## ANALISIS MOTIVASI BELAJAR INTERNAL SISWA PROGRAM AKSELERASI KELAS VIII SMP NEGERI 6 AMBON
Silvia Manuhutu Prodi Pendidikan Ekonomi FKIP-UNPATTI Silvia Manuhutu@yahoo.com

## Abstrak
Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh  pentingnya  motivasi  belajar  internal  pada diri  siswa.  Tidak  terlepas  juga  dengan  siswa  pada  kelas  akselerasi.  Walaupun memiliki  kemampuan  intelektual  di  atas  rata-rata,  bukan  berarti  mereka  tidak memiliki  motivasi  belajar  dari  diri  mereka  sendiri.    Untuk  itu  Tujuan  penelitian  ini dilakukan  guna  mengetahui  motivasi  belajar  internal  siswa  pada  program  akselerasi siswa kelas VIII SMP Negeri 6 Ambon.
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif  yang  bertujuan  untuk memberikan  gambaran  tentang  motivasi  internal  siswa  pada  program  akselerasi  di SMP Negeri 6 Ambon. Teknik pengumpulan  data  yang  digunakan adalah kuesioner yang  dibagikan  kepada  responden  yakni  siswa  akslerasi  kelas  VIII  berjumlah  28 orang.  Untuk  memperkuat  data  kuesioner,  peneliti  juga  menggunakan  pedoman observasi  untuk  melihat  aktivitas  yang  ditimbulkan  sebagai  bagian  dari  motivasi internal yang ditunjukkan siswa.
Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  motivasi  belajar  internal  siswa  pada program  akselerasi  siswa  kelas VIII  SMP Negeri 6 Ambon termasuk dalam kategori cukup baik. Hal ini terlihat dari prosentase masing-masing indicator motivas internal siswa.  Indikator  kuatnya  kemauan  untuk  berbuat  mendapat prosentase  47,62%. Indikator  Jumlah  waktu  yang  disediakan  untuk  belajar  mendapat  prosentase  38,09. Indikator kerelaan meninggalkan kewajiban atau tugas yang lain mendapat prosentase 61,91%.  Serta  indicator  ketekunan  dalam  mengerjakan  tugas  mendapat  prosentase 61,91%.
Kata Kunci: Motivasi Belajar Internal.

## PENDAHULUAN
Dalam  proses  pendidikan  di sekolah,  kegiatan  belajar  merupakan kegiatan yang  paling  utama.  Hal  ini
menunjukan bahwa berhasil tidaknya
pencapaian tujuan
pendidikan tergantung kepada bagaimana proses belajar yang dialami oleh siswa sebagai anak didik. Pada  hakikatnya,  ditinjau  dari  aspek
kemampuan  dan  kecerdasan,  siswa dapat  dikelompokkan  ke  dalam  3 strata, yaitu yang memiliki kemampuan  dan  kecerdasan  dibawah rata-rata, rata-rata dan di atas rata-rata kelas.  Siswa  yang  berada  di  bawah rata-rata  memiliki  kecepatan  belajar dibawah  siswa  pada  umumnya,  dan siswa  yang  berada  pada  kemampuan rata-rata  memiliki  kecepatan  belajar
siswa dibawah rata-rata pada umumnya    sedangkan  siswa  yang berada  di  atas  rata-rata  memiliki kecepatan  belajar  di  atas  siswa  pada umumnya.
Dalam  komunitas  kelas,  sadar atau  tidak  disadari  selalu  didapati beberapa siswa yang memiliki kemampuan  belajar  di  atas  rata-rata kelas.      H.  Martinis  Yamin  (2010) mengatakan      bahwa,            dalam penelitian      jumlah     mereka     sekitar 10%   dari keseluruhan anggota kelas. Mereka mempunyai kemampuan lebih yang  tidak  bisa  disamakan  dengan siswa lainnya.
