Dinamika: Volume 3 (2) 2020
Jurnal Bahasa, Sastra, Pembelajarannya e-issn 2715-8381

## PENGGUNAAN SQ3R DALAM MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMBACA CEPAT
Sri Purwaningsih SMP Negeri 2 Gunung Guruh, Sukabumi, Indonesia sripurwaningsih.smpn2gnr@gmail.com
Dikirim: 04 Juli 2020           Direvisi: 28 Juli 2020            Diterima: 30 Juli 2020          Diterbitkan: 30 Agustus 2020

## ABSTRAK
Belajar  adalah  proses  yang  aktif  ketika  siswa  perlu        terlibat  langsung  dalam  berbagai  kegiatan  pembelajaran sebagai respons terhadap stimulus guru. Stimulus yang diberikan guru tidak akan berarti tanpa adanya perhatian dan  motivasi  siswa.  Menumbuhkan  motivasi  siswa  dapat  dilakukan  dengan  menerapkan  metode  SQ3R.  Oleh Karena  itu,  artikel  ini  akan  memaparkan  penggunaan  SQ3R  dalam  meningkatkan  pembelajaran  membaca  cepat. Subjek  dalam  penelitian  adalah  siswa  kelas  IX  B.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  tes  dan  lembar observasi,  sedangkan  analisis  data  menggunakan  deskriptif    kualitatif  dan  kuantitatif.  Hasil  penelitian menunjukkan rata-rata kecepatan baca siswa pada siklus I yaitu 140 kpm dan rata-rata persentase pemahaman isi bacaan 54%, sedangkan pada siklus II, rata-rata kecepatan baca pada siklus II yaitu 175 kpm, rata-rata persentase pamahaman  isi  bacaan  yaitu  90%.  Berdasarkan  itu,  dapat  disimpulkan  bahwa  SQ3R  mampu  meningkatkan kemampuan membaca siswa.
Kata kunci: SQ3R, KEM, membaca cepat

## ABSTRACT
Learning is an active process when students must be directly involved in various learning activities in response to teacher stimulus. The stimulus given by the teacher will not be meaningful without the attention and motivation of students. Growing student motivation can be done by applying the SQ3R method. Therefore, this article will explain the  use  of  SQ3R  in  improving  speed  reading  learning.  Subjects  in  the  study  were  students  of  class  IX  B.  Data collection  techniques  used  tests  and  observation  sheets,  while  data  analysis  used  descriptive  qualitative  and quantitative.  The  results  showed  the  average  reading  speed  of  students  in  the  first  cycle  was  140  kpm  and  the average percentage of reading content comprehension was 54%, whereas in the second cycle, the average reading speed in the second cycle was 175 kpm, the average percentage of reading content reading i.e. 90%. Based on that, it can be concluded that SQ3R can improve students' reading abilities.
Keywords : SQ3R, KEM, speed reading

## PENDAHULUAN
Kemampuan  membaca  dengan  baik  merupakan  prestasi  seseorang  yang  paling  berharga.  Makin banyak  seseorang  membaca,  makin  banyak  mendapatkan  informasi  yang  diperoleh  dan  makin  banyak ilmu pengetahuan yang dimiliki. Informasi yang beredar di masyarakat baik informasi lisan maupun tulis, pemahaman  seseorang  memerlukan  pengetahuan  tentang  seluk-beluk  kebahasaan  yang  bersangkutan. Informasi  lisan  seseorang  melalui  kemampuan  menyimak  yang  membutuhkan  pengetahuan  tentang sistem  bunyi  bahasa,  sedangkan  informasi  tulis  seseorang  dengan  kemampuan  membaca  yang membutuhkan  pengetahuan  tentang  sistem  penulisan.  Untuk  memperoleh  informasi  tulis,  membaca merupakan  salah  satu cara yang  lazim  digunakan.  Membaca  pada  dasarnya  mempunyai  tujuan  mencari dan memperoleh informasi yang mencakup isi dan makna bacaan.
