Journal of Education Action Research Volume 2, Number 4  Tahun Terbit 2018 , pp. 384-390 P-ISSN: 2580-4790 E-ISSN: 2549-3272 Open Access : https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JEAR/index

## Peningkatan Profesionalitas Guru dalam Pemanfaatan Lingkungan Sekolah Sebagai  Sumber  Belajar  melalui  Diskusi Kelompok  Kerja Guru (KKG)
Ida Saidah *

## SMKN 60 Jakarta

## A B S T R A K
Dari  hasil pantauan  peneliti selaku kepala sekolah, selama ini para  guru  di  SMKN  60  Jakarta,  terdapat  data  dan  informasi  bahwa lingkungan  sekolah  sangat  jarang  dimanfaatkan  oleh  guru  sebagai sumber  belajar.  Untuk  itu  melalui  bimbingan  dan  diskusi  dengan  KKG tentang  profesionalitas  dalam  memlaksanakan  pembelajaran  dengan memanfaatkan  lingkunganm  sekolah  sebagai  sumber  belajar  dan diyakini  dapat  meningkatkan  mutu  pembelajaran  di  SMK  Negeri  60 Jakarta  untuk  bidang  keahlian  Pariwisata.  Penelitian  tindakan  sekolah ini  dilaksanakan  dengan  tujuan  meningkatkan  profesionalitas  guru dalam  pemanfaatan  lingkungan  sekolah  sebagai  sumber  belajar. Penelitian ini dirancang dalam bentuk Penelitian Tindakan Sekolah yang direncanakan  dilaksanakan  dalam  dua  siklus,dimana  setiap  siklusnya dilaksanakan  dalam  dua  kali  pertemuan.  Adapun  subyek  penelitian  ini adalah guru-guru di SMKN 60 Jakarta yang terdiri dari enam orang guru produktif  dan  dua  orang  guru  adaftif  dan  Normatif.  Pelaksanaan
penelitian  ini  diawali  dengan  pengumpulan  data  dan  menggunakan  format  observasi,  instrumen penilaian  skenario  pembelajaran  dan  instrumen  penilaian  pelaksanaan  pembelajaran.  Selanjutnya data  yang  sudah  terkumpul  dianalisis  dengan  menggunakan  analisis  diskriptif  yang  hasilnya  adalah pada siklus I nilai rata-rata yang diperoleh adalah 79,38, sedangkan pada siklus II nilai rata-rata yang diperoleh  adalah  84,88.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  pembinaan  dan  bimbingan  melalui pendekatan diskusi kelompok kerja guru dapat meningkatkan profesionalitas guru dalam pemanfaatan lingkungan  sekolah  sebagai  sumber  belajar  bagi  guru-guru  di  SMKN  60  Jakarta  sangat  efektif dilakukan.

## A B S T R A C T
From the results of observation of researchers as principals, so far the teachers at SMK Jakarta 60 have data and information that the school environment is very rarely used by teachers as a source of learning. For this reason, through guidance and  discussion  with the  KKG about professionalism in implementing  learning  by  utilizing  the  school  environment  as  a  learning  resource  and  believed  to  be able to improve the quality of learning in Jakarta State Vocational High School for the field of Tourism expertise.  This  school  action  research  was  carried  out  with  the  aim  of  increasing  teacher professionalism  in  utilizing  the  school  environment  as  a  learning  resource.  This  research  was designed  in  the  form  of  School  Action  Research  which  was  planned  to  be  carried  out  in  two  cycles, where each cycle  was carried  out  in two meetings. The subjects of this study  were teachers at SMK Jakarta 60 which consisted of six productive teachers and two adaptive and  Normative teachers. The implementation  of  this  study  begins  with  collecting  data  and  using  the  observation  format,  learning scenario  assessment  instruments  and  assessment  instruments  for  learning  implementation. Furthermore, the collected data was analyzed using descriptive analysis whose results were in the first cycle  the  average  value  obtained  was  79.38,  while  in  the  second  cycle  the  average  value  obtained was 84.88. So that it can be concluded that coaching and guidance through the teacher working group discussion approach can improve the professionalism of teachers in the use of the school environment as a learning resource for teachers in SMK 60 Jakarta is very effective.
Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received 19 May 2018 Received in revised form 25 July 2018 Accepted 10 October 2018 Available online 29 November 2018

## Kata Kunci:
Pemanfaatan, Lingkungan, sumber belajar, Diskusi Kelompok Kerja Guru
Keywords: Utilization, Environment, learning resources, Teacher Working Group Discussion

## 1. Pendahuluan
Salah  satu  agenda  pemerintah  untuk  meningkatkan  kualitas  pendidikan  nasional  adalah penyempurnaan kurikulum. Pelaksanaan sistem kurikulum nasional yang sentralistik telah menghasilkan prilaku  kognitif  siswa  yang  kurang  fleksibel,  kurang  terbuka  terhadap  pendapat  yang  divergen.  Siswa merasa  lebih  aman  dan  cendrung  terikat  pada  apa  yang  telah  ada,  pikiran  mereka  kurang  berkembang dan  cenderung  kurang  suka  pada  sesuatu  yang  baru.  Praktek-praktek  pendidikan  yang  dikembangkan kelihatannya lebih ditekankan pada pemikiran reproduktif, menekankan pada hafalan dan mencari satu jawaban  benar  terhadap  soal-soal  yang  diberikan.  Akhirnya  kompetensi  belajar  kurang  berkembang secara optimal.
Untuk  itu  sesuai  Kurikulum  K  13  yang  berlaku  sekarang  ini,  memerlukan  strategi  baru  terutama dalam kegiatan pembelajaran. Pendekatan pembelajaran yang sebelumnya lebih banyak didominasi oleh peran  guru  (teacher  centered)  diperbaharui  dengan  sistem  pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa (student  centered).  Dalam  implementasi  K-13,  guru  harus  mampu  memilih  dan  menerapkan  model, motode  atau  strategi  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  karakteristik  materi  sehingga  mampu mengembangkan daya nalar siswa secara optimal.Dengan demikian dalam pembelajaran guru tidak hanya terpaku dengan pembelajaran di dalam kelas, melainkan guru harus mampu melaksanakan pembelajaran dengan motode yang variatif.
Salah satu strategi pembelajaran yang sesuai dengan pendekatan Pakem yang memungkinkan bisa mengembangkan  kreativiats,  motivasi  dan  partisipasi  siswa  dalam  pembelajaran  adalah  dengan pemanfaatan lingkungan sekolah sebagai sumber belajar. Hal ini juga sesuai dengan salah satu pilar dari pendekatan contekstual yaitu masyarakat belajar (learning commonity). Untuk mencapai tujuan tersebut, salah  satu  cara  belajar  yang  disarankan  dalam  Kurikulum  K  13,  sebagai  upaya  mendekatkan  aktivitas belajar  siswa  pada  berbagai  fakta  kehidupan  sehari-hari  di  sekitar  lingkungan  siswa.  Pemanfaatan lingkungan sekolah sebagai sumber belajar menjadi alternatif setrategi pembelajaran untuk memberikan kedekatan teoritis dan praktis bagi pengembangan hasil belajar siswa secara optimal. Menurut Pantiwati (2015)  lingkungan sekolah  adalah  kesatuan ruang dalam lembaga pendidikan formal yang memberikan pengaruh  pembentukan  sikap  dan  pengembangan  potensi  siswa.  Ekowati  (2001)  mengatakan, pemanfaatan lingkungan sekolah sebagai sumber belajar merupakan bentuk pembelajaran yang berpihak pada pembelajaran melalui penggalian dan penemuan (experiencing) serta keterkaitan (relating) antara materi  pelajaran  dengan  konteks  pengalaman  kehidupan  nyata  melalui  kegiatan  proyek.  Pada pembelajaran  dengan  setrategi  ini  guru  bertindak  sebagai  pelatih  metakognitif  yaitu  membantu  pelajar dalam  menemukan  materi  belajar,  mengintegrasikan  pengetahuan  dan  ketrampilan  dalam  pembuatan laporan dan dalam penampilan hasil dalam bentuk presentasi.
