Jurnal Pendidikan Kimia Undiksha Volume 1, Number 1, 2023 pp. 23-28 p-ISSN: 2614-1086 e-ISSN: 2599-3380 Open Access: Access: https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPK

## Pengaruh Model Pembelajaran Discovery Learning Terhadap Pemahaman Konsep Pada Materi Termokimia Di SMA Negeri 1 Mananggu
Sri Andrawati Biya 1* , Ishak Isa 2 , Lukman A.R. Laliyo 3
1,2,3 Jurusan Kimia, Fakultas MIPA, Universitas Negeri Gorontalo, Kota Gorontalo, Indonesia *Corresponding Author: andrabiya28@gmail.com , ishakisa265@gmail.com

## A B S T R A K
Kesulitan siswa dalam memahami materi Kimia yang berkaitan dengan konsep  Termokimia  tidak  dapat  diatasi  dengan  metode  pembelajaran konvensional.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh model pembelajaran Discovery Learning terhadap pemahaman konsep siswa  pada  materi  termokimia  di  SMA  Negeri  1  Mananggu.  Penelitian ini  menggunakan  metode  kuantitatif Quasi  Experiment  Design dengan menguji kemampuan subyek siswa kelas XI melalui pre-test dan post- test  control  design.  Hasil  uji  validitas  tes  sebanyak  20  soal menunjukkan reliabilitas yang tinggi sebesar 0,859. Hasil analisis data menggunakan uji “t” diperoleh nilai t hitung = 31,62 sedangkan nilai t tabel pada taraf signifikan = 0,05 (dk=48) adalah 1,67, maka nilai t hitung lebih besar dari nilai t tabel sehingga H a diterima. Berdasarkan hasil penelitian tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  positif  model pembelajaran Discovery  Learning terhadap  pemahaman  konsep  siswa pada meteri termokimia di SMA Negeri 1 Mananggu.

## A B S T R A C T
Conventional teaching approaches cannot help students who are having trouble grasping Chemistry material related  to  the  idea  of  thermochemistry.  This  study  attempts  to  ascertain  how  the  Discovery  Learning teaching methodology affects students' conceptual comprehension of thermochemical content at SMA Negeri 1  Mananggu.  This  study  applied  the  quantitative  Quasi  Experiment  Design  approach  by  assessing  class  XI students'  aptitude  through  a  pre-test  and  post-test  control  design.  The  validity  test  results  for  the  20 questions revealed a good dependability of 0.859. When the t-count value is more than the t-table value, Ha is accepted. The findings of data analysis using the "t" test showed that the t-count value was 31.62, while the t- table value at a significant level of 0.05 (dk = 48) was 1.67. Based on the findings of this study, it can be said that  the  Discovery  Learning  approach  at  SMA  Negeri  1  Mananggu  has  a  beneficial  impact  on  students' comprehension of the concept of thermochemistry.

## 1. PENDAHULUAN
Pembelajaran  kimia  adalah  ilmu  yang  mempelajari  tentang  fenomena  yang  berkaitan  dengan kehidupan  sehari-hari  yang  memerlukan  penguasaan  terhadap  konsep-konsep  kimia  untuk menyelesaikan  permasalahan  terkait.  Salah  satu  materi  krusial  yang  wajib  dipahami  oleh  siswa  adalah termokimia.  Termokimia  adalah  bagian  dari  pembahasan  yang  luas  yang  disebut  termodinamika  yaitu ilmu  yang  mempelajari  perubahan  antar  kalor  dan  bentuk-bentuk  energi  yang  lain.  Namun  dari karakteristik  tersebut  konsep-konsepnya  yang  abstrak  menjadikannya  sulit  untuk  dipelajari.  kesulitan pada  materi  termokimia.  Namun  pada  pembelajaran  termokimia,  siswa  harus  mampu  mencapai kompetensi dasar diantaranya mampu mendeskrisikan perubahan entalpi suatu reaksi, menjelaskan ciri- ciri reaksi eksoterm dan endoterm, menentukan kalor reaksi atau perubahan entalpi reaksi berdasarkan data  yang  ada.  Termokimia  merupakan  materi  yang  membutuhkan  kemampuan  pemahaman  konsep.

