## PENGARUH MEDIA PETA INTERAKTIF TERHADAP PEMAHAMAN
DAN HASIL BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN IPS KELAS IV SD
Maya Kartika Sari *

## Abstract
Teaching  media  has  been  applied  and  studied  since  long  ago,  but  the significance of interactive map media in teaching social science at elementary school  has  not  yet  developed.  This  research  is  attempted  to  depict:  the students’  mastery  on  the  places  and  sites,  activeness  and  achievement.  The research is conducted under two-cycle class action research on 30 students of four grade, SD Jetis, Bantul, Jogjakarta, at social science subject. The analysis brings about results that: (1) the students’ mastery increases, from 4 students in  preliminary  reserach  becomes  11  in  the  first  cycle  and  26  in  the  second cycle  of  the  research,  who  master  the  teaching  materials.  (2)  Students’ activeness increases from 5 students in the prilimary research, to 10 in the first cycle and 28 in the second cycle, who are active in classes. (3) The students’ achievement also increase from 6 students to 15 in the first cycle and 29 in the second  cycle,  who  achieve  better  mark.  The  results  suggest  that  interactive map is effective in teaching social science for the students of four grade.
Keywords : teaching social science, interactive map media.

## Abstrak
Media pembelajaran telah diterapkan dan dipelajari sejak lama, namun pentingnya media  peta  interaktif  dalam  pembelajaran  ilmu  sosial  di  Sekolah  Dasar  belum dikembangkan.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui:  kemampuan  siswa dalam  menunjukkan  letak  dan  lokasi,  keaktifan  dan  hasil  belajar.  Penelitian  ini dilakukan  dua  siklus  dalam  penelitian  tindakan  kelas  pada  30  siswa  kelas  IV  SD Jetis, Bantul, Jogjakarta, pada mata pelajaran IPS. Hasil analisis menunjukkan: (1) peningkatan  pemahaman  siswa  dalam  pembelajaran  peta  dari  pra  penelitian  4 siswa; kemudian pada siklus 1 sebanyak 11 siswa dan siklus 2 sebanyak 26 siswa. (2)  adanya  peningkatan  keaktifan  siswa  dari  pra  penelitian  sebanyak  5  siswa menjadi 10 siswa pada siklus 1 dan 28 siswa pada siklus 2. (3) adanya peningkatan hasil  belajar  siswa  dari  pra  penelitian  sebanyak  6  siswa  meningkat  menjadi  15 siswa  pada  siklus  1  dan  29  siswa  pada  siklus  2,  yang  menunjukkan  hasil  yang lebih  baik.  Hasil  menunjukkan  bahwa  peta  interaktif  efektif  dalam  pembelajaran IPS untuk siswa kelas IV.
Kata kunci : Pembelajaran IPS, Media Peta Interaktif
* Maya Kartika Sari adalah dosen Program Studi PGSD IKIP PGRI Madiun

## A. Pendahuluan
Menurut  Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003 tentang sistem pendidikan nasional “Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta keterampilan yangdiperlukan dirinya, masyarakat, bangsa, dan Negara.” Berdasarkan  Undang-Undang  No.20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional.  Tujuan  Pendidikan  Nasional  di  rumuskan:  Pendidikan  Nasional berfungsi  mengembangkan  kemampuan  dan  membentuk  watak  serta  peradaban Bangsa  yang  bermanfaat  dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan  Bangsa. Bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab.
Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar  merupakan  pendidikan  dasar  yang  sangat penting bagi perkembangan siswa dan menjadi tolak ukur pendidikan selanjutnya. Dalam  pembelajaran  di  sekolah  dasar  terdapat  karakter  siswa  yang  sangat beragam,  oleh  karena  itulah  diperlukan  pendidik  yang  mampu  menguasai pembelajaran dengan baik. Pengetahuan yang didapatkan siswa di sekolah dalam pembelajaran, salah satu nya mata pelajaran  IPS. Dalam proses belajar mengajar terutama dalam pelajaran IPS terdapat kendala-kendala  yang harus dihadapi oleh guru,  salah  satunya  kebosanan  dan  kejenuhan  siswa  dalam  menerima pembelajaran. Hal ini dikarenakan pembelajaran IPS yang terlalu banyak teori dan hafalan-hafalan, serta metode pembelajaran yang monoton serta kurangnya media pembelajaran yang mendukung proses pembelajaran.
Guru  sebagai  seorang  pendidik  yang  merangkap  sebagai  fasilitator, mediator,  motivator  dan  pembimbing  harus  mampu  meningkatkan  pembelajaran yang  efeknya  akan  menimbulkan  kecendrungan  siswa  menjadi  lebih  senang  dan berminat dalam menjalani pembelajaran bersama dengan guru, Oleh karena itulah diperlukan  metode  sekaligus  media  pembelajaran  yang  menyenangkan  yang mampu  meningkatkan  pemahaman  dan  hasil  belajar  siswa  terutama  dalam  mata pelajaran  IPS.  Media  pembelajaran  yang  dipilih  dan  digunakan  oleh  guru  akan menentukan  keberhasilan  pencapaian  pemahaman  dan  hasil  belajar  siswa  secara optimal.  Media  yang  digunakan  harus  dapat  meningkatkan  minat  siswa  dalam belajar  sehingga  akan  memudahkan  mereka  dalam  memahami  materi  yang disampaikan oleh guru.
SD  Jetis  Bantul  merupakan  sekolah  dasar  yang  cukup  berkualitas,  hal  ini dapat dilihat dari animo masyarakat yang cukup besar pada saat penerimaan siswa baru.  Kualitas  tenaga  pendidik  di  sekolah  ini  termasuk  bagus,  karena  mayoritas pendidik  berijasah  sarjana  bahkan  magister.  Namun  dalam  pembelajaran terkadang  sering  terdapat  hambatan-hambatan  yang  dihadapi  oleh  guru  terutama dalam  mata  pelajaran  IPS  pada  bab  peta.  Hal  ini  dikarenakan  masih  banyak  nya guru  yang  hanya  menggunakan  metode  ceramah  dan  mencatat  saja,  sehinga kurang  interaksi  dan  komunikasi  inteaktif  dengan  siswa.  Selain  itu  media  yang digunakan guru terkadang masih sangat monoton. Hal ini berakibat kejenuhan dan kurangnya minat siswa untuk mengikuti pelajaran.
Maya Kartika Sari: Pengaruh Media Peta Interaktif Terhadap ... |67
Berdasarkan  permasalahan  di  atas,  maka  perlu  adanya  upaya  untuk memperbaiki  kualitas  proses  belajar  mengajar  terutama  dalam  pembelajaran  IPS. Salah  satunya  dengan  cara  penggunaan  media  pembelajaran  yang  menarik,  media yang dipilih adalah media yang sesuai dengan kemampuan berpikir siswa SD. Salah satu  media  pembelajaran  yang  dapat  membuat  pembelajaran  lebih  menyenangkan adalah  media  peta  interaktif.  Pembelajaran  dengan  menggunakan  media  peta interaktif  tersebut  akan  mampu  membawa  kesegaran  dan  variasi  bagi  pengalaman belajar  siswa.  Selain  itu  dengan  menggunakan  media  peta  interaktif  diharapkan mampu  meningkatkan  pemahaman  siswa  terhadap  materi  pelajaran  yang  berkaitan dengan  peta  Indonesia  dan  dunia,  sehingga  pemahaman  siswa  mengenai  letak  dan daerah akan semakin terasah, hal ini akan berimbas pada peningkatan hasil belajar.

