## KEMBARA: Jurnal Keilmuan Bahasa, Sastra, dan Pengajarannya
P-ISSN: 2442-7632 | E-ISSN: 2442-9287|Vol. 9, No. 1, April 2023, pp. 1 – 14 10.22219/kembara.v9i1.235 16 | https://ejournal.umm.ac.id/index.php/kembara/index
Evaluasi  CIPP  pembelajaran  keterampilan  membaca  di  Program  Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia: Analisis proses dan produk
(CIPP evaluation of reading skills learning in Indonesian Language and Literature Education Study Program: Process and product analysis)
Melati Beauty Universitas Muhammadiyah Surakarta, Indonesia
s200200015@student.ums.ac.id
Laili Etika Rahmawati Universitas Muhammadiyah Surakarta, Indonesia laili.rahmawati@ums.ac.id Markhamah Universitas Muhammadiyah Surakarta, Indonesia mar247@ums.ac.id
Ku-Ares Tawandorloh Fathony University, Thailand kuares.t@ftu.ac.th
*Corresponding author: Laili Etika Rahmawati | email: laili.rahmawati@ums.ac.id
Sejarah Artikel Diterima: 30 November 2022 Direvisi: 1 April 2023 Tersedia Daring: 30 April 2023
Abstrak : Keterampilan membaca sangat membantu mahasiswa untuk menemukan informasi yang dapat diolah menjadi ide atau temuan baru, gagasan, dan referensi dalam mengembangkan produk tulisan. Penelitian ini didasari oleh adanya mata  kuliah keterampilan  membaca yang  diselenggarakan  secara  daring  (dalam  jaringan). Pembelajaran  keterampilan membaca  perlu  dilakukan evaluasi  untuk  memperoleh  konsep yang  menyeluruh  terkait daya guna  pembelajaran  dan konsep rencana pembelajaran yang akan datang. Tujuan penelitian ini adalah mengevaluasi pembelajaran keterampilan membaca menggunakan model evaluasi CIPP yang berfokus pada aspek proses dan produk. Penelitian ini menggunakan teknik studi dokumen untuk mengumpulkan data yang kemudian dianalisis menggunakan metode analisis deskriptif. Berdasarkan  analisis  proses  dan  produk,  pembelajaran  keterampilan  membaca  telah  sejalan  dengan  karakteristik pembelajaran meliputi interaktif, holistik, terintegrasi, ilmiah, kontekstual, tematik, efektif, kolaboratif, dan berpusat pada mahasiswa. Namun, disisi lain terdapat komponen perencanaan pembelajaran yang perlu ditambahkan yakni berkaitan dengan panduan atau pedoman sistematis dalam penulisan makalah atau tugas karya ilmiah serta perlu adanya kriteria atau produk dalam penyusunan tugas akhir pembelajaran keterampilan membaca. Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa evaluasi pembelajaran keterampilan membaca dari aspek proses dan produk masuk dalam kategori baik.
Kata Kunci CIPP, Keterampilan membaca, Penelitian evaluasi
Abstract: Reading skills help students find information that can be processed into new ideas, findings, ideas, and references in developing a piece  of  writing.  This  research  is  based  on  the  online  reading  skills  course.  Learning  and  reading  skills  need  to  be  evaluated  to  get  a comprehensive picture of the success of learning and an overview of future learning plans. The purpose of this study was to assess the learning of reading skills using the CIPP evaluation model, which focuses on process and product aspects. This study uses document study techniques to collect data, which is then analyzed using descriptive analysis methods. Based on the analysis of learning processes and products, reading skills align with learning characteristics including interactive, holistic, integrated, scientific, contextual, thematic, practical, collaborative, and student-centered. But on the other hand, there are components of lesson planning that need to be added, namely those relating to guidelines or systematic guidelines for writing papers or scientific work assignments, as well as the need for criteria or products in preparation for the final task of learning reading skills. Based on the results of the study, it can be concluded that the evaluation of reading skills learned from the process and product aspects is in a good category.
Keywords
CIPP, Evaluation research, Reading skills
How to Cite Beauty,  M.,  Rahmawati,  L.  E.,  Markhamah,  M.,  &  Tawandorloh,  K.-A.  (2023).  Evaluasi  CIPP pembelajaran  keterampilan  membaca  di  Program  Studi  Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia: Analisis proses dan produk. KEMBARA: Jurnal Keilmuan Bahasa, Sastra, dan Pengajarannya , 9 (1), 1-14. https://doi.org/10.22219/kembara.v9i1.23516
Copyright @2023, Melati Beauty, Laili Etika Rahmawati, Markhamah, & Ku-Ares Tawandorloh This is an open access article under the CC – BY-3.0 license

