p-ISSN 2721 – 8724, e-ISSN 2722 – 0214
Website Jurnal: http://journal.umuslim.ac.id/index.php/asm/
Info Artikel:
Disubmit pada 28 Maret 2023
Direview pada 5 April 2023
Direvisi pada 8 April 2023
Diterima pada 18 April 2023
Tersedia secara daring pada 30 April 2023
Nuraina, Rohantizani                                                                                                                                                    25

## PERBANDINGAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE NHT DENGAN TPS TERHADAP KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIS SISWA
Nuraina 1 , Rohantizani 2 1,2 Pendidikan Matematika, Universitas Malikussaleh, Aceh Utara, Indonesia Alamat email: rohantizani@unimal.ac.id
ABSTRAK. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  membandingkan  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  yang pembelajarannya melalui penerapan model kooperatif Tipe Think-Pair-Share (TPS) dan Tipe Numbered Head Together (NHT) pada kelas VII SMP Negeri  1  Muara  Batu.  Jenis  penelitian  ini  adalah quasi  experiment (eksperimen  semu).  Desain  penelitian  yang  digunakan adalah the nonequivalent posttest-only control gruop design , yaitu digunakan dua sampel yang berbeda dan akan diterapkan pembelajaran (treatment) yang berbeda pula, masing-masing sampel diberikan tes akhir (posttest). Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VII SMP Negeri 1 Muara Batu tahun ajaran 2021/2022. Sampel diambil dengan menggunakan teknik porposive  sampling ,  dan  sampel  yang  dipilih  adalah  kelas  VII  1  sebagai  kelas  NHT  dan  kelas  VII  3  sebagai  kelas  TPS. Pengambilan  data  penelitian  menggunakan  instrumen posttest (tes  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa).  Instrumen penelitian  telah  divalidasi  oleh  tim  penilai.  Dengan  banyaknya  siswa  masing-masing  kelas  adalah  sama  yaitu  32  orang.  Uji prasyarat  analisis  dengan  menggunakan  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas.  Analisis  uji  hipotesis  menggunakan independet sample t-test diperoleh nilai t hitung = 3,032 dengan Sig. 0,004. Nilai P value yang diperoleh <  0,05  yakni  (0,004  < 0,05), maka H 0 ditolak  dan  H 1 diterima,  ini  berarti  terdapat  perbedaan  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  antara  siswa  yang pembelajarannya melalui penerapan  model kooperatif tipe NHT dengan tipe TPS pada siswa kelas VII SMP Negeri 1 Muara Batu.
Kata kunci : kemampuan komunikasi matematis siswa, NHT dan TPS.
ABSTRACT . This study aims to compare the mathematical communication skills of students who learn through the application of the Think-Pair-Share (TPS) and Numbered Head Together (NHT) cooperative models in class VII SMP Negeri 1 Muara Batu. This type of research is a quasi experiment (quasi experiment). The research design used was the nonequivalent posttest-only control group design, in which two different samples were used and different learning (treatment) was applied, each sample was given a final test (posttest). The population in this study were all class VII SMP Negeri 1 Muara Batu for the 2021/2022 academic year. Samples were taken using the cluster random sampling technique, and the samples selected were class VII 1 as the NHT class and VII 3 IPA 1 as the TPS class. Retrieval of research data using the posttest instrument (test of students' mathematical communication abilities). The research instrument has been validated by the assessment team. The results showed that the NHT class had the same number of students, namely 32 students and the TPS class had 32 students. Test prerequisite analysis using normality test and homogeneity test. Analysis of hypothesis testing using an independent sample t-test obtained tcount = 3.032 with Sig. 0.004. The P value obtained < 0.05, namely (0.004 < 0.05), then H0 is rejected and H1 is accepted, this means that there  are  differences  in  students'  mathematical  communication  abilities  between  students  whose  learning  is  through  the application of the NHT cooperative model with the type TPS in class VII SMP Negeri 1 Muara Batu.
Keyword : students' mathematical communication skills, NHT and TPS .

## I. PENDAHULUAN
Matematika merupakan salah satu cabang ilmu yang  diajarkan  pada  semua  jenjang  pendidikan dimulai  dari  taman  kanak-kanak  hingga
perguruan tinggi. Matematika menurut (Kusumawardani  et  al.,  2018)  adalah  ilmu pengetahuan  yang  bersifat  universal  dan
terbentuk sebagai hasil pemikiran manusia yang berhubungan dengan ide, proses dan penalaran. Pada  tahap  awal  matematika  terbentuk  dari pengalaman  manusia  dalam  duniya  secara empiris,  yang  kemudian  diproses  dalam  dunia rasio, diolah secara analisis dan sintesis dengan penalaran  didalam  struktur  kognitif  (Maulidasari &  Novianti,  2022).  Dengan  belajar  matematika seseorang mampu mengomunikasikan gagasan, kemampuan berkomunikasi menjadi kemampuan yang  penting  dalam  pembelajaran  matematika dan  bidang  ilmu  lainnya  (Hasanah  et  al.,  2023). Dalam belajar matematika dituntut untuk mampu membaca  konsep-konsep  matematika  yang penuh  dengan  simbo-simbol,  selanjutnya memahami  makna  yang  terkandung  dalam simbol  itu  kedalam  satu  konsep  yang  utuh,  dan menyusun  konsep  itu  kedalam  bahasa  sendiri sesuai dengan tingkat perkembangan intelektual.
