## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN TWO STAY TWO STRAY (TSTS) TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA MATA PELAJARAN IPS KELAS IV SD NEGERI KADU SEMPUR

## Sihury Wellya Pamungkas
PGSD FKIP Universitas Muhammadiyah Tangerang sihurywellyapamungkas@gmail.com
Nur Latifah PGSD FKIP Universitas Muhammadiyah Tangerang nurlatifah@gmail.com

## Ahmad Arif Fadillah
PGSD FKIP Universitas Muhammadiyah Tangerang fadilah20@yahoo.com
Abstract: This  study  aims  to  determine  the  effect  of  the  two  stay  two  stray  (TSTS)  learning model on the learning outcomes of grade IV social studies subjects at SDN Kadu Sempur. This research  is  quantitative  research  using  quasi-experimental  research  methods  with  pretest- postest. The  population  subjects  in  this  study  were  grade  IV  students  at  SD  Negeri  Kadu Sempur by taking samples of two classes as many as 32 class IV B students as a control class and  32  grade  IV  A  students  as  an  experimental  class.  So  it  can  be  concluded  "There  is  an influence of the two stay two stray learning model on student learning outcomes in grade IV social studies subjects of SDN Kadu Sampur". The results of the hypothesis testing study using paired sample t-test, for testing the posttest hypothesis from the results of the t-test obtained Tcalculate = 5.01. And it can be known the value of ttable 1.66. Based on the hypothesis that has been formulated earlier, it can be known that the calculated value of ttable > then 5.01 > 1.66. Thus H1 is accepted and H0 is rejected.
Keywords: two stay two stray learning model, student learning outcomes
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran two stay two stray (TSTS) terhadap hasil belajar mata pelajaran IPS kelas IV SDN Kadu Sempur. Penelitian ini  adalah  penelitian  kuantitatif  menggunakan  metode  penelitian  quasi  eksperimen  dengan pretest-postest . Subjek populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas IV di SD Negeri Kadu Sempur  dengan  mengambil  sampel  dua  kelas  sebanyak  32  siswa  kelas  IV  B  sebagai  kelas kontrol dan 32 siswa kelas IV A sebagai kelas eksperimen. Teknik pengumpulan data dengan menggunakan instrument soal tes berbentuk pilihan ganda. untuk pengujian hipotesis posttest dari  hasil  uji-t  diperoleh  T hitung =  5,01.  Dan  dapat  diketahui  nilai  t tabel 1.66.  Berdasarkan hipotesis  yang  telah  dirumuskan  sebelumnya  maka  dapat  diketahui  bahwa  nilai  t hitung >  t tabel maka 5,01 > 1,66. Dengan demikian H 1 diterima dan H 0 ditolak. Sehingga dapat disimpulkan “Terdapat pengaruh model pembelajaran two stay two stray terhadap hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPS kelas IV SDN Kadu Sampur”.
