## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF PICTURE AND PICTURE UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERBICARA PESERTA DIDIK KELAS X TKJ 2 SMK MUHAMMADIYAH 1  PEKANBARU

## Isnaniah
Guru Bahasa Inggris SMK Muhammadiyah 1 Pekanbaru Surel: isnaniahina@yahoo.com
Abstract: Application Of  Picture And Picture Cooperative Learning Models To Improve  Speaking  Ability  Class  X  TKJ  Students  2  Smk  Muhammadiyah  1 Pekanbaru. This research was conducted with the aim to determine the effect of the application  of  the  picture  and  picture  cooperative  learning  model  to  improve  the speaking ability of class X TKJ 2 students at SMK Muhammadiyah 1 Pekanbaru, of the total 28 students there were 9 students or 32.14% who had not reached The minimum completeness criteria (KKM), while those who had reached the minimum completeness criteria  were  19  students  or  67.86%.  This research is  a  class  action  research  or class action research by applying the picture and picture cooperative learning model which is conducted in two cycles, in which each cycle consists of 4 stages, namely the planning stage,  the  implementation  stage,  the  observation  stage  and  the  reflection  stage.  The subjects  of  this  study  were  28  students  of  class  X  TKJ  2  SMK  Muhammadiyah  1 Pekanbaru.  The  instrument  used  in  data  collection  was  a  learning  outcome  test.  The results showed that the students' speaking ability had increased by using the picture and picture cooperative learning model. In the initial data before being given the action, it was seen that the class average score of the students' speaking ability was 71.2 and the percentage of completeness was only 67.86%. In the action cycle I with the application of  the  picture  and  picture  cooperative  learning  model,  it  was  obtained  that  the  class average score was 81.45 with the presentation of completeness increased, namely to be 89.29%, while in the second cycle action with the application of the cooperative learning model picture and picture the students' speaking ability experienced the increase in the class  average  score,  namely  the  bias  reached  85.00  with  the  presentation  of completeness also increased, namely reaching 100%.
Keywords : Classroom Action Research, Speaking Skills, Cooperative Picture and Picture
Abstrak: Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Picture And Picture Untuk Meningkatkan  Kemampuan  Berbicara    Peserta  Didik  Kelas  X  TKJ  2  Smk Muhammadiyah  1    Pekanbaru. Penelitian  ini  dilakukan  dengan  tujuan  untuk mengetahui  pengaruh  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  picture  and  picture untuk  meningkatkan  kemampuan  berbicara  peserta  didik  kelas  X  TKJ  2  di  SMK Muhammadiyah  1  Pekanbaru,  dari  jumlah  28  orang  peserta  didik  terdapat  9  orang peserta didik atau 32,14 % yang belum mencapai Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM) sedangkan  yang  sudah  mencapai  Kriteria  Ketuntasan  Minimum  sebanyak  19  orang peserta didik atau 67,86 %. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas atau class action research dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif picture and picture yang dilakukan dalam dua siklus, dimana dalam setiap siklus terdiri dari 4 tahapan yaitu tahap  perencanaan,  tahap  pelaksanaan,  tahap  pengamatan  dan  tahap  refleksi.  Subjek penelitian ini adalah peserta didik kelas X TKJ 2 SMK Muhammadiyah 1 Pekanbaru yang berjumlah 28 orang peserta didik. Instrumen yang digunakan dalam pengumpulan data adalah tes hasil belajar. Hasil penelitian menunjukan bahwa kemampuan berbicara peserta  didik  mengalami  peningkatan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif  picture  and  picture.  Pada  data  awal  sebelum  diberikan  tindakan  terlihat bahwa nilai rata-rata  kelas kemampuan berbicara peserta didik  71, 2 dan presentase ketuntasan  hanya  67,  86  %.  Pada  tindakan  siklus  I  dengan  penerapan  model
pembelajaran kooperatif picture and picture diperoleh nilai rata-rata kelas 81,45 dengan presentasi ketuntasan mengalami peningkatan yaitu menjadi 89,29 % sedangkan pada tindakan siklus II dengan penerapan model pembelajaran kooperatif picture and picture kemampuan berbicara peserta didik mengalami kenaikan pada nilai rata-rata kelas yaitu bias mencapai 85,00 dengan presentasi ketuntasan juga mengalami peningkatan yaitu mencapai 100 %.
