## RISENSI  BUKU

## KEPEMIMPINAN  SEKOLAH  TRANSFORMATIF
Muh Suud
STIE  Widya  Wiwaha,  e-mail:    e-mail:  muhsuudww@yahoo.com
Data Buku: Judul : Kepemimpinan Sekolah Transformatif Pengarang : Raihani Tahun terbit : 2012
Penerbit : LKIS Yogyakarta.
Tebal
: 358 halaman

## JURNAL RISET MANAJEMEN
Vol. 1, No. 2, Juli 2014, 192 - 200

## PENDAHULUAN
Kepala  Sekolah  menempati  posisi  yang istimewa di lingkungan sekolah. Sebagai aktivis publik, kepala sekolah biasanya merupakan figur utama di sekolah, individu simbolis yang mela- lui tindakannya mencerminkan apa yang akan dicapai oleh sekolah. Orang tua dan masyarakat mengharapkan kepala sekolah selalu hadir di sekolah  dan  perilakunya  senantiasa  menjadi perha-tian. Kepala sekolah adalah satu-satunya individu di sekolah yang memikul tanggung jawab uta-ma bagi setiap yang terjadi di sekolah. Dialah yang  diminta  pertanggungjawabannya  oleh peme-rintah, masyarakat, komite sekolah, orang tua, guru, dan bahkan oleh siswa (Gurr dalam Raihani, 2010:vii).
Jabatan kepala sekolah adalah suatu posisi istimewa yang mungkin membanggakan, tetapi tidak  semua  orang  mampu  melakukannya dengan baik. Cukup banyak bukti bahwa kepala sekolah berperan signifikan. Leitwood dan Riechl dalam Raihani (2010:vii) berargumen bahwa hasil dari kepemimpinan pendidikan biasanya bersifat tidak langsung (indirect ), karena kepe-mimpinan
pada esensinya adalah sebuah proses di mana pemimpin  mempengaruhi  orang  lain  untuk mencapai tujuan. Meskipun efeknya tidak secara langsung,  tapi  eksistensinya  signifikan.  Jika kepala sekolah mempunyai pengaruh yang nyata di  sekolah;  jika  kita  menginginkan  sekolah terbaik, maka kita memerlukan kepala sekolah yang bermutu untuk memimpinnya, kita perlu mengetahui lebih jauh tentang apa saja yang dilakukan, kem ungkinan-kem ungkinan mengembangkan ketrampilan-ketrampilan dan disposisi-disposisinya.
Penelitian  yang  tersaji  dalam  buku  ini dilakukan untuk mencari informasi dan model kepemimpinan  kepala  sekolah  yang  efektif dalam  mentansformasikan  sekolah  menjadi tempat  yang benar-benar layak bagi siswa untuk mengembangkan  dirinya  secara  maksimal. Karena  itu,  studi  yang  dilaksanakan  dalam rentang  waktu  2003-2006  ini  mengambil beberapa kasus tiga SMU, yang dengan kriteria tertentu, dapat dikatakan sebagai sekolah efektif dan sukses (Raihani, 2010:xvi).

## RINGKASAN  BUKU
Buku ini memuat hasil penelitian yang terdiri tujuh bab. Bab satu, berisi  pendahuluan, latar belakang, tujuan dan signifikansi penelitian. Pada pendahuluan Raihani (2012:1) mengemukakan bahwa  kepemimpinan  berperan  penting  atau menjadi  faktor  utama  dalam  m endorong kesukses-an upaya-upaya reformasi sekolah dan menentukan pencapaian prestasi sekolah secara keseluru-ruhan. Berbagai literatur menunjukkan adanya  hubungan  antara  kepemimpinan  dan prestasi sis-wa bersifat tidak langsung (Drysdale, Natale, Ford, Hardy, & Swan (dalam Raihani, 2012:1).  Hubungan  tersebut  dimediasi  oleh penciptaan  kondisi-kondisi  sekolah  yang mendukung.  Kondisi-kondisi tersebut meliputi komitmen dan kapasitas anggota sekolah (staf pengajar  dan  administrasi),  kultur  sekolah, keterlibatan siswa di sekolah, dan keterlibatan para stakeholder yang lebih luas. Kondisi-kondisi tersebut bersama-sama memberikan kontribusi bagi keberhasil-an siswa yang merupakan tujuan akhir  keseluruhan  proses  sekolah  (Drysdale, Natale, Ford, Har-dy; Swan, &Hill (dalam Raihani, 2012:1). Penelitian Day, Harris, Hadfield, Tolley, & Beresford (Raihai, 2012:2) merupakan landasan dan inspirasi untuk melakukan penelitian yang lebih luas tentang kepemimpinan sekolah sukses yang bernama International Successful School Principal-ship  Project (ISSPP).  Projek  ini melibatkan  7 negara,  tetapi  proyek itu  dalam konteks sekolah-sekolah di Barat. Hanya sedikit studi tentang kepe-mimpinan yang dilakukan di sekolah-sekolah  Asia,  khusunya  di  negara- negara  yang  populasinya  mayoritas  Muslim. Penelitian ini difokuskan pada kepemimpinan sekolah di Indonesia. Secara khusus, penelitian ini bertujuan untuk menyeli-diki karakteristik dan praktik kepemimpinan di Yogyakarta, terutama berusaha mengungkap kontribusi yang diberikan kepala sekolah dan prestasi siswa. Pengetahuan tentang kepemimpin-nan sekolah berbasis riset sangat kurang. Oleh karena  itu, penelitian ini mempunyai signifikansi, terutama: Untuk mengisi kesenjangan informasi dan pengetahuan antara kepemimpinan sekolah sukses dalam konteks sekolah-sekolah di Barat dan di Asia.
