responsif  yang meliputi  sikap  siswa  yang  aktif  dalam menjawab pertanyaan disaat mulai pembelajaran.
2. Guru  memberi  kesempatan  kepada siswa untuk merumuskan masalah dan membuat  hipotesis  yang  berkaitan dengan topik yang akan dipelajari. Guru menyuruh siswa untuk membuat rumusan masalah dan hipotesis dan menuliskan  di  papan  tulis.  Beberapa  siswa antusias  menuliskan  rumusan  masalah  dan hipotesis di papan tulis.
3. Guru membimbing siswa dalam membentuk kelompok.
Guru  memandu  proses  pembentukan kelompok.  Penentuan  kelompok  dilakukan secara homogen. Dalam pembentukan kelompok  ini  menunjukkan  beberapa  siswa memiliki tanggung jawab dan kerjasama. 4. Guru membagikan LKS  kepada setiap kelompok.
Guru  berkeliling  membagikan  LKS  1 kepada  setiap  kelompok.  Guru  menjelaskan teknis  dalam  mengerjakan  LKS.  Siswa memperhatikan  dengan  seksama  penjelasan guru.
5. Guru membimbing siswa dalam
melakukan uji coba bersama kelompoknya. Guru  berkeliling  membimbing  setiap
kelompok melakukan uji coba dan memastikan setiap kelompok setiap kelompok melakukan uji coba dengan benar.
Dalam melakukan uji coba siswa memperlihatkan sikap Kerjasama dan disiplin.
6. Guru membimbing siswa dalam diskusi  kelompok  untuk  mengolah data hasil uji coba.
Guru berkeliling untuk memeriksa dan memberi  penjelasan  kepada  kelompok  yang belum  paham  dalam  berdiskusi  untuk mengolah  data  hasil  uji  coba.  Dalam berdiskusi  siswa  menunjukkan  sikap  saling bekerjasama,  aktif  dan  disiplin  dalam berkomunikasi dengan teman satu
kelompoknya. 7. Guru  meminta  tiap  kelompok  untuk mempresentasikan hasil diskusi
kelompoknya.
Guru  menunjuk  salah  satu  kelompok untuk  mempresentasikan  hasil  diskusinya, dan kelompok lain diminta untuk memperhatikan.  Siswa  menunjukkan  sikap tenang, tidak gaduh.
8. Guru  meminta  siswa  dari  kelompok lain  untuk  menanggapi  atau  bertanya.
Guru  memberi  kesempatan  kepada kelompok lain untuk menanggapi hasil presentasi.  Siswa  menunjukkan  sikap aktif  dalam  bertanya  dan  menjawab serta berpikir kritis.
9. Guru membantu siswa dalam
membuat kesimpulan.
Setelah selesai presentasi dari beberapa  kelompok,  guru  bersama-sama siswa  membuat  kesimpulan.  Selanjutnya mencatat  kesimpulan  yang  merupakan jawaban  dari  hipotesis  yang  dibuat  oleh siswa.
Berdasarkan  perolehan  hasil  evaluasi dapat dijelaskan bahwa pembelajaran discovery learning yang dilakukan oleh guru berjalan  dengan  optimal  sesuai  dengan
sintaks  ideal  pelaksanaan  pembelajaran discovery  learning.  Namun  demikian  dalam siklus  I  ada  beberapa  hal  yang  kurang optimal antara lain:
1. Kurangnya  sarana  prasarana  di  dalam kelas  terutama  LCD  proyektor  yang rusak  sehingga  guru  kurang  maksimal dalam pembelajaran yang menyebabkan siswa kurang memperhatikan dan cepat bosan. 2. Kurangnya literasi pada siswa sehingga dalam mencari konsep secara mandiri maupun kelompok, para siswa masih banyak mengandalkan informasi dari guru
3. Banyak  siswa  yang  belum  patuh  pada aturan  waktu  yang  ditetapkan  guru sehingga  waktu  pembelajaran  tidak sesuai dengan perencanaan.
