P-ISSN 1693-7945, E-ISSN : 2622-1969
Apakah Pembelajaran Discovery Learning dengan Metode Praktikum dapat Meningkatkan Hasil Belajar pada Materi Makanan dan Sistem Pencernaan?
Sri Hastuti
SMA Negeri 4 Cibinong, Jl. H. Moh. Ashari No.33, 16125, Cibinong, Bogor, Jawa Barat 16911, srihasturi12@gmail.com
Diterima 12 Juni 2020, disetujui 14 Oktober 2021, diterbitkan 23 Oktober 2021 Pengutipan:   Hastuti, S. (2021). Apakah Pembelajaran Discovery Learning dengan Metode Praktikum dapat Meningkatkan Hasil Belajar pada Materi Makanan dan Sistem Pencernaan?. Gema Wiralodra , 12(2), 366-376

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  materi  makanan  dan  sistem pencemaran makanan melalui pembelajaran discovery learning dengan metode praktikum. Penelitian ini  menggunakan  pendektan  kualitatif  dengan  desain  clasroom  action  research.    Partisipan  yang terlibat  dalam  penelitian  ini  yakni  36  siswa.  Instrumen  yang  digunakan  untuk  pengumpulan  data berupa panduan pengamatan, kuesioner/angket, hasil pre tes, tes ulangan harian 1, tes ulangan 2, post test. Data proses berupa lembar observasi yang disertai catatan lapangan dan pengakuan siswa dalam angket.  Data  hasil  berupa  hasil  belajar  siswa.  Teknik  triangulasi  digunakan  untuk  memeriksa keabsahan data. Teknik analisis data menggunakan analisis data kualitatif dan kuantitatif. Analisis kualitatif  dilakukan  untuk  data  proses  dan  analisis  kuantitatif  dilakukan  untuk  hasil  penilaian praktikum.  Hasil  penelitian  mengungkapkan  bahwa  secara  umum  mengalami  peningkatan  yang cukup  signifikan  dan  berhasil  mencapai  kriteria  keberhasilan  tindakan  (Kriteria  Ketuntasan Minimum  yang  ditetapkan  sekolah  untuk  mata  pelajaran  Biologi  yaitu  7.6).  Hasil  belajar  tersebut ditunjukkan dengan nilai rata-rata (mean) pada pertemuan 1 siklus I 4.41, pertemuan 2 siklus I 5.80. Selain  itu,  nilai  rerata  pertemuan  1  siklus  II  8.11,  pertemuan  2  siklus  II  8.48.  Nilai  tertinggi  pada pertemuan 1 dan 2 siklus I adalah 7,25. Nilai tertinggi pada pertemuan 1 siklus II  adalah 9,5. Nilai tertinggi pada pertemuan 2 siklus II adalah 10,00.  Hasil temuan tersebut dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran discovery learning dengan metode praktikum dapat meningkatkan kemampuan siswa pada materi makanan dan sistem pencemaran makanan.
Kata Kunci: Discovery Learning, Praktikum, Hasil Belajar, Makanan, Sistem  Pencernaan Makanan

## PENDAHULUAN
Keberhasilan pembelajaran biologi terlihat dari adanya penguasaan kompetensi dasar yang  diajarkan  baik  secara  konseptual  (teori)  maupun  praktik (Syamsu,  2018;  Yahya,  2017) . Dengan mempelajari materi-materi yang  ada pada mata pelajaran Biologi siswa memiliki perubahan  sikap  yang  positif  dan  signifikan  terhadap  dirinya  sendiri  sebagai  makhluk ciptaan Tuhan Yang Maha Esa. Munculnya kesadaran mereka dalam menjaga, merawat, dan memelihara kesehatan, kebersihan, dan lain sebagainya terkait dirinya sendiri baik sebagai makhluk  individu  maupun  sosial  merupakan  tolok  ukur  keberhasilan  dalam  mempelajari semua  materi  pada  pelajaran  ini  termasuk  di  dalamnya  materi  Makanan  dan  Sistem
P-ISSN 1693-7945, E-ISSN : 2622-1969
Pencernaan  Makanan  pada  manusia  (Fitriah,  2013;  Guna  &  Amatiria,  2017;  Muhtarom, 2014).
