## Integrasi Manajemen Kurikulum Sebagai Upaya Peningkatan Mutu Pembelajaran…

## INTEGRASI MANAJEMEN KURIKULUM SEBAGAI UPAYA PENINGKATAN MUTU PEMBELAJARAN DI SEKOLAH
Ali Priyono
Universitas KH. A. Wahab Hasbullah, Jombang alypriyono@gmail.com
Ahmad Nur Ismail
Universitas Islam Negeri Sayyid Ali Rahmatullah, Tulungagung an.ismaeel.ilginio17@gmail.com
Riyas Nur Wardani Universitas KH. A. Wahab Hasbullah, Indonesia riyaswardani@gmail.com
Dewi Mardiyanti Universitas KH. A. Wahab Hasbullah, Indonesia dewi.mardiyanti79@gmail.com
Latifatul Bariroh
Universitas KH. A. Wahab Hasbullah, Indonesia latifatulbeauty@gmail.com

## Abstract
The purpose of this study was to determine the integration of curriculum management in  Roushon  Fikr  Islamic  Elementary  School  Jombang  in  improving  the  quality  of learning. The locus of this research was taken, because SDI Roushon Fikr is an Islamic educational institution that was present in the era of the industrial revolution 4.0, and is located in the santri city of Jombang as the basis of a large Islamic boarding school in East  Java.  The  research  method  used  is  a  qualitative  descriptive  approach,  with  data mining  techniques  through  observation,  interviews,  and  relevant  documentation  as secondary  data.  The  results  showed  that;  first,  planning  the  curriculum  at  SDI Roushon Fikr carefully and structured at the beginning of each year, but still needs to align the process of preparing the lesson plan (RPP), syllabus, and learning tools that are adjusted to the educational calendar and effective week; second, the organization of learning at SDI Roushon Fikr is carried out by representatives of the school in the field of curriculum, through the stage of division of responsibilities for each teacher that is relevant  to  the  field  of  expertise  of  each  teacher;  third,  the  implementation  of  the curriculum and the relevance of the quality of learning at SDI Roushon Fikr, starting with  opening  activities,  core  activities,  and  closing  activities;  fourth,  the  monitoring and evaluation of the curriculum is carried out by the principal through supervising the school representatives in the curriculum field and the subject teachers in every semester and every year.
Keywords: Integration  Curriculum  Management,  Effort  Improving,  Quality  of Learning in School

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  untuk  mengetahui  integrasi  manajemen  kurikulum  di  Sekolah  Dasar Islam  Roushon  Fikr  Jombang  dalam  meningkatkan  mutu  pembelajaran.  Locus  penelitian  ini diambil,  karena  SDI  Roushon  Fikr  merupakan  lembaga  pendidikan  Islam  yang  hadir  di  era relovusi industri 4.0, dan terletak di kota santri yaitu Jombang sebagai basis pondok pesantren besar di Jawa Timur. Metode penelitian yang digunakan adalah pendekatan deskriptif kualitatif, dengan teknik penggalian data melalui observasi, wawancara, dan dokumentasi yang relevan sebagai data sekunder. Hasil penelitian menunjukkan bahwa; pertama, perencanaan kurikulum di SDI Roushon Fikr secara matang dan terstruktur setiap awal tahun, akan tetapi masih perlu penyelarasan  proses  penyusunan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP),  silabus,  dan perangkat  pembelajaran  yang  disesuaikan  dengan  kalender  pendidikan  dan  minggu  efektif; kedua,  pengorganisasian  pembelajaran  di  SDI  Roushon  Fikr  dilakukan  oleh  wakil  sekolah bidang  kurikulum,  melalui  tahap  pembagian  tanggung  jawab  bagi  setiap  guru  yang  relevan dengan  bidang  keahlian  masing-masing  guru;  ketiga,  pelaksanaan  kurikulum  dan  relevansi mutu pembelajaran di SDI Roushon Fikr, dimulai dengan kegiatan pembuka, kegiatan inti, dan kegiatan penutup; keempat, monitoring dan evaluasi kurikulum dilakukan oleh kepala sekolah melalui  kegiatan  supervisi  terhadap  wakil  sekolah  bidang  kurikulum  dan  kepada  guru-guru mata pelajaran pada setiap satu semester dan setiap tahunnya.
Kata kunci: Integrasi Manajemen Kurikulum, Upaya Peningkatan, Mutu Pembelajaran Di Sekolah

## A. PENDAHULUAN
Menghadapi era globalisasi yang sarat  dengan perubahan tata nilai ini, maka  pendidikan  hendaknya  dapat  menciptakan  pengalaman-pengalaman baru,  baik  yang  ditata  secara  sistematis  berupa  pengalaman  belajar  formal  di sekolah maupun yang  tidak terstruktur di luar sekolah, yaitu dalam keluarga dan  masyarakat 1 .  Pendidikan  merupakan  perihal  yang  sangat  penting  dalam kehidupan manusia. Lebih jauh, Islam memandang bahwa pembinaan sumber daya  manusia  tidak  dapat  dilepaskan  dari  pemikiran  mengenai  manusia  itu sendiri.  Dengan  demikian,  Islam  berarti  memiliki  konsep  yang  sangat  jelas, utuh  dan  komprehensif  mengenai  pembinaan  sumber  daya  manusia.  Konsep ini disepanjang zaman, masih tetap aktual dan relevan untuk diterapkan. 2
Kompleksitas problematika pendidikan yang dihadapi bangsa Indonesia ini belum juga diselesaikan secara tuntas, dapat dilihat pada rendahnya tingkat
1 Amir Maliki Abitolkha, Ahmad Nur Ismail, and Yazid Hady, “Contextualization of Islamic Education Curriculum In Junior High Schools,” TARBIYA: Journal Of Education In Muslim Society 7, no. 1 (2020): 48–66.
2 Haerudin, “Strategi Pengembangan Madrasah Tsanawiyah Swasta Terhadap Kualitas Pendidikan Islam Di Kecamatan Tellulimpoe Kabupaten Sinjai,” Jurnal Al-Qayyimah 2, no. 1 (2019): 15–27.

## Integrasi Manajemen Kurikulum Sebagai Upaya Peningkatan Mutu Pembelajaran…
mutu  lulusan,  sarana  penunjang  kegiatan  belajar  mengajar  masih  terbatas, kurikulum juga belum mencapai mastery learning . Jika setiap orang mau belajar dari  orang  lain,  maka  setiap  orang  lain  bisa  menjadi  sumber  belajar,  dan  ini berarti  bahwa  setiap  orang  akan  sangat  kaya  dengan  pengetahuan  dan pengalaman.  Pembelajaran  dengan  “ Learning  Community ”  sangat  membantu proses  pembelajaran  di  kelas  dan  itulah  yang  menjadi  subtansi  pembelajaran konstruktifistik dan pembelajaran kontekstual. 3 Faktor lain juga, bahwa proses kepemimpinan dengan pengelolaan lembaga belum dapat terciptanya budaya mutu yang baik. Pimpinan lembaga pendidikan Islam harus lebih profesional, serta  akomodatif  terhadap  semua  pihak  yang  terkait,  sehingga  pola kepemimpinannya mencerminkan kepemimpinan demokratis-partisipatif. 4
Kompleksitas problematika tersebut seyogianya menjadi perhatian bagi pemerintah, lembaga pendidikan, dan masyarakat dalam menangani berbagai macam  permasalahan  secara  serius.  Hal  ini  sesuai  dengan  amanah  sistem pendidikan nasional yang tertuang dalam Pasal 3 Undang-Undang Nomor  20 tahun  2003,  bahwa  “Pendidikan  nasional  berfungsi  mengembangkan  dan membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  bertujuan  untuk  berkembangnya  potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab”. 5
Berdasar  pada  amanah  undang-undang  bahwa  fungsi  pendidikan nasional  adalah  ‘mencerdaskan  kehidupan  bangsa’,  melalui  transformasi pendidikan  Islam  ini  bagian  dari  proses  penataan  individual  dan  sosial berimplikasi  terhadap  taat  pada  norma-norma  agama  serta  penerapan  dalam kehidupan  sosial  bermasyarakat  secara  komprehensif.  Selain  itu,  melalui
3 Abitolkha,  Ismail,  and  Hady,  “Contextualization  of  Islamic  Education  Curriculum  In  Junior  High Schools.”
4 Didin Sirojudin, “Relevansi Pembuatan Keputusan Dalam Organisasi Pendidikan Islam,” Jurnal Kajian Pendidikan Islam 4, no. 2 (2014): 65–78.
5 Umul Aiman Lubis, “Implementasi Manajemen Berbasis Sekolah Dalam Meningkatkan Mutu Lulusan Di SMA Islam Al-Ulum Terpadu Medan,” Analytica Islamica 4, no. 1 (2015): 167–186.
transformasi  pendidikan  Islam  bagian  dari  upaya  mengembangkan  potensi kemanusiaan berbasis profetik, tanpa melupakan sisi duniawi. Oleh karenanya, bahwa potensi-potensi tersebut sebetulnya dapat dibentuk dan dikembangkan sehingga individu memiliki kepribadian yang bermanfaat bagi dirinya dan bagi manusia lain. 6
Proses  pembentukan  dan  pengembangan  karakter  tersebut,  diperlukan sebuah  pengelolaan  lembaga  pendidikan  secara  profesional,  sehingga  proses pembentukan potensi yang dimiliki oleh siswa dapat terwujud secara optimal melalui  pengembangan  pembinaan.  Karena  pada  hakikatnya  selaras  dengan tujuan pendidikan nasional, yaitu; “meningkatkan ketakwaan terhadap Tuhan Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan menjadi  warga  negara  yang  demokratis  serta  bertanggung  jawab”.  Upaya- upaya tersebut merupakan bagian dari proses mengembangkan potensi peserta didik, agar mampu mengembangkan potensi dirinya serta memiliki tanggung jawab  terhadap  seluruh  program  kegiatan  yang  dilaksanakan  di  sekolah,  dan juga memiliki kreativitas tinggi. 7
Sekolah memiliki peran yang sangat penting dalam membentuk generasi Indonesia  yang  berkualitas,  sudah  seharusnya  mendapat  dukungan  dari seluruh  elemen,  baik  dari  pemerintah  maupun  masyarakat.  Dalam  lembaga pendidikan,  tentunya  sangat  membutuhkan  upaya  yang  maksimal  dalam meningkatkan  potensi  serta  mutu  pendidikannya.  Dengan  didukung  oleh sistem  manajemen  yang  terencana,  sumber  daya  manusia  (SDM)  yang berkualitas, sarana dan prasarana yang baik serta biaya pendidikan yang tepat, maka sekolah akan berfungsi secara maksimal. 8
6 Yuri  Dullah  and  Munir,  “Manajemen  Kesiswaan  Di  SDIT  (Sekolah  Dasar  Islam  Terpadu)  Harapan Mulia Palembang Pendidikan Islam,” STUDI MANAGERIA: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam 2, no. 1 (2020): 1–12, http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/studiamanageria.
7 Fadhilah, “Prinsip-Prinsip Dasar Manajemen Kesiswaan Di Sekolah,” SERAMBI TARBAWI Jurnal Studi Pemikiran,  Riset  dan  Pengembangan  Pendidikan  Islam 7,  no.  2  (2019):  163–174, http://ojs.serambimekkah.ac.id/tarbawi/article/view/1800.
8 Hilya Gania Abdillah and Yaya Suryana, “Manajemen Strategik Dalam Meningkatkan Mutu Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah,” Jurnal Islamic Education Manajemen 6, no. 1 (2021): 87–94.

