## STUDI ARAB
P-ISSN: 2086-9932 E-ISSN: 2502-616X

## Penerapan Permainan al-Asrar al-Mutasalsilah Dalam
Pembelajaran Maharah Istima’ di SMP Darussalam 2 Watukosek Gempol
Nasir Salasa 1* , Hasan Syaiful Rizal 2
1,2 Universitas Yudharta Pasuruan
1* nsalasa176@gmail.com , 2 hsr@yudharta.ac.id
Article History: Received: 17 Mei 2022
Revised: 22 Juni 2022
Accepted: 26 Juni 2022

## Abstract:
The purpose of this study was to determine the  implementation of the whisper-chain game in learning Arabic listening skills, and the advantages and  disadvantages  of  the  whisper-chain  game.  This  research  uses  a qualitative approach with the type of research using case studies. The data collection  techniques  used  are  observation,  interviews,  and documentation.  Data  analysis  in  this  study  uses  data  reduction,  data display, and conclusion drawing or verification. The results of this study indicate that the implementation of the whisper-chain game conducted by the  researchers  at  SMP  Darussalam  2  Watukosek  Gempol  in  Arabic listening skills was carried out well and succeeded in increasing the criteria for  students'  scores  in  Arabic  listening  skills.  The  strengths  and weaknesses that exist, are not so difficult for students and do not become an obstacle for teachers so that they can still be overcome with teacher performance skills. The findings in each lesson, students more focus on listening and listening to lessons other than Arabic subjects.
Keywords: chain whisper game; listening skills

## Pendahuluan
Pendidikan  sangat  penting  bagi  kehidupan  manusia,  terutama  pendidikan  agama  yang mengharuskan seseorang untuk memaksa dirinya taat dan berbuat sesuai perintah tuhannya. Islam dibawa oleh Nabi Muhammad SAW, berikut Alquran yang diturunkan Allah sebagai pedoman bagi umatnya, dan hadis Rasulullah yang berfungsi sebagai penjelas terhadap ayat-ayat tersebut. Melalui kedua sumber inilah bercabang ilmu-ilmu lain seperti fiqih, ushul fiqih, ilmu kalam, tasawuf, ilmu nahwu, balaghah dan lain sebagainya, yang kemudian menjadi kurikulum inti dalam pendidikan Islam.  Hal  inilah  yang  menjadi  ciri  utama  pendidikan  Islam,  sehingga  berbagai  cabang  ilmu keislaman menjadi kurikulum inti di lembaga pendidikan Islam sebagai fungsi tafaqquh fiddin 1
Untuk mempelajari ilmu-ilmu dari cabang Alquran dan hadis yang memakai bahasa Arab di dalamnya, kemudian sebagai penyebaran sarana dakwah di dunia, maka tentu dibutuhkan bahasa untuk memahami dan mempelajarinya. Bahasa Alquran yang dibawa oleh Nabi Muhammad SAW memakai bahasa Arab yang disebut bagian dari salah satu bahasa asing di Indonesia. Bahasa Arab selama  ini  menjadi  bahasa  kedua  yang  banyak  dipelajari  khususnya  bagi  mayoritas  penduduk
1 Masykuri Bakri, Kebijakan Pendidikan Islam (Tangerang Selatan: Nirmana Media, 2013). p. 8.
Indonesia yang muslim. Sehingga hal ini juga menjadikan banyak kosakata bahasa Arab yang diserap ke dalam bahasa Indonesia.
Negara-negara  di  Afrika  seperti  Mauritania,  Maroko,  Aljazair,  Libya,  Mesir,  dan  Sudan bahasa Arab ini dituturkan menjadi bahasa pertama, sedangkan di semenanjung Arabia, bahasa arab menjadi bahasa resmi yang dipakai oleh Negara Oman, Yaman, Bahrain, Kuwait, Saudi, Qatar, Emirat Arab. Begitu juga di utara seperti Jordan, Irak, Syiria, Libanon dan Palestina. 2
Bahasa  Arab  merupakan  salah  satu  bahasa  mayor  di  dunia  yang  dituturkan  lebih  dari 200.000.000 umat manusia Bahasa ini digunakan secara resmi oleh kurang lebih 20 negara. 3 Karena bahasa Arab merupakan bahasa kitab suci dan menjadi bahasa tuntunan bagi umat Islam, maka dapat dikatakan bahwa bahasa Arab adalah bahasa yang paling besar  pengaruhnya bagi  seluruh umat muslim di dunia.
