Murhum : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini e-ISSN: 2723-6390, hal. 145-154 V ol. 5, No. 1, Juli 2024 DOI: 10.37985/murhum.v5i1.500

## Evaluasi  Pelaksanaan  Pembelajaran  Sentra  Persiapan  di PAUD
Faaizah Khoirunnisa 1 , dan Darsinah 2
1,2,3 Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini, Universitas Muhammadiyah Surakarta
ABSTRAK. Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mendeskripsikan:  1)  pijakan  lingkungan main. 2) pijakan sebelum main. 3) pijakan individu saat main. 4)  pijakan setelah main di sentra  persiapan.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif  kualitatif.  Sumber  data diperoleh dari guru sentra persiapan di kelompok B sejumlah 18. Teknik pengumpulan data menggunakan  observasi,  wawancara  dan  dokumentasi.  Validasi  data  menggunakan triangulasi teknik. Teknik analisis data menggunakan teknik analisis data interaktif model Milles dan Huberman. Hasil penelitian ini menunjukkan 1) Pada pijakan lingkungan main jenis  main  yang  sudah  dilakukan  main  sensorimotor,  main  pembangunan  dan  main plus keaksaraan. Namun jumlah tempat main dan jenis mainnya kurang, dan belum ada ragam main  di  setiap kegiatan.  2) Pada  pijakan  sebelum  main, guru  sudah  melakukan  aktivitas yang  seharusnya  dilakukan  pada  pijakan  sebelum  main.  3)  Pada  pijakan  individu  saat main,  guru  baru  melakukan  tiga  dukungan  dari  lima  dukungan  main  yang  ada  yaitu pengamatan,  pernyataan  langsung dan intervensi  fisik, sedangkan  yang  belum  dilakukan pertanyaan  dan  pernyataan  tidak  langsung.  4)  Pada  pijakan  setelah  main,  guru  sudah melakukan kegiatan yang seharusnya ada pada pijakan setelah main.
Kata Kunci : Pijakan; Lingkungan Main; Evaluasi
ABSTRACT. The  aim  of  this  research  is  to  describe:  1)  the  foundation  of  the  playing environment.  2) steps before  playing.  3) individual  footing  when  playing.  4)  footing  after playing  at  the  preparation  center.  This  research  is  a  qualitative  descriptive  study.  Data sources  were  obtained  from  18  preparatory  center  teachers  in  group  B.  Data  collection techniques  used  observation,  interviews  and  documentation.  Data  validation  uses triangulation  techniques.  The  data  analysis  technique  uses  the  interactive  data  analysis technique of the Milles and Huberman model. The results of this research show 1) On the basis of the play environment, the types of play that have been carried out are sensorimotor play, development play and plus literacy play. However, the number of places to play and the types of play are lacking, and there is not yet a variety of games in each activity. 2) At the pre-play stage, the teacher has carried out the activities that should be done at the pre-play stage.  3)  On  an  individual  basis  when  playing,  the  teacher  has  only  carried  out  three supports out of the five existing play supports, namely observation, direct statements and physical  intervention,  while  those  who  have  not  yet  carried  out  questions  and  indirect statements. 4) At the post-play stage, the teacher has carried out activities that should be at the post-play stage.
Keyword : Footing; Play Environment; Evaluation
Copyright (c) 2024 Faaizah Khoirunnisa dkk.
 Corresponding author : Faaizah Khoirunnisa
Email Address : a520200003@student.ums.ac.id Received 19 Januari 2024, Accepted 20 Januari 2024, Published 22 Januari 2024

## PENDAHULUAN
Model pembelajaran adalah suatu perencanaan atau suatu pola yang digunakan sebagai pedoman dalam merencanakan pembelajaran di kelas atau pembelajaran dalam tutorial. Menurut Soekamto   yang  mengemukakan bahwa  “model pembelajaran adalah kerangka  konseptual  yang  melukiskan  prosedur  yang  sistematis  dalam mengorganisasikan  pengalaman  belajar  untuk  mencapai  tujuan  belajar  tertentu,  dan berfungsi sebagai pedoman bai para perancang pembelajaran dan para pengajar dalam merencanakan aktivitas belajar mengajar” [1].  Ada beberapa model pembelajaran yang dilaksanakan  di  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  yaitu  Model  Pembelajaran  Klasikal,  Model pembelajaran  kelompok,  model  pembelajaran  area,  dan  model  pembelajaran  sentra. Model  pembelajaran sentra merupakan  model  pembelajaran yang  berfokus  pada  anak dimana  dalam  proses  pembelajarannya  dilakukan  di  dalam  “lingkaran”  (circle  times) dan sentra bermain [2]. Ada banyak sekali sentra yang telah dikembangkan di Indonesia beberapa diantaranya yakni Sentra Persiapan, Sentra Balok, Sentra Bahan Alam, Sentra Seni, Sentra Imtaq, dan Sentra Bermain Peran.
