## PENGEMBANGAN PERANGKAT PEMBELAJARAN BIOLOGI KURIKULUM PERGURUAN TINGGI (KPT) BERBASIS KKNI DI PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BIOLOGI  FKIP UNIVERSITAS KHAIRUN

## Abdu Mas’ud
Jurusan Biologi, FKIP, Universitas Khairun Ternate Abdu_unk@yahoo.com

## Abstrak
Perangkat pembelajaran adalah seperangkat dokumen kurikulum yang dikembangkan dalam rangka pelaksanaan teknis di lapangan. Perangkat pembelajaran di perguruan tinggi terdiri dari silabus dan satuan  acara  perkuliahan (GBRP  dan  RP) dengan  semua  lampiran  dokumen  bahan  ajar  dan instrumen  penilaiannya.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian pengembangan yang  bertujuan menghasilkan  output  suatu  desain  perangkat  pembelajaran  berbasis  KKNI  di  perguruan  tinggi khususnya  di Prodi Pendidikan  Biologi FKIP Universitas  Khairun.  Desain  yang  dikembangkan adalah  perangkat  pembelajaran KPT berbasis  KKNI.  Melalui  penelitian  ini  diharapkan  dapat:  1) memberikan  informasi  yang akurat  kepada civitas  akademik  di Prodi Pendidikan  Biologi FKIP untuk  dapat  mengimplementasikan  rambu-rambu  KPT  berbasis  KKNI;  2) memberikan  model pengembangan  perangkat  pembelajaran  Biologi  KPT  berbasis  KKNI  di Prodi Pendidikan  Biologi, 3)  Hasil  penelitian  ini  dapat  menjadi  acuan  bagi Universitas  Khairun dalam  penentuan kebijakan berkaitan dengan upaya peningkatan mutu pendidikan bidang akademik melalui implementasi KPT berbasis  KKNI. Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa:  1)    Produk  desain    perangkat pembelajaran  Biologi Umum KPT berbasis  KKNI  telah  diujicoba  di kelas  IA  angkatan  2013 dan divalidasi  dengan kategori cukup layak KKNI digunakan  sebagai  perangkat  pembelajaran  kelas Bilingual program PGMIPABI/PGMIPAU.2) Produk perangkat pembelajaran yang dikembangkan masih perlu diperbaiki/revisi untuk penyempurnaan hasil.
Kata Kunci: KPT berbasis KKNI, pengembangan, perangkat pembelajaran biologi

## Abstract
Learning  Tools  is  a  set  of  curriculum  documents  developed  in  the  framework  of  the  technical implementation  in  the  field.  Learning  tools  in  higher  education  consists  of  Syllabus  and  SAP (Syllaby and Lesson plan) with all document attachments of teaching materials and instruments of assessment.  This  research  is  a  development  that  aims  to  produce  an  output  device  design  KKNI based  learning  in  higher  education,  especially  in  the  department  of  Biology  Education  FKIP Khairun University. The design is developed learning tools KPT based KKNI. Through this study is expected  to:  1)  provide  accurate  information  to  the  academic  community  in  the  department  of Biology Education Guidance and Counseling to implement guidelines KPT based KKNI ;2) provide a  model  of  the  development  of  KPT -based  learning  device  Biology  Prodi  KKNI  in  Biology Education, 3) The results of this study can be a reference for Khairun University in policy decisions related to improving the quality of academic education through the implementation of  KPT -based KKNI. The results of this study indicate that : 1) Product design learning device KPT based KKNI general biology has been tested in class IA forces in 2013 and validated by category ENOUGH fit for  use  as  a  classroom  learning  tool  Bilingual  program  PGMIPABI/PGMIPAU;  2)  learning  tools developed products still need to becorrected / revised to refinement results
Keywords: KPT -based KKNI , development , learning devices biology .

## Pendahuluan
Kurikulum  KBK  di  perguruan tinggi  diberlakukan  mulai  tahun  ajaran 2010/2011.  Pada  tahun  2013  dirancang desain  kerangka  kualifikasi  pendidikan tinggi dalam KKNI (Kualifikasi Kerangka
Nasional Indonesia) yang akan diberlakukan  tahun  2014/2015 dan  telah disosialisasikan diberbagai perguruan tinggi di Indonesia.