Kata Kunci : Penelitian Tindakan Kelas, kemampuan berbicara, Kooperatif Picture dan Picture

## PENDAHULUAN
SMK  Muhammadiyah  1  Pekanbaru  beralamat di  Jl.  Senapelan  no.  10  A  Pekanbaru, merupakan  Sekolah  Menengah  Kejuruan Kelompok Teknologi dan Rekayasa, Teknologi Informasi  dan  Komunikasi  dan  Pariwisata. SMK Muhammadiyah 1 Pekanbaru. Jadwal  belajar  di  SMK  Muhammadiyah  1 Pekanbaru hanya 5 hari yaitu dimulai pada hari Senin ( 10 jam pelajaran ), hari Selasa ( 11 jam pelajaran ), Rabu ( 11 jam Pelajaran ), Kamis ( 12 jam Pelajaran ) dan Jum’at ( 8 jam pelajaran ), jumlah jam belajar di SMK Muhammadiyah per  minggu  52  jam  @  40  menit.  Jam  belajar dimulai pukul 7.00 s/d 15.40 kecuali hari Kamis dimulai pukul 7.00 s/d 17.00. Hari Sabtu khusus untuk ekstrakurikuler.
Sebagaimana kita ketahui bersama kemampuan berbicara  bahasa  Inggris  merupakan  suatu keharusan  yang  dimiliki  oleh  peserta  didik, mengingat  bahasa  Inggris  adalah  salah  satu bahasa  Asing  yang  memiliki  peranan  yang sangat  penting  di  era  globalisasi  sekarang  ini, khususnya  dalam  menyongsong  AFTA  ( ASEAN Free Trade Asia ) di mana Indonesia termasuk salah  satu  negara  ke  dalam  kawasan Perdagangan  Bebas  sehingga  bahasa  Inggris berfungsi sebagai bahasa pengantar yang telah menjadi  kebutuhan  tersendiri  dalam  dunia pendidikan dan dunia kerja.
Oleh  sebab  itu  untuk  menghasilkan  peserta didik  yang  siap  pakai  didunia  pendidikan  dan dunia  kerja  maka  SMK  Muhammadiyah  1 menitik  beratkan  pembelajaran  bahasa  Inggris di  kelas  pada  4  keahlian  yaitu  Membaca ( Reading ), Mendengarkan ( Listening ),
Berbicara  ( Speaking )  dan  Menulis  ( Writing ).
Dari ke-4 keterampilan yang dipelajari, ternyata
keterampilan  berbicara  lah  yang  hasilnya kurang  berjalan  sebagaimana  mestinya.  Pada dasarnya  bahasa  Inggris  hanyalah  sebagai bahasa  yang  fungsinya  adalah  sebagai  alat untuk  komunikasi,  setidaknya  peserta  didik masih bisa menggunakannya dalam pembelajaran  bahasa  Inggris  di  kelas,  namun hal ini pun tidak terlaksana, peserta didik masih tetap saja sulit berbicara dengan berbagai alasan yang  dilontarkannya,  seperti malu,  takut  salah nanti ditertawakan, dst.

## METODE
Metode yang diterapkan dalam penelitian yang disajikan dapat diklasifikasikan sebagai penelitian  kuantitatif  dengan  menggunakan pendekatan analisis jalur. Selanjutnya penelitian  ini  dilakukan  di  SMK  Swasta Muhammadiyah  1  Pekanbaru  kelas  X  TKJ  2 pada  mata  pelajaran  Bahasa  Inggris.  Populasi dan sampel penelitian terdiri dari seluruh siswa kelas  X  TKJ  2,  28  peserta  didik.  Instrumen pengumpulan data adalah penilaian per siklus. Penilaian per siklus digunakan untuk mengukur variabel  yang  digunakan  dalam  penelitian kemampuan berbicara.
