Jurnal EDUTECH Universitas Pendidikan Ganesha. Vol. 07 No. (2) pp. 60-69

## PENGEMBANGAN BLENDED LEARNING BERBASIS COGNITIVE LOAD THEORY DENGAN SETTING LESSON STUDY PADA MATA PELAJARAN GEOGRAFI DI MA SYAMSUL HUDA
Moh. Hisyam 1 , I Dewa Kade Tastra 2 , Luh Putu Putrini  Mahadewi 3
1,2,3 Jurusan Teknologi Pendidikan Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: {mohhisyam6@gmail.com 1 , idk-tastra@undiksha.ac.id 2 , lpp-mahadewi@undiksha.ac.id 3 }

## Abstrak
Permasalahan  yang  ditemukan  di  MA  Syamsul  Huda  yaitu  rendahnya  hasil  belajar Geografi  kelas  xi.  Hal  ini  disebabkan  karena  penyampaian  materi  dilakukan  secara konvensional,  keterbatasan  jam  pelajaran  dan  siswa  banyak  di  tuntut  untuk menghafal sehingga  terjadi  kelebihan  kognitif  (overload  theory).  Penelitian  ini memiliki  tiga  tujuan, Tujuan    penelitian    untuk:    (1)    mendeskripsikan    rancang    bangun  pengemabangan blended    Learning    berbasis    cognitive    load    theory    dengan    setting  lesson  study  (2) mengetahui  kualitas  hasil  pengembangan  blended  Learning  berbasis  cognitive    load theory  dengan  setting  lesson  study  menurut  review  para  ahli  dan  uji coba  produk, serta    (3)    mengetahui    efektivitas    blended    Learning    berbasis    cognitive  load    theory dengan    setting    lesson    study    yang    dikembangkan.    Penelitian    ini    adalah  penelitian pengembangan  dengan  Model  pengembangan  yang  digunakan  adalah model  ADDIE. Metode    pengumpulan    data    yang    digunakan    adalah    metode  pencatatan    dokumen, kuesioner  dan  tes.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  yaitu teknik  deskriptif  kualitatif, analisis  deskriptif  kuantitatif,  dan   analisis  statistik inferensial.  Hasil  penelitian  yaitu: (1)  Rancang  bangun  blended  Learning  berbasis cognitive  load  theory  dengan  setting lesson    study    dikembangkan    dengan    model  ADDIE.  (2)  Blended  learning    yang dikembangkan memiliki kualitas dengan: (a) hasil review  ahli  isi  berpredikat  sangat  baik (92,00%),  (b)  hasil  review  ahli  desain pembelajaran  menunjukkan  blended  learning berpredikat  sangat  baik  (91,89%),  (d) hasil  uji  coba  perorangan,  uji  coba  kelompok kecil  dan  uji  coba  lapangan menunjukkan  blended  learning  berpredikat  sangat  baik (91,91%),  (92,81%)   dan (91,89%). (3) Efektivitas pengembangan menunjukkan bahwa blended  learning  yang  dikembangkan    efektif    meningkatkan    hasil    belajar    geografi (thitung=  8,39  >  ttabel  = 2,000 pada taraf signifikan 5%)
Kata-kata kunci: Blended Learnin, Lesson Study, Pengembangan

## Abstract
Problems  found  in  MA  Syamsul  Huda  is  the  low  learning  outcomes  geography  class  xi. This  is  because  the  delivery  of  the  material  is  done  conventionally,  limited  hours and  many  students  are  required  to  memorize  so  that  there  is  a  cognitive  overload (overload    theory).    This    research    aimed    to:    1)    Describing    the    design    of    blended learning  based  on  cognitive  load  theory  with  setting  lesson  study  2)  describe  the quality of the results of the validation of the  development of blended learning   based on cognitive  load  theory  with  setting  lesson  study  are  developed  according  to  the review experts  and  product  trials  in  geography  subjects  and  3)  Knowing  the effectiveness of the   development result. Development model used  was ADDIE. The data collected  in this research is quantitative and qualitative data. Data was collected using  the  method  of recording  documents,  questionnaires  and  tests.  The  results  of this research are as follows. (1) The design of blended learning  based on cognitive load theory subjects with the ADDIE model includes five phases. (2) blended learning  based on cognitive load theory
Jurnal EDUTECH Universitas Pendidikan Ganesha. Vol. 07 No. (2) pp. 60-69
biology subjects developed valid with: (a) the results of  expert  review  the  contents  of the  subjects  showed  predicated  blended  learning  based on cognitive load theory is very good (92,00%), ((b) the results of expert review of  instructional  design  blended  learning predicated  showed  very  good  (91,89%),  (d) the  results  of  individualtrials,  small  group trial   and   field   trials  demonstrate   blended learning   based  on cognitive  load theory  is predicated  very  good  (91,91%),  (92.81%)  and  (91,89%).  (3)  The  effectiveness development shows that blended learning  based on  cognitive  load  theory  developed can  effectively  improve  the  learning  results  of science (tcount = 8,39 > ttable = 2,000, significance level 5%).
