ISSN 1979-1739 © 2014 Nadwa | IAIN Walisongo http://journal.walisongo.ac.id/index.php/nadwa

## Nadwa | Jurnal Pendidikan Islam
Vol. 8, Nomor 1, April 2014

## Menentukan Variabel Prediktor bagi Kinerja Guru PAI

## Ikhrom
IAIN Walisongo Semarang Email: ikhrom69@yahoo.com

## Abstract
This  paper attempts  to  analyze  the  influence  of  supervision  of Islamic  Edu- cation  (PAI),  compensation,  competence,  and  motivation  to  work  on  PAI teacher  performance.  The  result  of  multiple  linear  regression  analysis  con- cluded that all four aspects are jointly significant affect the performance of teachers PAI. Partial regression test results explained that the supervision and competence  of  significant  influence  while  compensation  and  motivation influenced but not significant. Based on the model test found that supervision direct  impact  on  performance.  Supervision  has  a  direct  influence  scores greater than the indirect effect. Compensation does not affect the performance directly  but  through  the  direct  influence  of  motivation  because  scores compensation is smaller than the indirect effect. Competence directly influen- ce performance significantly due to the direct influence of competence scores greater than the indirect effect scores.
Keywords : supervision, compensation, competence, motivation

## Abstrak
Tulisan ini bertujuan untuk menganalisis pengaruh supervisi pengawas PAI, kompensasi, kompetensi, dan motivasi kerja terhadap kinerja guru PAI. Hasil uji analisis regresi linier berganda disimpulkan bahwa keempat aspek tersebut secara  bersama-sama  berpengaruh  secara  siginifikan  terhadap  kinerja  guru PAI.  Hasil  uji  regresi  secara  parsial  menjelaskan  bahwa  supervisi  dan kompetensi berpengaruh signifikan, sementara kompensasi dan motivasi ber- pengaruh tetapi tidak signifikan. Berdasar pada uji model ditemukan, bahwa supervisi pengawas berpengaruh secara langsung terhadap kinerja. Supervisi memiliki skor pengaruh langsung lebih besar dari skor pengaruh tidak lang- sung. Kompensasi berpengaruh terhadap kinerja secara tidak langsung tetapi melalui motivasi karena skor pengaruh langsung kompensasi lebih kecil dari pengaruh tidak langsung. Kompetensi berpengaruh langsung terhadap kinerja secara signifikan karena skor pengaruh langsung kompetensi lebih besar dari skor pengaruh tidak langsung.
Kata kunci: supervisi, kompensasi,kompetensi, motivasi.

## A.  Pendahuluan
Paparan ini menelusuri lebih jauh mengenai kinerja guru Pen- didikan  Agama  Islam  (PAI)  pada  Sekolah  Dasar  (SD)  se-Kota Semarang  dibidik  melalui  variabel  supervisi,  kompensasi,  kom- petensi,  dan  motivasi  kerja.  Materi  ini  kiranya  mendesak,  meng- ingat  beberapa  hal.  Pertama,  sebagai  staf  pengajar  Fakultas  Ilmu Tarbiyah  dan  Keguruan  (FITK)  dan  asesor  Sertifikasi  Guru  PAI, penulis merasa punya tanggung jawab moral karena para guru PAI mendapatkan  sertifikat  pendidik  melalui  Pendidikan  dan  Latihan Profesi  Guru  (PLPG)  di  Lembaga  Pendidikan  Tenaga  Kependi- dikan (LPTK) 206 IAIN Walisongo Semarang. Kedua, secara teo- ritik, para guru lulusan PLPG seharusnya mengalami peningkatan pada  aspek  kompetensi  yang  selanjutnya  berpengaruh  terhadap kinerjanya. Ketiga, dampak lulusan PLPG adalah mendapatkan ser- tifikat pendidik, yang selanjutnya berdampak pada pencairan tun- jangan  profesi.  Pada  giliran  berikutnya,  penerimaan  tunjangan profesi seharusnya berdampak positif terhadap kinerjanya. Kelima, sertifikasi  pengawas  ternyata  juga  melalui  PLPG  yang  diseleng- garakan  LPTK  206.  Supervisi  sudah  seharusnya  juga  dilibatkan sebagai salah satu variabel prediktor bagi kinerja guru.
Secara sederhana, kompensasi merupakan aspek penting dalam mempengaruhi motivasi dan kinerja guru. Guru merupakan ujung tombak peningkatan mutu pendidikan. Ini berarti terdapat hubungan kuat  antara  mutu  pendidikan  dengan  mutu  guru.  Mutu  guru dipengaruhi  kualitas  kompensasi  yang  diterimanya.  Simpulan  ini didukung sebuah teori, bahwa terdapat hubungan yang jauh lebih kuat antara kepuasan kerja dan kinerja karyawan. 1 Atas dasar teori tersebut  dapat  dirumuskan,  semakin  tinggi  kompensasi  kepuasan yang diterima guru, semakin tinggi pula motivasi dan kinerjanya.
Faktor  lain  yang  mempengaruhi  kinerja  guru  PAI  adalah kompetensi  keguruan.  Ini  berangkat  dari  sebuah  asumsi,  tanpa kompetensi  sulit  bagi  seseorang  untuk  mampu  melakukan pekerjaannya dengan baik. Tanpa kompetensi, semangat kerja pun sulit  untuk  dibangun,  apalagi  ditingkatkan.  Dalam  teori  harapan ( expectancy theory ) dikatakan, ” in general, motivation to behave in a certain way is greatest when the individual believes that the ability
1 Fred  Luthans, Organizational  Behaviour, 10 th Edition,  (Yogyakarta: Penerbit Andi,2006), hlm. 246.
exists  to  perform  at  the  desired  level ”. 2 Teori  Mitchel  penting diangkat  untuk  menguatkan  fungsi  kompetensi  bagi  guru.  Teori tersebut menjelaskan bahwa kinerja guru sama dengan kemampuan untuk  melakukan  tugas-tugas  yang  dibebankan  kepadanya  dika- likan dengan motivasi untuk melakukan tugas-tugas tersebut. Teori itu  mengisyaratkan,  motivasi  tidak  berpengaruh  terhadap  kompe- tensi seseorang. Motivasi hanya dapat membuat kompetensi sem- akin efektif berfungsi. Motivasi tidak akan berguna untuk memacu orang yang tidak memiliki kompetensi. Tulisan ini bertujuan untuk menjawab  pertanyaan,  adakah  variabel  supervisi,  kompensasi, kompetensi, dan motivasi kerja berpengaruh terhadap kinerja?