Dalam pembelajaran Bahasa Arab, setidaknya ada empat keterampilan yang harus dipelajari oleh  setiap  pembelajar  bahasa,  yaitu  keterampilan  menyimak  ( Maharah  al- istima’ ),  keterampilan berbicara  ( Maharah  al-Kalam ),  keterampilan  membaca  ( Maharah  al- Qiro’ah ),  dan  keterampilan menulis ( Maharah al-Kitabah ). Setiap keterampilan ini memiliki karakteristik dan keunikan tersendiri, sehingga setiap keterampilan ini menuntut adanya proses latihan dan pembiasaan 4 , dan tentunya memerlukan  strategi  yang  tepat  dalam  proses  pembelajarannya  yang  sesuai  dengan  teori pembelajaran bahasa Arab.
Dalam  setiap  sistem  pembelajaran  bahasa,  diperlukan  strategi,  metode  maupun  media dalam  pelaksanaannya.  Yang  disesuaikan  dengan  situasi  dan  kondisi  yang  ada  di  lingkungan maupun  di  dalam  kelas sesuai  kebutuhan  yang  ada.  Agar  peserta  didik  dalam  mengikuti  proses pembelajaran  dapat  berlangsung  dengan  efektif.  Di  antaranya  adalah  menggunakan  salah  satu metode pembelajaran bahasa Arab dengan menggunakan permainan bahasa.
Istilah  permainan  bahasa  dalam  bahasa  Arab  dikenal  dengan al’ ab  lughowiyyah yang  juga dalam  bahasa  Inggris  dikenal  dengan  istilah language  games .  Adapun  yang  dimaksud  dengan permainan  bahasa  adalah  cara  mempelajari  bahasa  melalui  permainan  yang  bertujuan  untuk memberikan  kesempatan  kepada  siswa  dalam  mengaplikasikan  kemahiran  bahasa  yang  telah didapatnya. 5 Di samping itu, permainan bahasa merupakan salah satu cara yang menjadikan para siswa mampu untuk mengaitkan antara dilalah dengan madlul melalui cara yang menyenangkan. 6
2 Azhar Arsyad, Bahasa Arab Dan Metode Pengajarannya (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2010). p. 2.
3 Ibid. p. 1.
4 عمجم ةلجم ”,ةيفصو ةسارد :ملعتملا ىدل ةعبرلأا ةيوغللا تاراهملا ةيمنت تايجيتارتسا“ ,حلصم يلع دمحأ نارمع 18 (2016): 303 – 346, http://ojs.mediu.edu.my/index.php/majmaa/article/view/368/220 .
5 Ahmad Arifin, “Peranan Permainan Bahasa Dalam Proses Kegiatan Belajar Mengajar Mata Pelajaran Bahasa Arab,” An Nabighoh: Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Bahasa Arab 19, no. 02 (2017): 302 – 318.
6 ةضورلا لفط ىدل يعامتجلاا لصاوتلا ةيمنت ىف ةيقيسوملاو ةيوبرتلا باعللاا رثأ“ ,ديز ميهاربا نسح ىولس ,” ةيعونلا ةيبرتلا ثوحب ةلجم 51 (2018): 205 – 233.
Salah satu permainan bahasa al-asrar al-mutasalsilah merupakan bagian dari keterampilan menyimak bahasa Arab ( maharah al- istima’ ).
Menyimak  adalah  sarana  utama  yang  digunakan  manusia  dalam  berkomunikasi,  dengan menyimak kita mengenal mufrodat, bentuk-bentuk jumlah dan tarkib . 7 Menyimak merupakan salah satu  keterampilan  berbahasa,  yang  memungkinkan  seorang  pemakai  bahasa  untuk  memahami bahasa yang digunakan secara lisan 8 , tanpa kemampuan menyimak yang baik, akan terjadi banyak kesalahpahaman dalam berkomunikasi. Kemampuan ini dapat dicapai dengan latihan secara terus- menerus untuk mendengarkan perbedaan-perbedaan bunyi unsur-unsur kata (fonem) dengan unsur lainnya menurut makhraj huruf yang benar, baik langsung dari penutur asli maupun rekaman 9 .
