## Jurnal Materi dan Pembelajaran Fisika
ISSN 2089-6158 (Print) 2620-3944 (Online) Volume 10, Nomor 2, pp. 60-67 2020 DOI : https://doi.org/10.20961/jmpf.v10i2.42992 URL : https://jurnal.uns.ac.id/jmpf/article/view/42992
Penerapan Model Discovery Learning Berbasis LCDS untuk Meningkatkan Kemandirian Belajar dan Kemampuan Kognitif Siswa
Ichtiar Fijanatun 1 , Rini Budiharti 2* , Elvin Yusliana Ekawati 3
1,2,3 Program Studi Pendidikan Fisika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Jalan Ir. Sutami No. 36A, Jebres, Surakarta, Jawa Tengah, Telp/Fax (0271) 648939 *Corresponding author e-mail: rinibudiharti@staff.uns.ac.id 2
Info Artikel

## ABSTRAK
Riwayat Artikel : Diterima 29 Mei 2020 Disetujui 16 September 2020 Diterbitkan 30 Oktober 2020
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  kemandirian  belajar  dan kemampuan  kognitif  (pengetahuan)  siswa  melalui  penerapan  model discovery learning berbasis  LCDS  khususnya  pada  materi  Hukum  Newton  di kelas  X MIPA 7 SMA Negeri 3 Surakarta tahun pelajaran 2019/2020. Desain penelitian yang digunakan adalah penelitian tindakan kelas (PTK) dengan model Kemmis dan Mc. Taggart yang dilaksanakan dalam dua siklus. Teknik pengumpulan data yang digunakan meliputi teknik observasi, angket, wawancara, tes, dan kajian dokumentasi.  Teknik  analisis  data  yang  dilakukan  adalah  analisis  deskriptif secara  kualitatif  dan  kuantitatif.  Teknik  validitas  data  yang  digunakan  adalah teknik  triangulasi.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa    penerapan  model discovery  learning berbasis  LCDS  pada  pembelajaran  fisika  dapat meningkatkan  kemandirian  belajar  dan  kemampuan  kognitif  (pengetahuan) siswa kelas X MIPA 7 SMA Negeri 3 Surakarta. Peningkatan dapat dilihat dari hasil  observasi  kemandirian  belajar  siswa  yang  didukung  angket  dan wawancara,  Pada  pra  tindakan  persentase  siswa  yang  mencapai  kategori kemandirian belajar tinggi dan sangat tinggi sebesar 33,33%, meningkat menjadi 54,54%  pada  siklus  I,  dan  meningkat  lagi  menjadi  78,79%  pada  siklus  II. Peningkatan kemandirian belajar siswa terdapat pada aspek personal attributes , processes ,  dan learning  context .  Peningkatan  kemampuan  kognitif (pengetahuan)  siswa  dapat  dilihat  melalui  hasil  tes  kognitif  fisika.  Pada  pra tindakan  persentase  siswa  yang  tuntas  (memenuhi  KKM)  sebesar  26,47%, meningkat menjadi 64,64% pada siklus I, dan meningkat lagi menjadi 90,91% pada siklus II.
Kata Kunci:
Discovery learning ; kemandirian belajar; kemampuan kognitif; LCDS.

## PENDAHULUAN
Fisika  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran yang  dibelajarkan  pada  jenjang  pendidikan  Sekolah Menengah Atas (SMA). Kajian Fisika berisi tentang sifat dasar materi dan energi serta interaksi di antara keduanya. Sifat dasar materi dan interaksinya dengan energi  dapat  dideskripsikan  dalam  gejala  dan fenomena  alam  yang  dapat  dilihat  dalam  kehidupan sehari-hari  (Sunardi,  dkk,  2017,  h.3).  Pembelajaran
sains  (fisika)  di  sekolah  menurut  Sumintono  (2010, h.69)  paling  tidak  memuat  tiga  fokus  utama,  yaitu berbentuk  produk  sains  berupa  pengetahuan  yang dirasa  penting  untuk  diketahui  siswa  ( hard  skill ), sains sebagai proses yang berfokus pada sains sebagai metode pemecahan masalah ( hard skill dan soft skill ), dan sains sebagai  pendekatan sikap ilmiah ( soft skill ). Fakta yang ditemukan, pada umumnya pembelajaran Fisika  lebih  sering  disampaikan  dalam  bentuk  akhir berupa  fakta,  konsep,  dan  rumus  yang  disampaikan melalui  metode  ceramah  kemudian  diakhiri  dengan
© 2020 The Authors This  is  an  open  access  article  under  the  CC  BY license