## B.  Metode Penelitian
Tulisan ini didasarkan pada hasil penelitian atas para guru PAI SD se-Kota Semarang. Dari data yang diperoleh dari Kepala Seksi Pendidikan Agama Islam di Sekolah (PAIS) pada Kantor Kemen- terian Agama Kota Semarang (2013), total jumlah guru PAI se-Kota Semarang adalah 627 orang PNS dan non-PNS, mereka tersebar di 16  kecamatan,  jumlah  inilah  yang  dijadikan  populasi  penelitian. Penentuan sampel penelitian dilakukan dengan menggunakan tabel Isaac and Michael . Dengan menggunakan tabel diperoleh besaran sampel,  yakni  227.  Besarnya  jumlah  sampel  tiap  kecamatan  ber- beda-beda. Adapun pengambilan sampel digunakan teknik propor- sional random. Artinya, penentuan responden tiap kecamatan dila- kukan secara acak. Yang penting kuota tiap kecamatan harus terpe- nuhi.  Sumber  data  diperoleh  melalui  angket,  analisis  data  meng- gunakan model regresi linier berganda, teknik olah data menggu- nakan  bantuan  SPSS  17.00.  Adapun  hipotesis  bahasan  ini  adalah ada  pengaruh  signifikan  variabel  supervisi,  kompensasi,  kompe- tensi, dan motivasi kerja terhadap kinerja guru PAI.

## C.  Hasil Penelitian
Pembahasan ini ditujukan untuk menjawab pertanyaan utama, yakni apakah variabel supervisi, kompensasi, dan kompetensi ber- pengaruh terhadap motivasi kerja guru PAI? Sekaligus untuk mem- buktikan  kebenaran  hipotesis  yang  diajukan.  Pembahasan  dida- sarkan pada output hasil analisis regresi linier berganda.
2 Wayne K. Hoy dan Cecil G. Miskel, Educational Admintration, Theory, Research, and Practice, (United State: McGrawhill, Inc, 1991), hlm. 179.
Model Summary Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 ,769(a) ,592 ,584 7,647
aPredictors: (Constant), Motivasi, Supervisi, Kompensasi, Kompetensi ANOVA(b) Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. 1 Regression 18825,552 4 4706,388  80,479 ,000(a) Residual 12982,510 222 58,480 Total 31808,062 226
aPredictors: (Constant), Motivasi, Supervisi, Kompensasi, Kompetensi bDependent Variable: Kinerja
Coefficients(a) Model
Unstandardized Coefficients Standard- ized Coeffi- cients t Sig. B Std. Error Beta B Std. Error 1  ( Constant ) 29,121 6,999 4,160 ,000 Supervisi ,164 ,038 ,212 4,284 ,000 Kompensasi -,030 ,079 -,019 -,377 ,706 Kompetensi ,424 ,037 ,609 11,51 9 ,000 Motivasi ,134 ,058 ,111 2,325 ,021
aDependent Variable: Kinerja
Tabel di atas dapat dimaknai sebagai berikut. Pada tabel model summary diperoleh  skor  koefisien  determinasi  ( Adjusted R 2 ) sebesar  0,584.  Skor  tersebut  dijadikan  dasar  penentuan  skor koefisien  residual  analisis  regresi  linier  berganda.  Formula  yang digunakan  adalah  e  = 2 R 1  . 3 Hasil  penghitungannya  adalah 584 , 0 1  = 0,645 (jika dipersentasekan menjadi 64,5 %). Inilah
3 Elazar  J.  Pedhazur, Mutltiple  Regression  in  Behavioral  Rexearch,  Ex- planation and Prediction, (New York: CBS College Pubishing, 1982), hlm. 69.
besaran skor koefisien residu pada model persamaan analisis regresi berganda.
Rumusan  persamaan  analisis  linier  berganda  ini  didasarkan pada rumusan berikut yaitu Y = py.e Y + py 1 (X 1 ) + py 2 (X 2 ) + py 3 (X 3 )  +  py 4 (X 4 ).  Pengisian  formula  tersebut  diambil  dari  skor koefisien residual untuk py.ey. Skor keempat variabel diambil dari nilai beta (β)  pada  kolom  koefisien  terstandarisasi  ( Standardized Coefficients ).  Ini  mengacu  pada  pendapat,  bahwa  untuk  regresi dengan  lebih  dari  dua  variabel  eksogen  digunakan Adjusted R 2 sebagai  koefisien  determinasi. 4 Hasil  yang  didapatkan  sebagai berikut: Y = 0,64,5 + 0,212 + (-0,019) + 0,609 + 0,111. Skor F pada Tabel  Anova didapatkan  sebesar  80,479  dengan taraf signifikansi 0,000 (di bawah 0,05).
Dari  data  tersebut  dapat  dipahami  bahwa  variasi  variabel kinerja guru PAI SD se-Kota Semarang dipengaruhi oleh variabel supervisi  pengawas  PAI  sebesar  0,212  (21,2%),  variabel kompensasi  sebesar  -0,019(-1,9%),  variabel  kompetensi  sebesar 0,609  (60,9%),  dan  variabel  motivasi  sebesar  0,111  (11,1%). Sisanya  dipengaruhi  oleh  variabel-variabel  residu  sebesar  0.645 (64,5%),  yakni  variabel-variabel  yang  tidak  masuk  dalam  model penelitian.
Atas pemaparan tersebut dapat dipahami bahwa,pertama, skor Adjusted  R  Square sebesar  0,584  (jika  dipersentasekan  menjadi 58,4%)  merupakan  besar  skor  sumbangan  pengaruh  keempat variabel  supervisi,  kompensasi,  kompetensi,  dan  motivasi  secara simultan  terhadap  variabel  kinerja.  Sisanya  sebesar  0,645  (atau 64,5%) ditentukan oleh variabel-variabel di luar model penelitian. Kedua, skor F pada tabel Anova sebesar 80.479 pada taraf 0,000 (di bawah  0,05)  menunjukkan  bahwa  secara  bersama-sama  ketiga variabel  supervisi  PPAI,  kompensasi,  kompetensi,  dan  motivasi secara  signifikan  berpengaruh  terhadap  kualitas  kinerja  guru  PAI SD se-Kota Semarang.
