## PENERAPAN  MODEL  PEMBELAJARAN  BCCT  (BEYOND  CENTER AND  CIRCLE  TIME)  BERBANTUAN  MEDIA  BENDA  SEDERHANA UNTUK MENINGKATKAN PERKEMBANGAN KOGNITIF PADA ANAK
Ni Made Wiwin Aryanti 1 , Ni Ketut Suarni 2 , Didith Pramunditya Ambara 3
Jurusan PG PAUD 1,3 , Jurusan Bimbingan Konseling 2
Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: Wiwin_ Aryanti@ymail 1 , tut_arni@yahoo 2 , didithambara@gmail 3 .com

## Abstrak
Penelitian  tindakan  kelas  ini  bertujuan  untuk  meningkatan  kemampuan  kognitif  pada  anak  kelompok  B semester  II  tahun  pelajaran  2012/2013  setelah  diterapkannya  model  pembelajaran  BCCT  berbantuan media  benda  sederhana  di  PAUD  Karakter  Kusuma  Pertiwi  Singaraja.  Jenis  penelitian  ini  adalah penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan dalam dua siklus. Subjek penelitian adalah anak Kelompok B  di  PAUD  Karakter  Kusuma  Pertiwi  Singaraja  Semester  II  Tahun  Pelajaran  2012/2013,  sebanyak  10 orang anak. Pengumpulan data dalam penelitian ini dilakukan dengan metode observasi berupa lembar format observasi mengenai perkembangan kognitif anak kelompok B. Data hasil penelitian pada lembar observasi selanjutnya  dianalisis dengan menggunakan metode analisis statistik deskriptif. Hasil analisis data  menunjukkan  bahwa  terjadi  peningkatan  terhadap  perkembangan  kognitif    pada  anak  sebesar  11 %.  Pada  siklus  I  sebesar  71%  yang  berada  pada  kategori  sedang,  menjadi  82%  pada  siklus  II    yang berada pada kategori  tinggi. Jadi, adanya peningkatan terhadap  perkembangan  kognitif anak B setelah dilaksanakannya penerapan model pembelajaran BCCT berbantuan media sederhana.
Kata  kunci  :  model  pembelajaran  beyond  center  and  circle  time,  perkembangan  kognitif,  media  benda sederhana.

## Abstract
This  class  activity  research  aims  for  enhancing  the  cognitive  capabilities  for  B  group  students  in  their second  semester  of  2012/2013  after  the  help  of  unpretentious  media  for  BCCT  study  model  had  been applied at  PAUD Character Kusuma Pertiwi Singaraja. This research is a class activity based research which  is    commenced  on  two  cycles.  The  research  subject  is  ten  B  grouped  in  their  second  semester 2012/2013  period.  In  this  research,  the  aggregation  of  data  will  be  done  through  observation  method, which consists B grouped students cognitive development. The result of the research on the forms will be analyzed  further  with  statistic  descriptive  analysis  method.  The  analysis  shows  that  there  is  11% excalation  towards students cognitive development. In the first cycle  with 71%,  mediocre level,  it jumps into  82%  in  the  second  cycle,  high  level  category.  Therefore,  itis  proven  that  the  untilization  of unpretentious  media  for  BCCT  study  model  increased  the  cognitif  development  of  students  in  the  B group.
Key words: beyond center and circle time model, cognitive development, unpretentious media.

## PENDAHULUAN
Usia  dini  merupakan  usia  yang sangat  menentukan  dalam  pembentukan karakter  dan  kepribadian    seorang  anak. Masa  ini  merupakan  masa  tepat  untuk meletakkan  dasar  nilai-nilai  agama  dan moral,  fisik  motorik  anak,  kognitif,  bahasa dan  sosial  emosional  kemandirian  anak, sehingga  pengembangan  seluruh  potensi anak  usia  dini  sesuai  dengan  hak  anak sebagaimana  diatur  dalam  UU  No.  20 Tahun  2003  tentang  sistem  Pendidikan Nasional.
UU  No.  20  Tahun  2003  tentang sistem  Pendidikan  Nasional  menjelaskan bahwa  pendidikan  anak  usia  dini  adalah suatu  upaya  yang  ditujukan  kepada  anak sejak lahir sampai dengan usia enam tahun yang dilakukan melalui pemberian rangsangan  pendidikan  untuk  membantu pertumbuhan  dan  perkembangan  jasmani dan  rohani  agar  anak  memiliki  kesiapan dalam  memasuki  pendidikan  lebih  lanjut. Pendidikan  anak  usia  dini  atau  yang disingkat  PAUD  adalah  pendidikan  yang cukup penting dan bahkan menjadi landasan  kuat  untuk  mewujudkan  generasi yang cerdas dan kuat. Taman kanak-kanak untuk  satuan  pendidikan  anak  usia  dini pada jalur pendidikan formal yang menyelengarakan  program  pendidikan  bagi anak usia empat tahun sampai enam tahun dengan  berbagai  jenis  layanan  sesuai dengan kondisi dan kemampuan yang ada, baik dalam jalur pendidikan formal maupun non formal.
