PEMBELAJARAN FISIKA MODEL PROBLEM BASED LEARNING MELALUI MEDIA ANIMASI DAN MODUL INTERAKTIF DITINJAU DARI KEMAMPUAN AWAL DAN GAYA BELAJAR SISWA
Sri Setyabudi 1 , Widha Sunarno 2 , Sukarmin 3
1 Guru Fisika SMA Negeri 2 Sukoharjo jocelynangelina@yahoo.co.id
2 Dosen Program Studi Pendidikan Sains Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret widhasunarno@gmail.com
3 Dosen Program Studi Pendidikan Sains Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret karmin.abdulkarim@gmail.com

## ABSTRAK
Tujuan penelitian  ini adalah  untuk   mengetahui pengaruh  pembelajaran  fisika  model problem  based learning dengan  menggunakan  media  animasi  dan  modul  interaktif,  kemampuan  awal,  gaya  belajar dan  interaksinya  terhadap  prestasi  belajar  siswa.  Penelitian  ini  menggunakan  media  animasi  dan modul  interaktif  dalam  pembelajaran  fisika.  Populasinya  terdiri  dari  siswa  kelas  X  SMAN  2 Sukoharjo tahun pelajaran 2012/2013. Sampel terdiri dari 2 kelas yaitu Kelas X6 dan X7 yang diambil dengan menggunakan teknik cluster random sampling . Teknik pengumpulan data prestasi kognitif dan kemampuan  awal digunakan  metode tes.  Untuk data  gaya  belajar digunakan  metode angket. Teknik analisis  data  menggunakan  analisis  variansi  tiga  jalan  desain  faktorial  2x2x2  dengan  sel  tak  sama. Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan:  1)  tidak  terdapat  pengaruh  pembelajaran    model problem based learning menggunakan media animasi dan modul interaktif terhadap prestasi belajar kognitif;  2)  terdapat  pengaruh  kemampuan  awal  tinggi  dan  rendah  terhadap  prestasi  kognitif;  3) terdapat  pengaruh  gaya  belajar  visual  dan  auditorial  terhadap  prestasi  kognitif;  4)  tidak  terdapat interaksi  pembelajaran  model problem  based  learning menggunakan  media  animasi  dan  modul interaktif dengan kemampuan awal terhadap prestasi kognitif; 5) tidak terdapat interaksi pembelajaran model problem  based  learning menggunakan  media  animasi  dan  modul  interaktif  dengan  gaya belajar terhadap prestasi kognitif; 6) tidak terdapat interaksi antara kemampuan awal dan gaya belajar terhadap  prestasi  kognitif;  7)  tidak  terdapat  interaksi  pembelajaran  model problem  based  learning menggunakan  media animasi  dan  modul  interaktif,  kemampuan  awal,  dan  gaya  belajar  terhadap prestasi kognitif.
Kata kunci : problem based learning , media animasi, dan media modul interaktif.

## Pendahuluan
Perkembangan  di  dunia  pendidikan mengajarkan segenap insan untuk memecahkan masalah  yang menjadi tanggung  jawabnya  sebagai  warga  negara Indonesia.  Pendidikan  di  atur  oleh  suatu sistem  yaitu  sistem  pendidikan  nasional. Menurut  UU  No.  20  Tahun  2003  Pasal  5 yang berisi dua ayat yaitu: (1) setiap warga Negara  mempunyai  hak  yang  sama  untuk
memperoleh pendidikan yang bermutu; dan ayat  (5)  setiap  warga  negara  berhak mendapatkan  kesempatan  meningkatkan pendidikan  sepanjang  hayat.  Dari  kedua ayat tersebut telah jelas bahwa setiap warga negara  berhak  mendapatkan  pendidikan yang  bermutu  dan  mempunyai  kesempatan untuk  mengembangkan  dan  meningkatkan pendidikan yang di miliki seumur hidupnya ( long life education ).
Kurikulum  yang  dipakai  saat  ini adalah  kurikulum  2006  dan setiap  sekolah mengembangkan kurikulumnya secara mandiri  yang  disebut  dengan  kurikulum tingkat  satuan pendidikan (KTSP).    Hal ini merupakan tujuan pendidikan nasional yang meliputi kesesuaian dengan kekhasannya di lingkungan  sekolah,  kondisi  dan  potensi dari  suatu  daerah,  serta  satuan  pendidikan dan  siswa.  Oleh  karena  itu,  KTSP  yang disusun oleh satuan pendidikan memungkinkan untuk menyesuaikan program  pendidikan  dengan  kebutuhan  dan potensi yang ada di daerah (BSNP 2006:1).
Setiap  sekolah  berhak  memberikan pendekatan pembelajaran yang menarik dan menyenangkan bagi siswa. Untuk mencapai tujuan  tersebut pembelajaran  yang  banyak dilakukan saat  ini    adalah  pembelajaran yang  monoton  (konvensional).  Setiap pelajaran  disajikan  dengan satu  model pembelajaran yang monoton yaitu ceramah, terlebih  jika  guru  tidak  mengenalkan analog-analog  atau  alat  peraga  untuk memperjelas keterangannya. Ceramah dalam  kelas  akan  memicu  kebosanan, sehingga 15 menit setelah pelajaran tersebut dimulai  konsentrasi  para  siswa  mulai terganggu.
Usia  sekolah merupakan usia  siswa menyukai  sesuatu  yang  baru  yang  dapat merangsang  rasa  ingin  tahunya.  Karena model  pembelajaran  yang  digunakan  saat ini  belum  cukup  untuk  membangkitkan antusias  dan  keaktifan  siswa,  maka dilakukan inovasi model pembelajaran yang lebih  menyenangkan  bagi  siswa.  Keadaan siswa  yang  menyenangkan  adalah  kunci seorang  siswa  dapat  membangun  ikatan emosional  yaitu  dengan  menciptakan kesenangan dalam belajar, menjalin hubungan  dan  menyingkirkan  segala ancaman  dari  suasana  belajar (Bobbi dePorter 1999: 54). Penciptaan kegembiraan dalam  belajar  dapat  membangkitkan keinginan  siswa  untuk  belajar.  Dengan kegembiraan tersebut, siswa dapat menerima  pelajaran  secara  maksimal, terlebih pada pelajaran fisika. Pembelajaran adalah
pengembangan pengetahuan,
keterampilan  atau  sikap  baru  pada  saat individu  berinteraksi  dengan  informasi  dan lingkungan. Berhasil atau tidaknya pembelajaran sangat bergantung pada guru, siswa dan sarana yang tersedia. Faktor  guru  sangat  berpengaruh terhadap keberlangsungan proses pembelajaran. Guru dituntut untuk melaksanakan tugasnya dengan profesional. Guru  yang  profesional  dituntut  untuk memiliki empat kompetensi yaitu: kompetensi paedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi sosial, dan kompetensi  profesional.    Supaya  proses pembelajaran  di  sekolah  berhasil,  langkah yang  diambil  guru  yang  profesional  adalah menentukan  tindakan  dalam  memilih strategi  pengajaran.  Strategi  pengajaran dapat menggunakan metode dan pendekatan tertentu  yang  sesuai  dengan  keadaan  kelas dan topik materi pembelajaran.
