## PELATIHAN PENELITIAN TINDAKAN KELAS BAGI GURU SDN JATIRASA 3 BEKASI
Leonard 1) , Syahid 2)
1,2 Universitas Indraprasta PGRI

## Abstrak
Kompetensi  guru  dalam  melaksanakan  penelitian  khususnya  penelitian  tindakan  kelas cenderung masih rendah. Kondisi ini disebabkan karena guru kurang termotivasi dan tidak mendapatkan  pengetahuan  yang  cukup  untuk  melaksanakan  penelitian  tindakan  kelas. Kegiatan  pelatihan  yang  dilaksanakan  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  kompetensi  guru dalam  melaksanakan  penelitian  tindakan  kelas  sekaligus  menghasilkan  artikel  ilmiah sebagai  hasil dari penelitian tindakan kelas  yang  dilakukan. Pelatihan dilaksanakan secara daring  dan  luring  dengan  agenda  dan  materi  yang  sudah  dipersiapkan  sebelumnya. Hasilnya,  peserta  antusias  dalam  mengikuti  pelatihan  dan  mampu  melaksanakan  seluruh tahapan  penelitian  tindakan  kelas  serta  menghasilkan  artikel  ilmiah  yang  dikirimkan  ke jurnal-jurnal nasional di Indonesia.
Keywords: penelitian tindakan kelas, pelatihan, artikel ilmiah, publikasi

## Abstract
The competence of teachers in carrying out research, especially classroom action research tends to  be low. This condition  is caused because teachers are less motivated and do not gain enough knowledge to carry out classroom action research. This training activity aims to  improve  the  competence  of  teachers  in  carrying  out  classroom  action  research  while producing scientific articles as a result of classroom action research conducted. Training is carried  out  online  and  offline  with  agendas  and  materials  that  have  been  prepared  in advance.  As  a  result,  participants  were  enthusiastic  in  participating  in  training  and  were able  to  carry  out  all  stages  of  classroom  action  research  and  produce  scientific  articles sent to national journals in Indonesia.
Keywords: classroom action research, training, scientif paper, publication
Correspondence author: Leonard, leo.eduresearch@gmail.com, Jakarta, Indonesia
This work is licensed under a CC-BY-NC

## PENDAHULUAN
Pendidikan memiliki peran vital dalam pembangunan nasional (Wibawa & Paidi, 2019:  497).  Sayangnya,  kualitas  pendidikan  masih  belum  sesuai  harapan  serta  belum memenuhi  tujuan  pendidikan  nasional.  Ada  beberapa  penyebab  rendahnya  kualitas pendidikan di Indonesia, salah satu yang berpengaruh adalah kurangnya perhatian yang diberikan untuk peningkatan kompetensi guru.
Guru  merupakan  tulang  punggung  keberhasilan  pendidikan  (Salmawati,  Rahayu, &  Lestari,  2017;  Abdullah,  2018).  Guru  juga  dianggap  sebagai  unsur  penentu peningkatan sumber daya manusia (Jatirahayu, 2013) di sebuah negara. Untuk itu, guru dituntut memiliki kompetensi yang memadai dan mampu menunjukkan kinerja terbaik
dalam  proses  pembelajaran.  Guru  dikatakan  memiliki  kompetensi  yang  tinggi sebenarnya bukan hanya terkait proses pembelajaran di kelas, tetapi juga kemauan serta kemampuan  guru  untuk  terus  beradaptasi  (Sukitman,  Yazid,  &  Mas’odi,  2020; Muspiroh, 2016) dan belajar hal-hal baru yang dapat menunjang kualitas pembelajaran di  kelas.  Guru  merupakan  profesi  yang  memiliki  tugas  belajar  sepanjang  hayat,  atau dengan  mengutip  istilah  yang  sering  didengar  bahwa  guru  adalah  orang  yang  tidak pernah  berhenti  belajar.  Salah  satu  cara  belajar  yang  paling  tepat  bagi  guru  adalah dengan melakukan penelitian (Nurgiansah, 2021). Guru yang melaksanakan penelitian, secara  langsung  maupun  tidak  langsung  akan  berusaha  menggali  berbagai  referensi, mengkaji hasil-hasil penelitian sebelumnya, dan akhirnya berusaha menemukan hal-hal baru terkait pembelajaran (Fitria, Kristiawan, & Rahmat, 2019).
