## ANALISIS BUKU AJAR IPA SMP KELAS VIII BERDASARKAN PADA LITERASI LINGKUNGAN
Siti Rahmah 1) , Reni Puspitasari 1) , Romahas Lubis 1) , Festiyed 2)
1) Program Studi Magister Pendidikan Fisika Universitas Negeri Padang
2) Dosen Magister Pendidikan Fisika Universitas Negeri Padang sitirahmahtungkal2@gmail.com renipuspitasari383@gmail.com romahaslubis@gmail.com festiyed@ymail.com

## ABSTRACT
The purpose of this research was to analyze junior high school science textbooks based on environmental literacy  content.  The  research  analyzed  the  books  based  on  the  contents  of  aspects  of  environmental  literacy, namely: knowledge of the environment, cognitive skills, attitudes towards the environment and behavior towards the environment. The object of this research is the junior high school science textbook. The research population was  five  in  5  junior  high  school  science  textbooks  that  were  analyzed.  Sampling  was  carried  out  using  a  two- stage  sampling  technique.  The  results  of  this  research  indicate  an  imbalance  in  the  proportion  of  aspects  of environmental  literacy  contained  in  the  book.  All  textbooks  analyzed  emphasize  more  knowledge  of  the environment.  From  the  five  books  analyzed,  it  is  known  that the  book  which  has  environmental  circulation  is book 1, which is 78 scores. And the book that has the lowest environmental literacy is the book in book 3 which is 55 scores.
Keywords : Learning Textbooks, Literacy, Enviromental Literacy, Cognitive skill
his is an open access article distributed under the Creative Commons 4.0 Attribution License, which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited . ©2018 by author and Universitas Negeri Padang.

## PENDAHULUAN
Perkembangan zaman yang diiringi  dengan perkembangan  teknologi  yang  semakin  canggih mempengaruhi  dunia  pendidikan  sekarang  ini. Pendidikan merupakan wahana untuk mencari dan mendalami  ilmu  pengetahuan,  dengan  ilmu pengetahuan  kita  bisa  mendeteksi  isu  global  yang muncul  yang  menjadi  tantangan  kita  di  zaman milineal  ini.  Dalam  mendalami  ilmu  pengetahuan diperlukan  kemampuan  dan  keterampilan  individu dalam membaca, menulis, berbicara dan memecah kan  permasalahan  tertentu  dalam  kehidupan  seha ri-hari yang mana disebut literasi.
Keterampilan  literasi  sangat  penting  bagi siswa  di  abad  ke-21  karena  keterampilan  literasi  ini dapat  memengaruhi  keberhasilan  mereka  dalam belajar  dan  kehidupan  sehari-hari  mereka.  Dengan kata lain, literasi adalah salah satu pondasi terpenting untuk sukses di sekolah dan kehidupan. Keterampilan literasi  yang  baik  akan  membantu  siswa  dalam menemukan  dan  memahami  berbagai  sumber pembelajaran  seperti  lisan,  tulisan,  dan  teks  visual. Kemampuan  untuk  menemukan  dan  memahami sumber  belajar  yang  relevan  sangat  penting  dalam proses  pembelajaran  dan  kehidupan  mereka.  Untuk alasan  ini  pengembangan  literasi  siswa  dalam pembelajaran perlu dilakukan [1] . Pembelajaran adalah proses interaksi antara peserta didik dengan pendidik dan  sumber  belajar  pada  suatu  lingkungan  belajar,
pembelajaran  itu  disamakan  dengan  perubahan perilaku, sehingga terjadi perubahan perilaku ke arah yang lebih baik [2] . Interaksi merupakan aspek penting dalam  pembelajaran.  Interaksi  yang  terjadi  dalam pembelajaran bisa saja terjadi antara guru dan siswa, siswa  dan  siswa,  maupun  siswa  dan  lingkungan sekitar.  Interaksi  dengan  lingkungan  sekitar  dapat membuat  siswa  lebih  memahami  lingkungan  yang ada  disekitarnya  dan  siswa  dapat  dengan  nyata melihat  contoh  yang  ada  disekitarnya.  Interaksi dalam  pembelajaran  menuntut  adanya  perubahan sikap atau tingkah laku menjadi lebih baik [3] . Ada  berbagai  macam  jenis  dari  literasi diantaranya yaitu literasi saintifik, literasi sekolah, literasi  digital  dan  literasi  lingkungan.  Literasi lingkungan  adalah  pengetahuan  dan  pemahaman individu  terhadap  konsep  dan  prinsip-prinsip  yang terjadi  di  lingkungan.  Melalui  pemahaman  tentang konsep  dan  prinsip  prinsip  tersebut  individu  mampu mengaplikasikan  dalam  kehidupan  sehari-hari  dan berperan aktif dalam mengatasi kerusakan lingkungan  baik  secara  individu  maupun  kelompok. Minnesota  Office  of  Environmental  Assistance menyatakan  bahwa  literasi  lingkungan  adalah pengetahuan  dan  pemahaman  individu  terhadap aspek-aspek  yang  membangun  lingkungan,  prinsip- prinsip  yang  terjadi  di  lingkungan,  dan  mampu bertindak  memelihara  kualitas  lingkungan  yang diterapkan dalam kehidupan sehari-hari. Oleh karena
itu dalam rangka mengembangkan literasi lingkungan,  pendidikan  lingkungan  harus  mengem bangkan  pemahaman  tentang  kehidupan  yang  ada dilingkungan,  sebab-akibat  hubungan  antara  sikap dan  perilaku  manusia  terhadap  lingkungan,  serta menumbuhkan  perilaku  bertanggungjawab  terhadap lingkungan [4] .
