## Available online at: http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/desimal/index
Desimal: Jurnal Matematika,1(1), 2018, 7-13
Modul Pembelajaran Matematika Bernuansa Islami dengan Pendekatan Inkuiri
Mulia Diana 1 *, Netriwati 1 , Fraulein Intan Suri 1
1 Universitas Islam Negeri Raden Intan Lampung. Jalan Endro Suratmin, Sukarame, Bandar Lampung 35133, Indonesia.
* Corresponding Author . E-mail: Muliadiana86@gmail.com
Received : 09-11-107; Revised : 30-12-2017;  Accepted : 29-01-2018

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menghasilkan  bahan  ajar  berupa  modul  pembelajaran matematika  bernuansa  islami  melalui  pendekatan  inkuiri  terbimbing  pada  pokok  bahasan himpunan.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  metode Borg  and  Gall yang  dimodifikasi oleh  Sugiyono.  Tahapan  yang  dilakukan  hanya  tahap  1  hingga  tahap  7  yaitu  dari  potensi  dan masalah,  pengumpulan  data,  desain  produk,  validasi  produk,  revisi  produk,  uji  coba  produk, revisi  produk.  Berdasarkan  validasi  ahli  materi  diperoleh  hasil  80,83%,  ahli  media  diperoleh 88,89%,  ahli  bahasa  diperoleh  80,95%,  ahli  agama  Islam  diperoleh  76,67%  dengan  demikian produk  yang  dikembangkan  dinyatakan  layak  untuk  digunakan.  Setelah  dilakukan  validasi produk ke dosen ahli kemudian produk diuji cobakan dengan pendidik bidang studi matematika dan  peserta  didik.  Respon  pendidik  bidang  studi  matematika  Diperoleh  persentase  85,49% dengan kriteria “Sangat Menarik”, untuk mengetahui respon peserta didik terhadap modul yang dikembangkan  dilakukan  uji  coba  luas  ke  peserta  didik,  dengan  hasil  respon  peserta  didik menunjukkan persentase 89,01% dengan kriteria “Sangat Menarik”. Hasil penilaian dari respon pengguna menyatakan modul yang dikembangkan sangat menarik dan layak untuk digunakan dalam proses pembelajaran.
Kata kunci : Inkuiri Terbimbing ; Modul Matematika Islami.

## Abstract
This study aims to produce teaching materials in the form of islamic mathematics learning module through guided inquiry approach in the setting set subject. This research method is Borg and Gall method that modified by Sugiyono. Stages performed only from stage 1 to stage 7 of potential and problems,  data  collection,  product  design,  product  validation,  product  revision,  product  trial, product revision. Based on the validation of material experts obtained the results of 80.83%, media experts  obtained  88.89%,  linguists  obtained  80.95%,  Islamic  scholars  obtained  76.67%  thus developed products declared eligible for use. After validation of the product to the expert lecturer then the product is tested by educator in the field of mathematics study and the learner. Response educator in the field of mathematics study Obtained percentage of 85.49% with the criteria "Very Interesting",  to  determine  the  response of  learners to  the  module  developed conducted extensive trials to learners, with the results of the response learners show 89.01% percentage with criteria "Very  Interesting  ".  The  result  of  the  assessment  of  the  user  response  states  that  the  module developed is very interesting and feasible to be used in the learning process.
Keywords: uided Inquiry; Islamic Mathematics Module.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  sangat  mempengaruhi sikap  dan  tingkah  laku  dalam  proses mendewasakan  diri  (Widyastuti,  2016). Maka  dari  itu  perlu  Pendidikan  yang mengajarkan nilai-nilai dan dapat membentuk  kepribadian  berkarakter,
berakhlak  mulia  dan  beradab  yaitu pendidikan Islam. Nilai-nilai Islami dapat diintegrasikan dalam proses pembelajaran khususnya dalam
pembelajaran matematika.
Sehingga dapat  mengantarkan  peserta  didik  untuk mencapai pengetahuan (kognitif),