Bagi siswa yang memiliki kemampuan  dan  kecerdasan  rata- rata,  selama  ini  diberikan  pelayanan pendidikan  dengan  mengacu  pada kurikulum pada umumnya atau kurikulum standar untuk semua sekolah.  Sementara  itu  bagi  siswa yang  memiliki  kemampuan  di  bawah rata-rata  karena  memiliki kemampuan di bawah siswa-siswa lainnya,
diberikan pelayanan pendidikan berupa  remidial  ( Remidial  Teaching ) sehingga  untuk  menyelesaikan  materi kurikulum  membutuhkan  waktu  lebih panjang dari pada siswa-siswi lainnya, sedangkan bagi siswa   yang  memiliki kemampuan    di  atas    rata-rata    kini
juga telah mendapat fasilitas pelayanan pendidikan berupa
program percepatan belajar
(akselerasi),  siswa  yang  memiliki kecepatan dan kecerdasan di atas rata- rata sebenarnya mempunyai kebutuhan  yang  berbeda  dari  siswa lainnya, sehingga mereka dapat berprestasi  sesuai  dengan  bakat  dan potensinya.
Dalam  kelas  reguler  yang  tidak memperoleh penanganan secara proporsional mereka dapat mengganggu  teman  lainnya.  Ketika siswa  biasanya  menyelesaikan    tugas kelas    selama    misalnya    50    menit, mereka    yang  berkemampuan  di  atas rata-rata biasanya akan menyelesaikan  tugasnya  misalnya  35 menit,  kelebihan    waktu  ini  akan berakibat    kontrak  produktif    yang apabila berakumulasi akan menyebabkan  gangguan  kelas  yang serius  bagi  individu  siswa  sendiri maupun  kelas.  Itulah  sebabnya  para pakar  pendidikan  menyarankan  ada perlakuan  khusus  bagi  siswa  unggul ( gifted ) dengan penyelenggaraan pendidikan  tersendiri  secara  terpisah atau  melakukan  kegiatan  pengayaan ( enrichment ) materi pada kelas reguler.
Program percepatan belajar
(akselerasi) merupakan pelayanan pendidikan  yang  berdiferensiasi  yaitu memberikan  pelayanan  pendidikan yang  disesuaikan  dengan  kemampuan dan kecerdasan siswa dengan menggunakan kurikulum yang berdiversifikasi, yaitu kurikulum standart  yang  diimprovisasi  alokasi waktunya  sesuai  dengan  kecepatan belajar  siswa.  Pelayanan  pendidikan
yang berdiferensiasi dengan menggunakan kurikulum yang
berdiversifikasi  dapat  diimplementasi melalui penyelenggaraan sistem percepatan belajar (akselerasi).
Dengan  sistem  percepatan  belajar (akselerasi),  siswa  yang  memiliki kemampuan dan kecerdasan luar biasa diberi  peluang  untuk  menyelesaikan studi  di  SD  kurang  dari  6  Tahun (misalnya 5 tahun), di SMP dan SMA masing-masing  kurang  dari  3  tahun (misalnya 2 tahun), dengan
menyelesaikan semua target kurikulum  tanpa meloncat kelas. Program akselerasi pada prinsipnya menjadikan kurikulum standar  yang  biasanya  di  tempuh siswa dalam 3 tahun menjadi  hanya  2 tahun.  Pada  tahun  pertama,  peserta didik program akselerasi akan mempelajari    materi  kelas  1  dan ditambah setengah  materi kelas  2  dan
ditahun ke-2, mereka akan mempelajari  materi  kelas  2  yang tersisa  (tinggal  1  semester) di  tambah dengan seluruh materi kelas 3.
Secara  teori  Meier  dan  Rose (Aghusthin
Amarmolo, 2010)
mengungkapkan
prinsip-prinsip
accelerated learning (AL), yaitu :
1. Belajar melibatkan seluruh pikiran dan tubuh.
Belajar  tidak  hanya  mengunakan otak, tetapi juga melibatkan seluruh  tubuh  atau  pikiran  dengan segala emosi, indra dan syarafnya.
2. Belajar  adalah  berkreasi  bukan mengkonsumsi.
Pengetahuan bukanlah sesuatu yang  diserap  oleh  pembelajar, melainkan sesuatu yang diciptakan pembelajar.

## 3. Kerjasama  membantu  proses belajar.
Semua  usaha  belajar  yang  baik mempunyai  landasan  sosial.  Kita biasanya belajar dengan beriteraksi  dengan  teman-teman dari  pada  yang  kita  pelajari dengan cara lain manapun. Persaingan  diantara  pembelajar memperlambat pembelajaran. Kerjasama diantara mereka mempercepatnya.
Suatu
komunitas belajar selalu lebih baik
hasilnya dari pada beberapa individu  yang  belajar  sendiri- sendiri.
