## IMPLEMENTASI EDUTAINMENT DALAM PEMBELAJARAN AL-QUR’AN BAGI SISWA SDIT MUTIARA CENDEKIA LUBUKLINGGAU
Oleh: Yesi Arikarani

## Dosen STAI Bumi Silampari Lubuklinggau

## ABSTRACT
This  modern  development  is  always  challenge  human  to always  think  and  creat  until  new  inovation.  a  various  of  life included in al-Qur’an learning. The word of education and learning this  mark  phenomenon  with  various  strategy,  method,  model, although new approachment as, quantum learning, active learning, contextual  teaching  and  learning  (CTL)  and  another  included edutainment.  The  field  phenomenon  is  a  implementation edutainment  al-Qur’an  learning  in  Islam  integrated  elementary school (SDIT) Mutiara Cendekia Lubuklinggau have criteria learn covering  read,  write,  and  memorize.  The  game  criteria  al-Qur’an learning.  When  one  of  game  cause  happines  but  do  not  obtain certain skills, then game is not an element of education. Conversely, if  the  activites  of  learning  al-Qur’an  but  no  element  of  happiness, it’s  not  called  the  game.therefore  edutainment  in  al-Qur’an learning  how  about  can  integrate  both  of  them  well  until  can reaching the purpose learning wich are desired.
Keywords : Edutainment, Al-Qur’an Learning.

## A. Pendahuluan
Kegiatan  pembelajaran  merupakan  salah  satu  kegiatan yang  tidak  bisa  terpisahkan  dengan  pendidikan.  Pendidikan  dan pembelajaran  adalah  satu  kesatuan  yang  tidak  dapat  dipisahkan satu  sama  lain.  Oleh  karena  itu,  dapat  dikatakan  bahwa  tujuan pendidikan  akan  tercapai  apabila  kegiatan  pembelajaran  dapat berlangsung dengan baik dan maksimal. Melaksanakan kegiatan pembelajaran.  Sebagaimana  yang  diungkapkan  Eveline  dalam Spears  “ learning  is  to  observe,  to  read,  to  imitate,  to  try something  them  selves,  to  listen,  to  follow  direction (belajar adalah  mengamati,  membaca,  meniru,  mencoba  sesuatu  pada
dirinya  sendiri  mendengar  dan  mengikuti  aturan.  (Eveline Siregar, 2014: 4)
Teori belajar berbasis edutainment merupakan serangkaian teori  yang  mengungkapkan  bagaimana  melakukan  kegiatan pembelajaran yang menyenangkan dan tidak membosankan bagi siswa. Artinya teori ini lebih menekankan pada pelaksanaan atau implementasi  pembelajaran  yang  melibatkan  peran  aktif  siswa dan  guru  hanya  sebagai  fasilitator  bagi  terlaksananya  kegiatan pembelajaran  tersebut.  Terkait  hal  ini  “Hamruni  berpendapat bahwa  belajar  tidak  akan  pernah  berhasil  dalam  artian  yang sesungguhnya  bila  dilakukan  dalam  suasana  yang  menakutkan, belajar  hanya  akan  efektif  bila  suasana  hati  anak  didik  berada dalam kondisi yang menyenangkan. (Hamruni, 2009: 6). Dengan demikian melalui edutainmnet ini siswa akan lebih mudah dalam memahami  materi,  sehingga  tujuan  pembelajaran  dapat  lebih mudah tercapai. Hal ini dikarenakan siswa dapat belajar dengan aktif,  cepat,  senang  dan  nyaman  selama  kegiatan  pembelajaran berlangsung.
Teori  belajar  dalam  kaitannya  pembelajaran  al-Qur’an melalui  sejarahnya  al-Qur’an  sudah  ada  sejak  zaman  Nabi Muhammad SAW ketika menerima wahyu pertama di Goa Hira’ ayat yang pertama turun adalah Surat al-‘Alaq (96) ayat 1-5.
َقَلَخ  ْيِذﱠل  َكﱢبَر  ِمْساِب ْأَرْقِا ∩⊇∪ ٍقَلَع  ْنِم  َناَسْنِ ْلاا َقَلَخ ∩⊄∪ ُمَرْكَلأْا  َكﱡبَرَو ْأَرْقِا ∩⊂∪ ْيِذﱠلا ِمَلَقْلاِب َمﱠلَع ∩⊆∪ ْمَلْعَي ْمَل اَم  َناَسْنِلاْا َمﱠلَع ∩∈∪ “ Bacalah dengan (menyebut) nama Tuhanmu yang
Menciptakan,  Dia  telah  menciptakan  manusia  dari  segumpal darah.  Bacalah,  dan  Tuhanmulah  yang  Maha  pemurah,  Yang mengajar  (manusia)  dengan  perantaran  kalam , Dia  mengajar kepada manusia apa yang tidak diketahuinya .” (QS. al-Alaq:1-5) Ayat  di  atas  memerintahkan  untuk  membaca.  Dengan membaca memperoleh ilmu pengetahuan. Membaca menjadikan apa yang tidak tahu menjadi tahu, yang belum bisa menjadi bisa. sebagaimana diungkapkan Ali dalam Harun Nasution: Kata-kata membaca,  mengajar,  pena  (perantara  kalam)  dan  mengetahui jelas hubungannya dalam pengertian ayat diatas, yaitu erat sekali dengan ilmu pengetahuan. Dalam  ayat tersebut terkandung pula
rahasia penciptaan manusia, siapa yang menciptakannya dan dari apa  ia  diciptakan.  Selanjutnya  ayat  ini  datang  bukan  dalam bentuk  pernyataan,  tetapi  dalam  bentuk  perintah,  tegasnya perintah  bagi  setiap  manusia  muslim  untuk  mencari  ilmu pengetahuan. (Ali Zainuddin, 2011: 44)
Kosep edutainment ini  dalam  pembelajaran  al-Qur’an adalah bagaimana dapat mendesain antara kegiatan pembelajaran yang menyenangkan dengan materi pelajaran al-Qur’an sehingga menjadi pembelajaran yang menyenangkan bagi siswa. dapat kita ketahui  berdasarkan  pelaksanaan  dari edutainment itu  sendiri terdiri dari permainan ataupun belajar sambil bermain. “Menurut Meity belajar melalui bermain adalah satu teknik pengajaran dan pembelajaran  yang  mampu  meningkatkan  kesan  membosankan kepada  anak-anak.  Melalui  teknik  ini  juga  akan  mendatangkan kesenangan  dan  kepuasan  kepada  mereka  dalam  suatu  proses pembelajaran  yang  hendak  disampaikan.”  (Meity  H.Idris, 2015:113) Dunia  anak  adalah  dunia  bermain.  Pada  dasarnya anak senang sekali belajar, asalkan dilakukan dengan  cara  yang menyenangkan.