## Integrasi Manajemen Kurikulum Sebagai Upaya Peningkatan Mutu Pembelajaran…
Sumber  daya  manusia  dalam  pendidikan  sangat  dibutuhkan  dalam mencapai  tujuan  pendidikan  nasional  yang  berkualitas.  Perwujudan pembangunan  nasional  dipengaruhi  adanya  kurikulum  yang  disesuaikan dengan  kondisi  dan  geografis  dari  suatu  Negara. 9 Oleh  karena  itu,  dengan adanya  kurikulum  maka  diharapkan  tujuan  pendidikan  dapat  di  capai  sesuai dengan  arah  yang  di  tempuh.  Untuk  mencapai  tujuan  Pendidikan  maka diperlukannya  gagasan  kurikulum  terbaru  sepertihalnya  dalam  perpaduan kurikulum, dengan adanya perpaduan kurikulum ini maka di harapkan peserta didik dapat lebih mendalami pendidikan yang di tempuh. 10
Menurut  Undang-undang  Sistem  Pendidikan  Nasional  kurikulum didefinisikan sebagai seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi dan  bahan  pelajaran,  serta  cara  yang  digunakan  sebagai  pedoman penyelenggara  kegiatan  pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan tertentu. 11 Kurikulum  adalah  landasan  yang  digunakan  pendidik  untuk membimbing  peserta  didiknya  kearah  tujuan  pendidikan  yang  diinginkan melalui  akumulasi  sejumlah  pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap  mental. Oleh  karena  itu  penerapan  manajemen  kurikulum  perlu  dilaksanakan  sesuai dengan  tujuan  pendidikan  suatu  sekolah yang  mengacu  pada  konseptualisasi manusia paripurna melalui transformasi sejumlah pengetahuan, keterampilan, dan sikap mental yang harus tersusun dalam kurikulum pendidikan Islam. 12
Kurikulum  merupakan  segala  upaya  sekolah  untuk  merancang  dan memperngaruhi siswa agar dapat belajar secara kelompok atau mandiri, baik di lakukan dalam ruangan kelas maupun di luar sekolah. 13 Untuk mencapai hasil belajar  yang  maksimal  harus disesuaikan dengan  kurikulum  yang  diterapkan
9 Chusnul Chotimah and Khoirun Nisa’, “Penerapan Kurikulum Bertaraf Internasional Di Ma Amanatul Ummah Pacet,” DINAMIKA : Jurnal Kajian Pendidikan dan Keislaman 4, no. 2 (2019): 79–96.
10 Chusnul Chotimah and Faqihuddin Nidlom Syah Yusuf, “Penerapan Kurikulum Perpaduan Agama Dan Umum (Studi Kasus Di MTsN 3 Unggulan Tambakberas Jombang),” JoEMS: Journal of Educatio n and Management Studies 4, no. 3 (2021): 61–66.
11 Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional (Bandung: Fokus Media, 2013).
12 Samsul  Nizar, Filsafat  Pendidikan  Islam  Pendekatan  Historis,  Teoritis,  Dan  Praktis (Jakarta: Intermasa, 2011).
13 Fadillah,  Mardianto,  and  Wahyudin  Nur  Nasution,  “Implementasi  Manajemen  Kurikulum  Dalam Meningkatkan  Kualitas  Pembelajaran  Di  SMP  Wiraswasta  Batang  Kuis  Kabupaten  Deli  Serdang,” At- Tazakki: Jurnal Kajian Ilmu Pendidikan Islam dan Humaniora 2, no. 1 (2018): 27–33.
di sekolah tersebut. Pengalaman anak didik di sekolah dapat di peroleh melalui berbagai kegiatan pendidikan antra lain: mengikuti pelajaran di kelas, praktik ketrampilan, latihan latihan olah raga dan kesenian, dan kegiatan karya wisata atau praktik dalam laboratorium di sekolah. 14
Kurikulum juga mengalami perkembangan sesuai dengan perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi.  Perkembangan  kurikulum ialah  proses  perencanaan  kurikulum  agar  menghasilkan  rencana  kurikulum yang  lulus  dan  spesifik. 15 Dalam  proses  ini  kurikulum  tak  hanya  terpacu kepada standar nasional pendidikan, namun kurikulum dikembangkan sesuai dengan  kondisi  dan  potensi  daerah  masing-masing,  sehingga  peserta  didik tidak  hanya  dituntut  untuk  melanjutkan  kejenjang  perguruan  tinggi,  akan tetapi  peserta  didik  juga  dapat  menjalankan  atau  mengembangkan keterampilan  yang  sudah  diberikan  disekolah  untuk  hidup  dilingkungan masyarakat.
Ada  tiga  faktor  yang  menyebabkan  mutu  pendidikan  tidak  mengalami peningkatan  secara  merata:  Pertama;  kebijakan  dan  penyelenggaraan pendidikan  nasional  tidak  dilaksanakan  secara  konsekuen.  Kedua; penyelenggaraan pendidikan nasional dilakukan secara birokratik sentralistik. Ketiga; kurangnya peran serta masyarakat terhadap dunia pendidikan. 16 Faktor lain juga adalah guru yang merupakan figur sentral dalam meningkatkan mutu pendidikan pada anak didik, akan tetapi realitasnya guru dalam menjalankan tugasnya  sebagai  pengajar,  pendidik  dan  pelatih  terkadang  kurang memperhatikan  dan  melaksanakan  tanggungjawabnya,  sehingga  akan mempengarui dan mengurangi kualitas pendidikan. 17
Peningkatan  mutu  Pendidikan,  merupakan  proses  yang  terintegrasi dengan  proses  peningkatan  kompetensi  manusia  itu  sendiri.  Menyadari
14 Tati  Hartati  and  Supriyoko  Supriyoko,  “Implementasi  Manajemen  Kurikulum  Pendidikan  Islam Terpadu,” Media Manajemen Pendidikan 3, no. 2 (2020): 197–207.
15 Oemar Hamalik, Dasar-Dasar Pengembangan Kurikulum (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2011).
16 Suniti, “Manajemen Pengembangan Kurikulum,” EDUEKSOS: Jurnal Pendidikan dan Sosial Ekonomi 4, no. 1 (2015): 1–14.
17 Mohammad  Saat  Ibnu  Waqfin,  “Konsep  Keteladanan  Guru  Dan  Implementasinya  Dalam  Perspektif Pendidikan Islam,” DINAMIKA : Jurnal Kajian Pendidikan dan Keislaman 4, no. 01 (2019): 93–104.

## Integrasi Manajemen Kurikulum Sebagai Upaya Peningkatan Mutu Pembelajaran…
pentingnya  proses  peningkatan  kualitas  sumber  daya  manusia.  Maka pemerintah  bersama  masyarakat  telah  berusaha  untuk  mewujudkan peningkatan tersebut antara lain melalui pengembangan, perubahan, perbaikan kurikulum  dan  sistem  evaluasi,  pengembangan  dan  pengadaan  materi  ajar, perbaikan  sarana  pendidikan,  serta  pendidikan  dan  pelatihan  bagi  guru  dan tenaga kependidikan lainnya. 18
Sekolah  atau  lembaga  pendidikan  tentunya  tidak  bisa  lepas  dari namanya  manajemen,  seperti  sebuah  perusahaan.  Sekolah  mempunyai pimpinan,  karyawan,  pelanggan,  serta  produk  yang  dijual  atau  dihasilkan. Tentunya semua itu memerlukan manajemen yang baik, terarah, dan terencana. Sehingga  tidak  akan  timbul  kemunduran  atau  bahkan  berhentinya pengoperasian perusahan tersebut, yang dalam hal ini adalah sekolah. 19
Manajemen adalah suatu hal penting yang menyentuh, mempengaruhi, dan bahkan mengkonstruk hampir seluruh aspek kehidupan manusia. Dengan manajemen,  manusia  mampu  mengenali  kemampuan  berikut  kelebihan  dan kekurangan  sendiri,  menunjukkan  cara  yang  efektif  dan  efisien  dalam melaksanakan suatu pekerjaan. Manajemen memungkinkan untuk mengurangi hambatan-hambatan  dalam  rangka  pencapaian  suatu  tujuan.  Manajemen  juga memberikan suatu prediksi dan imajinasi agar dapat mengantisipasi perubahan lingkungan yang serba cepat. 20 Manajemen dari kata kerja to manage , diartikan secara  umum  sebagai  mengurusi  mengelola.  Kata  manajemen  berasal  dari bahasa  Perancis  kuno,  yaitu management ,  yang  artinya  melaksanakan  dan mengatur.  Menurut  asal  katanya, management berasal  dari  kata  latin  yaitu “ manus ” yang artinya “ to control by hand ” atau “ gain result ”. 21
18 Sudarsono,  “Upaya  Manajerial  Pengembangan  Kurikulum  Program  Unggulan  Di  Madrasah  Aliyah,” Jurnal Pendidikan Agama Islam (Journal of Islamic Education Studies) 4, no. 1 (2016): 92–115.
19 Imam Hambali, “Implementasi Sistem Informasi Manajemen (SIM) Dalam Meningkatkan Mutu Proses Pembelajaran,” Edumaspul: Jurnal Pendidikan 5, no. 1 (2021): 124–134.
20 Ismail, “Pengembangan Kualitas Manajemen Pendidikan,” ITTIHAD: Jurnal Kopertais XI Kalimantan 13, no. 24 (2015): 44–57.
21 Eka Retnawati, “Upaya Peningkatan Mutu Pendidikan SMP Melalui Manajemen Pendidikan Karakter,” in PROSIDING  SEMINAR  NASIONAL  “Penguatan  Karakter  Berbasis  Literasi  Ajaran  Tamansiswa Menghadapi  Revolusi  Industri  4.0 (Jogja:  Prodi  Magister  Manajemen  Pendidikan  Universitas Sarjanawiyata Tamansiswa, 2019), 717–726.
Dalam proses  pengelolaan  lembaga  pendidikan  Islam,  sekolah  dituntut untuk menentukan target peningkatan mutu lembaga sesuai dengan kebutuhan masyarakat.  Dalam  hal  ini,  sekolah  melakukan  perencanaan  program  kerja dengan berbagai macam kegiatan juga aktivitas berdasar pada analisis internal dan  eksternal,  yaitu  aspek strengths,  weaknesses,  opportunities, dan threats. Selanjutnya  melalui  transformasi  pengelolaan  lembaga  pendidikan  Islam berbasis  manajemen  modern,  dapat  memberikan  manfaat  besar  terhadap pengembangan  lembaga  juga  prestasi  peserta  didik.  Hal  ini  karena  proses pengelolaan  dapat  terpusat  melalui  otomoni  daerah,  sehingga  kepala  sekolah memiliki  peran  yang  sentral  dalam  memimpin  lembaga  yang  unggul  dan memiliki daya saing. 22
Sekolah  Dasar  Islam  Roushon  Fikr  Jombang  merupakan  lembaga pendidikan  Islam  yang  hadir  di  era  revolusi  industri  4.0  dan  berada  di  kota santri, yaitu Jombang yang merupakan salah satu basis pesantren besar di Jawa Timur.  Sesuai  dengan  Visi  SD  Islam  Roushon  Fikr,  yaitu  “ mendedikasikan  diri pada  upaya  pemberdayaan  kualitas  sumber  daya  insani  melalui  berilmu  amaliah, beramal  ilmiah,  dan  berakhlakul  karimah ”  bahwa  lembaga  ini  bertransformasi mengadopsi  manajemen  modern  dengan  memadukan  berbagai  teknologi modern  dalam  proses  kegiatan  pembelajaran,  juga  mengembangkan  berbagai disiplin  keilmuan  melalui  program  matrikulasi,  program  pendidikan keislaman, program pendidikan al-Qur’an, program kecakapan hidup, program karya wisata, dan bimbingan serta konsultasi psikologi. 23
SD  Islam  Roushon  Fikr  adalah  salah  satu  lembaga  pendidikan  yang senantiasa  konsisten  berusaha  membentuk  peserta  didik  menjadi  insan  yang berilmu, terampil, cerdas namun juga berakhlakul karimah. Melalui kurikulum yang  diterapkan,  SD  Islam  Roushon  Fikr  mampu  meningkatkan  kompetensi dan  prestasi  siswa  dibidang  akademik  dan  non  akademik  bahkan  mampu
22 Zainur  Arifin,  “Paradigma  Studi  Manajemen  Berbasis  Madrasah  Dan  Guru  Profesional,” Muróbbî: Jurnal Ilmu Pendidikan 4, no. 1 (2020): 121–150, http://jurnal.iaibafa.ac.id.
23 Ali Priyono R. et al., “Pengembangan Manajemen Kesiswaan Dalam Meningkatkan Minat Dan Bakat Siswa,” Muróbbî: Jurnal Ilmu Pendidikan 5, no. 2 (2021): 289–314.

