JTEV (Jurnal Teknik Elektro dan Vokasional) h t t p : / / e j o u rn a l . u n p .a c . i d / i n d e x . p h p / j t e v Vol. 8 No. 1 (2022) E-ISSN: 2302-3309 P-ISSN: 2746-6086

## Efektivitas Modul Pembelajaran Model Kooperatif Tipe Jigsaw pada Mata Kuliah Tata Tulis Karya Ilmiah dan Seminar pada Pendidikan Vokasi
Bulkia Rahim 1* , Ambiyar 2 , Cici Andriani 3
123 Universitas Negeri Padang *Corresponding author, e-mail: bulkiarahim@ft.unp.ac.id 1

## Abstrak
Metode  pembelajaran  menjadi  hal  serius  dalam  pendidikan,  pemilihan  metode  pembelajaran  yang  tidak  sesuai memberikan  efek    bagi  peserta  didik  dalam  penerimaan  materi  pembelajaran.  Penelitian  ini  bermaksud  untuk meninjau efektifitas modul pembelajaran model kooperatif tipe jigsaw pada mata kuliah tata tulis karya ilmiah dan seminar pada pendidikan vokasi. Penelitian ini menggunakan metode penelitian dan pengembangan ( Research and Development ). Model pengembangan modul pembelajaran ini menggunakan model IDI ( Instruksional Development Institute ). Model  IDI menetapkan prinsip-prinsip   pendekatan  sistem  yang meliputi  tiga tahap  yaitu  pendefinisian ( define ),  pengembangan  ( develop )  dan    evaluasi    ( evaluate ).  Jumlah  67  mahasiswa.  Uji  coba  instrumen  dilakukan terhadap  mahasiswa  diluar  sampel  yang  sebanyak  20  orang,  tujuannya  untuk  menentukan  validitas  soal  diperoleh dengan  bantuan  program  SPSS  versi  26  dengan  taraf  signifikan  5%.  Untuk  menentukan  reliabilitas  instrumen menggunakan  aplikasi SPSS versi 26,  yaitu dengan melihat nilai Cronbach’s Alpha yang diperoleh dengan nilai  r sebesar  0.954  berdasarkan  interprestasi  nilai  r  maka  soal  tes  mempunyai  tingkat  reabilitastes  yang  baik.  Dari  67 responden diperoleh hasil pengujian rata-rata hasil belajar mahasiswa kelas kontrol yaitu 71,24 dibandingkan hasil kelas eksperimen  didapat  rata-rata  yaitu 87,36. Dengan data tersebut  modul  Tata Tulis  Karya  Ilmiah dan Seminar Berbasis Kooperatif Tipe Jigsaw efektif untuk digunakan dalam pembelajaran.
Keyword: Efektifitas, Modul, Pembelajaran Kooperatif, Jigsaw, Pendidikan Vokasi.

## Abstract
Learning methods are a serious matter in education, the selection of inappropriate learning methods has an effect on students in receiving learning materials. This study intends to review the effectiveness of the jigsaw  type  cooperative  learning  module  in  the  course  of  writing  scientific  papers  and  seminars  in vocational  education. This  study  uses research  and  development  methods  (Research  and Development). This learning  module development  model  uses the  IDI  (Instructional  Development  Institute)  model.  The IDI model establishes the principles of a systems approach which includes three stages, namely defining, developing and evaluating. Total 67 students. The instrument trial was conducted on students outside the sample of 20 people, the aim was to determine the validity of the questions obtained with the help of the SPSS  version  26  program  with  a  significant  level  of  5%.  To  determine  the  reliability  of  the  instrument using the SPSS version 26 application, namely by looking at the Cronbach's Alpha value obtained with an r  value  of  0.954  based  on  the  interpretation  of  the  r  value,  the  test  questions  have  a  good  level  of  test reliability.  Of  the  67  respondents,  the  results  of  the  average  test  of  control  class  students'  learning outcomes  were  71.24  compared  to  the  experimental  class  results  obtained  an  average  of  87.36.  With these data, the module for Writing Scientific Papers and Jigsaw-Based Cooperative Seminars is effective for use in learning.
Keywords: Validity, Format, Material, Presentation, Fabrication Technique Theory.

