Bidayatuna : Jurnal Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah | Page : 185-197 Vol. 04 No. 02 Oktober 2021 | e-ISSN/p-ISSN : 27150232 / 26212153 Accredited SINTA 4 Ristek-Brin No : 200/M/KPT/2020

## ANALISIS KETERAMPILAN PROSES SAINS PESERTA DIDIK
MADRASAH IBTIDAIYAH PADA MASA PANDEMI COVID-19
Arwan Wiratman 1 , Bayu Widiyanto 2 , Moh. Fadli 3 1 Institut Agama Islam Negeri Palopo, Indonesia Email : arwan.wiratman@iainpalopo.ac.id
2 Institut Agama Islam Syarifuddin Lumajang, Indonesia Email : bayuwidiyanto12@gmail.com
3 Sekolah Tinggi Agama Islam Miftahul Ulum Tarate, Indonesia Email : Mohammadfadli.10@gmail.com
Submit : 13/03/2021 | Review : 11/09/2020 s.d 21/09/2021 | Publish : 01/10/2021

## Abstract
This study aims to determine the application and results of the analysis of science process  skills    of  students  during  the  covid-19  pandemic  in  online  learning activities.  To  collect  data,  researchers  used  questionnaires,  interviews  and documentation  methods.  In  this  study,  the  researcher  used  an  instrument consisting of a statement with 4 (four) answers provided by the researcher, for example SS (strongly agree) with a score of 4 (four), S (agree) with a score of 3 (three), TS (disagree with ) with a score of 2 (two), and STS (strongly disagree) with  a  score  of  1  (one).  The  number  for  each  variable  is  10  statements  and answered by 14 students, so the minimum score for one statement item is 14 and the highest score is 56. This research was carried out on students of class V MI  Manggarupi  academic  year  2020/2021  in  the  even  semester  totaling  14 (fourteen) people. Based on the results of data analysis, it can be seen that during the  COVID-19  pandemic,  science  process  skills  (KPS)  were  well  received  by students and the results of the analysis of science process skills (KPS) obtained seemed successful and had a positive impact on students.
Keyword : Science Process Skills, Science Learning.

## Pendahuluan
Keterampilan  Proses  Sains (KPS)  merupakan  proses  dalam belajar  yang  mengutamakan  pada kemampuan mendapatkan pengetahuan dan mengkomunikasikan apa yang telah
diperoleh. Keterampilan memperoleh  pengetahuan  dapat menggunakan  kemampuan  mental (psikis)  atau  kemampuan  tindakan (fisik).  Peserta  didik  akan  lebih menghayati  suatu  kegiatan  ketika melewati prosesnya, sehingga untuk dapat mengembangkan keterampilan proses sains diperlukan  melalui  pengalaman langsung 1 . Keterampilan ini melibatkan  keterampilan  berupa intelektual,  manual  dan  sosial. Peserta  didik  dapat  melakukan aktivitas  keterampilan  proses  sains dengan  syarat  berpikir  melibatkan intelektualnya. Selain itu, keterampilan  manual  juga  terlibat saat  proses  pembelajaran  mereka akan menggunakan alat dan bahan dan  perakitan  alat.  Dalam  proses pembelajaran, peserta didik berinteraksi dengan teman sebayanya menggunakan keterampilan sosial, misalnya mengajukan pertanyaan, mendiskusikan hasil pengamatannya, dan mengkomunikasikannya. Sains  memuat  sikap,  proses,
produk,  dan  teknologi.  Produk berarti  adanya  prinsip,  fakta  dan teori di dalam sains. Sebagai proses artinya  sains  ialah  suatu  proses untuk  memperoleh  pengetahuan. Sains  sebagai  sikap  artinya  bahwa terdapat sikap ilmiah di dalam sains, seperti  jujur,  terbuka,  tekun,  dan
1 N Igboegwu Ekene and N Egbutu Rita, ‘ Effects Of Co-Operative Learning Strategy and Demonstration Method on Acquisition Of Science Process Skills BY’, Journal of Research
objektif. Dalam belajar sains, peserta didik  sebaiknya  juga  belajar  pada aspek  proses,  sikap  dan  teknologi tidak  hanya  berfokus  pada  aspek produk saja agar dapat mengetahui sains  dengan  utuh.  Pembelajaran yang mengutamakan pengembangan aspek keterampilan proses  berarti  membentuk  peserta didik untuk mempunyai keterampilan  meraih  pengetahuan kemudian  menyampaikan  hasilnya. Peserta didik juga belajar bagaimana cara belajar tidak hanya mencapai hasil.
