CENDEKIA, Vol. 11, No. 2, Oktober 2017 p-ISSN: 1978-2098;  e-ISSN: 2407-8557 Http://cendekia.pusatbahasa.or.id ; Email: cendekiaoslo@gmail.com Center of Language and Culture Studies, Surakarta, Indonesia
Handayani, Sri. 2017.  Listening Teams: Strategi Pemahaman Isi Teks Pada Siswa SMPN 1 Karangploso. Cendekia , (2017), 11(2): 129-142.

## LISTENING TEAMS: STRATEGI PEMAHAMAN ISI TEKS PADA SISWA SMPN 1 KARANGPLOSO
Sri Handayani SMPN 1 Karangploso Jalan PB. Sudirman 49 Karangploso, Kabupaten Malang Email: srihandayani@gmail.com
Abstract: This study aims to improve the ability to understand the content of the text using listening strategy teams for seventh  grade students of SMP Negeri 1 Karangploso.  The design of  this  study was  a two-cycle classroom  action research  assigning  34  students  as  research  subject.  The  study revealed that the mastery learning to understand the text content increases in each cycle. Mastery learning  was  achieved  by  17,86%  of  34  students  in  the  pre-cycle, 42.86% students  in  the  cycle  I, and  85.72%  students  in  the  cycle  II.  In the  precycle, insufficient of the mastery learning achieved 82.14%, 57.14% in the cycle I, and 14.28%  in  the  cycle  II. This  proves  that  the  use  of  listening teams strategies successfully improved to understand the text coontents.

