## JUARA : Jurnal Olahraga 2 (1) (2017)
JUARA : Jurnal Olahraga

## UPAYA PENINGKATAN HASIL BELAJAR LAY-UP SHOOT MENGGUNAKAN LINGKARAN TALI DAN PARALON BERPALANG
Idi Julianto
SMP Negeri 4 Ciawigebang
email: juliantoidi@gmail.com

## Abstrak
Pendidikan Jasmani Olahraga dan Kesehatan adalah suatu proses pembelajaran melalui aktivitas jasmani  yang  didesain  untuk  meningkatkan  kebugaran  jasmani,  mengembangkan  keterampilan motorik, pengetahuan, perilaku hidup sehat, aktif, sikap sportif, dan kecerdasan emosi. Pengalaman belajar  yang  disajikan  akan  membantu  siswa  untuk  memahami  mengapa  manusia  bergerak  dan bagaimana  cara  melakukan  gerakan  yang  aman,  efisien,  dan  efektif.  Banyak  sekali  hal-hal  yang dapat  mempengaruhi  keberhasilan  proses  pembelajaran,  salah  satunya  yaitu  dengan  mencari  dan mencoba  media  (alat  bantu)  yang  sesuai  dengan  kompetensi  yang  diajarkan.  Dengan mempertimbangkan  karakter  dan  perkembangan  siswa  guru  harus  dapat  merencanakan  dengan matang proses pembelajaran. Dalam  merancang pembelajaran  tersebut guru bisa menggunakan pendekatan,  teknik,  metode,  media  atau  pun  model  pembelajaran.  Penelitian  ini  bertujuan:  1) Mengetahui  apakah  pembelajaran    menggunakan  lingkaran  tali  dan  paralon  berpalang  dapat meningkatkan  tingkat  ketuntasan  hasil  belajar  siswa.  2)  Untuk  mengetahui  seberapa besarpeningkatan  hasil  belajar  siswa  setelah  mengikuti  proses  pembelajaran  dengan  alat  bantu lingkaran  tali  dan  paralon  berpalang  terhadap  laup  shoot  dalam  permainan  bola  Basket.  Ber dasarkan hasil analisis, interpretasi data  dan pembahasan dalam penelitian ini dapat disampaikan kesimpulan  yang  dilakukan  selama  proses  penelitian    sebagai  berikut:  1)  Pembelajaran  dengan menggunakan  alat  bantu  (media)  lingkaran  tali  dan  paralon  berpalang  merupakan  salah  satu metode  yang  dapat  membantu  akurasi  langkah  dan  panjang-pendek  langlah  (step)  pada  gerakan lay-up  shoot.  2)  Melalui  media  (alat  bantu)  lingkaran  tali  dan  paralon  berpalang  dapat meningkatkan  hasil  pencapaian  ketuntasan  lay-up  shoot  siswa  kelas  VII-B  SMP  Negeri  4 Ciawigebang. 3) Dalam proses pembelajaran pendidikan jasmani sangat diperlukan adanya media, model  dan  variasi  pembelajaran.  Untuk  itu  pengajar  sebaiknya  dapat  membuat  model  atau  pun modifikasi  pembelajaran  sesuai  dengan  kompetensi  yang  diajarkan.  Salah  satunya  adalah pembelajaran  lay-up  shoot  dapat  menggunakan  alat  bantu  (media)  lingkaran  tali  dan  paralon berpalang.
