Al-Madrasah: Jurnal Ilmiah Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah Vol. 8, No. 1, 2024 DOI 10.35931/am.v8i1.2931 P-ISSN: 2620-5807; E-ISSN: 2620-7184

## PENGARUH MEDIA PAPAN MENJAHIT ANGKA TERHADAP KEMAMPUAN MENGENAL ANGKA 1 SAMPAI 5 PADA SISWA HAMBATAN INTELEKTUAL SEDANG KELAS IV DI SLB BHAKTI PERTIWI KALIBARU
Fatimatus Zahro
Universitas PGRI Argopuro Jember Fatimatuszahro1622@gmail.com
Dedy Ariyanto
Universitas PGRI Argopuro Jember dedyariyanto903@gmail.com Khusna Yulinda Udhiyanasari Universitas PGRI Argopuro Jember khusnayulinda37@gmail.com

## Abstrak
Media papan menjahit angka adalah sebuah media pembelajaran yang mempunyai manfaat banyak terutama kemampuan mengenal  angka 1  sampai 5 pada  siswa, dengan menggunakan media  papan menjahit  angka yang sesuai dengan bentuk angka secara tidak langsung siswa juga akan belajar mengenal angka. Dan juga media papan menjahit angka ini ada banyak manfaatnya yaitu belajar melatih motorik halus juga dan bisa melatih  keterampilan, kreativitas, dan konsentrasi. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui kemampuan mengenal angka 1 sampai 5 melalui media papan menjahit pada siswa hambatan intelektual sedang kelas IV di  SLB  Bhakti  Pertiwi  Kalibaru.  Jenis  penelitian  yang  digunakan  ialah  Single  Suject  Rresearch  (SSR). Penelitian  ini  menggunakan  desain  A-B.  Subjek  penelitian  ini  berinisial  A.  Dalam  penelitian  ini menggunakan dua fase yaitu fase baseline (A) dan fase intervensi (B). Pada fase peneliti melaksanakan 15 kali yang di bagi menjadi 2 fase, fase baseline (A) selama 5 sesi dan fase intervensi (B) selama 10 sesi persesi dilakukan  selama  60  menit.  Dari  hasil  persentase  baseline  (A)  yaitu  20%,30%,  20%,  40%,  dan  20%, sedangkan  hasil  persentase  intervensi  (B)  yaitu  30%,  40%,  20%,  20%,  20%,  50%,  10%,  30%,  10%.  Dan 50%.  Hasil  yang  diperoleh  dilanjutkan  dengan  analisis  dalam  kondisi  dan  analisis  antar  kondisi.  Pada persentase  overlap  yang  didapatkan  yaitu  0%  yang  menunjukkan  banwa  intervensi  yang  diberikan  pada siswa  berpengaruh  terhadap  kemampuan  mengenal  angka  1  sampai  5  yang  menggunakan  media  papan menjahit angka. Dengan demikian rumusan masalah yang ditemukan sudah terjawab bahwa media papan menjahit  angka  sangat  efektif  untuk  mengetahui kemampuan  siswa  dalam  kemampuan  mengenal  angka  1 sampai 5 pada siswa hambatan intelektual sedang kelas IV di SLB Bhakti Pertiwi Kalibaru.