Bab  dua,  kepemimpinan  sekolah  sukses; berdasarkan tinjauan literatur, bab ini membahas teori-teori  yang  relevan  dengan  keberhasilan sekolah, teori-teori kepemimpinan secara umum dan  kepemimpinan  sekolah.  Sekolah  sukses dikarakterisasi oleh beberapa faktor yang berkait erat  dengan  sasaran-sasaran  sekolah  dan metode untuk mencapainya. Sasaran sekolah menitik  beratkan  pada  hasil-hasil  siswa, sedangkan  metode-untuk  mencapai  sasaran tersebut-mengacu pada proses-proses sekolah. Suatu  proses  sekolah  sukses  m encakup karakteristik: kejelasan visi dan arah strategi, kondisi yang mendukung untuk belajar mengajar, untuk  pengem bangan  prof esio-nal,  dan keterlibatan stakeholders dalam pengambilan keputusan, serta dibangunnya kerja sama dan kemitraan yang lebih luas (Raihani, 2014:10).
Dalam  kajian  literatur  kepemimpinan, dibahas empat pendekatan utama, yaitu: pemba- waan, behavioral, kontingental, dan teransforma- sional/transaksional. Selanjutnya dikemukakan studi kepemimpinan sekolah sukses. Studi-studi tersebut  bertujuan  untuk  menyelidiki  korelasi antara  kepemimpinan  transformasional  dan bebera-pa  variabel  sekolah.  diidentifikasi beberapa  karakteristik  sekolah  sukses.  Lebih lanjut,  Raihani  (2012:33)  merumuskan    tiga dimensi praktik-praktik kepemimpinan, yaitu: 1) Menetapkan arah, 2) Mengembangkan sumber daya manusia, 3) Mendesain ulang organisasi. Dimensi-dimensi ini mencerminkan situasi nyata sekolah-sekolah yang sedang berubah.
Bab Tiga, membahas konteks persekolahan di  Indonesia.    Sistem  pendidikan  Indonesia sedang mengalami perubahan radikal. Perubahan ini meliputi tiga aspek: 1) pendefinisian ulang tujuan-tujuan  pendidikan nasional, 2) pendekatan sekolah berubah dari sentralis ke manajemen desentralis. Perubahan ini  terkristalisasi dalam implementasi MBS, 3) pergeseran paradigm dalam hal kurikulum sekolah dengan diberlaku- kannya kurikulum 2004.
Pendidikan  nasional  bertujuan  untuk mengembangkan potensi siswa agar menjadi orang yang beriman dan taat kepada Tuhan Yang
Maha  Esa, bermoral, sehat, berpengetahuan, cerdas, kreatif dan merdeka, dan untuk menjadi warga Negara yang demokratis dan bertanggung jawab  (UU  Sisdiknas  2003).  Kebijakan desentralisasi  dalam  pemerintahan  negara berpengaruh secara signifikan pada mana,jemen pendidikan dan kurikulum. Akibatnya, tahun 1999 “Manajem en  Berbasis  Sekolah    (MBS) diberlakukan untuk mengurangi dominasi yang berlebihan dari otoritas pusat (Jakarta) terhadap semua aspek persekolahan. Mengikuti hal ini, Kurikulum   Berbasis  Kom petensi  (KBK) diujicobakan di beberapa sekolah dalam jumlah terbatas,  dan  diberlakukan  dengan  nama Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) tahun 2006. Pergeseran paradigma dalam hal kurikulum sekolah, dikonseptualisasikan dalam kaitannya dengan kompetensi standar nasional yang harus dicapai siswa, yang membuat garis hubungan yang jelas antara lulusan seko-lah dan tuntutan kerja, dan mengakomodasi kebutuhan- kebutuhan lokal dengan melibatkan stakeholder lokal dalam pengembangan sekolah (Raihani, 2012:70).
