Efektivitas  Pelatihan  Menggunakan Moodle  Sinkronus  Asinkronus Untuk Meningkatkan Pemahaman Implementasi Kurikulum Merdeka Pada Guru SD
Ummu Khairiyah 1 , Lina Eka Retnaningsih 2 , Masruroh 3 , Heny Ekawati Haryono 4
Universitas Islam Lamongan 1 , STAIN Sultan Abdurrahman Kepulauan Riau 2 , Universitas Islam Lamongan 3 ,Universitas Darul Ulum Lamongan 4 ummukhairiyah@unisla.ac.id
Article History received 7/10/2022 revised 5/12/2022 accepted 31/8/2023

## Abstract
.Program Sekolah Penggerak (PSP) is one of the effort made by the government to realize the vision on Indonesian education to become advanced, sovereign, independent, have a personality and create a profile  of Pancasila students. Through the driving school program, several activities were  carried  out,  one  of  which  was  an  online  Learning  Committee  Training  (PKP)  which  was attended  by  principals  and  teachers  for  10  days  using  a  moodle  with  an  asynchronous synchronous  approach.  The  purpose  of  this  study  was  to  (1)  describe  the  implementation  of training using the synchronous-asynchronous moodle approach, (2) describe the effectiveness of using  moodle  in  a  synchronous-asynchronous  anner  in  increasing  understanding  of  the implementation  of  the  independent  curriculum.  The  research  method  used  is  a  quantitative approach  to the  on  group  pretest  posttest  design  model.  The  research  subjects  used  were  18 people consisting of 6 principals and 12 elemetary school teacher from 6 different schools. The result obtained, it was found that the training using the  asynchronous synchronous approach was effective in increasing understanding about the implementation of the independent curriculum in elementary  schools.  During  the  use  of  the  synchronous  approach,  participants  need  a  strong internet network so that the discussion session can run smoothly . Keywords: asynchronous synchronous approach, Independent Curriculum, Program Sekolah Penggerak

## Abstrak
Program  Sekolah  Penggerak  (PSP)  merupakan  salah  satu  upaya  yang  dilakukan  oleh pemerintah  untuk  mewujudkan  visi  pendidikan  Indonesia  menjadi  maju,  berdaulat,  mandiri, berkepribadian  dan  terciptanya  profil  pelajar  Pancasila.  Melalui  program  sekolah  penggerak, dilakukan beberapa kegiatan salah satunya Pelatihan Komite Pembelajaran (PKP) secara daring yang  diikuti  oleh  kepala  sekolah  dan  guru  selama  10  hari  menggunakan moodle dengan pendekatan sinkronus  asinkronus .  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  (1)  mendeskripsikan pelaksanaan  pelatihan  dengan  menggunakan  moodle  pendekatan  sinkronus  asinkronus,  (2) mendeskripsikan  efektifitas  penggunaan  Moodle  secara  sinkronus  asinkronus  dalam meningkatkan pemahaman implementasi kurikulum merdeka. Metode penelitian yang digunakan menggunakan pendekatan kuantitatif model one grup pretest postest design. Subjek penelitian yang digunakan adalah 18 orang yang terdiri dari 6 Kepala Sekolah dan 12 Guru Sekolah Dasar dari  6  Sekolah  yang  berbeda.  Hasil  yang  diperoleh,  didapat  bahwa  pelatihan  menggunakan pendekatan sinkronus  asinkronus efektif  untuk  meningkatkan  pemahaman  mengenai implementasi kurikulum merdeka di Sekolah Dasar. Selama penggunaan pendekatan sinkronus, peserta perlu membutuhkan jaringan internet yang kuat agar selama sesi diskusi dapat berjalan dengan lancar.
