## Pengembangan Video Pembelajaran Materi Kubus dan Balok untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Matematis Peserta Didik
Surur Rofilah 1 , Ayu Tsurayya 2
1, 2 Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Prof. Dr. Hamka Jl. Tanah Merdeka No 20, Jakarta Timur, Indonesia sururrofilah@gmail.com

## Abstract
Students in Indonesia experience difficulties in understanding a concept, applying concepts, and skills in working on problems on cubes and blocks. To make it easier for students to understand a concept, it is necessary to use a learning media.  One  of  them  uses  learning  videos.  This  study  aims  to  develop  learning  videos  that  can  improve  students' understanding of mathematical concepts and to determine the feasibility of learning videos used in cube and block material. This type of research is development research using a 4-D model. The results of the research are producing cube and block material learning videos to improve students' understanding of mathematical concepts and the results of validating the feasibility of cube and block material learning videos by material experts getting an assessment with a  percentage  of  88%  in  good  category,  while  media  experts  get  an  assessment  with  a  percentage  of  89%  good category. It can be concluded that the cube and block material learning video is effectively used as a learning medium that is able to improve students' understanding of mathematical concepts because the effectiveness of the cube and block material learning video in small group trials obtains a percentage of 87% in good category. While in the large group trial, the percentage was 50% before using the learning video and 78% after using the learning video. Keywords: Learning Videos, Understanding Mathematical Concepts

## Abstrak
Peserta didik di Indonesia mengalami kesulitan dalam memahami suatu konsep, penerapan konsep, dan keterampilan dalam mengerjakan soal pada kubus dan balok. Untuk mempermudah peserta didik dalam memahami suatu konsep, perlu  menggunakan  suatu  media  pembelajaran.  Salah  satunya  menggunakan  video  pembelajaran.  Penelitian  ini bertujuan  untuk  mengembangkan  video  pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan  pemahaman  konsep  matematis peserta didik dan untuk mengetahui kelayakan video pembelajaran yang digunakan dalam materi kubus dan balok. Jenis  penelitian  ini  yaitu  penelitian  pengembangan  dengan  menggunakan  model  4-D.  Hasil  penelitian  yaitu menghasilkan  video  pembelajaran  materi  kubus  dan  balok  untuk  meningkatkan  pemahaman  konsep  matematis peserta didik dan hasil validasi kelayakan video pembelajaran materi kubus dan balok oleh ahli materi memperoleh penilaian  dengan  persentase  88%  berkategori  baik,  sedangkan  oleh  ahli  media  memperoleh  penilaian  dengan persentase  sebesar  89%  berkategori  baik.  Dapat  disimpulkan  bahwa  video  pembelajaran  materi  kubus  dan  balok efektif digunakan sebagai media pembelajaran yang mampu meningkatkan pemahaman konsep matematis peserta didik  karena  efektifitas  video  pembelajaran  materi  kubus  dan  balok  dalam  uji  coba  kelompok  kecil  memperoleh persentase sebesar 87% berkategori baik.  Sedangkan dalam uji coba kelompok besar memperoleh persentase 50% sebelum menggunakan video pembelajaran dan 78% setelah menggunakan video pembelajaran.
Kata kunci: Video Pembelajaran, Pemahaman Konsep Matematis
Copyright (c) 2021 Surur Rofilah, Ayu Tsurayya
 Corresponding author: Surur Rofilah Email Address: sururrofilah@gmail.com (Jl. Tanah Merdeka No. 20, Jakarta Timur, Indonesia) Received 14 July 2021, Accepted 22 July 2021, Published 06 August 2021