## B. Kajian pustaka

## 1. Deskripsi Pembelajaran
Pembelajaran  merupakan  suatu  proses  yang  terdiri  dari  kombinasi  dua aspek  yaitu  belajar  tertuju  kepada  apa  yang  harus  dilakukan  oleh  siswa,  dan mengajar  berorientasi  kepada  yang  harus  dilakukan  oleh  guru  sebagai  pemberi materi pelajaran. Kedua aspek ini akan berkolaborasi secara terpadu menjadi suatu kegiatan  pada  saat  terjadi  interaksi  antara  guru  dengan  siswa,  serta  antar  siswa dengan siswa lain disaat pembelajaran sedang berlangsung.
Pembelajaran  adalah  inti  dari  proses  pendidikan  secara  keseluruhan dengan  guru  sebagai  pemegang  utama.  Pembelajaran  merupakan  suatu  proses yang  mengandung  serangkaian  perbuatan  guru  dan  siswa  atas  dasar  hubungan timbale  balik  yang  berlangsung  dalam  situasi  edukatif  untuk  mencapai  tujuan tertentu (Usman, 2001  yang dikutip  oleh Asep Jihad dan Abdul Haris, 2008:12). Dalam  proses  belajar  baik  guru  maupun  siswa  bersama-sama  menjadi  pelaku terlaksananya tujuan pembelajaran. Tujuan pembelajaran ini akan mencapai hasil yang maksimal apabila pembelajaran berjalan secara efektif. Pembelajaran efektif adalah  pembelajaran  yang  memudahkan  siswa  dalam  mendapatkan  informasi, pengetahuan  dan  wawasan  serta  hasil  belajar  yang  diinginkan.  Rancangan pembelajaran hendaknya memperhatikan hal-hal sebagai berikut :
a. Pembelajaran  diselenggarakan  dengan  pengalaman  nyata  dan  lingkungan otentik,  karena  hal  ini  diperlukan  untuk  memungkinkan  seseorang  berproses dalam  belajar  (belajar  untuk  memahami,  belajar  untuk  berkarya,  dan melakukan kegiatan nyata) secara maksimal.
b. Isi pembelajaran harus didesain agar relevan dengan karakteristik siswa karena pembelajaran difungsikan sebagai mekanisme adaptif dalam proses konstruktif, dekonstruktif dan rekonsiliasi pengetahuan, sikap dan kemampuan.
c. Menyediakan media dan sumber belajar yang dibutuhkan. Ketersediaan media dan sumber belajar yang memungkinkan siswa memperoleh pengalaman belajar secara konkrit,  luas  dan  mendalam,  adalah  hal  yang  perlu  diupayakan  oleh  guru  yang proffessional dan peduli terhadap keberhasilan belajar peserta didik.
d. Penilaian hasil belajar terhadap siswa dilakukan secara formatif sebagai diagnosis untuk  menyediakan  pengalaman  belajar  secara  berkesinambungan  dan  dalam bingkai belajar sepanjang hayat. (Asep Jihad dan Abdul Haris, 2008:13-14)
Interaksi belajar mengajar perlu adanya komunikasi yang jelas antara guru
(pengajar) dengan siswa (peserta didik), sehingga terpadu dua kegiatan, yakni kegiatan mengajar (usaha guru) dengan kegiatan belajar (tugas siswa) yang berdaya
68 | Premiere Educandum, Volume 4 Nomor 1, Juni 2014, 65-78
guna  dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Oleh  karena  itulah  guru  perlu mengembangkan pola komunikasi yang efektif dalam proses belajar mengajar.
Menurut  Syaiful  Bahri  (2005:12-14),  menyatakan  bahwa  dalam  proses belajar  mengajar,  terdapat  tiga  pola  komunikasi  yang  dapat  digunakan  untuk membangun interaksi antar guru dengan siswa yakni meliputi:
a. Komunikasi sebagai aksi komunikasi satu arah Dalam  komunikasi  ini  guru  berperan  sebagai  pemberi  aksi  dan  siswa  sebagai penerima  aksi.  Guru  aktif  dan  siswa  pasif.  Ceramah  pada  dasarnya  adalah komunikasi  satu  arah  atau  komunikasi  sebagai  aksi.  Komunikasi  satu  arah kurang banyak menghidupkan kegiatan siswa dalam belajar.
b. Komunikasi sebagai interaksi atau komunikasi dua arah
Dalam komunikasi ini guru dan siswa dapat berperan sama yakni pemberi aksi dan penerima  aksi.  Keduanya  dapat  saling  memberi  dan  menerima.  Komunikasi  ini lebih baik dari yang pertama, sebab kegiatan guru dan siswa relatif sama.
c. Komunikasi sebagai tranaksi
Dalam  komunikasi  ini  tidak  hanya  melibatkan  interaksi  dinamis  antara  guru dengan siswa yang satu dengan yang lainnya. Proses belajar mengajar dengan pola komunikasi  mengarah  kepada  proses  pengajaran  yang  mengembangkan  kegiatan siswa  secara  optimal,  sehingga  menumbuhkan  keaktivan  belajar  siswa.  Strategi belajar digunakan dalam komunikasi ini adalah diskusi dan simulasi.
Berikut akan diperjelas mengenai komunikasi yang biasa dipakai dalam proses pembelajaran, yakni :
1). Guru 2). Guru 3). Guru M 1 M 2 M 1 M 2
Keterangan:
1) Komunikasi satu arah sebagai aksi
2) Komunikasi dua arah sebagai interaksi
3) Komunikasi berbagai arah sebagai tranaksi M 1 M 2
Ketiga  pola  komunikasi  tersebut  memberikan  warna  dan  bentuk  yang berbeda satu sama lain dalam pembelajaran.
Hasil  belajar  siswa  dipengaruhi  oleh  jenis  komunikasi  yang  digunakan  guru pada  saat  mengajar.  Pada  pola  pertama,  komunikasi  satu  arah  atau  komunikasi sebagai  aksi,  menempatkan  guru  dalam  kedudukan  otoritas,  dominan  dan  serba menentukan  dalam  proses  belajar  mengajar,  sehingga  bisa  menumbuhkan  sikap otoriter. Sebaliknya siswa cenderung menjadi objek belajar, pasif, dan tidak waspada bisa  menimbulkan  kesan belajar tidak  terarah.  Pada  pola  komunikasi ini  siswa  tidak mendapatkan  kesempatan  untuk  aktif  dalam  pembelajaran,  partisipasi  siswa  sangat kurang dan siswa kurang termotivasi dalam belajar.
Pola komunikasi dua arah yang melibatkan siswa dalam belajar mengajar, dinilai  cukup  baik  diterapkan  dalam  pembelajaran.  Hal  ini  dikarenakan  siswa ditempatkan sebagai subjek dalam pembelajaran, sehingga siswa terlibat langsung
Maya Kartika Sari: Pengaruh Media Peta Interaktif Terhadap ... |69
dan dapat berperan aktif dalam pembelajaran. Namun kelemahan pola komunikasi ini  adalah  guru  terlalu  berpegang  pada  komunikasi  dua  arah,  misalnya  terus menerus tanya jawab atau tugas, dan sering pembahasan menyimpang dari bahan pengajaran,  sehingga  siswa  akan  menjadi  bosan  dan  akan  mencapai  titik  jenuh dalam mengajukan pertanyaan guru.
Pola  komunikasi  tranaksi  menempatkan  guru  pada  posisi  sebagai pemimpin  belajar  atau  pembimbing  belajar  atau  fasilitator  belajar.  Sebaliknya siswa  disamping  sebagai  obyek  dapat  pula  sebagai  subjek  dalam  pembelajaran. Pola komunikasi ini dinilai paling baik karena siswa akan sangat terdorong dalam proses  belajar  mengajar,  siswa  dapat  berinteraksi  dan  berpartisipasi  langsung dalam belajar, serta siswa dapat menjadi sumber dalam belajar maupun penerima informasi,  sehingga  terjadi  pertukaran  informasi  dan  pengetahuan  antar  siswa. Namun  kelemahan dalam  pola komunikasi  ini  akan terdapat  beberapa anak  yang cenderung  menonjol  di  dalam  kelas,  oleh  karenanya  perlu  adanya  kontrol  dan pengawasan  guru  dalam  mengaktfkan  belajar  siswa,  serta  kombinasi  dari  ketiga kombinasi  komunikasi  sehingga  pembelajaran  semakin  optimal.  Untuk mendapatkan  hasil  yang  optimal,  sebaiknya  guru  menggunakan  komunikasi dengan  pola  ketiga  yakni  komunikasi  sebagai  tranaksi,  hal  ini  dikarenakan komunikasi  ini  tidak  hanya  siswa  aktif  dalam  pembelajaran  namun  antar  siswa dapat bertukar informasi dan wawsan dalam proses belajar mengajar.

