Rahmah, S., Suriani, C., Susanti, E.
Halaman : 090 – 099

## AN AL I SI S  GA Y A B E L AJ A R  D AN  H UB UNG AN NY A  T ER H A D AP  H A S IL B E L A J A R B I OL OG I  SI S W A P AD A  M A T ER I  SI S T EM  R E PR OD U K SI  M AN US I A
Siti Rahmah 1* , Cicik Suriani 1 , Eni Susanti 2
1 Program Studi Pendidikan Biologi, FMIPA, Universitas Negeri Medan, Medan Jl. Willem Iskandar Psr. V Medan Estate, Medan, Indonesia, 20221
2 SMA Negeri 4 Medan Jalan Gelas No. 12, Medan Indonesia, 20118
* E-mail : rahmahsiti524@yahoo.co.id

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  gaya  belajar  siswa  serta  hubungannya  dengan  hasil  belajar biologi  siswa  kelas  XI  MIA  SMA  Negeri  4  Medan.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  kelas  XI  MIA  SMA Negeri  4  Medan  yang  terbagi  atas  10  kelas  dengan  jumlah  siswa  sebanyak  400  orang  siswa.  Sedangkan,  sampel penelitian  diambil  secara purposive sampling yang  berjumlah  sebanyak  80  orang  siswa.  Metode  penelitian  yang digunakan dalam penelitian ini adalah deskriptif, dengan kuesioner (angket) dan tes sebagai alat pengumpul data penelitian.  Dari  hasil  pengolahan  data  diketahui  skor  rata-rata  gaya  belajar  sebesar  42,8  dan  SD  sebesar  3,44 sedangkan, rata-rata hasil belajar sebesar 79,1 dan SD sebesar 6,36. Untuk uji homogenitas Fhitung < Ftabel (0,540 <  1,447)  Ho  diterima  maka  data  X  dan  Y  termasuk  homogen.  Dari  harga  koefiesien  korelasi  diketahui  rhitung  > rtabel (2,237 > 0,220) sehingga data tersebut terdapat korelasi yang berarti dan positif antara gaya belajar dengan hasil belajar siswa dan perhitungan indeks determinasi sebesar 48% terhadap pencapaian hasil belajar siswa. Untuk pengujian  hipotesis  diperoleh  t  hitung  >  t  tabel  (9,89  >  1,67)  pada  taraf 05 , 0   maka  data  termasuk  Ha diterima  sekaligus  menolak  Ho,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  ada  hubungan  antara  gaya  belajar  terhadap hasil belajar biologi siswa kelas XI MIA SMA Negeri 4 Medan.
Kata Kunci: Gaya Belajar, Hasil Belajar, Sistem Reproduksi Manusia

## ABSTRACT
This  research  aims  to  analyze  the  learning  styles  of  students  and  their  relationship  with  the  results  of biology students learning class XI MIA SMA Negeri 4 Medan. The population in this study is the entire class XI MIA SMA  Negeri  4  Medan  which  is  divided  into  10  classes  with  the  number  of  students  as  many  as  400  students. Meanwhile,  the  research  sample  is  taken  by  purposive  sample  which  amounted  to  80  students.  The  research method used in this study is descriptive, with questionnaires and tests as a means of collecting research data. From the  result  of  data  processing,  it  is  known  that  the  average  learning  style  score  is  42,8  and  SD  3,44  whereas,  the average  of  learning  result  is  79,1  and  SD  is  6,36.  For  homogeneity  test  Farithmetic  <  Ftable  (0.540  <  1.447)  Ho accepted then X and Y data including homogeneous. From correlation coefficient price known rarithmetic > rtable (2,237>0,220)  so  that  data  there  is  correlation  which  mean  and  positive  between  learning  style  with  student learning result and calculation of index of determination equal to 48% to achievement of student learning result. To test the hypothesis obtained t arithmetic> t table (9.89> 1.67) on the stage 05 , 0   then the data including Ha accepted  as  well  as  reject  Ho,  so  it  can  be  concluded  that  there  is  a  relationship  between  learning  styles  to  the biology learning outcomes of students of class XI MIA SMA Negeri 4 Medan.
Keyword: Learning Styles, Learning Outcomes, Human Reproductive System

## PENDAHULUAN
Setiap  anak  yang  dilahirkan  memiliki karakteristik  kemampuan  otak  yang  berbeda-beda dalam  menyerap,  mengolah,  dan  menyampaikan informasi.  Belajar  merupakan  aktivitas  mental  yang melibatkan  kemampuan  otak  dalam  menyerap,
mengolah,  dan  menyampaikan  informasi.  Tentu  saja bahwa  belajar  bukanlah  hanya  kegiatan  menghafal saja.  Banyak  hal  yang  akan  hilang  (bersifat  tidak permanen)  dalam  beberapa  jam.  Untuk  mengingat apa  yang  telah  diajarkan,  peserta  didik  harus mengolah informasi tersebut dan memahaminya.
Rahmah, S., Suriani, C., Susanti, E.
Halaman : 090 – 099
Permasalahan  yang  masih  sering  muncul  di dunia pendidikan adalah bagaimana cara seorang guru dalam  mengembangkan,  menciptakan,  dan  mengatur situasi  yang  memungkinkan  siswa  dalam  melakukan proses belajar sehingga dapat menciptakan perubahan tingkah laku yang optimal pada  diri siswa. Keberhasilan  suatu  proses  belajar  sangat  ditentukan oleh  banyak  faktor,  diantaranya  adalah  guru  dan siswa.  Guru  merupakan  komponen  strategis  dalam proses  pembelajaran  dan  paling  bertanggung  jawab terhadap  kualitas  pendidikan.  Dalam  pembelajaran, guru  harus  mengakomodasi  perbedaan  gaya  belajar ( learning style ) siswa ( Rachmawati et al 2013).