## Mulia Diana, Netriwati, Fraulein Intan Suri
pemahaman  dan  penerapan  nilai-nilai keislaman.  Dengan  kata  lain,  melalui pembelajaran matematika dapat ditanamkan nilai-nilai religius pada anak. Oleh  sebab  itu  diperlukan  suatu pembelajaran matematika yang mengintegrasikan  nilai  Islam  pada  topik- topik  matematika  sekolah  (Supriadi, 2015).  Mempelajari  matematika  tidak hanya  memahami  konsepnya  saja  atau prosedurnya saja, akan tetapi banyak hal yang  dapat  muncul  dari  hasil  proses pembelajaran matematika. Kebermaknaan dalam belajar matematika ditandai  dengan  kesadaran  apa  yang dilakukan,  apa  yang  dipahami  dan  apa yang  tidak  dipahami  oleh  peserta  didik tentang  fakta,  konsep,  relasi,  dan prosedur matematika, jika sudah mampu menyadari  itu  semua  maka  manusia dapat akan mempunyai kecakapan dalam bidang matematika (Putra, 2017).
Namun diera kemajuan ilmu pengetahuan  dan  tehnologi  seperti  ini, seharusnya  kesadaran  para  pendidik bahwa  menuntut  para  pendidik  untuk lebih  kreatif  dan  inovatif  dalam menyampaikan  pembelajaran  sehingga siswa  bisa  belajar  mandiri  diluar  jam belajar.  Disisi  lain  ketersediaan  sarana dan prasarana menjadi salah satu kendala untuk dapat melaksanakan belajar secara mandiri  atau  belum  dapat  dimanfaatkan secara  optimal  sebagai  sumber  belajar. Tetapi ketersediaan modul sebagai bahan ajar  cukup  mudah  untuk  diperoleh, namun ketersediaan modul yang bernuansa  Islami  dengan  pendekatan inkuiri  terbimbing  masih  jarang  ditemui bahkan jarang digunakan dalam menyampaikan suatu
materi pembelajaran.
Modul  adalah  Salah  satu  bahan ajar  yang  dapat  digunakan  dalam membantu  proses  pembelajaran.  Selain itu  Menurut  kurniawati  modul  adalah materi pembelajaran yang disusun secara teratur  dan  menggunakan  tata  bahasa yang  mudah  dimengerti  oleh  peserta
didik,  hal  ini  juga  sesuai  dengan pengetahuan  mereka,  tingkat  umur sehingga  mereka  dapat  belajar  secara mandiri  dengan  bantuan  atau  panduan oleh  pendidik.  Penyajian  materi  dalam modul  mulai  dari  umum  sampai  yang spesifik  sehingga  konsepnya  mudah dipelajari  oleh  peserta  didik  (Kurniati, 2016).  Bahan  ajar  yang  dirancang  dalam bentuk  modul  ini  setidaknya  memiliki nilai  lebih  dibandingkan  dengan  buku cetak  biasa  yang  banyak  beredar.  Salah satunya  adalah  sesuai  dengan  nilai-nilai pendidikan  yang  dianjurkan  Al- Qur’an, yang  mengajarkan  keseimbangan  dalam segala  hal  (Yusnita,  Masykur,  & Suherman,  2016  ;  Putra,  2016). Penggunaan  modul  matematika  yang bernuansa  Islami  dapat  merangsang peserta didik untuk dapat menghubungkan  topik-topik  matematika yang disajikan dengan peristiwa, kejadian,  masalah  yang  dihadapi  dalam kehidupan  sehari-hari  khususnya  dalam penerapan  praktek  pengamalan  ibadah yang  dijalankan.  Karena  itu,  dengan belajar  matematika  anak  diajak  untuk kritis    dalam  menghadapi  untuk persoalan  yang  berkaitan  dengan  bidang studi  lain,  maupun  persoalan-persoalan yang  dijumpainya  dalam  kehidupan sehari-hari. Salah satu pendekatan dalam belajar  yang  menggunakan  keterampilan berpikir  kritis  adalah  pendekatan  Inkuiri terbimbing.
Inkuiri  terbimbing  merupakan sebuah proses dalam menjawab pertanyaan-pertanyaan dan memecahkan masalah berdasarkan pengujian logis atas fakta-fakta dan observasi-observasi. Pembelajaran  inkuiri  melibatkan  peserta didik  secara  langsung  ke  dalam  proses pembelajaran  (Ambarsari,  Santosa,  & Maridi, 2013; Kurniawan, 2013).
Kebaruan  penelitian  ini  dibanding dengan  penelitian  sebelumnya  adalah penelitian  ini  mengembangkan  modul pembelajaran.
Modul pembelajaran matematika yang dihasilkan