## PENDAHULUAN
Salah  satu  tujuan  utama  dalam  pembelajaran  matematika  adalah  harus  memahami  suatu  konsep. Menurut Nela (dalam Suraji et al., 2018) tujuan dari pembelajaran matematika adalah agar peserta didik memiliki  kemampuan  diantaranya:  (1)  memahami  konsep  matematika,  menjelaskan  keterkaitan  antar konsep dan mengaplikasikannya secara fleksibel, tepat, efesien, dan teliti dalam pemecahan masalah. (2) melakukan  manipulasi  matematika  dalam  membuat  generalisasi,  menjelaskan  pendapat  dan  pernyataan matematika  dengan  menggunakan  penalaran  pada  pola  dan  sifat.  (3)  memecahkan  masalah  yang
diantaranya  memahami  masalah,  menyusun  model  matematika,  menyelesaikan  model  matematika  dan menjelaskan  hasil.  (4)  menyampaikan  pendapat  dengan  simbol,  tabel,  diagram,  atau  media  lain  untuk memperjelas masalah. (5) memiliki rasa ingin, ketertarikan, dan minat dalam matematika, serta sikap giat dan percaya diri dalam pemecahan masalah sebagai kegunaan matematika dalam kehidupan.
Namun, masih banyak peserta didik di Indonesia yang lemah dalam memahami konsep matematika. Wahyudin  mengatakan  bahwa  salah  satu  penyebab  peserta  didik  yang  lemah  dalam  matematika  yaitu kurangnya kemampuan untuk memahami konsep-konsep matematika yang berkaitan dengan pokok bahasan yang sedang dipelajari (Rohaeti, 2012).
Mulyanti, Yani, dan Amelia (dalam Maryanih et al., 2018) mengatakan bahwa apabila peserta didik telah mengetahui konsep matematika dengan baik, maka matematika akan mudah dipelajari. Berdasarkan data di lapangan yang disimpulkan oleh (Fahlevi & Zanthy, 2020) bahwa peserta didik mengalami kesulitan dalam  pemahaman  konsep,  penerapan  konsep,  dan  keterampilan  dalam  mengerjakan  soal  pada  bangun ruang  sisi  datar.  Kubus  dan  balok  merupakan  salah  satu  bangun  ruang  sisi  datar  dan  materi  pokok matematika yang wajib dipelajari oleh peserta didik sekolah menengah pertama kelas VIII.
Dalam  pengajaran  pada  materi  kubus  dan  balok,  perlu  menggunakan  suatu  media  pembelajaran karena  mempermudah  peserta  didik  dalam  memahami  konsep,  terutama  konsep  bangun  ruang  yang didasarkan  dengan  gambar,  sehingga  gambar  terlihat  jelas  dan  nyata.  Hal  tersebut  bertujuan  agar pembelajaran lebih efektif dan efisien, serta lebih bervariasi sehingga adanya daya ketertarikan peserta didik untuk  mengikuti  proses  pembelajaran.  Syaiful  Bahri  (dalam  Batubara,  2017)  mengungkapkan  bahwa adanya  media  pembelajaran  sangat  membantu  pelajar  yang  sedang  dalam  fase  operasional  nyata  dalam memahami  materi  yang  bersifat  abstrak  atau  kurang  dipahami  jika  dijelaskan  dengan  bahasa  verbal. Umumnya, media dalam proses pembelajaran bermanfaat untuk memperlancar interaksi antara peserta didik dengan guru sehingga kegiatan pembelajaran akan menjadi efektif dan efisien, serta dapat membangkitkan minat baru, motivasi dan rangsangan kegiatan pembelajaran, dan berpengaruh pada psikologis peserta didik (Falahudin, 2014).
Media  pembelajaran  merupakan  alat  atau  bahan  atau  teknik  untuk  proses  pembelajaran  agar merangsang  perhatian  peserta  didik  karena  lebih  bervariasi  dan  tidak  membosankan  sehingga  dapat menimbulkan motivasi untuk belajar dan meningkatkan pemahaman. Senada dengan apa yang dikatakan oleh  (Tafonao,  2018)  bahwa  media  pembelajaran  yaitu  segala  sesuatu  berupa  alat  bantu  yang  dapat digunakan untuk merangsang pikiran, perasaan, perhatian, dan minat peserta didik untuk belajar serta untuk menyampaikan pesan pengirim kepada penerima. Menurut Sari, Farida, dan Putra (dalam Maharani et al., 2018) dari penggunaan media pembelajaran dalam belajar matematika terdapat dampak positif.
Penerapan  teknologi  dalam  pembelajaran  dapat  mempermudah  peserta  didik  mempelajari  konsep matematika, karena seiring dengan perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi (Khuzaini & Santosa, 2016).  Media  video  merupakan  salah  satu  media  teknologi  informasi  dan  komunikasi  yang  dapat menjangkau masyarakat luas dan sekaligus paling banyak diketahui (Melinda et al., 2017). Maka dari itu, media video pembelajaran sepadan dengan perkembangan teknologi informasi dan komunikasi dan dapat
dijangkau dengan jarak jauh, serta dapat meningkatkan pemahaman konsep peserta didik.
Saat  ini  negara  Indonesia  sedang  menghadapi  pandemi Covid-19 ,  di  mana  mengharuskan  untuk menjaga jarak sehingga proses belajar mengajar yang saat ini dilakukan yaitu secara daring. Pada saat proses pembelajaran yang dilakukan dengan komunikasi jarak jauh maka tidak lepas dengan telepon genggam atau laptop  dengan  koneksi  internet  yang  stabil.  Guru  memiliki  tuntutan  untuk  kreatif  dan  inovatif  dalam beradaptasi  dengan  keadaan.  Guru  harus  memerhatikan  kondisi  peserta  didik  dalam  pelaksanaan pembelajaran daring karena dalam proses pembelajaran daring peserta didik dituntut untuk mempersiapkan perangkat pembelajaran yang sangat memungkinkan terjadi kendala. Oleh karena itu, guru harus mampu menyiapkan  alternatif  solusi  mengenai  hal  tersebut  dengan  memberikan  perangkat  pembelajaran  yang mudah digunakan seperti video pembelajaran.
Warsita (dalam Nashrullah et al., 2018) manyatakan video pembelajaran merupakan gabungan dari media visual (gambar) dan media audio (dengar). Materi yang disampaikan lewat video pembelajaran akan mudah  dimengerti  dengan  jelas  karena  terlihat  secara visual dan  terdengar  secara audio .  Jadi  video pembelajaran adalah suatu media pembelajaran berupa audio-visual yang berupa gambar bergerak teratur untuk membantu para peserta didik memahami konsep suatu materi.
Penelitian ini menggunakan video pembelajaran dengan menggabungkan audio (suara) dengan visual (gambar)  dan  menggunakan  aplikasi  edit  video  yaitu  aplikasi InShot . InShot sebagai  salah  satu  aplikasi editing video  yang  dapat  Menyusun,  memotong,  menambahkan  audio,  teks,  emoji,  efek,  dan  walaupun aplikasi InShot gratis, aplikasi ini menyediakan pilihan untuk remove watermark (Syukhria, 2021).
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  peneliti  tertarik  untuk  melakukan  penelitian  yang  berjudul Pengembangan  Video  Pembelajaran  Materi  Kubus  dan  Balok  untuk  Meningkatkan  Pemahaman  Konsep Peserta Didik.