PAUD merupakan salah satu bentuk penyelenggaraan  pendidikan  yang  menitik beratkan  pada  peletakan  dasar  kearah pertumbuhan  dan  perkembangan.  Seperti perkembangan  fisik  (koordinasi  motorik halus  dan  motorik  kasarnya),  kecerdasan (daya  pikir,  daya  cipta,  kecerdasan  emosi, kecerdasan  spiritual),  sosial  emosional (kecerdasan  sikap  dan  perilaku  serta agama),  bahasa  dan  komunikasi,  sesuai dengan  keunikan  anak  dan  tahap-tahap perkembangan  yang  dilalui  oleh  anak  usia dini.  Menurut  Pemendiknas  No.58  Tahun 2009  menjelaskan  pendidikan  anak  usia dini bertujuan membantu anak mengembangkan  berbagai  potensi  baik psikis maupun psikis.
Program  pendidikan  PAUD  tidak dimaksudkan  untuk  memberikan  fasilitas pendidikan  yang  sesuai  bagi  anak,  agar anak  pada  saatnya  memiliki  kesiapan  baik secara fisik, mental, maupun perkembangan  kognitifnya  dalam  rangka memasuki  pendidikan  lebih  lanjut.  Idealnya pada  usia  pra  sekolah,  perkembangan kognitif anak dikembangkan secara maksimal  yang  dilakukan  melalui  model pembelajaran  beyond  centers  and  circle times (BCCT). Depdiknas (2006:16)
menyatakan  beyond  centers  and  circle times merupakan pendekatan untuk meningkatkan  perkembangan  kognitif  pada anak usia dini.
Saat ini paradigma di dalam pembelajaran  guru  masih  menjadi  center/ pusat  pengetahuan.  Pembelajaran  masih bertumpu  pada  apa  yang  disampaikan  dan disajikan  oleh  guru.  Konsep  akan  sulit dicerna  oleh  anak  apabila  dalam  penyajian dan  penanaman  konsep  pelajaran,  anak belum pernah mengalaminya. Seperti halnya  pada  metode  ceramah  guru  masih menjadi  pusat  pengetahuan  dan  anak sebagai  penerima  pengetahuan.  Metode pembelajaran  ini  tentu  akan membosankan bagi  anak,  karena  karakteristik  anak  usia dini  belum  mampu  untuk  berpikir  secara abstrak  dan  perhatiannya  mudah  beralih sehingga  terlihat  sangat  aktif  bergerak. Anak  yang  aktif  biasanya    adalah  anak yang  memiliki  rasa  ingin  tahu  tinggi. Keingintahuan  anak  bila  didukung  dan diarahkan  dengan  baik  akan  membantu meningkatkan perkembangan kognitif anak.
Perkembangan  kognitif  merupakan salah satu wilayah kognitif yang menyangkut kegiatan pemahaman, penalaran dan proses berpikir. Permendiknas No. 58 Tahun 2009 menyatakan bahwa, pengembangan kognitif
bertujuan mengembangkan
kemampuan  berpikir  anak  untuk  dapat mengolah
perolehan belajarnya, menemukan  bermacam-macam  alternatif pemecahan  masalah,  membantu  anak untuk  mengembangkan  kemampuan  logika matematis  dan  pengetahuan  akan  ruang dan  waktu,  serta  mempunyai  kemampuan untuk memilah atau mengelompokkan serta mempersiapkan kemampuan berpikir
secara teliti dimana pengembangan kemampuan  tersebut  di  jabarkan  kedalam indikator-indikator  perkembangan  kognitif. Perwujudan potensi kognitf harus dimengerti  sebagai  suatu  aktivitas  atau perilaku  kognitif  yang  pokok,  terutama pemahaman  penilaian  dan  pemahaman baik  menyangkut  kemampuan  berbahasa maupun motorik (Susanto, 2011:51).
Individu berpikir menggunakan pikirannya. Kemampuan ini yang menentukan cepat tidaknya atau terselesaikan tidaknya  suatu  masalah  yang sedang  dihadapi.  Melalui  kemampuan intelegensi yang dimiliki oleh seorang anak, dapat  dikatakan  seorang  anak  itu  pandai atau kurang pandai. Stern (dalam Susanto: 2011)  menggunakan  batasan  sebagai berikut, bahwa inteligensi adalah kesungguhan  untuk  menyesuaikan  diri kepada kebutuhan baru dengan menggunakan alat-alat berpikir yang sesuai dengan tujuannya.
Anak  yang  memiliki  perkembangan kognitif yang baik terlihat dalam kemampuan  anak  beradaptasi  dengan lingkungannya,  kemampuan  anak  dalam memecahkan  suatu  permasalahan  secara sederhana,  bersikap  mandiri,  aktif,  cerdas, cepat  tanggap,  mudah  memahami  suatu hal,  memiliki  kemampuan  berpikir  kritis, mampu  berpikir  secara  logis.  Anak  yang memiliki  perkembangan  kognitif  yang  baik akan mampu beradaptasi dengan lingkungannya yang baru. Adapun masalah-masalah  yang  muncul  dalam perkembangan  kognitif  biasanya  terlihat pada kemampuan anak dalam memcahkan suatu  permasalahan  yang  sedang  dihadapi misalnya anak belum mampu memecahkan masalah  yang  dihadapi  secara  sederhana, lamban dalam memahami suatu hal, belum mampu  memahami  konsep  sebab  akibat mengenai suatu hal, belum mampu beradaptasi  dengan  lingkungan  yang  baru, kurang  kreatif,  kurang  aktif,  belum  mampu dalam  mengambil  keputusan  sendiri  atau belum  mampu  mandiri,  belum  mampu mengingat  dan  memahami  konsep  bentuk (lambang  bilangan,  huruf,warna,  ukuran dan pola), dan sikap ketelitian yang kurang.