Kata kunci: Kemampuan, Hambatan Intelektual, Media Papan Menjahit Angka

## Abstract
The  number  sewing  board  media  is  a  learning  medium  that  has  many  benefits,  especially  the  ability  to recognize numbers 1 to 5 in students. By using the number sewing board media that matches the shape of the numbers, students will also indirectly learn to recognize numbers. And there are many benefits to this number sewing board media, namely learning to train fine motor skills and being able to train skills, creativity and concentration. This research aims to determine the ability to recognize numbers 1 to 5 through sewing board media in students with moderate intellectual disabilities in class IV at SLB Bhakti Pertiwi Kalibaru. The type of  research  used  is  Single  Subject  Research  (SSR).  This  research  uses  an  A-B  design.  The  subject  of  this research has the initials A. This research uses two phases, namely the baseline phase (A) and the intervention phase  (B).  In  this  phase,  the  researchers  carried  out  15  sessions  which  were  divided  into  2  phases,  the
Fatimus  Zahro,  Dedy  Ariyanto,  Khusna  Yulinda  Udhiyanasari:  Pengaruh  Media  Papan  Menjahit  Angka Terhadap Kemampuan Mengenal Angka 1 Sampai 5 pada Siswa Hambatan Intelektual Sedang Kelas IV di SLB Bhakti Pertiwi Kalibaru
baseline phase (A) for 5 sessions and the intervention phase (B) for 10 sessions, each session was carried out for 60 minutes. From the baseline percentage results (A), they are 20%, 30%, 20%, 40%, and 20%, while the intervention percentage results (B) are 30%, 40%, 20%, 20%, 20%, 50%, 10%, 30%, 10%. And 50%. The results obtained were continued with analysis within conditions and analysis between conditions. The overlap percentage obtained was 0%, which shows that the intervention given to students had an effect on their ability to  recognize numbers 1 to  5 using  the number  sewing  board media. In this way, the problem formulation found  has  been  answered,  namely  that  the  number  sewing  board  media  is  very  effective  in  determining students' ability to recognize numbers 1 to 5 in students with moderate intellectual disabilities in class IV at SLB Bhakti Pertiwi Kalibaru.
Keywords: Ability, Intellectual Barriers, Number Stitching Board Media

## PENDAHULUAN
Anak  hambatan  intelektual  merupakan  suatu  kondisi  kecerdasan  intelektualnya  jauh dibawah  rata-rata,  hal  ini  di  sebabkan  oleh  keterbatasan  intelegensi  dan  ketidak  cakupan  dalam komunikasi  antara  individu  di  lingkungan  sosial. 1 Menurut  Mutisari,  bahwa  anak  intelektual memiliki signifikan atau dibawah rata-rata menunjukkan dengan ketidakmampuan dalam adaptasi perilaku  pada  masa  perkembangan  anak. 2 Menurut  Widiastuti  anak  hambatan  intelektual  adalah anak yang mempunyai hambatan dalam pelajaran secara akademik khususnya pada saat menerima mata pelajaran di kelas. 3 Oleh karena itu adanya media papan menjahit angka ini sangat membantu siswa berkebutuhan khusus dalam menerima pelajaran sesuai dan memudahkan siswa memahami pembelajaran di dalam kelas.
Observasi  yang  telah  dilaksanakan  oleh  peneliti  pada  hari  senin  tanggal  03  juli  2023 dilaksanakan  di  sekolah  SLB  Bhakti  Pertiwi  Kalibaru,  pada  siswa  hambatan  intelektual  sedang kelas IV yang berinisial A. Diketahui siswa A, perkembangan siswa A mengalami keterlambatan ketika menerima pelajaran pada saat pembelajaran di mulai. Akan tetapi siswa A memiliki motorik halus  yang    sangat  baik.  Siswa  A  sudah  bisa  melakukan  motorik  halusnya  seperti  menulis, memegang,  menempel,  menjahit,  dan  lain-lain.  Akan  tetapi  siswa  A  saat  kelas  berlangsung, diketahui  bahwa  siswa  A  tidak  bisa  berhitung  karena  siswa  A  belum  mengenal  angka  baik bentuknya maupun mau mengucapnya selama proses pembelajaran  di kelas. Selain itu juga dengan menggunakan  metode  tanya  jawab  yang  diberikan  guru  pada  saat  di  kelas  sangat  kurang  efektif sehingga  mengakibatkan  siswa  A  tidak  dapat  mengenal  angka  saat  proses  pembelajaran berlangsung di kelas. Karena itu peneliti menggunakan media papan menjahit angka karena peneliti ingin melakukan pembelajaran motorik halus ulang sambil mengenal angka kepada siswa A supaya siswa tersebut bisa mengenal angka, supaya siswa bisa mengejar teman kelasnya.
