Murhum : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini e-ISSN: 2723-6390, hal. 1-15 V ol. 4, No. 2, Desember 2023 DOI: 10.37985/murhum.v4i2.266

## Metode Phonics Menggunakan Aplikasi Oxford Phonics World dalam Pembelajaran Bahasa Inggris bagi Siswa
Sintha Wahjusaputri 1 , Dewi Zulviana 2 , Lidya Putri Apriliana 3 , Exabella Handayani 4 , dan Abd. Rohman Hakim 5
1,2,3,4,5 Administration Education, Universitas Muhammadiyah Prof. DR. HAMKA
ABSTRAK. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengimplementasi  metode  Phonics menggunakan  aplikasi  Oxford  Phonics  World  dalam  pembelajaran  Bahasa  Inggris  bagi siswa.  Metode  penelitian  menggunakan  kualitatif  deskriptif  untuk  mengeksplorasi fenomena yang terlihat secara alami.  Informan yang dijaring adalah guru, siswa dan orang tua.  Lokasi penelitian di Kinderland Preschool  Jakarta Selatan. Teknik pengumpulan data menggunakan observasi, wawancara dan dokumentasi. Analisis peneliitian menggunakan. Analisa  data  dilakukan  secara  interaktif  dan  berkelanjutan  sampai  data  tersebut  tuntas dan jenuh, atau jawaban serupa. Salah satu metode yang digunakan yaitu metode Phonics menggunakan aplikasi Oxford Phonics World. Hasil temuan mengungkapkan bahwa pada Kinderland  Preschool  Kuningan  Jakarta  Selatan,  metode  Phonics  termasuk  pada  subyek kurikulum  Language  and  Literacy  yang  wajib  diajarkan  ke  siswa  mulai  dari  level  paling kecil  yakni  Pre-Nursery  hingga  ke  level  paling  besar  yakni  Kindergarten  2.  Hal  ini menunjukkan  metode  Phonics  berperan  penting  tidak  saja  untuk  meningkatkan kemampuan  membaca  siswa  dalam  bahasa  Inggris,  namun  juga  mampu  meningkatkan keterampilan atau kemampuan literasi tahap awal, membantu memperlancar pengucapan dalam  berbicara  yang  akan  membantu  meningkatkan  kepercayaan  diri  (self-confidence) siswa dan ini tentunya berdampak baik terhadap sekolah karena mampu menaikkan mutu sekolah  yang  menciptakan  siswa  yang  memiliki  kemampuan  membaca  Bahasa  Inggris dengan baik, benar serta menjadi pembaca yang mandiri (independent reader).
Kata Kunci : Pembelajaran Bahasa Inggris; Metode Phonics; Aplikasi Oxfor Phonics World
ABSTRACT. This  study  seeks  to  determine  how  students  learn  English  using  the  Oxford Phonics  World  application  and  the  Phonics  method.  This  study  employs  a  qualitative descriptive method to investigate naturally occurring phenomena. The  informants   in  the study were teachers, student, and parents. The research location ini Kinderland Preschool, South  Jakarta.  Data  collection  techniques  using  observation  to  observe  daily  activities, interviews  with  teachers,  parents  and  documentation.  Data  analysis  is  carried  out interactively and continuously until the data is complete and saturated, or similar answers. The  Phonics  method  using  the  Oxford  Phonics  World  application  is  a  viable  option.  At Kinderland Preschool Kuningan, South Jakarta, the Phonics method is part of the Language and  Literacy  curriculum  that  must  be  taught  to  students  beginning  in  Pre-Nursery  and continuing through Kindergarten 2. This demonstrates that the Phonics method is crucial. Not only to improve students' reading skills in English, but also to improve literacy skills or abilities  in  the  early  stages,  to  help  improve  pronunciation  in  speaking,  which  will  help increase students' self-confidence, and this has a positive effect on schools because it is able to improve the quality of a school that produces students who can read English correctly and independently.
Keyword : Learning English; Phonics Method; Oxford Phonics World Application
Copyright (c) 2023 Sintha Wahjusaputri dkk.
 Corresponding author : Sintha Wahjusaputri
Email Address : sinthaw@uhamka.ac.id Received 6 Juni 2023, Accepted 05 Agustus 2023, Published 7 Agustus 2023

## PENDAHULUAN
Bahasa  Internasional  yang  dipelajari  di  Indonesia  salah  satunya  adalah  bahasa Inggris.  Bahasa  Inggris  masuk  di  dunia  pendidikan  Indonesia  mensyaratkan  lembaga pendidikan  atau  sekolah  harus  memiliki  guru  bahasa  Inggris  yang  berkualitas  dan berintegritas  untuk  mengajar,  memberikan  pengetahuan  dan  memfasilitasi pembelajaran  bahasa  Inggris  oleh  para  siswa.  Pengajaran  dan  pembelajaran  sangat berkaitan  dengan  metode  dan  aktifitas  yang  digunakan.  Hal  ini  tentunya  diharapkan dapat  mengakomodasi  seluruh  aspek  kemampuan  berbahasa  yakni,  listening (mendengar), speaking (membaca), reading (membaca), dan writing (menulis) sehingga siswa  tidak  hanya  mengetahui  secara  teori  tetapi  juga  mampu  menerapkannya  dalam aktivitas  nyata.  Bahasa  Inggris  juga  diperkenalkan  pada  tingkat  pendidikan  anak  usia dini  (PAUD).  Ilmu  bahasa  yang  diajarkan  untuk  anak  usia  dini  yaitu  proses  dimana penggunaan bahasa dapat ditata ulang dan disempurnakan sehingga menjadi lebih jelas pengucapan  dan  maknanya.  Hal  tersebut  seperti  yang  diungkapkan  oleh  Barac, Bialystok, Castro, & Sanchez    bahwa Analysis  of linguistic knowledge is the process by which implicit mental representations are reorganized and refined so that they become more explicit [1].
Anak  usia  dini  berada  pada  periode  kritis  ( critical  periode ) untuk  belajar  bahasa, karena  perkembangan  otak  mencapai  fleksibilitas  yang  sangat  baik.  Namun  menurut Putri  dengan bertambahnya usia fleksibilitas otak akan berkurang yang dapat diartikan ketika seorang anak mulai beranjak dewasa atau telah melewati periode kritisnya, maka pemerolehan  bahasa  yang  ia  dapatkan  tidak  secepat  dan  semaksimal  ketika  ia  masih berada  pada  periode  kritis  [2].  Komponen  dalam  kemahiran  berbahasa  meliputi membaca,  berbicara  dan  mendengarkan  yang  termasuk  pada  perkembangan  literasi awal. Raslimin menyatakan Kemampuan berbahasa yang baik mampu mengembangkan intelektual,  sosial,  dan  emosional  peserta  didik  yang  pada  akhirnya  dapat  menunjang keberhasilan  dalam  belajar  [3].  Perkembangan  bahasa  meliputi  kemampuan  bernarasi dikaji sebagai bagian dari ciri perkembangan anak yang juga akan digali. Bahasa untuk anak  usia  dini  berperan  sebagai  alat  untuk  berkomunikasi  dengan  lingkungan  sekitar, mengembangkan  kapasitas  intelektual,  mengembangkan  ekspresi  anak,  dan mengungkapkan perasaan dan pikiran kepada  orang lain  [4]. Dinyatakan oleh Novrani bahwa konsep literasi pada anak merupakan proses berkelanjutan yang sangat dinamis, mulai  dari  munculnya  rasa  ingin  tahu,  kemampuan  berpikir  kritis,  berbahasa  lisan, hingga pada kemampuan membaca dan menulis [5]. Bahasa menjadi aspek yang sangat penting  bagi  manusia  untuk  melakukan  kontak  antara  satu  dengan  lainnya  sebagai tujuan tertentu [6].
