## Pendidikan Kimia
DOI: https://doi.org/10.21009/JRPK.072.06
Pengaruh Metode Praktikum IPA Berbasis Science Writing Heuristic (SWH) dan Motivasi Berprestasi Terhadap Hasil Belajar Kognitif Peserta Didik
Tri Retnosari 1 , Nurbaity 2 , Maria Paristiowati 2
1 SMP Al Muslim Tambun Bekasi, Jl Raya Setu Tambun Selatan, Bekasi, Jawa Barat, Indonesia. 2 Program Studi Pendidikan Kimia, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Negeri Jakarta, Jl. Rawamangun Muka, Rawamangun 13220, Jakarta, Indonesia
Corresponding author : maria.paristiowati@unj.ac.id

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  pengaruh  metode  praktikum  IPA  berbasis  SWH  dan  motivasi berprestasi peserta didik terhadap hasil belajar IPA di kelas 7 pada materi Sifat dan Perubahan Fisika dan Kimia. Penerapan metode praktikum IPA berbasis Science Writing Heuristic (SWH) dan motivasi berprestasi merupakan pendekatan  yang  berperan  dalam  mendukung  proses  pembelajaran.  Penelitian  dilakukan  pada  bulan  Oktober 2015-Juni  tahun  2016  di  salah  satu  SMP  swasta  yang  ada  di  Bekasi.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah kuasi eksperimen dengan disain faktorial 2x2. Sampel terdiri atas 40 peserta didik yang diambil dengan diteknik simple  random  sampling. Data  hasil  belajar  kognitif  diukur  menggunakan  tes hasil  belajar  dan  motivasi belajar ditentukan  berdasarkan  hasil kuesioner.  Data yang  diperoleh berdistribusi  normal  dan  homogen.  Hasil   analisis data  menggunakan  uji  ANAVA  2  arah  diperoleh  hasil:  1)  Penerapan  metode  praktikum  SWH  memberikan  hasil belajar IPA yang lebih tinggi dibanding metode konvensional, 2) Penerapan metode praktikum SWH pada peserta didik  dengan  motivasi  berprestasi  tinggi  memberikan  hasil  belajar  IPA  yang  lebih  tinggi  dibanding  metode konvensional; 3) Penerapan metode praktikum SWH pada peserta didik dengan motivasi berprestasi rendah tidak menghasilkan  belajar  IPA  yang  lebih  tinggi  dibanding  metode  konvensional;  4)  Terdapat    interaksi  metode praktikum dan motivasi berprestasi terhadap hasil belajar IPA.

## Kata Kunci: Science Writing Heuristic, Motivasi Berprestasi, Hasil Belajar

## Abstract
This  research  aims  to  analyze  the  effect  of  the  applying  of  SWH-based  experiment  method  and  the  achievement motivation of 7th-grade students toward the Science’s learning outcome in the chapter of Properties and Physical and  Chemical  Changes.  The  applied  of  SWH-based  experiment  method  and  achievement  motivation  is  an approachment to support the process of learning. The research was conducted in October 2015 until June 2016 at private junior high school in Bekasi. The method of study that used is quasi-experiment with factorial design 2x2. The sample consisted of 40 students which determined by simple random sampling technique. The data of cognitive learning  was  measured  by  the  learning  outcome  and  learning  motivation  which  determined  based  on  the questionnaire. The gained data were distributed normally and homogeny. The data analysis result was using two- way ANAVA test, resulted: 1) the applied of SWH-based experiment method lead to an increasement of Science’s learning  outcome  compared  to  conventional  method;  2)  the  applied  of  SWH-based  experiment  method  toward student with high achievement motivation lead to a better learning outcome rather than conventional method; 3) the  applied  of  SWH-based  experiment  method  toward  student  with  low  achievement  motivation  didn’t  lead  to  a higher  of  Science’s  learning  outcome  than  the  applied  of  conventional  method;  4)  an  interaction  was  found between experiment method and motivation of achievement toward the learning outcome.
Keywords: Science Writing Heuristic, Achievement Motivation, Learning Outcome

## 1. Pendahuluan
Berpikir  merupakan  aktivitas  unik  yang dilakukan manusia dalam kehidupannya. Dengan kemampuan berpikirnya, manusia menjadi makhluk  yang  paling  berkembang  di  bumi. Berpikir menghubungkan fungsi kognitif individu  dan  rangsangan  eksternal  sekaligus menjadi  bagian  integral  dari  pola  kehdupan  di bumi  [1].  Pada  dasarnya  manusia  menggunakan proses  berpikir  untuk  mencapai  tujuan  tertentu, seperti untuk memenuhi harapan, kebutuhan, dan kepentingannya.  Hal  itu    bergantung  pada kemampuan berpikir [2].