Pada umumnya keterampilan menyimak ( istima’ ) disampaikan dengan menggunakan media audio,  hal  ini  dimaksudkan  untuk  mendengarkan  penutur  asli  bahasa,  diharapkan  peserta  didik mampu memahami logat serta budaya penutur asli ( nathiq asli ). Sementara jika disampaikan oleh guru secara langsung yang bukan penutur bahasa asli, terkadang masih ada perbedaan dalam logat bicara, budaya, atau intonasi dalam menyampaikan. 10
Dalam  menyimak  bahasa  Arab  penggunaan  metode  yang  mudah  untuk  dipahami  oleh umumnya anak-anak, yaitu metode permainan, dalam hal ini di antaranya adalah permainan al-Asrar al-Mutasalsilah (bisik  berantai).  Bisik  berantai  adalah  sebuah  kegiatan  dimana  guru  membisikkan ujaran kepada seorang siswa, kemudian siswa tersebut membisikkan ujaran yang didapat kepada siswa lain secara beruntun, kemudian setelah ujaran sampai kepada siswa yang berada pada barisan terakhir, guru memeriksa apakah ujaran atau pesan tersebut sampai kepada siswa terakhir dengan benar. Tujuan dari bisik berantai untuk penajaman kemampuan menyimak dan berbicara. Selain itu siswa  dapat  dituntut  untuk  memahami  informasi  yang  dibisikkan  oleh  temannya  secara cermat, cepat dan tepat. 11 Guru dapat menciptakan suasana yang menyenangkan bagi peserta didik untuk meningkatkan  kemampuan  menyimak  bahasa  Arab  melalui  permainan  ini,  karena  dengan permainan,  memudahkan  peserta  didik  mendengar  dan  menyimak  dengan  lebih  fokus  kepada mufrodat atau kalimat yang diucapkan.
Namun permasalahan yang sering ditemukan dalam pembelajaran bahasa Arab, hampir dari setiap  pembelajaran  pada  madrasah  ataupun  lembaga,  misalnya  kurikulum  pada  tingkat  dasar siswanya tidak ada pelajaran bahasa Arab, sehingga ketika siswa itu masuk ke sekolah yang ada
7 M. Abdul Hamid, Uril Baharuddin, and Bisri Mustofa, Pembelajaran Bahasa Arab: Pendekatan, Metode, Strategi, Materi, Dan Media (Malang: UIN-Malang Press, 2008). p. 37.
8 Moh. Mastna, Erta Mahyudin, and Mu’azzizah, Pengembangan Evaluasi Dan Tes Bahasa Arab (Tangerang Selatan: Alkitabah, 2012). p. 120.
9 Acep Hermawan, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2014). p. 130.
10 Syaiful Mustofa, Strategi Pembelajaran Bahasa Arab Inovatif (Malang: UIN Malang Press, 2017). p. 129.
11 Ni Luh Putu Purnama Dewi et al., “Pengaru h Metode Bermain Berbantuan Media Audio Bisik Berantai Terhadap Kemampuan Menyimak Pada Anak Kelompok B Di TK Gugus Sandat,” Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini Undiksha 5, no. 3 (2017): 315 – 324.
kurikulum  bahasa  Arabnya  menjadi  masalah  baru  bagi  guru  bahasa  Arab.  Sehubungan  dengan permasalahan ini, diperlukan strategi atau metode yang sesuai untuk meningkatkan keterampilan bahasa Arab. Salah satu metode yang digunakan pada tingkat lanjutan yaitu di SMP Darussalam 2 adalah  metode  permainan  bahasa al-asrar  al-mutasalsilah untuk  meningkatkan  keterampilan menyimak  bahasa  Arab,  dalam  pelaksanaannya  diharapkan  mampu  untuk  meningkatkan  minat siswa dalam mempelajari bahasa Arab.
Berdasarkan  latar  belakang  tersebut,  maka  penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui penerapan permainan al-asrar al-mutasalsilah dan kelebihan serta kekurangannya dalam pembelajaran maharah istima’ bahasa Arab di SMP Darussalam 2 Watukosek Gempol.

