## DETEKSI  PERKEMBANGAN KOMPETENSI MOTORIK ANAK DI PAUD NADILA KEC. BEBESEN KAB. ACEH TENGAH
Muhammad Riza, Ayu Swaliana
STAIN Gajah Putih Takengon, Aceh Tengah, Aceh Email: rizajundana@gmail.com
Abstrak .  Penenlitian  bertujuan  untuk  melakukan  deteksi  terhadap  perkembangan  motorik  anak  di  PAUD Nadila Kec. Bebesen Kab. Aceh Tengah. Adapun yang menjadi subjek penelitian ini adalah kepala sekolah, guru  dan  anak  Kelompok  B  sejumlah  15  orang.  Untuk  mendapatkan  data  tersebut  peneliti  menggunakan Tes, Observasi dan Wawancara Terstruktrur. Kemudian data yang diperoleh diolah dengan cara mereduksi, menyajikan  data  dan  menarik  kesimpulan.  Khusus  pada  data  yang  diperoleh  dari  Tes  diolah  dengan  cara membagikan jumlah perolehan nilai dalam kegiatan motorik kasar dan motorik halus berdasarkan skala 1-5 kemudian  dibagi  dengan  jumlah  jenis  kegiatan  yang  dinilai.  Selanjutnya  untuk  mengukur  perkembangan motorik anak secara keseluruhan digunakan rumus persentase dimana jumlah anak yang berkembang dibagi dengan  jumlah  keseluruhan  di  kali  100.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  tingkat  perkembangan fisik  motorik  anak  di  Taman  Kanak-kanak  Mustika  Bunda  berkembang  dengan  baik  dengan  jumlah persentase  perkembangan  sebesar  65,  95%  sesuai  dengan  batas  minimum  sebesar  65  %  yang  ditentukan dalam  penelitian  ini.  Hasil  lainnya  menunjukkan  bahwa  kegiatan  yang  dilakukan  dalam  pengembangan motorik  anak  berupa  senam  disetiap  awal  pembelajaran  pada  pagi  hari,  permainan  melopat  tali  karet, bermain halang rintang dan berjalan pada papan titian.
Kata kunci : deteksi, motorik anak.

## Pendahuluan
Dalam  Undang-Undang  Sisdiknas  tahun  2003  pasal  23  dinyatakan  bahwa pendidikan  anak  usia  dini  dapat  diselenggarakan  melalui  jalur  pendidikan  formal (TK/RA),  non  formal  (Kelompok  Bermain,  TPA),  informal  (pendidikan  keluarga  dan pendidikan  yang  diadakan  oleh  lingkungan  misalnya  posyandu,BKB,  dan  lain-lain). Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (PAUD)  memiliki  fungsi  utama  dalam  mengembangkan semua  aspek  perkembangan  anak  yang  meliputi  perkembangan  kognitif,bahasa,  fisik motorik,  sosial,  emosional  dan  lain-lain.  Lebih  lanjut  terkait  dengan  penyelenggaraan PAUD  sesuai  dengan  amanah  UU  Sisdiknas  No.  20  Tahun  2003  terdapat  dalam Permendikbud No. 137 Tahun 2014 yang didalamnya setidaknya terdapat 9 standar yang harus dipenuhi dalam penyelenggaraan PAUD. Diantara 9 standar tersebut terdapat salah satu standar yang memiliki peranan yang sangat penting dalam pembelajaran Anak Usia Dini.  Standar  yang  dimaksud  dalam  hal  ini  adalah  Standar  Tingkat  Pencapaian Perkembangan  Anak  Usia  Dini  yang  selanjutnya  disingkat  dengan  STPPA.  Standar  ini merupakan  kriteria  tentang  kemampuan  yang  dicapai  anak  pada  seluruh  aspek perkembangan  dan  pertumbuhan  yang  mencakup  aspek  nilai  agama,  moral,  fisik motorik, kognitif, bahasa, sosial-emosional, serta seni.
Diantara  Standar  Tingkat  Pencapaian  Perkembangan  Anak  (STPPA)  Usia  Dini yang  disebutkan  diatas  aspek  fisik  motorik  anak memiliki  peran  yang  sangat  besar  bagi perkembangan  anak  di  masa  usia-usia  selanjutnya.  Untuk  itu,  pemahaman  tentang

## Jurnal As-Salam, 2(3) September - Desember 2018
(Print ISSN 2528-1402, Online ISSN 2549-5593)
perkembangan  anak  usia    dini  khususnya  perkembangan  fisik  dan  motorik  ketika  anak mencapai  tahapan  usia  TK  (3-6  tahun)  sangat  diperlukan  (Hidayat  dkk  ,  2009  :  23). Perkembangan  fisik  motorik  anak  TK  dalam  hal  ini    dapat  dilihat  pada  penampilan, proporsi  tubuh,  berat  dan  panjang  badan  serta  ketrampilan  yang  dimiliki.  Lebih  lanjut perkembangan  fisik  yang  terjadi  pada  anak  TK  pada  sisi  lainnya  dapat  mendorong kemampuan  mereka  dalam  melakukan  keterampilan  motorik  tertentu.  Dengan bertambahnya  usia  perbandingan  antara  bagian  tubuh  berubah.  Dalam  konteks pengembangan  keterampilan  fisik-motorik  anak  berdasarkan  tingkat  potensi  anak  usia dini  yang  telah  diuraikan  di  atas  maka  pada  upaya    untuk  memahami  dan  melakukan deteksi  dalam  perkembangan  ini  dirasa  sangat  perlu  dilakukan.  Hal  senada  tentang  ini disampaikan  juga  oleh  WHO  ( World  Health  Organisiation ).  Urgensi  terhadap  deteksi tumbuh  kembang  anak  termasuk  didalamnya  perkembangan  fisik-motorik    merupakan masalah yang perlu diketahui sejak usia dini hingga usia 18 tahun (Hidayat dkk , 2009 : 23).