Kata kunci : model pembelajaran two stay two stray, hasil belajar IPS siswa

## PENDAHULUAN
Pendidikan di sekolah dasar dapat menjadi titik awal dalam belajar keilmuan, karena itu  harus  dilakukan  dengan  tepat  agar siswa dapat menyerap beragam pengetahuan  yang  ada  dalam  proses pembelajaran di sekolah dalam kehidupan sehari-hari  sebagai  bukti  bahwa  proses pembelajaran telah mencapai tujuannya.Pendidikan diharapkan mampu membentuk siswa yang dapat mengembangkan sikap, keterampilan dan kecerdasan  intelektualnya  agar  menjadi manusia  yang  terampil,  cerdas,  serta berakhlak  mulia.  Secara  detail  tercantum dalam Undang-undang No.20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan yang mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses pembelajaran  agar  siswa  secara  aktif “mengembangkan  potensi        dirinya untuk     memiliki     kekuatan     spiritual keagamaan, Pengendalian diri, kepribadian,  kecerdasan,  ahlak  mulia, serta keterampilan  yang diperlukan dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan  negara” Menurut Latifah & Supena belajar adalah perubahan  perilaku  yang  terjadi  pada individu,  yang  sebelumnya  tidak  bisa menjadi bisa (Latifah, Zulela, & Fahrurrozi,  2021,  p.  2)..Hasil  belajar merupakan  hasil  perubahan  tingkah  laku yang  didapatkan  setelah  proses  belajar mengajar.  Tingkah  laku  sebagai  suatu hasil  belajar  dalam  pembelajaran  yang
mencakup bidang kognitif, efektif, afektif, dan  psikomotorik.  Menurut  Latifah  & Supena belajar adalah perubahan perilaku yang terjadi pada individu, yang sebelumnya  tidak  bisa  menjadi  bisa (Latifah,  Zulela,  &  Fahrurrozi,  2021,  p. 2).Hasil belajar mempunyai peran penting dalam  proses  kegiatan  pembelajaran karena  hasil  belajar  akan  memberikan sebuah  data masukan kepada guru tentang kemajuan  peserta  didik  dalam  upaya mencapai tujuan-tujuan belajarnya melalui  proses  kegiatan  belajar mengajar. Purwanto menyatakan hasil belajar adalah yang dicapai dari proses belajar mengajar sesuai  tujuan  pendidikan,  hasil  belajar diukur  mengetahui  pencapaian  tujuan pendidikan  sehingga  hasil  belajar  harus sesuai dengan tujuan pendidikan (Pramusita  &  Faizah,  2022,  p.  6).  Salah satu  mata  pelajaran  yang  diajarkan  di Sekolah  Dasar  yaitu  Ilmu  Pengetahuan Sosial  (IPS),  IPS  disebut  social  studies yang  biasa  dikenal  dengan  ilmu  sosial, studi sosial, dan ilmu pengetahuan sosial. Pendidikan  IPS  adalah  mata  pelajaran yang  mempelajari  kehidupan  sosial  yang didasarkan pada kajian geografi, ekonomi, sejarah, sosiologi dan tata negara  dengan menampilkan  permasalahan  sehari-hari dalam lingkungam masyarakat. IPS sering dianggap  sebagai  mata  pelajaran  yang membosankan  sehingga  banyak  siswa yang kurang tertarik untuk
mempelajarinya Pendidikan IPS
mengajarkan  siswa  untuk  menjadi  siswa yang disiplin, disiplin ini menggabungkan elemen  dari  berbagai  bidang  seperti sosiologi,  antropologi,  ilmu  politik, ekonomi,  geografi,  dan  sejarah  untuk menganalisis  dan  menjelaskan  fenomena sosial  yang beragam.  Mata pelajaran  IPS adalah  mata  pelajaran  yang  sangat penting karena berkaitan langsung dengan pembentukan  warga  negara  yang  baik, menjadi  warga  negara  yang  memilki kemampuan sikap dan keterampilan yang berguna bagi  dirinya dikehidupan  sehari- hari  (Widiastuti,  2020,  p.  11).    Menurut soemantri  pendidikan  IPS  di  Indonesia adalah  penyerderhanaan  disiplin  ilmu- ilmu  sosial  dan  segala  sesuatu  yang bersifat  sosial  diorganisasikan  secara ilmiah  dan  psikologis  dengan  pancasila dan  UUD  1945  untuk  mencapai  tujuan pendidikan (nasional) khusus dan umumnya  (Widiastuti,  2020,  p.  9). Menurut  Sarpiya,  dkk  Pendidikan  IPS adalah suatu bidang studi  yang mempelajari,  menelaah  dan  menganalisis gejala dan masalah sosial di masyarakat di tinjau  dari  berbagai  aspek  kehidupan secara  terpadu,  secara  terpadu  disini diartikan  IPS  mengintegrasikan  berbagai disiplin ilmu  sosial  dan  humaniora  yaitu, geografi, ekonomi, sejarah, sosiologi, dan antropologi (Afandi, 2013, p. 102). Menurut  Fento  tujuan  pengajaran  IPS