Keywords : Blended Learning, development, Lesson Study

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  suatu  proses dalam  rangka  mempengaruhi  siswa  agar dapat  menyesuaikan  diri  sebaik  mungkin terhadap    lingkunganya    dan    dengan demikian  akan  menimbukan  perubahan dalam    dirinya    yang    memungkinkannya untuk    berfungsi    secara    perkembangan dan    perubahan    yang    terjadi    dalam kehidupan bermasyarakat (Hamalik, 2006: 79).    Sementara    itu,    kemajuan    ilmu pengetahuan  dan  teknologi  pada  saat  ini tidak  lepas  dari  peran  pendidikan,  dan pendidikan  merupakan  bagian  hakiki  dari kehidupan  masyarakat.  Oleh  karena  itu, masalah pendidikan merupakan tanggung  jawab    bersama    antara keluarga,  masyarakat    dan    pemerintah. Masalah  pendidikan    seringkali    menjadi topik  perbincangan  yang  menarik  dan hangat, di kalangan masyarakat luas, dan lebih-lebih lagi  pakar  pendidikan.  Hal  ini merupakan hal  yang  wajar  karena  semua orang  berkepentingan    dan    ikut    terlibat dalam proses pendidikan.
Berkaitan    dengan    strategi penyampaian  pembelajaran,  perlu  dikaji pula  kecenderungan  pembelajaran  masa depan.    Kecenderungan    pembelajaran masa    depan    telah    mengubah pendekatan  pembelajaran    tradisional    ke arah  pembelajaran    masa    depan    yang disebut sebagai abad pengetahuan, bahwa pelajar  dapat    belajar:    di    mana    saja, artinya pebelajar  dapat  belajar  di  kelas, di  perpustakaan    atau    di    rumah,    kapan saja,  tidak    sesuai    yang    dijadwalkan sekolah bisa pagi, siang sore atau malam, dengan siapa  saja,  pelajar  memperoleh sumber belajar  melalui  guru,  guru  lain, pakar, praktisi  atau  masyaarakat;  melalui
apa saja,  pebelajar  dapat  belajar  melalui orang,  teknologi  cetak,  teknologi  audio, teknologi    video,    teknologi    komputer, teknologi  internet,  dan  teknologi  mobile, CD ROM, radio, televisi, laboratorium, dan pengalaman   langsung.    Dalam    berbagai kajian  dan  penelitian  dinyatakan  bahwa pendidikan  merupakan  indikator  kejayaan bangsa,  demikian  pula  guru  memegang peran    penting    dalam    membelajarkan para peserta didik (learner).
Pendidik    masa    depan    dalam kegiatan    pembelajaran    dapat    berfungsi sebagai    seniman    (artist)    dan    ilmuwan (scientist)    dalam    merancang    dan melaksanakan  pembelajaran  dan mengelola  sumber-sumber  belajar  yang sengaja    dirancang    dan    dimanfaatkan. Oleh karena itu  diperlukan  pengetahuan, sikap,    dan    keterampilan    guru    dalam merancang    pembelajaran    terutama dalam upaya  memecahkan  masalah  atau mengaplikasikan    dalam    rancangan pembelajaran mata pelajaran agar kualitas pembelajaran    meningkat    yang    sensitif terhadap perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi .
Searah  dengan  perkembangan teknologi  inormasi  dan  komunikasi  (TIK), mengharuskan adanya inovasi dan transformasi dalam pembelajaran.  Inovasi tersebut  salah    satunya    adalah    blended learning.  Blended  learning  berasal  dari kata  blended  (kombinasi/  campuran)  dan learning  (belajar).  Istilah  lain  yang  sering digunakan  adalah  hybrid  course  (hybrid =  campuran/kombinasi,    course    = pembelajaran).    Makna    asli    sekaligus yang  paling    umum    blended    learning mengacu pada belajar yang mengkombinasi  atau mencampur  antara pembelajaran  tatap muka  (face  to  face
learning)    dan  pembelajaran    berbasis komputer (computer based learning).
Geografi sebagai salah satu  mata pelajaran    di    SMA/MA,    memiliki    kajian fisik  dan    sosial    yang    sesungguhnya bertujuan untuk  melahirkan  peserta  didik dengan keseimbangan  intelegensi.  Dalam kenyataannya  mata    pelajaran    geografi yang  merupakan  bagian  dari  kelompok pelajaran    IPS,    Geografi    dipandang sebagai  mata  pelajaran  kelas  dua  dan identik    dengan    mata    pelajaran    yang sifatnya    menghafal.    Mata    pelajaran geografi juga memiliki prioritas yang kecil.