Pembelajaran  mata  pelajaran  fisika di  setiap  jenjang  pendidikan  merupakan salah  satu  upaya  untuk  meningkatkan kemampuan siswa agar mampu mengimplementasikan ilmu yang diperolehnya dengan baik. Tingkat penguasaan  siswa  terhadap ilmu  fisika dipengaruhi  oleh  banyak  faktor.  Dari berbagai  penelitian  banyak  faktor  yang berpengaruh  terhadap  tingkat  keberhasilan siswa secara garis besar dibedakan menjadi dua macam yaitu faktor internal (faktor dari dalam)  yang  meliputi  minat,  intelegensi, motivasi,  gaya  belajar,  pengetahuan  dasar, sikap  ilmiah,  bakat,  minat  dan  sebagainya, dan faktor eksternal (faktor dari luar) antara lain  kurikulum,  sarana  prasarana,  media, sumber  belajar,  metode  pembelajaran, suasana  keluarga,  lingkungan  sekolah, status  sosial,  interaksi  dengan  guru  dan sebagainya.
Pembelajaran  Fisika  agar  menarik diperlukan media  yang  benar-benar  efektif dan efisien. Media yang efektif adalah yang mampu  untuk  mengkomunikasikan  sesuatu yang  ingin  disampaikan.  Guru  dapat merancang  sendiri  media  itu  atau  dibantu oleh ahli media, dapat juga membeli media karya  orang  lain.  Sudah  banyak  sekolah
yang memiliki perangkat keras seperti OHP, radio,  VCD  player,  proyektor,  slide,  film dan komputer. Namun belum semua guru di sekolah  tersebut  dapat  memanfaatkannya.
Menurut Kukuh Santosa (2002) “meningkatkan  kemampuan  guru  dalam merancang  media  jauh  lebih  mudah daripada  menyuruh  seorang  ahli  media untuk menjadi guru”.
Orientasi  pembelajaran  fisika  perlu lebih  ditujukan  kepada  peran  aktif  siswa untuk  belajar,  dan  guru  hanya  sebagai fasilitator  pembelajaran.  Hal  ini  berarti harus ada pergeseran paradigma pembelajaran fisika, yakni dari yang semula guru  menetapkan  apa  yang  akan  dipelajari menjadi  bagaimana  menyediakan  dan memperkaya pengalaman siswa. Pembelajaran fisika  yang terjadi  selama ini masih  bersifat teacher  centered dan  belum berorientasi  pada student  centered .  Guru kurang  memberi  ruang  kepada  siswa  untuk ikut  serta  aktif  dalam  mengemukakan pendapat.  Akibatnya,  siswa  menjadi  pasif dan  kurang  termotivasi  untuk  belajar  fisika sehingga  bagi  sebagian  siswa,  fisika  masih dianggap  sebagai  pelajaran  yang  sulit  dan membosankan.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  dapat dibuat konklusi bahwa untuk membelajarkan fisika sesuai dengan hakikat fisika  yang  sesungguhnya  – yang  meliputi proses,  produk,  dan  sikap  – maka diperlukan  pendekatan  pembelajaran  yang inovatif, dan kreatif. Pendekatan pembelajaran  yang  inovatif  dan  kreatif mampu membelajarkan siswa cara memperoleh  pengetahuan,  bukan  hanya menerima  pengetahuan.  Ada  beberapa pendekatan  pembelajaran  fisika  yang berorientasi  pada  proses.  Pendekatan  ini dapat  digunakan  oleh  guru,  antara  lain: contextual  teaching  and  learning,  problem based  learning,  problem  solving,  inquiry, discovery ,  dll.  Meskipun  telah  banyak pendekatan  pembelajaran  fisika  yang berorientasi  pada  proses  dan  sikap,  namun pendekatan  ini  belum  banyak  diterapkan oleh  para  guru  untuk  membelajarkan  IPA, khususnya fisika.
Pendekatan dan metode
pembelajaran  fisika  yang  telah  dijelaskan sebelumnya  perlu  lebih  terfokus  pada pemberian  pengalaman  belajar  langsung kepada  siswa.  Guru  sebagai  fasilitator pembelajaran perlu menekankan pembelajaran  bermakna  bagi  siswa.  Jika penerapan  pendekatan  serta  metode  dalam pembelajaran  fisika  kurang  tepat  maka  hal ini  akan  berakibat  pada  rendahnya  prestasi belajar  siswa,  kurangnya  motivasi  siswa untuk mempelajari fisika, serta pembelajaran fisika menjadi tidak bermakna.  Oleh  karena  itu,  pemilihan pendekatan serta metode dalam pembelajaran  fisika  menjadi  sesuatu  yang sangat  penting  manakala  tolok  ukur keberhasilan  pembelajaran  tersebut  kurang dapat
menunjukkan hasil yang menggembirakan.  Kenyataan  yang  terjadi, guru  belum  menggunakan  model-model pembelajaran  yang  bervariatif  dan  inovatif sehingga  masih  terkesan  konvensional  dan monoton.  Akibatnya,  yang  terjadi  adalah prestasi  belajar  fisika  siswa  yang  belum optimal  dibandingkan  dengan  pelajaran yang  lain.  Hal  tersebutlah  yang  akan menjadi  perhatian  serius  dalam  upaya meningkatkan  prestasi  belajar  fisika  siswa. Baik  prestasi  belajar  kognitif  yang berhubungan  dengan  pengetahuan  dan pemahaman  siswa,  prestasi  belajar  afektif yang  berkenaan  dengan  sikap  dan kecakapan  hidup  seseorang,  serta  prestasi belajar  psikomotor  yang  erat  kaitannya dengan  skill  atau  keterampilan  seseorang. Ketiganya  merupakan  satu  kesatuan  hasil belajar yang tidak dapat dipisahkan dengan yang lainnya.
Inti  dari  teori  belajar  bermakna Ausubel  adalah  proses  belajar  akan mendatangkan  hasil  atau  bermakna  jika guru  dalam  menyajikan  materi  pelajaran yang  baru  dapat  menghubungkannya dengan  konsep  relevan  yang  sudah  ada dalam  struktur  kognitif  siswa.  Hal  tersebut berhubungan erat dengan kemampuan awal yang  dimiliki  siswa  sebelum  mempelajari konsep  yang baru.  Dengan kata  lain,  untuk mempelajari  topik  tertentu,  siswa  harus
mempunyai kemampuan awal tertentu juga. Hal inilah yang harus diperhatikan oleh para guru  dalam  memulai  proses  pembelajaran fisika di kelas.
Guru perlu memperhatikan kemampuan awal yang dimiliki oleh peserta didik. Tujuannya yaitu untuk mempersiapkan  guru  dalam  menyusun rancangan proses pembelajaran yang sesuai dengan  tingkat  kebutuhan  siswa.  Dengan demikian,  proses  pembelajaran  di  kelas akan  lebih  bermakna.  Kemampuan  awal siswa  sebelum  mempelajari  materi  tertentu dapat berupa kemampuan menggunakan alat ukur  fisika  yang  berkaitan  dengan  materi tersebut.  Hal  inilah  yang  belum  banyak diperhatikan oleh para guru.
Teknologi komunikasi dan informasi  merupakan  suatu  alat  yang  telah berkembang  sedemikian  rupa,  sehingga mempengaruhi  segenap  kehidupan  dalam berbagai  bentuk  media  yang  dapat disumbangkan  untuk  pembelajaran  di sekolah yang dulunya media-media tersebut belum  ada.  Media  yang  dapat  menarik perhatian siswa salah satunya berupa media elektronik, sehingga siswa dapat mengakses tanpa  membawa  tumpukan  cetakan-cetakan tulisan  yang  sangat  banyak.  Kebanyakan media yang digunakan adalah media power point  yang  hanya  memberikan  visualisasi dari  teori  tersebut.  Selain  media  power point, agar lebih menarik siswa disuguhkan media  yang  baru.  Media  ini  dapat  berupa CD Interaktif dan modul elektronik. Dengan kedua  media  ini  siswa  juga  ikut mengoperasikan,  jadi  tidak  hanya  sebentuk visualisasi media saja, selain itu siswa juga dapat  mengilustrasikan  pola  seperti  apa yang mereka pelajari.
Mata  pelajaran  fisika  merupakan rumpun  dari  Ilmu  Pengetahuan  Alam  yang berpotensi  meningkatkan  kejenuhan  pada siswa dalam mempelajarinya, jika para guru hanya  menggunakan  model  pembelajaran yang  monoton  dan  konvensional,  serta medianya pun hanya sebatas papan tulis dan spidol  saja.  Pada  umumnya,  pembelajaran fisika  mengacu  kepada  konsep  meminta yaitu terlalu banyak tuntutan kepada siswa.
Teori  yang  terangkum  dalam  suatu  bab terlalu banyak, sehingga siswa perlu di beri media  yang  menunjang  pembelajaran mereka.  Seperti  halnya  pada  bab  suhu  dan kalor yang memuat banyak teori hafalan dan materi yang abstrak, siswa sulit membayangkan kejadian yang sesungguhnya,  sebaiknya  siswa  diberikan beberapa  media  agar  mereka  mengetahui proses suhu, pemuaian, kalor dan perpindahan  kalor  dan  contoh  yang  ada pada  kehidupan  sehari-hari  yang  berkaitan dengan pelajaran tersebut. Dengan demikian penggunaan model pembelajaran dan media yang menyenangkan bagi  siswa  diharapkan siswa dapat mencerna informasi secara utuh dan dapat mengingatnya tanpa ada tekanan, sehingga secara tidak langsung siswa dapat menggabungkan  materi  dengan  kehidupan sehari-hari  yang  pernah  dialami.  Media  ini diharapkan  dapat  memberikan  output  yang baik.
Siswa merupakan sekumpulan individu  heterogen,  sehingga  mereka mempunyai  beberapa  kemampuan  dalam belajar.  Dalam  pembelajaran  fisika,  gaya belajar  siswa  bermacam-macam.  Banyak siswa yang hanya mengandalkan pendengarannya saja sudah dapat mengabstrakkan  keterangan  yang  diterima dari  guru,  ada  pula  yang  membutuhkan tiruan  benda  asli  atau  media  untuk  dapat membantu pemahamannya. Materi suhu dan kalor  membutuhkan  kepahaman  yang abstrak,  karena  siswa  diharapkan  dapat mengimajinasikan  arah  pemuaian,  proses pertukaran  kalor  dan  perpindahan  kalor. Oleh  karena,  itu  siswa  yang  heterogen tersebut mempunyai gaya belajar yang juga berbeda-beda. Gaya belajar setiap inidividu berbeda-beda  dan  semua  gaya  juga  sama baiknya. Setiap individu mempunyai ketiga gaya  belajar  yaitu:  audiovisual/auditorial, visual,  kinestetik.  Tetapi  setiap  individu juga  mempunyai  salah  satu  yang  menonjol diantara  ketiganya.  Oleh  karena  itu,  gaya belajar  sangat  berpengaruh  terhadap  input pembelajaran  yang  disampaikan  oleh seorang guru.
Cara  untuk  mengatasi  masalah pembelajaran  yang  kompleks,  diperlukan suatu pendekatan dan metode pembelajaran yang  mampu  mengatasi,  minimal  dapat mengurangi,  masalah  pembelajaran  yang ada.  Salah  satu  pendekatan  pembelajaran yang dapat digunakan adalah problem based learning  (PBL).  PBL  merupakan salah  satu pembelajaran inovatif yang dapat memberikan  kondisi  belajar  aktif  kepada siswa.  PBL  melalui  media  animasi  dan modul  interaktif  lebih  berpusat  pada  siswa dan  memberi  kesempatan  kepada  siswa untuk terlibat secara langsung dalam proses: mengamati, menafsirkan pengamatan, meramalkan,  menggunakan  alat  dan  bahan,
menemukan konsep,
merencanakan penelitian,  berkomunikasi  dan  mengajukan pertanyaan.  Melalui  PBL  diharapkan prestasi belajar fisika siswa dapat lebih baik dan meningkat. Materi  Suhu  dan  Kalor merupakan salah  satu  materi  fisika  yang  bersifat konkret  dan  abstrak  Materi  yang  bersifat konkret  dapat  diamati  secara  langsung melalui  percobaan,  dan  yang  bersifat abstrak  dapat  dilihat  melalui  animasi maupun  modul  interaktif.  Tujuannya  agar siswa  sendiri  yang  membangun  konsep tentang  materi  tersebut  dari  interaksinya terhadap  objek  dan  lingkungan  dan  siswa juga  diharapkan  mampu  mengaplikasikan yang  telah  diperolehnya  dalam  kehidupan sehari-hari.  Dengan  demikian,  hasil  belajar yang dicapai tentunya dapat lebih bermakna dan  siswa  mempunyai  tujuan  yang  nyata dalam mengikuti pembelajaran.
Berdasarkan  uraian  diatas  maka akan  dilakukan  penelitian menerapkan pembelajaran  Fisika  model  problem  based learning  melalui  media  animasi  dan  modul interaktif ditinjau dari kemampuan awal dan gaya  belajar  siswa.  Adapun  tujuan  dalam penelitian ini  adalah untuk mengetahui: (1) pengaruh penggunaan model problem based learning melalui  media  animasi  dan  modul interaktif  terhadap  prestasi  belajar  fisika siswa;  (2)  pengaruh  kemampuan  awal kategori  tinggi  dan  kemampuan  awal kategori  rendah  terhadap  prestasi  belajar
fisika  siswa;  (3) pengaruh  gaya  belajar visual  dan  auditorial  terhadap  prestasi belajar  fisika  siswa; (4) interaksi  pengaruh antara media pembelajaran dengan kemampuan  awal  terhadap  prestasi  belajar fisika  siswa; (5) interaksi pengaruh antara media  pembelajaran  dengan  gaya  belajar siswa terhadap prestasi belajar fisika siswa; (6)  interaksi  pengaruh  antara  kemampuan awal  dengan  gaya  belajar  siswa  terhadap prestasi  belajar  fisika  siswa;  (7)  interaksi pengaruh  antara  media  pembelajaran dengan  kemampuan  awal  dan  gaya  belajar siswa terhadap prestasi belajar fisika siswa.

