Jurnal Magister Pendidikan Matematika (Jumadika) | Oktober 2023 | Volume 5 Nomor 2 | Hal. 67 –76 p-ISSN 2684-8848; e-ISSN 2657-1986 DOI https://doi.org/10.30598/jumadikavol5iss2year2023page67-76

## PEMBELAJARAN MATEMATIKA REALISTIK BERBASIS ETNOMATEMATIKA UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS VII SMPK STA. THERESIA LAMAHORA
Elisabeth Gunu Lyany 1* , Wara Sabon Dominikus 2 , Patrisius Afrisno Udil 3
1,2.3 Program Studi Pendidikan Matematika, Universitas Nusa Cendana Jalan Adisucipto Penfui, Kota Kupang, Indonesia
e-mail: 1 oleonaicha@gmail.com; Submitted: April 20, 2023 Revised: September 29, 2023 Accepted: October 15, 2023 corresponding author *

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada materi aritmatika sosial menggunakan pendekatan Pembelajaran Matematika Realistik (PMR) berbasis etnomatematika yaitu Du Hope Gelu Gafe pada  peserta  didik  kelas  VII  SMPK  Sta.  Theresia  Lamahora  Kabupaten  Lembata.  Jenis  penelitian  yang digunakan dalam penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas yang mengacu pada model Kemmis & Mc Taggrat yang dilaksanakan dalam empat pertemuan yang mana terbagi pada dua siklus dengan setiap siklus  terdiri  dari  2  pertemuan.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah observasi, tes penilaian hasil belajar serta kuisioner respon peserta didik. Sedangkan teknik analisis data dan  hasil secara deskriptif kualitatif serta secara kuantitatif. Hasil penelitian menunjukkan bahwa terjadi peningkatan hasil belajar peserta didik sebagai berikut: 1) hasil belajar peserta didik semakin tinggi yang ditandai  dengan  kenaikan  persentase  ketuntasan  kelas  dari  66,6%  menjadi  93,3%;  2)  hasil  observasi aktivitas guru yang meningkat dari 95,6% menjadi 97,2%; 3) serta hasil observasi kegiatan peserta didik meningkat dari 92,1% menjadi 97,6%. dengan demikian bisa disimpulkan bahwa penerapan pembelajaran matematika realistik  berbasis  aktivitas  Du Hope Gelu  Gafe di  kelas VII  SMPK Sta. Theresia Lamahora Kabupaten Lembata dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik.
Kata Kunci : etnomatematika, aktivitas du hope gelu gafe , aritmatika sosial, hasil belajar, pembelajaran matematika realistik

## ETHNOMATHEMATICS-BASED REALISTIC MATHEMATICS LEARNING TO IMPROVE STUDENTS LEARNING OUTCOMES IN CLASS VII OF SMPK STA. THERESIA LAMAHORA

## Abstract
This  study  aimed  to  improve  student  learning  outcomes  in  social  arithmetic  material  by  applying  an ethnomathematics-based Realistic Mathematics Learning (PMR) approach to class VII students of SMPK Sta. Theresia Lamahora, Lembata Regency. The type of research used in this research is Classroom Action Research which is carried out in four meetings divided into two cycles, with every cycle consisting of two meetings. Data collection techniques in this study were through observation, learning achievement tests, and  student  response  questionnaires,  while  data  analysis  techniques  and  results  were  descriptive, qualitative, and quantitative. The results of the study showed an increase in student learning outcomes as follows:  1)  student  learning  outcomes  that  experienced  an  increase  were  indicated  by  the  percentage  of completeness  of  the  class,  which  increased  from  66,6%  to  93,3%;  2)  results  of  observations  of  teacher activity  observations  increased  from  95,6%  to  97,2%;  3)  and  results  of  observations  of  student  activity observations  increased from  92,1% to  97,6%. Thus, it can be  concluded that  student  learning outcomes increased after implementing realistic mathematics learning based on the Du Hope Gelu Gafe activity in class VII SMPK Sta. Theresia Lamahora, Lembata Regency.
Keywords : ethnomatematics, du  hope  gelu  gafe activities,  social  arithmetic,  learning  outcomes,  realistic mathematics learning

