DE_JOURNAL (Dharmas Education Journal) http://ejournal.undhari.ac.id/index.php/de_journal E-ISN : 2722-7839, P-ISN : 2746-7732 Vol. 4 No. 1 Juni (2023), 360-368
Info Artikel : Diterima Januari 2023 | Disetui April 2023 | Dipublikasikan Juni 2023

## Peran Guru Dalam Meningkatkan Minat Belajar Siswa Menggunakan Metode Resitasi Dan Metode Diskusi Pada Mata Pelajaran PPKn
Hotmaida Simanjuntak 1* , Kondios Meidarlin Pasribu 2 , Putri Gelli Siringoringo 3 e-mail: hotmaida.simanjuntak@uhn.ac.id 1 , kondiospasaribu@uhn.ac.id 2 , putragelli.siringoringo@student.uhn.ac.id 3 1,2,3 Program Studi Pendidikan Pancasila Dan Kewarganegaraan, Universitas HKBP Nommensen,

## Indonesia

## Abstrak
Guru  sangat  beperan  dalam  membangun  dan  mengembangkan  minat  belajar  siswa.  Guru  berusaha agar siswa memiliki minat yang tinggi dalam pembelajaran. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peran guru dalam meningkatkan minat belajar siswa menggunakan metode resitasi dan metode diskusi pada mata pelajaran PPKn di UPT SMP. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode penelitian  deskriptif  kuantitatif  (penelitian  berupa  gambaran)  karena  bertujuan  menggambarkan bagaimana peran guru Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan dalam meningkatkan minat belajar dalam  mata  pelajaran  PPKn.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  37 Medan Tahun Ajaan 2022/2023. Hasil penelitian menunjukka bahwa peran guru berhubungan positif dan  signifikan  terhadap  minat  belajar  siswa,  yang  menunjukkan  bahwa  nilai  t  hitung  >  t  table (49,41>12,02) dan nilai signifikan < a(0,00<0,05) . Kesimpulan dari hasil penelitian ini adalah  minat belajar  siswa  terhadap  mata  pelajaran  PPKn  di  SMP  Negeri  37  Medan  masih  perlu  mendapatkan perhatian  dan  perlu  di  tingkatkan  lagi.  Karena  ,  mata  pelajaran  PPKn sangat  dibutuhkan  dan  sangat mendukung siswa menjadi penerus bangsa yang berkarakter sesuai dengan harapan
Kata Kunci : Peran Guru, Minat Belajar, metode resitasi, metode demokrasi

## Abstract
Teachers  play  a  very  important  role  in  building  and  developing  students'  interest  in  learning. Teachers  try  to  make  students  have  a  high  interest  in  learning.  This  study  aims  to  determine  the teacher's role in increasing student learning interest using the recitation method and the discussion method  in  Civics  subjects  at  UPT  SMP.  The  method  used  in  this  study  is  a  quantitative  descriptive research  method  (research  in  the  form  of  an  overview)  because  it  aims  to  describe  how  the  role  of Pancasila  and  Citizenship  Education  teachers  plays  in  increasing  interest  in  learning  in  Civics subjects.  The  population  in  this  study  were  class  VII  students  of  SMP  Negeri  37  Medan  Academic Year 2022/2023. The results showed that the teacher's role had a positive and significant relationship to students' learning interest, which indicated that t count > t table (49.41 > 12.02) and a significant value < a (0.00 <0.05). The conclusion from the results of this study is that students' interest in civics subjects  at  SMP  Negeri  37  Medan  still  needs  attention  and  needs  to  be  improved  again.  Because, PPKn subjects are very much needed and really support students to become the nation's successors with character according to expectations
Keywords : Teacher's role, interest in learning, recitation method, democratic method
Hotmaida  Simanjuntak,  et  al|  Peran  Guru  Dalam  Meningkatkan  Minat  Belajar  Siswa  Menggunakan  Metode Resitasi Dan Metode Diskusi Pada Mata Pelajaran Ppkn

## Pendahuluan
Pendidikan  merupakan salah satu  yang  sangat penting  dalam  kehidupan  untuk menyiapkan peningkatan  kualitas.  Pendidikan  juga  dapat  mewarnai  pola  kehidupan  manusia  sesuai  dengan tujuan  pendidikan  yang  diberikan.  Melalui  pendidikan  kemajuan  yang  dicit a-citakan suatu  bangsa dapat direalisasikan (Anggreni, 2019).
Dalam  pembukaan  Undang-undang  Dasar  (UUD)  1945  Negara  Republik  Indonesia dinyatakan  bahwa  salah  satu  tujuan  negara  Republik  Indonesia  adalah  mencerdaskan  kehidupan bangsa  dan  untuk  itu  setiap  warga  negara  Indonesia  berhak  memperoleh  pendidikan  tanpa memandang  status  sosial,  ras,  agama  dan  gender.  Pendidikan  pada  dasarnya  adalah  usaha  sadar untuk menumbuh kembangkan potensi sumber daya manusia peserta didik dengan cara mendorong dan  memfasilitasi  kegiatan  belajar  peserta  didik  yang  dihadapi  seorang  guru  (Nugraheni  et  al., 2022).
Secara  detail,  dalam  Undang-undang  RI  Nomor  20  tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional  Bab  I  Pasal  I  menyatakan  bahwa:  Pendidikan  didefenisikan  sebagai  usaha  sadar  dan terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses  pelajar  agar  peserta  didik  secara  aktif mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri, kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia  serta  keterampilan  yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat, bangsa dan negara. Dalam hal ini tentu saja diperlukan adanya guru yang profesional.
Pendidikan  dalam  kehidupan  sehari-hari  merupakan  bagian  dari  kehidupan  masyarakat dimana  proses  pendidikan  telah  ada  sejak  awal  adanya  manusia  di  muka  bumi.  Belajar  sangat dibutuhkan oleh setiap manusia, karena dengan belajar mampu memberi pemahaman seseorang dari hal  yang  tidak  dipahami  menjadi  hal  yang  dapat  dipahami.  Dalam  proses  belajar,  agar  dapat memudahkan  dalam  proses  pencapaiannya,  maka  peran pihak  lain  dalam  mendorong  minat belajar sangat penting (Salichah, 2021).