Kinderland  Preschool  Kuningan  Jakarta  Selatan  adalah  salah  satu  sekolah  yang menggunakan  bahasa  Inggris  sebagai  bahasa  pengantar  dalam  proses  pembelajaran sehari-hari  (daily  basis).  Siswa  sekolah  ini  pun  terdiri dari  berbagai  macam  etnis  atau suku  baik  nasional  maupun  internasional  yang  memiliki  cara  berbahasa  sesuai  etnis atau  suku  siswa  tersebut.  Hal  ini  pun  menjadi  permasalahan  yang  ditemukan  pada proses  pembelajaran  bahasa  Inggris,  dimana  cara  pengucapan  yang  kurang  tepat menjadi salah satu penyebab pembelajaran bahasa Inggris tidak berjalan sesuai standar
yang telah ditetapkan oleh sekolah. Permasalahan tersebut menunjukkan bahwa siswa Kinderland Preschool Kuningan Jakarta Selatan membutuhkan suatu metode yang tepat untuk  memudahkan  proses  pembelajaran  bahasa  Inggris  khususnya  dalam pengucapannya.  Salah  satu  metode  pembelajaran  yang  tepat  untuk  mengatasi permasalahan tersebut yaitu metode Phonics. Menurut Westhisi,  Phonics adalah sebuah metode  dalam  pembelajaran  membaca  dan  menulis  bahasa  Inggris  yang  di  dalamnya mempelajari  bagaimana  menghubungkan  bunyi  huruf  lisan  bahasa  Inggris  dari  huruf- huruf alfabet, misalnya bunyi huruf /k/ dibaca pada c-a-t (/k/ /æ/ /t/) [8]. Hal tersebut menunjukkan  bahwa  Phonics  juga  memudahkan  untuk  mengeja,  dan  pada  tahap  lebih lanjut siswa mampu memahami isi bacaan (reading comprehension).
Penelitian  yang  relevan  dilakukan  oleh  Naning  Tri,  Fauziati,  &  Hikmat  [9]  juga Farokhbakht & Nejadansari [10] dan Jamaludin, Alias, Md. Khir, DeWitt, & Kenayathulla [11]  mengungkapkan  kelebihan  dari  penggunaan  metode  Phonics  di  antaranya  adalah siswa akan lebih mudah membaca karena siswa sudah memahami konsep Phonics yang merupakan  landasan  awal  untuk  siswa  dapat  membaca,  mengeja  serta  menulis. Sedangkan  yang  menjadi  keunggulan  dari  penelitian  ini  adalah  pada  tahap  awal perkembangan  literasi  awal  siswa  fokus  kepada  membaca,  berbicara,  mendengarkan serta berbicara, menggunakan aplikasi Oxford Phonics World sehingga akan memahami konsep  untuk  membaca  melalui  penggabungan  bunyi  menjadi  sebuah  kata,  tanpa menghafal, dan membantu siswa mampu membaca secara mandiri ( independent reader ) dan memahami isi bacaan yang dibaca ( reading comprehension ).
Pada anak usia dini khususnya Taman Kanak-Kanak, membaca bukanlah membaca seperti  layaknya  orang  dewasa  membaca.  Anak  usia  dini  masih  berada  pada  tahap membaca  permulaan  yaitu  masih  dalam  tahap  dapat  mengerti  arti  simbol,  lambang bunyi  dan  kemampuan  membaca  kata  yang  ada  di  sekitarnya.  Dalam Permendikbudristek  Nomor  5  Tahun  2022  menguraikan  bahwa  pendidikan  anak  usia dini  merupakan  salah  satu  bentuk  penyelenggaraan  yang  menitikberatkan  pada peletakkan dasar arah pertumbuhan dan enam perkembangan yaitu agama dan moral, fisik  motorik,  kognitif,  bahasa,  sosial  emosional  dan  seni  yang  disesuaikan  dengan keunikan  dan  tahap-tahap  perkembangannya.  Hal  tersebut  berkaitan  dengan pengembangan  literasi  untuk  anak  usia  dini.  Menurut  Wake  &  Benson  bahwa pengembangan  literasi  anak  usia  dini  diperlukan  karena  pengembangan  literasi merupakan  pondasi  untuk  membantu  kesuksesan  kemampuan  anak  dalam pembelajaran,  dan  hal  ini  menjadi  sebuah  pijakan  awal  bagi  anak  untuk  mampu melanjutkan  pendidikan  ke  tingkat  yang  lebih  tinggi  lagi  [12].  Jika  diberikan pemahaman  bahasa  pada  awal  perkembangannya  adalah  kuat  prediktor  pembacaan kata berikutnya atau penulisan kata, bisa jadi digunakan untuk identifikasi awal mereka yang berisiko mengalami kesulitan membaca.  Selain itu, terkadang membantu seorang anak untuk melatih keterampilan tersebut membantu memfasilitasi kemampuan literasi selanjutnya pada anak kecil. Contoh umum adalah fakta bahwa mengajarkan lagu "ABC" dan nama huruf yang sesuai membantu mereka belajar membaca alfabet Romawi [13].
Pembelajaran  bahasa  Inggris  sebagai  bahasa  asing  yang  merupakan  bahasa  lisan bukan  bahasa  tulisan,  sehingga  konsep  bunyi  huruf  menjadi  krusial  dalam  kegiatan
pembelajaran  membaca  permulaan  Bahasa  Inggris.  Anak  akan  menerima  rangsangan secara  auditori  terlebih  dahulu,  kemudian  anak  akan  memanipulasi  bunyi  huruf  yang sudah  didengar  dengan  cara  mengucapkan  kembali  bunyi  huruf  tersebut.  Metode Phonics merupakan sebuah metode pembelajaran yang didalamnya mempelajari bunyi huruf dan cara menggabungkan bunyi-bunyi huruf tersebut sehingga membentuk suatu kata,  dimana  anak  mampu  membaca  teks  dan  melafalkan  kata  dengan  tepat.  Metode Phonics  bersifat  aktif  dan  menyenangkan,  sehingga  siswa  akan  menguasai  konsep maupun materi yang diajarkan. Bahkan terbukti pula metode ini efektif bagi anak-anak yang belajar membaca bahasa Inggris meski bahasa ibunya bukan bahasa Inggris.
