## M A N A Z H I M

## Jurnal Manajemen dan Ilmu Pendidikan
Jurnal         Manazhim is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
p-ISSN : 2656-5374 e-ISSN : 2656-0216
Terindeks  :  SINTA  4,  DOAJ, Dimensions, Scilit, Lens
Crossref, Garuda, Google, etc.
https://doi.org/10.36088/manazhim.v5i2.3710
HUBUNGAN KECERDASAN EMOSIONAL DAN KINERJA GURU DENGAN PRESTASI BELAJAR SISWA DI SMA NEGERI 1 BATUKLIANG UTARA, LOMBOK TENGAH
Awaluddin 1 , Musari 2 , Lubna 3
UIN Mataram awaluddin084@gmail.com

## Abstract
Indonesian  government  and  society  in  improving  the  quality  of  education,  especially  in  student achievement in schools. This study aims to determine 1) the relationship between emotional intelligence and learning achievement. 2) the relationship between teacher performance and learning achievement. 3) The relationship between emotional intelligence and teacher performance with student achievement at SMAN  1  Batuklian  Utara,  Central  Lombok.  This  research  is  a  qualitative  research,  the  data collection  used  is  a  questionnaire  and  documentation.  While  data  analysis  using  normality  test, correlation test, multiple regression test and t test. The results of the study show 1) Emotional intelligence has a strong relationship to student achievement at SMAN 1 Batukliang Utara, Central Lombok Regency. 2) Teacher performance has a very strong relationship to student achievement at SMAN 1 Batukliang Utara, Central Lombok Regency. 3) there is a significant relationship between emotional intelligence and teacher performance with student achievement at SMAN 1 Batukliang Utara, Central Lombok Regency.
Keywords : Emotional Intelligence; Teacher Performance; Learning Achievement
Abstrak : Sejauh ini indikasi menurunnya kualitas pendidikan di Indonesia akan menjadi cerminan hasil  upaya  pemerintah  dan  masyarakat  Indonesia  dalam  meningkatkan  kualitas  pendidikan khususnya  dalam  prestasi  belajar  siswa  di  sekolah.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  1) hubungan  antara  kecerdasan  emosional  dengan  prestasi  belajar.  2)  hubungan  antara  kinerja  guru dengan pretasi belajar. 3) Hubungan kecerdasan emosional dan kinerja guru dengan prestasi belajar siswa di SMAN 1 Batuklian Utara, Lombok Tengah. Penelitian ini merupakan penelitian kualitatif, pengumpulan  data  yang  digunakan  yaitu  angket  dan  dokumentasi.  Sedangkan  analisis  data menggunakan uji normalitas, uji korelasi, uji regresi berganda dan uji t. Hasil Penelitian menunjukkan 1) Kerdasan emosional mempunyai hubungan yang kuat terhadap prestasi belajar siswa di SMAN 1 Batukliang Utara Kabupaten Lombok Tengah. 2)  Kinerja  guru  mempunyai hubungan  yang  sangat kuat terhadap prestasi belajar siswa di SMAN 1 Batukliang Utara Kabupaten Lombok Tengah. 3) ada hubungan yang signifikan antara kecerdasan emosional dan kinerja guru dengan prestasi belajar siswa di SMAN 1 Batukliang Utara Kabupaten Lombok Tengah.
Kata Kunci : Kecerdasan Emosional ; Kinerja Guru ; Prestasi Belajar