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received March 10, 2023 Revised June 20, 2023 Accepted June 27, 2023 Available online June 30, 2023
Kata Kunci: Pembelajaran Discovery Learning, Pemahaman Konsep, Termokimia
Keywords: Learning Discovery, Understanding Concepts , Thermochemistry
This is an open access article under the CC BY-SA license. Copyright © 2023 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
Materi  termokimia  yang  akan  diajarkan  harus  bisa  dijelaskan  dengan  baik  agar  siswa  mengerti  dan menguasai konsep dasar yang akan terus dipergunakan hingga tingkat selanjutnya jika materi dasarnya belum  berhasil  mereka  kuasai.  Meningkatnya  aktivitas  belajar  peserta  didik  diharapkan  sejalan  dengan meningkatnya  pemahaman  konsep  dan  memori  atau  ingatan  peserta  didik  terhadap  suatu  materi  yang diajarkan di kelas. Oleh karena untuk mengatasi permasalahan tersebut, dibutuhkan juga suatu model dan pendekatan pembelajaran yang dapat membantu siswa agar dapat memahami konsep dengan baik.
Evaluasi  tingkat  pemahaman  konseptual  siswa  dalam  menjelaskan  konsep  meliputi  dua  aspek penting  yaitu  pengetahuan  dan  penalaran.  Evaluasi  pengetahuan  siswa  terkait  dengan  pengukuran penguasaan  siswa  terhadap  substansi  (content) pengetahuan  terkait  konsep.  Evaluasi  penalaran  adalah pengukuran kemampuan siswa dalam memberikan tanggapan atau alasan untuk membenarkan apa yang telah dipahami siswa. kualitas pemahaman konseptual siswa yang baik, apabila siswa mampu mengetahui dan  menjelaskan  pengetahuannya  dengan  baik (Pandaleke  2020) .  Pemahaman  dapat  diukur  dengan menggunakan instrumen penilaian hasil belajar berupa pertanyaan, persoalan, tugas atau tes (Uliyandari, 2014) . Menurut Sudijono (1996 ), pemahaman konsep ialah kemampuan seseorang untuk mengerti atau memahami  sesuatu  setelah  sesuatu  itu  diketahui  dan  diingat.  Pemahaman  konsep  juga  sangat  penting karena dengan memahami konsep yang benar maka siswa dapat menyerap, menguasai, dan menyimpan materi  yang  dipelajarinya  dalam  waktu  yang  lama.  Kemampuan  pemahaman  konsep  berperan  besar dalam menentukan hasil belajar siswa dalam pembelajaran kimia. Namun kenyataannya, siswa seringkali kesulitan menjelaskan secara epistemologis konsep dasar sains (Chi, 2018) , dan seringkali menjadi lebih rumit, karena diganggu oleh adanya konsepsi alternatif yang dipahaminya.
Model  pembelajaran Discovery  Learning adalah  model  pembelajaran  yang  mengarahkan  siswa menemukan  konsep  melalui  berbagai  informasi  atau  data  yang  diperoleh  melalui  pengamatan  atau percobaan. Discovery Learning juga adalah model belajar yang menuntut guru lebih kreatif menciptakan situasi  yang  membuat  peserta  didik belajar  aktif dan  menemukan  pengetahuan  sendiri (Kartika,  2017) . Discovery  Learning merupakan  model  yang  mengarahkan  siswa  untuk  menemukan  konsep  melalui berbagai informasi atau data yang diperoleh melalui pengamatan atau percobaan.
Berdasarkan hasil observasi di SMA Negeri 1 Mananggu, terungkap bahwa masih sebagian besar siswa hanya mampu untuk mengetahui dan menghafal materi tanpa memahami materi yang disampaikan. Hal ini yang menyebabkan mereka seringkali masih mengalami kesulitan untuk memahami materi kimia. Banyak  juga  siswa  yang  mengaku  bahwa  ketika  guru  menjelaskan  suatu  pokok  bahasan  yang  baru, terkadang  mereka  lupa  akan  inti  dari  pokok  bahasan  yang  telah  dijelaskan  pada  pertemuan-pertemuan sebelumnya.  Oleh  karena  itu,  diperlukan  suatu  usaha  untuk  dapat  memperbaiki  cara  belajar  siswa, khususnya  materi  termokimia,  salah  satunya  dengan  mengaplikasikan  model  pembelajaran Discovery Learning .  Tujuan  pada  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran Discovery Learning terhadap pemahaman konsep pada materi termokimia di SMA Negeri 1 Mananggu.