## METODE
Jenis  penelitian  yang  digunakan  yaitu RnD  (Research  and  Development) atau  penelitian pengembangan. Produk yang sudah dikembangkan dalam penelitian ini yaitu video pembelajaran materi kubus  dan  balok.  Model  pengembangan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  model  4-D  ( four-D ) untuk menghasilkan produk media video pembelajaran materi kubus dan balok untuk jenjang SMP  kelas VIII.  Alasan  pemilihan  model  pengembangan  4-D  karena  tahap-tahap  yang  terdapat  dalam  model pengembangan  4-D  lebih  sederhana  dan  sistematis  sehingga  cocok  untuk  mengembangkan  media  video pembelajaran sebagai produk dibidang pendidikan.
Populasi target pada penelitian ini adalah semua peserta didik SMP Negeri 5 Karawang Barat Tahun ajaran 2020/2021. Untuk menentukan sampel dalam penelitian ini dilakukan dengan jenis Non-Probability Sampling dan teknik pengambilan sampel menggunakan purposive sampling . Sampel yang dipilih adalah peserta didik kelas VIII berjumlah 10 peserta didik sebagai responden uji coba kelompok kecil dan kelas VIII berjumlah 30 peserta didik sebagai responden uji coba kelompok besar.
Model pengembangan yang digunakan dalam penelitian ini adalah model penelitian pengembangan
4-D ( four-D ). Hal ini meliputi 4 tahap yaitu tahap define (pendefinisian), design (perancangan), develop (pengembangan) dan disseminate (penyebaran) yang dapat dijelaskan sebagai berikut:

## Tahap Define
Kebutuhan-kebutuhan di dalam proses pembelajaran serta mengumpulkan informasi-informasi yang berkaitan dengan produk yang akan dikembangkan ditentukan pada tahap pendefinisian. Tahapan ini terdiri dari  lima  langkah  yaitu  analisis  awal  akhir,  analisis  peserta  didik,  analisis  tugas,  analisis  konsep  dan spesifikasi  tujuan  pembelajaran.  Analisis  awal  akhir,  untuk  mengidentifikasi  adanya  ketakseimbangan antara  tujuan  kurikulum  yang  berlaku  dengan  fakta  yang  terjadi  di  lapangan,  baik  dari  segi  model, pendekatan, teknik, maupun strategi yang digunakan guru untuk mencapai pembelajaran. Analisis peserta didik,  untuk  mengamati  karakteristik  peserta  didik  yang  sesuai  dengan  desain  pengembangan  video pembelajaran.  Analisis  tugas,  untuk  menganalisis  target  capaian  peserta  didik.  Analisis  konsep, berhubungan dengan materi yang akan disampaikan dalam media video pembelajaran. Spesifikasi tujuan pembelajaran, untuk menentukan perilaku objek penelitian yang diharapkan.

## Tahap Design
Tahap ini terdiri dari empat langkah yaitu penyusunan tes, pemilihan media, pemilihan format, dan rancangan  awal.  Penyusunan  tes,  disusun  berdasarkan  analisis  peserta  didik  dan  spesifikasi  tujuan pembelajaran  yang  disesuaikan  dengan  kemampuan  kognitif  peserta  didik.  Pemilihan  media,  dilakukan untuk  mengidentifikasi  media  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  analisis  tugas,  analisis  konsep  dan karakteristik  peserta  didik  sebagai  sasaran  serta  rencana  penyebaran  dengan  atribut  yang  bervariasi. Pemilihan  format,  dilakukan  untuk  merancang  video  pembelajaran  yang  akan  dihasilkan  peneliti  dalam penelitian  pengembangan  ini.  Rancangan  awal,  yaitu  merancang  video  pembelajaran  sehingga menghasilkan prototype I .

## Tahap Develop
Setelah prototype I selesai, proses lanjutan dari kegiatan pada tahapan ini yaitu validasi ahli dan uji coba  pengembangan.  Pada  tahap  validasi  ahli,  peneliti  meminta  validator  untuk  melakukan  penilaian terdapat prototype I . Prototype I akan direvisi berdasarkan masukan dari validator ahli materi dan ahli media sehingga akan dihasilkan prototype II . Uji coba pengembangan terdiri dari uji coba kelompok kecil dan uji coba kelompok besar. Uji coba kelompok kecil merupakan uji coba terbatas yang melibatkan 10 peserta didik kelas VIII sebagai sasaran, uji coba dilakukan untuk mengetahui respons terhadap video pembelajaran yang dikembangkan. Pelaksanaan uji coba kelompok besar akan dilakukan dengan melibatkan 30 peserta didik  kelas  VIII  SMP.  Uji  coba  kelompok  besar  ini  untuk  mengetahui  efektivitas  terhadap  video pembelajaran  yang  dikembangkan,  tujuan  dari  pelaksanaan  uji  coba  kelompok  besar  adalah  untuk mengetahui  peningkatan  pemahaman  konsep  matematis  peserta  didik  dinilai  dari  perbandingan  sebelum dan sesudah menggunakan video pembelajaran.

## Tahap Disseminate
Tahap disseminate dilakukan  untuk  menyebarluaskan  produk final video  pembelajaran  yang dikembangkan dan telah melewati tahap validasi ahli dan uji coba. Produk final berupa video pembelajaran
materi kubus dan balok. Produk final diharapkan dapat meningkatkan pemahaman konsep matematis dalam pembelajaran matematika.

