Volume 5, Nomor 1, Maret 2018; p-ISSN: 2442-3661; e-ISSN: 2477-667X, 10-24

## PEMBELAJARAN BAHASA ARAB DENGAN MENGGUNAKAN MODEL COOPERATIVE LEARNING

## Ida Miftakhul Jannah
State Islamic University of Sunan Ampel Surabaya e-mail: idamj@uinsby.ac.id
Abstract : Teaching and Learning is an activity which there are two subjects “Teachers and Learners”, and it is a systematic and systemic activity. Teacher's duty is to manage the learning effectively, efficiently and positively, which is characterized by the existence of active awareness and involvement between two  subjects,  so  that  will  create  learning  society.  The  teaching  and  learning process  requires  the  creativity  of  teachers  in  organizing  and  implementing learning  well.  Therefore,  teachers  must  master  many  models,  strategies  and learning  methods  of  Arabic  language,  so  the  teaching and  learning  runs effectively, efficiently and fun. Cooperative learning is one of the teaching and learning  models  that  can  be  applied  in  the  process  of  Arabic  Teaching  and learning in the classroom, and it is a form of learning by way of learners learn and work in small groups collaboratively, whose members consist of four to six peoples with a structure groups that are hiterogenic. There are several types of cooperative  learning  models,  these  types  can  be  implemented  in  Arabic teaching  and  learning,  namely  Student  Team  Achievement  Division  (STAD), Jigsaw, Think Pair Share (TPS) and Team group turnamens (TGT).
Keywords : Arabic language learning, Cooperative learning model
PENDAHULUAN
Guru memiliki peran yang sangat besar terhadap keberhasilan pembelajaran di sekolah,  serta dalam  membantu  perkembangan  peserta  didik  untuk  mewujudkan tujuan  hidupnya  secara  optimal. Guru  melaksanakan kegiatan  yang  sangat  penting yaitu  mengelola  pembelajaran  dan  mengelola  kelas. Segala  aspek pembelajaran bertemu serta berproses dalam    pembelajaran  di  kelas.  Guru  dengan  segala kemampuannya, peserta  didik dengan  segala  latar  belakang  dan  sifat-sifat individualnya,  kurikulum  dengan  segala  komponennya,  dan  materi  serta  sumber belajar dengan segala pokok bahasannya, bertemu dan berproses serta berinteraksi di kelas. Bahkan hasil dari pendidikan dan pengajaran sangat ditentukan oleh apa yang terjadi  di  kelas.  Oleh  sebab  itu  sudah  selayaknya  guru  mengelola  pembelajarannya dengan baik dan profesional. Setiap peserta didik dan guru yang menjadi komponen penggerak  aktivitas  kelas,  harus  didayagunakan  secara  maksimal  agar  proses Pembelajaran berjalan lancar dan bermakna serta menyenangkan.
Pembelajaran  pada  dasarnya  merupakan  upaya  untuk  mengarahkan  peserta didik  ke  dalam  proses  belajar sehingga  mereka  dapat  memperoleh  tujuan  belajar sesuai  dengan  apa  yang  diharapkan. Sedangkan  pengelolaan  pembelajaran merupakan  pengaturan  keseluruhan  proses  pembelajaran  mulai  dari  perencanaan, pelaksanaan  dan  pengorganisasian,  pengendalian  serta  penilaian.  Pengelolaan pembelajaran  bertujuan  untuk  menumbuhkan  suasana  kondusif  bagi terselenggaranya  proses  pembelajaran  yang  efektif  dan  efisien  agar  peserta  didik dapat  mencapai  tujuan  pembelajaran  dalam  waktu  yang  ditetapkan. Pembelajaran hendaknya  memperhatikan  kondisi  individu  anak  karena  merekalah  yang  akan belajar.  Peserta  didik  merupakan  individu  yang  berbeda  satu  sama  lain,  memiliki keunikan  masing-masing  yang  tidak  sama  dengan  orang  lain. 1 Oleh  karena  itu pembelajaran  hendaknya  memperhatikan  perbedaan-perbedaan  individual  anak tersebut,  sehingga  pembelajaran  benar-benar  dapat  mengubah  kondisi  anak  dari yang tidak tahu menjadi tahu, dari yang tidak paham menjadi paham serta dari yang berperilaku kurang baik menjadi baik. Kondisi riil anak seperti ini, selama ini kurang mendapat  perhatian  di  kalangan  pendidik.  Hal  ini  terlihat  dari  perhatian  sebagian guru/pendidik  yang  cenderung  memperhatikan  kelas  secara  keseluruhan,  tidak perorangan  atau  kelompok  anak,  sehingga  perbedaan  individual  kurang  mendapat perhatian.  Gejala  yang  lain  terlihat  pada  kenyataan  banyaknya  guru  yang menggunakan metode pembelajaran yang cenderung sama setiap kali pertemuan di kelas berlangsung.
Pembelajaran  yang  kurang  memperhatikan  perbedaan  individual  anak  dan didasarkan pada keinginan guru, akan sulit untuk dapat mengantarkan peserta didik ke arah pencapaian tujuan pembelajaran. Kondisi seperti inilah yang pada umumnya terjadi  pada  pembelajaran  konvensional.  Konsekuensi  dari model pembelajaran seperti  ini  adalah  terjadinya  kesenjangan yang  nyata  antara  anak  yang  cerdas  dan anak yang kurang cerdas dalam pencapaian tujuan pembelajaran. Kondisi seperti ini mengakibatkan tidak diperolehnya ketuntasan dalam belajar, sehingga sistem belajar tuntas  terabaikan.  Hal  ini  membuktikan  terjadinya  kegagalan  dalam  proses pembelajaran di sekolah.
