## PENERAPAN METODE KOOPERATIF TAI DALAM MENENTUKAN KALIMAT UTAMA PADA PARAGRAF SISWA KELAS IV SD INPRES PABARUNG KECAMATAN TOMBOLO PAO KABUPATEN GOWA

## Amir
SD Inpres Pabarung Tombolo Pao Nip 196109251982061001 amir@gmail.com

## Abstrak
Tujuan  penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah  untuk  mengetahui  kemampuan  siswa  menentukan kalimat  utama  pada  paragraf  melalui  penerapan  metode  kooperatif  TAI  diharapkan  dapat meningkatkan  proses  dan  hasil  belajar  bahasa  Indonesia  siswa  kelas  IV  SD  Inpres  Pabarung Kecamatan Tombolo Pao. Teknik  yang digunakan dalam penelitian  ini adaah deskripsi kualitatif. Adapun rencana penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan dalam dua siklus. Tiap siklus terdapat empat tahapan yaitu perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat 0% siswa pada kategori sangat rendah, 6,67% siswa pada  kategori  randah,  26,67%  pada  kategori  sedang,  50%  pada  kategori  tinggi  dan  16,67%  pada kategori sangat tinggi. Skor rata-rata pada siklus I yaitu 69,83 pada kategori ―sedang‖. Persentasi ketuntasan  kelas  sebesar  56,67%.  Sementara  siklus  II  pada  kategori  rendah  0%,  siswa  pada kategori  sedang  3,33%  dan  30%  pada  kategori  tinggi  serta  66,67%  siswa  pada  kategori  sangat tinggi.  Skor  rata-rata  dari  hasil  tes  sebesar  82,17%  pada  kategori  ―tinggi‖.  Persentase  ketuntasan kelas  sebesar  93,33%  yaitu  28  dari  30  siswa,  artinya  hasil  PTK  ini  dinyatakan  meningkat  secara signifikan.
Kata kunci: metode kooperatif TAI, menentukan kalimat utama, paragraph

## Abstract
The purpose of  this classroom action research is to  know the ability of  students to determine the main sentence in the paragraph through the application of cooperative methods TAI is expected to improve  the  process  and  results  of  learning  Indonesian  fourth  graders  Elementary  School Pabarung District Tombolo Pao. The technique used in this research is a qualitative description. The class action research plan is implemented in two cycles. Each cycle has four stages: planning, implementation, observation, and reflection.
The  results  showed  that  there  were  0%  of  students  in  very  low  category,  6.67%  of  students  in randah  category,  26.67%  in  medium  category,  50%  in  high  category  and  16.67%  in  very  high category.  The  average  score  in  cycle  I  was  69.83  in  the  "moderate"  category.  Graduation percentage percentage of 56.67%. While the second cycle in the low category 0%, students in the category  of  3.33%  and  30%  in  the  high  category  and  66.67%  of  students  in  very  high  category. The  average  score  of  the  test  results  was  82.17%  in  the  "high"  category.  Percentage  mastery  of the  class  of  93.33%  ie  28  out  of  30  students,  meaning  the  results  of  this  PTK  expressed significantly increased.
Keywords: TAI cooperative method, determine the main sentence, paragraph
1. PENDAHULUAN Bahasa  sebagai  alat  komunikasi mengandung  beberapa sifat  yakni, sistematik,  mana-suka, ujar,  manusiawi,
dan komunikatif (Santoso, Puji, 2004:1.2). Belajar bahasa pada dasarnmya bertujuan untuk mengungkapkan kemampuan menggunakan  bahasa  untuk  berbagai keperluan. Pembelajaran bahasa Indonesia merupakan salah satu pengetahuan  yang  mempunyai  peranna penting  dalam  melatih  berpikir  siswa. Bahasa  Indonesia  berfungsi  sebagai  alat untuk mengembangkan ketajaman berpikir  siswa  yang  dapat  digunakan untuk memecahkan masalah yang dihadapi  dalam  kehidupannya  secara logis  dan  sistematis.  Untuk  memahami pembelajaran bahasa yang komperhensif,  guru  hendaknya  memilih pendekatan tidak sekedar berupa paparan  yang  bersifat  hafalan  dari bagian-bagian tertentu. Pembelajaran tentang paragraf pada hakikatnya adalah pembelajaran keterampilan  berbahasa  yang  lebih mengedepankan  aspek  kegiatan  nyata, maka  untuk  mempelajari  tentu  tidaklah mudah  apalagi  pembelajaran  adalah siswa tingkat Sekolah Dasar. Berdasarkan  kenyataan  siswa  kelas  IV SD  Inpres  Pabarung  Kec.  Tombolo  Pao aktivitas  dan  kemampuan  menentukan kalimat  utama  pada  paragraf   masih rendah.  Dari  jumlah  31  siswa  yang mendapat  nilai  tuntas  di  atas  KKM hanya 6  siswa  (19,35%)  dan  yang mendapat  nilai  belum  tuntas  ada  25 siswa  (80,65%)  dengan  nilai  KKMnya 64. Nilai rata-rata  ulangan  harian 52,90.
Rendahnya  kemampuan  menentukan kalimat utama dalam paragraf disebabkan karena siswa merasa  bingung  dan  kesulitan  dalam menentukan gagasan pokok, letak kalimat  utama,  kalimat  penjelas,  jenis paragraf, dalam menjawab pertanyaan/mengerjakan  tugas  diskusi kelompok  tentang  paragraf.  Karena sistem pembelajaran yang masih terpusat pada guru (teacher center).
Harapan setelah penelitian tindakan kelas  dengan  melalui  metode  kooperatif
siswa  yang  biasanya  hanya  pasif menerima  pelajaran,  berubah  menjadi siswa  yang  aktif  menentukan  aktivitas dalam  proses  pembelajaran  meningkat. Kemampuan  siswa  dalam  menentukan kalimat  utama  pada  paragraf  juga meningkat yaitu  memperoleh  di  atas KKM  64  dengan  nilai  rata-rata  minimal 65.

