Jurnal Pendidikan Indonesia (Japendi) Vol. 2 No. 12 Desember 2022 p-ISSN : 2745-7141 e-ISSN : 2746-1920 Pendidikan
Peningkatan  Keterampilan  Menulis  Narasi  dengan  Media  Gambar  Berseri  dalam Pembelajaran Online
La Djangka 1 , Lilis Angreani Astuti 2 , Iksam 3 , Sukriadi 4 , Warsinah 5
Universitas Mulawarman, Samarinda, Indonesia 1,2,3,4,5
Email: la.djangka@yahoo.com 1 , lilisangreani8@gmail.com 2, iksam.iksam@yahoo.com 3, sukriadi@fkip.unmul.ac.id 4, warsinah5656@gmail.com5
INFO ARTIKEL ABSTRAK Diterima Received: 01-12-2021 Revised: 14-12-2021
Accepted: 20-12-2021

## Kata Kunci:
Keterampilan Menulis; Narasi; Media Gambar Seri; Pembelajaran Online
Keywords: Writing Skills; Narrative; Picture Series Media; Online Learning
Latar  Belakang: Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh rendahnya kemampuan menulis narasi pada siswa.
Tujuan: Objek  penelitian  ini  adalah  keterampilan  siswa menulis narasi dengan media gambar berseri. Penelitian ini dilaksanakan  pada  Semester  I  tahun  pembelajaran 2020/2021, dengan dua siklus dan setiap siklus dilaksanakan dua kali pertemuan secara online .
Metode: Teknik  pengumpulan  data  pada  penelitian  ini menggunakan  observasi,  dokumentasi  dan  tes.  Instrumen dalam penelitian ini adalah lembar observasi aktivitas guru, lembar observasi aktivitas siswa dan tes. Teknik analisis data pada penelitian ini menggunakan rata-rata dan persentase. Hasil: Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  rata-rata  hasil belajar  siswa  pada  kondisi  awal  adalah  52,60  dengan persentase  ketuntasan  belajar  siswa  36%,  kemudian  pada siklus I mengalami peningkatan sebesar 18% dari nilai pada pra  siklus  dengan  nilai  rata-rata  kelas  70,18  dengan persentase ketuntasan 54% predikat rendah. Kemudian pada siklus II meningkat kembali sebesar 46% dari nilai pada pra siklus, dengan nilai rata-rata kelas 79,40 dengan persentase ketuntasan 82% predikat tinggi. Kesimpulan: Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan  bahwa  terjadi  peningkatan  keterampilan menulis  narasi  dengan  media  gambar  berseri  dalam pembelajaran online pada siswa kelas V SDN 007 Samarinda Ulu tahun pembelajaran 2020/2021.

## ABSTRACT
Background: This research is motivated by the low ability to write narratives in students.
Objective: The object of this research is the students' skills in writing narratives using serial images as media. This research was conducted in Semester I of the 2020/2021 academic year, with two cycles and each cycle held two online meetings. Methods: Data  collection  techniques  in  this  study  using observation, documentation and tests. The instruments in this study were teacher activity observation sheets, student activity observation sheets and tests. The data analysis technique in this study used averages and percentages. Results : The results showed that the average student learning
outcomes in the initial conditions was 52.60 with a percentage of  student  learning  completeness  36%,  then  in  the  first  cycle there was an increase of 18% from the value in the pre-cycle with  an  average  grade  of  70.18  with  a  percentage completeness 54% low predicate. Then in the second cycle, it increased again by 46% from the value in the pre-cycle, with an average  grade  of  79.40  with  a  high  percentage  of  82% completeness. Conslusion: Based  on  the  results  of  the  study,  it  can  be concluded that there is an increase in narrative writing skills using  serial  image  media  in  online  learning  in  fifth  grade students  of  SDN  007  Samarinda  Ulu  in  the  2020/2021 academic year.

## Pendahuluan
Belajar merupakan suatu perubahan yang relatif permanen dalam berperilaku atau potensi perilaku  sebagai  hasil  dari  pengalaman  atau  praktek  yang  dilakukan  sebelumnya.  Belajar merupakan  hasil  dari  interaksi antara  stimulus  dan  respon.  Seseorang  dianggap telah  belajar apabila ia dapat menunjukan suatu perubahan perilaku. Menurut teori ini dalam belajar yang penting adalah bentuk input dan output dari stimulus yang berupa tanggapan.