Isu di dunia tentang lingkungan sudah tidak menjadi  awam  lagi  bagi  pendengar,  dimana banyak  terdengar  kerusakan  lingkungan  yang terjadi.  Misalnya  pembalakan  liar,  penebangan pohon  secara  besar-besaran  yang  mengakibatkan kerusakkan lingkungan yang tak terkendali. Perma salahan tersebut harusnya sudah menjadi tanggung jawab  kita  untuk  menjaga  lingkungan.  Dalam menafsirkan  kondisi  lingkungan  tersebut  tak  lepas kemampuan dalam memahami lingkungan.
Literasi  lingkungan  merupakan  sikap  sadar seseorang  untuk  menjaga  lingkungan  agar  tetap terjaga  keseimbangannya.  Sikap  sadar  tersebut diartikan juga sebagai sikap peka lingkungan, dimana tidak hanya memiliki pengetahuan terhadap lingkungan  tetapi  juga  memiliki  sikap  tanggap  dan mampu  memberikan  solusi  atas  permasalahn  yang ada  lingkungan.  Dampak  positif  dari  pendekatan lingkungan  yaitu  siswa  dapat  terpacu  sikap  rasa keingintahuannya tentang sesuatu yang ada dilingkungannya.  Peserta  didik  akan  merasa  lebih tertantang  karena  peserta  didik  berhadapan  langsung dengan obyek nyata [5] .
Hasil  penelitian  menyatakan  bahwa  literasi lingkungan  siswa masih dinyatakan  rendah  karena beberapa  faktor  yang  salah  satunya  adalah  niat untuk  mengetahui  dan  mempelajari  masalah- masalah  lingkungan [6] .  Berdasarkan  penelitian tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  perlu  adanya pemahaman  yang  lebih  untuk  menyadarkan  siswa akan  pentingnya  literasi  lingkungan.  Serta  adanya peran  guru  selaku  tenaga  pendidik  untuk memberikan  informasi-informasi  tentang  lingkung an pada siswa.
Literasi lingkungan merupakan kemampuan individu  atau  seseorang  dalam  memahami  serta menafsirkan  kondisi  kondisi  yang  ada  di  lingkung an.  Dari  hasil  pemahaman  dan  penafsiran  tersebut maka individu tersebut diharapkan dapat memutus kan  tindakan  yang  tepat  dalam  mempertahankan, menjaga  serta  meningkatkan  kondisi  lingkungan. Tujuan  dari  penanaman  literasi  lingkungan  pada siswa  yakni  untuk  menumbuhkan  dan  menyadar kan siswa  agar peka terhadap lingkungan dan bisa memecahkan  permasalahan  dilingkungan.  Itu  arti nya  literasi  lingkungan  ini  sangat  penting  ditanam kan sejak dini.
Analisis hasil PISA 2006 yang dilakukan oleh OECD menunjukkan bahwa  kesadaran siswa terhadap isu-isu  yang ada  lingkungan sejalan dengan
tingkat pengetahuan dan kecakapan literasi dilingkungannya,  dimana  siswa  yang  lebih  familiar terhadap  fenomena  lingkungan [7] .  Dalam  kecakapan literasi  lingkungan  ini    dimaksudkan  untuk  memper siapkan  manusia  untuk  memahami  agar  dapat memecahkan isu-isu yang ada dilingkungan [8] .
Berbagai  usaha  telah  dilakukan  guna mewujudkan  masyarakat  yang  memiliki  kemam puan  literasi  lingkungan,  salah  satunya  adalah melalui  pembelajaran  di  sekolah,  namun  literasi lingkungan  belum terintegrasi dalam kurikulum di SMP [9] .  Dari  hal  tersebut  seharusnya  literasi lingkungan juga perlu dimasukkan dalam penyempurnaan  kurikulum  terutama  dibidang  ilmu pengetahuan  alam  (IPA).  Pembelajaran  IPA  mendu kung  kerangka  pengembangan  kurikulum  IPA  yang mengaitkan  IPA  dengan  kehidupan  sehari-hari, lingkungan,  dan  teknologi.  Artinya  materi  pembe lajaran  IPA  perlu  dikaitkan  dengan  situasi  dunia nyata.  Dengan  cara  ini,  pembelajaran  IPA  terpadu mendukung kerangka pengembangan kurikulum IPA di SMP/MTs [10] .
Menurut  Widyaharti  IPA  (Ilmu  Pengetahuan Alam)  merupakan  ilmu  yang  mempelajari  tentang segala  hal  yang  berkaitan  dengan  alam  yaitu peristiwa-peristiwa  yang  terjadi  didalamnya.  Lebih lanjut  menurut  Kusumaningrum  Ilmu  Pengetahuan Alam  sangat  penting  untuk  dipelajari  karena  segala aktivitas  manusia  berhubungan  dengan  alam [11] . Sedangkan  menurut  Sukardjo  IPA  pada  hakikatnya adalah  ilmu  yang  mempelajari  fenomena  alam  yang faktual  baik  kenyataan/  kejadian berdasarkan percobaan,  dan  dikembangkan  berdasarkan  teori [12] . Pembelajaran  IPA  hendaknya  mampu  menyajikan konsep-konsep  IPA  dalam  bentuk  pengalaman  yang berkaitan  dengan  lingkungan  sekitar.  Hal  tersebut sejalan dengan pernyataan Sulthon  yang  menyatakan bahwa  IPA  dipandang  sebagai  dimensi,  proses, produk  dan  sikap  ilmiah  karena  dimensi  tersebut secara  sistematis  saling  berkaitan [13] .  Pernyataan tersebut  mengandung  makna  bahwa  IPA  dipelajari dengan  cara  siswa  mencari  dan  membangun  sendiri pengalamannya.