## 1. Pendahuluan
Matematika  sebagai  ilmu  dasar  memiliki peranan sangat penting untuk mencapai keberhasilan  pembangunan  dalam  segala  bidang. Pernyataan  tersebut  sesuai  anggapan  bahwa matematika  akan  menjadi  alat  yang  ampuh  untuk mempelajari mata pelajaran lain, baik pada jenjang pendidikan  yang  sama  maupun  di  jenjang pendidikan  yang  lebih  tinggi.  Menurut  Hans Freudenthal dalam  Hadi (2015), siswa perlu diajak untuk  ikut  aktif  dalam  matematika  karena matematika  merupakan  aktivitas  manusia.  Oleh karena itu pelajaran matematika diberikan kepada siswa agar siswa dapat mengembangkan kemampuan berpikirnya mulai dari tingkat sekolah dasar hingga sekolah menengah atas. Kemampuan matematika siswa sendiri dapat dilihat berdasarkan prestasi belajar matematika siswa.
Menurut  Lestari  (2013),  hasil  belajar merupakan  hasil  akhir  yang  didapat  dari  proses belajar seseorang. Hasil belajar dapat menunjukkan perubahan pengetahuan, pemahaman, sikap serta tingkah laku, keterampilan dan  kecakapan.  Secara  umum  hasil  belajar  dapat didefinisikan sebagai penilaian diri siswa (Young, Klemz,  &  Murphy,  2003) serta  perubahan  yang dapat  diamati,  diukur,  dan  dibuktikan  dalam prestasi yang dialami oleh siswa sebagai hasil dari proses belajar (Nemeth  & Long, 2012). Berdasarkan  beberapa  pengertian  diatas,  dapat disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  merupakan  hasil akhir  proses  belajar  siswa  setelah  dilakukan pengamatan, pengukuran, dan pembuktian terhadap pengetahuan, pemahaman, serta sikap dan tingkah lakunya.
Tinggi  rendahnya  hasil  belajar  yang diperoleh  siswa  dapat  dipengaruhi  oleh  faktor internal  maupun  faktor  eksternal  dari  diri  siswa sendiri.  Salah  satu  faktor  eksternal  yang  dapat menyebabkan rendahnya hasil belajar siswa adalah penggunaan pendekatan pembelajaran yang belum melibatkan  siswa  secara  aktif  yang  mana  siswa hanya  berperan  untuk  menerima  apa  saja  yang disampaikan oleh guru tanpa harus menemukannya sendiri. Hal ini sejalan dengan yang dikemukakan oleh  Manafe,  M.,  dkk  (2022)  yang  mengatakan bahwa  rendahnya  hasil  belajar  matematika  siswa dikarenakan guru menggunakan model pembelajaran  yang  masih  bersifat  konvensional dimana  pembelajaran lebih  didominasi  oleh guru, sedangkan siswa hanya sebagai penerima pasif.
Hal ini tidak jauh berbeda dengan apa yang penulis  dapatkan  dari  sekolah  tempat  penelitian. Berdasarkan hasil observasi di sekolah penelitian, ditemukan bahwa dalam pembelajaran matematika di  kelas,  guru  lebih  berperan  aktif  dengan
menjelaskan setiap materi, contoh soal, dan bahkan dalam pengerjaan contoh soal yang diberikan pun masih ditangani oleh guru sendiri dengan sesekali memberikan  pertanyaan  kepada  siswa  tanpa membiarkan  siswa  bertanggung  jawab  untuk menyelesaikan contoh soal tersebut secara mandiri. Hal  ini  juga  yang mempengaruhi  rendahnya  hasil belajar yang diperoleh oleh siswa-siswi SMPK Sta. Theresia  Lamahora  dan  salah  satunya  dibuktikan dengan rendahnya hasil Ujian Nasional Matematika dari tahun 2015-2019 yang mana nilai rata-ratanya masih dibawah 50 dan bahkan di tahun 2016  rata-rata  nilai  Ujian  Nasional  menunjukkan penurunan dimana nilainya dibawah 40 ( https://hasilun.pusmenjar.kemdikbud.go.id/ ) .
Rendahnya  hasil  belajar  siswa  yang dipengaruhi oleh penggunaan pendekatan pembelajaran  yang  belum  sesuai  ini  dapat  diatasi dengan  menerapkan  pendekatan  pembelajaran yang  bersifat  realistik  sehingga  siswa  lebih didekatkan  dengan  konsep  permasalahan  yang lebih  dekat  dengan  kehidupan  siswa  sehari-hari dan  siswa  juga  lebih  semangat  serta  lebih  aktif dalam mengikuti pembelajaran di kelas. Pembelajaran  Matematika  Realistik  merupakan pendekatan  yang  menggunakan  permasalahan kontekstual sebagai awalan serta pendekatan yang mengutamakan  keterampilan  proses  ( process  of doing  mathematics) ,  diskusi  dan  kolaborasi, interaktif  (tutor  sebaya) dengan tujuan agar siswa lebih  terlibat  aktif  dalam  bereksperimen  baik secara  individu  maupun  kelompok  (Ahmad  & Asmaidah,  2017;  Sirait  &  Azis,  2017).  Dalam PMR,  guru  berperan  dalam  memfasilitasi  proses belajar  untuk  memungkinkan  terjadinya  interaksi yang  optimal  (Ozkaya  &  Karaca,  2017).  Tujuan Pembelajaran Matematika Realistik adalah memberikan  ruang  kepada  siswa  agar  dapat menemukan  kembali  konsep-konsep  matematika dengan  mengaitkan  konsep  matematika  yang  ada di  buku  dengan  dunia  nyata,  sehingga  siswa mempunyai  pemahaman  yang  kuat  tentang konsep-konsep matematika. Pembelajaran Matematika  Realistik  juga  memiliki  karakteristik yaitu  1)  menggunakan  masalah  kontekstual,  2) menggunakan  model  atau  jembatan  sebagai instrumen  vertikal,  3)  menggunakan  konstribusi siswa, 4) interaktivitas, 5) terintegrasi dengan topik pembelajaran  lainnya  (Misdalina,  2009).  Dengan karakteristik  yang  demikian  maka  siswa  dituntut untuk semakin berperan aktif dalam pembelajaran sehingga  siswa  lebih  mudah  memahami  konsep dari materi yang diajarkan dan pada akhirnya siswa akan memiliki prestasi belajar yang lebih optimal.
Agar siswa lebih mudah memahami masalah maka  sebaiknya  menggunakan  masalah  yang
kontekstual dan relevan dengan kehidupan sehari- hari  siswa  dalam  hal  ini  masalah-masalah  yang dimaksud  dapat  diangkat  dari  masalah-  masalah yang  berbasis  kebudayaan  lokal  sehingga  salah satu pendekatan pembelajaran matematika realistik yang dapat digunakan adalah pendekatan pembelajaran matematika realistik berbasis etnomatematika.  Hal  ini  diperkuat  dengan penelitian yang dilakukan oleh Widada, Herawaty dan  Lubis  (2018)  yang  menunjukkan  bahwa, Pembelajaran Matematika Realistik (PMR) berbasis  Etnomatematika  di  Bengkulu  dapat meningkatkan kemampuan pemahaman matematis siswa.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  tingginya  rata- rata  kemampuan  pemahaman  konsep  matematika siswa ketika  diterapkan pembelajaran matematika realistis  di  kelas  daripda  penggunaan  metode konvensional.
D’Ambrosio merupakan seorang matematikawan  asal  Brasil  yang  pertama  kali memperkenalkan  Etnomatematika  pada  tahun 1977.  Menurut  D’Ambrosio,  etnomatematika sendiri  dapat  diartikan  sebagai  “ethno”  yang artinya sesuatu yang sangat luas dan mengacu pada konteks  sosial  budaya  sedangkan  kata  dasar “mathema”  cenderung  berarti  menjelaskan, mengetahui,  memahami,  dan  melakukan  kegiatan seperti  pengkodean,  mengukur,  mengklarifikasi, menyimpulkan, dan permodelan.  Serta kata “tics” diakhir kalimat berasal dari techne, dan bermakna sama  seperti  teknik.  Sehingga  secara  istilah etnomatematika  diartikan  sebagai:  matematika yang dipraktekkan diantara kelompok  budaya dan kelas  profesional  (D`Ambrossio,  1985).  Menurut Hurit (2019:309)  juga  mengatakan  bahwa etnomatematika merupakan salah satu pendekatan yang  dapat  digunakan  unuk  menjelaskan  bahwa budaya  masyarakat  dan  matematika  memiliki kaitan  yang  sangat  erat  dan  merupakan  sebuah rumpun ilmu pengetahuan.
Dalam  konteks  siswa  SMPK  Sta.  Theresia
Lamahora
Kabupaten Lembata, aktivitas kebudayaan Du  Hope  Gelu  Gafe dapat  dijadikan salah  satu  konteks  untuk  dapat  membantu  siswa memahami  pelajaran  yang  berkaitan  dengan aritmatika sosial karena pada aktivitas kebudayaan ini  dapat  ditemukan  berbagai  konsep  aritmatika sosial. Du  Hope  Gelu  Gafe memiliki  arti  sebagai berikut; “Du” artinya  Jual, “Hope” artinya  beli, “Gelu” artinya  tukar  dan “Gafe” artinya  tukar yang  mana  secara  umum Du  Hope  Gelu  Gafe artinya jual beli dengan cara tukar menukar (barang dengan  barang)  atau  nama  lainnya  adalah  barter. Pasar barter Kecamatan Wulandoni menjadi salah satu  bagian  yang  penting  dari  tujuan  mata pencaharian  masyarakat  sekitarnya.  Dalam  pasar
barter, ada sejumlah besar desa yang terlibat dalam pasar  barter  tersebut  yakni  desa  yang  berada  di sekitar pesisir pantai dan desa yang terletak d lereng pegunungan dan perbukitan. Pasar barter dan tradisi penangkapan  ikan  paus  berlangsung  secara bersamaan sejak ratusan tahun silam. Pada awalnya dalam pasar barter tersebut mereka hanya menukar daging dan garam dengan beras, jagung, ubi, sayur, dan buah-buahan. Namun saat ini telah berkembang  ke  berbagai  jenis  ikan  dan  barang- barang  hasil  pabrikan  seperti  beras  dan  bumbu- bumbu dapur.
Dalam aktivitas Du Hope Gelu Gafe terdapat penerapan  konsep  aritmatika  sosial  seperti  nilai tukar barang dengan barang lain yang menerapkan konsep  nilai  keseluruhan,  nilai  unit  dan  nilai sebagian.  Dengan  demikian  penulis  bermaksud untuk  melakukan  penelitian  tindakan  kelas  yang menerapkan pendekatan pembelajaran  matematika realistic  berbasis  etnomatematika  yang  bertujuan untuk  mendeskripsikan  adanya  peningkatan  hasil belajar yang terjadi pada siswa.

