Vol. 3, No. 2, Juli 2019, 30-40 Available Online at https://ejournal.warmadewa.ac.id/index.php/kulturistik DOI: dx.doi.org/10.22225/kulturistik.3.2.1186

## PENINGKATAN PEMAHAMAN ISI TEKS BERBAHASA INGGRIS MELALUI METODE

## COOPERATIVE INTE- GRATED READING AND COMPOSITION (CIRC) PADA SISWA KELAS XI IPA 3 SMA JEMBATAN BUDAYA

## ABSTRAK
Membaca  adalah  keterampilan  yang  harus  dipelajari  dan  dianggap  sebagai  yang  paling penting  karena  dapat  memengaruhi  kemampuan  berbahasa  lainnya,  seperti  menyimak, berbicara, dan menulis (Hibbard, 2003). Pemahaman bacaan ditandai dengan pesan yang merupakan  unsur  terpenting  yang  harus  diketahui  oleh  siswa  karena  tujuan  utama membaca adalah untuk  mengetahui gagasan dan  ide  yang tertuang dalam  bentuk tulisan (Alderson, 2000). Tujuan penelitian  ini adalah untuk mengetahui kemampuan  siswa da- lam  memahami  isi teks  bahasa Inggris  sebelum dan  setelah  metode CIRC diterapkan di kelas XI IPA 3 SMA Jembatan Budaya dalam tiga aspek pemahaman, yaitu pemahaman terhadap isi  bacaan, pemahaman terhadap kohesi  leksikal, dan pemahaman terhadap ko- hesi gramatikal. Sumber data adalah siswa kelas XI IPA 3 SMA Jembatan Budaya yang berjumlah 24 peserta didik. Bentuk penelitian ini sendiri adalah sebuah penelitian tinda- kan  kelas . Penelitian  ini  memiliki  tiga  tahapan,  tahapan  pertama  yaitu  pelaksanaan  tes pratindakan yang digunakan untuk mengetahui kemampuan dasar siswa, siklus 1 dan si- klus 2 untuk mengaplikasikan  metode CIRC ini.  Hasil analisis data dalam penelitian  ini disajikan dalam bentuk tabel, grafik, dan penjelasan deskripsi. Setelah dilakukannya taha- pan-tahapan tersebut, diperoleh hasil penelitian bahwa metode CIRC dapat meningkatkan kemampuan  membaca teks bahasa Inggris kelas XI IPA 3 SMA Jembatan Budaya  yang ditunjukkan pada  nilai dalam  grafik  yang  meningkat dimulai dari pre-test , siklus 1 dan siklus 2.
Kata kunci : teks, membaca, metode CIRC

## ABSTRACT
[Title:  Improving  the  Comprehension  of  English  Text  Content  Through  Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC) Method in Grade XI Science 3 Jembatan Budaya Senior High School] Reading is a skill that should be learned also be consid- ered as one of the most important skill because it can affect other skills (listening, speak- ing, and writing) (Hibbard, 2003). The main purpose of reading is to know the thoughts and  ideas  expressed  in  writing  (Alderson,  2000).This  study  also  aims  to  determine  the ability of students in understanding English text before and after CIRC method applied in class XI IPA 3 SMA Jembatan Budaya by three aspects of comprehension, those are, the comprehension  of  text  content,  lexical  cohesion  comprehension,  grammatical  cohesion comprehension. The data source is the 24 students of class XI IPA 3 SMA Jembatan Bu- daya. Research was held by using classroom action research and consists of three stages; pre-action testing used to determine student’s ability before the test, cycle 1 and cycle 2 to apply CIRC method. Data collection used four instruments; observation, documentation, test and questionnaire. Data analysis which appeared from the research are presented in the  form  of  tables,  graphs,  and  description  descriptions.The  results  showed  that  CIRC

## P.A. Angandari
Universitas Udayana putu.angan@gmail.com
Vol. 3, No. 2, Juli 2019, 31 Available Online at https://ejournal.warmadewa.ac.id/index.php/kulturistik DOI: dx.doi.org/10.22225/kulturistik.3.2.1186

