MEMBANGUN REVOLUSI BERPIKIR MAHASISWA PLS MELALUI PENDEKATAN HEUTAGOGI
Silvia Mariah H Dosen Jurusan PLS FIP UNIMED Surel : silviamariahgmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen  semu  dengan  rancangan kelompok  pretest-posttest  control.  Tujuan  penelitian:  untuk  mendeskripsikan revolusi  berpikir  mahasiswa  dengan  pendekatan  heutagogi,  konvensional  dan mendeskripsikan perbedaan revolusi berpikir dengan kedua pendekatan tersebut.
Berdasarkan  hasil  uji  t  pada  pre-test  diketahui  bahwa  nilai  rata-rata  yang diperoleh  mahasiswa  pada kelompok  eksperiman  yaitu  78,53,  yang  berarti lebih tinggi daripada nilai rata-rata pada kelompok kontrol yaitu 71,83. Pada uji t didapatkan nilai t Hitung = -3,880; sedangkan t Tabel , yaitu t df=29; ∝ =0,05 = 2,045. Hal ini berarti bahwa t Hitung < t df=29; ∝ =0,05 . Maka pada pre-test nilai rata-rata tidak berbeda nyata. Pada post test, nilai rata-rata mahasiswa pada kelompok eksperimen lebih tinggi dibandingkan nilai rata-rata mahasiswa pada kelompok kontrol. Pada uji t didapatkan  nilai statistik  t Hitung = -7,319; sedangkan t Tabel ,  yaitu t df=29; ∝ =0,05 = 2,045;  yang berarti bahwa  t Hitung > t df=29; ∝ =0,05 . Maka, kedua nilai rata-rata tersebut berbeda nyata. Berdasarkan uji statistik diketahui: (1) hasil belajar pendekatan
secara  signifikan  lebih  tinggi;  (2)  terjadi  peningkatan  kemampuan  berpikir mahasiswa yang dapat dilihat dari hasil belajar dan nilai rata-rata pada kelompok mahasiswa.
Kata Kunci : Revolusi Berpikir, Heutagogi, Konvensional

## PENDAHULUAN
Tujuan umum pendidikan nasional yaitu untuk menciptakan manusia dan masyarakat Indonesia yang maju,  mandiri,  dan  sejahtera  lahir  dan batin.  Manusia  dan  masyarakat  yang maju  tercermin  dari  semakin  tingginya tingkat  pendidikan  dalam  arti  luas (pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap mental),  kesehatan  dan  pendapatan, serta  nilai  budaya  yang  berorientasi masa depan.
Seiring dengan kurikulum pendidikan yang terus berevolusi, pendidik tidak perlu lagi  hanya berteori kepada peserta didik. Peserta didik perlu diperlakukan  sebagai  pebelajar  yang dapat menyerap pengalaman dari proses pembelajaran yang menarik dan
menyenangkan. Oleh karena itu, pembelajaran  di  dalam  kelas  harus menjadi  tempat  belajar  yang  mampu mengubah  pola  pikir  dan  menyedot perhatian  peserta  didik  untuk  belajar, berpendapat,  mengambil  inisiatif,  atau berinteraksi.
Melalui  kegiatan  pembelajaran yang inovatif, atmosfer kelas tidak akan menjadi  kaku  dan  monoton.  Para peserta  didik  diajak  untuk  berdiskusi, berinteraksi,  dan  berdialog  sehingga mereka mampu mengkonstruksikan konsep-konsep dan kaidah-kaidah pengetahuan yang mereka pelajari. Para peserta  didik  juga  dibiasakan  untuk berbeda  pendapat  sehingga  mereka menjadi sosok yang cerdas dan kritis.
Salah satu bentuk inovasi pembelajaran untuk membangun revoulusi  berpikir  mahasiswa  yaitu pendekatan heutagogi. Heutagogi  adalah  studi  tentang self-detrmined learning . Heutagogi merupakan suatu upaya untuk menghasilkan  ide  baru  tentang  belajar dan  pembelajaran  yang  masih  berpusat pada guru, Bill Ford (1997) menyebutnya sebagai “berbagi pengetahuan” bukan “penimbunan
pengetahuan”.  Dalam  hal  ini  heutagogi melihat ke masa depan dimana mengetahui  cara  belajar  akan  menjadi keterampilan dasar yang menjadi tahapan  inovasi,  perubahan  struktur masyarakat, dan tempat bekerja.
Mahasiswa  memiliki  peranan yang  penting  dalam  pembangunan masyarakat.  salah  satunya  di  bidang pendidikan.  Sebagai agent  of  change , mahasiswa  harus  mampu  membawa sesuatu  yang  bernilai  lebih  pada masyarakat.  Mahasiswa  dididik  untuk memiliki  jiwa  kepemimpinan,  tanggung jawab,  akhlak  mulia,  dan  berbudi pekerti baik. Mahasiswa harus senantiasa berpartisipasi dan
mengembangkan  ilmunya  ke  dalam lingkungannya.  Mahasiswa  diharapkan dapat  menjadi  pencetus  revolusi  ide-ide sekaligus pengeksekusi ide tersebut.
Mahasiswa harus senantiasa berbaur  dengan  masyarakat  dalam proses  pembangunan.  Sesuai  dengan bidang studi masing-masing, para mahasiswa harus mampu mengaplikasikan apa yang telah mereka dapatkan  di  bangku  perkuliahan  uttuk mendukung proses pembangunan.
