Vol 4 No 2, Juni 2020, pp 178 - 185 Available at: http://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JBPD
Gerakan Literasi Sekolah Dan Lingkungan Kaya Teks Di Sekolah
“ Studi Asesmen Diri Sekolah Menengah Pertama Di Surabaya ”
Layli Hidayah,  Ganjar Setyo Widodo*
Universitas Islam Malang, Indonesia ganjarsetyow@unisma.ac.id*
Abstract: Based  on  the  results  of  the  tests  conducted  by  PISA  in  2012  and  2015,  there were no significant differences in the ability of students in Indonesia, of which has been still relied on the lower ranks. Even though the school literacy movement (SLM) has been promoted by the government since then, there tends shows a lot of problems and neglect factors  related  to  school  policy-makers  and  the  teachers.  This  self-evaluation  study  was carried  out  by  involving  private  secondary  school  levels  in  Surabaya  to  study  the achievements of the implementation of the SLM in their school, in particular related with the  creation  of  text-rich  environment.  The  results  of  this  study  are  expected  to  provide preliminary  research  findings  on  a  text-rich  environment  for  the  success  of  GLS  in Surabaya.  In  addition,  reflections  involving  teachers  provide  an  understanding  of  the concept  of  literacy  among  teachers  still  based  on  reading  and  writing  activities,  not  on information  literacy  and  so  on.  The  limitations  of  this  understanding  make  the development of a text-rich environment in schools very minimal.
Key Words : Rich-text environment, school literacy movement, self-evaluation
Abstrak: Berdasarakan hasil tes yang diselenggarakan oleh PISA di tahun 2012 dan 2015 tidak  ada  perbedaan  yang  menonjol  dalam  kemampuan  literasi  siswa  di  Indonesia,  dan Indonesia  masih  berada  pada  peringkat  bawah. Sekalipun  gerakan  literasi  sekolah  (GLS) sudah  digalakkan,  tampaknya  masih  banyak  masalah  dan  kealpaan  informasi  terkait dengan  budaya  literasi  di  sekolah,  baik  pemangku  kebijakan  sekolah  maupun  guru. Penelitian evaluasi diri ini dilaksanakan dengan melibatkan sekolah menengah swasta di Surabaya  untuk  mengetahui  capaian  pelaksanaan  GLS,  terutama  penciptaan  lingkungan kaya  teks.  Hasil  dari  penelitian  ini  diharapkan  mampu  memberikan  pemetaan  awal penciptaan lingkungan kaya teks terhadap kesuksesan GLS di Surabaya. Selain itu, refleksi yang  melibatkan guru  memberikan  gambaran  bagaimana  pemahaman  konsep  literasi  di antara  guru  masih  berpatok  pada  aktivitas  membaca  dan  menulis,  belum  pada  literasi informasi  dan  seterusnya.  Keterbatasan  pemahaman  ini  membuat  pengembangan lingkungan kaya teks di sekolah juga terlambat
Kata kunci: lingkugan kaya teks, gerakan literasi sekolah, evaluasi diri

## Pendahuluan
Kita semakin menyadari bahwa tingkat literasi siswa Indonesia amat memprihatinkan. Hal  ini dapat dilihat  dari  peringkat  Indonesia  dalam  tes  internasional  PISA  ( Programme  for International  Student  Assessment ).  Tes  ini  diberikan  kepada  siswa  berusia  15  tahun.  Pada tahun 2012, Indonesia berada di peringkat ke-64 dari 65 negara yang berpartisipasi pada tes tersebut,  sementara  pada  tahun  2015,  peringkat  Indonesia  tidak  banyak  berubah  secara kualitas yakni berada pada peringkat ke-64 dari 70 negara peserta (Bank Dunia, 2016). Hasil tes PISA ini menjadi salah satu alasan dari banyak faktor yang mendorong pemerintah untuk mengembangkan literasi di sekolah, masyarakat, dan keluarga. Bukti keseriusan pemerintah
dalam  menumbuhkan  literasi  di  sekolah  adalah  dikeluarkannya  Permendikbud  nomor  23 tahun  2015  tentang  penumbuhan  budaya  baca  sebagai  bagian  dari  budi  pekerti  melalui kegiatan 15 menit membaca.