Kata kunci : Lingkaran, Tali dan Paralon, berpalang, Lay-up shoot

## Abstract
Physical  Education  Sport  and  Health  is  a  learning  process  through  physical  activity  that  is designed  to  improve  physical  fitness,  develop  motor  skills,  knowledge,  healthy,  active  behavior, sportsmanship, and emotional intelligence. The learning experience  presented will help students to understand why humans move and how to carry out safe, efficient and effective movements. There are  so  many  things  that  can  influence  the  success  of  the  learning  process,  one  of  which  is  by searching for and trying out media (tools) that are in accordance with the competencies taught. By considering  the  character  and  development  of  students  the  teacher  must  be  able  to  plan  carefully the  learning  process.  In  designing  the  learning  the  teacher  can  use  approaches,  techniques, methods, media or learning models. This study aims: 1) To find out whether learning uses a circle of strings and barriers can increase the  level of completeness of student learning outcomes. 2) To find  out  how  much  the  increase  in  student  learning outcomes  after  following  the  learning  process with the tools of rope circles and paralon barrier against shoot shoots in Basketball games. Based on  the  results  of  the  analysis,  the  interpretation  of  the  data  and  discussion  in  this  study  can  be conveyed conclusions made during the research process as follows: 1) Learning by using a media tool  (rope)  and  a  halved  paralon  is  one  method  that  can  help  step  accuracy  and  length-  short langlah (step) on the shoot lay-up movement. 2) Through the media (tools), the rope loop and the barred paralon can improve the achievement results of the shoot lay-up completeness of students in class VII-B Ciawigebang 4 Middle School. 3) In the process of learning physical education is very necessary for the media, models and variations of learning. For this reason, the instructor should be able to make a learning model or modification in accordance with the competencies taught. One of them is a shoot lay-up learning can use a media tool (rope) and a halved rope.
Keywords: Circles, Ropes and Paralon, barrier, Lay-up shoot

## PENDAHULUAN
Fakta  yang  ditemui  oleh  peneliti yang  menjadi  permasalahan  klasik  yang sering  kita  dengar,  kita  lihat  dan  kita temui/rasakan kurangnya sarana dan prasarana pembelajaran Pendidikan Jasmani Olahraga dan kesehatan di Satuan Pendidikan  mulai  dari  SD/MI,  SMP/MTS, SMA,  MA/SMK.  Sementara  itu  dalam KTSP guru Penjasorkes dituntut memberikan 7 aspek pembelajaran (permainan  dan  olahraga,  uji  diri/senam, aktivitas  ritmik,  aktivitas  pengembangan, aquatic,  outdoor  education ,  kesehatan)  di tambah  pengembangan  diri,  ekstrakulikuler yang kesemua itu mengisyaratkan
pencapaian kognitif, afektif, dan psikomotor, aktualisasi bahkan pula tuntutan  prestasi,  artinya  pula  tugas  guru Penjaorkes sangatlah kompleks. Pengalaman peneliti
mengikuti berbagai pelatihan guru Pendidikan Jasmani Olahraga  dan  Kesehatan  (PJOK)  baik pelatihan  Instruktur  Nasional  (IN)  maupun pengimbasan  berbagai  forum,  terlebih khusus  guru  PJOK  jenjang  pendidikan dasar menunjukan faktor media, modifikasi, pendekatan,  model  pembelajaran  menjadi tuntutan  utama.  Perubahan  Kurikulum KTSP  menjadi  Kurikulum  2013  menuntut guru  harus  profesional  dalam  ke-4  elemen penting  pembelajaran  tersebut.  Kurangnya fasilitas, pemahaman tentang sumber
belajar, model pembelajaran, media pembelajaran,  modifikasi  dan  penerapan pola gerak berakibat banyak guru/ pendidik terbawa  proses  pembelajaran  yang  kaku, manoton, tidak kreatif, konservatif sehingga kurang menggugah semangat belajar siswa. Metode,  media  serta  sumber  belajar  belum begitu  di  kembangkan  secara  kreatif.    Hal ini  sangat  bertentangan  dengan  guru profesional dan harapan masyarakat
maupun  pemerintah  agar  anak  dapat
tumbuh  lebih  kreatif  dan  dapat  memahami setiap  ilmu  yang  di  peroleh  secara  efektif dan kontektual. Melalui pendidikan jasmani diharapkan siswa dapat memperoleh berbagai pengalaman untuk mengungkapkan kesan pribadi yang menyenangkan,  kreatif,  inovatif,  terampil, meningkatkan  dan  memeliharan  kesegaran jasmani  serta  pemahaman  terhadap  gerak manusia.  Namun  kenyataan  di  lapangan dalam  masa  transisi  perubahan  kurikulum dari  kurikulum  KTSP  menjadi  kurikulum 2013  yang  semula  pendidikan  jasmani  dan kesehatan  dengan  alokasi  waktu  2  jam  per minggu  @  40  menit,  Kurikulum  2013  / Pendidikan Jasmani dengan  alokasiwaktu 3 jam per minggu @ 40 menit, ketika berlaku KTSP  berlaku  kembali  2  jam  perminggu bahkan  namanya  pun  berubah  menjadi PENJASORKES. Hal ini disebabkan karena  belum  adanya  sosialisasi  secara menyeluruh dijajaran pendidikan sehinggamasih banyak perbedaan penafsiran  tentang  pendidikan  jasmani utamanya  dalam  pembagian  waktu  jam pelajaran.
