## PENGARUH MODEL KOOPERATIF TIPE TAPPS

## BERBANTUAN MEDIA KARTU KERJA TERHADAP HASIL BELAJAR IPA SISWA KELAS V SD
Md. Ririn Praditha Yanti 1 , Tjok Rai Partadjaya 2 , I Wyn. Widiana 3
3 , 1 Jurusan PGSD,
2 Jurusan BK, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: maderirinpy@yahoo.com 1 , tjokrai_partadjaya@yahoo.co.id 2, wayan_widiana@yahoo.com 3
Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan hasil belajar IPA antara siswa yang dibelajarkan  dengan model TAPPS  berbantuan  media  kartu  kerja  dengan  siswa  yang dibelajarkan  dengan  model  konvensional  pada  siswa  kelas  V  SD. Jenis  penelitian  ini adalah eksperimen semu dengan rancangan Non Equivalent Posttest Only Control Group Design .  Populasi  penelitian  adalah  seluruh  siswa  kelas  V  SD  Gugus  III  Kecamatan Jembrana tahun pelajaran 2012/2013 dengan jumlah 208 orang siswa. Sampel penelitian ini yaitu siswa kelas V SD Negeri 3 Dauhwaru dan siswa kelas V SD Negeri 6 Dauhwaru yang  berjumlah  68  orang.  Data  yang  dianalisis  adalah  hasil  belajar  IPA  yang dikumpulkan  melalui  tes  objektif  terdiri  dari  30  butir  soal.  Data  dianalisis  menggunakan statistik deskriptif dan statistik inferensial dengan uji-t untuk menguji hipotesis penelitian. Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  perolehan  nilai  rerata  kelompok  eksperimen  berada pada  kategori  tinggi  dan  perolehan  nilai  rerata  kelompok  kontrol  yang  berada  pada kategori sedang ( eksperimen =  20,86 > kontrol =  16) dan hasil uji hipotesis  menggunakan uji-t diperoleh t hitung lebih besar dari t tabel (t hitung = 5,46 >  t tabel = 1,996). Dengan demikian bahwa terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar IPA antara kelompok siswa yang dibelajarkan dengan menggunakan model TAPPS berbantuan kartu kerja dan kelompok siswa yang dibelajarkan dengan menggunakan model konvensional.
Kata-kata kunci : TAPPS, Kartu Kerja, Hasil Belajar

## Abstract
This  study  aimed  to  determine  differences  in  science  learning  achievement  between students who learned with TAPPS model assisted by work card media and students who learned  with  the  conventional  model  of  the  fifth  grade  elementary  school  students.  The study  was  quasi-experimental  which  is  designed  with  non  Equivalent  Posttest  Only Control Group Design. The population of this study was all of the fifth Grade students in SD  Gugus  III  Jembrana  district  in  the  academic  year  2012/2013  the  number  of  208 students.  Samples  of this  study  are  fifth  grade  students  of  SD  Negeri  3  Dauhwaru  and fifth grade students of SD Negeri 6 Dauhwaru which totaled 68 students. The data which is  analyzed  was  collected  science  learning  achievement  through  an  objective  test consists  of  30  questions.  Data  analyzed  using  descriptive  statistics  and  inferential statistical t-test to test the research hypothesis. The results of this study showed that the score  of  the  experimental  group  were  in  the  high  category  and  the  score  of  the  control group in middle category ( eksperimen = 20,86 > kontrol = 16) and the results of hypothesis testing using t-test obtained t hitung more than t tabel (t hitung = 5,46 >  t tabel = 1,996). Thus that there  are  significant  differences  between  students  who  learned  with  TAPPS  model assisted by work card media and students who learned with the conventional model.
Key Words: TAPPS, Work Card, Learning Achievement

## PENDAHULUAN
Pendidikan  memegang peran  penting dalam  meningkatkan  kualitas  sumber  daya manusia.  Upaya  membentuk  sumber  daya manusia  yang  berkualitas  dimuat  dalam tujuan pendidikan nasional yaitu
“berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi  manusia  beriman,  bertaqwa, kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif, mandiri,  dan  menjadi  warga  negara  yang demokratis dan bertanggung jawab” (Sisdiknas,  2003:4). Pernyataan  tersebut mengisyaratkan  bahwa  peserta  didik  yang berpendidikanlah  yang  mampu  bersaing  di era  globalisasi.  Oleh  karena  itu,  diperlukan adanya  peningkatan  kualitas  pendidikan  di Indonesia. Peningkatan  kualitas  pendidikan  di Indonesia  sampai  saat  ini  ditandai  dengan adanya penyempurnaan yang dilaksanakan oleh pemerintah di setiap aspek pendidikan. Salah  satu  aspek  pendidikan  yang  terus mengalami perkembangan adalah kurikulum  pendidikan  nasional  (Trianto, 2009). Upaya peningkatan kualitas pendidikan  juga  sangat  ditentukan  oleh kinerja  guru  saat  melaksanakan  kegiatan pembelajaran.  Guru  sebagai  pelaksana pendidikan dituntut harus mampu meningkatkan  kualitas  pendidikan  salah satunya  yakni dengan  cara meningkatkan hasil belajar siswa.
Hasil belajar merupakan kemampuan, sikap  dan  keterampilan  yang  diperoleh siswa  setelah  ia  menerima perlakuan yang diberikan  oleh  guru  sehingga  dapat mengkonstruksikan  pengetahuan  itu  dalam kehidupan sehari-hari. Hasil belajar membentuk  pribadi  individu  yang  selalu ingin  mencapai  hasil  yang  lebih  baik sehingga  akan  merubah  cara  berikir  serta menghasilkan prilaku yang lebih baik.