Hakikat  Biologi  tidak  hanya  berupa  hafalan dan pemahaman akan konsep saja, tetapi juga berupa proses  penerapan,  bahkan  penemuan,  analisis, evaluasi,  kreativitas,    maka  dalam  pembelajarannya harus melibatkan siswa secara aktif untuk berinteraksi dengan  objek  konkret  agar  tujuan  pembalajaran biologi  dapat  tercapai  dan  berjalan  sebagaimana mestinya.  Aktivitas  belajar  siswa  merupakan  syarat utama berlangsungnya proses pembelajaran (Wulandari 2011).
Gaya  belajar  menurut  (Lestari  2012), merupakan  cara  yang  lebih  disukai  dalam  melakukan kegiatan  berpikir,  memproses  dan  mengerti  suatu informasi.  Tidak  semua  siswa  memiliki  gaya  belajar yang sama, dimana setiap siswa memiliki gaya belajar yang  alami  dan  nyaman  bagi  mereka  masing-masing. Sedangkan  menurut  (DePorter  et  al  2011),  gaya belajar seseorang adalah kombinasi dari bagaimana ia menyerap,  dan  kemudian  mengatur  serta  mengolah informasi.  Sedangkan  menurut  (Sriyanti  2013),  gaya belajar merupakan cara anak didik belajar yang sudah menjadi  kebiasaan,  dan  kebiasaan  tersebut  dianggap paling tepat baginya.  Menurut (Sari 2014), salah satu karakteristik belajar yang berkaitan dengan menyerap, mengolah,  dan  menyampaikan  informasi  tersebut adalah  gaya  belajar  peserta  didik.  Gaya  belajar merupakan  modalitas  belajar  yang  sangat  penting. Sebagian peserta didik bisa belajar dengan sangat baik hanya  dengan cara melihat  orang lain melakukannya. Mereka  menyukai  cara  penyajian  informasi  yang runtut.  Selama  pelajaran,  peserta  didik  tersebut  suka menulis  apa  yang  dikatakan  pendidik/guru/dosen.
Peserta  didik Visual ini  berbeda  dengan  peserta  didik Auditori yang  mengandalkan  kemampuan  untuk mendengar.  Sedangkan  peserta  didik Kinestetik lebih suka belajar dengan cara terlibat langsung.
Adanya  perbedaan  karakteristik  dari  gaya belajar  siswa  yang  menuntut  guru  untuk  lebih memahami  strategi  pembelajaran  yang  baik  untuk setiap  karakteristik  murid  yang  ada. Michael  Grinder, pengarang Risgting The Egucation Conveyor Belt , telah mengajarkan  gaya-gaya  belajar  dan  mengajar kepada banyak  instruktur,  Ia  mencatat bahwa  dalam  setiap kelompok  yang  terdiri dari  tiga  puluh  murid,  sekitar dua  puluh  dua orang  mampu  belajar  secara  cukup efektif dengan  cara  visual,  auditorial,  dan  kinestetik sehingga  mereka  tidak  membutuhkan perhatian khusus,    dari  sisa  delapan  orang sekitar  enam  orang memilih  satu  modalitas belajar  dengan  sangat menonjol  melebihi  dua modalitas  lainnya  sehingga, setiap  saat mereka  harus  selalu  berusaha  keras memahami  perintah,  kecuali  jika  perhatian khusus diberikan  kepada  mereka  dengan menghadirkan  cara yang  mereka  pilih,  bagi orang-orang  ini,  mengetahui cara  belajar terbaik  mereka  bisa  berarti  perbedaan antara keberhasilan  dan  kegagala,  dua  orang murid lainnya  mempunyai  kesulitan  belajar  karena  sebab- sebab eksternal (Hasrul 2009).
Adapun pembelajaran diarahkan pada penciptaan  suasana  aktif,  kritis,  analisis,  dan  kreatif dalam  pemecahan  masalah  melalui  pengembangan kemampuan  berpikir.  Hal  ini  relevan  dengan pernyataan  Gibson,  bahwa  perubahan  keadaan  yang non-linier  tidak  dapat  diantisipasi  hanya  dengan  cara berpikir  linier  melainkan  perlu  kreativitas,  sehingga pendidikan  masa  depan  seharusnya  diarahkan  pada sistem  pendidikan  yang  memungkinkan  peserta  didik dapat  mengaktualisasi  potensi  dirinya.  Dengan demikian  untuk  menyelaraskan  tujuan  pembelajaran dengan  tuntutan  zaman,  guru  perlu  memahami  arah tuntutan  pembelajaran  terkini  agar  pembelajarannya lebih bermakna ( Sudarisman 2015 ).
Menurut  (Siagian  et  al  2012),  hasil  belajar dipengaruhi  oleh  interaksi  antara  metode  pengajaran dan  kondisi  pengajaran,  hal-hal  yang  termasuk metode pengajaran antara lain strategi pengorganisasian,  strategi  pengelolaan  pembelajaran
Rahmah, S., Suriani, C., Susanti, E.