4. Pembelajaran berlangsung pada berbagai tingkatan secara
simultan.
Belajar  bukan  hanya  menyerap satu  hal  kecil  pada  satu  waktu secara linear, melainkan menyerap  banyak  hal  sekaligus pembelajaran
yang baik melibatkan  orang  pada  banyak tingkatan  secara  simultan  (sadar dan  bawah  sadar,  mental  dan fisik)  dan  memanfaatkan  seluruh saraf  reseptor,  indera,  jalan  dalam sistem otak / tubuh seseorang.
5. Belajar berasal dari mengerjakan pekerjaan itu sendiri  (dengan  umpan balik). Belajar  paling  baik  adalah  dalam konteks.Pengalaman  yang  nyata dan  konkret  dapat  menjadi  guru yang  jauh  lebih  baik  dari  pada sesuatu yang hipotesis dan abstrak, asalkan didalamnya
tersedia  peluang  untuk  terjun langsung secara
total,
mendapatkan umpan balik,
merenung  dan  menerjunkan  diri kembali.
6. Emosi  positif  sangat  membantu pembelajaran.
Perasaan  menentukan  kualitas dan juga  kuantitas  belajar  sesorang.
Perasaan negatif menghalangi belajar, perasaan positif mempercepatnya.  Belajar  yang penuh  tekanan,  menyakitkan  dan bersuasana  muram  tidak  dapat mengungguli  hasil  belajar  yang menyenangkan, santai dan menarik.
7. Otak  citra  menyerap  informasi secara langsung dan otomatis.
Sistem saraf manusia lebih merupakan  prosesor  citra  dari pada prosesor kata. Gambar konkret jauh lebih mudah ditangkap  dan  disimpan  daripada abstrak  verbal.    Menerjemahkan abstraksi verbal menjadi berbagai    jenis    gambar  konkret akan  membuat abstraksi verbal itu bisa  lebih  cepat  dipelajari  dan lebih mudah di ingat.
Program percepatan belajar (akselerasi)  mulai  dicanangkan  pada tahun  2000  oleh  Menteri  Pendidikan Nasional  sebagai  salah  satu  program pendidikan nasional untuk anak berbakat  intelektual.  Sejak  program ini  dicanangkan tidak sedikit sekolah- sekolah  di  Indonesia  yang  kemudian membuka  program  tersebut.  Program pendidikan akselerasi merupakan
bentuk    pelayanan    yang   positif   dan memberikan    alternatif    bagi    anak berbakat  secara       intelektual        agar dapat berkesempatan untuk mengembangkan kemampuannya secara optimal.
Namun  fenomena  yang  terjadi tidak  semua  siswa  yang  memiliki keberbakatan  intelektual  termotivasi untuk  mengikuti  program  akselerasi. Hal ini sejalan dengan kenyataan yang terjadi  pada  SMP  Negeri  6  Ambon. Sekolah  yang berlokasi di Jln Kakialy adalah  salah  satu  sekolah  yang  telah menerapkan  program  akselerasi  dari tahun  2008,  penerapannya  dimulai dari  kelas  VII  biasanya  untuk  dapat masuk di  kelas  akselerasi  siswa  harus melewati  tes  yang  diberikan,  namun dari  sekian  banyaknya  siswa  yang terdaftar  pada  SMP  Negeri  6 Ambon hanya  sebagian  kecil  siswa  yang termotivasi  untuk  mengikuti  program akselerasi dan didalam penyelengaraannya sering terjadi beberapa persoalan diantaranya. siswa akselerasi  yang  di  tengah-tengah pelaksanaan
program
pembelajarannya  harus  pindah  ke kelas    reguler atau mengalami prestasi    yang  tidak  sesuai  dengan keberbakatannya  hal  ini  dipengaruhi oleh  kurang  adanya  perasaan  senang
dalam  mengikuti  pelajaran,  kemauan untuk  maju  siswa  sangat  rendah, kecerdasannya  mulai  menurun  serta siswa  tersebut  belum  bisa  untuk mandiri.    Hal  ini  sejalan  dengan pendapat  Coleman  (1985:27)  anak- anak  berbakat  belum  tentu baik dalam  segala  hal,  anak  tersebut bisa memperoleh kelas-kelas yang rendah, bisa memiliki persoalan perilaku  dan  bisa  j u g a   memiliki kesenjangan  dalam  bidang  keahlian tertentu.
