## I S L A M I K A Jurnal Keislaman dan Ilmu Pendidikan
Jurnal             Islamika is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
p-ISSN : 2656-5382 e-ISSN : 2656-0224
Terindeks : SINTA 5, Dimensions,  Scilit,  Crossref, Garuda, Google Scholar, etc
https://doi.org/10.36088/islamika.v5i3.3620
VALIDASI PENGEMBANGAN MODUL AJAR BIOTEKNOLOGI BERBASIS PROBLEM BASED LEARNING
Zharifa Afifi 1 , Syamsurizal 2 , Helendra 3 , Ria Anggriyani 4
Universitas Negeri Padang viviv408@gmail.com

## Abstract
The Independent Curriculum requires teachers to compile teaching tools consisting of Learning Outcomes (CP), Learning Objectives Flow (ATP) and teaching modules as a mandatory task of a teacher. The teaching module is a form of learning implementation plan in the Independent Curriculum which is accompanied by student worksheets and teaching materials in it. This research uses a type of development research  with  a  4D  model. The  4D model consists of  four  stages of  Define,  Design,  Develop  and Disseminate. Due to time constraints, this study did not carry out the disseminate stage. The subjects of this study consisted of lecturers from the Biology Department, FMIPA UNP, seven Biology teachers. Based on the research data, a problem-based learning biotechnology teaching module is obtained which is very valid with a validation value of 95.59%.
Keywords : Teaching Module, Problem Based Learning, Biotechnology
Abstrak :  Kurikulum Merdeka menuntut guru menyusun perangkat ajar yang terdiri dari Capaian Pembelajaran (CP), Alur Tujuan Pembelajaran (ATP) dan modul ajar sebagai tugas wajib dari seorang guru. Modul ajar adalah bentuk rencana pelaksanaan pembelajaran dalam Kurikulum Merdeka yang disertai dengan lembar kerja peserta didik dan bahan ajar didalamnya. Penelitian menggunakan jenis penelitian  pengembangan  dengan  model  4D.  Model  4D  terdiri  dari  empat  tahapan Define,  Design, Develop dan Disseminate . Karena keterbatasan waktu, penelitian ini tidak melakukan tahap disseminate . Subjek  penelitian  ini  terdiri  dosen  departemen  Biologi  FMIPA  UNP,  tujuh  orang  guru  Biologi. Berpedoman  pada  data  hasil  penelitian,  diperoleh  modul  ajar  bioteknologi  berbasis problem  based learning yang sangat valid dengan nilai validasi 95,59%.
Kata Kunci : Modul Ajar, Problem Based Learning, Bioteknologi

## PENDAHULUAN
Pendidikan  di  Indonesia  telah  mengalami  banyak  permasalahan  dalam pelaksanaannya.  Ada  banyak  keluhan  yang  terjadi  di  lapangan,  terutama  mengenai administrasi  pendidikan  yang  berantakan(Nasution,  2019).  Pendidikan  merupakan  syarat utama untuk setiap negara agar dapat tumbuh menjadi negara yang maju. Negara yang hebat akan  mengutamakan  pendidikan,  dengan  adanya  pendidikan  yang  berkualitas,  kemiskinan akan digantikan dengan kesejahteraan (Megawanti, 2012).
Terjadinya  pandemi  coronavirus  (Covid-19)  pada  tahun  2019  hingga  2021 menciptakan  banyak  perubahan  diberbagai  sektor  kehidupan,  salah  satunya  pendidikan. Dunia pendidikan di Indonesia mengalami penurunan capaian pembelajaran akibat pandemi. Dengan  adanya  kegiatan  belajar  online  selama  pandemi  menyebabkan  keterbelakangan pembelajaran atau learning loss yang beragam pada kemampuan peserta didik. Pembelajaran jarak  jauh  mengakibatkan  pembelajaran  menjadi  kurang  efektif.  Jika  keterbelakangan pembelajaran  ini  terjadi  dalam  waktu  yang  panjang  akan memberikan  dampak learning  loss dalam  dunia  pendidikan,  terutama  pada  kompetensi  peserta  didik.  The  Education  and Development  Forum  (2020)  mengartikan learning  loss sebagai  kondisi  peserta  didik  yang mengalami kemunduran ilmu dan keterampilan baik secara umum maupun secara khusus. Hal  ini  juga  mengakibatkan  keterbelakangan  peserta  didik  dalam  akademik  akibat  adanya kesenjangan proses pendidikan (Cerelia et al., 2021).
