Vol. 4 No. 2, 2022; pp. 38-48 ISSN: 2714-7665 (print); ISSN: 2715-2472 (online) Received: 22/09/2022 Revised: 08/10/2022 Accepted: 01/11/2022

## The Relationship of Students Perceptions of Blended Learning with Students Learning Motivation in Biology Subjects

## Hubungan Persepsi Siswa Mengenai Pembelajaran Bauran dengan
Motivasi Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Biologi
1 Ade Suryanda, 1 Eka Putri Azrai, 1 Nesya Sabrina Rahmadani
1 Universitas Negeri Jakarta, Jakarta Email*: nesyasr31@gmail.com
Abstract: The  spread  of  Covid  19  in  Indonesia  has  made  the  government  implement online  learning.  The  application  of  online  learning  has  obstacles  that  result  in ineffective  learning.  In  February  2022  the  government  re-implemented  face-to-face learning with 50% capacity. Online learning and face-to-face learning are combined for  today's  learning  which  is  also  known  as  mixed  learning.  Mixed  learning  as  a solution during a pandemic in learning activities. In the process of learning biology, motivation  is  needed  to  achieve  learning  objectives.  Learning  motivation  is influenced  by  several  factors,  one  of  which  is  students'  perceptions  of  the  learning mix.  The  purpose  of  this  study  was  to  determine  the  relationship  between  students' perceptions of mixed learning and students' learning motivation in biology subjects. This  research  uses  a  correlational  study  method.  The  population  of  this  research  is the students of SMA Negeri 54 Jakarta with a total sample of 114 students of class X MIPA  who  were  selected  through  the  Simple  Random  Sampling.  The  results  of  the study revealed that there was a positive relationship between students' perceptions of mixed  learning  and  students'  learning  motivation  in  biology  subjects.  The  level  of relationship  is  included  in  the  moderate  criteria,  therefore,  to  increase  student learning  motivation  not  only  by  increasing  student  perceptions  but  many  other factors  that  influence,  because  learning  motivation  can  arise  from  within  the individual (intrinsic) and from outside the individual (extrinsic).
Keywords : blended learning, learning motivation, student perception

## Pendahuluan
Wabah Covid 19  telah  berpengaruh  terhadap  seluruh  tingkatan  dalam  sistem pendidikan  di  Indonesia,  dari  tingkat  dasar  sampai  perguruan  tinggi.  Menteri Pendidikan dan Kebudayaan telah mengeluarkan kebijakan dengan menerbitkan surat Edaran  Nomor  3  Tahun  2020  pada  satuan  Pendidikan  dalam  Masa  Darurat Coronavirus  Disease ( Covid  19 )  maka  kegiatan  belajar  dilakukan  secara  daring.
Vol. 4 No. 2, 2022; pp. 38-48 ISSN: 2714-7665 (print); ISSN: 2715-2472 (online) Received: 22/09/2022 Revised: 08/10/2022 Accepted: 01/11/2022
Menurut  riset  yang  dilakukan  Nabhan  (2020)  dalam  Handyanto  dan  Hidayat  (2021) tentang ketidakefektifan pembelajaran daring ditemukan bahwa dari 154 pelajar dan mahasiswa hanya 7,8% menyatakan pembelajaran melalui daring tidak efektif. Syah (2020)  menyatakan  bahwa  terdapat  beberapa  kendala  yang  menghambat  efektivitas pembelajaran  daring  diantaranya  ialah  keterbatasan  penguasaan  teknologi  guru  dan siswa,  sarana  dan  prasarana  kurang  memadai,  akses  internet  terbatas  dan  kurang siapnya anggaran.