Adanya permasalahan terhadap perkembangan  kognitif  pada  anak  akan berpengaruhi terhadap perkembangan
aspek lainnya. Perkembangan aspek tersebut  seperti  aspek  bahasa,  sosial emosional, fisik  dan  motorik.  Semua  aspek perkembangan selalu menggunakan aktivitas  berpikir  seperti  pemahaman  dan penalaran.  Semakin  baik  perkembangan kognitif anak, semakin baik pula perkembangan aspek lainnya. Maka dari itu perkembangan kognitif sangat perlu dikembangkan secara optimal karena mempengaruhi perkembangan aspek lainnya  salah  satunya  dengan  memberikan suatu rangsangan atau stimulus.
Selain  model  pembelajaran,  yang berperan penting dalam sebuah pembelajaran  adalah  penggunaan  media. Media  merupakan  komponen  komunikasi yang  berfungsi  sebagai  perantara  atau pembawa pesan dari pengirim ke penerima pesan (Sulatri & Parmiti, 2010). Media yang digunakan  dalam  proses  pembelajaran pada  anak  usia  dini  disesuaikan  dengan tahap perkembangan anak dan media yang digunakan  sebaiknya  menarik,  sederhana serta aman digunakan oleh anak.
Permendiknas  No.  58  Tahun  2009 tentang Standar Pendidikan Anak Usia Dini menyatakan bahwa, pengembangan kognitif bertujuan mengembangkan
kemampuan  berpikir  anak,  kemampuan logika matematis, kemampuan untuk memilah-milah, mengelompokkan serta mempersiapkan kemampuan berpikir secara teliti. Penerapan model pembelajaran  BCCT  (beyond  center  and circle  time)  dalam  proses  belajar  mengajar anak di PAUD dapat membantu meningkatkan perkembangan kognitif. Pembelajaran ini berpusat pada pengetahuan anak (student center) dengan cara  menggali  pengalaman  anak  sendiri (bukan sekedar mencontoh atau menghafal) lewat kegiatan bermain. Pembelajaran  ini  memandang  bermain sebagai  wahana  yang  paling  tepat  untuk anak  karena  disamping  menyenangkan, bermain  dalam  setting  pendidikan  dapat menjadi  wahana  untuk  berpikir  aktif  dan kreatif.
Mencermati  hal  tersebut  tampak bahwa  pelaksanaan  pembelajaran  yang dilaksanakan  oleh  guru  di  PAUD  Karakter Kusuma  Pertiwi  Singaraja  masih  belum memahami  tentang  pembelajaran  dengan
model  pembelajaran  BCCT.  Berdasarkan hasil  observasi  yang  telah  dilakukan, proses  pembelajaran  di  PAUD  Karakter Kusuma Pertiwi Singaraja masih
menggunakan model pembelajaran kelompok  dimana  dalam  memilih  kegiatan anak, sudah ditentukan oleh guru sehingga anak  tidak  dapat  memilih  kegiatan  yang diminatinya.  Selain  itu  media  pembelajaran yang ada di Paud Karakter Kusuma Pertiwi Singaraja  masih  terlihat  minim  mengingat sekolah  ini  baru  berdiri  selama  dua setengah tahun. Dalam proses pembelajaran anak terlihat kurang aktif dan kurang  antusias  ketika  proses  kegiatan pembelajaran berlangsung.
Pengamatan  awal  hasil  penilaian perkembangan kognitif pada anak kelompok B rata-rata mendapat nilai belum berkembang dan sudah berkembang namun  masih  perlu  dibantu  oleh  guru.  Dari hasil pengamatan tersebut, dipandang perlu adanya  penelitian  tindakan  kelas  (PTK) guna  meningkatkan  perkembangan  kognitif anak. Untuk mengetahui peningkatan perkembangan  kognitif  pada  anak,  maka dilakukan  penelitian  tindakan  kelas  dengan menerapan  model  pembelajaran  BCCT (beyond center and circle times) berbantuan  media  benda  sederhana  di PAUD Karakter Kusuma Pertiwi Singaraja.
Model  pembelajaran  BCCT  (Beyond Center  and  Circle  Time)  atau  yang  biasa disebut  dengan  metode  senling  (metode sentra  dan  lingkungan)  ialah  metode  yang digunakan  untuk  melatih  perkembangan anak dengan menggunakan metode bermain. Model ini memerlukan pendekatan yang  tepat  agar  dapat  mengoptimalkan seluruh potensi perkembangan anak terutama kecerdasan anak. Kurikulum yang digunakan dalam pendekatan ini mendasarkan  pada  asumsi  bahwa  anak belajar  melalui  bermain  dengan  benda- benda yang ada di sekitarnya (lingkunganya).  Model  ini  memungkinkan anak
aktif menemukan sendiri pengetahuannya melalui percobaan- percobaan berbagai bahan main di sejumlah area kegiatan main yang masing- masing  memiliki  berbagai  pilihan  aktivitas tetapi  mengarah  kepada  satu  tujuan pembelajaran.
Hasil  pengamatan  dalam  proses pembelajaran  di  Paud  Karakter  Kusuma Pertiwi  Singaraja,  dipandang  perlu  adanya penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  guna meningkatkan perkembangan kognitif anak. Untuk mengetahui peningkatan perkembangan  kognitif  pada  anak,  maka dilakukan  penelitian  tindakan  kelas  dengan menerapkan  model  pembelajaran  BCCT (beyond center and circle time) berbantuan media  benda  sederhana  di  PAUD  Karakter Kusuma  Pertiwi  Singaraja.  Dengan  adanya penerapan tersebut diharapkan dapat mengantisipasi anak agar tidak jenuh dalam menerima pelajaran serta dapat memberikan  motivasi  bagi  anak  untuk meningkatkan
keaktifannya dan menumbuhkan kreativitasnya sehingga dengan  demikian  perkembangan  kognitif anak pun akan meningkat.