Belajar bahasa Inggris dengan menggunakan aplikasi Oxford Phonics World dapat dilakukan  siswa  dimana  pun  dan  kapan  pun.  Hal  ini  seperti  yang  dikemukakan  oleh Yovita  &  Purnamaningsih    bahwa  aplikasi  dapat  menghadirkan  audio,  teks,  dan  visual yang  menarik  serta  menyenangkan  dan  berbagai  fitur  yang  mudah  digunakan  oleh siswa.  Namun  pembelajaran  menggunakan  aplikasi  Oxford  Phonics  World  melalui metode  Phonics  tentunya  memiliki  kelebihan  dan  kekurangan  [14].  Penelitian  ini bertujuan  untuk  mengidentifikasi  masalah  dan  mendeskripsikan  penerapan  metode Phonics menggunakan aplikasi Oxford Phonics World bagi siswa Kinderland Preschool Kuningan  Jakarta  Selatan.  Metode  Phonics  dengan  menggunakan  aplikasi  Oxford Phonics  World  dapat  memudahkan  siswa  pra  sekolah  dalam  pembelajaran  bahasa Inggris. Melalui aplikasi ini, pembelajaran bahasa Inggris dapat dilakukan dimana saja. Oleh  karena  itu,  penelitian  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  Implementasi  Metode Phonics  Menggunakan  Aplikasi  Oxford  Phonics  World  Dalam  Pembelajaran  Bahasa Inggris Bagi Siswa Pra Sekolah.

## METODE
Penelitian  ini  dilakukan  dengan  menggunakan  pendekatan  kualitatif.  Creswell  & David  Creswell    menyatakan  bahwa  pendekatan  kualitatif  menggunakan  data  tertulis dan memiliki langkah-langkah khusus dalam menganalisa data [15]. Penelitian kualitatif bertujuan  untuk  membuat  pembaca  mengerti  akan  tujuan  penelitian  dengan menjelaskan  tujuan  penelitian  melalui  narasi,  gambar,  tulisan,  rekaman  wawancara maupun informasi yang akurat. Metode penelitian ini menggunakan metode deskriptif. Penelitian  deskriptif  yaitu  studi  untuk  menemukan  fakta  dengan  interprestasi  yang tepat.  Adapun  menurut  Kim,  Sefcik,  &  Bradway    kualitatif  deskriptif  adalah  penelitian yang telah dilakukan sejak lama dan telah diketahui sebagai langkah awal yang penting dan  mendasar  untuk  melakukan  suatu  penelitian  dalam  menentukan  siapa,  apa  dan dimana  suatu  peristiwa  terjadi,  yang  belum  pasti  kebenarannya  [16].  Maka  kualitatif deskriptif  harus  dilakukan  untuk  penelitian  yang  akurat.  Hal  ini  sejalan  dengan Wahjusaputri & Nastiti penelitian kualitatif deskriptif tidak ada variabel atau merubah variabel  yang  diteliti, namun  mendeskripsikan  kondisi  yang  ada  [17].  Adapun  langkah yang  dilakukan  yaitu  melalui  observasi  agar  peneliti  mengetahui  dan  mengamatai kegiatan  proses  belajar  mengajar,  wawancara  dengan  guru-guru,  orang  tua,  siswa Kinderland Preschool, dan dokumentasi.
Penelitian  ini  mengkaji  implementasi  metode  Phonics  menggunakan  aplikasi Oxford  Phonics  World  dalam  pembelajaran  bahasa  Inggris  bagi  siswa  pra  sekolah. Aplikasi  Oxford  Phonics  World  merupakan  aplikasi  yang  terdiri  dari  5  level  dimana setiap  levelnya  memuat  petunjuk  untuk  melakukan  perintah  dalam  menyelesaikan suatu latihan pembelajaran. Aplikasi secara keseluruhannya berisi metode pembelajaran bahasa  Inggris  menggunakan  metode  Phonics,  yang  dimulai  dengan  pengenalan kesadaran  bunyi  untuk  melatih  kemampuan  mendengarkan  dan  melafalkan  dengan benar suatu kata berdasarkan bunyinya yang menurut Carruth & Bustos disebut dengan kesadaran  fonemik  (phonemic  awareness)  hingga  ke  tahap  pemahaman  akan  bacaan (reading  comprehension)  [18]  dimana  menurut  van  den  Broek,  Kendeou,  Lousberg,  & Visser  semuanya ini menjadi berkembang pesat pada tahap pra sekolah [20].
Siswa  Kinderland  Preschool  Kuningan  Jakarta  Selatan  menerapkan  metode Phonics menggunakan aplikasi Oxford Phonics World dengan tujuan untuk memudahkan pembelajaran  bahasa  Inggris.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengamati  objek  secara alamiah, baik dengan teknik observasi maupun wawancara. Subjek penelitian terdiri dari kepala  sekolah,  wakil  kepala  sekolah  dan  beberapa  guru,  sedangkan  obyek  penelitian adalah  siswa-siswi  Kinderland  Preschool  Kuningan  Jakarta  Selatan.  Analisa  data dilakukan  secara  interaktif  dan  berkelanjutan  sampai  data  tersebut  tuntas  dan  jenuh, atau jawaban serupa. Data yang terkumpul menjadi dasar penyusunan penelitian tentang implementasi  metode  Phonics  menggunakan  aplikasi  Oxford  Phonics  World  dalam pembelajaran bahasa Inggris bagi siswa Kinderland Preschool Kuningan Jakarta Selatan. Penelitian  ini  melibatkan  lima  orang  guru,  yang  terdiri  dari  lima  level  (kelas)  berbeda, dimana  masing-masing  level  terdapat  dua  guru  yang  diobservasi  oleh  peneliti.  Setiap kelas di setiap levelnya dipegang oleh satu guru.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  di  Kinderland  Preschool Kuningan Jakarta Selatan bahwa sekolah tersebut memiliki kurikulum dan buku sendiri mengenai dasar metode pembelajaran yang digunakan dan menjadi patokan bagi guru untuk  melakukan  improvisasi  sesuai  dengan  kebutuhan  kelas.  Metode Phonics merupakan  salah  satu  metode  yang  wajib  diterapkan  pada  sekolah  tersebut.  Hal  ini dikarenakan metode Phonics termasuk pada subyek kurikulum Language and Literacy . Literasi bahasa Inggris tidak hanya mengharapkan siswa pra sekolah mampu membaca dan  menulis,  tetapi  juga  mampu  berkomunikasi  dengan  lancar,  mandiri  dan  efektif dalam  masyarakat.  Lerner  &  Lonigan,  mengemukakan  alasan  mengapa  pembelajaran Bahasa Inggris diterapkan sejak usia sekolah di tingkat PAUD dikarenakan pengetahuan siswa pra sekolah mengenai pengenalan fonem dapat tumbuh dengan cepat karena pada fase ini siswa pra sekolah mampu mengidentifikasi kata-kata yang memiliki bunyi huruf yang sama dan menguraikan bunyi huruf tersebut dari sebuah kata [7].
Penerapan  metode Phonics melalui  aplikasi Oxford  Phonics  World juga  terbukti dapat  meningkatkan  kemampuan  literasi  awal  bagi  siswa  pra  sekolah  dalam pembelajaran  bahasa  Inggris  di  Kinderland  Preschool  Kuningan  Jakarta  Selatan,  yang
terbukti berhasil dalam menumbuhkan minat  belajar bahasa Inggris dengan cara yang sangat  menyenangkan.  Hal  ini  sesuai  dengan  hasil  wawancara  dan  observasi  yang dilakukan peneliti. Metode ini lebih dikhususkan pada anak usia dini, menitikberatkan pada  tahap  awal  perkembangan  literasi  awal  yang  fokus  kepada  membaca,  berbicara, mendengarkan  serta  berbicara.  Melalui  aplikasi  ini  pun  anak  akan  memahami  konsep untuk  membaca  melalui  penggabungan  bunyi  menjadi  sebuah  kata,  tanpa  menghafal, yang akan membantu anak mampu membaca  secara mandiri ( independent reader ) dan memahami isi bacaan yang dibaca ( reading comprehension ).
