## JAMP: Jurnal Administrasi dan Manajemen Pendidikan
Volume 7 Nomor 2 Bulan  Juni Tahun 2024 Hal  266-280
Tersedia Online di http://journal2.um.ac.id/index.php/jamp/ ISSN Online : 2615-8574

## Implementasi Kurikulum Merdeka di Sekolah Menengah Atas: Wawasan Kepala Sekolah dan Guru
Isma Hayati, Inom Nasution Universitas Islam Negeri Sumatera Utara
Jl. William Iskandar Ps. V, Kec. Percut Sei Tuan, Kabupaten Deli Serdang, Sumatera Utara E-mail: ismahyt1@gmail.com
Abstract: This  research  aims  to  analyze  the  implementation  of  the independent learning curriculum at SMA PAB 4 SAMPALI, as well as the obstacles  to  the  independent  curriculum  at  SMA  PAB  4  SAMPALI.  This research  uses  data  collection  methods  using  interviews,  observations  and documents.  This  research  uses  qualitative  analysis  techniques  which focus on  describing  events  and  occurrences  that  have  occurred  at  the  time  the research was conducted. The results of this research show that implementing the independent curriculum at SMA PAB 4 SAMPALI starts from grade 10. This is due to a lack of mastery of the material, as well as a lack of clarity in the  implementation  guidelines.  Then  the  independent  curriculum  program was not achieved optimally due to inadequate facilities. Because of this, there are still many teachers who are still confused about the implementation of the independent curriculum, so the principal  has implemented a policy that the  implementation  of  the  curriculum  at  SMA  PAB  4  SAMPALI  is  only grade  10.  The  learning  method  used  by  teachers  in  implementing  the independent  curriculum  is  different  from  the  K13  curriculum  learning method.  With  an  independent  curriculum,  teachers  use  jigsaw  learning methods and individual methods, where this learning method adapts to the character and interests of each student Keywords: Implementation, independent curriculum, insight
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisa  implementasi kurikulum  merdeka  belajar  di  sekolah  SMA  PAB  4  SAMPALI,  serta hambatan kurikulum merdeka di sekolah SMA PAB 4 SAMPALI. Penelitian ini menggunakan metode pengumpulan data dengan wawancara, observaso dan dokumen.  Penelitian  ini menggunakan  metode  teknik analisi  kualitatif yang berfokus pada mendeskrifsikan suatu peristiwa dan kejadian yang telah terjadi  pada  saat  penelitian  dilakukan.  Hasil  penelitian  ini  menunjukan bahwa  mengimplementasikan  kurikulum  merdeka  di  sekolah  SMA  PAB  4 SAMPALI  di  mulai  dari  kelas  10.  Dikarenakan  kurangnya  penguasaan materi, serta kurangnya kejelasan dalam pedoman pelaksanaannya.  Program kurikulum merdeka tidak tercapai dengan maxsimal dikarenakan sarana yang belum memadai. Karena itu, masih banyak guru yang masih bingung dengan penerapan  kurikulum  merdeka,  sehingga  kepala  sekolah  melakukan kebijakan bahwa penerapan kurikulum di sekolah SMA PAB 4 SAMPALI hanya kelas 10. Metode pembelajaran yang digunakan guru dalam penerapan kurikulum merdeka berbeda dengan metode pembelajaran kurikulum K13. Dengan kurikulum merdeka guru menggunakan metode pembelajaran jigsaw dan  metode  individu yang dimana  metode  pembelajaran  ini  menyesuaikan dengan karakter dan minat setiap peserta didik.
Kata kunci : Implementasi, kurikulum merdeka, wawasan
Pendidikan  sebagaimana  dalam  sistem  pendidikan  nasional  (sisdiknas),  adalah  usaha sadar   dan   terencana   guna   untuk   melibatkan peserta   didik   secara   aktif mengembangkan potensi spiritual, pengendalian diri, kepribadian,kecerdasan, akhlak mulia,dan kemampuan moral serta  berusaha  menciptakan  suasana  dan  proses  belajar  yang  lebih  banyak  kemampuan  yang dibutuhkan  oleh  dirinya  sendiri,masyarakat,  dan  negara.  Agar  upaya  ini  dapat  terealisasikan, maka  yang  menjadi  langkah  awal  adalah  dengan  mempersiapkan  segala  perangkat  yang dibutuhkan dalam proses pelaksanaan pendidikan,  yang  salah  satunya  yaitu  kurikulum. Dalam proses pelaksanaanya Kepala sekolah memiliki peran penting sebagai salah satu penggerak dalam bidang studi atau kurikulum (Baharun 2017).
Dalam  penerapan  kurikulum,  kepala  sekolah  harus  menjalankan  tugas  pokok  kepada pendidik maupun tenaga kependidikan melalui proses manajerial dan supervisi, sehingga kepala sekolah  mempunyai  kewenangan  untuk  melakukan  diskusi  evaluasi  rutin  terkait  permasalahan yang terdapat dalam perumusan tujuan pembelajaran, alur tujuan pembelajaran, pembuatan modul ajar serta membahas terkait perencanaan, pengorganisasian dan evaluasi implementasi kurikulum merdeka (Ramadina, 2021).