## 2. Metode
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah penelitian  tindakan  kelas.  Ciri  utama  dalam penelitian tindakan kelas adalah adanya partisipasi dan  kolaborasi  antara  peneliti  dengan  sasaran. Menurut  Widayati  (2008)  mengatakan  bahwa Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  adalah  suatu kegiatan  penelitian  yang  menggunakan  kelas sebagai  tempat  penelitian  untuk  memecahkan masalah-masalah  pembelajaran  yang  dihadapi, memperbaiki  mutu  serta  hasil  pembelajaran  dan sebagai  ruang  untuk  mencoba  hal-hal  baru  agar dapat  meningkatkan  mutu  dan  hasil  belajar. Penelitian  ini  menggunakan  penelitian  tindakan kelas  yang  mengacu  pada  Model  Kemmis  & Mctaggrat yang terdiri dari empat tahap pada setiap siklusnya yakni perencanaan ( planning ), pelaksanaan tindakan ( action ), pengamatan ( observation ), dan refleksi ( reflection ).
Penelitian  ini  akan  dilaksanakan  pada  09 Januari  2023  –  26  Januari  2023  dengan  lokasi penelitian adalah  SMPK  Sta.  Theresia  Lamahora, Kelurahan Lewoleba Timur, Kecamatan Nubatukan,  Kabupaten  Lembata,  Provinsi  Nusa Tenggara Timur. Sedangkan subjek dari penelitian ini  adalah  guru  serta  siswa-siswi  kelas  VII  A SMPK Sta. Theresia Lamahora.
Adapun  pelaksanaan  penelitian  tindakan kelas  ini  mengikuti  prosedur  penelitian  tindakan kelas  yaitu  Perencanaan,  Pelaksanaan  Tindakan, Observasi  dan  evaluasi  serta  Refleksi.  Prosedur
penelitian tindakan kelas ini, penulis merencanakan kegiatan pembelajaran kedalam dua siklus dengan masing-masing siklus terdiri dari dua pertemuan  berdasarkan  tingkat  kesulitan  dan kompetensi dasar pembelajaran.
Untuk pengumpulan data diperlukan instrument  pengambilan  data.  Instrument  yang digunakan yaitu Lembar observasi aktivitas siswa, Lembar  observasi  guru,  Tes  hasil  belajar,  dan Kuisioner  respon  siswa.  Tes  hasil  belajar  yang dipakai terdiri dari tes hasil belajar siklus 1 dan tes hasil  belajar  siklus  2.  Masing-masing  tes  hasil belajar  siklus  1  dan  siklus  2  terdiri  dari  5  nomor. Pada instrument lembar observasi guru terdiri dari 3  aspek  yakni  pendahuluan,  kegiata  inti  dan penutup. Pada bagian pendahuluan terdiri dari dari 6 indikator penilaian, kegiatan inti yang terdiri dari 4  aspek  penilaian  dengan  masing-  masing  aspek terdiri  dari  3-4  indikator  penilaian,  dan  penutup yang terdiri dari 4 indikator penilaian. Pada lembar observasi aktivitas siswa terdiri dari 3 aspek yakni pendahuluan, kegiatan inti, dan penutup yang mana pada  bagian  pendahuluan  terdiri  dari  4  indikator penilaian,  pada  kegiatan  inti  terdiri  dari  3  aspek dengan  masing-masing  aspek  terdiri  dari  3-4 indikator  penilaian,  dan  pada  bagian  penutup terdiri dari 3 indikator penilaian. Untuk  kuisioner respon siswa terdiri dari 3 aspek penilaian.
Analisis data adalah proses  menemukan dan menyusun  data  secara  sistematis  yang  diperoleh dari  hasil  wawancara,  observasi,  dan  bahan  yang lain  agar  mudah  dipahami  ketika  disampaikan kepada  orang  lain  (Desmawati,  2018).  Dalam penelitian  ini  analisis  data  dilakukan  dengan menganalisis data tes hasil belajar, hasil  observasi aktivitas  guru  dan  siswa  dan  kuisioner  respon siswa. Analisis tes hasil belajar ditentukan dengan melihat  ketuntasan  belajar  secara  individual  dan secara klasikal. Ketuntasan belajar secara individual ditentukan dengan rumus:

## Ketuntasan Belajar Individu =
𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑌𝑎𝑛𝑔 𝐷𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑀𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑢𝑚 × 100 Ketuntasan Belajar Klasikal =
𝐵𝑎𝑛𝑦𝑎𝑘 𝑆𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑌𝑎𝑛𝑔 𝑇𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑆𝑖𝑠𝑤𝑎 𝐾𝑒𝑠𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ𝑎𝑛 × 100%
Analisis lembar observasi aktivitas guru dan siswa ditentukan dengan rumus:

## Total Skor =
𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑃𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ𝑎𝑛 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑀𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑢𝑚 × 100
Setelah  dihitung  menggunakan  rumus, selanjutnya hasil skor tersebut dianalisis
menggunakan kriteria penilaian untuk menggambarkan kualitas hasil belajar matematika siswa.  Adapun  kriteria  peniaian  yang  dimaksud sebagai berikut:
Tabel 1. Kriteria Penilaian Lembar Observasi Interval Kriteria 81 – 100 Sangat Baik 66 – 80 Baik 36 – 65 Cukup Baik 0 – 35 Kurang Baik
Data kuisioner respon siswa diisi oleh siswa sendiri  setelah  pelaksanaan  siklus  1  dan  siklus  2 selesai.  Setelah  data  kuisioner  dikumpulkan, kemudian  dihitung  tanggapan  positof  dari  siswa setelah mengikuti pembelajaran dengan penggunaan pendekatan yang telah dilakukan.
Indikator  keberhasilan  dalam  penelitian  ini adalah  jika  penerapan  pendekatan  pembelajaran matematika realistik pada aktivitas Du Hope Gelu Gafe  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa. Peningkatan hasil belajar dapat dilihat dari hasil tes setiap siklus dengan ketuntasan individu mencapai nilai lebih dari atau sama dengan 70 dan ketuntasan kelas mencapai 75% siswa yang tuntas dari jumlah seluruh  siswa  di  kelas.  Selain  itu,  indikator keberhasilan  lainnya  adalah  data  hasil  lembar observasi  siswa  dan  lembar  observasi  guru  yang menunjukkan hasil yang baik dimana penggunaan pendekatan pembelajaran sesuai dengan apa yang telah dirancangkan.

