## PENINGKATAN KEMAMPUAN SPASIAL DAN SELF EFFICACY SISWA KELAS VIII DI SMP NEGERI 1 BINJAI KABUPATEN LANGKAT MELALUI PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STAD PADA MATERI GEOMETRI

## BERBANTUAN WINGEOM
1 ) Lilis Saputri 1 , Hasratuddin 2 , Edi Syahputra 3
1) Dosen STKIP Budidaya Binjai
2,3) FMIPA Universitas Negeri Medan, Sumatera Utara, Indonesia falinsyah@yahoo.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  kemampuan  spasial  dan self  efficacy  siswa.  Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  quasi  eksperimen. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VIII SMP Negeri 1 Binjai Kabupaten Langkat, sedangkan sampelnya terdiri dari 39 siswa pada kelas VIII-a dan  39  siswa  pada  kelas  VIII-b.  Instrumen  penelitian  yang  digunakan  adalah  tes kemampuan awal matematika, pretes dan postes kemampuan spasial, serta angket self  efficacy.  Instrumen  tersebut  dinyatakan  telah  memenuhi  syarat  validitas  isi dengan reliabilitas untuk kemampuan awal matematika, dan untuk tes kemampuan  spasial,  serta untuk  self  efficacy.  Data  dalam  penelitian  ini
dianalisis  dengan  menggunakan  analisis  inferensial  data  dilakukan  dengan ANAVA Dua Jalur dan deskriptif ditujukan untuk mendeskripsikan proses jawaban siswa dalam menyelesaikan tes kemampuan spasial. Hasil penelitian menunjukkan bahwa  :  (1)  peningkatan  kemampuan  spasial  siswa  yang  diajarkan  dengan pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  berbantuan  wingeom  lebih  tinggi  daripada yang  diajarkan  dengan  pembelajaran  biasa,  (2)  peningkatan  self  efficacy  siswa yang  diajarkan  dengan  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  berbantuan  wingeom lebih baik daripada yang diajarkan dengan pembelajaran biasa, (3) tidak terdapat interaksi  antara  kemampuan  awal  matematika  siswa  dan  model  pembelajaran terhadap  peningkatan  kemampuan  spasial  siswa,  (4)  tidak  terdapat  interaksi antara  kemampuan  awal  matematika  siswa  dan  model  pembelajaran  terhadap peningkatan  self  efficacy  siswa,  (5)  Proses  jawaban  yang  dibuat  siswa  dalam menyelesaikan soal-soal kemampuan spasial yang diajarkan dengan pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  berbantuan  wingeom  lebih  baik  daripada  siswa  yang diajarkan  dengan  pembelajaran  biasa.  Berdasarkan  hasil  penelitian  disarankan agar pembelajaran kooperatif tipe STAD berbantuan wingeom dijadikan alternatif bagi guru untuk meningkatkan kemampuan spasial dan self efficacy siswa. Kata kunci : kemampuan spasial, self efficacy, serta proses jawaban siswa

## ABSTRACT
Aim  of the  research  are  going to  know  improving  spatial  ability  and  self  efficacy students. Type of the research used quasi experimental. Population of the research consisted to all students of class VIII SMP Negeri 1 Binjai Kabupaten Langkat, and then   for sampel  consisted  of  39  students  in class  VIII-a  and  39  students in  class VIII-b. Instruments of research used to test of mathematical initial ability, pretest and  posttest  of  spatial  ability,  and  questionnaires  of  self  efficacy.  The  instrument had  been  claimed  validation  content  with  reliability  is
for  mathematical
intial ability, and for spatial ability, and for self efficacy. Data of the research  analyzed  belongs  to  inferenstial  data  used  ANOVA  two  ways  and descriptive analysis aim for describing solution of answering process students for finished  the  test  of  spatial  ability.  The  result  showed  that  (1)  improving  spatial ability student which taught by cooperative learning type STAD auxiliary wingeom higher than which are taught by ordinary learning, (2) improving the self efficacy student which taught by cooperative learning type STAD auxiliary wingeom better than  which  taught  by  ordinary  learning,  (3)  there’s  not  interaction  between mathematical  initial  ability  and  learning  models  about  improving  spatial  ability students,  (4)  there’s  not  interaction  between  mathematical  initial  ability  and learning models about improving self efficacy students, (5) answering process that made  by  students  for  answering  the  question  about  spatial  ability  students  which taught  by  cooperative  learning  type  STAD  auxiliary  wingeom  better  than  which taught  by  ordinary  learning.  Based  on  the  research  suggested  to  cooperative learning  STAD  type  by  wingeom  used  as  be  alternative  for  teacher  to  improve spatial ability dan self efficacy students
Keywords : spatial ability, self efficacy, and answering process students

## PENDAHULUAN
Siswa  mempunyai  kesulitan  dalam pembelajaran
matematika karena matematika  adalah  pelajaran  tentang  hal- hal  abstrak  sehingga  sulit  untuk  dipahami dan  membosankan,  serta  matematika hanya  belajar  mengenai  angka-angka  saja. Selain  itu  kurangnya  peranan  siswa  dalam pembelajaran  menyebabkan  siswa  tidak berminat  mengikuti  pelajaran  matematika, dikarenakan  siswa  hanya  menerima  ilmu yang diberikan oleh guru. Akibatnya siswa tidak  mampu  menerapkan  teori  di  sekolah untuk memecahkan masalah dalam kehidupan sehari-hari.
Penyebaran  standar  kompetensi  (dalam
Fitriana,  2011  :  321)  untuk  satuan pendidikan  SMP,  yang  mendapatkan  porsi paling  besar  adalah  geometri dibandingkan  dengan  materi  lain  seperti aljabar ,  bilangan ,  serta statistika  dan  peluang .  Berdasarkan
data  di  atas  geometri  mempunyai  kajian lebih  besar  untuk  siswa  dibandingkan dengan cabang matematika yang lain. Geometri merupakan salah satu materi pelajaran  yang  sulit  dan  membosankan bagi siswa. Karena siswa harus membayangkan bentuk-bentuk yang
abstrak.  Menurut  Abdussakir  (2010  :  2) menyatakan “dari sudut pandang psikologi, geometri  merupakan  penyajian  abstraksi dari  pengalaman  visual  dan  spasial, sedangkan  dari  sudut  pandang  matematika geometri menyediakan pendekatan- pendekatan untuk pemecahan masalah”.
