PENERAPAN METODE PEMBERIAN TUGAS BERBANTUAN MEDIA KONKRIT MELALUI KEGIATAN FINGER PAINTING UNTUK MENINGKATKAN PERKEMBANGAN SOSIAL EMOSIONAL
Ni Made Nita Risanti 1 , I Nym Wirya1 2 , I Wyn Wiarta2 3
1 2 Jurusan Pendidikan Guru PAUD
3 Jurusan Pendidikan Guru SD Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
email: nitarisanti442@yahoo.com

## Abstrak
Salah  satu  aspek  perkembangan  Taman  Kanak-kanak  yang  diteliti  adalah  perkembangan  sosial emosional yang merupakan suatu perasaan atau pikiran seseorang berinteraksi dengan lingkungannya. Perkembangan  sosial  emosional  dapat  ditingkatkan  dengan  menggunakan  metode  pemberian  tugas berbantuan  media  konkrit  melalui  kegiatan  finger  painting.  Penelitian  ini  melibatkan  anak  kelompok  A Taman  Kanak-kanak  Ganesha  Denpasar  Selatan  semester  II  tahun  ajaran  2012/2013,  yang  berjumlah 10 anak dengan 6 anak laki-laki dan 4 anak perempuan. Jenis penelitian ini adalah tindakan kelas (PTK) yang  dilaksanakan  dua  siklus  terdiri  dari  empat  kali  pertemuan.  Metode  pengumpulan  data  yang digunakan  adalah  metode  observasi.  Metode  observasi  adalah  metode  atau  cara-cara  yang menganalisis  dan  mengadakan  pencatatan  secara  sistematis  mengenai  tingkah  laku  dengan  melihat atau  mengamati  individu  atau  kelompok  secara  langsung.  Hasil  analisis  data  menunjukkan  bahwa adanya peningkatan perkembangan sosial emosional anak kelompok A melalui  kegiatan finger painting berbantuan media konkrit pada siklus I sebesar 55,5% pada kategori rendah dan meningkat pada siklus II menjadi 81,9 % berada pada kategori tinggi. Dari siklus I ke siklus II meningkat sebesar 26,4%.
Kata-kata  kunci  :  metode  pemberian  tugas,  media  konkrit,  finger  painting,  perkembangan  sosial emosional

## Abstract
One of kindergarten development which is researched by me is the social emotional development in the other  hand  as  a  feeling  or  thought  by  the  people  who  interact  with  it’s  environment  behind.  Social emotional  development  can  be  improved  by  using  “finger  painting  excersiment”  as  concrete  media  and method  for  giving  assignment  to  the  children.  This  research  involved  by  group  A  of  kindergarten Ganesha  in  south  Denpasar  and  being  and  semester  of  2012/2013  academic  year.  All  of  the  groups  is accounted by 10 people dividing with 6 boys and 4 girls. The type of research is a class action program which is implemented by 2 cycles and consisting of 4 times meetings. Method for collecting data is used as  observation  method.  Observation  method  is  one  of  method  to  analysis  and  noted  about  behaviours systematically. The result analysis data is showed us that an increasing of social emotional development from group A by finger painting excersicement. This result as concrete fact by media aided for first cycles 55,5% for low category  and increased for second cycle 81,9% being high category. From first cycles to second cycles increased amount 26,4%.
Key words: method of assignment, concrete media, finger painting, socio-emotional development

## PENDAHULUAN
Pendidikan  anak  usia  dini  (PAUD) adalah  jenjang  pendidikan  sebelum  jenjang pendidikan  dasar  yang  merupakan  suatu upaya  pembinaan  yang  ditujukan  bagi  anak sejak lahir sampai dengan usia enam tahun (Permendiknas  No.58  Tahun  2009).  Melalui pemberian rangsangan pendidikan membantu pertumbuhan dan perkembangan jasmani  dan  rohani  agar  anak  memiliki kesiapan  dalam  memasuki  pendidikan  lebih lanjut,  yang  diselenggarakan  pada  jalur formal, nonformal, dan informal (Permendiknas No.58 Tahun 2009).
Pembelajaran merupakan bentuk penyelenggaraan pendidikan yang memadukan secara sistematis dan berkesinambungan suatu kegiatan. Pembelajaran  di  Taman  Kanak-kanak  (TK) bersifat  spesifik  didasarkan  pada  tugas- tugas  pertumbuhan  dan  perkembangan anak dengan mengembangkan aspek-aspek perkembangan  yang  meliputi  moral  dan nilai-nilai agama, sosial, emosional, kemandirian, berbahasa, kognitif, fisik/motorik  dan  seni  (Permendiknas  No.58 Tahun 2009).
Perkembangan sosial emosional adalah  wahana  untuk  membina  anak  agar dapat  mengendalikan  emosinya  secara wajar  dan  dapat  berinteraksi  dengan sesamanya  maupun  dengan  orang  dewasa dengan  baik,  serta  dapat  menolong  dirinya sendiri  dalam  rangka  kecakapan  hidup (Permendiknas  No.  58  Tahun  2009). Namun,  saat  observasi  awal  ditemukan anak  belum  mampu  berinteraksi  dengan temannya  pada  kegiatan  finger  painting (melukis dengan jari).
