Al-Madrasah: Jurnal Ilmiah Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah Vol. 8, No. 3, 2024 DOI 10.35931/am.v8i3.3621 P-ISSN: 2620-5807; E-ISSN: 2620-7184
URGENSI MICROTEACHING TERHADAP KETERAMPILAN MENJELASKAN DALAM MENINGKATKAN KOMPETENSI PROFESIONAL CALON GURU MI/SD
Queen Elvina Sevtivia Asrivi
Institut Agama Islam Bakti Negara (IBN) Tegal queenelvina@ibntegal.ac.id Mokhammad Miftakhul Ulum
Institut Agama Islam Bakti Negara (IBN) Tegal miptakhul_ulum@ibntegal.ac.id
Ana Rahma Umami MI NU 01 Sigedong annarahma0610@gmail.com
Heni Septi Riani
MI Mubtadiin Karangmulya heniseptiriani2399@gmail.com

## Abstrak
Microteaching merupakan mata kuliah yang mewadahi mahasiswa calon guru sebelum menempuh Praktik Pembelajaran  Lapangan  (PPL)  oleh  Lembaga  Pendidikan  Tinggi  Keguruan  (LPTK).  Khususnya  bagi mahasiswa  calon  guru  MI/SD  sebagai  guru  kelas  yang  dituntut  memiliki  kemampuan  memahami  materi seluruh  mata  pelajaran.  Kaitannya  dengan  kompetensi  professional  yang  dicapai  melalui  kemampuan keterampilan  mengajar yaitu keterampilan  menjelaskan  dalam  rangka  untuk  menyampaikan  materi  pada siswa.  Tujuan  penelitian  ini  mengetahui  microteaching  sebagai  mata  kuliah  wajib  melatih  keterampilan menjelaskan  untuk  mengasah  kompetensi  professional  guru. Fokus  penelitian  ini  mengenai  kompetensi professional  guru,  kegiatan  microteaching,  keterampilan  menjelaskan  dan  domain  aspek  kognitif  Bloom. Jenis penelitian kualitatif dengan metode literatur review. Studi kepustakaan ini mencakup jurnal penelitian 10  tahun  terakhir.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  microteaching  tidak  menjadi  satu-satunya  cara melatih  keterampilan  menjelaskan  namun,  mahasiswa  sudah  terlatih  keterampilan  menjelaskan  melalui penggunaan metode presentasi, demonstrasi maupun tanya jawab sejak mahasiswa menempuh pendidikan di LPTK. Mata kuliah yang diampu memiliki karakteristik menyiapkan mahasiswa calon guru menjadi guru professional yang efektif dan efisien.
Kata kunci: Microteaching, Kompetensi Profesional, Keterampilan

## Abstract
Microteaching  is  a course that  accommodates  prospective teacher  students  before taking Field  Learning Practices (PPL) by the Higher Teacher Education Institute (LPTK). Especially for prospective MI/SD teacher students as class teachers who are required to have the ability to understand the material in all subjects. This is related to professional competence which is achieved through teaching skills, namely explaining skills in order to convey material to students. The aim of this research is to identify microteaching as a mandatory subject to train explanation skills to hone teachers' professional competence. The focus of this research is on teacher professional competence, microteaching activities, explanation skills and Bloom's cognitive aspect domain.  This  type  of  qualitative  research  uses  a  literature  review  method.  This  literature  study  includes research journals for the last 10 years. The research results show that microteaching is not the only way to
train  explanation  skills,  however,  students  have  been  trained  in  explanation  skills  through  the  use  of presentation, demonstration and question and answer methods since students studied at LPTK. The courses taught have the characteristic of preparing student teachers to become effective and efficient professional teachers.
Keywords: Microteaching, Professional Competence, Skills

## PENDAHULUAN
Guru merupakan profesi yang tidak instan begitu saja. Profesi guru ditempuh melalui jalur pendidikan prajabatan (preservice education) di program studi keguruan pada Lembaga Pendidikan Tenaga Kependidikan (LPTK). LPTK menyiapkan mahasiswa sebagai calon guru yang memiliki kompetensi  unggul  yang  dibutuhkan  di  masa  yang  akan  datang.  Kompetensi  guru  yang  utama diajarkan yaitu kompetensi profesional. Undang-Undang Nomor 14 Tahun 2005 mengenai Guru dan  Dosen  dijelaskan  kompetensi  profesional  adalah  kemampuan  penguasaan  materi  pelajaran secara luas dan mendalam. 1 Kesiapan menjadi guru merupakan kondisi mahasiswa dalam hal ini calon  guru  terlihat  dari  kesiapan  melaksanakan  tugas  utama  sebagai  guru  melalui  pemahaman kompetensi profesional.
Pramudita  dan Anugraheni  menjelaskan  bahwa  guru  MI/SD  notabene  guru  kelas  yang mengajarkan  hampir  semua  mata  pelajaran.  Penyampaian  semua  mata  pelajaran  membutuhkan keterampilan  mengajar  guna  memunculkan  kompetensi  profesional  yang  menjadi  nadi  seorang guru. Karakteristik mata pelajaran dan kemampuan siswa yang berbeda menjadikan guru MI/SD harus memiliki kiat-kiat khusus. Kiat-kiat khusus ditempuh melalui kesiapan mahasiswa menjadi guru  berkompeten  memerlukan  usaha  yang  terstruktur.  Usaha  tersebut  ditempuh  dengan mempersiapkan  aspek  kognitif,  afektif  dan  psikomotor  yang  dikuasai  sebagai  persyaratan melaksanakan tugas keprofesionalan guru. 2
Sebagai  calon  guru,  mahasiswa  diharapkan  memiliki  kemampuan  berinovasi  untuk meningkatkan  kualitas  pendidikan. Maka  dari  itu  membangun motivasi  dan  kemandirian  belajar merupakan langkah awal dimulai dari diri sendiri. Adapun indikator yang dimiliki mahasiswa untuk membangun  hal  tersebut  adalah  percaya  diri,  tanggung  jawab,  inisiatif  dan  disiplin. 3 Indikator tersebut diperoleh dari pengalaman pribadi yang dirasakan mahasiswa calon guru ketika menempuh pendidikan  di  perguruan  tinggi  melalui  PPL.  PPL  menjadi  salah  satu  faktor  yang  memengaruhi minat  menjadi  guru  pada  diri  mahasiswa. Apabila  mahasiswa  memiliki  bekal  teori  dan  praktik
1 Ulyani  Lizamil  Haqqi  et  al.,  “Hubungan Antara  Minat  Menjadi  Guru  Sekolah  Dasar  Dengan Kesiapan Mengajar Mahasiswa Calon Guru Sekolah Dasar,” Tunjuk Ajar: Jurnal Penelitian Ilmu Pendidikan 4, no. 2 (2021): h.152, https://doi.org/10.31258/jta.v4i2.