Tujuan  pembelajaran  geometri  seperti yang  dilaporkan dalam  Thomas  (2001 :  7) dalam  buku The  Royal  Society adalah  (a) untuk  mengembangkan  kesadaran  spasial, intuisi  geometri  dan  kemampuan  untuk memvisualisasikan,  (b)  untuk  memberikan keluasan dalam pengalaman geometri baik itu  dalam  ruang  2  dimensi  maupun  3 dimensi, (c) untuk mengembangkan
pengetahuan dan pemahaman dan kemampuan  untuk  menggunakan  sifat  dan teorema  geometri,  (d)  untuk  mendorong pengembangan  dan  penggunaan  dugaan, penalaran  deduktif  dan  bukti,  (e)  untuk mengembangkan  keterampilan  penerapan geometri melalui pemodelan dan pemecahan masalah dalam dunia nyata, (f) untuk mengembangkan keterampilan penggunaan  TIK  dalam  konteks  geometri, (g)  untuk  menimbulkan  sikap  positif terhadap matematika, (h) untuk mengembangkan kesadaran tentang warisan  sejarah  dan  budaya  dari  geometri dalam masyarakat dan aplikasi kontemporer dari geometri. Bobango  (dalam  Abdussakir,  2010 :  2) mengungkapkan bahwa, “tujuan pembelajaran  geometri  di  sekolah  adalah agar  siswa  memperoleh  rasa  percaya  diri mengenai  kemampuan  matematikanya, menjadi  pemecahan  masalah  yang  baik, berkomunikasi  secara  matematik,  dan bernalar  secara  matematik”.  Sedangkan menurut  Budiarto  (dalam  Abdussakir, 2010  :  2)  menyatakan  bahwa  “tujuan pembelajaran geometri adalah mengembangkan kemampuan berpikir logis,  mengembangkan  intuisi  keruangan ( spatial ),  menanamkan  pengetahuan  untuk menunjang  materi  yang  lain,  dan  dapat membaca serta menginterprestasikan argumen-argumen matematik”. Hwang, dkk (2009 : 229) mengungkapkan bahwa “geometri merupakan  salah  satu  metode  dasar  yang digunakan  siswa  untuk  memahami  dan menjelaskan  lingkungan  fisik  dengan mengukur  panjang,  luas  permukaan  dan volume”.  Pada  kenyataannya  siswa  tidak dapat  mempelajari  geometri,  dikarenakan siswa  masih  sukar  dalam  mengenal  dan memahami bangun-bangun geometri. Beberapa  bukti  yang  ditunjukkan  bahwa hasil belajar geometri masih rendah adalah di  Amerika  Serikat,  hanya  sebagian  siswa yang mengambil pelajaran geometri formal (Bobango  dalam  Abdussakir,  2010  :  2), kemudian  siswa-siswa  di  Amerika  dan Unisoviet sama-sama  mengalami kesulitan
dalam  belajar  geometri  (Kho  dalam Abdussakir, 2010 : 2). Rendahnya prestasi geometri  siswa  juga  terjadi  di  Indonesia. Bukti-bukti empiris di lapangan menunjukkan  masih  banyak  siswa  yang mengalami kesulitan dalam belajar geometri,  mulai  dari  tingkat  dasar  sampai perguruan  tinggi  (Abdussakir,  2010  :  1). Akibatnya, penguasaan siswa dalam memahami konsep geometri masih tergolong  rendah  dan  perlu  ditingkatkan (Abdussakir  dalam  Putra,  2011  :  3). Menurut  Kerans  (dalam  Fitriana,  2011  :
321) rendahnya penguasaan konsep geometri  disebabkan  oleh,  (1)  kelemahan guru  dalam  memahami  konsep,  (2)  model yang digunakan kurang melibatkan aktivitas siswa, (3) kekeliruan dalam buku penunjang. Untuk  memahami  konsep  geometri diperlukan kemampuan untuk memvisualisasikan  gambar  baik  pada ruang  dua  dimensi  maupun  tiga  dimensi.
Hannafin  (dalam  Kumastuti,  dkk,  2013  : 147)  menjelaskan  bahwa  “kemampuan spasial  merupakan  salah  satu  kemampuan untuk memecahkan masalah dalam kehidupan  sehari-hari”.  Sherman  (dalam Hegarty  dan  Kozheznikov,  1999  :  684) menyatakan  bahwa  “kemampuan  spasial adalah  salah  satu  faktor  utama  untuk mempengaruhi  kemampuan  matematis”. Sejalan  dengan  itu  Clements  dan  Battista (dalam Panaoura, dkk, 2009 : 1) mengemukakan “kemampuan spasial
menjadi  komponen  tunggal  yang  memiliki hubungan  kuat  dengan  prestasi  dalam matematika”.  Bishop  (dalam  Pittalis,  dkk, 2007 : 1072) menunjukkan “perkembangan dari  kemampuan  spasial  adalah  faktor penting yang berkaitan dengan pemahaman geometri”.  Ini  berarti  penggunaan  dan penalaran kemampuan spasial pada geometri sangat dituntut dalam pembelajaran  di  kelas  dan  kehidupan sehari-hari. McGee  (dalam  Nemeth,  2007  :  123) bahwa “kemampuan spasial adalah kemampuan untuk memanipulasi, merotasi, sentuhan atau rangsangan
membalikkan  gambaran  yang  disajikan”. Dan menurut Kumastuti, dkk (2013 : 147), “kemampuan  spasial  adalah  kemampuan untuk  menganalisis,  memvisualisasikan, memahami  dan  mengekspresikan  tanda- tanda imajinatif dan bentuk”. Kemampuan seperti  ini  siswa  mampu  menerjemahkan bentuk gambaran ke dalam bentuk dua atau tiga dimensi dalam pikirannya.