## METODE
Jenis  penelitian  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian tindakan  kelas  (PTK).  PTK  merupakan salah  satu  upaya  praktis  dalam  bentuk melakukan  kegiatan  untuk  memperbaiki dan atau meningkatkan mutu pembelajaran di  kelas.  PTK  merupakan  kegiatan  yang langsung  berhubungan  dengan  tugas  guru sehari-hari di lapangan atau kelas sehingga merupakan  hal  yang  mereka  kenal  dan hayati  dengan  baik.  PTK  merupakan penelitian  praktis  yang  dilakukan  sebagai refleksi  pengajaran  dan  bertujuan  untuk memperbaiki  praktik  pembelajaran  yang ada  saat  ini.  Subjek  penelitian  ini  adalah anak  kelompok  B  sebanyak  10  anak  pada semester  II  tahun  pelajaran  2012/2013  di PAUD  Karakter  Kusuma  Pertiwi  Singaraja. Variabel yang akan diukur dalam penelitian tindakan kelas ini yaitu mengenai perkembangan kognitif anak kelompok B.
Pelaksanaan tindakan kelas ini dilaksanakan dalam dua siklus dan masing- masing  siklus  terdiri  dari  empat  tahap. Tahap  pertama  yaitu  tahap  perencanaan, setelah menyiapkan perencanaan dilanjutkan  ke  tahap  pelaksanaan.  Dalam tahap pelaksanaan dilakukan tahap observasi  dan  evaluasi  untuk  memperoleh data dan menganalisisnya. Setelah mendapatkan data dari tahap observasi dan
hasil analisis dari tahap evaluasi dilanjutkan ke tahap refleksi.
Pada  tahap  perencanaan  kegiatan yang  dilakukan  adalah  perijinan  kepada Kepala Sekolah untuk mengadakan penelitian, kemudian memperkenalkan model  pembelajaran  yang  akan  diterapkan dalam penelitian. Setelah itu mulai membuat rencana pembelajaran dan menyiapkan indikator yang akan dikembangkan seperti menyiapkan rencana kegiatan RKM, RKH, dan lembar observasi. Setelah  melakukan  tahap  perencanaan, dilanjutkan  ke  tahap  pelaksanaan.  Pada tahap  pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran dilaksanakan  sesuai  dengan  persiapan pengajaran seperti rencana kegiatan harian (RKH)  dan  rencana  kegiatan  mingguan (RKM) dengan menerapkan model pembelajaran  BCCT  berbantuan  media benda  sederhana  untuk  meningkatkan perkembangan kognitif pada anak.
Proses  pembelajaran  dilaksanakan sesuai  dengan  tahap  model  pelaksanaan pembelajaran BCCT yang terdiri dari empat pijakan  yaitu,  pijakan  lingkungan  main, pijakan sebelum main, pijakan selama main dan  pijakan  setelah main. Tahap  observasi merupakan  tahap  untuk  memperoleh  atau mengumpulkan data yang dilakukan dengan  jalan  mengadakan  pengamatan dan  pencatatan  secara  sistematis  tentang suatu  objek  tertentu,  dalam  penelitian  ini objek yang dimaksud perkembangan kognitif  pada  anak  kelomok  B.  Pada  saat pelaksanaan proses pembelajaran belangsung dilakukan pemantauan terhadap  penerapan  model  pembelajaran BCCT (beyond center and circle time) untuk mendapatkan  data  perkembangan  kognitif anak.  Kegiatan  observasi  dan  evaluasi merupakan cerminan keberhasilan tindakan pada  akhir  siklus.  Jika  dalam  kegiatan  ini hasilnya  tidak  bagus  ada  beberapa  anak tidak  tuntas  maka  akan  disempurnakan pada siklus berikutnya.
Instrumen  yang  digunakan  untuk mengumpulkan data tentang perkembangan  kognitif  adalah  berupa lembar  observasi  dan  data  yang  dihasilkan bersifat  interval  (skor).  Dalam  lembar observasi  tersebut  terdapat  tujuh  indikator perkembangan  kognitif  yang  harus  dicapai oleh  anak.  Setiap  indikator  memiliki  empat
alternatif dengan kategori skor 1 merupakan  kategori  belum  berkembang, skor 2 merupakan kategori mulai berkembang,  skor  3  merupakan  kategori sudah  berkembang  dan  skor  4  merupakan kategori berkembang dengan baik. Peningkatan  perkembangan  kognitif  anak merupakan  skor  yang  dicapai  anak  dalam suatu aktivitas fisik yang tampak pada anak saat proses belajar-mengajar yang tercemin pada tingkah lakunya.
Adapun indikator perkembangan kognitif  anak  yang  diukur  dalam  penelitian ini  yaitu  mengelompokkan  benda  menurut fungsinya,  menyebutkan  dan  menceritakan perbedaan  dua  buah  benda,  mengambil keputusan  secara  sederhana,    mengenal perbedaan  kasar  dan  halus  suatu  benda, menggungkapkan  asal  mula  terjadinya sesuatu/  mampu  berpikir  logis,  membilang dan mengenal konsep bilangan, menunjukkan aktivitas yang bersifat eksploratif  dan  menyelidik.  Indikator  ini  di ukur menggunakan lembar observasi untuk mendapatkan  data  hasil  perkembangan kognitif anak.
