## PENERAPAN  MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI TERBIMBING UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA PADA MATERI ZAT ADITIF DAN AKDITIF DI SMP NEGERI 2 TONDANO

## APPLICATION OF THE GUIDED INQUIRY LEARNING MODEL TO IMPROVE STUDENT LEARNING OUTCOMES ON ADDITIVES AND ACRITIVES AT SMP NEGERI 2 TONDANO
Alwince F. Papunggo 1 , Anneke T. Rondonuwu 2 , Jovialine A. Rungkat 3

## A BSTRACT
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dan  aktivitas  siswa dengan  menggunakan  model pembelajaran inkuiri terbimbing pada  materi zat aditif  dan adiktif  di  SMP  N  2  Negeri  Tondano.  Subjek  penelitian  adalah  siswa  kelas  VIII  C  SMP Negeri  2  Tondano  dengan  jumlah  siswa  15  orang  tahun  ajaran  2023/2024.  Jenis penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK),  terdiri  dari  beberapa  tahapan yaitu:  perencanaan  (planning),  tindakan  (action),  mengobservasi  (observation),  serta melakukan  refleksi  (reflecting).  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  persentase keterampilan  guru  adalah  69,44%  pada  siklus  I,  94,44%  pada  siklus  II.  Persentase keaktifan  siswa  pada  siklus  I  diperoleh  69,00%  dan  pada  siklus  II  diperoleh  86,00%. Hasil  belajar  pada  siklus  I  persentase  ketuntasan  53,33%.  Siklus  II  meningkat  menjadi 93,33%.  Berdasarkan  hasil  penelitian  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan inkuiri  terbimbing  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  materi  zat  aditif dan adiktif .
Kata kunci : Inkuiri terbimbing, zat aditif dan zat adiktif , Hasil Belajar

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  formal  merupakan  pendidikan  yang  diselenggarakan  di  sekolah  pada  umumnya. Jalur  pendidikan  ini  mempunyai  jenjang  pendidikan  yang  jelas,  mulai  dari  pendidikan  dasar, pendidikan  menengah,  dan  sampai  pendidikan  tinggi,  yang  meliputi  proses  pembelajaran  yang melibatkan  guru  dan  siswa. [1] Pendidikan  merupakan  sebuah  proses  humanime  yang  selanjutnya dikenal  dengan  istilah  memanusiakan  manusia.  Kita  seharusnya  bias  menghormati  hak  asasi  setiap manusia.  Murid dengan kata lain siswa bagaimanapun bukan sebuah manusia mesin yang dapat diatur sekehendaknya,  melainkan  mereka  adalah  generasi  yang  perlu  kita  bantu  dan  member  kepedulian dalam  setiap  reaksi  perubahannya  menuju  pendewasaan  supaya  dapat  membentuk  insan  yang swatantrata, berpikir kritis serta memiliki sikap akhlak yang baik. [2]
Tujuan  dalam  pembelajaran  adalah  untuk  mendapatkan  hasil  belajar  yang  diharapkan. Tercapainya  tujuan  pembelajaran  dapat  dilihat  dari  hasil  belajar  siswa  setelah  mengikuti  proses pembelajaran.  Hasil  belajar  adalah  perubahan  sebagai  kemampuan  fisik,  mental,  keilmuan  yang berlanjut  dari  memperoleh  latihan-latihan  baik  pada  tingkat  latihan  konvensional  seperti  sekolah maupun  pada  tingkat  persekolahan  non  formal  misalnya  dalam  keluarga. [3] Hasil  belajar menggambarkan keterampilan, kemampuan, pengetahuan, atau nilai terukur yang harus dimiliki siswa setelah menyelesaikan suatu program. [4] Hasil belajar juga adalah suatu penilaian akhir dari proses dan pengenalan yang telah dilakukan berulang-ulang. Serta akan tersimpan dalam jangka waktu lama atau bahkan  tidak  akan  hilang  selama-lamanya  karena  hasil  belajar  turut  serta  dalam  membentuk  pribadi individu yang selalu ingin mencapai hasil yang lebih baik lagi sehingga akan mengubah cara berpikir serta  menghasilkan  perilaku  kerja  yang  lebih  baik. [5] Dalam  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  maka
1 Universitas Negeri Manado Jalan Kampus UNIMA, Indonesia e-mail: alwincefpapunggo@gmail.com
2 Universitas Negeri Manado Jalan Kampus UNIMA, Minahasa, Sulawesi Utara e-mail: alwincefpapunggo@gmail.com
3 Universitas Negeri Manado Minahasa, Sulawesi Utara, Indonesia e-mail: jovialinerungkat@unima.ac.id
guru dituntut untuk membuat pembelajaran lebih inovatif yang mendorong siswa dapat belajar secara optimal baik belajar secara mandiri maupun pembelajaran di dalam kelas. [6]
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  telah  dilakukan  dengan  seorang  guru  di  SMP  Negeri  2 Tondano.  Dalam proses pembelajaran juga cenderung masih berpusat pada guru, dimana guru kurang melibatkan  siswa  dalam  pembelajaran  sehingga  kegiatan  belajar  mengajar  (KBM)  menjadi  monoton dan  kurang  menarik  perhatian  siswa.  Kondisi  ini  menimbulkan  permasalahan  yaitu  tidak  tercapainya tujuan  pembelajaran  IPA  dan  kurangnya  kemampuan  peserta  didik  dalam  memahami  mata  pelajaran IPA.  Akibatnya  hasil  belajar  yang  dicapai  peserta  didik  tidak  seperti  yang  diharapkan.  Lebih  lagi model inkuiri terbimbing belum sepenuhnya diterapkan dalam pembelajaran.
Dilihat dari nilai ulangan harian mata pelajaran IPA siswa kelas VIII C SMP Negeri 2 Tondano, belum  mencapai  nilai  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yaitu  75.  Siswa  kelas  VIII  yang  mampu mencapai  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yaitu  25%,  sedangkan  nilai  siswa  yang  belum mencapai  KKM  yaitu  sekitar  75%.  Kurangnya  keaktifan  siswa  dalam  proses  pembelajaran  dapat mempengaruhi  hasil  belajar  siswa  dan  untuk  mengatasi  masalah  tersebut  cara  yang  dapat  dilakukan yaitu  perlu  adanya  model  pembelajaran  yang  efektif  dan  mampu  meningkatkan  keaktifan  siswa  serta dapat melibatkan siswa dalam kegiatan belajar mengajar. Salah satu model pembelajaran yang efektif adalah model pembelajaran inkuiri terbimbing
Model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  merupakan  model  pembelajaran  yang  mampu meningkatkan  keterampilan  siswa  dan  keaktifan  siswa  dalam  proses  pembelajaran  serta  dapat mendorong  siswa  untuk  menemukan  cara  memecahkan  masalah  yang  dihadapi.  Keunggulan  dari model  ini  yaitu  mampu  mengembangkan  kemampuan  intelektual  para  peserta  didik.  Yang  mana peserta didik tidak hanya dituntut untuk menguasai pelajaran saja akan tetapi bagaimana peserta didik tersebut dapat menggunakan potensi yang dimilikinya untuk meningkatkan hasil belajar. Peserta didik juga tidak hanya berperan sebagai penerima pelajaran, tetapi peserta didik juga berperan menemukan inti  dari  materi  pelajaran  itu  sendiri.  Dari  uraian  diatas  peneliti  tertarik  untuk  melakukan  penelitian dengan  judul  “Penerapan  Model  Pembelajaran  Inkuiri  terbimbing  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Siswa Pada Materi Zat Aditif dan Adiktif”.