Kondisi  pandemi  covid-19 mengharuskan  pembelajaran  di rumah  untuk  semua  jenjang pendidikan, mulai dari sekolah dasar hingga  perguruan  tinggi,  karena pembelajaran offline ditiadakan guna mengurangi penyebaran covid-19. WHO menyatakan  Covid- 19  sebagai  penyakit  menular  pada sistem  pernapasan  akibat  terinfeksi corona  virus  2  atau  SARS-Cov-2. Sekolah  yang  dahulunya  menjadi pusat pendidikan seolah tak berarti akibat pademi covid-19. Suatu saat, hiruk  pikuk  megahnya  gedung pengajaran yang semula disibukkan dengan  aktivitas  guru  dan  peserta didik  hanya  tinggal  kenangan, berubah menjadi tempat yang sepi, dan  dapat  beralih  fungsinya  sebab tidak  difungsikan  untuk  proses pembelajaran.  Peserta  didik  hanya dapat belajar di rumah dengan kelas
and Development, 3.1 (2011), 204 – 12 <http://oasisinternationaljournal.org/journals/2
011/2111.pdf> [accessed 13 March 2021].
online, sedangkan  guru  dapat memberikan dan menjelaskan materi menggunakan whatsapp grup dan  peserta  didik  dari  rumah masing-masing
menyelesaikan
tugasnya  dengan  mandiri.  Kondisi seperti ini menjadikan peserta didik sulit memahami materi dan konsep seperti  materi  IPA,  peserta  didik harus mengamati, kemudian memahami,  dan  menyimpulkan secara mandiri tanpa melalui proses diskusi dan komunikasi dengan guru ataupun teman.
Pada  masa  pandemi  ini,
peserta didik membutuhkan keterampilan  proses  sains  (KPS) untuk belajar mandiri, belajar sendiri dari  rumah,  dan  memahami  materi secara  mandiri.  Selama  pandemi covid-19, keterampilan proses sains (KPS) digunakan oleh guru di ruang kelas online agar peserta didik dapat dengan  mudah  memahami  materi yang telah diberikan guru. Berdasarkan hasil wawancara bersama wali kelas V, Ibu Nuri, S.Pd. yang  dilakukan  pada  tanggal  19 Oktober  2020  di  MI  Manggarupi,
konsep  pembelajaran  IPA  belum dipahami  dengan  baik  oleh  guru dan peserta didik. Adanya keterampilan proses sains, diharapkan dapat membantu peserta didik mendapatkan kesempatan memahami materi dan konsep  tumbuhan  hijau  pada pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan Alam dengan baik sehingga tercipta pembelajaran aktif, efektif,
menyenangkan.
Tujuan  penelitian  ini  ialah mendeskripsikan  dan  menganalisis keterampilan  proses  sains  (KPS) peserta didik selama pademi covid- 19.

## Bahan dan Metode
Metode  yang  digunakan pada penelitian ini adalah deskriptif sedangkan  pendekatannya  dengan metode  kualitatif.  Penelitian  ini dilaksanakan  di  MI  Manggarupi pada  bulan  Agustus  -  september 2020.  Subjek  pada  penelitian merupakan peserta didik kelas V MI Manggarupi  berjumlah  14  peserta didik.  Untuk  mengumpulkan  data, penulis  menggunakan  kuisioner, wawancara, dan dokumentasi untuk mengetahui  keterampilan  proses sains yang terdiri atas keterampilan mengamati,  keterampilan  bertanya,
keterampilan mengumpulkan informasi, keterampilan mengasosiasikan,  dan  keterampilan mengkomunikasikan.
Kuisioner  dievaluasi  dengan instrumen  berupa  daftar check  list yang akan dipilih responden. Berikut ini adalah cara menghitung persentase  keterampilan  proses sains (KPS): 1. Responden  memberikan  tanda check  list (√)  di  setiap
pernyataan  yang  ada  pada lembar kuisioner.