Sejalan  dengan  perubahan  angka Covid 19  di  Indonesia,  pada  Februari  2022 pemerintah  mengizinkan  pembelajaran  tatap  muka  (PTM)  sebesar  50%  di  sejumlah wilayah  yang  telah  menerapkan  PPKM  (Pemberlakuan  Pembatasan  Kegiatan Masyarakat)  level  1-3.  Hal  ini  sesuai  dengan  aturan  yang  dituangkan  dalam  Surat Edaran  Nomor  2  Tahun  2022  tentang  Diskresi  Pelaksanaan  Keputusan  Bersama  4 Menteri  tentang  Panduan  Penyelenggaraan  Pembelajaran  di  Masa  Pandemi. Pembelajaran  tatap  muka  pada  masa  pandemi Covid 19 di  awal  tahun  2022 diperlukan  mekanisme  dan  strategi  yang  beragam  sesuai  dengan  kondisi  satuan pendidikan  dan  kondisi  wilayah  masing-masing.  Salah  satunya  dengan mengkombinasikan  antara  pembelajaran  tatap  muka  dengan  pembelajaran  daring yang juga disebut dengan pembelajaran bauran (Syarifah, 2022).
Efek dari pembelajaran daring siswa mengalami kesulitan saat proses belajar. Materi-materi biologi sering dipandang siswa sebagai materi yang sulit dipelajari, hal tersebut  dikarenakan  karakteristik  yang  cukup  padat,  terdiri  dari  konsep  dan permasalahan  yang  kompleks,  banyak  menggunakan  bahasa  latin,  dan  tidak  hanya berhubungan dengan fakta-fakta ilmiah yang bersifat konkret saja melainkan banyak objek biologi yang tidak dapat diamati secara langsung atau bersifat abstrak (Çimer, 2012). Perlu dilakuakan trobosan dalam proses pembelajaran sehingga siswa menjadi mudah untuk memahami materi.
Pembelajaran  bauran  dipilih  sebagai  alternatif  saat  ini  karena  dapat  menjadi solusi  permasalahan  dalam  melaksanakan  pembelajaran  tatap  muka  yang  belum dilaksanakan  sepenuhnya  di  sekolah.  Keuntungan  pembelajaran  bauran  terutama siswa  menjadi  lebih  aktif  dalam  melakukan  interaksi  dengan  teman  kelompoknya. Cahyadi (2012) pembelajaran bauran memberi kesempatan kepada siswa untuk saling memberikan  analisa  dengan  argumen  yang  diperoleh  dari  berbagai  sumber. Penerapan  pembelajaran  bauran  juga  membantu  siswa  dalam  mengatasi  kesulitan memahami  pelajaran,  meningkatkan  komunikasi  antar  siswa,  meningkatkan kemampuan  dalam  mendapat  informasi  dan  meningkatkan  keaktifan  dalam pembelajaran, sehingga meningkatnya hasil belajar (Ridho, 2019).
Tercapainya  tujuan  pembelajaran  bauran  perlu  adanya  persepsi  yang  tepat mengenai  metode  pembelajaran  bauran.  Persepsi  pada  hakikatnya  proses  kognitif
Vol. 4 No. 2, 2022; pp. 38-48 ISSN: 2714-7665 (print); ISSN: 2715-2472 (online) Received: 22/09/2022 Revised: 08/10/2022 Accepted: 01/11/2022
yang  dialami  oleh  setiap  individu  didalam  memahami  informasi  tentang lingkungannya melalui panca indera (Thoha, 2010). Siswa memiliki kepribadian dan sikap  yang  berbeda  antara  satu  sama  lain,  sehingga  siswa  dapat  memiliki  persepsi yang  berbeda  terhadap  metode  pembelajaran  dan  perilaku  yang  muncul  pun  akan berbeda. Hal  ini sesuai  dengan penelitian Kotler  & Keller (2007), yang  mengatakan bahwa  persepsi  sangat  beragam  antara  individu  satu  dengan  yang  lain  yang mengalami realitas yang sama.
Faktor  motivasi  sangat  penting  dimiliki  individu,  karena  motivasi  dapat mempengaruhi kepribadian seseorang termasuk dalam kegiatan belajar, salah satunya dalam  pembelajaran  bauran.  Menurut  Syarifah  (2016)  jika  persepsi  siswa  baik terhadap  pembelajaran  maka  akan  semakin  tinggi  motivasi  belajar  siswa  tersebut. Kember et  al., (2008)  mengatakan  bahwa  salah  satu  faktor  yang  mempengaruhi motivasi  belajar adalah persepsi  siswa terhadap kepuasan kebutuhan personal  dalam hubungannya dengan instruksi atau jika keinginan atau tujuan diterima dan berkaitan dengan  kegiatan  yang  diinstruksikan.  Berdasarkan  hal  tersebut  peneliti  merasa tertarik  untuk  meneliti  hubungan  persepsi  siswa  mengenai  pembelajaran  bauran dengan motivasi belajar siswa pada mata pelajaran biologi.