## 2. KAJIAN.PUSTAKA

## Pengertian Model Pembelajaran
Menurut  Rilla  Wahana [7] Model  pembelajaran  adalah  suatu  pedoman  yang  digunakan  dalam pembelajaran.  Terdapat  banyak  model  pembelajaran  yang  biasa  digunakan  dan  diterapkan  sesuai dengan tujuan pembelajaran yang telah dirancang sebelumnya. Abas Asyafah mengungkapkan alasan mengapa  penting  model  pembelajaran  didalam  kelas  yaitu  :  1)  Dalam  menggunakan  model pembelajaran  yang  tepat  akan  membantu  pada  proses  pembelajaran  yang  berlangsung  sehingga sasaran  pendidikan  bisa  tercapai,  2)  informasi  yang  berguna  sangat  bisa  dijumpai  dengan menggunakan model pembelajaran bagi peserta didik, 3) Pada proses pembelajaran dibutuhkan variasi model  pembelajaran  yang  dapat  menumbuhkan  semangat  belajar  bagi  peserta  didik  sehingga menjauhkan  peserta  didik  dari  rasa  bosan,  4)  dengan  adanya  perbedaan  kebiasaan  cara  belajar, karakteristik,  dan  kepribadian  peserta  didik  maka  diperlukan  perkembangan  ragam  model pembelajaran. [8]

## Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing
Model  pembelajaran  inkuiri terbimbing  adalah model pembelajaran  yang  melibatkan  keaktifan siswa  dalam  menemukan  pengetahuannya  sendiri  terhadap  suatu  hasil  tertentu  berdasarkan  petunjuk-
petunjuk yang diberikan oleh guru. Petunjuk yang diberikan guru bersifat pertanyaan-pertanyaan yang membimbing  siswa  untuk  mengembangkan  kreativitasnya  dalam  menyelesaikan  masalah. [9] Inkuiri terbimbing sebagai koneksi dengan berbagai sumber untuk memperoleh pengetahuan mengenai suatu teori untuk memecahkan suatu permasalahan. [10] Dengan model pembelajaran inkuiri terbimbing siswa hanya  diberikan  sebuah  masalah,  topik  dan  pertanyaan  oleh  guru,  sedangkan  prosedur  serta  analisis hasil dan pengambilan kesimpulan dilakukan oleh peserta didik dengan bimbingan yang intensif dari guru.
Berdasarkan pengertian diatas maka disimpulkan bahwa model pembelajaran inkuiri terbimbing merupakan  model  pembelajaran  yang  mampu  meningkatkan  keterampilan  siswa  dan  keaktifan  siswa dalam  proses  pembelajaran  serta  dapat  mendorong  siswa  untuk  menemukan  cara  memecahkan masalah yang dihadapi. Dalam model pembelajaran ini guru berperan dalam memberikan masalah dan membimbing kegiatan pemecahan masalah.

## 1) Kelebihan Model Inkuiri Terbimbing
Model  ini  membantu  peserta  didik  untuk  mengembangkan,  kesiapan  serta  penguasaan keterampilan  dalam  proses  kognitif.  Peserta  didik  memperoleh  pengetahuan  secara  individual sehingga  dapat  dimengerti  dan  mengendap  dalam  pikirannya.  Dapat  membangkitkan  motivasi  dan gairah belajar peserta didik untuk belajar lebih giat lagi. Memberikan peluang untuk berkembang dan maju sesuai dengan kemampuan dan minat masing-masing. Memperkuat dan menambah kepercayaan pada  diri  sendiri  dengan  proses  menemukan  sendiri  karena  pembelajaran  berpusat  pada  peserta  didik dengan peran guru yang sangat terbatas. [11]
2) Kekurangan Model Inkuiri Terbimbing
a) Sulit mengontrol kegiatan dan keberhasilan siswa.
b) Sulit  dalam  merencanakan  pembelajaran  oleh  karena  terbentur  dengan  kebiasaan  siswa dalam belajar.
c) Kadang-kadang  dalam  mengimplementasikan  nya,  memerlukan  waktu  yang  panjang sehingga sering guru sulit menyesuaikannya dengan waktu yang telah ditentukan.
d) Selama  kriteria  keberhasilan  belajar  ditentukan  oleh  kemampuan  siswa  menguasai  materi pelajaran, maka strategi ini tampaknya akan sulit diimplementasikan. [12]
3) Langkah-langkah Pembelajaran Inkuiri Terbimbing
Langkah-langkah pembelajaran Inkuiri terbimbing menurut Ilhamdi [13] sebagai berikut:
1. Orientasi
Tahap-tahap  orientasi:  menjelaskan  topik,  tujuan,  dan  hasil  belajar  yang  ingin  dicapai  oleh peserta didik, menjelaskan langkah-langkah kegiatan model inkuiri kepada peserta didik untuk mencapai  tujuan,  memberikan  motivasi  dengan  menjelaskan  pentingnya  topik  dan  kegiatan belajar
2. Merumuskan Masalah
Guru  memberikan  peserta  didik  pada  suatu  persoalan  atau  permasalahan  yang  mengandung teka-teki.  Proses  mencari  jawaban  tersebut  merupakan  hal  terpenting  dalam  pembelajaran inkuiri untuk memperoleh pengalaman melalui proses berpikir peserta didik.

## 3. Merumuskan Hipotesis
Peserta  didik  diberikan  berbagai  pertanyaan  yang  dapat  mendorong  peserta  didik  untuk memberikan hipotesis dari permasalahan yang dibahas.
4. Mengumpulkan Data
Mengumpulkan  data  adalah  proses  mental  yang  sangat  penting  dalam  pengembangan intelektual  pembelajaran  inkuiri,  dikarenakan  aktivitas  yang  dibutuhkan  untuk  menguji hipotesis yang diajukan.
5. Menguji Hipotesis
Mengembangkan kemampuan berpikir rasional. Artinya, kebenaran jawaban yang tidak hanya berdasarkan  argumentasi,  tetapi  didukung  oleh  data  yang  ditemukan  dan  dapat dipertanggungjawabkan.
6. Merumuskan Kesimpulan
Proses  mendeskripsikan  temuan  berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis.  Untuk  mencapai kesimpulan yang akurat sebaiknya guru mampu menunjukkan kepada peserta didik mengenai data mana yang relevan.