Salah  satu  program  yang  telah  pernah  dilakukan  sebagai  upaya    mendeteksi tumbuh  kembang  anak  usia  dini  adalah  SDIDTK  yang  merupakan  kepanjangan  dari Sistem Deteksi dan Intervensi Dini Tumbuh Kembang  yang telah dilakukan sejak tahun 1988  dan  termasuk  salah  satu  program  pokok  Puskesmas  dalam  hal  ini.  Kegiatan  ini dilakukan  menyeluruh  dan  terkoordinasi  yang  diselenggarakan  dalam  bentuk  kemitraan antara  keluarga  (orang  tua,  pengasuh  anak  dan  anggota  keluarga  lainnya),  masyarakat (kader,  organisasi  profesi,  lembaga  swadaya  masyarakat)  dengan  tenaga  professiona (Depkes RI, 2002 : 1).
Secara  lebih  khusus  upaya  dalam  menjaga  keberlanjutan  ( sustainablity )  kegiatan deteksi tumbuh kembang anak ini pada tingkatan rentang usia 3-6 tahun dianggap sangat penting  karena  pada  rentang  usia  ini  merupakan  fase  pertumbuhan  yang  sangat  pesat yang  di  miliki  oleh  seoarang  anak  yang  lebih  dikenal  dengan  istilah  ( Golden  Age ). Tingkat  pertumbuhan  anak  pada  usia  ini  sebagaimana  diutarakan  oleh  Bloom  dalam penelitiannya menunjukkan bahwa perkembangan anak usia dini mencapai 50 %.  kurun waktu  4 tahun pertama (Depkes  RI, 2002 :  3). Berdasarkan pertimbangan-pertimbangan yang  dikemukakan  di  atas  maka  penyelenggara  Satuan  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  dan Stake  Holder lainnya  harus  memiliki    kepekaan  yang  besar  untuk  melakukan  deteksi tingkat  perkembangan  anak  khususnya  yang  berkenaan  dengan  perkembangan  fisik motorik  anak.  Disamping  itu  secara  lebih  khusus  Satuan  Pendidikan  Usia  Dini diharapkan  agar  dapat  mendorong  terus  tenaga  pendidiknya  untuk  secara  intensif, kaloboratif  dan  kreatif  untuk  merancang  kegiatan-kegiatan  yang  bermuara  kepada pengembangan fisik motori anak.
Untuk  mengetahui  bagaimana  proses  deteksi  terhadap  perkembangan  fisik motorik  anak  dan  kegiatan-kegiatan  penunjuang  lainnya  yang  dilakukan  oleh penyelenggara pendidikan anak usia dini, maka dalam hal ini peneliti merasa perlu untuk melakukan sebuah penelitian yang dapat memberikan gambaran tentang hal ini. Peneliti dalam  hal  ini    mengambil  salah  satu  Taman  Kanak-kanak  di  Kec.  Bebesen  Kab.  Aceh Tengah,  PAUD  Nadhila  untuk  menjadi  tempat  pelaksanaan  penelitian  ini.  Pemilihan PAUD  Nadhila  ini  sebagai  tempat  pelaksanaan  penelitian  lebih  didasarkan  kepada preferensi peneliti untuk mendapat informasi yang relevan dan realibel berkenaan dengan kegiatan deteksi perkembangan fisik motorik anak.

## Tinjauan Pustaka

## 1. Pengertian Perkembangan Motorik
Elizabeth  B  Hurlock  (1978  :  57)  menyatakan  bahwa  perkembangan  motorik diartikan  sebagai  perkembangan  dari  unsur  kematangan  pengendalian  gerak  tubuh  dan otak  sebagai  pusat  gerak.  Sementara  itu  menurut  Slamet  Suyanto  (2005  :  46)  bahwa perkembangan  motorik  adalah  sesuatu  proses  kematangan  gerak  yang  langsung melibatkan  otot-otot  untuk  bergerak  dan  proses  pensyarafan  yang  menjadi  seseorang mampu  menggerakkan  dan  proses  persyarafan  yang  menjadikan  seseorang  mampu menggerakan  tubuhnya.  Dari  berbagai  pendapat  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa perkembangan  motorik  merupakan  perubahan  keterampilan  motorik  dari  lahir  sampai umur lima tahun yang melibatkan berbagai aspek perilaku dan keterampilan motorik.

