## PENGARUH  PEMBELAJARAN  AKTIF  TIPE COLLABORATIVE
LEARNING GROUPS TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP DAN KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIS MAHASISWA  PGSD STKIP MUHAMMADIYAH MUARA BUNGO

## Mulza Rois, Nurlev Avana
Dosen STKIP Muhammadiyah Muara Bungo Surel: rois.mulza@gmail.com, nurlevavana10@gmail.com
Abstract: The effect of active learning with Collaborative Learning Groups type on concept of understanding and mathematical communication skills of students in  education  of  elementary  school  teacher  (PGSD)  at  university  of Muhammadiyah Muara Bungo. The ability of understanding mathematical concepts and  communication  skills  was  a  math  learning  goals  stated  by  the  Ministry  of Education,  and  was  a  very  important  aspect  in  learning  mathematics.  Lack  of communication skills and understanding of mathematical concepts students will affect the quality of student learning that result in low student achievement in school, it was also  happening  in  education  of  elementary  school  teacher ( PGSD).  Coperative learning group  learning  strategies  was  one  alternative  to  improve  the  liveliness  and creativity of students in learning.
This  research  is  a  Quasi  Experiment.  The  population  in  this  study  were students of education of elementary school teacher (PGSD ) . The samples in this study were students of class II E  PGSD at university of Muhammadiyah Muara Bungo as experimental  class  and  II  D  PGSD  at  university  of  Muhammadiyah  Muara  Bungo grade students as a class randomly selected controls. Instrument used was a written test. The data obtained were analyzed using  test mann- whitney u.
The results showed that the ability of understanding the overall concept and capable students who are taught by low initial learning activen learning higher than students taught with conventional learning, communication skills and capable overall high initial learning strategies taught by ctiven learning higher than the students who taught by conventional learning.
Keywords : The effect of active learning with Collaborative Learning Groups, concept of    understanding, mathematical communication skills
Abstrak: Pengaruh  pembelajaran  aktif  tipe  Collaborative  Learning  Groups terhadap  Pemahaman  Konsep  dan  Kemampuan  Komunikasi  Matematis Mahasiswa  PGSD  STKIP  Muhammadiyah  Muara  Bungo .  Kemampuan pemahaman  konsep  matematika  dan  keterampilan  komunikasi  merupakan  tujuan pembelajaran  matematika  yang  ditetapkan  oleh  Kementerian  Pendidikan  dan merupakan  aspek  yang  sangat  penting  dalam  pembelajaran matematika.  Kurangnya kemampuan  komunikasi  dan  pemahaman  konsep  matematika  mahasiswa  akan mempengaruhi  kualitas  belajar  mahasiswa  yang  berakibat  pada  rendahnya  prestasi belajar mahasiswa PGSD. Strategi pembelajaran kelompok pembelajaran kooperatif merupakan  salah  satu  alternatif  untuk  meningkatkan  keaktifan  dan  kreativitas mahasiswa dalam belajar.
Penelitian  ini  merupakan  Quasi  Experiment.  Populasi  dalam  penelitian  ini adalah mahasiswa PGSD. Sampel dalam penelitian ini adalah mahasiswa kelas II E PGSD  STKIP  Muhammadiyah  Muara  Bungo  sebagai  kelas  eksperimen  dan mahasiswa kelas II D PGSD Muhammadiyah Muara Bungo sebagai kelas kontrol yang dipilih secara acak. Instrumen yang digunakan adalah tes tertulis. Data yang diperoleh dianalisis menggunakan uji mann-whitney u.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa kemampuan pemahaman konsep secara keseluruhan  dan  kemampuan  mahasiswa  yang  diajar  dengan  pembelajaran  awal rendah keaktifan lebih tinggi dari pada mahasiswa yang diajar dengan pembelajaran
Vol. 11 No. 2 Desember  2020, hlm  86-95 p-ISSN : 2355-1739 | e-ISSN : 2407-6295
konvensional,  keterampilan  komunikasi  dan  secara  keseluruhan  mampu  secara keseluruhan  kemampuan  strategi  pembelajaran  awal  tinggi  yang  diajar  dengan pembelajaran aktif  lebih tinggi dari pada mahasiswa yang diajar dengan pembelajaran konvensional.
Kata  Kunci: Pengaruh    pembelajaran    aktif    tipe collaborative  learning  groups, Pemahaman Konsep dan Kemampuan Komunikasi Matematis.

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  salah  satu ilmu  pengetahuan  yang  penting  dalam perkembangan  ilmu  dan  teknologi. Matematika berperan Pembentukan pola pikir  tersebut  dapat  terwujud  apabila mahamahasiswa    mampu  memahami matematika  dengan  baik.  Agar  dapat menciptakan suasana yang menyenangkan dan untuk meningkatkan hasil  belajar  mahasiswa  maka  seorang dosen  dituntut  untuk  menggunakan metode  yang  tepat  dan  efektif  dalam pembelajaran.