Sentra persiapan adalah dimana guru mengorganisasikan tempat secara khusus, yang  fokus  didalamnya  diisi  dengan  kegiatan  baca,  tulis  dan  berhitung.  Kegiatan- kegiatan lain yang  menuju tahap  menulis  dan membaca seperti pengenalan angka dan huruf,  pekerjaan  klasifikasi  tetap  disediakan  untuk  anak-anak  yang  tahap perkembangannya  lebih  rendah  [3].  Dalam  pelaksanaan  sentra  ada  beberapa  pijakan, merujuk pada  4 jenis pijakan (scaffolding) untuk mendukung perkembangan anak yaitu: 1) pijakan lingkungan main, 2) pijakan sebelum main, 3) pijakan selama main, 4) pijakan setelah main [4]. Pijakan adalah dukungan yang berubah-ubah yang disesuaikan dengan perkembangan  anak  yang  diberikan  untuk  mencapai  perkembangan  anak  yang  lebih tinggi [5]. Pijakan lingkungan main adalah waktu dimana guru menyiapkan dan menata alat dan bahan, tempat main di tata paling sedikit 3 atau lebih tempat main untuk setiap anak,  memiliki  dan  menyediakan  bahan  pendukung  3+1  jenis  main  terdiri  dari  main sensorimotor, main simbolik, main pembangunan plus keaksaraan [6]. Pijakan sebelum main  adalah  kegiatan  menyambut  kedatangan  anak  dan  memberikan  pengetahuan terkait dengan tema. Kegiatan yang dilakukan pada pijakan sebelum main 1) Melakukan protokoler  (menanyakan  kabar,  menanyakan  hari  dan  tanggal,  dan  absen)  2) Memberikan  pengetahuan  terkait  dengan  tema  dan  subtema  3)  Membacakan  buku  4) Memberikan  kosa  kata  baru  5)  Memperkenalkan  kegiatan,  alat  dan  bahan  main  6) Menyampaikan prosedur main (pilih satu kegiatan, dimainkan secara tuntas, lapor pada guru,  melakukan  beres-beres,  menjalankan  transisi  main)  dan  aturan  main  (fokus, control, gunakan alat sesuai fungsi, mendengar, berbicara, bergantian, sayang teman) 7) Mengatur transisi main [7].
Pijakan  individu  saat  main  adalah  guru  bisa  memberikan TBC  (the  teaching behavioral  continum) atau  skala  pendampingan  guru.  TBC  terdiri  dari  pengamatan (visually  looking  on), pernyataan  tidak  langsung (non  directive  statement), pertanyaan (question), pernyataan  langsung (directive  statement), intervensi  fisik (physical intervention) . Dalam pijakan ini guru memberi kesempatan pada anak untuk mengelola dan  memperluas  pengalaman  main  mereka  dengan  menyelesaikan  kegiatan  satu  ke
kegiatan  lain  dengan  banyak  ragam  main.  Pijakan  setelah  main  adalah  guru  memberi tanda  waktu,  guru  melakukan  beres-beres,  anak  dan  guru  bersama-sama mengelompokkan alat dan bahan main yang telah digunakan dan melakukan recalling, saat recalling guru dan anak berkumpul dan menyiapkan hasil karya mereka yang  telah mereka kumpulkan dalam keranjang [8].
Ada  beberapa  penelitian  terdahulu  Ulfa,  meneliti  tentang  implementasi  model pembelajaran  sentra  persiapan  dalam  mengembangkan  aspek  kognitif  anak  hasil penelitian implementasi model pembelajaran sentra persiapan dalam mengembangkan aspek  kognitif  anak  yaitu  dengan  melaksanakan  konsep  bermain  sambal  belajar, memberikan  media-media yang menarik,  menggunakan metode tanya jawab, sehingga memancing daya kritis anak. Selain itu, sentra persiapan juga menyediakan lingkungan yang  nyaman  dan  aman  untuk  anak,  sehingga  aspek  kogitifnya  Berkembang  Sesuai Harapan  (BSH)  [9].  Penelitian  Dewi,  meneliti  tentang  implementasi  sentra  persiapan dalam  mengembangkan kecerdasan  linguistic,  hasilnya  Implementasi  sentra persiapan dalam mengembangkan kecerdasan verbal linguistik di RA Al-Falah dilakukan dengan 3 tahap  yaitu  :  Perencanaan,  Penilaian  atau  evaluasi  [10].  Yennizar  meneliti  tentang implementasi  pijakan  lingkungan  main  pada  pembelajaran  sentra  persiapan,  hasilnya Implementasi Pijakan lingkungan main pada pembelajaran sentra persiapan merupakan penataan alat dan bahan dilakukan sesuai dengan perencanaan pembelajaran. Penataan lingkungan  main  terdiri  dari  beberapa  jenis  kegiatan  main  yang  sesuai  dengan  tahap perkembangan  anak  yang  digunakan  saat  kegiatan  inti yang  terdapat  pada  rencana pelaksanaan  pembelajaran  harian. Penataan  lingkungan  yang  baik  akan  menciptakan pembelajaran yang kondusif dan anak-anak senang dengan kegiatan main tersebut [11].
