## Pengembangan E-Modul Matematika Berbasis TPACK (Technological Pedagogical and Content Knowledge) pada Materi Aritmetika Sosial
Nurlafifah Rosida 1 , Abdul Fatah 2 , Hepsi Nindiasari 3

## ABSTRAK
Tujuan dari penelitian ini adalah mengetahui hasil kelayakan dan kepraktisan dari pengembangan e-modul matematika berbasis  TPACK  ( Technological , Pedagogical , Content  and  Knowledge )  pada  materi  aritmetika  sosial.  Dengan menggunakan  metode  ADDIE,  yang  memiliki  lima  tahapan  yaitu  analisis,  desain,  pengembangan,  implementasi,  dan evaluasi. Bentuk penelitian ini diklasifikasikan sebagai penelitian pengembangan. Lembar validasi yang diisi oleh enam validator dapat digunakan untuk menilai tingkat kelayakan e-modul yang dikembangkan, sedangkan lembar respon guru dan lembar respon siswa digunakan untuk menilai kelayakan e-modul matematika yang dikembangkan. Hasil penelitian pengembangan e-modul matematika berbasis TPACK ( Technological , Pedagogical , Content and Knowledge ) pada materi aritmetika  sosial  menunjukkan  bahwa  (1)  penilaian e-modul matematika  pada  sisi  kelayakan,  kategori  “sangat  layak” menerima  proporsi  rata-rata  85,35%;  (2)  hasil  uji  kepraktisan  pada  lembar  jawaban  siswa  dan  guru  menghasilkan persentase rata-rata sebesar 89,62% dan 86,45% dengan kategori “sangat praktis”. Akibatnya, dapat dikatakan demikian pengembangan e-modul matematika berbasis TPACK ( Technological , Pedagogical , Content and Knowledge ) pada materi aritmetika telah teruji kelayakan dan kepraktisannya sebagai sumber belajar matematika.
Kata Kunci: E-modul , TPACK ( Technological , Pedagogical , and Content Knowledge ), Aritmetika Sosial

## PENDAHULUAN
Perkembangan  pada  Abad  21  ditandai  dengan berkembangnya  teknologi  dan  sains  yang  telah memimpin  upaya  modernisasi.  Tarihoran  (2019) mengemukakan bahwa perkembangan zaman menuntut para  bahwa  perkembangan  zaman  menuntut  para pendidik untuk berpartisipasi dalam proses pembelajaran,  siswa  harus  dapat  menggunakan  alat digital,  saluran  komunikasi,  dan  jaringan.  Pernyataan tersebut  selaras  pada  PERMENDIKBUD  Nomor  22 tahun  2016  tentang  pemanfataan  teknologi  informasi dan  komunikasi  untuk  meningkatkan  efisiensi  dan efektivitas pembelajaran merupakan salah satu komponen  standar  proses  untuk  pendidikan  dasar  dan menengah.
Matematika  merupakan  ilmu  yang  harus  dipelajari khususnya  pada  siswa  SMP.  Namun,  masih  banyak orang yang beranggapan bahwa matematika merupakan mata pelajaran yang sulit untuk dipelajari karena bersifat abstrak dan mencaku banyak konsep yang saling terkait satu sama lain (Novitasari, 2016). Hal ini mendeskrispsikan  bahwa  peran  guru  yang  dibutuhkan dalam  membangun  kondisi  belajar  yang  sanagat menarik  dan  mengasyikkan  serta  memanfaatkan  TIK sebagai  wahana  dalam  menyampaikan  informasi pembelajaran yang diharapkan agar dapat mempermudah siswa dalam mempelajari TIK sebagi wahana dalam menyampaikan informasi pembelajaran  yang  diharapkan  agar  dapat  serta memahami konsep matematika (Supianti, 2018).
Hal tersebut selaras dengan yang diungkapkan oleh Sunismi  &  Fathani  (2015)  bahwa  buku  cetak  yang berformat  teks  memiliki  kelemahan,  yaitu  subjek disajikan  secara  abstrak.  Akibatnya,  siswa  akan kesulitan memahami informasi yang akan menurunkan minat  semangat  siswa  dalam  belajar,  sehingga  guru perlu  merencanakan  perangkat  pembelajaran  media pembelajaran berbentuk sumber belajar inovatif, efektif, serta efisien. Sumber belajar pada perangkat pembelajaran  matematika  adalah  komponen  penting bisa dijadikan sebagai desain alternatif oleh guru dalam penyampaian materi, maka kualitas dari aktivitas belajar dapat  ditingkatkan  atas  adanya  pengembangan  bahan ajar (Syam dkk, 2019).
Pengembangan  sumber  belajar  berupa  modul elektronik yang membantu proses pembelajaran dengan menyediakan  gambar,  animasi,  video,  dan  musik. Peneliti  menganggap  bahwa  modul  elektronik  dapat membantu  siswa  untuk  memahami  materi  pelajaran dengan  lebih  mudah  dan  dapat  menginspirasi  siswa untuk belajar secara mandiri. Sejalan dengan pernyataan Hamid (2013: 130) bahwa modul elektronik merupakan sumber  belajar  yang  disusun  secara  logis  serta semenarik  mungkin  secara  elektronik  agar  kompetensi yang  diharapkan  dapat  tercapai  sesuai  tingkat kerumitan, adanya bahasa yang jelas dapat memudahkan siswa belajar secara mandiri.
Penyajian e-modul yang  lebih  inovatif  dapat menyediakan komunikasi dua arah antara siswa dengan materi  pembelajaran  yang  dipelajari,  menjadikan pembelajaran  aktif  bagi  siswa  dan  guru  hanya  sebagai fasilitator  (Priyanthi  dkk,  2017). E-modul dalam penelitian  dimanfaatkan  menjadi  alternative  siswa dalam  melaksanakan  pembelajaran  secara  mandiri. sebab modul tersebut tidak hanya menyajikan teks saja akan tetapi mengintegrasikan sebuah video pembelajaran  terkait  materi  yang  diambil  dan  dapat diakses  kapanpun  sesuai  kebutuhan  siswa.  Dengan
————————————————
1 Corresponding Author: Nurlafifah Rosida Program Studi Pendidikan Matematika Universitas Sultan Ageng Tirtayasa, Kota Serang, Banten, Indonesia. E-mail: fifahrosida26@gmail.com
2 Co-Author: Abdul Fatah & Hepsi Nindiasari Program Studi Pendidikan Matematika, Universitas Sultan Ageng Tirtayasa, Kota Serang, Indonesia