Kelemahan atau kekurangan ini dapat teratasi  apabila  seorang    guru  didalam mengelola pembelajaran menggunakan metode dan media yang menarik, menyenangkan,  kretif    dan  mencerdaskan siswa,  sebagaimana  sering  kita  ketahui pembelajaran PAKEM (  Pembejaran  Aktif,
Kreatif, Menarik, Menyenangkan, Menggembirakan  tetapi  mencerdaskan). Tugas  guru  dalam  melaksanakan  proses pembelajaran  harus  dapat  membimbing, mengajar, mendidik, memotivasi siswa agar indikator Kompetensi Dasar, Standar
kompetensi  maupun Kriteria  Ketuntasan
Minimal (KKM) dapat tercapai.
Permaianan  Bola  Basket  salah  satu Kompetensi  Dasar  yang  harus  diajarkan
pada siswa, namun kemampuan koordinasi, motor  abiilty dan  kemampuan  motorik siswa  rendah  ,  keterbatasan  sarana  dan prasarana,  keterbatasan  waktu  2  X    40 menit untuk pembelajaran anak tidak cukup dalam  mempelajari  gerakan  rumit  seperti dalam  gerakan  lay-up  shoot,  apa  lagi gerakan-gerakan  yang  harus  mereka  kuasai bersifat jenis gerakan kontinyu dan koordinasi  gerak  tingkat  tinggi.  Sedangkan tuntutan  dalam  pembelajaran  harus  tuntas, dikatakan tuntas dalam pembelajaran lay-up shoot  ada  2  indikator  utama  yaitu  (1) langkah (step) kaki gerakannya harus benar sesuai indikator (2) memegang dan berhasil memasukan  bola  ke  ring,  ke-dua  indikator ini  harus  dilakukan  dalam  waktu  yang singkat  dan  akurat.  Analisa  penulis  pada proses  pembelajaran  khususnya  sub  materi lay-up  shoot.  80%  kesulitan  pada  langkah kaki, 70% kesulitan melakukan
penggabungan  langkah  kaki  (step)  dan memegang,  memasukan  bola  ke  ring  yang sebelumnya didahului proses dribling.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian tindakan  kelas  (PTK).  Dengan  penelitian tindakan  kelas  peneliti  dapat  mencermati suatu obyek dalam hal ini siswa, menggunakan  pendekatan  atau  model, media  (alat)  pembelajaran  tertentu  untuk meningkatkan  tingkat  ketuntasan  hasil belajar.  Melalui  tindakan  yang  sengaja dilakukan  dengan  tujuan  tertentu  dalam bentuk  rangkaian  siklus  kegiatan.  Dengan demikian  perkembangan  dalam  setiap kegiatan dapat terpantau.
Desain dalam penelitian ini dilakukan dengan langkah-langkah penelitian  meliputi:  persiapan  penyusunan proposal, penyusunan instrumen, pengumpulan data, analisis data,
pembahasan  dan  hasil  penelitian.  Adapun Schedul penelitian tindakan yang dilakukan melalui siklus yang terdiri dari siklus  I dan siklus  II.    Setiap  siklus  terdiri  atas perencanaan,  pelaksanaan,  observasi  dan refleksi.