## Keywords: understand the text, listening strategy teams, learning outcomes
Membaca  merupakan salah  satu  keterampilan  berbahasa.  Menurut  Tarigan (1990:7)  membaca  adalah  salah  satu  proses  yang  dilakukan  serta  dipergunakan  oleh pembaca  untuk  memperoleh  pesan  yang  hendak  disampaikan  oleh  penulis  melalui media kata atau bahasa lisan. Berdasarkan pengertian tersebut, ada beberapa informasi (1)  membaca  bertujuan  untuk  memperoleh  pesan,  (2)  membaca  sebagai  keterampilan perlu  diasah  dan  dilakukan  secara  berkelanjutan,  dan  (3)  membaca  dilakukan  untuk mendapat  informasi.  Hal  ini  menandakan  bahwa  membaca  sangat  penting  bagi kehidupan.
Berdasarkan  hasil  studi  "Most  Littered  Nation  In  the  World"  yang  dilakukan oleh  Central  Connecticut  State  Univesity  pada  Maret  2016,  Indonesia  dinyatakan menduduki peringkat ke-60 dari 61 negara soal minat membaca. Indonesia persis berada di  bawah  Thailand  (59)  dan  di  atas  Bostwana  (61).  Padahal,  dari  segi  penilaian infrastuktur  untuk  mendukung  membaca  peringkat  Indonesia  berada  di  atas  negara- negara Eropa (Kompas,  2016). Selain itu, survei UNESCO menyebutkan  bahwa minat baca masyarakat Indonesia baru 0,001 persen. Artinya, dalam seribu masyarakat hanya ada  satu  masyarakat  yang  memiliki  minat  baca.  Hal  ini  menunjukkan  perlunya peningkatan  minat  baca  masyarakat.  Peningkatan  tersebut  dimulai  dari  peningkatan kemampuan membaca di tingkat sekolah.
Peningkatan membaca di sekolah dimulai dari memahamkan siswa terhadap isi teks. Hal ini sesuai dengan tujuan membaca secara umum antara lain (1) mendapatkan informasi,  (2)  memperoleh  pemahaman,  dan  (3)  memperoleh  kesenangan.  Secara khusus,  tujuan  membaca  adalah  (1)  memperoleh  informasi  faktual,  (2)  memperoleh keterangan  tentang  sesuatu  yang  khusus  dan  problematis,  (3)  memberikan  penilaian
CENDEKIA, Vol. 11, No. 2, Oktober 2017 p-ISSN: 1978-2098;  e-ISSN: 2407-8557 Http://cendekia.pusatbahasa.or.id ; Email: cendekiaoslo@gmail.com Center of Language and Culture Studies, Surakarta, Indonesia
Handayani, Sri. 2017.  Listening Teams: Strategi Pemahaman Isi Teks Pada Siswa SMPN 1 Karangploso. Cendekia , (2017), 11(2): 129-142.
kritis  terhadap  karya  tulis  seseorang,  (4)  memperoleh  kenikmatan  emosi,  dan  (5) mengisi  waktu  luang (Nurhadi,  1987:11). Di  dalam  proses  membaca,  siswa  harus merangkai kata demi kata, kalimat demi kalimat, dan paragraf demi paragraf kemudian menghubungkan hal  yang dibaca  dengan  pengalaman  yang  dimiliki  serta  makna  yang ditimbulkan sehingga siswa mampu memahami isi bacaan yang dibacanya.
Membaca untuk memahami isi bacaan merupakan bagian membaca pemahaman. Yasin  (dalam  Arthana,  1997:7)  mendefinisikan  membaca  pemahaman  sebagai  suatu perbuatan  yang  dilakukan  berdasarkan  kerjasama  beberapa  kemampuan  yaitu mengamati,  memahami,  dan  sekaligus  memikirkan  isi  bacaan.  Dalam  memahami  isi bacaan  secara  konstruktif,  pembaca  menggunakan  skematanya  untuk  membangun makna  sutau  teks.  Dalam  hal  ini,  pembaca  mengandalkan  semua  pengetahuan  yang telah  dimiliki  sebelumnya. Pemahaman  isi  teks  berkaitan  dengan  kegiatan  siswa membaca,  menjawab  pertanyaan,  memaknai  beberapa  kata  dalam  kalimat,  dan menyimpulkan isi teks. Proses membaca memerlukan fokus siswa untuk mencerna kata demi kata. Hasil membaca adalah komunikasi dari pemikiran dan emosi antara penulis dengan pembaca. Komunikasi tersebut terjadi dari konstruksi pembaca melalui integrasi pengetahuan yang telah dimiliki pembaca dengan informasi yang disajikan dalam teks. Komunikasi dalam  membaca  bergantung  pada  pemahaman  yang  dipengaruhi  seluruh aspek membaca. Kegiatan menjawab pertanyaan dilakukan dengan menjawab beberapa pertanyaan terkait isi teks. Kegiatan memaknai kata dilakukan dengan mencari kata atau istilah  sulit  berdasarkan  kamus.  Kegiatan  menyimpulkan  isi  teks  dilakukan  siswa setelah melalui serangkaian kegiatan lainnya untuk menemukan inti sari bacaan.
Membaca adalah sebuah proses yang kompleks, artinya dalam proses membaca terlibat  sebagai  faktor  internal dan  faktor  eksternal  pembaca.  Faktor  internal  dapat berupa  intelegensi  (IQ),  minat,  sikaf,  bakat,  motivasi  tujuan  membaca,  teks  bacaan (sederhana-berat, mudah-sulit). Faktor eksternal dapat pula dikatakan faktor lingkungan atau  faktor  latar  belakang,  sosial  ekonomi,  kebiasaan,  dan  tradisi  membaca  (Nurhadi, 1987:13). Salah satu faktor penunjang minat baca siswa yaitu motivasi membaca. Oleh karena  itu,  guru  perlu  menemukan  formula  yang  tepat  untuk memotivasi  siswa agar suka membaca.
Motivasi  belajar  memengaruhi  hasil  belajar  siswa.  Pengaruh  tersebut diperlihatkan  pada  perubahan  tingkah  laku  siswa.  Hamalik  (2002)  mengungkapkan bahwa  belajar  adalah  perubahan  tingkah  laku  yang  berkaitan  dengan  latihan  dan pengalaman.  Perubahan  tersebut  mencakup  tiga  ranah  di  antaranya  (1)  kemampuan kognitif  yaitu  kemampuan  dalam  pemahaman  dan  penguasaan  ilmu  pengetahuan  yang dipelajari,  (2)  kemampuan  sensorik  psikomotorik  merupakan  ketrampilan  atau kecakapan  dalam  mengerjakan  tugas  atau  mempraktikkan  suatu  materi  pelajaran,  (3) kemampuan  dinamik  efektif  adalah  sikap  maupun  perilaku  yang  menunjukkan perubahan. Seiring proses belajar mengajar, siswa mendapatkan ‘sesuatu’ yang berguna bagi dirinya.
Hasil  belajar  digunakan  sebagai  salah  satu  penentu  keberhasilan  pembelajaran. Menurut Sudjana (2005) hasil belajar adalah hasil yang diperoleh dari proses pemberian nilai  terhadap  pengalaman  belajar,  dan  penilaian  terhadap  hasil  belajar  diukur  melalui norma, patokan, maupun kriteria tertentu. Proses penilaian tersebut disesuaikan dengan keaktifan siswa selama proses pembelajaran dan hasil tes.
CENDEKIA, Vol. 11, No. 2, Oktober 2017 p-ISSN: 1978-2098;  e-ISSN: 2407-8557 Http://cendekia.pusatbahasa.or.id ; Email: cendekiaoslo@gmail.com Center of Language and Culture Studies, Surakarta, Indonesia
Handayani, Sri. 2017.  Listening Teams: Strategi Pemahaman Isi Teks Pada Siswa SMPN 1 Karangploso. Cendekia , (2017), 11(2): 129-142.
Dalam  pembelajaran  bahasa  Inggris,  siswa  dikenalkan  pada  pola  yang  berbeda dengan bahasa Indonesia. Salah satu contohnya ketika mengatakan kegiatan yang sudah terjadi sebelumnya, terdapat kata kerja yang harus diubah bentuknya. Ketika memanggil seseorang  dengan  sebutan  ‘bu’  harus  melihat  apakah  si  ibu  berstatus  menikah  atau belum  menikah.  Hal  ini  dikarenakan  terdapat  pembedaan  antara miss dan mrs.  Ketika menyatakan  suatu  benda  yang  banyak,  maka  kata  benda  diberi  akhiran – s  atau – es. Semenra itu, dalam bahasa Indonesia pola tersebut tidak ada. Oleh karena itu, guru perlu memberi  beberapa  catatan  sehingga  siswa  mampu  mengingat  pola-pola  dalam  bahasa Inggris.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  yang  dilakukan  peneliti  tanggal  14  September 2015  pada  34  siswa  kelas  VIIA  tahun  pelajaran  2015/2016  di    SMP  Negeri  1 Karangploso,  ditemukan  85%  siswa  belum  mampu  mengelola  bahasa  tulis menggunakan  pola  bahasa  Inggris  yang  benar.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil  siswa ketika  diberi  tugas  membaca  teks  dan  menjawab  pertanyaan  berdasarkan  isi  teks. Ternyata, hanya 37% siswa yang berhasil menjawab isi teks sesuai dengan pola kalimat bahasa  Inggris,  sedangkan  63%  lainnya  hanya  mampu  menjawab  menggunakan  kata- kata  singkat  (langsung  menuju  pokok  pertanyaan).  Rata-rata  siswa  mengalami kesalahan tiga – lima penggunaan kata benda. Berdasarkan tes, hasil siswa menunjukkan rata-rata kelas 69,27. Padahal, kriteria ketuntasan minimal (KKM) adalah 75. Kesalahan lain  yang  dilakukan  siswa  yaitu  pola  penulisan  kalimat  masa  lalu,  sekarang,  dan  masa mendatang. Ketidakmampuan  siswa  dalam  membedakan  beragam  teks  tersebut  dapat menghambat  hasil  belajar.  Ketika  siswa  tidak  bisa  membedakan grammar,  verbs, maupun dictions yang digunakan dalam suatu teks, maka proses pembelajaran berbasis teks tidak akan berhasil.
Untuk  meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar  siswa,  peneliti menggunakan strategi listening  teams. Penggunaan  strategi listening  teams diharapkan  dapat membantu siswa dalam memahami isi bacaan secara bertahap. Strategi listening teams dipilih  dalam  pembelajaran memahami  isi  teks dengan  harapan  dapat  membantu meningkatkan kemampuan pemahaman dan konsentrasi siswa. Menurut Zaini (2011:30) strategi listening  teams  bertujuan membantu  siswa  untuk  tetap  konsentrasi  dan  fokus dalam pelajaran. Pembelajaran listening team, siswa dituntut untuk bertanggung jawab terhadap tugas dalam kelompok dan membuat siswa lebih termotivasi mencari jawaban yang benar untuk memecahkan masalah dan mencari cara untuk menuntaskan kegiatan belajar.  Jika  kegiatan  belajar  berlangsung  dengan  aktif,  maka  akan  berpengaruh terhadap pemahaman siswa. Strategi listening teams merupakan strategi di mana siswa dibentuk  menjadi  empat kelompok  yang  mempunyai  tugas  atau tanggung  jawab tertentu.  Kelebihan strategi listening  teams  dalam pembelajaran yaitu  dapat menimbulkan persaingan sehat antartim untuk mengungkapkan gagasan yang ada dalam pikiran mereka.
Penelitian  ini  juga  didasarkan  pada  hasil  penelitian Lubis  (2010)  yang menyimpulkan bahwa  model  pembelajaran  kooperatif listening  team  dapat mempengaruhi  pemahaman  siswa.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  hasil  belajar  siswa  kelas eksperimen lebih tinggi dibanding kelas kontrol, yaitu rata-rata hasil belajar siswa pada kelas eksperimen sebesar 75,51 lebih tinggi dibandingkan hasil belajar siswa pada kelas kontrol, yaitu sebesar 68,51. Berdasarkan analisis uji t  diketahui t hitung atau to = 2,975
CENDEKIA, Vol. 11, No. 2, Oktober 2017 p-ISSN: 1978-2098;  e-ISSN: 2407-8557 Http://cendekia.pusatbahasa.or.id ; Email: cendekiaoslo@gmail.com Center of Language and Culture Studies, Surakarta, Indonesia
Handayani, Sri. 2017.  Listening Teams: Strategi Pemahaman Isi Teks Pada Siswa SMPN 1 Karangploso. Cendekia , (2017), 11(2): 129-142.
lebih besar dari t tabel pada taraf signifikan 5% (2,9752,000), ini berarti ada perbedaan yang signifikan pemahaman siswa pada mata pelajaran ekonomi antara siswa kelas yang menerapkan  model  pembelajaran listening  team  dengan  kelas  yang  tidak  menerapkan pembelajaran listening team di SMAN 1 Kecamatan Kuantan Hilir Kabupaten Kuantan Singingi.  Dengan  adanya perbedaan  tersebut  berarti  ada  pengaruh  yang  signifikan penerapan  model  pembelajaran listening  team  terhadap  pemahaman  siswa  pada  mata pelajaran ekonomi di SMAN 1 Kecamatan Kuantan Hilir Kabupaten Kuantan Singingi.
Penelitian Yunita  (2013)  menyimpulkan  bahwa peningkatan  kemampuan mendengarkan berita  menggunakan  strategi listening  teams  bisa  dilihat  melalui  skor rata-rata  kelas  mulai  dari  kegiatan  pratindakan  hingga  siklus  kedua.  Pada  kegiatan pratindakan  skor  rata-rata  kelas  yang  didapat  sebesar  42,23.  Pada  siklus  pertama  skor rata-rata  kelas  meningkat  menjadi  59,2  dan  pada  siklus  kedua  kembali  meningkat menjadi 72,93 dari skor rata-rata kelas siklus pertama. Berdasarkan perolehan skor rata- rata  kelas  di  atas,  disimpulkan  bahwa  mulai  dari  kegiatan  pratindakan  hingga  siklus kedua terjadi peningkatan skor rata-rata kelas sebesar 30,7.
Persamaan  penelitian  Lubis  dengan  penelitian  ini  yaitu  strategi  pembelajaran listening  teams yang  digunakan.  Perbedaan  terletak  pada  rangangan  penelitian. Penelitian  ini  menggunakan  rancangan  penelitian  tindakan  kelas,  sedangkan  penelitian Lubis merupakan penelitian eksperimen. Selain itu, penelitian ini diterapkan pada mata pelajaran  bahasa  Inggris,  sedangkan  penelitian  Lubis  diterapkan  pada  mata  pelajaran ekonomi.  Persamaan  penelitian  Yunita  dengan  penelitian  ini  yaitu  penggunaan rancangan penelitian tindakan kelas dan penggunaan strategi listening teams. Perbedaan terletak pada materi pembelajaran dan mata pelajaran, penelitian Yunita digunakan pada mata  pelajaran  bahasa  Indonesia,  sedangkan  penelitian  ini  diterapkan  pada  mata pelajaran bahasa Inggris.
Berdasarkan uraian tersebut, maka peneliti melakukan penelitian tindakan kelas dengan  memanfaatkan  strategi listening  teams  untuk  memahami  isi  teks dengan  judul “Peningkatan Motivasi  dan  Hasil  Belajar  Bahasa  Inggris  Menggunakan  Metode Pembelajaran Berbasis Teks pada Siswa Kelas VII  Tahun Pelajaran 2015/2016”.