Pembelajaran  matematika  pada awalnya bertujuan untuk mempersiapkan mahasiswa    agar  dapat  menggunakan matematika  dan  pola  pikir  matematika dalam  kehidupan  sehari-hari  dan  dalam mempelajari berbagai ilmu. Berdasarkan permendiknas No. 22 tahun 2006 tujuan matematika  adalah:  (1)  memahami konsep matematika, menjelaskan keterkaitan antara konsep dan mengaplikasikan  konsep  atau  algoritma secara  luwes,  akurat,efisien  dan  tepat dalam pemecahan masalah, (2)
menggunakan  penalaran  pada  pola  dan sifat, melakukan manipulasi matematika dalam  membuat  generalisasi,  menyusun bukti  atau  menjelaskan  gagasan  dan peryataan  matematika,  (3)  memecahkan masalah  yang  meliputi  kemampuan memahami  masalah,  merancang  model matematika,  menyelesaikan  model  dan menafsirkan  solusi  yang  diperoleh,  (4) mengkomunikasikan  gagasan  dengan simbol,  tabel,  diagram  atau  media  lain untuk memperjelas keadaan atau masalah, (5) memiliki sikap menghargai kegunaan  matematika  dalam  kehidupan yaitu memiliki rasa ingin tahu, perhatian dan minat dalam mempelajari matematika serta sikap ulet dan percaya diri dalam pemecahan masalah.
Berdasarkan  hasil  obsevasi  awal dalam  pembelajaran  terlihat  bahwa pemahaman  konsep  dan  kemampuan komunikasi matematis mahasiswa belum optimal, informasi tentang pembelajaran  matematika  diantaranya pembelajaran  yang  diterapkan  kurang bervariasi dan proses pembelajaran yang cendrung terpusat pada dosen.
Mahasiswa    tidak  dibiasakan  berdiskusi dan  mengkonstruksi  pengetahauan  yang diterima  sehingga  mahasiswa    kurang memahami    konsep  dengan  baik, akibatnya pola belajar mahasiswa  lebih bersifat  menghafal,  ini  mengakibatkan materi  pelajaran  yang  diterima  kurang tersimpan dan cepat hilang.
Mahasiswa    juga  kurang  diberi kesempatan untuk bekerja secara berkelompok. Akibatnya, sebagian mahasiswa    kurang  terbiasa  untuk berdiskusi ataupun membantu
mahasiswa  lain dalam memahami materi dalam proses pembelajaran terlihat minat mahasiswa  untuk mendiskusikan materi yang  kurang  mereka  pahami  dengan mahasiswa  lain, ada sebagian mahasiswa yang  mengaku  mereka  membentuk kelompok  sendiri  untuk  mengatasi kesulitan  yang  mereka  temukan  dalam proses pembelajaran. Hal ini mengindikasikan pembelajaran kelompok  bisa  membantu  mahasiswa untuk  mengatasi  permasalahan  dalam pembelajaran yang mereka hadapi.
Permasalahan  di  atas  juga  dapat menimbulkan  mahasiswa    terkendala untuk  maju  ke  tahap  pembelajaran berikutnya.  Untuk  mengatasi  masalah tersebut seorang dosen diharapkan dapat meningkatkan  pemahaman  konsep  dan kemampuan  komunikasi    mahasiswa dalam  belajar  matematika.  Salah  satu cara  untuk  dapat  meningkatkan  hasil belajar  dan  kemampuan  mahasiswa
Mulza dan Nurley. Pengaruh Pembelajaran Aktif...
dalam belajar adalah dengan menggunakan  pembelajaran  aktif  tipe Collaborative Learning Groups (Kerjasama Kelompok Belajar). Collaborative  Learning  Groups bukan sekedar  bekerjasama dalam kelompok,  tetapi  penekanannya  lebih kepada  suatu  proses  pembelajaran  yang melibatkan  proses  komunikasi  secara utuh dan adil di dalam kelas. Penerapan Collaborative  Learning  Groups dapat dilakukan dengan membentuk kelompok yang  terdiri  dari  4-5  orang  mahasiswa yang dapat bersifat tetap selama semester atau  bersifat  jangka  pendek  untuk  satu pertemuan,  dimana  setiap  kelompok dibentuk ketua kelompok dan penulis.
Penyempurnaan pada pelaksanaan akan  menyeleksi  ketua  kelompok  dan mengerjaan  tugas  lainnya  dengan  cara lotre  warna.  Mahasiswa    akan  memilih salah satu warna yang di dalamnya berisi tugas  dalam  kelompok  yang  telah disediakan  oleh  dosen.  Sehingga  semua anggota  kelompok  mendapatkan  giliran yang  sama  untuk  presentasi.  Ketua kelompok berfungsi untuk mengkoordinasi  anggotanya  sehingga semua  anggota  kelompok  mengerjakan tugasnya masing-masing.. langkah- langkah  yang  akan  dilakukan  pada penelitian ini adalah sebagai berikut : 1. Dosen  membagi  mahasiswa    atas beberapa kelompok yang terdiri dari 4-5 orang mahasiswa . Pengelompokan dibentuk berdasarkan acuan level kemampuan atau akademik. 2. Dosen memberikan informasi
mengenai prosedur pelaksanaan
Collaborative  Learning  Groups, dimana  setiap  kelompok  dibentuk ketua kelompok, penulis, juru bicara, dan fasilitator.