## PENDAHULUAN
Teks  disebut  juga  sebagai  rangkaian  kata  atau  bacaan  dengan  isi  tertentu ataupun  kandungan  naskah,  muatan  naskah,  uraian  yang  memberikan  informasi mengenai sesuatu  yang disajikan dalam bentuk lisan/tertulis (Mulyani, 2009: 2). Luxemburg mendefinisikan  teks juga  sebagai ungkapan bahasa yang dilihat dari segi isi, sintaksis, dan pragmatik merupakan satu kesatuan (Luxemburg & Et.al., 1992: 86). Teks juga dalam arti lain juga  sebagai seperangkat tanda yang dipin- dahkan oleh seorang pengirim kepada seorang penerima melewati suatu medium atau suatu kode (Sobur, 2004: 53). Dalam buku Analisis Wacana disebutkan bah- wa  teks  hampir  sama  juga  dengan  wacana,  bedanya  teks  memang  hanya  dapat disampaikan dalam bentuk tulisan, namun wacana dapat disampaikan, baik dalam bentuk lisan maupun tertulis (Eriyanto, 2001: 3)
Pada  umumnya  beberapa  teks  ditemukan  dalam  pelajaran  bahasa  yang mengetengahkan  keterampilan  membaca.  Membaca  merupakan  keterampilan yang harus dipelajari dan dianggap sebagai keterampilan yang paling penting ka- rena  dapat  juga  memengaruhi  kemampuan  berbahasa  lainnya  seperti  menyimak, berbicara, dan menulis (Hibbard, 2003: 10). Membaca bisa juga dianggap sebagai suatu  proses  dinamis  yang  difungsikan  untuk  merekonstruksi  suatu  pesan  yang secara grafis telah dikodekan oleh sang penulis. Pada proses mengkontruksi pesan penulis melakukan pengodean linguistik yang lalu pembaca uraikan sehingga pa- da  akhirnya  didapatkan  makna  dan  pesan  yang  terkandung  dalam  bacaan (Goodman, 1996: 2 - 3).
Ada tujuh  kriteria dalam teks.  Salah satu di antaranya adalah kohesi  yang berkaitan  juga  dengan  komponen  dan  permukaan  tekstual,  yaitu  berhubungan dengan  sintaktis  teks,  rangkaian  lingustik  dalam  suatu  teks  tidak  pernah  terjadi secara  kebetulan,  tetapi  selalu  memenuhi  ketergantungan  dan  kaidah-kaidah  da- lam gramatikal. Seluruh fungsi yang digunakan dalam menciptakan hubungan di antara  unsur-unsur  permukaan  dikategorikan  sebagai  kohesi.  Salah  satu  langkah yang  bias  digunakan  untuk  mencapai  kohesi  adalah  perulangan  unsur  leksikal (Titscher, 2009: 35).
Pemahaman bacaan ditandai dengan pesan yang disampaikan dalam bentuk tertulis.    Pesan  ini  merupakan  unsur  terpenting  yang  harus  diketahui  oleh  siswa karena  tujuan  utama  membaca  adalah  untuk  mengetahui  pikiran  dan  ide  yang dinyatakan  dalam  bentuk  tulisan  (Alderson,  2000:  2). Pembaca  yang  baik  harus benar-benar memahami apapun bacaannya (Tarigan, 2008: 121).
Sebuah  pengamatan  yang  dilakukan  di  salah  satu  sekolah  swasta,  yaitu SMA  Jembatan  Budaya,  ditemukan  bahwa  minat  membaca  siswanya  sangat  ku- rang.  Hal  ini  merupakan  fenomena  yang  cukup  mengusik  peneliti  karena  pada Ujian Nasional (UN), soal Bahasa Inggris terdiri atasi 90% bacaan. Hal ini tentu saja  akan  menyulitkan  siswa  nantinya  dalam  mengerjakan  soal  Bahasa  Inggris saat menjalani UN. Terkait fenomena tersebut, peneliti lalu mengadakan sebuah tes yang melatarbelakangi diadakannya penelitian lebih mendalam untuk pening- katan kemampuan membaca  teks berbahasa  Inggris melalui metode Cooperative
method can improve the reading ability of English of grade 11 IPA 3 SMA Jembatan Bu- daya. Progress of study is shown by score achievement from pre-test, cycle 1 until cycle 2.
Keywords : reading, text, CIRC method
Vol. 3, No. 2, Juli 2019, 32 Available Online at https://ejournal.warmadewa.ac.id/index.php/kulturistik DOI: dx.doi.org/10.22225/kulturistik.3.2.1186
Integrated  Reading  and  Composition (CIRC) pada  siswa  kelas  XI  IPA  3  SMA Jembatan Budaya.
Pemecahan masalah pada penelitian dilakukan dengan penggunaan sebuah metode. Metode CIRC merupakan kependekan dari Cooperative Integrated Read- ing Composition , juga telah banyak membuktikan keberhasilannya dalam pening- katan kemampuan membaca.