Bab  em pat,  m etodologi  penelitian: m enyajikan  justif ikasi  terhadap  pilihan pendekatan  studi-kasus  kualitatif,  pemilihan lokasi  sekolah,  proses  sampling  dan  metode pengumpulan data.   Bab ini juga menjelaskan metode yang dipilih untuk menganalisis data dan prosesnya,  serta  men-diskusikan  persoalan- persoalan etika, keterpercayaan, limitasi serta delimitasi studi ini. Suatu studi kasus dengan banyak perspektif dilakukan dengan menyeleksi sumber-sumber data yang bervariasi. Studi ini diajukan  untuk memenuhi  kriteria Yin  (dalam Raihani, 2013:76) bahwa studi kasus  digunakan ketika pertanyaan ‘bagaimana’ dan ‘mengapa’ ditanyakan terhadap suatu rang-kaian peristiwa kontemporer.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menjawab pertanyaan “bagaimana” kepemimpinan setiap kepala sekolah dijalankan di sekolah-sekolah, dan “mengapa” demikian. Selain itu, kepemimpin- an dalam studi ini dipelajari sebagai fenomena kontemporer (yang sedang berlangsung), bukan
sebagai  peristiwa  historis.Dalam  penentuan lokasi, tiga Sekolah Menengah Atas (SMA)  di Yog-yakarta dipilh (SMAN 1,SMAN 2, SMAN 5), dengan pertimbangan sebagai kota pendidikan dan  banyak  institusi  pendidikan  yang  sangat disegani, mulai institusi dasar, menengah, dan institusi pendidikan tinggi. Berkenaan dengan sekolah menengah, sekolah terbaik Yogyakarta merupakan salah satu diantara sepuluh sekolah besar di Indonesia  (Depdiknas dalam Raihani, 2012:78).
Mengenai  proses  sampling,  studi  sebuah fenomena seperti riset ini, mencakup identifikasi dan penentuan lokasi partisipan-partisipan yang telah mengalami, atau sedang mengalami, feno- mena yang sedang diteliti. Semua sampel yang dipilih dianggap mempunyai potensi untuk mem- berikan  kontribusi  bagi  penggalian  jawaban- jawaban  atas  masalah-masalah  penelitian, purposive sampling . Dalam penelitian ini, kepala sekolah-kepala  sekolah,  wakil-wakil  kepala sekolah, guru, staf pendukung sekolah, orang tua, dan kepala anggota komite sekolah serta siswa, dianggap sebagai orang-orang  yang telah atau  sedang  mengalami  secara  langsung fenomena  yang  diteliti,  yakni  kepemimpinan. Analisis data dilakukan setelah data terkumpul dari  tiap  sekolah,  data  di-analisis  kasus  per kasus. Setiap kasus diperlakukan sebagai kasus komprehensif di dalam dan dari dirinya sendiri dalam  analisis-dalam-kasus.  Analisis  dalam kasus  terdiri  atas  prosedur-prosedur  sebagai berikut:  transkripsi,  pengkodean  dan katagorisasi,  analisis  antar  kasus  dan  in- terpretasi.  Transkripsi  perlu  dilakukan  untuk menyajikan data yang dapat menangkap detail- detail  wawancara.  Data  rekam an  dalam transkripsi dan dokumen diberi kode katagori- katagori untuk menyusun deskripsi dan tema- tema  yang  luas.  Katagori-katagori  utama  ini meliputi nilai-nilai dan keyakinan, menganalisis konteks, membangun visi, menentukan strategi, mendorong  pengembangan  profesionalisme, m enciptakan  kultur-kultur  sekolah,  dan mendesain ulang struk-tur (Raihani, 2012:90).

## RISENSI BUKU: KEPEMIMPINAN SEKOLAH TRANSFORMATIF
Bab lima studi kasus, menyajikan perspektif responden  mengenai  praktik  kepemimpin-an kepala  sekolah  di  tiga  SMAN.  Melalui wawancara-wawancara semi semi-terstruktur, para res-ponden mengilustrasikan karakteristik dan  praktik  kepemimpinan  kepala  sekolah dengan  tema-tema  pokok  sebagai  berikut: mendefinisikan keberhasilan sekolah, nilai-nilai dan  keyakinan  hidup,  menganalisis  konteks, m enetapkan  v isi,  m enetapkan  strategi, mengembangkan  kapasitas  sekolah,  dan menciptakan  kolaborasi  yang  lebih  luas. Mendefinisikan  keberhasilan  sekolah,    dapat diukur melalui output siswa,  manajemen dan kepemimpinan,  keamanan  dan  kedisiplinan. Output siswa yang lebih baik adalah banyaknya lulusan yang berhasil memasuki institusi pen- didikan tinggi ternama. Manajemen yang baik adalah membuat program-program yang disusun dengan baik secara kontekstual sehingga dapat diimplementasikan, dan tujuan-tujuan dapat ter- capai. Hampir semua responden membanggakan sekolah-sekolah mereka, yang dianggap mampu menciptakan  keselamatan  dan  keamanan sehingga siswa berkonsentrasi dalam belajar- mengajar. Definisi keberhasilan sekolah pada dataran paling luas  mencerminkan nilai-nilai dan keyakinan  responden  mengenai  apa  yang penting  untuk  dicapai  sekolah.  Nilai-nilai keyakinan  pribadi  kepala    pribadi  kepala sekolah,diklasfikasi  menjadi:nilai-nilai  dan keyakinan religious, profe-sional, dan hubungan antar  manusia.  Dalam  menganalisis  konteks, mayoritas responden meng-indikasikan bahwa kepala  sekolah  bersama  dengan  anggota komunitas  sekolah      lain,  melakukan  analisis kontekstual.  Proses  analisis  m encakup identifikasi masalah, penemuan solusi, dan eva- luasi. Dalam membangun visi, menyebarkan visi, dan  menetapkan  ekspetasi  tinggi.  Menurut kepala sekolah, staf, guru yang diwawancarai, dan ketua komisi sekolah, visi  dibangun melalui rapat-rapat  dengan stakeholder sekolah, termasuk  komite  sekolah,  guru,  dan  staf pendukung, Dalam menetapkan strategi-strategi, kepala sekolah  visi, analisis kontekstual, nilai- nilai dan ke-yakinan hidup, definisi keberhasilan
sekolah,  strategi-strategi  yang  ditetapkan m encakup  dua  aspek  program   sekolah; akademik dan non akademik. Kepala sekolah m em bangun  kapasitas  sekolah  untuk mendukung  pengembangan  sekolah  secara menyeluruh.  Aspek-aspek  kapasitas  sekolah yang  diperhatikan  oleh  kepala  sekolah mencakup kapasitas personal dan professional serta  kapasitas  institusional.  Kepala  sekolah juga menjalin kerja sama dengan institusi lain untuk mendukung program-program sekolah.
