## Analisis Tingkat Kesukaran  dan  Daya Pembeda Soal  Mata Pelajaran Sejarah Kelas  VII SMP Negeri 1 Bandar Dua Kabupaten Pidie Jaya
Wall Fitri Arisandi,
Jurusan Pendidikan Sejarah, FKIP Universitas Syiah Kuala, Indonesia

## ABSTRACT
This  study  aims  to  determine  the  extent  to which the items made by the teacher have met the level of difficulty and distinction standard in the seventh grade history subject formulated by the  History  subject  teacher  at  SMP  Negeri  1 Bandar  Dua,  Bandar  Dua  District,  Pidie  Jaya Regency.  This  study  uses  a  quantitative approach, field research and a library research approach. While this research method is carried out by descriptive method. The population in this  study  were  all  students  of  class  VII  /  1, amounting to 40 people, in the form of multiple choice (multiple choice) 40 questions given to each student in the experimental class. The data processing  technique  is  carried  out  using  a simple statistical formula. The results of data analysis  show  that  the  difficulty  level  of  the questions formulated by the Class VII History subject teacher at SMP Negeri 1 Bandar Dua, Pidie Jaya Regency is still not good enough, for that it is necessary to have the efforts of teachers and also the support of the students themselves. As  for  the  difficulty  level  of  the  40  questions compiled  by  the  History  subject  teacher  for Class VIV1 SMP Negeri 1 Bandar Dua, it turned out that  2  easy questions  (5%)  were  found,  4 questions (10%) were difficult and 34 questions (85%) were in the moderate category, while the power  the  differentiator  is  both  22  questions (55%)  and  18  questions  (45%)  in  the bad category.
Key words: Difficulty level analysis, distinguishing power

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui sejauh mana butir-butir soal buatan guru apakah telah  memenuhi  standar  tingkat  kesukaran  dan daya beda soal mata pelajaran Sejarah kelas VII semester  II  yang  dirumuskan  oleh  guru  mata pelajaran  Sejarah  pada  SMP  Negeri  1  Bandar Dua Kecamatan Bandar Dua Kabupaten Pidie Jaya.  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan kuantitatif, field  research dan  pendekatan library research  . Sedangkan  metode  penelitian  ini dilakukan  dengan  metode deskriptif. Populasi dalam penelitian ini adalah semua siswa kelas VII/1 yang berjumlah 40 orang, berupa pilihan ganda  (multiple  choice)  40  buah  soal  yang diberikan  kepada  masing-masing  siswa  kelas eksperimen.  Teknik  pengolahan  data  dilakukan dengan  menggunakan  rumus  statistik.  Hasil analisa  data  menunjukkan  bahwa  tingkat kesukaran soal yang dirumuskan oleh guru mata pelajaran Sejarah kelas VII pada SMP Negeri 1 Bandar  Dua  Kabupaten  Pidie  Jaya  masih kurang baik, untuk itu perlu adanya upaya guru dan  juga  dukungan  siswa  sendiri.  Adapun tingkat  kesukaran  dari  40  buah  soal  yang disusun oleh guru  mata  pelajaran  Sejarah Kelas VIV1  SMP  Negeri  1  Bandar  Dua  ternyata ditemukan  2  soal  (5%)  mudah,  4  soal  (10%) sukar  dan  34  soal  (85%)  katagori  sedang, sedangkan  daya  pembedanya  adalah  baik  22 soal (55%) dan 18 soal (45%) katagori jelek.
Kata  kunci:  Analisis  tingkat  kesukaran,  daya pembeda.