Berdasarkan hasil observasi  yang dilakukan  di  kelas  XI  MA  Syamsul  Huda diketahui    bahwa    proses    pembelajaran pada  mata  pelajaran  Geografi  di  sekolah tersebut    masih    dilakukan    secara konvensional    yaitu    dengan    metode ceramah.  Meski sesekali kegiatan  belajar mengajar  menggunakan  metode  diskusi, namun  hasilnya kurang maksimal.  Karena materi  pelajaran    Geografi    yang    begitu padat    sangat    sulit    dijelaskan    secara maksimal    dalam    waktu    pelajaran   yang sangat    singkat.    Berdasarkan  dokumen daftar    nilai    yang    penulis    lihat    masih banyak    siswa    yang    nilainya    belum memenuhi KKM  yang diterapkan yaitu 75, rata-rata  nilai  siswa  pada  mata  pelajaran Geografi  adalah  60,5.  Masalah  lain  yang ditemukan  di  sekolah  adalah  guru  belum mampu  memanfaatkan  secara  maksimal fasilitas    yang    sudah    ada    di    sekolah mulai  dari  23  unit  komputer  dan  2  LCD proyektor  yang    sudah    disediakan    oleh sekolah.  Permasalahan    yang    paling menonjol  dalam    proses    pembelajaran adalah  terbatasnya  media    pembelajaran yang  menarik    dan    mampu    memotivasi siswa  dalam    proses    belajar    mengajar, khususnya    pada    mata    pelajaran Geografi.  Siswa    hanya    memiliki    LKS sebagai  sumber    belajar    satu-satunya. Dan padatnya materi pada mata pelajaran geografi    membuat  penyampaian  materi dikelas    kurang    maksimal    sehingga pemahaman  materi  oleh  siswa  juga  ikut berkurang.    Maka  dibutuhkan  sebuah media/sistem    pembelajaran   yang   dapat membantu    guru    dalam    menyampaikan materi  dan  pemberian  tugas  diluar  jam mengajar    dikelas    dan    memungkinkan siswa    mampu    menguasai    pengetahuan
dan    keterampilan    secara    utuh    dengan demikian    siswa    tidak    akan    mengalami kelebihan muatan koginitif (cognitive load). Salah    satu    solusinya    adalah    dengan mengembangkan  aktivitas  pembelajaran online  yaitu  mengunakan  sistem  blended learning    dengan  memperhatikan  teori- teori cognitive load.
Rusman  (2012:57)  menyampaikan bahwa blended learning merupakan kombinasi  dari  beberapa  pendekatan pembelajaran yaitu pembelajaran convetional  berupa    tatap    muka    dan    e- learning yang berbasis internet.
Sesuai  dengan    kebutuhan    guru dalam    mengatasi    permasalahan    dalam proses pembelajaran pada mata pelajaran Geografi  ,  sehingga  dirasa  perlu  adanya suatu inovasi baru dalam
pengembangan  sistem    pembelajaran yang  lebih  menarik, interaktif  dan  efektif serta    efesin    dalam  pemanfaatanya. Sehubungan dengan hal tersebut, dipandang  perlu  untuk mengembangkan perangkat  Blended  learning    berbasis cognitive    load    dengan  setting    lesson study    pada    Mata    Pelajaran  Geografi Siswa  Kelas  XI  Semester  ganjil Tahun Pelajaran    2017/2018    di    MA.  Syamsul Huda Singaraja.
Penelitian  ini  memiliki  tiga  tujuan, yaitu  untuk  (1)  mendeskripsikan  rancang bangun  pengembangan  blended  learning berbasis    cognitive    load    theory    dengan setting  lesson  study  (2)  mendeskripsikan kualitas    hasil    validasi    pengembangan blended    learning    blended    learning berbasis    cognitive    load    theory    dengan setting  lesson  study  yang  dikembangkan menurut  review  para  ahli  dan  uji  coba produk, (3) mengetahui efektivitas blended learning yang dikembangkan.

## METODE
Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan.  Penelitian  pengembanga nadalah  upaya  untuk  mengembangkan dan  menghasilkan  suatu  produk  berupa materi, alat, dan suatu strategi pembelajaran, digunakan untuk mengatasi pembelajaran  di  kelas/laboratorium,  dan bukan  untuk  menguji  teori”  (Tegeh  dan kirna 2010:19).
Seel  &  Richey  (dalam  Tegeh 2014:4)  juga  memberikan  pengertian
“pengembangan
sebagai proses penerjemahan spesifikasi desain ke dalam bentuk  fisik”.  Dari    paparan  diatas  dapat disimpulkan
bahwa pnelitian pengembangan    merupakan    suatu    jenis penelitian    yang    menghasilkan    produk baik  berupa    materi,    alat,    atau    strategi pembelajaran,    disamping    itu    penelitian ini  tidak    cocok    jika    untuk    digunakan untuk menguji  teori  karena  penelitian  ini fokus pada proses untuk mengembangkan suatu produk khususnya pendidikan.
Model pengembangan yang digunakan  adalah  model  ADDIE.    Dalam penelitian pengembangan blended leaning ini, prosedur pengembangan yang dilakukan  yaitu  1)  analisis  (analyze),  2) perancangan  (design),  3)  pengembangan (development), 4) implementasi
(implementation), dan 5) evaluasi
(evaluation).
Penelitian pengembangan
ini menggunakan  3    (tiga)    metode    dalam pengumpulan  data  yaitu  1)  pencatatan dokumen,  2)  kuesioner,  3)  metode  tes tertulis.    Instrumen  yang  digunakan  untuk mengumpulkan  data  dalam  penelitian pengembangan  ini    adalah,    1)    Lembar pencatatan dokumen, 2) kuesioner/angket, dan metode tes.
Dalam  penelitian  pengembangan ini  analisis    data  dilakukan  untuk memperoleh pemahaman  yang  kongkret tentang  keberhasilan    blended    learning berbasis cognitive  load  theory  yang  telah dikembangkan.    Hasil  yang  diperoleh digunakan  sebagai  bahan  pertimbangan dalam    memperbaiki    blended    learning.
Dalam penelitian pengembangan ini digunakan tiga teknik  analisis  data,  yaitu teknik    analisis    deskriptif    kualitatif, analisis statistik  deskriptif  kuantitatif,  dan analisis statistik inferensial.
Metode analisis deskriptif kuantitatif merupakan  suatu  cara  pengolahan    data yang  dilakukan  dengan  jalan  menyusun secara  sistematis  dalam  bentuk  angka- angka  dan  atau  persentase,  mengenai suatu    objek    yang    diteliti,    sehingga diperoleh    kesimpulan    umum.    Teknik analisis  ini  digunakan    untuk    mengolah data  yang    diperoleh    melalui    angket dalam bentuk deskriptif persentase.
Rumus    yang    digunakan    untuk menghitung    persentase    dari    masing- masing subyek yaitu:
Presentase= x 100%
(Tegeh, dkk. 2014:82)
Selanjutnya, untuk menghitung persentase keseluruhan  subjek  digunakan  rumus sebagai berikut.
Presentase = (F : N) x 100%
(Tegeh, dkk. 2014:82) Keterangan :
F = jumlah persentase keseluruhan subjek N = banyak subjek
Untuk  dapat  memberikan    makna    dan pengambilan    keputusan    terhadap    hasil angket    atau    kuesioner    digunakan ketetapan  Konversi  Tingkat  Pencapaian Skala 5 sebagai berikut.
Tabel 1. Konversi Tingkat Pencapaian dengan Skala 5 Tingkat Pencapaian % Kualifikasi Keterangan 90-100 80-89 65-79 40- 64 0-39 Sangat baik Baik Cukup Kurang Sangat Kurang Tidak perlu direvisi Sedikit direvisi Direvisi secukupnya Banyak hal yang direvisi
Diulang membuat produk
(Tegeh, dkk. 2014:83)
Menurut Agung, (2012:67)  Metode analisis deskriptif kualitatif yaitu suatu cara analisis/pengolahan    data    dengan    jalan menyusun secara sistematis dalam bentuk
kalimat/kata-kata,    kategori    mengenai objek    sehingga    akhinya    diperoleh kesimpulan    umum.    Teknik  analisis deskriptif    kualitatif    ini    digunakan    untuk
mengolah    data    hasil    review    ahli    isi bidang  studi    atau    mata    pelajaran,    ahli desain  pembelajaran,    siswa    dan    guru mata pelajaran.  Teknik  analisis  data  ini dilakukan    dengan    mengelompokkan informasi-informasi    dari    data    kualitatif yang  berupa  masukan,  tanggapan,  kritik dan  saran  perbaikan  yang  terdapat  pada angket.    Hasil    analisis    ini    kemudian digunakan  untuk  merevisi  produk  yang dikembangkan.
Menurut Agung (2012:67)
menyatakan “analisis  deskriptif  kuantitatif ialah  suatu  cara  pengolahan  data  yang dilakukan    dengan    jalan    menyusun secara  sistematis  dalam  bentuk  angka- angka  dan  atau    presentasi,    mengenai suatu    objek  yang    diteliti,    sehingga diperoleh  kesimpulan    umum”.    Dalam penelitian  ini,  analisis  deskriptif  kuantitatif digunakan  untuk    mengolah    data    yang diperoleh melalui  kuesioner  dalam  bentuk skor.”. Sementara Koyan (2012:4)  analisis statistik  inferensial  adalah statistik  yang digunakan    untuk    menganalisis    data sampel dan hasilnya akan digeneralisasikan/  diinferensikan  kepada populasi    dimana    sampel    itu    diambil. Analisis  statistik  inferensial  digunakan untuk    mengetahui    efektivitas    produk terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  siswa kelas    XI    MA    Syamsul    Huda    sebelum dan  sesudah    menggunakan    blended learning  berbasis   cognitive    load    theory. Data    uji  coba    kelompok    sasaran dikumpulkan dengan  menggunakan  pre- test  dan  post- test  terhadap  materi  pokok yang  diuji cobakan.
Hasil pre-test dan post-test kemudian  dianalisis  menggunakan  uji-t untuk mengetahui perbedaan antara  hasil pretest  dan  posttest.  Sebelum melakukan uji hipotesis (uji-t berkorelasi) dilakukan uji prasyarat (normalitas dan homogenitas).
Uji normalitas sebaran data dimaksudkan  untuk    meyakinkan    bahwa sampel    benar-benar    berasal    dari populasi  yang    berdistribusi    normal sehingga    uji  hipotesis    dapat    dilakukan. Sebelum  dilakukan    pengujian    untuk mendapatkan  simpulan,    maka    prasyarat yang  harus dipenuhi  adalah  data  setiap kelompok berdistribusi  normal  dan  semua harus homogen.  Uji  normalitas  sebaran dilakukan    untuk    menyajikan    bahwa
sampel    benar-benar    berasal    dari populasi  yang    berdistribusi    normal.    Uji normalitas data  dilakukan  dengan  teknik Liliefors.  Apabila    selisih    nilai    yang terbesar    lebih  kecil  dari  kriteria  Liliefors nilai,  maka  dapat  disimpulkan    bahwa sebaran  data berdistribusi normal.