Cooperative  Integrated  Reading  and  Composition  ( CIRC)  adalah  sebuah metode  komprehensif  dalam  mengajarkan  bidang  studi  membaca,  menulis,  dan seni  berbahasa,  terutama  pada  bacaan  yang  menggunakan  bahasa  asing  seperti bahasa  Inggris  (Slavin,  2005: 200).  Model  pembelajaran  kooperatif  menyatukan sebuah bacaan secara menyeluruh dan lalu mengomposisikannya menjadi bagian- bagian  lain  yang  lebih  penting  (Sutarno  &  Dkk,  2010:  1).    Metode    ini  dikem- bangkan  karena  dipercaya  dapat  meningkatkan  kemampuan  peserta  didik  mem- baca  dan  menerima  umpan  balik  dari  kegiatan  membaca  yang  telah  dilakukan. Kegiatannya  ini  banyak  mengandung  pengaplikasian  membaca  dan  menulis secara  bersama-sama  atau  berkelompok  karena  akan  menciptakan  kondisi  ling- kungan belajar yang  memiliki situasi dan kondisi dimana siswa bias menciptakan aktivitas  untuk  mereka  sendiri  (Arbainsyah,  2008:  70  -  71).  Bekerja  dalam  ke- lompok akan lebih efektif dan efisien jika diterapkan dalam penelitian ini karena proses  pembelajaran  harus  mendorong  adanya  kerja  sama.  Proses  belajar  yang mengandung nilai-nilai kerja sama memungkinkan murid dalam merekam memo- ri pelajaran lebih lama (Carr, Jonassen, Litzinger, & Marra, 1998: 8 - 9).
Penelitian  ini  dilakukan  di  sebuah  sekolah  menengah  atas  Jembatan  Bu- daya.  Dalam  hal  ini  siswa  kelas  XI  IPA  3  merupakan  kelompok  yang  berperan dalam  penelitian  ini  untuk  memberikan  dasar  membaca  pemahaman  yang  baik kepada  siswa.  Dengan  demikian  mereka  tidak  akan  kaget  menerima  berbagai macam soal yang memiliki jumlah bacaan yang cukup banyak.
Latar  belakang  di  atas  akhirnya  dapat  merumuskan  permasalahan  sebagai berikut untuk mengetahui bagaimana kemampuan siswa dalam memahami kohesi leksikal  pada  teks  berbahasa  Inggris  sebelum  dan  setelah  metode  CIRC  diterap- kan di kelas XI SMA Jembatan Budaya dan bagaimana kemampuan siswa dalam memahami  kohesi  gramatikal  pada  teks  berbahasa  Inggris  sebelum  dan  setelah metode CIRC diterapkan di kelas XI SMA Jembatan Budaya.
Adapun  tujuan  penelitian  ini,  yaitu  untuk  memperbarui  kajian  dalam  hal keterampilan  membaca  tentang  peningkatan  pemahaman  teks  berbahasa  Inggris melalui metode CIRC. Pemahaman ini ditinjau dari sisi linguistik, yaitu kemam- puan memahami kohesi leksikal dan kohesi gramatikal.

## METODE
Lokasi  penelitian  adalah  SMA  Jembatan  Budaya  yang  beralamat  di  Jalan Raya Kuta No. 1, yang merupakan batas wilayah Denpasar dan Kuta. Penelitian ini menggunakan pendekatan penelitian tindakan (action research) dengan metode yang  digunakan  adalah  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  dimana  pendekatan  ini akan  mengkaji  data  kuantitatif  aspek  lingustik  terapan  yaitu  pembelajaran  dan pengajaran  bahasa  di  samping  itu,  juga  mengkaji  data  kualitatif  dari  aspek  lin- guistiknya, dalam hal ini kohesi leksikal dan kohesi gramatikal.
Data yang terdapat pada penelitian ini merupakan jenis data kualitatif dan data  kuantitatif  sebagai  data  penunjang.  Data  kualitatif  diperoleh  dari  catatan penelitian  selama  penelitian  berlangsung  pada  tiap  siklusnya  serta  penjabaran
Vol. 3, No. 2, Juli 2019, 33 Available Online at https://ejournal.warmadewa.ac.id/index.php/kulturistik DOI: dx.doi.org/10.22225/kulturistik.3.2.1186
hasil kuesioner sebelum dan sesudah penelitian berlangsung. Data kuantitatif di- peroleh dari  nilai hasil tes awal, nilai latihan tiap siklus, dan nilai akhir tes.