## Author correspondence
Email: iwalfitria700@gmail.com
Available online at http://jurnal.unsyiah.ac.id/riwayat/

## PENDAHULUAN
Di  Indonesia  kesadaran  akan pentingnya  pendidikan  telah  disadari  sejak lama  sebagaimana  termaktub  dalam Undang-undang Sistem Pendidikan Nasional  (UUSPN)  No.  20  tahun  2003 yang  pada  pasal  1  ayat  1  dinyatakan “Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan terencana  untuk  mewujudkan  suasana belajar dan proses belajar agar peserta didik secara  aktif  membangun  potensi  dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan  pengendali  diri,  kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia serta ketrampilan yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat, bangsa dan negara.
Dalam  hal  ini  pendidikan  selalu berkaitan  dengan  proses  belajar  mengajar. Oleh karena itu, segala proses pendidikan selalu  diarahkan  untuk  menciptakan manusia-manusia  terdidik  bagi  agama, bangsa  dan  negara”  (Undang-undang  RI Nomor  20  Tahun  2003  Tentang  Sistem Pendidikan     Nasional) Berdasarkan beberapa pengertian pendidikan yang telah dijelaskan,  dapat  disimpulkan  bahwa pendidikan  merupakann  usaha  sadar  yang harus  dimiliki  oleh  setiap  orang  untuk mengembangkan  potensi  dirinya  dengan metode-metode  tertentu  yang  didapat  dari tenaga pendidik di sekolah.
Dalam  proses  belajar  mengajar,
seorang guru harus melaksanakan penilaian terhadap  materi  pelajaran  yang  telah diajarkan kepada siswa. Penilaian dilakukan  untuk  mengetahui  sejauh  mana siswa  telah  berhasil  mengikuti  pelajaran yang telah diberikan. Cara penilaian yang sering  dilakukan  guru  adalah  dengan menggunakan tes.
Tes  merupakan  sekumpulan  butir soal  yang  dirumuskan  berdasarkan instruksional  yang  bertujuan  untuk mengukur tingkat penguasaan siswa yang didalamnya  termuat  berbagai  jenjang kemampuan  siswa.  Hasil  pengukuran melalui  tes  dapat  memberikan  informasi yang  sangat  berguna  bagi  pengambilan keputusan  dan  dapat  digunakan  sebagai salah  satu  dasar  untuk  mengadakan penilaian  dalam  menetapkan  kebijakan. Kebijakan yang dapat diambil melalui hasil pengukuran  meliputi  berbagai  hal  antara
lain pengajaran, hasil belajar, diagnosis dan usaha  perbaikan,  penempatan,  seleksi, bimbingan dan penyuluhan serta kelembagaan.  Hasil  pengukuran  khususnya prestasi belajar siswa sangat ditentukan oleh alat  ukur  tes  yang  digunakan,  karena  itu alat yang digunakan dalam pengukuran dan penilaian  membutuhkan  perhatian  yang serius. Agar  siswa  memiliki  hasil  belajar yang  optimal,  segi  kognitif  ini  perlu diajarkan  kepada  para  siswa.  Mereka dibantu  untuk  mengerti  mengapa  suatu nilai  perlu  dilakukan.  Sedangkan  perasaan lebih  pada  kesadaran  akan  hal-hal  yang baik  dan  tidak  baik.  Perasaan  mencintai kebaikan  dan  sikap  empati  terhadap  orang lain  merupakan  ekspresi  dari  perasaan  ini. Ini  sangat  mempengaruhi  seseorang  untuk berbuat  baik.  Oleh  sebab  itu,  disamping menguasai substansi bidang  keilmuan pada sisi  kognitif  dan  psikomotorik,  diperlukan pula  penguasaan  pada  aspek-aspek  afektif. Studi  tentang  pembelajaran  untuk  aspek- aspek  afektif  dapat  memberikan  kontribusi yang  berarti,  sekalipun  studi  ini  belum cukup  menjamin  terbentuknya  integritas pribadi  yang  ideal.  Studi  tentang pembelajaran  aspek-aspek  afektif  tidak bersifat  teknis  melainkan  refleksif,  yaitu suatu  refleksi  tentang  nilai-nilai  dan/atau tematema  yang  berkaitan  dengan  perilaku siswa  terutama  pada  pengembangan  aspek perasaan, sikap, nilai dan emosi.
Tes     yang      digunakan      untuk mengukur  prestasi  siswa  sangat  ditentukan oleh beberapa hal, yaitu validitas, reabilitas, komparabel,  tingkat  kesukaran  dan  daya pembedanya  dan  masing-masing  hal tersebut  dapat  dilakukan  dengan  cara berbeda  dan  akan  memberikan  keputusan yang  berbeda  pula.  Dalam  penelitian  ini, penulis  mengkhususkan  pembahasan  pada: Analisis tingkat kesukaran dan daya beda soal  buatan  guru  mata  pelajaran  Sejarah  di SMP Negeri 1 Bandar Dua.

