## MENINGKATKAN PEMBELAJARAN SAINTIFIK PADA ANAK USIA DINI DALAM MENGEMBANGKAN KREATIVITAS ANAK DI RA AL-KAMAL
Nama penulis
¹adinda tri utami,²jelni kartika,³dianita christiani purba,⁴winda widya sari,
Universitas negeri medan

## E-mail penulis:adindatriutamii8@gmail.com
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan Kreativitas anak usia dini dalam  pembelajaran saintifik di RA Al-Kamal melalui kegiatan Membuat kolase Kupu-Kupu  dari Daun Ubi Singkong.Subjek yang digunakan pada penelitian  ini  yaitu  siswa  di  RA  Al-Kamal  sebanyak  10  orang.Objek  dalam  penelitian  ini  adalah  pembelajaran saintifik  dalam  mengembangkan  kreativitas  anak  melalui  kegiatan  membuat  kolase  kupu-kupu  dari  daun  ubi singkong. Metode penelitian yang digunakan adalah kualitatif deskriptif. Data yang diperoleh dari hasil wawancara, observasi  dan  dokumentasi  yang  bersumber  dari  RA  Al-Kamal.  Hasil  penelitian  menunjukkan  pelaksanaan pembelajaran saintifik sudah terlaksana dengan baik,dapat dilihat dari hasil kegiatan yaitu dimana awalnya 5 anak saja  yang  mau  mengikuti  tapi  ketika  ditampilkan  vidio  cara  membuatnya  5  anak  lagi  tertarik  mau mengikutinya . Dari  hasil  kegiatan  yang  telah  kami  lakukan  sudah  menunjukkan  perkembangan  pada  anak  dimana Anak  antusias  dalam  kegitan  tersebut  anak  juga  berpastisipasi  seperti  anak  mampu  menjawab  pertanyaan  dari guru,anak menanyakan hal-hal yang berkaitan dengan kegiatan tersebut,anak juga mengamati setiap kegitan tersebut. Untuk itu melalui kegiatan membuat kolase kupu-kupu dari daun ubi singkong ini dapat meningkatkan kreativitas anak,  Hal  tersebut  terlihat  dari  anak    mampu  menempel  daun  dari  yang  berukuran  yang  besar  lalu  daun  yang berukuran  kecil  selain  itu  anak  anak  juga  lebih  mandiri,  percaya diri, berani  berpendapat,  dan  memiliki  rasa  ingin tahu yang tinggi.

## Kata Kunci: Pembelajaran Saintifik,kreativitas Anak
Abstrack:This  study  aims  to  develop  early  childhood  creativity  in  scientific  learning  at  RA  Al-Kamal  through  the activity of making a collage of butterflies from cassava leaves. The subjects used in this study were 10 students at RA Al-Kamal. The objects in this study is scientific learning in developing children's creativity through the activity of  making  butterfly  collages  from  cassava  leaves.  The  research  method  used  is  descriptive  qualitative.  Data obtained from interviews, observations and documentation sourced from RA Al-Kamal. The results of the research show that the implementation of scientific learning has been carried out well, it can be seen from the results of the activity, namely where initially only 5 children wanted to take part but when the video was shown how to make it 5 more  children  were  interested  in  participating.  From  the  results  of  the  activities  we  have  done,  it  has  shown progress in children where the child is enthusiastic in the activity the child also participates as the child is able to answer questions from the teacher, the child asks questions related to these activities, the child also observes each of these activities. For this  reason, through the activity of making butterfly collages from cassava leaves, this can increase children's creativity. This can be seen from the children being able to stick leaves from the large size to the small leaves. Apart from that, children are also more independent, confident, dare to have an opinion. , and have high curiosity.
keywords: scientific learning, children's creativity

## PENDAHULUAN
Pendidikan  bagi  anak  usia  dini  sebagai pendidikan  awal  yang  harus  dilaksanakan semaksimal  mungkin,  orang  tua  adalah pendidik pertama dan utama dalam memberikan pendidikan dan pengajaran bagi anak.  Ketika  anak  masuk  dalam  lingkungan sekolah  gurulah  yang  membantu  peran  dari orang  tua.  Guru  memiliki  peran  dalam memberikan fasilitas bagi anak agar mampu meningkatkan kemampuan yang telah dimiliki.