2 Kania  Mukarromah  Isrokatun,Ely  Fitriani,  “Analisis  Kesiapan  Mahasiswa  Pendidikan  Guru Sekolah Dasar Menjadi Guru Sekolah Dasar Yang Kompeten,” Jurnal Basicedu 6, no. 1 (2022): h.820.
3 Aisa  Nikmah  Rahmatih, Asri  Fauzi,  and  Ida  Ermiana,  “Hubungan  Motivasi  Dan  Kemandirian Belajar  Mahasiswa  Calon  Guru  Sekolah  Dasar,” Wahana  Sekolah  Dasar 28,  no.  2  (2020):  h.77, https://doi.org/10.17977/um035v28i22020p076.
mengenai  proses  belajar  mengajar  akan  terbentuk jiwa  pendidik.  PPL merupakan  kegiatan  yang agar mahasiswa calon guru memiliki pengalaman menghadapi siswa dan lingkungan persekolahan yang nyata. 4
Microteaching merupakan  mata  kuliah  praktik  mengajar  mahasiswa  sebagai  calon  guru dalam kelompok kecil bertujuan melatih dan meningkatkan kemampuan dasar mengajar sebagai calon  guru  sehingga  mampu  melaksanakan  pembelajaran  secara  profesional. 5 Kompetensi profesional mampu mendorong mahasiswa calon guru meningkatkan kemampuannya. Hal tersebut dibuktikan  pada  pelaksanaan  PPL,  mahasiswa  kurang  menguasai  bahan  ajar  yang  berhubungan dengan  pengetahuan  ilmu  akuntansi sehingga  tidak  ada  kemampuan  yang  berubah.  Hal  tersebut ditinjau dari R hitung 0.023 > dari R tabel 0,129. Microteaching nyatanya memberikan bekal dalam pelaksanaan PPL. Tidak hanya itu melalui kegiatan microteaching mampu membentuk kompetensi profesional yang berdampak pada kualitas mutu lulusan pendidikan tinggi. 6
Keterampilan mengajar sangat kompleks dan berpengaruh pada peningkatan kompetensi profesional guru. Keterampilan mengajar tidak hanya menghadirkan guru, siswa dan sarana saja melainkan bagaimana menciptakan suasana belajar yang efektif sesuai kebutuhan siswa. Berbicara keterampilan  dasar  mengajar  memang  memfokuskan  pada  guru  karena  guru  sebagai  fasilitator dalam  proses  belajar.  Apabila  guru  memiliki  keterampilan  yang  mendukung  profesinya  akan menciptakan pembelajaran yang baik. Komponen keterampilan mengajar diantaranya keterampilan membuka  dan  menutup  pembelajaran,  keterampilan  menjelaskan,  keterampilan  bertanya, keterampilan  membimbing  diskusi,  keterampilan  menggunakan  alat  peraga,  keterampilan memberikan penguat dan keterampilan mengelola kelas. Komponen-komponen tersebut diajarkan secara praktik pada microteaching.
Utamanya pada kompetensi profesional guru salah satunya berkaitan dengan keterampilan menjelaskan.  Keterampilan  menjelaskan  mengenai  materi  yang  diberikan  sesuai  dengan  mata pelajaran  maupun  capaian  yang  dilalui  siswa. 7 Uzer  menuturkan  keterampilan  menjelaskan merupakan keterampilan guru menyampaikan informasi secara lisan yang berupa fakta, ide atau pendapat  kepada  siswa.  Keterampilan  mengajar  tidak  diperoleh  secara  instan  melainkan
4 Rita Syofyan, Nur Sukma Hidayati, and Rani Sofya, “Pengaruh Program Pengalaman Lapangan Kependidikan (PLK) Dan Efikasi Diri Terhadap Minat Menjadi Guru,” Jurnal Inovasi Pendidikan Ekonomi (JIPE) 10, no. 2 (2020): h.152-153, https://doi.org/10.24036/011103600.
5 Yuanita  Yuanita,  “Tingkat  Keterampilan  Dasar  Mengajar  Calon  Guru  Sekolah  Dasar  Pada Perkuliahan Mikroteaching,” Pedagogia : Jurnal Pendidikan 8, no. 1 (2019): h.71, https://doi.org/10.21070/pedagogia.v8i1.1952.
6 Pungky Hapsari and Purweni Widhianningrum, “Pengaruh Praktik Pengalaman Lapangan Terhadap Kinerja  Mahasiswa  Calon  Guru,” Journal  of  Accounting  and  Business  Education 2,  no.  1  (2016)  h.8-9, https://doi.org/10.26675/jabe.v2i1.6050.
7 Ica  Lisnawati  and  Rohita  Rohita,  “Keterampilan  Mengajar  Pada  Guru  Taman  Kanak-Kanak: Tinjauan Pada Keterampilan Menjelaskan,” JP2KG AUD (Jurnal Pendidikan, Pengasuhan, Kesehatan Dan Gizi Anak Usia Dini) 1, no. 1 (2022): h.50, https://doi.org/10.26740/jp2kgaud.2020.1.1.
memerlukan  pelatihan  khusus  melalui  kegiatan microteaching. Microteaching mengajarkan keterampilan  menjelaskan  yang  menjadi  bagian  dari  keterampilan  dasar  mengajar  dan  tentu membentuk kompetensi profesional calon guru. LPTK memiliki peran penting dalam menyiapkan dan menyediakan calon guru profesional khususnya jenjang MI/SD. Mengingat guru MI/SD adalah guru  kelas  yang  diharuskan  memiliki  keterampilan  menjelaskan  lebih  unggul  dari  guru  jenjang pendidikan lainnya supaya menunjang performa mengajar. Oleh karena itu microteaching tidak bisa dipandang sebelah mata mengenai kapasitasnya dalam melatih keterampilan mengajar kaitannya dengan kompetensi profesional mahasiswa calon guru MI/SD oleh LPTK.