Untuk  mengatasi  hal  tersebut  di  atas maka  peneliti  akan  melakukan  perbaikan berupa:
1. Melakukan ice breaking dalam pembelajaran  ketika  siswa  sudah menunjukkan rasa jenuh
2. Guru  membuatkan  ringkasan  materi yang  menarik  agar  siswa  berminat membaca dan mempelajarinya
3. Memotivasi  siswa  agar  bekerja  tepat waktu  sesuai  batasan  waktu  yang diberikan oleh guru.
B. Proses Pelaksanaan Tindakan Siklus II
Langkah-langkah  tindakan  observasi untuk guru meliputi:
1. Guru  memulai  kegiatan  pembelajaran dengan mengajukan pertanyaan.
Ketika  guru  mengajukan  pertanyaan semua siswa memperlihatkan sikap responsif  yang  meliputi  sikap  siswa  yang aktif  dalam  menjawab  pertanyaan  disaat mulai pembelajaran.
2. Guru  memberi  kesempatan  kepada siswa untuk merumuskan masalah dan membuat  hipotesis  yang  berkaitan dengan topik yang akan dipelajari. Guru menyuruh siswa untuk membuat
rumusan masalah dan hipotesis dan menuliskan  di  buku  tulis  mereka  masing- masing.  Semua  siswa  nampak  antusias menuliskan  rumusan  masalah  dan  hipotesis di  buku  tulis  mereka.    Dalam  siklus  II  ini diselingi dengan ice breaking 3. Guru membimbing siswa dalam membentuk kelompok.
Guru  memandu  proses  pembentukan kelompok.  Penentuan  kelompok  dilakukan secara  heterogen.  Dalam  pembentukan kelompok  ini  menunjukkan  semua  siswa memiliki tanggung jawab dan kerjasama.
4. Guru membagikan LKS  kepada setiap kelompok.
Guru  berkeliling  membagikan  LKS  4 kepada  setiap  kelompok.  Guru  meminta siswa  untuk  mempelajari  prosedur  dalam mengerjakan  LKS.  Siswa  antusias  dalam membaca prosedur di LKS.
5. Guru membimbing siswa dalam melakukan uji coba bersama kelompoknya. Guru  berkeliling  membimbing  setiap kelompok melakukan uji coba dan memastikan  setiap  kelompok  melakukan  uji coba  dengan  benar.  Dalam  melakukan  uji
coba  semua  siswa  memperlihatkan  sikap kerjasama dan disiplin.
6. Guru membimbing siswa dalam diskusi  kelompok  untuk  mengolah data hasil uji coba.
Guru berkeliling untuk memeriksa dan mengecek  setiap  kelompok  apakah  paham atau belum dalam berdiskusi untuk mengolah  data  hasil  uji  coba.  Dalam berdiskusi  semua  siswa  menunjukkan  sikap saling bekerjasama, aktif dan disiplin dalam berkomunikasi dengan teman satu kelompoknya. 7. Guru  meminta  tiap  kelompok  untuk mempresentasikan hasil diskusi kelompoknya.
Guru  menunjuk  salah  satu  kelompok untuk  mempresentasikan  hasil  diskusinya, dan kelompok lain diminta untuk memperhatikan.  Semua  siswa  menunjukkan sikap tenang, disiplin.
8. Guru  meminta  siswa  dari  kelompok lain untuk menanggapi atau bertanya. Guru  memberi  kesempatan  kepada kelompok  lain  untuk  menanggapi  hasil presentasi. Semua siswa menunjukkan sikap aktif dalam bertanya dan menjawab.
9. Guru membantu siswa dalam membuat kesimpulan.
Setelah selesai presentasi dari beberapa  kelompok,  guru  meminta  siswa membuat kesimpulan yang berkaitan dengan rumusan masalah dan hipotesis yang mereka tulis di buku tulis.
Setelah  proses  pelaksanaan  tindakan dan  observasi,  guru  bersama  kolaborator melakukan  refleksi.  Refleksi  dilakukan dengan  melakukan  analisis  pada  lembar
aktivitas  siswa,  lembar  aktivitas  guru,  dan hasil  belajar  yang  diperoleh  siswa.  Refleksi ini digunakan untuk menentukan ketercapaian  indikator  keberhasilan  yang ditentukan.  Jika  belum  tercapai  maka  perlu dilakukan tindakan pada siklus III.

## C. Peningkatan Hasil Belajar
Berikut  ini  hasil  belajar  ipa  materi listrik  dinamis  melalui  metode  eksperimen. Disajikan pada Tabel 1 dibawah ini.