Pembelajaran  IPA  diharapkan  tidak  hanya sekedar  memperoleh  pengetahuan  atau  konsep- konsep  saja  namun  diharapkan  siswa  mampu menghubungkan  dan  menerapkan  dalam  kehidupan sehari-hari. Penerapan  ini terutama dalam  menyikapi kondisi lingkungan yang semakin tercemar dan rusak akibat  aktivitas  manusia.  Oleh  sebab  itu,  sangatlah sesuai  apabila  kemampuan  literasi  lingkungan diintegrasikan  dalam  pembelajaran  IPA,  dimana dalam komponen literasi lingkungan terdapat kriteria acuan  untuk  mengukur  tingkat  literasi  lingkungan
siswa  yang  selanjutnya  dapat  digunakan  sebagai acuan evaluasi siswa.
Berdasarkan  kurikulum  2013  materi  disusun seimbang  mencakup  kompetensi  sikap,  pengetahuan dan keterampilan. Pendekatan pembelajaran berdasar kan  pengamatan,  pengumpulan  data,  penalaran,  dan penyajian  hasilnya  melalui  pemanfaatan  berbagai sumber-sumber  belajar.  Sumber  belajar  dalam pembelajaran  ini  beraneka ragam,  bisa dalam  bentuk buku  ataupun  sumber  berupa  lingkungan.  Sumber belajar  yang  masih  memegang  peran  penting  dan paling  banyak  digunakan  adalah  buku  teks.  Menurut Bahri kurikulum merupakan suatu muatan isi dan dan materi  pelajaran  yang  dijadikan  jangka  waktu  yang harus  ditempuh  oleh  siswa  untuk  memperoleh ijazah [14] . Hal ini sejalan dengan pernyataan Hamalik yang  menyatakan  bahwa  kurikulum  adalah  rencana pengajaran  atau  sejumlah  mata  pelajaran  yang disusun  secara  sistematis  untuk  menyelesaikan  suatu program  untuk  memperoleh  ijazah [15] .  Pada  kuri kulum  2013,  buku  teks  yang  digunakan  adalah  buku siswa  yang  telah  disediakan  oleh  pemerintah  untuk mendukung kurikulum yang berlaku.
Menurut  Prasetyo  komponen  yang  terdapat dalam  literasi  lingkungan  terdiri  dari  empat komponen  yaitu  pengetahuan  tentang  lingkungan, kemampuan kognitif, sikap dan perilaku seseorang terhadap  lingkungan [16] .  Peningkatan  kemampuan kognitif  mungkin  terjadi  karena  pelaksanaan pembelajaran memberikan kesempatan lebih banyak  kepada  siswa  untuk  mengembangkan kemampuan melalui kegiatan penyelidikan sampai diperoleh  suatu  kesimpulan  dan  memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  berkembangnya karakter dan keterampilan sosial dengan sempurna sehingga  mendukung  kepada  perkembangan  ke mampuan  kognitif  siswa [17] .    Hal  ini  dapat diperhatikan pada Gambar 1 berikut ini:
Gambar 1. Komponen Literasi Lingkungan
Pembelajaran  berbasis  literasi  lingkungan bertujuan  pemahaman  tentang  konsep  dan  prinsip prinsip  terhadap  lingkungan  dan  individu  mampu mengaplikasikan  dalam  kehidupan  sehari-hari  dan berperan aktif dalam mengatasi kerusakan lingkungan  baik  secara  individu  maupun  kelompok. Selain itu pembelajaran berbasis lingkungan bertujuan agar para peserta didik peduli dan menjaga
lingkungan  sekitar.  Untuk  mendukung  pembelajaran berbasis  literaasi  lingkungan  diperlukan  bahan  ajar yang  mampu  memfasilitasi  terlaksananya  pembe lajaran tersebut. Setelah mengkaji penelitian terdahulu  tidak  ditemukan  penelitian  yang  meng analisis  buku  ajar  IPA  SMP  kelas  VII  semester  1 terkait dengan pembelajaran berbasis literasi lingkungan.
Saat  ini  telah  banyak  buku  ajar  IPA  SMP kelas VIII semester 1 yang beredar dengan bermacam penerbit. Untuk itu perlu dicari tahu apakah buku ajar yang  beredar  tersebut  sudah  mampu  memfasilitasi terlaksananya pembelajaran berbasis literasi lingkung an  dalam  pembelajaran.  Solusi  dari  masalah  ini adalah  melakukan  analisis  sejauh  mana  buku  ajar telah  memenuhi  komponen  literasi  lingkungan. Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui apakah  sajian  buku  ajar  IPA  SMP  kelas  VIII semester  1  yang  banyak  digunakan  saat  ini  sudah memfasilitasi  keterlaksanaan  pembelajaran  berbasis literasi lingkungan dalam pembelajaran.