Halaman : 090 – 099
dan  penyampaian.  Selanjutnya  hal-hal  yang termasuk kondisi  pengajaran  adalah  karakteristik  siswa, karakteristik  isi  pengajaran,  kendala  pengajaran,  dan berbagai kondisi lain dalam proses pembelajaran, ada dua  faktor  yang  sangat  berpengaruh  terhadap  hasil belajar  siswa,  yaitu  kualitas  pembelajaran  dan karakteristik  siswa.  Upaya  mengetahui  adanya  gaya belajar  seorang  anak  dapat  dilihat  ketika  kegiatan belajar mengajar berlangsung. Seorang guru seharusnya  mengetahui  bahwa  adanya  berbagai macam  perbedaan  gaya  belajar  yang  dimiliki  masing- masing anak sehingga menentukan model pembelajaran,metode  ataupun  strategi  yang  akan disesuaikan  dengan  murid  yang  berbagai  macam karakteristiknya sehingga menciptakan hasil pembelajaran yang baik.
Dari  survei  awal  yang  dilakukan  peneliti  dan wawancara dengan salah satu guru yang mengajarkan mata  pelajaran biologi kelas XI SMA Negeri 4 Medan, setiap  siswa  berbeda  respon  dalam  pembelajarannya ada  yang  ketika  guru  menjelaskan  lebih  kepada menggunakan  penglihatannya  untuk  mengerti  materi yang  dijelaskan  oleh  guru,  ada  juga  siswa  yang  lebih menggunakan  pendengaran  untuk  mengerti  materi, tetapi  ada  juga  yang  respon  lebih  kepada  terjun langsung  praktikum  dalam  belajar.  Pada  siswa  yang gaya  belajarnya  kinestetik  mempunyai  analisis  yang bagus dalam belajar, kontekstual,dan kritis. Sedangkan,  siswa  yang  gaya  belajarnya  visual  lebih konseptual  dalam  belajarnya.  Selain  itu,  berdasarkan data  hasil  belajar  siswa  yang  dilihat  dari  nilai  raport hasil  belajar  biologi  semester  ganjil  tahun  pelajaran 2016/2017 rata-rata di beberapa kelas seperti dikelas XI  MIA  7,  8,  9,  10  memperoleh  nilai  73  dimana  KKM pada pembelajaran ini adalah 75.
Penulis  menyadari  penting  untuk  dilakukan penelitian  mengenai  analisis  gaya  belajar  dan hubungannya  terhadap  hasil  belajar  biologi  siswa diharapkan  mampu  memaksimalkan  pembelajaran kedepannya.  Penelitian  ini  diharapkan  mampu memberikan informasi untuk memaksimalkan pembelajaran  pada  sub  bab-  sub  bab  yang  memiliki banyak konsep sulit seperti materi Sistem Reproduksi Manusia.  Hasil  penelitian  diharapkan  mampu membantu dalam pengambilan keputusan
pembelajaran  secara  tepat,  mengingat  karakteristik gaya  belajar  setiap  siswa  berbeda-beda  satu  sama lainnya  dan  juga  merupakan  salah  satu  faktor  yang berperan penting dalam mempengaruhi pembelajaran,

## METODE PENELITIAN
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh siswa  kelas  XI  MIA  SMA  Negeri  4  Medan  T.P. 2016/2017  yang  terdiri  dari  10  kelas  yang  berjumlah 400  orang.  Sampel  penelitian  adalah  kelas  XI  MIA  8 dan XI MIA 9 yang berjumlah 80 orang secara purposif sampling .  Penelitian  ini  merupakan  penelitian deksriptif korelasional yaitu  melihat  ada  tidaknya hubungan  antara  gaya  belajar  dengan  hasil  belajar biologi siswa pada materi Sistem Reproduksi Manusia di Kelas XI MIA  SMA Negeri 4 Medan T.P. 2016/2017.
Instrumen yang digunakan untuk mengumpulkan  data  mengetahui  gaya  belajar  siswa digunakan  angket  gaya  belajar  sebanyak  50  butir pernyataan yang sebelumnya telah divalidkan kepada validator.  Pengumpulan  data  hasil  belajar  biologi siswa adalah tes soal pilihan ganda sebanyak 35 butir soal  dalam  materi  Sistem  Reproduksi  Manusia  yang disusun  dengan  perbandingan  sebagai  berikut:  C1 (mengingat) sebanyak 40%, C2 (memahami) sebanyak 20%, C3 (menerapkan) sebanyak 20%, C4
(menganalisis)  sebanyak  10%,  C5  (menilai)  sebanyal 5%,  dan  C6  (mengkreasi)  sebanyak  5%  yang  telah divalidkan kepada validator.
Pada  tahap  pengolahan  data,  Untuk  klasifikasi hasil  angket  jawaban  responden  diklasifikasi  dengan cara  memberi  bobot  pada  hasil  jawaban  berdasarkan skala Likert ,  pernyataan  positif  angket  SS  (Sangat Setuju) nilai 4, S (Setuju) nilai 3, TS (Tidak Setuju) nilai 2,  STS  (Sangat  Tidak  Setuju)  nilai  1  dan  pernyataan negatif  angket  SS  (Sangat  Setuju)  nilai  1,  S  (Setuju) nilai  2,  TS  (Tidak  Setuju)  nilai  3,  STS  (Sangat  Tidak Setuju)  nilai  4.  Selanjutnya,  hasil  tes  pilihan  ganda diperiksa dan dianalisis dengan cara klasifikasi hasil tes soal,    jawaban  responden  diklasifikasi  dengan  cara memberi  bobot  pada  hasil  jawaban  jika  menjawab benar  diberi  nilai  1  dan  salah  nilai  0.    Sebelum instrument penelitian ini digunakan untuk mengumpulkan  data,  seperangkat  tes  tersebut  harus
Rahmah, S., Suriani, C., Susanti, E.
diuji  coba  kelayakannya  di  luar  sampel  meliputi  uji validitas,  uji  reliabilitas,  tingkat  kesukaran  soal,  dan daya beda soal.
