## PENGEMBANGAN E-MODUL AJAR BERBASIS LITERASI SAINS PADA MATERI CAHAYA DAN PENGLIHATAN DI SEKOLAH DASAR
Sri Oktaviani 1 , Aunurrahman 2 , Haratua Tiur Maria 3 , Indri Astuty 4 , Eny Enawaty 5 123 Program studi Magister Teknologi Pendidikan, FKIP, Universitas Tanjungpura Pontianak
1 f2151211028@student.untan.ac.id , 2 aunurrahman@ifkip.untan.ac.id , 3 haratua.tiur@fkip.untan.ac.id
Abstrak:  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menghasilkan  e-modul  berbasis  literasi  sains  materi  cahaya  dan penglihatan  di  Sekolah  Dasar.  Metode  penelitian  yang  digunakan  yaitu  Dick,  Carey  &  Carey  (2015)  yang berorientasi pada pendekatan sistem melalui sembilan tahap. Sumber data penelitian ini adalah angket penilaian validator instrument, validator materi, validator media, validator desain, validator bahasa dan validator soal. Hasil  penelitian  diperoleh  dari  angket  respon  siswa  serta  nilai  pretest  dan  posttest.  E-modul  ajar  yang dikembangkan terdiri pendahuluan, isi dan penutup. Hasil efektivitas dari nilai prestest dan posttest menunjukkan perbedaan signifikan diperoleh 𝑝 < 0.05, yaitu 0.000 < 0.05. Sedangkan untuk respon peserta didik adalah 3,59 dari  rata-rata  maksimal  4,00  dapat  dikategorikan  sangat  sehingga  dapat  disimpulkan  efektif  e-modul  ajar berbasis literasi sains pada materi cahaya dan penglihatan di Sekolah Dasar.

## Keywords: Pengembangan, E-Modul, Literasi Sains, Cahaya dan Penglihatan
Abstract: This study aims to produce science literacy based teaching e-modules of light and vision in elementary schools.  The  research  method  used  is  Dick,  Carey  &  Carey  (2015)  which  was  oriented  towards  a  systems approach through nine stages. The data sources for this research were questionnaires for assessing instrument validators,  material  validators,  media  validators,  design  validators,  language  validators  and  question validators. The research results were obtained from student response questionnaires pretest and posttest scores. The developed e-module consists of introduction, content and closing. The effectiveness results from the pretest and posttest values show a significant difference obtained 𝑝 < 0.05, namely 0.000 < 0.05. As for the student response, it was 3.59 out of a maximum average of 4.00 which can be categorized as very high so that it can be concluded  that  the  science  literacy  based  teaching  e-modules  of  light  and  vision  in  elementary  schools  was effective.
Kata Kunci: Development, E-Module, Scientific Literacy, Light and Vision

## PENDAHULUAN
Kurikulum  merdeka  belajar  sudah  hampir diterapkan disetiap sekolah terutama dikota besar. Setiap  sekolah  berlomba-loba  untuk  melakukan perubahan  diantanya  tidak  diterapkannya  Ujian Sekolah Berstandar Nasional (USBN),
dilaksankannya, penerapan 3 komponen Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP),  peraturan Penerimaan  Peserta  Didik  Baru  (PPDB)  yang berorientasi  pada  proporsional  dan  Asesmen Nasional (AKM) (Kusumaryono, 2020).
Asesmen nasional (AN) terdiri dari Asesmen Kompetensi  Minimum  (AKM),  survei  karakter serta  survei  lingkungan  belajar.  AN  sendiri dilaksankan bukan semata-mata sebagai pengganti UN  tetapi  memetakan  sumber  daya  yang  ada sehingga apabila terdapat kekurangan sekolah dan pemerintah  dapat  capat  dan  tanggap  untuk mengatasinya (Anas, 2021).
Asesmen    Kompetensi  Minimum  (AKM) terdiri  dari  literasi  membaca  dan  numerasi.  Dari
soal  literasi  yang  diberikan,  siswa  bukan  hanya dilatih  untuk  menemukan  jawaban  berdasarkan kata  didalam  teks  tetapi  siswa  dituntut  untuk memahami  dan  menganalisis  konsep  bahkan menemukan solusi dari suatu permasalahan yang terjadi.