Terkait kompetensi guru, secara umum masih banyak ditemukan guru yang belum memenuhi kriteria kompetensi yang cukup memadai untuk menghasilkan pembelajaran yang  berkualitas.  Masih  sering  ditemukan  guru  yang  tidak  mampu  merancang  proses pembelajaran,  instrumen  penilaian,  bahkan  tidak  mampu  melaksanakan  penelitian (Kartowagiran,  2011).  Hal  ini  berdampak  pada  minimnya  informasi  baru  dan berkualitas  yang  diberikan  oleh  guru  kepada  para  siswa  di  kelas.  Akibatnya, pembelajaran  dari  waktu  ke  waktu  tidak  mengalami  peningkatan  dan  suasana pembelajaran berjalan monoton serta tidak menarik bagi siswa. Minimnya kemampuan guru  melakukan  penelitian  akhirnya  juga  berdampak  pada  rendahnya  publikasi  ilmiah yang dilakukan oleh guru, yang akhirnya berujung pada sulitnya karir dan pangkat guru meningkat.
Penelitian  yang  umum  dilakukan  oleh  guru  adalah  penelitian  tindakan  kelas. Penelitian  tindakan  kelas  memungkinkan  guru  melakukan  penelitian  secara  mandiri  di kelas  masing-masing  dan  tidak  mengganggu  proses  pembelajaran  karena  tidak meninggalkan  sekolah.  Penelitian  tindakan  kelas  juga  melatih  kemampuan  guru  untuk berkolaborasi  dengan  rekan  guru  lain  sehingga  guru  mendapatkan  banyak  masukan untuk  meningkatkan  kualitas  penelitiannya.  Akan  tetapi,  seperti  yang  diuraikan sebelumnya,  guru  masih  belum  melaksanakan  penelitian  tindakan  kelas  dengan  alasan tidak memiliki kemampuan untuk melaksanakannya (Supriyanto, 2017). Hasil observasi menunjukkan  bahwa  guru  tidak  memiliki  pemahaman  yang  lengkap  mengenai  metode penelitian,  konsep  masalah,  merancang  instrumen,  merancang  rencana  pembelajaran yang ideal (Leonard, 2015), dan analisis data hasil penelitian.
Prinsipnya  guru  butuh  pelatihan  dan  motivasi  yang  besar  untuk  dapat  memulai melaksanakan  penelitian  tindakan  kelas.  Sayangnya,  pelatihan  yang  selama  ini dilakukan  ke  sekolah-sekolah  hanya  terbatas  pelatihan  di  level  kulit  luar  dan  tidak berorientasi  pada  publikasi  serta  kesadaran  guru  untuk  terus  berkarya.  Pelatihan dilaksanakan  apa  adanya,  bahkan  cenderung  hanya  formalitas  dalam  rangka menghabiskan anggaran di sekolah. Fakta inilah yang ditemukan di SD Negeri Jatirasa 3 Kota Bekasi, dimana kompetensi guru dalam melaksanakan penelitian sangat rendah, begitu  pula  dengan  publikasi  ilmiah,  sehingga  mendorong  kami  untuk  melaksanakan kegiatan pengabdian masyarakat.
Kegiatan  pengabdian  kepada  masyarakat  yang  kami  rancang  bertujuan  untuk menghadirkan  pelatihan  yang  lebih  berorientasi  pada  kinerja,  yaitu  kemampuan  guru untuk  menghasilkan  artikel  ilmiah  dari  penelitian  tindakan  kelas,  sekaligus  berusaha memotivasi  guru  secara  rutin  menghasilkan  karya  ilmiah.  Pelatihan  ini juga  dirancang secara  daring  dan  luring,  yang  tujuannya  agar  guru  dapat  terus  belajar  sekalipun  tidak ada pertemuan tatap muka di kelas. Target utamanya adalah meningkatkan kemampuan
guru dalam melaksanakan penelitian tindakan kelas serta menghadirkan ide-ide kreatif untuk menghasilkan pembelajaran yang menarik bagi siswa di sekolah.