Makna  yang  dapat  diambil  adalah  berapapun  besarnya  sum- bangan variabel supervisi, kompensasi, kompetensi, dan  motivasi dalam mempengaruhi variabel kinerja tetap bermakna. Simpulan ini sesuai dengan rumusan hipotesis penelitian kedua. Berarti, hipotesis yang  menyatakan  bahwa  ”ada  pengaruh  supervisi  PPAI,
4 Duwi  Priyatno, Paham  Analisa  Statistik  Data  dengan  SPSS, (Jakarta: Media Kom,2010), hlm. 66.
kompensasi, kompetensi, dan motivasi kerja terhadap kinerja guru PAI SD” diterima.
Setelah  dicermati  dengan  seksama,  ternyata  penerimaan hipotesis tersebut hanya berlaku ketika keempat variabel (X 1 , X 2 , X 3 , dan X 4 ) mempengaruhi variabel kinerja secara simultan. Dida- sarkan  pada  tabel Anova ,  skor sig sebesar  0,000  berarti  terdapat signifikansi  pengaruh  keempat  variabel  tersebut  terhadap  kinerja. Namun rumusan hipotesis tidak diterima secara menyeluruh ketika diterapkan analisis regresi secara parsial. Hal itu dibuktikan dengan melihat  nilai beta (β),  pada  taraf  signifikansi  masing-masing variabel eksogen ditemukan temuan yang perlu didiskusikan lebih lanjut.
Beberapa  temuan  tersebut  dapat  diuraikan  sebagai  berikut. Variabel  supervisi  PPAI  memiliki  nilai  β  sebesar  0,212  (21,2%) pada  taraf  signifikansi  0,000  (di  bawah  0,05).  Ini  berarti  variabel supervisi  PPAI  secara  signifikan  berpengaruh  terhadap  motivasi kerja  guru  PAI  SD  se-Kota  Semarang.  Variabel  kompensasi memiliki nilai β sebesar -0,019 (-1,9%) pada taraf signifikansi 0,706 (di atas 0,05). Ini berarti, kompensasi berpengaruh terhadap kinerja, tetapi tidak signifikan. Nilai negatif menunjukkan hubungan antara variabel  kompensasi  terhadap  kinerja  tidak  searah. 5 Artinya,  jika persoalan kompensasi bermasalah, maka tingkat kinerja guru akan menurun. Sedangkan variabel kompetensi memiliki nilai β sebesar 0,609 (60,9%) pada taraf signifikansi 0,000 (lebih kecil dari 0,05). Ini  berarti,  variabel  kompetensi  secara  signifikan  berpengaruh terhadap kinerja guru. Kemudian variabel motivasi memiliki nilai beta sebesar 0,111 (11,1%) dengan skor sig 0,21 (di bawah 0,05) berarti  signifikan.  Maknanya  adalah  motivasi  berpengaruh  secara signifikan terhadap kinerja. Ini berarti, hanya variabel kompensasi yang  berpengaruh  terhadap  kinerja,  tetapi  tidak  signifikan. Kesimpulan  ini  bertentangan  dengan  paradigma  teoritik,  bahwa kompensasi berpengaruh terhadap kinerja.
Tabel Koefisien Pengaruh Supervisi Pengawas PAI (X 1 ), Kompensasi (X 2 ), Kompetensi (X 3 ), Motivasi Kerja (X 4 ) terhadap Kinerja (Y) secara Langsung
Variabel bebas Nilai β t Hitung Sig. Status
5 Jonathan Sarwono, Path Analysis: Teori, Aplikasi, Prosedur Analisis untuk Riset  Skripsi,  Tesis,  dan  Disertasi  (Menggunakan  SPSS), (Jakarta:  Elex  Media Komputindo, 2012), hlm. 183.
Supervisi PPAI 0,212 4,284 0,000 Signifikan Kompensasi -0,019 -0,377 0,706 Tidak signifikan Kompetensi 0,609 11,519 0,000 Signifikan Motivasi 0,111 2,325 0,021 Signifikan
Sumber: diambil dari out put hasil analisis regresi linier berganda
Dalam bentuk model, penjelasan di atas diformulasikan sebagai berikut.
Gambar Hasil Analisis Regresi Linier Berganda dan Nilai Beta (β)
Gambar  di  atas  dapat  dimaknai  bahwa  variabel  kinerja  guru PAI  dipengaruhi  supervisi  PPAI  (0,212)),  kompensasi  (-0,019), kompetensi (0.609), dan motivasi (0,111), selebihnya dipengaruhi variabel-variabel  yang  dilibatkan  dalam  model  penelitian  sebesar 0,645.  Variabel-variabel  tersebut  mencakup  semua  aspek  yang mempengaruhi kinerja selain keempat variabel yang dibahas dalam penelitian ini.

## D.  Pembahasan dan Implikasi Hasil
Berdasarkan analisis statistik deskriptif ditemukan bahwa guru responden yang memiliki kinerja sangat bagus adalah sebesar 74 % terdapat pada rentangan 129-156, sedangkan sisanya yakni sebesar 26 % guru responden memiliki kinerja bagus ada pada rentangan 99-128. Berdasarkan data tersebut, tidak ditemukan guru PAI SD yang  memiliki  kinerja  dalam  kategori  cukup  maupun  kurang.  Itu berarti  seluruh  guru  PAI  SD  yang  memiliki  kinerja  yang  layak dijadikan panutan.
Didasarkan pada analisis regresi linier berganda (determinasi R 2 ),  ditemukan  kinerja  guru  PAI  SD  di  Kota  Semarang  secara signifikan  dipengaruhi  variabel  supervisi  pengawas  PAI,  kompe- tensi,  dan  motivasi  secara  serempak.  Pemaknaan  ini  didasarkan

## 64 | Ikhrom
pada skor F pada tabel Anova dengan skor sig 0,000 (lebih kecil dari 0,05).
