JURNAL PENDIDIKAN: Riset & Konseptual                                                    E-ISSN: 2598-2877 http://journal.unublitar.ac.id/pendidikan/index.php/Riset_Konseptual P-ISSN: 2598-5175 Vol. 2 No. 4, Oktober 2018;

## Penerapan Metode Mind Mapping dalam Upaya
Meningkatkan Prestasi Belajar Pendidikan Kewarganegaraan Kompetensi Dasar Mendeskripsikan Pengertian dan Pentingnya Keterbukaan dan Keadilan dalam Kehidupan Berbangsa dan Bernegara bagi Siswa
Kelas XI IPS 2 Sma Negeri 1 Blitar Pada Semester 1 Tahun Pelajaran 2010/2011
Eni Cahyowati (1)
1 SMA NEGERI 2 BLITAR Email: 1 enicahyowati@gmail.com DOI: https://doi.org/10.28926/riset_konseptual.v2i4.87

## ABSTRAK
Pendidikan  di  sekolah  yang  selama  ini  dilakukan  diharapkan  dapat  mencerdaskan  kehidupan bangsa dan mengembangkan manusia Indonesia seutuhnya, yaitu manusia yang beriman dan bertakwa terhadap Tuhan Yang Maha Esa dan berbudi pekerti luhur, memiliki pengetahuan dan keterampilian, kesehatan jasmani dan rohani, kepribadian yang mantap, mandiri serta rasa dan tindakan  kelas  dalam  konteks  pendidikan  dengan  mengkaji  penerapan  Metode  Mind  Mapping terhadap  prestasi  belajar  Kewarganegaraan  siswa  SMA  Negeri  1  Blitar  dalam  Kompetensi Dasar  Mendeskripsikan  Pengertian  Dan  Pentingnya  Keterbukaan  Dan  Keadilan  Dalam Kehidupan  Berbangsa  Dan  Bernegara.  Proses  belajar  berbeda  dengan  proses  kematangan. Kematangan  adalah  proses  sedemikian  hingga  tingkah  laku  dimodifikasi  sebagai  akibat  dan pertumbuhan dalam perkembangan struktur serta fungsi-fungsi jasmani. Dengan demikian tidak setiap  perubahan  tingkah  laku  pada  diri  individu  merupakan  hasil  belajar.  Untuk  menguji hipotesa  tersebut  akan  dianalisa  secara  statistik  dengan  menggunakan  SPSS,  dengan menggunakan  uji  statistik  non  parametrik,  uji  bertingkat  Wilcoxon.  Dari  hasil  analisa  diatas, terlihat  bahwa  pada  kolom  asymp.sig. (2-tailed)  /  asymptotic  sinificance  untuk  uji  2  sisi  adalah 0,000,  atau  probabilitasnya  dibawah  0,05  (0,000c0,005).  Maka  Ho  ditolak,  dan  Ha  diterima. Sehingga dapat disimpulkan bahwa peningkatan prestasi belajar Pendidikan Kewarganegaraan dengan  Metode  Mind  Mapping  akan  lebih  baik  (meningkat)  dibandingkan  sebelumnya. Berdasarkan data dan analisisnya maka ada peningkatan yang bermakna dalam pretasi belajar mata  pelajaran  Pendidikan  Kewarganegaraan  pada  Siklus  ll.  Tabel  output  SPSS  di  atas  juga menunjukkan  bahwa  nilai  siswa  yang  tidak  berubah  (tetap)  ada  3  orang,  nilai  siswa  yang  naik pada siklus 2 ada 1 orang, dan nilai yang sama pada kedua siklus ada 3 orang.
Kata kunci : mind mapping, prestasi belajar, pendidikan kewarganegaraan