## KAJIAN PUSTAKA

## Kompetensi Profesional
Undang-Undang Nomor 14 Tahun 2005 Tentang Guru dan dosen menyebutkan kompetensi professional  merupakan  kemampuan  penguasaan  materi  Pelajaran  secara  luas  dan  mendalam. 8
Kompetensi  professional  selain  menunjukkan  kemampuan  guru  dalam  menguasai  pembelajaran secara luas dan mendalam, guru harus mampu menciptakan pembelajaran yang kreatif sekaligus menyenangkan. Terdapat tiga karakter untuk menjadi guru yang professional yaitu: (1) Menguasai bidang  keilmuan,  pengetahuan  dan  keterampilan  yang  diajarkan  pada  siswa,  (2)  Mampu menyampaikan pengetahuan secara efektif dan efisien dan (3) Berkepribadian dan budi pekerti yang mulia sehingga menjadi teladan siswa dalam mengimplementasikan ilmu yang diperoleh. 9
Kaitannya dengan guru MI/SD yang merupakan guru kelas tentu memerlukan kesadaran penuh oleh calon guru akan profesi yang akan dijalani. Merujuk pada kompetensi professional, guru kelas merupakan “paket komplit” sebagai penerapan dari kompetensi tersebut. Guru MI/SD tidak hanya  menyampaikan  ilmu  pengetahuan  melainkan  ketelatenan  mendidik  melalui  penanaman kebiasaan yang menghasilkan karakter yang luhur sesuai dengan amanat Undang-Undang Dasar 1945.  Panggilan  guru  professional  juga  merujuk  pada  pengakuan  terhadap  kinerja  dalam melaksanakan tugasnya sebagai guru. Pada praktiknya apakah guru mampu menerapkan berbagai metode, menggunakan media dan melakukan evaluasi atas pembelajaran yang sudah dilakukan.
8 Ujang  Khiyarusoleh,  “Analisis  Kompetensi  Profesional  Guru  Dalam  Mengimplementasi Keterampilan Menjelaskan Pada Pembelajaran Geguritan Di Sekolah Dasar,” Dialektika Jurnal Pendidikan 5, no. 1 (2021): h.107.
9 Fitria  Rayani  Rahman  et  al.,  “Pentingnya  Keterampilan  Dasar  Mengajar  Untuk  Menjadi  Guru Profesional Sekolah Dasar,” Jurnal Pendidikan Dan Konseling 4, no. 6 (2022): h.13269.

## Kegiatan Microteaching
Barnawi  dan Arifin menjelaskan Microteaching secara  etimologis  berasal  dari  dua  kata yaitu micro dan teaching . 10 Microteaching merupakan  kegiatan  mengajar  yang  segala  aspek pengajarannya  diperkecil  dan  disederhanakan. Kegiatan microteaching yang  diselenggarakan LPTK menjadi wadah mahasiswa calon guru melatih keterampilan mengajar. Keterampilan tersebut menjadi sarana berlatih dan bekal bagi mahasiswa calon guru. Microteaching menjadi mata kuliah wajib bagi mahasiswa di LPTK. Melalui microteaching mahasiswa calon guru mampu mengemban tugas dan tanggung jawab profesional.
Kegiatan microteaching mengajarkan  keterampilan  dasar  mengajar  sebagai  bekal melaksanakan tanggung jawab profesional. Kaitannya dengan mahasiswa calon guru MI/SD, hal ini sangat dibutuhkan karena kapasitasnya menjadi “guru kelas” dengan memelajari berbagai mata pelajaran dan materi di dalamnya. Setiap mata Pelajaran dan materi memerlukan keterampilan dasar mengajar  sesuai  karakteristiknya.  Mahasiswa  calon  guru  MI/SD  tidak  hanya  dibekali  teori bagaimana mengajar melainkan juga praktik. Teori dalam hal ini tidak hanya mahasiswa calon guru memahami  mengenai  pendekatan,  metode  dan  model  pembelajaran  dibahas  pula  karakteristik materi  mata  Pelajaran  tersebut.  Sedangkan  praktik  melatih  keterampilan  mahasiswa  calon  guru menampilkan kompetensi keguruannya secara langsung.

## Keterampilan Menjelaskan
Keterampilan dasar mengajar ( teaching skills ) merupakan kemampuan atau keterampilan yang bersifat khusus ( most specific instructional behaviors ) yang harus dimiliki guru melaksanakan tugas mengajar yang efektif, efisien dan professional. 11 Keterampilan dasar mengajar diantaranya yaitu keterampilan membuka dan menutup pembelajaran, keterampilan menjelaskan, keterampilan bertanya, keterampilan membimbing diskusi, keterampilan menggunakan alat peraga, keterampilan memberikan penguat dan keterampilan mengelola kelas. Salah satu dari banyaknya keterampilan dasar mengajar keterampilan menjelaskan menjadi keterampilan yang penting karena tugas utama guru yaitu menyampaikan pengetahuan terkait mata pelajaran. Keterampilan menjelaskan sebagai penyampaian  informasi  dari  guru  kepada  siswa  secara  sistematik  untuk menunjukkan  hubungan sebab  akibat  yang  diketahui  maupun  belum  diketahui.  Guru  memberikan  informasi  secara  lisan mengenai fakta, ide atau pendapat pada siswa. 12 Keterampilan menjelaskan sangat penting dimiliki
10 Nurul  Hidayah,  “Analisis  Kesiapan  Mahasiswa  Prodi  Pendidikan  Guru  Madrasah  Ibtidaiyah Sebagai  Calon  Pendidik  Profesional,” Terampil :  Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran  Dasar 5,  no.  1 (2018): h.143, https://doi.org/10.24042/terampil.v5i1.2936.
11 Arqam  Madjid,  “Kompetensi  Profesional  Guru:  Keterampilan  Dasar  Mengajar,” Journal Peqguruang: Conference Series 1, no. 2 (2019): h.2.