Menyadari  kenyataan  seperti  ini  para  ahli  berupaya  untuk  mencari  dan merumuskan suatu  model  pembelajaran yang  dapat  merangkul  semua  perbedaan yang  dimiliki  oleh  peserta  didik. Diantara  model  pembelajaran yang  ditawarkan tersebut adalah model  kooperatif 2 . Selama  ini  proses  pembelajaran  lebih  sering
1 Perbedaan  individu  dalam  kelas  ada  yang  berada  ditaraf  normal  sehingga  tidak  memerlukan kebijakan khusus, ada juga perbedaan dalam bentuk lain yang membutuhkan kebijakan khusus dalam pembelajaran. Perbedaan peserta didik tersebut antara lain : perbedaan intelektual, perbedaan tingkat pencapaian,  perbedaan  lingkungan  keluarga,  perbedaan  latar  belakang  budaya  dan  etnis  dan  lain sebagainya. USAID PRIORITAS. Modul praktik yang baik dalam pembelajaran di sekolah . 2014,61
2 Menurut  hasil  penelitiam  yag  dilakukan  Van  sikle  (1983)  model cooperative  learning dan implikasinya  terhadap  perolehan  belajar  peserta  didik  dan  pengembangn  kurikulum  social  studiies, menemukan  bahwa  sistem  belajar  kelompok  dan debriefing secara  individual  dan  kelompok  dalam model  coperative  learning  mendorong  timbulnya  tanggung  jawab  sosial  dan  individual  peserta didik,berkembangnya  sikap  ketergantungan  yang  positif,  mendorong  peningkatan  dan  kegairahan
12 | MODELING, Volume 5, Nomor 1, Maret 2018
diartikan  sebagai  pengajar  menjelaskan  materi pembelajaran dan peserta  didik mendengarkan secara pasif. Demikian juga dengan pembelajaran bahasa arab, yang pada mulanya hanya berpusat pada guru (teacher centered) , dan lebih mengutamakan hifd (hafalan) yakni menghafal fakta-fakta materi pembelajaran, sekarang para guru berupaya untuk menciptakan pembelajaran yang mengaktifkan peserta didik (student centered) sehingga proses pembelajaran menjadi lebih bermakna, aktif dan inovatif. Atas  dasar  inilah  penulis  tertarik  untuk  membahas  tentang  pembelajaran  bahasa Arab  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif (cooperative  learning) dengan  harapan  semoga  hal  ini  akan  menambah  hazanah  pengetahuan  guru  dalam hal model-model pembelajaran bahasa Arab.

## PEMBAHASAN
Model Pembelajaran Kooperatif ( cooperative Learning ) Pembelajaran  kooperatif  ( cooperative Learning )  merupakan  bentuk pembelajaran  dengan  cara  peserta  didik  belajar  dan bekerja  dalam  kelompok- kelompok kecil secara kolaboratif, 3 yang anggotanya terdiri dari empat sampai enam orang  dengan  struktur  kelompok  yang  bersifat  hiterogen. 4 Model  pembelajaran ini juga merupakan suatu model dalam pengelolaan sistem pembelajaran melalui cara- cara  belajar  yang  aktif  menuju  belajar  yang  mandiri. 5 Oleh  karena  itu  untuk  dapat mencapai  hal  tersebut  kegiatan  pembelajaran  dirancang  sedemikian  rupa  agar bermakna bagi  peserta didik.
Pembelajaran kooperatif menggalakkan peserta didik berinteraksi secara aktif dan  positif  dalam  kelompok,  model  pembelajaran  ini  memberikan  kesempatan pertukaran  ide  dan  pengoreksian  ide  sendiri  dalam  suasana  yang  tidak  terancam
belajar  mereka  serta  pengembangan  dan  ketercapaian  kurikulum.  Etin  Sholihatin  dan  raharjo. Cooperative Learning. Analisis pembelajaran IPS . Jakarta: Bumi Aksara, 2007, 13 3 Ada  2  hal  penting  yang  harus  diperhatikan  tentang  komunikasi  dalam  kerja  kelompok,  yaitu: pertama, mendiskusikan apa yang harus dikerjakan, yakni komunikasi-komunikasi yangyang terkait dengan  pekerjaan  kelompok.  Kedua,  mengatur  bagaimana  anggota  harus  berinteraksi  yakni komunikasi-komunikasi  yang  terkait  dengan  tata  cara  kerja  kelompok.  M.taufiq  Amir. Inovasi pendidikan melalui problem based learning . Jakarta: Kencana, 2010, 52 4 Pengelompokan  peserta  didik  dapat  ditentukan  berdasarkan  minat  dan  bakat  peserta  didik,  latar belakang  kemampuan  peserta  didik,  dan  perpaduan  antara  minat  bakat  dan  latar  belakang kemampuan peserta didik. Jadi kelompok harus diatur secara hiterogen sehingga peserta didik yang mempunyai kemampuan menonjol, rata-rata maupun lamban dapat belajar dan bekerja sama dengan baik.  Warsono  dan  Hariyanto. Pembelajaran  aktif.  Teori  dan  asesmen .  Bandung:  remaja  Rosdakarya, 2012, 162 5 Belajar  mandiri  merupakan  belajar  yang  tidak  bergantung  pada  orang  lain,  bebas  dan  dapat melakukan  sendiri.konsep  belajar  mandiri  adalah  adanya  otonomi  bagi  pesera  didik  untuk  belajar secara  mandiri  bebas  tanpa  harus  menghadiri  pembelajaran  yang  diberikan  guru  di  kelas.  Otonomi tersebut meliputi : Peserta didik mempunyai kesempatan ikut menentukan tujuan pembelajaran yang ingin  dicapai,  peserta  didik  ikut  menentukan  bahan  ajar  yang  ingin  dipelajari  dan  cara mempelajarinya, peserta didik mempunyai kebebasan untuk belajar sesuai dengan kecepatan dirinya, peserta  didik  dapat  ikut  menentukan  cara  evaluasi  yang  akan  digukan  untuk  menilai  kemajuan belajarnya.  Rusman. Model-model  pembelajaran (mengembangkan  profesionalisme guru).  Jakarta: Persada.2012, 353
sesuai  dengan  falsafah  konstruktivisme. 6 Pembelajaran  hendaknya  mampu mengondisikan  dan memberikan  dorongan  untuk  dapat  mengoptimalkan  dan membangkitkan  potensi  peserta  didik,  menumbuhkan  aktivitas,    serta  daya  cipta (kreatifitas),  sehingga  akan  menjamin  terjadinya  dinamika  dalam  proses pembelajaran.
Peran peserta didik dan guru dalam konteks belajar kooperatif menjadi sangat penting.  Guru  berperan  aktif  sebagai  fasilitator yang  berfungsi  sebagai  jembatan penghubung  kearah  pemahaman  yang  lebih  tinggi  dengan  catatan  pesera  didik sendiri, membantu  memudahkan  peserta  didik  belajar,  sebagai  pengelola  yang mampu merancang dan melakasanakan kegiatan belajar bermakna, serta mengelola sumber  belajar  yang  diperlukan.  Peserta  didik  juga  terlibat  dalam  proses  belajar bersama guru karena peserta didik dibimbing, diajar dan dilatih menjelajah, mencari mempertanyakan sesuatu menyelidiki jawaban atas suatu pertanyaan, mengelola dan menyampaikan  hsil  perolehannya  secara  komunikatif.  Peserta  didik  diharapkan mampu  memodifikasi  pengetahuan  yang  baru  diterima  dengan  pengalaman  dan pengetahuan yang pernah diterimanya. Guru tidak hanya memberikan pengetahuan pada  mereka,tetapi  juga  membangun  pengetahuan  dalam  pikirannya.  Peserta  didik mempunya  kesempatan  untuk  mendapatkan  pengalaman  langsung  dalam menerapkan  ide-ide  mereka,  dan  ini  merupakan  kesempatan  bagi  mereka  untuk menemukan dan menerapkan ide-ide mereka sendiri.