## PENDAHULUAN
Demi  mewujudkan  kualitas  proses  dan  hasil  belajar  di  sekolah  maka  perlu adanya  inovasi  dari  seorang  pendidik.  Guru  sangat  berperan  penting  dalam  hal tersebut. Salah satu cara yang dapat dilakukan untuk mewujudkan kualitas proses dan hasil  belajar  yaitu  inovasi  model  pembelajaran  dengan  Mind  Mapping.  Model  Mind Mapping  dirasa  mampu  meningkatkan  kemampuan  pemahaman  dan  penerapan Pendidikan  Kewarganegaraan  siswa  SMA  guna  meningkatkan  kualitas  proses  dan hasil belajar Pendidikan Kewarganegaraan siswa SMA.
Selama  ini,  guru  dalam  pembelajaran  Pendidikan  Kewarganegaraan  masih terlalu  mekanistik  dan  strukturalistik,  serta  kurang  memberikan  keterkaitan  antara materi  pelajaran  Pendidikan  Kewarganegaraan  dengan  lingkungan  kehidupan  siswa, sehingga  siswa  kurang  mampu  menerapkan  pengetahuan  dan  keterampilan Pendidikan Kewarganegaraan yang dimilikinya dengan kehidupan sehari-hari.
Penelitian  ini  ditujukan  untuk  mengetahui  bagaimana  perencanaan  dan pelaksanaan  pembelajaran  Pendidikan  Kewarganegaraan  dengan  pendekatan  Mind Mapping dan kemampuan pemahaman dan penerapan Pendidikan Kewarganegaraan pada  siswa  SMA  khususnya  SMA  Negeri  1  Blitar.  Di  samping  itu  pula  untuk mengetahui pandangan guru terhadap pelatihan pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan  dengan  pendekatan  Mind  Mapping  serta  hambatan  yang  dihadapl guru  dalam  implementasi  pembelajaran  Pendidikan  Kewarganegaraan  dengan pendekatan Mind Mapping.
Peningkatan mutu pendidikan dapat dicapai melalui berbagal cara, antara lain melalui  peningkatan  kualifikasi  pendidik  dan  tenaga  kependidikan  lainnya,  pelatihan dan pendidikan, atau dengan memberikan kesempatan untuk menyelesaikan masalah- masalah  pembelajaran  dan  non  pembelajaran  secara  profesional  lewat  penelitian tindakan  secara  terkendall.  Upaya  meningkatkan  kualitas  pendidik  dan  tenaga kependidikan  lainnya  untuk  menyelesaikan  masalah-masalah  yang  dihadapi  saat menjalankan  tugasnya  akan  memberi  dampak  positif  ganda.  Pertama,  kemampuan dalam  menyelesaikan  masalah  pendidikan  yang  myata  akan  semakin  meningkat. Kedua,  penyelesaian  masalah  pendidikan  dan  pembelajaran  melalui  sebuah investigasi terkendali akan dapat meningkatkan kualitas isi, masukan, proses, dan hasil belajar.  Dan  ketiga,  peningkatan  kedua  kemampuan  tadi  akan  bermuara  pada peningkatan profesionalisme pendidik dan tenaga kependidikan lainnya.
Pendidikan  di  sekolah  yang  selama  ini  dilakukan  diharapkan  dapat mencerdaskan  kehidupan  bangsa  dan  mengembangkan  manusia  Indonesia seutuhnya,  yaitu  manusia  yang  beriman  dan  bertakwa  terhadap  Tuhan  Yang  Maha Esa  dan  berbudi  pekerti  luhur,  memiliki  pengetahuan  dan  keterampilan,  kesehatan jasmani  dan  rohani,  kepribadian  yang  mantap,  mandiri  serta  rasa  tanggung  jawab Kemasyarakatan dan Kebangsaan.
Di  sekolah,  keberhasilan  mengajar  guru  tidak  hanya  ditentukan  penguasaan pengetahuan  guru  tentang  ilmu  yang  diajarkan  tetapi  ditentukan  faktor-faktor  antara lain:  tujuan,  metode  dan  cara  menerapkan  dalam  proses  belajar  mengajar.  Karena masing-masing  metode  mengajar  mempunyai  kelemahan  dan  kelebihan,  maka  untuk mencapai hasil yang memuaskan antara metode yang satu dengan metode yang lain perlu  panduan  mengajar  yang  tepat,  sehingga  diharapkan  kelemahan  metode mengajar  yang  satu  akan  tertutup  oleh  metode  yang  lain.  Pendidikan  harus  dapat membantu siswa untuk mengembangkan bakat potensi, kreatifitas yang dimiliki siswa secara penuh menuju pembentukan manusia seutuhnya.