Demikian pula halnya pendidikan bagi bangsa Indonesia mempunyai dasar falsafah tertentu pula. Sebagai Seorang guru dalam proses belajar mengajar memiliki beberapa peranan, yaitu sebagai demonstrator, pengelola kelas, menejer, mediator, fasilitator, dan evaluator. Jika salah satu tidak ada dalam  diri  seorang  guru,  maka  tidaklah  heran  jika  anak  didiknya  kurang  memiliki  minat  untuk belajar.
Guru  sangat  beperan  dalam  membangun  dan  mengembangkan  minat  belajar  siswa.  Guru berusaha  agar  siswa  memiliki  minat  yang  tinggi  dalam  pembelajaran.  Terutama  metode pembelajaran atau cara guru mengajar, pendekatan, sikap guru, tahu karakter siswa hingga memberi pelayanan  sesuai  karakter  siswa  masing-  masing.  Dalam  proses  pembelajaran  guru  harus menggunakan metode yang tepat dan tepat sasaran (Pardede et al., 2023).
Secara bahasa, minat berarti kecenderungan hati yang tinggi terhadap sesuatu . Minat adalah suatu rasa lebih suka dan rasa ketertarikan pada suatu hal atau aktifitas, tanpa ada yang memerintah. Minat pada dasarnya adalah penerimaan akan suatu hubungan antara diri sendiri dengan sesuatu di luar  diri.  Semakin  kuat  atau  dekat  hubungan  tersebut,  semakin  besar  minatnya  (Kelirik,  2018). Minat juga dapat diartikan sebagai suatu kondisi yang terjadi apabila seseorang melihat ciri-ciri atau arti sementara situasi yang dihubungkan dengan keinginan-keinginan atau kebutuhan-kebutuhannya sendiri (Siregar, 2022).
Minat  mempunyai  pengaruh  yang  besar  terhadap  aktivitas  belajar  Sehingga  peserta  didik memberikan perhatian yang lebih besar pada materi tersebut dan menjadi kelihatan lebih aktif dalam mempelajarinya  dan  bahkan  dapat  menemukan  kesulitan-kesulitan  dalam  belajar  karena  adanya daya  tarik  yang  diperoleh  dengan  mata  pelajaran  tersebut  (Hamid,  2019).  Proses  belajar  akan berjalan sukses apabila disertai minat (Tanjung & Tesmanto, 2021).
Dari penjelasan di atas,guru mempunyai peran yang penting.Sebab guru adalah orang yang bekerjanya  mengajar,  membimbing,  mengarahkan,  melatih,  menilai,  dan  mengevaluasi  peserta didik.  Peran  guru  sangat  besar  konstribusinya  dalam  pelaksanaan  proses  pembelajaran  Pendidikan Pancasila  dan  kewarganegaraan  (PKn)  di  dalam  kelas,  setidaknya  akan  membentuk  sikap  siswa dalam  belajar,  dan  bagi  guru  sendiri  ialah  sebagai  alat  untuk  mencapai  tujuan  pelajaran, keberhasilan  proses  pembelajaran  merupakan  suatu  harapan,  baik  guru  maupun  siswa.  Akan  tetapi kini guru hanya dipahami sebagai tenaga pengajar semata (MADE, 2022). Sementaraperan yang lain
Hotmaida  Simanjuntak,  et  al|  Peran  Guru  Dalam  Meningkatkan  Minat  Belajar  Siswa  Menggunakan  Metode Resitasi Dan Metode Diskusi Pada Mata Pelajaran Ppkn agaknya  tercampakan.  Adanya  intervensi  pemerintah  yang  berlebihan  dalam  pendidikan  juga semakin  menambah  parah  kondisi  tersebut.  Misalnya  tuntutan  untuk  mengajar  sesuai  target kurikulum yang berlaku (Tia et al., 2023).
Pendidikan  yang  bermutu/berkualitas  hanya  akan  muncul  dari  sekolah  yang bermutu/berkualitas. Oleh sebab itu, upaya peningkatan mutu sekolah merupakan titik sentral upaya menciptakan  pendidikan  yang  berkualitas  demi  terciptanya  tenaga  kerja  yang  berkualitas  pula. Dengan  kata  lain,  upaya  peningkatan  mutu  sekolah  adalah  merupakan  tindakan  yang  tidak  pernah terhenti, kapanpun, dimanapun dan dalam kondisi apapun.
Pendidikan  formal  banyak  ditentukan  oleh  keberhasilan  dari  proses  pembelajaran,  yakni keterpaduan  antara  kegiatan  guru  dan  kegiatan  siswa.  Dalam  rangka  meningkatkan  kualitas  serta kuantitas  kegiatan  belajar  mengajar  banyak  upaya  yang  seharusnya  dilakukan  oleh  guru,  sehingga terjadi interaksi yang seimbang antara guru dengan siswa dalam interaksi belajar mengajar. Menurut Djaali  (dalam  Yuningsih  et  al.,  2021),  “minat  adalah  rasa  lebih  suka  dan  rasa  keterikatan  pada sesuatu hal atau aktivitas tanpa ada yang menyuruh”.
Hal  senada  diungkapkan  pula  oleh  Slameto  (dalam  Hasibuan  et  al.,  2022)  bahwa  “minat sebagai kecenderungan yang tetap untuk memperhatikan terus-menerus yang disertai rasa senang”. Dari  pernyataan  tersebut  mengindikasikan  bahwa  minat  dicirikan  dengan  rasa  lebih  suka,  rasa tertarik atau rasa senang sebagai bentuk ekspresi terhadap sesuatu hal yang diminati.