Sebagai contoh, mahasiswa jurusan
pendidikan luar sekolah dapat mengambil  peran  di  masyarakat  dalam bidang kepemudaan seperti
mengkoordinasikan  kegiatan  gotong royong  di  lingkungan  tempat  tinggal masing-masing.  Contohnya  lagi  dalam kegiatan  karang  taruna,  mahasiswa dapat memberikan sumbangsih gagasan- gagasan cemerlang untuk memaksimalkan  potensi  sumber  daya alam di lingkungan sekitar sebagai bukti bahwa apa yang dipelajari di bangku perkuliahan memang memliki manfaat
praktis.
1
Besar  kecilnya  peran  mahasiswa untuk  dapat  menjadi  sesuatu  yang bermanfaat  bagi  masyarakat  tergantung bagaimana  sikap  mahasiswa  tersebut mengkondisikan  diri  dan  pemikirannya untuk  menjadi  manusia  yang  bermanfaat bagi  lingkungan  sekitarnya.  Akan  tetapi, tidak  semua  mahasiswa  sadar  akan  peran mereka ini. Berdasarkan pemikiran-pemikiran di atas, penulis 2 tertarik untuk mengadakan penelitian tentang  Membangun  Revolusi  Berpikir Mahasiswa  PLS  Melalui  Pendekatan Heutagogi.

## Rumusan Masalah
Berdasarkan masalah umum tersebut, maka dapat dirumuskan permasalahan sebagai berikut :
1. Bagaimanakah revolusi berpikir mahasiswa dengan pendekatan heutagogi?
2. Bagaimanakah revolusi berpikir mahasiswa dengan pendekatan konvensional?
3. Apakah  terdapat  perbedaan  revolusi berpikir antara mahasiswa yang menggunakan pendekatan
konvensional  dengan  mahasiswa yang menggunakan pendekatan heutagogi? Pendekatan Konvensional Ujang Sukandi (2003), mendefenisikan bahwa pendekatan konvensional  ditandai  dengan  guru mengajar  lebih  banyak  mengajarkan tentang konsep-konsep
bukan kompetensi,  tujuannya  adalah  peserta didik mengetahui sesuatu bukan mampu untuk  melakukan  sesuatu  dan  pada  saat proses  pembelajaran  peserta  didik  lebih banyak  mendengarkan.  Di  sini  terlihat bahwa  pendekatan  konvensional  yang dimaksud  adalah  proses  pembelajaran yang  lebih  banyak  didominasi  gurunya sebagai  “pentransfer  ilmu,  sementara peserta didik lebih pasif sebagai “penerima” ilmu.
Philip R. Wallace (dalam Sunarto, 2009) memandang pembelajaran  ekspoisitori  adalah  proses pembelajaran  yang  dilakukan  sebagai mana  umumnya  guru  membelajarkan materi  kepada  peserta  didiknya.  Guru berperan sebagai pemberi ilmu pengetahuan  kepada  peserta  didik, sedangkan  peserta  didik  lebih  banyak sebagai  penerima.  Sistem  pembelajaran yang  konvensional  ini  kental  dengan suasana  instruksional  dan  kurang  sesuai
dengan perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi yang
dinamis. Di samping itu sistem pembelajaran  konvensional  ini  kurang fleksibel dalam mengakomodasi perkembangan kompetensi peserta didik karena guru harus intensif
menyesuaikan  materi  pelajaran  dengan tuntutan perkembangan teknologi.
Jika dilihat dari tiga jalur modus penyampaian pesan pembelajaran, penyelenggaraan pembelajaran konvensional lebih sering menggunakan modus telling (pemberian  informasi), ketimbang modus demonstrating (memperagakan) dan doing direct performance (memberikan  kesempatan untuk  menampilkan  unjuk  kerja  secara langsung).  Dalam  kata  lain,  guru  lebih sering menggunakan strategi atau metode  ceramah  atau drill dengan mengikuti urutan materi dalam kurikulum secara ketat.  Guru berasumsi bahwa keberhasilan
program pembelajaran  dilihat  dair  ketuntasannya menyampaikan  seluruh  meteri  yang  ada dalam kurikulum.
Berdasarkan  penjelasan  di  atas, maka  pendekatan  konvensional  dapat dimaklumi  sebagai  pembelajaran  yang lebih  banyak  berpusat  pada  guru, komunikasi  lebih  banyak  satu  arah  dari guru ke peserta didik, metode pembelajaran  lebih  pada  penguasaan konsep-konsep bukan kompetensi. Meskipun  banyak  terdapat  kekurangan, model  pembelajaran  konvensional  ini masih  diperlukan,  mengingat  model  ini cukup efektif dalam memberikan pemahaman  kepada  para  murid  pada awal-awal kegiatan pembelajaran.

