## MENINGKATKAN KEDISIPLINAN GURU DAN KINERJA GURU PADA SD NEGERO 007 TELUK SEBONG KECAMATAN TELUK SEBONG
Elsinar Girsang Kepala SDN 007 Teluk Sebong Email: elsinargirsang1@gmail.com

## Abstrak
Tujuan penulisan ini untuk melihat hubungan antara kedisiplinan guru dengan kinerja guru dalam melaksanakan  tugas  sebagai  pendidik  agar  tujuan  pendidikan  dapat  tercapai  dengan  baik. Penulisan  ini  dilakukan  di  lingkungan  Dinas  Pendidikan  SD  Negeri  007  Teluk  Sebong, Berdasarkan  uraian  yang  telah  penulis  paparkan  pada  analisa  kedisiplinan  guru  dalam  upaya meningkatkan  kinerja  guru  maka  dapat  disimpulkan,  sebagai  berikut:  (a)  Patuh  dan  taat  pada ketentuan  bersama  yang  meliputi:  datang  tepat  pada  waktunya,  mengikuti  kegiatan-kegiatan sekolah  dll,  melaksanakan  pembelajaran  tepat  waktu,  mengunakan  pakaian  dan  atribut  sesuai ketentuan  yang  berlaku,  dan  guru  menyusun  perangkat  tepat  pada  waktunya;  (b)  Kemampuan mengendalikan diri yang meliputi: guru dalam menjalankan tugas selalu mengedepankan etika; (c) Patuh terhadap tugas pokok guru yang meliputi: guru menyusun perangkat kerja, menyiapkan media pembelajaran, melakukan evaluasi dan pengayaan, serta memberikan penilaian sikap dan perilaku terhadap siswa; (d) Menciptakan suasana harmonis terhadap rekan kerja dan atasan yang meliputi:  guru  memiliki  rasa  empati  terhadap  rekan  kerja  didalam  maupun  diluar  lingkungan kerja, guru menyelesaikan persoalan secara demokrasi dan kekeluargaan; (e) Menciptakan sikap kreatif  dan  inovasi  yang  meliputi:  Guru  memahami  IT,  memiliki  wawasan  kekinian,  memiliki sikap  tanggap  lingkungan,  dan  mengikuti  pelatihan  penyetaraan  profesi;  (f)  Memiliki  loyalitas terhadap profesinya sebagai guru.
Kata Kunci: Kedisiplinan, Kinerja, Guru SD Negeri 007 Teluk Sebong.

## PENDAHULUAN
Sekolah sebagai lembaga pendidikan formal berfungsi  untuk  memberikan  pengetahuan  dan keterampilan,  serta  membentuk  sikap  dan kepribadian  siswa.  Guru  sebagai  pelaku  untuk membentuk  sikap  dan  kepribadian  siswa  harus menyusun  materi  yang  diberikan,  hendaknya dirumuskan  sedemikian  rupa  dalam  bentuk program  –  program  pendidikan  sehingga kondusif untuk mencapai tujuan pendidikan yang diselenggarakan  sekolah.  Objek  pendidikan adalah siswa dan tugas guru adalah mempengaruhi  pembentukan  pribadi  peserta didik,  semua  itu  dapat  tercapai  dengan  adanya proses belajar mengajar
Guru  sebagai  tenaga  pendidik  merupakan ujung tombak keberhasilan anak didik di sekolah, namun  yang  dirsakan  selama  ini  masih  belum sesuai  dengan  tuntutan  dan  kebutuhan  sesuai dengan  perkembangan  zaman.  Untuk  itu  perlu
adanya  upaya  pengembangan  potensi  yang dimiliki guru sebagai pendidik di sekolah.
Peran guru sebagai pendidik lebih berorientasi  sebagai  pemimpin  kegiatan  proses belajar  mengajar  dimana  guru  harus  membuat perencanaan, melaksanakan perencanaan, mengorganisisr  dan  mengawasi  kegiatan  proses belajar mengajar itu. Guru harus dapat mengelola kelas  dengan  baik,  menggunakan  metode  dan model  pembelajaran  yang  tepat  sesuai  dengan karekteristik  dan  kemampuan  siswa  serta lingkungan dan kondisi yang ada pada saat proses belajar  mengajar  berlansung.  Supaya  kegiatan belajar mengajar berjalan kondusif bantuan guru terhadap  siswa  berupa  bimbingan  individu ataupun kelompok dalam proses belajar mengajar merupakan bagian yang sangat penting dari tugas guru  sebagai  pemimpin  dalam  proses  belajar mengajar di kelas.
Guru  dalam  mengajar  siswa,  harus  dapat menunjukan  sikap  yang  baik  karena  tindak tanduk  guru  akan  dicontoh  oleh  siswa  dan  guru
harus menguasi ilmu pengetahuan sesuai dengan mata  pelajaran  yang  diajarkannya.  Karena mengajar  adalah  suatu  pekerjaan  atau  potensi yang  sangat  kompleks  yang  membutuhkan penguasaan  ilmu,  seni  dan  keterampilan  dalam mengajar yang harus dikuasai guru agar ia dapat melaksanakan  tugasnya  dengan  baik.  Untuk tercapainya hasil belajar yang optimal dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor,  diantaranya adalah  faktor  kedisiplinan  dan  kepribadian  guru yang  dapat  meningipkatkan  kinerja  guru  dalam mengajar  sehingga  hasil  belajar  akan  dapat ditingkatkan.
Kedisiplinan guru dapat diwujudkan melalui aktivitas yang berhubungan dengan pekerjaannya atau  dengan  kata  lain  bahwa  kedisiplinan  guru dapat  direalisasikan  melalui  aktivitas  yang berhubungan  dengan  kegiatan  belajar  mengajar. Hasil  penelitian  ini  diharapkan  dapat  memberi manfaat  yang  berarti  bagi  sekolah  dalam mencapai  tujuan  pendidikan  menuju  pendidikan yang  berkualitas.  Keberhasilan  pendidikan dipengaruhi  oleh  berbagai  faktor  pendukung sarana  dan  prasarana  yang  memadai  sesuai dengan  perkembangan  zaman  sehingga  siswa dapat belajar sebaik-baiknya.
Secara khusus penulisan ini dapat bermanfaat  bagi  pihak-pihak  antara  lain:  (1) Pengambil  kebijaksanaan  pendidikan  tinggi terutama untuk memecahkan masalah pendidikan di  Indonesia;  (2)  Perencana  pembangunan dibidang  pendidikan;  (3)  Pengambil  keputusan sebagai  masukan  yang  berkaitan  dengan pembangunan  dalam  bidang  pendidikan;  (4) Perencanaan,  pengelolaan  dan  pelaksanaan pendidikan  di  lingkungan  SD  Negeri  007  Teluk Sebong;  (5)  Seluruh  majelis  guru  dan  staf  tata usaha di SD Negeri 007 Teluk Sebong; (6) Bagi penulis  dapat  membuka  ruang  untuk  penulisan selanjutnya.

## Hakikat Kinerja Guru
Pengertian kinerja guru tidak dapat dipisahkan  dari  apa  yang  terjadi  dalam  kegiatan kerja,  baik  di  dalam  kantor,  maupun  diluar kantor.  Apa  yang  dialami  guru  dalam  proses pengetahuan  kemampuannya  merupakan  apa yang diperolehnya. Pengetahuan  itu dipengaruhi pula oleh beberapa faktor seperti: kualitas kinerja penyelenggara  pendidikan  serta  karakteristik kinerja  penyelenggara  pendidikan  merupakan pencerminan profesionalisme guru.
Sekolah  adalah  tempat  penyelenggaraan pendidikan  yang  merupakan  organisasi  formal
terdiri  dari  beberpa  komponen-komponen  yang melaksanakan  tugas  sesuai  dengan  fungsinya masing-masing  dan  saling  bekerjasama  untuk mencapai  tujuan  tertentu.  Robbins  dalam hubungan ini mengemukakan: sebuah organisasi adalah  suatu  kesung  guhan  sosial  yang dikoordinasikan  secara  sadar  dengan  batasan yang dapat diidentifikasi secara relative dan yang berfungsi  sebagai  dasar  yang  secara  relative berlanngsung terus menerus mencapai tujuan.
Lebih lanjut
Reksohadiprodjo
mengemukakan hakekat suatu organisasi (perusahaan)  adalah  adanya  orang-orang  yang usahanya  harus  dikoordinasikan,  tersusun  dari sejumlah subsistem yang saling berhubungan dan saling  tergantung,  bekerja  bersama  atas  dasar pembagian  kerja,  peran  dan  wewenang  serta mempunyai tujuan tertentu yang hendak dicapai. Dari  jabaran  di  atas  memperlihatkan  bahwa organisasi  bukan  sekedar  kumpulan  orang  dan bukan  pula  sekedar  pembagian  kerja  sebab pembagian  kerja  hanyalah  salah  satu  azas organisasi tetapi didalamnya terdapat keterikatan individu  dan  saling  mempengaruhi.  Sutarto dalam  hal  ini  mengemukakan  bahwa  organisasi adalah sistem saling pengaruh antar orang dalam kelompok  yang  bekerjasama  untuk  mencapai tujuan tertentu.
Bertitik  tolak  dari  kutipan  tersebut  dapat dikatakan  bahwa  dalam  organisasi  terdapat  tiga unsur pokok  yaitu: (1) adanya tujuan yang akan dicapai,  (2)  adanya  pembagian  tugas  antar kelompok  orang,  (3)  adanya  kerjasama  antar sesama  anggota.  Penyelenggara  pendidikan sebagai salah satu organisasi didalamnya terdapat kerjasama  sekelompok  orang  (Kepala  sekolah penyelenggara pendidikan) yang secara bersama- sama  ingin  mencapai  tujuan  dengan  adanya kerjasama  antar  sesama  anggota,  yang  secara bersama- samaingin mencapai tujuan yang telah ditetapkan  sebelumnya.  Semua  komponen  yang ada dalam penyelenggara pendidikan.
Pendidikan merupakan bagian yang integral, artinya  walaupun dalam kegiatannya melakukan pekerjaan sesuai dengan fungsi masing – masing tetapi  secara  keseluruhan  pekerjaan  mereka disahkan pada tujuan organisasi. Untuk mencapai tujuan  dimaksud  diperlukan  iklim  kerja  yang kondusif  memungkinkan  semua  komponen sekolah  dapat  berinteraksi  dan  bekerjasama dalam  suasana  yang  menyenangkan.  Iklim  kerja biasanya  bersifat  dinamik,  hal  ini  berarti  iklim kerja  dapat  berubah  sesuai  dengan  kondisi lingkungan yang mempengaruhinya. Oleh karena
itu  iklim  kerja  perlu  diperhatikan agar penyelenggaraan pendidikan tetap efektif mencapai tujuan.