## Gambar 1. Tahap-Tahap Model Pengembangan 4-D

## Metode Pengujian Instrumen
Instrumen penelitian ini menggunakan skala 4. Data yang diperoleh berupa saran atau masukan untuk perbaikan video pembelajaran serta hasil penilaian dari ahli materi, ahli media, serta respon peserta didik terhadap masing-masing indikator. Skor pada instrument mengikuti ketentuan pada tabel berikut:
Tabel 1. Ketentuan Pemberian Skor Kriteria Skor Sangat Setuju 4 Setuju 3 Kurang Setuju 2 Sangat Kurang Setuju 1 (Rusli & Antonius, 2019)
Data yang diperoleh dihitung dengan menggunakan rumus berikut:
𝑃𝑒𝑟𝑠𝑒𝑛𝑡𝑎𝑠𝑒 = ∑ 𝑥 𝑆𝑀𝐼 × 100% (1)
Keterangan:
∑ 𝑥
: jumlah skor
𝑆𝑀𝐼 : skor makasimal ideal
Berdasarkan perhitungan di atas maka diperoleh pedoman hasil konversi skor ke nilai pada skala 4 untuk menentukan tingkat kelayakan video pembelajaran yang disajikan pada tabel berikut:
Tabel 2. Pedoman Konversi Skor Tingkat Pencapaian Kualifikasi Keterangan 90% - 100% Sangat Baik Tidak Perlu Direvisi 75% - 89% Baik Direvisi Seperlunya 65% - 74% Cukup Cukup Banyak Revisi 55% - 64% Kurang Banyak Revisi 0 – 54% Sangat Kurang Direvisi Total (Tegeh et al., 2014)
Analisis data selain pada pengujian dari para ahli dan respon peserta didik, digunakan pula pada uji efektivitas video pembelajaran kubus dan balok. Data mengenai efektivitas penggunaan video pembelajaran kubus dan balok diperoleh melalui pretest dan posttest yang diberikan kepada peserta didik sebelum dan sesudah menggunakan video pembelajaran kubus dan balok. data tersebut dianalisis menggunakan uji Gain Ternormalisasi.  Penggunaan  uji  Gain  Ternormalisasi  untuk  mengetahui  bagaimana  peningkatan  hasil belajar atau peningkatan pemahaman konsep matematis peserta didik. Besarnya peningkatan sebelum dan sesudah pembelajaran dihitung dengan rumus Gain Ternormalisasi yang dikembangkan oleh Hake (dalam Sundayana, 2018) sebagai berikut:
𝐺𝑎𝑖𝑛 𝑇𝑒𝑟𝑛𝑜𝑟𝑚𝑎𝑙𝑖𝑠𝑎𝑠𝑖 (𝑔) = 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑜𝑠𝑡 𝑡𝑒𝑠𝑡−𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑟𝑒 𝑡𝑒𝑠𝑡 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑖𝑑𝑒𝑎𝑙−𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑟𝑒 𝑡𝑒𝑠𝑡 (2)
Kategori Gain Ternormalisasi (g) yang telah dimodifikasi oleh (Sundayana, 2018) sebagai berikut:
Tabel 3. Interpretasi Gain Ternormalisasi yang Dimodifikasi Nilai Gain Ternormalisasi Interpretasi −1,00 ≤ 𝑔 < 0,00 Terjadi Penurunan 𝑔 = 0,00 Tetap 0,00 < 𝑔 < 0,30 Rendah 0,30 ≤ 𝑔 < 0,70 Sedang 0,70 ≤ 𝑔 ≤ 1,00 Tinggi

## HASIL DAN DISKUSI
Penelitian dilaksanakan di SMP Negeri 5 Karawang Barat pada kelas VIII yang sudah melakukan pembelajaran matematika pada materi kubus dan balok. Hasil dari penelitian dan pengembangan ini adalah video pembelajaran kubus dan balok. Model yang digunakan dalam penelitian dan pengembangan ini adalah model  pengembangan  4-D,  yang  terdiri  dari  empat  tahapan  diantaranya,  define  (pendefinisian),  design (perancangan), develop (pengembangan), dan disseminate (penyebaran).