2. Berikut rubrik penilaian kuisioner  keterampilan  proses sains (KPS):

## Tabel  1.  Rubrik  Penilaian  pada
Kuisioner
Kategori i SS (Sang at Setuj u) (S) Set uju (TS) Tidak Setuj u (STS) Sangat Tidak Setuju Skor r 4 3 2 1
Total  skor  yang  diperoleh apabila  tiap  butir  pernyataan memperoleh skor tertinggi ialah = 4 x 14 = 56. Skor tertinggi setiap butir pernyataan adalah 4, dan responden sebanyak 14 peserta didik 2 . Jika tiap butir  memperoleh  skor  terendah ialah  =  1x14=  14.  Jika  dibuat presentase menjadi:
Tidak  muncul: 14
56 𝑥 100% −
28 56 𝑥 100% − 25% = 50 %
Muncul  tidak  sesuai: 28 56 𝑥 100% − 42
56 𝑥 100% = 50% − 75 %
Muncul  sesuai: 42 56 𝑥 100% −
56 56 𝑥 100% = 75% − 100 %
Muncul sangat sesuai: 56 56 𝑥 100% = 100%

## Results/Hasil
Setelah melakukan penelitian selama  3  (tiga)  kali  pertemuan,
peneliti  memperoleh  data  berupa hasil dari setiap aspek keterampilan proses sains (KPS) yang dilaksanakan  melalui  kelas  daring sebanyak  2  (dua)  kali,  dan wawancara  bersama  guru  1  (satu) kali,
sehingga
peneliti
2 Arikunto, Suharsimi. (2011)  Prosedur Penelitian : Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta.
menggambarkan
hasil yang
diperoleh  dalam  bentuk  tabel persentase dan frekuensi:
1. Hasil  keterampilan  proses sains  (KPS)  selama  pandemi covid-19.
Dalam  penelitian  ini,  penulis menggunakan wawancara dengan guru untuk mengetahui bagaimana penerapan keterampilan proses sains pada masa Covid-19. Hasil wawancara dapat dilihat pada tabe berikut:
Tabel  2.  Hasil  wawancara  yang diperoleh dari guru
Pertanyaan n Kesimpulan Jawaban Guru u Apakah dalam proses belajar mengajar online guru telah menerapkan keterampilan proses sains? Tidak, karena saya belum terlalu memahami keterampilan proses sains. Meskipun begitu, saya terkadang menerapkan beberapa aspek- aspek keterampilan proses sains, misalnya keterampilan bertanya, keterampilan mengamati, keterampilan
mencari informasi, dan keterampilan mempresentasikan
jawaban.
Untuk menarik perhatian peserta didik dalam pembelajaran IPA,
apakah anda menggunakan
iya, saya pernah memberikan video atau foto kepada peserta didik agar materi mudah dipahami. Selain itu,
media dua dimensi berupa video atau foto tentang proses fotosintesis pada tumbuhan hijau? media ini memberikan peserta didik suasana baru sehingga tidak perlu selalu membaca buku.
Untuk mengevaluasi pembelajaran, apakah guru memberi pertanyaan atau memberi kesempatan kepada peserta didik untuk bertanya?
Iya, biasanya peserta didik langsung bertanya saat proses pembelajaran berlangsung ketika peserta didik kurang memahami penjelasan saya.
Bagaimana respon timbal balik peserta didik ketika anda memberikan jawaban? Apakah terdapat peserta didik yang memberikan pendapatnya? Ada, namun tidak semua peserta didik memberikan pendapatnya tetapi ada yang bertanya kembali dan ada juga peserta didik yang hanya
menjawab “iya paham” Selama pembelajaran online, apakah peserta didik sering membaca materi dari guru? Iya, karena pada saat saya memberi materi kepada peserta didik, saya membuat tugas dan materi menjadi satu, sehingga peserta didik akan selalu membaca materi sebelum mengerjakan tugasnya. Apakah peserta didik dapat mencari dan memperoleh informasi tentang materi tumbuhan hijau dari berbagai sumber? Iya, peserta didik juga dapat memperoleh informasi berupa video dari youtube dan informasi dari google. Apakah peserta didik mampu menganalisis data atau Iya bisa, tetapi peserta didik membutuhkan 3 Yuyu Yuliati, ‘ Peningkatan Keterampilan Proses Sains Siswa Sekolah Dasar Melalui Model Pembelajaran Berbasis Masalah ’, Jurnal
mengelompokkan ide materi yang telah diberikan oleh guru? waktu untuk menyelesaikannya
Apakah peserta didik dapat menghubungkan fakta atau fenomena yang ada dengan hasil analisis data?