Sekolah  berperan  besar  dalam  melatih kemampuan  berpikir  peserta  didik.  Pengalaman, guru  dan  strategi  pembelajaran    sangat  penting untuk  mengembangkan  proses  belajar  dan kemampuan berpikir peserta didik. Pembelajaran yang  bertujuan  mengembangkan  keterampilan berpikir  peserta  didik  menuntut  guru  untuk mengaplikasikannya  dalam  bentuk    model pembelajaran dan pemilihan material pembelajaran yang sesuai. Clements menyatakan bahwa  guru  seharusnya  mengajarkan  peserta didik  bagaimana  berpikir  bukan  mengajarkan apa yang harus dipikirkan [2].
Pembelajaran  kimia  di  sekolah  menengah pertama  umumnya  masih  bersifat  teoretik, cenderung menjadikan peserta didik menghafalkan  istilah-istilah  kimia  dibandingkan melakukan  aktivitas  sains.  Proses  pembelajaran juga  masih  menekankan  pada  teori    dan  belum sampai  pada    penerapannya  dalam  kehidupan sehari-hari.  Hal  ini  menyebabkan  peserta  didik belum  mampu  memahami  pentingnya  belajar kimia.
Proses  pembelajaran  kimia  di  sekolah pada  umumnya  dimulai  dengan  penjelasan konsep-konsep disertai contoh  yang  dilanjutkan dengan  latihan  soal.  Permasalahan  yang  muncul adalah  banyak    peserta  didik  mengalami kesulitan merumuskan solusi dari permasalahannya,  sulit  mengetahui  akibat  dan dampak  penyelesaian  masalah.  Hal  ini  dapat dilihat dari hasil belajar peserta didik yang masih belum  memuaskan.  Faktor  yang  juga    turut berpengaruh  terhadap  rendahnya  pencapaian pembelajaran  kimia  adalah  motivasi  berprestasi
peserta didik. Masih cukup banyak peserta didik yang menunjukkan sikap kurang semangat dalam belajar, kurang menyukai tantangan, bersikap tak acuh  terhadap  pencapaian  hasil  belajar  dan mengerjakan  tugas  secara  asal.  Sejumlah permasalahan tersebut memerlukan penyelesaian yang  tepat  dalam  bentuk  pembaruan  dalam proses  pembelajaran  yang  dapat  berperan memberikan konsep cara belajar yang efektif. Di samping itu, guru diharapkan mampu membangun motivasi berprestasi peserta didik. Pembelajaran
melalui aktivitas laboratorium  akan  meningkatkan  keterlibatan belajar peserta didik dalam proses pembelajaran. Pada kegiatan praktikum di laboratorium dengan pendekatan  konvensional,  peserta  didik  hanya belajar  sedikit  dan    mengganggap  sebagai aktivitas  yang  membuang  waktu.  Pada  format laporan  praktikum  konvensional  peserta  didik cenderung  mengikuti  tata  cara  secara  mutlak. Ketika data percobaan yang diperoleh mengalami  kesalahan,  mereka  menganggapnya sebagai  kesalahan  peralatan  laboratorium  dan kesalahan manusia ( human error). Dan pada saat peserta  didik  diminta  menyelesaikan  soal-soal latihan  di  buku  paket  atau  tugas  praktikum, kebanyakan  mereka  menunjukkan  kinerja  yang lemah. Oleh sebab itu, guru harus berperan aktif dalam mempersiapkan desain aktivitas pembelajaran [3]. Science Writing Heuristic
(SWH) merupakan  metode  praktikum  yang  sejalan dengan  teori  konstruktivisme  serta  merupakan modifikasi  pelaksanaan  dan  penyusunan  laporan praktikum  konvensional  [4].  Melalui  penerapan SWH,  diharapkan  peserta  didik  terbiasa  dengan pola  berpikir  para  ilmuwan  sehingga  lebih mudah  dalam  menemukan  dan  memahami konsep  kimia  serta  melaksanakan  pembelajaran yang  bermakna.  Peserta  didik  menggunakan format  SWH  yang  meliputi:  1) Beginning Question 2) Tests  and  Procedures  3) Observations 4 )Claim  5) Evidence  6) Reading and  discussion (Hand,  2008). Peserta  didik menulis  klaim  menggunakan  kalimat  mereka sendiri sesudah eksperimen dan
mengkomunikasikannya [5]. Penggabungan pendekatan  inkuiri  terbimbing,  kerja  kelompok dan  SWH  menjadi  dasar  setiap  aktivitas
laboratorium.  Aktivitas  ini  diharapkan    mampu menumbuhkan  kemampuan  berpikir  peserta didik dan meningkatkan hasil belajar mereka.
