## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 12, No. 1 April 2021 e-ISSN 2579-7646

## Analisis kemampuan pemecahan masalah matematika siswa kelas VIII ditinjau dari gaya belajar
1 Rofi Rhyana Dwi Anggraini, 2 Aan Hendroanto
1 Fakultas Keguruan dan Ilmu Kependidikan, Universitas Ahmad Dahlan Email: rofirhyana@gmai.com

## Abstrak
Kemampuan  pemecahan  masalah  sangat  penting  dalam  pendidikan matematika,  dikarenakan  kemampuan  pemecahan  masalah  merupakan  salah satu  tujuan  dalam  pendidikan  matematika.  Salah  satu  faktor  yang mempengarui  pemecahan  masalah  adalah  gaya  belajar.  Penelitian  ini bertujuan  untuk  mengetahui  bagaimana  pemetaan  gaya  belajar  kelas  VIIIA serta  untuk  mengetahui  profil  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  kelas VIIIA SMP Muhammadiyah 2 Godean ditinjau dari gaya belajar.Penelitian ini merupakan  penelitian  kualitatif  deskriptif,  dengan  subjek  penelitian  yaitu sebanyak 27 siswa selanjutnya diambil 6 orang siswa kelas VIIIA yang masing- masing  type  gaya  belajar  diwakili  oleh  2  orang  siswa.  Teknik  pengambilan data menggunakan angket gaya belajar, tes kemampuan pemecahan masalah, dan  wawancara.  Teknik  analisis  data  meliputi  reduksi  data,  penyajian  data, dan penarikan kesimpulan.Hasil dari penelitian ini menunjukkan bahwa dari 27  siswa  terdapat  16  (59%)  siswa  bergaya  belajar  visual,  4  (15%)  siswa  gaya belajar  auditorial,  5  (19%)  siswa  gaya  belajar  kinestetik,  dan  2  (7%) diantaranya campuran. Kemampuan penyelesaian masalah pada siswa visual mampu  melaksanakan  hingga  tahap  ketiga  polya  (pemahaman  masalah, penyusunan  rencana,  dan  melaksanakan  rencana),  siswa  auditorial  mampu melaksanakan  tahap  hingga tahap  ketiga (pemahaman  masalah,  penyusunan rencana,  dan  melaksanakan  rencana),  namun  subjek  A2  tidak  melaksanakan tahap  2  yaitu  penyusunan  rencana,  siswa  kinestetik  melaksanakan  hingga  ke tahap  3  (pemahaman  masalah,  penyusunan  rencana,  dan  melaksanakan rencana).  Ketiga  subjek  sama-sama  tidak  melaksanakan  tahap  4  yaitu memeriksa kembali.
Kata kunci: Analisis; Kemampuan Pemecahan Masalah;Gaya Belajar

## Abstract
Problem-solving  skill  is  very  important  in  mathematics  education,  that  is because  of  problem-solving  skill  is  one  of  the  goals  in  mathematics  education. One of the factors that determine the problem-solving skill is the learning style. This study aims to s ee how is mapping of the VIIIA class’s learning style and to determine  the  profile  of  the  problem-solving  abilities  of  class  VIIIA  of  SMP Muhammadiyah  2  Godean  in  terms  of  learning  styles.This  research  is qualitative descriptive research, with 27 students, then taken 6 students of class VIIIA as the subject of research where each type of learning style is represented by 2 students. The data collection technique used learning style questionnaires, problem  ability  tests,  interviews.  Data  analysis  techniques  include  data reduction,  data  presentation,  and  conclusion.The  results  of  this  study  indicate that out of 27 students there were 16 (59%) students with visual learning styles, 4  (15%)  auditory  learning  style  students,  5  (19%)  kinesthetic  learning  style students, and 2 (7%) of them were mixed. The ability to solve the problem in the visual learner is they can complete the third stage of the pattern (understanding the  problem,  making  plans,  and  executing  the  plan),  the  auditory  learner  can complete the stage up to the third stage (understanding the problem, planning,

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 12, No. 1 April 2021 e-ISSN 2579-7646
and executing the plan) but this subject didn’t complete the second stage which is making  plans,  the  kinesthetic  learner  can  complete  up  to  the  third  stage (understanding  the  problem,  planning,  and  implementing  the  plan).  However, all of those three subjects did not complete the fourth stage, which is to review and evaluate the solution.
Keywords : Analysis, Problem Solving Skill, Learning Style.