Berdasarkan  hasil  observasi  di  TK Ganesha  Kecamatan  Denpasar  Selatan pada  tanggal  04  Maret  2013  ditemukan kegiatan pembelajaran dalam melukis dengan jari (finger painting) yang berlangsung masih belum memenuhi peningkatan  perkembangan  anak  terutama kemampuan  sosial  emosional  anak  dalam melatih kesabaran, sehingga kegiatan pembelajaran belum mencapai tingkat capaian  perkembangan  anak.  Hambatan yang sering ditemui dalam kegiatan
pembelajaran  melukis  dengan  jari  (finger painting) adalah sulitnya menerapkan metode  yang  tepat  untuk  diterapkan  dalam proses pembelajaran serta kurangnya media yang  dapat  menunjang  dalam  kegiatan pembelajaran. Dalam kegiatan pembelajaran  guru  sudah  menjelaskan kegiatan pembelajaran tetapi beberapa anak yang  belum  mampu  mengikuti  kegiatan pembelajaran  sehingga  nilai  perkembangan anak  masih  kurang  memuaskan.  Hal  ini dapat  dilihat  dari  10  anak,  8  anak diantaranya mendapatkan nilai kurang memuaskan  yaitu  bintang  satu.  Dari  hasil observasi  yang  telah  diperoleh  di  TK Ganesha Denpasar Selatan, dapat diketahui bahwa  metode  pemberian  tugas  yang diterapkan  oleh  guru  masih  kurang,  metode pemberian tugas adalah memberikan kesempatan kepada anak untuk melaksanakan  tugas  berdasarkan  petunjuk guru secara langsung yang diberikan secara perseorangan atau kelompok.
“Metode  adalah  jalan  yang  harus dilalui untuk mencapai suatu tujuan” (Agung, 2011).  Jadi  menurut  Agung  (2011)  bahwa metode adalah jalan yang harus dilalui untuk mencapai  suatu  tujuan.  Menurut  Winarno (2003)  metode  adalah  “suatu  cara  yang dipergunakan  untuk  mencapai  tujuan  yang telah  ditetapkan.  Karakteristik  metode  yang memiliki  kelebihan  dan  kelemahan  maka guru menggunakan metode yang bervariasi”.  Winarno  (2003)  menyatakan metode adalah suatu cara yang dipergunakan  untuk  mencapai  tujuan  yang telah  ditetapkan,  serta  karakteristik  metode yang  memiliki  kelebihan  dan  kelemahan yang akan digunakan guru untuk menggunakan metode yang bervariasi.
Menurut  pendapat  lain  menyebutkan bahwa “metode adalah pengetahuan tentang cara mengajar atau kegiatan belajar mengajar dan merupakan alat untuk mencapai  kemampuan  yang  diharapkan” (Depdibud, 1996). Depdibud (1996) berpendapat  metode  adalah  pengetahuan tentang cara mengajar atau kegiatan belajar mengajar dan merupakan alat untuk mencapai kemampuan yang diharapkan.
“Metode  pemberian  tugas  adalah sebagai suatu cara interaksi belajar mengajar  yang  ditandai  dengan  adanya tugas  dari  guru  untuk  dikerjakan  peserta didik  di  sekolah”  (Sumantri,  1998).  Menurut Winarno  (2003)  pemberian  tugas  dapat mengikuti  fase-fase  yaitu,  fase  pemberian tugas,  tugas  yang  diberikan  kepada  setiap anakdidik harus jelas dan petunjuk-petunjuk yang diberikan harus terarah.Winarno menyatakan fase belajar, fase ini anak didik belajar  melaksanakan  tugas  sesuai  tujuan dan petunjuk-petunjuk guru. Winarno (2003) mengungkapkan  fase  resitasi,  fase  ini  anak didik mempertanggungjawabkan hasil belajarnya,  baik  berbentuk  lisan  maupun tertulis.
Menurut  Munsyi  (1987)  menjelaskan “metode pemberian tugas adalah memberikan tugas-tugas kepada siswa baik untuk  di  rumah  atau  yang  dikarenakan  di sekolah  dengan  mempertanggungjawabkan kepadaguru”.  Musyi  (1987)  menyatakan bahwa, guru memberikan pekerjaan kepada siswa  berupa  soal-soal  yang  cukup  banyak untuk dijawab atau dikerjakan yang selanjutnya diperiksa oleh guru.
Menurut  Zain  (2002)  menyatakan “metode  pemberian  tugas  adalah  metode yang  menugaskan  kepada  anak  didik  untuk mengerjakan sesuatu dengan tujuan memantapkan, mendalami dan memperkaya materi  yang  sudah  dipelajari”.  Jadi  dapat dijelaskan  metode  pemberian  tugas  adalah suatu penugasan yang dikerjakan anak didik dengan tujuan memantapkan dan memperkaya  materi  yang  sudah  dipelajari (Zain,2002).  Beberapa  uraian  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa  metode  pemberian tugas  adalah  metode  yang  memberikan kesempatan kepada siswa untuk melaksanakan  tugas  berdasarkan  petunjuk guru secara langsung yang diberikan secara perseorangan atau kelompok.
