## Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) Berbasis Inkuiri Terbimbing Pada Materi Momentum, Impuls Dan Tumbukan Kelas X Madrasah Aliyah

## Media Roza
Jurusan Tadris Fisika, Fakultas Tarbiyah dan KeguruanUIN Imam
Bonjol Padang
Abstract - Student  worksheets  (SWS)  is  one  of  the  teaching materials that can activate learners, help find the concept and make it easier  to  understand  the  subject  matter.  Based  on  the  results  of observation  obtained  information  that  the  teacher  used  the  teaching materials  of  printed  books  and  gita  but  not  yet  the  availability  of teaching  materials  that  already  contain  learning  steps  in  accordance with  K-13.  In  response  to  these  conditions  developed  teaching materials  in  the  form  of    SWS  Based  Guided  Inquiry.  The purpose  of this  study  is  the  production  of  teaching  materials  in  the  form  of  SWS Based Guided Inquiry on Momentum, Impulse and Collision materials valid,  practical,  and  effective.  This  study  was  conducted  4-D  model, define,  design,  develop,  and  disseminate.  SWS  Validity  Test  obtained value  90  %  with  very  valid  category.  Practicality  by  6  learner  was obtained by value 89.02% with very practical category, practice by 20 learner  was  obtained  by  value  86.02%  with  very  practical  category and  by  teacher  obtained  result  89.16  %  with  very practical  category. The effectiveness obtained result with value 92.22% with very effective category.  Based  on  research    obtained    conclusion  of  SWS  based guided  inquiry  on  the  material  of  mementum,  impulse  and  collision valid, practical and effective.
Kata Kunci: Student Worksheets, Guided Inquiry, Momentum, Learning

## PENDAHULUAN
Pendidikan  menjadi    ukuran  utama suatu  bangsa  dikatakan  sebagai  bangsa yang memiliki kesejahteraan tinggi, karena pendidikan  memiliki  peranan  yang  sangat sentral  dalam  meningkatkan  sumberdaya manusia  (SDM).  Perkembangan  dalam dunia pendidikan merupakan suatu kebutuhan  yang  harus  dijalani  demi tercapainya  tujuan  pendidikan.  Salah  satu tujuan  dari  pendidikan  nasional  adalah usaha  untuk  mencerdaskan  kehidupan bangsa tanpa pendidikan yang baik, bangsa Indonesia  sulit  mewujudkan  tujuan  yang tersebut.
Tujuan  dalam  pembelajaran  fisika dapat  diwujudkan  dengan  berbagai  cara, salah satunya adalah dengan mengembangkan  bahan  ajar  yang  inovatif. Berdasarkan  Permendikbud  nomor  22 tahun  2016    tentang  standar  proses dijelaskan bahwa perencanaan pembelajaran  dirancang  dalam  bentuk silabus dan rencana pelaksanaan pembelajaran  (RPP)  yang  mengacu  pada
standar  isi.  Perencanaan  pembelajaran meliputi  penyusunan  rencana  pelaksanaan pembelajaran  dan  penyiapan  media  dan sumber belajar, perangkat penilaian pembelajaran,  dan  skenario  pembelajaran. Satu  elemen  penting  dalam  RPP  yaitu sumber  belajar,  sehingga  guru  diharapkan untuk  mengembangkan  bahan  ajar  sebagai salah satu sumber belajar.
Sumber belajar  merupakan segala sesuatu yang  dapat  dipergunakan  sebagai  tempat dimana  bahan  pelajaran  terdapat  atau  asal atau belajar seseorang (Ramayulis, 2010:213).  Sumber  belajar  paling  utama dalam  islam  adalah  Al-Quran  dan    sunnah yang  menjadi  petunjuk  dari  segala  aspek- aspek  kehidupan  manusia  baik  didunia maupun  diakhirat.  Kedudukan  Al-Qur’an dan  sunnah,  sebagai  sumber  belajar  paling utama  dijelaskan  oleh  Allah  SWT  dalam Q.S  Al-Nahl/14:64  yang  artinya:  “dan Kami  tidak  menurunkan  kepadamu  Al- Kitab (Al Quran) ini, melainkan agar kamu dapat  menjelaskan  kepada  mereka  apa yang mereka perselisihkan itu dan  menjadi
petunjuk  dan  rahmat  bagi  kaum  yang beriman”.