12 Lisnawati and Rohita, “Keterampilan Mengajar Pada Guru Taman Kanak-Kanak: Tinjauan Pada Keterampilan Menjelaskan, h.50.”
oleh guru karena tugas utama seorang guru adalah menyampaikan sesuatu kepada siswa sehingga terjadi  perubahan  pengetahuan  dan  pemahaman  anak  dari  yang  tidak  paham  menjadi  paham. Penjelasan yang disampaikan memengaruhi siswa sehingga apa yang disampaikan dipercaya penuh oleh siswa. 13 Rasto menyebutkan terdapat 5 tahapan menjelaskan yaitu:
a. Pengkajian Awal
Pengajian  awal  dilakukan  guru  untuk  mencari  tahu  tentang  keadaan  siswa  sebagai explainees sebelum memulai penjelasan. Explainees meliputi empat aspek yaitu apa yang siswa belum  ketahui,  apa  yang  siswa  sudah  ketahui,  kemampuan  siswa  memahami  materi  yang disampaikan guru dan potensi dampak emosional dari materi yang disampaikan guru.
b. Perencanaan dan Persiapan
Guru menetapkan tujuan kognitif, afektif dan psikomotor siswa sesuai dengan materi yang disampaikan.
c. Mengidentifikasi Isi Materi
Guru mengatur sumber daya dan sarana prasarana. Bahwa mengajar memerlukan media penghubung untuk memahamkan siswa mengenai materi yang disampaikan guru. Sumber daya dalam  hal  ini  tidak  hanya  guru  seperti  bahan  ajar,  media,  penggunaan  multimedia  dan  lain- lainnya.
d. Presentasi
Guru menyampaikan pokok-pokok bahasa dan menglarifikasi pemahaman siswa.
e. Penutup
Guru mengevaluasi hasil belajar dengan mencari kelemahan untuk menilai belajar dan umpan balik dari siswa untuk memeriksa tingkat pemahaman dan kecukupan penjelasan.
Keterampilan  menjelaskan  dikelompokkan  menjadi  dua  komponen  besar  yaitu keterampilan  merencanakan  dan  menyajikan  penjelasan. 14 Keterampilan  merencanakan  pada keterampilan menjelaskan mencakup perencanaan materi diantaranya analisis masalah, penetapan jenis  hubungan  antar  unsur  dan  menelaah  hukum,  rumus  dan  prinsip.  Keterampilan  menyajikan penjelasan diantara kejelasan artikulasi, penggunaan ilustrasi, pemberian tekanan agar siswa paham dan balikan (memeriksa pemahaman siswa melalui pertanyaan/ekspresi wajah siswa). Mahasiswa calon  guru  MI/SD  dapat  menjelaskan  dengan  baik  apabila  mampu  menguasai  dua  komponen tersebut. Berdasarkan hal tersebut menunjukkan bahwa sebenarnya secara setiap mahasiswa calon
13 Mar’atul  Kumala,  “HUBUNGAN  KETERAMPILAN  MENJELASKAN  GURU  DENGAN HASIL  BELAJAR  FIQIH  PESERTA  DIDIK  KELAS  VII  DI  MTS  HASYIMIYAH  TUBAN  TAHUN AJARAN 2021/2022 SKRIPSI” (2022).
14 Madjid, “Kompetensi Profesional Guru: Keterampilan Dasar Mengajar.h.6”
guru  sudah  memiliki  bekal  mampu  berkomunikasi  hanya  diperlukan  arahan  dan  mengasah keterampilan menjelaskan melalui microteaching .

## Domain Aspek Kognitif Bloom
Kognitif  diartikan  sebagai  kemampuan  belajar  atau  berfikir  atau  kecerdasan  yaitu kemampuan memelajari keterampilan dan konsep baru. Keterampilan memahami yang terjadi di lingkungan  sekitar  serta  keterampilan  menggunakan  daya  ingat  dan  menyelesaikan  soal-soal sederhana. Kemampuan kognitif merupakan proses berfikir pada individu untuk menghubungkan, menilai dan mempertimbangkan suatu kejadian atau peristiwa. Tiga kategori ranah teori taksonomi Bloom diantaranya ranah kognitif, afektif dan psikomotorik. Pada ranah kognitif berkenaan dengan hasil belajar intelektual yang terdiri dari enam aspek yaitu pengetahuan, pemahaman, penerapan, analisis, sintesis dan penilaian. 15 Ranah kognitif dikaitkan dengan keterampilan menjelaskan guru dari yang paling sederhana sampai yang paling kompleks menjadi Pengetahuan, Pemahaman dan Penerapan.
a. Pengetahuan ( Knowledge )/C-1
Pengetahuan  dalam  pengertian  ini  melibatkan  metode  dan  proses  lalu  mengingat kembali hal-hal yang spesifik dan universal
b. Pemahaman ( Comprehension )/C-2
Pemahaman bersangkutan dengan inti dari sesuatu, ialah suatu bentuk pengertian atau pemahaman yang menyebabkan seseorang mengetahui apa yang sedang dikomunikasikan c. Penerapan ( Application )/C-3
Kemampuan  untuk  menerapkan  gagasan,  prosedur,  metode,  rumus,  teori,  prinsip  di dalam berbagai situasi.
Juwantara  menyebutkan  tahapan  perkembangan  kognitif  siswa  MI/SD  menurut Piaget masuk pada tahap Operasional Konkrit yaitu dengan rentan usia 7-11 tahun. 16 anak sudah cukup matang untuk menggunakan pemikiran logika atau operasi, tetapi hanya untuk objek fisik yang ada saat  ini. Tahap  ini  anak mengalami  kesulitan besar  dalam  menyelesaikan tugas  logikanya. Anak juga  mengembangkan  kemampuannya  untuk  mempertahankan  kemampuan  mengelompokkan secara  memadai,  melakukan  pengurutan  dan  menangani  konsep  angka.  Selama  tahap  ini  proses pemikiran  diarahkan  pada  kejadian  nyata  yang  diamati  oleh  anak.  Anak  dapat  melakukan penyelesaian masalah yang agak kompleks selama masalah itu konkret dan tidak abstrak.
15 Devyano Ranti William M.F. Lolowang, Shopia Pongoh, “Pengaruh Keterampilan Mengajar Guru Terhadap Kemampuan Kognitif Siswa Di SMA Negeri 1 Touluaan Selatan,” Literacy: Jurnal  Pendidikan Ekonomi , n.d., h.3-4. 16 Dona Ayu Saputri, Harto Nuroso, and Joko Sulianto, “Implementasi Pembelajaran Berdiferensiasi Terhadap Perkembangan Kognitif Peserta Didik Sekolah Dasar” 06, no. 01 (2023): h.4089.