Instrumen  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  dikembangkan  berdasarkan model kooperatif picture and picture.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  pengamatan  tersebut  maka  perlu suatu  pendekatan  pembelajaran  yang  mampu meningkatkan  keterampilan  berbicara  dalam pelajaran bahasa Inggris, oleh sebab itu peneliti mengunakan  model  pembelajaran  kooperatif picture and picture . Penelitian ini dilaksanakan dengan  2  siklus,  masing-masing  siklus  terdiri
dari 2 x pertemuan. Materi yang dipelajari pada siklus  I  yaitu  Teks  deskriptif  lisan  dan  tulis sederhana tentang orang, sedangkan pada siklus II materi yang dipelajari adalah Teks deskriptif lisan dan tulis sederhana tentang tempat-tempat wisata dan bangunan bersejarah terkenal. Dari hasil penelitian diperoleh data sebagai berikut :
Tabel 4.1 Ketuntasan Belajar Peserta Didik pada Ulangan Harian Siklus I setelah penerapan model pembelajaran kooperatif
picture and picture Nilai Ketuntasan Peserta Didik Jumlah peserta didik  yang tuntas (% ) Jumlah Peserta didik  yang tidak  tuntas (%) Ulangan Harian  (UH) 1 25  peserta didik (89,29 % ) 3 peserta didik ( 10,71 % ) Predikat (Skor) Ketuntasan 81,43 atau 3,26 ( B ) Kategori Ketuntasan Baik Tabel 4.2 Ketuntasan Belajar Peserta Didik pada Ulangan Harian Siklus II setelah penerapan model pembelajaran kooperatif picture and picture Nilai Ketuntasan Peserta Didik Jumlah peserta  didik yang tuntas (%) Jumlah Peserta  didik yyang  tidak tuntas (%) Ulangan Hartian (UH) 1 28 peserta didik ( 100 % ) 0 peserta didik ( 0 % ) Predikat (Skor) Ketuntasan 85, 00 atau 3,4  ( B + ) Kategori Ketuntasan Baik
Dari  Analisa  data  yang  tercantum  pada  tabel- tabel  tersebut  diatas  dapat  kita  lihat  adanya kesenjangan  antara  nilai  sikap,  keterampilan dan  pengetahuan.  Pada  siklus  I  peserta  didik belum  terbiasa  dengan  model  pembelajaran kooperatif picture  and  picture , sehingga  sikap nya masih biasa-biasa saja, begitu juga dengan disiplinnya  juga  masih  biasa-biasa  saja termasuk  juga  kejujuran,  tanggung  jawab  dan kerjasamanya.  Namun  dengan  berlanjutnya proses dan refleksi yang diadakan oleh peneliti, maka pada siklus II terjadi peningkatan.
Demikian halnya dengan penilaian keterampilan  pada  siklus  I  juga  peserta  didik masih  biasa-biasa  saja,  tidak  antusias  sama sekali  tapi  berjalannya  proses  pembelajaran selanjutnya keterampilan peserta didik mengalami peningkatan.
Berikut  ini  adalah  pelaksanaan  penelitian tindakan  kelas  yang  dilakukan  oleh  peneliti mulai  dari  bulan  Oktober  2016  sampai  bulan Januari 2017

## 1. SIKLUS  I
a. Tahap Perencanaan Kegiatan pembelajaran pada siklus I direncanakan  2  x  pertemuan  yaitu  pada  31 Oktober  dan  7  November  2016.  Untuk  itu peneliti telah mempersiapkan silabus, RPP KD tentang teks deskriptif lisan dan tulis sederhana tentang orang ) serta peneliti juga mempersiapkan instrumen penilaian sikap dan keterampilan, dan juga blangko nilai pengetahuan.  Materi  ajar  dan  juga  media pembelajaran yang berhubungan dengan materi ajar  tentang  teks  deskriptif  lisan  dan  tulis sederhana tentang orang. Peneliti juga mempersiapkan  lembar  observasi,  dan  lembar soal.