## A. Pendahuluan
Salah  satu  tujuan  pembelajaran  matematika  adalah  agar  siswa memiliki  kemampuan  memecahkan  masalah.  Menurut  Permendikbud Nomor  22  Tahun  2016  mengenai  tujuan  pembelajaran  matematika  yakni: (a)  memahami  konsep  matematika,  mendeskripsikan  bagaimana keterkaitan  antar  konsep  matematika  dan  menerapkan  konsep  atau logaritma  secara  efisien,  luwes,  akurat,  dan  tepat  dalam  memecahkan masalah,  (b)  menalar  pola  sifat  dari  matematika,  mengembangkan  atau memanipulasi matematika dalam menyusun argumen, merumuskan bukti, atau  mendeskripsikan  argumen  dan  pernyataan  matematika,  (c) memecahkan  masalah  matematika  yang  meliputi  kemampuan  memahami masalah, menyusun model penyelesaian matematika, menyelesaikan model matematika,  dan  memberi  solusi  yang  tepat,  dan  (d)  mengkomunikasikan argumen atau gagasan dengan  diagram, tabel, simbol, atau media lainnya agar  dapat  memperjelas  atau  permasalahan  atau  keadaan  (Safitri, 2018:10).  Dengan  demikian,  kemampuan  pemecahan  masalah  menjadi penting  dalam  pembelajaran  matematika  dikarenakan  kemampuan pemecahan masalah menjadi salah satu tujuan pembelajaran matematika.
Namun  pada  kenyataanya,  sebagian  besar  siswa  masih  memiliki kemampuan  pemecahan  masalah  yang  tergolong  lemah.  Kelemahan kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  dapat  dilihat  berdasarkan  hasil survey PISA (Programme  for  International  Student  Assesment) 2018 menurut OECD (2019:2), sebanyak 28% siswa indonesia berada pada level 2 dimana  siswa  tersebut  mampu  mengartikan  dan  mengenali  permasalahan dan dapat dipresentasikan secara matematis, sekitar 1% siswa berada pada level  5  dimana  siswa  dapat  memberikan  contoh  permasalahan  yang komplek  secara  matematis  serta  dapat  memilih,  membandingkan  dan mengevaluasi  strategi  pemecahan  masalah  yang  sesuai  dengan permasalahan tersebut. Menurut (Lambertus, 2011:6), kelemahan lain yang ditemukan  adalah  lemahnya  siswa  dalam  menganalisis  soal,  memonitor proses  penyelesaian,  dan  mengevaluasi  hasilnya.  Dengan  kata  lain,  siswa lebih menginginkan menggunakan cara instan dari pada menggikuti proses penyelesaian  masalah  matematika.  Padahal  dengan  menggunakan  cara yang instan seperti yang diinginkan siswa akan berdampak pada lemahnya siswa  dalam  menganalisis  soal,  memonitor  proses  penyelesaian,  dan mengevaluasi  hasilnya,  dengan  demikian  akan  berdampak  langsung  pada