Iklim  kerja  adalah  situasi  atau  fenomena yang  dialami  atau  dirasakan  setiap  orang  dalam berbagai kegiatan. Apabila iklim kerja dirasakan sungguh menyenangkan, maka perilaku organisasi  akan  efektif  mencapai  tujuan.  Steers mengemukakan  iklim  yang  timbul  dalam organisasi  merupakan  faktor  yang  menentukan perilaku pekerja. Bilamana iklim bermanfaat bagi kebutuhan  individu  (misalnya,  mempertahankan kepentingan  pekerja  dan  beroreantasi  pada prestasi), maka kita dapat mengharapkan tingkat perilaku kearah tujuan yang tinggi.
Kutipan  tersebut  memperjelas  bahwa  iklim kerja  yang  kondusif  dapat  meningkatkan semangat  kerja  penyelenggara  pendidikan,  yang sekaligus dapat meningkatkan kreativitas, memotivasi pengembangan karier sesuai dengan minat,  kebutuhan  dan  kemampuan  Kepala sekolah penyelenggara diklat.
Sebaliknya  iklim  kerja  yang  kurang menyenangkan akan menghambat tumbuh kembangnya  kreativitas  penyelenggara  pendidik Iklim  kerja  merupakan  perpaduan  antara beberapa  elemen  yang  secara  keseluruhan diterima  oleh  komponen  penyelenggara  diklat sebagai norma – norma dan sistem sosial. Owens dalam  hal  ini  mengemukakan  sebagai  berikut: sekolah  merupakan  variabel  –  variabel  yang komposite  seperti  yang  ditentukan  oleh  anggota grup  tersebut,  faktor  ini  mungkin  secara  luas diterima  sebagai  norma  –  norma  dalam  sistem sosial  dan  pengharapan  yang  dipegang  oleh anggota  yang  berbeda  seperti  persieved  untuk anggota dari grup itu dan dikomunikasikan pada anggota grup tersebut.
Kepala  sekolah  penyelenggara  pendidikan sebagai penanggung jawab pembinaan penyelenggara  pendidikan  dan  pengembangan penyelenggara  diklat  memegang  peranan  kunci dalam  upaya  menciptakan  iklim  kerja  yang kondusif  dalam  penyelenggaraan  pendidikan yang  memungkinkan  kreativitas  guru  dapat tumbuh dan berkembang. Pidarta mengemukakan iklim  dan  lingkungan  belajar  mempunyai pengaruh yang cukup besar terhadap keberhasilan penyelenggaraan diklat sebab iklim dan  lingkungan  yang  kondusif  memberikan perasaan  nyaman  dan  bebas  baik  bagi  pihak penyelenggara  diklat  yang  bekerja  maupun  para unsr penyelenggara diklat, hal ini memungkinkan prestasi kerja mereka semakin meningkat. Untuk
menciptakan  iklim  kerja  yang  kondusif  banyak faktor yang berpengaruh yang perlu diperhatikan.
Menurut  pidarta  terdapat  lima  faktor  yang mempengaruhi iklim kerja yang kondusif, yaitu: (1)  penempatan  personalia,  (2)  pembinaan  antar hubungan  dan  komunikasi,  (3)  dinamisasi  dan penyelesaian konflik, (4) pemanfaatan informasi, dan  (5)  peningkatan  lingkungan  kerja  Proses komunikasi  merupakan  salah  satu  faktor  yang esensial  untuk  terciptanya  iklim  kerja  yang kondusif.  Secara  kodrat  manusia  satu  sama  lain saling  berhubungan  dan  membutuhkan,  dimana hal ini dapat terwujud melalui proses komunikasi.
Proses  komunikasi  berfungsi  mengikat masing  –  masing  sekolah  menjadi  satu  bagian yang  integeral.  Ikatan  yang  terbentuk  karena komunikasi  yang  harmonis  dan  lancar  dapat mendorong semangat kerjasama dan menumbuhkan  sikap  peduli  dengan  lingkungan kerja  yang  semuanya  itu  mempengaruhi  iklim kerja. Coolamleys dalam hubungan ini mengemukakan bahwa: tanpa komunikasi pikiran tidak  dapat  mengembanagkan  sikap  alami manusia  yang  asli  tetapi  dalam  keadaan  yang tidak normal dan sikap yang lebih kasar. Kutipan ini  mengisyaratkan  supaya  setiap  komponen penyelenggara  diklat  membuat  suatu  sistem komunikasi  kerjasama  yang  harmonis  sehingga tercipta iklim kerja yang kondusif. Penyelenggara pendidikan  yang  menggunakan  komunikasi terbuka dan persuasif dapat merangsang semangat  kerja  sehingga  mereka  akan  lebih antusias melaksanakan tugas. Sebaliknya komunikasi dan kerjasama yang kurang harmonis antara  semua  komponen  penyelenggara  diklat terutama  antara  Kepala  sekolah  penyelenggara diklat  akan  tercermin  dari  perilaku  dimana mereka bekerja seolah -olah terpaksa.