Kata kunci: Pendekatan sinkronus asinlkronus, Kurikulum Merdeka, Program Sekolah Penggerak

## PENDAHULUAN
Pendidikan di Indonesia harus mampu mempersiapkan peserta didik untuk siap menghadapi  perkembangan  teknologi  dan  era  revolusi  industry  5.0  serta  dapat mewujudkan  kehidupan  yang  selaras  dengan  kemajuan  zaman  (Nurkholis,  2013). Kementrian  pendidikan  dan  kebudayaan  (kemendikbud)  menyusun  terobosan  baru tentang kurikulum merdeka belajar yang dimaksudkan untuk memajukan pendidikan di Indonesia. Pengembangan kurikulum baru yang dinamakan kurikulum merdeka belajar atau yang disebut juga kurikulum prototype merupakan langkah awal dalam mendukung terwujudnya tujuan pendidikan nasional yakni mencerdaskan kehidupan bangsa. Sistem Pendidikan nasional dituntut untuk selalu melakukan pembaharuan secara terencana, terarah  dan  berkesinambungan  sehingga  mampu  menjamin  pemerataan  pendidikan, peningkatan  mutu  juga  relevansi  dan  efisiensi  manajemen  pendidikan  untuk menyiapkkan  peserta  didik  menghadapi  tantangan  sesuai  tuntutan  perubahan kehidupan baik lokal, nasional, hingga global (Faiz, Parhan, & Ananda, 2022).
Kurikulum merdeka merupakan bentuk optimalisasi pengembangan Pendidikan yang disesuaikan dengan perkembangan masyarakat untuk mewujudkan karakter profil pelajar Pancasila (Khairiyah et al ., 2023). Kurikulum ini nantinya akan menjadi kurikulum nasional pada tahun 2024. Program sekolah penggerak merupakan salah satu program yang  diluncurkan  untuk mendukung  terlaksananya  kurikulum  merdeka  belajar.  Sesuai dengan  keputusan  Menteri  Pendidikan  dan  kebudayaan  Republik  Indonesia  Nomor 1177/M/2020  tentang  Pedoman  Penyelenggaraan  Program  Sekolah  penggerak, menyebutkan  bahwa  tujuan  Program  Sekolah  Penggerak  adalah  peningkatan kompetensi  dan  karakter  yang  sesuai  dengan  profil  pelajar  Pancasila,  menjamin pemerataan kualitas Pendidikan melalui program peningkatan kapasitas kepala sekolah yang  mampu  memimpin  satuan  Pendidikan  dalam  mencapai  pembelajaran  yang berkualitas,  membangun  ekosistem  Pendidikan  yang  lebih  kuat  yang  berfokus  pada peningkatan  kualitas,  serta  menciptakan  iklim  kolaboratif  bagi  para  pemangku kepentingan  di  bidang  Pendidikan  baik  pada  llingkup  sekolah,  pemerintah  daerah maupun pusat. Untuk mencapai tujuan tersebut, maka dilakukannya peningkatan SDM sekolah  melalui  pelatihan  dan  pendampingan.  Dalam  pelatihan  dan  pendampingan penguatan sumber daya manusia (SDM) sekolah menggunakan platform belajar berupa Learning  Management  System (LMS),  dan  didampingi  atau  difasilitasi  oleh  fasilitator sekolah penggerak.
Pelatihan  dan  pendampingan  diikuti  oleh  sekolah  yang  lolos  dalam  seleksi program  sekolah  penggerak.  Dalam  sesi  pelatihan  dilakukan  secara  daring,  metode yang  digunakan  yakni  metode  sinkronus  dan  asinkronus  menggunakan  moodle  LMS. Menurut  Obasa,  et  al,.  (2013)  metode  pembelajaran  yang  banyak  digunakan  untuk interaksi  dengan  lingkungan  belajar  adalah  metode  sinkronus  dan  asinkronus.  Hal tersebut  dikarenakan,  melalui  metode  sinkronus  asinkronus  peserta  pelatihan  dapat share ilmu dimanapun mereka berada, sehingga tidak selalu peserta berada di tempat dan waktu yang sama.
Definisi  sinkronus  menurut  Hartanto  (2016)  yakni  kegiatan  pembelajaran  yang dilaksanakan  dalam  waktu  yang  bersamaan,  sedangkan  asinkronus  yakni  kegiatan pembelajaran dilaksanakan dalam waktu yang tidak bersamaan. Metode pembelajaran sinkronus  merupakan  proses  pembelajaran  dengan  adanya  interaksi  langsung  antara instruktur  dan  peserta  melalui  sebuah  komunitas  pembelajaran  online  yang  telah ditetapkan  waktunya  (Pakpahan  &  Fitriani,  2020).  Sedangkan  metode  asinkronus merupakan proses pembelajaran online yang dilaksanakn secara tidak langsung antara peserta dengan sumber belajarnya, dimana peserta dapat melakukan aktivitas belajar kapanpun  tanpa  menunggu  langsung  kehadiran  sumber  belajar  (Wahyuningsih  &
Sungkono,  2017).  Pada  sesi  pelatihan  asinkronus,  peserta  dapat  mengakses  bahan bacaan  di  LMS  dan  platform  merdeka  mengajar  yang  dapat  di  pelajari  sebelum  sesi sinkronus,  selain  itu  peserta  juga  menuliskan  hasil  refleksi  berdasarkan  pemahaman sendiri setelah mempelajarai materi. Peserta dapat lebih fleksibel dalam menyelesaikan hasil refleksi pembelajaran sesuai dengan rentang waktu yang sudah di tetapkan.
