http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index
Penggunaan Pendekatan Pembelajaran Saintifik Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa
Syahrir
Dosen Pendidikan Matematika, Universitas Pendidikan Mandalika Syahrirmandala85@gmail.com
Abstrak :  Proses  pembelajaran  guru  cenderung  menggunakan  model  konvensional  selama  proses pembelajaran berlangsung, siswa hanya terfokus untuk mendengarkan penyampaian pelajaran yang diberikan guru, sedangkan antara siswa satu dengan siswa yang lain tidak terlihat adanya hubungan komunikasi,  karena  pada  saat  pembelajaran  berlangsung  aktivitas  siswa  hanya  mendengarkan penjelasan guru dan mencatan materi yang disamaikan guru. Hal ini berakibat pada rendahnya hasil belajar siswa.Tujuan penelitian ini adalah untuk meningkatkan proses dan hasil belajar matematika siswa  melalui  pendekatan  saintifik  pada  materi  lingkaran  pada  siswa  kelas  VIII  MTs  Rabitatus Sa’adah. Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas yang terdiri dari dua siklus, setiap siklus terdiri dari 4 tahapan antara lain,1) perencanaan, 2) pelaksanaan, 3)  observasi,  4)  refleksi.  Instrumen  penelitian  ini  menggunakan  lembar  observasi  siswa  dan  guru serta  lembar  soal.  Hasil  penelitian  menunjukan  pada  siklus  1  ketuntasan klasikal  siswa  mencapai 65%.  Selanjutnya  pada  siklus  II  ketuntasan  klasikal  siswa  mencapai  85  %.  Berdasarkan  hasil analisis  data  dan  pembahasan  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  dengan  melalui  pembelajaran saintifik dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar matematika siswa kelas VIII MTs Rabitatus Saadah tahun pelajaran 2018/2019.
Kata Kunci: pendekatan saintifik, Hasil belajar matematika

## PENDAHULUAN
Dalam Undang-Undang No. 20 Tahun 2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional menyatakan  bahwa  pendidikan  adalah  usaha sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan suasana proses belajar dan proses pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif mengembangkan  potensi  dirinya  untuk memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan akhlak  mulia  serta  keterampilan  yang diperlukan  dirinya,  masyarakat  bangsa  dan Negara  (Budiarti,  dkk.  2017:21).  Pendidikan yang  baik  dapat  mewujudkan  sumber  daya manusia  yang  bermutu.  Faktor  yang mempengaruhi  kualitas  suatu  Negara  adalah tergantung  dari  pendidikan  yang  baik  dan bermutu, akan tetapi berbagai problematika di indonesia  muncul  tidak  hanya  dalam permasalahan  konsep  pendidikan  melainkan muncul  mulai  dari  masalah  kurikulum, kualitas,  kompetensi,  bahkan  kompetensi kepemimpinan menambah kompleknya problematika pendidikan di Indonesia (Afifah, 2015:41).  Berdasarkan  tujuan  yang  telah
digariskan  maka  dengan  mudah  pula  dapat ditetapkan  metode  yang  serasi  dan  dengan demikian akan tercapainya kegiatan–kegiatan belajar yang seimbang dan sesuai. Penentuan metode  belajar  yang  tepat,  berarti  akan menjamin  pencapaian  hasil  belajar  yang memadai bagi pertumbuhan dan perkembangan siswa.
Proses  pembelajaran  didalam  kelas sering  diarahkan  kepada  kemampuan  siswa untuk  menghafal  informasi  yang  diberikan atau  otak  siswa  diarahkan  untuk  menimbun dan  mengingat  informasi  tanpa  memahami sebuah  informasi  yang  diberikan  untuk mengaitkannya dengan kehidupan sehari-hari. Semua  ini  berlaku  pada  semua  bidang pelajaran  yang  terdapat  disekolah.  Pada pembelajaran matematika siswa tidak diarahkan untuk berpikir kritis dan sistematis sesuai  dengan  manfaat  kita  mempelajari matematika  itu  sendiri.  Sehingga  banyak siswa  yang  melupakan  materi  yang  sudah diajarkan  jika  pembelajaran  sudah  berlalu. Oleh sebab itu, kebanyakan siswa yang lulus
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index
dari  sekolah  hanya  sebatas  teori  tanpa  bisa mengaplikasikan apa yang sudah didapatkan.