Siregar  meneliti  tentang  penerapan  permainan  sentra  persiapan  terhadap perkembangan  kognitif,  hasilnya  Proses  pelaksanaan  pembelajaran  anak  yang  sedang berkebutuhan  khusus,  dalam  suatu  proses  pembelajaran  klasikal  yang  dilakukan  oleh guru kelas, dalam  melaksanakan  belajar  mendidik anak  inklusi yaitu  penerapan suatu kegiatan-kegiatan  mengajar  yang  baik,  keren,  dan  memajukan,  efesien  sekaligus mengasyikan, serta menghormati, pengajar dan memahami beragam karakter sekaligus suatu kemampuan anak murid, dalam suatu ketentuan belajar yang ditata sangat singkat untuk  mewujudkan  secara  kongkrit  sekaligus  teratur,  maka  dari  itu  kegiatankegiatan yang  telah  diharuskan  sangat  sistematis,  yaitu  memanfaatkan  pekarangan bermasyarakat  sekaligus  lingkungan  didekat  kehidupan  anak  didik  diajarkan keberanian  berinteraksi  kemudian  berdialog  suatu  berpendapat  dilakukan  dengan ungkapan-ungkapan tersendiri, dan memanjangkan kegiatan, dapat menunjukkan suatu hasrat dalam mengungkapkan pembahasan anak dengan kebebasan di dalam ruangan. [13],  dan  Maryati  meneliti  tentang  penerapan  model  pembelajaran  sentra  persiapan terhadap  perkembangan  berfikir  simbolik,  hasilnya  Tingkat  perkembangan  berpikir simbolik anak kelas eksperimen diperoleh nilai rata-rata  analisis  parsial  per  indicator pre  test sebesar  57,70  dan post  test meningkat sebesar  80,8.  Adanya  peningkatan sebesar    23,1    setelah    menggunakan    model  pembelajaran  sentra  persiapan  dengan kualifikasi sangat baik  [12]. Penelitian tersebut belum meneliti mengenai setiap pijakan
di sentra persiapan, tujuan penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan setiap pijakan di sentra persiapan.
Berdasarkan hasil wawancara awal yang dilakukan dengan seorang guru bahwa di sentra  persiapan  ataupun  sentra  lainnya,  ketika  kita  melaksanakan  kegiatan  di  sentra harus  menghitung antara jumlah  alat  main  dan lingkungan  main dengan jumlah  anak. Saat apersepsi guru pasti tidak akan lepas dari yang disampaikan sesuai dengan tema. Kemudian  diusahakan  alat  main  yang  kita  sediakan  tidak  monoton,  kalau  di  sentra persiapan  tidak  harus  menulis  menggunakan  pensil.  Dari  hasil  wawancara  tersebut dapat  disimpulkan  bahwa  pelaksanaan  sentra  persiapan  di  TK  Islam  Makarima terlaksana  dengan  baik,  dari  perencanaan  hingga  guru  melakukan  evaluasi  terkait dengan pelaksanaan di TK tersebut.

## METODE
Metode  penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  deskriptif  kualitatif. Menurut Moleong,  penelitian deskriptif adalah  penelitian yang bermaksud memahami fenomena tentang apa yang dialami oleh subjek penelitian misalnya perilaku, persepsi, motovasi, tindakan dan lainnya, secara holistic dan dengan deskripsi dalam bentuk kata- kata dan bahasa, pada suatu konteks khusus yang alamiah  dan dengan  memanfaatkan berbagai metode alamiah [14]. Pendekatan yang dilakukan dalam penelitian ini adalah pendekatan kualitatif karena peneliti ingin mendeskripsikan dan menganalisiskan suatu fenomena atau  masalah yang terjadi yang  penelitiannya  diolah dengan  kata-kata yang mengandung  makna.  Dalam  penelitian  ini  peneliti  akan  mendeskripsikan  evaluasi pelaksanaan pembelajaran sentra persiapan di TK Islam Makarima Kartasura.