Permainan  yang  dilakukan  harus  sesuai  dengan  materi pelajaran  disertai  dengan  kreatifitas  guru  masing-masing. Permainan  dalam  pembelajaran  al-Qur’an  bertujuan  untuk memperoleh  kesenangan  dan  melatih  keterampilan  belajar  al- Qur’an  (membaca,  menulis,  menghafal)  serta  unsur-unsur  dari kaidah  atau  hukum  tajwid.  Apabila  suatu  permainan menimbulkan kesenangan, tetapi tidak memperoleh keterampilan tertentu,  maka  permainan  tersebut  bukan  merupakan  unsur  dari pendidikan.  Sebaliknya  apabila  suatu  kegiatan  melatih keterampilan  dalam  belajar  al-Qur’an  tetapi  tidak  ada  unsur kesenangan,  maka  ini  juga  bukan  disebut  bermain/permainan. Atas  dasar  ini,  memfokuskan  permasalahan  penelitian  pada implementasi edutainment dalam  pembelajaran  al-Qur’an  bagi siswa SDIT Mutiara Cendekia Lubuklinggau.

## B. Kerangka Teori
1. Teori Edutainment
Istilah edutainment pertama  kali  digunakan  pada  tahun
1948  oleh The  Walt  Disney  Company untuk  menjelaskan serial True  Life  Adventures (Van  Riper,  2011).  Kata
edutainment adalah  gabungan  kata  yang  digunakan  oleh Robert Heyman pada tahun 1973 ketika memproduseri sebuah film dokumenter untuk National Geographic Society . Kata ini juga digunakan oleh Dr. Chris Daniels pada tahun 1975 untuk mewakili tema Millennium Project miliknya. Turunan katanya yaitu  " Edutainer "  bahkan  telah  digunakan  oleh  Craig  Sim Webb sejak sebelum pergantian milenium untuk mendeskripsikan  individu  yang  bekerja  di  bidang edutainment .(Http://Library.Binus.Ac.Id/Ecolls/Ethesisdoc/Ba b2/2013-2-01380-Di%20bab2001.Pdf  diakses 27 Juni 2016)
Edutainment terdiri atas dua kata yaitu education artinya pendidikan  dan entertainment artinya  hiburan.  Jadi
edutainment dari  segi  bahasa  berarti  pendidikan  yang menghibur  atau  menyenangkan.  dari  segi  terminologi, edutainment as a from of entertainment that is designed to be educational .  Jadi, edutainment bisa  didefinisikan  sebagai proses  pembelajaran  yang  di  desain  dengan  memadukan antara  muatan  pendidikan  dan  hiburan  secara  harmonis, sehingga  aktivitas  pembelajaran  berlangsung  dengan menyenangkan. (Hamruni, 2009: 124-125)
Edutainment ini  merupakan  rangkaian  dari  belajar,
bermain dan permainan. Belajar adalah “proses,  bukan hasil. Karena  itu,  belajar  berlangsung  secara  aktif  dan  integratif dengan  mengemukakan  berbagai  bentuk  perbuatan  untuk mencapai  suatu  tujuan”.  (Hamruni,  2009:  25)  Sebagaimana yang  diungkapkan  Fathul  Mujib  dalam  James  O.Wittaker “belajar dapat didefinisikan sebagai proses perubahan periaku melalui  latihan  atau  pegalaman.  Dalam  belajar  terdapat  tiga ranah  yang  tidak  dapat  dipisahkan  dengan  tegas  antara  satu dengan  yang  lain.  Ketiganya  antara  lain  ranah  kognitif ( cognitive domain ),  ranah  afektif  ( afektif domain ),  dan  ranah psikomotorik ( psychomotor domain )”. ( Fathul Mujib&Nailur Rahmawati, 2013:23)  Begitu juga bermain yang diungkapkan Soegeng  Santoso  dalam  Kamtini  dan  Husni  Wardi  Tanjung, “bermain  adalah  sesuatu  kegiatan  atau  tingkah  laku  yang dilakukan  anak  secara  sendirian  atau  secara  berkelompok dengan menggunakan alat atau tidak menggunakan alat untuk mencapai tujuan tertentu”. (Kamtini & Husni Wardi Tanjung,
2005:  47)  kemudian  permainan  Sebagaimana  Yuliani  dalam
Cosby dan Sawyer menyatakan  bahwa  “permainan  secara langsung  memengaruhi  seluruh  area  perkembangan  anak dengan  memberikan  kesempatan  bagi  anak  untuk  belajar tentang  dirinya,  orang  lain  dan  lingkungannya.  Permainan memberikan  anak-anak  kebebebasan  untuk  berimajinasi, menggali potensi diri/bakat dan untuk berkreativitas. (Yuliani Nurani Sujiono, 2012: 145) 2. Konsep pembelajaran yang mendukung edutainment a. Konsep Free-Risk  Environtment (lingkungan  belajar
“bebas resiko”)
Anne  Forester  an  Margaret  Reinhard  guru  dari
Kanada  dalam  buku  mereka ,  The  Learners’  Way ,
berbicara  tentang  “menciptakan  sebuah  iklim  yang menyenangkan  disetiap  ruang  kelas  mereka  mengatakan bahwa variasi, kejutan, imajinasi dan tantangan sangatlah penting  dalam  menciptakan  iklim  tersebut”.  (Hamruni, 2009: 191) b. Konsep  Gaya  belajar  (Modalitas)  (Bobbi  DePorter  & Mike Hernacki, 2007: 109-136) “Gaya  belajar  adalah  kunci  untuk  mengembangkan kinerja dan kemampuan belajar, baik dalam pembelajaran disekolah,  maupun  dalam  berbagai  situasi  komunikasi antara pribadi”.(Hamruni, 2009: 194) Konsep gaya belajar ini  menyebutkan  bahwa  setiap  orang  memiliki  modalitas dalam  belajar,  “baik  modalitas  visual,  audiotorial,  atau kinestetik  (VAK).  Pelajar  tipe  visual  menyerap pengetahuan  melalui  apa  yang  mereka  lihat,  pelajar audiotorial  melakukannya  melalui  apa  yang  mereka dengar,  dan  pelajar  kinestetik  belajar  lewat  gerak  dan sentuhan”.  (Hamruni,  2009:  195)  Melalui  gerakan,
“menghafal  sambil  melakukan  suatu  gerakan  sangat membantu mengaktifkan memori. Otak kita memiliki satu pusat  kecerdasan  yang  disebut bodily-kinestethyc- intelligence -kecerdasan  gerak”.  (Agus  Ngermanto,  2015:
64) Dengan melakukan gerakan tentu akan memicu pusat kecerdasan ini aktif. c. Konsep belajar Aktif Menurut Melvin L. Silberman, cara belajar dengan cara:
What I hear, 1 forget.