## METODE PELAKSANAAN
Pengabdian  kepada  masyarakat  ini  dilaksanakan  di  SD  Negeri  Jatirasa  3  yang terletak  di  Kota  Bekasi,  Provinsi  Jawa  Barat.  Kegiatan  pengabdian  ini  dilaksanakan pada periode Januari 2021 sampai Maret 2021. Kegiatan pengabdian ini diawali dengan melakukan  analisis  situasi  dari  mitra,  yaitu  SD  Negeri  Jatirasa  3  Kota  Bekasi. Berdasarkan  hasil  analisis  situasi,  kemudian  dilanjutkan  dengan  merancang  jadwal kegiatan pelatihan serta berbagai perangkat pendukung pelatihan, seperti modul, materi presentasi, dan video-video pembelajaran yang diupload ke media sosial.
Peserta pelatihan adalah guru yang mengajar di SD Negeri Jatirasa 3 Kota Bekasi, baik  guru  senior  maupun  yunior.  Peserta  kemudian  dikelompokkan  dengan mengkombinasikan  antara  guru  senior  dengan  guru  yunior  agar  dapat  menghasilkan sinergi  dalam  penelitian.  Peserta  yang  mengikuti  kegiatan  pelatihan  ini  sebanyak  14 orang guru, ditambah kepala sekolah sebagai pengawas.
Metode kegiatan pelatihan adalah campuran antara kegiatan tatap muka langsung dan  kegiatan  pembelajaran  melalui  video  pembelajaran.  Peserta  mengikuti  pelatihan secara  bertahap  melalui  metode  daring  dan  luring,  kemudian  diberikan  tugas-tugas sesuai  dengan  tujuan  pelatihan.  Target  akhirnya  adalah  setiap  kelompok  peserta  dapat menghasilkan satu buah artikel ilmiah hasil penelitian yang akan dikirimkan ke jurnal- jurnal ilmiah di Indonesia.
Materi yang dipelajari dalam kegiatan ini adalah sebagai berikut:
1.   Peserta  Mampu  Menggunakan  Internet  untuk  Mengakses  dan  Mendownload Artikel-Artikel  dari  Jurnal-Jurnal  Nasional  (Terakreditasi atau  Tidak Terakreditasi) dan Jurnal-Jurnal Internasional (Internasional atau Internasional Bereputasi). Indikator Keberhasilan:
a. Peserta memiliki account email di gmail.com
b. Peserta memiliki account di scholar.google.com
c. Peserta mampu menjelaskan karakteristik jurnal ilmiah yang terbit di dunia.
d. Peserta  mampu  mengoperasikan  dan  melakukan  registrasi  dalam  web  Open Journal System Jurnal Nasional
e. Peserta  mampu  mendownload  minimal  5  artikel  dari tiap Jurnal  Nasional  yang diakses
2.   Peserta Mampu Memahami Konsep Masalah dan Metodologi Penelitian. Indikator Keberhasilan:
a. Peserta mampu menjelaskan konsep masalah penelitian dan mampu menetapkan masalah penelitian yang akan diangkat
b. Peserta mampu menjelaskan berbagai metode penelitian
c. Peserta mampu menetapkan judul penelitian
3.   Peserta Mampu Menjelaskan dan Menguasai Konsep Penelitian Tindakan Kelas. Indikator Keberhasilan:
a. Peserta mampu menjelaskan konsep penelitian tindakan kelas
b. Peserta  mampu  menjelaskan  berbagai  syarat  dan  ketentuan  pelaksanaan penelitian tindakan kelas
c. Peserta mampu melaksanakan proses penelitian tindakan kelas
d. Peserta mampu menjelaskan dan menguasai teknik analisis data dalam penelitian tindakan kelas
4.   Peserta  Mampu  Menjelaskan  dan  Menggunakan  Berbagai  Metode  Pembelajaran dalam Pelaksanaan Penelitian.
Indikator Keberhasilan:
a. Peserta  mampu  menjelaskan  berbagai  metode  pembelajaran,  termasuk  sintaks dari tiap metode pembelajaran.
b. Peserta dapat menentukan metode pembelajaran yang digunakan dalam kegiatan penelitian yang akan dilaksanakan.