## Metode Penelitian
Penelitian yang dilakukan menggunakan metode studi korelasional. Penelitian ini  menggunakan  dua  variabel  dimana  variabel  bebas  (X)  adalah  persepsi  siswa mengenai  pembelajaran  bauran,  dan  motivasi  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran biologi  sebagai  variabel  terikat  (Y).    Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMA  Negeri  54 Jakarta pada bulan Februari 2022. Populasi target  pada penelitian ini adalah seluruh siswa SMAN 54 Jakarta. Populasi terjangkau pada penelitian ini yaitu siswa kelas X MIPA-1,  X  MIPA-2,  X  MIPA-3  dan  X  MIPA-4  SMAN  54  Jakarta  Timur  yang diambil  secara Purposive  sampling sebanyak  160  siswa.  Jumlah  sampel  penelitian sebanyak  114  siswa  yang  didapat  dengan  menggunakan  rumus  Slovin  yang  dipilih secara simple random sampling. Pada penelitian ini diperoleh data berupa  kuesioner persepsi siswa mengenai pembelajaran bauran dan motivasi belajar siswa pada mata pelajaran biologi melalui google form .

## Hasil Penelitian
A. Deskripsi Data
1. Persepsi Siswa
Penelitian  mendapatkan  hasil  persepsi  nilai  siswa.  Hasil  nilai  persepsi tertinggi  83  dan  nilai  terendah  45.  Frekuensi  nilai  tertinggi  diperoleh  pada  rentang nilai  65-69 sebanyak 43  responden (38%) dan frekuensi  terendah pada  rentang nilai
Vol. 4 No. 2, 2022; pp. 38-48 ISSN: 2714-7665 (print); ISSN: 2715-2472 (online) Received: 22/09/2022 Revised: 08/10/2022 Accepted: 01/11/2022
50-54  sebanyak  0  responden  (0%).  Distribusi  frekuensi  relatif  nilai  persepsi  siswa dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1.  Distribusi Frekuensi Relatif Nilai Persepsi Siswa
Perolehan  interpretasi  kriteria  nilai  persepsi  siswa  mengenai  pembelajaran bauran  menunjukkan  persentase  yang  memiliki  persepsi  dengan  kriteria  baik  24 responden  (21%),  cukup  45  responden  (39%),  dan  5  responden  kurang  (4%). Pengelompokkan kriteria nilai persepsi dapat dilihat pada Gambar 2.

## Gambar 2. Diagram Lingkaran Kriteria Penilaian Persepsi Siswa mengenai  Pembelajaran Bauran
Perolehan persentase skor persepsi siswa mengenai pembelajaran bauran yang memiliki  persentase  tertinggi  adalah  aspek  kognitif  sebesar  25,5%,  sedangkan persentase terendah adalah afektif dan evaluatif sebesar 24,6%. Perolehan skor aspek persepsi siswa mengenai pembelajaran bauran disajikan pada Gambar 3.
Gambar 3. Diagram Batang Persentase Kriteria Penilaian Persepsi Siswa mengenai Pembelajaran Bauran
Vol. 4 No. 2, 2022; pp. 38-48 ISSN: 2714-7665 (print); ISSN: 2715-2472 (online) Received: 22/09/2022 Revised: 08/10/2022 Accepted: 01/11/2022
2. Motivasi Belajar Siswa
Berdasarkan  hasil  penelitian  diperoleh  nilai  motivasi  belajar  siswa.  Hasil perhitungan menunjukkan nilai motivasi tertinggi adalah 98 dan nilai terendah adalah 50.  Frekuensi  nilai  tertinggi  diperoleh  pada  rentang  nilai  68-73  sebanyak  39 responden  (34%)  dan  frekuensi  terendah  pada  rentang  nilai  92-98  sebanyak  1 responden (1%). Distribusi frekuensi relatif nilai motivasi belajar siswa dapat dilihat pada Gambar 4.
