## Journal of Classroom Action Research
http://jppipa.unram.ac.id/index.php/jcar/index
___________ *Email smelkieinstien@gmail.com
Copyright © 2023, Author et al. This open access article is distributed under a (CC-BY License)

## Penerapan  Model  Pembelajaran  Inovatif  Dalam  Seminar Pembelajaran Aktif
Melkianus Suluh 1* , Yulita Adelfin Lede 1 , Yuliana Sesi Bitu 1
1 Pendidikan Fisika, ,2 Pendidikan IPA, ,3 Pendidikan Bahasa Indonesia, Universitas Katolik Weetebula, Sumba Barat Daya, Indonesia
DOI: https://doi.org/10.29303/jcar.v5i3.4130
Received: 20 Maret 2023 Revised: 15 Agustus 2023 Accepted: 31 Agustus 2023
Abstract: The aim of this research is to determine the application of innovative learning models in Active Learning Seminars (SPA). The Active Learning Seminar is a routine training held to support the pedagogical competence of fourth  semester  students  at  FKIP  Unika  Weetebula.  This  research  is  a  descriptive  study  involving  100  students spread  across  5  study  programs.  The  sampling  technique  is  purposive  random  sampling.  The  data  collection technique is interview and questionnaire techniques (using Google Form). The research results showed that 79.82% of students stated that they strongly agreed with the implementation of SPA activities because they helped students learn  various  active  learning  models,  77%  stated  that  SPA  helped  students  understand  various  active  learning models, 78.82% stated that through SPA activities they could understand learning models. It has been simulated very well, and 76.47% stated they were ready to carry out learning activities by applying the active learning model. Keywords: Active Learning Seminar; Learning model; Innovative
Abstrak: Tujuan penelitian ini adalah untuk  mengetahui penerapan model pembelajaran inovatif pada  Seminar Pembelajaran Aktif (SPA). Seminar Pembelajaran Aktif merupakan pelatihan rutin yang diadakan untuk menunjang kompetensi  pedagogik  mahasiswa  semester  IV  FKIP  Unika  Weetebula.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian deskriptif yang melibatkan 100 mahasiswa yang tersebar di 5 program studi. Teknik pengambilan sampel adalah purposive random sampling. Teknik pengumpulan datanya adalah teknik wawancara dan angket (menggunakan google  form).  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  79,82%  mahasiswa  menyatakan  sangat  setuju  dengan pelaksanaan  kegiatan  SPA  karena  membantu  mahasiswa  mempelajari  berbagai  model  pembelajaran  aktif,  77% menyatakan  SPA  membantu  mahasiswa  mengetahui  berbagai  model  pembelajaran  aktif,  78,82%  manyatakan bahwa melalui kegiatan SPA dapat memahami model pembelajaran yang telah disimulasikan dengan sangat baik, dan 76,47% menyatakan siap melaksanakan kegiatan pembelajaran dengan menerapkan model pembelajaran aktif. Kata Kunci: Seminar Pembelajaran Aktif; Model Pembelajaran; Inovatif

## PENDAHULUAN
Undang-undang nomor 14 tahun 2005 menyatakan bahwa  guru  adalah  tenaga  profesional  yang  bertugas mewujudkan  tujuan  pendidikan  nasional.  Tenaga professional  dengan  kualifikasi  minimal  sarjana  atau diploma  empat  yang  diperoleh  dari  lembaga pendidikan  tinggi,  serta  memiliki  kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi sosial, dan kompetensi profesional (UU Nomor 20 Tahun 2003). Ketentuan  tersebut  memberikan  sebuah  gambaran terkait profil minimal yang harus dimiliki seorang guru.
Seiring  berkembangnya  teknologi,  perkembangan pola  belajar  peserta  didik,  dan  tuntutan  kurikulum
pendidikan, guru semakin dihadapkan pada tantangan yang  semakin  kompleks.  Tantangan  tersebut  seiring dengan perubahan paradigma pendidikan dari pengajar menjadi  pembelajaran,  dan  dari  pembelajaran  yang berpusat  pada  guru  menjadi  berpusat  pada  siswa. Perubahan  paradigma  tersebut  pada  erah  teknologi industri  4.0  dan  5.0  sangat  wajar  mengingat  peserta didik dapat dengan mudah mengakses berbagai materi dan informasi. Guru bukan lagi sebagai sumber belajar, namun guru adalah pembelajar yang juga harus dapat menselaraskan diri dengan kemajuan ilmu pengetahuan da  perkembangan  teknologi.  Namun  demikian, pengaturan  terkait  guru  dalam  UU  nomor  20  tahun 2003,  perkembangan  teknologi  dan  perubahan
paradigma  pendidikan,  tidak  serta  merta  berdampak pada  pengembangan  profesi  guru  dan  peningkatan kualitas  pembelajaran.  Permasalahan-permasalahan terkait kompetensi guru dan permasalahan pendidikan hingga  saat  ini  masih  menjadi  persoalan  bersama (Sennen,  2017;  Andina,  2018).  Rendahnya  kompetensi dapat terlihat pada hasil uji kompetensi guru tahun 2015 dan  2019  (Neraca  Pendidikan  Daerah).  Data menunjukkan  bahwa  rata-rata  hasil  uji  kompetensi dengan skor tertinggi adalah 62,58 dan sekor terendah 33,88 pada rentang skor 100.