## 2. Deskripsi Ilmu Pengetahuan Sosial
Tim  IKIP  Surabaya  mengemukakan  bahwa  IPS  merupakan  bidang  studi yang  menghormati,  mempelajari,  mengolah,  dan  membahas  hal-hal  yang berhubungan dengan masalah-masalah human relationship hingga dapat dipahami dan diperoleh pemecahannya. Penyajiannya harus merupakan bentuk yang terpadu dari  berbagai  ilmu  sosial  yang  telah  terpilih,  kemudian  disederhanakan  sesuai dengan kepentingan sekolah-sekolah.
Ilmu  Pengetahuan  Sosial  IPS  menurut  Moeljono  Cokrodikardjo  (dalam Maya  Kartika,  2012:2)  didefinisikan  sebagai  perwujudan  suatu  pendekatan interdisipliner dari ilmu sosial yang merupakan integritas dari berbagai ilmu sosial yakni  sosiologi,  antropologi  budaya,  psikologi,  sejarah,  geografi,  ekonomi,  ilmu politik  dan  ekologi  manusia  yang  diformulasikan  untuk  tujuan  instruksional dengan materi dan tujuan yang disederhanakan agar mudah dipahami.
Menurut  Udin  S  Winata  (2007:  9)  berpendapat  bahwa  IPS  adalah  salah satu  bidang  studi  yang  mempunyai  tujuan  untuk  mengembangkan  penalarannya disamping  aspek  nilai  dan  moral,  banyak  memuat  materi  sosial  dan  bersifat hafalan sehingga pengetahuan dan informasi  yang diterima siswa sebatas produk hafalan.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  IPS  tersebut  kurang  mampu mengembangkan daya pikir siswa.
Tujuan  dari  pembelajaran  IPS  pada  jenjang  sekolah  dasar  sebagaimana dideskripsikan  di  atas,  tampaknya  dibutuhkan  suatu  pola  pembelajaran  yang mampu  menjembatani  tercapainya  tujuan  tersebut.  Sehingga  kemampuan  dan keterampilan guru dalam memilih dan menggunakan berbagai model, metode, dan strategi  pembelajaran  senantiasa  terus  ditingkatkan,  agar  pembelajaran  IPS  di sekolah  dasar  benar-benar  mampu  mengkondisikan  upaya  pembekalan kemampuan dan keterampilan dasar bagi siswa untuk menjadi manusia dan warga negara  yang  baik.  Karena  pengkondisian  iklim  belajar  merupakan  aspek  penting bagi tercapainya tujuan pendidikan.
Pola  pembelajaran  IPS  di  sekolah  dasar  hendaknya  lebih  menekankan  pada unsur  pendidikan  dan  pembekalan  pemahaman,  nilai-moral,  dan  keterampilan- keterampilan sosial pada siswa. Untuk itu, penekanan pembelajarannya bukan sebatas pada  upaya  mencekoki  atau  menjejali  siswa  dengan  sejumlah  konsep  yang  bersifat hapalan  belaka,  melainkan  terletak  pada  upaya  menjadikan  siswa  memiliki seperangkat  pengetahuan,  sikap,  nilai,  dan  keterampilan  agar  mereka  mampu menjadikan  apa  yang  telah  dipelajarinya  sebagai  bekal  dalam  memahami  dan  ikut serta dalam melakoni kehidupan masyarakat lingkungannya, serta sebagai bekal bagi dirinya  untuk  melanjutkan  pendidikan  ke  jenjang  yang  lebih  tinggi.  Disinilah sebenarnya penekanan misi dari pembelajaran IPS di sekolah dasar.
Rancangan  pembelajaran  guru,  hendaknya  diarahkan  dan  di  fokuskan  sesuai dengan  kondisi  dan  perkembangan  potensi  siswa  agar  pembelajaran  yang dilakukannya  benar-benar  berguna  dan  bermanfaat  bagi  siswa.  Dengan  demikian pembelajaran  Pembelajaran  IPS  semestinya  diarahkan  diarahkan  pada  upaya pengembangan  iklim  yang  kondusif  bagi  siswa  untuk  belajar  sekaligus  melatih pengetahuan,  sikap,  nilai  dan  keterampilannya  selama  pembelajaran,  disamping memungkinkan siswa untuk terlibat secara langsung dalam proses belajar mengajar.
Dalam  kedudukannya  sebagai  pengembang  dan  pelaksana  proses  belajar- mengajar,  guru  diharapkan  mampu  memilih  dan  merancang  program pembelajarannya  sebaik  mungkin  bagi  pengembangan  potensi  diri  siswanya. Pengembangan  dan  perancangan  program  pembelajaran  ini  harus  di  sesuaikan dengan tujuan dan esensi dari mata pelajaran yang akan di ajarkan pada siswanya. IPS  merupakan  mata  pelajaran  yang  mempunyai  fungsi  dan  peran  yang  sangat strategis  dalam  usaha  pembentukan  warga  negara  yang  baik  dan  handal  sesuai dengan tujuan pembangunan nasional.
Guru  harus  cermat  dalam  memilih  model  pembelajaran  dan  merancang program  serta  strategi  pembelajaran,  sehingga  pembelajaran  yang  dilakukannya menjadi pembelajaran yang menarik, aktual, dan fungsional bagi siswa. Pemilihan model  pembelajaran  oleh  guru  mempunyai  dampak  yang  sangat  esensial  bagi perolehan belajar siswa. Kondisi pembelajaran IPS di Indonesia dewasa ini lebih diwarnai  oleh  pendekatan  yang  menekankan  pada  model  belajar  konvensional yang  lebih  banyak  diwarnai  dengan  ceramah,  sehingga  kurang  mampu merangsang  siswa  untuk  terlibat  secara  aktif  dalam  proses  belajar-mengajar. Suasana  belajar  seperti  ini  semakin  menjauhkan  peran  IPS  dalam  upaya mempersiapkan  warga  negara  yang  baik  dan  mampu  bermasyarakat.  Kondisi pembelajaran IPS dewasa ini khususnya pada jenjang sekolah dasar, menunjukkan indikasi  bahwa  pola  pembelajaran  yang  dikembangkan  oleh  guru  cenderung bersifat guru sentris sehingga siswa hanya menjadi objek pembelajaran.
Kondisi pembelajaran seperti di atas jelas tidak mendorong pengembangan potensi  diri  siswa  dalam  pembelajaran,  sehingga  hasil  belajar  yang  dicapai  oleh siswa  juga  tidak  optimal,  karena  guru  hanya  mencekoki  pikiran  siswa  dengan konsep-konsep  materi  pelajaran  yang  bersifat  hapalan  saja,  kemudian  dalam melakukan  evaluasi  juga  hanya  mengevaluasi  materi  yang  diberikannya. Pembelajaran  seperti  itu,  nampaknya  tidak  mampu  menunjang  dan  mendorong siswa  untuk  mengaktualisasikan  potensi  dirinya  secara  optimal.  Suasana  belajar yang  demikian  mendorong  lahirnya  pola  interaksi  yang  searah  yaitu  hanya  dari guru  ke  siswa  saja,  sehingga  akan  mematikan  kreativitas  dan  menghambat pengembangan potensi diri siswa. Model pembelajaran yang demikian, lebih