## PARADIKMA JURNAL PENDIDIKAN MATEMATIKA
begitu e-modul dimaksudkan agar dapat menghadirkan modul  elektronik  yang  modern  dan  menyesuaikan dengan  kemajuan  teknologi  terkini,  serta  dapat membentuk lingkungan belajar yang tidak monoton dan menarik.
Pada  masa  modern  sekarang  ini,  penggabungan konten,  pedagogi,  dan  teknologi  pada  sumber  belajar berbasis TPACK dipopulerkan oleh Koehler & Mishra (Gunawan dkk, 2020) menjadi sebuah resolusi inovatif yang dikembangkan pada pembelajaran. Kerangka kerja kompleks  untuk  membuat  model  pembelajaran  yang mengintegrasikan  teknologi,  pedagogi,  dan  konten (materi berbasis pengetahuan) dengan cara menghasilkan  pembelajaran  berbasis  TIK  merupakan penjelasan TPACK (Nurjuwita dkk, 2019).
Flip  PDF  Professional  adalah  program  yang  dapat digunakan  untuk  membuat  e-modul  matematika berbasis TPACK. Perangkat lunak Flip PDF Professional  dapat  digunakan  untuk  membuat  modul digital  yang  menawarkan  berbagai  fungsi  dan memungkinkan pengeditan halaman (Seruni dkk, 2019). Fitur  perangkat  lunak  Flip  PDF  Professional  yaitu termasuk animasi, audio, video, Youtube, dan gambar. Perangkat  lunak  ini  dapat  membuat  sumber  daya instruksional  yang  menarik  dapat  ditampilkan  di perangkat elektronik seperti iPhone, iPad, desktop, dan android membuat pembelajaran menjadi sederhana serta tidak monoton.
Aritmetika  sosial  merupakan  salah  satu  mata pelajaran  yang  harus  dikuasai  siswa  kelas  VII. Mendikbud  (2018)  menyatakan  bahwa  salah  satu kompetensi  dasar  dalam  kurikulum  2013  edisi  revisi tahun 2018 mata pelajaran matematika kelas VII adalah menyelesaikan  masalah  dengan  bunga  tunggal,  bruto, netto,  tara  dan  rabat  atau  diskon.  Namun  pada kenyatannya,  banyak  siswa  yang  masih  mengalami kesulitan  dalam  menyelesaikan  soal-soal  praktik tersebut selama proses pembelajaran. Menurut penelitian    Annisa  &  Fahmi,  2020,  siswa  masih kesulitan memahami soal matematika aritmetika sosial, yang  biasanya  disajikan  dalam  bentuk  soal  cerita,  dan mereka  kesulitan  untuk  mengubah  soal  tersebut  ke dalam bentuk matematika karena siswa tidak memahami konsepnya.  Dikarenakan  menurut  peneliti,  masih banyak  siswa  yang  kesulitan  membuat  soal  dalam bentuk  cerita,  maka  materi  aritmetika  sosial  diangkat karena siswa kesulitan menyelesaikan soal yang sudah ada.
Sebagaimana paparan di atas, peneliti tertarik untuk melakukan  kajian  terhadap  pembuatan  bahan  ajar matematika yang menghasilkan produk modul elektronik  berbasis  TPACK  pada  materi  aritmetika sosial. Mengenai judul penelitian ini “Pengembangan E- modul  Matematika  Berbasis   yaitu  “Pengembangan E- Modul Matematika  Berbasis  TPACK  ( Technological , Pedagogical , Content  and  Knowledge )  pada  materi aritmetika Aritmetika Sosial”.