Dalam  proses  belajar,  motivasi sangat  diperlukan,  sebab  seseorang yang  tidak  mempunyai  motivasi dalam  belajar,  tidak  akan  mungkin melaksanakan aktivitas belajar.
Motivasi  berasal    dari    kata  “motif” yang  diartikan  sebagai    daya  upaya yang  mendorong  seseorang  untuk melakukan sesuatu. Menurut Sardiman  (2006:73)  motif  merupakan daya  penggerak  dari  dalam  untuk melakukan  kegaiatan  untuk  mencapai tujuan.
Menurut  Mulyasa  (2003:112) motivasi  adalah  tenaga  pendorong atau  penarik  yang  menyebabkan adanya  tingkah  laku  ke  arah  suatu tujuan  tertentu.  Peserta  didik  akan bersungguh-sungguh  karena  memiliki motivasi  yang  tinggi.  Seorang  siswa
akan belajar bila ada faktor pendorongnya yang disebut motivasi.
Dimyati dan Mudjiono (2002:80) mengutip pendapat Koeswara  mengatakan    bahwa  siswa belajar  karena  didorong  kekuatan mental.  Kekuatan  mental  itu  berupa keinginan  dan  perhatian,  kemauan, cita-cita  di  dalam  diri  seorang Terkadang ada keinginan yang mengaktifkan, menggerakkan, menyalurkan      dan      mengarahkan sikap      dan      perilaku  individu  dalam belajar.
Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa motivasi  belajar  adalah  keseluruhan daya  penggerak  didalam  diri  siswa yang  menimbulkan  kegiatan  belajar menjamin kelangsungan dan memberikan arah pada kegiatan belajar sehingga tujuan yang dikehendaki  dapat  tercapai.  Dalam motivasi  belajar  dorongan  merupakan kekuatan  mental  untuk  melakukan kegiatan  dalam  rangka  pemenuhan harapan  dan  dorongan  dalam  hal  ini adalah pencapaian tujuan.
Motivasi diperlukan dalam menentukan  intensitas  usaha  belajar bagi  para  siswa.  Menurut  Djamarah (2002  :  123)  ada tiga fungsi motivasi, yakni :
1. Motivasi sebagai pendorong
perbuatan. Motivasi berfungsi sebagai pendorong untuk mempengaruhi  sikap  apa  yang seharusnya anak didik ambil dalam rangka belajar.
2. Motivasi        sebagai        penggerak perbuatan.
Dorongan psikologis melahirkan sikap
terhadap anak didik itu merupakan  suatu  kekuatan  yang tak terbendung,yang kemudian terjelma  dalam  bentuk  gerakan psikofisik.
3. Motivasi    sebagai    pengarah perbuatan.    Anak    didik    yang mempunyai motivasi dapat menyeleksi  mana  perbuatan  yang harus  dilakukan  dan  perbuatan yang perlu diabaikan.
Motivasi dalam proses pembelajaran  berasal  dari  dalam  diri siswa  dan  juga    berasal  dari  luar dirinya.  Motivasi  yang  berasal  dari diri  siswa  disebut  motivasi  intrinsik dan  yang  berasal  dari  luar  diri  siswa disebut  motivasi  ekstrinsik  (Dimyati dan  Mudjiono,  2002:90).  Dalam pembahasan  penelitian  ini,  penulis hanya  menyampaikan  teori  motivasi intrinsic sesuai dengan muatan penelitian ini.
Motivasi Intrinsik adalah
motivasi  yang  timbul  dari  dalam  diri
pribadi  individu  itu  sendiri    tanpa adanya  pengaruh  dari  luar   individu. Motivasi  yang  bekerja  dalam  diri individu  mempunyai  kekuatan  yang berbeda-beda.  Ada  motif  yang  begitu kuat  sehingga  menguasai  motif    motif lainnya.    Motif    yang    paling    kuat adalah    motif    yang  menjadi  sebab utama  tingakh  laku  individu  pada  saat tertentu.
Menurut  Handoko  (1992:  59), untuk  mengetahui  kekuatan  motivasi belajar  siswa,  dapat  dilihat  dari beberapa indicator sebagai berikut :
1) Kuatnya kemauan untuk berbuat
2) Jumlah waktu yang disediakan untuk belajar
3) Kerelaan meninggalkan kewajiban atau tugas yang lain
4) Ketekunan dalam mengerjakan
tugas.