## Pengertian Hasil Belajar
Belajar  merupakan  proses  dalam  diri  individu  yang  berinteraksi  dengan  lingkungan  untuk mendapatkan  perubahan  dalam  perilakunya.    Belajar  adalah  aktivitas  yang  dapat  menghasilkan perubahan  dalam  diri  seseorang,  baik  secara  aktual  maupun  potensial.  Belajar  adalah  sebuah  proses yang  kompleks  yang  didalamnya  terkandung  beberapa  aspek.  Aspek-aspek  tersebut  adalah bertambahnya  jumlah  pengetahuan,  adanya  kemampuan  mengingat,  ada  penerapan  pengetahuan, menyimpulkan  makna,  menafsirkan  dan  mengaitkan  dengan  realitas,  dan  adanya  perubahan  sebagai pribadi.  Dalam  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  maka  guru  dituntut  untuk  membuat  pembelajaran lebih inovatif yang mendorong siswa dapat belajar secara optimal baik belajar secara mandiri maupun pembelajaran di dalam kelas. [6]

## Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Hasil Belajar
Fenomena  kesulitan  belajar  seorang  siswa  biasanya  tampak  jelas  dari  menurunya  kinerja akademik atau prestasi belajarnya. Kesulitan belajar juga dapat dibuktikan dengan munculnya kelainan perilaku  siswa  seperti  kesukaan  berteriak-teriak  di  dalam  kelas,  mengusik  teman,  sering  tidak  masuk sekolah, dan lain-lain. [1]
Menurut  Purwanto [1] mengatakan  bahwa  faktor  yang  mempengaruhi  hasil  belajar  dapat  di bedakan menjadi dua yaitu:
1. Faktor yang ada pada diri organisme itu sendiri yang disebut faktor individual.
2. Faktor  yang  ada  diluar  individu  yang  disebut  faktor  sosial.  Yang  termasuk  kedalam  faktor individual antara lain: faktor kematangan/ perubahan, kecerdasan, latiahan, motivasi, dan faktor pribadi.  Sedangkan  yang  termasuk  faktor  sosial  antara  lain  faktor  keluarga,  guru  dan  cara mengajarnya,  alat-alat  yang  dipergunakan  dalam  belajar  mengajar,  lingkungan,  dan  motivasi sosial.
Secara  garis  besar  faktor-faktor  penyebab  timbulnya  kesulitan  belajar  terdiri  atas  dua  macam, yakni:

## a. Faktor Internal
Faktor internal adalah faktor yang mempengarui hasil belajar siswa yang bersumber dari dalam diri siswa. Faktor tersebut meliputi beerapa bagian yang bersumber dari individu, antara laian:
a) Kesehatan.
Kesehatan merupakan yang sangata besar pengaruhnya terhadap hasil belajar. Apa bila  seorang tidak sehat, maka dapat mengakibatkan tidak bergairah dalam belajar. Proses belajar seseorang akan terganggu. Berdasarkan hal tersebut jelas bahwa proses belajar tidak dapat dipisahkan dari kondisi fisik atau keadaan jasmani seseorang
b) Bakat
Bakat adalah kemampuan dasar seseorang yang dibawah sejak lahir yang merupakan salah satu potensi  yang  dimiliki  oleh  siswa  yang  membuat  kemampuannya  berbeda  dengan  orang  lain. Hilgard  menyatakan  bakat  adalah  “ the  capecity  to  learn” yang  artinya kemampuan  untuk belajar. Penyaluran bakat kepositif membuat siswa akan lebih berhasil. Seperti dalam hal belajar IPA,  siswa  yang  berbakat  pada  pelajaran  IPA  akan  lebih  behasil  dibandingkan  dengan  yang tidak  berbakat  pada  pelajaran  IPA.  Sehingga  dengan  adanya  bakat  maka  siswa  dapat mengembangkan ilmu pengetahuan alam. Seseorang yang berbakat pada suatu bidang, misalnya dalam belajar IPA ia akan mampu memperoleh hasil yang baik pada pelajaran IPA. Dari uraian tersebut  dapat  dikatan  apabilah  seseorang  mempunyai  bakat  dalam  bidang  tertentu  cenderung akan memperoleh hasil yang baik pada bidang tersebut.
c) Minat
Disamping  bakat,  minat  juga  menentukan  sukses  atau  gagal  seseorang  siswa  dalam  mencapai hasil  belajar  di  sekolah  minat  dapat  dimbul  karena  adanay  daya  tarik  dari luar  dan  datang  dari dalam  hati.  Kurangnya  minat  dalam  belajar  menyebabkan  berkurangnya  pada  perhatian  dan usaha  dalam  belajar  untuk  meningkatkan  hasil  akhir  akan  menghambat  kemajuan  belajar. Dengan demikian, agar siswa memperoleh hasil belajar yang baik seorang guru harus memilih bahan yang sesuai dengan minat dsiswa dalam menjelaskan hal-hal yang menarik dan berguna bagi  kehidupan  serta  hal-hal  yang  berhubungan  dengan  cita-cita  dan  kaitanya  dengan  bahan pelajaran  yang  dipelajari.  Berdasarkan  pendapat  diatas,  dapat  dikatan  bahwa  anak  yang mencapai  suatu  hasil  sebenarnya  merupakan  hasil  kecerdasan  dan  minat.  Jadi  seseorang  tidak mungkin  sukses  dalam  mengajarkan  sesuatu  tanpa  adanya  minat.  Dengan  kata  lain,  minat merupakan  suatu  faktor  yang  dapat  mempengaruhi  hasil  belajar.  Dengan  adanya  minat  yang besar maka akan menimbulkan semangat belajar sehingga menimbulkan dalam pencapaian hasil belajar.
d) Kecerdasan dan Intelegensi
Intelegensi  merupakan  faktor  dominan  dalam  menentukan  berhasil  tidaknya  seseorang  dalam belajar.  Siswa  yang  memiliki  intelegensi  tinggi  pada  umumnya  lebih  berhasil  dibandingkan siswa  yang  intelegensi  rendah,  hal  ini  disebabkan  karena  belajar  adalah  suatu  proses  yang komploks  dengan  banyak  faktor  yang  mempengaruhinya.  Intelegensi  dapat  diartikan  sebagai kecerdasan yang dimiliki oleh siswa. [1]

## b. Faktor Eksternal
Faktor  eksternal  adalah  faktor  yang  mempengarhi  hasil  belajar  siswa  yang  bersumber  dari luardiri siswa. Faktor tersebut meliputi beberapa bagian antara lain:
a) Keluarga, Faktor orang tua sangat besar pengaruhnya terhadap keberhasilan anak dalam belajar. Anak  akan  menerima  pengaruh  dari  keluarga  berupa  cara  orang  tua  mendidik,  relasi  antara anggota keluarga, rumah kediaman, dan bimbingan orang tua.
b) Sekolah,  Keadaan  sekolah  tempat  belajar  turut  mempengaruhi  keberhasikan  siswa  dalam belajar.  Faktor  sekolah  yang  mempengaruhi  belajar  mencakup  metode  mengajar,cara  belajar, tempat dan keadaan gedung sekolah. Semua faktor-faktor tersebut mempengaruhi keberhasilan belajar anak.