## 2. Pembagian Keterampilan Motorik
Menurut Magill Richard A (1989 : 47) berdasarkan kecermatan dalam melakukan gerakan  maka  keterampilan  motorik  anak  secara  umum  dapat  dibagi  menjadi  dua  yaitu keterampilan  motorik  kasar (gross  motor  skill) dan  keterampilan  motorik  halus  ( fine motor skill ).
a. Keterampilan Motorik Kasar ( Gross Motor Skill )
Motorik  kasar  adalah  kemampuan  gerak  tubuh  yang  menggunakan  otot-otot  besar, sebagian  besar  atau  seluruh  anggota  tubuh  motorik  kasar  diperlukan  agar  anak  dapat duduk, menendang, berlari, naik turun tangga dan sebagainya (Depdiknas, 2007 : 28). Perkembangan motorik kasar anak lebih dulu dari pada motorik halus, misalnya anak akan  lebih  dulu  memegang  benda-benda  yang  ukuran  besar  dari  pada  ukuran  yang kecil.  Karena  anak  belum  mampu  mengontrol  gerakan  jari-jari  tangannya  untuk kemampuan  motorik  halusnya,  seperti  meronce,  menggunting  dan  lain-lain.  aktivitas yang menggunakan otot-otot besar di antaranya gerakan keterampilan non lokomotor, gerakan lokomotor, dan gerakan manipulatif. Gerakan non lokomotor adalah aktivitas gerak tanpa memindahkan tubuh ke tempat lain. Contoh, mendorong, melipat, menarik dan  membungkuk.  Gerakan  lokomotor  adalah  aktivitas  gerak  yang  memindahkan tubuh  satu  ke  tempat  lain,  contohnya  berlari,  melompat  jalan  dan  sebagainya, sedangkan  gerakan  yang  manipulatif  adalah  aktivitas  gerak  manipulasi  benda, contohnya melempar, menggiring, menangkap, dan menendang.

## 1) Unsur-unsur Keterampilan Motorik Kasar
Keterampilan  motorik  setiap  orang  pada  dasarnya  berbeda-beda  tergantung  pada banyaknya  gerakan  yang  dikuasainya.  Memperhatikan  pendapat  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa  keterampilan  motorik  kasar  unsur-unsurnya  identik  dengan unsur yang dikembangkan dalam kebugaran jasmani pada umumnya. Hal ini sesuai pendapat  Depdiknas  (2007  :  56)  bahwa  perkembangan  motorik  merupakan perkembangan  unsur  kebugaran  jasmani  dapat  dikelompokkan  menjadi  tiga  yaitu: (a)  kebugaran  statistik,  (b)  kebugaran  dinamis,  (c)  kebugaran  motoris.  Sumantri mengemukakan  bahwa  unsur-unsur  kesegaran  jasmani  meliputi  kekuatan,  daya tahan,  kecepatan, kelincahan, kelenturan, koordinasi,  ketepatan dan keseimbangan. Lebih  lanjut  Sumantri  menyatakan  bahwa  gerakan  yang  timbul  dan  terjadi  pada motorik  kasar merupakan gerakan  yang terjadi  dan melibatkan otot-otot besar dari bagian tubuh, dan memerlukan tenaga yang cukup besar.
2) Tujuan Pengembangan Motorik Kasar pada Anak TK
Pengembangan  motorik  kasar  di  TK  bertujuan  untuk  memperkenalkan  dan melatih  gerakan  kasar,  meningkatkan  kemampuan  mengelola,  mengontrol gerakan  tubuh  dan  koordinasi,  serta  meningkatkan  keterampilan  tubuh  dan  cara hidup  sehat,  sehingga  dapat  menunjang  pertumbuhan  jasmani  yang  sehat,  kuat dan  terampil.  Sesuai  dengan  tujuan  pengembangan  jasmani  tersebut,  anak  didik dilatih  gerakan-gerakan  dasar  yang  akan  membantu  perkembangan  motoriknya kelak (Depdiknas, 2007 : 34). Pengembangan kemampuan dasar anak dilihat dari kemampuan motoriknya, sehingga guru-guru TK perlu membantu mengembangkan  keterampilan  motorik  anak  dalam  hal  memperkenalkan  dan melatih  gerakan  motorik  kasar  anak,  meningkatkan  kemampuan  mengelola, mengontrol  gerakan  tubuh  dan  koordinasi,  serta  meningkatkan  keterampilan tubuh  dan  cara  hidup  sehat  sehingga  dapat  menunjang  pertumbuhan  jasmani yang  kuat,  sehat  dan  terampil.  Kompetensi  anak  TK  yang  diharapkan  dapat dikembangkan  guru  saat  anak  memasuki  lembaga  pra  sekolah/TK  adalah  anak mampu  melakukan  aktivitas  motorik  secara  terkoordinasi  dalam  rangka kelenturan dan kesiapan untuk menulis, keseimbangan, dan melatih keberanian.
