## Pengaruh Model Treffinger Berbantuan Diorama Terhadap
Kemampuan Berpikir Krtitis Siswa Kelas V

## SDN 43 Palembang
1 Rajab Andika, 2 Rohana, 3 Treny Hera 1 Prodi Pendidikan Guru Sekolah Dasar Email: 1 rajabandika9@gmail.com 2 rohana@univpgri-palembang.ac.id
3 trenyhera19@gmail.com

## Abstrak
Penelitian bertujuan untuk mengetahui ada atau tidak adanya pengaruh model Treffinger berbantuan  diorama  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  kelas  V  SD  Negeri  43 Palembang.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen  yaitu quasi  experimental design yang menggunakan posttest only group design dengan populasi yaitu seluruh kelas V  SD Negeri  43  Palembang.  Teknik pengambilan  sampel  dilakukan  secara  acak  dengan kelas V.A sebagai kelas eksperimen dan kelas V.B sebagai kelas kontrol. Instrument yang digunakan berupa soal essay yang memenuhi indikator kemampuan berpikir kritis siswa dengan  jumlah  5  butir  soal.  Soal  tersebut  sudah  memenuhi  syarat  uji  validasi  dan  uji reliabilitas. Pengujian hipotesis menggunakan uji t independent sample t-test. Rata –rata kemampuan  berpikir  kritis  siswa  kelas  V  SD  Negeri  43  Palembang  yang  diperoleh  dari hasil posttest yaitu 83,61 untuk kelas eksperimen dan 73,06 untuk kelas kontrol. Penelitian ini  menyimpulkan  bahwa  ada  pengaruh  model Treffinger berbantuan  diorama  terhadap kemampuan berpikir kritis siswa V SD Negeri 43 Palembang.
Kata kunci : Treffinger; Diorama; Kemampuan Berpikir Kritis

## PENDAHULUAN
Pendidikan  awal  bagi  peserta  didik  yaitu  pendidikan  sekolah  dasar  yang merupakan pondasi untuk jenjang pendidikan berikutnya. Pada pendidikan sekolah dasar  siswa  harus  menguasai  beberapa  mata  pelajaran  yang  termuat  dalam  buku tematik kurikulum 2013 seperti pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA), Ilmu Pengetahuan  Sosial  (IPS)  Bahasa  Indonesia,  Matematika  dan  Pendidikan Kewarganegaraan  (PKn).  Kurikulum  2013  bertujuan  untuk  dapat  membentuk karakter manusia yang produktif, kreatif, dan inovatif dengan pengetahuan, sikap, dan keterampilan. Pembelajaran akan tercapai dengan pemahaman konsep yang di pelajari pada kurikulim 2013. Dalam kurikulum 2013 mata pelajaran IPA menjadi muatan  yang  berintegrasi  pada  pendekatan  saintifik  dengan  mengutamakan kegiatan siswa untuk memahami konsep. Pembelajaran IPA sangat penting karena pada pembelajaran terdapat kegiatan percobaan maupun praktikum yang dijadikan
sebagai  sarana  dalam  menyalurkan  rasa  ingin  tahu  siswa  terhadap  sesuatu    yang sifatnya percobaan maupun praktikum.
