## INDONESIAN JOURNAL OF INSTRUCTION
E-ISSN: 2745-8628 DOI: https://doi.org/10.23887/iji.v5i1.73510
History: Received : September 19, 2023
Accepted : January 03, 2024 Published  : January 25, 2024 Publisher: Undiksha Pres s Licensed: This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 License

## Model  Pembelajaran  Discovery  Learning  Berbantuan  Media Mind  Mapping  terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  V Sekolah Dasar
Gede Arta Sattvika 1 *, I Gede Margunayasa 2 , Ni Wayan Rati 3
1,2,3 Jurusan Pendidikan Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia *Corresponding author: arta.sattvika@undiksha.ac.id

## Abstrak
Berdasarkan hasil wawancara dan observasi yang telah dilakukan di sekolah menunjukkan bahwa hasil belajar kognitif  IPA  siswa  kelas  V  SD  masih  rendah.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  pengaruh  yang signifikan  model  pembelajaran Discovery  Learning berbantuan  media mind  mapping terhadap  hasil  belajar kognitif IPA siswa kelas V Sekolah Dasar . Penelitian ini meggunakan desain quasy experimental desig n dengan rancangan non-equivalent  control  group  design. Populasi  penelitian  sebanyak  186  siswa,  penentuan  sampel akan diacak, dan kelas eksperimen dan kontrol akan diberikan pretest kemudian disetarakan dengan uji anava. Metode pengumpulan data dalam penelitian ini adalah metode tes, yakni tes objektif. Teknik analisis data dalam penelitian ini ada dua yakni analisis statistika deskriptif dan analisis statistika inferensial. Diketahui nilai t hitung sebesar  24,448  lebih  besar  dari  t tabel sebesar  1.681,  nilai  ini  menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang signifikan  model  pembelajaran Discovery  Learning berbantuan  media mind  mapping terhadap  hasil  belajar kognitif  IPA  siswa  kelas  V  Sekolah  Dasar.  Implikasi  dari  penelitian  ini  secara  praktis  dapat  digunakan  oleh guru sebagai acuan dalam meningkatkan hasil belajar siswa.
Kata Kunci: Discovery Learning, Media Mind Mapping, Hasil Belajar IPA.

## Abstract
Based  on  the  results  of  interviews  and  observations  carried  out at  school,  it  shows  that  the  cognitive  science learning  outcomes  of  fifth  grade  elementary  school  students  are  still  low.  This  research  aims  to  analyze  the significant  influence  of  the  Discovery  Learning  learning  model  assisted  by  mind  mapping  media  on  the cognitive  science  learning  outcomes  of  fifth  grade  elementary  school  students.  This  research  uses  a  quasi- experimental design with a non-equivalent control group design. The research population is 186 students, the sample determination will be random, and the experimental and control classes will be given a pretest and then equalized  using  the  ANOVA  test.  The  data  collection  method  in  this  research  is  a  test  method,  namely  an objective  test.  There  are  two  data  analysis  techniques  in  this  research,  namely  descriptive  statistical  analysis and inferential statistical analysis. It is known that the t-calculated value of 24.448 is greater than the t-table of 1,681. This value shows that there is a significant influence of the  Discovery Learning model assisted by mind mapping  media  on  the  cognitive  science  learning  outcomes  of  fifth  grade  elementary  school  students.  The practical  implications  of  this  research  can  be  used  by  teachers  as  a  reference  in  improving  student  learning outcomes.
Keywords: Discovery Learning, Mind Mapping Media, Science Learning Outcomes.

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  suatu  usaha  yang  disengajakan  dan  terstruktur  guna menciptakan lingkungan belajar dan kegiatan belajar, dengan tujuan agar peserta didik dapat secara aktif mengembangkan potensi dirinya sesuai dengan norma agama, pengendalian diri, sikap, kecerdasan, akhlak mulia, dan keterampilan yang diperlukan bagi  diri mereka sendiri dan masyarakat  secara keseluruhan (Anwar, 2021) . Pendidikan juga merupakan upaya yang disengajakan  untuk  mewujudkan  transfer  kebudayaan  dari  satu  generasi  ke  generasi
berikutnya,  dengan  tujuan  agar  nilai-nilai  dan  warisan  budaya  dapat  diwariskan  dan diwariskan  guna  menjamin  keberlangsungan  dan  pemeliharaan  kebudayaan  dari  masa  ke masa (Rodi,  2017;  Rulianto,  2018) .  Sekolah  merupakan  institusi  yang  menyelenggarakan pendidikan secara formal  khusus  bagi  peserta didik,  dengan tujuan tidak hanya mentransfer ilmu  pengetahuan,  tetapi  juga  bertujuan  untuk  membentuk  karakter  moral  yang  positif  dan membekali  mereka  dengan  etika  yang  diperlukan  untuk  menghadapi  tahapan  kehidupan selanjutnya secara bermartabat  dan bermartabat (Sari et  al.,  2021;  Subianto,  2013) . Sekolah merupakan lembaga yang menyelenggarakan proses pembelajaran di bawah bimbingan guru dengan  tujuan  guna  meningkatkan  pembentukan  moral,  karakter,  dan  kecerdasan  anak sehingga menciptakan individu-individu yang berkualitas (Setiawan et al., 2021; Supriyono, 2018) .
Pembelajaran merupakan metode yang sengaja digunakan pendidik untuk berinteraksi dengan peserta didik, dengan tujuan menyampaikan pengetahuan, menata sistem lingkungan, dan menggunakan berbagai metode agar peserta didik dapat belajar secara efektif dan efisien sehingga mencapai hasil belajar yang optimal (Masdul, 2018; Samsinar, 2019) . Pembelajaran dapat  juga  dimaknai  sebagai  suatu  proses  atau  metode  yang  melibatkan  manusia  sebagai makhluk  hidup  dalam  kegiatan  belajar (Ramdhani,  2017;  Syafrin  et  al.,  2023) .  Kegiatan pembelajaran  dirancang  dengan  tujuan  memberikan  pengalaman  belajar  yang  melibatkan aspek mental  dan fisik,  melalui interaksi  antara  siswa, guru, lingkungan dan sumber belajar lainnya, sehingga bisa mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan (Putri Awaliah et al.,  2023;  Warsita,  2018) .  Dalam  proses  pembelajaran  berlangsung,  setiap  siswa  dapat merasakan  berbagai  perasaan  seperti  kegembiraan,  kesulitan,  kebosanan,  keengganan,  dan lain  sebagainya (Lu  et  al.,  2022) .  Pembelajaran  menjadi  lebih  menyenangkan  bila  strategi mengajar guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk lebih aktif dan terlibat langsung dalam  kegiatan  pembelajaran  maka  memungkinkan  siswa  untuk  memahami  dan  mengingat materi yang disampaikan guru dengan lebih baik (Nanda Melina Rizkia, 2022; Triwardhani et al., 2020) .
Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  mengacu  pada  pengetahuan  yang  diperoleh  melalui pengumpulan  data  eksperimen,  observasi,  dan  deduksi,  dengan  tujuan  menghasilkan penjelasan yang dapat dipercaya tentang fenomena alam (Juhaeni et al., 2022; Nana Sutrisna, 2022) .  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  merupakan  upaya  manusia  untuk  memahami  alam semesta  melalui  pengamatan  yang  cermat  terhadap  objek  yang  dipelajari,  menggunakan prosedur  yang  sistematis,  dan  dapat  dijelaskan  dengan  penalaran,  sehingga  memungkinkan diambil  kesimpulan  dari  uraian  tersebut (Lutfiiyah  &  Mansur,  2018) .  Sebagai the  values  of science , IPA memuat nilai-nilai yang berhubungan dengan tanggung jawab moral, IPA dapat menumbuhkan  rasa  ingin  tahu  ( curiosity ),  senantiasa  mendahulukan  bukti  ( respect  for evidence ), luwes terhadap gagasan baru ( flexibility ), refleksi kritis ( critical reflection ), sikap peka/peduli  terhadap  makhluk  hidup  dan  lingkungan  ( sensitivity  to  living  things  and environment ) (Ayu  Sri  Wahyuni,  2022;  Hidayatullah,  2011) .  Pembelajaran  IPA  pada  setiap satuan  pendidikan  hendaknya  diselenggarakan  secara  interaktif,  inspiratif,  menyenangkan, menantang  serta  mampu  memotivasi  peserta  didik  untuk  berpartisipasi  aktif.  Selain  itu, proses pembelajaran juga harus memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian  sesuai  dengan  bakat,  minat,  serta  perkembangan  fisik  dan  psikis  setiap  siswa (Hapsari, 2011; Yuyu Yuliati, 2017) .
Pembelajaran  IPA  di  sekolah  dasar  tidak  hanya  berfokus  pada  pemahaman  fakta, konsep,  dan  definisi  sains  saja,  namun  juga  berfokus  pada  pengembangan  keterampilan dalam  menggunakan  metode  ilmiah  dan  mempraktikkan  sikap  ilmiah  untuk  mengatasi permasalahan sehari-hari (Muh Ali  et  al.,  2023; Winangun, 2021) . Proses persiapan diawali dengan pemilihan bahan ajar, media pembelajaran, model pembelajaran, dan sumber belajar yang  sesuai  dengan  materi  IPA  yang  akan  diajarkan  sehingga  menciptakan  kondisi  yang
optimal untuk mencapai hasil belajar IPA yang baik bagi siswa (Aeni et al., 2017; Manili et al.,  2021) .  Namun  dalam  kenyataannya  tidak  sejalan  dengan  apa  yang  disampaikan  di  atas tadi. Berdasarkan laporan PISA tahun 2018, bahwa kinerja sains siswa Indonesia mengalami penurunan  dibandingkan  capaian  PISA  2015  yang  sebesar  402  poin,  nilai  rata-rata  siswa Indonesia dalam PISA 2018 adalah sebesar 396 poin dan menduduki peringkat ke-70 dari 78 negara (Tohir,  2019) .  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  IPA  siswa  Indonesia  masih rendah. Hal  ini sejalan dengan apa yang ditemukan di  lapangan, dimana hasil pembelajaran IPA masih belum sesuai dengan harapan.
Berdasarkan hasil wawancara dan observasi yang telah dilakukan di sekolah di Gugus VIII  kecamatan  Buleleng  Pada  tanggal  21  Agustus  2023  dengan  guru  kelas  V,  didapatkan hasil rata-rata Ulangan Harian IPA siswa kelas V dengan persentase tuntas 36,56% sebanyak 68 siswa dan persentase tidak tuntas 63,44% sebanyak 118 siswa dengan jumlah total siswa kelas  V  SD  di  Gugus  VIII  Kecamatan  Buleleng  sebanyak  186  siswa.  Berdasarkan  rata-rata hasil  ulangan  harian  IPA  tersebut,  ditemukan  permasalahan  yaitu  bahwa  sebagian  hasil belajar  IPA  siswa  belum  memenuhi  KKM.  Berdasarkan  permasalahan  yang  ditemukan, diketahui  penyebab  permasalahan  tersebut  dari  observasi  yang  telah  dilakukan  adalah  guru kurang  variatif  dalam  menggunakan  model  pembelajaran  yang  ada,  dimana  guru  hanya menggunakan  model  pembelajaran  konvensional  saat  pembelajaran  IPA  hal  ini  didukung oleh (Asmedy, 2021) dimana dikatakan bahwa masih banyak guru atau tenaga pengajar yang menggunakan  model  pembelajaran  konvensional  dalam  kegiatan  pembelajaran,  dimana  ini bisa  berarti  bahwa  guru  atau  tenaga  pengajar  hanya  bisa  memakai  model  pembelajaran konvensional  dan  tidak  berusaha  untuk  mencari  model-model  pembelajaran  yang  mungkin lebih  bagus  dan  lebih  sesuai  diterapkan  untuk  siswa-siswanya,  atau  bisa  jadi  hanya  model pembelajaran  konvensional  yang  sesuai  digunakan  untuk  siswa-siswinya . Dan  juga kurangnya  pemanfaatan  media  pembelajaran,  sehingga  sebagian  hasil  belajar  IPA  siswa menjadi rendah (Budianti, 2014; Diana et al., 2022) .
Berdasarkan  permasalahan  tersebut,  maka  perlu  dicarikan  suatu  solusi  untuk mengatasi  permasalahan  tersebut.  Maka  dari  itu  solusinya  adalah  dengan  mencari  model- model pembelajaran baru yang relevan supaya bisa mengatasi permasalahan tersebut, dimana model  pembelajaran  tersebut  harus  bisa  melibatkan  siswa  secara  langsung  dalam  proses pembelajaran  sehingga  siswa  dapat  menggali  sendiri  pengetahuannya  serta  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa (Fahlevi,  2022) .  Model  pembelajaran Discovery  Learning adalah  sebuah  rencana  pembelajaran  yang  melibatkan  seluruh  potensi  siswa  untuk mengeksplorasi  konsep,  makna  dan  hubungan  melalui  proses  pencarian  dan  penyelidikan yang  dilakukan  secara  sistematis,  kritis  dan  logis  yang  bertujuan  agar  siswa  dapat  secara mandiri menemukan pemahaman, sikap dan keterampilan yang dibutuhkannya (Muhammad &  Juandi,  2023;  Solichin,  2017) .  Model  pembelajaran Discovery  Learning merupakan pendekatan  dimana  siswa  dibimbing  untuk  menemukan  konsep  atau  pengetahuan  melalui interaksi langsung dengan berbagai informasi atau data sehingga dapat melibatkan observasi, eksperimen,  atau  kegiatan  eksplorasi  yang  memungkinkan  siswa  mengembangkan pemahamannya secara mandiri (Biya et al., 2023) .
Model Discovery  Learning bisa  melatih  siswa  untuk  menemukan  sendiri  informasi dan  pengetahuannya  berdasarkan  hasil  temuan  yang  diperolehnya  melalui  pengamatannya (Amin  et  al.,  2019) .  Melalui  pengalaman  yang  telah  dimilikinya,  siswa  mencoba  untuk menyesuaikan  atau  mengorganisasikan  kembali  struktur-struktur  supaya  mencapai  keadaan seimbang  yang  menyebabkan  siswa  harus  mencoba,  mengadakan  analisis,  menemukan informasi baru, menyingkirkan informasi yang tidak perlu, kemudian menjadikannya sebagai pengetahuan  barunya  jadi  model Discovery  Learning juga  bisa  melatih  sikap  ilmiah  siswa (Artawan  et  al.,  2020;  Novitasari,  2021) .  Peningkatan  hasil  belajar  siswa  kelas  IV  SDN Gemah  mayoritas  dengan  diberi  perlakuan  melalui  model Discovery  Learning dengan
menggunakan  media  video,  hasil  belajar  siswa  meningkat  lebih  dari  sebelum  diberi perlakuan.  Karena  nilai  rata-rata posttest setelah  diberikan  perlakuan  lebih  tinggi  dari  nilai rata-rata pretest sebelum  diberikan  perlakuan (Hamdalah,  2013;  Rahmayani  et  al.,  2019) . Berdasarkan uraian dari beberapa penelitian terkait model pembelajaran Discovery Learning maka  peneliti  ingin  mencoba  menginterpretasikan  model  pembelajaran Discovery  Learning dalam upaya mengatasi permasalahan yang ditemukan.