Nemeth  (2007  :  123)  mengungkapkan “kemampuan  spasial  juga  penting  dalam studi  rekayasa,  kemampuan  spasial  tidak didapatkan  secara  genetik  melainkan melalui proses penunjang”. Sebagai contoh siswa  dengan  kemampuan  spasial  dapat membayangkan,  membentuk  gambar  dari objek-objek  padat,  dengan  hanya  melihat rencana  di  atas  kertas  yang  rata,  serta bagaimana  sebaiknya  seseorang  dapat berpikir dalam tiga dimensi. Faradhila, dkk (2013 : 70) mengungkapkan, “kemampuan spasial  yang  baik  akan  menjadikan  siswa mampu mendeteksi hubungan dan perubahan bentuk bangun dalam geometri”. Penelitian Panaoura, dkk (2009 :  1)  menjelaskan  “konsep  kemampuan spasial adalah untuk mengukur kemampuan yang berkaitan dengan penggunaan  ruang”.  Dengan  demikian kemampuan  spasial  sangat  diperlukan untuk  mempelajari  geometri.  Selain  itu
Syahputra  (2013)  menyatakan  pentingnya kemampuan spasial bagi kehidupan masyarakat dalam berbagai profesi, seperti pilot, nakoda kapal, supir dll. Hal ini menegaskan betapa pentingnya  kemampuan  spasial  bagi  siswa serta  menjadi  sebuah  tantangan  bagi  guru untuk  merencanakan  suatu  pembelajaran yang  kreatif,  efektif,  dan  efisien  sehingga materi  geometri  yang  mulanya  dianggap sulit  oleh  siswa  dapat  dengan  mudah dipahami  dan  tentu  saja  melalui  proses pembelajaran  yang  menyenangkan  tetapi tetap  bermakna.  Hal  ini  diperkuat  dengan pernyataan  Kumastuti,  dkk  (2013  :  147), “kemampuan  spasial  diperoleh  melalui kegiatan belajar yang aktif dan efektif”.
Menurut  Guay  dan  McDaniel,  serta Bishop  (dalam  Tambunan,  2006  :  28)
menemukan  bahwa  “kemampuan  spasial mempunyai  hubungan  positif  dengan matematika pada anak usia sekolah”. Studi Shermann  (dalam  Tambunan,  2006  :  28) juga  menemukan  bahwa  “matematika  dan kemampuan  spasial  mempunyai  korelasi yang  positif  pada  anak  usia  sekolah,  baik pada  kemampuan  spasial  taraf  rendah maupun taraf tinggi”. Jika rasa percaya diri siswa  mampu  menguasai  kemampuan spasial  dalam  geometri,  maka  ini  akan menumbuhkan  sikap  yang  positif.  Sikap positif  dapat  terlihat  dari  kesungguhan mengikuti  pelajaran,  menyelesaikan  tugas dengan  baik,  berpartisipasi  aktif  selama pembelajaran,  menyelesaikan  tugas-tugas dengan  tuntas  dan  tepat  waktu,  serta merespon  baik  tantangan  yang  diberikan guru.  Sebaliknya,  sikap  negatif  terhadap pembelajaran  akan  menyulitkan  siswa menerima  pelajaran.  Guru  harus  dapat meningkatkan  sikap  positif  siswa  salah satunya  sikap self  efficacy siswa  dengan cara  yang  kreatif  dan  tidak  mengancam siswa dengan kalimat-kalimat serta tindakan  yang  membuat  siswa  terpuruk dalam ketakutan. Bandura  (dalam  Muhid,  2011  :  3) menjelaskan  bahwa  “dalam  kehidupan sehari-hari orang harus membuat keputusan untuk mencoba berbagai tindakan    dan  seberapa  lama  menghadapi kesulitan-kesulitan”.  Dalam  teori  belajar sosial ( social  learning theory ) menyatakan bahwa permulaan dan pengaturan transaksi dengan  lingkungan,  sebagian  ditentukan oleh penilaian self efficacy .
Dalam Kamus Bahasa Inggris efficacy adalah  rasa  sanggup  atau  dalam diri  seseorang  mampu  melakukan  sesuatu. Dewanto (2008 : 124) mendefinisikan “ self efficacy adalah  perilaku  afektif  perasaan, kepercayaan,  dan  keyakinan  seseorang terhadap  kemampuan  dirinya”.  Sedangkan Kreitner  dan  Kinichi  (dalam  Rini,  2013  : 32)  menyatakan  bahwa,  “ self  efficacy adalah  keyakinan  terhadap  kemampuan dirinya untuk menjalankan tugas”. Hariyanto,  dkk  (2011  :  215)  “ self  efficacy adalah  persepsi  atau  keyakinan  tentang
kemampuan diri sendiri”. Dengan kata lain self  efficacy adalah  penilaian  individu tentang kesanggupan dan kemampunannya untuk menyelesaikan tugas dengan baik.
Beberapa psikolog menyarankan bahwa setiap  sekolah  harus  mengajarkan  dan menciptakan self  efficacy yang  menjamin pada prestasi akademik siswa. Ferridiyanto (2012  :  4)  menyatakan  bahwa,  “ self efficacy mempunyai  peran  penting  pada pengaturan  motivasi  seseorang”.  Sejalan dengan Cervone dan Peake (dalam Arsanti, 2009  :  98)  menyatakan  bahwa,  “ self efficacy akan berpengaruh terhadap motivasi  berprestasi”.  Dengan  demikian, seseorang yang percaya akan kemampuannya  memiliki  motivasi  yang tinggi  dan  berusaha  untuk  sukses.  Ini diperkuat  dengan  Hamidah  (2010)  yang mengungkapkan, “individu yang mempunyai self efficacy tinggi menganggap kegagalan sebagai kurangnya usaha,  sedangkan  individu  yang  memiliki self efficacy rendah menganggap kegagalan berasal dari kurangnya kemampuan”.
The  SEA’s  Program (dalam  Hamidah, 2010)  menyatakan  bahwa  “gejala  siswa yang  memiliki self  efficacy rendah  adalah tampak  kurang  percaya  diri,  meragukan kemampuan  akademisnya,  tidak  berusaha mencapai nilai tinggi di bidang akademik“. Perasaan negatif tentang self efficacy dapat menyebabkan siswa menghindari tantangan,  melakukan  sesuatu  dengan lemah, fokus pada hambatan, dan mempersiapkan  diri  untuk outcomes yang kurang  baik.  Mukhid  (2009  :  109) menyatakan “ self efficacy juga
mempengaruhi  stress  dan  pengalaman kecemasan individu”.
Siswa  cenderung  menghindari  situasi- situasi yang diyakini melampaui keyakinan kemampuannya,  tetapi  dengan  penuh keyakinan  mengambil  dan  melakukan kegiatan yang  diperkirakan dapat  diatasi. Self    efficacy menyebabkan  keterlibatan aktif  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  dan mendorong    perkembangan    kompetensi. Sebaliknya, self
efficacy yang mengarahkan  siswa  untuk    menghindari
lingkungan dan kegiatan akan memperlambat perkembangan potensi. self efficacy mempengaruhi siswa dalam memilih  kegiatannya.  Siswa  dengan self efficacy yang rendah mungkin menghindari pelajaran yang banyak tugasnya, khususnya untuk tugas-tugas yang menantang,  sedangan  siswa  dengan self efficacy yang  tinggi  berkeinginan  yang besar untuk mengerjakan tugas-tugasnya.