Dilingkungan  sekolah  salah  satu  mata pelajaran  yang  dianggap  sulit  oleh  siswa adalah  mata  pelajaran  matematika.  Dimana hal itu terjadi karena materi matematika berisi tentang  rumus-rumus,  teorema  dan  simbol yang harus selalu kita ingat.   Matematika bukan  hanya  dianggap  sulit,  namun  juga dianggap  kurang  menarik  oleh  sebagian siswa,  maka  perlu  dikembangkan  berbagai konsep,  metode,  dan  startegi  agar  tercipta pembelajaran matematika yang menyenangkan  bukan  menjadi  pembelajaran yang membosankan. Sehingga persepsi siswa tentang  pembelajaran  matematika  yang dianggap  sulit  berkurang.  Selain  itu, kreatifitas  guru  juga  perlu  dikembangkan dalam  pembelajaran  matematika  karena  guru yang kreatif tidak akan membuat siswa jenuh didalam belajar.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan guru  matematika  pada  saat  observasi  awal, diperoleh  informasi  bahwah  ada  pelaksanan pembelajaran  matematika  dikelas,  ada beberapa kemungkinan permasalahan yang di temukan  oleh  guru:  (1)  Siswa  kurang memperhatikan  guru  dalam  menjelaskan materi.  (2)  keterlibatan  siswa  dalam  proses belajar mengajar masih kurang, sehingga nilai yang diperoleh pada pembelajaran matematika  masih  rendah.  (3)  Siswa  juga memiliki angapan bahwa matematika itu sulit.
Selama  ini  proses  pembelajaran  guru hanya  cenderung  menggunakan  model konvensional.  Sehingga  selama  proses pembelajaran  berlangsung,  siswa  hanya terfokus  untuk  mendengarkan  penyampaian pelajaran  yang  diberikan  guru,  sedangkan antara siswa satu dengan siswa yang lain tidak terlihat adanya hubungan komunikasi, karena pada  saat  pembelajaran berlangsung  aktivitas siswa  hanya  mendengarkan  penjelasan  guru dan  mencatan  materi  yang  disamaikan  guru. Hal ini berakibat pada rendahnya hasil belajar siswa.    Nilai  ulangan  tengah  semester  siswa masih  belum  tuntas  baik  dari  segi  jumlah siswa  yang  tuntas  dan  juga  ketuntasan klasikal  dari  siswa.berdasarkan  masalah tersebut, maka perlu usaha untuk
memperbaiki  kualitas  kegiatan  pembelajaran tersebut.  Pembelajaran  matematika  tidak cukup  dengan  guru  hanya  menjelaskan materi,  memberi  contoh  soal  dan  member hasil tapi melibatkan siswa secara aktif dalam sisi  belajar  dengan  memperhatikan  alam sekitar,  siswa  di  beri  kesempatan  untuk bertanya,  bertanya  tentang  apa  yang  mereka lihat  yang  menyangkut  tentang  materi pembelajaran  dialam  sekitar  mereka,  setelah itu mereka bisa menalarkan apa yang mereka lihat  atau  yang  berkaitan  dengan  materi pembelajaran,  lalu  mereka  akan  mencoba untuk  memikirkan  suatu  proses  yang  mereka dapatkan  dari  menalar,  setelah  mereka menggangap  semua  yang  dipertanyakan  dan yang  mereka  dapatkan  sudah  cukup  atau sudah  sangat jelas,  tiba  saatnya  mereka  akan mengekspor  semua  yang  mereka  dapatkan atau  kata  lain  akan  tiba  untuk  menjelaskan apa  yang  mereka  dapatkan  dari  hasil mengamati,  menanya,  menalar,  mecoba  dan mengeksplorasi. Jadi salah satu pembelajaran yang diikuti adalah pembelajaran saintifik.