## JTEV (Jurnal Teknik Elektro dan Vokasional) Vol 8 No 1 (2022)

## PENDAHULUAN
P endidikan  sebagai  prasyarat  untuk  pertumbuhan  yang  berkelanjutan  sangat  penting  dalam mengembangkan potensi, investasi ke dalam masa depan [1]. Pendidikan mengandung pengertian sebagai suatu  proses  pengalaman,  karena  kehidupan  adalah  pertumbuhan,  proses  pertumbuhan  ialah  proses penyesuaian  pada  tiap-tiap  fase  serta  menambahkan  kecakapan  di  dalam  perkembangan  seseorang  [2].. Sejalan  dengan    perkembangan  zaman,  maka  tingkat  pendidikan  pada  masyarakat  mengalami peningkatan.  Maka  dari  itu  pendidikan  pada  tingkat  perguruan  tinggi  dipandang  sangat  penting  bagi masyarakat.  Perguruan  tinggi  merupakan  lembaga  pendidikan  berfungsi  sebagai  tempat  dalam penyelenggaraan pendidikan atau pengajaran, penelitian dan pengabdian pada masyarakat [3].
Suatu  proses  pendidikan  di  perguruan  tinggi  disebut  berkualitas,  jika  proses  pembelajarannya berlangsung  secara  efektif  dan  inovatif.  Namun  beberapa  faktor  menyebabkan  tujuan  pembelajaran kurang  dapat  diterima  secara  sempurna  oleh  mahasiswa.  Faktor  tersebut  dapat  berupa  cara  dosen mengajar dan kurangnya sumber belajar [4].
Proses  pembelajaran  yang  masih  sederhana  contohnya  metode  ceramah  menyebabkan  siswa cendrung  pasif  dalam  pembelajaran  [5].  Kurangnya  media  pembelajaran,  bahan  ajar  atau  sumber pembelajaran  merupakan  salah  satu  penyebab  dari  tidak  maksimalnya  pemahaman  mahasiswa  di  dalam pembelajaran.  Maka  diperlukan  untuk  menambah  referensi  dan  memperbanyak  bahan  ajar  dalam menunjang kemampuan mahasiswa di dalam memahami pelajaran.
Kecendrungan  dosen  yang  menerapkan  metode  ceramah  menimbulkan  pembelajaran  menjadi monoton,  menimbulkan  masalah  bagi  peserta  didik  dalam  memperoleh  hasil  belajar.  Hasil  belajar merupakan  kecakapan  dan  segala  hal  yang  diperoleh  melalui  proses  pembelajaran  dinyatakan  dalam bentuk  angka  dan  diukur  melalui  tes  hasil  belajar  [6].  Hasil  belajar  ialah  perubahan  pada  sikap  dan tingkah laku yang menjadi indikator kualitas dan kuantitas bagi peserta didik[7].
Media  pembelajaran  dapat  mempertinggi  kualitas  proses  belajar  peserta  didik.  Berfungsi  sebagai alat  bantu  bagi  peserta  didik  dan  pendidik  dalam  proses  belajar  dan  mengajar  [8].  Pemilihan  media pembelajaran  yang  kurang  sesuai  dapat  menimbulkan  berbagai  efek  dalam  proses  pembelajaran  salah satunya  peserta  didik  kurang  menyukai  mata  pelajaran  tersebut,  menyebabkan  pemahaman  siswa  tidak diterima secara maksimal [9].  Hal ini berpengaruh terhadap hasil belajar peserta didik.
Pada  mata kuliah Tata Tulis Karya Ilmiah dan Seminar  media pembelajaran berupa  modul belum ada, karena media yang digunakan hanya perangkat pembelajaran berupa buku tentang Tata Tulis Karya Ilmiah  dan  Seminar  yang  ada  di  perpustakaan.  Hal  ini  tentunya  membuat  peserta  didik  kurang  belajar mandiri karena hanya mengandalkan penjelasan dari dosen, buku dan dari layanan internet.
Dengan permasalahan yang ada, maka diperlukan penambahan referensi dalam pembelajaran untuk menciptakan  dan mengembangkan bahan  ajar  salah  satunya  modul  sebagai  media  pembelajaran  [10]. Peserta  didik  berkesempatan  latihan  belajar  secara  mandiri,  dapat  mengekspresikan  cara  belajar  yang sesuai  dengan  kemapuan  dan  minatnya  serta  berkesempatan  menguji  kemampuan  diri  sendiri  dengan mengerjakan  latihan  yang  disediakan  didalam  modul  [11].  Untuk  menunjang  ketercapaian  proses pembelajaran agar sesuai dengan tujuan pembelajaran, maka diperlukan model pendekatan pembelajaran yang menunjang.
Model  pembelajaran  kooperatif  ialah  hasil  pendekatan  pembelajaran  selain  mengarahkan  peserta didik dalam kelompok serta memfasilitasi supaya bekerja sama dalam menyelesaikan tugas [12]. Metode jigsaw merupakan salah satu strategi pembelajaran kooperatif yaitu berlaku luas untuk banyak pengaturan pendidikan,  bekerja  dengan  baik  untuk  semua  materi  dapat  dibagi  menjadi  bagian  yang  sama  di  antara peserta  didik.  Prosedur  dasar  untuk  mengatur  metode  jigsaw  membagi  peserta  didik  menjadi  kelompok 'ahli', dengan jumlah yang sama [13]. Dalam pembelajaran tipe Jigsaw, siswa dibagi menjadi kelompok- kelompok yang anggotanya mempunyai karakteristik heterogen [14]
Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  cukup  efektif  karena  dapat  meningkatkan  penguasaan konsep peserta didik dalam pembelajaran [15]. Riset yang berkaitan dengan pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw  banyak  dilakukan  salah  satunya  adalah  pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw  terbukti  dapat meningkatkan kemampuan akademik siswa [16].