What I hear and see, 1 remember a little. What I hear, see, and aks questions about or discuss with someone else, I begin to understand. What  I  hear,  see,  discuss,  and  do,  I  acquire knowledge and skill. What  I  teach  to  another,  I  master. (Melvin  L. Silberman, 2013: 23)

## 3. Karakteristik Edutainment
1. Adanya lingkungan  yang rileks, menyenangkan, tidak membuat  tegang  (stresss),  aman,  menarik,  dan  tidak membuat  siswa  ragu  melakukan  sesuatu  meskipun keliru untuk mencapai keberhasilan yang tinggi; 2. Terjaminnya ketersediaan materi pelajaran dan metode yang relevan; 3. Terlibatnya  semua  indera  dan  aktivitas  otak  kiri  dan kanan; 4. Adanya  situasi  belajar  yang  menantang  ( challenging ) bagi  peserta  didik  untuk  berpikir  jauh  ke  depan  dn mengeksplorasi materi yang sedang dipelajari; 5. Adanya  situasi  belajar  emosional  yang  positif  ketika para  siswa  belajar  bersama,  dan  ketika  ada  humor, dorongan  semangat,  waktu  istirahat,  dan  dukungan yang enthusiast. (Mohammad Jauhar, 2011: 164)
4. Edutainment  merupakan  salah  satu  model  dan  metode
pembelajaran sebagai variabel penting Edutainment ini  termasuk  model  pembelajaran dikarenakan  merupakan  bentuk  atau  tipe  kegiatan pembelajaran yang digunakan untuk menyampaikan bahan ajar  oleh  guru  kepada  siswa”.  (Ismail  Sukardi,  2013:  29) sehingga  bentuk  pembelajaran  yang  disampaikan  dengan mengkombinasikan  pendidikan  dan  hiburan  yang  bisa menyenangkan siwa dalam belajar.

## 5. Pembelajaran al-Qur’an
Belajar  adalah  sebuah  proses  yang  melibatkan berbagai  aktivitas.  Dalam  perspektif  Islam  beberapa aktivitas dalam belajar, yaitu: ( (Ismail Sukardi, 2013: 51) a. Qira’ah (Membaca) Materi  pembelajaran  al-Qur’an  adalah  materi yang paling agung diantara sekian materi pembelajaran,  karena  seluruh  mata  pelajaran menginduk  dan  merujuk  pada  al-Qur’an.  betapa agungnya  manusia  yang  mau  mempelajari  al-Qur’an dan  mengajarkannya,  sebagaimana  yang  diungkapkan
Abdul  Majid  dalam  hadis  riwayat  al-bukhari  dari Utsman r.a:
(نآرقا لئ اضف يف يراجبلا هجرخأ) ُهَمﱠلَعَو  َنآ ْرُقلْا َمﱠلَعَت  ْنًم ْمُكُرْيَخ
“ sebaik-baik  (manusia)  di  antara  kamu  adalah  yang mempelajari  al-Qur’an  dan  mengajarkannya.”  (HR. al- Bukhari). (Abdul Majid Khon, 2014:13) Materi pembelajaran al-Qur’an meliputi pengajian  membaca  al-Qur’an  degan  tajwid  dan makhrajnya  mupun  kajian  makna,  terjemahan  dan tafsirnya.  Belajar  al-Qur’an  ada  adab  yang  mesti diperhatikan  disaat  membaca  al-Qur’an  ayat-ayat
Kitab suci al-Qur’an “disunahkan membaca al-Qur’an dengan  tartil,  yaitu  dengan  bacaan  yang  pelan-pelan dan  tenang,  sesuai  dengan  firman  Allah  SWT  dalam surat Al-Muzammil (73) ayat ke 4 yaitu:
È ≅ Ïo ? u ‘ u ρ t β # u  ö  à ) ø 9 $ # ¸ ξ‹ Ï ? ö  s ? ∩⊆∪
“ dan  bacalah  Al-Qur’an  itu  dengan  Tartil .”  (QS.  al- Muzammil : 4) Membaca  al-Qur’an  dengan  tartil  akan  lebih membekas  dan  lebih  berpengaruh  ke  dalam  jiwa. Lebih mendatangkan ketenangan jiwa dan batin lebih menghormati  al-Qur’an.  banyak  hikayat  yang menceritakan tentang terbukanya hati dan kekaguman dari orang yang memusuhi Islam ketika mendengarkan dibacakannya  ayat  al-Qur’an.  Begitu  juga  membaca
al-Qur’an dengan tartil tidak lepas dari yang namanya ilmu tajwid.