## LANDASAN TEORITIS
Evaluasi  secara  umum  dapat diartikan  sebagai  suatu  proses  sistematis menentukan  nilai  suatu  tujuan,  kegiatan, keputusan, unjuk kerja, proses, orang, objek dan yang lain  berdasarkan kriteria  tertentu
melalui  penilaian.  Kegiatan  evaluasi memerlukan  informasi  yang  diperoleh melalui  pengukuran  maupun  dengan  cara untuk menentukan pendapat dan membuat keputusan-keputusan pendidikan. Berdasarkan pendapat diatas dapat diambil kesimpulan  bahwa  evaluasi  merupakan suatu  kegiatan  yang  dilakukan  secara  terus menerus dan sistematis dari  awal sampai akhir  pada  proses  belajar  mengajar.  Ada beberapa  istilah  yang  sering  digunakan untuk  pengertian  yang  serupa  dengan evaluasi  yaitu  pengukuran,  penaksiran  dan tes.  Ketiga  istilah  itu  kadang-kadang digunakan  secara  bergantian  dan  dianggap memiliki  pengertian  yang  sama,  padahal ketiganya  terdapat  perbedaan.  Pengukuran adalah  suatu  tindakan  atau  proses  untuk menentukan  luas  atau  kuantitas  dari  pada sesuatu.
Tes  adalah  cara  yang dipergunakan  atau  prosedur  yang  perlu ditempuh  dalam  rangka  pengukuran  dan penilaian  dibidang  pendidikan,  yang berbentuk pemberian tugas atau serangkaian  tugas  baik  berupa  pertanyaan- pertanyaan  yang  harus  dijawab  atau perintahperintah  yang  harus  dikerjakan oleh testee, sehingga atas dasar data yang diperoleh  dari  hasil  pengukuran  tersebut dapat  dihasilkan  nilai  yang  melambangkan tingkah  laku  atau  prestasi,  penyelidik mengambil  kesimpulan  dengan  cara membandingkannya  dengan  standar  atau tes yang lain. Pengertian penaksiran tidak sampal ketaraf evaluasi  melainkan  sekedar  mengukur  dan mengadakan estimasi terhadap pengukuran. Dalam kaitannya dengan hasil belajar mengayar, evaluasi yang dilaksanakan  diharapkan  berguna  untuk mengetahui tinykat penguasaan muter yang sudah  diberikan  atau  disampaikan  kepada siswa.  Selanjutnya  hasil  tersebut  akan memberikan  gambaran tentang pencapaian program pengajaran secara keseluruhan.
Evaluasi dalam proses belajar mengajar mempunyai  tujuan  untuk  mendapatkan informasi  yang  akurat  mengenai  tingkat pencapaian  tujuan.  Tujuan  evaluasi pendidikan  selain  berhubungan  dengan masalah  yang  factua!  yang  bersifat kualitatif  juga  meliputi  halhal  yang berhubungan  dengan  norma  yang  bersifat kuantitatif.  Oleh  karena  itu  evalaxsi disamping berhubungan dengan pertanyaan tentang  nilai,  juga  berhubungan  dengan tingkat kemampuan siswa dalam menyerap
materi  yang  diberikan  oleh  guru,  dengan demikua evaluasi pendidikan memiliki sifat objektif  dan  subjektif.  Menurut  Buchori (1983:6)  tujuan  evaluasi  dalam  proses belajar mengajar antara lain adalah sebagai berikut:
1. Untuk mengetahui kemajuan peserta  didik  setelah  ia  pelajari pendidikan  selama  jangka  waktu tertentu.
2. Untuk mengetahui tingkat efesiensi metode-metode  pendikan  yang dipergunakan  pendidik  selama waktu tertentu.
Ada pun langkah-langkah menyusun alat evaluasi adalah sebagai berikut:
Arikunto, S. (2010:153) menegaskan bahwa sebelum membuat sebuah tes hal yang perlu diperhatikan atau langkah-langkah penyusunan sebuah tes sebagai berikut: 1. Menetukan tujuan mengadakan tes.
2. Mengadakan  pembatasan  terhadap bahan yang akan diteskan.
3. Merumuskan  tujuan  instruksional khusus dari tiap bagian bahan.
4. Menderetkan  semua  TIK  dalam table persiapan yang memuat pula aspek  tingkah  laku  terkandung dalam TIK itu. Tabel ini digunakan untuk  mengadakan  identifikasi terhadap  tingkah  laku  yang dikehendaki, agar tidak terlewati.
5. Menyusun  tabel  spesifikasi  yang memuat  pokok  materi,  aspek berpikir  yang  diukur  beserta imbangan antara kedua hal tersebut.