Model  pembelajaran Discovery  Learning ini  akan  saya  padukan  dengan  media mind mapping untuk mengatasi permasalahan yang saya temukan, hal ini sejalan dengan penelitian yang mengatakan bahwa model pembelajaran Discovery Learning dipadukan dengan media mind  mapping sangat  cocok  dipadukan  kerana  model Discovery  Learning berbantuan mind mapping dapat  meningkatkan  keterampilan  berpikir  12  kritis  siswa  di  kelas  X  IPS  2  SMA Negeri 1 Pontianak (S. A. Wijaya et al., 2018) . Hal ini juga sejalan dengan temuan penelitian, yang  mengatakan  bahwa  model  pembelajaran Discovery  Learning dengan mind  mapping berpengaruh  pada  hasil  belajar  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor  siswa  pada  materi  sel  di SMA (Novita  Sari  et  al.,  2016) .  Sehingga  model  pembelajaran Discovery  Learning berbantuan  media mind  mapping ini  diduga  dapat  mengatasi  permasalahan  yang  saya temukan. Dengan memberikan kesempatan maksimal pada siswa dalam proses pembelajaran dan penggunaan model serta media yang tepat maka akan berpengaruh terhadap hasil belajar siswa.  Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  perlu  dilaksanakan  penelitian  dengan  tujuan  untuk menganalisis  Pengaruh  Model  Pembelajaran Discovery  Learning Berbantuan  Media Mind Mapping terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  V  SD  Gugus  VIII  Kecamatan  Buleleng Tahun Pelajaran 2023/2024.

## 2. METODE
Penelitian  ini  termasuk  penelitian  kuantitatif  dengan  metode  penelitian  eksperimen. Penelitian  eksperimen  ialah  penelitian  kuantitatif  yang  dipergunakan  untuk  mengetahui pengaruh  variabel  independen  ( treatment /perlakuan)  terhadap  variabel  dependen  (hasil) dalam  kondisi  yang  terkendalikan (Alamsyah  &  Nugroho,  2022;  Hastjarjo,  2019) .  Adapun desain  dalam  penelitian  ini  yaitu quasi  eksperimen yang  melibatkan  dua  kelompok  kelas, kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen (Abraham  &  Supriyati,  2022) .  Adapun  rancangan penelitian  ini  adalah non-equivalent  control  group  design, dalam  rancangan    ini    peneliti memakai  dua  kelompok  subjek  dan  melakukan  pengukuran  sebelum diberikan  perlakuan ( pretest )  dan    sesudah    diberikan    perlakuan  ( posttest ) (Abraham  &  Supriyati,  2022;  Rio  & Sunarno,  2022) .  Kelas  eksperimen  adalah  kelas  yang  dibelajarkan  menggunakan mendapatkan  perlakuan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Discovery  Learning berbantuan  media mind  mappping ,  sedangkan  kelas  kontrol  adalah  kelas  yang  tidak mendapatkan  perlakuan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Discovery  Learning berbantuan  media mind  mappping .  Desain  ini  secara  prosedural  mengikuti  pola  seperti ditunjukkan pada Tabel 1 .
Tabel 1. Desain Penelitian Non-Equivalent Control Group Design
Kelas Pre-test Perlakuan Post-test Eksperimen O 1 X O 3 Kontrol O 2 - O 4
(Abraham & Supriyati, 2022)
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  V  SD  di  Gugus  VIII Kecamatan  Buleleng  yang  berjumlah  186  siswa.  Banyaknya  siswa  kelas  V  di  Gugus  VIII Kecamatan  Buleleng  menyebabkan  harus  dilakukan  pengundian  untuk  diambil  dua  kelas
yang  akan  dijadikan  sampel  penelitian.  Dalam  penelitian  ini  untuk  menentukan  sampel penelitian dilakukan dalam bentuk undian. Cara pengundian sampel dengan cara mengambil acak kertas yang sudah diberikan nama sekolah. Bedasarkan hasil pengundian ditetapkan SD N  1  Penglatan  dengan  jumlah  siswa  23  orang  sebagai  kelas  eksperimen  dan  SD  N  2 Penglatan dengan jumlah siswa 20 orang terpilih sebagai kelas kontrol. Untuk subjek dalam penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  V  SD  SD  N  1  Penglatan  dengan  jumlah  siswa  23  orang sebagai  kelas  eksperimen  dan  SD  N  2  Penglatan  dengan  jumlah  siswa  20  orang  terpilih sebagai kelas kontrol. Setelah mendapatkan 2 kelas sebagai sampel penelitian maka langkah selanjutnya  ialah  memberikan  tes  awal  ( pretest )  kepada  dua  kelas  tersebut  dengan  tujuan untuk  mengetahui  kesetaraan  dari  kedua  kelompok.  Hasil  pretest  yang  didapat  dari  kedua kelas kemudian diolah menggunakan aplikasi SPSS 25.0 for windows dengan menggunakan rumus  Anova  satu  jalur.  Berdasarkan  hasil  perhitungan  uji  kesetaraan,  didapat  nilai signifikansi  0,772  >  0,05,  maka  dari  itu  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil pretest antara  kelas eksperimen dan kontrol tidak terdapat perbedaan yang signifikan atau dengan kata lain dapat dikatakan setara.
Data  yang  akan  diambil  dalam  penelitian  ini  adalah  hasil  belajar  kognitif  IPA  siswa kelas  V  SD.  Untuk  memperoleh  data  hasil  belajar  kognitif  IPA  siswa  kelas  V  SD  ini menggunakan  metode  pengumpulan  data  yakni  metode  tes.  Metode  tes  adalah  suatu  cara memperoleh  data  dalam  bentuk  tugas  yang  dikerjakan  oleh  siswa  yang  di  tes  dan  dari  tes tersebut menghasilkan suatu data berupa skor (Arianti et al., 2019; Lestari & Parmiti, 2020) . Instrumen  tes  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  berupa  tes objektif (Prasetya et  al.,  2023) . Soal  objektif yang digunakan terdiri dari  40 butir soal  yang terdiri  dari  4  pilihan  jawaban  (a,  b,  c,  dan  d).  Untuk  penskoran  tes  objektif  ini  adalah  jika siswa  menjawab  benar  maka  dapat  1  poin  sedangkan  jika  salah  dapat  0  poin,  jumlah  poin yang  didapatkan  akan  dibagi  4  dan  hasilnya  akan  di  kali  10  sehingga  skor  hasi  belajar kognitif  IPA  siswa  akan  diketahui.  Untuk  menentukan  butir  soal  instrumen  ini  layak  untuk digunakan  untuk  menguji  hasil  belajar  kognitif  IPA  siswa  maka  perlu  dilakukan  uji  coba supaya  instrument  ini  layak  gunakan.  Uji  coba  tes  hasil  belajar  IPA  meliputi:  validitas  isi yang  dilakukan  oleh  ahli,  validitas  butir  tes,  reliabilitas  tes,  daya  beda  tes,  dan  tingkat kesukaran tes (Heny Puspasari, 2022; Jannah et al., 2018) .