## PENDAHULUAN
Pendidikan berfungsi sebagai media yang mendalam untuk menumbuhkan potensi manusia yang mencakup tradisi, adat istiadat dan segala sesuatu yang ada disekitar lingkungan masyarakat.  (Hidayat,  2016)  Menggagas  persoalan  pendidikan  pada  dasarnya  adalah menggagas persoalan kebudayaan dan peradaban. Secara spesifik gagasan pendidikan akan merambah  ke  wilayah  pembentukan  peradaban  masa  depan,  suatu  upaya  merekonstruksi pengalaman-pengalaman  peradaban  umat  manusia  secara  berkelanjutan  guna  memenuhi tugas kehidupannya, generasi demi generasi.
Tercapainya tujuan pendidikan nasional sangat tergantung pada sekolah yang selama ini  menjadi  jalur  formal  dalam  sistem  pendidikan.  (Haerullah  &  Elihami,  2020)  Sekolah sebagai lembaga pendidikan formal merupakan tempat pengembangan ilmu pengetahuan, kecakapan, keterampilan, nilai dan sikap yang diberikan secara lengkap kepada generasi muda. Hal ini dilakukan untuk membantu perkembangan potensi dan kemampuan agar bermanfaat bagi kepentingan hidupnya.
Dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  pendidikan  nasional  berfungsi membangun kemampuan dan mewujudkan peradaban bangsa yang bermartabat sebagaimana yang tertuang dalam Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional. (Kholis, 2014) Berdasarkan tujuan pendidikan nasional yiatu membantu peserta didik mencapai potensi yang setinggi-tingginya sebagai manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, warga negara yang berakhlak mulia, serta menjadi warga negara yang demokratis dan bertanggung jawab maka sangat jelas peranan guru sangat esensial dan vital. Proses pendidikan khususnya pendidikan  di  sekolah,  guru  memegang  peranan  yang  paling  utama.  Perilaku  guru  dalam proses pendidikan akan memberikan pengaruh dan warna yang kuat bagi pembinaan perilaku dan kepribadian siswa.
Pendidikan  dapat  berhasil  atau  tidak  tergantung  pada  apa  dan  bagaimana  guru mengajar  dan  mendidik.  Secara  konsisten  ditunjukkan  bahwa  hasil  belajar  mengajar  di berbagai  disiplin  ilmu  tidak  memuaskan  berbagai  pihak  ( stakeholder yang  berkepentingan). Setidaknya ada tiga faktor yang menyebabkan hal ini. Pertama adalah pendidikan yang tidak sesuai dengan realitas dan kebutuhan zaman ( need assesment ). Kedua, pendekatan, rencana, dan metode  yang  tidak  sesuai  dengan  isi.  Ketiga,  kurangnya  infrastruktur  pendukung
pembelajaran.  Ketiga  faktor  ini  memiliki  dampak  yang  signifikan  terhadap  bagaimana pendidikan kita berkembang. (Juhji, 2016)
Menurut  Pasal  1  Undang-Undang  RI  Nomor  14  Tahun  2005  Tentang  Guru  dan Dosen,  guru  adalah  tenaga  profesional  berlisensi  yang  tanggung  jawab  utamanya  adalah mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi murid. Karena  guru  yang  baik  menjadi  teladan  bagi  siswanya  sehingga  murid  yang  berkualitas dihasilkan dari guru yang berkualitas dan kompeten kinerjanya. (Octavia, 2021)
Usaha guru dalam mengajar siswanya melalui partisipasi dan contoh perilaku yang baik dari seorang guru menjadi salah satu faktor internal yang mempengaruhi belajar siswa. Sudirman  (2000)  menegaskan  bahwa  penilaian  kinerja  siswa  terhadap  hasil  belajar  yang merupakan puncak prestasi siswa merupakan salah satu strategi untuk mendorong motivasi dalam  kegiatan  belajar.  Dalam  tahap  ini  siswa  membuktikan  prestasi  belajar  dalam menyelesaikan tugas belajar. (Herliani et al., 2021)
Apabila melihat realitas yang terjadi ternyata kualitas guru pada saat ini masih banyak dibicarakan orang, atau masih saja dipertanyakan, baik di kalangan para pakar pendidikan maupun di luar pakar pendidikan. Semakin maraknya kasus yang dihadapi guru menyebabkan posisi  guru  semakin  tersudut.  Hal-hal  yang  dilakukan  guru  kepada  muridnya  dalam membimbing ada kalanya dipandang “salah” oleh walimurid dan merupakan perbuatan yan g fatal  sehingga  terkadang  harus  diselesaikan  dengan  adu  mulut  dan  kekerasan  bahkan  ada kasus  yang  sampai  di  pengadilan.  Tentu  saja  situasi  tersebut  membuat  sekelompok “profesional” dari bidang lain mengambil manfaat besar untuk keuntungan mereka dengan melakukan  provokasi  melalui  media  massa.  (Arna,  2018)  Ironisnya,  berita-berita  tersebut banyak yang cenderung melecehkan posisi guru, baik yang sifatnya menyangkut kepentingan umum sampai kepada hal-hal yang sifatnya sangat pribadi, sedangkan dari pihak guru sendiri nyaris tidak mampu membela diri dan hanya mampu menahan emosi.
Emosi  pada  dasarnya  adalah  keinginan  untuk  bertindak,  sehingga  berakibat  pada aktivitas berlebihan yang menghasilkan perubahan perilaku. Para pendidik perlu memahami kecenderungan  tekanan  emosional  yang  akan  terus  meningkat.  (HM,  2017)  Pembinaan kecerdasan  emosional  merupakan  bagian  dari  potensi  yang  harus  dimiliki  manusia  dalam dunia pendidikan. Kecerdasan emosional tersebut berhubungan erat dengan masalah akhlak manusia dalam kehidupan sehari-hari baik yang berhubungan dengan Allah, sesama manusia
dan alam sekitarnya. Sehubungan dengan hal tersebut Allah berfirman dalam al- Qur’an Surat Asysua’aa (26) ayat 89 sebagai berikut :

## Artinya:  Kecuali orang-orang yang menghadap Allah dengan hati yang bersih
Berdasarkan ayat tersebut di atas dapatlah dikatakan bahwa orang yang memiliki kecerdasan emosional yang tinggi maka dia akan bertindak sesuai dengan tuntutan dan norma yang telah digariskan dalam Islam dan yang berlaku ditengah-tengah masyarakat.
Ada beberapa faktor yang dapat mempengaruhi kinerja guru, salah satu faktornya adalah  kecerdasan  emosional.  Goleman  (1995)  menggagas  bahwa  kecerdasan  emosional adalah kemampuan seseorang untuk mengendalikan emosi akan dapat meningkatkan prestasi hasil  belajarnya.  (Suciati,  2016)  Goleman  mengemukakan  bahwa  kecerdasan  emosional menentukan  posisi  seseorang  mempelajari  keterampilan  -  keterampilan  praktis  yang didasarkan pada lima unsurnya yaitu: kesadaran diri, motivasi diri, pengendalian diri, empati, dan keterampilan dalam membina hubungan.
Penelitian terdahulu yang relevan dengan penelitian ini yaitu tesis penelitian Danang Mukti Wibowo yang berjudul “ Hubungan antara Kecerdasan Emosi dengan Kinerja Guru SMA Negeri 2 Ngawi ” (Wibowo et al., 2010) Fakultas Psikologi, Universitas Diponegoro Semarang Tahun 2009. Persamaan penelitian ini dengan penelitian yang telah dilakukan oleh Dadang Mukti Wibisono yaitu meneliti tentang kecerdasan emosional, kinerja guru, Lokasi penelitian di SMA, menggunakan sampel penelitian, teknik pengumpulan data menggunakan dokumentasi dan angket, analisis data menggunakan korelasi regresi lenier. Dari segi hasil yang  diharapkan  sama-sama  mengharapkan  agar  para  guru  menggunakan  kecerdasan emosionalnya  di  dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran  karena  guru  yang  tidak menggunakan  kecerdasan  emosionalnya  akan  menunjukkan  kinerja  yang  belum  optimal. Perbedaan  penelitian  ini  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Dadang  Mukti  Wibisono dimana  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Dadang  Mukti  Wibisono  hanya  meneliti  tentang kecerdasan emosional dan kinerja guru saja tanpa dia kaitkan dengan prestasi yang diraih siswa,  sementara  dalam  penelitian  ini  mencoba  menghubungkan  penggunaan  kecerdasan emosional dan kinerja dengan prestasi yang diraih siswa karena guru yang dikatakan berhasil manakala mampu meningkatkan prestasi peserta didiknya.
Sehubungan dengan hal tersebut seorang guru dituntut untuk memiliki kecerdasan emosional dan kinerja yang baik dalam memberikan pendidikan yang pada akhirnya dapat diterapkan dalam kehidupan peserta didik sehari-hari. Berdasarkan hal tersebut peneliti telah  melakukan  penelitian  yang  betujuan  untuk  1)  mengetahui  hubungan  kecerdasan emosional  terhadap  prestasi  belajar  siswa  di  SMAN  1  Batukliang  Utara.  2)  mengetahui hubungan kinerja guru dengan Prestasi Belajar Siswa Di SMAN 1 Batukliang Utara. Dan 3) mengetahui hubungan antara kecerdasan emosional dan kinerja guru dengan prestasi belajar siswa di SMAN 1 Batukliang Utara Kabupaten Lombok Tengah.