Guru  menjadi  tonggak  utama  dalam menunjang  keberhasilan  dalam  pendidikan. Dalam  pembelajaran  yang  efektif  tentunya ada  sebuah  hasil  atau  tujuan  jelas  yang dicapai,  pembelajaran  efektif  diharapkan mampu  menunjukkan  keterampilan  dari murid  itu  sendiri  dengan  telah  menguasai kompetensi  yang  telah  dibuat.  Dalam  artian keefektivan dalam pembelajaran ini berkaitan  kepada  hasil  dan  capaian  pada sebuah mata pelajaran yang sudah ditetapkan,  hal  ini  selaras  dengan  pendapat dari  Reigeluth  dan  Merill.  Belajar  tidak mematokkan  kemampuan  dan  pengetahuan siswa  hanya  dan  nilai  saja  tetapi  juga melihat bagaimana kesantunan dan keterampilan  siswa  dalam  bidang  ilmu tertentu.  Peserta  didik  diberikan  kebebasan untuk mengembangkan bakat yang ia punya. Hal  ini  menunjang  kekereatifan  siswa  dan akan  terwujud  dengan  sendirinya  melalui bimbingan  guru.  Tuntutan  bagi  guru  harus mampu mengembangkan konsep pembelajaran  yang  inovatif  bagi  peserta didik  juga  akan  terwujud.  Dalam  konsep kurikulum  merdeka  belajar  guru  dan  siswa secara  bersama-sama  akan  menciptakan
konsep  pembelajaran  yang  lebih  aktif  dan produktif bagi guru maupun peserta didik.
Pembelajaran  dengan  menggunakan pendekatan  saintifik  adalah  pembelajaran yang menekankan pada pemberian pengalaman secara langsung baik
menggunakan observasi, eksperimen maupun cara yang lainnya, sehingga realitas yang  akan  berbicara  sebagai  informasi  atau data  yang  diperoleh  selain  valid  juga  dapat dipertanggung jawabkan.
Pendekatan saintifik yaitu pembelajaran  yang  berbasis  fakta/kongkrit yang dapat dijelaskan dengan logika berpikir, menginspirasi  anak  untuk  dapat  berpikir kritis, mampu menganalisis dan tepat dalam mengidentifikasi, memahami dan memecahkan  masalah  Pembelajaran  dengan pendekatan  saintifik  mampu  memberikan kontribusi yang positif dalam meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  pada  anak, mengembangkan  karakter  dan  kecerdasan anak  sehingga  anak  mampu  memecahkan masalah  sederhana  .Pembelajaran  saintifik memiliki  karakteristik  sebagai  berikut:  a) Berpusat pada anak, dengan mempertimbangkan  potensi,  bakat,  minat, perkembangan,  dan  kebutuhan  anak;  b) Melibatkan keterampilan proses sains dalam mengkonstruksi konsep, hukum atau prinsip; c)  Melibatkan  proses-proses  kognitif  yang potensial  dalam  merangsang  keterampilan berpikir  tingkat  tinggi  siswa;  d)  Dapat mengembangkan  karakter  anak,  pemberian rangsangan  pembelajaran  diarahkan  untuk mengembangkan nilai-nilai karakter.
Kreativitas  adalah  kemampuan  untuk menghasilkan suatu karya atau ide berdasarkan  imajinasi  seseorang,  serta kemampuan  untuk  memperoleh  pemecahan masalah  yang  dihadapi  dan  ide  yang memiliki  tujuan  tertentu.  Oleh  karena  itu, kreativitas  perlu  dipupuk  sejak  dini  dalam diri  anak,  sehingga  anak  dapat  menjadi dirinya  sendiri  dan  mampu  menghasilkan karya yang menarik sesuai dengan imajinasinya. Pengembangan kreativitas anak dapat dilakukan dengan cara memupuk, merangsang, memberikan kesempatan kepada anak untuk berkarya dan bereksplorasi melalui kegiatan yang menyenangkan dan kreatif seperti pembelajaran  kolase.  Beberapa  karakteristik seperti banyak akal, penuh daya cipta, tekun, mandiri  dan  percaya  diri  sangat  perlu ditingkatkan dalam diri anak.
Kreativitas  tidak  bisa  diukur  dengan alat  ukur  atau  alat  hitungan,  akan  tetapi kreativitas  dapat  dilihat  dari  cara  anak mengungkapkan  ide  atau  pikirannya,  cara memperlakukan benda-benda yang dianggap orang  lain  tidak  berguna,  dan  ide-ide membuat karya. Kreativitas pada setiap anak dapat dikembangkan melalui proses pembelajaran dan juga rangsangan. Pemberian kesempatan anak untuk beraktivitas  melalui  kegiatan  bermain, eksplorasi,  bereksperimen  dengan  membuat suatu  mainan,  gambar,  coretan  dapat memunculkan kreativitas pada anak.