1 Eviani Damastuti, Pendidikan Anak Dengan Hambatan Intelektual , (Banjarmasin: Prodi PLB FKIP ULM, 2020).
2 Mutiasari,  Siti  Fatimah,  Binahayati,  dan  Budi  Muhammad,  Pendidikan  Bagi  Anak  Tunagrahita (Studi Kasus Tunagrahita Sedang Di SLB Negeri Purwokarto). Jurnal Pendidikan dan PKM 4 no.2 (2017).
3 Widiastuti,  Karang,  Gede,  Ni  Luh,  Prinsip  Khusus  Dan  Jenis  Layanan  Pendidikan  Bagi  Anak Tunagrahita, Jurnal Santiaji Pendidikan (JSP) (2019).
Menurut  Mais,  media  pembelajaran  ialah  sebuah  media  yang  digunakan  sebagai penyampaian pesan antara guru dan siswa pada saat proses pembelajaran untuk mencapai tujuan pembelajaran. 4 Sedangkan  menurut  Hasan  et.al  media  pembelajaran  adalah  media  yang  memuat informasi  atau  pesan  instruksional  dan  dapat  digunakan  dalam  proses  pembelajaran. 5 Media pembelajaran merupakan media yang menyampaikan pesan atau informasi yang memuat maksud atau  tujuan  pembelajaran.  Media  pembelajaran  sangat  penting  untuk  membantu  peserta  didik memperoleh  konsep  baru,  keterampilan  dan  kompetensi.  Dan  menurut  Hasan,  dkk  media pembelajaran ialah media yang memuat informasi atau pesan yang dapat digunakan dalam proses pembelajaran  atau  tujuan  pembelajaran. 6 Dari  beberapa  para  ahli  di  atas,  dapat  disimpulkan bahwasanya  media pembelajaran adalah proses pembelajaran bisa menjadi menarik, penyampaian pembelajaran  menjadi  lebih  standar,  dan  proses  pembelajaran  dapat  diberikan  kapan  pun  yang diinginkan atau dibutuhkan.
Menurut  Madaniah  papan  menjahit  angka  adalah  media  pembelajaran  siswa  yang mempunyai  manfaat  banyak  terutama  mengenal  angka  dan  bilangan  pada  siswa.  Dengan menggunakan media tersebut siswa akan melakukan menjahit sesuai dengan bentuk angka secara tidak langsung, siswa  juga akan belajar mengenal angka. Dan ada juga manfaat buat siswa dalam media papan menjahit tersebut yaitu dalam melatih keterampilan, meningkatkan kreativitas, melatih konsentrasi, dan melatih motorik halus anak. 7 Sedang menurut Miasih, media papan menjahit angka adalah  alat  bantu  yang  mempermudah  proses  penerima  materi  pelajaran  yang  disampaikan  dan mempermudah mencapai keberhasilan tujuan pembelajaran. 8 Dari pengertian di atas beberapa para ahli di simpulkan bahwa  media papan menjahit angka  adalah media bukan hanya untuk melatih anak  dalam  pembelajaran  melatih  motorik  halus  saja,  akan  tetapi  juga  bisa  melatih  konsentrasi, sekaligus  juga  untuk  mengenal  bentuk  apa  yang  akan  di  jahit  seperti  angka,  dan  juga  bisa mengetahui warna-warna yang akan di jahit.
Rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini  adalah  apakah  pengaruh  media  papan  menjahit angka terhadap kemampuan mengenal angka 1 sampai 5 pada siswa hambatan  intelektual sedang kelas IV Di SLB Bhakti Pertiwi Kalibaru?. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui apakah
4 Mais, Media pembelajaran anak berkebutuhan khusus (ABK). Buku refleksi untuk guru. (2016), Hal. 9-10.
5 Hasan M, dkk Pengembangan Media Pembelajaran, (Sukoharjo: CV. Tahta Media Grup, 2021).
6 Hasan,  M.,  Supatminingsih,  T.,  Mustari.,  Ahmad,  M.  I.  S.,  Rijal,  S.,  &  Ma’ruf,  M.  I.  The Development  of  pocketbook  Learning  Media  based  on  mind  Mapping  inIntroductory  Economics  Course. Universitas Journal of Educational Research 8 no.12B (2020).
7 Madaniah, Alat peraga edukatif menjahit angka. (2020), Madania.co.id https://madaniah.co.id/product/alat-peraga-edukatif-menjahit-angka/
8 MIASIH, S. Efektifitas penerapan media papan menjahit dalam meningkatkan kemampuan sosial emosional anak kelompok A di TK PUI Palimanan. (2019).
Fatimus  Zahro,  Dedy  Ariyanto,  Khusna  Yulinda  Udhiyanasari:  Pengaruh  Media  Papan  Menjahit  Angka Terhadap Kemampuan Mengenal Angka 1 Sampai 5 pada Siswa Hambatan Intelektual Sedang Kelas IV di SLB Bhakti Pertiwi Kalibaru
pengaruh media papan menjahit angka terhadap kemampuan mengenal angka 1 sampai 5 pada siswa hambatan intelektual sedang kelas IV Di SLB Bhakti Pertiwi Kalibaru.
Penelitian ini dilaksanakan selama 3 minggu yaitu sesi baseline (A) selama 5 hari dan sesi intervensi (B) selama 10 hari dengan durasi 60 menit persesi. Tempat penelitian dilakukan di SLB Bhakti  Pertiwi  Kalibaru  yang  beralamat  Jl.  Raya  Jember,  Dusun  Tegal  Pakis,  RT  002  RW  005, Kalibaru Wetan, Kec. Kalibaru, Kabupaten Banyuwangi, Jawa Timur 68467.Sempel penelitian ini adalah siswa A kelas IV siswa hambatan intelektual sedang di SLB Bhakti Pertiwi Kalibaru.

## METODE PENELITIAN
Berdasarkan  permasalahan  yang  diteliti  yaitu  apakah  media  papan  menjahit  angka  akan berpengaruh  kepada  kemampuan  mengenal  angka  1  sampai  5  pada  anak  hambatan  intelektual sedang  kelas  IV  di  SLB  Bhakti  Pertiwi  Kalibaru.  Maka  peneliti  memilih  jenis  penelitian Single Subject  Research  (SSR). Menurut  Sunanto Single  Subject  Researsch (SSR)  ialah  penelitian eksperimen  yang  dilakukan  untuk  mengetahui  seberapa  besar  pengaruh  dari  perlakuan  yang diberikan kepada subjek secara berulang-ulang dengan waktu yang ditentukan. 9 Pada penelitian ini menggunakan  desain  A-B  dimana  A  merupakan  fase baseline dan  desain  B  merupakan  fase intervensi (perlakuan). Yang akan diteliti adalah kemampuan siswa sebelum diberikan intervensi dan kemampuan akhir anak setelah diberikan intervensi.
Menurut Sunanto, bahwa analisis data dibagi menjadi dua bagian. Yang pertama, analisis dalam  kondisi,  yang  kedua.  Analisis  antar  kondisi.  Dalam  kondisi  bertujuan  untuk  mengukur panjang kondisi, estimasi kecenderungan arah, kecenderungan stabilitas, jejak data, level stabilitas dan rentang, dan perubahan level. Kedua, antar kondisi bertujuan untuk mengetahui perbandingan kondisi, jumlah variabel, perubahan arah dan efeknya, serta perubahan stabilitas, perubahan level maupun persentase overlap.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil
1. Fase Baseline (A)
Pengambilan data pada baseline dilakukan sebanyak 5 sesi dengan waktu 60 menit di setiap sesi.  Pengambilan  data  diperoleh  dari  hasil  tes  siswa  yang  diperoleh  dari  tes  lisan  dan  tes  tulis dengan tidak menggunakan media papan menjahit angka
9 Sunanto,  J. Pengantar  pendidikan  dengan  subjek  tunggal .  (Cricet:  Universitas  Tsukub,  2005). Hal.54
Dibawah  ini  gambaran  hasil  skor  yang di  peroleh  dalam  pengamatan  pada  fase baseline (A).
Tabel 1 . Skor A pada fase baseline (A) Sesi Skor A Sesi 1 20 Sesi 2 30 Sesi 3 20 Sesi 4 40 Sesi 5 20

## 2. Fase Intervensi (B)
Tahap penelitian ini yaitu tahap intervensi dengan penerapan menggunakan media papan menjahit angka yang dilakukan sebanyak 10 sesi dengan waktu 60 menit setiap sesinya. Berikut gambaran perolehan hasil skor yang diperoleh pada fase intervensi (B):
Tabel 2 . Skor A pada fase intervensi (B) Sesi Skor A Sesi 1 30 Sesi 2 40 Sesi 3 20 Sesi 4 20 Sesi 5 20 Sesi 6 50 Sesi 7 10 Sesi 8 30 Sesi 9 10 Sesi 10 50 3. Persentase hasil keseluruhan penelitian kemampuan mengenal angka 1 sampai 5
Fatimus  Zahro,  Dedy  Ariyanto,  Khusna  Yulinda  Udhiyanasari:  Pengaruh  Media  Papan  Menjahit  Angka Terhadap Kemampuan Mengenal Angka 1 Sampai 5 pada Siswa Hambatan Intelektual Sedang Kelas IV di SLB Bhakti Pertiwi Kalibaru
Persentase  pada  fase baseline dan  intervensi  dilakukan  untuk  mengetahui  seberapa kemampuan anak mengenal angka 1 sampai 5 menggunakan media papan menjahit angka. Hasil persentase dengan menggunakan rumus. 10
P = Skor diperoleh siswa
X 10
Skor maksimal
Grafik 1. Perolehan fase baseline (A) dan fase intervensi (B)
Grafik di atas sebagai perolehan atau perbandingan pendapatan skor siswa dalam fase baseline (A) dan fase intervensi (B).

## Grafik 2. Estimasi kecenderungan arah
Grafik  di  atas  menunjukkan  estimasi  kecenderungan  arah  yang  dimana  grafik  bisa dilihat untuk menentukan analisis dalam kondisi dan analisis antar kondisi yang dimana dilihat
10 Sudijono, Anas. Evaluasi Pendidikan . (Jakarta: Raja Grafindo Persada, 1995), Hal. 338.
0 10 20 30 40 50 60 1 2 3 4 5 6 7 8 9 101112131415 0 10 20 30 40 50 60 1 2 3 4 5 6 7 8 9 101112131415
untuk menentukan estimasi kecenderungan arah, jejak data, dan perubahan arah dan efeknya bisa dilihat di grafik.