Sebagai  tindak  lanjut  implementasi  Permendikbud  tersebut,  Kemendikbud mengeluarkan  beberapa  panduan  Gerakan  Literasi  Sekolah  (GLS)  yang  dapat  digunakan sekolah  dan  pihak  terkait  dalam  melaksanakan  kegiatan  guna  membangun  budaya  literasi. Dalam  Disain  Induk  Gerakan  Literasi  Sekolah  (2016)  disebutkan  bahwa  budaya  literasi sekolah  dibangun  melalui  3  (tiga)  lingkungan,  yakni  lingkungan  fisik,  lingkungan  sosial  dan afektif, dan lingkungan akademik.
Beberapa  penelitian  sebelumnya  mengenai  literasi  dan  lingkungan  kaya  teks,  lebih banyak  mengkaji  tentang  progam  literasi  di  sekolah  secara  menyeluruh.  Pada  penelitian yang  dilaksanakan  oleh  (Dewantara  &  Tantri,  2017)  mengulas  secara  deskriptif  tentang keefektifan  budaya  literasi,  hasil  penelitian  tersebut  mendeskripsikan  tata  kelola  sekolah dalam  menerapkan  budaya  literasi.  Penlitian  tentang  implementasi  GLS  dilaksanakan  oleh (Batubara  &  Ariani,  2018),  di  mana  dalam  penelitian  tersebut  lebih  mendeskripsikan tahapan-tahapan  GLS  mulai  dari  tahap  pembiasaan,  pengembangan,  dan  pembelajaran. Berbeda  dengan  penelitian  yang  terdahulu,  penelitian  ini  tidak  hanya  membahas  tentang penerapan  lingkungan  kaya  teks  sebagai  tahapan  pengembangan  GLS,  melainkan  juga bagaimana sekolah mampu melakukan evaluasi diri sebagai bentuk optimalisasi penerapan GLS, terutama dalam aspek lingkungan kaya teks.
Penelitian sebelumnya terkait dengan penerapan GLS dan penyediaan lingkungan kaya teks tidak diikuti dengan pengembangannya. Hal ini dikarenakan belum adanya mekanisme evaluasi  penyediaan  lingkungan  kaya  teks.  (Antasari,  2017)  mengatakan bahwa lingkungan kaya  teks  dimaksudkan  agar  siswa  dapat  terbiasa  membaca  dan  mengkaji  bacaan  dengan pengondisian  tertentu.  Tidak  dibahas  tentang  seperti  apa  pengondisian  yang  dimaksud lantaran  penyediaan  lingkungan  teks  kerap  diartikan  sebagai  penyediaan  sudut  baca. Terlebih  dari  itu,  tidak  disampaikan  pula  apakah  pengondisian  dengan  cara  tertentu memiliki tingkat efektivitas sebagaimana yang ditargetkan.
Berdasarkan  fenomena  di  atas,  pelaksana  program  mengajukan  gagasan  untuk mengembangkan  satu  lingkungan literatif  di  sekolah,  yakni  melalui  optimalisasi  lingkungan fisik  lingkungan  kaya  teks  ( text rich  environment ) serta  bagaimana  melakukan  evaluasi diri sebagai bentuk  analisis  kebutuhan dalam  menerapkan  kebijakannya.  Lingkungan  kaya  teks dalam kaitannya dengan upaya membangun budaya literasi di konteks pendidikan di bawah 15 tahun dipercaya memainkan peran yang sangat penting dalam merangsang keterampilan membaca  dan  menulis  yang  muncul  pada  anak-anak  (Morrow,  2005).  Hal  ini  memberikan peluang  otentik  bagi  para  siswa  untuk  mengembangkan  pemahaman  tentang  simbol  (dan teks)  dan  bahwa  simbol  dan  teks  ini  mengandung  pesan  (Neumann,  Hood,  Ford  & Neumann,  2012).  Lingkungan  yang  kaya  teks  memberi  anak-anak  peluang  untuk menggunakan unsur-unsur literasi secara fungsional.