Pendekatan saintifik merupakan
kerangka ilmiah pembelajaran yang diterapkan  pada  Kurikulum  2013.  Proses pembelajaran  ini  dapat  disamakan  dengan suatu  proses  ilmiah  karena  didalamnya terdapat  tahapan-tahapan  terutama  dalam kegiatan  inti.  Pendekatan  saintifik  dapat  di sebut  juga  sebagai  bentuk  pengembangan sikap baik religi maupun sosial, pengetahuan, dan  keterampilan  peserta  didik  dalam mengaplikasikan  materi  pelajaran.  Dalam pendekatan  ini  peserta  didik  tidak  lagi dijadikan  sebagai  objek  pembelajaran,  tetapi dijadikan  subjek  pembelajaran,  guru  hanya sebagai  fasilitator  dan  motivator  saja.  Guru tidak  perlu  menjelaskan  semua  tentang  apa yang  ada  dalam  materi.  Majid  (2014:193) mengungkapkan
bahwa penerapan
pendekatan saintifik bertujuan untuk pemahaman  kepada  peserta  didik  dalam mengenal,  memahami  berbagai  materi menggunakan  pendekatan  ilmiah,  bahwa informasi  bias  berasal  dari  mana  saja,  kapan saja, tidak bergantung pada imformasi searah dari guru. Daryanto (2014:51) mengungkapkan bahwa pembelajaran
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index
saintifik adalah proses pembelajaran dirancang sedemikian rupa agar peserta didik secara  aktif  mengkonstruksi  konsep,  hokum atau prinsip melalui tahapan-tahapan mengamati,
merumuskan hipotesis,
mengumpulkan  data  dengan  berbagai  teknik, menganalisis  data,  menarik  kesimpulan  dan mengkomunikasikan  konsep,  hokum  atau prinsip yang di temukan.
Dalam  rangka  menemukan  alternatif pemecahan  terhadap  masalah  pembelajaran, penulis  melakukan  penelitian  dengan  judul meningkatkan hasil belajar matematika siswa menggunakan  pendekatkan  pembelajaran saintifik  di  MTs  Rabitatus  Sa’adah  tahun pelajaran 2018/2019.

## METODE
Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas (PTK).Penelitian  Tindakan  Kelas  adalah penelitian tindakan yang dilakukan oleh guru dengan tujuan memperbaiki mutu
pembelajaran  dikelasnya  (Suhardjono et  al , 2016:124). Penelitian ini dilaksanakan di MTs Rabitatus  Sa’adah  dengan  subyek  penelitian ini  adalah  siswa  kelas  VIII  semester  ganjil yang beejumlah 20 siswa. Materi pokok pada penelitian  ini  adalah  lingkaran.  Hasil  belajar dalam penelitian ini dibatasi hanya pada ranah kognitif. Instrumen penelitian yang digunakan berupa  tes  dan  lembar  observasi  guru  dan siswa.  Desain  penelitian  terdapat  satu  kelas yang  dipilih,  kemudian  dilaksanakan  dua siklus,  dimana  setiap  siklus  terdiri  dari  4 tahapan  antara  lain,1)  perencanaan,  2) pelaksanaan,  3)  observasi,  4)  refleksi. Kegiatan  perencanaan  meliputi:  menyusun Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP) pembelajaran  matematika  materi  lingkaran sesuai  dengan  Kurikulum  2013,  membuat lembar  observasi  (aktivitas  guru  dan  siswa), serta  memberikan  tes  pada  siswa.  Pada pelaksanaan  peneliti  melakukan  beberapa tindakan,  di  antaranya:  melaksanakan  KBM sesuai  dengan  langkah-langkah  pembelajaran yang  telah  dirancang  dalam  RPP  terkait upaya-upaya  guru  dalam  meningkatkan  hasil belajar  siswa  untuk  materi  lingkaran.  Pada tahap  observasi  peneliti  menganalisis  hasil observasi  aktivitas  guru  dan  peserta  didik
serta kreatifitas peserta didik pada siklus I dan II  dipaparkan  berdasarkan  pengamatan  dua orang  pengamat  dan  peneliti  pada  saat  KBM berlangsung.  Pada  tahap  Terakhir  adalah refleksi  untuk  melihat  apakah  ada  perbedaan hasil belajar siswa apada siklus I dan siklus II.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Adapun
untuk mengetahui pembelajaran  saintifik  terhadap  hasil  belajar matematika  siswa  kelas  VIII  MTs  Rabitatus Saadah  pada  siklus  I  dan  II  dapat  dilihat berdasarkan  tabel  1  hasil  belajar  matematika siswa  .Hasil  Penelitian  ini  dapat  diuraikan sebagai berikut.
