## PENGEMBANGAN BAHAN AJAR BIOGEOGRAFI BERBASIS KONSTRUKTIVIS DI
KELAS B REGULAR TA 2016/2017 JURUSAN PENDIDIKAN GEOGRAFI UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
Mona Adria Wirda 1 , Nurmala Berutu 1 , Rohani 1 , Rosni 1 1 Dosen Jurusan Pendidikan Geografi, Fakultas Ilmu Sosial, Universitas Negeri Medan Email: monaadriawirda@gmail.com

## ABSTRAK
Tujuan utama dalam penelitian ini adalah  menghasilkan  bahan  ajar  untuk  matakuliah Biogeografi  yang  layak  digunakan    oleh    mahasiswa    di  kelas  B  reguler  angkatan 2016/2017.  Tujuan lain  yang  ingin  dicapai melalui penelitian ini mendiskripsikan respon  mahasiswa  kelas  B  Reguler  TA  2016/2017  terhadap  bahan  ajar  berbasis konstruktivis  yang dikembangkan.  Metode pengembangan bahan  ajar  ini  mengacu pada    kerangka    pikir    Thiagarajan    dan    Semmel    &Semmel.  Pengumpulan  data dilakukan melalui angket dengan indikator penilaian kelayakan berupa kelayakan isi atau materi, kebahasaan, kegrafisan dan penyajian. Analisis data dilakukan secara deskriptif kualitatif. Hasil penelitian menunjukkan bahwa (1) bahan ajar yang dikembangkan sudah layak untuk digunakan. Sesuai dengan hasil validasi kedua validator berkisar antara 97.19 dan 98.75 (2) respon mahasiswa mengenai bahan ajar ini tergolong bagus. 64% mahasiswa menyatakan sangat setuju bahwa buku ini berguna bagi mereka, dan 36 % menyatakan setuju. 91 % mahasiswa menyatakan bahwa penggunaan bahasa dalam bahan  ajar  ini  sangat  jelas  dan  mudah  dipahami.  Selanjutnya,  73%  mahasiswa menyatakan bahwa  pertanyaan yang diajukan di dalam bahan ajar ini juga sudah jelas serta isi pembelajaran sudah sesuai dengan harapan mereka. Pendapat ahli dan respon mahasiswa beberapa hal yang perlu diperbaiki ialah desain buku serta tata gambar, tabel dan diagram.
Kata Kunci : bahan ajar, konstruktivis, biogeografi

## ABSTRACT
The main objective of this research is to produce teaching materials for courses eligible Biogeography used by students in class B 2016/2017 regular forces. Another goal to be achieved through this study to describe the response of students of class B Regular TA 2016/2017 of constructivist-based teaching materials developed. The development of teaching materials refers to the framework Thiagarajan and Semmel & Semmel. The data was collected through a questionnaire with a feasibility assessment indicators qualifying the content, language, kegrafisan and presentation. The data were analyzed by descriptive qualitative. The results showed that (1) the material developed is feasible to be used. In accordance with the validator validation results ranged from 97.19 and 98.75 (2) The student's response is quite good material. 64% of students stated strongly agree that this book is useful for them, and 36% agree. 91% of students stated that the use of language in teaching materials is very clear and easy to understand. Furthermore, 73% of students said that the questions asked in these materials was also clear and the learning content is suitable to their expectations. Expert opinion and the response of the students are some things that need to be corrected is the design and layout of images, tables and diagrams.
Keywords: Learning Material, Constructivist, Biogeography

## PENDAHULUAN
Menghadapi  perkembangan  ilmu pengetahuan    dan    teknologi    serta    era global,  dunia    pendidikan,    dituntut antisipatif  untuk mempersiapkan tenaga kerja  yang  mampu  bersaing  di  masa depan  serta  mengatasi  permasalahan yang    dihadapinya    dalam    kehidupan. Akibat  dari perkembangan dan kemajuan ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  juga menyebabkan  terjadinya    pergeseran paradigma    batasan    belajar    menjadi learning  to  know, learning to do, learning to be, dan learning  to  live  together .  Sejalan dengan  itu,  Belajar  menurut  pandangan konstruktivistik  adalah  lebih  sekedar mengingat.  Seseorang   yang  memahami dan  mampu  menerapkan  pengetahuan yang    telah  dipelajari    mereka    harus mampu   memecahkan  masalah  sendiri, menemukan  ( discovery )  sesuatu  untuk dirinya    sendiri  dan  berkutat  dengan berbagai  gagasan.  Inti  sari    teori konstruktivisme    adalah    bahwa    siswa harus menemukan dan mentransformasikan  informasi  kompleks kedalam dirinya sendiri (Lepiyanto, 2011).