Namun  ketika  diterapkan  regresi  secara  parsial,  didasarkan pada skor beta dan skor sig, maka ditemukan kesimpulan sebagai berikut . Supervisi memiliki skor beta 0,212 dengan skor sig 0,000. Artinya, supervisi berpengaruh terhadap kinerja secara signifikan. Kompetensi  dengan skor beta 0,609 dan skor sig 0,000.  Artinya, kompetensi  berpengaruh  terhadap  kinerja  secara  signifikan. Motivasi  dengan  skor beta 0,111  dan  skor sig 0,021.  Artinya, motivasi  kerja  berpengaruh  terhadap  kinerja  secara  signifikan. Sementara peningkatan kinerja melalui variabel kompensasi tidak bisa dilakukan. Hal ini didasarkan skor beta sebesar -0,019 dan skor sig 0,706  (lebih  besar  dari  0,05).  Maknanya  adalah  variabel kompensasi  berpengaruh  terhadap  kinerja,  tetapi  tidak  signifikan. Sumbangan  efektifnya  pun  memperkuat  kesimpulan  tersebut, sangat kecil hanya sebesar 0,02%.
Upaya  peningkatan  kinerja  guru  PAI  SD  dengan  melibatkan empat  variabel  eksogen  dilibatkan  dalam  analisis  regresi  linier berganda.  Pembahasan  disajikan  sesuai  urutan  variabel  dalam model penelitian. Secara runtut pembahasan akan dimulai dari: (1) upaya  peningkatan  kinerja  melalui  variabel  supervisi,  (2)  upaya peningkatan  kinerja  melalui  variabel  kompensasi,  (3)  upaya peningkatan  kinerja  melalui  variabel  kompetensi,  dan  (4)  upaya peningkatan kinerja melalui variabel motivasi.
Pertama, upaya peningkatan kinerja melalui variabel supervisi pengawas  PAI.  Variabel  supervisi  berpengaruh  secara  signifikan terhadap variabel kinerja, dengan sumbangan efektif sebesar 4,57%. Berdasarkan data hasil penelitian ini dapat dijelaskan bahwa kinerja guru  PAI  kondusif  dibina  dan  ditingkatkan  melalui  variabel supervisi.  Kinerja  guru  PAI  membutuhkan  faktor  eksternal  yang bertugas sebagai pengawas, atau supervisor. Pengawas tidak sama dengan  penilik,  pengawas  sebaiknya  dimaknai  pembimbing  atau Pembina.  Sebagaimana  pendapat  Oliva, 6 “ He  has  been  concep- tualized as an individual whose primary role is the improvement of instruction,  and  the  curriculum  through  individual  and  group assistance to teachers” . Kutipan tersebut mengamanatkan, bahwa
6 Peter F. Oliva, Supervision for Today's Schools, (New York: Longman, 1984), hlm. 561.
pengawas memiliki peran utama yaitu membantu guru dalam upaya pengembangan pembelajaran dan kurikulum.
Fungsi  utama  pengawas  sekolah  mencakup:  Pertama,  fungsi pembinaan  ini  merupakan  inti  fungsi  pengawasan.  Fungsi  pem- binaan  diarahkan  pada  guru  yang  disupervisi,  pembinaan  situasi, pembinaan  pemanfaatan  segala  dana  dan  tenaga  ke  arah  ter- wujudnya  tujuan  pendidikan  dan  pembelajaran.  Kedua,  fungsi penilaian dilakukan dengan mengikuti prosedur dan teknik evaluasi pendidikan. Ketiga, fungsi perbaikan pendidikan dan pembelajaran dan hasil belajar siswa pada khususnya. Keempat, fungsi penelitian koreksi,  seleksi,  klasifikasi,  komparasi,  dan  interpretasi,  hingga dihasilkan  konklusi.  “ All  supervisors  must  be  concerned  with helping  teachers  with  planning,  selection  of  strategies,  and  re- sources,  and  evaluation”. 7 Pernyataan  Oliva  ini  memperkuat pemahaman bahwa fungsi utama supervisi adalah pembinaan guru. Tujuannya agar guru selalu melakukan usaha perbaikan. Pendapat Oliva tersebut senada teori  Briggs, bahwa  fungsi utama supervisi bukan  hanya  perbaikan  pembelajaran  saja,  tapi  untuk  koordinasi, stimulasi, dan dorongan ke arah terbentuknya guru profesional. 8
Tanpa  pengawas,  peningkatan  kinerja  guru  bisa  mengalami banyak  kendala.  Hal  ini  terkait  dengan  luasnya  cakupan  kinerja guru. Lokakarya pendidikan nasional merumuskan cakupan kinerja guru sebagai berikut.
“menguasai  bahan,  mengelola  proses  belajar  mengajar,  mengelola kelas, menggunakan media atau sumber belajar, menguasai landasan pendidikan,  merencanakan  program  pengajaran,  memimpin  kelas, mengelola  interaksi  belajar  mengajar,  melakukan  penilaian  hasil belajar,  menggunakan  berbagai  metode  dalam  pembelajaran, memahami  dan  melaksanakan  fungsi  dan  layanan  bimbingan penyuluhan,  memahami  dan  menyelenggarakan  administrasi sekolah,  serta  memahami  dan  dapat  menafsirkan  hasil  penelitian untuk peningkatan kualitas pembelajaran”. 9
Namun  demikian,  signifikansi  pengaruh  variabel  supervisi pengawas  dengan  sumbangan  efektif  sebesar  4,81%  itu  menan- dakan bahwa ujung keberhasilan supervisi selalu ada pada individu
7 Oliva, Supervision for Today's Schools, hlm. 562.
8 Piet A. Sahertian, Konsep Dasar dan Teknik Supervisi Pendidikan, da- lam Rangka Pengembangan Sumber Daya Manusia, (Jakarta: Rinneka Cipta, 2008), hlm. 21.
9 Hamzah B. Uno & Nina Lamatenggo, Teori Kinerja dan Pengukuran- nya, (Jakarta: PT. Bumi Aksara, 2012), hlm. 68-69
guru. Pembinaan dan bimbingan seorang pengawas PAI memang penting, namun kemandirian guru tetap menjadi kunci keberhasilan kualitas  kinerjanya.  Simpulan  di  atas  seirama  pendapat  Mujib, bahwa “kemampuan belajar mandiri merupakan salah satu langkah penting bagi kemajuan”. 10
Kedua,  variabel  kinerja  tidak  secara  signifikan  dipengaruhi variabel  kompensasi.  Maknanya,  kinerja  guru  PAI  SD  di  Kota Semarang tidak kondusif ditingkatkan melalui variabel kompensasi. Simpulan  tersebut  didasarkan  pada  nilai beta (β)  sebesar  -0,019 (negatif) dengan nilai sig 0,706 (lebih besar dari 0,05). Sumbangan efektifnya sangat kecil yakni sebesar 0,02 %. Nilai beta (β) negatif berarti  terjadi  hubungan  negatif  antara  variabel  eksogen  dengan variabel  endogen. 11 Artinya,  terjadi  hubungan  negatif  antara variabel  kompensasi  dengan  variabel  kinerja.  Semakin  naik  nilai variabel kompensasi, maka semakin turun nilai kualitas kinerja, atau sebaliknya.