## Mulia Diana, Netriwati, Fraulein Intan Suri
dikembangkan
dengan pendekatan inkuiri terbimbing pada materi himpunan yang memiliki nuansa islami didalamnya.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metode penelitian  dan  pengembangan (research and  Development). Model  pengembangan pada penelitian ini yaitu model Borg and Gall  yang  telah  dimodifikasi  oleh Sugiyono meliputi ( Sugiyono, 2012 ):
1. Potensi dan Masalah
2. Mengumpulkan Data
3. Desain Produk
4. Validasi Desain
5. Revisi Desain
6. Uji Coba Produk
7. Revisi Produk
8. Uji Coba Pemakaian
9. Revisi Produk
10. Produksi Massal Penulis  membatasi  hanya  tujuh  langkah dari  10  langkah  tersebut  karena keterbatasan  waktu  serta  biaya.  teknik sampling yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  sampel  random sampling.  Teknik  dalam  pengumpulan data  dilakukan  dengan  menggunakan lembar  validasi  ahli,  lembar  respon pendidik,  lembar  respon  peserta  didik
serta  analisa  data  menggunakan skala likert .  Adapun  kriteria  penskoran  untuk validasi  ahli,  lembar  respon  pendidik, lembar  respon  peserta  didik  dapat dilihat pada Tabel 1.

## Tabel 1. Skala Likert
Selanjutnya  data  hasil  perolehan  skor diubah  dalam  bentuk  persentase  dengan menggunakan rumus berikut:
P = 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑒𝑛𝑔𝑢𝑚𝑝𝑢𝑙𝑎𝑛 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑘𝑟𝑖𝑡𝑒𝑟𝑖𝑎 x 100%
Keterangan :
P = Persentase kelayakan Kemudian  hasil  persentase  angket yang  diperoleh  dari  validasi  ahli,  lembar respon  pendidik,  lembar  respon  peserta didik  dikategorikan  sesuai  dengan interpretasi pada tabel berikut ini:
Tabel 2
Kriteria Kelayakan analisis persentase untuk validasi ahli, respon pendidik, dan peserta didik
Berdasarkan  data  Tabel  2,  maka  produk pengembangan  akan  berakhir  saat  skor penilaian  terhadap  modul  ini  telah memenuhi  syarat  kelayakan  dengan tingkat  kesesuaian  materi  dan  desain, pada pokok bahasan himpunan dikategorikan  sangat  menarik  atau menarik.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitaian  menghasilkan  sebuah media  pembelajaran  sebagai  bahan  ajar berupa  modul  pembelajaran  matematika bernuansa  islami  dengan  pendekatan inkuiri  terbimbing.  Hasil  validasi  uji kelayakan oleh beberapa validator adalah sebagai berikut:
Kriteria Skor Sangat Setuju (SS) 5 Setuju (S) 4 Kurang Setuju (KS) 3 Tidak Setuju (TS) 2 Sangat Tidak Setuju (STS) 1 Skor Persentase (%) Interpretasi P > 84% Sangat Layak/Sangat Menarik 68% < P ≤ 84% Layak/Menarik 52% < P ≤ 68% Cukup Layak/Cukup Menarik 36% < P ≤ 52% Kurang Layak/Kurang Menarik P ≤ 36% Sangat Kurang Layak/Sangat Kurang Menarik

## Mulia Diana, Netriwati, Fraulein Intan Suri

## a. Validasi ahli materi
Tabulasi  hasil  validasi  oleh  ahli materi  pada  produk  disajikan  dalam bentuk diagram pada Gambar 1.
Gambar 1. Hasil Validasi ahli materi
Berdasarkan  hasil  validasi  oleh  ahli materi  pada  produk  awal  diperoleh  skor persentase  rata-rata  73,27%  dan  berada pada  kriteria  validasi  “Layak”.  Setelah produk  direvisi    dilakukan  validasi kembali,  diperoleh  skor  persentase  rata- rata  84,61%  dan  berada  pada  kriteria validasi “Sangat Layak”, terjadi peningkatan skor setelah produk direvisi (diperbaiki).