6. Menuliskan butir-butir soal, berdasarkan  atas  TIK-TIK  yang sudah dituliskan Tes uraian (essay) yaitu salah satu jenis tes yang memiliki karakteristiknya berbentuk  soal  yang  jawabannya  cukup panjang,  memerlukan  penjelasan,  koment membandingkan, membedakan dan sebagainya  dan  jumlah  soalnya  terbatas biasanya  luna  sampai  sepuluh  butir  soal. Biasanya  tes  uraian  diawali  dengan  kata- kata  “Jelaskam  ...”,  “Terangkan  .....”  dan sebagainya. Tes uraian (essay) sebagai salah satu alat pengukur hssd belajar dimana guru dapat  mengungkapkan  daya  ingat  dan
pemahaman  sianak  didik  terhadap  mata pelajaran.  Disamping  pembuatan  tes  ini mudah    karena     tesnya     pendek     dam mencegah timbulnya permainan dan berani menyusun kalimat dengan beraneka ragam dimana  antara  satu siswa dengan siswa lainnya      mempunyai    jawaban     yang bervariasi,     hal       ini      juga    saham mengakibatkan        subjektifitas     dalam penilaian.     Dalam hal ini Thoha, Chalib (1996:57)  membedakan  tes  uraian  menjadi dua bentuk, yaitu:    1)  Tes  uraian bentuk bebas,  artinya     butir  soal     itu   hanya menyangkut   masalah      utama     yang dibicarakan, tanpa memberi arahan tertentu dalam  menjawabnya.   2)      Tes   uraian terbatas, peserta didik diberi kebebasan untuk menjawab soal vang ditanyakan, namun arah jawaban dibatasi sedemikian rupa, schingga kebchasan tersebut menjadi bebas  yang  terarah.  Tes  Obyektif  “Tes objektif  ( objective  test )  yang  juga  dikenal dengan  istilah  tes  jawahan  pendek  ( short answer test ), tes “ya-tidak” ( yes-no test) dan tes model baru ( new type text ), adalah salah satu jenis tes hasil belajar yang terdiri dari butir-butir  soal  (items)  yang  dilawah  alh testoe dengan jalan memilih salah satu (atau lebih)         diantara       beherapa kemungkinan     jawahan       yang      telah dipasangkan pada masing-masing Item atau denyan jalan menuliskan jawahannya
Dalam melakukan penilaian harus memuat prinsip-prinsip tertentu,  yaitu menyeluruh, berkesinambungan,        berorientasi        pada tujuan, objektif, terbuka, dan mendidik. Suatu soal dapat dikatakan valid apnbila tes Itu dapat tepat mengukur apa yang hendak diukur, baik yang menunjukkan hal yang berhubunyan        dengan        isi        maupun pencerminannya.  Selanjutnya  Paranto,  S. (1982:14)            mengomukakan          bahwa “Validitas  suatu  alat  ukur  dapat  ditinjau dari segi isi, kontruksi alat uji, dan ramalan keberhasilan”.  Ditinjau  dari  segi  isi,  alat ukur atau soal dikatakan valid apabila isi naskah ujian mencakup keseluruhan isi mata pelajaran. Dari segi kontruksi alat uji, alat  ukur dikatakan valid apabila relevan dengan tujuan uji. Dari segi tujuan uji, alat ukur dikatakan valid apabila alat ukur yang digunakan      dapat        mengukur      tujuan pengukuran      yang      hendak      dicapai. Sedangkan ditinjau dari segi ramalan keberhasilan, alat ukur dikatakan valid apabila  dapat  menghasilkan  performance yang  dapat  digunakan  dalam  meramalkan
sukses  atau  tidak  siswa  dalam  mencapai kriteria  yang  ditetapkan.  Pengertian validitas alat ukur tidak dapat dipisahkan dari  tujuan-tujuan  tertentu  yang  akan diukur,  termasuk  didalamnya  subjek  yang harus  menjalani  pengukuran.  Untuk mengukur besarnya partisipasi siswa dalam proses  belajar  mengajar  bukan  saja  melalui nilai  yang  diperoleh  pada  waktu  ujian, tetapi juga dilihat kehadiran dan jawaban dari  pertanyaan  yang  diajukan.  Menurut Purwanto  (1992:137)  “  Suatu  tehnik evaluasi  dikatakan  mempunyai  validitas yang  tinggi  (disebut  valid)  jika  tehnik evaluasi atau tes itu  dapat mengukur apa yang  sebenarnya  akan  diukur”,  Tehnik yang sama dapat digunakan untuk beberapa tujuan yang berbeda, dan validitasnya dapat berbeda-beda  pula  dari  yang  tinggi  kepada yang  rendah,  tergantung  pada  tujuan. Contoh  suatu  tes  berhitung  dapat mempunyai  validitas  yang  tinggi  untuk menentukan  status  siswa-siswa  sekarang dalam kecakapannya mengerjakan berhitung.  