## PENDAHULUAN
Keterampilan  membaca  merupakan  kemampuan  wajib  yang  perlu  dimiliki  oleh mahasiswa. Membaca  merupakan  sumber  aktivitas  untuk  memperoleh  pengetahuan  karena  dengan  membaca seseorang dapat melakukan proses belajar dan bernalar (Gumono, 2016) . Membaca termasuk dalam aktivitas kompleks yang mencakup fisik dan mental. Aktivitas fisik yang terkait adalah gerak mata dan ketajaman penglihatan. Adapun aktivitas mental mencakup ingatan dan pemahaman. Membaca dapat dikatakan sebagai aktivitas atau proses memperoleh pengetahuan yang berusaha untuk mendapatkan beraneka informasi yang ada di dalam bahan bacaan. Hal ini menunjukkan bahwa membaca adalah proses berpikir yang berfungsi untuk memahami isi teks yang dibaca. Oleh karena itu, membaca tidak hanya sekadar melihat kumpulan huruf yang telah membentuk kata, frasa, kalimat, paragraf, dan teks wacana  saja,  tetapi  lebih  dari  itu  bahwa  membaca  termasuk  aktivitas  memahami  dan  menafisrkan tulisan/simbol/tanda  yang  memiliki  makna,  sehingga  informasi  yang  disampaikan  oleh  pengarang dapat  diterima  oleh  pembaca (Dalman,  2014) .  Aktivitas  membaca  sangat  erat  kaitannya  dengan keterampilan menulis. Untuk dapat menyampaikan gagasan atau ide yang ditemukan dari membaca salah satunya adalah dengan menulis. Di bangku perguruan tinggi, mahasiswa sering kali menjumpai tugas-tugas yang berhubungan dengan tulisan ilmiah atau jurnal bahkan beberapa dosen mengarahkan mahasiswa untuk membuat karya ilmiah. Oleh karena itu, membaca menurut (Rahmawati et al., 2019) adalah awal mula dari aktivitas menulis. Keterampilan membaca sangat membantu mahasiswa untuk menemukan  informasi  yang  dapat  diolah  menjadi  ide  atau  temuan  baru,  gagasan,  referensi,  gaya selingkung. Selain itu, bagi mahasiswa yang memiliki kebiasaan membaca produktif dapat memperkaya kosakata serta mampu memahami isi bacaan dengan mudah (Andreani et al., 2021) . Mata  kuliah  keterampilan  membaca  merupakan  salah  satu  mata  kuliah  di  Program  Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia. Mata kuliah keterampilan membaca memiliki capaian antara lain; (1) mahasiswa mampu menjelaskan dan memahami hakikat membaca; (2) mengetahui jenis-jenis membaca dan mampu mempraktikkannya: (3) menguasai berbagai teknik membaca; (4) mereproduksi teks hasil membaca; dan (5) mendesain program gerakan literasi nasional. Melalui capaian mata kuliah tersebut mahasiswa diharapkan memiliki kompetensi dan keterampilan yang memadai tentang aktivitas membaca. Oleh sebab itu, mata kuliah ini patut untuk dilakukan evaluasi. Tujuan diadakannya evaluasi ialah untuk menyempurnakan atau meningkatkan sistem pembelajaran (Darmuki et al., 2017) . Dalam penelitian  ini,  peneliti  membuat  evaluasi  pembelajaran  keterampilan  membaca  berdasarkan  aspek proses  dan  produk.  Pada  aspek  proses  akan  dievaluasi  apakah  proses  pembelajaran  sudah  sesuai dengan rencana dan apakah hasil yang dicapai peserta didik sudah sesuai harapan. Selain itu, evaluasi proses  bertujuan  untuk  memberi  masukan  bagi  pengelola  tentang  kesesuaian  antara  pelaksanaan rencana  dan  jadwal  yang  sudah  dibuat  sebelumnya (Nurhayati,  2020) .  Pada  aspek  produk  akan dievaluasi terkait capaian-capaian dari pembelajaran keterampilan membaca. Keterampilan membaca merupakan kemampuan yang perlu dikuasai bagi mahasiswa karena sangat erat hubungannya dengan penyusunan karya ilmiah ataupun tugas akhir. Segala informasi yang disajikan adalah berdasarkan hasil penelitian-penelitian peneliti lain yang akan memberikan arah dalam sebuah  penelitian (Setiawan & Musaffak, 2021; Fauzan et al., 2022; Fauzan et al., 2023) . Model evaluasi CIPP ( Context, input, process, product ) adalah kerangka kerja yang komprehensif untuk  melakukan  evaluasi  formatif  dan  sumatif  program,  proyek,  personil,  produk,  organisasi, kebijakan, dan sistem evaluasi. Pada dasarnya, modelnya memberikan arahan untuk menilai konteks (dalam hal kebutuhan perusahaan akan koreksi atau peningkatan); input (strategi, rencana operasional, sumber  daya,  dan  kesepakatan  untuk  melanjutkan  dengan  intervensi  yang  diperlukan);  proses (implementasi dan biaya intervensi); dan produk (hasil positif dan negatif upaya itu) (Stufflebeam & Coryn, 2014) . Beberapa  peneliti  telah  melakukan  penelitian  evaluatif  terkait  dengan  pembelajaran  bahasa Indonesia  menggunakan  evaluasi  model  CIPP  di  antaranya  oleh Rahmawati  et  al.  (2022) yang melakukan penelitian evaluasi terhadap pelaksanaan mata kuliah wajib Bahasa Indonesia; penelitian evaluasi  oleh Aryana  et  al.  (2022) terhadap  pembelajaran  daring  mata  kuliah  Bahasa  Indonesia; penelitian  evaluasi Aryanika  (2015) terhadap  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  di  Perguruan  Tinggi;
Junanto  &  Kusna  (2018) mengevaluasi  pembelajaran  di  PAUD  Inklusi;  dan Yuliarti  et  al.  (2017) mengevaluasi  proses  pembelajaran  MKU  Bahasa  Indonesia.  Penelitian-penelitian  tersebut mengevaluasi program perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran.
Di  sisi  lain  penelitian  evaluasi  yang  berfokus  pada  keterampilan  berbahasa  adalah  evaluasi keterampilan berbicara dalam pembelajaran bahasa Indonesia (Halidjah, 2012) ; evaluasi pembelajaran keterampilan membaca (Fitria & Suparno, 2016) ; evaluasi pembelajaran daring keterampilan menulis (Hasanudin  et  al.,  2021) ;  pengembangan  evaluasi  keterampilan  menulis  karya  ilmiah (Sahmini  & Rostikawati,  2015) ;  evaluasi  input  pembelajaran  membaca (Arnumasari  &  Etika,  2022) ;  evaluasi keterampilan menulis makalah (Syazali et al., 2020) ; dan evaluasi program literasi (Sari, 2021) . Dari hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh peneliti  sebelumnya  terhadap  pembelajaran keterampilan  berbahasa  menggunakan  model  CIPP,  dapat  dikatakan  bahwa  belum  banyak  yang mengulas penggunaan model CIPP terhadap pembelajaran keterampilan membaca di Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia.
Oleh karena itu, model evaluasi CIPP dipandang tepat untuk diimplementasikan pada evaluasi pembelajaran keterampilan membaca dengan alasan: (1) kegiatan perkuliahan keterampilan membaca Prodi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia telah dilaksanakan selama satu semester, yakni semester gasal tahun akademik 2021/2022. Karena perkuliahan telah dilaksanakan, dibutuhkan evaluasi yang komprehensif  untuk  mengidentifikasi  baik  permasalahan  ataupun  hasil,  untuk  selanjutnya  dibuat pertimbangan  guna  peningkatan  kinerja;  (2)  model  evaluasi  CIPP  memudahkan  peneliti  untuk mengidentifikasi  indikator-indikator  yang  akan  dievaluasi  di  setiap  aspeknya  terutama  berkaitan dengan perencanaan dan pelaksanaan program  pembelajaran (Finney, 2019) . Selain itu, Sankaran & Saad,  (2022) menyatakan  manfaat  mendasar  meninjau  suatu  program  pembelajaran  dengan menggunakan  paradigma  penilaian  CIPP  adalah  konteks  pembelajaran,  input,  proses,  dan  produk dapat terlihat dan dievaluasi secara sistematis. Selain itu, evaluasi dengan model CIPP memiliki prinsip untuk meningkatkan kualitas suatu program yang dijalankan, tidak sekadar membuktikan berhasil atau tidaknya suatu program (Doyok, 2021) . Begitu pula dengan pendapat Kafi et al., (2019) bahwa model evaluasi CIPP sebagai empat indeks untuk mengevaluasi pengajaran yang dapat dipadukan dengan indeks lain sebagai sarana untuk pengembangan kualitas.
Berbeda dengan kajian sebelumnya, penelitian ini memiliki kebaruan dan keunikan yakni berfokus pada  evaluasi  pembelajaran  keterampilan  membaca  di  Program  Studi  Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra Indonesia  dan  berkonsentrasi  pada  evaluasi  proses  dan  produk  dalam  pembelajaran  keterampilan membaca  yang  telah  terlaksana.  Dalam  penelitian  ini,  peneliti  tidak  menggunakan  teknik  tes  dan wawancara karena program pembelajaran keterampilan membaca telah terlaksana sebelumnya melalui pembelajaran  dalam  jaringan  (daring).  Pembelajaran  secara  daring  sangat  berpengaruh  terhadap perkembangan  kompetensi  mahasiswa.  Sesuai  dengan  pernyataan Intan  &  Sugiarto  (2022) bahwa pembelajaran daring tidak bergantung pada pengajar karena mahasiswa mendapatkan akses informasi pengetahuan lebih luas dan lengkap, sehingga mahasiswa dapat belajar dimana dan kapan saja. Selain itu, mahasiswa secara tidak langsung diarahkan untuk meningkatkan keterampilan membaca.
Berdasarkan uraian di atas penelitian ini bertujuan untuk mengevaluasi pembelajaran daring mata kuliah keterampilan membaca menggunakan model CIPP dan berfokus pada dimensi proses dan produk. Hasil penelitian ini dapat memberikan manfaat teoretis dan praktis. Secara teoretis, penelitian ini  memberikan  gambaran  baru  tentang  implementasi  model  CIPP  khususnya  aspek  proses  dan produk  di  dalam  pembelajaran  keterampilan  membaca.  Secara  praktis  hasil  penelitian  ini  dapat dimanfaatkan  oleh  dosen  pengampu  mata  kuliah  dan  juga  instruktur  bahasa  Indonesia  untuk meningkatkan  persiapan  dan  pelaksanaan  pembelajaran  keterampilan  membaca  terutama pembelajaran yang dilakukan secara daring.
METODE Berdasarkan  karakteristik  subjek  dan  sumber  data, penelitian  ini  menggunakan  pendekatan studi  kasus.  Pendekatan  studi  kasus  dalam  penelitian  evaluasi  dimaksudkan  untuk  memberikan evaluasi secara lebih spesifik terkait dengan fokus dan lokus penelitian. Penelitian ini tergolong jenis
penelitian evaluatif deskriptif. Subjek penelitian ini adalah 169 mahasiswa mata kuliah Keterampilan Membaca Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Universitas X di Surakarta. Adapun sumber data dalam penelitian ini adalah dokumen RPS, bahan ajar, produk mahasiswa dalam bentuk karya ilmiah.
Pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode studi dokumen. Dalam pengumpulan data, peneliti membuat indikator evaluasi untuk aspek proses dan produk. Pada aspek proses peneliti menggunakan indikator (a) ketercapaian pembelajaran pada paruh semester pertama; (b) ketuntasan materi pada akhir semester; (c) penyusunan tugas dan presentasi; (d) rata-rata nilai hasil belajar  paruh  semester;  (e)  kehadiran  mahasiswa;  (f)  kesesuaian  CPL  Prodi  dengan  CPMK;  (g) kesesuaian CPMK dengan Sub CPMK, dan (h) Kesesuaian Sub CPMK (Indikator) dengan materi ajar. Untuk aspek produk peneliti merumuskan indikator terkait tugas akhir mata kuliah. Analisis data penelitian ini adalah analisis deskriptif kualitatif. Dalam analisis kualitatif peneliti menganalisis  data  menggunakan  model  analisis  interaktif  Miles  &  Huberman  yang terdiri  dari  tiga langkah yakni reduksi data, penyajian data, dan verifikasi data (Sugiyono, 2016) .
Gambar 1. Skema Analisis Data