Mengacu pada skor perolehan pada uji kompetensi pedagogik  dan  profesional,  penelitian  yang  dilakukan Zasa et al., (2015) dan Gena et al., (2019), memberikan bambaran dampak lanjutan dari rendahnya kompetensi yang  dimiliki  oleh  guru.  Menurut  Zasa  et  al.,  (2015) rendahnya kompetensi guru di Kabupaten Sumba Barat Daya  berdampak  pada  kemampuan  guru  dalam menyusun  perangkat  pembelajaran  dan  keterampilan mengajar yang rendah. Disampaikan bahwa kondisi ini disebabkan  sebagian  besar  guru  di  Sumba  Barat  Daya merupakan guru lulusan SPG. Dilaporkan bahwa guru- guru  belum  dapat  mengembangkan  perangkat pembelajaran secara mandiri, dimana banyak guru yang menggunakan  cara-cara  instan  untuk  memiliki perangkat pembelajaran dengan cara mendonload dari internet  tanpa  melakukan  penyesuian  dengan  kondisi sekolah  dan  tingkat  kemampuan  peserta  didik. Kemudahan  mengakses  materi  atau  dan  perangkat pembelajaran  berdampak  pada  kurangnya  kreatifitas guru dalam mengembangkan perangkat dan melaksanakan pembelajaran.
Menyikapi  rendahnya  kompetensi  pendidik  di pulau  Sumba  khususnya  di  Kabupaten  Sumba  Barat Daya,
STKIP
Weetebula melalui Lembaga Pengembangan  Pembelajaran  (LP2)  berinisiatif  untuk mengembangkan  kompetensi  pedagogi  mahasiswa dengan melaksanakan kegiatan pelatihan yang dikemas pada kegiatan Seminar Pembelajaran Aktif (SPA). Pada kegiatan  SPA,  mahasiswa  calon  guru  tidak  hanya  di bekali  dengan  teori  model-model  pembelajaran  aktif, namun  mahasiswa  mengalami  langsung  model pembelajaran  aktif  dalam  kelompok  kecil  melalui kegiatan  observasi,  mempraktikkan,  dan  refleksi bersama.
Praktik  pendidikan  saat  ini  telah  menjadikan pembelajaran  aktif  sebagai  pilihan  utama  dunia pendidikan  dalam  menyelanggarakan  pembelajaran dalam  upaya  meningkatkan  kualitas  pendidikan. Praktisi  pendidikan  menyadari  bahwa  hanya  melalui pembelajaran aktif, menyenangkan dan menginsipirasi, guru dapat “melibatkan siswa dalam tugas -tugas yang sarat muatan kognitif, dan social, dan mengajari mereka bagaimana mengerjakan tugas secara produktif” (Joyce, Weil, Calhoun, 2011), karena tujuan utama pendidikan
adalah  membantu  peserta  didik  menjadi  pembelajar mandiri (Arends, 2013).
Mengacu  pada  tujuan  pendidikan  tersebut, pembelajaran  aktif  merupakan  salah  satu  strategi  atau model  pembelajaran  yang  memberikan  kesempatan kepada  peserta  didik  untuk  dapat  terlibat  secara  aktif baik dalam kegiatan kecil atau besar untuk melakukan suatu  hal,  memikirkan  apa  yang  dilakukan  dan melakukan  kegiatan  yang  bermakna  (Universitas  of Minnesota  dan  Hasanah,  2018),  karena  Inti  dari pembelajaran  aktif  adalah  aktivitas  dan  keterlibatan siswa  dalam  proses  pembelajaran  (Prince,  M  dalm Sullivan-Green et al., 2019).
Mengacu  pada  konsep  pembelajaran  aktif, Pantiwati  dan  Husamah  (2017)  dan  Shirban  (2018) mengemukakan  melalui  pembelajaran  aktif,  guru  dan peserta  didik  dapat  sampai  pada  pembelajaran  yang efektif.  Peserta  didik  akan  semakin  menyadari  hasil yang  dicapai  dari  setiap  kegiatan  pembelajaran.  Hal yang menarik menurut Harmin dan Toth (2012) untuk dapat  melaksanakan  pembelajaran  yang  penuh inspiratif,  tidak  dapat  dilakukan  dengan  cara  yang biasa-biasa saja. Guru dapat melaksanakan pembelajaran yang menginpirasi dan aktif tanpa harus mengubah kepribadian mengajar atau mengikuti model tertentu melainkan dapat dilakukan dengan memahani dengan  jelas  dan  realistis  mengenai  cara  untuk melaksanakan pembelajaran aktif yang menginspirasi.