Menurut  Slameto  (dalam  Putri  Wir’atmaja  et  al.,  2020)  beberapa  indikator  minat  belajar, yakni  perasaan  senang,  ketertarikan,  penerimaan,  dan  keterlibatan  siswa  Berdasarkan  beberapa definisi  yang  dikemukakan  mengenai  indikator  minat  belajar  tersebut  di  atas,  indikator  minat sebagai  berikut:  Pertama,  perasaan  senang,  yakni  apabila  seorang  siswa  memiliki  perasaan  senang terhadap  pelajaran  tertentu,  maka  tidak  akan  ada  rasa  terpaksa  untuk  belajar.  Contohnya  senang mengikuti pelajaran, tidak ada perasaan bosan, dan hadir saat pelajaran. Kedua, keterlibatan siswa, yakni  ketertarikan  seseorang  akan  objek  yang  mengakibatkan  orang  tersebut  senang  dan  tertarik untuk melakukan atau mengerjakan kegiatan dari objek tersebut (Kasmir, 2021).
Contohnya  aktif  dalam  diskusi,  aktif  bertanya,  dan  aktif  menjawab  pertanyaan  dari  guru. Ketiga,  ketertarikan,  yakni  berhubungan  dengan  daya  dorong  siswa  terhadap  ketertarikan  pada sesuatu  benda,  orang,  kegiatan  atau bias  berupa pengalaman afektif  yang dirangsang  oleh  kegiatan itu sendiri. Contohnya antusias dalam mengikuti pelajaran, tidak menunda tugas dari guru. Keempat, perhatian  siswa,  yakni  minat  dan  perhatian  merupakan  dua  hal  yang  dianggap  sama  dalam penggunaan  sehari-hari,  perhatian  siswa  merupakan  konsentrasi  siswa  terhadap  pengamatan  dan pengertian,  dengan  mengesampingkan  yang  lain.  Siswa  memiliki  minat  pada  objek  tertentu,  maka dengan  sendirinya  akan  memperhatikan  objek  tersebut.  Contohnya  mendengarkan  penjelasan  guru dan mencatat materi.
Benyamin S. Bloom (dalam Yuniarti, 2019) mengatakan bahwa lingkungan sebagai kondisi, daya, dan dorongan eksternal dapat memberikan suatu situasi “Kerja” di sekitar murid. Karena itu lingkungan  secara  keseluruhan  dapat  berfungsi  sebagai  daya  untuk  membentuk  dan  memberi kekuatan/dorongan  eksternal  untuk  belajar  anak  (Jefrinto  et  al.,  2020).  Minat  siswa  terhadap  mata pelajaran PKn yang rendah tentu akan berpengaruh terhadap keberhasilan pembelajaran.
Pendidikan  Kewarganegaraan  (merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  wajib  setiap  jenjang persekolahan  dan  materinya  perlu  dipahami  dengan  baik,  namun  kenyataannya  masih  ada  siswa yang  kurang  senang  dan  bahkan  tidak  berminat  di  dalam  proses  pembelajaran  PKn.  Bagi kebanyakan siswa pelajaran ini sangat membosankan. Pembelajaran PKn yang dilaksanakan sekolah pada  umumnya  cenderung  masih  mengikuti  pembelajaran  konvensional  yang  monoton  dengan menggunakan pembelajaran di dalam kelas saja (Irfan, 2019).
Hal  ini  menyebabkan  minat  belajar  siswa  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran  masih rendah, sehingga menyebabkan minat belajar PKn siswa rendah pula, Permasalahan ini memerlukan solusi yang tepat diperlukan suatu jalan keluar yang tepat agar pembelajaran berjalan sesuai dengan tujuan.  Alternatif  pemecahannya  dengan  menggunakan  variasi  metode  pembelajaran,  metode  yang bervariasi dapat meningkatkan minat belajar dan pemahaman konsep siswa (Tonaiyo et al., 2020).
Dengan adanya minat belajar dalam diri siswa maka akan menimbulkan keingintahuan dan kesenangan dalam diri siwa untuk terus belajar. Keinginan dan kesenangan belajar bisa didapatkan dari materi yang diajarkan dan cara guru dalam menyampaikan materi. Jika bahan ajar dan cara guru menyampaikan  materi  pelajaran  tidak  sesuai  dengan  minat  siswa,  maka  siswa  tidak  akan  belajar
Hotmaida  Simanjuntak,  et  al|  Peran  Guru  Dalam  Meningkatkan  Minat  Belajar  Siswa  Menggunakan  Metode Resitasi Dan Metode Diskusi Pada Mata Pelajaran Ppkn
dengan baik karena tidak ada daya tarik atau kesukaan bagi siswa tersebut.
Dalam  suasana  kelas,  dimana  siswa  dengan  bermacam-macam  latar  belakanag  minat  dan kebutuhannya,  maka  setiap  guru  harus sanggup  merangsang  murid-murid  belajar,  menjaga  disiplin kelas,  melakukan  supervisi  belajar  dan  memimipin  murid-murid  belajar  sehingga  pengajaran berjalan  dengan  baik  dan  memberikan  hasil  yang  memuaskan  (Hendrisman,  2019).  Jadi  kualitas pengajaran  atau  pendidikan  yang  dilakukan  di  sekolah  sangat  tergantung  pada  kemampuan  guru melaksanakan pembelajaran.
Berdasarkan  uraian  diatas,  maka  peneliti  tertarik  untuk  mengadakan  penelitian  di  sekolah SMP  Negeri  37  Medan  yang  berjudul  :  Pengaruh  Peran  Guru  Dalam  Meningkatkan  Minat  Belajar Siswa Menggunakan Metode Resitasi Dan Metode Diskusi Pada Mata Pelajaran Pkn di Smp Negeri 37 Medan

## Metode
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  penelitian  deskriptif  kuantitatif (penelitian  berupa  gambaran)  karena  bertujuan  menggambarkan  bagaimana  peran  guru  Pendidikan Pancasila  dan  Kewarganegaraan  dalam  meningkatkan  minat  belajar  dalam  mata  pelajaran  PPKn. Penggunaan  metode  ini  diperkirakan  akan  membantu  pelaksanaan  pemenilitian  dalam  memecahkan masalah.  Metode  penelitian  ini  adalah  penelitian  deskriptif  kuantitatif.  Berdasarkan  pendapat Sugiyono  (2019)  Menggunakan  data  penelitian  berupa  angka-angka  dan  analisis  menggunakan statistik.  Metode  kuantitatif  dinamakn  metode  tradisional,  karena  metode  ini  sedah  cukup  lama digunakan  sehingga  sudah  mentradisi  sebagai  metode  penelitian.  Metode  ini  disebut  sebagai  metode positivistic karena perlandaskan pada filsafat positivisme.