Pembelajaran  IPA  merupakan  mata  pelajaran  yang  mempelajari  alam semesta yang tersusun sistematis dari hasil temuan para ahli berupa fakta, konsep, prinsip,  hukum,  teori.  Dalam  kumpulan  pengetahuan  sesuai  bidang  kajian contohnya  biologi,  fisika,  kimia.  Pembelajaran  IPA  disekolah  dasar  dilakukan dengan  menyelidiki  bukan  hafalan,  dengan  begitu  pembelajaran  IPA  dapat memberikan pengalaman langsung melalui pengamatan diskusi, dan penyelidikan sederhana  sehingga  siswa  mampu  berfikir  kritis  melalui  pelajaran  IPA.  Berpikir kritis  menjadi  dasar  dari  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  yang  didalamnya termasuk  berpikir  kreatif.  Kemampuan  berfikir  kritis  sangat  dibutuhkan  untuk memecahkan  suatu  masalah  sehingga  siswa  dapat  membedakan,  memilih, mengidentifikasi, mengkaji dan mengembangkan arah yang lebih sempurna dalam mengambil  keputusan  sebagai  solusi,  hal  ini  diperoleh  melalui  proses  belajar mengajar yang dilaksanakan oleh guru (Sholihah & Amaliyah, 2022, p. 899). Dari hasil observasi di kelas V SD Negeri 43 Palembang dan wawancara dengan guru wali  kelas  V,  permasalahan  yang  terjadi  dalam  pembelajaran  terutama  mata pelajaran  IPA  yaitu  siswa  kurang  memperhatikan,  sebagian  siswa  takut  untuk menyampaikan  pendapat,  dan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  masih  kurang maksimal.  Menurut  (Fauziyah  &  Anugraheni,  2020,  p.  852)  bahwa  rendahnya tingkat  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  karena  penerapan  model  pembelajaran yang kurang inovatif sehingga diperlukan model pembelajaran yang inovatif agar siswa menjadi aktif dan dapat menumbuhkan kemampuan berpikir kritis.
Pada proses pelaksanaan pembelajaran guru mempunyai peran yang sangat penting.  Menurut  UU  No.  14  Tahun  2005  guru  yaitu  pendidik  yang  telah profesional  dalam  bertugas  mendidik,  mengajar,  membimbing,  mengarahkan, melatih,  menilai,  dan  mengevaluasi  pesesrta  didik  baik  itu  pendidikan  dasar maupun menengah (Ahmad & Hodsay, 2020, p. 64). Keberhasilan siswa umumnya banyak  ditentukan  oleh  guru  sebab  guru  berperan  sebagai  ujung  tombak  di lapangan.
Pada  umumnya  guru  memberikan  pelajaran  dikelas  telah  menentukan model dan media pembelajaran untuk mengoptimalkan proses belajar. Akan tetapi, tidak semua model dan media tersebut sesuai untuk digunakan pada suatu materi. Proses  belajar  mengajar  diperlukan  model  dan  media  yang  tepat  sehingga  dapat membantu proses pembelajaran. Penyesuaian model dan media pembelajran sangan menentukan keberhasilan dan pencapaian tujuan pembelajaran.
Salah  satu  model  pembelajaran  yang menjadi  solusi  dalam  proses pembelajaran  di  kelas  yang  dapat  membantu  siswa  berfikir  kritis  yaitu  model Treffinger .  Model Treffinger dapat  mendorong  siswa  untuk  aktif  pada  kegiatan belajar  mengajar  karena  dapat  menekankan  proses  pada  siswa  untuk  menguasai konsep  materi  dan  siswa  mampu  menunjukan  potensi  berpikir  kritis.  Penerapan model Treffinger ditujukan untuk menjawab permasalahan yang muncul sehingga dapat memungkinkan siswa memahami konsep melalui pemecahan masalah dengan mendorong  siswa  untuk  kreatif  dalam  proses  pembelajaran.  Dalam  penelitian (larahati,  Aprinawati,  Ananda,  &  Pebriana,  2023,  p.  77)  Mendapatkan  hasil penelitian  bahwa  menggunakan  model Treffinger dapat  meningkatkan  berfikir kreatif,  dilihat  dari  peningkatan  hasil  tes  telah  mencapai  kriteria  ketuntasan minimum.  (Maulana,  Israwati,  &  Syafrina,  2022,  p.  140)  mendapatkan  hasil penelitian yang diperoleh dari tes terdapat peningkatan dengan skor tertinggi 90 dan terendah  65.  Jadi,  penelitian  dengan  menggunakan  model treffinger dapat membantu  siswa  berpikir  dengan  masalah  yang  disajikan  berbentuk  diorama sehingga dapat dinyatakan model treffinger berbantuan diorama memiliki pengaruh dalam proses pembelajaran dengan begitu dalam memecahkan suatu permasalahan dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis.