Membaca bukanlah perbuatan yang sulit, dan hampir semua manusia mulai pada usia sekolah bisa membaca.  Permasalahannya  adalah  apakah  membaca  sudah  dilakukan  dengan  benar  sesuai  dengan tujuannya  sehingga  orang  membaca  hanya  sekadar  membaca.  Membaca  yang  baik  adalah  membaca dengan cepat dan mengetahui dengan cepat pula maknanya.
Dalam  kehidupan  modern  ini  jelas  bahwa  keterampilan  membaca  dibutuhkan.  Keterampilan membaca perlu mendapatkan perhatian khusus untuk mencapai tujuan membaca dengan baik. Pemilihan variasi  metode  mengajar  yang  sesuai  dengan  karakteristik  dan  kebutuhan  siswa  dengan  latar  belakang intelektual  berbeda-beda  akan  meningkatkan  hasil  belajar  yang  optimal.  Berkaitan  dengan  hal-hal tersebut, Nurhadi (2007:12) menjelaskan masalah umum yang dihadapi pembaca, di antaranya rendahnya tingkat kecepatan membaca dan pemahaman yang kurang dari proses membacanya.
Masalah  kemampuan  kecepatan  membaca  yang  rendah  menjadi  hambatan  bagi  siswa  untuk memperoleh informasi yang terus berkembang dan semakin banyak jumlahnya dari hari ke hari. Masalah kecepatan  membaca  sering  diremehkan  oleh  siswa  karena  pada  umumnya  siswa  tidak  mengetahui kemampuan  membacanya.  Hal  ini  merupakan  masalah  buruk  yang  akan  menjadi  hambatan  besar  bagi siswa yang sehari-hari perlu    berkutat pada buku. Hosen menyatakan bahwa kemampuan membaca yang buruk seperti rendahnya kemampuan membaca, jelas sangat mengganggu.
Faktor lain yang juga menjadi masalah yaitu kurangnya minat baca siswa karena kebiasaan, sarana yang  kurang  memadai,  dan  bahan  bacaan  yang  tersedia  kurang  sesuai  dengan  minat  yang  dimiliki. Pengetahuan tentang cara membaca yang efektif tampaknya juga menjadi faktor yang tidak kalah penting sebagai masalah dalam membaca.
Tulisan  ini  dimaksudkan  sebagai  upaya  untuk  mencari  alternatif  dalam  pembelajaran  membaca cepat. Dengan metode SQ3R, peserta didik diharapkan dapat meningkatkan kemampuan membaca cepat dan pemahaman terhadap isi bacaan.

## METODE SQ3R
Membaca  sebuah  buku  dapat  dimulai  dengan  membaca  sekilas  atau skimming ,  kemudian dilanjutkan dengan membaca secara intensif. Membaca sekilas bertujuan untuk memperoleh kesan umum dari sebuah buku. Akan tetapi, buku itu juga perlu    dipelajari secara intensif. Kita tidak hanya membaca buku  itu  secara  meluas,  tetapi  perlu  juga  secara  mendalam.  Membaca  secara  intensif  diperlukan  untuk memperoleh  informasi  yang  lebih  bermutu,  berbobot,  dan  lebih  utuh.  Untuk  kegiatan  membaca  seperti itu, kita dituntut untuk relational thinking (Widyamartaya, 1992).
Pemahaman bacaan merupakan kemampuan untuk mengerti ide-ide pokok, perincian yang penting dari bacaan, dan pengertian yang menyeluruh terhadap bacaan itu. Oleh karena itu, kita perlu menguasai kosakata dan struktur tulisan dengan baik.
Banyak  cara  atau  metode  yang  telah  dikembangkan  untuk  keterampilan  membaca  dalam  kurun waktu lima puluh tahun terakhir ini. Salah satu di antaranya ialah metode SQ3R.