Tabel 1. Desain PTK Menurut Kemmis dan Taggart (Aqib, 2006:23)
Observasi
Refleksi Pelaksanaan Renca n Observasi Refleksi Pelaksanaan Rencan a Observasi Refleksi Pelaksanaan Rencan a
Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah siswa-siswi  kelas  IX.A  SMP  Negeri  4 Ciawigebang    yang  berjumlah  32  orang, terdiri  dari    18  siswa  putra  dan  14  siswa putri  Pada  semester  ganjil  tahun  pelajaran
2016-2017.  Instrumen  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  menggunakan  lembar pengamatan lay-up shoot menurut Mahendra (2010: 43) sebagai berikut: NO ASPEK YANG DINILAI SUB ASPEK YANG DI NILAI JUMLAH 1 Persiapan Melihat sasaran ke arah ring Langkah panjang dan pendek Posisi tangan yang akan menembak 2 Eksekusi Posisi mengangkat siku saat menembak Gerakan melompat (jump) Keselarasan gerakan lengan, togok dan bahu Memasukan bola menggunakan jari Irama gerakan tetap 3 Posisi Akhir/ follow– through Melenturkan lutut (mengeper) dan tangan diatas Posisi Mendarat seimbang. Nilai Tertinggi = 100 5 Nilai Akhir ........

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Hasil Penelitian Siklus I
a. Data Proses Kinerja Guru Observasi  yang  dilakukan  terhadap kinerja  guru  selama  proses  pembelajaran berlangsung menggunakan lembar observasi  yang  telah  ditetapkan  adalah sebagai berikut.
Tabel 1. Data Hasil Proses Kinerja Guru Siklus I
No Aspek yang Dinilai Penilaian 1 2 3 4 5 I. Persiapan pembelajaran (secara keseluruhan) √ II. Pelaksanaan pembelajaran √ A  Kegiatan Pendahuluan 1. Menyampaikan tujuan pembelajaran √ 2. Memotivasi siswa √ 3.  Mengaitkan  pembelajaran  dengan  pengetahuan awal siswa √ 4.  Menyampaikan  siklusan  model  pembelajaran yang akan dipakai √ 4
B.  Kegiatan Inti 1.  Melibatkan  siswa  untuk  memanfaatkan    media pembelajaran √ 2. Menyampaikan tugas / latihan √ 3.  Mengatur  siswa  dalam    memanafaatkan  media pembelajaran √ 4. Memberi bantuan kepada siswa/kelompok yang mengalami kesulitan √ 5.  Mengawasi  setiap  siswa/kelompok  secara bergiliran √ 6. Mendorong dan membimbing siswa menggunakan  alat bantu pembelajaran √ 7.  Mendorong  dan  membimbing  dilakukannya kegiatan drill materi ajar 8. Menjadi fasilitator √ C.  Kegiatan Penutup 1. Membimbing siswa membuat kesimpulan √ 2. Melaksanakan evaluasi √ 3. Memberikan tindak lanjut (tugas rumah) √ III. Pengelolaan waktu √ IV. Suasana Kelas 1. Berpusat pada siswa √ 2. Siswa bersemangat √ 3. Guru antusias √ Jumlah Skor = 85 40 40 Persentase (%) 80% Berdasarkan  hasil  observasi  yang
diperoleh  dari  kinerja  guru  dan  aktivitas siswa  selama  proses  pembelajaran Lay-up shoot menggunakan  matras  miring  pada siklus  I,    serta  tes Lay-up  shoot ,  maka  di dapat temuan-temuan yang perlu
diperhatikan  untuk  diperbaiki  pada  siklus selanjutnya.
1) Analisis  hasil  kinerja  guru.  Setelah
menganalisis  hasil  observasi  terhadap kinerja guru, maka diperoleh informasi bahwa  pada  siklus  I  guru  telah melaksanakan aspek pembelajaran
yang  berkategori  cukup  12  aspek,  dan kategori baik 12 aspek, jumlah skor 82
atau 70% dari keseluruhan aspek ideal. 2) Analisis hasil keaktifan siswa.
Sedangkan  hasil  analisis  terhadap aktivitas  siswa  pada  pelaksanaan tindakan  siklus  I,  secara  umum menunjukan  keaktifan  siswa  terlihat dari  skor  diperoleh  skornya  52  atau
57,78%.