Seseorang  yang  memiliki self  efficacy yang tinggi akan selalu mencoba melakukan  berbagai  tindakan  dan  siap menghadapi  kesulitan-kesulitan.  Sejalan dengan Rachmawati (2012 : 8)
mengungkapkan  bahwa  “individu  dengan self  efficacy tinggi  ketika  menghadapi situasi  lingkungan  yang  tidak  responsif,  ia akan mengintensifkan usaha mereka untuk merubah  lingkungan,  sebaliknya  individu dengan self efficacy yang rendah menghadapi  situasi  lingkungan  yang  tidak responsif,  individu  tersebut  cenderung merasa apatis, pasrah, dan tidak berdaya”. Sejalan dengan Bounchard (dalam Arsanti, 2009  :  100)  menemukan  bahwa  “murid- murid  dengan  tingkat self  efficacy tinggi dapat  menyelesaikan  tugas  yang  diberikan lebih  baik  bila  dibandingkan  dengan murid-murid yang mempunyai self efficacy yang  rendah”.  Pembelajaran  dengan self efficacy tinggi  memiliki  kualitas  strategi belajar  yang  lebih  baik  (Kurt  dan
Borkowski dalam Mukhid, 2009 : 111) dan memiliki  monitoring  diri  yang  lebih terhadap  hasil  belajar  (Pearl  dalam Mukhid, 2009 : 111) daripada pembelajaran  yang  memiliki self  efficacy rendah. Salah satu penyebab rendahnya kemampuan spasial dan self efficacy antara lain  adalah  pemilihan  dan  penggunaan model  pembelajaran  yang  digunakan belum memberikan peluang untuk menumbuhkan  aktivitas  belajar  siswa. Hudoyo  (1998  :  4)  menyatakan  ”proses pembelajaran  matematika  di  Indonesia masih  secara  biasa  seperti  ceramah  dan drill”.  Artinya  pembelajaran  yang  sering digunakan  adalah  pembelajaran  yang
berpusat  pada  guru  ( teacher  centered ). Peran  guru  pada  pembelajaran  biasa  guru masih mendominasi, akibatnya siswa tidak berkembang, siswa hanya akan belajar jika ada  perintah  oleh  guru,  menyelesaikan soal-soal jika ditunjuk guru. Untuk mengubah paradigma pembelajaran  yang  berpusat  pada  guru ( teacher  centered )  menuju  pembelajaran yang  lebih  bermakna  yaitu  pembelajaran yang berpusat pada siswa ( student centered ).  Menurut  Adrianus,  dkk  (2013) bahwa  ”pembelajaran  yang  berpusat  pada siswa  memberikan  peluang  pada  siswa untuk  menumbuhkembangkan  motivasi, kreativitas, kemampuan spasial dan melatih  kemampuan  berpikir  kritis,  siswa dilatih  memecahkan  permasalahan  dalam realita  kehidupan”.  Oleh  karena  itu  perlu dirancang  suatu  pembelajaran  geometri yang  dapat  mengembangkan  kemampuan spasial  dan self  efficacy siswa,  yaitu  suatu pembelajaran yang memberikan kemudahan kepada siswa dalam memahami permasalahan geometri, sehingga siswa dapat menyelesaikan jawabannya  secara  tulisan  maupun  visual.
Untuk  meningkatkan  kemampuan  spasial dan self efficacy siswa dengan mempertimbangkan  keadaan  siswa  yang heterogen,  keadaan  sekolah,  lingkungan belajar.  Peneliti  memilih  alternatif  yang dapat digunakan yakni dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif. Muslimin, dkk (dalam Widyantini, 2008 : 4), ”model pembelajaran kooperatif merupakan pendekatan pembelajaran yang mengutamakan adanya kerjasama antarsiswa dalam kelompok untuk mencapai tujuan pembelajaran”. Sementara itu menurut Anita (dalam Widyantini, 2008
:  4),  ”model  pembelajaran  kooperatif merupakan suatu model pembelajaran yang mengutamakan adanya
kelompok- kelompok  serta  didalamnya  menekankan kerjasama”.
Dengan  pembelajaran  kooperatif,  guru memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk  mengeluarkan  pendapatnya  sendiri, tampil  lebih  berani  untuk  berbicara,
mendengar  dan  menghargai  pendapat temannya,  serta  bersama-sama  membahas permasalahan  atau  tugas  yang  diberikan guru.  Dalam  pembelajaran  kooperatif banyak  metode  pembelajaran  yang  dapat digunakan salah satunya adalah tipe STAD (Student  Teams  Achievement  Divisions) . Pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  telah digunakan  dalam  berbagai  mata  pelajaran diantaranya  matematika,  bahasa  dan  seni, ilmu  sosial  dan  ilmu  alam  dan  telah digunakan  mulai  dari  tingkat  SD  sampai perguruan tinggi. Jika dibandingkan dengan  tipe  yang  lain  dari  pembelajaran kooperatif  maka  STAD  adalah  suatu  tipe pembelajaran  kooperatif  yang  sederhana (Widyantini,  2008  :  7).  Hal  ini  terlihat dalam  STAD  mempunyai  komponen utama  yaitu  presentasi  kelas,  tim,  kuis, skor kemajuan individu dan rekognisi tim. Sehingga  strategi  pembelajaran  tersebut dapat digunakan oleh guru-guru yang baru memulai menggunakan pembelajaran kooperatif. Dalam    pembelajaran    kooperatif    tipe STAD,      materi      pembelajaran  dirancang sedemikian  rupa  untuk  pembelajaran secara berkelompok. Dengan menggunakan  lembaran  kegiatan  atau perangkat  pembelajaran  lain  (Widyantini,
2008  :  7),  siswa  bekerjasama  (berdiskusi) untuk  menuntaskan  materi.  Mereka  saling membantu satu sama lain untuk memahami bahan  pelajaran,  sehingga  dipastikan semua  anggota  telah  mempelajari  materi tersebut secara tuntas.
Dibandingkan  dengan  pembelajaran yang biasa diterapkan di sekolah jelas tidak jauh  berbeda,  sehingga  siswa  dan  guru- guru  yang  baru  mulai  menggunakan pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dapat secepatnya  menyesuaikan  diri.  Hanya dalam hal ini, pembelajaran kooperatif tipe STAD dalam kegiatan kelompoknya menggunakan aturan-aturan tertentu.