Apabila Kepala sekolah yang mengeluarkan kata-kata  ancaman  akibatnya  penyelenggara diklat  dianggap  sebagai  kegiatan  rutinitas  dan membosankan sehingga sekalipun mereka melakukan  tugas,  hal  tersebut  hanya  memenuhi kewajiban. Dengan demikian hendaknya Kepala sekolah  dan  penyelenggara  diklat  bekerja  sama memelihara  faktor-faktor  atau  dimensi  yang berpengaruh  terhadap  iklim  kerja.  Owens menyebutkan  empat  dimensi  pokok  yang berpengaruh  terhadap  iklim  penyelenggaraan diklat  yaitu:  (1)  ekologi,  (2)  milieu,  (3)  sistem sosial,  dan  (4)  budaya.  Halpin  dan  Croft  dalam Hoy  dan  Miskel  mengemukakan  faktor  –  faktor yang menentukan iklim kerja sebagai berikut: (1) rintangan,  (2)  keintiman,  (3)  pelepasan,  (4)
semangat, (5) penekanan pada produksi, (6) sikap menyendiri, (7) dorongan, dan (8) pertimbangan. Berdasarkan  faktor  –  faktor  tersebut  halpin  dan Croft  mengemukakan  ada  dua  bentuk  iklim sekolah yaitu:  terbuka dan tertutup.
Pada iklim sekolah terbuka aspek semangat guru  sangat  tinggi,  demikian  pula  dengan  aspek pertimbangan  dan  dorongan  yang  diberikan Kepala sekolah dan rekan sejawat ternyata cukup besar  sehingga  mampu  mendorong  guru  untuk terus berkreasi.
Aspek  yang  mempunyai  intensitas  rendah adalah  aspek  rintangan  atau  mengelak,  tidak terikat,  menekankan  pada  produksi  dan  sikap menyendiri.  Dilain  pihak  aspek  keintiman tampak mempunyai intensitas yang sedang. Pada iklim  sekolah  tertutup  semangat  guru  adalah rendah demikian juga dengan aspek pertimbangan  dan  dorongan  yang  diberikan Kepala sekolah sekolah dan rekan sejawat. Pada aspek  rintangan  tidak  terikat  menekankan produksi dan sikap menyendiri termasuk katagori baik  dan  cukup.  Aspek  keintiman  termasuk intensitas  yang  sedang  atau  sama  dengan  iklim sekolah terbuka.
Sehubungan dengan jenis – jenis iklim kerja dan  faktor  –  faktor  yang  mempengaruhi  Croft dalam Burhanuddin mengemukakan bahwa iklim kerja  terdiri  dari  beberapa  golongan  sebagai berikut:  (1)  iklim  terbuka,  (2)  iklim  bebas,  (3) iklim  terkontrol,  (4)  iklim  yang  familiar  atau kekeluargaan,  (5)  iklim  keayahan,  dan  (6)  iklim tertutup.  Walaupun  para  ilmuwan  memberi pandangan yang berbeda – beda tentang dimensi atau  karakter  iklim  kerja  disekolah  namun  dari beberapa  teori  yang  ada  tidaklah  terdapat perbedaan  yang  berarti.  Satu  hal  yang  perlu menjadi perhatian adalah bahwa semua komponen  yang  ada  dalam  sekolah  terutama Kepala sekolah wajib menciptakan dan memelihara  iklim  kerja  yang  kondusif  karena dengan  adanya  iklim  yang  menyenangkan  guru akan lebih bersemanagat melaksanakan tugasnya dan tujuan sekolah akan tercapai secara optimal. Steers  mengidentifikasi  10  dimensi  iklim  kerja pada  tingkat  organisasi  secara  keseluruhan, dimensi – dimensi dimaksud adalah: (1) struktur tugas,  (2)  hubungan  imbalan  hukum,  (3) sentralisasi keputusan, (4) tekanan pada prestasi, (5) tekanan pada latihan dan pengembangan, (6) keamanan  versus  resiko,  (7)  keterbukaan  versus ketertutupan,  (8)  status  dan  semangat,  (9) pengakuan dan umpan balik, (10) kompetensi dan keluwesan organisasi secara umum. Lebih lanjut
Cooke and Slack mengemukakan 4 dimensi iklim yang ada dalam organisasi yaitu: (1) hak individu, (2)  tingkat  susunan  yang  menentukan,  (3) orientasi hadiah, dan (4) tingkat dukungan untuk perhatian dan penghargaan.
Dari beberapa teori yang ada, tentang faktor –  faktor  yang  mempengaruhi  iklim  kerja tampaknya  masing  –  masing  ada  perbedaan. Tetapi  disisi  lain  terdapat  persamaan  persepsi terutama  dalam  hal  penekanan  pada  pendekatan suasana  psikologis  dimana  masing  –  masing faktor saling melengkapi antara satu dengan yang lainnya.  Kesimpulan  yang  dapat  di  tarik  dari uraian diatas adalah bahwa iklim kerja di sekolah merupakan  suasana  psikologis  atau  fenomena yang  dirasakan  oleh  semua  komponen  di  dalam kegiatannya  sehari  –  hari.  Iklim  kerja  sangat berpengaruh  terhadap  kinerja  guru  sehingga semua  komponen  sekolah  terutama  Kepala sekolah sekolah diharapkan mampu menciptakan dan  memelihara  iklim  kerja  yang  kondusif  di sekolah.
Kinerja  guru  dapat  dilihat  dari  beberapa dimensi  antara  lain,  keterbukaan  komunikasi antara  sesama  komponen  sekolah,  kerjasama yang saling menguntungkan, gaya kepemimpinan Kepala sekolah sekolah dan kepuasan guru.
Dari  beberapa  teori  yang  sudah  diuraikan tentang  kinerja  guru  di  sekolah  maka  ada beberapa langkah yang harus dilakukan yaitu: (1) Kesediaan kerjasama antar sesama guru dan antar Kepala  sekolah  sekolah  dengan  guru,  (2) keterbukaan dalam komunikasi, (3) rasa persatuan  dan  kesatuan,  (4)  kepuasan  kerja. Bilamana  hal  tersebut  dapat  berjalan  dengan kesadaran  yang  tulus,  maka  peningkatan  kinerja guru akan lebih optimal.