4. Analisis
Analisis dalam kondisi Kondisi A/1 B/2 Panjang Kodisi 5 10 Estimasi kecenderungan arah Kecenderungan Stabil
Variabel
Tidak stabil
0% Variabel Tidak stabil 20% Jejak data (+) (+)
Level Stabilitas dan
Rentang Variabel 20-40 Variabel 10-50
Perubahan level
20-20 (0) 50-30 (20) Analisis antar kondisi Kondisi yang dibandingkan B :2 A :1 Jumlah Variabel 1 Perubahan arah dan efeknya (+)                 (+) Perubahan stabilitas Variabel Ke Variabel Perubahan level (20-30) (+10) Persentase overlap 0%
Fatimus  Zahro,  Dedy  Ariyanto,  Khusna  Yulinda  Udhiyanasari:  Pengaruh  Media  Papan  Menjahit  Angka Terhadap Kemampuan Mengenal Angka 1 Sampai 5 pada Siswa Hambatan Intelektual Sedang Kelas IV di SLB Bhakti Pertiwi Kalibaru

## Pembahasan
Hasil  penelitian  yang  sudah  dilakukan  tentang  pengaruh  media  papan  menjahit  angka terhadap kemampuan mengenal angka 1 sampai 5 pada siswa hambatan intelektual sedang kelas IV di SLB Bhakti Pertiwi Kalibaru, penelitian ini sudah dilakukan oleh peneliti menjadikan suasana yang menyenangkan buat siswa karena siswa dapat mengenal angka 1 sampai 5 terhadap siswa A. Dari  observasi  yang  sudah  dilakukan  di  sekolah,  terdapat  dua  fase  yaitu  fase basline (A)  yang dilakukan selama 5 kali dan fase intervensi (B) yang dilakukan selama 10 kali. Dalam penelitian ini setiap fase dilakukan  selama 60 menit. Media papan menjahit angka digunakan oleh peneliti untuk melakukan tindakan fase intervensi. Dari hasil peneliti menunjukkan kemampuan mengenal angka melalui media papan menjahit angka 1 sampai 5 pada siswa A sangat lebih baik, awal siswa A tidak mampu mengenal angka adanya media papan menjahit angka 1 sampai 5 siswa A mulai mengenal angka 1 sampai 5.
Pada fase baseline (A) menunjukkan kondisi awal siswa hambatan intelektual sedang kelas IV dalam mengenal angka masih kurang baik dengan persentase 20%, 30%, 20%, 40%, dan 20%. Persentase terendah pada fase baseline (A) adalah 20% dan tertinggi adalah 40%. Dapat dilihat di analisis dalam kondisi, di kecenderungan stabil siswa menjadi tidak stabil mendapatkan nilai 0% dan  jejak  datanya  mendapat  positif  (+)  jadi  di  perubahan  level  siswa  mendapatkan  nilai  0.  Jadi dalam sesi pertama anak belum sama sekali mampu mengenal angka dengan menggunakan tulisan di  atas  buku,  untuk  sesi  kedua  persentase  anak  meningkat  karena  suasana  kelas  sangat  baik  dan menyenangkan karena guru membuat suasana kelas menyenangkan dengan mengajak siswa sambil menyanyi, pada sesi ke tiga nilai persentase anak menurun karena mood anaknya tidak terlalu baik karena  siswa  saat  itu  kondisinya  sakit,  selanjutnya  pada  sesi  keempat  nilai  persentase  anak meningkat karena suasana di kelas sangat baik karena siswa suka karena kelas selesai diperbaiki, dan sesi kelima nilai persentase anak menurun  lagi karena si anak tidak mau belajar karena anak sedang di jaga orang tuanya.
Sedangkan pada fase intervensi yang diberikan yaitu, pada sesi ke keenam sampai sesi ke lima belas anak mengalami peningkatan secara signifikan dengan nilai persentase yaitu: 30%, 40%, 20%,20%,20%,  50%,  10%,  30%,  10%,  dan  50%.  Persentase  terendah  pada  fase  intervensi  (B) adalah 10% dan tertinggi adalah 50%. Dapat dilihat di analisis dalam kondisi, di kecenderungan stabil  siswa  mendapatkan  tidak  stabil  tetapi  siswa  mendapat  nilai  20%  karena  ada  peningkatan dalam  fase  intervensi  ini  dan  di  jejak  data  mendapat  positif  (+)  jadi  di  perubahan  level  siswa mendapatkan  peningkatan  sebanyak  20.  Dalam  sesi  ke  enam  siswa  meningkat  lagi  karena  guru mengajari siswa di tempat lain bukan dikelas, untuk sesi ke tujuh siswa dapat meningkat lagi karena siswa tidak merasa bosan dan guru mengajak siswa belajar sambil bermain, untuk sesi kedelapan, kesembilan dan kesepuluh siswa menurun lagi karena siswa posisi waktu itu anak sedang sakit tapi
masih sekolah, disesi kesebelas siswa mendapatkan nilai tinggi lagi atau naik karena siswa sudah sehat dan kondisinya sedang baik dan mau belajar, di sesi keduabelas siswa menurun lagi karena para guru ikut menjaga, di sesi ketiga belas siswa naik karena peneliti mengajak siswa belajar di luar,  disesi  keempat  belas  siswa  menurun  lagi  karena  siswa  dijaga  oleh orang  tuanya, dan  disesi kelima belas  atau terakhir siswa meningkat lagi karena siswa  sedang baik-baik saja. Jadi dengan adanya penggunaan  media papan menjahit angka untuk siswa mengenal angka 1 sampai 5  lebih mudah dalam memahami apa yang akan dikerjakan.