Sumber data penelitian ini adalah guru sentra persiapan kelompok B di TK Islam Makarima  Kartasura  berjumlah  1.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  observasi, wawancara,  dan dokumentasi. Pengamatan dilakukan selama  tiga minggu di TK Islam Makarima  Kasrtasura.  Validasi  data  menggunakan  triangulasi  teknik.  Teknik  analisis data menggunakan interaktif model Miles dan Huberman. Terdapat tiga tahapan Teknik analisis  data  interatif  model  Miles  dan  Huberman  yaitu  reduksi  data,  penyjian  data, penarikan kesimpulan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil observasi pijakan lingkungan main dengan jumlah anak  18 disajikan pada tabel.1, berikut saya tuliskan data dibawah ini:

## Tabel 1. Kegiatan Main, Tempat Main, Jenis Main
No Observasi I Observasi II Observasi III 1 5  kegiatan  main  : menyalin tulisan manfaat udara, melipat bentuk pesawat kertas, mengecap huruf, membuat balon udara, membilang menggunakan cuttonbud 5  kegiatan  main  : memasangkan  gambar dan bayangannya, meronce kata, membilang benda, menjahit bunga, mengurutkan  gambar seri 5  kegiatan  main  :  menyusun kata,  membilang  menggunakan paperclip, melipat bentuk wortel, Menyusun gambar sesuai arah anak panah 2 19 tempat main 19 tempat main 19 tempat main 3 Tidak ada simbolik Tidak ada simbolik Tidak ada simbolik
Pijakan lingkungan  main  dengan jumlah anak  18,  tempat main yang disediakan hanya 1 x jumlah anak yaitu 19. Menurut Soendari (2010) tempat main yang disediakan seharusnya  berjumlah  minimal  3  x  jumlah  anak plus .  Hal    ini  akan  membuat  anak membuang  waktu  untuk  menunggu  giliran  masuk  pada  kegiatan  main  selanjutnya. Terkait  dengan jenis main, hanya terdiri jenis  main sensorimotor, main  pembangunan plus main keaksaraan, berarti tidak ada jenis main simbolik. Pada perkembangan anak sifatnya  individual  dalam  buku  (Pengenalan  Teori  dan  Prinsip  Dasar  Perkembangan) sehingga  dimungkinkan  ada  anak  yang  masih  berada  di  tahapan  main  simbolik  [15]. Ketika  tidak  ada  tahapan  main  simbolik,  maka  anak  perkembangannya  tidak  akan terlayani.  Dilihat  dari  ragam  main,  dari  berbagai  kegiatan  yang  disediakan  tidak  ada ragam  mainnya,  karena  tekanan  pada  kegiatan  tersebut  berbeda-beda.  Sehubungan dengan  kegiatan  main  pada  observasi  pertama  yaitu  menyalin  tulisan  manfaat  udara, melipat  bentuk  pesawat  kertas  dan  mengecap  huruf  termasuk  tekanan  pada  main sensorimotor  (motorik  halus),  membuat  balon  udara  tekanannya  pada  main pembangunan,  dan  membilang  menggunakan cuttonbud tekanannya  pada  main keaksaraan.  Semestinya  dari  kegiatan  tersebut    ada  ragam  mainnya.  Khoeriah menyatakan  bahwa  berbagai  ragam  main  untuk  mendapatkan  pengalaman  main  anak [16]. Kegiatan bermain merupakan metode yang tepat digunakan dalam lembaga PAUD untuk  menstimulasi  perkembangan  anak  dengan  melakukan  kegiatan  yang  serius namun tetap menyenangkan dan menghibur bagi anak [17].