Pemasalahan  diatas  menjelaskan  yaitu  pemilihan  model  dan  media pembelajaran  pada  proses  belajar  mengajar  memberikan  sebuah  pengaruh  yang dapat  menumbuhkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Untuk  mengatasi permasalahan  tersebut,  peneliti  menggunakan  model Treffinger berbantuan diorama.  Penerapan  model Treffinger berbantuan  diorama  dapat  membangun pengetahuan sehingga dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa kelas V  SD  Negeri  43  Palembang.  Kemudian  dari  beberapa  topik  tersebut  bahwa
menggunakan model Treffinger berbantuan diorama dapat membuat siswa menjadi aktif  dan  semangat  dalam  proses  pembelajaran.  Maka,  peneliti  tertarik  untuk melakukan penelitian eksperimen yaitu dengan judul “Pengaruh Model Treffinger Berbantuan  Diorama  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Kelas  V  SD Negeri 43 Palembang”.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan metode kuantitatif Quasi Experimental Desig. Rancangan penelitian menggunakan Posttest Only Control Group Design . Populasi pada penelitian ini yaitu kelas V SD Negeri 43 Palembang dengan jumlah seluruh 38 siswa. Sampel penelitian dipilih secara acak dari jumlah populasi yang terdiri dari kelas V.A sebagai kelas eksperimen berjumlah 18 siswa dan kelas V.B sebagai kelas kontrol berjumlah 20 siswa.
Teknik pengumpulan data menggunakan tes, observasi dan dokumentasi. Tes  dilakukan  dengan  memberikan  soal  essay  sebanyak  5  butir  soal  yang sebelumnya telah di uji validasi dan uji reliabilitas yang dinyatakan valid. Teknik analisis data menggunakan uji normalitas data dan uji homogenitas data serta uji t sebagai pengujian hipotesis.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Kelas  eksperimen  adalah  kelas  V.A  dan  kelas  V.B  sebagai  kelas  kontrol. Penelitian  mulai  dilakukan  pada  tanggal  3  November  2023  sampai  dengan  11 November  2023,    pada  tahap  awal    siswa  kelas  eskperimen  diberikan  perlakuan menggunakan  model Treffinger dengan    langkah  pertama  yaitu  basic  tools,  guru memberikan  sebuah  penyajian  permasalahan  kepada  siswa  dalam  bentuk pertanyaan  tentang  materi  yang  akan  dipelajari  yaitu  ekosistem. Langkah    kedua yaitu  practice  with  process,  terjadi  diskusi  antara  peneliti  dan  siswa  mengenai materi pembelajaran yaitu ekosistem. pada langkah kedua ini  peneliti juga mulai menjelaskan bagaimana ekosistem dengan bantuan media diorama ekosistem laut. Langkah  ketiga  working  with  problem,  siswa  diminta  untuk  memberikan pertanyaan  kepada  peneliti  setelah  melihat  media  diorama  tersebut.    Pada  hari berikutnya  pada  tahap  akhir  peneliti    memberikan  tes  akhir  atau posttest untuk mengetahui kemampuan berpikir kritis siswa kelas V dengan soal essay berjumlah
5 butir soal, setiap 1 butir soal dibuat berdasarkan  indikator berpikir kritis. Setelah siswa mengerjakan soal essay, siswa diminta mengumpulkan kembali lembar soal dan jawaban.
Berikut ini data statistik deskripsi kemampuan berpikir kritis siswa :
Tabel : 1 Statistik Deskripsi Data KBK Siswa Pembelajaran Statistik Kelas
Eksperimen Kelas
Kontrol n 18 20 𝑥̅ 83,61 73,06 s 10,40 19,64 X max 100 95 X min 70 30
Data  Tabel  4.1  telah  menunjukan  bahwa  rata-rata  kemampuan  berpikir kritis siswa di kelas eksperimen lebih besar dari pada kelas kontrol, nilai rata-rata siswa  kelas  kontrol  yaitu  73,06  dan  standar  deviasi  19,64,  dengan  siswa  yang menggunakan  model Treffinger berbantuan  diorama  pada  kelas  eksperimen  nilai kemampuan berpikir kritis siswa 83,61 dengan standar daviasi 10,40.