## b. Validasi ahli media
Tabulasi hasil validasi oleh ahli media pada  produk  disajikan  dalam  bentuk diagram pada Gambar 2.
Gambar 2. Hasil validasi ahli media Berdasarkan hasil validasi oleh ahli media pada  produk  awal  diperoleh  skor persentase  rata-rata  79,58%  dan  berada pada  kriteria  validasi  “Layak”.  Setelah produk  direvisi  dilakukan  validasi kembali,  diperoleh  skor  persentase  rata- rata  88,40%  dan  berada  pada  kriteria validasi “Sangat Layak”, terjadi
peningkatan  skor  setelah  tahap  revisi produk.
c. Validasi ahli agama Islam
Tabulasi  hasil  validasi  oleh  ahli agama  Islam  pada  produk  disajikan dalam bentuk diagram pada Gambar 3.

## Gambar 3. Hasil Validasi Ahli Agama Islam
Berdasarkan  hasil  validasi  oleh  ahli agama Islam pada produk awal diperoleh skor  persentase  rata-rata  76,98%  dan berada  pada  kriteria  validasi  “Layak”. Setelah produk direvisi dilakukan validasi kembali,  diperoleh  skor  persentase  rata- rata  81,59%  dan  berada  pada  kriteria validasi “Layak”, terjadi peningkatan skor setelah produk direvisi.

## d. Validasi ahli bahasa
Tabulasi  hasil  validasi  oleh  ahli agama  Islam  pada  produk  disajikan dalam bentuk diagram pada Gambar 4.

## Gambar 4 . Hasil validasi ahli bahasa
Berdasarkan  hasil  validasi  oleh  ahli bahasa  pada produk  awal  diperoleh  skor persentase  rata-rata  65,71%  dan  berada pada  kriteria  validasi  “Cukup  Layak”. Setelah produk direvisi dilakukan validasi kembali,  diperoleh  skor  persentase  rata- rata  80,95%  dan  berada  pada  kriteria validasi “Layak”, terjadi peningkatan skor setelah produk direvisi.
0.00% 20.00% 40.00% 60.00% 80.00% 100.00% Tahap 1 Tahap 2 70.00% 75.00% 80.00% 85.00% 90.00% Tahap 1 65.00% 70.00% 75.00% 80.00% 85.00% Ku alit as … B ah as a Pe n e ka … Tahap 1 Tahap 2 0.00% 50.00% 100.00% Kebahasaan Tahap 1 Tahap 2