Sedangkan dari sudut  pandang  pendidikan nasional,  seperti  yang  dapat  dilihat  dalam Undang-Undang  Nomor  20  Tahun  2003 tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  (SPN),  ayat  1 dan  ayat  19  menyatakan  bahwa kurikulum adalah seperangkat peraturan mengenai tujuan dan materi pengajaran serta metode  yang  digunakan  sebagai  sarana pelaksanaan  penyelenggaraan pembelajaran  yang  digunakan  untuk  memenuhi  tujuan  pendidikan  tertentu  (Hamirul  2019). Dalam  proses  pendidikan,  kurikulum      memiliki      peranan      sebagai      tolak    ukur      terhadap pencapaian   pendidikan dimana  guna  untuk  mengembangkan  kemampuan  siswa  baik  jasmani dan    rohani  selain  itu  kurikulum  juga  menjadi  tolak  ukur  untuk  melihat  kemajuan  pendidikan dalam  suatu  bangsa(Mulyono,  2022).  Indonesia    telah    mengalami    beberapa    kali    perubahan kurikulum  dalam  sistem pendidikannya,  seringnya  perubahan  kurikulum  ini  didasarkan  atas kebutuhan    dan  tuntutan    baik    rakyat    dan    lembaga    institusi    pendidikan    dimana    nantinya diharapkan  dapat  menciptakan  lulusan  yang  memiliki  kompetensi  yang  mampu  bersaing  di tingkat global  dalam  berbagai  aspek.  Perubahan  kurikulum  tidak ada  tujuan  lain  selain  untuk meningkatkan kualitas dalam proses pembelajaran dan rancangan pembelajaran yang terdapat   di sekolah,      sehingga      dapat      menciptakan      lingkungan      belajar      yang      lebih  produktif  dan menyenangkan    (Syarifudin,  2023).  Dengan  begitu,  perubahan  kurikulum  inidianggap  dapat menciptakan  peserta  didik  yang  lebih  siap  menghadapi  tantangan  masa  depan.
Perubahan  kurikulum  seharusnya  didasarkan  pada  peraturan  yang  berlaku  yaitu sesuai dengan    Keputusan    Menteri    Pendidikan,    Kebudayaan,    Riset,    dan    Teknologi  Republik
Indonesia    Nomor    262/M/2022    tentang    perubahan    atas    Keputusan    Menteri  Pendidikan, Kebudayaan,  Riset,  dan  Teknologi  Nomor  56/M/2022  tentang  pedoman penerapan kurikulum dalam  rangka  pemulihan  pembelajaran.  Oleh    sebab    itu,    perubahan    kurikulum    pada    suatu lembaga  pendidikan  perlu dilakukan  guna  untuk  mengatasi  berbagai  kesulitan  yang  dihadapi sehingga  dapat menghasilkan  lulusan  yang  inovatif,  kreatif,  kritis  dan  bertanggung  jawab (Suwardi  2023).    Salah  satunya,  yaitu  perubahan  ke  kurikulum  merdeka  dimana  di  Sekolah Menengah  Atas  ini  sudah    mulai    menerapkan    kurikulum    merdeka    sejak    tahun    ajaran 2022/2023  sesuai dengan  Keputusan  dari  Kepala  Badan  Standar,  Kurikulum,  dan  Asesmen Pendidikan  Kementerian    Pendidikan,    Kebudayaan,    Riset,    dan    Teknologi    Nomor 044/H/KR/2022  tentang  Satuan  Pendidikan/Sekolah  Pelaksana  Implementasi  Kurikulum Merdeka pada Tahun  Ajaran  2022/2023  yang  diterbitkan  pada  tanggal  12  Juli  2022.
Perubahan kurikulum  merdeka  ini  merupakan  salah  satu  inovasi  pendidikan  yang diperkenalkan untuk  memperluas  lingkup  kurikulum,  dimana  kurikulum  merdeka  merupakan upaya dalam   menyikapi   perubahan    global   yang   menuntut   kesiapan   peserta    didik   untuk menghadapi    tantangan    masa    kini    diera    modern.    Selain    itu    kurikulum    merdeka    dalam Keputusan Menteri Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi Republik Indonesia Nomor 56/M/2022  tentang  Pedoman  Penerapan  Kurikulum  dalam  Rangka  Pemulihan Pembelajaran, dimana  kurikulum  merdeka  ini  memberikan  kesempatan  yang  lebih besar bagi peserta didik untuk mengembangkan minat, bakat, dan dapat menciptakan pengalaman  belajar  yang  lebih relevan  (sesuai) (Mahanal, 2014).
Namun  pada  realitanya  di  Sekolah Menengah  Atas   ini   masih  terdapat  beberapa kendala      yang      menyebabkan      tidak  maksimalnya    proses    penerapan    kurikulum    merdeka disekolah  tersebut.  Sunarti (2014) mengatakan kendala guru yang menerapkan kurikulum ialah sebagai  faktor-faktor  yang  membatasi  dan  menghambat  proses  pembelajaran  guru,  mulai  dari proses  perencanaan  kegiatan  pembelajaran  hingga  pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran,  yang dapat memperlambat prestasi belajar siswa”. Ada banyak hal yang dapat mencegah instruktur, siswa,  keluarga,  dan  fasilitas  belajar.  Pembelajaran  menunjukkan  keinginan  siswa  untuk mempelajari  sesuatu  sebagai  konsekuensi  dari  pendekatan  guru  (Sanjaya,  2008).  Terdapat  itu terdapat beberapa faktor penghambat tercapainya kurikulum  merdeka yaitu: Rendahnya motivasi belajar  peserta  didik,  jumlah  tenaga  kependidikan  yang  kurang,  kurangnya  ketersediaan  dana sekolah, peningkatan kinerja guru (Nafindra & Rifqi 2023). Untuk itu, diperlukanlah peran dari seorang  kepala  sekolah  sebagai  penggerak  dalam  berkelanjutan  terhadap  pengembangan kurikulum  merdeka  secara  profesional.  Studi  ini  berkontribusi  pada  literatur  yang  ada  dengan memberikan  wawasan  tentang  tantangan  yang  dihadapi  guru  dalam  mengimplementasikan
kurikulum Merdeka Belajar dan perlunya dukungan terhadap kurikulum merdeka. Penelitian ini berfokus pada (1) hambatan kepala sekolah dan guru dalam penerapan kurikulum merdeka  (2) kebijakan  kepala  sekolah  dan  guru  dalam  penerapan  kurikulum  merdeka  (3)  metode  dalam penerapan kurikulum merdeka .