## KAJIAN TEORITIS Bahan Ajar
Untuk menciptakan lingkungan atau suasana belajar, Prastowo  (2013)  mendefinisikan  bahan  ajar  sebagai semua jenis materi (termasuk informasi, alat, dan teks) yang  disusun  secara  metodis  dengan  menyajikan gambaran  kompetensi  yang  utuh  yang  akan  dipahami siswa.  Tujuannya  adalah  untuk  merencanakan  dan mengamati bagaimana pembelajaran dipraktikkan
Terdapat  tujuan  penyusunan  menurut  Depdiknas (2008:  9)  yaitu  penyediaan  bahan  ajar  sesuai  dengan tuntutan  kurikulum  dengan  tetap  memperhatikan kebutuhan  siswa;  membantu  siswa  dalam  menemukan bahan  ajar  pengganti  selain  buku  teks, yang  terkadang sulit  didapat;  dan  dukungan  bagi  guru  dalam melaksanakan  pembelajaran  merupakan  aspek  yang penting  dari  bahan  ajar.  Adapun  manfaat  penyusunan bahan ajar bagi guru dan siswa menurut Prastowo (2013: 302) yaitu menyediakan sumber daya instruksional yang memenuhi  persyaratan  kurikulum  serta  persyaratan belajar  siswa  serta  membuat  kegiatan  belajar  lebih menarik.
Menurut  Romansyah  (2016)  terdapat  banyak pedoman  untuk  memilih  bahan  ajar  termasuk  prinsip relevansi  (prinsip  keterkaitan  bahan  ajar),  prinsip konsistensi  (ketegasan  bahan  ajar),  prinsip  kecukupan. Selanjutnya  terdapat  4  jenis  bahan  ajar  menurut Prastowo (2013: 306) yaitu bahan ajar cetak ( printed ), bahan  ajar  dengar  ( audio ),  bahan  ajar  pandang  ( audio visual ),  bahan  ajar  interaktif  ( interactive  teaching materials ).

## Modul Elektronik
Mahadiraja  &  Syamsuarnis  (2020)  mengatakan bahwa modul terdiri dari kumpulan pengalaman belajar yang  direncanakan  dan  diciptakan  untuk  membantu siswa  dalam  mencapai  tujuan  belajar  tertentu  dengan jenis  bahan  ajar  yang  dikemas  secara  utuh  dan sistematis.
Menurut  Bayani  (2019) e-modul atau  modul elektronik  adalah  sumber  belajar  atau  perangkat pembelajaran  yang  ditata  dan  dirancang  secara  estetis dan  sistematis  yang  terdiri  dari  sejumlah  latihan pembelajaran untuk mencapai tujuan pembelajaran dan kompetensi  yang  dibutuhkan  secara online elektronik. E-modul merupakan modul berbasis TIK yang dikemas dalam  bentuk  format  elektronik  yaitu  berupa  file pdf, doc,  exe,  swf,  ppt, dan  sebagainya  yang  ditampilkan dengan  memanfaatkan  perangkat  elektronik  serta software khusus  seperti  laptop,  PC, Handphone ,  dan internet agar lebih interaktif serta mudah untuk dibawa dengan memuat unsur gambar, video, audio dan animasi serta  tes  formatif  dalam  penyajiannya  (Priyanthi  dkk, 2017).  Dari  pernyataan  tersebut  disimpulkan  bahwa modul elektronik merupakan modul pembelajaran yang dikemas dengan menggunakan media elektronik sebagai sumber  belajar  serta  memudahkan  siswa  untuk mempelajarinya secara mandiri.
Menurut Prastowo (dalam Agustina & Adesti, 2019) terdapat  lima  tujuan  penyusunan e-modul dalam pembelajaran,  antara  lainkarena  beberapa  alasan:  (1)
Vol. 15, No. 2, Desember 2022
Agar siswa dapat belajar tanpa atau dengan bimbingan dari guru; (2) Agar peran dalam kegiatan pembelajaran tidak dominan dan otoriter; (3) Melatih kejujuran siswa; (4)  Mengakomodasi  perbedaan  tingkat  dan  kecepatan belajar siswa; dan (5) Agar siswa dapat menilai sendiri tingkat penguasaan materi yang dipelajarinya.
TPACK (Technological Pedagogical and Content Knowledge) TPACK meurpakan konteks kerja yang menguraikan  pengetahuan  yang  dimiliki  guru  tentang bagaimana  teknologi,  pendagogi,  dan  konten  (materi) yang  digabungkan  untuk  menyediakan  pembelajaran berbasis TIK yang efektif (Koehler dkk, 2013). Dalam sebuah  kerangka  TPACK  terdapat  tiga  kategori pengetahuan  yang  harus  diperoleh  semua  guru  yaitu pengetahuan  terkait  konten  (materi  pelajaran)  sesuai dengan kompetensi tertuang dalam kurikulum, pedagogi,  dan  teknologi  (Suryawati  dkk,  2014).  Dari pernyataan  tersebut,  inti  dari  pengajaran  yang  baik dengan  pemanfaatan  teknologi  dalam  pembelajaran yaitu  memiliki  keseimbangan  saat  menguasai  ketiga komponen  pengetahuan  sekaligus  yakni  antara  konten atau  materi  pelajaran,  pedagogi  dan  teknologi  yang berinteraksi  satu  sama  lain  untuk  menciptakan pembelajaran berbasis TIK, agar siswa lebih mudah saat memahami  materi  pelajaran  yang  tertuang  dalam kurikulum.  Ketiga  komponen  pengetahuan  tersebut membentuk suatu hakikat pada kerangka Technological Pedagogical and Content Knowledge (TPACK).
TPACK  memuat  konsep  dasar  yang  menekankan pemahaman  yang  lebih  kompleks  yaitu  serta  saling berbuhungan  antara  tiga  komponen  pengetahuan  yaitu materi  pelajaran  (C),  pendagogi  (P)  dan  teknologi  (T) yang memiliki peran penting dalam konteks pembelajaran  (Koehler  &  Mishra,  2009).  Dengan kerangka  TPACK  ini,  seorang  guru  tidak  hanya mengajarkan  suatu  materi  (CK)  dengan  menggunakan media pembelajaran (PK) tetapi juga mengintegrasikan teknologi  (TK)  untuk  dipadukan  dengan  media pembelajaran  dalam  konten  pengajaran.  Dalam kerangka  TPACK  terdapat  tujuh  komponen  TPACK yaitu C ( Content ), P ( Pedagogical ), dan T ( Technological ),  kemudian  C  menjadi  CK  ( Content Knowledge ),  P  menjadi  PK  ( Pedagogical  Knowledge ), T  menjadi  TK  ( Technological  Knowledge )  serta hubungan antar komponen tersebut dapat dideskripsikan sebagai  berikut  yaitu Content  Knowledge (CK) merupakan  pengetahuan  tentang  materi  pelajaran  atau substansi  materi  yang  akan  dipelajari  atau  diajarkan; Pedagogical  Knowledge (PK)  merupakan  pemahaman yang komprehensif tentang teori dan praktik atau teknik belajar  mengajar; Technological  Knowledge (TK) merupakan  pengetahuan  tentang  teknologi  yang  dapat dimanfaatkan untuk mendorong pembelajaran; Pedagogical  Content  Knowledge (PCK)  merupakan informasi tentang cara menyajikan materi kepada siswa dengan  cara  yang  membuatnya  mudah  dipahami (Sintawati & Indriani, 2019); Technological Pedagogical (TCK)  yaitu  jenis  pengetahuan  tentang hubungan  teknologi  dan  konten/materi; Technological
Pedagogical Knowledge
(TPK) merupakan pengetahuan  tentang  hubungan  antara  pedagogi  dan teknologi;  dan Technological  Pedagogical  Content Knowledge (TPACK) adalah jenis pemahaman tentang interaksi yang rumit dan kombinasi beberapa komponen dalam pembelajaran yakni konten atau materi, pedagogi, dan  teknologi  yang  dimanfaatkan  dalam  pendidikan dengan berbantuan teknologi informasi dan komunikasi. Sehingga  dapat  ditunjukkan  pada  Gambar  1  di  bawah ini.
Gambar 1. Kerangka TPACK