## 3. Hasil dan Pembahasan

## 3.1 Pelaksanaan Siklus I
Penelitian  yang  berlangsung  sejak  tanggal 09  Januari  2023  –  26  januari  2023  dilaksanakan dalam  2  siklus.  Siklus  I  Pertemuan  1  yang dilaksanakan pada tanggal 09 Januari 2023, Siklus 1 pertemuan 2 yang dilaksanakan pada tanggal 12 Januari  2023  dan  Evaluasi  Siklus  I  yang dilaksanakan  pada  tanggal  16  Januari  2023. Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yang  telah dilakukan meliputi empat tahap yaitu perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi.
Pada tahapan perencanaan, peneliti melakukan pengkajian materi untuk siklus 1 yang disesuaikan  dengan  Kompetensi  Dasar  pada kurikulum 2013 dengan materi pelajaran aritmatika sosial.  Dari  KD  tersebut,  peneliti  menganalisis Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK) dari setiap KD yang ada. Dari pengkajian IPK, maka Siklus 1 direncanakan akan  dilakukan  dalam  2  pertemuan, dimana  pertemuan  1  membahas  tentang  nilai keseluruhan,  nilai  unit,  nilai  sebagian  dan pertemuan  2  membahas  tentang  harga  jual,  harga
92,1 92,9 91 92 93 Pertemuan 1 Pertemuan 2 Persentase Keterlaksanaan Aktivitas Siswa Siklus I
Persentase Keterlaksanaan Aktivitas Siswa Siklus I
beli,  untung  dan  rugi.  Setelah  menentukan pembagian  materi  pada  tiap  pertemuan,  peneliti membuat  Rancangan  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP)  tiap-tiap  pertemuan  yang  disesuaikan dengan  model  pembelajaran  matematika  realistik berbasis  aktivitas  Du  Hope  Gelu  Gafe.  Selain membuat  RPP,  peneliti  juga  membuat  Lembar Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  yang  disesuaikan dengan materi.
Pada  tahapan  pelaksanaan,  peneliti  sudah menjalankan fungsi sebagai guru yang mengajar di kelas.  Pada  pelaksanaannya  pertemuan  pertama dilaksanakan  pada  tanggal  09  Januari  2023  dan pertemuan  kedua  dilaksanakan  pada  tanggal  12 Januari 2023 dengan alokasi waktu tiap pertemuan yaitu  2  ×  40  menit  dengan  materi  pertemuan pertama yakni nilai keseluruhan, nilai unit dan nilai sebagian  dan  pertemuan  kedua  mengenai  harga jual, harga beli, untung dan rugi.
Pada tahapan observasi, yang terjadi adalah observer melakukan observasi selama pembelajaran  mengacu  pada  format  lembar observasi yang sudah disiapkan. Lembar observasi yang  disiapkan  ada  dua  yaitu  lembar  observasi aktivitas  siswa  dan  lembar  observasi  guru mengajar  dengan  2  observer  selaku  guru matematika di sekolah tersebut. Selain itu ada juga tes hasil belajar siswa dan kuisioner respon siswa.
Pada  lembar  observasi  guru  mengajar diperoleh  skor  persentase  pada  pertemuan  1  dan pertemuan  2  sama  yaitu  95,6%  seperti  yang ditunjukkan pada gambar diagram berikut.
Gambar 1. Persentase Keterlaksanaan Aktivitas Guru Mengajar Siklus I
Sedangkan  pada  lembar  observasi  aktivitas siswa diperoleh skor persentase pada pertemuan 1 yaitu  92,1%  dan  meningkat  pada  pertemuan  2 menjadi  92,9%  seperti  yang  ditunjukkan  pada gambar diagram dibawah ini:
Gambar 2. Persentase Keterlaksanaan Aktivitas Siswa Siklus I
Pada tes evaluasi siklus 1 berisi 5 soal yang mencakup  materi  yang  telah  diajarkan  pada pertemuan 1 dan pertemuan 2 yakni soal nomor 1 mengenai  materi  nilai  keseluruhan,  nilai  unit  dan nilai  sebagian.  Soal  nomor  2  mengenai  materi harga  jual,  soal  nomor  3  mengenai  materi  harga beli, soal nomor 4 mengenai keuntungan dan soal nomor 5 mengenai kerugian. Dari tes hasil belajar ini  diperoleh  hasil  siswa  yang  belum  tuntas berjumlah  10  orang  dengan  3  orang  diantaranya mendapat nilai dengan interval 0-49, sedangkan 7 orang lainnya dengan interval nilai 50-69 sehingga persentase  siswa  yang  tidak  tuntas  pada  siklus  I adalah 33,3%. Jumlah siswa yang telah mencapai batas ketuntasan yakni berjumlah 20 orang dengan 8 diantaranya memiliki nilai dengan interval 70-79, 11 siswa memiliki nilai dengan interval 80-89 dan 1 siswa lainnya memiliki nilai dengan interval 90- 100  sehingga  persentase  untuk  siswa  yang  tuntas pada  siklus  I  adalah  66,6%.  Hasil  belajar  pada siklus I dapat juga dilihat pada tabel berikut.
Tabel  2. Persentase  Ketuntasan  Hasil  Belajar  Siswa Siklus I
Kriteria Skor Tingkat Jumlah Siswa Frek uensi Persen tase Belum Tuntas 0 – 49 Kurang sekali 3 10 % 50-69 Kurang baik 7 23,3 % Jumlah yang belum tuntas 10 33,3 % Tuntas 70-79 Cukup baik 8 26,6 % 80-89 Baik 11 36,6 % 90-100 Baik sekali 1 3,33 % Jumlah yang tuntas 20 66,6 %
Pada tahapan refleksi, dari proses pembelajaran yang terjadi hasil belajar siswa pada tes  evaluasi  siklus  I  belum  mencapai  indikator keberhasilan  dan  perlu  dilakukan  perbaikan terhadap beberapa poin penting dalam pembelajaran  seperti  pemberian  penjelasan  yang dilakukan  oleh  guru  harus  lebih  detail  mengenai konsep  matematika  yang  terdapat  dalam  budaya
95,6 95,6 0 50 100 150 Pertemuan 1 Pertemuan 2 Persentase Keterlaksanaan Aktivitas Guru Siklus I Persentase Keterlaksanaan Aktivitas Guru Siklus I
92,1 92,9 91 92 93 Pertemuan 1 Pertemuan 2 Persentase Keterlaksanaan Aktivitas Siswa Siklus I Persentase Keterlaksanaan Aktivitas Siswa Siklus I
Du  Hope  Gelu  Gafe,   guru  juga  perlu  melakukan pembimbingan  yang  lebih  merata  terhadap  setiap kelompok  belajar  siswa,  serta  guru  harus  lebih memacu  semangat  siswa  untuk  berdiskusi  baik dengan  teman  kelompok  maupun  dengan  guru sendiri  sehingga  dapat  dijadikan  acuan  untuk ditindak lanjuti pada siklus II.

## 3.2 Pelaksanaan Siklus II
Berdasarkan hasil tes evaluasi pada siklus I yang  mana  ditemukan  bahwa  hasil  belajar  siswa secara  klasikal  yang  belum  mencapai  indicator keberhasilan yang ditargetkan oleh peneliti, maka dilakukanlah pembelajaran siklus II. Pembelajaran pada  siklus  II  ini  juga  dilaksanakan  dalam  dua pertemuan yakni pada tanggal 19 Januari 2023 dan 23 Januari 2023.
Pada  tahapan  perencanaan,  berdasarkan hasil  refleksi  pada  siklus  I,  maka  peneliti melakukan pengkajian materi baru yang disesuaikan dengan kompetensi dasar pada silabus kurikulum  2013  dengan  materi  pelajaran  yaitu aritmatika  sosial.  Selain  menyiapkan  perangkat pembelajaran untuk siklus II, guru juga menyiapkan  diri  agar  lebih  mampu  mengelola keadaan  kelas  dengan  mempelajari  karakteristik masing-masing  siswa  berdasarkan  pengamatan pada siklus sebelumnya.
Pada tahapan pelaksanaan, peneliti menjalankan  fungsi  sebagai  seorang  guru  yang akan memberikan penjelasan kepada seluruh siswa di  depan  kelas.  Pada  pelaksanaannya  pertemuan pertama  dilaksanakan  pada  tanggal  19  Januari 2023  dan  pertemuan  kedua  dilaksanakan  pada tanggal 23 Januari 2023 dengan alokasi waktu tiap pertemuan  yaitu  2  ×  40  menit  dengan  materi pertemuan  pertama  mengenai  persentase  untung, persentase  rugi,  diskon  dan  bunga  tunggal  serta pada  pertemuan  kedua  membahas  tentang  bruto, neto, dan tara.
Pada tahapan observasi, observer melaksanakan  observasi  dikelas  dengan  mengacu pada  lembar  observasi  guru  mengajar,  lembar aktivitas siswa, tes hasil belajar setiap siklus serta kuisioner  respon  siswa.  Hasil  perolehan  lembar observasi guru mengajar dari kedua observer pada pertemuan  1  dan  2  diperoleh  persentase  pada pertemuan 1 dan pertemuan 2 memiliki nilai yang sama  yaitu  97,2%  seperti  yang  ditunjukkan  pada gambar sebagai berikut:

## Gambar 3. Persentase Keterlaksanaan Aktivitas Guru Mengajar Siklus II
Sedangkan  pada  lembar  observasi  aktivitas siswa diperoleh skor persentase pada pertemuan 1 yaitu  92,1%  dan  meningkat  pada  pertemuan  2 menjadi  92,9%  seperti  yang  ditunjukkan  pada gambar diagram dibawah ini:
Gambar 4. Persentase Keterlaksanaan Aktivitas Siswa Siklus II
Pada tes evaluasi siklus 1 berisi 5 soal yang mencakup  materi  yang  telah  diajarkan  pada pertemuan 1 dan pertemuan 2 yakni soal nomor 1 mengenai  persentase  untung,  nomor  2  membahas mengenai  persentase  rugi,  nomor  3  membahas mengenai  diskon,  nomor  4  membahas  mengenai bunga tunggal, dan nomor 5 membahas mengenai bruto,  neto  dan  tara.  Dari  tes  hasil  belajar  ini diperoleh hasil siswa yang belum tuntas berjumlah 2 orang dengan nilai yang berada pada interval 50- 69  sehingga  persentase  untuk  siswa  yang  tidak tuntas  pada  siklus  II  adalah  6,6%.  Sedangkan jumlah siswa yang telah mencapai batas ketuntasan yakni  berjumlah  28  orang  dengan  9  diantaranya memiliki  nilai  dengan  interval  70-79,  11  siswa memiliki  nilai  dengan interval  80-89  dan  8  orang siswa  lainnya  memiliki  nilai  dengan  interval  90- 100  sehingga  persentase  untuk  siswa  yang  telah tuntas  pada  siklus  II  adalah  93,3%.  Hasil  belajar pada siklus II dapat juga dilihat pada tabel berikut.
97,2 97,2 0 100 Pertemuan 1 Pertemuan 2 Persentase Keterlaksanaan Aktivitas Guru Mengajar Siklus 2 Persentase Keterlaksanaan Aktivitas Guru Mengajar Siklus 2 97,6 97,6 96 98 100 Pertemuan 1 Pertemuan 2 Persentase Keterlaksanaan Aktivitas Siswa Pada Siklus II Persentase Keterlaksanaan Aktivitas Siswa Pada Siklus II
Tabel  3. Persentase  Ketuntasan  Hasil  Belajar  Siswa
Siklus II Kriteria Skor Tingkat Jumlah Siswa Frek uensi Persen tase Belum Tuntas 0 – 49 Kurang sekali 0 0 % 50-69 Kurang baik 2 6,6% Jumlah yang belum tuntas 2 6,6 % Tuntas 70-79 Cukup baik 9 30 % 80-89 Baik 11 36,6 % 90-100 Baik sekali 8 26,6 % Jumlah yang tuntas 28 93,3 %
Pada tahapan refleksi, dari proses pembelajaran  yang  terjadi  terlihat  bahwa  hasil belajar  siswa  pada  siklus  II  telah  mencapai indikator keberhasilan yang mengakibatkan penelitian dihentikan.