## METODE
Pendekatan penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (classroom action research). Penelitian  ini  dirancang  dalam dua  siklus. Setiap  siklus  terdiri  dari  empat tahapan,  yaitu:  perencanaan  tindakan,  pelaksanaan  tindakan,  observasi/evaluasi,  dan refleksi  (Kemmis  dan  Mc.  Taggart,  1998).  Pada  penelitian  kualitatif,  peneliti  sendiri atau  dengan  bantuan  orang  lain  merupakan  alat  pengumpul  data  utama  (Moleong, 2007:9). Peneliti berperan sebagai perencana, pelaksana, pengumpul data, penganalisis data,  penafsir  data,  dan  pada  akhirnya  peneliti  menjadi  pelapor  hasil  penelitian. Penelitian  ini  dilakukan  di  SMP  Negeri  1  Karangploso.  Subjek  penelitian  yaitu  siswa kelas VIIA  SMP  N  1  Karangploso  tahun  pelajaran  2015/2016  sebanyak 34  siswa,  17 perempuan  dan  17  laki-laki. Penelitian  dilakukan  dimulai  dari bulan  September  2016 hingga November 2016.
Data  yang  dikumpulkan  dalam  penelitian  ini  berupa  (1)  hasil  observasi  selama proses  pembelajaran  yang  berpedoman  pada  lembar  observasi,    (2)  hasil  tes  yang dilaksanakan  pada  akhir  siklus,  (3)  dokumentasi  berupa  foto-foto  aktivitas  guru  dan
CENDEKIA, Vol. 11, No. 2, Oktober 2017 p-ISSN: 1978-2098;  e-ISSN: 2407-8557 Http://cendekia.pusatbahasa.or.id ; Email: cendekiaoslo@gmail.com Center of Language and Culture Studies, Surakarta, Indonesia
Handayani, Sri. 2017.  Listening Teams: Strategi Pemahaman Isi Teks Pada Siswa SMPN 1 Karangploso. Cendekia , (2017), 11(2): 129-142.
siswa  selama  proses  pembelajaran  berlangsung.  Perangkat  pembelajaran  yang digunakan  adalah  RPP  dan  lembar  kerja  siswa.  Data  hasil  observasi  yang  dilakukan dianalisis dengan memberikan skor untuk penentuan kategori.
Indikator  keberhasilan  dalam  penelitian  ini  yaitu  meningkatnya  hasil  belajar siswa  kelas VIIA  SMPN  1  Karangploso  tahun  pelajaran 2015/2016  pada  materi monolog  descriptive  sederhana.  Peningkatan  tersebut  ditandai  dengan  rata-rata  hasil belajar siswa ≥ 80 , dengan ketuntasan belajar ≥ 75% dari jumlah seluruh siswa.
Data  hasil  observasi  yang  dilakukan  dianalisis  dengan  memberikan  skor  untuk penentuan kategori.
Persentase keberhasilan = ∑ Deskriptor yang muncul  X 100%

## ∑ Deskriptor maksimal
Hasil perhitungan persentase keberhasilan tindakan pada masing-masing tahapan pembelajaran yang diperoleh akan dibandingkan dengan penentuan skor klasifikasi pada tabel berikut ini.

