p-ISSN 2527-5712  ;  e-ISSN 2722-2195  ;  Vol.8, No.3, September 2023 Journal homepage : https://jurnal-dikpora.jogjaprov.go.id/
DOI : https://doi.org/10.51169/ideguru.v8i3.621 Terakreditasi Kemendikbudristek Nomor: 158/E/KPT/2021 (Peringkat 4)
Artikel Penelitian – Naskah dikirim: 08/05/2023 – Selesai revisi: 12/06/2023 – Disetujui: 21/07/2023 – Diterbitkan:24/07/2023

## Peningkatan Hasil Belajar Matematika melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Berbantuan Media Manik-Manik

## Maria Putri Arisanti, Marianus Yufrinalis, Lukas Bera
Prodi PGSD Universitas Nusa Nipa, Kabupaten Sikka, Nusa Tenggara Timur, Indonesia andryjfr88@gmail.com
Abstrak: Permasalahan  pokok  dalam  penelitian  ini  antara  lain  guru  belum  maksimal  dalam mengajar, kreatifitas dan inovasi yang minim dalam menyusun bahan ajar dan menggunakan media pembelajaran, sehingga pembelajaran terasa membosankan bagi para siswa. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui penerapan media manik- manik dan dampaknya terhadap pemahaman siswa kelas II SDK Waiara dalam menghitung perkalian. Secara kuantitatif data dikumpulkan dari hasil uji belajar, hasil  pengamatan  di  kelas,  rubrik  evaluasi  hasil  serta  evaluasi  proses.  Sebaliknya  secara  kualitatif bersumber  dari  dokumentasi  serta  wawancara.  Informasi  yang  dikumpulkan  dianalisis  secara kuantitatif serta kualitatif. Informasi kuantitatif dianalisis untuk menjelaskan tingkatan keberhasilan siswa pada operasi perkalian. Secara kualitatif informasi dianalisis untuk menjelaskan kegiatan belajar siswa serta kegiatan mengajar guru sepanjang proses berlangsung. Bersumber pada riset yang sudah dilaksanakan  menampilkan  jika  pelaksanaan  model  STAD  dipadukan  media  manik – manik  bisa menaikkan hasil belajar siswa kelas II SDK Waiara Tahun Pelajaran 2022/ 2023. Peningkatan hasil belajar di saat riset yaitu persentase ketuntasan siswa sebesar 76, 97% pada siklus I bertambah jadi 94, 11% pada siklus II. Hasil penelitian ini diharapkan dapat menjadi rujukan bagi para guru dalam menyelenggarakan kegiatan pembelajaran di kelas, terutama implementasi media pembelajaran yang menarik dan merangsang siswa belajar secara aktif. Selain itu, hasil penelitian ini dapat menjadi acuan bagi penelitian selanjutnya.
Kata kunci: Hasil Belajar; Model STAD; Media Manik-Manik; Matematika
Improving Mathematics Learning Outcomes Through Cooperative Learning Model STAD Type Assited with Media Beads
Abstract: The  main  problems  in  this  study  include  teachers  not  being  optimal  in  teaching,  minimal creativity and innovation in compiling teaching materials and using learning media, so that learning feels boring for students. This study aims to determine the application of bead media and its impact on the understanding of grade II students of SDK Waiara in calculating multiplication. Quantitatively, data is collected  from  the  results  of  learning  tests,  observations  in  class,  rubrics  of  evaluation  of  results  and evaluation of processes. On the contrary, it is qualitatively sourced from documentation and interviews. The information collected is analyzed quantitatively as well as qualitatively. Quantitative information is analyzed  to  explain  students'  success  rates  on  multiplication  operations.  Qualitatively,  information  is analyzed to explain student learning activities as well as teacher teaching activities throughout the process. Based on research that has been carried out, it shows that the implementation of the STAD model combined with bead media can improve the learning outcomes of grade II students of SDK Waiara for the 2022/2023 academic  year.  The  increase  in  learning  outcomes  during  the  research  was  the  percentage  of  student completeness of 76.97% in cycle I increased to 94.11% in cycle II. The results of this study are expected to be a reference for teachers in organizing learning activities in the classroom, especially the implementation of interesting learning media and stimulating students to learn actively. In addition, the results of this study can be a reference for future research.
Keywords : Learning Outcomes; STAD model; beading media; Mathematic.