Peneliti telah melakukan observasi awal terkait dengan kondisi lingkungan kaya teks di sekolah  dengan  melibatkan  pemangku  kebijakan  sekolah  masing-masing  melalui  evaluasi diri.  Dengan  merujuk  pada  instrumen  sebagaimana  yang  telah  dikembangkan  oleh
Kemdikbud  yang  digunakan  sekolah  untuk  melakukan  evaluasi  diri.  Instrumen  tersebut mencakup indikator-indikator yang mencerminkan keberadaan lingkungan fisik, lingkungan sosial  dan  afektif,  dan  lingkungan  akademik.  Dengan  kondisi  saat  ini  yang  mana  sekolah menerapkan  GLS  tanpa  adanya  asesmen  sebagai  upaya  pengembangan,  penelitian  ini diharapkan  mampu  memberikan  rujukan  untuk  melakukan  evaluasi  diri  dalam  penerapan GLS  khususnya  dalam  kaitannya  penyediaan  lingkungan  kaya  teks  di  sekolah.  Adapun evaluasi  diri  ini  dapat  menjadikan  landasan  dalam  membuat  kebijakan  pengembangan penerapan GLS oleh pemangku kebijakan sekolah.

## Metode
Penelitian studi kasus ini merupakan penelitian deskriptif kuantitatif, yang menghayati dan memahami sejauh mana implementasi lingkungan kaya teks untuk menunjang Gerakan Literasi  Sekolah  (GLS).  Penelitian  ini  melibatkan  lima  sekolah  swasta  yang  tersebar  di beberapa  wilayah  di  Kota  Surabaya.  Pelibatan  sekolah  swasta  ditujukan  untuk  melihat inisiatif institusi non-pemerintah dalam melaksanakan kebijakan literasi di sekolah masing- masing.
Data  dikumpulkan secara  kuantitatif  dan  kualitatif dengan  cara  menyebarkan  angket kepada pemangku kebijakan sekolah. Angket yang digunakan terdiri dari beberapa indikator terkait  pelaksanaan  praktik  lingkungan  kaya  teks  di  sekolah  yang  diadaptasikan  dari Pedoman Penilaian dan Evaluasi Gerakan Literasi Nasional oleh Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan (2017). Instrumen tersebut mencakup indikator-indikator yang mencerminkan keberadaan  lingkungan  fisik,  lingkungan  sosial  dan  afektif,  dan  lingkungan  akademik. Dengan  tetap  mengacu  pada  indikator-indikator  pada  angket  penilaian,  pengumpulan dilanjutkan  dengan  observasi  secara  langsung  sepetri  mengamati  sudut  baca  di  kelas, melihat  poster  literasi,  mengamati  perpustakaan,  dan  melakukan  wawancara  secara  semi- terstruktur  dengan  beberapa  guru  yang  ditentukan  secara  random  untuk  mendapatkan informais secara otentik.
Peneliti kemudian melakukan triangulasi data sebagai upaya untuk menganalisis data evaluasi diri oleh pemangku kebijakan, guru sebagai pelaksana kebijakan, dan kondisi riil di lapangan.

## Hasil dan Pembahasan
Pada  bagian  ini  disajikan  bagaimana  hasil  penelitian  mengenai  praktik  evaluasi  diri yang dilakukan oleh sekolah berdasarkan kondisi riil di lapangan terkait dengan pelaksanaan kebijakan  lingkungan  kaya  teks  di  sekolah.  Para  pemangku  kebijakan  di  sekolah  diberi sebuah  angket  sebagai  instrumen  data  yang  mencakup  beberapa  indikator  utama  untuk melakukan  evaluasi  pelaksanaan  gerakan  literasi  di  sekolah.  Adapun  angket  dibuat sederhana  menggunakan  skala  Likert,  dari  0  hingga  3  (0  menggambarkan  tidak  ada, sementara nilai 3 berarti ada dan lengkap).