Hasil  belajar  juga dipengaruhi  oleh beberapa faktor belajar salah satunya faktor eksternal  yaitu  lingkungan  sekolah.  Faktor lingkungan  sekolah  dapat  berasal  dari kondisi lingkungan sekolah, mata pelajaran yang  ditempuh  dan  model  pembelajaran yang  diterapkan  oleh  guru.  Adapun  faktor eksternal yang dibatasi dalam penelitian ini yaitu kinerja guru dalam menerapkan model pembelajaran di sekolah.
Berdasarkan  hal  tersebut,  guru seharusnya mampu mengembangkan model-model  pembelajaran  yang  sesuai dengan  kurikulum  dan  kondisi  siswa  di lapangan.  Namun  pada  kenyataannya berdasarkan  hasil  observasi  di  sekolah, pembelajaran  yang  digunakan  saat  ini masih  menerapkan  model  konvensional yakni  pembelajaran  dengan  menggunakan metode ceramah yang cenderung berpusat pada  guru  ( teacher  centered) .  Menurut Santoso  (dalam  Solihatin,  2012:122) “metode  ceramah  adalah  suatu  bentuk metode  yang  dilaksanakan  oleh  guru dengan  memberikan  sejumlah  informasi kepada sejumlah siswa, baik di dalam atau di luar ruangan”.
Metode  ceramah  berorientasi  pada teori  behaviorisme yang  memandang bahwa pengetahuan adalah adalah objektif, pasti, tetap, dan tidak berubah.
Pengetahuan telah  terstruktur  dengan rapi,
sehingga belajar adalah perolehan pengetahuan,  sedangkan  mengajar  adalah memindahkan  pengetahuan (transfer  of knowledge) ke  orang  yang  belajar  atau pebelajar.  Sesuai  dengan hal  tersebut Sunarto (2009) menyatakan ciri-ciri pembelajaran  konvensional  yaitu  1)  lebih berpusat pada guru, 2) fokus pembelajaran lebih  pada  struktur  dan  format  bahasanya, 3) guru berbicara, siswa mendengarkan, 4) para  siswa  melakukan  kegiatan  sendiri,  5) guru selalu memonitor dan mengoreksi tiap- tiap  ucapan  siswa,  6)  guru  menjawab pertanyaan  para  siswa  tentang  (ilmu) bahasa,  7)  guru  yang  menentukan  topik atau  tema  pembelajaran,  8)  guru  menilai hasil  belajar  siswa  dan  9)  suasana pembelajaran dikelas tenang.
Proses pembelajaran yang
dipaparkan  di  atas,  menyatakan  bahwa pembelajaran  konvensional  merupakan suatu  cara  penyampaian  informasi  secara lisan  yang  dilakukan  oleh  guru  kepada siswa.  Hal  ini  mengakibatkan siswa  lebih banyak  pasif  dan  kurang  terlatih  untuk merespon  secara  aktif  apa  yang  telah disampaikan
oleh guru karena penyampaian  informasi  yang  monoton sehingga  hasil  belajar  siswa  kurang berkembang  dengan  optimal (Musfiqon, 2012).
Permasalahan tersebut hampir terjadi disemua  mata  pelajaran.  Salah  satunya pada  mata  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan Alam  (IPA)  di  Sekolah  Dasar.  IPA merupakan  suatu  ilmu  yang  mempelajari peristiwa  atau  gejala  alam  disusun  secara sistematis melalui metode ilmiah berdasarkan  teori-teori,  fakta-fakta  dan bukti-bukti,  sehingga  IPA  tidak  hanya sebagai  proses,  melainkan  juga  sebagai produk  dan  pemupukan  sikap ilmiah. IPA menekankan  pada  pemberian  pengalaman untuk  mengembangkan  kemampuan  siswa agar  mampu  menjelajahi  dan  memahami lingkungan  alam  sekitar  secara  ilmiah. Selain  itu,  IPA juga merupakan  fondasi teknologi bidang ilmu yang tidak bisa lepas dari kehidupan manusia dari sejak manusia itu  mengenal  diri  dan  alam  sekitarnya.
Manusia dan lingkungan sekitarnya merupakan  sumber,  objek  dan  subjek  IPA. Oleh karena itu, pendidikan IPA merupakan salah  satu  alat  untuk  mencapai  tujuan pendidikan (Samatowa, 2010).
Adapun yang  menyebabkan  mata pelajaran  IPA  dimasukkan  ke  dalam kurikulum  suatu  sekolah yakni:  a)  bahwa IPA  berfaedah  dari  suatu  bangsa,  kiranya tidak  perlu  dipersoalkan  panjang  lebar. Kesejahteraan  materiil  suatu  bangsa banyak sekali tergantung pada kemampuan bangsa  itu  dalam  bidang  IPA,  sebab  IPA merupakan  dasar  teknologi,  b)  bila  IPA diajarkan  menurut  cara  yang  tepat,  maka IPA merupakan suatu mata pelajaran yang memberikan  kesempatan  berfikir  kritis; misalnya  IPA  diajarkan  dengan  mengikuti metode  “menemukan  sendiri”,  c)  bila  IPA diajarkan  melalui  percobaan-percobaan yang dilakukan sendiri oleh anak, maka IPA tidaklah  merupakan  mata  pelajaran  yang bersifat  hapalan  belaka,  d)  mata  pelajaran ini  mempunyai  nilai-nilai  pendidikan  yaitu mempunyai potensi yang dapat membentuk kepribadian  anak  secara  keseluruhan (Samatowa,  2010). Namun  pelajaran  IPA terkadang menjadi pelajaran yang monoton karena  guru  hanya  menggunakan  model pembelajaran
konvensional sehingga banyak konsep abstrak yang sulit dipahami oleh siswa.