## Kerangka Berpikir
Berdasarkan permasalahan terhadap hasil belajar siswa perlu adanya inisiatif diterapkan model pembelajaran untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada pembelajaran IPA. Sejauh ini pengetahuan sebagai  perangkat  fakta-fakta  yang  harus  dihafal.  Pembelajaran  masih  terfokus  pada  guru  sebagai sumber utama pengetahuan, kemudian ceramah menjadi pilihan utama sebagai strategi belajar. Untuk itu  diperlukan  strategi  baru  yang  lebih  bermakna  bagi  siswa.  Sebuah  strategi  belajar  yang  tidak mengharuskan  siswa  menghafal  fakta-fakta,  tetapi  mendorong  siswa  untuk  mengkonstruksi  sendiri pengetahuan  mereka.  Salah  satunya  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing untuk  menjadikan  siswa  lebih  aktif  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran.  Model  pembelajaran  ini cocok  diterapkan  karena  sesuai  dengan  karakteristik  siswa  yang  masih  kurang  aktif  dan  masih memerlukan bimbingan dan arahan dari guru. Pengetahuan dan keterampilan siswa diharapkan bukan sekedar  menghafal  fakta-fakta  yang  disampaikan  guru  dalam  pembelajaran  melinkan  siswa  dapat melibatkan diri dalam proses pembelajaran untuk menemukan dan memecahkan masalah dalam proses pembelajaran.
Model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dilakukan  dengan  melibatkan  siswa  dalam penyelidikan, membantu siswa mengidentifikasi konsep, dan mendorong siswa menemukan cara untuk memecahkan  masalah  yang  dihadapi.  Dalam  model  pembelajaran  ini  guru  hanya  berperan  dalam memberikan masalah dan membimbing kegiatan pemecahan masalah.
Gambar 1. Bagan Kerangka Berpikir

## 3. METODE PENELITIAN
Jenis penelitian yang dipakai dalam penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang lazim dikenal sebagai Classroom Action Research . Prosedur penelitian yang digunakan dalam bentuk siklus,  dimana  siklus  ini  tidak  hanya  berlangsung  satu  kali,  tetapi  beberapa  kali  sampai  adanya peningkatan  yang  diharapkan  tercapai.  Tahapan  dalam  penelitian  tindakan  kelas  diawali  dengan perencanaan  ( planning ),  tindakan  ( action ),  mengobservasi  ( observation ),  serta  melakukan  refleksi ( reflecting ),  dan  seterusnya  sampai  perbaikan  atau  peningkatan  yang  diharapkan  tercapai.  Penelitian tindakan  kelas  ini  dilaksanakan  di  kelas  VIII  C  SMP  Negeri  2  Tondano,  pada  semester  ganjil  tahun ajaran 2023/2024. Subjek pada penelitian ini adalah siswa kelas VIII C SMP Negeri 2 Tondano, yang berjumlah 15 siswa yang terdiri dari 10 perempuan dan 5 laki-laki.

## Prosedur Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  dalam  2  siklus,  setiap  siklus  terdiri  dari  empat  tahapan  yaitu perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi dan refleksi. Prosedur pelaksanaan penelitian dari setiap siklus dapat dilihat pada tabel 1.

## Tabel 1. Tahapan Pelaksanaan Penelitian Siklus I
Tahapan Pelaksanaan Perencanaan Kegiatan  yang  dilakukan  pada  tahap  ini  adalah  menyusun  perangkat  pembelajaran yang  terdiri  dari  Silabus,  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP),  lembar observasi sebagai pedoman pemantau sesuai dengan tindakan yang akan digunakan. Perencanaan  tindakan  dalam  penelitian  ini  berdasarkan  rencana  pelaksanaan pembelajaran  (RPP).  Dimana  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing pada mata pelajaran IPA dengan materi zat aditif dan zat adiktif. Pelaksanaan Kegiatan penelitian ini dilaksanakan sesuai dengan rencana pembelajaran (RPP) yang sudah dibuat. Observasi Pada  tahap  ini,  kegiatan  yang  dilaksanakan  adalah  mengamati  seluruh  kegiatan selama  tindakan  dilaksanakan.  Tujuannya  agar  dapat  melihat  apakah  peneliti  sudah menjalankan  penelitian  dengan  mengikuti  rencana  pembelajaran  dengan  baik  dan benar.  Pada  pengamatan  penelitian  tindakan  kelas  ini  yang  bertindak  sebagai observer adalah guru IPA di SMP Negeri 2 Tondano.
Refleksi Pada  setiap  akhir  pertemuan  semua  data  observasi  dan  nilai  tes  dianalisis.  Hasil analisa data digunakan sebagai acuan untuk merencanakan siklus berikutnya. Apabila pada  siklus  pertama  belum  mencapai  tujuan  yang  diharapkan,  maka  akan dilaksanakan perbaikan pada siklus II.

## Teknik Pengumpulan Data
1. Teknik Observasi/Pengamatan
Observasi  adalah  pencatatan  atau  pengamatan  sistematis  terhadap  gejalah-gejalah  yang  ditelit, yang  diisi  selama  pembelajaran  berlangsung.  Observasi  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah kegiatan  guru  dan  siswa  dalam  proses  pembelajaran  sudah  selasai  atau  belum  dengan munggunakan model pembelajaran Inkuiri Terbimbing.
2. Teknik Tes
Tes  dalam  penelitian  ini  berupa  tes  tertulis  essay  (uraian)  yang  diberikan  di  akhir  proses pembelajaran. Siklus 1 sebanyak 5 butir soal.

## Teknik analisis data
Teknik analisis data terdiri dari keterampilan guru dan keaktifan siswa
1. Analisis Data Keterampilan Guru
Data  hasil  pengamatan  keterampilan  guru  selama  proses  pembelajaran  berlangsung  dianalisis dengan persentase yaitu: [14]
P = × 100 %
(1)
Keterangan:
P  : Persentase nilai keterampilan guru
: Jumlah keterampilan yang guru lakukan
N  : Jumlah keterampilan guru seluruhnya
2. Analisis Data Keaktifan Siswa
Data  yang  digunakan  selanjutnya  dianalisis  hasil  pengamatan  keaktifan  siswa  selama  kegiatan pembelajaran berlangsung dianalisis dengan persentase rumusnya yaitu: [14]
P = × 100%
(2)
Keterangan:
P  : Presentase
: Frekuensi keterampilan siswa
N  : Jumlah keterampilan keseluruhan siswa
Analisis  tes  hasil  belajar  siswa  untuk  mengetahui  persentase  pencapaian  ketuntasan  belajar siswa. Siswa dinyatakan tuntas jika memenuhi nilai minimal 75 %. Ketuntasan belajar siswa dihitung dengan rumus berikut: [14]
̅ = × 100 (3)
Keterangan:
̅ : Rerata Nilai
: Jumlah nilai mentah yang dimiliki subjek
N  : Banyaknya subjek yang memiliki nilai

## 4. HASIL DAN PEMBAHASAN PENELITIAN

## Hasil Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  dengan  penerapan  model pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  dalam  kegiatan  pembelajaran  IPA  khususnya  pada  materi  zat  aditif dan  adiktif.  Penelitian  ini  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  VIII  C  SMP  Negeri  2 Tondano.