## 2. TINJAUAN PUSTAKA
a. Hakikat, Tujuan, Dan Tahapan
Menulis
1) Hakikat Menulis Menulis  yang  dipandang  sebagai kegiatan  seseorang  dalam  menempatkan sesuatu pada sebuah dimensi ruang yang kosong  adalah  salah  satu  kemampuan seseorang  dalam  menggunakan  bahasa tulis.  Menulis  itu  berhubungan  dengan membaca,  berbicara,  dan  menyimak. Baik menulis maupun membaca, berbicara  dan  menyimak  memiliki fungsi untuk manusia dalam mengomunikasikan pesan melalui
bahasa.  Syafi’ie  (1988)  berupa  ide, kemauan,  keinginan,  perasaan  maupun informasi.  Jadi,  tujuan  utama  dari pembelajaran  menulis  adalah  untuk meningkatkan keterampilan siswa dalam mengkomunikasikan pesan melalui bahasa  tulis.  Pappas  (1995)  yaitu sebagai berikut: 1) Children (all human) are  active,  constructive  learners. 2) Language is organized in different ways and  in  different  patterns  or  registers, because it is used for different purposes in different social contexts. 3) Knowledge is organized and constructed by  individual  learners  through  social interaction. 2) Tujuan Menulis Tujuan menulis adalah: 1) memberikan  informasi;  2)  meyakinkan atau  mendesak;  3)  menghibur  atau menyenangkan; dan 4) mengekaspresikan  perasaan  dan  emosi
yang  kuat.  Hugo  Hartig  (dalam  Tarigan
1986: 24-25) merumuskan tujuan menulis: 1) penugasan, sebenarnya tidak memilki  tujuan  karena  orang  yang menulis  melakukannya  karena  tugas yang  diberikan  kepadanya;  2)  altruistik, penulis  bertujuan  untuk  menyenangkan pembaca,  menghindarkan  kedudukan pembaca,ingin menolong pembaca memahami,  menghargai  perasaan  dan penalaranya,  ingin  membuat  hidup  para pembaca lebih mudah dan lebih menyenangkan  dengan  karyanya;  3) persuasif  bertujuan  meyakinkan  para pembaca  akan  kebenaran  gagasan  yang diutarakannya;  4)  informasional  penulis bertujuan memberi informasi atau keterangan  kepada  para  pembaca;  5) pernyataan diri penulis bertujuan memperkenalkan atau menyatakan dirinya  kepada  pembaca;  6)  kreatif penulis  bertujuan  melibatkan  dirinya dengan  keinginan  mencapai  norma artistik,  nilai-nilai  kesenian;  dan  7) pemecahan  masalah  penulis  bertujuan untuk memecahkan masalah yang dihadapi. 3) Tahapan Menulis Keterampilan menulis sebagai suatu  proses  pada  dasarnya  dapat melalui beberapa tahapan, yaitu merencanakan,  menulis  konsep,  dan memperbaiki  konsep.  Merencanakan tulisan  mencakup  penentuan  topik  yang akan  dibahas,  penentuan  tujuan  tulisan, membuat  garis-garis  besar  yang  akan ditulis, dan pengumpulan data. Penulisan konsep mencakup masalah  pengembangan  topik  menjadi paragraf yang baik kemudian melakukan perbaikan  konsep  yang  salah  (Cahyani, 2002:129). Resmini (2002) mengemukakan  bahwa  menulis  dapat dilakukan  melalui  beberapa  tahapan, yaitu  prewriting,  drafting,  revising, editing,  dan  publishing.  Pada  tahap prewriting, siswa berusaha mengemukakan  apa  yang  akan  mereka tulis,  memilih  tema,  dan  menentukan topik tulisan melalui kegiatan penjajagan  ide  atau  dapat  juga  melalui observasi  dan  membaca  buku.  Pada tahap  drafting,  dilakukan  pemberian chart sebagai media untuk memudahkan siswa  menuangkan  idenya  secara  tidak ragu-ragu karena pada tahap selanjutnya teks  akan  disusun,  diperbaiki,  diubah, dan  disusun  ulang.  Pada  tahap  revising siswa  melihat  kembali  tulisannya  untuk selanjutnya  menambah,  mengganti,  atau menghilangkan  sebagian  ide  berkaitan dengan penggarapan struktur cerita yang telah disusunnya.
Tahap  editing  merupakan  tahap penyempurnaan  tulisan  cerita  yang dilakukan sebelum publikasi. Pada tahap ini  siswa  menyusun  kembali  tulisan yang telah dibuatnya melalui pengerjaan chart sehingga menjadi sebuah karangan yang  utuh.  Pada  saat  yang  sama  siswa juga melakukan perbaikan yang berkaitan  dengan  ejaan.  Pada  tahap publishing, siswa mempublikasikan hasil tulisannya melalui kegiatan berbagi hasil  tulisan  (sharing).  Kegiatan  ini dapat  dilakukan  di  antaranya  melalui kegiatan penugasan siswa untuk membacakan  hasil  karangan  di  depan kelas. 4) Pengertian Paragraf
Paragraf  adalah  satu  kesatuan pikiran, suatu kesatuan yang lebih tinggi atau  lebih  luas  dari  pada  kalimat: paragraf  merupakan  kimpulan  kalimat yang  berkaitan  dalam  suatu  rangkaian untuk  membentuk  sebuah  gagasan, Berkaitan  dengan  paragraf  Akhadiah, dkk.  (dalam  Agus  Suryamiharja,  1996: 46), menjelaskan bahwa ―dalam paragraf  terkandung  satu  unit  buah pikiran  yang  didukung  oleh  semua kalimat  utama  atau  kalimat  topik, kalimat penjelas sapai kalimat penutup‖.

## b. Karakteristik Pembelajaran Bahasa Indonesia Di SD
Pembelajaran bahasa Indonesia diarahkan pada peningkatan kemampuan
peserta didik dalam berkomunikasi yang baik  dan  benar,  baik  secara  lisan maupun  tulis,  serta  menumbuhkan apresiasi terhadap hasil karya kesastraan Indonesia. Bredekamp (1987:3) menyatakan  bahwa  anak  berkembang pada  semua  aspek  perkembangan,  baik fisik,  emosional,  sosial,  dan  kognitif. Goodman  dalam  Akhadiah  menyatakan bahwa:  1)  belajar  bahasa  lebih  mudah terjadi jika bahasa
itu   disajikan   secara   holistik nyata, bermakna, dan fungsional jika bahasa itu disajikan  dalam  konteks  dan  dipilih peserta  didik  untuk  digunakan;  2) belajar bahasa adalah belajar bagaimana mengungkapkan  maksud  sesuai  dengan konteks  lingkungan  orang  tua,  kerabat, dan kebudayaan terdapat interdependensi  antara  perkembangan kognitif  dan  perkembangan  kemampuan bahasa yang meliputi pikiran bergantung kepada  bahasa  dan  bahasa  bergantung kepada pikiran (Akhadiah, 1994: 10-11).