Dari  kemampuan  literasi  berdasarkan  hasil AKM  rapor  pendidikan  tahun  2022  SD  Katolik Karya  Yosef  menurun  hingga  6,9%  dari  skor 96,67 menjadi skor 90. Hal ini menjadi perhatian peniliti  untuk  untuk  memperbaiki  hal  tersebut. Kegiatan  literasi  tidak  hanya  merujuk  pada pembelajaran  Bahasa  Indonesia  saja  tetapi  dapat diterapkan  dalam  setiap  pembelajaran  salah satunya pembelajaran IPA.
Pembelajaran IPA kelas IV dalam kurikulum merdeka  termasuk  di  Fase  B  dengan  salah  satu konten  yang  tercantum  di  CP  yaitu  cahaya  dan penglihatan.  Konten  materi  ini  pada  tahun sebelumnya  yaitu  2021/  2022  memiiki  tingkat ketidak  tuntasan  sebesar  40%  dari  40  siswa.  Hal
ini  dapat  terjadi  karena  materi  tersebut  sulit dipahami oleh siswa (Isti, 2020).
Gambar 1. Hasil Literasi SD Katolik Karya
Yosef Tahun 2022
Literasi  yang  terdapat  dalam  pembelajaran IPA  biasa  dikenal  dengan  dengan  literasi  sains. Literasi  sains  sangat  dibutuhkan  siswa  dalam proses  pemecahan  masalah  dengan  kemampuan sains  yang  dimiliki  serta  dapat  memahami  dan mengkomunikasikan  sains.  Penerapan  tersebut tidak mudah terutama pada jenjang Sekolah Dasar dimana  guru  perlu  menyesuaikan  strategi  serta bahan ajar yang sesuai dengan usia anak agar tidak memberatkan mereka (Yuyu, 2017).
Modul  menjadi  bahan  ajar  yang  menjadi tuntukan  pada  kurikulum  merdeka.  Modul  yang dikemas dengan menambahkan fitur-fitur pembaharuan  yang  bersifat  interaktif  dikelas sebagai  e-modul  atau  pada  kurikulum  merdeka dapat  disebut  dnegan  e-modul  ajar.  Salah  satu bahan  ajar  elektronik  yang  dapat  di kembangkan saat  ini  dan  dirasa  sesuai  dengan  karakteristik peserta didik Sekolah Dasar adalah e-modul ajar, yang  merupakan  versi  elektronik  dari  bahan  ajar cetak  (Buchori  &  Rahmawati,  2017).  Modul  ini berunsur  inovatif  dengan  memperlihatkan  bahan ajar  yang  lengkap,  menarik,  interaktif  dan memiliki fungsi kognitif yang bagus (Istikomah & Nunggraeni,  2020).  Penggunaan  e-modul  ajar sudah  terbukti  mampu  meningkatkan  minat  dan semangat peserta didik dalam mengikuti pembelajaran  baik  offline  maupun  online (Kuncahyono & Aini, 2020).
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui desain,  profil  dan  efektivitas  pengembangan  e- modul  ajar  berbasis  literasi  sains  sei  Sekolah Dasar.

## METODE
Penelitian  ini  merupan  jenis  penelitian pengembangan  (R&D)  yang  berorientasi  pada
system  (system-oriented  models)  dengan  model Dick,  Carey &  Carey  (2015)  yang terdiri  dari  9 langkah  yaitu  Mengidentifikasi  tujuan  umum pembelajaran, melakukan analisis pembelajaran, mengidentifikasi  karakteristik  peserta  didik, merumuskan tujuan performansi, mengembangkan butir-butir tes acuan, mengembangkan strategi pembelajaran, mengembangkan dan memilih material pembelajaran  mendesain  dan  melaksanakan evaluasi formatif dan merevisi bahan pembelajaran.
Gambar 2. The Dick, Carey, and Carey Model
Reponden  dalam  penelitian  ini  adalah  30 siswa  kelas  IV  SD  Katolik  Karya  Yosef  yang terdiri  dari  berbagai  kemampuan  diantaranya kemampuan tinggi, sedang dan rendah. Penelitian ini dilaksanakan pada bulan Juni 2023.