## HASIL DAN PEMBAHASAN Evaluasi Aspek Proses
Dalam  kajian  dokumen  untuk  evaluasi  pada  aspek  proses,  peneliti  menggunakan  delapan indikator,  yakni  ketercapaian  pembelajaran  pada  paruh  semester,  ketuntasan  materi  pada  akhir semester,  penyusunan  tugas  dan  presentasi,  rata-rata  nilai  hasil  belajar  paruh  semester,  kehadiran mahasiswa,  kesesuaian  CPL  Prodi  dengan  CPMK,  Kesesuaian  CPMK  dengan  Sub  CPMK,  dan Kesesuaian Sub CPMK (Indikator) dengan materi ajar. Hasil evaluasi studi dokumen dapat dilihat pada Tabel 1 .
Tabel 1 Hasil Kajian Dokumen untuk Evaluasi Aspek Proses Indikator 1 Ketercapaian pembelajaran pada paruh semester

## Data
Estimasi waktu: Pertemuan 1-7; Pertemuan UTS; Pertemuan 8-14; Pertemuan UAS

## Hasil Evaluasi
Terdapat estimasi waktu yang sistematis dan terjadwal sesuai dengan pemetaan KD untuk satu semester
Indikator  1.  menunjukkan  bahwa  RPS  telah  disusun  sistematis  dengan  mengalokasikan perkuliahan ke dalam 7 kali pertemuan untuk paruh pertama dan 7 kali pertemuan untuk paruh kedua dan di antaranya ada UTS, diakhiri dengan UAS.

## Indikator 2
Ketuntasan materi pada akhir semester

## Data
Materi yang dijabarkan dari KD 1 s.d KD 14 dalam bentuk kompetensi yang harus dicapai mahasiswa selaras dirancang dalam bentuk kata kerja operasional

## Hasil Evaluasi
RPS menjadwalkan ketuntasan materi dalam 14 kali pertemuan
Indikator 2 SRPS menjadwalkan ketuntasan materi dalam 14 kali pertemuan.

## Indikator 3
Penyusunan tugas dan presentasi

## Data
Seluruh mahasiswa menyusun tugas individu/kelompok, membuat salindia dan melakukan presentasi.

## Hasil Evaluasi

## Perlu lampiran sistematika penulisan karya ilmiah sebagai panduan penyusunan tugas
Indikator  3  Dalam  RPS  dosen  pengampu  juga  merancang  adanya  tugas  mandiri  maupun kelompok dalam setiap pertemuan. Terkait dengan penulisan karya ilmiah, penyusunan tugas perlu adanya format penulisan sebagai panduan mahasiswa dalam membuat karya ilmiah atau penyusunan makalah.

## Indikator 4
Rata-rata nilai hasil belajar paruh semester Data Daftar nilai UTS dan UAS kelas A s.d. kelas D.

## Hasil Evaluasi
Sebagian besar perolehan rata-rata nilai telah mencapai batas minimum, namun terjadi penurunan rata-rata nilai dari paruh semester pertama ke paruh semester kedua seperti tampak pada Tabel 2 berikut.
Tabel 2 Nilai Rata-Rata Hasil Belajar pada Paruh Semester Kelas Jumlah Mahasiswa Rata-rata Nilai UTS UAS Kelas A 41 81,1 73,4 Kelas B 41 82,4 71,7 Kelas C 40 84,8 69,6 Kelas D 47 73,4 62
Rusmono dalam Ekasari & Trisnawati (2020) menyatakan hasil belajar merupakan perubahan perilaku  individu  yang  dalam  ranah  kognitif,  afektif  dan motorik.  Berdasarkan  Tabel 2 didapatkan bahwa terjadi penurunan rata-rata nilai hasil belajar mahasiswa. Hal ini mengindikasikan terjadinya kontradiksi pada rata-rata nilai pada paruh semester pertama dan paruh semester kedua. Meskipun terjadi penurunan sebagian besar mahasiswa telah lulus Ujian Akhir Semester (UAS).