Melihat banyaknya persoalan pendidikan yang perlu diatasi, Kementerian Pendidikan, Kebudayaan,  Riset,  dan  Teknologi  (Kemendikbudristek)  mencoba  melakukan  upaya pemulihan  pembelajaran  dengan  mencanangkan  Kurikulum  Merdeka  (Nurwiatin,  2022). Kemendikbudristek secara resmi meluncurkan Kurikulum Merdeka pada awal tahun 2022. Kurikulum Merdeka adalah sebuah kurikulum yang fleksibel dengan karakteristiknya yang berfokus terhadap materi esensial, pengembangan karakter serta kompetensi peserta didik, dan juga student centered learning atau pembelajaran yang berfokus pada peserta didik (Nugraha, 2022).
Dalam  upaya  mengembalikan  semangat  belajar  dan  mengembangkan  kompetensi peserta didik dengan baik, Kurikulum Merdeka dianggap menjadi pilihan yang paling tepat. Kurikulum merdeka diharapkan mampu mengatasi krisis pembelajaran dan meningkatkan mutu  pendidikan  Indonesia.  Kemendikbud  merencakana  beberapa  program  dalam Kurikulum Merdeka, satu diantaranya adalah program sekolah penggerak. Program sekolah
penggerak bertujuan untuk mendukung sekolah dalam upaya menciptakan generasi peserta didik yang berkepribadian sebagai peserta didik pelajar Pancasila (Fauzi, 2022).
Surat  Keputusan  Kepala  Badan  Standar,  Kurikulum,  dan  Asesmen  Pendidikan (BSKAP)  Nomor  044/H/KR/2022  mengatakan  bahwa  penerapan  Kurikulum  Merdeka pada tahun ajaran 2022/2023 telah dilakukan pada 140 ribu satuan pendidikan. Berdasarkan hasil analisis  angket observasi  guru  biologi,  ditemukan  bahwa  sekolah  sudah menerapkan Kurikulum Merdeka pada fase E, sedangkan  untuk fase F masih menerapkan Kurikulum 2013. Dalam penerapan Kurikulum Merdeka pada fase E masih ditemukan beberapa kendala seperti  belum  tersedianya  modul  ajar  yang  lengkap.  Modul  Ajar  adalah  salah  satu  bentuk perangkat ajar yang digunakan sebagai panduan dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran pada  Kurikulum  Merdeka  yang  disusun  secara  lengkap  dan  sistematis  (Maulida,2022). Adapun modul ajar yang dimiliki guru masih dalam versi sederhana yang hanya terdiri atas tiga  komponen  yaitu  tujuan  pembelajaran,  kegiatan  pembelajaran  dan  asesmen  sehingga untuk komponen modul ajar yang lainnya masih belum lengkap.
Surat  keputusan  Kemendikbud  Ristek  No  56  tahun  2022  tentang  pedoman penerapan kurikulum dalam rangka pemulihan pembelajaran menyatakan bahwa Kurikulum Merdeka menuntut guru menyusun perangkat ajar yang terdiri dari Capaian Pembelajaran (CP), Alur Tujuan Pembelajaran (ATP) dan modul ajar sebagai tugas wajib dari seorang guru (Kemendikbud,  2022).  Guru  belum  memiliki  modul  ajar  yang  lengkap  dikarenakan Kurikulum Merdeka baru diterapkan. Begitu pula dalam mata pelajaran Biologi, belum ada guru  yang  memiliki  modul  ajar  sampai  pada  fase  F.  Guru  100%  setuju  untuk  dilakukan pengembangan modul ajar lainnya dalam versi lengkap.
Berdasarkan  hasil  observasi  guru  menyatakan  bahwa  71,42%  guru  sepakat  untuk menjadikan  materi  bioteknologi  menjadi  pilihan  utama  untuk  dijadikan  pengembangan modul ajar. Diketahui bahwa bioteknologi adalah ilmu yang memanfaatkan makhluk hidup secara    utuh    maupun    bagiannya    untuk  menghasilkan    atau  memodifikasiproduk    yang bermanfaat   melalui  teknologi  tertentu (Wardani, 2017).