## Flip PDF Professional
Menurut  Seruni  dkk  (2019)  bahwa flip  PDF professional merupakan  sebuah  media  pembelajaran interaktif  yang  memiliki  banyak  karakteristik  yang dapat  dimanfaatkan  secara  efektif  dan  efisien  untuk mengembangkan  modul  serta  menjadikannya  lebih kreatif  dan  menarik.  Kemampuan  aplikasi flip  PDF professional diantaranya  seperti  teks,  gambar,  video, audio,  animasi  dan  video youtube . Flip  PDF professional dapat menjadikan sebuah media pembelajaran menarik dan interaktif yang bisa dilihat di PC, android,  iphone,  ipad sehingga  pembelajaran menjadi  tidak  monoton  dan  menambah  minat  belajar siswa.

## E-modul Berbasis TPACK
E-modul matematika  berbasis  TPACK  adalah metode penyampaian materi pembelajaran yang dibuat secara  sistematis  dengan  memanfaatkan  teknologi terkini  untuk  membantu  siswa  mempelajari  mata pelajaran  matematika,  dan  tidak  hanya  menampilkan tulisan  atau  visual  saja  namun  juga  menampilkan audiovisual  agar  tercapainya  tujuan  pembelajaran. E- modul matematika berbasis TPACK ini juga merupakan e-modul yang mudah digunakan  sehingga dapat dibuat secara  terbuka,  dan  tidak  memerlukan  pengetahuan tentang bahasa pemograman HTML. Selain itu, e-modul ini memiliki beberapa keunggulan, seperti lebih kreatif dan  menarik,  dilengkapi  dengan  berbagai  macam  fitur didalamnya seperti video pembelajaran, animasi, audio dan  gambar,  yang  umumnya  tidak  ditemukan  dalam bahan  ajar  cetak  serta  dapat  diakses  dimanapun  baik dengan atau tanpa bimbingan guru. E-modul matematika berbasis TPACK ini merupakan sebuah integrasi antara
teknologi,  pedagogik,  dan  materi  ajar  (konten)  dalam proses pembelajaran.
Pengintegrasian  teknologi  dalam e-modul berbasis TPACK  yang  akan  dikembangkan  ini  berupa  bentuk produk  yang  akan  dihasilkan  yaitu  sebuah  modul elektronik  yang  dapat  digunakan  pada  perangkat elektronik  seperti  komputer,  laptop,  dan handphone . Sebuah  perkembangan  teknologi  dapat  digunakan unttuk  membuat e-modul yang  mencakup  animasi, gambar, dan video pembelajaran. Serta perangkat lunak ( software )  yang  digunakan  dalam  pembuatan e-modul ini  sehingga  siswa  dapat  memahami  materi  pelajaran dengan lebih sederhana yaitu flip PDF Professional . Dalam  aspek  isipun e-modul berbasis  TPACK  ini mengimplementasikan tahapan-tahapan yang disesuaikan dengan ketentuan pedagogik, sebagaimana secara  umum  dilakukan  oleh  guru  pada  saat  proses kegiatan  pembelajaran  berlangsung.  Tidak  hanya  itu, pada aspek content knowledge yaitu berupa materi yang akan  disajikan.  Dalam e-modul berbasis  TPACK  yang akan  dikembangkan  ini  disajikan  materi  aritmatika sosial  kelas  VII  yang  disusun  secara  sistematis  serta termasuk  alat  bantu  untuk  belajar  seperti  animasi, gambar-gambar  dan  video  pembelajaran.  Untuk  itu perlu  adanya  aspek content  knowledge yang  dituang kedalam e-modul ini agar siswa dapat menguasai materi aritmatika  sosial  yang  didalamnya  membahas  terkait keuntungan, kerugian, penjualan, pembelian, persentase, bunga tunggal, rabat (diskon), bruto, netto, dan tara sebagaimana yang terdapat pada kurikulum.