## Indikator 5
Kehadiran mahasiswa Data Daftar rekap presensi kelas A s.d. kelas D

## Hasil Evaluasi

## Model presensi yang dilakukan oleh dosen pengampu memiliki variasi
Indikator 5 presensi yang dilakukan dosen pengampu sangatlah bervariasi dalam artian tidak monoton  hanya  melakukan  presensi  lisan  dengan  memanggil  nama  mahasiswa  ketika  kelas  daring berjalan.  Namun  melalui  LMS  schoology  terdapat  beberapa  jenis  presensi  kehadiran  dalam pembelajaran keterampilan membaca di antaranya dengan (a) memperkenalkan diri, (b) melakukan swafoto saat pembelajaran berlangsung, (c) melakukan pengisian survei terkait minat, kebiasaan, dan motivasi  membaca,  (d)  membuat  materi  tayang  terkait  dengan  materi  pembelajaran,  (e)  membuat notula pada saat kegiatan presentasi, (f) menuliskan kata-kata bijak motivasi, (g) melakukan refleksi pembelajaran keterampilan membaca, (h) mengikuti klinik PKM yang diselenggarakan oleh program studi,  (i)  tangkapan  layar  ketika  perkuliahan  daring  berlangsung,  (j)  menyampaikan  kendala  yang dihadapi  ketika  mengerjakan  tugas,  (k)  melakukan  survei  MBKM.  Berikut  diperoleh  data  rata-rata kehadiran mahasiswa di kelas keterampilan membaca.

## Gambar 2. Rata-Rata Kehadiran Mahasiswa
Berdasarkan Gambar 2 rata-rata kehadiran mahasiswa di kelas adalah lebih dari 50%. Kelas A dengan  jumlah  kehadiran  83,4%  dari  41  mahasiswa;  kelas  B  jumlah  kehadiran  85,7%  dari  41 mahasiswa, kelas C jumlah kehadiran 86,1% dari 40 mahasiswa, dan kelas D 69,1% dari 47 mahasiswa. Kehadiran mahasiswa di kelas dapat menjadi faktor penting bagi pengembangan pendidikan karakter yang merupakan bagian penting dalam kerangka pendidikan mahasiswa, sehingga dapat membantu agar disiplin dalam  pembelajaran (Salam, 2020) . Sejalan dengan  kajian Aryana et al. (2022) evaluasi proses memiliki fokus pada hal yang dapat menghambat keberhasilan program.
Indikator 6 Kesesuaian CPL dengan CPMK

## Data
CPL
1. CPL 3: Berperan sebagai warga negara dalam peningkatan mutu kehidupan bermasyarakat dengan bertanggung jawab kepada bangsa dan bernegara berdasarkan Pancasila.
2. CPL  8:  Menguasai  konsep  dasar  kebahasaan  dan  kesastraan,  keterampilan  berbahasa  dan  bersastra, pembelajaran bahasa dan sastra, penelitian bahasa dan sastra, serta penelitian pendidikan bahasa dan sastra.
3. CPL 14: Mampu mengapresiasi dan mengekspresikan kegiatan berbahasa dan bersastra Indonesia secara lisan dan tulisan dalam konteks akademis serta mampu menggunakan salah satu bahasa daerah.
4. CPL 15:  Mampu  menganalisis  dan  menerapkan  metode  pembelajaran  yang  inovatif  tentang  bahasa/sastra secara aktif dalam berbahasa/bersastra untuk meningkatkan sifat afektif secara humanis.
CPMK:
1. Mahasiswa mampu menjelaskan dan memahami hakikat membaca
2. Mahasiswa mengetahui jenis-jenis membaca dan mampu mempraktikkannya
3. Mahasiswa menguasai berbagai teknik membaca
4. Mahasiswa mampu mereproduksi teks hasil membaca
5. Mahasiswa mampu mendesain program gerakan literasi nasional

## Hasil Evaluasi
Terdapat 4 poin di dalam CPL Prodi. Keempat poin tersebut dijabarkan dalam CPMK.
CPL 3 dijabarkan pada CPMK 5; CPL 8 dijabarkan pada CPMK 1 dan 2; CPL 14 dijabarkan pada CPMK 4; dan CPL 15 dijabarkan pada CPMK 3. Dapat disimpulkan bahwa terdapat kesesuaian antara CPL Prodi dengan CPMK.

## Indikator 7
Kesesuaian CPMK dengan Sub CPMK Data Sub CPMK 1 1. mampu membedakan definisi membaca secara mikro dan secara makro
2. mengetahui manfaat membaca dan mampu mengidentifikasi tujuan membaca
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 KELAS A KELAS B KELAS C KELAS D Rata-rata Kehadiran Mahasiswa di Kelas Jumlah Persentase
3. memahami konsep motivasi, minat, dan kebiasaan membaca
Sub CPMK 2
1. mengetahui jenis-jenis membaca
2. memahami konsep dan karakteristik membaca nyaring, membaca dalam hati, membaca ekstensif, membaca intensif, membaca cepat, membaca literal, membaca pemahaman, membaca kritis, dan membaca kreatif
3. praktik membaca berdasarkan jenis-jenis membaca
Sub CPMK 3
1. menguasai teknik-teknik membaca
2. mampu membedakan konsep teknik membaca sekilas ( skimming ), teknik membaca memindai ( scanning ), teknik membaca  SQ3R,  teknik  membaca  SAVI,  teknik  membaca  PQRST,  teknik  membaca  KWL,  dan  teknik membaca DRA
3. simulasi mengajar dengan langkah-langkah yang sesuai dengan teknik membaca yang dipilih. Sub CPMK 4
1. menjelaskan jenis-jenis reproduksi hasil membaca
2. membedakan antara parafrasa, rangkuman, ikhtisar, sinopsis, resensi, kritik, dan esai
3. mereproduksi hasil membaca dalam bentuk parafrasa, rangkuman, ikhtisar, sinopsis, resensi, kritik, dan esai. Sub CPMK 5
1. mengetahui konsep gerakan literasi nasional dan menjelaskan jenis-jenis literasi dasar, yaitu literasi baca-tulis, literasi numerasi, literasi sains, literasi finansial, literasi digital, dan literasi budaya dan kewargaan
2. mengobservasi realisasi gerakan literasi sekolah, gerakan literasi keluarga, dan gerakan literasi masyarakat
3. merancang program gerakan literasi sekolah, gerakan literasi keluarga, dan gerakan literasi masyarakat.

## Hasil Evaluasi
Berdasarkan lima CPMK yang ada, pengampu mata kuliah keterampilan membaca menjabarkannya menjadi masing- masing 3 sub CPMK (indikator). Yang dialokasikan dalam 14 kali pertemuan.
CPMK yang dijabarkan ke dalam sub CPMK dinilai selaras karena penjelasannya menjadi lebih detail.