Bisa, peserta didik sudah bisa menghubungkannya Apakah peserta didik memiliki kepercayaan diri untuk menyampaikan hasil materinya di depan kelas?
Beberapa peserta didik masih memiliki rasa malu dan kurang pecaraya diri untuk berbicara di depan kelas Bagaimanakah penggunaan bahasa peserta didik ketika menyimpulkan materi? Peserta didik menggunakan bahasa Indonesia, namun sesekali dalam penggunaan bahasanya peserta didik masih menggunakan bahasa daerah.

## 2. Hasil  analisis  keterampilan proses  sains  (KPS)  peserta didik  selama  pandemi  covid-
19 Pendekatan yang mengembangkan  mental  dan fisik  peserta  didik  dalam  wujud potensi  yang  belum  terbuka merupakan keterampilan proses 3 . Selama 2 (kali) pertemuan  pada  kelas  online, aspek  yang  dinilai  ialah  aspek keterampilan  bertanya,  aspek keterampilan mengamati, aspek keterampilan  mengumpulkan
Cakrawala Pendas , 2.2 (2016) <https://doi.org/10.31949/jcp.v2i2.335>.
informasi,  aspek  keterampilan mengasosisasikan,  dan  aspek keterampilan mengkomunikasikan. Berikut ini temuan  keterampilan  proses sains  (KPS)  peserta  didik  yang tampilkan dalam bentuk tabel:
Tabel 3. Hasil Pengamatan Keterampilan Proses Sains (KPS) pada
pembelajaran online Aspek keterampilan proses sains (KPS) Sub aspek yang diamati Presentase (%) sub asepek Presentase (%) rata- rata aspek Kategori Mengamati • Peserta didik membaca materi dari guru pada kelas online 66 76,3 Muncul sesuai • Peserta didik dapat mencari informasi dari beragam sumber tentang materi  tumbuhan hijau 86,6 Bertanya • Peserta didik memberikan pertanyaan kepada guru tentang sesuatu yang belum dipahami 91 91 Muncul Sesuai • Peserta didik memberi respon timbal balik terhadap jawaban atau pertanyaan yang guru berikan 91 Mengumpulkan informasi • Peserta didik berdiskusi bersama teman tentang materi pembelajaran 85,6 68,6 Muncul Tidak Sesuai • Peserta didik membaca buku atau bahan bacaan dari berbagai sumber untuk memperoleh informasi lebih lengkap 51,7 Mengasosiasikan • Peserta didik merespon pernyataan guru dengan memberikan pendapat 83,9 81,6 Muncul Sesuai • Peserta didik mengumpulkan informasi berdasar pada fenomena dan fakta yang ada. 79,4 Mengkomunikasikan 1. Peserta didik menyampaikan hasil 76,2 68,4
yang diperoleh
(presentasi) Muncul Tidak Sesuai 2. Peserta didik memberikan kesimpulan dengan penggunaan bahasa yang benar dan baik 60,6 Presentase (%) rata-rata keterampilan proses sains (KPS) 77,1 1 Muncul Sesuai i Berdasarkan  Tabel  3, aspek keterampilan mengamati mendapatkan kategori  muncul  sesuai  dan mendapatkan persentase sebanyak 76,3%, aspek keterampilan bertanya memperoleh persentase sebanyak 91% dengan kategori  muncul  sesuai,  aspek keterampilan  mengumpulkan informasi memperoleh persentase  sebanyak  68,6% dengan kategori muncul tidak sesuai,  aspek  keterampilan mengasosiasikan  memperoleh persentase  sebanyak  81,6% dengan kategori muncul sesuai, dan aspek keterampilan mengkomunikasikan memperoleh persentase sebanyak 68,4% dengan kategori  muncul  tidak  sesuai. Aspek  keterampilan  proses sains (KPS) memperoleh persentase  rata-rata  sebanyak 77,1%. Berdasarkan data tersebut, dapat ditarik kesimpulan  bahwa  semua
4 Lexy J Moleong, Metodologi Penelitian
Kualitatif , PT Remaja Rosdakarya , 2018.