Sedangkan  sesi  pelatihan  sinkronus,  peserta  dan  fasilitator  melaksanakan kegiatan pelatihan secara bersamaan melalui google meet . Fahmi (2020) berpendapat bahwa  metode  pembelajaran  daring  dapat  dilakukan  dengan  pemanfaatan video conference dan media elearning . Adapun kegiatan yang dilakukan dalam sesi sinkronus yakni kegiatan mulai dari diri, pada kegiatan mulai dari diri peserta diberikan pertanyaan pemantik untuk menghubungkan pengalaman yang pernah di alami dengan materi yang akan di sampaikan. Yang kedua sesi Eksplorasi konsep, dimana saat eksplorasi konsep, fasilitator  menyampaikan  materi  mengenai  pembelajaran  paradigma  baru,  menyusun kurikulum  oprasional  sekolah,  memahami  capaian  pembelajaran  dalam  kurikulum merdeka,  merancang  pembelajaran,  memahami  projek  penguatan  profil  pelajar Pancasila,  perencanaan  berbasis  data,  dan  pengenalan  platform  teknologi.  Sesi selanjutnya ruang kolaborasi, dimana peserta secara berkelompok mengerjakan lembar kegiatan  sesuai  dari  materi  yang  telah  disampaikan  untuk  menunjang  pemahaman kepala  dan  guru  dalam  mempersiapkan  menghadapi  kurikulum  merdeka.  Dan  sesi terakhir adalah rencana aksi nyata, dimana peserta diminta untuk menuliskan target apa yang akan dicapai setelah menerima materi.
Pelatihan  Komite  Pembelajaran  (PKP)  pada  sekolah  penggerak  ini  penting dilaksanakan guna mempersiapkan satuan pendidikan untuk memantapkan diri sebelum nantinya  mengimplementasikan  kurikulum  merdeka.  Melalui  PKP  dengan  metode pembelajaran  sinkronus  asinkronus  ini,  fasilitator  akan  mengetahui  seberapa  efektif kegiatan pelatihan menggunakan metode singkronus asingkronus dalam meningkatkan pemahaman  implementasi  kurikulum  merdeka  sebelum  nantinya  di  aplikasikan  pada satuan Pendidikan.

## METODE
Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif dan model penelitian one group pre test post test design . Subjek penelitian adalah Kepala sekolah dan Guru Sekolah Dasar yang  mengikuti  Program  Sekolah  Penggerak  angkatan  dua  yang  terdiri  dari  6  kepala sekolah  dan  12  guru  yang  berasal  dari  6  sekolah  yang  berbeda.  Penelitian  ini dilaksanakan  10  hari  yang  dilakukan  secara  daring  menggunakan  Moodle Learning Management  System (LMS).  Variabel  bebas  dalam  penelitian  ini  yaitu  dengan menggunakan pendekatan sinkronus asinkronus , sedangkan pemahaman implementasi kurikulum merdeka merupakan variabel terikat.