Maya Kartika Sari: Pengaruh Media Peta Interaktif Terhadap ... |71
cendrung  berangkat  dari  asumsi  dasar  bahwa  pembelajaran  IPS  hanya  dimaksudkan untuk  mentransfer  pengetahuan  atau  konsep  dari  kepala  guru  ke  kepala  siswa. Akibatnya, mungkin guru telah merasa membelajarkan namun siswa belum belajar.
Konsekuensi  logis  dari  pola  pembelajaran  yang  demikian  pada  dasarnya sudah  merupakan  pengingkaran  terhadap  tujuan  dan  peran  kritis  yang  diemban oleh  IPS.  Berdasarkan  indikator-indikator  tersebut,  nampaknya  kualitas  proses pembelajaran  IPS  dewasa  ini  masih  sangat  rendah.  Kondisi  pembelajaran  IPS sebagaimana yang di uraikan di atas, menyebabkan siswa kurang bergairah dalam mempelajari IPS, karena siswa hanya menghafal materi yang diberikan oleh guru, tanpa  berusaha  mencari  dan  mengembangkan  pengetahuan  dan  pemahamannya pada  hal-hal  lain  yang  baru  untuk  menunjang  dan  memantapkan  pemahaman mereka mengenai materi IPS.
Berdasarkan  analisis  empirik  terhadap  kondisi  pembelajaran  IPS  di  sekolah dasar  dan  kajian  terhadap  tujuan,  esensi,  dan  peran  kritis  yang  di  emban  oleh  IPS, nampaknya  persoalan  tersebut  memerlukan  suatu  alternatif  pemecahan  yang  sangat mendesak untuk menjembatani persoalan-persoalan seputar proses pembelajaran IPS khususnya  pada  jenjang  sekolah  dasar.  Artinya,  diperlukan  upaya-upaya  yang terprogram  untuk  mengubah  dan  memperbaiki  pola  pembelajaran  yang  selama  ini dikembangkan  dan  dilaksanakan  oleh  guru  berdasarkan  hasil  kajian  secara  empiris dan pragmatis tentang realita yang terjadi di lapangan.
Peneliti  mencoba  mengembangankan  pola  pembelajaran  interaktif  yakni menggunakan  media  peta  interaktif  yang  harapannya  adalah  siswa  mampu memahami  pembelajaran  IPS  terutama  bab  peta  Indonesia  dan  dunia  yang  pada akhirnya mampu meningkatkan hasil belajar siswa.
3. Deskripsi Media Peta Interaktif
Peta  adalah  gambar  permukaan  bumi  atau  sebagian  dari  padanya.  Secara langsung  atau  tidak  langsung  peta  mengungkapkan  sangat  banyak  informasi seperti  lokasi  suatu  daerah,  luasnya,  bentuknya,  penyebaran  penduduknya, daratan,  perairan,  iklim,  sumber  ekonomi,  serta  hubungan  satu  dengan  yang  lain (Yudi  Munadi,  2008:  96).  Peta  adalah  gambaran  permukaan  bumi  yang  dibuat dengan  menggunakan  skala  tertentu  pada  bidang  datar.  Bidang  datar  yang dimaksudkan berupa kertas (Sadiman, 2008: 5).
Peta  adalah  gambar  seluruh  atau  sebagian  dari  permukaan  bumi  yang dilukiskan ke suatu bidang datar dengan perbandingan atau skala tertentu (Tantya, 2008:  3).  Sedangkan  menurut  Muhammad  Nursa’ban  dan  Rusmawan  (2007:  17) menyatakan  bahwa  peta  merupakan  gambar  yang  menunjukkan  letak  suatu  tempat. Pada  peta  terdapat  pengukuran  atau  skala.  Peta  digunakan  untuk  menggambarkan letak atau daerah yang lebih luas seperti desa, provinsi dan negara.
Berdasarkan  beberapa  pendapat  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  peta merupakan  gambaran  permukaan  bumi  yang  menunjukkan  letak  suatu  tempat yang dibuat  pada bidang datar dengan menggunakan skala tertentu.  Melalui  peta orang  dapat  memvisualisasikan  apa  yang  ada  di  sekitar  tempat  ia  tinggal  atau tempat  yang  pernah  dikunjunginya.  Oleh  sebab  itu,  peta  merupakan  suatu  alat visual  yang  berfungsi  untuk  memperluas  pengetahuan  dan  pandangan  terhadap bumi  dimana  seseorang  menjalani  hidupnya.  Tanpa  peta  seseorang  buta  akan dunia,  karena  pengetahuannya  terbatas  hanya  kepada  apa  yang  ada  di  sekitar tempat tinggalnya dan tempat yang pernah di kunjunginya.
Menurut Ginting, Fathur, Pinem (2004: 43) menyatakan bahwa jenis-jenis peta berdasarkan bentuknya, meliputi:
a) Peta timbul (Peta Relief)
Peta  timbul  adalah  peta  yang  dibuat  berdasarkan  bentuk  permukaan  bumi  yang sebenarnya.  Pada  peta  timbul  kita  dapat  melihat  relief  permukaan  bumi  karena pada peta tersebut bentuk- bentuk muka bumi yang dipetakan tampak dengan jelas.
b) Peta Datar ( Peta Biasa) Peta  datar  adalah  peta  yang  dibuat  pada  satu  bidang  datar,  misalnya  pada kertas. Pada peta datar, bentuk- bentuk permukaan bumi biasanya digambarkan dengan perbedaan warna yang tercantum pada legenda peta.
c) Peta Digital (Peta Terkomputerisasi) Peta digital  adalah peta  yang datanya terdapat  pada pita magnetik, sedangkan pengolahan  dan  penyajian  datanya  menggunakan  komputer,  misalnya  peta yang digambarkan melalui layar televisi atau layar komputer.
Menurut Ginting, et. al (2004: 43) menyatakan bahwa fungsi peta yaitu :
a) Penunjuk  jalan  bagi  orang-orang  yang  berpergian  ke  tempat-tempat  yang belum pernah dikunjunginya.
b) Menunjukkan  letak  suatu  tempat  di  permukaan  bumi  dalam  hubungannya dengan tempat lain (letak relatif).
c) Memperlihatkan  ukuran,  karena  dari  peta  dapat  diukur  jarak,  luas  dan  arah sebenarnya di permukaan bumi.
d) Memperlihatkan  bentuk  seperti  bentuk  pulau,  negara,  benua,  pola  aliran sungai, dan sebagainya.
e) Membantu para peneliti sebelum melakukan survei untuk mengetahui kondisi daerah yang akan diteliti.
f) Alat untuk menjelaskan rencana-rencana yang diajukan, dan lain-lain. Peta  interaktif  merupakan  jenis  peta  digital,  cara  menggunakan  media  ini yakni menggunakan komputer atau laptop. Media peta interaktif berisi peta dunia dan peta Indonesia yang didesain sedemikian rupa sehingga tampilannya menjadi menarik  dan  menantang  bagi  siswa.  Media  peta  iteraktif  menuntut  siswa  untuk memahami  peta,  mampu  menunjukkan  letak  daerah,  mampu  berinteraksi  dengan guru  yang  akan  berimbas  pada  meningkatnya  hasil  belajar  siswa.  Melalui  media peta  interatif  ini  akan  memunculkan  pembelajaran  yang  kreatif,  menyenangkan dan kerjasama yang baik antar siswa.