Validitas  itu  mungkin  sedang atau  cukup  untuk  mengukur  kecakapan siswa  dalam  hitung  dagang  (business atithmetic). Dalam      Rencana      Pelaksanaan Pembclajaran  dicantumkan  beberapa  visi penilaian  yang  harus  dipahami  dan dilaksanakan  oleh  guru.  Visi-visi  tersebut adalah  pengertian  penilaian,  tujuan penilaan,  aspck  penilaian,  jenis  penilaian dan  caranya  pemberian  nilai.  Penilaian merupakan  serangkaian  kegiatan  untuk mempeoleh, menganalisis, dan menafsirkan data  tentang  proses  dan  hasil  belajar  siswa yang  dilakukan  secara  .  sistematis  dan berkesinambungan,  sehingga  menjadi informasi yang bermakna dalam pengambilan  keputusan.  Tujuan  penilaian adalah untuk menentukan tingkat ketercapaian  tujuan  pendidikan  dan  atau tujuan  pembelajaran  lainnya.  Aspek penilaian  meliputi  penilaian  terhadap proses belajar mengajar, hasil belajar  dan program  pengajaran.  Penilaian  proses  dan hasil belajar siswa menyangkut kemampuan-kemampuan  yang  mencapai tujuan  penyempurnaan  cara  dan  proses pembelajaran, yaitu dengan
membandingkan  pelaksanaan  kegiatan belajar  mengajar  yang  benar-benar terselenggara  dengan  apa  yang  termuat dalam  rencana  kegiatan  belajar  yang  sudah dibuat   oleh   guru.   Berdasarkan   waktu
penilaian terdapat 3 jenis penilaian, yaitu ulangan harian, ulangan umum dan ujian akhir.
Ulangan harian merupakan ulangan yang mencakup bahan kajian setelah satu atau  beberapa  pokok  bahasan.  Ulangan harian  bertujuan  untuk  mengetahui penguasaan  siswa  terhadap  tujuan pembelajaran  setelah  siswa  mengalami kegiatan  belajar  untuk  dapat  digunakan sebagai umpan balik  bagi perencanaan dan penyempurnaan  pelaksanaan  program belajar mengajar. Ulangan harian menekankan  penggunaan  alat  penilaian berbentuk  uraan,  oleh  karena  itu  harus dilakukan  minimal  dua  kali  dalam caturwulan.  Bentuk  ulangan  harian  berupa tes tertulis, tes lisan dan tes perbuatan.
Suatu soal dapat dikatakan valid apnbila tes Itu dapat tepat mengukur apa yang hendak diukur, baik yang menunjukkan hal yang berhubunyan dengan isi maupun pencerminannya.  Selanjutnya  Paranto,  S. (1982:14) mengomukakan bahwa “Validitas  suatu  alat  ukur  dapat  ditinjau dari segi isi, kontruksi alat uji, dan ramalan keberhasilan”.  Ditinjau  dari  segi  isi,  alat ukur atau soal dikatakan valid apabila isi naskah  ujian  mencakup  keseluruhan  isi mata pelajaran. Dari segi kontruksi alat uji, alat  ukur  dikatakan  valid  apabila  relevan dengan tujuan uji. Dari segi tujuan uji, alat ukur dikatakan valid apabila alat ukur yang digunakan  dapat  mengukur  tujuan pengukuran yang hendak dicapai. Sedangkan  ditinjau  dari  segi  ramalan keberhasilan,  alat  ukur  dikatakan  valid apabila  dapat  menghasilkan  performance yang  dapat  digunakan  dalam  meramalkan sukses  atau  tidak  siswa  dalam  mencapai kriteria  yang  ditetapkan.  Pengertian validitas alat ukur tidak dapat dipisahkan dari  tujuan-tujuan  tertentu  yang  akan diukur,  termasuk  didalamnya  subjek  yang harus  menjalani  pengukuran.  Untuk mengukur besarnya partisipasi siswa dalam proses belajar mengajar bukan saja melalui nilai  yang  diperoleh  pada  waktu  ujian, tetapi juga dilihat kehadiran dan jawaban dari  pertanyaan  yang  diajukan.  Menurut Purwanto  (1992:137)  “  Suatu  tehnik evaluasi  dikatakan  mempunyai  validitas yang  tinggi  (disebut  valid)  jika  tehnik evaluasi atau tes itu dapat mengukur apa yang  sebenarnya  akan  diukur”,  Tehnik yang    sama    dapat    digunakan    untuk
beberapa  tujuan  yang  berbeda,  dan validitasnya  dapat  berbeda-beda  pula  dari yang tinggi kepada yang rendah, tergantung pada  tujuan.  Contoh  suatu  tes  berhitung dapat  mempunyai  validitas  yang  tinggi untuk  menentukan  status  siswa-siswa sekarang dalam kecakapannya mengerjakan berhitung.  Validitas  itu  mungkin  sedang atau  cukup  untuk  mengukur  kecakapan siswa  dalam  hitung  dagang  (business atithmetic).  Mungkin  juga  tes  tersebut mempunyai validitas rendah dalam