Adapun keunggulan metode pemberian  tugas  seperti  yang  diungkapkan oleh  Sumantri  (1999)  yaitu,  membuat peserta  didik  aktif  belajar  dan  merangsang peserta  didik  belajar  lebih  baik.  Sumantri (1999)  menyatakan  keunggulan  metode pemberian tugas adalah dapat mengembangkan kemandirian
peserta didik,membuat pelajar lebih bergairah. Menurut Sumantri (1999) keunggulan
metode  pemberian  tugas  adalah  membina tanggung  jawab  dan  disiplin  peserta  didik dan mengembangkan kreativitas dan kemampuan peserta didik.
Penerapan  metode  pemberian  tugas menurut  Roestiyah  (1989)  mengemukakan perlunya  memperhatikan  langkah-langkah merumuskan tujuan khusus dari tugas yang diberikan.  Adapun  langkah-langkah  yang perlu  diperhatikan  adalah  pertimbangkan betul-betul apakah pemilihan teknik pemberian  tugas  itu  telah    tepat  untuk mencapai tujuan yang dirumuskan (Roestiyah,1989). Roestiyah (1989)
menyatakan  langkah-langkah  yang  perlu diperhatikan yaitu, perlu merumuskan tugas- tugas dengan jelas dan mudah dimengerti”.
Berdasarkan  uraian  di  atas  maka langkah-langkah penerapan metode pemberian tugas yang biasa dilaksanakan di Taman Kanak-kanak adalah membuat persiapan  mengajar  sesuai  dengan  tema yang diajarkan, menyiapkan bahan dan alat yang  digunakan,  memberikan  penjelasan khusus tentang kegiatan yang akan dilaksanakan,  mengamati  proses  kerja siswa  individu  maupun  kelompok,  serta merangkum hasil kegiatan anak dan menilai perkembangan kemampuan anak.
Selain  metode  pemberian  tugas diperlukan media pembelajaran yang sesuai agar  proses  pembelajaran  berlangsung secara optimal.
Schramm (1977) mengemukakan “Media pembelajaran
merupakan  teknologi  pembawa  pesan  yang dapat dimanfaatkan untuk keperluan pembelajaran”.    Menurut  Briggs  (1977) mengemukakan “media pembelajaran adalah  sarana  fisik  untuk  menyampaikan isi/materi  pembelajaran  seperti  :  buku,  film, video  dan  sebagainya".  Briggs  menyatakan media  pembelajaran  adalah  sarana  fisik untuk menyampaikan isi/materi pembelajaran seperti : buku, film, video dan sebagainya.  Berdasarkan  pendapat  di  atas disimpulkan  bahwa  media  konkrit  adalah segala  sesuatu  yang  dapat  menyalurkan pesan, dapat merangsang fikiran, perasaan, dan  kemauan  peserta  didik  sehingga  dapat mendorong  terciptanya  proses  belajar  pada diri  peserta  didik  dengan  menggunakan media asli.
Media yang sesuai dengan
pembelajaran  finger  painting  adalah  media
konkrit.  Hamalik  (1994)  menyatakan  “media konkrit  dalam  konteks  pendidikan  adalah benda  yang  dapat  menjadi  perantara menyampaikan  pesan  pembelajaran  dari guru  kepada  siswa  yang  tidak  terpisahkan dari proses belajar mengajar demi tercapainya tujuan pendidikan pada umumnya dan tujuan pembelajaran disekolah pada khususnya”.
“Setiap media pembelajaran memiliki karakteristik  tertentu,  yang  dikaitkan  atau dilihat dari berbagai segi. Misalnya, Schramm  melihat  karakteristik  media  dari segi  ekonomisnya,  lingkup  sasaran  yang dapat  diliput,  dan  kemudahan  kontrolnya oleh  pemakai”  (Sadiman,  1990).  Menurut Sadiman  (1990)  setiap  media  pembelajaran memiliki karakteristik tertentu, yang dikaitkan  atau  dilihat  dari  berbagai  segi ekonomisnya,  lingkup  sasaran  yang  dapat diliput,  dan  kemudahan  kontrolnya  oleh pemakai.
Karakteristik media juga dapat dilihat menurut  kemampuannya  membangkitkan rangsangan  seluruh  alat  indera.  Dalam  hal ini,  pengetahuan  mengenai  karakteristik media  pembelajaran  sangat  penting  artinya untuk pengelompokan dan pemilihan media. Menurut  Kemp  (1990)  juga  mengemukakan bahwa  “karakteristik  media  merupakan dasar  pemilihan  media  yang  disesuaikan dengan  situasi  belajar  tertentu”.  Kemp menyatakan  bahwa  karakteristik  media merupakan  dasar  pemilihan  media  yang disesuaikan dengan situasi belajar tertentu.
Masih  terkait  dengan  karakteristik media  pembelajaran, menurut Gerlach  dan Ely mengemukakan  “tiga  karakteristik media  berdasarkan  petunjuk  penggunaan media  pembelajaran  untuk  mengantisipasi kondisi  pembelajaran  di  mana  guru  tidak mampu atau kurang efektif dapat melakukannya”. Gerlach dan Ely
menyatakan tiga karakteristik media berdasarkan  petunjuk  penggunaan  media pembelajaran  untuk  mengantisipasi  kondisi pembelajaran  di  mana  guru  tidak  mampu atau kurang efektif dapat melakukannya.