Sayangnya, dari data hasil belajar siswa kelas XI MIPA 6 pada materi Makanan dan Sistem  Pencernaan  Makanan  masih  jauh  dari  harapan.  Berdasarkan  hasil  belajar  yang diperoleh  dari  nilai  ulangan  harian  pada  September  2019  siswa  kelas  XI  MIPA  6  belum menguasai materi tersebut dengan baik. Nilai rata-rata (mean) yang diperoleh siswa kelas XI MIPA 6 adalah 4.41, nilai tertingginya 7.25, dan nilai terendahnya adalah 3.5. Nilai tengah (median)  dari  data  nilai  ulangan  tersebut  adalah  4.23.  Nilai  yang  paling  sering  muncul (modus) adalah 4.5. Nilai kriteria ketuntasan minimal (KKM) mata pelajaran Biologi untuk materi  yang  terdapat  pada  kompetensi  dasar  3.7  Menganalisis  hubungan  antara  struktur jaringan  penyusun  organ  pada  sistem  pencernaan    dan  mengaitkannya  dengan  nutrisi  dan bioprosesnya  sehingga  dapat  menjelaskan  proses  pencernaan  serta  gangguan  fungsi  yang mungkin  terjadi  pada  sistem  pencernaan  manusia  melalui  studi  literatur,  pengamatan, percobaan, dan simulasi, 3.7.1 Menjelaskan zat-zat makanan yang terkandung dalam bahan makanan  dan  mengaitkannya  dengan  fungsinya  bagi  tubuh,  akibat  yang  ditimbulkan  bila kelebihan  atau  kekurangan  zat  tersebut,  4.7  Menyajikan  hasil  analisis  data  dari  berbagai sumber  (studi  literatur,  pengamatan,  percobaan,  dan  simulasi),  tentang  kelainan  pada struktur  dan  fungsi  jaringan  pada  organ-organ  pencernaan  yang  menyebabkan  gangguan sistem pencernaan dan melakukan uji zat makanan yang terkandung dalam berbagai jenis bahan  makanan  serta  mengaitkannya  dengan  kebutuhan  energi  bagi  setiap  individu  dan teknologi terkait sistem pencernaan (teknologi pengolahan pangan dan keamanan pangan) melalui  berbagai  bentuk  media  informasi  adalah  7.6.  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa metode, teknik, dan strategi yang digunakan dalam pembelajaran tersebut perlu diteliti dan diperbaiki.
P-ISSN 1693-7945, E-ISSN : 2622-1969
Gambar 1. Nilai Pre-Test KD 3.7
Metode pembelajaran yang digunakan sebelumnya adalah metode STAD. Metode ini ternyata kurang efektif dalam mendorong siswamemahami materi tersebut. Terbukti rerata hasil    belajarnya  belum  maksimal.    Oleh  karena  itu  penelitian  tindakan  kelas  ini  akan dilakukan  dalam  rangka  menerapkan  metode  discovery  learning  dan  praktikum  dalam meningkatkan hasil belajar siswa kelas XI MIPA 6 tersebut.