Uji  normalitas  untuk  mengetahui  apakah  distribusi  data  mengikuti  atau mendekati  distribusi  normal.  Data  pada  uji  normalitas  diketahui  berdistribusi normal berdasarkan nilai signifikan > (α = 0,05). Uji normalitas data menggunakan aplikasi SPSS untuk menguji normalitas data. Hasil uji sebagai berikut.
Tabel : 2 Uji Normalitas Data KBK n K-S signifikan kesimpulan Kelas Eksperimen 18 0,136 0,200 Data berdistribusi normal Kelas Kontrol 20 0,194 0,073 Data berdistribusi normal
Uji homogenitas dimaksud untuk memberikan keyakinan bahwa kumpulan data  dalam    rangkaian  analisis  berasal  dari  populasi  yang  tidak  jauh  berbeda keragamannya. Uji homogenitas menggunakan Levene’s test for homogeneity of variances .  Dapat  dinyatakan  homogen  apabila  nilai  signifikan  ≥  0,05.  Hasil homogenitas data sebagai berikut.
Tabel : 3

## Uji Homogenitas Varians Data KBK
Levene Statistik signifikan kesimpulan Kelas Eksperimen 6.454 0,016 Data homogen Kelas Kontrol
Uji T dilakukan setelah uji normalitas dan homogentitas dilakukan. Uji T independent t-test yaitu jika nilai t hitung > t tabel atau sig. (2-tailed) < 0,05 maka Ha diterima dan Ho ditolak (Kole, Benu, & Bulu, 2021). Uji T dilakukan untuk melihat apakah ada pengaruh atau tidaknya antara kelas eksperimen dan kelas kontrol, uji T untuk menguji hipotesis yaitu jika Ho ditolak dan Ha diterima (Sholeha, 2019).
Uji  T  dilakukan  setelah  dua  sampel  memiliki  sebaran  yang  berdistribusi normal  dan  berdistribusi  homogen.  Uji  hipotesis  pada  data  posttest  dapat  dilihat pada tabel 4.4.
Tabel : 4
Hasil Uji T Independent Sample T-Test
Levene's Test for Equality of Variances
F Sig. t df Sig. (2- tailed) HASIL  Equal variances assumed 6.454 .016  2.161 36 .037 Equal variances not assumed 2.224  30.148 .034
Berdasarkan Tabel 4.4 menjelaskan pengelolaan data yang dilakukan, dari hasil perhitungan uji t  diperoleh t hitung 2,161 > t tabel 2,042 sehingga Ho ditolak dan Ha diterima maka, terdapat perbedaan yang signifikan dari kelas eksperimen dan kelas kontrol pada siswa kelas V SD Negeri 43 Palembang.

## PEMBAHASAN
Hasil  dari  penelitian  yang  dilaksanakan  di  SD  Negeri  43  Palembang menggunakan model Treffinger berbantuan diorama terhadap kemampuan berpikir kritis siswa kelas V bertujuan untuk mengetahui  ada atau tidak adanya pengaruh model Treffinger berbantuan  diorama  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  siswa kelas V SD Negeri 43 Palembang. Penelitian ini dilakukan pada dua kelas sampel yang dipilih secara acak dengan kelas V.A sebagai kelas eksperimen berjumlah 18 siswa dan kelas V.B sebagai kelas kontrol berjumlah 20 siswa.
Hasil dari analisis data menunjukkan bahwa menggunakan model Treffinger berbantuan  diorama  lebih  baik  dari  model  pembelajaran  konvensional.  Model Treffinge r adalah model pembelajaran yang mengatasi masalah kreatifitas dengan melibatkan keterampilan kognitif maupun afektif dalam mendorong proses belajar kreatif  (Hermayuni,  Laksmawan,  &  Gunamantha,  2021,  p.  4).  Menurut  Shoimin (Zega, Lase, & Mendrofa, 2022, p. 4) Model Treffinger terdiri dari langkah-langkah yaitu  basic  tools,  practice  with  process  dan  working  with  real  problem.  Selain menggunakan  model Treffinger penelitian  ini  juga  menggunakan  media  diorama
untuk membantu proses pembelajaran dalam memahami materi yang disampaikan. Media diorama merupakan pemandangan berbentuk dimensi mini yang bertujuan untuk menggambarkan yang sebenarnya (Seftriana, Wulan, & Hasanah, 2020).