## METODE
Penelitian ini berlokasi di SMA Negeri 1 Batukliang Utara yang terletak di dusun Montong Pancor Dao Desa Teratak Kecamatan Batukliang Utara Lombok Tengah yang berdiri sejak tahun  2003.  Dalam  penelitian  ini,  peneliti  menggunakan  jenis  penelitian  kualitatif  karena analisa datanya menggunakan angka-angka. Sedangkan metode/pendekatan yang digunakan adalah pendekatan empiris, karena gejala yang diteliti sudah ada secara wajar maka tidak perlu ditimbulkan  secara  sengaja  yaitu  berupa  guru  dan  siswa  SMA Negeri  1  Batukliang Utara. Sampel adalah sebagian dari keseluruhan objek yang diteliti yang dianggap mewakili seluruh populasi. Jumlah siswa yang dijadikan sampel dalam penelitian ini adalah seluruh populasi yakni siswa kelas XI SMA Negeri 1 Batukliang Utara Lombok Tengah yang berjumlah 105 orang.
Permohonan perizinan penelitian berawal surat izin yang dikeluarkan oleh kampus
Universitas Islam Negeri (UIN) Mataram dengan
Nomor:
B.74.A/Un.12/PP.00.9/PS/PAI/02/2022 tertanggal Mataram, 10 Februari 2022. Observasi awal dilakukan sejak bulan januari dan penelitian dalam pengisian angket dan dokumentasi data-data nilai semester ganjil dilaksanakan bulan februari tahun 2022.
Dalam  pengumpulan  data  peneliti  menggunakan  teknik  pengisian  angket  dan dokumentasi. Angket digunakan untuk mengumpulkan data-data dari variabel bebas yaitu kecerdasan  emosional  dan  kinerja  guru  dalam  menjalankan  tugasnya  sebagai  pendidik. Angket-angket tersebut diisi oleh setiap responden pada waktu dan tempat yang sama. Data- data yang diperoleh dari pengisian angket ini merupakan data primer. Data primer adalah data yang diperoleh langsung dari subjek penelitian dengan menggunakan alat pengukuran atau alat pengambil data langsung pada subjek sebagai sumber informasi. Sedangkan Data
sekunder adalah data yang diperoleh dari pihak lain, tidak langsung diperoleh peneliti dari subjek penelitiannya dan yang menjadi sumber data primer dalam penelitian ini adalah semua siswa.  Data  ini  berupa  dokumen,  laporan  yang  telah  tersedia  dan  sebagainya.  Dalam penelitian  ini  yang  menjadi  data  sekunder  adalah  berupa  buku,  laporan,  dokumen  dan sebagainya yang berkaitan dengan proses prestasi pembelajaran di SMAN 1 Batukliang Utara. Dokumentasi  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  tentang  prestasi  belajar  siswa  dan merupakan variabel terikat. Prestasi belajar ini didapat dari hasil nilai semester ganjil dan data yang diperoleh ini merupakan data sekunder.
Dalam penelitian ini ada dua variabel yang akan diukur, yaitu variabel dependen dan variabel independen. Variabel dependen dalam penelitian ini adalah prestasi belajar. Prestasi yang dimaksudkan disini adalah hasil belajar yang diperoleh siswa selama mengikuti proses pembelajaran. Prestasi belajar ini diperoleh dari arsip nilai siswa-siswi SMAN 1 Batukliang Utara. Sedangkan yang menjadi variabel independen adalah kecerdasan emosional sebagai X 1 dan  kinerja  guru  sebagai  X 2 .  Kecerdasan  emosional  (X 1 )  terdiri  dari  indikator  mengenal emosional,  mengelola  emosional,  motivasi  diri  sendiri,  mengenal  emosi  orang  lain  dan membina hubungan dengan orang lain. Pengukuran menggunakan skala Likert dari skor 1 s/d  4,  sangat  tidak  setuju  s/d  sangat  setuju.  Sedangkan  Kinerja  guru  (X 2 )  menyangkut keuletan,  tingkat  prestasi,  tanggung  jawab,  pencapaian  prestasi  dan  dorongan  mencapai kemajuan. Pengukuran kinerja ini menggunakan skala likert dari 1 sampai 4 dengan pilihan “selalu, sering, kadang - kadang dan tidak pernah”
Analisis data pada penelitian ini menggunakan Uji Normalitas Data, Uji Homogenitas, Uji Analisis Inferensial, Analisis Korelasi Ganda dan Uji Hipotesis Statistik.

## 1. Uji Normalitas Data
Menurut Sundaya (2015) penelitian tentang Pendidikan biasanya menggambarkan bahwa  data  sejumlah  siswa  dalam  satu  kelas  membentuk  kurva  normal.  Untuk menentukan apakah data empiris yang terkumpul di lapangan sesuai dengan distribusi teoritis tertentu, dalam hal ini distribusi normal, maka asumsi data normal harus diuji terlebih dahulu. (Nasrum, 2018)
Sebelum  data  penelitian  diolah  dengan  menggunakan  rumus-rumus  statistik  yang bersesuaian maka perlu dilakukan uji analisis data untuk mengetahui apakah data yang terkumpul  tersebut  telah  memenuhi  persyaratan  untuk  diolah.  dengan  menggunakan analisis statistik. Salah satu syarat analisis yang akan dibahas pada bagian ini adalah uji
normalitas data dengan tujuan untuk mengetahui apakah data yang akan diolah tersebut sudah berdistribusi normal atau tidak. Adapun rumus yang digunakan untuk pengujian normalitas data tersebut dengan menggunakan rumus Chi – Kuadrat sebagai berikut:
 − = e e f f f 2 0 2 ) (  Keterangan: 2  = harga Chi-kuadrat 0 f = frekuensi observasi e f

## = frekuensi harapan
Dengan taraf  signifikan  α  =  5%  dan  peluang  (1 - α)  dapat  ditentukan  kreterianya sebagai berikut:
a. χ 2 ≥  χ 2 (0,95,v) ,   Tolak Ho
b. χ 2 <  χ 2 (0,95,v) ,   Terima Ho