## 1) Siklus Pertama
a. Tahap Perencanaan
Pada tahap ini peneliti melakukan penerapan pembelajaran dengan menggunakan model inkuiri terbimbing sebanyak dua kali pertemuan. Hal- hal yang dilakukan dalam perencanaan adalah:
a) Menentukan  pokok  bahasan,  pada  siklus  I  materi  zat  aditif  dan  adiktif.  Membuat  skenario pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing.  Skenario pembelajaran tergambar pada RPP.
b) Mempersiapkan sumber belajar seperti LKS dan buku IPA SMP kelas VIII.
c) Menyusun  kelompok  belajar  peserta  didik  yang  heterogen,  yang  terdiri  dari  lima  peserta  didik tiap kelompok.
d) Menyusun lembar observasi kemampuan guru dalam mengelola kelas dan aktivitas pembelajaran siswa, serta posttest .

## b. Tahap pelaksanaan
Kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan  dalam  siklus  ini  dengan  menggunakan  model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  terdiri  dari  2  kali  pertemuan  dan  setiap  pertemuan  (2  x  45  Menit). Peneliti berperan sebagai guru dalam melaksanakan langkah-langkah pembelajaran sesuai dengan RPP yang sudah ditetapkan. Adapun pelaksanaan model pembelajaran Inkuiri Terbimbing di kelas VIII C, yaitu sebagai berikut:
a) Kegiatan Awal
Pada tahap awal, guru mengucapkan salam dan meminta salah satu siswa untuk memimpin doa bersama  sebelum  kegiatan  pembelajaran  dimulai.  Selanjutnya,  guru  mengecek  kehadiran  siswa  dan menyampaikan  tujuan  pembelajaran.  Siswa  dibagi  menjadi  3  kelompok,  masing-masing  kelompok beranggota  5  orang  dan  diberikan  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  berbasis  inkuiri  terbimbing.  Sebagai apersepsi, guru memperlihatkan gambar yang berkaitan dengan materi untuk menggali rasa ingin tahu siswa.
b) Kegiatan Inti
Pada tahap ini guru memberikan pertanyaan kepada siswa mengenai materi yang dipelajarinya, yaitu zat aditif dan adiktif (Pertemuan 1 tentang jenis-jenis zat aditif dan zat aditif dalam makanan dan minuman,  pertemuan  2  tentang  jenis-jenis  zat  adiktif  serta  dampaknya  bagi  kesehatan  dan  upaya pencegahan penyalahgunaan zat adiktif). Tahap selanjutnya, bimbingan dari guru, siswa merumuskan hipotesis atas pertanyaan yang diberikan.
Siswa  mengumpulkan  data  dari  berbagai  sumber  untuk  membuktikan  hipotesis  yang  telah dibuat,  selanjutnya  mendiskusikannya  sesuai  dengan  kelompok  yang  telah  ditentukan  untuk  menguji hipotesis  yang  dibuat.  Selama  diskusi  berlangsung,  guru  memberikan  bantuan  seperlunya  kepada siswa yang mengalami kesulitan dalam mengerjakan soal-soal yang ada dalam LKS.
Selanjutnya  tahap  uji  hipotesis,  siswa  menguji  hipotesis  dengan  menyesuaikan  atau membandingkan  hipotesis  yang  telah  dibuat  dengan  data  yang  telah  didapat  dari  berbagai  sumber. Kemudian,  guru  meminta  siswa  untuk  menyimpulkan  mengenai  hasil  uji  hipotesis  dengan menyampaikannya di depan kelas.
c) Kegiatan Akhir
Pada  tahap  ini,  guru  bersama  dengan  siswa  menyimpulkan  dari  materi  yang  telah  dipelajari. Kemudian,  guru  memberikan  penguatan/penegasan  tentang  materi  yang  dipelajari  dan  memberikan motivasi  kepada  siswa  supaya  lebih  giat  lagi  dalam  belajar.  Guru  mengakhiri  pembelajaran  dengan doa bersama dan mengucapkan salam.

## c. Tahap Pengamatan/Observasi
Adapun hasil pengamatan terhadap keterampilan guru, keaktifan siswa serta hasil belajar siswa dalam proses pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran inkuiri terbimbing pada materi zat aditif dan zat adiktif di kelas VIII C SMP Negeri 2 Tondano, yaitu sebagai berikut:

## a) Hasil Observasi Keterampilan Guru
Data  keterampilan  yang  diamati  pada  siklus  I  dapat  dilhat  pada  lampiran  8,  dimana  data keterampilan  guru  menunjukan  bahwa  kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan  dengan  menggunakan model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  mendapatkan  skor  persentase  69,44%  yang  berada  pada kategori  cukup.  Data  pada  lampiran  8  menjelaskan  bahwa  guru  belum  menguasi  beberapa keterampilan  dan  perlu  untuk  ditingkatkan,  keterampilan  yang  dimaksud  diantaranya  keterampilan guru dalam membuka pembelajaran, keterampilan guru dalam memberikan pertanayaan kepada siswa, guru belum mampu dalam mengelola kelas, dan membimbing siswa dalam suatu diskusi.

## b) Hasil Observasi Keaktifan Siswa
Pada  tahap  ini  adalah  kegiatan  mengamati  keaktifan  siswa  dalam  proses  pembelajaran  yang berlangsung  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dari  awal  pembelajaran samapi  akhir  pembelajaran  pada  setiap  pertemuan.  Berdasarkan  observasi  keaktifan  siswa  dalam pembelajaran  IPA  melalui  penerapan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  pada  siklus  I  dapat dilihat  dalam  lampiran  9,  dapat  diketahui  bahwa  keaktifan  siswa  selama  proses  pembelajaran  berada pada  kategori  cukup  dengan  nilai  persentase  keaktifan  siswa  69,00%.  Berdasarkan  data  keaktifan siswa pada siklus ini, masih terdapat beberapa siswa yang belum berani dalam memberikan tanggapan, belum  mengerjakan  soal  dengan  benar  dikarenakan  kurang  memperhatikan  penjelasan  guru,  kurang aktif  dalam melakukan  presentasi  dan  bekerja  sama  dalam  kelompok  serta  siswa  juga  belum  mampu menyimpulkan materi yang sudah dipelajari.
Adapun  tes  ketuntasan  hasil  belajar  siswa  yang  dilakukan  pada  siklus  I  disetiap  akhir pertemuan  diadakan  tes  tertulis.  Dimana  tes  yang  diberikan  dalam  penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui  sejauh  mana  kemampuan  siswa  dalam  memecahkan  sebuah  masalah  pembelajaran  yang telah  diberikan.  Berdasarkan  data  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I  yang  dilihat  pada  lempiran  10 menunjukan  bahwa  proses  pembelajaran  melalui  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing,  diperoleh hasil 53,33% dimana terdapat 8 orang siswa yang mencapai nilai KKM dan 7 orang siswa yang belum mencapai KKM yang telah ditentukan yaitu 75.