3) Metode Pengembangan Motorik Kasar Anak TK
Metode  merupakan  cara  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  tertentu.  Untuk mengembangkan motorik anak guru dapat menerapkan metode-metode yang akan menjamin  anak  tidak  mengalami  cidera  dan  menyesuaikannya  dengan karakteristik  anak  TK.  Hal-hal  yang  perlu  dilakukan  guru  dalam  pemilihan metode  untuk  meningkatkan  motorik  anak  TK  adalah  menciptakan  lingkungan yang  aman  dan  kegiatan  yang  menantang,  menyediakan  tempat,  bahan  dan  alat yang  dipergunakan  dalam  keadaan  baik,  serta  membimbing  anak  mengikuti kegiatan  tanpa  menimbulkan  rasa  takut  dan  cemas  dalam  menggunakannya. Untuk  memilih  metode pembelajaran  yang  sesuai  tujuan  pengembangan  motorik anak.  Selain  itu,  metode  yang  akan  dipilih  harus  memungkinkan  anak  bergerak dan  bermain  lebih  leluasa,  karena  gerak  adalah  unsur  utama  pengembangan motorik anak.
b. Keterampilan Motorik Halus ( Fine Motor Skill )
Motorik  halus  adalah  gerakan  yang  hanya  melibatkan  bagian-bagian  tubuh tertentu  yang  dilakukan  oleh  otot-otot  kecil  saja.  Oleh  karena  itu  gerakan  didalam motorik  halus  tidak  membutuhkan  tenaga  akan  tetapi  membutuhkan  koordinhasi  yang cermat  serta  teliti  (Maya,  2010  :  43).  Menurut  Aisyah  (2008  :37)  motorik  halus  adalah aktivitas  motorik  yang  melibatkan  aktivitas  otot-otot  kecil  atau  halus  gerakan  ini menuntut  koordinasi  mata  dan  tangan  serta  pengendalian  gerak  yang  baik  yang memungkinkannya melakukan ketepatan dan kecermatan dalam gerak. Menurut Endang (2007 : 7)  motorik halus yaitu aspek yang berhubungan dengan kemampuan anak untuk melakukan  gerakan  pada  bagian-bagian  tubuh  tertentu  saja  dan  dilakukan  oleh  otot-otot kecil  tetapi  memerlukan  koordinasi  yang  cermat.  Hurlock  (1978  :  56)  mengemukakan bahwa  perkembangan  motorik  anak  adalah  suatu  proses  kematangan  yang  berhubungan dengan aspek deferensial bentuk atau fungsi termasuk perubahan sosial emosional. Proses motorik  adalah  gerakan  yang  langsung  melibatkan  otot  untuk  bergerak  dan  proses persyaratan  yang  menjadikan  seseorang  mampu  menggerakkan  anggota  tubuhnya  ( tangan,  kaki,  dan  anggota  tubuhnya).  Berdasarkan  kutipan-kutipan  diatas,  maka
pengertian motorik halus adalah pengorganisasian penggunaan otot-otot kecil seperti jari- jemari dan tangan yang sering membutuhkan kecermatan koordinasi mata dan tangan.

## 1) Karakteristik Perkembangan Motorik Halus
Karakteristik  perkembangan  motorik  halus  anak  dapat  dijelaskan  dalam Depdiknas (2008:29) sebagai berikut:
a. Pada saat anak berusia 3 tahun
Pada  saat  anak  berusia  tiga  tahun  kemampuan  gerakan  halus  pada  masa  bayi. Meskipun  anak  pada  saat  ini  sudah  mampu  menjumput  benda  dengan  menggunakan jempol dan jari telunjuknya tetapi gerakan itu sendiri masih kaku.
b. Pada usia 4 tahun
Pada  usia  empat  tahun  koordinasi  motorik  halus  anak  secara  substansial  sudah mengalami  kemajuan  dan  gerakannya  sudah  lebih  cepat  bahkan  cenderung  ingin sempurna.
c. Pada usia 5 tahun
Pada usia lima tahun koordinasi motorik halus anak sudah lebih sempurna lagi tangan, lengan,  dan  tubuh  bergerak  dibawah  koordinasi  mata.  Anak  juga  telah  mampu membuat dan melaksanakan kegiatan yang lebih majemuk, seperti kegiatan proyek.
d. Pada akhir masa kanak-kanak usia 6 tahun
Pada  akhir  masa  kanak-kanak  usia  enam  tahun  ia  telah  belajar  bagaimana menggunakan  jari  jemarinya  dan  pergelangan  tangannya  untuk  menggerakkan  ujung pensilnya.