Teknik  analisis  data  dalam  penelitian  ini  ada  dua  yakni  analisis  statistika  deskriptif dan  analisis  statistika  inferensial.  Statistika  deskriptif  merupakan  statistika  yang  jenjang pengerjaannya  adalah  untuk  menghimpun,  mengatur,  dan  mengolah  data  supaya  bisa disajikan  dan  memberikan  gambaran  yang  jelas  mengenai  suatu  kondisi  atau  peristiwa tertentu dimana data diambil (Martias, 2021) . Analisis statistika deskriptif pada penelitian ini digunakan untuk mengetahui hasil modus, median, mean, standar deviasi dan varians, dan N- gain score kelas eksperimen dan kelas kontrol yang akan dibandingkan.  Statistik inferensial merupakan  statistik  yang  menyediakan  metode  yang  bisa  dipakai  untuk  membuat  taksiran dan  mengambil  kesimpulan  yang  sifatnya  umum  dari  sekumpulan  data  (data  sampel)  yang dipilih secara acak dari saluruh data yang menjadi subyek kajian (populasi) (Hutasuhut, 2022; Kadir, 2018) . Analisis statistika inferensial pada penelitian ini digunakan untuk menganalisis data  yang  diperoleh  guna  menentukan  hipotesis  penelitian  yang  benar.  Analisis  statistika inferensial pada penelitian ini menggunakan uji t untuk pembuktian hipotesis yang memiliki uji prasyarat yakni uji normalitas dan uji homogenitas.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Dari nilai rata-rata N-gain score kelas eksperimen yaitu  sebesar  0,7533,  dengan  nilai N-gain  score  minimal  0,65  dan  maksimal  0,85.  Dari  data  tersebut  dapat  dikatakan  bahwa
nilai rata-rata Ngain pada kelas eksperimen masuk kedalam kategori tinggi karena lebih besar dari 0,7. Dan nilai rata-rata N-gain score kelas kontrol yaitu sebesar 0,2123, dengan nilai N- gain score minimal 0,11 dan maksimal 0,40. Dari data tersebut dapat di katakan bahwa nilai rata-rata  Ngain  pada  kelas  kontrol  masuk  kedalam  kategori  rendah  karena  lebih  lebih  kecil dari  0,3.  Dari  perolehan  data  gain  skor  antara  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen  dapat ditunjukkan bahwa gain skor hasil belajar kognitif IPA siswa kelompok eksperimen memiliki rata-rata lebih tinggi daripada siswa kelompok kontrol.
Berdasarkan  hasil  uji  normalitas  menggunakan  SPSS  25.0 for  windows dapat diketahui nilai signifikansi (sig) untuk semua data baik pada uji Kolmogorof-Smirnov (0,156 dan  0,200)  maupun  uji Shapiro-Wilk (0,187  dan  0,494)  >  0,05,  hal  ini  menyatakan  bahwa sebaran  data  hasil  belajar  kognitif  IPA  pada  kelompok  eksperimen  yang  diterapkan  model pembelajaran Discovery  Learning berbantuan  Media Mind  Mapping dengan  kelas  kontrol berdistribusi  normal.  Berdasarkan  hasil  uji  homogenitas  varians  diatas  maka  dapat  dilihat nilai  signifikansi  (sig)  pada Based  on  Mean yaitu  0,595,  yang  dimana  nilai  signifikansi tersebut  lebih  besar  dari  pada  0,05.  Maka  dari  itu  dapat  dikatakan  varians  antara  kelas eksperimen dengan kelas kontrol homogen.

## Tabel 2. Hasil Uji Normalitas
No Kelompok Data Hasil
Belajar Kognitif IPA N Kolmogorov- Smirnov Shapiro- Wilk Taraf Signifikansi Keterangan 1 Kelas Eksperimen 23 0,156 0,187 0,05 Normal 2 Kelas Kontrol 20 0,200 0,494 0,05 Normal
Tabel 3. Hasil Uji Homogenitas
Sumber Data Based on Mean Taraf Signifikansi Keterangan Hasil Belajar Kognitif IPA Kelas Eksperimen dan Kontrol 0,595 0,05 Homogen
Berdasarkan  hasil uji prasyarat  yaitu uji normalitas dan homogenitas varians didapat hasil  bahwa  data  dari  kelompok  eksperimen  dan  kontrol  berdistribusi  normal  dan  memiliki varians  yang  homogen.  Karena  data  yang  diperoleh  sudah  memenuhi  prasyarat  maka dilanjutkan dengan uji hipotesis dengan menggunakan analisis uji-t menggunakan SPSS 25.0 for  windows. Berdasarkan  tabel output  Independent  Samples  Test diketahui  t hitung sebesar 24,448  sedangkan  untuk  t tabel sebesar  1.681,  jika  dilihat  dari  hal  tersebut  maka  dapat dikatakan t hitung lebih besar jika dibandingkan dengan t tabel (t hitung > t tabel ). Selain itu dilihat dari nilai  sig.  ( 2-tailed )  sebesar  0,001  <  0,05,  maka  sebagaimana  dasar  pengambilan  keputusan dalam  uji  independent  sample  t  test  dapat  disimpulkan  H o ditolak  dan  H 1 diterima  maka terdapat  pengaruh  yang  signifikan  model  pembelajaran Discovery  Learning berbantuan media mind  mapping terhadap  hasil  belajar  kognitif  IPA  siswa  kelas  V  SD  Gugus  VIII Kecamatan Buleleng Kabupaten Buleleng tahun ajaran 2023/2024.

## Tabel 4. Hasil Uji-t
Sumber Data t hitung 2-tailed t tabel Taraf Signifkansi Hasil  Belajar  Kognitif  IPA Kelas Eksperimen dan Kontrol 24,448 0,001 1.681 0,05

## Pembahasan
Berdasarkan  pengamatan  pada  tahapan  penelitian  yang  telah  dilaksanakan,  model pembelajaran Discovery  Learning dapat  membuat  siswa  secara  aktif  menemukan pengetahuannya  sendiri  melalui  temuan  yang  siswa  temukan  melalui  percobaan  sederhana yang diberikan, hal ini sejalan dengan pendapat dimana dikatakan di dalam artikelnya model Discovery  Learning bisa  melatih  siswa  untuk  menemukan  sendiri  informasi  dan pengetahuannya  berdasarkan  hasil  yang  ditemukan  melalui  pengamatannya (Artawan  et  al., 2020) .  Model  pembelajaran Discovery  Learning ini  dapat  membuat  siswa  belajar  secara mandiri  melalui  temuan  yang  siswa  temukan  melaui  percobaan  ataupun  pengamatan, pendapat  ini  sejalan  dengan  artikel  yang  menjelaskan  bahwa Discovery  Learning adalah suatu  tipe  pembelajaran  dimana  siswa  membangun  pengetahuan  mereka  sendiri  dengan mengadakan  suatu  percobaan  dan  menemukan  sebuah  prinsip  dari  hasil  percobaan  tersebut (Haeruman  et  al.,  2017;  Haryadi  &  Mantofani,  2021) .  Dalam  pembelajaran  melalui  model pembelajaran Discovery  Learning ,  siswa  diharapkan  secara  aktif  menemukan  dan menganalisis  sendiri  permasalahan  yang  diberikan  guru  karena  guru  bukan  satu-satunya sumber informasi, melainkan siswa yang berperan sebagai subjek belajar dengan keterlibatan aktif (Wati et al., 2023) .