Data yang terkumpul dianalisis dengan  metode  analisis  statistik  deskriptif dan  metode  analisis  deskriptif  kuantitatif. Tahap  yang  terakhir  yaitu  tahap  refleksi dimana  refleksi  dilakukan  untuk  melihat, mengkaji  dan  mempertimbangkan  dampak tindakan  yang  telah  diberikan. Berdasarkan hasil  refleksi  ini,  peneliti  bersama-sama guru dapat melakukan perbaikan kekurangan-kekurangan dalam proses pembelajaran.  Kegiatan  yang  dilakukan pada  rancangan  refleksi  ini  adalah  peneliti mengkaji  dan  merenungkan  hasil  penilaian terhadap  pelaksanaan  tindakan  tersebut dengan maksud jika terjadi hambatan, akan dicari pemecahan masalahnya untuk direncanakan tindakan pada siklus selanjutnya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  Perkembangan  Kognitif  pada penelitian  siklus  disajikan  dalam  bentuk tabel distribusi frekuensi, menghitung mean (M),  median  (Me),  modus  (Mo)  dan membandingkan rata-rata atau mean dengan  model  PAP  skala  lima.  Adapun hasil  analisis  data  statistik  yang  diperoleh
dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini  pada masing-masing  siklus  dapat  disajikan  pada tabel sebagai berikut.
Tabel 1. Data hasil Perkembangan Kognitif Anak Kelompok B pada Siklus I
Statistik Deskriptif Siklus I Mean (M) Median (Me) Modus (Mo) Rata-rata persen (M%) 19.9 22 20.5 71%
Berdasarkan  tabel  diatas,  dapat dideskripsikan  bahwa  mean  (M),  median (Me), modus (Mo) dari data yang diperoleh pada siklus I dengan mengukur perkembangan  kognitif  anak  yaitu:  M  = 19.9, Me = 22, Mo = 20.5 dengan hasil rata- rata  persentase  sebesar  71%.  Dan  dalam kriteria  PAP  skala  lima,  ternyata  rata-rata persentase  berada  pada  kategori  sedang yaitu  (65-79%).  Dari  hasil  pengamatan  dan temuan selama pelaksanaan tindakan pada siklus  I  terdapat  beberapa  masalah  yang menyebabkan  perkembangan  kognitif  anak kelompok  B  di  PAUD  Karakter  Kusuma Pertiwi  Singaraja  masih  berada  pada kriteria sedang dengan M% sebesar 71%.
Berdasarkan hasil pemantauan dalam pelaksanaan penelitian sudah sangat baik dan sesuai dengan rencana yang telah dibuat adapun kendala-kendala yang dihadapi  peneliti  saat  penerapan  siklus  I yaitu,  anak  masih  terlihat  kurang  paham dengan  metode  BCCT  yang  diterapkan, beberapa  anak  kurang  mampu  aktif  dalam mengikuti  kegiatan  dan  belum  mampu menggunakan media sesuai fungsinya, dan beberapa  anak  perhatiannya  cepat  beralih ke  kegiatan  lainnya  sehingga  suasana kelas menjadi kurang kundusif.
Solusi  yang  bisa  dilakukan  untuk mengatasi  kendala-kendala  di  atas  adalah dengan menjelaskan kembali model pembelajaran  BCCT  dan  media  yang  akan dipakai ke dalam kegiatan dengan menyampaikan cara kerja dari pembelajaran  yang    diterapkan.  Hal  ini bertujuan  agar  anak  mampu  bekerja mandiri  dan  meningkatkan  perkembangan
kognitifnya  sehingga  dalam  pertemuan berikutnya  anak  akan  lebih  terbiasa  dalam mengikuti kegiatan pembelajaran, menjelaskan bahan dan alat-alat yang akan dipakai dalam kegiatan serta memperagakan cara sehingga anak mengerti  dan  memahami  bahan  dan  alat yang akan dipakai dalam proses pembelajaran, membimbing dan
mendampingi  anak  ketika  dalam  proses pembelajaran  agar  bisa  terfokus  pada kegiatan.
Hasil refleksi pada siklus I menunjukkan  perkembangan  kognitif  anak baru  mencapai  71%.  Pencapaian  tersebut masih  dianggap  belum  tuntas  karena belum  mencapai  75%  untuk  standar minimal  ketuntasan  perkembangan kognitif pada anak sehingga akan dilanjutkan pada siklus  II.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  hasil evaluasi  yang diperoleh pada siklus I yang masih  perlu  ditingkatkan  dalam  penerapan model pembelajaran BCCT.
Berdasarkan  hasil  refleksi,  guru lebih  intensif  memberikan  panduan  kepada anak saat pembelajaran BCCT berlangsung.  Kegiatan  ini  bertujuan  agar anak  lebih  aktif  untuk  mencari,  mengolah, dan  menentukan  hasil  atau  konsep  yang dipelajari.  Dengan  demikian  anak  akan lebih  kreatif  dan  aktif  dalam  mengikuti pembelajaran yang tentunya akan berdampak pada peningkatan
perkembangan  kognitifnya.  Pada  siklus  II akan tetap menerapkan model pembelajaran  BCCT  yang  sama  namun akan  diberikan  penekanan  pada  aspek yang  masih  perlu  ditingkatkan,  sehingga siklus selanjutnya diperlukan untuk memperoleh  perkembangan  kognitif  anak yang diharapkan.