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 12, No. 1 April 2021 e-ISSN 2579-7646
kualitas kemampuan pemecahan masalah siswa.
Keberhasilan  proses  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  antara siswa  satu  dengan  yang  lainnya  mengalami  perbedaan  hal  ini  disebebkan oleh  beberapa  faktor  diantaranya  oleh  gaya  belajar  siswa.  Menurut Gunawan (2003:86) “Faktor dominan ya ng menentukan keberhasilan proses belajar  adalah  dengan  mengenal  dan  memahami  bahwa  setiap  individu unik dengan gaya belajar yang berbeda satu sama lain”. Dengan demikian, dapat  dikatakan  bahwa  setiap  siswa  memiliki  gaya  belajar  yang  berbeda. Tipe  gaya  belajar  menurut  Adi  W.  Gunawan(2004:143)  sendiri  adalah “ Secara umum, kita menggunakan peferensi sensori berdasarkan pada visul (penglihatan),  auditori  (pendengaran),  dan  kinestetik  (sentuhan  dan gerakan) ”.  Gaya  belajar  visual  adalah  gaya  belajar  dengan  melih at,  gaya belajar auditorial adalah gaya belajar dengan mendengar, sedangkan gaya belajar  kinestekik  adalah  belajar  dengan  banyak  gerak,  bekerja  dan menyentuh.  Oleh  karena  itu,  guru  diharapkan  mampu  memahami  gaya belajar setiap siswa yang berbeda-beda supaya dapat menyesuaikan dengan gaya  mengajar  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  yang  diperlukan  siswa, sehingga diharapkan kemampuan pemecahan masalah yang dilakukan oleh siswa dapat meningkat dan berkembang secara maksimal.
Menurut  Polya  (1985)  terdapat  empat  indikator  pemecahan  suatu masalah  yang  harus  dilakukan,  diantaranya  :  (1)  Memahami  Masalah, merupakan  langkah  pertama  yang  dilakukan  ketika  siswa  hendak memecahkan masalah. (2) Merencanakan Pemecahan, kegiatan yang dapat diklaksanakan  adalah,  siswa  menuliskan  rencana-rencana  yang  akan digunakan  untuk  melakukan  pemecahan  masalah.  (3)  Melaksanakan Rencana,  melaksanakan  rencana  penyelesaian  akan  berjalan  lebih  mudah apabila  rencana  yang  dibuat  sudah  tepat.  (4)  Memeriksa  kembali  proses dan hasil yang diperoleh.
Adanya  permasalahan  yang  telah  ditemukan  tersebut,  maka  perlu adanya  penelitian  lebih  lanjut  terkait  kemampuan  pemecahan  masalah ditinjau dari gaya belajar. Hal ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Argarini Dian Fitri (2018) yang menjelaskan tentang: 1) subjek dengan gaya belajar visual pada tahap pemahaman subjek mampu memahami soal dengan  baik,  dengan  menyebutkan  apa  yang  diketahui  dan  apa  yang ditanyakan  pada  soal.  Tahap  selanjutnya  subjek  visual  mampu merencanakan  penyelesaian  dengan  baik,  pada  tahap  pelaksanaan  subjek kurang  dalam  memenui  tahap  pelaksanaan.  Tahap  terakhir  adalah pemeriksaan  kembali,  pada  tahap  ini  subjek  visual  tidak  melakukan pengecekan  akhir  pada  jawaban  yang  sudah  diberikan.  2)  subjek  dengan gaya  belajar  auditorial  pada  tahap  pertama  subjek  auditorial  memiliki pemahaman  soal  yang  baik,  selanjutnya,  pada  tahap  perencanaan  subjek auditorial  juga  mampu  memutuskan  teknik  apa  yang  akan  dugunakan dalam  menyelesaikan  soal  dengan  benar.  Pada  tahap  kegita,  tahap pelaksanaan rencana subjek auditorial mampu menyelesaiakan soal dengan lancer  dan  benar  tanpa  kesulitan. Pada  tahap  terakhir  yaitu  pemeriksaan

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 12, No. 1 April 2021 e-ISSN 2579-7646
kembali subjek telah melakukan tahap ini.
Berdasarkan  uraian  diatas  didapatkan  rumusan  masalah  sebagai berikut:  Bagaimana  pemetaan  gaya  belajar  kelas  VIII  A  SMP Muhammadiyah  2  Godean,  dan  Bagaimana  kemampuan  pemecahan masalah  siswa  kelas  VIII  A  SMP  Muhammadiyah  2  Godean  ditinjau  dari gaya  belajarnya.  Adapun  tujuan  dari  peneliitian  kualitatif  deskriptif  ini adalah  untuk  mengetahui  bagaimana  pemetaan  gaya  belajar  kelas  VIII  A SMP  Muhammadiyah  2  Godean  dan  untuk  mengetahui  bagaimana kemampuan pemecahan masalah siswa kelas VIII A SMP Muhammadiyah 2 Godean ditinjau dari gaya belajarnya.

