Jurnal Ilmu Sosail dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Vol. 3. No. 2. Juli 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753

## MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA MATERI TEOREMA PYTHAGORAS DENGAN METODE EXAMPLE NON EXAMPLE PADA SISWA KELAS VIII  SMPN 8 PUJUT  TAHUN PELAJARAN 2018 /2019

## BOLAH

## Guru Mata Pelajaran Matematika SMPN 8 Pujut lombok Tengah
Abstrak.  Penelitian  ini  bertujuan    untuk  mengetahui  peningkatan  Kemampuan  belajar Matematika  materi teorema pytagoras    dengan metode Exampel non Example  pada siswa kelas VIII    SMPN  8  Pujut  tahun  pelajaran  2018  /  2019.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan kelas (PTK),  dengan model Kemmis dan McTaggart. Penelitian dilakukan dua siklus  setiap siklus terdiri dari 4 tahap  yakni perencanaan , pelaksanaan ,pengamatan dan refleksi.   Subjek penelitian ini 20 siswa  sebanyak 7 siswa laki –  laki dan 13 perempuan di kelas VIII SMPN  8 Pujut Teknik pengumpulan  data  menggunakan  tes.  Instrumen  berupa  soal  tes  .Data  dianalisis    dengan  analisis deskriptif    kuantitatif.  Perbandingan  hasil  belajar  dari  siklus  I  menuju  siklus  II  adalah  sebagai berikut    hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I  diperoleh  nilai  rata  –  rata  sebesar  64,3  kemudian meningkat pada siklus II  menjadi 83,6  terjadi peningkatan sebesar  19,3 poin , kemudian jumlah siswa yang tuntas pada siklus I sebanyak  10 orang dengan persentase sebesar  48 % dan meningkat pada siklus Ii jumlah siswa yang tuntas  sebanyak 19 orang dengan persentase sebesar  90 %  terjadi peningkatan sebesar  42 poin , begitu juga dengan ketuntasan klasikal yang dipatok sebesar ≥ 80 % juga sudah tercapai pada siklus II maka dengan demikian penelitian dihentikan sampai pada siklus II. Berdasarkan data  yang diperoleh  maka  dapat  disimpulan  bahwa dengan  menggunakan Metode Example non Example  dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas VII  materi bangun Datar  di SMPN 8 Pujut  tahun pelajaran 2018 / 2019.
Kata kunci: hasil belajar , Metode Example non Example