## 2. Analisis Korelasi Ganda
Istilah "analisis korelasi" berasal dari istilah " correlation analysis ", yang digunakan untuk memastikan arah, kekuatan, dan pentingnya hubungan antara dua variabel atau lebih. Ukuran statistik yang dikenal sebagai koefisien korelasi mengungkapkan seberapa kuat dua  variabel  terkait.  Jadi  Jika  perubahan  salah  satu  variabel  secara  linear  diikuti  oleh perubahan variabel lainnya, baik searah maupun berlawanan arah maka kedua variabel tersebut dikatakan berkorelasi. (Roflin & Zulvia, 2021) Atau dengan kata lain korelasi berganda  digunakan  untuk  mengetahui  seberapa  erat  hubungan  antara  keseluruhan variabel  bebas  X1,  X 2 dan  dengan  variabel  terikat  Y.  Koefisien  korelasi  tersebut mempunyai nilai antara – 1, 0, dan 1. RY X1 X2= 1 atau mendekati X1, X2, X3 dan Y adalah sangat kuat. RY X1 X2= 0 atau mendekati X1, X2 dan Y adalah lemah. Tingkat hubungan yang terjadi pada suatu koefisien korelasi dapat dicari dengan menggunakan tabel di atas. Sedangkan rumus yang dipergunakan yaitu:
Y = a + b1X1 + b2X2+ e
Dimana:
Y : Prestasi Belajar a : konstanta
b1,2   : koefisien regresi untuk variabel X1, X2,
X1 : Kecerdasan Emosional
X2 : Kinerja Guru
e : Faktor pengganggu di luar model (kesalahan regresi)
Jika kenaikan variabel x diikuti dengan kenaikan variabel y dan penurunan variabel x juga diikuti dengan penurunan variabel y, maka kedua variabel x dan y dikatakan berkorelasi positif. Dan Jika kenaikan variabel x diikuti dengan penurunan variabel y dan penurunan variabel x juga diikuti dengan kenaikan variabel y, maka kedua variabel x dan y dikatakan berkorelasi negatif. (Kurniawan, 2016)
3. Uji Hipotesis Statistik
Uji hipotesis ini bertujuan untuk menguji apakah hipotesis yang telah diajukan dapat diterima  ataukah  ditolak.  Nilai  signifikansi  pada  tabel  koefisien  digunakan  dalam pengambilan keputusan. Biasanya, dasar pengujian hasil regresi dilakukan dengan tingkat kepercayaan 95% atau tingkat signifikansi 5% ( α = 0,05) dan kriteria untuk uji statistik Uji t sebagai berikut: (Ghozali, 2016)
1. Jika nilai signifikansi uji t > 0,05 maka H 0 diterima dan Ha ditolak. Artinya tidak ada pengaruh antara variable independen terhadap variable dependen.
2. Jika nilai signifikansi uji t < 0,05 maka H 0 ditolak dan Ha diterima. Artinya terdapat pengaruh antara variable independen terhadap variable dependen.