Sedangkan  menurut  Sardiman
(2001:  81)  indikator  motivasi belajar adalah sebagai berikut :
1) Tekun menghadapi tugas.
2) Ulet  menghadapi  kesulitan  (tidak lekas putus asa)
3) Menunjukan minat terhadap bermacam-macam  masalah  orang dewasa.
4) Lebih senag bekerja mandiri
5) Cepat bosan pada tugas rutin
6) Dapat
mempertahankan pendapatnya.
Apabila  seseorang  memiliki  ciri di  atas  berarti  seseorang  itu  memiliki motivasi yang tinggi.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan tipe penelitian  deskriptif  yaitu  penelitian yang      bertujuan      memberikan gambaran   secara   sistematis tentang keadaan atau situasi (kejadian) mengenai  suatu  objek  penelitian  pada daerah tertentu (Husein Umar, 2008:75). Peneliti  menggunakan  tipe penelitian    ini    untuk    dapat menggambarkan  keadaan  yang terjadi dalam  kelas  VIII  Akselerasi  SMP Negeri  6  Ambon.  Subjek  Penelitian adalah  siswa  kelas  VIII  Akselerasi berjumlah 28 orang.
Data utama penelitian dikumpulkan menggunakan
kuesioner. Kuesioner diberikan
kepada  para  siswa  yang  mengikuti program akselerasi untuk mendapatkan  data  tentang  motivasi internal  siswa.  Selanjutnya  peneliti menggunakan wawancara untuk melengkapi data kuesioner.Hasil pengumpulan data kemudian dianalisis  secar  diskriptif  kuantitatif mengacu kepada criteria  pengambilan
keputusan  terhadap  motivasi  belajar internal siswa pada program
akselerasi seperti diuraikan pada tabel berikut.
Tabel 1 Kriteria Pengukuran Motivasi Belajar Internal Siswa Pada Program Akselerasi Tingkat Pencapaian Kualifikasi 81% - 100% Sangat Baik 61% - 80% Baik 41% - 60% Cukup Baik 21% - 40% Kurang Baik 0% - 20% Sangat Tidak Baik
Sumber : Sugiyono (2009 : 232)

## PEMBAHASAN HASIL
PENELITIAN
Dalam  penelitian  ini,  motivasi internal  siswa  diuraikan  berdasarkan indicator  kuatnya  kemauan  untuk berbuat, jumlah waktu yang disediakan  untuk  belajar,  kerelaan meninggalkan  kewajiban  atau  tugas yang  lain  serta  ketekunan  dalam mengerjakan tugas.
Setiap  indicator  memiliki  tiga pernyataan  terkait  motivasi  internal siswa.  Prosentase  untuk  masing- masing indicator  sebesar  100%. Adapun  hasil  rekapitulasi  prosentase kuiesioner  dapat  dilihat  pada  table  di bawah ini. Tabel 2 Rekapitulasi prosentase kuisioner No Indikator Prosentase (%) Kategori 1 Kuatnya kemauan untuk berbuat 47,62 Cukup Baik 2 Jumlah  waktu  yang  disediakan  untuk belajar 38,09 Kurang Baik 3    Kerelaan  meninggakan  kewajiban  atau tugas yang lain 61,91 Baik 4 Ketekunan dalam mengerjakan tugas 61,91 Baik Sumber : Hasil Olah Data. Dari  table  2  di  atas,  terlihat
bahwa indicator ke-3 dan ke-4 memiliki  prosentase  nilai  yang  sama yakni    61,91%  dan  termasuk  dalam kaegori baik. Sedangkan untuk indicator 1 memiliki prosentase 47,62%  masuk  kategori  cukup  baik dan  indicator  2  memiliki  prosentase 38,09% dengan kategori kurang baik.
1. Kuatnya Kemauan Untuk
Berbuat
Seseorang  yang  belajar  dengan semangat  yang  tinggi  maka  akan menunjukan hasil yang baik. bagaimana pendapat Sadirman (2001:85),  yang  menyatakan  bahwa intensitas  belajar  siswa  akan  sangat menentukan  tingkat  pencapaian  tujuan belajarnya yakni meningkatkan prestasinya.