## Metodelogi Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMA Negeri  2  Sukoharjo  yang  beralamat  di Jl. Raya Solo-Kartasura, Mendungan, Pabelan, Kartasura.  Waktu  pelaksanaannya  pada semester  2  tahun  pelajaran  2012/2013. Waktu pelaksanaan penelitian ini mulai dari penyusunan  proposal  hingga  pembuatan laporan penelitian dimulai bulan September tahun 2012 sampai dengan tahun  Juli 2013. Penelitian ini adalah penelitian eksperimen. Kelompok  eksperimen  I    diajar  dengan model  problem  based  learning  melalui media animasi dan kelompok eksperimen II dengan menggunakan model problem based learning melalui modul interaktif.
Rancangan penelitian
dalam penelitian  ini  disusun  sesuai  dengan variabel-variabel  yang  terlibat.  Variabel- variabel  terlibat  dalam  penelitian  ini merupakan  cerminan  dari  data-data  yang akan  diperoleh  setelah  perlakuan  terhadap sampel penelitian  yang  dilakukan.  Data yang diperoleh kemudian dianalisis menggunakan uji anava. Teknik
pengambilan  sampel menggunakan teknik cluster  random  sampling . Sampel  yang digunakan dalam penelitian ini ada 2 kelas, yaitu  kelas  X.6 sebagai  kelas  eksperimen pertama dengan  model  problem  based learning  melalui  media  animasi  dan  kelas X.7 sebagai kelas eksperimen kedua dengan model  problem  based  learning  melalui modul interaktif.
Teknik  pengumpulan  data  dalam penelitian ini menggunakan: (1) metode Tes untuk  mengetahui  prestasi  belajar  siswa dalam ranah kognitif dan kemampuan awal siswa; (2)  metode  angket  digunakan  untuk mengetahui, gaya belajar siswa siswa.
Instrumen  pelaksanaan  penelitian dalam  penelitian  ini  berupa  silabus, Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP) dan Lembar Kerja  Siswa (LKS). Instrumen pengambilan data digunakan tes dan angket. Tes  digunakan  untuk  mengukur  prestasi belajar kognitif dan kemampuan awal siswa. Angket  digunakan  untuk  mengetahui  gaya belajar siswa.
Uji  normalitas  data  menggunakan  uji Shapiro-Wilk yang  terdapat  pada software SPSS 17.  Dan  uji  homogenitas  digunakan adalah test of  homogeneity  variances . Kemudian    Pengujian  hipotesis  pada penelitian  ini  menggunakan  uji  anava dengan bantuan software SPSS 17.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Deskripsi  data  untuk  kedua  kelas eksperimen  tersebut  dapat  dilihat  pada Tabel 1.

## Tabel 1. Deskripsi Data Prestasi Belajar Kognitif  Ditinjau dari Media Belajar
Kelompok Jumlah Data Maks Min Rata- rata Standar Deviasi PBL melalui Animasi 35 87 47 69,66 9,683 PBL melaluiModul Interaktif 35 87 38 66,00 14,392
Pada Tabel 1 diperlihatkan nilai rata- rata  prestasi  belajar  kognitif  kelas  dengan model  PBL  melalui  media  animasi lebih tinggi  dan  memiliki  standar  deviasi  yang lebih kecil  dibandingkan model  PBL melalui  media  modul  interaktif.  Dengan standar deviasi yang kecil pada model PBL melalui media animasi menunjukkan bahwa data mengumpul. Data mengumpul menunjukkan  data  nilai  siswa  yang  baik untuk  prestasi  belajar  kognitif.  Sedangkan standar deviasi yang besar pada model PBL melalui
media modul
interaktif menunjukkan  data  menyebar.  Dengan
demikian  model  PBL  melalui  media animasi menunjukkan nilai siswa lebih baik daripada  model  PBL  melalui  media  modul interaktif.
Tabel 2. Deskripsi Data Prestasi Belajar Kognitif  Ditinjau dari Kemampuan Awal
Pada Tabel 2 diperlihatkan nilai rata- rata  prestasi  belajar  kognitif  kemampuan awal  tinggi lebih  tinggi  dan  memiliki standar deviasi yang lebih kecil dibandingkan prestasi  belajar  kognitif kemampuan  awal  rendah. Dengan  standar deviasi  yang  kecil  pada  kemampuan  awal tinggi menunjukkan bahwa data mengumpul. Data mengumpul menunjukkan  data  nilai  siswa  yang  baik untuk  prestasi  belajar  kognitif.  Sedangkan standar deviasi yang besar pada kemampuan awal  rendah menunjukkan  data  menyebar. Dengan  demikian  prestasi  belajar  kognitif kemampuan  awal  tinggi menunjukkan  nilai siswa  lebih  baik  daripada  prestasi  belajar kognitif kemampuan awal rendah.

## Tabel 3. Deskripsi Data Prestasi Belajar Kognitif Ditinjau dari Gaya Belajar
Kelompok Jumlah Data Maks Min Rata- rata Standar Deviasi Gaya Belajar Visual 38 87 47 70,79 9,473 Gaya Belajar Auditorial 32 84 38 64,31 14,385
Pada Tabel 3 diperlihatkan nilai rata- rata  prestasi  belajar  kognitif  gaya  belajar visual lebih  tinggi  dan  memiliki  standar deviasi  yang  lebih  kecil  dibandingkan prestasi  belajar  kognitif  gaya  belajar auditorial. Dengan  standar  deviasi  yang kecil pada gaya belajar visual menunjukkan bahwa  data  mengumpul.  Data  mengumpul menunjukkan  data  nilai  siswa  yang  baik untuk  prestasi  belajar  kognitif.  Sedangkan
Kelompok Jumlah Data Maks Min Rata- rata Standar Deviasi Kemampuan Awal Tinggi 43 87 69 75,77 5,042 Kemampuan Awal Rendah 27 67 38 55,19 9,548
standar deviasi yang besar pada gaya belajar auditorial menunjukkan  data  menyebar. Dengan  demikian  prestasi  belajar  kognitif gaya belajar visual menunjukkan nilai siswa lebih baik daripada prestasi belajar kognitif gaya belajar auditorial.
Uji  hipotesis  dalam  penelitian  ini menggunakan  Uji  ANAVA 3  jalan , Hasil uji hipotesis ditunjukkan dalam tabel 4:
Tabel 4. Tabulasi Data Hasil Uji Hipotesis No Faktor p-value Signifikansi Hasil Uji 1. Media Pembelajaran 0,763 0,763>0,05 Tidak ada Perbedaan (tdk berpengaruh) 2. Kemampuan Awal 0,000 0,000<0,05 Ada perbedaan (berpengaruh) 3. Gaya Belajar 0,008 0,008<0,05 Ada perbedaan (berpengaruh) 4. Media Pembelajaran * Kemampuan Awal 0,298 0,298>0,05 Tidak ada Interaksi (tdk berpengaruh) 5. Media Pembelajaran * Gaya Belajar 0,236 0,236>0,05 Tidak ada Interaksi (tdk berpengaruh) 6. Kemampuan Awal * Gaya Belajar 0,132 0,132>0,05 Tidak ada Interaksi (tdk berpengaruh) 7. Media Pembelajaran * Kemampuan Awal * Gaya Belajar 0,367 0,367>0,05 Tidak ada Interaksi (tdk berpengaruh)
Berdasarkan  Tabel  4  dan  kriteria pengujian  hipotesis  pada  uraian  di  atas, maka  kesimpulan dari  pengujian  hipotesis dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
1.Pengaruh  penggunaan  model problem based  learning melalui  media  animasi  dan modul  interaktif  terhadap  prestasi  belajar fisika siswa.