## Pendekatan Heutagogi
Heutagogi merupakan studi tentang belajar yang ditentukan oleh diri pembelajar  sendiri,  konsep  ini  pertama kali diciptakan oleh Steward. Heutagogi berpusat  pada  perbaikan  belajar  cara belajar,  dua  keluk  belajar,  kesempatan belajar  universal,  proses  non-linier,  dan arah sejati diri pelajar. Heutagogi
mensyaratkan inisiatif pendidikan termasuk peningkatan keterampilan. Heutagogi dibangun dari pendekatan  humanistik  dan  pendekatan belajar.  Heutagogi  merupakan  suatu studi tentang pembelajaran yang ditentukan secara mandiri oleh pembelajar,  dapat  dilihat  sebagai  suatu perkembangan  alamiah  dari  metodologi pendidikan  sebelumnya,  terutama  dari perkembangan kemampuan
dan
mungkin menyediakan pendekatan optimal untuk belajar di abad 21. Manusia  esensinya memiliki semangat  belajar.  Berkaitan  dengan  ini Roger (dalam Danim, 2010) mengemukakan  bahwa  orang  ingin belajar  dan  memiliki  kecenderungan alami  untuk  melakukannya  sepanjang hidup. Roger berpendapat bahwa
pembelajaran  berpusat  pada  guru  telah ada sejak dulu. Heutagogi menawarkan
bagaimana  orang  belajar,  menjadi kreatif,  memliki  efektivitas  diri  tinggi, dapat  menerapkan  kompetensi  dalam situasi  kehidupan,  dan  dapat  bekerja sama  dengan  orang  lain.  Belajar  dan kontrak  belajar  adalah  dua  contoh  dari proses yang dirancang untuk
memungkinkan  orang  menjadi  mampu.
Membantu orang-orang untuk menjadi
“mampu” memerlukan pendekatan baru pada pengelolaan belajar.
Pendekatan heutagogi menekankan  pada  sifat  manusiawi sumber  daya  manusia,  nilai  diri, kemampuan,  serta  mengakui  sistem antar  lingkungan  dan  kegiatan  belajar sebagai lawan dari mengajar.
Pendekatan ini menantang  cara berpikir tentang “belajar dan belajar”,
mendorong  guru  berpikir  lebih  pada proses  ketimbang  isi,  memungkinkan pembelajaran  lebih  memahami  dunia mereka daripada dunia gurunya, memaksa guru pindah ke dunia pembelajar,  serta  memungkinkan  guru melampaui  disiplin  mereka  dan  teori- teori yang ada. Heutagogi menempatkan pelajar  benar-benar  bertanggung  jawab atas  apa  yang  dipelajari  dan  kapan mereka  belajar,  serta  menyediakan kerangka  kerja  bagi  pembelajaran  yang menempatkan orang dewasa yang bertanggung jawab untuk lebih maju.
Konsep  kunci  dalam  heutagogi yaitu  putaran  ganda  pembelajaran  dan refleksi  diri  (Argyris  &  Schon,  1996, dalam  Hase  &  Kenyon,  2000).  Dalam putaran  ganda  pembelajaran,  peserta didik  mempertimbangkan  masalah  dan tindakan  yang  dihasilkan  dan  hasil pembelajaran,  kemudian  merefleksikan proses pemecahan masalah dan bagaimana hal itu mempengaruhi keyakinan dan tindakan peserta didik itu sendiri (lihat Gambar 1).
Sumber : Blaschke, L.M. (2012).
Dalam pembelajaran heutaagogi,
Gambar 1. Double-loop Learning penting bahwa peserta didik
memperoleh  kompetensi  yang  baik (Stephenson,  1994  dalam  McAuliffe  et al,  2008,  hal  3;  Hase  &  Kenyon,  2000, 2007).  Kompetensi  dapat  dipahami sebagai kemampuan dalam memperoleh pengetahuan dan keterampilan,
sementara  kemampuan  ditandai  dengan keyakinan peserta didik terhadap
kompetensinya, dan hasil akhirnya yaitu kemampuan  untuk  mengambil  tindakan yang tepat dan efektif untuk merumuskan  dan  memecahkan  masalah dan terbiasa dengan perubahan "(Cairns, 2000,  hal.  1,  dalam  Gardner,  Hase, Gardner,  Dunn,  &  Carryer,  2007,  hal. 252), yang dapat dilihat dengan ciri-ciri sebagai berikut:
1) self-efficacy, mengetahui bagaimana cara  belajar  yang  baik  dan  mampu merefleksikan proses pembelajaran;
2) komunikasi  dan  keterampilan  kerja sama  secara  berkelompok,  terbuka, dan komunikatif;
3) kreativitas, khususnya dalam menerapkan kompetensi untuk
situasi  baru  dan  asing,  dan  mampu beradaptasi dengan fleksibel;
4) memiliki nilai-nilai positif (Hase & Kenyon, 2000; Kenyon & Hase, 2010;. Gardner et al, 2007).
Apabila  peserta  didik  mampu
mereproduksi pengetahuan dan keterampilan  dalam  situasi  yang  asing,
maka ini disebut double-looping.
Kemampuan  ini  merupakan  refleksi kompetensi  diri  seseorang,  dan  tanpa kompetensi tidak mungkin ada kemampuan.  Melalui  proses  double- looping,  peserta  didik  akan  menyadari pendekatan  belajar  dimana  mereka mudah  beradaptasi  ssehingga  membuat peserta  didik  menjadi  lebih  mampu. Dengan  fokus  pada  kompetensi  dan kemampuan, heutagogi bergerak selangkah lebih dekat menuju arah yang lebih  baik  untuk  menangani  kebutuhan pelajar dewasa di lingkungan kerja yang kompleks  dan  dinamis  (Bhoryrub  et al., 2010).

## Heutagogy Keberlanjutan dari
Andragogi Sebuah atribut kunci dari andragogi  adalah self-directed  learning yang didefinisikan oleh Knowles (1975) sebagai  suatu  proses  dimana  individu mengambil  inisiatif  dengan  atau  tanpa bantuan orang lain dalam  mendiagnosis kebutuhan belajar mereka, merumuskan tujuan  pembelajaran,  mengidentifikasi sumber  daya  manusia  dan  material untuk belajar, memilih dan menerapkan strategi  pembelajaran  yang  tepat,  dan mengevaluasi hasil belajar.