Teknik  pengumpulan  data  dengan  metode  tes.  Instrument  penelitian  yang  digunakan yakni soal pre test dan post test , dengan masing-masing soal sebanyak 55 soal pilihan ganda  yang  memuat  tentang  pembelajaran  paradigma  baru,  menyusun  kurikulum oprasional  sekolah,  memahami  capaian  pembelajaran  dalam  kurikulum  merdeka, merancang  pembelajaran,  memahami  projek  penguatan  profil  pelajar  pancasila,  dan perencanaan  berbasis  data.  Pengumpulan  data  dengan  metode  tes  digunakan  untuk memperoleh hasil pemahaman konseptual mengenai implementasi kurikulum merdeka. Teknis analisis data menggunakan uji paired sampel t test .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Program Sekolah Penggerak merupakan penyempurnaan program transformasi sekolah yang  diharapkan  dapat  meningkatkan  ekselerasi  satuan  pendidikan  dalam meningkatkan  mutu  pendidikan.  Pelatihan  Komite  Pembelajaran  (PKP)  yang dilaksanakan  pada  program  sekolah  penggerak  untuk  mempersiapkan  menghadapi kurikulum  merdeka  mengajar  dilaksanakan  secara  daring  menggunakan  metode sinkronus  asinkronus.  Pada  sesi  sinkronus  menggunakan  media video  conference google  meet  sebagai  wadah  dalam  berdiskusi,  penyampaian  konsep,  dan  diskusi kolaborasi.  Sedangkan  sesi  asinkronus  menggunakan  platform  moodle  LMS  dan Platform  Merdeka  Mengajar.  Prinsip  pembelajaran  dalam  Pelatihan  Komite Pembelajaran  yakni  andragogi,  pembelajaran  mandiri  (asinkronus),  kolaborasi  dan berbagi  pengalaman  antar  peserta,  partisipasi  dan  interaksi,  serta  focus  pada pencapaian kompetensi.
Sumarsih et al. (2022) menjelaskan bahwa perubahan paradigma baru yang dilakukan oleh    kepala  sekolah  akan  terwujud  apabila  guru-guru  nya  juga  dapat  melakukan perubahan. Sehingga, dalam PKP ini guru beserta kepala sekolah berkolaborasi dalam merancang  kurikulum  operasional  satuan  pendidikan  (KOSP),  memahami  komponen Capaian  Pembelajaran  (CP),  Mendeskripsikan  Tujuan  Pembelajaran  (TP)  serta Menyusun  Alur  Tujuan  Pembelajaran  (TP).  Pada  sesi  asinkronus,  peserta  diberikan kesempatan untuk memahami secara mandiri terkait materi selama pelatihan yang dapat dipelajari  pada  Platform  Merdeka  Mengajar  (PMM)  dan  modul  yang  terdapat  di  pada moodle. Sedangkan  sesi sinkronus, 6 Kepala sekolah dan 12 Guru berdiskusi secara kolaborasi selama 50 menit untuk mendisusikan terkait penyusunan KOSP, penyusunan perencanaan  pembelajaran,  dan  penyusunan  perencanaan  project  penguatan  profil pelajar  Pancasila.  Setelah  itu  masing-masing  kelompok  mempresentasikan  hasil diskusinya selama 15 menit.
Peserta pelatihan sebelum diberikan perlakuan pembelajaran dengan metode sinkronus asinkronus,  diberikan  tes  awal  ( pre  test )  terlebih  dahulu  untuk  mengukur  tingkat pemahaman  peserta  mengenai  implementasi  kurikulum  merdeka.  Setelah  diterapkan model  pelatihan  sinkronus  asinkronus,  peserta  diberikan  tes  akhir  ( post  test )  dengan menggunakan soal yang sama seperti sebelumnya. Hasil perhitungan tes awal ( pre test ) dan tes akhir ( post test ) dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel.1 Nilai Hasil Pre Test dan Post Test Peserta Pelatihan Komite Pembelajaran Program Sekolah Penggerak Peserta Pre Test Post Test 1 60 77.14 2 0 68.57 3 40 48.57 4 51.43 45.71 5 60 80 6 54.29 57.14 7 54.29 77.14 8 37.14 45.71 9 57.14 80
Peserta Pre Test Post Test 10 62.86 57.14 11 77.14 71.43 12 45.71 57.14 13 37.14 48.57 14 45.71 54.29 15 48.57 37.14 16 62.86 60 17 45.71 65.71 18 40 42.86 Rata-rata 48.89 59.68
Rata-rata hasil pre test dan post test selanjutnya di hitung menggunakan rumus uji paired sampel t test yang dilakukan dengan bantuan software SPSS 25 dan menggunakan taraf ketelitian 5%. Adapun hipotesis pada penelitian ini adalah:
H 0 = Metode pelatihan secara sinkronus dan asinkronus tidak efektif untuk meningkatkan pemahaman mengenai implementasi kurikulum merdeka