Sesuai  dengan  Peraturan  Menteri Pendidikan  dan  Kebudayaan RI No. 148 Tahun 2014 Tentang Organisasi dan Tata Kerja  Universitas  Negeri  Medan  Dalam rangka menyesuaikan dengan pergeseran    paradigma  belajar   tersebut, Universitas Negeri Medan telah melakukan  pembenahan pada penerapan kurikulum  berorientasi KKNI yang mulai dilaksanakan  pada  tahun  2016.  Hal  ini merupakan bentuk konsistensi Universitas Negeri Medan dalam meningkatkan  kualitas  lulusan  (Wirda, dkk, 2017). Penerapan kurikulum KKNI tersebut  tentu  saja  membawa  dampak perubahan pada kurikulum dan pengelolaannya.  Perpres  No.  8  Tahun 2012  tentang  Kerangka  Kualifikasi Nasional Indonesia (KKNI) menerangkan berbagai strategi pembelajaran yang pada awalnya  mengacu  pada  pencapaian kompetensi  saja  kini  menjadi  mengacu
pada capaian  pembelajaran  ( learning outcomes ).
Tuntutan  untuk  meningkatkan kualitas pembelajaran melalui pemanfaatan media yang efektif menjadi kewajiban  yang  harus  dilakukan  dalam setiap  proses  pembelajaran.  Hal  ini terkadang  menjadi  permasalahan  bagi setiap  pengajar  yang  sudah  terlalu lama melaksanakan pembelajaran yang bersifat verbal,  konvensional  (Simanungkalit, 2016).
Selain penggunaan berbagai strategi pembelajaran, penggunaan bahan ajar  menjadi  salah  satu  garda  terdepan dalam upaya peningkatan kualitas proses pembelajaran  yang  pada  akhirnya  akan melahirkan  mahasiswa  yang  memiliki kompetensi  lulusan  yang  sesuai  dengan kebutuhan stakeholder. Pengembangan bahan    ajar    yang  dimaksud ialah suatu paket  bahan  ajar  yang  disusun  secara sistematis    dan    memuat    serangkaian aktivitas    belajar    mandiri    agar    tujuan pembelajaran  dapat  tercapai    (Amus, 2013).    Dengan    bahan  ajar,  mahasiswa dapat    belajar  menurut    kecepatan   dan caranya
masing-masing serta menggunakan  teknik  yang berbeda-beda untuk memecahkan masalah. Penggunaan bahan  ajar  merupakan  elemen  penting untuk  mendukung  tercapainya  proses pembelajaran  yang  sesuai  dengan  apa yang  telah  direncanakan.  Lebih  jauh, pengembangan  bahan  ajar  matakuliah ditujukan  untuk  meningkatkan  kualitas pembelajaran. Matakuliah Biogeografi merupakan salah satu matakuliah wajib di Jurusan Pendidikan Geografi, FIS UNIMED.  Untuk  meningkatkan  kualitas pembelajaran, penerapan strategi pembelajaran discovery yang  disertai dengan penerapan metode penugasan dan presentasi di depan kelas telah dilaksanakan. Beberapa keuntungan yang diperoleh  melalui  penerapan  strategi pembelajaran ini ialah : mahasiswa lebih aktif  dalam  mengkaji  konsep  dan berani mengemukakan pendapat.
Namun,
kemampuan  berfikir  kritis    dinilai  masih rendah.  Secara  terperinci,  Permasalahan yang  ditemukan  dalam  pembelajaran mata kuliah Biogeografi ialah : (1) adanya miskonsepsi  yang  fatal  pada  mahasiswa sehingga  komunikasi  tentang  konsep malah  berdasarkan  pada  pemahaman yang salah mengenai konsep tersebut, (2) kemampuan analisis mahasiswa terhadap suatu objek atau fenomena masih sangat minim,  (3)  mahasiswa  kurang  terampil memilih sumber belajar yang benar sesuai dengan  konsep  yang  dipelajari  sehingga menambah permasalahan dalam penguasaan  konsep,  (4).  Keterbatasan sumber  belajar  yang  sesuai  dengan capaian pembelajaran matakuliah.