## Aritmetika Sosial
Aritmetika  sosial  adalah  sumber  informasi  yang digunakan  untuk  membangun  modil  matematika berbasis  TPACK  ( Technological  Pendagogial  and Content Knowledge ). Salah satu subbidang matematika yang  diajarkan  kepada  siswa  kelas  VII  Sekolah Menengah  Pertama  (SMP)  adalah  aritmetika  sosial. Keuntungan,  kerugian,  penjualan,  pembelian,  bunga tunggal,  rabat  (diskon),  pajak,  bruto,  neto,  dan  tara adalah beberapa topik aritmetika sosial yang dibahas di kelas (Friantini dkk, 2020).

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  meliputi  penelitian  pengembangan dan  penelitian  ( Development  Research ).  Sugiyono (2017) mengemukakan bahwa penelitian pengembagan adalah  teknik  penelitian  yang  digunakan  untuk membuat barang  tertentu dan  menilai keefektifannya. Studi ini memanfaatkan model pengembangan ADDIE lima  tahap.  Tahap  analisis,  desain,  pengembangan, implementasi,  dan  evaluasi.  Pada  semeseter  genap tahun  ajaran  2021-2022,  SMP  Negeri  2  Kota  Serang akan  dijadikan  sebagai  lokasi  pengambilan  data. Sebanyak  23  siswa  kelas  VII  H  SMP  Negeri  2  Kota Serang menjadi peserta penelitian.

## Teknik Analisis Data
Terdapat  beberapa  teknik  analisis  data  dalam penelitian  ini,  untuk  analisis  data  kuantitatif  yaitu
pertama  untuk  mengetahui  kelayakan  dari e-modul matematika (Sugiyono, 2015): 𝑃 𝑘 = 𝑆 𝑁 × 100%
Keterangan : 𝑃 𝑘 : Nilai kategori kelayakan 𝑆 : Jumlah skor yang diperoleh 𝑁 : Jumlah soal ideal
Tabel 1. Kategori Skor Kelayakan E-modul Kategori Skor Sangat Setuju 5 Setuju 4 Kurang Setuju 3 Tidak Setuju 2 Sangat Tidak Setuju 1 Untuk  skala  penilaian  kevalidan e-modul terdapat ketentuan menurut (Arikunto, 2010) sebagai berikut:
1) Jika hasil persentase penilaian berada dalam kategori A  (81%-100%),  maka  terdapat  kesimpulan  bahwa kualifikasi  kelayakan  e-modul  matematika  yang dikembangkan dinyatakan sangat baik.
2) Jika hasil persentase penilaian berada dalam kategori B  (61%-80%),  maka  terdapat  kesimpulan  bahwa kualifikasi  kelayakan e-modul  matematika  yang dikembangkan dinyatakan baik.
3) Jika hasil persentase penilaian berada dalam kategori C  (41%-60%),  maka  terdapat  kesimpulan  bahwa kualifikasi  kelayakan  e-modul  matematika  yang dikembangkan dinyatakan cukup baik.
4) Jika hasil persentase penilaian berada dalam kategori D  (21%-40%),  maka  terdapat  kesimpulan  bahwa kualifikasi  kelayakan  e-modul  matematika  yang dikembangkan dinyatakan kurang baik.
5) Jika hasil persentase penilaian berada dalam kategori E  (0%-20%),  maka  terdapat  kesimpulan  bahwa kualifikasi  kelayakan  e-modul  yang  dikembangkan dinyatakan sangat kurang baik.
Tabel 2. Skala Penilaian Kevalidan E-modul Kategori Penilaian Skor Sangat Baik 81% − 100% Baik 61% − 80% Cukup Baik 41% − 60% Kurang Baik 21% − 40% Sangat Kurang Baik 0% − 20%
Kemudian (2) untuk teknik analisis kepraktisan e-modul dapat dihitung dengan rumus: 𝑃 𝑘 = 𝑆 𝑁 × 100% Keterangan :
𝑃 𝑘 = Tingkat kelayakan S = Jumlah skor yang diperoleh N = Jumlah soal ideal