5.   Peserta Mampu Merancang Rencana Pembelajaran. Indikator Keberhasilan:
a. Peserta mampu menjelaskan standar rencana pembelajaran terkini
b. Peserta mampu merancang rencana pembelajaran
6.   Peserta  Mampu  Menjelaskan  Konsep  Instrumen  dan  Merancang  Instrumen Penelitian Tervalidasi
Indikator Keberhasilan:
a. Peserta mampu menjelaskan konsep instrumen penelitian
b. Peserta mampu menentukan jenis instrumen yang tepat dalam sebuah penelitian
c. Peserta  mampu  melakukan  validasi  terhadap  instrumen  penelitian  yang dirancang
7.   Peserta Mampu Melakukan Pengolahan Data Hasil Penelitian. Indikator Keberhasilan:
a. Peserta mampu melakukan pengolahan data hasil penelitian
b. Peserta mampu memberikan interpretasi terhadap hasil penelitain
8.   Peserta Mampu Merancang Artikel Ilmiah. Indikator Keberhasilan:
a. Peserta  mampu  merancang  bagian  pendahuluan  yang  baik  dan  menguraikan sebanyak mungkin referensi terkait masalah penelitian
b. Peserta mampu merancang bagian metode penelitian dengan baik
c. Peserta mampu merancang bagian hasil penelitian dengan baik
d. Peserta  mampu  merancang  bagian  pembahasan  yang  baik  dan  menggunakan sebanyak mungkin referensi dari hasil-hasil penelitian sejenis
e. Peserta mampu merancang bagian penutup atau simpulan dengan baik
f. Peserta mampu merancang daftar pustaka dengan baik

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pelatihan  ini  dilakukan  pada  14  orang  guru,  yang  dibagi  ke  dalam  7  kelompok, masing-masing kelompok hanya berisi 2 orang peserta dan dilaksanakan sesuai dengan agenda  pelatihan  yang  telah  direncanakan  dan  menggunakan  seluruh  perangkat  yang telah  disiapkan  sebelumnya.  Peserta  mengikuti  seluruh  rangkaian  pelatihan  sejak  hari pertama  sampai  hari  terakhir,  serta mengikuti  seluruh  tahapan  pelatihan  sesuai  dengan agenda yang telah ditetapkan.
Gambar 1. Penyampaian Materi secara Luring
Pola  kolaborasi  yang  dilaksanakan  dapat  dilihat  sejak  awal  pelaksanaan  proses pelatihan.  Peserta  diajak  untuk  memahami  bahwa  bekerja  secara  kolaborasi  berbeda dengan bekerja secara kooperatif. Dengan penjelasan perbedaan tersebut, peserta diajak untuk  bekerja  berdasarkan  orientasi  kinerja  bersama,  yaitu  pekerjaan  atau  tugas  yang diberikan  dikerjakan  bersama-sama  tanpa  dipecah-pecah  dalam  bagian-bagian  kecil. Sejak  awal  pelatihan,  peserta  sudah  bekerja  berkelompok,  yaitu  saat  menerima  materi dan  berdiskusi  menyelesaikan  pekerjaan  yang  diberikan,  seperti  menentukan  uraian pelaksanaan  penelitian,  menentukan  tema  dan  topik  penelitian,  merancang  konsep pendahuluan  (menentukan  masalah  dan  metode  pembelajaran  yang  digunakan), merancang  RPP,  merancang  instrumen  penilaian,  hingga  pelaksanaan  penelitian, pengolahan data, dan merancang artikel ilmiah. Konsep bekerja secara berkelompok ini diharapkan mampu menghasilkan sinergi terbaik (Asih, 2020) dan akhirnya dapat lebih optimal dalam berkarya.