## Mulia Diana, Netriwati, Fraulein Intan Suri

## e. Respon Peserta didik
Responden  pada  uji  kelompok lapangan dilakukan dengan cara memberi angket untuk mengetahui respon peserta didik  terhadap  kemenarikan  modul.  Uji coba lapangan yang dilakukan di MTs N 1 Bandar  Lampung  diperoleh  jumlah  skor 88,35% dengan kriteria interpretasi yang di  capai  yaitu  “Sangat  Menarik”.  Uji  cob a lapangan  yang  dilakukan  di  MTs  N  2 Bandar  Lampung  diperoleh  jumlah  skor 89,18% dengan kriteria interpretasi yang di  capai  yaitu  “Sangat  Menarik”.  Uji  coba lapangan  yang  dilakukan  di  MTs  Al- Hikmah  Bandar  Lampung  diperoleh jumlah  skor  89,48%  dengan  kriteria interpretasi  yang  di  capai  yaitu  “Sangat Menarik”.  Hal  ini  berarti  modul  yang dikembangkan  oleh  penulis  mempunyai kriteria  Sangat  Layak  digunakan  sebagai alat  bantu  dalam  kegiatan  belajar mengajar pada materi himpunan.
Hasil  respon  rata-rata  peserta  didik MTs  N  1  Bandar  Lampung,  MTs  N  2 Bandar  Lampung,  dan  MTs  Al-Hikmah Bandar  Lampung  secara  keseluruhan terhadap modul pembelajaran matematika  bernuansa  Islami  melalui pendekatan  inkuiri  terbimbing  pada pokok  bahasan  himpunan  pada  uji lapangan  ini  adalah  89,01%  dengan kriteria  interpretasi  yang  dicapai  yaitu “Sangat Menarik”
f. Respon Pendidik Setelah melakukan uji coba kelompok  kecil  dan  uji  coba  lapangan, kemudian  produk  diuji  cobakan  kembali ke pendidik bidang studi matematika. Uji coba  pendidik  ini  dilakukan  untuk meyakinkan  data  dan  mengetahui kemenarikan produk secara luas. Responden  pada  uji  pendidik  ini berjumlah  3  pendidik  bidang  studi matematika  MTs  dengan  cara  memberi angket untuk mengetahui respon pendidik  terhadap  kemenarikan  modul. Uji coba pendidik ini dilakukan di MTs N
1  Bandar  Lampung,  MTs  N  2  Bandar Lampung,  dan  MTs  Al-Hikmah  Bandar Lampung.
Hasil  uji  coba    di  MTs  N  1  Bandar Lampung  diperoleh  skor  87,06%  dengan kriteria interpretasi yang di capai “Sangat menarik”.    Hasil  uji  coba    di  MTs  N  2 Bandar  Lampung  diperoleh  skor  89,41% dengan kriteria interpretasi yang di capai “Sangat menarik”.  Hasil  uji  coba    di  MTs Al-Hikmah  Bandar  Lampung  diperoleh skor  rata-rata      80%  dengan  kriteria interpretasi yang di capai  “Menarik”.
Hal  ini  berarti  modul  yang dikembangkan  oleh  penulis  mempunyai kriteria  sangat  layak  untuk  digunakan sebagai alat bantu dalam kegiatan belajar mengajar  pada  materi  himpunan  untuk kelas  VII  tingkat  MTs.  Hasil  respon  rata- rata  pendidik  bidang  studi  matematika MTs  N  1  Bandar  Lampung,  MTs  N  2 Bandar  Lampung,  dan  MTs  Al-Hikmah Bandar  Lampung  secara  keseluruhan terhadap modul pembelajaran matematika  bernuansa  Islami  melalui pendekatan  inkuiri  terbimbing  pada pokok  bahasan  himpunan  pada  uji  ini adalah 85,49% dengan kriteria interpretasi yang dicapai “Sangat Menarik”. Setelah  dilakukan  uji  coba kelompok  kecil  dan  uji  coba  kelompok besar  untuk  mengetahui  kemenarikan modul pembelajaran matematika bernuansa  Islami  melalui  pendekatan inkuiri  terbimbing,  produk  dikatakan kemenarikannya  sangat  tinggi  sehingga tidak  dilakukan  uji  coba  ulang.  Hasil penelitian  disimpulkan  bahwa  modul pembelajaran  yang  dikembangkan  layak digunakan  berdasarkan  penilaian  para Ahli  dan  Sangat  Menarik  digunakan dalam  pembelajaran  berdasarkan  hasil angket  respon  siswa  sekaligus  dapat membantu sisswa dalam belajar mandiri. Hasil  penelitian  ini  melengkapi  hasil penelitian oleh Nurwani, dkk dengan hasil bahwa  membantu    peserta  didik  untuk belajar    lebih    mand  iri    dan    nyaman dalam    proses  belajar    serta    peserta

## Mulia Diana, Netriwati, Fraulein Intan Suri
didik  msangat    tertarik    dengan    bahan ajar  (Modul)(R.  W.  Y.  Putra,  Nurwani, Putra, & Putra, 2017).

## g. Kelebihan dan kelemahan produk hasil pengembangan.
Produk  pengembangan  ini  memiliki beberapa  kelebihan  sebagai  berikut:  1) Modul    yang  dikembangkan  memberikan wawasan  pengetahuan  baru  kepada peserta  didik,  baik  dalam  segi  materi matematika  maupun  keterkaitan  antara materi dengan nilai-nilai agama Islam. 2) Modul  ini  memiliki  langkah-langkah pendekatan  inkuiri  terbimbing  pada materi  himpunan.  3)  Modul  bernuansa Islami melalui pendekatan inkuiri terbimbing  pada  materi  himpunan membuat  pelajaran  menarik.  4)  Modul yang  disusun  terdapat  ayat-ayat  al- Qur’an,  tokoh  muslim,  latihan  soal, sehingga memotivasi peserta didik dalam belajar.  5)  Modul  bernuansa  Islami melalui  pendekatan  inkuiri  terbimbing pada  materi  himpunan  efektif  jika digunakan  secara  mandiri  maupun kelompok.
Produk  pengembangan  penelitian ini  memiliki  beberapa  kekurangan sebagai berikut: 1) Modul ini tidak mudah digunakan  pada  sekolah-sekolah  yang tidak  memiliki  pemahaman  agama  Islam yang  lebih  banyak.  2)  Modul  yang dikembangkan hanya menggunakan pendekatan  inkuiri  terbimbing  pada materi  himpunan  saja  sehingga  perlu dikembangkan  modul  dengan  materi lebih menyeluruh.