3. Dosen  menyeleksi  ketua  kelompok dan  tugas  lainnya  dengan  cara  lotre warna.  Dosen  menyuruh  masing- masing mahasiswa dalam kelompoknya  untuk  memilih  salah satu  warna  yang  didalamnya  berisi tugas tertentu dalam kelompok.
4. Dosen  menjelaskan  konsep  dasar secara klasikal kepada mahasiswa .
5. Dosen  membagi  LKS  memuat  soal- soal  latihan  yang  akan  dikerjakan oleh anggota kelompok.
6. Dosen memberi waktu pada mahasiswa    untuk  mempelajari materi  pelajaran  dengan  metode pembelajaran aktif tipe Collaborative Learning Groups. 7. Ketua kelompok akan mengkoordinasi setiap anggota kelompoknya saat berdiskusi.
8. Dosen memonitor mahasiswa  dalam berdiskusi.
9. Dosen  memilih  secara  acak  salah satu kelompok untuk mempresentasikan hasil diskusi kelompoknya. 10. Mahasiswa    tampil  sesuai  dengan tugas yang telah ditentukan sebelumnya,  ada  sebagai  ketua, penulis, juru bicara, dan fasilitator.
11. Setelah  selesai  mempresentasikan hasil  diskusinya,  dosen  meminta kelompok  lain  untuk  menanggapi atau  bertanya  pada  kelompok  yang tampil  tentang  hal  yang  kurang dimengerti.
12. Kelompok  yang  tampil  berusaha menjawab pertanyaan dari kelompok lain. Apabila tidak dapat menerangkan  atau  menjawab  apa yang ditanyakan oleh kelompok yang bertanya dengan tepat. 13. Setelah selesai menjawab pertanyaan-pertanyaan dari kelompok  lain,  dosen  meminta kelompok itu duduk ketempat semula. 14. Di akhir pembelajaran dosen memberikan penjelasan dan penguatan konsep. 15. Dosen membimbing mahasiswa membuat kesimpulan dan memberikan tugas latihan yang ada. Pemahaman konsep matematis  adalah  salah  satu  tujuan penting dalam pembelajaran, memberikan pengertian bahwa materi-materi yang diajarkan kepada mahasiswa    bukan  sebagai  hafalan tetapi lebih jauh lagi.
Vol. 11 No. 2 Desember  2020, hlm  86-95 p-ISSN : 2355-1739 | e-ISSN : 2407-6295
Hal  ini  sesuai  dengan    Hudojo (1998:5)  yang  menyatakan  :  “  Tujuan mengajar adalah agar pengetahuan yang disampaikan  dapat  dipahami  peserta didik  “.  Pendidikan  yang  baik  adalah usaha yang berhasil membawa mahasiswa    kepada  tujuan  yang  ingin dicapai yaitu agar bahan yang disampaikan dipahami  sepenuhnya oleh mahasiswa .
Dalam  penelitian  ini  indikator- indikator  yang  digunakan  yaitu,  (1) Menyatakan  ulang  sebuah  konsep,  (2) Memberikan contoh dan non contoh dari konsep,  (3)  Menyajikan  konsep  dalam berbagai  bentuk  representasi  matematis, (4) Mengaplikasikan konsep ke pemecahan masalah. Indikator Mengklasifikasi  objek  menurut    sifat- sifat  tertentu  sesuai  dengan  konsepnya tidak  digunakan  karena  telah  terwakili oleh  indikator  memberikan  contoh  dan non contoh dari konsep.
Komunikasi  adalah  sebuah  cara berbagi ide-ide dan memperjelas pemahaman  konsep,  maka  melalui komunikasi ide-ide direfleksikan, diperbaiki,  didiskusikan,  dan  diubah. Sudrajat  (2001:11)  mengatakan  ketika seorang mahasiswa memperoleh informasi  berupa  konsep  matematika yang  diberikan  dosen  maupun  yang diperoleh  dari  bacaan,  maka  saat  itu terjadi transformasi informasi matematika dari sumber kepada mahasiswa    tersebut.  Mahasiswa  akan memberikan respon berdasarkan interpretasinya  terhadap  informasi  itu. Masalah  yang  sering  timbul  adalah respon  yang  diberikan  mahasiswa    atas informasi  yang  diterimanya  tidak  sesuai dengan  apa  yang  diharapkan.  Hal  ini mungkin terjadi karena karakteristik dari matematika yang sarat dengan istilah dan simbol,  sehingga  tidak  jarang  ada mahasiswa  yang mampu menyelesaikan soal matematika dengan baik, tetapi tidak mengerti apa yang sedang dikerjakannya.