## Tabel 1. Penentuan Skor Klasifikasi Observasi
Persentase Keberhasilan Tindakan Taraf Keberhasilan 85%-100% Sangat Baik 70%-85% Baik 65%-70% Cukup 50%-65% Kurang 0%-50% Sangat Kurang
Data  hasil  tes  siswa  dianalisis  dengan  membandingkan  persentase  ketuntasan belajar  secara  klasikal  pada  penerapan  model  pembelajaran berbasis  teks siklus  I  dan siklus  II.  Sementara  itu,  persentase  ketuntasan  belajar  secara  klasikal  dihitung  dengan cara  membandingkan  jumlah  siswa  yang  mencapai  ketuntasan  belajar  dengan  jumlah siswa secara keseluruhan (siswa maksimal) kemudian dikalikan 100%.
Persentase ketuntasan belajar klasikal = ∑ Deskriptor yang muncul   X  100%
∑ Deskriptor maksimal
Data  hasil  dokumentasi  yang  diperoleh  berupa  foto-foto  selama  kegiatan pembelajaran berlangsung.  Dokumentasi foto ini  digunakan sebagai  gambaran konkret aktivitas-aktivitas pembelajaran yang terjadi di dalam kelas.
Skema  penerapan strategi listening  team  dapat  dilihat  pada  gambar  1. Skema menunjukkan bahwa strategi listening  team  terdiri  dari  kelompok  kecil  yang setiap kelompok beranggotakan empat orang dengan peran yang berbeda dan kelompok besar yang  terdiri  dari  empat  kelompok.  Setelah  siswa  berdiskusi  pada  kelompok  kecil  guru mengelompokkan siswa ke kelompok besar sesuai dengan peran masing- masing siswa. Berikut prosedur strategi listening teams asli dan perubahan (Yunita, 2013).
CENDEKIA, Vol. 11, No. 2, Oktober 2017 p-ISSN: 1978-2098;  e-ISSN: 2407-8557 Http://cendekia.pusatbahasa.or.id ; Email: cendekiaoslo@gmail.com Center of Language and Culture Studies, Surakarta, Indonesia
Handayani, Sri. 2017.  Listening Teams: Strategi Pemahaman Isi Teks Pada Siswa SMPN 1 Karangploso. Cendekia , (2017), 11(2): 129-142.

## Tabel 1 Prosedur strategi listening teams asli dan perubahan
Strategi Listening Teams Asli Strategi Listening Teams Perubahan 1. Siswa  dibagi  menjadi  4  kelompok yaitu penanya, pendukung, penentang, pember contoh 1. Siswa  dibagi  menjadi  5  kelompok, yaitu  penanya,  pro,  kontra,  pemberi contoh, dan penyimpul 2. Kelompok penanya mengajukan minimal dua pertanyaan mengenai isi dialog interaktif 2. Kelompok penanya mengajukan minimal  dua  pertanyaan  mengenai  isi dialog  interaktif.  Penanya  diambil  dari kelompok penanya dan guru. 3. Kelompok  penyetuju  menyampaikan hal-hal  yang  disetujui  dalam  dialog interaktif. 3. Kelompok  pro  menyampaikan  hal-hal yang  disetujui  dari  dialog  interaktif disertai  alasan,  didasarkan  informasi dialog maupun informasi tambahan dari membaca surat kabar (internet) 4. Kelompok penentang menyampaikan hal-hal  yang  tidak  disetujui  dari  isi dialog interaktif 4. Kelompok  kontra  menyampaikan  hal- hal  yang  tidak  disetujui  dari  isi  dialog interaktif disertai alasan. 5. Kelompok pemberi contoh memberikan  contoh  atau  penerapan isi dialog interaktif. 5. Kelompok pemberi contoh memberikan contoh  atau  penerapan  isi  dialog disertai alasan. 6. Tiap  kelompok  menjawab  pertanyaan kelompok penanya maupun guru disertai  alasan  berdasarkan  isi  dialog interaktif maupun informasi lainnya. 7. Kelompok  penyimpul  menyampaikan simpulan  tugas  kelompok  pro,  kontra, pemberi  contoh  sekaligus  pertanyaan- pertanyaan  yang  diajukan  terkait  isi dialog interaktif.
Adapun langkah kerja penerapan strategi listening team sebagai berikut:
1. Guru membagi siswa ke dalam beberapa kelompok, setiap kelompok beranggotakan empat  orang.  Setiap  anggota  kelompok  memiliki  tugas  atau  peran  yang  berbeda sebagai penanya, penjawab, pembantah, dan penarik kesimpulan.
2. Guru memberikan LKS.
3. Guru menjelaskan materi pokok yang akan diajarkan.
4. Guru  menyuruh  siswa  untuk  mendiskusikan  LKS  di  dalam  kelompok  dan mempersiapkan peran masing-masing.
5. Guru  mengelompokkan  kembali  siswa  sesuai  dengan  peran  yang  telah  ditentukan menjadi lima tim.
6. Guru menunjuk siswa secara acak untuk melaksanakan peran dan tugasnya.
7. Guru bersama siswa menyimpulkan materi.
8. Guru memberikan evaluasi berupa tes soal.
CENDEKIA, Vol. 11, No. 2, Oktober 2017 p-ISSN: 1978-2098;  e-ISSN: 2407-8557 Http://cendekia.pusatbahasa.or.id ; Email: cendekiaoslo@gmail.com Center of Language and Culture Studies, Surakarta, Indonesia
Handayani, Sri. 2017.  Listening Teams: Strategi Pemahaman Isi Teks Pada Siswa SMPN 1 Karangploso. Cendekia , (2017), 11(2): 129-142.

