## ANALISIS KESESUAIAN MATERI IPA DENGAN TUJUAN KURIKULUM PADA BUKU TEKS PELAJARAN IPA SMP/MTs KELAS VIII SEMESTER 1 UNTUK DIINTEGRASIKAN DENGAN MATERI BANJIR
Mimo Putra Ardiansyah 1) Ahmad Fauzi 2) Yulkifli 2)
1) Mahasiswa Pendidikan Fisika FMIPA Universitas Negeri Padang
2) Staf Pengajar Jurusan Fisika FMIPA Universitas Negeri Padang
2) Staf Pengajar Jurusan Fisika FMIPA Universitas Negeri Padang mimo.aniar06@gmail.com afz_id@yahoo.com yulkifliamir@gmail.com

## ABSTRACT
Indonesia  is  an  archipelago  prone  to  disasters  such  as  floods  hydrometeologi.  The  impact  posed  by  floods almost every year has increased both from loss of life, property or damage to public facilities. One of the causes of the large number of casualties happened i.e. lack of knowledge or understanding of the disaster. So the effort to reduce the impact of the flood disaster that is through education that is integrated with the material glut. This is  in  accordance  with  changes  in  education  standards  suggesting  that  the  structure  of  the  curriculum  for  the education  unit  was  the  appropriate  education  with  potential  local  or  excellence  an  area.  One  of  the  potential areas that are owned by the province of West Sumatra is disastrous floods. However, the fact there has been no real outstanding textbooks that have been integrated with the material of the flood. So the need for analysis of the  suitability  of  the  material  science  material  with  flooding.  Before  integrating  the  material  into  a  flood  of material need for the science analysis of the suitability of the material of the science on a textbook lesson in IPA with the purpose of the curriculum, for the Government's efforts in  revising the curriculum lead to changes of national  standards  Education  so  that  changes  the  structure  and  arrangement  of  the  material  in  the  textbook lessons. Then the results of the analysis of the suitability of the material science with the goal of this curriculum is  to  be  used  as  an  ingredient  or  material  that  will  be  seen  the  suitability  of  material  science  material  with flooding.  Type of this research is descriptive research with qualitative approach. The subject of this research is a  textbook  lesson  in  science  class  VIII  semester  1  in  books  K  and  E.  sampling  Technique  used  was  purposive sampling. Instruments for collecting data consists of sheets of material suitability analysis IPA with the goal of curriculum textbook lessons IPA SMP/MTs class VIII semester 1 and sheet material suitability analysis IPA with the material glut. The research results obtained are the suitability of a textbook lesson science SMP/MTs class VIII semester 1 with the goal of curriculum to book K obtained percentage for compliance 79.36% (accordingly) and the book E obtained percentage conformance 88,57% (very appropriate) . Then the level of conformity of the material science class VIII semester 1 with the flood of material on KD 3.1 is inappropriate category with 26.67 KD 3.2 is 66.67% with appropriate categories, KD 3.3 is 20% with a category is not appropriate, KD 3.4 and KD 3.6 are 33,33% with categories is inappropriate, KD 3.5 was 46,67% with quite appropriate  category.
Keywords : flood, text book, conformity analysis of science materials with curriculum objectives, analysis of suitability of science materials with flood material
his is an open access article distributed under the Creative Commons 4.0 Attribution License, which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited . ©2018 by author and Universitas Negeri Padang.

## PENDAHULUAN
Indonesia  merupakan  kepulauan  dengan potensi  bencana  alam  hidrometeorologi  yang  sangat tinggi.  Hal  ini  dikarenakan  Indonesia  merupakan kepulauan  yang  terletak  di  daerah  beriklim  tropis dengan  dua  musim  yaitu  musim  panas  dan  musim hujan, dengan ciri-ciri adanya perubahan cuaca, suhu dan  arah  angin  yang  cukup  ekstrim.  Kondisi  iklim seperti  ini  menimbulkan  beberapa  akibat  buruk  bagi manusia seperti terjadinya bencana  hidrometeorologi seperti  banjir,  tanah  longsor,  kebakaran  hutan  dan
kekeringan [1] .  Bencana  yang  sering  terjadi  di Indonesia adalah bencana banjir.
Berdasarkan  data  BNPB [2] ,  bencana  banjir pada periode 2010- 2018 telah terjadi sebanyak 6.250 kejadian,  dengan  korban  jiwa  meninggal  dan  hilang sebanyak  1.907  orang,  36.414  luka-luka,  12.570.698 yang  menderita  dan  mengungsi.  Kemudian  bencana banjir di Indonesia pada umumnya sering terjadi pada musim  penghujan  antara  bulan  Desember  –  Maret. Bencana banjir adalah genangan air yang menggenangi  sebagian  atau  keseluruhan  lahan  yang biasanya  kering  yang  disebabkan  oleh  curah  hujan yang  tinggi,  pasangnya  air  laut,  daya  serap  tanah
yang  rendah,  longsor  di  daerah  hulu  sungai  yang mengakibatkan kerugian materi dan korban jiwa [3] . Menurut  Sutopo  (2018) [2] kepala  hubungan masyarakat BNPB  menyatakan bahwa hampir setiap tahun  fenomena  bencana  banjir  di  Indonesia mengalami  peningkatan,  baik  dari  jumlah  kejadian maupun  dampak  yang  ditimbulkan  baik  harta  benda maupun  korban  jiwa.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa masyarakat  belum  memiliki  pengetahuan  atau pemahaman  tentang  kesiapsiagaan  dan  keterampilan awal  dalam  mengantisipasi  secara  lebih  awal terhadap  bencana  banjir.  Sehingga  diperlukannya upaya  untuk  mengurangi  korban  atau  dampak kerugian yang ditimbulkan dari bencana banjir. Salah satu  upaya  untuk  mengurangi  dampak  bencana tersebut    yaitu  melalui  pengintegrasian  materi  banjir kedalam kurikulum pendidikan.