## PARADIKMA JURNAL PENDIDIKAN MATEMATIKA
Tabel 3 Kategori Skor Kepraktisan E-modul
Kategori Skor Pernyataan Positif Pernyataan Negatif Sangat Setuju (SS) 5 1 Setuju (S) 4 2 Kurang Setuju (KS) 3 3 Tidak Setuju (TS) 2 4 Sangat Tidak Setuju (STS) 1 5 Untuk skala penilaian kepraktisan e-modul terdapat ketentuan sebagai berikut:
1) Jika  hasil  persentase  penilaian  berada  dalam kategori A (81%-100%), maka terdapat kesimpulan bahwa kualifikasi kepraktisan e-modul matematika yang dikembangkan dinyatakan sangat baik.
2) Jika  hasil  persentase  penilaian  berada  dalam kategori B (61%-80%),  maka  terdapat kesimpulan bahwa kualifikasi kepraktisan e-modul matematika yang dikembangkan dinyatakan baik.
3) Jika  hasil  persentase  penilaian  berada  dalam kategori C (41%-60%),  maka  terdapat kesimpulan bahwa kualifikasi kepraktisan e-modul matematika yang dikembangkan dinyatakan cukup baik.
4) Jika hasil persentas penilaian berada dalam kategori D  (21%-40%),  maka  terdapat  kesimpulan  bahwa kualifikasi  kepraktisan  e-modul  matematika  yang dikembangkan dinyatakan kurang baik.
5) Jika  hasil  persentase  penilaian  berada  dalam kategori  E  (0%-20%),  maka  terdapat  kesimpulan bahwa kualifikasi kepraktisan e-modul matematika yang dikembangkan dinyatakan sangat kurang baik.
Tabel 4. Skala Penilaian Kepraktisan E-Modul Kategori Skor Sangat Baik 81% − 100% Baik 61% − 80% Cukup Baik 41% − 60% Kurang Baik 21% − 40% Sangat Kurang Baik 0% − 20%
Kemudian,  untuk  analisis  data  kualitatif  yang digunakan untuk mengolah data hasil wawancara serta mengolah data angket baik berbentuk respon, komentar serta  saran  perbaikan  diperoleh  dari  keenam  validator serta e-modul matematika berbasis TPACK ( Technological  Pedagogical  and  Content  Knowlede ) yaitu pengumpulan data, reduksi data, penyajian datam serta kesimpulan.
Terdapat  lima  fase  untuk  penelitian  ini:  analisis, desain,  pengembangan,  implementasi,  dan  evaluasi. Secara lengkap prosedur penelitian dapat diilustrasikan pada Gambar 2 di bawah ini:
Gambar 2. Prosuder Penelitian

## HASIL PENELITIAN
Produk  akhir  dari  penelitian  pengembangan  ini yaitu  e-modul  matematika  berbasis  TPACK  yang memuat  materi  aritmetika  sosial  dengan  berbantuan apliasi flip pdf professional yang bertujuan mengetahui kelayakan dan kepraktisan dalam pembuatan e-modul. Hasil evaluasi terhadap lembar validasi yang diberikan kepada  enam  validator  digunakan  untuk  mengetahui kelayakan  e-modul  matematika  berbasis  TPACK. Tujuh  komponen  yang  menyusun  lembar  validasi  e- modul  matematika  berbasis  TPACK  yaitu  TK ( Technological Pedagogical ), CK ( Content Knowledge ),  PK  ( Pedagogical  Knowledge ),  PCK
( Pedagogical Content Knowledge ), TCK ( Technological Content Knowledge ), TPK
( Technological Pedagogical Knowledge ), dan TPACK ( Technological Pedagogical and Content Knowledge ). Tingkat kriteria validitas e-modul matematika yang dibuat  kemudian  ditentukan  dengan  menganalisis lembar  validasi  yang  diisi  oleh  validator.  Tabel  5 menunjukkan hasil evaluasi masing-masing komponen tes  validasi  e-modul  matematika  berbasis  TPACK ( Technological , Pedagogical , Content and Knowledge ).
Tabel 5. Hasil Uji Validasi E-Modul pada Setiap Komponen
No Komponen S N P k (%) Persentase Akhir (%) 1 TK 130  150  86,66 85,35 2 CK 179  210  85,23 3 PK 283  330  84,84 4 PCK 103  120  85,83 5 TCK 183  210  87,14 6 TPK 130  150  86,66 7 TPACK 145  180  81,11