Sedangkan  menurut  Arsyad  (2002) mengemukakann  ketiga  karakteristik  atau ciri  media  pembelajaran  tersebut  adalah  ciri fiksatif,  yang  menggambarkan  kemampuan media untuk merekam, menyimpan, melestarikan,  dan  merekonstruksi  suatu
peristiwa atau obyek. Arsyad (2002) mengemukakan ciri manipulatif, yaitu kamampuan  media  untuk  mentransformasi suatu  obyek,  kejadian  atau  proses  dalam mengatasi  masalah  ruang  dan  waktu. Sebagai  contoh,  misalnya  proses  larva menjadi  kepompong  dan  kemudian  menjadi kupu-kupu  dapat  disajikan  dengan  waktu yang  lebih  singkat  (atau  dipercepat  dengan teknik time-lapse recording). Atau sebaliknya,  suatu  kejadian/peristiwa  dapat diperlambat  penayangannya  agar  diperoleh urut-urutan yang
jelas dari kejadian/peristiwa tersebut. Karakteristik atau  ciri  media  pembelajaran  menurut Arsyad  (2002)  adalah  ciri  distributif,  yang menggambarkan kemampuan media mentransportasikan  obyek  atau  kejadian melalui  ruang,  dan  secara  bersamaan kejadian  itu  disajikan  kepada  sejumlah besar  siswa,  di  berbagai  tempat,  dengan stimulus  pengalaman  yang  relatif  sama mengenai kejadian tersebut.
Penjelasan di atas Arsyad
menyatakan  ketiga  karakteristik  atau  ciri media  pembelajaran  tersebut  adalah  ciri fiksatif,  ciri  manipulatif,  serta  ciri  distributif. Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan  bahwa  ciri-ciri  media  konkrit yaitu,  dapat  diukur,  diamati  dan  dapat disentuh  atau  diraba  untuk  merangsang panca indera.
Adapun  keunggulan  dari  media konkrit  menurut  Rusyan  (1993),  yaitu  dapat membantu guru dalam menjelaskan sesuatu kepada  peserta  didik.  Rusyan  (1993) menyatakan  bahwa  keunggulan  media konkrit  salah  satunya  dapat  memberikan kesempatan kepada siswa untuk mempelajari situasi yang nyata. Keunggulan dari  media  konkrit  menurut  pendapat Rusyan (1993) adalah dapat  melatih keterampilan siswa menggunakan alat indra.
Kegiatan  yang  digunakan  adalah finger painting. Finger Painting  berasal dari bahasa Inggris, Finger artinya jari sedangkan  Painting    artinya  melukis.  Jadi Finger  Painting  adalah  melukis  dengan  jari. Solahudin (2008) menyatakan “finger painting    adalah  teknik  melukis  dengan mengoleskan  kanji  pada  kertas  atau  karton dengan  jari  atau  telapak  tangan.dalam aktifitas ini dapat digunakan berbagai media dan  warna,  dapat  menggunakan  tepung
kanji,  adonan  kue,  pasir  dan  sebagainya”. Aktifitas  ini  penting  dilakukan  sebab  akan memberikan  sensasi  pada  jari  sehingga dapat merasakan control jarinyadan membentuk  konsep  gerak  membuat  huruf Solahudin (2008).
Menurut Witarsonon (2009)
mengemukakan  “finger  painting  adalah melukis dengan jari, melatih pengembangan imajinasi, memperhalus kemampuan motorik  halus,  dan  mengasah  bakat  seni, khususnya seni rupa”. Witarsono menyatakan  finger  painting  adalah  melukis dengan jari, melatih pengembangan imajinasi, memperhalus kemampuan motorik  halus,  dan  mengasah  bakat  seni, khususnya seni rupa. Beberapa pendapat di atas  dapat  disimpulkan  bahwa,  finger painting adalah melukis dengan jari menggunakan  berbagai  media  dan  warna dan  melatih  pengembangan  imajinasi  serta kemampuan motorik halus pada anak.
Manfaat finger
painting (http//lifyasofyan.blogspot.com)
adalah memberikan  sensasi  pada  jari  sehingga dapat  merasakan  kontrol    gerakan  jarinya dan  membentuk  konsep  gerakan.  Membuat huruf, disamping itu kegiatan finger painting juga  mengenalkan  konsep  warna  (merah, kuning  dan  biru),  mengenalkan  konsep percampuran  warna  dan  mengembangkan bakat seni (http//lifyasofyan.blogspot.com).
Salah  satu  aspek  perkembangan yang  diteliti  adalah  perkembangan  social anak. Menurut Hurlock menyatakan “perkembangan  sosial  adalah  kemampuan seseorang  dalam  bersikap  atau  tata  cara perilakunya  dalam  berinteraksi  dengan unsur  sosialisasi  di  masyarakat”.  Hurlock menyatakan  perkembangan  sosial  adalah kemampuan seseorang dalam bersikap atau tata  cara  perilakunya  dalam  berinteraksi dengan unsur sosialisasi di masyarakat.
”Perkembangan  sosial  merupakan kegiatan  manusia  sejak  lahir,  dewasa, sampai akhir hidupnya akan terus melakukan penyesuaian diri dengan lingkungan  sosialnya  yang  menyangkut norma-norma dan sosial budaya masyarakatnya” (Gunarsah). Gunarsah menyatakan perkembangan
sosial
merupakan  kegiatan  manusia  sejak  lahir, dewasa,  sampai  akhir  hidupnya  akan  terus melakukan penyesuaian diri dengan
lingkungan  sosialnya  yang  menyangkut norma-norma dan sosial budaya masyarakatnya.
Sedangkan  menurut  Abu  Ahmadi menyatakan  “perkembangan  sosial  telah dimulai  sejak  manusia  itu  lahir  sebagai contoh, anak menangis saat dilahirkan, atau anak  tersenyum  saat  disapa,  hal  ini membuktikan adanya interaksi sosial antara anak  dan  lingkungannya”.  Jadi  dapat dijelaskan perkembangan sosial telah dimulai  sejak  manusia  itu  lahir  sebagai contoh, anak menangis saat dilahirkan, atau anak  tersenyum  saat  disapa,  hal  ini membuktikan adanya interaksi sosial antara anak  dan  lingkungannya.  Berdasarkan beberapa definisi diatas maka dapat disimpulkan  bahwa  perkembangan  sosial adalah  kemampuan  seseorang  didalam berinteraksi  dengan  lingkungannya  dimulai sejak manusia itu lahir.
Emosi  adalah  suatu  keadaan  yang kompleksi dapat berupa perasaan / pikiranyang  di  tandai  oleh  perubahan biologis yang muncul dari perilaku seseorang,  menurut  Goleman  menyatakan bahwa,”  Bahasa  “emosi”  merujuk  pada suatu perasaan atau pikiran. Pikirin khasnya,suatu keadaan biologis dan psikologis  serta  rangkaian  kecenderungan untuk  bertindak”.  Menurut  Goleman  emosi adalah suatu perasaan atau pikiran khasnya suatu keadaan biologis dan psikologis serta rangkaian kecenderungan untuk bertindak.
“Emosi  merupakan  suatu  suasana yang komplek dangetaran jiwa yang meyertai atau muncul sebelum atau sesudah terjadinya suatu perilaku” (Syamsuddin). Syamsuddin menyatakan emosi  merupakan  suatu  suasana  yang komplek  dangetaran  jiwa  yang  meyertai atau muncul sebelum atau sesudah terjadinya suatu perilaku.
Berdasarkan  beberapa  definisi  di atas  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  emosi adalah  suatu  perasaan  atau  pikiran  yang cenderung bertindak sebelum atau sesudah terjadinya suatu perilaku. Dapat disimpulkan bahwa  perkembangan  sosial  emosional adalah suatu perasaan atau pikiran seseorang  di  dalam  berinteraksi  dengan lingkungannya.
Faktor
yang mempengaruhi perkembangan  sosial  anak  yaitu,  keluarga
merupakan lingkungan pertama yang memberikan  pengaruh  terhadap  berbagai aspek perkembangan anak, termasuk perkembangan sosialnya (http://rachmimaulanaputri.blogspot.com).  . Perkembangan sosial anak dipengaruhi oleh kematangan untuk dapat bersosilisasi dengan  baik  diperlukan  kematangan  fisik dan
psikis sehingga
mampu mempertimbangkan  proses  sosial,  memberi dan menerima nasehat orang lain, memerlukan  kematangan  intelektual  dan emosional, disamping itu kematangan dalam berbahasa juga sangat menentukan (http://rachmimaulanaputri.blogspot.com). Status sosial ekonomi juga mempengaruhi  perkembangan  sosial  anak yaitu kondisi sosial ekonomi keluarga dalam masyarakat,  perilaku  anak  akan  banyak memperhatikan  kondisi  normatif  yang  telah ditanamkan oleh keluarganya (http://rachmimaulanaputri.blogspot.com). Pendidikan  merupakan  proses  sosialisasi anak  yang  terarah  merupakan  faktor  yang mempengaruhi  perkembangan  sosial  anak (http://rachmimaulanaputri.blogspot.com).
Kapasitas Mental, Emosi dan Intelegensi  adalah  kemampuan  berfikir dapat  banyak  mempengaruhi  banyak  hal, seperti  kemampuan  belajar,  memecahkan masalah,  dan  berbahasa  merupakan  salah satu factor yang mempengaruhi
perkembangan
sosial anak (http://rachmimaulanaputri.blogspot.com). Perkembangan  emosi  perpengaruh  sekali terhadap  perkembangan  sosial  anak.  Anak yang  berkemampuan  intelek  tinggi  akan berkemampuan  berbahasa  dengan  baik. Jika  perkembangan  ketiganya  seimbang maka akan sangat menentukan keberhasilan  perkembangan  sosial  anak (http://rachmimaulanaputri.blogspot.com). Berdasarkan  penjelasan  di  atas  dapat disimpulkan  faktor  yang  mempengaruhi perkembangan sosial anak adalah keluarga, kematangan, status sosial ekonomi, pendidikan, kapasitas mental dan emosi.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  dalam penerapan metode pemberian tugas berbantuan  media  konkrit  melalui  kegiatan finger painting untuk meningkatkan perkembangan  sosial  emosional  anak,  guru masih kurang dalam pelaksanaannya, sehingga perlu dilakukan penelitian tindakan
kelas  dan  penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui peningkatan perkembangan sosial emosional anak TK pada kelompok A setelah penerapan metode pemberian tugas melalui  kegiatan  finger  painting  berbantuan media  konkrit  pada  anak  kelompok  A semester  II  di  TK  Ganesha  Denpasar Selatan.