3) Analisis  hasil  tes lay-up  shoot .  Dari
tabel 4.3 tadi dapat dilihat bahwa hasil Lay-up shootmencapai 17 siswa tuntas atau  56,25  %,    artinya  kemampuan siswa Lay-up shoot mengalami peningkatan. Hasil evaluasi siswa pada
siklus I mengalami peningkatan dibandingkan  dengan  hasil  evaluasi sebelum  dilaksanakan  tindakan  yaitu
54,00  atau  54,00%,  ada  peningkatan 4,54%  dari  pra  siklus  .  Peningkatan ketuntasan  belajar    dari  32  siswa  yang dinyatakan  tuntas  mencapai  26  siswa atau 81,25 % dan sisanya yaitu 6 siswa atau  18,75%  dinyatakan  belum  tuntas atau    kurang.  Dari  tabel  di  atas  dapat dilihat  bahwa  skor  yang  dihasilkan siswa Lay-up  shoot cukup  baik.  Akan tetapi,  terdapat  beberapa  siswa  yang
mengalami kekurangan dalam perolehan  skor  pada  item    tertentu, misalnya  pada  dorongan  lengan  masih kurang. Hal ini disebabkan oleh faktor dalam  diri  siswanya,  seperti  kekuatan lengan kurang dan  kelenturan  jari atau langkah  (step)  yang  pendek  yang rendah.

## b)   Refleksi Siklus I
Setelah  menganalisis  hasil  data  yang diperoleh  pada  pelaksanaan  siklus  I  maka diperoleh  beberapa  temuan  yang  perlu diperbaiki  dan  diperhatikan  pada  siklus  II. Temuan tersebut adalah sebagai berikut.
1) Penggunaan Lingkaran tali dan Paralon berpalang, siswa masih
mengalami  kendala  meskipun  telah diatur  oleh  guru.  Pada  pelaksanaannya masih  banyak  siswa  yang  belum mengerti  dan  tidak  dapat  memahami urutan-urutan  gerakan  Lay-up  shoot.
Untuk  siklus  selanjutnya  jika    lebih
banyak  variasi  diamter  lingkaran  talai dan  ketinggian  paralon,  bahkan  tanpa menggunakan ke dua alat tersebut.
2) Pada  umumnya  siswa  masih  kesulitan menempatkan  kaki  pada  lingkaran  tali dan  melewati  paralon  berpalang, peneliti  harus  menjelaskan  lagi  materi dan  memberi  contoh  prasarat  agar mudah diingat dan dilakukan  siswa.
3) Ketuntasan  belajar  belum  mencapai target yang diharapkan.
Perlu  perbaikan  pembelajaran  siklus berikutnya.

## a)  Analisis Siklus II
Berdasarkan  hasil  observasi  yang diperoleh  dari  kinerja  guru  dan  aktivitas siswa  selama  proses  pembelajaran  Lay-up shoot  pada  siklus  II  serta  hasil  tes  Lay-up shoot,  maka  di  dapat  temuan-temuan  yang perlu diperhatikan untuk diperbaiki.
Analisis  hasil  kinerja  guru.  Setelah menganalisis  hasil  observasi  terhadap kinerja  guru,  maka  diperoleh  informasi bahwa pada siklus II guru telah melaksanakan  12  aspek  yang  berkategori baik dan 112 aspek berkategori sangat baik, atau  sudah  mencapai  80,00%  aspek  telah dilaksanakan.

## Grafik Perbandingan Kinerja Guru Siklus I, II
Setelah menganalisis hasil data yang diperoleh  pada  pelaksanaan  pembelajaran siklus  II  maka  diperoleh  temuan-temuan sebagai berikut.
1. Masih  ada  6  siswa,    yang  memiliki kemampuan Lay-up  shoot Belum tuntas karena keterbatasan kemampuan fisik 2. Nilai yang di peroleh siswa masih ada yang  di  bawah  kriteria  ketuntasan
minimal (KKM) sehingga anak tersebut dinyatakan belum tuntas.