## 1. Pendahuluan
Kedekatan antara guru serta siswa di kelas dalam  aktifitas  pendidikan  bisa  menaikkan atmosfer  belajar  yang  efisien.  Sebagaimana
efektifitas kegiatan belajar menekankan terdapatnya  sikap  yang  menunjang  serta  positif sehingga tujuan pendidikan bisa tercapai dengan baik  (Susanto,  2013).  Namun,  pasti  ada
Hak Cipta ©2023 Maria Putri Ai, Marianus Y, Lukas B Lisensi: CC BY 4.0 internasional
hambatan  yang  ditemukan  dalam  proses pembelajaran.  Hambatan  dapat  ditemukan dalam  diri  siswa,  guru,  dan  juga  ketersediaan prasarana pembelajaran. Guru yang menerapkan proses  belajar-mengajar  secara  monoton,  tidak kreatif,  dan  berpusat  pada  guru,  dapat menghambat  keterserapan  ilmu  pengetahuan oleh  siswa  dengan  baik.  Pada  sisi  lain,  siswa dengan  motivasi  belajar  rendah  pasti  jadi tantangan  untuk  guru  guna  mentransfer  ilmu pengetahuan  pada  tiap  mata  pelajaran  yang diberikan.  Permasalahan  menjadi  kompleks dalam  pembelajaran  yang  tidak  ditunjang tersedianya sarana dan prasarana yang memadai.
Beberapa  orang  menyangka  pelajaran Matematika  sebagai  mata  pelajaran  yang bermuatan  konsep-  konsep  yang  abstrak.  Pada tataran  sekolah  dasar,  konsep  Matematika  bisa dikatakan  masih  dianggap  sulit  dipahami  dan belum sesuai karakteristik umur siswa. Pendapat ini  dikatakan  Jean  Piaget  yang  menegaskan bahwa  pada  level  sekolah  dasar  siswa  berada pada  level  pembelajaran  konkret.  Metode berlatih terbaik buat mereka merupakan dengan berlatih  dengan  cara  jelas  dengan  memandang, merasakan  serta  melaksanakan.  Pelajaran Matematika  menjadi  kurang  disukai  oleh sebagian  siswa  dan  membuat  jenuh  (Pitadjeng, 2015).
Hasil  pengamatan  peneliti  pada  bulan Agustus  2022  menunjukkan  bahwa  terdapat sebagian besar siswa kelas II SDK Waiara belum mengerti tentang perkalian berulang pada mata pelajaran Matematika. Perilaku siswa cenderung pasif dan tidak memahami pertanyaan guru serta menjawab  pertanyaan  yang  diberikan.  Kurang tersedianya  sarana  pembelajaran  yang  menarik jadi pemicu rendahnya dorongan belajar murid. Imbasnya kepada hasil belajar murid pada materi perkalian  dengan  hasil  kurang  dari  patokan ketuntasan minimal (KKM) 69. Sebesar 7 murid diklaim  sempurna  dengan  persentase  51,82% dari  keseluruhan  murid  sejumlah  17  orang. Lebihnya  berjumlah  10  orang  murid  diklaim tidak selesai dengan persentase sebesar 41, 17%. poin  paling  tinggi  yang  diraih  hanya  70  serta angka terendah 59.
Bagi periset, permasalahan ini bisa ditangani dengan memakai bentuk pembelajaran kooperatif  kategori  Student  Team  Achievement Division  (STAD)  dipadukan  dengan  sarana manik- manik dalam pembelajaran Matematika. Bentuk  STAD  selaku  pembelajaran  kooperatif menekankan  pada  pola  interaksi  murid  dalam grup  guna  bersama-  sama  menuntaskan  tugas (Afifah,  2012).  Model  STAD  dapat  berdampak secara  signifikan  terhadap  hasil  belajar  siswa
karena  interaksi  yang  terjadi  antarsiswa  dapat meningkatkan kemampuan numerikal siswa bila dibandingkan  dengan  pola  konvensional  yang biasa  dilakukan  oleh  guru  (Sunilawati  et  al., 2013).  Model  STAD  dalam  penelitian  ini dipadukan  dengan  media  manik  untuk merangsang  motivasi  dan  minat  belajar  siswa. Wujud  manik-  manik  yang  berbentuk  bangun separuh  bundaran  dengan  bagian  diameternya dipakai  membuat  bundaran  penuh  (Ardianto  et al., 2017).
Beberapa penelitian sebelumnya membahas penggunaan model STAD dan penggunaan media pembelajaran di kelas. Penelitian oleh (Siska et al.,  2021)    membuktikan  kalau:  (1)  pada umumnya  angka  sebesar  29,  57  pada  keahlian operasi  jumlah  bilangan  bulat  murid  yang memakai  alat  pembelajaran  manik-  manik warna;( 2) angka pada umumnya murid sebesar 77, 83 disaat memakai alat manik- manik warna; serta (3) Pemakaian media manik- manik warna menaikkan  keahlian  murid  anak  didik  pada operasi  jumlah  bilangan  bulat.  Dengan  begitu, media  manik-  manik  warna  bisa  menaikkan keahlian murid membagi operasi jumlah bilangan bulat.
