Vol 4 No 2, Juni 2020, pp 134 - 144 Available at: http://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JBPD
Pengembangan Media Puppet Book Berbasis Pembelajaran

## Multiliterasi pada Peserta Didik Sekolah Dasar
Ayi Solihat*, Nana Hendracipta, Rina Yuliana
Universitas Sultan Ageng Tirtaysa Serang, Indonesia Ayisolihat31@gmail.com*
Abstract: Books  as  a  medium  of  literacy  are  presented  normally,  making  students  less interested.  Developing  puppet  media  needs  to  be  done.  This  research  aims  to  develop Puppet Book media. This research method, R&D with Borg and Gall research design. The results of the study were in the form of a one-horned rhinoceros puppet learning media complete with books and audio attached to the puppets. The results of the validation of media  experts  (average  value  90.285%),  linguists  (average  value  99.167%),  material experts  (average  value  92.105%).  The  results  of  validation  (media,  language,  material) with a very decent category. The results of the questionnaire responses of students in field trials showed 96.41% with very good criteria. Based on these results, the final product in the  form  of  a  puppet  book  based  on  multiliteration  learning  is  suitable  for  the  learning activities of fourth grade elementary school students.
Key Words : learning media;  multiliteration;  puppet book
Abstrak: Buku sebagai media literasi yang disajikan biasa, membuat peserta didik kurang tertarik.  Pengembangkan  media  puppet  perlu  dilakukan.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengembangkan  media  Puppet  Book.  Metode  penelitian  ini,  R&D  dengan  desain penelitian  Borg  and  Gall.  Hasil  penelitian  berupa  media  pembelajaran  puppet  badak bercula satu yang dilengkapi buku serta audio yang terpasang pada puppet. Hasil validasi ahli  media  (nilai  rata-  rata  90,285%),  ahli  bahasa  (nilai  rata-  rata  99,167%),  ahli  materi (nilai  rata-  rata  92,105%).  Hasil  validasi  (media, bahasa,  materi)  dengan  kategori  sangat layak.  Hasil  angket  respon  siswa  pada  uji  coba  lapangan  menunjukan  96,41%  dengan kriteria  sangat  baik.  Berdasarkan  hasil  tersebut,  produk  akhir  berupa  puppet  book berbasis pembelajaran multiliterasi layak digunakan untuk kegiatan belajar siswa kelas IV SD.
Kata kunci: media pembelajaran; multiliterasi; puppet book

## Pendahuluan
Memasuki abad ke-21 pembelajaran literasi menjadi salah satu kegiatan pembiasaan di Sekolah Dasar. Hal ini bertemali dengan tuntutan kompetensi- kompetensi peserta didik yang harus dikuasai di abad 21 yang menurut Morocco,et al, yaitu pemahaman yang tinggi, kritis  dalam  berpikir,  kreatif  dalam  berkomunikasi  dan  berkolaborasi  serta  kreatif  dalam berpikir (Abidin, 2017). Pembelajaran literasi kemudian berkembang menjadi pembelajaran multiliterasi. Pembelajaran multiliterasi terhubung dengan keterampilan membaca, menulis, berbahasa lisan dan ber-IT yang terhubung dengan kompetensi belajar di abad 21 yakni (1) kreativitas dan inovasi, (2) berpikir kritis, pemecahan masalah dan pembuatan keputusan (3) metakognisi,  (4)  komunikasi,  (5)  kolaborasi,  (6)  literasi  informasi,  (7)  literasi  teknologi informasi,  (8)  sikap  berkewarganegaraan,  (9)  berkehidupan  dan  berkarier,  (10)
responsibilitas  personal  dan  sosial,  termasuk  kesadaran  atas  kompetensi  dan  budaya (Abidin, 2017).
Berdasarkan  survei  yang  telah  dilakukan  TIMSS  dan  PIRLS  (Ratnawati,  2018) menunjukkan  perolehan  skor  membaca  pemahaman  siswa  kelas  IV  SD  di  Indonesia  hanya mencapai  skor  428,  jauh  dari  rata-rata  skor  internasional  yaitu  500.  Sama  halnya  dengan hasil membaca dalam Programme for International Student Assessment (PISA), menunjukan peserrta  Indonesia  menduduki  posisi  bawah,  terlihat  dari  keterangan  peringkat  dengan jumlah negara partisipan.