Al-Maraghi  (1974:147)    dalam  kitab tafsirnya menjelaskan bahwa tafsir Q.S Al- Nahl/16:64  adalah  Al-Qur’an  merupakan hakim  diantara  manusia  mengenai  apa yang  mereka  perselisihkan,  dan  Al-Qur’an adalah petunjuk bagi manusia menuju jalan yang  lurus.  Kedudukan  Al-Qur’an  dan sunnah,  sebagai  sumber  belajar  paling utama  juga  dijelaskan  dalam  Hadis Rasulullah SAW:
. ِﮫﱢﯿـِ ﺒـَﻧ َﺔـﱠ ﻨُﺳ َو ِﷲ َبﺎَﺘـِﻛ ﺎ َﻤِﮭـِ ﺑ ْﻢُ ﺘـ ْﻜﱠﺴ َﻤــَﺗ ﺎ َﻣ ا ْﻮـﱡ ﻠ ِﻀَﺗ ْﻦـَ ﻟ ْــﯾ َﺮْﻣَ ا ِﻦ ِﻒ ْﻤُﻜْﯿـ ُﺖ ْﻛ َﺮـَﺗ
“Aku  tinggalkan  dua  pusaka  untukmu sekalian,  yang  kalian  tidak  akan  tersesat selagi kamu berpegang teguh pada keduanya  ,  yaitu  berupa  kita  Allah  dan Sunnah Rasul-Nya”.(HR. Malik)
Firman  Allah  SWT  dalam  Q.S  An- Nahl/16:64  dan  hadis  Rasulullah  SAW tersebut  menggambarkan  secara  jelas bahwa  Al-Qur-an  dan  Sunnah  merupakan sumber  pokok  untuk  belajar  namun  juga terdapat  sumber  tambahan  dalam  belajar karena  yang  dikatakan  sumber  belajar adalah  segala  macam  sumber  yang  ada diluar  diri  seseorang  (peserta  didik)  dan memungkinkan  (memudahkan)  terjadinya proses  belajar.  Sumber  tambahan  tersebut adalah segala ciptaan Allah SWT yang ada dilangit  dan  dibumi.  Sumber  tambahan tersebut diantaranya manusia, situasi belajar, mass media, alat dan perlengkapan mengajar,  aktivitas,  alam  lingkungan, perpustakaan dan bahan pengajaran seperti bahan  ajar  cetak,  film  dan  lain-lain (Ramayulis,  2010:215).  Salah  satu  bagian dari  sumber  belajar  tambahan  yang memiliki peranan penting dalam terwujudnya  tujuan  pendidikan  adalah bahan ajar.
Proses  pembelajaran  membutuhkan bahan  ajar  sebagai  salah  satu  bagian  dari sumber  belajar  yang  membantu  peserta didik mencapai tujuan pembelajaran
(Septiani  dkk.,  2013:360).  Proses  belajar mengajar  akan  berjalan  aktif,  efektif, kreatif,  menarik  dan  menyenangkan  bila didukung  dengan  tersedianya  bahan  ajar (Ulfah dkk., 2013:240). Mutu pembelajaran  masih  rendah  ketika  guru hanya  terpaku  pada  bahan  ajar  yang konvensional  tanpa  ada  kreatifitas  untuk mengembangkan bahan ajar tersebut secara inovatif.  Bahan  ajar  konvensional  adalah bahan  ajar  tinggal  pakai,  tinggal  beli, instan  serta  tanpa  upaya  merencanakan, menyiapkan, dan menyusun sendiri (Ramadani dkk., 2014:98).
Persoalan  yang  terjadi  saat  ini  adalah kebanyakan  guru  tidak  mengembangkan bahan ajar sendiri melainkan membeli dari agen  buku.  Padahal    bahan  ajar  dari    agen tersebut  kurang  sesuai  dengan  kurikulum yang  digunakan  dan  kondisi  sekolah  serta kondisi  peserta  didik.  Berdasarkan  hasil observasi  dikelas  X  IPA  MAN  Salido diperoleh informasi bahwa bahan ajar yang digunakan  dalam  pembelajaran  berupa buku cetak, gita dan internet. Peserta didik belum  dipandu  dengan  bahan  ajar  yang sesuai  dengan  proses  pembelajaran.  Dari hasil  wawancara  dengan  peserta  didik kelas  X  IPA  MAN  Salido  diperoleh informasi  bahwa  sebagian  peserta  didik menganggap  bahwa  fisika  itu  sulit  dan identik dengan rumus, peserta didik merasa kesulitan  mencari  sumber  belajar  yang sesuai  dengan  pembelajaran,  kesulitan dalam  belajar  aktif  dan  mandiri  serta mengaku  merasa  bosan  dengan  pelajaran fisika.  Dari  hasil  wawancara  dengan  guru fisika  MAN  Salido  diperoleh  informasi bahwa  disekolah  tersebut  belum  tersedia bahan  ajar  yang  sudah  dikembangkan  dan disesuaikan dengan langkah-langkah pembelajaran  K-13  sedangkan  dari  aspek keadaan peserta didik terjadinya penurunan perhatian,  motivasi dan  minat belajar  yang semakin  lama  justru  semakin  berkurang. Selain  itu  pencapaian  kompetensi  fisika masih belum memenuhi kriteria ketuntasan minimum.
Berdasarkan uraian
tersebut dikembangkanlah sebuah bahan ajar
berupa LKPD yang dapat dapat memfasilitasi  peran  peserta  didik  dalam pembelajaran.  Pemilihan  lembar  kerja peseta  didik  (LKPD)  sebagai  bahan  ajar yang dikembangkan karena LKPD merupakan  wadah  yang  tepat  untuk melakukan  aktifitas  pembelajaran.  Pada LKPD  peserta  didik  tidak  hanya  membaca materi  untuk  memahami  suatu  konsep, melainkan melakukan aktifitas yang disesuaikan  dengan  materi  yang  diajarkan untuk  mendapatkan  atau  menerapkan konsep  yang  diinginkan  (Ladyana,  dkk., 2014:397).