Penelitian
oleh (Pratama, 2018)
menggambarkan  implementasi    pendekatan pembelajaran  kooperatif  jenis  STAD  dalam menaikkan  semangat  serta  hasil  belajar Matematika  murid  kategori  VIIC  SMP  Negari  2 Gamping.  Hasil  riset  berdampak  pada  kenaikan persentase ketuntasan murid jadi 50%. Dorongan belajar  bertambah  ke  kategori  sedang  dengan angka  82,  81.  semangat  belajar  murid  kembali bertambah ke kategori besar (angka 92, 28) pada siklus II. Persentase ketuntasan murid bertambah jadi 78, 13%.
Penelitian lainnya oleh (Kusumawati, 2006) pada murid kelas V SD Gugus Singoprono 1 dan 3 Simo Boyolali, membuktikan kalau implementasi  model  STAD  yang  dipadukankan dengan  bentuk  Number  Head  Together  (NHT) bisa menaikkan hasil belajar murid dengan cara penting. Pembelajaran dengan bentuk STAD rata- rata  sebesar  74  bertambah  jadi  81  melalui pemakaian  bentuk  NHT.  Pada  penelitian  oleh (Ananda et al., 2021) membuktikan kalau media manik- manik  jumlah  mendapatkan  standard“ patut”  bagi  pakar  modul(  75%)  serta“  Amat Pa ntas” bagi ahli media( 85%). Ada pula media ini dicoba coba pada tahap awal, percobaan alun- alun  penting,  serta  percobaan  alun-  alun operasional. Bersumber pada indikator ini, maka media  manik-  manik  secara  efisien  serta  layak untuk dipakai.
Penelitian  di  SDK  Waiara  berdasarkan persoalan  yang  terjadi  dalam  pembelajaran Matematika  di  kelas.  Pokok  permasalahan bertumpu  pada  kurang  kreatifnya  guru mempraktikkan  bentuk  pembelajaran  yang menarik,  kurang  memakai  alat  serta  alat  bantu yang dapat menimbulkan antusias belajar murid. Oleh karena itu, penggunaan media manik-manik dipandang  sebagai  pilihan  untuk  menangani persoalan  rendahnya  hasil  belajar  murid  pada mata  pelajaran  Matematika.  Manik-manik umumnya  digunakan  sebagai  hiasan  bagi permainan  anak-anak.  Pada  materi  perkalian manik-manik  dapat  dijadikan  sebagai  media pelajaran.  Murid  bisa  dengan  gampang menguasai  modul  perkalian  berulang  serta menaikkan hasil belajarnya.
Kegiatan  penelitian  ini  bertujuan  untuk memaparkan  kondisi  riil  kegiatan  pembelajaran konvensional yang kurang mengakomodir model pembelajaran  terkini  dan  media  pembelajaran yang  menarik.  Dari  kondisi  ini,  penelitian  lalu difokuskan  pada  penerapan  model  STAD berbantuan  manik-manik  untuk  memacu semangat  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran Matematika.  Tidak  hanya  itu,  guru  jadi termotivasi  untuk  senantiasa  memakai  bentuk pembelajaran yang bervariasi sambil menggunakan juga berbagai media pembelajaran yang diperoleh dari lingkungan sekitar.
Sedangkan  manfaat  yang  diperoleh  dari penelitian  ini  adalah  secara  teoritis  dapat memberikan  pengetahuan  dan  pemahaman kepada  guru  untuk  melakukan  pengembangan pembelajaran  di  kelas,  khususnya  penggunaan media  pembelajaran  yang  relevan  dalam  mata pelajaran  Matematika.  Secara  praktis,  manfaat yang  dapat  diperoleh  adalah  meningkatkan kreativitas guru dan murid dalam menggunakan berbagai  media  pembelajaran,  meningkatkan mutu  atau  kualitas  pembelajaran  Matematika, serta  meningkatkan  hasil  belajar  murid  dalam pelajaran Matematika.

## 2. Metode Penelitian
Kegiatan  penelitian  ini  berjenis  Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK).  PTK  ialah  sesuatu pendekatan  riset  guna  menaikkan  kualitas  cara belajar- mengajar ke arah yang lebih bagus yang dilakukan pada masa tertentu (Susilowati, 2018). Dengan cara garis besar ada 4 langkah yang lazim dilakukan  dalam  riset  ini  ialah  pemograman ataupun  penyusunan  aktivitas,  penerapan aktivitas, observasi (pemantauan),  serta refleksi (penilaian).  Empat  tahapan  itu  bersama berpautan dalam penerapan penelitian tindakan kelas  (Arikunto,  Supardi,  &  Suhardjono,  2015).