## 3.3 Analisis Data Hasil Observasi
Tabel  4. Persentase  Ketuntasan  Hasil  Belajar  Siswa
Siklus I Poin Siklus I Siklus II Pert 1 Pert 2 Pert 1 Pert 2 Nilai keterlaksanaan data lembar observasi guru mengajar 95,6 95,6 97,2 97,2 Nilai keterlaksanaan data lembar observasi aktivitas siswa 92,1 92,9 97,6 97,6 Persentase tes hasil belajar siswa 66,6 93,3
Dari data tabel di atas terlihat bahwa terjadi peningkatan  pada  aktivitas  guru  mengajar  dari siklus  I  ke  siklus  II.  Peningkatan  ini  menunjukan bahwa  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas, terdapat  perubahan  aktivitas  guru  mengajar  yang terjadi  pada  siklus  II  berdasarkan  hasil  refleksi pada siklus I meskipun masih terdapat kekurangan pada  beberapa  poin  indikator  yang  belum terlaksana dengan baik. Pada poin nilai keterlaksanaan  observasi  aktivitas  siswa  juga mengalami  peningkatan  dari  siklus  I  ke  siklus  II. Peningkatan  ini  terjadi  yang  mana  siswa  mulai menunjukkan  perubahan  sikap  dalam  mengikuti pembelajaran  di  siklus  II  meskipun  dari  data tersebut masih terdapat kekurangan pada poin-poin tertentu.
Dari  uraian  di  atas,  dapat  dikatakan  bahwa penerapan  PMR  berbasis  etnomatematika  dapat meningkatkan  semangat  belajar  siswa  dengan melihat  dari  aktivitas  siswa  di  kelas  yang  sangat aktif  untuk  mengangkat  tangan  memberikan jawaban-jawaban  dari  pertanyaan  yang  diberikan oleh  guru.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian yang dilakukan  oleh  Air  Irawan  &  Gita  Kencanawaty (2017) yang mengatakan bahwa dengan mengimplementasikan  pembelajaran  matematika realistic  berbasis  etnomatematika,  siswa  terlihat sangat  aktif  dalam  proses  kegiatan  pembelajaran dan mencoba beberapa strategi untuk mendapatkan berbagai  pengalaman  belajar.  Selain  itu  dengan diterapkan  PMR  di  kelas  juga  mengubah  metode pembelajaran di kelas yang awalnya pembelajaran hanya  terpusat  pada  guru  namun  dengan menerapkan PMR, siswa juga terlibat aktif dalam memecahkan  masalah  yang  diberikan  sehingga hasil belajar yang didapat mengalami peningkatan. Hal ini juga sejalan dengan yang dikemukakan oleh Lazuardi,  M.  A,  dkk  (2017)  yang  mengatakan bahwa  pada  metode  pembelajaran  sebelumnya, siswa jarang dilibatkan saat pembelajaran berlangsung,  sehingga  berdampak  pada  hasil belajar siswa yang masih tergolong rendah.
Dari  data  di  atas  juga  menunjukkan  bahwa tes hasil belajar siswa pada siklus I dan  siklus II mengalami  peningkatan  yang  mana  pada  siklus  I persentase siswa yang tuntas 66,6% dan meningkat menjadi  93,3%  pada  siklus  II.  Dengan  adanya peningkatan  jumlah  siswa  yang  tuntas  ini  maka dapat  terbukti  bahwa  adanya  penurunan  jumlah siswa  yang  tidak  tuntas  yakni  dari  33,3%  pada siklus I menurun menjadi 6,6% pada siklus II.
Dari  uraian  mengenai  hasil  belajar  siswa yang mengalami peningkatan dari siklus I ke siklus II membuktikan bahwa Pembelajaran Matematika Realistik  (PMR)  berbasis  etnomatematika  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Hal  ini  sejalan dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Hilaria Melania  Mbagho  dan  Stafanus  Notan  Tupen (2021)  yang  mengatakan  bahwa  penerapan pendekatan  Pembelajaran  Matematika  Realistik (PMR) dapat meningjatkan hasil belajar matematika materi operasi bilangan pecahan pada siswa  kelas  VII  SMP  PGRI  3  yang  ditunjukkan dengan  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I  yaitu 65,55%  (kategori  cukup)  dan  meningkat  pada siklus II menjadi 75,28% (kategori baik). Selain itu Dwi  Putria  Nasution  dan  Marzuki  Ahmad  (2018) dalam  penelitiannya  juga  mengatakan  bahwa penerapan PMR dapat meningkatkan kemampuan komunikasi matematis siswa yang ditandai dengan meningkatnya  ketuntasan  klasikal  dan  nilai  rata- rata siswa dalam setiap siklus yang dilakukan yakni
pada siklus I yaitu 73,08% dan meningkat menjadi 88,46%  pada  siklus  II.  Penelitian  yang  dilakukan oleh  Rizki  Kurniawan  Rangkuti,  Wahyu  Azhar Ritonga,  Sangkot  Idris  Ritonga  (2020)  juga mengatakan bahwa penerapan matematika realistik dapat  meningkatkan  kemampuan  pemecahan masalah  matematis  siswa  di  kelas  VII  C  MTs Negeri  2  Labuhanbatu  yang  ditandai  dengan meningkatnya  hasil  tes  kemampuan  pemecahan masalah  matematis  pada  siklus  I  yakni  68,59% menjadi  77,22%  pada  siklus  II.  Penelitian  yang dilakukan oleh Sumianto (2018) juga mengatakan bahwa penerapan pembelajaran matematika realistic  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa yang  dibuktikan  dengan  terjadinya  peningkatan hasil  belajar  pada  siklus  I  yakni  81,25%  menjadi 93,75% pada siklus II.
Selain  dilihat  dari  hasil tes  belajar  siswa  di atas, peneliti juga melihat respon tanggapan siswa terhadap pembelajaran matematika yang menerapkan  konsep  budaya  Du  Hope  Gelu  Gafe pada pendekatan pembelajarannya melalui pengisian kuisioner respon siswa. Kuisioner respon siswa merupakan salah satu data pendukung dalam proses penelitian ini yang mana dalam kuisioner ini berisi  tanggapan  siswa  mengenai  aktivitas pembelajaran  yang  telah  dilaksanakan  selama  4 pertemuan ini. siswa diberi hak sebebas-bebasnya untuk mengemukakan pendapat melalui kuisioner tersebut.  Kuisioner  ini  dibagikan  setelah  seluruh siswa selesai mengikuti seluruh pembelajaran dan tes  hasil  belajar  baik  pada  siklus  I  maupun  siklus II.  Secara  umum  siswa  menyampaikan  senang dengan  metode  pembelajaran  yang  diberikan  dan berminat jika pembelajaran matematika selanjutnya  dilaksanakan  menggunakan  cara seperti yang peneliti terapkan yakni menggunakan konteks  budaya  kedalam  matematika.  Hasil pengisian kuisioner pada aspek 1 yang membahas mengenai  perasaan  siswa  selama  mengikuti pembelajaran  dengan  metode  yang  diterapkan dimana  30  siswa  mengatakan  bahwa  mereka senang  dengan  materi,  model  dan  cara  mengajar yang diberikan. Serta untuk suasana pembelajaran terdapat 25 siswa senang dan 5 lainnya mengatakan tidak senang dikarenakan saat pembelajaran masih ada  beberapa  siswa  yang  belum  tertib  mengikuti kegiatan  pembelajaran.  Hasil  pengisian  kuisioner ini juga dapat dilihat pada gambar diagram berikut:
Gambar 5. Hasil pengisian kuisioner pada aspek 1 yang membahas mengenai perasaan siswa selama mengikuti pembelajaran dengan metode yang diterapkan
Selain  itu  adapun  hasil  pengisian  kuisioner pada  aspek  2  yang  membahas  tentang  pendapat siswa  mengenai  metode  pembelajaran  yang diberikan dimana seluruh siswa mengatakan bahwa materi  dan  cara  mengajar  yang  diberikan  masih baru  untuk  mereka.  29  siswa  mengatakan  bahwa model pembelajarannya baru sedangkan 1 lainnya mengatakan  tidak  serta  terdapat  24  siswa mengatakan  bahwa  suasana  pembelajaran  yang dirasakan  masih  baru  dan  6  lainnya  mengatakan tidak.  Hasil  pengisian  kuisioner  pada  aspek penggunaan  metode  pembelajaran  yang  diberikan ini juga dapat dilihat pada gambar diagram berikut:
Gambar 6. Hasil pengisian kuisioner pada aspek 2 yang membahas mengenai perasaan siswa selama mengikuti pembelajaran dengan metode yang diterapkan
Yang  terakhir  merupakan  hasil  pengisian kuisioner  pada  aspek  3  yang  membahas  tentang pendapat  siswa  apakah  mereka  tertarik  dengan penggunaan  metode  pembelajaran  yang  diberikan untuk  pembelajaran  matematika  dimana  seluruh siswa  menjawab  bahwa  mereka  sangat  berminat ketika  metode  pembelajaran  yang  diterapkan  di dalam  kelas  menggunakan  metode  yang  baru mereka rasakan  saat  pembelajaran  kali  ini.   Hasil pengisian  kuisioner  untuk  aspek  ini  juga  dapat dilihat pada gambar diagram berikut.
30 30 25 30 0 20 40
Materi Model Suasana Cara Mengajar Senang Tidak Senang
30 29 24 30 0 20 40 Materi Model Suasana Cara
Mengajar Baru Tidak
Gambar 7. Hasil pengisian kuisioner pada aspek 3 yang membahas mengenai perasaan siswa selama mengikuti pembelajaran dengan metode yang diterapkan

## 4. Kesimpulan
Berdasarkan hasil dan pembahasan pada bab IV dapat disimpulkan bahwa penerapan Pembelajaran  Matematika  Realistik  Berbasis Aktivitas Du Hope Gelu Gafe dapat meningkatkan hasil  belajar  siswa  pada  materi  aritmatika  sosial kelas VIIA SMPK Sta. Theresia Lamahora. Hal ini ditandai  dengan  persentase  jumlah  siswa  yang tuntas  pada  siklus  I  yaitu  66,6%  meningkat menjadi  93,3%  pada  siklus  II. Serta  nilai keterlaksanaan  data  observasi  aktivitas  guru mengajar juga meningkat dari 95,6% pada siklus I menjadi 97,2% pada siklus II. Begitu pula dengan data  observasi  aktivitas  siswa  yang  mengalami peningkatan  yakni  92,9%  menjadi  97,6%.  Pada siklus II.