2) Prinsip Dalam Pengembangan Motorik Halus
Untuk  mengembangkan  motorik  halus  pada  anak  usia  4-6  tahun  di  Taman  kanak- kanak agar berkembang secara optimal, maka perlu memperhatikan prinsip-prinsip yang terdapat dalam Depdiknas (2008 : 29), sebagai berikut :
a. Memberikan kebebasan untuk berekspresi pada anak.
b. Melakukan pengaturan waktu, tempat, media (alat dan bahan) agar dapat merangsang anak untuk berkreatif.
c. Memberikan bimbingan kepada anak untuk menentuksn teknik/cara yang baik dalam melakukan kegiatan dengan berbagai media
d. Menumbuhkan  keberanian  anak  dan  hindarkan  petunjuk  yang  dapat  merusak keberanian dan perkembangan anak.
e. Membimbing anak sesuai dengan kemampuan dan taraf perkembangannya.
f. Memberikan rasa gembira dan menciptakn suasana yang menyenangkan pada anak.
g. Melakukan pengawasan menyeluruh terhadap pelaksanaan kegiatan.
3) Fungsi Perkembangan Motorik Halus
Hurlock  (1978  :  63)  mencatat    beberapa    alasan    tentang    fungsi  perkembangan motorik  halus bagi konstetrasi perkembangan individu, yaitu :
a. Melalui  keterampilan  motorik  anak  dapat  menghibur  dirinya  dan  pemperoleh perasaan  senang,  seperti  anak  merasa  senang  dengan  memiliki  keterampilan memainkan  boneka,  melempar  dan  menangkap  bola,  atau  memainkan  alat-alat mainan lainnya.
b. Melalui  keterampilan  motorik  anak  dapat  beranjak  dari  kondisi helpessness (tidak berbahaya),  pada  bulan-bulan  pertama  kehidupannya,  ke  kondisi  yang indepence (bebas  dan  tidak  bergantung)  anak  dapat  bergerak  dari  satu  tempat  ke  tempat  yang lainnya  dan  dapat  berbuat  sendiri  untuk  dirinya,  kondisi  ini  akan  dapat  menunjang perkembangan self confidence ( rasa percaya diri).
c. Melalui  keterampilan  motorik  anak  dapat  menyesuaikan  dirinya  dengan  lingkungan sekolah  ( school  adjustment ),  pada  usia  pra  sekolah  (taman  kanak-kanak)  atau  usia kelas  awal  sekolah  dasar,  anak  sudah  dapat  dilatih  menggambar,  melukis,  baris- berbaris, dan persiapan menulis.
3. Karakteristik Perkembangan Motorik Anak Usia Dini
Dalam  pemilihan  metode  untuk  mengembangkan  keterampilan  motorik  anak,  guru perlu menyesuaikannya dengan karakteristik anak TK yang selalu bergerak, susah untuk diam, mempunyai rasa ingin tahu yang kuat, senang bereksperimen dan menguji, mampu mengekspresikan diri secara kreatif, mempunyai imajinasi dan senang berbicara. Menurut Kartini (1995 : 28) anak usia 5-6 tahun sudah dapat melakukan aktivitas berikut ini:
a. Berjalan  dengan  menggunakan  tumit  kaki,  berjinjit,  melompat  tak  beraturan,  dan berlari dengan baik.
b. Berdiri dengan satu kaki selama 5 detik atau lebih, menguasai keseimbangan, berdiri diatas balok 4 inci (10,16 cm), tetapi mengalami kesulitan meniti balok selebar 5 cm tanpa melihat kaki.
c. Menuruni tangga dengan kaki bergantian, dapat memperkirakan tempat berpijak kaki.
d. Dapat  melompat  dengan  aturan  tempo  yang  memadai  dan  mampu  memainkan permainan-permainan yang membutuhkan reaksi cepat 18
e. Mulai  mengkoordinasi  gerakan-gerakannya  pada  saat  memanjat  atau  berguling  pada trampolin kecil (kain layar yang direntang untuk menampung akrobat).
f. Menunjukkan peningkatan daya tahan dalam periode yang lebih lama, kadang-kadang terlalu  bersemangat  dan  kehilangan  kontrol  diri  dalam  kegiatan  kelompok. Perkembangan  anak  usia  5-6  tahun  sangatlah  pesat.  Pada  usia  ini,  anak  mulai mengembangkan  keterampilan-keterampilan  baru  dan  memperbaiki  keterampilan yang sudah dimilikinya. Perkembangan ini juga ditunjukkan oleh keseimbangan yang baik  dalam  meniti  balok  titian/papan  titian,  melompati  berbagai  objek,  meloncat dengan  baik,  melompati  tali,  melompat  dan  turun  melewati  beberapa  anak  tangga, memanjat, koordinasi gerakan berenang, dan bahkan mengendarai sepeda roda dua.