SQ3R  merupakan suatu metode membaca yang sangat baik untuk kepentingan membaca intensif dan  rasional.  Metode  membaca  ini  baik  untuk  keperluan  studi.  Metode  membaca  untuk  studi  ini dianjurkan oleh seorang guru besar psikologi dari Ohio State University yaitu Prof. Francis P. Robinson tahun 1941. Metode ini merupakan salah satu metode membaca yang  makin lama  makin dikenal orang dan banyak digunakan. Kegiatan membaca dengan menggunakan metode SQ3R mencakup lima langkah, yaitu  (!) Survei (penelaahan  pendahuluan),  maksudnya  memeriksa  atau  meneliti  atau  mengidentifikasi seluruh  teks;  (2) Question (bertanya),  maksudnya  menyusun  daftar  pertanyaan  yang  sesuai  dengan wacana;  (3) Read (baca),  maksudnya  membaca  wacana  secara  aktif  untuk  mencapai  pertanyaan- pertanyaan  yang  telah  tersusun;.(4) Recite (mengutarakan  kembali),  maksudnya  menghafal  semua jawaban  atas  pertanyaan  yang  telah  tersusun  atau  ditemukan;  dan  (5) Review (mengulang  kembali),
maksudnya meninjau ulang seluruh jawaban atas pertanyaan yang telah tersusun pada langkah kedua dan ketiga
Untuk  menggunakan  metode  ini,  sebelum  membaca  kita  melakukan  survei  terhadap  bacaan  atau buku untuk memperoleh gambaran umum dari suatu bacaan dengan cara melihat bagian permulaan dan akhir.  Misalnya,  pada  saat  akan  membaca  buku,  kita  mensurvei  terlebih  dahulu  judul  buku,  nama pengarang, nama penerbit, tahun terbit, daftar isi, kata pengantar, rangkuman, dan daftar pustaka. Setelah mensurvei buku, kita merumuskan beberapa pertanyaan untuk diri sendiri tentang bacaan tersebut yang diharapkan  jawabannya  ada  dalam  buku  itu.  Hal  itu  akan  membantu  dan  menuntun  kita  memahami bacaan.  Dengan  bekal  rumusan  pertanyaan-pertanyaan  tadi,  barulah  kita  membaca.  Pertanyaan  itu merupakan  penentuan  yang  dapat  membantu  pembaca  menemukan  informasi  yang  diinginkan  dengan cepat.
Untuk  mengetahui  penguasaan  terhadap  bacaan,  setelah  membaca,  perlu  dilakukan  kegiatan menceritakan  atau  mengutarakan  kembali  dengan  kata-kata  sendiri.  Untuk  membantu  daya  ingat,  perlu membuat catatan-catatan kecil.
Kegiatan  membaca  dengan  menggunakan  metode  SQ3R  diakhiri  dengan  kegiatan  meninjau kembali atau mengulang kembali apa yang sudah kita baca. Kita tidak perlu membaca ulang bacaan itu secara  keseluruhan,  tetapi  hanya  memeriksa  bagian-bagian  yang  dianggap  penting  yang  memberikan gambaran keseluruhan dari bacaan, juga untuk menemukan hal-hal penting yang mungkin terlewati pada saat kita membaca sebelumnya.
Dengan demikian yang dimaksud dengan SQ3R adalah suatu metode membaca untuk menemukan ide-ide pokok dan pendukungnya serta membantu mengingat agar lebih tahan lama melalui lima langkah kegiatan, yaitu survey, question, read, recite, dan review .

## KEMAMPUAN MEMBACA CEPAT
Membaca  cepat  adalah  jenis  membaca  yang  mengutamakan  kecepatan  membaca  tanpa  perlu meninggalkan  pemahaman  terhadap  isi  dari  bacaan.  Kecepatan  membaca  bergantung  pada  bahan  dan tujuan membaca dan juga penguasaan pembaca terhadap isi bacaan.
Tujuan membaca cepat yakni agar dalam waktu yang relatif singkat pembaca mampu mendapatkan hasil dan memahami bacaan sebanyak-banyaknya.