Gambar 1. Desain metode deskriptif kuantitatif
Metode  ini  sebagai    metode  ilmiah/saintifik  (konsep  dasar)  karena  telah  memenuhi  kaidah- kaidah ilmiah yaitu konkret/empiris (detail), obyektif (fakta), terukur (dapat diukur), rasional (logika), dan sistematis (runtut). Metode ini juga disebut metode discovery (penyingkapan/penemuan), karena dengan metode ini dapat ditemukan dan dikembangkan berbagai iptek baru.
Dalam penelitian ini penulis mengambil lokasi penelitian di SMP Negeri 37 Medan, Jl. Timor No.36B,  Gaharu, Kec. Medan Tim.,  Kota Medan,  Sumatera  Utara. populasi  dari  penelitian ini  adalh siswa-siswi  SMP  Negeri  37  medan.  Bila  populasi  besar,  dan  peneliti  tidak  mungkin  mempelajari semua  yang  ada  pada populasi,  misalnya  karena  keterbatasan dana,  tenaga  dan waktu,  maka  peneliti dapat  menggunakan  sampel  yang  diambil  dari  populasi  itu,  sample  penelitian  ini  sebanyak  50  orang dari siswa di SMP Negeri 37 Medan.
Menurut  Syamsudin  M  (2022)  data  penelitian  adalah  informasi  atau  keterangan  yang  benar dan  nyata  didapatkan  dari  hasil  pengumpulan  data  seperti  studi  pustaka/dokumen,  angket/skala, observasi,  wawancara,  dan  tes.  Teknik  pengolahan  data  yang  penulis  gunakan  dalam  penelitian  ini
Hotmaida  Simanjuntak,  et  al|  Peran  Guru  Dalam  Meningkatkan  Minat  Belajar  Siswa  Menggunakan  Metode Resitasi Dan Metode Diskusi Pada Mata Pelajaran Ppkn asalah  teknik  analisis  deskriptif  yakni  menggambarkan  fenomena  dari  suatu  keadaan  melalui perhitungan presentase dengan menggunakan rumus.

## Hasil dan Pembahasan
Pelajaran PPKn salah satu mata pelajaran yang mengajarkan tentang moral dan sopan santun. Dimana  anak  didik  ditanam  rasa  saling  menghotmati  terlebih  kepada  orang  yang  lebih  tua.  Pada dasarnya  nilai  nilai  karekater  dan  moral  sudah  ditempelkan  didinding  sekolah  jadi  tidak  ada  alasan anak tidak tahu cara menghormati orang tua. Pelajaran PPKn membuat siswa menjadi WNI yang baik No Pilihan Jawaban N = 50 F % A Setuju 40 80% B Tidak Setuju 8 16% C Sangat Tidak Setuju 2 4% Jumlah 50 100 Dari pada table di atas menunjukkan bahwa dari 50 responden yang menjawab setuju pelajaran PPKn membuat siswa menjadi WNI yang baik 57 sebanyak 40 orang (80%), yang menjawab tidak setuju 8 orang (16%), dan yang menjawab sangat tidak setuju 2 orang (4%).
Peranan Pendidikan Pancasila dan kewarganegaraan adalah membina warga negara khususnya generasi  penerus  yang  baik  bagi  kehidupan  berbangsa  dan  bernegara.  Pendidikan  Pancasila  dan kewarganegaraan  bagi  generasi  penerus  sangat  penting  dalam  rangka  menumbuhkan  kesadaran  bela negara  dan  meningkatkan  rasa cinta  terhadap tanah air. Jika  buku  siswa tinggal  maka  siswa  tersebut meminjam buku kepada teman yang dikelas lain No Pilihan Jawaban N = 50 F % A Setuju 35 70% B Tidak Setuju 13 26% C Sangat Tidak Setuju 2 4% Jumlah 50 100 Dari pada table di atas menunjukkan bahwa  dari  50  responden  yang  menjawab  setuju  jika  buku  siswa  tinggal  maka  siswa  tersebut meminjam buku 58 kepada teman yang dikelas lain sebanyak 35 orang (70%), yang menjawab tidak setuju jika buku siswa tinggal maka siswa tersebut meminjam buku kepada teman yang dikelas lain 13 orang  (26%)  yang  menjawab  sanga  tidak  setuju  jika  buku  siswa  tinggal  maka  siswa  tersebut meminjam buku kepada teman yang dikelas lain 2 orang (4%).
Anak  yang  serius  belajar  akan  mempersiapkan  segalanya  dengan  baik  untuk  belajar  baik  itu dari  alat  tulis  terlebih  buku  karena  buku  sebagai  pengetahuan  yang  bisa  dibaca  berulang-ulang  dan menjadi persiapan pertama untuk anak tersebut belajar dengan terlebih dahulu membaca buku sebelum memasuki materi saat belajar disekolah. Table 1.10 Siswa sering berdiskusi saat mengalami kesulitan ketika  belajar  No  Pilihan Jawaban  N  =  50  F %  A  Setuju  21  42%  B Tidak  Setuju  13  26%  C  Sangat Tidak Setuju 16 32% Jumlah 50 100 59.