Mengimplementasikan  metode Phonics perlu  tenaga  pengajar  yang  ahli  dan konsisten  dalam  menerapkan  metode  tersebut  yang  disesuaikan  dengan  kemampuan dari setiap siswa pra sekolah. Sari menyatakan bahwa guru harus memiliki pengetahuan dan pemahaman yang baik mengenai latar belakang anak dan juga pengetahuan tentang literasi  awal  anak,  dengan  begitu  guru  akan  mudah  merancang  pembelajaran  literasi yang  sesuai  dengan  kebutuhan  masing-masing  anak  [21].  Namun  beberapa  guru  yang mengajar  di  Kinderland  Preschool  Kuningan  Jakarta  Selatan  masih  membutuhkan pelatihan yang bertujuan untuk menambah referensi mereka dalam mengajar misalnya perlu  diadakan  workshop  atau  seminar  yang  bertujuan  agar  para  guru  dapat  sering mendapatkan  pengalaman  tidak  sekedar  mendapatkan  materi  secara  teoritis  namun juga secara praktis. Para guru diharapkan untuk memunculkan minat ( passion ) terhadap metode Phonics secara mendalam, dan mampu mengimplementasikannya dalam bentuk yang  menyenangkan,  salah  satunya  adalah  melalu  penggunaan  aplikasi.  Hal  tersebut tentunya  membutuhkan  tenaga  pengajar  yang  sadar  dan  mengerti  akan  teknologi ( technology awareness ).
Menumbuhkan minat belajar Bahasa Inggris dan melatihnya melalui aplikasi dapat dilakukan  kapanpun  dan  dimanapun,  dan  pastinya  bersifat  menyenangkan.  Setyadi, Iskak,  Sukmaningrum,  &  Hawa  berpendapat  dengan  adanya  tampilan  gambar  warna warni  yang  dapat  bergerak  serta  didukung  oleh  suara  ataupun  nyanyian  yang  riang gembira  dapat  merangsang  anak  untuk  lebih  betah  bermain  sekaligus  belajar  [22]. Karena metode bermain sambil belajar adalah metode yang cocok untuk diberikan pada anak  usia  dini.    Berbagai  aplikasi  bisa  diunduh,  baik  yang  berbayar  maupun  yang bersifat  gratis  melalui  Android  maupun  IOS.  Dengan  menggunakan  aplikasi  tersebut, siswa pra sekolah dapat belajar Bahasa Inggris kapanpun dan dimanapun.
Salah  satu  aplikasi  yang  dapat  diunduh  adalah  aplikasi  Oxford  Phonics  World. Aplikasi  ini  adalah Oxford  Phonics World  is  the  first  step  on  your  students'  journey  into English, leading you through all 44 sounds ( Oxford Phonics World adalah langkah pertama bagi  siswa  /  anak  anda  untuk  pembelajaran  bahasa  Inggris,  melalui  pelatihan pengenalan terhadap 44 bunyi suara).  Ada pun 44 bunyi suara tersebut adalah fonem. Ini adalah unit suara terkecil yang membedakan satu kata dari yang lain. Karena suara tidak  dapat  ditulis,  kami  menggunakan  huruf  untuk  mewakili  atau  mewakili  suara. Oxford  Phonics  World aplikasi,  secara  unik  menggabungkan  sistem  pembelajaran  yang bersifat  serius  namun  menyenangkan  untuk  anak-anak.  Dengan  3  level,  27  unit,  216 game (permainan), 27 set Ekstra (kegiatan ekstra/tambahan), dan 200 animasi, Oxford Phonics World memberikan pembelajaran yang menyeluruh dan sangat menyenangkan
bagi  anak-anak.  Terdapat  5  level  di  dalamnya, this  5-level  phonics  course  can  be  used before  or  alongside  a  main  course  book.  Thought-provoking  and  engaging  activities  let children actively apply what they learn. They learn to really read, not just memorize words and  sounds (Kelima  level/tahap  pelatihan  ini  dapat  diaplikasikan  sebelum  maupun bersamaan  dengan  penggunaan  buku  penggunaan  buku  utama  atau  buku  latihan. Kegiatan  yang  merangsang  pemikiran  dan  menarik  membuat  anak-anak  secara  aktif menerapkan  apa  yang  mereka  pelajari.  Mereka  belajar  untuk  benar-benar  membaca, tidak hanya menghafal kata dan suara).
Aplikasi Oxford Phonics World : School Edition dari Oxford University Press adalah kursus  fonetik  tiga  tingkat  untuk  anak-anak  berusia  tiga  tahun  ke  atas  yang  belajar bahasa  Inggris  untuk  pertama  kalinya.  Setiap  level  memiliki  sembilan  unit,  dan  setiap unit  memiliki  delapan  permainan  yang  memotivasi  anak  untuk  menemukan  dan mengingat  hubungan  antara  bunyi  (fonem)  dan  huruf  atau  kelompok  huruf  (grafem) yang mewakili bunyi tersebut. Di akhir setiap unit, anak-anak mendapatkan Bintang dari Anjing  Laut  Ajaib  dan  membuka  unit  Ekstra  yang  berisi  permainan  membuat  gambar yang  menyenangkan  dan  banyak  lagi.  Anak-anak  yang  telah  mengerjakan  dan menyelesaikan  ketiga  level  aplikasi  akan  mendapatkan  pengetahuan  tentang  alfabet Inggris,  pemahaman  korespondensi  simbol  suara,  kemampuan  pencampuran  dan segmentasi, kemampuan untuk memecahkan kode dan menyandikan hubungan fonem- grafem kunci. Selain itu, anak-anak akan belajar membaca dan mengeja kata-kata bahasa Inggris. Berikut adalah pembagian level pada aplikasi Oxford Phonics World yaitu: Level 1 • Alfabet • 9 Unit • 8 Game Per Unit

## Gambar 1. Bunyi Huruf
Pada  tahap  ini  anak  belajar  26  huruf  abjad,  bunyinya,  dan  cara  menirukan hurufnya. Mereka akan memainkan lebih dari 80 permainan, mempelajari lebih dari 100 item kosa kata, dan meletakkan dasar untuk mengenali huruf, bunyinya, dan bagaimana penggabungannya  untuk  membentuk  kata.  Penerapan Phonics di  level  ini  untuk membiasakan  mendengar  bunyi  dari  setiap  huruf  /  alfabet  a-z.  Dalam  Bahasa  Inggris pastinya kita tahu bahwa apa yang kita baca itu berbeda dengan apa yang kita ucapkan. Pada tahap awal inilah memperkenalkan setiap bunyi dari setiap huruf / alfabet. Contoh: alfabet a mempunyai bunyi æ, ā, ah, uh seperti yang terdapat pada kata apple, bat, cat, cap, man, kemudian alfabet b memiliki bunyi buh, c berbunyi kuh, dan seterusnya hingga z.  Terdapat  banyak  gambar  yang  dikaitkan  dengan  setiap  bunyi  huruf  mulai  dari  a hingga z yang membentuk kosa kata ( vocabulary building ). Juga terdapat cara penulisan huruf  a-z  yang  baik  dan  benar.  Hassinger-Das  menjelaskan  permainan  kata  mampu meningkatkan  pembelajaran  kosa  kata  dengan  menampilkan  kepada  siswa  kata-kata
baru dan serta penjelasannya dalam bentuk yang menyenangkan di mana mereka dapat memproses kata-kata secara mendalam dan aktif [23].