## METODE
Penelitian  ini  tergolong  penelitian tindakan  kelas  (PTK).  Penelitian  tindakan kelas merupakan suatu pencermatan terhadap  kegiatan  belajar  berupa  sebuah tindakan,  yang  sengaja  dimunculkan  dan terjadi dalam sebuah kelas secara bersamaan.  Tindakan  tersebut  diberikan oleh  guru  atau  dengan  arahan  dari  guru yang  dilakukan  oleh  siswa  (Arikunto,2010). Penelitian  ini  dilaksanakan  di  TK  Ganesha Denpasar,  Kecamatan  Denpasar  Selatan, pada semester II tahun pelajaran 2012/2013.  Subjek  penelitian  ini  adalah anak  kelompok  A  TK  Ganesha  Denpasar Selatan  yang  berjumlah  10  anak  dengan  6 anak laki-laki dan 4 anak perempuan .
Penelitian  ini  menggunakan  dua siklus,  tiap  siklus  terdiri  atas  empat  tahap, yaitu rencana tindakan, pelaksanaan, evaluasi/observasi,  dan  refleksi.  Rencana tindakan  adalah  rencana  yang  dilakukan untuk  memperbaiki,  meningkatkan  proses pembelajaran.  Kegiatan  yang  dilakukan pada rencana tindakan ini adalah menyamakan  persepsi  dengan  metode  dan media  yang  akan  digunakan,  menyusun Rencana Kegiatan Harian (RKH), menyiapkan  alat  dan  bahan  yang  akan dipakai dalam kegiatan pembelajaran, mengatur  posisi  anak  dalam  melaksanakan kegiatan, menyiapkan instrument penilaian.
Pelaksanaan
tindakan ini, merupakan  penerapan  dari  perencanaan yang telah tersusun rapi. Dalam hal ini, guru harus  benar-benar  memahami  dan  menaati semua  perencanaan  yang  telah  dibuat.  Hal ini  merupakan  tindakan  pembelajaran  di kelas.  Guru  tidak  boleh  asal  memberi tindakan, tetapi harus melakukan sewajarnya.
Evaluasi/observasi  dalam  tahap  ini, dilakukan  oleh  pengamat  atau  observer. Pengamatan  ini  berlangsung  saat  tindakan atau  kegiatan  berlangsung.  Jadi  observer
Refleksi Siklus I Pengamatan Refleksi Pelaksanaan Perencanaan Pelaksanaan Pengamatan Siklus II ? Perencanaan
selalu  berdampingan  dengan  pelaksanaan tindakan.  Dimana  tindakan  berlangsung, disana  pula  observer  mulai  melakukan observasi.
Refleksi  kegiatan  ini  sangat  tepat dilakukan  ketika  guru  pelaksanaan  selesai melakukan tindakan. Mendiskusikan kelemahan  dan  kelebihan  pembelajaran yang  sudah  selesai  dilaksanak  an  dan segera merancang kegiatan selanjutnya. Rancangan penelitiannya sebagai berikut.
Gambar  1:  Rancangan  Penelitian  Tindakan Kelas (Arikunto, 2010) Penelitian ini, menggunakan variabel metode  pemberian  tugas  berbantuan  media konkrit dan perkembangan sosial emosional.
Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini menggunakan  metode  observasi.  Menurut Dekdikbud  (1975)  metode  observasi  ialah metode  atau  cara-cara  yang  menganalisis dan mengadakan pencatatan secara sistematis  mengenai  tingkah  laku  dengan melihat  atau  mengamati  individu  atau kelompok secara langsung. Observasi perlu dilakukan  untuk  menciptakan  persepsi  yang baik, karena dengan dianalisis dan dilakukan pengamatan terhadap suatu objek,  dapat  diketahui  suatu  objek  itu  baik atau tidak (Dekdikbud,1975). Melalui observasi pula, dapat membuktikan persepsi yang  telah  dibuat.  Menurut  Djumhur  (1985) metode observasi adalah suatu teknik untuk mengamati  secara  langsung  maupun  tidak langsung  gejala-gejala  yang  sedang  atau berlangsung  baik  di  dalam  sekolah  maupun di luar sekolah. Dalam penelitian ini, metode observasi  digunakan  untuk  mengumpulkan data  tentang  kegiatan  pembelajaran  siswa dalam finger painting.