Tujuan utama metode ini adalah untuk memecahkan permasalahan, menjawab pertanyaan dan memahami  pengetahuan  peserta  didik,  serta  untuk  membuatu  mengambil  suatu  keputusan.  Oleh karena  itu,  diskusi  bukanlah  debat  yang  mengadu  arguementasi.  Diskusi  lebih  bersifat  bertukar pengalaman  untuk  menentukan  keputusan  tertentu  secara  bersama-sama.  Jika  siswa  tidak  masuk sekolah maka siswa tersebut akan menanyakan pelajaran PPKn kepada temannya No Pilihan Jawaban N = 50 F % A Setuju 27 54% B Tidak Setuju 11 22% 60 C Sangat Tidak Setuju 12 24% Jumlah 50 100 Dari pada table di atas menunjukkan bahwa dari 50 responden yang menjawab setuju jika siswa tidak  masuk  sekolah  maka  siswa  tersebut  akan  menanyakan  pelajaran  PPKn  kepada  temannya sebanyak  27  orang  (54%),  yang  menjawab  tidak  setuju  jika  siswa  tidak  masuk  sekolah  maka  siswa tersebut  akan  menanyakan  pelajaran  PPKn  kepada  temannya  11  orang  (22%),  dan  yang  menjawab siswa  sangat  tidak  setuju  jika  siswa  tidak  masuk  sekolah  maka  siswa  tersebut  akan  menanyakan pelajaran PPKn kepada temannya 12 orang (24%) (Fitriani et al., 2021).
Kehadiran siswa salah satu poin untuk guru memberikan nilai kepada siswa dan nilai tersebut masuk  kedalam  buku  raport.  Bagaimana  anak  tersebut  bisa  pintar  jika  waktu  guru  mentrasfer pengetahuan  anak  tersebut  tidak  hadir  masalah  ini  salah  satu  gangguan  sehinggan  tidak  tercapainya tujuan  pembelajaran.  Table  1.12  Dengan  pelajaran  PPKn  siswa  dapat  mempersiapkan  diri  menjadi pemimpin yang jujur No Pilihan Jawaban N = 50 F % 61 A Setuju 29 58% B Tidak Setuju 19 38% C Sangat  Tidak  Setuju  2  4%  Jumlah  50  100  Dari  pada  table  di  atas  menunjukkan  bahwa  dari  50 responden  yang  menjawab  setuju  dengan  pelajaran  PPKn  siswa  dapat  mempersiapkan  diri  menjadi pemimpin yang jujur sebanyak 29 orang (58%), yang  menjawab siswa tidak setuju dengan pelajaran PPKn  siswa  dapat  mempersiapkan  diri  menjadi  pemimpin  yang  jujur  19  orang  (36%)  dan  yang mejawab  sangat  tidak  setuju  dengan  pelajaran  PPKn  siswa  dapat  mempersiapkan  diri  menjadi pemimpin yang jujur 2 orang (4%). Karakter adalah sebuah kata yang tidak terdengar asing.
Karakter  merupakan  wujud  abstrak  dari  manusia  dalam  bentuk  perilaku  dan  kebiasaan  yang dapat menjadi diri bagi individu. Pelajaran PPKn adalah pelajaran yang membina kejujuran pada siswa disekolah  karena  kejujuran  adalah  salah  satu  bagian  dari  moral.  Diharapkan  dengan  pembinaan
Hotmaida  Simanjuntak,  et  al|  Peran  Guru  Dalam  Meningkatkan  Minat  Belajar  Siswa  Menggunakan  Metode Resitasi Dan Metode Diskusi Pada Mata Pelajaran Ppkn
pelajaran  moral  disekolah  tentang  kejujuran  maka  siswa  dapat  menjadi  pemimpin  yang  berkualitas serta dapat menjadi contoh baik itu dilingkungan sekolah, masyarakat, dan keluarga.
Disini ditekankan gimana  anak  mempertanggung jawabkan tugas yang sudah dikerjakan jika anak  benar-benar  mengerjakan  tugasnya  dengan  usaha  sendiri  pasti  anak  dapat  mempertanggung jawabkan  hasil  kerjanya.  Memang  ada  waktunya  anak  berkerjasama  atau  kerja  kelompok  bersama temannya  tetapi  ada juga  waktu  nya  anak  tersebut  mengerjakan  tugas  dengan  hasil  usahanya  sendiri dengan  begitu  anak  akan  bisa  menilai  sendiri  sampai  dimana  pencapaian  pengetahuan  yang  dimiliki anak didik tersebut.
Kesungguh  atau  keseriusan  anak  didik  saat  belajar  pasti  membuahkan  hasil  yang  baik  pula, kalau  anak  didik  rajin  belajar  pasti  dapat  mengerjakan  semua  soal  atau  pertanyaan  dengan  dengan baik.  Kebanyakan  anak  mungkin  hanya  disekolah  saja  sungguh-sungguh  saat  belajar  itu  pun  jika sungguh-sungguh, tetapi saat keluar dari sekolah atau proses pembelajaran  selesai anak tersebut lupa atau tidak kembali belajar dirumah sehingga kurangnya melatih diri atau melupakan pelajaran tersebut dan tidak mengulang materi yang sudah diajarkan (Pulungan, 2019).
Mempelajari PKn membuat kita tahu mengenai tata cara kehidupan bernegara dengna baik dan menjadi  warga  negara  Indonesia  yang  taat  dan  patuh  terhadap  aturan  yang  ada  di  Indonesia.  Kita sebagai  guru  tanamkan  kepada  setiap  70  anak  bahwa  pengetahuan  itu  penting  terlebih  lagi  mata pelajaran  yang  kita  ajarkan,  dengan  kata  lain  buat  anak  menyukai  mata  pelajaran  yang  kita  ajarkan baik  itu  lewat  cara  kita  mengajar  sampai  dengan  cara  kita  berkomunikasi  atau  berhubungan  baik dengan sianak didik.
Tidak  menjadi  hal  yang  asing  lagi  bagi  peserta  didik  kebanyakan  siswa  sangat  senang andaikan guru tidak masuk mengajar atau guru tidak masuk. Anak didik senang mata pelajaran kosong mungkin karena mereka lelah belajar dan ingin melakukan kegiatan lain selain belajar atau mereka ada tugas  yang  belum  selesai  sehingga  takut  masuk  kelas,  atau  mungkin  anak  didik  tersebut  tidak menyukai guru mata pelajaran tersebut.