b. Tahfizh (Menghafal)
Tahfidz yang berarti menghafal. dari bahasa arab hafidza  yahfadzu-hifdzan ,  yaitu lawan dari lupa,  yaitu selalu  ingat  dan  sedikit  lupa”.  (Muhammad  Yunus, 1990:105) Sedangkan menurut Abdul Aziz Abdul Rauf definisi  menghafal  adalah  “ proses mengulang sesuatu baik  dengan  membaca  atau  mendengar.” Pekerjaan apapun jika sering diulang, pasti menjadi hafal. ( Abdul Aziz Abdul Rauf, 2004: 49) Ada beberapa metode yang mungkin  bisa  dikembangkan  dalam  rangka  mencari alternatif terbaik untuk menghafal al-Qur’an: (Ahsin W. Al-Hafidz, 2005: 1) 1. Metode wahdah :  yaitu  menghafal  satu  persatu terhadap  ayat-ayat yang hendak dihafalnya. 2. Metode sima’i :  artinya  mendengar.  Yang dimaksud  dengan  metode  ini  ialah  mendengarkan sesuatu  bacaan  untuk  dihafalkannya.  Atau Mendengar dari guru pembimbingnya. 3. Metode  jama’i  :  cara  menghafal  yang  dilakukan secara kolektif, yakni ayat-ayat yang dihafal dibaca secara  kolektif,  atau  bersama-sama,dipimpin  oleh seorang guru. (Ahsin W. Al-Hafidz, 2005: 63-66) 4. Metode  Muraja’ah :  proses  menghafal  ayat  yang dilakukan  para  santri  dengan  mengulang-ulang materi  hafalan  yang  telah  disetorkan”.  (Ahmad
Lutfy, Jurnal vol.  14,  No.  2,  2013:162,  Diakses http:// www. syekhnurjati.ac.id/ jurnal/ index. php/ holistik/article/view/444Tangga21September 2016) 5. Metode Kitabah (Imla’)  :  cara  menyajikan  bahan pelajaran dengan menyuruh peserta didik menyalin apa-apa  yang  dikatakan  oleh  guru.  (Ramayulis, 2008: 345) 6. Metode Musyafahah / face to face (setor hafalan) : proses  memperagakan  hafalan  ayat Al-Qur’an secara  langsung  di  depan  guru.  Proses  ini  lebih dititikberatkan  pada  hal-hal  yang  terkait  dengan
ilmu.  ( Ahmad  Lutfy, Jurnal vol.  14,  No.  2,
2013: 163) 7. Metode  Penugasan:  metode  penyajian  bahan dimana guru memberikan tugas tertentu agar siswa melakukan kegiatan belajar. (Syaiful Bahri Djamarah
& Aswan Zain, 2010: 85)

## C. Metodologi Penelitian

## 1. Jenis Penelitian
Jenis  penelitian  adalah  penelitian fenomenologi .  Dalam artian fenomenologi ini  memahami  arti  peristiwa  dan  kaitan- kaitannya.  Karena  dilihat  dari  gejala  yang  diteliti  adalah replikasi sebuah implementasi edutainment dalam pembelajaran al-Qur’an. 2. Pendekatan Penelitian Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  deskriptif kualitatif,  pendekatan  ini  dimaksudkan  untuk  melihat  lebih dekat  masalah  yang  akan  diteliti  dalam  menghubungkannya dengan data.
3. Sumber Data
Penentuan  sumber  data  dengan  menggunakan  teknik pengambilan  sampel  sumber  data  dengan  Teknik purposive sampling pertimbangan  tertentu”.  (Sugiyono,  2015:298) penelitian  implementasi edutainment dalam  pembelajaran  al- Qur’an  ini  bertujuan  untuk  mempermudah  peneliti memperoleh  data  dari  orang  yang  paham  mengenai permasalahan  dalam edutainment pembelajaran  al-Qur’an. Sumber  data  primer  yaitu  Kepala  Sekolah,  Guru  koordinator tahfiz  Qur’an  kelas  III.  Sedangkan  Sumber  data  sekunder diperoleh dari Kepala sekolah, dan guru tahfiz Qur’an lainnya dan  Siswa  Sekolah  Dasar  Islam  Terpadu  (SDIT)  Mutiara
Cendekia Lubuklinggau.
4. Teknik  Pengumpulan Data
Untuk mendapatkan data yang dibutuhkan, maka pengumpulan data dengan tiga cara, yaitu:  Observasi,
Wawancara dan Dokumentasi
5. Teknik Analisis Data
Dalam  menganalisa  data,  peneliti  mengikuti  langkah- langkah  analisis  yang  dikemukakan  oleh  Mile  dan
Humberman sebagaimana yang dikutip oleh Sugiyono bahwa aktivitas  dalam  analisis  data  kualitatif  dilakukan  secara interaktif dan berlangsung secara terus menerus sampai tuntas sehingga  datanya  sudah  jenuh.  Aktivitas  dalam  analisis  data Ada  tiga  tahap  analisis  penelitian  kualitatif,  Sugiono  dalam Miles  and  Humberman yaitu:  “Data Reduction (Reduksi Data), Data Display (Penyajian Data), Conclusion  Drawing  /
Verification (Penarikan  Kesimpulan  dan  verifikasi)”. (Sugiyono, 2015:337)
6. Teknik Keabsahan data
Data  yang  sudah  diperoleh  dari  penelitian  dilakukan pengecekan  atas  keabsahan  atau  validitasnya  dengan menggunakan  teknik  triangulasi,  yaitu  teknik  pengumpulan data  yang  bersifat  menggabungkan  dari  berbagai  teknik pengumpulan data dan sumber data yang telah ada.
Triangulasi  dilakukan  dengan  mengecek  tingkat kepercayaan  data  dengan  memanfaatkan  sumber  informasi lainnya, yaitu guru-guru yang ada dilingkungan Sekolah Dasar Islam  Terpadu.  Peneliti  melakukan  konfirmasi  hasil pengamatan  dengan  informan  lain  yang  sedang  atau  telah melakukan penelitian dengan topik atau lokasi penelitian yang sama,  tentang  persepsinya  terhadap  apa  yang  diteliti  dan meminta  konfirmasinya  terhadap  konsep  atau  ide  pemikiran para informan pendukung yang diwawancarai.

## D. Hasil Penelitian dan Pembahasan
1. Pelaksanaan  Edutainment  dalam  Pembelajaran  al-Qur’an bagi Siswa SDIT Mutiara Cendekia Lubuklinggau
Perencanaan  merupakan  persiapan  menyusun  suatu keputusan  berupa  langkah-langkah  penyelesaian  suatu masalah  atau  pelaksanaan  suatu  pekerjaan  yang  terarah  pada pencapaian  tujuan  tertentu.  maka  kaitannya  perencanaan edutainment dalam  artian  merencanakan  permainan  dalam proses pembelajaran al-Quran yang kita spesifikasikan dalam pembelajaran  Tahfiz  Qur’an.  hal  ini  untuk  mempermudah merencanakan  permainan  maka  terlebih  dahulu  memahami apa  saja  perencanaan  pembelajaran  tahfiz  Qur’an.  dengan begitu  mempermudah  mendesain  model edutainment .
perencanaan  dan  target  hafalan  disusun  dalam  perangkat perencanaan pembelajaran, silabus, dan RPP.