Stimulus merupakan apa yang akan guru sampaikan kepada siswa, sedangkan respon atau reaksi  merupakan  bentuk  tanggapan  terhadap  stimulus  yang  diberikan  guru  kepada  siswa tersebut.  Proses  yang terjadi  antara  stimulus  dan  respon  sangat  penting  untuk  dicatat  karena proses keduanya tidak dapat diamati dan tidak dapat diukur, dan yang dapat diamati dan dapat diukur adalah stimulus dan respon.
Maka dari itu stimulus yang diberikan oleh guru dan apa respon yang diterima oleh siswa harus  dapat  diukur  dan  diamati.  Jadi  proses  yang  berlangsung  tersebut  adalah  proses membelajarkan siswa karena pada hakikatnya dalam belajar terdapat proses perubahan perilaku berkat  pengalaman  dan  latihan  yang  pernah  didapat.  Menurut  Djamarah  dan  Zain    tujuan kegiatan  belajar  adalah  perubahan  tingkah  laku,  baik  yang  menyangkut  pengetahuan, keterampilan, maupun sikap bahkan meliputi segenap aspek organisme atau pribadi (Djamarah & Zain , 2006).
Pendidikan Bahasa Indonesia merupakan salah satu aspek penting yang perlu diajarkan kepada  para  siswa  di  sekolah  yang  dimana  untuk  mengembangkan  kemampuan  anak  didik untuk  berkomunikasi  dengan  menggunakan  bahasa  Indonesia  dengan  baik  dan  benar  baik bahasa lisan maupun tulisan. Tak heran apabila mata pelajaraan ini kemudian diberikan sejak masih di bangku SD hingga sampai lulus SMA, agar siswa dapat menguasai, memahami, dan mengimplementasikan keterampilan bahasa.
Tujuan  pembelajaran  bahasa  Indonesia  ini  berhubungan  dengan  masalah  penggunaan bahasa baku dikarenakan sasaran yang ingin dicapai yaitu penguasaan atas pemakaian bahasa Indonesia yang baku. Dengan demikian, pengembangan pengajaran bahasa Indonesia ini bisa seirama dengan   pembakuan dan pengembangan bahasa Indonesia.
Berbahasa memungkinkan manusia untuk saling berhubungan atau berkomunikasi, saling berbagi pengalaman, saling belajar dari yang lain, dan untuk membentuk pikiran serta perasaan, keinginan dan perbuatan-perbuatan, alat yang dipakai untuk mempengaruhi serta dipengaruhi.
Didalam kehidupan sehari-hari kegiatan berbahasa tercermin dalam empat aspek keterampilan, yakni salah satunya keterampilan menulis.
Pada  hakekatnya  keterampilan  berbahasa  memiliki  dua  jenis  yakni:  (1) menyimak  dan berbicara  yang  diperoleh  oleh  seseorang  untuk  pertama  kalinya  dilingkungan  rumah,  (2) keterempilan  membaca  dan  menulis  yang  dimana  dapat  diperoleh  seseorang  setelah  mereka memasuki usia sekolah.
Keterampilan berbahasa sangat bermanfaat dalam melakukan interaksi komunikasi dalam masyarakat. Banyak profesi dalam kehidupan bermasyarakat yang keberhasilannya, antara lain tergantung pada tingkat keterampilan berbahasa yang dimiliki oleh seseorang.
Kegiatan  berbahasa  yang  produktif  adalah  kegiatan  dalam  menyampaikan  pikiran, gagasan,  dan  atau  perasaan  seseorang.  Dalam  kegiatan  produktif  ini  terdiri  dari  dua  macam yaitu  menulis  dan  berbicara.  Pada  dasarnya  keduanya  sama-sama  merupakan  kegiatan  yang produktif tetapi tetap mempunyai perbedaan, ialah media dan sarana yang digunakan. Menulis merupakan suatu kegiatan menyampaikan gagasan yang tidak dapat diterima secara langsung dan  direaksi  oleh  pihak  yang  dituju,  yang  dimana  menggunakan  sarana  tulisan.  Sedangkan berbicara menggunakan sarana lisan, yaitu merupakan aktivitas memberi dan menerima bahasa, menyampaikan gagasan pada lawan bicara dan pada waktu yang bersamaan menerima gagasan yang disampaikan lawan bicara. Pada kegiatan berbicara ini terjadi komunikasi timbal-balik, hal yang tidak ditemui dalam menulis.