Hal  ini  tentu  menggambarkan  bahwa kemampuan  komunikasi  matematis  juga  dapat menjadi suatu sarana bertukar pendapat maupun mengklarifikasi  terhadap  suatu  konsep  yang siswa  pahami.  Ketika  sebuah  konsep  informasi matematika diberikan oleh seorang guru kepada siswa  ataupun  siswa  mendapatkannya  sediri melalui  bacaan,  maka  saat  itu  sedang  terjadi transformasi informasi matematika dari komunikator  kepada  komunikasi.  Respon  yang diberikan  komunikan  merupakan  interpretasi komunikan  tentang  infromasi  tadi.  Dalam matematika,  kualitas  interpretasi  dan  respon  itu seringkali  menjadi  masalah  istimewa.  Hal  ini sebagai  salah  satu  akibat  dari  karakteristik matematika  itu  sendiri  yang  sarat  dengan  istilah dan simbol. Karena itu, kemampuan berkomunikasi  dalam  matematika  menjadi tuntutan khusus (Novianti et al., 2022).
Dengan  kemampuan  komunikasi  yang  baik maka  suatu  masalah  akan  lebih  cepat  bisa dipresentasikan  dengan  benar  dan  hal  ini  akan
mendukung  untuk  penyelesaian  masalah. (Zukhrufurrohmah  &  Putri,  2022)  menyatakan bahwa  “Seorang  siswa  yang  tidak  mampu memahami suatu ide matematis, maka akan sulit baginya  untuk  mengkomunikasikan  ide  tersebut baik secara lisan ataupun tulisan.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan oleh peneliti bahwa di SMP Negeri 1 Muara Batu guru  telah  menggunakan  pendekatan  saintifik tetapi  dalam  pelaksanaannya  guru  belum melaksanakan  sepenuhnya  atau  pendekatan tersebut  belum  terlaksana  secara  maksimal. Selain  menggunakan  pendekatan  saintifik sebagian  guru  belum  maksimal  menggunakan pendekatan  atau  model  pembelajaran  yang  lain yang  mengakibatkan  siswa  bosan  dengan suasana  belajarnya,  hal  tersebut  juga berpengaruh  pada  peningkatan  kemampuan komunikasi matematis siswa.
Kemampuan  komuniksai  antara  guru  dan siswa  maupun  siswa  dengan  siswa  sangat penting  dalam  proses  belajar  mengajar  untuk tercapainya  tujuan  pembelajaran.  Menyadari akan  pentingnya  kamampuan  komunikasi matematis  maka  sebagai  pendidik  perlu mengupayakan pembelajaran dengan menggunakan  model  pembelajaran  yang  dapat memberi  peluang  dan  mendorong  mahasiswa untuk  melatihkan  kemampuan  komunikasi matematis. Hal tersebut sesuai dengan pendapat Ozsoy  dan  Yildiz  (2017:67)  bahwa  siswa  tidak hanya  membutuhkan  pengetahuan  tetapi  juga keterampilan komunikasi, keterampilan pemecahan  masalah,  kreatif  dan  keterampilan berpikir kritis dalam tahun-tahun mendatang.
Penggunaaan  model  pembelajaran  yang tepat  akan  dapat  mengatasi  kejenuhan  dalam menerima  pelajaran  matematika.  Seperti  yang dikatakan oleh (Dwi Ravilla et al., 2023) bahwa: model-model  pembelajaran  inovatif-progesif merupakan  konsep  belajar  yang  melatih  guru
dalam  mengaitkan  antara  materi  yang  diajarkan dengan  situasi  dunia  nyata  siswa  dan mendorong  siswa  membuat  hubungan  antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupan mereka sebagai anggota  keluarga  dan  masyarakat  (Khaulah  & Novianti, 2019).
(Mirdad,  2020)  menyatakan  bahwa  cara guru dalam penyampaian  pembelajaran di kelas sangat berpengaruh dalam mengubah sikap dan kebiasaan  siswa  dalam  belajar  matematika. Model  pembelajaran  yang  bisa  mengajak  siswa untuk  aktif  dalam  pembelajaran,  menyenangkan dan melibatkan siswa dalam proses pembelajaran,  sehingga  pengetahuan  yang didapatnya  tidak  akan  mudah  hilang  dan bermakna  bagi  siswa.  Dengan  menggunakan model  pembelajaran  yang  inovatif,  diharapkan siswa  dapat  memahami  konsep  dari  materi pelajaran. Dengan konsep itu, hasil pembelajaran  diharapkan  lebih  bermakna  bagi siswa.  Dengan  begitu  proses  pembelajaran berlangsung  alamiah  dalam  bentuk  kegiatan siswa  bekerja  dan  mengalami,  bukan mentransfer  pengetahuan  dari  guru  kesiswa. Salah  satu  model  yang  diharapkan  dapat menjadi  pembelajaran  yang  bermakna  bagi siswa adalah pembelajaran kooperatif.
(Isjoni et al., 2021) menyatakan pembelajaran  kooperatif  merupakan  model pembelajaran  dengan  sejumlah  siswa  sebagai anggota kelompok kecil yang tingkat kemampuannya  berbeda.  Dalam  menyelesaikan tugas  kelompoknya,  setiap  siswa  anggota kelompoknya  harus  saling  bekerja  sama  dan saling  membantu  untuk  memahami  materi pelajaran.  Dalam  pembelajaran  kooperatif, belajar  dikatakan  belum  selesai  jika  salah  satu teman dalam kelompok belum menguasai bahan pelajaran.