Teknik  analisis  data  dilakukan  secara deskriptif  kualitatif  dan  kuantitatif.  Adapun  data kuantitatif digunakan  untuk  hasil  validasi  dasi  e- modul  ajar  menggunakan  skala  likert  1-4. Sedangkan  untuk  hasil  validasi  dengan  kriteria Dengan  demikian  diperoleh  kategori  diperoleh kategori:  1,0  –  2  =  “Tidak  Valid”,  2,1  –  3,0  = “Valid”,dan  3,1  –  4,0  =  “Sangat  Valid.  Data kuantitatif  diperoleh  dari  respon  siswa  dengan kategori kategori: 1,00 – 1,75 = “Tidak Senang”, 1,76  –  2,50  =  “Kurang  Senang”,  2,51  –  3,25  = “Senang”,  dan  3,26  –  4,00  =  “Sangat  Senang”. Untuk  hasil  belajar  digunakan  skema One  group Pretest-Posttest Design (Sugiyono, 2016) setelah itu  hasilnya  dilanjutkan  untuk  uji  normalitas. Apabila  data  tidak  berdistribusi  normal  maka dilanjutkan  dengan  uji  Wilcoxon  mengguankan aplikasi  SPSS.  Untuk  melihat  efektivitas  maka dilakukan uji effect size sebagai berikut:
𝐸𝑆 = 𝑥2 −  𝑥1 𝑆 𝑔𝑎𝑏 𝑆 𝑔𝑎𝑏 =   √ (𝑁 1 − 1)𝑆𝐷 2 1 + (𝑁 1 − 1)𝑆𝐷 2 2 𝑁 1 + 𝑁 1 − 2
𝑥 2 = 𝑅𝑒𝑟𝑎𝑡𝑎 𝑃𝑜𝑠𝑡𝑡𝑒𝑠𝑡 𝑥 1 = 𝑅𝑒𝑟𝑎𝑡𝑎 𝑃𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡 𝑁 𝑁 1 = Jumlah sampel Pretest 𝑁 2 = Jumlah sampel Posttestt 𝑆𝐷 1 2 = Standar Deviasi sampel Pretest 𝑆𝐷 1 2 = Standar Deviasi sampel Posttest
Setelah  didapatkan  hasil  effect  size  maka akan intepretasi berdasarkan table berikut:
Tabel 1. Uji Effect Size

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Penelitian
Desain E-Modul Ajar
Pertama dilakukan identifikasi tujuan pembalajaran dengan cara menganalisis kurikulum.  Berdasarkan  analisis  kurikulum bawah tempat penelitian yaitu SD Katolik Karya Yosef menggunakan Kurikulum Merdeka. Kedua analisis pembelajaran materi cahaya dan penglihatan  memiliki  ketidak  tuntasan  tertinggi hingga  40%  dari  43  peserta  didik.  Sedangkan keterampilan  yang  berliterasi  menjadi  tuntutan dengan adanya kegiatan AKM hal tersebut dilihat dari  menurunnya  kemampuan  literasi  peserta didik sebesar 6,9% dari tahun 2022.
Ketiga mengalisis peserta didik dan konteks teridentifikasi  peserta  didik  diperoleh  bahwa peserta  didik  sangat  termotivasi  dalam  IPA  hal tersebut dapat dilihat dari angket yang dibagaikan. Keempat merumuskan tujuan khusus dengan cara menjabarkan  tujuan  umum  sehingga  diperoleh peserta didik dapat memahami sifat teks bacaan, peserta didik dapat mengidentifikasi bagian mata, fungsi  serta  gangguannya  melalui  teks  bacaan peserta  didik  dapat  bernalar  kritis  melalui  kuis interaktif.  Kelima  mengembangkan  instrumen penilaian  yang  terdiri  dari  indtrumen  validator ahli,  uji  perorangan,  uji  kelompok  kecil  dan  uji lapangan.
Keenam mengembangkan strategi pembelajaran  dengan  pembuatan  e-modul  ajar menggunakan https://www.canva.com/ kemudian dilanjutkan dengan aplikasi flip PDF Professional untuk  menambahkan  audio,  video,  link  kuis  dan publink dalam bentyk html. Ketujuh mengembangkan  dan  memilih  bahan  ajar  maka
dilakukan  validasi  oleh  10  orang  validator sehingga  diperoleh  hasil  rata-rata  skor  validasi media  oleh  ahli  adalah  3,9,  validasi  desain  oleh ahli  adalah  3,7,  validasi  ahli  materi  adalah 3,86,validasi ahli bahasa adalah 3,59, validasi soal adalah 3,3.