Indikator kemampuan komunikasi yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah (1) menyatakan atau
menggambarkan  situasi  masalah  secara tertulis  ataupun  gambar,  (2)  melakukan manipulasi  matematika,  (3)  menarik kesimpulan  dari pernyataan. Sedangkan indikator  mengajukan  dugaan,  indikator Menemukan  pola  atau  sifat  dari  gejala matematis  untuk  membuat  generalisasi tidak digunakan.

## METODE
Penelitian ini menggunakan pendekatan  kuantitatif  dalam  bentuk Quasi  Experimental  Design ,  dimana variabel penelitian tidak memungkinkan untuk dikontrol secara penuh. Penelitian ini  menggunakan  dua  kelompok  sampel yaitu kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Kelompok eksperimen adalah kelompok mahasiswa yang  memperoleh  pembelajaran    aktif tipe  Collaborative  Learning  Groups Sedangkan kelompok kontrol merupakan kelompok  mahasiswa    yang  mengikuti pembelajaran dengan pembelajaran konvensional  yaitu  cara  biasa  yang digunakan di kelas tersebut, kepada dua kelompok  diberikan  tes  akhir.  Populasi pada  penelitian  ini  adalah  mahasiswa PGSD  STKIP  Muhammadiyah  Muara Bungo  sebagai  populasi.  Sesuai  dengan masalah  yang  diteliti  dan  metode penelitian yang digunakan, maka dibutuhkan  dua  kelas  sebagai  sampel, yaitu kelas eksperimen dan kelas kontrol. Penulis  menggunakan  teknik Random Sampling untuk  memperoleh  sampel sehingga didapat  kelas 2E PGSD sebagai kelas  eksperimen  dan  kelas  2D  PGSD sebagai kelas kontrol.
Analisis  data  menggunakan  uji Mann-Whitney U untuk semua hipotesis. Pengujian  hipotesis  dibantu  dengan SPSS .

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Analisis  data  dilakukan  untuk mengungkapkan kemampuan pemahaman  konsep  dan  kemampuan komunikasi matematis mahasiswa setelah dilaksanakan aktif tipe Collaborative Learning Groups .
Mulza dan Nurley. Pengaruh Pembelajaran Aktif...
pemahaman  konsep  dan  kemampuan komunikasi matematis mahasiswa berkemampuan awal tinggi dan mahasiswa   berkemampuan awal rendah. Berdasarkan  perhitungan  diketahui bahwa rata-rata kemampuan pemahaman konsep  matematis  mahasiswa    yang diajar  dengan  aktif tipe  Collaborative Learning Groups pada indikator menyatakan ulang sebuah konsep, memberikan contoh dan non contoh dari konsep,  menyajikan  konsep  dalam berbagai  bentuk  representasi  matematis dan mengaplikasikan konsep kepemecahan  masalah  lebih  tinggi  dari rata-rata kemampuan pemahaman konsep  mahasiswa    yang  diajar  dengan pembelajaran konvensional. Kemampuan  pemahaman  konsep mahasiswa    berkemampuan  awal  tinggi memberikan  gambaran  bahwa  rata-rata kemampuan pemahaman konsep matematis  mahasiswa    berkemampuan awal tinggi kelas eksperimen tidak lebih tinggi dari rata-rata kemampuan pemahaman konsep mahasiswa berkemampuan  awal  tinggi  pada  kelas kontrol. Kemampuan  pemahaman  konsep mahasiswa  berkemampuan awal rendah memberikan  gambaran  bahwa  rata-rata kemampuan pemahaman konsep matematis  mahasiswa    berkemampuan awal  rendah  kelas  eksperimen  lebih tinggi dari rata-rata kemampuan pemahaman konsep mahasiswa berkemampuan  awal  rendah  pada  kelas kontrol. Berdasarkan perhitungan diketahui  bahwa  rata-rata  kemampuan komunikasi matematis mahasiswa  yang diajar  dengan  aktif tipe  Collaborative Learning Groups pada indikator kemampuan  mahasiswa    menyatakan atau menggambarkan situasi masalah ke dalam gambar ataupun diagram,