Uji  homogenitas  dilakukan  untuk mencari tingkat kehomogenan secara  dua pihak    yang    diambil    dari    kelompok- kelompok  terpisah  dari  satu  populasi.  Uji homogenitas    untuk    uji-t    dilakukan dengan  uji  Fisher  dengan  rumus  sebagai berikut.
(Koyan, 2012:40)
Kriteria pengujian  H0  diterima  jika Fhitung    <    Ftabel    yang    berarti    sampel homogen.    Uji  dilakukan    pada    taraf signifikan  5%  dengan  derajat  kebebasan untuk    pembilang    n1 –    1    dan    derajat kebebasan untuk penyebut n2 – 1.
Teknik  analisis  yang    digunakan untuk  pengujian  hipotesis  adalah  teknik analisis  uji  t  berkorelasi  atau  dependent. Dasar  penggunaan    teknik    uji    t berkorelasi ini  adalah  menggunakan  dua perlakuan  yang  berbeda  terhadap  satu sampel. Pada penelitian  ini  akan  menguji perbedaan  hasil    belajar    Geografi sebelum    dan  sesudah    menggunakan konten    blended  leaning    terhadap    satu kelompok.  Rumus untuk uji-t  berkorelasi adalah  sebagai berikut.
Hasil  uji  coba  dibandingkan  ttabel dengan  taraf  signifikan  0,05  (5%)  untuk mengetahui apakah ada perbedaan antara sebelum  dan  sesudah  menggunakan blended learning.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  yang  diperoleh yaitu sebagai berikut.
Pertama,  rancang  bangun  telah dilakukan  dengan  menggunakan  model ADDIE. Model ADDIE dipilih karena model ADDIE    merupakan    model    berorientasi proyek    dilakukan    secara    sederhana, sistematis dan sesuai dengan teori desain pembelajaran,    hal    ini    sesuai    dengan pendapat  Mahadewi,  (2016:38)  bahwa  “ model  ADDIE  merupakan  model  desain pembelajaran    yang    paling   generik    dan dikembangkan        secara    sistematis    dan berpijak    pada    landasan    teoritis    desain pembelajaran    yang    dikembangkan., Pengembangan blended learning berbasis cognitive    load    theory    dilakukan    sesuai tahapan    sesuai    dengan    Model    ADDIE yaitu:    1)    Menganalisis    kebutuhan,    2) Desain,    3)    Pengembangan,    4) Implementasi,  dan 5) Mengevaluasi.
Kedua,  kualitas  produk  akhir  yang telah dikembangkan akan di nilai oleh ahli dan  uji  lapangan.        Adapun  ahli  isi  yaitu guru  mata  pelajaran  Geografi  di  MA Syamsul  Huda  atas  nama  Ratna  Juita S.Pd.    Instrumen  yang  digunakan  untuk review  ahli  isi  mata  pelajaran  ini  yaitu berupa  angket.  Metode yang  digunakan untuk    mengumpulkan    data    adalah kuesoiner.  Setelah diperoleh hasil  dari  uji ahli  isi  mata  pelajaran,  selanjutnya  hasil tersebut    dikonversikan    dengan    tabel penilaian    acuan    patokan    skala    5. Setelah  dikonversikan,  persentase  tingkat pencapaian 92,00% berada pada  predikat sangat baik.
Setelah  melakukan  review  ahli  isi mata  pelajaran,  blended  learning  yang dikembangkan  dilanjutkan  dengan  tahap review  ahli  yang  lainnya,  yaitu  review  ahli Desain  Pembelajaran.    Blended  learning akan diujicoba kepada seorang ahli media desain  pembelajaran  atas  nama  Dr.    I Made  Tegeh,  S,Pd.,  M.Pd.  Setelah diperoleh  persentase  dari    hasil    uji    ahli media,    selanjutnya    persentase  tersebut dikonversi  dengan  table konversi  tingkat pencapaian skala 5. Setelah dikonversikan persentas  etingkat  pencapaian  91.89% berada pada predikat sangat baik.
Blended learning yang dikembangkan  telah  melewati  evaluasi ahli/pertimbangan  ahli  (expert  judgement) oleh  para  ahli  diantaranya  adalah  ahli  isi mata  pelajaran  Geografi,  dan  ahli  desain pembelajaran. Selanjutnya blended
learning  ini  diterapkan  pada  uji  coba perorangan.    Subjek  dari  uji  coba perorangan ini adalah siswa kelas XII MA Symasul  Huda  sebanyak  3  (tiga)  siswa. Siswa tersebut terdiri dari satu orang siswa dengan  prestasi  belajar  tinggi,  satu  orang siswa dengan prestasi belajar sedang dan satu  orang  siswa  dengan  prestasi  belajar rendah.    Setelah  diperoleh  hasil  dari  uji coba perorangan, selanjutnya hasil tersebut dikonversikan dengan tabel penilaian acuan patokan skala 5.  Setelah dikonversikan, persentase tingkat pencapaian 91,91% berada pada predikat sangat baik.
Uji  coba  kelompok  kecil  dilakukan oleh  dua  belas  orang  siswa.    Dua  belas orang  siswa  ersebut  memiliki  tingkat pengetahuan  yang  berbeda-beda  yaitu, empat orang dengan tingkat pengetahuan rendah,  empat  orang  dengan  tingkat pengetahuan  sedang  dan  empat  orang dengan tingkat pengetahuan tinggi.