## HASIL
1. Hubungan  antara  kecerdasan  emosional  terhadap  prestasi  belajar  siswa  di SMAN 1 Batukliang Utara
a. Uji Normalitas Data Kecerdasan Emosional
Sebelum melakukan uji normalitas data kecerdasan emosional, kinerja guru dan prestasi terlebih dahulu akan dicari rata-rata dan standar deviasi dari masing- masing variabel tersebut di atas dengan bantuan SPSS Windows 16.00 yang hasilnya sebagai berikut :
Tabel 1. Rata-Rata dan Standar Deviasi
Kecerdasan Emosional Kinerja Guru  Prestasi Siswa N Valid 34 34 24 Missing 0 0 10 Mean 148.5294 58.3529 2.5925 Std. Deviation 12.52691 3.73259 .15571 Minimum 114.00 53.00 2.14 Maximum 160.00 68.00 2.88
Tabel 1 menunjukkan nilai rata-rata kecerdasan emosional yaitu 148.5294, rata-rata kinerja guru yaitu 58.3529 dan rata-rata prestasi belajar siswa yaitu 2.5925 sedangkan standar deviasi dari kecerdasan emosionalnya sebesar 12.52691, kinerja guru sebesar 3.73259 dan prestasi belajar siswa sebesar 0.15571.
Tabel 2. Uji Normalitas Data Angket Kecerdasan Emosional
Kelas Batas 𝑧
= 𝑋 − 𝑀 𝑆𝐷 Daera h Kurva Norma l Luas Daera h Kelas Fh fo Fh-fo (𝑓 ℎ − 𝑓 𝑜 ) 2 𝑓 ℎ Interval kelas (X) 119.5 -2.31684 4896 114 - 119 232 0.20735
1 2
- 1.7926 5 15.4983 125.5 -1.83799 4664 120 - 125 509 0.45492 1 1 - 0.5450 8 0.653104 131.5 -1.35914 4155 126 - 131 1049 0.93754
9 1 - 0.0624 5 0.00416 137.5 -0.88029 3106 132 - 137 1552 1.38710 8 2 - 0.6128 9 0.270806 143.5 -0.40144 1554
138 - 143 1275 1.13953 7 2 - 0.8604 6 0.649734 149.5  0.077414 279 144 - 149 2709 2.42118
2 6 - 3.5788 2 5.289953 155.5  0.556265 2988 150 - 155 497 0.44419 6 4  -3.5558 28.46432 161.5  1.035116 3485 156 - 161 1128 1.00815 6  16 - 14.991 8 222.9372 156.5  0.636073 2357 Jumlah 8951 273.7676
Tabel  2  menunjukkan  dengan  nilai  mean  =  148.5294  dan  nilai  standar  deviasi= 12.52691 maka diperoleh Nilai Chi-kuadrat= 273,7676. Sedangkan nilai tabel dengan df = k – 1 = 8 – 1 = 7 dan α = 5% serta peluang (1 - α) diperoleh X 2 (0,95 : 7) =  14,1. Menggunakan rumus X 2 > X 2 (0,95 : 7) yaitu 273,7676>14,1 maka Ho ditolak dengan kata lain skor jawaban angket kecerdasan emosional berdistribusi normal.
b. Uji Korelasi
Uji korelasi dimaksudkan untuk menengetahui sejauh mana hubungan antara ketiga variabel  tersebut.  Namun  sebelumnya  untuk  mempermudah  memberikan interpretasi disajikan kembali tabel pedoman koefisien korelasi sebagai berikut :
Tabel 3. Pedoman Untuk Memberikan Interprestasi Koefisien Korelasi Interval Koefisien Tingkat Hubungan 0,800 – 1,000 Sangat Kuat 0,600 – 0,799 Kuat 0,400 – 0,599 Sedang 0,200 – 0,399 Rendah 0,000 – 0,199 Sangat Lemah
Tabel  3  menunjukkan  gambaran  makna  dari  nilai  interval  koefisien  korelasi  yakni seberapa kuat atau lemah hubungan dari dua variabel.
Hasil uji korelasi dengan bantuan SPSS Windows 1600 sebagai berikut :
Tabel 4.  Correlations Kecerdasan Emosional Kinerja Guru Prestasi Siswa Kecerdasan Emosional Pearson Correlation 1 .709 ** -.091 Sig. (2-tailed) .000 .672 N 34 34 24 Kinerja Guru Pearson Correlation .709 ** 1 -.009 Sig. (2-tailed) .000 .968 N 34 34 24 Prestasi Siswa Pearson Correlation -.091 -.009 1 Sig. (2-tailed) .672 .968 N 24 24 24
Tabel  4  menunjukkan  bahwa  berdasarkan  hasil  uji  korelasi  diatas  dapat dikatahui  bahwa  hubungan  kecerdasan  emosional  dengan  prestasi  belajar  siswa berada  pada  angka  0,672  sehingga  berdasarkan  tabel  3  maka  dengan  demikian koefisien korelasinya berada pada kategori kuat .
c. Uji t kecerdasan emosional terhadap prestasi belajar siswa
Pengujian  ini  dimaksudkan  untuk  mengetahui  pengaruh  masing-masing variabel  independen  terhadap  variabel  dependen.  Caranya  adalah  dengan membandingkan  nilai  statistik  t-hitung  dengan  nilai  statistik  t-tabel  dengan signifikan  ( α )  yang  digunakan  yaitu  5%.  Masing-masing  variabel  bebas  dikatakan mempunyai pengaruh yang signifikan (nyata) apabila t-hitung lebih besar dari t-tabel atau apabila probabilitas < 5%.
Hasil  perhitungan  uji  t  dengan  menggunakan  program  SPSS  for  Windows dapat dilihat pada tabel berikut ini:
Tabel 5 . Paired Samples Test
Paired Differences
t df Sig. (2- tailed) Mean Std. Deviati on Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower  Upper Pair 1 Kecerdasan Emosional - Prestasi Siswa Kinerja Guru - Prestasi Siswa 1.50991 E2
5.70742 E1
9.51105
3.57595 1.94143
.72994
146.974 67
55.5641
7
155.007
00 58.5841 6 77.773 78.190
23 23 .000 .000
Berdasarkan  tabel  5  dapat  diketahui  besarnya  pengaruh  masing-masing variabel  bebas  terhadap  variabel  terikat  yaitu  pengaruh  variabel  Kecerdasan Emosional  (X1)  terhadap  Prestasi  Belajar  Siswa  (Y)  t-hitung  untuk  variabel kecerdasan  emosional  lebih  besar  dari  t-tabel  yaitu  sebesar  77,773  >  1,714  dan probabilitas  < α yaitu  0,000  <0,05.  Karena  t-  hitung  lebih  besar  dari  t-tabel  dan probabilitasnya  lebih  kecil  dari  5%,  maka  Ho  ditolak,  berarti  variabel  Kecerdasan Emosional  (X1)  secara  parsial  mempunyai  pengaruh  signifikan  terhadap  Prestasi Belajar Siswa (Y).
2. Hubungan  antara  kinerja  guru  terhadap  prestasi  belajar  siswa  di  SMAN  1

