Vol. 7, No. 2, Oktober 2021, Pp : 525 – 531
p–ISSN 2406-9744
DOI: http://dx.doi.org/10.30998/rdje.v7i2.11241
Available online at https://journal.lppmunindra.ac.id/index.php/RDJE
UPAYA PENGENALAN WARNA DENGAN MENGGUNAKAN MEDIA PERMAINAN KARTU WARNA PADA ANAK BIMBA AIUEO GRAHA KALIMAS 4 TAMBUN
Reni Junita 1 , Chientya Annisa Rahman Putrie 2(*)
Universitas Panca Sakti Bekasi, Indonesia 12 renijunita@gmail.com 1 , Chientya2725@gmail.com 2

## Abstract
Received:
Revised: Accepted: 23 Agustus 2021 23 September 2021 25 Oktober 2021 Usia  dini  merupakan  usia  awal  yang  paling  penting  dan  mendasar sepanjang pertumbuhan dan perkembangan kehidupan manusia. Penelitian ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas.  Aspek-aspek  perkembangan  tersebut tidak  berkembang  secara  sendiri-sendiri  melainkan  saling  terintegrasi  dan saling  berhubungan  antara  perkembangan  satu  dengan  yang  lainnya.  Dari beberapa  aspek  perkembangan  tersebut,  perkembangan  kognitif  adalah salah  satu  aspek  penting  yang  harus  dikembangkan  untuk  kemampuan berpikir anak. Salah satunya adalah kemampuan mengenal warna. Namun, pada kenyataannya masih banyak ditemui anak usia 4-5 tahun yang masih kurang  mampu  mengenal  warna.  Konsep pokok  penelitian  tindakan  kelas terdiri  dari  empat  komponen,  yaitu  perencanaan  (planning),  pelaksanaan (acting),  pengamatan  atau  observasi  (observing),  dan  refleksi  (reflecting). Subjek  penelitian  yang  dimaksud  dalam  penelitian  ini  adalah  guru  dan
Murid Bimba AIUEO Graha Kalimas 4 Tambun Selatan yang berlokasi di Jl.  Lapangan  Kobra  Graha  Kalimas  4  Kecamatan  Tambun  Selatan
Kabupaten Bekasi. Penentuan subjek kelas dilakukan saat penelitian mulai memasuki  lapangan  dan  selama  penelitian  berlangsung.  Objek  dalam penelitian  ini  adalah  masalah  yang  ingin  di  teliti  yaitu  meningkatkan kemampuan  mengenal  warna  melalui  kertas  warna  di  Bimba  AIUEO Graha  Kalimas  4  Tambun  Selatan.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  deskriptif  kuantitatif.  Hasil  menunjukkan bahwa  kemampuan mengenal  warna pada anak  Adanya  peningkatan, hal ini dapat dilihat dari peningkatan secara bertahap yaitu rata-rata perolehan persentase pada pra tindakan yaitu 46,43%, meningkat di Siklus I dengan persentase sebesar 68,75% dan meningkat mencapai 83,68% pada Siklus II hingga  mencapai  target  keberhasilan  yang  diinginkan  oleh  peneliti  yaitu 89.73%. Keywords: Pengenalan Warna, Media Permainan, BIMBA
(*) Corresponding Author: Putrie, chientya2725@gmail.com, +62 813 2467 9391
How to Cite: Junita, R. & Putrie, C. A. R. (2021). Upaya Pengenalan Warna Dengan Menggunakan Media Permainan Kartu Warna Pada Anak Bimba AIUEO Graha Kalimas 4 Tambun. Research and Development Journal of Education, 7 (2), 525-531.

## INTRODUCTION
Usia  dini  merupakan  usia  awal  yang  paling  penting  dan  mendasar  sepanjang pertumbuhan  dan  perkembangan  kehidupan  manusia.  Pada  usia  ini,  memberikan pendidikan  sejak  dini  sangat  penting  untuk  perkembangan  kemampuan  anak.  Penelitian membuktikan memberikan pendidikan anak sejak dini sangat baik karena pendidikan usia dini merupakan dasar untuk tahap tumbuh kembang anak selanjutnya. Masa pertumbuhan dan  perkembangan  anak  usia  dini  harus  dipantau  secara  terus  menerus  sehingga  akan cepat  diketahui  kematangan  dan  kesiapannya,  baik  yang  menyangkut  perkembangan
kemampuan  dasar  seperti  kognitif,  bahasa,  dan  motorik  maupun  perkembangan kemampuan lainnya yang akan membentuk karakter mereka kelak.