Dalam  hal  ini  penulis  memilih  dua  tipe pembelajaran  yaitu  model  pembelajaran kooperatif tipe Number head together (NHT) dan Think  pair  share (TPS).  Alasan  penulis  ingin meneliti  dengan  menggunakan  kedua  model  ini karena  tertarik  untuk  menerapkannya  pada pembelajaran matematika serta melihat perbandingan  hasil  belajar  siswa  dengan menggunakan  model  NHT  dan  TPS  supaya proses penerimaan pembelajaran terhadap mata pelajaran  matematika  yang  diberikan  lebih berkesan.  Adapun  kemiripan  dari  kedua  model ini  yaitu  melibatkan  kerjasama  antara  siswa dalam  kelompok  dan  saling  memberikan masukan  satu  sama  lain  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran. Pembelajaran kooperatif memungkinkan guru dapat memberikan perhatian  tehadap  siswa  sehingga  hubungan yang  lebih  akrab  dapat  terjalin  antara  guru dengan  siswa  maupun  antara  siswa  dengan siswa.  Model  struktural  yang  memuat  dua  tipe, yaitu  tipe Number  head  together (NHT)  atau belajar  kelompok  dan Think  pair  share (TPS) atau belajar berpasangan.
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Musfira (2015)  dalam  penelitiannya  yang  berjudul “Komparasi  Keefektifan  Model  Kooperatif  Tipe Number  head  together (NHT) dan  Tipe Team assisted individualization (TAI) di Kelas VIII SMP Negeri  3  Bulu  kumba”.  Mengemukakan  bahwa hasil  belajar  model  NHT  dapat  meningkatkan hasil  belajar  siswa  dibandingkan  model  TAI. Selanjutnya  penelitian  yang  dilakukan  oleh penelitian  yang  dilakukan  oleh(Meinalufi  et  al., 2021) d alam skripsinya yang berjudul “ Pengaruh pembelajaran  TPS  terhadap  prestasi  belajar matematika  siswa ”,  mengatakan  bahwa  hasil penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  keaktifan  dan hasil  belajar  siswa  mengalami  peningkatan setelah menggunakan model TPS.

## II. METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah quasi  experiment atau eksperimen  semu.  Eksperimen  semu  ini merupakan  pengembangan  dari true  experiment yang  sulit  dilaksanakan,  khususnya  penelitian yang terkait pendidikan/pembelajaran. Penelitian ini  melibatkan  dua  kelompok,  yaitu  kelompok eksperimen  I  dan  kelompok  eksperimen  II. Penelitian  ini  dilakukan  untuk  membandingkan kemampuan komunikasi matematis siswa antara siswa yang pembelajarannya melalui penerapan kooperatif tipe Numbered Head  Together (NHT) dan tipe Think-Pair-Share (TPS).
(Sugiyono,  2018)  Variabel  yang  akan diteliti  pada  penelitian  ini  terdiri  dua  variabel terikat, yaitu:
Variabel  terikat  1  ( X 1 ):  Kemampuan  komunikasi matematis siswa Variabel  bebas  2  ( X 2 ):  Pembelajaran  melalui pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  dengan pembelajaran kooperatif tipe TPS .
Desain penelitian yang akan digunakan pada penelitian  ini  adalah the  nonequivalent  posttest- only control gruop design, yang merupakan salah satu  jenis  dari quasi  experimental  design .  Pada penelitian  ini,  akan  digunakan  dua  sampel  yang berbeda. Kedua sampel tersebut akan diterapkan pembelajaran (treatment) yang  berbeda. Kemudian setelah diterapkan pembelajaran yang berbeda,  masing-masing  sampel  diberikan  tes akhir (posttest) yang  sama  untuk  memperoleh kemampuan  komunikasi  matematis  siswa. Dengan menggunakan desain the nonequivalent posttest- only control gruop, diilustrasikan desain penelitian pada tabel di bawah ini:
Tabel 1. Desain Penelitian Nonequivalent Control Group Design Rancangan Perlakuan  Perlakuan Post- test
Model pembelajaran
Kooperatipe tipe NHT X 1 O 1 Model pembelajaran Kooperatipe tipe TPS X 2 O 2
Sumber: modifikasi dari  (Sugiyono, 2018)
Keterangannya:
X 1 : Treatment 1 (pembelajaran menggunakan model NHT)
X 2 : Treatment 2 (pembelajaran menggunakan model TPS)
O 1 : Posttest (kemampuan komunikasi matematis siswa) kelas NHT
O 2 : Posttest (kemampuan komunikasi matematis siswa) kelas TPS
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  1  Muara  Batu. Sampel  diambil  secara purposive  sampling. Sampel  pada  penelitian  ini  adalah  kelas  VII  1 sebagai  kelas  eksperimen  1  yang  memperoleh treatment pembelajaran kooperatif tipe Numbered Head Together (NHT) dan kelas VII 3 sebagai  kelas  eksperimen  2  yang  memperoleh treatment pembelajaran  kooperatif  tipe Think- Pair-Share (TPS). Instrumen dalam penelitian ini menggunakan  tes  kemampuan  komunikasi matematis  siswa.  Kemampuan  komunikasi matematis  yang  dimaksud  dalam  penelitian  ini adalah  aspek  penilaian  kognitif.  Dengan  ini, maka  instrumen  yang  digunakan  adalah instrumen  tes.  Instrumen  tes  digunakan  dalam rangka  pengukuran  dan  penilaian,  berupa  soal yang  diberikan  untuk  dijawab  oleh  subjek  yang diteliti setelah diberikan perlakuan.