## METODE
Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalah pendekatan kualitatif, dan  kuantitatif.  Penelitian  ini  berangkat  dari  masalah  yang  didapat  di  lapangan, kemudian  direflesikan  dan  dianalisis  berdasarkan  teori  yang  menunjang,  kemudian dilaksanakan  tindakan-tindakan  di  lapangan.  Kesimpulan  yang  diperoleh  tidak  dapat digeneralisasikan pada ruang lingkup yang lebih luas, karena untuk kondisi dan situasi yang  berbeda  hasilnya  dapat  berbeda.  Penelitian  ini  dapat  dijadikan  model  untuk memberikan  rekomendasi  pada  situasi  yang  lain.  Adapun  tujuan  penelitian  untuk mengetahui  perbedaan  perolehan  hasil  belajar  Pendidikan  Kewarganegaraan  antara pembelajaran  dengan metode  Mind  Mapping  dengan  pembelajaran konvensional  dan untuk  mengetahui  efektifitas  pembelajaran  terpadu  di  SMA.  Sedangkan  manfaat penelitian  ini  untuk  melatih  dan  mengembangkan  cara  berpikir  kritis  dengan mengaitkan  hal  yang  ada  di  lingkungan  siswa,  bagi  guru  hasil  penelitian  ini  dapat meningkatkan  teknik  penyampaian  proses  belajar  mengajar  sehingga  dapat mengembangkan  proses  berfikir  siswa  dan  bagi  para  praktisi  pendidikan  memberi masukan  bahwa  pembelajaran  Pendidikan  Kewarganegaraan  lebih  efektif  diberikan pada anak dengan pembelajaran metode Mind Mapping.
JURNAL PENDIDIKAN: Riset & Konseptual                                                    E-ISSN: 2598-2877 http://journal.unublitar.ac.id/pendidikan/index.php/Riset_Konseptual P-ISSN: 2598-5175 Vol. 2 No. 4, Oktober 2018;

## Rancangan Penelitian
Penelitian ini menggunakan rancangan Penelitian Tindakan Kelas (clarssroom action  research).  Penelitian  terdiri  dari  2  siklus,  masing-masing  siklus  mempunyaii  4 tahap,  yaitu  menyusun  rencana  tindakan,  melaksanakan  tindakan,  melakukan observasi,  melakukan  refleksi.  Setelah  dilakukan  refleksi  yang  mencakup  analisis, sintesis, dan penilaian terhadap proses serta hasil tindakan akan timbul perencanaan baru  untuk  siklus  berikutnya.  Sebelum  memasuki  siklus  I  peneliti  mengidentifikasi masalah  terlebih  dahulu.  Berapa  masalah  yang  beridentifikasi  diantaranya  yaitu metode pembelajaran, rencana pembelajaran dan lembar  kerja siswa (IRP dan LKS), serta beberapa informasi tentang karakter siswa secara klasikal.

## Objek Penelitian
Penelitian ini melibatkan seluruh siswa Kelas XI 1PS 2 di SMA Negeri 1 Bitar tahun ajaran 2010/2011.

## Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian dilaksanakan di SMA Negeri 1 Bitar pada Semester 1, tahun ajaran 2010/2011.

## Prosedur Pengumpulan Data
Data  yang  digunakan  pada  penelitian  adalah  hasil  belajar  siswa  yang dilakukan melalui tes. Tes ini untuk mengungkap perolehan hasil belajar siswa dalam mengikuti  pembelajaran,  baik  tes  awal  yaitu  tes  yang  dilakukan  sebelum  diberikan perlakuan  maupun  tes  akhir  yaitu  tes  yang  diberikan  setelah  perlakuan.  Sedangkan teknik  non  tes  digunakan  untuk  mengungkap  sikap,  motivasi,  dan  minat  anak  yang merupakan  dampak  pengiring  darl  proses  pembelajaran  Penelitian  ini  merupakan penelitian  tindakan  karena  dari  analisis  dan  refleksi  setiap  akhir  kegiatan  dilakukan tindakan yang berdasarkan pada hasil analisis dan refleksi yang dibuat sebelumnya.

## Analisis Data
Data  hasil  observasi  pembelajaran  dianalisis  bersama-sama,  kemudian ditafsirkan  berdasarkan  kajan  pustaka  dan  pengalaman  guru.  Hasil  belajar  siswa dianalisis  berdasarkan  ketuntasan  belajar  siswa,  yaitu  80%  siswa  sudah  mencapai 65% taraf pengusaan konsep-konsep yang diberikan