Perencanaan  pada  siklus  II  masih sama  dengan  siklus  I  dengan  membuat skenario  pembelajaran  yang  dituangkan dalam  rencana  pembelajaran,  hanya  saja penekanannya pada hal-hal yang dianggap kurang  dan  ditambahkan  dengan  hal  yang dianggap perlu. Sebelum proses pembelajaran dimulai pada siklus II ini, guru akan  melakukan  hal-hal  sebagai  berikut dengan  menjelaskan  kembali  bagaimana tehnik pembelajaran BCCT beserta mengatur  kondisi  kelas  yang  mendukung kegiatan  pembelajaran,  menjelaskan  dan
memperagakan  cara  penggunaan  media secara  sederhana  dengan  bahasa  yang mudah  dipahami  oleh  anak,  menyediakan media  pembelajaran  yang  menarik  dan suasana pembelajaran yang lebih kondusif. Dengan memberikan perbaikan pada aspek tersebut,  diharapkan mampu meningkatkan perkembangan  kognitif  anak.  Kegiatan pembelajaran  selanjutnya  sama  seperti pada siklus I dengan beberapa penambahan  pada    hal-hal  yang  dianggap masih perlu ditingkatkan.
Tabel 2. Data hasil Perkembangan Kognitif Anak Kelompok B pada Siklus II
Berdasarkan  tabel  diatas,  dapat dideskripsikan  bahwa  mean  (M),  median (Me), modus (Mo) dari data yang diperoleh pada siklus II dengan mengukur perkembangan  kognitif  anak  yaitu:  M= 22.9, Me= 25, Mo= 23.5 dengan hasil rata- rata  persentase  sebesar  82%.  Dan  dalam kriteria  PAP  skala  lima,  ternyata  rata-rata persentase  berada  pada  kategori  tinggi yaitu (80-89%).
Kriteria  tingkatan  perkembangan kognitif  anak  yang  ditentukan  dengan membandingkan  M  (%)  atau  rata-rata persen  ke  dalam  PAP  skala  lima  tersebut dapat diperjelas pada tabel berikut.
Tabel 3 Pedoman Konvensi PAP Skala Lima tentang Tingkatan
Perkembangan Kognitif Persentase Kriteria Perkembangan Kognitif 90 – 100 80-89 65-79 55-64 0-54 Sangat tinggi Tinggi Sedang Cukup mampu
Kurang mampu Dimodifikasi dari  ( Sumber: Agung (2005:9)
Berdasarkan  tabel  diatas  dapat dideskripsikan  bahwa,  apabila  rata-rata persentase  perkembangan  kognitif  anak mencapai  skor  diantara  0-54%  maka kriteria perkembangan kognitif anak masuk kedalam  kategori  kurang  mampu.  Jadi, kriteria  perkembangan  anak  ditentukan oleh  hasil  skor  yang  diperolehnya.  Melalui proses  perbaikan  kegiatan  pembelajaran dan  pelaksanaan  tindakan  siklus  I  maka pada  pelaksanaan  siklus  II  telah  tampak adanya  peningkatan  proses  pembelajaran yang  diperlihatkan  melalui  peningkatan perkembangan kognitif sebesar 11%. Secara umum proses kegiatan pembelajaran  dengan  penerapan  model pembelajaran  BCCT  berbantuan  media benda  sederhana  sudah  berjalan  dengan cukup  baik,  hal  ini  terlihat  dari  adanya peningkatan  rata-rata  persentase  (M%) perkembangan  kognitif  dari  siklus  I  ke siklus  II,  sehingga  peneliti  memandang penelitian  ini  cukup  sampai  di  siklus  II  dan tidak dilanjutkan ke siklus berikutnya .
Penyajian  hasil  penelitian  di  atas memberikan  gambaran  bahwa  dengan penerapan pembelajaran BCCT berbantuan media sederhana ternyata dapat meningkatkan perkembangan kognitif anak. Hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil  analisis  da ta mengenai    perkembangan  kognitif  anak, dan  dapat  diuraikan  sebagai  berikut. Berdasarkan  hasil  analisis  statistik  deskritif kuantitatif  diperoleh  rata-rata  persentase perkembangan kognitif pada anak kelompok  B  semester  II  di  Paud  Karakter Kusuma  Pertiwi  mengalami  peningkatan dari siklus I ke siklus II setelah diterapkannya  model  pembelajaran  BCCT (beyond centers and circle time)
berbantuan media benda sederhana.
Rata-rata hasil persentase perkembangan kognitif  pada siklus I adalah sebesar  71%  dan  meningkat  pada  siklus  II menjadi  82%,  sehingga  perkembangan kognitif  anak  meningkat  sebesar  11% dengan  kategori  tinggi.  Peningkatan  ini mencerminkan bahwa penerapan pembelajaran BCCT dalam proses kegiatan pembelajaran perlu dilanjutkan dalam pembelajaran selanjutnya. Penerapan pembelajaran  BCCT  dalam  penelitian  ini dilakukan  dalam  beberapa  proses  kegiatan
Statistik Deskriptif Siklus II Mean (M) Median (Me) Modus (Mo) Rata-rata persen (M%) 22.9 25 23.5 82%
pembelajaran  yang  dilaksanakan  pada setiap pertemuan dengan kegiatan bermain.  Melalui  kegiatan  bermain  anak akan diberikan kesempatan untuk mengaktualisasikan  idenya  sehingga  anak dituntut kreatif dan mampu berkreasi sesuai dengan ide dan imajinasinya.