Menurut  Sardiman  (Yunike  L Makaweru 2013:17) fungsi  belajar ada
tiga, salah satunya mendorong manusia untuk  berbuat  dalam  hal  ini  sebagai penggerak atau motor yang melepaskan energi. Motivasi dalam hal ini  merupakan  motor  penggerak  dari setiap kegiatan yang akan dikerjakan.
Berdasarkan  uraian  data  per indikator dari variabel motivasi belajar internal dapat diketahui  bahwa siswa memiliki keinginan  yang cukup dalam belajar, dengan presentase rata- rata  sebesar  47,62%.  Hal  ini  dapat dilihat  pada  saat  proses  belajar mengajar  ada  siswa  yang  tidak memperhatikan  guru  didepan  yang mengakibatkan  siswa  pun  bertanya kepada  guru  soal  materi  yang  di sampaikan  karena  tidak  memahami, juga dapat dilihat pada jawaban siswa dari pernyataan-pernyataan pada indikator  kuatnya  kemauan  untuk berbuat.
2. Jumlah  waktu  yang  disediakan untuk belajar
Carroll dalam Syamsudin (1983:84)  berasumsi  bahwa,  jika setiap siswa diberi kesempatan belajar dengan  waktu  yang  sesuai  dengan yang  dibutuhkan  oleh  masing-masing anak,  maka  mereka  akan  mampu mencapai  tarap  penguasaan  yang sama.  Oleh  karena  itu,  tingkat penguasaan  belajar  merupakan  fungsi
dari  proporsi  jumlah  waktu  yang disediakan guru, dengan jumlah waktu yang  diperlukan  anak  untuk  belajar. Motivasi belajar, kemampuan memahamai pembelajaran, dan kualitas pembelajaran merupakan faktor-faktor  yang  ikut  berpengaruh terhadap kualitas penguasaan belajar.
Dari  tiga  pernyataan  yang  ada pada  indikator  jumlah  waktu  yang disediakan  untuk  belajar,  responden kurang baik  dalam pemanfaatan waktu.  Hal  ini  dikarenakan  terkadang ada  siswa  yang  tidak  mengerjakan tugas,  dalam  hal  ini  PR  (pekerjaan rumah) dan tidak berlatih soal-soal tes yang ada dalam buku referensinya.
3. Kerelaan meninggalkan kewajiban atau tugas yang lain
Agar  mendapatkan  hasil  belajar yang  baik,  seorang  siswa  haruslah mengutamakan  belajar  dari  pada kegiatan  lain.  Dari  hasil  olahan  data pada indikator kerelaan meninggalkan kewajiban  atau  tugas  lain,  siswa memberikan jawaban dengan presentase  rata-rata  61,91%,  maka dapat  dikatakan  bahwa  indikator kerelaan meninggalkan kewajiban atau  tugas  lain  termasuk  dalam kategori  “baik”.  Hal  ini  dilihat  pada waktu  istirahat  terkadang  ada  siswa yang  lebih  memilih  tetap  dikelas
untuk  membaca  ulang  materi  yang disampaikan  oleh  guru  serta  ada yang  lebih  memilih ke perpustakaan.
4. Ketekunan  dalam  mengerjakan tugas
Ketekunan adalah upaya bersinambung  untuk  mencapai  tujuan tertentu    tanpa    mudah    menyerah hingga    meraih    keberhasilan    (Ranjit Singh  Malhi,  Enhancing  Personal Quality,2005).  Hal  ini  dibuktikan dengan  ketekunan  dan  keseriusan siswa saat menyelesaikan tugas dalam proses  belajar  mengajar  tepat  dengan waktu  yang  telah  ditentukan    guru dan    jika    siswa      terlambat    dalam menyelesaikannya  dikenai    sanksi karena    itu    responden    pada umumnya    selalu    memiliki  buku cetak untuk dijadikan referensi.
Dengan demikian dapat disimpulkan  bahwa  motivasi  belajar internal  siswa  cukup  baik.  Hal  ini membuktikan  bahwa  tidak  selamanya siswa  yang  memiliki  kecerdasan diatas rata-rata juga memiliki motivasi  belajar  internal  yang  tinggi.
Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat Coleman (1985:27)
anak-anak berbakat  belum  tentu  baik  dalam segala hal, anak tersebut bias memperoleh kelas- kelas yang rendah, bias  memiliki  persoalan  perilaku,  dan
bias  memiliki  kesenjangan  dalam bidang keahlian tertentu.