Kreativitas  anak  dapat  berkembang  dengan baik  dengan  cara  anak  diberi  kebebasan untuk  mengekspresikan  diri  dan  tanpa  ada paksaan,  peran  guru  tidak  mendominasi dalam  pembelajaran.  Dukungan  orang  tua, lingkungan serta peran guru dalam
mempersiapkan  objek  belajar,  memantau setiap  aktivitas  anak,  memberi  kemudahan anak  dalam  belajar  sehingga  membantu mengembangkan  kreativitas  anak  dalam pembelajaran saintifik .
Berdasarkan pemahaman tersebut dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran saintifik  dapat  meningkatkan  kreativitas anak  dengan  mengembangkan  kreativitas pada  anak.Hasil  penelitian  menunjukkan pelaksanaan  pembelajaran  saintifik  sudah terlaksana  dengan  baik  dan  maksimal    serta seluruh anak sudah memiliki perkembangan kreativitas yang lebih baik dari sebelumnya,yang awalnya 6 anak  tidak bisa merangkai pola kupu-kupu kini sudah mulai bisa merangkai dengan imajinasinya sendiri,sedangkan  4  lainnya    yang  memang sudah  memahami  dan  memiliki  kreativitas yang lebih baik dari ke 6 temannya sehingga mereka  tinggal  menyusun  sesuai  dengan vidio    yang  sudah  ditunjukkan  diawal  lalu mereka tinggal berimajinasi sesuai apa yang diarahkan.melalui  kegiatan  membuat  kolase kupu -kupu dari daun ubi singkong ini dapat meningkatkan  kreativitas  anak,  Hal  tersebut dapat dilihat dari anak-anak sudah mengembangkan kreativitasnya dalam kegiatan tersebut,seperti anak bisa menggunting,menempel  dari  daun  yang besar  kedaun  yang  kecil.  Pembelajaran saintifik  mampu  merangsang  kreativitas anak karena anak lebih mandiri, percaya diri, berani berpendapat, dan rasa ingin tahu yang tinggi sebagai ciri kreatif.

## KAJIAN TEORI
Pendekatan saintifik adalah proses pembelajaran  yang  dirancang  sedemikian
rupa agar peserta didik membangun kompetensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan  melalui  tahapan  mengamati, menanya, mengumpulkan informasi, menalar dan mengkomunikasikan.
Pendekatan  saintifik  tidak  diartikan  sebagai belajar  sains  tetapi  menggunakan  proses saintis  dalam  kegiatan  belajar.  Pendekatan saintifik adalah salah satu pendekatan dalam membangun  cara  berpikir  agar  anak memiliki kemampuan menalar yang diperoleh  melalui  proses  mengamati  sampai pada mengomunikasikan hasil pikirnya.
Pembelajaran saintifik pada anak usia dini merupakan  hal  yang  sangat  penting  untuk aspek perkembangan anak. Mengembangkan berpikir  saintifik  sejak  usia  dini  akan mempermudah transfer keterampilan saintifik  yang  mereka  miliki  menjadi  area akademik  yang  dapat  mendukung  prestasi akademik. Berpikir saintifik adalah kemampuan  berpikir  dalam  memahami masalah,
menganalisis, mencari pemecahannya,  dan  menghasilkan  sesuatu yang inovatif dan kreatif.
Pentingnya pendekatan saintifik diimplementasikan  di  PAUD  adalah  Untuk Mendorong anak agar memiliki kemampuan berpikir  kritis,  analistis,  dan  memiliki kemampuan memecahkan masalah,Memberikan  pengalaman  belajar yang  lebih  bermakna  kepada  anak  dengan mendorong anak melakukan kegiatan mengamati,
menanya,mengumpulkainformasi,  menalar/ mengasosiasi,  dan  mengomunikasikan,Dan Mendorong anak mencari tahu dari berbagai sumber  melalui  observasi  dan  bukan  hanya diberitahu.