## Jurnal Materi dan Pembelajaran Fisika (JMPF)
latihan  soal  dan  pemberian  tugas.  Pembelajaran Fisika lebih sering mengutamakan produk ilmiah dan kurang  mengakomodasi  Fisika  sebagai  sikap  dan proses  sains.  Hal  ini  mengakibatkan  kurangnya keterlibatan  siswa  dalam  proses  penemuan  suatu konsep. Pembelajaran seperti ini membuat kemandirian  belajar  siswa  menjadi  rendah  karena terbiasa  diberikan  pengetahuan  langsung  tanpa melalui  proses  penemuan  pengetahuan  secara mandiri.
Hal  yang  serupa  juga  ditemukan  di  kelas  X MIPA  7  SMA  Negeri  3  Surakarta  tahun  pelajaran 2019/2020. SMA Negeri 3 Surakarta ini  merupakan salah  satu  sekolah  yang  saat  ini  menerapkan Kurikulum  2013,    maka  seharusnya  pelaksanaan proses  pembelajaran  berpusat  pada  siswa  ( student centered ).  Namun  berdasarkan  observasi  yang  telah dilakukan, dalam pembelajaran Fisika guru menggunakan  metode  ceramah,  dimana  guru menyampaikan  materi  dan  memberikan  latihan  soal sedangkan  aktivitas  siswa  sebatas  mencatat  dan mengerjakan  latihan  soal.  Selain  itu  fasilitas  dan teknologi  yang ada di kelas ini belum dimanfaatkan secara maksimal. Pemanfaatan teknologi dan jaringan internet  dalam  bentuk e-learning atau  pembelajaran berbasis  elektronik  belum  dilaksanakan  padahal fasilitas  yang  tersedia  cukup  memadai  dan  mampu menunjang peningkatan kualitas pembelajaran.
Hasil  observasi  di  atas  menunjukkan  bahwa kemandirian  siswa  dalam  pembelajaran  Fisika  pada kelas X MIPA 7 hanya sebatas mencari soal beserta penyelesaiannya secara mandiri. Dalam hal penemuan  suatu  konsep,  kemandirian  belajar  siswa masih  terbilang  rendah.  Hal  ini  dapat  ditunjukkan dengan  beberapa  sikap  yang  terlihat  selama pembelajaran, yaitu siswa tidak bertanya kepada guru ketika mengalami kesulitan, siswa kurang memperhatikan  guru  ketika  sedang  menjelaskan materi  bahkan  ada  yang  mengobrol  atau  bermain ponsel, dan siswa kebingungan dalam menyelesaikan permasalahan apabila tanpa bantuan guru.
Berdasarkan  kajian  dokumen  menunjukkan hasil  belajar  kognitif  siswa  yang  rendah.  Hasil penilaian  tengah  semester  (PTS)  yaitu  dari  total  34 siswa, hanya 26,5% atau 9 siswa yang mendapatkan nilai  di  atas  KKM  (≥70)  sedangkan  73,5%  atau  25 siswa  masih  belum  memenuhi  nilai  KKM.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  kemampuan  kognitif  siswa rendah.  Berdasarkan  kajian  dokumen  menunjukkan hasil  belajar  kognitif  siswa  yang  rendah.  Hasil penilaian  tengah  semester  (PTS)  yaitu  dari  total  34 siswa, hanya 26,5% atau 9 siswa yang mendapatkan nilai  di  atas  KKM  (≥70)  sedangkan  73,5%  atau  25 siswa  masih  belum  memenuhi  nilai  KKM.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  kemampuan  kognitif  siswa rendah.
Rendahnya kemampuan kognitif ini dikhawatirkan  mengganggu  tercapainya  tujuan pembelajaran, terlebih lagi untuk materi yang bersifat abstrak dan memerlukan pemahaman lebih, misalnya pada  materi  Hukum  Newton.  Shiha,  (2014,  h.180- 184)  menyatakan  bahwa  siswa  seringkali  kesulitan untuk  membayangkan  gaya-gaya  yang  bekerja  pada benda, sehingga materi Hukum Newton tentang gerak dalam  pembelajarannya  perlu  menggunakan  media yang tepat yang mampu memvisualisasikan penguraian gaya yang bekerja pada benda.
Berkaitan dengan masalah-masalah tersebut di atas,  maka  diperlukan  suatu  tindakan  sebagai  upaya perbaikan. Kemandirian belajar merupakan kemampuan  siswa  dalam  membentuk  pengetahuan, sikap, dan keterampilannya secara mandiri. Menurut Mudjiman  (2011,  h.9)  belajar  mandiri  adalah kegiatan  belajar  aktif,  yang  didorong  oleh  niat  atau motif  untuk  menguasai  sesuatu  kompetensi  guna mengatasi  sesuatu  masalah,  dan  dibangun  dengan bekal  pengetahuan  atau  kompetensi  yang  telah dimiliki. Sejalan  dengan  itu,  Tadlock  &  Roberts dalam  Artanti  (2017)  juga  mengungkapkan  definisi kemandirian  belajar  sebagai  proses  yang  membantu siswa dalam mengelola pikiran mereka, perilaku dan emosi  agar  berhasil  mengarahkan  pengalaman belajar. Proses ini terjadi ketika tindakan tujuan siswa yang  diarahkan  oleh  informasi  yang  diperoleh  atau keterampilan yang dimiliki. Dari beberapa pendapat, maka dapat disimpulkan bahwa kemandirian belajar adalah aktivitas belajar yang  didorong oleh niat dan motivasi  dalam  diri  siswa  untuk  membangun pengetahuan  dan  mencapai  tujuan  belajar.  Dalam kegiatan  belajar  mandiri  siswa  mengatur  sendiri segala yang berhubungan dengan proses
pembelajaran .
Selain kemandirian belajar, rendahnya kemampuan kognitif (pengetahuan) siswa juga kerap menjadi permasalahan yang terjadi dalam pembelajaran. Pembelajaran Kurikulum 2013 berorientasi  pada  kompetensi  berupa  seperangkat sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan  yang  harus dimiliki,  dihayati,  dan  dikuasai  oleh  peserta  didik setelah  mempelajari  suatu  muatan  pembelajaran, menamatkan  suatu  program,  atau  menyelesaikan satuan pendidikan tertentu. Penilaian hasil belajar di sekolah  mencakup  aspek  atau  ranah  kompetensi pengetahuan (kognitif), sikap (afektif), dan keterampilan  (psikomotor)  yang  dilakukan  secara berimbang sehingga dapat digunakan untuk menentukan  posisi  relatif  setiap  siswa  terhadap standar  yang  telah  ditetapkan  (Widoyoko,  2016, h.23).
Kemandirian belajar dan kemampuan kognitif siswa dapat berkembang ketika proses pembelajaran tidak  hanya  terpusat  pada  guru  melainkan  juga