Pengembangan kurikulum KKNI (2013) mengalami  berbagai  tantangan baik internal maupun eksternal.
Tantangan  internal  antara  lain  terkait dengan kondisi  pendidikan  dikaitkan dengan tuntutan pendidikan yang mengacu  kepada  8  (delapan)  Standar Nasional Pendidikan (SNP) yang meliputi standar  isi,  standar  proses,  standar kompetensi  lulusan,  standar  pendidik  dan tenaga  kependidikan,  standar  sarana  dan prasarana,  standar  pengelolaan,  standar pembiayaan, dan standar penilaian pendidikan (Ruset,1991). Tantangan
eksternal  antara  lain  terkait  dengan  arus globalisasi  dan  berbagai  isu  yang  terkait dengan masalah lingkungan hidup, kemajuan teknologi dan informasi, kebangkitan  industri  kreatif  dan  budaya, dan  perkembangan  pendidikan  di  tingkat internasional. Arus globalisasi akan menggeser  pola  hidup  masyarakat  dari agraris dan perniagaan tradisional menjadi masyarakat  industri  dan  perdagangan modern  seperti  dapat  terlihat  di World Trade  Organization (WTO), Association of  Southeast  Asian  Nations (ASEAN) Community, Asia-Pacific Economic Cooperation (APEC),  dan ASEAN  Free Trade Area (AFTA). Tantangan eksternal juga  terkait  dengan  pergeseran  kekuatan ekonomi  dunia,  pengaruh  dan  imbas teknosains  serta  mutu,  investasi,  dan transformasi bidang pendidikan.
Keikutsertaan  Indonesia  di  dalam  studi International Trends  in  International Mathematics  and  Science  Study (TIMSS)

## dan Program  for  International  Student
Assessment (PISA) sejak tahun 1999 juga menunjukkan  bahwa capaian  anak-anak Indonesia  tidak  menggembirakan  dalam beberapa  kali  laporan  yang  dikeluarkan TIMSS dan PISA (Adam,1999).
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan  (FKIP)  merupakan  salah  satu Lembaga Pendidikan Tenaga Kependidikan  (LPTK)  di  Maluku Utara yang harus  selalu  meningkatkan  mutu pendidikan  agar lulusannya berkualitas di bidangnya. FKIP Universitas  Khairun
Ternate memiliki 4 jurusan yaitu:  Jurusan
Pendidikan  MIPA,  Jurusan  Pendidikan IPS,  Jurusan  Pendidikan  Bahasa dan Jurusan  Pendidikan Dasar dengan 10 Program  studi  yaitu:  Prodi  Pendidikan Matematika, Pendidikan Fisika, Pendidikan Kimia, Pendidikan Biologi, Pendidikan Bahasa Indonesia, Pendidikan Bahasa Inggris, PPKn, Pendidikan Geografi, PGSD, dan  PGPAUD telah melakukan  beberapa  pembenahan  dalam upaya peningkatan efisiensi kelembagaan. Dalam rangka sosialisasi dan implementasi  KBK  dan  KPT berbasis KKNI, Prodi Pendidikan  Biologi  FKIP mempunyai tugas utama mengimplementasikan KPT berbasis KKNI dengan mendesain model
perangkat  pembelajaran  KPT  berbasis KKNI di Prodi Pendidikan Biologi. FKIP melalui  kegiatan  Tridharma  perguruan tinggi  yakni  dharma  pendidikan,  dharma penelitian dan dharma pengabdian masyarakat dalam mempersiapkan
sumber daya yang berkualitas dan mampu bersaing. Untuk mencapai tujuan tersebut, maka FKIP Universitas  Khairun harus selalu  meningkatkan  kualitasnya,  melalui berbagai  kegiatan  terutama  peningkatan mutu  pembelajaran/perkuliahan,  karena sejauh  ini    kualitas  pendidikan  di perguruan  tinggi  khususnya di  FKIP Universitas Khairun menunjukkan tingkat pencapaian  ranah  kognitif  yang  masih rendah yaitu sebatas pada ranah
pengetahuan,  pemahaman  dan  aplikasi, sedangkan  untuk  tingkat  berfikir  yang tinggi masih belum tercapai.