## PENDAHULUAN
Pengetahuan  tentang  belajar  lazimnya diperoleh  dengan  mengamati  tingkah  laku seseorang atau kelompok orang yang melakukan  suatu  tugas  belajar,  pengamatan tersebut dilakukan  berulang kali pada kondisi tertentu.  Dari  hasil  pengamatan  tersebut dihasilkan  prinsip-prinsip  belajar  yang  dapat diuji.  Prinsip-    prinsip  ini  melahirkan sekumpulan pengetahuan tentang belajar yang terus  meningkat  baik  kedalamnya  maupun ketelitiannya. Dari prinsp-prinsip yang diperoleh dengan cara demikian dapat disusun suatu  teori  belajar.  Karena  situasi  belajar mengajar di kelas itu beraneka ragam. Belajar itu merupakan suatu proses yang memungkinkan  seseorang  untuk  mengubah tingkah  lakunya  cukup  cepat  dan  perubahan tersebut  bersifat  relatif  tetap,  sehingga perubahan  serupa tidak perlu terjadi  berulang kali  setiap  menghadapi  situasi  yang  baru (Gagne,1975).  Belajar  merupakan  inti  dari
kegiatan disekolah. Dalam kegiatan pembelajaran  guru  dihadapkan  pada  siswa yang  mengalami  kesulitan  belajar.  Guru berkewajiban  untuk  membantu  mengatasi dengan  cara  memberikan  bimbingan  sesuai dengan kesulitan yang dialami siswa.
Matematika    bagi  sebagian  peserta didik  merupakan  mata  pelajaran  yang  sulit. Materi  yang  disajikan  sulit  dipahami, karena    Matematika    sebagai  pengetahuan mempunyai  ciri-ciri  khusus  antar  lain abstrak,  deduktif,  konsisten,  hierarkis,dan logis.  Soedjdi  (2009)  menyatakan  bahwa keabstrakan    Matematika    kerena  objek dasarnya  abstrak,  yaitu  fakta,  konsep, operasi  dan  prinsip.  Ini  berarti  perlu  ada “jembatan”  yang  dapat  menghubungkan yang  dapat  menghubungkan  keilmuan Matematika    tetap  terjaga    dengan  materi Matematika  yang dianggap sulit agar lebih mudah dipahami, terutama menghitung luas
Jurnal Ilmu Sosail dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Vol. 3. No. 2. Juli 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
bangun    segitiga    dengan  menggunakan teorima pytagoras.
Pemahaman  dalam  pembelajaran Matematika    sudah  seharusnya  ditanamkan kepada  siswa  oleh  guru  sebagai  pendidik, apa  lagi  di  tingkat  SMP  siswa  sudah  harus berfikir   untuk bisa menyelesaikan masalah ,karena  tanpa  pemahaman,  siswa  tidak bisa mengaplikasikan prosedur, konsep, ataupun proses.  Dalam  kehidupan  sehari-hari  kita selalu  menggunakan    Matematika    mulai dari  yang  paling  sederhana  sampai  kepada hal  yang  paling  sulit  termasuk  pemahaman konsep. Lalu bagaimana  Matematika  akan dimengerti dan dipahami  oleh peserta didik bila siswa dalam belajarnya terjadi pesimistis  yang  menganggap    Matematika sebagai mata pelajaran yang sulit?
Anggapan
siswa tentang Matematika    sebagai  mata  pelajaran  yang sulit  coba  dibuktikan  oleh  peneliti  dengan melakukan  tes  awal.  Berdasarkan  hasil ulangan harian yang  diadakan  di  SMPN 8 Pujut  kelas VIII   materi teorima  pytagoras ternyata  masih  banyak  siswa    yang  belum mencapai  ketuntasan  minimal    dari  20 orang  peserta  yang  tuntas    8  siswa  atau dengan  persentase  40%,    kemudian  jumlah siswa yang belum tuntas sebanyak 12 siswa dengan  persentase  sebesar  60%  dan  KKM yang  telah  ditetapkan  SMPN  8  Pujut Kecamatan  Pujut    Kabupaten  Lombok Tengah  untuk  mata  pelajaran  Matematika yaitu  70  pada  tahun  pelajaran  2018  /2019, dengan ketuntasan klasikal sebesar  ≥ 80%.
Rendahnya hasil belajar siswa disebabkan beberapa faktor  diantaranya metode  yang  digunakan  kurang  tepat  karena menggunakan  metode  ceramah  saja  dan media  yang  digunakan  juga  tidak  sesuai dengan  materi  pembelajaran.  Berdasarkan permasalahan  di  atas  maka  perlu  dicarikan alternatif  solusi  pemecahanya,  dengan menggunakan metode yang tepat dan media pembelajaran  yang  sesuai  dengan  materi pembelajaraan  dalam  hal  ini  peneliti  akan mencoba  untuk  menggunakan  metode Example non Example untuk meningkatkan  hasil  belajar  Matematika
pada  materi  bangun  datar.  Atas  dasar  itu peneliti  selaku  guru    tertarik  melakukan penelitian dengan memilih judul “ Meningkatkan  Hasil  Belajar    Matematika Materi  teorema  pytagoras    dengan  metode Example  non  Exampel pada  Siswa  Kelas VIII    SMPN  8  Pujut      Tahun  Pelajaran  2018 /2019”

## Rumusan Masalah
Bertitik  tolak  dari  latar  belakang  di atas,  maka  penulis  merumuskan  masalah “Bagaimanakah   Meningkatkan Hasil Belajar Matematika    Materi  teorema  pytagoras dengan metode Example non Exampel pada Siswa  Kelas  VIII    SMPN  8  Pujut    Tahun Pelajaran 2018 /2019”

## Tujuan Penelitian
Berpedoman  pada  latar  belakang  di atas  maka  penelitian  ini  mempunyai  tujuan yang ingin dicapai, yaitu untuk “ Meningkatkan  Hasil  Belajar    Matematika Materi  Teorema  pytagoras    dengan  metode Example  non  Exampel pada  Siswa  Kelas VIII  Pujut  Tahun Pelajaran 2018 /2019”

## Manfaat Penelitian
Manfaat  penelitian  ini  dapat  dibagi dua yaitu 1) manfaat bagi siswa Meningkatkan    pemahaman  Siswa  tentang materi  bangun  datar,  2)  Manfaat  bagi  guru Sebagai  bahan  kajian  untuk  merefleksi  diri dalam kegiatan memperbaiki proses pembelajaran.