## JTEV (Jurnal Teknik Elektro dan Vokasional) Vol 8 No 1 (2022)

## METODE
A. Jenis . Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  dan  pengembangan  ( Research  and Development ).  Penelitian  dan  pengembangan  adalah  rangkaian  proses  atau  langkah-langkah  dalam rangka  mengembangkan  suatu  produk  baru atau  menyempurnakan  produk  yang  telah  ada  agar  dapat dipertanggungjawabkan.  Penelitian  pengembangan  adalah  metode  penelitian  yang  digunakan  untuk menghasilkan produk tertentu dan menguji keefektifan produk tersebut [17].
Model  pengembangan  modul  pembelajaran  ini  menggunakan  model  IDI  ( Instruksional Development Institute ). Model IDI menetapkan prinsip-prinsip  pendekatan  sistem yang meliputi tiga tahap  yaitu define , develop, dan evaluate [18].  Tahap  pertama  yaitu  tahap define (penentuan)  yang berisikan  langkah-langkah  mengidentifikasi  masalah,  menganalisis  kurikulum,  menganalisis karakteristik  mahasiswa,  menganalisis  konsep/materi  pembelajaran.  Tahap  kedua,  tahap develop (pengembangan)  yang  berisikan  penyusunan  bentuk  awal  (prototipe)  produk  dan  validasi  produk. Tahap  ketiga  yaitu  tahap evaluate (penilaian)  yang  berisikan  langkah-langkah  uji  coba  dan  analisis hasil uji coba.Penelitian ini terdiri dari 1 kelompok eksperimen dan kelompok kontrol.
Tabel 1. Desain Penelitian No Group Class Pre-test Treatment Post-test 1 Experiment O1 X E O2 2 Control O1 X C O2

## B. Populasi
Populasi  merupakan  keseluruhan  objek  penelitian  [19].  Mahasiswa  tingkat  4  Jurusan  Tenik Mesin Fakultas Teknik Universitas Negari Padang  merupakan populasi pada penelitian ini berjumlah 67 mahasiswa.

## C. Sampel
Sampel  adalah  bagian  atau  wakil  populasi  penelitian.  Sampel  pada  penelitian  ini  ditentukan berdasarkan teknik Cluster  Random  sampling, bertujuan untuk  menentukan sampel bila obyek  yang akan  diteliti  bukan  didasarkan  pada  individu,  tetapi  lebih  didasarkan  pada  kelompok  [20] . Maka sampel pada penelitian ini yaitu 67 mahasiswa.
D. Waktu .. dan Tempat .. Penelitian
Penelitian  dilaksanakan  bulan  Juli  –  Desember  2018  bertempat  di  Jurusan  Tenik  Mesin Fakultas Teknik Universitas Negari Padang.

## E. Teknik Pengumpulan Data
Teknik  pengumpulan  data  adalah  untuk  menghitung  sumber  data  yang  akan  diamati  peneliti [21]. Penelitian ini menggunakan soal test sebegai  teknik pengumpulan data.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian
1. Uji Normalitas
Tabel 2. Normalitas Nilai Hasil Postest Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test kontrol eksperimen N 32 32 Normal Parameters(a,b) Mean 64,3507 81,0373 Std. Deviation 7,18213 6,41905 Most Extreme Differences Absolute ,196 ,137 Positive ,157 ,075 Negative -,196 -,137 Kolmogorov-Smirnov Z 1,159 ,789 Asymp. Sig. (2-tailed) ,136 ,562

## Bulkia Rahim, Ambiyar, Cici Andriani JTEV (Jurnal Teknik Elektro dan Vokasional) Vol 8 No 1 (2022)
Dari  tabel  5.15.  didapat  nilai  signifikan  untuk  kelas  kontrol  sebesar  0,136,  untuk  kelas eksperimen sebesar 0,562 jadi dapat disimpulkan bahwa data berdistribusi normal karena > 0,05.