Efektifitas  pembelajaran  aktif  terlihat  dari banyaknya penelitian yang menunjukkan keberhasilan peningkatan  antusiame  peserta  didik  dalam  belajar maupun terhadap hasil belajar, baik penelitian tindakan kelas,  penelitian  eksperimen,  penelitian  deskripsi,  dan penelitian-penelitian  lainnya.  Menurut  Syamsudarni (2013)  pembelajaran  aktif  (active  learning)  dapat menjadi  salah  satu  alternatif  yang  dapat  digunakan guru dalam meningkatkan kualitas lulusan, serta mutu pembelajaran.  Penelitian  yang  dilakukan  Setiawan, Suharno  dan  Triyanto  (2019)  juga  menunjukkan pengaruh  model  pembelajaran  aktif  terhadap penguasaan  konsep  pembelajaran  IPA.  Berdasarkan hasil penelitiannya, Triyanto menyatakan bahwa bahwa pembelajaran  aktif adalah  suatu  “metode  pengajaran yang  mengajak  siswa  untuk  berpartisipasi  aktif  baik mental  maupun  fisik  dalam  proses  pembelajaran  agar mampu  mengubah  perilakunya  secara  efektif  dan efisien”,  serta  menurut  Sajidin  dan  Ashadi  (2021) pembelajaran  aktif  dapat  diterapkan  pada  setiap pembelajaran.  Terdapat  6  aspek  yang  dikemukakan terkait  dengan  pembelajaran  aktif,  yakni  “(1)  untuk meningkatkan pemahaman materi, peserta didik dapat melakukan  sesuatu  dalam  proses  pembelajaran;  (2) siswa  belajar  dan  menemukan  pengetahuan;  (3)  siswa mencoba  konsep  dalam  memecahkan  masalah;  (4) melaksanakan  diskusi  kelompok;  (5)  bertanya  kepada
siswa  atau  guru  lain  jika  mereka  tidak  memahami masalah  yang  dihadapi;  serta  (6)  mengkomunikasikan hasil  pemikirannya  dengan  guru  atau  siswa  lain”. Beberapa penelitian lain yang membuktikan efektivitas pembelajaran  dengan  model/metode  active  learning adalah  penelitian  yang  dilakukan  Baharun  (2015), Kariadi dan Suprapto (2018), Amir, (2018), Toha (2018) Zaman (2020).
Seminar  Pembelajaran  Aktif  (SPA)  merupakan lokakarya atau pelatihan tambahan yang dilakukan oleh LP2 dengan mengenalkan kepada mahasiswa berbagai model pembelajaran aktif yang kreatif dan inovatif. SPA juga  memberikan  ruang  kepada  mahasiswa  untuk berlatih dalam menerapkan model-model pembelajaran aktif. LP2 mencoba mendesain bentuk pelaksanaan SPA dengan berlandaskan pada teori learning by doing atau belajar dari pengalaman yang dilakukan. Pada kegiatan SPA, mahasiswa tidak hanya dibekali teori, melainkan difasilitasi  untuk  memperagakan  suatu  metode pembelajaran aktif berdasarkan apa yang mereka lihat saat  fasilitator  melaksanakan  simulasi  pembelajaran, dan  pada  akhiri  kegiatan  atau  akhir  pertemuan, fasilitator  bersama  mahasiwa  melaksanakan  refleksi bersama dengan melengkapi jurnal KWL (Know, Want, Learn). Jurnal ini dibagikan pada awal pertemuan. Pada awal  pertemuan  mahasiswa  akan  menuliskan  hal-hal yang mereka ketahui (Know) terkait pembelajaran aktif, model  pembelajaran  aktif,  dan  menuliskan  apa  yang hendak diketahui, apa yang hendak dipelajari, dan pada akhir pertemuan mahasiswa melakukan refleksi dengan menuliskan  apa  yang  telah  mereka  pelajari  (Learn). Pada kegiatan refleksi, mahasiswa diajak untuk berpikir apa  yang  telah  mereka  pelajari  serta  pada  pertemuan lanjutan  mahasiswa  akan  secara  bergantian  mencoba menerapkan  model-model  pembelajaran  aktif.  Ketiga tahapan  SPA  sejalan  dengan  pendapat  yang dikemukakan  oleh  Fink  (2003),  bahwa  terdapat  tiga tahapan  utama  dari  sebuah  pembelajaran  aktif,  yakni tahapan  memperoleh  informasi,  tahapan  memperoleh pengalaman  langsung  dan  tidak  langsung,  dan  serta refleksi.  Fink  menjelaskan  tahapan  memperoleh informasi  dapat  dengan  memperoleh  informasi  dari sumber  langsung,  atau  secara  tidak  langsung memperoleh pengetahuan dari guru atau pendidik dan bahan ajar. Sedangkan pada tahap refleksi, peserta didik dapat  menyampaikan  atau  mengemukakan,  perasaan dan  sikapnya  terhadap  pembelajaran  baik  secara  lisan atau tertulis.