secara umum adalah untuk mempersiapkan  siswa  menjadi  warga negara yang baik, mengajarkan siswa agar mempunyai  kemampuan  berpikir  dan dapat melanjutkan budaya bangsa (Rofiq, 2020,  p.  17).  Tujuan  IPS  tidak  hanya sekedar  siswa  paham  terhadap  materi pembelajaran melaikan juga mengimplementasikan di kehidupan sehari-hari dalam bermasyarakat. Menurut  Rofiq  (2020,  p.  19)  tujuan kurikuler  pengajaran  IPS  yang  harus  di capai sekurang-kurangnya adalah sebagai berikut:
1. Membekali siswa dengan kemampuan mengidentifikasi,
menganalisis, dan menyusun alternatif  pemecahan  masalah  sosial yang terjadi dikehidupan masyarakat 2. Membekali siswa dengan
kemampuan  berkomunikasi  dengan sesama warga masyarakat
3. Membekali  siswa  dengan  kesadaran, sikap positif dan keterampilan terhadap lingkungan hidup
4. Membekali siswa dengan
kemampuan mengembangkan pengetahuan dan keilmuan IPS sesuai dengan  perkembangan  masyarakat, perkembangan ilmu dan teknologi. Salah  satu  penyebab  rendahnya  hasil belajar  IPS  diduga  karena  guru  yang mengajar  masih  menggunakan  metode ceramah dalam arti  guru hanya memberi
arahan  tanpa  timbal  balik.  Dalam  proses pembelajaran siswa cenderung tidak aktif, bahkan  sering  terjadi  siswa  bosan  dan tidak bersemangat dalam belajar. Menurut  soemantri  pendidikan  IPS  di Indonesia adalah penyerderhanaan disiplin  ilmu-ilmu  sosial  dan  segala sesuatu yang bersifat sosial diorganisasikan secara ilmiah dan psikologis  dengan  pancasila  dan  UUD 1945  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan (nasional) khusus dan umumnya (Widiastuti,  2020,  p.  9).  Ruang  lingkup pembelajaran IPS di tingkat sekolah dasar dibatasi sampai gejala dan masalah sosial yang  dapat  dijangkau  oleh  geografi  dan sejarah.  Terutama  gejala  masalah  sosial kehidupan  sehari-hari  yang  ada  pada lingkungan hidup murid-murid SD (Maulana & Dkk, 2015, p. 151).
Berdasarkan hasil observasi pada tanggal 04  Oktober  2022  diperoleh  data  siswa sebanyak  jumlah  32,  dengan  siswa perempuan 15 dan jumlah siswa laki-laki 17. Rata-rata hasil belajar siswa pada mata pelajaran  IPS  sebagian  besar  tidak mencapai  KKM  yang  telah  ditentukan yaitu  65.  Aktivitas  siswa  pada  proses pembelajaran  IPS  masih  rendah,  proses pembelajaran  masih  menganggap  guru sebagai  pusat  sumber  materi.  Kurangnya aktivitas  siswa  dapat  membuat  beberapa siswa  belum  dapat  mencapai  suatu
Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM). Untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa dibutuhkan inovatif seperti menggunakan model pembelajaran pada saat pembelajaran berlangsung. Model pembelajaran merupakan langkah- langkah pembelajaran yang disusun untuk digunakan  dalam  kegiatan  pembelajaran agar  proses  belajar  mengajar  dapat berlangsung  dengan  mudah  dan  dapat diterima  dengan  baik.  Model  yang digunakan  peneliti  untuk  meningkatkan hasil belajar IPS ini menggunakan model two stay two stray, model ini yang dapat membantu siswa untuk saling berkomunikasi dan bertukar informasi. Tujuan  model  pembelajaran Two  Stay Two  Stray yaitu agar  siswa  dapat memecahkan  suatu  masalash,  saling mendorong satu sama lain, melatih siswa untuk bersosialisasi dengan baik, melatih peserta didik dalam keterampilan berkomunikasi  dalam  suatu  kelompok (Pratama, 2019, p. 86).
Menurut Ika Berdiati model pembelajaran kooperatif Two Stay Two Stray merupakan bagian dari pembelajaran kooperatif yang memberi pengalaman kepada siswa untuk berbagi  pengetahuan  baik  dari  kelompok maupun dalam kelompok lainnya (Haryanto, 2022, p. 15). Model pembelajaran  kooperatif Two  Stay  Two Stray dua  tinggal  dua tamu  adalah  dua orang siswa tinggal di kelompok dan dua
orang  siswa  bertamu  ke  kelompok  lain.