Pijakan  Sebelum  Main ,  hasil  observasi  yang  dilakukan  pada  pijakan  sebelum main:  1)  Guru  mempersilahkan  anak  masuk  dan  mengajak  anak  untuk  duduk  diatas karpet.  2)  Mengucap  salam  dan  menjawab  dilanjutkan  dengan  doa  bersama, menanyakan kabar, menanyakan hari dan tanggal, mengabsen anak. 3) Guru mengajak anak diskusi  tema dan subtema, Dalam pengulasan tema dilakukan secara terbatas dan guru kurang mengeksplor materi tema. Menurut Soendari menyatakan bahwa dalam hal itu TFP sangatlah dibutuhkan bagi anak [18]. Selain kegiatan tersebut juga dilakukan 4) Membacakan  buku,  guru  menunjukkan  kertas  yang  berisi  kata-kata  dan  menjelaskan tentang “udara itu ada dimana, manfaat udara itu apa saja (untuk bernafas, fotosintesis, penyejuk,  pembangkit listrik, bisa  digunakan  untuk  memompa balon  atau ban). Media
yang  digunakan  saat  menjelaskan  kepada  anak  berukuran  kecil,  anak  yang  duduk dibelakang  tidak  begitu  jelas  sehingga  membuat  fokus  anak  terganggu.  Amir, menyatakan  bahwa  berhasilnya  suatu  pembelajaran  sangat  berpengaruh  dari penggunaan media pembelajaran agar anak bisa menjaga konsentrasi [19]. Selanjutnya, 5)  Guru  mengajak  anak  berdiskusi,  memberi  pertanyaan  dan  kosa  kata  baru  tentang tema.  6)  Guru  menjelaskan  kegiatan  main,  alat  dan  bahan  mainnya.  Anak-anak mengubah  posisi  duduk  untuk  melihat  guru  mengenalkan  dan  mencontohkan penggunaan  alat  dan  bahannya.  Guru  melakukan  kegiatan  berikutnya  7)  Guru menyampaikan prosedur main  dan  aturan main. Prosedur main sebagai berikut (pilih satu  kegiatan,  dimainkan  secara  tuntas,  lapor  pada  guru,  melakukan  beres-beres, menjalankan  transisi  main).  Aturan  main  (fokus,  control,  gunakan  alat  sesuai  fungsi, mendengar,  berbicara,  bergantian,  sayang  teman).  Dengan  adanya  aturan  main  anak akan mengenal adanya norma yang berlaku di masyarakat (dalam buku Pelatihan APE Berwawaan  Kebangsaan).  8)  Guru  mengatur  transisi  main  dengan  cara  diberi pertanyaan,  saat  anak  bisa  menjawab  dipersilahkan  untuk  memilih  kegiatan  terlebih dahulu, ketika belum bisa menjawab pertanyaan guru mengganti pertanyaan lain.
Dengan  demikian  pijakan  sebelum  main  sudah  sepenuhnya  sesuai  dengan pendapat Latif bahwa pijakan sebelum main dilaksanakan dengan mengajak anak duduk bersama  dalam  formasi  yang  disesuaikan  dengan  kebutuhan  kelas,  menyampaikan salam, berdoa, menanyakan kabar, mengabsen anak, menyampaikan tema, membacakan buku,  mengajarkan  kosa  kata  baru,  mengenalkan  aturan  bermain,  mengenalkan  alat main,  mengenalkan  cara  melakukan  kegiatan  main,  serta  kapan  harus  memulai  dan mengakhiri kegiatan [20].
Pijakan Individu Saat Main , Pijakan individu saat main dilakukan guru dengan melakukan  skala  pendampingan  kepada  anak,  yang  terdiri  dari  pengamatan (visually looking  on), pernyataan  langsung (directive  statement) ,  intervensi  fisik  ( physical intervention). Pengamatan (visually  looking  on), guru  melakukan  pengamatan  dengan cara berkeliling untuk mengamati  anak  dalam  menggunakan alat sesuai dengan tahap perkembangannya.  Hal  ini  dikuatkan  dengan  hasil  wawancara  “Pastinya  saya  akan berputar  ke  beberapa  tempat  itu  dan  saya  memprioritaskan  kegiatan  yang  tingkat kesulitannya  tinggi”.  Dalam  teori  Pamela  Phelps,  pengamatan  adalah  perilaku  guru dimana  guru  hanya  melihat  anak  bermain  sesuai  dengan  permainan.  Pernyataan Langsung (directive  statement), guru  memberikan  pernyataan  langsung  ketika  anak mengalami kesulitan. Contohnya guru berkata “balon jika penopangnya hanya 3 menjadi tidak  kuat,  tapi  kalau  penopangnya  4  balon  itu  menjadi  kuat”,  “agar  pesawat  bisa terbang harus ada sayapnya”.
Intervensi  Fisik  ( physical  intervention) ,  guru  melakukan  intervensi  fisik  ketika anak mengalami kesulitan dalam membuat pesawat kertas  dan membuat balon udara. Guru  secara  langsung  mendatangi  anak  tersebut  dan  ikut  bermain  hingga  hampir selesai.  Seharusnya  menurut  Arriyani  jika  anak  telah  mampu  mengatasi  masalahnya sendiri dan menemukan jalan keluar maka anak tersebut dapat ditinggal. Selain itu ada pertanyaan  yang  dilakukan  oleh  guru,  namun  pertanyaan  yang  diberikan  tidak mendukung  dukungan  main  anak  [21].  Pertanyaan  yang  diberikan  untuk  mengetahui
kepentingan  kemampuan  anak.  Semestinya  pertanyaan  yang  diberikan  mendukung main  anak  menjadi  lebih  baik.  Hal  ini  sesuai  dengan  Soendari  saat  pengalaman  main berlangsung  guru  seharusnya  menggunakan  semua  jenis  pertanyaan  yang  akan mengangkat atau meningkatkan berpikir dengan diskusi antara anak dan guru [22].