Berdasarkan  uraian  di  atas  maka untuk mengimplementasikan KPT berbasis  KKNI  melalui  pengembangan perangkat  pembelajaran  KPT berbasis KKNI  bagi peningkatan mutu pendidikan di  LPTK  dalam  hal  ini  prodi Pendidikan Biologi  FKIP Universitas  Khairun,  maka perlu dikembangkan model pengembangan perangkat  pembelajaran Biologi  KPT  berbasis  KKNI  di Prodi Pendidikan Biologi FKIP sebagai implementasi  program  PGMIPAU  tahun 2014. Penelitian  ini  bertujuan  untuk: 1) melaksanakan sosialisasi  KPT  berbasis KKNI  bagi  dosen MIPA  khususnya  tim dosen  PGMIPAU  di  prodi  pendidikan Biologi  FKIP; 2) mengembangkan  model perangkat  pembelajaran  Biologi  KPT berbasis  KKNI; 3) mengembangkan
model peningkatan  mutu  pendidikan  di perguruan tinggi melalui program
PGMIPAU.

## Metode Penelitian
Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan yang bertujuan menghasilkan produk dari kegiatan pengembangan, yaitu suatu model pengembangan  perangkat  pembelajaran Biologi  KPT berbasis  KKNI  di Prodi
Pendidikan  Biologi  FKIP Universitas Khairun. Penelitian  ini  dilaksanakan  di Prodi Pendidikan Biologi FKIP
khususnya  di  kelas Bilingual program PGMIPAU  yaitu  kelas  IA  angkatan  2013 selama  6  bulan  sejak  bulan  februari sampai juli 2014 (Dick and Carrey,1978).
Untuk  mendapatkan  data  yang akurat dalam  penelitian  ini,  digunakan instrumen.  Instrumen  merupakan  alat bantu yang digunakan oleh peneliti untuk mengumpulkan  data  (Arikunto, 2006). Instrumen  penelitian  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  berupa:  1) produk
desain  perangkat  pembelajaran  Biologi Umum  yang divalidasi; 2) angket respon validator produk  (dosen  Biologi);  3) angket  respon  validator  ahli    bahasa (dosen Bahasa Inggris).
Adapun  prosedur  penelitian adalah
dengan mengkaji umum kompetensi utama dan kompetensi  dasar sesuai dengan  materi  yang  akan  diajarkan pada kurikulum  KPT berbasis  KKNI  di
program  PGMIPABI  dan  mendesain perangkat. Pada  penelitian  tahap  I  ini perangkat yang didesain adalah perangkat Biologi Umum semester 1 kelas
PGMIPABI  tahun  2013 antara  lain:  a) bahan  ajar yang  digunakan  adalah hand out bilingual yang    diadopsi  dari  buku Campbell; b) gambar-gambar yang disajikan  dalam  bahan  ajar yaitu  gambar yang  sesuai  materi;  c) gambar-gambar yang  ditampilkan  di bahan  ajar  yaitu merupakan gambar yang berwarna sehingga menarik perhatian mahasiswa. Desain  validasi  yang  digunakan pada  penelitian  pengembangan  ini  adalah validasi dari perangkat pembelajaran oleh dosen sebagai pengguna produk. Validasi meliputi validasi rancangan produk dalam hal bahan ajar yang didesain oleh peneliti. Validasi  ini  bertujuan  untuk  memperoleh data berupa penilaian dan saran validator, sehingga  diketahui  valid  tidaknya  bahan ajar  yang  dikembangkan  dan  selanjutnya digunakan sebagai dasar untuk melakukan revisi. Pada  penelitian  pengembangan perangkat pembelajaran  berbasis  KKNI ini, bahan  ajar  yang  telah  didesain divalidasi oleh dosen mengenai kelayakan perangkat pembelajaran tersebut.
Analisis data dilakukan perhitungan prosentase nilai  melalui  hasil  angket dengan  menggunakan formulasi rumus:
P = xi x   x 100%
dimana,
P = prosentase Σx = jumlah jawaban penilaian Σxi = jumlah jawaban tertinggi.