Peran pendidik dalam pendekatan  andragogi  adalah  bahwa guru  dan  mentor,  dan  instruktur mendorong peserta didik dalam mengembangkan kapasitas untuk menjadi  lebih  mandiri  dalam  belajar. Instruktur memperlihatkan kepada peserta didik tentang bagaimana menemukan  informasi  yang  berkaitan informasi  dengan  pengalaman  belajar, dan kemudian menempatkan fokus pada pemecahan masalah dalam situasi dunia nyata (McAuliffe et al., 2008).
Instruktur menetapkan tujuan dan kurikulum berdasarkan masukan peserta didik dan tanggung jawab untuk belajar  terletak sepenuhnya  pada peserta didik. Pendekatan heutagogi dapat dilihat sebagai  perkembangan  dari pedagogi  ke  andragogi.  Peserta  didik yang  lebih  dewasa  membutuhkan  lebih sedikit  kontrol  dari  instruktur  dan  tentu saja mereka akan menjadi lebih mandiri dalam  belajar,  sementara  peserta  didik yang  kurang  matang  membutuhkan lebih  banyak  bimbingan  dari  instruktur Perkembangan kognitif peserta didik
dapat  diintegrasikan  dalam  piramid berikut ini.
Sumber: Blaschke, L.M. (2012). Gambar 2. Perkembangan Pedagogi,
Andragogi, dan Heutagogi Dengan berdasar pada andragogi, heutagogi merupakan kontinum dari andragogi (Tabel 2). Dalam andragogi, kurikulum, pertanyaan,  diskusi,   dan    penilaian dirancang oleh instruktur sesuai dengan kebutuhan peserta didik; dalam heutagogi,  peserta  didik  menetapkan program pembelajaran, merancang dan mengembangkan peta  belajar  dari kurikulum   untuk   penilaian (Hase, 2009). Heutagogy menekankan pengembangan kemampuan selain kompetensi. Tabel 2 memberikan gambaran tentang sifat-sifat yang membantu menunjukkan bahwa heutagogy dibangun berdasarkan andragogi.
Tabel 1. Heutagogi sebagai Lanjutan
dari Sumber:  Blaschke, L.M. (2012)
Revolusi Berpikir Mahasiswa Mahasiswa merupakan salah satu agent of change dalam
pembangunan  bangsa.  Tugas  utama agen  pembaharu  adalah  melancarkan jalannya  arus  inovasi  melalui  proses komunikasi  yang  efektif.  Fungsi  utama agen pembaharu adalah sebagai penghubung antara pengusaha
pembaharuan  ( change  agency )  dengan klien,  tujuannya  agar  inovasi  dapat diterima  atau  diterapkan  oleh  klien sesuai  dengan  keinginan  pengusaha pembaharuan. Kunci keberhasilan diterimanya  inovasi  oleh  klien  terletak pada komunikasi antara agen pembaharu dengan  klien.  Jika  komunikasi  lancar dan  efektif  proses  penerimaan  inovasi akan lebih cepat dan semakin mendekati tercapainya  tujuan  yang  diinginkan. Sebaliknya  jika  komunikasi  terhambat makin tipis harapan diterimanya inovasi.
Pendidikan memiliki peran yang sangat penting dalam membentuk
watak, kepribadian, karakter serta budaya anak bangsa. Untuk tercapainya perubahan  dalam  proses  pendidikan perlu adanya agen-agen perubahan yang selalu siap dalam menghadapi tantangan perkembangan dunia pendidikan.
Peran pendidik dalam mengelola kelas sangat menentukan terjadinya
perubahan  pada  diri  peserta  didik.
Penguasaan pendidik terhadap perkembangan  teknologi  dalam  bidang pendidikan  akan  sangat  mendukung perkembangan pengelolaan kelas maupun  pengelolaan  materi  pelajaran. Teknologi baru akan mampu memberikan warna baru dalam
pengelolaan  kelas  dan  strategi  belajar mengajar.
Hal  pokok  yang  harus  dilihat dari  perubahan  adalah  bahwa  setiap individu  harus  berusaha  mengatasai permasalahan  yang  dihadapi.  Pertama yaitu untuk mempertimbangkan berbagai  masalah  yang  terjadi  secara general sebagai konsekuensi dari perubahan  sosial  dalam  masyarakat.
Kedua, penguraian makna subjektif dari perubahan individu dalam bidang pendidikan.  Ketiga,  pengorganisasian ide  secara  lebih  komprehensif  untuk memperoleh  deskripsi  objektif  dari perubahan  dan  komponen-komponen perubahan pendidikan.
Keempat,
menguraikan  implikasi  dari  realita subjektif  dan  objektif  dari  pemahaman perubahan pendidikan.
Mahasiswa harus tangguh menciptakan  inovasi  yang  baru  dan diterima  oleh  masyarakat.  Mahasiswa harus berlomba-lomba
untuk menciptakan  ide-idenya  yang  akan dikembangkan  untuk  kemajuan  bangsa. Mahasiswa  harus  mampu  melakukan penelitian dan mengembangkannya lebih  mendalam  mengenai  produk- produk  yang  berkembang.  Kelangkaan barang harus menjadi pemicu mahasiswa untuk berkreativitas lebih.
Tertinggalnya  mahasiswa  dari dunia luar akan memberikan dampak
buruk bagi kelangsungan bangsa. Negara kita akan mengalami kehancuran  jika  para  mahasiswanya tidak  mampu  mengembangkan  potensi di  era  globalisasi  ini.  Mahasiswa  akan mengalami kebangkrutan ide dan daya saingnya.