## 2. METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metode Quasi  Experiment  Design dengan  pretest-posttest  control design.  Evaluasi  dengan  mengaplikasikan Discovery  Learning tanpa  menggunakan  pengacakan  untuk melihat  pengaruh  implementasinya  pada  materi  terpilih.  Subyek  penelitian  yang  digunakan  adalah  50 siswa  kelas  XI  IPA  di  SMA  Negeri  1  Mananggu,  Kecamatan  Mananggu,  Kabupaten  Boalemo,  Provinsi Gorontalo pada mata pelajaran Kimia, Semester Ganjil Tahun Ajaran 2022/2023. Penelitian ini dilakukan pada dua kondisi, yaitu kelas XI IPA 1 (eksperimen) dan kelas XI IPA 2 (kontrol) dengan cara pengambilan sampel  menggunakan  teknik sampel  jenuh. Kelas  eksperimen  menggunakan  model  pembelajaran Discovery  Learning dan  kelas  kontrol  menggunakan  model  pembelajaran  konvensional.  Data  yang diperlukan  dalam  penelitian  ini  adalah  data  pemahaman  konsep  siswa  pada  mata  pelajaran  kimia khususnya  pada  materi  Termokimia.  Data  pemahaman  konsep  siswa  diperoleh  dengan  menggunakan instrument  berupa  tes  pemahaman  konsep  siswa  sebelum  pembelajaran (pre-test) dan  setelah pembelajaran (post-test) . Tahap  awal  yang  dilakukan  pada  penelitian  ini  adalah  merencanakan  dan  mempersiapkan instrument sebagai syarat untuk mengumpulkan data. Sebelum melakukan penelitian, peneliti melakukan proses  validasi  intrumen  terlebih  dahulu,  tujuan  pengujian  validasi  butir  instrumen  ini  adalah  untuk mengetahui  tingkat  akurasi  butir  instrument  dalam  mengukur  variabel  yang  digunakan.  Setelah  itu dilakukan  uji  reliabilitas,  reliabilitas  dilakukan  pada  siswa  yang  telah  mempelajari  materi  termokimia yaitu dikelas XII IPA 1 SMA Negeri 1 Mananggu. Uji reliabilitas intrument bertujuan untuk menunjukkan bahwa instrument yang dipakai dapat dipercaya pada  saat digunakan  sebagai alat penjaringan data jika perhitungan  pada  butir-butirinstrumen  tersebut  dinyatakan  valid.  Penghitungan  reliabilitas  ini menggunakan koefisien alpha cronbach. Teknik analisis data yang digunakan yaitu :
1. Uji normalitas data diperlukan untuk mengetahui bahwa data yang diambil berasal dari populasi yang berdistribusi normal atau tidak. Secara statistik dapat digunakan dengan menggunakan metode lilifors untuk menguji hipotesis.
2. Uji  homogenitas  dilakukan  untuk  meyakinkan  bahwa  sampel  memiliki  varians  yang  homogenitas diberlakukan uji F.
3. Uji  statistika  t hitung digunakan  untuk  menguji  hipotesis  penelitian.  Hipotesis  berbunyi  :  terima  H 1 : terdapat pengaruh model pembelajaran Discovery Learning terhadap pemahaman konsep pada materi termokimia di SMA Negeri 1 Mananggu bila t hitung > t tabel dan tolak H 0 :  tidak terdapat pengaruh model pembelajaran Discovery Learning terhadap pemahaman konsep pada materi termokimia di SMA Negeri 1 Mananggu bila t hitung < t tabel.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMAN  1  Mananggu  pada  tahun  pelajaran  2022  dengan  jumlah sampel 50 siswa yang terdiri dari kelas XI IPA 1 sebagai kelas eksperimen dengan jumlah siswa 25 orang dan kelas XI IPA 2 sebagai kelas kontrol dengan jumlah siswa 25 orang. Dalam penelitian ini kelas kontrol menggunakan metode ceramah dan pada kelas eksperimen menggunakan model pembelajaran Discovery Learning .
Adapun  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  menggunakan  instrument  dengan bentuk tes tulis yang digunakan adalah tipe objektif yang berjumlah 20 soal. Data kemudian diolah secara kuantitatif dengan menggunakan uji statistik yang dilakukan sebanyak dua kali yaitu  berupa  pretest  dan  posttest.  Data  ini  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini  diolah  dengan menggunakan  teknik  pengujian  yang  relevan,  yaitu  uji  liliefors  dan  uji-t.  Tujuan  pengolahan  ini  untuk memperoleh  nilai  numerik  tentang  pengaruh  model  pembelajaran Discovery  Learning terhadap pemahaman  konsep  siswa  kelas  XI  SMA  Negeri  1  Mananggu.  Pengolahan  data  ini,  dapat  dilihat  tingkat perbedaan pemahaman konsep siswa pada kelas eksperimen dan kontrol.
1. Pengujian Validitas Dan Reliablitas Hipotesis yang di uji yaitu:
H 0 : Data berdistribusi normal H 1 : Data tidak berdistribusi normal
Instrument yang digunakan dalam pengambilan data adalah tes, dengan jumlah 20 nomor. Dari data  instrument  seluruh  yang  didapat  baik  pada  kelas  kontrol  maupun  pada  kelas  eksperimen dinyatakan valid. Bahwa seluruh data berada di atas 0,396. Sedangkan untuk hasil reliabel sebesar 0,859. Menurut keterangan sebelumnya nilai ini termasuk dalam kategori tinggi ( 0,70 > α ≤ 0,90) .
2. Pengujian Data Homogenitas
Pengujian  homogenitas  data  dimaksudkan  untuk  mengetahui  gabungan  data  antara  kelas kontrol dan kelas eksperimen benar-benar homogen atau tidak. Hasil Uji homogenitas tes pemahaman konsep siswa dapat dilihat pada tabel 1.