Bertolak  dari  permasalahan  tersebut, guru  harus  mampu  menciptakan  suasana pembelajaran  yang  bermakna  yang  berarti
bahwa  apa  yang  dipelajari  peserta  didik harus sesuai dengan kebutuhannya. Menurut  Janawi  (2011)  keberhasilan seorang guru dalam kegiatan pembelajaran tidak  lepas  dari  kemampuan  guru  tersebut dalam  mengelola  kelas  untuk  menciptakan suasana  pembelajaran  yang  kondusif  bagi peserta  didik,  menyelenggarakan  evaluasi dan  penilaian  proses  hasil  belajar  serta menyelenggarakan pembelajaran  yang mendidik.
Namun  pada  kenyataannya,  proses pembelajaran  yang  berlangsung  sekarang ini  masih  jauh  dari  apa  yang  diharapkan. Hal  ini  nampak  dari  rerata  hasil  belajar peserta didik yang masih sangat memprihatinkan (Trianto, 2009).Pernyataan tersebut didukung oleh hasil observasi yang telah  dilaksanakan  di  SD  Gugus  III Kecamatan Jembrana Kabupaten
Jembrana  terhadap  rendahnya  skor  hasil belajar  ulangan  tengah  semester  peserta didik yang disebabkan proses pembelajaran yang didominasi oleh guru. Hal ini didukung dari  wawancara  yang  dilakukan  dengan beberapa  guru  IPA  di  SD  Gugus  III Kecamatan  Jembrana. Melalui  wawancara,
diperoleh informasi bahwa proses pembelajaran  sudah  berlangsung  dengan cukup  baik,  namun  belum maksimal hal  ini disebabkan  adanya  beberapa  kelemahan- kelemahan  yang diidentifikasi  sebagai penyebab  rendahnya  hasil  belajar  IPA. Beberapa kelemahan-kelemahan guru dalam  melaksanakan  pembelajaran  IPA yakni:  (1)  keterbatasan  waktu  yang  dimiliki dalam  mengembangkan  model yang
inovatif dalam  proses  pembelajaran  di kelas, (2) guru belum melibatkan pengetahuan  awal  yang  dimiliki  siswa secara maksimal  dalam pembelajaran, dan (3) guru belum
memaksimalkan pemanfaatan  potensi  lingkungan  sebagai media  dan  dan  sumber  belajar.  Hal  ini dapat  membuat  pembelajaran  menjadi membosankan  sehingga  hasil  belajar  yang ingin  dicapai  oleh  guru  sesuai  dengan Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM) kurang maksimal.
Dari  pemaparan  tersebut,  adapun upaya  yang  dilakukan  untuk  mengatasi permasalahan  yang  dihadapi  oleh  guru  di lapangan,  yaitu  dengan  melaksanakan proses  pembelajaran  yang  bermakna  dan
langsung  melibatkan  siswa  secara  aktif atau  berpusat  pada  siswa (student centered). Dengan kegiatan yang seperti ini siswa  akan  lebih  mudah  untuk  menguasai materi pelajaran yang diperoleh di sekolah. Untuk  merealisasikan  hal  ini  maka dibutuhkan  suatu  pembelajaran  yang bersifat  inovatif. Model  yang  dipilih  dan sesuai  untuk  mengatasi  masalah  yang terjadi adalah model pembelajaran kooperatif tipe Thinking Aloud Pair Problem Solving (TAPPS).  TAPPS  merupakan pengembangan dari  model  pembelajaran kooperatif,  dimana  siswa  dituntut  belajar berkelompok  secara  kolaboratif.  Model  Ini sangat relevan dengan karakteristik IPA SD yang  menekankan  pada  fenomena  dan perubahan-perubahan  lingkungan  sekitar sebagai  konteks  bagi  siswa  untuk  belajar tentang  keterampilan  dalam  memecahkan suatu  masalah.  Siswa  dilatih  dan  untuk saling  berbagi  pengetahuan,  pengalaman, tugas  dan  tanggung  jawab.  Saling membantu dan berlatih berinteraksi- komunikasi  sosialisasi  karena  kooperatif adalah  miniatur  dari hidup  bermasyarakat dan  belajar  menyadari  kekurangan  dan kelebihan masing-masing (Subhani, 2011).
Sejalan dengan hal tersebut, Hassard (2011)  menyatakan TAPPS  merupakan pengembangan  dari  model  pembelajaran kooperatif yang dirancang untuk membantu siswa  meningkatkan  keterampilan.  Siswa belajar secara  berpasangan  dan  guru menyajikan  suatu  masalah dalam  bentuk pertanyaan-pertanyaan.TAPPS  berorientasi pada  kemampuan  berpikir  konstruktivisme yang  menghendaki  bahwa  pengetahuan dibentuk sendiri oleh individu dan pengalaman  merupakan  merupakan  kunci utama  dari  belajar  bermakna.  Belajar bermakna  tidak  akan  terwujud  hanya dengan mendengarkan ceramah melainkan melalui  kegiatan  pembelajaran  dimana fokus  pembelajaran  tergantung  masalah yang  dipilih  sehingga  siswa  tidak saja mempelajari konsep-konsep yang berhubungan  dengan  masalah  tetapi  juga dimaksudkan  agar  tujuan  akhir  dari  proses pembelajaran  tersebut  dapat  tercapai dengan baik dan tepat sasaran.
Penerapan model pembelajaran  yang tepat  pada  pembelajaran  akan  lebih menyenangkan  dan  menarik  jika  dibantu
dengan media pembelajaran. Media pembelajaran  pada  dasarnya  merupakan alat  bantu  belajar  mengajar  baik  di  dalam dan  di  luar  kelas.  Media  pembelajaran sangat  beragam,  oleh  karena  itu  perlu disesuaikan  antara  media  yang  akan digunakan  pada suatu mata pelajaran dan materi  ajar  yang  akan  disampaikan.  Salah satu  media  pembelajaran  yang  dapat menunjang  proses  pembelajaran  TAPPS adalah media kartu kerja.