Perencanaan pembelajaran tahfiz Qur’an meliputi materi pelajaran  yang  akan  diajarkan,  Judul/tema  mata  pelajaran, Kelas  atau  kelompok  yang  akan  diajar,  Metode  yang  akan diterapkan,  dan  media  yang  akan  digunakan.  metode disesuaikan dengan kondisi belajar siswa pada saat itu. Seperti metode  wahdah,  simai,  jama’,  muraja’ah,    Metode Musyafahah / face  to  face (setor  hafalan),  dan  metode penugasan.
Perencanaan edutainment dalam  pembelajaran  tahfiz Qur’an  adalah persiapan  permainan dengan  pahami  isi dan bentuk  permainan ,  permainan  edukatif  yang  direncanakan diantaranya  permainan  potongan  ayat,  sambung  ayat,  acak ayat,  estafet  ayat  yang  semua  permainan  tersebut  sudah dikonsepkan  sebelum  mengajar  dengan  melihat  kondisi belajar  siswa.  memahami  isi  permainan  sama  halnya menguasai  materi  pelajaran,  seorang  guru  dapat  mengetahui keberhasilan  proses  belajar  dengan  mengukur  seberapa  jauh siswa  dapat  menerima  materi  pelajaran  yang  disampaikan oleh  guru  melalui  bentuk  permainan. Atur  waktu ,  permainan yang  dilakukan  harus  bisa  mengatur  waktu  sebisa  mungkin. mengelola waktu pembelajaran dan game harus bisa mengatur dengan efisien.
Petunjuk  permainan ,  guru  terlebih  dahulu  haruslah memberikan  petunjuk  atas  permainan  yang  sudah direncanakan kepada siswa atau kelompok agar mereka dapat memahami  langkah-langkah  dan  pelaksanaan  permainan. adapun hasil penelitian pada perencanaan edutainment dalam pembelajaran al-Qur’an dapat dilihat pada tabel berikut:

## Tabel. 1.1
Perencanaan Edutainment dalam Pembelajaran al-Qur’an No  Komponen Perencanaan Peran Guru Prinsip Capaian 1 Materi Materi tahfiz mid  surat  al- Qalam 1-52 materi tahfiz uas surat  al-Haqqah 1-25  ayat,  al- ma’arij 1-20 ayat. Tahsin harian (membaca al- Qur’an setiap hari,  tahsin  mid surat  Hud  1- 4.dan  tahsin  uas Yusuf 1-4 ayat. a. Menguasai Materi b. RPP dan Silabus - Membaca - Menghafal - Memahami - Menguasai RPP dan Silabus - Menguasai materi
- Pembelajaran terarah. 2 Judul/tema pelajaran  (surat al-Haqqah  1-5 ayat) a. Fokus Materi b. Metode Mengajar - Menguasai, Memahami - sub materi - Maksimal belajar 3. Kelas/ Kelompok  yang akan diajar a. Menentukan b.Kelas/ kelompok - Memfokuska n identitas kelas/kelomp ok - Fokus belajar 4. Metode a. Metode Wahdah b. Metode Sima’i c. Metode Jama’ d. Metode
Muraja’ah
e. Metode
Kitabah/Imla’
f. Metode Musyafahah g. Metode Penugasan - Teknik Peguasaan guru - Teknik Penyajian guru - Tujuan pembelajaran - Diserap - Dipahami - Dimanfaatkan 5 Media a. Bahan slide show / power point , b. Kertas - Pendukung belajar - Mempermud ah belajar - Memotivasi belajar - Mempermuda h dan
c. Papan tulis d. Laptop
e. al-Qur’an Elektronik.
mengefektifka n pembelajaran - Proses pembelajaran lebih menarik. 6 Persiapan Permainan a. Pahami  Isi  dan Bentuk Permainan - Menguasai materi - Menguasai permainan - Prosedur permainan - Melafalkan, membaca, menghafal ayat. - Memahami prosedur - Mahir membaca, lancar menghafal - Belajar aktif. b. Atur waktu - Mempersiapka n  panjangnya durasi  waktu permainan - Manajeman waktu  yang baik - Efektif a. Pembagian kelompok - Membagi kelompok secara  mudah, tepat dan adil. - Kerjasama - Memotivasi - keterampilan sosial - hasil belajar b. Petunjuk permainan - Menjelaskan dan - Mendemonstr asikan Permainan - cepat memahami - memprak- tekkan - Permainan optimal

## Sumber: Hasil Penelitian
2. Pelaksanaan  Edutainment  dalam  Pembelajaran  al-Qur’an bagi Siswa SDIT Mutiara Cendekia Lubuklinggau
Berdasarkan  hasil  penelitian,  makad  dapat  dianalisa bahwa  pelaksanaan edutainment dalam  pembelajaran  al- Qur’an yaitu:
1) Kegiatan  Pendahuluan ,  berkaitan  dengan edutainment dalam  pembelajaran  al-Qur’an  meliputi  mengatur ketenangan  siswa  sebelum  memulai  belajar,  berdoa, mengecek  kehadiran  siswa,  setelah  itu  melakukan motivasi  tentang  pentingnya  menghafal  al-Qur’an  atau terkait materi pelajaran. Menggunakan metode muraja’ah (pengulangan hafalan ayat sebelumnya sebanyak 3-5 kali).
2) Kegiatan Inti , guru tahfiz melakukan serangkaian aktivitas pembelajaran  dengan  membimbing  peserta  didik  untuk menghafal  al-Qur’an.  dengan  cara  mengulang-ulang
( muraja’ah )  bacaan  perkata  dengan  memberikan  waktu kurang  lebih  20  menit  untuk  menghafal  3-5  ayat.  guru memanggil  satu  persatu  siswa  untuk  setoran  hafalan
( metode  face  to  face )  dengan  membawa  buku  pantauan tahfidz.