## Batukliang Utara
a. Uji Normalitas Data Kinerja Guru
Tabel 6. Pengujian Normalitas Angket Kinerja Guru
Kelas Bata s 𝑧 = 𝑋 − 𝑀 𝑆𝐷 Daerah Kurva Normal Luas Daera h Kelas Fh fo  Fh-fo (𝑓 ℎ − 𝑓 𝑜 ) 2 𝑓 ℎ
Interval kelas (X)
56.5 -0.71429 2612 53 - 56 355 0.58750 5  11 - 10.412 5 184.5431 60.5 0.830116 2967
57 - 60 1944 3.21721 1  15 - 11.782 8 43.15355 64.5 2.374517 4911 61 - 64 89  0.14729 6 - 5.8527 1 232.563 68.5 3.918919 5000 65 - 68 29 0.04799 3 2 - 1.9520 1 79.39282 65.5 2.760618 4971 Jumlah 2417 460.2597
Tabel 6 menunjukkan bahwa dengan nilai mean = 58,3529 dan nilai standar deviasi= 3,73259  maka  diperoleh  Nilai  Chi-kuadrat  yang  diperoleh  adalah  460,2597. Sedangkan nilai tabel dengan df = k – 1 = 4- 1 = 3 dan α = 5% serta peluang (1 - α) diperoleh X 2 (0,95 : 3) =  7,81. Menggunakan rumus X 2 > X 2 (0,95 : 3) yaitu 460,2597>7,81 maka  Ho  ditolak  dengan  kata  lain  skor  jawaban  angket  kinerja  guru  berdistribusi normal.
b. Uji korelasi kinerja guru dengan prestasi belajar siswa Berdasarkan hasil uji korelasi pada tabel 4 dapat diketahui bahwa hubungan antara kinerja guru dengan prestasi belajar siswa berada pada angka 0,968 sehingga dengan demikian koefisien korelasinya berada pada kategori sangat kuat .
c. Uji t pengaruh variabel kinerja guru terhadap prestasi belajar siswa
Berdasarkan tabel 5 dapat diketahui besarnya pengaruh masing-masing variabel bebas terhadap variabel terikat yaitu pengaruh variabel Kinerja Guru (X2) terhadap Prestasi Belajar Siswa (Y)t- hitung untuk variabel kinerja lebih besar dari t- tabel yaitu sebesar 78,190 > 1,714 dan probabilitas < α yaitu 0,000 <0,05. Karena t- hitung lebih besar dari t-tabel dan probabilitasnya lebih kecil dari 5%, maka Ho ditolak, berarti variable Kinerja Guru (X2) secara parsial mempunyai pengaruh signifikan terhadap Prestasi Belajar Siswa (Y).
3. Hubungan antara kerdasan emosional dengan kinerja guru dan prestasi belajar siswa di SMAN 1 Batukliang Utara
a. Uji Normalitas Data Prestasi Belajar
Tabel 7. Pengujian Normalitas Data Prestasi Belajar Siswa
Kelas Bata s 𝑧 = 𝑋 − 𝑀 𝑆𝐷 Daerah Kurva Normal Luas Daera h Kelas Fh fo Fh-fo (𝑓 ℎ − 𝑓 𝑜 ) 2 𝑓 ℎ
Interval kelas (X)
2.28
5 -1.95513 4744 2.14 - 2.28 1355 0.64358 3  1  -0.35642 0.197384 2.43 5 -0.99359 3389
2.29 -
2.43 3269 1.55267 4  1 0.55267 4 0.196724 2.58 5 -0.03205 120
2.44 -
2.58 3092 1.46860 5  9 -7.5314 38.623 2.73 5  0.929487 3212 2.59 - 2.73 1494 0.70960
4  8 -7.2904 74.90077 2.88 5  1.891026 4706 2.74 - 2.88 1317 0.62553 4  5  -4.37447 30.59137 2.74 5 0.99359 3389 Jumlah 10527 144.5092
Tabel 7 menunjukkan bahwa dengan nilai mean = 2,5925 dan nilai standar deviasi= 0,15571  maka  diperoleh  Nilai  Chi-kuadrat  yang  diperoleh  adalah  144,5092. Sedangkan nilai tabel dengan df = k-1 = 5- 1 = 4 dan α = 5% serta peluang (1 - α) diperoleh X 2 (0,95 : 4) =  9,49. Menggunakan rumus X 2 > X 2 (0,95 : 4) yaitu 144,5092>9,49 maka Ho ditolak dengan kata lain prestasi belajar siswa berdistribusi normal.
b. Uji Regresi Berganda
Uji  korelasi  berganda  dimaksudkan  untuk  mengetahui  seberapa  erat  hubungan antara keseluruhan variabel bebas dengan variabel terikat. Hasil uji regresi berganda dengan bantuan SPSS Windows 16.00 adalah sebagai berikut :
Tabel 8. Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 2.741 .619 4.429 .000 Kecerdasan Emosional .002 .005 -.138  .502 .621 Kinerja Guru .003 .012 .077  .278 .784
a. Dependent Variable: Prestasi Siswa
Dari  tabel  8  menunjukkan  nilai  konstanta  sebesar  2.741,  variabel  kecerdasan emosional sebesar 0.002 dan variabel kinerja guru sebesar 0.03. Sehingga diperoleh persamaan regresi linier berganda sebagai berikut:
Y = 2,741 + 0,002 X1 + 0,003 X2 +e
Analisis atas hasil analisis tersebut dapat dinyatakan sebagai berikut:
a) Y adalah variable tak bebas (nilai yang akan diprediksi)
b) Konstanta  sebesar  2,741,  menunjukkan  besarnya  prestasi  belajar  pada  saat kecerdasan emosional dan kinerja guru sama dengan nol.
c) b1 = 0,002, artinya apabila variabel kecerdasan emosional sama dengan 0,621 maka variabel kecerdasan emosional akan meningkatkan prestasi belajar siswa secara optimal.
d) b2 = 0,003, artinya apabila variabel kinerja sama dengan 0,784, maka variabel kinerja guru akan meningkatkan prestasi belajar siswa secara optimal.
Tabel 9. Model Summary Model R R Square Adjuste d R Square Std. Error of the Estimate Change Statistics R Square Change F Change  df1  df2 Sig. F Change 1 .109 a .012 -.082 .16198 .012 .127  2 21 .882 a. Predictors: (Constant), Kinerja Guru, Kecerdasan
Emosional
Tabel  9  menunjukkan  hasil  koefisien  determinasi  berganda  (R 2 )  sebesar  0,012.  Hal  ini menunjukkan 1,2% perubahan prestasi belajar siswa dipengaruhi oleh variabel kecerdasan emosional  dan  kinerja  guru  sedangkan  sisanya  sebesar  98,8%  disebabkan  oleh  faktor  lain yang tidak termasuk dalam persamaan regresi yang dibuat.

## PEMBAHASAN

## 1. Hubungan Kecerdasan Emosional dengan Prestasi Belajar Siswa SMA Negeri 1 Batukliang
Hasil dari Uji Normalitas data untuk kecerdasan emosional dan prestasi belajar yaitu  berdistribusi  normal  yang  artinya  data  yang  diambil  secara  acak  dalam  suatu populasi tidak memiliki perbedaan yang signifikan. Dan antara kecerdasan emosional dengan prestasi belajar memiliki hubungan yang kuat dan positif melalui hasil uji korelasi sebesar 0,672. Artinya semakin kuat kecerdasan emosianal maka hasil prestasi belajar siswa akan meningkat. Sedangkan hasil uji t antara kecerdasan emosional dengan prestasi siswa  menunjukkan  pada  angka  77,773  yang  ternyata  lebih  tinggi  dari  t-tabel  taraf signifikan 5% (77,773 > 1,714) yang berarti kecerdasan emosional mempunyai pengaruh yang  signifikan  terhadap  prestasi  siswa.  Karena  kecerdasan  emosional  menuntut  diri untuk belajar mengakui dan menghargai perasaan diri sendiri dan orang lain dan untuk menanggapinya dengan tepat, menerapkan dengan efektif energi emosi dalam kehidupan dan pekerjaan sehari-hari.
Dengan begitu faktor kecerdasan emosional yang diukur melalui pengenalan diri,  pengendalian  diri,  motivasi,  empati,  danketerampilan  sosial  merupakan  suatu faktor yang akan mempengaruhi prestasi belajar siswa. Penelitian ini mendukung hasil peneliti  Danang  Mukti  Wibowo  dengan  judul  Tesis  Hubungan  antara  Kecerdasan
Emosi  dengan  Kinerja  Guru  SMA Negeri  2  Ngawi.  Fakultas Psikologi,  Universitas Diponegoro Semarang tahun 2010.
Hasil penelitian ini juga sesuai dengan pendapat para ahli diantaranya Salovey dan Mayer dikutip oleh Stein dan Book mengemukakan bahwa kecerdasan emosional adalah bagian dari kecerdasan sosial yang melibatkan kemampuan untuk memahami perasaan sosial, yang melibatkan keterampilan pada orang lain, memilah segala sesuatu dan menggunakan informasi ini untuk memandu pikiran dan tindakan. (Nauli Thaib, 2013)
Kemampuan untuk memotivasi diri sendiri merupakan bagian dari kecerdasan emosional, yang lebih penting daripada jenis kecerdasan lainnya seperti pengendalian diri, semangat, dan ketekunan. Tujuan upaya peningkatan kecerdasan emosional siswa adalah  untuk  meningkatkan  kesadaran  dan  pengetahuan  mereka  tentang  bagaimana mengembangkan kemampuan nilai emosional dalam diri mereka. Manfaat kecerdasan emosional  sangat  penting  yaitu  dapat  mengontrol  emosi  seseorang.  Seseorang dikatakan menjadi cerdas secara emosional berarti mampu mengenali, mengelola, dan menyalurkan  emosi  seseorang  dengan  cara  yang  positif  dan  produktif.  Dengan memanfaatkan komponen-komponen kecerdasan emosional secara efektif, maka sikap individu  yang  diinginkan  akan  terwujud  dengan  sendirinya.  Kecerdasan  emosional sangat bermanfaat bagi semua kelompok umur pada semua tahap kehidupan, antara lain kemampuan membuat orang tidak tertekan, tidak mudah putus asa, tidak impulsif dan  agresif,  tidak  mudah  puas,  tidak  egois,  selalu  terbuka  terhadap  kritik,  terampil dalam hubungan sosial, tidak mudah marah, dan sebagainya. Semua itu niscaya akan berdampak positif dalam menghadapi permasalahan sosial, sebagai dampak merugikan dari globalisasi yang saat ini terjadi di dunia. (Holil, 2018)
Dari  pendapat  para  ahli  di  atas  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  kecerdasan emosional  adalah  suatu  kemampuan  yang  dimiliki  oleh  individu  utuk  dapat menggunakan  perasaannya  secara  optimal  guna  mengenali  dirinya  sendiri  dan lingkungan sekitarnya.
Dengan demikian semakin baik pengelolaan kecerdasan emosional maka akan semakin baik pula hasil prestasi belajar yang akan diraih oleh siswa