Disadari  atau  tidak,  mahasiswa merupakan generasi penerus kepemimpinan. Maka sudah seharusnya kita  sadar  bahwa  tongkat  estafet kepemimpinan  di  negeri  ini  selanjutnya akan diteruskan oleh mahasiswa.
Disamping  mahasiswa  sebagai  penerus kepemimpinan, mahasiswa juga
berperan sebagai agent of change dalam pembangunan. Tugas mahasiswa tidak akan   berhenti ketika  pemerintahan berjalan  dengan  baik, mahasiswa harus senantiasa berperan   untuk   menjadi oposisi dengan tetap mengawal pemerintahan untuk meneruskan kinerjanya. Saat pemerintah mengalami penurunan kinerja, sudah sepatutnya mahasiswa bergerak untuk senantiasa mengingatkan tentang bagaimana pemerintah seharusnya bekerja. Keadaan  seperti sekarang  ini membuat semakin vitalnya peran
mahasiswa  dalam  mengawal  bangsa  ini untuk  semakin  baik.  Adanya  tugas  yang diemban  oleh  mahasiswa  sekarang seakan-akan  sudah  menghilang,  hal  ini disebabkan oleh adanya aksi-aksi
anarkisme yang melibatkan mahsiswa 11
dan terkadang aksi-aksi ini terjadi antar mahasisiwa   sendiri.   Secara sosial
politik, mahasiswa merupakan kelompok  strategis  dalam  masyarakat yang memiliki peranan sebagai pengganti  dan  penerus perjuangan
bangsa. Oleh karena itu, dapat dikatakan,  pada  satu  sisi  dia  bisa menjadi “aset” tetapi disisi lain dia bisa menjadi  unsur liability. Aset  dalam  arti bahwa mahasiswa adalah pewaris perjalanan  perjuangan  suatu  bangsa dalam mencapai cita-citanya. Sedangkan sebagai  unsur ‘liability’, lebih  kepada “segolongan”  masyarakat  yang  harus mempunyai  tanggung  jawab  (secara moral)  akan  perjalanan  bangsa  ini menuju  harapan  yang  lebih  baik  dalam menggapai cita-citanya.
Dalam dinamika  pendidikan  tinggi,  mahasiswa mengembangkan dirinya dalam berbagai organisasi  dan  kelompok  studi  atau diskusi.  Di  kelompok  studi  inilah mahasiswa  dapat  menajamkan sense  of intellectual, baik yang dilakukan melalui  diskusi  maupun  ide-ide  yang dituangkan dalam bentuk tulisan.

## HASIL PENELITIAN Pelaksanaan Pre-Test
Pelaksanaan  pre-test  dilakukan terhadap  kedua  kelompok  perlakuan dengan  jenis  soal  yang  sama.  Soal  pre- test  ini  berbentuk  tes  tertulis  pilihan ganda  dengan  empat  opsi.  Jumlah  soal sebanyak  20  butir  dengan  durasi  waktu mengerjakan  50  menit  (1  SKS).  Bobot untuk  setiap  butir  soal  sama  yaitu  5 (lima).  Jadi,  nilai  maksimum  yang didapatkan siswa adalah 100. Kemudian hasil  pre-test  tersebut  diperiksa  dan berdasarkan  hasil  pemeriksaan  tersebut dicari: nilai terendah, nilai tertinggi, dan nilai rata-rata. Kemudian, dengan menggunakan  nilai  rata-rata  tersebut dilakukan  uji  perbedaan  nilai  rata-rata untuk mendapatkan kepastian perbedaan
antara  kelas  pembanding  dan  kelas perlakuan.

## Pelaksanaan Pembelajaran
Setelah dilakukan pre-test, kemudian dilakukan proses pembelajaran  dengan  materi  Konsep Dasar  Inovasi  PLS  dan  Proses  Inovasi
PLS.  Pembelajaran  pada  kelompok perlakuan  menggunakan  pendekatan heutagogi; sementara pembelajaran pada  kelompok  pembanding  hanya menggunakan pendekatan konvensional. Durasi waktu pembelajaran untuk kedua kelompok  sama,  yaitu  8  kali  50  menit untuk materi Konsep Dasar Inovasi PLS dan  materi  Proses  Inovasi  PLS.  Hal yang  dapat  dicermati  dalam  tahapan  ini yaitu  bahwa  mahasiswa  pada  kelas eksperimen  lebih  antusias  terhadap materi pembelajaran dibandingkan
dengan mahasiswa pada kelas kontrol. Pelaksanaan Post-Test
Sama halnya seperti pada pretest, post-test pada penelitian ini juga dilakukan terhadap dua kelompok perlakuan  dengan  materi,  jumlah,  dan opsi  pertanyaan  yang  sama.  Pertanyaan pada instrumen post-test juga berupa tes terulis  dengan  4  opsi  pilihan  ganda. Jumlah  pertanyaan  yang  diberikan  juga sama  yaitu  sebanyak  20  butir  dengan durasi  50  menit,  dengan  bobot  untuk setiap  butir  pertanyaan  sama,  yaitu  5 (lima). Jadi, nilai maksimum yang dapat diperoleh  mahasiswa  yaitu  100.  Hasil post-test kemudian diperiksa dan dilakukan  perbandingan:  nilai  terendah, nilai tertinggi, dan nilai rata-rata. Untuk nilai  rata-rata  kemudian  dilakukan  uji hipotesis untuk penarikan kesimpulan
apakah  pendekatan  heutagogi  dapat meningkatkan kemampuan berpikir mahasiswa  pada  mata  kuliah  Inovasi PLS.