## KAJIAN PUSTAKA Pembelajaran  Matematika
Pembelajaran    Matematika    adalah proses pemberian pengalaman belajar kepada  peserta  didik  melalui  serangkaian kegiatan  yang  terencana,  sehingga  peserta didik  memperoleh kompetensi  tentang bahan  Matematika  yang dipelajari.
Matematika sering dipandang sebagai  suatu  pelajaran  yang  sulit,  sukar dipahami,  tidak  menyenangkan.  Hal  ini disebabkan  karena  abstraknya  konsep-konsep yang  ada  dalam    Matematika    tersebut,  oleh sebab  iti  guru  dituntut  untuk  menyampaikan konsep-konsep    Matematika    dengan  hal-
Jurnal Ilmu Sosail dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Vol. 3. No. 2. Juli 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
hal/penjelasan yang kokrit yang sesuai dengan perkembanagn anak Sekolah Lanjutan Tingkat Pertama sehinga tercapai kompetensi yang diharapkan. Salah satu komponen yang menentukan  ketercapain  kompetensi  adalah penggunaan strategi
pembelajaran Matematika    yang  sesuai  dengan  (1)  Topik yang sedang dibicarakan, (2) tingkat intlektual  peserta  didik  ,(3)  prinsip  dan  teori belajar, (4) keterlibatan aktif peserta didik, (5) keterkaitan  dengan  kehidupan  peserta  didik sehari-hari,  dan  (6)  Pengembangan  dan pemahaman  penalaran  matematis.  (Gatot Muhsetyo 2014.1.8)
Berdasarkan  hal  yang  diuraiakan diatas  maka  materi  pelajaran  Matematika  di tingkat  Sekolah  Lanjutan  Tingkat  pertama hendaknya  disesuaikan  dengan  kemamapuan nalar  siswa  dimana  materi-materi  yang abstrak  diupayakan  untuk  disajikan  secara semikongkrit  ataupun  semi  abstrak.  Sehingga pembelaajaran    Matematika    di  SLTP menjadi  pembelajaran  yang  bermakna  bagi peserta didik.
Prinsi-prinsip dalam Pengajaran

## Matematika
Matematika yang diajarkan di SLTP adalah  bagian    Matematika    yang  dipilih guna  menumbuh  kembangkan  kemampuan dan membentuk pribadi siswa yang mengacu pada perkembangan ilmu pengetahuan  dan  teknologi.  Hal  ini  berarti bahwa  penggunaan    Matematika    disekolah tidak  dapat  dipisahkan  dari  ciri–ciri  yang dimiliki  Matematika      yaitu;  Memiliki obyek  kajian  yang  abstrak,  berpola  pikir deduktuf  dan konsisten.
Tujuan Pengajaran  Matematika
Sebagaimana dinyatakan dalam kurikulum  tahun    2006    bahwa  tujuan umum  pengajaran    Matematika    ditingkat SLTP    adalah;  a)  Mempersiapkan  siswa agar sanggup menghadapi perubahan keadaan  dalam  kehidupan  dan  dunia  yang terus  mengalami  perkembangan,melalui latihan  bertindak  atas  dasar  pemikiran secara  logis,  rasional,  kritis,  cermat,  jujur, dan  efektif,  b)  Mempersiapkan  siswa  agar
dapat  menggunakan    Matematika   dan  pola pikir    Matematika  dalam  kehidupan  sehari- hari dan dalam mempelajari ilmu pengetahuan.
Dari  tujuan  umum  tersebut  dapat disimpulkan  bahwa  tekanan  pengajaran Matematika    terletak  pada  penataan  nalar pembentukan sikap dan keterampilan dalam penerapan    Matematika  .  Adapun  tujuan khusus  pengajaran    Matematika    di  SLTP adalah    sebagai  berikut:  a)  Menumbuhkan dan mengembangkan keterampilan berhitung  sebagai  alat  dalam  kehidupan sehari-hari,  b)  Menumbuhkan  kemampuan siswa  yang  dapat  dialih  gunakan  melalui kegiatan  Matematika,  c)  Mengembangkan pengetahuan  dasar  Matematika  sebagai bekal  belajar  lebih  lanjut,  d)  Membentuk sikap kritis,jujur,cermat.disiplin.

## Fungsi Pengajaran Matematika
Fungsi  pengajaran  Matematika  yang diajarkan di tingkat pendidikan dasar adalah sebai salah satu unsur masukan instrumental  yang  dimiliki  obyek  dasar absrak dan berlandaskan kebenaran konsistensi  yaitu  kebenaran  pernyataan tertentu didasarkan pada kebenaran- kebenaran  terdahulu  yang  telah  diterima dalam sistem proses belajar untuk mencapai tujuan pendidikan.
Dalam melaksanakan kegiatan belajar  mengajar  guru  hendaknya  memilih dan  menggunakan  srategi  yang  melibatkan siswa secara aktif dalam belajar,baik secara mental fisik maupun sosial.
Pengajaran    Matematika    hendaknya disesuaikan dengan standar kompetensi dan kompetensi  dasar    serta  tidak  melupakan perkembangan fisik siswa.Dengan demikian diharapkan  akan  terdapat  keserasian  antara pengajaran yang menekankan pada pemahanan  konsep  dan  pengajaran  yang menekankan  keterampilan  menyelesaikan soal  dan pemecahan masalah,
Pengajaran  dimulai  dari  hal  –  hal yang  kongrit  dilanjutkan  kehal  –  hal  yang absrak,  dari  hal  –  hal  yang  mudah  ke  hal yang  sulit  dan  dari  hal  yang  sederhana  ke hal kompleks.
Jurnal Ilmu Sosail dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Vol. 3. No. 2. Juli 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753