## METODE PENELITIAN
Penelitian yang dilakukan termasuk penelitian deskriptif.  Pada  statistik  deskriptif  tanpa  melakukan analisis dan membuat kesimpulan yang berlaku untuk umum [18] . Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendes kripsikan  kejadian  yang  bersifat  natural.  Penelitian deskriptif  dilakukan  dengan  tujuan  menggambarkan fakta  secara  sistematis  dan  karakteristik  objek  yang akan  diteliti  secara  tepat. Pada  penelitian  ini  peneliti berusaha  untuk  melaporkan  keadaan  objek  yang diteliti  sesuai  dengan  apa  adanyaPopulasi  pada penelitian ini adalah lima materi pada lima buku ajar IPA SMP kelas VIII yang dianalisis. Adapun sampel pada  penelitian  ini  adalah  beberapa  halaman  pada buku  yang  dianalisis,  diambil  sesuai  dengan  materi kurikulum  2013  semester  I.  Instrumen  yang digunakan  sebagai  alat  untuk  membantu  mengum pulkan data yang diperlukan yaitu Lembar instrumen yang  berisi  indikator  literasi  lingkungan  yang dikembangkan dari komponen literasi lingkungan. Prosedur pengumpulan data:
1. Tahap Pemilihan Buku Ajar
Tahapan  pemilihan  buku  ajar  yang  dipilih berdasarkan  kriteria  sebagai  berikut  yaitu  buku  ajar berdasarkan  kurikulum  2013.  Buku  ajar  yang  paling banyak  digunakan  oleh  siswa  SMP  kelas  VIII. Dengan  memilih  5  buku  ajar  IPA  SMP  kelas  VIII dari  penerbit  berbeda  yang  mewakili  materi berdasarkan  urutan  dari  buku  Kemendikbud,  yang kemudian kelima buku ini disebut dengan buku 1, 2, 3, 4 dan 5.
2. Tahap Pengambilan Sampel
Sampel  diambil  dengan  teknik  multistage sampling  (penarikan  sampel  beberapa  tahap). Pada penelitian  ini  digunakan  teknik  penarikan  sampel  2
tahap. Tahap pertama pemilihan bab dan tahap kedua pemilihan  halaman.  Pada  tahap  pertama  bab  yang dianalisis  diambil  berdasarkan  buku  kemendikbud dalam  satu  semester  pada  kelas  VIII.  Bab  yang dianalisis  yang  diambil  secara  terutut  dengan  judul Bab  yakni:  Gerak  benda  dan  makhluk  hidup  di lingkungan  sekitar,  Usaha  dan  pesawat  sederhana dalam  kehidupan  sehari-hari,  struktur  dan  fungsi tumbuhan, system pencernaan manusia dan zat aditif dan zat adiktif.
Selanjutnya  pada  tahap  kedua  pemilihan halaman.  Halaman  yang  dianalisis  berdasarkan materi  pada  bab  yang  telah  ditentukan.  Halaman yang  tercantum  berdasarkan  Bab  yang  telah ditentukan  dalam  buku  kemendikbud  tersebut. Sedangkan untuk halaman pada buku lainnya didapat berdasarkan  judul  Bab  yang  telah  ditentukkan berdasarkan  urutan  Bab  dalam  buku  kemendikbud. Unsur-unsur  teks  (unit  yang  dianalisis)  yakni berdasarkan keseluruhan unsur-unsur yang ada dalam Bab  tersebut,  sesuai  dengan  indikator  literasi lingkungan  yang  telah  ditentukkan  dalam  instrumen. Berikut  ini  tabel  teknik  pengambilan  sampel halaman.
Tabel  1.  Penentun  Halaman  Pada  Buku  yang  Akan Dianalsis
Kegiatan  menganalisis  dilakukan  pada  setiap paragraf  pada  halaman  yang  dianalisis  dan  menco cokkannya dengan indikator literasi lingkungan yang ada  pada  lembar  instrumen  indikator  literasi lingkungan.  Menghitung  kemunculan  indikator  lite rasi  lingkungan pada setiap Bab  yang dialisis dalam lima buah buku.
Data yang dianalisis lebih lanjut adalah materi yang  dibahas  dalam  buku  ajar  IPA  SMP  kelas  VIII. Teknik analisis data yang dilakukan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Data yang diperoleh  berdasarkan  hasil chek  list dari  pengamat  pada  table  instrument  indikator literasi  lingkungan.  pengamat  memberikan tanda chek (√) pada kolom yang sesuai. Format yang  digunakan  adalah  format  dengan  kategori “ya” dan “tidak”.
2. Menjumlahkan  indikator  literasi  lingkungan untuk  setiap  komponen  pada  setiap  buku  yang dianalisis.
3. Menjumlahkan  total  keseluruhan  indikator literasi lingkungan pada semua buku yang telah dianalisis.
4. Data yang diperoleh dibuat dalam bentuk grafik lingkaran  dan  data  keseluruhan  buku  dibuat dalam bentik grafik batang.
5. Menarik  kesimpulan,  dengan  menjumlahkan nilai  total  dari  instrumen  yang  telah  dianalisis dari  ke  lima  buku  ajar  IPA.  Dengan  kriteria literasi lingkungan sebagai berikut [19] : Tabel 2. Kriteria Literasi Lingkungan Skor Kriteria 1 – 20 Sangat Rendah 21 – 40 Rendah 41 – 60 Cukup 61 – 80 Tinggi 81 - 100 Sangat Tinggi
Proses  analisis  data  yang  dilakukan  yaitu menganalisis buku ajar IPA SMP kelas VIII semester 1  yang  terkait  literasi  lingkungan.  Dengan  kriteria penskoran pada masing-masing aspek yang dianalisis meng-gunakan  skor  1  dan  0.  Dimana  skor  1 menyatakan  “ada”  dan  skor  0  menyatakan  “tidak ada”. Langkah selanjutnya  yaitu  menjumlahkan skor setiap  indicator  komponen  literasi  lingkungan  pada masing-masing  buku  ajar  lalu  skor  dikonversi  ke dalam  nilai  rentang  0-100  seperti  pada  gambar  2. Langkah  terakhir  yaitu  menginterpertasikan  kese suaian  buku  ajar  IPA  SMP  kelas  VIII  semester  1 terkait  komponen  literasi  lingkungan.  Untuk  penya jian data dalam statistik deskriptif pada penelitian ini yaitu data disajikan dalam bentuk grafik.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Kurikulum  2013  menekankan  pada  pendidik an  karakter  siswa.  Menurut  Mulyasa  dalam  rencana strategi  pendidikan  nasional,  sedikitnya  ada  lima permasalahan  utama  yang  pemecahannya  harus diprioritaskan  salah  satunya  adalah  pendidikan berkarakter [20] .  Pendidikan  karakter  dapat  diintegrasi kan  dalam  seluruh  pembelajaran  pada  setiap  bidang studi yang terdapat pada kurikulum.