Gambar 2. Peserta Berlatih Menggunakan Perangkat Internet
Peserta juga mulai menentukan masalah yang ingin diangkat, kemudian bersama- sama mereka mencari referensi-referensi yang sesuai terkait topik masalah yang dipilih. Pada  bagian  awal,  setelah  memilih  masalah  dan  metode  pembelajaran,  peserta  segera membuat bagian pendahuluan, dan fokus mencari referensi terkait variabel terikat yang dipilih.  Setelah  ditemukan  cukup  referensi  terkait  variabel  terikat,  peserta  berpindah mencari  berbagai  referensi  terkait  metode  pembelajaran  yang  dipilih.  Artinya,  peserta
secara  bersama  menyelesaikan  tiap  bagian  pekerjaan  dan  bukan  membagi  pekerjaan tersebut untuk dikerjakan secara parsial. Peserta juga terlihat sangat fokus mempelajari berbagai hal teknis terkait pencarian referensi dan penggunaan berbagai website pencari jurnal-jurnal  ilmiah.  Beberapa  peserta  yang  terlihat  bingung  segera  mendapat  bantuan dari  rekan  kelompoknya  atau  dari  rekan  lain  yang  memang  duduk  berdekatan  selama pelatihan.
Gambar 3. Peserta Berdiskusi Terkait Proses Penelitian
Kegiatan pelatihan  tidak hanya dilakukan pada saat pelatihan dalam kelas, tetapi juga  diberikan  berbagai  tugas,  seperti  merancang  RPP,  mempersiapkan  instrumen penilaian, dan mempersiapkan materi pembelajaran sesuai dengan topik yang dipilih. Di akhir  pelaksanaan  pelatihan  di  kelas,  peserta  melakukan  diskusi  untuk  menyelesaikan tugas  yang  akan  datang,  yaitu  mengatur  rencana  kerja  dan  target-target  yang  harus diselesaikan.  Peserta  berkomunikasi  secara  online  menggunakan  media  komunikasi WhatsApp  untuk  menyelesaikan  berbagai  tugas  yang  dibebankan.  Hasil  diskusi selanjutnya dibahas pada pelatihan kelas dan disempurnakan setiap kali bertemu dalam pelatihan.  Selain  materi  dalam  kelas,  peserta  juga  dapat  mengakses  sumber  belajar online melalui channel YouTube.
Gambar 4. Video materi Akses Jurnal Nasional Terakreditasi
Gambar 5. Video materi Registrasi Author di OJS
Gambar 6. Video materi Submit Artikel ke Jurnal
Hasil  pelatihan  menunjukkan  bahwa  peserta  secara  umum  antusias  dengan kegiatan  pelatihan,  terutama  saat  ditunjukkan  hal-hal  terkait  portofolio  penelitian yang dapat  dilihat  dalam  akun  google  scholar.  Peserta  terlihat  termotivasi  untuk menghasilkan  karya  publikasi  ilmiah  dan  menampilkan  profil  diri  mereka  di  dalam media-media  publikasi  seperti  google  scholar.  Kondisi  ini  menjadi  pemicu  peserta pelatihan untuk mengikuti pelatihan dengan semangat dan konsisten, ditambah dengan peran  pimpinan,  dalam  hal  ini  kepala  sekolah  (Gaol  &  Siburian,  2018;  Sholeh,  2017), yang  sejak  awal  kegiatan  sudah  dikondisikan  untuk  membantu  peneliti  menjaga komitmen peserta pelatihan, sehingga dapat berjalan dengan lancar.