## Tabel 1. Data Hasil Pengujian Homogenitas
Berdasarkan Tabel 1 di atas, diperoleh bahwa Fhitung < Ftabel atau 1,49 < 1,98 dan 0,48 < 1,98. Maka  dengan  demikian  H 0 diterima.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  sampel  kedua  kelompok  memiliki varians yang homogen.
3. Uji Normalitas Tes Pemahaman Konsep Pengujian  normalitas  dalam  penelitian  ini  menggunakan  uji liliefors. Tujuan  uji  normalitas  ini untuk  mengetahui  data  berdistribusi  normal  atau  tidak,  hipotesis  yang  akan  diuji  dinyatakan  sebagai berikut.
H 0 : Data berdistribusi normal H 1 : Data tidak berdistribusi normal Kriteria  pengujiannya  adalah  terima  H 0 jika  L hitung ≤  L tabel ,  dalam  keadaan  lain  tolak  H 0 ,  pada  taraf signifikansi α= 0,05.
DATA Fhitung Ftabel Keterangan Nilai Pretest Kedua Kelompok Sampel 1.06 1,98 Homogen Nilai Postest Kedua Kelompok Sampel 1,06 1,98 Homogen
Hasil uji normalitas tes pemahaman konsep kedua sampel penelitian dapat dilihat pada tabel 2. Berdasarkan tabel 2 di atas, dapat dilihat bahwa data untuk kedua sampel berdistribusi normal. Hal ini dikarenakan nilai Lhitung kedua sampel lebih kecil dari L tabel (L hitung < L tabel ), sehingga H 0 diterima pada taraf signifikansi 0,05.
Tabel 2. Hasil Uji Normalitas Kelas SD L hitung L tabel Keterangan Eksperimen 85 9.46 0,101 0,173  Data berdistribusi Normal Kontrol 65 9,78 0,126 0,173  Data berdistribusi Normal

## 4. Pengujian Hipotesis
Setelah  Uji  normalitas  dan  homogenitas  terpenuhi  dan  data  telah  berdistribusi  normal  serta berasal  dari  populasi  yang  homogen,  selanjutnya  dilakukan  pengujian  hipotesis  untuk  melihat pengaruh  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw  terhadap  hasil  belajar  siswa  dengan menggunakan uji-t dengan kriteria  pengujian:
Terima H 0 jika t hitung ≤ t tabel dan terima H1 jika t hitung ≥ t tabel . H 0 :  Tidak  terdapat  pengaruh  model  pembelajaran Discovery  Learning Terhadap  Pemahaman Konsep Siswa Pada Materi Termokimia Di Kelas XI SMA Negeri 1 Mananggu. H 1 :  Terdapat  pengaruh  model  pembelajaran Discovery  Learning Terhadap  Pemahaman  Konsep Siswa Pada Materi Termokimia Di Kelas XI SMA Negeri 1 Mananggu.
Hasil pengolahan data uji-t dapat dilihat pada tabel 3 berikut.
Tabel 3. Hasil Pengolahan Data Uji-t Kelas Jumlah sampel t hitung t tabel Experimen 25 85 9,464 31,62 1,67 Kontrol 25 60 6,614 Dari perhitungan tersebut didapatkan hasil t hitung = 31,62, sedangkan t tabel = 1,67. Berdasarkan tabel diketahui bahwa t hitung ≥ t tabel yaitu 31,62 ≥ 1,67 yang berarti H 1 diterima dan H 0 ditolak.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  model  pembelajaran Discovery  Learning terhadap pemahaman konsep siswa pada materi termokimia kelas XI SMA Negeri 1 Mananggu.