## METODE PENELITIAN
Pendekatan deskriptif  kualitatif studi  literatur  dipilih  peneliti  pada  penelitian  ini. Richie menjelaskan penelitian kualitatif merupakan upaya menunjukkan dunia sosial sekaligus perspektif dari segi konsep, perilaku, persepsi dan permasalahan mengenai manusia yang diteliti. 17 Penelitian kualitatif adalah  metode  penelitian  untuk  meneliti  kondisi  objek  yang  alamiah.  Metode  pada penelitian ini yaitu metode studi literatur yang merupakan rangkaian kegiatan yang berhubungan dengan pengumpulan data Pustaka. Studi literatur bersumber dari jurnal yang peneliti analisis yang relevan  dengan  tema  penelitian.  Fokus  penelitian  ini  mengenai  kompetensi  professional  guru, kegiatan microteaching , keterampilan menjelaskan dan domain aspek kognitif Bloom .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Hubungan  Keterampilan  Menjelaskan  dalam  Pembelajaran Kompetensi  Profesional  Guru MI/SD
Guru  MI/SD  merupakan  guru  kelas  yang  diharapkan  mampu  secara  teori  pengajaran, mampu  mendemonstrasikan  yang  tentu  didasari  dengan  keterampilan.  Tak  khayal  guru  MI/SD dikenal dengan sebutan guru “paket komplit”. Selain itu kemampuan mendidik guru MI/SD nampak pula  pada  pembiasaan-pembiasaan  baik  intrakurikuler  maupun  ekstrakurikuler.  Kompetensi profesional  guru  MI/SD nampak jelas melalui  keterampilan  menjelaskan  dalam  pembelajaran  di kelas.  Hal  tersebut  ditunjukkan  dengan  kemampuan  guru  memahami  materi,  kemampuan mengelola sumber belajar, penggunaan media, pemilihan model pembelajaran yang sesuai dengan materi maupun karakter siswa. 18 Keterampilan menjelaskan guru kelas III mata pelajaran Bahasa Jawa materi geguritan tergolong baik. Hal terebut nampak pada penggunaan bahasa yang jelas dan singkat dapat dengan mudah dipahami siswa. Mengaitkan pokok bahasan dengan memberi contoh kehidupan sehari-hari pun dilakukan oleh guru. Penggunaan bahasa ibu yang bercampur dengan bahasa Jawa yang bertujuan supaya memudahkan siswa memahami makna dan penjelasan lebih cepat.
Penggunaan  bahasa  ibu  menjadi  langkah  cerdas  dalam  keterampilan  menjelaskan  pada pembelajaran.  Guru  hendaknya  mampu  beradaptasi  melalui  penggunaan  bahasa  daerah  yang menyesuaikan  latar  belakang  sosial  siswa. 19 Guru  professional  ialah  seseorang  yang  mampu beradaptasi  dengan  baik  di  berbagai  lingkungan  dan  melakukan  segala  sesuatu  sesuai  dengan
17 Sugiyono. Memahami Penelitian Kualitatif. (Bandung; Alfabeta . 2014), h.1.
18 Nabila Kuntum Khoiro Ummah and Hanin Niswatul Fauziah, “Penerapan Kompetensi Profesional Guru  (Keterampilan  Dasar  Mengajar)  Pada  Pembelajaran  Tematik  Kelas  III  Di  MI  Al-Azhar  Madiun,” Adaptivia , 2021, h.305.
19 Isrokatun,Ely Fitriani, “Analisis Kesiapan Mahasiswa Pendidikan Guru Sekolah Dasar Menjadi Guru Sekolah Dasar Yang Kompeten". h.825.
tempatnya.  Guru  yang  mampu  memberikan  teladan  dan  contoh  yang  baik  bagi  siswa  karena berpengaruh  besar  terhadap  pembentukan  karakter  siswa.  Penggunaan  bahasa  ibu/daerah  dan mengaitkan dengan contoh kehidupan sehari-hari lebih diterima secara makna oleh siswa sehingga membentuk karakter diri. Kemampuan adaptasi melalui keterampilan menjelaskan menggunakan bahasa ibu/daerah menunjukkan guru memiliki kompetensi professional.
Hubungan  keterampilan menjelaskan  dengan  kompetensi  professional  bagi  guru  MI/SD melalui  kemampuan  beradaptasi  dengan  lingkungan  siswa.  Sebagai  mahasiswa  calon  guru hendaknya mampu meneladani sikap tersebut supaya kompetensi professional terasah sejak dini. Keterampilan menjelaskan menjadi dasar dalam pembelajaran. Melalui tahapan dalam keterampilan menjelaskan dengan menggunakan bahasa ibu/daerah kompetensi guru pun nampak karena terjadi kontak langsung antara siswa dengan guru baik visual maupun non visual melalui suara dan visual (bahasa tubuh dan penampilan). Presentasi merupakan implementasi penggunaan bahasa ibu/daerah pada  tahapan  keterampilan  menjelaskan.  Guru  yang  berkompetensi  lebih  mampu  menciptakan lingkungan  belajar  efektif  sehingga  mampu  mengelola  proses  belajar  mengajar.  Walaupun penggunaan bahasa Indonesia sebagai bahasa pemersatu akan tetapi belum semua siswa memahami betul kalimat bahasa tersebut. Siswa cepat menangkap inti pembelajaran ketika guru menerangkan menggunakan bahasa ibu/daerah. Jadi keberhasilan proses belajar mengajar sangat ditentukan oleh kemampuan guru. 20

## B. Keterampilan Menjelaskan melalui Kegiatan Microteaching
Kegiatan microteaching mahasiswa  calon  guru  MI/SD  dilakukan  dengan  teori  maupun praktik  mengenai  bagaimana  pembelajaran  berlangsung  yang  membekali  dalam  melaksanakan tugas  professionalnya. 21 Alma,  dkk  menyebutkan  keterampilan  dasar  mengajar  merupakan keterampilan  umum  mengajar  sebagai  bekal  utama  dalam  pelaksanaan  tugas  profesional  yang mengacu atau merujuk kepada konsep pendekatan kompetensi dari LPTK. Pendekatan kompetensi menyesuaikan  kebutuhan  mahasiswa  calon  guru  di  MI/SD  diantaranya  pemahaman  kurikulum, penguasaan konsep dan materi mata pelajaran, kemampuan guru menjadi teladan dalam bersikap bagi siswa dan lain-lain.
Rendahnya  kompetensi  dan  profesionalisme  guru  akan  berdampak  pada  ketidaksesuaian antara peningkatan mutu pendidikan secara nasional dengan yang diharapkan. Hal ini menunjukkan
20 Rahman  et  al.,  “Pentingnya  Keterampilan  Dasar  Mengajar  Untuk  Menjadi  Guru  Profesional Sekolah Dasar”. h. 13265.