## 2. Hubungan Kinerja Guru terhadap Prestasi Belajar Siswa
Hasil  dari  Uji  Normalitas  data  untuk  kinerja  guru  dan  prestasi  belajar  yaitu berdistribusi normal yang artinya data yang diambil secara acak dalam suatu populasi tidak memiliki perbedaan yang signifikan. Selanjutnya antara kinerja guru dan prestasi belajar memiliki hubungan yang sangat kuat dan positif melalui hasil uji korelasi sebesar 0,968.  Sementara  itu  hasil  uji  t-test    antara  kinerja  guru  dengan  prestasi  siswa menunjukkan pada angka 78,190 yang ternyata lebih tinggi dari t-tabel (78,190 > 1,714) sehingga dengan demikian kinerja guru berpengaruh secara signifikan terhadap prestasi siswa.
Kinerja guru dapat dilihat dari perbuatan atau kegiatan belajar mengajar di dalam kelas, seperti pengambilan keputusan pada waktu mengajar di kelas. Selain itu kinerja guru dalam proses belajar mengajar adalah kesanggupan atau kecakapan para guru dalam menciptakan  suasana  komunikasi  yang  edukatif  antara  guru  dan  peserta  didik  yang mencakup suasana kognitif, afektif dan psikomotorik sebagai upaya mempelajari sesuatu berdasarkan perencanaan sampai dengan tahap evaluasi dan tindak lanjut agar mencapai tujuan pengajaran.
Guru masa depan akan menghadapi tugas yang penuh dengan tantangan; selain harus menguasai sejumlah kemampuan akademik, seperti penguasaan materi pelajaran, keahlian  merancang,  mengelola,  dan  mengevaluasi  pembelajaran  dengan  berbagai metode mutakhir, serta terampil menggunakan alat peraga dan media pembelajaran, guru juga perlu menjadi dewasa dan tangguh keribadian. Kecerdasan emosional, juga dikenal sebagai  kecerdasan  emosional  (EQ),  merupakan  faktor  yang  mempengaruhi perkembangan dan ketangguhan kepribadian. Hasil penelitian ini sesuai juga dengan apa yang telah diungkapkan oleh  Cooper & Sawaf (2000)  yang mengatakan Kemampuan untuk merasakan, memahami, dan secara efektif membentuk kekuatan dan kepekaan emosional. Kecerdasan ini antara lain berkaitan dengan kemampuan seseorang untuk mengendalikan emosinya terhadap diri sendiri dan orang lain, menginspirasi diri sendiri untuk mengatasi tantangan dan berhasil dalam hidup, memiliki empati, kasih sayang, dan cinta yang tulus, serta mampu berinteraksi dengan orang lain secara santun dalam segala hal terutama dengan peserta didiknya. (Mangkunegara & Puspitasari, 2015)
Kinerja  guru  dalam  melaksanakan  kegiatan  belajar  mengajar  yang  bermutu, meliputi aspek: kesetiaan dan komitmen yang tinggi pada tugasmengajar, menguasai dan mengembangkan metode, menguasai bahan pelajaran dan menggunakan sumber belajar,
bertanggung jawab memantau hasil belajar mengajar, kedisiplinan dalam mengajar dan tugas lainnya, kreativitas dalam melaksanakan pengajaran, melakukan interaksi dengan murid untuk menimbulkan motivasi, kepribadian yang baik, jujur dan obyektif dalam membimbing  siswa,  mampu  berfikir  sistematis  tentang  apa  yang  dilakukannya,  dan pemahaman dalam administrasi pengajaran sangat berpengaruh terhadap prestasi belajar siswa dalam sebuah lembaga pendidikan.
3. Hubungan  antara  kecerdasan  emosional  dengan  kinerja  guru  dan  prestasi belajar siswa di SMAN 1 Batukliang Utara
Hasil dari Uji Normalitas data untuk kecerdasan emosional, kinerja guru dan prestasi belajar semuanya berdistribusi normal yang artinya data yang diambil secara acak dalam suatu populasi tidak memiliki perbedaan yang signifikan. Hasil uji regresi menunjukkan bahwa prestasi belajar siswa (variabel tak bebas) memiliki hubungan antara variabel kecerdasan emosional dan kinerja guru.  Nilai koefisien regresi kecerdasan emosional bernilai postif dan searah yaitu 0,002. Hal ini berarti terjadi hubungan searah yakni ketika variabel kecerdasan emosional mencapai nilai 0,621 maka meningkatnya variabel kecerdasan emosional akan meningkatkan prestasi belajar siswa. Begitu pula dengan koefisien regresi kinerja guru yang bernilai positif dan searah yaitu 0,003. Artinya terjadi hubungan  searah  ketika  variabel  kinerja  sama  dengan  0,784,  maka  meningkatnya variabel kinerja akan meningkatkan prestasi belajar siswa.
Kecerdasan emosional memberikan sumbangan efektif dalam pencapaian keberhasilan setiap individu. Guru dengan kecerdasan emosi yang baik akan berusaha meningkatkan kemampuannya  dalam  melaksanakan  tugasnya,  sehingga  mendorong  guru  untuk semaksimal mungkin melaksanakan perannya sesuai dengan standar kompetensi yang telah ditetapkan. Terlaksananya standar kompetensi guru merupakan bentuk kinerja guru yang optimal. Subjek penelitian ini adalah 34 guru dengan karakteristik guru tetap yang telah berstatus sebagai pegawai negeri sipil dan minimal telah bekerja satu tahun di  sekolah  yang  bersangkutan.  Pengukuran  pada  penelitian  ini  menggunakan  Skala Kecerdasan Emosi yang terdiri dari 38 aitem (α= 0,933) diungkap berdasarkan aspek kecerdasan emosi yaitu mengenali emosi diri sendiri dan orang lain, memahami emosi diri  dan  orang  lain,  menggunakan  emosi  secara  efektif  serta  mengatur  dan mengendalikan  emosi  diri  maupun  orang  lain.    Sehingga  secara  serempak  variabel bebas yaitu kecerdasan emosional dan kinerja guru berpengaruh terhadap variabel tak bebas yaitu hasil prestasi belajar siswa.