## Hasil Belajar
Belajar  merupakan  suatu  usaha  sadar individu  untuk  mencapai  tujuan  peningkatan diri  atau  perubahan  diri  melalui  latihan- latihan  dan  pengulangan-  pengulangan  dan perubahan yang terjadi bukan karena kebetulan (Mulyati, 2005:5). Slameto (2005:2) mengemukakan bahwa belajar adalah  suatu  proses  usaha  yang  dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah  laku  yang  baru  secara  keseluruhan, sebagai  hasil  pengalamannya  sendiri  dalam interaksi  dengan  lingkungannya.  Menurut Guilford  dalam  Mustaqim  (2004:34)  belajar adalah perubahan tingkah laku yang dihasilkan dari rangsangan.
Seseorang  belajar  pada  dasarnya didorong oleh keinginannya untuk mengembangkan perilakunya yang efektif dan efisien  dalam  mencapai  tujuan.  Perubahan perilaku  yang  terjadi  sebagai  akibat  dari proses  belajar  pada  diri  seseorang  inilah disebut  hasil  belajar.  Gagne  dan  Briggs mendefinisikan hasil belajar sebagai kemampuan yang diperoleh seseorang sesudah  mengikuti  proses  belajar  (Sam’s, 2011:33). Hasil belajar adalah suatu kemampuan  yang  berupa  keterampilan  dan perilaku  baru  sebagai  akibat  dari  latihan  atau pengalaman yang diperoleh.
Menurut Purwanto (2009:79) belajar adalah  merupakan  proses  psikis  yang berlangsung  dalam  interaksi  aktif  manusia dengan  lingkungannya  dan  menghasilkan perubahan-perubahan  dalam  pengetahuan, keterampilan,  nilai,  dan  sikap  yang  bersifat konstan/menetap. Berdasarkan berbagai pengertian belajar menurut beberapa ahli di atas  dapat  dikatakan  bahwa  pengertian belajar  adalah  terjadinya  perubahan  pada orang  yang  belajar,  perubahan  tampak  dari belum mampu menjadi mampu.
Beberapa  paparan  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  adalah sesuatu  yang  dicapai  oleh  siswa  berupa keterampilan yang dinyatakan dalam penguasaan,  pengetahuan  dan  kecakapan dasar  yang  terdapat  dalam  berbagai  aspek kehidupan.