Ada  dua  model  pembelajaran  yang  relevan  untuk  mengembangkan  modul  ajar bioteknologi  sebagai  sebuah  perangkat  ajar,  satu  diantaranya  adalah  model  pembelajaran Problem Based Learning (PBL) (Kemendikbud, 2022). Penggunaan model Problem Based Learning dapat  membantu  peserta  didik  untuk  mengembangkan  keterampilan  abad  21,  seperti keterampilan berpikir kritis, kolaborasi, komunikasi, dan kreativitas (Indarta et al., 2022).
Berdasarkan hasil observasi kebutuhan guru maka pengembangan modul ajar dapat dijadikan sebagai solusi. Hal ini dapat dibuktikan oleh hasil analisis angket observasi yang menyatakan  bahwa  100%  guru  membutuhkan  modul  ajar  sebagai  perangkat  ajar  pada Kurikulum  Merdeka  agar  pembelajaran  dapat  lebih  efektif  dan  terarah.  Pengembangan modul ajar bioteknologi dilakukan untuk menyediakan perangkat ajar Kurikulum Merdeka fase F yang nantinya akan menerapkan Kurikulum Merdeka.
Berpedoman  kepada  latar  belakang  yang  telah  diuraikan,  maka  dilakukanlah penelitian tentang Pengembangan Modul Ajar Bioteknologi Berbasis Problem Based Learning (PBL).

## METODE
Penelitian ini adalah penelitian pengembangan R&D ( Research and Development ) dengan model  4D  (Thiagarajan,  1974).  Tahapan  penelitian  ini  dilakukan  melalui  tiga  tahap pengembangan  yaitu  tahap define , design dan develop ,  sedangkan  tahap desseminate tidak dilakukan akibat adanya masalah waktu dan biaya. Penelitian pengembangan yang dilakukan bertujuan menghasilkan modul ajar bioteknologi berbasis Problem Based Learning (PBL) yang valid.
Penelitian ini dilaksanakan di Departemen Biologi Universitas Negeri Padang (UNP), SMAN 3 Padang Panjang, SMAN 8 Padang, dan SMA Pembangunan Laboratorium UNP. Penelitian ini dilaksanakan pada semester genap tahun ajaran 2022/2023. Subjek penelitian pengembangan yang digunakan adalah 2 orang dosen Biologi FMIPA UNP dan 7 orang guru Biologi. Objek penelitian pengembangan ini adalah modul ajar bioteknologi berbasis Problem Based Learning (PBL).
Penelitian ini menggunakan data primer yang diperoleh dari hasil wawancara guru, uji  validitas  dan  keterbacaan  yang  diperoleh  langsung  dari  instrumen  (Angket  observasi, angket validitas dan keterbacaan) terhadap subjek penelitian. Nilai validasi diperoleh dengan cara  menganalisis  angket  yang  telah  diberikan  dan  diisi  oleh  validator.  Penilaian  validasi modul ajar sebagai perangkat ajar Kurikulum Merdeka meliputi penilaian aspek kelayakan isi, penilaian aspek kebahasaan, penilaian aspek penyajian, dan penilaian aspek kegrafikaan.

## HASIL

## 1. Tahap Pendefinisian ( define )
Tahapan ini bertujuan untuk mengidentifikasi masalah yang terjadi pada pelaksanaan pembelajaran Biologi di sekolah melalui penyebaran angket  ketersediaan dan penggunaan modul  ajar  kepada  narasumber.  Narasumber  yang  digunakan  adalah  guru  biologi  SMA. Tahap pendefinisian ini terdiri dari lima tahapan berikut.
a. Analisis Awal Akhir
Berpedoman kepada hasil analisis angket ketersediaan dan penggunaan modul ajar ditemukan bahwa sekolah menggunakan dua kurikulum yang berbeda pada masing-masing fase.  Fase  E  pada  tahun  pelajaran  2022/2023  sudah  menggunakan  Kurikulum  Merdeka sedangkan fase F masih menggunakan kurikulum 2013. Dalam pelaksanaannya pada fase E Kurikulum Merdeka masih belum berjalan secara optimal, guru menyatakan bahwa sosialisasi mengenai  pelaksanaan  Kurikulum  Merdeka  masih  kurang  sehingga  guru  dapat  memiliki pemahaman  yang  berbeda  terhadap  penerapan  Kurikulum  Merdeka.  Guru  juga  belum memiliki modul ajar yang lengkap. Modul ajar yang digunakan masih dalam versi sederhana yang hanya terdiri atas tiga komponen yaitu tujuan pembelajaran, kegiatan pembelajaran dan asesmen sehingga untuk komponen modul ajar yang lainnya masih belum terpenuhi. Guru membutuhkan  waktu  untuk  belajar  menyesuaikan  diri  dengan  perubahan  pada  kurikulum merdeka sehingga perangkat ajar yang dimiliki guru belum tersedia sepenuhnya. 57,14% guru menyatakan belum memiliki modul ajar yang didesain sendiri, dan 42,85% guru menyatakan sudah memiliki modul ajar yang didesain sendiri.