## Metode
Pendekatan penelitian yang digunakan pada penelitian ini adalah pendekatan kualitatif, yang pada prinsipnya ingin memberikan, mendeskripsikan secara kritis atau gambaran fenomena suatu kejadian  atau  peristiwa  interaksi  yang  terjadi  di  dalam  masyarakat  dalam  konteks  yang sesungguhnya 12 . Adapun jenis penelitan yang digunakan, adalah jenis studi kasus ( case study ) , yaitu sebuah studi yang merupakan proses pengumpulan data maupun informasi tentang kejadian, orang, latar sosial ( social setting ) , maupun kelompok dengan cara detail, mendalam, intensif, holistik, serta sistematis  yang  menggunakan  berbagai  metode  dan  teknik  untuk  memahami  secara  efektif bagaimana  kejadian,  orang,  atau  latar  sosial  itu  sedang  berlangsung  yang  sesuai  dengan konteksnya. 13
Lokasi penelitian bertempat di SMP Darussalam 2 Watukosek Gempol Pasuruan, sekolah ini berdiri tahun 2020, dan masih tergolong baru, lembaganya berada di naungan yayasan pondok pesantren  Darussalam  2  yang  beralamat  di  Desa  Watukosek  Kecamatan  Gempol  Kabupaten Pasuruan.
Adapun teknik pengumpulan data dalam penelitian ini adalah teknik observasi, wawancara dan dokumentasi. Data yang diperoleh melalui teknik tersebut, selanjutnya dianalisis menggunakan model Miles dan Huberman, yaitu reduksi data, display data, penarikan kesimpulan/verifikasi. 14
12 Muri Yusuf, Metode Penelitian: Kuantitatif, Kualitatif, Dan Penelitian Gabungan (Jakarta: Kencana, 2017). p. 388.
13 Ibid. p. 399.
14 Ibid. p. 400.

## Hasil dan Pembahasan
a. Penerapan Permainan Al-Asrar Al-Mutasalsilah dalam Pembelajaran Maharah Istima’ Bahasa Arab di SMP Darussalam 2 Watukosek Gempol
1. Perencanaan Pembelajaran
Setelah peneliti melakukan penelitian di SMP Darussalam, dengan melalui observasi, wawancara, dan dokumentasi, informan yang berhasil peneliti wawancarai adalah ibu Maulidya Nisa’ Nisa’ (Kepala Sekolah) dan Ibnu Makruf (guru bahasa Arab). Sesuai dengan apa yang disampaikan  informan,  sesuai  pertanyaan  apa  yang  di  persiapkan  terlebih  dahulu  sebelum melaksanakan pembelajaran? Kepala sekolah mengatakan bahwa:
“Sebelum pelaksanaan pembe lajaran dimulai, saya mewajibkan guru menguasai serta mempersiapkan pembelajaran secara matang, dalam hal ini mengumpulkan RPP dan silabus terlebih dahulu, supaya pelaksanaan pembelajaran dapat berjalan dengan kondusif dan terencana dengan baik, begitu juga kepala sekolah dapat melihat sejauh mana keberhasilan metode yang diterapkan oleh guru” 15
Selaras dengan apa yang disampaikan oleh ibu kepala sekolah, guru bahasa Arab bapak Ibnu Makruf juga menyampaikan bahwa:
“Sesuai peraturan, kami semua guru diharus kan untuk menguasai dengan baik mata pelajaran, serta harus mengumpulkan silabus dan RPP di awal semester sebelum melaksanakan pembelajaran.” 16

## 2. Materi Pembelajaran
Pengambilan materi yang dipakai harus sesuai dengan kurikulum yang ditentukan. Hasil wawancara dengan guru mata pelajaran bahasa Arab Bapak Ibnu Makruf.
“Materi  yang  diajarkan  bersumber  dari  standar  kompetensi  yang  telah ditentukan oleh kurikulum bahasa Arab tingkat SMP, sehingga pembelajarannya sesuai dengan kebutuhan” .
Sesuai  dengan  subjek  penelitiannya,  maka  materi  dalam  pembelajaran  adalah  buku Bahasa Arab kelas VII semester II.