## Tahap Define
Hasil  wawancara  yang  peneliti  lakukan  kepada  guru  diantaranya,  bahan  ajar  matematika  yang
digunakan peserta didik ada 2, yaitu buku paket matematika yang diberikan dari perpustakaan sekolah dan buku LKS matematika dibeli dari toko buku. Peserta didik masing-masing mempunyai buku paket wajib dan  LKS,  tetapi  ada  2  atau  3  orang  yang  tidak  mempunyai  LKS.  Selain  bahan  ajar  yang  disediakan  di sekolah, guru menggunakan bahan ajar lain dalam mengajar yaitu peserta didik dapat mencari materi di internet  atau  google.  Guru  tidak  melakukan  pembelajaran  melalui zoom atau google  meet. Media pembelajaran  yang  digunakan  dalam  pembelajaran  matematika  saat  ini  yaitu  telegram  dan WhatsApp . Respon yang diberikan peserta didik saat melaksanakan pembelajaran dengan bahan ajar yang digunakan baik, jika ada ucapan salam peserta didik menjawab, jika ada pertanyaan dijawab, ada komunikasi antara guru dan peserta didik, begitu juga tugas-tugas ada yang mengerjakan dan tidak mengerjakan. Peserta didik memiliki kemampuan dalam mengulang materi pembelajaran. Saat diberikan tugas 95% peserta didik selalu mengumpulkan tapat waktu. Peserta didik percaya diri dalam menyelesaikan tugas. Beberapa peserta didik memiliki  kesulitan  dalam  memecahkan  masalah  pada  soal-soal.  Dengan  menggunakan  bahan  ajar  yang dikembangkan dapat mempermudah guru dalam mengajar karena dapat diakses oleh kebanyakan peserta didik.  Dengan  menggunakan  bahan  ajar  yang  telah  dikembangkan  sesuai  dengan  materi  (matematika), peserta didik akan lebih aktif dalam pembelajaran.

## Tahap Design
Pada  tahap  ini  menghasilkan prototype  I yaitu  terdapat  video  pembelajaran  sebanyak  dua  video. Berikut tampilan dari kedua video yang dirancang oleh peneliti.
Tabel 4. Tampilan Prototype I
Tampilan awal
Tampilan isi video ke-1

## Tampilan akhir

## Tahap Develop
Kelayakan video pembelajaran diukur dari hasil validasi oleh para ahli yang terdiri dari ahli materi dan ahli media. Data yang diperoleh dari validasi kelayakan video pembelajaran oleh ahli materi didapat rata- rata persentasi tertinggi diperoleh oleh aspek bahasa dengan persentase 94% dan berkategori sangat baik. Selain  itu,  tiga  aspek  lainnya  yaitu  aspek  kelayakan  materi  pembelajaran,  aspek  kemanfaatan  materi pembelajaran,  dan  aspek  pemahaman  konsep  matematis  memperoleh  persentase  89%,  85%,  dan  83% dengan kategori baik. Sedangkan hasil validasi kelayakan video pembelajaran oleh ahli media didapat rata- rata persentase tertinggi diperoleh pada aspek kualitas video dan aspek bahasa dengan persentase 90% dan 100% berkategori sangat baik. Sedangkan untuk aspek tampilan video memperoleh persentase 82% dengan kategori baik. Hasil penilaian validasi kelayakan video pembelajaran oleh para ahli baik ahli materi maupun ahli media dapat direkap menjadi rata-rata persentase keseluruhan masing-masing ahli berdasarkan hasil perhitungan. Rekapitulasi hasil validasi oleh para ahli menunjukan bahwa rata-rata persentase ahli materi adalah 88% dan rata-rata persentase ahli media adalah 89%. Hasil tersebut menunjukan bahwa keduanya berkategori baik dan video pembelajaran layak digunakan.
Selain mendapat hasil penilaian data kuantitatif dari para ahli di atas, berikut disajikan data penilaian kualitatif berupa komentar dan saran yang diberikan oleh para ahli.
Tabel 5. Komentar atau Saran dari Validator Ahli Materi dan Ahli Media
Validator Komentar atau Saran Ahli Materi 1 1. Instrument dapat digunakan Ahli Materi 2 1. Videonya sudah layak untuk pembelajaran
Ahli Materi 3 1. Tabel  dalam  volume  balok  tidak  terlalu  jelas  dan  ngeblur,  mungkin  bisa digunakan alternatif lain
2. Untuk 𝑐𝑚 2 pengucapan yang benar cm persegi bukan kuadrat Ahli Media 1 1. Sudah cukup baik Ahli Media 2 1. Background kurang menarik
2. Kualitas video 1080 tetapi gambar pecah
3. Saran saya gunakan aplikasi sparkol agar lebih menarik
4. Bagian opening masih kurang
5. Bagian closing bisa ditambah ucapan terimakasih atau referensi materi sebagai credit
Setelah  kelayakan  video  pembelajaran  sudah  divalidasi  oleh  ahli  materi  dan  ahli  media  kemudian dilakukan perbaikan sesuai dengan saran dari masing-masing validator yaitu prototype II . Berikut tampilan perbaikan dari kedua video yang dirancang oleh peneliti.
Tabel 6. Tampilan Prototype II
Tampilan awal
Tampilan isi video ke-1
Tampilan akhir
Setelah  kalayakan  video  pembelajaran  sudah  melewati  proses  validasi  oleh  para  ahli,  langkah selanjutnya  yang  dilakukan  yaitu  uji  coba  pengembangan  video  pembelajaran  dengan  tujuan  untuk mengetahui tingkat pemahaman konsep matematis peserta didik. Uji coba pengembangan dilakukan dalam dua tahap yaitu uji coba kelompok kecil dan uji coba kelompok besar.