Bab  enam,  membahas  temuan-temuan, mencakup: topik-topik  mendefinisikan keber-. hasilan sekolah, nilai-nilai dan keyakinan hidup, menganalisis  konteks, visioning ,  menetapkan strategi-strategi. Suatu sekolah dikatakan efektif jika sekolah tersebut mempunyai kapasitas un- tuk memaksimalkan tujuan-tujuan dan fungsi- fungsi  sekolah.  Karena  itu,  sekolah  sukses diukur dari pencapaiannya terhadap tujuan-tujuan dan fungsi-fungsi tersebut. Dalam penelitian ini, ke-berhasilan  sekolah  didef inisikan  oleh responden  sebagai  keberhasilan  yanag mengandung dua karakteristik utama: hasil  dan proses. Ditinjau dari segi  karakteristik result- oriented ,  keberhasil-an  sekolah  diindikasikan oleh  dua  indikator  utama:  akademik  dan  non akademik; keduanya disebut sebagai output yang lebih  baik.  Prestasi  akademik  diindikasikan dengan proforma siswa pada Ujian Nasional dan jumlah lulusan yang mendapat tempat di univer- sitas-univ ersitas  terna-ma.  Prestasi  non akademik mencakup komitmen siswa terhadap agama  dan  moralitas  serta  aktivitas-aktivitas mereka  m ereka  dalam  program -program ekstrakurikuler, juga memperkuat ide dasar dari taksonomi  tujuan  pendidikan  (perkembangan kognitif, afektif, psikomotorik siswa). Sebagian responden,  seperti ketua komite sekolah SMAN 2  dan  1,  secara  eksplisit  menyatakan  bahwa output siswa yang lebih baik merupakan hasil dari  proses  pendidikan  sekolah  yang  efek-tif. Temuan-temuan yang ada  menunjukkan bahwa proses yang efektif semacam itu, sebagai ka- rakteristik lain keberhasilan sekolah, mencakup berbagai faktor yang bervariasi dari satu seko-
lah ke sekolah lain. Faktor-faktor ini diklasifikasi- kan ke dalam tiga katagori: kepemimpinan dan manajemen sekolah, fasilitas-fasilitas  sekolah, dan kultur sekolah.
Mengenai kepemimpinan dan manajemen sekolah, temuan pada  SMAN 5 mengindikasi- kan adanya koordinasi dan kepemimpinan yang baik, yang membawa pada program-program yang disusun dengan baik; sementara di SMAN 2 visi bersama dan manajemen partisipatif di- anggap  sebagai  faktor  penting  keberhasilan sekolah.  Di  SMAN  1,  proses-proses  dan manajemen  sekolah  secara  umum  dianggap sebagai  f aktor-f aktor  penting  penentu keberhasilan sekolah. Mengenai nilai-nilai dan keyakinan,  dalam  penelitian  ini,  ditemukan bahwa ketiga kepala sekolah mengartikulasikan serangkaian nilai dan keyakinan ke dalam tiga katagori: religious, profesional, dan hubungan antar manusia. Katagori religious yang ditemukan di SMAN 5 meliputi: amanah, tawakal; sabar; tawadu’;  IMTAQ;  ahlak,  SMAN  2  (religious: amanah; IMTAQ; ahlak) dan SMAN 1 (Religious amanah, IMTAQ, uswah hasanah). Setiap Kepala sekolah mengartikulasi-kan serangkaian nilai dan keyakinan professional. Nilai-nilai yang dimiliki oleh tiap-tiap kepala sekolah adalah komitmen pada perubahan dan peningkatan, serta kerja keras. Temuan-temuan tersebut mengindikasikan lebih jauh bahwa mereka datang ke sekolah  pagi- pagi sekali, melaksa-nakan kerja-kerja manajerial dan administratif, dan mendemontrasikan fungsi- f ungsi  kepem im pinan  m ereka,  seperti berkomunikasi  dengan  komunitas  sekolah, memberikan  arahan,  dan  membangkitkan komitmen  serta  motivasi  orang  lain  dengan memberikan penghargaan dan bertindak dengan contoh (Raihani, 2012:285).