## Jurnal Materi dan Pembelajaran Fisika (JMPF)
melibatkan  siswa  aktif  dalam  proses  pembelajaran. Salah satu upaya yang dapat dilakukan adalah dengan mempertimbangkan kembali penggunaan model dan metode  pembelajaran  yang  tepat  supaya  dapat meningkatkan kedua aspek tersebut.
Model  pembelajaran discovery  Learning merupakan  salah  satu  model  pembelajaran  yang dipandang  mampu  melatih  kemandirian  belajar siswa.  Pembelajaran discovery  learning sendiri menurut  Hosnan  (2014,  h.282)  adalah  model  untuk mengembangkan cara belajar aktif dengan menemukan  sendiri,  menyelidiki  sendiri,  maka diperoleh hasil yang akan setia dan tahan lama dalam ingatan.  Adapun  tahapan-tahapan  pada  model discovery  learning meliputi stimulation , problem statement , data collection , data processing , verification ,  dan generalization .  Sirait  (2017) mengemukakan  bahwa  pembelajaran  discovery merupakan  cara  untuk  menyampaikan  ide  atau gagasan  lewat  penemuan.  Kata  penemuan  sebagai model mengajar merupakan  penemuan yang dilakukan siswa, kemudian menemukan sendiri suatu hal yang baru, tetapi tidak berarti yang ditemukannya benar-benar baru sebab sudah diketahui orang lain.
Di  samping  penggunaan  model  pembelajaran yang tepat, untuk mengatasi permasalahan rendahnya kemandirian belajar dan kemampuan kognitif siswa, maka  perlu  didukung  dengan  penggunaan  media pembelajaran yang tepat dan tentunya bersifat student centered . Media pembelajaran merupakan alat sarana pendidikan  yang  dapat  dimanfaatkan  dalam  proses pembelajaran  untuk  meningkatkan  efektivitas  dan efisiensi  dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran (Sanaky, 2013, h.3).
Salah  satu  media  pembelajaran  yang  dapat menunjang  pembelajaran  yang  efektif  dengan memanfaatkan  teknologi  adalah  modul  elektronik berbasis Learning  Content  Development  System (LCDS). Modul ini dapat dilengkapi dengan gambar, simulasi, animasi, video, dan juga soal evaluasi yang bersifat interaktif (Aremu, 2013, h.43). Pembelajaran menggunakan modul elektronik juga dapat mengatasi permasalahan  pada  materi-materi  yang  bersifat abstrak  atau  percobaannya  tidak  dapat  dilakukan  di dalam  kelas.  Penggunaan  modul  elektronik  ini mampu  mendukung pelaksanaan pembelajaran yang melibatkan siswa secara langsung dalam pengorganisasian  pengetahuannya.  Choong,  Yunoos dan  Spahat  (2015,  h.25)  juga  menjelaskan  bahwa modul  elektronik  dapat  berguna  sebagai  bahan alternatif  yang  membantu  pembelajaran  yang  sesuai dengan  persyaratan  siswa  dalam  hal  konten  dan strategi.
Beberapa  penelitian  yang  relevan  mengenai model pembelajaran discovery learning dan penerapan modul LCDS antara lain pernah dilakukan
oleh  Tito  Ekasunu  (2014)  dengan  hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran discovery learning mampu  meningkatkan  kemandirian  belajar siswa dengan adanya peningkatan pada setiap aspek kemandirian  belajar  hingga  mencapai  80%  lebih. Penelitian  lain  juga  dilakukan  oleh  Fauziah  Artanti dan  Tri  Kurniah  Lestari  (2017)  dengan  hasil  bahwa pembelajaran  dengan  model discovery  learning mampu  meningkatkan  setiap  aspek  kemandirian belajar  pada  pembelajaran  matematika.  Penelitian mengenai  penerapan  modul  LCDS  telah  dilakukan oleh  Yunita  Nuralinda  (2017)  yang  bertujuan  untuk mengetahui  peningkatan  penguasaan  konsep  siswa dalam  penerapan  modul  pembelajaran  berbasis LCDS  pada  materi  Gerak  Harmonis  Sederhana. Dalam  penelitiannya,  Yunita  mendapati  bahwa terdapat  peningkatan  penguasaan  konsep  gerak harmonis sederhana yang signifikan pada siswa yang menggunakan modul pembelajaran berbasis LCDS.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  diasumsikan bahwa  model  pembelajaran discovery  learning berbasis  LCDS  dapat  diterapkan  dalam  proses pembelajaran Fisika dapat meningkatkan kemandirian belajar dan kemampuan kognitif siswa. Oleh  karena  itu  peneliti  melakukan  penelitian tindakan kelas berjudul “Penerapan Model Discovery Learning Berbasis  LCDS  pada  Materi  Hukum Newton  untuk  Meningkatkan  Kemandirian  Belajar dan  Kemampuan  Kognitif  Siswa  Kelas  X  MIPA  7 SMA  Negeri  3  Surakarta”. Penelitian  ini  bertujuan untuk  meningkatkan  kemandirian  belajar  dan kemampuan  kognitif  siswa  kelas  X  MIPA  7  SMA Negeri  3  Surakarta  tahun  pelajaran  2019/2020 melalui penerapan model discovery learning berbasis LCDS khususnya pada materi Hukum Newton.