## III. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Berikut ini adalah tabel yang menyajikan hasil  analisis  statistik  deskriptif  kemampuan komunikasi  matematis  siswa  kelas  VII  SMP Negeri 1 Muara Batu yang proses
Nuraina, Rohantizani                                                                                                                                                   29
pembelajarannya  diterapkan  model  kooperatif tipe Numbered  head together (NHT) dan model kooperatif  tipe Think-pair-share (TPS): Tabel  2. Statistik Skor kemampuan komunikasi matematis siswa kelas NHT dan Kelas TPS
Kemampuan Data Statistik NHT TPS Kemampuan komunikasi matematis siswa Banyak data 32 32 Skor terendah 46,55 28,37 Skor tertinggi 91,90 82,82 Rentang skor 45,45 54,54 Rata-rata skor 71,17 59,68 Standar devisiasi 10,25 12,26 Varians 104,59 149,54
Pada  Tabel  3.,  dapat  dilihat  bahwa  rata- rata  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa kelas  VIII  SMP  Negeri  1  Muara  Batu  setelah dilakukan proses pembelajaran dengan menerapkan  model  kooperatif  tipe Numbered Head  Together (NHT)  adalah  71,17  dari  skor ideal  yang  mungkin  dicapai  siswa.  Skor  yang dicapai  oleh  siswa  tersebar  dari  skor  terendah 46,55  hingga  skor  tertinggi  91,90  dengan rentang  skor  45,45  dan  varians  104,59.  Dan dapat  dilihat  juga  bahwa  rata-rata  Muara  Batu setelah  dilakukan  proses pembelajaran  dengan menerapkan  model  kooperatif  tipe Think-pair- share (TPS)  adalah  59,68  dari  skor  ideal  yang mungkin  dicapai  siswa.  Skor  yang  dicapai  oleh siswa  tersebar  dari  skor  terendah  28,37  hingga skor  tertinggi  82,82  dengan  rentang  skor  54,54 dan varians 149,54.
Uji  normalitas  penelitian  ini  digunakan sebagai  prasyarat  untuk  uji t .  Dalam  penelitian ini,  data  harus  berdistribusi  normal.  Jika  data tidak  berdistribusi  normal  maka  uji t tidak  dapat dilanjutkan. Suatu distribusi dikatakan normal jika taraf signifikansinya > 0,05, sedangkan jika taraf
signifikansinya  <  0,05  maka  distribusinya dikatakan  tidak  normal.  Untuk  menguji kenormalan  data  digunakan  uji Kolmogorof- Smirnov .
Data yang digunakan dalam uji normalitas adalah data  hasil posttest .  Adapun  hasil  uji  normalitas nilai posttest kelas NHT  ( X 2 ) dan kelas TPS ( X 1 ) dengan  menggunakan  uji Kolmogorov-Smirnov dengan  bantuan  SPSS  versi  25,  diperoleh  hasil sebagai berikut:
Tabel 3. Uji Normalitas dengan Kolmogorov- Smirnov Kolmogorov-Smirnov a Statistic Df Sig. VIII 1 (NHT) .154 32 .053 VII 3 (TPS) .140 32 .113

## a. Lilliefors Significance Correction
Berdasarkan  tabel  3  data  yang diperoleh  dari  perhitungan hasil  uji Kolmogorov Smirnov menunjukkan  bahwa  kemampuan komunikasi  matematis  siswa  kelas  VII1  (NHT) memiliki Sig. 0,053 juga ˃ 0,05 dan kemampuan komunikasi  matematis  siswa  kelas  VII  3  (TPS) memiliki Sig. 0,113 itu berarti ˃ 0,05. Sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  data  kedua  kelompok tersebut  berdistribusi  normal.  Uji  homogenitas dalam  penelitian  ini  digunakan  sebagai prasyarat  untuk  uji  t-test.  Uji  homogenitas dimaksudkan  untuk  menguji  apakah  data  dari dua  kelompok  penelitian  mempunyai  varians yang sama atau tidak. Uji homogenitas dilakukan dengan  menggunakan  uji Levene’s test .  Dalam penelitian  ini,  data  harus  homogen.  Suatu distribusi  dikatakan  memiliki  data  yang homogenitas  maka  signifikansinya  >  0,05, sedangkan  jika  taraf  signifikansinya  <  0,05 maka  distribusi  dikatakan  tidak  homogen.  Suatu distribusi  dapat  dilanjutkan  pada  penelitian selanjutnya  jika  uji      homogenitas  terpenuhi atau  bisa  dikatakan  bahwa  data  tersebut homogen.  Data  yang  digunakan  untuk  menguji
Nuraina, Rohantizani                                                                                                                                                   30
homogenitas  kelas  adalah  data  hasil posttest . Hasil  uji  homogenitas  dapat  dilihat  pada  tabel berikut.