Teknik  analisis  data  untuk  hasil  angket dianalisis  secara  deskriptif  kuantitatif.  Untuk  hasil angket  yang  telah  diskoring  lalu,  dilakukan  tabulasi interpretasi  jawaban  angket  dengan  cara  membuat kategori  untuk  setiap  kriteria  dan  untuk  penafsiran tingkat  kecenderungan  skor  masing-masing  variabel dihitung  dengan  menggunakan  rata-rata  (Xi)  dan simpangan  baku  ideal  (SDi).  Selanjutnya,  dianalisis secara  deskriptif  persentase  dengan  menggunakan rumus:

## Keterangan
P  =  Persentase  antusiasme  belajar  siswa  dari  hasil jawaban responden.
F  =  Frekuensi  atau  jumlah  skor  yang  diperoleh responden.
N = Jumlah skor yang semestinya diperoleh responden (Sudijono 2010).
Selanjutnya, untuk hasil analisis tes dilakukan tabulasi  jawaban  tes  dari  seluruh  siswa  kemudian melakukan  interpretasi  jawaban  tes  dengan  cara membuat  kategori  untuk  setiap  kriteria  dan  untuk penafsiran tingkat kecenderungan skor masing-masing variabel  dihitung  dengan  menggunakan  rata-rata  (Xi) dan simpangan baku ideal (SDi), kemudian berdasarkan skor yang diperoleh siswa dapat dianalisis urutan  tingkat  penguasaan  siswa  dalam  setiap indikator  tes  pengetahuan  pada  Materi  Sistem Reproduksi  Manusia  dan  berdasarkan  tingkat penguasaan siswa dapat dianalisis tingkatan pengetahuan yang terdistribusi dari C1-C6.

## Uji Persyaratan Data
Sebelum  dilakukan  uji  hipotesis  terlebih dahulu  dilakukan  uji  prasyarat  analisis  yaitu  uji homogenitas.  Kemudian  dihitung  koefisien  korelasi untuk  mengetahui  berapa  besar  hubungan  antara variabel  X  dan  variabel  Y  menggunakan  uji  korelasi Product  Moment. Dan  untuk  menguji  kebenaran  dari hipotesis yang telah diajukan dapat dilakukan dengan memperbandingkan  besarnya  “r”  yang  diperoleh dalam  proses  perhitungan  dengan  besarnya  “r”  yang tercantum  dalam  tabel  nilai  “r” Product  Moment dengan  α=  0,05  yang  terlebih  dahulu  dicari  derajat bebasnya  (df) dengan rumus: df = N- Nr = banyaknya kelas – banyak variabel yang dikorelasikan.Jika r hitung > r tabel maka  hipotesis  penelitian  (Ha)  diterima  yang berarti ada hubungan yang signifikan (korelasi positif) antara  variabel  X  dan  variabel  Y  dan  jika  r hitung <  r tabel maka hipotesis nol (H 0 ) diterima yang berarti tidak ada korelasi  antara  variabel  X  dan  variabel  Y  (Arikunto 2006).  Kemudian  dihitung  koefisien  determinasi dihitung  untuk  mengetahui  besar  kecilnya  daya dukung pengaruh antara variabel X terhadap variabel Y.

## HASIL PENELITIAN
Gaya  belajar  dapat  diartikan  sebagai kemampuan  seseorang  untuk  memahami  dan menyerap  pelajaran  sesuai  dengan  kemampuan  dan karakter  dan  caranya  sendiri.  Berdasarkan  hasil analisis  data  yang  diperoleh  dari  angket  mengetahui gaya  belajar siswa  kelas XI MIA SMA Negeri 4 Medan T.P  2016/2017  dengan  jumlah  responden  80  orang. Hasil  perolehan  data  gaya  belajar  secara  keseluruhan dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Penafsiran Skor Variabel Pengetahuan pada Materi Archaebacteria dan Eubacteria (X)
Keterangan Tipe Gaya Belajar Visual Auditorial Kinestetik Visual- Kinestetik Audio- Kinestetik Visual- Audio VAK Jumlah Siswa 11 7 3 4 6 9 40 Persentase (%) 13,75 8,75 3,75 5 7,5 11,25 50
Rahmah, S., Suriani, C., Susanti, E.
Halaman : 090 – 099
Berdasarkan  Tabel  1  di  atas  diketahui  gaya belajar  siswa  di  kelas  XI  MIA  SMA  Negeri  4  Medan tahun  pembelajaran  2016/2017  memiliki  nilai bervariasi.  Terdapat  11  orang  siswa  (13,75%)  yang memiliki gaya belajar visual, siswa yang memiliki gaya belajar  auditorial  terdapat  7  orang  siswa  (8,75%), siswa yang memiliki gaya belajar kinestetik  terdapat 3 orang siswa (3,75%). Sesuai pernyataan dari DePorter dan  Hernacki  (2011),  gaya  belajar  seseorang  adalah kombinasi dari bagaimana ia menyerap, dan kemudian mengatur serta mengolah infomasi. Hasil angket gaya belajar yang diberikan kepada  siswa  didapatkan tidak hanya  gaya  belajar  unimodal  visual,  auditorial,  dan kinestetik  yang  terdapai.  Tetapi,  terdapat  banyak siswa  yang  memiliki  gaya  belajar  bimodal  dengan memiliki  2  gaya  belajar  sekaligus  untuk  memperoleh dan mengolah informasi yang didapatkan. Terdapat 4 orang  siswa  (5%)  yang  memiliki  gaya  belajar  bimodal visual-kinestetik.  Selain  itu,  terdapat  6  orang  siswa
(7,5%)  yang  memiliki  gaya  belajar  bimodal  auditorial- kinestetik. Dan terdapat pula 9 (11,25%)  orang siswa yang  memiliki  gaya  belajar  bimodal  visual-auditorial. Selain,  terdapat  gaya  belajar  unimodal  dan  bimodal dari hasil penelitian, terdapat pula siswa yang memiliki gaya belajar dengan ketiga sekaligus tipe gaya belajar yang  sering  disebut  dengan  gaya  belajar  trimodal (VAK),  terdapat  40  orang  siswa  (50%).  Jika dibandingkan  dari  semua  hasil  siswa  yang  memiliki beberapa  tipe  gaya  belajar,  gaya  belajar  trimodal (VAK) ini lah yang mempunyai data tertinggi dari data- data gaya belajar lainnya.