Penerapan  model Treffinger berbantuan  diorama  digunakan  untuk menyampaikan materi pembelajaran IPA tentang ekosistem pada tema 8 subtema 1. Peneliti menggunakan instrument tes berupa soal essay dengan jumlah 5 butir soal untuk mengetahui rata-rata nilai kemampuan berpikir kritis siswa.
Kemampuan  berpikir  kritis  adalah  proses  berpikir  tingkat  tinggi  untuk membuat  sebuah  keputusan  yang  berdasarkan  hasil  menganalisis  masalah, mengenali  masalah,  melakukan  pemecahan  permasalahan,  menyimpulkan  serta mengevaluasi masalah tersebut (Setyawan & Kristanti, 2021, p. 1077). Dilihat dari hasil tes siswa yang sudah di analisis bahwa model Treffinger berbantuan diorama dan model konvensional memiliki hasil yang berbeda, dimana nilai rata-rata  kelas eksperimen  83,61,  sedangkan  kelas  kontrol  73,06.  Sehingga  dapat  disimpulkan kemampuan berpikir krtitis siswa pada kelas eksperimen yang menggunakan model Treffinger berbantuan diorama lebih tinggi dibandingkan dengan kelas kontrol yang menggunakan model pembelajaran konvensional.
Dari hasil perhitungan uji validasi instrument dan uji reliabilitas terhadap 5 butir soal essay yang telah di uji coba dinyatakan semua valid dan reliabel. Pada perhitungan uji normalitas dan uji homogenitas dinyatakan berdistribusi normal dan data homogen, dengan hasil signifikan uji normalitas kelas eksperimen diperoleh 0,200 dan hasil signifikan uji reliabilitas kelas eksperimen diperoleh 0,016. Setelah data berdistribusi normal dan homogen, tahap selanjutnya yaitu uji t independent sample t-test untuk mengetahui dugaan hipotesis sementara yang dibuat benar atau salah. Jika sig.(2-tailed) < 0,05 Ha di terima dan Ho ditolak atau  terdapat perbedaan yang signifikan antara kelas eksperimen dan kelas kontrol, sedangkan jika sig.(2- tailed)  >  0,05  Ha  ditolak  dan  Ho  diterima  atau  tidak  terdapat  perbedaan  yang signifikan antara kelas eksperimen dan kelas kontrol. Perhitungan uji t independent sample t-test memperoleh nilai 0,37 < 0,05 atau terdapat pengaruh model Treffinger berbantuan diorama terhadap kemampuan berpikir kritis siswa kelas V SD Negeri 43 Palembang.

## KESIMPULAN
Dari  hasil  penelitian  dan  hasil  analisis  data    yang  telah  dilakukan  oleh peneliti  dapat  disimpulkan  bahwa  data  menunjukkan  adanya  pengaruh  model Treffinger berbantuan diorama terhadap kemampuan berpikir kritis siswa kelas V SD Negeri 43 Palembang. Dapat dilihat dari nilai rata-rata siswa kelas kontrol yaitu 73,06  dan  standar  daviasi  19,64.  Setelah  diberikan  perlakukan  dengan  model Treffinger berbantuan  diorama  pada  kelas  eksperimen  terdapat  peningkatan  rata- rata nilai yaitu 83,61 dengan standar daviasi 10,40.

## SARAN-SARAN
Berdasarkan    hasil  penelitian  pengaruh  model Treffinger berbantuan diorama  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  sisawa  kelas  V  SD  Negeri  43 Palembang,  peneliti  ingin  memberikan  saran  yang  diharapkan  dapat  bermanfaat. Adapun saran tersebut yaitu :
1. Secara teoritis, peneliti mengharapkan penelitian ini dapat menjadi acuan dalam pembuatan  karya  ilmiah  dengan  penelitian  yang  berhubungan  dengan  model Treffinger berbantuan diorama.