b. Analisis Guru
Analisis guru dilakukan untuk mengetahui pemahaman  guru Biologi terkait modul ajar.  Berpedoman  kepada  hasil  analisis  angket  ketersediaan  dan  penggunaan  modul  ajar menyatakan  bahwa  71,42%  guru  sepakat  untuk  menjadikan  materi  bioteknologi  menjadi pilihan utama untuk dijadikan pengembangan modul ajar. Hasil analisis guru yang diperoleh menyatakan bahwa 100% guru menginginkan pengembangan modul ajar yang disesuaikan dengan  capaian  pembelajaran  dan  alur  tujuan  pembelajaran,  dibuat  sesuai  dengan  aturan modul  ajar  Kurikulum  Merdeka,  menggunakan  bahasa  yang  mudah  dipahami  dan  jelas, bersifat  operasional  dan  sistematis.  57,14%  menginginkan  modul  ajar  dikembangkan berwarna dan 42,85% menginginkan modul ajar bersifat esensial. Analisis guru terdiri dari dua tahap, yaitu analisis tugas dan analisis konsep. Data yang diperoleh pada analisis guru
dapat  dikembangkan  untuk  memenuhi  tahapan  analisis  tugas  dan  analisis  konsep  sebagai berikut.

## 1). Analisis Tugas
Penentuan  materi  yang  akan  ditampilkan  pada  modul  ajar  dilakukan  pada  tahap analisis tugas. Analisis ini meliputi analisis capaian pembelajaran, analisis tujuan pembelajaran dan indikator ketercapaian tujuan pembelajaran.
2). Analisis Konsep
Berdasarkan capaian pembelajaran, tujuan pembelajaran dan indikator ketercapaian tujuan pembelajaran ditentukanlah konsep-konsep utama pada materi bioteknologi.
c. Analisis Tujuan Pembelajaran
Data  yang  diperoleh  pada  analisis  tugas  dan  analisis  konsep  akan  membantu menganalisis  tujuan  pembelajaran  dalam  pengembangan  modul  ajar.  Adapun  tujuan pembelajaran yang terdapat pada modul ajar adalah menganalisis prinsip kerja bioteknologi dan penerapannya sebagai upaya peningkatan kesejahteraan manusia melalui studi literatur dengan benar.
2. Tahap Perancangan ( Design )
Tahap design terdiri  dari  tahapan  perancangan  modul  ajar  bioteknologi  berbasis problem based learning melalui tiga tahapan berikut.
a. Seleksi Media
Media yang dipilih pada pengembangan ini adalah modul ajar bioteknologi berbasis problem  based  learning  untuk  mata  pelajaran  Biologi  fase  F  SMA/MA.  Modul  ajar dikembangkan  sesuai  dengan  analisis  guru  pada  tahapan  define,  yaitu  disesuaikan  dengan capaian pembelajaran dan alur tujuan pembelajaran, dibuat sesuai dengan aturan isi modul ajar  Kurikulum  Merdeka,  menggunakan  bahasa  yang  mudah  dipahami  dan  jelas,  bersifat operasional, berwarna dan sistematis. Guru juga menginginkan pengembangan modul ajar yang lebih lengkap dan menarik untuk membelajarkan materi pembelajaran.

## b. Seleksi Format
Komponen modul ajar disusun sesuai dengan aturan yang berlaku pada Kurikulum Merdeka yang terdiri dari tiga bagian yaitu informasi umum, komponen inti dan lampiran.
Aspek kelayakan isi, kebahasaan, penyajian dan kegrafikaan menjadi aspek yang diperhatikan dalam mengembangkan modul ajar.
c. Rancangan Awal
Perancangan  awal  bertujuan  untuk  merancang  prototype  dari  modul  ajar  yang dikembangkan. Pengembangan modul ajar dirancang menggunakan aplikasi Microsoft Word 2010 dan kemudian didesain menggunakan aplikasi Canva dengan fitur pro. Jenis tulisan yang digunakan pada pengembangan modul ajar adalah Cambria serta Montserrat, Celandine, dan Montserrat  Classic  pada  bagian  cover  dengan  variasi  ukuran  11  pt  hingga  42  pt.  Warna dominan yang digunakan pada pembuatan modul adalah warna biru, kuning dan hijau. Kertas yang digunakan dalam proses desain adalah kertas A4. Komponen yang terdapat pada modul ajar terdiri dari cover, kata pengantar, daftar isi, daftar gambar, informasi umum, komponen inti, lampiran, dan daftar pustaka.