Gambar 4. Distribusi Frekuensi Relatif Nilai Motivasi Belajar Siswa
Perolehan  interpretasi  kriteria  nilai  motivasi  belajar  siswa  menunjukkan persentase  siswa  mayoritas  memiliki  motivasi  dengan  kriteria  sedang  60  responden (52%),    tinggi  54  responden  (47%)  dan  rendah  0  responden  (0%).  Pengelompokkan kriteria nilai motivasi belajar disajikan pada Gambar 5.
Gambar 5. Diagram Lingkaran Kriteria Penilain Motivasi Belajar Siswa
Perolehan  persentase  skor  motivasi  belajar  siswa  tertinggi  yaitu  indikator kepuasan  sebesar  27%,  perhatian  sebesar  26%,  relevansi  sebesar  23%  sedangkan terendah  yaitu  keyakinan  sebesar  22%.  Perolehan  skor  indikator  motivasi  dapat dilihat pada Gambar 6.
Gambar 6. Diagram Batang Persentase Indikator Motivasi Belajar Siswa
Uji Prasyarat Kolmogorov-Smirnov pada α = 0,05 pada program SPSS 24.0. Hasil perhitungan uji normalitas pada nilai persepsi siswa dan motivasi belajar siswa didapatkan  nilai  signifikansi  (p)  =  0,068.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  nilai signifikansi  (p)  >  0,05  yaitu  0,068  >  0,05  yang  berarti  H 0 =  diterima.  Dapat disimpulkan  bahwa  nilai  persepsi  siswa  dan  motivasi  belajar  siswa  berdistribusi normal.

## a. Uji Homogenitas
Pengujian homogenitas dilakukan dengan menggunakan uji Bartlett pada α = 0,05 pada program SPSS 24.0. Hasil perhitungan uji homogenitas pada nilai persepsi siswa  dan  motivasi  belajar  siswa  didapatkan  nilai 2 hitung (-123,7)  < 2 tabel  (0.05;11) (31,41) hal ini menunjukkan bahwa varian dari kedua nilai tersebut adalah sama. Data yang homogen menunjukkan bahwa sampel yang diambil dapat mewakili populasi.
b. Uji Hipotesis Statistik
1) Uji Regresi Linear Sederhana Uji regresi sederhana pada α = 0,05 menggunakan program SPSS versi 24.0.
Model  persamaan regresi  yang terbentuk  adalah  Ŷ = 33,782 + 0,574X dengan nilai signifikasi  0,000  <  0,05  menunjukkan  model  regresi  signifikan.  Persamaan  model tersebut  menunjukkan  adanya  hubungan  positif  antara  persepsi  siswa  dan  motivasi belajar  siswa.  Berdasarkan  perhitungan    menunjukkan  konstanta  sebesar  33,782 setiap  kenaikan  satu  satuan  nilai  persepsi  siswa  (X)  dapat  menyebabkan  kenaikan variabel motivasi belajar siswa (Y) sebesar 0,574. Persebaran data persamaan model tersebut dapat ditunjukkan pada Gambar 7.

## B. Analisis Data
1. Uji Normalitas
Pengujian  normalitas  dilakukan  dengan  menggunakan  uji  Kolmogorov-Smirnov pada α = 0,05 pada program SPSS 24.0. Hasil perhitungan uji normalitas pada nilai persepsi  siswa  dan  motivasi  belajar  siswa  didapatkan  nilai  signifikansi  (p)  =  0,068. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  nilai  signifikansi  (p)  >  0,05  yaitu  0,068  >  0,05  yang berarti  H 0 =  diterima.  Dapat  disimpulkan  bahwa  nilai  persepsi  siswa  dan  motivasi belajar siswa berdistribusi normal.