## PARADIKMA JURNAL PENDIDIKAN MATEMATIKA
Keterangan : Layak digunakan dengan revisi
Hasil  penilaian  uji  validasi  terhadap  e-modul matematika  yaitu  menghasilkan  persentase  85,35% yang  ditunjukkan  pada  tabel  di  atas  dengan  kategori penilaian  sangat  baik  serta  layak  digunakan  pada proses pembelajaran tetapi terdapat sedikit revisi.
Berdasarkan kriteria e-modul matematika dibangun secara  praktis,  sesuai  dengan  temuan  penilaian  pada lembar  angket respon guru  dan  lembar  angket respon siswa.  Pemberian  lembar  angket  respon  kepada  tiga guru mata pelajaran matematika di SMP Negeri 2 Kota Serang  memungkinkan  peneliti  untuk  menguji kepraktisan e-modul matematika.
Adapun penilaian e-modul matematika ini menggabungkan  tiga  kualitas,  termasuk  kualitas  isi, instruksional,  dan  teknis.  Tabel  6  hasil  penilaian respon guru terhadap e-modul matematika yang dibuat.
Tabel 6. Hasil Penilaian Respon Guru
No Indikator S N P k (%) Persen tase Akhir (%) 1 Kualitas Isi 118 135 87,40 89,62 2 Kualitas Instruksional 26 30 86,66 3 Kualitas Teknis 128 135 94,81
Tabel  6  menggambarkan  hasil  penilaian  respon guru  pada  mata  pelajaran  matematika  mengenai  e- modul  matematika  berbasis  TPACK  pada  materi aritmetika  sosial,  kategori  sangat  baik  memiliki  rata- rata  persentase  sebesar  89,62%  dan  dapat  digunakan dalam  pembelajaran  matematika  materi  aritmetika sosial.
Kepraktisan e-modul matematika  juga  diperoleh dari  lembar  angket  respon  siswa  yang  disediakan sebagai sarana penilaian e-modul matematika berbasis TPACK  digunakan  berlandasrkan  aspek  desain,  isi, kebahasaan,  kemanfaatan,  serta  kegrafikan.  Temuan penilaian  angket  respon  siswa  terhadap  materi aritmetika  sosial  pada  e-modul  matematika  berbasis TPACK  menghasilkan  rata-rata  persentase  sebesar 86,45% dengan kategori sangat baik.
Berdasarkan  penilaian  respon  guru  dan  respon siswa  setelah  menggunakan  e-modul  matematika berbasis  TPACK  terhadap  materi  aritmetika  sosial yang  telah  dikembangkan  memiliki  kualifikasi kepraktisan yang sangat baik untuk diimplementasikan pada  kegiatan  pembelajaran,  dikarenakan  sangat menarik,  dapat  dijadikan  salah  satu  inovasi  baru  bagi guru  dan  membantu  siswa  dalam  memahami  konsep matematika dan memecahkan masalah matematika.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  pengembangan  yang diperoleh dari penilaian para validator, praktisi dan hasil analisis, e-modul matematika  siswa  yang  dibuat diinterpretasikan telah memenuhi kriteria kelayakan dan
kepraktisan  pada  saat  uji  coba.  Hal  tersebut menunjukkan  bahwa  alur  pengembangan  untuk memperoleh e-modul matematika berbasis TPACK pada materi  aritmetika  sosial  yang  teruji  kelayakan  dan kepraktisannya  telah  selesai  dilakukan.  Meskipun semua  komponen  sudah  terpenuhi,  terdapat  beberapa revisi yang dilakukan terkait pemilihan warna dan jenis huruf serta susunan penyajian pada e-modul matematika berbasis TPACK. Setelah melakukan revisi pada tahap evaluasi,  hasil  akhir  e-modul  matematika  berbasis TPACK  ( Technological  Pedagogical  and  Content Knowledge )  pada  materi  aritmetika  sosial  dibantu dengan aplikasi flip pdf profesional yang dapat diakses melalui  komputer  dan smartphone secara online yang telah  teruji  kelayakan  dan  kepraktisannya untuk digunakan dalam proses pembelajaran matematika

## KESIMPULAN
Dari  hasil  analisis  dan  pembahasan  diperoleh beberapa simpulan yaitu sebagai berikut: 1. Penelitian  pengembangan  ini  dihasilkan e-modul matematika  berbasis  TPACK  ( Technological Pedagogical Content and Knowledge ) pada materi aritmetika  sosial  dengan  berbantuan flip  pdf professional yang layak dan praktis.
2. Tingkat  kelayakan e-modul matematika  berbasis TPACK ( Technological Pedagogical and Content Knowledge )  pada  materi  aritmetika  sosial termasuk  kategori  “sangat  layak”. E-modul matematika  berbasis  TPACK  dinyatakan  layak oleh  keenam  validator  dengan  memperoleh  skor rata-rata  85,35%,  sehingga  memungkinkan  guru dan siswa memanfaatkan atau menggunakannya di dalam kelas.
3. Tingkat kepraktisan e-modul matematika berbasis TPACK ( Technological Pedagogical and Content ) pada materi aritmetika sosial dinyatakan “sangat  praktis”  meskipun  rata-rata  persentase lembar respon siswa adalah 86,45%, namun rata- rata persentase lembar respon guru adalah 89,62%. Hal  ini,  dapat  dikatakan  bahwa  e-modul matematika  TPACK  ( Technological  Pedagogical and  Content )  pada  materi  aritmetika  sosial  dapat digunakan sebagai alat pengajaran yang cocok dan berguna untuk pembelajaran matematika.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Peneliti  ingin  menggunakan  kesempatan  ini untuk menyampaikan rasa terima kasih dan penghargaan yang mendalam kepada semua orang yang telah  mendukung,  terutama orang  tua;  Kepala  Sekolah di SMPN 2 Kota Serang, serta Bapak dr. Abdul Fatah, M. Pd dan Ibu Dr. Hepsi Nindianasari, M. Pd; dan semua pihak yag berpartisipasi dalam penelitian ini.