Untuk mengatasi permasalahan tersebut,  maka  penulis  bermaksud menyedikan sebuah bahan ajar Matakuliah Biogeografi berbasis konstruktivis.  Melalui  bahan  ajar  ini diharapkan mahasiswa
mampu mengembangkan konsep dan pemahaman sendiri mengenai berbagai fenomena yang ada.  Bahan  ajar  ini  diharapkan  bukan sebagai  sumber  berbagai  konsep,  tetapi lebih  jauh  sebagai  salah  satu  fasilator pembentuk  pola  fikir  mahasiswa  yang lebih kritis dan analitis.
Tujuan utama dalam penelitian ini adalah    dihasilkan    buku    ajar    untuk mata    kuliah      Biogeografi  yang  layak digunakan    ditinjau    dari    kesesuaian buku    tersebut   dalam  mengembangkan kemampuan berfikir kritis  mahasiswa  di kelas  B  reguler  TA    2016/2017.    Tujuan lain    yang    ingin    dicapai  melalui penelitian ini adalah  (a)  Mendiskripsikan kelayakan bahan ajar yang dikembangkan  pada    mata    kuliah Biogeografi  di  kelas  B  Reguler  TA 2016/2017,  (b)  Mendiskripsikan  respon mahasiswa kelas B Reguler TA 2016/2017 terhadap bahan ajar berbasis konstruktivis yang dikembangkan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  didesain  dalam bentuk  penelitian  deskriptif  kualitatif.
Tahap awal penelitian berupa pengembangan bahan ajar mengacu pada model  Thiagarajan  dan  Semmel  & yang terdiri    dari  empat    tahap   yaitu:  tahap define (penetapan), design (perancangan), develop (pengembangan),  dan dessiminate (penyebaran).  Tahap define dan design masuk    pada    fase    perencanaan pengembangan  sedangkan develop dan dessiminate masuk    dalam    fase pengembangan.    Bahan ajar yang sudah dikembangkan kemudian akan divalidasi oleh  2  orang  validator internal sebanyak dua  kali  untuk  mengukur  kelayakan bahan  ajar.  Hasil  validasi  pertama  akan menjadi  bahan  acuan  untuk  merevisi kembali  bahan  ajar.  Bahan  ajar  yang sudah direvisi tersebut divalidasi kembali oleh validator yang sama sampai akhirnya dihasilkan  bahan  ajar  yang  sudah  layak untuk  digunakan  dalam  perkuliahan. Teknik  pengumpulan  dan  analisis  data penelitian variabel kelayakan  bahan  ajar dinilai  berdasarkan  komponen:    (a) Kelayakan    isi,    (b)  Kebahasaan,    (c) sajian,  dan  (d)  kegrafisan. Penilaian ini dilakukan  oleh  2  orang  validator sebanyak dua kali dengan menggunakan angket  dengan skala  skor  1 - 4, dimana skor  1  berkategori  tidak  baik,  skor  2 berkategori kurang baik,  skor  3 berkategori  baik  dan  skor  4  berkategori sangat baik.
Tahap  kedua,  bahan  ajar  yang telah divalidasi kemudian diujikan secara terbatas pada mahasiswa kelas B Reguler tahun  ajaran  2016/2017  di  Jurusan Pendidikan  Geografi,  FIS,  Universitas Negeri  Medan.  Pada  tahap  ini  diukur respon  mahasiswa  mengenai  bahan  ajar yang  telah  dikembangkan  dengan menggunakan angket dengan skala likert.