LKPD merupakan salah jenis dari bahan ajar  cetak  yang  terdiri  dari  lembar-lembar kertas  berisi  materi,  ringkasan,  dan petunjuk-petunjuk    pelaksanaan  tugas pembelajaran  yang  harus  dikerjakan  oleh peserta didik dan sesuai dengan kompetensi  dasar  yang  akan  dicapai. Lembar  kegiatan  peserta  didik  berfungsi sebagai  alat  untuk  memberikan  pengayaan terhadap  hasil  belajar,  karena  pekerjaan yang  dibuat  dapat  memperluas  dan memperkaya  materi  pembelajaran  yang dipelajari  (Hilwa,  dkk.,  2014:194).  LKPD yang akan dikembangkan dalam penelitian ini  adalah  LKPD  berbasis    inkuiri terbimbing.
Kelebihan  dari  lembar  kerja  peserta didik sebagai bahan ajar adalah LKPD bisa meminimalkan  peran  guru  namun  lebih mengaktifkan peserta didik, mempermudah peserta didik untuk memahami materi yang diberikan, sebagai  bahan ajar  yang ringkas dan kaya tugas untuk berlatih, mempermudah  pelaksanaan  pengajaran peserta didik.
Sebelumnya sudah ada beberapa penelitian  yang  mengembangkan  LKPD berbasis inkuiri terbimbing namun terdapat beberapa inovasi dari penelitian sebelumnya. Diantaranya adalah perangkat pembelajaran  fisika  yang  dikembangkan oleh  Chodijah,  dkk  tahun  2012  dengan menggunakan model guided inquiry. Salah satu perangkat pembelajaran yang dikembangkan  dalam  penelitian  ini  adalah LKS  khusus  pada  materi  gerak  melingkar
semester  1  kelas  X  SMA.  Selanjutnya adalah Lembar Kerja  Siswa  (LKS) Berbasis  Pendekatan  Inkuiri  Terbimbing dalam  Pembelajaran  Kooperatif  pada Materi Kalor oleh Astuti & Setiawan tahun 2013 penelitian ini khusus mengembangkan  LKS  pada  materi  suhu dan  kalor  kelas  VII  SMP.  Selanjutnya adalah  LKS  berbasis  Inkuiri  Terbimbing yang  dikembangkan  oleh  Wahyuningsih, dkk tahun  2014,  LKS  yang  dikembangkan khusus  membahas  materi  hidrolisis  garam untuk SMA/MA.
Berdasarkan  beberapa  penelitian  yang sudah  ada  inilah  dikembangkanlah  sebuah bahan  ajar  berupa  LKPD  berbasis  inkuiri terbimbing dengan membuat sebuah inovasi  dari  penelitian  yang  sudah  ada. LKPD yang dikembangkan terdapat sebuah inovasi dari segi materi, pemberian pesan-pesan
keagamaan dan pengembangan  LKPD  berbasis  inkuiri terbimbing khusus untuk K-13.
LKPD  berbasis  inkuiri  terbimbing merupakan  LKPD  yang  penyusunannya didasarkan pada sintak model pembelajaran  inkuiri  terbimbing . Model inkuiri  terbimbing  sesuai  dengan  kondisi ideal  yang  dituntut  dalam  pembelajaran yakni  interaksi  dua  arah  antara  guru  dan peserta  didik  (Putra,  2013:39).  Paradigma belajar  bagi  peserta  didik  menurut  jiwa kurikulum  2013  adalah  peserta  didik  aktif mencari bukan lagi peserta didik menerima. Oleh  karena  itu,  pembelajarannya  harus dikembangkan  berdasarkan  basis  kegiatan, bersifat  interaktif  dan  partisipatif  yang memotivasi peserta didik dalam pencapaian  Kompetensi  Inti  (KI)  dan Kompentensi  Dasar  (KD)  yang  hendak dicapai  (Sunardi  dan  Zenab,  2014:7). Model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing cocok  untuk  menjawab  tantangan  ini. Model inkuiri terbimbing terdiri dari terdiri dari  beberapa  langkah  yaitu;  orientasi, merumuskan masalah, merumuskan hipotesis,  mengumpulkan  data,  menguji hipotesis  dan  merumuskan  kesimpulan sehingga peserta didik menemukan konsep
dari  apa  yang  dikontruknya  selama pembelajaran.
Kelebihan  Model  pembelajaran  inkuiri terbimbing  adalah    materi  yang  disajikan guru  bukan  saja  diberikan  dan  diterima oleh  peserta  didik,  tetapi  peserta  didik diupayakan  sedemikian  rupa  sehingga mereka  memperoleh  berbagai  pengalaman dalam  rangka  menemukan  sendiri  konsep- konsep  yang  direncanakan  oleh  guru. Dengan  inkuiri  terbimbing  peserta  didik diharapkan  dapat  mengatasi  kesulitan belajar  peserta  didik.  Sedangkan  tujuan utama  model  inkuiri  terbimbing  adalah mengembangkan  keterampilan  intelektual, berpikir  kritis,  dan  mampu  memcahkan masalah secara ilmiah (Asmawati, 2016:3).