## d. Tahap Refleksi
Tahap  refleksi  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  hasil  evaluasi  tindakan  yang  dilakukan  pada siklus  pertama.  Hasil  observasi  atau  data  yang  diperoleh  pada  siklus  I  dalam  kegiatan  pembelajaran dengan  model  pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  masih  terdapat  beberapa  kelemahan  yaitu  dari  15 siswa hanya 8 orang siswa yang mencapai nilai kriteria ketuntasan minimum dan 7 orang siswa yang belum  mencapai  nilai  kriteria  ketuntasan  minimum.  Pada  data  observasi  keterampilan  guru  dan keakifan siswa dalam proses belajar mengajar masih berada dikategori cukup. Dari data tersebut dapat disimpulkan  bahwa  dalam  pelaksanaan  proses  pembelajaran  pada  siklus  pertama  masih  terdapat beberapa  kendala  yang  terjadi,  dimana  guru  belum  terampil  dalam  membuka  pembelajaran,  belum terampil  dalam  mengajukan  pertanyaan,  belum  mampu  mengelola  kelas  dengan  model  pembelajaran inkuiri  terbimbing  serta  belum  mempu  membimbing  siswa  dalam  suatu  diskusi  maupun  perorangan. Dimana  masih  terdapat  beberapa  siswa  yang  belum  berani  dalam  memberikan  tanggapan,  belum mengerjakan  soal  dengan  benar  dikarenakan  kurang  memperhatikan  penjelasan  guru,  kurang  aktif
dalam  melakukan  presentasi  dan  bekerja  sama  dalam  kelompok  serta  siswa  juga  belum  mampu menyimpulkan materi yang sudah dipelajari.
Proses penelitian tindakan kelas pada siklus I dikatakan belum berhasil, karena belum mencapai ketuntasan  secara  klasikal.  Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa  penelitian  tindakan  kelas  harus dilaksanakan  ke  siklus  selanjutnya,  yaitu  siklus  II  dengan  tujuan  agar  diperoleh  hasil  belajar  yang maksimal  dan  mencapai  ketuntasan  secara  klasikal.  Dari  kelemahan  tersebut  untuk  mengatasinya maka dirumuskan solusi untuk memperbaiki siklus I yaitu sebagai berikut:
a) Pembelajaran di pertemuan berikutnya guru menambahkan media gambar
b) Pembelajaran  di  pertemuan  berikutnya  guru  harus  lebih  fokus  dalam  mengelola  kegiatan pembelajaran  di  kelas.  Guru  juga  harus  lebih  memperhatikan  langkah-langkah  kegiatan  model pembelajaran inkuiri terbimbing.
c) Pembelajaran  di  pertemuan  berikutnya,  guru  harus  lebih  memperhatikan  minat  dan  kesiapan siswa untuk belajar, sehingga siswa bersemangat dalam belajar.
d) Pembelajaran di pertemuan berikutnya, guru harus lebih memperhatikan minat belajar siswa dan penguasaan materi.

## 2) Siklus II

## a. Tahap Perencanaan
Berdasarkan  hasil  refleksi  pada  siklus  I, maka  peneliti  menetapkan  bahwa  pada  siklus  II  perlu adanya  perbaikan  supaya  pembelajaran  berlangsung  secara  optimal,  maka  proses  pembelajaran  pada siklus  ini  lebih  memperhatikan  pada  langkah-langkah  model  pembelajaran  yang  sedang  diterapkan, memotivasi siswa untuk lebih aktif bertanya dan menjawab, serta memperhatikan minat belajar siswa dan penguasaan materi.
Pada  tahap  ini  peneliti  dengan  guru  mata  pelajaran  mendiskusikan  tindakan  yang  akan dilakukan  pada  siklus  kedua,  mempelajari  hasil  refleksi  siklus  pertama  dan  digunakan  sebagai masukan pada tindakan siklus kedua.

## b. Tahap Pelaksanaan
Pada siklus dua dilaksanakan sebanyak dua kali pertemuan dengan sub materi yang berbeda dan pada akhir pertemuan diadakan soal postes.
a) Kegiatan Awal
Pada  tahap  awal,  guru  menegaskan  kembali  tentang  pelaksanaan  pembelajaran  Inkuiri Terbimbing, selanjutnya guru memberikan apersepsi dengan mengingatkan kembali kepada siswa dan menyampaikan tujuan pembelajaran. Siswa dibagi lagi menjadi 3 kelompok, masing-masing kelompok beranggota 5 orang dan diberikan Lembar Kerja Siswa (LKS) berbasis Inkuiri Terbimbing.
b) Kegiatan Inti
Pada pertemuan ini guru tidak memberikan penjelasan secara klasikal, tetapi kepada siswa yang membutuhkan  saja.  Hal  ini  bertujuan  supaya  siswa  lain  yang  sudah  memahami maupun  yang sedang mengerjakan tidak terganggu dengan penjelasan guru. Kemudian guru memberikan tugas atau masalah dan kelompok mengerjakan sesuai waktu yang telah ditentukan. Tahap selanjutnya siswa merumuskan hipotesis  atas  pertanyaan  yang  diberikan.  Siswa  mengumpulkan  data  dari  berbagai  sumber  untuk membuktikan  hipotesis  yang  telah dibuat. Selama  proses  pembelajaran  berlangsung,  guru  berkeliling untuk  memberikan  bimbingan  kepada  siswa  yang  membutuhkan,  memberikan  pengarahan  kepada siswa  yang  pandai  agar  dapat  membantu  teman  yang  kurang  pandai  serta  memberikan  motivasi  dan
penguatan  agar  siswanya  tidak  takut  dalam  bertanya  dan  mengeluarkan  pendapatnya.  Selanjutnya mendiskusikannya  sesuai  dengan  kelompok  yang  telah  ditentukan  untuk  menguji  hipotesis  yang dibuat.
c) Kegiatan Akhir
Pada  tahap  ini,  guru  bersama  dengan  siswa  menyimpulkan  dari  materi  yang  telah  dipelajari. Kemudian,  guru  memberikan  penguatan/penegasan  tentang  materi  yang  dipelajari  dan  memberikan motivasi  kepada  siswa  supaya  lebih  giat  lagi  dalam  belajar.  Guru  mengakhiri  pembelajaran  dengan doa bersama dan mengucapkan salam.