Tabel 1. Capaian Indeks PISA Indonesia Tahun 2000 – 2015 Tahun Materi yang Diujikan Skor Rata- rata Indonesia Skor Rata- rata Internasional Peringkat Indonesia Jumlah Negara Partisipan 2000 Membaca Matematika Sains 371
367 393 500 500 500 39 39 38
41 2003 Membaca
Matematika Sains 382
360 395 500 500 500 39 38 38
40 2006 Membaca
Matematika Sains 393
396 393 500 500 500 48 50 50
56 2009
Membaca
Matematika Sains 402
371 383 500 500 500 57 61 60
65 2012
Membaca
Matematika Sains 396
375 382 500 500 500 62 64 64
65 2015
Membaca
Matematika Sains 397
386 403 500 500 500 61 63 62
69
Diolah dari hasil laporan PISA OECD, 2018. (Pratiwi, 2017)
Hasil  Asesmen  Kompetensi  Siswa  Indonesia  (AKSI)/ Indonesia  National  Assessment Programme (INAP) yang menguji kemampuan membaca, matematika, dan sains pada siswa sekolah dasar    menunjukkan  hasil  yang  serupa.  Secara  nasional,  untuk kategori  kurang dalam membaca adalah 46,83 persen (Tim GLN Kemendikbud, 2017). Rendahnya minat baca tersebut  mendorong  Kemendikbud  mengembangkan  Gerakan  Literasi Sekolah  (GLS)  sesuai
Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  kebudayaan  Nomor  23  Tahun  2005  yang  salah  satu gerakannya yaitu membaca buku nonpelajaran sebelum belajar dimulai selama 15 menit
Studi  pendahuluan  telah  dilakukan  peneliti  di  SDN  Terondol  Kota  Serang.  Tujuannya untuk  mengetahui  permasalahan  kegiatan  literasi  dalam  pembelajaran.  Berdasarkan  hasil observasi  peneliti  sejak  tanggal  25  September  2019 – 19  Oktober  2019,  yang  dilakukan  di kelas  IV-A  diketahui  bahwa,  sebelum  pembelajaran  dimulai  guru  kelas  jarang  menerapkan kegiatan literasi.  Pada saat  pembelajaran beliau  jarang  menggunakan  media  pembelajaran dan cenderung menyajikan pembelajaran secara konvensional yakni ceramah, tanya jawab dan penugasan. Ketika pembelajaran berlangsung, beliau hanya memanfaatkan buku paket guru atau buku paket siswa serta LKS. Oleh sebab itu peserta didik terlihat kurang antusias dalam belajar dan terlihat bosan mengikuti pembelajaran.
Salah  satu  media  untuk  pembiasaan  literasi  adalah  buku.  Buku  merupakan  media pembelajaran konvensional namun peran buku sangat dibutuhkan guna memudahkan guru mennyampaikan  materi  dan  memudahkan  siswa  memahami  materi.  Buku  yang  disajikan biasa,  membuat  peserta  didik  kurang  tertarik  terhadap  buku.  Berdasarkan  hal  tersebut peneliti memilih mengembangkan media berjenis buku dengan penambahan puppet , karena menurut  (Sudjana  &  Rivai,  2010)    boneka  ialah  jenis  model  yang  bisa  dipergunakan  untuk memperlihatkan  permainan. Puppet juga  dipandang  sebagai  media  yang  sesuai  dengan karakter  siswa  SD,  sesuai  dengan  pendapat  (Desmita,  2009)  mengatakan  bahwa  siswa  sd masih  menyukai  kegiatan  bermain,  bergerak  dan  menyukai  kegiatan  secara  berkelompok. Puppet  book ini  merupakan  inovasi  peneliti  dalam  memvariasikan  tampilan  buku.  Media puppet book terdiri atas tiga komponen, komponen pertama terdapat buku yang berisikan cerita  fiksi  dan  nonfiksi  yang  digunakan  untuk  melatih  pemahaman  peserta  didik  melalui membaca,  komponen  kedua  audio  yang  bisa  digunakan  peserta  didik  untuk  kemampuan menyimak  melalui  mendengarkan  dan  komponen  ketiga  ialah puppet yang  bisa dimainkan oleh peserta didik atau guru dalam bercerita.