Akan  tetapi  di  analisis  dalam  kondisi  dan  analisis  antar  kondisi  mendapatkan kecenderungan stabil mendapatkan tidak stabil di fase baseline (A) dan juga di fase intervensi (B), dikarenakan persentase stabilitas sebesar 80% - 90% dikatakan stabil, apa bila kurang dari 80% - 90%  dikatakan  tidak  stabil.  Maka  di  lihat  pendapatan  peneliti  di  kecenderungan  stabil  dan perubahan stabilitas peneliti mendapatkan nilai 0% dan 20% maka semua mendapatkan tidak stabil karena  persentase  stabilitasnya  kurang  dari 80%  -  90%.  Meskipun  tidak  mendapatkan  stabil  kita bisa melihatnya di analisis dalam kondisi di jejak data dan bisa dilihat di analisis antar kondisi  di perubahan arah dan efeknya, maka dari itu peneliti berani meneruskan penelitian ini karena peneliti tidak  terpacu  pada  nilai  saja  akan  tetapi  pada  judulnya  juga.  Jadi  hasil  dari  penelitian  ini menunjukkan bahwa siswa dalam mengenal angka 1 sampai 5 menggunakan media papan menjahit angka pada siswa hambatan intelektual sedang kelas IV di SLB Bhakti Pertiwi Kalibaru lebih baik kondisi sekarang sudah mampu mengenal angka 1 sampai 5 dari pada kondisi awal yang tidak bisa mengenal angka sama sekali.
Hasil dari penelitian menunjukkan bahwa media papan menjahit angka berpengaruh dalam kemampuan mengenal angka 1 sampai 5 pada siswa intelektual sedang kelas IV dengan inisial A di SLB Bhakti Pertiwi Kalibaru. Hal ini dapat ditunjukkan dari peningkatan persentase kemampuan mengenal  angka  1  sampai  5  sebelum  maupun  setelah  dilaksanakan  intervensi  (B)  berupa  media papan menjahit angka. Hal ini dapat dibuktikan dari mean level tahap intervensi (B) yaitu 28 lebih tinggi dari pada mean level tahap baseline (A) yaitu 26 serta perubahan level pada analisis antar kondisi  yaitu  mendapatkan  (+10).  Pada  persentase  overlap  yang  didapatkan  adalah  0%  yang menunjukkan  bahwa  intervensi  yang  diberikan  pada  anak  berpengaruh  terhadap  kemampuan mengenal  angka  1  sampai  5,  semakin  kecil  overlap  yang  didapatkan  maka  semakin  baik peningkatan media papan menjahit angka untuk anak hambatan intelektual. Tujuan penelitian ini untuk membantu anak dalam kemampuan mengenal angka 1 sampai 5. Oleh karena itu peneliti ini membuktikan  bahwa  media  papan  menjahit  angka  sangat  efektif  untuk  kemampuan  mengenal angka 1 sampai 5 pada anak hambatan intelektual sedang kelas IV di SLB Bhakti Pertiwi Kalibaru.