Semua materi pelajaran harus dipahami dengan baik, jika kita benar-benar belajar saat materi diterangkan  atau  saat  kita  membaca  dengan  baik  kalau  kita  sudah  paham  percayalah  sedikit  banyak kita  secara  tidak  langsung  sudah  hafal  atau  ingat  akan  materi  tersebut  tanpa  kita  mati-matian menghafal materi tersebut terlebih itu teori. Materi pelajaran PKn bermanfaat bagi siswa karena dapat meningkatkan kedisiplinan No Pilihan Jawaban N = 50 F % A Setuju 33 66% B Tidak Setuju 16 32% C Sangat Tidak Setuju 1 2% Jumlah 50 100
Dari pada table di atas menunjukkan bahwa dari 50 responden yang menjawab setuju materi pelajaran  PPKn  bermanfaat  bagi  siswa  karena  dapat  meningkatkan  kedisiplinan  sebanyak  33  orang (66%),  yang  menjawab  tidak  setuju  materi  pelajaran  PPKn  bermanfaat  bagi  siswa  karena  dapat meningkatkan kedisiplinan 16 orang (32%), dan yang menjawab sangat tidak setuju materi pelajaran PPKn bermanfaat bagi siswa karena dapat meningkatkan kedisiplinan 1 orang (2%).
Dalam  proses  pembelajaran  sikap  disiplin  dapat  menjadi  penentu  hasil  belajar  bagi  peserta didik.  Hal  ini  dapat  kita  lihat  dari  nilai  yang  di  peroleh,  78  peserta  didik  yang  disiplin  cenderung mendapatkan nilai yang lebih bagus dibandingkan dengan peserta didik yang  kurung  disiplin. Tetapi tidak menutup kemungkinan peserta didik yang kurang disiplin mendapatkan nilai yang bagus. Dapat kita  simpulkan  peserta  didik  yang  tertib  dan  patuh,  baik  dalam  belajar  maupun  tata  tertib  sekolah merupakan  peserta  didik  yang  rajin.  Hal  ini  memungkinkan  peserta  didik  tersebut  mendapat  hasil belajar yang baik dan memuaskan. Table 1.27 Siswa sering membaca berita yang berhubungan dengan pelajaran PPKn No Pilihan Jawaban N = 50 F % A Setuju 38 76% B Tidak Setuju 8 16% C Sangat Tidak Setuju 4 8% Jumlah 50 100 Dari pada table di atas menunjukkan bahwa dari 50 responden yang menjawab setuju siswa sering membaca berita yang berhubungan dengan pelajaran PPKn sebanyak 38 orang (76%), yang menjawab tidak setuju siswa 79 sering membaca berita yang berhubungan dengan pelajaran PPKn 8 orang (16%), dan yang menjawab sangat tidak setuju siswa sering membaca berita yang berhubungan dengan pelajaran PPKn 4 orang (8%).
Kebanyakan mungkin berita yang disiarkan berkaitan dengan pelajaran PPKn diamana berita tentang  negara  kita  yang  banyak  disiarkan  terlebih  tentang  moral-moral  warga  negara.  Dari  respon responden  dapat  dilihat  bahwa  peserta  didik  sering  membaca  berita  dan  diakui  juga  berita  tersebut berkaitan dengan mata pelajaran PPKn. Table 1.28 Siswa merasa puas jika mendapat nilai PPKn bagus
Hotmaida  Simanjuntak,  et  al|  Peran  Guru  Dalam  Meningkatkan  Minat  Belajar  Siswa  Menggunakan  Metode Resitasi Dan Metode Diskusi Pada Mata Pelajaran Ppkn
No Pilihan Jawaban N = 50 F % A Setuju 49 98% B Tidak Setuju 1 2% C Sangat Tidak Setuju 0 0% Jumlah 50 100 Dari pada table di atas menunjukkan bahwa dari 50 responden yang menjawab setuju siswa merasa puas jika mendapatkan nilai PPKn bagus sebanyak 80 49 orang (98%), yang menjawab tidak setuju siswa merasa puas jika mendapatkan nilai PPKn bagus 1 orang (2%), dan yang menjawab sangat  tidak  setuju  siswa  merasa  puas  jika  mendapatkan  nilai  PPKn  bagus  tidak  ada  (KURNIADI, 2019).
Tingkat  kepuasan  seorang  pelajar  tidak  dapat  dinilai  dari  hasil  nilai  atau  yang  mereka dapatkan.  Tetapi  secara  logikanya  jika  anak  didik  yang  sungguhsungguh  dalam  belajar  pasti emndapatkan nilai bagus. Jangankan peserta didik kita kita pun sebagai tenaga pendidik (guru) merasa senang jika peserta didik mendapatkan nilai bagus, sebagai guru kita merasa kita berhasil mengajarkan atau  mentrasfer  pengetahuan  kepada  peserta  didik.  Siswa  akan  membantu  temannya  jika  mengalami kesulitan saat belajar PPKn No Pilihan Jawaban N = 50 F % A Setuju 37 74% B Tidak Setuju 5 10% C Sangat Tidak Setuju 8 16% Jumlah 50 100 81 Dari pada table di atas menunjukkan bahwa dari 50 responden  yang  menjawab  setuju  siswa  akan  membantu  temannya  jika  mengalami  kesulitan  saat belajar PPKn sebanyak 37 orang (74%), yang menjawab tidak setuju siswa akan membantu temannya jika  mengalami  kesulitan  saat  belajar  PPKn  5  orang  (10%),  dan  yang  menjawab  sangat  tidak  setuju siswa akan membantu temannya jika mengalami kesulitan saat belajar PPKn 8 orang (16%).
Saling membantu juga diajarkan dalam pelajaran PPKn saat bener-bener momennya kita bisa membantu terlebih saat proses belajar setiap anak didik pasti berbeda daya tangkapnya. Mungkin ada peserta didik yang kurang paham jika guru menjelaskan materi menggunakan bahasa guru sendiri, kita sebagai  teman  bisa  membantu  teman  yang  kesulitan  mungkin  anak  didik  tersebut  bisa  lebih  paham menggunakan bahasa kita sebagai teman. Table 1.30 Siswa merasa puas jika dapat membantu teman yang kesulitan saat belajar No Pilihan Jawaban N = 50 F % A Setuju 40 80% B Tidak Setuju 8 16% C Sangat Tidak Setuju 2 4% Jumlah 50 100 82  (I Nengah Widiarsa, 2020).