Salah  satu  faktor  penting  yang  membawa seseorang  kepada  tujuannya  adalah  dorongan yang  disebut  motivasi.  Pintrich  &  Schunk menyatakan  bahwa  motivasi  menjadi  dasar pembentukan sikap kognitif seperti perencanaan, pengorganisasian, pengambilan keputusan, pembelajaran  dan  penilaian  [6].  Sedangkan prestasi  didefinisikan  sebagai  sikap  yang berorientasi  pada  tugas  ( task  oriented  behavior ) yang  mendorong  individu  untuk  berkompetisi dengan yang lain atau dengan kata lain mencapai tingkat kesuksesan [7]. Atkinson mendefinisikan motivasi berprestasi sebagai perbandingan kinerja  antara  seseorang  dengan  yang  lain terhadap  berbagai  aktivtas  standar.  Motivasi berprestasi  ditentukan  oleh  motivasi,  ekspektasi dari  hasil  perbuatannya  dan  nilai  insentif  dari hasil yang diharapkan [8].
Menurut  McClelland,  ciri-ciri  individu dengan  motivasi  berprestasi  tinggi  adalah: (1) Menyukai  tugas  dengan  taraf  kesulitan sedang/menengah,  (2)  Suka  menerima  umpan balik,  (3)  Tekun  dan  gigih  terhadap  tugas  yang berkaitan dengan kemajuannya [9]. Faktor-faktor yang  mempengaruhi  motivasi  berprestasi  antara lain  adalah:  (1) Kemampuan  Intelektual,  (2) Tingkat  Pendidikan  Orang  tua,  (3)  Jenis Kelamin, (4) Pola Asuh  [10].
Dalam  Penelitian  ini  peneliti  bertujuan untuk  mengetahui  pengaruh  metode  praktikum Science  Writing  Heuristic (SWH)  dan  motivasi berprestasi    terhadap    hasil  belajar  peserta  didik kelas VII SMP pada pokok bahasan san Sifat dan Perubahan Fisika dan Kimia Zat.

## 2. Metodologi Penelitian
Penelitian  ini  bertujuan:  (1)  Menguji pengaruh  penggunaan  metode  praktikum  IPA berbasis Science Writing Heuristic terhadap hasil belajar  kognitif  peserta  didik  SMP  pada  pokok bahasan Sifat  dan Perubahan materi (2) menguji pengaruh  penggunaan  metode  praktikum  IPA berbasis  SWH  terhadap  hasil  belajar  kognitif peserta didiik dengan motivasi berprestasi tinggi pada pokok bahasan Sifat dan Perubahan Materi,
(3)  menguji  pengaruh  penggunaan  metode praktikum  IPA  berbasis  SWH  terhadap  hasil belajar  kognitif  peserta  didiik  dengan  motivasi berprestasi rendah pada pokok bahasan Sifat dan Perubahan  Materi,  (4)  menguji  adanya  interaksi antara  menggunaan  metode  praktikum  dan motivasi  berprestasi  terhadap  hasil  belajar kognitif  peserta  didik  pada  pokok  bahasan  Sifat dan Perubahan  Materi.
Penelitian  dilaksanakan  di  salah  satu  SMP swasta  di  Bekasi  pada  semester  Gasal  Tahun Ajaran 2015/2016. Waktunya disesuaikan dengan  jadwal  pelajaran  yang  sudah  ditetapkan oleh sekolah. Metode penelitian yang digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  metode  kuasi eksperimen.  Penelitian  ini  terdiri  dari  dua kelompok:  (1)  kelompok  perlakuan  yang  diajar dengan  metode  praktikum  IPA  berbasis Science Writing  Heuristic  (SWH) ,  (2)  kelompok  kontrol yang diajar dengan metoda praktikum konvensional.  Variabel  bebas  dalam  penelitian dalam  penelitian  ini  adalah  metode  praktikum IPA  berbasis Science  Writing  Heuristic (SWH), dengan variabel  atribut  motivasi berprestasi,  (B) dan  variabel  terikatnya    adalah  hasil  belajar peserta  didik.  Sampel  penelitian  adalah  40 peserta didik kelas VII dengan teknik pengambilan  sampel  dilakukan  secara  random sampling.  Setelah  dikelompok  kan  ke  dalam kelas  eksperimen  dan  control,  sampel  di  setiap kelas  dibagi  atas  kelompok  motivasi  berprestasi tinggi  dan  motivasi  berprestasi  rendah.  Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan metode observasi, angket motivasi berprestasi  dan  tes  hasil  belajar  kognitif.  Data hasil  belajar  kognitif  yang  diperoleh  selanjutnya dianalisis dengan ANAVA 2 arah.