Pada  dasarnya  untuk  siswa  SD  kelas  5  keterampilan  berbahasa  sudah  menguasai. Terutama  dalam  keterampilan  menulis  untuk  siswa  sendiri  sudah  mampu  menguasai, dikarenakan keterampilan menulis tidak akan pernah lepas dari kegiatan bahasa lainnya seperti kegiatan membaca, berbicara, dan menyimak. Dalam hal itu dalam pelaksanaan pembelajaran guru  harus  mampu  memadukan  keempat  unsur  kebahasaan  tersebut  sesuai  dengan  tujuan pembelajaran yang akan dicapai.
Adapun  permasalahan  lapangan  yang  didapat  oleh  peneliti  adalah  masih  kurangnya kemampuan menulis siswa di dalam kelas,  khususnya pada muatan Bahasa Indonesia. Hal ini diketahui dari data hasil  praktek keterampilan menulis pada siswa kelas V SDN 007 Samarinda Ulu  yang  masih  dibawah  KKM  (kriteria  ketuntasan  minimal).    Diketahui  KKM  yang  telah disepakati pada muatan Bahasa Indonesia adalah 75. Dari 22 siswa terdapat 14 orang mendapat nilai dibawah KKM atau 63%, dan 8 lainnya atau 36% mendapat nilai diatas KKM. Dengan nilai tertinggi adalah 82 dan nilai terendah adalah 37.
Dari  permasalahan  diatas  maka  peneliti  melakukan  penelusuran  sebagian  besar  siswa memiliki masalah dalam kemampuan menulis dikarenakan beberapa hal sebagai berikut : (1) rendahnya  motivasi  atau  ketertarikan  siswa  terhadap  pembelajaran  yang  diberikan,  (2) kebiasaan  belajar  yang  monoton  atau  tidak  ada  pembaharuan  akan  terasa  membosankan sehingga tidak adanya peningkatan prestasi, (3) siswa tidak menguasai komponen kebahasaan, (4) siswa yang tidak dibiasakan oleh orang tua untuk menulis suatu cerita atau mendeskripsikan suatu gambar kedalam tulisan.
Dari permasalahan yang dipaparkan, peneliti yakin menggunakan Media Gambar Berseri karena  beberapa  alasan  diantaranya,  (1)  semua  siswa  terlibat  aktif,  (2)  siswa  mampu mengembangkan kemampuan berimajinasi, (3) dapat meningkatkan transfer pembelajaran di kelas dalam menghadapi situasi nyata.
Soeparno dan Yunus ( Suparno , 2008) juga mengemukakan bahwa gambar berseri dapat berfungsi  sebagai  pencipta  suasana,  stimulus  dan  sekaligus  jembatan  bagi  siswa  untuk membayangkan  atau  menciptakan  gambar  dan  kejadian    atau  peristiwa  berdasarkan  tema gambar  berseri  yang  diperlihatkan.  Gambar  tersebut  terhubung  satu  sama  lainnya  sehingga merupakan  rangkaian  cerita/peristiwa.  Media  ini  sangat  sesuai  untuk  melatih  keterampilan ekspresi tulis atau mengarang.
Maka  berdasarkan  dari  latar  belakang  di  atas,  maka  peneliti  perlu  menganalisis keterampilan  menulis  narasi  dengan  media  gambar  berseri  pada  siswa  kelas  V  SDN  007 Samarinda Ulu pada mata  pelajaran Bahasa Indonesia dengan media gambar berseri sebagai alat  pengumpul  datanya.  Adanya  penelitian  ini  dibuat  untuk  mengetahui  sejauh  mana keterampilan menulis siswa di kelas V SDN 007 Samarinda Ulu. Penelitian ini diharapkan dapat memberikan gambaran terkait keterampilan menulis siswa kelas V SDN 007 Samarinda Ulu.

## Metode Penelitian
Jenis  penelitian  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK). Penelitian ini dilakukan dalam beberapa siklus, dimana pada setiap siklusnya terdiri atas empat  tahapan  yaitu:  tahap  perencanaan,  tahap  pelaksanaan,  tahap  pengamatan,  dan  tahap refleksi.  peneliti  juga  perlu  menjelaskan  persiapan-persiapan  pelaksanaan  penelitian,  seperti rencana pelaksanaan pembelajaran dan instrumen pengamatan (observasi).
Tahap Pelaksanaan, adalah kegiatan implementasi atau penerapan perencanaan tindakan. Hal yang perlu diperhatikan pada tahap ini adalah pembelajaran harus berjalan seperti biasanya, tidak boleh kaku dan terkesan dibuat-buat.
Tahap pengamatan, adalah tahap yang memiliki dua kegiatan yang harus diamati, yaitu kegiatan belajar siswa. Pengamatan terhadap proses belajar siswa dilakukan oleh peneliti sambil melaksanakan pembelajaran.
Tahap  refleksi  adalah  kegiatan  yang  dapat  berupa  diskusi  hasil  pengamatan  yang dilakukan oleh kolaborator dengan peneliti. Tahap ini merupakan kegiatan refleksi merupakan kegiatan  evaluasi,  analisis,  pemaknaan,  penjelasan,  penyimpulan,  dan  indentifikasi  tindak lanjut dalam perencanaan siklus berikutnya.
Subjek dalam penelitian ini yaitu siswa kelas V-D SDN 007 Samarinda Ulu yang terdiri dari  22  siswa.  Dari  22  siswa,  jumlah  siswa  laki-laki  10  dan    perempuan  12  siswa.  Waktu penelitian dilakukan bulan November 2020 pada semester genap Tahun 2019/2020.
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  tindakan  kelas,  menurut  Arikunto ( Arikunto , 2007) model penelitian ini berbentuk spiral dari siklus satu kesiklus yang berikutnya. Siklus merupakan satu putaran penelitian tindakan kelas yang meliputi empat tahap yaitu: 1) perencanaan  strategi  pembelajaran,  2)  pelaksanaan  pembelajaran,  3)  pengamatan  tingkat keberhasilannya  dan  di  evaluasi,  4)  refleksi  untuk  menindak  lanjuti  ke  siklus  berikutnya. Adapun alur pelaksanaan tindakan dapat digambarkan sebagai berikut.

## Gambar 1 Alur PTK Model Arikunto [3]
Dapat diuraikan yakni 1. Tahap Perencanaan Tindakan yakni melakukan analisis standar isi  untuk  mengetahui  Standar  Kompetensi  (SK)  dan  Kompetensi  Dasar  (KD)  yang  akan diajarkan  kepada  siswa,  mengembangkan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP), menyusun  pedoman  lembar  observasi  kegiatan  pembelajaran  gurudan  siswa  serta  menyusun alat evaluasi pembelajaran. 2. Tahap Pelaksanaan Kegiatan pada tahap ini proses pembelajaran dapat dilaksanakan sesuai dengan Racangan Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dengan tahapan yakni  kegiatan  awal,  kegiatan  inti  dan  kegiatan  akhir.  3.  Tahap  Pengamatan,  pada  tahap  ini menggunakan media bermain peran serta menggunakan pedoman atau table pengamatan untuk menilai aktivitas siswa. 4. Refleksi, di tahap ini berisi kegiatan yang dilakukan oleh peneliti bersaa dengan guru kelas dalam mengkaji, melihat dan mempertimbangkan hasil dan dampak pelaksanaan pembelajaran PTK pada siklus I untuk merencanakan tindakan selanjutnya pada siklus II.
Dalam teknik pengumulam data yakni 1. Lembar observasi, Menurut Arikunto ( Arikunto , 2007) observasi merupakan pemusatan perhatian terhadap suatu objek dengan menggunakan seluruh alat indra. Observasi dapat dilakukan dengan dua cara, yaitu observasi non-sistematis dan  observasi  sistematis.  Jenis  observasi  dalam  penelitian  ini  adalah  observasi  sistematis dengan  menggunakan  pedoman  sebagai  instrumen  pengamatan.  2.  Dokumentasi,yaitu mengumpulkan data dengan melihat atau mencatat suatu laporan yang sudah tersedia. Arikunto ( Arikunto , 2007) dokumentasi yaitu barang-barang tertulis.