Pembahasan  kinerja  dikaitkan  dengan  kompensasi  biasanya dekat hubungannya dengan persoalan kepuasan, dan imbalan atau gaji. Terkait dengan hal ini, Beck berpendapat, “ it is only partly true that ‘happy workers are good workers’. The relationship between job  satisfaction  and  performance  is  considerably  less  than perfect ”. 12 Tidak  selamanya  benar  ada  hubungan  antara  tingkat kepuasan  dengan  kinerja.  Pendapat  Beck  tersebut  dilanjutkan dengan mengutip teori Lawler & Porter “ performance which leads to rewards produces satisfaction with the work and also produces the  expectation  that  future  performance  will  also  lead  to Kutipan di atas menunjukkan adanya hubungan erat antara kinerja dengan  imbalan,  asalkan  imbalan  tersebut  bersifat  dinamis mengikuti kualitas kinerja.
Padahal kepuasan kerja sangat penting bagi lahirnya produk- tivitas,  kinerja,  atau  prestasi  kerja.  Darmawan  berpendapat, kepuasan  kerja  merupakan  salah  satu  bentuk  hasil  perilaku
10 Fathul Mujib, Super Power in Educating (Kegiatan Belajar-Mengajar Yang Super Efektif), (Yogyakarta: Diva Press, 2012), hlm. 142. 11 Duwi Priyatno, Paham Analisa Statistik ... , hlm. 65.
12 Robert  C.  Beck, Motivation,  Theories  and  Principles, (New  Jersey: Prentice-Hall.Inc, 1990), hlm. 345.
13 Beck, Motivation, Theories and Principles , hlm. 348.
karyawan dalam organisasi. 14 Teori tersebut dapat diterapkan dalam kajian  kinerja  guru,  karena  guru  juga  bagian  dari  pegawai  atau karyawan dalam sebuah organisasi keguruan.
Lebih  lanjut,  pendapat  Lawler  &  Porter  di  atas  coba  me- ngaitkan imbalan dan kinerja dengan aspek peluang. Peluang bisa mencakup  banyak  hal,  yakni,  penghargaan,  dan  pengembangan karir. Karena itulah, Sinambela menempatkan peluang sebagai ba- gian  dari  tiga  dimensi  kinerja.  Dua  aspek  lain  adalah  aspek kemampuan dan motivasi. 15
Bila dikaitkan dengan kenyataan di lapangan, maka ditemukan beberapa  hal  terkait  dengan  penghargaan,  gaji,  atau  kompensasi dalam makna lebih luas. Rivai & Murni mengatakan,
“jawaban klise, karena gaji guru rendah. Karena gaji rendah, generasi muda yang tertarik menjadi calon guru umumnya bukan para calon terbaik.  …lulusan  nonkependidikan  yang  tertarik  menjadi  guru dengan  mengambil  program  akta  mengajar  dapat  dipastikan  juga bukan  lulusan  terbaik.  Mereka  umumnya  memilih  menjadi  guru karena kesulitan mencari pekerjaan di luar profesi guru” 16 .
Ungkapan di atas seolah menjelaskan, bahwa pemberian kom- pensasi berupa tunjangan profesi, dan atau tunjangan lainnya hanya akan  menimbulkan  dilema.  Sebagai  pegawai  mereka  mempunyai hak atas kesejahteraan hidup dan penghargaan, namun di sisi lain peningkatan  hak  tersebut  sulit  diimbangi  aspek  kewajibannya. Peningkatan  kinerja  yaitu  peningkatan  mutu  guru  tidak  mampu dicapai melalui peningkatan kompensasi. Peningkatan mutu sebe- narnya bermuara pada aspek kemampuan dan keterampilan bukan pada  aspek kompensasi 17 .  Para  guru harus bersusah payah dalam memenuhi  persyaratan  pencairan.  Persyaratan  yang  diberikan  cu- kup  rumit.  Pemberian  tunjangan  profesi  guru  belum  dibarengi dengan evaluasi berkala dan sanksi. Adapun kepuasan kerja hanya dikaitkan  dengan  variabel  kompensasi  sebaiknya  tidak  dianggap sebagai  titik  akhir  dalam  kinerja  individu.  Akan  tetapi,  terdapat
14 Didit  Darmawan, Prinsip-Prinsip  Perilaku  Organisasi, (Surabaya: Pena Semesta, 2013), hlm. 57.
15 Lijan  Poltak  Sinambela, Kinerja  Pegawai,  Teori,  Pengukuran,  dan Implikasi, (Yogyakarta: Graha Ilmu, 2012), hlm. 12.
16 Veithzal  Rivai  &  Sylviana  Murni, Education  Management,  Analisis Teori dan Praktik, (Jakarta: Raja Grafindo Persada,2010), hlm. 49.
17 John M. Ivancevich, et.al., Perilaku dan Manajemen Organisasi, jil. I,
(Jakarta: Erlangga, 2006), hlm. 85.
bukti  bahwa  kepuasan  bersama  dimensi  lain  memainkan  peranan penting dalam studi perilaku dan organisasi. 18
Selanjutnya, bagaimana aspek peluang dalam pekerjaan guru. Terkait  hal  itu  Hoy  &  Miskel  mengatakan, “the  teaching  in  the elementary and secondary schools has a flat career path, the career is unstaged”. 19 Guru pada sekolah dasar dan menengah memiliki peluang karir yang cenderung datar . Bahkan dikatakan, bahwa guru sebagai sebuah pekerjaan tidak memiliki peluang pengembangan. Hoy & Miskel menegaskan, “ that teachers have no opportunity for advancement in their instructional work”. 20 Dalam hal ini, Rivai & Murni  menandaskan,  “karir  guru  juga  harus  jelas  dan  ditetapkan secara  objektif.  Guru  berprestasi  secara  otomatis  akan  menjadi wakil kepala sekolah atau kepala sekolah. Wakil kepala atau kepala sekolah  akan  berkompetisi  menjadi  kepala  dinas  pendidikan”. 21
Ironisnya,  realitas  di  lapangan  berbicara  lain.  Penghargaan  guru berprestasi  hanya  dalam  bentuk  selembar  kertas  piagam.  Tidak sedikit ditemukan seorang dengan predikat guru berprestasi, guru teladan, namun kesejahteraan yang diterima sama dengan guru-guru lain yang tidak mendapat predikat seperti yang dimilikinya.