## METODE
Penelitian ini dilaksanakan disekolah SMA PAB 4 SAMPALI. Jalan pasar hitam, No. 69 Kec,  Percut  Sei  Tuan,  Kab.  Deli  Serdang.  Peneliti  melakukan  penelitian  disekolah  ini  untuk mendapatkan data dan informasi. Sekolah ini sangat strategis sehingga memudahkan siswa untuk menuju kesekolah ini. Penelitian ini dilakukan pada pukul 09.30 saat jam istirahat berlangsung. Penelitian  ini  menggunakan  jenis  penelitian  dengan  pendekatan  metode  fenomenologi.  Dalam (Kuswarno,  2009)  menyebutkan  bahwa  fenomenologi  bertujuan  untuk  mengetahui  dunia  dari sudut  pandang  yang  mengalaminya  secara  langsung  dan  berkaitan  dengan  sifat-sifat  asli pengalaman manusia dan makna yang dilekatkan padanya. Metode kualitatif menurut (Creswell, 1998)  suatu  proses  penelitian  dan  pemahaman  yang  berdasarkan  pada  metodologi  yang menyelidiki suatu fenomena  sosial  dan masalah manusia.  Tujuan  dari  pemilihan subjek  dalam penelitian  fenomenologi  adalah  untuk  mendapatkan  subjek  yang  mengalami  fenomena  yang sesuai dengan fokus penelitian yang ditentukan oleh peneliti.
Pada  penelitian  ini  melibatkan  kepala  sekolah  dan  guru  sebagai  partisipan  yang  ingin diwawancarai.  Sebelum  melakukan  wawancara,  peneliti  menanyakan  kepada  partisipan  atas ketersediaannya untuk diwawancarai. Partisipan terdiri dari 7 orang. Wawancara ini dilakukan disekolah, diruang kepala sekolah satu partisipan selama 15 menit dan di ruang guru 6 partisipan selama  15  menit  untuk  setiap  partisipan.  Sebelum  itu,  peneliti  meminta  izin  kepada  partisipan untuk  merekam  seluruh  pembicaraan  partisipan  dan  peneliti,  kemudian  peneliti  menanyakan beberapa pertanyaan-pertanyaan kepada partisipan mengenai wawasan mereka tentang kurikulum merdeka.
Adapun biografi informan adalah sebagai berikut:
Tabel 1. Daftar Informan
No . Inisial Guru Jabatan Bidang Studi Masa Kerja Jenis Kelamin Umur 1 AS Kepala Sekolah - 2 Tahun Laki-Laki 56 Tahun 2 WA Guru IPA 3 Tahun Perempuan 42 Tahun 3 YB Guru Seni Budaya 4 Tahun Laki-Laki 36 Tahun 4 SPH Guru Matematika 4 Tahun Perempuan 46 Tahun
Pendekatan  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan  menggunakan wawancara  semi  terstruktur  kepada  partisipan,  baik  secara  verbal  maupun tatap  muka, dengan tujuan untuk memperoleh informasi lebih lanjut mengenai pandangan pengelola sekolah dan guru terhadap  kurikulum  mandiri.  Pertanyaan  wawancara  menjawab  tantangan  dan  wawasan administrator  sekolah  dan  guru  dalam  menerapkan  kurikulum  otonom.  Selain  itu,  wawancara dilakukan pada waktu dan keadaan yang tepat bagi partisipan, sehingga memberikan fleksibilitas yang  lebih  besar  bagi  individu  dalam  menyelesaikan  wawancara.  Teknik  pengumpulan  data dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  melakukan  wawancara  dan  merekam  pembicaraan  dengan menggunakan  smartphone,  kemudian mendokumentasikan  informasi  yang  diberikan  partisipan pada alat tulis dan pengambilan gambar pada saat wawancara sebagai dokumentasi penelitian ini.
Setelah  wawancara,  peneliti  memberikan  peserta  kesempatan  untuk  meninjau  temuan catatan  peneliti  untuk  memvalidasi  tanggapan  terhadap  pertanyaan.  Peneliti  selanjutnya memutuskan  data  mana  yang  akan  digunakan  untuk  mendapatkan  temuan  yang  diinginkan. Metode  peneliti  dalam  mengevaluasi  data  dalam  penelitian  ini  adalah  dengan  mendengarkan rekaman wawancara secara berulang-ulang guna mengidentifikasi topik-topik kunci dari temuan wawancara. Kemudian, periksa transkrip dan catatan dari temuan wawancara untuk mengevaluasi apakah pertanyaan peneliti dan tanggapan peserta konsisten dengan apa yang diharapkan. Setelah itu,  peneliti  menganalisis  setiap  kata  dan  kalimat  yang  diberikan  oleh  partisipan  dan  dengan cermat  menyalin  transkripnya  sehingga  data  penting  dapat  dengan  mudah  diidentifikasi. Selanjutnya peneliti memilih respon mana yang akan disampaikan dalam percakapan yang akan berlangsung sebagai tujuan penyelidikan ini. Jadi, dalam penelitian ini data yang dikumpulkan dari partisipan berupa ekspresi dan pemahaman dalam suatu lingkungan pendidikan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
HASIL
Hambatan Kepala Sekolah dan Guru dalam Penerapan Kurikulum Merdeka di SMA PAB 4 SAMPALI
Berdasarkan temuan penelitian yang dilakukan di SMA PAB 4 SAMPALI, penggunaan kurikulum  pembelajaran  otonom  oleh  guru  dan  pengelola  sekolah  terhambat  oleh  sejumlah masalah.  Khususnya,  kurangnya  pemahaman  terhadap  materi  pelajaran  dan  ketidakjelasan petunjuk pelaksanaan. Kemudian karena fasilitas yang kurang, program kurikulum otonom tidak terselesaikan  secara  maksimal.  Penelitian  ini  sejalan  dengan  penelitian  lain  yang  mengakui kurangnya pelatihan guru dan pengembangan profesional sebagai hambatan signifikan terhadap penerapan kurikulum terfokus.
Kepala  Sekolah  SMA  PAB  4  SAMPALI  mengungkapkan  hal  tersebut.  Pernyataan tersebut  berbunyi  sebagai  berikut:  “Program  tersebut  tidak  terealisasi  secara  ideal  karena fasilitas yang kurang memadai, dan terdapat  berbagai permasalahan yang menghambat dalam penerapan kurikulum otonom, antara lain kurangnya pemahaman pengajar terhadap informasi yang akan disampaikan kepada siswa”.
Wakil  Kepala  Bagian  Kurikulum  I  menyampaikan  bahwa  SMA  PAB  4  SAMPALI menerapkan kurikulum otonom dengan cara sebagai berikut:
“ Awalnya sejumlah  pendidik  menentang  penerapan  kurikulum  otonom.  Hal  ini disebabkan  karena  banyak  konsep-konsep  baru  yang  perlu  dipahami  dan diterapkan dalam proses pembelajaran, suka atau tidak suka oleh guru. Namun seiring berjalannya waktu, para pendidik mulai memahami gagasan kurikulum mandiri,  yang  memberi  mereka  keleluasaan  untuk  menciptakan  proses pembelajaran  yang  memenuhi  kebutuhan  mereka  dan  disesuaikan  dengan spesifikasi  kelas  dengan  tetap  mempertimbangkan  kebutuhan  siswa.  Pada penerapan  kurikulum  mandiri  berbeda  dengan  kurikulum  sebelumnya,  pada kurikulum mandiri ini kita dituntut untuk memperdalam karakter setiap siswa dan memahami konsep pembelajaran seperti apa yang diinginkan siswa,” ujar guru seni budaya yang mengajar di kelas sepuluh di SMA PAB 4 SAMPALI. orang lain belajar paling baik melalui bermain, orang lain belajar paling baik melalui belajar, dan beberapa orang hanya ingin bermain.
Berdasarkan  temuan  wawancara  di  atas,  dapat  dikatakan  bahwa  karena  keterbatasan fasilitas  di  SMA  PAB  4  SAMPALI,  kepala  sekolah  dan  instruktur  tidak  mengetahui  cara menerapkan kurikulum. Selain itu, SMA PAB 4 SAMPALI gagal memberikan bantuan teknis atau pengawasan terhadap penerapan kurikulum otonom, sehingga guru tidak mengetahui hal tersebut.
“ Kami para pengajar tidak pernah melakukan monitoring atau pelatihan tentang penerapan kurikulum otonom ini, sehingga ketika kurikulum ini diterapkan kami
masih bingung ,” kata guru kelas 10 SMA PAB 4 SAMPALI itu.
Kepala SMA PAB 4 SAMPALI tetap menerapkan kurikulum otonom, namun hanya untuk kelas  10.  Meski  demikian,  masih  ada  beberapa  pengajar  yang  kebingungan.  Penjelasan mengenai perubahan kurikulum dan tujuan penerapan kurikulum mandiri ini disampaikan oleh Kepala SMA PAB 4 SAMPALI sebagai berikut:
“Saya  berpendapat  bahwa  perubahan  kurikulum  perlu  dilakukan  mengingat kurikulum-kurikulum  sebelumnya  masih  banyak  kekurangan  yang  perlu diperbaiki saat ini. sistem pendidikan hanya akan menghasilkan siswa dengan basis  pengetahuan  yang  terbatas  jika  kurikulum  tidak  beradaptasi  dan mencerminkan  perubahan  saat  ini."  Kemudian,  tujuan  memperkenalkan kurikulum otonom di sekolah ini adalah untuk meningkatkan pengajaran agar lebih berpusat pada siswa dan relevan bagi peserta didik."
Berdasarkan  hasil  wawancara  tersebut  menunjukkan  bahwa  bahwa  tantangan  guru  dan kepala sekolah dalam menerapkan kurikulum di SMA PAB 4 SAMPALI bermula dari belum lengkapnya  pemahaman  mereka  terhadap  gagasan  penerapan  kurikulum  otonom.  Kurikulum otonom  telah  diterapkan,  namun  banyak  pengajar  yang  masih  bingung  bagaimana menerapkannya  kepada  siswanya.  Selain  itu,  guru  di  SMA  PAB  4 SAMPALI  tidak mendapatkan pelatihan mengenai kurikulum tersebut.

## Kebijakan  Kepala  Sekolah  dan  Guru  dalam  Penerapan  Kurikulum  Merdeka  di Sekolah SMA PAB 4 SAMPALI
Setiap  empat  tahun  sekali,  kurikulum  diubah,  dan  sekolah  diharuskan  menggunakan kurikulum versi terbaru. Meskipun banyak faktor yang diperkirakan oleh kepala sekolah, namun sikap kepala sekolah juga menentukan dalam melaksanakan kurikulum yang akan digunakan di setiap sekolah. Hal ini diungkapkan oleh kepala sekolah sebagai berikut:
“Kita belajar dari pengalaman kurikulum sebelumnya bagaimana guru mendidik dengan  cara-cara  ketinggalan  jaman  yang  tidak  lagi  dapat  diterima  dalam situasi  masa  kini,  oleh  karena  itu  dalam  menyikapi  kurikulum  kita  harus mengikutinya.”
Untuk  meningkatkan  standar  pengajaran  di  SMA  PAB  4  SAMPALI,  kepala  sekolah memberikan kebijakan kepada guru bahwa hanya kelas 10 yang akan menggunakan kurikulum otonom karena instruktur tidak benar-benar tahu bagaimana menerapkannya kepada anak-anak. Hal ini juga diungkapkan oleh Kepala Sekolah sebagai berikut:
“Kurikulum otonom ini hanya digunakan di kelas 10, sesuai kebijakan yang saya
tetapkan.” Informasi mengenai penerapan kurikulum mandiri di sekolah ini hanya untuk  laporan  kami,  karena  para  guru  juga  tidak  mengetahui  konsep  tersebut. Nanti  kita  implementasikan  semuanya  sekaligus,  setelah  implementasi  kelas  10 sudah cukup.”
Lebih  mudah  bagi  instruktur  untuk  menerapkan  kebijakan  yang  telah  ditetapkan  oleh administrator  sekolah  kepada  anak-anak.  Dalam  proses  pembelajaran  mandiri,  guru  juga berperan  sebagai  pembimbing.  Guru  juga  memberikan  kebijakan  kepada  siswa  tentang bagaimana meningkatkan lingkungan belajar di kelas dan bagaimana melakukan pembelajaran. Hal itu dijelaskan oleh instruktur seni budaya SMA PAB 4 SAMPALI.