Kegiatan  ini  dilaksanakan  mulai  tanggal  24
Oktober  –  7  November  2016.  Peneliti  juga berkonsultasi  dengan  dosen  pembimbing  dan guru bahasa Inggris lainnya untuk minta saran dan masukan sekaligus membantu mengobservasi  sikap  peserta  didik  dalam proses pembelajaran di kelas.
b. Tahap Tindakan
1. Pada  pertemuan  1  siklus  I  yang dilaksanakan tanggal 31 Oktober 2016,
Guru  memberikan  salam  dan  berdoa bersama.
2. Guru mengabsen peserta didik, ternyata ada 1 orang peserta didik yang tidak  dapat  hadir  karena  sakit  dan memeriksa keadaan kelas ( bersih dan tidak  ada  sampah  berserakan  )  dan bertanya tentang kesiapan peserta didik ( Implementasi nilai kedisiplinan)
3. Selanjutnya  Guru  mereview  materi pembelajaran minggu lalu 4. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran tentang materi yang akan disampaikan dan dihubungkan dengan kehidupan sehari-hari.
5. Guru  memberikan  apersepsi  tentang teks deskriptif lisan dan tulis sederhana tentang orang ( Siklus I ) 6. Guru membagi peserta didik menjadi 7 kelompok, setiap kelompok terdiri dari 4  peserta  didik  dan  membagikan lembar kerja kepada peserta didik.
7. Guru  menayangkan  deskripsi  tentang orang,  orang-orang  terkenal  yang  ada di Indonesia dan juga di dunia. 8. Masing-masing  kelompok  mendapat tugas yang berbeda untuk mendeskripsikan tentang orang terkenal  dan  mempresentasikannya  di depan kelas. 9. Guru menilai dan memberikan reward atau  penghargaan  kepada  kelompok yang bagus dalam penampilannya.
10. Guru  dan  peserta  didik  membuat rangkuman  atau  kesimpulan  pelajaran dan  melakukan  refleksi  terhadap kegiatan yang sudah dilaksanakan.
11. Guru dan peserta didik mereview hasil pembelajaran  tentang  teks  deskriptif
lisan dan tulis tentang orang. 3 Tahap Pengamatan 1. Observer  atau  pengamat  mengamati kegiatan peserta didik dengan
menggunakan  instrumen  pengamatan pada saat proses pembelajaran berlangsung. 2. Guru  mengevaluasi  respon  peserta didik selama proses pembelajaran.
3. Guru  mengoreksi  tugas  peserta  didik untuk  mengindentifikasi  kemampuan peserta didik dalam belajar mandiri.
4. Guru  dan  observer  mengamati  peserta didik  selama  proses  pembelajaran  dan menilai  kemampuan  peserta  didik dalam  menyelesaikan  tugas  dalam kelompoknya.
5.
Guru  mengamati  kemampuan  peserta didik ketika mempresentasikan tugasnya di depan kelas 6. Menganalisis  data  hasil  ulangan  pada akhir siklus I serta hasil observasi.