Menurut  Hudojo  (dalam  Widnyana, 2012)  kartu  kerja  adalah  sarana  untuk menginformasikan gagasan  atau ide melalui pertanyaan dan intruksi
permasalahan  yang  secara  keseluruhan ditulis  pada  kartu.  Masalah  yang  diberikan dalam  kartu  kerja  berdasarkan  pada kehidupan  nyata  yang  dekat  dengan lingkungan  siswa.  Dari  masalah  ini  siswa dirangsang  untuk  mempelajari  masalah berdasarkan pengetahuan dan pengalaman yang  telah  mereka  miliki  sebelumnya sehingga  siswa  dapat  menyelesaikan permasalahan yang ada. Dengan
menggunakan media kartu kerja,
diharapkan  dapat  membangkitkan  motivasi belajar  siswa  serta  memungkinkan  siswa untuk  belajar  mandiri  sesuai  dengan  minat dan  kemampuannya  yang  pada  akhirnya akan  bermuara  pada  peningkatan  hasil belajar. Jadi,  dapat  disimpulkan  bahwa model  pembelajaran  yang  tepat  dengan bantuan  media  dalam  pembelajaran  akan menciptakan  suasana  belajar  untuk  siswa belajar  langsung  dan  menyenangkan sehingga  tercapai  pembelajaran  yang efektif dan terjadi peningkatan hasil belajar.
Berdasarkan pemaparan  tersebut maka  diyakini  bahwa  terdapat  perbedaan yang  signifikan hasil  belajar  IPA  antara siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran  kooperatif tipe  TAPPS
(Thinking  Aloud  Pair  Problem  Solving) berbantuan media kartu kerja dengan siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran konvensional. Berkaitan dengan  hal  tersebut,  maka  dilakukan penelitian dengan tujuan untuk mengetahui perbedaan yang signifikan hasil belajar IPA antara  siswa  yang  dibelajarkan  dengan model pembelajaran kooperatif tipe TAPPS (Thinking  Aloud  Pair  Problem  Solving) berbantuan media kartu kerja dengan siswa
yang dibelajarkan dengan model pembelajaran  konvensional  pada  siswa kelas  V  semester  2  di  SD  gugus  III Kecamatan Jembrana Kabupaten Jembrana tahun pelajaran 2012/2013. METODE Berdasarkan  fokus  masalah  dan keterlibatan  antar  variabel  maka  Jenis penelitian  yang  digunakan  adalah quasi eksperiment .  Menurut  Sugiyono  (2011), quasi eksperiment adalah sebuah penelitian yang memiliki kelompok kontrol tetapi tidak dapat berfungsi sepenuhnya untuk mengontrol  variabel-variabel  luar  yang mempengaruhi  pelaksanaan  eksperimen. Desain penelitian ini menggunakan rancangan non  equivalent posttest  only control  group  design .  Populasi  dalam penelitian ini yaitu seluruh siswa kelas V di SD  Gugus  III  Kecamatan  Jembrana Kabupaten  Jembrana tahun  pelajaran
2012/2013. Jumlah SD secara keseluruhan dalam  gugus  III  Kecamatan  Jembrana Kabupaten  Jembrana  adalah  8  SD  dan jumlah siswa secara keseluruhan yaitu 208 orang.
Adapun  sampel  yang  dipilih  dalam penelitian  ini  adalah  kelas,  karena  dalam eksperimen  tidak  memungkinkan  untuk merubah  kelas  yang  ada.  Sebelum menentukan  sampel,  maka  dilakukan  uji kesetaraan dengan menggunakan uji-t. Dari total 28 pasang kelas didapatkan sebanyak 4  pasang  kelas  dinilai  tidak  setara  dan  24 pasang kelas dinilai setara. Dari 24 pasang kelas  yang  dinilai  setara secara  statistik tersebut kemudian dipilih satu pasang kelas yaitu SD Negeri 3 Dauhwaru dan SD Negeri 6 Dauhwaru sebagai sampel penelitian.
Kedua  kelas  ini  kemudian  diacak untuk  menentukan  1  kelas  sebagai kelompok  eksperimen  dan  1  kelas  sebagai kelompok kontrol. Setelah diacak didapatkan SD Negeri 6 Dauhwaru sebagai kelompok  kontrol  dan  SD  Negeri  3
Dauhwaru sebagai kelompok eksperimen.
Variabel  penelitian  dipilah  menjadi variabel bebas dan variabel terikat. Adapun variabel  bebas  dalam  penelitian  ini  yaitu: Model Pembelajaran Kooperatif tipe TAPPS (Thinking  Aloud  Pair  Problem  Solving) berbantuan media kartu  kerja sedangkan
yang  menjadi  variabel  terikat  adalah  hasil belajar IPA.