Kompetensi dasar yang ada pada rancangan pelaksanaan pembelajaran, bahwa peserta didik diharapkan menunjukkan perilaku motivasi untuk pengembangan kemampuan berbahasa, menunjukkan  sikap  bertanggung  jawab  dalam  mempraktikkan  bahasa  Arab  sebagai  bahasa komunikasi  Internasional  serta  pengantar  dalam  mengkaji khazanah keislaman,  serta  dapat mengidentifikasi kata, frasa, dan kalimat yang berkaitan dengan tema.
15 Data wawancara.
16 Ibid.

## 3. Bahan ajar
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  guru  bahasa  Arab,  bapak  Ibnu  makruf,  beliau mengatakan bahwa:
“dalam pelaksanaan metode permainan al-asrar al-mutasalsilah ini, bahan yang digunakan tidak terlalu menekan biaya banyak. Di antaranya adalah: buku tulis, buku bahasa Arab, pulpen, papan tulis dan lembar kerja siswa, selebihnya banyak dilakukan oleh peserta didik dalam praktiknya” . 17

## 4. Metode Permainan Al-Asrar Al-Mutasalsilah
Dari  pertanyaan  yang  peneliti  tanyakan  tentang  metode  apa  yang  dipakai  dalam pembelajaran bahasa Arab beliau menjawab:
“saya memakai metode perm ainan al-asrar al-mutasalsilah dalam pembelajaran bahasa Arab. Dengan memakai metode ini yang berperan aktif adalah peserta didik, dan tidak berpusat pada guru saja, sehingga guru hanya memulai pembelajaran dengan memberikan contoh sedikit dengan menjelaskan aturan dalam permainannya” . 18
Dari  keterangan  pak  Ibnu  Makruf  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  dalam  metode permainan al-asrar al-mutasalsilah ini, peserta didik lebih banyak berperan dalam pelaksanaannya.
Sehingga peserta didik mampu mengembangkan imajinasinya dalam pembelajaran permainan al-asrar al-mutasalsilah .

## 5. Langkah-langkah Permainan Al-Asrar Al-Mutasalsilah
Di dalam kelas setelah bel berbunyi, peserta didik dan guru berdoa bersama, kemudian guru mengucapkan salam yang diikuti oleh semua peserta didik. Kemudian guru mengambil buku absen sebagai langkah awal untuk mengetahui berapa yang hadir pada pagi itu. Terhitung 24 peserta didik dari 25, karena 1 peserta didik dalam keadaan sakit. Untuk langkah-langkah pembelajaran dengan menggunakan permainan al-asrar al-mutasalsilah , berikut ini tahapannya:
a) Guru membentuk kelompok. Masing-masing kelompok ada 5 anggota.
b) Guru menjelaskan aturan permainan. Kemudian menyampaikan materi yang akan di terapkan.
c) Kelompok 1 mulai berbaris memanjang menghadap ke peserta didik yang lain
d) Guru membisikkan kosakata pada anggota kelompok yang pertama.
e) Anggota yang mendapat bisikan  kosakata tersebut menyampaikan dan membisikkan kepada teman yang berada di sampingnya.
f) Anggota kelompok yang nomor 2 tadi menyampaikan bisikan dari kosakata atau kalimat yang  sudah  dengar  tersebut  kepada  anggota  selanjutnya.  Begitu  seterusnya  sampai kepada anggota kelompok yang paling akhir.
17 Ibid.
18 Ibid.
g) Kelompok  berikutnya  maju  ke  depan.  Untuk  mempraktikkan  hal  yang  sama  seperti rangkaian permainan al-asrar al-mutasalsilah , begitu juga pada kelompok yang lainnya.