Gambar 2. Hasil Validasi Ahli
Setelah  hasil  validasi  ahli  dilakukan  revisi maka  dilanjutnya  dengan  uji  perorangan,  uji kelompok kecil dan uji lapangan
Gambar 3. Hasil Uji Empiris
Berdasarkan  hasil  uji  empiris  maka dilanjutkan  dengan  uji  efektivitas  e-modul  ajar dengan  melihat  hasil  belajar  menggunakan pretest dan posttest.
Selanjutnya  kesembilan  dilakukan  revisi dan  perbaikan  diantaranya  pemberian  nomor halaman, pemilihan sumik yang sesuai, pemilihan ruang pada lembar e-modul, pemberian  petunjuk  soal,  penulisan  daftar pustaka,  pemberian  sumber  pada  soal  dan menyamakan subjek pada kalimat soal.

## Profil E-Modul Ajar
Profil e-modul ajar berbasis literasi sains diperoleh sebagai berikut:
0 1 2 3 4 Perorangan Kelompok Kecil Lapangan
Cover depan beriksikan judul E-Modul Ajar dan  dilengkapi  dengan  audio  berupa  lagu Pelajar Pancasila
Gambar 4. Cover
Lembar  pertama  dan  kedua  berisi  kata pengantar  dan  petunjuk  pengunaan  E-Modul Ajar selain dapat dibaca juga dilengkapi dengan audio audio
Gambar 5. Cover kata pengantar dan petunjuk penggunaan
Lembar  ketiga  dan  keempat  daftar  isi  ATP dalam  Rencana  Belajar.  Pada  daftar  isi  dapat langsung menghubungkan halaman yang dicari oleh peserta didik. Pada ATP yang terdiri dari capaian  pembelajaran,  identitas,  elemen  dan dimensi profil Pelajar Pancasila
Gambar 6. Daftar isi dan rencana belajar
Lembar kelima dan keeman berisi rencana belajar dan mind map materi cahaya dan penglihatan
Gambar 7. Rencana belajar dan mind map
Lembar ketujuh dan kedelapan berisi mind map bagian  mata,  materi  bacaan  sifat  cahaya  dan kuis interaktif
Gambar 8. Mind map dan sifat cahaya
Lembar  kesembilan  dan  kesepuluh  berisi materi bacaan sifat cahaya yang dikemas dalam bentuk informasi berita dan kuis interaktif
Gambar 9. Sifat cahaya
Lembar  kesebelas  dan  keduabelas  berisi bagian  mata  dna  fungsinya  dilengkapi  dengan kuis interaktif serta fakta pelangi
Gambar 10. Sifat Cahaya dan Bagian Mata
Halaman  ketiga  belas  dan  keempat  belas berisi gangguan penglihatan dan proses melihat benda
Gambar 11. Proses melihat dan gangguan mata
Halaman  kelima  belas  dan  keenam  belas glosarium dan daftar pustaka
Gambar 12. Glosarium dan daftar pustaka
Halaman  ketujuh  belas  berisi  profil pengembang
Gambar 13. Profil Pengembang

## Efektivitas E-Modul Ajar
Salah satu tujuan dikembangkannya e-modul berbasis  literasi  sains  pada  materi  cahaya  dan penglihatan adalah untuk membantu peserta didik memahami  literasi  sains  terutama  pada  materi cahaya  dan  penglihatan  sehingga  hasil  belajar mengalami peningkatan yang signifikan.
Gambar 14. Diagram pre test dan post test
Hasil  dari  pretest  dan  posttest  diketahui rata-rata  nilai  pretest  adalah  58,8  dan  nilai Posttestt  adalah  84,5  sehingga  mengalami peningkatan  rata-rata  nilai  sebesar  25,7. Diketahui  bahwa  KKTP  IPA  adalah  80  yang ditetapkan oleh sekolah. Dengan demikian, data nilai  pretest  menunjukkan  ada  27  peserta  didik yang di bawah KKTP dan 3 peserta didik sama dan  atau  di  atas  KKTP.  Sedangkan  untuk Posttestt menunjukkan ada 5 peserta didik yang di bawah KKTP dan 25 peserta didik sama dan atau di atas KKTP. Data ini menyatakan bahwa terjadi ketuntasan yang signifikan.