## Indikator 8
Kesesuaian Sub CPMK (Indikator) dengan materi ajar Data Materi ajar terdiri dari
1. Hakikat Membaca
a. Definisi membaca
b. Manfaat dan tujuan membaca
c. Motivasi, minat, dan kebiasaan membaca
d. Jenis-jenis membaca
2. Jenis-jenis membaca
3. Teknik-teknik membaca
4. Reproduksi teks hasil membaca
5. Gerakan literasi nasional

## Hasil Evaluasi
Indikator pembelajaran dikembangkan menjadi materi pembelajaran. Hal tersebut terlihat dari materi ajar yang disusun oleh dosen pengampu.
Berdasarkan Indikator 6-8 dapat disimpulkan bahwa CPL, CPMK, Sub CPMK (Indikator) dan materi  ajar  berada  dalam  satu  garis  lurus.  Terdapat  hubungan  logis  antar  komponen.  Kesesuaian tersebut memungkinkan suatu program pembelajaran dapat berlangsung dengan baik dan kompetensi serta keterampilan yang diharapkan dapat dicapai dengan maksimal oleh mahasiswa (Andriani et al., 2019) . Berkaitan  dengan  itu,  indikator  pembelajaran  dengan  materi  ajar  merupakan  dua  unsur terpenting di dalam perangkat pembelajaran. Sub CPMK (indikator) dalam perencanaan pembelajaran dapat dimaknai sebagai penanda ketercapaian kompetensi dasar.
Proses pembelajaran memiliki karakteristik interaktif, holistik, terintegrasi, ilmiah, kontekstual, tematik,  efektif,  kolaboratif,  dan  berpusat  pada  mahasiswa.  Berpusat  pada  mahasiswa  berarti  hasil belajar lulusan dicapai melalui proses pembelajaran yang mengutamakan pengembangan kreativitas, kemampuan, kepribadian dan kebutuhan siswa, serta pengembangan kemandirian dalam penelitian dan  pencarian  ilmu.  Berdasarkan  hasil  analisis  dokumen  proses  keterampilan  membaca  berjalan dengan baik. Namun perlu ditingkatkan lagi terkait hasil belajar mahasiswa berdasarkan hasil tes paruh
semester  agar  kedepannya  dapat  sesuai  dengan  harapan.  Berdasarkan  kajian  dari Nurhayani  et  al., (2022) sisi lain dari evaluasi proses adalah sebagai tolok ukur daya guna dalam penyelenggaraan dan kontribusi  dalam  memberikan  catatan  evaluasi  terhadap  penyelenggaraan  skema  yang  telah diorganisasikan  sebelumnya.  Pada  dimensi  proses,  perencanaan  pembelajaran  terkait  pembuatan perangkat sudah sesuai. Sejalan dengan kajian terkait proses pembelajaran oleh Pramesti (2020) bahwa pelaksanaan pembelajaran terdiri dari dua proses, yakni persyaratan dan pelaksanaan.

## Evaluasi Aspek Produk
Hasil studi dokumen untuk evaluasi pada dimensi produk adalah keluaran pembelajaran atau tagihan tugas akhir dari pembelajaran keterampilan membaca berupa hasil observasi literasi. Tagihan tersebut  ditetapkan  atas  pertimbangan  bahwa  dalam  evaluasi  hal  yang  perlu  ditekankan  adalah pengujian  dampak  program  terhadap  sasaran,  kualitas,  dan  pentingnya  hasil,  serta  sejauh  mana program disebarluaskan sehingga dapat dimanfaatkan oleh orang  lain (Uswati et al., 2022) . Dengan kata lain bahwa evaluasi produk lebih menyangkut hasil dari tindakan/proses dan hasil atau produk (Stufflebeam & Coryn, 2014) . Evaluasi produk adalah tahap akhir dari suatu proses evaluasi bahwa hasil  dari  produk  akhir  dapat  disimpulkan  sebagai  ketercapaian  pembelajaran  tersebut.  Evaluasi produk mencakup hasil proses pembelajaran yang siap dinilai oleh pengajar (Aziz et al., 2018) . Produk yang dimaksud dapat bersifat luas dimana dapat memberi manfaat masyarakat. Secara sederhana dapat dikatakan  bahwa  produk  yang  dihasilkan  dari  suatu  proses  pembelajaran  ialah  pengajar  dapat membantu  pembelajar  untuk  produktif,  sehingga  pada  saatnya  mereka  dapat  hidup  berdikari  di masyarakat (Uswati et al., 2022) . Dalam hal ini dosen pengampu dalam proses pembelajaran sangat berperan dalam proses berpikir kreatif mahasiswa dalam menyusun tagihan tugas akhir. Hasil kajian dokumen untuk evaluasi produk dapat dilihat pada Tabel 3 .
Tabel 3
Hasil Kajian Dokumen untuk Evaluasi Aspek Produk No Indikator Data Hasil Evaluasi 1 Hasil  Observasi Literasi Dalam  RPS  mahasiswa  secara berkelompok melakukan observasi literasi  sesuai  dengan  topik  yang telah disepakati dan menyusunnya dalam  bentuk  laporan  hasil observasi. Sebanyak 37 kelompok dari empat kelas melakukan observasi literasi. Kelas A: 9 kelompok Kelas B: 10 kelompok
Kelas C: 10 kelompok Kelas D: 8 kelompok Hasil  observasi  disajikan  dalam  format  yang beragam,  di  antaranya:  laporan  observasi,  artikel ilmiah, dan video.
Format  penulisan  laporan  dan  artikel  ilmiah  perlu adanya petunjuk teknis.
Berdasarkan data yang didapat dari 4 kelas topik besar dari kegiatan Observasi Literasi oleh mahasiswa  mata  kuliah  Keterampilan  Membaca  adalah  Gerakan Literasi Nasional  yang terdiri  dari Gerakan Literasi Sekolah (GLS), Gerakan Literasi Keluarga (GLK), dan Gerakan Literasi Masyarakat (GLM). Berikut pada Gambar 3 adalah pemetaan dari fokus GLN dari setiap kelas.