Karena kelas 10 terdiri dari siswa baru yang masih agak pemalu, penting bagi kami para guru yang menerapkan kurikulum otonom untuk memiliki pemahaman menyeluruh tentang cara siswa  belajar.  Karena  saya  mengajar  seni  dan  budaya  dan  setiap  siswa  pasti  mempunyai bakatnya masing-masing, maka jika saya menulis makalah dan memberikannya kepada mereka, saya harus menanyakan gagasan apa yang ingin mereka pelajari. seperti membaca puisi, menari, menyanyi, dan menciptakan musik dengan cara itu.

## Gambar 1. Penerapan Media dan Strategi dalam Pembelajaran  Pendidikan Pancasila di SMA PAB 4 SAMPALI
Dari kebijakan di atas terlihat bahwa SMA PAB 4 SAMPALI menggunakan kurikulum otonom sebagai materi ujian. Kepala sekolah menerapkan kurikulum otonom secara keseluruhan untuk kelas 11 dan 12 apabila kepuasan guru dan siswa terhadap penerapannya cukup tinggi. Dengan  menggunakan  ini,  kepala  sekolah  dapat  menentukan  kurikulum  seperti  apa  yang dibutuhkan siswa dan sekolah untuk proses belajar mengajar.

## Metode dalam Penerapan Kurikulum Merdeka di Sekolah SMA PAB 4 SAMPALI
Metode  pembelajaran  akan  membantu  para  guru  dalam  melakukan  pengelolaan  kelas. Biasanya jika jugu tidak metode akan ada banya siswa yang berkeliaran di dalam kelas, ntah itu berlari atau ramai sendiri. Hal itu akan mengganggu teman sekelas yang sedang serius belajar. Dengan  adanya  metode  pembelajaran  akan  berpengaruh  pada  aktivitas  belajar  peserta  didik, sehingga  bisa  lebih  kondusif.  Namun  memasuki  kurikulum  merdeka  ini,  metode  yang  bisa digunakan pun semakin berkembang jenisnya dan semakin interaktif. Hal ini disampaikan guru IPA pada wawancara di kelas. Sebagai berikut:
“untuk metode pembelajaran biasanya saya menggunakan metode pembelajaran jigsaw namanya, metode ini seperti membentuk kelompok, jadi nanti peserta didik punya  tanggung  jawabnya  masing-masing,  dan  diberikan  bahan  ajar  per  bab setiap  perkelompok.setelah  memahani  bab  yang  saya  berikan,  mereka  akan mempersentasikannya ke depan”.
Berbeda  dengan  guru  seni  budaya,  yang  menerapkan  metode  secara  individu  terhadap peserta didik. Hal ini disampaikan pada wawancara di ruang guru sebagai berikut.
“saya biasanya menggunakan metode individu, saya kan guru seni budaya jadi setiap  peserta  didik  pasti  mempunyai  kemampuannya  masing-masing,  saya berikan mereka kebebasan dalam hal belajar, contoh nya ada yang suka menari saya buat kelompok untuk yang suka menari, ada yang suka melukis saya dukung untuk melukis, dan ada juga yang suka bernyanyi sambil bermusik saya buat grup untuk  melatih  jiwa  musik  mereka.  Sebenarnya  untuk  menentukan  metode pembelajaran  di  kurikulum  merdeka  ini  cukup  dilihat  dari  karakter  peserta didiknya”.
Dalam penerapan kurikulum merdeka di sekolah SMA PAB 4 SAMPALI pasti ada hasil dari pencapaian kurikulum K13 dengan kurikulum merdeka yang menjadi perbedaan disetiap peserta  didik,  dan  guru  juga  pasti  memiliki  metode  pembelajaran  yang  berbeda  dengan kurikulum K13. Guru IPA menyampaikan, bahwa:
“pasti memiliki perbedaan, kurukulum merdeka ini kan menggunakan pendekatan karakter dan keterampilan jadi kita harus tau dulu karakter mereka seperti apa dan  hobby  mereka  seperti  apa.  Kalau  kurikulum  K13  menggunkan  pendekatan kompetensi yang dimana mereka harus belajar sesuai yang di tetapkan”.
Berbeda dengan pendapat guru seni budaya mengenai perbedaan pencapaian peserta didik yang menunggunakan kurikulum merdeka dengan kurikulum K13. Sebagai berikut:
“menurut  saya  lebih  efektif  hasil  dari  penerapan  kurikulum  merdeka,  karena  peserta didik belajar sesuai dengan fashion mereka, dn mereka lebih santai belajarnya. Kalau penerapan  kurikulum  K12  peserta  didik  nya  lebih  banyak  yang  bermain,  terkadang mereka gampang bosan dengan pembelajaran yang harus mereka ikuti”.
Berdasarkan  hal  di  atas  dapat  kita  lihat  bahwa  metode  penerapan  kurikulum  merdeka kepada  peserta  didik  sangatlah  penting,  dengan  menggunakan  metode  yang  di  sukai  peserta didik maka proses pembelajaran dapat berjalan dengan baik. Penggunaan metode pembelajaran juga  disesuaikan  terhadap  karakter  dan  kebutuhan  peserta  didik,  cara  menyesesuaikannya tergantung bagaimana guru memahami minat dan bakat setiap peserta didik.

## PEMBAHASAN

## Hambatan Kepala Sekolah dan Guru dalam Penerapan Kurikulum Merdeka di SMA PAB 4 SAMPALI
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dipaparkan oleh peneliti dapat diketahui bahwa hambatan  yang  dialami  oleh  guru  yakni  berada  pada  rendahnya  inovasi  guru  dalam pengimplementasian  Kurikulum  Merdeka  sedangkan  inovasi  dalam  kurikulum  merdeka merupakan  hal  esensial  sebagai  bentuk  kondisi  ideal  dari  pengimplementasian  Kurikulum Merdeka. Selain itu hambatan lain yang dialami yakni guru kesulitan dalam mengorganisasikan kelas  terutama  dalam  pencapaian  tujuan  pembelajaran.  Hal  tersebut  terjadi  dikarenakan diagnostik  awal  atau  asesmen  awal  belum  berjalan  secara  maksimal,  walaupun  guru  telah melaksanakannya tapi kurang jelas bentuk penilaiannya dan bentuk pelaksanaannya, sehingga hal tersebut berdampak pada proses implementasi.