Tabel 1. Evaluasi Diri Kondisi Lingkungan Kaya Teks di Sekolah
No Indikator S1 S2 S3 S4 S5 1 Sudut baca di kelas Ada, kurang lengkap Ada, kurang lengkap Ada, kurang lengkap Ada, kurang lengkap Ada, kurang lengkap 2 Poster-poster kamapanye membaca Ada, kurang lengkap Ada, kurang lengkap Tidak ada Ada, kurang lengkap Ada, lengkap 3 Poster pembiasaan hidup sehat dan bersih Ada, kurang lengkap Ada, kurang lengkap Ada, lengkap Ada, kurang lengkap Ada, kurang lengkap 4 Koleksi buku- buku pelajaran Ada, kurang lengkap Ada, lengkap Ada, lengkap Ada, kurang lengkap Tidak ada 5 Bahan kaya teks terpampang di tiap kelas Tidak ada Tidak ada Tidak ada Tidak ada Tidak ada 6 Peserta didik memiliki portofolio jurnal membaca Tidak ada Ada, kurang lengkap Ada, kurang lengkap Tidak ada Ada, kurang lengkap
Berdasarkan Tabel 1 di atas, secara keseluruhan sekolah swasta yang dilibatkan telah menyediakan  fasilitas  penunjang  kebijakan  gerakan  literasi  sekolah  (GLS),  terutama berkaitan  dengan  lingkungan  kaya  teks.  Namun,  kualitas  dan  kesesuaian  antar  institusi bervariasi.  Secara  garis  besar,  sekolah  memiliki  tingkat  pengadaan  lingkungan  kaya  teks yang masih di bawah rata-rata cukup. Hanya 2 indikator yang tersedia lengkap di 2 sekolah, yakni koleksi buku-buku pelajaran dan poster-poster membaca dan hidup sehat. Di sisi lain, indikator bahan kaya teks masih minim dan portofolio jurnal membaca tidak ada di semua sekolah.  Hal  ini  diasumsikan,  sekolah-sekolah  tersebut  masih  menganggap  literasi  belum pada tahap pengembangan dan pembelajaran; literasi masih dianggap komponen yang ala kadarnya  sebagai  penunjang,  bukan  sebagai  suatu  gerakan  atau  budaya  di  lingkungan sekolah.
Dua indikator yang terpenuhi yakni kesediaan buku-buku pelajaran dan poster. Poster ajakan  membaca  dan  hidup  sehat  kerap  dianggap  indikator  kesuksesan  GLS.  Tersedianya kedua  hal  tersebut  masih  pada  taraf  yang  masih  mendasar,  yakni  sebagai  upaya menciptakan lingkungan afektif guna menciptakan iklim literatif. Namun esensi dari literasi belum  tercapai  dengan  menggunakan  poster  saja.  Temuan  lainnya  dari  evaluasi  diri  yang menjadi  perhatian  adalah  bagaimana  sekolah  belum  maksimal  dalam  mendorong  siswa untuk  mendokumentasikan  kegiatan  belajar  mereka  melalui  portofolio,  yang  diindikasikan dengan minimnya portofolio siswa dalam kegiatan membaca. Portofolio dalam berliterasi di sekolah memiliki dampak yang signifikan terhadap kebiasaan siswa dalam belajar. Portofolio dianggap  sebagai  inovasi  pembelajaran  karena  tidak  hanya  menyajikan  penilaian  capaian siswa  namun  juga  proses  belajar;  portofolio  memberikan  siswa  kesempatan  untuk  belajar
secara  teratur,  kepedulian  terhadap  proses  dan  capaian  belajar,  dan  afeksi  belajar  yang positif  (Cimer,  2011).  Dalam  kaitannya  dengan  GLS,  portofolio  dapat  memberikan  siswa menjaga  ritme  belajar  serta  menumbuhkan  rasa  kemandirian  dan  kepedulian  terhadap proses belajar.
Berdasarkan  temuan  secara  umum,  sekolah  hanya  mampu  memenuhi  dua  indikator yakni  penyediaan  buku  pelajaran  dan  poster  kampanye  literasi.  Selain  itu,  temuan  lainnya adalah  penyediaan  sudut  baca  yang  normatif  tanpa  menyediakan  ruang  bagi  siswa  untuk mendokumentasikan  karya  dan  memajangnya  di  tempat  publik  sebagai  upaya  motivasi moral  bagi  siswa  lainnya.  Berkaitan  dengan  pentingnya  hal  tersebut,  sekolah  diharapkan mampu mengembangkan suatu program, sebagai bagian dari praktik GLS.