## SIMPULAN DAN SARAN
Simpulan dari penilitian ini adalah Modul  matematika  bernuansa  Islami melalui  pendekatan  inkuiri  terbimbing pada  pokok  bahasan  himpunan  yang dihasilkan telah dikembangkan mendapatkan  respon  dari  peserta  didik dengan  skor  rata-rata  89,0061%  dengan kriteria sangat menarik. Respon pendidik
terhadap  modul  diperoleh  skor  rata-rata 85,490196%  dengan  kriteria  sangat layak.
Saran  penulis  untuk  penelitian selanjutnya  adalah  mengeksperimenkan hasil  modul  yang  sudah  dikembangkan untuk diuji cobakan keefektifannya dalam proses pembelajaran. Penambahan pengukuran  dalam  variabel  kemampuan afektifpun  perlu  dilihat  untuk  melihat keefektifan modul yang telah dikembangkan ini.

## Daftar Pustaka
Ambarsari,  W.,  Santosa,  S.,  &  Maridi,  M.
(2013).  Penerapan  Pembelajaran Inkuiri
Terbimbing
Terhadap Keterampilan  Proses  Sains  Dasar Pada  Pelajaran  Biologi  Siswa  Kelas VIII  SMP  Negeri  7  Surakarta. Pendidikan Biologi , 5 (1).
Kurniati, A. (2016). Pengembangan Modul Matematika  Berbasis  Kontekstual Terintegrasi  Ilmu  Keislaman. Al- Khwarizmi : Jurnal Pendidikan
Matematika  dan  Ilmu  Pengetahuan Alam , 4 (1), 43 – 58.
Kurniawan,  A.  D.  (2013).  Metode  Inkuiri
Terbimbing dalam Pembuatan Media  Pembelajaran  Biologi  untuk Meningkatkan  Pemahaman  Konsep dan  Kreativitas  Siswa  SMP. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 2 (1). Putra,  F.  G.  (2017).  Eksperimentasi Pendekatan Kontekstual Berbantuan Hands  On  Activity  (HoA)  Terhadap Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematik. Al- Jabar : Jurnal Pendidikan Matematika , 8 (1), 73 – 80. Putra, R. W. Y., Nurwani, N., Putra, F. G., & Putra,  N.  W.  (2017).  Pengembangan Desain  Didaktis  Bahan  Ajar  Materi Pemfaktoran  Bentuk  Aljabar  pada Pembelajaran  Matematika  SMP. NUMERICAL :  Jurnal  Matematika Dan  Pendidikan  Matematika ,  193 – 206.

## Mulia Diana, Netriwati, Fraulein Intan Suri
Sugiyono.  (2012). Penelitian  Kuantitatif Kualitatif  dan  R&D. (Bandung: Alfabeta).
Supriadi,  N.  (2015).  Mengembangkan Kemampuan  Koneksi  Matematis Melalui  Buku  Ajar  Elektronik Interaktif  (BAEI)  Yang  Terintegrasi Nilai-Nilai Keislaman. Al- Jabar : Jurnal  Pendidikan  Matematika , 6 (1),
63 – 74.
Widyastuti, R. (2016). Pola Interaksi Guru dan  Siswa  Tunanetra. Al- Jabar :
Jurnal  Pendidikan  Matematika , 7 (2), 257 – 266.
Yusnita,  I.,  Masykur,  R.,  &  Suherman,  S. (2016). Modifikasi Model Pembelajaran  Gerlach  dan  Ely Melalui Integrasi Nilai-Nilai Keislaman Sebagai Upaya Meningkatkan Kemampuan
Representasi  Matematis. Al- Jabar : Jurnal  Pendidikan  Matematika , 7 (1),
29 – 38.