Ha  =  Metode  pelatihan  secara  sinkronus  dan  asinkronus  efektif  untuk  meningkatkan pemahaman mengenai implementasi kurikulum merdeka
Tabel 2. Uji Paired sampel t-test
Paired Samples Test
Paired Differences
t df Sig. (2- tailed) Mean Std. Deviation Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Pair 1 Pretest - Posttest - 10.7927 8 17.95186 4.23129  -19.72003 -1.86553  -2.551 17 .021
Berdasarkan tabel output, diketahui nilai sig.(2-tailed) adalah 0,021 < 0,05 maka H 0 ditolak  dan  Ha  diterima.  Artinya  metode  sinkronus  dan  asinkronus  efektif  untuk meningkatkan pemahaman mengenai implementasi kurikulum merdeka. Hasil ini sesuai dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Bibi  &  Jati  (2015)  bahwa  tingkat  pemahaman peserta didik meningkat setelah diberikan pembelajaran dengan menggunakan metode blended learning (sinkronus dan asinkronus). Adapun penelitian lain yang dilakukan oleh Perveen  (2016)  mengatakan  bahwa  penggabungan  metode  pembelajaran  secara sinkronus dan asinkronus dapat menciptakan lingkungan belajar  yang ideal bagi para peserta  didik  sehingga  dapat  meningkatkan  pemahaman  mengenai  materi pembelajaran.  Metode  sinkronus  dan  asinkronus  dijadikan  sebagai  metode  pelatihan dalam kegiatan PKP ini karena keduanya memiliki kelebihan dan kekurangan. Kelebihan dari  metode  pelatihan  sinkronus  yaitu  dapat  memudahkan  peserta  untuk  berinteraksi satu sama lain, hal ini lah yang menutupi kekurangan dari metode asinkronus  dimana peserta sulit melakukan interaksi dengan fasilitator maupun peserta  lain karena harus mempelajari konsep secara mandiri (Ramadhan et al ., 2022).
Sehingga dari kelebihan dan kekurangan itu kemudian dikolaborasikan dan akan memberikan hasil yang maksimal. Sesuai dengan pendapat Simarmata (2018) bahwa metode  ini  dapat  digunakan  secara  bersama-sama  pada  saat  sesi  pembelajaran. Dengan menerapkan metode sinkronus, fasilitator dan peserta dapat tetap melakukan praktek  meskipun  dalam  kondisi  jarak  jauh  menggunakan  platform video  conference (Narayana, 2016). Sedangkan Dengan penerapan metode asynchronous peserta dapat memahami materi dan menyelesaikan tugas melalui media elearning (Didin, Mardiono, &  Yanuarso,  2020).  Metode  asinkronus  dan  sinkronus  perlu  dikolaborasikan  karena apabila pembelajaran dengan hanya memanfaatkan penggunaan elearning (asinkronus) saja tidak dapat meningkatkan pengetahuan dalam jangka panjang (Maulana & Hamidi, 2020).
Dengan metode sinkronus (online) peserta akan menjadi lebih berkomitmen dan termotivasi karena adanya interaksi dan respon yang sangat cepat dari fasilitator, dan metode asinkronus (offline) dapat menjadikan peserta memiliki lebih banyak waktu untuk merefleksikan  pemahamannya  mengenai  materi  yang  telah  dan  akan  disampaikan karena  pengiriman  hasil  refleksi  tidak  mengharapkan  jawaban  yang  segera.  Selaras dengan  (Hidayat,  Junaidi,  &  Yakob,  2020)  yang  mengatakan  bahwa  dengan pembelajaran  yang  memadukan  metode  secara  online  dan  offline  dapat  menjadikan pembelajaran  menjadi  efisien,  efektif,  aksesbilitas  meningkat  serta  menjadikan pembelajaran lebih fleksibel.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  dan  pembahasan  dari  data  penelitian,  dapat  disimpulkan bahwa  pelatihan  dengan  menggunakan  metode  sinkronus  asinkronus  efektif  untuk meningkatkan  pemahaman  implementasi  kurikulum  merdeka.  Pelatihan  Komite Pembelajaran  (PKP)  dengan  menggunakan  metode  sinkronus  dan  asinkronus  perlu diterapkan  oleh  satuan  pendidikan  yang  belum  tergabung  dalam  program  sekolah penggerak karena sangat efektif dalam mempersiapkan sekolah mengimplementasikan kurikulum merdeka pada tahun 2024. Saran bagi penelitian selanjutnya perlu dianalisis apakah  dengan  metode  sinkronus  asinkronus  dapat  meningkatkan  motivasi  guru  dan kepala sekolah untuk mempelajari kurikum merdeka.