Tujuh  (7)  kriteria  sebuah  pendekatan pembelajaran dapat dikatakan sebagai pembelajaran Scientific, yaitu:
a.  Materi  pembelajaran  berbasis  pada  fakta atau fenomena yang dapat dijelaskan dengan logika atau penalaran tertentu; bukan sebatas kira-kira,  khayalan,  legenda,  atau  dongeng semata.
b.  Penjelasan  guru,  respon  siswa,  dan interaksi  edukatif  guru-siswa  terbebas  dari prasangka  yang  serta-merta,  pemikiran subjektif,  atau  penalaran  yang  menyimpang dari alur berpikir logis.
c.  Mendorong  dan  menginspirasi  anak berpikir  secara  kritis,  analistis,  dan  tepat dalam mengidentifikasi, memahami, memecahkan masalah, dan mengaplikasikan materi pembelajaran.
d.  Mendorong  dan  menginspirasi  anak mampu  berpikir  hipotetik  dalam  melihat perbedaan,  kesamaan,  dan  tautan  satu  sama lain dari materipembelajaran.
e.  Mendorong  dan  menginspirasi  anak mampu memahami, menerapkan, dan mengembangkan pola berpikir yang rasional dan  objektif  dalam  merespon  materi pembelajaran.
f.  Berbasis  pada  konsep,  teori,  dan  fakta empiris yang dapat dipertanggungjawabkan.
g.  Tujuan  pembelajaran  dirumuskan  secara sederhana  dan  jelas,  namun  menarik  sistem penyajiannya.
Proses
pembelajaran yang mengimplementasikan pendekatan Scientific akan  menyentuh  tiga  ranah,  yaitu:  sikap
(afektif), pengetahuan (kognitif), dan keterampilan  (psikomotor).  Dengan  proses pembelajaran yang demikian maka diharapkan  hasil  belajar  melahirkan  peserta didik  yang  produktif,  kreatif,  inovatif,  dan afektif melalui penguatan sikap, keterampilan, dan pengetahuan yang terintegrasi.
Menurut  Sholehudin,  secara  umum langkah-langkah  pembelajaran  Scientific approach adalah sebagai berikut, diantaranya yaitu :
a. Pemilihan Tema
Pemilihan  tema  merupakan  langkah  awal dalam  pembelajaran.  Ketepatan  melakukan langkah ini sangat penting sebab keberhasilan  dalam  menentukan  tema  yang tepat akan menentukan keberhasilan langkah-langkah pembelajaran selanjutnya.
b.  Penetapan  Jadwal  Pembelajaran  Setelah selesai  merumuskakn  tema,  anak  bersama guru membuat agenta jadwal atau pembelajaran.  Pada  penyusunan  jadwal tersebut,  tema  yang  akan  dipelajari  dibagi menjadi  beberapa  bagian  dialokasikan,  dan kapan  kegiatan  pembelajaran  akan  dimulai dan berakhir direncanakan. Pembagian tugas untuk  masing-masing  anak  juga  dilakukan dan  apa  yang  harus  dicari  oleh  anak  juga dirancang.
c.  Penyempurnaan  Tema  dan  Jadwal Pembelajaran  Pada  tahap  ini,  melalui bimbingan
ini anak berupaya menyempurnakan tema yang sudah dirumuskan.
d. Penjajagan Awal
Menurut  Noe  yang  dikemukakan  oleh  M. Sholehudin,  dkk  (2007)  menyebut  istilah penjajagan  awal  ini  dengan  field  trip,  yakni proses  penjajagan  awal  terhadap  suatu  tema yang  dipelajari.  Pada  tahap  ini  anak  secara intensif mulai menemukan dan menganalisis tema  yang  dipelajari.  Fiel  trip  adalah  suatu peristiwa  awal  perwujudan  ide-ide  anak. Kegiatan ini sangat penting untuk kelangsungan  kegiatan  pembelajaran  sebab di sini terjadi saling tukar pengalaman nyata antar  anak  dengan  anak,  anak  dengan  guru, bahkan anak dengan lingkungan. Pada tahap ini juga, anak mulai menguji .
e.  Analisis  Pembelajaran  secara  Kelompok dan  Individual  Langkah  ini  merupakan proses  penting  dalam  mengorganisasikan kegiatan  pembelajaran  dan  membimbing anak.  Guru  hendaknya  konsisten  dalam membimbing  dan  memfasilitasi  mereka, tetapi biarkan mereka menjadi pelaku utama dalam  proses  pembelajaran.  Pada  tahap  ini anak mulai memproses informasi.
f. Merancang Pembelajaran Individual
Pada tahap ini, anak menafsirkan informasi- informasi  atau  temuan-  temuan  yang diperolehnya  ke  dalam  konsep  sendirinya. Anak  didorong  untuk  mengembangkan pemahaman dan idenya berdasarkan pengalaman pembelajarannya. Mereka diberi  kesempatan  untuk  untuk  berpendapat dan  berekspresi  tentang  temuan  yang diperoleh selama pembelajaran berlangsung.
g. Evaluasi dan Tindak Lanjut
Penilaian  aspek  proses  merupakan  hal  yang ditekankan  dalam  pembelajaran,  akan  tetapi bukan  berarti  penilaian  hasil  diabaikan.