Sesuai dengan teori belajar, perkembangan kognitif serta perkembangan  bahasa  pada  anak  usia lima  sampai  dengan  delapan  tahun  atau kelas  awal  SD  mempunyai  karakteristik sebagai berikut: (1) kemampuan kognitif dan  bahasa  anak  usia  tersebut  telah memadai  untuk  belajar  dalam  situasi yang  lebih  formal,  (2)  anak-anak  seusia itu  masih  memandang  sesuatu  lebih sebagai  keseluruhan,  (3)  sesuatu  lebih mudah  mereka  pahami  jika  diperoleh melalui interaksi social dengan mengalaminya  secara  nayata  dalam situasi  yang  menyenangkan,  (4)  situasi yang  akrab,  dilandasi  penghargaan, pengertian,  dan  kasih  sayang,  serta lingkungan belajar kondusif dan terencana  sangat  membantu  proses belajar  yang  efektif  (Akhadiah, 1994: 8- 9). Senada dengan Goodman, Suriasumantri  (1995:  257)  menyatakan bahwa  belajar  bahasa  akan  lebih  mudah jika  pembelajaran  bersifat  holistik,
realistik, relevan, bermakna, dan
fungsional, serta tidak lepas dari konteks pembicaraan.
Pembelajaran  Bahasa  Indonesia mencakup aspek mendengarkan, berbicara, membaca, dan menulis. Keempat  aspek  tersebut  sebaiknya mendapat  porsi  yang  seimbang.  Dalam pelaksanaanya  sebaiknya  dilaksanakan secara terpadu, misalnya:
•    mendengarkan  ——  menulis  —— berdiskusi
•    mendengarkan  ——  bercakap-cakap —— membaca
•    bercakap-cakap  ——  menulis  ——
membaca
•    membaca  ——  berdiskusi  —— memerankan
•    menulis  ——  melaporkan  —— membahas

## c. Tujuan Pembelajaran Bahasa Indonesia di SD/MI
Tujuan  pelajaran  Bahasa  Indonesia di  SD/Madrasah  Ibtidaiyah  yaitu:  1) Berkomunikasi secara efektif dan efisien sesuai  dengan  etika  yang  berlaku,  baik secara lisan maupun tulis, 2) Menghargai penggunaan bahasa Indonesia sebagai  bahasa  persatuan  dan bahasa  negara,  3)  Memahami  bahasa Indonesia  dan  menggunakannya  dengan tepat  dan  kreatif  untuk  berbagai  tujuan,
4) Menggunakan bahasa untuk meningkatkan  kemampuan  intelektual, serta  kematangan  emosional  dan  sosial, 5)  Menikmati  dan  memanfaatkan  karya sastra  untuk  memperluas  wawasan, memperhalus budi pekerti, serta meningkatkan pengetahuan dan kemampuan  berbahasa,  6)  Menghargai dan  membanggakan  sastra  Indonesia sebagai khazanah budaya dan intelektual manusia Indonesia.
d. Kemampuan Menentukan
Kalimat Utama Paragraf
1) Hakikat  Kemampuan  menemukan kalimat utama
Menurut Chaplin (2000:1), kemampuan diartikan sebagai kecakapan, ketangkasan, bakat, kesanggupan;  tenaga  (daya  kekuatan) untuk  melakuakn  sesuatu  perbuatan. Kemampuan  berarti  semua  kondisi psikologi yang diperlukan untuk menunjukan  suatu  aktivitas.  Kalimat dalam  paragraf  yang  mengungkapkan pikiran/gagasan  utama  disebut  kalimat utama (kalimat topik), sedangkan kalimat-kalimat  yang  mengungkapkan pikiran penjelas disebut kalimat penjelas.  Jadi,  dalam  sebuah  paragraf hanya  terdapat  satu  kalimat  utama  dan beberapa  kalimat  penjelas  (Keraf,  1993:
76).
Nuriadi  (2008:  144)  menjelaskan kalimat  utama yang  juga  disebut  ide utama  (main  idea)  adalah  sebuah pernyataan  yang  dibuat  penulis  sebagai ungkapan  (formulasi)  umum  terhadap topik. Unsur  ini berperan sangat bahkan paling signifikan dalam sebuah paragraf. Setiap  kalimat  yang  lain  dalam  paragraf tersebut  harus  mengacu  atau  berkait, baik  langsung  maupun  tidak  langsung pada pernyataan (ide pokok) ini.
Berdasarkan paparan tersebut, maka  pada  hakikatnya  kemampuan menemukan kalimat utama pada paragraf adalah kesanggupan (kemahiran) siswa dalam menentukan/menemukan  kalimat  dalam paragraf yang mengungkapkan pikiran/gagasan  utama  disebut  kalimat utama (kalimat topik). 2) Hakikat Paragraf Paragraf merupakan inti penuangan buah  pikiran  dalam  sebuah  karangan. sebuah  paragraf  merupakan  himpunan kalimat yang saling berkaitan dalam satu rangkaian  untuk  membentuk  sebuah gagasan.  Dalam  paragraf  terkandung satu  unit  buah  pikiran  yang  didukung oleh  semua  kalimat  dalam  paragraf tersebut,  mulai  dari  kalimat  pengenal, kalimat  utama  atau  kalimat  topik, kalimat penjelas sampai kalimat
penutup.  Paragraf  merupakan  suatu bentuk  pengungkapan  gagasan  berupa gubahan yang tercermin dalam rangkaian  beberapa  kalimat  secara sistematis dan  mencerminkan  satu gagasan yang padu.

## e. Pembelajaran Kooperatif Tipe
TAI (Team Assited Individualization atau Team

## Accelarated Instruction)
Pembelajaran   kooperatif  tipe  TAI ini  dikembangkan  oleh  Slavin.  Team Accelerated  Instruction  atau  Team Assisted  Individuallization  memiliki persamaan  dengan  STAD  dan  TGT dalam penggunaan tim-tim pembelajaran empat anggota berkemampuan heterogen dan
pemberian  sertifikat  untuk  tim  yang berkinerja  tinggi.  Bedanya  bila  STAD dan  TGT  menggunakan  sebuah  tatanan pengajaran  tunggal  untuk  kelas,  TAI menggabungkan pembelajaran kooperatif dengan pengajaran individual. Team  Assisted  Individuallization memiliki  dinamika  motivasi  sebanyak yang  memiliki  STAD  dan  TGT.  Siswa terdorong  dan  saling  membantu  satu sama  lain  agar  berhasil  karena  mereka ingin  tim  mereka  berhasil.  Tanggung jawab  individual  terjamin  karena  satu- satunya skor yang diperhitungkan adalah skor tes final, dan siswa mengerjakan tes tersebut  tanpa  bantuan  teman  sesama tim.  Siswa  memiliki  kesempatan  yang sama untuk berhasil karena semua siswa telah  ditempatkan  sesuai  dengan  tingkat pengetahuan awal mereka.
Individualisasi  yang  merupakan bagian  dari  TAI  tersebut  membuat  TAI jelas berbeda dari STAD dan TGT. Bila konsep-konsep sebelumnya tersebut belum dikuasai, konsep-konsep berikutnya akan sulit atau tidak mungkin dipelajari  seorang  siswa  yang  tidak dapat  mengurangi  atau  mengalilkan akan gagal memahami pembagian panjang,seorang siswa yang tidak
memahami konsep-konsep pecahan akan gagal  untuk  memahami  apakah  suatu desimal  itu,dan  seterusnya.  Di  dalam TAI,  siswa  bekerja  pada  kecepatan mereka  sendiri,  apabila  mereka  lemah dalam keterampilan-keterampilan prasyarat mereka, mereka terlebih dahulu dapat membangun sebuah landasan  kuat  berupa  keterampilan prasyarat  tersebut  sebelum  mereka belajar pokok bahasan lebih tinggi.