Data  yang  dianalisis  untuk  menguji hipotesis  pada  penelitian  ini  adalah  data primer  yaitu  data post-test hasil  belajar yang dikumpulkan melalui metode tes yakni dengan  menggunakan  tes  objektif  tipe pilihan ganda yang disusun atas materi IPA dan  disesuaikan  dengan  revisi  taksonomi bloom  pada  dimensi  proses  kognitif khususnya mengingat, memahami,
mengaplikasikan  dan  menganalisis  yang diklasifikasikan  ke  dalam  empat  dimensi pengetahuan umum.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan adalah  statistik  deskriptif  dan  statistik inferensial. Analisis  deskriptif  dilakukan dengan menghitung mean, median, modus, standar  deviasi,  dan  varians  terhadap masing-masing  kelompok.  Mean,  median, dan  modus hasil  belajar  IPA  siswa selanjutnya  disajikan  ke  dalam  histogram. Tinggi rendahnya kualitas variabel-variabel . penelitian  dapat  ditentukan  dari  skor  rata- rata  (mean)  tiap-tiap  variabel  yang dikonversikan  ke  dalam  PAP  Skala  Lima. Statistik inferensial bertujuan untuk menguji hipotesis  penelitian.  Sebelum  melakukan pengujian hipotesis, dilakukan beberapa uji prasyarat analasis data, yaitu uji normalitas dan  homogenitas  varians.  Pengujian hipotesis  terhadap  hipotesis  nol  (H 0 ) menggunakan  uji-t  sampel independent (tidak  berkorelasi)  dengan  rumus polled varians.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Setelah  dilakukan  penelitian  melalui penerapan metode ataupun model pembelajaran  pada  kelompok  eksperimen dan kelompok kontrol maka ditemukan data melalui  tes  hasil  belajar  yang  berkaitan dengan  ruang  lingkup  materi  yang  diteliti. Adapun  penelitian  yang  telah  dilakukan yakni  dengan  menggunakan  rancangan penelitian  eksperimen Non  Equivalent Posttest  Only  Control  Group  Design. Rancangan  ini  menekankan  pencapaian hasil belajar pada tes akhir ( post-test ).
Deskripsi  umum  hasil  belajar  siswa memaparkan mengenai distribusi frekuensi, deskripsi  skor  rata-rata  (M),  median  (Md), modus  (Mo)  dan  standar  deviasi  (SD)
berdasarkan model pembelajaran
kooperatif  tipe  TAPPS  berbantuan  media kartu  kerja  yang  diberikan  pada  kelompok eksperimen.  Data  hasil post-test pelajaran IPA  terhadap  37  orang  siswa  kelompok eksperimen,  menunjukkan  bahwa  skor tertinggi  adalah  28 dan  skor  terendah adalah 12.
Adapun  dari  data tersebut,  diketahui banyaknya  siswa  yang  memperoleh  skor antara  12  sampai  14  yaitu  3  orang,  siswa yang  memperoleh  skor  antara  15  sampai 17  yaitu  4  orang,  siswa  yang  memperoleh skor  antara  18  sampai  20  yaitu  8  orang, siswa  yang  memperoleh  skor  antara  21 sampai  23  yaitu  12  orang,  siswa  yang memperoleh  skor  antara  24  sampai  26 yaitu 9 orang, dan siswa yang memperoleh skor antara 27 sampai 29 yaitu 1 orang.
Dari  pemaparan  di  atas,  hasil deskripsi  data  telah  dikonversikan  dengan kriteria  hitung  menggunakan  tendensi sentral  yaitu  mean,  median,  modus,  dan standar  deviasi.  Sehingga  diperoleh  mean dari  kelompok  eksperimen  adalah  20,86, median  adalah  21,37  dan  modus  adalah 22,21.  Bila  data  disajikan  dalam  bentuk grafik histogram, maka akan tampak seperti gambar 1 berikut.
Gambar 1. Grafik Histogram Data Hasil Belajar IPA Siswa Kelompok Eksperimen
Dari gambar  tersebut, diketahui
bahwa  mean  lebih  kecil  daripada  median dan  median  lebih  kecil daripada modus  (M <  Me  <  Mo) atau  20,86  <  21,37  <  22,21 maka  data  tersebut  termasuk  pada distribusi  juling  negatif  yang  artinya sebagian  besar  skor  hasil  belajar  IPA cenderung tinggi. Standar Deviasi (SD) dari kelas eksperimen adalah 3,56. Berdasarkan
analisis  data  bahwa  mean  adalah  20,86. Jika  mean  dikonversikan  ke  dalam  tabel pedoman  konversi  PAP  skala  lima  berada pada  rentang  skor  17,5 ≤  M  <  22,5  yaitu memiliki klasifikasi baik atau tinggi.
Selanjutnya  data  hasil  belajar  IPA hasil post-test terhadap  31  orang  siswa kelompok kontrol, menunjukkan bahwa skor tertinggi  adalah  25  dan  skor  terendah adalah  10.  Adapun  dari  data tersebut, diketahui banyaknya siswa yang memperoleh skor antara 9 sampai 11 yaitu 2  orang,  siswa  yang  memperoleh  skor antara  12  sampai  14  yaitu  9  orang,  siswa yang  memperoleh  skor  antara  15  sampai 17 yaitu 11 orang, siswa yang memperoleh skor  antara  18  sampai  20  yaitu 6  orang, siswa  yang  memperoleh  skor  antara  21 sampai  23    yaitu  2  orang,  dan  siswa  yang memperoleh skor antara 24 sampai 26 yaitu 1 orang.
Dari  pemaparan  di  atas,  hasil deskripsi  data  telah  dikonversikan  dengan kriteria  dihitung  menggunakan  tendensi sentral  yaitu  mean,  median,  modus,  dan standar  deviasi.  Sehingga  diperoleh  mean dari  kelompok  kontrol  adalah  16,    median adalah 15,73 dan modus adalah 15,35. Bila data  disajikan  dalam  bentuk grafik histogram, maka  akan  tampak  seperti gambar 2 berikut.
Gambar 2. Grafik Histogram Data Hasil Belajar IPA Siswa Kelompok kontrol
Dari gambar di atas, diketahui bahwa mean  lebih  besar  daripada  median  dan median  lebih  besar  daripada  modus  (M  > Me > Mo) atau 16,0 > 15,73 > 15,35 maka data  tersebut  termasuk  pada  distribusi juling  positif  yang  berarti  sebagian  besar skor  cenderung  rendah. Standar  Deviasi (SD) dari kelas kontrol adalah 3,80 .