Maksudnya,  perkembangan  dan  kegiatan anak  dinilai  dari  waktu  ke  waktu  sepanjang pembelajaran.  Untuk  pembelajaran  tema  di taman  kanak-kanak,  evaluasi  cenderung lebih bersifat kualitatif.
Pembelajaran dengan pendekatan saintifik mampu  memberikan  kontribusi  yang  positif dalam  meningkatkan  kemampuan  berpikir kritis  pada  anak,  mengembangkan  karakter dan  kecerdasan  anak  sehingga  anak  mampu memecahkan  masalah  sederhana.  Kebiasaan yang  positif  ini  jika  sering  diterapkan  dan dilakukan  oleh  anak,  maka  ke  depannya anak-anak  akan  menjadi  anak  yang  handal dan  siap  menghadapi  perubahan  zaman. Pembelajaran saintifik tidak hanya
memandang  hasil  belajar  sebagai  muara akhir, namun proses pembelajaran dipandang  sangat  penting.  Pembelajaran saintifik  memiliki  karakteristik  sebagai berikut:
a) Berpusat pada anak, dengan mempertimbangkan  potensi,  bakat,  minat, perkembangan, dan kebutuhan anak;
b)  Melibatkan  keterampilan  proses  sains dalam  mengkonstruksi  konsep,  hukum  atau prinsip;
c)  Melibatkan  proses-proses  kognitif  yang potensial  dalam  merangsang  keterampilan berpikir tingkat tinggi siswa;
d)  Dapat  mengembangkan  karakter  anak, pemberian rangsangan pembelajaran diarahkan  untuk  mengembangkan  nilai-nilai karakter .
Di  RA/PAUD  Al-Kamal  Jl.  Tegal  Sari Dusun VI, Tembung, Kec. Percut Seia Tuan,
Kabupaten  Deli  Serdang,  Sumatera  Utara. Perkembangan  pendekatan  pembelajaran pada  kreativitas  anak  tersebut    kegiatan sudah  menunjukkan  perkembangan  anak dimana  hal  ini  dapat  di  lihat  dari  kegiatan yang  telah  kami  lakukan  berjalan  dengan baik.Anak  antusias  dalam  kegitan  tersebut anak juga berpastisipasi seperti anak mampu menjawab pertanyaan dari guru,anak menanyakan  hal-hal  yang  berkaitan  dengan kegiatan  tersebut,anak  juga  mengamati setiap kegitan tersebut serta yang awalnya 5 anak  tidak  tertarik  dalam  kegitan  tersebut lalu ketika ditampilkan vidio cara membuatnya  5  anak  lagi  tertarik  dan  mau mengikutinya.

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian kualitatif  yaitu  penelitian  yang  bersifat deskriptif  yang  menggambarkan  secara sistematis mengenai hal-hal yang ditemukan di  lokasi  penelitian  yang  bersifat  verbal. Penelitian ini dilaksanakan di RA Al-Kamal Jl.  Tegal  Sari  Dusun  VI,  Tembung,  Kec. Percut  Seia  Tuan,  Kabupaten  Deli  Serdang, Sumatera  Utara.  Penelitian  ini  dilaksanakan pada  Hari  jumat  Tanggal  5  Mei.Subjek penelitian  yang  peneliti  pilih  yaitu  guru kelas  dan  siswa  yang  terlibat  dalam  proses pembelajaran.Siswa  yang  terlibat  dalam penelitian ini berjumlah 10 anak.