Keberhasilan  model  Pembelajaran Berdasarkan  Masalah  ( Problem  Based
Learning ) sangat tergantung pada ketersediaan  sumber  belajar  bagi  siswa, alat-alat  untuk  menguji  jawaban  atau dugaan.  Menuntut  adanya  perlengkapan praktikum,  memerlukan  waktu  yang  cukup
apalagi  data  harus  diperoleh  dari  lapangan, serta  kemampuan  guru  dalam  mengangkat dan merumuskan masalah.
Penelitian  ini  menggunakan  media animasi  dan  media  modul  interaktif. Pemanfaatan  media  yang  tepat  dapat menyebabkan  siswa  bersemangat,  tertarik terhadap materi pelajaran dan menyebabkan suasana  belajar  lebih  nyaman.  Media  dapat digunakan  dalam  proses  belajar  mengajar dengan  dua  cara  yaitu  sebagai  alat  bantu mengajar  dan  sebagai  media  belajar  yang dapat  digunakan  sendiri  oleh  siswa. Efektifitas  media  ini  tergantung  dari  guru yang menggunakannya. Media pembelajaran  seharusnya  dipilih  secara sistematik  agar  dapat  digunakan  secara efektif dan efisien.
Hasil  prestasi  belajar  kognitif  dari penggunaan  model  problem  based  learning melalui media animasi dan modul interaktif tidak jauh  berbeda, hal tersebut disebabkan karena tahapan-tahapan pada proses pembelajarannya yang tidak berbeda secara signifikan, kemudian media yang digunakan memiliki daya tarik yang sama siswa untuk termotivasi  untuk  belajar.  Nilai  rata-rata dari  kedua  kelas  tidak  menunjukkan perbedaan  yang  signifikan  pada  prestasi belajar kognitif.
2.Pengaruh  kemampuan  awal  kategori tinggi dan kemampuan awal kategori rendah terhadap prestasi belajar fisika siswa.
Kemampuan  awal  merupakan  hasil belajar  yang  didapat  sebelum  mendapat kemampuan yang lebih tinggi. Kemampuan awal  siswa  merupakan  prasyarat  untuk mengikuti  pembelajaran  sehingga  dapat melaksanakan  proses  pembelajaran  dengan baik. Kemampuan seseorang yang diperoleh dari  pelatihan  selama  hidupnya,  dan  apa yang  dibawa  untuk  menghadapi  suatu pengalaman  baru.  Menurut  Rebber  (1988) dalam  Muhibbin  Syah  (2006:  121)  yang mengatakan  bahwa  “kemampuan  awal prasyarat awal  untuk  mengetahui  adanya perubahan”. Kemampuan  awal  siswa dapat  diukur  melalui  tes  awal,  interview, atau  cara-cara  lain  yang  cukup  sederhana
seperti  melontarkan  pertanyaan-pertanyaan secara  acak  dengan  distribusi  perwakilan siswa yang representatif.
Dari uraian tersebut, dapat disimpulkan    bahwa  kemampuan  awal merupakan  prasyarat  yang  harus  dimiliki siswa  sebelum  memasuki  pembelajaran materi  pelajaran  berikutnya  yang  lebih tinggi.  Dalam  penelitian  ini,  kemampuan awal  siswa  didapat  dengan  melakukan  tes kemampuan  awal  materi  Suhu  dan  Kalor, sebelum  memperoleh  pengajaran  model problem  based  learning  melalui  media animasi dan media modul interaktif.
Hasil  prestasi  belajar  kognitif dengan  model  problem  based  learning ditinjau  dari  kemampuan  awal  tinggi  dan rendah terdapat perbedaan secara signifikan. Artinya  siswa  yang  memiliki  kemampuan awal  tinggi  memiliki  prestasi  belajar kognitif  yang    lebih  baik  dibandingkan siswa  yang  memiliki  kemampuan  awal rendah. Nilai rata-rata siswa yang memiliki kemampuan  awal  tinggi  secara  signifikan berbeda  dengan  siswa  yang  memiliki kemampuan  awal  rendah.  Hal  ini  dapat terjadi  karena  siswa  yang  memiliki kemampuan  awal  yang  tinggi  lebih  cepat memahami  materi  dibandingkan  dengan siswa yang memiliki kemampuan awal yang rendah.
3.Pengaruh  gaya  belajar  visual  dan auditorial  terhadap  prestasi  belajar  fisika siswa.
Gaya belajar visual (visual learners) menitikberatkan  pada  ketajaman penglihatan.  Artinya,  bukti-bukti  konkret harus  diperlihatkan  terlebih  dahulu  agar mereka  paham  Gaya  belajar  seperti  ini mengandalkan  penglihatan  atau  melihat dulu  buktinya  untuk  kemudian  bisa mempercayainya. Ada beberapa
karakteristik yang  khas  bagai  orang-orang yang  menyukai  gaya  belajar  visual  ini. Pertama adalah  kebutuhan  melihat  sesuatu (informasi/pelajaran)  secara  visual  untuk mengetahuinya  atau  memahaminya, kedua memiliki  kepekaan  yang  kuat  terhadap warna, ketiga memiliki  pemahaman  yang
cukup  terhadap  masalah  artistik, keempat memiliki  kesulitan dalam  berdialog  secara langsung, kelima terlalu  reaktif  terhadap suara, keenam sulit  mengikuti  anjuran secara  lisan, ketujuh seringkali  salah menginterpretasikan kata atau ucapan.
Gaya  belajar  Auditorial  ( Auditory Learners ) mengandalkan  pada  pendengaran untuk  bisa  memahami  dan  mengingatnya. Karakteristik model  belajar seperti  ini benar-benar  menempatkan  pendengaran sebagai alat utama menyerap informasi atau pengetahuan.
Artinya, kita harus mendengar,  baru  kemudian  kita  bisa mengingat  dan  memahami  informasi  itu. Karakter pertama orang yang memiliki gaya belajar  ini  adalah  semua  informasi  hanya bisa  diserap  melalui  pendengaran,  kedua memiliki kesulitan untuk menyerap informasi  dalam  bentuk  tulisan  secara langsung, ketiga memiliki kesulitan menulis ataupun membaca.
Hasil  prestasi  belajar  kognitif dengan  model problem  based  learning ditinjau  dari  gaya  belajar  visual  dan auditorial terdapat perbedaan secara signifikan.  Artinya  siswa  yang  memiliki gaya belajar visual memiliki prestasi belajar yang  lebih  baik  dibandingkan  siswa  yang memiliki  gaya  belajar  auditorial.      Nilai rata-rata  siswa  yang  memiliki  gaya  belajar visual  secara  signifikan  berbeda  dengan siswa yang memiliki gaya belajar auditorial. Hal  ini  dapat  terjadi  karena  media  animasi dan  modul  interaktif  lebih  banyak  diminati dan  mendekati  ciri-ciri  yang  sesuai  dengan yang  dimiliki  oleh  siswa  dengan  gaya belajar visual.
Berdasarkan penjelasan diatas, dapat  disimpulkan  bahwa  siswa  yang memiliki  gaya  belajar  visual  memiliki prestasi belajar yang lebih baik dibandingkan  dengan  siswa  yang  memiliki gaya  belajar  auditorial  pada  aspek  kognitif khususnya  pada  pembelajaran  materi  suhu dan kalor.