Dari  hasil  pantauan  peneliti  selaku  kepala  sekolah,  selama  ini  para  guru  masih  sangat  jarang pemanfaatan  lingkungan  sekolah  sebagai  sumber  belajar.  Lingkungan  sekolah  tidak  lebih  hanya digunakan sebagai tempat  bermain-main siswa pada saat istirahat. Kalau tidak jam istirahat, guru lebih sering memilih mengkarantina siswa di dalam kelas, walaupun misalnya siswa sudah merasa sangat jenuh berada di dalam kelas.
Pembelajaran  adalah  proses  interaksi  peserta  didik  dengan  guru  dan  sumber  belajar  pada  suatu lingkungan  belajar  (UU  SISDIKNAS  No.  20  Tahun  2003  Pasal  1).  Ada  dua  proses  yang  saling  berkaitan dalam  pembelajaran  yang  pada  hakekatnya  tidak  dapat  dipisahkan  satu  sama  lain,  yaitu  proses  belajar dan  proses  mengajar.  Proses  belajar  dapat  terjadi  kapan  saja  dan  dimana  saja  terlepas  dari  ada  yang mengajar atau tidak. Proses belajar terjadi karena adanya interaksi individu dengan lingkungan.
Belajar  merupakan  proses  kompleks  yang  terjadi  pada  semua  orang  dan  berlangsung  seumur hidup. orang tidak akan berhentinya belajar selama dia membutuhkan pengetahuan yang diperlukannya. Dalam  pembelajaran  guru  bukanlah  satu-satunya  sumber  belajar,  walaupun  tugas,  peranan,  dan fungsingnya dalam proses belajar mengajar sangatlah penting.
Seperti observasi awal yang dilakukan di SMKN 60 Jakarta, guru-guru yakni (guru adaptif dan gurtu produktif) di sekolah tersebut pemanfaatan lingkungan sekolah sebagai sumber belajar hanya dua sampai tiga  kali  dalam  satu  semester.  Guru  lebih  sering  menyajikan  pelajaran  di  dalam  kelas  walaupun  materi yang  disajikan  berkaitan  dengan  lingkungan  sekolah.  Dari  wawancara  yang  dilakukan  calon  peneliti, sebagian  besar  guru  menyatakan  belum  memanfaatkan  lingkungan  sebagai  sumber  belajar  secara maksimal, guru hanya mengajak siswa belajar di luar kelas, karena ingin melakukan pngawasan dimana siswa ingin mencari suasana yang berbeda dengan belajar di dalam kelas, disamping hal tersebut siswa susah  diawasi  jika  dilaksanakan  pembelajaran  di  luar  kelas.  Selain  itu  ada  guru  yang  menyampaikan bahwa mereka tidak bisa dan tidak tahu dalam pemanfaatan lingkungan sekolah sebagai sumber belajar, dan perlu adanya petunjuk yang jelas.
Untuk mengatasi hal itu perlu adanya diskusi kelompok diantara para guru kelas dalam bentuk KKG sebagai  suatu  wadah  yang  dapat  berfungsi  untuk  mendiskusikan  masalah-masalah  pembelajaran diantaranya adalah tentang pemanfaatan lingkungan sekolah sebagai sumber belajar. Manfaat nyata yang dapat  diperoleh  dengan  pemanfaatan  lingkungan  ini  adalah:  (1)  menyediakan  berbagai  hal  yang  dapat dipelajari anak, (2) memungkinkan terjadinya proses belajar yang lebih bermakna (meaningful learning), (3)  memungkinkan  terjadinya  proses  pembentukan  kepribadian  anak,  (4)  kegiatan  belajar  akan  lebih menarik bagi anak, dan (5) menumbuhkan aktivitas belajar anak (learning aktivities) (Zaman, dkk. 2005) Dalam  kegiatan  diskusi  tersebut  para  guru  bisa  membagi  pengalaman  yang  pernah  dialaminya terutama  dalam  pemanfaatan  lingkungan  sekolah  sebagai  sumber  belajar  untuk  mencapai  hasil  belajar yang  optimal.  Penelitian  Nur  Mohamad  dan  Ekowati  (2001)  menunjukkan  diskusi  kolompok  memiliki dampak  yang  amat  positif  bagi  guru  yang  tingkat  pengalamannya  rendah  maupun  yang  tingkat pengalamannya tinggi.