Pemilihan  model  inkuiri  terbimbing juga  didasarkan  atas  kelebihan  dari  inkuiri terbimbing.  Model  inkuiri  terbimbing merupakan  salah  satu  model  pembelajaran yang direkomendasikan oleh K-13. Pemilihan  jenis  inkuiri  terbimbing  cocok digunakan untuk tingkat SMA dikarenakan inkuiri  terbimbing  menyediakan  lebih banyak  arahan  untuk  peserta  didik  yang belum  siyap untuk  menyelesaikan  masalah dengan  inkuiri  tanpa  bantuan  karena kurangnya  pengalaman  dan  pengetahuan atau belum mencapai tingkat perkembangan  kognitif  yang  diperlukan (Asmawati,  2015:7).  Selain  itu  pemilihan model  inkuiri  terbimbing  juga  di  dasarkan pada  karakteristik  dari  mata  pelajaran fisika sebagai ilmu pasti, dalam menyelesaikan  permasalahan  fisika  hingga melahirkan  sebuah  kesimpulan,  merujuk pada satu alternatif kesimpulan penyelesaian  permasalahan  yang  benar. Berbeda dengan mata pelajaran sosial yang bisa melahirkan berbagai alternatif kesimpulan dari permasalahan yang diselesaikan.
Putra  (2013:91)  menyatakan  bahwa alasan  penggunaan  metode  ini    adalah dengan menemukan sendiri tentang konsep yang  dipelajari,  peserta  didik  akan  lebih memahami  ilmu,  dan  ilmu  tersebut  akan bertahan  lama.  Sedangkan  Bloser  dalam Putra  (2013:91)    mengemukaan  alasan
rasional  penggunaan  model  inkuiri  yakni peserta didik akan mendapatkan pemahaman  yang  lebih  baik  mengenai sains , dan lebih tertarik terhadap sains jika dilibatkan  secara  aktif  dalam  “melakukan” sains . Berdasarkan uraian tersebut dilakukanlah    penelitian  pengembangan dengan  judul  “  Pengembangan  Lembar
Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  Berbasis Inkuiri
Terbimbing pada Materi Momentum, Impuls dan Tumbukan  Kelas X Madrasah Aliyah”.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metode research  and  development (R&D)  model 4-D . Thiagarajan,  Semmel  dan  Semmel menyebutkan  dalam  Trianto  (2012:93) “Model    ini  terdiri  atas  4  tahap pengembangan,  yaitu Define,  Design, Develop, dan Disseminate atau
diadaptasikan  menjadi  Model  4-P,    yaitu Pendefenisian, Perancangan, Pengembangan, dan Penyebaran.
Pemilihan  model  4-D  didasarkan  atas pertimbangan secara sistematis dan berpijak pada landasan teoritis pembelajaran.  Model  ini  tersusun  secara terprogram  dengan  urutan-urutan  kegiatan yang  sistematis  dalam  upaya  pemecahan masalah  belajar  yang  berkaitan  dengan suatu  sumber  belajar  yang  disesuaikan dengan kebutuhan dan karakteristik pebelajar yang dalam hal ini adalah peserta didik  MAN  Salido.  Salah  satu  kelebihan model  4-D  yaitu  lebih  tepat  digunakan sebagai  dasar  untuk  mengembangkan perangkat  pembelajaran  bukan  untuk mengembangkan sistem pembelajaran (Arywiantari, dkk., 2015:3).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Tahap Pendefenisian ( Define ) dilakukan  5  tahapan  analisis.  Pertama, Analisis  Ujung  Depan  untuk  melihat tuntutan  kompetensi  yang  tertuang  dalam Kompetensi  Inti  (KI)  dan  Kompetensi
Dasar (KD) agar sesuai dengan penyusunan LKPD Berbasis Inkuiri Terbimbing  pada  Materi  Momentum, Impuls  dan  Tumbukan  Kelas  X  MAN Salido.  Kedua,  Analisis  Peserta  Didik untuk  melihat  kemampuan,  latar  belakang pengetahuan,  dan  tingkat  perkembangan kognitif peserta didik MAN Salido. Ketiga, Analisis  Tugas  bertujuan  untuk  memerinci materi  ajar  berdasarkan  KI  dan  KD  pada kurikulum  2013  serta  alokasi  waktu pembelajaran.  Keempat,  Analisis  Konsep untuk  menentukan  konsep-konsep  utama yang  akan  diajarkan  dan  menyusun  secara sistematis  dan  memerinci  konsep-konsep serta mengaitkan konsep yang satu dengan konsep lain yang relevan sehingga membentuk  sebuah mind  mapping materi momentum,  impuls  dan  tumbukan.  Dan kelima,  Perumusan  Tujuan  Pembelajaran untuk  perumusan  tujuan  pembelajaran yaitu  berdasarkan  pada  KI  dan  KD  yang tercantum  dalam  kurikulum  revisi  2013 mengenai  materi  momentum,  impuls  dan tumbukan.