Pengembangan yang dimaksud adalah bagaimana memadukan literasi dalam kegiatan pengayaan di dalam sekolah, salah satunya bagaimana siswa diajak untuk mengembangkan kebiasaan membacanya dari kebiasaan menjadi kebutuhan pribadi ( self-autonomous ) untuk meningkatkan  capaian  belajar.  Salah  satu  faktor  yang  berpengaruh  adalah  lingkungan belajar di mana mereka menghabiskan waktunya di sekolah; yakni apakah mereka memiliki akses  yang  mudah  terhadap  informasi  dan  tulisan  di  tempat  mereka  belajar  yang  sesuai dengan  kebutuhan  dan  minat  siswa.  Tahapan  GLS  sudah  seharusnya  diarahkan  pada tahapan  pengembangan  dan  pembelajaran,  di  mana  literasi  menjadi  instrumen  penting dalam  pelaksanaan  proses  pembelajaran,  baik  sebagai  metode  maupun  prinsip pengembangan  bahan  ajar.  Berkaitan  dengan  pengembangan,  buku-buku  sekolah  tidak seharusnya mendominasi koleksi sudut baca di sekolah karena upaya gerakan literasi lebih dari sekadar bacaan sekolah, melain bacaan yang bersifat pengayaan ( reading for leasure ).
Pentingnya  menggalakkan  dan  mengembangkan  lingkungan  kaya  teks  berdasarkan konsep membaca untuk kesenangan yakni untuk menumbuhkan semanta belajar sepanjang hayat,  mengubah  paradigma  bahwa  membaca  bukanlah  untuk  pemenuhian  ujian  atau kelulusan,  melainkan  untuk  aktualisasi  diri.  Studi  kasus  di  SMP  di  Ghana  oleh  Kavi,  dkk. (2015), menunjukkan bahwa reading for pleasure ditujukan untuk menumbuhkan kesukaan dalam  membaca  dan  meningkat  hasil  prestasi  pembelajaran.  Lebih  luas  lagi,  manfaat  dari kegiatan  membaca  untuk  kesenangan  adalah  bertambahnya  wawasan  dan  kemampuan memahami  instruksi,  sehingga  siswa  dapat  lebih  mudah  memahami  pelajaran  di  semua bidang.  Dengan  demikian,  kebijakan  sekolah  dalam  penyediaan  lingkungan  literatif  perlu diubah  dari  bacaan  berbasis  pelajaran  menjadi  bacaan  berbasis  minat  dan  kegemaran. Proyeksinya  yakni  bukan  membaca  untuk  kelulusan,  melainkan  membaca  sebagai pembiasaan dan kesenangan, sehingga siswa dapat berkembang.
Langkah  paling  awal  yang  perlu  sekolah  lakukan  adalah  mengidentifikasi  kebutuhan siswa  dan  rentang  kemampuan  siswa.  Berdasarkan  informasi  ini  sekolah  dapat menyediakaan sumber bacaan yang sesuai dengan latar dan kebutuhan siswa, serta sesuai dengan  kemampuan  siswa.  Sekolah  tidak  perlu  sungkan  untuk  melibatkan  masyarakat dalam  penerapan  GLS  dan  penentuan  bacaan  yang  sesuai.  Pentingnya  komite  sekolah adalah  menampung  informasi dari  masyarakat  guna  menjadi  landasan  kebijakan ke  depan dalam  mendesain  lingkungan  kaya  teks.  Beberapa  program  tambahan  seperti  kompetisi
membaca  dan  diskusi  publik  perlu  digalakkan  agar  siswa  mendapatkan  kesempatan  untuk unjuk karya serta mendapatkan apresiasi dari berbagai pihak sebagai bentuk motivasi.
Dalam  konteks  pembelajaran,  penyediaan  lingkungan  kaya  teks  juga  dapat dioptimalkan  melalui  portofolio,  unjuk  karya,  hingga  sumber  bacaan  pengayaan.  Semua bahan  tulisan  harus  dipajang  dan  mudah  dijangkau  oleh  siswa  secara  fisik  maupun  visual, baik  di  dalam  kelas  maupun  di  sekitar  kelas.  Sehingga,  apabila  suatu  lingkungan  kelas disusun  sedemikian  rupa  akan  memberikan  dampak  yang  lebih  besar,  lebih  dari  sekadar tulisan  di  dalam  kelas,  melainkan  meningkatkan  kesimbangan  nalar  siswa  (Guo,  Justice, Kaderavek,  &  McGinty,  2012).  Adanya  bahan  kaya  teks  yang  terpampang  di  dalam  kelas akan memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengalami proses belajar literatif. Siswa akan  mendapatkan  paparan  bacaan  di  berbagai  sudut,  sehingga  meningkat  peluang  untuk membaca  dan  mengaktifkan  daya  berpikir  siswa. Kondisi  belajar  yang  demikian  dipercaya mampu meningkatkan kemampuan siswa dalam hal komunikasi dan berpikir kritis.  Dengan memiliki keterampilan berpikir kritis, siswa diharapkan dapat membantu diri mereka sendiri serta  komunitas  di  sekitarnya  dalam  menyelesaikan  masalah  yang  dihadapi  dalam kehidupan sehari-hari. Tujuan dari pemikiran kritis adalah untuk menciptakan warga negara yang memiliki kesadaran akan literasi lingkungan (Ernst & Monroe, 2004).