Setelah dilakukan uji normalitas Kolmogorov-Smirnov karena memiliki
responden 30 maka ditemukan bahwa distribusi atau  persebaran  data  pada  hasil  pretest berdistribusi  normal  karena  hasil  P  value  0.62 berada  diatas  0.05,  sedangkan  pada  post  test  p value  adalah  0.009  atau  kurang  dari  0.05  maka bisa disimpulkan bahwa data tidak berdistribusi normal.  Karena  dari  hasil  analisis  data  tidak berdistribusi  normal  maka  akan  dilakukan  uji Wilcoxon.

## Tabel 2. Perolehan normalitas
Berdasarkan hasil analisis diperoleh bahwa Asymp. Sig. (2-tailed) <0,001 yang artinya nilai p<  0.05,  sehingga  bisa  diambil  kesimpulan berdasarkan  hipotesis.  Jika  p<  0.05  maka  H0 ditolak  yang  artinya  ada  perbedaaan  antara sebelum  dan  sesudah  menggunakan  e-modul ajar.
0 50 100 Pre test post test
Tabel 3. Perolehan Wilcoxon
𝑆 𝑔𝑎𝑏 =    √ (𝑁 1 − 1)𝑆𝐷 2 1 + (𝑁 1 − 1)𝑆𝐷 2 2 𝑁 1 + 𝑁 1 − 2 𝑆 𝑔𝑎𝑏 =    √ (30 − 1)313 + (30 − 1)148
30 + 30 − 2
𝑆 𝑔𝑎𝑏 =     √ 9087 + 4281 58 𝑆 𝑔𝑎𝑏 =    √ 13368 58 =    √230 =   15 𝐸𝑆 = 𝑥 2 − 𝑥 21 𝑆 𝑔𝑎𝑏 = 80−58 15 = 1,45
Dari  perhitungan  ES  diperoleh  1,45 termasuk Strong effect atau sangat berpengaruh.
Jadi  dapat  dikatakan  e-modul  berbasis  literasi sains  pada  materi  cahaya  dan  penglihatan  yang digunakan  “sangat  berpengaruh” terhadap  hasil belajar siswa.

## Pembahasan Desain E-Modul Ajar
Proses  pengembangan  e-modul  berbasis literasi sains pada materi cahaya dan penglihatan di sekolah dasar dilihat dari desain dikembangkan berdasarkan  pada  prosedur  penelitian  dan pengembangan  Dick,  Carey  &  Carey  (2015) melalui  sembilan  tahapan  yang  dilakukan  secara sistematis,  sehingga  setiap  langkah  Langkah pertama  analisis  kurikulum  bawah  tempat penelitian  yaitu  SD  Katolik  Karya  Yosef menggunakan    Kurikulum  Merdeka  yang penggunaan modul ajar yang dikembangkan oleh guru.  Langkah  kedua  menganalisis  capaian pembelajaran (CP) pada kurikulum merdeka kelas IV yang merupakan fase B dimana konten materi salah  satunya  cahaya  dan  penglihatan  yang
memiliki  ketidak  tuntasan  tertinggi  hingga  40% dari  43  peserta  didik.  Sedangkan  keterampilan yang berliterasi menjadi tuntutan dengan adanya kegiatan  AKM  hal  tersebut  dilihat  dari menurunkan  kemampuan  literasi  peserta  didik sebesar 6,9% dari tahun 2022.
Selanjutnya sikap yang menjadi acuan dalam kurikulum  merdeka  berdasarkan  dimensi  profil pelajar  Pancasila  dalam  penelitian  ini  yaitu bernalar  kritis.  Langkah  ketiga  membagikan angket  sehingga  diperoleh  hasil  bahawa  siswa memiliki motivasi yang tinggi dalam pembelajaran  IPA.  Langkah  keempat  pada penelitian  ini  menjabarkan  tujuan  khusus, berdasarkan  tujuan  umum  maka  pada  penelitian dan  pengembangan  ini  berfokus  pada  indikator cahaya  dan  penglihatan.  Selanjutnya  langkah yang  kelima  yaitu  mengembangkan  instrumen penelitian  tahap  pertama  yang  dilakukan  oleh peneliti  yaitu  dengan  melakukan  validasi instrumen  penilaian  ahli  media,  materi,  desain, Bahasa  dan  soal  kepada  ahli  evaluasi  sehingga menghasilkan  instrumen  penilaian  yang  layak untuk digunakan pada proses penelitian, selain itu peneliti  mengembangkan  instrumen  penilaian pada  uji  perorangan  dan  uji  kelompok  kecil dengan  cara  mengadopsi  instrumen  yang dijelaskan oleh Dick, Carey & Carey (2015).