Setelah  siswa  hafal  maka  guru  memasukkan game dalam pembelajaran tahfiz Qur’an ini dengan menerapkan permainan  yang  sesuai  dengan  materi  hafalan  siswa. materi  pelajaran  bisa  dibuat  atau  diselipkan  permainan yang  mengasyikkan  seperti game potongan  ayat, melanjutkan  potongan  ayat,  menyusun  ayat  dengan prosedur  dan  petunjuk  yang  didemonstrasikan  oleh gurunya.  Permainan    dilakukan  secara  berkelompok  baik kelompok  kecil  ataupun  kelompok  besar  dengan  jumlah kelompok 1-4 siswa atau 1-10 siswa. Adapun prosedur pelaksanaan permainan: a. Siswa hafal terlebih dahulu materinya. b. Guru memiliki teknik atau metode tertentu. c. Sebelum memulai permainan guru harus disiplin untuk datang  dan  masuk  kelas  tepat  waktu,  mengecek persiapan alat/media permainan pembelajaran. d. Gunakan  sedikit  waktu  untuk  menyiapkan  kata-kata pengantar. e. Memberikan ice  breaking (pemecahan  kebekuan) sebagai pengantar sebelum permainan dimulai. f. Bentuk  permainan  Permainan  estafet  ayat  sambil menyanyikan lagu “Mikado” secara bergilir tetapi kita rubah lagunya dengan ayat al-Qur’an misal al-Haqqah ayat  1-10,  Permainan  potongan  ayat,  sambung  ayat, acak  ayat.  medianya  seperti  al-Qur’an, slide show/power  point .  Atau  menulis  atau  menggambar dengan media papan tulis, kertas yang di cetak ayat al- Qur’an. g. Peraturan permainan h. Menguasai permainan yang suda direncanakan i. Mendemonstrasikan permainan
j. Menutup Permainan kegiatan penutup permainan sama dengan keterampilan  guru  dalam  menutup  pembelajaran.  pada umumnya  yang  bertujuan  untuk  mengetahui  tingkat keberhasilan siswa dalam proses pembelajaran tahfiz. 3) Kegiatan Penutup , pembelajaran tahfiz Qur’an keterampilan  membuka  ataupun  menutup  pelajaran dengan  mentautkan  dengan  RPP  tahfiz  Qur’an.  yang dilakukan  guru  pada  saat  penutup  pelajaran.  Berdasarkan uraikan  diatas  dapat  disimpulkan  hasil  penelitian  pada tabel pelaksanaan berikut ini:
Tabel.2 Pelaksanaan Edutainment dalam Pembelajaran al-Qur’an No  Komponen pelaksanaan Tahapan Keterampilan Dasar Mengajar Capaian 1 Langkah kegiatan pembelajaran tahfizul Qur’an 1. Kegiatan Pendahuluan - Apersepsi - Motivasi - Mengkondisik an siswa - Menjajangi pemahaman awal siswa - Memfokuskan perhatian untuk berpartisipasi aktif belajar. - Rasa ingin tahu - Mengemukakan ide. 2. Kegiatan Inti - Mentallaqi Bacaan - Takriron , -Mendemon- strasikan -Menyimak - Game
potongan ayat, -sambung ayat, -Menyusun ayat. - Melaksana- kan Sesuai RPP Tahfiz - Menjelaskan materi - Menerapkan permainan - Guru  menguasai strategi mengajar - Menyenangkan dan materi cepat diserap/ diterima siswa
3. Kegiatan penutup - Muraja’ah - Setoran Hafalan, - Tindak Lanjut - Meng-akhiri dengan - Meng-evaluasi proses belajar - Menguasai kegiatan penutup - Lancar hafalan - Mencapai target
- Keterampilan guru mengakhiri pelajaran.
berdoa dan salam.
2 Prosedur pelaksanaan Permainan a. Saran sebelum memulai kegiatan 1. Persiapan Permainan 2. Menyiapkan kata-kata pengantar 3. ice breaking 4. Peraturan
5. Menguasai
rencana permainan 6. Penertibkan siswa, 7. Menyiapkan alat atau media 8. Demostrasikan permainan. - Guru melakukan aktivitas pembelajaran - Mampu melaksanakan pembelajaran yang  kondusif dan efektif.
b. Memulai permainan - Penertiban siswa - Penyiapan alat - Demonstrasi - Pengelola kelas - Keterampilan mengajar - terkontrol dengan baik - menguasai proses belajar c. Menutup permainan - Reward and punishment - Keterampilan guru menutup permainan - Mengetahui  hasil permainan - Menghafal - Evaluasi  hafalan siswa

## Sumber: Hasi Penelitian
3. Evaluasi  edutainment  dalam  Pembelajaran  al-Qur’an  bagi Siswa SDIT Mutiara Cendekia Lubuklinggau
Berdasarkan  hasil  penelitian,  Untuk  mengetahui seberapa  besar  tingkat  prestasi  keberhasilan  siswa  dalam menguasai  materi  pelajaran  yang  telah  dipelajari  diperlukan adanya  suatu  penilaian  (evaluasi).  Evaluasi  dalam pembelajaran  mencakup  evaluasi  hasil  belajar  dan  evaluasi proses  pembelajaran.  Adapun  bentuk  penilaian  (evaluasi) pembelajaran  tahfidzul Qur’an yang  dilakukan  yaitu  sistem setoran hafalan harian, setoran hafalan mid semester, setoran hafalan Semester dan ujian Akhir tahfiz (UAT) wisuda tahfiz.
Sedangkan  untuk  anak  yang  belum  mengalami  ketuntasan,
maka  dilakukan  remedial  sesuai  dengan  ketentuannya mengulang hafalan siswa. Selain itu aspek yang dinilai, yaitu: makhrojul  huruf,  tajwid,  kelancaran.  Ada  beberapa  hal  yang harus  dilakukan  dalam  melakukan  evaluasi  terhadap permainan:
1) memberitahu  penentuan  kalah  atau  menang  pertandingan ditentukan  dengan  penglihatan  mata,  tempo  waktu  atau masa,  ketepatan  jawaban,  atau  kepantasan  menyelesaikan masalah. 2) Guru  harus  membuka  forum  agar  masing-masing  tim memberikan  argumen  atau  pendapat  tentang  permainan, juga beri kesempatan agar mereka menilai kerja kelompok lain. 3) Menjelaskan  kepada  peserta  didik  antar  kelompok  bisa melakukan perdebatan setelah masing-masing menyampaikan argumen. 4) Gabungkan  kembali  seluruh  kelas  sebagaimana  mestinya sebelum  mereka  melakukan  aktivitas  permainan. Berdasarkan  hasil  wawancara  permainan  dilakukan  dalam satu kelas yang dibagi menjadi 4-5 kelompok. 5) Simpulkan  hasil  permainan.  Hendaklah  guru  berbicara dengan  siswa  tentang  kemahiran,  sikap,  pengajaran,  dan nilai  atau  hasil  yang  telah  diperoleh  dari  aktivitas permainan yang telah dijalankan tersebut. 6) Berbesar  hati  dan  berendah  diri  merupakan  kunci  dari sportivitas.  Beri  tahu  bahwa  ini  sekedar  permainan  dan pertandingan.  Jadi,  kalah  menang  adalah  hal  yang  biasa terjadi. 7) Berikan tindak lanjut dan gambaran materi pelajaran tahfiz Qur’an Dengan  demikian  seorang  guru  harus  memahami keterampilan  kegiatan  menutup  permainan,  memiliki teknik  mengajar  ketika  menghadapi  siswa  yang  tidak fokus,  memberikan  gambaran  penjelasan  materi  yang disampaikan  melalui  permainan,  mengajak  siswa memberikan cerita, menampilkan video berkenaan tentang belajar  al-Qur’an  dan  ini  dilakukan  sesuai  dengan kreativitas  seorang  guru  itu  sendiri.  Jika  menginginkan suasana  kelas  yang  kondusif  maka  mengonsepkan,
menginovatifkan serta menjadikan pembelajaran yang aktif kreatif dan menyenangkan.