Untuk mencapai tujuan organisasi, diperlukan  sumber  daya  manusia  yang  penuh dengan  tanggungjawab,  kesetiaan,  dan  ketaatan pada  induk  organisasi  serta  sadar  untuk mengerjakan sesuatu pekerjaan. Untuk menghasilkan  kinerja  yang  maksimal,  disiplin kerja merupakan ujung tombak dalam pencapaian tujuan.
Suatu  hal  yang  sangat  penting  dalam  suatu organsasi  adalah  disiplin,  yang  berasal  dari bahasa Inggris “dicipline” yang berarti tata tertib. Tata tertib merupakan syarat pertama dalam suatu organisasi,  karena  organisasi  merupakan  alat untuk mencapai tujuan. Disiplin juga merupakan alat agar anggota dalam organisasi bersikap dan bertingkah  laku  mematuhi  peraturan-peraturan yang berlaku dalam organisasi.
Disamping  itu  dalam  organisasi  selalu terdapat  orang-orang  yang  tidak  mematuhi  tata tertib  yang  sudah  dibuat  secara  bersama  atau norma-norma  yang  sudah  ada.  Kedisiplinan diartikan  sebagai  upaya  untuk  mencegah terjadinya  pelanggaran  atas  ketentuan  atau peraturan  yang  telah  disepakati  bersama  dalam melaksanakan  kegiatan  kerja.  Pemberian  sanksi perlu  kepada  seseorang  atau  kelompok  orang yang  melakukan  pelanggaran,  agar  pelanggaran yang  sama  tidak  terjadi  pada  orang  lainnya. Disiplin kerja yang berdaya guna diartikan untuk menumbuhkan  dinamika  kerja,  supaya  lebih kreatif dan inovatif.
Masalah  disiplin  kerja  merupakan  indikasi penyimpangan prilaku dikalangan penyelenggara pendidikan,  misalnya  malas  dan  datang  selalu terlambat,  mengganggu  orang  lain  yang  sedang bekerja,  membuat  keributan,  membolos  pada waktu  kerja,  pulang  sebelum  waktunya  dan melakukan tindakan-tindakan agresif. Dikatakan prilaku  yang  menyimpang  karena  terjadi pelanggaran  nilai,  norma,  dan  ketentuan  yang berlaku,  baik  yang  ditetapkan  oleh  Kepala sekolah  maupun  yang  ditetapkan  oleh  peraturan sendiri.
Masalah  perilaku  tidak  berdisiplin  ini disebabkan  oleh  faktor  internal  dan  eksternal, faktor internal adalah yang bersumber dari dalam diri  sendiri,  yang  disebabkan  oleh  imlikasi perkembangannya  sendiri,  misalnya  kebutuhan tak  terpuaskan,  kurang  cerdas,  kurang  kuat ingatananya, atau karena energi yang berlebihan. Faktor  eksternal  adalah  yang  bersumber  pada pengaruh-pengaruh  luar  seperti  tugas  yang  sulit dipahami,  cara  kerja  kurang  efektif,  kurang menarik  minat,  sikap  penyelenggara  pendidikan dan latihan yang menekan, sikap yang tidak adil, bahasa  penyelenggara  pendidkan  dan  latihan yang  kurang  dipahami  atau  sulit  ditangkap,  alat kerja yang kurang lengkap. Suasana dan masalah disiplin  kerja  ini  pada  gilirannya  menimbulkan akibat-akibat  yang  tidak  menguntungkan,  baik bagi  pribadi  ataupun  bagi  pelaksanaan  kerja  di pendidikan dan latihan.
Bagi  peserta  justru  menimbulkan  perilaku yang  merugikan  dan  tak  bertanggung  jawab, sehingga  mempengaruhi  perkembangan  pribadi seseorang,  dan  bagi  pelaksana  pendidikan  akan menyebabkan suasana lingkungan kerja menjadi kurang  menarik  dan  menumbuhkan  gangguan kerja, sehingga akan mempengaruhi keberhasilan dan  kemajuan  pegawai  serta  menumbuhkan perilaku  yang  deskriptif  lainnya.  Disiplin  kerja
adalah  suatu  kondisi  dimana  penyelenggara pendidikan  menggunakan  waktu  mereka  dalam cara-cara  penyelenggaraan  pendidikan,  dimana yang tidak dapat membuat kondisi ini maka dapat menjadi penyelenggara pendidikan yang akhirnya akan menghasilkan kegagalan, sehingga akan  mempengaruhi  keberhasilan  dan  kemajuan pegawai  serta  menumbuhkan  perilaku  yang deskriptif lainnya.
Disiplin  kerja  adalah  suatu  kondisi  dimana penyelenggara  pendidikan  menggunakan  waktu mereka dalam cara-cara penyelenggaraan pendidikan,  dimana  yang  tidak  dapat  membuat kondisi  ini  maka  dapat  menjadi  penyelenggara pendidikan  yang  akhirnya  akan  menghasilkan kegagalan.  Sementara  itu  fungsi  disiplin penyelenggara  pendidikan  menghendaki  agar mengontrol  tingkah  laku  yang  menyimpang dengan  menggunakan  hukuman  dan  hadiah. Hukuman menunjukan kepada suatu perangsang yang ingin dihindari atau berusaha melarikan diri. Kombinasi hukuman dan hadiah yang mendalam sebagai teknik disiplin disebut restitusi (penggantian kerugian). Dalam psikologi Amerika  kata  “Hukuman”  tak  terkenal,  namun bukti  eksperimen  menunjukkan  bahwa  ia merupakan alat yang efektif dan merupakan alat kontrol yang impulsif.