Tabel  1  Data  Hasil  Belajar  Matematika Siswa Siklus I dan II
Berdasarkan  data  pada  Tabel  di  atas menunjukkan bahwa siklus I dari analisis data hasil  evaluasi  belum  berhasil  dikarenakan nilai  rata-rata  kelas  65,75  dengan  ketuntasan klasikal  sebesar  65  %,  hal  ini  disebabkan karena  adanya  indikator-indikator  kegiatan pada  observasi  yang  belum  dilaksanakan dengan  baik  serta  siswa  yang  masih  salah dalam menjawab soal. Hal ini sejalan dengan Efriana (2014: 175) yang menyatakan bahwa kesalahan siswa dalam menjawab soal akibat dari siswa keliru dalam menentukan apa yang diketahui  dalam  soal.  Oleh  karena  itu,  guru perlu  melakukan  perbaikan-perbaikan  dalam pembelajaran  termasuk  tidak  tercapainya langkah-langkah  pembelajaran  saintifik.  Hal ini sejalan dengan Alamsyah (2016: 83) yang menyatakan  bahwa  proses  pembelajaran masih  banyak  kekurangan  sehingga  perlu diperbaiki dan ditingkatkan.
Pada siklus II berhasil karena langkah- langkah pembelajaran saintifik telah tercapai. Secara keseluruhan  Hasil pelaksanaan
No Aspek penelitian Skor Siklus I  Siklus II 1  Jumlah siswa 20 20 2  Jumlah siswa yang tidak ikut tes 0 0 3  Jumlah siswa yang ikut tes 20 20 4  Jumlah siswa yang tuntas 13 17 5  Jumlah siswa yang tidak tuntas 7 3 6  Total nilai 1315 1501 7  Nilai tertinggi 80 83 8  Nilai terendah 30 45 9  Nilai rata-rata 65,75 75,05 10  Presentase ketuntasan 65 % 85 % 11  Kategori Tidak Tuntas Tuntas
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index
tindakan  siklus  II  terjadi  peningkatan  hasil belajar  siswa  dengan  rata-rata  kelas  75,05 dengan  ketuntasan  klasikal  85%.  Berarti dalam  siklus  II  menunjukan  bahwa  hasil pembelajaran  setelah  pemberian  tindakan telah memenuhi kriteria yang telah ditetapkan karena  siswa  berpikir  lebih  baik  lagi dibandingkan siklus I. Hal ini sejalan dengan Erny Dkk (2017: 20) yang menyatakan bahwa menerapkan pendekatan pembelajaran saintifik  dapat  membuat  siswa  berfikir  lebih tinggi dari pembelajaran kontekstual.

## Siklus I
Pada  siklus  I  hasil  yang  diperoleh belum  berhasil  atau  indikator  keberhasilan belum  tercapaidiantaranya  langkah-langkah pembelajaran  saintifik.  Hal  ini  disebabkan karena  1)  Guru  kurang  menciptakan komunikasi  dua  arah,  sehingga  siswa  kurang aktif  bertanya,  2)  Masih  adanya  siswa  yang masih  mendatangi  kelompok  lain,  dan  siswa masih  banyak  yang  ribut,  3)  Guru  kurang memotivasi  siswa  untuk  kerja  sama  dalam kelompok  dan  membantu  siswa  yang mengalami  kesulitan  dalam  diskusinya.  Pada proses  pembelajaran  berlangsung  terdapat langkah-langkah pembelajaran saintifik, yaitu sebagai berikut.