## 3. Hasil dan Pembahasan

## Hasil
Deskripsi    data    hasil    penelitian  yang merupakan  data  hasil  belajar  kognitif.  Motivasi di  bagi  menjadi  motivasi  tinggi  dan  rendah. Selain  itu,  metode  praktikum  yang  digunakan yakni  SWH  dan  konvensional.  Data  dapat dilihat\pada tabel 1:
Tabel 1 Deskripsi Data Tes Hasil Belajar Kognitif
Metode Praktikum Motivasi Berprestasi SWH (A1) Konvensional (A2) Tinggi (B1) Me = 78,5 Mo =  - X 1rata = 78,20 Sd 1 = 5,65 Me = 60 Mo = 60
X 2rata = 60,10 Sd 2 =   3,75
Rendah (B2) Me = 56,6 Mo = 63 X 3rata = 56,50 Sd 3 =  6,64 Me = 56,5
Mo = 57 dan 58 X 4rata = 55,30 Sd 4 =3,40
Keterangan:
Me  = Median            Mo = Modus ∑X = Jumlah skor tiap kelompok X rata = Skor rata-rata tiap kelompok Sd  =Simpangan baku
Pengaruh  metode  praktikum  dan  motivasi berprestasi peserta didik dianalisis menggunakan Analisis  Variansi  Dua  Arah  (ANAVA  2  Arah) dengan hasil pada tabel 2 di bawah ini:

## Tabel 2 Hasil Uji ANAVA 2 Arah
Sumber Variansi DK JK RJK F hitung F tabel 0,05 0,01 Antar Kelompok 3 3400,88 1.133,63 9,58 2,80 4,46. Dalam Kelompok 36 4.262,10 118,39 Antar Kolom 1 931,23 931,23 7,9** 4,11 7,35 Antar Baris 1 1.755,63 1.755,63 14,8** 4,11 7,35 Interaksi  A x B 1 714,02 714,02 6,0* 4,11 7,35 Total Direduksi 39 3400,88
Keterangan: * signifikan pada taraf kesalahan 5% **signifikan pada taraf kesalahan 1%
Hasil  analisis  variansi  dua  arah  untuk sumber variansi menunjukkan terdapat perbedaan  rerata  hasil  belajar  IPA  yang signifikan  antara  peserta  didik  yang  diajar dengan  metode  praktikum SWH  dengan  peserta didik  yang  diajar  denganmetode  praktikum konvensional  pada  materi  Sifat  dan  Perubahan Fisika  dan  Kimia  Zat. Demikian  juga  hasil analisis  variansi  dua  arah  untuk  sumber  variansi motivasi berprestasi menunjukkan adanya perbedaan  rerata  hasil  belajar  IPA  yang signifikan  antara    peserta  didik  dengan  motivasi
berprestasi  tinggi  dan    peserta  didik  yang memiliki motivasi berprestasi rendah.
Pada  analsis  interaksi  terdapat  interaksi yang  signifikan  antara  metode  praktikum  dan motivasi  berprestasi  terhadap  hasil  belajar  IPA peserta  didik  pada  taraf  signifikansi  (α)  =  0,05. Ini  menunjukkan  adanya  pengaruh  metode praktikum dan motivasi berprestasi peserta didik terhadap  hasil  belajar  peserta  didik.  Diagram yang menunjukkan adanya interaksi dapat dilihat pada gambar 1 di bawah ini:
Gambar 1 Grafik Interaksi antara Metoda Praktikum dan Motivasi Berprestasi Keterangan:
A1 =   Kelompok peserta didik yang diajar dengan metode praktikum SWH A2 =   Kelompok peserta didik yang diajar dengan metode praktikum konvesional B1  =  Kelompok peserta didik yang memiliki motivasi berprestasi tinggi B2  =  Kelompok  peserta didik yang memiliki motivasi berprestasi rendah
Grafik  di  atas  menunjukkan  adanya interaksi  yang  cukup  signifikan  terhadap  hasil belajar  peserta  didik  meskipun  tidak  terjadi persilangan.  Kelompok  peserta  didik  dengani motivasi  berprestasi  tinggi  yang  diajar  dengan metode  praktikum  SWH  memiliki  nilai  rata-rata hasil  belajar  yang  lebih  tinggi  dari  peserta  didik yang diajar dengan metode praktikum
konvensional. Kelompok
peserta didik
denganmotivasi  berprestasi  rendah  yang  diajar dengan  metode  praktikum  SWH  nilai  rata-rata= (56,5)  yang    tidak  jauh  berbeda  dari  metode praktikum konvensional (55,30).