## HASIL DAN BAHASAN Hasil Penerapan Strategi Listening Teams pada Siklus I
Tahap  pertama  yang  dilakukan  dalam  penelitian  tindakan  kelas  siklus I  adalah perencanaan.  Setelah  obseravsi  dan  menemukan permasalahan  dalam  pembelajaran  di kelas  VII  SMPN  1  Karangploso,  peneliti bekerjasama  dengan kolaborator mengatasi masalah yang terjadi pada kegiatan pratindakan.
Merencanakan  perbaikan  pembelajaran memahami  isi  teks  berarti  termasuk  di dalamnya merencanakan tindakan dengan melihat kondisi siswa, skenario pembelajaran dari  awal  sampai  akhir  dan menyiapkan  segala  sesuatu  yang diperlukan  dalam pelaksanaan  pembelajaran.  Adapun  hasil  dari  perencanaan siklus  pertama  meliputi  (1) peneliti dan kolaborator mengetahui kondisi pembelajaran bahasa Indonesia di SMPN 1 Karangploso,  (2)  peneliti  dan  kolaborator  mempunyai  persamaan  persepsi  terhadap permasalahan  yang  ada  dalam  pembelajaran memahami  isi  teks  di  kelas  VII  SMPN 1 Karangploso,  (3)  penyebab  terjadinya  permasalahan  dalam  kegiatan  pembelajaran menyimak dialog  interaktif telah  teridentifikasi  dengan  baik  oleh  peneliti  dan kolaborator,  (4)  peneliti  bersama  kolaborator  merancang  pelaksanaan  pemecahan masalah dalam pembelajaran memahami isi teks.
Melihat  dari  kondisi  siswa  dan permasalahan  yang  ada  di  kelas,  peneliti  dan kolaborator  memutuskan untuk  mencoba  menggunakan  strategi listening  teams  yang diyakini  akan membawa  perubahan  dalam  pembelajaran,  (5)  peneliti  dan  kolaborator menetapkan  waktu  pelaksanaan  penelitian tindakan  kelas  siklus I,  (6)  peneliti  dan kolaborator  membuat  skenario  kegiatan  pembelajaran  yang meliputi  skenario pelaksanaan  tindakan  dan  persiapan  media pembelajaran.  Peneliti  dan  kolaborator menentukan  tindakan  yang dilakukan  dan  menyiapkan video,  rekaman,  atau bacaan yang digunakan dalam pembelajaran, (7) pembentukan kelompok sesuai dengan aturan dalam strategi listening teams. Ada lima kelompok  yang terbentuk, kelompok pertama berperan sebagai  kelompok  pro,  kelompok  kedua  berperan  sebagai  kelompok kontra, kelompok  ketiga  berperan  sebagai  kelompok  pemberi  contoh,  kelompok  keempat berperan sebagai kelompok penyimpul, kelompok kelima sebagai penanya, (8) peneliti menyiapkan instrumen penelitian berupa catatan lapangan, lembar pengamatan.

## Pelaksanaan Siklus I
Pelaksanaan  diawali  dengan  pendahuluan  berupa  salam,  doa,  apersepsi,  dan penyampaian  tujuan  pembelajaran. Guru  menjelaskan  kepada  siswa  mengenai  materi pelajaran menyimak dialog interaktif dan strategi listening teams serta membagi siswa menjadi  lima  kelompok.  Dalam  satu  kelompok  terdiri  dari  5-6  siswa.  Anggota kelompok  telah  ditentukan  sebelumnya  oleh peneliti  pada  kegiatan  perencanaan. Kelompok  pro terdiri  dari  siswa  S1  sampai  S6,  kelompok  kontra  terdiri  dari  siswa  S7 sampai  S12,  kelompok  pemberi  contoh  terdiri dari  siswa  S13  sampai  S18,  dan kelompok penyimpul terdiri dari siswa S19 sampai S23, dan kelompok penanya terdiri dari siswa S24 sampai S28. Berikut penyajian pembagian kelompok beserta tugas tiap kelompok.
CENDEKIA, Vol. 11, No. 2, Oktober 2017 p-ISSN: 1978-2098;  e-ISSN: 2407-8557 Http://cendekia.pusatbahasa.or.id ; Email: cendekiaoslo@gmail.com Center of Language and Culture Studies, Surakarta, Indonesia
Handayani, Sri. 2017.  Listening Teams: Strategi Pemahaman Isi Teks Pada Siswa SMPN 1 Karangploso. Cendekia , (2017), 11(2): 129-142.