3. Tahap Pengembangan ( Develop )
Validasi produk modul ajar bioteknologi berbasis problem based learning divalidasi oleh dua  validator  dan  praktisi  Biologi.  Validator  dan  praktisi  Biologi  memberikan  penilaian terhadap produk yang sudah dikembangkan oleh penulis melalui pengisian instrumen berupa lembar  angket  validasi.  Beberapa  aspek  yang  dinilai  pada  uji  validitas  produk  yaitu  aspek kelayakan isi, kebahasaan, penyajian, dan kegrafikan. Hasil pengolahan nilai validasi dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Hasil Penilaian Uji Validitas Modul Ajar No Aspek Nilai Validasi (%) Kategori 1.  Kelayakan Isi 100% Sangat Valid 2.  Kebahasaan 88% Sangat Valid 3.  Penyajian 99% Sangat Valid 4.  Kegrafikaan 94,84% Sangat Valid Rata - Rata 95,59% Sangat Valid
Sumber: Lembar angket validasi oleh validator dan praktisi Biologi (2023)
Hasil validasi pada Tabel 1., dengan nilai validasi 95,59% mencapai kategori sangat valid yang menyatakan bahwa modul ajar bioteknologi berbasis problem based learning yang dikembangkan
telah valid baik dari segi aspek kelayakan isi, aspek kebahasaan, aspek  penyajian dan juga aspek kegrafikaan.

## PEMBAHASAN
Produk berupa modul ajar bioteknologi berbasis problem based learning telah diciptakan melalui sebuah penelitian dan pengembangan. Tujuan penelitian adalah untuk menghasilkan perangkat  ajar  Kurikulum  Merdeka  berupa  modul  ajar  bioteknologi  berbasis problem  based learning yang  valid.  Pengembangan  produk  ini  menggunakan  model  4D  dengan  empat tahapan yang terdiri dari pendefinisian ( define ), perancangan ( design ), pengembangan ( develop ) dan penyebaran ( Disseminate ) (Thiagarajan, 1974). Namun, produk ini hanya dikembangkan melalui tiga tahapan yang terdiri dari tahapan define , design , dan develop . Tahap disseminate tidak dilakukan akibat adanya masalah waktu dan biaya untuk melakukan penyebaran produk.
Pengembangan modul ajar dirancang menggunakan aplikasi Microsoft Word 2010 dan  kemudian  didesain  menggunakan  aplikasi  Canva  dengan  fitur  pro.  Jenis  tulisan  yang digunakan pada pengembangan modul ajar adalah Cambria serta Montserrat, Celandine, dan Montserrat  Classic  pada  bagian  cover  dengan  variasi  ukuran  11  pt  hingga  42  pt.  Warna dominan yang digunakan pada pembuatan modul adalah warna biru, kuning dan hijau. Kertas yang digunakan dalam proses desain adalah kertas A4.
Hasil  validasi  modul  ajar pada  aspek  kelayakan  isi  mencapai  nilai  validasi  100%, dengan kategori penilaian sangat valid yang menunjukkan isi modul ajar sudah sesuai dengan capaian pembelajaran dan tujuan pembelajaran, sudah sesuai dengan komponen penyusunan modul ajar Kurikulum Merdeka, modul ajar yang dikembangkan dapat memandu guru untuk melaksanakan  proses  pembelajaran,  uraian  komponen  modul  ajar  lengkap  dan  jelas, serta terdapat kesesuaian komponen modul ajar sebagai perangkat ajar dengan materi.
Hasil validasi aspek kebahasaan mencapai kategori sangat valid dengan nilai validasi 88%,  nilai  validasi  tersebut  menyatakan  bahasa  modul  ajar  sesuai  dengan  kaidah  Bahasa Indonesia yang berlaku, bahasa pada modul ajar jelas dan mudah dipahami serta modul ajar memiliki informasi yang jelas.