Uji  lanjut  dilakukan  menggunakan  uji Tukey  untuk  membuktikan  perbedaan  mean antar  kelompok.  Hasilnya  terdapat  pada  Tabel berikut:

## Tabel 3 Uji Lanjutan dengan Pengujian Tukey
F hitung Ket. F tab (0,05) F tab (0,01) Q1 (X1 - X4)/Sx 6,66 ** 2.02 3,30 Q2 (X1 - X3)/Sx 6,31 ** Q3 (X1 – X2)/Sx ,5,26 ** Q4 (X2 – X4)/Sx 1,40 Ns Q5 (X2 - X3)/Sx 1,05 Ns Q6 (X3 – X4)/Sx 0,35 Ns
Metoda  praktikum  SWH  pada  kelompok dengan  motivasi  tinggi  (A1B1)  menunjukkan adanya  perbedaan  signifikan  jika  dibandingkan dengan  kelompok  A1B2,  A2B1  dan  A2B2. Metode praktikum konvensional  pada kelompok peserta  didik  dengan  motivasi  rendah  (A1B2) dibandingkan  dengan  A2B2  ,  A2B1  dan  A1B2
secara  statistik  tidak  menunjukkan  perbedaan yang signifikan.

## Pembahasan
Hasil analisis menunjukkan terdapat perbedaan  rerata  hasil  belajar  IPA  yang signifikan  antara  peserta  didik    yang  diajar
78,2 60,1 56,5 55,3 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 A1 A2 B1 B2
dengan  metode  praktikum  IPA  berbasis Science Writing  Heuristic dibandingkan  peserta  didik yang diajar dengan metode praktikum konvensional  pada  pokok  bahasan  Sifat  dan Perubahan  Materi.  Hal  ini  dapat  terjadi  karena pemahaman peserta didik pada kelas eksperimen lebih  berkembang  setelah  melalui  tahapan pembelajaran sesuai format SWH. sehingga hasil belajar  peserta  didik  lebih  optimal.  Pernyataan tersebut  juga  diungkapkan  dalam  Keys  et  al (1999)  bahwa  SWH  dapat  mengembangkan pemahaman  konsep  dan  metakognisi  peserta didik [4].
Pada  kelas  dengan  SWH  yang  dimulai dengan  perumusan  pertanyaan  awal,  perumusan prosedur percobaan, observasi, perumusan klaim,  perumusan  bukti  dan  refleksi,  hasil observasi    menunjukkan    bahwa  peserta  didik berusaha menemukan pengetahuan secara mandiri  melalui    diskusi  dan  menuliskannya dalam  bentuk  laporan  praktikum.  Peserta  didik terlihat terlibat aktif dalam merumuskan pertanyaan  awal,  membuat  prosedur,  klaim hingga  merefleksikan  kegiatan  yang  sudah dilakukan.  Peserta  didik  terlihat  berusaha mengaitkan  konsep-konsep  sifat  dan  perubahan fisika  dan  kimia  dalam  kegiatan  pembelajaran. Penerapan SWH memiliki tahapan-tahapan yang memungkinkan peserta didik menjalani pengalaman  saintifik,  sehingga  peserta  didik dengan  motivasi  berprestasi  tinggi  memperoleh nilai hasil belajar yang lebih tinggi dibandingkan peserta didik dengan motivasi berprestasi rendah.
Rata-rata  hasil  belajar  pada  kelas  SWH pada  kelompok  peserta  didik  dengan  motivasi berprestasi  tinggi  sebesar  78,20  sedangkan  pada kelompok  peserta  didik  dengan  motivasi  rendah sebesar  56,5.  Perbedaan  ini  tidak  terlepas  dari karakteristik  motivasi  berprestasi  peserta  didik. Motivasi berprestasi sebagai bagian dari motivasi  intrinsik  memberikan  pengaruh  kuat terhadap  pencapaian  hasil  belajar.  Sebagaimana Cohen  (1976)  menyatakan  harapan,  keinginan dan  usaha  peserta  didik  yang  timbul  dari  dalam diri  peserta  didik  menjadi  energi  pendorong segala kegiatan untuk  belajar [11]. Peserta didik akan  mengikuti  pembelajaran  dengan  sungguh- sungguh dan menyelesaikan tugas-tugas belajarnya  dengan baik sehingga diperoleh hasil
belajar  yang  optimal.  Untuk  mencapai  hasil belajar  yang  terbaik  didasari  harapan  untuk sukses,  peserta  didik  berusaha  seoptimal mungkin menghindari kegagalan.
Peserta  didik  dengan  motivasi  berprestasi tinggi  cenderung    menyelesaikan  tugas  dengan serius  dan  sungguh-sungguh  untuk  memperoleh nilai  terbaik.  Bila  dihadapkan  pada  tugas-tugas yang kompleks, akan melakukannya dengan baik dan  lebih  antusias  untuk  menyelesaikan  tugas yang lebih berat dengan lebih baik lagi.
Peserta  didik  dengan  motivasi  berprestasi rendah  cenderung  kurang  bersemangat  dalam menyelesaikan tugas-tugas yang dihadapi, mengerjakan  tugas  dengan  malas,  mudah menyerah dan bersikap
pasifdalam pembelajaran. Peserta didik lebih suka mengerjakan  tugas  yang  mudah  dan  cenderung asal  dalam  mengerjakan  tugasnya.  Rendahnya motivasi  berprestasi  menyebabkan  peserta  didik sulit  untuk  memahami  dan  menganalisis  soal- soal  yang  diberikan  yang  berakibat  pada  hasil belajar yang belum optimal.