Dua orang yang tinggal bertugas memberikan  informasi  kepada  tamu tentang  hasil  kelompoknya,  sedangkan yang bertamu bertugas  mencari mencatat hasil diskusi kelompok yang dikunjunginya  (Zaenab,  2021,  p.  8). Model pembelajaran Two Stay Two Stray ini  juga  dapat  memberi  kesempatan kepada  kelompok  untuk  membagikan hasil  dan  informasi  dengan  kelompok lainnya. Peserta didik bekerja sama dalam kelompok  berempat  seperti biasa.  Setelah selesai,  dua  orang  dari  masing-masing bertamu  kedua  kelompok  yang  lain. Metode  ini  menuntut  siswa  untuk berpindah atau  aktif  berkomunikasi bertukar informasi mengenai materi yang dipelajari, membuat masing-masing siswa memiliki tanggung jawab menyampaikan materi yang dipelajari dan yang mendengarkan apa yang disampaikan oleh temannya  yang  lain  untuk  selanjutnya dipresentasikan  di  depan  kelas.  Menurut Lie  dalam  (Wahab  &  Dkk,  2022,  p.  53) adapun  karakteristik  atau  ciri  dari  model pembelajaran Two Stay Two Stray (TSTS) sebagai berikut:
a. Siswa  berkerja  dalam  kelompok secara kooperatif
untuk
menyelesaikan materi belajar
b. Kelompok  di  bentuk  dari  siswa yang  memiliki kemampuan tinggi, sedang dan rendah
c. Bila  mungkin  anggota  kelompok beasarl  dari  ras,  budaya, suku, agama,  dan  jenis  kelamin  yang berbeda
d. Penghargaan kepada kelompok Model pembelajaran Two Stay Two Stray memiliki  beberapa  ciri-ciri   yaitu  sebagai berikut:
1. Siswa berkerjasama dalam kelompok secara kooperatif untuk memusatkan materi belajarnya
2. Kelompok  dibentuk  dari  siswa yang  memiliki  kemampuan tinggi, sedang, dan rendah
3. Anggota  kelompok  berasal  dari ras,  budaya,  suku,  jenis kelamin yang berbeda
4. Penghargaan  diberikan  kepada kelompok bukan dari individu
Adapun  kelebihan  dan  kekurangan  dari model Two  Stay  Two  Stray sebagai berikut:
Kelebihan :
a. Dapat diterapkan disemua tingkatan/kelas
b. Membuat siswa lebih aktif, melatih  kekompakan,  dan  rasa percaya diri
c. Siswa dapat mengemukakan pendapatnya
d. Meningkatkan  kemampuan  siswa dalam menyatukan suatu informasi yang telah didapatkan
e. Membantu meningkatkan
kemampuan  berbicara  siswa  dan meningkatkan hasil belajar siswa Kekurangan:
a. Membutuhkan persiapan materi
b. Dapat  membuat  suasana  kelas cenderung gaduh saat bertamu
c. Siswa  yang  kurang  aktif  akan mengalami kesulitan saat melakukan proses pembelajaran d. Waktu yang dibutuhkan lama
Menurut Huda  dalam (Haryanto, 2022, p. 17) adapun  langkah-langkah  model pembelajaran  kooperatif  tipe Two  Stay Two Stray adalah sebagai berikut:
1. Guru membagi siswa dalam beberapa kelompok  yang  setiap  kelompoknya terdiri  dari  empat  siswa.  Kelompok yang dibentukpun merupakan kelompok  heterogen,  misalnya  satu kelompok  terdiri  dari  1  siswa berkemampuan tinggi, 2 siswa berkemampuan  sedang,  dan  1  siswa berkemampuan rendah.
2. Guru memberikan sub pokok bahasan pada tiap-tiap kelompok  untuk dibahas bersama-sama dengan anggota kelompok masing-masing.