Metode pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan observasi langsung,  wawancara  dan  dokumentasi. Observasi  langsung  yaitu  peneliti  terlibat dalam aktivitas kegiatan pembelajaran di Ra Al-Kamal  dari  kegiatan  awal  sampai  anak pulang.  Wawancara  yaitu  kontak  langsung
secara  tatap  muka  dan  lisan  dengan  sumber data  penelitian,  yaitu  dengan    guru. Dokumentasi yaitu dokumentasi berupa foto kegiatan dan data-data pendukung yang lain. Data  yang  telah  terkumpul  kemudian dianalisis  menggunakan  model  Miles  & Huberman  yang  meliputi  reduksi  data, mendisplay  data  dan  menarik  kesimpulan  . Kemudian  dilakukan  uji  keabsahan  data untuk  mengetahui  data  yang  sebenar- benarnya, uji keabsahan data dalam penelitian ini menggunakan teknik triangulasi  sumber  yaitu  membandingkan dan  mengecek  kebenaran  suatu  data  atau informasi  yang  diperoleh,  yaitu  dengan membandingkan  satu  data  dengan  sumber yang  lain  seperti  perbandingan  hasil pengamatan  dengan  hasil  wawancara  atau dokumentasi.
Dalam penelitian ini peneliti membandingkan  hasil  wawancara  guru terkait  dengan  pembelajaran  saintifik  dalam pengembangan kreativitas anak dengan hasil pengamatan  peneliti  serta  dokumen  hasil belajar  anak.  Peneliti  juga  membandingkan hasil pengamatan peneliti tentang keterampilan  guru  dalam  mengajar  melalui pendekatan saintifik dengan hasil wawancara  dari  guru  sehingga  didapatkan data yang sebenar-benarnya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Setiap  anak  memiliki  potensi  kreatif,dan potensi  tersebut  harus  dikembangkan.  Anak memiliki jiwa yang unik tidak sama dengan orang  dewasa.  Karakteristik  unik  yang dimiliki anak belum tentu dapat berkembang dengan  baik  apabila  dalam  diri  mereka  jika tidak diberi kesempatan untuk
mengembangkan  potensi  kreatif.  Banyak orang beranggapan bahwa kreativitas hanyalah  sekedar  bakat  dalam  bidang  seni atau  musik  saja,  pandangan  tersebut  kurang lengkap. .Selain orang tua, pusat pendidikan anak  dalam  mengembangkan  kreativitas adalah  lembaga  pendidikan,  yang  memiliki tanggung jawab terhadap perkembangan dan pendidikan  anak  yaitu  peran  guru,  sehingga guru  harus  mempunyai  kompetensi  dalam mempersiapkan  objek  belajar  anak,  sumber belajar,  media  belajar  dan  mengelola  model pembelajaran yang mampu mengembangkan kreativitas  anak.  Adapun  pengembangan kreativitas anak dengan pembelajaran saintifik  dapat  diuraikan  sebagai  berikut  : Berdasarkan  observasi,  wawancara  dan dokumentasi diperoleh data bahwa pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru disini  sudah  mulai  menunjukkan  kegiatan 5M yang mampu mengembangkan kreativitas  anak  dalam  pembelajaaaran saintifik.
kegiatan mengamati yang dilakukan siswa adalah  mengamati  gambar  yang  terdapat didalam  vidio  yang  dibawa  oleh  guru, mengamati bagaimana cara membuat kolase tersebut.Dalam  kegiatan  mengamati  guru memberikan kesempatan kepada anak untuk mengamati dengan melibatkan banyak indra, dengan  mata  anak  melihat  gambar  kupu- kupu, daun ubi singkong,lem,gunting,kertas,dan  cat  warna sehingga siswa dapat melihat bentuk, warna, serta bentuk suatu objek. Dengan pendengaran  siswa  bisa  mendengarkan penjelasan  guru  dan  penjelasan  suara  dari vidio tersebut. Dengan perabaan mereka bisa memegang  bahan-bahan  tersebut  untuk mempraktekkannya langsung .
Hasil observasi menunjukkan siswa mulai berpartisipasi  aktif  dalam  pembelajaran  dan menunjukkan  semangat  dan  serius  dalam belajarnya.  Guru  menggunakan  media  yang menarik,  sehingga  anak  sangat  antusias  dan senang  dalam  kegiatan  mengamati  karena anak  bisa  memegangnya,  menyentuhnya sehingga membantu daya imajinasi anak.
Dari  observasi  peneliti  dan  wawancara dengan  guru  setiap  kegiatan  pembelajaran guru  RA  Al-Kamal  sudah  memberikan kesempatan kepada anak-anak untuk bertanya  mengenai  apa  yang  sudah  disimak dan  dilihat.  Guru  membimbing  siswa  untuk mengajukan pertanyaan dan guru memberikan  pertanyaan  terbuka  untuk membuka seluas-luasnya pengetahuan  anak. Tapi  anak-anak  juga  belum  semua  bisa menyampaikan pertanyaan tentang apa yang belum  diketahuinya,  ada  juga  anak  yang masih  malu  dalam  bertanya  sehingga  anak- anak masih perlu bimbingan dalam bertanya.