Adapun  waktu  penelitian  terjadi  pada  bulan September  hingga  Oktober  2022  bertempat  di SDK Waiara, Kecamatan Kewapante, Kabupaten Sikka,  Provinsi  NTT.  Penelitian  dilakukan terhadap murid-murid kelas II yang berjumlah 17 orang  (6  murid  laki-laki  dan  11  murid perempuan. Semua murid menjadi subyek dalam penelitian ini.
Pada tahap perencanaan (planning) , peneliti berkomunikasi dengan guru kelas II SDK Waiara untuk menyampaikan rencana penelitian di kelas tersebut.  Berdasarkan  permasalahan  yang  ada, peneliti menyusun rencana pelaksanaan penelitian  tindakan  kelas.  Beberapa  hal  yang direncanakan yakni memastikan durasi penerapan riset, menata perangkat pembelajaran serta media manik- manik, serta mempersiapkan alat- alat pendukung aktivitas riset.
Tahap  pelaksanaan (action) berhubungan dengan aktualisasi rencana kegiatan yang sudah dijabarkan  sebelumnya.  Tipe  kegiatan  yang dicoba  dalam  PTK  berpatokan  pada  pendapat teoritis  serta  praktis  supaya  hasil  yang  didapat lebih  maksimal.  serupa  langkah-  langkah  pada RPP yng disusun, media manik-manik digunakan pada materi perkalian.
Pada  langkah  pengamatan  (observation), aktivitas  PTK  disejajarkan  dengan  aktivitas pengumpulan informasi dalam riset resmi. Dalam aktivitas  ini  periset  mencermati  hasil  ataupun akibat  dari  tindakan  yang  dilaksanakan  kepada murid. Guna mendapatkan informasi yang benar perlu  dicoba  pengamatan  ataupun  observasi dengan  metode  mengisi  lembar  pengamatan kegiatan guru serta lembar pengamatan kegiatan murid  sepanjang  proses  pembelajaran.  Pada langkah  ini,  pengamat  memandang  seluruh kegiatan  murid  serta  kegiatan  mengajar  guru sepanjang prosedur pembelajaran berjalan.
Pada  langkah  refleksi  (reflection),  periset melaksanakan  aktivitas  analisis,  sintesis,  serta tafsiran  informasi  kepada  seluruh  data  yang didapat  disaat  aktivitas  aksi.  Periset  bisa memposisikan diri guna menelaah, memandang, serta memikirkan hasil- hasil ataupun akibat dari kegiatan.  Tiap  data  yang  terkumpul  perlu dipelajari  hubungannya  dengan  yang  yang  lain serta  korelasinya  dengan  filosofi  maupun  hasil riset  yang  sudah  terselip  serta  relevan.  Lewat refleksi yang mendalam bisa ditarik kesimpulan yang pasti serta tajam.
Refleksi  ialah  bagian  akhir  aktivitas  PTK serta diamati sebagai tingkatan yang amat berarti dari  PTK.  Melalui  langkah  refleksi  periset sanggup  menguasai  cara  serta  hasil  yang berlangsung.  Hambatan  ataupun  halangan sepanjang  cara  aktivitas  PTK  bisa  dengan
gampang diidentifikasi. Begitu pula transformasi yang timbul sebagai dampak dari kegiatan yang sudah  dicoba  bisa  diidentifikasi  dengan  positif pada langkah ini.
Ada  pula  periset  melaksanakan  refleksi serta  mengkaji  informasi  guna  mengenali  hasil dari  siklus  I.  Bila  hasil  belajar  pada  Siklus  I mengalami  peningkatan  sesuai  dengan  yang diharapkan, maka periset tidak butuh melaksanakan siklus II. Tetapi, bila dalam siklus I  periset  masih  mendapatkan  halangan  serta sasaran  yang  diharapkan  tidak  berhasil,  maka periset perlu memperbaiki pada siklus II.
Ada  pula  gambaran  siklus  Studi  Tindakan Kelas  menurut  Kemmis  serta  Mc  Taggart  dapat dipaparkan pada gambar 1 sebagai berikut.
Gambar 1. Alur Penelitian (Arikunto, Supardi, &
Suhardjono; 2015)
Rancangan  penelitian  dilakukan  sebelum tindakan dengan melakukan kegiatan pembelajaran  secara konvensional untuk memantau situasi pembelajaran yang sebenarnya terjadi.  Ada pula rencana kegiatan dalam riset ini dicoba dalam 2 siklus. Tiap siklus dilaksanakan 2 kali pertemun dengan lama durasi pembelajaran sepanjang  4  jam  pelajaran.  Periset  memastikan hasil  belajar  murid  dengan  memakai  tes  hasil belajar yang dilaksanakan pada tiap pertemuan. Sasaran  yang  ditetapkan  yaitu  standar  kriteria ketuntasan  minimal  (KKM)  klasikal  75%  serta KKM individu minimun 69.
Adapun  lokasi  penelitian  adalah  SDK Waiara,  Kecamatan  Kewapante,  Kabupaten Sikka,  Provinsi  NTT.  Waktu  penelitian  dimulai pada  bulan  Agustus  hingga  bulan  September 2022.    Sementara  itu  subyek  riset  merupakan para murid kelas II SDK Waiara, yang berjumlah 17 orang, dengan rincian 6 orang siswa dan 11 orang siswi.
Pengumpulan  informasi  dicoba  lewat pengamatan  lapangan,  studi  dokumentasi  dan tes.  Observasi  dilakukan  untuk  memantau  dari dekat dan menyusun hasil pengamatan dimaksud
secara  sistematis.  Hasil  observasi  ditunjukkan dengan adanya data deskripsi berupa angka dan penjabarannya dengan tulisan (Hasanah, 2016). Pada  sisi  lain  tes  dilakukan  untuk  mengukur keterampilan,  pengetahuan,  intelegensi,  bakat dan  kemampuan  siswa  (Daulay,  2014);  (Aji  & Winarno, 2016). Sementara itu riset dokumentasi ialah tambahan dari wawancara serta pengamatan  yang  telah  dilakukan  sebelum, selama  dan  sesudah  kegiatan  penelitian. Dokumentasi  yang  dikumpulkan  dapat  berupa foto-foto  kegiatan,  naskah  dan  hasil  evaluasi pembelajaran,  serta  tulisan  lain  yang  menjadi pelengkap  dalam  kegiatan  penelitian.  Untuk meningkatkan  kredibilitas  hasil  penelitian kualitatif  yang  semakin  tinggi  perlu  dilakukan wawanacara (Nilamsari, 2014).
Teknik  analisisis  data  menggunakan  dua sumber yakni hasil analisis data tes tertulis dan hasil  analisis  data  observasi.    Hasil  tes  yang didapat  dari  murid  bisa  dianalisis  dengan  cara deskriptif  guna  menggarap  informasi  dari  hasil uji coba dimaksud. Hal ini perlu dilakukan guna mengetahui  kenaikan  hasil  belajar  murid  pada mata  pelajaran  Matematika  materi  perkalian pada murid kelas II SDK Waiara. Adapun rumus menghitung  skor  nilai  hasil  tes  adalah  sebagai berikut:
Nilai = ∑ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑡𝑒𝑟𝑐𝑎𝑝𝑎𝑖 ∑ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 × 100
Menurut angka yang telah dihitung, peneliti mengukur persentase murid yang sudah meraih KKM.  Guna  mengukur  persentase  murid  yang meraih KKM bisa dipakai rumus sebagai berikut:
Nilai = ∑ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑑𝑒𝑛𝑔𝑎𝑛 𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖 ≥69 ∑ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑠𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ𝑛𝑦𝑎
Pada  analisa  data  pengamatan,  informasi yang didapat pada aktivitas pengamatan dari tiap siklus,  dianalisis  dengan  cara  deskriptif  guna memaparkan hasil pengamatan kegiatan mengajar  guru  serta  kegiatan  belajar  murid. Informasi  hasil  pengamatan  yang  dihitung  bisa membuktikan  terdapatnya  kenaikan  yang dijangkau  dalam  aktivitas  pembelajaran.  Ada pula  rumus  yang  dipakai  guna  mengukur persentase yakni sebagai berikut:
% skor = ∑ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑑𝑒𝑛𝑔𝑎𝑛 𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑙𝑒𝑏𝑖ℎ 𝑘𝑒𝑐𝑖𝑙 ≥ 69 ∑ 𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 × 100%
Analisis  data  dilakukan  pada  refleksi,  dan hasilnya  dijadikan  sebagai  bahan  evaluasi  dan rujukan  untuk  pembelajaran  selanjutnya.  Hasil observasi  didistribusikan  dalam  tabulasi  pada tabel  1  terkait  standar  keberhasilan  aktifitas mengajar  guru  serta  kegiatan  belajar  murid  di kelas.