Pelaksanakan kegiatan pembelajaran terdiri dari mengenalkan anak mengenai  hal  baru  secara  mandiri  dan bertanggung  jawab  dengan  kegiatannya. Dalam  penerapan  pembelajaran  BCCT  di tempat penelitian juga menerapkan pembelajaran  berbasis  karakter.  Selain mendidik perkembangan anak juga sekaligus  mendidik  pola  tingkah  laku  anak salah  satunya  belajar  menjadi  pendengar yang  baik.  Dengan  terbiasa  menjadi pendengar yang baik, maka dalam mengenalkan dan menerapkan
pembelajaran yang baru seperti pembelajaran  BCCT  ini,  peneliti  dengan mudah  dapat  menjelaskan  pembelajaran BCCT kepada guru dan anak.
Keberhasilan  dalam  penelitian  ini didukung  oleh  beberapa  faktor.  Adapun faktor-faktor tersebut menurut Ahmad Susanto (2011) antara lain: faktor keturunan,  minat,  faktor  kematangan  dan faktor lingkungan seperti lingkungan sekolah  dan  keluarga  serta  tempat  tinggal. Hal  ini  dapat  dilihat  dari  perkembangan kognitif  masing-masing  anak.  Berdasarkan hasil  yang  didapat  pada  lembar  observasi tabel  perkembangan  kognitif  anak  siklus  II bahwa ada anak yang mengalami peningkatan  perkembangan  kognitif  yang cukup banyak dan ada pula yang mengalami perkembangan kognitif sedikit.
Lingkungan  sekolah  yang  asri  dan hubungan  kedekatan  antara  anak  dengan guru    yang  baik,  membuat  anak  merasa nyaman  belajar  selama  mengikuti  kegiatan pembelajaran disekolah. Penyampaian materi  yang  tepat  dan menarik  bagi  anak, membuat  anak  dengan  mudah  dapat memahami  materi  yang  disampaikan  oleh guru.  Selain  di  sekolah,  anak  juga mendapat  perhatian  belajar  yang  baik  dari lingkungan  keluarganya.  Sehingga  anak yang  mendapat  motivasi  belajar  dari keluarga,  memiliki  minat  belajar  yang  lebih banyak  dibanding  anak  yang  kurang mendapat  perhatian  dari  keluarganya  yang
dikarenakan tingkat pendidikan yang terbilang  rendah  dan  kesibukan  orang  tua dalam  mencari  nafkah  sehingga  anak kurang mendapat perhatian dalam belajar.
Tingkat  kematangan  fisik    maupun psikis pada anak juga dapat mempengaruhi tingkat  perkembangan  kognitif  pada  anak. Tiap  organ  (fisik  maupun  psikis)  dapat dikatakan  matang  jika  telah  mencapai kesanggupan menjalankan fungsinya masing-masing.  Apabila  terjadi  gangguan disalah  satu  organ  tubuh  anak  seperti gangguan pendengaran, gangguan pengelihatan,  gangguan  emosional  dan gangguan  perkembangan  lainnya,  maka tentu  saja  akan  berpengaruh  terhadap perkembangan  kognitif  pada  anak.  Karena anak  yang  mengalami  gangguan  pada perkembangan fisik maupun psikisnya tentu saja tidak dapat mengikuti pelajaran secara optimal.  Sehingga  anak  yang  mengalami gangguan  pada  perkembangannya  perlu diberikan  pendidikan  sesuai  kebutuhan anak.
Terdapat  salah  satu  subjek  tempat penelitian yang mengalami tingkat perkembangan  psikis  yang  kurang  baik atau dalam ilmu psikologi disebut mengalami kemunduran pada perkembangannya.  Anak  tersebut  sudah berusia 6 tahun namun tingkah lakunya dan pola  pikirnya  masih  seperti  anak  usai  2-3 tahun.  Ia  juga  mengalami  keterlambatan dalam  berbicara.  Selain  itu,  jari-jari  tangan anak tersebut masih sangat lemas sehingga  belum  mampu  untuk  belajar memegang  pensil.  Melihat  hal  tersebut, peneliti,  guru  dan  orang  tua  anak  tersebut bekerja sama untuk membantu meningkatkan  perkembangan  kognitif  anak tersebut.  Salah  satunya  dengan  cara menerapkan pembelajaran BCCT di sekolah  dan  memberikan  terapi  berupa latihan-latihan
yang merangsang perkembangan kognitif anak.
Di  sekolah  anak  diberikan  berupa latihan  memanjat,  membuat  bentuk  dari plastisin,  menempel  dengan tehnik  mozaik, dan  sebagainya.  Dirumah  anak  dilatih belajar  mendengarkan  dan  memahami perintah dari orang tuanya. Setelah melalui penerapan  pembelajaran  BCCT  di  sekolah dan adanya kerja sama antara guru dengan orang  tua  dalam  cara  mendidik  di  rumah
ternyata  dapat  membantu  meningkatkan perkembangan  kognitif  anak  dengan  skor sedikit.