Pijakan  Setelah  Main ,  Pada  pijakan  setelah  main  guru  melakukan:  (1)  Guru memberi  tanda  waktu  dengan  berkata  “Anak-anak  waktu  tinggal  10  menit  lagi  kita bermain.  (2)  Guru  mengajak  anak  untuk  membereskan  alat  dan  bahan  main,  dengan berkata “Anak-anak ayo bersama-sama mengembalikan alat ditempat semula”. (3) Guru mengajak anak untuk duduk melingkar dan melakukan recalling. (4) Guru memberikan reward . (5) Doa dan penutup.  Guru memberi tanda waktu dapat melatih anak perilaku kedisiplinan  dan  menyegerakan  anak  bermain  secara  tuntas  dapat  mengetahui kemampuan  anak.  Daryanto  menyatakan  bahwa  kedisiplinan  sangat  penting  artinya dalam  mewujudkan  budaya  sekolah  yang  kondusif  melalui  penciptaan  kedisiplinan belajar  [23].  Setelah  guru  mengajak  anak  untuk  beres-beres  sesuai  dengan  aturan menyimpan  dan  mengembalikan  alat  main  ketempat  semula  serta  menata  ulang lingkungan  belajar  untuk  kegiatan  yang  berikutnya  bersama,  anak  mendapat kesempatan untuk melakukan pengelompokan, urutan, dan penataan lingkungan secara tepat  [24].  Bahwa  kegiatan  ini  dilakukan  untuk  membentuk  tanggung  jawab  anak. Dalam Kemdikbud, Tanggung jawab adalah melakukan semua tugas dan kewajibannya dengan  sungguh-sunguh.  Sikap  bertanggung  jawab  sangat  penting  diajarkan  kepada anak sehingga dapat dikembangkan sejak usia dini namun sikap tanggung jawab dilihat dalam batas kemampuan anak [25].
Selain itu, guru mengajak anak untuk duduk melingkar dan melakukan recalling tanpa  membawa  hasil  karyanya.  Seharusnya  saat  recalling  guru  dan  anak  berkumpul dan  menyiapkan hasil  karya  mereka yang   telah mereka  kumpulkan  dalam  keranjang. Saat recalling guru  bertanya  “siapa  yang  sudah  menyelesaikan  semua  kegiatan?”, beberapa  anak  meninggikan  tangannya  lalu  guru  mempersilahkan  anak  untuk menceritakan  pengalaman  mainnya.  Pada  anak  yang  bernama  Shafa,  guru  berkata “Mbak shafa tadi ngapain aja, belajar apa saja?” anak menceritakan kegiatan yang telah diselesaikan.  Hal  ini  sesuai  dengan  teori psikologi pendidikan  dimana  ketika  belajar dengan cara mendengarkan, melakukan bercerita akan membuat ingatan anak menjadi kuat.  Guru  memberikan reward dengan  membagikan sticker  sebagai  bentuk apresiasi kepada  anak  yang  sudah  melakukan  seluruh  kegiatan.  Sebagaimana  dalam  Teori Behavioristik  hukuman  dan  hadiah  juga  dapat  digunakan  untuk  memperkuat  dan melemahkan respon  positif  atau  respon  negatif (hadiah  atau reward menimbulkan respon  positif) . Selanjutnya,  guru  menutup  pembelajaran  dengan  salam  dan  doa,  lalu anak berbaris untuk melakukan kegiatan selanjutnya.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  sentra  persiapan  yang  dilaksanakan  di  TK  Islam Makarima, guru telah melakukan  prosedur pembelajaran sentra dengan menerapkan  4 pijakan yaitu pijakan lingkungan main, pijakan sebelum main, pijakan individu saat main,
dan pijakan setelah main. Pada pijakan lingkungan main jenis main yang sudah dilakukan main  sensorimotor,  main  pembangunan  dan  main plus keaksaraan.  Namun  jumlah tempat main  dan jenis  mainnya kurang, dan belum ada ragam main  di setiap kegiatan. Pada pijakan sebelum main, guru sudah melakukan aktivitas yang seharusnya dilakukan pada pijakan sebelum main. Pada pijakan individu saat main, guru baru melakukan tiga dukungan  dari  lima  dukungan  main  yang  ada  yaitu  pengamatan,  pernyataan  langsung dan intervensi fisik, sedangkan yang belum dilakukan pertanyaan dan pernyataan tidak langsung. Pada  pijakan setelah  main, guru sudah melakukan  kegiatan  yang seharusnya ada pada pijakan setelah main.