Dalam penelitian ini instrumen penelitian yang digunakan yakni 1. Observasi pengamatan guur dan siswa, Lembar observasi guru digunakan untuk mengumpulkan data tindakan yang dilakukan guru dalam siklus pembelajaran, sedangkan lembar observasi siswa digunakan untuk
berikut : Perencanaan Pelaksanaan Siklus I Refleksi Pengamatan Perencanaan Siklus II Pengamatan Pelaksanaan Refleksi ?
mengumpulkan  informasi  atau  data  siswa  akibat  (pengaruh)  dari  tindakan-tindakan  yang diberikan guru. Penilaian dalam penelitian ini mengacu pada pendapat Ahmad Rofi’uddin & Zuhdi ( Rofi’uddin & Zuhdi , 1998) yang dibagi menjadi dua aspek yaitu aspek kebahasaan dan non kebahasaan. Aspek kebahasaaan meliputi : 1) tekanan, 2) lafal atau ucapan, 3) intonasi, 4) kosa kata/ungkapan atau diksi, dan 5) struktur kalimat yang digunakan. Aspek nonkebahasaan meliputi  :  1)  kelancaran,  2)  penguasaan  materi,  3)  keberanian,  4)  keramahan,  5)  sikap.  2. Dokumentasi,  Menurut  Sugiyono  ( Ashadi ,  2017)  dokumen  yang  berbentuk  tulisan  misalnya catatan  harian,  sejarah  kehidupan,  cerita,  biografi,  peraturan,  dan  kebijakan.  Sedangkan dokumen yang berbentuk karya misalnya karya seni, yang dapat berupa gambar, patung, film, dan lain-lain. Dokumentasi dalam penelitian ini meliputi rancangan pelaksanaan pembelajaran (RPP), dan hasil penilaian siswa, serta gambar foto selama kegiatan pembelajaran.
Untuk teknik analisis data, Menurut Sugiyono ( Ashadi , 2017) dokumen yang berbentuk tulisan misalnya catatan harian, sejarah kehidupan, cerita, biografi, peraturan, dan kebijakan. Sedangkan dokumen yang berbentuk karya misalnya karya seni, yang dapat berupa gambar, patung, film, dan lain-lain. Dokumentasi dalam penelitian ini meliputi rancangan pelaksanaan pembelajaran  (RPP),  dan  hasil  penilaian  siswa,  serta  gambar  foto  selama  kegiatan pembelajaran.
1. Analisis Hasil observasi pengamatan Guru dan Siswa sebagai berikut.
S = 𝑅 𝑁 x 100
Keterangan : S = nilai yang diharapkan (dicari)
R  = jumlah skor di item (skor yang didapat)
N  = skor maksimum dari tes tersebut Sumber : Purwanto ( Purwanto , 2010)
Perhitungan rerata dihitung menggunakan rumus mean sebagai berikut.
X = ∑𝑥
𝑁
Keterangan : X  = rata-rata kelas (mean) ∑x  = jumlah nilai siswa
N  = banyaknya siswa Sumber : Arikunto ( Arikunto , 2007)
2. Analisis Hasil Dokumentasi, Data gambar foto dari siklus ke siklus berikutnya dipaparkan dengan deskriptif kualitatif. Gambar foto digunakan untuk melengkapi hasil observasi. Kemudian  untuk  indikator  keberhasilan  Siswa  dikatakkan  sudah  berhasil    atau  sudah mencapai  ketuntasan  jika  nilai  yang  diperoleh  oleh  siswa  mencapai  Kriteria  Ketuntasan Minimal  (KKM)  ≥75  dengan  rentang  antara  1-100.  Kelas  sudah  dikatakan  mencapai ketuntasan jika banyaknya siswa yang mencapai KKM ≥75% dari keseluruhan jumlah siswa.