Berdasarkan  pada  tuntutan  terhadap  kompetensi minimal  yang  harus  dimiliki  oleh  pendidik,  konsep pembelajaran  aktif  dan  penerapan  SPA  dalam menignkatkan pemahaman, pengalaman, dan keterampilan  mahasiswa  melaksanakan  pembelajaran aktif,  peneliti  tertarik  untuk  mengkaji  implementasi
pemahaman mahasiswa terkait model-model pembelajaran aktif.

## METODE
Subyek  penelitian  adalah  seluruh  mahasiswa semester  IV  yang  telah  mengikuti  kegiatan  SPA  yang tersebar  pada  5  program  studi.  Teknik  pengambilan sampel  yang  digunakan  adalah  teknik  purposive random  sampling.  Teknik  pengumpulan  data  adalah dengan  menggunakan  instrument  angket  dan wawancara.  Sehubungan  denga  adanya  pandemic covid-19,  instrument  angket  dibuat  dalam  bentuk google form. Instrument sebelum digunakan, dilakukan validasi  ahli.  Adapun  beberapa  indikator  yang ditanyakan  adalah  dalam  instrument  angket  dan instrumen  wawancara  adalah  1)  Model-model pembelajaran aktif yang  dipelajari mahasiswa; serta 2) Pemahaman  terhadap  model  pembelajaran  aktif  dan kesiapan  mengimplementasikan  model  pembelajaran aktif. Semua data yang dikumpulkan dalam penelitian ini  dianalisis  dengan  menggunakan  teknik  analisis persentase kemudian dideskripsikan untuk mengambil kesimpulan.  Untuk  menetapkan  kriteria  dilakukan dengan  menentukan  skor  minimum,  skor  maksimum, dan  standar  deviasi.  Kriteria  yang  digunakan  dengan mengadaptasi kriteria dari Djemari Mardapi (2008).
Table 1. Kategori Penilaian
Skor Kategori X≥Mi+1,5 SBx Sangat Setuju /Sangat Paham Mi+1,5 SBx >X ≥Mi Setuju/Paham Mi≥X≥Mi -1,5 SBx Cukup Setuju/Cukup paham X<Mi-1,5 SBx Tidak Setuju/Paham Dengan: X = Mi = SBx = skor aktual
Mean  ideal  =  ½  (skor  tertinggi  ideal  +  skor terendah ideal)
Simpangan baku ideal = 1/6 (skor tetinggi ideal – skor terendah ideal)
Sedangkan  analisis  persentase  digunakan persamaan (Sudijono, 2012).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Model pembelajaran merupakan kerangka konseptual  yang  melukiskan  prosedur  pembelajaran yang sistematis dalam mengorganisasikan pengalaman belajar  peserta  didik  dalam  mencapai  tujuan  belajar tertentu serta membantu guru dalam merencanakan dan melaksanakan  aktivitas  pembelajaran  (Hosnan,  2014). Menurut  Joyce,  Weil  dan  Calhoun  (2011)  model pembelajaran merupakan “gambaran suatu lingkungan pembelajaran  termasuk  perilaku  guru”.  Berdasarkan
pengertian tersebut, Joyce, Weil dan Calhoun membagi model-model  pembalajaran  menjadi  empat  kelompok yakni  kelompok  pengajaran  memproses  informasi, kelompok model sosial, kelompok pengajaran personal, dan kelompok pengajaran sistem perilaku.
Penelitian ini hendak mengkaji aktivitas pembelajaran  seminar  pembelajaran  aktif  (SPA)  dan pemahaman  mahasiswa  terhadap  model-model pembejaran aktif. Mahasiswa STKIP Weetebula sebagai calon  guru  perlu  menguasai  berbagai  bentuk-bentuk pembelajaran  aktif  yang  dapat  menunjang  aktivitas belajr siswa serta pencapaian tujuan pembelajaran. Pada penelitian  ini  terdapat  dua  hal  utama  yang  hendak dikaji,  yakni  1)  model-model  pembelajaran  aktif  yang telah dipelajari dan 2) pemahaman mahasiswa terhadap seminar pembelajaran aktif (SPA)..