Menurut  Prasetyo  literasi  lingkungan  terdiri dari  empat  bagian  yaitu  pengetahuan  siswa  terhadap lingkungan,  ketrampilan  kognitif  siswa,  sikap  dan perilaku  siswa  terhadap  lingkungan [16] .  Bagian literasi tersebut  juga  merupakan komponen penilaian kemampuan  literasi  lingkungan  seseorang.  Pengu kuran  literasi  lingkungan  dilakukan  dengan  menggu nakan  berbagai  instrument  penilaian  untuk  menilai ketiga  domain  penilaian  dalam  Kurikulum  2013, yaitu:  kognitif,  afektif  dan  psikomotorik.  Domain penilaian  ini  juga  telah  mencakup  komponen  untuk menilai  kemampuan  literasi  lingkungan  seseorang yaitu:  pengetahuan  terhadap  lingkungan,  sikap
terhadap  lingkungan,  keterampilan  kognitif,  serta perilaku terhadap lingkungan.
Analisis  buku  ajar  IPA  SMP  Kelas  VIII Semester  1  berbasis  literasi  lingkungan  terdiri  atas empat  komponen  yang  dijabarkan  menjadi  20  butir penilaian.  Penilaian  dilakukan  dengan  melihat  ada tidaknya komponen literasi lingkungan yang terdapat di dalam buku ajar IPA SMP Kelas VIII Semester 1. Analisis  dilakukan  untuk  mengetahui  sejauh  mana buku ajar IPA SMP yang beredar selama ini  memuat komponen  literasi lingkungan.  Materi dari buku ajar yang  akan  dianalisis  yaitu  materi  pokok  IPA  SMP kelas  VIII  Semester  1  pada  Kurikulum  2013.  Materi yang  dianalisis  yaitu  materi  gerak  benda  dan makhluk  hidup,  usaha  dan  pesawat  sederhana, struktur  dan  fungsi  tumbuhan,  sistem  pencernaan manusia, dan zat aditif dan adiktif.  Hasil pengolahan data  keterpenuhan  komponen  literasi  lingkungan pada buku yang dianalisis dengan proporsi kemunculan  empat  indikator  literasi  lingkungan  dan rata-rata  kemunculan  pada  buku  1,2,3,4  dan  5  dapat dilihat pada grafik dibawah ini.
Gambar  2.  Jumlah  Kemunculan  Kategori  Literasi Lingkungan Pada Buku 1
Hasil  analisis  pada  buku  1  seperti  yang ditunjukkan  pada  gambar  2.  Terlihat  pada  gambar nilai aspek pengetahuan terhadap lingkungan memiliki  nilai  sebesar  24.  Aspek  keterampilan kognitif  memiliki  nilai  22.  Aspek  sikap  terhadap lingkungan  memiliki  nilai  17.  Aspek  perilaku terhadap  lingkungan  memiliki  nilai  15.  Dapat  dilihat secara keseluruhan pada buku 1 sudah memuat literasi lingkungan,  dengan  aspek  pengetahuan  terhadap lingkungan yang memiliki nilai tertinggi.
Gambar  3.  Jumlah  Kemunculan  Kategori  Literasi Lingkungan Pada Buku 2
Analisis  pada  buku  2  terlihat  pada  gambar  3 nilai aspek pengetahuan terhadap lingkungan memiliki  nilai  sebesar  20.  Aspek  keterampilan kognitif  memiliki  nilai  16.  Aspek  sikap  terhadap lingkungan  memiliki  nilai  18.  Aspek  perilaku terhadap  lingkungan  memiliki  nilai  12.  Dapat  dilihat secara keseluruhan pada buku 2 sudah memuat literasi lingkungan,  dengan  aspek  pengetahuan  terhadap lingkungan  yang  memiliki  nilai  tertinggi  dan  nilai terendah  diperoleh  pada  aspek  perilaku  terhadap lingkungan dengan nilai 12.
Gambar  4.  Jumlah  Kemunculan  Kategori  Literasi Lingkungan Pada Buku 3
Berdasarkan hasil analisis pada buku 3 seperti yang  ditunjukkan  pada  gambar  4.  Terlihat  pada gambar  nilai  aspek  pengetahuan terhadap  lingkungan memiliki  nilai  sebesar  17.  Aspek  keterampilan kognitif  memiliki  nilai  15.  Aspek  sikap  terhadap lingkungan  memiliki  nilai  13.  Aspek  perilaku terhadap  lingkungan  memiliki  nilai  10.  Dari  Gambar dapat dijelaskan bahwa secara keseluruhan pada buku 3  sudah  memuat  literasi  lingkungan,  dengan  aspek pengetahuan terhadap lingkungan yang memiliki nilai tertinggi  dengan  nilai  17  dan  aspek  yang  memiliki nilai  terendah  yaitu  aspek  perilaku  terhadap lingkungan dengan nilai 10.
Gambar  5.  Jumlah  Kemunculan  Kategori  Literasi Lingkungan Pada Buku 4
Hasil  analisis  pada  buku  4  seperti  yang ditunjukkan  pada  gambar  5.  Terlihat  pada  gambar nilai aspek pengetahuan terhadap lingkungan memiliki  nilai  sebesar  21.  Aspek  keterampilan kognitif  memiliki  nilai  22.  Aspek  sikap  terhadap lingkungan  memiliki  nilai  13.  Aspek  perilaku terhadap  lingkungan  memiliki  nilai  6.  Dapat  dilihat secara keseluruhan pada buku 4 sudah memuat literasi lingkungan,  dengan  aspek  keterampilan  kognitif terhadap  lingkungan  yang  memiliki  nilai  tertinggi dengan  nilai  22  yang  tidaka  jauh  berbeda  dengan aspek pengetahuan terhadap lingkungan  yaitu dengan nilai 21 dan aspek yang memiliki nilai terendah yaitu aspek perilaku terhadap lingkungan dengan nilai 6.