Melalui model pembelajaran kooperatif, 7 peserta didik diharapkan akan mampu mengenal dan mengembangkan kapasitas belajar dan potensi yang mereka miliki. Di samping  itu,  peserta  didik  secara  penuh  dan  sadar  dapat  menggunakan  potensi sumber  belajar  yang  terdapat  di  lingkungan  sekitarnya,  lebih  terlatih  untuk berprakarsa,  berpikir  secara  sistematis,  kritis  dan  tanggap,  sehingga  dapat
6 Teori yang melandasi pembelajaran konstruktivisme adalah teori konstruktivisme. Pendekatan teori ini  dalam  belajar  merupakan  suatu  pendekatan  dimana  peserta  didik  harus  secara  individual menemukan dan mentransformasikan informasi yang kompleks, memeriksa informasi dengan aturan yang ada dan merevisinya bila perlu. Dalam teori ini mengutamakan pada pembelajaran peserta didik yang  dihadapkan  pada  masalah-masalah  kompleks  untuk  dicari  solusinya,  selanjutnya  menemukan bagian-bagian yang lebih sederhana atau keterampilan yang diharapkan.  Konstruktivisme merupakan filosofi  pembelajaran  yang  dilandasi  premis  bahwa  dengan  merefleksikan  pengalaman,  kita membangun, mengkonstruksi pengetahuan pemahaman kita tentang dunia tempat kita hidup. Dengan demikian  belajar  semata-mata  sebagai  suatu  proses  pengaturan  model  mental  seseorang  untuk mengakomodasi  pengalaman-pengalaman  baru.  Konstruktivis  percaya  bahwa  peserta  didik mengkonstruk  sendiri  realitasnya  atau  menterjemahkannya  berlandaskan  persepsi  tentang pengalamannya,  sehingga  pengalaman  individu  adalah  sebuah  fungsi  dari  pengalaman  sebelumnya, juga struktur mentalnya, yang kemudian digunakan untuk menerjemahkan objek-objek serta kejadian- kejadian baru. Suyono dan Hariyanto. Belajar dan Pembelajaran .Bandung: remaja Rosdakarya. 2012, 104-107 7 Dalam  model  kooperatif  ini  guru  menciptakan  suasana  yang  mendorong  peserta  didik  merasa saling  membutuhkan  dan  saling  ketergantungan  positif,  dimana  ketergantingan  positif  ini  dapat dicapai melalui : saling ketergantungan mencapai tujuan, saling ketergantungan melaksanakan tugas, saling  ketergantungan  bahan  atau  sumber,  saling  ketergantungan  peran,  dan  saling  ketergantungan hasil atau hadiah. Nunuk Suryani dan Leo agung. Strategi belajar mengajar .Yogyakarta: Ombak, 2012, 80
14 | MODELING, Volume 5, Nomor 1, Maret 2018
menyelesaikan  masalah  sehari-hari  melalui  penelusuran  informasi  yang  bermakna baginya. Model  kooperatif menuntut  guru  bekerja  secara  profesional,  mengajar secara  sistematis,  dan  berdasarkan  prnsip-prinsip  pembelajaran  yang  efektif  dan efisien.  Artinya,  guru  dapat  merekayasa model pembelajaran  yang  dilaksanakan secara  sistematis dan  menjadikan  proses  pembelajaran  sebagai  pengalaman  yang bermakna bagi peserta didik. Untuk itu, guru diharapkan memiliki kemampuan untuk memanfaatkan  sumber  belajar  dilingkungannya  secara  optimal  dalam  proses pembelajaran,  berkreasi  mengembangkan  gagasan  baru,  m,engurangi  kesenjangan pengetahuan  yang  diperoleh  peserta  didik  dari  sekolah  dengan  pengetahuan  yang diperoleh  dari  masyarakat,  mempelajari  relevansi  dan  keterkaitan  mata  pelajaran bidang  ilmu  dengan  kebutuhan  sehari-hari  dalam  masyarakat,  mengembangkan pengetahuan,  keterampilan  dan  perilaku  peserta  didik  secara  bertahap  dan  utuh, memberi  kesempatan  pada  peserta  didik  untuk  dapat  berkembang  secara  optimal sesuai dengan kemampuan dan menerapkan prinsip-prinsip belajar aktif.
Model pembelajaran kooperatif 8 meliputi berbagai cara untuk membuat peserta didik aktif sejak awal melakukan aktivitas-aktivitas yang membangun kerja kelompok dan dalam waktu yang singkat membuat mereka berpikir tentang materi pelajaran. Ketika peserta didik belajar dengan aktif berarti mereka yang mendominasi aktifitas pembelajaran.  Mereka  secara  aktif  menggunakan  otak  baik  untuk  menemukan  ide pokok dari materi pelajaran, memecahkan persoalan atau mengaplikasikan apa yang baru  mereka  pelajari  ke  dalam  suatu  persoalan  yang  ada  dalam  kehidupan  nyata. Model pembelajaran kooperatif menekankan  pentingnya  interaksi  dengan  teman sebaya,  melalui  pembentukan  kelompok  belajar.  Dengan  kelompok  belajar memberikan  kesempatan  pada  peserta  didik  belajar  secara  aktif  dan  juga memberikan  kesempatan  pada  meraka  untuk  mengungkapkan  sesuatu  yang dipikirkan  pada  temannya  yang  akan  membantunya  untuk  melihat  sesuatu  dengan lebih  jelas  bahkan  melihat  ketidaksesuaian  pandangan  mereka  sendiiri.  Selain  itu peserta didik juga diajak menyelesaikan masalah dengan menggunakan pengetahuan yang mereka miliki dan menerapkan apa yang telah mereka pelajari.