## 2. Uji Homogenitas
Tabel 3. Homogenitas Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen.
Test of Homogeneity of Variances
Levene Statistic df1 df2 Sig. ,233 5 23 ,944
Dari  tabel  3.  dapat  dilihat  nilai  signifikan  sebesar  0.944  lebih  besar  dari  0,05  sehinggga  dapat disimpulkan bahwa antara kelas kontrol dan kelas eksperimen mempunyai varians homogen.

## 3. Uji t
Untuk  mengetahui  signifikansi  perbedaan  hasil  belajar  kelas  control  dengan  kelas eksperimenmaka dilakukan uji t.
Tabel 4. Uji T Posttest Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen
Paired Samples Test
Paired Differences t df Sig. (2- tailed) Mean Std. Deviatio n Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Upper Lower Pair 1 kontrol - eksperimen -16,23006  9,44953 1,64495  -19,58072 -12,87940 -9,867  32 ,000
Dari  tabel  4.  terlihat  harga  signifikan  sebesar  0,000  lebih  kecil  dari  0,05  sehingga  dapat disimpulkan bahwa adanya perbedaan yang signifikan antara kelas kontrol dan kelas eksperimen.

## B. Pembahasan
1. Rata-rataHasil  Belajar  Mahasiswa  Sebelum  dan  Sesudah  Menggunakan  Metode  Konvesional Ceramah tanpa Menggunakan Modul Pembelajaran Model KooperatifTipe Jigsaw.
Tabel 5. Rata-rata Hasil Belajar Kelas Kontrol
Rata-rata Hasil Belajar Kelas Kontrol Peningkatan Jumlah Mahasiswa Pretest Postest Dengan Metode Pembelajaran Ceramah 32 41,18 71,24 30,06
Dari  table  5didapatkan  rata-rata  hasil  belajar pretest yaitu  41,18  dan  rata-rata  hasil  belajar postest  menggunakan  metode  konvesional  ceramah  tanpa  menggunakan  modul  Tata  Tulis  Karya Ilmiah  dan  Seminar  Berbasis Kooperatif  Tipe  Jigsaw yaitu  71,24,  dilihat  terjadi  peningkatanhasil

## Bulkia Rahim, Ambiyar, Cici Andriani JTEV (Jurnal Teknik Elektro dan Vokasional) Vol 8 No 1 (2022)
belajar siswa sesudah menggunakan metode konvesional sebesar30,06%. Pada histogram berikut dapat dilihat  peningkatan  rata-rata  hasil  belajar  mahasiswa  sesudah  menggunakan  metode  konvesional ceramah  tanpa  menggunakan  modul  Tata  Tulis  Karya  Ilmiah  dan  Seminar  Berbasis Kooperatif  Tipe Jigsaw .
Gambar 1. Histogram Peningkatan Nilai Hasil Belajar Mahasiswa Kelas Kontrol
2. Rata-rata  Hasil  Belajar  Mahasiswa  Sebelum  dan  Sesudah  Menggunakan  modul  Tata  Tulis Karya Ilmiah dan Seminar Berbasis Kooperatif Tipe Jigsaw Tabel 6. Rata-rata Hasil Belajar Kelas Eksperimen
Rata-rata Hasil Belajar Kelas Eksperimen Peningkat an Jumlah Mahasiswa prete st Postest Dengan Modul Pembelajaran Model Kooperatif Tipe Jigsaw 32 41,85 87,36 45,52
Dari  table  6  diatas  maka  perolehan  rata-rata  hasil  belajar  sebelum  menggunakan  modul  Tata Tulis  Karya  Ilmiah  dan  Seminar  Berbasis Kooperatif  Tipe  Jigsaw yaitu  41,85  dan  rata-rata  hasil belajar sesudah  menggunakan  modul Tata Tulis Karya Ilmiah dan Seminar Berbasis Kooperatif Tipe Jigsaw yaitu  87,36,  dilihat  terjadi  peningkatan  hasil  belajar  siswa  sesudah  menggunakan  modul sebesar45,52%. Lebih jelasnya dapat digambarkan pada histogram dibawah ini:
Gambar 2. Histogram Peningkatan Nilai Hasil Belajar Mahasiswa Kelas Eksperimen