## Integrasi Manajemen Kurikulum Sebagai Upaya Peningkatan Mutu Pembelajaran…
menghasilkan  lulusan  yang  bermutu.  Berdasar  pada  deskripsi  kajian  hasil penelitian  dan  beberapa  pendapat  pakar  di  atas,  dan  berdasar  pada  kondisi Sekolah Dasar Islam Roushon Fikr Jombang, maka locus penelitian ini memiliki relevansi  dengan  tantangan  pengelolaan  lembaga  pendidikan  Islam  untuk bertransformasi  berbasis  manajemen  modern  didukung  penguatan  sistem informasi  manajemen.  Oleh  karenanya,  dalam  penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui  dan  mendeskripsikan  bentuk  “ integrasi  manajemen  kurikulum dalam meningkatkan mutu lembaga pendidikan dasar Islam ” meliputi proses perencanaan,  pengorganisasian,  pelaksanaan,  dan  pengawasan  kurikulum yang ada di SD Islam Roushon Fikr Jombang.

## B. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  bertujuan  memperoleh  gambaran  secara  komprehensif terkait  proses  perencanaan  kurikulum,  pengorganisasian  kurikulum, pelaksanaan kurikulum dan mutu pembelajaran, dan evaluasi kurikulum dan pembelajaran  di  SD  Islam  Roushon  Fikr  Jombang  yang  berkedudukan  di  Jl. Kapten  Pierre  Tendean  Pulo  Lor  Jombang  Jawa  Timur.  Adapun  pendekatan penelitian  yang  digunakan  adalah  menggunakan  etnografi  yang  merupakan holistik bagian dari penelitian kualitatif, yang menurut pendapat Christoper & Morrison  merupakan  suatu  prosedur  atau  langkah  dalam  menghasilkan  data deskriptif meliputi kata-kata tertulis dari orang dan juga perilaku yang diamati secara mendalam pada obyek penelitian secara holistik. 24
Adapun  teknik  pengumpulan  data  melalui  pendekatan  etnografi  yang dominan  dalam  penelitian  lapangan  ialah  menggunakan  teknik  dokumentasi, wawancara, survei, dan observasi analisis di SD Islam Roushon Fikr Jombang. Adapun  teknik  pengumpulan  data  meliputi  observasi  mendalam  terkait integrasi manajemen kurikulum dalam meningkatkan mutu lembaga yang ada
24 &  Marlene  Morrison  Christoper Pole., ETHNOGRAPHY  FOR  EDUCATION ,  1st  ed.  (London:  Open University Press, McGraw-Hill Education, 2003), www.openup.co.uk%0AFirst.
di  SD  Islam  Roushon  Fikr. 25 Selaras  dengan  pendapat  Christoper  &  Morrison yaitu  “ ethnographic  approach  to  fieldwork  was  used,  combining  documentation, interviews,  surveys  and  observation  analysis ”  bahwa  pendekatan  etnografi mengombinasikan teknik dokumentasi, wawancara, survei, dan juga observasi. Teknik wawancara, yaitu melakukan wawancara kepada kepala sekolah, wakil sekolah  bidang  akademik,  wakil  sekolah  bidang  kesiswaan  &  humas,  biro layanan  psikologi,  guru,  dan  juga  staf  di  SD  Islam  Roushon  Fikr.  Teknik dokumentasi  juga  digunakan  dalam  penelitian  ini,  untuk  memeroleh  data berupa dokumen sekolah, atau catatan yang ada di SD Islam Roushon Fikr. 26

## C. INTEGRASI MANAJEMEN KURIKULUM DI SDI ROUSHON FIKR
Dalam  upaya  peningkatan  kualitas  pendidikan,  manajemen  kurikulum di SD Islam Roushon Fikr mempunyai peran penting. Mulai dari perencanaan, pelaksanaan  hingga  evaluasi.  Berdasarkan  hasil  observasi  dari  SD  Islam Roushon  Fikr  ialah  dalam  penyusunan  kurikulum  dilaksanakan  setiap  tahun ajaran  baru  yang  mana  melibatkan  perwakilan  dari  pihak  yayasan,  kepala sekolah,  wakil  kepala  bidang  akademik  dan  pihak  komite  sekolah.  Sebelum menyusun  kurikulum,  tim  penyusun  kurikulum  harus  mengetahui  dan mempelajari  kurikulum  nasional  yang  berlaku  saat  ini  dan  mengetahui bagaimana  kondisi  sekolah,  agar  kurikulum  yang  akan  ditetapkan  dapat menyesuaikan  dengan  keadaan  atau  kondisi  sekolah  tanpa  meniadakan kurikulum nasional.
Hasil  observasi  berdasar  data  Semester  Data: 2020/2021-2  yaitu,  bahwa kurikulum  yang  diterapkan  di  SD  Islam  Roushon  Fikr  adalah  menggunakan kurikulum  SD  tahun  2013  yang  dalam  penyelenggaraan  pendidikan mengadopsi  manajemen  berbasis  sekolah  (MBS).  Kurikulum  yang  diajarkan terdapat  penggabungan  dari  3  kurikulum,  yaitu  kurikulum  2013,  kurikulum dari  yayasan  dan  kurikulum  lokal  yang  disesuaikan  dengan  keadaan  sekolah
25 Ibid.
26 Ibid.

## Integrasi Manajemen Kurikulum Sebagai Upaya Peningkatan Mutu Pembelajaran…
yang dalam proses pembelajarannya sehari penuh ( full day school ) selama lima hari efektif.
SD Islam Roushon Fikr terdiri dari 24 rombel (rombongan belajar), yaitu terdiri  dari  360  siswa  laki-laki  dan  280  siswa  perempuan,  dengan  rincian pembagian  kelas  kreatif,  kelas inovatif,  kelas  mandiri,  kelas inspiratif.  Hal  ini didukung  dengan  jumlah  guru  dan  karyawan  sebanyak  94  orang,  didukung pula  dengan  sarana  dan  prasarana  penunjang  seperti  akses  internet  (telkom speedy), laboratorium, perpustakaan, dan sarana lain yang sangat memadai.
Berdasarkan  data  akreditasi  SD  Islam  Roushon  Fikr  dengan  capaian peringkat akreditasi “A” tahun 2018 menunjukkan bahwa sekolah ini kategori sangat  baik,  hal  ini  dapat  dilihat  pada  detail  perolehan  instrumen  akreditasi sekolah,  yaitu;  pada  standar  isi  mencapai  nilai  92,  standar  proses  91,  standar kelulusan 92, standar tenaga pendidik 88, standar sarana prasarana 92, standar pengelolaan  92,  standar  pembiayaan  89,  standar  penilaian  92,  dengan  jumlah total nilai akhir 91. 27
Dalam  mewujudkan  pendidikan  yang  bermutu,  dibutuhkan  suatu pengelolaan  dengan  mengadopsi  manajemen  modern.  Manajemen  yang  baik dalam  praksisnya  merujuk  fungsi-fungsi  dasar  manajemen,  fungis-fungsi dimaksud  adalah planning,  organizing,  actuating, dan controlling (POAC). Pendekatan  manajemen  modern  harus  diaplikasikan  dalam  kegiatan  belajar mengajar,  agar  terciptanya  suasana  belajar  yang  kondusif  dan  efektif,  karena dengan  menerapkan  manajemen  modern  dapat  berimplikasi  terhadap efektifitas  perencanaan  kurikulum  melalui  mekanisme  yang  sistematis  dan terukur,  berkesinambungan  serta  mencapai  tujuan  yang  telah  ditetapkan  oleh lembaga.  Dalam  hal  ini,  peserta  didik  dapat  mencapai  standar  mutu pendidikan yang telah ditetapkan berdasar pada standar nasional pendidikan. Standar  mutu  proses  pembelajaran  juga  dapat  dikembangkan  oleh  lembaga,
27 Data akreditasi SD Isla Roushon Fikr Jombang tahun 2018.
guna  terbentuknya  optimalisasi  proses  kegiatan  belajar  untuk  mewujudkan output yang sesuai dengan tujuan pendidikan. 28

## 1. Perencanaan Kurikulum di SD Islam Roushon Fikr
Struktur kurikulum menggambarkan konseptualisasi konten kurikulum dalam bentuk mata pelajaran, posisi konten/mata pelajaran dalam kurikulum, distribusi  konten/mata  pelajaran  dalam  semester  atau  tahun,  beban  belajar untuk mata pelajaran dan beban belajar per minggu untuk setiap peserta didik. Struktur kurikulum adalah juga merupakan aplikasi konsep pengorganisasian konten dalam sistem belajar dan pengorganisasian beban belajar dalam sistem pembelajaran. 29
Implementasi  manajemen  kurikulum,  harus  dimulai  dari  proses perencanan  pembelajaran,  karena  proses  perencanaa  tersebut  menjadi  kunci dari  semua  kegiatan  yang  akan  dilakukan  dalam  masa  periode  tertentu. Perencanaan  tersebut  dilakukan  untuk  menentukan  tujuan  lembaga  secara keseluruhan dan metode terbaik untuk mewujudkan tujuan itu, yang biasanya dilakukan pada awal tahun ajaran baru dan dibahas dalam forum rapat kerja. Rapat kerja tersebut membahas tupoksi kerja, pembagian kelas mengajar, dan membahas lainnya yang memiliki relevansi dengan kegiatan belajar mengajar. Dalam  merumuskan  perencanaan  kurikulum,  terlebih  dahulu  melakukan identifikasi analisis kebutuhan pelanggan dan juga memetakan kondisi sekolah meliputi komponen sarana prasarana, sumber daya manusia. 30
Berdasar  pada  observasi  locus  penelitian  dan  hasil  wawancara  dengan ibu  Ratna  selaku  wakil  kepala  bidang  akademik  SD  Islam  Roushon  Fikr Jombang,  menyebutkan  bahwa:  “ Sejak  awal  pendirian  lembaga  SD  Roushon  Fikr sudah  menggunakan  kurikulum  dan  kurikulum  dari  awal  pendirian  sampai  sekarang
28 Syamsuddin,  “Penerapan  Fungsi-Fungsi  Manajemen  Dalam  Meningkatkan  Mutu  Pendidikan,” Al- Idarah : Jurnal Kependidikan Islam 1, no. 1 (2017): 60–73.
29 Darul Qutni, “EFEKTIVITAS INTEGRASI KURIKULUM DALAM PEMBENTUKAN KARAKTER PESERTA  DIDIK  (Studi  Di  SMP  Daarul  Qur’an  Internasional  Tangerang  Internasional  Pesantren Tahfizh Daarul Qur’an),” TAHDZIBI: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam 3, no. 2 (2020): 101–116.
30 Isra  Adawiyah  Siregar  and  Syafri  Fadillah,  “Kepemimpinan  Visioner  Kepala  Madrasah  Dalam Meningkatkan Manajemen Mutu Pembelajaran Di MTs Madinatussalam Kec. Percut Sei Tuan,” HIJRI - Jurnal Manajemen Pendidikan dan Keislaman 9, no. 2 (2020): 70–81.