Membaca  cepat  mempunyai  beberapa  keuntungan  terutama  dalam  keadaan  seseorang  terdesak waktu.  Dengan  membaca  cepat,  orang  dapat  meninjau  kembali  secara  cepat  materi  yang  pernah dibacanya  dengan  memberi  kesempatan untuk  membaca secara  lebih  luwes  bagian-bagian  bacaan  yang sudah sangat dikenal atau dipahami. Perhatian bisa difokuskan pada bagian-bagian yang baru dan belum dikuasai.
Membaca cepat akan terasa juga manfaatnya pada waktu membaca survei. Dengan membaca cepat orang bisa memperoleh pengetahuan yang luas tentang yang dibacanya sesuai dengan sifat bacaan yang tidak memerlukan pendalaman.
Kunci utama membaca cepat ialah melanjut terus. Pada waktu akan mulai berlatih, ingatlah untuk membiasakan gerakan mata dan proses berpikir yang diperlukan dalam membaca cepat. Pada permulaan latihan  membaca  cepat,  pemahaman  isi  bacaan  tidaklah  terlalu  diutamakan.  Upaya  menanamkan “keinginan untuk membaca cepat” adalah yang pertama kali ditumbuhkan.
Menurut Harjasujana (1988), kecepatan membaca efektif (KEM) ialah kecepatan yang dicapai oleh pembaca  berdasarkan  rumus  banyaknya  jumlah  kata  dibagi  panjangnya  waktu  yang  diperlukan, diperbanyak dengan persentase skor yang diperoleh.
Sedangkan Tampubolon (1990), menyebutkan bahwa kecepatan membaca efektif ialah kecepatan membaca dan pemahaman isi secara keseluruhan. Jadi ada dua aspek yang diperhatikan dalam kecepatan membaca dan pemahaman terhadap isi bacaan.
Berdasarkan  pengalaman  selama  lebih  dari  tiga  puluh  tahun  melatih  orang  untuk  membaca  lebih cepat seperti yang disarankan oleh Gordon Wainwright (2001:13) kita perlu    menetapkan target berikut: peningkatan  membaca  cepat:  100%,  tingkat  kemampuan  mengingat  informasi  yang  telah  dibaca  paling tidak 70%.
Untuk mengukur Kecepatan Membaca (KM) seseorang perlu dilakukan hal-hal sebagai berikut. 1) Mengukur kecepatan membaca (KM)
Untuk menghitung KM dapat digunakan rumus sebagai berikut.

## ܭܯ = Jumlah kata dalam bacaan
Lama membaca dalam sekon ∶ 60
2) Mengukur pemahaman isi (PI)
Cara  mengukur  pemahaman  isi  wacana  adalah  dengan  menghitung  persentase  skor  yang  benar  atas skor jawaban ideal dari pertanyaan tes pemahaman bacaan, yang dirumuskan:

## ܲܫ = Skor jawaban benar
Skor jawaban ideal ܺ 100%

## 3) Mengukur kemampuan membaca (KM)
KM = ௄஻ ௌெ∶଺଴ + ௉ூ ଵ଴଴ ܭܲܯ
Keterangan:
KM : Kemampuan Membaca
KB : Jumlah kata dalam bacaan
SM : Jumlah sekon (detik) membaca
PI/100  : persentase pemahaman isi KPM  : Jumlah kata per menit
Membaca cepat memiliki teknik-teknik atau cara-cara dalam mengukur kemampuan kita. Perlunya rumus-rumus  dalam  membaca  cepat  bertujuan  untuk  mengetahui  kemampuan  menangkap  isi  bacaan, tidak asal baca. Maka dari itu, perlunya mengukur tingkat daya tangkap dan pemahaman dalam membaca tidak  hanya  perlu        cepat,  tetapi  juga  perlu        paham.  Seseorang  dikatakan  memahami  suatu  bacaan dengan baik, apabila ia dapat menjawab dengan benar sekurang-kurangnya 75% dari seluruh pertanyaan yang  disediakan  untuk  mengetahui  kecepatan  sekaligus  pemahaman  dalam  membaca,  dengan menggunakan rumus berikut.