21 Fitri Siti Sundari and Yuli Muliyawati, “Analisis Keterampilan Dasar Mengajar Mahasiswa Pgsd,” Pedagonal : Jurnal Ilmiah Pendidikan 1, no. 1 (2017): h.26, https://doi.org/10.33751/pedagog.v1i1.225.
kesiapan  mengajar  khususnya  guru  di  sekolah  dasar  perlu  ditingkatkan. 22 Hal  tersebut  semakin menegaskan  bahwa microteaching sangatlah  diperlukan  mahasiswa  calon  guru  untuk  mengasah kemampuan  dalam  mengajar.  Pada microteaching mahasiswa  disiapkan  mampu  melaksanakan pembelajaran  melalui  penggunaan  metode,  model,  strategi,  media  yang  disesuaikan  dengan karakteristik siswa.
Hal  tersebut  berlawanan  dengan  hasil  penelitian  yang  menyatakan  bahwa  walaupun mahasiswa calon guru sudah diberikan teori dan dilatih menyusun perangkat pembelajaran pada mata kuliah perencanaan pembelajaran dan strategi pembelajaran namun, singkatnya waktu yang diberikan dan materi yang perlu disampaikan juga bermacam-macam, membuat mahasiswa tidak dapat menyiapkan perangkat pembelajaran dengan baik. 23 Waktu yang singkat dapat diefektifkan melalui  penggalian  kembali  materi  mata  kuliah  yang  sudah  dilalui  dan  mengambil  inti  sarinya. Adapun  sebaran  mata  kuliah  yang  ditawarkan  LPTK  menyiapkan  mahasiswa  menjadi  guru profesional  diantaranya  mata  kuliah  konsep  dasar  yang  membahas  tentang  teori-teori  berkaitan dengan  pembelajaran  maupun  fokus  sesuai  dengan  mata  pelajaran  inti  di  MI/SD.  Mata  kuliah pembelajaran terkait dengan pendalaman materi dan praktik mata pelajaran di MI/SD menggunakan media untuk memudahkan pemahaman siswa. Mata kuliah evaluasi dan perencanaan terkait dengan penilaian  yang  dilakukan  guru  pada  siswa.  Sebenarnya  kegiatan microteaching merupakan akumulasi teori dan praktik dari mata kuliah yang sudah dilalui mahasiswa. Microteaching sebagai ujung tombak hasil dari teori dan praktik mata kuliah yang mendukung mahasiswa calon guru siap melaksanakan pembelajaran di MI/SD.
Keterampilan menjelaskan pada dasarnya bagi mahasiswa calon guru sudah dilatih ketika perkuliahan  melalui  aktivitas  presentasi.  Pada  presentasi  mahasiswa  menyampaikan  materi, menjelaskan  dengan  menunjukkan  penggunaan  media  baik  2  atau  3  dimensi,  melakukan  tanya jawab baik dan balikan atas tanya jawab baik dengan sesama mahasiswa, dosen bahkan guru jika mahasiswa  melakukan  observasi  di  MI/SD. 24 Kemampuan  mahasiswa  PPL  dalam  indikator keterampilan  menjelaskan  sudah  baik.  Hal  ini  nampak  pada  sub  indikator  yang  paling mempengaruhi kemampuan mahasiswa PPL dalam keterampilan menjelaskan adalah penggunaan balikan yang memiliki hasil persentase paling tinggi sebesar 86% dan masuk kategori sangat baik. Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  keterampilan  menjelaskan  mahasiswa  calon  guru  seyogyanya
22 Isrokatun,Ely Fitriani, “Analisis Kesiapan Mahasiswa Pendidikan Guru Sekolah Dasar Menjadi Guru Sekolah Dasar Yang Kompeten.” h. 821
23 Hidayah,  “Analisis  Kesiapan  Mahasiswa  Prodi  Pendidikan  Guru  Madrasah  Ibtidaiyah  Sebagai Calon Pendidik Profesional.” h.140.
24 Yudhi Tri Pratama, Tuti Iriani, and Amos Neolaka, “Hubungan Kemampuan Keterampilan Dasar Mengajar Mahasiswa Program Pengalaman Lapangan (Ppl) Jurusan Teknik Sipil Fakultas Teknik Universitas Negeri Jakarta Terhadap Hasil Belajar Siswa Di Smk Pada Bidang Keahlian Teknik Bangunan Gedung,” Jurnal PenSil 1, no. 2 (2012): h.172, https://doi.org/10.21009/jpensil.v1i2.9831.
sudah  hafal  di  luar  kepala  namun,  kenyataannya  ketika microteaching mahasiswa  belum menunjukkan  pembelajaran  yang  efektif  dan  efisien.  Hal  ini  membuktikan  bahwa  selama perkuliahan mahasiswa belum memanfaatkan kesempatan menerapkan teori melalui mata kuliah sebelum menempuh mata kuliah microteaching . Di satu sisi dosen LPTK masih menekankan lebih besar pemberian teori dalam perkuliahan sehingga belum memaksimalkan praktik berikut dengan evaluasi.
Kegiatan microteaching sesungguhnya  merupakan  wadah  mahasiswa  calon  guru menerapkan teori dan praktik dari mata kuliah yang sudah dilalui mahasiswa di LPTK. Sebaran mata  kuliah  yang  disusun  oleh  LPTK  bertujuan  menyiapkan  mahasiswa  calon  guru  mampu melaksanakan pembelajaran di MI/SD. Kegiatan microteaching menjadi ujung tombak persiapan mahasiswa  calon  guru  untuk  mengikuti  PPL  sebagai  praktik  langsung  mengenai  pembelajaran. Khususnya calon guru MI/SD kesuksesan microteaching dapat disiapkan dini melalui mata kuliah yang  diampu  mahasiswa  dari  awal  menempuh  pendidikan  di  LPTK.  Kaitannya  dengan keterampilan  menjelaskan  pada  mahasiswa  bahwa  mahasiswa  sudah  biasa  melakukan  aktivitas menjelaskan  melalui  kegiatan  presentasi.  Presentasi  yang  dilakukan  sudah  mencakup  aktivitas memaparkan materi, penggunaan media dan adanya aktivitas tanya jawab.

## C. Domain Kognitif dalam Keterampilan Menjelaskan
Keterampilan  menjelaskan  sangat  penting  dimiliki  guru  karena  tugas  utama  guru  yaitu menyampaikan  sesuatu  kepada  siswa  sehingga  terjadi  perubahan  pengetahuan  dan  pemahaman dalam diri anak dari yang tidak mengerti menjadi mengerti. 25 Sebagai mahasiswa calon guru MI/SD keterampilan  menjelaskan  dimiliki  untuk  memberikan  penjelasan,  contoh,  pemberian  tekanan materi  melalui  mimik  ekspresi  menggunakan  media  pembelajaran  dengan  demonstrasi  supaya menguasai  materi  mata  pelajaran. 26 Zega  menyebutkan  tahapan  perkembangan  kognitif  yang meliputi  proses  belajar  progresif  seperti  perhatian,  ingatan  dan  berpikir  logis.  Pengembangan keterampilan kognitif sering dikaitkan dengan faktor genetik tetapi banyak dari itu sebenarnya dapat dipelajari.