## KESEIMPULAN
Dari hasil penelitian dan pembahasan  yang  telah  dilaksanakan oleh  peneliti  maka  dapat  disimpulkan bahwa :
1) Hasil  penelitian    pada  variabel motivasi  belajar  internal  siswa pada   program   akselerasi   siswa kelas    VIII    SMP    Negeri Ambon    menunjukan        bahwa siswa memilki motivasi be la ja r   int e r na l   cukup baik.
2) Analisis  motivasi  belajar  internal siswa kelas VIII program akselerasi  SMP  Negeri  6  Ambon pada indikator    kuatnya kemauan untuk  berbuat  termasuk  dalam kategori  “cukup  baik”  hal  ini dilihat  dari  presentase  rata-rata sebenarnya 47,62%. Dengan demikian dapat  dikatakan  bahwa keinginan    siswa  untuk  berbuat adalam  hal  ini  adalah  belajar cukup baik.
3) Untuk  indikator  jumlah  waktu yang  disediakan  untuk  belajar termasuk  dalam  kategori  “kurang baik”  dilihat  dari  presentase  rata- rata  sebesar  38,09%.  Maka  dapat dikatakan bahwa responden
cukup  baik  dalam  membagi waktu.
4) Hasil  pengolahan  data  pada indikator  kerelaan  meninggalkan kewajiban  atau  tugas  lain  dan indikator ketekunan dalam mengerjakan tugas, keduanya termasuk  dalam  kategori  “  baik” dapat  lihat  dari  presentase  rata- rata  sebenarnya  61,91%.  Jadi dapat   dikatakan    bahwa   siswa mampu    mengetahui    bahwa belajar    adalah    kewajiban    atau prioritas    utamanya    dan    siswa selalu  mengerjakan  tugas  dengan tekun.
Bertolak  dari  kesimpulan  diatas  maka penulis menyarankan :
1) Bagi  kepala  sekolah  agar  lebih teliti dan kopemtitif dalam melakukan  tes  masuk  program akselerasi.
2) Para guru dalam proses pembelajaran  dapat  memotivasi siswa  kelas  akselerasi  dengan cara  memberikan  arahan-arahan dan nasehat.
3) Pihak sekolah harus bekerja sama dengan  para  orang  tua  siswa, dalam  hal  ini  saling  bertukar informasi  tentang  perkembangan siswa  lewat  pertemuan  orang  tua murid  atau  pembagian  laporan
pendidikan.
4) Untuk siswa agar dapat memotivasi diri dalam belajar dan tidak  hanya  bergantung  pada guru    karena    motivasi    belajar paling baik adalah dari dalam diri sendiri.

## DAFTAR PUSTAKA
Amarmolo.A.  2010.  Skripsi. Karya Ilmiah  Tidak  Dipublikasikan .
Universitas Pattimura, Ambon
Coleman.  1985.Shooling  The  Gifted Meni  O  Park,  Ca:  Addi  Son- Wesi Ey
Dimyati. 2005. Belajar dan Pembelajaran .Jakarta:
Depdikbud.
Djamarah.  2002. Strategi        Belajar Mengajar . Jakarta : RinekaCipta.
Handoko. 1992. Motivasi Daya
Pengerak Tingkah Laku . Jakarta:
Reneka Cipta H.Martinis  Yamin.  2010. Srategi Pembelajaran Berbasis Kompetensi. Jakarta  :  Gaung Persada
Husein, Umar. 2008. Metode
Penelitian  Untuk  Sekripsi  Dan Bisnis . Jakarta: Rajawali Pers
Mulyasa.  2003. Kurikulum  Berbasis
Kompetensi . Bandung :
Rosdakarya
Rajit  Singh  Malhi.  2005. Enhancing Personal Quality.
Sardiman,A.M.  2001 .  Interaksi  dan
Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta : Grafindo.
Sardirman  A.  M.  2006. Interaksi  dan
Motivasi Belajar Mengajar.
Jakarta : Grafindo. Syamsudin. 1983. Psikologi kependidikan . Bandung:
rosdakarya.
Yunike  l  makaweru.  2013. Skripsi, karya ilmiah tidak di publikasikan . ambon:
universitas pattimura.