## Tabel 2. Pembagian Tugas Kelompok Menggunakan Strategi Listening Teams
Siswa Kelompok Tugas S1 S2 S3 S4 S5 S6 Pro Kelompok  pro  menyampaikan  hal-hal  apa  saja  yang disetujui dari dialog interaktif yang dibacakan disertai alasan,  baik  dari  dialog  interaktif  yang  dibacakan maupun informasi dari luar.
S7
S8 S9 S10 S11 S12 S13
S14 S15 S16 Kontra Kelompok kontra menyampaikan hal-hal apa saja yang tidak  disetujui/ditentang  dari  dialog  interaktif  yang dibacakan  disertai  alasan,  baik  dari  dialog  interaktif yang dibacakan maupun informasi dari luar. S17 S18 S19 S20
S21 S22 S23 Pemberi contoh Kelompok  pemberi  contoh  memberikan  contoh  atau penerapan  khusus  dari  isi  dialog  interaktif  yang dibacakan  disertai  alasan,  baik  dari  dialog  interaktif yang dibacakan maupun informasi dari luar. S24 S25 S26
S27 S28 S29 Penyimpul Kelompok penyimpul menyampaikan kesimpulan dari penyampaian  tugas  kelompok  penyetuju,  penentang, pemberi  contoh,  dan  jawaban  atas  pertanyaan kelompok penanya mengenai isi dialog interaktif yang dibacakan.
S30 S31 S32 S33 S34 Penanya Kelompok penanya menanyakan minimal 2 pertanyaan  mengenai  isi  dialog  interaktif  yang  telah dibacakan
Setelah  pembagian  kelompok  selesai  dan  siap, pembacaan  teks  bacaan  yang telah  disiapkan  sebanyak  tiga  kali.  Semua  siswa  mencatat  isi  teks yang  dibacakan  ke dalam  buku catatan. Kegiatan  pembelajaran  masuk pada  tahap  pelaksanaan  strategi listening  teams.  Sebelum  siswa  berdiskusi, kelompok  penanya  memberikan  dua pertanyaan  kepada semua  kelompok  mengenai  isi dialog  interaktif.  Siswa  melakukan kegiatan diskusi selama 20 menit untuk membahas isi teks sesuai dengan tugas masing- masing kelompok.
CENDEKIA, Vol. 11, No. 2, Oktober 2017 p-ISSN: 1978-2098;  e-ISSN: 2407-8557 Http://cendekia.pusatbahasa.or.id ; Email: cendekiaoslo@gmail.com Center of Language and Culture Studies, Surakarta, Indonesia
Handayani, Sri. 2017.  Listening Teams: Strategi Pemahaman Isi Teks Pada Siswa SMPN 1 Karangploso. Cendekia , (2017), 11(2): 129-142.
Setelah siswa selesai berdiskusi, setiap kelompok mengutarakan hasil diskusi di depan kelas sesuai dengan tugasnya masing-masing. Pengutaraan hasil diskusi dimulai dari  kelompok  pro.  Kelompok  pro  memaparkan  jawaban pertanyaan  dari  kelompok penanya  dan  hasil diskusi  mereka  yang  menyatakan bahwa  mereka  setuju  dengan  isi teks.  Setelah  selesai  memaparkan  hasil diskusi,  guru  yang  berperan  sebagai penengah memberikan  kesempatan kepada  kelompok  lain  untuk  memberikan  pertanyaan  atau tanggapan. Pemaparan  jawaban  pertanyaan  kelompok  penanya  dan  hasil  diskusi kemudian  dilanjutkan  oleh  kelompok  kontra  dan  guru  kembali  menjadi penengah, begitu  pula  dengan  kelompok  pemberi  contoh  dan  penyimpul. Kegiatan  ini  dilakukan untuk mengetahui sejauh mana kemampuan siswa dalam memahami bacaan.
Pada  akhir  pembelajaran  guru  bersama  siswa  merefleksi  materi pelajaran dan strategi  pembelajaran  yang  telah  dilakukan  serta  memberi  penjelasan kepada  siswa mengenai hal apa saja yang menjadi kekurangan saat proses pembelajaran berlangsung. Guru menginformasikan kepada siswa bahwa pada pertemuan berikutnya dilaksanakan tes  kemampuan menyimak dialog  interaktif  berdasarkan  kegiatan  pembelajaran  yang sudah dilakukan.
Tes dilaksanakan kurang lebih dalam waktu 60 menit. Pada saat pengerjaan soal, beberapa siswa masih terlihat kesulitan dalam mengerjakan soal karena soal dikerjakan secara individu. Setelah semua siswa selesai mengerjakan soal, guru langsung meminta semua siswa untuk mengumpulkan hasil tes dan menutup pelajaran.
Pengamatan  dilakukan  dengan  melihat  dari  dua  segi,  yakni  dari  segi hasil  dan segi  proses.  Dari  hasil  pengamatan  yang  dilakukan,  dilihat  dari segi hasil  terjadi peningkatan  skor  rata-rata  kelas  dari  kegiatan  pratindakan ke  siklus  pertama  dan tercapainya beberapa indikator keberhasilan yakni 1) skor rata-rata kelas pada kegiatan pratindakan ialah sebesar 67,29 dan pada siklus pertama skor rata-rata kelas meningkat menjadi 73,32; 2) siswa mampu menjawab pertanyaan teks; 3) siswa mampu memaknai kata/istilah;  4)  siswa  mampu menyimpulkan isi  teks.  Rata-rata  skor  kelas  mengalami peningkatan  sekitar  6,03%  dari  hasil  prasiklus  67,29  dan  setelah  melakukan pembelajaran  dengan  strategi listening  teams siklus  I  meningkat  menjadi  73,32.  Pada prasiklus,  siswa  yang  tuntas  belajar  hanya 7  siswa  (20,59%),  sedangkan  siswa  yang belum  tuntas  27  siswa  (79,41%).  Setelah  tindakan  siklus  I,  siswa yang  tuntas  belajar meningkat 18 siswa (52,94%), sedangkan yang belum tuntas 16 siswa (47,06%).
Sementara  itu,  segi  proses  pembelajaran  mengalami  peningkatan.  Catatan lapangan  dan  angket  siswa  menunjukkan  lima  indikator  aktivitas  siswa  mengalami kenaikan.  Keberhasilan memahami  isi  teks  terdiri  atas  lima  indikator,  meliputi menjawab pertanyaan, memaknai kata/istilah, menyimpulkan isi teks, mendiskusikan isi teks, dan menyimpulkan hasil diskusi.
Berdasarkan  tabel  3  diketahui terdapat peningkatan  pada  keseluruhan  indikator menyimak  dialog  interaktif.  Peningkatan  indikator  1  sebesar  17,65%  berdasarkan prasiklus  18  siswa  (52,94%)  yang  mampu  menjawab  pertanyaan,  sedangkan  siklus  I meningkat menjadi 24 siswa (70,59%).  Indikator memaknai istilah/kata pada prasiklus hanya 20 siswa (58,82%), sedangkan siklus I meningkat menjadi 76,47% atau 26 siswa. Indikator  menyimpulkan  isi  teks  pada  prasiklus  hanya  19  siswa  (55,88%),  sedangkan siklus I meningkat menjadi 24 siswa (70,59%).
CENDEKIA, Vol. 11, No. 2, Oktober 2017 p-ISSN: 1978-2098;  e-ISSN: 2407-8557 Http://cendekia.pusatbahasa.or.id ; Email: cendekiaoslo@gmail.com Center of Language and Culture Studies, Surakarta, Indonesia
Handayani, Sri. 2017.  Listening Teams: Strategi Pemahaman Isi Teks Pada Siswa SMPN 1 Karangploso. Cendekia , (2017), 11(2): 129-142.

## Tabel 3 Hasil Peningkatan Proses Pembelajaran
Jumlah siswa No Indikator Keberhasilan Prasiklus % Siklus % 1. Mampu menjawab pertanyaan 18 52,94 24 70,59 2. Mampu memaknai kata/istilah 20 58,82 26 76,47 3. Mampu menyimpulkan isi teks 19 55,88 24 70,59 4. Mampu mendiskusikan isi teks 22 64,71 25 73,53 5. Mampu menyimpulkan hasil diskusi 21 61,76 25 73,53
Indikator  mendiskusikan  isi teks  pada  prasiklus ada  22  siswa  (64,71%), sedangkan  siklus  I  meningkat menjadi  25  siswa  (73,53%).  Indikator  menyimpulkan hasil  diskusi kelompok  pada  prasiklus  hanya  21  siswa  (61,76%),  sedangkan  siklus  I meningkat menjadi  25  siswa  (73,53%).  Hal  ini  menunjukkan  ada  beberapa  indikator yang belum tuntas, meliputi 1) sebagian siswa belum mampu menjawab pertanyaan, 2) beberapa siswa belum mampu menyimpulkan isi teks, 3) sebagian siswa belum mampu mendiskusikan  isi teks dalam kelompok, 4) sebagian siswa belum mampu menentukan simpulan hasil diskusi kelompok
Berdasarkan  catatan  lapangan,  ada  beberapa  peningkatan  terkait  sikap  siswa, meliputi  1)  siswa  menunjukkan  antusias dalam  pembelajaran memahami  isi  teks mengggunakan  strategi listening  teams,  2)  sikap  dan  motivasi  siswa  mengalami peningkatan, 3) dalam diskusi kelompok, sebagian siswa berani mengeluarkan pendapat dan gagasan, 4) dalam penggunaan strategi listening teams siswa mengasah kemampuan memahami bacaan.
Kegiatan  refleksi  dilakukan  oleh peneliti  dan  observer.  Pelaksanaan pembelajaran memahami isi teks siklus I menggunakan strategi listening teams berjalan dengan cukup lancar. Namun, pelaksanaan pada siklus I ini belum menampakkan hasil yang  memuaskan.  Hal  ini  terlihat  dari  hasil  tes  siswa yang  skor  rata-rata  kelas  masih belum mencapai ketuntasan 75. Selain itu, indikator keberhasilan pada segi hasil belum tercapai  secara  keseluruhan. Berdasarkan  segi  proses, hasil  belum  sesuai  dengan  yang diharapkan.  Beberapa siswa  masih  terlihat  sulit  berkonsentrsai  karena  gangguan  dari dalam dan luar kelas, serta masih malu bertanya dan mengemukakan pendapat.
Permasalahan  yang  terjadi  pada  siklus pertama  ini  telah  didiskusikan  peneliti dan  observer dalam  kegiatan  refleksi  untuk menemukan penyelesaian.  Penyelesaian masalah  tersebut  dengan meningkatkan  perhatian  dan  konsentrasi  siswa.  Selain  itu, diadakan perubahan media dalam penyampaian bacaan yakni dengan menggunakan teks berupa  teks  berita  yang  didownload  dari  internet, serta  pergantian  kelompok dalam strategi listening teams agar siswa lebih memahami kekurangannya.