1) Komponen-komponen TAI Model pembelajaran kooperatif Team Assisted Individualization memiliki delapan komponen sebagai berikut. a) Teams, yaitu pembentukan kelompok  heterogen  yang  terdiri atas 4 sampai 5 peserta didik, b) Placement  Test, yaitu  pemberian pre-tes  kepada  peserta  didik  atau melihat rata-rata nilai harian   peserta  didik  agar  guru mengetahui kelemahan peserta didik pada bidang tertentu,
c) Student  Creative, melaksanakan tugas dalam suatu kelompok dengan menciptakan situasi dimana keberhasilan  individu  ditentukan atau  dipengaruhi  oleh  keberhasilan kelompoknya,
d) Team Study, yaitu tahapan tindakan belajar yang yang harus dilaksanakan  oleh  kelompok  dan guru  memberikan  bantuan  secara individual  kepada  peserta  didik yang membutuhkan. e) Team Scores and Team Recognition, yaitu  pemberian  skor terhadap  hasil  kerja  kelompok  dan memberikan  kriteria  penghargaan terhadap  kelompok  yang  berhasil secara  cemerlang  dan  kelompok yang  dipandang  kurang  berhasil dalam menyelesaikan tugas,
f) Teaching  Group, yakni  pemberian materi  secara  singkat  dari  guru menjelang pemberian tugas kelompok, g) Fact Test, yaitu pelaksanaan tes-tes kecil berdasarkan fakta yang diperoleh peserta didik, h) Whole-Class Units , yaitu pemberian materi oleh guru kembali diakhir waktu pembelajaran dengan strategi pemecahan masalah. Unsur-unsur yang perlu diperhatikan  dalam Team  Assisted Individualization, Robert  E.  Slavin (dalam Kurniati 2007:25) adalah sebagai berikut.
a) Team (kelompok)  Peserta  didik dikelompokkan  dalam  kelompok- kelompok  yang  terdiri  dari  4 sampai  5  orang  peserta  didik dengan kemampuan yang berbeda.
b) Tes  Penempatan  Peserta  didik diberi  tes  di  awal  pertemuan, kemudian peserta didik ditempatkan  sesuai  dengan  nilai yang didapatkan dalam tes, sehingga  didapatkan  anggota  yang heterogen  (memiliki  kemampuan berbeda) dalam kelompok.
c) Langkah-langkah Pembelajaran.
 Diawali dengan pengenalan konsep oleh guru dalam mengajar secara kelompok (diskusi singkat) dan memberikan langkah-langkah cara  menyelesaikan  masalah atau soal.
 Pemberian tes keterampilan yang terdiri dari 10 soal.
 Pemberian  tes  formatif  yang terdiri  dari  dua  paket  soal,  tes formatif  A  dan  tes  formatif  B, masing-masing  terdiri  dari  8 soal.
 Pemberian tes keseluruhan yang terdiri dari 10 soal.
 Pembahasan untuk tes keterampilan,  tes  formatif,  dan tes keseluruhan. a)
2) Langkah - langkah Pembelajaran TAI
a) Guru  memberikan  tugas  kepada siswa  untuk  mempelajari  materi
pembelajaran  secara  individual
yang  sudah  dipersiapkan  oleh guru. b) Guru  memberikan  kuis  secara individual  kepada  siswa  untuk mendapatkan  skor  dasar  atau skor awal. c) Guru membentuk beberapa kelompok. Setiap kelompok terdiri dari 4-5 siswa  dengan  kemampuan  yan g   berbeda-beda   baik   tingkat kemampuan  (tinggi,  sedang  dan rendah)  Jika  mungkin  anggota kelompok  berasal  dari  ras, budaya, suku yang berbeda serta kesetaraan jender. d) Hasil belajar siswa secara individual   didiskusikan  dalam kelompok. Dalam diskusi kelompok, setiap anggota kelompok   saling  memeriksa jawaban teman satu kelompok. e) Guru   memfasilitasi   siswa   dala m membuat rangkuman, mengarahkan,    dan  memberikan penegasan pada materi pembelajaran yang telah dipelajari. f) Guru  memberikan  kuis  kepada siswa secara individual.
g) Guru memberi penghargaan pada kelompok berdasarkan perolehan nilai peningkatan hasil belajar individual dari skor dasar ke skor kuis berikutnya.

## 3. METODE PENELITIAN
Proses  penelitian  tindakan  kelas  ini direncanakan  berlangsung  dalam  dua siklus.  Tiap  siklus  terdiri  atas  empat tahap, yaitu 1) perencanaan, 2) tindakan, 3) observasi, dan 4) refleksi. Permasalah-permasalahan  yang  muncul pada  siklus  I  merupakan  permasalahan yang harus dipecahkan pada siklus II.
1. Proses Pelaksanaan Siklus I
a. Perencanaan.
Pada tahap ini peneliti melakukan  kegiatan:  1)  Menyusun rencana pembelajaran sesuai dengan tindakan yang akan dilaksanakan. 2) Membuat perangkat pembelajaran. 3) Menyusun  instrument  penelitian yang akan digunakan, yaitu pedoman  tes  perbuatan,  pedoman pengamatan,  wawancara,  jurnal, dokumentasi foto. 4) Mempersiapkan  model  serta  media yang  akan  digunakan,  dan  5) Mempersiapkan  materi  yang  akan diajarkan.
b. Tindakan. Pada  tahap  ini  dilakukan tindakan  sesuai  yang  telah  disusun dalam rencana pembelajaran. Materi pembelajarannya menentukan  kalimat  utama  pada paragraf. Pada tahap awal pembelajaran siswa diberikan apersepsi  untuk  mengungkapkan pengetahuan siswa mengenai kegiatan  diskusi.  Guru  meminta siswa  untuk  membentuk  kelompok kecil  yang  beranggotakan  4  orang.
Dengan  teman  sekelompok,  siswa diminta mendiskusikan hal-hal yang  ditemukannya  dari  model diskusi tersebut.
c. Observasi atau pengamatan.
Observasi dilakukan oleh peneliti pada saat belajar mengajarn berlangsung.  Selain  menyampaikan materi pembelajaran dan melakukan  tes  perbuatan,  peneliti juga  mengamati  perilaku  siswa selama proses pembelajaran.
d. Refleksi Setelah  proses  tindakan  siklus I  berakhir,  peneliti  melakukan analisi mengenai hasil tes perbuatan,  observasi,  wawancara, jurnal,  dokumentasi,  foto.  Hasil analisis  tersebut  digunakan  untuk mengetahui seberapa besar keterampilan    siswa,  bagaimana sikap  siswa  selama  mengikuti
pembelajaran,  dan  kendala  apa yang ditemui guru dan siswa dalam kegaiatan pembelajaran tersebut.