Gambar 7. Model Regresi Linear Persepsi dengan Motivasi Belajar Siswa
Uji  linearitas  pada  α  =  0,05  menggunakan  program  SPSS  versi  24.0.  Hasil yang diperoleh pada variabel persepsi siswa dan motivasi belajar siswa menunjukkan taraf  signifikansi  sebesar  0,064.  Berdasarkan  data  tersebut,  taraf  signifikansi  yang diperoleh  lebih  besar  dari  0,05  sehingga  bentuk  hubungan  kedua  variabel  adalah linear.

## 2. Uji Analisis Korelasi
Hasil  perolehan  uji  korelasi  menggunakan  rumus Pearson  Product  Moment pada  α  =  0,05  dengan  program  SPSS  versi  24.0  adalah  koefisien  korelasi  sebesar 0,457  dengan  signifikansi  0,000  <0,05.  Hal  ini  berarti  terdapat  hubungan  positif dengan kriteria sedang antara persepsi siswa dan motivasi belajar siswa.

## 3. Koefisien Determinasi
Berdasarkan  hasil  pengujian  dengan  program  SPSS  24.0  diperoleh  koefisien determinasi  sebesar  0,209  dan  didapatkan  nilai  kontribusi  sebesar  20,9%.  Data tersebut  menunjukkan  bahwa  persepsi  siswa  mempunyai  kontribusi  sebesar  20,9% terhadap motivasi belajar siswa, sedangkan 79,1% lainnya ditentukan oleh faktor lain.

## Pembahasan
Penelitian  ini  menunjukkan  skor  rata-rata  siswa  memiliki  persepsi  mengenai pembelajaran  bauran  termasuk  dalam  kriteria  cukup  dan  motivasi  belajar  pada  mata pelajaran  biologi  dengan  kriteria  sedang.  Penelitian  ini  menunjukkan  terdapat hubungan  positif  antara  kedua  variabel  dengan  tingkat  hubungan  sedang.  Hubungan dikatakan sedang karena hasil koefisien determinasi sebesar 0,209 yang menunjukkan bahwa  persepsi  siswa  mengenai  pembelajaran  bauran  memberikan  kontribusi
Vol. 4 No. 2, 2022; pp. 38-48 ISSN: 2714-7665 (print); ISSN: 2715-2472 (online) Received: 22/09/2022 Revised: 08/10/2022 Accepted: 01/11/2022
terhadap  motivasi  belajar  siswa  sebesar  20,9%,  sedangkan  79,1%  ditentukan  oleh faktor  lain.  Faktor  lain  meliputi  yaitu  sifat,  kebiasaan,  kecerdasan,  kondisi  fisik  dan psikologis  sedangkan  faktor  ekstrinsik  meliputi  guru,  lingkungan  belajar,  sarana prasarana  dan  orang  tua  (Rani,  2021).  Hasil  penelitian  ini  sesuai  dengan  hipotesis penelitian  yang  dibuat,  yaitu  terdapat  hubungan  positif  antara  persepsi  siswa mengenai  pembelajaran  bauran  dengan  motivasi  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran biologi .
Persepsi  siswa  tertinggi  pada  rentang  65-69  sebanyak  38%.  Hal  ini menggambarkan siswa memiliki persepsi yang cukup mengenai pembelajaran bauran. Siswa  memandang  pembelajaran  bauran  membantu  mereka  untuk  lebih  memahami materi,  karena  siswa  dapat  belajar  untuk  menyelesaikan  masalah  sendiri  dengan mencari  informasi  mengenai  materi  dengan  sistem  teknologi  dan  informasi  yang tersedia  selama  pembelajaran.  Hal  ini  sesuai  dengan  penelitian  dari  Putri  (2021) bahwa  diterapkannya  metode  pembelajaran  bauran  membuat  siswa  menjadi  aktif, siswa lebih mudah mengakses kembali  yang telah  disampaikan guru pada saat  tatap muka  melalui  media  pembelajaran  yang  telah  disediakan  sehingga  siswa  memiliki persepsi yang baik mengenai pembelajaran bauran.