## B. Metode Penelitian
Penelitian deskriptif kualitatifini dilaksanakan di SMP Muhammadiyah 2  Godean  dengan  subjek  penelitian  kelas  VIII  A.  penelitian  ini dilaksanakan  pada  semester  genap  tahun  ajaran  2019/2020.  Subjek  pada penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VIII  A  yang  berjumlah  27.  Teknik pengumpulan  data  yang  digunaan  adalah  Angket  aya  Belajar,  Tes Kempuan  Pemecahan  Masalah,  dan  wawancara.  Angket  Gaya  Belajar digunakan untuk mengelompkan siswa ke dalam type gaya belajar (visual, auditori, kinestetik), tes kemampuan pemecahan  masalah dan wawancara digunakan untuk mendapatkan informasi tentang kemampuan pemecahan masalah  siswa.  Kemudian  teknik  anaisis  data  yang  digunakan menggunakan  langkah-  langkah  Miles  dan  Huberner(dalam  (Sugiyono, 2015:337))  diantaranya  adalah  reduksi  data,  penyajian  data,  penarikan kesimpulan    Selanjutnya,  untuk  mengecek  keabsahan  data  peneliti menggunakan  validasi  instrumen  pada  setiap  data  yang  akan  digunakan, peneliti  menggunakan  tes  kemampuan  pemecahan  masalah  sebagai  acuan serta  dilanjutkan  wawancara  guna  mengkonfirmasi  hasil  tes  yang  telah dilakukan agar data yang diperoleh lebih akurat.
Subjek  dalam  penelitian  ini  diambil  berdasarkan  type  gaya  belajar, dimana  setiap  type  gaya  belajar  diwakili  oleh  2  orang  siswa.  Pemilihan subjek  berdasarkan  skor  dominan  yang  mewakili  setiap  type  gaya  belajar tersebut.  Kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  dideskripsikan  pada pedoman penilaian yang dikembangkan leh peneliti seperti pada tabel 1.

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 12, No. 1 April 2021 e-ISSN 2579-7646

## Tabel 1. Pedoman Penilaian Tes Kemampuan Pemecahan Masalah
Indikator Pemecahan Masalah langkah polya Uraian Skor 1. Memahami masalah Subyek dapat menuliskan dengan lengkap dan benar apa yang diketahui dan ditanyakan pada soal 4 Subyek kurang lengkap dalam menuliskan diketahui, ditanyakan, yang terdapat dalam soal namun benar 3 Subyek dapat menuliskan dengan lengkap apa yang diketahui dan ditanyakan pada soal namun salah 2 Subyek kurang lengkap dalam menuliskan apa yang diketahui, ditanyakandan salah 1 Subyek tidak menuliskan sama sekali  apa yang diketahui dan ditanyakan dalam lembar jawaban 0 2. Menyusun Rencana Penyelesaian Subyek menyusun rencana penyelesaian dengan benar 3 Subyek kurang lengkap dalam menyusun rencana 2 Subyek salah dalam penyusunan rencana penyelsaian 1 Subyek tidak menyusun sama sekali rencana penyelesaian 0 3. Melaksanakan rencana pemecahan masalah Subyek melaksanakan rencana sesuai dengan rencana yang telah disusun dan benar 3 Subyek kurang benar dalam melaksanakan rencana 2 Subyek salah dalam melaksanakan rencana 1 Subyek tidak menuliskan apapun dalam lembar jawaban 0 4. Memeriksa  kembali  proses dan hasil yang diperoleh Subyek meneliti hasil pekerjaan 1 Subyek tidak  meneliti hasil pekerjaan 0
Pedoman penilaian kemampuan pemecahan masalah tersebut dijadikan acuan  untuk  mendeskripsikan  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa dalam menyelesaikan tes kemamuan pemecahan masalah pada soal SPLDV (Sistem Persamaan Linear Dua Variabel).