Setelah  nilai  prosentase diperoleh  maka ditafsirkan  dalam  kalimat  sebagaimana dikemukakan oleh Arikunto (2006)
seperti terlihat pada Tabel 1.
Tabel 1 Kriteria Validasi Prosentase Kriteria validasi 76-100 Valid 56-75 Cukup valid 40-55 Kurang valid ( revisi) 0-39 Tidak valid (revisi)

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Data hasil penilaian terhadap perangkat pembelajaran ini diperoleh dari validator  yang  terdiri  dari:  1  orang  dosen pendamping  dari  Universitas Negeri Surabaya,  2  orang  dosen  bidang  Biologi FKIP Universitas Khairun, 1 orang dosen bidang Bahasa Inggris  FKIP  Universitas Khairun. Data  hasil  penilaian  berupa kritik,  tanggapan,  saran,  masukan  dan penilaian  dipergunakan  untuk  merevisi perangkat pembelajaran.
1. Data Kuantitatif
Data  kuantitatif  berupa  penilaian perangkat  pembelajaran yang  berupa angka-angka  4, 3, 2, dan  1.  Data  hasil validasi penilaian perangkat pembelajaran yang dikembangkan, disajikan pada Tabel 2.
Berdasarkan  data pada  Tabel  2 dapat diketahui bahwa perangkat pembelajaran Biologi yang dikembangkan oleh  dosen  model  pada  mata  pelajaran Biologi Umum kelas Bilingual/PGMIPABI tahun 2013 memiliki  kualifikasi  cukup  valid  untuk digunakan sebagai perangkat pembelajaran baik pada aspek kelengkapan silabus rata-rata 75%, langkah-langkah pembelajaran dan kesesuaian  metode  sudah  baik  (valid) dengan rata-rata  80%.  Aspek  penilaian kualifikasi  cukup  valid  (70%)  dan  aspek bahasa kualifikasi cukup valid (70%).
2. Data Kualitatif Data  kualitatif hasil  validasi berupa  komentar  atau  tanggapan  dan saran  dari  validator  terhadap  perangkat pembelajaran yang dikembangkan.
Komentar  dan  saran  ini  dibagi  menjadi dua bagian yaitu komentar dan saran yang bersifat  khusus  dan  komentar  yang bersifat umum.
Komentar  dan saran  yang  bersifat khusus  berisi tentang  komentar  dan  saran mengenai  isi  perangkat  pembelajaran Biologi Umum. Data  hasil  validasi komentar dan saran terhadap isi perangkat pembelajaran yang dikembangkan
disajikan dalam Tabel 3.
Berdasarkan  data pada  Tabel  3 dapat  diketahui  bahwa  produk perangkat pembelajaran Biologi Umum yang dikembangkan  masih  dalam  kategori cukup valid untuk  aspek: perangkat silabus,  penilaian, sumber  materi, dan bahasa. Dengan  demikian  produk  masih perlu diperbaiki dan revisi.
Adapun  komentar  dan saran  yang bersifat  umum berisi  tentang  komentar dan saran mengenai isi perangkat pembelajaran. Data hasil validasi komentar dan saran terhadap isi perangkat pembelajaran yang dikembangkan disajikan  dalam  Tabel 4. Berdasarkan data pada  Tabel  4 dapat  diketahui  bahwa produk  yang  dikembangkan  sudah  cukup layak digunakan sebagai perangkat pembelajaran di kelas PGMIPABI/ PGMIPAU. Selain itu dilakukan validasi
terhadap perangkat pembelajaran silabus dan lesson plan. Berdasarkan analisis data dapat  diketahui  bahwa  hasil  validasi produk  perangkat  pembelajaran  Biologi umum  berbasis  KKNI  pada  program PGMIPABI    rata-rata  nilai  validasi  pada aspek  desain  dan  konten  perangkat sebesar  77,3%  kategori  cukup valid,  dan masih perlu
diperbaiki dalam
pengembangan produk berikutnya.