## Integrasi Manajemen Kurikulum Sebagai Upaya Peningkatan Mutu Pembelajaran…
sudah  berganti  berkali-kali  di  karenakan  ada  revisi-revisi  demi  berkembangnya  dan kemajuan peserta didik. Penyusunan kurikulum dilaksanakan setiap tahun ajaran baru yang  melibatkan  perwakilan  dari  pihak  yayasan,  kepala  sekolah,  wakil  kepala  bidang akademik  dan  pihak  komite  sekolah.  Sebelum  menyusun  kurikulum,  tim  penyusun kurikulum  harus  mengetahui  dan  mempelajari  kurikulum  nasional  yang  berlaku  saat ini  dan  mengetahui  kondisi  sekolah  agar  kurikulum  yang  ditetapkan  dapat  sesuai dengan kondisi sekolah tanpa meniadakan kurikulum nasional”.
Perencanaan  pembelajaran  adalah  bagian  dari  proses  penyusunan langkah-langkah  strategis  yang  akan  dilaksanakan  dalam  waktu  tertentu, untuk  mencapai  tujuan  yang  telah  ditetapkan.  Perencanaan  tersebut  disusun berdasarkan  kebutuhan  dalam  jangka  waktu  tertentu,  sesuai  dengan  tujuan pembuatan perencanaan. Perencanaan pembelajaran ini bagian dari persiapan mengajar  yang  akan  dilakukan  oleh  guru,  oleh  karenanya  guru  memiliki berperan  sebagai  motivator  sehingga  mendorong  peserta  didik  untuk  belajar dengan menggunakan berbagai variasi media dan sumber belajar yang sesuai dengan materi pembelajaran 31 .
Hal  ini  sebagaimana  yang  ditegaskan  oleh  dewan  Guru  SDI  Roushon Fikr  terkait  kelengkapan  perangkat  pembelajaran,  bahwa “Rancangan Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  dan  Silabus  harus  memuat  materi  pembelajaran, metode  pembelajaran,  media  pembelajaran,  alokasi  waktu,  guna  dapat  menunjang kebutuhan  guru  dalam  proses  kegiatan  belajar  serta  disesuaikan  dengan  analsisis kebutuhan  siswa,  sehingga  metode  dan  media  pembelajaran  yang  digunakan  dapat memberikan  pengaruh  terhadap  motivasi  belajar  dan  peningkatan  prestasi  belajar siswa”.
Berdasar pada deskripsi hasil wawancara dan observasi terhadap proses perencanaan kurikulum dan pembelajaran yang ada di SD Islam Roushon Fikr Jombang,  bahwa  dalam  perencanaan  kurikulum  yang  sudah  dilakukan penyusunan  meliputi  kelengkapan  dokumen  perangkat  pembelajaran  yaitu RPP,  Silabus,  bahan  ajar,  strategi  pembelajaran  dan  media  pembelajaran,
31 Nurlaila,  “Urgensi  Perencanaan  Pembelajaran  Dalam  Peningkatan  Profesionalisme  Guru,” Jurnal Ilmiah Sustainable 1, no. 1 (2018): 93–112.
dimana  dalam  penyusunan  perencanaan  tersebut  dilaksanakan  dalam  forum rapat  sekolah  yang  dipimpin  oleh  kepala  sekolah,  wakil  sekolah  bidang akademik,  dewan  guru.  Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  perencanaan penyusunan  kurikulum  integratif  (kurikulum  2013,  kurikulum  yayasan,  dan kurikulum muatan lokal) di SD Islam Roushon Fikr Jombang sudah terlaksana dengan  baik,  yaitu  dilaksanakan  secara  rutin  setiap  tahun  dengan mempertimbangkan  dan  menganalisa  kurikulum  yang  sudah  diterapkan  dan menyesuaikan  dengan  karakter  siswa.  Hal  ini,  selaras  dengan  beberapa pendapat pakar di atas, bahwa berpatokan pada urgensi kedudukan kurikulum dalam  kegiatan  pendidikan,  maka  penyusunan  kurikulum  harus  dilakukan dengan pertimbangan yang matang dan analisa yang mendalam. Penyusunan kurikulum  haruslah  berdasarkan  pada  landasan  (azas-azas)  yang  kuat,  yang didasarkan  atas  hasil-hasil  pemikiran  dan  penelitian  yang  mendalam. 32 Pada aspek lain, bahwa menyusun silabus dan rancangan pelaksanaan pembelajaran (RPP),  karena  dua  komponen  tersebut  menjadi  bagian  inti  dari  proses perencanaan  pendidikan  yang  melekat  dalam  jalur  pendidikan  formal 33 ,  dan pendapat Nurlaila yang menyatakan bahwa perencanaan pembelajaran adalah bagian  dari  persiapan  mengajar  yang  akan  dilakukan  oleh  guru  dengan menggunakan  media  dan  sumber  belajar  yang  sesuai  dengan  materi pembelajaran 34 .

## Pengorganisasian Kurikulum Pembelajaran Di SD Islam Roushon Fikr
Fungsi  kedua  manajemen  adalah  pengorganisasian,  yang  memiliki  arti mengadakan  struktur  dari  sub-sub  yang  dihubungkan,  sehingga  terjalin hubungan  natar  individu  dengan  lainnya  secara  keseluruhan.  Organisasi berarti  sebagai  gambaran  atau  skema  yang  memiliki  garis-garis  dan menunjukkan perintah atau juga kedudukan anggota serta hubungan individu
32 Abitolkha,  Ismail,  and  Hady,  “Contextualization  of  Islamic  Education  Curriculum  In  Junior  High Schools.”
33 Siregar  and  Fadillah,  “Kepemimpinan  Visioner  Kepala  Madrasah  Dalam  Meningkatkan  Manajemen Mutu Pembelajaran Di MTs Madinatussalam Kec. Percut Sei Tuan.”
34 Nurlaila, “Urgensi Perencanaan Pembelajaran Dalam Peningkatan Profesionalisme Guru.”

## Integrasi Manajemen Kurikulum Sebagai Upaya Peningkatan Mutu Pembelajaran…
yang sudah ditetapkan. Karena pada struktur organisasi terdapat jabatan kerja, pembagian  tupoksi  pekerjaan,  jenis  pekerjaan  yang  dilakukan  serta  interaksi antar  atasan  dengan  anggota  kelompok  atau  komponen-komponen  yang ditetapkan,  serta  komunikasi  dan  tingkat  manajemen.  Struktur  organisasi dimaksud  yaitu  melakukan  penataan  sebuah  kegiatan  dalam  pembagian pekerjaan,  menunjukkan  tata  cara,  fungsi  kegiatan kerja  yang  dilakukan  serta mengidentifikasi  kegiatan  yang  berbeda-beda  sehingga  dapat  saling  terkait. Struktur  tersebut  merujuk  pada  kedudukan  serta  hak  organisasi  dan memperlihatkan  hubungan  antar  individu.  Adapun  manfaat  dibentuknya sebuah  organisasi  adalah  untuk  memudahkan  pembagian  kerja  agar  lebih efektif  dan  efesien,  serta  pengelolaan  struktur  organisasi  yang  baik  dapat memudahkan pengawasan pada setiap anggota, hal ini terjalin komunikasi dan harmonisasi yang baik antar anggota yang memiliki keterkaitan dalam sebuah kegiatan 35 .
Struktur  organisasi  di  SD  Islam  Roushon  Fikr  Jombang  ini  terdiri  dari yayasan, kepala sekolah, wakil sekolah bidang personalia, keuangan & sarana prasarana,  kepala  bidang  litbang,  wakil  sekolah  bidang  kesiswaan  & kehumasahan,  asisten  wakasek  bidang  kesiswaan,  wakil  sekolah  bidang akademik,  asisten  wakasek  bidang  akademik,  biro  layanan  psikologi,  kepala biro keuangan, guru tetap yayasan, wali kelas VI kreatif, wali kelas II inovatif, kepala  tata  usaha,  dan  staff.  Dengan  adanya  pembagian  dan  penetapan tanggung  jawab  bagi  setiap  anggota  organisasi,  maka  diharapkan  dapat menjalankan  dan  menangani  tugas-tugas  pokok  tersebut  dengan  baik  guna mencapai  tujuan  yang  telah  ditetapkan  bersama.  Selanjutnya  berdasar  pada data  hasil  wawancara  dengan  bagian  akademik,  menyebutkan  bahwa: “ pengorganisasian  pembelajaran  di  SD  Islam  Roushon  Fikr  dimulai  proses pengelompokan,  pembagian  dan  penyusunan  program  kegiatan,  menyebutkan  tugas pokok dan fungsi, pendelegasian wewenang, dan menetapkan setiap hubungan kerja. ”
35 Miftakhul  Fariz  and  Agustini,  “Manajemen  Pengorganisasian  Pembelajaran  Bahsa  Arab  Di  MAN  1 Kota  Malang,” LISAN  AL-ARAB:  Journal  of  Arabic  Learning  and  Teaching 9,  no.  2  (2020):  89–95, https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/laa/article/view/42649.
Fungsi  pengorganisasian  dalam  pembelajaran,  setidaknya  guru  kelas dapat  membuat  dan  mengatur  pola  pembelajaran  serta  apa  yang  harus dilakukan  oleh  peserta  didik.  Beberapa  contoh  tersebut,  antara  lain:  (1)  pola pengaturan tempat duduk siswa, artinya bahwa guru perlu mempertimbangkan  pengaturan  tempat  duduk  bagi  siswa,  baik  secara  secara periodik ataupun insidental, sehingga suasana kelas  menjadi dinamis. Hal ini dapat  dilakukan  dengan  menyesuaikan  mata  pelajaran  yang  diajarkan,  juga dari sejak berapa hari/minggu bahwa siswa tersebut duduk pada posisinya; (2) pola memberikan kesempatan atau giliran dalam mendemonstrasikan materi di depan  kelas,  sehingga  setiap  siswa  merasa  memiliki  kesempatan  yang  sama dan  tidak  merasa  ada  deskriminasi.  Dengan  fungsi  pengorganisasian pembelajaran ini, diharapkan proses kegiatan belajar mengajar dapat terlaksana secara  efektif  dan  efisien,  sehingga  mendukung  terhadap  ketercapaian  tujuan pembelajaran yang sudah dilaksanakan 36 .
Data  hasil  wawancara  dengan  asisten  wakil  sekolah  bidang  akademik, menjelaskan bahwa “ kepala sekolah mendorong guru untuk bekerja sebagai tim dalam memelihara kekompakan kerja, juga mendorong untuk saling bertukar pendapat antar guru  dalam  melaksanakan  tugas.  Akan  tetapi  pada  sisi  lain,  kepala  sekolah  kurang adanya keterbukaan dalam memberikan informasi pemberian tugas terhadap guru, juga kepala  sekolah  jarang  memberikan  waktu  luang  untuk  memberikan  bimbingan  atau saran terhadap kesulitan yang dialami oleh guru ”.
Berdasar  pada  deskripsi  data  hasil  wawancara  dan  dokumen  SD  Islam Roushon  Fikr  Jombang,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  SD  Islam  Roushon Fikr  sudah  memiliki  struktur  organisasi  yang  sangat  lengkap  dan  memadai, sehingga  mampu  menciptakan  pengorganisasian  mutu  pembelajaran  dengan baik  melalui  pengelompokkan  pembagian  tanggung  jawab  dan  wewenang serta  pembagian  tugas  pokok  dan  fungsi  bagi  dewan  guru  dan  seluruh
36 Zuri  Pamuji,  “IMPLEMENTASI  MANAJEMEN  PEMBELAJARAN  RAMAH  ANAK  DALAM MENANAMKAN KARAKTER DISIPLIN (Studi Pada Upaya Guru Kelas 1A Di MA Muhammadiyah Beji),” YINYANG:  Jurnal  Studi  Islam,  Gender  dan  Anak 12,  no.  2  (2017):  235–255, http://ejournal.iainpurwokerto.ac.id.