Ada  banyak  pilihan  lagu  dan  permainan  yang  membuat  pengenalan  bunyi  pada tiap  huruf  menjadi  sangat  menyenangkan,  memunculkan  minat  pembelajaran  Bahasa Inggris di tahap awal dengan benar. Berbagai macam cerita untuk setiap alfabetnya yang dikemas  dengan  sangat  menarik  untuk  dibaca  dengan  sistem  “ read  along ”  atau membaca  bersama  panduan.  Tak  hanya  sampai  disitu  saja,  terdapat  juga  tes kemampuan  untuk  menguji  sejauh  apa  pemahaman  yang  di  dapat  oleh  anak  di  tahap awal  ini.  Dan  sebelum  menuju  ke  tes  ini,  siswa  /  anak  dipandu  untuk  melakukan pengulangan ( review ) atas apa yang sudah dipelajari. Untuk penerapan di sekolah yaitu di kelas, level ini biasanya diterapkan untuk level PG ( playgroup ) di usia satu setengah hingga 2 tahun, Pre-N di usia dua sampai dengan tiga tahun ( pre-Nursery ), Nursery usia tiga  sampai  empat  tahun  (di  term  1  dan  2).  Untuk  memantau  perkembangan  literasi siswa, biasanya digunakan checklist , COS ( Child Observation Sheet ) dan Progress Report . Level 2 • Vokal Pendek • 9 Unit • 8 Game Per Unit

## Gambar 2. Huruf Vokal Pendek
Pada tahap ini anak-anak belajar bagaimana bunyi vokal individu yang “pendek” bergabung dengan konsonan untuk membentuk bunyi yang lebih kompleks dan berguna (mis.,  am,  an,  up,  ub,  ip)  dan  kata-kata  (mis.,  ram,  can,  cup,  cub,  tip).  Anak-anak  akan mulai  mengenali,  mengingat,  dan  mengeja  kata-kata.  Ini  menjadi  momen  yang menakjubkan  bagi  orang  tua  maupun  guru.  Fadilah,  Miftakh,  &  Mobit    menyebutkan bahwa vokal pendek bahasa Inggris adalah dasar dari pengucapan vokal bahasa Inggris. Pengucapan  yang  benar  dari  kata-kata  bahasa  Inggris  tergantung  pada  pengucapan vokal  bahasa  Inggris  yang  benar  [24].  Di  aplikasi  level  ini  fokus  kepada  huruf  vokal pendek  (a,  i,  u,  e,  o)  yang  akan  digabungkan  dengan  huruf  konsonan  sehingga membentuk  suku  kata,  namun  sebelumnya  anak  akan  diajarkan  konsep  bunyi  huruf awal  ( beginning sound ),  bunyi  huruf  tengah  ( middle  sound ),  bunyi  huruf akhir  ( ending sound ).  Konsep  ini  membantu  anak  untuk  mampu  mengidentifikasi  bunyi  huruf  yang terdapat  dalam  sebuah  kata,  dan  nantinya  konsep  ini  akan  mengasah  kemampuan mengeja  (spelling)  anak.  Kemudian  ada  penggabungan  ( blending )  bunyi  huruf membentuk  suku  kata  yang  akan  menjadi  sebuah  kata  utuh,  contoh:  a  +  m  =  am, kemudian tambahkan bunyi huruf depan “r” maka menjadi kata “ram”. Contoh lain, a + m = am, tambahkan bunyi huruf depan “h”, maka menjadi “ham”. Di level ini juga anak diajarkan konsep rhyming words atau kata yang berkahiran dengan suku kata yang sama seperti big pig,  run  fun,  fat  cat ,  dan  lain-lain.  Konsep  tersebut  juga  diajarkan  di  dalam kalimat  seperti A  fox  on  the  box,  The  fat  cat,  Fun  in  the  sun ,  dan  lain-lain.  Ada  banyak pilihan lagu dan permainan yang membuat pengenalan konsep beginning sound, middle sound, ending sound , juga pada setiap dua suku kata yang tersedia seperti ab, ad, ag, ap,
ig, ip, ed, en, et, un, ug, ot, ox, dan seterusnya, yang sangat menyenangkan, memunculkan minat  pembelajaran  Bahasa  Inggris  dengan  benar.  Tak  hanya  sampai  disitu  saja, terdapat juga tes kemampuan untuk menguji sejauh apa pemahaman yang di dapat oleh siswa  /  anak  di  tahap  awal  ini.  Dan  sebelum  menuju  ke  tes  ini,  anak  dipandu  untuk melakukan pengulangan ( review ) atas apa yang sudah dipelajari.
Untuk  penerapan  di  sekolah  yaitu  di  kelas,  level  ini  biasanya  diterapkan  untuk level  Nursery  usia  tiga  sampai  empat  tahun  disesuaikan  dengan  kurikulum  dan kebijakan  sekolah.  Untuk  memantau  perkembangan  literasi  siswa,  biasanya  digunakan checklist ,  COS  ( Child  Observation  Sheet )  dan Progress  Report ,  serta  mulai  diadakan aktivitas Show  and  Tell ,  dimana  siswa  diajarkan  untuk  berbicara  di  depan  teman- temannya  dan  gurunya  ( public  speaking )  untuk  melatih  kepercayaan  dirinya,  juga melatih kemampuan siswa menyerap kosa kata atau kalimat selama belajar di sekolah, dan mengungkapkannya secara verbal dalam bentuk kalimat pendek “ short sentence ”. Level 3 • Vokal Panjang • 9 Unit • 8 Game Per Unit

## Gambar 3. Huruf Vokal Panjang
Tahap ini memperkenalkan variasi ejaan yang berbeda dari bunyi vokal panjang (seperti  hujan  “ rain ”,  biji  “ seed ”,  malam  “ night ”,  busur  “ bow ”,  dan  kubus  “ cube ”)  dan konsep bahwa dua huruf atau lebih dapat digabungkan untuk mewakili satu bunyi. Level ini  semakin  meningkatkan  kemampuan  anak-anak  untuk  membaca  dan  mengeja berbagai  macam  kata,  dari  lebah  “ bee ”  hingga jendela  “ window ”,  dan  memperkenalkan lebih  dari  75  kosa  kata  baru.  Di  level  ini,  anak  diajarkan  konsep  huruf  vokal  panjang. Berbeda dengan level sebelumnya, yaitu tentang huruf vokal pendek. Pada level ini anak diajarkan juga konsep “ silent e ” atau huruf e yang tidak dibunyikan, tidak dibaca, dimana yang dimaksud dengan hal tersebut adalah perubahan dari huruf vokal pendek menjadi huruf vokal panjang dengan adanya penambahan “ silent e ” di akhir kata. ( Section 4 The Silent-e Rule , n.d.)  menjelaskan aturan huruf diam-e adalah konsep aturan yang sangat berguna dalam menunjukkan vokal mana yang panjang dan mana yang pendek. Contoh: can ,  apabila  ditambah  “ silent  e ”  maka  menjadi cane dimana  perubahan  huruf  vokal  a yang berbunyi pendek a, uh, menjadi panjang eɪ / ei dan huruf e diakhir kata tidaklah dibaca. Contoh lainnya pin, ditambahkan silent e maka menjadi pine, dimana huruf vokal pendek  i  berubah  menjadi  huruf  vokal  i  panjang  yakni aɪ  /  ai.  Berikut  adalah  tabel tentang simbol atau lambang huruf beserta dengan cara baca atau pengucapannya:
Tabel 1. Simbol huruf beserta dengan pengucapannya
No Simbol Cara Baca Contoh 1 eɪ Ei ● Rain /reɪn/ ● Spain /speɪn/
● Mainly /meɪnli/ ● Plane /pleɪn/ ● Take /teɪk/ 2 aɪ Ai ● Nile /naɪl/ ● Crocodile /krɒkədaɪl/ ● Wide /waɪd/ ● Smile /smaɪl/ ● Nice /naɪs/ 3 əʊ Eu ● Know /nəʊ/ ● Phone /fəʊn/ ● Rose /rəʊz/ 4 aʊ Au ● Brown /braʊn/ ● Count /kaʊnt/ ● Cow /kaʊ/ ● Down /daʊn/ ● Mountain /maʊntɪn/ 5 ɔɪ Oi ● Noisy /nɔɪzi/ ● Toy /tɔɪ/ ● Boy /bɔɪ/ ● Choice /ʧɔɪs/ 6 ɪə Iye ● Dear/dɪə/ ● Here /hɪə/ ● Fear / fɪə/ 7 eə Eye ● Share /ʃeə/ ● Their /ðeə/ ● Fairy /feəri/ 8 ʊə Ue ● Poor/pʊə/ ● Sure /ʃʊə/ ● Tour /təʊə/
Tidak  hanya  konsep silent  e saja,  tapi  pada  tahap  ini  anak  diajarkan  konsep dipthong . Diphthong  adalah  kelompok  huruf  yang  mempunyai  dua  suara  atau  double sound. Diphthong termasuk dalam bagian huruf vokal. Diphthong sounds dalam bahasa inggris terdiri dari 8 symbol, seperti yang tertera pada tabel diatas. Semua pembelajaran sangat menyenangkan, memunculkan minat pembelajaran Bahasa Inggris dengan benar. Tak hanya  sampai disitu saja, terdapat juga tes kemampuan untuk menguji sejauh apa pemahaman yang di dapat oleh anak di tahap awal ini. Dan sebelum menuju ke tes ini, siswa  /  anak  dipandu  untuk  melakukan  pengulangan  ( review )  atas  apa  yang  sudah dipelajari.  Untuk  penerapan  di  sekolah  pada  level  ini  biasanya  diterapkan  untuk  level Kindergarten 1 (K1) usia empat sampai lima tahun disesuaikan dengan kurikulum dan
kebijakan  sekolah.  Untuk  memantau  perkembangan  literasi  siswa,  biasanya  digunakan checklist ,  COS  ( Child  Observation  Sheet )  dan Progress  Report ,  serta  mulai  diadakan aktivitas Show  and  Tell ,  dimana  siswa  diajarkan  untuk  berbicara  di  depan  teman- temannya  dan  gurunya  ( public  speaking )  untuk  melatih  kepercayaan  dirinya,  juga melatih  kemampuan  anak  menyerap  kosa  kata  atau  kalimat  selama  belajar  di  sekolah, dan  mengungkapkannya  secara  verbal  dalam  bentuk  kalimat  panjang  atau  utuh  “ full sentence ”.
Level 4 • Penggabungan Huruf Konsonan • 8 Unit • 8 Game Per Unit Tahap  ini menggabungkan  potongan-potongan  setiap  fonem  (bunyi)  yang terpisah  kemudian  menggabungnya  untuk  membuat  kata-kata.  Semakin  banyak mengetahui  tentang  campuran  konsonan  yang  umum,  semakin  mudah  untuk  mengeja dan membaca. Berikut gambar pada aplikasi Oxford Phonics World level 4 .

## Gambar 4. Gabungan Huruf Konsonan
Pada level ini mengajarkan  konsep ‘blending’ yaitu penggabungan dua atau lebih huruf  konsonan  secara  bersama-sama,  namun  di  mana  setiap  bunyi  hurufnya  masih dapat didengar. Contoh: bl ‘block’, br ‘brick’, cl ‘clap’, cr ‘crab. Kemudian diajarkan juga konsep  ‘digraphs’  atau  digraf,  yaitu  gabungan  2  konsonan  secara  bersamaan membentuk  1  suara  atau  fonem.  Contoh:  sh  ‘shop’,  ch  ‘chick’,  wh  ‘whale.  Semua pembelajaran sangat menyenangkan, memunculkan minat pembelajaran Bahasa Inggris dengan  benar.  Tak  hanya  sampai  disitu  saja,  terdapat  juga  tes  kemampuan  untuk menguji  sejauh  apa  pemahaman  yang  di  dapat  oleh  siswa  /  anak  di  tahap  awal  ini. Sebelum menuju ke tes ini, anak dipandu untuk melakukan pengulangan (review) atas apa yang sudah dipelajari. Untuk penerapan di sekolah yaitu di kelas, level ini biasanya diterapkan  untuk  level  Kindergarten  1  (K1)  usia  empat  sampai  lima  tahun  dan dilanjutkan ke tahap Kindergarten 2 (K2) usia 5-6 pada term awal yakni di term 1 dan 2, serta  disesuaikan  dengan  kurikulum  dan  kebijakan  sekolah.  Untuk  memantau perkembangan  literasi  siswa,  biasanya  digunakan  checklist,  COS  (Child  Observation Sheet) dan Progress Report, serta mulai diadakan aktivitas Show and Tell, dimana siswa diajarkan  untuk  berbicara  di  depan  teman-temannya  dan  gurunya  (public  speaking) untuk melatih kepercayaan dirinya, juga melatih kemampuan siswa menyerap kosa kata atau  kalimat  selama  belajar  di  sekolah,  dan  mengungkapkannya  secara  verbal  dalam
bentuk  kalimat  panjang  atau  utuh  “full  sentence”.  Dan  siswa  di  K2  sudah  diajarkan konsep  menulis  cerita  (story) dengan  menggunakan  pemahaman  metode  Phonics  dari awal hingga ke tahap atau level ini.

## Level 5 • Kombinasi Huruf-Huruf • 8 Unit • 8 Game Per Unit
Tahap  ini  mengajarkan  kombinasi  huruf  adalah  suara  spesifik  yang  dibuat  oleh huruf berurutan yang ditemukan dalam berbagai kata. Misalnya, "ou" dalam kata "loud" menciptakan suara yang juga terdengar dalam kata "round". Perpaduan huruf O dan U menciptakan  kombinasi  bunyi  ini.  Berikut  merupakan  tampilan  pada  aplikasi  Oxford Phonics World level 5.

## Gambar 5. Kombinasi Huruf
Di level ini Phonics mengacu pada proses belajar membaca dengan membunyikan huruf dalam kata-kata. Terkadang ketika huruf-huruf tertentu ditempatkan bersamaan, mereka membentuk kombinasi huruf yang mengubah bunyinya. Kombinasi huruf adalah suara spesifik yang dibuat oleh huruf berurutan yang ditemukan dalam berbagai kata.