Bagi guru yang tingkat pengalamannya tinggi akan menjadi lebih matang dan bagi guru yang tingkat pengalamannya rendah akan menambah pengetahuan. Keunggulan diskusi kelompok melalui KKG adalah keterlibatan guru bersifat holistic dan konprehensip dalam semua kegiatan. Dari segi lainnya guru dapat menukar pendapat, memberi saran, tanggapan dan berbagai reaksi sosial dengan teman seprofesi sebagai peluang  bagi  mereka  untuk  meningkatkan  profesionalitasdan  pengalaman.  Menurut  Alwi  (2009) membentuk Kelompok Kerja Guru (KKG), karena wadah ini memiliki banyak manfaat di antaranya sebagai tempat  menampung  dan  memecahkan  masalah  yang  dihadapi  guru  dalam  kegiatan  belajar  mengajar, diskusi,  contoh  mengajar,  demonstrasi  penggunaan  dan  pembuatan  alat  peraga.  Dengan  adanya  KKG, diharapkan dapat memberikan keleluasaan terhadap pengelolaan proses pembelajaran di SD (Somantri, 2011).  Supriadi  (2009)  mengemukakan  bahwa  keberhasilan  pengelolaan  pendidikan  bergantung  pada kualitas  para  guru.  Kedudukan  dan  peran  guru  sangat  besar  pengaruhnya  dan  merupakan  titik  yang strategis  dalam  kegiatan  pendidikan.  Guru  bukan  hanya  cerdas  dan  mempunyai  gelar,  akan  tetapi  juga mempunyai  karakter  beriman,  bertaqwa,  berahlak  mulia,  berbudi  pekerti  luhur,  dan  mengamalkan ilmunya  secara  bertanggung  jawab.  Melalui  KKG  sekolah,  guru  melakukan  kegiatan  pertemuan  untuk mendiskusikan  berbagai  persoalan  yang  berkaitan  dengan  proses  belajar  mengajar.  Namun,  untuk membina  dan  mengembangkan  profesionalisme  guru,  tidak  cukup  mengandalkan  preservice  training (Winatapura,2016).
Oleh  karena  kurang  optimalnya  guru-guru  khususnya  guru  Adaptif  dan  Produktif  dalam memanfaatkan lingkungan sebagai sumber belajar maka Peneliti ingin meningkatkan profesioinalitasnya dengan mengoptimalkan peran KKG dalam membina guru bagaimana memanfaatkan lingkungan sebagai sumber belajar.
Berkaitan  dengan  hal  tersebut  diatas  maka  dalam  Penelitian  Tindakan  Sekolah  ini  Peneliti mengangkat  judul:  “Peningkatan  Profesionalitas  Guru  Dalam  Pemanfaatan  Lingkungan  Sekolah  Sebagai Sumber  Belajar  Melalui  diskusi  Kelompok  Kerja  Guru  (KKG)  di  SMK  Negeri  60  Jakarta  Tahun  Pelajaran 2016/2017”.

## 2. Metode
Penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Sekolah  (PTS)  sehingga  dalam  pelaksanaannya menekankan  pada  peningkatan  profesionalitas  guru  dalam  memanfaatkan  lingkungan  sebagai  sumber belajar.  Subyek  Penelitian  ini  adalah  guru  mata  pelajaran  guru  adaptif  dan  produktif  SMK  Negeri  60 Jakarta  yang  berjumlah  8  orang.  Dari  8  orang  guru  tersebut  dilihat  perkembanganya  setelah  dilakukan tindakan yang dimulai dari siklus I, II .