Puppet book merupakan media pembelajaran audio visual yakni media pembelajaran yang bersuara dan bergambar (Rusman, 2012). Puppet book yang dikembangkan merupakan jenis hand  puppet yakni  boneka  tangan. Puppet atau  boneka  tangan  adalah  boneka  yang dimainkan oleh tangan dan dijadikan salah satu media dalam kegiatan pembelajaran  (Joko Sulianto  et  al.,  2014). Puppet  book ini  dibuat  dengan  prinsip  media  pembelajaran multiliterasi. Menurut Ogle multiliterasi diartikan sebagai pembelajaran yang menempatkan kemampuan  berbahasa  guna  meningkatkan  kemampuan  berpikir  yakni  mengkritisi, menganalisis, mengevaluasi informasi dari segala sumber dan kemampuan mengtransferkan informasi yang didapat (Abidin, 2017).
Penelitian terkait puppet book pernah diteliti oleh Senen, Ameliandari, Pujiastuti, and Purwanti  (2020)  bahwa  media puppet  book dapat  meningkatkan  keterampilan  berpikir tingkat tinggi dan karakter siswa. Menurut (Fakhrudin & Inayati, 2015) media puppet book atau  media  boneka  tangan  membuat  siswa  memahami  materi  ajar  sehingga  dapat meningkatkan hasil belajar siswa (Fakhrudin & Inayati, 2015). Penelitian ini berbeda dengan penelitian sebelumnya, novelty dari penelitian adalah media puppet book terdiri dari cerita fiksi  dan  nonfiksi,  terdapat  audio  dan  media  dapat  dimainkan  oleh  siswa  atau  guru  dalam
bercerita.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  mengembangkan  media puppet  book yang  berbasis pembelajaran multiliterasi yang valid.

## Metode
Penelitian  ini  dilakukan  di  SDN  Terondol  Kota  Serang  dengan  sasaran  penelitiannya ialah siswa kelas IV. Menggunnakan metode penelitian dan pembembangan (Research and Development). Penelitian  hendak  dilakukan  sesuai  dengan  desain  pengembangan  yang dilakukan  oleh  Borg  and  Gall  yang  dimodifikasi  meliputi  (1) need  assessment ,  dilakukan dengan  menganalisis  kebutuhan  dari  permasalahan  yang  ada  yang  kemudian  dianalisis berdasarkan studi literatur dan studi lapangan. (2) pengumpulan data, yakni mengumpulkan berbagasi  informasi  dan  studi  literatur  yang  berkaitan  dengan  media  yang  sedang dikembangkan.  (3)  Desain  produk,  yakni merancang desain media  yang  terdiri atas puppet badak  cula satu, buku bacusa,  dan audio.  (4)  validasi atau uji  ahli,  tujuannya  adalah untuk mengetahui  ketercapaian  kriteria  media  yang  dikembangkan.  Uji  validasi  ini  dilakukan kepada tiga ahli yakni media, bahasa, dan materi. (5) Revisi produk, dilakukan sesuai dengan kritik dan saran tim ahli validasi yang tujuannya untuk memperbaiki kekurangan dan desain produk  yang  dibuat.  (6)  Uji  coba  produk.  Dalam  hal  ini  pengujicobaan  secara  terbatas dilakukan pada siswa kelas IV di SDN Terondol kota Serang guna mengetahui respon siswa terhadap ketertarikannya pada media puppet book . (Sugiyono, 2016).
Data  dikumpulkan  dengan  menggunakan  teknik  (1)  observasi,  (2)  angket  (3) wawancara,  dan  (4)  dokumentasi.  Sedangkan  untuk  mengukur  kelayakan  produk menggunakan teknik analisis pengolahan data dengan menggunakan rumus :
(Ngalim Purwanto, 2009)
Keterangan : NP : Nilai Presentase kelayakan yang diharapkan
R : Skor mentah yang diperoleh SM : Skor maksimal ideal
Kriteria interpretasi skor persentase yang didapatkan dari uji kelayakan penilaian ahli pada tabel berikut :
Tabel 2 Kriteria Interpretasi Skor Nilai Kualitatif Skor Sangat Layak 5 Layak 4 Cukup Layak 3 Kurang Layak 2 Tidak Layak 1 (Sugiyono, 2016)
Nilai yang diperoleh kemudian di interpretasikan sesuai dengan kriteria dibawah ini :
NP : x 100%
Tabel 3 Kriteria Kategori Interpretasi Presentase pencapaian Interpretasi 0 - 20% Tidak Layak 21 - 40% Kurang Layak 41 – 60% Cukup Layak 61 – 80% Layak 81 – 100% Sangat Layak
(Dimodifikasi dari (Riduwan, 2010)
Data angket dikelola menggunakan skala Likert. Setiap siswa diminta untuk menjawab pernyataan yang tersedia dengan pilihan Setuju (S) dan Tidak Setuju (TS). Penyataan positif dengan  nilai  Setuju  (S)  =  2  dan  Tidak  Setuju  (TS)=  1  ,  sedangkan  jika  pernyataan  negatif Setuju  (S)  =  1  dan  Tidak  Setuju  (TS)=2.  Mendeskripsikan  hasil  angket  siswa  terhadap ketertarikan siswa pada media puppet book berbasis pembelajaran multiliterasi yang dibuat oleh peneliti, maka dihitung dengan rumus berikut:
(Arikunto, 2019)
Keterangan:
NP : Persentase sikap siswa setiap indikator.
n : Jumlah skor siswa untuk setiap indikator.
N : Jumlah skor total untuk setiap indikator
Selanjutnya mencari nilai rata- rata dari seluruh indikator, dengan menggunakan rumus:
(Sudjana, 2016)
Keterangan : : Nilai rata- rata
: jumlah seluruh nilai data
n : jumlah indikator
Hasil penilaian yang diperoleh diinterpretasikan berdasarkan tabel dibawah ini :
Tabel 4 Kriteria Interpretasi Respon Siswa Presentase Pencapaian Interpetasi 81 % - 100 % Sangat Baik 61 % - 80 % Baik 41 % - 60 % Cukup Baik 21 % - 40 % Kurang Baik 0 % - 20 % Tidak Baik Sumber: (Riduwan, 2010)
NP =   x 100%

## Hasil dan Pembahasan
Penelitian  pengembangan  telah  dilakukan berdasarkan  tahapan pengembangan Borg and  Gall yang  dimodifikasi  oleh  Sugiyono.  Tahapan  pengembangan  yang  telah  dilalui diantaranya: (1) need assessment, penetapan pembahasan pada tema 4 Berbagai Pekerjaan, KD  3.5  Menguraikan  pendapat  pribadi  tentang  isi  buku  sastra  (cerita,  dongeng  dan sebagainya)  dan  4.5  Mengomunikasikan  pendapat  pribadi  tentang  isi  buku  sastra  yang dipilih  dan  dibaca  sendiri  secara  lisan  dan  tulis  yang  didukung  oleh  alasan.  Indikator  3.5.1 Menyebutkan sifat- sifat tokoh dan membandingkannya dengan rinci. 4.5.2 Menyampaikan pendapatnya  mengenai  sifat  tokoh  yang  patut  dicontoh,  baik  secara  lisan  maupun  tulisan dengan  sistematis.  (2)  pengumpulan  data,  mengumpulkan  informasi  dari  studi  literatur mengenai puppet  book dan  pembelajaran  multiliterasi.  (3)  Desain  produk, Puppet bacusa berukuran 45 cm x 30 cm.
Puppet bacusa  terbuat  dari  kain  velboa  berwarna  abu-  abu.  Sisi  kiri puppet bacusa terdapat kantung berukuran 19 cm x 16 cm yang digunakan untuk menyimpan buku Bacusa dan disebelah kanan terdapat kantung yang berukuran 17 cm x 12 cm yang digunakan untuk menyimpan audio Bacusa. Selanjutnya buku bacusa, buku bacusa ini terdiri atas buku cerita bacusa dan informasi mengenai badak. Ukuran buku ini adalah 15 cm x 21 cm. Buku bacusa terdiri  atas  15  halaman  dalam  9  lembar.  Buku  ini  didesain  dengan  menggunakan  aplikasi medibang d an corel draw X7. Buku Bacusa menggunakan kertas art carton dengan kualitas ketebalan  190  gram  dan  menggunakan paperboard untuk  bagian  sampul  yang  kemudian dijilid  menggunakan ring  kawat.  Isi  audio  merupakan dubbing dari  cerita  yang  ada  pada buku. Proses dubbing menggunakan handphone lalu diedit menggunakan aplikasi camtasia studio versi 9. (4) validasi/ uji ahli, yang dilakukan pada 3 bidang ahli. Adapun validasi ahli kepada ahli media, ahli bahasa, dan ahli materi.

## Tabel 5 Hasil Validasi Tim Ahli Media
Berdasarkan  tabel  5,  hasil  validasi  media  menunjukkan  bahwa  dari  ahli  media  I diperoleh jumlah 164 dari pernyataan 35 dengan persentase nilai 93,71%. Adapun dari ahli
No Aspek Penilaian Skor
NP (%) Total Ahli Media 1 Ahli Media 2 1 Komunikasi Visual 97 92 2 Rekayasa Media 14 15 3 Kelayakan Isi 25 20 4 Mutu Teknis 28 25 Jumlah 164 152 316 NP (%) 93,71 86,85 90.285% 90.285% Kriteria Kelayakan Sangat Layak
media  II  diperoleh  jumlah  152  dari  pernyataan  35  dengan  persentase  nilai  86,85%. Berdasarkan  hasil  validasi  media  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  media  pembelajaran puppet  book berbasis  pembelajaran  multiliterasi  yang  peneliti  kembangkan  mendapatkan kualitas sangat layak, hal ini dibuktikan dengan nilai rata- rata keseluruhan yakni 90,285% .
Tabel 6 Hasil Validasi Tim Ahli Bahasa No Aspek penilaian Skor NP (%) Total Ahli Media 1 Ahli media 2 1 Kebahasaan 60 59 % Jumlah 60 59 119 NP (%) 100% 99,167% 99,167% Kriteria Kelayakan Sangat Layak
Berdasarkan  tabel  6,  mengenai  data  penilaian  validasi  bahasa  menunjukkan  bahwa dari  ahli  bahasa  I  diperoleh  jumlah  60  dari  12  pernyataan  dengan  persentase  nilai  100%. Adapun  ahli  bahasa  II  diperoleh  jumlah  59  dari  12  pernyataan  dengan  persentase  nilai 98,33%.  Berdasarkan  hasil  validasi  bahasa  diatas  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  media pembelajaran puppet  book berbasis  pembelajaran  multiliterasi  yang  dikembangkan mendapatkan  kualitas  sangat  layak,  hal  ini  dibuktikan  dengan  nilai  rata-  rata  keseluruhan yaitu 99,167%.
Tabel 7 Hasil Validasi Tim Ahli Materi No Aspek penilaian Skor NP (%) Total Ahli Media 1 Ahli media 2 1 Materi 91 84 Jumlah 91 84 175
NP (%)
9% 92,105%
92,105 Kriteria Kelayakan
Sangat Layak
Berdasarkan  tabel  7,  mengenai  data  penilaian  validasi  materi  menunjukkan  bahwa dari  ahli  materi  I  diperoleh  jumlah  91  dari  19  pernyataan dengan persentase  nilai  95,79%. Adapun hasil dari ahli materi II diperoleh jumlah 84 dari 19 pernyataan dengan persentase nilai  88,42%.  Berdasarkan  hasil  validasi  materi,  diambil  kesimpulan  bahwa  media pembelajaran puppet  book berbasis  pembelajaran  multiliterasi  yang  dikembangkan mendapatkan  kualitas  sangat  layak,  hal  ini  dibuktikan  dengan  nilai  rata-  rata  keseluruhan yakni 92,105%.
Tabel 8. Hasil Analisis Data Respon Siswa
Siswa Aspek Jumlah skor Nilai akhir % Tampilan Ketertarikan Kemanfaatan Total Skor 272 230 77 579 1930 Nilai Akhir 97,14% 95,83% 96,25% 96,41%
Berdasarkan  tabel  8,  mengenai  hasil  respon  siswa  terhadap  media  pembelajaran puppet  book berbasis  pembelajaran  multiliterasi  diperoleh  nilai  akhir  rata-  rata  sebesar 96,41%,  hal  ini  menunjukkan kedalam  kriteria  “sangat  baik” . Puppet  book berbasis pembelajaran  multiliterasi  merupakan  pengembangan  dari  media puppet .  Jenis puppet yang  peneliti  kembangkan dalam penelitian  ini  ialah  jenis hand  puppet atau dalam  bahasa Indonesia disebut boneka tangan.  Perbedaan dari pupet book yang dijual dipasaran dengan puppet  book yang  sedang  dikembangkan  adalah puppet  book ini  didesain  agar  dapat digunakan  atau  dimainkan  secara  berkelompok.  Pembelajaran  secara  berkelompok bertujuan  agar  peserta  didik  mampu  bekerjasama  dengan  teman-  temannya  serta mengasah kecerdasan Interpersonal peserta didik. Selaras dengan Alamsyah Said dan Andi Budimanjaya  menjelaskan  bahwa  kecerdasan  interpersonal  akan  menjadikan  peserta  didik terampil  menjalin  hubungan  dengan  orang  lain,  seperti  mudah  bergaul,  mempunyai kepekaan  sosial,  negosisasi,  bekerjasama  dan  mempunyai  empati  yang  tinggi  (Sukitman, 2013).
Media puppet  book didesain  dengan  beberapa  komponen  penyerta  seperti, puppet badak atau bacusa (badak cula satu) yang merupakan hewan langka dari Banten sebagai asal daerah peneliti, buku yang memuat cerita fiksi dan nonfiiksi, serta audio yang menjadi satu kesatuan media yang menarik untuk mendukung pembelajaran multiliterasi. Selaras dengan ciri dari media dalam pembelajaran multiliterasi antaralain, 1) multibentuk, multikreasi dan multifungsi;  2)  bersifat  kaya  yakni  mencerminkan  seluruh  media  literasi  otentik  yang  ada dalam  kehidupan  sehari-  hari;  3)  ramah  anak,  yakni  sesuai  dengan  pengalaman  otenstik anak dan sesuai dengan karakteristik anak yang lainnya; 4) elaboratif dan ;5) komprehensif yakni  media  ini  berkenaan  dengan  berbagai  bidang  ilmu  ataupun  konteks  budaya  (Abidin, 2017).
Media puppet book bersifat multifungsi yang sesuai dengan teori Gardner dan rekan- rekannya yang mengatakan setiap anak mempunyai caranya sendiri untuk menjadi cerdas. Lebih  lanjut,  Gardner  menyebutkan  delapan  kecerdasan  yang  dimiliki  anak  dengan  porsi yang  tidak  sama  setiap  cantik,  yaitu  :  spasial,  linguistik,  interpersonal,  musikal,  naturalis, intrapersonal,  logis-matematis    dan  Eksistensial  .Sehingga  media  ini  bukan  hanya mengaktifkan  satu  kecerdasan  saja  tetapi  juga  beberapa  kecerdasan  yang  diantaranya kecerdasan  linguistik,  kecerdasan  spasial,  kecerdasan  interpersonal  dan  intrapersonal (Solikhah et al., 2015).
Puppet  book dibuat  sebagai  media  pembangkit  dan  pembentuk  pemahaman, keterampilan,  dan  peranti  untuk  menunjukkerjakan  pemahaman  atau  representasi pemahaman  dan  keterampilan.  (Abidin,  2017).  Dalam  hal  ini  terlihat  dari  kemasan  buku yakni puppet yang  dapat  menjadi  media  pembangkit  keantusiasan dan  membantu  peserta
didik dalam memahami cerita, serta melatih keterampilan berbicara dengan menggunakan puppet .  Desain  buku  dibuat  menarik  dan  sesuai  dengan  karakter  peserta  didik  SD,  serta audio yang bisa memudahkan peserta didik untuk memahami cerita.
Kemudian  buku  yang  terdapat  pada  tubuh puppet badak  berisikan  cerita  fiksi,  non fiksi.  Cerita  fiksi dalam  buku  ini mengangkat  tokoh badak  cula satu  sedangkan nonfiksinya berupa  informasi  badak  cula  satu  satu  sekarang.  Tampilan    pada  setiap  lembaran  buku, peneliti  desain  dengan  menarik  sesuai  dengan  karakteristik  peserta  didik.  Pemilihan  jenis font dan  ukuran font untuk  tulisan-  tulisan  pada  buku  bacusa  disesuaikan  dengan karakteristik peserta didik dan dibuat menarik agar dapat menarik perhatian peserta didik. Penyusunan  kalimat  pada  buku  disusun  dengan  bahasa  yang  sederhana  dan  komunikatif agar peserta didik dapat memahami maksudnya dengan baik. Buku bacusa ini sesuai dengan penjelasan  Untari et  al dalam Septiani,  Dwi  dkk  (2013)  menjelaskan  bahwa  bahan  ajar sebaiknya  menggunakan  ragam  bahasa  yang  komunikatif  agar  peserta  didik  seolah-olah berinteraksi dengan guru melalui tulisan dalam bahan ajar tersebut.
Puppet digunakan  peserta  didik  sebagai  media  untuk  bercerita. Puppet atau  boneka merupakan  jenis  model  pembelajaran  yang  menggunakan  media  boneka  untuk menunjukkan permainan. Penggunaan media boneka dapat menjadi metode bercerita yang efektif  dalam  pembelajaran,  dapat  mengembangkan  daya  imajinasi,  pemahaman  yang tinggi, mengajarkan siswa untuk bersimpati dan berempati, mengajarkan kebudayaan, dan memlatih peserta didik merespon suatu kejadiaan atau memecahkan masalah berdasarkan apa  yang  dialaminya,  melatih  speserta  didik  untuk  dapat  mengambil  pelajaran  dari  setiap cerita. Penggunaan media boneka tangan lebih efektif dan  bermakna sehingga hasil belajar dapat meningkat (Sudjana, 2019).
Puppet book terdiri atas tiga bagian, yakni puppet badak yang mana puppet digunakan guru dan siswa sebagai media untuk bercerita. Sesuai dengan pendapat Sulianto, et al yang menjelaskan  bahwa  boneka  tangan  adalah  boneka  media  dalam  pembelajaran,  berukuran sebesar  tangan  pengguna  dan  dapat  dimasukkan  ke  tangan  (Prananta,  Yunina  Resmi; Setyosari,  Punandji;  Santoso,  2017).  Senada  dengan  Haula  (2016)  yang  juga  mengatakan bahwa media puppet atau sejenisnya memiliki kelebihan dalam meningkatkan keterampilan menyimak,  diantaranya  mengembangkan  imajinasi  dan  aktivitas  siswa  dalam  suasana gembira, bentuknya yang unik dan menarik dan penggunaannya yang mudah serta mampu mengasah kreativitas guru.
Bentuk puppet dalam  media  pembelajaran  ini  memberikan  daya  tarik  untuk  peserta didik, sesuai dengan pendapat Gunarti yang menjelaskan bahwa boneka dapat mendorong tumbuhnya  fantasi  atau  imajinasi  anak  (Prananta,  Yunina  Resmi;  Setyosari,  Punandji; Santoso,  2017).  Diantara  banyaknya  boneka  yang  dapat  digunakan  dalam  media  bercerita adalah  boneka  tangan  yang  dalam  hal  ini  ialah hand  pupet .  Boneka  termasuk  media pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik peserta didik SD yang pada usia ini mereka senang  bermain.  Hal  ini  selaras  dengan  pendapat  (Chrisyarani,  2018)  yang  mengatakan bahwa  peserta  didik  SD  masih  suka  bermain,  bergerak,  dan  bekerja  dalam  kelompok,  dan menyukai sesuatu hal secara langsung. Dalam hal ini media Puppet book merupakan media pembelajaran  yang  sesuai  dengan  karakteristik  peserta  didik  SD.  Hasil  penelitian
pengembangan  media puppet  book berbasis  pembelajaran  multiliterasi  ini  semoga  dapat membantu peserta didik dalam menumbuhkan minat bermultiliterasi serta mengembangkan keterampilan berbahasa yang dimiliki peserta didik.

## Kesimpulan
Penelitian  yang  dilakukan  merupakan  penelitian  pengembangan Research  and Development (R & D) dengan tahapan pengembangan Borg and Gall yang telah dimodifikasi oleh  Sugiyono.  Hasil  penelitian  ini  berupa  media  pembelajaran puppet  book berbasis pembelajaran  multiliterasi.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  hasil  validasi  oleh  ahli media  termasuk  kedalam  kriteria sangat  layak  dengan  nilai  rata-  rata  yang  diperoleh  ialah 90,285%. Hasil validasi bahasa oleh ahli bahasa termasuk kedalam kriteria sangat layak yakni dengan nilai  rata-  rata  yang diperoleh  ialah  99,167%.  Hasil  validasi  materi  oleh ahli  materi termasuk  kedalam  kriteria  sangat  layak  yakni  dengan  nilai  rata-  rata  yang  diperoleh  ialah 92,105%.  Adapun  hasil  angket  respon  siswa  pada  uji  coba  lapangan  menunjukan  96,41% dengan  kriteria  sangat  baik.  Berdasarkan  hasil  tersebut,  produk  akhir  yang  berupa  media pembelajaran puppet book berbasis  pembelajaran  multiliterasi  yang  dihasilkan  layak digunakan untuk kegiatan belajar peserta didik kelas IV SD. Puppet book yang dikembangkan dapat  dijadikan  alternatif  media  pembelajaran.  Kepada  peneliti  selanjutnya  diharapkan dapat  mengembangkan puppet  book dengan  menambahkan  spesifikasi  pendukung  materi ajar yang akan diajarkan dan karakteristik peserta didik.

## Daftar Rujukan
Abidin, Y. (2017). Pengembangan Model Pembelajaran Literasi Berbasis Konsep Multiliterasi, Integratif,  dan  Berdiferensiasi  (MID)  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Cakrawala  Pendidikan . https://doi.org/10.21831/cp.v36i2.13283
Arikunto.  (2019).  Metodelogi  Penelitian,  Suatu  Pengantar  Pendidikan.  In Rineka  Cipta, Jakarta .
Chrisyarani,  D.  D.  (2018).  Pengembangan  Media Boneka  Tangan dengan  Metode  Bercerita untuk  Siswa  Kelas  V  SDN  Sudimoro  2  Kabupaten  Malang. Jurnal  Bidang  Pendidikan Dasar . https://doi.org/10.21067/jbpd.v2i1.2199
Joko  Sulianto,  Mei  Fita  Asri  Untari,  &  Fitri  Yulianti.  (2014).  Media  Boneka  Tangan  Dalam Metode Berceritera Untuk Menanamkan Karakter Positif Kepada Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan . https://doi.org/10.33830/jp.v15i2.419.2014
Ngalim  Purwanto.  (2009).  Prinsip-prinsip  dan  Teknik  Evaluasi  Pengajaran.  In PT  Remaja Rosdakarya .
Prananta,  Yunina  Resmi;  Setyosari,  Punandji;  Santoso,  A.  (2017).  Pengembangan  Media Boneka  Tangan  Berbasis  Digital  Storytelling. Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  Dan Pengembangan . https://doi.org/10.17977/jptpp.v2i5.10332
Pratiwi,  I.  (2017).  Pengaruh  Literasi  Ekonomi,  Kelompok  Teman  Sebaya  Dan  Kontrol  Diri Terhadap  Perilaku  Pembelian  Impulsif  Untuk  Produk  Fashion  Di  Online  Shop  Pada Mahasiswa  Jurusan  Pendidikan  Ekonomi  Undiksha. Jurnal  Pendidikan  Ekonomi Undiksha . https://doi.org/10.23887/jjpe.v9i1.19994
Ratnawati,  L.  A.  (2018).  The  Implementation  Of  School  Literacy  Program  In  Bhayangkara Elementary School Yogyakarta. Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar .
Riduwan. (2010). Dasar Dasar Statistika. Pendidikan Dan Perilaku Kesehatan .
Rusman.  (2012).  Belajar  dan  Pembelajaran  Berbasis  Komputer.  In Bandung:  Alfabeta . https://doi.org/10.14814/phy2.12093
Solikhah,  M.,  Sari,  A.  K.,  &  Nurtamam,  M.  E.  (2015).  Pengaruh  Pembelajaran  Berbasis Multiple  Intelligences  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  III  SDN
Brayublandong Mojokerto. Pedagogia: Jurnal Pendidikan .
https://doi.org/10.21070/pedagogia.v4i2.17
Sudjana. (2016). Metoda statistika .Bandung : PT. Tarsito. Sudjana, N. (2019). Media Pengajaran .
Sugiyono. (2016). Metode Penelitian dan Pengembangan (Research and Development/R&D). Bandung: Alfabeta . https://doi.org/10.1016/j.drudis.2010.11.005 Sukitman,  T.  (2013).  Konsep  Pembelajaran  Multiple  Intelligence  Dalam  Pendidikan  Ips  Di Sekolah Dasar. Jurnal Ilmiah .
Tim GLN Kemendikbud. (2017). Literasi Digital. In Gerakan Literasi Nasional .
Fakhrudin,  Ali,  &  Inayati,  Arini  Uly.  (2015). Pengembangan  Media  Boneka  Tangan  pada Tema  Lingkungan  Kelas  II  SD  Negeri  02  Medayu  Kabupaten  Pemalang. Paper presented at the Seminar Nasional Ilmu Pendidikan UNS 2015.
Senen,  Anwar,  Ameliandari,  Dea  Resti,  Pujiastuti,  Pratiwi,  &  Purwanti,  Tusta  Rika.  (2020). Developing a Hand Puppet Book Media to Improve the Higher Order Thinking Skill and Character  of  Elementary  School  Students. Paper  presented  at  the  International Conference on Educational Research and Innovation (ICERI 2019).