Berdasarkan  analisis  data  bahwa mean  hasil  belajar  IPA  siswa  kelompok kontrol  dengan  menggunakan  model pembelajaran  konvensional  adalah  16,0. Jika  mean  (16,0)  dikonversikan  ke  dalam tabel  pedoman  konversi PAP  skala  lima maka  berada  pada  rentang  skor  12,5 ≤  M
<17,5.  Ini  berarti  bahwa  hasil  belajar  IPA yang  dicapai  oleh  kelompok  kontrol  yaitu cukup/sedang.
Rekapitulasi  perhitungan  data hasil belajar  siswa  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol disajikan pada tabel 1 berikut.
Tabel 1. Rekapitulasi Perhitungan Data Hasil Belajar Siswa Statistik Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Mean (M) 20,86 16 Median (Me) 21,37 15,73 Modus (Mo) 22,21 15,35 Standar Deviasi (s) 3,56 3,80 Berdasarkan  data  pada  tabel  1, diketahui  secara  deskriptif,  rata-rata  skor hasil belajar IPA pada kelompok siswa yang mengikuti  pembelajaran  dengan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  TAPPS berbantuan  media  kartu  kerja  lebih  tinggi dibandingkan kelompok siswa yang mengikuti  pembelajaran  dengan  model pembelajaran  konvensional,  yaitu  20,86  >
16,0.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  model
TAPPS  berbantuan media kartu kerja lebih efektif  dalam    meningkatkan  hasil  belajar IPA dibandingkan dengan model pembelajaran konvensional.
Berdasarkan  hasil  uji  prasyarat analisis data,  diperoleh   data  hasil belajar IPA    pada kelompok  siswa  yang mengikuti pembelajaran  dengan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  TAPPS  berbantuan  media kartu  kerja dan  kelompok  siswa  yang
mengikuti  pembelajaran  dengan  model pembelajaran konvensional adalah berdistribusi  normal  dan  varians  kedua kelompok homogen. Sesuai dengan  hal  tersebut  maka dilanjutkan pada pengujian hipotesis tindakan  atau  hipotesis  alternatif  (H 1 ). Dalam  penelitian  ini  pengaruh treatment dianalisis  dengan  statistik t-test .  Jika terdapat  perbedaan  yang  signifikan antara kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol,  maka  perlakuan  yang  diberikan berpengaruh  secara  signifikan.  Adapun pengujian  hipotesis  menggunakan t-test kelompok independent (tidak  berkorelasi) dengan rumus polled varians .
Hasil analisis uji-t kelompok eksperimen dan kelompok kontrol disajikan pada tabel 2 berikut.
Tabel 2. Hasil Analisis Uji-t Kelompok Kontrol dan Kelompok Eksperimen
Sampel N Db S 2 t hitung t tabel kelompok Eksperimen 37 66 20,86 12,67 5,46 1,996 Kelompok Kontrol 31 16 14,36
Berdasarkan tabel 2, diketahui bahwa nilai  t hitung lebih  besar  dari  nilai  t tabel ,  yaitu (5,46  >  1,996)  sehingga  H 0 ditolak  atau  H 1
diterima. Dengan demikian, dapat diinterpretasikan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar IPA antara  siswa  yang  dibelajarkan  dengan model pembelajaran kooperatif tipe TAPPS
(Thinking  Aloud  Pair  Problem  Solving) berbantuan media kartu kerja dengan siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran  konvensional  pada  siswa kelas  V  semester  2  di  SD Gugus  III Kecamatan Jembrana Kabupaten Jembrana Tahun Pelajaran 2012/2013. Pembahasan Hasil Penelitian
Pembahasan  hasil-hasil  penelitian dan  pengujian  hipotesis  menyangkut tentang  hasil  belajar  IPA  siswa  khususnya pada materi  cahaya  dan  proses  pelapukan tanah.  Adapun data  yang  dianalisis  untuk menguji hipotesis pada penelitian ini adalah data primer yaitu data post-test hasil belajar siswa  kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol.  Sedangkan  data  sekunder  pada penelitian  ini  berupa  bukti,  catatan  atau laporan  hasil  belajar  siswa  yang  telah tersusun  dalam  arsip  (data  dokumenter)  di sekolah  yang  digunakan  sebagai  sarana pendukung  untuk  menunjang  data  primer. Dari  analisis  data  primer  diketahui  bahwa model pembelajaran kooperatif tipe TAPPS berbantuan media kartu kerja lebih baik dari model pembelajaran konvensional. Secara  empirik,  yang  menunjukkan bahwa  model  pembelajaran  kooperatif  tipe TAPPS  berbantuan media kartu kerja  lebih baik dari model pembelajaran konvensional adalah  sebagai  berikut.  Pertama,  siswa lebih  mudah  menemukan  dan  memahami konsep-konsep  yang  sulit  jika  siswa  saling berdiskusi  dengan  temannya.  Berdasarkan observasi  awal  yang  dilakukan  peneliti, siswa  sering  mengalami  kesulitan  dalam mengingat dan memahami materi pelajaran yang  disampaikan  karena  dalam  model konvensional  guru  cenderung  sebagai pusat  pembelajaran.  Kebanyakan  siswa yang  kurang  mengerti  dengan  pelajaran yang  diberikan  tidak  memiliki  keberanian untuk bertanya. Setelah menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe TAPPS dalam proses  pembelajaran  yang  dibantu  dengan
penggunaan media kartu kerja,  siswa  lebih mudah  menerima  dan  memahami  materi pelajaran  yang  diberikan.  Hal  ini  terlihat ketika siswa mampu memecahkan masalah ataupun  menjawab  pertanyaan  yang kompleks yang  terdapat pada lembar kartu kerja.  Kedua,  siswa  memiliki  kesempatan untuk  terlibat  secara  aktif  dalam  proses berpikir dan kegiatan belajar. Hal ini terlihat pada  saat  siswa  bekerja  produktif  dalam kelompok,  mengambil  peran  dan  berbagi tugas, serta bertanya  ataupun menanggapi hasil  pekerjaan  temannya  sehingga  pada akhirnya  kegiatan  pembelajaran  berpusat pada siswa.