## HASIL
Berdasarkan data yang telah dikumpulkan didapat nilai rata-rata kelas antara Siklus  I  dan  Siklus  II  berbeda.  Nilai  rata-rata  kelas  Siklus  I  adalah  sebesar  65.11, sedangkan nilai rata-rata kelas Siklus ll adalah sebesar 77.6 Sehingga selisih kenaikan rata-rata  kelas  adalah  12.49.  Dari  perbedaan  di  atas  dapat  dilihat  bahwa  perlakuan metode  Mind  Mapping  pada  pembelajaran  Pendidikan  Kewarganegaraan  akan  dapat meningkatkan nilai siswa.
Untuk  menguji  hipotesa  tersebut  akan  dianalisa  secara  statistik  dengan menggunakan SPSS, dengan menggunakan uji statistik non parametrik, uji bertingkat Wilcoxon.  Berdasarkan  hasil  analisa  terlihat  bahwa  pada  nilai  asymp.sig.  (2- tailed)/asymptotic  sinificance  untuk  uji  2  sisi  adalah  0,000,  atau  probabilitasnya dibawah  0,05  (0,000c0,005).  Maka  Ho  ditolak,  dan  Ha  diterima.  Sehingga  dapat disimpulkan bahwa peningkatan prestasi belajar Pendidikan Kewarganegaraan dengan Metode  Mind  Mopping  akan  lebih  baik  (meningkat)  dibandingkan  sebelumnya. Berdasarkan  data  dan  analisisnya  maka  ada  peningkatan  yang  bermakna  dalam pretasi  belajar  mata  pelajaran  Pendidikan  Kewarganegaraan  pada  Siklus  il.  Tabel output  SPSS  di  atas  juga  menunjukkan  bahwa  nilai  siswa  yang  tidak  berubah  (tetap) ada  3  orang,  nilai  siswa  yang  naik  pada  siklus  2  ada  15  orang,  dan  nilai  yang  sama pada kedua siklus ada 3 orang.
JURNAL PENDIDIKAN: Riset & Konseptual                                                    E-ISSN: 2598-2877 http://journal.unublitar.ac.id/pendidikan/index.php/Riset_Konseptual P-ISSN: 2598-5175 Vol. 2 No. 4, Oktober 2018;

## PEMBAHASAN
Siklus  I  berlangsung  2  kali  pertemuan  (4  x  40  menit).  Gambaran  umum tentang proses pembelajaran dan situasi kelas selama pembelajaran dan situasi kelas selama  pembelajaran  yaitu  Kompetensi  Dasar  yang  diberikan  memuat  aspek pengetahuan, secara terintegrasi dengan mengembangkan bahan-bahan yang aktual. Sedangkan  proses  pembelajarannya  cenderung  diwarnai  oleh  orientasi  pada pencapaian  target  kurikulum.  Adanya  keseimbangan  dalam  pembelajaran,  dimana proses  hafalan  diberi  porsi  yang  sama  dengan  pengembangan  berfikir  dan pengembangan nilai, ditambahkan lagi evaluasi yang lebih menekankan aspek kognitf. Pembelajaran terpola pada interaksi yang timbal balik antara siswa dan guru.
Ada  beberapa  kegiatan  pokok  yang  dilakukan  dalam  pelaksanaan pembelajaran  ini.  Pertama,  mempersiapkan  kelas  untuk  menerima  pembelajaran. Kedua,  kegiatan  inti  pembelajaran  seperti  membimbing  siswa  dalam  mengamati gambar  agar  keadaan  kelas  tetap  aman  dan  tertib,  memperhatikan  cara  kerja  siswa dalam  kelompoknya,  mengawasi  siswa  dalam  pembuatan  laporan,  mendiskusikan temuan-  temuan  yang  didapat  siswa,  dan  bersama-sama  siswa  mengumpulkan gambar-gambar serta mengatur kelas.
Siklus kedua berlangsung dua kali tatap muka (4 x 40 menit). Tindakan yang diberikan  pada  siswa  adalah  siswa  diberikan  tugas  mendiskusikan  beberapa  topik tentang pers. Gambaran umum tentang proses pembelajaran dan situasi kelas selama pembelajaran  berlangsungnya  adalah  sebagai  berikut:  (1)  Melalui  diskusi  kelompok (kerja kelompok) siswa diminta mengerjakan LKS. (2) Suasana kelas sangat kondusif, siswa  dengan  serius  berdiskusi  dalam  kelompoknya  masing-masing  namun  suasana kelas  tidak  gaduh.  Masing-masing  anegota  kelompok  aktif  dan  berani  untuk mengemukakan  pendapat.  (3)  Koordinasi  antar  anggota  kelompok  cukup  bagus. Mereka  bertanggung  jawab  terhadap  tugas  yang  diberikan.  Pada  umumnya  mereka bisa menyimpukan apakah arti keterbukaan dan keadilan dalam.kehidupan berbangsa dan  bernegara.  (4)  Setelah  semua  kelompok  menempelkan  posternya  di  papan  tulis dilanjutkan  diskusi kelas.  Pada  waktu guru menanyakan kelompok  berapa  yang  akan menjelaskan  posternya,  wakil-wakil  kelompok  sudah  berani  mengacukan  tangan.  lni merupakan  kemajuan  dibanding  pada  siklus  I.  (5)  Diskusi  kelas  cukup  lancar, kelompok penyaji yaitu kelompok 1 menjelaskan posternya cukup lantar dan kelompok yang  lain  aktif  menanganinya.  Hal  ini  terlibat  dari  jumlah  siswa  yang  mengangkat tangan  sebanyak  15  siswa  (34.09).  Dengan  demikian,  berarti  pada  waktu  siswa berdiskusi dalam kelompok (mengerjakan LKS) sudah memikirkan permasalahan yang dihadapi.  (6)  Selanjutmya  siswa  diminta  untuk  mendiskusikan  hubungan  Konstitusi Negara  dengan  demokratisasi  Mereka  sangat  antuslas  dan  aktif  diskusi  dalam kelompok sehingga suasana kelas cukup ramai. Masing-masing kelompok menuliskan hasil diskusi pada format yang telah disediakan peneliti dan kemudian dkumpulkan.