## Integrasi Manajemen Kurikulum Sebagai Upaya Peningkatan Mutu Pembelajaran…
komponen  yang  ada  di  sekolah.  Hal  ini  selaras  dengan  pendapat  Fariz  & Agustin 37 yang  menyatakan  bahwa  struktur  organisasi  dibuat  untuk memudahkan pembagian kerja agar lebih efektif dan efesien, serta pengelolaan struktur  organisasi  yang  baik  dapat  memudahkan  pengawasan  pada  setiap anggota, hal ini terjalin komunikasi dan harmonisasi yang baik antar anggota yang memiliki keterkaitan dalam sebuah kegiatan. Akan tetapi menurut analisa penulis, bahwa di SD Islam Roushon Fikr masih lemah pola kepemimpinannya, karena  kepala  sekolah  masih  belum  memberikan  asas  keterbukaan  informasi khusunya bagi para guru.

## 2. Pelaksanaan  Kurikulum  dan  Relevansi  Mutu  Pembelajaran  Di  SD  Islam Roushon Fikr
Pelaksanaan mutu pembelajaran adalah bagian dari siklus perencanaan operasionalisasi  pembelajaran,  sehingga  tidak  terlepas  dari  proses pembelajaran  yang  sudah  dibuat.  Oleh  karenanya,  dalam  pelaksannya  akan sangat  bergantung  pada  bagaimana  perencanaan  pengajaran  sebagai operasionalisasi  kurikulum.  Karena  proses  pembelajaran  merupakan  suatu kegiatan  interaksi  antara  guru  dan  siswa,  kemudian  diakhiri  proses  evaluasi hasil  capaian  belajar.  Pelaksanaan  pembelajaran  juga  sebagai  usaha mengelolaan  pembelajaran  yang  efektif  dan  efisien,  hal  ini  tentu  harus didukung  dengan  peran  pemanfaatan  teknologi  informasi  dalam  kegiatan belajar  mengajar  sebagai  penunjang  media  pembelajaran  untuk  memudahkan penyampaian informasi atau bahan ajar 38 .
Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar disesuaikan dengan prosedur dan kebijakan  yang  berlaku  di  sekolah.  Adapun  karakteristik  pembelajaran  yang sesuai  adalah  sebagai  beriktu:  (1)  proses  pembelajaran  dilaksanakan  sesuai dengan  prosedur  yang  semestinya;  (2)  guru  memiliki  kemampuan  dalam
37 Fariz  and  Agustini,  “Manajemen  Pengorganisasian  Pembelajaran  Bahsa  Arab  Di  MAN  1  Kota Malang.”
38 Hazal Fitri, “Manajemen Pelaksanaan Pembelajaran ICT Di SD Negeri 46 Kota Banda Aceh,” Visipena Journal 7, no. 2 (2016): 184–196, https://ejournal.bbg.ac.id/.
pengembangan  pembelajaran  pada  setiap  mata  pelajaran  yang  diajarkan. Dalam  proses  pembelajaran  berlangsung  guru  menerapkan  bermacam pendekatan strategi, teknik dan kaidah, sehingga siswa dapat memahami dan menguasai  materi  yang  diajarkan;  (3)  keaktifan  siswa  dalam  kegiatan  belajar mengajar  menjadi  tugas  guru  dalam  pengelolaan  kelas  (manajemen  kelas), sehingga  suasana  kondusif  di  dalam  kelas  menjadi  faktor  utama  bagi  minat siswa  terhadap  pelajaran,  disamping  metode  yang  digunakan  oleh  guru;  dan (4) pemanfaatan media dan sumber belajar yang relevan 39 .
Dalam konteks ini, pelaksanaan kegiatan belajar mengajar akan berjalan baik  jika  terdapat  interaksi  yang  intens  antara  guru  dan  siswa,  siswa  dengan siswa,  dan  ketersediaan  sumber  belajar  di  sekolah  yang  didesain  sebaik mungkin oleh guru dan manajemen sekolah. Dari konsep pembelajaran seperti ini, maka akan lahir pembelajaran yang berpusat pada siswa ( student centered ), dimana siswa memiliki pengalaman langsung berinteraksi dengan sumber dan media belajar, dengan tujuan agar terbentuk pembelajaran yang bermakna 40 .
Pelaksanaan  pembelajaran  di  SD  Islam  Roushon  Fikr  Jombang,  dalam tahap ini yaitu guru menentukan keberhasilan pembelajaran yang dilaksanakan berdasar pada perencanaan pembelajaran yang telah ditetapkan. Secara umum kegiatan  belajar  mengajar  di  SD  Islam  Roushon  Fikr  dibagi  menjadi  tiga tahapan kegiatan, yaitu kegiatan pembuka, kegiatan inti, dan kegiatan penutup, dimana  guru  telah  menguasai  dan  menggunakan  laptop  dan  proyekto  LCD dalam  pembelajaran.  Berikut  disajikan  hasil  interview  dengan  wakil  sekolah bidang akademik dan dewan guru terkait pelaksanaan pembelajaran:
Pertama ,  kegiatan  pembuka  pelajaran  dilaksanakan  sebelum  proses pembelajaran  berlangsung.  Dalam  kegiatan  pembuka  ini  guru  memberikan apersepsi,  diharapkan  dapat  menarik  perhatian  siswa  dan  dapat  memberikan motivasi  terhadap  materi  yang  akan  dipelajari.  Hal  ini  sebagaimana  telah
39 Sukma Windhari Dagong and I Kadek Satria Arsana, “Kompetensi Pendidik Dan Tenaga Kependidikan Dalam  Meningkatkan  Mutu  Pendidikan  SMP  Negeri  3  Kwandang,” Al-Idarah :  Jurnal  Kependidikan Islam 9, no. 2 (2019).
40 Siregar  and  Fadillah,  “Kepemimpinan  Visioner  Kepala  Madrasah  Dalam  Meningkatkan  Manajemen Mutu Pembelajaran Di MTs Madinatussalam Kec. Percut Sei Tuan.”

## Integrasi Manajemen Kurikulum Sebagai Upaya Peningkatan Mutu Pembelajaran…
disampaikan  oleh  dewan  guru,  bahwa:  “ dalam  memulai  pembelajaran,  guru biasanya  membuka  dengan  salam,  kemudian  berdoa  dan  mengecek  absensi  kehadiran siswa . Selanjutnya  dilakukan  ‘braingym’  dan  tanya  jawab  terhadap  siswa  mengenai materi sebelumnya yang masih berhubungan dengan materi yang akan dipelajari ”.
Kedua ,  kegiatan  inti  pembelajaran  yaitu  guru  menyajikan  dan menjelaskan materi pelajaran yang telah ditetapkan dalam RPP, menggunakan strategi dan media yang relevan dengan materi pelajaran. Dalam kegiatan inti ini,  merupakan  bagian  dari  proses  pembentukan  pengalaman  belajar  melalui interaksi antara guru dan siswa di SD Islam Roushon Fikr. Hal ini sebagaimana ditegaskan oleh dewan guru, bahwa: “ dalam kegiatan inti pembelajaran ini termuat dalam RPP dan Silabus, dimana setelah kegiatan pembuka, guru menyampaikan materi yang  telah  ditetapkan  dan  metode  serta  media  yang  tepat  digunakan  sesuai  dengan materi yang disampaikan kepada siswa ”.
Ketiga , tahap kegiatan penutup pembelajaran di SD Islam Roushon Fikr, dimana  guru  menyampaikan  kembali  inti  pokok  materi  yang  dipelajari, sehingga  siswa  dapat  memahami  hasil  ulasan  guru.  Hal  ini  sebagaimana disampaikan  oleh  dewan    guru,  bahwa:  “ saat  mengakhiri  proses  pembelajaran, kami melakukan pengulangan materi dan tanya jawab, kemudian salah satu siswa maju kedepan  untuk  menyimpulkan  terkait  materi  yang  telah  dipelajari  tadi,  lalu  guru memberikan kesimpulan sebagai kegiatan akhir dalam pembelajaran ”.
Berdasar  pada  deskripsi  hasil  penelitian  dan  observasi  di  lapangan, maka dapat disimpulkan bahwa pelaksanaan mutu pembelajaran di SD Islam Roushon sudah terlaksana dengan baik dan sesuai dengan yang tertuang dalam RPP sebagai dokumen perencanaan pembelajaran yang sudah ditetapkan. Hal ini dapat dilihat pada proses kegiatan pembuka, dimana guru memulai dengan salam,  doa,  melakukan  absensi,  dan  dilakukan braingym. Pada  tahap  inti pembelajaran,  guru  menyampaikan  materi  yang  ditetapkan  dengan menggunakan strategi dan  media yang relevan dengan materi yang diajarkan. Kegiatan penutup pembelajaran, siswa memberikan kesimpulan terkait materi
yang sudah diajarkan oleh guru, kemudian guru memberikan simpulan sebagai kegiatan akhir dari pembelajaran.
Pelaksanaan mutu pembelajaran tersebut selaras dengan pendapat pakar yang  menyebutkan, 41 bahwa  “pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar disesuaikan dengan prosedur dan kebijakan yang berlaku di sekolah, meliputi (1)  dalam  proses  pembelajaran  berlangsung  guru  menerapkan  bermacam pendekatan strategi, teknik dan kaidah, sehingga siswa dapat memahami dan menguasai  materi  yang  diajarkan;  (2)  keaktifan  siswa  dalam  kegiatan  belajar mengajar menjadi tugas guru dalam pengelolaan kelas (manajemen kelas), dan (3)  pemanfaatan  media  dan  sumber  belajar  yang  relevan”.  Disamping  itu, bahwa  pelaksanaan  mutu  pembelajaran  di  SD  Islam  Roushon  Fikr  sudah berbasis  pada  siswa,  dimana  siswa  diberikan  hak  untuk  menyampaikan pendapat  dan  simpulan  dari  materi  yang  sudah  diajarkan.  Hal  ini  selaras dengan pendapat pakar yang menyatakan bahwa “konsep pembelajaran seperti ini, maka akan lahir pembelajaran yang berpusat pada siswa ( student centered ), dimana siswa memiliki pengalaman langsung berinteraksi dengan sumber dan media belajar, dengan tujuan agar terbentuk pembelajaran yang bermakna”. 42