Tabel 1. Standar kesuksesan kegiatan belajar murid serta kegiatan mengajar guru Tingkat Keberhasilan Kategori 86 – 100 Amat Baik 75 – 85 Baik 51 – 74 Lumayan Baik 26 – 50 Kurang Baik 0 – 25 SangatKurangBaik
3. Hasil dan Pembahasan Data  Hasil  Pengamatan  Aktivitas  Guru. Informasi  pengamatan  kegiatan  guru  diperoleh pada  disaat  melaksanakan  observasi  kepada aktivitas  pembelajaran  di  kelas.  Penjelasan informasi  observasi  guru  dalam  siklus  I  serta siklus II dipaparkan pada tabel 2 berikut.
Tabel 2. Data Hasil Pengamatan Aktivitas Guru
Konversi Tindakan Siklus I Pert I Siklus I Pert II Siklus II Pert I Siklus I Pert II Skor Maksimal 80 80 80 80 Jumlah skor yang diperoleh 60 63 67 69 % nilai rata-rata 75% 78,75%  83,75%  86,25% Kategori Baik Baik Amat Baik Amat Baik
Dari  hasil  pengamatan  aktivitas  guru  pada tabel 2 dibuat grafik untuk yang membandingkan perkembangan  setiap  siklus  pada  gambar  1 berikut.
Gambar 1. Perbandingan Data Aktivitas Guru Data Hasil Pengamatan Aktivitas Siswa
Informasi kegiatan murid diamati sepanjang  aktivitas  pembelajaran  di  kelas. Penjelasan informasi pengamatan kegiatan murid pada  siklus  I  serta  siklus  II  yakni  seperti  pada tabel 3 sebagai berikut.
Tabel 3. Data Hasil Pengamatan Aktivitas Murid
Konversi Tindakan Siklus I Pert I Siklus I Pert II Siklus II Pert I Siklus I Pert II Skor Maksimal 442 442 442 442 Jumlah skor yang diperoleh 313 368 373 377 % nilai rata-rata 71% 83% 84% 85% Kategori Baik Amat Baik Amat Baik Amat Baik
Hasil pengamatan aktivitas siswa pada tabel 3, dijabarkan dalam grafik seperti pada gambar 2 terkait perbandingan setiap siklus berikut.
Gambar 2. Perbandingan Data Aktivitas Murid Informasi Hasil Belajar Murid. Data hasil belajar murid dihimpun dari tes yang diberikan pada tiap akhir  siklus.  Tes  hasil  belajar  dilakukan  guna mengetahui  keahlian  murid  menguasai  materi perkalian. KKM yang ditentukan dari pembelajaran ini ialah 69, sebaliknya ketuntasan belajar  dengan  cara  klasikal  merupakan  70%. Hasil tes belajar murid pada siklus I serta siklus II dipaparkan pada bagan tabel 4 selanjutnya.
Tabel 4. Data Tes Hasil Belajar Siswa Konversi Tindakan Siklus I Siklus I Jumlah Siswa 17 17 Jumlah Nilai 1720 2320 % nilai rata-rata 61 85 Siswa Tuntas 14 17 Siswa Tidak Tuntas 3 0 % Ketuntasan 18% 100% Kategori Kurang baik Sangat baik
Penggunaan  media  manik-manik  dalam pelajaran  Matematika  sangat  membantu  siswa mengenal  materi  perkalian.    Perihal  ini dibuktikan  dengan  terdapatnya  kenaikan kegiatan  belajar  murid  pada  tiap  siklus  yang digunakan.  Demikianpun  kegiatan  mengajar guru  terpantau  dengan  bagus.  Guru  bisa
mengatur aktivitas pembelajaran di kelas dengan bentuk pembelajaran kooperatif jenis STAD yang dipadukan  dengan  media  manik-  manik diartikan.  Hasil  berlatih  murid  juga  alami kenaikan dari tiap
siklus yang diimplementasikan.
Peneliti sudah memverifikasi jika terdapatnya  kenaikan  kemahiran  pada  kegiatan guru  dalam  prosedur  pembelajaran  di  kelas. Perihal ini bisa diamati pada kegiatan guru pada siklus I terkategori jenis bagus dengan rata-rata yakni  76,  87%.    Demikian  juga  pada  siklus  II aktivitas  mengajar  guru  menjadi  sangat  baik karena menggunakan model pembelajaran STAD dipadu  dengan  media  manik-manik.    Hasilnya menunjukkan  kategori  Amat  Baik  dengan  rata- rata 85%.