## Uji coba kelompok kecil
Pengujian  video  pembelajaran  dalam  kelompok  kecil  melibatkan  10  peserta  didik  kelas  VIII  SMP Negeri  5  Karawang  Barat.  Data  yang  diperoleh  dari  respon  peserta  didik  terhadap  video  pembelajaran didapat rata-rata persentase keseluruhan 87% berkategori baik.

## Uji coba kelompok besar
Setelah  dilakukan  uji  coba  kelompok  kecil,  selanjutnya  video  pembelajaran  diujikan  pada  uji  coba kelompok besar dengan banyak responden 30 peserta didik kelas VIII SMP Negeri 5 Karawang Barat. Data yang diperoleh merupakan hasil dari pre test (sebelum menggunakan video pembelajaran) dan hasil dari post  test (sesudah  menggunakan  video  pembelajaran).  Berikut  rekapitulasi  hasil  perhitungan  instrument pemahaman konsep matematis peserta didik sebelum dan sesudah menggunakan video pembelajaran.
Tabel 7. Hasil Perhitungan Instrument Pemahaman Konsep Matematis Peserta Didik
Nilai Gain Ternormalisasi Interpretasi Jumlah Peserta Didik Persentase 0,00 < 𝑔 < 0,30 Rendah 1 3% 0,30 ≤ 𝑔 < 0,70 Sedang 20 67% 0,70 ≤ 𝑔 ≤ 1,00 Tinggi 9 30%
Berdasarkan tabel ditunjukan bahwa interpretasi rendah sebanyak 1 peserta didik dengan presentase 3%, interpretasi sedang sebanyak 20 peserta didik dengan presentase 67%, dan interpretasi tinggi sebanyak 9 peserta didik dengan presentase 30%.

## Gambar 2. Hasil Peningkatan Pemahaman Konsep Matematis Peserta Didik

## KESIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  dan  pengembangan  video  pembelajaran  materi  kubus  dan  balok  untuk meningkatkan pemahaman konsep matematis peserta didik yaitu, pada penelitian ini telah dikembangkan video  pembelajaran  materi  kubus  dan  balok.  Kemudian  diperoleh  hasil  validasi  kelayakan  video pembelajaran oleh ahli materi memperoleh penilaian dengan persentase sebesar 88% dan berkategori baik. Sedangkan  ahli  media  memperoleh  penilaian  dengan  persentase  sebesar  89%  dan  berkategori  baik. Efektifitas  video  pembelajaran  materi  kubus  dan  balok  dalam  uji  coba  kelompok  kecil  memperoleh persentase  sebesar  87%  dan  berkategori  baik.  Sedangkan  dalam  uji  coba  kelompok  besar  memperoleh persentase  50%  sebelum  menggunakan  video  pembelajaran  dan  78%  setelah  menggunakan  video pembelajaran. Dapat disimpulkan bahwa video pembelajaran materi kubus dan balok mampu meningkatkan pemahaman  konsep  matematis  peserta  didik  karena  adanya  peningkatan  dilihat  dari  perbandingan persentase sebelum dan sesudah menggunakan video pembelajaran.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Saya  ucapkan  terimakasih  kepada  kedua  orangtua  saya,  dosen-dosen  program  studi  Pendidikan Matematika Universitas Muhammadiyah Prof. Dr. Hamka khususnya kepada dosen pembimbing, guru-guru SMP Negeri 5 Karawang Barat, dan seluruh pihak yang telah membantu dalam pelaksaan penelitian ini.
0% 20% 40% 60% 80% 100% pre test post test 50% 78%

## REFERENSI
Batubara, H. H. (2017). Pengembangan Media Pembelajaran Matematika berbasis Android untuk Siswa SD/MI. Jurnal Madrasah Ibtidaiyah Muallimuna , 3 (1), 12–27.
Fahlevi, M. S., & Zanthy, L. S. (2020). Analisis Kemampuan Siswa Dalam Menyelesaikan Soal Bangun Ruang Sisi Datar. Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif , 3 (4), 313–322. https://doi.org/10.22202/jl.2020.v6i2.3379
Falahudin,  I.  (2014).  Pemanfaatan Media dalam  Pembelajaran. Jurnal  Lingkar Widyaiswara , 1 (4),  104– 117.
Khuzaini,  N.,  &  Santosa,  R.  H.  (2016).  Pengembangan  Multimedia  Pembelajaran  Trigonometri Menggunakan Adobe Flash Cs3 Untuk Siswa Sma. Jurnal Riset Pendidikan Matematika , 3 (1), 88– 99. https://doi.org/10.21831/jrpm.v3i1.9681
Maharani, M., Supriadi, N., & Widyastuti, R. (2018). Media Pembelajaran Matematika Berbasis Kartun untuk Menurunkan Kecemasan Siswa. Jurnal Matematika , 1 (1), 101–106.
Maryanih,  Afrilianto,  M.,  &  Rohaeti,  E.  E.  (2018).  Analisis  Kesulitan  Siswa  Smp  Dalam  Memahami Konsep  Kubus  Balok. JPMI  (Jurnal  Pembelajaran  Matematika  Inovatif) , 1 (4),  751–758. https://doi.org/10.22460/jpmi.v1i4.p751-758
Melinda, V. A., Degeng, I. N. S., & Kuswandi, D. (2017). Pengembangan Media Video Pembelajaran IPS berbasis Virtual Field Trip (VFT) pada Kelas V SDNU Kraton-Kencong. JINOTEP , 3 (2), 158–164. http://journal2.um.ac.id/index.php/jinotep/article/view/2383
Nashrullah, N., Sulton, & Soepriyanto, Y. (2018). Pengembangan video pembelajaran adaptasi dan cara berkembang biak makhluk hidup untuk siswa kelas vi sekolah dasar. JKTP , 1 (4), 327–332.
Rohaeti,  E.  E.  (2012).  Analisis  Pembelajaran  Konsep  Esensial  Matematika  Sekolah  Menengah  Melalui
Pendekatan Kontekstual Socrates. Infinity Journal , 1 (2), 186–191. https://doi.org/10.22460/infinity.v1i2.18
Rusli, M., & Antonius, L. (2019). Meningkatkan Kognitif Siswa SMAN I Jambi Melalui Modul Berbasis E-Book  Kvisoft  Flipbook  Maker. Jurnal  Sistem  Komputer  Dan  Informatika  (JSON) , 1 (1),  59–68. https://doi.org/10.30865/json.v1i1.1397
Sundayana, R. (2018). Statistika Penelitian Pendidikan . ALFABETA.
Suraji,  Maimunah,  &  Saragih,  S.  (2018).  Analisis  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Matematis  dan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa SMP pada Materi Sistem Persamaan Linear Dua Variabel (SPLDV). Suska Journal of Mathematics Education , 4 (1), 9–16. https://doi.org/10.24014/sjme.v3i2.3897
Syukhria,  R.  (2021).  Aplikasi  Inshot  Sebagai  Media  Pembelajaran  Jarak  Jauh  Pada  Pelajaran  Bahasa Indonesia. Jurnal Penelitian Pendidikan , 21 (1), 34–40. https://doi.org/10.17509/jpp.v21i1.33749 Tafonao, T. (2018). Peranan Media Pembelajaran Dalam Meningkatkan Minat Belajar Mahasiswa. Jurnal Komunikasi Pendidikan , 2 (2), 103–114. https://doi.org/10.32585/jkp.v2i2.113
Tegeh, M., Jampel, N., & Pudjawan, K. (2014). Model Penelitian Pengembangan (Pertama) . Graha Ilmu.