## Lokasi dan Waktu Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di SMP Negeri  1  Bandar  Dua  yang  beralamat  di Jalan Banda Aceh-Medan, Gampong Ulee Gle,  Kecamatan  Bandar  Dua,  Kabupaten Pidie Jaya. Jadwal penelitian dimulai dari penulis  mengajukan  judul  proposal  sampai dengan peneliti melakukan penelitian.

## Populasi dan Sampel
Adapun populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas VII/1 SMP Negeri 1 Bandar  Dua  Kecamatan  Bandar  Dua Kabupaten Pidie Jaya, yang berjumlah 40 (empat  puluh)  siswa,  yang  terdiri  atas  1 kelas.  Dalam  hal  ini  penulis  mengambil semua  jumlah  populasi  karena  disamping jumlahnya  40  orang  siswa  juga  siswa tersebut  terdapat  dalam  satu  kelas.  Penulis menetapkan  populasi  dalam  penelitian  ini, karena  jumlah  populasi  yaitu  40  orang siswa kelas VII/I .

## Teknik Pengumpulan Data
Adapun  teknik  pengumpulan  data yang digunakan dalam penelitian ini adalah menggunakan  observasi,  analisis  dokumen dan  tes.  Tes  merupakan  kumpulan pertanyaan  atau  latihan  yang  digunakan untuk mengukur keterampilan,
pengetahuan  inteligensi  serta  kemampuan yang dimiliki oleh individu atau kelompok (Arikunto,  2006:  150).  Adapun  instrumen yang digunakan dalam penelitian ini berupa pilihan  ganda  (multiple  choice)  40  buah soal  yang  diberikan  kepada  masing-masing siswa  kelas  eksperimen.  Setelah  tes dilakukan,  naskah  ujian  dan  lembaran
1
jawaban dikumpulkan semuanya,
selanjutnya  semua  lembaran  siswa diperiksa dan sekaligus diberikan skornya.
Analisa  Dokumen  adalah  mencari data  mengenai  hal-hal  atau  variabel, catatan,  transkrip,  buku-buku,  surat  kabar, majalah,  dan  notulen  lainnya,  teknik dokumen  tasi  disini  digunakan  untuk memperoleh  data  tentang  profil  lembaga pendidikan,  jumlah  guru,  jumlah  siswa, keadaan  lingkungan,  kondisi  lingkungan, fasilitas  sekolah,  keadaan  fisik  sekolah, interaksi  sosial,  tata  tertib,  dan  dokumen- dokumen lain yang ada kaitannya dengan penelitian  ini,  hal  imi  sangat  menunjang hasil dari penelitian yang penulis lakukan.

## Teknik Analisis Data
Analisis  data  merupakan  salah  satu kegiatan akhir  yang dilakukan oleh peneliti setelah  semua  data  tekumpul.  Data  yang diperoleh adalah  berupa hasil belajar siswa yang  dicapai  setelah  diberi  perlakuan. Untuk  membandingkan  apakah  tingkat kesukaran  dan  daya  beda  soal  mata pelajaran Sejarah kelas VII SMP Negeri 1
Bandar  Dua,  dengan  menggunakan pengolahan  rumus  statistik  sederhana melalui beberapa tahapan, yaitu:. Menyusun  data  yang  diperoleh  dari  hasil penelitian  dengan  mentabulasikannya kedalam daftar, sehingga akan
mempermudah  dalam  pengolahan  data. Menghitung  indeks  kesukaran  dengan menggunakan rumus statistik sederhana:

## TK = 𝑈+𝐿 𝑇
Menghitung  daya  pembeda  soal  dengan rumus :

## DP = U−L
2𝑇

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dokumen  terhadap  item  tes  buatan guru.  Tes  tersebut  diberikan  kepada  siswa kelas  VII/1  SMP  Negeri  1  Bandar  Dua Kabupaten Pidie Jaya yang berjumlah 40 orang. Adapun soal atau tes tersebut adalah soal yang dirumuskan guru sejarah Kelas VII/1 Semester II tahun ajaran 7011/2012. Secara  keseluruhan  soal-soal  tersebut
berjumlah 40 butir. Dalam hal ini penulis mengambil seluruh soal-soal tersebut untuk dianalisa  tingkat  kesukaran  dan  daya pembedanya.  Setelah  tes  dilakukan  naskah ujian  dan  lembaran  jawaban  dikumpulkan semuanya,  selanjutnya  semua  lembaran siswa  diperiksa  dan  diberikan  skornya. Berdasarkan  hasil  pelaksanaan  ujian  maka jumlah jawaban benar setiap siswa dibuat nilai  mentah  yaitu  jumlah  jawaban benar dikalikan dengan 2,5. Angka 2.5 yaitu hasil pembagian  antara  100  dengan  40  soal, berdasarkan hasil perkalian tersebut didapat nilai  mentah  masing-masing  siswa  adalah sebagai berikut:
Tabel  1.  Daftar  Nilai  yang  Diperoleh Siswa Dalam Menjawab Soal-soal Sejarah Kelas VII/1 Semester II Tahun 2011/2012 SMP Negeri 1Bandar Dua Kab.  Pidie Jaya.
No  Nama Kel as NI S Jumla h Jawab an Yang Benar Nilai Ment ah 1 Afdalul Zikri VII/ 1 101 75 20 50 2 Lidia Magfira h 101 23 57.5 76 3 Nur Azimah 101 16 40 77 4 Hajjatul Raudha h 101 13 32.5 78 5 Mukarra 101 22 55 mah 79 6 Mahlil 101 80 24 60 7 M. Ridwan 101 19 47.5 81 8 Hasnita 101 82 20 50 9 Fitri 101 21 52.5 Mulyani 83 10 M. Igbal 101 84 20 50 11 M. Rizki 101 85 9 22.5 Zamza mi 12 Nurkhal 101 20 50
39 Safiatun Azan 102 13 15 62.5 40 Miftahu l Jannah 102 14 11 50 Selanjutnya lembaran jawaban masing-masing siswa dalam kedua kelompok  itu  dianalisis  guna  diketahui jawaban  benar  atau  salah  terhadap masingmasing butir soal yaitu :
TK = 𝑈+𝐿 𝑇
Dimana :
TK: Indeks tingkat kesukaran yang dicari
U  :  Jumlah  siswa  kelompok  pandai menjawab benar
L  :  Jumlah  siswa  kelompok  bodoh menjawab  benar  untuk  setiap  soal  T  : Jumlah  siswa  kelompok  pandai  dan kelompok bodoh
Hal ini dengan ketentuan:
- Antara  0,00  sampai  dengan  0,30:  soal sukar
- Antara  0,30  sampai  dengan  0,70:  soal sedang
- Antara  0,70  sampai  dengan  1,00:  soal mudah
Dengan     demikian     perhitungan tingkat kesukaran soal Sejarah  Kelas VII/1 Semester  NI,  dibagi  dalam  tiga katagori  yaitu  soal  sukar,  sedang  dan mudah.  Yang  termasuk  dalam  katagori soal  mudah  sebanyak  5%,  soal  sedang 85%    dan    soal    sukar    10%.    Dengan demikian  dapat  disimpulkan bahwa tingkat  kesukaran  item  tes  ujian  Pelajaran Sejarah  Semester  II  Kelas  VII/1  tahun pelajaran  2011/2012  di  SMP  Negeri  1 Bandar Dua berada dalam  katagori sedang.
Pembahasan  Tentang  Tingkat  Daya Beda Soal
idah 86 13 Raihul Putri 101 87 18 45 14 M. Ridwan 101 88 35 Zulfikar 15 Zahlul 101 14 40 Bahri 89 16 Zamza 101 90 30 mi 17 Alfiansy 101 16 47.5 ah 91 18 Andrian 101 22.5 syah 92 19 101 93 12 50 20 Ziki Wahyud 101 94 55 i 21 Khairul 101 19 52.5 Humam 95 22 Mukarra 101 9 47.5 mah 96 23 Marzatil 101 20 15 lah 97 24 Fauzil Mubarra 101 98 24 32.5 g 25 Muzam 101 22 45 mil 99 26 Misbah ul 102 00 21 37.5 Jannah 27 Abdul 102 19 65 Aziz 01 28 Muamm 102 6 57.5 ar 02 29 Yusriadi 102 03 13 37.5 30 Nur 102 18 45 Arifah 04 31 Nur 102 15 47.5 Arifah 05 32 M. Riza 102 35 Fahlevi 06 33 Rizayan 102 07 26 37.5 i 34 Akmalu ddin 102 08 23 27.5 Masriza l 35 Masriza 102 15 27.5 l 09 36 M. Iqbal 102 10 18 30 37 M.Iqbal 102 11 19 57.5 38 Mutia 102 14 25 Zahra 12
Hasil  analisa  menunjukkan  bahwa daya  pembeda  soal  Sejarah  kelas  VII/1 semester  II  tahun  Pelajaran  2011/2012 SMP Negeri 1 Bandar Dua meliputi 22 soal (55%)  katagori  baik,  18  soal  (45%) katagori  jelek.  Ditinjau  dari  segi  daya pembeda  soal-soal  Sejarah  kelas  VII/1 semester  II  tahun  pelajaran  2011/2012 SMP  Negeri  1  Bandar  Dua  dapat dikatagorikan  kurang  baik.  Hal  ini disebabkan kemungkinan penyusunan soal-soal  tidak  memperhatikan  kepada aturan-aturan  yang  telah  ditetapkan  atau penyusunan  soal-soal  tidak menurut kaedahkaedah pembuatan  soal. Sedangkan daya pembeda soal mata pelajaran Sejarah yang dirumuskan oleh guru SMP Negeri 1
Bandar Dua hasil analisisnya menunjukkan masing-masing daya pembedanya  bervariasi  yaitu  meliputi  22 soal  (55%)  katagori  baik,  18  soal  (45%) katagori  jelek.  Ini  mungkin  karena penyusunan soal-soal tidak memperhatikan kepada  aturan-aturan yang telah ditetapkan atau penyusunan soal-soal tidak menurut kaedah-kaedah atau kisi-kisi pembuatan soal. Berdasarkan hasil analisis data diatas dapat dinyatakan bahwa hipotesis  yang  menyatakan  bahwa tingkat kesukaran  soal dan  daya  pembeda  soal mata  pelajaran  Sejarah  yang  dirumuskan oleh  Guru  SMP  Negeri  1  Bandar  Dua kurang baik “dapat diterima kebenarannya” KESIMPULAN Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan pembahasan tentang hal-hal yang berhubungan  dengan  tingkat  kesukaran soal  dan  tingkat  daya  beda  soal  Sejarah Kelas  VII/I  Semester  jan  Pelajaran 2011/2012  SMP  Negeri  1  Bandar  Dua maka,  tingkat  kesukaran  item  soal-soal Sejarah  kelas  VII/I  semester  H  tahan pelajaran 2011/2012 SMP Negeri 1 Bandar Dua adalah dicmukan 2 soal (5%) katagori mudah, 4 soal (10%) katagori sukar dam 34 soal (85%) katagori sedang, Hal ini bahwa secara  umum  soal  Sejarah  Kelas  VII/I semester  II  tahun  pelajaran  2011/2012 SMP     Negeri     1     Bandar     Dua     dapat
digolongkan  dalam  kriteria  sedang.  Tingkat kesukaran  soal  dan  daya  pembeda  soal mata  pelajaran  Sejarah  yang  dirumuskan oleh  Gara  SMP  Negeri  1  Bandar  Dua masih  kurang  valid,  isi  terjadi  karena setelah  dianalisis  data  dan  pembahasan dicroukan  tingkat  kesukaran  yang  sedang bahwa soal yang dirumuskan mewakili soal sukar  2  soal  (55  katagori  mudah,  4  soal (10%)  katagori  sukar  dan  34  soal  (85%) katagori sedang, sedangkan daya pembedanya  masih  kurang  baik  yaitu meliputi  22  soal  (55%)  katagori  baik,  18 soal  (45%)  katagori  jelek.  Hal  ini  karena guru  Sejarah  SMP  Negeri  1  Bandar  Dua dalam penyusunan soal-soal tidak memperhatikan  ,  kepada  aturan-aturan yang  telah  ditetapkan  atau  penyusunan soal-soal tidak menurut kaedah-kaedah atau kisi-kisi pembuatan soal.