## Gambar 3. Grafik Fokus GLN Setiap Kelompok
Berdasarkan  grafik  pemetaan  fokus GLN  pada Gambar 3 ,  dapat  dikatakan  bahwa  gerakan literasi pada lingkup sekolah (GLS) berada pada grafik paling tinggi di setiap kelas. Kelas A berjumlah 4 kelompok; kelas B, 5 kelompok; kelas C, 6 kelompok; dan kelas D, 5 kelompok. Kemudian gerakan literasi dalam lingkup keluarga berada pada posisi kedua dan posisi ketiga adalah gerakan literasi pada lingkup masyarakat. Sekolah menjadi fokus bagi mahasiswa sebagai objek observasi literasi. Gerakan literasi sekolah merupakan salah satu terobosan pemerintah untuk meningkatkan mutu pendidikan melalui  aktivitas  literasi (Dafit  &  Ramadan,  2020) .  GLS  merupakan  kegiatan  pembudayaan  yang memberikan  kontribusi entry  behaviour dan  mudah  memahami  wacana  yang  terkait  dengan  mata pelajaran (Khotimah et al., 2018) . Selain itu, menurut Hidayah (2017) menyatakan bahwa pelaksanaan kegiatan  literasi  di  sekolah  sebagai  habituasi  warga  sekolah  terhadap  pentingnya  membentuk lingkungan sosial yang mendukung. Sejalan dengan Rahanu et al. (2016) literasi merupakan hak yang mendasar  bagi  manusia  untuk  dapat  meningkatkan  kualitas  kehidupan  seseorang  dalam  mencapai tujuan pribadi, pekerjaan, sosial, pendidikan, dan integrasi ekonomi politik. Melihat dari fokus GLN dari  setiap  kelompok  diperoleh  data  terhadap  klaster  terhadap  jenis  literasi  yang  diobservasi  oleh mahasiswa pada Gambar 4 .
Gambar 4. Grafik Fokus Literasi Setiap Kelompok
Berdasarkan Gambar 4 , dapat dilihat bahwa terdapat berbagai jenis literasi yang menjadi objek observasi  literasi  oleh  mahasiswa  di  antaranya  adalah  literasi  baca  dan  tulis,  literasi  digital,  literasi
0 1 2 3 4 5 6 7 KELAS A KELAS B KELAS C KELAS D
Grafik Fokus GLN Setiap Kelompok
GLS GLK GLM 0 1 2 3 4 5 6 7 Baca Tulis Digital Numerasi Finansial kebudayaan Literasi
Fokus Literasi Setiap Kelompok
KELAS A KELAS B KELAS C
KELAS D
numerasi, literasi finansial, dan literasi kebudayaan. Literasi baca tulis terdapat pada grafik paling tinggi dari setiap kelas. Literasi baca tulis menjadi urgensi dalam lingkup pendidikan dan merupakan jantung dari keterampilan berbahasa lainnya. Pada saat masuk dalam dunia pendidikan, membaca dan menulis merupakan langkah awal seorang anak (Safitri & Dafit, 2021) . Bertemali dengan pendapat Romadhon (2020) bahwa  pendidikan  menjadi  tanjakan  awal  untuk mencapai  kemajuan  dengan  kesadaran  dan pentingnya membaca dan menulis.
Gambar 5. Bentuk Keluaran Hasil Observasi Literasi
Berdasarkan Gambar 5 dapat dilihat bahwa sajian dari hasil observasi terdapat beberapa jenis di antaranya adalah format laporan, artikel, dan juga video. Berikut keluaran dari hasil observasi literasi. Ditemukan bahwa dalam penulisan hasil observasi literasi dalam format laporan terdapat perbedaan dari segi format penyusunannya seperti Gambar 6 dan 7 .
Gambar 6. Format Penyusunan Laporan Observasi 1 ( LMS Schoology)
0 1 2 3 4 5 6 7 8 Laporan Artikel Ilmiah Video Laporan & video Artikel & Video Laporan, artikel, & video Fo rm at ha si l o bs er va si Bentuk Keluaran Hasil Observasi Literasi Kelas D Kelas C
Kelas B Kelas A
Gambar 7. Format Laporan Observasi 2 ( LMS Schoology)
Pada Gambar 6 sistematika penyusunan informasi dalam laporan meliputi: (1) topik literasi, (2)  jenis  literasi,  (3)  objek  literasi,  (4)  pelaksanaan,  (5)  pelaksana,  (6)  narasumber  dan  dilanjutkan dengan  (7)  pernyataan  umum,  (8)  deskripsi,  (9)  deskripsi  manfaat,  (10)  kesimpulan,  dan  (11) dokumentasi.  Sedangkan  pada  Gambar 7 laporan  diawali  dengan  sampul  yang  berisikan  (1)  judul laporan,  (2)  nama  dosen  pengampu,  (3)  logo  universitas,  (4)  nama  penyusun  dan  NIM,  (5)  nama universitas, fakultas, program studi, dan tahun ajaran, dilanjutkan dengan (6) kata pengantar (7) daftar isi, (8) pendahuluan, (9) pembahasan, (10) penutup, (11) lampiran, dan (12) daftar pustaka. Perbedaan  Gambar 6 dan 7 sangat  jelas  terdapat  pada  format  penyusunan  laporan  hasil observasi.  Berdasarkan  hal  tersebut  dosen  pengampu  dapat  menyiapkan  kriteria  produk  yang dihasilkan. Kriteria produk atau panduan penyusunan laporan akan memudahkan mahasiswa untuk mengarahkan  suatu  karya  yang  akan  dibuat  serta  memudahkan  dosen  pengampu  dalam  proses penilaian.
Pada penelitian ini produk yang dihasilkan telah sesuai dengan apa yang dirancang dalam RPS oleh dosen pengampu, yakni sesuai dengan target sasaran. Hal ini sejalan dengan Aryana et al., (2022) bahwa evaluasi produk memiliki tujuan untuk melihat ketercapaian suatu program dan evaluasi hasil. Namun, pada dimensi ini terdapat kekurangan kecil yang perlu dilengkapi yakni adanya kriteria produk yang  dihasilkan.  Serupa  dengan  ungkapan Pramesti,  (2020) bahwa  evaluasi  produk  bertujuan mengidentifikasi  serta  memberi  penilaian  terhadap  hasil  yang  akan  dicapai  dari  program  yang dilaksanakan,  baik  dari  segi  pelaksanaan  kegiatan  agar  mencapai  sasaran  program  dalam  upaya memenuhi  kebutuhan  kelompok  sasaran (Pramesti,  2020) .  Kriteria  produk  akan  memudahkan mahasiswa  untuk  mengarahkan  suatu  karya  yang  akan  dibuat,  sehingga  mahasiswa  dapat  lebih maksimal  dalam  menyusun  karya.  Dengan  mengikuti  alur  dan  kriteria  penyusunan  karya  dapat mengasah kompetensi mahasiswa dalam keterampilan menulis. Hal ini dapat menjadi peluang untuk dapat mengikuti kompetisi yang berhubungan dengan keterampilan berbahasa dalam ranah nasional ataupun internasional.
SIMPULAN Berdasarkan analisis proses dan produk, pembelajaran keterampilan membaca telah sejalan dengan karakteristik  pembelajaran  meliputi  interaktif,  holistik,  terintegrasi,  ilmiah,  kontekstual,  tematik,  efektif, kolaboratif, dan berpusat pada mahasiswa. Namun, disisi lain terdapat komponen perencanaan pembelajaran yang perlu ditambahkan yakni berkaitan dengan panduan atau pedoman sistematis dalam penulisan makalah atau tugas karya ilmiah serta perlu adanya kriteria atau produk dalam penyusunan tugas akhir pembelajaran keterampilan membaca. Kriteria produk atau panduan penyusunan laporan akan memudahkan mahasiswa untuk  mengarahkan  suatu  karya  yang  akan  dibuat  serta  memudahkan  dosen  pengampu  dalam  proses
Cover
Nama dan NIM
penilaian. Untuk penelitian selanjutnya diharapkan topik kajian dapat diperluas serta dapat menjangkau objek atau program pembelajaran keterampilan berbahasa yang lainnya, sehingga hasil lebih beragam dari sudut pandang yang berbeda.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terima kasih kepada Kemdikbudristek yang telah mendanai penelitian ini; Lembaga Riset dan Inovasi  Universitas  Muhammadiyah  Surakarta  yang  membantu  perencanaan,  pelaksanaan,  dan evaluasi  penelitian  ini;  Program  Studi  Pendidikan  Bahasa  Indonesia  program  magister  yang  telah memfasilitasi penelitian ini melalui skema Hibah Penelitian Tesis Magister.