Tabel  1.  Data  Hasil  Perolehan  Rata-rata
Nilai Siswa Total Nilai 2256 2448 Rata-rata Nilai 70,5 76,5 Nilai Maksimal 80 86 Nilai Minimal 56 62 Ketuntasan 25 % 62,5 % Total Nilai 2256 2448
Berdasarkan  hasil  tes  pada  siklus  I, dari  32  siswa  diperoleh  hasil  20  siswa (62,5%)  telah  tuntas  dan  12  siswa  (37,5%) belum  tuntas.  Meskipun  masih  ada  yang belum  tuntas,  pada  siklus  I  diperoleh
perubahan perilaku siswa meningkat tingkat tanggung  jawabnya,  hal  ini  diketahui  dari kedisiplinan  siswa  saat  mengerjakan  soal tanpa  meminta  bantuan  temannya  dalam mengerjakan tes/evaluasi.
Hasil  tes  pada  siklus  II,  dari  32  siswa diperoleh hasil 28 siswa (87,5%) telah tuntas dan  4  siswa  (12,5%)  belum  tuntas.  Nilai rata-rata  terjadi  peningkatan  menjadi  83,3 serta  diikuti  dengan  perubahan  perilaku siswa  yang  lebih  membaik  dengan  ditandai meningkatnya  keaktifan,  disiplin,  kerjasama dan  tanggung  jawabnya.  Hal  ini  diketahui dari pengamatan pada saat siswa mengerjakan  soal  tanpa  meminta  bantuan temannya dalam mengerjakan tes/evaluasi.
Peningkatan  hasil  belajar  IPA  setelah dilaksanakannya pembelajaran menggunakan model pembelajaran
Discovery  Learning  dapat  dilihat  pada diagram berikut.
Gambar 1. Diagram Peningkatan Ketuntasan Belajar Siswa

## D. Pembahasan Antar Siklus
Peningkatan  hasil  belajar  IPA  materi Cahaya  dan  Alat  Optik  siswa  kelas  VIIID
SMPN 1 Tempuran setelah dilaksanakannya pembelajaran menggunakan model pembelajaran  Discovery  Learning  pada Siklus  I  dan  Siklus  II  terdokumentasikan melalui tabel berikut: Aspek Siklus I Siklus II Proses (Tindakan) 1. Guru  melaksanakan  model discovery  learning secara ideal sesuai dengan sintaks pelaksanaan model. 2. LCD proyektor belum berfungsi  sehingga  guru lebih dominan dalam menjelaskan sehingga siswa banyak yang bosan 3. Masih dijumpai siswa yang bersikap  pasif,  dan  belum mampu bekerja sama dengan baik. 4. Masih  ada  siswa  yang belum  bertanggung  jawab dalam proses pembelajaran 1. Guru melaksanakan model discovery  learning secara  ideal sesuai  dengan  sintaks  pelaksanaan model.
2. Sudah menggunakan LCD
proyektor  sehingga  siswa  lebih antusias pada saat guru menjelaskan
3. Siswa  lebih  aktif  dan  tingkat kerjasamanya meningkat. 4. Semua siswa mampu bertanggunjawab terhadap tugasnya saat pembelajaran Hasil  (Prestasi Belajar) Rata-rata  nilai  76,5  dengan prosentase ketuntasan 62,5% Rata-rata nilai 83,3 dengan prosentase ketuntasan 87,5% Perubahan perilaku 1. Siswa  lebih  antusias  dalam pembelajaran. 2. Siswa aktif dan bertanggung jawab. 3. Siswa  mampu  bekerjasama dan disiplin 1. Tidak ada siswa yang pasif.
2. Siswa  lebih  aktif  dan  bertanggung jawab.
3. Siswa  lebih  mampu  bekerjasama dan disiplin
Dari hasil evaluasi pada siklus I, hasil belajar  siswa  mengalami  peningkatan  dari hasil  tes  pada  data  pra  siklus.  Berdasarkan hasil  tes  siswa  data  awal  pra  siklus, diketahui  nilai  rata-rata  yang  diperoleh siswa  secara  keseluruhan  dalam  satu  kelas sebesar  70,5%  meningkat  menjadi  76,5% pada  siklus  I,  namun  peningkatan  yang terjadi  dirasa  belum  begitu  signifikan  dan hasil  belajar  ini  juga  masih  banyak  siswa
yang belum mencapai nilai KKM yang telah ditetapkan.
Setelah  dilakukan  siklus  II,  hasil  rata- rata  nilai  hasil  belajar  siswa  adalah  83,3% meningkat  dibandingkan nilai  rata-rata pada siklus I. Dari jumlah 32 siswa, sebanyak 28 siswa  (87,5%)  telah  mengalami  tuntas belajar  pada  siklus  II.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  hasil  belajar  siswa  mengalami
peningkatan  dengan  digunakannya  model pembelajaran Discovery learning.