3. Siswa bekerja sama dalam kelompok empat orang.
4. Setelah  selesai,  dua  orang  dari masing-masing kelompok
meninggalkan  kelompoknya  untuk bertemu ke kelompok lain.
5. Dua  orang  yang  tinggal  dalam
kelompok bertugas membagikan hasil kerja  dan  informasi  mereka  kepada tamu dari kelompok lain.
6. Tamu  mohon  diri  dan  kembali  ke kelompok mereka sendiri  untuk melaporkan  temuan  mereka  dari kelompok lain.
7. Kelompok mencocokkan dan membahas hasil-hasil kerja mereka.
8. Masing-masing  kelompok mempresentasikan hasil kerja kelompoknya.
9. Pemberian penghargaan
Teknik Two  Stay  Two  Stray disini  agar meningkatkan  komunikasi,  berinteraksi antar  siswa,  dan  kepercayaan  diri  siswa dalam  mengemukakan  informasi  yang didapatkan  saat  berdiskusi  dengan  teman satu  kelompoknya.  Kegiatan Two  Stay Two  Stray adalah  sebuah  kegiatan  yang melibatkan kemampuan pikiran, kesiapan mental, keberanian mengemukakan pendapat,  perkataan  yang  jelas  sehingga dapat  dipahami  oleh  orang  lain.  Berikut ini  ada  kegiatan  yang  dilakukan  untuk meningkatkan keterampilan siswa dengan menggunakan model Two Stay Two Stray pada siswa seperti berdiskusi, wawancara, bercakap-cakap, dan mengemukakan pendapat.

## METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian kuantitatif menggunakan metode
penelitian  kuasi  eksperimen  dengan menggunakan pretest-postest , dalam penelitian ini terdapat dua kelompok yang tidak dipilih secara random. Penelitian ini dilaksanakan di SD Negeri Kadu Sempur dengan  menggunakan  dua  kelas  sampel yaitu kelas eksperimen dan kelas kontrol, kelas  eksperimen  yang  diberi  perilakuan dengan model pembelajaran two stay two stray dengan  jumlah  32  siswa  dan  kelas kontrol  berjumlah  32  siswa.  Instrumen yang digunakan pada penelitian ini adalah pretest dan postest dengan  soal  pilihan ganda.  Dalam  penelitian  ini  terdapat variabel  yang  menjadi  perhatian  utama yaitu  variabel  bebas  dan  variabel  terikat. Variabel  bebas  pada  penelitian  ini merupakan  pengaruh  terhadap  variabel terikat dengan cara memberikan perlakuan pada sampel penelitian yaitu two stay two stray ,  sedangkan  untuk  variabel  terikat dalam  penelitian  ini  merupakan  variabel yang  dipengaruhi  oleh  variabel  bebas yaitu adalah hasil belajar IPS siswa. Untuk mengetahui  ada  atau  tidaknya  pengaruh peneliti menggunakan pengujian persyaratan  analisis  data  dan  pengujian Hipotesis.  Pengujian  persyaratan  analisis data berupa Uji Normalitas (Chi-Kuadrat), Uji  homogenitas  (Uji  Fisher)  dan Pengujian Hipostesis (Uji-T).

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN HASIL
Hasil  penelitian  dilaksanakan  di  SDN Kadu  Sempur,  penelitian  ini  dilakukan pada  kelas  IV  B  berjumlah  32  siswa sebagai  kelas  kontrol  dan  IV  A  yang berjumlah  32  siswa  sebagai  kelas eksperimen. Pada awal penelitian sebelum peneliti  memberikan  perlakuan,  terlebih dahulu  peneliti  memberikan  pretest kepada  masing-masing  kelas  yakni  kelas IV B dan kelas IV A dan kemudian siswa diminta  untuk  menjawab  soal  pretest tersebut. Setelah diberikan pretest, kemudian  peneliti  dapat  memberikan perlakuan  (treatment)  kepada  IVA  (kelas eksperimen)  berupa  model  pembelajaran picture and picture dan kepada kelas IV B (kelas kontrol) berupa model pembelajaran  konvensional  selanjutnya siswa  diminta  untuk  mengerjakan  soal posttest.  Hasil  pretest  dan  posttest kemudian dihitung  dengan menggunakan teknik  analisis  data,  berupa  analisis deskripsi  data,  uji  persyaratan  analisis, dan pengujian hipotesis.