## C. Hasil dan Pembahasan

## Hasil Peneitian
Hasil  angket  gaya  belajar  mengungkapkan  bahwa  dari  keseluruhan subjek penelitian yang bejumlah 27 siswa, 16 diantaranya bertipe visual, 4 siswa  bertipe  auditori,  5  diantaranya  bertipe  kinesetik,  dan  2  diantaranya bertipe  campuran.  Adapun  presentase  jumlah  siswa  pada  masing-masing tipe  gaya belajar dapat diihat pada gambar 1.
Gambar 1. Diagram tipe gaya belajar 59% 15% 19% 7% Visual Auditorial Kinestetik V-A-K

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 12, No. 1 April 2021 e-ISSN 2579-7646
Setelah diperoleh hasil angket gaya belajar pada gambar 1 selanjutnya peneliti memilih 6 siswa yang akan dijadikan subjek penelitian. Adapun ke- 6 siswa yang dijadikan subjek penelitian dapat dilihat pada tabel 2 berikut.
Tabel 2. Daftar Subjek Penelitian
No Kode siswa Skor Kode Subjek V A K 1 WTK 15 6 3 V1 2 FH 19 4 1 V2 3 AW 8 9 7 A1 4 MJHAM 7 9 8 A2 5 HAA 5 6 13 K2 6 TSW 6 6 12 K1`
Setelah  subjek  dipilih,  kemudian  peneliti  menganaisis  kemampuan pemecahan  masalah  siswa  pada  materi  SPLDV,  berikut  deskripsi kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  pada  soal  nomer  2  ( Di  kantin Sejahtera  SMP  Muhammadiyah  2  Godean  menjual  buah-buahan,  pada waktu istirahat Wati membeli 4 buah jeruk medan dan 3 buah apel merah seharga  Rp25.000,  sedangkan  Ajeng  membeli  3  buah  jeruk  medan  dan  2 buah  apel  merah  seharga  Rp17.500.  Berapakah  harga  1  buah  apel  merah dan harga 1 buah jeruk medan yang dijual di kantin tersebut?)

## Kemampuan pemecahan masalah tipe visual
Gambar 2. TKPM Subjek visual
Berdasarkan  gambar  2  subjek  visual  mampu  menuliskan  unsur  yang diketahui  dan  ditanyakan,  subjek  dapat  membuat  permisalan  masalah menjadi sebuah variabel, namun kurang tepat  dikarenakan subjek kurang dapat  memahami  dalam  penulisan  pemisalan  variabel  x  dan  y. Penyelesaiannya  juga  tepat  dan  benar  dengan  menggunakan  metode campuran sehingga dapat menuliskan kesimpulan dengan benar dan tepat.

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 12, No. 1 April 2021 e-ISSN 2579-7646
Subjek  tidak  melakukan  tahap  memeriksa  kembali.  Berikut  petikan  hasil wawancara subjek visual :
P : yang diketahui dari soal itu apa dek ?
V2:Wati membeli 4 buah jeruk medan dan 3 buah apel merah seharga 25.000,  Ajeng  membeli  3  buah  jeruk  medan  dan  buah  apel  merah seharga 17.500
P : lalu, apa yang ditanyakan pada soal ?
V2  :  Harga  1  buah  apel  merah  dan  1  buah  jeruk  medan  yang  dijual dikantin mbak
P: coba jelasin langkah pennyelesaian masalahmu
V2 : Awalnya kan tadi nulis yang diketahui dulu mbak terus habis itu ditanyakan, setelah itu aku bikin permisalannya mbak jeruk jadi x terus apelnya jadi y terus tak kerjain dengan cara gabungan.
P : oke,  jelaskan!
V2: Wati : 4𝑥 + 3𝑦 = 25 000 Ajeng : 3𝑥 + 2𝑦 = 17 500 , lalu aku eliminasi 4𝑥 + 3𝑦 = 25 000     × 3 ∶  12𝑥 + 9𝑦 = 75.000 3𝑥 + 2𝑦 = 17 500    × 4 ∶ 12𝑥 + 8𝑦 = 70 000
Terus  dikurangin  hasilnya  y  =  5.000,  setelah  itu  aku  substitusiin ke 4𝑥 + 3𝑦 = 25 000
4𝑥 + 3(5) = 25 000 4𝑥 = 10 000 𝑥 = 2500
Jadi,  harga  1  buah  apel  merah  dan  jeruk  medan  masing-masing  adalah 5.000 dan 2.500
Hasil wawancara menyebutkan bahwa subjek dapatmenyebutkan unsur yang  diketahui    dan  ditanyakan,  dapat  merencanakan  masalah  dengan baik,  serta  dapat  nenyelesaikan  masalah  sesuai  rencana  dengan  bik  dan bena,  dapa  mnuliskan  kesimulan  namun  belum  melakukan  pengecekan kembali.
Kemampuan pemecahan masalah tipe auditorial
Gambar 3 TKPM subjek auditorial
Berdasarkan  gambar  2  subjek  Auditorial  mampu  menuliskan  unsur yang  diketahui  dan  ditanyakan,  subjek    dapat  membuat  permisalan