## METODE PENELITIAN
Pada  penelitian  ini,  peneliti  menggunakan  model  pembelajaran  discovery  learning dengan  metode  praktikum  dalam  pembelajaran  Biologi  pada  kompetensi  dasar  3.7 Menganalisis  hubungan  antara  struktur  jaringan  penyusun  organ  pada  sistem  pencernaan dan  mengaitkannya  dengan  nutrisi  dan  bioprosesnya  sehingga  dapat  menjelaskan  proses pencernaan serta gangguan fungsi  yang  mungkin terjadi pada sistem pencernaan manusia melalui  studi  literatur,  pengamatan,  percobaan,  dan  simulasi,  3.7.1  Menjelaskan  zat-zat makanan yang terkandung dalam bahan makanan dan mengaitkannya dengan fungsinya bagi tubuh, akibat yang ditimbulkan bila kelebihan atau kekurangan zat tersebut, 4.7 Menyajikan hasil  analisis  data  dari  berbagai  sumber  (studi  literatur,  pengamatan,  percobaan,  dan simulasi), tentang kelainan pada struktur dan fungsi jaringan pada organ-organ pencernaan yang  menyebabkan  gangguan  sistem  pencernaan  dan  melakukan  uji  zat  makanan  yang terkandung  dalam  berbagai  jenis  bahan  makanan  serta  mengaitkannya  dengan  kebutuhan energi bagi setiap individu dan teknologi terkait sistem pencernaan (teknologi pengolahan pangan dan keamanan pangan) melalui berbagai bentuk media informasi.
Penelitian ini dilakukan dalam dua siklus. Sebelum penelitian dimulai, terlebih dahulu diadakan sosialisasi mengenai rencana pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang melibatkan  seluruh  siswa,  dan  guru  Biologi  di  kelas  tersebut.  Penelitian  tindakan  kelas dilaksanakan  secara  tatap  muka.  Pada  waktu  pelaksanaan  penelitian,  peneliti  melakukan survei  dengan  cara  memberikan  kuesioner  kepada  siswa  mengenai  minat,  motivasi,  dan pengetahuan  dasar  yang  mereka  miliki  mengenai  materi  makanan  dan  proses  pencernaan makanan.  Selain itu, dari survei tersebut diperoleh data hanya 50% siswa XI MIPA 6 yang menyukai mata pelajaran Biologi. 33% siswa mengaku menyukai Biologi karena menyukai
P-ISSN 1693-7945, E-ISSN : 2622-1969
guru  mata  pelajarannya.  60%  siswa  menganggap    belajar  Biologi  sulit  karena  banyaknya nama-nama latin. Namun demikian 67% menganggap mata pelajaran ini jauh lebih mudah daripada Matematika. Hanya 17% siswa yang menyukai metode diskusi. 87% di antara siswa tersebut menyukai metode praktikum. 93% merasa sangat bersemangat ketika mendengar bahwa akan belajar di laboratorium IPA.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Pelaksanaan Tindakan Belajar
Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan dengan  melakukan empat kali pertemuan pembelajaran  tatap  muka.  Masing-masing  dua  pertemuan  untuk  setiap  siklusnya  dengan jumlah jam pembelajaran empat jam per pertemuan.

## Siklus I
Materi  pembelajaran  yang  disampaikan  pada  siklus  I  pertemuan  I  sesuai  dengan kompetensi dasar 3.7 Menganalisis hubungan antara struktur jaringan penyusun organ pada sistem  pencernaan    dan  mengaitkannya  dengan  nutrisi  dan  bioprosesnya  sehingga  dapat menjelaskan  proses  pencernaan  serta  gangguan  fungsi  yang  mungkin  terjadi  pada  sistem pencernaan  manusia  melalui  studi  literatur,  pengamatan,  percobaan,  dan  simulasi,  3.7.1 Menjelaskan zat-zat makanan yang terkandung dalam bahan makanan dan mengaitkannya dengan fungsinya bagi tubuh, akibat yang ditimbulkan bila kelebihan atau kekurangan zat tersebut.  Untuk  mengetahui  kemampuan  siswa  dalam  materi  makanan  dan  sistem pencernaan makanan ini maka mereka diminta mengerjakan soal pre-tes mengenai materi tersebut sebelum masuk ke kegiatan inti pembelajaran. Setelah menyiapkan kondisi siswa untuk  memulai  kegiatan  pembelajaran,  guru/peneliti  mengajak  berdoa  dan  memeriksa kehadiran siswa dan mencatatnya di buku kehadiran siswa serta agenda kelas.. Setelah itu guru/peneliti  memberikan  apersepsi,  motivasi  dan  membangun  kesadaran  siswa  tentang pentingnya  mempelajari  materi  kompetensi  dasar  3.7  dan  3.7.1  dalam  pelajaran Biologi.Selanjutnya  guru/peneliti  mengonfirmasi  siswa  mengenai  materi  yang  diberikan tersebut  dalam  bentuk  pemberian  pertanyaan  yang  berupa  trigger  questions.  Untuk melakukannya siswa dikelompokkan ke dalam kelompok kecil yang terdiri atas lima orang per grup. Mereka berdiskusi mengenai isi materi mengenai makanan dan sistem pencernaan manusia. Guru/peneliti memberikan contoh pengerjaan tugas dengan menayangkan sebuah video praktikum materi makanan dan sistem pencernaan makanan.