Penelitian  Tindakan  Sekolah  ini  berlokasi  di  SMKN  60  Jakarta,  yang  ditujukan  pada  guru-guru produktif  dan  guru  adaftif/normatif.  Adapun  alasan  utamanya  adalah  dari  hasil  pengamatan  dan informasi dari guru, bahwa hampir semua guru belum secara optimal memanfaatkan lingkungan sekolah sebagai sumber belajar.
Jenis  tindakan  dalam  penelitian  ini  adalah  berupa  tindakan  nyata  yaitu  membimbing  guru memahami  pemanfaatan  lingkungan  sekolah,  menyusun  skenario  pembelajaran  dan  pelaksanaan pembelajaran dengan pemanfaatan lingkungan sekolah sebagai sumber belajar melalui diskusi Kelompok Kerja Guru (KKG).
Prosedur penelitian yang dilakukan adalah menggunakan model penelitian tindakan sekolah yang dikembangkan oleh Kemmis & Taggart (1990), dimana pada prinsipnya ada empat tahap kegiatan yaitu, perencanaan tindakan ( planning ), pelaksanaan tindakan ( action ), observasi dan evaluasi proses tindakan ( observation and evaluation ) dan melakukan refleksi ( reflecting ). Alur penelitian secara keseluruhan dapat digambarkan sebagai berikut.
Secara rinci prosedur tindakan yang dilakukan adalah sebagai berikut.  (1)Membagi  guru dalam dua  kelompok  kecil,  (2)  Peneliti  memberi  penjelasan  tentang  pemanfaatan  lingkungan  sekolah  sebagai sumber  belajar,  (3)  Guru  menyusun  skenario  pembelajaran  dengan  memanfaakan  lingkungan  sekolah sebagai  sumber  belajar  dalam  diskusi  kelompok,  (4)  Peneliti  membimbing  kelompok  guru  dalam menyusun skenario pembelajaran, (5)  Wakil kelompok guru mempresentasikan skenario pembelajaran, (6)  Peneliti  memberi  masukan  terhadap  skenario  pembelajaran  yang  telah  dibuat  kelompok  guru,  (7) Guru  melaksanakan  skenario  pembelajaran  dalam  proses  pembelajaran  yang  sebenarnya,  (8)  Peneliti mengevaluasi  profesionalitas  guru  dalam  mengimplementasikan  skenario  pembelajaran,  (9)  Dalam kelompok diskusi guru berbagi pengalaman terkait dengan pelaksanaan pembelajaran yang memanfaakan lingkungan  sekolah  sebagai  sumber  belajar,  (10)  Target  yang  diharapkan:  a.  Guru  mampu  membuat skenario pembelajaran dengan memanfaakan lingkungan sekolah sebagai sumber belajar, b. Guru mampu melaksanakan  pembelajaran  dengan  memanfaakan  lingkungan  sekolah  sebagai  sumber  belajar,  c.  Guru mampu berdiskusi secara aktif dan kreatif,dan mampu pemanfaatan diskusi kelompok kerja guru secara efektif dan efesien dalam memecahkan masalah yang terkait dengan kegiatan pembelajaran.
Pada penelitian ini diharapkan terdapat peningkatan mutu KBM pada mata pelajaran produktif, adaptif/normatif  normnatif  di  SMK  Negeri  60  Jakarta.  Dimana  nantinya  akan  berdampak  pada peningkatan  profesionalitas  guru  dalam  memanfaatkan  lingkungan  sebagai  sumber  belajar.  Hasil  akhir yang diperoleh adalah meningkatnya kualitas tamatan siswa SMK Negeri 60 Jakarta.
Metode pengumpulan data pada penelitia ini adalah menggunakan angket, lembar observasi dan wawancara. Setelah data diperoleh, dilanjutkan dengan analisis data menggunakan analisis deskriptif.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Peneliti melakukan pengamatan pada tahap awal terhadap penggunaan lingkungan sekolah. hasil yang diperoleh dari prasiklus bahwa sebanyak 6 orang guru yang diamati dalam pemanfaatan lingkungan sekolah sebagai sumber belajar hanya  25 %  (2 orang) yang memanfaatkan lingkungan sekolah sebagai sumber  belajar,  sisanya  sebanyak  75%  yang  belum  memanfaatkan  lingkungan  sekolah  sebagai  sumber belajar. hal ini memerlukan bimbingan dan tuntunan melalui diskusi Kelompok Kerja Guru  (KKG), untuk memberikan  pemahaman  bagi  guru  yang  belum  memanfaatkan  lingkungan  sekolah  sebagai  sumber belajar. Data penelitian tindakan sekolah yang  diperoleh dari hasil observasi sikap guru dalam kegiatan diskusi kelompok kerja guru tentang pemanfaatan lingkungan sekolah sebagai sumber belajar pada siklus I,  hasilnya  termasuk  katagori  “cukup”  dengan  rata-rata  nilai  79,38.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  guru dalam  berdiskusi  belum  menampakkan  kerjasama,aktivitas  dan  perhatian  yang  baik  terhadap permasalahan pemanfaatan lingkungan sekolah sebagai sumber belajar ,sehingga diperlukan  bimbingan yang lebih intensif. Namun tingkat pemahaman guru terhadap pemanfaatan lingkungan sekolah sebagai sumber belajar telah terjadi peningkatan dari prasiklus
Penilaian  skenario  pembelajaran  yang  berbentuk  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP) hasilnya  termasuk  katagori  “cukup”  dengan  rata-rata  nilai  78.75.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa
Siklus I Siklus II
Perencanaan Perencanaan
Tindakan
Tindakan Observasi Observasi
Refleksi
Refleksi Gambar 1 . Alur Penelitian
profesionalitas  guru  dalam  menyusun  skenario  pembelajaran  dengan  pemanfaatan  lingkungan  sekolah sebagai sumber belajar perlu peningkatan.
Penilaian implementasi pemanfaatan lingkungan sekolah sebagai sumber belajar dalam kegiatan pembelajaran  di  kelas,hasilnya  termasuk  katagori  “cukup”  dengan  rata-rata  nilai  78.33.  Hal  ini menunjukkan bahwa guru dalam mengimplementasikan pemanfaatan lingkungan sekolah sebagai sumber belajar melalui kegiatan pembelajaran di kelas belum optimal,sehingga perlu peningkatan.
Dengan  adanya  hasil  observasi  dan  penilaian  pada  kegiatan  siklusI  maka  peneliti  melakukan refleksi. Dari refleksi terhadap seluruh kegiatan pada siklus I, maka ditemukan beberapa hambatan yang mengakibatkan belum optimalnya profesionalitas guru pemanfaatan lingkungan sekolah sebagai sumber belajar.
Adapun  hambatan-hambatan  tersebut,antara  lain  guru  belum  sepenuhnya  memahami  manfaat lingkungan sekolah sebagai sumber belajar, dan guru dalam  memilih sumber belajar dan memilih strategi pembelajaran  dengan  pemanfaatan  lingkungan  sekolah  belum  sesuai  dengan  yang  diharapkan.  Hal  ini terlihat dalam skenario pembelajaran guru pada: aspek 1. jenis  sumber belajar dari lingkungan sekolah tidak tercantum, padahal materi pelajaran ada kaitannya dengan lingkungan sekolah;. aspek 2. Kesesuaian antara  materi  pelajaran  dengan  media  dan  setrategi  pembelajaran  masih  kurang;  aspek  4.  Kesesuaian antara  tujuan  pembelajaran  dengan  sumber  bahan,lebih  banyak  hanya  mencantumkan  buku  paket sebagai satu-satunya sumber belajar.