Kemampuan  berpikir  dan  belajar  dapat  ditingkatkan  melalui  latihan  dan  pemberian stimulus. Otak anak berkembang karena mendapat pengalaman baru dan hal ini biasanya tercermin dari  apa  yang  bisa  dilakukan  anak  sekarang.  Kaitannya  tahap  operasional  konkrit  yaitu  dengan rentan usia anak 7-11 tahun merupakan masa cukup matang menggunakan pemikiran logika/operasi
25 Lisnawati and Rohita, “Keterampilan Mengajar Pada Guru Taman Kanak-Kanak: Tinjauan Pada Keterampilan Menjelaskan.” h. 50
26 Saputri,  Nuroso,  and  Sulianto,  “Implementasi  Pembelajaran  Berdiferensiasi  Terhadap Perkembangan Kognitif Peserta Didik Sekolah Dasar.” h. 4089.
tetapi hanya untuk objek fisik saat ini. Anak mengalami kesulitan mengembangkan kemampuan untuk  mempertahankan,  mengelompokkan,  mengurutkan  dan  menangani  konsep  angka. Keterampilan menjelaskan diperlukan mahasiswa calon guru MI/SD untuk menanamkan konsep dengan tepat. Keterampilan menjelaskan, materi mata pelajaran dan domain kognitif saling terkait. Kemampuan mahasiswa calon guru MI/SD memahami karakter, tingkat kesulitan materi maupun karakteristik  siswa  baik  secara  kognitif  maupun  individu  memengaruhi  keterampilan menjelaskannya.
Hasil  penelitian  menunjukkan  adanya  korelasi  antara  keterampilan  menjelaskan  guru dengan hasil belajar siswa pada mata pelajaran Fiqih siswa kelas VII tergolong positif signifikan dengan r hitung  lebih  besar  dari r tabel  0,339  yaitu 0,569  >  0,339. 27 Kriteria  tingkatan  korelasi berdasarkan  nilai r hitung  (-1  <  0  <1  )  termasuk  kategori  cukup.  Nilai  rata-rata  sebesar  80,59 menunjukkan  hasil  belajar  Fiqh  kelas  VII  kategori  “cukup”  dengan  standar  deviasi  5,411.  Bila dihubungkan dengan rata-rata hasil belajar 80,59/siswa dengan Tingkat keterampilan menjelaskan guru  rata-rata sebesar 76,88. 28 menghasilkan penelitian berdasarkan hasil analisis regresi sederhana diperoleh persamaan regresi Y = a +Bx. Uji parsial (t) diperoleh t hitung = 5,90. Karena t hitung 5,90 > t tabel 1,98 maka dapat disimpulkan bahwa ada hubungan yang signifikan antara variabel keterampilan mengajar guru dengan kemampuan kognitif siswa.
Berdasarkan  hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  keterampilan  menjelaskan  memengaruhi kemampuan kognitif siswa. Apabila mahasiswa calon guru MI/SD belum memahami materi dengan memetakan  tingkat  kesukaran,  menentukan  inti  materi  dan  menemukan  trik  yang  memudahkan siswa  memahami  materi  setiap  mata  pelajaran  maka  memengaruhi  kemampuan  kognitif  siswa. Kemampuan mahasiswa calon guru melalui pemahaman karakteristik materi pada mata pelajaran memengaruhi  cara  dalam  menjelaskan  pada  siswa.  Pemahaman  mahasiswa  calon  guru  MI/SD mengenai  materi  secara  tidak  langsung  mengasah  kemampuan  professional  seorang  guru. Mahasiswa calon guru MI/SD mampu memetakan karakteristik materi tiap mata pelajaran supaya kemampuan menjelaskan lebih efektif dan efisien.

## KESIMPULAN
Mahasiswa  calon  guru  MI/SD  sudah  disiapkan  oleh  LPTK  menjadi  guru  professional berdasarkan kurikulum yang dijabarkan melalui susunan  mata kuliah yang dipelajari mahasiswa calon  guru  MI/SD. Microteaching tidak  menjadi  satu-satunya  langkah  akhir  mempersiapkan
27 Mar’atul  Kumala,  “HUBUNGAN  KETERAMPILAN  MENJELASKAN  GURU  DENGAN HASIL  BELAJAR  FIQIH  PESERTA  DIDIK  KELAS  VII  DI  MTS  HASYIMIYAH  TUBAN  TAHUN AJARAN 2021/2022 SKRIPSI.” h. 75
28 William  M.F.  Lolowang,  Shopia  Pongoh,  “Pengaruh  Keterampilan  Mengajar  Guru  Terhadap Kemampuan Kognitif Siswa Di SMA Negeri 1 Touluaan Selatan.” h.8
mahasiswa calon guru MI/SD mengikuti PPL khususnya dalam keterampilan menjelaskan. Mata kuliah  yang  diampu  dari  semester  awal  sudah  mempersiapkan  mahasiswa  terjun  langsung melakukan  pembelajaran  di  MI/SD. Microteaching seharusnya  menjadi  wadah  pelatihan  yang memberikan  persentase  besar  pada  praktik  langsung  mengenai  keterampilan  mengajar  salah satunya  keterampilan  menjelaskan.  Namun,  faktanya hanya microteaching menjadi  satu-satunya wadah  untuk  melatih  keterampilan  mengajar.  Mata  kuliah  yang  diampu  mahasiswa  calon  guru MI/SD  dari  awal  sampai  persiapan  mengikuti  PPL  dapat  rangkum  dan  dilaksanakan  secara maksimal  melalui microteaching .  Praktik  Keterampilan  menjelaskan  sudah  diasah  melalui perkuliahan diantaranya pelaksanaan presentasi dan demonstrasi sesuai karakteristik mata kuliah yang diikuti terlebih mahasiswa calon guru MI/SD merupakan guru kelas yang dituntut menguasai seluruh  materi  dari  berbagai  mata  pelajaran,  memiliki  keterampilan  mengajar  dan  kemampuan pedagogik  yang  baik.  Penguasaan  keterampilan  menjelaskan  memengaruhi  kompetensi professional guru dan kognitif siswa. Hal tersebut menunjukkan bahwa kemampuan professional dihasilkan melalui keterampilan mengajar yaitu keterampilan menjelaskan mahasiswa calon guru MI/SD. Karena seyogyanya pembelajaran merupakan proses mentransfer pengetahuan mengenai materi mata pelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Hapsari,  Pungky,  and  Purweni  Widhianningrum.  “Pengaruh  Praktik  Pengalaman  Lapangan Terhadap Kinerja Mahasiswa Calon Guru.” Journal of Accounting and Business Education 2, no. 1 (2016). https://doi.org/10.26675/jabe.v2i1.6050.