Aspek-aspek  perkembangan  tersebut  tidak  berkembang  secara  sendiri-sendiri melainkan  saling  terintegrasi  dan saling  berhubungan antara  perkembangan  satu dengan yang lainnya. Dari beberapa aspek perkembangan tersebut, perkembangan kognitif adalah salah satu aspek penting yang harus dikembangkan untuk kemampuan berpikir anak. Hal ini  agar  anak  dapat  mengelola  perolehan  belajarnya,  memecahkan  masalah,  membantu anak untuk mengembangkan kemampuan logika matematika dan pengetahuan akan ruang dan  waktu,  serta  mempersiapkan  pengembangan  kemampuan  berpikir  teliti (Kriswidyantari, Sujana, dan Wiyasa, 2016). Senada dengan pendapat sebelumnya, Karim dan  Wifroh  (2014)  mengatakan  bahwa  proses  kognisi  meliputi  berbagai  aspek  seperti persepsi, ingatan, pikiran, simbol, penalaran, dan pemecahan masalah. Dengan demikian perkembangan  kognitif  merupakan  aspek  yang  sangat  penting  untuk  dikembangkan karena  melalui  perkembangan  kognitif  anak  dapat  memperoleh  kemampuan  dalam berpikir,  memecahkan  masalah  dan  mengembangkan  kemampuan  logika  dalam perkembangan anak selanjutnya.
Kemampuan  mengenal  warna  merupakan  salah  satu  aspek  dari  kemampuan kognitif.  Kemampuan  mengenal  warna  pada  anak  usia  dini  merupakan  hal  yang  sangat penting bagi perkembangan otaknya, sebab pengenalan warna pada anak usia dini dapat merangsang  indera  penglihatan  otak.  Warna  juga  dapat  memancing  kepekaan  terhadap penglihatan yang terjadi karena warna yang ada pada benda terkena sinar matahari baik secara  langsung  atau  tidak  langsung  yang  kemudian  dapat  dilihat  oleh  mata.  Seperti pendapat  Fudyartanta  (2011:195)  bahwa  proses  pengindraan  mata  terjadi  melalui  fase- fase sebagai berikut: a) Saat fase fisis jalannnya perangsang dari benda sampai pada mata, artinya pada saat cahaya sampai pada kornea mata, diteruskan melalui lensa mata sampai pada  bintik  kuning  pada  retina;  b)  Fase  psikis  yaitu  jalannya  perangsangan  di  dalam badan,  prosesnya  saat  mata  melihat  benda  (warna  benda)  diteruskan  ke  urat  saraf  mata dan kemudia sampai ke otak (pusat penglihatan) dan; c) psikis yaitu jalannya terjadinya penginderaan atau pengetahuan tentang objek, dalam hal melihat objeknya adalah warna benda,  disini  tidak  ada  perangsangan  lagi,  hanya  kesadaran  bahwa  kita  melihat  warna benda  tersebut.  Saat  psikis  inilah  reaksi  jiwa  dengan  alat  indranya  atas  penusukan  otak oleh perangsangnya. Selain dapat merangsang indera penglihatan, pengenalan warna juga meningkatkan  kreativitas  anak  dan  daya  pikir  yang  berpengaruh  pada  perkembangan intelektual yakni kemampuan mengingat. Oleh sebab itu, mengenalkan warna sejak usia dini  khususnya  usia  4-5  tahun  sangat  dianjurkan  agar  anak  dapat  membedakan  dan mengetahui macam-macam warna dasar dan komplemennya.
Peraturan  Menteri  tahun  2009  Nomor  58  menyatakan  bahwa  ruang  lingkup  yang harus  dikuasai  dalam  kemampuan  kognitif  anak  khususnya  anak  usia  4-5  tahun  salah satunya  adalah  mengenal  konsep  warna.  Tingkat  pencapaian  perkembangan  pengenalan warna anak usia 4-5 tahun antara lain: (1) mengklasifikasikan benda berdasarkan warna; (2) mengklasifikasikan benda kedalam kelompok (warna) yang sama, (warna) sejenis atau kelompok  yang  berpasangan  dengan  2  variasi;  (3)  mengenal  pola  (warna)  AB-AB  dan ABC-ABC;  dan  (4)  mengurutkan  benda  berdasarkan 5  seriasi  warna.  Peraturan Menteri tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan  kognitif  mengenal  warna  anak  usia  4-5 tahun  harus  dapat  mencakup  kelima  hal  tersebut,  yang  bertujuan  agar  anak  mampu mengetahui  pengetahuan  umum  dan  sains,  konsep  warna,  ukuran,  bentuk  dan  pola, konsep bilangan, lambang bilangan dan huruf.
Peran  guru  di  sini  dalam  menstimulasi  anak  mengenalkan  warna  sangat dibutuhkan.  Pengenalan  warna  dapat  dilakukan  guru  dengan  memilih  kegiatan  menarik, sederhana,  menyenangkan  bagi  anak,  dan  tentunya  dapat  mengembangkan  keterampilan kognitif  anak  dalam  mengenal  warna.  Melatih  anak  melalui  kegiatan  dan  menggunakan
berbagai  media  tersebut  dapat  menstimulasi  kemampuan  mengenal  warna  baik kemampuan menunjuk, menyebut, dan mengelompokkan warna dasar dan komplimennya.  Namun,  pada  kenyataannya  masih  banyak  ditemui  anak  usia  4-5  tahun yang masih kurang mampu mengenal warna.
Saat  kegiatan  pembelajaran  anak  masih  ragu-ragu  dan  tidak  mau  melakukan perintah  guru,  yaitu  anak  tidak  mau  menunjuk,  menyebut,  dan  mengelompokkan  warna sehingga masih harus dibujuk dan dibantu guru. Anak dalam pada kemampuan menunjuk warna  masih  ragu-ragu  dan  berganti-ganti,  seperti  saat  guru  meminta  anak  menunjuk warna  kuning,  anak  masih  menunjukkan  2  warna  yang  berbeda  yaitu  warna  kuning kemudian berganti menunjuk warna oranye. Pada kemampuan menyebutkan warna, anak belum  bisa  membedakan  warna  merah  dengan  orange,  kuning  dengan  oranye,  hijau dengan  biru,  biru  dengan  ungu  dan  sebagainya.  Selain  itu,  beberapa  anak  dalam mengelompokkan  warna merah masih belum tepat yang seharusnya mengelompokkan 3 warna merah, mengambil 2 merah 1 orange, yang seharusnya mengambil 3 warna hijau mengambil 1 warna hijau 1 warna kuning dan 1 warna biru.
Begitu  juga  hal  yang  dialami  oleh  penulis  dalam  beberapa  aktivitas  kelas,  di BIMBA AIUEO kemampuan mengenal warna anak masih belum optimal. Hal ini terlihat dari banyaknya  anak  yang  belum  bisa  membedakan  warna  yaitu  sebanyak  10  anak  atau kurang dari 70% dari jumlah anak didik sebanyak 14 anak yang belum memahami warna, yaitu  masih  keliru  membedakan  antara  warna  merah  dengan  oranye,  serta  warna  biru dengan hijau.
Berdasarkan permasalahan yang dipaparkan di atas, melalui pendekatan Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK),  maka  peneliti  ingin  mengetahui  perkembangan  anak  usia  4-5 tahun  dalam  kemampuan  mengenal  warna  di  Bimba AIUEO  Graha Kalimas  4 Tambun, Kecamatan  Tambun  Selatan  Kabupaten  Bekasi.  Oleh  karena  itu,  dalam  penelitian  ini penulis  merumuskan  judul  “Upaya  Pengenalan  Warna  Dengan  Menggunakan  Media Permainan Kartu Warna Pada Anak Bimba AIUEO Graha Kalimas 4 Tambun”.

## METHODS
Penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas.  Konsep  pokok  penelitian  tindakan kelas  terdiri  dari  empat  komponen,  yaitu  perencanaan  ( planning ),  pelaksanaan  ( acting ), pengamatan  atau  observasi  ( observing ),  dan  refleksi  ( reflecting ).  Hubungan  keempat komponen  tersebut  dipandang  sebagai  siklus  yang  dapat  digambarkan  dalam  bentuk dibawah ini.