Misalnya  siswa  dalam  satu  kelompok harus  heterogen,  baik  dalam  kemampuan maupun  jenis  kelamin  atau  etnis,  siswa yang menguasai bahan pelajaran lebih dulu harus membantu teman kelompoknya yang
belum  menguasai  pelajaran  (Trianto,  2009
:  69).  Artinya  anggota-anggota  dalam setiap kelompok bertindak saling membelajarkan. Fokus pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  adalah  keberhasilan seseorang  akan  berpengaruh  terhadap keberhasilan  kelompok  dan  demikian  pula keberhasilan  kelompok  akan  berpengaruh terhadap keberhasilan individu.
Suatu pembelajaran yang lebih inovatif  diharapkan  terfokus  pada  upaya memvisualisasikan ide-ide matematika agar matematika bisa benar-benar dipahami  oleh  siswa,  khususnya  pada materi  geometri.  Salah  satu  dengan menggunakan  media  inovatif  yang  dapat dilakukan  adalah  dengan  pemanfaatan kemajuan Information and Communication Technology (ICT)  sebagai  sumber  belajar maupun  media  pembelajaran.    Kehadiran ICT  dapat  memberikan nuansa baru untuk menunjang proses pembelajaran matematika.  Rusli  (2012  :  2)  menyatakan ”posisi  ICT  dalam  masyarakat  modern begitu penting”.
Komputer  merupakan  salah  satu media pembelajaran hasil dari perkembangan    ICT    yang  sangat berkaitan    dengan    bidang  pendidikan. BSNP  (2006  :  139)  mengungkapkan bahwa  “untuk  meningkatkan  keefektifan pembelajaran, sekolah diharapkan menggunakan  ICT,  seperti  komputer,  alat peraga,  atau  media  lainnya”.  Afgani,  dkk (2008)  “pembelajaran  yang  menggunakan media  komputer  sangat  efektif  jika  dapat dirancang  dan  digunakan  dalam  proses pembelajaran yang terpadu”. Penyampaian materi  pelajaran  berbentuk  visual  melalui teknologi komputer sangat penting, dengan syarat  bahwa  perancangan  pembelajaran harus  dapat  merancang  program  secara struktur dan mudah dimengerti oleh siswa.
Pemanfaatan    komputer    dapat ditunjang  dengan    program    perangkat lunak  yang  disebut software. Beberapa program komputer dapat digunakan sebagai media pembelajaran yang interaktif  dan  dinamis.  Artinya,  selain media  tersebut  dapat  digunakan  siswa
untuk  memperoleh  visualisasi  materi pembelajaran  yang  menarik  dan  atraktif, siswa    juga    dapat  memberikan input dan menerima  umpan  balik (feedback) dari komputer. Peragaan tentang visualisasi sangatlah    penting    dalam    pembelajaran geometri,  baik  peragaan  melalui  guru maupun bantuan teknologi seperti software yang  dirancang  untuk  menyampaikan konsep-konsep geometri, sehingga pembelajaran  yang  mengkombinasikan antara  tatap  muka  dengan  guru  dan teknologi sangatlah efektif. Menurut Rudhito  (dalam  Lestari,  2012  :  131) mengemukakan  “salah  satu dynamic mathematics software yang dapat dijadikan media    pembelajaran    pada    pembelajaran geometri   adalah wingeom ”.  Program ini dapat digunakan untuk membantu pembelajaran  geometri  dan  pemecahan masalah  geometri  (Lestari,  2012  :  131). Pembelajaran dengan menggunakan wingeom dapat membantu siswa memvisualisasikan bentuk geometri dimensi    dua    maupun  dimensi  tiga  yang abstrak  menjadi  lebih  konkret,  sehingga siswa  dapat  lebih  memahami  konsep  dan menceritakannya  dalam  pikiran  untuk melatih  kemampuan  spasial.  Dengan program wingeom
siswa dapat mengeksplorasi,  mengamati,  melakukan animasi  bangun-bangun  dan  tampilan materi geometri karena dengan aplikasi ini diharapkan dapat membantu memvisualisasikan  suatu  konsep  geometri dengan jelas. Faktanya penggunaan media komputer dengan  berbantuan software di  sekolah- sekolah masih belum dioptimalkan, terutama  saat  belajar  matematika  bahkan banyak  guru  yang  menentang  penggunaan media  berbasis  ICT  dalam  pembelajaran matematika  dikarenakan  masalah  waktu dan ketidakmampuan dalam memanfaatkan  media  tersebut  padahal sekarang ini pemerintah sedang menganjurkan pembelajaran dengan berbasis  ICT  bahkan  pada  pelaksanaan kurikulum 2013 pemerintah telah
menyatakan bahwa penggunaan ICT terintegrasi di semua bidang studi
termasuk bidang studi matematika. Pelaksanaan kurikulum 2013 tanpa peralatan dan perangkat pembelajaran yang mendukung mustahil akan mencapai tujuan yang ditetapkan. Berdasarkan uraian yang telah dipaparkan  mengenai  pentingnya  efisiensi dan  efektivitas  pembelajaran  matematika, penulis mengajukan sebuah studi penelitian  terhadap  aktivitas  pembelajaran matematika,  khususnya  materi  geometri dengan pembelajaran kooperatif tipe STAD berbantuan wingeom untuk meningkatkan kemampuan spasial dan self efficacy siswa SMP.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian adalah quasi eksperimen.  Penelitian  ini  diawali  dengan tes  uji  coba  perangkat  dan  instrumen penelitian. Variabel-variabel
dalam penelitian ini adalah pembelajaran kooperatif tipe STAD berbantuan wingeom dan  pembelajaran  biasa  sebagai  variabel bebas. Variabel terikat (dependent variabel)  adalah  kemampuan  spasial  dan self efficacy siswa setelah diberi perlakuan. Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  1  Binjai Kabupaten  Langkat  yaitu  sebanyak 285  orang  siswa.  Sampel  penelitian adalah  kelas  VIII-a  sebagai  kelas eksperimen  dan  kelas  VIII-b  sebagai kelas kontrol.  Banyaknya siswa untuk kelas  eksperimen  adalah  39  orang siswa,  dan  banyaknya  siswa  untuk kelas  kontrol  jug  adalah  39  orang siswa.    Penelitian  dilaksanakan  pada semester  genap  selama  April  2014 sebanyak  empat  pertemuan.  Instrumen yang digunakan adalah tes kemampuan spasial  dan  angket  skala self  efficacy siswa.  Data  yang  dianalisis  adalah  tes kemampuan  awal,  gain  ternormalisasi. Analisis  data  yang  digunakan  adalah  uji normalitas,  homogenitas,  uji  beda  rerata, ANAVA dua jalur.