Hasil penelitian menunjukkan, kegiatan  mengumpulkan  informasi  di  RA Al-Kamal  dilakukan  dengan  meminta  anak mengamati  objek  yang  yang  dipelajari dengan cara melihat media dan peraga yang dibawa oleh guru yaitu  video dan alat serta bahan  untuk  membuat  kegiatan  kolase Kupu-kupu  dari  daun  ubi  singkok  yang dibawa..  Dalam  mengumpulkan  informasi anak-anak  mendapatkan  pengalaman  dan pengetahuan  dari  berbagai  sumber  belajar. Dalam  mengumpulkan  informasi,  informasi masih  banyak  yang  bersumber  dari  guru, guru membawa video, gambar dan alat serta bahan,  kemudian  anak  memperhatikan, mendengar dan melihat sumber belajar yang
dibawa  oleh  guru  untuk  mendapatkan informasi.  Informasi  yang  bersumber  dari anak  belum  dimunculkan,  guru  belum memberikan kesempatan kepada anak untuk berbagi  pengalaman  tentang  hal  yang dipelajari  hari  ini,  melalui  cerita  dan  lain- lain. Dampak yang muncul dengan pembiasaan  anak  mengumpulkan  informasi dari  berbagai  sumber  belajar  dan  berbagia cara  adalah  sikap  teliti,  jujur,  sopan, menghargai pendapat orang lain, kemampuan berkomunikasi.Bentuk dukungan  yang  diberikan  kepada  anak dalam mengumpulkan informasi diantaranya: guru  memberikan  waktu  cukup  dalam kegiatan  pengamatan,dan    bereksplorasi agar  anak  mendapatkan  pengetahuan  dan informasi  yang  detail  dan  lebih  rinci.  Guru memfasilitasi kegiatan pengamatan, eksperimen  dan  lain-lain  pada  anak,  ketika anak  bertanya  guru  berusaha  menjawab sebagai  bentuk  perhatian  guru  kepada  anak sehingga anak merasa percaya diri.
Dari  hasil  observasi  kegiatan  menalar dilakukan  dengan  meminta  anak  melakukan perbandingan, pengukuran, dan mengelompokkan.
Kegiatan membandingkan  dapat  dilihat  ketika  guru meminta  membandingkan  ukuran  sayap kupu-kupu dengan perut kupu- kupu.Kemudian  guru  menempelkan  sayap dan  perut  kupu-kupu  tersebut  ke  kertas  hvs secara  bersamaan,  anak  diminta  untuk menyusun  dan  menempelkannya  menjadi bentuk  kupu-kupu.Pada  kegiatan  mengukur tampak pada kegiatan pembuatan hasil karya yang  mereka  buat.Sebelum  membuat  anak diminta  guru  membandingkan  daun  ubi singkong  yang  besar  dan  kecil,  untuk  daun yang  besar  digunakan  untuk    sayap  kupu-
kupu,  untuk  daun  yang  kecil  digunakan untuk  perut  kupu-kupu.  Dengan  demikian anak  dapat  mengembangkan  keterampilan dalam pengukuran. Pada kegiatan mengklasifikasikan,Siswa  diminta  untuk menyebutkan  macam-macam  jenis  kupu- kupu  mulai  dari  warna,ukuran  dan  bentuk dimana  anak  menyebutkannya  satu  demi satu  secara  bergantian  atau  bergilir.  Dalam kegiatan menalar anak masih dibimbing oleh guru,  seperti  dalam  hal  menghubungkan informasi satu dengan informasi lain.
Dalam kegiatan mengkomunikasikan informasi  yang  telah  diperoleh,  guru memberi  kebebasan  kepada  anak  untuk mengembangkan kreativitasnya dalam membuat  kolase  kupu-kupu  dari  daun  ubi singkong    dengan  langkah  yang  sudah ditampilakan dividio tersebut lalu mempraktekkan  sesuai  denga  imajinasi mereka.  Dalam  kegiatan  tersebut,banyak bentuk-bentuk kupu-kupu yang mereka buat mulai  dari  sayapnya  yang  besar  lalu badannya  kecil,dan  badannya  yang  besar dan sayapnya yang kecil. Hal itu menunjukkan  imaginasi  anak  berkembang. Setelah  itu  anak  diminta  untuk  menjelaskan atau menceritakan hasil gambar mereka.