Tabel 1: Instrumen Penelitian
Variabel Indikator Perkembangan Sosial Emosional 1.  Mampu memilih kegiatan sendiri 2.  Mampu bekerja sendiri 3.  Melaksanakan tugas yang diberikan sampai selesai 4.  Mampu mengerjakan tugas sendiri sampai selesai
Tabel 2:  Rubrik Penskoran Perkembangan Sosial Emosional
No Indikator Skor 4 3 2 1 **** *** ** * 1 Mampu memilih kegiatan sendiri 2 Mampu bekerja sendiri 3 Melaksanakan  tugas  yang  diberikan sampai selesai
4 Mampu  mengerjakan  tugas  sendiri sampai selesai
Tabel 3: Pedoman Pengsekoran
No Tanda Makna Skor 1 **** Berkembang sangat baik (BSB) 4 2 *** Berkembang sesuai harapan (BSH) 3 3 ** Mulai berkembang (MB) 2 4 * Belum berkembang (BM) 1
( Permendiknas No. 58 Tahun 2009 )
Untuk penskoran penilaian
perkembangan  sosial  emosional  anak melalui  kegiatan  finger  painting  adalah dengan memberikan tanda bintang. Bintang 1  (*)  belum  berkembang  ,  bintang  2  (**) mulai berkembang, bintang 3 (***) berkembang  sesuai  harapan,  bintang  4
(****) berkembang sangat baik
(Permendiknas No.58 Tahun 2009).
Penelitian  ini  menggunakan  dua metode analisis data, yaitu: metode analisis statistik  deskriptif  dan  metode  deskriptif kuantitatif. Metode analisis statistik deskriptif ialah suatu cara pengolahan data yang  dilakukan  dengan  jalan  menerapkan rumus-rumus  statistik  deskriptif  seperti: distribusi, frekuensi, grafik, angka rata-rata, median, modus, dan standar deviasi, untuk menggambarkan suatu objek/variabel tertentu,  sehingga  diperoleh  kesimpulan umum (Agung, 2012).
Dalam  penerapan  metode  analisis statistik  deskriptif  ini,  data  yang  diperoleh
dari hasil penelitian dianalisis atau disajikan ke dalam tabel distribusi frekuensi kemudian  dihitung  angka  rata-rata  (Mean). Rumus  statistik  deskriptif  yang  digunakan dalam  peneltian  ini  antara  lain.  Metode  ini digunakan untuk mengukur tinggi rendahnya perkembangan sosial emosional anak  ke  dalam  penilaian  acuan  patokan (PAP) skala lima.
Tabel 4:  Pedoman PAP Skala Lima tentang Perkembangan Sosial Emosional Anak.
Persentase Kriteria Hasil Perkembangan Sosial Emosional 90-100 80-89 65-79 55-64 0-54 Sangat Tinggi Tinggi Cukup Tinggi/Sedang Kurang Mampu
Sangat Kurang Mampu
(Agung,2010:9)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  selama satu  bulan  yaitu  pada  bulan  Mei  (01  Mei sampai 29 Mei 2013).Penelitian ini dilaksanakan  pada  masing-masing  siklus empat kali pertemuan. Rekapitulasi perhitungan  data  hasil  penelitian  tentang
peningkatan perkembangan sosial
emosional anak dapat dilihat pada tabel 5.
Tabel  5:  Rekapitulasi  perhitungan  data  hasil  penelitian  tentang  peningkatan  perkembangan sosial emosional anak
Data Statistik Perkembangan Sosial Emosional Siklus I Siklus II Rentangan 26 25 Mean 55,5 81,9 Modus 59.95 84,1 Median 57,60 81,46 Rata-rata persen (M%) 55,5 % 81,9 %
Berdasarkan tabel 5, pada penelitian siklus  I  perhitungan  data  perkembangan sosial  emosional    anak  di  atas  terlihat M<Mo>Me  (55,5<59,95>57,60),  sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  sebaran  data- data perkembangan sosial emosional melalui  kegiatan  finger  painting  anak  didik kelompok A pada siklus I merupakan kurva juling  negatif  dan  rata-rata  persen  (M%) pada siklus I sebesar 55,5%. Bila dikonversikan  ke  dalam  PAP  skala  lima berada  pada  tingkat  penguasaan  (55%- 64%) yang berarti bahwa hasil keterampilan finger painting Siklus I berada pada kategori rendah.
Pada penelitian siklus II perhitungan data  perkembangan  sosial  emosional  anak di atas terlihat
M<Mo>Me (81,9<84,1>81,46), sehingga dapat disimpulkan  bahwa  sebaran  data-data perkembangan  sosial  emosional  melalui kegiatan finger painting anak didik kelompok A pada siklus II merupakan kurva juling  positif  dan  rata-rata  persen  (M%) pada  siklus  II  sebesar  81,9  %,  bila dikonversikan  ke  dalam  PAP  skala  lima pada  tabel  3.4,  M%  berada  pada  tingkat penguasaan  (80%-89%)  yang  berarti  hasil perkembangan  sosial  emosional  Siklus  II berada pada kategori tinggi.
Berdasarkan  deskripsi  data  hasil penelitian, pelaksanaan proses pembelajaran  dengan  penerapan  metode pemberian  tugas  telah  berjalan  dengan efektif  dan  baik.  Hal  ini  terlihat  ada peningkatan  dari  siklus  I  sebesar  55,5% dan meningkat pada siklus II 81,9%.