Analisis Hasil Pre-Test Pre-test
dilakukan untuk
mengetahui  kompetensi  awal  yang dimiliki  peserta  didik  berkaitan  dengan topik  Konsep  Dasar  Inovasi  PLS  dan Proses  Inovasi  PLS.  Selain  itu,  pre-test dalam  penelitian  ini  dilakukan  untuk mendapatkan kepastian bahwa mahasiswa pada kedua kelompok kontrol dan eksperimen memiliki kompetensi  yang  tidak  jauh  berbeda untuk  materi tersebut.  Rangkuman hasil analisis  terhadap  nilai  pre-test  disajikan pada tabel berikut.
Tabel 3.Descriptive Statistics Pre-Test
N Min Max Mean Std. Dev  Variance Skewness Kurtosis Statisti  Statisti Statisti Std. Std. Statistic c c Statistic Statistic  Statistic c Error  Statistic  Error Kontrol 30 60.00 85.00  71.8333 6.75729 45.661 .258 .427 -.585 .833
Eksperimen
30 60.00 90.00  78.5333 7.12322 50.740 -.661 .427 .316 .833
Valid N
30 (listwise)
Pada  tabel  diatas  dapat  dilihat bahwa pada saat pre-test, nilai minimum yang  diperoleh  untuk  kelas  kontrol  dan kelas  eksperimen  yaitu  60,  sedangkan nilai maksimum untuk kelas kontrol dan eksperimen  masing-masing  85  dan  90. Nilai  mean  untuk  kelas  kontol  sebesar 71,83  dengan  nilai  statistik  standar deviasi  sebesar  6,76,  sedangkan  untuk kelas  eksperimen  nilai  mean  yang diperoleh  sebesar  78,53  dengan  nilai statistik standar deviasi sebesar 7,12.
Tabel 4. Paired Samples Statistics Pre-Test
Mean N Std. Deviation  Std. Error Mean Pair 1 Kontrol 71.8333 30 6.75729 1.23371 Eksperimen 78.5333 30 7.12322 1.30052 Tabel 5. Paired Samples Correlations Pre-Test N Correlation Sig. Pair 1 Kontrol & 30 .072 .705
Eksperimen
Tabel 6. Paired Samples Test for Pre-Test Paired Differences 95% Confidence Sig.
Interval of the (2- Difference Std.  Std. Error tailed Mean  Dev Mean Lower Upper t df ) Pa  Kontrol - -  9.4582 - - - ir  Eksperim  6.7000 6 1.72683  10.23177 3.16823   3.880 29  .001 1  en 0 Berdasarkan  hasil  analisis  di atas,  dapat  dilihat  bahwa  nilai  rata-rata yang diperoleh mahasiswa pada kelompok eksperiman yaitu 78,53, yang berarti  lebih  tinggi  daripada  nilai  rata- rata pada kelompok kontrol yaitu 71,83. Namun  demikian,  pada  perhitungan  Uji t  didapatkan  nilai  statistik  t Hitung =  - 3,880; sedangkan t Tabel , yaitu t df=29; ∝ =0,05 = 2,045. Hal ini berarti bahwa t Hitung < t df=29; ∝ =0,05 .  Dengan  demikian,  dapat ditarik  kesimpulan  bahwa  berdasarkan hasil  perhitungan  statistik  kedua  nilai rata-rata  tersebut  tidak  berbeda  nyata. Artinya  bahwa  kompetensi  mahasiswa dalam  topik  Konsep  Dasar  PLS  dan Proses Inovasi PLS pada kedua kelompok  tersebut  tidak  berbeda  secara nyata.

## Analisis Hasil Post-Test
Setelah  dilaksanakannya  proses pembelajaran terhadap kedua kelompok dilakukan ujian tengah semester sekaligus post-test dalam penelitian.
Ujian  tengah  semester  atau  post-test Tabel 9. Paired Samples Correlations dilakukan  dengan  tujuan,  (1)  untuk N Correlation Sig. mengukur kompetensi mahasiswa dalam Pair 1 Kontrol & Eksperimen 30 .044 .818
materi Konsep Dasar Inovasi PLS dan
Tabel 10. Paired Samples Test Proses Inovasi PLS setelah mahasiswa
Paired Differences
menyelesaikan proses pembelajaran; (2)
95% Confidence Interval untuk  membandingkan hasil belajar Std. Std. Error of the Difference Sig. (2- mahasiswa  setelah  mengikuti proses Mean Deviation Mean Lower Upper t df tailed) Pair 1  Kontrol - -1.18333E1 8.85548 1.61678 - -8.52664 -7.319  29 .000 pembelajaran. Kemudian, setelah Eksperimen 15.14002 pelaksanaan post-test dilakukan analisis Dari  tabel  di  atas  juga  dapat
terhadap  hasil  post-test. Perhitungan dilihat bahwa  nilai  rata-rata  yang hasil analisis nilai post-test dapat dilihat
diperoleh  mahasiswa  pada  kelompok
pada lampiran.  Berikut  ini  disajikan eksperimen lebih tinggi jika
rangkuman hasil analisis nilai post-test dibandingkan  dengan nilai rata-rata
mahasiswa.