Bahan  ajar  Biogeografi  berbasis Konstruktivis  ini  dikatakan  layak  untuk digunakan  jika    rerata  skor  perolehan kelayakan  bahan  ajar  tergolong  “baik” dan  “sangat  baik”  serta  persepsi mahasiswa  terhadap  bahan  ajar  yang dikembangkan  tergolong  “setuju”  dan “sangat setuju”.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kelayakan Bahan Ajar Berbasis Konstruktivis Pada Matakuliah Biogeografi Penyusunan  bahan  ajar  ialah
merancang  atau  mendesain  bahan  ajar sesuai  dengan  cakupan  materi  yang terdapat  pada  capaian  pembelajaran dalam perangkat perkuliahan yang sudah dirancang  sebelumnya.  Bahan  ajar  yang telah disusun perlu dievaluasi lebih lanjut
oleh para ahli  sebelum digunakan secara umum  di  lingkungan  akademis.  Hal  ini dimaksudkan agar bahan ajar yang akan digunakan  tersebut  benar-benar  sudah layak untuk dimanfaatkan terutama oleh mahasiswa  Jurusan  Pendidikan Geografi FIS Universitas Negeri Medan. Perbandingan  hasil  validasi  dari  kedua validator  dapat  dilihat  pada  tabel  1 berikut: Tabel 1. Skor Rerata Validasi Bahan Ajar N O KOMPONE N VALIDATOR 1 VALIDATOR 2 PERSENTASE KENAIKAN validasi 1 validasi 2 validasi 1 validasi 2 Validasi 1 Validasi 2 1 kelayakan isi 3.00 4.00 3.67 4.00 33.33 9.09 2 kebahasaan 3.25 4.00 3.00 4.00 23.08 33.33 3 sajian 3.00 3.80 2.80 3.80 26.67 35.71 4 kegrafisan 2.75 3.75 2.75 4.00 36.36 45.45 Total 3 3.888 3.054 3.95
Sumber: Analisis Data Hasil Penelitian, 2016
Gambar 1. Grafik Rerata Validasi Bahan Ajar, 2016
Rerata  validasi  pertama  oleh kedua  validator  termasuk  pada  kategori
“baik”.  Hasil  validasi  validator  pertama menunjukan bahwa komponen kegrafisan
0,00 0,50 1,00 1,50 2,00 2,50 3,00 3,50 4,00 4,50 validasi 1 validasi 2 validasi 1 validasi 2
VALIDATOR 1 VALIDATOR 2 Kelayakan Isi Kebahasaan
Sajian Kegrafisan
dari  bahan  ajar  masih  perlu  perbaikan dengan rerata sebesar 2.75.  Hasil validasi pertama oleh validator kedua menunjukkan  hasil  yang  hampir  serupa dimana kegrafisan sebesar 2,75, dan sajian sebesar 2.80.  Dari hasil validasi pertama ini dapat disimpulkan bahwa bahan ajar
yang  dikembangkan  belum  layak  untuk digunakan  pada matakuliah Biogeografi.
Analisis lebih lanjut mengenai kekurangan dalam bahan ajar berdasarkan hasil validasi pertama dapat dilihat pada tabel 2 berikut ini: Tabel 2. Catatan Terhadap Bahan Ajar No  Aspek yang Dinilai Catatan 1 Kelayakan isi - Isi  kurang  mendorong  mahasiswa  untuk  menemukan sendiri - Isi kurang sesuai dengan nilai, moralitas dan sosial 2 Kebahasaan - Penggunaan bahasa kurang efektif dan efisien 3 Sajian - Sajian kurang memberikan motivasi dalam bahan ajar - Informasi yang diberikan kurang lengkap 4 Kegrafisan - Ilustrasi, grafis, gambar dan foto masih kurang - Desain kurang menarik
Sumber: Analisis Data Hasil Penelitian, 2016
Rerata  Hasil  validasi  kedua menunjukan terdapat kenaikan persentase skor kelayakan bahan  ajar  dari berkategori “baik” menjadi “sangat baik”. Dari  hasil  di  atas  dapat  disimpulkan bahwa bahan ajar layak untuk digunakan baik  dari  segi isi, kebahasaan, kegrafisan maupun  sajiannya.  Hasil  rerata  validasi baik  oleh  validator  pertama  maupun validator kedua pada komponen kelayakan  isi  dan  kebahasaan  sebesar  4. Pada  komponen  sajian  baik  validator pertama  maupun  kedua  menilai  sebesar 3.8  dan  kegrafisan  dinilai  oleh  validator pertama sebesar 3.75 sedangkan validator kedua  sebesar  4.  Pada  komponen kegrafisan  dan  sajian,  validator pertama
menilai  perlu  penambahan gambar lebih banyak agar mahasiswa juga bisa belajar jenis fauna dan flora secara visual.