## Metodologi
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  ( mixed- approach )  yaitu  pendekatan kuantitatif  pada  bagian  tertentu  dan  pendekatan  kualitatif  pada  sisi  lainnya.  Menurut Sugiyono (2011:23), Pendekatan gabungan ( mixed- approach ) adalah metode penelitian dengan  mengkombinasikan  antara  dua  metode  penelitian  sekaligus  yaitu  kualitatif  dan kuantitatif  dalam  suatu  kegiatan  penelitian  sehingga  akan  diperoleh  data  yang  lebih komprehensif, valid, reliable dan objektif. Penelitian gabungan ( mixed method ) dalam hal ini  dilakukan  oleh  peneliti  dalam  rangka  mengidentifikasi  deteksi  kompetensi  motorik anak  pada  PAUD  Nadila  Kec.  Bebesen  Aceh  Tengah.  Adapun  yang  menjadi  subjek penelitian ini adalah 15 orang anak Kelompok B, Kepala Sekolah dan Guru. Selanjutnya untuk  mendapatkan  data  yang  diinginkan  peneliti  menggunakan  tes,  observasi  dan wawancara terstruktur. Data yang diperoleh kemudia diolah menggunakan teknik analisis data kualitatif-kuantitatif bertahap.

## Hasil dan Pembahasan

## 1. Hasil Penelitian
Untuk  melakukan  deteksi  fisik  motorik  anak  ini  peneliti  melakukan  pengamatan langsung  juga  untuk  mengelaborasi  hasil  temuan  peneliti  dalam  hal  ini  juga  melakukan wawancara dengan kepala sekolah dan guru. Berkaitan dengan pengamatan dalam hal ini peneliti menyusun pedoman pengamatan dalam bentuk lembar observasi. Pengamatan ini dilakukan  selama  proses  pembelajaran  berlangsung  yang  dipandu  oleh  guru.  Peneliti dalam  hal  mendiskusikan  beberapa  aspek  amatan  dengan  guru  yang  mengajar  untuk menjelaskan jenis kegiatan yang akan diukur
Selama  pembelajaran  berlangsung.  Adapun  aspek  yang  digunakan  untuk mengukur  perkembangan  fisik  motorik  anak  di  PAUD  Nadila  Kec.  Bebesen  Kab.  Aceh Tengah  adalah  aspek  kompetensi  motorik  Kasar  sebagaimana  yang  tergambar  dalam tabel di bawah ini :
Tabel 1. Aspek kompetensi motorik Kasar Jenis kompetensi Skala Motorik kasar 1 2 3 4 5 1. Menuruni tangga dengan cepat 2. Seimbang saat berjalan mundur 3. Melompati rintangan
4. Melempar dan menangkap bola
5. Melambungkan bola
Selanjutnya  sebagaimana  yang  telah  dijelaskan  di  atas  di  samping  mengukur kompetensi motorik kasar dalam hal ini peneliti juga mengukur kompetensi motorik halus anak  yang  kemudian  hasilnya  diakumulasi  sebagai  hasil  perkembangan  fisik  motorik anak  di  PAUD  Nadila  Kec.Bebesen  Kab.  Aceh  Tengah.    Adapun  jenis  kegiatan  yang digunakan untuk mengukur tingkat perkembangan kompetensi motorik halus anak dapat dilihat sebagaimana yang tertera dalam tabel di bawah ini :
Tabel 2.  Aspek  Amatan Kompetensi Halus Jenis kompetensi Skala Motorik halus 1 2 3 4 5 1. Menggunting Pola Sederhana 2. Melipat amplop
3. Membawa gelas tanpa menumpahkan isinya
4. Memasukkan benang ke lubang besar
5. Mewarnai gambar dengan menggunakan
crayon
Untuk  mendapatkan  semua  data  yang  diinginkan  dalam  penelitian  ini,  peneliti bertindak  langsung  sebagai  pengamat  ( observer )  saat  proses  pembelajaran  fisik  motorik anak  berlangsung  yang  diakhiri  dengan  tes  yang  dilakukan  oleh  guru  berkaitan  dengan kompetensi motorik kasar dan halus anak.
2. Pembahasan
a. Kompetensi Motorik Kasar
Dari  hasil  tes  yang  diamati  oleh  peneliti  bersama  guru  setempat  secara  kolaboratif maka didapatkan hasil tingkat perkembangan motorik kasar akumulatif sebagai berikut:
Tabel 3. Kompetensi Motorik Kasar Kumulatif
No Jenis kompetensi Baik Tidak baik Motorik Kasar 1. Menuruni tangga dengan cepat 67 % 33 % 2. Keseimbang saat berjalan mundur 73% 27% 3. Melompati rintangan 60% 40% 4. Melempar dan menangkap bola 66% 34% 5. Melambungkan bola 80% 20% Total 69,3% 30,7
Berdasarkan  hasil  yang  tertera  dalam  tabel  di  atas  maka  dalam  hal  ini  dapat dikatakan  bahwa  tingkat  perkembangan  fisik  motorik  dalam  kompetensi  motorik  kasar berkembang  dengan  baik.  Hal  ini  dapat  dilihat  bahwa  tingkat  perkembangan  motorik kasar  anak  dengan  kriteria  baik  mencapai  69,3%  yang  relatif  jauh  dari  batas  minimum yang  ditentukan.  Sementara  itu  jumlah  persentase  secara  keseluruhan  anak  yang  tidak memiliki  tingkat  perkembangan  motorik  kasar  yang  baik  hanya  sebesar  30,7%.  Maka berdasarkan data tersebut  dapat  disimpulkan bahwa tingkat  perkembangan fisik  motorik anak di PAUD Nadila berkembang dengan baik.