Penggunaan  media mind  mapping ini  membuat  siswa  mudah  mengingat  materi ditemukannya  karena  siswa  mengelompokkan  informasi  yang  ditemukannya  melalui petunjuk  yang  sudah  dibuatnya  sehingga  membuat  siswa  mudah  mengingatnya,  hal  ini sejalan  dengan  pendapat  yang  mengatakan  pembelajaran  diperbantukan mind  mapping dipergunakan  untuk  memuat  ide-ide  pokok  materi  pelajaran  yang  dirutekan  sehingga memudahkan  siswa  untuk  mengingat  materi  pembelajaran (Citra,  2013;  Wiraputra  et  al., 2023) .  Pendapat  ini  juga  didukung  dengan  diterapkannya  media mind  mapping sebagai  alat bantuan oleh pengguna sebagai sarana pencernaan materi tentunya hal ini akan memudahkan pengguna  dalam  mengingat  dan  menyampaikan  materi  pembelajaran  karena  media mind mapping ini  mengelompokkan  informasi  yang  diperoleh  oleh  siswa  dengan  dibuatkan  rute supaya mudah diingat oleh siswa (Arista et al., 2023; Basyirun, 2016) . Model  pembelajaran  pembelajaran Discovery  Learning berbantuan  Media Mind Mapping ini  memiliki  dampak  yang  positif  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  kognitif  IPA siswa  kelas  V  SD  Gugus  VIII  Kecamatan  Buleleng  Kabupaten  Buleleng  tahun  ajaran 2023/2024.  Hasil  penelitian  ini  didukung  dengan  penelitian  lain  yang  menyatakan  bahwa model Discovery Learning berbantuan mind map dapat meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa di kelas X IPS 2 SMA Negeri 1 Pontianak (T. Wijaya et al., 2019) . Pendapat ini juga  didukung  oleh  pendapat  lain  bahwa  model  pembelajaran Discovery  Learning dengan mind  mapping berpengaruh  pada  hasil  belajar  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor  siswa  pada materi  sel  di  SMA (Novita  Sari  et  al.,  2016) .  Sehingga  dapat  disimpulkan  model pembelajaran  pembelajaran Discovery  Learning berbantuan  Media Mind  Mapping ini  dapat meningkatkan  hasil  kognitif  IPA  siswa  kelas  V  SD  Gugus  VIII  Kecamatan  Buleleng Kabupaten Buleleng tahun ajaran 2023/2024.
Hasil Penelitian menggunakan Model pembelajaran pembelajaran Discovery Learning berbantuan Media Mind Mapping ini didukung oleh beberapa penelitian lain yang memeroleh bahwa hasil belajar siswa kelas eksperimen dengan memakai model pembelajaran Discovery Learning diperoleh rata-rata 73,9 dengan kategori baik dan hasil belajar siswa kelas kontrol yang  memakai  model  pembelajaran  konvensional  diperoleh  ratarata  62,6  dengan  kategori cukup (Ariasanti  et  al.,  2021) .  Berdasarkan  hasil  uji  t  dengan  diperoleh  t hitung =  2,85 sedangkan t tabel = 2,011, karena t hitung ≥ t tabel , sehingga hipotesis yang diberikan dapat diterima yaitu ada pengaruh model pembelajaran Discovery Learning terhadap hasil belajar IPA siswa kelas  IV  SD  Negeri  125  Palembang.  Penelitian  lain  dengan  menggunakan Discovery Learning ,  menurut (Natasa  Armawita,  Bistari  Bistari,  2024) ,  diperoleh  bahwa  hasil  yang
dicapai dari penerapan model Discovery Learning adalah adanya  peningkatan dari nilai rata- rata  di  kelas  eksperimen  atau  diterapkan  model Discovery Learning dari 48,81 menjadi 60,82,  dibuktikan  dengan  nilai  t hitung =  2,151  dan  t tabel =  1,999  pada  taraf  signifikansi  (α)  = 0,05  dengan  derajat  kebebasan  (dk)  =  (n1  +  n2  –2)  =  33  +  32  -2  =  63,  dan  setelah membandingkan nilai t hitung dan t tabel sehingga diperoleh bahwa t hitung > t tabel (2,151 > 1,998), maka  penerapan    model discovery    learning pada  pembelajaran  IPAS  kelas  V  di  SDN    22 Pontianak  Barat dapat mengembangkan kemampuan berpikir kreatif bagi peserta  didik.
Pembelajaran  dengan  penerapan  model Discovery  Learning berbantuan  media mind mapping memberikan  pengaruh  yang  positif  terhadap  hasil  belajar  IPA.  Pada  model  ini terdapat  6  langkah  yang  dilaksanakan  oleh  siswa  dalam  kegiatan  belajar.  Menurut (Rini, 2020) ada  6  langkah  pembelajaran  model  pembelajaran Discovery  Learning ,  enam  langkah tersebut  antara  lain:  pertama,  stimulasi  atau  pemberian  rangsangan  ( stimulation )  yaitu  pada tahap ini guru akan menjelaskan materi terlebih  dahulu  menggunakan media mind mapping terkait  materi  yang  akan  dipelajari,  kemudian  guru  memberikan  pertanyaan  yang  relevan yang dapat merangsang siswa untuk berpikir dan dapat mendorong eksplorasi sehingga dapat mendorong rasa ingin tahu siswa untuk belajar.
Kedua,  identifikasi masalah  ( problem  statement )  pada  tahap  ini  guru mengelompokkan  siswanya  dan  memberikan  LKPD  dan  merumuskan  hipotesis  yang  akan diuji  dalam  sebuah  percobaan  sederhana.  Ketiga,  pengumpulan  data  ( data  collection ) merupakan  tahapan  yang  mana  guru  memberikan  siswa  kesempatan  untuk  melakukannya percobaan  sederhana (Rini,  2020) .  Pada  tahap  ini  siswa  melakukan  percobaan  untuk membuktikan hipotesis yang sudah ditetapkan dan mencari informasi atau data melalui buku dan  media mind  mapping yang  sudah  ditempel  oleh  guru.  Keempat,  pengolahan  data  ( data processing ) yaitu guru melakukan bimbingan pada saat siswa mengelola informasi atau data dari percobaan yang telah dilakukan. Disini siswa mencatat informasi yang ditemukan setelah melakukan  percobaan  di  LKPD  dan  menjawab  pertanyaan  yang  di  LPKD  berdasarkan temuan  yang  sudah  ditemukan.  Siswa  akan  membuat mind  mapping dari  informasi  yang sudah ditemukannya secara kreatif.
Kelima,  pembuktian  ( verification ),  siswa  melakukan  pembuktian,  perbaikan,  dan pembenaran atas hasil yang ditemukan melalui presentasi dan diskusi kelas (Novayani et al., 2015; Rini, 2020) . Disini guru memantau kemampuan siswa apakah sudah bisa menemukan konsep  dan  pemahaman  dari  materi  yang  dipelajari.  Keenam,  menarik  kesimpulan ( generalization )  merupakan  tahapan  terakhir  untuk  menarik  kesimpulan  terhadap permasalahan yang telah ditemukan dan dibuktikan agar dapat dijadikan sebagai acuan umum dalam  mencari  jawaban  terhadap  semua  masalah  atau  kejadian  yang  sama.  Selain  itu  pada tahap ini guru memberikan penguatan dan meluruskan kesalahan siswa. Dalam hal ini setiap siswa memperoleh pengetahuan yang sama sehingga pembelajaran lebih efektif dan efisien.
Penerapan  pembelajaran Discovery  Learning dengan  memanfaatkan  media mind mapping mampu  meningkatkan  partisipasi  siswa  dalam  proses  pembelajaran,  serta memudahkan  mereka  dalam  menyerap  dan  mengingat  materi  yang  diajarkan.  Model  ini memberikan kesempatan yang luas kepada siswa untuk menggali informasi dan membangun pengetahuannya  sendiri  terkait  dengan  masalah  atau  materi  yang  dipelajari.  Pembelajaran Discovery  Learning berbantuan  media mind  mapping tidak  hanya  mendorong  siswa  belajar secara  menarik  dan  menyenangkan,  namun  juga  memungkinkan  mereka  melakukan eksperimen,  mencatat  temuan  melalui  LKPD  dan  mentransformasikannya  ke  dalam mind mapping , yang semakin memperkuat pemahaman konsep yang diajarkan.