## Karakteristik Model pembelajaran Kooperatif
Pembelajaran kooperatif 9 lebih  menekankan  pada  proses  kerjasama  dalam kelompok.  Tujuan  yang  ingin  dicapai  dalam  model pembelajaran  ini  tidak  hanya
8 Dalam model cooperative learning ada beberapa nilai karakter yang dapat dikembangkan, yaitu :Jujur (menghormati diri sendiri, pertanggungjawabandan sportifitas), cerdas (analitis, kuriositas, kreatifitas, kritis,  inovatif,  inisiatif,  suka  memecahkan  masalah,  produktifitas,  kepercayaan  diri,  kontrol  diri, ketelitian), peduli 9perhatian komitmen, kegotongroyongan, rasa hormat, demokratis, kebijaksanaan, disiplin,  kesetaraan,  persahabatan,  suka  membantu,  kerendahan  diri,  moderasi,  keterbukaan,  suka menghargai, kebersamaan, toleransi),  dan tangguh (ketegasan, kesediaan, keberanian, kehati-hatian, suka  berkompetisi  antar  kelompok,  keteladanan,  ketetapan  hati,  dinamis,  daya  upaya,  keantusiasan, kesabaran, suka mengambil resiko, beretos kerja). Warsono dan hariyanto. Pembelajaran aktif, 2012, 192
9 Pembelajaran kooperatif  dapat dijelaskan dalam beberapa perspektif, yaitu 1)  perspektif motivasi, artinya penghargaan yang diberikan pada kelompok yang dalam kegiatannya saling membantu untuk
kemampuan  akademik  dalam  pengertian  penguasaan  materi  pelajaran,  tetapi  juga adanya unsur kerjasama untuk penguasaan materi tersebut. Dalam pembelajaran ini akan tercipta sebuah interaksi yang lebih luas, yaitu interaksi dan komunikasi yang dilakukan antara guru dengan peserta didik, peserta ddidik dengan peserta didik, dan peserta  didik  dengan  guru.  Pembelajaran  kooperatif  melibatkan  partisipasi  peserta didik dalam satu kelompok kecil untuk saling berinteraksi dan bekerjasama. Adanya kerjasama  inilah  yang  menjadi  ciri  khas  dari  cooperatif  learning.  Adapun karakteristik  atau  ciri-ciri  pembelajaran  kooperatif  dapat  dijelaskan  sebagai berikut: 10
1. pembelajaran Secara Tim pembelajaran kooperatif merupakan pembelajaran yang dilakukan secara tim. Tim  merupakan  tempat  untuk  mencapai  tujuan.  Oleh  karena  itu  tim  harus  mampu membuat  peserta  didik  belajar.  Setiap  anggota  tim  harus  saling  membantu  untuk mencapai tujuan pembelajaran.
2. Didasarkan pada Manajemen Kooperatif Manajemen  kooperatif  mempunyai  beberapa  fungsi,  yaitu  pertama  berfungsi sebagai  perencanaan  pelaksanaan  yakni  menunjukkan  bahwa  pembelajaran kooperatif  dilaksanakan  sesuai  dengan  perencanaan.  Dan  langkah-langkah pembelajaran yang sudah ditentukan, misalnya tujuan yang dicapai, bagaimana cara pencapaiannya, apa yang harus dilakukan untuk mencapai tujuan dan lain lain. Kedua berfungsi  sebagai  organisasi  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  kooperatif memerlukan  perencanaan  yang  matang  agar  proses  pembelajaran  berjalan  efektif. Ketiga,  berfungsi  sebagai  kontrol  menunjukkan  bahwa  dalam  pembelajaran kooperatif  perlu  ditentukan  kriteria  keberhasilan  baik  melalui  bentuk  tes  maupun nontes.
3. Kemauan untuk Bekerjasama Keberhasilan  pembelajaran  kooperatif  ditentukan  oleh  keberhasilan  secara kelompok.  Oleh  karena  itu  prinsip  kebersamaan  atau  kerja  sama  perlu  ditekankan dalam  pembelajaran  kooperatif  karena  tanpa  kerjasama  yang  baik  pembelajaran kooperatif tidak akan mencapai hasil optimal.
4. Keterampilan Bekerjasama Kemampuan  bekerjasama  ini  dipraktikkan  melalui  aktivitas  dalam  kegiatan pembelajaran  secara  berkelompok.  Denga  demikian  peserta  didik  perlu  didorong untuk mau dan sanggup berinteraksi dan berkomunikasi dengan anggota lain dalam rangka mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan.
memperjuangkan  keberhasilan  kelompok.  2).  Perspektif  sosial,  artinya  melalui  kooperatif    setiap peserta  didik  akan  saling  membantu  dalam  belajar  karena  mereka  menginginkan  semua  anggota kelompok  memperoleh  keberhasilan.  3).  Perspektif  perkembangan  kognitif,  artinya  dengan  adanya interaksi  antar  anggota  kelompok  dapat  mengembangkan  prestasi  peserta  didik  untuk  berpikir mengolah  berbagai  informasi.  Wina  Sanjaya. Strategi  pembelajaran : berorientasi  standar  Proses pendidikan . Jakarta:Kencana Prenada Media Group. 2008, 242
10 Rudi hartono, Ragam model mengajar yang mudah diterima murid . Yogyakarta: DIVA press, 2014, 104-106
16 | MODELING, Volume 5, Nomor 1, Maret 2018
Di  samping  karakteristik  tersebut, secara  umum  suatu  proses pembelajaran kooperatif memungkinkan diperolehnya beberapa hal. Pertama, interaksi yang timbul selama  proses pembelajaran  akan  menimbulkan positive  interdependence , dimana konsolidasi pengetahuan yang dipelajari hanya dapat diperoleh secara bersama-sama melalui  eksplorasi  aktif  dalam belajar.  Kedua,  setiap  individu  harus  terlibat  aktif dalam  proses  pembelajaran  dan guru harus  mendapatkan  penilaian  untuk  setiap peserta  didik  sehingga  terdapat individual accountability .  Ketiga,  proses pembelajaran  kooperatif ini  agar  dapat  berjalan  dengan  efektif diperlukan  tingkat kerjasama yang tinggi sehingga akan memupuk social skills . Dengan demikian kualitas pembelajaran dapat ditingkatkan sehingga penguasaan materi juga meningkat. Selain itu  pemindahan  peran  pada  peserta  didik  untuk  aktif  belajar  dapat  mengurangi kebosanan dalam proses pembelajaran, bahkan bisa menimbulkan minat belajar yang besar  pada  peserta  didik,  yang  pada akhirnya    hal    ini    akan    membuat    proses pembelajaran  mencapai learning outcomes yang diinginkan.
Prinsip-Prinsip pembelajaran kooperatif Untuk  menjadikan  aktif,  maka  pembelajaran  harus  direncanakan  dan dilaksanakan secara sistematis serta mengetahui prinsip-prinsipnya. Menurut Roger dan david dalam buku Rusman ada lima unsur dasar dalam pembelajaran kooperatif ( Cooperative Learning ), yaitu : 11
1). Prinsip Saling ketergantungan positif ( positive interdependence ) Adapun  yang dimaksud  dengan  stimulus dalam  pembelajaran  kooperatif, keberhasilan dalam penyelesaian tugas tergantung pada usaha yang dilakukan oleh kelompok tersebut. Keberhasilan kerja kelompok ditentukan kinerja masing-masing anggota kelompok. Oleh karena itu semua anggota dalam kelompok akan merasakan saling ketergantungan.
2). Tanggung jawab Perseorangan ( Personal Responsibility ) Yaitu  keberhasilan  kelompok  sangat  tergantung  dari  masing-masing  anggota kelompoknya.  Oleh  karena  itu  setiap  anggot  kelompok  mempunyai  tugas  dan Tanggung yang harus dikerjakan dalam kelompok tersebut.

## 3). Interaksi tatap Muka (Face to face promotion Interaction)
Memberikan  kesempatan  yang  luas  kepada  setiap  anggota  kelompok  untuk bertatap muka melakukan interaksi dan diskusi untuk saling memberi dan menerima informasi dari anggota kelompok lain.