Model-model  pembelajaran  aktif  yang  dipelajari mahasiswa
Berdasarkan  hasil  angket  yang  diberikan  kepada fasilitator  Seminar  Pembelajaran  aktif  (SPA)  diketahui model-model  pembelajaran  inovatif  yang  dipelajari mahasiswa, yakni model-model pembelajaran kooperatif,  model  kuantum  teaching,  dan  beberapa metode  pembelajaran  yang  dirancang  sendiri  oleh fasilitator  yang  disesuaikan  dengan  kondisi  dan karakteristik materi serta jenjang pendidikan. Selain itu, sehubungan  dengan  adanya  pandemic  covid-19, fasilitator juga memperkenalkan dan mengimplentasikan  beberapa  aplikasi  pembelajaran online dan offline. Beberapa model pembelajaran aktif yang disimulasikan oleh fasilitator dan peragakan ulang oleh mahasiswa adalah model artikulasi, bermain peran, big  book,  brainstorming,  ceramah,  inkuiri,  metode saintific,  kartu  kejutan,  make  a  match,  debat,  jigsaw, simulasi,  tari  bambu,  pembelajaran  berbasis  masalah, role play, talking stick, teka-teki silang, ular tangga, dan tebak kata. Dalam menyesuaikan dengan model-model pembelajaran  aktif,  beberapa  beberapa  media pembelajaran offline yang disimulasikan adalah aplikasi phet, foto kenangan, kartun, geogebra, wordwall labirin, dan  mathway.  Sementara  itu,  media  pembelajaran online, meliputi zoom, google meet kahoot, quizizz, dan puzzle maker.
Untuk  menguatkan  hasil  angket,  peneliti melaksanakan wawancara kepada mahasiswa. Mahasiswa  mengemukakan  bahwa  SPA  memberikan kesempatan  kepada  mahasiswa  untuk  mempelajari model-model  pembelajaran  inovatif,  berkesempatan untuk  dapat  melaksanakan  simulasi  pembelajaran dengan  menerapkan  model-model  pembelajaran  aktif, serta mendapatkan masukan atau saran pada kegiatan refleksi. Pernyataan ini didukung oleh hasil angket yang ditampilkan pada Table 2.
Tabel 2. Hasil Analisis Deskriptif Data Hasil Angket (n=100)
Kategori Indikator Saya mempelajari beragam model pembelajaran aktif Saya mengetahui berbagai model pembelajaran aktif Kurang Setuju 4,40% 3% Setuju 16% 20% Sangat Setuju 79,82% 77%
Berdasarkan  analisis  data  yang  peroleh  melalui angket,  dapat  dijelaskan  bahwa  79,82%  mahasiswa peserta  SPA  menyatakan  sangat  setuju  kegiatan  SPA membantu  mahasiwa  untuk  mempelajari  beragam model  pembelajaran  aktif  dan  77%  menyatakan membantu  mahasiswa  mengetahui  berbagai  model pembelajaran  aktif.  Pernyataan  ini  menunjukkan  hasil positif  dari  pelaksanaan  SPA.  Namun  demikian, mahasiswa menyatakan masih terdapat beberapa model dan  media  pembelajaran  yang  masih  perlu  dipelajari lebih  lanjut.  Model-model  pembelajaran  yang  perlu diperdalam  lebih  lanjut  adalah  brainstorming,  inkuiri, metode saintific, jigsaw, pembelajaran berbasis masalah. Sedangkan  media  pembelajaran  yang  perlu  dibahas lebih lanjut adalah aplikasi phet, quizizz, dan geogebra. Mahasiswa mengatakan bahwa model model dan media pembelajaran tersebut perlu dibahas lebih lanjut karena keterbatasan waktu yang disediakan saat simulasi serta model-model pembelajaran tersebut sangat berpengaruh terhadap peningkatan dan pengembangan pola berpikir peserta didik dan menarik untuk dipelajari lebih  dalam.  Menariknya  model  pembelajaran  inquiri PBL, dan problem solving disampaikan Andrini (2016), Merritt,  Lee,  Rillero,  Kinach  (2017)  dan  Andini,  dkk (2018)  bahwa  model  inkuiri  dan  PBL,  pembelajaran penemuan  adalah  model-model  pembelajaran  yang menarik dan sesuai dengan semua karakteristik peserta didik serta sangat efektif terhadap peningkatan prestasi akademik  serta  keterampilan  proses  ilmiah  peserta didik. Menurut Mulyono (Shilphy A. Oktavia, 2020: 15- 16), terdapat dua manfaat nyata dari penerapan model pembelajaran  dalam  aktivitas  pembelajaran  di  kelas, yakni  manfaat  bagi  guru,  serta  manfaat  bagi  peserta didik.  Manfaat  bagi  guru  adalah  memudahkan melaksanakan  kegiatan  pembelajaran,  karena  model telah dilengkapi dengan langkah-langkah pembelajaran, serta merupakan media bagi guru dalam meningkatkan aktivitas  siswa  dalam  belajar,  memudahkan  analisis perilaku peserta didik dalam belajar, dan sebagai media bagi  guru  dalam  melaksanakan  penelitian  tindakan kelas  (PTK).  Sedangkan  manfaat  bagi  peserta  didik adalah  meningkatkan  peran  peserta  didik  dalam kegiatan  pembelajaran,  memudahkan  peserta  didik
dalam  memahami  materi,  meningkatkan  semangat belajar  peserta  didik,  serta  dapat  melihat  kemampuan pribadi  peserta  didik.  Menurut  Kusumaningrum, Asmara (2019) dengan menggunakan model pembelajaran  aktif,  meningkatkan  persepsi,  keyakinan peserta  didik  dan  mendorong  kemampuan  kolaborasi peserta didik.