Berdasarkan hasil pengamatan ini menunjukkan  bahwa  adanya  peningkatan kreativitas dan inovasi mengajar yang dilakukan guru.  Indikatornya yakni guru memakai bentuk pembelajaran  STAD  berbantuan  media  manik- manik  dalam  cara  pembelajaran  di  kelas,  maka kelihatan  kalau  terdapatnya  andil  guru  sebagai perantara  serta  fasilitator.  Searah  dengan penafsiran bentuk pembelajaran yanga merupakan  sesuatu  metode  yang  dipergunakan guna  menggapai  tujuan  yang  ditetapkan, demikianpun  guru  bisa  dengan  cara  variatif memakai  bentuk  pembelajaran  terbaru  sesuai dengan  tujuan  yang  mau  diraih  (Djamarah, 2015).
Pada  hasil  pengamatan  pada  kegiatan belajar  murid  membuktikan  kalau  terdapat kenaikan kegiatan murid di kelas tiap siklusnya. Siklus I yang mempraktikkan bentuk pembelajaran  STAD  berbantuan  manik-  manik bisa tingkatkan kegiatan murid dengan kategori amat  bagus  ialah  71%.  Pada  siklus  II  terdapat kenaikan kegiatan murid serta terkategori dalam jenis amat bagus dengan rata-ratanya 85%.
Bersumber pada kenaikan hasil pengamatan kegiatan murid dalam prosedur pembelajaran di kelas  periset  mendapatkan  kalau  pemakaian bentuk  pembelajaran  yang  cocok  dengan keinginan murid bisa menolong murid menguasai materi perkalian yang diajarkan guru.  Demikian juga penggunaan media  manik-manik membuat kegiatan  pembelajaran  semakin  menarik  minat belajar  siswa  dan  antusias  dalam  bertanya  dan menjawab  pertanyaan  guru.    Berasal  pada peningkatan  hasil  observasi  aktivitas  murid dalam  metode  pembelajaran  di  kelas  pengamat memperoleh jika pemanfaatan wujud pembelajaran  yang  sesuai  dengan  kemauan murid dapat membantu murid memahami materi perkalian yang diajarkan guru.
Pada tes hasil belajar murid ditemui kalau terdapat  kenaikan  hasil  belajar  murid  sebagai akibat  lanjut  dari  kegiatan  belajar  murid  yang bertambah pada tiap siklus. Perihal ini dibuktikan dengan hasil tes belajar siklus I dengan poin pada umumnya 61 serta persentase ketuntasan belajar murid  ialah  18%.  Pada  siklus  II  ada  kenaikan hasil  tes  belajar  murid  dengan  poin  pada umumnya ialah 85. Hasil ini masuk dalam jenis amat  bagus  serta  persentase  ketuntasan  belajar murid bertambah jadi 100%. Hasil yang didapat siklus  II  sudah  membuktikan  kalau  pemakaian bentuk  pembelajaran  STAD  dipadu  dengan media manik- manik bisa menaikkan hasil belajar murid.
Sejalan dengan pemikiran  Slameto (2012), yang  memaparkan  kalau  belajar  ialah  sesuatu cara  upaya  yang  dilakukan  seseorang  guna mendapatkan sesuatu transformasi tingkah  laku yang  baru  dengan  cara  totalitas.  Serupa perihalnya  dengan  hasil  pengalamannya  sendiri dalam  interaksi  dengan  lingkungannya  bisa dijadikan sebagai sumber belajar seseorang. Dari pernyataan  Slamento  di  atas,  periset  sudah meyakinkan kalau murid kategori II SDK Waiara sudah  belajar  dengan  cakap  pada  materi perkalian. Hal ini berlangsung karena terdapatnya  pemanfaatan  bentuk  pembelajaran yang tepat oleh guru yakni bentuk pembelajaran STAD  yang  dipadukan  dengan  media  manik- manik.

## 4. Simpulan dan Saran
Hasil  studi  di  kelas  II  SDK  Waiara  sudah membuktikan  terdapatnya  kenaikan  kegiatan belajar  murid,  peran  aktif  guru  serta  imbasnya pada  kenaikan  hasil  belajar  murid  itu  sendiri. Sebagian  kesimpulan  yang  ditarik  ialah:  (1) Bentuk pembelajaran kooperatif jenis STAD bisa diaplikasikan  dalam  aktivitas  pembelajaran  di kelas.  Demikianpun  saat  dipadukan  dengan media manik- manik bisa menimbulkan antusias serta  aktifitas  belajar  murid  yang  mendukung pada mata pelajaran Matematika. Keikutsertaan murid  dengan  cara  optimal  dalam  prosedur pembelajaran  serta  dorongan  murid  dalam menaikkan  hasil  belajarnya  jadi  penunjuk kesuksesan  implementasi  model  serta  media dimaksud; (2) Hasil tes belajar anak didik pada tiap  siklus  membuktikan  terdapatnya  kenaikan yang penting dengan ketuntasan sebesar 100%. Bersumber  pada  hasil  riset  ini,  hingga  periset mengusulkan  pada  para  guru,  murid  serta pengajar  yang  lain  guna  memakai  bentuk pembelajaran  terbaru  sehingga  dapat  memicu antusias  serta  atensi  berlatih  murid  di  kelas, sekalian bisa menaikkan hasil belajarnya.