Jika  di  telaah  kembali  karakteristik  pembelajaran  di  kurikulum  Merdeka  bersifat terdiferensiasi  dan  fleksibel  (Farhana,  2023)  dari  hal  tersebut  tentunya  guru  bisa  mengerti kebutuhan  kelasnya  disesuaikan  dengan  kondisi  lingkungannya  berbeda  dengan  kurikulum sebelumnya  yang  tidak  memuat  diagnostik.  Akan  tetapi  dalam  pelaksanaannya,  proses implementasi Kurikulum Merdeka pada pembelajaran matematika masih belum dapat dipenuhi kebutuhannya, seperti media pembelajaran. Karena tidak dapat terpenuhi maka peserta didik pun kurang  memahami  beberapa  konsep  matematika  yang  seharusnya  tujuan  dari  pembeajaran matematika  yakni  peserta  didik  dapat  melakukan  penalaran  dan  dapat  memecahkan  masalah secara  matematis  menurut  Surat  Keputusan  kepala  BSKAP  No.  028/H/KU/202.  Kurikulum Merdeka memang kurikulum yang masih baru sehingga proses impelementasinya belum optimal sepenuhnya,  namun  sebagai  seorang  guru  tentunya  bertanggung  jawab  untuk  melaksanakan kurikulum agar  tujuan  pendidikan  dapat  tercapai  dan peserta  didik mendapatkan  pengalaman
belajar yang bermakna dari kurikulum tersebut. Sesuai dengan pendapat dari (Schubert, 1986) Kurikulum  memiliki  beberapa  karakteristik,  salah  satunya  sebagai  pengalaman  di  mana kurikulum  dalam  konteks  pembelajaran  dipandang  sebagai  pengalaman  yang  dihadapi  oleh peserta didik. dalam hal ini, guru harus menjadi fasilitator bagi peserta didik.
Dalam mengatasi hambatan yang dialami oleh kepala sekolah dan guru diketahui bahwa kepala  sekolah  tentunya  berupaya  untuk  meningkatkan  kualitas  dari  guru-guru  di  sekolah. Peningkatan  kualitas  ini  dilakukan  dengan  mengintruksikan  kepada  guru  untuk  mengikuti kegiatan  yang  berkaitan  dengan  pelatihan/pendampingan/sosialisasi  mengenai  implementasi Kurikulum Merdeka dan melaksanakan KKG secara rutin, sesuai pendapat dari Zulaiha, dkk., (2022). Kepala sekolah juga berencana mengembangkan kahoot sebagai bentuk inovasi dalam pembelajaran. Selain itu, dalam hal pengorganisasian kelas, guru mengkategorikan peserta didik sesuai dengan kemampuan mereka kemudian pengajaran disesuaikan dengan kemampuan dari peserta  didik.  Dalam  hal  ini  guru  bertanggungjawab  terhadap  peserta  didiknya  karena  guru melaksanakan  tugas  profesionalnya,  karena  guru  berpengaruh  terhadap  peserta  didiknya (Nuryana  Fitrianova,  2020).  Untuk  keterbatasan  fasilitas  belajar  berupa  media  pembelajaran guru mengembangkan media pembelajaran sendiri yang disesuaikan dengan materi yang sedang dipelajari  di  kelas.  Dengan  menggunakan  media  peserta  didik  akan  mempermudah  mereka dalam memaknai konsep matematika yang dipelajarinya, hal ini sejalan dengan pendapat dari Nurfadhillah, dkk., (2021). Selain itu guru juga bertukar pendapat dengan guru yang lain untuk memperoleh  saran,  namun  sosok  yang  selalu  diandalkan  oleh  guru  di  sekolah  yakni  kepala sekolah  karena  tanggap  dalam  menanggapi  masalah  yang  dialami  oleh  guru  selama mengimplementasikan Kurikulum Merdeka.

## Kebijakan Kepala Sekolah dan Guru dalam Penerapan Kurikulum Merdeka Di Sekolah SMA PAB 4 SAMPALI
SMA  PAB  4  SAMPALI  merupakan  sekolah  penggerak  dengan  guru  penggerak  yang menjadikan pembelajaran sebagai salah satu strategi pada modul program guru penggerak. Guru penggerak  ini  hanya  terjadi  pada  kurikulum  merdeka  belajar  yang  diperkenalkan  sebagai program  baru  oleh  kementrian  pendidikan  dan  kebudayaan.  Pembelajaan  yang  dibedakan mengasumsikan  bahwa  setiap  siswa  adalah  seorang  individu  spesial.  Kurikulum  merupakan bagian  penting  yang  tidak  dapat  dipisahkan  dari  program  guru  penggerak  merdeka  belajar.
Kurikulum merdekan belajar harus selalu diadaptasi dengan perkembangan ilmu pengetahuan dan  teknologi  yang  pesat  dan  mengesankan  dalam  berbagai  bidang  kehidupan.  Kurikulum merdeka adalah kurikulum pembelajaran di dalam kelas yang mengefektifkan konten sehinga siswa memiliki waktu yang cukup untuk memperdalam konsep dan memperkuat kompetensi.