Haqqi,  Ulyani  Lizamil,  Gustimal  Witri,  Suroyo  Suroyo,  Bedriati  Ibrahim,  and  Neni  Hermita. “Hubungan  Antara  Minat  Menjadi  Guru  Sekolah  Dasar  Dengan  Kesiapan  Mengajar Mahasiswa Calon Guru Sekolah Dasar.” Tunjuk Ajar: Jurnal Penelitian Ilmu Pendidikan 4, no. 2 (2021). https://doi.org/10.31258/jta.v4i2.
Hidayah,  Nurul.  “Analisis  Kesiapan  Mahasiswa  Prodi  Pendidikan  Guru  Madrasah  Ibtidaiyah Sebagai  Calon  Pendidik  Profesional.” Terampil :  Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran Dasar 5, no. 1 (2018). https://doi.org/10.24042/terampil.v5i1.2936.
Isrokatun,Ely  Fitriani,  Kania  Mukarromah.  “Analisis  Kesiapan  Mahasiswa  Pendidikan  Guru Sekolah Dasar Menjadi Guru Sekolah Dasar Yang Kompeten.” Jurnal Basicedu 6, no. 1 (2022).
Lisnawati,  Ica,  and  Rohita  Rohita.  “Keterampilan  Mengajar  Pada  Guru  Taman  Kanak-Kanak: Tinjauan  Pada  Keterampilan  Menjelaskan.” JP2KG  AUD  (Jurnal  Pendidikan, Pengasuhan, Kesehatan Dan Gizi Anak Usia Dini) 1, no. 1 (2022). https://doi.org/10.26740/jp2kgaud.2020.1.1.55-70.
Madjid,  Arqam.  “Kompetensi  Profesional  Guru:  Keterampilan  Dasar  Mengajar.” Journal Peqguruang: Conference Series 1, no. 2 (2019).
Mar’atul  Kumala.  “HUBUNGAN  KETERAMPILAN  MENJELASKAN  GURU  DENGAN HASIL  BELAJAR  FIQIH  PESERTA  DIDIK  KELAS  VII  DI  MTS  HASYIMIYAH TUBAN TAHUN AJARAN 2021/2022 SKRIPSI,” 2022.
Pratama, Yudhi Tri, Tuti Iriani, and Amos Neolaka. “Hubungan Kemampuan Keterampilan Dasar Mengajar Mahasiswa Program Pengalaman Lapangan (Ppl) Jurusan Teknik Sipil Fakultas Teknik  Universitas  Negeri  Jakarta  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Di  Smk  Pada  Bidang Keahlian Teknik  Bangunan  Gedung.” Jurnal PenSil 1, no. 2 (2012). https://doi.org/10.21009/jpensil.v1i2.9831.
Rahman, Fitria Rayani, Intan Oktaviani Agustina, Isna Nadifah Nur Fauziah, and Selly Ade Saputri. “Pentingnya  Keterampilan  Dasar  Mengajar  Untuk  Menjadi  Guru  Profesional  Sekolah Dasar.” Jurnal Pendidikan Dan Konseling 4, no. 6 (2022).
Rahmatih,  Aisa  Nikmah,  Asri  Fauzi,  and  Ida  Ermiana.  “Hubungan  Motivasi  Dan  Kemandirian Belajar Mahasiswa Calon Guru Sekolah Dasar.” Wahana Sekolah Dasar 28, no. 2 (2020). https://doi.org/10.17977/um035v28i22020p076.
Saputri, Dona Ayu, Harto Nuroso, and Joko Sulianto. “Implementasi Pembelajaran Berdiferensiasi Terhadap Perkembangan Kognitif Peserta Didik Sekolah Dasar” 06, no. 01 (2023).
Sundari, Fitri Siti, and Yuli Muliyawati. “Analisis Keterampilan Dasar Mengajar Mahasiswa Pgsd.”
Pedagonal : Jurnal Ilmiah Pendidikan 1, no. 1 (2017). https://doi.org/10.33751/pedagog.v1i1.225.
Sugiyono. Memahami Penelitian Kualitatif. Bandung; Alfabeta . 2014.
Syofyan, Rita, Nur Sukma Hidayati, and Rani Sofya. “Pengaruh Program Pengalaman Lapangan Kependidikan  (PLK)  Dan  Efikasi  Diri  Terhadap  Minat  Menjadi  Guru.” Jurnal  Inovasi Pendidikan Ekonomi (JIPE) 10, no. 2 (2020). https://doi.org/10.24036/011103600.
Ujang  Khiyarusoleh.  “Analisis  Kompetensi  Profesional  Guru  Dalam  Mengimplementasi Keterampilan  Menjelaskan  Pada  Pembelajaran  Geguritan  Di  Sekolah  Dasar.” Dialektika Jurnal Pendidikan 5, no. 1 (2021).
Ummah, Nabila Kuntum Khoiro, and Hanin Niswatul Fauziah. “Penerapan Kompetensi Profesional Guru  (Keterampilan  Dasar  Mengajar)  Pada  Pembelajaran  Tematik  Kelas  III  Di  MI  Al- Azhar Madiun.” Adaptivia , 2021.
William M.F. Lolowang, Shopia Pongoh, Devyano Ranti. “Pengaruh Keterampilan Mengajar Guru Terhadap  Kemampuan  Kognitif  Siswa  Di  Sma  Negeri  1  Touluaan  Selatan.” Literacy: Jurnal Pendidikan Ekonomi , n.d.
Yuanita,  Yuanita.  “Tingkat  Keterampilan  Dasar  Mengajar  Calon  Guru  Sekolah  Dasar  Pada Perkuliahan  Mikroteaching.” Pedagogia :  Jurnal  Pendidikan 8,  no.  1  (2019). https://doi.org/10.21070/pedagogia.v8i1.1952.