## 3. Monitoring dan Evaluasi Kurikulum Di SD Islam Roushon Fikr
Monitoring  dan  evaluasi  juga  merupakan  proses  pengumpulan  data untuk  menentukan  sejauh  mana,  dalam  hal  apa,  dan  bagian  mana  tujuan pendidikan  sudah  tercapai.  Pengawasan  merupakan  kegiatan  menilai  proses dan hasil belajar peserta didik, baik berupa kegiatan kurikuler, non kurikuler, maupun ekstrakurikuler yang bertujuan untuk melihat kemajuan siswa dalam menguasai materi pembelajaran sesuai dengan tujuan yang telah dirumuskan. 43 Kegiatan evaluasi belajar siswa juga tidak terlepas dari peran supervisi kepala
41 Dagong  and  Arsana,  “Kompetensi  Pendidik  Dan  Tenaga  Kependidikan  Dalam  Meningkatkan  Mutu Pendidikan SMP Negeri 3 Kwandang.”
42 Siregar  and  Fadillah,  “Kepemimpinan  Visioner  Kepala  Madrasah  Dalam  Meningkatkan  Manajemen Mutu Pembelajaran Di MTs Madinatussalam Kec. Percut Sei Tuan.”
43 Dullah  and Munir,  “Manajemen  Kesiswaan Di SDIT (Sekolah Dasar Islam Terpadu) Harapan Mulia Palembang Pendidikan Islam.”

## Integrasi Manajemen Kurikulum Sebagai Upaya Peningkatan Mutu Pembelajaran…
sekolah  dalam  meningkatkan  kinerja  guru,  dimulai  dari  proses  perencanaan pembelajaran  hingga  evaluasi  ketercapaian  pembelajaran  setiap  tahunnya. Disini  kepala  sekolah  menjalankan  tugasnya  melalui  kegiatan  mengontrol, melakukan penilaian, dan mengarahkan bawahannya dari proses perencanaan penyusunan RPP hingga tahap evaluasi dan peningkatan kinerja sekolah 44 .
Pengawasan  adalah  proses  pengamatan  pelaksanaan  seluruh  kegiatan organisasi, guna menjamin terhadap semua pekerjaan yang sedang dilakukan berjalan sesuai dengan rencana yang telah ditentukan sebelumnya. 45 Controlling atau  pengawasan  juga  merupakan  salah  satu  unsur  manajemen  yang  krusial, sebag  menjadi  jembatan  terakhir  dalam  siklus  fungsional  dalam  kegiatan manajemen.  pengawasan  dilakukan  untuk  mengetahui  tingkat  efektifitas kegiatan yang dilakukan sebagai landasan untuk perbaikan kegiatan yang akan datang.  Dengan  demikian,  dapat  dikatakan  fungsi  pengawasan  dalam manajemen  tidak  jauh  berbeda  dengan  evaluasi. 46 Kegiatan  evaluasi pembelajaran merupakan proses sistematis untuk memeroleh informasi terkait efektivitas  proses  belajar  mengajar,  hal  ini  dapat  membantu  siswa  dalam mencapai  tujuan  pembelajaran  secara  komprehensif.  Dengan  demikian, evaluasi pembelajaran adalah menetapkan baik dan buruknya proses kegiatan belajar mengajar yang sudah dilaksanakan. 47 Keberhasilan pembelajaran dapat dilihat  dari  suksesnya  pelaksanaan  evaluasi  pembelajaran,  karena  bagian  ini juga  merupakan  ukuran  ketercapaian  mutu  pembelajaran.  Dalam  proses pelaksanaan  evaluasi,  bertujuan  untuk  mengetahui  sejauh  mana  ketercapaian dari tugas-tugas yang telah diemban. 48
44 Bashirotul  Hidayah,  “Supervisi  Kepala  Sekolah  Untuk  Meningkatkan  Kinerja  Tenaga  Pendidik,” Muróbbî: Jurnal Ilmu Pendidikan 4, no. 2 (2020): 313–326, http://jurnal.iaibafa.ac.id.
45 Syamsuddin, “Penerapan Fungsi-Fungsi Manajemen Dalam Meningkatkan Mutu Pendidikan.”
46 Salafi,  “Manajemen  Pembelajaran  Kitab  Kuning  Di  MTs  Raudlatul  Ulum  Guyangan  Trangkil  Pati,”
TARBAWI: Jurnal Pendidikan Islam 17, no. 2 (2020): 89–102,
https://ejournal.unisnu.ac.id/JPIT/article/view/1650.
47 Tika Kartika, “Manajemen Pembelajaran Tahfidz Al-Quran Berbasis Metode Talaqqi,” ISEMA: Jurnal Islamic Education Management 4, no. 2 (2019): 245–256, http://journal.uinsgd.ac.id/index.php/isema.
48 Siregar  and  Fadillah,  “Kepemimpinan  Visioner  Kepala  Madrasah  Dalam  Meningkatkan  Manajemen Mutu Pembelajaran Di MTs Madinatussalam Kec. Percut Sei Tuan.”
Supervisi  yang  diberikan  kepala  dan  pengawas  sekolah  mampu memberikan pengaruh dalam meningkatkan disiplin kenierja guru, khususnya dalam  kurikulum  dan  administrasinya.  Dengan  adanya  supervisi  tersebut, maka  guru  akan  berusaha  melaksanakan  tugasnya  dengan  baik  dan  benar dalam  pelaksanaan  kurikulum.  Dalam  hal  ini,  pengawas  berperan  dalam meningkatkan motivasi kinerja guru dan mnejadikan guru dapat lebih disiplin kerja dalam administrasi dan proses pembelajaran, sehingga berpengaruh pada kebiasaan  guru  dalam  disiplin  bekerja.  Pengawas  sekolah  juga  berperan melakukan penilaian tugas guru melalui administrasi pembelajaran, memantau jam kerja guru, dan memantau kegiatan belajar mengajar 49 .
Dalam  konteks  pembelajaran  serta  kaitannya  dengan  guru  kelas,  maka seorang  guru  hendaknya  senantiasa  melakukan  monitoring,  baik  secara langsung  maupun tidak  langsung  terhadap proses pembelajaran  yang sedang berlangsung.  Sehingga  dapat  diketahui,  apakah  rencana  pembelajaran  yang telah disusun, khususnya silabus dan RPP sudah dapat terlaksana dengan baik. Pengawasan  dapat  dimaknai  bahwa  guru  kelas  hendaknya  senantiasa memantau  pelaksanaan  proses  kegiatan  belajar  mengajar,  misalnya:  apakah siswa  ada  yang  mengalami  kesulitan  dalam  belajar,  kurang  jelas  dalam menerima penjelasan guru, atau ada yang hendak ditanyakan oleh siswa, atau ada siswa yang membuat gaduh di kelas. Sehingga dengan pengawasan secara langsung,  maka  suasana  pembelajaran  dapat  tetap  kondusif  dan  siswa  dapat belajar  dengan  baik.  Adapun  konteks  pengawasan  tidak  langsung  dapat dilakukan oleh guru kelas dengan melihat hasil pencapaian belajar siswa yang telah dilakukan, baik berupa tugas harian, pekerjaan rumah serta hasil ulangan yang  diadakan.  Dalam  pengawasan  ini,  guru  memberikan feedback kepada siswa  terkait  proses  pembelajaran  yang  dilakukan,  misalnya  memberikan pengulangan  maupun  juga  pengayaan.  Sehingga  siswa  akan  terus  aktif  dan
49 Adinda Dwivana  Larasati, Bambang Budi Wiyono, and  Achmad  Supriyanto,  “Pengaruh Pelaksanaan Supervisi  Pengawas  Sekolah  Terhadap  Disiplin  Kerja  Guru  Dalam  Pembelajaran  Di  Paud,” Jurnal Administrasi dan Manajemen Pendidikan 3, no. 3 (2020): 239–248, http://journal2.um.ac.id/.

## Integrasi Manajemen Kurikulum Sebagai Upaya Peningkatan Mutu Pembelajaran…
mengikuti  proses  pembelajaran  dengan  sebaik-baiknya  sesuai  dengan kompetensi masing-masing 50 .
Siklus  pelaksanaan  evaluasi  pembelajaran  terdapat  banyak  tantangan bagi  pelaksana,  tantangan  ini  menjadi  hambatan  yang  dapat  tertanggunya pelaksanaan  mutu  pembelajaran.  Hambatan  ini  biasanya  terjadi  saat pelaksanaan, yaitu dari sumber daya manusia yang ada di sekolah. Dalam hal ini,  kesadaran,  komitmen,  dan  tanggung  jawab  terhadap  tugas  pokok  dan fungsi  masing-masing  kurang  baik.  Dalam  hambatan  tersebut,  pihak  sekolah memiliki  berbagai  upaya  untuk  dapat  meminimalisir  adanya  kesenjangan, yaitu  dengan  melaksanakan  pembinaan  dalam  forum  rapat,  mengadakan pelatihan, baik dari internal maupun eksternal sekolah 51 .
Evaluasi kurikulum yang merupakan bagian dari mutu pembelajaran di SD  Islam  Roushon  Fikr  Jombang  ini  dilakukan  melalui  tiga  tahapan,  yaitu: perencanaan penilaian pembelajaran, pelaksanaan penilaian pembelajaran, dan pengolahan  serta  tindaklanjut  hasil  penilaian  pembelajaran.  Sebagaimana disampaikan  oleh  wakil  sekolah  bidang  akademik,  bahwa  “ perencanaan penilaian  pembelajaran  dilakukan  terhadap  siswa  berdasar  pada  beberapa  standar penilaian  yang  sudah  ditetapkan.  Evaluasi  perencanaan  penilaian  pembelajaran dilakukan  sesuai  kalender  akademik,  dengan  mengacu  pada  standar  kompetensi  dan kompetensi inti yang harus dicapai oleh siswa ”.
Pada tahap pelaksanaan penilaian pembelajaran berupa tes tulis, tes lisan disesuaikan  dengan  materi  yang  diberikan.  Hal  ini  berdasar  pada  keterangan yang disampaikan oleh dewan guru, bahwa “ pelaksanaan penilaian pembelajaran ada berbagai macam, ada yang menggunakan ujian lisan, tes tulis, bergantung materi yang  diberikan.  Seperti  materi  al-Qur’an,  maka  menggunakan  penilaian  secara  lisan, jika  materi  shalat  maka  menggunakan  penilaian  demonstrasi  atau  praktik.  Sehingga
50 Pamuji,  “IMPLEMENTASI  MANAJEMEN  PEMBELAJARAN  RAMAH  ANAK  DALAM MENANAMKAN KARAKTER DISIPLIN (Studi Pada Upaya Guru Kelas 1A Di MA Muhammadiyah Beji).”
51 Siregar  and  Fadillah,  “Kepemimpinan  Visioner  Kepala  Madrasah  Dalam  Meningkatkan  Manajemen Mutu Pembelajaran Di MTs Madinatussalam Kec. Percut Sei Tuan.”
tidak berdasar pada satu evaluasi saja yang diberikan bisa tanya jawab bergantung apa sudah termuat dalam rancangan pelaksanaan pembelajaran (RPP) ”.
Pada  tahap  pengolahan  penilaian  dan  tindaklanjutnya,  setelah dilaksanakan  penilaian  pembelajaran  dalam  bentuk  praktik,  tes  tulis,  dan  tes lisan,  maka  hasil  penilaian  siswa  diperiksa  dan  diolah,  jika  belum  mencapai KKM  yang  telah  ditentukan  maka  dilakukan  remidial  atau  dilakukan pengayaan.  Hal  ini  sebagaimana  disampaikan  oleh  wakil  sekolah  bidang akademik,  bahwa  “ apabila  siswa  SD  Islam  Roushon  Fikr  tidak  memenuhi  standar KKM yang ditentukan, maka perlu dilakukan remidi atau diberikan pengayaan sesuai dengan kemampuan siswa ”.
Adapun  kegiatan  pengawasan  di  SD  Islam  Roushon  Fikr  Jombang  ini dilakukan melalui kegiatan penilaian terhadap pelaksanaan pembelajaran yang telah  disusun  dalam  RPP  dapat  terlaksana  dengan  baik  atau  tidak,  sehingga tujuan  dari  perencanaan  dan  pelaksanaan  pembelajaran  dapat  tercapai. Sebagaimana disampaikan oleh dewan guru, bahwa “ pengawasan dilakukan oleh kepala sekolah setiap satu semester dua kali, waktu tidak harus diberitahukan sehingga seluruh guru memang harus siap. Supervisor datang lima mneit sebelum ber berbunyi dan melihat guru kelas tepat waktu atau tidak, melihat cara mengajarnya guru ”. Hal ini  juga  diperkuat  oleh  wawancara  dengan  wakil  sekolah  bidang  akademik, yang  menjelaskan  bahwa  “ pengawasan  dilakukan  sesuai  jadwal  yang  telah ditetapkan oleh kepala sekolah, dan pengawasan dilakukan oleh kepala sekolah. Setelah melakukan  pengawasan,  apabila  ada  yang  tidak  sesuai  dengan  perencanaan  maka dilakukan  bimbingan  dan  pendampingan  yang  diberikan  oleh  kepala  sekolah  kepada guru yang bersangkutan ”. Jadi dapat dikatakan bahwa pengawasan pelaksanaan pembelajaran  dilakukan  oleh  kepala  sekolah,  dengan  melihat  dan membandingkan  terhadap  kesesuaian  pelaksanaan  dengan  perencanaan pembelajaran.
Berdasar  pada  deskripsi  hasil  penelitian,  maka  dapat  disimpulkan bahwa  tahap  evaluasi  keterlaksanaan  kurikulum  di  SD  Islam  Roushon  Fikr Jombang ini sudah dilaksanakan dengan baik. Hal ini dapat dilihat dari proses

## Integrasi Manajemen Kurikulum Sebagai Upaya Peningkatan Mutu Pembelajaran…
penyusunan  penilaian  pembelajaran  merujuk  KKM  yang  sudah  ditetapkan. Kemudian pelaksanaan penilaian pembelajaran melalui tes lisan, tes tulis, dan praktik yang dilakukan sesuai dengan yang tersusun di dalam RPP. Sedangkan pengolahan hasil tes dilakukan berdasarkan KKM yang ditentukan, kemudian dilakukan  tindaklanjut  kepada  siswa  yang  belum  memenuhi  standar  KKM berupa  remidi  dan  pengayaan  yang  disesuaikan  degan  kemampuan  siswa. Pelaksanaan  evaluasi  penilaian  pembelajaran  yang  sudah  dilaksanakan  SD Islam  Roushon  Fikr  Jombang  tersebut,  sudah  sesuai  dan  beberapa  teori  dan pendapat  pakar  di  atas  yang  menegaskan  bahwa  “evaluasi  pembelajaran adalah menetapkan baik dan buruknya proses kegiatan belajar mengajar yang sudah dilaksanakan 52 dan pihak sekolah memiliki berbagai upaya untuk dapat meminimalisir  adanya  kesenjangan,  yaitu  dengan  melaksanakan  pembinaan dalam  forum  rapat,  mengadakan  pelatihan/workshop,  baik  dari  internal maupun eksternal sekolah 53 ”.
Kegiatan  monitoring  dan  evaluasi  yang  telah  dilakukan  oleh  kepala sekolah dan wakil sekolah bidang akademik ini, karena bertanggung jawab atas terselenggaranya  semua  kegiatan  pembelajaran  di  SD  Islam  Roushon  Fikr Jombang.  Hal  ini  dilakukan  untuk  meminimalisir  terjadinya  kesenjangan  atas program yang telah ditetapkan, jika terdapat penyimpangan berarti akibat dari kelalaian  supervisi  kepala  sekolah.  Karena  kegiatan  supervisi  menjadi  bagian dari  manajemen  yang  diterapkan  di  SD  Islam  Roushon  Fikr,  sebagai  bentuk refleksi  dan  tindak  lanjut  menyusun  perencanaan  program  sekolah.  Kegiatan supervisi  yang  sudah  dilaksanakan  tersebut,  selaras  dengan  pendapat  para pakar  diatas  bahwa  “kegiatan  evaluasi  belajar  siswa  juga  tidak  terlepas  dari peran  supervisi  kepala  sekolah  melalui  kegiatan  mengontrol,  melakukan penilaian, dan mengarahkan bawahannya dari proses perencanaan penyusunan RPP  hingga  tahap  evaluasi  dan  peningkatan  kinerja  sekolah 54 ”.  Pengawasan
52 Kartika, “Manajemen Pembelajaran Tahfidz Al-Quran Berbasis Metode Talaqqi.”
53 Siregar  and  Fadillah,  “Kepemimpinan  Visioner  Kepala  Madrasah  Dalam  Meningkatkan  Manajemen Mutu Pembelajaran Di MTs Madinatussalam Kec. Percut Sei Tuan.”
54 Hidayah, “Supervisi Kepala Sekolah Untuk Meningkatkan Kinerja Tenaga Pendidik.”
dilakukan  untuk  mengetahui  tingkat  efektifitas  kegiatan  yang  dilakukan sebagai landasan untuk perbaikan kegiatan yang akan datang 55 . Maka secara garis  besar  dapat  disimpulkan,  bahwa  kegiatan  pengawasan  keterlaksanaan kurikulum  yang  merupakan  bagian  dari  mutu  pembelajaran  di  SD  Islam Roushon Fikr Jombang yang dilakukan oleh kepala sekolah dan wakil sekolah bidang  akademik  melalui  supervisi  langsung  dan  tidak  langsung  kepada seluruh  dewan  guru  sudah  dilaksanakan  secara  periodik  dengan  baik  dan sesuai prosedur yang sudah ditetapkan oleh lembaga.

## D. KESIMPULAN
Sekolah  Dasar  Islam  Roushon  Fikr  Jombang  merupakan  lembaga pendidikan  Islam  yang  hadir  di  era  revolusi  industri  4.0  dan  berada  di  kota santri, yaitu Jombang yang merupakan salah satu basis pesantren besar di Jawa Timur.  Sesuai  dengan  Visi  SD  Islam  Roushon  Fikr,  yaitu  “ mendedikasikan  diri pada  upaya  pemberdayaan  kualitas  sumber  daya  insani  melalui  berilmu  amaliah, beramal  ilmiah,  dan  berakhlakul  karimah ”  bahwa  lembaga  ini  bertransformasi mengadopsi  manajemen  modern  dengan  memadukan  berbagai  teknologi modern  dalam  proses  kegiatan  pembelajaran,  juga  mengembangkan  berbagai disiplin  keilmuan  melalui  program  matrikulasi,  program  pendidikan keislaman, program pendidikan al-Qur’an, program kecakapan hidup, program karya wisata, dan bimbingan serta konsultasi psikologi.
Perencanaan kurikulum pembelajaran di  SD Islam Roushon Fikr  sudah terlaksana  dengan  baik,  yang  dilaksanakan dalam  forum rapat  sekolah  untuk merumuskan  dan  menyusun  kelengkapan  dokumen  perangkat  pembelajaran (RPP,  Silabus,  bahan  ajar,  strategi  pembelajaran  dan  media  pembelajaran), dipimpin  oleh  kepala  sekolah  dan  dihadiri  oleh  wakil  sekolah  bidang akademik, dewan guru.
SD  Islam  Roushon  Fikr  Jombang  sudah  memiliki  struktur  organisasi yang  sangat  lengkap  dan  memadai,  sehingga  mampu  menciptakan
55 Salafi, “Manajemen Pembelajaran Kitab Kuning Di MTs Raudlatul Ulum Guyangan Trangkil Pati.”

## Integrasi Manajemen Kurikulum Sebagai Upaya Peningkatan Mutu Pembelajaran…
pengorganisasian  mutu  pembelajaran  dengan  baik  melalui  pengelompokkan pembagian tanggung jawab dan wewenang serta pembagian tugas pokok dan fungsi  bagi  dewan  guru  dan  seluruh  komponen  yang  ada  di  sekolah.  Pola kepemimpinan di SD Islam Roushon Fikr masih lemah, karena kepala sekolah masih belum memberikan asas keterbukaan informasi bagi para guru.
Pelaksanaan  kurikulum  di  SD  Islam  Roushon  Fikr  sudah  terlaksana dengan  baik  dan  sesuai  dengan  yang  tertuang  dalam  RPP  sebagai  dokumen perencanaan  pembelajaran yang  sudah  ditetapkan.  Hal ini  dapat  dilihat  pada proses  kegiatan  pembuka,  dimana  guru  memulai  dengan  salam,  doa, melakukan  absensi,  dan  dilakukan braingym. Pada  tahap  inti  pembelajaran, guru  menyampaikan  materi  yang  ditetapkan  dengan  menggunakan  strategi dan    media  yang  relevan  dengan  materi  yang  diajarkan.  Kegiatan  penutup pembelajaran,  siswa  memberikan  kesimpulan  terkait  materi  yang  sudah diajarkan  oleh  guru,  kemudian  guru  memberikan  simpulan  sebagai  kegiatan akhir dari pembelajaran.
Kegiatan  monev  di  SD  Islam  Roushon  Fikr  dilakukan  oleh  kepala sekolah  dan  wakil  sekolah  bidang  akademik,  melalui  supervisi  langsung  dan tidak  langsung  kepada  seluruh  dewan  guru  sudah  dilaksanakan  secara periodik  dengan  baik  dan  sesuai  prosedur  yang  sudah  ditetapkan  oleh lembaga. Sedangkan evaluasi pembelajaran di SD Islam Roushon Fikr ini sudah dilaksanakan  dengan  baik,  berdasar  pada  proses  penyusunan  penilaian pembelajaran  merujuk  KKM  yang  sudah  ditetapkan.  Kemudian  pelaksanaan penilaian pembelajaran melalui tes lisan, tes tulis, dan praktik yang dilakukan sesuai yang tersusun di dalam RPP. Sedangkan pengolahan hasil tes dilakukan berdasarkan KKM yang ditentukan, kemudian dilakukan tindaklanjut kepada siswa yang belum memenuhi standar KKM berupa remidi dan pengayaan yang disesuaikan degan kemampuan siswa.