Persentase  aspek  persepsi  siswa  mengenai  pembelajaran  bauran  diperoleh hasil  yaitu  aspek  kognitif  memiliki  persentase  25,5%,  aspek  afektif  24,61%,  aspek interpretatif 25,19%, dan aspek evaluatif 24,63%. Aspek kognitif memiliki persentase tertinggi,  hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  siswa  memiliki  persepsi  yang  baik terhadap  aspek  tersebut.  Berdasarkan  data  tersebut  dapat  diartikan  bahwa  siswa memiliki pemahaman yang baik tentang komponen pembelajaran bauran, siswa juga mampu  mengidentifikasi  bahwa  mereka  diberi  penjelasan  oleh  guru  apa  yang  harus mereka lakukan pada saat di kelas (Sophia, 2021).
Persentase terendah pada aspek afektif. Rendahnya aspek tersebut disebabkan karena  siswa  merasa  mudah  bosan  dan  kurang  nyaman  dengan  komponen pembelajaran  bauran  yang  masih  harus  beradaptasi.  Sukmanasa  &  Latifah  (2018) menyatakan bahwa pencapaian tingkat afektif siswa dapat dipengaruhi oleh berbagai macam faktor, diantaranya sikap, minat, motivasi dan lain-lain. Hal ini sesuai dengan pernyataan  Zulaekho  (2020)  bahwa  metode  pembelajaran  yang  tepat  berpengaruh terhadap motivasi belajar peserta didik.
Hasil  penelitian,  nilai  motivasi  siswa  tertinggi  pada  rentang  68-73  sebanyak 34%.  Siswa  memiliki  motivasi  yang  sedang,  dalam  pembelajaran  dimungkinkan karena  siswa  kurang  nyaman  dan  bosan  dengan  adanya  pembelajaran  daring.  Siswa lebih termotivasi jika pembelajaran berlangsung di dalam kelas dengan kegiatan yang lebih  nyata.  Hal  ini  bisa  disebabkan  karena  terdapat  faktor  yang  mempengaruhi motivasi  salah  satunya  kondisi  lingkungan  siswa,  menurut  Dimyati  &  Mudjiono
Vol. 4 No. 2, 2022; pp. 38-48 ISSN: 2714-7665 (print); ISSN: 2715-2472 (online) Received: 22/09/2022 Revised: 08/10/2022 Accepted: 01/11/2022
(2009)  dengan  lingkungan  yang  aman,  tenteram,  tertib,  dan  indah  maka  motivasi belajar mudah diperkuat.
Persentase  pencapaian  indikator  motivasi  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran biologi,  diperoleh  hasil  yaitu  indikator  perhatian  sebesar  26%,  indikator  relevansi 23%, indikator keyakinan 22%, dan indikator kepuasan sebesar 27%. Indikator yang memperoleh persentase tertinggi yaitu kepuasan. Hal ini dapat diartikan bahwa siswa merasa senang dalam mengikuti pembelajaran biologi karena kegiatan pembelajaran dan  bahan  ajar  serta  metode  dan  teknik  yang  menarik  dapat  meningkatkan  motivasi belajar dan sikap positif siswa terhadap pembelajaran (Adnan et al., 2012).
Persentase  pencapaian  terendah  adalah  indikator  keyakinan.  Rendahnya motivasi  belajar  siswa  yang  terkait  dengan  indikator  tersebut  disebabkan  kurang yakin  terhadap  dirinya  sendiri  dalam  mempelajari  materi  dan  menyelesaikan  latihan soal  yang  dipandang  bahwa  pembelajaran  biologi  sulit  bagi  mereka.  Hal  ini  sesuai dengan  hasil  penelitian  Azrai  &  Prastya  (2016)  menyatakan  bahwa  rendahnya kepercayaan  diri  pada  siswa  dikarenakan  kurang  yakin  terhadap  kemampuannya mempelajari materi pada pelajaran biologi.