## C. Metode Penelitian

## 1. Setting penelitian
Penelitian dilakukan di SD Jetis Bantul, dengan subjek penelitian siswa kelas IV dengan jumlah siswa 30 siswa. Alasan pemilihan subjek tersebut dikarenakan hasil belajar  pada  mata  pelajaran  IPS  terutama  bab  peta  dunia  dan  Indonesia  kurang memuaskan,  hal  ini  disebabkan  karena  guru  hanya  menggunakan  metode  ceramah yang  monoton  dan  tidak menggunakan  media/alat peraga  yang  tepat  sehingga  siswa mengalami kesulitan dalam memahami materi atau teori yang disampaikan guru.
Penelitian ini dilakukan selama 2  bulan mulai  bulan Januari 2013 sampai Maret  2013.  Adapun  kegiatan  penelitian  dimulai  dari  pengajuan  proposal, perencanaan rancangan penelitian, pembuatan perangkat pembelajaran, pelaksanaan siklus I dan siklus II, pengumpulan data, analisa data, dan pembuatan laporan penelitian.

## 2. Prosedur Penelitan a. Rancangan Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  desain  penelitian  tindakan  kelas  ( Classroom action  research )  yang  berusaha  mengkaji  dan  merefleksi  secara  mendalam beberapa  aspek  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  yaitu  mengetahui  kemampuan siswa  dalam  memahami  materi  pelajaran  IPS,  mengetahui  kemampuan  siswa dalam menunjukkan letak lokasi atau daerah pada peta, mengaktifkan siswa dalam pembelajaran dan meningkatkan hasil belajar siswa.
Desain penelitian PTK Model Kurt Lewin tergambar sebagai berikut :
Perencanaa Perencanaa Refleksi Siklus 1 Pelaksanaa Refleksi Siklus 2 Pelaksanaa Pengamatan Pengamatan