Rata-rata Nilai Huruf Kriteria 80 – 100 A Sangat Baik 70 – 79 B Baik
Rata-rata Nilai Huruf Kriteria 60 – 69 C Cukup 50 – 59 D Kurang 0 – 49 E Sangat Kurang

## Hasil dan Pembahasan
Sekolah Dasar Negeri (SDN) 007 Samarinda Ulu merupakan sekolah yang telah berdiri sejak  tahun  1988,  sekolah  ini  terletak  di  Kec.  Samarinda  Ulu,  Kota  Samarinda  Prov. Kalimantan Timur dengan jumlah guru sebanyak 34 orang. Penelitian yang digunakan adalah PTK  (Penelitian  Tindakan  Kelas),  Penelitian  ini  dilakukan  sebanyak  2  siklus,  setiap  siklus terdiri  dua  kali  pertemuan  secara  online. Penelitian  ini  berupaya  meningkatkan  kemampuan menulis narasi. Penugasan berupa hasil menulis narasi yang diadakan pada setiap siklus diakhir pertemuan  secara  online  serta  pengamatan  aktivitas  guru  dan  siswa  selama  proses  belajar mengajar yang dilakukan dalam setiap pertemuan secara online.
Sebelum melakukan penelitian tindakan kelas, peneliti melakukan tindakan pra siklus. Peneliti melakukan tes kepada siswa dengan menulis narasi tanpa menggunakan media gambar. Pada penelitian ini hasil tes pra siklus digunakan sebagai pembimbing sebelum dan sesudah menggunakan  media  gambar  dalam  pembelajaran.  Hasil  tes  pra  siklus  ini  berfungsi  untuk mengetahui keterampilan Bahasa Indonesia pada materi menulis narasi.
Tabel 1 Nilai Tes Siswa Pra Siklus Prestasi Siswa Pra Siklus Frekuensi Persentase Kriteria Nilai < 70 14 63% Tidak Tuntas Nilai > 70 8 36% Tuntas Jumlah 22 100% Nilai rata-rata 52,60
Hasil observasi ditindak lanjuti sebagai bahan refleksi tindakan selanjutnya.
Tabel 2 Rekaptulasi Hasil Observasi Aktivitas Guru Tahap penelitian Pertemuan ke Skor yang diperoleh Persentase  Predikat Siklus I 1 39 75% B 2 43 82,69% B Siklus II 1 47 90,38% A 2 48 92,31% A
Berdasarkan tabel 2 dapat disimpulkan bahwa, hasil observasi aktivitas guru pada siklus I mendapat predikat B (baik). Guru sudah memperbaiki cara mengajar saat proses pembelajaran secara  daring  atau  online  berlangsung,  dengan  menggunakan  bahasa  yang  mudah  dipahami siswa, dan guru lebih memperhatikan siswa yang tidak aktif saat pembelajaran, sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai pada saat siklus II. Dengan demikian pada siklus II mendapatkan predikat A (sangat baik).
Tabel 3
Rekaptulasi Hasil Observasi Aktivitas Siswa
Tahap Penelitian Pertemuan  Jumlah Skor  Persentase  Rata-rata Siklus I 1 215 53,75% 229 2 243 60,75% Siklus II 1 270 67,5% 278,5 2 287 71,75%
Berdasarkan tabel 3 dapat disimpulkan bahwa, hasil observasi aktivitas siswa kelas V D SDN 007 Samarinda Ulu tahun pembelajaran 2020/2021 mengalami peningkatan pada setiap pertemuan  yang  dilakukan  secara  daring  atau  online.  Pada  siklus  I  hasil  observasi  aktivitas siswa  diperoleh  nilai  rata-rata  229  sedangkan  pada  siklus  II  hasil  observasi  aktivitas  siswa diperoleh nilai rata-rata 278,5.
Hasil  penugasan  berupa  LKPD  (Lembar  Kerja  Peserta  Didik)  dengan  evaluasi  yang dilakukan guru bersama siswa. Pada siklus I dan siklus II, pertemuan pertama guru memberi LKPD dan mengevaluasi pada pertemuan kedua. Rekaptulasi hasil menulis narasi siswa pada siklus II, peneliti dan observer sepakat untuk merekap nilai pada siklus II dipertemuan kedua, karena  pada  pertemuan  kedua  nilai  akhir  siswa  mengalami  peningkatan  Hasil  penugasan berfungsi  untuk  mengetahui  peningkatan  keterampilan  menulis  narasi  siswa,  setelah  diberi tindakan  dengan  menggunakan  media  gambar  seri.  Rekaptulasi  peningkatan  keterampilan menulis  narasi  dengan  media  gambar  seri,  secara  keseluruhan  dari  pra  siklus,  siklus  I,  dan siklus II adalah sebagai berikut.