Tabel 4. Uji Homogenitas dengan Levene’s
Test Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa
Berdasarkan  tabel  4   uji  homogenitas menunjukkan  signifikan  0,198  yang  berarti ˃ 0,05,  sehingga  bisa  dikatakan  varians  data kedua kelompok tersebut homogen.
Setelah uji prasyarat terpenuhi, maka selanjutnya menguji  hipotesis.  Adapun  hipotesis  yang  akan diuji yaitu:
H 0 : 𝜇 1 = 𝜇 2, tidak terdapat perbedaan kemampuan komunikasi  matematis  siswa  antara siswa  yang  pembelajarannya  melalui penerapan  model  kooperatif  tipe Numbered  head  together (NHT) dengan tipe Think-pair-share (TPS) H 1 : 𝜇 1 𝜇 2, terdapat  perbedaan  kemampuan komunikasi  matematis  siswa  antara siswa  yang  pembelajarannya  melalui penerapan  model  kooperatif  tipe Numbered  head  together (NHT) dengan tipe Think-pair-share (TPS) Keterangan: µ 1 :  Rata-rata  kemampuan  komunikasi matematis  siswa  yang  pembelajarannya melalui  penerapan  model  kooperatif  tipe Numbered head together (NHT)
µ 2 :  Rata-rata  kemampuan  komunikasi matematis  siswa  yang  pembelajarannya melalui  penerapan  model  kooperatif  tipe Think-pair-share (TPS)
Uji  hipotesis  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah uji statistik  parametrik  yaitu Independent  Sample  T-test karena  berasal  dari
dua  variabel  yang  berbeda  atau  tidak berhubungan. Uji ini digunakan  untuk mengambil keputusan  apakah hipotesis diterima atau ditolak.
Dasar pengambilan keputusan berdasarkan taraf signifikan (karena pengujian hipotesis dengan uji dua  pi hak  dengan  taraf  signifikansi  α  = 0,05, maka  taraf  signifikansi  menjadi α).  Jika  nilai signifikan  >  0,05,2  maka  H0  diterima  dan  H1 ditolak, dan jika nilai signifikan < 0,05, maka H0 ditolak dan H1 diterima.
Tabel 5. Uji Hipotesis dengan Independent Sample T-Test
F Sig . T D f Sig. (2- tailed) Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Equalvariances assumed 1.691  .198  3.032 62 .004 Equal variances not assumed 3.032 57.162 .004
Berdasarkan  tabel  5,  nilai  yang  ada  pada kolom t merupakan nilai t hitung yang diperoleh dari hasil  perhitungan.  Nilai  t  pada  baris  pertama, yaitu 3,032 merupakan nilai hasil uji t jika varians kedua  data  homogen  ( equal  variances assumed) ,  sementara  nilai  t  pada  baris  kedua merupakan nilai hasil uji t jika varians kedua data tidak  homogen.  Karena  hasil  uji Levene’s  test menyatakan kedua varians homogen, maka nilai t hitung yang  digunakan  adalah  yang  berdasarkan uji t ,  yaitu  sebesar  3,032  dengan  P value sebesar 0,004.
Nilai  P value yang  diperoleh  <  0,05  yakni (0,004  <  0,05),  maka H 0 ditolak dan H 1 diterima. Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat perbedaan  kemampuan  komunikasi  matematis siswa  antara  siswa  yang  pembelajarannya melalui  penerapan  model  kooperatif  tipe
Levene Statistic Df1 Df2 Sig. 1.691 1 62 .198
Nuraina, Rohantizani                                                                                                                                                   31
Numbered  head  together (NHT)  dengan  tipe Think-pair-share (TPS)  pada  siswa  kelas  VII SMP Negeri 1 Muara Batu.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  penyajian  data  dan  analisis data  diketahui  bahwa  pembelajaran  kooperatif tipe  NHT  dengan  kooperatif  tipe  TPS  dengan jumlah  responden  32  siswa.  Pada  hasil  uji hipotesis  dengan  menggunakan t-test diperoleh nilai t hitung = 3,032 dengan  Sig. 0,004. Nilai P value yang diperoleh < 0,05 yakni (0,004 < 0,05), maka H 0 ditolak  dan  H 1 diterima.  Sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  perbandingan kemampuan komunikasi matematis siswa antara pembelajaran  kooperatif  tipe numbered  head together (NHT)  dan  tipe think-pair-share (TPS). Kelas  yang  di  ajar  dengan  menggunakan pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS  memiliki rata-rata  lebih  rendah  dibandingkan  dengan kelas  yang  di  ajar  dengan  menggunakan pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT.  Sehingga apabila  dibandingkan  maka  pembelajaran dengan  tipe  NHT  mampu  mendorong  siswa untuk  meningkatkan  kemampuan  komunikasi matematis siswa.