Dari data di atas menunjukkan bahwa dari 50 responden yang menjawab setuju siswa merasa puas  jika  dapat  membantu  teman  yang  mengalami  kesulitan  saat  belajar  sebanyak  40  orang  (80%), yang menjawab tidak setuju siswa merasa puas jika dapat membantu teman yang mengalami kesulitan saat  belajar  8  orang  (16%),  dan  yang  menjawab  sangat  tidak  setuju  siswa  merasa  puas  jika  dapat membantu teman yang mengalami kesulitan saat belajar 2 orang (4%).
Sering kita jumpai ada peserta didik yang takut bertanya kepada guru tentang kesulitan yang dialami  anak  didik  tersebut  dan  kita  juga  lebih  nyaman  atau  lebih  bebas  berdiskusi  dengan  sesama teman kita sendiri belajar menyelesaikan tugas atau menyelesaikan kesulitan dari pada pada bersama guru,  disinilah  kita  sebagai  teman  berperan  penting  untuk  saling  membantu  dalam  proses pembelajaran.

## Kesimpulan
Berdasarkan  analisis  data  dan  pembahasan  pada  bab-bab  sebelumnya,  maka  dapat  diambil  beberapa kesimpulan bahwa Minat belajar siswa terhadap mata pelajaran PPKn di SMP Negeri 37 Medan masih perlu  mendapatkan  perhatian  dan  perlu  di  tingkatkan  lagi.  Karena  ,  mata  pelajaran  PPKn  sangat dibutuhkan  dan  sangat  mendukung  siswa  menjadi  penerus  bangsa  yang  berkarakter  sesuai  dengan harapan.  Faktor  -  faktor  yang  mempengaruhi  minat  belajar  siswa  terhadap  mata  pelajaran  PPKn  di SMP  Negeri  37  Medan  ,  yaitu  perlunya  rasa  senang  terhadap  mata  pelajaran  PPKn,  motivasi  atau dorongan dari guru , orang tua , dan teman , serta minat siswa terhadap mata pelajaran PPKn. Maka , pihak  sekolah  ,  orang  tua  ,  dan  peran  masyarakat  harus  mendukung  semua  faktor  -  faktor  yang mempengaruhi minat belajar siswa agar siswa tersebut mencapai sesuatu yang diinginkannya. Semua faktor  -  faktor  yang  mempengaruhi  minat  belajar  siswa  sangatlah  berpengaruh  untuk  meningkatkan minat belajar siswa baik sekolah maupun di lingkungan sekitarnya . Faktor  - faktor tersebut haruslah mencapai 100 % agar siswa lebih minat lagi untuk mencapai segala sesuatu yang diinginkannya .

## Daftar Pustaka
Anggreni, N. L. O. (2019). Prestasi Belajar Bahasa Indonesia Siswa Sekolah Dasar Dapat ditingkatkan melalui  Optimalisasi  Penerapan  Metode  Diskusi  Kelompok  Kecil  (Small  Group  Discussion).
Jurnal Imiah Pendidikan Dan Pembelajaran , 3 (2), 201–208.
https://doi.org/10.23887/jipp.v3i2.19396 Ernawati, E., Asrina, A., & Suharni, S. (2019). Pengaruh Metode Diskusi Terhadap Pengetahuan dan
Hotmaida  Simanjuntak,  et  al|  Peran  Guru  Dalam  Meningkatkan  Minat  Belajar  Siswa  Menggunakan  Metode Resitasi Dan Metode Diskusi Pada Mata Pelajaran Ppkn
Sikap  Tentang  Kebersihan  Diri. Prosiding  Seminar  Nasional  Sinergitas  Multidisiplin  Ilmu Pengetahuan Dan Teknologi , 2 , 48–53.
Fitriani, A. M., Huliatunisa, Y., & Azhar, S. (2021). Pengaruh Penggunaan Metode Diskusi terhadap Hasil  Belajar  Matematika  di  Kelas  IV  SDN  Doyong  04  Tangerang. BINTANG , 3 (3),  438–448. https://doi.org/10.36088/bintang.v3i3.1539
Giemael,  A.,  Rahmansyah,  H.,  &  Hasibuan,  S.  (2022).  Pengaruh  Metode  Pembelajaran  Diskusi Kelompok  terhadap  Hasil Belajar  IPA  Kelas  IV  Siswa  di  SD  Negeri 100950 Tolong. JURNAL JIPDAS (JURNAL ILMIAH PENDIDIKAN DASAR) , 2 (3), 117–122. https://doi.org/10.37081/jipdas.v2i3.161
Hamid,  A.  (2019).  Berbagai  Metode  Mengajar  bagi  Guru  dalam  Proses  Pembelajaran. Aktualita: Jurnal Penelitian Sosial Keagamaan , 9 (2), 1–16. http://www.ejournal.an- nadwah.ac.id/index.php/aktualita/article/view/97 Hasibuan,  A.  K.,  Natasya,  A.,  &  Syahputra,  E.  (2022).  Pengaruh  Metode  Diskusi  Terhadap  Hasil Belajar  Bahasa  Indoensia  Siswa  Mts  Madrasah  Al–Hikmah  Kelurahan  Pabatu  Kecamatan Padang Hulu. Humantech: Jurnal Ilmiah Multidisiplin Indonesia , 1 (8), 1055–1059.
Hendrisman,  H.  (2019).  Penggunaan  Metode  Diskusi  terhadap  Keteramplan  Menulis  Teks  Ulasan.
Jurnal Kajian Bahasa, Sastra Dan Pengajaran (KIBASP) , 3 (1), 80–91. https://doi.org/10.31539/kibasp.v3i1.902
I  Nengah  Widiarsa.  (2020).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa  Melalui  Metode  Diskusi. Jurnal Pendidikan Indonesia , 1 (3), 234–253. https://doi.org/10.36418/japendi.v1i3.37
Irfan, M. (2019). Pengaruh Penerapan Metode Resitasi Terhadap Hasil Belajar Kognitif Siswa SMA.