Berdasarkan    Peraturan  Pemerintah  Republik Indonesia  Nomor  21  tahun  2008  pasal  14 [4] tentang penyelenggaraan penanggulangan bencana menjelaskan  bahwa  untuk  mengurangi  dampak  yang disebabkan  oleh  bencana  alam  maka  perlu  adanya mitigasi bencana yang diselenggarakan oleh pemerintah  daerah  dalam  bentuk  pendidikan  formal, non formal dan informal.
Pendidikan  menjadi  salah  satu  sarana  yang efektif  dalam  upaya  pengurangan  risiko  bencana dengan  mengintegrasikan  materi  tentang  bencana banjir  ke  dalam  kurikulum.  Hal  ini  didukung  oleh Peraturan Pemerintah Nomor 32 tahun 2013 pasal 77 ayat  9 [5] tentang  perubahan  Standar  Nasional Pendidikan  yang  menjelaskan  bahwa  struktur kurikulum untuk satuan pendidikan adalah pendidikan yang sesuai dengan potensi yang dimiliki suatu  daerah.  Salah  satu  potensi  lokal  yang  dimiliki daerah Sumatera Barat adalah bencana banjir.
Kurikulum  yang  terintegrasi  dengan  materi bencana  merupakan  salah  satu  upaya  untuk memberikan  pemahaman,  pengetahuan  kebencanaan melalui  pendidikan.  Salah  satu  mata  pelajaran  yang sesuai  untuk  diintegrasikan  dengan  materi  bencana banjir  adalah  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA) [6] .  IPA merupakan ilmu yang mempelajari tentang fenomena atau  gejala-gejala  alam  yang  terjadi  di  alam semesta [7] .  Salah  satu  fenomena  yang  dikaji  dalam ilmu  IPA  adalah  bencana  banjir.  Kemudian  dengan penguasaan  ilmu  IPA  yang  terintegrasi  dengan bencana  banjir  diharapkan  siswa  dapat  memahami diri  dan  alam  sekitar  serta  mengetahui  fungsi  diri pribadi  sebagai  penjaga  keseimbangan  alam  agar tidak terjadi bencana banjir serta dapat menimbulkan sikap  ketakwaan  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa. Sehingga  dibutuhkannya  kegiatan  menganalisis Kompetensi  Dasar  pada  materi  IPA  untuk  melihat tingkat  kesesuaian  atau  kerelevanan  materi.  Sebab tidak  semua  materi  IPA  dapat  diintegasikan  dengan materi  banjir,  namun  semua  materi  IPA  memiliki kemungkinan  yang  sama  untuk  bisa  diintegrasikan dengan  materi  banjir.  Materi  IPA  yang  akan
diintegrasikan dengan materi bencana banjir tertuang dalam buku teks pelajaran IPA.
Salah  satu  metode  yang  dapat  digunakan untuk  mengintegrasikan  materi  banjir  dengan  materi IPA  yaitu  menggunakan  metode Consepts  Fitting Technique (CFT).  CFT  merupakan  teknik  yang dikembangkan  untuk  melihat  setiap  unsur  atau konsep  yang  relevan,  misalnya  materi  IPA  dengan materi  banjir,  melalui  penguraian  materi  yang dimiliki masing-masing materi. [8]
Fakta  dilapangan  menunjukkan  bahwa  mata pelajaran  IPA  belum  terintegrasi  dengan  materi bencana  banjir.  Hal  ini  terlihat  dari  buku  teks pelajaran  IPA  yang  beredar  di  sekolah  ataupun  di toko-toko  buku  di  kota  Padang  yang  belum terintegrasi  dengan  bencana  banjir.  Diharapkan dengan adanya pengintegrasian materi bencana banjir ke  dalam  materi  IPA  menjadikan  pembelajaran  IPA lebih  bermakna  karena  pembelajaran  lebih  dekat dengan  potensi  daerah  yang  dimiliki.  Adapun  buku teks  pelajaran  merupakan  salah  satu    cerminan implementasi  dari  pelaksanaan  kurikulum  yang sesuai dengan tujuan pendidikan nasional.
Pemerintah  selaku  penjamin  terlaksananya pendidikan  secara  merata  telah  melakukan  berbagai upaya untuk terselenggaranya pendidikan yang sesuai dengan tujuan pendidikan nasional. Salah satu upaya pemerintah yaitu merevisi kurikulum. Revisi kurikulum  yang  dilakukan  oleh  pemerintah  secara tidak  langsung  akan  merubah  Standar  Nasional Pendidikan  empat  standar  yaitu  Standar  Kompetensi Lulusan,  Standar  Isi,  Standar  Proses  dan  Standar Penilaian. Perubahan keempat standar ini menyebabkan  perubahan  pada  susunan  materi  dan struktur  materi  pada  buku  teks.  Oleh  karena  itu, sebelum menganalisis kesesuaian materi IPA dengan materi  banjir,  maka  harus  dilakukan  analisis kesesuaian  buku  teks  pelajaran  terhadap  tujuan kurikulum  sebagai  bahan  acuan  untuk  penelitian pengembangan  buku  teks  pelajaran  IPA  yang terintegrasi dengan materi bencana banjir.
Penelitian  analisis  kesesuaian  materi  IPA dengan  tujuan  kurikulum  telah  dilakukan  oleh Maysitah [9] , