Volume 33, No.2, Juli 2024 (595-602) Online: http://journal.univetbantara.ac.id/index.php/jp
DOI: https://doi.org/10.32585/jp.v33i2.5297

## Pengaruh Pendekatan Pendidikan Matematika Realistik Indonesia (PMRI) Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Materi Bangun Ruang Kelas VII SMP Negeri 1 Majasari
Irfan Agus Setiawan 1* , Supardi U.S 2
Pascasarjana Pendidikan MIPA Universitas Indraprasta PGRI Email: 1 irfanagus64@gmail.com , 2 supardiuki@yahoo.com *Corresponding Author
Received: June 07, 2024     Accepted: July 10, 2024       Online Published: July 11, 2024
Abstrak: penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  terdapat  pengaruh  Pendiidikan Matematika  Realistik  Indonesia  (PMRI)  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Materi  Bangun Ruang Kelas VII SMP Negeri 1 Majasar. Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif dengan metode  eksperimen.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  teknik  tes.  Teknik  analisis  data menggunakan  uji-t.  Hasil  penelitian  didapatkan  bahwa  Rata-rata  hasil  belajar  siswa  kelas eksperimen  75,75  sedangkan  kelass  kontrol  69,35.  Berdasarkan  hasil  analisis  data  post-tes dengan menggunakan software SPSS diperoleh nilai signifikansi (2 tailed) adalah 0,000. Karena nilai  0,000  <  0,05,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  signifikan  Terdapat perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar  matematika  siswa  antara  kelompok  siswa  yang  diberi pendekatan  (PMRI)  dengan  kelompok  siswa  yang  diberi  model  pembelajaran  konvensional  di Kelas  VII  SMP  Negeri  1  Majasari.  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  secara  statistik  pada prestasi  matematika siswa yang diajar dengan PMRI dibandingkan dengan yang diajar dengan paradigma yang lebih tradisional. .
Kata-kata Kunci :  PMRI, Hasil Belajar, Geometri

## The Effect of The Indonesian Realistic Mathematics Education (RME) Approach on Student Learning Outcomes In Classroom VII Building Materials For SMP Negeri 1 Majasari
Irfan Agus Setiawan 1 , Supardi U.S 2
Pascasarjana Pendidikan MIPA Universitas Indraprasta PGRI Email: 1 irfanagus64@gmail.com , 2 supardiuki@yahoo.com
Abstract:  This  study  aims  to  determine  whether  there  is  an  influence  of  Indonesian  Realistic Mathematics  Education  (PMRI)  on  student  learning  outcomes  in  building  material  for Classroom VII SMP Negeri 1 Majasar. This research is quantitative research with experimental methods. Data collection techniques use test techniques. Data analysis techniques using t-tests. The results of the study found that the average learning outcomes of experimental class students were  75.75  while  the  control  class  was  69.35.  Based  on  the  results  of  post-test  data  analysis using  SPSS  software,  the  significance  value  (2  tailed)  is  0.000.  Because  the  value  of  0.000  < 0.05, it can be concluded that there is a significant influence There is a significant difference in student  mathematics  learning  outcomes  between  the  group  of  students  who  were  given  the approach (PMRI) and the group of students who were given the conventional learning model in
Class  VII  SMP  Negeri  1  Majasari.  there  was  a  statistically  significant  difference  in  the mathematical  achievement  of  students  taught  using  the  PMRI  compared  to those  taught  using the more traditional paradigm.
Keywords: PMRI, Learning Outcomes, Geometry

## Pendahuluan
Matematika  adalah  disiplin  ilmu  yang  mencakup  studi  tentang  bilangan,  struktur, ruang, dan perubahan. Matematika adalah subbidang sains yang penting, karena kemajuan bidang  sains  lainnya  bergantung  padanya.  Matematika  memainkan  peran  penting  dalam berbagai  bidang  seperti  sains,  teknologi,  bisnis,  dan  banyak  lagi.  Kemahiran  dalam matematika  meningkatkan  kemampuan  seseorang  untuk  memecahkan  masalah  logis, mengembangkan  keterampilan  berpikir  kritis,  dan  mengidentifikasi  serta  memahami  pola dan hubungan di dunia nyata.
Hasil  belajar  siswa  memiliki  arti  penting  dalam  bidang  pendidikan  karena memberikan  wawasan  yang  berharga  tentang  keefektifan  proses  pembelajaran.  Sesuai dengan  (Rahman,  2021),  hasil  belajar  mengacu  pada  pencapaian  terukur  yang  diperoleh siswa dalam hal kemampuan mereka, yang meliputi pengetahuan, sikap, dan keterampilan, setelah partisipasi mereka dalam upaya pendidikan. (Eka Darma Putra Telaumbanua, Agnes Renostini  Harefa,  2024)  Hasil  belajar  merupakan  suatu  hasil  yang  dicapai  seseorang melalui  usaha  belajar    berupa  kemampuan  belajar  dan  perolehan  pengetahuan,  sikap,  dan keterampilan    dalam  memahami  dan  melaksanakan  tugas  yang    diberikan  dalam  bentuk nilai  dan  angka.  Menurut  (Popi  Andriani,  2024)  Hasil  yang  disampaikan  kepada  siswa berupa  penilaian  setelah  menelusuri  proses  pembelajaran  dengan  menilai  pengetahuan, sikap  dan  keterampilan  siswa  sesuai  dengan    perubahan  perilaku.Guru  dapat  menilai kemajuan  siswa  mereka  terhadap  tujuan  pembelajaran  mereka  dengan  memeriksa  hasil pembelajaran yang terjadi dari pelajaran dan kegiatan instruksional lainnya  (T. Nabillah & Abadi,  2019).  Dari  kutipan  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  pentingnya  hasil  belajar sebagai  ukuran  pencapaian  siswa  dalam  berbagai  aspek  pendidikan  dan  sebagai  alat  bagi guru  untuk  mengevaluasi  efektivitas  proses  pembelajaran.  Oleh  karena  itu,  sistem pendidikan  di  seluruh  dunia  memprioritaskan  metode  untuk  meningkatkan  prestasi akademik siswa.
Berdasarkan  pengalaman  saya  sebagai  pengajar  matematika  di  SMP  Negeri  1 Majasari, saya sampai pada kesimpulan bahwa siswa saya menghadapi beberapa kesulitan saat  berpartisipasi  dalam  latihan  matematika  di  kelas.  Banyak  siswa  menganggap  konsep matematika  seperti  teori  bilangan,  aljabar,  dan  geometri  membingungkan.  Memperoleh pengetahuan  yang  lebih  lanjut  dapat  menjadi  sulit  sebagai  konsekuensi  dari  hal  ini. Pemahaman  yang  tidak  memadai  tentang  konsep-konsep  penting  akan  menghambat kemampuan siswa untuk belajar secara efektif dan menggunakan rumus dan teknik dengan benar.
Penilaian  harian  yang  dilakukan  di  SMP  Negeri  1  Majasari  pada  tanggal  25  April 2024,  mengungkapkan  bahwa  kemahiran  siswa  dalam  matematika  masih  berada  pada tingkat  yang  buruk.  Untuk  memastikan  pengetahuan  yang  diperoleh  siswa  dalam matematika, kami mengajukan tiga pertanyaan kepada mereka. Para siswa secara konsisten mendapatkan nilai yang sangat rendah dalam tes aritmatika harian mereka. Dari kelompok pertama yang terdiri dari 29 siswa yang memulai tes, 24 siswa tidak menyelesaikannya, dan
5  siswa,  atau  17,24%  dari  total  siswa,  tidak  menyelesaikan  tes  sama  sekali.  Berdasarkan informasi  yang  dipaparkan,  maka  perlu  dilakukan  penelitian  untuk  mengetahui  tingkat penguasaan  pengetahuan  matematika  siswa  di  SMP  Negeri  1  Majasari.  Pengamatan  yang dilakukan  di  SMP  Negri  1  Majasari  menunjukkan  bahwa  soal-soal  ulangan  harian  dapat menjadi tantangan bagi siswa karena beberapa faktor. Misalnya, siswa mengalami kesulitan dalam memahami simbol-simbol matematika dan menunjukkan minat yang minim terhadap pelajaran  matematika.  Oleh  karena  itu,  sangat  penting  untuk  mengidentifikasi  metodologi yang dapat membantu siswa dalam mengatasi tantangan yang terkait dengan pembelajaran untuk meningkatkan kinerja akademik mereka.
Penerapan  metode  pembelajaran  matematika  realistik  Indonesia  (PMRI)  dilakukan dengan  tujuan  untuk  meningkatkan  prestasi  matematika  siswa.  Dalam  konteks pembelajaran matematika, pendekatan Pemodelan dan Penalaran Berbasis Masalah (PMRI) merupakan  metode  yang  menggunakan  kejadian  dunia  nyata  sebagai  landasan pembelajaran.  Dengan  membangun  hubungan  antara  konsep  matematika  dan  pengalaman yang  dimiliki  siswa  di  dunia  nyata,  teknik  ini  bermaksud  untuk  membuat  konsep matematika  lebih  mudah  diakses  oleh  siswa.  Ini  adalah  beberapa  penemuan  paling menakjubkan yang telah dibuat oleh PMRI: Sebagai permulaan, sangat penting bagi siswa untuk  mengenal  matematika  dalam  pengalaman  mereka  sehari-hari  dan  memperoleh pemahaman  yang  kuat  tentang  ide-ide  dasar  yang  mendasari  matematika.  Karena matematika  adalah  upaya  manusia  yang mendasar,  maka  sangat  penting  bagi  siswa  untuk diberi  kesempatan  memperoleh  pengetahuan  di  semua  bagian  matematika  (Hermawan, 2020).  Melalui  penggabungan  pengalaman  kehidupan  nyata,  penyediaan  kontekstualisasi, dan  promosi  pembelajaran  yang  bermakna  daripada  hafalan,  pendekatan  PMRI memudahkan  siswa  untuk  memahami  konsep-konsep  matematika  (Refianti  et  al.,  2022). Melalui  penggunaan  PMRI,  tujuannya  adalah  untuk  mendorong  pemikiran  kritis,  kreatif, dan  logis  di  antara  siswa  sekaligus  memfasilitasi  pengembangan  pemahaman  matematika siswa.
Siswa  sering  kali  kesulitan  dengan  konsep  penalaran  spasial  dalam  matematika. Karena kesulitan mereka dalam memahami konsep seperti sisi dan rusuk, siswa sering salah menafsirkan  struktur  bangun  ruang  (Fajari,  2020).  Sedangkan  (Chintia  et  al.,  2021) menemukan  bahwa  sebagian  besar  siswa  menghadapi  kesulitan  dalam  memahami  ruang dua  dimensi.  Siswa  terkadang  mengalami  kesulitan  dalam  memahami  dan  menerapkan konsep, prinsip, dan keterampilan yang berkaitan dengan pemecahan masalah bangun ruang (Fahlevi  et  al.,  2020)  Kemahiran  dalam  memvisualisasikan  dan  pemahaman  yang  kuat tentang topik sangat penting untuk mencapai kesuksesan dengan materi ini. Oleh karena itu, dihipotesiskan  bahwa  siswa  akan  memperoleh  pemahaman  yang  lebih  otentik  dan signifikan tentang konsep spasial arsitektur dengan menerapkan PMRI dalam konteks ini.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  “pengaruh  pendekatan  PMRI  terhadap hasil belajar siswa pada materi bangun ruang di kelas VII SMP Negeri 1 Majasari ’’ . Dengan mengetahui  pengaruh  pendekatan  ini,  diharapkan  dapat  memberikan  informasi  yang bermanfaat  bagi  guru  dan  pihak  sekolah  dalam  memilih  pendekatan  pembelajaran  yang tepat untuk meningkatkan pemahaman dan hasil belajar siswa pada materi bangun ruang.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif  dan  menggunakan  metode eksperimen.  Metode  eksperimen  dipilih  untuk  mengetahui  pengaruh  penggunaan pendekatan PMRI terhadap hasil belajar siswa pada materi bangun ruang. Desain penelitian yang  sesuai  untuk  penelitian  ini  adalah  Pretest-Posttest  Control  Group  Design.  Desain  ini melibatkan  pembagian  sampel  ke  dalam  dua  kelompok  yang  berbeda:  kelas  eksperimen, yang  diajar  dengan  menggunakan  pendekatan  PMRI,  dan  kelompok  kontrol,  yang  diajar dengan  menggunakan  pendekatan  konvensional.  Pendekatan  pengambilan  sampel  yang sesuai  untuk  digunakan  adalah  pengambilan  sampel  acak  sederhana.  Penelitian  ini menggunakan tes hasil belajar yang terdiri dari soal-soal uraian untuk menilai pemahaman siswa  terhadap  konsep  bangun  ruang.  Data  yang  diperoleh  dari  hasil  pretest  dan  posttest akan dianalisis dengan menggunakan pendekatan analisis uji-t untuk mengetahui pengaruh Pendekatan  Matematika  Realistik  Indonesia  (PMRI)  terhadap  pemahaman  siswa  pada materi bangun ruang.

## Hasil Penelitian
Pada awal penelitian, kelas eksperimen memiliki nilai rata-rata pre-test 68,1, dengan nilai berkisar antara 72 hingga 62. Sebagai perbandingan, kelompok kontrol memiliki skor rata-rata  66,6,  dengan  skor  berkisar  antara  70  hingga  60.  Secara  deskriptif,  kelas eksperimen dan kelompok kontrol memiliki hasil tes awal yang sebanding, jika tidak dapat dibedakan.
Hasil  tes  pasca-perlakuan  menunjukkan  bahwa  siswa  dalam  kelas  eksperimen mencapai  skor  rata-rata  75,75  (dengan  kisaran  70  hingga  83),  sedangkan  siswa  dalam kelompok  kontrol  memiliki  skor  rata-rata  69,35  (dengan  kisaran  72  hingga  66).  Hal  ini menunjukkan bahwa nilai rata-rata tes akhir dari kelompok kontrol secara signifikan lebih rendah daripada kelas eksperimen.
Gambar 1 menggambarkan perbandingan hasil belajar matematika awal (pre-tes) dan akhir (post-tes) dari kelas eksperimen dan kelompok kontrol.

## Gambar 1
Setelah  dilakukan  uji  Shapiro-Wilk  dengan  menggunakan  perangkat  lunak  SPSS pada data pertama (pre-test), diperoleh nilai p-value untuk kelas eksperimen sebesar 0,245 yang  lebih  besar  dari  taraf  signifikansi  0,05.  Sementara  itu,  kelas  kontrol  memiliki  nilai
signifikan secara statistik sebesar 0,137 yang lebih besar dari ambang batas 0,05. Hasil ini menunjukkan  bahwa  varians  data  untuk  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  mengikuti distribusi normal.
Tabel.1 Hasil Uji Normalitas Kelas Eksperimen Dan Kelas Kontrol
Tests of Normality
Kolmogorov-Smirnov(a) Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig. klseksperimen ,142 20 ,200(*) ,941 20 ,245 klskontrol ,139 20 ,200(*) ,927 20 ,137
*  This is a lower bound of the true significance. a  Lilliefors Significance Correction
Setelah  dipastikan  bahwa  sampel  mengikuti  distribusi  normal, langkah  selanjutnya adalah  melakukan  uji  homogenitas  untuk  memastikan  apakah  kedua  sampel  memiliki varians yang sama. Uji homogenitas varians (uji F) dilakukan dengan menggunakan SPSS versi  20.0  for Windows  untuk menganalisis  data  homogenitas.  Ambang  batas  signifikansi yang  dipilih  adalah  lebih  besar  dari  0,05.  Data  dianggap  homogen  jika  nilai  signifikansi melebihi 5% atau 0,05.
Nilai signifikansi yang dihitung dari Tabel 2 adalah 0,363. Karena nilai signifikansi 0,363 lebih besar dari 0,05, maka dapat disimpulkan bahwa siswa di kelas eksperimen dan kelas kontrol berasal dari populasi yang memiliki varians yang sama. Sederhananya, kedua kelas menunjukkan distribusi data yang seragam.

## Tabel.2 Hasil Uji Homogenitas Dua Varian Kelas Eksperimen Dan Kelas Kontrol
Test of Homogeneity of Variances
hasil belajar mtk Levene Statistic df1 df2 Sig. ,847 1 38 ,363
Setelah  pemberian  perlakuan  pada  kelas  eksperimen,  dilakukan  post-test  untuk menilai kemampuan akhir siswa dengan menggunakan pendekatan Pendidikan Matematika Realistik Indonesia (PMRI). Hasil analisis data menunjukkan bahwa nilai rata-rata post-test untuk  kelas  eksperimen  adalah  75,75,  sedangkan  kelas  kontrol  memiliki  nilai  rata-rata 69,35. Berdasarkan uji normalitas, data tes awal menunjukkan distribusi yang normal, dan uji varians menunjukkan bahwa kedua kelompok tersebut homogen. Dengan demikian, uji-t digunakan untuk mengevaluasi hipotesis tes akhir.
Untuk menguji hipotesis, menggunakan uji T (T-Test) yaitu independent Simple T- Test.  Analisis  dilakukan  dengan  bantuan  softwar  SPSS.  Dengan  dasar  pengambilan keputusan  :  1. ‘‘ jika  nilai  signifikansi  <  0,05  atau  t hitung <  t tabel ,  maka  terdapat  perbedaan yang  signifikan  hasil  belajar  matematika  siswa  antara  kelompok  siswa  yang  diberi pendekatan (PMRI) dengan kelompok siswa yang diberi model pembelajaran konvensional. 2. jika nilai signifikansi > 0,05 atau t hitung > t tabel , maka tidak terdapat pengaruh signifikan
hasil  belajar  matematika  siswa  antara  kelompok  siswa  yang  diberi  pendekatan  (PMRI) dengan kelompok siswa yang diberi model pembelajaran konvensional.”
Berikut hasil uji hipotesis menggunakan SPSS :
Tabel.3 Hasil Uji Hipotesis

## Independent Samples Test
Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. t df Sig. (2- tailed) Mean Differ ence Std. Error Differen ce 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Lower Upper Lower Upper Lower Upper Lower hasil belajar mtk Equal variances assumed 20,482 ,000 7,223 38 ,000 6,400 ,886 4,606 8,194 Equal variances not assumed 7,223 24,834 ,000 6,400 ,886 4,575 8,225
Nilai  signifikansi  dengan  dua  ekor  adalah  0,000,  seperti  yang  ditunjukkan  pada Tabel.3,  yang  berisi  informasi  yang  telah  disajikan  sebelumnya.  Kita  dapat  menarik kesimpulan  bahwa  ada  pengaruh  yang  substansial  karena  nilai  0,000  lebih  kecil  dari ambang  batas  0,05.  Masing-masing  dari  dua  kelompok  siswa  yang  diajar  matematika menggunakan  teknik  PMRI  dan  kelompok  siswa  yang  diajar  menggunakan  model pembelajaran tradisional menunjukkan perbedaan yang signifikan dalam hasil pemahaman matematika  mereka.  Dalam  mempelajari  ide-ide  matematika,  pendekatan  PMRI (Pendidikan  Matematika  Realistik  Indonesia)  memberikan  penekanan  yang  kuat  pada pemanfaatan situasi dunia nyata dan pengalaman sehari-hari siswa. Pendekatan ini berusaha untuk memberikan pengalaman belajar yang lebih bermakna dan relevan bagi siswa. Di sisi lain,  model  pembelajaran  standar  cenderung  lebih  menekankan  pada  pendekatan tradisional, seperti ceramah dan latihan soal, tanpa mengaitkan metode ini dengan kejadian nyata  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Temuan  dari  penelitian  ini  konsisten  dengan  temuan dari  beberapa  penelitian  lain  yang  menunjukkan  bahwa  teknik  kontekstual,  seperti  PMRI, memiliki potensi untuk mendorong prestasi belajar dan motivasi yang lebih tinggi di antara siswa yang belajar matematika.