## Pembahasan
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  ada  pengaruh  model  pembelajaran Discovery Learning terhadap pemahaman konsep siswa di SMA Negeri 1 Mananggu. Pada penelitian ini terdiri  atas  kelas  eksperimen  (XI  IPA  1)  yang  menggunakan  model  pembelajaran Discovery  Learning dan  kelas  kontrol  (XI  IPA  2) menggunakan  model  konvesional  dengan  metode  ceramah.  Hal tersebut dapat dilihat pada tes pemahaman konsep siswa tentang materi Termokimia.
Sebanyak  20  butir  soal  diberikan  kepada  masing-masing  siswa  untuk  dikerjakan  sebelum pembelajaran untuk mengetahui kemampuan pemahaman awal. Masing-masing kelas eksperimen dan kontrol  dilakukan  masing-masing  dua  kali  pertemuan.  Pada  saat  kegiatan  pembelajaran  di  kelas eksperimen  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Discovery  Learning siswa  dibagi  beberapa kelompok terlebih dahulu, baru diberikan materi ajar. Selama proses pembelajaran, para siswa terlihat antusias  dan  berpartisipasi  aktif  dalam  kelompok.  Pada  akhir  pembelajaran,  para  siswa  diberikan posttest  untuk  melihat  seberapa  besar  peningkatan  pengetahuan  yang  didapatkan  setelah  proses pembelajaran berlangsung. Hal yang serupa juga dilakukan pada kelas kontrol, di mana yang menjadi pembeda adalah metode pembelajaran berupa ceramah. Sebelum dan sesudah pembelajaran siswa juga diberikan pertanyaan yang sama dalam pre-test dan post-test seperti perlakuan pada kelas eksperimen.
Setelah  diperoleh  data  prestest  dan  posstest,  kemudian  dilakukan  uji  hipotesis  untuk mengetahui hipotesis penelitian diterima atau tidak, tetapi sebelum itu, dilakukan uji normalitas dan uji homogenitas  sebagai  syarat  untuk  menguji  hipotesis.  Maka  dari  itu  pertama-pertama  dilakukan pengujian normalitas data dengan menggunakan uji liliefors. Data pemahaman konsep ini berdistribusi
normal.
Syarat kedua yaitu data harus homogen, olehnya itu dilakukan pengujian homogenitas dengan menggunakan  uji  F.  Suatu  data  dikatakan  homogen  jika  nilai  F hitung <  F tabel dengan  nilai  F tabel =  1,98. Setelah dilakukan perhitungan, didapatkan F hitung < Ft abel yaitu 1,06 < 1,98 pada taraf signifikansi 0,05. Sehingga dapat disimpulkan bahwa data berasal dari data yang homogen.
Data pemahaman konsep siswa setelah dilakukan uji normalitas dan homogenitas, selanjutnya dilakukan pengujian kesamaan dua rata-rata (uji-t). Setelah dilakukan uji-t, diperoleh perbedaan hasil belajar antara kelas eksperimen dengan kelas kontrol. Dalam pengujian kesamaan dua rata-rata (uji-t), didapatkan  nilai  t hitung >  t tabel atau  31,62  >  1,67  pada  taraf  signifikan  0,05.  Dengan  demikian,  dapat disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran Discovery  Learning dapat  mempengaruhi  secara  positif pemahaman konsep siswa (Gambar 1).