## METODE
Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas  (PTK)  secara  kolaboratif  dengan  guru  Fisika kelas  X  MIPA  7  SMA  Negeri  3  Surakarta.  Model PTK yang digunakan adalah model Kemmis dan Mc. Taggart yang dilaksanakan dalam dua siklus.
Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  X MIPA  7  SMA  Negeri  3  Surakarta  tahun  pelajaran 2019/2020  yang  terdiri  dari  34  siswa.  Teknik pengumpulan data pada penelitian ini meliputi teknik observasi, angket, wawancara, tes kognitif, dan kajian dokumen.  Instrumen  penelitian  yang  digunakan terdiri  dari  instrumen  pembelajaran  dan  instrumen pengambilan  data.  Instrumen  pembelajaran  meliputi silabus,  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP), modul  pembelajaran  LCDS,  dan  lembar  kerja  siswa (LKS),  sedangkan  instrumen  pengambilan  data meliputi lembar observasi, lembar angket, dan lembar wawancara  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan

## Jurnal Materi dan Pembelajaran Fisika (JMPF)
Volume 10, Nomor 2, pp. 60-67 2020
data  kemandirian  belajar,  serta  instrumen  penilaian kognitif berupa soal pilihan ganda untuk mengumpulkan data kemampuan kognitif (pengetahuan)  siswa.  Teknik  uji  validitas  data  pada penelitian  ini  adalah  penyamaan  persepsi  pengamat dan  triangulasi  data.  Data  yang  telah  diperoleh dianalisis menggunakan teknik analisis data kualitatif dan analisis data kuantitatif.
Adapun indikator penelitian tindakan kelas ini dikatakan  berhasil  jika  pada  aspek  kemandirian belajar  sebanyak  70%  siswa  kelas  telah  mencapai skor  kemandirian  belajar  pada  kategori  tinggi  dan sangat  tinggi  berdasarkan  kriteria  keberhasilan kemandirian belajar pada tabel 1.

## Tabel 1 Kriteria Keberhasilan Kemandirian Belajar
No Tingkat Keberhasilan Kriteria Keberhasilan 1 ≥ 80 % Sangat tinggi 2 70 % – 79 % Tinggi 3 60 % – 69 % Sedang 4 50 % – 59 % Rendah 5 < 50 % Sangat rendah (Aqib, 2014, h.41)
Keberhasilan untuk aspek kognitif (pengetahuan)  adalah  sebanyak  70%  siswa  yang mengikuti  tes  telah  mencapai  nilai  ketuntasan minimal yaitu 70.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 3.1. Hasil Penelitian
Pada  tahap  pra  tindakan  dilakukan  beberapa teknik pengumpulan data untuk memperoleh data dan kondisi  awal  siswa  sebelum  diberikan  tindakan. Berdasarkan  hasil  angket  kemandirian  belajar menunjukkan  skor  kemandirian  belajar  siswa dominan pada kategori sedang ke bawah, persentase siswa yang mencapai skor dengan kategori tinggi dan sangat tinggi sebesar 33,33%. Hal ini didukung hasil wawancara  guru  dan  siswa  serta  observasi  yang menunjukkan  kemandirian  belajar  siswa  perlu ditingkatkan.  Sedangkan  berdasarkan  hasil  kajian dokumen berupa data hasil penilaian tengah semester (PTS) diperoleh persentase siswa yang tuntas sebesar 26,47%  yang  artinya  juga  rendah  dan  perlu ditingkatkan.
Pada  siklus  I  pembelajaran  dilaksanakan dalam tiga kali pertemuan pembelajaran dan satu kali pertemuan tes kognitif. Tahapan-tahapan pada siklus I antara lain:
1. Tahap  perencanaan,  dimana  peneliti  menyusun instrumen pembelajaran dan instrumen pengambilan data, menyiapkan media dan sarana pembelajaran,  menentukan  kelompok  dan  target keberhasilan, dan memilih pengamat
2. Tahap  pelaksanaan  tindakan,  dilakukan  proses pembelajaran dengan menerapkan model discovery learning berbasis LCDS yang meliputi kegiatan  pendahuluan,  inti,  dan  penutup.  Selain itu juga dilakukan tes kognitif pada akhir siklus
3. Tahap  observasi,  dimana  dilakukan  teknik observasi selama pembelajaran untuk memperoleh  data  kemandirian  belajar  dan didukung data angket kemandirian belajar. Hasil observasi kemandirian belajar siswa pada siklus I disajikan dalam tabel berikut.