Tabel 4 Rekaptulasi Hasil Belajar Siswa Prestasi Siswa Pra Siklus Siklus I Siklus II F P (%) F P (%) F P (%) Nilai < 75 14 64% 10 45% 4 18% Nilai > 75 8 36% 12 54% 18 82% Jumlah 22mj 100% 22 100% 22 100% Nilai rata-rata 52,60 70,18 79,41 Persentase jumlah siswa yang tuntas 36% 54% 82%
Berdasarkan  tabel  4  dapat  disimpulkan  bahwa,  terdapat  peningkatan  ketuntasan  hasil belajar  siswa  yaitu,  keterampilan  menulis  narasi  dengan  media  gambar  seri.  Persentase ketuntasan hasil belajar siswa pada pra siklus adalah 36%, kemudian terjadi peningkatan ada siklus I sebesar 54%, dan meningkat kembali pada siklus II menjadi 82%.
Berdasarkan hasil observasi dan hasil belajar siswa pada siklus II, peneliti dan observer sepakat  untuk  tidak  melanjutkan  tindakan  penelitian  pada  siklus  selanjutnya,  karena peningkatan  keterampilan  menulis  narasi  siswa  sudah  mencapai  indikator  keberhasilan. Tindakan dalam proses pembelajaran kepada siswa dengan menggunakan media gambar seri dapat meningkatkan keterampilan menulis pada mata pelajaran Bahasa Indonesia di SDN 007 Samarinda Ulu tahun pembelajaran 2020/2021.
Dapat disimpulkan bahwa hasil peningkatan belajar siswa dipengaruhi oleh penggunaan media gambar seri dalam kegiatan penbelajaran. Dalam penelitian yang dilakukan dikatakan berhasil karena telah mencapai indikator keberhasilan yaitu 75%. Maka peneliti dan observer menyatakan bahwa, penelitian ini diakhiri pada siklus II karena tindakan yang diberikan kepada siswa  telah  berhasil  meningkatkan  keterampilan  menulis  narasi  pada  mata  pelajaran  Bahasa Indonesia.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  tindakan  kelas  yang  dilakukan  dalam  dua  siklus  dapat disimpulkan bahwa, keterampilan menulis narasi dengan media gambar seri pada siswa kelas V SDN 007 Samarinda Ulu tahun pembelajaran 2020/2021 meningkat. Peningkatan tersebut terbukti dari pra siklus sampai dengan siklus II. Peningkatan hasil belajar siswa dapat dilihat dari  pra  siklus  yang  diperoleh  nilai  rata-rata  52,60  dengan  persentase  ketuntasan  36%, kemudian meningkat pada siklus I memperoleh nilai rata-rata 70,18 dengan persentase 54%, dan meningkat kembali pada siklus II memperoleh nilai rata-rata 79,41 dengan persentase 82%.

## BIBLIOGRAFI
Arikunto, S. (2007). Manajemen Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta., 1996 . Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek .
Ashadi,  F.  (2017). Implementasi  Penerapan  Pendidikan  Karakter  (Studi  Kasus  Di  Pondok Pesantren  Minhajut  Thullab  Muncar  Banyuwangi) . Jurnal  Penelitian  Lppm  (Lembaga Penelitian Dan Pengabdian Kepada Masyarakat) Ikip Pgri Madiun , 5 (1), 9–17.
Djamarah, S. B., & Zain, A. (2006). Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta , 46 .
Purwanto, N. (2010). Prinsip-Prinsip Dan Teknik Evaluasi Pembelajaran . Bandung: Remaja Rosdakarya . Rofi’uddin, A., & Zuhdi, D. (1998). Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia Di Kelas Tinggi . Proyek Pendidikan Guru Sekolah Dasar (Primary School Teacher Development . Suparno, M. Y. (2008). Keterampilan Dasar Menulis. Jakarta: Universitas Terbuka .