P-ISSN 1693-7945, E-ISSN : 2622-1969
Setelah  itu  kegiatan  dilanjutkan.  Guru/peneliti  mengamati  proses  kerja  sama  yang mereka lakukan di dalam kelas. Guru/peneliti memberikan akses untuk meninggalkan kelas demi mencari referensi lain yang dibutuhkan siswa sebelum masuk ke ruang laboratorium. Poin  penting  hasil  observasi  ini  adalah menemukan  kesulitan  yang  dihadapi  siswa  dalam mempelajari materi yang diberikan. Hasil refleksi pada siklus I pertemuan I adalah mayoritas siswa belum paham perbedaan sistem pencernaan yang dimiliki manusia dengan ruminensia serta proses pencernaan makanan yang terjadi di dalam organ pencernaan manusia.
Pada  pertemuan  kedua  siklus  I  penelitian  tindakan  kelas  dilanjutkan  dengan melakukan pembelajaran mengenai Sistem Pencernaan pada Manusia.  Pada pertemuan ini mendorong  siswa  bekerja  sama  di  dalam  kelompoknya  masing-masing  guna  mencapai tujuan  pembelajaran  yang  sudah  ditentukan  di  awal  pembelajaran.  Tujuan  pembelajaran yang ingin dicapai dalam pertemuan ini adalah siswa dapat menganalisis zat makanan yang diperlukan  tubuh  manusia  sehari-hari  dari  berbagai  sumber  informasi,  mengidentifikasi salah satu bagian saluran pencernaan hewan ruminansia, mengenali posisi alat dan kelenjar pencernaan serta fungsinya, membandingkan organ pencernaan makanan manusia dengan hewan ruminansia, menyusun menu makanan seimbang untuk kategori aktivitas normal, dan melaporkan  secara  tertulis  cara  menjaga  kesehatan  diri  dengan  prinsip-prinsip  dalam perolehan nutrisi, energi melalui makanan dalam kerja sistem pencernaan.
Guru/peneliti  memberikan  feedback  berupa  penilaian  dan  komentar  terhadap  hasil masing-masing kelompok. Selama kegiatan berlangsung guru/peneliti melakukan observasi terhadap proses pembelajaran yang diikuti oleh siswa.
Hasil  refleksi  pertemuan  II  siklus  I  adalah  siswa  sudah  mulai  menunjukkan kemampuannya  dalam  memahami  perbedaan  organ  pencernaan  manusia  dan  hewan ruminansia, serta dapat menyusun menu makanan seimbang yang sederhana untuk kategori aktivitas normal. Namun demikian, siswa masih kesulitan dalam menganalisis zat makanan yang  diperlukan  tubuh  manusia  sehari-hari  serta  membuat  laporan  tertulis  cara  menjaga kesehatan diri sesuai dengan prinsip perolehan nutrisi, energi melalui makanan dalam kerja sistem pencernaan.