aspek  keterampilan  proses sains (KPS) mendapatkan kategori  muncul  sesuai  pada kelas online

## Discussion
1. keterampilan proses sains (KPS) selama pandemi covid-19 Dialog terdiri dari pewawancara yang berperan memberikan pertanyaan dan terwawancara  yang  memiliki  peran memberi jawaban terhadap pertanyaan  tersebut 4 .  Hasil  dari wawancara bersama Ibu Nuri selaku wali kelas V, mengungkapkan bahwa selama  pandemi  ini,  keterampilan proses  sains  (KPS)  memperoleh kesan  yang  baik  dan  diterima  oleh peserta  didik.  Peserta  didik  tetap antusias  mengikuti  setiap  tahapan pembelajaran  dengan  keterampilan proses sains (KPS) meskipun melalui kelas  online.  Peserta  didik  tidak didamping  dan  tidak  diawasi  oleh guru  sehingga  peserta  didik  lebih banyak  bertanya  tentang  materi pembelajaran pada kelas online. Hal ini  membuat  peserta  didik  untuk
mandiri dalam belajar dan memahami. 2. Hasil  Analisis  Keterampilan Proses  Sains  (KPS)  selama pandemi covid-19 Keterampilan  proses  sains (KPS)  berfokus  pada  pembentukan keterampilan memperoleh pengetahuan  dan  keterampilan mengkomunikasikan apa yang telah diperoleh.  Selama  pandemi  covid- 19,  hasil  penelitian  yang  dilakukan melalui persentase tingkat
keterampilan  proses  sains  (KPS) peserta  didik  pada  kelas  online mengungkapkan  bahwa  terdapat banyak  perbedaan,  ada  yang memperoleh kategori muncul sesuai dan kategori muncul tidak sesuai.
Secara keseluruhan,  grafik di bawah  ini  menunjukkan  persentase yang diamati untuk aspek keterampilan  proses  sains  yang muncul dalam pembelajaran online.
Gambar 1. Aspek Keterampilan Proses Sains (KPS) Peserta Didik
Selama  pandemi  covid-19, proses identifikasi dari keterampilan proses sains (KPS) dalam pelaksanaannya memudahkan peserta  didik  untuk  memahami konsep abstrak yang kompleks serta contoh  spesifik  dan  praktik  mereka sendiri.  Peserta  didik  hanya  dapat menyelesaikan tugas dari guru lewat online dengan mandiri sesuai arahan
5 Alina Zapalska and Dallas Brozik, ‘Learning Styles and Online Education ’, Campus-Wide Information Systems , 23.5 (2006), 325 – 35
dan  petunjuk  guru  walaupun pengawasan  oleh  guru  dilakukan secara online.
Jika  peserta  didik  ingin menjadi pembelajar yang baik, maka peserta  didik  harus  kaya  dengan pengalaman  belajar  agar  menjadi pembelajar  online  yang  lebih fleksibel 5 .  Selain  itu  menurut  survei Drago, peserta kelas online
<https://doi.org/10.1108/10650740610714080> .