## DAFTAR PUSTAKA

## DAFTAR  PUSTAKA
Arifin Zainal. (1991 ). Evaluasi Instusional, Bandung: Remaja Rosdakarya.
Arikunto,  Suharsimi.  (2006).  Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek, Jakarta. PV Rineka Cipta. Anonimous.  (2010).  Dasar-Dasar  Evaluasi Pendidikan, Bandung Bum Aksara. Aziz, M. Yusuf. (2007). Pedoman Penulisan Skipsi,  Pakutas  Keguruan  dan  Hau Pendidikan  Darussalam  Banda Aceh: Universitas Syiah Kuala.
Bloom, Benjamin S. (Ed. 1956). Taxonomy of  Educational  Objectives,  The Clamification of Educational Objectivas, Handbook I: Cognitive Domain,  New  York:  David  McKay Company Buchori,  M.  (1983).  Tehnik-tehnik  Evaluasi Dalam Pendidikan, Bandung Jenunars.

## Depdiknas.  (2003).  Undang-undang  RI
Nomor  20  Tahun  2003  Tentang Sistim Pendidikan
Nasional,
Jakarta.
Paranto,  S.  (1982).  Prinsip-prinsip  dan Evaluasi  Pengajaran,  Bandung: Remaja Karya.
Purwanto,  M.  NG.  (1992)  Prinsip-prinsip dan  Evaluasi  Pengajaran,  Bandung: Remaja Rosdakarya.
Sudijono,  A.  (2008).  Pengantar  Evaluasi Pendidikan,  Jakarta:  PT  Raja Grafindo Persada.
Suke,  Silverius.  (1991).  Evaluasi  Hasil
Belajar dan Umpan Balik, JekartaPT.  Gramedia  Widiasarana Indonesia.
Sukmadinata,  Syaodih  Nana.  (2010). Metode  Penelitian  Pendidikan, Bandung PT. Remaga Rosdakarya.
Suryabrata,  Sumadi.  (1987).  Proses  Belajar Mengajar  di  Perguruan  Tingggi, Yogyakarta Andi Offset.
Syah,  Muhibuddin.  (2006).  Psikologi Pendidikan, Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.  Tarmizi,  T.  dkk. (1983).  Evaluasi  Belajar  Tahap Akhir,  Jakarta:  Dermaga.  Thoha, Chalib.  (1996).  Tehnik  Evaluasi Pendidikan,  Jakarta:  Raja  Grafindo Persada.Slameto.  2003. Belajar  dan Faktor-faktor  yang  Mempengaruhinya. Jakarta: PT Rineka Cipta.