2. Proses Pelaksanaan Sikulus II
a. Perencanaan Perencanan  yang  dilakukan adalah  memperbaiki  perencanaan yang  telah  dilakukan  pada  siklus  I,
pada  tahap  ini  adalah  sebagai berikut:  1)       Memperbaiki  rencana pembelajaran.  2)  Mempersiapkan model  yang  akan  digunakan.  3) Menyusun  instrumen  penelitian yang digunakan,  yaitu pedoman tes perbuatan,  pedoman  pengamatan, pedoman  wawancara,  jurnal,  dan sosiometri (lembar observasi siswa) b. Tindakan Tindakan yang dilakukan pada siklus ini adalah: 1) Guru mengadakan apersepsi untuk menggali pengetahuan siswa mengenai diskusi dengan menampilkan  kembali  materi  yang telah diberikan. 2) Setelah penyajian  materi  selesai,  guru memberikan  kesempatan  kepada siswa untuk bertanya atau mengajukan  pendapat.  3)  Guru meminta  siswa  untuk  membentuk kelompok  kembali  dengan  cara menentukan  sepuluh  siswa  yang memiliki  keterampilan  berbicara yang  baik  pada  siklus  I.  4)  Guru kembali menyiapkan model diskusi, siswa  yang  lain  diminta  untuk memperhatikan  dengan  baik.  5) Setelah  semua  tugas  dikumpulkan, guru  mengundi  kelompok  untuk
tampil menyajikan hasil kerjanya di depan  kelas  dan  siswa/kelompok lain boleh menanggapi c. Observasi atau pengamatan. Observasi dilakukan oleh peneliti  pada  saat  kegiatan  belajar mengajar  berlangsung.  Observasi ini  digunakan  untuk  mengetahui adanya  perubahan  sikap  siswa dalam mengikuti pembelajaran pada siklus II ini. d. Refleksi Akhir  tindakan  siklus  II  ini dilakukan analisis hasil tes perbuatan,  observasi/pengamatan, wawancara,  jurnal,  dan  sosiometri (lembar  observasi  siswa).  Hasil analisis  tersebut  digunakan  untuk mengetahui  kendala-kendala  apa yang  dijumpai  guru  pada  siklus  II, bagaimana  perubahan  sikap  siswa dalam mengikuti pembelajaran.

## 4. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
a. Deskripsi Hasil Penelitian
1) Analisis Kuantitatif
a) Deskripsi Hasil Tes Siklus I
Pada  siklus  I  dilaksanakan  tes  hasil belajar  siswa  yang  berbentuk  ulangan harian.  Adapaun  analisis  deskriptif  skor perolehan  siswa  setelah  diterapkan model  pembelajaran  Kooperatif  tipe Team  Assisted  Individualization (TAI) pada  siklus  I  seperti  pada  table  berikut ini:
Statistik Skor Hasil Tes Siswa Pada Siklus I Statistik Nilai Statistik Subyek 30 Skor Ideal 100 Skor Maksimum 90 Skor Minimum 50 Rentang Skor 40 Skor Rata-Rata 69,83
Setelah  skor  hasil  tes  siswa  diatas dikelompokkan  kedalam  lima  kategori, maka  diperoleh  distribusi  frekuensi  dan persentase sebagai berikut: Distribusi Frekuensi dan Persentase Skor Hasil Tes pada Siklus I Interval Skor Kategori Frekuensi Persentase (%) 0 – 54 Sangat Rendah 0 0 55 – 64 Rendah 2 6,67 65 – 79 Sedang 8 26,67 80 – 89 Tinggi 15 50 90 – 100 Sangat Tinggi 5 16,67 Jumlah 30 100% Dari  tabel  menunjukkan  bahwa terdapat  0%  siswa  berada  pada  kategori sangat rendah, 6,67% siswa berada pada kategori  randah,  26,67%  berada  pada kategori  sedang,  50%  berada  pada kategori  tinggi  dan  16,67%  berada  pada kategori  sangat  tinggi.  Ini  menunjukkan bahwa  tingkat  kemampuan  siswa  kelas IV  SD  Inpres  Pabarung  Kec.  Tombolo Pao  setelah  dilakukan  pembelajaran dengan  diterapkan  model  pembelajaran Kooperatif tipe Team Assisted Individualization (TAI)  berada  pada kategori  sedang.  Disamping  itu,  sesuai skor rata-rata dari hasil tes pada siklus  I yaitu 69,83 jika dikonversikan ke dalam skala  kategori  standar  berada  pada kategori  ―sedang‖.  Hal  ini  berarti prestasi  hasil  belajar  siswa  kelas  IV  SD setelah menggunakan model pembelajaran  Kooperatif  tipe Team Assisted  Individualization (TAI),  berada dalam kategori ―sedang‖.
Apabila  hasil  belajar  siswa  pada siklus  I  dianalisis,  maka  persentase ketuntasan  belajar  siswa  pada  siklus  I dapat dilihat pada tabel berikut:
Deskripsi  Ketuntasan  Belajar  Kelas  IV SD Inpres Pabarung Kec. Tombolo Pao Sko r Katego ri Frekuen si Persenta se (%) 0 – 64 Tidak tuntas 13 43,33 65 – 100 Tuntas 17 56,67 Jumlah 30 100
Dari  tabel  menunjukkan  bahwa persentasi  ketuntasan  kelas  sebesar 43,33%  yaitu  13  siswa  dari  30  siswa termasuk  dalam  kategori  tidak  tuntas dan        17  atau  56,67%  siswa  termasuk dalam  kategori  tuntas.  Hal  ini  berarti bahwa  masih  ada  siswa  yang  perlu perbaikan pada siklus berikutnya.