Guru  mata  pelajaran  menyampaikan  bahwa  penerapan  tujuan  pembelajaran  di  awali dengan  merumuskan  tujuan  pembelajaran,  dengan  mengkaji  terlebih  dahulu  capaian pembelajaran mata pelajaran, kemudian dikaitkan dengan  kondisi  terkini  maupun karakteristik SMA PAB 4 SAMPALI, serta kesiapan belajar masing-masing siswa. Tujuan pembelajaran di SMA PAB 4 SAMPALI  disesuaikan dengan kesiapan belajar, gaya belajar, dan minat belajar siswa.  Ini  artinya  guru  mata  pelajaran  sudah  menerapkan  prosedur  kurikulum  merdeka  pada penetapan tujuan pembelajaran pada mata pelajaran di SMA PAB 4 SAMPALI, pada kegiatan proses pembelajaran kurikulum merdeka belajar.  Guru membuat materi semudah dan semenarik mungkin  bagi  siswanya.  Sumber  pertama pembuatan  materi  berasal  dari  buku  Kemdikbud, kemudian mengambil buku-buku referensi lain yang disesuaikan dan paling cocok dengan materi yang akan diajarkan. Materi yang dibuat dengan mempertimbangkan  karakteristik  sekolah  dan sesuai  dengan  fase  yang  ditentukan.  Pendekatan  pembelajaran  yang  digunakan  pembelajaran berdiferensiasi,  maka  media  pembelajaran  yang  digunakan  bisa  beragam  menyesuaikan siswanya dengan memperhatikan gaya belajar visual, auditori, dan kinestetik. Akan tetapi yang paling sering digunakan biasanya yang berupa slide , baik berupa PowerPoint, Canva, atau media lain yang sejenisnya.
Pada proses penilaian terhadap siswa dalam kurikulum 13 menggunakan KKM, tapi untuk kurikulum  merdeka  menggunakan  Kriteria  Ketercapaian  Tujuan  Pembelajaran  (KKTP). Biasanya satuan pendidikan ini memiliki keleluasaan untuk menentukan kriteria kenaikan kelas. Jadi, penentuan nilai  akhir  siswa  dilakukan  dengan  membandingkan  pencapaian  hasil  belajar siswa dengan KKTP. Selain itu juga ada refleksi yang isinya tentang kemampuan siswa dalam menyerap materi dan refleksi guru terkait penilaian siswa terhadap keterampilan guru selama pembelajaran atau di lingkungan sekolah.

## Metode Dalam Penerapan Kurikulum Merdeka Di Sekolah SMA PAB 4 SAMPALI
Data  yang  didapatkan  bahwa  di  SMA  PAB  4  SAMPALI    bahwa  penerapan  kebijakan kurikulum  merdeka  sudah  dilaksanakan  dengan  baik,  efektif  dan  sistematis,  mulai  dari penyusunan draf kurikulum dan metode ajar, sumber pembelajaran, bahan ajar, media ajar, serta fasilitas yang disesuaikan dengan memperhatikan kebutuhan karakteristik dari para siswanya. Penerapan  kurikulum  merdeka  pada  proses  pembelajaran  di  SMA  PAB  4  SAMPALI
memberikan  kemerdekaan  dan  fleksibilitas  kepada  peserta  didik  dan  pendidik  dalam menentukan materi, metode, sumber, dan waktu pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan, minat,  dan  potensi  mereka.  Penerapannya  juga  mengutamakan  pengembangan  kompetensi, karakter, keterampilan abad 21, dan nilai-nilai kebangsaan dalam pembelajaran. SMA PAB 4 SAMPALI  menerapkan pendekatan berbasis proyek, di mana peserta didik diberi kesempatan untuk  membuat  proyek  yang  berkaitan  pembelajaran. Proyek ini dapat berupa kegiatan sosial, kreatif, atau kewirausahaan, yang dilakukan secara individu atau kelompok, di dalam atau di luar sekolah,  dengan  bimbingan  dari  guru  atau  ahli  terkait.  Proyek  ini  bertujuan  untuk mengembangkan  keterampilan  berpikir  kritis,  berkomunikasi  efektif,  bekerja  sama,  dan berinovasi, serta mengimplementasikan nilai-nilai Pancasila dalam kehidupan sehari-hari.

## SIMPULAN DAN SARAN

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa  sekolah  SMA PAB  4  SAMPALI  mulai  menerapkan  kurikulum  pada  kelas  10  saja.  Setelah  dilakukan penerapan  kurikulum  merdeka  belajar  terdapat  hambatan  bagi  kepala  sekolah  dan  guru dikarenakan  sarana  yang  kurang  memadai,  lalu  terdapat  perbedaan  antara  kurikulum  K13 dengan kurikulum merdeka. Metode pembelajaran dapat diberikan sesuai dengan karakter dan minat  peserta  didik.  Lalu  dengan  diterapkannya  kurikulum  merdeka  belajar,  dapat mempermudah guru-guru dalam menyusun bahan ajar mereka. Selain itu penerapan kurikulum ini juga menempatkan kebutuhan peserta didik sebagai pengembangan kurikulum, menjawab tantangan zaman dan pembelajaran berbasis kompetensi. Dengan demikian, kurikulum merdeka diharapkan dapat menciptakan lingkungan pembelajaran yang llebih menarik, bermanfaat, dan sesuai dengan kebutuhan peserta didik.

## SARAN
Dengan  adanya  penulisan  jurnal,  penulis  berharap  ini  dapat  menjadi  referensi  untuk penulis berikutnya dan banyak pihak dalam menambah ilmu pengetahuan.

## DAFTAR RUJUKAN
Anggraeni,  Irviani.  “ Pengertian  Implementasi  Dan  Pendapat  Ahli .”  Journal  Of  Chemical Information And Modeling 53, No. 9 (2019).
Ardianingsih,  Febrita,  Siti  Mahmudah,  And  Edy  Rianto.  “ Peran  Guru  Dalam  Implementasi Kurikulum 2013 Pendidikan Khusus Pada SLB Di Sidoarjo.” Jurnal Pendidikan (Teori Dan Praktik) 2, No. 1 (2017)
Creswell, J.W. (1998). Qualitative Inquiry and Research Design: Choosing amongFive Tradition. London: Sage Publications
Evy Ramadina. “ Peran Kepala Sekolah Dalam Pengembangan Kurikulum Merdeka Belajar.” Mozaic Islam Nusantara 7”, No. 2 (2021).