Pada tahap mengamati, siswa memperhatikan  guru  menyampaikan  materi belajar.  kegiatan  siswa  mengidentifikasi materi  melalui  proses  pembelajaran  yang disampaikan  oleh  guru.  Pada  proses pembelajaran  berlangsung  siswa  mengamati materi  yang  disampaikan  oleh  guru  yang berkenaan dengan lingkaran.
Pada  tahap  menanya,  siswa  tidak bertanya  dan  mengemukakan  pendapat dengan  bahasanya  sendiri.  siswa  tidak mengungkapkan yang diketahuinya berkenaan dengan  proses  pembelajaran  berlangsung. Dalam  hal  ini  siswa  menyebabkan  siswa menjadi pasif akibat siswa lebih mendengarkan  penjelasan  guru  karena pembelajaran menggunakan model konvensional.  Hal  ini  sejalan  dengan  Siregar (2018: 62)  Beberapa  sekolah  masih menerapkan
pembelajaran matematika berlangsung  secara  konvensional,  sehingga
guru  lebih  sering  menyampaikan  materi  dan mengabaikan  siswa  selama  proses  belajar rmatematika itu sendiri..
Pada  tahap  mengumpulkan  data, hampir  setiap  kelompok  tidak  membuat rangkuman  materi  lingkaran.kegiatan  siswa mencari  informasi  sebagai  bahan  untuk dianalisis  dan  disimpulkan  tidak  dilakukan karena  hanya menunggu  hasil dari  kelompok lain.  Kegiatan  mengumpulkan  data  tidak dilakukan  dengan  cara  membaca  buku, mengumpulkan data berkenaan dengan materi lingkaran. Hal ini disebabkan oleh guru yang telah  membiasakan  siswa  untuk  menerima pembelajaran  secara  konvensional  tanpan memberikan  peluang  kepada  siswa  untuk mencari  sendiri  konsep  dari  materi  yang disampaikan. Hal ini sejalan dengan Masjudin (2016:  77)  yang  menyatakan  bahwa  dalam pembelajaran  diperlukan  suatu  strategi  yang tepat  sehingga  konsep  materi  ini  dapat dipahami  dengan  baik  dan  bermakna  bagi siswa. Strategi yang memberikan kesempatan kepada  siswa  untuk  terlibat  aktif  dalam pembelajaran.
Pada  tahap  mengasosiasi,  siswa mengerjakan latihan secara individu. kegiatan siswa mengolah data dalam bentuk serangkaian aktivitas fisik dan pikiran dengan bantuan  peralatan  tertentu.  Bentuk  kegiatan mengolah  data  antara  lain  melakukan klasifikasi,  menghitung,  membagi,  dan menyusun  data,  serta  menentukan  hasil akhiryang berkaitan dengan materi lingkaran.
Pada  tahap  mengkomunikasi,  setiap kelompok  mempresentasikan  hasil  diskusi kelompoknya dengan menggunakan bahasanya sendiri.kegiatan siswa mendeskripsikan  dan  menyampaikan  hasil temuannya dari kegiatan mengamati, menanya, mengumpulkan dan mengolah data, serta  mengasosiasi  yang  ditujukan  kepada orang  lain  baik  secara  tulisan  dalam  bentuk rangkuman  dan  kesimpulan  dari  materi lingkaran.

## Siklus II
Pada siklus II hasil yag diperoleh telah berhasil atau indikator yang digunakan sudah tercapai.
Pada proses pembelajaran
berlangsung, siswa telah menjalankan langkah
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index
– langkah pembelajaran saintifik  berdasarkan lembar  observasi  kegiatan  siswa.Pada  tahap mengamati,  siswa  memperhatikan  guru menyampaikan materi belajar. kegiatan siswa mengidentifikasi  melalui  indera  penglihat (membaca,  menyimak),  pembau,  pendengar, pengecap  dan  peraba  pada  waktu  mengamati suatu objek dengan ataupun tanpa alat bantu.