melakukan  manipulasi  matematika  dan membuat  kesimpulan  dari  pernyataan lebih  tinggi  dari  rata-rata  kemampuan komunikasi matematis mahasiswa  yang diajar dengan pembelajaran konvensional. Kemampuan komunikasi matematis  mahasiswa    berkemampuan awal  tinggi  memberikan  gambaran bahwa rata-rata kemampuan komunikasi matematis  mahasiswa    berkemampuan awal tinggi pada kelas eksperimen lebih tinggi dari rata-rata kemampuan komunikasi  mahasiswa    berkemampuan awal tinggi pada kelas kontrol. Kemampuan komunikasi matematis  mahasiswa    berkemampuan awal  rendah  memberikan  gambaran bahwa rata-rata kemampuan komunikasi matematis mahasiswa yang berkemampuan  awal  rendah  pada  kelas eksperimen  lebih  tinggi  dari  rata-rata kemampuan komunikasi mahasiswa yang  berkemampuan  awal  rendah  pada kelas kontrol. Pengujian hipotesis pertama dilakukan  dengan  menggunakan  uji  t . Hasil  diperoleh  bahwa  nilai  signifikansi = 0,007 lebih kecil dari taraf nyata (α = 0,05) berarti H 0 ditolak atau pemahaman konsep  mahasiswa    yang  menggunakan pembelajaran  aktif  tipe Collaborative Learning Groups lebih tinggi dari pada mahasiswa    yang  belajar  dengan pembelajaran konvensional Hipotesis  kedua  yang  diajukan pada penelitian ini adalah “Kemampuan pemahaman konsep mahasiswa berkemampuan awal tinggi yang menggunakan  pembelajaran  aktif  tipe Collaborative  Learning  Groups lebih tinggi dari pada mahasiswa berkemampuan awal tinggi yang belajar dengan  pembelajaran  konvensional”. Berdasarkan  analisis  uji U  ( Mann- Whitney  U) diperoleh  bahwa  nilai signifikansi          =  0,076  lebih  besar  dari taraf nyata (α = 0,05) berarti H 0 diterima atau    Kemampuan  pemahaman  konsep mahasiswa    berkemampuan  awal  tinggi yang  menggunakan  pembelajaran  aktif tipe Collaborative  Learning  Groups tidak  berbeda  dari  pada  mahasiswa berkemampuan awal tinggi yang belajar dengan pembelajaran konvensional.
Hipotesis  ketiga  yang  diajukan pada penelitian ini adalah “Kemampuan pemahaman konsep mahasiswa berkemampuan awal rendah yang
Vol. 11 No. 2 Desember  2020, hlm  86-95 p-ISSN : 2355-1739 | e-ISSN : 2407-6295
menggunakan  pembelajaran  aktif  tipe Collaborative  Learning  Groups lebih tinggi dari pada mahasiswa berkemampuan awal rendah yang belajar dengan  pembelajaran  konvensional”. Berdasarkan  analisis  uji Mann-Whitney U) diperoleh  bahwa  nilai  signifikansi  =
0,000  kecil  dari  taraf  nyata  (α  =  0,05) berarti  H 0 ditolak    atau    Kemampuan pemahaman konsep mahasiswa berkemampuan awal rendah yang menggunakan strategi pembelajaran aktif tipe Collaborative  Learning  Groups lebih  tinggi  dari  pada  mahasiswa berkemampuan awal rendah yang belajar dengan pembelajaran konvensional
Hipotesis  keempat  yang  diajukan pada penelitian ini adalah “Kemampuan komunikasi matematis mahasiswa  yang menggunakan  pembelajaran  aktif  tipe Collaborative  Learning  Groups lebih tinggi dari pada mahasiswa  yang belajar dengan  pembelajaran  konvensional”. Berdasarkan analisis uji ( Mann-Whitney U) diperoleh  bahwa  nilai  signifikansi  = 0,17  lebih  besar  dari  taraf  nyata  (α  = 0,05)  berarti  H 0 diterima  Kemampuan komunikasi matematis mahasiswa  yang menggunakan  pembelajaran  aktif  tipe Collaborative  Learning  Groups lebih tinggi dari pada mahasiswa  yang belajar dengan pembelajaran konvensional Hipotesis  kelima  yang  diajukan pada penelitian ini adalah “Kemampuan komunikasi matematis mahasiswa berkemampuan awal tinggi yang menggunakan  pembelajaran  aktif  tipe Collaborative  Learning  Groups lebih tinggi dari pada mahasiswa berkemampuan awal tinggi yang belajar dengan  pembelajaran  konvensional”.
Berdasarkan analisis uji ( Mann-Whitney
U) diperoleh  bahwa  nilai  signifikansi
= 0,000 lebih besar dari taraf nyata (α =
0,05) berarti H 0 diterima atau Kemampuan komunikasi matematis mahasiswa    berkemampuan  awal  tinggi yang  menggunakan  pembelajaran  aktif tipe Collaborative  Learning  Groups lebih  tinggi  dari  pada  mahasiswa
berkemampuan awal tinggi yang belajar dengan pembelajaran konvensional
Hipotesis  keenam  yang  diajukan pada penelitian ini adalah “Kemampuan komunikasi matematis mahasiswa berkemampuan awal rendah yang menggunakan  pembelajaran  aktif  tipe Collaborative  Learning  Groups lebih tinggi dari pada mahasiswa berkemampuan awal rendah yang belajar dengan  pembelajaran  konvensional”.