## PENGHARGAAN
Terima kasih kepada pihak yang telah memberikan informasi terkait dengan data penelitian yang  dibutuhkan dalam penelitian ini. Pihak tersebut adalah kepala sekolah, guru  dan  peserta  didik  TK  Islam  Makarima.  Kepada  pengelola  Murhum  yang  telah bersedia mereview artikel ini dan mempublish hasil penelitian ini.

## REFERENSI
[1] S.  Elytasari,  “Esensi  Metode  Montessori  dalam  Pembelajaran  Anak  Usia  Dini,” Bunayya    J.  Pendidik.  Anak ,  vol.  3,  no.  1,  p.  779,  Oct.  2017,  doi: 10.22373/bunayya.v3i1.2045.
[2] Wilis  Werdiningsih,  “Implementasi  Model  Pembelajaran  PAUD  Berbasis  Sentra dan Waktu Lingkaran dalam Meningkatkan Berbagai Aspek Perkembangan Anak,” Southeast  Asian J. Islam. Educ. Manag. , vol. 3,  no. 2, pp. 203–218,  Sep. 2022,  doi: 10.21154/sajiem.v3i2.101.
[3] U. Hasanah,  “Pengembangan Kecerdasan Jamak pada Anak  Usia Dini,” ThufuLA J. Inov.  Pendidik.  Guru  Raudhatul  Athfal ,  vol.  4,  no.  1,  p.  1,  Jan.  2017,  doi: 10.21043/thufula.v4i1.1938.
[4] A.  N.  Fitri,  C.  Steffani,  and  S.  Afifah,  “Mengenal  Model  PAUD  Beyond  Centre  and Circle Time (BCCT) untuk Pembelajaran Anak Usia Dini,” J. Anak Usia Dini Holistik Integr. , vol. 4, no. 2, p. 72, Jan. 2022, doi: 10.36722/jaudhi.v4i2.944.
[5] D.  Wahyuningsih,  “Model  pembelajaran  BCCT  bagi  anak  usia  dini  sesuai  dengan tahap perkembangan,” Dunia Anak J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 3, no. 1, pp. 58– 69, 2020, doi: 10.31932/jpaud.v3i1.930.
[6] N.  Nurwati,  “Penerapan  Model  Pembelajaran  Berbasis  Sentra  dalam Mengembangkan  Kecerdasan  Jamak  di  Taman  Kanak-Kanak  Kota  Samarinda,” Southeast  Asian  J.  Islam.  Educ. ,  vol.  2,  no.  1,  pp.  15–31,  Dec.  2019,  doi: 10.21093/sajie.v2i1.1860.
[7] K.  Anwar,  “Penerapan  Metode  Beyond  Centers  and  Circle  Tim  dalam  Proses Pembelajaran PAUD,” J. Hum. dan Ilmu  Pendidik. , vol. 3,  no. 1, pp. 1–8, Jul. 2023, doi: 10.35912/jahidik.v3i1.1992.
[8] S.  Pertiwi,  “Implementasi  Metode  Sentra  terhadap  Kecerdasan  Majemuk  Pada Peserta  Didik  Kelas  I  SD  Tazkia  Global  Islamic  School  Sentul  Bogor,” J.  Inov. Pendidik.  MH  Thamrin ,  vol.  4,  no.  2,  pp.  20–45,  Jan.  2021,  doi: 10.37012/jipmht.v4i2.448.
[9] M.  Ulfa,  “Implementasi  Model  Pembelajaran  Sentra  Persiapan  dalam
Mengembangkan  Aspek  Kognitif  Anak  Usia  Dini  di  TK  Amal  Insani  Yogyakarta,” AlBanna J. Pendidik. Islam Anak Usia Dini , vol. 2, no. 2, pp. 70–84, Nov. 2022, doi: 10.24260/albanna.v2i2.2064.
[10]  E. I. Eka putri, R. Dewi, and I. Wahyono, “Implementasi Metode Sentra Persiapan dalam  Mengembangkan  Kecerdasan  Verbal  Linguistik  Anak  Usia  Dini,” Tarbiyatuna    Kaji.  Pendidik.  Islam ,  vol.  4,  no.  1,  p.  095,  Feb.  2020,  doi: 10.29062/tarbiyatuna.v4i1.298.
[11]  N.  Yennizar  and  M.  Hikmah,  “Implementasi  Pijakan  Lingkungan  Main  pada Pembelajaran Sentra Persiapan di Taman Kanak-Kanak Mamba’ul Ulum Bajubang Kabupaten Batang Hari Jambi,” KINDERGARTEN J. Islam. Early Child. Educ. , vol. 3, no. 2, pp. 128–135, 2020, doi: 10.24014/kjiece.v3i2.11365.