## KESIMPULAN
Hasil penelitian terhadap 21 siswa  Kelas XI IPS 2 SMA Negeri 1 Blitar, Kota Blitar  menunjukkan  bahwa  pemberian  Metode  Mind  Mapping  dapat  meningkatkan prestasi belajar siswa pada mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan Kompetensi Dasar Mendeskripsikan Pengertian Dan Pentingnya Keterbukaan Dan Keadilan Dalam Kehidupan  Berbangsa  Dan  Bernegara.  Berdasarkan  data  dan  analisisnya  maka  ada peningkatan  yang  bermakna  dalam  pretasi  belajar  mata  pelajaran  Pendidikan Kewarganegaraan  pada  Siklus  2  jika  mendapat  Metode  Mind  Mapping.  Hal  ini ditunjukkan dari nilai rata-rata kelas siklus I sebesar 65.11 menjadi 77.6 pada siklus II. Kesimpulan  tersebut  menunjukkan  bahwa  prestasi  belajar  siswa  dipengaruhi  oleh faktor  eksternal,  dalam  hal  ini  sikap  guru  yang  memberikan  Metode  Mind  Mapping kepada siswa.
JURNAL PENDIDIKAN: Riset & Konseptual                                                    E-ISSN: 2598-2877 http://journal.unublitar.ac.id/pendidikan/index.php/Riset_Konseptual P-ISSN: 2598-5175 Vol. 2 No. 4, Oktober 2018;

## SARAN
Dalam  penelitian ini ada beberapa saran antara lain:  Penelitian ini sebaiknya dilakukan  terhadap  beberapa  kelas  secara  bergantian,  sehingga  dapat  diketahui dengan  apakah  Metode  Mind  Mopping  dapat  meningkatkan  pemahaman  siswa terhadap  materi  pelajaran  lebih  menyeluruh.  Mengingat  banyaknya  metode pembelajaran yang dapat dilakukan oleh guru, maka pemakaian metode pembelajaran yang bervariasi akan membuat situasi kelas lebih menarik bagi siswa.

## DAFTAR RUJUKAN
Arifin, Zainal. 1989. Evaluasi Instruksional . Jakarta: Gramedia. Arikunto. 1988. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan . Bina Aksara. Nasution, S. 1987. Berbagai Pendekatan dalam Proses Belajar Mengajar . Bina Aksara. Nasution, S. 1987. Berbagai Pendekatan dalam Proses Belajar Mengajar . Bina Aksara. Slameto.  1988. Belajar  dan  Faktor-faktor  yang  Mempengaruhinya .  Jakarta:  Bina Aksara.
Soemanto, Wasty. 1990. Psikologi Pendidikan : Landasan Kerja Pemimpin Pendidikan (Cetakan Ke 5). Jakarta: Rineka Cipta.