## Media Pengajaran
Pada hakikatnya pembelajaran (belajar  dan  mengajar)  merupakan  proses komunikasi  antar  guru  dan  siswa.  Sebagai komunikan pada proses pembelajaran adalah  siswa,  sedangkan  komunikatornya adalah  guru  dan  siswa.  Jika  sekelompok siswa  menjadi  komunikator  terhadap  siswa lainnya  dan  guru  sebagai  fasilitator,  maka akan  terjadi  proses  interaksi  dengan  kadar pembelajaran  yang  tinggi.  Seorang  guru perlu  menyadari  bahwa  proses  komunikasi tidak  selalu  berjalan  dengan  lancar,  bahkan proses  komunikasi  dapat  menimbulkan kebingungan, salah pengertian, atau bahkan salah  konsep.  Kesalahan  komunikasi  bagi seorang  guru  akan  dirasakan  oleh  siswanya sebagai penghambat pembelajaran. Kesalahan  komunikasi  dalam  pembelajaran dapat terjadi karena faktor guru, siswa, guru dan siswa. Komunikasi yang efektif banyak ditentukan  juga  pada  keaktifan  penerima (komunikan).  Feed  back  mental  maupun fisik  dari  komunikan  dapat  dijadikan sebagai  alat  kontrol  komunikator  untuk mengevaluasi diri, sehingga memungkinkan komunikator melakukan perbaikan- perbaikan  cara  komunikasi  yang  telah dilakukan. Untuk menghindari atau mengurangi  kemungkinan-  kemungkinan terjadinya salah komunikasi maka diperlukan  alat  bantu  (sarana)  yang  dapat membantu  proses  komunikasi.  Sarana tersebut  selanjutnya  disebut  media.Media Example non Exampel.
Metode    Pembelajaran Example  non Example
Model Example  non  Example adalah strategi  pembelajaran  yang  menggunakan media  gambar  dalam  penyampaian  materi pembelajaran  yang  bertujuan  mendorong siswa  untuk  belajar  berfikir  kritis  dengan jalan memecahkan permasalahan- permasalahan yang terkandung dalam contoh- contoh  gambar  yang  disajikan.   Example  non example
Materi  Bangun  Datar  (mengidentifikasi sifat bangun datar) Teorema Pytagoras
Jurnal Ilmu Sosail dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Vol. 3. No. 2. Juli 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
Bangun  datar  atau  disebut  juga
bidang bidang geometrik. Pemikiran gemetrik menurut Van Hiele dibagi menjadi 5  Level  sebagai  berikut;  (a)  Level  (0 Visualisasi)  pada  kegiatan  ini  siswa cendrung memanipulasi model fisik
sehingga  kemampuan  mereka  cendrung diarahkan
pada mengurutkan , mengidentifikasi dan mendeskripsikan berbagai  bangun  geometri.,  (b)  Level  1 (Analisis)  kegiatan  siswa  cendrung  seperti level  0,  tetapi  mulai  dapat  mengkaji  sifat- sifat  bangun  ,  kemampuaan  mereka  mulai mengarah kepada klasifikasi bngun
berdsarkan bentuk nama.mereka juga sudah mampu
mengidentifkasi ,mengukur mengamati  dan  menyebutkan  sifat-sifat bangun. Merek dapat membedakan segitiga (sama  sisi,  sama  kaki,  segitiga  sembarang, segitiga  siku-siki,  lancip),  segi  empat (persegi,  persegi  panjang,  jajar  genjang, belah  ketupat)  tarpesium  sembarang,  kurfa (cekung, cembug sederhana, tidak sedrhana, tertutup,  tidak  tertutup)  ,  (c)  Level  2
(deduksi informal) peserta didik mempunyai kemampuan untuk
menggunakaan  model  utuk  mencari  sifat- sifat  bangun  ini  cocok  untuk  kelas  1  dan  2
SMP, (d) Level 3 (deduksi) ditandai dengan kemampuaan menggunakan sistem aksiomatik deduktif dan menyusun pembuktian  dan  perkiraan,  ini  cocok  untuk siswa  SLTA,  (e)  Level  4  (rogor)  ditandai dengan  kemampuan  meembedakan  dan mengalikan  sistem-sistem  aksiomatik  yang berbeda dan merupakan leve Bagun datar Trafesium
(YD. Sumanto;2008;71) . Teorima Pytagoras pada  suatu  segi  tiga    siku  –  siku  berlaku ketentuan sebagai berikut :
a                =  sisi miring  atau  hipotenusa b dan c     =  sisi siku – siku.
1).    Jika    a
b² c²  ,  maka  segitaga tersebut  adalah segitiga  lancip. 2)   Jika    a b² c² , maka segita tersebut  adalah tumpul. 3)      Jika        a b² c²  ,  maka segitiga  tersebut  adalah    segitiga  siku  – siku. Contoh Dibawah  ini  merupakan    panjang sisi  –  sisi  dari  suatu  segitiga,  apakah  segi tiga itu  siku siku atau tidak ? a  5 cm,   12 cm,   13 cm b   4 cm,   5 cm,   6 cm. Jawab a.Untuk membuktikan apakah segitiga  siku  –  siku    atau  tidak  kita  dapat menggunakan kebalikan  teorema pytagoras
Jurnal Ilmu Sosail dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Vol. 3. No. 2. Juli 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
13 ²      =  5²    +  12²
13²       = 25    +  144 13²       =  169
Karena  a²  =  b²    +   c² , maka segi tiga tersebut merupakan  siku – siku. b .6  ²     =   5 ²     +    4² 36       =  25      +   16 36        =  41
Karena    a  ²      ≠        b  ²  +    c    ²,  maka segitiga    tersebut    bukan  merupakan segitiga  siku  –  siku    melainkan  segi  tiga lancip.