Maka,  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat gaya  belajar siswa  kelas XI MIA SMA Negeri 4 Medan yang  berbeda-beda.  Selanjutnya  data  hasil  gaya belajar  di  SMA  Negeri  4  Medan  tahun  pembelajaran 2016/2017 secara visual dapat dilihat pada Gambar 1. di bawah ini.
Gambar 1.  Grafik Hasil Gaya Belajar Sisiwa
Gambar 2.  Diagram Persentase Hasil Gaya Belajar
7 11 3 4 6 9 40 0 10 20 30 40 50 JUM LA H S IS WA TIPE GAYA BELAJAR 6% 14% 5% 5% 9% 11% 50% Audio Visual Kinestetik Visual-Kinestetik Audio-Kinestetik Video-Audio VAK
Rahmah, S., Suriani, C., Susanti, E.
Halaman : 090 – 099
Data  hasil  belajar  diperoleh  dari  instrumen  tes, diketahui nilai tertinggi sebesar 90 dan nilai terendah sebesar  60,  dengan  rata-rata  sebesar  78,19  dan
standart  deviasinya  sebesar  8,58  serta  varias  sebesar 73,61.  Penafsiran  skor  dari  nilai  hasil  belajar  siswa dapat dilihat pada Tabel 4 di bawah ini.
Tabel 2. Frekuensi Hasil Belajar Siswa (Y) No Interval nilai F. Absolut F. Relatif Kategori 1 90-100 9 12 Sangat Tinggi 2 80-89 27 34 Tinggi 3 70-79 29 36 Sedang 4 60-69 15 18 Rendah 5 50-59 0 0 Sangat Rendah Jumlah 80 100%
Berdasarkan Tabel 2 diatas diketahui data hasil belajar biologi  siswa  kelas  XI  MIA  SMA  Negeri  4  Medan  T.P 2016/2017,  memiliki  nilai  yang  bervariasi,  dimana sebagian  besar  berada  pada  kategori  sedang  70-79 dengan  frekuensi  29  orang  siswa  (34%),  skor  yang dibawah rata-rata sebanyak 15 orang siswa (18%), dan skor  diatas  rata-rata  sebanyak  36  orang  siswa  (46%).
Dari  hasil  distribusi  frekuensi  tersebut  maka  dapat disimpulkan  bahwa  data  hasil  belajar  siswa  kelas  XI MIA  SMA  Negeri  4  Medan  tergolong  cukup. Selanjutnya penyebaran distribusi frekuensi data hasil belajar  belajar  siswa  kelas  XI  MIA  SMA  Negeri  4 Medan  T.P.  2016/2017  secara  visual  dapat  dilihat Gambar 3.
Gambar 3.  Diagram Tingkat Hasil Belajr Siswa

## Hasil Uji Persyaratan Data
Pengujian  homogenitas  dilakukan  untuk mengetahui  variasi  populasi  bersifat  homogen  jika F hitung < F tabel yang dikonsultasikan pada tabel distribusi F  dengan  taraf  signifikan  α  =  0,05.  Hasil  perhitungan uji  homogenitas  data  variabel  gaya  belajar  dan  hasil belajar membuktikan bahwa  F tabel dengan varians = 3,44 dan 6,36  sebesar 1,447728 maka F hitung < F tabel yaitu  0,540881  <  1,447728.  Dengan  demikian  dapat
disimpulkan  bahwa  data  tersebut  memiliki  varians yang seragam (Homogen).

## Perhitungan  Koefisien  Korelasi    dan  Uji  Hipotesis Penelitian
Perhitungan  koefisien  korelasi  dilakukan dengan  analisis    korelasi  product  moment.  Hipotesis nol (Ho) diterima dan menolak hipotesis alternatif (Ha) apabila  nilai  r hitung <  r tabel dan  sebaliknya  hipotesis
9 27 29 15 0 0 5 10 15 20 25 30 35 Sangat Tinggi Tinggi Sedang Rendah Sangat Rendah F REKUENSI A BS OL UT KATEGORI
Rahmah, S., Suriani, C., Susanti, E.
Halaman : 090 – 099
alternatif(Ha) akan diterima dan menolak hipotesis nol (Ho)  apabila  r hitung >  r tabel ,  jika  dilihat  dari  jumlah sampel  N=80,  pada  tingkat  signifikasi  5%  diperoleh r tabel sebesar  0,220,  karena  r hitung >  r tabel (2,23>0,220) maka  disimpulkan  bahwa  ada  hubungan  yang signifikan  antara  gaya  belajar  dengan  hasil  belajar biologi siswa kelas XI MIA SMA Negeri 4 Medan tahun pelajaran 2016/2017.