## Tabel 2  Hasil Observasi Kemandirian Belajar Siswa Siklus I
Interval Skor Observasi Kemandirian Belajar Siswa Kategori Kemandirian Belajar Persentase Jumlah Siswa 9,0 – 11,0 Sangat tinggi 30,30% 8,0 – 8,9 Tinggi 24,24 % 7,0 – 7,9 Sedang 24,24% 6,0 – 6,9 Rendah 9,09% 0,0 – 5,9 Sangat rendah 12,12%
Sedangkan  hasil  tes  kognitif  pada  siklus  I diperoleh sebanyak 63,64% dari total siswa yang mengikuti  tes  telah  tuntas.  Data  kemandirian belajar dan kemampuan kognitif siswa pada siklus I belum mencapai target yang telah ditentukan.
4. Tahap refleksi, berdasarkan hasil penelitian yang diperoleh  pada  siklus  I  diketahui  bahwa  telah terjadi  peningkatan  kemandirian  belajar  dan kemampuan  kognitif  (pengetahuan)  tetapi  target penelitian  belum  tercapai  sehingga  diperlukan tindakan  lanjutan  berupa  perbaikan  untuk melanjutkan  pada  siklus  II.  Hasil  refleksi  pada siklus  I  antara  lain:  (1)  siswa  belum  terbiasa menggunakan  modul  LCDS  (2)  siswa  kurang memperhatikan  prosedur  pada  LKPD  (3)  saat berdiskusi,  masih banyak siswa  yang  melakukan kegiatan  lain  (4)  terdapat  siswa  yang  masih kurang  percaya  diri  untuk  berbicara  (5) manajemen  waktu  yang  kurang  baik  sehingga kurang latihan soal
Hasil  refleksi  tersebut  kemudian  dijadikan pertimbangan  untuk  perbaikan  pada  siklus  II. Rencana  tindak  lanjut  pada  siklus  II  antara  lain:  (1) guru  membimbing  siswa  yang  kesulitan  dalam menggunakan  modul  LCDS  (2)  guru  memberikan instruksi untuk membaca dan  mengikuti petunjuk di LKS  (3)  membagi  siswa  ke  dalam  kelompok  yang lebih  kecil  dan  heterogen  (4)  guru  memberikan motivasi agar siswa mau berpendapat (5) memperbaiki  manajemen  waktu  agar  lebih  efektif dalam pembelajaran
Pada  siklus  II  pembelajaran  dilaksanakan dalam tiga kali pertemuan pembelajaran dan satu kali pertemuan tes kognitif. Tahapan-tahapan pada siklus II antara lain:

## Jurnal Materi dan Pembelajaran Fisika (JMPF)
Volume 10, Nomor 2, pp. 60-67 2020
1. Tahap  perencanaan,  dimana  hasil  refleksi  pada siklus I menjadi pertimbangan dalam perencanaan siklus II ini. Perbedaan utama antara siklus I dan II  adalah  membagi  kembali  kelas  dalam kelompok yang jauh lebih kecil dan heterogen dan memberikan  motivasi  atau  reward  bagi  siswa yang berani menyampaikan pendapatnya. Beberapa kegiatan pada tahap perencanaan siklus II  antara  lain  menyusun  instrumen  pembelajaran dan  instrumen  pengambilan  data,  menyiapkan media dan sarana pembelajaran, dan menentukan kelompok
2. Tahap pelaksanaan
tindakan,
dilakukan pembelajaran dengan menerapkan model discovery learning berbasis LCDS dan melaksanakan perbaikan berdasarkan hasil refleksi pada siklus I.
3. Tahap  observasi,  dimana  kembali  dilakukan pengambilan data melalui observasi kemandirian belajar  selama  pembelajaran,  teknik  angket, wawancara,  serta  tes  kognitif.  Hasil  observasi kemandirian belajar pada siklus II disajikan dalam tabel berikut.

## Tabel 3 Hasil Observasi Kemandirian Belajar Siswa Siklus II
Interval Skor Observasi Kemandirian Belajar Siswa Kategori Kemandirian Belajar Siswa Persentase Jumlah Siswa 9,0 – 11,0 Sangat tinggi 60,61% 8,0 – 8,9 Tinggi 18,18 % 7,0 – 7,9 Sedang 15,15% 6,0 – 6,9 Rendah 6,06% 0,0 – 5,9 Sangat rendah 0,00%
Sedangkan  hasil  tes  kognitif  pada  siklus  II diperoleh sebanyak 90,91% siswa yang mengikuti tes telah tuntas atau memenuhi nilai KKM. Data kemandirian  belajar  dan  kemampuan  kognitif siswa  pada  siklus  II  telah  mencapai  target penelitian  yaitu  sebanyak  78,79%  siswa  telah mencapai  skor  kemandirian  belajar  dalam kategori tinggi dan sangat tinggi, serta di sisi lain 90,91% siswa telah mencapai kriteria ketuntasan minimal.
4. Tahap  refleksi,  data  kemandirian  belajar  dan kemampuan  kognitif  siswa  telah  mengalami peningkatan  pada  siklus  II  dibandingkan  dengan siklus  I.  Peningkatan  yang  diberikan  telah mencapai  target  yang  ditentukan,  selain  itu sebagian  besar  siswa  tidak  lagi  mengalami kesulitan dalam menggunakan modul LCDS dan dapat  memahami  isi  modul  dengan  baik.  Oleh karena  persentase  siswa  yang  mencapai  skor kemandirian  belajar  pada  kategori  tinggi  dan sangat tinggi telah mencapai lebih dari 70% serta persentase siswa yang mencapai nilai ketuntasan
telah lebih dari 70% maka siklus dihentikan dan target penelitian telah tercapai.
Berdasarkan  deskripsi  hasil  tindakan  yang telah dilakukan, maka dapat dianalisis perbandingan hasil  tindakan  antar  siklus  terkait  penerapan  model discovery  learning berbasis  LCDS  pada  materi Hukum  Newton  untuk  meningkatkan  kemandirian belajar dan kemampuan kognitif (pengetahuan) siswa kelas  X  MIPA  7  SMA  Negeri  3  Surakarta. Perbandingan  persentase  ketercapaian  kemandirian belajar  siswa  kelas  X  MIPA  7  pada  setiap  siklus disajikan dalam tabel berikut.
Tabel  4  Perbandingan  Ketercapaian  Kemandirian  Belajar  Siswa Antarsiklus Kategori Kemandirian Belajar Siswa Persentase Ketercapaian Siswa Pratindakan Siklus I Siklus II Sangat tinggi 9,09% 30,30% 60,61% Tinggi 24,24% 24,24% 18,18% Sedang 42,43% 24,24% 15,15% Rendah 24,34% 9,09% 6,06% Sangat rendah 0,00% 12,12% 0,00%
Tabel  di  atas  memperlihatkan  adanya peningkatan  persentase  siswa  yang  mencapai  skor dengan kategori tinggi dan sangat tinggi pada setiap siklusnya  hingga  telah  mencapai  target  penelitian yaitu  70%  pada  siklus  II.  Sedangkan  perbandingan persentase ketuntasan kemampuan kognitif (pengetahuan  siswa)  antar  siklus  dapat  dilihat  pada tabel berikut.
Tabel  5  Perbandingan  Persentase  Ketuntasan  Kemampuan Kognitif Antar Siklus
Kategori Persentase Ketercapaian Siswa Pratindakan Siklus I Siklus II Tuntas 26,47% 64,64% 90,91% Tidak tuntas 73,53% 36,36% 9,09%
Persentase  ketuntasan  kemampuan  kognitif pada tabel di atas menunjukkan adanya peningkatan kemampuan kognitif (pengetahuan) siswa yang telah diukur  dengan  tes  pada  akhir  setiap  siklus.  Setiap siklusnya  mengalami  peningkatan  persentase  siswa yang  tuntas  hingga  telah  mencapai  target  penelitian pada siklus II yaitu sebesar 70%.