b. Kompetensi Motorik Halus
Dari  hasil  tes  yang  diamati  oleh  peneliti  bersama  guru  setempat  secara  kolaboratif maka didapatkan hasil tingkat perkembangan motorik halus akumulatif sebagai berikut:
Tabel 4. Kompetensi Motorik Halus Kumulatif
No Jenis kompetensi Baik Tidak baik Motorik Halus 1. Menggunting dengan Pola Sederhana 53,3 % 46,7% 2. Melipat amplop 60% 40%% 3. Membawa gelas tanpa menumpahkan isinya 60% 40% 4. Memasukkan benang ke lubang besar 66,7% 33,3% 5. Mewarnai gambar dengan menggunakan crayon 73% 27% Total 62,6% 37,4%
Berdasarkan  hasil  yang  didapatkan  secara  akumulatif  berkaitan  dengan  tingkat perkembangan  motorik  halus  anak  di  PAUD  Nadila  Kec.  Bebesen  Kab.  Aceh  Tengah, maka dapat  disimpulkan bahwa tingkat  perkembangan motorik  halus  anak masih belum berkembang  dengan  baik.  Hal  ini  dapat  dilihat  bahwa  tingkat  perkembangan  motorik halus  secara akumulatif  baru mencapai  62,6%  yang dalam hal  ini masih di  bawah batas minimum  yang  ditentukan  dalam  penelitian  ini  sebesar  65%.  Lebih  lanjut  pada  sisi lainnya tingkat perkembangan anak  yang masih belum berkembang kompetensi motorik halusnya  sebesar  37,4%.Kemudian  untuk  melihat  tingkat  perkembangan  motorik  anak yang  dalam  penelitian  ini  dibatasi  pada  aspek  kompetensi  motorik  kasar  dan  motorik halus  anak,  maka  dalam  hal  ini  peneliti  bersama  guru  setempat  memutuskan  bahwa
tingkat  perkembangan  anak  dapat  dikatakan  berkembang  bila  nilai  akumulasi perkembangan  motorik  kasar  dan  motorik  halusnya  setelah  dibagi  dua  mencapai  batas minimum  sebesar  65%.  Berdasarkan  ketentuan  tersebut  maka  berikut  ini  tabel  tingkat perkembangan  motorik  anak  PAUD  Nadila  Kec.  Bebesen  Kab.  Aceh  Tengah sebagaimana yang dapat dilihat dalam tabel berikut ini :
Tabel 5. Kompetensi Motorik Anak No Jenis kompetensi Baik Tidak Baik 1. Motorik Kasar 69,3% 30,7% 2. Motorik Halus 62,3% 37,4% Total 65,95 34,05%
Berdasarkan  data  yang  tertera  dalam  tabel  di  atas  maka  dalam  hal  ini  dapat disimpulkan  bahwa  tingkat  perkembangan  fisik  motorik  anak  di  PAUD  Nadila Kec.Bebesen  Kab.  Aceh  Tengah  dalam  hal  telah  berkembang  dengan  baik  hal  ini berdasarkan  persentase  akumulatif  fisik  motorik  yang  termuat  dalam  aspek  kompetensi motorik  kasar  dan  motorik  halus  anak  mencapai  65,95%  dari  batas  minimum  yang ditentukan  sebesar  65%.  Sementara  itu  anak  yang  belum  berkembang  baik  fisik motoriknya dalam hal ini adalah sebesar 34,05%.
c. Kegiatan Pengembangan Motorik Anak di PAUD Nadila
Untuk  mendapat  informasi  yang  berkaitan  dengan  kegiatan  pengembangan  fisik motorik  anak  di  PAUD  Nadila  Kec.  Bebesen  Kab.  Aceh  Tengah,  peneliti  melakukan wawancara terstruktur dengan kepala sekolah dan guru setempat. Dalam wawancara yang telah didesain tersebut peneliti dalam hal ini mengklasifikasikan informasi sesuai dengan tujuan  utama  penelitian  ini.  Berdasarkan  hasil  wawancara  diketahui  bahwa  kegiatan pengembangan  fisik  motorik  masih  dilakukan  dalam  format  yang  sederhana.  Yang dimaksud  format  sederhana  di  sini  adalah  kegiatan  pengembangan  fisik  motorik  anak biasanya  hanya  dilakukan  dalam  bentuk  senam  di  setiap  awal  pembelajaran  pada  pagi hari. Sementara kegiatan lainnya Cuma sebatas penggunaan beberapa media berupa alat perosotan, ayun-ayunan dan lain-lain. Menyangkut dengan kompetensi guru dalam hal ini kami  memiliki  keterbatasan  hal  ini  dikarenakan  jumlah  guru  yang  sesuai  dengan  latar belakang  Pendidikan  Anak  Usian  Dini  hanya  2  orang  sisanya  bahkan  masih  ada  yang masih berkualifikasi ijazah SMA.