Tabel 2 Data hasil validasi penilaian perangkat pembelajaran  yang dikembangkan
Aspek yang dinilai Kriteria Jumlah Item Perta- nyaan Pilihan Jawaban Persen Rata- rata (%) Kete- rangan 4 3 2 1 Sylabi and Lesson Plan Silabus a. Kesesuaian Standar kompetensi dan Kompetensi dasar dengan kurikulum 1 4 75 Cukup valid b.Indikator: Kesesuaian  dengan kompetensi dasar dan kejelasan kalimatnya 1 4 75 Cukup valid c. Materi pokok dan Uraian materi pokok: kalimat singkat dan jelas serta menunjukkan materi yang akan diajarkan pada mahasiswa 1 4 75 Cukup valid d. Pengalaman belajar : kejelasan susunan kalimat dan kesesuaian kegiatan siswa dengan rumusan indikator 1 4 75 Cukup valid e. Langah pembelajaran: ketepatan metode yang dipilih dengan materi dan kemudahan dalam memahami langkah pembelajaran 1 1 3 80 Valid f. Penilaian: mencakup ranah kognitif, psikomotorik dan afektif serta dapat direalisasikan. 1 1 3 80 Valid g. Alokasi waktu: kesesuaian dengan tingkat kepadatan minta 1 4 75 Cukup valid h. Sumber/  Bahan: kejelasan sumber bahan 1 1 2 1 75 Cukup valid Desain pembelajaran a. Kejelasan mengenai strategi, pendekatan dan metode pembelajaran yang digunakan dalam desain pembelajaran jelas dan mudah dipahami 1 3 1 70 Cukup valid b. Langkah pembelajaran 1. Kejelasan dan kemudahan bahasa untuk dipahami dosen/guru
2. Kesesuaian langkah-langkah pembelajaran dengan komponen-komponen dalam strategi, pendekatan dan metode pembelajaran yang digunakan 3. Kesesuaian perkiraan alokasi waktu dalam setiap langkah pembelajaran 3 3 9 81,25 Valid c. Kemudahan desain pembelajaran untuk dapat diimplementasikan di kelas 1 4 75 Cukup valid Instrumen Penilaian a. Petunjuk (tata cara) penilaian mudah dipahami 1 4 75 Cukup valid b. Instrumen evaluasi mengukur indikator 1 3 1 70 Cukup valid c. Kesesuaian kunci jawaban soal-soal evaluasi 1 3 1 70 Cukup valid d.Kejelasan bahasa yang digunakan 1 3 1 70 Cukup valid Bahasa Bahasa Inggris yang digunakan adalah bahasa yang baku dan standar 1 3 1 70 Cukup valid Pemilihan kata dan gambar ilmiah 1 1 3 75 Cukup valid
Tabel 3 Komentar validator No Bagian perangkat pembelajaran Hala- man Komentar dan saran 1 Perangkat Silabus 1 Merumuskan indikator harus menunjukkan ciri level KKNI dengan deskriptor yang jelas, diperangkat masih terkesan teori/konsep 2 Penilaian 3 Belum operasional antar ranah kognitif, afektif dan psikomotor 3 Sumber materi Usahakan jangan satu sumber 4 Bahasa Masih terdapat penggunaan bahasa yang kurang baku. Tabel 4 Saran validator No Bagian perangkat pembelajaran Komentar dan saran 1 Keilmiahan perangkat Cukup ilmiah dan logis materinya, sebaiknya sumber diperkaya 2 Kelayakan Perangkat Cukup layak digunakan di kelas Uji  validasi  produk perangkat pembelajaran  Biologi Umum  di kelas  IA angkatan 2013  membuktikan hasil bahwa implementasi lesson plan 1 yang dikembangkan  oleh  peneliti  berdasarkan uji coba  pembelajaran di kelas oleh dosen model  secara  praktik  cukup  valid  dan layak digunakan. Pada pelaksanaan program  PGMIPABI  tahun  2012  dan 2013  melaksanakan  kurikulum  KBK berbasis  KKNI. Pendidikan  berbasis kompetensi mencakup kurikulum, paedagogi, dan penilaian. Oleh karena itu, pengembangan kurikulum perguruan tinggi memiliki  pendekatan  berbasis  kompetensi karena merupakan konsekuensi dari pendidikan berbasis kompetensi. Pengembangan  kurikulum  berbasis kompetensi harus berkaitan dengan tuntutan  kompetensi  utama,  kompetensi pendukung, organisasi kegiatan pembelajaran, dan aktivitas untuk mengembangkan dan memiliki kompetensi  seefektif  mungkin. Proses pengembangan kurikulum
berbasis kompetensi  menggunakan  asumsi  bahwa peserta  didik  yang  akan  belajar  telah memiliki  pengetahuan  dan  keterampilan awal  yang  dibutuhkan  untuk  menguasai kompetensi tertentu.