## Hasil Penerapan Strategi Listening Teams pada Siklus II
Penerapan strategi listening teams dalam pembelajaran memahami isi teks pada siklus II dilaksanakan sama dengan siklus I. Perbedaan terletak pada penggunaan media dan isi teks bacaan. Pengamatan dilakukan dengan melihat dari dua segi, yakni dari segi hasil  dan  segi  proses.  Dari  hasil  pengamatan  yang  dilakukan,  dilihat  dari segi hasil terjadi peningkatan skor rata-rata kelas dari kegiatan pratindakan ke siklus pertama dan tercapainya beberapa indikator keberhasilan, yakni 1) skor rata-rata kelas pada kegiatan
CENDEKIA, Vol. 11, No. 2, Oktober 2017 p-ISSN: 1978-2098;  e-ISSN: 2407-8557 Http://cendekia.pusatbahasa.or.id ; Email: cendekiaoslo@gmail.com Center of Language and Culture Studies, Surakarta, Indonesia
Handayani, Sri. 2017.  Listening Teams: Strategi Pemahaman Isi Teks Pada Siswa SMPN 1 Karangploso. Cendekia , (2017), 11(2): 129-142.
siklus I sebesar 73,32 sedangkan pada siklus II skor rata-rata kelas meningkat menjadi 82,35; 2) ketuntasan belajar kelas telah tercapai ≥ 75 karena siswa  yang  tuntas belajar ada 28 siswa (85%).
Berdasarkan  proses  pembelajaran  terjadi  peningkatan  pada siswa, meliputi  1) siswa menunjukkan antusias yang cukup tinggi dalam pembelajaran memahami isi teks dengan mengggunakan strategi listening teams, 2) sikap dan motivasi siswa meningkat, 4)  dalam  diskusi  kelompok,  siswa  berani  berpendapat,  5)  dalam  penggunaan  strategi listening  teams  siswa  mengasah  kemampuan  dalam  memahami isi  teks. Peningkatan indikator  1  berdasarkan  siklus I  terdapat  24  siswa  (70,59%),  sedangkan  siklus  II meningkat  menjadi  26  siswa  (76,47%).  Indikator  memaknai  istilah/kata  pada siklus  I 76,47%  atau  26  siswa,  sedangkan  siklus  II  menjadi  28  siswa  (82,35%).  Indikator menyimpulkan  isi  teks  pada  siklus  I terdapat 24  siswa  (70,59%),  sedangkan  siklus  II menjadi  29  siswa  (85,29%).  Indikator  mendiskusikan  isi  teks  pada  siklus  I  25  siswa (73,53%),  sedangkan  siklus  II  menjadi  27  siswa  (79,41%).  Indikator  menyimpulkan hasil  diskusi  kelompok  pada  siklus  I terdapat 25  siswa  (73,53%),  sedangkan  siklus  II meningkat menjadi 26 siswa (76,47%).
Pada  siklus kedua  masih  terdapat  beberapa  kekurangan. Kekurangan tersebut didasarkan dari lembar pengamatan dan catatan lapangan meliputi, 1) tiga siswa masih sulit konsentrasi dalam menyimak dialog interaktif, 2) tiga siswa enggan berdiskusi dan hanya  diam. Dalam  tahap  ini,  kegiatan  refleksi  dilakukan  oleh peneliti  dan  observer. Pelaksanaan  pembelajaran memahami  isi teks  siklus II  menggunakan  strategi listening teams berjalan lancar. Hasil pencapaian skor rata-rata siswa telah mencapai ketuntasan. Hal  ini  terlihat  dari  hasil  tes  siswa yang  skor  rata-rata  kelas 82,35  atau ≥  75 . Berdasarkan  segi  proses,  diskusi  dapat  dilaksanakan  karena  siswa  berada  dalam kelompok  masing-masing  dan  bekerja  sesuai  dengan  peran  dalam  kelompok.  Siswa yang masih kesulitan  konsentrasi  menyimak  hanya  2  siswa,  ada  3  siswa  yang  enggan berdiskusi.

## BAHASAN
Berdasarkan  hasil  penelitian,  baik  pada  tindakan  kelas  siklus I  dan  siklus II dengan  menggunakan  straegi listening  teams  dapat  dikatakan terjadi  peningkatan kemampuan memahami  isi  teks  pada  siswa  kelas VII  SMP  Negeri  1  Karangploso. Dengan  menggunakan strategi listening  teams  siswa lebih  memahami  materi  pelajaran seperti  isi teks,  menulis simpulan teks,  dan menjawab  pertanyaan.  Hal  tersebut dibuktikan dengan  tercapainya  indikator  keberhasilan  yang  telah  dirumuskan  dalam penelitian, peningkatan skor  rata-rata  kelas  tiap  tindakan  berdasarkan  hasil  tes menyimak, dan beberapa hambatan yang dapat diselesaikan selama proses pembelajaran memahami isi teks bacaan.
Berdasarkan  grafik  1,  diketahui  ketuntasan  belajar  memahami  isi  teks  terus meningkat. Prasiklus siswa yang tuntas hanya 17,86%, sedangkan siklus II naik menjadi 42,86%  dan  siklus  II  mencapai  85,72%.  Siswa  yang  belum  tuntas  belajar  mengalami penurunan  dari  prasiklus  hingga  siklus  II.  Pada  prasiklus  ketidaktuntasan  mencapat 82,14%, sedangkan siklus I menurun menjadi 57,14%, dan pada siklus II hanya 14,28%. Hal  ini  membuktikan  bahwa  penggunaan  strategi listening  teams berhasil  diterapkan dalam pembelajaran memahami isi teks.
CENDEKIA, Vol. 11, No. 2, Oktober 2017 p-ISSN: 1978-2098;  e-ISSN: 2407-8557 Http://cendekia.pusatbahasa.or.id ; Email: cendekiaoslo@gmail.com Center of Language and Culture Studies, Surakarta, Indonesia
Handayani, Sri. 2017.  Listening Teams: Strategi Pemahaman Isi Teks Pada Siswa SMPN 1 Karangploso. Cendekia , (2017), 11(2): 129-142.
Grafik 1 Peningkatan Hasil Belajar Memahami Isi Teks Menggunakan Strategi Listening Teams 17,86% 42,86% 85,72% 82,14% 57,14% 14,28% 0,00% 20,00% 40,00% 60,00% 80,00% 100,00% Pra siklus Siklus I Siklus II