cenderung mempunyai literasi yang lebih kuat dan gaya belajar visual 6 . Keterampilan mengamati ialah  kemampuan  menggunakan indera untuk mengumpulkan informasi 7 . Pada sub aspek keterampilan  mengamati,  bagian sub  aspek  mencari  informasi  dari beragam  sumber  mendapatkan presentase  lebih  tinggi  dari  pada sub aspek materi bacaan dari guru. Mencari  informasi  dari  beragam sumber  adalah  hal  yang  disukai peserta  didik,  karena  peserta  didik dapat  memperoleh  materi  yang lebih banyak dan pengetahuan yang luas dari berbagai sumber. Sedangkan pada sub aspek membaca,  memperoleh  presentase yang rendah sehingga memperoleh kategori muncul tidak sesuai. Hal ini disebabkan suasana yang monoton membuat  peserta  didik  merasa jenuh  sehingga  menjadi  malas membaca materi dari  guru,  bahkan jika tanpa pengawasan dan bimbingan dari guru. Pada kegiatan bertanya, guru memberi kesempatan kepada peserta  didik  untuk  mengajukan pertanyaan  tentang  konsep,  fakta, prinsip  dan/atau  prosedur  yang telah  didengar,  dilihat  ataupun dibaca. Peserta
didik perlu dibimbing  untuk  bertanya,  tentang
6 William A. Drago and Richard J. Wagner, ‘Vark Preferred Learning Styles and Online Education’, Management Research News , 27.7 (2004), 1 – 13 <https://doi.org/10.1108/01409170410784211> .
membandingkan  hasil  pengematan terhadap  objek  tertentu  dengan konsep,  fakta,  prosedur  atau pertanyaan  lainnya  yang  lebih abstrak 8 . Bagian sub aspek memberikan respon timbal balik dan sub  aspek  bertanya  kepada  guru pada  aspek  keterampilan  bertanya memperoleh kategori muncul sesuai dan  memperoleh  presentase  yang sama  tinggi.  Hal  ini  disebabkan peserta didik yang termotivasi untuk bergerak  lebih  aktif  mencari informasi  dari  berbagai  sumber, sehingga ketika menemukan hal-hal yang kurang dipahami akan menjadi pertanyaan-pertanyaan  baru  bagi peserta didik.
Sikap sopan, jujur, serius, dan menghargai  pendapat  orang  lain dapat dilatihkan pada peserta didik melalui  aktifitas  mengumpulkan informasi. Selain itu, mengumpulkan informasi  juga  dapat  melatih kemampuan  peserta  didik  dalam berkomunikasi  dan  meningkatkan kebiasaan  peserta  didik  untuk belajar  dan  terus  belajar  sepanjang hayat 9 .  Pada  aspek  keterampilan mengumpulkan  informasi,  bagian sub aspek membaca buku memperoleh persentase lebih rendah  dari  pada  sub  aspek berdiskusi.  Membaca  buku  untuk memperoleh  informasi  merupakan aktifitas  yang  membuat  peserta
7 Uzer Usman. Moh, Menjadi Guru Profesional , Ed. 2, Cet (Remaja Rosda Karya, 2006).
8 Peraturan Menteri Pendidikan Dan Kebudayaan Republik Indonesia (Jakarta, 2013).
9 Peraturan Menteri Pendidikan Dan
Kebudayaan Republik Indonesia .
didik  merasa  bosan  sehingga peserta  didik  tidak  tertarik  dan menjadi  malas  membaca  buku. Sedangkan  berdiskusi  bersama teman untuk memperoleh informasi merupakan  aktifitas  yang  menarik dan  mudah  dilakukan  oleh  peserta didik,  karena  merupakan  kebiasaan peserta didik untuk berbagi pendapat  dan  informasi  dengan temannya. Mengasosiasikan  informasi dapat mengembangkan sikap disiplin, teliti, jujur, kerja keras, patuh pada aturan, kemampuan melaksanakan prosedur, serta kemampuan berpkiri induktif secara deduktif  dalam  menyimpulkan 10 . Sub  aspek  memberikan  pendapat pada aspek mengasosiasikan memperoleh  presentase  tinggi dengan  kategori  muncul  sesuai. Walaupun pada sub aspek mengumpulkan informasi berdasarkan  fakta  memperoleh persentase  yang  rendah  tetapi  sub aspek ini mendapat kategori muncul sesuai.  Hal  ini  terjadi  karena  dalam mencari  informasi,  peserta  didik lebih  menyukai  berdebat  atau berdiskusi
bersama teman dibandingkan  kesana  kemari  untuk
10 Peraturan Menteri Pendidikan Dan Kebudayaan Republik Indonesia . 11 Tarman and M.A Muhsin, ‘The Developtment of Creative Writing Model on Short Story Based Siri’ Na Pacce at the XI Class Senior High Schools in Makassar’, Journal of Educational and Social Research , 2016 <https://doi.org/10.5901/jesr.2016.v6n1p52>.