Penelitian  ini  menggunakan  instrumen  berupa  kuesioner  sederhana,  tes, dan catatan penilaian. Selain partisipasi aktif siswa saat proses penelitian berlang- sung  berjalannya  metode  ini  sangat  bergantung  kepada  keaktifan  siswa  dalam menjalankan semua aturan dalam metode baru yang diberikan.

## PEMBAHASAN
Data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  didapatkan  dari  hasil  tes  siswa kelas XI IPA 3 SMA Jembatan Budaya. Tes yang diberikan berjumlah lima puluh soal pilihan ganda mengenai kohesi gramatikal, kohesi leksikal, dan pemahaman bacaan yang terdiri atas tujuh teks. Adapun pembagian soal, yaitu lima belas soal masing-masing  mengenai  kohesi  gramatikal  dan  kohesi  leksikal  dan  dua  puluh soal mengenai pemahaman bacaan. Setelah data diperoleh, jawaban dikelompok- kan berdasarkan kohesinya untuk memudahkan analisis data yang diperoleh.
Hasil tes referensi dan jenis-jenisnya ini dikelompokkan sesuai dengan ke- lompok referensinya masing-masing sehingga dapat diketahui bagaimana tingkat pemahaman  peserta  didik  mengenai  teks  bahasa  Inggris  melalui  metode  CIRC. Setelah semua data mengenai tingkat pemahaman mahasiswa diketahui, selanjut- nya referensi yang terdapat pada tiap-tiap teks dianalisis menggunakan teori ko- hesi  Halliday dan Hasan untuk mengetahui jawaban tes yang diberikan.
Melalui pemaparan diagram berikut ditunjukkan pemahaman peserta didik mengenai teks bahasa Inggris melalui kemampuan menguasai kohesi gramatikal, kohesi leksikal, dan pemahaman tentang teks tersebut.
Kemampuan Siswa dalam Memahami Kohesi Leksikal dan Kohesi Gramat- ikal pada Teks Berbahasa Inggris Sebelum Metode CIRC Diterapkan di Ke- las XI IPA 3 SMA Jembatan Budaya
Untuk  memperoleh  data  penelitian  tindakan  kelas,  peneliti  digunakan  tiga jenis  instrument,  yaitu pre-test,  post-test, dan  kuesioner.  Data  yang  didapat digunakan  untuk  menjawab  masalah  melalui  penguasaan  instrumen  yang  telah disebutkan sebelumnya pada kelas XI IPA 3 SMA Jembatan Budaya.
Pre-test untuk  pemahaman  bacaan  ditujukan  kepada  peserta  didik  untuk mengetahui  kemampuan  mereka  memahami  bacaan.  Pada pre-test ,  peserta  didik diberikan  lima  puluh  soal  pilihan  ganda  untuk  menentukan  kemampuan  mereka memahami  bacaan  serta  pemahaman  terhadap  kohesi  leksikal  dan  gramatikal. Post-test dilakukan dalam dua siklus.
Tes  awal  diberikan  dalam  perannya  untuk  mengetahui  kemampuan  awal siswa  dalam  pemahaman  terhadap  suatu  bacaan.  Tes  dilakukan  dengan  mem- berikan  tugas  menjawab  lima  puluh  soal  pilihan  ganda  yang  terdiri  atas  aspek gramatikal, aspek leksikal, dan pemahaman bacaan. Pekerjaan peserta didik yang digunakan sebagai sumber data, dianalisis mengikuti aspek penilaian yang sudah dijelaskan  pada  bab  sebelumnya.  Berikut  dideskripsikan  hasil  awal  siswa  daris egi kemampuan dalam memahami teks bahasa Inggris yang dikategorikan dalam tiga aspek penilaian dan disajikan dalam bentuk tabel.
Vol. 3, No. 2, Juli 2019, 34 Available Online at https://ejournal.warmadewa.ac.id/index.php/kulturistik DOI: dx.doi.org/10.22225/kulturistik.3.2.1186
Tabel 1 Hasil Tes Pratindakan Membaca Pemahaman
Hasil tes awal (pratindakan) yang dilakukan menunjukkan bahwa nilai rata- rata  kemampuan  awal  siswa  dalam  memahami  teks  berbahasa  Inggris  sebesar 68,58. Pada tahap awal (pratindakan) diperoleh nilai minimal 44 dan nilai maksi- mal adalah 84. Delapan belas  orang siswa (75%) bisa dikatakan belum mencapai nilai yang sesuai dengan kriteria ketuntasan minimal (KKM) dalam pelajaran ba- hasa Inggris, yaitu 75 dan hanya enam orang siswa (25%) yang mampu mencapai nilai KKM, yaitu 75 ke atas. Dalam tes pratindakan yang dilakukan, dilihat dari hasil  yang  dicapai,  siswa  lebih  banyak  kurang  paham  dalam  menguasai  kohesi leksikal. Untuk itu, siswa perlu diberikan pemahaman yang lebih lagi dalam men- guasai kohesi leksikal agar pada siklus 1 ataupun 2siswa dapat memahami bacaan dan menjawab soal dengan lebih baik lagi.
No. Nama Aspek Skor Nilai Gramatikal Leksikal Pemahaman ide pokok bacaan 1. S1 11 14 17 42 84 2. S2 11 12 17 40 80 3. S3 11 11 17 39 78 4. S4 9 11 14 32 64 5. S5 10 13 15 37 74 6. S6 8 8 8 24 48 7. S7 8 8 9 25 50 8. S8 10 6 6 22 44 9. S9 9 6 8 23 46 10. S10 11 11 13 35 70 11. S11 13 13 11 37 74 12. S12 11 11 15 34 68 13. S13 12 13 16 40 80 14. S14 13 12 16 41 82 15. S15 11 12 16 39 78 16. S16 11 11 12 34 68 17. S17 13 8 11 32 64 18. S18 10 13 12 35 70 19. S19 11 11 16 37 74 20. S20 10 11 12 32 64 21. S21 11 6 11 29 58 22. S22 11 9 17 37 74 23. S23 9 13 13 34 68 24. S24 12 9 13 34 68 Jumlah hasil belajar 256 252 315 814 1.628 Rata-rata kelas 10,67 10,5 13,12 34,29 68,58 Nilai tertinggi 84 Nilai terendah 44
Vol. 3, No. 2, Juli 2019, 35 Available Online at https://ejournal.warmadewa.ac.id/index.php/kulturistik DOI: dx.doi.org/10.22225/kulturistik.3.2.1186
Tabel 2 Hasil Tes Evaluasi Belajar Siklus 1
Selanjutnya  pada    hasil  tes  siklus  1,  diketahui  nilai  rata-rata  kemampuan awal siswa dalam memahami teks berbahasa Inggris sebesar 76,1. Nilai minimal yang  muncul  pada  tahap  awal  (pratindakan)  adalah  54  dan  nilai  maksimal  yang muncul adalah 94.  Sebelas orang siswa (45,83%) belum mampu dalam mencapai nilai  sesuai  dengan  kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM)  untuk  pelajaran  bahasa Inggris  dan tiga belas orang siswa (54,17%) mampu mencapai nilai KKM. Pada siklus  ini kohesi leksikal masih menjadi aspek dengan pencapaian terendah wa- laupun nilai rata-ratanya sudah mengalami peningkatan sebesar 1,46. Peningkatan pada siklus 1 juga dibuktikan dengan adanya peningkatan nilai siswa, yaitu  nilai tertinggi pada tes pratindakan adalah 84, sedangkan pada siklus 1 adalah 94.  Un- tuk  itu,  siswa  perlu  diberikan  pemahaman  yang  lebih  lagi  dalam  menguasai  ko- hesi leksikal  agar pada siklus 2 siswa mampu memahami bacaan dan menjawab soal dengan lebih baik lagi.
No. Nama Aspek Skor Nilai Gramatikal Leksikal Pemahaman ide pokok bacaan 1. S1 13 11 15 39 78 2. S2 13 12 13 38 76 3. S3 14 14 15 43 86 4. S4 12 14 11 37 74 5. S5 12 9 5 27 54 6. S6 13 11 15 39 78 7. S7 12 10 11 33 66 8. S8 13 11 14 37 74 9. S9 13 9 14 36 72 10. S10 13 13 17 43 86 11. S11 13 13 11 36 72 12. S12 12 12 10 39 78 13. S13 14 15 18 47 94 14. S14 14 12 16 42 84 15. S15 14 13 12 39 78 16. S16 14 10 13 37 74 17. S17 14 14 14 42 84 18. S18 14 11 13 38 76 19. S19 13 12 16 41 82 20. S20 12 12 12 37 74 21. S21 11 12 12 35 70 22. S22 13 12 13 37 74 23. S23 12 12 13 37 74 24. S24 13 13 12 38 76 Jumlah hasil belajar 311 287 315 917 1.834 Rata-rata kelas 12,96 11,96 13,13 38,05 76,1 Nilai tertinggi 94 Nilai terendah 54
Vol. 3, No. 2, Juli 2019, 36 Available Online at https://ejournal.warmadewa.ac.id/index.php/kulturistik DOI: dx.doi.org/10.22225/kulturistik.3.2.1186
Tabel 3 Hasil Tes Evaluasi Belajar Siklus 2
Siswa memperoleh nilai rata=rata dalam memahami teks berbahasa Inggris pada siklus 2 adalah 85,68. Nilai ini mengalami peningkatan  10,34 dari siklus 1. Nilai  minimal  siklus  2  adalah  40  dan  nilai  maksimal  adalah  100.  Sebanyak  4 orang siswa (16,67%) belum mampu mencapai nilai yang sesuai dengan kriteria ketuntasan  minimal  (KKM)  untuk  pelajaran  bahasa  Inggris.  Jumlah  ini  sudah berkurang dari siklus 1 dan sebanyak 20 orang siswa (83,33%) mampu mencapai nilai  KKM,  yaitu  75  ke  atas.  Pada    siklus  2  ini  pemahaman  siswa  sudah  mulai terlihat, salah satu di antaranya ditunjukkan dengan nilai tertinggi yang diperoleh siswa, yaitu 100..
Berikut dideskripsikan hasil kemampuan siswa pada tahap awal dalam me- mahami teks berbahasa Inggris yang dilakukan pada tiga aspek penilaian, yaitu : Aspek Gramatikal
Dalam  tahap  awal/pratindakan,  didapatlan  bahwa  jumlah  hasil  rata-rata kelas  pada  aspek  ini  sebesar  67,83.  Dari  ketiga  aspek  penilaian,  aspek  kohesi leksikal  mendapatkan  capaian  terendah,  yaitu  252.  Dengan  jumlah  soal  kohesi
No. Nama Aspek Skor Nilai Gramatikal  Leksikal Pemahaman ide pokok bacaan 1. S1 15 15 19 49 98 2. S2 6 6 8 20 40 3. S3 13 14 20 47 94 4. S4 15 13 19 47 94 5. S5 15 14 19 48 96 6. S6 14 14 18 46 92 7. S7 15 14 17 46 92 8. S8 13 14 14 41 82 9. S9 11 11 12 34 68 10. S10 11 11 13 48 96 11. S11 13 13 18 44 88 12. S12 13 9 10 31 62 13. S13 13 14 15 45 90 14. S14 15 15 19 49 98 15. S15 14 13 12 47 94 16. S16 13 12 17 42 84 17. S17 14 13 18 45 90 18. S18 15 14 19 48 96 19. S19 15 15 19 49 98 20. S20 15 14 20 49 98 21. S21 13 10 15 38 76 22. S22 15 14 20 49 98 23. S23 12 10 7 29 58 24. S24 10 20 20 50 100 Jumlah hasil belajar 328 312 388 1041 2.082 Rata-rata kelas 13,67 13 16,17 42,84 85,68 Nilai tertinggi 100 Nilai terendah 40
Vol. 3, No. 2, Juli 2019, 37 Available Online at https://ejournal.warmadewa.ac.id/index.php/kulturistik DOI: dx.doi.org/10.22225/kulturistik.3.2.1186
leksikal sebanyak lima belas dari total keseluruhan lima puluh soal, nilai terendah diperoleh  oleh  S6  dan  S7  dengan  jumlah  soal  yang  dapat  diselesaikan  hanya delapan  soal.  Sebaliknya  nilai  tertinggi  diperoleh  S11,  S14,  S17  dengan  hanya ada kesalahan sebanyak 2 soal. Berdasarkan hasil di atas dapat disimpulkan bah- wa  aspek  gramatikal  perlu  ditingkatkan  kembali  sehingga  diperoleh  nilai  yang lebih baik lagi.

## Aspek Leksikal
Aspek  leksikal  merupakan  aspek  yang  memiliki  jumlah  kesalahan  terban- yak  pada  tahap  pratindakan.  Rata-rata  kelas  pada  aspek  ini,  yaitu  10,5  dengan total soal yang diberikan adalah lima belas soal. Skor terendah pada aspek ini di- peroleh  oleh  S8,  S9,  S21 dengan  hanya  delapan  jawaban  benar,  sedangkan  skor yang tertinggi diperoleh oleh S1 karena tidak dapat menjawab satu soal saja.