PEMBAHASAN
Hasil penelitian PTK ini menunjukan bahwa dengan penerapan metode pemberian  tugas  berbantuan  media  konkrit melalui  kegiatan  finger  painting  untuk meningkatkan perkembangan sosial emosional pada anak didik kelompok  A TK Ganesha  berhasil  dengan  baik.  Hal  ini ditunjukkan  dengan  hasil  perkembangan sosial  emosional  pada  siklus  I    meningkat ke siklus II sebesar 26,4%.
Observasi yang dilakukan menunjukkan  peningkatan  perkembangan sosial  emosional  melalui  kegiatan  finger painting  diakibatkan  karena  adanya  jalinan interaksi  anak  dengan  sesama  teman sehingga  mampu  berbagi  warna  saat melakukan  kegiatan  finger  painting.  Hal  ini sesuai dengan Permendiknas No.58 Tahun 2009, aspek perkembangan sosial emosional  adalah  wahana  untuk  membina anak  agar  dapat  mengendalikan  emosinya secara wajar dan dapat berinteraksi dengan sesamanya maupun orang dewasa dengan baik.
Selain  kegiatan  finger  painting, peningkatan
perkembangan sosial
emosional  juga  disebabkan  penggunaan media konkrit yang memberikan rangsangan  pada  anak  secara  langsung mengenai pengenalan warna. Hal ini sesuai dengan  pengertian  media  konkrit  dalam konteks  pendidikan  adalah  benda  yang dapat  menjadi  perantara  menyampaikan pesan  pembelajaran  dari  guru  kepada siswa (Heny,2011).
Tidak  hanya  melalui  kegiatan  finger painting  dan  media  konkrit,  tetapi  juga menggunakan  metode  pembelajaran  yang tepat  untuk  melakukan  kegiatan  finger painting  berbantuan  media  konkrit  yaitu
metode  pemberian  tugas.  Sesuai  dengan pendapat Sumantri (1998) “Metode pemberian tugas adalah sebagai suatu cara interaksi  belajar  mengajar  yang  ditandai dengan  adanya  tugas  dari  guru  untuk dikerjakan peserta didik di sekolah”. Melalui metode  pemberian  tugas  guru  dapat mengamati  proses  kerja  siswa  individu maupun  kelompok,  mengekspresikan  ide- ide  yang  tertuang  dalam  diri  anak,  dan dapat  memupuk  rasa  ingin  tahu  anak (Sumantri,1998).  Saling  keterkaitan  antara metode  yang  digunakan  dalam  kegiatan pembelajaran dan media yang dipakai agar proses  pembelajaran  berlangsung  secara efektif.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  dapat  disimpulkan  sebagai berikut.
Dengan diterapkan metode pemberian  tugas  berbatuan  media  konkrit ternyata dapat meningkatkan
perkembangan  sosial  emosional  melalui kegiatan  finger  painting  pada  anak  didik kelompok  A  semester  II  tahun  ajaran 2012/2013  di  TK  Ganesha  Denpasar Selatan.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil analisis  data  pada  siklus  I  sebesar  55,5% pada  kategori  rendah  dan  meningkat  pada siklus  II  menjadi  81,9  %  berada  pada kategori tinggi.
Saran  yang  dapat  disampaikan berdasarkan penelitian yang telah dilakukan adalah  sebagai  berikut.  Kepada  siswa kelompok  A,  agar  lebih  proaktif  dalam proses  pembelajaran  yang  berlangsung. Hal  ini  bertujuan  agar  kemampuan  siswa dalam  pengembangan  sosial  emosional dapat lebih meningkat dan berhasil dengan semakin  baik.  Saran  dapat  disampaikan juga  kepada  guru  TK  agar  aktif  dan  kreatif dalam  cara  menerapkan  interaktif  proses demonstrasi  sesuai  dengan  psikologi  anak didiknya  dan  menarik  untuk  meningkatkan hasil  belajar  anak  didik  secara  efektif  dan efisien. Kepada Kepala TK saran disampaikan agar memberi bantuan sarana dan  prasarana  belajar  pada  guru  yang sedang mengembangkan profesinya melalui  PTK  yang  diterapkan  serta  mampu menginformasikan daya guna metode pemberian tugas dapat meningkatkan profesi
guru secara professional.
Selanjutnya,  kepada  para  peneliti  lainnya disarankan,  agar  mengadakan  penelitian lebih  lanjut  masalah  pemanfaatan  strategi belajar mengajar dengan metode pembelaiaran
tugas dengan
mengembangkan variabel lain.

## DAFTAR RUJUKAN
------,2009.Permen Diknas 1958.Jakarta:Departemen Pendidikan Nasional
Agung,A.A.Gede,2012.Metodologi Penelitian Pendidikan.Singaraja: Fakultas Ilmu Pendidikan
Arikunto,dkk.2010.Penelitian Tindakan Kelas.Jakarta:Bumi Angkasa
Heni.29 Mei 2012.”Kelebihan dan Kekurangan Jenis-Jenis Media Pembelajaran”.
RusyanTabrina&Wijaya,Cece.1991. Pengembangan Kreativitas Anak.Jakarta:Erlangga

## Sumantri.1998.Metode Pemberian
Tugas.Jakarta:Universitas Terbuka Sumantri.1999.Metode Pemberian Tugas.Jakarta:Universitas Terbuka