Implikasi  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran Discovery Learning berbantuan media mind mapping memberikan kontribusi positif terhadap hasil  belajar  IPA  siswa,  meningkatkan  partisipasi  dan  keterlibatan  aktif  siswa,  serta berpotensi  untuk  mengembangkan  keterampilan  berpikir  kreatif  dan  kritis.  Meskipun
demikian,  penelitian  ini  memiliki  keterbatasan  dalam  generalisasi  hasil,  terbatasnya pertimbangan  variabel  tambahan,  dan  keterbatasan  waktu  serta  sumber  daya.  Rekomendasi berdasarkan  keterbatasan  tersebut  mencakup  pengembangan  studi  lanjutan  dengan melibatkan variasi dalam populasi, pertimbangan variabel tambahan seperti gaya belajar dan dukungan  orang  tua,  evaluasi  dampak  jangka  panjang,  serta  penelitian  komparatif  untuk memperdalam  pemahaman  terhadap  efektivitas  model  pembelajaran  ini.  Dengan  demikian, penelitian  ini  memberikan  kontribusi  pada  pengembangan  pendekatan  pembelajaran  yang inovatif dalam bidang pendidikan dan ilmu pengetahuan pendidikan.

## 4. SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian,  maka  disimpulkan  bahwa,  terdapat  pengaruh  model pembelajaran Discovery  Learning berbantuan  media mind  mapping terhadap  hasil  belajar kognitif IPA Siswa Kelas V SD Gugus VIII Kecamatan Buleleng Tahun Ajaran 2023/2024. Model  pembelajaran Discovery  Learning berbantuan  media mind  mapping mampu meningkatkan  secara  positif  hasil  belajar  kognitif  IPA  siswa  kelas  V  SD.  Implikasi  dari penelitian  ini  secara  teoritis  dengan  menerapkan  model  pembelajaran Discovery  Learning berbantuan  media mind  mapping dapat  memberikan  pengaruh  lebih  baik  pada  proses  dan hasil belajar kognitif IPA siswa khususnya pada materi sifat-sifat cahaya dan cermin.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Abraham, I., & Supriyati, Y. (2022). Desain Kuasi Eksperimen Dalam Pendidikan: Literatur Review.
Jurnal Ilmiah
Mandala Education , 8 (3), 2476–2482. https://doi.org/10.58258/jime.v8i3.3800 .
Aeni,  N.  N.,  Sujana,  A.,  &  Sunaengsi,  C.  (2017).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem Based  Learning  pada  Materi  Gaya  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa. Jurnal Pena Ilmiah , 2 (1), 471–480.
Alamsyah, I. R., & Nugroho, R. A. (2022). Pengaruh Latihan Shooting Dengan Metode Beef Terhadap  Akurasi  Free  Throw  Siswi  Ekstrakurikuler  Basket  Smk  Neger  4  Bandar Lampung.
Journal Of Physical Education , 3 (2), 1–5.
https://doi.org/10.33365/joupe.v3i2.1890 .
Amin,  S.  F.,  Ramlawati,  R.,  &  Yani,  A.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Discovery Learning Dengan Menggunakan Media Ppt Terhadap Hasil Belajar Ipa Peserta Didik Kelas  Vii  Smp  Negeri  27  Makassar. Jurnal  IPA  Terpadu , 2 (2),  58–66. https://doi.org/10.35580/ipaterpadu.v2i2.11169 .
Anwar, S. (2021). Evaluasi Pendidikan Menuju Insan Kamil Perspektif Filsafat Islam. Jurnal Pendidikan Nusantara , 1 (1), 62–76.
Arianti,  N.  M.,  Wiarta,  I.  W.,  &  Darsana,  I.  W.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Problem Posing Berbantuan Media Semi Konkret terhadap Kompetensi Pengetahuan Matematika.
Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 3 (4), 394. https://doi.org/10.23887/jisd.v3i4.21765 .
Ariasanti, D., Akhbar, M. T., & Syaflin, S. L. (2021). Pengaruh Model  Discovery Learning Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  IV  SD  Negeri  125  Palembang. Jurnal Inovasi Pendidikan Dan Pembelajaran Sekolah Dasar , 5 (2), 113. https://doi.org/10.24036/jippsd.v5i2.113353 .
Arista,  I.  M.,  Saputra,  S.,  Ayu,  I.  G.,  Agustiana,  T.,  &  Dharmayanti,  P.  A.  (2023). Model Pembelajaran  Problem  Based  Learning  Berbantuan  Mind  Mapping  Meningkatkan Hasil Belajar IPA Kelas V . 11 (1), 41–47.
Artawan, P. G. O., Kusmariyatni, N., & Sudana, D. N. (2020). Pengaruh Model Pembelajaran
Discovery  Learning  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Profesi Guru , 3 (3), 452. https://doi.org/10.23887/jippg.v3i3.29456 .
Asmedy,  A.  (2021).  Perbandingan  Hasil  Belajar  Matematika  Menggunakan  Model Pembelajaran  Means  Ends  Analysis  (MEA)  dengan  Model  Pembelajaran Konvensional Pokok Bahasan Dimensi Tiga. Ainara Journal (Jurnal Penelitian Dan PKM Bidang Ilmu Pendidikan) , 2 (2), 124–132. https://doi.org/10.54371/ainj.v2i2.42 . Ayu  Sri  Wahyuni.  (2022).  Literature  Review:  Pendekatan  Berdiferensiasi  Dalam Pembelajaran
IPA. Jurnal Pendidikan Mipa , 12 (2), 118–126.
https://doi.org/10.37630/jpm.v12i2.562 .
Basyirun, F. (2016). Pengaruh Penerapan Media Peta Pikiran dan Motivasi Belajar terhadap Hasil  Belajar  Ekonomi  Siswa  Kelas  X  IPS  di  SMA  Negeri  1  Gunung  Talang Kabupaten  Solok. JUSIE  (Jurnal  Sosial  Dan  Ilmu  Ekonomi) , 1 (01),  42–50. https://doi.org/10.36665/jusie.v1i01.5 .
Biya,  S.  A.,  Isa,  I.,  &  Laliyo,  L.  A.  R.  (2023).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Discovery Learning  Terhadap  Pemahaman  Konsep  Pada  Materi  Termokimia  di  SMA  Negeri  1 Mananggu. Jurnal Pendidikan Kimia Undiksha , 1 (1), 23–28.
Budianti,  Y.  (2014).  Pengaruh  Penggunaan  Media  Audio  Visual  Terhadap  Hasil  Belajar Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  Ipa  Kelas  Ii  Sdn  Bantargebang  Ii  Kota  Bekasi. Jurnal Pedagogik , 2 (2), 33–38.
Citra,  R.  H.  (2013).  Penerapan  Strategi  Mind  Map  Untuk  Peningkatan  Hasil  Belajar  Ips Siswa. JPGSD Volume , 1 (2).
Diana, D., Sukamti, S., & Winahyu, S. E. (2022). Analisis Pemanfaatan Media Pembelajaran IPA  di  SD. Jurnal  Pembelajaran,  Bimbingan,  Dan  Pengelolaan  Pendidikan , 2 (11), 1110–1120. https://doi.org/10.17977/um065v2i112022p1110-1120 . Fahlevi, M. R. (2022). Kajian Project Based Blended Learning Sebagai Model Pembelajaran Pasca  Pandemi  dan  Bentuk  Implementasi  Kurikulum  Merdeka. Sustainable  Jurnal Kajian Mutu Pendidikan , 5 (2), 230–249. https://doi.org/10.32923/kjmp.v5i2.2714 .