## Pemahaman Isi Bacaan
Pada  aspek  ini,  diraih  rata-rata  kelas  sebesar  13,  12.  Skor  terendah  pada aspek ini diperoleh oleh S8 dan skor tertinggi diperoleh oleh S1, S2, S3, dan S22. Total  soal  pada  aspek  ini  adalah  dua  puluh  soal  dan  terbanyak  dibandingkan dengan  kedua  aspek  lainnya.  Hal  ini  dimaksudkan  agar  siswa  memberikan  per- hatian  lebih pada  aspek  ini  karena siswa  sangat tidak menikmati  kegiatan mem- baca yang dilakukan di samping itu, menjawab soal berdasarkan teks merupakan hal yang membosankan untuk mereka.
Dari kemampuan membaca pemahaman siswa diperoleh hasil tes pratinda- kan dengan rerata sebesar 67,83. Sejumlah 6 siswa mendapat nilai mulai dari dan di atas 75, sedangkan 18 siswa memperolej nilai kurang dari 75. Nilai 75 adalah nilai kriteria ketuntasan minimal (KKM) yang sudah ditetapkan pada  kurikulum sekolah  SMA  Jembatan  Budaya.  Hasil  tes  yang  diperoleh  siswa,  bermaksud digunakan  oleh  guru  sekaligus  peneliti  dalam  memperbaiki  dan  meningkatkan kemampuan  membaca  pemahaman  siswa  yang  terbukti  masih  belum  optimal. Usaha  dalam  peningkatan  dan  perbaikan  kemampuan  siswa  ini  akan menggunakan penerapan metode CIRC>
Data awal kemampuan siswa  dalam membaca pemahaman yang telah di- peroleh  dari  tes  pratindakan  dan  hasil  prasurvei  terhadap  proses  pembelajaran membaca,  menjadi  bekal  untuk  nantinya  di  susun  rencana  perbaikan  pembelaja- ran yang akan digunakan sebagai acuan dan arahan dalam peningkatan kemampu- an membaca siswa.
Rencana  perbaikan  pembelajaran  yang  di  susun  dengan  mengacu  kepada hasil tes awal siswa diharapkan dapat memudahkan siswa yang tadinya mengala- mi  kesulitan  dalam  kegiatan  membaca  pemahaman  dan  kurang  tertarik  dalam mengikuti  proses  pembelajaran,  diharapkan  nantinya  dapat  mengikuti  kegiatan pembelajaran dengan lebih baik  dan lebih tertarik pada proses pemblejaran serta menjadi siswa yang lebih aktif dalam  berpartisipasi mengikuti kegiatan pembela- jaran. Rencana perbaikan pembelajaran ini juga diharapkan memberikan petunjuk dalam membantu siswa yang belum mampu mencapai standar kriteria ketuntasan minimal  yang  ditetapkan  oleh  kurikulum  sekolah  sehingga  nantinya  kesuksesan dapat dicapai di kemudian hari.
Kemampuan Siswa dalam Memahami Kohesi Leksikal dan Kohesi Gramat- ikal Setelah Penerapan Metode CIRC di Kelas XI IPA 3 SMA Jembatan Bu- daya Penelitian tindakan kelas yang dilakukan dalam proses pembelajaran mem-
Vol. 3, No. 2, Juli 2019, 38 Available Online at https://ejournal.warmadewa.ac.id/index.php/kulturistik DOI: dx.doi.org/10.22225/kulturistik.3.2.1186
baca  pemahaman  siswa  kelas  XI  IPA  3  SMA  Jembatan  Budaya  dirancang menggunakan  dua  siklus.  Siklus  pertama  dilakukan  mulai  11  –  25 Januari  2016 dan dilakukan dalam tiga sesi, sedangkan siklus kedua dilaksanakan pada 1 Feb- ruari  2016  dan  tanggal  15  Februari  2016.  Penelitian  tindakan  kelas  ini    dil- aksanakan  pada  semester  II,  disesuaikan  dengan  materi  yang  terdapat  pada  ku- rikulum pembelajaran yang digunakan pada semester II.
Pada  metode  CIRC,  kegiatan  pembelajaran  harus  dilakukan  dalam  ke- lompok.  Pembagian  kelompok  ini  sebaiknya  dilakukan  sebelum  pembelajaran dilaksanakan dan dibagi oleh guru sehingga pembagian akan lebih adil dan mera- ta. Tidak lupa juga untuk selalu engacu pada tingkat kemampuan membaca pema- haman siswa pada saat tes pratindakan.