Gambar  6.  Jumlah  Kemunculan  Kategori  Literasi Lingkungan Pada Buku 5
Berdasarkan hasil analisis pada buku 5 seperti yang  ditunjukkan  pada  gambar  6.  Terlihat  pada gambar  nilai  aspek  pengetahuan terhadap  lingkungan memiliki  nilai  sebesar  20.  Aspek  keterampilan kognitif  memiliki  nilai  19.  Aspek  sikap  terhadap lingkungan  memiliki  nilai  12.  Aspek  perilaku terhadap  lingkungan  memiliki  nilai  13.  Dapat  dilihat secara keseluruhan pada buku 5 sudah memuat literasi lingkungan,  dengan  aspek  pengetahuan  terhadap lingkungan  yang memiliki nilai tertinggi dengan nilai 20 dan aspek yang memiliki nilai terendah yaitu aspek sikap terhadap lingkungan dengan nilai 12 Keterangan gambar: 1. Aspek pengetahuan terhadap lingkungan
2. Aspek Keterampilan kognitif
3. Aspek sikap terhadap lingkungan
4. Aspek perilaku terhadap lingkungan
Data  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini merupakan  data  deskriptif  yang  menggunakan  dua data  yakni  data  kualitatif  dan  data  kuantitatif.  Data kuantitatif  ini  berupa  hasil  checklist  pada  instrumen literasi  lingkungan dengan  lima  materi  yang terdapat dalam  lima  buah  buku.  Dalam  instrumen  literasi lingkungan tersebut terdapat empat komponen literasi lingkungan  yaitu  pengetahuan,  kemampuan  kognitif, sikap dan perilaku [21] .  Analisis buku yang dilakukan berdasarkan penggunaan Kurikulum 2013.
Pengolahan  data  menggunakan  perhitungan sederhana  menggunakan  Microsoft  Exel  2016  agar hasil  penelitian  ini  sesuai  dengan  pertanyaan  pene litian,  maka  hasil penelitian  ini di  bagi  menjadi  lima topik  besar,  yaitu  analisis  pengetahuan  siswa  dalam literasi  lingkungan,  analisis  Keterampilan  Kognitif siswa  dalam  literasi  lingkungan,  analisis  sikap  siswa dalam  literasi  lingkungan,  analisis  perilaku  siswa dalam  literasi  lingkungan,  dan  analisis  perbandingan keseluruhan buku yang telah ditetapkan.
Jumlah  kemunculan  empat  komponen  literasi lingkungan  untuk  setiap  buku  (Buku  1,  2,  3,4,  5) disajikan dalam berikut ini:
Tabel 3. Hasil Analisis Komponen Literasi Lingkungan
Literasi  lingkungan  adalah  pengetahuan  dan pemahaman  individu  terhadap  konsep  dan  prinsip- prinsip  yang  terjadi  di  lingkungan.  Komponen  yang memuat dalam  literasi  lingkungan  yaitu pengetahuan terhadap  lingkungan,  keterampilan  kognitif,  sikap terhadap lingkungan dan perilaku terhadap lingkungan.  Dari  tabel  3  dapat  dilihat  bahwa  jumlah dari  analisis  buku  berliterasi  lingkungan  yang memuat  aspek  literasi  lingkungan  sudah  terpenuhi pada semua buku.
Gambar  6  Perbandingan  Total  Tiap  Buku  Ajar  yang Berliterasi Lingkungan
Gambar  6  diperoleh  berdasarkan  pengolahan data  instrumen  dengan  menyajikan  20  pernyataan dengan  masing-masing  setiap  komponen  literasi lingkungan 5 pernyataan. Tampak dari gambar dapat disimpulkan bahwa, dari kelima buku yang dianalisis diketahui  bahwa  buku  yang  memuat  literasi lingkungan  tertinggi  didalam  pembelajaran  adalah buku  1  yakni  sebanyak  78  skor.  Dan  buku  yang memuat  literasi  lingkungan  terendah  didalam pembelajaran adalah buku terdapat pada buku 3 yaitu sebanyak 55 skor.  Namun  secara keseluruhan semua buku  yang  dianalisis  telah  memiliki  komponen literasi lingkungan.
Berdasarkan  analisis  pada  kelima  buku  IPA SMP  Kelas  VIII  Semester  1  didapatkan  hasil  buku ajar  yang  memenuhi  komponen  literasi  lingkungan. Buku  ajar  yang  memenuhi  komponen  literasi lingkungan  dengan  baik  yaitu  pada  buku  1.  Buku yang belum memenuhi komponen literasi lingkungan yaitu buku 3 yaitu terdapat pada buku 3.
Komponen  literasi  lingkungan  yang  pertama yaitu  pengetahuan  terhadap  lingkungan.  Pada komponen pengetahuan terhadap lingkungan memuat pemahaman dasar-dasar lingkungan, stimulasi tentang  lingkungan,  mengajak  menjelaskan  sebuah peristiwa dilingkugan, memberikan informasi tentang lingkungan  dan  memberikan  contoh  fisika  yang berkaitan dengan lingkungan. Analisis yang dilakukan  menunjukkan  hasil  hampir  setiap  buku memberikan  keempat  indikator  yang  pertama. Namun  pada  indikator  tentang  memberikan  contoh fisika  hanya  beberapa  materi  yang  memuat.  Karena pada buku IPA memuat pembelajaran tentang biologi atau kimia saja tidak ada fisikanya.