7. Dari  hasil  pengamatan  pada  siklus  I terlihat  bahwa  adanya  peningkatan nilai rata-rata dari :
a. Hasil  belajar  kognitif  dari  nilai rata-rata  UH  pada  materi Past Tense dan Past  Perfect  Tense ke siklus  I  rata-rata  naik  dari  71,2 menjadi 81,43
b. Untuk  ketuntasan  belajar  juga mengalami peningkatan pada siklus I, ketuntasan belajar sebelumnya  67,86  %  mengalami peningkatan menjadi 89, 29 %
c. Masih  ada  3  peserta  didik  yang belum serius dalam belajar ( 10,71
% )
d. Masih  ada  beberapa  peserta  didik yang belum disiplin ( 30,80 % )
e. Masih  ada  beberapa  peserta  didik yang kurang jujur dalam mengerjakan tugas ( 13, 48 % )
f. Masih  ada  beberapa  peserta  didik yang kurang bertanggungjawab   ( 35,27 % )
g. Masih  ada  beberapa  peserta  didik yang  kurang  bekerjasama  dengan peserta didik lainnya ( 29,01 % )
h. Masih  ada  beberapa  peserta  didik yang  memiliki  sedikit  kosakata atau vocabulary ( 29, 47 % )
i. Masih  ada  beberapa  peserta  didik yang belum lancar berbicara dalam bahasa Inggris ( 28, 13 % )
j. Masih  ada  beberapa  peserta  didik yang belum pas dalam pengucapan kata-kata  dalam  bahasa  Inggris  ( 27, 68 % )
k. Masih  ada  beberapa  peserta  didik yang  belum  pas  dalam  pemakaian intonasi  dalam  berbicara  bahasa
Inggris (20, 98 % )
1. Tahap Refleksi Pada tahap ini dilaksanakan pada tanggal 8 – 10 November 2016, hasil yang diperoleh pada saat observasi
dan evaluasi sebelumnya
dikumpulkan  dan  dianalisis  datanya.  Pada siklus I di dapatkan hasil sebagai berikut :
1. Guru lebih meningkatkan minat peserta didik dengan memotivasi peserta didik selama proses  pembelajaran  berlangsung,  dan  lebih mengaitkannya dengan pelajaran sehari-hari.
2. Huru  bertanya  dengan  menggunakan teknik yang berbeda
3. Tampilan  media  pembelajaran  lebih menarik  sehingga  peserta  didik  tidak  mudah bosan dan mudah dipahami.
4. Pengelolaan waktu lebih efektif
5. Pembagian kelompok lebih diacak lagi sehingga  merata  antara  peserta  didik  yang pintar, rajin, malas dan banyak main.

## 2. SIKLUS  II
a. Tahap Perencanaan
Kegiatan pembelajaran pada siklus II direncanakan  2  x  pertemuan  yaitu  pada  14 November  dan  21  November  2016.  Untuk  itu peneliti  telah  mempersiapkan  silabus,  RPP  ( KD  tentang  teks  deskriptif  lisan  dan  tulis sederhana  tentang  tempat-tempat  wisata  dan bangunan  bersejarah  terkenal    )  serta  peneliti juga mempersiapkan instrumen penilaian sikap dan  keterampilan,  dan  juga  blangko  nilai pengetahuan.  Materi  ajar  dan  juga  media
pembelajaran yang berhubungan dengan materi ajar  tentang  teks  deskriptif  lisan  dan  tulis sederhana  tentang  tempat-tempat  wisata  dan bangunan  bersejarah  terkenal..  Peneliti  juga mempersiapkan  lembar  observasi,  dan  lembar soal.
Kegiatan ini dilaksanakan mulai tanggal 11 - 21 November  2016.  Peneliti  juga  berkonsultasi dengan  dosen  pembimbing  dan  guru  bahasa Inggris lainnya untuk minta saran dan masukan sekaligus  membantu  mengobservasi  sikap peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran  di kelas.
b. Tahap Tindakan
1. Pada  pertemuan  1  siklus  II  yang dilaksanakan tanggal 14 November  dan 21  November    2016,  Guru  memberikan salam dan berdoa bersama.
2. Guru  mengabsen  peserta  didik,  ternyata ada  1  orang  peserta  didik  yang  tidak dapat  hadir  karena  sakit  dan  memeriksa keadaan  kelas  (  bersih  dan  tidak  ada sampah  berserakan  )  dan  bertanya tentang kesiapan peserta didik (
Implementasi nilai kedisiplinan) 3. Selanjutnya  Guru  mereview  materi pembelajaran minggu lalu 4. Guru menyampaikan tujuan
pembelajaran  tentang  materi  yang  akan disampaikan  dan  dihubungkan  dengan kehidupan sehari-hari.
5. Guru memberikan apersepsi tentang teks deskriptif  lisan  dan  tulis  sederhana tentang tempat-tempat wisata dan bangunan bersejarah terkenal.    ( Siklus II )
6. Guru  membagi  peserta  didik  menjadi  7 kelompok, setiap kelompok  terdiri dari 4 peserta  didik  dan  membagikan  lembar kerja kepada peserta didik.