Dari  hasil  refleksi  pelaksanaan  pembelajaran  di  kelas,  hambatan-hambatan  yang  ditemukan adalah sebagai berikut: aspek 1. dalam kegiatan awal,guru tidak memberi informasi tujuan pembelajaran dan  waktunya  belum  sesuai  dengan    perencanaan;    aspek    2.  kegiatan      inti,      langkah  -      langkah pembelajaran        masih  didominasi    guru  dengan  metode  ceramah  sehingga  kurang  sesuai  dengan pembelajaran  aktif,  kreatif,  efektip  dan  menyenangkan  (Pakem);  aspek  3.  Profesionalitas  guru mengkaitkan  materi  pelajaran  dengan  lingkungan  sekolah  belum  optimal;  aspek  6.  Penutup  pelajaran, guru  kurang  memberi  penekanan  tentang  lingkungan  sekolah.  Hambatan-hambatan  tersebut  akan disempurnakan pada kegiatan siklus II.
Data yang diperoleh dari observasi sikap guru pada siklus II, setelah dianalisis ada peningkatan kearah  perbaikan  yaitu  berada  pada    katagori  “baik”,  dengan  rata-rata  nilai  84.88.  Sedangkan  untuk penilaian  skenario  pembelajaran  dan  penilaian      pelaksanaan  pembelajaran,masing-masing  juga  ada peningkatan yang ke arah yang lebih baik yaitu: untuk skenario pembelajaran berada pada katagori “baik” dengan nilai rata-rata 82.50, dan untuk penilaian pelaksanaan pembelajaran di kelas berada pada katagori “baik” dengan nilai rata-rata 82.08. Dengan melihat hasil pada siklus II, maka refleksi terhadap hasil yang diperoleh  peneliti  pada  siklus  II  ini  adalah  adanya  peningkatan  profesionalitas  guru  pemanfaatan lingkungan  sekolah  sebagai  sumber  belajar.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  nilai  rata-rata  yang  diperoleh dalam  memprogramkan  pembelajaran  serta  dalam  implementasinya  di  kelas  yang  sudah  menunjukkan adanya peningkatan profesionalitas guru untuk pemanfaatan lingkungan sekolah sebagai sumber belajar yang lebih baik. Sedangkan dari jumlah guru, 75% sudah mencapai kriteria yang ditetapkan. Keseluruhan hasil pada penelitian ini disajikan dalam grafik sebagai berikut.
Dari  hasil  paparan  pada  grafik  diatas    nampak  suatu  keberhasilan  yang  dicapai  guru  setelah dilakukan diskusi Kelompok Kerja Guru (KKG). Pelaksanaan diskusi Kelompok Kerja Guru (KKG)  terbukti mampu  memberikan  wawasan  kepada  guru  produktif  dan  adaptif  dalam  rangka  meningkatkan profesionalitasnya  untuk  pemanfaatan  lingkungan  sekolah  sebagai  sumber  belajar.  Setelah  dilakukan evaluasi  maka  hasil  Penelitian  Tindakan  Sekolah  yang  dilaksanakan  di  SMKNegeri  60  Jakarta  berhasil dengan baik.

## 4. Simpulan Dan Saran
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan,  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  diskusi Kelompok  Kerja  Guru  (KKG)  di  SMKN  60  Jakarta  tahun  pelajaran  2016/2017  dapat  meningkatkan profesionalitas guru dalam pemanfaatan lingkungan sekolah sebagai sumber belajar.
Berdasarkan atas  simpulan tersebut di atas, ada beberapa hal yang disarankan  yaitu : (1) Kepada guru-guru  khususnya  guru  di  SMKN  60  Jakarta,    di  dalam  menyusun  skenario  pembelajaran  agar pemanfaatan semaksimal mungkin lingkungan sekolah dan lingkungan siswa yang sesuai dengan materi pembelajaran sebagai sumber belajar,dan mengintensifkan diskusi KKG dalam memecahkan masalah yang dihadapi;  (2)  Menularkan  ilmunya  kepada  teman-teman  guru  lainnya  untuk  menerapkan  pemanfataan lingkungan  sekolah  dan  lingkungan  sebagai  sarana  pembelajaran    di  sekolah  khususnya  di  SMKN  60 Jakarta; (3) Guru diharapkan  terus berinovasi dan lebih kreatif dalam meningkatkan mutu pembelajaran dan  memanfaatkan  media  sebagai  sarana  pembelajaran  agar  siswa  bisa  cepat  memahami  materi  yang diajarkan, serta ciptakan suasana pembelajaran yang dinamis untuk mengurangi tingkat kebosanan siswa.