Kegiatan  pembelajaran  dengan  model pembelajaran  tipe  NHT  dilakukan  oleh  peneliti pada  kelas  VII  1  diikuti  oleh  32  orang  siswa. Adapun  rangkaian  pembelajaran  yang  dilakukan yaitu membentuk 6 kelompok dengan jumlah tiap kelompok  beranggotakan  5-6  siswa.  Setelah  itu guru menjelaskan secara singkat tentang materi relasi  dan  fungsi.  Guru  memberikan  waktu kepada seluruh siswa untuk bertanya,  kemudian setelah semua sudah mengerti, guru memberikan masalah untuk didiskusikan dengan teman  satu  kelompoknya  dan  setiap  anggota kelompok  harus  mengetahui  jawabannya, setelah  itu  guru  memanggil  salah  satu  nomor untuk siap maju menjawab pertanyaan di depan
kelas.  Dalam  pembelajaran  ini  siswa  dituntut untuk  siap  dan  tanggung  jawab  serta  siswa didorong untuk memahami masalah,
meningkatkan kemampuan berfikir kreatif  dalam menyusun rencana penyelesaian dan melibatkan siswa secara aktif dalam menemukan sendiri  penyelesain  masalah.  Dan  ini  sejalan dengan tujuan  (Fanani, 2021) memperkenalkan pembelajaran  ini,  yakni  untuk  melibatkan  lebih banyak  siswa  dalam  menelaah  materi  yang mencakup dalam suatu pelajaran dan mengecek pemahaman mereka terhadap isi pelajaran.
Berdasarkan  pengamatan  yang  dilakukan peneliti  pada  saat  proses  pembelajaran berlangsung  diperoleh  pada  saat  presentasi  di depan  kelas  yang  dipilih  acak  oleh  guru  dalam model pembelajaran kooperatif tipe NHT masing- masing  siswa  dari  kelompok  tersebut  sudah menyiapkan  diri  semaksimal  mungkin  dan berdiskusi  dengan  sungguh-sungguh  bersama teman satu kelompoknya untuk bisa mengerjakan sekaligus mempresentasikan penyelesaian soal di depan kelas. Namun  siswa lebih  memahami  penjelasan  soal  yang diterangkan  oleh  temannya  sendiri  yang  lebih paham  dari  pada  mereka.  Oleh  karena  itu, kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  lebih baik  pada  siswa  yang  diajar  dengan menggunakan  pembelajaran  kooperatif  tipe Numbered head together (NHT) dari pada  siswa yang  diajar dengan pembelajaran kooperatif tipe Think-pair-share (TPS).  Dengan  pembelajaran kooperatif  tipe  NHT  siswa  dapat  belajar  dari siswa  lain  serta  saling  menyampaikan  idenya untuk  didiskusikan  sebelum  disampaikan  di depan  kelas.  Selain  itu,  pembelajaran  tipe numbered  head  together (NHT)      juga  dapat memberbaiki  rasa  percaya diri  dan  siswa  diberi kemampuan untuk berpartisipasi di dalam kelas.
Adapun  hal  ini  sejalan  dengan  penelitian yang  dilakukan  oleh  (Yenni,  2016)  dalam
penelitiannya  mengemukakan  bahwa  hasil belajar  setelah  diterapkan  model  pembelajaran Number  Head Together (NHT)  dan  tipe Team Assited Individualization (TAI) menunjukkan skor sebesar  76,00  dan  nilai  rata-rata  hasil  tes kemampuan  pemahaman  konsep  matematika siswa  yang  diajar  dengan  pembelajaran konvensional  adalah  sebesar  66,17.  Hasil penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  pembelajaran matematika  melalui  model Number  Head Together (NHT) dapat meningkatkan kamampuan siswa. Hal serupa juga disimpulkan oleh    (Yusup,  2022)  dalam  penelitiannya mengatakan  bahwa  terdapat  pengaruh  model pembelajaran  kooperatif  tipe Number  head together terhadap hasil belajar matematika siswa kelas  VII  SMP  Negeri  2  Tuntang.  Hal  ini dibuktikan dengan hasil signifikan sebesar 0,000 <  0,05  dengan  uji independentsampel  t-test dengan  rata-rata  hasil  belajar  matematika  siswa yang  diajarkan  dengan  menggunakan  model pembelajaran  tipe  NHT  lebih  tinggi  yaitu  76, dibandingakn  hasil  belajar  matematika  siswa yang  diajar  model  pembelajaran  konvensional yang hanya sebesar 67.
Selanjutnya  (Ica  Novita  Sari  et  al.,  2022) dalam  skripsinya  mengatakan  bahwa  hasil penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  adanya peningkatan  keaktifan  dan  hasil  belajar  siswa. Hal  ini  dapat  dilihat  dari  indikator  berikut  :  1) antusias  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran dari  sebelum  tindakan  (28,13%)  menjadi (56,25%)  setelah  tindakan,  2)  keaktifan  siswa dalam  bertanya  kepada  guru  dalam  kegiatan belajar mengajar  dari sebelum tindakan (12,5%) menjadi  (46,875%)  setelah  tindakan,  3) keberanian  siswa  menjawab  pertanyaan  dari guru  atau  siswa  lain  dari  sebelum  tindakan (15,563%)  menjadi  (43,75%)  setelah  tindakan, 4)keberanian  siswa  dalam  menjawab  soal didepan  kelas  dari  sebelum  tindakan  (9,38%)
menjadi (37,5%) setelah tindakan, 5) ketuntasan nilai  siswa  dilihat  dari  KKM  (>70)  dari  sebelum tindakan    (21,875%)  menjadi  (50%)  setelah tindakan.  Selanjutnya  Herdian  (2013)  dalam penelitiannya menyatakan bahwa hasil penelitian diperoleh  rata-rata  pencapaian  indikator  hasil belajar  matematika  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS  adalah 64,24%,  sedangkan  pada  kelas  yang  mengikuti pembelajaran konvensional adalah 54,87%. Dari hasil  tersebut  dapat  dilihat  bahwa  rata-rata  nilai yang  mengikuti  pembelajaran    kooperatif  tipe TPS  lebih  tinggi  dari  rata-rata  nilai  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  konvemsional  (Novianti &  Khaulah,  2020).  Selanjutnya  (Diratna Briliandika  et  al.,  2021)  dalam  penelitiannya menyatakan  bahwa  penelitian  menunjukkan bahwa penggunaan model think pair share pada mata  pelajaran  matematika  kelas  VI  SDN  4 Metro  Utara  dapat  meningkatkan  aktivitas  dan hasil  belajar  siswa  yaitu  presentase  rata-rata aktivitas belajar siswa Siklus I (38,18%), siklus II (59,78%)  dan  siklus  III  (84,69%).  Sedangkan untuk ketuntasan hasil belajar siswa pada siklus I terdapat  10  siswa  (34,48%)  mencapai ketuntasan belajar, pada siklus II terdapat siswa ( 62,065%) dan untuk siklus III meningkat menjadi 26 siswa (89,65%).