Tahap Perancangan ( Design ), perancangan LKPD berbasis inkuiri terbimbing  pada  materi  momentum  dan impuls  kelas  X  MAN  Salido  tahun  ajaran 2016/2017  terdiri  dari  identitas  buku, sampul depan dan belakang, kata pengantar,  petunjuk  belajar,  daftar  isi, mind  mapping ,  kegiatan  ayo  buktikan, konsep  dan  contoh  soal,  sekilas  info, rahasia  islam,  teka-teki  silang,  evaluasi, dan  daftar  pustaka.  Pada  tahap  ini  juga dilakukan  perancangan  instrumen  untuk menilai validitas, praktikalitas dan efektifitas LKPD.
Tahap Pengembangan ( Develop ),
LKPD  berbasis  inkuiri  terbimbing  pada materi  momentum  dan  impuls  kelas  X MAN Salido yang telah dirancang terlebih dahulu  di  validasikan  oleh  validator  isi, validator  media  dan  validator  bahasa. Setelah dinyatakan  valid oleh  vaidator dan sudah  direvisi  maka  selanjutnya  dilakukan uji praktkalitas dengan menyebarkan angket  praktikalitas  kepada  guru  dan peserta  didik.  Tahap  praktikalitas  ini
dilakukan  dalam  2  tahap,  tahap  pertama dengan  menyebarkan  angket  praktikalitas kepada  2  orang  guru  fisika  dan  6  orang peserta  didik.  Tahap  kedua  dengan menyebarkan  angket  praktikalitas  kepada seluruh peserta didik kelas X IPA 3.
Tahap Penyebaran ( Disseminate ), Tahap  ini    merupakan  tahap  penggunaan LKPD  Berbasis  Inkuiri  Terbimbing  pada Materi Momentum, Impuls dan Tumbukan yang  telah  dikembangkan  pada  skala  yang lebih  luas.  Tujuannya  adalah  untuk menguji  efektifitas  penggunaan  LKPD berbasis inkuiri terbimbing di dalam KBM. Untuk melihat efektifitas LKPD digunakan angket  respon  peserta  didik  setelah  belajar dengan LKPD Berbasis Inkuiri Terbimbing pada  Materi  Momentum,  Impuls  dan Tumbukan.

## Tahap Validitas Instrument dan LKPD Validitas instrumen
Suatu  instrumen  dikatakan  valid  atau mempunyai  validitas  yang  tinggi  apabila alat tersebut benar-benar mampu mengukur  dan  menilai  apa  yang  ingin diukur atau dinilai”. Hasil validasi instrumen  penilaian  validitas,  praktikalitas dan efektifitas LKPD sebagai berikut:
Tabel 1. Validitas Instrument LKPD Instrumen Penelitian Rata- rata Kriteria Instrument Validitas 87.50 Sangat Valid Instrument Praktikalitas 89.58 Sangat Valid Instrument Efektifitas 89.58 Sangat Valid
Berdasarkan data yang disajikan menunjukkan  bahwa  istrument  validitas, istrument  praktikalitas  dan  instrument efektifitas LKPD berbasis inkuiri terbimbing layak digunakan untuk menguji validitas  dari    LKPD  berbasis  inkuiri terbimbing.
Mudjijo  (1995:53)   menjelaskan  bahwa reliabilitas  suatu  tes  menunjukkan  atau merupakan sederajat ketetapan atau kemantapan (the  level  of  consistency) tes yang  bersangkutan  dalam  mendapatkan data  skor  yang  dicapai  seseorang,  apabila tes  tersebut  diberikan  kepadanya  pada
kesempatan  yang  berbeda, atau dengan tes paralel  pada  waktu  yang  sama).  Hasil reliabiltas  instrument  penilaian  validitas, praktikalitas  dan  efektifitas  LKPD  sebagai berikut:
Tabel 2. Reliabiltas Instrument Penilaian LKPD
Instrumen Penelitian Nilai Cronbach's Alpha Kriteria Instrument Validitas 0.889 Sangat Tinggi Instrument Praktikalitas 0.923 Sangat Tinggi Instrument Efektifitas 0.923 Sangat Tinggi Analisis data reliabilitas lembar penilaian validitas, praktikalitas dan efektifitas LKPD berbasis inkuiri
terbimbing  pada  materi  momentum  dan impuls menunjukkan bahwa lembar penilaian validitas, praktikalitas dan efektifitas LKPD berbasis inkuiri terbimbing  pada  materi  momentum  dan impuls  kelas  X  MA  sangat reliable dan layak  untuk  digunakan.  Hal  ini  dapat dilihat  ketika  lembar  penilaian  validitas, praktikalitas dan efektifitas yang disebarkan pada waktu yang berbeda tetapi tetap menunjukkan hasil yang sama/konsisten.

## Validititas LKPD
Validitas    LKPD  berbasis  inkuiri terbimbing   terdiri  dari  beberapa  aspek;  1) Kelayakan  isi,  2)  kesesuaian  dengan metode pembelajaran, 3) kesesuaian dengan  syarat  didaktis,  4)  kesesuaian dengan syarat konstruksi (kebahasaan), dan (5)  kesesuaian  dengan  syarat  teknis (kegrafisan).