Berdasarkan  analisis  uji ( t  ) diperoleh bahwa  nilai  signifikansi  =  0,000  lebih kecil dari taraf nyata (α = 0,05) berarti H 0 ditolak  atau    Kemampuan  komunikasi matematis  mahasiswa    berkemampuan awal rendah yang menggunakan pembelajaran  aktif  tipe Collaborative Learning Groups tidak berbeda dari pada mahasiswa  berkemampuan awal rendah yang belajar dengan  pembelajaran konvensional           Hipotesis tujuh yang diajukan  pada  penelitian  ini  adalah  “ tidak Terdapat interaksi antara kamampuan  awal  dengan  pembelajaran aktif tipe Collaborative Learning Groups dalam mempengaruhi pemahaman
konsep”.  Berdasarkan analisis  uji  anava dua arah diperoleh bahwa nilai signifikansi = 0,756 lebih besar dari taraf nyata  (α  =  0,05)  berarti  H 0 terima  atau tidak Terdapat interaksi antara
kamampuan awal Hipotesis delapan yang diajukan  pada  penelitian  ini  adalah” Terdapat  interaksi  antara  kamampuan awal  dengan  pembelajaran  aktif  tipe Collaborative  Learning  Groups dalam mempengaruhi kemampuan komunikasi”.  Berdasarkan  analisis  uji ANAVA dua arah diperoleh bahwa nilai signifikansi = 0,22 lebih besar dari taraf nyata (α = 0,05) berarti H 0 diterima atau Terdapat  interaksi  antara  kamampuan awal  dengan  pembelajaran  aktif  tipe Collaborative  Learning  Groups dalam mempengaruhi kemampuan komunikasi.
Berdasarkan  pengujian  hipotesis pertama  diperoleh  pemahaman  konsep mahasiswa    yang  belajar  dengan pembelajaran  aktif  tipe Collaborative Learning  Groups lebih  tinggi  dari  pada mahasiswa    yang  belajar  dengan
Mulza dan Nurley. Pengaruh Pembelajaran Aktif...
pembelajaran  konvensional.  Hasil  yang diperoleh tersebut, memperlihatkan bahwa  mahasiswa    yang  belajar  dengan pembelajaran  aktif  tipe Collaborative
Learning  Groups dalam  kelompok memberikan  perolehan  hasil  yang  lebih tinggi dari pada mahasiswa  yang belajar secara konvensional. Hal ini dimungkinkan karena pembelajaran telah merubah  paradigma  pembelajaran  yang berpusat pada dosen kepada pembelajaran  yang    menekankan  pada keaktifan mahasiswa untuk mengkonstruksi pengetahuannya sendiri. Temuan ini sesuai dengan pendapat  Silberman  (2006  :  9)  Agar belajar  menjadi  aktif,  mahasiswa    harus mengerjakan banyak sekali tugas.
Mereka  harus  menggunakan  otak  untuk mengkaji gagasan, memecahkan masalah dan  menerapkan  apa  yang  mereka pelajari  sehingga  dengan  Kegiatan diskusi kelompok pada pembelajaran ini memungkinkan mahasiswa  untuk saling berinteraksi untuk menyampaikan, menanggapi,  serta  menjawab  pendapat maupun  pertanyaan  yang  diajukan temannya dalam kelompok. Pembelajaran  dalam  kelompok  kecil mewajibkan mahasiswa saling membantu, karena keberhasilan kelompok  tergantung  pada  keberhasilan setiap individu dalam kelompok tersebut. Dengan  demikian  terjadi  peningkatan interaksi  antar  mahasiswa    dalam kelompok  sehingga  mahasiswa    yang pandai akan dapat meningkatkan/ mengasah  kemampuannya  sedangkan mahasiswa    yang  kurang  pandai  dapat terbantu oleh mahasiswa  yang pandai. Hasil  pengujian  hipotesis  kedua menunjukkan  bahwa  secara  umum pemahaman konsep mahasiswa berkemampuan awal tinggi yang belajar dengan pembelajaran aktif tipe Collaborative  Learning  Groups tidak berbeda dari pemahaman konsep mahasiswa    berkemampuan  awal  tinggi yang belajar dengan  pembelajaran konvensional. Pembelajaran aktif tipe Collaborative  Learning  Groups yang diterapkan  di  kelas  ekperimen  ini, seharusnya membantu mahasiswa  yang memiliki kemampuan awal tinggi untuk dapat mempertinggi keaktifannya dalam belajar.  Ini  terjadi  karena  difasilitasi dengan belajar kelompok dan membantu  teman  sekelompoknya  jika mengalami  kesulitan.  Hal  ini  sesuai dengan  pendapat  Roger  dan  David