## DAFTAR PUSTAKA
Andreani,  S.,  Muniroh,  S.,  Suharyadi,  Astuti,  U.  P.,  &  Yulizar.  (2021).  The  contribution  of  genre awareness and reading habits towards students’ reading comprehension. Indonesian Journal of Applied Linguistics , 11 (2), 463 – 476. https://doi.org/10.17509/ijal.v11i2.35260 Andriani, L., Syahrul, R., Ermanto., & Asril, Y. (2019). Development of the CIPP evaluation model for computer-based Indonesian language learning. Jurnal Pendidikan dan Pengabdian Masyarakat ,
2 (2), 10540 – 10544. https://archives.palarch.nl/index.php/jae/article/view/2715
Arnumasari, R. E., & Etika, L. (2022). Evaluasi input pembelajaran membaca di sekolah dasar. Taman Cendekia:Jurnal  Pendidikan  Ke-SD-An , 6 (1),  31 – 42. https://doi.org/10.30738/tc.v6i1.12076 This
Aryana, S., Burhanudin, M., Fauziya, D. S., & Wagiran, W. (2022). Evaluasi pembelajaran daring mata kuliah  Bahasa  Indonesia  menggunakan  model  context,  input,  process,  product  (CIPP) (Evaluation  of  Indonesian  Language  Course  Online  Learning  Using  the  Context,  Input, Process,  Product  (CIPP)  Model). Indonesian  Language  Education  and  Literature , 7 (2),  425-438. https://doi.org/10.24235/ileal.v7i2.10284
Aryanika,  S.  (2015).  Evaluasi  pembelajaran  bahasa  Indonesia  di  perguruan  tinggi. Al-Idarah:  Jurnal Kependidikan Islam , 11 (3), 287 – 301. https://doi.org/10.24042/alidarah.v5i1.757 Aziz, S., Mahmood, M., & Rehman, Z. (2018). Implementation of CIPP model for quality evaluation at  school  level:  A  case  study. Journal  of  Education  and  Educational  Development , 5 (1),  189-206. https://doi.org/10.22555/joeed.v5i1.1553 Dafit, F., & Ramadan, Z. H. (2020). Pelaksanaan Program Gerakan Literasi Sekolah (GLS) di Sekolah Dasar . 4 (4), 1429 – 1437. https://doi.org/https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i4.585
Dalman. (2014). Keterampilan membaca . Depok: Rajawali Pers.
Darmuki, A., Andayani, Nurkamto, J., & Saddhono, K. (2017). Evaluating information-processing- based  learning  cooperative  model  on  speaking  skill  course. Journal  of  Language  Teaching  and Research , 8 (1), 44 – 51. https://doi.org/10.17507/jltr.0801.06 Doyok, R. (2021). Model Evaluasi CIPP dalam mengevaluasi program tahfiz selama daring di SMP Islam  Al-Ishlah  Bukittinggi. Ideas:  Jurnal  Pendidikan,  Sosial,  dan  Budaya , 7 (3),  73-82. https://doi.org/10.32884/ideas.v7i3.429 Ekasari,  E.  R.  R.,  &  Trisnawati,  N.  (2020).  Pengaruh  model  pembelajaran  Auditory  Intellectually Repetition  (AIR)  terhadap  hasil  belajar  siswa  kelas  X  OTKP  di  SMKN  2  Buduran. Jurnal Pendidikan Administrasi Perkantoran (JPAP) , 9 (1), 236 – 245. https://doi.org/10.26740/jpap.v9n1.p236-245
Fauzan,  F.,  Setiawan,  A.,  Musaffak,  &  Rosita,  F.  Y.  (2022).  Pola  penelitian  membaca  cepat  dan implikasinya  terhadap  keterampilan  membaca  cepat  bagi  calon  guru  bahasa  Indonesia: Tinjauan pustaka sistematis. KEMBARA: Jurnal Keilmuan Bahasa, Sastra, dan Pengajarannya , 8 (2),
436 – 457. https://doi.org/10.22219/kembara.v8i2.22719 Fauzan, F., Eriyanti, R. W., & Asih, R. A. (2023). Misconception of reading literacy and its impacts on literacy acculturation in school. Cakrawala Pendidikan Jurnal Ilmiah Pendidikan , 42 (1), 208-219. https://doi.org/10.21831/cp.v42i1.53041
Finney, T. L. (2019).  Special  section  on quantitative  program  evaluation: Confirmative  evaluation:
New  CIPP  evaluation  model. Journal  of  Modern  Applied  Statistical  Methods , 18 (2),  2 – 24. https://doi.org/10.22237/jmasm/1598889893
Fitria,  S.,  &  Suparno,  S.  (2016).  Evaluasi  pembelajaran  keterampilan  membaca  permulaan  di  TK Fastrack Funschool kelas A program nusantara Yogyakarta. Jurnal Pendidikan dan Pemberdayaan Masyarakat , 3 (1), 85-96. https://doi.org/10.21831/jppm.v3i1.6481 Gumono. (2016). Profil minat baca mahasiswa FKIP Universitas Bengkulu. Jurnal Wacana , 14 (1), 65 – 78. https://doi.org/https://doi.org/10.33369/jwacana.v14i1.871 Halidjah, S. (2012). Evaluasi keterampilan berbicara dalam pembelajaran Bahasa Indonesia. Jurnal Visi Ilmu Pendidikan , 2 (1), 259 – 268. https://doi.org/10.26418/jvip.v2i1.367 Hasanudin,  C.,  Wagiran,  W.,  &  Subyantoro,  S.  (2021).  Evaluasi  perkuliahan  daring  keterampilan menulis  selama  masa  pandemi  Covid-19  dengan  model  evaluasi  CIPP. Jurnal  Pendidikan Edutama , 8 (2), 27-38. https://doi.org/10.30734/jpe.v8i2.1784
Hidayah, L. (2017). Implementasi budaya literasi di sekolah dasar melalui optimalisasi perpustakaan: Studi kasus di Sekolah Dasar Negeri di Surabaya. JU-Ke (Jurnal Ketahanan Pangan) , 1 (2), 48 – 58. http://riset.unisma.ac.id/index.php/JU-ke/article/view/791 Intan, A. J. M., & Sugiarto, Y. (2022). Pengaruh pembelajaran daring terhadap kompetensi mahasiswa vokasi perhotelan pada masa pandemi Covid-19. Cakrawala Repositori IMWI , 5 (2), 168 – 178. https://doi.org/https://doi.org/10.52851/cakrawala.v5i2.126