## Respon Mahasiswa Mengenai Bahan Ajar Biogeografi
Respon  mahasiswa  merupakan faktor  penting  dalam  menganalisis kelayakan bahan ajar Biogeografi. Respon mahasiswa ini dinilai dengan menggunakan  lembar  angket  (quisioner) oleh  10  orang  mahasiswa  yang  telah menggunakan  bahan  ajar  Biogeografi yaitu kelas B Reguler angkatan 2016/2017. Hasil analisis terhadap respon mahasiswa mengenai  bahan  ajar  tersebut  dapat dilihat pada tabel 3 berikut ini:
Tabel 3. Respon Mahasiswa Mengenai Bahan Ajar Biogeografi No. Pernyataan sikap PENILAIAN Tidak setuju Setuju Sangat setuju 1 Apa yang saya pelajari dalam buku  ini berguna bagi saya 36% 64% 2 Dengan buku ini, saya yakin dapat mengikuti pelajaran dengan baik. 73% 27% 3 Penggunaan bahasa dalam buku ini jelas dan mudah dipahami 91% 9%
No. Pernyataan sikap PENILAIAN Tidak setuju Setuju Sangat setuju 4 Buku ini relevan dengan capaian pembelajaran 64% 36% 5 Buku ini membantu saya menemukan konsep sendiri mengenai topic 18% 73% 9% 6 Tampilan (lay out ) buku ini menarik 18% 73% 9% 7 Desain gambar, foto dan diagram membantu proses berfikir saya menjadi lebih baik 27% 45% 27% 8 Isi pembelajaran ini sesuai dengan harapan dan tujuan saya 9% 64% 27% 9 Keuntungan pribadi dalam kegiatan pembelajaran ini cukup jelas bagi saya. 64% 36% 10 Pertanyaan-pertanyaan yang diajukan dalam buku ini mendorong rasa ingin tahu saya 73% 27% Sumber:Analisis Data Hasil Penelitian, 2016 Berdasarkan  data  di  atas  sesuai dengan respon mahasiswa yang melaksanakan proses pembelajaran dengan  menggunakan  bahan  ajar  yang telah  dikembangkan  peneliti  dapat diinformasikan bahwa respon mahasiswa mengenai  bahan  ajar  ini  sudah  sangat bagus.  64%  mahasiswa  menyatakan sangat  setuju  bahwa  buku  ini  berguna bagi  mereka,  dan  36  % lagi menyatakan setuju.  91  %  mahasiswa  menyatakan bahwa penggunaan bahasa dalam bahan ajar ini sangat jelas dan mudah dipahami. Selanjutnya, 73% mahasiswa menyatakan bahwa    pertanyaan  yang  diajukan  di dalam bahan ajar ini juga sudah jelas serta isi  pembelajaran  sudah  sesuai  dengan harapan mereka.
Hanya  saja  18  %  mahasiswa menyatakan bahwa perlu perbaikan lebih lanjut  pada  tampilan  (layout),  18% mahasiswa  menyatakan  perlu perbaikan dalam isi terkait kemampuan mengarahkan  pembaca  menemukan konsep, 27 % menyatakan perlu perbaikan dalam desain gambar, foto dan diagram.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa Rerata  validasi  pertama  oleh  kedua
validator termasuk pada kategori “baik”.
Hasil validasi validator pertama menunjukan bahwa komponen kegrafisan dari  bahan  ajar  masih  perlu  perbaikan dengan rerata sebesar 2.75.  Hasil validasi pertama oleh validator kedua menunjukkan  hasil  yang  hampir  serupa dimana kegrafisan sebesar 2,75, dan sajian sebesar 2.80.  Dari hasil validasi pertama ini dapat disimpulkan bahwa bahan ajar yang  dikembangkan  belum  layak  untuk digunakan  pada matakuliah Biogeografi. Rerata  Hasil  validasi kedua menunjukan terdapat  kenaikan  persentase  skor kelayakan  bahan  ajar  dari  berkategori “baik”  menjadi “sangat baik”. Dari hasil di  atas  dapat disimpulkan bahwa bahan ajar layak untuk digunakan baik dari segi isi,  kebahasaan,  kegrafisan  maupun sajiannya.  Hasil  rerata  validasi baik oleh validator  pertama  maupun  validator kedua pada komponen kelayakan isi dan kebahasaan  sebesar  4.  Pada  komponen sajian  baik  validator  pertama  maupun kedua menilai sebesar 3.8 dan kegrafisan dinilai oleh validator pertama sebesar 3.75 sedangkan  validator  kedua  sebesar  4. Pada  komponen  kegrafisan  dan  sajian, validator pertama menilai perlu penambahan  gambar  lebih  banyak  agar
mahasiswa  juga  bisa  belajar  jenis  fauna dan flora secara visual.