Menyikapi  hasil  evaluasi  diri  yang  dilakukan  oleh  pemangku  kebijakan  sekolah, pemangku  kebijakan  dan  beberapa  guru  diajak  untuk  merefleksikan  kondisi  riil  di  institusi mereka. Terdapat beberapa permasalahan dalam sekolah di mana penelitian ini dilakukan, bahwa sekolah memang belum memiliki rencana pengembangan bahan kaya teks di setiap sekolah.  Hal  ini  didukung  dari  pengakuan  pemangku  kebijakan  dan  para  guru  tentang minimnya pemahaman lingkungan kaya teks bagi guru, terutama bagi guru-guru pengampu di  bidang  pelajaran  non-kebahasaan.  Dua  permasalahan  di  atas  ini  dikaitkan  dengan sempitnya  pemahaman  tentang  literasi  sebagai  kegiatan  membaca  dan  menulis.  Namun, lebih  dari  itu,  konsep  literasi  mengalami  perkembangan  menjadi  literasi  media  (Daley, 2010).
Guru menjadi sosok sentral karena berperan ganda, yakni sebagai pelaksana kebijakan serta  model  dalam  penciptaan  lingkungan  literatif.  Dengan  asusmsi  bahwa  kealpaan lingkungan kaya teks berkaitan dengan sumber daya manusia dan landasan kajian di suatu sekolah, maka ada dua kemungkinan di mana kebijakan GLS tidak mengenai sasaran. Selain itu, GLS masih dianggap sebagai suatu konsep besar yang belum difahami oleh seluruh guru, sehingga dibutuhkan pendampingan khusus untuk mempersiapkan pemangku kebijakan dan warga  sekolah  untuk  menciptakan  lingkugan  kaya  teks  di  tingkat  sekolah  menengah. Namun, pendampingan bukan ditujukan untuk  memberikan  desain  penyediaan  lingkungan kaya  teks,  tapi  lebih  pada  mengarahkan  refleksi  dan  asesmen  diri  sebagai  cara  untuk melakukan  identifikasi  kondisi  dan  kebutuhan  dalam  merancang  kebijakan.  Asesmen  diri dipercaya tepat, daripada mengandalkan masukan dari penilik sekolah, karena asesmen diri dianggap  sebagai  cara  yang  beradab,  kontekstual,  dan  tepat  untuk  pengembangan pendidikan di era pascamodern saat ini.

## Kesimpulan
Beberapa  kesimpulan  yang  didapat  dari  penelitian  ini  diantaranya  sekolah membutuhkan  pendampingan  dalam  pengembangan  budaya  literasi  di  sekolah,  salah satunya  yakni  penyediaan  media  penunjang budaya  literasi  untuk  menciptakan  lingkungan kaya  teks.  Dalam  hal  ini,  seluruh  pemangku  kebijakan  dan  guru  di  sekolah  harus  terlibat untuk  melaksanakan  pendampingan dan  membuat  model  media  yang  sesuai  dengan  topik atau  bidang  masing-masing.  Saran  dan  rekomendasi  dapat  disajikan  berdasarkan pelaksannan  pendampingan  litersi  di  bidang  lingkungan  kaya  teks  yakni  perlu  adanya dukungan dari pihak pembuat kebijakan yakni pemerintah daerah dalam mengampanyekan budaya  literasi  di  sekolah  sehingga  sekolah  memiliki  modal  pemahaman  dasar  tentang pentingnya  budaya  literasi  di  sekolah,  khususnya  ligkungan  berbasis  teks.  Program  literasi sekolah  yang  terintegrasi  dengan  orang  tua  atau  wali  murid  dirasa  akan  sangat  efektif. Pendampimgan bersama salah satu gagasan yang dapat dilaksanakan di masa datang

## Daftar Rujukan
Antara
News. Surabaya
deklarasikansebagaikotaliterasi.