Berdasarkan  pembahasan  diatas dapat  disimpulkan  bahwa  perkembangan kognitif  pada  anak  dapat  dipengaruhi  oleh faktor  lingkungan,  keturunan,  minat  atau bakat  dan  faktor  kematangan  fisik  maupun psikis.  Penerapan  pembelajaran  dalam penelitian  ini  dibantu  dengan  media  benda sederhana  seperti  yang  biasa  ditemui  oleh anak  dalam  kehidupan  kesehariannya seperti  botol  minuman  dari  plastik,  biji- bijian,  sisir,  bedak,  peralatan  memasak sederhana,  dan  sebagainya.  Media  benda sederhana ini selain mudah digunakan juga dapat  meningkatkan  minat  anak  dalam belajar sehingga perkembangan kognitifnya dapat  dikembangkan    secara  optimal melalui pemberian stimulus.
Penerapan pembelajaran BCCT berbantuan media sederhana terbukti dapat meningkatkan  perkembangan  kognitif  anak kelompok  B  semester  II  di  Paud  Karakter Kusuma  Pertiwi  Singaraja,  dan  strategi pembelajaran seperti ini perlu dilaksanakan secara intensif dan berkelanjutan.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan yang telah diuraikan pada bab sebelumnya,  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat peningkatan perkembangan kognitif  dalam  kegiatan  pembelajaran  pada anak  kelompok  B  semester  II  di  Paud Karakter  Kusuma  Pertiwi  Singaraja  tahun pelajaran  2012/2013  setelah  diterapkannya pembelajaran  BCCT  (beyond  centers  and circle  time)  berbantuan  media  sederhana sebesar  11%.  Terlihat  dari  peningkatan hasil  rata-rata  persentase  perkembangan kognitif  anak  pada  siklus  I  sebesar  71% menjadi  sebesar  82%  pada  siklus  II  yang berada  pada  kategori  tinggi.  Peningkatan perkembangan  kognitif  pada  anak  dapat didukung  oleh  pemanfaatan  media  yang sederhana  dan  beberapa  faktor  seperti faktor  lingkungan,  faktor  minat,  faktor keturunan dan faktor kematangan fisik/psikis  sehingga  dapat  mempengaruhi perkembangan kognitif anak.
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  dalam  penelitian  ini,  maka dapat  dikemukakan  beberapa  saran  guna
meningkatkan  perkembangan  kognitif  anak selanjutnya . Pertama kepada anak disarankan  dalam  melakukan  kegiatan pembelajaran lebih kreatif dan aktif dengan memperhatikan kegiatan pembelajaran yang sedang berlangsung sehingga kemampuan  yang  diperoleh  benar-benar berkembang sesuai dengan taraf perkembangan  kemampuan  kognitif  anak. Kedua,  guru  diharapkan  lebih  kreatif, inovatif  dan  aktif  dalam  menyiapkan  media pembelajaran dan memilih metode pembelajaran  yang  disesuaikan  dengan karakteristik perkembangan anak, sehingga terciptanya  suasana  pembelajaran  yang kondusif. Ketiga, Kepala Sekolah diharapkan  mampu  memberikan  informasi tentang  metode  pembelajaran  dan  media belajar  pada  proses  pembelajaran  yang nantinya mampu meningkatkan
perkembangan  kognititf  anak,  dan  kepada peneliti lain
hendaknya dapat melaksanakan PTK dengan berbagai metode  dan  media  pembelajaran  lain  yang belum  sepenuhnya  dapat  dikaji  dalam penelitian  ini.  Untuk  penelitian  selanjutnya dapat dipertimbangkan meneliti faktor kematangan  dan  faktor  lingkungan  yang dapat mempengaruhi perkembangan kognitif pada anak.

## DAFTAR RUJUKAN
Aden.2008.  “Aspek-perkembangan-kognitif- anak-usia-taman-kanak-kanak”. Tersedia.pada.http;//pembelajarang uru.wordpress.com  (diakses  pada tanggal 2 Mei 2013).
Agung,  A.  A.  Gede.  2012.  Metode Penelitian  Pendidikan.  Singaraja:
Undiksha.
Arikunto,  Suharmini,  dkk.  2007.  Penelitian Tindakan  Kelas.  Jakarta:  Bumi Aksara.
Depdiknas,  Dirjen  PAUD.  2006.  Pedoman pendekatan BCCT dalam
pendidikan  anak  usia  dini.  Jakarta: Depdiknas.
Djamarah,  Syaiful  Bahri  dan  Aswan  Zain. 2006.  Strategi  Belajar  Mengajar. Jakarta: PT.Rineka Cipta.
Parmiti,  Dsk  Putu  &  Made  Sulastri.  2010. Strategi  Pembelajaran  Anak  TK. Singaraja: FIP Undiksha.
Permendiknas No.58. 2009. Standar
Pendidikan Anak Usia Dini. Jakarta:
Depdiknas.
Piaget,  1992.  Metode  Beyond  Center  and
Circle Time (BCCT) Dalam Pembelajaran Pada Pendidikan
Anak  Usia  Dini.  Jakarta:  Bhineka Cipta.
Rusdinal & Elizar. 2005. Pengelolaan Kelas Di  Taman  Kanak-Kanak.  Jakarta: Depdiknas Dirjendikti.
Susanto,  Ahmad.  2011.  Perkembangan Anak  Usia  Dini:  Pengantar  Dalam Berbagai  Aspeknya.  Cetakan  ke-1. Jakarta:  Kencana  Prenada  Media Group.
Suyanto,  dkk.2007.Pedoman  Pelaksanaan Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK), Pengenalan    Penelitian  Tndakan Kelas. Yogyakarta: IKIP Yogyakarta.

## Undang-undang  Republik  Indonesia  Nomor
20  Tahun  2003.  Tentang  Sistem
Pendidikan
Nasional.
Jakarta:Depdiknas.