Sementara  guru  dikenal  dengan  “ low  of  pay  and  low  of prestige, but having a significant factor”. 22 Guru biasanya bergaji rendah  dan  prestisenya  pun  juga  rendah,  tetapi  guru  merupakan faktor  penting.  Sebuah  slogan  mengatakan,  “tanpa  guru  sebuah bangsa akan kehilangan generasi berkualitas di masa mendatang”. Tanggung  jawab  setinggi  langit,  namun  gajinya  tergolong  kecil. Mullin  menggambarkan  tanggung  jawab  guru  sebagai  ‘ the  most critical  factors  in  determining  the  degree  to  which  their  students become educated adults’ . Ini merupakan sebuah tantangan bagi du- nia  pendidikan.  Itulah  paparan  data  dan  teori  yang  menyebabkan variabel  kompensasi  tidak  tepat  dijadikan  variabel  tunggal  untuk meningkatkan kinerja guru.
Ketiga, variabel kinerja secara signifikan dipengaruhi variabel kompetensi. Maknanya adalah kinerja guru PAI SD di Kota Sema- rang  sangat  kondusif  ditingkatkan  melalui  variabel  kompetensi.
18 Luthans, Organizational Behaviour , hlm. 246.
19 Hoy dan Miskel, Educational Admintration, Theory ... , hlm. 257.
20 Hoy dan Miskel, Educational Admintration, Theory ... , hlm. 257.
21 Rivai & Murni, Education Management, Analisis .., hlm. 50.
22 Mark  Mullin, Educating  for 21 st Century,  The  Challenge  for  Parents and Teachers, (New York: Madison Books, 1991), hlm. 106.
Sebagaimana  telah  diungkap  di  depan,  hakikat  kinerja  menurut pendapat  Whitmore,  sebagaimana  dikutip  Uno  &  Lamatenggo adalah suatu perbuatan, suatu prestasi atau apa yang diperlihatkan seseorang  melalui  keterampilan  yang  nyata.  Selanjutnya  Patricia King, menekankan, kinerja adalah aktifitas seseorang dalam melak- sanakan  tugas  pokok  yang  dibebankan  kepadanya. 23 Dari  dua pendapat tersebut dapat dipahami, bahwa kualitas kinerja berban- ding  lurus  dengan  keterampilan.  Faktor  keterampilan  merupakan salah satu perwujudan dari faktor kompetensi yang menjadi aspek dominan bagi variabel kinerja.
Atas  dasar  teori  tersebut,  kompetensi  merupakan  variabel penentu dengan porsi sumbangan paling dominan. Ini sesuai dengan hasil analisis statistik dengan melihat nilai beta (β) yang besarannya adalah  60,9%  dengan  sumbangan  efektifnya  sebesar  49,4%. Temuan hasil penelitian ini memang terjadi kesesuaian yang kuat antara teori dengan kenyataan dalam penelitian. Maknanya adalah faktor  dominan  kinerja  guru  sebenarnya  ada  pada  persoalan kompetensi. Dengan kompetensi pendidik yang baik, kinerja guru dapat terlaksana dengan baik. Karena hakikatnya, kinerja merupa- kan  penerapan  kompetensi  untuk  mencapai  tujuan  yang  telah ditetapkan.
Makna yang dapat diambil, untuk mendongkrak hasil kinerja guru  yang  baik,  berikan  para  guru  PAI  bimbingan  teknis  yang berkualitas. Bimbingan teknis diarahkan pada peningkatan kompe- tensi pedagogik dan profesional. Sebaiknya bimbingan teknis PAI tidak hanya berhenti pada tingkat pelatihan. Bimbingan teknis PAI harus  dilanjutkan  dengan  pendampingan.  Penekanan  pada  dua kompetensi  tersebut  didasarkan  pada  kebutuhan  di  kelas.  Dua kompetensi  itulah  yang  sejatinya  membuat  cara  guru  mengajar disukai  atau  tidak  disukai  peserta  didik.  Kompetensi  pedagogik dibutuhkan  dalam  kinerja  proses  pembelajaran  terkait  dengan penguasaan  metode  pembelajaran.  Kompetensi  profesional dibutuhkan  dalam  keberhasilan  kinerja  terkait  dengan  penguasan materi  ajar.  Adapun  kompetensi  kepribadian  dapat  dilakukan melalui pendekatan persuasif pengawas atau pelatihan kepribadian. Kompetensi  kepribadian  dibutuhkan  dalam  keberhasilan  kinerja terkait  dengan  penanaman  aspek  spiritual  dan  sosial.  Bahkan  di masa mendatang, penerapan kompetensi inti (KI) kurikulum 2013
23 Uno & Lamatenggo, Teori Kinerja dan Pengukurannya , hlm. 64.
membutuhkan  kompetensi  kepribadian  yang  mumpuni.  Terkait dengan kompetensi kepribadian, Brookfield mengatakan, “ credible teachers  are  seen  as  teachers  who  are  worth  stricking  around because  students  might  learn  something  valuable  from  them”. 24
Peserta didik menyukai guru tidak hanya karena penguasaan materi dan  cara  mengajarnya  bagus,  namun  ketika  mereka  merasa mendapatkan sebuah nilai atas kehadiran guru di kelas.
Keempat,  kinerja  kondusif  ditingkatkan  melalui  variabel motivasi. Ini berarti upaya peningkatan kinerja guru PAI tidak bisa melupakan  variabel  motivasi.  Simpulan  tersebut  dapat  dijelaskan dengan menggunakan teori Mitchel yang mengatakan, kinerja sama dengan  perkalian  antara  variabel  kemampuan  dengan  variabel motivasi. 25 Dalam matematika berlaku suatu hukum, perkalian akan menghasilkan  nilai  positif,  apabila  yang  terlibat  dalam  perkalian adalah  angka-angka  positif.  Bila  dalam  perkalian  terdapat  satu angka negatif, maka hasilnya pasti negatif. Demikian pula, kinerja akan semakin positif bila didukung kemampuan (kompetensi) dan motivasi yang positif. Untuk menghasilkan sebuah kinerja berkua- litas tinggi, dua variabel kompetensi dan motivasi harus kondusif. Bila salah satu variabel tersebut kurang bagus, maka upaya pening- katan kinerja dapat mengalami kegagalan.