Trianti  dan  Hidyati  (2021)  bahwa  sikap  percaya  diri  perlu  ditanamkan  pada diri siswa agar mereka terdorong untuk berusaha dengan maksimal dan mendapatkan hasil  yang  optimal.  Sementara  indikator  relevansi  berkaitan  dengan  kehidupan keseharian  siswa.  Keterkaitan  materi  dengan  lingkungan  sekitar  siswa  diharapkan dapat  menumbuhkan  motivasi  belajar  dari  dalam  diri  siswa  karena  siswa  merasa bahwa materi pelajaran  yang diberikan mempunyai  manfaat  langsung secara pribadi dalam kehidupan sehari-harinya (Sumitro et al., 2017).
Sulistjo et  al., (2017)  dalam  proses  pembelajaran  sangat  membutuhkan adanya  motivasi  belajar,  siswa  yang  tidak  termotivasi  untuk  belajar  maka  prestasi belajarnya  tidak  baik.  Pernyataan  ini  sesuai  dengan.  Siswa  dapat  meningkatkan motivasi  belajar  pada  mata  pelajaran  biologi  salah  satunya  dengan  meningkatkan persepsi.  Motivasi  belajar  sangat  berguna  pada  proses  pembelajaran  karena mempengaruhi  seberapa  besar  minat  peserta  didik  dan  menumbuhkan  motivasi peserta didik untuk senantiasa melaksanakan aktivitas belajar (Sari et al., 2017).

## Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa terdapat hubungan positif antara  persepsi  siswa  mengenai  pembelajaran  bauran  dengan  motivasi  belajar  siswa pada mata pelajaran biologi.

## Daftar Rujukan
Azrai,  E.  P.,  Evriyani,  D.,  &  Prastya,  A.  R.  (2016).  Hubungan  Tingkat  Kecemasan
Accepted: 01/11/2022
Siswa  dalam  Menghadapi  Tes  dengan  Tingkat  Motivasi  Belajar  Biologi  pada Siswa Kelas X Mia SMA Negeri 21 Jakarta. Biosfer: Jurnal Pendidikan Biologi , 9 (1), 47–54. https://doi.org/10.21009/biosferjpb.9-1.8
Cahyadi,  Suciati,  Probosari.  (2012).  Penerapan  Blended  Learning  Dalam Pembelajaran Biologi Untuk Meningkatkan Kemampuan Berfikir Kritis Siswa Kelas XI IPA SMA  RSBI  Pondok  Pesantren  Moderm  Islam Assalam  Sukoharjo  Tahun Pelajaran 2011/2012. Pendidikan Biologi. 4 (1)
Çimer,  A.  (2012).  What  Makes  Biology  Learning  Difficult  and  Effective:    Students Views. Educational Research and Reviews , 7 (3), 61–71.
https://doi.org/10.5897/ERR11.205
Dimyati  &  Mudjiono.  (2006). Hakikat  Belajar  dan  Pembelajaran.  Belajar  Dan Pembelajaran . Rineka Cipta.
Handyanto, S., & Hidayat, A. (2021). Problematika Kebijakan Pembelajaran Bauran di  Masa  Pandemi  Covid-19  dalam  Memenuhi  Hak  atas  Pendidikan. Seminar Nasional Hukum Universitas Negeri Semarang , 7 (1), 107–126. https://proceeding.unnes.ac.id/index.php/snh/article/view/714
Keller,  J.  M.  (2010).  Motivational  design  for  learning  and  performance:  The  ARCS model  approach. Motivational  Design  for  Learning  and  Performance:  The ARCS Model Approach , 1–353. https://doi.org/10.1007/978-1-4419-1250-3
Putri,  Y.  A.,  Asiyah,  A.,  &  Eliya,  I.  (2021).  Implementasi  Model  Pembelajaran Bauran  pada  Pembelajaran  Tematik  Tema  6  Merawat  Tumbuhan  dan  Hewan. AR-RIAYAH : Jurnal Pendidikan Dasar , 5 (2), 237. https://doi.org/10.29240/jpd.v5i2.3355
Rani  Syarifah,  H.  (2022). Pengaruh  Blended  Learning  Terhadap  Motivasi  Belajar Matematika  Siswa  Smp  Negeri  2  Pagentan  Pada  Masa  Pandemi  Covid-19 . (Skripsi  tidak  dipubli-kasikan). Fakultas  Tarbiyah  dan  Ilmu  Keguruan. Purwokerto
Ridho,  Anigra.  2019. Pengaruh  Model  Pembelajaran  Blended  Learning  Terhadap Hasil  Belajar  Biologi  Siswa  Kelas  XI  Sman  1  Sungai  Tarab. Insitut  Agama Islam: Batusangkar.