## Gambar 1.
Siklus Penelitian Tindakan Kelas Model Kurt Lewin Sumber: Peneliti (2021)
Subjek  penelitian  yang  dimaksud  dalam  penelitian  ini  adalah  guru  dan  Murid Bimba AIUEO Graha Kalimas 4 Tambun Selatan yang berlokasi di Jl. Lapangan Kobra Graha Kalimas 4 Kecamatan Tambun Selatan Kabupaten Bekasi. Penentuan subjek kelas dilakukan  saat  penelitian  mulai  memasuki  lapangan  dan  selama  penelitian  berlangsung. Objek  dalam  penelitian  ini  adalah  masalah  yang  ingin  di  teliti  yaitu  meningkatkan kemampuan  mengenal  warna  melalui  kertas  warna  di  Bimba  AIUEO  Graha  Kalimas  4 Tambun  Selatan.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah deskriptif kuantitatif.

## RESULTS & DISCUSSION
Pelaksanaan  pra  tindakan  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  kemampuan  awal  anak dalam  mengenal  warna  sebelum  diberikan  tindakan.  Pihak  yang  melaksanakan  kegiatan pembelajaran adalah guru, sedangkan  yang  melakukan pengamatan adalah peneliti yang dibantu  oleh  teman  sejawat.  Pelaksanaan  kegiatan  pra  tindakan  berupa  kegiatan pembelajaran dengan memberi warna bentuk geometri dengan warna-warna primer biru, merah, dan kuning, kemudian membuat warna baru yaitu warna orange, hijau, dan ungu. Kegiatan  mengenalkan  warna  pada  pratindakan  dilakukan  dengan  media  kertas  warna. Kegiatan  pratindakan  menggunakan  teknik  pengumpulan  data  observasi  dan dokumentasi,  pengamatan  terhadap  kemampuan  menyebutkan  warna,  mengelompokkan warna.
Hasil  kemampuan  mengenal  warna  pada  pratindakan  ini  menunjukkan  bahwa kemampuan mengenal warna masih rendah. Hal ini pene;iti sajikan dalam dapat Tabel 1 berikut.
Tabel 1.
Hasil Observasi Pra tindakan Kemampuan Mengenal Warna
Sub Variabel Indikator Skor Keseluruhan % Skor Rata-rata % Skor Kiteria Mengenal warna Anak dapat menyebutkan Warna 27 48.21% 46.43% Mulai Berkembang Menggolongk an warna Anak mampu mengelompok-kan waran 25 44.64% Sumber: Peneliti (2021)
Berdasarkan  tabel  di  atas,  dapat  diketahui  bahwa  hasil  dari  kegiatan  pra  tindakan kemampuan  mengenal  warna  pada  siswa  di  Bimba  AIUEO  Graha  Kalimas  4  Tambun Selatan  masih  rendah.  Hasil  observasi  kemampuan  mengenal  warna  pada  pra  tindakan adalah  46.43%  yang  tergolong  dalam  kriteria  cukup.  Dari  hasil  tersebut  menunjukkan bahwa  perlu  upaya  peningkatan  kemampuan  mengenal  warna  agar  tercapai  kriteria keberhasilan yaitu lebih dari 80%.
Kemampuan  mengenal  warna  merupakan  salah  satu  aspek  penting  bagi  anak. Mengenal  simbol  warna  akan  memberikan  bekal  bagi  anak  untuk  mengenal  lingkungan sekitarnya. Penelitian ini merupakan jenis penelitian tindakan kelas dengan 2 siklus dan setiap  siklusnya  terdiri  dari  3  kali  pertemuan.  Berdasarkan  observasi  pada  pratindakan, kemampuan  mengenal  warna  pada  anak  siswa  di  Bimba  AIUEO  Graha  Kalimas  4 Tambun  Selatan  masih  dalam  kategori  belum  mampu.  Pada  saat  pembelajaran  lebih sering terjadi secara satu arah, yaitu guru yang lebih dominan dan keterlibatan anak masih kurang.  Pembelajaran  mengenal  warna  pada  anak,  guru  lebih  cenderung  memberikan nama-nama  warna  dan  menunjukkan  warna.  Untuk  itu,  dengan  diterapkannya penggunaan  media  kertas  warna  pada  pembelajaran  diharapkan  dapat  meningkatkan kemampuan anak dalam mengenal warna.