Untuk  menguji  uji  hipotesis  digunakan digunakan dengan penerimaan Ha jika t hitung >t tabel dan sebaliknya tolak Ha jika t hitung <t tabel. Dari hasil pengujian hipotesis  diketahui  bahwa  t hitung >t tabel (9,89>1,67) sehingga  dalam  penelitian  ini  Ha  diterima  sekaligus menolak  Ho  yang  berarti  bahwa  ada  hubungan  gaya belajar  terhadap  hasil  belajar  biologi  siswa  kelas  XI MIA  SMA  Negeri  4  Medan  tahun  pembelajaran 2016/2017.

## Perhitungan Indeks Determinasi
Dengan
diterimanya korelasi yang menyatakan  terdapat  hubungan  antara  gaya  belajar dengan  hasil  belajar  siswa.  Untuk  mengetahui seberapa  besar  konstribusi  gaya  belajar  terhadap hasil  belajar  biologi  siswa  pada  materi  Sistem Reproduksi  Manusia,  dapat  dihitung  dengan menggunkan harga indeks determinasi (I) yaitu: I = r 2 x 100% = (2,2) 2 x 100% = 48%. Dari hasil perhitungan koefisien korelasi diperoleh harga indeks determinasi (I)  yaitu,  48%  yang  artinya  sebesar  48%  gaya  belajar siswa memberikan kontribusi dari faktor gaya belajar dan    sisanya  yakni  52%  lagi  ditentukan  oleh  faktor- faktor lain yang pada kesempatan ini tidak diketahui.

## PEMBAHASAN
Dari hasil analisis data penelitian gaya belajar dan  hubungannya  dengan  hasil  belajar  biologi diperoleh bahwa  terdapat berbagai gaya  belajar yang dimiliki oleh siswa-siswi di kelas XI MIA SMA Negeri 4 Medan.  Dari  hasil  angket  terdapat  berbagai  gaya belajar  diantaranya  ada  yang  termasuk  unimodal hanya  1  dimensi  yang  dimiliki  (visual,  auditorial, kinestetik,  selain  unimodal  terdapat  siswa  yang memiliki  gaya  belajar  bimodal  gabungan  dari  2  gaya belajar  (auditorial-kinestetik,  visual-auditorial  dan visual  kinestetik)  dan  juga  terdapat  siswa  yang
memiliki  ketiga  gaya  belajar  sekaligus  yang  disebut gaya belajar trimodal (VAK).
Penelitian  ini  juga  menghitung  data  tentang hubungan  gaya  belajar  dengan  hasil  belajar  biologi siswa  kelas  XI  MIA  SMA  Negeri  4  Medan  T.P. 2016/2017  dari  data  yang  diperoleh  korelasinya diantaranya  terdapat  data  gaya  belajar  visual terhadap hasil belajar adalah sebesar 1,48, untuk gaya belajar auditorial hasil korelasinya sebesar 0,741, dan terakhir  untuk  gaya  belajar  kinestetik  data  korelasi sebesar 19,154 sedangkan, untuk korelasi ke tiga gaya belajar  tersebut  sebesar  2,237  dengan  rtabel>rhitung (0,220).  Dengan  melihat  hasil  pengujian  koefisien korelasi dan hipotesis sebesar 9,89>1,67 maka, secara langsung  dalam  penelitian  ini  Ho  ditolak  sekaligus menerima  Ha  yang  berarti  bahwa  hubungan  gaya belajar  terhadap  hasil  belajar  biologi  siswa  kelas  XI MIA  SMA  Negeri  4  Medan  terbukti  berarti  dan signifikan  pada  α  =  0,05.  Dan  data  yang  didapatkan termasuk homogen dengan nilai sebesar Ftabel<Fhitung  1,447<0,540.  Selain  itu,  terdapat kontribusi  sebesar  48%  gaya  belajar  terhadap  hasil belajar biologi siswa.
Menurut  Nzesei  (2015),  manusia  belajar  dari apa  yang  dibaca  dengan  persentasi  10%,  mendengar 20%,  melihat  30%,  melihat  dan  mendengar(50%), melakukan  dan  mendengar  90%.  Sehingga  dapat disimpullkan  bahwa  dalam  diri  manusia  itu  sendiri terdapat  gaya  belajar  unimodal,  bimodal  maupun trimodal  yang  dimiliki.  Seseorangnya  yang  sudah mengetahui  gaya  belajar  dalam  dirinya  akan  lebih muda bagaimana cara untuk  mengolah dan mengatur informasi yang telah didapatkan.
Dari  data  agket  yang  diperoleh  terdapat  11 orang  siswa  (13,75%)  yang  memiliki  gaya  belajar visual,  siswa  yang  memiliki  gaya  belajar  auditorial terdapat  7  orang  siswa  (8,75%),  siswa  yang  memiliki gaya  belajar  kinestetik    terdapat  3  orang  siswa (3,75%).  Sesuai  pernyataan  dari  DePorter  dan Hernacki  (2011),  gaya  belajar  seseorang  adalah kombinasi dari bagaimana ia menyerap, dan kemudian mengatur serta mengolah infomasi. Hasil angket gaya belajar yang diberikan kepada  siswa  didapatkan tidak hanya  gaya  belajar  unimodal  visual,  auditorial,  dan kinestetik  yang  terdapai.  Tetapi,  terdapat  banyak
Rahmah, S., Suriani, C., Susanti, E.
Halaman : 090 – 099
siswa  yang  memiliki  gaya  belajar  bimodal  dengan memiliki  2  gaya  belajar  sekaligus  untuk  memperoleh dan mengolah informasi yang didapatkan. Terdapat 4 orang  siswa  (5%)  yang  memiliki  gaya  belajar  bimodal visual-kinestetik.  Selain  itu,  terdapat  6  orang  siswa (7,5%)  yang  memiliki  gaya  belajar  bimodal  auditorial- kinestetik. Dan terdapat pula 9 (11,25%)  orang siswa yang  memiliki  gaya  belajar  bimodal  visual-auditorial. Selain,  terdapat  gaya  belajar  unimodal  dan  bimodal dari hasil penelitian, terdapat pula siswa yang memiliki gaya belajar dengan ketiga sekaligus tipe gaya belajar yang  sering  disebut  dengan  gaya  belajar  trimodal (VAK),  terdapat  40  orang  siswa  (50%).  Jika dibandingkan  dari  semua  hasil  siswa  yang  memiliki beberapa  tipe  gaya  belajar,  gaya  belajar  trimodal (VAK) ini lah yang mempunyai data tertinggi dari data- data gaya belajar lainnya.
Dari  hasil  penelitian  untuk  mengetahui hubungan  gaya  belajar  dengan  hasil  belajar menggunakan  perhitungan  dengan  2  variabel  yaitu nilai terendah dan tertinggi yang dihitung berdasarkan hasil  jawaban  siswa  dari  instrumen  angket  dan  tes Siswa  yang  memiliki  gaya  belajar  auditorial perhitungan  skor  rata-rata  hasil  belajar  yaitu  sebesar 79.80,  siswa  yang  memiliki  gaya  belajar  bimodal auditorial-kinestetik mempunyai rata-rata hasil belajar 79,43,  siswa  yang  memiliki  gaya  belajar  visual  rata- rata  hasil  belajar  sebesar  78,73,  siswa  yang  memiliki visual-kinestetik  rata-rata  nilai  hasil  belajar  75.00, visual-auditorial sebesar 83,22. Sedangkan siswa yang memiliki  gaya  belajar  trimodal  (VAK)  rata-rata  hasil belajarnya  adalah  79,97.  Jadi  dapat  disimpulkan bahwa  siswa  SMA  Negeri  4  Medan  memiliki  hasil belajar berdasarkan gaya belajar yang berbeda-beda.
Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa siswa yang  memiliki  gaya  belajar  trimodal  (VAK)  memiliki data  tertinggi  dari  data  gaya  belajar  lainnya  yang didapatkan  dari  hasil  angket  tetapi,  jika  dihubungkan dengan  hasil  belajar  dari  siswa  yang  memiliki  gaya belajar  (VAK)  tidak  setinggi  data  gaya  belajarnya. selain  itu  ketidakjujuran  siswa  dalam  menjawab angket  dan  tes  juga  bisa  menjadi  salah  satu  faktor pengaruh data yang didapatkan gaya belajar terhadap hasil belajar mahasiswa.
Konsep  dari  gaya  belajar  adalah  diferensiasi individu  dalam  belajar  yang  berdasarkan  cara  yang dipilih  oleh  individu  itu  sendiri  untuk  dipakai    pada fase yang berbeda dalam sikus belajar. Setiap individu memiliki  gaya  belajar  yang  mendominasi  dengan berbeda satu sama lainnya, hal ini disebabkan  karena, adanya  perbedaan  faktor  hereditas,  pengalaman  dan juga  bergantung  pada  lingkungan.  Pemakaian  gaya belajar  oleh  individu  sebenarnya  merupakan  sarana untuk  memfasilitasi  agar  belajar  dapat  mencapai tujuannya,  maka  setiap  individu  mempunyai  cara tersendiri yang dipilih sesuai dengan dirinya.
Dari  keseluruhan  deskripsi  dan  analisis  data, maka  dapat disimpulkan bahwa  setiap siswa  memiliki perbedaan  gaya  belajar  dan  perbedaan  gaya  belajar tersebut  memberikan  kontribusi  yang  berarti terhadap hasil belajar siswa.

## KESIMPULAN
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  pada tingkat  pengetahuan  terbesar  sebesar  51,25%  yaitu sebanyak 41 siswa memiliki tingkat pengetahuan yang cukup dan  tertinggi  terdapat  pada  indikator  3 sebanyak  78,75%  dan  terendah  terdapat  pada indikator  2  sebanyak  51,5%.  Sedangkan  berdasarkan tingkatan  pengetahuan  yang  terdistribusi  dari  C1-C6 yang tertinggi adalah tingkatan C2 sebesar 85,4% dan yang  terendah  adalah  tingkatan  C6  sebesar  51,25%. Tingkatan  sikap  terbesar  sebesar  52,25%  yaitu sebanyak  42  siswa  memiliki  tingkatan  sikap  yang cukup  baik.  Adapun  penguasaan  sikap  paling  tinggi terdapat pada  tingkatan 3 (menilai) sebanyak 82,43% dan  penguasaan  sikap  paling  rendah  terdapat  pada tingkatan  5  (karakterisasi)  sebanyak  72,3%  serta  ada hubungan  yang  signifikan  antara  pengetahuan  dan sikap  siswa  pada  materi  Archaebacteria  dan Eubacteria  di  kelas  X  SMA  Negeri  4  Medan  T.P. 2016/2017  yang  ditunjukkan  dengan  harga  koefisien korelasi  sebesar  0,844  termasuk  korelasi  dengan kategori tinggi.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terima  kasih  terkhusus  kepada  dosen pembimbing,  Dra.  Cicik  Suriani,  M.Si  yang  telah banyak  memberikan  banyak  masukan  dan  saran
Rahmah, S., Suriani, C., Susanti, E.