2 Mei 2014.
http://www.antaranews.com/berita/432307/surabaya-deklarasikan-sebagai-kota-literasi [diakses 12 Maret 2017]
Antasari,  I.  W.  (2017).  Implementasi  Gerakan  Literasi  Sekolah  Tahap  Pembiasaan  di  MI Muhammadiyah Gandatapa Sumbang Banyumas. LIBRIA , 9 (1).
Abbass.  2015.  Community  Participation  in  Education:  Challenges  and  Prospects  in  Nigeri a’s Democracy. Eur. Sci. J ., vol. 8, no. 5, pp. 1 – 11
Batubara, H., & Ariani, D. (2018). Implementasi Program Gerakan Literasi Sekolah Di Sekolah Dasar Negeri  Gugus  Sungai  Miai  Banjarmasin. Jurnal  Pendidikan  Sekolah  Dasar , 4 . https://doi.org/10.30870/jpsd.v4i1.2965
Cimer,  S.  2011.  The  effect  of  portfolios  on  students'  learning:  Student  teachers'  views. European Journal of Teacher Education 34(2):161-176, DOI: 10.1080/02619768.2011.552183 Daley,  E.  (2010).  Expanding  the  Concept  of  Literacy. Trabalhos  Em  Linguística  Aplicada , 49 . https://doi.org/10.1590/S0103-18132010000200010
Dewantara,  I.  P.,  &  Tantri,  A.  (2017).  Keefektifan  Budaya  Literasi  Di  SD  N  3  Banjar  Jawa  Untuk Meningkatkan  Minat  Baca. Journal  of  Education  Research  and  Evaluation , 1 ,  204. https://doi.org/10.23887/jere.v1i4.12054
Ernst, J., & Monroe, M. C. (2004). The effects of environment- based education on students’ critical thinking skills and disposition toward critical thinking. Environmental Education Research , 10 , 507 – 522.
Guo,  Y.,  Justice,  L.,  Kaderavek,  J.,  &  McGinty,  A.  (2012).  The  literacy  environment  of  preschool classrooms:  Contributions  to  children’s  emergent  literacy  growth. Journal  of  Research  in Reading , 35 . https://doi.org/10.1111/j.1467-9817.2010.01467.x Kavi,  R.  K.,  Tackie,  S.N.B.,  &  Bugyei,  K.A.  2015.  Reading  for  Pleasure  among  Junior  High  School Students:  Case  S tudy  of  the  Saint  Andrew’ s  Anglican  Complex  Junior  High  School,  Sekondi. Library Philosophy and Practice (e-journal). 1234. Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan.  2017. Pedoman  Penilaian  dan  Evaluasi  Gerakan  Literasi Nasional . Jakarta: Direktorat Pendidikan Dasar dan Mengengah. Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan.  2016. Desain  Induk  Gerakan  Literasi  Sekolah. Jakarta: Direktorat Pendidikan Dasar dan Mengengah.
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. 2016. Panduan Gerakan Literasi di Sekolah Dasar . Jakarta: Direktorat Pendidikan Dasar dan Mengengah.
Kementerian  Pendidikan dan Kebudayaan. 2016. Buku Saku Gerakan Literasi Pendidikan  Dasar dan Menengah . Jakarta: Direktorat Pendidikan Dasar dan Mengengah.
Krashen, S.D. 2004. The Power of Reading: Insights from the Research, 2nd Edition: Insights from the Research. Portsmouth: Library Unlimited Reed Elsevier, Inc. OECD. 2014. PISA 2012 Results in Focus: What 15-year-olds Know and What They Can Do with What They Know . Pahl  &  Rowsell.  2005. Literacy  and  Education:  Understanding  the  New  Literacy  Studies  in  the Classroom . London: SAGE Publications.
Peraturan Menteri Pendidikan
dan Kebudayaan
RI Nomor 23 Tahun 2013tentang StandarPelayananMinimalPendidikanDasar di Kabupaten/Kota. PeraturanMenteri Peraturan Menteri Pendidikan dan
Kebudayaan
RI Nomor 23 Tahun
2015tentang PenumbuhanBudiPekerti. UNESCO. 2003. The Prague Declaration. “ Towards an Information Literate Society ”.