Pada pelaksanaan  pembelajaran kelas  PGMIPABI  menggunakan  bahasa bilingual dengan textbook berbahasa Inggris  dan  perangkat  berbahasa Inggris. Pembelajaran  berbasis  kompetensi  adalah program  pembelajaran  di  mana  hasil belajar  atau  kompetensi  yang  diharapkan dicapai oleh peserta didik, sistem penyampaian,  dan  indikator  pencapaian hasil  belajar  dirumuskan  secara  tertulis sejak perencanaan dimulai (Edward,1998). Dalam pembelajaran berbasis  kompetensi  perlu  ditentukan

## Lanjutan Tabel 2
Bahasa Langkah-langkah pembelajaran menggunakan bahasa inggris ilmiah 1 1 3 75 Cukup valid Pendalaman materi menggunakan bahasa inggris ilmiah 1 1 3 75 Cukup valid Konsistensi Bahasa dalam perangkat nampak jelas 1 3 1 70 Cukup valid
standar  minimum  kompetensi  yang  harus dikuasai  peserta  didik.  Sesuai  pendapat tersebut,  komponen  materi  pembelajaran berbasis kompetensi meliputi: (1) kompetensi yang akan dicapai; (2) strategi penyampaian untuk mencapai kompetensi;  (3)  sistem  evaluasi  atau penilaian yang digunakan untuk menentukan  keberhasilan  peserta  didik dalam mencapai kompetensi.
Kompetensi  yang  harus  dikuasai oleh  peserta  didik  perlu  dirumuskan dengan  jelas dan  spesifik.  Perumusan dimaksud  hendaknya  didasarkan  atas prinsip  "relevansi  dan  konsistensi  antara kompetensi dengan materi yang dipelajari,  waktu  yang  tersedia,  dan kegiatan  serta  lingkungan  belajar  yang digunakan"  (McAshan,  1989).  Langkah- langkah  yang perlu  dilakukan  untuk mendapatkan perumusan kompetensi yang jelas dan spesifik, antara lain dengan melaksanakan analisis kebutuhan, analisis tugas,  analisis  kompetensi,  penilaian  oleh profesi  dan  pendapat  pakar,  pendekatan teoritik, dan telaah buku teks yang relevan dengan  materi  yang  dipelajari  (Kaufman, 1982, Bratton, 1991).
Dalam pelaksanaan proses pembelajaran  penyusunan  Garis  Besar Rencana Perkuliahan (GBRP) dan Rencana Perkuliahan (RP) mutlak dilakukan  oleh  setiap  dosen.  Seorang dosen sebelum melaksanakan tugas mengajar  di  kelas  terlebih  dahulu  harus menyusun atau minimal mengetahui garis besar  program  pembelajaran  yang  akan dilaksanakan,  sehingga  dapat  dituangkan ke dalam rencana perkuliahan.
Penyusunan GBRP dan RP dapat dilakukan  sendiri  oleh  dosen pembina mata kuliah  atau  dapat  dilakukan  secara tim  jika  mata kuliah  tersebut  diajarkan secara tim.
Sebaiknya  kualitas  pembelajaran seorang  dosen  tidak  terjadi  secara kebetulan,  tetapi  kualitas  berakar  dari sebuah  perencanaan  yang  baik,  kerja
keras, kerja tim dan komitmen. Pelaksanaan kurikulum berbasis kompetensi  menuntut  dosen  menguasai keterampilan secara holistik yaitu menguasai sejumlah metode desain materi perkuliahan,  desain  kompetensi,  desain proses/strategi pembelajaran dan assessment.  Keterampilan ini  sangat membantu pencapaian kualitas kompetensi yang merupakan hasil pembelajaran  dari  mata kuliah  yang diajarkan  hal ini sejalan dengan pendapat Munthe, (2009).