## 3.2.  Diskusi
Pelaksanaan  tindakan  berupa  penerapan model discovery  learning berbasis  LCDS  telah dilakukan  dalam  dua  siklus  dimana  setiap  siklus terdiri  dari  empat  tahap  yang  meliputi  tahap perencanaan,  pelaksanaan,  observasi,  dan  refleksi. Sebelum  memasuki  siklus  I,  dilakukan  kegiatan wawancara dengan guru dan siswa kelas X MIPA 7 SMA  Negeri  3  Surakarta,  observasi,  penyebaran angket, dan kajian dokumen. Hal ini bertujuan untuk mendapatkan  informasi  mengenai  kondisi  awal

## Jurnal Materi dan Pembelajaran Fisika (JMPF)
siswa,  guru,  dan  pembelajaran  Fisika.  Hasil wawancara,  observasi,  dan  penyebaran  angket diperoleh bahwa kemandirian belajar siswa cenderung  rendah  dan  perlu  ditingkatkan.  Selain  itu berdasarkan  hasil  kajian  dokumen  berupa  nilai  PTS diperoleh bahwa kemampuan kognitif (pengetahuan) siswa  kelas  X  MIPA  7  SMA  Negeri  3  Surakarta tergolong rendah dan perlu ditingkatkan.
Siklus  I  dan  siklus  II  masing-masing dilaksanakan  dalam  empat  pertemuan  dengan pembelajaran menggunakan model discovery learning dan menerapkan  modul LCDS pada materi Hukum  Newton.  Di  awal  pembelajaran  siswa diberikan stimulus berupa fenomena yang berkaitan, selanjutnya  siswa  melakukan  penyelidikan  terkait konsep  fisika  dengan  memanfaatkan  modul  LCDS, mengikuti  instruksi  pada  modul  dan  LKPD,  serta melengkapi  LKPD.  Guru  sebagai  fasilitator  yang mengawasi  dan  membimbing  siswa  dalam  proses penyelidikan.  Pada  akhir  pembelajaran,  siswa menyampaikan  hasil  diskusi  dan  guru  memberikan penguatan terkait konsep yang dibahas. Pengambilan data dilakukan melalui observasi, angket, wawancara, dan tes kognitif (pengetahuan).
Hasil analisis lembar observasi yang didukung dengan  angket  dan  wawancara  pada  siklus  I  dan  II memperlihatkan  adanya  peningkatan  kemandirian belajar  siswa  setelah  dilakukan  penerapan  model discovery  learning berbasis  LCDS.  Pada  siklus  I persentase siswa yang telah mencapai kategori tinggi meningkat menjadi 54,54%. Persentase ini meningkat dibandingkan  dengan  pra  tindakan  yang  berjumlah 33,33% tetapi belum mencapai target penelitian yaitu sebesar 70%. Selanjutnya pada siklus II kemandirian belajar siswa juga mengalami peningkatan dari siklus I,  dimana  persentase  siswa  yang  mencapai  kategori tinggi adalah 78,79%. Sehingga penelitian dihentikan pada siklus II karena telah mencapai target penelitian yang telah ditentukan. Peningkatan persentase siswa yang mencapai kategori tinggi menunjukkan adanya peningkatan kemandirian belajar siswa kelas X MIPA 7  SMA  Negeri  3  Surakarta  sesuai  dengan  aspek kemandirian  yang  telah  diukur.  Peningkatan  pada aspek kemandirian belajar siswa dapat dideskripsikan sebagai berikut:
Pada  aspek personal  attributes ,  peningkatan kemandirian belajar ditunjukkan dengan meningkatnya  motivasi  siswa  dalam  belajar  Fisika setelah  menggunakan  modul  LCDS.  Siswa  lebih antusias  ketika  pembelajaran  karena  modul  LCDS dilengkapi  dengan  ilustrasi  dan  simulasi.  Siswa segera mengerjakan tugas dan berusaha menyelesaikannya  tepat  waktu.  Dalam  kegiatan diskusi,  sebagian  besar  siswa  tidak  melakukan kegiatan  lain  diluar  instruksi  guru,  melainkan  aktif berdiskusi  dan  mengemukakan  pendapat  untuk
menyelesaikan permasalahan yang ada. Dalam proses penemuan  konsep,  siswa  berdiskusi  bersama kelompoknya  dengan  memanfaatkan  modul  LCDS, LKPD, buku, dan sumber yang lain.
Pada aspek processes , peningkatan kemandirian  belajar  siswa  ditunjukkan  dengan perencanaan  siswa  sebelum  melakukan  kegiatan pembelajaran.  Siswa  segera  menyiapkan  buku,  alat tulis,  dan  laptop  dengan  modul  LCDS  di  atas  meja. Ketika  mengalami  kesulitan,  siswa  bertanya  dan berani  mengungkapkan  pendapat  ketika  diberikan pertanyaan.  Siswa  juga  bersemangat  ketika  diminta mempresentasikan hasil diskusi di depan kelas. Selain itu,  siswa  juga  membuat  catatan  mengenai  hal-hal yang penting maupun latihan soal yang telah dibahas.