## Pembahasan
Penggunaan  teknik  Pendidikan  Matematika  Realistik  Indonesia  (PMRI) menghasilkan  peningkatan  yang  signifikan  sebesar  7,65  poin  pada  nilai  rata-rata  hasil belajar  matematika  untuk  kelas  eksperimen.  Temuan  bahwa  kelompok  kontrol  hanya mengalami peningkatan sebesar 2,75 poin mengindikasikan bahwa kelas eksperimen lebih baik  daripada  kelompok  kontrol  dalam  hal  hasil  belajar  matematika.  Siswa  menjadi  lebih
terlibat  sebagai  hasil  dari  penerapan  strategi  PMRI,  yang  mendorong  pembelajaran  aktif dengan  cara  bertanya,  mengklarifikasi,  dan  mengekspresikan  sudut  pandang.  Tanggung jawab untuk pengembangan akademik mereka sendiri dan partisipasi dalam tim kolaboratif juga ditekankan kepada siswa.
Penerapan strategi Pendidikan Matematika Realistik Indonesia (PMRI) menghasilkan peningkatan  yang  cukup  besar  dalam  kinerja  matematika  siswa.  (Darmawan  et  al.,  2023) menemukan bahwa siswa kelas sebelas di SMA Negeri 1 Kalianget meningkatkan kinerja matematika  online  mereka  setelah  penerapan  protokol  Pendidikan  Matematika  Realistik Indonesia (PMRI). Menurut penelitian (Pamungkas et al., 2021), kinerja matematika siswa berbeda  ketika  mereka  diajar  dengan  menggunakan  metodologi  PMRI  dibandingkan dengan metode ilmiah. Selain itu, siswa kelas VIII di SMP Negeri 3 menunjukkan bahwa metode PMRI lebih efektif daripada metode saintifik. Siswa di kelas tujuh di SMP Negeri 3 Lubuklinggau  mengalami  peningkatan  prestasi  akademik  setelah  menerapkan  metode Pendidikan  Matematika  Realistik  Indonesia  (PMRI),  menurut  penelitian  yang  dilakukan oleh  (H.  Nabillah  et  al.,  2023)  selama  tahun  ajaran  2022-2023  di  Indonesia.  Beberapa penelitian  yang  dilakukan  di  seluruh  dunia  telah  menunjukkan  bahwa  penerapan  strategi pembelajaran  berbasis  masalah  dan  kontekstual  dalam  pendidikan  matematika  memiliki potensi  untuk  meningkatkan  pemahaman  konseptual  siswa  serta  kemampuan  pemecahan masalah  mereka.  Hal  ini  memberikan  kredibilitas  terhadap  pentingnya  memperkenalkan PMRI ke dalam kurikulum. PMRI bermanfaat bagi siswa dalam matematika, seperti yang dinyatakan  oleh  (Gravemeijer  &  Terwel,  2000).  Hal  ini  karena  PMRI  memberikan  siswa masalah  yang  signifikan  dan  relevan  yang  harus  mereka  selesaikan  sendiri. Konstruktivisme, yang menyatakan bahwa belajar adalah proses di mana siswa secara aktif membangun  pengetahuan  yang  sudah  ada  untuk  mengembangkan  pengetahuan  baru,  juga konsisten dengan metode ini. Selain itu, metode ini konsisten dengan konstruktivisme. Agar siswa  memperoleh  pemahaman  konseptual  dan  teknis  tentang  matematika,  tujuannya adalah agar mereka dapat secara praktis menerapkan konsep-konsep matematika ke dalam situasi yang mereka temui dalam kehidupan sehari-hari.

## Simpulan dan Saran
Berdasarkan  penelitian  dan  argumen  tersebut  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat  perbedaan  yang  signifikan  pada  nilai  pre-test  dan  post-test  siswa  pada  kelas eksperimen dan kelompok kontrol. Nilai rata-rata pre-test di kelas eksperimen adalah 68,1, sedangkan  di  kelas  kontrol  adalah  66,6.  Nilai  rata-rata  siswa  di  kelas  eksperimen  setelah post-test adalah 75,75, sedangkan di kelas kontrol adalah 69,35. Data empiris menunjukkan bahwa  penggunaan  model  pendekatan  pendidikan  matematika  realistik  Indonesia  (PMRI) dalam pembelajaran bangun ruang memberikan pengaruh yang signifikan terhadap prestasi akademik siswa SMP Negeri 1 Majasari.