Kelayakan  isi  berhubungan  dengan kesesuaian  materi  yang  disajikan  dengan tujuan  pembelajaran  yang  diharapkan dalam  kurikulum.  Kesesuaian  dengan model  pembelajaran  berhubungan  dengan kesesuaian langkah-langkah penyajian materi  dan  kegiatan  pembelajaran  pada LKPD
dengan
langkah-langkah
pembelajaran inkuiri terbimbing.
Kesesuaian dengan syarat didaktis berhubungan dengan kesesuaian antara isi, bahasa,  evalusai  dan  hal-hal  lainnya dengan  kondisi  peserta  didik.  Kesesuaian
dengan  syarat  konstruksi  berhubungan dengan  kesesuaian  bahasa  yang  digunakan dalam LKPD dengan tata bahasa indonesia yang  baik  dan  benar.  Kesesuaian  syarat kegrafisan  berhubungan  dengan  kelayakan design yang  digunakan  dalam  LKPD  baik itu  berupa  penggunaan  warna,  tulisan, gambar dan lain-lain. Hasil validasi LKPD oleh  validator  dapat  dilihat  pada  tebel berikut:
Tabel 3.  Nilai Rata-rata Validitas LKPD Indikator Rata-rata Kategori Kelayakan isi 88 Sangat Valid Kesesuaian  dengan  metode pembelajran 88 Sangat Valid Kesesuaian  dengan  syarat didaktis 94.17 Valid Kesesuaian  dengan  syarat konstruksi (kebahasaan) 87 Sangat Valid Kesesuaian  dengan  syarat teknis (kegrafisan) 90 Sangat Valid Rata-rata 5 Indikator 89.8 Sangat Valid
Berdasarkan  hasil  analisis  data validitas LKPD berbasis inkuiri terbimbing yang    terdiri  dari  1)  Kelayakan  isi,  2) kesesuaian dengan model pembelajaran, 3) kesesuaian  dengan  syarat  didaktis,  4) kesesuaian dengan syarat konstruksi (kebahasaan),  dan  (5)  kesesuaian  dengan syarat  teknis  (kegrafisan)  diperoleh  nilai rata-rata  89.8%  dengan  kategori  sangat valid.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  LKPD berbasis inkuiri terbimbing sudah valid dan layak  untuk  diuji  cobakan  kepada  peserta didik.
Aspek kelayakan isi LKPD berbasis inkuiri terbimbing memiliki penyajian  isi/materi  momentum,  impuls dan tumbukan sudah benar dan layak untuk diuji  cobakan.  Dari  lima  orang  validator yaitu  1  orang  dosen  fisika  IAIN  Imam Bonjol  Padang,  1  orang  dosen  bahasa Indonesia  IAIN  Imam  Bonjol  Padang,  1 orang  dosen  Media  IAIN  Imam  Bonjol Padang,  dan  2  orang  guru  fisika  MAN Salido,  didapat  nilai  rata-rata  88%  yang tergolong  kepada  kategori  sangat  valid. Hal  ini  menujukkan  bahwa  penyajian materi  pada  LKPD  berbasis  inkuiri terbimbing pada materi momentum, impuls dan tumbukan sudah layak dan benar.
Aspek  kesesuaian  dengan  sintaks model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing,
kesesuaian antara tahapan inkuiri terbimbinng  dengan  kegiatan  pada  LKPD berbasis  inkuiri  terbimbing  sudah  sesuai dan layak untuk diuji cobakan.
Berdasarkan  penilaian  dari  5  orang validator  terhadap  kesesuaian  kegiatan dalam  LKPD  berbasis  inkuiri  terbimbing dengan tahapan model pembelajaran inkuiri  terbimbing  diperoleh  nilai  rata-rata 88%.  Hal  ini  menujukkan  bahwa  langkah- langkah  penyajian  materi  pembelajaran pada  LKPD  berbasis  inkuiri  terbimbing pada  materi  momentum,  impuls  dan tumbukan  sudah  sesuai  dengan  langkah- langkah model pembelajaran inkuiri terbimbing.
Aspek  kesesuaian  LKPD  berbasis inkuiri  terbimbing  dengan  syarat  didaktis sebuah  abahan  ajar  diperoleh  nilai    rata- rata  94.17 %  dengan  kategori  sangat  valid Hal  ini  menujukkan  bahwa  penyajian materi  pada  LKPD  berbasis  inkuiri terbimbing pada materi momentum, impuls dan  tumbukan  sudah  sesuai  dengan  syarat didaktis sebuah bahan ajar.
Aspek  kesesuaian  tata  bahasa dalam  penulisan  LKPD  dengan  syarat konstruksi  (kebahasaan)  diperoleh  nilai rata-rata 88% dengan kategori sangat valid Hal  ini  menunjukkan  bahwa  kelima validator  sependapat  bahwa  bahasa  yang digunakan  dalam  LKPD  berbasis  inkuiri terbimbing pada materi momentum, impuls dan tumbukan sudah sesuai.