Komponen  literasi  lingkungan  yang  kedua yaitu keterampilan kognitif. Pada komponen keterampilan  kognitif  memuat  pemahaman  tentang analisis  lingkungan,  membuat  perencanaan  tindakan, mengidentifikasi  masalah  lingkungan  dan  mengingat pentingnya  lingkungan.  Berdasarkan  analisis  yang dilakukan  menunjukkan  hasil  yang  sedikit  buku memenuhi  komponen  keterampilan  kognitif,  hanya pada materi tertentu dan buku tertentu.
Komponen  literasi  lingkungan  yang  ketiga yaitu  sikap  terhadap  lingkungan.  Pada  komponen sikap  terhadap  lingkungan  memuat  pandangan tentang  lingkungan,  memberikan  kepekaan  terhadap kondisilingkungan,  peduli  terhadap  lingkungan, memberikan  solusi  terhadap  permasalahan  lingkung an  dan  ketertarikan  terhadap  lingkungan.  Berdasar kan analisis  yang dilakukan  menunjukkan hasil  yang sedikit  buku  memenuhi  komponen  sikap  terhadap lingkungan,  hanya  pada  materi  tertentu  dan  buku tertentu.
Komponen  literasi  lingkungan  yang  keempat yaitu  perilaku  terhadap  lingkungan.  Pada  komponen perilaku terhadap  lingkungan  yaitu  memuat tindakan nyata  terhadap  lingkungan,  menjaga  lingkungan, melestarikan  lingkungan.  Berdasarkan  analisis  yang
dilakukan  menunjukkan  hasil  yang  sangat  sedikit buku  memenuhi  komponen  perilaku  terhadap lingkungan,  hanya  pada  materi  tertentu  dan  buku tertentu.
Pembelajaran  IPA  hendaknya  mampu  menya jikan konsep-konsep IPA dalam  bentuk pengalaman yang  berkaitan  dengan  lingkungan  sekitar  dalam penanaman  pendidikan  berkarakter.  Tentu  dalam penerapan  tersebut  erat  kaitannya  dengan  literasi lingkungan.  Bagaimana  penyadaran  siswa  untuk lebih  peka  terhadap  hal  hal  yang  berkaitan  dengan masalah  lingkungan.  Buku  ajar  IPA  harus  memuat semua aspek yang berhubungan dengan pengetahuan terhadap  lingkungan,  keterampilan  kognitif,  sikap terhadap lingkungan dan perilaku terhadap lingkung an.  Cara  mengenali  teks  itu  dalam  bagian  terpisah baik  dalam  bentuk  pendahuluan  setiap  materi maupun dalam contoh dan tugas yang diberikan.
Menurut  Mukhyati  memasukan  komponen literasi lingkungan dalam buku ajar merupakan salah satu  upaya  yang  dapat  dilakukan  untuk  mengem bangan  kecakapan  literasi  lingkungan  bagi  siswa, namun  dengan  demikian  pemasukkan  komponen- komponen  tersebut  semestinya  tidak  hanya  diperhati kan  pada  ada  atau  tidaknya  komponen-komponen literasi  lingkungan  tersebut  dalam  buku  teks  tetapi yang  lebih  penting  adalah  sebesar  apa  proporsi  atau sejauh  mana  tingkat  pemasukkan  komponen  literasi lingkungan  tersebut  dalam  buku  teks  sehingga  buku teks  tersebut  efisien  dalam  mengembangkan  keca kapan literasi lingkungan siswa [22] .
Pelaksanaan  pembelajaran  berbasis  literasi lingkungan  dapat  meningkatkan  minat  dan  motivasi siswa  dalam  belajar  karena  dalam  pelaksanaan literasi  lingkungan  peserta  didik  diajak  langsung mengamatai  kondisi  lingkungan  yang  ada  di  sekitar nya. Dengan cara demikian dapat meningkatkan hasil belajar  peserta  didik  dan  dengan  demikian  pula peserta  didik  memiliki  kecakapan  pengetahuan terhadap  lingkungan,  sikap  peduli  terhadap  kondisi lingkungan  dan  bertanggung  jawab  terhadap  perma salahan  lingkungan.  Oleh  karena  itu,  sangat  penting untuk menerapkan  literasi  lingkungan  di dalam  buku ajar  agar  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir kritis,  berpikir  kreatif,  mandiri  dan  peduli  terhadap lingkungan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan dapat  disimpulkan  bahwa  buku  ajar  IPA  yang dianalisis  sudah  merefleksikan  literasi  lingkungan namun  proporsi  kategori  literasi  lingkungan  yang disajikan tidak seimbang. Masih ada buku memiliki nilai  rendah.  Buku  ajar  IPA  harus  memuat  semua aspek  yang  berhubungan  dengan  pengetahuan terhadap  lingkungan,  keterampilan  kognitif,  sikap terhadap lingkungan dan perilaku terhadap lingkungan.  Cara  mengenali  teks  itu  dalam  bagian
terpisah  baik  dalam  bentuk  pendahuluan  setiap materi  maupun  dalam  contoh  dan  tugas  yang diberikan.
Buku  yang  dianalisis  sudah  memuat  semua aspek  literasi  lingkungan,  dengan  demikian  telah merefleksikan  literasi lingkungan  namun  proporsi komponen  literasi  lingkungan  yang  disajikan  belum seimbang,  hanya  salah  satu  komponen  literasi lingkungan  yang  menonjol  yakni  pengetahuan terhadap  lingkungan.  Dari  kelima  buku  yang dianalisis  diketahui  bahwa  buku  yang  berliterasi lingkungan  adalah  buku  1  yakni  sebanyak  78  skor. Buku  yang  memiliki  literasi  lingkungan  terendah adalah buku terdapat pada buku 3 yaitu sebanyak 55 skor.