4.Interaksi pengaruh antara media pembelajaran  dengan  kemampuan  awal terhadap prestasi belajar fisika siswa. Kemajuan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi khususnya dalam bidang komunikasi dan informasi, sangat berpengaruh  pada  penyusunan  strategi pembelajaran.  Dengan  adanya  media pembelajaran,  proses  pembelajaran  akan lebih  efektif  dan  menarik  bagi  siswa. Namun  demikian,  media  bukan  hanya berupa  alat  atau  bahan  saja,  tetapi  hal-hal lain memungkinkan siswa
dapat memperoleh pengetahuan. Menurut Gerlach secara  umum  media  itu  meliputi  orang, bahan,  peralatan  atau  kegiatan  yang menciptakan  kondisi  yang  memungkinkan siswa  untuk  memperoleh  pengetahuan, keterampilan, dan sikap.
Media yang dipakai dalam pembelajaran  ini  terdiri  atas software dan hardware . Software adalah  bahan-bahan informasi yang terdapat dalam sound , slide , kaset  dan  sebagainya. Hardware adalah segenap peralatan teknis yang
memungkinkan software dapat  dinikmati, seperti  tape,  proyektor,  komputer  dan sebagainya. Pengajaran melalui media audio visual  adalah  produksi  dan  penggunaan materi yang penyerapannya melalui pandangan  dan  pendengaran  serta  tidak seluruhnya  tergantung  kepada  pemahaman kata atau simbol-simbol yang serupa. Media  berbasis  visual  (image  atau perumpamaan)  memegang  peranan  penting dalam  proses  pembelajaran.  Media  visual dapat  memperlancar  pemahaman  dan memperkuat  ingatan.  Agar  menjadi  efektif, visual  sebaiknya  ditempatkan  pada  konteks yang bermakna dan siswa harus berinteraksi dengan  visual  (image)  untuk  meyakinkan proses  terjadinya  informasi  (Azhar  Arsyad, 2009:  91).  Media  animasi  dan  modul interaktif adalah media yang memiliki daya tarik  bagi  siswa  untuk  lebih  termotivasi dalam  belajar.  Siswa  yang  memiliki kemampuan awal baik, mestinya akan lebih mudah memahami  materi pelajaran melalui kedua jenis media pembelajaran ini.
Hasil penelitian ini, tidak ditemukan pengaruh bersama yang
signifikan  antara  model  problem  based learning  melalui  media  animasi  dan  modul interaktif dengan kemampuan awal terhadap prestasi  kognitif.  Pengaruh  yang  diberikan oleh model problem based learning melalui media  animasi  dan  modul  interaktif terhadap  prestasi  kognitif,  merupakan pengaruh  yang  berdiri  sendiri  dan  tidak berhubungan  dengan  kemampuan  awal siswa.  Begitu  pula  sebaliknya,  pengaruh yang  diberikan  oleh  kemampuan  awal terhadap prestasi belajar kognitif merupakan pengaruh  yang  berdiri  sendiri  dan  tidak berhubungan  dengan  model  problem  based learning  melalui  media  animasi  dan  modul interaktif.
5.Interaksi pengaruh antara media pembelajaran  dengan  gaya  belajar  siswa terhadap  prestasi  belajar  fisika  siswa.
Media  berbasis  visual  (image  atau perumpamaan)  memegang  peranan  penting dalam  proses  pembelajaran.  Media  visual dapat  memperlancar  pemahaman  dan memperkuat  ingatan.  Agar  menjadi  efektif, visual  sebaiknya  ditempatkan  pada  konteks yang bermakna dan siswa harus berinteraksi dengan  visual  (image)  untuk  meyakinkan proses  terjadinya  informasi  (Azhar  Arsyad, 2009:  91).  Media  animasi  dan  modul interaktif adalah media yang memiliki daya tarik  bagi  siswa  untuk  lebih  termotivasi dalam belajar.
Setiap  anak  memiliki  kemampuan yang  berbeda-beda  dalam  menyerap  ilmu pelajaran. Gaya belajar yang dimiliki  anak akan  menentukan  seberapa  besar  anak menyerap  materi  yang  disampaikan  oleh sang  pengajar. Kesamaan  metode  dalam penyampaian  materi  dengan  gaya  belajar anak  akan  lebih  memaksimalkan  dalam penyerapan  dan  pemahaman  anak.  Karena secara tidak langsung gaya belajar guru dan gaya belajar  anak akan  memiliki  pola  yang sama.  Dalam  penelitian  ini,  gaya  belajar dikategorikan  ke  dalam  gaya  belajar  visual dan auditorial.
Ciri-ciri gaya belajar visual diantaranya  adalah  :  a.  anak  akan  berusaha untuk  melihat  wajah  gurunya  yang  sedang menyampaikan  materi.  b.  anak  tidak  suka menjadi terdepan dalam berbicara dan anak cenderung tidak suka
menjelaskan penjelasan  orang  lain.  c.  anak  tidak  cepat dalam  memahami  pembelajaran  yang disampaikan  secara  lisan.  d.  anak  dapat berdiam diri dan tetap konsentrasi manakala lingkungannya banyak keributan dan ramai.
e. ketika anak kesusahan dalam menyampaikan  sesuatu,  maka  anak  akan menggunakan gerakan tubuh untuk membantu dalam penyampaian. f. mementingkan  penampilan.  g.  anak  akan mudah  mengingat  apa  yang  dibacanya  dan anak suka dengan membaca. Ciri-ciri  gaya  belajar  auditorial adalah  sebagai  berikut  :  a.  anak  lebih  suka dengan  pembelajaran  dengan  metode diskusi  dan  anak  akan  mampu  untuk mengingat  pelajaran  yang  disampaikan secara lisan. b. anak lebih senang bicara dan fasih  dalam  menyampaikan.  c.  anak  akan mudah  mengingat  lirik  lagu  ataupun  suara yang  didengarnya.  d.  anak  tidak  pandai dalam membuat karangan maupun menulis. e. anak kesulitan mengingat  apa yang telah dibacanya, dan anak suka membaca dengan keras.  f.  anak  sulit  berkonsentrasi  saat terjadi kebisingan atau keributan.
Melihat  ciri-ciri  gaya  belajat  visual dan  auditorial,  dapat  disimpulkan  bahwa ciri-ciri kedua gaya belajar ini ada sebagian yang  mendukung  pembelajaran  dengan media  animasi  dan  modul  interaktif,  ada sebagian yang tidak mendukung.
Hasil penelitian ini, tidak ditemukan pengaruh bersama yang
signifikan  antara  model problem  based learning melalui  media  animasi  dan  modul interaktif  dengan  gaya  belajar  terhadap prestasi  kognitif.  Pengaruh  yang  diberikan oleh model problem based learning melalui media  animasi  dan  modul  interaktif terhadap  prestasi  kognitif,  merupakan pengaruh  yang  berdiri  sendiri  dan  tidak berhubungan  dengan  gaya  belajar  siswa. Begitu  pula  sebaliknya,  pengaruh  yang
diberikan  oleh  gaya  belajar  terhadap prestasi belajar kognitif merupakan pengaruh  yang  berdiri  sendiri  dan  tidak berhubungan  dengan  model  problem  based learning  melalui  media  animasi  dan  modul interaktif.