Johnson  (Lie,  2002  :  31)  bahwa  untuk mencapai hasil yang maksimal mahasiswa    saling  ketergantungan positif dan berkomunikasi antar anggota kelompok. Hasil  pengujian  hipotesis  ketiga menunjukkan bahwa pemahaman konsep  mahasiswa    berkemampuan awal  rendah  yang  belajar  dengan pembelajaran  aktif  tipe Collaborative Learning  Groups tidak  berbeda  dari pemahaman  konsep  mahasiswa    yang belajar dengan pembelajaran konvensional.  Hal  ini  disebabkan mahasiswa  berkemampuan awal rendah yang  diajarkan  dengan  pembelajaran aktif  tipe Collaborative  Learning Groups tidak  terbiasa  membahas  soal- soal  pada  tiap  pertemuan  melalui kegiatan diskusi kelompok dan berinteraksi dengan teman sekelompoknya jika mengalami kesulitan  bisa  minta  penjelasan  teman sekelompoknya. Berdasarkan  pengujian  hipotesis keempat diperoleh kemampuan komunikasi  mahasiswa    yang  belajar dengan pembelajaran aktif tipe Collaborative  Learning  Groups lebih tinggi dari pada mahasiswa  yang belajar dengan pembelajaran konvensional. Hasil yang diperoleh tersebut, memperlihatkan bahwa mahasiswa  yang belajar  dengan  pembelajaran  aktif  tipe Collaborative  Learning  Groups dalam kelompok  memberikan  perolehan  hasil yang  lebih  tinggi  dari  pada  mahasiswa yang belajar secara konvensional. Hal ini dimungkinkan karena pembelajaran telah merubah  paradigma  pembelajaran  yang berpusat pada dosen kepada
Vol. 11 No. 2 Desember  2020, hlm  86-95 p-ISSN : 2355-1739 | e-ISSN : 2407-6295
pembelajaran  yang  menekankan  pada keaktifan mahasiswa untuk mengkonstruksi pengetahuannya sendiri. Hasil pengujian hipotesis kelima menunjukkan  bahwa  secara  umum kemampuan komunikasi mahasiswa yang  belajar  dengan  pembelajaran  aktif tipe Collaborative  Learning  Groups
lebih tinggi dari kemampuan komunikasi mahasiswa    berkemampuan  awal  tinggi yang belajar dengan  pembelajaran konvensional. Pembelajaran aktif tipe Collaborative  Learning  Groups yang diterapkan  di  kelas  ekperimen  ini, membantu  mahasiswa    yang  memiliki kemampuan  awal  tinggi  untuk  dapat mempertinggi keaktifannya dalam belajar. Kondisi seperti ini menjadi baik karena difasilitasi dengan belajar kelompok dan membantu teman sekelompoknya jika mengalami kesulitan.  pada  saat  membantu  teman sekelompoknya akan membuat mahasiswa    berkemampuan  awal  tinggi akan lebih maksimal memahami konsep yang  dipelajari.  Sehingga  pada  saat  tes akhir  nilai  kemampuan  komunikasi mahasiswa    berkemampuan  awal  tinggi kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dari  nilai mahasiswa    berkemampuan  awal  tinggi kelas  kontrol  yang  belajar  dengan pembelajaran konvensional.
Hasil  pengujian  hipotesis  keenam menunjukkan  bahwa  secara  umum kemampuan komunikasi mahasiswa yang  belajar  dengan  pembelajaran  aktif tipe Collaborative  Learning  Groups tidak berbeda dari kemampuan komunikasi  mahasiswa    berkemampuan awal  rendah  yang  belajar  dengan pembelajaran konvensional. pembelajaran  aktif  tipe Collaborative Learning  Groups yang  diterapkan  di kelas ekperimen ini, membantu mahasiswa    untuk  dapat  berinteraksi dengan mahasiswa lain, karena difasilitasi  dengan  belajar  kelompok. Mahasiswa  berkemampuan awal rendah disaat mengalami kesulitan bisa
mendiskusikan dengan mahasiswa  yang berkemampuan awal tinggi.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  dan pembahasan diperoleh beberapa kesimpulan  yang  merupakan  jawaban atas pertanyaan-pertanyaan yang diajukan dalam rumusan masalah. Selain itu,  dalam  kesimpulan  ini  diungkapkan pula  beberapa  hasil  yang  ditemukan dalam penelitian.
1. Pemahaman konsep mahasiswa yang menggunakan  pembelajaran  aktif tipe Collaborative  Learning  Groups lebih  tinggi  dari  pada  mahasiswa yang  menggunakan  pembelajaran konvensional.
2. Pemahaman  konsep  mahasiswa berkemampuan  awal  tinggi  yang menggunakan  pembelajaran  aktif tipe Collaborative Learning Groups tidak  berbeda  dari  pada mahasiswa    yang  menggunakan pembelajaran konvensional.
3. Pemahaman  konsep  mahasiswa berkemampuan  awal  rendah  yang mengikuti  pembelajaran  aktif  tipe Collaborative  Learning  Groups lebih  tinggi  dari  pada  mahasiswa yang  menggunakan  pembelajaran konvensional.
4. Kemampuan komunikasi matematika  mahasiswa    yang menggunakan  pembelajaran  aktif tipe Collaborative Learning Groups tidak  berbeda  dari  pada mahasiswa    yang  menggunakan pembelajaran konvensional. 5. Kemampuan komunikasi matematika mahasiswa berkemampuan  awal  tinggi  yang menggunakan  pembelajaran  aktif tipe Collaborative Learning Groups tidak  berbeda  dari  pada mahasiswa    yang  menggunakan pembelajaran konvensional.