yang diperoleh mahasiswa  pada Tabel 7. Descriptive Statistics kelompok  kontrol.  Kemudian,  pada t didapatkan  nilai
N Range Min Max Sum
Mean Std. Dev Var perhitungan  Uji
Statistic  Statistic  Statistic  Statistic Statistic  Statistic Std. Error  Statistic  Statistic statistik t Hitung = -7,319; sedangkan t Tabel ,
Kontrol 30 25.00 60.00 85.00 2300.00  76.6667 .99808 5.46672  29.885 yaitu t df=29; ∝ =0,05 = 2,045. Hal ini berarti Eksper 30 30.00 70.00 100.00 2655.00  88.5000 1.31634 7.20991 51.983 Valid N 30 bahwa  tHitung   >  tdf=29; ∝ =0,05 .  Dengan (listwise)
demikian, dapat dikatakan bahwa secara Pada  tabel  diatas  dapat  dilihat
statistik kedua  nilai  rata-rata  tersebut bahwa berdasarkan hasil post-test, nilai
adalah  berbeda  nyata.  Hal  ini  berarti,
minimum untuk  kelas eksperimen dan
pada  post-test,   nilai  rata-rata  yang
kelas kontrol masing-masing sebesar 60
diperoleh  mahasiswa  pada  kelompok
dan 70, kemudian nilai maksimum yang
eksperimen lebih tinggi dari nilai rata-
diperoleh  kedua  kelompok masing- rata yang  diperoleh  mahasiswa  pada masing 85 dan 100. Nilai rata-rata yang
kelompok  kontrol.  Oleh  karena  itu,
diperoleh untuk kelas kontrol yaitu 76,7
dapat dikemukakan bahwa selain dapat
dan untuk kelas eksperimen yaitu 88,5
meningkatkan kemampuan berpikir, dengan  nilai statistik standar  deviasi pendekatan heutagogi  pada materi
masing-masing 5,47 dan 7,20.
Hal ini Konsep Dasar Inovasi PLS dan Proses menunjukkan bahwa pendekatan Inovasi  PLS  juga  mampu  membantu heutagogi dapat meningkatkan mahasiswa  memperoleh  nilai  rata-rata
kemampuan berpikir mahasiswa.
hasil belajar yang lebih tinggi daripada Tabel 8. Paired Samples Statistics
nilai  rata-rata  hasil  belajar  mahasiswa yang  dalam  proses  pembelajarannya Mean N    Std. Deviation Std. Error Mean Pair 1 Kontrol 76.6667 30 5.46672 .99808 menggunakan pendekatan konvensional. Eksperimen 88.5000 30 7.20991 1.31634

## Pembahasan Hasil Penelitian
Selanjutnya  untuk  pembahasan yang lebih lanjut, selain membandingkan  hasil  post-test  pada kedua kelompok, juga dilakukan perbandingan hasil pre-test dan post-test pada  masing-masing  kelompok.  Hasil perhitungan  perbandingan  kedua  tes untuk  masing-masing  kelompok  dapat dilihat pada lampiran. Rangkuman hasil perhitungan  tersebut  disajikan  pada tabel berikut ini.
Tabel 11. Rangkuman Hasil Analisis terhadap
Nilai Pre-Test dan Post-Test Kelompok Kontrol Ukuran Pre-Test Post-Test Jumlah mahasiswa 30 30 Nilai Terendah 60 60 Nilai Tertinggi 85 85 Nilai Rata-rata 71,83 76,67
Setelah mengikuti pembelajaran, nilai  rata-rata  mahasiswa  pada  kedua kelompok  pada  materi  Konsep  Dasar PLS dan Proses Inovasi PLS mengalami peningkatan.  Sebagaimana  dapat  dilihat pada tabel diatas, kemampuan mahasiswa  pada  kelompok  eksperiman naik  dari  71,83  pada  saat  pre-test menjadi 76,67 pada saat post-test.
Tabel 12 . Rangkuman Hasil Analisis
terhadap Nilai Pre-Test dan Post-Test Kelompok Eksperimen Ukuran Pre-Test Post-Test Jumlah Siswa 30 30 Nilai Terendah 60 70 Nilai Tertinggi 90 100 Nilai Rata-rata 78,5 88,5
Berdasarkan  tabel  diatas,  nilai rata-rata  yang  diperoleh  mahasiswa setelah  pembelajaran  juga  mengalami kenaikan.  Nilai  rata-rata  yang  diperoleh mahasiswa  pada  kelompok  eksperimen meningkat  dari  78,5  pada  saat  pre-test menjadi  88,5  pada  saat  post-test. Berdasarkan hasil uji statistik, perbedaan  nilai  rata-rata  pre-test  dan post-test  yang  terjadi  pada  kedua kelompok mahasiswa dapat dikatakan nyata  atau  signifikan.  Hal  ini  berarti bahwa    pembelajaran pada kedua kelompok mahasiswa dapat meningkatkan kemampuan berpikir dan nilai rata-rata yang diperoleh mahasiswa. Sehingga dapat dikemukakan bahwa peningkatan
kemampuan  berpikir  dan  nilai  rata-rata hasil  pembelajaran  dengan  pendekatan heutagogi  lebih  tinggi  dibandingkan dengan  hasil  pembelajaran  dengan pendekatan konvensional.
Pembelajaran  dengan  pendekatan konvensional dilihat dari hubungan pedagogik  antara  guru  dan  peserta  didik.