[12]  M.  Maryati,  Y.  Yulianingsih,  and  N.  Nurdiansah,  “Pengaruh  Penerapan  Model Pembelajaran Sentra Persiapan Terhadap Perkembangan Berpikir  Simbolik,” Ar- Raihanah J. Pendidik. Islam Anak Usia Dini , vol. 2, no. 2, pp. 35–46, Dec. 2022, doi: 10.53398/jr.v2i2.184.
[13]  Desi Kurniati, Nurafni Siregar, “Penerapan Permainan Sentra Persiapan terhadap Perkembangan  Kognitif  dalam  Pembelajaran  Calistung  tehadap  Anak  Inklusif,” Bunayya    J.  Pendidik.  Anak ,  vol.  7,  no.  2,  p.  14,  Jul.  2021,  doi: 10.22373/bunayya.v7i2.10419.
[14]  L.  J.  Moleong, Metodologi  penelitian  kualitatif  edisi  revisi .  Remaja  Rosdakarya, 2021.
[15]  W.  Firman  and  L.  O.  Anhusadar,  “Peran  Guru  dalam  Menstimulasi  Kemampuan Kognitif Anak Usia Dini,” KIDDO  J. Pendidik. Islam Anak usia Dini , vol. 3, no. 2, pp. 28–37, 2022, doi: 10.19105/kiddo.v3i2.6721.
[16]  K. Z. Putro, “Mengembangkan Kreativitas Anak Melalui Bermain,” Apl. J. Apl. Ilmu- ilmu Agama , vol. 16, no. 1, p. 19, Jun. 2016, doi: 10.14421/aplikasia.v16i1.1170.
[17]  N.  Widiastita  and  L.  Anhusadar,  “Bermain  Playdough  dalam  Meningkatkan Kecerdasan  Visual-Spasial  Melalui  Home  Visit  di  Tengah  Pandemi  Covid-19,” Murhum    J.  Pendidik.  Anak  Usia  Dini ,  vol.  1,  no.  2,  pp.  50–63,  Dec.  2020,  doi: 10.37985/murhum.v1i2.17.
[18]  D. W. Ekawaty and L. Ruhaena, “Stimulasi kemampuan motorik anak prasekolah oleh  ibu  di  rumah,” Indig.  J.  Ilm.  Psikol. ,  vol.  5,  no.  1,  pp.  14–24,  2020,  doi: 10.23917/indigenous.v5i1.7126.
[19]  I.  K.  Winata,  “Konsentrasi  dan  Motivasi  Belajar  Siswa  terhadap  Pembelajaran Online Selama Masa Pandemi Covid-19,” J. Komun. Pendidik. , vol. 5, no. 1, p. 13, Jan. 2021, doi: 10.32585/jkp.v5i1.1062.
[20]  M. Y. Lubis, “Mengembangkan Sosial Emosional Anak Usia Dini melalui Bermain,” Gener. Emas , vol.
2, no. 1, pp. 47–58, May 2019, doi: 10.25299/ge.2019.vol2(1).3301.
[21]  J.  Andriyani,  “Konsep  Konseling  Individual  dalam  Proses  Penyelesaian Perselisihan Keluarga,” At-Taujih  Bimbing. dan Konseling Islam , vol. 1, no. 1, Apr. 2018, doi: 10.22373/taujih.v1i1.7189.
[22]  F. A. Sofyan, “Implementasi HOTS pada Kurikulum 2013,” INVENTA , vol. 3, no. 1, pp. 1–9, Mar. 2019, doi: 10.36456/inventa.3.1.a1803.
[23]  M. Said, M. Marlina, and T. Tasdiq, “Pengaruh Budaya Akademik Sekolah Terhadap Kedisiplinan  Peserta  Didik  SMK  PGRI  2  Belitang  III,” Al-I’tibar  J.  Pendidik.  Islam , vol. 8, no. 1, pp. 1–6, 2021, doi: 10.30599/jpia.v8i1.1079.
[24]  R. Fitriani and R. Rohita, “Penanaman Kemandirian Anak Melalui Pembelajaran Di Sentra Balok,” J. Al-AZHAR Indones. SERI  Hum. , vol. 5,  no. 1,  p. 1, Mar. 2019,  doi:
10.36722/sh.v5i1.324.
[25]  J. Salsabila and N. Tarigan,  “Studi Tentang Sikap Tanggung  Jawab Anak Usia 5-6 Tahun Di TK Fajar Cemerlang Sei Mencirim,” J. Golden Age , vol. 5, no. 01, pp. 111– 118, 2021, doi: 10.29408/goldenage.v5i01.3334.