## KESIMPULAN
Proses
pelaksanaan model pembelajaran  Discovery  learning  dalam meningkatkan  hasil  belajar  IPA  materi Cahaya  dan  alat  optic  pada  siswa  kelas  8D SMPN  1  Tempuran  adalah  sebagai  berikut: (a)  Guru  memulai  kegiatan  pembelajaran dengan  mengajukan  pertanyaan;  (b)  Guru memberi  kesempatan  kepada  siswa  untuk merumuskan masalah dan membuat hipotesis  yang  berkaitan  dengan  topik  yang akan  dipelajari  ;  (c)  Guru  membimbing siswa  dalam  membentuk  kelompok;  (d) Guru  membagikan  LKS  kepada  setiap kelompok;  (e)  Guru  membimbing  siswa dalam melakukan uji coba bersama kelompoknya;  (f)  Guru  membimbing  siswa dalam  diskusi  kelompok  untuk  mengolah data  hasil  uji  coba;  (g)  Guru  meminta  tiap kelompok  untuk  mempresentasikan  hasil diskusi  kelompoknya;  (h)  Guru  meminta siswa dari kelompok lain untuk menanggapi atau  bertanya;  (i)  Guru  membantu  siswa dalam  membuat  kesimpulan.  Tingkat  hasil belajar  IPA  materi  Cahaya  dan  Alat  Optik pada  siswa  kelas  8D  SMPN  1  Tempuran setelah  pelaksanaan  pembelajaran  dengan model Discovery learning pada siklus I rata- rata  adalah  76,5  setelah  dilakukan  siklus  II rata-rata  adalah  83,3.  Perubahan  perilaku yang  terjadi  pada  siswa  kelas  8D  SMPN  1 Tempuran  dalam  pelaksanaan  pembelajaran dengan  model  Discovery  learning  untuk meningkatkan  hasil  belajar  IPA  materi Cahaya  dan  Alat  Optik  antara  lain  sebagai
berikut (a) siswa lebih mampu bekerjasama; (b)  siswa  lebih  aktif;  (c)  siswa  lebih bertanggung jawab; (d) siswa lebih disiplin.

## DAFTAR PUSTAKA
Ali,  Mohammad.  2014.  Metodologi  Dan Aplikasi  Riset  Pendidikan.  Jakarta: PT. Bumi Arkasa Amin, Al Fauzan. 2015. Metode Dan Model Pembelajaran  Agama  Islam.  IAIN Bengkulu: Vanda Marcon Cahyo,  Agus  N  .2013.  Panduan  Aplikasi
Teori-Teori Belajar Mengajar. Yogjakarta: Diva Press Cahyo,  Agus  N,  2013.  Panduan  Aplikasi Teori-Teori Belajar Mengajar
Teraktual  dan  terpopuler.  Diva  Prees: Yogyakarta.
Djamarah,  Syaiful  Bahri  dan  Aswan  Zain. 2013.  Strategi  Belajar  Mengajar.
Jakarta: Rieneke Cipta.
Djamarah,  Syaiful  Bahri.  2008.  Psikologi Belajar. Jakarta: Rineke Putra.
Dwikoraningrum, T. (2022). UPAYA
MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR MATEMATIKA MATERI PENYAJIAN
DATA MELALUI
MODEL  DISCOVERY  LEARNING PADA SISWA KELAS VII C SISWA
SMP  NEGERI  2  MUNTILAN.  Jurnal
Inovasi  Pendidikan  Dan  Teknologi Informasi (JIPTI), 3(2), 67-77. https://doi.org/10.52060/pti.v3i2.982 Hakiki, M., & Fadli, R. (2020). PENGARUH  METODE  CREATIVE PROBLEM SOLVING (CPS) MODEL TREEFINGER TERHADAP HASIL BELAJAR PERAKITAN KOMPUTER  PADA  SISWA  KELAS X TEKNIK KOMPUTER JARINGAN SMK N 1 RAO SELATAN. Jurnal Inovasi Pendidikan Dan  Teknologi  Informasi  (JIPTI), 1(1), 1-8.