݇݌݉ = Q t ܺ 60 Keterangan:
Kpm : kecepatan per menit
Q : jumlah kata yang dibaca T
: waktu dalam detik
60 : satuan detik dalam satu menit
Contoh:
Ami membaca sebuah teks dengan jumlah kata sebanyak 1.000 kata. Kecepatan membacanya 5 menit 10 detik. Dengan demikian, Ami memiliki kpm.
Q : 1.000 kata t : 5 menit 10 detik atau (5 X 60) + 10 = 310 detik

## METODE
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  adalah  metode  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK). Metode  ini  dilakukan  dengan  harapan  dapat  memperbaiki  kualitas  pendidikan  secara  langsung  yang melibatkan masalah yang timbul di lapangan. Khususnya masalah yang ada di dalam kelas.
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMP  Negeri  2  Gunungguruh  Desa  Cibolang  Mangkalaya  Cisaat Kabupaten Sukabumi. Sampelnya adalah kelas IX B SMP Negeri 2 Gunungguruh Kabupaten Sukabumi pada  tahun  pelajaran  2019/2020  sebanyak  35  peserta  didik  yang  terdiri  dari  laki-laki  14  orang  dan perempuan 21 orang.
Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam adalah analisis kualitatif dan analisis kuantitatif. Analisis  kualitatif  terhadap  data  yang  diperoleh  dari  hasil  pengamatan  peserta  didik  dan  guru  selama berlangsungnya  pembelajaran  di  kelas.  Sementara  itu,  analisis  kuantitatif  digunakan  terhadap  hasil  tes membaca  cepat  peserta  didik  dengan  menggunakan  metode  SQ3R.  Analisis  kualitatif  yang  digunakan hanya pada pengolahan frekuensi data, mean dan modus saja.
Pengambilan  keputusan  penelitian  diawali  dengan  pra-tindakan  yaitu  mengadakan  identifikasi metode SQ3R dan kemampuan membaca cepat kemudian baru dilaksanakan tindakan yang terdiri atas 2 (dua) siklus. Setiap siklus tindakannya terdapat empat tahapan yaitu: (1) persiapan/perencanaan tindakan, (2) pelaksanaan tindakan, (3) observasi dan evaluasi, dan (4) analisis dan refleksi.
Peserta didik dikatakan berhasil jika kemampuan membaca cepat mencapai minimal 140 kpm dan pembelajaran dikategorikan berhasil jika 75% peserta didik dalam satu kelas mencapai minimal 140 kpm serta mampu menjawab pertanyaan dengan peluang ketepatan 75%.
Hal itu didasarkan pada pendapat Harjasujana (200:108-109) yang mengatakan bahwa:
Jenjang Sekolah KEM Awal Pemahaman Isi KEM Akhir SD 200 kpm 70% 140 kpm SMP 200- 250 kpm 70% 140- 175 kpm SMA 250- 350 kpm 70% 175- 245 kpm PT 350- 400 kpm 70% 245- 280 kpm
Berdasarkan tabel tersebut, KEM untuk jenjang SMP adalah 140-175 kpm.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  siklus pertama,  kegiatan  perencanaan  berisi  persiapan  dengan  menyusun  RPP,  materi,  soal- soal pemahaman isi bacaan, media pembelajaran, dan lembar observasi agar kompetensi dasar membaca cepat  siswa  dapat  tercapai.  Pada  awal  kegiatan  belajar  mengajar,  guru  melakukan  persepsi  selama  10 menit  mengenai  pembelajaran  membaca  cepat  dengan  metode  SQ3R  dan  manfaat  metode  ini.  Guru menjelaskan sekilas tentang metode ini, kemudian siswa dan guru berdiskusi tentang membaca cepat.