Respon mahasiswa terhadap bahan ajar Biogeografi dinilai bagus.  Hal ini terbukti dengan persentase mahasiswa yang  memilih  setuju  dan  sangat  setuju mencapai lebih dari 85 %. Beberapa saran yang  disampaikan  oleh  mahasiswa berkenaan dengan bahan ajar biogeografi ini hampir sama dengan yang disarankan oleh validator. Komponen tersebut antara lain  kegrafisan,  penyajian  dan  isi.  18  % mahasiswa  menyatakan  bahwa  perlu perbaikan  lebih  lanjut  pada  tampilan (layout),  18%  mahasiswa  menyatakan perlu  perbaikan  dalam  isi  terkait kemampuan  mengarahkan  pembaca menemukan  konsep,  27  %  menyatakan perlu  perbaikan  dalam  desain  gambar, foto dan diagram.

## DAFTAR PUSTAKA
Julismin, J. (2017). PENGARUH PENGGUNAAN  MEDIA GRAFIS DAN  KEMAMPUAN  AWAL TERHADAP  HASIL  BELAJAR METEOROLOGI DAN KLIMATOLOGI PADA MAHASISWA JURUSAN GEOGRAFI SEMESTER II UNIVERSITAS NEGERI MEDAN. JURNAL GEOGRAFI , 2 (2), 31-48.
Lepiyanto,    2011,    Keterampilan    Proses dalam    Pembelajaran    Sains,
http://duniagila.wordpress.com/ 2011/03/12/keterampilan-proses- dalampembelajaran-sains/ (12
September 2015). Nurhadiyanto ,Didik . 2003. Peningkatan kualitas  pembelajaran    melalui pendekatan   konstruktivistik  dan evaluasi    berbasis  kinerja    dalam matakuliah    Fisika    pada    siswa Jurusan  Pendidikan  Teknik Mesin FT Universitas Negeri Yogyakarta.  Jurnal    Dinamika
Volume    I,  Nomor  1  ,  Mei  2003. Hal: 7-11 Rosa, Selviana.2014. Penggunaan  Bahan Ajar    Berbasis    Pendekatan Konstruktivisme untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan    Masalah   Matematik Siswa    SMA  Materi  Persamaan Lingkaran,    Universitas  Islam Negeri Syarif Hidayatullah .Jakarta. Rostika,  Deti.  2008.    Pembelajaran Volume   Bangun  Ruang  Melalui Pendekatan Konstruktivisme Untuk Siswa Sekolah Dasar, Jurnal Pendidikan Dasar, No. 9, 2008.
Simanungkalit,  N. M., & Lumbantoruan, W.  (2016).  MEKANISME  DAN RANCANGAN  KONVERGENSI MEDIA  PADA  MATA  KULIAH GEOLOGI  DASAR  JURUSAN PENDIDIKAN  GEOGRAFI  FIS UNIMED. JURNAL
GEOGRAFI , 8 (1).
Thiagarajan,    S.,    semmel,    D.s.,    &
Semmel,  M.I.  1974.Instructional Development for Training Teachers  of  Exceptional Children. Minneapolish, Minnesota: Leadership Training Institute/Special Education, University  of  Minnesota. Trianto. 2007. Model-Model  Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik.  Prestasi Pustaka. Jakarta . Wirda,  M.  A., Berutu, N., & Rahmad, R. (2017).  KEMAMPUAN  BERFIKIR KRITIS  MAHASISWA  KELAS  B REGULER TA 2016/2017 MELALUI PENGGUNAAN BAHAN  AJAR  BIOGEOGRAFI BERBASIS  KONSTRUKTIVIS  DI JURUSAN PENDIDIKAN

## GEOGRAFI
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN. JURNAL
GEOGRAFI , 9 (1), 67-77.