mencari faktanya yang menghabiskan banyak waktu. Keterampilan  berkomunikasi ialah  kemampuan  menyampaikan apa  yang  telah  diperoleh  dalam bentuk  gerak, gambar,  tulisan,  atau tindakan 11 . Sub aspek menyampaikan  informasi  ke  depan kelas  (presentasi)  pada  aspek mengkomunikasikan  mendapatkan nilai persentase tinggi, namun masih terdapat peserta didik yang memiliki rasa malu untuk melakukan presentasi.  Sedangkan  persentase yang  rendah  diperoleh  pada  sub aspek  menyampaikan  informasi dengan bahasa benar dan baik, hal ini  disebabkan  peserta  didik    yang sulit  untuk  menggunakan  dan menyampaikan  bahasa  yang  benar dan baik karena masih memiliki rasa tidak percaya diri.
Pembelajaran  online  atau belajar dari rumah memaksa peserta didik  untuk  belajar  jarak  jauh dengan  prasarana  dan  sarana  yang kurang  memadai 12 .  Melalui  kelas online,  peserta  didik  harus  belajar dan  mengerjakan  tugas  dari  guru dengan  mandiri,  hal  ini  bernilai positif karena dapat mengembangkan cara berpikir yang mandiri pada peserta didik dan gaya
12 Agus Purwanto and others, ‘ Universitas Muhammadiyah Enrekang Studi Eksploratif Dampak Pandemi COVID-19 Terhadap Proses Pembelajaran Online Di Sekolah Dasar’, EduPsyCouns: Journal of Education, Psychology and Counseling , 2.1 (2020), 1 – 12 <https://ummaspul.e- journal.id/Edupsycouns/article/view/397> [accessed 13 March 2021].
belajar visual serta kemampuan baca tulis yang baik. Diantara kelima aspek keterampilan  proses  sains  (KPS), Nilai  persentase  tertinggi  dimiliki oleh  aspek  keterampilan  bertanya.
Aspek ini terlihat bagus karena pada kegiatan  ini,  peserta  didik  lebih proaktif  bertanya  tentang  hal  yang kurang  dipahami  atau  belum diketahui  dari  informasi  yang diperoleh.  Sedangkan  persentase terendah  diperoleh  pada  aspek mengkomunikasikan.  Aspek  ini memperoleh  kategori  muncul  tidak sesuai,  hal  ini  dikarenakan  peserta didik  masih  merasa  tidak  aman, takut  dan  ragu-ragu  mengira  ada yang salah sehingga menjadi bahan ejekan teman-temannya.
Terlihat  pada  gambar  1, aspek yang paling banyak mendapatkan  kategoru  muncul sesuai  ialah  aspek bertanya, sedangkan  persentase  terendah dengan kategori muncul tidak sesuai adalahaspek komunikasi. Total keseluruhan persentase keterampilan  proses  sains  (KPS) adalah  77,1%,  sehingga  hasil  dari penelitian  ini  menjelaskan  bahwa selama pandemi covid-19, pembelajaran  di  kelas  online  dapat mengembangkan dan mengungkap keterampilan  proses  sains  (KPS)
peserta didik.

## Kesimpulan
Penerapan dan analisis keterampilan  proses  sains  (KPS) yang  diterapkan  pada  Madrasah Ibtidaiyah selama pandemi covid-19 berdasarkan  hasil  analisis  deskriptif diketahui bahwa  peserta didik dapat menerima  dengan  baik  penerapan keterampilan  proses  sains  (KPS), walaupun  penerapannya  melalui pembelajaran  online  peserta  didik masih antusias dengan pembelajaran menggunakan keterampilan  proses  sains  (KPS). Selain itu, peserta didik juga terlibat aktif  dalam  proses  pembelajaran seperti  melaksanakan  tugas  dari guru dan bertanya tentang hal yang tidak pahami. Hal ini diperoleh dari data
Hasil  analisis  keterampilan proses  sains  (KPS)  selama  covid-19 berdampak baik pada peserta didik dengan  persentase  kemunculan keterampilan  proses  sains  (KPS) sebanyak  77,1%.  Setiap  aspek tersebut  memiliki  persentase  yang berbeda-beda. Persentase sebanyak 76,3%  diperoleh  pada  aspek keterampilan mengamati dan mendapatkan  kategori  muncul sesuai, aspek keterampilan bertanya mendapatkan  kategori  muncul sesuai dengan persentase sebanyak 91%,  kategori  muncul  tidak  sesuai diperoleh  pada  aspek  keterampilan mengumpulkan  informasi  dengan nilai  persentase  sebanyak  68,6%, persentase  sebanyak  81,6  % diperoleh  pada  aspek  keterampilan mengasosiasikan dan mendapatkan kategori muncul sesuai, dan kategori muncul tidak sesuai diperoleh pada aspek keterampilan mengkomunikasikan  dengan  nilai persentase sebanyak 68,4%.