## Siklus II
Pada  siklus  II  ini  tujuan  pembelajaran  yang  ingin  dicapai  adalah  siswa  dapat menyajikan  laporan  hasil  uji  zat  makanan  yang  terkandung  dalam  berbagai  jenis  bahan
P-ISSN 1693-7945, E-ISSN : 2622-1969
makanan  dikaitkan  dengan  kebutuhan  energi  setiap  individu  serta  teknologi  pengolahan pangan dan keamanan pangan, menyajikan hasil analisis data tentang kelainan pada struktur dan  fungsi  jaringan  pada  organ-organ  pencernaan  yang  menyebabkan  gangguan  sistem pencernaan, dan menyajikan laporam hasil analisis data mengenai cara pengolahan limbah makanan  menjadi  energy  melalui  bio  proses  untuk  menghasilkan  energi,  dan  dapat mempresentasikam  pola  makanan  sehat  bergizi  seimbang  dengan  praktik  langsung.  Ini sejalan dengan isi kompetensi dasar 4.7 Menyajikan hasil analisis data dari berbagai sumber (studi literatur, pengamatan, percobaan, dan simulasi), tentang kelainan pada struktur dan fungsi  jaringan  pada  organ-organ  pencernaan  yang  menyebabkan  gangguan  sistem pencernaan  dan  melakukan  uji  zat makanan  yang  terkandung  dalam  berbagai jenis  bahan makanan serta mengaitkannya dengan kebutuhan energi bagi setiap individu dan teknologi terkait  sistem  pencernaan  (teknologi  pengolahan  pangan  dan  keamanan  pangan)  melalui berbagai bentuk media informasi.
Kegiatan  pembelajaran  pada  pertemuan  pertama  siklus  II  adalah  dengan  membagi siswa  ke  dalam  kelompok  kecil  dan  memberikannya  tugas  praktikum  untuk  meneliti  zat makanan yang terkandung dalam berbagai jenis bahan makanan dikaitkan dengan kebutuhan energi setiap individu serta teknologi pengolahan pangan dan keamanan pangan.
Hasil refleksi pada pertemuan I siklus II ini adalah siswa mengalami kemajuan dalam menemukan  dan  membuktikan  berbagai zat  makanan  yang  terkandung  di  dalam  berbagai jenis bahan makanan sehari-hari  yang dikonsumsi oleh manusia. Siswa masih mengalami kesulitan  dalam  meneliti  dan  mempraktikkan  berbagai  teknologi  sederhana  dalam pengolahan pangan dan keamanan pangan.
Pertemuan II siklus II ini kemudian dilakukan dengan melakukan beberapa perubahan pada bagian yang diperlukan. Guru/peneliti memberikan pertanyaan yang memicu rasa ingin tahu  siswa  dalam  hal  teknologi  dalam  pengolahan  pangan  dan  keamanan  pangan  serta kelainan pada struktur dan fungsi jaringan pada organ-organ pencernaan yang menyebabkan gangguan  sistem  pencernaan,  dan  menyajikan  laporam  hasil  analisis  data  mengenai  cara pengolahan limbah makanan menjadi energy melalui bio proses untuk menghasilkan energi, dan  dapat  mempresentasikam  pola  makanan  sehat  bergizi  seimbang  dengan  praktik langsung.  Selanjutnya,  siswa  kembali  mengerjakan  praktikum  bersama  dengan  kelompok kecil  sebelumnya  untuk  meneliti  berbagai  teknologi  dalam  pengolahan  pangan  dan
P-ISSN 1693-7945, E-ISSN : 2622-1969
keamanan pangan, kelainan pada struktur dan fungsi jaringan pada organ-organ pencernaan yang menyebabkan gangguan sistem pencernaan, dan menemukan cara pengolahan limbah makanan  menjadi  energi  melalui  bio  proses  untuk  menghasilkan  energi.  Di  samping  itu siswa  didorong  untuk  meneliti  dan  menyusun  pola  makanan  sehat  bergizi  seimbang. Kegiatan diakhiri dengan pemberian Ulangan Harian Mengenai kompetensi dasar 4.7.