Hal  tersebut  juga  didukung  oleh temuan dari data lapangan yang memperlihatkan  bahwa  hasil  belajar  IPA siswa dengan menerapkan model kooperatif  tipe  TAPPS  berbantuan  media kartu kerja memiliki kecenderungan sebagian  besar  skor  siswa  tinggi  yang sebabkan  oleh  beberapa  faktor.  Faktor pertama  yaitu,  guru  dalam  pembelajaran memposisikan  diri  sebagai  mediator  dan fasilitator  pada  saat  siswa  menyelesaikan masalah  yang  menjadi fokus  pembelajaran model  TAPPS. Siswa  diarahkan  untuk menentukan  kegiatan  belajarnya  sendiri sesuai  dengan  masalah  yang  diberikan sehingga  siswa  aktif  mengkonstruksi pengetahuannya  sendiri.  Hal  ini  sesuai dengan  pendapat  yang  disampaikan  oleh Elliot  (dalam  Abimanyu,  2008:22)  bahwa “pembelajaran  akan  lebih  bermakna  dan permanen jika siswa diberikan kesempatan aktif membangun pengetahuannya sendiri”. Kedua, siswa dibiasakan diberikan masalah dalam  bentuk  pertanyaan-pertanyaan  yang terdapat  pada  kartu  kerja.  Masalah  yang terdapat pada kartu kerja akan merangsang perkembangan  kemajuan  berfikir  siswa untuk menyelesaikan masalah yang dihadapi dengan tepat.
Berdasarkan  temuan  tersebut,  model pembelajaran  kooperatif tipe  TAPPS berbantuan  media  kartu  kerja  dipandang perlu untuk diterapkan dalam pembelajaran hal ini karena secara teoritis model TAPPS merupakan  pengembangan  dari  model pembelajaran kooperatif yang dalam proses pembelajarannya  melibatkan  peran  siswa sebagai problem  solver dan listener yang dilakukan  secara  berpasangan  untuk aktif
menyelesaikan  suatu  masalah  dalam pembelajaran. Di  samping  itu,  model TAPPS juga berorientasi pada kemampuan berpikir  konstruktivisme,  dimana  fokus pembelajaran  tergantung  masalah  yang dipilih sehingga siswa tidak saja mempelajari konsep-konsep yang berhubungan dengan masalah tetapi siswa juga  mampu  mengkonstruksi  pengetahuan itu dan memberi makna melalui pengalaman  nyata.  Hal  ini  dimaksudkan agar tujuan akhir dari proses pembelajaran tersebut  dapat  tercapai  dengan  baik  dan tepat  sasaran. Sedangkan  pada  model konvensional berorientasi pada teori behaviorisme yakni  dalam  pelaksanaannya guru  cenderung memposisikan diri sebagai pusat  pembelajaran serta  pentransfer pengetahuan  yang  kurang  memberikan ruang  gerak  yang  bebas  bagi  siswa  untuk mengembangkan  kemampuannya  sendiri.
Hal  tersebut  mengakibatkan siswa  kurang terlatih untuk mengembangkan daya nalarnya  dan  mengaplikasikan  konsep- konsep  yang  telah  dipelajari  dalam kehidupan  nyata  sehingga  hasil  belajar siswa kurang berkembang dengan optimal.
Di  sisi  lain,  model  pembelajaran kooperatif  tipe TAPPS  berbantuan  media kartu kerja yang diterapkan pada kelompok eksperimen  dan  model  pembelajaran konvensional yang diterapkan pada kelompok  kontrol  dalam  penelitian  ini menunjukkan pengaruh yang berbeda pada hasil belajar IPA siswa. Hal ini dapat dilihat dari  hasil  belajar  IPA  siswa.  Secara deskriptif, hasil belajar IPA siswa kelompok eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan dengan  siswa  kelompok  kontrol.  Tinjauan ini  didasarkan  pada  rata-rata  skor  hasil belajar  IPA  dan  kecenderungan  skor  hasil belajar IPA. Rata-rata skor hasil belajar IPA siswa  kelompok  eksperimen  adalah  20,86 berada  pada  kategori  baik  atau  tinggi sedangkan  skor  hasil  belajar  IPA  siswa kelompok kontrol  adalah 16,0 berada  pada kategori cukup atau sedang. Jika skor hasil belajar  IPA  siswa  kelompok  eksperimen digambarkan  dalam  grafik  histogram tampak  bahwa  kurva sebaran  data merupakan  juling  negatif  yang  artinya sebagian  besar  skor  siswa  cenderung tinggi.  Sedangkan  pada  kelompok  kontrol, jika  skor  hasil  belajar  IPA  siswa
digambarkan  dalam  grafik  histogram tampak  bahwa  kurva sebaran  data merupakan  juling  positif  yang  artinya sebagian  besar  skor  siswa  cenderung rendah. Berdasarkan analisis data menggunakan  uji-t diketahui  t hit = 5,46  dan t tab (db = dan taraf signifikansi 5%) = 1,996. Hasil  perhitungan  tersebut  menunjukkan bahwa  t hit lebih  besar  dari  t tab (t hit >  t tab ) sehingga  hasil  penelitian  adalah  signifikan. Hal  ini  berarti,  terdapat  perbedaan  yang signifikan hasil  belajar  IPA  antara  siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran  kooperatif tipe  TAPPS (Thinking  Aloud  Pair  Problem  Solving) berbantuan media kartu kerja dengan siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran konvensional. Adanya perbedaan  yang  signifikan  menunjukkan bahwa  penerapan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  TAPPS  berbantuan  media kartu  kerja  berpengaruh  positif  terhadap hasil belajar IPA siswa.