Adapun  bentuk  mekanisme  setoran  hafalan  yang dilakukan untuk lebih jelasnya meliputi sebagai berikut: a) Evaluasi setoran harian (evaluasi formatif) Evaluasi  setoran  harian  dilakukan  setiap  akhir pada jam pelajaran tahfiz. Untuk pelaksanaannya ustadz dan bunda memerintahkan siswa yang sudah hafal untuk maju  atau  bisa  juga  dengan  memanggil  satu  persatu dengan  membawa  buku  pengamatan  belajar  tahfidz murid . Setelah itu ustadz bundanya memberikan catatan penilaian  dibuku  pengamatan  tahfidz murid.  penilaian yang  dilakukan  dilihat  dari  kesiapan  siswa  menyetor hafalan  secara face  to  face antara  siswa  dan  guru  atau secara berkelompok.
Setoran  harian  tahsin,  materi  tahsin  yaitu membaca surat yang dibaca siswa sendiri dari Iqro’ dan al-Qur’an  atau  biasanya  disebut  mengaji  secara  terus- menerus  yang  dilakukan  pada  pembiasaan.  Untuk kriteria tahfiz Qur’an yaitu; 1) Memberikan  target  minimal  hafal  1  sampai  3  ayat, tergantung  dari  panjang  pendeknya  ayat  yang dihafal. Jika ayatnya panjang seperti surat al-Ma’arij Haqqah  1-52  ayat  maka  dibatasi  menjadi  1-3  ayat sedangkan untuk aya tpendek seperti surat al-Qoriah bisa 1-11 ayat dan surat al-‘adiyat 1-11, al-Zalzalah 1-8 target hafalnya 1-5 ayat perhari. 2) Apabila evaluasi setoran harian siswa dikategorikan baik  dan  lancar  maka  siswa  tersebut  boleh melanjutnya  ayat  berikutnya  misal,  siswa  tersebut hafal  surat  al-Haqqah  1-5  maka  melanjutkan  ayat berikutnya  6-10  ayat.  Sedangkan  siswa  yang hafalannya  dikategorikan  belum  lancar  maka  wajib untuk mengulang hafalannya. b) Evaluasi setoran mid semester dan semesteran (evaluasi sub sumatif dan evaluasi sumatif) Evaluasi  setoran  mid  semester  dilakukan  setiap tiga bulan sekali, sedangkan evaluasi semester dilakukan setiap  enam  bulan  sekali.  Dalam  pelaksanaan  evaluasi
ini dengan cara mengulang dari hafalan ayat yang sudah hafal.  Ujian  tengah  semester  tahsin  Qur’an  ini  materi yang  diujikan  adalah  surat  Hud  ayat  1-4.  Materi  yang diujian  praktik  tahfiz  surat  pendek  (surat  pilihan disesuaikan dengan hafalan siswa seperti surat al-Qoriah 11 ayat, at-Takasur 8 ayat, dan al-Ashr 3 ayat) dan ujian tahfiz (surat panjang surat al-Qalam 1-25 ayat). c) Evaluasi akhir semester (kelulusan) Evaluasi  akhir  kelulusan  dilaksanakan  setiap menjelang  kelulusan  atau  kenaikan  kelas  siswa-siswi ( talamidz )  yaitu  setoran  hafalan  semester  biasanya berbeda  dengan  mid  semester  materi  yang  diujikannya surat al-Haqqah 1-25 dan al-Ma’arij 1-20. Materi tahsin yang diujikan adalah surat Yusuf 1-4 ayat.
Hasil UAS Tahsin dengan materi Surat Yusuf 1-4 ayat mencapai nilai sangat baik dan baik ataupun lancar artinya  siswa  sudah  bisa  menghafal  dengan  baik  dan lancar.  Begitu  juga  hasil  belajar  tahfiz  bisa  mencapai target  yang  diinginkan    pembelajaran  tahfiz  yang terpenting  adalah  dilihat  dari  prosesnya  dan  dengan dilaksanakannya edutainment sebagai model pembelajaran yang dapat mencapai tujuan pembelajaran yang  diinginkan.  Untuk  mengetahui  evaluasi  secara keseluruhan dapat ditampilkan pada tabel dibawah ini: Tabel.3 Evaluasi Edutainment dalam Pembelajaran al-Qur’an N o. Evaluasi setoran harian (evaluasi formatif) Evaluasi setoran mid semester (evaluasi sub sumatif dan sumatif) Evaluasi akhir semester Evaluasi permainan Capaian 1 Target hafalan 1-3 ayat Materi tahsin, pada bacaan qur’an atau Iqro’ masing- masing siswa. Target setoran mid surat al-
Qalam 1-25 ayat Tahsin Materi Surat Hud 1-4
Surpen, al-
Target akhir semester surat al- Haqqah 1-25 dan al- Ma’arij 1-20
Tahsin
Penentuan kalah  atau menang Penyetoran mengguna kan metode face to face
Qoriah 11 ayat, at-Takasur 8 ayat, al-Asr 3 ayat materi surat Yusuf 1-4 Surpen, al- Qoriah 11 ayat, al- adiyat 11 ayat, al- zalzalah 8 ayat. 2 Target menghafal ayat yang panjang  1-2 ayat Ayat yang pendek 1-5
ayat Surat yang dipilih yakni surat yang sudah dihafal (surat terendah) Setoran hafalan pada juz 29. - Diskusi hasil - Menjelaskan hasil diskusi - Kemampu an interaktif
- Penilaian sesuai target.