Berdasarkan  kriteria  hasil  belajar mengenai ketuntasan kelas, yaitu ≥ 85%, data hasil penelitian pada siklus I di atas dianggap  belum  tuntas  kelas  karena yang  tuntas  hanya  mencapai  56,67% dari 30 siswa.
b) Deskripsi Hasil Tes Siklus II
Analisis  terhadap  skor  hasil  belajar siswa  setelah  diterapkan  pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran  Kooperatif  tipe Team
Assisted  Individualization (TAI)  selama berlangsungnya  siklus  II  dapat  dilihat pada tabel berikut:
Statistik Skor Hasil Tes Siswa Pada
Siklus II Statistik Nilai Statistik Subyek 30 Skor Ideal 100 Skor Maksimum 100 Skor Minimum 60 Rentang Skor 40 Skor Rata-Rata 82,17 Dari tabel menunjukkan bahwa skor rata-rata hasil belajar menentukan kalimat  utama  menggunakan  model pembelajaran  Kooperatif  tipe Team
Assisted  Individualization (TAI)  pada siswa  kelas  IV  SD  Inpres  SD  Inpres Pabarung  Kec.  Tombolo  Pao  adalah nilai rata-rata yang diperoleh yaitu 82,17 dari  skor  ideal  yang  mungkin  dicapai adalah 100. Sedangkan secara individual skor  yang  dicapai  siswa  pada  siklus  II ini  tersebar  dengan  skor  terendah  60,00
dari skor tertinggi yang mungkin dicapai adalah  100,  dengan  rentang  skor  40,00.
Setelah skor hasil tes siswa dikelompokkan  ke  dalam  skala  kategori standar, maka diperoleh distribusi frekuensi dan persentase sebagai berikut: Frekuensi dan Persentasi Skor Hasil Tes pada Siklus II Interval Skor Kategori Frekuensi Persentase (%) 0 – 54 Sangat Rendah 0 0 55 – 64 Rendah 0 0 65 – 79 Sedang 1 3,33 80 – 89 Tinggi 9 30 90 – 100 Sangat Tinggi 20 66,67 Jumlah 30 100% Dari  tabel  menunjukkan  bahwa terdapat    siswa  berada  pada  kategori rendah  0%,  siswa  berada  pada  kategori sedang  3,33%  dan  30%  berada  pada kategori  tinggi  serta  66,67%  siswa berada  pada  kategori  sangat  tinggi.  Hal ini menunjukkan bahwa tingkat kemampuan  siswa  kelas  IV  SD  Inpres Pabarung  Kec.  Tombolo  Pao  setelah diterapkan model pembelajaran Kooperatif tipe Team Assisted Individualization  (TAI)  berada  pada kategori  tinggi.  Di  samping  itu,  sesuai skor    rata-rata  dari  hasil  tes  pada  siklus II yaitu sebesar 82,17% , jika
dikonversikan  ke  dalam  skala  kategori standar  berada  dalam  kategori  ―tinggi‖. Hal  ini  berarti  skor  rata-rata  prestasi hasil  belajar  siswa  kelas  IV  SD  Inpres Pabarung  Kec.  Tombolo  Pao  setelah diterapkan model pembelajaran Kooperatif tipe Team Assisted Individualization  (TAI)    berada  dalam kategori ―tinggi‖. Dari  hasil  analisis  deskriptif  di  atas menunjukkan bahwa hasil belajar Matematika  siswa  kelas  kelas  IV  SD Inpres  Pabarung  Kec.  Tombolo  Pao setelah  diterapkan  model  pembelajaran Kooperatif tipe Team Assisted Individualization (TAI) mengalami peningkatan.  Hal  ini  dikatakan  dengan
melihat peningkatan  hasi belajar dengan skor  rata-rata  yang  diperoleh  siswa  dari 69,83    pada  siklus  I  menjadi  82,17% pada  siklus  II.  Apabila  hasil  belajar siswa  pada  siklus  II  dianalisis,  maka persentase ketuntasan belajar pada siklus II dapat dilihat pada tabel berikut:
Deskripsi Ketuntasan Belajar Siswa Kelas kelas IV SD Inpres Pabarung
Skor Kategori  Frekuensi Persenta se (%) 0 – 64 Tidak tuntas 2 6,67 65 – 100 Tuntas 28 93,33 Jumlah 30 100 Dari tabel menunjukan bahwa persentase  ketuntasan  kelas  sebesar 93,33% yaitu 28 dari 30 siswa termasuk dalam  kategori  tuntas  dan  6,67%  atau  2 dari  30  siswa  termasuk  dalam  kategori tidak tuntas.
Berdasarkan  kriteria  hasil  belajar mengenai ketuntasan kelas, yaitu ≥ 85%, data  hasil  penelitian  pada  siklus  II  di atas  dianggap  tuntas  kelas  karena  yang tuntas mencapai 93,33% dari 30 siswa.
2) Analisis Kualitatif a) Siklus I Pada  siklus  I,  keaktifan  siswa  dapat dilihat  pada  lembar  observasi  yang ditunjukkan pada tabel berikut ini. Keaktifan Siswa pada Siklus I
Berdasarkan  table  di  atas,  dapat dilihat  bahwa  sekitar  88,9%  siswa  yang hadir  pada  Siklus  I  yang  dilaksanakan sebanyak  tiga  kali  pertemuan,  sekitar 50%  Siswa  yang  mengerjakan  dan mengumpulkan PR, 16,67% siswa Siswa yang  melakukan  aktivitas  lain  pada  saat pembelajaran  berlangsung,  73,3%  siswa yang memperhatikan dan mencatat pada
saat  pembelajaran,  42,2%  siswa  yang bertanya  tentang  materi  yang  belum dimengerti, 63,3% siswa yang mengajukan diri untuk mengerjakan soal di  papan  tulis,  7,78%  siswa  yang  tidak melengkapi  alat  yang  digunakan  untuk membuat media, serta 72,2% siswa yang bekerja  sama  dan  berpartisipasi  dalam kelompok.
b) Siklus II
Pada Siklus II keaktifan siswa dapat dilihat pada tabel di bawah ini.
Keaktifan Siswa pada Siklus II
No Komponen yang diamati Pertemuan Rata - Rata % 1 2 3 1 Siswa yang hadir pada saat pembelajaran berlangsung. 24 26 30 26,67 88,9 2 Siswa yang mengerjakan dan mengumpulkan PR. 0 20 25 15 50 3 Siswa yang melakukan aktivitas lain pada saat pembelajaran berlangsung. 7 5 3 5 16,67 4 Siswa yang memperhatikan dan mencatat pada saat pembelajaran berlangsung. 17 21 28 22 73,3 5 Siswa yang bertanya tentang materi pelajaran yang belum dimengerti. 15 10 13 12,67 42,22 6 Siswa yang mengajukan diri untuk mengerjakan soal dipapan tulis. 16 18 23 19 63,3 7 Siswa yang tidak melengkapi alat yang digunakan untuk membuat media. 5 1 1 2,3 7,78 8 Siswa yang bekerja sama dan berpartisipasi dalam kelompok 15 23 27 21,61 72,2 No Komponen yang diamati Pertemuan Rata - Rata % 1 2 3 1 Siswa yang hadir pada saat pembelajaran berlangsung. 26 28 30 28 93,33 2 Siswa yang mengerjakan dan mengumpulkan PR. 27 25 30 27,33 91,1 3 Siswa yang melakukan aktivitas lain pada saat pembelajaran berlangsung. 4 3 2 3 10 4 Siswa yang memperhatikan dan mencatat pada saat pembelajaran berlangsung. 22 25 28 25 83,3 5 Siswa yang bertanya tentang materi pelajaran yang belum dimengerti. 18 15 10 14,33 47,8 6 Siswa yang mengajukan diri untuk 14 20 26 20 66,67
Berdasarkan  table  di  atas,  dapat dilihat bahwa sekitar 93,33% siswa yang hadir  pada  Siklus  II  yang  dilaksanakan sebanyak  empat  kali  pertemuan,  sekitar 91,1%  Siswa  yang  mengerjakan  dan mengumpulkan  PR,  10%  siswa  Siswa yang  melakukan  aktivitas  lain  pada  saat pembelajaran  berlangsung,  78,3%  siswa yang memperhatikan dan mencatat pada saat  pembelajaran,  47,8%  siswa  yang bertanya  tentang  materi  yang  belum dimengerti, 66,67% siswa yang mengajukan diri untuk mengerjakan soal dipapan  tulis,  0%  siswa  yang  tidak melengkapi  alat  yang  digunakan  untuk membuat  media,  serta  83,33%  siswa yang  bekerja  sama  dan  berpartisipasi dalam kelompok.