## Tuntas
Belum Tuntas
Peningkatan siklus II terjadi dipengaruhi pemilihan materi bacaan. Bahan bacaan yang  menarik membuat  siswa  fokus membaca.  Nurgiyantoro  (2001:234)  menyatakan bahwa untuk tes kemampuan membaca, pemilihan bahan tes ditekankan  pada keadaan wacana,  baik  dilihat  dari  segi  tingkat  kesulitan, isi  dan  cakupan,  maupun  jenis-jenis wacana.  Selain  itu,  rangsang  audiovisual  memberikan  motivasi  siswa  dalam  proses pembelajaran  sehingga  hasil  tes  menyimak  pun  meningkat.  Aktivitas  kelompok meningkat  dilihat  dari  prasiklus,  siklus  I,  dan  siklus  II.  Peningkatan  tersebut dipengaruhi  tingkat  pemahaman  siswa  terhadap  strategi listening  teams. Siswa  telah berperan sesuai dengan tanggung jawabnya di dalam kelompok. Strategi listening teams merupakan  kelompok-kelompok  kecil  yang  bertanggungjawab  untuk  mengklarifikasi materi pelajaran (Silberman, 2012:121).

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang  telah diuraikan,  dapat disimpulkan beberapa hal sebagai berikut.
1. Pelaksanaan  pembelajaran memahami  isi  teks menggunakan strategi listening teams pada siswa kelas VII SMPN 1 Karangploso berjalan dengan lancar. Dari segi hasil,  terjadi  peningkatan  kemampuan memahami  isi  teks  pada  siswa dengan meningkatnya jumlah siswa pada masing-masing indikator keberhasilan dari prasiklus hingga siklus II.
2. Peningkatan  kemampuan memahami  isi  teks  menggunakan  strategi listening teams dapat  dilihat  melalui  skor  rata-rata  kelas  mulai  dari  kegiatan  prasiklus hingga  siklus II. Ketuntasan  belajar  memahami  isi  teks  terus  meningkat. Prasiklus  siswa  yang  tuntas  hanya  17,86%,  sedangkan  siklus  II  naik  menjadi 42,86%  dan  siklus  II  mencapai  85,72%.  Siswa  yang  belum  tuntas  belajar mengalami  penurunan  dari  prasiklus  hingga  siklus  II.  Pada  prasiklus ketidaktuntasan  mencapat  82,14%,  sedangkan  siklus  I  menurun  menjadi 57,14%,  dan  pada  siklus  II  hanya  14,28%.  Hal  ini  membuktikan  bahwa
CENDEKIA, Vol. 11, No. 2, Oktober 2017 p-ISSN: 1978-2098;  e-ISSN: 2407-8557 Http://cendekia.pusatbahasa.or.id ; Email: cendekiaoslo@gmail.com Center of Language and Culture Studies, Surakarta, Indonesia
Handayani, Sri. 2017.  Listening Teams: Strategi Pemahaman Isi Teks Pada Siswa SMPN 1 Karangploso. Cendekia , (2017), 11(2): 129-142.
penggunaan  strategi listening  teams berhasil  diterapkan  dalam  pembelajaran memahami isi teks. Selain itu, peningkatan kemampuan memahami isi teks juga terlihat  dari  aktivitas  siswa  dalam  proses  pembelajaran  yang  lebih  baik  dari kegiatan  prasiklus  hingga  siklus II,  seperti  siswa  terlihat  sudah  lebih  berani bertanya,  berani  mengeluarkan  pendapat,  berani  menjawab  pertanyaan,  serta terlihat lebih aktif dan antusias dalam pembelajaran.

## SARAN
Berdasarkan hasil simpulan penelitian dapat diajukan saran sebagai berikut.
1. Bagi Guru
Strategi  pembelajaran  aktif listening  teams  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini dapat  memberikan  masukan  bagi guru  mata  pelajaran  bahasa  Inggris  sebagai  salah satu  strategi  alternatif  dalam  pembelajaran memahami  isi  teks  atau  pembelajaran lainnya.
2. Bagi Siswa Siswa lebih aktif dan antusias dalam mengikuti pembelajaran dengan menggunakan strategi listening teams.
3. Bagi Sekolah
Pihak  sekolah  harus  lebih  memperhatikan  dan  memantau  kegiatan  pembelajaran  di kelas agar kualitas tenaga pendidik dan siswa menjadi lebih baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Dimyati dan Mudjiono. 2009. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta. Lubis, M. Iqbal. Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Listening Team  Terhadap Pemahaman  Siswa  Di  Sekolah  Menengah  Atas  Negeri  1  Kuantan  Singingi. (online)
Nurhadi, 2002 Pendekatan Kontekstual (Contextual Teaching and Learning). Malang: Universitas Negeri Malang.
Nurgiyantoro,  Burhan.  2001. Penilaian  dalam  Pengajaran  Bahasa  dan  Sastra. Yogyakarta: BPFE.
Nurgiyantoro,  Burhan.  2010. Penilaian  Pembelajaran  Bahasa  Berbasis  Kompetensi.
Yogyakarta: BPFE.
Silberman,  Melvin.  2012. Active  Learning  (101  Cara  Siswa  Belajar  Aktif).  Nuansa:
Bandung.
Sudijono,  Anas.  2008. Pengantar  Evaluasi  Pendidikan.  PT  Raja  Grafindo  Persada: Jakarta.
Tarigan,  Henry  Guntur.  1980. Membaca  sebagai  Suatu  Keterampilan  Berbahasa. Bandung: Angkasa.
Wiriaatmadja, Rochiati. 2007. Metode Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
http://ejournal.unp.ac.id/index.php/isla/article/download/3962/3193
CENDEKIA, Vol. 11, No. 2, Oktober 2017 p-ISSN: 1978-2098;  e-ISSN: 2407-8557 Http://cendekia.pusatbahasa.or.id ; Email: cendekiaoslo@gmail.com Center of Language and Culture Studies, Surakarta, Indonesia
Handayani, Sri. 2017.  Listening Teams: Strategi Pemahaman Isi Teks Pada Siswa SMPN 1 Karangploso. Cendekia , (2017), 11(2): 129-142.
Sanjaya,    Wina.  2009.
Kurikulum  dan  Pembelajaran:  Teori  dan  Praktek Pengembangan  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP).  Jakarta: Kencana.
http://edukasi.kompas.com/read/2016/08/29/07175131/minat.baca.indonesia.ada.di.urut an.ke-60.dunia

## Yunita, Meli. 2013. Peningkatan Kemampuan Menyimak Berita dengan Menggunakan
Strategi  Listening  Teams  pada  Siswa  Kelas  VII  SMPN  2  Kalasan  Yogyakarta. (Online).
Zaini, Hisyam dkk. 2011. Strategi Pembelajaran Aktif. Yogyakarta: CTSD.