Langkah  yang  keenam  cara  menetapkan  isi materi, menentapkan aplikasi pendukung, menetapkan  bahan,  menetapkan  desain,  video, kuis  dan  musik  yang  akan  digunakan  dalam mengembangkan  e-modul  ajar.  Langkah  ketujuh melakukan  perencanaan  produk  awal  dengan menentukan desain awal e-modul ajar yang akan dikembangkan,  melakukan  pengembangan  e- modul ajar produk awal dan melakukan evaluasi berupa penilaian terhadap ahli media, ahli materi, ahli  desain,  bahasa  dan  soal.  Berdasarkan  hasil penilaian yang dilakukan oleh ahli desain, media, materi, bahasa dan soal menunjukkan bahawa e- modul yang dikembangkan layak untuk diberikan kepada  peserta  didik.  Langkah  kedelapan  yaitu melakukan  uji  coba  perorangan  yang  dilakukan kepada peserta  didik yang memiliki kemampuan tinggi, satu peserta didik kemampuan sedang dan satu  peserta  didik  memiliki  kemampuan  rendah. Langkah terakhir pada penelitian ini yaitu langkah kesembilan melakukan revisi yang tidak dilakukan di akhir proses penilaian namun sudah dilakukan  mulai  dari  penilaian  oleh  ahli  media, desain, materi, bahasa dan soal kemudian uji coba perorangan dan uji coba kelompok kecil.
Hasil  penelitian  dan  pengembangan pada  e- modul  ajar  berbasis  literasi  sains  pada  materi
cahaya  dan  penglihatan  di  Sekolah  Dasar  secara keseluruhan  dapat  disimpulkan  layak  untuk digunakan  di  lapangan  pengguna,  hal  ini  senada dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Syofyan (2019) menunjukkan bahawa desain pengembangan Dick, Carey & Carey menunjukkan bahwa model Dick, Caray & Carey dapat  digunakan  dalam  pengembanagan  awal bahan  ajar  IPA  di  SD.  diperkuat  kembali  oleh penelitian  yang  dilakukan  oleh  Sari  (2022) menemukan  bahwa  model  Dick  Carey  &  Carey yang  digunakan  dalam  pengembangan  e-modul berbasis STEM untuk meningkatkan kemampuan berpikir tingkat tinggi pada pembelajaran tematik di SD.

## Profil E-Modul Ajar
Produk akhir pada penelitian dan pengembangan  ini  menghasilkan  e-modul  ajar berbasis  literasi  sains  pada  materi  cahaya  dan penglihatan  di  sekolah  dasar  terdiri  dari  13 halaman  yang  dapat  diakses  secara  online dengan  menggunakan  perangkat  seperti  laptop/ Pc maupun gawai. E-modul ajar berbasis literasi sains  pada  materi  cahaya  dan  penglihatan  di Sekolah  Dasar  ini  dapat  diakses  melalui  link https://online.flipbuilder.com/gpbxh/yqbv/ .
Sebagai  bahan  ajar  elektronik,  meteri pembelajaran  yang  dikembangkan  terdiri  dari pendahuluan,  isi  dan  penutup.  Pendahuluan mencakup identitas e-modul yang terdapat pada cover  depan  berisikan  judul  e-modul  ajar, identitas seperti kelas, semester dan tahun pelajar serta logo instansi dan dilengkapi dengan audio berupa  lagu  Pelajar  Pancasila,  selanjutnya terdapat kata pengantar, petunjuk penggunaan e- modul, pada petunjuk penggunaan e-modul ajar mencakup  keterangan  komponen  e-modul  ajar, daftar  isi,  fungsi  button  home  dan  spreaker, penggunaan kuis interaktif dan video.