## 4). Partisipasi dan Komunikasi (Participation Communication)
Yaitu melatih peserta didik dapat berpartisipasi aktif dan berkomunikasi dalam kegiatan pembelajaran.
5). Evaluasi Proses kelompok (Group Processing evaluation) Yaitu menjadwalkan waktu khusus untuk mengevaluasi proses kerja kelompok dan hasil kerja sama mereka, agar selanjutnya bisa bekerja sama serta lebih efektif.
11 Agus suprijono. Cooperative Learning . Pustaka Pelajar. 2011, 58
Langkah-Langkah pembelajaran kooperatif Prosedur  atau  langkah-langkah  pembelajaran  kooperatif  menurut  Rusman pada prinsipnya terdiri atas 4 tahap, 12 yaitu sebagai berikut:
1). Penjelesan materi
Tahap  ini  merupakan  tahapan  penyampaian  pokok-pokok  materi  pelajaran sebelum  peserta  didik  belajar  dalam  kelompok.  Tujuan  utama  tahapan  ini  adalah pemahaman peserta didik terhadap pokok materi pelajaran.
2). Belajar kelompok
Tahapan  ini  dilakukan  setalah  guru  memberikan  penjelasan  materi,  peserta didik bekerja dalam kelompok yang telah dibentuk sebelumnya.
3). Penilaian
Penilaian dalam pembelajaran kooperatif bisa dilakukan melalui tes atau kuis, yang  dilakukan  secara  individubatau  kelompok.  Tes  individu  akan  memberikan penilaian pada kemampuan kelompoknya.
4). Pengakuan tim
Adalah  penetapan  tim  yang  dianggap  paling  menonjol  atau  tim  paling berprestasi  untuk  kemudian  diberikan  penghargaan  atau  hadiah,  dengan  harapan dapat memotivasi tim untuk terus berprestasi lebih baik lagi.
Pembelajaran Bahasa Arab dengan menggunakan Model Cooperative Learning Model  pembelajaran  kooperatif  ini  dapat  diiaplikasikan  dalam  pembelajaran bahasa arab, 13 adapun tipe-tipe yang dapat diaplikasikan dalam proses pembelajaran bahasa Arab antara lain:a Model Student Team Achievement Division (STAD)
12 Menurut  Arends  sintaks/langkah-langkah  pembelajaran  kooperatif  meliputi:  Fase  1.  Menyajikan tujuan  pembelajaran  dan  perangkat  pembelajaran,  yakni  guru  menyampaikan    tujuan  pembelajaran dan  menyiapkan  perangkat  pembelajaran,  memberi  motivasi  peserta  didik.  Fase  2.  Menyajikan informasi, yakni guru menyajikan informasi pada peserta didik misalnya dengan cara demonstrasi atau penyajian teks. Fase 3.  Mengorganisasikan peserta didik dan tim belajar, yakni guru menjelaskan pada peserta didik bagaimana cara membentuk tim belajar dan membantu seluruh kelompok agar transisi dari situasi kelas total menjadi kelompok-kelompok berlangsung efisien. Fase 4. Membantu kelompok tim dan kajian tim, yakni guru membantu tim pembelajaran selama mereka mengerjakan tugas. Fase 5. Melaksanakan tes berdasarkan materikajian, yakni guru melakukan tes terhadap hasil kerja kelompok. Fase 6. Memberikan penghargaan terhadap kinerja kelompok, yakni guru memberikan penghargaan baik pada individu maupun kelompok untuk mengetahui berbagai upaya dan pencapaian kinerjanya. Warsono dan Hariyanto. Pembelajaran Aktif , 183 13 Model cooperative  learning ini  telah  diaplikasikan  juga  dalam  pembelajaran.  Berdasarkan  hasil diskusi dan hasil pengamatan langsung yang dilakukan oleh seorang peneliti dengan memperhatikan proses  kerja  kelompok  dan  hasil  kerja  kelompok,  maka  peneliti  dapat  menyimpulkan  sekitar  80  % kegiatan  pembelajaran  perkuliahan  pratikum  pemrograman  dengan  menerapkan  model Cooperative Learning berhasil.  Sedangkan  20  %  bukan  berarti  gagal,  namun  mereka  belum  begitu  memahami logika  pemrograman,  dari  hasil  diskusi  didapatkan  informasi  bahwa  selama  mereka  belajar  di  SMA belum pernah belajar komputer. Dari hasil analisis selama mereka mengikuti kegiatan pembelajaran, maka  peneliti  dapat  menyimpulkan  mereka  tergolong  berhasil,  namun  aplikasi  yang  mereka  buat masih ada kekurangan dibandingkan dengan kelompok lain. JURNAL Sistem Informasi. pengembangan model pembelajaran berbasis cooperative learning , JSD, Vol. 6 No.1. april 2014
Pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  ini  merupakan  salah  satu  tipe  dari  model pembelajaran  kooperatif  dengan  menggunakan  kelompok-kelompok  kecil  dengan jumlah  tiap  kelompok  4-5  peserta  didik  secara  hiterogen.  Diawali  dengan penyampaian  tujuan  pembelajaran,  penyampaian  materi,  kegiatan  kelompok,  kuis, dan penghargaan kelompok. 14
Kelompok-kelompok  kecil  ini  dibentuk  campuran  menurut  tingkat  prestasi, jenis  kelamin  dan  suku.  Guru  menyajikan  peajaran  dan  kemudian  peserta  didik bekerja secara tim. Aktivitas ini mendorong peserta didik untuk terbiasa bekerjasama dan  saling  membantu  dalam  menyelesaikan  suatu  masalah,  tetapi  pada  akhirnya bertanggung  jawab  secara  mandiri.  Sementara  fasilitator/guru  mengatur  kelas sedemikian rupa sehingga ada ruang yang cukup bagik diberikan tes tentang materi tersebut. Dalam tes ini mereka tidak diperbolahkan saling membantu.