Langkah  selanjutnya  yaitu  melakukan  tanya  jawab  tentang  materi  membaca  cepat.  Ketika  siswa bertanya,  guru  tidak  langsung  menjawab  melainkan  memberi  kesempatan  kepada  siswa  lain  untuk menjawab  pertanyaan  tersebut.  Kemudian  guru  memberi  penegasan.  Setelah  tanya-jawab  selesai, dilakukan tes membaca cepat. Pada praktik pembelajarannya, siswa diberikan tes secara bergantian setiap kelompok  yang  dibagi  pada  awal  pembelajaran.  Dua  siswa  melakukan  tes  bergantian,  siswa  satu  lagi bertugas  mencatat  waktu  membaca  cepatnya.  Alat  yang  diperlukan  oleh  guru  yaitu stopwatch .  Bacaan yang  telah  disediakan  untuk  tes  membaca  cepat  pada  siklus  I  adalah  “Budaya  Damai  Dimulai  dari Keluarga”  dengan  jumlah  266  kata.  Jumlah  kata  dalam  bacaan  ini  sesuai  dengan  standar  kemampuan siswa SMP.
Setelah tes membaca cepat dilakukan, guru membagikan soal yang telah disediakan untuk dijawab oleh  siswa  untuk  mengukur  tingkat  pemahamannya.Untuk  menjawab  soal-soal  yang  telah  disediakan. Siswa tidak diperkenankan meminjam kembali teks bacaan yang telah dibacanya.Untuk menjawab semua soal-soal itu, siswa perlu    mengingat-ingat kembali bacaan yang telah dibacanya.Waktu yang disediakan guru  untuk  menjawab  soal-soal  itu  adalah  15  menit.  Setelah  jawaban  siswa  dikumpulkan,  guru membagikan lembar respons siswa tentang pembelajaran SQ3R.
Lima belas menit sebelum pembelajaran berakhir, guru beserta siswa merefleksikan pembelajaran yang  telah  berlangsung.  Selama  kegiatan  pembelajaran  berlangsung,  observasi  terus  berjalan.  Aktivitas guru  dan  siswa  yang  dilakukan  oleh observer dengan  mengisi  lembar  observasi  yang  disajikan  dalam bentuk tabel rekapitulasi hasil pengamatan.
Siklus  II,  pada  awal  pelaksanaan  pembelajaran  (pendahuluan)  guru  menyampaikan  tujuan pembelajaran  dam  memfokuskan  pada  materi  pembelajaran.  Guru  memotivasi  siswa  dengan  memberi contoh cara membaca cepat yang baik. Langkah selanjutnya guru dan siswa melakukan kegiatan tanya- jawab  mengenai  meteri  membaca  cepat.  Setelah  guru  membuka  pelajaran  dan  melakukan  tanya  jawab untuk membangkitkan motivasi siswa, siswa mengatur tempat duduknya berkelompok saling berhadapan (setiap  kelompok  terdiri  dari  2  orang).  Kemudian  guru  memberi  tahu  tentang  cara  atau  prosedur pelaksanaan tes membaca cepat.
Langkah  selanjutnya  yaitu  pelaksanaan  tes  membaca  cepat.  Tata  cara  tes  membaca  cepat  masih sama seperti tes pada siklus pertama. Siswa yang telah terbagi menjadi 17 kelompok  melaksanakan tes secara  bergantian.  Satu  kelompok  yang  terdiri  atas  2  orang.  Satu  siswa  diberi  tes  membaca  cepat,  satu siswa  lainnya  menghitung  dan  mencatat  waktu  yang  ditempuh,  begitu  seterusnya  sampai  semua  siswa selesai melakukan tes, Masing-masing siswa yang bertugas untuk mencatat waktu memegang stopwatch yang  disediakan  guru.  Hal  ini  untuk  menumbuhkan  kekompakan  dalam  kelas  itu.  Siswa  yang  telah selesai membaca mengangkat tanganya sebagai tanda selasai.