## Daftar Pustaka
Afifah,  D.  S.  N.  (2012).  Interaksi  Belajar Matematika  Siswa  Dalam  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  STAD. Pedagogia :  Jurnal
Pendidikan , 1 (2),
145 – 152. https://doi.org/10.21070/pedagogia.v1i2.3 7 Aji,  B.  S.,  &  Winarno,  M.  E.  (2016). Pengembangan Instrumen Penilaian Pengetahuan  Mata  Pelajaran  Pendidikan Jasmani  Olahraga  Dan  Kesehatan  (PJOK) Kelas VIII Semester Gasal. Jurnal
Pendidikan , 1 (7), 21 – 22.
Ananda,  K.,  Raya,  U.  P.,  Pendidikan,  F.  I.,  & Yogyakarta,  U.  N.  (2021).  Pengembangan Media Manik-Manik Hitung Untuk Pemahaman Konsep Bilangan Anak
Kelompok A. Jurnal Pelita PAUD , 5 (2), 154 – 161.
Ardianto,  W.,  Sa’dijah,  C.,  &  Kuswandi,  D. (2017).  Pembelajaran  Saintifik  Berbantuan Media  Manipulatif  Untuk  Memahamkan Konsep  Penjumlahan  Dan  Pengurangan Bilangan  Bulat. Jurnal  Pendidikan:  Teori, Penelitian,  Dan  Pengembangan , 2 (5),  694 – 705. http://journal.um.ac.id/index.php/jptpp/ Arikunto,  S.,  Supardi,  &  Suhardjono.  (2015).
Penelitian  Tindakan  Kelas. (Edisi  Revisi). Jakarta : Bumi Aksara
Daulay,  N.  (2014).  Implementasi  Tes  Psikologi Dalam Bidang Pendidikan. Tarbiyah , 21 (2), 402 – 421.
Djamarah, S. B. (2015). Psikologi Belajar. Jakarta
: Rineka Cipta.
Hasanah, H. (2016). TEKNIK-TEKNIK OBSERVASI  (Sebuah  Alternatif  Metode Pengumpulan  Data  Kualitatif  Ilmu-ilmu Sosial. At-Taqaddum. , 8 (1), 21 – 46. Kusumawati,  H.  &  M.  (2006).  PERBEDAAN

## PENERAPAN  MODEL  PEMBELAJARAN
DARI  HASIL  BELAJAR  SISWA. Scholaria , 6 (3), 251 – 263. Nilamsari, N. (2014). Memahami Studi Dokumen Dalam Penelitian Kualitatif. Wacana , 13 (2), 177 – 181. Pitadjeng.  (2015). Pembelajaran  Matematika Yang  Menyenangkan .  Yogyakarta:  Graha Ilmu Pratama, L. D. (2018). Implementasi Pendekatan Saintifik  Setting  Kooperatif  Tipe  STAD Terhadap  Motivasi  Belajar  dan  Prestasi Belajar  Matematika. AKSIOMA:  Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika , 9 (1),
29 – 39. Siska,  S.,  Safei,  S.,  &  Sulasteri,  S.  (2021).
Kemampuan Operasi Hitung Bilangan Bulat
Menggunakan  Media  Pembelajaran  Manik-
Manik Warna. AULADUNA: Jurnal
Pendidikan  Dasar  Islam , 8 (2),  242. https://doi.org/10.24252/auladuna.v8i2a1 0.2021
Slameto. (2012). Belajar dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta Sunilawati, N. M., Dantes, N., & Candiasa, I. M. (2013).  Pengaruh  model  pembelajaran kooperatif  tipe  stad  kemampuan  numerik siswa  kelas  IV  SD. E-Journal  Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha , 3 (1). Susanto,  A.  (2013). Teori  Belajar  dan Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar. Jakarta  : Kencana Prenada Media Grup Susilowati. (2018). Pemanfaatan Aplikasi Tiktok Sebagai  Personal  Branding  Di  Instagram (Studi  Deskriptif  Kualitatif  Pada  Akun @bowo_allpennliebe). Komunikasi:  Jurnal Komunikasi. 9 (2). https://doi.org/10.31294/jkom.v9i2.4319