Dengan model pembelajaran STAD ini 15 semua peserta didik akan aktif dalam proses pembelajaran. Model Pembelajaran ini dimaksudkan untuk  mengoptimalkan penggunaan semua potensi yang dimiliki oleh peserta didik, sehingga semua peserta didik  dapat  mencapai  hasil  belajar  yang  memuaskan  sesuai  dengan  karakteristik pribadi yang mereka miliki. Disamping itu, pembelajaran ini juga dimaksudkan untuk menjaga perhatian peserta didik agar tetap tertuju pada proses pembelajaran. Seperti  halnya  pembelajaran  lainnya,  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  ini juga membutuhkan persiapan matang sebelum kegiatan pembelajaran dilaksanakan. Misalnya  dalam  hal  perangkat  pembelajaran  yang  meliputi  rencana  pembelajaran, buku peserta didik, lembar kerja siswa (LKS) beserta lembar jawabannya. Persiapan lain adalah membentuk kelompok kooperatif, dimana penentuan anggota kelompok diusahakan  kemampuannya  hiterogen  dan  kemampuan  antar  kelompok  relatif homogen. Selain itu persiapan selanjutnya adalah penentuan skor awal, yakni dengan cara  penggunaan  nilai ulangan  sebelumnya  dan  bisa berubah  setelah  ada  kuis  atau pada  pembelajaran  lebih  lanjut  dan  setelah  tes,  hasil  tes  masing-masing  individu dapat dijadikan skor awal. Selain itu persiapan selanjutnya adalah pengetutan tempat duduk,  hal  ini  dilakukan  untuk  menunjang  keberhasilan  pembelajaran  kooperatif. Tidak  adanya  pengaturan  tempat  duduk  dapat  menimbulkan  kekacauan  yang menyebabkan  gagalnya  pembelajaran  kelas  kooperatif.  Persiapan  terakhir  yang dialkukan  dalam  model  pembelajaran    tipe  STAD  ini  adalah  kerja  kelompok,  yakni latihan kerja  sama  kelompok.  Hal  ini  akan  mengenalkan  masing-masing  individu
14 Trianto. Mendesain Model Pembelajaran inovatif-Progresif . Jakarta: Kharisma Putra Utama., 2011, 68 15 Menurut hasil penelitian yang dilakukan Anisah putri dkk Terjadi peningkatan hasil belajar siswa yang dibelajarkan dengan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD pada materi hidrolisis garam dengan persentase ketuntasan siswa 90% siswa yang tuntas. Persepsi siswa terhadap  model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  pada  pokok  bahasan hidrolisis  garam  memberikan  rata-rata sebesar  78%,  artinya  siswa  memberikan  persepsi positif  terhadap  penerapan  model  pembelajaran kooperatif tipe STAD pada pokok bahasan hidrolisis garam. Jurnal Ilmiah. penerapan model kooperatif tipe  stad  (student  teams  achievement  division)  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  pada  materi hidrolisis garam untuk siswa kelas xi ipa semester 2 sma negeri 9 malang tahun ajaran 2012/2013. JURNAL ilmiah.UM
dalam  kelompok.  Adapun sintak atau  langkah-langkah model  pembelajaran kooperatif  tipe STAD adalah :
Fase 1 : Menyampaikan tujuan dan motivasi peserta didik Dalam fase ini guru menyampaikan semua tujuan pelajaran yang ingin dicapai pada  pelajaran Bahasa  Arab dan  memotivasi  peserta  didik. Misalnya  dalam pembelajaran  kalam  tujuan  yang  ingin  dicapai  adalah  peserta  didik  mampu mengucapkan dan mengungkapkan tema yang dipelajari.
Fase 2 : Menyajikan/menyampaikan informasi Dalam fase ini guru menyampaikan informasi kepada peserta didik dengan jalan mendemonstrasikan atau lewat bahan bacaan. Misalnya dalam pembelajaran kalam guru  menyajikan  gambar-gambar  tanpa  teks.  Guru  menyajikan  urutan  gambar  dan juga alur cerita yang ada dalam gambar.
Fase 3 : Mengorganisasikan peserta didik ke dalam kelompok-kelompok belajar Dalam  fase  ini  guru menjelaskan  pada  peserta  didik  bagaimana  cara membentuk  kelompok  belajar  dan  membantu  setiap  kelompok  agar  melakukan transisi secara efisien. peserta didik membentuk kelompok-kelompok kecil, dimana tiap kelompok terdiri dari 4/5 orang.
Fase 4 : Membimbing kelompok bekerja dan belajar Dalam fase ini guru membimbing kelompok-kelompok belajar pada saat mereka mengerjakan tugas mereka. Misalnya mereka membahas dan mendiskusikan gambar dalam  kelompok-kelompok  kecil  tersebut,  dan  jika  ada  kesulitan  dapat  meminta bimbingan  guru.  Guru  akan  mendatangi  kelompok  yang    membutuhkan  dan memberikan bimbingan.
Fase 5 : Evaluasi Dalam  fase  ini  guru  meminta  peserta  didik mempresentasikan  hasil  diskusi, guru mengevaluasi hasil belajar tentang materi yang telah dipelajari misalnya dengan memberikan pertanyaan, soal dan penjelasan.
Fase 6 : Memberikan penghargaan 16
Dalam  fase  ini  guru  memberikan  penghargaan  bagi  kelompok  yang  terbaik sesuai  dengan  kriteria  guru.  Misalnya  dengan  mencari  cara-cara  untuk  menghargai baik upaya maupun hasil belajar individu dan kelompok.
Dengan  mengikuti  langkah-langkah  ini  guru  akan  mampu  mengaplikasikan model STAD dalam pembelajaran Bahasa Arab dengan baik. Disisi lain peserta didik akan  belajar  dengan  efektif,  karena  semua  peserta  didik  akan  aktif  berdiskusi  dan bekerjasama dalam kelompok-kelompok kecil. Dengan demikian semua peserta didik akan  terlibat  dalam  proses  pembelajaran  dan  terciptalah  masyarakat  belajar ( learning Community) .
Model Tim ahli (jigsaw)
16 Penghargaan atas keberhasilan kelompok dapat dilakukan oleh guru dengan  melakukan tahapan- tahapan sbb: menghitung skor individu, menghitung skor kelompok, dan kemudian pemberian hadiah sesuai  dengan  predikat  masing-masing  kelompok.  Trianto. Mendesain  model  pembelajaran  inovatif- progresif , 72
Tipe  jigsaw  dalam  model  pembelajaran  kooperatif    telah  dikembangkan  dan diuji coba  oleh Elliot Aronson dan sejawatnya dari university of Texas dan university of California  at santa croz, dan diadopsi oleh slavin dan teman-temanvdi universitas John Hopkins.. Tipe ini dapat dipraktekkan juga dalam pembelajaran bahasa arab 17 . Adapun langkah-langkah pembelajaran  jigsaw dalam pembelajarn nahwu misalnya adalah sebagai berikut ;
 Peserta  didik  membentuk  beberapa  kelompok,  tiap  kelompok  terdiri  dari  5/6 orang
 Materi pelajaran diberikan pada peserta didik dalam bentuk teks yang telah dibagi menjadi menjadi beberapa sub, misalnya Bab I’rob dibagi menjadi beberapa sub yaitu: Rafa’, nasab, jarr dan jazm
 Setiap  anggota  kelompok  membaca  sub  bab  yang  ditugaskan  dan  bertanggung jawab  untuk  mempelajarinya.  Misalnya  jika  materi  yang  disampaikan  adalah tentang  I’rob,  maka  seorang  peserta  didik  dari  satu  kelompok  mempelajari tentang  i’rob  rafa’,  peserta  didik  yang  lain  mempelajari  i’rob  Nasab,  yang  lain mempelajari i’rob jarr, dan yang lain mempelajari tentang i’rob Jazm.