6.  Interaksi  pengaruh  antara  kemampuan awal  dengan  gaya  belajar  siswa  terhadap prestasi belajar fisika siswa.
Gagne dalam Nana Sudjana (2005:158) menyatakan bahwa
“kemampuan  awal  lebih  rendah  dari  pada kemampuan  baru  dalam  pembelajaran, kemampuan awal merupakan prasyarat yang harus  dimiliki  siswa  sebelum  memasuki pembelajaran  materi  pelajaran  berikutnya yang lebih tinggi.” Jadi seorang siswa yang mempunyai  kemampuan  awal  yang  baik akan  lebih  cepat  memahami  materi dibandingkan  dengan  siswa  yang  tidak mempunyai kemampuan awal dalam proses pembelajaran. Kemampuan  awal  juga  bisa disebut dengan prior knowledge (PK). Gaya  belajar  atau  learning  style adalah  suatu  karakteristik  kognitif,  afektif dan  prilaku psikomotorik  sebagai  indikator yang  bertindak  relatif  stabil  untuk pembelajar  merasa  saling  berhubungan  dan bereaksi  terhadap  lingkungan  belajar (Gobai,  2005:1).  Gaya  belajar  adalah  cara yang  lebih  kita  sukai  dalam  melakukan kegiatan  berfikir,  memproses  dan  mengerti suatu  informasi    (Gunawan,  2006:  139). Dari  definisi  di  atas,  dapat  disimpulkan bahwa  gaya  belajar  adalah  ciri  khas  yang dimiliki oleh setiap orang dalam memberikan  respon  terhadap  pembelajaran yang  diterimanya.  Menurut  Bendler  dan Grinder, 1981 (dalam De Porter, 2000: 85): “Meskipun  kebanyakan  orang  memiliki akses ketiga modalitas visual, auditorial dan kinestetik  hampir  semua  orang  cenderung pada  satu  modalitas  belajar  yang  berperan sebagai  saringan  untuk  pembelajaran, pemerosesan dan komunikasi”.
Hasil penelitian ini, tidak
ditemukan pengaruh bersama yang
signifikan  antara  kemampuan  awal  dengan gaya  belajar  terhadap  prestasi  kognitif.
Pengaruh  yang  diberikan  oleh  kemampuan awal  terhadap  prestasi  kognitif,  merupakan pengaruh  yang  berdiri  sendiri  dan  tidak berhubungan  dengan  gaya  belajar  siswa. Begitu  pula  sebaliknya,  pengaruh  yang diberikan  oleh  gaya  belajar  terhadap prestasi belajar kognitif merupakan pengaruh  yang  berdiri  sendiri  dan  tidak berhubungan dengan kemampuan awal. Hal  ini  dapat  disimpulkan  bahwa tidak  terdapat  interaksi  antara  kemampuan awal  dengan  gaya  belajar  terhadap  prestasi kognitif siswa.
7.  Interaksi  pengaruh  antara  media pembelajaran dengan kemampuan awal dan gaya belajar  siswa terhadap prestasi belajar fisika siswa.
Problem  based  learning adalah suatu  pendekatan  pembelajaran  yang diawali  dengan  penyajian  masalah  yang dirancang  dalam  konteks  yang  relevan dengan materi yang dipelajari. Pembelajaran  berbasis  masalah menggunakan  berbagi  macam  kecerdasan yang diperlukan untuk melakukan konfrontasi terhadap tantangan dunia nyata, kemampuan  untuk  menghadapi  segala sesuatu  yang  baru  dan  kompleksitas  yang ada  (Tan,2000). Problem  based  learning dalam  kaitannya  dengan  mata  pelajaran fisika adalah suatu pendekatan pembelajaran yang diawali dengan menghadapkan siswa dalam masalah konsep fisika.  Dengan  segenap  pengetahuan  dan kemampuannya,  siswa  dituntut  untuk menyelesaikan  masalah  yang  kaya  dengan konsep-konsep fisika.
Pemanfaatan  media  yang  tepat dapat  menyebabkan  siswa  bersemangat, tertarik  terhadap  materi  pelajaran  dan menyebabkan suasana belajar lebih nyaman. Media  dapat  digunakan  dalam  proses belajar  mengajar  dengan  dua  cara  yaitu sebagai  alat  bantu  mengajar  dan  sebagai media belajar yang dapat digunakan sendiri oleh siswa. Efektifitas media ini tergantung dari  guru  yang  menggunakannya.  Media pembelajaran  seharusnya  dipilih  secara
sistematik  agar  dapat  digunakan  secara efektif dan efisien.
Kemampuan  awal  siswa  penting untuk  diketahui  guru  sebelum  ia  mulai dengan  pembelajarannya,  karena  dengan demikian  dapat  diketahui:  a)  apakah  siswa telah  mempunyai atau  pengetahuan  yang merupakan  prasyarat  ( prerequisite )  untuk mengikuti  pembelajaran;  b)  sejauh  mana siswa  telah  mengetahui  materi  apa  yang akan  disajikan.  Dengan  mengetahui  kedua hal  tersebut,  guru  akan  dapat  merancang pembelajaran  dengan  lebih  baik,  sebab apabila  siswa  diberi  materi  yang  telah diketahui  maka  mereka  akan  merasa  cepat bosan.
Gaya  belajar  dapat  menentukan prestasi belajar anak. Jika diberikan strategi yang    sesuai    dengan    gaya    belajarnya, anak    dapat    berkembang    dengan    lebih baik.  Gaya    belajar    otomatis    tergantung dari  orang  yang  belajar.  Artinya,  setiap orang  mempunyai  gaya  belajar  yang berbeda-beda.
Hasil penelitian ini, tidak ditemukan pengaruh bersama yang signifikan  antara  model problem  based learning melalui  media  animasi  dan  modul interaktif,  kemampuan  awal,  dan  gaya belajar terhadap prestasi kognitif.  Pengaruh yang  diberikan  oleh  media  animasi  dan modul  interaktif  terhadap  prestasi  kognitif, merupakan  pengaruh  yang  berdiri  sendiri dan tidak berhubungan dengan kemampuan awal  dan  gaya  belajar  siswa.  Begitu  pula sebaliknya,  pengaruh  yang  diberikan  oleh kemampuan awal dan gaya belajar terhadap prestasi belajar kognitif merupakan pengaruh  yang  berdiri  sendiri  dan  tidak berhubungan  dengan  media  animasi  dan modul interaktif.
Hal  ini  dapat  disimpulkan  bahwa tidak terdapat interaksi antara pembelajaran berbasis  masalah  melalui  media  animasi, modul interaktif, kemampuan awal dan gaya belajar terhadap prestasi kognitif siswa.

## Kesimpulan Dan Rekomendasi

## Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian ini dapat disimpulkan sebagai berikut:
1.Tidak  ada  pengaruh  penggunaan  media pembelajaran  melalui animasi  dan  modul interaktif  terhadap  prestasi  belajar  fisika pada  aspek  kognitif  khususnya  pada materi suhu dan kalor.
2.Ada  pengaruh  Kemampuan  awal  tinggi dan rendah terhadap hasil prestasi kognitif siswa pada pokok bahasan suhu dan kalor.