Dalam  menganalisis  konteks,  masing- masing kepala sekolah mampu memahami dan ber-adaptasi  dengan  konteks  sekolah  terkait. Mereka menggunakan nilai-nilai dan keyakinan sebagai ‘alat penyaring’ dalam proses analisis kontekstual dan adaptasi semacam itu. Masing- masing  kepala  sekolah  mampu  melakukan
analisis terhadap konteks internal sekolah. Hal ini mencakup sumber daya sekolah dan fasilitas- fasilitasnya. Perhatian pada peningkatan fasilitas tampak  lebih  tinggi  di  SMAN  5  dari  pada  di sekolah-sekolah lain. Sekolah ini adalah yang paling miskin  di antara  sekolah-sekolah yang diteliti.  Karena  itu,  dapat  dipahami  mengapa kepala  sekolah  meng-anggap  peningkatan fasilitas sebagai prioritas dalam pengembangan sekolah. Kemampuan  kepa-la sekolah untuk menganalisis  performa  sekolah,  khususnya menyangkut  prestasi  siswa,  yang  berkaitan dengan hasil Ujian Nasional tiap tahunnya, dan performa-performa sekolah lain, tampak jelas dalam studi ini (Raihani, 2012:292).
Masing-masing kepala sekolah menyadari bagaimana latar belakang, dan ekspektasi para sisyawa. Kepala sekolah SMAN 2 mempunyai hubungan yang lebih dekat dengan siswa-siswa- nya  dari pada dua kepala sekolah yang lain. Siswa dapat dengan mudah mengkomunikasikan ekspektasi-ekspektasi mereka kepada kepala sekolah. Selain itu, kepala sekolah secara rutin me-minta  kepada  para  siswa  untuk  menilai performa dan program-program sekolah secara keselu-ruhan.  Ekspektasi  siswa  SMAN  1 dikomunikasikan  dengan  baik  kepada  kepala sekolah melalui saluran-saluran tertentu seperti OSIS, guru-guru yang menjadi pengwas OSIS, dan  Wakil  kepala  sekolah  yang  menangani urusan  kesiswaan.  Kepala  sekolah  SMAN  5 digambarkan  oleh  para  responden  dalam kaitannya dengan ekspektasi-ekspektasi siswa. Sebagian  guru    mengatakan  bahwa  kepala sekolah  memahami  ekspektasi  siswa  dan merencanakan beberapa program akademik dan non akademik, tetapi tetapi siswa menyangka yang  sebaliknya.  Mereka  menggambarkan betapa  kerasnya  kepala  sekolah  ketika memberlakukan peraturan tata tertib baru dalam kaitannya  de-ngan  beberapa  program  ekstra kurikuler.  Mungkin  perbedaan  perspektif semacam itu merupa-kan merupakan akibat dari perbedaan prioritas dan pandangan mengenai program sekolah apa yang  harus diimplemen- tasikan  terlebih dulu (Raihani, 2012: 293)

## RISENSI BUKU: KEPEMIMPINAN SEKOLAH TRANSFORMATIF
Mengenai visi, ketiga kepala sekolah memiliki visi atau tujuan-tujuan masa depan bagi seko- kolah  mereka.  Kemampuan  mereka  untuk membangun visi, dan menyesuaikan visi orang lain, nyebarkan visi,  dan menaruh ekspektasi tinggi pada performa sekolah, memberikan bukti adanya sejenis kepemimpinan visioner.Mereka juga menyusun strategi-strategi dan program- program   untuk  m em ungkinkan  sekolah mewujudkan visi yang telah dibangun (Raihani, 2012: 322). Ketiga kepala sekolah menunjukkan kemampuan  untuk  membangun  kapasitas- kapasitas sekolah dalam menciptakan kondisi- kondisi sekolah yang lebih mendukung. Mereka melakukan  inter-venesi  pada  perkembangan profesionalisme  guru  dan  staf,  penciptaan kembali  kultur  sekolah,  pendesainan  ulang struktur  sekolah serta dibangunnya kolaborasi dan kemitraan.
Secara  keseluruhan,  temuan  studi  ini memperkuat temuan studi-studi serupa. Kepala- kepala sekolah dalam penelitian ini menjalankan kepemimpinan transformasional sesuai dengan cirri  yang  dikemukakan  Leithwood  (dalam Raihani,  2012:  322),  yang    memadukan  tiga dimensi: me-netapkan arah membangun SDM, dan  mendesain  ulang  organisasi.  Selain karakteristik ini, mere-ka  mengartikulasikan nilai- nilai dan keyakinan yang kuat, dan sadar akan kebutuhan–kebutuhan  dan  tuntutan-tuntutan konteks sekolah mereka masing-masing.

## PEMBAHASAN HASIL PENELITIAN
Pengetahuan tentang kepemimpinan sekolah di Indonesia yang berbasis riset sangat ku-rang. Di antara literatur tentang pendidikan di Indone- sia  yang  dapat  diakses,  hanya  sedikit  yang diarahkan pada kepem im pinan di Indonesia.Sebagian besar literatur yang dapat diakses, hanya buku-buku berbasis opini seperti: Nata (2003); (Alma & Hurriyati, 2008); Muhaimin, Suti’ah & Ali (2001); Hikmat (2009); ( Amtu (2011); Pidarta  (2011);  Akdon  (2011);  Tim  Dosen Administrasi Pendidikan UPI  (2012);Saud (2012), yang  mayoritas  difokuskan  pada  pendidikan aecara umum, atau pada persoalan-persoalan
manajemen dan kurikulum. Hanya sedikit yang secara  khusus  m encerm ati  pentingnya kepemimpinan sekolah: Soemanto dan Soetopo (1982);  Anwar  (1990);  Burhanuddin  (1994); Mulyasa  (2006);  Wuraji  (2008);  Daniem  dan Suparno (2009); Wahab dan Umiarso (2011); Widdah,  Suryana,  dan  Musyaddad  (2012); Fahruddin  (2014).  Oleh  karena  itu,  studi kepemimpinan sekolah ini penting dilakukan.
Buku ini merupakan buku yang memuat hasil penelitian  disertasi  guna  memenuhi  penye- lesaian tugas akhir pada University of Western, Australia , yang mengambil lokasi pada SMAN di  Yogyakarta.  Kajian  ini  menarik,  karena penelitian untuk disertasi yang ada selama ini dilakukan dengan pendekatan kuantitatif seperti Suryanto (2007); Su’ud (2008) dan Rudjito (2011), se-dangkan penggunaan  pendekatan kualitatif masih jarang.  Penelitian kualitatif adalah suatu penelitian yang ditujukan untuk mendeskripsikan dan menganalisis fenomena, peristiwa, aktivitas sosial, sikap, kepercayaan, persepsi, pemikiran orang secara individual maupun kelompok. Bebe- rapa  deskripsi  digunakan  untuk  menemukan prinsip-prinsip dan penjelasan yang mengarah pada penyimpulan (Sukmadinata, 2010).
Analisis kualitatif umumnya digunakan untuk menganalisis makna dari data yang tam-pak di permukaan itu. Analisis kualitatif digunakan untuk m em aham i  sebuah  f akta,  bukan  untuk menjelaskan fakta tersebut. Selain itu, teknik analisis kualitatif terdiri dari berbagai model dan pendekatan sesuai dengan sifat obyek/ subyek yang diteliti itu sendiri. Terdapat beberapa teknis analisis kualitatif, antara lain: Analisis isis, teknik analisis  domain,  teknik  analisis  taksonomik, teknis analisis komponensial dan analisis tema cultural, studi kasus, analisis Focus Group Dis- cussion (FGD)  dan  teknik  lainnya    (Bungin, 2011).
Penelitian  ini  menggunakan  m etode penelitian  kualitatif  dengan  pendekatan  studi kasus. Meskipun studi kasus dipandang sebagai metode penelitian  yang lemah, namun ternyata studi  kasus  tetap  dipergunakan  secara  luas
dalam penelitian ilmu-ilmu sosial. Sebagai suatu upaya pe-nelitian, studi kasus dapat menberi nilai tambah  pada  pengetahuan  kita  secara  unik tentang feno-mena individual, organisasi, sosial dan politik (Yin, 2008). Studi kasus tidak  dapat dipakai da-lam generalisasi. Namun, hasil studi ini dapat menjadi salah satu acuan dalam proses pengem-bangan  kualitas  kepala  sekolah, walaupun  daya  generalisasi  hasil  penelitian tam pak  kurang  ka-rena  m enggunakan pendekatan  studi  kasus.  Akan  tetapi, kemungkinan generalisasi masih terbu-ka lebar karena  banyaknya  kem iripan/kesam aan karakteristik sekolah dengan kasus-kasus studi ini.  Semua  upaya  generalisasi  diserahkan kepada users (pengguna) hasil studi ini (Raihani, 2012).