Setelah  diperoleh  hasil  dari  uji  coba kelompok  kecil,  selanjutnya  hasil  tersebut dikonversikan  dengan  tabel  penilaian acuan patokan skala 5. Setelah dikoversikan, persentase tingkat
pencapaian 92,81% berada pada predikat sangat baik.
Uji  coba  lapangan  dilakukan  oleh empat puluh orang siswa.  Keempat puluh orang  siswa  tersebut  memiliki  tingkat pengetahuan  yang  berbeda-beda,  mulai dari  tingkat  pengetahuan  rendah,  sedang dan tinggi.  Setelah diperoleh hasil dari uji coba  lapangan,  selanjutnya  hasil  tersebut dikonversikan  dengan  tabel  penilaian acuan patokan skala 5. Setelah dikonversikan, persentase tingkat pencapaian 91,89% berada pada predikat baik.
Ketiga, efektivitas blended learning dalam penelitian ini diukur dengan melakukan  tahap  eksperimen  dengan menggunakan pretest dan posttest terhadap  27  orang  siswa  kelas  XI  MA Syamsul Huda.  Berdasarkan skor pretest dan posttest, selanjutnya dilakukan perhitungan uji prasyarat yakni uji normalitas  dan  uji  homogenitas  sebagai syarat  untuk  melakukan  tahap  berikutnya yakni uji-t untuk sampel berkorelasi.
Berdasarkan  perhitungan  rata-rata pretest dan posttest, diperoleh hasil bahwa
Jurnal EDUTECH Universitas Pendidikan Ganesha. Vol. 07 No. (2) pp. 60-69
harga  t hitung lebih  besar  dari  hasil  t tabel (dengan  taraf  signifikan  5%)  sehingga  H 0 ditolak dan H 1 diterima.  Ini berarti, terdapat perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar Geografi ebelum dan sesudah
menggunakan blended learning.
Berdasarkan  analisis  uji-t  yang  diperoleh dari data pretest dan posttest,
membuktikan bahwa
dengan menggunakan  blended  learning  dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Berdasarkan    dengan    data tersebut  menunjukkan    bahwa    blended learning  berbasis    cognitive    load    theory dengan setting  lesson  study  memberikan pengaruh  kepada  siswa  terhadap  hasil belajar  dalam  mata  pelajaran  Geografi, karena melihat kelebihan blended learning yaitu:  (1)  hemat  waktu  (2)  pembelajaran lebih    efektif    dan    efesien,    (3)    peserta didik  mudah    dalam    mengakses    materi pembelajaran,  (4)  peserta  didik  leluasa untuk  mempelajari  materi  pembelajaran, (5)    memanfaatkan    materi-materi    yang tersedia  secara  online,  (6)  peserta  didik dapat    melakukan    diskusi    dengan    guru atau  peserta  didik  lain  di  luar  jam  tatap muka,  (7)  pengajar  tidak  terlalu  banyak menghabiskan tenaga untuk mengajar, (9) menambahkan  materi  pengayaan  melalui fasiltas    internet,    (10)    memperluas jangkuan    pembelajaran/pelatihan,    (11) hasil    yang    optimal    serta    menngkatkan daya  tarik  pembelajaran.  Hal ini didukung Dari teori Bates dan Wulf, (dalam Rusman, dkk,  2012:248)  bahwa  blended  learning memiliki kelebihan antara lain. (1) meningkatan kadar interaksi pembelajaran antara  peserta  didik  dengan  guru,  (2) memungkinkan terjadinya interaksi pembelajaran  darimana  dan  kapan  saja, (3) enjangkau peserta didik dalam cakupan luas,  (4)  mempermudah  penyempurnaan dan  penyimpanan  materi  pembelajaran. Dan        ini  sejalan  dengan  penelitian  yang dilakukan Dwiyogo (2014) yang menemukan bahwa pengembangan blended learning dapat memberikan peningkatan  hasil  belajar  dibandingkan dengan  tanpa  menggunakan  blended learning.
Begitu pula dengan hasil penelitian yang  ditemukan  oleh  Adistana  (2016), yang  menemukan  bahwa  penerapan model  pembelajaran  blended  learning
station-rotation secara kooperatif memberikan  pengaruh  yang  lebih  baik terhadap  perolehan  belajar  keterampilan intelektual manajemen konstruksi dibandingkan  dengan  penerapan  model pembelajaran  blended  learning  station- rotation  secara  kompetitif.    Temuan  pada penelitian  ini  membuktikan  bahwa  proses belajar yang dilakukan dengan menekankan pada model kooperatif dengan  membentuk  kelompok-kelompok belajar adalah lebih baik bila dibandingkan dengan  proses  belajar  yang  menekankan model kompetitif atau individu.

## SIMPULAN DAN SARAN
Simpulan dalam penelitian pengembangan ini terdiri dari tiga hal yaitu,
(1)  rancang  bangun  blended  learning,  (2) kelayakan  hasil  pengembangan  blended learning,  (3)  efektivitas  pengembangan blended  learning.    Ketiga  simpulan tersebut dipaparkan sebagai berikut.