Bacaan yang telah disediakan guru pada siklus kedua berjudul “Tanaman Hias” dengan jumlah 506 kata . Setelah semua siswa selesai melakukan tes membaca cepat, langkah selanjutnya guru memberikan soal  untuk  mengetahui  tingkat  pemahaman  siswa  terhadap  bacaan  yang  telah  dibaca.  Setelah  tes  dan latihan  menjawab  soal  selesai  dilakukan,  guru  menunjuk  beberapa  siswa  untuk  membacakan  hasil jawabanya  di  depan  kelas.  Siswa  lain  mendengarkan  dengan  saksama,  kemudian  memberi  komentar, Guru membagikan lembar respons siswa dan diisi oleh masing-masing individu.
Lima  belas  menit  sebelum  pembelajaran  diakhiri,  guru  memberikan  penguatan  materi.  Beberapa siswa bertanya kepada guru. Terakhir guru bersama siswa merefleksikan pembelajaran hari ini. Beberapa siswa terlihat sangat antusias memberikan pendapatnya tentang pembelajaran.
Hasil pengamatan terhadap aktivitas siswa selama berlangsung pembelajaran menunjukkan bahwa pada  pertemuan  I  dan  II  persentase  aktivitas siswa  pada  tiap  aspek  atau  pun  secara  keseluruhan adalah baik. Berdasar hasil tersebut, dapat disimpulkan bahwa aktivitas siswa dalam pembelajaran ini tercapai. Artinya,  pembelajaran  yang  dilakukan  dapat  mengaktifkan  siswa.  Hal  ini  sesuai  dengan  teori  bahwa
pembelajaran  dengan  metode  SQ3R  berorientasi  pada  siswa  aktif.  Guru  hanya  berfungsi  sebagai pembimbing dan penegosiasi dalam menyeleksi berbagai pendapat siswa.
Berdasarkan  pengelompokan  frekuensi,  terlihat  bahwa  peserta  didik  yang  memperoleh  KEM antara  80-100  kpm  sebanyak  8  orang  (23%),  101-120  kpm  sebanyak  8  orang  (23%),  121-140  kpm sebanyak 14 orang (40%), dan 141-160 kpm sebanyak 5 orang (14%). Data tersebut menunjukkan bahwa ada peningkatan walaupun masih ada 19 orang peserta didik yang belum mencapai batas minimal KEM untuk tingkat SMP yaitu 140 kpm, maka dilanjutkan penelitian ini ke siklus II.
Hasil  pada  siklus  II  menunjukkan  bahwa  peserta  didik  yang  memperoleh  KEM  antara  135-139 kpm  sebanyak  2  orang  (6%),  antara  140-150  kpm  sebanyak  15  orang  (43%),  antara  151-160  kpm sebanyak 11 orang (31%), antara 161-170 kpm sebanyak 5 orang (14%), dan antara 171-180 sebanyak 2 orang (6%). Berdasarkan hasil tersebut, bahwa terjadi peningkatan kemampuan  membaca cepat dengan metode SQ3R yaitu 33 orang yang berhasil dari 35 orang.
Setelah  dilakukan  pembelajaran  membaca  cepat  dengan  metode  SQ3R  ternyata  terdapat peningkatan pada siklus I walaupun peningkatan itu belum sesuai yang diharapkan karena KEM terendah berada  pada  posisi  85  kpm  dan  masih  terdapat  19  peserta  didik  yang  belum  mencapai  batas  minimal KEM untuk tingkat SMP yaitu 140 kpm, maka penelitian tindakan kelas dilanjutkan pada siklus II.
Siklus  II  terjadi  peningkatan  yang  signifikan  yaitu  sebanyak  35  orang  peserta  didik  atau  sekitar 90% telah melewati batas minimal KEM yaitu 140 kpm. Dari 33 peserta didik terdapat 2 peserta didik yang meraih nilai KEM tertinggi 175 kpm yaitu Galih Restu Nugraha dan Risa Amalia Suherman. Akan tetapi  masih  ada  2  peserta  didik  yang  mendapat  nilai  KEM  135  kpm  (Agus  Setiawan)  dan  139  kpm (Deden Efendi) yang kurang dari 140 kpm.