Halaman : 090 – 099
hingga terselesaikannya penelitian ini. Dan kepada Ibu Eni  Susanti,  S.Pd  selaku  guru  biologi  SMA  Negeri  4 Medan  yang  bimbingannya  selama  penelitian berlangsung dan siswa-siswi kelas XI MIA 8 dan XI MIA 9  yang  telah  banyak  membantu  selama  penelitian berlangsung.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad dan Supriyono., (2004), Psikologi Belajar,
Rineka Cipta, Jakarta Abdurrahman,  M.,  (2010), Pendidikan  Bagi  Anak Berkesulitan Belajar, Rineka Cipta, Jakarta. Arikunto,  Suharsimi.,  (2006), Prosedur  Penelitian Suatu  Pendekatan  Praktik, Rineka  Cipta, Jakarta.
Arikunto,  Suharsimi.,  (1993), Dasar-Dasar  Evaluasi Pendidikan, Bumi Aksara, Jakarta.
Bahrudin dan Wahyuni., (2015), Teori Belajar &
Pembelajaran , Ar-Ruzz Media , Yogyakarta. Dalyono , M., (2010), Psikologi Pendidikan , Rhineka Cipta , Jakarta
DePorter  dan  Hernacki.,  (2011), Quantum  Learning  : Membiasakan Belajar Nyaman dan Menyenangkan , Kaifa, Bandung.
Hasrul, (2009)., Pemahaman Tentang Gaya Belajar , Jurnal MEDTEK, 1 (2) , 1-9 Ismawati dan Umaya, (2012), Belajar Bahasa di Kelas Awal, Ombak, Yogyakarta
Khanifatul,  (2013), Pembelajaran  Inovatif:  Strategi Mengelola Kelas Secara Efektif Dan Menyenangkan, Ar-Ruzz Media, Jakarta.
Lestari, A, dkk., (2012), Penerapan Strategi
Pembelajaran Matematika Berbasis Gaya Belajar Vak (Visual,Auditorial,Kinestetik), Jurnal Pendidikan Matematika, 1(1), 1-7.
Mardianto.,  (2012), Psikologi  Pendidikan ,  Perdana Publishing, Medan
Nurhayati,  Nunung,  (2011), Biologi  Bilingual  Untuk SMA/MA Kelas XI , Yrama Widya, Bandung.
Nzesei, M., 2015, A Correlation Study Between Learning Styles And Acaddemic Achievement Among Secondary School Students In Kenya,
University Of Nairobi
Purwanto.,  (2006), Psikologi  Pendidikan ,  PT  Remaja Rosdakarya, Bandung Prawihartono  dan  Hidayati.,  (2013), Konsep  dan Penerapan  Biologi  SMA/MA  Kelas  XI ,  Bumi Aksara, Jakarta.
Rachmawati  Z  dan  Joko.,  (2013), Pengaruh  Model Pembelajaran  Berdasarkan  Masalah  Dan  Gaya Belajar  (Visual,  Auditori  Dan  Kinestetik) Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Mata Diklat Rangkaian  Listrik  Di  Smkn  1  Cerme  Gresik . Jurnal  pendidikan  teknik  elektro  2  (2),677  – 683.
Rusman.,  (2013), Belajar  dan  Pembelajaran  Berbasis Komputer  Mengembangkan  Profesionalisme Abad 21 , Alfabeta cv, Bandung. Rose dan Nichall., (2015), Revolusi Belajar Accelerated Learning For the 21 s Century , Nuansa Cendekia, Bandung. Sari,  A.,  (2014)  , Analisis  Karakteristik  Gaya  Belajar Vak (Visual, Auditorial, Kinestetik) Mahasiswa Pendidikan Informatika Angkatan 2014 , Jurnal Ilmiah Edutic , 1(1),1-
12.
Siagiaan, S dan Paimin Tanjung, 2012 , Pengaruh Strategi Pembelajaran dan Gaya Belajar Terhadap Hasil Belajar Ipa Kelas VIII Siswa Smp Negeri 1 Dolok Panribuan , Jurnal Teknologi Pendidikan , 5 (2), 1-20. Sudarisman  ,  S,  (2015)  , Memahami  Hakikat  Dan Karakteristik  Pembelajaran  Biologi  Dalam Upaya  Menjawab  Tantangan  Abad  21  Serta Optimalisasi  Implementasi  Kurikulum  2013 , Jurnal Florea , 2 (1),29-35. Sudjana, (2001), Metoda Statistika, Tarsito, Bandung Sudijono, A.., (2010), Statistika Pendidikan , Raja Grafindo Persada, Jakarta. Sagala, S., (2009) , Konsep dan Makna Pembelajaran , Alfabet cv , Bandung.
Slameto,  (2013), Belajar  dan  Faktor-faktor  yang Mempengaruhinya, Rhineka Cipta, Jakarta. Surbakti,  Y,R,  (2010), Paradigma  Pembelajaran Sejarah  Berbasis  Konstruktivisme, Spps  24 (1),6-23.
Sriyanti, L., (2013), Psikologi Belajar , Ombak,
Yogyakarta
Rahmah, S., Suriani, C., Susanti, E.
Halaman : 090 – 099
Subini,  N,  (2015), Rahasia  Gaya  Belajar  Orang  Besar , Javalitera, Jogjakarta Sanjaya,  W,  (2008), Perancanaan  dan  Desain  Sistem Pembelajaran , Kencana, Jakarta. Uno,  B,  Hamzah,  (2008), Orientasi  Baru  dalam
Psikologi  Pembelajaran ,  PT  Bumi  Aksara, Jakarta. Winkel, W,S, (1987) , Psikologi Pengajaran , Gramedia , Jakarta Wulandari,  E,  Fitria,  (2011)  , Pengembangan  Media Pembelajaran Biologi Smp Berbasis Komputer Bahan Kajian Sistem Saraf Dan Sistem Indera Pada Manusia , Jurnal Pedagogia 1(1),99-109.