Fauzi, Achmad. “Implementasi Kurikulum Merdeka Di Sekolah Penggerak (Studi Kasus Pada SMAN 1 Pengaron Kabupaten Banjar).” Jurnal Pahlawan 18, No. 2 (2022). H. Baharun. Pengembangan Kurikulum : Teori Dan Praktik Konsep , 2017 Hamirul, Hamirul. “ Peran Kepala Sekolah Sebagai Edukator Untuk Meningkatkan Mutu Lulusan Di SMA Negeri I Muara Bungo. ” Efektor 6, No. 1 (2019): 52. Handayani, Ni Nyoman Lisna. 2023. “ Peningkatan Literasi Digital Dan Karakter Peserta Didik Melalui  Implementasi  Kurikulum  Merdeka.” Lampuhyang14(2):  144–59.  https://e- journal.stkipamlapura.ac.id/index.php/jurnallampuhyang/article/view/354.
Hattarina, Shofia, and Universitas Panca Marga. 2022. “ Implementasi Kurikulum Medeka Belajar Di Lembaga Pendidikan.” 1: 181–92.
Hidayah, Fitri, Shevia Dwi Diantari, and Ruben Diaz Prasietyawan. 2023. “ Analisis  Kesiapan Guru  Dalam  Menerapkan  Media  Pembelajaran  Kurikulum  Merdeka  Di  Smpn  28 Surabaya. ” Alsys Jurnal Keislaman dan Ilmu Pendidikan 3(6): 600–613.
Izzani  Bilah  Nafindra  &  Ainur  Rifqi,  “ Strategi  Kelapa  Sekolah  Dalam  Meningkatkan  Mutu Pendidikan Pada Jenjang Sekolah Dasar Dan Menengah” . Jurnal Manajemen Pendidikan. (diakses tanggal 2 Maret 2023)
Ibrahim,  Neva  Lionitha.  “ MERDEKA  BELAJAR  PADA  TINGKAT  SEKOLAH  MENENGAH ATAS ( Studi Kasus Pada SMAN 1 Telaga Biru Dan SMAN 3 Gorontalo ).” Pascasarjana Pendidikan Ekonomi Universitas Negeri Gorontalo, No. December (2022)
Jannah, R. (2020). Strategi Penerapan Kurikulum Dan Problematikanya Di Madrasah Ibtidaiyah. MAGISTRA: Media Pengembangan Ilmu Pendidikan Dasar Dan Keislaman, 11(2). Kuswarno  Engkus.  (2009).  “ Fenomenologi:  Metodologi  Penelitian  Komunikasi”. Bandung, Widya Padjadjaran, 2009.
Nugraha, Tono Supriatna. “ Kurikulum Merdeka Untuk Pemulihan Krisis Pembelajaran .” Jurnal UPI 7 (2022): 250–261.
Mahanal, S. (2014). Peran guru dalam melahirkan generasi emas dengan keterampilan abad 21.
Seminar Nasional Pendidikan HMPS Pendidikan Biologi FKIP Universitas Halu Oleo, 1, 1–16.
Mulyono, R. (2022). Analisis Implementasi Kurikulum Merdeka Belajar Untuk Mempersiapkan Pembelajaran Abad 21 . Didaktik: Jurnal Ilmiah PGSD STKIP Subang, 8(2), 1348–1363. Mufidah, J. (2019). Pengembangan profesionalisme guru Madrasah Ibtidaiyah: studi multi situs di MIN 1 dan MIN 4 Jombang. UIN Sunan Ampel Surabaya Prabowo,  Hari.  “ Pentingnya  Peranan  Kurikulum  Yang  Sesuai  Dalam  Pendidikan. ”  Jurnal Universitas Negeri Padang 3, No. 1 (2019): 1–10. File:///E:/File Ridho/File Kuliah/File Semester 6/Kajian Kurikulum/Artikel Peranan Kurikulum.
Prastowo, A. (2014). Paradigma baru madrasah dalam implementasi kebijakan kurikulum 2013.
Jurnal Pendidikan Islam, 3(1)
Rambung,  Olan  Sulistia,  Yosinta  Banne  Puang,  and  Silva  Salenda.  2023.  “ Transformasi Kebijakan  Pendidikan  Melalui  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Belajar.” 1(3):  598- 612.
Redana, Dewa Nyoman, And I Nyoman Suprapta. “ Implementasi Kurikulum Merdeka Di Sma Negeri 4 Singaraja. ” Locus 15, No. 1 (2023).
Risdiantoro, R. (2021). Pengaruh Pelatihan Guru Terhadap Kinerja Guru Melalui Pengembangan Profesional Guru Madrasah Ibtidaiyah Se-Kota Batu. Khidmatuna: Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat, 1(2),
Sanjaya, Wina; 2011. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan . Ed. 1, Cet. Jakarta: Prenada Media. //senayan.iain-
palangkaraya.ac.id/index.php?p=show_detail&id=4903&keywords= (October 4, 2022).
Sanjaya, Wina. 2008. Perencanaan dan desain sistem pembelajaran . Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Sunarti.  2014. Penilaian  dalam  Kurikulum  Membantu  Guru  dan  Calon  Guru  Mengetahui Langkah-langkah Penilaian Pembelajaran . Yogyakarta : ANDI OFFSET.
Suryaman, M. (2020). Orientasi pengembangan kurikulum merdeka belajar. Seminar Nasional Pendidikan Bahasa Dan Sastra, 13–28.
Suki Suwardi. 2023. “ Persepsi Kepala Sekolah Terhadap Kurikulum Merdeka” . Jurnal Penelitian Multidisiplin, Vol, 2. No, 5. 132-327.
Sukirman,  Dadang,  And  Ali  Nugraha.  “ Kurikulum  Dan  Bahan  Belajar  TK ”  1  (2004):  1–38.
Repository.Ut.Ac.Id/3815/1/PGTK2403-M1.
Syarifudin.  2023.  “ Analisis  Pemahaman  Guru  Terhadap  Kurikulum  Merdeka  Belajar,  Studi Kasus 5 Madrasah Ibtidaiyah (MIN/MIS) Manggarai Barat” . Jurnal Edunet, Vol, 1. No, 1