2. Bagi  siswa,  peneliti  mengharapkan  dapat  bersemangat  dalam  proses pembelajaran  untuk  menambah  ilmu  pengetahuan  karena  pembelajaran  juga memberikan sebuah pengalaman.
3. Bagi  sekolah,  diharapkan  untuk  dapat  mengevaluasi  dalam  rangka  perbaikan pada  proses  belajar  mengajar  antara  siswa  dan  guru  sehingga  pembelajaran tersebut dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa.
4. Bagi  peneliti  yaitu  agar  selalu  dapat  melakukan  pembelajaran  dengan menggunakan  model  pembelajaran  yang  bisa  membantu  siswa  dalam  proses pembelajaran  dan  media  pembelajaran  diorama  yang  benar-benar menggambarkan  sebuah  pemandangan  tiga  dimensi  seperti  media  diorama ekosistem laut yang berbentuk akuarium dan juga berisikan air.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad, S., & Hodsay, Z. (2020). Profesi kependidikan dan keguruan. Yogyakarta: Deepublish.
Fauziyah,  n.  E.,  &  Anugraheni,  I.  (2020).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  TGT (Team Games Tournament) Ditinjau dari Kemampuan Berpikir Kritis pada Pembelajaran Tematik di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 852.
Hermayuni, N. M., Laksmawan, I. W., & Gunamantha, I. M. (2021). Meningkatkan Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika  Ditinjau  Dari  Kemampuan Berfikir  Kritis  Melalui  Pendekatan  Saintifik  Berbasis  Pembelajaran Treffinger. Jurnal Ilmiah Pendidikan Dan Pembelajaran , 4.
Kole, I., Benu, A. Y., & Bulu, V. R. (2021). Pengaruh Penggunaan Media Cerita Bergambar  Terhadap  Kemampuan  Menulis  Siswa  Pada  Pelajaran  Bahasa Indonesia  Kelas  III  SD  Inpres  Labat  Kota  Kupang. Junal  Mahasiswa Pendidikan Dasar , 32.
larahati, P. R., Aprinawati, I., Ananda, R., & Pebriana, P. H. (2023). Peningkatan Kemampuan Berfikir Kreatif Dengan Menggunakan Model Treffinger Pada Siswa Kelas V SDN 024 Limau Manis. JIKAP PGSD : Jyrnal Ilmiah Ilmu Kependidikan , 77.
Maulana, A., Israwati, & Syafrina, A. (2022). Pengaruh Media Diorama Terhadap Hasil Belajar Pada Materi Siklus Air Di Kelas V SDN 52 Banda Aceh. Jurnal Ilmiah Mahasiswa : Elementary Education Research , 140.
Seftriana,  A.,  Wulan,  S.,  &  Hasanah,  N.  (2020).  Pengembangan  Media Pembelajaran  Diorama  Siklus  Air  pada  Mata  Pelajaran  IPA. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan STKIP Kusuma Negara II , 23.
Setyawan,  R.  A.,  &  Kristanti,  A.  S.  (2021).  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Pada Pembelajaran  IPA  Discovery  Learning  Bagi  Siswa  Sekolah  Dasar  . Jurnal BASICEDU , 1077.
Sholeha, V. (2019). Efektivitas Metode guided Discovery pada Pembelajaran Sains terhadap  Perkembangan  Kognitif  anak  Usia  5-6  Tahun. Jurnal  Pendidikan Anak , 82.
Sholihah,  M.,  &  Amaliyah,  N.  (2022).  Peran  Guru  Dalam  Menerakan  Metode Diskusi Kelompok Untuk Meningkatkan Keterampilan Berfikir Kritis Siswa Kelas V Sekolah Dasar. Jurnal Cakrawala Pendas , 899.
Zega,  S.  S.,  Lase,  S.,  &  Mendrofa,  R.  N.  (2022).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Treffinger Tergadap Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Siswa Di SMP Negeri 4 Gunung Sitoli. Formoso Journal of Applied Sciences (FJAS) , 4.