Adanya  pendapat    yang  memandang lemahnya  penggunaan  studi  kasus  dalam peneltian, dapat diatasi dengan menambahkan metode Focus Group Foundation (FGD) dalam penelitian.  Menurut Bungin (2011),  FGD dipakai untuk  tujuan  menghimpun  data  sebanyak- banyaknya  dari  informan.  Hanya  saja  kalau metode  lain,  peneliti  memperoleh  data  dari informan  yang  bersifat  pribadi,  tanpa  melalui “pergumulan”  sikap dan  pendapat orang  lain, sedangkan  melalui  FGD  in-formasi  yang ditangkap peneliti adalah informasi kelompok, sikap  kelompok,  pendapat  kelom-pok  dan keputusan  kelompok.  Dengan  dem ikian, kebenaran  informasi  bukan  kebenaran  per- orangan,  nam un  m enjadi  kebenaran intersubjective. Karena  selam a  diskusi berlangsung masing-masing orang  tidak saja memerhatikan pendapatnya sendiri, namun ia juga mempertimbangkan apa  yang dikatakan oleh peserta FGD lainnya.
Temuan-temuan  studi  Raihani  tentang karakteristik dan praktik-praktik kepemimpinan tiga  kepala  sekolah  SMA  di Yogyakarta  yang dianggap sukses ini, dapat dinilai telah memberi- kan kontribusi yang signifikan bagi keberhasilan sekolahnya  masing-masing.  Kepemimpinan ketiganya dilandasi oleh nilai-nilai dan keyakinan, yang memberikan panduan bagi praktik-praktik
kepemimpinan  dan  menyediakan  standar edukasional bagi anggota-anggota komunitas sekolah yang lain. Di antara prinsip-prinsip yang memberi  inspirasi  kepada  kepemimpinan mere-ka adalah nilai-nilai keyakinan religious (Is- lam)  dan  budaya  Jawa-suatu  prinsip  yang dipandang  berbeda  dari  nilai-nilai  yang berkembang di sekolah-sekolah luar negeri. Nilai- nilai  dan  keyakinan  mereka  juga  berfungsi sebagai  alat  penyaring  bagi  mereka  untuk menganalisis  konteks  persekolahan.  Hal  ini merupakan hal yang vital untuk menyediakan data dalam merencanakan dan mengembangkan kepemimpinan dan strategi-strategi pendidikan mereka,  yang  difokuskan  pada  peningkatan prestasi siswa baik secara  akademik maupun non-akademik.
Rumusan  yang  dibuat  Raihani  (2012:33) dalam  tiga dimensi praktik-praktik kepemim- pinan,  yaitu:  1)  Menetapkan  arah,  2) Mengembangkan  sumber  daya  manusia,  3) Mendesain u-lang organisasi. Dimensi-dimensi ini mencerminkan situasi nyata sekolah-sekolah yang sedang berubah. Bagi penulis resensi  ini, ada  dimensi  penting  dalam  rumusan  Raihani tentang  praktik-praktik  kepemimpinan  belum tercakup, yaitu dimensi kreativitas dan inovasi. Dimensi tersebut perlu  dimasukkan mengingat kepala  sekolah  juga  perlu  m endorong komunitasnya untuk beradaptasi pada kemajuan lingkungan,  dan  hal  itu  dapat  dilakukan  jika pemimpin  berorientasi  pada  kreativitas  dan inovasi.  Menurut  Davar  (1994)  dan  Handoko (2012:275), kepemimpinan yang kreatif menjadi pendorong, enablers ,  dan  penentu  langsung sukses  inovasi.  Selain itu,  di balik kesuksesan perusahaan inovatif, ada seorang tokoh yang menjadi  sumber  inspirasi  (Ancok,  2012:  X1). Demikian juga yang terjadi pada sekolah. Di balik kesuksesan  suatu  sekolah,  terdapat  ke-pala sekolah yang kreatif dan inovatif.
Setelah  penelitian  Raihan  (2012)  ini, diperlukan studi lanjutan tentang kepemimpinan kepala sekolah sukses pada sekolah swasta dan sekolah-sekolah pada level menengah dan bawah mencakup  wilayah  Indonesia  Barat,  Tengah,

## RISENSI BUKU: KEPEMIMPINAN SEKOLAH TRANSFORMATIF
maupun Timur. Hal itu karena diasumsikan bahwa mempelajari  kepemimpinan  kepala  sekolah sukses  dalam  konteks  sekolah-sekolah  lain mungkin  akan  menghasilkan  temuan  yang konklusif secara nasional, meliputi yang meliputi karakteristik yang berbeda dan membawa pada disusunnya model-model baru kepemimpinan sekolah  yang  sukses,  atau  setidaknya mengkonfirmasi dan memperbaiki model-model yang telah ada sekarang

## PENUTUP
Studi Raihani (2012) tentang karakteristik dan praktik-praktik kepemimpinan tiga kepala sekolah SMA di Yogyakarta yang dianggap sukses ini, dapat dinilai telah memberikan kontribusi yang signifikan bagi keberhasilan sekolahnya masing- masing.  Namun,  setelah  dilakukan  kajian terhadap studi tersebut, terutama pada rumusan tiga dimensi praktik-praktik kepemimpinan, yang
terdiri  dari:  penetapan  arah,  pengembangan sumber daya manusia, dan pendesainan ulang orga-nisasi, ditemukan  celah yang kurang, yaitu satu dimensi praktik kepemimpinan:  orientasi kreati-vitas  dan  inovasi.  Dimensi  ini  akan meningkatkan  kemampuan  kepala  sekolah dalam  beradaptasi  pada  lingkungan.  Tambah dimensi ini dapat diusulkan bagi peneliti yang berminat  untuk  mengembangkan  penelitian sejenis.    Selain  itu,  dalam  penggunaan  Studi kasus  di dalamnya ter-dapat kelemahan dalam penyimpulan dapat ditambah dengan metode FGD. Limitasi penelitian yang berakibat pada kurangnya generabilitas hasil penelitian, dapat diatasi dengan  memperluas wilayah penelitian di Wilayah Indonesia Barat, Tengah dan Timur, sehingga memungkinkan kita menyusun model kepemimpinan sekolah yang lebih generik. (Muh. Su’ud).