Pada aspek kemandirian belajar yang terakhir, yaitu learning  context ,  peningkatan  kemandirian belajar ditunjukkan dengan kemampuan siswa dalam memahami  isi  modul  maupun  LKPD  sebelum disampaikan guru, siswa membaca secara cermat dan memahami  isi  modul  dan  LKPD  secara  mandiri. Siswa  juga  telah  dapat  mengikuti  setiap  instruksi (meliputi pengamatan, percobaan, dan pengasosiasian) yang terdapat dalam modul maupun LKPD secara mudah.
Hasil analisis tes kognitif (pengetahuan) pada siklus I dan siklus II menunjukkan bahwa penerapan model discovery  learning berbasis  LCDS  dapat meningkatkan  kemampuan  kognitif  (pengetahuan) siswa.  Pada  siklus  I  persentase  siswa  yang  tuntas meningkat menjadi 64,64% dibandingkan dengan pra tindakan  yang  berjumlah  26,47%.  Selanjutnya  pada siklus  II  kemampuan  kognitif  (pengetahuan)  siswa juga  mengalami  peningkatan  dimana  persentase siswa  yang  tuntas  adalah  90,91%.  Sehingga penelitian  dihentikan  pada  siklus  II  karena  telah mencapai target penelitian yang telah ditentukan.
Hasil  penelitian  yang  diperoleh  ini  sejalan dengan  penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh  Tito Ekasunu  (2014)  dimana  model  pembelajaran discovery  learning mampu  meningkatkan  rata-rata aspek  kemandirian  belajar  siswa  hingga  78,62%. Selain  itu  hasil  penelitian  ini  juga  sejalan  dengan penelitian  Rodfiana  Rachmad  (2017)  dimana diperoleh bahwa penerapan modul LCDS memberikan  peningkatan  hasil  belajar  pada  ranah kognitif  (pengetahuan).  Sehingga  dapat  ditarik kesimpulan  bahwa  penerapan  model discovery learning berbasis LCDS pada materi Hukum Newton dapat  meningkatkan  kemandirian  belajar  dan kemampuan  kognitif  (pengetahuan)  siswa  kelas  X MIPA  7  SMA  Negeri  3  Surakarta  tahun  pelajaran 2019/2020.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis data dan pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan model discovery  learning pada  materi  Hukum Newton dapat meningkatkan kemandirian belajar dan kemampuan  kognitif  siswa  kelas  X  MIPA  7  SMA Negeri  3  Surakarta.  Adapun  peningkatan  tersebut adalah sebagai berikut: (1) Ketercapaian kemandirian belajar  siswa  kelas  X  MIPA  7  SMA  Negeri  3 Surakarta  meningkat  pada  setiap  siklus,  dimana persentase  siswa  yang  mencapai  skor  kemandirian belajar  pada  kategori  tinggi  dan  sangat  tinggi meningkat dari pratindakan sebesar 33,33% menjadi 54,54% pada siklus I, kemudian meningkat lagi pada siklus  II  menjadi  78,79%.  (2)  Kemampuan  kognitif siswa kelas X MIPA 7 SMA Negeri 3 Surakarta yang dilihat  dari  hasil  tes  kognitif  meningkat  pada  setiap siklus.  Persentase  siswa  yang  tuntas  pada  pra tindakan  sebesar  26,47%  meningkat  pada  siklus  I menjadi  64,64%,  kemudian  meningkat  lagi  pada siklus  II  menjadi  90,91%  siswa  tuntas  atau  telah memenuhi nilai KKM.
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan, dapat  dikemukakan  saran  antara  lain:  Bagi  siswa hendaknya berperan aktif dalam proses pembelajaran dan  dapat belajar  secara  mandiri  dengan  menambah referensi belajar dari berbagai sumber, sehingga dapat memahami  konsep  fisika  dengan  maksimal  Bagi guru:  (1)  guru  hendaknya  dapat  berperan  sebagai fasilitator  tanpa  melepas  siswa  begitu  saja  dalam proses  pembelajaran  sehingga  siswa  memiliki kesempatan  untuk  dapat  berpartisipasi  aktif  dan mandiri dalam mengeksplor pengetahuan tetapi juga mendapatkan  penguatan  konsep  agar  tidak  terjadi miskonsepsi (2) hendaknya kreatif dalam menyampaikan konsep fisika melalui model ataupun media  yang  inovatif,  contohnya  memanfaatkan modul  LCDS  sebagai  media  pembelajaran  Fisika yang  didalamnya  telah  dilengkapi  dengan  materi, simulasi,  hingga  latihan  soal  sehingga  siswa  lebih tertarik  dalam  belajar  Fisika.  Bagi  peneliti  yang hendak  melakukan  penelitian  sejenis  sebaiknya memperhatikan perangkat pembelajaran serta modul elektronik  yang  akan  digunakan  agar  sesuai  dengan kondisi  penggunanya  (kemampuan  siswa,  fasilitas yang  dibutuhkan,  serta  alokasi  waktu).  Media  serta sumber  belajar  yang  akan  digunakan  juga  harus dipersiapkan dengan baik agar dapat menuntun siswa dalam  menemukan  konsep  tanpa  menimbulkan miskonsepsi pada materi yang dipelajari.