Haeruman,  L.  D.,  Rahayu,  W.,  &  Ambarwati,  L.  (2017).  Meta  Analisis:  Pengaruh  Model Discovery  Learning  Terhadap  Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Matematika. Jurnal Derivat: Jurnal Matematika Dan Pendidikan Matematika , 10 (2), 153–164.
Hamdalah,  A.  (2013).  Efektivitas  Media  Cerita  Bergambar  Dan  Ular  Tangga  Dalam Pendidikan  Kesehatan  Gigi  Dan  Mulut  Siswa  Sdn  2  Patrang  Kabupaten  Jember. Jurnal
Promkes , 1 (2), 118–123. http://journal.unair.ac.id/filerPDF/jupromkesa4369c10e3full.pdf . Hapsari,  M.  J.  (2011).  Upaya  Meningkatkan  Self-Confidence  Siswa  dalam  Pembelajaran Matematika  Melalui  Model  Inkuiri  Terbimbing. Prosiding  Seminar  Nasional Matematika Dan Pendidikan Matematika UNY , 30 (1), 337–345.
Haryadi,  R.,  &  Mantofani,  R.  (2021).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Discovery  Learning Dalam  Pembelajaran  Fisika. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Fisika-  COMPTON , 8 (1),  9– 16.
Hastjarjo,  T.  D.  (2019).  Rancangan  Eksperimen-Kuasi. Buletin  Psikologi , 27 (2),  187. https://doi.org/10.22146/buletinpsikologi.38619 .
Heny  Puspasari,  W.  P.  (2022).  Uji  Validitas  dan  Reliabilitas  Instrumen  Penelitian  Tingkat Pengetahuan  dan  Sikap  Mahasiswa  terhadap  Pemilihan  Suplemen  Kesehatan  dalam Menghadapi Covid-19. Jurnal Kesehatan , 13 , 65–71.
Hidayatullah,  M.  (2011).  Pengembangan  sains  dan  pembangunan  karakter  [Science development and character building]. Prosiding Seminar Biologi , 1–38. Hutasuhut, S. H. (2022). Peranan Statistika Dalam Penelitian Pendidikan Matematika. MES: Journal of Mathematics Education and Science , 7 (2), 60–69. https://doi.org/10.30743/mes.v7i2.5186 .
Jannah,  R.  D.,  Putri,  R.  I.  I.,  &  Zulkardi.  (2018).  PISA-like  mathematics  problem:  The context  of  basketball  in  Asian  Games. Journal  of  Physics:  Conference  Series , 1088 (2). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1088/1/012019 .
Juhaeni,  J.,  Wiji,  S.,  Wadud,  A.  J.,  Saputra,  H.,  Azizah,  I.  N.,  &  Safaruddin,  S.  (2022). Pengaruh Media Pembelajaran  Teka Teki  Silang  Terhadap Hasil Belajar  IPA Materi Perkembangbiakan  Tumbuhan. Journal  of  Instructional  and  Development Researches , 2 (6), 241–247. https://doi.org/10.53621/jider.v2i6.176 .
Kadir, A. (2018). Pengaruh Kompetensi Dosen Dan Motivasi Belajar Terhadap Kemampuan Analisis  Statistika  Mahasiswa  Ftik  Iain  Kendari. Al-Izzah:  Jurnal  Hasil-Hasil Penelitian , 13 (1), 1. https://doi.org/10.31332/ai.v13i1.886 .
Lestari, H. D., & Parmiti, D. P. (2020). Pengembangan E-Modul IPA Bermuatan Tes Online untuk Meningkatkan Hasil Belajar. Journal of Education Technology , 4 (1), 73–79. Lu, J., Luo, T., Zhang,  M.,  Shen, Y.,  Zhao, P.,  Cai,  N., Yang, X., Pan,  Z., &  Stephens, M.
(2022).  Examining  the  impact  of  VR  and  MR  on  future  teachers’  creativity performance  and  influencing  factors  by  scene  expansion  in  instruction  designs. Virtual Reality , 26 (4), 1615–1636. https://doi.org/10.1007/s10055-022-00652-4 . Lutfiiyah,  L.,  &  Mansur,  M.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Explicit  Instruction Berbantuan  Media  Gambar  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA. Ibtida’i :  Jurnal Kependidikan Dasar , 5 (01), 15. https://doi.org/10.32678/ibtidai.v5i01.1223 . Manili,  D.  M.  C.,  Subagia,  I.  W.,  &  Citrawathi,  D.  M.  (2021).  Analisis  Pengelolaan Pembelajaran  IPA  pada  Masa  Pandemi  Covid-19  di  SMP. Jurnal  Imiah  Pendidikan Dan Pembelajaran , 5 (3), 362. https://doi.org/10.23887/jipp.v5i3.38137 .
Martias, L. D. (2021). Statistika Deskriptif Sebagai Kumpulan Informasi. Fihris: Jurnal Ilmu Perpustakaan  Dan  Informasi , 16 (1),  40.  https://doi.org/10.14421/fhrs.2021.161.40- 59.
Masdul,  M.  R.  (2018).  Komunikasi  Pembelajaran  Learning  Communication. Iqra:  Jurnal Ilmu Kependidikan Dan Keislaman , 13 (2), 1–9.
Muh  Ali,  A.,  Satriawati,  S.,  &  Nur,  R.  (2023).  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA Menggunakan  Metode  Eksperimen  Kelas  VI  Sekolah  Dasar. PTK:  Jurnal  Tindakan Kelas , 3 (2), 114–121. https://doi.org/10.53624/ptk.v3i2.150 .
Muhammad,  I.,  &  Juandi,  D.  (2023).  Model  Discovery  Learning  Pada  Pembelajaran Matematika  Sekolah  Menengah  Pertama:  A  Bibliometric  Review. Euler :  Jurnal
Ilmiah Matematika, Sains Dan Teknologi , 11 (1), 74–88. https://doi.org/10.34312/euler.v11i1.20042 .
Nana  Sutrisna,  G.  G.  (2022).  Pengembangan  Buku  Siswa  Berbasis  Inkuiri  Pada  Materi  Ipa Untuk Siswa Kelas Viii Smp. Jurnal Inovasi Penelitian , 2 (8), 2859–2868.
Nanda Melina Rizkia, E. U. H. (2022). Implementasi Model Word Berbantuan Media Busy Book dalam Pembelajaran Bahasa. JSD : Jurnal Sekolah Dasar , 7 (1), 83–102.
Natasa  Armawita, Bistari  Bistari, D. A. V. G.  (2024). Pengaruh Model  Discovery Learning terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Peserta Didik pada Pembelajaran IPAS Kelas V. AS-SABIQUN: Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini , 6 , 99–111.
Novayani,  S.,  Nufida,  B.  A.,  &  Mashami,  R.  A.  (2015).  PENGARUH  MODEL DISCOVERY  LEARNING  TERHADAP  KETERAMPILAN  BERPIKIR  KRITIS SISWA  SMP  PADA  MATERI  PENCEMARAN  LINGKUNGAN  Dosen  Program Studi  Pendidikan  Kimia  ,  FPMIPA  IKIP  Mataram. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Kimia “Hydrogen,” 3 (1), 253–258.