## Deskripsi  Data  Pretest  dan  Posttest Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Dari hasil data penelitian kemampuan awal siswa sebelum diberikan perlakuan dikelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  diperoleh hasil sebagai berikut:
Tabel 1. Data Pretest Data Pretest Pretest 4 B Pretest 4 A N 32 32 Mean 52,53 70,18 Modus 42,22 39,32 Median 50,5 74 Varians 1,02 1,03 Simpangan baku 1,04 1,01 Maximum 79 88 Minimum 37 72 Range 42 48
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  siswa kelas  B  memperoleh  nilai  tertinggi  79, siswa  yang  memperoleh  nilai  terendah yaitu 37, mean 50,53 , median 50,5 , modus 42.22  ,  rentang  data  42,  simpangan  baku 1.02  dan  varians  yaitu  1.04.  Sedangkan siswa  kelas  A  memperoleh  nilai  tertinggi 88, siswa yang memperoleh nilai terendah yaitu 40, mean 70,18 , median 74 , modus 39,32  ,  rentang  data  48,  simpangan  baku 1,01 dan varians yaitu 1,03.
Dari hasil data penelitian siswa yang sudah diberikan  perlakuan  dikelas  eksperimen dan  kelas  kontrol  diperoleh  hasil  sebagai berikut:
Tabel 2. Data Postest Data Postest
Pretest 4 B Pretest 4 A N 32 32 Mean 52,53 81,84 Modus 77,66 38,44 Median 74,78 76,5 Varians 47,24 1,05 Simpangan baku 6,87 1,02 Maximum 88 97 Minimum 61 70 Data Postest Data Postest Data Postest Range 27 27
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  siswa  B memperoleh skor tertinggi yaitu 88, siswa yang  memperoleh  nilai  terendah  yaitu  61, mean sebesar 74,40 , median sebesar 74,78 ,  modus  sebesar  77,66  rentang  data  27, simpangan  baku  6.87  dan  varians  yaitu 47,24.  Sedangkan  kelas  A  memperoleh skor  tertinggi  yaitu  97,  siswa  yang memperoleh nilai terendah yaitu 70, mean sebesar  81,84,  ,  median  sebesar  76,5  , modus  sebesar  38.44  ,  rentang  data  27, simpangan  baku  1,02  dan  varians  yaitu 1,05.
Pengujian Prasyarat Analisis Uji
Normalitas
Uji normalitas digunakan untuk mengetahui  kemampuan  awal  pada  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  apakah  data tersebut  berdistribusi  normal  atau  tidak. Pada  penelitian  ini  uji  normalitas  data dilakukan  dengan  menggunakan  (Chi- Kuadrat).
Tabel 3. Uji Normalitas Pretest Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen
Berdasarkan hasil perhitungan pretest kelas kontrol  diperoleh  sign  0,14  dapat  dilihat bahwa  nilai  signifikasi  0,14  <  0,05  maka dapat disimpulkan bahwa data pretest kelas kontrol berdistribusi normal Berdasarkan hasil perhitungan pretest kelas eksperimen  diperoleh  sign  0,16  dapat dilihat  bahwa  nilai  signifikasi  0,16  >  0,05 maka dapat disimpulkan bahwa data pretest kelas eksperimen berdistribusi normal.
Tabel 4. Uji Normalitas Postest Kelas
Kontrol dan Kelas Eksperimen
Kelas
Sig 𝜶 Klafikasi Kontrol 0,07 Normal Eksperimen 0,483 Normal
Berdasarkan hasil perhitungan postest kelas kontrol    diperoleh  sign  0,07  dapat  dilihat
bahwa  nilai  signifikasi  0,07  <  0,05  maka dapat disimpulkan bahwa data postest kelas kontrol  berdistribusi  normal.  Berdasarkan hasil perhitungan postest kelas eksperimen diperoleh  sign  0,483  dapat  dilihat  bahwa nilai  signifikasi  0,483  >  0,05  maka  dapat disimpulkan  bahwa  data  postest  kelas eksperimen berdistribusi normal.