## KESIMPULAN
Adapun kesimpulan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Kerdasan emosional mempunyai hubungan yang signifikan (kuat dan positif) terhadap prestasi belajar siswa di SMAN 1 Batukliang Utara. Hal ini ditunjukkan dengan hasil uji normalitas, uji korelasi dan uji t yang menunjukkan semakin baik penerapan kecerdasan emosional maka semakin meningkat pula hasil prestasi belajar siswa.
2. Kinerja guru mempunyai hubungan yang signifikan (sangat kuat dan positif) terhadap prestasi belajar siswa di SMAN 1 Batukliang Utara. Hal ini ditunjukkan dengan hasil uji normalitas, uji korelasi dan uji t yang menunjukkan semakin baik penerapan kinerja guru maka semakin meningkat pula hasil prestasi belajar siswa.
3. Berdarkan  hasil  uji  regresi  berganda  menunjukkan  adanya  hubungan  yang  signifikan antara kecerdasan emosional dan kinerja guru dengan prestasi belajar siswa di SMAN 1 Batukliang Utara Kabupaten Lombok Tengah.

## DAFTAR PUSTAKA
Arna, M. A. S. (2018). Perlindungan Hukum dan Profesi Guru (Kajian Berdasarkan Pasal 39 Undang-Undang Nomor 14 Tahun 2005 Tentang Guru Dan Dosen). Wahana Chitta Jurnal Pendidikan , 1 (1), 26 – 33.
Ghozali, I. (2016). Aplikasi analisis multivariete dengan program IBM SPSS 23 .
Haerullah, H., & Elihami, E. (2020). Dimensi Perkembangan Pendidikan Formal dan Non Formal. Jurnal Edukasi Nonformal , 1 (1), 199 – 207.
Herliani,  M.  P.,  Boleng,  D.  T.,  &  Maasawet,  E.  T.  (2021). Teori  Belajar  dan  Pembelajaran .
Penerbit Lakeisha.
Hidayat, R. (2016). Ilmu Pendidikan Islam Menuntun Arah Pendidikan Indonesia .
HM, E. M. (2017). Mengelola Kecerdasan Emosi. Tadrib: Jurnal Pendidikan Agama Islam , 2 (2),
198 – 213.
Holil, S. M. (2018). Peran Guru PAI dalam Mengembangkan Kecerdasan Emosional (EQ) dan Kecerdasan Spiritual (SQ) Siswa SMP Negeri 1 Ciwaru. Jurnal Ilmiah Educater , 4 (2), 95 – 106. http://jurnal.upmk.ac.id/index.php/educater/article/view/405/274
Juhji. (2016). Peran Urgen Guru Dalam Pendidikan. STUDIA DIDAKTIKA Jurnal Ilmiah Pendidikan , 10 (1),
52 – 62. http://jurnal.uinbanten.ac.id/index.php/studiadidaktika/article/view/73/75
Kholis,  N.  (2014).  Paradigma  Pendidikan  Islam  Dalam  Undang-undang  Sisdiknas  2003. Jurnal Kependidikan , 2 (1), 71 – 85.
Kurniawan, R. (2016). Analisis Regresi . Kencana Prenada Media.
https://books.google.co.id/books?id=KcY-DwAAQBAJ
Mangkunegara, A. A. A. P., & Puspitasari, M. (2015). Kecerdasan emosi guru, stres kerja, dan
kinerja guru SMA. Jurnal Kependidikan Penelitian Inovasi Pembelajaran , 45 (2).
Nasrum, A. (2018). untuk Penelitian. Uji Normalitas data Untuk Penelitian , 117.
Nauli Thaib, E. (2013). Hubungan Antara Prestasi Belajar Dengan Kecerdasan Emosional. Jurnal Ilmiah Didaktika , 13 (2), 384 – 399. https://doi.org/10.22373/jid.v13i2.485 Octavia,  S.  A.  (2021). Profesionalisme  guru  dalam  memahami  perkembangan  peserta  didik . Deepublish.
Roflin, E., & Zulvia, F. E. (2021). Kupas tuntas analisis korelasi . Penerbit NEM.
Suciati, W. (2016). Kiat Sukses Melalui Kecerdasan Emosional dan Kemandirian Belajar . Rasibook. Wibowo, D. M., Ediati, A., & Masykur, A. M. (2010). Hubungan antara Kecerdasan Emosi dengan Kinerja Guru SMA Negeri 2 Ngawi. Fakultas Psikologi Universitas Diponegoro .