Sari,  N.,  Suryanti,  K.,  Manurung,  S.  M.,  &  Sintia,  S.  (2017).  Analisis  Penggunaan Media    Pembelajaran  Untuk  Meningkatkan  Motivasi  Peserta  Didik  Terhadap Pembelajaran Fisika Kelas XI MIPA 1 SMA Titian Teras Muaro Jambi. Jurnal
Accepted: 01/11/2022
Pendidikan Fisika Dan Keilmuan (JPFK) , 3 (2), 110.
https://doi.org/10.25273/jpfk.v3i2.1297
Sari,  P.,  Aini,  L.  N.,  Putri,  A.  F.,  &  Ghozali,  R.  a.  (2020).  Persepsi  Mahasiswa Terhadap  Metode  Pembelajaran  Blended  Learning  Dengan  Aplikasi  Whatsapp Group  Pada  Mahasiswa  Insud  Lamongan. MUDIR  (Jurnal  Manajemen Pendidikan) , 2 (1), 25–45. https://doi.org/10.55352/mudir.v2i1.104
Sari,  P.  R.,  Tusyantari,  N.  B.,  &  Suswandari,  M.  (2021).  Dampak  Pembelajaran Daring  Bagi  Siswa  Sekolah  Dasar  Selama  Selama  Covid-19  Universitas Veteran  Bangun  Nusantara  ,  Sukoharjo. Prima  Magistra:  Jurnal  Ilmiah Kependidikan , 2 (1), 9–15. https://doi.org/10.37478/jpm.v2i1.732 Sukmanasa,  E  &  Latifah,  S.  (2018).  Hubungan  Persepsi  Tentang  Kecerdasan Interpersonal  Dengan  Afektif  Siswa    Di  Sekolah  Dasar  Negeri  Genteng  Kota Bogor. Seminar Nasional Pendidikan . 172-176. https://repository.unpak.ac.id/tukangna/repo/file/files-20190801123115.pdf
Syah,  R.  H.  (2020).  Dampak  Covid-19  pada  Pendidikan  di  Indonesia:  Sekolah, Keterampilan,  dan  Proses  Pembelajaran. SALAM:  Jurnal  Sosial  Dan  Budaya Syar-I , 7 (5). https://doi.org/10.15408/sjsbs.v7i5.15314
Syaripah.  (2016).  Pengaruh  Persepsi  Pembelajaran  Matematika  Terhadap  Motivasi Belajar  Siswa  Dalam  Bidang  Matematika  Di  Sekolah  SMA  N  1  Curup  Timur T.P 2015/2016. EduTech: Jurnal Ilmu Pendidikan Dan Ilmu Sosial , 2 (2), 117– 131. https://doi.org/10.30596/edutech.v2i2.604
Thoha, M. (2003). Prilaku Organisasi Konsep Dasar dan Aplikasinya. Raja Grafindo Persada.
Trianti,  A.  V.,  &  Hidyati,  N.  S.  (2021).  Profil  Motivasi  Belajar  Siswa  SMP  Pada Mata  Pembelajaran  Daring    Di  Masa  Pandemi  Covid-19.  Pensa  E-Jurnal : Pendidikan Sains . 9(3). 330-335. https://ejournal.unesa.ac.id/index.php/pensa/article/view/39691
Zulaekho,  S.  (2020).  Penggunaan  Metode  Eksperimen  Untuk  Meningkatkan Motivasi  Belajar  IPA  Pada  Tema  Peristiwa  Dalam  Kehidupan  Bagi  Siswa Kelas  VA  SD  Negeri  2  Leteh  Kecamatan  Rembang  Kabupaten  Rembang. Jurnal Pendidikan . 8(1). https://doi.org/10.20961/jpd.v8i1.41027