## E. DAFTAR PUSTAKA
Abdillah,  Hilya  Gania,  and  Yaya  Suryana.  “Manajemen  Strategik  Dalam Meningkatkan  Mutu  Pendidikan  Madrasah  Ibtidaiyah.” Jurnal  Islamic Education Manajemen 6, no. 1 (2021): 87–94.
Abitolkha,  Amir  Maliki,  Ahmad  Nur  Ismail,  and  Yazid  Hady.
“Contextualization  of  Islamic  Education  Curriculum  In  Junior  High Schools.” TARBIYA: Journal Of Education In Muslim Society 7, no. 1 (2020):
48–66.
Arifin,  Zainur.  “Paradigma  Studi  Manajemen  Berbasis  Madrasah  Dan  Guru Profesional.” Muróbbî:  Jurnal  Ilmu  Pendidikan 4,  no.  1  (2020):  121–150. http://jurnal.iaibafa.ac.id.
Chotimah,  Chusnul,  and  Khoirun  Nisa’.  “Penerapan  Kurikulum  Bertaraf Internasional Di Ma Amanatul Ummah Pacet.” DINAMIKA : Jurnal Kajian Pendidikan dan Keislaman 4, no. 2 (2019): 79–96.
Chotimah,  Chusnul,  and  Faqihuddin  Nidlom  Syah  Yusuf.  “Penerapan Kurikulum  Perpaduan  Agama  Dan  Umum  (Studi  Kasus  Di  MTsN  3 Unggulan  Tambakberas  Jombang).” JoEMS:  Journal  of  Educatio  n  and Management Studies 4, no. 3 (2021): 61–66.
Christoper Pole., & Marlene Morrison. ETHNOGRAPHY FOR EDUCATION . 1st ed.  London:  Open  University  Press,  McGraw-Hill  Education,  2003. www.openup.co.uk%0AFirst.
Dagong,  Sukma  Windhari,  and  I  Kadek  Satria  Arsana.  “Kompetensi  Pendidik Dan Tenaga Kependidikan Dalam Meningkatkan Mutu Pendidikan SMP Negeri 3 Kwandang.” Al-Idarah : Jurnal Kependidikan Islam 9, no. 2 (2019).
Dullah, Yuri, and Munir. “Manajemen Kesiswaan Di SDIT (Sekolah Dasar Islam Terpadu)  Harapan  Mulia  Palembang  Pendidikan  Islam.” STUDI MANAGERIA:  Jurnal  Manajemen  Pendidikan  Islam 2,  no.  1  (2020):  1–12. http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/studiamanageria.
Fadhilah. “Prinsip-Prinsip Dasar Manajemen Kesiswaan Di Sekolah.” SERAMBI TARBAWI Jurnal Studi Pemikiran, Riset dan Pengembangan Pendidikan Islam 7, no. 2 (2019): 163–174. http://ojs.serambimekkah.ac.id/tarbawi/article/view/1800.
Fadillah, Mardianto, and Wahyudin Nur Nasution. “Implementasi Manajemen Kurikulum  Dalam  Meningkatkan  Kualitas  Pembelajaran  Di  SMP Wiraswasta  Batang  Kuis  Kabupaten  Deli  Serdang.” At-Tazakki:  Jurnal Kajian Ilmu Pendidikan Islam dan Humaniora 2, no. 1 (2018): 27–33.
Fariz,  Miftakhul,  and  Agustini.  “Manajemen  Pengorganisasian  Pembelajaran Bahsa Arab Di MAN 1 Kota Malang.” LISAN AL-ARAB: Journal of Arabic Learning and Teaching 9, no. 2 (2020): 89–95. https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/laa/article/view/42649.

## Integrasi Manajemen Kurikulum Sebagai Upaya Peningkatan Mutu Pembelajaran…
Fitri, Hazal. “Manajemen Pelaksanaan Pembelajaran ICT Di SD Negeri 46 Kota Banda  Aceh.” Visipena  Journal 7,  no.  2  (2016):  184–196. https://ejournal.bbg.ac.id/.
Haerudin.  “Strategi  Pengembangan  Madrasah  Tsanawiyah  Swasta  Terhadap Kualitas Pendidikan Islam Di Kecamatan Tellulimpoe Kabupaten Sinjai.”
Jurnal Al-Qayyimah 2, no. 1 (2019): 15–27.
Hamalik,  Oemar. Dasar-Dasar  Pengembangan  Kurikulum .  Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya, 2011.
Hambali,  Imam.  “Implementasi  Sistem  Informasi  Manajemen  (SIM)  Dalam Meningkatkan Mutu Proses Pembelajaran.” Edumaspul: Jurnal Pendidikan 5, no. 1 (2021): 124–134.
Hartati, Tati, and Supriyoko Supriyoko. “Implementasi Manajemen Kurikulum Pendidikan  Islam  Terpadu.” Media  Manajemen  Pendidikan 3,  no.  2  (2020):
197–207.
Hidayah,  Bashirotul.  “Supervisi  Kepala  Sekolah  Untuk  Meningkatkan  Kinerja Tenaga Pendidik.” Muróbbî: Jurnal Ilmu Pendidikan 4, no. 2 (2020): 313–326. http://jurnal.iaibafa.ac.id.
Ibnu  Waqfin,  Mohammad  Saat.  “Konsep  Keteladanan  Guru  Dan Implementasinya  Dalam  Perspektif  Pendidikan  Islam.” DINAMIKA :
Jurnal Kajian Pendidikan dan Keislaman 4, no. 01 (2019): 93–104.
Ismail.  “Pengembangan  Kualitas  Manajemen  Pendidikan.” ITTIHAD:  Jurnal Kopertais XI Kalimantan 13, no. 24 (2015): 44–57.
Kartika,  Tika.  “Manajemen  Pembelajaran  Tahfidz  Al-Quran  Berbasis  Metode Talaqqi.” ISEMA: Jurnal Islamic Education Management 4, no. 2 (2019): 245– 256. http://journal.uinsgd.ac.id/index.php/isema.
Larasati,  Adinda  Dwivana,  Bambang  Budi  Wiyono,  and  Achmad  Supriyanto. “Pengaruh  Pelaksanaan  Supervisi  Pengawas  Sekolah  Terhadap  Disiplin Kerja  Guru  Dalam  Pembelajaran  Di  Paud.” Jurnal  Administrasi  dan Manajemen Pendidikan 3, no. 3 (2020): 239–248. http://journal2.um.ac.id/.
Lubis,  Umul  Aiman.  “Implementasi  Manajemen  Berbasis  Sekolah  Dalam Meningkatkan  Mutu  Lulusan  Di  SMA  Islam  Al-Ulum  Terpadu  Medan.” Analytica Islamica 4, no. 1 (2015): 167–186.
Nizar, Samsul. Filsafat Pendidikan Islam Pendekatan Historis, Teoritis, Dan Praktis . Jakarta: Intermasa, 2011.
Nurlaila.  “Urgensi  Perencanaan  Pembelajaran  Dalam  Peningkatan Profesionalisme Guru.” Jurnal Ilmiah Sustainable 1, no. 1 (2018): 93–112.
Pamuji,  Zuri.  “IMPLEMENTASI  MANAJEMEN  PEMBELAJARAN  RAMAH ANAK  DALAM  MENANAMKAN  KARAKTER  DISIPLIN  (Studi  Pada Upaya  Guru  Kelas  1A  Di  MA  Muhammadiyah  Beji).” YINYANG:  Jurnal
Studi  Islam,  Gender  dan  Anak 12,  no.  2  (2017):  235–255. http://ejournal.iainpurwokerto.ac.id.
Priyono R., Ali, Ahmad Nur Ismail, Achmad Chomaidi Alwi, and Mochammad
Fuad Habib. “Pengembangan Manajemen Kesiswaan Dalam
Meningkatkan Minat Dan Bakat Siswa.” Muróbbî: Jurnal Ilmu Pendidikan 5, no. 2 (2021): 289–314.
Qutni,  Darul.  “EFEKTIVITAS  INTEGRASI  KURIKULUM  DALAM PEMBENTUKAN  KARAKTER  PESERTA  DIDIK  (Studi  Di  SMP  Daarul Qur’an  Internasional  Tangerang  Internasional  Pesantren  Tahfizh  Daarul Qur’an).” TAHDZIBI:  Jurnal  Manajemen  Pendidikan  Islam 3,  no.  2  (2020): 101–116.
Retnawati,  Eka.  “Upaya  Peningkatan  Mutu  Pendidikan  SMP  Melalui Manajemen Pendidikan Karakter.” In PROSIDING SEMINAR NASIONAL “Penguatan Karakter Berbasis Literasi Ajaran Tamansiswa Menghadapi Revolusi Industri  4.0 ,  717–726.  Jogja:  Prodi  Magister  Manajemen  Pendidikan Universitas Sarjanawiyata Tamansiswa, 2019.
Salafi.  “Manajemen  Pembelajaran  Kitab  Kuning  Di  MTs  Raudlatul  Ulum Guyangan  Trangkil  Pati.” TARBAWI:  Jurnal  Pendidikan  Islam 17,  no.  2
(2020): 89–102. https://ejournal.unisnu.ac.id/JPIT/article/view/1650.
Siregar,  Isra  Adawiyah,  and  Syafri  Fadillah.  “Kepemimpinan  Visioner  Kepala Madrasah Dalam Meningkatkan Manajemen Mutu Pembelajaran Di MTs Madinatussalam  Kec.  Percut  Sei  Tuan.” HIJRI  -  Jurnal  Manajemen Pendidikan dan Keislaman 9, no. 2 (2020): 70–81.
Sirojudin,  Didin.  “Relevansi  Pembuatan  Keputusan  Dalam  Organisasi Pendidikan Islam.” Jurnal Kajian Pendidikan Islam 4, no. 2 (2014): 65–78.
Sudarsono. “Upaya Manajerial Pengembangan Kurikulum Program Unggulan Di  Madrasah  Aliyah.” Jurnal  Pendidikan  Agama  Islam  (Journal  of  Islamic Education Studies) 4, no. 1 (2016): 92–115.
Suniti. “Manajemen Pengembangan Kurikulum.” EDUEKSOS: Jurnal Pendidikan dan Sosial Ekonomi 4, no. 1 (2015): 1–14.
Syamsuddin.  “Penerapan  Fungsi-Fungsi  Manajemen  Dalam  Meningkatkan Mutu Pendidikan.” Al-Idarah : Jurnal Kependidikan Islam 1, no. 1 (2017): 60–
73.
Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional . Bandung: Fokus Media, 2013.