## Gambar 1 Grafik Perbandingan Nilai Pretest-Postest Kelas Eksperimen dan Kontrol
Hasil evaluasi terhadap pemahaman konsep pada kelas eksperimen lebih tinggi daripada kelas kontrol,  ditunjukkan  dari  rata-rata  nilai  pretest-postest  kelas  kontrol  40  dan  65,  sementara  nilai pretset-postest  kelas  eksperimen  35  dan  85. Kenaikan  hasil  tes  sebelum  dan  sesudah  pembelajaran pada  kelas  kontrol  hanya  mencapai  1,6  kali  lipat.  Pemahaman  materi  termokimia  pada  kelas eksperimen sesudah pembelajaran dengan Discovery Learning meningkat sebanyak 2,4 kali lebih baik dibandingkan  dengan  sebelum  pembelajaran.  Dari  hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa Discovery Learning dapat memberikan dampak positif terhadap daya tangkap siswa terhadap materi Termokimia, karena  meningkatnya  pemahaman  konsep  kimia  yang  terdapat  pada  bab  tersebut.  Melalui  model Discovery  Learning siswa  akan  dituntun  untuk  mengidentifikasi  apa  yang  ingin  diketahui  dengan mencari  informasi  sendiri,  kemudian  siswa  mengorganisasi  atau  membentuk  (konstruktif)  apa  yang diketahui dan dipahami ke dalam bentuk akhir. Penggunaan model Discovery Learning dalam kegiatan pembelajaran  dirasa  sangat  efektif  karena  mampu  meningkatkan  peran  aktif  siswa  dalam  proses pembelajaran  (Lukman, 2021). Hal ini dapat diterapkan pada materi kimia lainnya yang memerlukan pemahaman konsep yang sulit dipahami oleh siswa maupun pada bidang mata pelajaran lain.

## 4. SIMPULAN
Model pembelajaran Discovery Learning yang diimplementasikan pada proses pembelajaran mata pelajaran  Kimia  di  SMA  Negeri  1  Managgu  memberikan  pengaruh  positif  terhadap  pemahaman  konsep siswa  terhadap  materi  Termokimia  yang  telah  dievaluasi  melalui  pre-test  dan  post-test  dibandingkan dengan metode ceramah dengan perolehan hasil uji t hitung lebih besar dari t tabel (31,62 > 1,67) pada taraf signifikansi 0,05.

## 5. UCAPAN TERIMAKASIH
Terima kasih penulis sampaikan kepada Bapak Prof. Ishak Isa, M.Si selaku Penasehat Akademik sekaligus  Pembimbing  I  dan  Bapak  Prof.  Dr.  Lukman  A.R.  Laliyo,  M.Pd,  M.M  selaku  Pembimbing  II  yang telah  meluangkan  waktu dengan  tulus  dan  ikhlas  membimbing  dan  membantu  serta  memberi  motivasi, saran, semangat, arahan dan dorongan sehingga saya dapat menyelesaikan manuskrip ini.

## 6. DAFTAR RUJUKAN
Chi,  S.,  Wang,  Z.,  Luo,  M.,  Yang,  Y.,  &  Huang,  M.  (2018). Student  progression  on  chemical  symbol representation  abilities  at  different  grade  levels  (Grades  10–12)  across  gender .  Chemistry Education Research and Practice, 19(4), 1055–1064.
Kartika,  E,  R.,  &  Efkar,  Tasviri,  (2017). Penerapan  Discovery  Learning  dalam  meningkatkan  kemampuan berpikir  orisinal  materi  elektrolit  dan  non  elektrolit. Jurnal  Pendidikan  dan  Pembelajaran  Kimia. Vol.6.No.1.62 – 73.
Lukman dkk, 2021. Dampak Model Discovery Learning Berpendekatan STEM Terhadap Pemahaman Konsep Hidrolisis Garam Siswa SMA. Jurnal pendidikan kimia.Vol.5.No.2.Hal.76-84. Pandaleke, M., Munzil, & Sumari. (2020). Pengembangan Media Pelajaran Kelas Flipped Berbasis Animasi untuk  Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  Kimia. Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian  Dan Pengembangan, 5(3), 387—394.
Sudijono, Anas. (1996). Pengantar Evaluasi Pendidikan . Jakarta : PT Raja Grafindo Persada. Uliyandari. (2014). Analisis Tingkat Pemahaman Siswa Kelas XII IPA SMA Negeri Kota Bengkulu Untuk Mata Pelajaran  Kimia  (descriptive  research). Skripsi,  Hlm  6-9.Vol.  5,  No.  2,  Tahun,  pp.  76-84  Jurnal Pendidikan Kimia Indonesia 84.