h) Setelah  pembelajaran  permainan al-asrar  al-mutasalsilah selesai  pada  kelompok  yang paling akhir, guru menilai peserta didik secara kelompok maupun individual
i) Setelah selesai jam pelajaran, guru mengakhiri dengan memberi tugas untuk dikerjakan di rumah
j) Kemudian diakhiri dengan doa dan salam. 19
Langkah-langkah  atau  tahapan  permainan al-asrar  al-mutasalsilah yang  ditemukan  di lapangan penelitian, sedikit berbeda dengan apa yang dipaparkan oleh Arifin. Setelah kelompok dibagi oleh guru, selanjutnya guru membisikkan kepada ketua kelompok atau siswa terdepan. Kelompok yang paling cepat selesai dan paling banyak jumlah benarnya, menjadi kelompok pemenang. 20
Dari pelaksanaan pembelajaran yang memakai permainan al-asrar al-mutasalsilah dalam keterampilan  menyimak  di  SMP  Darussalam  ini,  suasana  yang  menyenangkan  terlihat  dari antusias mayoritas peserta didik, membuktikan bahwa metode ini dapat mengurangi kejenuhan peserta  didik. Walaupun masih  ada  beberapa  peserta  didik  yang  minder  karena  kurang  bisa dalam mengucapkan kosakata tersebut.

## 6. Penilaian
Proses  suatu  pembelajaran  adalah  kegiatan  untuk  memperoleh  berbagai  informasi mengenai  peserta  didik  secara  berkesinambungan  dari  perkembangan  peserta  didik  setelah melaksanakan  program  kegiatan  pembelajaran.  Untuk  mengetahui  hasil  belajar  bahasa  Arab dengan  menggunakan  permainan al-asrar  al-mutasalsilah ,  peneliti  mengikuti  langsung  dalam proses pembelajaran secara langsung. Data penilaian peserta didik dalam permainan al-asrar al- mutasalsilah , dapat diketahui ketika dalam proses pembelajaran dan tugas-tugas yang diberikan oleh guru kepada peserta didik, dapat juga diketahui dari akhir pembelajaran dengan data nilai sebelum dan sesudah menggunakan metode permainan al-asrar al-mutasalsilah .
Sistem penilaian mata pelajaran bahasa Arab yang diterapkan di kelas VII, dilakukan secara individual dari setiap peserta didik, yang dirangkum mulai dari nilai pembelajaran, tugas- tugas  siswa  serta  perkembangan  keterampilan  menyimak  bahasa  Arab.  Berikut  wawancara dengan bapak Ibnu Makruf selaku guru mata pelajaran bahasa Arab.
“Untuk  me ngetahui  hasil  penilaian  dari  pembelajaran  permainan al-asrar  al- mutasalsilah , dapat dilihat melalui keterampilan peserta didik saat menerapkan metode
19 Data observasi.
20 Arifin, “Peranan Permainan Bahasa Dalam Proses Kegiatan Belajar Mengajar Mata Pelajaran Bahasa Arab.”
pembelajaran dan tugas-tugas yang diberikan setelah melakukan pembelajaran, antusias siswa juga menjadi p ertimbangan dalam proses penilaian” 21
Keberhasilan yang diperoleh dari pembelajaran permainan al-asrar al-mutasalsilah ini, bisa dilihat  dari  antusias  peserta  didik  ketika  proses  sedang  berlangsung,  peserta  didik  mudah menghafal  dalam  pengucapan mufrodat yang  diberikan  oleh  guru,  dikarenakan  banyak pengulangan  pengucapan  ketika  peserta  didik  diberi  tugas  oleh  guru  untuk  menyampaikan kosakata  bahasa  Arab  di  depan  kelas.  Selain  itu,  permainan al-asrar  al-mutasalsilah yang diterapkan,  peserta  didik  diajak  belajar  sambil  bermain,  terlihat  ketika  peneliti  memberikan pertanyaan, dengan ceria mereka mengungkapkan pendapat, bahwa selain belajar mereka dapat bermain dan menjadi hiburan bagi mereka. Mereka berharap permainan al-asrar al-mutasalsilah ini dapat sering diterapkan. Hal ini sesuai dengan data hasil wawancara dengan beberapa siswa yang menjadi sasaran didik materi bahasa Arab di kelas VII. 22
Dari  hasil  wawancara  yang  diperoleh  peneliti,  mengenai  hasil  penilaian  dari  proses pembelajaran  permainan al-asrar  al-mutasalsilah dalam  keterampilan  menyimak  bahasa  Arab, tingkat keberhasilan bisa dibuktikan dengan nilai raport di kriteria ketuntasan minimal (KKM). Sebelum  menerapkan  metode  permainan al-asrar  al-mutasalsilah ini,  nilai  KKM  peserta  didik banyak yang belum memenuhi kriteria yang diinginkan, namun setelah menerapkan permainan al-asrar  al-mutasalsilah ,  peserta  didik  mudah  dalam  menghafal mufrodat sehingga  nilai  KKM peserta didik sudah mencapai kriteria maksimum.