Berdasarkan  penelitian  di  atas  dapat disimpulkan bahwa dengan menggunakan model pembelajaran  baik  itu  model  tipe Number  head together (NHT)  maupun  model  tipe Think  pair share (TPS)  dapat  meningkatkan  kemampuan matematis  siswa.  Namun  pada  penelitian  ini bahwa  perbandingan  antara  model  tipe Number head  together (NHT)  pada  kemampuan komunikasi  matematis  siswa  lebih  baik  pada siswa  yang  diajar  dengan  menggunakan  model tipe Think  pair  share (TPS).  Hal  ini  dapat menumbuhkan  motivasi  dan  minat  belajar meningkat,  sehingga  kemampuan  komunikasi
Nuraina, Rohantizani                                                                                                                                                   33
matematis  siswa  dapat  meningkat  khususnya dalam bidang studi matematika.
Kenyataan  ini  dapat  dijelaskan  secara bahwa  siswa  yang  diajar  dengan  pembelajaran kooperatif  model  NHT  lebih  memotivasi  siswa dalam  belajar.  Dari  hasil  pengamatan,  siswa yang  diajar  dengan  pembelajaran  ini  lebih  aktif, mandiri  dan  bertanggung  jawab  dalam belajarnya.  Mereka  selalu  menggunakan kesempatan  untuk  bertanya  pada  guru  maupun teman mereka sendiri apabila dalam mengerjakan  soal  yang  diberikan  mengalami kesulitan.  Meskipun  masih  ada  beberapa  siswa yang  selalu  berbicara  dengan  teman, mengganggu  teman,  maupun  bercanda,  namun setelah  mereka  diperingati  mereka  dapat merubah  sikapnya  menjadi  lebih  baik,  seperti mengerjakan  soal,  bertanya  pada  guru  maupun teman  mereka  sendiri.  Dalam  pembelajaran kooperatif  model  NHT,  siswa  lebih  ditekankan belajar  bersama  untuk  mencapai  tujuan bersama  dan  belajar  bertanggung  jawab menunjukkan  pemahamnnya  terhadap  tugas yang  diberikan  guru  kepada  temannya.
Pembelajaran  ini  dilaksanakan  melalui beberapa tahapan yaitu penomoran, mengajukan pertanyaan, berfikir bersama dan menjawab. Dari pengamatan,  tahapan-tahapan  tersebut  terjalin interaksi  yang  kumulatif  antara  siswa  dengan siswa  dan  guru  dengan  siswa.  Pada pembelajaran  ini  keterampilan  siswa  dalam melakukan  kegiatan  merupakan  pencerminan melatih  daya  berpikir  untuk  memecahkan masalah  dalam  lembar  kerja  siswa  sekaligus melatih  siswa  bersikap  secara  alamiah,  seperti menghargai  pendapat  temannya,  teliti,  jujur, sikap  obyektif  dan  sabar  serta  meningkatkan daya  ingatan  siswa  mengenai  konsep-konsep matematika  yang  dipelajari.  Hal  ini  terbukti ketika  proses  belajar  mengajar  berlangsung siswa  tidak  hanya  diam  atau  mendengarkan
temannya  menjelaskan  tetapi  mereka  aktif berdiskusi  antar  anggota kelompoknya.

## IV. KESIMPULAN
Berdasarkan  uraian  di  atas,  pada penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  pembelajaran model  kooperatif  tipe  NHT  lebih  baik  dari pembelajaran  model  kooperatif  tipe  TPS. Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat perbedaan  kemampuan  komunikasi  matematis siswa  antara  siswa  yang  pembelajarannya melalui  penerapan  model  kooperatif  tipe numbered  head  together (NHT)  dan  tipe think- pair-share (TPS) pada kelas X IPA SMA Negeri 1 Gandapura.

## DAFTAR PUSTAKA
Diratna Briliandika, Deni Adi Putra, & Kunti Dian Ayu  Afiani.  (2021).  Analisis  Model Pembelajaran  NHT  Dalam  Meningkatakan Kemampuan Berpikir Kritis. INVENTA , 5 (1). https://doi.org/10.36456/inventa.5.1.a2617
Dwi Ravilla, T., Rahma, R., & Novianti, N. (2023). Pengembangan  Video  Learning  Berbasis Problem  Based  Learning  Berbantuan Aplikasi Renderforest Pada Materi
Pythagoras. JEMAS:  Jurnal  Edukasi
Matematika Dan Sains , 4 (1), 12 – 18.