Pada  tahap  menanya,  siswa  bertanya dan mengemukakan pendapat dengan
bahasanya sendiri. kegiatan siswa
mengungkapkan apa yang ingin diketahuinya baik yang berkenaan dengan materi lingkaran. Dalam  kegiatan  menanya,  siswa  membuat pertanyaan  secara  individu  atau  kelompok tentang  apa  yang  belum  diketahuinya.  Siswa mengajukan  pertanyaan  kepada  guru,  dan siswa  lainnya  berdasarkan  materi  lingkaran yang belum diketahui.
Pada  tahap  mengumpulkan  data, hampir setiap kelompok membuat rangkuman materi  lingkaran.kegiatan  siswa  mencari informasi  sebagai  bahan  untuk  dianalisis  dan disimpulkan.  Kegiatan  mengumpulkan  data dilakukan  dengan  cara  membaca  buku, mengumpulkan data berkenaan dengan materi lingkaran.
Pada  tahap  mengasosiasi,  siswa mengerjakan latihan secara individu. kegiatan siswa mengolah data dalam bentuk serangkaian aktivitas fisik dan pikiran dengan bantuan  peralatan  tertentu.  Bentuk  kegiatan mengolah  data  antara  lain  melakukan klasifikasi,  menghitung,  membagi,  dan menyusun  data,  serta menentukan  hasil  akhir yang berkaitan dengan materi lingkaran.
Pada  tahap  mengkomunikasi,  setiap kelompok  mempresentasikan  hasil  diskusi kelompoknya dengan menggunakan bahasanya sendiri.kegiatan siswa mendeskripsikan  dan  menyampaikan  hasil temuannya dari kegiatan mengamati, menanya, mengumpulkan dan mengolah data, serta  mengasosiasi  yang  ditujukan  kepada orang  lain  baik  secara  tulisan  dalam  bentuk rangkuman  dan  kesimpulan  dari  materi lingkaran.
Hal ini sejalan dengan Fadhilaturrahmi (2017:117) yang menyatakan bahwa keterlaksanaan 5
langkah
pembelajaran saintifik telah terlihat dari awal, inti,  dan  akhir  pembelajaran.  Dari  analisis data hasil penelitian menunjukan bahwa hasil observasi  tentang  aktivitas  siswa  selama proses  belajar  berlangsung  diperoleh  skor rata-rata  yaitu  sebesar  78,57  dengan  kategori baik.  Untuk  hasil  observasi  aktivitas  guru selama  proses  pembelajaran  berlangsung diperoleh  skor  rata-rata  sebesar  3,15  dengan kategori  baik.  Dari  hasil  tersebut  ditunjukan bahwa  pada  siklus  II  telah  mengalami peningkatan.  Untuk  indikator  pada  siklus  I yang  belum  berhasil  sudah  diperbaiki  pada proses pembelajaran siklus II.
Berdasarkan  hasil  penelitian,  secara keseluruhan  penelitian  ini  dapat  dikatakan berhasil  karena  pada  akhir  siklus  penelitian, semua indicator keberhasilan yang ditetapkan telah tercapai, artinya hipotesis tindakan yang diajukan  diterima  yaitu  melalui  penerapan pembelajaran  saintifik  dapat  meningkatkan aktivitas  dan  hasil  belajar  matematika  siswa. Ini  berarti  pembelajaran  yang  diterapkan tersebut  dapat.  Hal  tersebut  sejalan  dengan Syahrir (2016:  276) yang menyatakan bahwa mengajak siswa berperan aktif dan melibatkan segenap  kemampuan  awal  yang  dimiliki siswa,  membuat  pemahaman  tentang  konsep dapat  diterima  dengan  baik.  Serta  mampu meningkatkan  hasil  belajar  siswa  terhadap materi yang diajarkan karena siswa mengalami  sendiri  bagaimana  cara  mereka mengerti  dari  materi  materi  yang  sedang mereka pelajari. Hal in akan berdampak pada meningkatnya  presentase  ketuntasan  individu yang telah ditetapkan yaitu.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan pembahasan  maka  dapat  disimpulkan  bahwa dengan  melalui  pembelajaran  saintifik  dapat meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar matematika  siswa  kelas  VIII  MTs  Rabitatus Saadah  tahun  pelajaran  2018/2019.  Hal  ini karena pembelajaran tersebut dapat mengajak siswa  berperan  aktif  dan  melibatkan  segenap kemampuan siswa yang dimiliki.