## Uji Homogenitas
Uji homogenitas yang dilakukan pada kelas pretest  kontrol,  pretest  eksperimen  dan postest kontrol, postest eksperimen dengan uji  SPSS  statistic  dapat  dilihat  pada  tabel berikut:
Tabel 5. Uji Homogenitas Kelas Kontrol
dan Eksperimen Sumber Varians Based on mean Ket. Kelas pretest Kontrol eksperimen 0,645 Homogen Kelas postest Kontrol & eksperimen 0,19 Homogen
Dengan  taraf  signifikansi  (sig)  a  =  0,05, maka  kriteria  pengambilan  keputusan pengujiannya dalam uj homogenitas adalah:
Jika nilai signifikansi (sig) Based on Mean > 0,05 maka varians data adalahhomogen.
Kelas Sig 𝜶 Klafikasi Kontrol 0,14 Normal Eksperimen 0,16 Normal
Jika nilai signifikansi (sig) Based on Mean <  0,05  maka  varians  data  adalah tidak homogen.
Dari  tabel  di  atas  diperoleh  nilai signifikansi Based on Mean pretest kontrol dan eksperimen 0,645 lebih besar dari 0,05 maka  dapat  disimpulkan  bahwa  varians data  tersebut  adalah  homogen.  Sedangkan nilai signifikansi Based on Mean pada kelas postest  kontrol  dan  eksperimen  0,19  lebih besar  dari  0,05  maka  dapat  disimpulkan bahwa  varians  data  tersebut  adalah homogen.

## Uji Hipotesis
sebelumnya  data  dinyatakan  normal  dan homogen  sehingga  uji  hipotesis  dapat dilakukan.  Sebelum  pada  tahap  pengujian hipotesis maka dilakukan perhitungan nilai rata-rata (mean) dan simpangan baku (SD).
Uji hipotesis pada penelitian ini menggunakan Paired sampel t-test digunakan apakah penerapan pembelajaran yang dilakukan mempunyai pengaruh atau tidak terhadap objek yang diteliti yaitu hasil belajar IPS siswa.
𝐻 𝑂 :  tidak  terdapat  pengaruh  model pembelajaran Two Stay Two Stray terhadap hasil  belajar  IPS  di  kelas  IV  antara  kelas kontrol dan eksperimen.
𝐻 1 : terdapat pengaruh model pembelajaran Two Stay Two Stray terhadap hasil belajar IPS  di  kelas  IV  antara  kelas  kontrol  dan eksperimen
Hasil uji t tersebut  dapat di lihat pada tabel dibawah ini :
Tabel 6. Uji Hipotesis nk  ne  dk  T hitung T tabel ket 32  32  62  5,01 1,66 Terdapat pengaruh
Dari  perhitungan  diketahui  nilai  T hitung = 5,01.  Dan  dapat  diketahui  nilai  t tabel 1.66. Berdasarkan hipotesis yang telah dirumuskan sebelumnya maka dapat diketahui  bahwa  nilai  t hitung >  t tabel maka 5,01 > 1,66. Dengan demikian H 1 diterima dan H 0 ditolak. Sehingga dapat disimpulkan “Terdapat  pengaruh  model  pembelajaran two  stay  two  stray terhadap  hasil  belajar siswa  pada  mata  pelajaran  IPS  kelas  IV SDN Kadu Sampur”.

## PEMBAHASAN
Penelitian menggunakan metode kuantitatif  yaitu Quasi  Experument , dengan  menggunakan pretest-posttest , dalam penelitian ini terdapat dua kelompok  yang  tidak  dipilih  secara random.  Penelitian  ini  melibatkan  dua kelas  IV  A  sebagai  eksperimen  yang diberikan perlakuan menggunakan model pembelajaran Two Stay Two Stray (TSTS) dan kelas IV B sebagai kelas kontrol  yang tidak  diberikan  perilakuan.  Pembahasan penelitian  ini  bertujuan  meningkatkan
hasil belajar IPS siswa dengan menggunakan  model  pembelajaran two stay  two  stray .  Dari  deskripsi  data  yang telah dikemukakan tampak perkembangan  atau  kemajuan  pada  hasil belajar  siswa  mata  pelajaran  IPS  dengan menggunakan  model  pembelajaran two stay two stray terlihat lebih baik daripada menggunakan metode konvensional.