Tabel 4 Perbandingan Nilai Rata-rata Pratindakan dan Siklus I
Berdasarkan tabel perbandingan nilai sebelumnya, telah ditunjukkan bahwa nilai rata-rata setiap aspek penilaian meningkat pada kegiatan awal atau pratinda- kan dan siklus I. Aspek pada siklus I meningkat dengan jumlah yang paling jelas. Perbandingan perolehan jumlah hasil belajar pratindakan dan siklus I dapat dilihat pada diagram di bawah ini
No. Aspek-Aspek Penilaian Pratindakan Siklus 1 Siklus 2 1. Gramatikal 10,67 12,96 13,67 2. Leksikal 10,5 11,96 13 3. Pemahaman Bacaan 13,12 13,13 16,17 Jumlah 34,29 38,05 42,84
Vol. 3, No. 2, Juli 2019, 39 Available Online at https://ejournal.warmadewa.ac.id/index.php/kulturistik DOI: dx.doi.org/10.22225/kulturistik.3.2.1186

## SIMPULAN
Hasil penelitian dan pembahasan yang telah dipaparkan diatas menyimpul- kan bahwa kemampuan membaca pemahaman siswa  kelas XI  IPA 3 SMA Jem- batan Budaya dapat ditingkatkan melalui metode CIRC. Selain memiliki  proses pembelajaran yang lebih menarik dan menyenangkan, peningkatan  terhadap ke- mampuan siswa dalam memahami teks juga  dilihat dari perbandingan nilai rata- rata  tes  membaca  pemahaman  siswa  pada  tahap  pratindakan,  dibandingkan  juga dengan  pascatindakan  siklus  1  dan  pascatindakan  siklus  2.  Peserta  didik  mem- peroleh  nilai  rata-rata  tes  membaca  pemahaman  pada  tahap  pratindakan  sebesar 61,58. Lalu pada nilai rata-rata tes membaca pemahaman pada siklus 2 meningkat sebesar  81,58.  Jadi,  terjadi  peningkatan  rata-rata  sebesar  20,00.  Dari  data  hasil penelitian dan pembahasan yang telah dipaparkan di atas, dapat disimpulkan bah- wa penggunaan metode CIRC dalam pembelajaran membaca pemahaman mampu meningkatkan  kemampuan  membaca  pemahaman  siswa  kelas  XI  IPA  3  SMA Jembatan Budaya.

## DAFTAR PUSTAKA
Alderson, J. C. (2000). Assesing Reading . Cambridge: Cambridge. Arbainsyah. (2008). Penerapan Pendekatan Konstruktivisme untuk Meningkatkan
Vol. 3, No. 2, Juli 2019, 40 Available Online at https://ejournal.warmadewa.ac.id/index.php/kulturistik DOI: dx.doi.org/10.22225/kulturistik.3.2.1186
Kemampuan  Membaca  Pemahaman  Interpretatif  Siswa. Jurnal  Kependidi- kan , 1 (1).
Carr, A. A., Jonassen, D. H., Litzinger, M. E., & Marra, R. M. (1998). Good Ide- as to Foment Educational Revolution: The Role of Systemic Change in Ad- vancing  Situated  Learning,  Constructivist,  and  Feminist  Pedagogy. Educa- tional Technology , 38 (1), 5–15. Eriyanto. (2001). Analisis W acana: Pengantar Analisis Teks Media . Yogyakarta:
Percetakan LKIS. Goodman, K. S. (1996). On Reading . Portsmourth, NH: Heineman.
Hibbard,  K.  M.  (2003). Assesing  and  Teaching  Reading  Comprehension  and Writing, 3-5 . UK: Routledge.
Luxemburg, & Et.al. (1992). Penghantar Ilmu Sastra . Jakarta: Gramedia Pustaka Utama.
Mulyani,  H.  (2009). Konsepsi  Kesempurnaan  Hidup  dalan  Teks  Serat  Pasthika- maya . Universitas Negeri Yogyakarta.
Slavin,  R.  E.  (2005). Cooperative  Learning,  Teori,  Riset  dan  Praktik .  Bandung: Nusa Media. Sobur, A. (2004). Semiotika Komunikasi . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Sutarno, & Dkk. (2010). Penerapan Model Pembelajaran Cooperative  Integrated Reading and Composition (CIRC) Berbasis Komputer untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Pembelajaran TIK. Jurnal PTIK , 3 (1), 1–5. Tarigan,  H.  G.  (2008). Membaca  Sebagai  Suatu  Keterampilan  Berbahasa .  Ban- dung: Angkasa.
Titscher, S. (2009). Methods of Text and Discourse Analysis . London: Sage.