## c. Tahap Observasi
Tahapan  selanjutnya  dari  penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah  observasi  atau  pengamatan. Observasi dilakukan bersamaan dengan berlangsungnya tindakan.
a) Hasil Observasi Keterampilan Guru
Hasil  observasi  guru  dalam  proses  belajar  mengajar  selama  siklus  II  secara  rinci  dapat  dilihat bahwa  keterampilan  guru  mengalami  peningkatan  dari  siklus  I  ke  siklus  II.  Dimana  guru  telah melakukan  proses  pembelajaran  dengan  baik,  pembukaan  pembelajaran  atau  apersepsi  untuk  siswa telah  sesuai  dengan  mata  pelajaran,  guru  sudah  meguasai  kelas  selama  pembelajaran  serta  mampu membimbing  siswa  dalam  kelompok  diskusi  maupun  perorangan.  Berdasarkan  hasil  pengamatan keterampilan guru dapat dikategorikan sangat baik dengan persentase sebesar 94,44%.
Gambar 2. Nilai Persentase Keterampilan Mengajar Guru

## b) Hasil Observasi Keaktifan Siswa
Setelah  guru  melaksanakan  kegiatan  belajar  mengajar  menggunakan  model  pembelajaran Inkuiri  Terbimbing  dengan  maksimal,  terlihat  adanya  pengaruh  tindakan  guru  yang  membuat  siswa berani  dalam  memberi  tanggapan,  mendengar  penjelasan  guru  dengan  baik  sehingga  siswa  dapat mengerjakan  soal  dengan  benar,  aktif  selama  presentasi  serta  mampu  menyimpulkan  materi  yang sudah dipelajari.

## Gambar 3. Nilai Persentase Keaktifan Siswa
Dengan adanya peningkatan keterampilan guru dan keaktifan siswa selama proses pembelajaran dapat  berpengaruh  positif  terhadap  peningkatan  hasil  belajar  siswa.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil belajar siswa.
Gambar 4. Nilai Persentase Hasil Belajar Siswa
Berdasarkan  data  yang  ada  diketahui  bahwa  terjadi  peningkatan  hasil  belajar  siswa dibandingkan pada siklus sebelumnya. Hasil belajar siswa pada siklus II di kelas VIII C SMP Negeri 2 Tondano  dikategorikan  sangat  baik  yaitu  93,33%  dan  telah  mencapai  ketuntasan  secara  klasikal. Diperoleh 14 siswa yang nilainya sudah mencapai KKM, sedangkan 1 siswa lainnya memperoleh nilai tes dibawah KKM yang telah ditetapkan.

## d. Tahap Refleksi
Proses  pembelajaran  pada  siklus  II  secara  keseluruhan  sudah  sangat  baik  dan  telah  mencapai target  yang  ditentukan.  Guru  memahami  dan  mampu  menerapkan  model  pembelajaran  Inkuiri Terbimbing dengan sangat baik, sehingga kegiatan pembelajaran menyenangkan, hal ini menyebabkan siswa aktif dalam kegiatan pembelajaran. Sedangkan untuk kekurangan dalam kegiatan pembelajaran siklus  II  ini  tidak  begitu  terlihat,  semua  indikator  yang  dilakukan  siswa  maupun  guru  dilaksanakan
dengan  sangat  baik.  Guru  harus  selalu  berkreasi  untuk  menciptakan  proses  pembelajaran  bagi  siswa pada semua materi pelajaran sehingga hasil yang dicapai optimal.

## Pembahasan
Hasil  tindakan  kelas  yang  dilaksanakan  pada  siswa  kelas  VIII  C  SMP  Negeri  2  Tondano, melalui  penerapan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  menunjukan  adanya  peningkatan  hasil belajar  yang  signifikan.  Jika  dibandingkan  dengan  kondisi  awal,  hasil  ini  menunjukan  peningkatan yang positif.
Berry  &  Berry [15] menyimpulkan  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran inkuiri  dapat  meningkatkan  keterlibatan  dan  menghasilkan  pembelajaran  yang  bermakna.  Menurut Juliana [16] penggunaan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dapat  menjadi  salah  satu  alternatif dalam  pembelajaran  IPA  karena  siswa  terlibat  langsung  dalam  proses  pembelajaran  sehingga memudahkan  siswa  dalam  meningat  materi  yang  sudah  dipelajari  dan  dapat  meningkatkan  hasil belajar  siswa.  Suwandi [17] juga  berpendapat  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  inkuiri  dalam pembelajaran  pada  materi  zat  aditif  dapat meningkatkan  keaktifan  siswa  dalam proses  pembelajaran, siswa merasa termotivasi dalam belajar, siswa menjadi pusat belajar dalam proses pembelajaran untuk menemukan sendiri konsep yang dipelajarinya.
Penerapan model pembelajaran inkuiri terbimbing dalam pembelajaran dapat menjadi masukan bagi  pendidik,  agar  pendidik  menjadi  lebih  aktif,  kreatif  dan  menyenangkan  dalam  melaksanakan proses  belajar  mengajar  didalam  kelas  serta  dapat  menentukan  tentang  pentingnya  memilih  stretegi pembelajaran agar proses pembelajaran didelam kelas terlihat lebih menarik, aktif, dan diminati siswa sehingga dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  diperoleh  setelah  pelaksanaan  pembelajaran,  menunjukkan bahwa hasil penelitian mengalami peningkatan dari siklus I ke siklus II yaitu:

## 1. Keterampilan Guru
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dari  siklus  I  sampai siklus  I  yaitu  mengalami  peningkatan.  Hal ini dapat dilihat dari nilai persentase yang diperoleh pada siklus I sebesar 69,44% (kategori baik) dan siklus  II  sebesar  94,44%  (kategori  sangat  baik).  Data  yang  diperoleh  dapat  disimpulkan  bahwa keterampilan  guru  dalam  mengelola  kelas  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  Inkuiri Terbimbing  pada  materi  zat  aditif  dan  adiktif  berada  pada  kategori  baik.  Hal  ini  disebabkan  karena keterampilan  guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran  pada  kegiatan  awal,  inti  dan  akhir  telah terlaksana sesuai dengan langkah pada RPP.
2. Keaktifan Siswa Selama Proses Pembelajaran
Hasil  analisis  data  keaktifan  siswa  selama mengikuti pembelajaran  dengan  menerapkan  model pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  pada  siklus  I  diperoleh  nilai  persentase  sebesar  69,00%  (kategori cukup)  dan  siklus  II  diperoleh  nilai  86,00%  (kategori  baik).  Peningkatan  keterampilan  guru  dalam melaksanakan kegiatan belajar mengajar menggunakan model pembelajaran Inkuiri Terbimbing dapat berpengaruh  pada  keaktifan  siswa.  siswa  berani  dalam  memberi  tanggapan,  mendengar  penjelasan guru  dengan  baik  sehingga  siswa  dapat  memecahkan  masalah  yang  diberikan  guru  dan  berusaha menemukan  konsep  dalam  kegiatan  belajar.  Siswa  juga  tidak  merasa  jenuh  dan  secara  aktif  terlibat dalam  pembelajaran  sehingga  siswa  lebih  cepat  memahami  dan  menguasai  materi  pelajaran  yang diajarkan oleh guru.
3. Hasil Belajar Siswa
Hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I  menggunakan  model  pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  masih dibawah nilai KKM (belum tuntas). Kemudian setelah dilakukan tes pada siklus II hasil belajar siswa
mengalami  peningkatan.  Hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I  yaitu  8  siswa  yang  mencapai  KKM  atau sebesar  53,33%  dari  jumlah  siswa  seluruhnya.  Pada  siklus  II  terjadi  peningkatan  yaitu  terdapat  14 siswa telah mencapai KKM atau sebesar 93,33% siswa yang tuntas belajar pada materi zat aditif dan adiktif melalui penerapan model pembelajaran Inkuiri Terbimbing.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  relevan  dikatakan  bahwa  penelitian  dengan  menggunakan model  pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dan  keaktifan  siswa saat berdiskusi maupun secara individu yang dipengaruhi oleh penilaian keaktifan siswa, dimana siswa ikut  berpartisipasi  dalam  kegiatan  belajar,  memperhatikan  penjelasan  guru,  bekerja  sama  dalam kelompok, mampu untuk bertanya, menjawab pertanyaan guru, menghargai pendapat siswa lain, aktif dalam  presentasi,  mampu  menyimpulkan  materi,  mengerjakan  tugas,  berani  memberikan  tanggapan, semangat  mengikuti  pembelajaran.  Selain  itu  penggunaan  media  gambar  turut  mempengaruhi peningkatan  hasil  belajar.  Dengan  adanya  peningkatan  keaktifan  siswa  dan hasil  belajar  siswa  dalam mengikuti pembelajaran telah tercapai maka perbaikan pembelajaran telah berhasil