## DAFTAR PUSTAKA
Bibi, S., & Jati, H. (2015). Efektivitas Model Blended Learning Terhadap Motivasi dan Tingkat Pemahaman Mahasiswa Mata Kuliah Algoritma dan Pemrograman. Jurnal Pendidikan Vokasi , 5 (1).
Didin,  F.  S.,  Mardiono,  I.,  &  Yanuarso,  H.  D.  (2020).  Analisis  Beban  Kerja  Mental Mahasiswa saat Perkuliahan Online Synchronous dan Asynchronous Menggunakan Metode Rating Scale Mental Effort. Jurnal Optimasi Sistem Industri , 13 (1).
Fahmi,  M.  H.  (2020).  Komunikasi  Synchronus  Dan  Asynchronus  Dalam  E-Learning Pada Masa Pandemic Covid-19. Jurnal Nomosleca , 6 (2).
Faiz, A., Parhan, M., & Ananda, R. (2022). Paradigma Baru dalam Kurikulum Prototipe. Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan , 4 (1).
Hartanto,  W.  (2016).  Penggunaan  ELearning  Sebagai  Media  Pembelajaran. Jurnal Pendidikan Ekonomi Universitas Jember , 10 (1).
Hidayat, M. T., Junaidi, T., & Yakob, M. (2020). Pengembangan Model Pembelajaran Blended Learning dalam Meningkatkan Pemahaman Siswa Terhadap Tradisi Lisan Aceh. Jurnal Mimbar Ilmu , 25 (3).
Khairiyah, U., Gusmaniarti, G., Asmara, B., Suryanti, S., Wiryanto, W., & Sulistiyono, S.
(2023). Fenomena Penerapan Kurikulum Merdeka Dalam Pembentukan Karakter
Profil Pelajar Pancasila Siswa Sekolah Dasar. ELSE (Elementary School Education Journal) , 7 (2).
Maulana,  H.  A.,  &  Hamidi,  M.  (2020).  Persepsi  Mahasiswa  terhadap  Pembelajaran Daring  pada  Mata  Kuliah  Praktik  di  Pendidikan  Vokasi. Equilibrium:  Jurnal Pendidikan , 8 (2).
Narayana, I. W. G. (2016). Analisis terhadap hasil penggunaan metode pembelajaran synchronous dan asynchronous. Semnasteknomedia Online , 4 (1). Nurkholis.  (2013).  Pendidikan  Dalam  Upaya  Memajukan  Tekonologi. Jurnal Kependidikan , 1 (1).
Obasa, A. I., Eludire, A. A., & Ajao, T. A. (2013). A Comparative Study Of Synchronous and  Asynchronous  ELearning  Resources. International  Journal  of  Innovative Research in Science,Engineering and Technology , 2 (1).
Pakpahan,  R.,  &  Fitriani,  Y.  (2020).  Analisa  Pemanfaatan Teknologi Informasi  Dalam Pembelajaran  Jarak  Jauh  Ditengah  Pandemi  Virus  Corona  Covid-19. Journal  of Information System, Applied, Management, Accounting and Research, 4(2).
Perveen, A. (2016). Synchronus and Asynchronus E-Language Learning: A Case Study of Virtual University of Pakistan. Open Praxis , 8 (1).
Ramadhan,  H.  F.,  Yahya,  M.,  &  Mappalotteng,  A.  M.  (2022).  Analisis  Pembelajaran Secara  Sinkron  dan  Asinkron  Pada  Pembelajaran  Digital. Journal  Technologycal and Vocational , 6 (2). Simarmata, J. (2018). Teknologi dan aplikasinya dalam Dunia Pendidikan . Jayapangus Press.
Sumarsih,  I.,  Marliyani,  T.,  Hadiyansah,  Y.,  Hernawan,  A.  H.,  &  Prihantini  Prihantin. (2022). Analisis Implementasi Kurikulum Merdeka di Sekolah Penggerak Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 6 (5).
Wahyuningsih, D., & Sungkono, S. (2017). Peningkatkan Interaktivitas Pembelajaran Melalui
Penggunaan   Komunikasi   Asynchronous   di   Universitas   Negeri   Yogyakarta. Jurnal Inovasi Teknologi Pendidikan , 4 (2).