3.Ada  pengaruh  Gaya  belajar  visual  dan auditorial terhadap  hasil  prestasi  kognitif pada pokok bahasan suhu dan kalor.
4.Tidak  ada  interaksi  pengaruh  antara pembelajaran  berbasis  masalah  melalui media  animasi  dan  modul interaktif dengan  kemampuan  awal terhadap prestasi belajar kognitif siswa.
5.Tidak  ada  interaksi  pengaruh antara pembelajaran  berbasis  masalah  melalui media  animasi  dan  modul  interaktif dengan  gaya  belajar terhadap  prestasi belajar kognitif siswa.
6.Tidak  ada interaksi  pengaruh antara kemampuan  awal  dan  gaya  belajar terhadap prestasi belajar kognitif siswa.
7.Tidak  ada  interaksi  pengaruh antara pembelajaran  berbasis  masalah  melalui media animasi, modul interaktif, kemampuan  awal  dan  gaya  belajar terhadap prestasi kognitif siswa.

## Rekomendasi
Hasil  penelitian  ini  memberikan gambaran yang  jelas  tentang  penerapan pembelajaran Fisika menggunakan metode problem  based  learning ditinjau dari kemampuan awal dan gaya belajar siswa pada materi pembelajaran Suhu dan Kalor.
Berdasarkan  hasil  penelitian maka  diajukan  beberapa  rekomendasi sebagai berikut:
a. Guru  dapat menggunakan  metode problem  based  learning melalui media  animasi  maupun  modul interaktif pada materi Suhu dan Kalor,
karena  kedua  media  ini  dapat meningkatkan prestasi belajar siswa.
b. Kemampuan  awal  dan  gaya  belajar siswa  memiliki  pengaruh  didalam peningkatan  prestasi  belajar  siswa, sehingga  guru  perlu  mengetahui kemampuan  awal  dan  gaya  belajar siswa  sebelum  menyampaikan  materi pembelajaran Suhu dan Kalor.

## Daftar Pustaka
Ahmad  Abu  Hamid.  (2008). Penuntun Praktikum  Kajian  Fisika  Sekolah . Yogyakarta: FMIPA UNY.
Anita  Lie.  (2007). Cooperative  Learning . Jakarta : Grasindo.
Arief  S  Sardiman,  dkk.  (2003). Media pendidikan . Jakarta: Rajawali Pers.
Azhar  Arsyad.  (2009). Media  Pembelajaran . Jakarta: Rajawali press.
BSNP. (2006). Panduan Penyusunan Kurikulum Tingkat  Satuan  Pendidikan  jenjang Pendidikan  Dasar  dan  Menengah. Jakarta: BSNP.
Budiyono.  (2003). Metodologi  Penelitian Pendidikan . Surakarta: UNS Press.
_________.(2009). Statistik  Untuk  Penelitian . Surakarta: UNS Press.
DePotter,  B.,  Hernacki,  M.  (2008). Quantum Learning: Membiasakan Belajar
Nyaman dan Menyenangkan . Bandung: Kaifa.
Diana Endah Handayani. (2011). Pembelajaran Fisika  dengan  Model  Problem  Based Learning Menggunakan CD Multimedia  dan  Modul  Ditinjau  dari Kemampuan  Awal  dan  Aktivitas Belajar  Siswa. Tesis. Surakarta: Program Pascasarjana Universitas
Sebelas Maret.
Kukuh  Santosa.  (2002). Pemilihan  dan Pengembangan  Media  Pembelajaran, Materi  Pelatihan  Penyusunan  Design Pembelajaran Sekolah Menengah
Umum  Jawa  Tengah. Semarang: DepDikNas Kusuma Wardhani. (2011). Pembelajaran Fisika Dengan Model Problem Based Learning  Menggunakan  Multimedia dan  Modul  Ditinjau  Dari  Kemamuan Berpikir  Abstrak  dan  Kemampuan Verbal Siswa . Tesis. Surakarta: Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret. Maroebeni.  (2008). Perkembangan  Multimedia dan CD Interaktif . http://maroebeni.wordpress.com/2008/1 1/05/perkembangan-multimedia-dan- cd-interaktif/#comment-242.  Diakses 25 April 2010.
Muhibin  Syah  .  (2006). Psikologi  Belajar . Jakarta: PT. Raja Grapindo Persada.
Mulyati  Arifin,  dkk.  (2005).  Strategi  Belajar Mengajar Kimia. Malang: UM press.
Munandar,  S.C.U.  (2009). Pengembangan kreativitas  anak  berbakat .  Jakarta:  PT Rineka Cipta  dan Dep. Pendidikan dan Kebudayaan.
Mustaqim.  (2007). Pengaruh  Pembelajaran Fisika  Berbasis  Masalah  Dengan Metode  Eksperimen  Untuk  Diskusi dan Demonstrasi  Untuk  Tanya  Jawab Terhadap  Prestasi  Belajar  Ditinjau Dari  Kemampuan  Awal  Siswa  Pada Pokok  Bahasan  Optik  Geometri. Tesis. Surakarta: Program Pascasarjana
Universitas Sebelas Maret.
Nana  Sudjana.  (2005). Media  Pengajaran (Penggunaan  dan  Pembuatannya) . Bandung: Sinar Baru Algensindo.
Oemar  Hamalik.  (2005). Kurikulum  dan Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara.
Purwanto  Ngalim.  (2007). Psikologi  Pendidika. Bandung: Remaja Rosda Karya.
Rusman.  (2010). Model-model  Pembelajaran
Mengembangkan Profesionalisme Guru . Jakarta: Rajawali Pers.
Santyasa  Wayan  I.  (2008).  Pembelajaran Berbasis  Masalah  dan  Pembelajaran
Kooperatif. Makalah  Disampaikan dalam  Pelatihan  Pembelajaran  dan Asesmen  Inovatif  bagi  Guru-guru Sekolah  Menengah  Kecamatan  Nusa Penida,  Bali,  Tanggal  22  -24  Agustus 2008 . Supriyono,K.H. (2003). Common textbook (edisi revisi)  strategi  pembelajaran  fisika . Malang: FMIPA Universitas Malang.
Susilana,  Rudi.  (2007). Media  Pembelajaran . Bandung: CV Wacana Prima.
Sudaryono.  (2007). Pengaruh  Pembelajaran Fisika  Berbasis  Masalah  Dengan Metode  Demonstrasi  dan  Diskusi Terhadap  Prestasi  Belajar  Siswa Ditinjau Dari Kemampuan Awal Siswa. Tesis. Surakarta: Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret. Sugiyanto.  (2009). Model-model  Pembelajaran Inovatif . Surakarta: Mata Padi Presindo. Suharsimi Arikunto. (2006). Prosedur Penelitian  Suatu  Pendekatan. Jakarta:
Bumi aksara.
Tan,  Ong-Seng.  (2009). Problem  Based
Learning  and  Creativity .  Singapore: Seng Lee Press.
Wina  Sanjaya.  (2007). Strategi  Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana.
Winkel, W.S. (1983). Psikologi Pendidikan dan Evaluasi Belajar. Jakarta: Gramedia.
Yatim  Riyanto.  (2009). Paradigma  Baru Pembelajaran . Jakarta: Kencana Prenada.