## Daftar Rujukan
Alwi,  Mijahamuddin.  2009.  Peran  Kelompok  Kerja  Guru  (Kkg)  Dalam  Meningkatkan  Profesional  Guru Sains Sekolah Dasar Kecamatan Suralaga. Jurnal EducatiO, Vol. 4, No. 2.
Ekowati,  Endang.  2001.  Stategi  Pembelajaran  Kooperatif.  Modul  Pelatihan  Guru  Terintegrasi  Berbasis Kompetensi. Jakarta : Depdiknas.
Eisuke  Saito,  Ibrohim,  Kuboki  Isamu  2006.  Development  of  school-based  in-service  training  under  the Indonesian  Mathematicsand  Science  Teacher  Education  Project.  journal  of  Improving  Schools  © SAGE Publications Volume 9 Number 1 March 2006 47–59.
Kemmis & Mc. Taggart. 2010. The Action Research Planner. Geelong: Deaken
Pantiwati,  Yuni.  2015.  Pemanfaatan  Lingkungan  Sekolah  sebagai  Sumber  Belajar  dalam  Lesson  Study untuk Meningkatkan Metakognitif. Jurnal BIOEDUKATIKA Vol. 3 No. 1.
Purnanda,  Aan.  2013.  Pelaksanaan  Fungsi  Kelompok  Kerja  Guru  (Kkg)  Di  Sekolah  Dasar  Negeri  (Sdn) Kecamatan Sungai Tarab Kabupaten Tanah Datar. Jurnal Bahana Manajemen Pendidikan, Vol 1, No 1.
Somantri,  Manap  and  Sa’adah  ,  Ridwan  (2011)  REVITALISASI  KELOMPOK  KERJA  GURU  GUNA MENINGKATKAN  KOMPETENSI  DAN  PROFESIONALISME  GURU  SD/MI  DI  KABUPATEN  SELUMA. TRIADIK, Volume 14, Nomor 1.
Soedijarto,  2004.  Kurikulum,  Sistem  Evaluasi,  dan  Tenaga  Guru  sebagai  Unsur  Strategis  dalam Penyelenggaraan Sistem Pengajaran Nasional, Jurnal Penabur, (3), hal. 104 – 106.
Supriadi, Oding (2009) PENGEMBANGAN PROFESIONALISME GURU SEKOLAH DASAR. Jurnal Tabularasa, Volume 6, Nomor 1.
Ujiono.S.  (2008).  Peningkatan  Profesionalitas  Guru  melalui  Revitalisasi  Kelompok  Kerja  Guru  (KKG)  di Kecamatan  Kandangan  Kabupaten  Temanggung.  Tesis.  Program  Studi  Teknologi  Pendidikan, Program Pascasarjana, Universitas Sebelas Maret Surakarta, 2008.
Uum Suminar. 2007. Hubungan Kemampuan Manajerial, Motivasi Kerja dan Persepsi Pengelola Terhadap Program Pemberdayaan dengan Mutu Pelayanan PKBM di Kabupaten Garut. Jurnal Ilmiah Visi PTK PNF. Vol. 2. No. 1 2007.
Warsito, B. 2008. Teori Belajar Robert M. Gagne dan Implikasinya pada Pentingnya Pusat Sumber Belajar. Jurnal Teknodik. Volume 12, Nomor 1.
Winatapura,  Djanglar.  2016.  Bimbingan  Kolaboratif  Kelompok  Kerja  Guru  Untuk  Meningkatkan Kemampuan Guru Dalam Menyusun Instrumen Penilaian Hasil Belajar. Jurnal Siliwangi, Volume 2, Nomor 2.
Zaman,  Badru,  dkk.  2005.  Media  dan  Sumber  Belajar  TK.  Buku  Materi  Pokok  PGTK  2304.  Modul  1-9. Jakarta Universiats Terbuka.