Hasil  yang  diperoleh  pada  penelitian ini  juga  sejalan  dengan  hasil  penelitian yang  dilakukan  oleh  Nanda  Tambunan (2011)  yang  menyatakan  bahwa  dengan menerapkan  model  pembelajaran Thinking Aloud  Pair  Problem  Solving secara  efektif pada  pembelajaran  dapat  meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa. Di sisi lain, adapun  implikasi  dari  model  pembelajaran kooperatif  tipe  TAPPS  berbantuan  media kartu  kerja  yaitu:  (1)  dapat  meningkatkan hasil  belajar  siswa,  (2)  interaksi  kelompok kecil yang terjadi saat proses pembelajaran dapat  meningkatkan  rasa  percaya  diri  dan memotivasi  belajar  siswa,  (3)  dapat merangsang perkembangan kemajuan berfikir siswa untuk menyelesaikan masalah yang  dihadapi  dengan  tepat. Sehingga dengan  menerapkan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  TAPPS  berbantuan  media kartu kerja, materi pelajaran yang diperoleh oleh siswa sendiri akan bertahan lebih lama dalam ingatan siswa dan hasil belajar siswa menjadi lebih baik.
PENUTUP
Berdasarkan pemaparan hasil penelitian  dan  pembahasan,  disimpulkan bahwa  terdapat  perbedaan yang  signifikan hasil  belajar  IPA  antara  siswa  yang
dibelajarkan  dengan menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  TAPPS berbantuan media kartu kerja dengan hasil belajar  siswa  yang  menggunakan  model pembelajaran  konvensional.  Hal  ini  dapat dilihat  dari  hasil  perhitungan  uji  hipotesis melalui  uji-t  ternyata  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima.  Selain  itu  dilihat  dari nilai  rerata hitung, ternyata kelompok siswa eksperimen  (siswa  yang  menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe TAPPS berbantuan  media  kartu  kerja)  lebih  tinggi daripada  kelompok  kontrol  (siswa  yang menggunakan model pembelajaran konvensional)  yaitu  20,86  >  16,0.  Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa penerapan  model  pembelajaran  kooperatif tipe  TAPPS  berbantuan  media  kartu  kerja mempunyai  pengaruh  positif  terhadap peningkatan hasil belajar IPA siswa. Adapun saran yang dapat disampaikan  berdasarkan  hasil  penelitian yang  telah  dilaksanakan  adalah  sebagai berikut.  Pertama,  bagi  guru  di  sekolah dasar  disarankan  agar  menerapkan  model pembelajaran yang inovatif terutama model pembelajaran  kooperatif  tipe  TAPPS berbantuan  media  kartu  kerja  guna meningkatkan hasil  belajar  siswa. Kedua, bagi  kepala  sekolah  disarankan  untuk mengambil  suatu  kebijakan  dalam  kaitan menerapkan  model  pembelajaran  yang inovatif  di  sekolah  salah  satunya  model pembelajaran  kooperatif  tipe  TAPPS  yang dikombinasikan  dengan  media  kartu  kerja. Ketiga,  bagi  peneliti  lain  yang  berminat untuk  mengadakan  penelitian  lebih  lanjut tentang model pembelajaran kooperatif tipe TAPPS berbantuan media kartu kerja pada mata pelajaran IPA maupun mata pelajaran lainnya,  disarankan agar  memperhatikan kendala-kendala  yang  dialami  dalam penelitian  ini  sebagai  bahan  pertimbangan untuk  perbaikan  dan  penyempurnaan penelitian yang akan dilaksanakan.

## DAFTAR RUJUKAN
Abimanyu, Soli. 2008. Strategi Pembelajaran  3  SKS .  Jakarta: Dikjen Pendidikan Tinggi Depdikbud. Hassard, Jack. 2011. Science  As  InQuiri  A Handbook  For  College  Faculty . United States Of America.
Janawi. 2011. Kompetensi Guru Citra Guru Profesional . Bandung: Alfabeta.
Musfiqon,  HM.  2012. Pengembangan Media  dan  Sumber  Pembelajaran . Jakarta: Prestasi Pustaka karya.
Samatowa,  Usman.  2010. Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar . Jakarta: PT Indeks.
Sisdiknas. 2003. Undang-Undang Sisdiknas (Sistem  pendidikan  nasional)  2003 (UU  RI  No.  20  Th.  2003) .  Jakarta:
Sinar Grafika.
Solihatin, Etin. 2012. Strategi Pembelajaran PPKN . Jakarta: PT Bumi Aksara.
Subhani, Armin. 2011. “Pengertian Thinking Aloud Pair Problem Solving (TAPPS).  Tersedia  pada http:// stkipselong.blogspot.com/2011/02/
pengertian-thinking-aloud-pair- problem.html (diakses  tanggal  4 Januari 2013)
Sunarto. 2009.“Pembelajaran Konvensional Banyak  di  Kritik  Namun  Paling Disukai”.  Tersedia  pada http:// sunartombs.wordpress. com/ 2009/
03/02/pembelajarankonvensional- banyak-dikritik-namun-paling-di sukai/ (diakses  tanggal  4  Januari
2013) Trianto. 2009. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif - Progresif. Jakarta: Prenada Media Grup. Sugiyono. 2011. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif,  dan  R&D .  Bandung: Alfabeta. Widnyana,  I  Wayan.  2012.  Implementasi Model  Pembelajaran  Kooperatif tipe  TAPPS  (Thinking Aloud  Pairs Problem Solving) Berbantuan Kartu  Kerja  Untuk  Meningkatkan
Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematika  Siswa  Kelas  VII  A2 SMP  Negeri  6  Singaraja. Skripsi (tidak diterbitkan). Jurusan Pendidikan Matematika, Universitas Pendidikan Ganesha.