b. Kelebihan dan Kekurangan Permainan Al-Asrar Al-Mutasalsilah Dalam Pembelajaran Maharah Istima’
Kelebihan  dan  kekurangan  yang  ada  pada  permainan al-asrar  al-mutasalsilah di  SMP Darussalam  2  Watukosek  Gempol  sesuai  dengan  wawancara  yang  peneliti  catat  dari  guru bahasa Arab adalah sebagai berikut:
Kelebihan permainan al-asrar al-mutasalsilah :
1. Menambah ketajaman pendengaran ketika berkomunikasi.
2. Sebagai refreshing atau penyegaran sesudah pelajaran yang lain karena cara belajarnya dengan bermain.
3. Meningkatkan pemahaman peserta didik dalam menyimak dan menghafal mufrodat bahasa Arab.
4. Memudahkan peserta didik dalam keterampilan menyimak.
5. Guru lebih mudah menilai, mana peserta didik yang memahami dan mana peserta didik yang kurang memahami.
21 Data wawancara.
22 Ibid.
6. Mampu mempererat hubungan komunikasi antara teman yang lain, serta memupuk sifat saling bekerja sama.
7. Mengurangi  kejenuhan  peserta  didik  dalam  proses  belajar  mengajar,  khususnya  bahasa Arab.
Beliau juga menyatakan bahwa:
“Kelebihan  permainan al-asrar  al-mutasalsilah yang  diterapkan  di  SMP Darussalam  2  di  antaranya  adalah  sederhana  dalam  penerapannya.  Sehingga memudahkan peserta didik dalam menerapkannya. Selanjutnya suasana menjadi hidup. Dikarenakan  belajar  sambil  bermain,  peserta  didik  lebih  fokus  pada  kosakata  yang dibisikkan.  Poin  berikutnya  peserta  didik  dapat  lebih  fokus  dalam  mendengar pembelajaran dari guru, dikarenakan lebih banyak melatih pendengaran, dalam hal ini dikhususkan kosakata bahasa Arab. Selain untuk melatih pendengaran, peserta didik lebih banyak menghafal mufrodat dari permainan al-asrar al-mutasalsilah ini” 23
Sedangkan  kendala-kendala  yang  terjadi  atau  kelemahan  permainan al-asrar  al- mutasalsilah , beliau mengatakan bahwa:
“Pertama, kelemahan dalam penerapan yang terjadi yaitu ketika peserta didik yang  kurang  bisa  dalam  membaca  kosakata  atau  kalimat  berbahasa  Arab,  sehingga kurang lancar dalam penerapannya. Yang kedua, perilaku siswa yang senang bergurau berlebihan, sehingga ketika dalam penerapan permainan ini, kurang serius. Kelemahan berikutnya  adalah  suasana  kelas  menjadi  riuh,  jadi  guru  harus  selalu  mengingatkan untuk tidak terlalu keras dalam bersuara. Hal berikutnya, yaitu membutuhkan waktu yang relatif lama. Sesuai dengan banyaknya peserta didik.” 24
Dari wawancara yang peneliti lakukan ternyata kelemahan yang terjadi dalam penerapan permainan al-asrar  al-mutasalsilah tidak  begitu  mengganggu  dalam  pelaksanaannya,  sehingga masih dapat diperbaiki. Permainan ini juga dapat digunakan sebagai cara menghafal mufrodat atau bahasa asing lainnya.