Disiplin disini merupakan hal yang dipaksakan  oleh  Kepala  sekolah  atau  bukan merupakan  disiplin  pribadi  tapi  karena  adanya pengawasan  dari  Kepala  sekolah.  Selain pengawasan  Kepala  sekolah,  pengawasan  bisa saja dari kelompoknya. Dan biasanya disiplin ini terjadi  karena  adanya  tugas.  Kedisiplinan merupakan  sikap  mental  dari  seseorang  atau kelompok  yang  senantiasa  berkehendak  untuk mengikuti  atau  mematuhi  segala  peraturan  yang ditentukan. Kedisiplinan mencerminkan kekuatan.  Maksudnya  adalah  bahwa  seseorang yang sehat dan kuat biasanya mempunyai disiplin yang  baik.  Ia  mempunyai  keteraturan  didalam menjaga  dirinya  teratur  makan,  tertib  tidur  atau istirahat,  tertib  dan  olah  raga,  tertib  menjaga kesehatan dan lain sebagainya. Dengan demikian, ciri utama dari disiplin adalah adanya keteraturan dan ketertiban.
Dari beberapa defenisi tentang disiplin yang telah  dipaparkan  dimuka,  persamaan-persamaan yang  dapat  diambil  adalah:  (1)  Disiplin mencerminkan  dua  dimensi  yaitu  dimensi internal  dan  dimensi  eksternal  peserta  diklat karena tidak terpenuhi kebutuhan-kebutuhannya. (2)  Disiplin  dapat  dikelompokkan  kedalam
disiplin  belajar  dalam  kelas  dan  belajar  diluar kelas.  (3)  Disiplin  dapat  juga  dikelompokkan kedalam disiplin positif dan disiplin negativ.  (4) Disiplin  dalam  organisasi  pada  dasarnya  sama dengan  disiplin  di  diklat,  yaitu  adanya standarisasi  atau  peraturan  yang  harus  ditaati peserta diklat.

## Kerangka Bepikir
Pendidikan  mempunyai  tugas  membina, mengkoordinasi, mempersiapkan dan menyelenggarakaan  pendidikan,  pelatihan,  dan penataran  dalam  melaksanakan  tugasnya  antara lain:  (1)  Penyusunan  program,  persiapan  tenaga pengajar, dan pengembangan materi pendidikan; (2)  Penyelenggaraan  pendidikan,  pelatihan  dan penataran; (3) Pengolahan data, penelaahan serta penyusunan  laporan  pelaksanaan  pendidikan, pelatihan, dan penataan.
Kedisiplinan  diartikan  sebagai  upaya  untuk mencegah terjadinya pelanggaran  – pelanggaran terhadap  ketentuan  –  ketentuan  yang  telah disepakati bersama dalam melaksanakan kegiatan pengajaran, agar pemberian sanksi pada seseorang  atau  kelompok dosen  dapat  dihindari. Bahwa  kedisiplinan  guru  mempunyai  hubungan dengan  kinerja  guru.  Untuk  itu,  diduga  terdapat korelasi  positip  antara  kedisiplinan  dengan kinerja guru.
Kedisiplinan mempunyai beberapa indikator atau  unsur  yang  mendukung,  serta  mempunyai peranan  besar  bagi  keberhasilan  seorang  guru. Beberapa  indikator  kedisiplinan  guru  meliputi: (1)  patuh  dan  taat  pada  ketentuan  –  ketentuan yang  telah  disepakati  bersama  (2)  kemampuan mengendalikan  diri  (3)  patuh  terhadap  tugas pokok  guru  (4)  menciptakan  suasana  harmonis terhadap  rekan  kerja  dan  atasan  (5)  memiliki sikap  kreatif  dan  inovasi  (6)  memiliki  loyalitas terhadap profesinya.
Kinerja  guru  merupakan  ukuran  hubungan antara  input  (Tenaga  kerja,  modal,  sumberdaya alam, energi dan lain – lain) dengan kualitas dan kuantitas output (barang dan jasa).

## HASIL PEMBAHASAN
Menurut Arikunto dalam bukunya Prosedur penelitian suatu pendekatan praktek menyatakan bahwa,  apabila  subjeknya  kurang  dari  100 pengambilan  sampel  harus  dilakukan  semua sehingga mewakili penelitian populasi sedangkan jika jumlah subjek besar dapat diambil antara 10 –  15  %  dengan  memperhatikan:  kemampuan
peniliti  dilihat  dari  waktu,  tenaga  dan  dana. Berdasarkan hal tersebut, subjek populasi dalam penelitian ini adalah semua guru dan pegawai staf tata  usaha  SD  Negeri  007  Teluk  Sebong, sedangkan populasi yang diambil dari siswa 10% dari  jumlah  304  siswa  sejumlah  30  siswa. Instrumen penelitian berupa qouisioner dibagikan kepada siswa dan guru serta staf tata usaha. Dari hasil  diperoleh  ternyata  quisioner  yang  berasal dari  siswa  ditemukan  hasil  yang  kurang memuaskan sedangkan qouisioner dari guru dan staf  tata  usaha  menunjukkan  hasil  yang  cukup memuaskan.  Hal  ini  terdapat  perbedaan  yang cukup signifikan antara siswa, guru dan staf tata usaha.