Novita Sari, E., Ridlo, S., & Utami, N. R. (2016). Pengaruh Model Pembelajaran Discovery Learning  Dengan  Mind  Mapping  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Materi  Sel  Di Sma. Unnes Science Education Journal , 5 (3), 1403–1407.
Novitasari.  (2021).  The  effect  of  the  Discovery  Learning  method  on  science  learning
outcomes. Social,  Humanities,  and  Education  Studies  (SHEs):  Conference  Series , 4 (6), 1446–1451.
Prasetya, I. W. S., Ngurah, G., & Agustika, S. (2023). Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT  Berbantuan  Wordwall :  Solusi  Meningkatkan  Kompetensi  Pengetahuan Matematika Siswa Sekolah Dasar. Indonesian Journal of Instruction Undiksha , 4 (3), 163–172.
Putri  Awaliah,  N.,  Lilis  Marina  Angraini,  &  Ilham  Muhammad.  (2023).  Tren  Penelitian Kreativitas  Guru  Dalam  Pembelajaran  Matematika:  a  Bibliometric  Review. FIBONACCI : Jurnal Pendidikan Matematika Dan Matematika , 9 (1), 43–62.
Rahmayani,  A.,  Siswanto,  J.,  &  Budiman,  M.  A.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Discovery  Learning  dengan  Menggunakan  Mediavideo  Terhadap  Hasil  Belajar. Journal Ilmiah Sekolah Dasar Undiksha , 3 (2), 246–253.
Ramdhani,  M.  A.  (2017).  Lingkungan  pendidikan  dalam  implementasi  pendidikan  karakter.
Jurnal Pendidikan UNIGA , 8 (1), 28–37.
Rini,  D.  (2020).  Analisis  Langkah  Model  Discovery  Learning  dan  Hasil  Belajar  Siswa  di Sekolah Dasar. E-Journal Pembelajaran Inovasi, Jurnal Ilmiah … , 8 , 124–137.
Rio,  M.  K.,  &  Sunarno,  R.  D.  (2022).  Pengaruh  Slow  Deep  Breathing  Dalam  Menurunkan Tekanan  Darah  Pada  Penderita  Hipertensi  Di  Desa  Prambatan  Lor. Jurnal  Ilmu Keperawatan Dan Kebidanan , 13 (1), 264. https://doi.org/10.26751/jikk.v13i1.1306 . Rodi,  R.  C.  (2017). Tradisi  Maritim  Melayu  Yang  Hampir  Lenyap  PERSIDANGAN ANTARABANGSA PENGAJIAN ALAM MELAYU 2016 ROYAL ASIATIC SOCIETY , LONDON  Anjuran  Bersama  Institut  Alam  dan  Tamadun  Melayu  ,  ATMA  ,  UKM Dewan Bahasa dan Pustaka University of London (Issue January). Rulianto.  (2018).  Pendidikan  Sejarah  Sebagai  Penguat  Pendidikan  Karakter. Jurnal  Ilmiah Ilmu Sosial , 4 (2), 127–134. https://doi.org/10.22437/krinok.v2i1.24256 . Samsinar, S. (2019). Urgensi Learning Resources ( Sumber Belajar ). Jurnal Kependidikan , 13 , 194–205.
Sari,  S.  E.,  Susiani,  T.  S.,  &  Joharman,  J.  (2021).  Hubungan  Lingkungan  Sekolah  Dengan Motivasi Belajar Siswa Kelas V Sdn Se-Kecamatan Butuh Tahun Ajaran 2019/2020. Kalam Cendekia: Jurnal Ilmiah Kependidikan , 9 (2). https://doi.org/10.20961/jkc.v9i2.48101 .
Setiawan, F., Hutami, A. S., Riyadi, D. S., Arista, V. A., & Al Dani, Y. H. (2021). Kebijakan Penguatan  Pendidikan  Karakter  Melalui  Pendidikan  Agama  Islam. Al-Mudarris (Jurnal Ilmiah Pendidikan Islam) , 4 (1), 1–22. https://doi.org/10.23971/mdr.v4i1.2809 .
Solichin, M. M. (2017). Penerapan Model Pembelajaran Inquiry Discovery dalam Pendidikan
Agama Islam. Tadris , 12 (2), 214–231.
http://repository.iainmadura.ac.id/id/eprint/224 .
Subianto, J. (2013). Peran Keluarga, Sekolah, Dan Masyarakat Dalam Pembentukan Karakter Berkualitas. Edukasia :  Jurnal  Penelitian  Pendidikan  Islam , 8 (2),  331–354. https://doi.org/10.21043/edukasia.v8i2.757 .
Supriyono.  (2018).  Pentingnya  Media  Pembelajaran  Untuk  Meningkatkan  Minat  Belajar Siswa. Pendidikan Dasar , II , 43–48.
Syafrin,  Y.,  Kamal,  M.,  Arifmiboy,  A.,  &  Husni,  A.  (2023).  Pelaksanaan  Pembelajaran Pendidikan Agama Islam. Educativo: Jurnal Pendidikan , 2 (1), 72–77. https://doi.org/10.56248/educativo.v2i1.111 .
Tohir, M. (2019). Hasil PISA Indonesia Tahun 2018 Turun Dibanding Tahun 2015. Paper of Matematohir , 2 (1), 1–2.
Triwardhani,  I.  J.,  Trigartanti,  W.,  Rachmawati,  I.,  &  Putra,  R.  P.  (2020).  Strategi  Guru dalam  membangun  komunikasi  dengan  Orang  Tua  Siswa  di  Sekolah. Jurnal  Kajian
Komunikasi , 8 (1), 99. https://doi.org/10.24198/jkk.v8i1.23620 .
Warsita, B. (2018). Teori Belajar Robert M. Gagne Dan Implikasinya Pada Pentingnya Pusat
Sumber Belajar. Jurnal Teknodik , XII (1), 064–078.
https://doi.org/10.32550/teknodik.v12i1.421 .
Wati,  N.  N.  K.,  Suastra,  W.,  &  Arnyana,  I.  B.  (2023).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Discovery Learning Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa SD. Jurnal Ilmiah Pendidikan Citra Bakti , 10 , 569–582.
Wijaya, S. A., Medriati, R., & Swistoro, E. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Masalah terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Fisika dan Sikap Ilmiah Siswa di SMAN 2 Kota Bengkulu. Jurnal Kumparan Fisika , 1 (3), 28–35. https://doi.org/10.33369/jkf.1.3.28-35 .
Wijaya,  T.,  Rustiyarso,  &  Supriadi.  (2019).  Model  Discovery  Learning  Berbantuan  Mind Map untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa di Kelas X IPS 2 SMA Negeri 1 Pontianak. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Khatulistiwa , 8 (12), 1–12. Winangun, I. M. A. (2021). Project Based Learning: Strategi Pelaksanaan Praktikum IPA SD Dimasa Pandemi Covid-19 I Made Ari Winangun. EdukasI: Jurnal Pendidikan Dasar
, 2 (1), 11–20. http://jurnal.stahnmpukuturan.ac.id/index.php/edukasi . Wiraputra,  I.  P.  F.  A.,  Suastra,  I.  W.,  &  Sudiana,  I.  N.  (2023).  Dampak  Positif  Model Pembelajaran  SAVI  Berbantuan  Mind  Mapping  Terhadap  Literasi  Sains  dan  Hasil Belajar  IPA. Jurnal  Imiah  Pendidikan  Dan  Pembelajaran , 7 (1),  124–133. https://doi.org/10.23887/jipp.v7i1.60087 . Yuyu  Yuliati.  (2017).  Literasi  Sains  Dalam  Pembelajaran  IPA. Jurnal  Cakrawala  Pendas , 3 (2), 257.