Berikutnya  rencana  belajar  yang  sesuai  dengan kurikulum  merdeka  dan  mind  map  yang  berisi materi dan submateri yang terdapat di dalam e- modul ajar.
Penggunaan  e-modul  dapat  membentuk karakteristik  siswa  SD  hal  ini  sejalan  dengan penelitian  Syafa,  2022  ditemukan  berbagai karakter    yang    terbentuk    meliputi    karakter peduli  lingkungan,  tanggung jawab,  toleransi, dan  gotong  royong  siswa.  Beberapa karakter
tersebut  sesuai  dengan  dimensi  profil  pelajar Pancasila pada kurikulum merdeka yaitu gotong royong.  Serta  didukung  oleh  penelitian  Haspen 2021 yang menyatakan e-modul dapat meningkatkan  berpikir  kreatif  siswa  dalam pembelajaran disekolah.

## Efektivitas e-modul ajar
Berdasarkan  efektivitas  diperoleh  hasil Respon peserta didik dapat dilihat dari perolehan jumlah skor rata rata adalah 3,59 dari total skor 4,00 dengan 15 item. Respon peserta didik sangat baik terhadap penggunaan e-modul ajar berbasis literasi sains pada materi cahaya dan penglihatan di  Sekolah  Dasar.  Selain  respon  yang  baik, perolehan  hasil  belajar  juga  terlihat  dari  hasil pretest dan Posttestt. Hasil pretest menunjukkan ada 22 peserta didik yang di bawah KKTP dan 8 peserta  didik  sama  dan  atau  di  atas  KKTP. Sedangkan untuk Posttestt menunjukkan ada 10 peserta  didik  yang  di  bawah  KKTP  dan  20 peserta didik sama dan atau di atas KKTP dari 80 KKTP yang ditetapkan di sekolah.
Dari  uji  normalitas  Kolmogorov-Smirnov diperoleh hasil pretest tidak berdistribusi normal sehingga dilanjutkan dengan uji normalitas non parametric  Wilcoxon  Signed  Rank  Test, keduanya menggunakan aplikasi SPSS. Berdasarkan  hasil  perhitungan  dari  aplikasi SPSS  diperoleh  hasil  Asymp.  Sig.  (2-tailed) <0,001 yang artinya nilai p< 0.05, sehingga bisa diambil  kesimpulan  berdasarkan  hipotesis.  Jika p<  0.05  maka  Ho  ditolak  yang  artinya  ada perbedaaan  hasil  belajar  antara  sebelum  dan sesudah  menggunakan  e-modul  ajar  berbasis literasi sains pada materi cahaya dan penglihatan di Sekolah Dasar.
Untuk mengetahui efektivitas e-modul ajar maka  diuji effect  size sehingga  dipeoleh  Dari perhitungan effect  size diperoleh  1,45.  Jika dibandingkan  dengan  tabel  kriteria  maka  1,45 termasuk strong effect atau sangat berpengaruh.
Jadi  dapat  dikatakan  e-modul  ajar  berbasis literasi sains pada materi cahaya dan penglihatan di  Sekolah  Dasar  yang  dipergunakan  “sangat berpengaruh” terhadap hasil belajar peserta didik pada materi cahaya dan penglihatan. Hal ini juga
didukung  oleh  penelitian  Penggunaan  e-modul ajar  memberikan  pengalaman  belajar  bagi peserta  didik.  Peserta  didik  merasa  senang  dan termotivasi  dalam  belajar  (Widiastuti,2021; Maulani et all, 2022). Hasil Ditegaskan juga dari kesimpulan penelitian Qomaliyah (2016) bahwa literasi  sains  dapat  meningkatkan  hasil  belajar peserta  didik.  karena  itu  dapat  disimpulkan bahwa penggunaan e-modul ajar berbasis literasi sains  pada  materi  cahaya  dan  penglihatan  di Sekolah Dasar dikategorikan sangat efektif.