## REFRENSI
Afifah, Nurul. 2015. Problematika Pendidikan di  Indonesia. Elementary ,  1(1):  41-47. Diakses Pada tanggal 15 Agustus 2019.
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index
Alamsyah, Nur. 2016. Penerapan Pendekatan
Saintifik Untuk Meningkatkan Kreatifitas dan  Hasil  Belajar  Siswa  dalam  Mata Pelajaran IPA. Jurnal Pendidikan 1 (1). Arikunto., Suharsimi. 2008. Prosedur
Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik. Jakarta: Rinela Karya
Budiarti, Arifah.  dkk. 2017. Pengaruh Model
Discovery  Learning dengan  Pendekatan Scientific Berbasis E-Book pada  Materi Rangkaian  Induktor  Terhadap  Hasil Belajar Siswa. Jurnal Pendidikan Teknik Elektro ,  2(2):  21-28.  Diakses  Pada tanggal 15 Agustus 2019.
Daryanto.  2014.  Pendekatan  Pembelajaran Saintifik  Kurikulum  2013.  Yogyakarta: Penerbit Gava Media
Efriana,  fany.  2014.  Penerapan  Pendekatan Saintifik  Untuk  meningkatkan  Hasil Belajar  Siswa  kelas  VII  MTs  Palu  Barat Pada  Materi  Keliling  dan  Luas  Daerah Lingkaran. Jurnal  Elektronik  pendidikan matematika tadulako 1 (2).
Erny,  Dkk.  2017.  Pengaruh  Pendekatan Saintifik  Pada  pembelajaran  matematika terhadap kemampuan
pemecahan masalah dan kemampuan  berfikir tingkat tinggi siswa kelas X IPA SMA Negeri 1 Kepahiang. Jurnal Pendidikan Matematika Raflesia 2 (1). Fadhilaturrahmi. 2017. Penerapan Pendekatan Saintifik Untuk Meningkatkan Kemampuan  Komunikasi  Matematik
Peserta  Didik  Di  Sekolah  Dasar. Jurnal Pendidikan Dasar 9 (2). Majid,  Abdul.  2014.  Strategi  Pembelajaran. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya Masjudin.  2016.  Pembelajaran  Kooperatif
Investigatif Untuk Meningkatkan
Pemahaman  Siswa  Materi  Barisan  Dan Deret. JEMS (Jurnal Edukasi Matematika Dan Sains) 4 (2). Siregar,  Lia  Aulina  Hasayangan.  2018. Efektifitas  Model  Pembelajaran  Talking Stick Terhadap Kemampuan Komunikasi Matematis  Siswa  MAS  Darussalam Kampung  Banjir. Jurnal  Mathedu (Mathematic Education Journal) 1 (3).
Suharjono., Arikunto., Supardi. 2016.
Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara Sukarma,  I.  K.,  &  Syahrir,  S.  (2018). PENERAPAN  METODE  EVERYONE IS  TEACHER  HERE  DENGAN  DAN PEMAHAMAN  KONSEP  BENTUK ALJABAR  SISWA  KELAS  VII  MTs.
NEGERI TALIWANG TAHUN PENDEKATAN INKUIRI UNTUK MENINGKATKAN  MINAT  BELAJAR TAHUN PELAJARAN 2016/2017.
Jurnal  Ilmiah  Mandala  Education (JIME) , 4 (1), 311-317.
Syahrir,  S.  (2018).  Pengembangan  Pola Berpikir  Siswa  Kelas  Xi  Tentang Pengoprasian  Dasar  Pada  Matriks Identitas  melaui  metode  pembelajaran Tanya  jawab. JISIP:  Jurnal  Ilmu  Sosial dan Pendidikan , 2 (1).