## REFERENSI
Agustina,  N.,  &  Adesti,  A.  (2019).  Pengembangan Modul  Mata  Kuliah  Strategi  Belajar  dan Pembelajaran  Pada  FKIP-Universitas  Baturaja. Jurnal Ilmiah Indonesia , 4 (9), 84–93.
Annisa,  U.  N.,  &  Fahmi,  S.  (2020).  Pengembangan
modul Matematika Berbantuan Smartphone Pada Materi Aritmatika Sosial untuk Siswa SMP Kelas VII. UrbanGreen Proceeding: Konferensi
Nasional Pendidikan L , 1 , 102–105. Arikunto, S. (2010). Prosedur Penelitian . Rineka Cipta. Bayani, A. (2019). Pengembangan E-Book Matematika Berbasis  Masalah  Pada  Materi  Kubus  dan  Balok SMP/MTs  Kelas  VII. JPM :  Jurnal  Pendidikan Matematika , 5 (1), 7–15. Depdiknas.  (2008). Panduan  Pengembangan  Bahan Ajar . Dirjen PMPTK.
Friantini,  R.  N.,  Winata,  R.,  &  Permata,  J.  I.  (2020).
Pengembangan  Modul  Kontekstual  Aritmatika Sosial  Kelas  7  SMP. Jurnal  Cendekia:  Jurnal Pendidikan Matematika , 04 (02), 562–576. Gunawan, D., Sutrisno, & Muslim. (2020). Pengembangan Perangkat Pembelajaran Matematika Berdasarkan TPACK untuk
Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis.
Jurnal Pendidikan Matematika , 11 (2), 249–261. Hamid, H. (2013). Pengembangan Sistem Pendidikan di Indonesia . CV Pustaka Setia.
Koehler,  Matthew  J  &  Mishra,  P.  (2009).  What  is technological  pedagogical  content  knowledge (TPACK). Contemporary  Issues  in  Technology and Teacher Education , 9 (2), 60–70.
Koehler, M. J., Mishra, P., & Cain, W. (2013). What Is Technological  Pedagogical  Content  Knowledge (TPACK)? Journal of Education , 193 (3), 13–19. Mahadiraja, D., & Syamsuarnis. (2020). Pengembangan Modul Pembelajaran Berbasis Daring Pada Mata Pelajaran  Instalasi  Penerangan  Listrik  Kelas  XI Teknik Instalasi Tenaga Listrik T.P 2019/2020 di SMK  Negeri  1  Pariaman. Jtev  (Jurnal  Teknik Elektro Dan Vokasional) , 6 (1), 77–82. Mendikbud. (2018). Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 37 Tahun 2018 .
Novitasari, D. (2016).
Pengaruh Penggunaan Multimedia  Interaktif  Terhadap  Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis
Siswa. FIBONACCI:  Jurnal  Pendidikan  Matematika  & Matematika , 2 (1), 8–18. Nurjuwita,  S.,  Darmawan,  H.,  &  Boisandi.  (2019). Pengembangan  Media  Pembelajaran  Gophys Berbasis Tpck Pada Materi Hukum Kepler Kelas Xi  Sma  Kemala  Bhayangkari  1  Sungai  Raya. Seminar  Nasional  Pendidikan  MIPA  Dan Teknologi (SNPMT II) , 143–150.
PERMENDIKBUD. (2016). Peraturan Mentri Pendidikan dan Kebudayaan Republik
IndonesiaNomor  22.  Tahun  2016. Journal  of Chemical  Information  and  Modeling , 53 (9), 1689–1699. Prastowo,  A.  (2013). Pengembangan  Bahan  Ajar Tematik (1st ed.). DIVA Press. Priyanthi,  K.  A.,  Agustini,  K.,  &  Santyadiputra,  G.  S.
(2017).  Pengembangan  E-Modul  Berbantuan
Simulasi  Berorientasi  Pemecahan  Masalah  Pada Mata  Pelajaran  Komunikasi  Data  (Studi  Kasus: Siswa  Kelas  XI  TKJ  SMK  Negeri  3  Singaraja). Jurnal Kumpulan Artikel Mahasiswa Pendidikan
Teknik Informatika (KAMARPATI) , 5 (1), 40–49. Romansyah,  K.  (2016).  Pedoman  Pemilihan  dan Penyajian Bahan Ajar Mata Pelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia. Jurnal Logika , XVII (2), 59–66.
Seruni,  R.,  Munawaroh,  S.,  Kurniadewi,  F.,  & Nurjayadi,  M.  (2019).  Pengembangan  Modul Elektronik  (E-Modul)  Biokimia  Pada  Materi Metabolisme  Lipid  Menggunakan  Flip  PDF Professional. JTK:  Jurnal  Tadris  Kimiya , 4 (1), 48–56.
Sintawati, M., & Indriani, F. (2019). Pentingnya Literasi ICT  Guru  di  Era  Revolusi  Industri  4.0. Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika , 1 (2), 417–422. Sugiyono.  (2015). Metode  Penelitian  Kuantitatif Kualitatif dan R & D . Alfabeta. Sugiyono.  (2017). Metode  Penelitian  Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Alfabeta. Sunismi,  &  Fathani,  A.  H.  (2015).  Pengembangan  E- Module  Kalkulus  I  Sebagai  Panduan  Mahasiswa Untuk  Mengoptimalkan  Individual  Learning. Jurnal Pendidikan Matematika (JPM) , 1 (2), 192– 204.
Supianti, I. I. (2018). Pemanfaatan Teknologi Informasi dan  Komunikasi  (TIK)  dalam  Pembelajaran
Matematika. MENDIDIK: Jurnal Kajian Pendidikan Dan Pengajaran , 4 (1), 63–70. Suryawati,  E.,  L.N,  F.,  &  Hernandez,  Y.  (2014). Analisis Keterampilan Technological Pedagogical Content  Knowledge  (TPCK)  Guru  Biologi  Sma Negeri Kota Pekanbaru. Jurnal Biogenesis , 11 (1), 67–72.
Syam,  A.  A.  A.,  Danial,  M.,  &  Sudding.  (2019). Pengembangan  Bahan  Ajar  Elektronik  Science Flashbook  Mata  Pelajaran  IPA  Kelas  VIII  SMP Pada Materi Pokok Partikel. Chemistry Education Review (CER) , 2 (2), 1–15.
Tarihoran, E. (2019). Guru Dalam Pengajaran Abad 21.
Jurnal Kateketik Dan Pastoral , 4 (1), 46–58.