Pada bagian aspek penyajian mencapai nilai validasi 99% dengan kategori penilaian sangat  valid,  nilai  validasi  tersebut  menunjukkan  bahwa  modul  ajar  memiliki  keruntutan konsep yang disajikan, terdapat komponen modul ajar yang lengkap. Sedangkan untuk aspek
kegrafikaan modul ajar memperoleh nilai validasi 94,84% dengan kategori sangat valid, nilai tersebut  menunjukkan  bahwa  modul  ajar  telah  memiliki  tampilan  cover  yang  menarik, penggunaan teks, gambar dalam modul ajar telah proporsional, layout dan tata letak tampilan modul ajar konsisten. Modul ajar telah menggunakan variasi huruf serta ukuran yang jelas dan tepat, modul ajar mudah dioperasikan dan penggunaan spasi antar baris dalam modul ajar sudah sesuai. Rata-rata penilaian dari sembilan validator pada modul ajar sudah mencapai kriteria  sangat  valid  dengan  nilai  rata-rata  validitas  95,59%.  Oleh  karena  itu,  modul  ajar bioteknologi berbasis problem based learning dinyatakan sangat valid.

## KESIMPULAN
Berpedoman pada hasil penelitian yang telah dilakukan maka didapatkan kesimpulan bahwa modul ajar bioteknologi berbasis problem based learning yang dikembangkan telah mencapai nilai  validasi  95,59%  dengan  kategori  nilai  sangat  valid  sehingga  dapat  digunakan  sebagai perangkat ajar Biologi fase F SMA/MA.

## DAFTAR PUSTAKA
Angrayni,  A. (2019). Problematika Pendidikan di Indonesia. Fakultas Ushuluddin dan Dakwah IAIN Ambon |2 , 1 – 10.
Cerelia, J. J., Sitepu, A. A., N, F. A. L., Pratiwi, I. R., Almadevi, M., Farras, M. N., Azzahra, T. S., & Toharudin, T. (2021). Learning Loss Akibat Pembelajaran Jarak Jauh Selama Pandemi Covid-19 di Indonesia. Seminar NASIONAL Statistik , 1 – 14.
Fauzi, A. (2022). Implementasi Kurikulum Merdeka Di Sekolah Penggerak. Pahlawan: Jurnal Pendidikan-Sosial-Budaya , 18 (2), 18 – 22.
Kemendikbud  Ristek.  (2022). Keputusan  Kepala  Badan  Standar,  Kurikulum,  dan  Asesmen Pendidikan Nomor 008/H/Kr/2022 tentang Capaian Pembelajaran Pada Pendidikan Anak Usia  Dini,  Jenjang  Pendidikan  Dasar,  dan  Jenjang  Pendidikan  Menengah  Pada  Kurikulum Merdeka . Jakarta.
Kemendikbud  Ristek.  (2022). Surat  Keputusan  (SK)  Kepala  Badan  Standar,  Kurikulum,  dan Asesmen Pendidikan (BSKAP) Nomor 044/H/KR/2022 tentang lebih dari 140 ribu satuan pendidikan menerapkan Kurikulum Merdeka pada tahun ajaran 2022/2023. Jakarta. Indarta, Y., Jalinus, N., Waskito, W., Samala, A. D., Riyanda, A. R., & Adi, N. H. (2022). Relevansi  Kurikulum  Merdeka  Belajar  dengan  Model  Pembelajaran  Abad  21  dalam Perkembangan Era Society 5.0. Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan , 4 (2), 3011 – 3024.
Maulida, U. (2022). Pengembangan Modul Ajar Berbasis Kurikulum Merdeka. Tarbawi : Jurnal Pemikiran dan Pendidikan Islam , 130-138.
Megawanti, P. (2012). Permasalahan Pendidikan Dasar Di Indonesia. Jurnal Ilmiah Pendidikan
MIPA , 2 (3), 227 – 234.
Nugraha, T. S. (2022). Inovasi Kurikulum . 250 – 261.
Nurwiatin, N. (2022). Pengaruh Pengembangan Kurikulum Merdeka Belajar dan Kesiapan Kepala  Sekolah  terhadap  Penyesuaian  Pembelajaran  di  Sekolah. Edusaintek:  Jurnal Pendidikan, Sains Dan Teknologi , 9 (2), 472 – 487. Thiagarajan,  S.  (1974). Instructional  Development  For  Training  Teachers  Of  Exceptional  Children. New York: A Sourcebook Mc.
Wardani, A. K. (2017). Pengantar Bioteknologi. Universitas Brawijaya Press.