3. Siswa yang dinyatakan tuntas
meningkat dan melampaui target yang
di harapkan dapat pengayaan  variasi- variasi dalam Lay-up shoot
Setelah  diadakan  diskusi  antara peneliti  sebagai  pengajar  dan  observer, ternyata yang menjadi target pada siklus II sudah  tercapai,  terjadi  peningkatan  di banding pada siklus  I sehingga tidak perlu
diadakan tindakan perbaikan siklus selanjutnya.

## SIMPULAN
Berdasarkan pembahasan dan analisis  data  dalam  upaya  meningkatkan hasil belajar lay-up shoot menggunakan alat bantu lingkaran tali dan paralon berpalangmencapai 81,25 %, artinya kemampuan  siswa mengalami peningkatan sebesar  20,16%  dari  siklus  I  (64,17%).
Hasil  evaluasi  siswa  pada  siklus  II mengalami peningkatan dibandingkan dengan  hasil  evaluasi    pada  siklus  I,  dan hasil  evaluasi  pada  siklus  I  mengalami peningkatan  dibandingkan  pada  siklus  II bahwa dari 32 siswa yang dinyatakan tuntas mencapai  26  siswa  atau  81,25  %  dan sisanya  yaitu  6  siswa  atau  18,75  % dinyatakan  belum  tuntas.  Pada  siklus  II siswa  yang  dinyatakan  tuntas  sudah melebihi  target  ketuntasan  belajar  yang ditetapkan  yaitu  85%.  Hasil  rata-rata  tes hasil  belajar  siklus  II  sebesar  75,33,  yang juga  mengalami  peningkatan  skor  sebesar 10,16  dari  siklus  II  (64,17).  Berarti  nilai rata-rata  siklus  II  ini  sudah  melampaui KKM  sehingga  tidak  perlu  lagi  diadakan tindakan perbaikan.
0 10 20 30 40 50 70 70 80 90 100 Siklus I Siklus II
Artinya kemampuan atau
kemampuan  lay-up  shoot  siswa  mengalami peningkatan  sebesar  20,16%  dari  siklus  I (64,17%).  Hasil  evaluasi  siswa  pada  siklus II  mengalami  peningkatan  dibandingkan dengan  hasil  evaluasi    pada  siklus  I,  dan hasil  evaluasi  pada  siklus  II  mengalami peningkatan  dibandingkan  pada  siklus  II bahwa dari 32 siswa yang dinyatakan tuntas mencapai  26  siswa  atau  81,25  %  dan sisanya  yaitu  6  siswa  atau  18,75  % dinyatakan  belum  tuntas.  Pada  siklus  II siswa  yang  dinyatakan  tuntas  sudah melebihi  target  ketuntasan  belajar  yang ditetapkan  yaitu  85%.  Hasil  rata-rata  tes hasil  belajar  siklus  II  sebesar  74,33,  yang juga  mengalami  peningkatan  skor  sebesar 10,16  dari  siklus  II  (64,17).  Berarti  nilai rata-rata  siklus  II  ini  sudah  melampaui KKM.
Hasil  tes  lay-up  shoot  setelah diberikan  pembelajaran  melalui  lingkaran tali  dn  paralon  berpalang  mengalami peningkatan.  Hasil  evaluasi  siswa  pada siklus I mengalami peningkatan dibandingkan dengan hasil evaluasi sebelum  dilaksanakan  tindakan  yaitu  54,00 atau  54,00%,  ada  peningkatan  4,54%  dari pra  siklus  .  Peningkatan  ketuntasan  belajar dari  32  siswa  yang  dinyatakan  tuntas mencapai  26  siswa  atau  85,25  %  dan sisanya  yaitu  6  siswa  atau  18,75  % dinyatakan  belum  tuntas.  Dari  analisis  dan interpretasi  data  pada  siklus  II    bahwa kriteria yang dihasilkan siswa pada gerakan lay-up  shoot  baik  akurasi  langkah  maupun panjang  langkah  cukup  baik.  Akan  tetapi, terdapat  beberapa  siswa  yang  mengalami kekurangan dalam perolehan skor pada item tes    tertentu,  misalnya  badan  langkah pendek,  saat  memasukan  bola  ke  ring  siku kurang lurus. Hal ini disebabkan oleh faktor dalam  diri  siswanya,  seperti  kondisi kekuatan  fisik  dan  kelincahan  (agility) tubuh rendah.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdoellah, A. (1981). Olahraga Untuk Perguruan  Tinggi .  Yogyakarta: P.T. Sastra Hudaya.