Berdasarkan  hasil  observasi  pada  pratindakan  menunjukkan  bahwa  kemampuan mengenal  warna  pada  anak  masih  dalam  kategori  belum  mampu.  Sebagian  besar  anak dalam  hal  menyebutkan  warna  masih  distimulasi oleh  guru,  masih  ditemukan  pula anak yang belum mampu mengelompokkan warna. Dalam menyebutkan dan mengelompokkan warna  primer,  anak  juga  masih  ragu-ragu.  Hal  ini  belum  sesuai  dengan  tingkat pencapaian  perkembangan  anak  usia  dini  yang  terdapat  dalam  Permendiknas  Nomor  58 Tahun 2009 tentang kemampuan anak dalam mengenal warna yaitu mampu menyebutkan 5-7 warna dan mampu mengelompokkan warna.
Berdasarkan  hal  tersebut,  kemampuan  mengenal  warna  pada  anak  masih  perlu ditingkatkan,  yaitu  dengan  pembelajaran  yang  menyenangkan  menggunakan  media  dan melibatkan  anak  supaya  anak  dapat  memahami  setiap  pembelajaran  yang  diperolehnya. Penggunaan metode pembelajaran yang tepat disesuaikan dengan karakteristik anak. Hal ini  sesuai  dengan  pendapat  Khasanah  dan  Hani’ah  (2018)  yang  menyatakan  bahwa pemilihan metode pembelajaran juga memperhatikan karakteristik anak bahwa anak pada umumnya  adalah  anak  yang  selalu  bergerak,  mempunyai  rasa  ingin  tahu  yang  kuat, senang  bereksperimen  dan  menguji,  mampu  mengekspresikan  dari  secara  kreatif, mempunyai imajinasi, dan senang berbicara.
Media  pembelajaran  adalah  adalah  alat  yang  dapat  membantu  proses  belajar mengajar  sehingga  makna  pesan  yang  disampaikan  menjadi  lebih  jelas  dan  tujuan pendidikan  atau  pembelajaran  dapat  tercapai  dengan  efektif  dan  efisien.  Hasil  belajar adalah  hasil  yang  diberikan  kepada  siswa  berupa  penilaian  setelah  mengikuti  proses pembelajaran  dengan  menilai  pengetahuan,  sikap,  ketrampilan  pada  diri  siswa  dengan adanya perubahan tingkah laku. Media pembelajaran berfungsi sebagai salah satu sumber belajar  bagi  siswa  untuk  memperoleh  pesan  dan  informasi  yang  berikan  oleh  guru
sehingga  materi  pembelajaran  dapat  lebih  meningkat  dan  membentuk  pengetahuan  bagi siswa.  Penggunaan  media  pada  kegiatan  mengenalkan  warna  akan  memberikan pengalaman langsung kepada anak untuk melakukan ( doing ) sehingga pembelajaran yang dilakukan tidak hanya menghafal namun juga akan lebih bermakna bagi anak. Selain itu, dalam  menggunakan  media  bahan-bahan  dan  alat  yang  digunakan  bersifat  konkrit  dan anak  memperoleh  pengalaman  langsung  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Pengalaman belajar  siswa  akan  meningkat  atau  berkontribusi  besar  bagi  pengetahuan  anak  apabila diperoleh  melalui  proses  perbuatan  atau  mengalami  langsung  apa  yang  dipelajarinya (Pratiwi, 2017). Kegiatan melakukan eksperimen merupakan kegiatan yang menarik bagi anak. Pada penelitian ini percobaan yang dilakukan adalah dengan bermain warna.
Pada  Siklus  I  diperoleh  hasil  observasi  bahwa  kemampuan  anak  dalam  mengenal warna telah  mengalami  peningkatan  namun  belum  optimal.  Beberapa anak  masih  malu- malu  untuk  melakukan  kegiatan.  Serta,  setting  tempat  duduk  yang  dibuat  tidak mengelompok menyebabkan anak susah untuk saling berbagi dengan temannya. Kendala pada  Siklus  I  dapat  diatasi  pada  Siklus  II.  Anak  sudah  terbiasa  melakukan  kegiatan pembelajaran  sehingga  tidak  malu  lagi  dan  tertarik  dengan  macam-macam  kegiatan dalam  pengenalan  warna,  selain  itu  setting  tempat  duduk  anak  juga  dibuat  menjadi  3 kelompok.  Kemampuan  mengenal  warna  pada  anak  menunjukkan  peningkatan,  hal  ini dapat  dilihat  dari  peningkatan  secara  bertahap  yaitu  rata-rata  perolehan  persentase  pada pra tindakan yaitu 46,43%, meningkat di Siklus I dengan persentase sebesar 68,75% dan meningkat  mencapai  83,68%  pada  Siklus  II  hingga  mencapai  target  keberhasilan  yang diinginkan oleh peneliti yaitu 89.73%.