## HASIL PENELITIAN
Pengujian  hipotesis  pertama  adalah untuk  melihat  peningkatan  kemampuan spasial  siswa  dengan  n-gain.  Hasil  yang diperoleh  adalah  n-gain  kelas  eksperimen adalah sedangkan pada kelas kontrol adalah maka  H a diterima  bahwa kemampuan  spasial  di  kelas  eksperimen lebih  tinggi  daripada  di  kelas  kontrol. Pengujian  hipotesis  kedua  adalah  untuk melihat  peningkatan self  efficacy siswa. Hasil  yang  diperoleh  adalah  bahwa  n-gain pada  kelas  eksperimen  0,264  sedangkan pada  kelas  kontrol  adalah  0,202  maka  H a diterima  bahwa self  efficacy siswa  pada kelas  eksperimen  lebih  baik  dibandingkan pada kelas kontrol. Pengujian hipotesis  ketiga  adalah  untuk  melihat interaksi kemampuan awal dan pembelajaran terhadap kemampuan spasial.  Hasil  yang  diperoleh  dari  uji  F yaitu sehingga H 0 diterima dan  H a ditolak  dengan  demikian  tidak terdapat  interaksi  kemampuan  awal  dan pembelajaran terhadap kemampuan spasial siswa.
Gambar 1. Interaksi KAM dan pembelajaran  terhadap  kemampuan spasial siswa
Pengujian  hipotesis  keempat  adalah untuk  menguji  interaksi  kemampuan  awal dan  pembelajaran  terhadap self  efficacy siswa. Hasil yang diperoleh dari uji F yaitu sehingga  H 0 diterima  dan
H a ditolak, dengan demikian tidak terdapat interaksi kemampuan
awal dan pembelajaran terhadap self efficacy siswa.
Gambar 2: Interaksi KAM dan Pembelajaran  terhadap  Kemandirian Belajar Siswa Dari  hasil  analisis  deskripsi  terhadap proses  penyelesaian  jawaban  siswa  dari enam aspek kemampuan spasial pada kelas eksperimen dan kelas kontrol. Disimpulkan bahwa pada kelas eksperimen yang diajarkan dengan pembelajaran kooperatif tipe STAD berbantuan wingeom lebih  bervariasi  dan  lebih  lengkap  jika dibandingkan  dengan  hasil  jawaban  siswa pada  kelas  kontrol  yang  diajarkan  dengan pembelajaran  biasa.  Hal  ini  disebabkan oleh  suasana  belajar  di  kelas  eksperimen lebih  memberikan  kesempatan  kepada siswa untuk memvisualisasikan dan membayangkan  bentuk  ruang  dua  dimensi maupun  tiga  dimensi,  sedangkan  di  kelas kontrol  siswa  hanya  menerima  penjelasan guru.

## PEMBAHASAN
Hasil  Penelitian  ini  relevan  dengan temuan  Asis,  Arsyad,  dan  Alimuddin (2015)  yang  menemukan  penelitian  pada siswa  kelas  XI  SMAN  17  Makasar  yang hasilnya secara umum, kemampuan spasial subjek  laki-laki  dan  subjek  perempuan yang  memiliki kecerdasan logis matematis tinggi  berada  pada  level  tinggi  yang
mengindikasikan  bahwa  kecerdasan  logis matematis  memiliki  kontribusi  terhadap kemampuan spasial.
Hasil ini juga relevan dengan Oktaviana  (2016) juga  menemukan  bahwa kemampuan  spasial  memegang  peranan penting  dalam  kemampuan  siswa  dalam penyelesaian masalah geometri. Kemampuan  spasial  memiliki  hubungan positif  terhadap  kemampuan  matematika ataupun  prestasi  belajar  siswa.  Semakin baik  kemampuan  spasial  siswa  maka prestasi  belajar  matematika  juga  akan semakin  baik.  Surya  (2013)  menemukan bahwa  kemampuan  representasi visual thinking dalam  hal  ini  spasial  (keruangan) akan meningkatkan kemampuan pemecahan  masalah  matematika  yang merupakan  jantungnya  matematika  serta dapat  membangun  karakter  siswa  yang positif (Surya, 2010).

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  maka diperoleh kesimpulan sebagai berikut: 1. Peningkatan  kemampuan  spasial  siswa yang  diajarkan  dengan  pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  berbantuan wingeom lebih tinggi daripada peningkatan  kemampuan  spasial  pada siswa yang diajarkan dengan pembelajaran biasa 2. Peningkatan self  efficacy siswa  yang diajarkan dengan pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  berbantuan wingeom lebih baik daripada peningkatan self  efficacy pada  siswa yang  diajarkan  dengan  pembelajaran biasa 3. Tidak terdapat interaksi antara kemampuan awal matematika siswa dan model pembelajaran terhadap peningkatan kemampuan spasial siswa 4. Tidak terdapat interaksi antara kemampuan awal matematika siswa dan model pembelajaran terhadap peningkatan self efficacy siswa
5. Proses  jawaban  yang  dibuat  siswa dalam menyelesaikan soal-soal kemampuan  spasial  yang  diajarkan dengan  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD  berbantuan wingeom lebih  baik daripada  siswa  yang  diajarkan  dengan pembelajaran biasa. Kriteria baik disini sesuai dengan kriteria proses penyelesaian  jawaban  siswa  yang diukur  dengan  kriteria  lengkap  ataupun tidak lengkap Hal ini dapat terlihat dari lembar jawaban siswa dalam menyelesaikan tes kemampuan spasial.

## SARAN
1. Penelitian  ini  menunjukkan  bahwa pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD berbantuan wingeom dapat meningkatkan  kemampuan  spasial  dan self  efficacy siswa.  Dengan  demikian, pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD sangat  pontensial  untuk  diterapkan dalam  pembelajaran  matematika  dalam upaya meningkatkan kualitas pendidikan matematika. 2. Agar  pembelajaran  kooperatif  tipe
STAD  berbantuan wingeom dapat diikuti  dengan  baik  oleh  setiap  siswa, maka  sebelum  pembelajaran  kooperatif tipe STAD berbantuan wingeom dilakukan,  guru  harus  memperkenalkan istilah-istilah  Bahasa  Inggris  yang  ada di program wingeom .