## DAFTAR PUSTAKA
[1]  Asrizal,  Ali  Amran,  Azwar  Ananda,  Festiyed.
2018.  Effectiveness  of  Integrated  Science Instructional  Material  on  Pressure  In  Daily  Life Theme  To  Improve  Digital  Age  Literacy  of Students. IOP  Conf.  Series:  Journal  of  Physics : Conf. Series 1006 (2018) 012031.
[2]  Festiyed.2018.  Implementasi  Model  Pembela jaran Trait Treatment Interaction (TTI) Menggunakan Multimedia Swishmax 4.0. Natural Science Journal  (Vol 4 no 2).
[3]  Budiharti,  R.,  &  Devi,  N.  U.  2016.  Efektivitas Model Pembelajaran Kooperatif Tipe The Power Of  Two  dalam  Pembelajaran  Fisika. Jurnal Materi  dan Pembelajaran Fisika (JMPF) (Vol 6 no 1)
[4]  Maknun,  D.  2011.  Praktikum  Proyek  Ekologi Berbasis  Kondisi  Ekobiologis  Lokal  Dalam Meningkatkan Literasi Lingkungan dan Tindakan Konservasi Mahasiswa. Holistik (Vol. 12 no 02).
[5] Setiyoningsih, T. 2017. Pengelolaan Pembelaaran IPA  Berbasis  Lingkungan  di  SMPN  1  Gabus- Grobogan. Jurnal  Manajemen  Pendidikan  (Vol. 12 no 1).
[6]  Rohweder,  L.  2004.  Integrating  Enviromental Education  Into  Business  Schools’  Educational Plans in Finland. GeoJurnal (Vol 60)
[7]  OECD.  2009.  Green  at  Fifteen:  How  15-years- olds  Perform  in  Environmental  Science  and Geoscience in PISA 2006. Paris: OECD.
[8]  NAAEE.2004.  Environmental  Education  Mate rials:  Guidelines  for  Excellence.  Washington, D.C.: NAAEE.
[9]  McBeth,  William  dan  Volk,  Trudi.    2010.  The National  Environmental  Literacy  Project:  A Baseline  Study  of  Middle  Grade  Students  in  the United  States. Journal  of  Environmental  Edu cation . 41(1)
[10]  Asrizal,  &  Dewi,  W.  S.  2018.  Development Assistance  of  Integrated  Science  Instructional
Material by Integrating Real World Context and Scientific  Literacy  on  Science  Teachers. Pelita Eksakta (Vol. 01 no 02).
[11]  Widyaharti,  M.  S.,  Trapsilasiwi,  D.,  &  Fata hulah,  A.  2015.  Analisis  Buku  Siswa  Mate matika  Kurikulum  2013  Untuk  Kelas  X Berdasarkan Rumusan Kurikulum 2013.
Kadikma ( Vol. 6 no 2).
[12]  Sukardjo. 2008. Handout Mata Kuliah Evaluasi Pembelajaran  IPA.  Yogyakarta:  PPS  Univer sitas Negeri Yogyakarta.
[13]  Sulthon.  2016.  Pembelajaran  IPA  yang  Efektif dan  Menyenangkan  Bagi  Siswa  Madrasah Ibtidaiyah (MI).  Jurnal Elementary (Vol. 4  No 1)
[14]  Bahri,  Syamsul.  2011.  Pengembangan  Kuriku lum Dasar dan Tujuannya.  Jurnal Ilmiah Islam Futura. Vol. XI (1).
[15]  Hamalik,  Oemar.  (2008).  Pembinaan  Pengem bangan Kurikulum. Bandung: Pustaka Martina.
[16]  Prasetiyo  2017.  Pembelajaran  Matapelajaran Biologi Materi Lingkungan di Sekolah Menengah Atas dan Daya Dukungnya Terhadap Literasi Lingkungan Siswa. Jurnal Florea (Vol. 4 no 2)
[17]  Festiyed  &  Murtiani.  2013.  Meningkatkan Capaian  Pembelajaran  Mata  Kuliah  Komputer Dalam  Pembelajaran  Fisika Melalui Implemen tasi  Model  Learning  Cycle  5e  (Engagement, Exploration,
Explanation, Elaboration, Evaluation). Eksakta (Vol. 2)
[18] Sugiyono, S. 2017 .   Statistik   untuk Penelitian. Bandung: Alfabeta
[19] Haerurahman, M., Rochman, C., & Nasrudin, D. 2017.  Profil  Literasi  Lingkungan  Hidup Mahasiswa  Prodi  Pendidikan  Fisika. Seminar Nasional  Fisika  dan  Aplikasinya. Bandung: Bale  Sawala  Kampus  Universitas  Padjadjaran, Jatinangor.
[20]  Mulyasa,  H.  E.  2013.  Pengembangan  dan Implementasi Kurikulum 2013. Bandung: Remaja Rosdakarya.
[21]  Kusumaningrum, D. 2018. Literasi Lingkungan Dalam Kurikulum 2013 Dan Pembelajaran IPA di  SD. Indonesian  Journal  of  Natural  Science Education (IJNSE), 01 (02)
[22]  Mukhyati,  &  Sriyati,  S.  2015.  Pengembangan Bahan  Ajar  Perubahan  Lingkungan  Berbasis Realitas  Lokal  dan  Literasi  Lingkungan . Semarang: Seminar  Nasional  XII  Pendidikan Biologi FKIP UNS