## JTEV (Jurnal Teknik Elektro dan Vokasional) Vol 8 No 1 (2022)

## 3. Perbedaan rata-rata Hasil Belajar Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen
Tabel 7. Data Hasil Pretest dan Postest Hasil Belajar Mahasiswa Kelas Kontrol (Konvensional Ceramah) dan Kelas Eksperimen(Modul pembelajaran  TataTulis Karya Ilmiah dan Seminar Berbasis Kooperatif Tipe Jigsaw.
N0 Penelitian Jumlah Betul Rata-rata Pretest Nilai  Rata- Rata Pretest Jumlah Betul Rata-rata Postest Nilai  Rata- Rata Postest 1 Kelas Kontrol 18,94 41,18 32,77 71,24 2 Kelas Eksperimen 19,25 41,85 40,19 87,36
Dari  data  diatas,  diperoleh  rata-rata  hasil  belajar  atau pretest pada  kelas  kontrol  tidak menggunakan modul sebesar 48,77 dan rata-rata hasil belajar mahasiswa setelah menggunakan metode pembelajaran konvesional ceramah sebesar 62,73.
Rata-rata hasil belajar atau pretest kelas eksperimen sebelum menggunakan modul sebesar 49,22 dan  rata-rata  hasil  belajar  mahasiswa  setelah  menggunakan  Modul  pembelajaran  Tata  Tulis  Karya Ilmiah dan Seminar Berbasis Kooperatif Tipe Jigsaw sebesar 81,04.
Melihat  peningkatan  rata-rata  hasil  belajar  mahasiswa  sesudah  menggunakan  Modul pembelajaran  Tata  Tulis  Karya  Ilmiah  dan  Seminar  Berbasis Kooperatif  Tipe  Jigsaw ,  dapat disimpulkan bahwa penggunaan  Modul pembelajaran  Tata Tulis Karya Ilmiah dan Seminar Berbasis Kooperatif Tipe Jigsaw ini efektif untuk meningkatkan hasil belajar, dibuktikan dengan meningkatnya rata-rata hasil belajar mahasiswa Program Studi D3 Teknik Mesin yang mengambil mata kuliah Tata Tulis Karya Ilmiah dan Seminar.

## PENUTUP
Penggunaan  modul  pembelajaran  model  kooperatif  tipe  jigsaw  efektif  untuk  digunakan  atau diterapkan  hal  ini  dapat  dibuktikan  dengan  cara  melihat  perbandingan  rata-rata  hasil  belajar  mahasiswa pada mata kuliah Tata Tulis Karya Ilmiah dan Seminar dari rata-rata nilai pretest dan posttest pada kelas control  dan  kelas  eksperimen . Hasil  pengujian  didapat  rata-rata  hasil  belajar  mahasiswa  kelas  kontrol yaitu  71,24  dibandingkan  hasil  kelas  eksperimen  didapat  rata-rata  yaitu  87,36.  Dengan  data  tersebut modul  Tata  Tulis  Karya  Ilmiah  dan  Seminar  Berbasis Kooperatif  Tipe  Jigsaw efektif  untuk  digunakan dalam pembelajatran