## Pemahaman mahasiswa terhadap model pembelajaran aktif
Data  pemahaman  mahasiswa  terhadap  model- model pembelajaran aktif diperoleh dengan memberikan  angket  dengan  memanfaatkan  google form. Pada Table 2 ditampilkan pemahaman mahasiswa dan kesiapan mahasiswa untuk mengimplementasikan model-model pembelajaran aktif.
Tabel  2. Pemahaman  Mahasiswa  Dan  Kesiapan Mahasiswa Untuk Mengimplementasikan Model-Model Pembelajaran Aktif
Variabel Persentase Kurang Paham/ Kurang Siap Paham/ Siap Sangat Paham/ Sangat Siap Pemahaman mahasiswa terhadap  model pembelajaran aktif 3,53 17,65 78,82 Kesiapan Menerapakan Model Pembelajaran Aktif 5,88 17,65 76,47
Berdasarkan  hasil  analisis  pada  table  2,  dapat dijelaskan bahwa 78,82% mahasiswa STKIP Weetebula memahami  beberapa  model  pembelajaran  yang  telah disimulasikan  dengan  sangat  baik,  serta  76,47% mahasiswa  menyatakan  siap  untuk  melaksanakan kegiatan  pembelajaran  dengan  menerapkan  model- model  pembelajaran  aktif  yang  telah  dipelajari  dan disimulasikan  dalam  Seminar  Pembelajaran  Aktif. Untuk  mendukung  data  tersebut,  peneliti  melakukan wawancara  dan  diperoleh  informasi  bahwa  kegiatan SPA  sangat  membantu  mahasiswa  calon  guru  untuk dapat  mengaktualisasikan  model-model  pembelajaran aktif  serta  mengetahui  cara  memadukan  model pembelajaran  dengan  media  pembelajaran  interaktif. Mahasiwa  juga  menyatakan  bahwa  kegiatan  SPA membantu  mahasiswa  untuk  mendapatkan  gambaran umum  terkait  kegiatan  pembelajaran  sebelum mengikuti perkuliahan microteaching, seminar praktek sekolah (SPS) dan PPL pada semester berikutnya. Data menarik  lainnya  adalah  semua  subyek  penelitian menyatakan  agar SPA  agar  dapat  dilaksanakan  secara
berkelanjutan.  Disampaikan  bahwa  SPA  memberikan kesempaan  kepada  mahasiswa  untuk  memperluas pengetahuan  dan  wawasan  terkait  teknik-teknik mengajar,  SPA  sangat  mendukung  kemampuan mahasiswa  calon  guru  dalam  melaksanakan  kegiatan pembelajaran  di  sekolah,  serta  melalui  kegiatan  SPA mahasiswa  dapat  mempersiapkan  diri  untuk  dapat melaksanakan real teaching. Namun demikian, terdapat beberapa  mahasiswa  yang  kurang  begitu  antusias terhadap  kegiatan  SPA.  Hasil  angket  menunjukkan 21,18%  mahasiswa  belum  memahami  dengan  baik model-model  pembelajaran  dan  23,53%  menyatakan belum siap untuk menerapkan model-model pembelajaran aktif.