Refleksi pertemuan II siklus II adalah siswa dapat menyajikan laporan hasil analisis data  mengenai  berbagai  teknologi  dalam pengolahan  pangan  dan  keamanan  pangan  yang digunakan  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Siswa  pun  dapat  menjelaskan  kelainan  pada struktur  dan  fungsi  jaringan  pada  organ-organ  pencernaan  yang  menyebabkan  gangguan sistem  pencernaan  manusia.  Siswa  dapat  menyajikan  laporan  secara  tertulis  tentang  cara pengolahan limbah makanan menjadi energi melalui bio proses untuk menghasilkan energi. Selain itu mayoritas siswa berhasil menyusun pola makanan sehat bergizi seimbang.
Post  tes  diberikan  setelah  kegiatan  pembelajaran  selesai  dilakukan.  Hasil  refleksi menunjukkan bahwa model pembelajaran discovery learning dengan metode praktikum ini bisa membantu siswa dalam meningkatkan hasil belajar mereka pada mata pelajaran Biologi terutama  pada  materi  Makanan  dan  Sistem  Pencernaan  Makanan.  Selain  itu  model pembelajaran ini pun dapat membantu siswa dalam menumbuhkembangkan sikap terbuka, ingin tahu, kerja sama, dan saling menghormati antarsiswa.
Dari hasil penelitian, penulis menilai proses belajar mengajar yang dilakukan di kelas eksperimen efektif. Hal ini dikarenakan cara belajarnya berbeda yaitu dengan menggunakan model Bertukar Pasangan sehingga siswa merasa termotivasi dan bersemangat untuk belajar. Aktivitas  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran  berjalan  dengan  baik  dan  lancar.  Pada pembelajaran  ini  siswa  terlihat  aktif  berdiskusi  menentukan  pokok-pokok  dongeng  dan menulis kembali dongeng dengan kelompoknya/pasangannya, mereka juga aktif melakukan kegiatan  bertukar  pasangan  untuk  mencari  informasi  tugas  pembelajaran  mereka  dari kelompok  lain,  lalu  berdiskusi  kembali  dengan  kelompok/pasangan  semula  untuk menganalisis  dan  mencocokkan  hasil  temuan  mereka.  Saat  melakukan  kegiatan-kegiatan tersebut  di  atas  tentunya  terjadi  komunikasi  yang  baik  diantara  siswa,  dengan  demikian artinya  model  ini  juga  dapat  menambah  kekompakan  dan  rasa  percaya  diri  pada  siswa. Sehingga menjadikan pembelajaran lebih bermakna.
P-ISSN 1693-7945, E-ISSN : 2622-1969
Adapun aktivitas  siswa di kelas kontrol yang dalam pembelajarannya menggunakan model diskusi terlihat kurang baik, siswa terlihat kurang aktif dan kurang bersemangat dalam belajar.  Pada  saat  kegiatan  diskusi  berlangsung  kegiatan  tersebut  kurang  berjalan  dengan baik,  terlihat  ada  sebagian  siswa  yang  tidak  telibat  dalam  kegiatan  diskusi.  Hal  ini, dikarenakan siswa sudah bosan dengan model diskusi yang sudah sering diterapkan dalam kegiatan pembelajaran sehingga mereka kurang bersemangat untuk belajar.
Pada  kelas  kontrol  guru  hanya  menerapkan  model  diskusi  sehingga  siswa  merasa bosan dan kurang bersemangat untuk belajar. Selain itu, informasi yang didapat dari hasil diskusi  pun  hanya  dari  teman  sekelompoknya  tanpa  ada  informasi  dari  kelompok  lain sehingga tulisan dongeng siswa  pun kurang baik. Sedangkan pada kelas eksperimen guru menerapkan  model  Bertukar  Pasangan  yang  menuntut  siswa  untuk  terlibat  aktif  dalam kegiatan  pembelajaran  sehingga  siswa  termotivasi  untuk  mengikuti  pembelajaran. Kemudian dalam model ini juga terdapat aktivitas bertukar pasangan.