(1)    Analisis  kebutuhan  dilakukan dengan  melakukan  observasi  di  kelas  XI MA Syamsul Huda.  Selanjutnya dilakukan tahap desain dengan langkah memilih dan menetapkan software/perangkat lunak yang  digunakan  untuk  membuat  kelas online yaitu
MODDLE,
dan mengembangkan  flow  chart,  program mapping  untuk  memvisualisasikan  alur kerja  produk  mulai  awal  hingga  akhir. Kemudian mengembangkan blended learning dengan menerapkan keterampilan yang dimiliki pengembang untuk mengembangkan produk mulai dari pembuatan  kelas,  mengatur  tata  letak, menyiapkan konten materi dan pembuatan beberapa  komponen  pendukung  lainnya. Sebelum blended learning dapat digunaka oleh pengguna, blended learning harusnya diuji terlebih dahulu melalui tahap pengujian.  Hasil pengujian produk blended learning  ini  barulah  digunakan  oleh pengguna.
(2)
Kelayakan hasil
pengembangan  blended    learning    pada (1)    ahli    isi    mata  pelajaran    berpredikat sangat    baik  (92,00%),    (2)    ahli    desain pembelajaran  berpredikat    sangat    baik (91,89%),        (3)    uji  coba    perorangan berpredikat  sangat  baik (91,91%),  (4)  uji coba  kelompok  kecil berpredikat  sangat baik    (92,81%),    dan    uji  coba    lapangan
berpredikat    sangat    baik  (91,89%). Kelayakan  hasil  pengembangan  blended learning  pada  (1)  ahli  isi  mata  pelajaran berpredikat  sangat  baik  (92%),  (2)  ahli desain  pembelajaran  berpredikat  sangat baik  (91,8%),  (3)  uji  coba  perorangan berpredikat  sangat  baik  (91,91%),  (4)  uji coba
3)    Hasil    uji    efektivitas    yang dianalisis dengan  teknik  analisis  statistik inferensial (uji-t)  menemukan  bahwa  skor rata-rata posttest  adalah  87,2  lebih  besar dari    skor  rata-rata    pretest    yaitu    57,22. Dengan  demikian    dapat    disimpulkan bahwa  blended    learning    terbukti    efektif secara  signifikan    dapat    meningkatkan hasil  belajar    Geografi    siswa    kelas    XI semester  ganjil    tahun    pelajaran 2017/2018  di  MA Syamsul Huda  Hasil uji efektivitas  yang  dianalisis  dengan  teknik analisis statistik inferensial (uji-t) menemukan bahwa skor rata-rata posttest adalah 87,2 lebih besar dari skor rata-rata pretest  yaitu  57,22.  Dengan  demikian dapat  disimpulkan  bahwa    Saran-saran yang  disampaikan dalam  pengembangan blended  learning dikelompokkan  menjadi empat    bagian  diantaranya:  (1)  kepada siswa,  (2)  kepada  guru,    (3)    kepada kepala  sekolah,  dan  (4) kepada peneliti lain.
1)  Kepada Siswa Siswa disarankan agar dapat memanfaatkan blended learning secara optimal.  blended learning tidak hanya  dapat  dimanfaatkan  di  sekolah saja,  namun  dapat  dimanfaatkan  di mana  saja  dan kapan saja  pada  saat siswa ingin belajar.
Dengan
pemanfaatan blended learning secara maksimal,  maka  diharapkan  hasil belajar  siswa  akan  meningkat  lebih optimal.
2)  Kepada Guru Guru  disarankan  agar  menggunakan blended learning pada mata pelajaran Geografi, mengingat dengan menggunakan blended learning minat dan  perhatian  siswa  dalam  belajar lebih  meningkat.    Disarankan  juga kepada
guru agar
dapat mengembangkan  blended  learning sejenis secara mandiri, sebab dengan dikembangkannya  blended  learning sesuai  dengan  pelajaran  yang  guru
inginkan, maka akan dapat mengatasi permasalahan  keterbatasan  media, ruang  dan  waktu  dalam  pengelolaan proses pembelajaran.
3)  Kepada Kepala Sekolah
Kepala  sekolah  disarankan  agar mengambil kebijakan untuk mengadakan  suatu  pelatihan  bagi guru-guru binaannya dalam mengembangkan maupun penggunaan  blended  learning  di  MA Syamsul  Huda.    Kepala  sekolah  juga disarankan dapat
melakukan pengadaan fasilitas pendukung penggunaan  blended  learning  di sekolah dengan mengajukan
permohonan  kepada  pihak  yang terkait.
4)  Kepada Peneliti Lain Kepada  peneliti  lain  disarankan  agar hasil  penelitian  ini  dapat  dijadikan referensi melakukan penelitian sejenis yang  bersifat  pengembangan  lebih lanjut dan lebih luas.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Dalam  proses  pembuatan  skripsi ini,  sangat    banyak    mendapat    bantuan dari  berbagai    pihak.    Oleh    karena    itu, pada  kesempatan    ini    diucapkan terimakasih  yang    tulus    dan    sebesar- besarnya  kepada yang terhormat:
1)  Dr.  I  Nyoman  Jampel,  M.Pd.,  selaku Rektor    Universitas    Pendidikan Ganesha    yang    telah    memberikan kesempatan    kepada    penulis    untuk mengikuti    pendidikan    pada    jurusan Teknologi  Pendidikan  Fakultas  Ilmu Pendidikan.
2)  Dr.    I    Gusti    Ngurah    Pudjawan, M.Kes.,  Selaku    Wakil    Rektor    III Bagian  Kemahasiswaan    Universitas Pendidikan    Ganesha    atas        segala bantuan    baik    berupa    material maupun moral  yang  diberikan  pada penulis dalam meningkatkan pengalaman  softskill    selama    duduk dibangku perkuliahan. 3)  Prof.  Dr.  Ni Ketut Suarni, M.S., Kons., selaku Dekan Fakultas Ilmu Pendidikan atas berbagai kebijakannya sehingga studi ini dapat terselesaikan.
4)  Dr.    I  Made  Tegeh,  S.Pd.,  M.Pd., Pembantu Dekan I yang telah
memberikan  izin  dalam  pelaksanaan penelitian.
5)  Dr.  I Komang Sudarma, S.Pd., M.Pd., Ketua  Jurusan  Teknologi  Pendidikan yang  telah  memberikan  kesempatan kepada  penulis  untuk  menyusun skripsi ini.
6)  Drs.    I  Dewa  Kade  Tastra.,  M.Pd., pembimbing  I  yang  telah  banyak memberikan arahan, motivasi, petunjuk, dan bimbingan yang sangat bermanfaat selama penyusunan skripsi ini.
7)  Luh  Putu  Putrini  Mahadewi,  S.Pd.,
M.S, pembimbing II yang telah banyak memberikan arahan,
motivasi,
petunjuk, dan bimbingan yang sangat bermanfaat selama penyusunan skripsi ini
8)  Para  dosen  di  jurusan  Teknologi Pendidikan  Fakultas  Ilmu  Pendidikan Universitas Pendidikan Ganesha yang telah  banyak  memberikan  motivasi serta  saran  yang  sangat  berharga dalam penyusunan skripsi ini.
9)  Drs.Maujir., Kepala MA Syamsul Huda yang  telah  memberikan  izin  untuk melakukan penelitian di sekolah yang dipimpinnya
10) Ratna Juita, S.Pd., selaku ahli isi serta guru  mata  pelajaran  Geografi  di  MA Syamsul  Huda  yang  telah  banyak memberikan  motivasi,  arahan  serta saran dalam menyelesaikan skripsi ini.
11)  Siswa-siswi  Kelas  XI  MA  Syamsul Huda  yang  telah  dengan  tekun berpartisipasi  dan  mengikuti  secara langsung kegiatan pembelajaran dalam rangka penelitian ini.
12)  Bapak  Mualim  dan  ibu  Ummatul Amaliyah, selaku orangtua yang selalu memberikan  semangat,  doa,  motivasi serta segala keperluan selama menempuh kuliah hngga penyelesaian skripsi ini.
13)  Nurul  Yaqin.,  S.Pd.,  M.M  selaku guru serta pendidik yang selalu memotivasi serta  memberikan  wawasan  baru tentang dunia pendidikan.
14)  Rekan-rekan mahasiswa serta Semua pihak  yang  turut  dalam  proses membantu penyelesaian skripsi ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Adistana,  Y.  P.  2006. Pengembangan Blended  learning  Station –Rotation (Koperatif Vs Kompetitif) dan Gaya
Kognitif,  Terhadap  Keterampilan Inteektual  Manajemen  Konstruksi . International Journal of Management  and  administrative Sciences  (IJMAS).  ISSN:  Vol.  3,
No. 05.
Agung,  A.    A.    Gede.    2014. Metodologi Penelitian Pendidikan. Buku Ajar
Dwiyogo. D. W. 2014. Analisis Kebutuhan Pengembangan  Model  Rancangan
Pembelajaran  Berbasis  Blended learning Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Pemecahan Masalah. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran.  Vol 21, No. 1
Koyan,  I  Wayan.    2012. Statistik. Pendidikan  (Teknik  Analisis  Data Kuantitatif) . Singaraja: Undiksha.
Mahadewi,  L.    P.    P.    2016. Blended learning: Dinamisasi Setting Pembelajaran. Singaraja: Undiksha.
Mahadewi, L.  P.  P.  dan I K. E.  Yudiana.
2016. Pengembangan  Prototype
Pembelejaran Online Berbasis Cpgnitive  Load  Theory  Pada  Mata Kuliah  Strategi  Pembeajaran  di Fakultas Ilmu Pendidikan. (Laporan  Penelitian).  Singaraja:
FIP Undiksha.
Hamalik,  Oemar.    2006. Proses  Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara,
Rusman.    Dkk.    2011. Pembelajaran Berbasis  Teknologi  dan  Informasi .
Depok: RajaGrafindo
Tegeh,  I  Made  dan  I  Made  Kirna.    2010. Metode  Penelitian  Pengembangan Pendidikan . Singaraja: Undiksha.
Tegeh, I.  M, dkk.  2014. Model Penelitian
Pengembangan.
Yogyakarta: Graha Ilmu.
Jurnal EDUTECH Universitas Pendidikan Ganesha. Vol. 07 No. (2) pp. 60-69