Abduljabar,  B.  (2008). Pembelajaran Manajemen Pendidikan Jasmanidan  Olahraga. Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia. Abidin,  A.  (1999). Bola  Basket Kembar . Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada. Ali,  M.  (2010). Metodologi  Dan Aplikasi Riset Pendidikan. Bandung: Pustaka Cendekia Muda Arianto. (2013). The Effect of Learning Model, Learning Mediaand School  Status  Toward  Learning Outcome  of  Basketball  Game .
The  Journal of  Educational Development .
Arias,  J.L,  Argudo,  F.M.,  and  Alonso, J.I.  (2011). Review  of  rule modification  in  sport.  Journal.
Journal  of  Sports  and  Medicine , 10, 1-8
Arikunto, S. (2010). Prosedur
Penelitian. Jakarta:  PT.  Rineka
Citra.
Bahagia,  Y  dan  Suherman,  A.  (2000).
Prinsip-prinsip Pengembangan Dan Modifikasi Cabang Olahraga .  Depdiknas:  Direktorat Jenderal  Pendidikan  Dasar  Dan Menengah Bagian Proyek Penataran  Guru  SLTP  Setara  D- III. Baharudin,  H  dan  Wahyuni,  E.N. (2010). Teori Belajar dan
Pembelajaran .  Jogjakarta:  Ar- Ruzz Media.
Block, M. E. (2007). Simple Curricular and  Instructional  Modifications for Inclusive Physical Education . Power Point: University of Virginia Chen,  J.  (2013). Analysis  of  the Advantages  and  Disadvantages on  the  Application  of  the  Idea  of Happy  Physical  Education  in College Physical Education Teaching .    Asian  Social  Science; Vol. 9, No. 10; 2013 Cholik Mutohir,  T.,  dkk.  1996. Pengembangan Model PengajaranPendidikan  Jasmani di  SD ,  LembagaPenelitian:  IKIP
Surabaya.
Dimyati  dan  Mudjiono.(1999). Belajar dan Pembelajaran . Jakarta:
Rineka Cipta
Dorovolomo,  J    and  Hammond,  J.
(2005). The Fiji Secondary School Sport and Physical Education  Status  Quo  and  its Importance to Tertiary Curriculum Development . Directions : Journal of Educational  Studies  27  (2)  Dec 2005 Fraenkel, J.R, Wellen, N.E., dan Hyun,
H.H.  (2012). How  to  Design  and
Evaluate  Research  in  Education .
New York: McGraw-Hill. Haris,  R.  (2000). Teknik  Dasar Permainan Bola Basket. Bandung:  FPOK  IKIP Bandung.
Harsono.,  (1988). Choaching  dan Aspek-Aspek  Psikologis  dalam
Choaching .  Jakarta:  Departemen Pendidikan dan Kebudayaan. Direktorat Jendral Pendidikan. Hidayat, Y. (2008). Aplikasi Pendekatan  Pembelajaran  Self Regulated  Learning    terhadap Pembelajaran Pendidikan Jasmani di Sekolah Dasar . Laporan Peneiltian. Hibah Bersaing DIKTI. Hoedaya, D. (2001). Pendekatan Keterampilan Taktis dalam Pembelajaran Bolabasket. J akarta: Depdiknas. Husdarta,  J.  S  dan  Saputra,  Y.  (2000). Belajar Dan Pembelajaran . Depdiknas:  Direktorat  Jenderal Pendidikan  Dasar  dan  Menengah
Bagian  ProyekPenataran  Guru SLTP Setara D-III.
Juliantine, T., Subroto, T., Yudiana, Y. (2013). Model-model Pembelajaran Pendidikan Jasmani. Bandung:  Universitas Pendidikan Indonesia..