## METODE PENELITIAN Jenis Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  jenis Penelitian Tindakan Kelas ( Classroom Action Research) ,  yaitu  suatu  penelitian  tindakan yang  dilakukan  di  kelas.  Penelitian  tindakan kelas  dapat  diartikan  sebagai  penelitian  yang dilakukan  guru  di  dalam  kelasnya  sendiri melalui  refleksi  diri  dengan  tujuan  untuk memperbaiki kinerjanya sebagai guru, sehingga hasil belajar siswa menjadi meningkat  (IGAK,  Wardani,&  Kuswaya Wihardit, 2007: 1.4) Desain Penelitian Model yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  model  Spiral  Kemmis dan  Mc  Taggart  (Suharsimi  Arikunto,  2006: 93).  Adapun  model  dan  penjelasan  masing- masing tahap adalah sebagai berikut:
Gambar  1.  Penelitian  Tindakan  Model  Spiral Kemmis  &  Taggart  (Suharsimi  Arikunto, 2006:93)
Secara  garis  besar  terdapat  empat tahapan  yang  biasa  dilalui,  yaitu  (1) perencanaan  ( planning ),  (2)  pelaksanaan ( acting ),  (3)  pengamatan  ( observing ),  (4)
refleksi  ( reflecting ).  Dalam  pelaksanaan penelitian ini dalam 2 siklus  sudah mencapai keberhasilan belajar yang ditargetkan peneliti.

## Subjek Penelitian
Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah siswa kelas  VIII SMPN 8 Pujut   Kecamatan Pujut   yang berjumlah  20  siswa, yang terdiri dari  7    siswa  laki-laki  dan  13  siswa perempuan,  mereka  berasal  dari  sekitar lingkungan sekolah.

## Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di SMPN 8 Pujut    yang  beralamat  di     pengengat   Desa Pengengat  Kecamatan  Pujut    tahun  pelajaran 2018 / 2019,  pada mata pelajaran Matematika Waktu penelitian dilaksanakan dari bulan Juli sampai  dengan  bulan  September      2018 semester  I    (ganjil  )  tahun  pelajaran  2018 /2019.

## Metode Pengumpulan Data
Menurut  Suharsimi  Arikunto(2005: 100)  metode  pengumpulan  data  adalah  cara- cara  yang  dapat  digunakan  peneliti  untuk mengumpulkan data. Adapun teknik pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah tes,
Menurut  Nurkancana  dan  Sumartana (Sarwiji  Suwandi,  2010:  39)  tes  adalah  suatu cara untuk melakukan penilaian yang berbentuk  tugas-tugas  yang  harus  dikerjakan oleh  siswa  untuk  mendapatkan  data  tentang nilai  dan  prestasi  siswa  tersebut  yang  dapat dibandingkan  dengan  yang  dicapai  teman- temannya  atau  nilai  standar  yang  ditetapkan. Pada penelitian ini, tes digunakan sebagai alat untuk.  Tes  dilaksanakan  pada  setiap  akhir siklus. Tes tersebut digunakan untuk mengetahui hasil belajar pada siklus tersebut. Instrumen Penelitian Menurut Suharsimi Arikunto (2006:160),  instrumen  penelitian  adalah  alat atau  fasilitas  yang  digunakan  oleh  peneliti dalam mengumpulkan data agar pekerjaannya lebih  mudah  dan  hasilnya  lebih  baik,  dalam arti  lebih  cermat,  lengkap,  dan  sistematis sehingga  lebih  mudah  diolah.  Adapun instrumen  yang  dilakukan  selama  melakukan penelitian,  peneliti  menggunakan  lembar  tes /lembar soal..
Jurnal Ilmu Sosail dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Vol. 3. No. 2. Juli 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753

## Analisis Data Penelitian
Tehnik analisis data digunakan peneliti  untuk  mengolah  data  hasil  penelitian dengan  tujuan  agar  data  mudah  dibaca  dan dipahami  oleh  peneliti  maupun  orang  lain yang  membaca  hasil  penelitian.  Tehnik analisis  data  yang  digunakan  peneliti  adalah: Tehnik analisis data kuantitatif
Data  yang  diperoleh  peneliti  melalui tes  tertulis  objektif  maupun  uraian  berupa nilai belajar siswa selanjutnya akan dianalisis oleh  peneliti  dengan  tehnik  analisis  data kuantitatif. Analisis data kuantitatif dilakukan dengan  menghitung  nilai  rata-rata  siswa. Analisis  data  kauntitatif  ini  dilaksanakan setiap  akhir  dari  satu  siklus.  Dengan demikian,  analisis  data  kuantitatif  akan menjadi refleksi pada siklus selanjutnya.Adapun  Rumus  untuk  mencari rerata  menurut    Suharsimi  Arikunto  (2002: 264) sebagai berikut.
Keterangan: X   = rata-rata Σ x = jumlah skor
N = jumlah siswa
Sedangkan untuk menghitung persentase keberhasilan belajar dapat dihitung menggunakan rumus :
P = x 100%
Keterangan: P= Angka persentase F=  Jumlah  siswa  yang  mencapai  nilai di atas KKM N= Jumlah siswa yang menjadi subjek penelitian HASIL DAN PEMBAHASAN Diskripsi Hasil Penelitian
Data  penelitian  yang  diperoleh  adalah data observasi berupa pengamatan pengelolaan  belajar  aktif  dan  pengamatan aktivitas siswa dan guru pada akhir pembelajaran,  dan  data  tes  formatif  siswa pada  setiap  siklus.Data  lembar  observasi diambil  dari  dua  pengamatan  yaitu  data pengamatan pengelolaan pembelajaran
metode  pengajaran  aktif  yang  digunakan untuk  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar dengan menggunakan media manipulatif pada materi bangun datar
Data  tes  formatif  untuk  mengetahui peningkatan  hasil  belajar  siswa  setelah diterapkan  media example  non  example Siklus I
Dilaksanakan bersamaan dengan pelaksanaan  belajar  mengajar.  Pada  akhir proses  belajar  mengajar  siswa  diberi  tes formatif    siklus  1  dengan  tujuan  untuk mengetahui  tingkat  keberhasilan  siswa  dalam proses belajar mengajar yang telah dilakukan. Instrumen yang digunakan adalah tes formatif siklus  1.  Adapun  data  hasil  penelitian  pada siklus  1    adalah  :nilai    rata-rata  kelas  64,3 dengan ketuntasan  belajar sebanyak  10 orang siswa  dengan  tingkat  ketuntasan  belajar mencapai  50  %,.    dan  ketuntasan  klasikal yang  dipersyaratkan  sebesar    ≥  80%    juga belum tercapai, ini terjadi karena  guru masih mengalami  kendala  –  kendala  diluar  yang diprediksi    sehingga    tujuan  belum  tercapai  , maka  dengan demikian penelitian dilanjutkan kembali ke siklus II .
Siklus II Dilaksanakan bersamaan dengan pelaksanaan  belajar  mengajar.  Pada  akhir proses  belajar  mengajar  siswa  diberi  tes formatif    2    dengan  metode Example  non Example dengan  tujuan  untuk  mengetahui tingkat  keberhasilan  siswa  dalam  proses belajar  mengajar  yang  telah  dilakukan. Instrumen yang digunakan adalah tes formatif 2. Adapun hasil penelitian pada siklus II  nilai rata  –  rata    sebesar  83,6    dan  jumlah  siswa yang  tuntas  sebanyak    19  orang  dengan persentase  sebesar    95%    dan  Jumlah  siswa yang  belum tuntas sebanyak  1 orang  dengan persentase  sebesar      5%  ,  maka  apabila dikaitkan  dengan  tolok  ukur  keberhasilan yang  telah  ditetapkan  dalam  Penelitian  ini, diperoleh  data  bahwa  sampai  pada  akhir siklus  II  ternyata  rata-rata  hasil  belajar  siswa mengalami peneningkatan yang sangat signifikan    maka  penelitian  ini  dihentikan sampai pada siklus II.
Pembahasan
Jurnal Ilmu Sosail dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Vol. 3. No. 2. Juli 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
Melalui hasil penelitian
ini menunjukkan  bahwa  dengan  menggunakan metode Example  non  example dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Hal  ini dapat dilihat dari semakin mantapnya pemahaman  siswa  terhadap  materi  yang disampaikan guru (ketuntasan belajar meningkat dari siklus I,dan II)
Hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I diketahui  rata-rata  kelas  baru  mencapai  64,3 dengan ketuntasan  belajar sebanyak  10  orang siswa  dengan  tingkat  ketuntasan  belajar mencapai  50  %,dan  siswa  yang  belum  tuntas sebanyak  10  orang  atau  50  %  .    dan ketuntasan  klasikal  yang  dipersyaratkan sebesar    ≥  80%    juga  belum  tercapai,  ini terjadi karena  guru masih mengalami kendala –  kendala  diluar  yang  diprediksi    sehingga tujuan  belum  tercapai  ,  maka    dengan demikian  penelitian  dilanjutkan  kembali  ke siklus II .