 Anggota  dari  kelompok  yang  lain  yang  telah  mempelajari  sub  bab  yang  sama bertemu dalam kelompok-kelompok ahli untuk mendiskusikannya.
 Setelah  diskusi  setiap  anggota  kelompok  ahli  kembali  ke  kelompoknya  lagi  dan menjelaskan materinya pada teman-temannya secara bergantian.
 Dalam  diskusi  kelompok  asal  ini  peserta  didik  bisa  dikasih  tagihan  berupa  kuis individu atau tugas lainnya dan pemberian skor baik individu maupun kelompok oleh guru sebagai evaluasi.
Tipe Think Pair Share (TPS) Think  Pair  Share  (TPS) 18 atau  berpikir  berpasangan  berbagi  merupakan  jenis pembelajaran kooperatif yang dirancang untuk mempengaruhi pola interaksi peserta
17 Tipe  jigsaw    ini  telah  diimplementasikan  dalam  proses  pembelajaran  IPA.  Menurut  penelitian  ini peneliti  menemukan  siswa  yang  diajarkan  dengan  model  pembelajaran  koopertif Jigsaw lebih  aktif, mampu bekerjasama dengan baik dalam kelompok, serta memiliki semangat dalam belajar daripada pembelajaran yang menggunakan model klasik. Hasil temuan ini didukung oleh beberapa peneliti yang telah melakukan penelitian  mengenai model  pembelajaran kooperatif Jigsaw seperti penelitian yang dilakukan oleh Jannah (2009) melalui penerapan pembelajaran kooperatif Jigsaw dapat meningkatkan motivasi  belajar,  hasil  penelitian  menunjukkan  rata-rata  indikator  motivasi  belajar  siswa  dalam pembelajaran biologi pada siklus I adalah 70,42% dan pada siklus II adalah 82,92%. Dari siklus I ke siklus  II  meningkat  12,5%.  Jurnal  Biotik, pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  pada  konsep  sistem pencernaan makanan manusia terhadap hasil belajar siswa SMA negeri kabupaten pidie . Jurnal Biotik. vol 2 No 1 april 2014.
18 Menurut  penelitian  yang  dilakukan  Muhammad  Irwansyah  dkk  Terdapat  peningkatan  aktivitas siswa  dalam  pembelajaran  fisika  siswa  kelas  XI  IPA  3  MAN  1  Jember  semester  genap  tahun  ajaran 2014/2015 dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) disertai metode praktikum.Pada kegiatan siklus I termasuk dalam kategori sedang. Kemudian aktivitas belajar dari  siklus  II  termasuk  dalam  kategori  tinggi  dan  Terdapat  peningkatan  hasil  belajar  dalam pembelajaran  fisika.  Jurnal  pembelajaran  fisika. penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  think
didik.  Model  ini  pertama  kali  dikembangkan  oleh  Frang  Liman  dan  koleganya  di universitas  Maryland,  yakni  merupakan  suatu  cara    yang  efektif  untuk  membuat variasi suasana pola diskusi kelas. Demgan asumsi bahwa semua resitasi atau diskusi membutuhkan pengaturan untuk mengendalikan kelas secara keseluruhan. Prosedur yang  digunakan  dalam  model  ini  dapat  memberi  peserta  didik  lebih  banyak  waktu berfikir  untuk  merespon  dan  saling  membantu.  Guru  memperkirakan  hanya melengkapi penyajian singkat atau peserta didik membaca tugas.  Adapun langkah- langkah model ini adalah:
Langkah 1: berpikir (Thingking)
Guru mengajukan suatu masalah yang berkaitan dengan pelajaran, dan meminta peserta  didik  untuk  berpikir  selama  beberapa  menit,  misalnya  dalam  penyampaian materi tentang kalimah fiil (kata kerja), guru  membaca suatu kalimat lengkap atau paragraf  dan  menyuruh  peserta  didik  untuk  berpikir  dan  menganalisis  kalimat tersebut.
Langkah 2 : Berpasangan (Pairing)
Selanjutnya guru meminta peserta didik untuk berpasangan dan mendiskusikan apa yang telah mereka peroleh. Peserta didik berdiskusi tentang identifikasi kalimat yang telah mereka peroleh dalam kalimat/paragraf yang dikemukakan.
Langkah 3: (Berbagi (sharing)
Pada  langkah  ini  guru  meminta  pasangan-pasangan  untuk berbagi  dalam keseluruhan  kelas  secara  berkeliling  dari  satu  pasangan  ke  pasangan  yang  lain sampai  semua  atau  sebagian  pasangan  mendapat  kesempatan  untuk  melaporkan hasil diskusinya.

## Tipe TGT (Teams Games Tournaments)
Dalam  TGT  peserta  didik  memainkan  permainan  dengan  anggota-anggota  tim lain  untuk  memperoleh  skor  bagi  tim  mereka  masing-masing.  Permainan  dapat disusun  guru  dalam  bentuk  kuis  berupa  pertanyaan-pertanyaan  yang  berkaitan dengan materi pelajaran.
Permainan dalam TGT dapat berupa pertanyaan-pertanyaan yang ditulis pada kartu-kartu yang diberi angka. Tiap peserta didik akan mengambil sebuah kartu yang tersebut, dan berusaha menjawab pertanyaan yang sesuai dengan angka. Turnamen harus  memungkinkan  semua  peserta  didik  dari  semua  tingkat  kemampuan untuk menyumbangkan  poin  untuk  kelompoknya.  Prinsipnya  soal  yang  sulit  untuk  anak yang  pintar  dan  soal  yang  lebih  mudah  untuk  anak  yang  kurang  pintar.  Hal  ini dimaksudkan  agar  semua  anak  mempunyai  kemungkinan  memberi  skor  uttuk kelompoknya.  Permainan  turnamenini  bisa  juga  dilakukan  sebagai  revieu  matteri pelajaran.
pair share(tps) disertai metode praktikum untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar fisika siswa kelas xi ipa 3 man 1 jember. Jurnal pembelajaran fisika . Vol 4 NO 4 Maret 2016
22 | MODELING, Volume 5, Nomor 1, Maret 2018
TGT adalah salah satu tipe pembelajaran kooperatif yang menempatkan peserta didik  dalam  kelompok-kelompok  belajar  yang  beranggotakan  5-6  orang  yang memiliki kemampuan, kenis kelamin,suku, ras yang berbeda. Guru menyajikan materi dan  peserta  didik  bekerja  dalam  kelompok  mereka  masing-masing.  Dalam  kerja kelompok  guru  memberikan  LKS  pada  tiap  kelompok.  Tugas  yang  diberikan dikerjakan  bersama-sama  dengan  anggota  kelompoknya.  Apabila  ada  anggota kelompok yang tidak mengerti dengan tugas yang diberikan, maka anggota kelompok yang  lain  bertanggug  jawab  untuk  memeberikan  jawaban  atau  menjelaskannya, sebelum mengajukan pertanyaan tersebut pada guru.