## Ucapan terima kasih
Penelitian  ini  terlaksana  dengan  baik  berkat bantuan berbagai pihak, untuk itu peneliti menyampaikan terima kasih kepada Kepala Sekolah SMA  Negeri  3  Surakarta,  Wakil  Kepala  Sekolah Bidang  Humas  SMA  Negeri  3  Surakarta  dan  Guru Mata Pelajaran Fisika Kelas X MIPA 7 SMA Negeri 3  Surakarta  yang  telah  memberikan  izin  dan kerjasama  dalam  pelaksanaan  penelitian.  Ucapan terima kasih juga disampaikan kepada Ibu Dra. Rini Budiharti,  M.Pd.  dan  Ibu  Elvin  Yusliana  Ekawati, S.Pd.,  M.Pd.  selaku  dosen  pembimbing  yang  telah memberikan  bimbingan,  arahan,  serta  dorongan sehingga penyusunan skripsi ini dapat diselesaikan.

## Daftar Pustaka
Aqib,  Zainal.  (2014). Penelitian  tindakan  kelas . Bandung: Yrama Widya.
Aremu,  Ayotola  dan  Bamidele  Michael  Efuwape.
(2013). A microsoft learning content development  system  (lcds)  based  learning package  for  electrical  and  electronics technology-issues on acceptability and usability  in  nigeria. American  Journal  Of Education Research. 1 (2): 41-48.
Artanti,  Fauziah  dan  Tri  Kurniah  Lestari.  (2017).
Upaya  Meningkatkan  Kemandirian  Belajar matematika  siswa  dengan  menggunakan model discovery  learning di man  3 yogyakarta. Prosiding  Konferensi  Nasional Penelitian Matematika dan Pembelajarannya II (KNMPMP II)
Choong, Yunoos dan Spahat. (2015). The development  and  evaluation  of  an  e-module for pneumatics technology. Malaysian Online Journal of Instructional Technology 2 (3), 25- 33.
Ekasunu,  Tito.  (2014). Peningkatan kemandirian belajar dan kemampuan pemecahan masalah melalui metode discovery learning pada siswa kelas x teknik instalasi tenaga listrik  smk n 2 wonosari. Skripsi. Universitas Negeri
Yogyakarta, Yogyakarta.
Hosnan. (2014). Pendekatan Saintifik dan Kontekstual  dalam  Pembelajaran  Abad  21 Kunci  Sukses  Implementasi  2013 .  Bogor: Ghalia Indonesia.
Mudjiman, H. (2011). Manajemen pelatihan berbasis belajar mandiri . Yogyakarta: Pustaka Belajar Salisa, Nun Shiha. (2014). Pengembagan alat peraga percepatan benda untuk menunjang pembelajaran  fisika  pada  materi  hukum newton  tentang  gerak. Jurnal  Inovasi
Pendidikan Fisika (JPIF) 3 (2), 180-284.

## Jurnal Materi dan Pembelajaran Fisika (JMPF)
Volume 10, Nomor 2, pp. 60-67 2020
Sanaky, AH. (2013). Media pembelajaran interaktif- inovatif . Yogyakarta: Kaukaba Dipantara. Sirait,  Maruslin.  (2017).  Model  pembelajaran berbasis  discovery-inkuiri  dan kontribusinya terhadap  penguatan  kualitas  pembelajaran  di sekolah dasar. Jurnal Pendidikan Dasar , 1 (2). Sumintono, B. (2010). Pembelajaran sains, pengembangan  keterampilan  sains  dan  sikap ilmiah dalam meningkatkan kompetensi guru. Al Bidayah , 2 (1), 63-85. Sunardi,  dkk.  (2017). Fisika  untuk  siswa  SMA/MA kelas  x  kelompok  peminatan matematika  dan ilmu-ilmu  alam .  Bandung:  Penerbit  Yrama Widya. Widoyoko,  Eko  Saputro.  (2016). Penilaian  hasil pembelajaran di sekolah . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.