## Hasil Tes

## Hasil Belajar
Adapun hasil evaluasi selama program tindakan kelas disajikan dalam tabel sebagai berikut.
Tabel 1. Hasil Belajar XI MIPA 6
SISWA TERTINGGI TERENDAH RERATA MEDIAN MODUS KETUNTASAN (%) SIKLUS I Pertemuan 1 33 7,25 3,50 4,41 4,23 4,5 0% pertemuan 2 33 7,25 4,50 5,80 5,75 5,5 0% SIKLUS II Pertemuan 1 33 9,5 7,00 8,11 8,00 8 82% pertemuan 2 33 10 6,50 8,48 8,50 9 85%
Dari data di atas terlihat rerata hasil belajar siswa pada siklus I pertemuan I sebesar 4.41 di mana hasil ini belum mencapai nilai ketuntasan minimum (KKM)  Biologi (7.60). Nilai terendah 3,50. Sementara untuk pertemuan kedua siklus I diperoleh peningkatan data. Nilai tertinggi tetap 7,25. Nilai terendah 4,50. Nilai rerata naik menjadi 5,80 dengan median 5,75.  Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada grafik 3. Sementara pada siklus II siswa kelas XI MIPA 6 menunjukkan kesungguhan, motivasi, dan peningkatan kemampuan kognitifnya. Seluruh siswa berhasil menuntaskan kompetensi dasar 3.7 dan 4.7. pada pertemuan pertama siklus  II  diperoleh  data  nilai  tertinggi  tetap  9.5,  nilai  terendah  7.0,  nilai  rerata  8.11,  dan median  8.0.  Selanjutnya  pada  pertemuan  kedua  siklus  II  nilai  tertinggi  berubah  menjadi 10.00.  Nilai  terendah  6.50.  Nilai  rerata  8.48,  nilai  median  8.50,  dan  modus  9.0.  Nilai
P-ISSN 1693-7945, E-ISSN : 2622-1969
ketuntasan untuk siklus 1 pertemuan 1 dan 2 tidak ada perubahan yaitu 0%. Sementara nilai ketuntasan untuk siklus 2 pertemuan 1 yaitu 82% dan pertemuan 2 naik menjadi 85%. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada grafik 4.
Gambar 3. Siklus I
Gambar 4. Siklus II
Bila  diamati  dari  grafik  4  di  atas  diketahui  bahwa  nilai  rerata  (mean)  meningkat signifikan;  81  naik  menjadi  89.  Ini  adalah  bukti  bahwa  siswa  dapat  mencapai  tujuan pembelajaran  yang  telah  ditetapkan  sebelumya.  Hasil  Penelitian  ini  sejalan  dengan penelitiannya  Isnaeni  &  Christijanti  (2014),  Gultom  &  Restuati  (2016),  Handayani  et  al (2015) dan Muhadjir (2019).

## KESIMPULAN
Dari hasil penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan dapat diambil beberapa kesimpulan sebagai berikut :
P-ISSN 1693-7945, E-ISSN : 2622-1969
1. Pembelajaran  Biologi  dapat  menggunakan  model  pembelajaran  discovery  learning dengan  metode  praktikum  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Hal  ini  ditandai dengan meningkatnya hasil belajar siswa yang mencapai rata-rata 8.48 dan ketuntasan belajar 85%.
2. Dengan  menggunakan  model  pembelajaran  discovery  learning  dengan  metode praktikum dapat meningkatkan semangat belajar, minat belajar, kerjasama antar peserta didik, dan menambah motivasi belajar peserta didik dalam belajar Biologi.