3) Refleksi
Dari  analisis  deskriptif  kuantitatif dan  kualitatif  di  atas  dapat  disimpulkan refleksi  secara  umum:  1)  Hasil  belajar siswa  meningkat  dari  siklus  I  ke  Siklus II  yang  dapat  dilihat  dari  peningkatan nilai rata-rata dari siklus I ke siklus II. 2) Aktivitas  siswa  terhadap  mata  pelajaran menulis  dapat  dikatakan  mengalami perubahan kearah yang lebih positif. Hal ini  dapat  terlihat  dari  lembar  observasi aktivitas  siswa  yang  meningkat  dari siklus I ke siklus II. 3) Pandangan siswa terhadap penerapan model pembelajaran kooperatif  tipe  TAI  sangat  positif. Mereka  menganggap  bahwa  metode pembelajaran tersebut memberikan peluang  kepada  mereka  untuk  lebih memahami  materi,  sedangkan  ketua kelompok menjadi ajang untuk menimbulkan  motifasi  belajar  pada dirinya  untuk  bersaing  secara  sehat. Selain  itu  metode  pembelajaran  ini menumbuhkan kekompakan antara anggota  kelompok  terutama  pada  saat mereka berdiskusi untuk mencari
jawaban  yang  benar  sehingga  lebih berkesan  dan  mudah  untuk  diingat.  4) Tugas  yang  diberikan  berfungsi  untuk menguji  kemampuan  siswa  dalam  kerja kelompok.  Hal  ini  menjadi  pendorong yang  akan  menumbuhkan  rasa  kerja sama dalam menyelesaikan tugas kelompok  yang  diberikan  oleh  guru.  5) Pemberian  pujian  atau  penghargaan kelompok  yang  berprestasi  merupakan salah satu faktor yang mampu meningkatkan  motivasi  belajar  setiap siswa.

## b. Pembahasan
Hasil  belajar  menulis  siswa  kelas  IV
SD  Inpres  Pabarung  Kec.  Tombolo  Pao Kabupaten Gowa melalui model pembelajaran  Kooperatif  tipe  Team Assisted Individualization (TAI). Berdasarkan  analisis  deskriptif  hasil belajar  menulis  siswa  kelas  IV  SD
Inpres  Pabarung  Kec.  Tombolo  Pao diperoleh  bahwa  rata-rata  skor  tes  hasil belajar  siswa  pada  siklus  I  adalah  69,83 sedangkan  rata-rata  skor  hasil  belajar siswa  pada  siklus  II  adalah  82,17  dari skor  ideal  100  yang  mungkin  bisa dicapai.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa secara  kuantitatif  terjadi  peningkatan rata-rata  skor  tes  hasil  belajar  menulis siswa  kelas  IV  SD  Inpres  Pabarung  dan daya  serap  terhadap  materi  setelah penerapan pembelajaran menulis dengan menggunakan model pembelajaran Kooperatif tipe Team Assisted Individualization (TAI).
Pada  siklus  II  tampak  bahwa  hampir semua  siswa  mengalami  peningkatan skor  hasil  belajar  Matematika.  Hal  ini disebabkan  antara  lain    pada  siklus  II siswa  telah  mampu  menyelesaikan  soal sesuai prosedur yang diharapkan sehingga  pada  umumnya  siswa  dapat memperoleh  skor  pada  setiap  butir  soal.
mengerjakan soal dipapan tulis.
7 Siswa yang tidak melengkapi alat yang digunakan untuk membuat media. 0 0 0 0 0 8 Siswa yang bekerja sama dan berpartisipasi dalam kelompok 20 25 30 25 83,33
Setelah pembelajaran dengan diterapkan model  pembelajaran  Kooperatif  tipe Team  Assisted  Individualization  (TAI), siswa  mampu  berargumen  antara  teman yang  satu  dengan  yang  lainnya  dan saling menumbuhkan rasa solidaritas . Berdasarkan analisis deskriptif aktifitas  belajar  siswa  diperoleh  bahwa terjadi  peningkatan  aktivitas  belajar siswa kelas IV SD Inpres Pabarung. Jika dibandingkan  hasil  observasi  siklus  I dan  II,  persentase  rata-rata  kehadiran siswa  meningkat  dari  88,9%  menjadi 93,33%. Persentase rata-rata Siswa yang mengerjakan  dan  mengumpulkan  PR meningkat  dari  50%  menjadi  91,1%.
Persentase rata-rata Siswa yang melakukan  aktivitas  lain  pada  saat pembelajaran  berlangsung  mengalami penurunan  dari  16,67%  menjadi  10%, Persentasi rata-rata siswa yang memperhatikan  dan  mencatat  pada  saat pembelajaran  mengalami  peningkatan dari  73,3%  menjadi  83,3%,  persentase rata-rata  siswa  yang  bertanya  tentang materi yang belum dimengerti mengalami penurunan dari 42,2% menjadi  47,8%,  persentase  rata-rata siswa  yang  mengajukan  diri  untuk mengerjakan soal di papan tulis mengalami  peningkatan  dari  63,3% menjadi  66,7%,  persentase  rata-rata siswa  yang  tidak  melengkapi  alat  yang digunakan untuk membuat media mengalami penurunan dari 7,78% menjadi  0%,  persentase  rata-rata  siswa yang  bekerja  sama  dan  berpartisipasi dalam kelompok mengalami peningkatan dari 72,2% menjadi 83,33%. Dari segi observasi terjadi peningkatan  persentase  aktifitas  belajar siswa  kelas  IV  SD  Inpres  Pabarung kehadiran siswa mengikuti proses belajar mengajar dan jumlah siswa yang mengajukan diri dan tampil menyelesaikan  soal  di  papan  tulis menunjukkan  bahwa  siswa  memiliki perhatian  yang  cukup  besar  dalam pembelajaran menulis, khususnya dalam penerapan model pembelajaran Kooperatif tipe Team Assisted Individualization.  Peningkatan  jumlah siswa yang menghadapi pertanyaan guru atau teman yang mengajukan pertanyaan menunjukkan  antusias  aktivitas  belajar siswa dalam proses pembelajaran menulis dengan penerapan model pembelajaran  Kooperatif  tipe  Team Assisted  Individualization.  Peningkatan jumlah siswa yang mengajukan pertanyaan  dapat  di  interprestasikan bahwa  sebagian  besar  siswa  merasa lebih  tertarik  dan  termotivasi  dalam mengikuti  pelajaran  dengan  penerapan model  pembelajaran  Kooperatif  tipe TAI,  sehingga    siswa  lebih  banyak mempertanyakan  tentang  apa  yang dilihatnya yang memang kurang dipahami  dan  dimengerti.  Terjadinya peningkatan  hasil  belajar  siswa    yang juga  diikuti  oleh  perubahan  aktifitas  di dalam belajar.