Dalam kasus penelitian ini, variabel kompetensi terbukti secara signifikan mempengaruhi kinerja. Ketika hasil analisis menunjuk- kan  bahwa  variabel  motivasi  juga  berpengaruh  terhadap  kinerja secara signifikan, maka teori Mitchel nyata terbukti. Artinya adalah kinerja  guru  PAI  akan  semakin  bagus  karena  didukung  tingkat kompetensi dan kualitas motivasi kerja bagus.
Penjelasan  ini  sekaligus  membantah  bahwa  faktor  usia  dan senioritas  menjadi  penghalang  peningkatan  kinerja.  Berdasarkan data pada tabel 4.2 halaman 134 ditemukan bahwa 59% guru PAI SD se-Kota Semarang termasuk kategori tua, bahkan hampir purna tugas. Tabel 4.1 halaman 134 juga menegaskan, bahwa 68% guru PAI SD memiliki masa kerja di atas 25 tahun. Hanya sekitar 15% guru yang tergolong usia muda. Guru senior ternyata masih dapat dikembangkan dan diberdayakan.
24 Stephen D. Brookfield, The Skillful Teacher on Technique, Trust, and Responsiveness in The Classroom, (San Fransisco: Jossey-Bass, 2006), hlm. 56. 25 Sinambela, Kinerja Pegawai, Teori .., hlm. 9.
Data analisis deskriptif menerangkan,motivasi kerja guru PAI SD se-Kota Semarang 81% dalam kategori sangat tinggi dan 17% tinggi.  Besaran  angka  kedua  persentase  tersebut  menjelaskan, bahwa hampir semua guru PAI SD memiliki semangat kerja sangat tinggi.  Demikian  pula,  data  analisis  deskriptif  variabel  kinerja menjelaskan, 74% guru PAI SD memiliki kinerja sangat bagus, dan sisanya  yakni 26% memiliki  kinerja bagus.  Tidak  ditemukan  ada guru  PAI  yang  kinerjanya  cukup  dan  atau  kurang  bagus.  Hasil analisis deskriptif mempertegas bahwa variabel motivasi berpenga- ruh secara signifikan terhadap kinerja. Nilai beta variabel motivasi sebesar  0,111  (11,1%)  dengan  skor sig 0,021  serta  sumbangan efektifnya sebesar 1,2% (lihat tabel 4.16 halaman 169) merupakan bukti  kebenaran  simpulan  tersebut.  Pemupukan  motivasi  yang terbaik  adalah  melalui  penguatan  nilai  agama  Islam.  Terkait  hal tersebut  Luthans  mengatakan,  “penting  untuk  mengintegrasikan berbagai nilai agama dan sikap dengan pendekatan yang kondusif untuk  sukses  dalam  ekonomi  pasar  yang  berkembang  pesat  saat ini”. 26 Tingginya  motivasi  kerja  guru  turut  menentukan  tingkat kinerjanya.
Variabel residu sebesar 0,645 (atau 65,4%) menyiratkan sebu- ah makna bahwa kinerja dipengaruhi sebesar 65,4% oleh variabel- variabel  yang  tidak  dilibatkan  dalam  penelitian.  Kesimpulan  ini didukung oleh hasil riset disertasi Brotosedjati (2011) bahwa kinerja (pengawas)  dipengaruhi  intensitas  mengikuti  diklat,  pengalaman kerja, beban kerja, sistem penilaian, kompetensi kesupervisian, dan motivasi kerja. Bahkan Donelly dkk mengatakan, kinerja individu dipengaruhi enam faktor yaitu harapan mengenai imbalan, dorong- an, kemampuan, kebutuhan dan sifat, persepsi terhadap tugas, imba- lan internal dan eksternal, serta persepsi tentang tingkat imbalan dan kepuasan kerja. 27
Adapun implikasi hasil penelitiannya adalah sebagai berikut: Pertama, kinerja guru PAI SD di Kota Semarang dapat ditingkatkan melalui  variabel  supervisi.  Ini  berarti,  supervisi  pengawas  PAI sangat penting bagi peningkatan kinerja guru PAI SD. Karenanya, peningkatan pelayanan dan pembinaan pengawas kepada para guru sangat menentukan kualitas kinerjanya.
26 Luthans, Organizational Behaviour , hlm. 296.
27 Sinambela, Kinerja Pegawai, Teori .., hlm. 11-12.
Kedua,  kinerja  guru  PAI  tidak  dapat  ditingkatkan  hanya melalui  peningkatan  kompensasi  terutama  berkaitan  dengan kesejahteraan,  Hiruk  pikuk  guru  dalam  pengurusan  pencairan tunjangan profesi terkadang tidak berhubungan dengan peningkatan kinerja.  Bahkan  tidak  sedikit  guru  meninggalkan  jam  mengajar, lantaran  mereka  sibuk  melengkapi  persyaratan  pencairan,  belum lagi  tingkat  kecemasan  terhadap  kemungkinan  tidak  cairnya tunjangan profesi, lantaran terkendala banyak hal, misalnya, kurang jam mengajar, mata pelajar tidak linear, berkas kurang lengkap, dan sebagainya.
Ketiga, kinerja guru PAI SD sangat kondusif ditingkatkan me- lalui peningkatan kompetensi. Sumbangan efektif variabel kompe- tensi sebesar49,4% jelas menunjukkan, aspek penting peningkatan kinerja guru terletak pada aspek kompetensi. Kompetensi pedago- gik, profesional, dan kepribadian harus dijadikan poin utama pada setiap  pembinaan, pembimbingan, pendampingan,  workshop, dan pelatihan  guru.  Pelatihan  yang  dengan  kompetensi  pendidik  hen- daknya jangan hanya formalitas.