## b. Pelaksanaan penelitian
Penelitian ini menggunakan penelitian tindakan kelas yang terdiri dari dua siklus,  Tiap  siklus  terdiri  dari  empat  tahap  yakni  perencanaan,  tindakan, pengamatan  dan  refleksi.  Dari  tiap  siklus  diamati  kualitas  pembelajaran  dengan menggunakan Media peta interaktif yakni menuntut siswa untuk memahami peta, mampu  menunjukkan  letak  daerah,  mampu  berinteraksi  dengan  guru  dan meningkatkan hasil belajar siswa.
1) Siklus 1 a) Tahap perencanaan tindakan
Pada tahap perencanaan ini, peneliti berkolaborasi dengan guru melakukan pra  penelitian  dengan  mengamati  terlebih  dahulu  permasalahan  yang  muncul dalam pembelajaran IPS, melihat keefektivan penggunaan metode dan media yang digunakan  guru  dalam  proses  pembelajaran,  dan  partisipasi  siswa  dalam pembelajaran.  Setelah  mengamati  permasalahan  yang  muncul  di  lapangan, peneliti bekerjasama dengan guru merancang tindakan  yang sebaiknya dilakukan agar  pembelajaran  pada  materi  memahami  letak  daerah  pada  peta  menjadi  lebih interaktif dan menarik. Maka dirancanglah langkah-langkah perencanaan sebagai berikut:
a. Menyusun  rencana  perbaikan  pembelajaran  mata  pelajaran  IPS  melalui pembelajaran dengan menggunakan media peta interaktif
b. Merencanakan langkah-langkah kegiatan pembelajaran IPS melalui pembelajaran dengan menggunakan media peta interaktif
c. Meyusun  pedoman  pengamatan  dan  pedoman  wawancara  dalam  pelaksanaan pembelajaran IPS melalui media peta interaktif
d. Merencanakan media peta interaktif yang akan digunakan dalam pembelajaran.
b) Tahap pelaksanaan tindakan
Tahap  ini  merupakan  pelaksanaan  ari  rancangan  yag  telah  disusun sebelumnya.  Pelaksanaan  tindakan  berupa  pelaksanaan  pembelajaran  IPS  melalui media peta interaktif secara riil di kelas IV SD Jetis Bantul. Pelaksanaan penelitian
74 | Premiere Educandum, Volume 4 Nomor 1, Juni 2014, 65-78
peneliti berkolaborasi dengan guru dan teman sejawat dalam rangka pengumpulan data penelitian.
Pelaksanaan  tindakan  dilakukan  dengan  rangkaian  siklus-siklus  secara berulang.  Siklus  I  dilakukan  2  x  jam  pelajaran  selama  60  menit,  dan  siklus  II dilakukan 2 x jam pelajaran selama 60 menit, jika semua indikator tercapai maka siklus akan diakhiri.
c) Tahap pengamatan
Pada tahap pengamatan, peneliti berkolaborasi dengan guru mengamati secara intensif pelaksanaan pembelajran IPS melalui media peta interaktif secara riil di kelas IV  SD  Jetis  Bantul.  Hal-hal  yang  dilakukan  oleh  peneliti  yakni  mengamati  dan mencatat  semua  gejala  yang  muncul  baik  yang  mendukung  maupun  yang menghambat  dalam  pembelajaran  IPS,  mencatat  atau  merekam  gejala  yang  muncul dalam pembelajaran pada lembar observasi berupa catatan check list, kemudian data diseleksi dan dianalisis menggunakan cara deskriptif kualitatif.

## d) Tahap refleksi
Pada  tahap  refleksi,  peneliti  dan  guru  mengulas  kembali  pelaksanaan tindakan  ada  siklus  I,  apabila  target  yang  telah  ditetapkan  belum  tercapai  dan pembelajaran  dianggap  kurang  atau  perlu  adanya  perbaikan,  maka  perlu  adanya siklus  II untuk memperbaiki pembelajaran pada siklus I. Harapannya pada siklus II pembelajaran menjadi lebih maksimal.

## 2) Siklus 2
Pada  siklus  II  pembelajaran  IPS  dengan  menggunakan  media  peta  interaktif dilakukan  sama  tahapannya,  yakni  dari  perencanaan,  pelaksanaan  tindakan, pengamatan  dan  refleksi.  Pada  siklus  II  gaya  mengajar  yang  dilakukan  guru  dan peneliti  pada  siklus  I  diperbaiki agar  pembelajaran menjadi lebih  berkualitas.  Selain itu guru dan peneliti perlu memperbaiki media/alat peraga dan pengendalian suasana kelas agar lebih kondusif dan meningkatkan rasa percaya diri siswa untuk berinteraksi dengan baik. Harapannya pada siklus II target yang diharapkan tercapai.

## 3. Data dan cara pengumpulan data
a. Sumber dan jenis data
Sumber  data  penelitian  berasal  dari  seluruh  anggota  tim  penelitian  dan siswa  kelas  IV  sebagai  objek  dari  penelitian  sebanyak  30  siswa.  Jenis  data  pada penelitian  ini  adalah  data  kualitatif  yakni  berupa  pengukuran  kemampuan  siswa memahami  materi  yang  disajikan,  mampu  menunjukkan  letak  pada  peta, Keaktifan siswa, kemampuan bekerjasama, dan mampu meningatkan hasil belajar. Sedangkan  untuk  standar  angka  pengukuran  hasil  dari  data  kualitatif menggunakan data deskripsi kuantitatif..
b. Teknik pengambilan data
Teknik  pengambilan  data  dalam  penelitian  ini  mengunakan  lembar observasi  (untuk  mengetahui  aktivitas  pembelajaran  IPS  dengan  menggunakan media  peta  interaktif),  Catatan  lapangan  pada  saat  pembelajaran  berlangsung, Wawancara  yang  dilakukan  terhadap  siswa  dan  guru,  Dokumentasi  berupa  hasil belajar  dengan  menggunakan  media  peta  interaktif  juga  dokumentasi  aktivitas pembelajaran.
c. Teknik analisa data
Teknik analisa data yang digunakan adalah teknik deskriptif analitik yakni data  kuantitatif  menggunakan  persentase,  sedangkan  data  kualitatif  untuk memperjelas data kuantitatif.
d. Indikator Kinerja
Keberhasilan  dalam  penelitian  ini  diukur  dengan  adanya  penigkatan kemampuan siswa dalam mamahami materi pelajaran IPS terutama bab peta dunia dan  Indonesia  target  jumlah  siswa  yang  mengalami  peningkatan  25  siswa  dari jumlah siswa 30 siswa.

## D. Hasil Penelitian Dan Pembahasan
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  melihat  peningkatkan  kemampuan  siswa daam  memahami  materi  yang  disajikan,  kemampuan  siswa  dalam  menunjukkan letak pada peta, Keaktifan siswa, dan mampu meningkatkan hasil belajar.
Penelitian  ini  dilakukan  dalam  2  siklus.  Sebelum  melakukan  tindakan, peneliti berkolaborasi dengan guru melakukan pra penelitian. Hasil pra penelitian sebagai berikut.
Tabel 1 Hasil pra penelitian No Aktivitas Jumlah siswa Persentase 1 Pemahaman materi 4 13% 2 Menunjuk letak lokasi pada peta 2 6% 3 Keaktifan siswa 5 17% 4 Hasil belajar 6 20%
Berdasarkan  hasil  penelitian  pada  pra  penelitian  tersebut  terlihat  bahwa pembelajaran  pada  mata  pelajaran  IPS  terutama  pada  bab  peta  dunia  dan  peta Indonesia masih kurang efektif. Hal ini dapat terlihat dari kurangnya pemahaman siswa  dalam  menjelaskan  materi  dan  letak  peta,  hal  ini  dibuktikan  sangat sedikitnya  siswa  yang  memahami  materi  sebanyak  13%.  Selain  itu  kemampuan siswa dalam menunjukkan letak lokasi atau daerah di dalam peta hanya sebanyak 6%  dan  keaktifan  belajar  siswa  dalam  pembelajaran  IPS  sebanyak  17%.  Hal  ini membuktikan  bahwa  masih  banyak  siswa  yang  pasif  dalam  pembelajaran  dan belum  memahami  materi  pelajaran  dengan  maksimal.  Hasil  pra  observasi/pra penelitian  ini  juga  membuktikan  bahwa  hasil  belajar  siswa  masih  sangat  kurang hal  ini  terlihat  hanya  beberapa  siswa  yang  mendapatkan  hasil  belajar  yang  baik. Setelah  mengetahui  hasil  pra  penelitian  tersebut,  peneliti  berkolaborasi  dengan guru  melakukan  pembelajaran  menggunakan  media  peta  interaktif  pada  siklus  I. Hasil penelitian dan pembahasan dari siklus 1 adalah sebagai berikut:

## Tabel 2 Hasil penelitian siklus 1
No Aktivitas Jumlah siswa Persentase 1 Pemahaman materi 11 37 % 2    Menunjuk letak lokasi pada peta 9 30 % 3    Keaktifan siswa 10 33 % 4    Hasil belajar siswa 15 50 %
Berdasarkan  hasil  penelitian  pembelajaran  pada  pelajaran  IPS  di  siklus  1 diketahui bahwa pemahaman materi siswa pada bab peta mulai meningkat sebanyak 11 siswa (37%), siswa telah mampu menunjukkan letak pada peta sebanyak  9 siswa (30%)  dan  siswa  sudah  menunjukkan  keaktivan  dalam  pembelajaran  sebanyak  10 siswa (33%). Hal ini menunjukkan peningkatan pembalajaran dibuktikan dengan
lebih termotivasi siswa dengan menggunakan media peta interaktif. Hasil belajar siswa  yang  diharapkan  juga  mengalami  peningkatan  yang  cukup  baik,  yakni sebanyak  15  siswa  (50%)  mendapatkan  nilai  pembelajaran  yang  baik.  Namun setelah  dilakukan  refleksi,  ternyata  pencapaian  hasil  belum  mencapai  indikator keberhasilan sehingga dilakukan kembali tahapan tindakan di siklus 2, harapannya di siklus 2 terdapat perbaikan pembelajaran.
Pembelajaran  pada  pelajaran  IPS  di  siklus  2  dengan  media  yang  sama yakni media peta interaktif namun gaya mengajar lebih ditingkatkan kualitasnya, Dari hasil penelitian yang dilakukan pada siklus II diketahui hasil penelitian pada tabel 3 berikut
Tabel 3 Hasil penelitian siklus 2 No Aktivitas Jumlah siswa Persentase 1 Pemahaman materi 26 87 % 2 Menunjuk letak 29 97 % 3 Keaktifan siswa 28 93 % 4 Hasil belajar siswa 29 97 %
Berdasarkan data diatas terlihat bahwa terdapat peningkatan pembelajaran siswa  pada  pelajaran  IPS  dengan  menggunakan  media  peta  interaktif.  Hal  ini dibuktikan  dengan  adanya  peningkatan  pemahaman  materi  siswa  pada  bab  peta sebanyak 26 siswa (87%), Kemampuan siswa dalam menunjukkan letak pada peta sebanyak  29  siswa  (97%)  dan  Siswa  telah  menunjukkan  keaktivan  dalam pembelajaran  sebanyak  28  siswa  (93%).  Hal  ini  menunjukkan  telah  terjadi peningkatan  kualitas  pembelajaran  pada  mata  pelajaran  IPS  terutama  pada  bab peta dunia dan peta Indonesia, terbukti dengan hasil belajar siswa yang meningkat cukup signifikan yakni 29 siswa (97%) yang mendapatkan nilai  yang baik dalam pembelajaran.  Pada  siklus  2  telah  mencapai  target  atau  indikator  keberhasilan kinerja, sehingga penelitian ini berakhir di siklus 2.
Untuk  memperjelas  peningkatan  pembelajaran  IPS  dengan  menggunakan media peta interaktif terlihat pada grafik berikut.

## Grafik. 1. Hasil penelitian
Berdasarkan  hasil  penelitian  ada  grafik  diatas,  terlihat  bahwa  pembelajaran pada pelajaran IPS yang dilakukan guru dengan berceramah dan tidak  menggunakan media  pada  tahap  pra  penelitian  terlihat  bahwa  pemahaman  materi  siswa  dalam pembelajaran  hanya  4  siswa  (13%),  sedangkan  pada  siklus  1  yang  telah  diterapkan pembelajaran dengan menggunakan media peta interaktif yakni 11 siswa (37%), dan terjadi peningkatan yang signifikan di siklus 2 yakni 26 siswa (87%).
Maya Kartika Sari: Pengaruh Media Peta Interaktif Terhadap ... |77
Hal  ini  membuktikan  bahwa  pembelajaran  menggunakan  media  peta  interaktif mampu  meningkatkan  mampu  meningkatkan  pemahaman  siswa  dalam mempelajari materi pelajaran terutama materi peta dunia dan Indonesia.
Pada kemampuan siswa dalam menunjukkan letak daerah atau lokasi pada saat  pra  penelitian  hanya  2  siswa  (7%),  sedangkan  pada  siklus  1  dan  siklus  2 mengalami  peningkatan  yakni  sebanyak 9 siswa  (30%) dan 29 siswa  (97%). Hal ini membuktikan bahwa siswa telah mampu memahami materi pelajaran terbukti siswa  mampu  menunjuk  letak  atau  lokasi  daerah  di  dunia  dan  di  Indonesia  yang ditunjuk atau diperintahkan oleh guru.
Pada keaktifan siswa dalam proses belajar juga mengalami peningkatan, yakni pada  saat  pra  penelitian  hanya  5  siswa  (17%),  sedangkan  pada  saat  menggunakan media peta interaktif terdapat 10 siswa (33%) pada siklus 1 dan 28 siswa (93%) pada siklus 2 yang berkomunikasi dan berinteraksi secara aktif dalam pembelajaran. Hal ini membuktikan bahwa terdapat komunikasi positif dalam pembelajaran sehingga siswa menjadi nyaman untuk berinteraksi dalam pembelajaran.
Dalam  penelitian  ini  juga  terlihat  peningkatan  hasil  belajar  siswa,  yang pada  awal  pembelajaran  (pra  penelitian)  hanya  terdapat  6  siswa  (20%)  yang mendapatkan  nilai  yang  baik,  setelah  diterapkan  pembelajaran  dengan menggunakan  media  peta  interaktif  di  siklus  1  dan  siklus  2  mengalami peningkatan hsil belajar yakni sebanyak 15 siswa (50%) dan 29 siswa (97%) yang mendapatkan hasil yang memuaskan. Hal ini mengunjukkan bahwa pembelajaran dengan menggunakan peta interaktif dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