https://doi.org/10.52060/pti.v1i1.303 Hakiki,  M.,  Fadli,  R.,  Samala,  A.  D., Fricticarani, A., Dayurni, P., Rahmadani, K., Astiti, A. D., & Sabir, A.  (2023).  Exploring  the  impact  of using  Chat-GPT  on  student  learning outcomes  in  technology  learning:  The comprehensive  experiment.  Advances in Mobile Learning Educational Research, 3(2), 859-872. https://doi.org/10.25082/AMLER.202 3.02.013 Hakiki,  M.,  &  Cinta,  D.  (2021).  UPAYA MENINGKATKAN  PROSES  DAN

## HASIL  BELAJAR  MATEMATIKA
MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN  INDEX  CARD MATCH  DI  KELAS  V  SD  NEGERI 60/II MUARA BUNGO KECAMATAN  RIMBO  TENGAH KABUPATEN BUNGO. Jurnal Inovasi  Pendidikan  Dan  Teknologi Informasi (JIPTI), 2(1), 18-24. https://doi.org/10.52060/pti.v1i2.632 . Herlina, S. (2023). UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR  IPS  MATERI  KONFLIK DAN INTEGRASI DALAM KEHIDUPAN  SOSIAL  MELALUI MODEL  DISCOVERY  LEARNING PADA  PESERTA  DIDIK  KELAS VIII SMP NEGERI 1 BOROBUDUR. Jurnal Inovasi Pendidikan Dan Teknologi  Informasi  (JIPTI),  4(1),  9- 21. https://doi.org/10.52060/pti.v4i1.1165 Jihad, asep. 2013. Evaluasi Dan Pembelajaran. Yogyakarta: Multi Pressindo M. thobroni. 2012. Belajar Dan Pembelajaran. Yogyakarta: Ar-ruzz Sabir,  A.,  &  Hakiki,  M.  (2020).  UPAYA PENINGKATAN KOMPETENSI PROFESIONAL  GURU  PKN  DI
SMA NEGERI 1 ENAM LINGKUNG KABUPATEN PADANG PARIAMAN. Jurnal Inovasi Pendidikan  Dan  Teknologi  Informasi (JIPTI), 1(2), 62-69. https://doi.org/10.52060/pti.v1i2.360 . Sadarsih, I. (2022). UPAYA MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR  IPA  PADA  MATERI INTERAKSI  MAHKLUK  HIDUP DENGAN LINGKUNGANNYA MELALUI METODE PEMBELAJARAN DISCOVERY LEARNING. Jurnal Inovasi Pendidikan  Dan  Teknologi  Informasi (JIPTI), 3(2), 78-88. https://doi.org/10.52060/pti.v3i2.983 Samatowa, Usman. 2010. Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar. Jakarta: Indeks. Sugihartono.dkk. 2007. Psikologi
Pendidikan. Yogyakarta: UNY Press.
Sugiyono.  2010.  Penelitian  Pendidikan Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif  dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Sugiyono.2014.  Stastistika untuk  Penelitian.
Bandung: Alfabeta.
Wati, M. (2021). PENINGKATAN
MOTIVASI  DAN  HASIL  BELAJAR

## IPA MENGGUNAKAN
MODEL PEMBELAJARAN RECIPROCAL TEACHING PADA SISWA SEKOLAH  DASAR.  Jurnal  Inovasi Pendidikan  Dan  Teknologi  Informasi (JIPTI), 2(2), 100-108. https://doi.org/10.52060/pti.v2i02.630 . Wulandari,  T.,  Putra,  R.,  Hakiki,  M., apdoludin, apdoludin, & R, H. (2021). PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOPERATIF TIPE JIGSAW UNTUK MENINGKATKAN  PROSES  DAN
HASIL BELAJAR SISWA KELAS V DI  SDN  188/VIII  WIROTO  AGUNG KABUPATEN  TEBO.  Jurnal  Inovasi
Pendidikan  Dan  Teknologi  Informasi (JIPTI), 2(2), 84-92.
https://doi.org/10.52060/pti.v2i02.625 zi, fauziah, Irawan, I., Yanti, Y., & Guswita,
R.  (2022).  ANALISIS  KESULITAN
BELAJAR  PESERTA  DIDIK  PADA MATA  PELAJARAN  IPA  KELAS  V DI  SD  N  37/II  PASAR  LUBUK
LANDAI  KECEMATAN  TANAH SEPENGGAL KABUPATEN BUNGO.  Jurnal  Inovasi  Pendidikan Dan  Teknologi  Informasi  (JIPTI), 3(1), 47-51.
https://doi.org/10.52060/pti.v3i01.740 .