Berdasarkan penelitian yang dilakukan pada anak usia dini tahun di Bimba AIUEO Graha Kalimas 4 Tambun Selatan menunjukkan bahwa kegiatan pembelajaran mengenal warna  dapat  meningkat  dengan  menggunakan  media  kertas  warna.  Hal  ini  dapat  dilihat dari  data  yang  diperoleh  pada  pratindakan,  Siklus  I,  dan  Siklus  II  yang  mengalami peningkatan secara bertahap.

## CONCLUSION
Berdasarkan  penelitian  tindakan  kelas  yang  bersifat  kolaboratif  antara  peneliti dengan guru  kelas dapat disimpulkan bahwa adanya peningkatan kemampuan  mengenal warna  dengan  menggunakan  media  kertas  warna  pada  siswa  di  Bimba  AIUEO  Graha Kalimas  4  Tambun  Selatan.  Peningkatan  kemampuan  mengenal  warna  pada  anak  dapat dilihat  dari  hasil  observasi  pada  pratindakan,  Siklus  I  dan  Siklus  II.  Meningkatnya kemampuan  mengenal  warna  pada  anak  siswa  melalui  media  kertas  warna  dilakukan dengan  memberi  kesempatan  kepada  anak  dalam  mengelompokkan  warna.  Langkah- langkah  pembelajaran  yang  ditempuh  sehingga  terjadi  peningkatan  terhadap  pada kemampuan mengenal warna diantaranya guru mempersiapkan media kertas warna yang akan  digunakan  dalam  kegiatan  pembelajaran,  selanjutnya  guru  menjelaskan  materi  dan mendemonstrasikan  kepada  siswa.  Kemudian  anak  melakukan  kegiatan  menyebutkan, mengelompokkan,  melipat  kertas  warna,  dan  diberikan  tugas  untuk  menyebutkan  5-7 macam  warna,  menyampaikan  hasil  kegiatan  melipat  yang  telah  dilakukan  anak,  dan mengelompokkan warna. Data yang diperoleh menunjukkan adanya peningkatan terhadap kemampuan mengenal warna yang dapat mencapai indikator keberhasilan yaitu perolehan rata-rata persentase lebih dari 86.70%. Pada pratindakan memperoleh persentase 46,43% yang  termasuk  dalam  kriteria  cukup,  meningkat  menjadi  68,75%  pada  Siklus  I  yang termasuk  dalam  kriteria  baik,  dan  menjadi  89.73%  yang  termasuk  dalam  kriteria  sangat baik pada Siklus II

## REFERENCES
Fudyartanta, Ki. (2011). Psikologi Umum . Yogyakarta: Pustaka pelajar. Karim, M. B., & Wifroh, S. H. (2014). Meningkatkan Perkembangan Kognitif pada Anak Usia Dini Melalui Alat Permainan Edukatif. Jurnal PG-PAUD Trunojoyo: Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Anak Usia Dini , 1(2), 103-113. Khasanah,  N.  F.,  &  Hani’ah,  N.  (2018).  Strategi  Peningkatan  Kemampuan  Anak  Usia Dini  dalam  Mengenal  Warna  melalui  Metode  Eksperimen. Atthiflah:  Journal  of Early Childhood Islamic Education , 5(2), 22-34.
Kriswidyantari,  N.  M.,  Sujana,  I.  W.,  &  Wiyasa,  I.  K.  N.  (2016).  Penerapan  Permainan Sains  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Anak  Kelompok  A1  TK Negeri Pembina Denpasar. Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini Undiksha , 4(2). Pratiwi,  N.  K.  (2017).  Pengaruh  tingkat  pendidikan,  perhatian  orang  tua,  dan  minat belajar  siswa  terhadap  prestasi  belajar  bahasa  indonesia  siswa  smk  kesehatan  di kota tangerang. Pujangga , 1(2), 31.