## KESIMPULAN
Berdasarkan dari hasil analisis data dalam kondisi serta antar kondisi dapat diketahui bahwa penggunaan media papan menjahit angka memiliki pengaruh terhadap kemampuan mengenal angka 1  sampai  5  pada  siswa  intelektual  sedang.  Penggunaan  media  papan  menjahit  angka  dapat membantu  siswa  A  untuk  mengenal  angka  1  sampai  5,  diketahui  mean  level  fase baseline (A) mencapai  26,  sedangkan  pada  fase  intervensi  (B)  28,  serta  terendah  pada  fase baseline (A)  20% persentase tertinggi 40% dan mengalami peningkatan di fase intervensi (B) persentase terindah 10% dan  persentase  tertinggi  50%.  Pada  fase baseline (A)  dan  fase  intervensi  (B)  mengalami peningkatan dalam kemampuan mengenal angka 1 sampai 5 pada siswa A positif (+20%) karena siswa  dapat  menyerap  mata  pelajaran  di  dalam  kelas  dengan  baik. Dari  kesimpulan  diatas  maka dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  media  papan  menjahit  angka berpengaruh  terhadap  kemampuan mengenal angka 1 sampai 5 pada siswa intelektual sedang kelas IV di SLB Bhakti Pertiwi Kalibaru.

## SARAN
1. Bagi guru
Sebagai  salah  satu  bahan  rujukan  untuk  guru  dalam  upaya  meningkatkan  kemampuan mengenal  angka  1  sampai  5  melalui  media  papan  menjahit  angka  untuk  anak  hambatan intelektual sedang.
2. Bagi sekolah
Sebagai salah satu cara bagi sekolah untuk memberikan  dan mendidik pada pendidik dalam memperluas  kemampuan  mengenal  angka  1  sampai  5  melalui  penggunaan  media  papan menjahit angka.
3. Bagi peneliti selanjutnya
Dari  hasil  peneliti  diharapkan  media  papan  menjahit  angka  dapat  meningkatkan  mengenal angka 1 sampai 5 pada anak hambatan intelektual sedang yang lain.

## DAFTAR PUSTAKA
Damastuti, Eviani. Pendidikan Anak Dengan Hambatan Intelektual . Banjarmasin: Prodi PLB FKIP ULM, 2020.
Hasan , M. dkk Pengembangan Media Pembelajaran. Sukoharjo: CV. Tahta Media Grup, 2021. Hasan,  M.,  Supatminingsih,  T.,  Mustari.,  Ahmad,  M.  I.  S.,  Rijal,  S.,  &  Ma’ruf,  M.  I.  The Development  of  pocketbook  Learning  Media  based  on  mind  Mapping  inIntroductory Economics Course. Universitas Journal of Educational Research 8 no.12B (2020).
Madaniah, Alat peraga edukatif menjahit angka. (2020), Madania.co.id https://madaniah.co.id/product/alat-peraga-edukatif-menjahit-angka/
Mais, Media pembelajaran anak berkebutuhan khusus (ABK). Buku refleksi untuk guru. 2016.
Miasih,  S.  Efektifitas  penerapan  media  papan  menjahit  dalam  meningkatkan  kemampuan  sosial emosional anak kelompok A di TK PUI Palimanan. (2019).
Mutiasari,  Siti  Fatimah,  Binahayati,  dan  Budi  Muhammad,  Pendidikan  Bagi  Anak  Tunagrahita (Studi  Kasus  Tunagrahita  Sedang  Di  SLB  Negeri  Purwokarto). Jurnal  Pendidikan  dan PKM 4 no.2 (2017).
Sudijono, Anas. Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Raja Grafindo Persada, 1995.
Sunanto, J. Pengantar pendidikan dengan subjek tunggal . Cricet: Universitas Tsukub, 2005.
Widiastuti,  Karang,  Gede,  Ni  Luh,  Prinsip  Khusus  Dan  Jenis  Layanan  Pendidikan  Bagi  Anak Tunagrahita, Jurnal Santiaji Pendidikan (JSP) (2019).