Kegiatan  pelatihan  ini  juga  memberikan  cukup  banyak  masukan  bagi  peneliti, berupa  respon  yang  tampak  secara  keseluruhan  dari  peserta  pelatihan,  baik  respon positif  maupun  respon  yang  kurang  positif.  Respon  positif  berupa  antuasiasme  dan semangat  yang  muncul  dalam  diri  peserta  pelatihan,  serta  menjadi  pemicu  untuk
menghasilkan  karya  yang  baik.  Respon  positif  ini  terlihat  saat  peserta  pelatihan menerima materi tentang: 1) motivasi sebagai peneliti, 2) pencarian referensi, 3) konsep masalah  dan  konsep  penelitian,  4)  metode  pembelajaran,  5)  konsep  penelitian eksperimen, 6) perancangan artikel di bagian pendahuluan (teknik kutipan), dan  7) cara submit  artikel  ke  jurnal.  Berdasarkan  fakta  ini,  maka  perlu  dipertimbangkan  untuk memperkuat bagian ini dengan menerapkan suasana pelatihan yang lebih kondusif dan menarik, sehingga bagian ini dapat berjalan lebih optimal.
Respon yang kurang positif diperlihatkan oleh suasana kelas yang agak ramai dan peserta menunjukkan kebingungan, yaitu pada saat peserta menerima materi tentang: 1) analisis RPP, 2) perancangan instrumen soal, 3) teknik analisis data, dan 4) perancangan bagian  pembahasan.  Bagian  ini  dianggap  agak  sulit  karena  sudah  sangat  teknis  dan menuntut  konsentrasi  yang  tinggi,  sehingga  peserta  mulai  merasa  agak  kesulitan  dan beberapa peserta mulai putus asa. Kondisi ini diatasi dengan kembali menunjukkan hal- hal  yang  berpotensi  menjadi  kebanggaan  peserta  jika  mereka  berhasil  menyelesaikan penelitian dan memublikasikan artikelnya secara online . Hasilnya, peserta mulai terlihat semangat  dan  kembali  mencoba  menyelesaikan  setiap  sesi  pelatihan  sampai  akhirnya menyelesaikan seluruh tahapan kegiatan pelatihan. Fakta ini menunjukkan bahwa pada bagian-bagian  yang  dianggap  sulit  tersebut,  perlu  dilakukan  sedikit  hiburan  atau intermezzo agar peserta tidak terlalu stress menghadapi setiap materi yang cukup berat bagi mereka.
Pelaksanaan kegiatan pelatihan diakhiri dengan pembahasan menyeluruh terhadap artikel yang dirancang oleh peserta pelatihan. Hasilnya, hampir seluruh kelompok sudah menyelesaikan  draft artikelnya,  akan  tetapi,  ada  cukup  banyak  kekurangan  yang  harus diperbaiki,  sehingga  masih  diperlukan  proses  perbaikan.  Proses  mentoring  dan pendampingan  dilakukan  untuk  finalisasi  artikel  sehingga  dapat  layak  dipublikasikan dalam jurnal-jurnal terakreditasi nasional di Indonesia. Hasilnya, dari 7 kelompok yang merancang  kegiatan  penelitian  dan  penulisan  artikel  ilmiah,  ada  4  artikel  yang  sudah diselesaikan  dan  membutuhkan  sedikit  perbaikan,  sedangkan  3  artikel  masih  dalam proses  pendampingan.  Setelah  melalui  proses  pendampingan  untuk  perbaikan  naskah, ke-4  artikel  yang  sudah  diselesaikan  tersebut  kemudian  disubmit  ke  jurnal-jurnal terakreditasi  nasional,  dengan  status  sampai  saat  ini  adalah In  Review. Naskah  yang masih  dalam  pendampingan  pun  sudah  menunjukkan  perbaikan  dan  diharapkan dalam waktu  dekat  dapat  diselesaikan  dan  segera  dikirim  ke  jurnal  ilmiah.  Proses pendampingan  untuk  merencanakan  kegiatan  penelitian  dan  publikasi  lanjutan  juga dilakukan untuk menjamin materi yang disampaikan dapat terserap dengan baik.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil pengabdian diperoleh hasil bahwa kegiatan pelatihan penelitian tindakan  kelas  berjalan  dengan  baik  dan  dapat  memberikan  nilai  tambah  berupa pengetahuan  serta  pengalaman  yang  berharga  bagi  para  guru.  Peserta  mendapatkan pengalaman  dalam  melaksanakan  penelitian  tindakan  kelas  mulai  dari  awal  sampai rancangan artikel ilmiah dan mengetahui strategi untuk mempublikasikan artikelnya ke jurnal-jurnal  nasional  di  Indonesia.  Hal  ini  mengindikasikan  bahwa  sebenarnya  guru dapat  dimotivasi  dan  didorong  untuk  melaksanakan  penelitian  jika  mendapatkan dukungan  dari  pimpinan  serta  ada  dalam  lingkungan  yang  memang  positif  untuk mengembangkan kompetensinya.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdullah,  M.  (2018).  Manajemen  mutu  pendidikan  di  sekolah  peran  kepemimpinan kepala  sekolah,  profesionalisme  guru,  dan  partisipasi  masyarakat  dalam peningkatan  mutu  pendidikan  di  sekolah. Jurnal  Penelitian  Pendidikan , 17 (3), 190-198.