## Daftar Pustaka
Ahmad,  M.,  dan  Asmaidah,  S.  2017.  Pengembangan perangkat  pembelajaran  matematika  realistik untuk  membelajarkan  kemampuan  pemecahan masalah  matematika  siswa  SMP.  Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika, 6(3), 373-384.
D’Ambrosio, U. (1990). Etnomatemática [ethnomathematics].  São  Paulo,  SP,  Brazil: Editora Ática.
Desmawati, R. (2018). Eksplorasi etnomatematika pada gerak  tari  tradisional  sigeh  penguten  lampung (Doctoral  dissertation,  UIN  Raden  Intan Lampung).
Elannor,  C.  M.  V.  A.  (2019).  Etnomatematika  Dalam Pasar Barter Di Kecamatan Wulandoni, Lembata,  Flores,  Nusa  Tenggara  Timur. Prosiding Sendika, 5(1).
Hurit,  R.  U.  (2019).  Kajian  Etnomatematika  Rumah Adat  Koko  Bala  Dan  Pakaian  Tradisional  Di Lewotala  Kabupaten  Flores  Timur.  Prosiding Sendika, 5(1).
Irawan,  A.,  &  Kencanawaty,  G.  (2017).  Implementasi pembelajaran  matematika  realistik  berbasis etnomatematika. Journal of Medives: Journal of
Mathematics Education IKIP Veteran Semarang, 1(2), 74-81.
Karaca,  S.  Y.,  &  Özkaya,  A.  (2017).  The  effects  of realistic  mathematics  education  on  students’ math  self  reports  in  fifth  grades  mathematics course.  International  Journal  of Curriculum and Instruction, 9(1), 81-103.
Lazuardi,  M.  A.,  Sugiarti,  T.,  &  Agustiningsih,  A.
(2017).  Penerapan  Pendekatan  Pembelajaran Matematika  Realistik  Untuk  Meningkatkan Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Materi Trapesium dan Layang-Layang. Jurnal Edukasi, 4(3), 15-19.
Lestari,  I.  (2015).  Pengaruh  waktu  belajar  dan  minat belajar  terhadap  hasil  belajar  matematika. Formatif: jurnal ilmiah pendidikan MIPA, 3(2). Manafe,  M.  H.,  Daniel,  F.,  &  Taneo,  P.  N.  (2022). Prestasi  Belajar  Matematika  Siswa  pada Pembelajaran Model Kooperatif Tipe Numbered Heads  Together  (NHT).  Jurnal  Basicedu,  6(3), 3279-3284.
Mbagho, H. M., & Tupen, S. N. (2021). Pembelajaran matematika  realistik  dalam  meningkatkan  hasil belajar  matematika  materi  operasi  bilangan pecahan. Jurnal Basicedu, 5(1), 121-132.
Misdalina,  M.,  Zulkardi,  Z.,  &  Purwoko,  P.  (2009). Pengembangan  materi  integral  untuk  sekolah menengah atas (SMA) menggunakan pendekatan pendidikan  matematika  realistik  indonesia (PMRI)  di  palembang.  Jurnal  Pendidikan Matematika, 3(1).
Nasution,  D.  P.,  &  Ahmad,  M.  (2018).  Penerapan pembelajaran matematika realistik untuk meningkatkan kemampuan komunikasi
matematis  siswa.  Mosharafa:  Jurnal  Pendidikan Matematika, 7(3), 389-400.
Németh,  J.,  &  Long,  J.  G.  (2012).  Assessing  learning outcomes in US planning studio courses. Journal of planning education and research, 32(4), 476- 490.
Nisak, S. K., & Hadi, S. (2015, January). Analisis proses berpikir  kritis  siswa  dalam  menyelesaikan  soal peluang.  In  Prosiding  Seminar  Nasional Pendidikan  Matematika  (Semnasdikta)  IAIN Tulungagung (Vol. 208).
Rangkuti, R. K., Ritonga, W. A., & Ritonga, S. I. (2020). Penerapan  Pembelajaran  Matematika  Realistik Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan Masalah  Matematis.  Al-Khawarizmi:  Jurnal Pendidikan Matematika, 1(1), 15-21.
Sirait,  A.  R.,  &  Azis,  Z.  (2017).  The  Realistic  of Mathematic  Educational  Approach  (RME) toward the Ability of the Mathematic Connection of  Junior  High  School  in  Bukhari  Muslim Medan.  American  Journal  of  Educational Research, 5(9), 984-989.
Sumianto, S. (2018). Penerapan pendekatan matematika realistik  (PMR)  untuk  meningkatkan  hasil belajar matematika siswa kelas V Al-Azim SDIT Raudhatur Rahmah Pekanbaru. Jurnal Basicedu, 2(1), 49-56.
Widada, W., Herawaty, D., & Lubis, A. N. M. T. (2018, September).  Realistic  mathematics  learning
30 0 10 20 30 40 Menggunakan PMR Berbasis Etnomatematika Pada Pembelajaran Matematika Selanjutnya Berminat Tidak Berminat
based  on  the  ethnomathematics  in  Bengkulu  to improve students’ cognitive level. In Journal of Physics: Conference Series (Vol. 1088, No. 1, p. 012028). IOP Publishing.
Widayati,  A.  (2008).  Penelitian  tindakan  kelas.  Jurnal pendidikan akuntansi indonesia, 6(1).