## Kesimpulan
Dari hasil kegiatan penelitian yang sudah dilakukan, dapat disimpulkan bahwa implementasi permainan al-asrar  al-mutasalsilah dalam  pembelajaran  menyimak  bahasa  Arab  kelas  VII  di  SMP Darussalam  Watukosek  Gempol  Pasuruan  dilaksanakan  secara  berkelompok,  adapun  langkah- langkahnya sebagai berikut:
1. guru menyampaikan materi pembelajaran,
2. kemudian  guru  menjelaskan  peraturan  permainan al-asrar  al-mutasalsilah sesuai  dengan  materi yang sudah diajarkan,
23 Data wawancara.
24 Ibid.
3. guru  membentuk  5  kelompok  dari  25  peserta  didik,  dan  masing-masing  kelompok  berisi  5 anggota,
4. dari  anggota  kelompok  yang  berbaris  sesuai  kelompoknya,  guru  membisikkan  kalimat  atau kosakata dari bahasa Arab kepada salah satu anggota kelompok yang paling depan,
5. kemudian  1  anggota  yang  menerima  bisikan  dari  guru,  membisikkan  kalimat  atau  kosakata tersebut kepada teman di sampingnya, begitu seterusnya sampai pada anggota terakhir,
6. selanjutnya  satu  persatu  peserta  didik  menyampaikan  dengan  keras  kalimat  Arab  tersebut, kemudian ditulis ke dalam buku tulis masing-masing,
7. setelah masing-masing selesai, guru menilai hasil permainan al-asrar al-mutasalsilah .
Selain itu dalam pelaksanaannya, ada beberapa keunggulan dan kelemahan yang sudah pasti ada pada setiap metode, yang di antara yang paling menonjol adalah mampu mengurangi kejenuhan peserta  didik  dalam  pembelajaran,  dan  ini  menjadi  penyegaran  atau refresh setelah  memperoleh banyak mata pelajaran yang lain. Sedangkan kelemahan yang tampak adalah suasana kelas menjadi agak gaduh.
Di  samping  itu  dampak  dari  metode  permainan al-asrar  al-mutasalsilah ini,  dapat  melatih pendengaran peserta didik, sehingga mampu menyimak pembelajaran selain mata pelajaran bahasa Arab.

## Daftar Pustaka
Arifin, Ahmad. “Peranan Permainan Bahasa Dalam Proses Kegiatan Belajar Mengajar Mata Pelajaran Bahasa Arab.” An Nabighoh: Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Bahasa Arab 19, no.
02 (2017): 302 – 318.
Arsyad, Azhar. Bahasa Arab Dan Metode Pengajarannya . Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2010.
Dewi, Ni Luh Putu Purnama, I Wayan Sujana, Luh Ayu Tirtayani, S Psi, and M Psi. “Pengaruh Metode Bermain Berbantuan Media Audio Bisik Berantai Terhadap Kemampuan Menyimak Pada Anak K elompok B Di TK Gugus Sandat.” Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini Undiksha 5, no. 3 (2017): 315 – 324.
Hamid, M. Abdul, Uril Baharuddin, and Bisri Mustofa. Pembelajaran Bahasa Arab: Pendekatan, Metode, Strategi, Materi, Dan Media . Malang: UIN-Malang Press, 2008.
Hermawan, Acep. Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab . Bandung: Remaja Rosdakarya, 2014.
Mastna, Moh., Erta Mahyudin, and Mu’azzizah. Pengembangan Evaluasi Dan Tes Bahasa Arab .
Tangerang Selatan: Alkitabah, 2012.
Masykuri Bakri. Kebijakan Pendidikan Islam . Tangerang Selatan: Nirmana Media, 2013.
Syaiful Mustofa. Strategi Pembelajaran Bahasa Arab Inovatif . Malang: UIN Malang Press, 2017.
Yusuf, Muri. Metode Penelitian: Kuantitatif, Kualitatif, Dan Penelitian Gabungan . Jakarta: Kencana,
2017.
ا نسح ىولس ,ديز
”.ةضورلا لفط ىدل يعامتجلاا لصاوتلا ةيمنت ىف ةيقيسوملاو ةيوبرتلا باعللاا رثأ“ .ميهارب ةلجم
ةيعونلا ةيبرتلا ثوحب 51 ( 2018 :) 205 – 233 .
”.ةيفصو ةسارد :ملعتملا ىدل ةعبرلأا ةيوغللا تاراهملا ةيمنت تايجيتارتسا“ .يلع دمحأ نارمع ,حلصم عمجم ةلجم
18 ( 2016 :) 303 – 346 . http://ojs.mediu.edu.my/index.php/majmaa/article/view/368/220.