7. Guru  menayangkan  deskripsi  tentang tempat-tempat  wisata  dan  bangunan bersejarah  terkenal  l  yang  ada  di Indonesia dan juga di dunia.
8. Masing-masing  kelompok  mendapat tugas yang berbeda untuk
mendeskripsikan  tentang  tempat-tempat wisata dan bangunan bersejarah terkenal dan  mempresentasikannya  di  depan kelas.
9. Guru  menilai  dan  memberikan reward atau penghargaan kepada kelompok yang bagus dalam penampilannya.
10. Guru  dan  peserta  didik  membuat rangkuman  atau  kesimpulan  pelajaran dan melakukan refleksi terhadap kegiatan yang sudah dilaksanakan.
11. Guru  dan  peserta  didik  mereview  hasil pembelajaran  tentang  teks  deskriptif lisan  dan  tulis  tentang  tem[at-tempat wisata dan bangunan bersejarah lainnya.
3 Tahap Pengamatan 1. Observer  atau  pengamat  mengamati kegiatan peserta didik dengan menggunakan  instrumen  pengamatan pada saat proses pembelajaran berlangsung. 2. Guru  mengevaluasi  respon  peserta didik selama proses pembelajaran.
3. Guru  mengoreksi  tugas  peserta  didik untuk  mengindentifikasi  kemampuan peserta didik dalam belajar mandiri.
4. Guru  dan  observer  mengamati  peserta didik  selama  proses  pembelajaran  dan menilai  kemampuan  peserta  didik dalam  menyelesaikan  tugas  dalam kelompoknya.
5. Guru  mengamati  kemampuan  peserta
didik ketika mempresentasikan tugasnya di depan kelas 6. Menganalisis  data  hasil  ulangan  pada
akhir siklus II serta hasil observasi.
7. Dari  hasil  pengamatan  pada  siklus  II terlihat  bahwa  adanya  peningkatan nilai rata-rata dari :
a. Hasil belajar kognitif dari nilai rata-rata UH pada materi pada siklus I   ke siklus II rata- rata naik dari 81,43 menjadi 85,00.
b. Untuk  ketuntasan  belajar  juga  mengalami peningkatan  pada  siklus  II,  ketuntasan belajar  sebelumnya  89,29    %  mengalami peningkatan   menjadi 100 %
c. Masih  ada  beberapa  peserta  didik  yang belum disiplin ( 25, 89 % )
d. Masih  ada  beberapa  peserta  didik  yang tidak  jujur  dalam mengerjakan  tugas  (  24, 66 % )
e. Masih  ada  beberapa  peserta  didik  yang kurang bertanggungjawab        ( 24,55 % )
f. Masih  ada  beberapa  peserta  didik  yang kurang  bekerja  sama  dengan  peserta  didik lainnya ( 20,98 % )
g. Masih  ada  beberapa  peserta  didik  yang memiliki sedikit kosakata atau vocabulary ( 24,10 % )
h. Masih  ada  beberapa  peserta  didik  yang belum  lancar  berbicara  dalam  bahasa Inggris ( 21,43 % )
i. Masih  ada  beberapa  peserta  didik  yang belum  pas  dalam  pengucapan  kata-kata dalam bahasa Inggris ( 20,98 % )
j. Masih  ada  beberapa  peserta  didik  yang belum pas dalam pemakaian intonasi dalam berbicara bahasa Inggris (19,19 % )
4 Tahap Refleksi
Pada tahap ini dilaksanakan pada tanggal 22 – 30 November 2016, hasil yang diperoleh pada saat  observasi  dan  evaluasi  sebelumnya dikumpulkan  dan  dianalisis  datanya.  Pada siklus I di dapatkan hasil sebagai berikut :
1. Guru  lebih  meningkatkan  minat  peserta didik  dengan  memotivasi  peserta  didik selama  proses  pembelajaran  berlangsung, dan lebih mengaitkannya dengan pelajaran sehari-hari.
2. Guru bertanya dengan menggunakan teknik yang berbeda
3. Tampilan media pembelajaran lebih menarik  sehingga  peserta  didik      tidak mudah bosan dan mudah dipahami.
4. Pengelolaan waktu lebih efektif
5. Pembagian  kelompok  lebih  diacak  lagi sehingga  merata  antara  peserta  didik  yang pintar, rajin, malas dan banyak main.
Penilaian hasil belajar kognitif atau pengetahuan    peserta  didik  mengalami peningkatan  yang  sebelumnya  adalah  71,2
dengan  tingkat  ketuntasan  67,86  %  menjadi 81,43 dengan tingkat ketuntasan 89,29 % ( siklus I ) sedangkan pada siklus II menjadi 85, 00 dengan tingkat ketuntasan 100 %.
Penilaian  hasil  belajar  afektif  atau  sikap  juga mengalami  peningkatan,  yaitu  pada  siklus  I, sikap disiplin peserta didik adalah 2,82 ( 69,20 %  )  B  -,  Sikap  jujur  2,  71  (  66,  52  %  )  B  -, Tanggung  jawab  2,64  (  64,71  %  )  C  +,  kerja sama 2,86 ( 70,09 % ) B +. Pada siklus II sikap disiplin  peserta  didik  mengalami  peningkatan yaitu 2,97 (74, 11 %) B -, kejujuran 3,00 (76,34 % ) B, tanggung jawab 3,02 ( 75,45 % ) B, dan kerjasama 3,16 ( 79,02 % ) B.
Penilaian  hasil  belajar  psikomotorik  atau keterampilan  juga  mengalami  peningkatan pada siklus I, Vocabulary atau kosakata 2,83 ( 70,53  )  B  -,  Kelancaran  atau  fluency  2,88  ( 71,87 % ) B-, Pronounciation atau pengucapan yaitu 2,90 ( 72,32 % ) B-, dan Intonation atau intonasi  2,95  (  71,66  )  B  -,  sedangkan  pada siklus II yaitu Kosakata atau vocabulary 3.04 ( 75,  90  %  )  B  ,  Kelancaran  atau fluency yaitu 3,15  (  78,57  %  )  B,  Pengucapan  atau pronounciation 3,16 ( 79,02 % ) B, dan Intonasi 3,23 ( 80, 81 % ) B.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian tindakan kelas ini dapat disimpulkan:
1. Model pembelajaran kooperatif picture
and picture dapat  meningkatkan motivasi dan hasil belajar peserta didik kelas  X  TKJ  2  dalam  mata  pelajaran bahasa  Inggris.  Meskipun  masih kurang terlihat perubahan yang signifikan,  hal  ini  disebabkan  karena peserta  didik  belum  terbiasa  dengan model pembelajaran ini, namun dengan bimbingan  dari  guru,  hasil  belajar peserta didik mengalami peningkatan.
2. Guru dapat
memilih model pembelajaran  yang  sesuai  sehingga menimbulkan motivasi peserta didik
3. Guru  dapat  menciptakan  suasana belajar  yang  menyenangkan  dengan
menampilkan media pembelajaran yang menarik buat peserta didik

## DAFTAR RUJUKAN
E, Mulyasa. (2013). Menjadi Guru Profesional Menciptakan  Pembelajaran  Kreatif  dan
Menyenangkan. Bandung : Remaja Rosdakarya Risnadedi. (2001). Develoving Students Speaking  Ability. Journal  of  SMP  Negeri
17 Pekanbaru. Johnson,  D.W,  Johnson,  R.T,  E.J.  (2010). Colaborate Learning Strategi Pembelajaran  Untuk  Sukses  Bersama . Bandung Nusamedia. Khoirul Huda. (2015). Peningkatan Keterampilan  Berbicara  Bahasa  Inggris Melalui  Metode  Role  Playing .  Jurnal  SMP Negeri 1 Wonokerto Kabupaten Pekalongan, Jawa Tengah (16), 17-22.
Eva  Latipah  (201  ) Pengantar  psikologi
Pendidikan , Yogyakarta : PEDAGOGIA ( PT.
Pustaka Insan Madani )