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 12, No. 1 April 2021 e-ISSN 2579-7646
masalah  menjadi  sebuah  variabel,  namun  kurang  tepat    dikarenakan subjek kurang dapat memahami dalam penulisan pemisalan variabel x dan y.  Penyelesaiannya  kurang  tepat  sehingga  dalam  penulisan  kesimpulan juga  kurang  tepat.  Subjek  tidak  melakukan  tahap  memeriksa  kembali. Berikut petikan hasil wawancara subjek visual :
P   Emang yang diketahui dari soal itu apa aja dek? A1  4 jeruk medan dan 3 apel merah dengan harga 25.000, 3 jeruk medan dan 2 apel merah seharga 17500
P   Terus kalau yang ditanyakan dari soal tesebut apa dek? A1  Harga dari 1 jeruk medan dan 1 apel merah
P   Sebelum kamu mengerjakan kamu bikin rencana dulu engga dek?
A1  Langsung ngemisalin mbak, jadi yang jeruk medan jadi x terus yang apel merah jadi y
P   Oke coba jelasin bagaimana cara pengerjaan kamu dari awal sampai dapet penyelesaiannya dek
A1  Awalnya aku tulis yang diketahui sama yang ditanyakan habis itu bikin pemisalannya untuk jeruk medan jadi x terus yang apel merah jadi y, seteleh itu aku buat persamaannya nah dari kedua persamaan itu langsung aku kurangin saja jadi hasilnya harga satu jeruk medan dan satu jeruk merah adalah Rp 7500 P   Setelah itu kamu cek kembali gak dek ?
A1  Engga mbak, udah gak sempet soalnya takut waktunya gak cukup
Berdasarkan petikan wawancara, subjek suditorial mampu melaksanakan  tahap  1  yaitu  menyebutkan  unsur  yang  diketahui  dan ditanyakan,    mampu  dalam  merencanakan  masalah  namun  tidak menuliskan strategi yang akan digunakan. Subjek  auditorial kurang tepat dalam melaksanakan rencana, hal ini dikarenakan kurang memahami apa yang  dimaksutkan  pada  soal,  sehingga  dalam  mengerjakan  hanya mengurangkan  kedua  persamaan.  Subjek  auditorial  belum  melakukan pengecekan kembali.
Kemampuan pemecahan masalah tipe Kinestetik

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 12, No. 1 April 2021 e-ISSN 2579-7646

## Gambar 3 TKPM subjek Kinestetik
Berdasarkan  gambar  2  subjek  Kinestetik  mampu  menuliskan  unsur yang  diketahui  dan  ditanyakanpada  lembar  jawban  sesuai  dengan pemahamannya  sendiri,  subjek  kinestetik  belum  menuliskan  rencana pengerjaannya  pada  lembar  jawabannya  dikarenakan  dalam  mengerjakan permaslahan  tersebut  tanpa  dimisalkan  terlebih  dahulu.    Dalam pekerjaannya  terlihat  bahwa  subjek  dapat  runtut  dalam  merencanakan yaitu  menuliskan  apa  yang  diketahui  ditanyakan  dan  setelah  itu dijawab.Penyelesaiannya  kurang  tepat  sehingga  dalam  penulisan kesimpulan  juga  kurang  tepat.  Subjek  tidak  melakukan  tahap  memeriksa kembali. Subjek kinestetik tidak melakukan tahap wawancara dikarenakan susah untuk dihubungin.