Sehingga  aspek  yang  tertinggi adalah aspek keterampilan bertanya dan  yang  terendah  diperoleh  pada aspek keterampilan mengkomunikasikan. Persentase keterampilan  proses  sains  (KPS) peserta  didik  secara  keseluruhan adalah  77,1%  dengan  kategori muncul  sesuai,  sehingga  hasil penelitian ini mengungkapkan bahwa pada masa pandemi covid-19 keterampilan  proses  sains  (KPS) mampu mengembangkan dan mengungkapkan keterampilan proses  sains  peserta  didik  pada proses pembelajaran di kelas online .

## Referensi
Arikunto,  Suharsimi.,  2011. Prosedur  Penelitian :  Suatu  Pendekatan  Praktik (Jakarta: Rineka Cipta. Edisi IV.
Drago,  William  A.,  and  Richard  J.  Wagner,  2004. ‘Vark  Preferred  Learning Styles and Online Education’, Management Research News , 27.7, 1 – 13 https://doi.org/10.1108/01409170410784211 (diakses 15 Maret 2021)
Ekene,  N  Igboegwu,  and  N  Egbutu  Rita,  2011. ‘ Effects  of  Co-Operative Learning  Strategy  and  Demonstration  Method  on  Acquisition  of Science  Process  Skills  By’ , Journal  of  Research  and  Development, 3.1,
204 – 12  <http://oasisinternationaljournal.org/journals/2011/2111.pdf> [diakses 13 Maret 2021]
Moleong,  Lexy  J,  2018. Metodologi  Penelitian  Kualitatif , PT  Remaja Rosdakarya .
NN, 2013 . Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Jakarta: Kemendikbud RI
Purwanto,  Agus,  Rudy  Pramono,  Masduki  Asbari,  Priyono  Budi  Santoso, Laksmi Mayesti Wijayanti, Choi Chi Hyun, and others, 2020. ‘ Universitas Muhammadiyah Enrekang Studi Eksploratif Dampak Pandemi COVID- 19  Terhadap  Proses  Pembelajaran  Online  Di  Sekolah  Dasar’, EduPsyCouns: Journal of Education, Psychology and Counseling , 2.1, 1 –
12 <https://ummaspul.e-journal.id/Edupsycouns/article/view/397>
[diakses 13 Maret 2021]
Tarman,  and  M.A  Muhsin,  2016. ‘The  Developtment  of  Creative  Writing Model on Short Story Based Siri’ Na Pacce at the XI Class Senior High Schools  in  Makassar’, Journal  of  Educational  and  Social  Research , https://doi.org/10.5901/jesr.2016.v6n1p52 (diakses 13 Maret 2021)
Uzer Usman. Moh, 2006. Menjadi Guru Profesional , Ed. 2, Bandung:Remaja Rosda Karya.
Yuliati, Yuyu, 2016. ‘ Peningkatan Keterampilan Proses Sains Siswa Sekolah Dasar Melalui Model Pembelajaran Berbasis Masalah’ , Jurnal Cakrawala Pendas ,  2.2 https://doi.org/10.31949/jcp.v2i2.335 (diakses  15  Maret 2021)
Zapalska,  Alina,  and  Dallas  Brozik,  2006. ‘Learning  Styles  and  Online Education’, Campus-Wide  Information  Systems ,  23.5,  325 – 35 https://doi.org/10.1108/10650740610714080 (diakses 15 Maret 2021)