## KESIMPULAN
Hasil penelitian yang telah diuraikan dapat disimpulkan bahwa: Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing dapat Meningkatkan Hasil Belajar dan Keaktifan Siswa Pada Materi Zat Aditif dan Adiktif.  Hal  tersebut  dapat  dilihat  dengan  meningkatnya  persentase  hasil  belajar  siswa  siklus  I =53,33% dan siklus II = 93,33%. dan Keaktifan siswa siklus I = 69,00% dan siklus II = 86,00%.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Penelitian  mengucapkan  terima  kasih  kepada  Dosen  Pembimbing  Anneke  T.  Rondonuwu dan Jovialine  A.  Rungkat  yang  telah  memberikan  saran,  masukan,  arahan  untuk  dapat  menyelesaikan penelitian dan kepada Jurusan Pendidikan IPA serta kepada semua pihak yang peneliti tidak bisa sebut satu persatu yang ikut membantu penelitian ini sehingga dapat terselesaikan dengan baik.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Arianti, F. (2018). Keefektifan model pembelajaran kooperatif tipe two stay to stray terhadap hasil  belajar  siswa  pada  materi  minyak  bumi  di  sman  1  unggul  darul  imarah  aceh  besar. Skripsi. UIN Ar-Raniry Banda Aceh.
[2] Pristiwanti  D,  Bai  Badariah,  Sholeh  Hidayat  &  R.S.  Dewi.  2022.  Pengertian  Pendidikan. Jurnal Pendidikan dan Konseling Vol. 4, No. 6, Hal  7911
[3] Pondoki.P.H,  Zusje  W.M  Warouw,  &  J.A  Rungkat.2023.  Pengaruh  Penggunaan  Media Animasi  Berbasis  Steam  Terhadap  Hasil  Belajar  Ipa  Materi  Pencemaran  Lingkungan  Pada Siswa Kelas Vii Smp Negeri 6 Tondano. SOSCIED Vol.6 No.1
[4] Taihuttu.  R.O,  Zusje  W.  M  Warouw,  &  F.  Harahap.2023  Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa Pada Materi Getaran, Gelombang, dan Bunyi Melalui Metode Pembelajaran Sains Teknologi Masyarakat. Jurnal Inovasi Pendidikan Sains (JIPS) Vol.4 No.1 Hal.3
[5] Sulastri,  Imran,  dan  Arif  Firmansyah.2015.  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Melalui Strategi  Pembelajaran  Berbasis  Masalah Pada  Mata  Pelajaran  IPS  di  Kelas  V  SDN  2  Limbo Makmur Kecamatan Bumi Raya. Jurnal Kreatif Online. Vol.3, No.1, Hal.92
[6] Rondonuwu,  Markus  R.  Matrutty,  Zusje  W.  M.  Warouw.2023.  Efektivitas  Penggunaan Pendekatan  Sains  Teknologi  Masyarakat  (STM)  dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa
Kelas VIII SMP Negeri 6 Satap Likupang Barat. Science Learning Journal, Vol. 4 No. 1, Hal. 95.
[7] Rilla  Wahana.  2019. Penerapan  Model  Pembelajaran Creative  Problem Solving  (CPS)  untuk Meningkatkan Kemampuan High Order Thinking Skills (HOTS) dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia  pada  Kompetensi  Teks  Deskripsi  Kelas  VII.  Prosiding  Seminar  Nasional  Bulan Bahasa (Semiba) https://ejournal.unib.ac.id/index.php/semiba. Hal. 300
[8] Asyafah,  Abas.  2019.  Menimbang  Model  Pembelajaran  (Kajian  Teoritis-Kritis  atas  Model Pembelajaran dalam Pendidikan Islam): Indonesian Journal of Islamic Education - Vol. 6 No. 1
[9] Hendrika.E.2019.  Penerapan  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  Untuk  Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Peserta Didik Di Kelas Vii Smp Negeri 2 Kota Bengkulu.
[10] Weldy  Nugroho  Detagory,  Fattah  Hanurawan,  Susriyati  Mahanal.  2017.  Peran  Model Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  dalam  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Siswa  pada Pembelajaran  IPA  di  SD.  Prosiding  TEP  & PDs  Transformasi  Pendidikan  Abad  21  Tema:  6 Nomor: 46.
[11] Budiarti,  Yesi  &  Hera  Mutiah.  2021.  PENGARUH  MODEL  PEMBELAJARAN  INQUIRI TERBIMBING  TERHADAP  HASIL  BELAJAR  MAHASISWA.  Journal  of  Elementary School Education Vol. 1 No. 1 Hal. 14
[12] Masruri.M,  M.Taufiq,  M.T,  Hidayat  &  S.Ghufron.  2019.  Pengaruh  Model  Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas V Sd Pada Mata Pelajaran Ipa Di Sd Kyai Hasyim Surabaya. Reforma: Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 8 No. 2 Hal.249
[13] Ilhamdi.M.L,  D.Novita,  &  N.K.Rosyidah.2020.  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inkuiri Terbimbing Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis IPA SD. Jurnal Kontekstual. 1(2), 52.
[14] Sugiyono. 2016. Metode penelitian pendidikan. Bandung: alfabeta.
[15] Berry,  M.H.  and  Berry,G.  2018.  Reading  an  Object: Developing  Effective  Scientific  Inquiry Using  Student  Questions.  European  Journal  of  Science  and  Mathematics  Education ,  Vol.2 No.2, pp. 87-97
[16] Juliana,  2018.  Penerapan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  untuk  meningkatkan  hasil belajar IPA siswa kelas VIII semester II SMPN 5 Siak Kecil Kec. Siak Kecil Kab. Bengkalis. Jurnal PAJAR (Pendidik dan Pengajar) Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar FKIP Universitas Riau. Vol. 2, No. 4.
[17] Suwandi,  2022.  Meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  materi  zat  aditif  melalui  penerapan model  pembelajaran  berbasis  inkuiri  di  kelas  VIII  C  SMP  Negeri  1  Serangpanjang.  Jurnal Penelitian Guru FKIP Universitas Subang, Vol. 05, No. 2