## PENUTUP
Penelitian ini menggunakan desain instruksional  Dick,  Carey  &  Carey  (2015) sembilan  langkah  yang  menghasilkan  e-modul ajar  berbasis  literasi  sains  pada  materi  cahaya dan  penglihatan  di  Sekolah  Dasar  terdiri  dari beberapa  bagian  yaitu:  pendahuluan,  isi  dan penutup. Berdasarkan analisis data diperoleh Uji wilcoxon  sign  rank  test  yaitu  0.000  <  0.05 menunjukkan  perbedaan  signifikan.  Kemudian efektivitas Perolehan skor rata-rata untuk respon peserta  didik  adalah  3,59,  sehingga  respon peserta didik dikategorikan sangat baik terhadap penggunaan  e-modul  ajar berbasis  literasi  sains pada  materi  cahaya  dan  penglihatan  dari  hasil tersebut  dapat  dikategorikan  sangat  efektif  e- modul  ajar  berbasis  literasi  sains  pada  materi cahaya dan penglihatan di Sekolah Dasar.

## DAFTAR PUSTAKA
Anas, M., Muchson, M., Sugiono, & Forijati, Rr. (2021).  Pengembangan  kemampuan  guru Ekonomi  di  Kediri  melalui  kegiatan pelatihan  asesmen  kompetensi  minimum (AKM). Rengganis  Jurnal  Pengabdian Masyarakat . Vol. 1 No. 1, Hal. 48-57 Buchori,  A.,  &  Rahmawati,  N.  D.,  (2017). Pengembangan  E-Modul  Ajar  geometri dengan  pendekatan  matematika  realistik  di sekolah dasar. Sekolah Dasar: Kajian Teori Dan Praktik Pendidikan . Vol. 26 No. 1, Hal
23–29.
Dick,  W  and  L.  Carey,  J. O.  Carey. (2015). The systematic design of instruction 8th
Ed.United  State  of  America :  Pearson Education. Haspen,  C.  D,.  Syafarani.,  &  Ramli.  (2021).
Validitas  E-Modul  Fisika  SMA  Berbasis
Inkuiri  Terbimbing  Terintegrasi  Etnosains untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir Kreatif  Peserta  Didik. Jurnal  Eksakta Pendidikan . Vol. 5 No. 1, Hal 95-101.
Isti,  L.A.,  Agustiningsih.,  &  Wardoyo,  A.  A.
(2020). Pengembangan Media Video
Animasi  Materi  Sifat-Sifat  Cahaya  Untuk Siswa  Kelas  Iv  Sekolah  Dasar. Jurnal Pendidikan Dasar . Vol. 4 No. 1, Hal. 21-28 Istikomah,  Purwoko,  R.  Y.,  &  Nugraheni,  P.
(2020). Pengembangan E-Modul Ajar matematika berbasis realistik untuk meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif peserta  didik. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan Matematika , 7(2), 63–71.
Kusumaryono,  R.  S.  (2020,  2  18). Merdeka
Belajar.  Retrieved  from  Direktorat  Jendral Guru dan Tenaga Kependidikan : https://gtk.kemdikbud.go.id/readnews/merde ka-belajar Sugiyono. (2016). Metode penelitian & pengembangan. Bandung: Alfabeta.
Qomaliyah. E. N., Sukib. S., & Loka, I. N. (2017).
Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inkuiri Terbimbing Berbasis Literasi Sains Terhadap Hasil Belajar Materi  Pokok  Larutan Penyangga. Jurna Pijar Mipa. Vol. 11 No. 2.
September 2016: 105-109.
Sari, P. K., & Sutihat. (2022). Pengembangan E-
Modul
Berbasis
STEAM
untuk
Meningkatkan Kemampuan Berpikir Tingkat
Tinggi  pada  Pembelajaran  Tematik  di Sekolah  Dasar.  Jurnal  Pendidikan  Sains Indonesia. JPSI Vol. 10 No. 3, Hal 509-526. Syofyan,  H.,  &  Amir,  T.  L.  (2019).  Penerapan Literasi  Sains  Dalam  Pembelajaran  IPA Untuk  Calon  Guru  SD.  Jurnal  Pendidikan Dasar. Vol. 10 No. 2, Hal 35-43.
Yuyu,  M.  (2017).  Literasi  Sains  Dalam Pembelajaran IPA. Jurnal Cakrawala Pendas. Vol. 3 No.2, Hal. 21-28
Widiastuti, C. T., Puspitasari, W., & Setiawan, I. N.  (2022).  Dampak  Pandemi  Covid-19pada Umkm  di  Kota  Semarang.  Jurnal  Ilmiah Bidang  Ilmu  Ekonomi.  Vol.  20  No.  3,  Hal. 236-242.