Peserta  didik  dengan  motivasi  berprestasi rendah  mengalami  kesulitan  dalam  memahami berbagai  jenis  soal  sesuai  tingkat  kesulitannya. Ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian  Sujarwo bahwa  motivasi  berprestasi  mempengaruhi  hasil belajar.  Peserta  didik  yang  memiliki  motivasi berprestasi tiinggi memperoleh hasil belajar yang lebih  baik  dibandingkan  peserta  didik  yang memiliki motivasi berprestasi rendah [12].
Pengujian  interaksi  menunjukkan  bahwa penerapan  metode  praktikum  maupun  motivasi berprestasi memberikan dampak positif terhadap hasil  belajar  peserta  didik.  Dilakukan  tindak lanjut  dengan  uji  Tukey  untuk  mengetahui kebermaknaan  interaksi yang terjadi.
Hasil  Q1  yakni  F( A1B1-FA2B2 ) hitung =  6,66  > F tabel α 0,05 = 2,02 ., mengindikasikan peserta didik dengan  motivasi  berprestasi    tinggi  yang  diajar dengan  metode  praktikum  SWH  (A1B1) memiliki  rerata  hasil  belajar  yang  secara signifikan  lebih  tinggi  dibandingkan  peserta didik  dengan  motivasi  berprestasi  rendah  yang yang  diajar  dengan  praktikum  konvensional.  Ini dikarenakan  metode  praktikum  SWH membantu dalam proses pembelajaran dengan merumuskan masalah,  mengumpulkan  data  menginterpretasi
data,  menulis  klaim  hingga  merefleksikan  dan mengkomunikasikannya.  Motivasi  berprestasi tinggi  mendukung  jalannya  proses  pembelajaran dan meningkatkan hasil belajar peserta didik. Ini menunjukkan bahwa tingginya hasil belajar tidak terlepas  dari  penerapan  metode  praktikum  SWH dan motivasi berprestasi tinggi peserta didik.
Hasil Q2 F( A1B1-A1B2 ) hitung = 6,31> F tabel α 0,05 = 2.02 , mengindikasikan bahwa metode praktikum  SWH  yang  diajar  pada  peserta  didik dengan    motivasi  berprestasi  tinggi  (A1B1) memiliki  hasil  belajar  yang  secara  signifikan lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  motivasi rendah dengan yang diajar dengan SWH (A1B2). Ini lebih dikarenakan adanya perbedaan karakteristik  yang  mendasar  yakni  motivasi berprestasi.  Dalam  aktivitas  belajar  kelompok peserta  didik  dengan  motivasi  berprestasi  tinggi lebih  bersemangat  dan  antusias  ketika  diberikan pendekatan  SWH,  terlihat  lebih  aktif  dalam merumuskan  masalah,  mengajukan  gagasan dalam  diskusi  kelompoknya,  membuat  klaim hingga refleksi  dan menuliskannya. Pada peserta didik  dengan  motivasi  berprestasi  rendah penerapan  SWH  membuat  mereka  semakin terbebani  karena  langkah-langkah  yang  terdapat dalam pendekatan ini dianggap sulit. .
Perbedaan  besar  motivasi  berprestasi  pada peserta  didik  yang  berada  dalam  satu  kelas merupakan  hal  yang  wajar.  Setiap  individu berbeda  satu  sama  lain.  Metode  SWH  akan diterima  secara  berbeda  oleh  peserta  didik sehingga  akan  menghasilkan  hasil  akhir  yang berbeda  .  Peran  guru  sebagai  motivator  dan fasilitator  bagi  peserta  didik  sangat  penting dalam memperbaiki kualitas pembelajaran..
Pada  Q3  F( A1B1-A2B1 ) hitung =  5,26  >    F tabel α 0,05 =  2,02 . Ini  mengindikasikan  bahwa  peserta didik  dengan  motivasi  berprestasi  tinggi  yang diajar  dengan  SWH  memiliki  hasil  belajar  yang secara  signifikan  lebih  tinggi  dibandingkan dengan peserta didik yang diajar dengan metode praktikum  konvensional.  Ini  tidak  terlepas  dari metode  praktikum  SWH  pada  kelas  motivasi berprestasi yang sama.Terlihat pada peserta didik yang  diajar  dengan  metode  praktikum  SWH memiliki  nilai  rata-rata  hasil  belajar  IPA  78,20. Kelompok  peserta  didik  yang  diajar  dengan
praktikum konvensional menunjukkan nilai rata- rata hasil  belajar IPA  60,10..
Pada Q6 diperoleh hasil  F (A1B2-A2B2) hitung = 0,35  <  F tabelα0,05 =  2,02  mengindikasikan    bahwa peserta  didik  dengan  motivasi  berprestasi  yang rendah    yang  diajar  dengan  metode  praktikum SWH (A1B2) memiliki  hasil  belajar  yang  tidak berbeda  secara  signifikan  dibandingkan  dengan peserta didik dengan motivasi berprestasi rendah yang  diajar  dengan  metode    praktikum konvensional  (A2B2).  Kelompok  peserta  didik motivasi  rendah    yang  diajar  dengan    metode praktikum  SWH  memiliki  nilai  rata-rata  56,50, dan pada praktikum konvensional memiliki nilai rata-rata  55,30.
Penyebab  utama  kecilnya  perbedaan  nilai rata-rata  hasil  belajar  kedua  kelompok  tersebut karena  kedua  kelompok  ini  memiliki  motivasi berprestasi  yang  rendah.  Jika  pada  kelompok peserta  didik  motivasi  berprestasi  tinggi  akan lebih  giat  dari  biasanya  dalam  mengerjakan sesuatu  yang  menjadi  tujuannya,  maka  pada kelompok  peserta  didik  dengan  motivasi berprestasi  rendah  cenderung  tidak  peduli dengan hasil yang akan dicapainya.
Penyebab kedua yaitu efektifitas penerapan metode  praktikum  SWH  maupun  konvensial pada  peserta  didik  dengan  motivasi  berprestasi rendah. Metode praktikum SWH beserta tahapan pembelajarannya  dirasakan  sulit  bagi  peserta didik dengan motivasi berprestasi  rendah karena cenderung  memiliki  karakteristik  pasif  dan kurang  berminat  dalam  belajar.  Sementara  itu dalam  praktikum  konvensional,  peserta  didik dengan motivasi berprestasi rendah menunjukkan  gejala  yang  tidak  jauh  berbeda, bahkan  lebih  pasif  karena  aktifitasnya  tidak sekompleks pendekatan SWH.
Pada  perhitungan  uji  lanjut  Q4  diperoleh hasil  F (A2B1-A2B2)  hitung =  1,40<  F tabelα0,05 =  2,02, mengindikasikan  bahwa  peserta  didik  dengan motivasi  berprestasi  tinggi  yang  diajar  dengan metode  praktikum  konvensional  memiliki  hasil belajar  yang  tidak  berbeda  secara  signifikan dengan peserta didik dengan motivasi berprestasi rendah  yang  yang  diajar  dengan  metode praktikum  konvensional  (A2B2).  Kelompok peserta  didik  dengan  motivasi  berprestasi  tinggi tidak  menunjukkan  rata-rata  hasil  belajar  yang
lebih  baik  dari  peserta  didik  dengan    motivasi berprestasi  rendah  yang  diajar  dengan  metode praktikum  konvensional.  Hasil  belajar  yang kurang optimal disebabkan praktikum konvensional  sudah  biasa  dilakukan.  Sementara hasil  belajar  yang  relatif  rendah  pada  peserta didik  dengan      motivasi  berprestasi    lebih dikarenakan karakteristik yang dimiliki kelompok tersebut.
Pada Q5 diperoleh hasil F (A2B1-A1B2) hitung = 1,05  <  F tabelα0,05 =2,02.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  peserta  didik  denga  motivasi  berprestasi tinggi    yang  diajar  dengan  metode  praktikum konvensional  (A1B2)  memiliki  hasil  belajar yang  tidak  berbeda  secara  signifikan  dengan peserta didik dengan motivasi berprestasi rendah yang  yang  diajar  dengan  metode    praktikum SWH (A1B2). Hal ini dikarenakan pembelajaran yang  diberikan  pada  kedua  kelompok  peserta didik  tersebut  tidak  sesuai  dengan  karakteristik peserta  didik.  Peserta  didik  dengan  motivasi berprestasi tinggi membutuhkan proses pembelajaran yang lebih mengoptimalkan potensi mereka. Metode praktikum konvensional kurang  memberi  kesempatan  peserta  didik dengan  motivasi  tinggi  berperan  aktif    dalam laboratorium  sehingga  menjadi  kurang  antusias dan  berdampak  pada  hasil  belajar  yang  kurang optimal.
Pada  peserta  didik  dengan  motivasi berprestasi rendah, pembelajaran dengan metode praktikum SWH menuntut peserta didik berperan aktif  dalam  aktivitas  laboratorium  dengan tahapan-tahapannya.  Ini  membuat  peserta  didik menjadi kurang antusias karena tugas-tugas yang diberikan  dirasakan  cukup  berat.  Ini  berdampak pada  rendahnya  pencapaian    hasil  belajar mereka.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  metode praktikum  jika  diinteraksikan  pada  karakteristik peserta  didik  yang  tidak  tepat  maka  tidak  akan berpengaruh terhadap hasil belajar peserta didik. Metoda praktikum SWH akan memberi pengaruh  signifikan  jika  diinteraksikan  dengan karakteristik peserta didik yang tepat.