Disarankan  agar  sekolah-sekolah  menggunakan  strategi  PMRI  dalam  mengajar matematika,  karena  pendekatan  ini  telah  menunjukkan  keberhasilan  dalam  meningkatkan hasil belajar siswa. Guru memerlukan pelatihan khusus agar dapat menggunakan prosedur PMRI  secara  efektif.  Pelatihan  ini  dapat  menggunakan  pendekatan  pedagogis  yang interaktif dan mendorong keterlibatan siswa secara aktif.

## Daftar Rujukan
Chintia, M., Amelia, R., & Fitriani, N. (2021). Analisis kesulitan siswa pada materi bangun ruang sisi datar . 4 (3), 579–586. https://doi.org/10.22460/jpmi.v4i3.579-586 Darmawan, B. R., Puspitorini, A., Puspitorini, A., & Minggani, F. (2023). Pengaruh pembelajaran daring berbasis pendekatan pendidikan matematika realistik indonesia (PMRI) terhadap hasil belajar siswa. Jurnal Inovasi Pembelajaran Matematika
(JIPM) , 4 (2), 91–96. https://doi.org/10.36379/jipm.v4i2.390
Eka Darma Putra Telaumbanua, Agnes Renostini Harefa. (2024). Pengaruh gaya belajar terhadap hasil belajar siswa. Journal of education research , 5 (1), 691–697. https://doi.org/10.55606/jurdikbud.v3i2.1907
Fahlevi, M. S., Zanthy, L. S., & Barat, J. (2020). Analisis kesulitan siswa dalam menyelesaikan soal uraian pada materi bangun ruang sisi datar . 3 (4), 313–322. https://doi.org/10.22460/jpmi.v3i4.313-322
Fajari, U. N. (2020). Analisis miskonsepsi siswa pada materi bangun datar dan bangun ruang . 8 (2), 113–122. https://doi.org/10.31629/kiprah.v8i2.2071 Gravemeijer, K. P. E. ., & Terwel, J. (2000). Hans Freudenthal a mathematician on didactics and curriculum theory. https://www.elitesproject.eu/publications/books Hermawan, R. (2020). Evaluasi program diklat matematika dengan pendekatan pmri di bdk palembang. Jurnal Perspektif , 13 (2), 122–128. https://doi.org/10.53746/perspektif.v13i2.30
Nabillah, H., Refianti, R., & Luthfiana, M. (2023). Penerapan pendekatan matematika realistik indonesia(pmri) terhadap hasil belajar matematika siswa kelas vii smp negeri 3 lubuklinggau. Journal of mathematics science and education , 5 (2), 133–145. https://doi.org/10.31540/jmse.v5i2.2560
Nabillah, T., & Abadi, A. P. (2019). Faktor penyebab rendahnya hasil belajar siswa.
Prosiding seminar nasional matematika dan pendidikan matematika sesiomadika 2019 , 2 (1), 659. https://journal.unsika.ac.id/index.php/sesiomadika/article/view/2685 Pamungkas, A., Dahlan, U. A., Saintifik, P., Indonesia, D., & Julie, M. (2021). Efektivitas pendekatan pendidikan matematika realistik indonesia ( pmri ) terhadap hasil belajar matematika siswa. AdMathEduSt , 8 (2), 29–35.
Popi Andriani, H. S. Y. F. (2024). Pentingnya motivasi belajar dalam meningkatkan hasil belajar siswa. Jurnal inspirasi pendidikan (ALFIHRIS) , 2 (3), 61–68. https://ejurnalqarnain.stisnq.ac.id/index.php/ALFIHRIS/article/view/843/853
Rahman, S. (2021). Pentingnya motivasi belajar dalam meningkatkan hasil belajar. Merdeka belajar , November , 289–302.
Refianti, R., Fauziah, A., Luthfiana, M., & Yanto, Y. (2022). Workshop pembelajaran menggunakan pmri guna dituangkan dalam bentuk lks. Jurnal pkm linggau , 2 (2), 32– 36.