Menurut Slavin pembelajaran kooperatif tipe TGT terdiri dari lima langkah : 1. Tahapan penyajian kelas (Class presentation)
Dalam tahapan ini guru menyajikan materi pelajaran bahasa Arab. Misalnya guru menyajikan  materi  tentang anwa’  mihna (macam-macam  profesi)  dan  memberi tugas pada peserta didik serta memotivasi mereka. Pada saat ppenyajian kelas ini peserta  didik  harus  benar-benar  memperhatikan  dan  memahami  materi  yang disampaikan guru, karena akan membantu mereka bekerja lebih baik pada saat kerja kelompok dan pada saat game.
2. Belajar kelompok (Teams)
Peserta  didik  mengisi  LKS  berupa  blanko  macam-macam  profesi  dalam  bahasa arab  yang  diberikan  guru.  kemudian  mereka  mendiskusikan  materi  tersebut, yakni tentang macam-macam profesi di kelompok masing-masing.
3. Permainan (Games)
Guru memberikan kartu berisi berbagai macam profesi dalam bahasa Arab. Tiap peserta  didik  akan  mengambil  sebuah  kartu  tersebut,  dan  berusaha  menjawab pertanyaan  yang  ada  dalam  kartu.  Selain  pertanyaan  kartu-kartu  ini  bisa  berisi gambar  berbagai  profesi,  kemudian  peserta  didik  berusaha  menggambarkan profesi tersebut dengan berbahasa arab, hal ini sangat baik untuk melatih bahasa peserta  didik.  Game  ini  dirancang  untuk  menguji  pengetahuan  yang  didapat peserta didik dari penyajian kelas dan belajar kelompok.
4. Pertandingan (Turnament)
Turnamen  ini  dilakukan  harus  memungkinkan  semua  peserta  didik  dari  semua tingkat kemampuan untuk menyumbangkan poin untuk kelompoknya. Permainan turnamen  ini  bisa  juga  dilakukan  sebagai  revieu  materi  pelajaran  atau  untuk mengevaluasi  pemahaman  peserta  didik  terhadap  materi  yang  sudah  mereka pelajari.  Biasanya  turnamen  dilakukan  pada  akhir  minggu  atau  akhir  tiap  unit setelah  guru  melakukan  presentasi  kelas  dan  kelompok  sudah  mengerjakan lembar kerja.
5. Penghargaan kelompok (Team recognition)
Dalam tahapan ini guru memberikan skor pada tiap kelompok atas usaha mereka menjawab  semua  pertanyaan  atau  merespon  gambar-gambar  yang  ada  dalam kartu. Hal ini dilakukan dengan memberi reward pada kelompok yang mendapat skor paling banyak. Reward ini dimaksudkan untuk memotivasi peserta didik agar lebih semangat berpartisipasi dalam proses pembelajaran.

## Kesimpulan
Model pembelajaran kooperatif (cooperative learning) digunakan dalam proses pembelajaran bahasa Arab untuk mengoptimalkan penggunaan semua potensi yang dimiliki  oleh  peserta  didik,  sehingga  semua  peserta  didik  dapat  mencapai  hasil belajar  yang  memuaskan  sesuai  dengan  karakteristik masing-masing  individu.  Di samping  itu,  pembelajaran kooperatif juga  untuk  menjaga  perhatian  peserta  didik, agar  mereka tetap  tertuju  pada  proses  pembelajaran,  karena  mereka  sibuk  belajar dan bekerja dalam kelompok-kelompok kecil. Selain itu juga agar materi lebih mudah dipahami serta lebih lama diingat peserta didik. Hal ini akan terealisasi jika peserta didik  dilibatkan  secara  aktif  baik  mental,  fisik, maupun sosial.  Dalam  pelaksanaan pembelajaran kooperatif guru berfungsi  sebagai  fasilitator  yang  membina, membimbing, mengawasi dan mengevaluasi proses pembelajaran.
Untuk  mewujudkan  pembelajaran  bahasa  Arab yang  inovatif maka  dapat digunakan model pembelajaran kooperatif dengan berbagai tipe kooperatifnya, yaitu tipe Student Team Achievement Division (STAD), Jigsaw, Think Pair Share (TPS), dan Team  Group  turnaments (TGT.)  Dengan  mengaplikasikan  model  ini, proses pembelajaran tidak hanya berpusat pada guru, tetapi peserta didik juga terlibat aktif dalam  proses  pembelajaran.  Dengan  demikian  pembelajaran  akan  menjadi  lebih bermakna  juga  menyenangkan  dan  tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai  dengan maksimal serta akan tercipta masyarakat belajar ( learning Sosiety) dalam kelas.
DAFTAR RUJUKAN Amir, M. Taufiq. Inovasi Pendidikan melalui Problem Based Learning . Jakarta: Kencana, 2010 Hartono, Rudi, Ragam Model Mengajar yang Mudah Diterima Murid . Yogyakarta: DIVA press, 2014 JURNAL Biotik, Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw pada Konsep Sistem Pencernaan Makanan Manusia terhadap Hasil Belajar Siswa SMA Negeri Kabupaten Pidie . Jurnal Biotik. vol 2 No 1 april 2014 JURNAL UM. ilmiah . model pembelajaran kooperatif tipe STAD JURNAL pembelajaran fisika. Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share (TPS) Disertai Metode Praktikum untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Fisika Siswa Kelas XI IPA 3 MAN 1 Jember Vol 4 No 4 Maret 2016 JURNAL Sistem Informasi. Pengembangan Model Pembelajaran Berbasis Cooperative Learning , JSD, Vol. 6 No.1. april 2014 Rusman. Model-model Pembelajaran (Mengembangkan Profesionalisme Guru).
Jakarta: Persada.2012 Sanjaya, Wina. Strategi Pembelajaran : Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana Prenada Media Group. 2008 Sholihatin, Etin dan raharjo. Cooperative Learning. Analisis Pembelajaran IPS . Jakarta: Bumi Aksara, 2007 Suprijono, Agus. Cooperative Learning . Pustaka Pelajar. 2011
24 | MODELING, Volume 5, Nomor 1, Maret 2018
Suryani, Nunuk dan Leo agung. Strategi Belajar Mengajar . Yogyakarta: Ombak, 2012 Suyono dan Hariyanto. Belajar dan Pembelajaran . Bandung: Remaja Rosdakarya.
2012
Trianto. Mendesain Model Pembelajaran inovatif-Progresif . Jakarta: Kharisma Putra Utama, 2011 USAID PRIORITAS. Modul praktik yang baik dalam pembelajaran di sekolah . 2014 Warsono dan Hariyanto. Pembelajaran Aktif . Bandung: Remaja Rosdakarya, 2013