Selanjutnya  berkaitan  dengan  usaha  yang  dilakukan  dalam  pengembangan kegiatan  berbasis  fisik  motorik  anak  diperoleh  informasi  bahwa  selama  ini  guru-guru dalam  lingkungan  PAUD  Nadila  masih  tidak  terlalu  kreatif  dalam  kegiatan pengembangan  fisik  motorik  anak  hal  ini  disebabkan  sebagaimana  diceritakan sebelumnya latar belakang pendidikan guru yang tidak terlalu relevan dengan Pendidikan Anak Usia Dini. Untuk mensiasati hal ini pihak sekolah dalam hal ini selalu melakukan koordinasi dengan pihak dinas pendidikan untuk mengikutsertakan guru-guru tersebut ke pelatihan dan loka karya yang berhubungan Pengembangan PAUD.
Terkait  dengan  mekanisme  pelaksanaan  kegiatan  pengembangan  fisik  motorik anak diperoleh informasi bahwa Pelaksanaan kegiatan pengembangan fisik motorik anak umumnya dilakukan pada pagi hari selama 10 sampai dengan 15 menit melalui kegiatan senam.  Selanjutnya  kegiatan  lain  yang  berkaitan  dengan  pengembangan  fisik  motorik
anak  dilakukan  dalam  bentuk  permainan  sederhana  seperti  melompat  tali  karet  yang dibuat  dari  karet  gelang,  permainan  halang  rintang  menggunakan  lidi  daun  kelapa  yang digunakan  sebagai  tiang  pembatas  halang  rintang  disamping  kadang-kadang  anak diarahkan dalam permainan berjalan di atas papan titian.

## Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian yang diperoleh dari hasil observasi, Tes dan wawancara terstruktur, maka peneliti memberi kesimpulan sebagai berikut:
1. Hasil  deteksi  terhadap  perkembangan  fisik-motorik  anak  di  PAUD  Nadila  Kec. Bebesen Kab. Aceh Tengah menunjukkan bahwa tingkat perkembangan fisik motorik anak  telah  berkembang  dengan  baik.  Hal  ini  didasarkan  kepada  pengukuran  yang dilakukan  dalam  bentuk  tes.  Hasil  Tes  pada  Aspek  Kompetensi  Motorik  Kasar akumulasi  seluruh  anak  mencapai  69,3%  sedangkan  Aspek  Kompetensi  Motorik Halus  mencapai  62,3  %.  Secara  agregat  jumlah  capaian  Aspek  Kompetensi  Kasar ditambah jumlah capaian Aspek Kompetensi Motorik Halus dibagi dua maka tingkat capaian  fisik  motorik  anak  yang  termuat  dalam  dua  aspek  ini  menjadi  65,95%  yang telah mencapai tingkat capaian minimum sebesar 65%.
2. Adapun  kegiatan  yang  dilakukan  PAUD  Nadila  Kec.Bebesen  Kab.  Aceh  Tengah dalam  pengembangan  fisik-motorik  anak  adalah  Senam  disetiap  awal  pembelajaran pada  pagi  hari,  permainan  melopat  tali  karet,  bermain  halang  rintang  dan  berjalan pada papan titian.

## Daftar Pustaka
Depdiknas.  2007. Pedoman    Pembelajaran    Bidang    Pengembangan    Fisik/Motorik  Di Taman Kanak-Kanak .   Jakarta: Direktorat Pembinaan Taman Kanak-Kanak Depdiknas.  2008. Kurikulum  Berbasis  Kompetensi,  Kurikulum  dan  Hasil  Belajar Pendidikan Anak Usia Dini . Jakarta: Pusat Kurikulum Balitbang
Elizabeth B. Hurlock. 1978. Perkembangan anak. (Terjemahan: Med Meitasari Tjandrasa dan Muchichah Zarkasih). Jilid 1. Jakarta: Erlangga
Endang Rini Sukanti.2007. Diktat Perkembangan Motorik .  Yogyakarta: FIK UNY
Kartini, kartono. 1995. Psikologi Anak . Bandung: Mandar Maju
Magill,  Richard  A.  1989. Motoric  learning  Concepts  and  Application,  USA :  C  Brown Publishers
Maya Hirai. 2010. Melatih Motorik Halus Anak Melalui Origami. kawan pustaka.com Siti  Aisyah.  2008. Perkembangan  dan  Konsep  Dasar  Pengembangan  Anak  Usia Dini. Jakarta: Universitas Terbuka
Slamet Suyanto.  2005. Dasar-Dasar Pendidikan Anak Usia Dini . Jakarta: Hikayat
Suharsimi  Arikunto.2010. Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik, Jakarta: Rineka Cipta
Syarief Hidayat dkk. 2009. Studi Kebijakan Pengembangan Anak Usia Dini yang Holistik dan Terintegrasi. Jakarta : Bapenas.