3. Model pembelajaran discovery learning dengan metode praktikum dapat meningkatkan efektifitas kerja siswa dan guru, khususnya pada Kompetensi Dasar 3.7 Menganalisis hubungan  antara  struktur  jaringan  penyusun  organ  pada  sistem  pencernaan    dan mengaitkannya  dengan  nutrisi  dan  bioprosesnya  sehingga  dapat  menjelaskan  proses pencernaan  serta  gangguan  fungsi  yang  mungkin  terjadi  pada  sistem  pencernaan manusia  melalui  studi  literatur,  pengamatan,  percobaan,  dan  simulasi,  3.7.1 Menjelaskan  zat-zat  makanan  yang  terkandung  dalam  bahan  makanan  dan mengaitkannya dengan fungsinya bagi tubuh, akibat yang ditimbulkan bila kelebihan atau kekurangan zat tersebut, 4.7 Menyajikan hasil analisis data dari berbagai sumber (studi literatur, pengamatan, percobaan, dan simulasi), tentang kelainan pada struktur dan fungsi jaringan pada organ-organ pencernaan yang menyebabkan gangguan sistem pencernaan  dan  melakukan  uji  zat  makanan  yang  terkandung  dalam  berbagai  jenis bahan makanan serta mengaitkannya dengan kebutuhan energi bagi setiap individu dan teknologi  terkait  sistem  pencernaan  (teknologi  pengolahan  pangan  dan  keamanan pangan) melalui berbagai bentuk media informasi.

## DAFTAR PUSTAKA
Syamsu, F. D. (2018). Pengembangan penuntun praktikum ipa berbasis inkuiri terbimbing untuk  siswa  smp  siswa  kelas  vii  semester  genap. Bionatural:  Jurnal  Ilmiah Pendidikan Biologi , 4 (2).
Yahya, H. (2017). Pengaruh penerapan model pembelajaran quantum teaching terhadap hasil belajar biologi siswa sms islam terpadu al-fityan gowa. jurnal biotek , 5 (1), 155-166. Fitriah, E. A. (2013). Upaya mendorong partisipasi remaja dalam pemeliharaan kebersihan lingkungan  sumber  air  pada  komunitas  pemulung  al  bahar  depok. Psympathic: Jurnal Ilmiah Psikologi , 6 (2), 921-931.
Guna, A. M., & Amatiria, G. (2017). Perilaku hidup bersih dan sehat (PHBS) dalam upaya mencegah penyakit kulit pada santri di pondok pesantren Nurul Huda. Jurnal Ilmiah Keperawatan Sai Betik , 11 (1), 7-14.
P-ISSN 1693-7945, E-ISSN : 2622-1969
Gema Wiralodra, Vol 12, No 2, Oktober 2021
Muhtarom, A. (2014). Pembinaan Kesadaran Lingkungan Hidup di Pondok Pesantren: Studi Kasus  di  Pondok  Pesantren  Al-Mansur  Darunnajah  3  Kabupaten  Serang. IBDA: Jurnal Kajian Islam Dan Budaya , 12 (2), 225-240.
Isnaeni, W., & Christijanti, W. (2014). Aktivitas dan hasil belajar siswa pada materi sistem pencernaan dengan penerapan strategi pembelajaran discovery learning. Journal of Biology Education , 3 (3).
Gultom,  R.,  &  Restuati,  M.  (2016).  Perbandingan  hasil  belajar  siswa  yang  diajar  dengan model problem based learning dan discovery learning pada materi sistem pencernaan makanan  pada  manusia  di  kelas  viii  SMP  swasta  brigjend  katamso. Jurnal  Pelita Pendidikan , 4 (3).
Handayani, D. F., Advinda, L., & Anhar, A. (2015). Perbandingan kompetensi biologi siswa XI  mia  antara  model  pembelajaran  guided  discovery  learning  dan  problem  based learning pada materi sistem pencernaan di sman 1 sungai tarab. Kolaboratif , 2 (2).
Muhadjir, M. (2019). Pengaruh model pembelajaran problem based learning (PBL) terhadap kemampuan berpikir kritis siswa pada materi sistem pencernaan makanan di SMAN 2 indramayu. Wacana Didaktika , 11 (2), 12-26.