Penulis  menyadari  bahwa  untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa  sangatlah  tidak  mudah  apalagi kemampuan  siswa  yang  berbeda-beda dalam  memahami  materi  pelajaran menulis.  Selain  itu,  penggunaan  model pembelajaran  yang  sangat  berpengaruh. Model  pembelajaran  diterapkan  guru adalah salah satu faktor yang menentukan keberhasilan dalam prestasi belajar  mengajar.  Pemilihan  model pembelajaran  yang  tidak  tepat  dapat menurunkan  motivasi  dan  minat  belajar siswa  sehingga  tujuan  pembelajaran tidak  tercapai  secara  optimal.  Sebab tanpa motivasi (tidak mengerti apa yang akan  dipelajari  dan  tidak  memahami mengapa  hal  itu  perlu  dipelajari) kegiatan  belajar  mengajar  sulit  untuk berhasil.

## 5. KESIMPULAN DAN SARAN

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan uraian  pembahasan  di  atas,  dapat disimpulkan  bahwa  setelah  melakukan
proses pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe TAI, maka: 1) Penerapan pembelajaran menulis dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe Team Assisted Individualzation (TAI)  pada  siswa  kelas IV  SD  Inpres  Pabarung  Kec.  Tombolo
Pao  dengan  skor  rata-rata  hasil  belajar Matematika  siswa  pada  siklus  I  berada pada  kategori  ―sedang‖  dari  skor  ideal 100, sedangkan pada siklus II mengalami peningkatan dan berada pada kategori ―tinggi‖ dengan skor ideal 100. 2)  Selain  hasil  belajar  yang  meningkat, juga  terjadi  peningkatan  pada  aktivitas siswa.  Aktivitas  dan  semangat  siswa dalam  belajar  mengalami  peningkatan dari tiap siklus.
Saran Sehubungan  dengan  kesimpulan hasil penelitian di atas, maka saran yang dapat dikemukakan oleh peneliti adalah:
1)  Model  pembelajaran  kooperatif  tipe
TAI  dapat  menjadi  salah  satu  alternatif model pembelajaran yang dapat diterapkan  pada  mata  pelajaran  Bahasa Indonesia  untuk  meningkatkan  hasil belajar  siswa.  2)  Dalam  memilih  model pembelajaran  sebaiknya  lebih  berpusat kepada  sistem  pembelajaran  kolektif sehingga  dapat  lebih  memotivasi  siswa secara sama dalam belajar pada akhirnya dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa keseluruhan.  3)    Bagi  siswa  hendaknya lebih  meningkatkan  cara  belajarnya khususnya pada materi menulis sehingga hasil belajarnya dapat lebih meningkat.

## 6. DAFTAR PUSTAKA.
Abimanyu,  Soli  &  Samad,  Sulaiman.
(eds).  2003 Pedoman  Penulisan
Skirpsi . Fakultas Imu Pendidikan Universitas Negeri Makassar Anas  Sudijono,  2005  ; Pengantar Evaluasi Pendidikan Arikunto, dkk. 2008. Penelitian Tindakan Kelas .  Jakarta: Bumi Aksara.
Biddulp & Osborne Teori Pembelajaran Konstruktivisme (file:///F: /teori- pembelajaran- konstrktivisme.html,  diakses  4  april
2010)
Dimiyati  dan  Mujiono.  Hasil  belajar (Pengertian  dan  Defenisi)  Indra Munawar (file://C;\ Documen and Settings\Administrator\Dekstop\Hasi l-belajar- pengertian dan Defenisi, diakses 28 Nopember 2009) Djamarah,  S.B.2002. Psikologi  Belajar . Jakarta: Rineka Cipta. Hamalik, Oemar. 1982. Media Pendidikan . Bandung : Alumni. Hannafin  dan  Peek  (1998),  file://D:\ Media Pembelajaran dalam Pendidikan Weblog  Yudi  Nugraha  SR. Htm, diakses 29 Nopember 2009 Klinger,  S.  1987. Survei  Metode Pengajaran Dalam Ilmu Pengetahuan Alam . Terjemahan oleh Tim Konsultan SEQIP. Nurnberg: Fakultas Den Universitas Erlangen. Mulyo, Anton. Dkk. 1990 . Kamus Besar Bahasa Indonesia . Departemen Pendidikan  dan  Kebudayaan, Cet. III : Penerbit Balai Pustaka Oemar Hamalik. Hasil belajar (Pengertian  dan  Defenisi)  Indra Munawar (file://C;\ Documen and Settings\Administrator\Dekstop\Hasi l-belajar- pengertian  dan  Defenisi.  , diakses 28 Nopember 2009)
Ruseffendi,  1988; Pengantar  kepada
Membantu Guru Mengembangkan Pembelajaran
Saidihardjo,  2005; Konsep  Dasar  Ilmu
Pengetahuan Sosial.
Sardiman,  2001. Interaksi  dan  Motivasi
Belajar Slamento.  2003. Belajar  dan  Faktor- faktor yang mempengaruhinya . Jakarta: Rineka
Cipta. Sudjana,  N.  2002. Dasar-dasar  Proses Belajar  Mengajar .  Bandung:  Sinar
Baru. Sumaatmadja Nursid, 2001; Inovasi dan
Padigma Baru dalam Pendidikan.
Suparno,  1997; Konstruktifisme  dan Menyenangkan
Syah, 2000; Psikologi Belajar. Umar,  Alimin  H.  2005 . Statistika . Pengantar Kedalam Pemahaman Konsep dan Aplikasi Fakultas Ilmu Pendidikan UNM. Wingkel  Siuraya,  1993. Bimbingan  dan Konseling di Institusi Pendidikan