GBRP  dan  RP  berfungsi  sebagai pedoman bagi dosen dalam melaksanakan proses  pembelajaran  di  kelas.  GBRP merupakan  petunjuk  secara  keseluruhan mengenai tujuan dan ruang lingkup materi yang  harus  diajarkan,  sedangkan  RP merupakan  petunjuk  secara  rinci  tentang tujuan yang ingin dicapai, materi
perkuliahan  sampai  evaluasi  yang  harus dilakukan.  GBRP dan  RP  merupakan bentuk akuntabilitas dosen kepada lembaga  maupun  mahasiswa  apakah perkuliahan  yang  diberikan  dosen  sesuai dengan tujuan pembelajaran yang digariskan  atau  tidak,  serta  merupakan sarana  kontrak  belajar  antara  dosen  dan mahasiswa. Konsep pembelajaran berbasis kompetensi mensyaratkan dirumuskannya secara  jelas  kompetensi  yang  harus dimiliki  atau  ditampilkan  peserta  didik setelah  mengikuti  kegiatan  pembelajaran.
Dengan tolok ukur pencapaian kompetensi maka dalam kegiatan pembelajaran peserta didik akan terhindar  dari  mempelajari  materi  yang tidak  perlu  yaitu  materi  yang  tidak menunjang tercapainya penguasaan kompetensi. Pencapaian  setiap  kompetensi tersebut terkait erat dengan sistem
pembelajaran. Dengan  demikian  komponen minimal  pembelajaran  berbasis  kompetensi adalah: 1) pemilihan  dan perumusan kompetensi  yang  tepat; 2) spesifikasi indikator  penilaian  untuk  menentukan
pencapaian kompetensi; 3) pengembangan  sistem  penyampaian  yang fungsional dan relevan dengan kompetensi dan sistem penilaian. Hasil  penelitian  ini  menunjukkan bahwa pengembangan perangkat pembelajaran  Biologi  yang  dihasilkan masih perlu penyempurnaan dan perbaikan  pada  aspek  pengembangan silabus dan pendalaman materi,  penilaian dan Bahasa Inggris yang digunakan.

## Simpulan dan Saran
Dari hasil penelitian dapat disimpulkan  sebagai  berikut: 1) produk desain    perangkat  pembelajaran  Biologi umum  KBK  berbasis  KKNI  telah  di  uji coba  di  kelas  IA  angakatan  2013    dan  di validasi  dengan    kategori cukup layak digunakan sebagai perangkat pembelajaran  kelas  Bilingual  program PGMIPABI/PGMIPAU; 2) produk perangkat pembelajaran yang dikembangkan masih perlu diperbaiki/revisi  untuk  penyempurnaan hasil.

## Daftar Pustaka
Adams, Anna R. 1999. Industry Standards Based Curriculum. Australian National Training Authority. Arikunto,  Suharsimi.  2003. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Edisi  IV. Yogyakarta: Rineka Cipta
Dick,  W.  &  Carey  L.  1978. The
Systematic  Design  of  Instruction. Illinois: Scott & Co. Publication. Edwards, H. Cliford, et.all. 1998. Planning, Teaching, and Evaluating: A
Competency
Approach. Chicago: Nelson-Hall.
Hooper,  R.  1975. The  Curriculum. Edinburg:  Oliver  &Boyd:  The Open University.
Joice,  B,  &  Weil,  M.  1980. Models  of Teaching. New  Jersey: Englewood Cliffs, Publ.

## Kemp, Jerold 1977. Instructional Design:
A  Plan  for  Unit  and  Curriculum Development. New  Jersey:  Sage
Publication. McAshan, H.H. 1989. Competency-Based Education and Behavioral Objectives. New Jersey: Educational Technology Publications, Engelwood Cliffs. Reigeluth,  Charles  M.  1987 Instructional Theories in Action: Lessons
Illustrating  Selected  Theories  and
Models. New  Jersey:  Lawrence Erlbaum Associates Publ. Rosset, A. 1991. A Handbook of Job Aids. San Diego: Pfeiffer Publ. Russell,  James D. 1984. Modular Instruction:  A  Guide  to  Design, Selection, Utilization and Evaluation  of  Modular  Materials. Minneapolis:  Burgess  Publishing Company.