3. Lembar Aktivitas Siswa (LAS) maupun buku  petunjuk  penggunaan  program wingeom sangat membantu siswa untuk mengikuti pelajaran. Namun peran aktif guru  juga  masih  sangat  dibutuhkan dalam  membimbing  dan  mengarahkan siswa dalam mencapai tujuan pembelajaran. 4. Dalam penerapan pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  berbantuan wingeom ,  hendaknya  memperhatikan tentang  penggunaan  waktu  dalam pembelajaran  Karena  siswa  diharuskan untuk membentuk kelompok serta dapat mempresentasikan  hasil  kerja  masing- masing  kelompok,  sehingga  banyak waktu  terpakai  untuk  hal  tersebut
sehingga  pembelajaran  berjalan  tidak sesuai dengan yang sudah direncanakan. 5. Penelitian  ini  hanya  terbatas  pada materi  geometri  dimensi  tiga,  yaitu materi  kubus  dan  balik.  Diharapkan pada penelitian lainnya untuk mengembangkan pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  berbantuan wingeom pada  materi  tiga  dimensi lainnya, misalnya prisma, limas, kerucut, tabung, dan bola. 6. Bagi  peneliti  selanjutnya  agar  bisa menelaah  kekurangan  atau  kelemahan dari  pembelajaran  ini  serta  mengkaji bagimana  pengaruh  untuk  kemampuan matematis  lainnya  seperti  kemampuan komunikasi,  koneksi,  dan  kemampuan lainnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdussakir. (2010). Pembelajaran Geometri Sesuai Teori Van Hiele . El- Hikmah  :  Jurnal  Kependidikan  dan Keagamaan. Vol. VII Nomor 2, ISSN 1693-1499. Malang : Fakultas Tarbiyah  UIN  Maliki.  Edisi  Januari 2010. Adrianus,  I.  W.,  Sukmana,  Y.,  Candiasa, Md., Kirna, I. M. (2013). Pengembangan Multimedia Pembelajaran Matematika Berpendekatan  Kontekstual  Untuk Siswa  Kelas  VIII  Di  SMP  Negeri  4 Singaraja . E-Jurnal Program Pascasarjana  Universitas  Pendidikan Ganesha,  Volume  3,  Tahun  2013. Bandung  :  Program  Studi  Teknologi Pembelajaran.
Afgani,  M.  W.,  Darmawijoyo,  dan
Purwoko. (2008). Pengembangan
Media  Website  Pembelajaran  Materi
Program Linear Untuk Siswa Sekolah
Menengah  Atas .  Jurnal  Pendidikan Matematika,  Volume  2,  No.  2,  Edisi Juli  s/d  Desember  2008.  Palembang  :
Program Pascasarjana Unversitas Negeri Sriwijaya. Arsanti,  T.  A.  (2009). Hubungan  Antara Penetapan  Tujuan,  Self  Efficacy  Dan
Kinerja .  Jurnal  Bisnis  dan  Ekonomi
(JBE)  Vol.  16,  No.  2,  Hal.  97-110. ISSN 1412-3126. [Online]. Tersedia : portalgaruda.org. [Diakses pada tanggal 23 Oktober 2012]. Asis,  M.,  Arsyad,  N.,  dan  Alimuddin. (2015).  Profil  Kemampuan  Spasial dalam Menyelesaikan Masalah Geometri Siswa yang Memiliki Kecerdasan  Logis  Matematis  Tinggi Ditinjau  dari    Perbedaan  Gender (Studi  Kasus  di  kelas  XI  SMAN  17 Makassar). Jurnal  Daya  Matematis, Program Studi Pendidikan Matematika Universitas    Negeri Makasar , 3(1), 78-87 BSNP (Badan Standar Nasional Pendidikan). (2006). Panduan Penyusunan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan Jenjang Pendidikan  Dasar  dan  Menengah . Jakarta  :  Badan  Standar  Nasional Pendidikan. Dewanto, S. P. (2008). Peranan Kemampuan  Akademik  Awal,  Self Efficacy,  dan  Variabel  Nonkognitif Lain Terhadap Pencapaian Kemampuan  Representasi  Multiple Matematis Mahasiswa Melalui Pembelajaran Berbasis Masalah . Jurnal  Educationist,  Vol.  11  No.  2. ISSN 1907-8838. Edisi Juli 2008. Faradhila, N., Sujadi, I., dan Kuswardi, Y. (2013). Eksperimentasi Model Pembelajaran  Missouri  Mathematics Project  (MMP)  Pada  Materi  Pokok Luas Permukaan Serta Volume Primas  dan  Limas  Ditinjau  dari Kemampuan Spasial Siswa Kelas VIII Semester  Genap  SMP  Negeri  2 Kartasura  Tahun  Ajaran  2011/2012 .
Jurnal Pendidikan Matematika Solusi.
Vol.1, No.1 Edisi Maret.
Ferridiyanto,  E.  (2012). Pengaruh  Efikasi Diri  (Self  Efficacy)  dan  Prestasi
Belajar  Kewirausahaan  Terhadap Motivasi  Bertechnopreneurship  Siswa Jurusan Teknik Intalasi Tenaga Listrik  SMK  1  Sedayu .  Skripsi  Tidak Diterbitkan.  Yogyakarta  :  Universitas Negeri Yogyakarta. Fitriana,  L.  (2011) Pengaruh  Model Pembelajaran Cooperative Tipe Group  Investigation  (GI)  Dan  STAD Terhadap Prestasi Belajar Matematika Ditinjau Dari Kemandirian  Belajar  Siswa .  ISBN  : 978-979-16353-6-3. Yogyakarta : Pendidikan Matematika FMIPA Universitas Negeri Yogyakarta.
Hamidah.  (2010). Pengaruh  Self  Efficacy Terhadap  Kemampuan  Komunikasi Matematik . Bandung : STKIP Siliwangi Bandung. [Online]. Tersedia www.seminar.uny.ac.id. [Diakses 22 Maret 2013]. Hariyanto, E., Purnomo R., dan Bawono, I. R. (2011). Desain Pelatihan, Dukungan Organisasional, Dukungan
Supervisor  dan  Self  Efficacy  Sebagai Faktor  Penentu  Keefektifan  Transfer Pelatihan .  Jurnal  Siasat  Bisnis.  Vol. 15,  No.  2,  hal  :  213-227,  Edisi  Juli 2011. Puwokerto : Universitas Jenderal Soedirman. Hegarty, M. and Kozhevnikov, M. (1999). Types of Visual Spatial Representations  and  Mathematical Problem Solving . Journal of Educational Psychology. Vol. 91, No.
4,  page  684-689.  America  :  The America  Psychological  Association, Inc. Hudoyo, H. (1998). Pembelajaran Matematika Menurut Pandangan
Konstruktivistik .  Makalah  disajikan dalam  Seminar  Nasional  di  PPS  IKIP Malang. Malang : IKIP Malang.