## Pembahasan
Subjek  penelitian  pada  type  gaya  belajar  visual.  Berdasarkan  hasil wawancara  dan  pengerjaan  masalah  subjek,  diketahui  bahwa  pada  tahap pemahaman  masalah,  subjek  dapat  memahami  masalah  setelah  membaca berkali-kali.  Subyek  visual  mampu  menjelaskan  dan  menuliskanapa  yang diketahui dan ditanyakan pada soal dengan rapi dan lengkap, hal ini sesuai dengan pendapat DePorter Bobbi & Mike Hernacki (2005:116) bahwa orang- orang dengan gaya belajar Visual adalah orang yang rapi dan teratur serta teliti  terhadap  detail.  Pada  tahap  merencanakan  masalah  subjek  dapat menceritakan  hal  yang  diketahui  diubah  menjadi  pemodelan  matematika dengan  menggunakan  variabel  setelah  dimisalkan  sebelumnya.  Subjek visual  juga  dapat  merencanakan  penyelesaian  masalah  dengan  metode substitusi, eliminasi, maupun campuran. Subjek visual tidak melaksanakan tahapan  memeriksa  kembali  dikarenakan  subjek  visual  sudah  yakin dengan  apa  yang  telah  dikerjakan,  dan  tidak  kepikiran  karena  tidak terbiasa memeriksa kembali hasil jawaban dalam pengerjaanya.
Subjek penelitian pada type gaya belajar auditorial. Berdasarkan hasil wawancara  dan  pengerjaan  masalah  dapat  diketahui  bahwa,  pada  tahap pemahaman  masalah    subjek  kurang  mampu  memahami  masalah.  Ketika dikasih  kesempatan  untuk  menjelaskan  dalam  wawancara,  subjek auditorial  dapat  menjelaskan  secara  detail  apa  yang  diketahui  dan ditanyakan  pada  soal  dibandingkan  dengan  menuliskan  pada  lembar jawaban, hal ini sesuai dengan pendapat DePorter Bobbi & Mike Hernacki (2005:118)  bahwa  orang  orang  auditorial  suka  berbicara,  suka  berdiskusi, dan  menjelaskan  sesuatu  panjang  lebar.  subjek  auditorial  kurang  mampu dalam tahap merencanakan masalah, hal ini dikarenakan subjek auditorial hanya  dapat  membuat  permisalan  dari  permasalahan  tersebut  menjadi sebuah  variable  serta  tidak  menuliskan  bahkan  menjelaskan  akan

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 12, No. 1 April 2021 e-ISSN 2579-7646
menggunakan metode apa dalam pengerjaannya. Subjek auditorial kurang mampu  juga  dalam  melaksanakan  rencana  hal  ini  disebabkan  kurangnya ketelitian  subjek  dalam  mengerjakan  soal  tersebut  dan  subjek  auditorial tidak melaksanakan tahap memeriksa kembali.
Subjek penelitian pada type gaya belajar kinestetik. Berdasarkan hasil pengerjaan  dan  wawancara  subjek,  dapat  diketahui  bahwa.  Subjek kinestetik  dapat menuliskan apa yang diketahui dan ditanyakan pada soal namun  dalam  penulisannya  subjek  kinestetik  menggunakan  cara  dan bahasanya sendiri agar lebih memahami apa yang dimaksutkan pada soal, hal ini sesuai dengan pendapat DePorter Bobbi & Mike Hernacki (2005:137) bahwa  pelajar  kinestetik  mengatasi  berbagai  rintangan  untuk  mencapai keberhasilan  belajar.  Subjek  kinestetik  kurang  mampu  dalam melaksanakan  tahap  membuat  rencana  Subjek  kinestetik  tidak merencanakan  akan  menggunakan  metode  apa  untuk  menyelesaikan permasalahan  pada  soal  tersebut.  Pada  tahap  melaksanakan  rencana subjek  kinestetik  dapat  melaksanakan  rencana  walaupun  dalam pengerjaanya  masih  salah,  hal  ini  dikarenakan  kurang  telitinya  subjek kinestetik  serta  subjek  kinestetik  tidak  melakukan  tahap  memeriksa kembali  hasil  dan  proses  dalam  melakukan  penyelesaian  permasalahan tersebut.