## Tantangan Implementasi Seminar Pembelajaran Aktif.
Hasil  wawacara  kepada  mahasiswa  dan  dosen fasilitator  diperoleh  gambaran  terkait  tantangan implementasi  Seminar  Pembelajaran  Aktif  (SPA). Tantangan  implementasi  pembelajaran  aktif  adalah jaringan  internet  yang  tidak  stabil  saat  dilaksanakan pembelajaran yang memanfaatkan media pembelajaran online, hal ini berdampak terhadap ketercapaian tujuan pembelajaran. Selain itu berdampak pada penambahan alokasi waktu. Untuk mengatasi permasalahan tersebut, fasilitator mencoba memisahkan kegiatan pembelajaran yang  menggunakan  media  online  pada  tempat  dan waktu  yang  berbeda.  Dosen  fasilitator  juga  mencoba membuat  handout  petunjuk  penggunaan  media pembelajaran online sehingga dapat dipraktekan sendiri oleh  mahasiswa  di  tempat  yang  memiliki  jaringan internet yang stabil. Tantangan lain dari kegiatan SPA adalah  masih  terdapat  mahasiswa  yang  kurang  aktif untuk terlibat dalam kegiatan SPA,  hal ini berdampak terhadap  pemahaman  mahasiswa  terhadap  beragam model pembelajaran aktif. Kurang aktifnya mahasiswa dalam  kegiatan  SPA  karena  terdapat  mahasiswa  yang mengikuti  kegiatan  bukan  karena  rasa  ingin  tahu, melainkan harapan akan mendapatkan nilai , dan hal ini menjadi  tantangan  mengingat  SPA  belum  termasuk dalam  kurikulum  pendidikan.  Untuk  mengatasi permasalahan  tersebut,  Lembaga  Pengembangan Pembelajaran  (LP2)  STKIP  Weetebula  mencoba memberikan sertifikat kepada seluruh mahasiswa yang terlibat  pada  pada  kegiatan  SPA  berdasarkan rekomendasi dosen fasilitator.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  disimpulkan  bahwa: (1)  Mahasiswa  keguruan  dan  ilmu  pendidikan  perlu dibekali  dengan  pengetahuan  dan  keterampilan menerapkan  model-model  pembelajaran  inovatif  yang dapat menunjang penguasaan kompetensi pedagogi; (2) SPA  perlu  dilaksanakan  secara  berkelanjutan  dengan
mensimulasikan  beragam  metode  dan  model pembelajaran aktif.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan  terimakasih  disampaikan  kepada  Lembaga Pengembangan  Pembelajaran  (LP2)  STKIP  Weetebula yang telah menyelenggarakan kegiatan SPA secara rutin pada  setiap  semester  genap  dan  atas  ijinnya  sehingga dapat  dilaksanakan penelitian ini. Ucapan terimakasih juga  disampaikan  kepada  tim  fasilitator  yang  telah melaksanakan kegiatan SPA sampai selesai

## DAFTAR PUSTAKA
Amir, S. (2018). Active Learning Teaching and Learning Model  of  Entrepreneurship  Subject  at  English Education  Program  of  Indonesia  University  of Education. Lembaran Ilmu Kependidikan, 1-7.
Andina, E. (2018). Efektivitas Pengukuran Kompetensi Guru.  Aspirasi:  Jurnal  Masalah-Masalah  Sosial, 204-220.
Andini, T. E., Hidayat, S., & Fadillah, E. (2018). Scientific Process Skills: Preliminary Study Towards Senior High School Student In Palembang.  JPBI  (Jurnal Pendidikan Biologi Indonesia), 243-250.
Andrini,  V.  S.  (2016).  The  Effectiveness  of  Inquiry Learning Method to Enhance Students’ Learning Outcome:  A  Theoritical  and  Empirical  Review. Journal of Education and Practice, 38-42.
Arends,  R.  I.  (2012).  Learning  To  Teach.  New  York: McGraw-Hill.
Baharun,  H.  (2015).  Penerapan  Pembelajaran  Active Learning  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Siswa  Di  Madrasah.  Jurnal  Pendidikan Pedagogik, 34-46.
Bahruddin,  S.  A.,  In’am,  A.,  &  Lendriyono,  F.  (2019).
Analisis Hasil Uji Kompetensi Guru Tahun 2015 Di  Provinsi  Nusa  Tenggara  Timur.  Jurnal Kebijakan dan Pengembangan Pendidikan.
Dağ,  Ş.,  & Durdu.  (2019).  Pre- service  Teachers’ Perceptions  and  Experiences:  Courses  Based  on the  Active  Learning  Model  and  Environment. Journal of Learning Spaces, 41-56.
Fink,  L.  D.  (2003).  Creating  significant  learning experiences. CA: Jossey-bass.
Gena,  E.  H.,  &  Widharyanto,  B.  (2019).  Gena,  Engel Bertha  Halena.,  B.  Widharyanto.,  Setyaningsih, Yuliana.  (2019).  Kompetensi  Pedagogik  dan Profesional  Guru  Bahasa  Indonesia  SMA  di Bawah  Naungan  Yayasan  Pendidikan  Nusa Cendana  Sumba  Barat  Daya.  Jurnal  Edukasi Sumba (JES), 5-10.
Harmin,  M.,  &  Toth,  M.  (2012).  Inspiring  Active Learning:  A  Complete  Handbook  for  Today’s Teacher. USA: ASCD.