## 4. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  disimpulkan bahwa:  (1)  Penerapan  Metode  praktikum  IPA
berbasis Science  Writing  Heuristic (SWH) dalam  pembelajaran  memberikan  hasil  belajar kognitif    yang  lebih  tinggi    pada  peserta  didik dibandingkan    metode  praktikum  konvensional pada pokok bahasan Sifat dan Perubahan Materi, (2)  peserta  didik  dengan  motivasi  berprestasi tinggi penerapan metode praktikum IPA berbasis Science  Writing  Heuristic (SWH)  ,  memberikan hasil  belajar  kognitif    yang  lebih  tinggi dibandingkan    metode  praktikum  konvensional pada pokok bahasan Sifat dan Perubahan Materi, (3)  peserta  didik  dengan  motivasi  berprestasi rendah    penerapan  metoda  praktikum    IPA berbasis Science  Writing  Heuristic (SWH) memberikan  hasil  belajar  kognitif  yang    yang secara signifikan tidak jauh berbeda dibandingkan  metode  praktikum  konvensional pada pokok bahasan Sifat dan Perubahan Materi, (4)  Penerapan    metode  praktikum    dan  motivasi berprestasi memberikan pengaruh yang signifikan  terhadap hasil belajar kognitif peserta didik  pada  pokok  bahasan  Sifat  dan  Perubahan Materi

## 5. Implikasi dan Saran
Berdasarkan hasil penelitian maka dirumuskan implikasi penelitian sebagai berikut: peserta  didik  dengan  motivasi  berprestasi  yang tinggi  lebih  direkomendasikan  untuk  diajar dengan menggunakan pendekatan Science Writing  Heuristic  (SWH), sedangkan  peserta didik  dengan  motivasi  berprestasi  rendah direkomendasikan untuk diajar dengan pendekatan  praktikum  konvensional.  Dengan demikian  guru  hendaknya  mampu  memberikan variasi dalam pembelajaran.
Dalam  rangka  meningkatkan  hasil  belajar peserta  didik  maka  disarankan  agar  guru hendaknya  lebih  banyak  melibatkan  peserta didik  untuk  berperan  aktif  dalam  kegiatan pembelajaran  IPA  dengan  memilih  pendekatan pembelajaran  yang  berpusat  pada  peserta  didik ( student  centered )  misalnya Science  Writing
Heuristic (SWH). Dalam pelaksanaan pendekatan pembelajaran Science Writing
Heuristic (SWH)  guru  hendaknya  lebih  banyak berperan sebagai  fasilitator dan motivator dalam mengoptimalkan peran aktif peserta didik.

## Daftar Pustaka
[1] Elder L, Paul R. Critical thinking: Thinking to some purpose. J Dev Educ 2001; 25: 40.
[2] Scriven M, Paul R. Defining critical thinking: A draft statement for the ‘National Council for Excellence in Critical Thinking. Retreived March 03, 2005.
[3] Greenbowe TJ, Rudd JA, Hand BM. Using the science writing heuristic to improve students’ understanding of general equilibrium. J Chem Educ 2007;
84: 2007.
[4] Keys CW, Hand B, Prain V, et al. Using the science writing heuristic as a tool for learning from laboratory investigations in secondary science. J Res Sci Teach 1999;
36: 1065–1084.
[5] Shin M-K, Nam J. Exploring changes found in lab reports of pre-service science teachers by adapting a group questioning strategy with using the science writing heuristic template. Mevlana Int J Educ
2012; 2: 33–42.
[6] Singh K. Study of achievement motivation in relation to academic achievement of
students. Int J Educ Plan Adm 2011; 1:
161–171.
[7] Spence JT, Helmreich RL. Achievement- related motives and behaviors.
Achievement and achievement motives: Psychological and sociological approaches (pp. 7-74).
[8] Atkinson JW, Feather NT. A theory of achievement motivation . Wiley New York, 1966.
[9] Morgan CT. Brief introduction to psychology . Tata McGraw-Hill Education, 1976.
[10]   Muchlas M. Perilaku Organisasi . Yogyakarta: UGM Press, 2012.
[11]   Cohen L. Educational Research in Classrooms and Schools: A Manual of Materials and Methods . New York: Joanna Cotler Books, 1976.
[12]   Sujarwo S. Pengaruh Strategi Pembelajaran (Inkuiri Terbimbing Dan Ekspositori) terhadap Hasil Belajar
Sosiologi pada Siswa SMA yang Memiliki Tingkat Motivasi Berprestasi dan Kreativitas Berbeda.(Disertasi). Disertasi dan Tesis Progr Pascasarj UM .