Berdasarkan data-data yang dihasilkan, maka dapat diambil kesimpulan bahwa penerapan metode SQ3R  dalam  pembelajaran  membaca  cepat  berhasil  (90%)  dilakukan  di  kelas  IX  B  SMPN  2 Gunungguruh dari yang ditargetkan 75%.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  yang  telah  dilakukan  dapat  ditarik  simpulan  bahwa  masih rendahnya  kemampuan  membaca  cepat  dan  rendahnya  pemahaman  terhadap  isi  bacaan  di  kelas  IX  B SMPN 2 Gunungguruh, tergambar dari hasil pembelajaran kemampuan membaca cepat atau KEM yang diperoleh peserta didik hanya mencapai 100 kpm yang jauh dari batas minimal KEM tingkat SMP yaitu 140-175 kpm.
Penerapan metode SQ3R dapat meningkatkan kemampuan membaca cepat. Hal itu terbukti bahwa terjadi  peningkatan  kemampuan  membaca  cepat  peserta  didik  khususnya  IX  B  SMPN  2  Gunungguruh. Peningkatan pada siklus I, KEM antara 80 – 139 kpm sebanyak 19 orang peserta didik, sedangkan KEM

## Hasil Gabungan
Nilai KEM Siklus …
113 - 121 122 - 130 131 - 139
antara 140 – 175 kpm sebanyak 16 orang peserta didik. Pada siklus II, peningkatan KEM 135-139 kpm sebanyak 2 (dua) orang peserta didik, sedangkan KEM antara 140-175  kpm sebanyak 33 orang peserta didik. Maka dari itu, terjadi peningkatan yang signifikan dari jumlah peserta didik yaitu terdapat 33 orang peserta didik atau sekitar 90% yang mencapai batas minimal KEM 140 kpm.
Saran  yang  ingin  dikemukakan  sebagai  berikut.  Guru  dalam  mengajar  perlu  memperhatikan perkembangan  metode  baru  sehingga  dalam  mengajar  tidak  menjenuhkan.  Guru  perlu  merancang pembelajaran dengan sebaik-baiknya dengan menggunakan strategi dan metode yang tepat sesuai dengan kondisi dan situasi siswa yang akan diberi pelajaran. Guru perlu mencari strategi dan metode yang efektif untuk mengajarkan materi tertentu sesuai dengan situasi dan kondisi dari peserta didik dan materi yang akan diajarkan. Metode SQ3R bukanlah satu-satunya metode untuk meningkatkan kemampuan membaca cepat (KEM), karena masih ada metode lain yang diharapkan dapat meningkatkan KEM.

## DAFTAR PUSTAKA
Harjasujana, Akhmad Slamet. 1996. Membaca 2 . Jakarta: Depdiknas
Harras, Kholid. 1997. Membaca 1 . Jakarta: Depdiknas
Nurhadi. 1987. Membaca Cepat dan Efektif . Bandung: CV Sinar Baru.
_____. 1989. Bagaimana Meningkatkan Kemampuan Membaca? . Bandung: CV Sinar Baru.
_____. 2007. Membaca Cepat dan Efektif , Bandung: Sinar Baru.
Nurmiati,  Kaswari,  Asmayani.  2012. Peningkatan  Kemampuan  Membaca  Cepat  Menggunakan  Metode SQ3R di Kelas V SDN 07 Pontianak Utara. Pontianak.
Soedarso. 1988. Sistem Membaca Cepat dan Efektif . Jakarta: Gramedia.
Suyatno. 2004. Teknik Pembelajaran Bahasa dan Sastra . Surabaya: SIC
Tampubolon,  D.P.  1987. Kemampuan  Membaca:  Teknik  Membaca  Efektif  dan  Efisien .  Bandung: Angkasa
Tarigan, Henry Guntur. 1979. Membaca sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa . Bandung: Angkasa Widyamartaya, A. 1992. Seni Membaca untuk Studi. Yogyakarta: Kanisius.
Zulhidah. 2010. Strategi Pembelajaran Reading Comprehension . Pekanbaru: Riau