Fanani,  A.  (2021).  Proses  dan  Kebermanfaatan Analisis  Tujuan,  Pembelajaran. Seminar Nasional Hasil Riser Dan Pengabdian Ke-III (SNHRP 2021) .
Hasanah, S., Wahyuni, R., & Novianti, N. (2023). Peningkatan  Kemampuan  Pemecahan Masalah  dengan  menggunakan  Model Talking Stick berbantuan Video Pembelajaran  di  MTs  Swasta  Pandrah. JUMPER : Journal of Educational Multidisiplinary  Research , 2 (1),  90 – 101. https://doi.org/https://doi.org/10.56921/jump er.v2i1.63
Ica  Novita  Sari,  Edhy  Rustan,  &  Muhammad Ihsan.  (2022).  Pengembangan  Model Pembelajaran  NHT  (Numbered  Heads Together)  Terintegrasi  Games  Pada  Mata Pelajaran  Bahasa  Indonesia. EL  Bidayah: Journal  of  Islamic  Elementary  Education ,
4 (1). https://doi.org/10.33367/jiee.v4i1.2501
Isjoni,  I.,  Bunari,  B.,  &  Yuliantoro,  Y.  (2021). Pelatihan  Penulisan  Artikel  Ilmiah  pada Jurnal  Nasional  bagi  Guru  SMA  Sederajat di  Kabupaten  Rokan  Hilir  Provinsi  Riau. Jurnal  Pengabdian  UNDIKMA , 2 (2). https://doi.org/10.33394/jpu.v2i2.4159
Khaulah, S., & Novianti, N. (2019). PENERAPAN MODEL  PEMBELAJARAN  THINK  PAIR SHARE  (TPS)  BERBASIS  E-LEARNING UNTUK  MENINGKATKAN  KEMAMPUAN BERPIKIR  KREATIF. Al-Qalasadi :  Jurnal Ilmiah  Pendidikan  Matematika , 3 (2). https://doi.org/10.32505/v3i2.1366
Kusumawardani,  D.  R.,  Wardono,  &  Kartono. (2018).  Pentingnya  Penalaran  Matematika dalam  Meningkatkan  Kemampuan  Literasi Matematika. PRISMA,  Prosiding  Seminar Nasional Matematika , 1 (1).
Maulidasari,  M.,  &  Novianti,  N.  (2022).  Upaya Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  III Pada  Konsep  Pecahan  Melalui  Penerapan Model  Pembelajaran  Picture  and  Picture.
Jurnal Asimetris , 3 (2), 90 – 94. https://doi.org/https://doi.org/10.51179/asim etris.v3i2.1560
Meinalufi,  Y.,  Supandi,  S.,  &  Harun,  L.  (2021). Pengaruh  Model  Pembelajaran  Think  Pair Share  (TPS)  Terhadap  Prestasi  Belajar Matematika  Siswa. Imajiner:  Jurnal Matematika  Dan  Pendidikan  Matematika ,
3 (2). https://doi.org/10.26877/imajiner.v3i2.7475
Mirdad,  J.  (2020).  Model-Model  Pembelajaran (Empat  Rumpun  Model  Pembelajaran).
Jurnal Sakinah .
Novianti,  N.,  &  Khaulah,  S.  (2020).  Penerapan Strategi  Pembelajaran  Numbered  Head Together  (NHT)  Untuk  Meningkatkan Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Pada Materi Trigonometri Di Kelas X SMA Negeri 1  Kuala. JEMAS:  Jurnal  Edukasi Matematika Dan Sains , 1 (1).
Novianti,  N.,  Khaulah,  S.,  Nuri,  B.,  Safitri,  F.,  & Marnita, M. (2022). Pelatihan Penyelesaian Soal  Matematika  SD  Berbasis  Literasi  dan Numerasi  di  Desa  Bandar  Bireuen. Aceh Journal of Community Engagement (AJCE) ,
1 (2). https://doi.org/10.51179/ajce.v1i2.1718
Sugiyono.  (2018).  Prof.  Dr.  Sugiyono.  2018. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D.  Bandung:  Alfabeta. Prof.  Dr. Sugiyono.  2018.  Metode  Penelitian Kuantitatif,  Kualitatif,  Dan  R&D.  Bandung: Alfabeta.
Yenni,  R.  F.  (2016).  Penggunaan  metode numbered  head  Together  (  NHT  )  dalam pembelajaran matematika. Jurnal Penelitian Dan  Pembelajaran  Matematika , 9 (2),  263 – 267.
Yusup,  A.  A.  M.  (2022).  Perbandingan  Metode
Pembelajaran  NHT  dan  STAD  pada Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika. SAP  (Susunan  Artikel Pendidikan) ,
6 (3).
https://doi.org/10.30998/sap.v6i3.10308
Zukhrufurrohmah,  Z.,  &  Putri,  O.  R.  U.  (2022).
REPRESENTASI  MATEMATIS  DALAM MENGKOMUNIKASIKAN IDE PENYELESAIAN SOAL TERBUKA.
Teorema:  Teori  Dan  Riset  Matematika ,
7 (1). https://doi.org/10.25157/teorema.v7i1.6739