BIOMA: Jurnal Biologi Dan Pembelajarannya , 1 (1), 47–55.
Jefrinto,  A.,  Fitri,  M.,  &  Arifin,  M.  T.  (2020).  Pengaruh  Metode  Diskusi  Kelompok  Terhadap  Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran IPS Kelas VIII di SMPK Mater Boni Consili Ohe. OIKOS , 5 (1), 14–19.
Kasmir,  K.  (2021).  Upaya  Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa  Melalui  Penerapan  Metode  Resitasi dengan Media Gambar pada Mata Pelajaran IPA Materi Struktur dan Fungsi Tumbuhan di Kelas VIII-1  Semester  1  SMPN  4  Bolo  Tahun  Pelajaran  2020/2021. Jurnal  Pendidikan  Dan Pembelajaran Indonesia (JPPI) , 1 (2), 340–350. https://doi.org/10.53299/jppi.v1i2.58
Kelirik,  N.  (2018).  Penerapan  Metode  Diskusi Kelompok  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Ipa  Di Sekolah Dasar Negeri 1 Sukadana. Jurnal Ika , 16 (1), 1–11.
KURNIADI, M. (2019). Pengaruh Layanan Bimbingan Kelompok Dengan Metode Diskusi Terhadap Kematangan Emosi Siswa Kelas X IPS 5 SMA N 8 Kota Jambi.
MADE,  W.  I.  (2022).  Penerapan  metode  resitasi  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  matematika. Majalah Ilmiah Universitas Tabanan , 19 (1), 1–7.
Nugraheni,  A.,  Kafiliani,  D.,  Karnia,  F.  T.,  &  Hajron,  K.  H.  (2022).  Upaya  Meningkatkan  Hasil Belajar  Siswa  Menggunakan  Metode  Pembelajaran  Kerja  Kelompok. Prosiding  Konferensi Ilmiah Dasar , 3 , 1675–1684.
Pardede, D. L., Pardede, L., Siahaan, M., Parangin-angin, A., & Romauli Siahaan, R. D. (2023). Peran Guru  dalam  Meningkaatkan  Minat  Belajar  Siswa  menggunakan  Metode  Resitasi  dan  Metode Diskusi  pada  Mata  Pelajaran  PPKn  di  SMP  Negeri  37  Medan  T.A  2021/2022. Journal  on Education , 5 (2), 2078–2080. https://doi.org/10.31004/joe.v5i2.852
Pulungan, D. Z. (2019). Pengaruh Metode Diskusi Kelompok Dinamika Pada Materi Pokok Menulis Teks Eksplanasi Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas X Sma Negeri 1 Angkola Barat. Bahastra:
Jurnal
Pendidikan
Bahasa Dan Sastra Indonesia , 3 (2), 60–66. https://doi.org/10.30743/bahastra.v3i2.1139
Putri Wir’atmaja, S. P., Sugiarti, S., & Kuspiyah, H. R. (2020). Korelasi Metode Diskusi Dengan Hasil Belajar  Siswa  Pada  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia Kelas  VIII  Mts  Takwa  Gumawang. Seulas Pinang: Jurnal
Pendidikan Bahasa Dan Sastra , 2 (1), 1–7. https://doi.org/10.30599/spbs.v2i1.798
Salichah, S. M. (2021). Meningkatkan Minat Serta Hasil Belajar PAI Dan BP Melalui Metode Diskusi Kelompok. Nuansa Akademik: Jurnal Pembangunan Masyarakat , 6 (2), 103–114. https://doi.org/10.47200/jnajpm.v6i2.798
Hotmaida  Simanjuntak,  et  al|  Peran  Guru  Dalam  Meningkatkan  Minat  Belajar  Siswa  Menggunakan  Metode Resitasi Dan Metode Diskusi Pada Mata Pelajaran Ppkn SIREGAR,  K.  M.  A.  I.  (2022). Peran  Guru  Dalam  Meningkaatkan  Minat  Belajar  Siswa Menggunakan  Metode  Resitasi  Dan  Metode  Diskusi  Pada  Mata  Pelajaran  PPKn  di  SMP NEGERI 37 Medan Ta 2021/2022 . https://doi.org/10.31004/joe.v5i2.852
Tanjung, B. J., & Tesmanto, J. (2021). Pengaruh Penggunaan Metode Diskusi Terhadap Hasil Belajar Ekonomi  Di  Kelas  XI  IPS  Ekonomi  SMA  Al-Barkah. Panca  Sakti  Bekasi:  Jurnal  Pendidikan Dan Bisnis , 3 (1), 1–12.
Tia,  S.  M.  N.,  Anwar,  K.,  &  Khamim,  N.  (2023).  Metode  Resitasi  Dalam  Meningkatkan  Aspek Kognitif,  Afektif  Dan  Psikomotorik  Siswa. Attaqwa: Jurnal Ilmu  Pendidikan  Islam , 19 (1),  98– 108. https://jurnal.insida.ac.id/index.php/attaqwa/article/view/101
Tonaiyo,  H.,  Ilato,  R.,  &  Isa,  R.  (2020).  Penerapan  Metode  Resitasi  Dalam  Meningkatkan  Hasil Belajar Siswa. Jambura Economic Education Journal , 2 (1), 12–18.
https://doi.org/10.37479/jeej.v2i1.4468
Yuniarti,  A.  (2018).  Upaya  Meningkatkan  Minat  Dan  Hasil  Belajar  Siswa  Melalui  Metode  Diskusi,
Demonstrasi  Dengan  Menggunakan  Media  Relia  Pada  Mata  Pelajaran  Matematika  Kelas  III SDN Tumbang Lahung-2. Jurnal Mitra Pendidikan , 2 (1), 11–22.
Yuningsih, N. A., Darmiany, D., & Affandi, L. H. (2021). Pengaruh Metode Diskusi Berbantu Media Gambar  terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Kelas  IV  SDN  19  Cakranegara. Jurnal Ilmiah Profesi Pendidikan , 6 (4), 644–649. https://doi.org/10.29303/jipp.v6i4.306