## D. Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  mengenai  kemampuan pemecahan  masalah  matematika  ditinjau  dari  gaya  belajar  maka  didapat kesimpulan  sebagai  berikut:  (1)  Berdasarkan  penelitian  yang  telah dilakuakan,  dari  27  siswa kelas  VIII  A  diperoleh  bahwa  sebayak  16  (59%) siswa  memiliki  gaya  belajar  visual,  4  (15%)  siswa  memiliki  gaya  belajar auditorial,  5  (19%)  siswa  memiliki  gaya  belajar  kinestetik,  serta  2  (7%) siswa  diantaranya  memiliki  gaya  belajar  campuran.  (2)  Kemampuan pemecahan masalah matematika siswa kelas VIII A berdasarkan type gaya belajar  visual  dalam  menyelesaiakan  permasalahan  TKPM  pada  materi SPLDV  yaitu  dapat  melaksanakan  sampai  tahap  ketiga  dimana  siswa visual mampu melaksanakan tahap satu yaitu memahami masalah, mampu melaksanakan  tahap  dua  yaitu  penyusunan  rencana,  serta  mampu  dalam melaksanakan rencana, namun siswa visual tidak melaksanakan tahap ke empat yaitu memeriksa kembali proses dan hasil jawaban yang dipeeroleh. Kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa  kelas  VIII  A berdasarkan  type  gaya  belajar  auditorial  yaitu  sama  sama  dapat melaksanakan  tahap  pertama  atau  memahami  soal,  siswa  dengan  gaya belajar  auditorial  kurang  mampu  dalam  melakukan  tahap  kedua  atau penyusunan  rencana,  siswa  dengan  gaya  belajar  auditorial  juga  kurang mampu  dalam  melaksanakan  tahap  ke  3  atau  tahap  melaksanakan rencana, dan tidak melaksanakan tahap keempat atau memeriksa kembali proses  dan  hasil  yang  diperoleh.  Kemampuan  pemecahan  masalah

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 12, No. 1 April 2021 e-ISSN 2579-7646
matematika  siswa  kelas  VIII  A  berdasarkan  type  gaya  belajar  kinestetik yaitu  sama  samadapat  malaksanakan  hingga  ke  tahap  3,  dimana  siswa mampu  memahami  masalah,  mampu  melakukan  penyusunan  rencana, serta  kurang  mampu  dalam  melaksanakan  rencana,  dan  tidak melaksanakan tahap memeriksa kembali hasil yang diperoleh.

## E. Daftar Pustaka
Amalia,  Sofri  Rizka.  (2017).  Analisis  Kesalahan  Berdasarkan  Prosedur Newman  dalam  Menyelesaikan  Soal  Cerita  Ditinjau  dari  Gaya Kognitif  Mahasiswa.  AKSIOMA. Jurnal  Matematika  dan  Pendidikan Matematika, 8(1,)17-30.
Argarini, Dian  Fitri.  (2018).  Analisis  Pemecahana  Masalah  Berbasis  Polya pada  Materi  Perkalian  Vektor  Ditinjau  dari  Gaya  Belajar.  Jurnal Matematika dan Pembelajaran. 6 (1), 91-99
Deporter, Bobbi, & Hertnacki, M. (2015). Q uantun Learning: Membiasakan Belajar Nyaman dan Menyenangkan. Bandung: Kaifa.
Gunawan,  Adi  W.  (2003). Born  To  Be  a  Genius. Jakarta:  PT  Gramedia Pustaka Utama.
Gunawan, Adi W. (2004). Genius Learning Strategy. Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama..
Lambertus.  (2011). Pengaruh  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  terhadap Kemanpuan  Pemecahan  Masalah,  Komunikasi  dan  Representasi Matematis  Siswa  SMP. Disertasi.Bandung:  FPMIPA  Universitas Pendidikan Indonesia.
OECD. 2019.PISA 2018 result. Country Note, Programme for International Student  Asseaament  (PISA)  Result  for  PISA  2018.  Tersedia  di http//dx.doi.org/. [diakses pada tanggal  15 September 2020].
Polya,  G.  1985.  How  to  Solve  It:  A  New  Aspect  Of  Mathematics  Method. Princentn and Oxford: Princenton University Press
Safitri,  Febrina  Audia.  (2018).  Penerapan  Pembelajaran  Matematika dengan  Pendekatan  Saintifik  Menggunakan  PQRST  (Preview, Question,  Re-Write,  Solve,  Test)  pada  Siswa  SMP.  Skripsi:  Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Malang.