## DAFTAR PUSTAKA
Akdon (2011), Strategic Management For Edu- cational Management , Bandung: Alfabeta.
Alma,  Buchari  dan  Hurriyati,  Ratih  (2008), Manajemen  Corporate  Dan  Strategi Pemasaran  Jasa  Pendidikan, Bandung:
Alfabeta.
Amtu, Onisimus (2011), Manajemen Pendidikan di Era Otonomi Daerah , Bandung: Alfabeta.
Ancok,  Djam aludin  (2012), Psikologi Kepemimpinan  &  Inovasi ,  Jakarta:
Erlangga.
Bungin, Burhan (2007), Metodologi Penelitian Kualitatif:  Komunikasi,  Ekonomi, Kebijakan Publik, dan Ilmu Sosial lainnya , Jakarta: Prenada Media Group.
Bungin, Burhan (2011), Metodologi Penelitian Kualitatif: Aktualisasi Metodologis ke Arah Ragam  Varian  Kontemporer, Jakarta:
Rajawali Pers. Buhanuddin  (1994), Analisis  Administrasi Manajemen Dan Kepemimpinan Pendidikan , Jakarta: Bumi Aksara. Daniem,  Sudarwan  dan  Suparno  (2009), Manajemen dan Kepemimpinan Transformasional  Kekepalasekolahan,
Jakarta: Rineka Cipta.
Davar, Rustom S. (1994), Creative Leadership: The  People-Oriented  Task  Approach , Bombay: USB Publishers.
Fahruddin (2014). Beccame an Excellent Princi- pal:  Sebuah  Kisah  memimpin  Sekolah Unggulan Chairul Tanjung, Jakarta: Elex Media Komputindo.
Handoko, Hani; Indarti, Nurul dan Almahendra, Rangga  (2012), Manajemen  Dalam Berbagai Perspektif, Jakarta: Erlangga.
Hikm at  (2009), Manajemen  Pendidikan , Bandung: Pustaka Setia.
Muhaimin; Suti’ah; Prabowo S. Listyo (2009), Manajemen Pendidikan: Aplikasinya dalam Penyusunan  Rencana  Pengembangan Sekolah/Madrasah , Jakrta: Prenada Media Group.
Mulyasa,  E.  (2006), Menjadi  Kepala  Sekolah Profesional , Bandung: Rosda.
Nata, Abuddin (2010), Manajemen Pendidikan:
Kelemahan Pendidikan Islam di Indonesia, Jakarta: Prenada Media Group.
Pidarta, Made (2011), Manajemen Pendidikan Indonesia, Jakarta: Rineka Cipta.
Rudjito  (2011),  “Analisis  Kepemim pinan Transformasional dan Keunggulan berbasis Kriteria Badridge Pada BUMN”, Disertasi , Bogor IPB.(Tidak diterbitkan).
Sanjaya,  W ina  (2008), Kurikulum  dan Pembelajaran ,  Jakarta:  Prenada  Media Group.
Sukmadinata,  N.  Syaodih  (2010), Metode
Penelitian Pendidikan . Bandung: Roosda.
Suryanto, Dwi (2007), Transformational Leader- ship: Terobosan Baru Menjadi Pemimpin Unggul, Bandung: Total Data.
Saud, U. Syaefudin (2012), Inovasi Pendidikan ,
Bandung: Alfabeta.
Su’ud, Muh. (2008), “Pengaruh Kepemimpinan Transform asional  dan  Transaksional terhadap Kinerja”. Disertasi. Yogyakarta: FEB Universitas Gadjahmada.
Tim Dosen Administrasi Pendidikan UPI (2012),
Manajemen Pendidikan, Bandung: Alfabeta.
Widdah, Minnah El; Suryana, Asep; Musyaddad, Kholid  (2012), Kepemimpinan  Berbasis Nilai dan Pengembangan Mutu , Bandung:
Alfabeta.
Wuraji  (2008), The  Educational  Leadership:
Kepemimpinan Transformasional ,
Yogyakarta: Gama Media.

## RISENSI BUKU: KEPEMIMPINAN SEKOLAH TRANSFORMATIF