Dari hasil observasi sebagian besar anak- anak  mampu  menceritakan  hasil  gambarnya dengan lancar, mampu menggambar dengan kreatif  dari  hasil  informasi  yang  didapat, mampu membuat hasil karya dari mengamati  yang  dicontohkan  oleh  guru maupun yang tidak dicontohkan, menggambarkan dengan penuh imajinasi.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Perkembangan  pembelajaran  saintifik dalam  mengembangkan  kreativitas  anak dengan kegiatan membuat kolase kupu-kupu dari daun ubi singkong dapat mengembangkan  kreativitas  dan    imajinasi anak      dengan  baik,  dapat  dilihat  dari  hasil kegiatan  yang  telah  kami  lakukan  sudah menunjukkan  perkembangan  pada  anak dimana  Anak  antusias  dalam  kegitan tersebut  anak  juga  berpastisipasi  seperti anak  mampu  menjawab  pertanyaan  dari guru,anak menanyakan hal-hal yang berkaitan  dengan  kegiatan  tersebut,anak juga  mengamati  setiap  kegitan  tersebut  dan awalnya  hanya  5  anak  yang  tertarik mengikuti  kegiatan  tersebut  teyapi  ketika ditampilkan  vidio  5  anak  lagi  tertarik mengikutinya.  Untuk  itu  melalui  kegiatan membuat  kolase  kupu-kupu  dari  daun  ubi singkong ini dapat meningkatkan kreativitas anak, Hal tersebut terlihat dari anak  mampu menempel  daun  dari  yang  berukuran  yang besar  lalu  daun  yang  berukuran  kecil  selain itu  anak  anak  juga  lebih  mandiri,  percaya diri,  berani  berpendapat,  dan  memiliki  rasa ingin tahu yang tinggi.
Adapun  saran  yang  dapat  diberikan khusus  untuk  guru  PAUD  bahwa  untuk meningkatkan kreativitas anak dapat dilakukan  dengan  membiarkan  anak  untuk berimajinasi  sesuai  dengan  apa  yang dipikirkannya jangan membanding- bandingkan  hasil  karya  anak  yang  satu dengan  anak  yang  lainnya  yang  akan membuat  anak  merasa  tidak  percaya  diri sehingga  perkembangan  kreativitas  anak tidak dapat berkembang dengan baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Arviansyah,  Muhammad  Reza,  and Ageng Shagena. (2022).Efektivitas dan Peran Guru dalam Kurikulum Merdeka Belajar.  Lentera:  Jurnal  Ilmiah Kependidikan.vol 17.No1: 40-50.
Chiang,Milki.Hllida,M.Syukri.(2016). Me
ningkatkan  Kreativitas  Melalui Pembelajaran Kolase dengan menggunakan  bahan  alam  pada anak usia 5-6 Tahun. Jurnal pendidikan dan pembelajaran
Kahtulistiwa.vol 5.No 9. Harun,dkk.(2019). Pelatihan Guru
Pendidikan  Karakter  Berbasis Multi  Kultural  Dan  Kearifan
Lokal  (PKBMKKL)Bagi  Siswa
Paud . Yogyakarta.UNY Press.
Hilda,Lelya.(2015). Pendekatan  Saintifik
Pada Peroses Pembelajaran (Telaah  Kurikulum  2013).Jurnal Darul ‘Ilmi Vol. 03, No. 01. Manalu, Juliati Boang, Pernando Sitohang,  and  Netty  Heriwati Henrika.  (2022).  Pengembangan
perangkat pembelajaran kurikulum merdeka belajar.Prosiding Pendidikan Dasar 1.1: 80-86. Marwiyati Sri.(2021). Pembelajaran
Saintifik  pada  anak  usia  dini dalam  pengembangan  kreativitas di  taman  kanak-kanak. Jurnal obsesi    Pendidikan  anak  usia dini .5.(1).
Windayani,Ni  Luh  Ika.Dwi,Ni  Wayan Risna.  Yuliantini,Sera.Widyasanti Ni  Putu.  Ariyana  I  Komang Sesara.
Keben,Yosep Belen.Mahartini,Komang  Trisna. Dafiq,Nur.Suparman.Ayu Putu Eka  Sastrika.(2021).Teori  Dan Aplikasi  Pendidikan  Anak  Usia Dini.Provinsi Aceh.Yayasan Penerbit Muhammad Zaini. Yafie,Evania.Sutama,Wayan.(2019).Perk embangan  kognitif  (Pada  Anak
Usia
Din).Malang.Universitas Negeri Malang.