Hasanah, U. (2018). Strategi Pembelajaran Aktif Untuk Anak  Usia  Dini.  Insania:  Jurnal  Pemikiran Alternatif Kependidikan, 204-222.
Husamah, & Pantiwati, Y . (2014). Cooperative learning STAD-PjBL:  Motivation,  thinking  skills,  and learning  outcomes  in  biology  students. International Journal of Education Learning and Development, 77-94.
Indonesia,  R.  (2005).  Undang-Undang  Republik Indonesia  Nomor  14  Tahun  2005  Tentang  Guru Dan Dosen.
Joyce,  Weil,  &  Calhoun.  (2011).  Models  Of  Teaching (eighth Edition). USA: Person.
Kariadi, S. (2018). Model Pembelajaran Active Learning Dengan  Strategi  Pengajuan  Pertanyaan  Untuk Meningkatkan  Kualitas  Proses  Pembelajaran PKn. Jurnal Educatio, 10-21.
Kebudayaan, K. P. (n.d.). Retrieved from https://hasilun.puspendik.kemdikbud.go.id/.
Kemendikbud.  (n.d.).  Neraca  Pendidikan  Daerah. https://npd.kemdikbud.go.id/?appid=ukg. Kemendikbud.  (n.d.).  Pusat  Penilaian  Pendidikan Kementrian  Pendidikan  dan  Kebudayaan. https://hasilun.puspendik.kemdikbud.go.id/.
Kusumaningrum,  A.  (2019).  Does  active  learning method  for  higher  education  promote  students’ learning? (Students-teachers perceptions towards the  implementation  of  active  learning  method). JELE  (Journal  of  English  Language  and Education), 113-119.
Mardapi, D. (2008). Teknik Penyusunan Instrumen Tes dan Nontes. Yogyakarta: Mitra Cendekia Offset. Yogyakarta: Mitra Cendekia Offset.
Merritt,  Lee,  Rillero,  &  Kinach.  (2017).  Problem-Based Learning  in  K – 8  Mathematics  and  Science Education: A Literature Review. Interdisciplinary Journal of Problem-Based Learning.
Minnesota,
U. o. (n.d.). Active Learning. https://cei.umn.edu/active-learning.
Oktavia,  S.  (2020).  Model-Model  Pembelajaran. Yogyakarta: Deepublish.
Pantiwati,  Y.,  &  Husamah.  (2017).  Self  and  Peer Assessments  in  Active  Learning  Model  to Increase Metacognitive Awareness and Cognitive Abilities. International Journal of Instruction, 185- 202.
Sajidin, A. (2021). How Do Their "Group Work" Works As An Active Learning Strategy Of Efl Learning. . Cakrawala Pendidikan, 480-494.
Sennen,  E.  (2017).  Problematika  Kompetensi  Dan Profesionalisme  Guru.  Prosiding  Seminar Nasional HDPGSDI Wilayah IV Tahun 2017.
Setiawan, S., & Triyanto. (2019). The Influence of Active Learning  on  the  Concept  of  Mastery  of  Sains Learning  by  Fifth  Grade  Students  at  Primary School.  International  Journal  of  Educational Methodology, 177-181.
Shirban,  S.  (2018).  Enhancing  critical  thinking  in Malaysian primary school students through PLS method.  International  Journal  of  Educational Methodology, 243-257.
Sudijono,  A.  (2012).  Pengantar  Statistik  Pendidikan. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada. Sullivan-Green, L. E., Backer, P. R., & Mathur, R. (2019). Supporting  Faculty  to ”Do  the  Flip!”  Lessons Learned  when  Transitioning  Faculty  to  Active Pedagogy in the Classroom. American Society for Engineering Education.
Syamsudarni.  (2013).  Proposing  Innovative  Learning With Active Learning In The Classroom. Journal of  English  Language  Teaching  &  Learning Liguistics and Literatur.
Toha, Sukron Muhammad. (2018). Pelaksanaan Metode Active  Learning  Dalam  Meningkatkan  Hasil Belajar  Siswa  Pada  Pembelajaran  Pendidikan Agama Islam. Ta'dibuna Jurnal Pendidikan Islam,
79-93.
Zaman,  B.  (2020).  Penerapan  Active  Learning  Dalam Pembelajaran PAI. Jurnal As-Salam, 13-27. Zasa,  M.  U.,  Poerwanti,  E.,  &  Anshory,  I.  (2015).
Pembinaan  Guru  Honorer  Sekolah  Dasar  di Kabupaten  Sumba  Barat  Daya.  Jurnal  Kebijakan dan Pengembangan Pendidikan.
Zunidar.  (2019).  Peran  Guru  Dalam  Inovasi Pembelajaran. Nishamiyah. Nishamiyah, 41-55