## E. Kesimpulan dan Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  peningkatan pembelajaran  dengan  menggunakan  media  peta  interaktif,  yakni  :  (1)  pemahaman materi  siswa  dalam  pembelajaran  dari  pra  penelitian  hanya  4  siswa  yang  mampu memahami  materi  pada  bab  peta,  setelah  diterapkan  media  peta  interaktif  terjadi peningkatan yakni pada siklus 1 terdapat 11 siswa dan siklus 2 terdapat 26 siswa. (2). Kemampuan siswa dalam mampu menunjuk letak atau lokasi daerah di dunia dan di  Indonesia  yang  ditunjuk  atau  diperintahkan  oleh  guru,  dari  pra  penelitian  hanya sebanyak 2 siswa, pada saat penerapan media peta interaktif terjadi peningkatan yang signifikan  yakni  pada  siklus  1  sebanyak  9  siswa  dan  siklus  2  terdapat  29  siswa.  (3) Keaktifan  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran,  sebelumnya  pada  pra  penelitian sebanyak 6 siswa, pada saat penerapan media peta interaktif mengalami peningkatan sebanyak  15  siswa  pada  siklus  1  dan  siklus  2  sebanyak  29  siswa.  (4)  Hasil  belajar siswa  yang  sebelum  diterapkan  media  peta  interaktif  hanya  6  siswa  yang mendapatkan  nilai  baik,  mengalami  peningkatan  yang  signifikan  pada  siklus  1  dan siklus 2 yakni terdapat 15 siswa yang mendapatkan nilai baik di siklus 1 dan 29 siswa yang  mendapatkan  nilai  memuaskan  di  siklus  2.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa pembelajaran  menggunakan  media  peta  interaktif  dapat  meningkatkan  pemahaman dan hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPS.
Berdasarkan  kesimpulan  penelitian  tersebut,  saran-saran  yang  disampaikan yakni:  (1)  Guru  hendaknya  menggunakan  media  pembelajaran  yang  mampu meningkatkan  minat  dan  motivasi  belajar  siswa  dalam  pembelajaran  IPS  salah  satu nya  media  peta  interaktif,  (2)  Guru  sebaiknya  menggunakan  metode  pembelajaran yang  mendukung  proses  belajar,  (3)  Guru  hendaknya  meningkatkan  komunikasi, partisipasi dan interaksi pembelajaran terutama menggunakan media peta interaktif.
78 | Premiere Educandum, Volume 4 Nomor 1, Juni 2014, 65-78

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad  Subari.  (2005). Strategi  Belajar  Mengajar  Micro  Teaching .  Jakarta  : Quantum Teaching
Alex  Moore.  (2000). Teaching  and  Learning  Pedagogy,  Curriculum,  and  Culture . London : Routledge Falmer
Aminuddin  Rasyad.  (2003). Teori  Belajar  Dan Pembelajaran .  Jakarta  :  UHAMKA PRESS dan Yayasan PEP-EX 8
Anissatul Mufarokah. (2009). Strategi Belajar Mengajar . Yogyakarta : PT Teras Asep  Jihad  dan  Abdul  Haris.  (2008). Evaluasi  Pembelajaran .  Yogyakarta  : Multipressindo
Baharudin  dan  Esa  Nur  Wahyuni.  (2007). Teori  Belajar  dan  Pembelajaran . Yogyakarta : Ar-Ruzz Media Group
Daniel  Muijs  dan  David  R.  (2008). Effecting  Teaching  :  Teori  Dan  Aplikasi . (terjemahan  Helly  Prajito&Sri  Mulyantini)  Yogyakarta  :  Pustaka  Pelajar. (Buku asli diterbitkan tahun 2008).
Hadari  Nawawi.  1993. Metode  penelitian  Bidang  Sosial .  Yogyakarta  :Universitas Gajahmada Yogyakarta
Hudojo. 2003. Media dalam pembelajaran . Jakarta : Pusat sumber belajar
Maya  Kartika.  2012. Pengenalan  dan  Pembelajaran  IPS  SD .  Madiun  :  FIP  IKIP PGRI Madiun.
Maya  Kartika.  2014.  Pembelajaran  IPS  di  Sekolah  Dasar,  sesuai  kurikulum  2013. Madiun : FIP IKIP PGRI Madiun
Oemar H Malik. 1994. Media Pendidikan . Bandung ; Citra Aditya Bakti
Syaiful  Bahri.  (2005). Guru  dan  Anak  Didik  Dalam  Interaksi  Edukatif  suatu pendekatan teoritis Psikologis . Jakarta : PT. Rineka Cipta
Subyantoro.  (2009). Penelitian  Tindakan  Kelas .  Semarang  :  CV.  Widya  Karya.
Suharsimi Arikunto, dkk. (2006). Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta : Bumi Aksara
Saidiharjo. 2002. Pengembangan materi  IPS Terpadu . Yogyakarta :  Program  Pasca Sarjana Universitas Negeri Yogyakarta
Sardiman. 1992. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar . Bandung : Rajawali Press
Tim PPPG IPS. 2005. Materi Pembelajaran IPS Untuk SMP . Surabaya : Tim PPPG IPS
Udin S Winata. 2007. Teori Belajar dan Pembelajaran . Universitas Terbuka.