Oleh karena itu peneliti menemukan adanya kesenjangan pada guru dan staf tata usaha dalam hal  kedisiplinan.  Untuk  itu  penulis  melakukan beberapa  tindakan  agar  kedisiplinan  guru  dan tenaga  kependidikan  dapat  terlaksana  dengan baik  diantaranya:  (1)  Melakukan  pendekatan kepada  guru  dalam  upaya  perubahan  sikap  dan prilaku  disiplin  guru;  (2)  Mengamati  perubahan sikap  dan    prilaku  guru  dan  staf  tata  usaha.;  (3) Menyebarkan  qouisioner/  angket  hanya  kepada siswa untuk melihat sejauh mana perubahan sikap dan  prilaku  disiplin  guru  dan  staf  tata  usaha dalam peningkatan kinerja.
Setelah penulis melaksanakan segala tindakan yang korektif, tindakan-tindakan dalam rangka  disiplin  perlu  diterima  sebagai  usaha memenuhi tujuan yang telah ditetapkan bersama- sama.  Penulis  akan  menjabarkan  hasil  kuisioner yang  diisi  oleh  seluruh  guru  dan  staf  tata  usaha serta 30 orang siswa yang terdiri dari kelas V, dan kelas VI, (10 orang siswa laki-laki dan 11 orang siswa perempuan), 10 % dari 304 jumlah siswa di SD Negeri 007 Teluk Sebong.
Berdasarkan  hasil  dari  indikator-indikator yang  disebarkan  melalui  qouisioner    pertama pada siswa dapat disimpulkan bahwa kedisiplinan  guru  dalam  upaya  meningkatkan kinerja guru ternyata hasilnya kurang memuaskan terhadap kinerja guru. Pada dasarnya disiplin  merupakan  pedoman  atau  landasan dalam  menciptakan  suatu  suasana  tertib  dan teratur  yang  sangat  dibutuhkan  dalam  suatu organisasi  agar  guru  dan  pegawai  dapat  bekerja dengan  baik,  teratur  dan  bergairah.  Oleh  karena itu  disiplin  tidak  boleh  dilanggar  baik  dari  segi ucapan,  perbuatan,  maupun  tulisan.  Dari  hasil diatas maka dilakukan tindakan lanjutan sebagai berikut  :  (1)  Pendekatan  secara  individu  dan kelompok  untuk  dapat  melaksanakan  perannya
lebih baik,berusaha menciptakan budaya disiplin dalam  kondisi  tenang  (damai),  dan  kepatuhan internal  dalam  diri  seseorang  yang  merupakan bagian    dari  kelumpok  itu  sendiri,  untuk menghalangi para pegawai yang lain  melakukan tindakan-tindakan  yang  serupa  (melanggara disiplin  ),  dan  untuk  menjaga  berbagai  standar kelompok  tetap  konsisten  dan  efektif;  (2) Melakukan    pembinaan    berupa  teguran  dan peringatan, agar dapat berperilaku efektif, efisien dan profesional dalam rangka menjunjung tinggi integritas kehormatan dan identitas guru. Teguran tersebut  untuk  menumbuhkembangkan  rasa kesadaran  yang  tinggi  terhadap  kebutuhan/ dorongan/  motif  yang  ada  dalam  diri  seseorang untuk  berbuat  mengikuti  aturan/  norma  yang berlaku dalam lingkungan kerja. Teguran ini juga sebagai  tindakan  korektif  untuk  menangani pelanggaran –pelanggaran lebih lanjut. Kegiatan korektif ini sering berupa suatu bentuk hukuman dan  disebut  tindakan  pendisiplinan,  tujuannya untuk  memperlemah  perilaku  dan  cenderung untuk  mengurangi  frekwensi  perilaku  yang berikutnya  dan  biasanya  terdiri  dari  permintaan suatu  konsekuensi  yang  tidak  diharapkan,  ada beberapa  contoh  konsekuensi  yang  dapat membantu  untuk  menentukan  apakah  stimulus dapat  efektif  dalam  mengurangi  perilaku    yang tidak  diinginkan  yaitu  peringatan  lisan,  teguran keras,  meningkatkan  pengawasan,  mengurangi pujian,  peringatan  tertulis,  tidak  memperoleh penghargaan, pengurangan tanggungjawab, pergantian  posisi  jabatan.  (3)  Pemberian penghargaan  dan  motivasi    bagi  guru  dan  staff tata  usaha,  bahwa  yang  dilakukan  dihargai  dan memiliki  nilai  yang  sangat  tinggi,  serta  sebagai perbuatan amal ibadah baik untuk dunia maupun diakhirat kelak.
Dari  kenyataan  diatas  untuk  mengetahui keberhasilan  kepala sekolah terhadap perubahan yang  dilakukan,  maka  qouisioner  lanjutan disebarkan kepada siswa  untuk  mengukur  sejauhmana  perubahan yang  sudah  dilakukan  oleh  guru  dan  staff  tata usaha.  Ternyata  dari  qouisioner  lanjutan  yang disebarkan  kepada  siswa  diperoleh  hasilnya bahwa  disiplin  guru  terdapat  perubahan  kearah yang  lebih  baik,  hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil qouisioner yang ke dua, seperti pada tabel diatas siklus  kedua,  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa dengan  sejumlah  tindakan  yang  dilakukan  oleh kepala sekolah dapat secara nyata mempengaruhi seluruh  iklim  organisasi  dan  etos  kerja,  secara khusus  dapat  mengimplentasikan  disiplin  kerja
sebagai kepuasan kerja guru dan staff tata usaha di  SD  Negeri  007  Teluk  Sebong  Kecamatan Teluk Sebong Kabupaten Bintan.