Keempat, kinerja guru PAI SD kondusif ditingkatkan melalui variabel motivasi. Ibarat mobil, kinerja melambangkan gerak me- sin,  roda,  dan  sistem  penggerak  yang  lain,  dan  motivasi  melam- bangkan premium dan sopirnya. Tanpa premium dan sopir, mobil tidak akan dapat berjalan. Artinya peningkatan kinerja guru menjadi kurang efektif tanpa kualitas motivasi kerja yang bagus.
Kelima, upaya pembinaan dan peningkatan kinerja guru PAI SD  harus  melibatkan  variabel-variabel  yang  tidak  diikutsertakan dalam penelitian.  Variabel-variabel tersebut meliputi: variabel in- tensitas  mengikuti  diklat,  pengalaman  kerja,  beban  kerja,  sistem penilaian, kompetensi kesupervisian, model kepemimpinan kepala sekolah, latar belakang pendidikan, dan kondisi ekonomi keluarga.

## E.   Penutup
Secara simultan variabel supervisi pengawas PAI, kompensasi, kompetensi, dan motivasi kerja berpengaruh secara signifikan terha- dap kinerja guru PAI. Simpulan tersebut diperoleh dari pemaknaan skor pada kolom adjusted R 2 sebesar 0,584 (58,4%) menunjukkan besaran sumbangan pengaruh, dan skor sig 0,000 (lebih kecil dari 0,05). Artinya peningkatan kinerja guru PAI sebaiknya melibatkan keempat variabel tersebut secara bersamaan.
Secara parsial ditemukan bahwa variabel supervisi berpenga- ruh terhadap kinerja secara signifikan. Skor beta -nya sebesar 0,212 (21,2%), dan skor sig nya 0,000. Variabel kompetensi berpengaruh terhadap kinerja secara signifikan. Skor beta -nya 0,609 (60,9%) dan skor sig 0,000.  Variabel  motivasi  berpengaruh  terhadap  kinerja secara  signifikan.  Skor beta -nya  0,111  (11,1%)  dan  skor sig nya 0,021 (lebih kecil dari 0,05). Sementara variabel kompensasi yang berpengaruh terhadap kinerja, tetapi tidak signifikan. Skor beta -nya -0,019 (negatif) dan skor sig nya 0,706 (lebih besar dari 0,05). Ini berarti upaya peningkatan kinerja guru dengan melibatkan variabel- variabel  eksogen  secara  terpisah  akan  berdampak  pada  kurang maksimal hasilnya.

## Kepustakaan
Beck, Robert C., Motivation , Theories and Principles , (New Jersey:
Prentice-Hall, 1990).
Brookfield, Stephen D., The Skillful Teacher on Technique, Trust, and  Responsiveness  in  The  Classroom ,  (San  Fransisco: Jossey-Bass, 2006).
Brotosedjati,  Soebagyo, Pengaruh  Diklat,  Pengalaman  Kerja,
Beban  Kerja  dan  Sistem  Penilaian  Terhadap  Kompetensi, Motivasi  Kerja,  dan  Kinerja  Pengawas  TK-SD  se  eks karidenan Surakarta , Disertasi, (Semarang: Unnes, 2011). Darmawan, Didit, Prinsip-Prinsip Perilaku Organisasi , (Surabaya:
Pena Semesta, 2013).
Hoy, Wayne K. dan Miskel, Cecil G., Educational Admintration, Theory, Research, and Practice, (United State: McGrawhill, 1991).
Ivancevich, John M, et  al., Perilaku dan  Manajemen  Organisasi ,
Jilid I, (Jakarta: Erlangga, 2006).
Lipham,  James  M.,  Rankin,  Robb  E.,  Hoeh  Jr.,  James, The Principalship,  Concepts,  Competencies,  and  Cases ,  (New York: Longman, 1985).
Luthans,  Fred, Organizational  Behaviour, terj.  Vivin  Andika Yuwono, dkk. (Yogyakarta: Penerbit Andi, 2006).
Mujib,  Fathul, Super  Power  in  Educating:  Kegiatan  Belajar- Mengajar  yang  Super  Efektif ,  (Yogyakarta:  Diva  Press, 2012).
Mullin,  Mark, Educating  for  21 st Century : The  Challenge  for Parents and Teachers , (New York: Madison Books, 1991).
Oliva,  Peter  F., Supervision  for  Today's  Schools .  (New  York:
Longman, 1984).
Owens,  Robert  G., Organizational  Behavior  in  school ,  (New Jersey: Prentice-Hall, 1970).
Pedhazur, Elazar J., Mutltiple Regression in Behavioral Rexearch, Explanation  and  Prediction ,  (New  York:  CBS  College Pubishing, 1982).
Priyatno,  Duwi, Paham  Analisa  Statistik  Data  dengan  SPSS .
(Jakarta: Media Komputindo, 2010).
Raharjo,  Rahmat, Inovasi  Kurikulum  Pendidikan  Agama  Islam: Pengembangan Kurikulum dan Pembelajaran , (Yogyakarta: Magnum Pustaka, 2010).
Rivai,  Veithzal  &  Murni,  Sylviana, Education  Management, Analisis Teori dan Praktik . (Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2010).
Sahertian, Piet A., Konsep Dasar dan Teknik Supervisi Pendidikan dalam  Rangka  Pengembangan  Sumber  Daya  Manusia ,
(Jakarta: Rinneka Cipta, 2008).
Sarwono,  Jonathan, Path  Analysis,  Teori,  Aplikasi,  Prosedur Analisis untuk Riset Skripsi, Tesis dan Disertasi (Mengguna- kan SPSS) , (Jakarta: Elex Media Komputindo, 2012).
Siagian, P, Sondang, Manajemen Sumber Daya Manusia, (Jakarta: Bumi Aksara, 2007).
Sinambela, Lijan Poltak, Kinerja Pegawai, Teori, Pengukuran dan Implikasi , (Yogyakarta: Graha Ilmu, 2012).
Sofanudin, Aji, Mengukur Kompetensi Guru PAI Tersertifikasi dan Belum  Tersertifikasi ,  Laporan  Penelitian,  Semarang:  Balai Penelitian dan Pengembangan Agama, 2012).
Sukandar, Undang-Undang RI Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen , (Jakarta: Pustaka Candra, 2006).
Uno,  Hamzah  B.,  &  Lamatenggo,  Nina, Teori  Kinerja  dan Pengukurannya , (Jakarta: Bumi Aksara, 2012).