Junanto, S., & Kusna, N. A. A. (2018). Evaluasi program pembelajaran di PAUD inklusi dengan model context.
INKLUSI: Journal
of Disability
Studies , V (2), 179 – 194. https://doi.org/10.14421/ijds.050202
Kafi,  Z.,  Motallebzadeh,  K.,  Khodabakhshzadeh,  H.,  &  Zeraatpisheh,  M.  (2019).  Developing, glocalizing & validating a quality indices rubric in English language teaching: A case of CIPP model. Cogent Education , 6 (1), 1666643. https://doi.org/10.1080/2331186X.2019.1666643 Khotimah, K., Akbar, S., & Sa’dijah, C. (2018). Pelaksanaan Gerakan Literasi Sekolah (GLS) di tingkat Sekolah Dasar. Visipena Journal , 9 (2), 261 – 273. https://doi.org/10.46244/visipena.v9i2.458 Nurhayani, Yaswinda, & Movitaria, M. A. (2022). Model evaluasi CIPP dalam mengevaluasi program pendidikan  karakter  sebagai  fungsi  pendidikan. Jurnal  Inovasi  Penelitian , 2 (8),  2353 – 2362. https://doi.org/https://doi.org/10.47492/jip.v2i8.1116
Nurhayati,  N.  (2020).  Meningkatkan  kebiasaan  membaca  mahasiswa  melalui  penugasan  membuat pertanyaan.
Jupendik: Jurnal Pendidikan , 4 (1), 36 – 41. http://jupendik.or.id/index.php/jupendik/article/view/29
Pramesti, S. L. D. (2020). Evaluasi pembelajaran matematika pada boarding school berdasarkan model
CIPP. Jurnal Int∑gral , 11 (1), 17 – 32. https://e- journal.umc.ac.id/index.php/JNR/article/view/1139/750
Rahanu, H., Georgiadou, E., Khan, N., Colson, R., Hill, V., & Edwards, J. A. (2016). The development of student learning and information literacy: A case study. Education for Information , 32 (3), 211 – 224. https://doi.org/10.3233/EFI-150959
Rahmawati, L. E., Prayitno, H. J., Utami, D. A. F., & Beauty, M. (2019). Optimalisasi  kompetensi menulis  ilmiah  mahasiswa  dengan  metode  metaanalisis. Paedagogie , 14 (2),  53 – 58. https://doi.org/10.31603/paedagogie.v14i2.3014 Rahmawati,  L.  E.,  Wahyudi,  A.  B.,  Purnanto,  A.  W.,  Latifa,  R.,  &  Purnomo,  E.  (2022).  Evaluasi Pelaksanaan Mata Kuliah Wajib Bahasa Indonesia di Perguruan Tinggi Muhammadiyah dan ‘Aisyiah Menggunakan Model CIPP. Imajeri: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia , 4 (2), 92 – 102. https://doi.org/10.22236/imajeri.v4i2.8763 Romadhon,  A.  C.  (2020).  Pentingnya  membaca  dan  menulis  serta  kaitannya  dengan  kemajuan peradaban bangsa. Jurnal Edukasi , 1 (1), 1 – 11. https://doi.org/10.35542/osf.io/ju3c5 Safitri, V., & Dafit, F. (2021). Peran guru dalam pembelajaran membaca dan menulis melalui gerakan literasi di sekolah
dasar.
Jurnal Basicedu , 5 (3), 1356 – 1364. https://jbasic.org/index.php/basicedu/article/view/938
Sahmini,  M.,  &  Rostikawati,  Y.  (2015).  Pengembangan  evaluasi  keterampilan  menulis  karya  ilmiah
dengan pendekatan sistem.
P2M STKIP Siliwangi , 2 (2), 182-191. https://doi.org/10.22460/p2m.v2i2p182-191.177 Salam, M. (2020). Whatsaap: Kehadiran, aktivitas belajar, dan hasil belajar. Jurnal Pendidikan Matematika , 11 (1), 67 – 76. http://ojs.uho.ac.id/index.php/jpm Sankaran, S., & Saad, N. (2022). Evaluating the bachelor of education program based on the context, input,  process,  and  product  model. Frontiers  in  Education , 7 (June),  1 – 8. https://doi.org/10.3389/feduc.2022.924374
Sari, R. (2021). Program gerakan literasi di Sekolah Alam Lampung: Model evaluasi menggunakan CIPP. Journal of Interdisciplinary Science , 1 (1), 1 – 12. https://journal.sties- alifa.ac.id/index.php/jise/article/view/5%0Ahttps://journal.sties- alifa.ac.id/index.php/jise/article/download/5/11
Setiawan,  A.,  &  Musaffak,  M.  (2021).  Profil  penelitian  keterampilan  membaca  cepat  pada  jurnal pendidikan  bahasa  dan  sastra  Indonesia  dalam  PPJB-SIP. KEMBARA  Journal  of  Scientific Language Literature and Teaching , 7 (2), 463 – 475. https://doi.org/10.22219/kembara.v7i2.17889 Stufflebeam, D. L., & Coryn, C. L. . (2014). Evaluation Theory, Models, and Applications (2nd ed.) (2nd ed.). Jossey-Bass.
Sugiyono. (2016). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Bandung: Alfabeta. Syazali,  M.,  Widiade,  I.  K.,  Nursaptini,  N.,  Putu Nina  S, N. L.,  &  Hasnawati,  H. (2020).  Evaluasi keterampilan  menulis  makalah  pada  mahasiswa  Program  Studi  Pendidikan  Guru  Sekolah Dasar. Jurnal  Kependidikan:  Jurnal  Hasil  Penelitian  dan  Kajian  Kepustakaan  di  Bidang  Pendidikan, Pengajaran dan Pembelajaran , 6 (3), 546-556. https://doi.org/10.33394/jk.v6i3.2775 Uswati, T. S., Nesi, A., & Wagiran. (2022). Implementasi evaluasi CIPP untuk pembelajaran daring teknik kepewaraan: Studi kasus di IAIN Syekh Nurjati Cirebon. KEMBARA:Jurnal Keilmuan Bahasa, Sasstra, dan Pengajarannya , 8 (2), 288 – 302. https://doi.org/https://doi.org/10.22219/kembara.v8i2.21314
Yuliarti, Riansi, E. S., Sultoni, A., Sohnui, S., & Sumarwati. (2017). Evaluasi  program model CIPP pada proses pembelajaran MKU Bahasa Indonesia. JIPFRI (Jurnal Inovasi Pendidikan Fisika dan Riset Ilmiah) , 1 (2), 75 – 82. https://doi.org/10.30599/jipfri.v1i2.109