Pada prakteknya, biasanya
selalu   guru
yang  memutuskan apa yang dibutuhkan   peserta   didik dan bagaimana pengetahuan dan keterampilan harus  diajarkan. Dalam
tiga puluh tahun terakhir ini telah cukup sebuah  revolusi  dalam  pendidikan melalui  penelitian  bagaimana  orang belajar,  dan  apa  yang  dihasilkan  dari proses  tersebut.  Disisi  lain,  Andragogi (Knowles,  1970)  memberikan  banyak pendekatan berguna untuk
meningkatkan  metodologi  pendidikan, dan  telah  diterima  hampir  secara universal,  hal  ini  masih  memiliki korelasi dengan hubungan antara guru
dan  peserta  didik.  Pesatnya  perubahan kebutuhan pendidikan dalam masyarakat  dan  ledakan  informasi  yang diterima melalui teknologi, menunjukkan bahwa sekarang dibutuhkan suatu pendekatan pendidikan  dimana  peserta  didik  itu sendiri  yang  menentukan  apa  dan bagaimana pembelajaran harus
dilakukan.
Dalam  menanggapi  kondisi  ini, telah  muncul  beberapa  pendekatan inovatif yang mengatasi kekurangan dari pedagogis  dan  pendekatan  andragogi. Heutagogy  adalah  suatu  studi  tentang pembelajaran mandiri
yang diakumulasikan  dengan  beberapa  ide yang disajikan oleh berbagai pendekatan belajar.  Hal  ini  juga  merupakan  upaya untuk  menantang  beberapa  ide  tentang pengajaran  dan  pembelajaran  yang masih  berlaku  di  teacher  centered learning.  Dalam  hal  ini  heutagogy melihat ke masa depan dimana
mengetahui  cara  belajar  akan  menjadi keterampilan  mendasar  mengingat  laju inovasi dan perubahan struktur masyarakat  dan  kebutuhan  lapangan pekerjaan. Pendekatan heutagogical
mengakui  kebutuhan  untuk  bersikap fleksibel  dalam  belajar  dimana  guru menjadi  narasumber  kemudian  peserta didik  menentukan  desain  pembelajaran. Dengan  demikian  peserta  didik  dapat membaca isu-isu  kritis  dan menentukan apa  yang  menarik  dan  relevan  dengan kondisi mereka. Dalam hal ini, penilaian dilakukan  melalui  pengalaman  belajar. Sebagai  guru  kita  harus  menyibukkan diri dengan
mengembangkan kemampuan peserta
didik  dan  tidak  hanya  menanamkan keterampilan  berbasis  disiplin  dan pengetahuan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil observasi selama pemelitian, temuan pada pelaksanaan  pembelajaran,  dan  analisis terhadap kemampuan berpikir mahasiswa sebelum dan sesudah pembelajaran  untuk  materi  Konsep Dasar  Inovasi  PLS  dan  Proses  Inovasi
PLS  dapat  diambil  kesimpulan  sebagai berikut:
1. Kemampuan  berpikir  mahasiswa pada  materi  Konsep  Dasar  Inovasi PLS  dan  Proses  Inovasi  PLS sebelum pembelajaran secara signifikan tidak berbeda.
2. Kemampuan  berpikir  mahasiswa pada  materi  Konsep  Dasar  Inovasi PLS dan Proses Inovasi PLS setelah pembelajaran secara signifikan berbeda
3. Antusiasme dan kesungguhan
mahasiswa  di  dalam  kelas  ketika mengikuti pembelajaran dengan menggunakan pendekatan heutagogi lebih  tinggi  dibandingkan  dengan mahasiswa yang mengikuti pembelajaran pendekatan konvensional. 4. Hasil  belajar  yang  dilihat  dari  nilai rata-rata  hasil  ujian  mahasiswa dalam mengikuti pembelajaran dengan  menggunakan  pendekatan heutagogi  secara  signifikan  lebih tinggi dibandingkan dengan mahasiswa yang mengikuti pembelajaran  dengan  menggunakan pendekatan konvensional.
5. Terjadi  peningkatan  kemampuan berpikir  mahasiswa  yang  dapat dilihat  dari  hasil  belajar  dan  nilai rata-rata  pada  kelompok  mahasiswa yang mengikuti pembelajaran dengan  menggunakan  pendekatan keutagogi  lebih tinggi  dibandingkan dengan  kelompok  mahasiswa  yang mengikuti pembelajaran dengan menggunakan pendekatan konvensional.

## DAFTAR RUJUKAN
Blaschke,  L.M.  (2012). Heutagogy  and lifelong  learning:  A  review  of heutagogical  practice  and  self- determined  learning .  International Review  of  Research  in  Open  and
Distance  Learning,  13(1),  56-71. Retrieved from: http://www.irrodl.org/index.php/irr odl/article/view/1076/2113
Burhan Nurgiyantoro Gunawan. (2002).
Statistik Terapan untuk Penelitian
Ilmu-ilmu Sosial . Yogyakarta: Gajah Mada Uniersiti Press. Hake, R.R. (1999). Analyzing Change/Gain Score. Woodland Hills:  Dept  of  Physics,  Indiana University. [Online]. http://www/physics.indiana.du/~sdi
/  Analyzing  Change-Gain.pdf  [3 Januari 2011].
Hase, S. and Kenyon, C. (2000). From andragogy to heutagogy . Ultibase,
RMIT. http://ultibase.rmit.edu.au/Articles/
dec00/hase2.htm .
Sudarwan  Danim.(2010). Pedagogi, Andragogi, dan Heutagogi . Bandung : Alfabesta Suharsimi  Arikunto.  (2002). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek . Jakarta : Rineka Cipta. ________________. Manajemen Penelitian,  Cetakan  V. Jakarta: Rineka Cipta.
Sutrisno  Hadi.  (2002). Metodologi Research II. Yogyakarta: Andi.