Hasil belajar IPS siswa saat menggunakan metode  pembelajaran two  stay  two  stray memiliki  skor  tertinggi  yaitu  97,  siswa yang memperoleh nilai terendah yaitu 70, mean sebesar 81,84 , median sebesar 81,5 ,  modus  sebesar  89.22,  rentang  data  27, simpangan  baku  5,35  dan  varians  yaitu 28,69. Sedangkan hasil IPS menggunakan konvesional skor tertinggi yaitu 88, siswa yang memperoleh nilai terendah yaitu 61, mean sebesar 88,8 , median sebesar 81,5 , modus  sebesar  76,15,  rentang  data  27, simpangan  baku  25,47  dan  varians  yaitu 684,96.  Hal  tersebut  menunjukan  bahwa siswa yang menggunakan model pembelajaran two stay two stray memperoleh  nilai  hasil  lebih  tinggi daripada siswa yang diajarkan menggunakan metode konvensional.
Hasil pengujian hipotesis paired sampel t- test menunjukan secara  signifikan bahwa nilai  t hitung lebih  besar  yaitu  3.5  >  1.65. dengan  demikian  dapat  disimpulkan bahwa terdapat keefektivan model pembelajaran two  stay  two  stray dapat
meningkatkan  hasil  belajar  IPS  kelas  IV SDN Kadu Semur.

## DAFTAR PUSTAKA
Afandi, R. (2013). INTEGRASI PENDIDIKAN LINGKUNGAN  HIDUP  MELALUI PEMBELAJARAN  IPS  DI  SEKOLAH DASAR SEBAGAI ALTERNATIF
MENCIPTAKAN  SEKOLAH  HIJAU ,
102.
Haryanto. (2022). MENINGKATKAN MOTIVASI  DAN  HASIL  BELAJAR
DENGAN  TWO  STAY  TWO  STRAY  . Lombok Tengah: Pusat Pengembangan Pendidikan dan Penelitian Indonesia . Latifah,  N.,  Zulela,  M.,  &  Fahrurrozi.  (2021).
Analisis Kebutuhan Pembelajaran dalam  Jaringan  (Daring)  Berbasis Multimedia , 2.
Pramusita,  Y.,  &  Faizah,  S.  N.  (2022).
BELAJAR  DAN  PEMBELAJARAN ABAD 21 DI SEKOLAH DASAR. Jawa Timur: Nawa Litera Publishing.
Pratama, B. C. (2019). MODEL
PEMBELAJARAN  TWO  STAY  TWO STRAY  BERBANTU  MEDIA  PUZZLE TERHADAP  HASIL  BELAJAR  DI TINJAU  DARI  GAYA  BELAJAR SISWA , 86.
Rofiq,  M.  A.  (2020). KONSEP  DASAR  IPS BERORIENTASI HOTS UNTUK PENDIDIKAN  SEKOLAH  DASAR.
Semarang: CV. Pilar Nusantara. Widiastuti,  A.  (2020). Konsep  Dasar  dan Manajemen Laboratorium
IPS. Yogyakarta: UNY PRESS.
Zaenab.  (2021). PEMBELAJARAN  KIMIA
DENGAN  MODEL  TWO  STAY  TWO STRAY (TSTS). SOLO: YGLI.
Wahab,  A.  Y.,  &  Dkk.  (2022). METODE PEMBELAJARAN DALAM STUDENT CENTERED  LEARNING  (SCL). Jawa Barat: Yayasan Wijaya Bestari
Samasta.
Maulana,  &  Dkk.  (2015). RAGAM  MODEL PEMBELAJARAN  DI  SEKOLAHAN.
UPI Sumedang Press.