6. Kemampuan komunikasi matematika mahasiswa berkemampuan  awal  rendah  yang mengikuti  pembelajaran  aktif  tipe Collaborative  Learning  Groups
Mulza dan Nurley. Pengaruh Pembelajaran Aktif...
lebih  tinggi  dari  pada  mahasiswa yang  menggunakan  pembelajaran konvensional. 7. Terdapat interaksi antara kamampuan awal dengan pembelajaran aktif tipe Collaborative  Learning  Groups dalam mempengaruhi pemahaman konsep. 8. Terdapat interaksi antara kamampuan awal dengan pembelajaran aktif tipe Collaborative  Learning  Groups tidak  mempengaruhi  kemampuan komunikasi.

## SARAN
Berdasarkan temuan dalam penelitian ini, Peneliti mengakhiri laporan  ini  dengan  mengemukakan beberapa saran, di antaranya:
1. pembelajaran aktif tipe Collaborative Learning Groups dapat  dijadikan  sebagai  alternatif pilihan  pembelajaran  matematika  di sekolah untuk meningkatkan kemampuan pemahaman konsep dan komunikasi  matematis  mahasiswa dan  suasana  lain  bagi  mahasiswa sehingga  mahasiswa  lah  yang  lebih aktif. 2. Gagasan-gagasan  mahasiswa    yang
muncul adalah beragam dan berbeda, dosen hendaknya berpikiran luas  dan  mendalam  serta  sabar  dan peka terhadap gagasan-gagasan yang berbeda tersebut.
3. Bagi  peneliti,  perlunya  penelitian lanjutan  mengenai  pembelajaran aktif  tipe Collaborative  Learning Groups ini dengan meneliti kemampuan  matematik  yang  lain, selain kemampuan pemahaman
konsep dan kemampuan komunikasi matematis. 4. tersebut.  Dosen  hendaknya  mudah menerima pendapat lain dari mahasiswa , tidak membatasi
mahasiswa    dalam  mengeluarkan gagasannya.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimi.  2002. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta: Bumi Aksara .                           2008. Dasar-Dasar Evaluasi      Pendidikan .    Jakarta  : Bumi Aksara. Amalia.  2012.  Pengaruh  pembelajaran co-op co-op terhadap pemahaman konsep kemampuan komunikasi matematika  mahasiswa    kelas X  SMKN  Padang.  Padang: Universitas Negeri Padang
Depertemen Pendidikan Nasional, 2006, Permen 22 tentang Standar Isi dan Standar Kompetensi untuk
Satuan  Pendidikan  Dasar  dan Menengah  (KTSP) .  Jakarta: Departemen Pendidikan
Nasional.
(2003),  undang-undang republik  indonesia  nomor  20  tahun 2003.  Tentang  sistem  pendidikan nasional,  Jakarta  :  Departemen Pendidikan Nasional
(2008). Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI). Jakarta: Balai Pustaka. Djaafar, Tengku Zahara. 2001. Kontribusi Strategi Pembelajaran  Terhadap  Hasil Belajar. Jakarta:  Universitas Negeri Padang. Fauzan, Ahmad. 2011. Modul 1 Evaluasi Pembelajaran Matematika. Pemahaman Konsep dan Komunikasi Matematika . Evaluasimatematika.net: Universitas Negeri Padang
Vol. 11 No. 2 Desember  2020, hlm  86-95 p-ISSN : 2355-1739 | e-ISSN : 2407-6295
Gunawan,  Adi.  W.  2007. Geniuss Learning  Strategi .  Jakarta  :  PT. Gramedia Pustaka Utama.
Juwita,  Endria.  2009  pembelajaran  aktif
tipe Collaborative Learning groups Terhadap  Hasil  Belajar Mahasiswa  Kelas VIII SMPN 1 RAO. Padang: Universitas Negeri Padang
Lie, Anita. 2004 . Cooperative Learning . Jakarta: Bumi Aksara. Muliyardi.  2003. Strategi  Pembelajaran
Matematika. Padang: MIPA UNP
Program  Pascasarjana.  2004. Pedoman Penulisan  Tesis  dan  Disertasi .
Padang: Pps Suherman, Erman. 2003. Strategi Pembelajaran Matematika Kontemporer. Bandung  :  JICA-
Universitas Pendidikan Indonesia.
Suryabarata,  Sumadi.  2006. Metodologi
Penelitian . Jakarta: PT. Raja
Grafindo
Persada.
Samadhi, Ari. 2010. Pembelajaran Aktif (Aktif Learning).
http://www . Google. Com
Silbermen, Melvin. 2006. Active Learning  101  Cara  Belajar  Aktif .
Bandung: Nuansa
Mulza dan Nurley. Pengaruh Pembelajaran Aktif...