Aspek  kesesuaian  LKPD  dengan syarat  teknis  (kegrafisan)  yang  terdiri  atas empat  indikator  diperoleh  nilai  rata-rata 90%  dengan  kategori  sangat  valid  Hal  ini menunjukkan  bahwa  kesesuain  teknis (kegrafisan)  pada  LKPD  berbasis  inkuiri terbimbing pada materi momentum, impuls dan tumbukan sudah sesuai.
Reliabilitas  perolehan  skor  angket validasi  LKPD  berbasis  inkuiri  terbimbing pada  materi  momentum,  impuls  dan tumbukan oleh validator sebagai berikut:
Tabel 4. Reliabiltas Penilaian Validitas  LKPD
Indikator Nilai Cronbach's Alpha Kategori Kelayakan isi 0.952 Sangat Tinggi Kesesuaian dengan model  pembelajran 0.889 Sangat Tinggi Kesesuaian dengan syarat didaktis 0.971 Sangat Tinggi Kesesuaian dengan syarat konstruksi (kebahasaan) 0.896 Sangat Tinggi Kesesuaian dengan syarat teknis (kegrafisan) 0.696 Tinggi
Analisis  data  reliabilitas  penilaian validitas LKPD berbasis inkuiri terbimbing pada  materi  momentum  dan  impuls menunjukkan  bahwa  penilaian  validitas LKPD  berbasis  inkuiri  terbimbing  pada materi momentum dan impuls kelas X MA sangat reliable dan layak untuk digunakan. Hasil  analisis  validitas  dan  reliabilitas LKPD  berbasis  inkuiri  terbimbing  pada materi  momentum  dan  impuls  kelas  X menunjukkan  bahwa  LKPD  sudah  layak untuk  digunakan  karena  telah  memenuhi syarat  pembuatan  sebuah  bahan  ajar  yang baik;  kelayakan  isi,  kesesuaian  dengan model pembelajaran, syarat didaktis, syarat kebahasaan dan syarat kegrafisan.

## Analisis Praktikalitas
Praktikalitas merupakan tingkat kemudahan  dan  kepraktisan  penggunaan atau  pelaksaan  LKPD.  Praktikalitas  dapat dilihat  dari  segi  waktu,  penggunaan,  tes ekuivalen, dan biaya. Unsur-unsur kepraktisan  bahan  ajar  ini  dimasukkan dalam  pembuatan  pernyataan  pada  angket untuk  mengukur  tingkat    kepraktisan LKPD berbasis inkuiri terbimbing.
Praktikalitas  LKPD  berbasis  inkuiri terbimbing menunjukkan tingkat kepraktisan  dalam  penggunaan  LKPD berbasis inkuiri terbimbing. Dilihat dari uji praktikalitas LKPD berbasis inkuiri terbimbing  terhadap  guru  fisika  MAN Salido  diperoleh  nilai  ratarata  89.16% dengan kategori sangat praktis. Dilihat dari uji  praktikalitas  LKPD  berbasis  inkuiri terbimbing terhadap peserta didik terhapa 6 orang  peseta  didik  diperoleh  nilai  rata-rata
89.02%  dengan  kategori  sangat  praktis. Sedangkan  dilihat  dari  uji  praktikalitas LKPD  berbasis  inkuiri  terbimbing  dari  20 peserta didik diperoleh nilai rata-rata 86.02 % dengan kategori sangat praktis.
Berdasarkan  hasil  analisis  praktikalitas oleh  2  orang  guru  fisika  MAN  Salido,  uji praktikalitas  sakala  kecil  dengan  6  orang peserta  didik  dan  uji  praktikalitas  skala besar  dengan  20  orang  peserta  didik menunjukkan bahwa LKPD berbasis inkuiri terbimbing pada materi momentum, impuls  dan  tumbukan  yang  dikembangkan sudah  praktis  dan  layak  untuk  dilakukan uji selanjutnya.
Hasil  uji  praktikalitas  LKPD  oleh  guru dan  peserta  didik  menunjukkan  bahwa LKPD  berbasis  inkuiri  terbimbing  praktis digunakan baik dari segi waktu, penggunaan, tes ekuivalen, dan biaya.

## Analisis Efektifitas
Efektifitas LKPD berbasis inkuiri terbimbing menunjukkan tingkat ketercapaian  dari  penggunaan  LKPD berbasis  inkuiri  terbimbing  pada  materi momentum, impuls dan tumbukan. Efektifitas LKPD berbasis inkuiri terbimbing pada materi momentum, impuls  dan  tumbukan  dilihat  dari  aspek respon  peserta  didik  setelah  menggunakan LKPD  berbasis  inkuiri  terbimbing  pada materi  momentum,  impuls dan tumbukan. Hasil  analisis  data  efetifitas  LKP  berbasis inkuiri terbimbing pada materi momentum, impuls dan tumbukan sebagai berikut:
Berdasarkan hasil analisis angket efektifitas  penggunaan  LKPD  berbasis inkuiri terbimbing pada materi momentum, impuls  dan  tumbukan  yang  disebarkan kepada 20 orang peserta didik kelas X IPA 3  diperoleh  nilai  rata-rata  efektifitas penggunaan  LKPD  86.87  %  dengan kategori sangat efektif. Hal ini menunjukkan bahwa LKPD berbasis inkuiri terbimbing pada materi momentum, impuls  dan  tumbukan  yang  dikembangkan berdampak  pada  respon  positif  peserta didik  setelah  belajar  dengan  LKPD  degan
kata  lain  bahwa  LKPD  berbasis  inkuiri terbimbing efektif untuk digunakan.
Hasil  uji  validitas,  praktikalitas,  dan efektifitas LKPD berbasis inkuiri terbimbing pada materi momentum, impuls    dan  tumbukan  menunjukkan  hasil yang relevan dengan penelitian sebelumnya  yang  telah  mengembangkan LKPD  berbasis  inkuri  terbimbing  pada materi  berbeda  dan  kelas  berbeda  bahwa LKPD  berbasis  inkuiri  terbimbing  valid, praktis  dan  efektif  digunakan  dalam pembelajaran.

## KESIMPULAN DAN SARAN Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang telah dilakukan disimpulkan bahwa LKPD Berbasis Inkuiri Terbimbing pada materi momentum, impuls  dan  tumbukan  kelas  X  Madrasah Aliyah  yang  dikembangkan  dengan  model 4-D tergolong  sangat valid,  sangat praktis dan sangat efektif.
Saran Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan,  maka    diharapkan  pada peneliti  selajutnya  agar  melihat  efektifitas LKPD  Berbasis  Inkuiri  Terbimbing  pada materi  momentum,  impuls  dan  tumbukan kelas  X  Madrasah  Aliyah  sampai  pada hasil  belajar  peserta  didik  serta  menguji cobakannya  pada  banyak  kelas  dan sekolah.

## REFERENSI
Arywiantari, Dedek, dkk. 2015. Pengembangan  Multimedia  Interaktif
Model  4D  pada  Pembelajaran  IPA  di SMP Negeri 3 Singaraja. E- jurnalEducethUniversitasGanesha. Vol. 3 No 1 Tahun 2015. 1.1-8.
Asmawati,  Eka  Yuli  Sari.  2015.  Lembar Kerja  Siswa  Menggunakan  Model Guided  Inquiry  untuk  Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis dan
Penguasaan Konsep
Siswa.JurnalPendidikanFisika. ISSN: Vol.3 No 1 Tahun 2015.1-16.
Astuti,
Y &B. Setiawan. 2013.
Pengembangan  Lembar  Kerja  Siswa (LKS)  Berbasis  Pendekatan  Inkuiri Terbimbing dalam Pembelajaran Kooperatif  pada  Materi  Kalor.  JPII.
Vol. 2 No.1Tahun 2013. 88-92.
Chodijah,  Siti,  dkk.  2012.  Pengembangan
Perangkat Pembelajaran Fisika Menggunakan  Model  Guided  Inquiry yang  Dilengkapi  Penilaian  Portofolio pada Materi Gerak Melingkar. JPPF.ISSN  2252-3014Tahun  2012.1-
19. Hilwa,  Wirda,  dkk.  2014.  Pengaruh Penggunaan  LKS  Berbasis  Direct Instruction dalam Pendketan Reciprocal Teaching terhadap
Kompetensi  Fisika  Siswa  Kelas  XI
SMA    N  2  Painan. Pilar  of  Pysics Education. Vol.  3.  Tahun  2017.193-
200.
Ladyana,  Brillian,  dkk.  2014.  Kelayakan Teoritis  LKS  Project  Based  Learning (PJBL)  Penggunaan  Bahan  Alternatif Produk  Bioteknologi  Konvensional.e-
JournalUnnesa.  Vol.  3  No.3  Tahun
2014.396-403.
Mudjijo.(1995). Tes Hasil Belajar. Jakarta: Bumi Aksara.
Putra,  Sitiatava  Rizoma.(2013). Desain Belajar  Mengajar  Kreatif  Berbasis Sains . Jogjakarta: DIVA Press
Ramadani,  Silvi,  dkk.  2014.  Pengaruh
Penerapan LKS Berorientasi Pendekatan  Konstruktivistik  terhadap Hasil  Belajar  Fisika  Siswa  Kelas  XI
SMA Negeri 4 Padang. Pilar of Pysics Education. Vol. 3 Tahun 2014.97-104.
Ramayulis.(2010). Ilmu  Pendidikan  Islam. Jakarta: Kalam Mulia.
Septiani,  Dwi,  dkk.  2013.  Pengembangan Lembar Kerja Siswa Berbasis Multiple Intelligences pada Materi Pertumbuhan dan  Perkembangan. Unnes  Journal  of Biology  Education .Vol.  2  N0.3Tahun 2013.359-365.
Trianto.(2012). Mendesain Model Pembelajaran Inovatif Progresif .
Surabaya: Kencana. Ulfah,  Anik,  dkk.  2013.  Pengembangan LKS IPA Berbasis Word Square Model Keterpaduan Connected. Unnes Science Education Journal.Vol.2 No.1Tahun 2013.239-244.
Wahyuningsih,  dkk.  2014.  Pengembangan LKS Berbasis Inkuiri Terbimbing pada Meteri  Pokok  Hidrolisis  Garam  untuk SMA/MA.Journal  Paedagogia.Vol.  17 No.1 Tahun 2014. 94-103