Untuk  penerapan  di  sekolah  yaitu  di  kelas,  level  ini  biasanya  diterapkan  untuk level  Kindergarten  2  (K2)  usia  lima  sampai  enam  tahun,  serta  disesuaikan  dengan kurikulum  dan  kebijakan  sekolah.  Untuk  memantau  perkembangan  literasi  siswa, biasanya digunakan checklist, COS (Child Observation Sheet) dan Progress Report, serta mulai  diadakan  aktivitas  Show  and  Tell,  dimana  siswa  diajarkan  untuk  berbicara  di depan  teman-temannya  dan  gurunya  (public  speaking)  untuk  melatih  kepercayaan dirinya, juga melatih kemampuan siswa menyerap kosa kata atau kalimat selama belajar di  sekolah,  dan  mengungkapkannya  secara  verbal  dalam  bentuk  kalimat  panjang  atau utuh  “full  sentence”  serta  adanya  aktivitas  yang  disebut  dengan  story  making  atau membuat  cerita.  Siswa  di  K2  sudah  diajarkan  konsep  menulis  cerita  (story)  dengan menggunakan  pemahaman  metode  Phonics  dari  awal  hingga  ke  tahap  atau  level  ini. Misalnya, "ou" dalam kata "loud" menciptakan suara berbeda yang juga terdengar dalam kata  "round".  Perpaduan  huruf  O  dan  U  menciptakan  kombinasi  yang  berbeda  ini. Oxford Phonics World juga memiliki 14 jenis permainan, masing-masing dengan variasi tergantung level dan target bahasa. Anda dapat melihat beberapa contoh pada gambar di layar  ini.  Permainan  bersifat  menyenangkan  dan  mendidik  serta  menggunakan  lebih dari  200  animasi.  Orang  tua  dan  guru  akan  sering  mendapati  bahwa  anak-anak  tidak ingin  berhenti  belajar.  Mereka  terlalu  sibuk  bermain  game,  memecahkan  teka-teki, menonton animasi lucu, dan mendapatkan Smiley, Bintang, dan Trofi atau Piala.
Setelah  delapan  permainan  dari  setiap  unit  diselesaikan  dan  anak-anak  telah menerima  Bintang  Perunggu,  Perak,  atau  Emas  dari  Anjing  Laut  Ajaib,  unit  Ekstra
khusus  akan  muncul  di  bagian  Ekstra.  Di  sini  anak-anak  dapat  membuat  gambar menggunakan kata-kata yang telah mereka pelajari (dan mengirimkan gambar mereka ke  teman  dan  keluarga),  berlatih  menjiplak  huruf  sepuasnya,  atau  menggunakan kemampuan  membaca  kata  untuk  menyentuh  tombol  dan  menonton  animasi  favorit mereka  sesering  mungkin  yang  mereka  inginkan.  Oxford  Phonics  World  secara  unik menggabungkan  pembelajaran  yang  serius  dengan  kesenangan  untuk  anak-anak. Dengan 3 level, 27 unit, 216 game, 27 set Ekstra, dan 200 animasi, Oxford Phonics World memberikan  pembelajaran  secara  menyeluruh  dan  sangat  menyenangkan  bagi  anak- anak.
Berdasarkan  hasil  pembahasan  tersebut  menunjukkan  bahwa  adanya  kelebihan dan  kekurangan  dalam  mengimplementasikan  metode  Phonics  melalui  aplikasi  Oxford Phonics  World  untuk  bagi  siswa  pra  sekolah  pada  pembelajaran  bahasa  Inggris. Kelebihan  implementasi  metode  Phonics  melalui  aplikasi  Oxford  Phonics  World  yaitu mengetahui langkah  atau  tahap  awal  serta prosedur  yang harus  dilalui oleh  siswa, dan juga  terdapat  tes  atau  ujian  untuk  mengetahui  apakah  siswa  mampu  menyerap  bunyi masing-masing  huruf  dan  dapat  melafalkannya  secara  tepat  sehingga  dapat  membaca dengan  mandiri  serta  benar.  Prosedur  tersebut  dilakukan  dengan  tampilan  yang menarik,  dan  sangat  menyenangkan.  Sedangkan  kekurangan  implementasi  metode Phonics  melalui  aplikasi  Oxford  Phonics  World  yaitu  kemampuan  guru  dalam mengimplementasikan metode  Phonics  melalui  aplikasi masih membutuhkan pelatihan lebih lanjut agar terasah skill dan passionnya.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  di  Kinderland  Preschool  Kuningan Jakarta Selatan bahwa metode Phonics termasuk pada subyek kurikulum Language and Literacy  yang  wajib  diajarkan  ke  siswa  mulai dari  level  paling  kecil  yakni  Pre-Nursery hingga ke level paling besar yakni Kindergarten 2. Hal ini menunjukkan metode Phonics berperan  penting  tidak  saja  untuk  meningkatkan  kemampuan  membaca  siswa  dalam bahasa  Inggris,  namun  juga  mampu  meningkatkan  keterampilan  atau  kemampuan literasi  tahap  awal,  membantu  memperlancar  pengucapan  dalam  berbicara  yang  akan membantu  meningkatkan  kepercayaan  diri  ( self-confidence )  siswa  dan  ini  tentunya berdampak  baik  terhadap  sekolah  karena  mampu  menaikkan  mutu  sekolah  yang menciptakan  siswa  yang  memiliki  kemampuan  membaca  Bahasa  Inggris  dengan  baik, benar  serta  menjadi  pembaca  yang  mandiri  ( independent  reader ).  Penerapan  metode phonics  dalam  pembelajaran  juga  dapat  menggunakan  sebuah  aplikasi  yang  bernama Oxford  Phonics  World.  Aplikasi  ini  memiliki  tampilan  yang  menarik  dan  sangat menyenangkan karena juga terdapat beberapa pilihan permainan (games). Hal ini tentu membuat  siswa  tidak  ingin  berhenti  untuk  belajar  menggunakan  aplikasi  ini, sehingga kemampuan  berbahasa  Inggris  mereka  semakin  terasah  dengan  baik.  Limitasi  atau kelemahan  pada  penelitian  ini  terletak  pada  proses  penelitian,  salah  satunya  dari  sesi wawancara,  terkadang  jawaban  yang  diberikan  oleh  informan  tidak  sesuai  dengan pertanyaan  yang  peneliti  berikan.  Untuk  menyelesaikan  masalah  ini,  peneliti  akhirnya
mengulang  kembali  pertanyaan  dan  menjelaskan  maksud  dari  pertanyaan  tersebut kepada guru, siswa maupun kepada orang tua.

## PENGHARGAAN
Peneliti  mengucapkan  terimakasih  atas  terlaksana  penelitian  ini  kepada  Kepala Sekolah,  Guru-Guru,  Siswa,  Orang  Tua,  Staff  Kependidikan  Kinderland  Preschool Kuningan, Jakarta Selatan serta Dosen Pembimbing SIM Pendidikan Sekolah Pascasarjana Universitas Muhammadiyah Prof. Dr. Hamka.

## REFERENSI
[1] R. Barac, E. Bialystok, D. C. Castro, and M. Sanchez, “The cognitive development of young dual language learners: A critical review,” Early Child. Res. Q. , vol. 29, no. 4, pp. 699–714, 2014, doi: 10.1016/j.ecresq.2014.02.003.
[2] T.  A.  Putri,  “Korelasi  Antara  Periode  Kritis  dan  Pemerolehan  Bahasa,” CaLLs (Journal  Cult.  Arts,  Lit.  Linguist. ,  vol.  6,  no.  2,  p.  279,  Dec.  2020,  doi: 10.30872/calls.v6i2.3594.