Hwang,  W.  Y.,  Su,  J.  H.,  Huang,  Y.  M.,
and  Dong,  J.  J.  (2009). A  Study  of Multi  Representation  of  Geometry Problem Solving with Virtual Manipulatives and Whiteboard System .  12  (3),  229-247.  Taiwan  : Educational Technology & Society. Kumastuti,  Supartono,  dan  Dwijanto. (2013). Pembelajaran Bercirikan Pemberdayaan Kegiatan Belajar Kelompok Untuk Meningkatkan Kemampuan Keruangan . Unnes Journal  of  Mathematics  Education Research.  UJMER  2(1).  ISSN  2252- 6455.  Semarang  :  Universitas  Negeri Semarang.
Lestari,  A.  W.  (2012). Pengaplikasian Program  Wingeom  Pada Pokok Bahasan Kubus Dan Balok . Prosiding Makalah  disajikan  dalam  Seminar Nasional  Matematika  dan  Pendidikan Matematika  bertemakan  “Kontribusi Pendidikan Matematika dan Matematika dalam Membangun Karakter Guru dan Siswa. P-14. ISBN : 978-979-16353-8-7. Edisi 10 November.  Yogyakarta  :  Universitas Negeri Yogyakarta. Muhid,  A.  (2011). Hubungan  Antara  Self Control  dan  Self  Efficacy  Dengan Kecenderungan Perilaku Prokrastinasi  Akademik  Mahasiswa . [Online]. Tersedia : www.ppbd.jurnal.unesa.ac.id/bank/jur nal/2.artikel_Muhid.pdf.  [Diakses  15 September 2013] Mukhid, A. (2009). Self Efficaccy
(Perspektif  Teori  Kognitif  Sosial  dan Implikasinya  Terhadap  Pendidikan) .
Jurnal  Tadris  Volume  4,  Nomor  1,
2009.
Nemeth,  B.  (2007). Measurement  of  the Development  of  Spatial  Ability  by Mental Cutting Test. Annales Mathematicae  et  Informaticae  34  pp. 123-128. [Online]. Tersedia: http://www.ektf.hu/tanszek/matematik a/ami.  [Diakses  pada  tanggal  8 Nopember 2012] Oktaviana,  R.  (2016).  Peran  Kemampuan Spasial  Siswa  dalam  Menyelesaikan Masalah  Matematika  yang  Berkaitan dengan Geometri. Prosiding Konferensi Nasional Penelitian Matematika  dan  Pembelajarannya (KNPMP I). Universitas Muhammadiyah Surakarta, ISSN: 2502-6526,  tanggal 12  Maret  2016, pp.345-352.
Panaoura, G., Gagatsis, A., and Lemonides, C. (2009). Spatial
Abilities  in  Relation  To  Performance In  Geometry  Tasks .  Departemen  Of Education.  University  Of  Cyprus  and University  Of  West  Macedonia. [Online]. Tersedia : www.researchgate.net.  [Diakses  pada tanggal 7 Juli 2013]. Pittalis, M., Mousoulides, N., and Christou, C. (2007). Spatial Ability As
A Predictor Of Students’ Performance In  Geometry .  Working  Grup  7.
CERME 5. Department Of Education, University  Of  Cyprus.  [Online].
Tersedia : www.mathematik.uni- dortmund.de. [Diakses pada tanggal 7 Desember 2012]
Putra,  H.  D.  (2011). Pembelajaran Geometri  Dengan  Pendekatan  SAVI Berbantuan Wingeom Untuk Meningkatkan  Kemampuan  Analogi dan  Generalisasi  Matematis  Siswa SMP .  Prosiding  Seminar  Nasional Pendidikan Matematika STKIP Siliwangi  Bandung.  Volume  1,  ISBN 978-602-19541-0-2, Tahun 2011.
Rachmawati,  Y.  E.  (2012). Hubungan Antara Self Efficacy dengan Kematangan  Karir  Pada  Mahasiswa Tingkat  Awal  dan  Tingkat  Akhir  Di Universitas  Surabaya .  Calyptra  : Jurnal  Ilmiah  Mahasiswa  Universitas Surabaya,  Vol.  1,  No.  1.  Surabaya  : Fakultas Psikologi Universitas Surabaya. Rini,  H.  P.  (2013). Self  Efficacy  Dengan Kecemasan Dalam Menghadapi Ujian
Nasional .  Jurnal  Online  Psikologi.
Vol.  01  No.  01  Tahun  2013.  ISSN
2031-8259.  Malang  :  Universitas Muhammadiyah  Malang.  Tersedia  : http://ejournal.umm.ac.id. [Diakses pada tanggal 17 Febuari 2013]. Rusli.  (2012). ICT  dan  Pembelajaran (Kurikulum Untuk Sekolah Dan Program Pengembangan Guru) . Jakarta : Referensi. Surya,  E.  (2010).  Visual  Thinking  dalam Memaksimalkan Pembelajaran Matematika Siswa Dapat Membangun  Karakter  Bangsa. Jurnal Abmas , 83, UPI Bandung. Surya, E. (2013). Peningkatan Kemampuan Representasi Visual Thinking pada  Pemecahan  Masalah Matematis  dan  Kemandirian  Belajar
Siswa  SMP  Melalui  Pembelajaran Kontekstual. Disertasi, UPI Bandung. Syahputra,E. (2013). Peningkatan kemampuan  spasial  siswa  melalui penerapan  pembelajaran  matematika realistik. Jurnal Cakrawala Pendidikan th.  XXXII  No. 3  hal.  353- 364 . Tambunan,  S.  M.  (2006). Hubungan Antara  Kemampuan  Spasial  dengan Kecerdasan Prestasi Belajar Matematika . Makara, Sosial Humaniora.  Vol.  10,  No.  1,  hal  :  27- 32, Edisi Juni 2006. Thomas, N. (2001). Teaching and Learning Geometry 11-19 Report of a Royal Society/Joint Mathematical Council  working  group .  London    :  6 Carlton  House  Terrace.  Edisi  11-19 Juli. Trianto. (2009). Mendesain Model Pembelajaran  Inovatif-Progresif  : Konsep, Landasan, dan Implementasinya  Pada  Kurikulum Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP) . Jakarta  :  PT  Kencana  Prenada  Media Group. Widyantini, T. (2008). Penerapan Pendekatan  Kooperatif  STAD  dalam Pembelajaran Matematika SMP . Departemen  Pendidikan  Nasional. Direktorat Jenderal Peningkatan Mutu
Pendidik  dan  Tenaga  Kependidikan. Yogyakarta : PPPPTK Matematik