## SIMPULAN DAN SARAN Simpulan
Berdasarkan  uraian  yang  telah  penulis paparkan  pada  analisa  kedisiplinan  guru  dalam upaya  meningkatkan  kinerja  guru  pada  SD Negeri  007  Teluk  Sebong.  maka  dapat disimpulkan,  sebagai  berikut:  (1)  Patuh  dan  taat pada  ketentuan  bersama  yang  meliputi:  datang tepat  pada  waktunya,  mengikuti  kegiatan- kegiatan sekolah dll, melaksanakan pembelajaran tepat  waktu,  mengunakan  pakaian  dan  atribut sesuai  ketentuan  yang  berlaku,  dan  guru menyusun  perangkat  tepat  pada  waktunya;  (2) Kemampuan  mengendalikan  diri  yang  meliputi: guru dalam menjalankan tugas selalu mengedepankan  etika;  (3)  Patuh  terhadap  tugas pokok  guru  yang  meliputi:  guru  menyusun perangkat kerja, menyiapkan media pembelajaran, melakukan evaluasi dan pengayaan, serta memberikan penilaian sikap dan perilaku  terhadap  siswa;  (4)  Menciptakan suasana harmonis terhadap rekan kerja dan atasan yang  meliputi:  guru  memiliki  rasa  empati terhadap  rekan  kerja  didalam  maupun  diluar lingkungan  kerja, guru menyelesaikan persoalan secara demokrasi dan kekeluargaan; (5) Menciptakan  sikap  kreatif  dan  inovasi  yang meliputi: Guru memahami IT, memiliki wawasan kekinian,  memiliki  sikap  tanggap  lingkungan, dan mengikuti pelatihan penyetaraan profesi; (6) Memiliki  loyalitas  terhadap  profesinya  yang meliputi:  Guru  memiliki  perasaan  positif terhadap pekerjaanya, memiliki antusiasme yang tinggi  tentang  waktu  kerja  tidak  terasa  berakhir, memiliki peluang meraih prestasi dan mempersiapkan  masa  depan  yang  mendukung profesinya,  serta  memberi  teguran  dan  sanksi terhadap  guru  yang  melalaikan  tugas  dan tanggungjawab keprofesiannya.

## Saran
Berdasarkan  kesimpulan  sebagai  hasil  dari penulisan  makalah  ini  dapat    dikemukakan beberapa  saran:  (1)  Kedisiplinan  guru  dalam upaya meningkatkan kinerja guru perlu ditumbuhkan,  ditanamkan  dan  dipertahankan sejak  dini,  karena  disiplin  memiliki  peran  yang sangat  penting  dalam  menunjang  keberhasilan pada  diri  sendiri,  kelompok,  organisasi  dimana kita menjalankan tugas, karena disiplin
merupakan  salah  satu  nusur  untuk  mencapai kesuksesan  dimasa  depan;  (2)  Demikian  juga dengan disiplin siswa dimana peran pendidik dan tenaga kependidikan diharapkan menjadi contoh dan  tauladan  bagi  siswa  karena  disiplin  dalam bebagai  kegiatan  dapat  meningkatkan  sumber daya menusia yang memiliki kualitas kepribadian keterampilan,  kemandirian  yang  berdasarkan imtag  dan  berilmu  pengetahuan,  maka  perlu disiplin ditingkatkan, sehingga tujuan pendidikan dapat  terwujud  dengan  baik  sebagaimana  yang diharapkan sekolah.

## DAFTAR PUSTAKA
Abd. Rahman Abror. 1993. Psikologi Pendidikan. Yogyakarta: Tiara Wacana.
Charles  Horton  Cooley. Soscial  Organization. File: III C-III Tempolchb. Htm Chapter 6. Koestoer  P.  1993. Dinamika  Dalam  Psikologi Pendidikan . Jakarta: Erlangga.
Keit Davis & John W Newstrom. 1996. Prilaku
Dalam Organisasi . Jakarta: Erlangga. Lee J. Cronbach. 1954. Educational Phsycology . New York: Harcourt, Brace &
Wortd, Inch. Made  Pidarta.  1995. Peranan  Kepala  Sekolah Pada Pendidikan Dasar . Jakarta: Gramedia.
Oemar  Hamalik.  2000. Psikologi  Belajar  dan Mengajar . Bandung: Sinar Baru Algensindo. Oteng  Sutisna. 1987. Administrasi Pendidikan Dasar Teoritis Untuk Praktek Profesional . Bandung: Angkasa.
Rudolf Dreikurrs & Pearl Cassel. 1984. Disiplin Tanpa  Hukuman .  Bandung:  Remaja Karya.
Ricard  M.  Sters.  1994. Efektivitas Organisasi. Jakarta: Erlangga.
Reksohadiprodjo, Sukanto dan T. Hani Handoko. 1994. Organisasi  Perusahaan  Teori .
Jakarta: Erlangga. Reksohadiprodjo,  Sukanto  dan  T.  Hani Handoko. 1994. Organisasi
Perusahaan Teori . Jakarta: Erlangga. Sudjana,  Nana.  1989  . Teori-teori  untuk pengajaran .  Jakarta:  Lembaga  Penerbit Fakultas Ekonomi UI.
Sutarto. 1995. Dasar-dasar Organisasi .
Yogyakarta: Gajah Mada University Press. Stephen P. Robin. 1986. Organization Behavior . New Jersey: Printice Hall Clif. Soegeng  Prijodarminto.  1994. Disiplin  Kiat Menuju Sukses . Jakarta: Abadi.