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Kopacek,  P.,  Ceccharelli,  M.,  Hajrizi,  E.,  &  Stapleton,  L.  Mechatronics  education  and  international stability:  the  development  of  university-level  education  programmes  in  advanced  engineering  in kosovo. IFAC Proceedings Volumes , 39 (23), 1-7. 2006.
[2] Dewey, John. Experience And Education, terj. John De Santo . New York: Colliers Books, 1996.
[3] Tim  Quality  Assurance. Panduan  Pelaksanaan  Sistem  Penjaminan  Mutu  Perguruan  Tinggi  (SPM- PT) . Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi. 2006.
[4] Pratiwi,  A.  T.  Faktor  Penyebab  Kesulitan  Belajar  pada  Matakuliah  Analisis  Laporan  Keuangan Mahasiswapendidikan  Ekonomi  Fkip  Untan. Jurnal  Pendidikan  dan  Pembelajaran  Khatulistiwa , 6 (6). 2015.
[5] Rosana,  L.  N.  Pengaruh  Metode  Pembelajaran  dan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Terhadap  Hasil Belajar Sejarah Siswa. Jurnal Pendidikan Sejarah , 3 (1), 34-44. 2014.
[6] Sudjana, Nana. Penialaian Hasil Proses Belajar Mengajar . Bandung: PT. Ramaja Rosdakarya. 2010.
[7] Winkel, W.S. Psikologi Pengajaran Yogyakarta: Media Abadi. 2009.
[8] Indrawan, R, Yuniawati, P. (2014). Metode Penelitian . PT. Refita Aditama. 2014.
[9] Aghni, R. I. Fungsi dan jenis media pembelajaran dalam pembelajaran Akuntansi. Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia , 16 (1), 98-107. 2018.
[10] Al  Azka,  H.  H.,  Setyawati,  R.  D., &  Albab, I.  U.  Pengembangan  Modul  Pembelajaran. Imajiner:
Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika , 1 (5), 224-236. 2019.
[11] Mulyasa. Kurikulum  yang  Disempurnakan  Pengembangan  Standar  Kompetensi  dan  Kompetensi Dasar . Bandung : PT. Remaja Rosdakarya. 2009.
[12] Moore,  Kennet  D. Effective  Instructional  Strategies  From  Theory  To  Practise. London:  Sage Publications. 2005.
[13] Buhr, G. T., Heflin, M. T., White, H. K., & Pinheiro, S. O. Using the jigsaw cooperative learning method  to  teach  medical  students  about  long-term  and  postacute  care. Journal  of  the  American Medical Directors Association , 15 (6), 429-434. 2014.
[14] Hertiavi,  M.  D.,  Langlang,  H.,  &  Khanafiyah,  S.  Penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw  untuk  peningkatan  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  SMP. Jurnal  pendidikan  fisika Indonesia , 6 (1). 2010.
[15] Sulastri,  Y.,  &  Rochintaniawati,  D.  Pengaruh  Penggunaan  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw Dalam Pembelajaran Biologi Di SMPN 2 Cimalaka. Jurnal pengajaran MIPA , 13 (1), 15-22. 2009.
[16] Carrol,  D  W.  Use  Of  The  Jigsaw  Technique  In  Laboratory  And  Discussion  Classes. Journal  of Teaching and Psychology . 13: 208-210. 1986.
[17] Sugiyono. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif Dan R & D. Bandung: Alfabeta. 2012.
[18] Tortora,  Gerard  J.,  and  Sandra  R  Grabowski.  Nervous  Tissue.  In  : Principles  of  Anatomy  and Physiology . 10th edition. USA : John Wiley & Sons, Inc. p. 407, 408. 2003.
[19] Suharsimi, A. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . Rineka Cipta. 2013.
[20] Ratnasari, D. Pengaruh Model Pembelajaran generatif Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematik Siswa. 2014.
[21] Indrawan, R, Yuniawati, P. Metode Penelitian . PT. Refita Aditama. 2014.

## Biodata Penulis
Bulkia Rahim, lahir di Sumani Kabupaten Solok Sumatera Barat-Indonesia tahun 1987. Menyelesaikan Diploma  tahun 2010 Jurusan Teknik Mesin dan Sarjana Pendidikan Jurusan Pendidikan Otomotif  tahun 2013. Menyelesaikan S2 Jurusan Pendidikan Teknologi Kejuruan Konsentrasi Teknik Mesin pada tahun 2016. Saat ini sebagai dosen Jurusan Teknik Mesin FT-UNP. Berkarir di dunia industri tahun 2006-2007 di PT. Shimano Belakang Muka Kuning Batam-Indonesia dalam memproduksi sepeda santai dan sepeda Gunung pada bagian Printing Departemen SL-SP. Tahun 2011 bekerja di Jurusan Teknik Mesin Fakultas Teknik  Universitas  Negeri  Padang  pada  bagian  Laboratorium  Konversi  Energi  dan  Fenomena  dasar Mesin. Menjadi dosen di jurusan Teknik Mesin FT-UNP sejak tahun 2016 samapai sekarang.
Prof. Dr. Ambiyar, M.Pd , Lahir Padang Panjang, Tanggal 13 Februari 1955. S1 IKIP PADANG jurusan Pend.endidikan  Teknik  Mesin  tahun  1974  –  1980,  S2  di  IKIP    Yogyakarta/Jakarta  jurusan  Pendidikan Teknologi  dan  Kejuruan  (PTK)  tahun  1983  –  1986,  S3  di  IKIP  Jakarta  jurusan  Penelitian  dan  Evaluasi Pendidikan (PEP) tahun 1999 – 2005. Saat ini sebagai dosen Jurusan Teknik Mesin FT-UNP