Asih,  N.  K.  N.  (2020).  Penerapan  metode  pemberian  tugas  individu  dalam  kerja kelompok  untuk  meningkatkan  prestasi  belajar  Bahasa  Indonesia  kelas  III  SD Negeri  1  Sudaji  Semester  I  Tahun  Pelajaran  2019/2020. Purwadita:  Jurnal Agama dan Budaya , 3 (2), 93-100.
Fitria, H., Kristiawan, M., & Rahmat, N. (2019). Upaya meningkatkan kompetensi guru melalui pelatihan penelitian tindakan kelas. Abdimas Unwahas , 4 (1). Gaol, N. T. L., & Siburian, P. (2018). Peran kepala sekolah dalam meningkatkan kinerja guru. Kelola: Jurnal Manajemen Pendidikan , 5 (1), 66-73.
Jatirahayu,  W.  (2013).  Guru  berkualitas  kunci  mutu  pendidikan. Jurnal  Ilmiah  Guru “COPE”, 17 (2), 46-53 .
Kartowagiran,  B.  (2011).  Kinerja  guru  profesional  (Guru  pasca  sertifikasi). Jurnal Cakrawala Pendidikan , 3 (3).
Leonard,  L.  (2015).  Kompetensi  tenaga  pendidik  di  Indonesia:  Analisis  dampak rendahnya kualitas SDM guru dan solusi perbaikannya. Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA , 5 (3).
Muspiroh,  N.  (2016).  Peran  kompetensi  sosial  guru  dalam  menciptakan  efektifitas pembelajaran. Edueksos: Jurnal Pendidikan Sosial & Ekonomi , 4 (2).
Nurgiansah,  T.  H.  (2021).  Pelatihan  penelitian  tindakan  kelas  bagi  guru  Pendidikan Kewarganegaraan  di  sekolah  menengah  atas  se-Kabupaten  Bantul. BERNAS: Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat , 2 (1), 28-33.
Salmawati,  S.,  Rahayu,  T.,  &  Lestari,  W.  (2017).  Kontribusi  kompetensi  pedagogik, kompetensi  profesional  dan  motivasi  kerja  terhadap  kinerja  guru  Penjasorkes SMP  di  Kabupaten  Pati. Journal  of  Physical  Education  and  Sports , 6 (2),  198- 204.
Sholeh,  M.  (2017).  Keefektifan  peran  kepala  sekolah  dalam  meningkatkan  kinerja guru. JDMP (Jurnal Dinamika Manajemen Pendidikan) , 1 (1), 41-54.
Sukitman,  T.,  Yazid,  A.,  &  Mas'  odi,  M.  (2020,  September).  Peran  guru  pada  masa pandemi Covid-19. In Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Biologi . Supriyanto,  A.  (2017).  Peningkatan  kemampuan  guru  dalam  penulisan  karya  ilmiah melalui  pelatihan  penelitian  tindakan  kelas. Abdimas  Pedagogi:  Jurnal  Ilmiah Pengabdian kepada Masyarakat , 1 (1).
Wibawa,  B.  &  Paidi,  P.  (2019).  The  development  of  blended  learning  based  on handphone  for  computer  system  subjeect  on  XI  grade  of  SMKN  1  Bengkulu Ciy. Humanities & Social Sciences Review , 7(3), 497-502.