4 kategori nilai hafalan: sangat lancar, belum lancar. Tambahan hafalan berikutnya dan remidial Menentukan hasil hafalan 1 juz (juz 29) - Menampilka n kebenaran jawaban (materi) - Mencapai target hafalan - evaluasi hasil permainan . 5  - keseriusan
- ilmu tajwid,
- Makhrojul Huruf - tingkat kelancaran
- Ilmu tajwid - Tingkat kebenaran  dan kesalahan dalam bacaan. Metode membaca acak ayat, sambung ayat, baca mundur,
baca di awal.
- muraja’ah - sportivitas. - simpulan hasil permainan - tindak lanjut.
(via
WhatsApp bentuk rekaman. - Siswa dapat mengahaf. - menghafal secara acak,
sambung ayat, dll.
Sumber: Hasil Penelitian

## E. Penutup
Dari  rangkaian  pembahasan  di  atas,  dapat  ditarik  beberapa kesimpulan antara lain:
1. Perencanaan edutainment dalam  pembelajaran  al-Qur’an merupakan realisasi dari pengalaman belajar siswa yang telah dikonsepkan  dan  ditetapkan  dalam  silabus  pembelajaran.
Keterpaduan  antara  pembelajaran  tahfiz  dan edutainment secara serasi sehingga isi rancangan pembelajaran ini memuat skenario pelaksanaan pembelajaran yang akan diterapkan.
2. Pelaksanaan  pembelajaran edutainment ini  tercapai  optimal melalui  komponen  proses  pembelajaran  yaitu  tujuan,  materi pelajaran, metode, media dan  evaluasi. Jika salah satu  tidak melengkapi  maka  pembelajaran  tidak  akan  tercapai  dengan baik. 3. Evaluasi  bertujuan  menentukan  kualitas  pembelajaran maupun  hasil  belajar,  mengetahui  taraf  kemajuan perkembangan,  pencapaian  belajar  serta  keberhasilan pengajaran  guru.  Evaluasi  tidak  hanya  berfungsi  melihat keberhasilan  proses  belajar  tetapi  sebagai  umpan  balik  guru dalam  pengelolaan  pembelajaran  sehingga  melalui  evaluasi dapat  melihat  kekurangan  dan  kelebihan  model edutainmnet yang dikaitkan dalam pembelajaran al-Qur’an.
DAFTAR PUSTAKA
Abdul Rauf,  Abdul Aziz.  2004. Kiat Sukses Menjadi Hafidz Qur’an Da’iyah, PT Syaamil Cipta Media, Bandung.
Djamarah,  Syaiful  Bahri  dan  Aswan  Zain.  2010. Strategi  Belajar Mengajar , PT. Rineka Cipta, Jakarta.
DePorter,  Bobbi  &  Mike  Hernacki.  2007. Quantum  Learning : Membiasakan  Belajar  Nyaman  dan  Menyenagkan .  terj.  Alwiyah Abdurrahman,  Kaifa, Bandung.
Hamruni.  2008. Konsep Edutainment dalam Pendidikan Islam . Tesis . Yogyakarta: Bidang Akademik UIN Sunan Kalijaga.
H.Idris, Meity. 2015. Strategi Pembelajaran yang Menyenangkan , PT Luxima Metro Media, Jakarta.
Http://Library.Binus.Ac.Id/Ecolls/Ethesisdoc/Bab2/2013-2-01380- Di%20bab2001.Pdf  diakses 27 Juni 2016
Jauhar, Mohammad. 2011. Implementasi PAIKEM dari Behavioristik , Prestasi Pustaka Karya, Jakarta.
Kamtini. & Husni Wardi Tanjung. 2005. Bermain Melalui Gerak dan Lagi di TK , Departemen Pendidikan Nasional, Jakarta.
Khon, Abdul Majid. 2014. Hadis Tarbawi , Kencana, Jakarta.
L. Silberman.  Melvin. 2013. Active Learning 101 strategies to teach any subject. Terj. Raisul Muttaqien, Nuansa Cendekia, Bandung.
Lutfy, Ahmad. 2013. “Metode Tahfidz Al-Qur’an (Studi Komparatif Metode  Tahfidz  Al-Qur’an  di  Pondok  Pesantren  Madrasah  Al- Hufadzhii  Gedongan  Ender,  Pangenan  Cirebon  dengan  Pondok Pesantren Tahfidz Qur’an Terpadu Al-Hikmah Bobos, Dukupuntang Cirebon)”, Jurnal vol.  14,  No.  2,)  Diakses  http://  www. syekhnurjati.ac.id/  jurnal/  index.  php/  holistik/article/view/444 Tanggal 16 September 2016.
Mujib,  Fathul  dan  Nailur  Rahmawati.  2013. Permainan  Edukatif Pendukung Pembelajaran Bahasa Arab , Diva Press, Yogyakarta.
Nasution,    Harun.  2011.  Akal  dan  Wahyu  dalam  Islam,”  dalam Pendidikan Agama Islam, Bumi Aksara, Jakarta.
Ngermanto,  Agus.  2015. Melejitkan  IQ,  ES,  dan    SQ  Kecerdasan Quantum , Nuansa Cendekia, Bandung.
Nurani  Sujiono,  Yuliani.  2012. Konsep  Dasar  Anak  Usia  Dini , Indeks. Jakarta.
QS. al-Muzammil : 4
QS. al-Alaq:1-5.
Ramayulis.  2008. Metodologi  Pendidikan  Agama  Islam ,  Kalam Mulia, Jakarta.
Siregar,  Eveline.  2014. Teori  Belajar  dan  Pembelajara, Ghalia Indonesia, Bogor.
Sugiyono.  2015. Metodologi  Penelitian  Pendekatan  Kualitatif, Kuantitatif dan R &D, Alfabeta, Bandung.
Sukardi,  Ismail.  2013. Model-model  pembelajaran  Moderen, Tunas Gemilang Press, Palembang.
W.  Al-Hafidz,  Ahsin.    2005. Bimbingan  Praktis  Menghafal  Al-
Qur’an, Bumi Aksara, Jakarta.
Yunus,  Muhammad.  1990. Kamus  Arab-Indonesia ,  Hidakarya  Agung, Jakarta.