[3] M.  Brantasari, “Pola  Asuh  Orang  Tua  terhadap  Perkembangan  Bahasa  Anak  Usia Dini,” Murhum  J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 3, no. 2, pp. 42–51, Sep. 2022, doi: 10.37985/murhum.v3i2.119.
[4] M.  Marwah,  “Stimulasi  Kemampuan  Berbicara  Anak  Usia  Dini  Melalui  Media Bergambar,” Murhum  J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 3, no. 1, pp. 34–42, 2022, doi: 10.37985/murhum.v3i1.76.
[5] D.  Arika  Novrani,  D.  Caturwulandari,  Purwestri,  and  I.  F.  Eka  Annisa, Pengembangan Literasi untuk Anak Usia 5-6 Tahun . 2021.
[6] M.  Shaleh,  B.  Batmang,  and  L.  Anhusadar,  “Kolaborasi  Orang  Tua  dan  Pendidik dalam Menstimulus Perkembangan Keaksaraan Anak Usia Dini,” J. Obs.  J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 6, no. 5, pp. 4726–4734, 2022, doi: 10.31004/obsesi.v6i5.2742.
[7] S.  M.  Westhisi, “Metode  Fonik  Dalam  Pembelajaran  Membaca  Permulaan  Bahasa Inggris  Anak  Usia  Dini,” J.  Tunas  Siliwangi ,  vol.  5,  no.  1,  pp.  23–37,  2019,  doi: 10.22460/ts.v5i1p29-43.1271.
[8] R. H. Lestari, S. M. Westhisi, G. Wulansuci, and others, “Media Berbasis TIK Sebagai Media  Pengganti  Realitas  Pada  Pembelajaran  Anak  Usia  Dini  Di  Masa  Pandemi Covid-19,” J. Ilm. Potensia , vol. 8, no. 1, pp. 26–34, 2023, doi: 10.33369/jip.8.1.26- 34.
[9] N.  T.  Wahyuni,  E.  Fauziati,  and  M.  Hikmah,  “The  Effectiveness  of  Using  Phonics Instruction  and  Storybooks  in  English  Reading  Classes  To  Improve  Student Participation,” J.  Penelit.  Hum. ,  vol.  17,  no.  1,  p.  49,  Aug.  2016,  doi: 10.23917/humaniora.v17i1.2351.
[10]  L.  Farokhbakht  and  D.  Nejadansari,  “The  effect  of  using  synthetic  multisensory phonics  in  teaching literacy  on  EFL  young  learners’  literacy  learning,” Int.  J.  Res. Stud. Educ. , vol. 4, no. 4, pp. 39–52, Jan. 2015, doi: 10.5861/ijrse.2015.1196.
[11]  K. A. Jamaludin, N. Alias, R.  J. Mohd Khir, D. DeWitt, and H. B.  Kenayathula, “The effectiveness  of  synthetic  phonics  in  the  development  of  early  reading  skills among struggling young ESL readers,” Sch. Eff. Sch. Improv. , vol. 27, no. 3, pp. 455– 470, Jul. 2016, doi: 10.1080/09243453.2015.1069749.
[12]  D.  G.  Wake  and  T.  R.  Benson,  “Preschool  Literacy  and  the  Common  Core:  A
Professional Development Model,” J. Educ. Learn. , vol. 5, no. 3, p. 236, Jun. 2016, doi: 10.5539/jel.v5n3p236.
[13]  Y. Wang, L. Yin, and C. McBride, “Unique predictors of early reading and writing: A one-year  longitudinal  study of Chinese  kindergarteners,” Early  Child.  Res.  Q. ,  vol. 32, pp. 51–59, 2015, doi: 10.1016/j.ecresq.2015.02.004.
[14]  Y. Yovita and I. R.  Purnamaningsih, “Penggunaan Aplikasi Tiktok sebagai Inovasi Pembelajaran  Bahasa  Inggris  di  Masa  Pandemi  Covid-19,” J.  PAJAR  (Pendidikan dan Pengajaran) , vol. 6, no. 3, p. 861, May 2022, doi: 10.33578/pjr.v6i3.8753.
[15]  J.  W.  C.  D.  J.  D.  CRESWELL, Research  Design  Qualitative,  Quantitative,  and  Mixed Methods Approaches . 2018.
[16]  H.  Kim,  J.  S.  Sefcik,  and  C.  Bradway,  “Characteristics  of  Qualitative  Descriptive Studies:  A  Systematic  Review,” Res.  Nurs.  Health ,  vol.  40,  no.  1,  pp.  23–42,  Feb. 2017, doi: 10.1002/nur.21768.
[17]  S. Wahjusaputri and T. I. Nastiti, “Implementation of e-commerce in improving the competitiveness  of  vocational  secondary  education  student  entrepreneurship products,” J.  Educ.  Learn. ,  vol.  16,  no.  3,  pp.  384–391,  Aug.  2022,  doi: 10.11591/edulearn.v16i3.20501.
[18]  L.  Carruth  and  C.  Bustos,  “Phonemic  Awareness:  It’s  All  in  the  Sounds  of Language,” Texas  Assoc.  Lit.  Educ.  Yearb. ,  vol.  6,  pp.  55–58,  2019,  [Online]. Available: https://eric.ed.gov/?id=EJ1291358
[19]  L.  Grolig,  C.  Cohrdes,  S.  P.  Tiffin-Richards,  and  S.  Schroeder,  “Narrative  dialogic reading  with  wordless  picture  books:  A  cluster-randomized  intervention  study,” Early  Child.  Res.  Q. ,  vol.  51,  no.  1,  pp.  191–203,  2020,  doi: 10.1016/j.ecresq.2019.11.002.
[20]  C.  Björklund,  M.  van  den  Heuvel-Panhuizen,  and  A.  Kullberg,  “Research  on  early childhood mathematics teaching and learning,” ZDM , vol. 52, no. 4, pp. 607–619, Aug. 2020, doi: 10.1007/s11858-020-01177-3.
[21]  D. Y. Sari, “Peran Guru dalam Menumbuhkan Literasi Melalui Bermain Pada Anak Usia Dini,” GOLDEN AGE J. Pendidik. ANAK USIA DINI , vol. 1, no. 2, Dec. 2017, doi: 10.29313/ga.v1i2.3316.
[22]  A. Setyadi, A. Iskak, R. Sukmaningrum, and F. Hawa, “Komputer Interaktif sebagai Media Pengajaran Bahasa Inggris pada Anak Usia Dini,” E-DIMAS , vol. 6, no. 1, p. 1, Mar. 2015, doi: 10.26877/e-dimas.v6i1.794.
[23]  B.  Hassinger-Das,  K.  Ridge,  A.  Parker,  R.  M.  Golinkoff,  K.  Hirsh-Pasek,  and  D.  K. Dickinson, “Building Vocabulary Knowledge in Preschoolers Through Shared Book Reading and Gameplay,” Mind, Brain, Educ. , vol. 10, no. 2, pp. 71–80, Jun. 2016, doi: 10.1111/mbe.12103.
[24]  M.  F.  Fadilah,  F.  Miftakh,  and  Mobit,  “English  Students’Pronunciation  Error Analysis on English Short Vowel Sounds,” English Ideas; J. English Lang. Educ. , vol.
1, no. October, pp. 19–27, 2020, [Online].
Available:
https://journal.unsika.ac.id/index.php/IDEAS/article/view/4291