Hasil  belajar  siswa  pada  siklus  kedua tersebut  di  atas,  diperoleh  nilai  rata  –  rata sebesar  83,6    dan  jumlah  siswa  yang  tuntas sebanyak  19 orang dengan persentase sebesar 95%    dan  Jumlah  siswa  yang  belum  tuntas sebanyak  1  orang    dengan  persentase  sebesar 5  %  ,  maka  apabila  dikaitkan  dengan  tolok ukur  keberhasilan  yang  telah  ditetapkan dalam  Penelitian  ini,  diperoleh  data  bahwa sampai pada akhir  siklus II ternyata rata-rata hasil  belajar  siswa  mengalami  peneningkatan yang  sangat  signifikan    maka  penelitian  ini dihentikan sampai pada siklus II.
Perbandingan hasil belajar dari siklus I menuju siklus II adalah sebagai berikut  hasil belajar siswa pada siklus I diperoleh nilai rata – rata sebesar 64,3 kemudian meningkat pada siklus  II    menjadi  83,6    terjadi  peningkatan sebesar    19,3  poin  ,  kemudian  jumlah  siswa yang tuntas pada siklus I sebanyak   10 orang dengan  persentase  sebesar    50  %  dan meningkat  pada  siklus  II  jumlah  siswa  yang tuntas    sebanyak  19  orang  dengan  persentase sebesar  95 %  terjadi peningkatan sebesar  45 poin ,  begitu  juga dengan ketuntasan klasikal yang  dipatok  sebesar  ≥  80  %  juga  sudah tercapai pada siklus II maka dengan demikian penelitian dihentikan sampai pada siklus II
Berdasarkan  data  yang  diperoleh maka  diambil  kesimpulan  bahwa  dengan menggunakan    Metode      Example  non Example    dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa  kelas  VIII  di  SMPN  8  Pujut      tahun pelajaran 2018 / 2019.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil pembahasan penelitian  ini  maka  simpulannya  adalah pembelajaran  dengan  Metode    Example  non Example    dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa    pada  materi  teorema  pytagoras    pada siswa kelas VIII  SMPN 8 Pujut   Kecamatan Pujut   yang dilaksanakan dari bulan juli 2018 sampai  dengan  bulan    September  2018 dengan  jumlah  subyek  sebanyak  20  orang pada tahun pelajaran 2018 / 2019.
Perbandingan hasil belajar dari siklus I menuju siklus II adalah sebagai berikut  hasil belajar siswa pada siklus I diperoleh nilai rata – rata sebesar 64,3 kemudian meningkat pada siklus  II    menjadi  83,6    terjadi  peningkatan sebesar    19,3  poin  ,  kemudian  jumlah  siswa yang tuntas pada siklus I sebanyak  10 orang dengan  persentase  sebesar    50  %  dan meningkat  pada  siklus  II  jumlah  siswa  yang tuntas    sebanyak  19  orang  dengan  persentase sebesar  95 %  terjadi peningkatan sebesar  45 poin ,  begitu  juga dengan ketuntasan klasikal yang  dipatok  sebesar  ≥  80  %  juga  sudah tercapai pada siklus II maka dengan demikian penelitian dihentikan sampai pada siklus II
Berdasarkan  data  yang  diperoleh maka  diambil  kesimpulan  bahwa  dengan menggunakan    Metode    Example  non Example    dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa  kelas  VIII  di  SMPN  8  Pujut      tahun pelajaran 2018 / 2019.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdurahman,  Mulyono, Kesulitan  Belajar Matematika , Jakarta: Gramedia Erman  Amti.  2002. Diagnistik  Kesulitan Belajar Anak . Jakarta: Gramedia. Gatot  Mahsetyo,  dkk;2014  Pembelajaran Matematika    SD  PDGK  4406, Universitas  Terbuka,  banten  - Indonesia Hollands  Roy.  2001. Kamus    Matematika  . Erlangga. Jakarta
Jurnal Ilmu Sosail dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Vol. 3. No. 2. Juli 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
Kasijan, 2004. Dasar-dasar Proses Pembelajaran.Yogyakarta: Pustaka Pelajar 2018,  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan SDN  Tempit Lisnawati Simanjutak, 2009. Metode Mengajar  Matematika  I . Jakarta: Rineka Cipta Poerwadarminta, 2008. Kamus Umum Bahasa  Indonesia ,  Jakarta:  Balai Pustaka. Rustiyah NK. 2005. Masalah-Masalah
Keguruan . Jakarta: Bumi Aksara
Sardiman,  2008. Motivasi  dan  Interaksi
Belajar . Jakarta: rajawali Pres Suyitno Amin,dkk.2001. Matematika
Sekolah  1. FMIPA  UNNES.
Semarang  Tim  MKPBM,2001. Struktur Pengajaran   Matematika
, Semarang.
Tim  MKDK  IKIP  Semarang.  1996. Belajar
dan  Pembelajaran .  Semarang: ILIP Pres. UPI. 2001. Common Text Book  Strategi Pembelajaran   Matematika Kontemporer ,  Bandung:  Jurusan MIPA UPI Winarno Surahmad, 2001 . Metodologi Pengajaran . Jakarta: Rineka
Cipta.  Winkel.  2008. Psikologi Pengajaran . Jakarta: Gramedia Widodo  Supriyono,  2001. Psikologi  Belajar .
Jakarta: Rineka Cipta
Y.D  Sumanto  dkk.  2008  Gemar  matematika SD/MI. Pusat Perbukuan Departemen Pendidikan Nasional. Jakarta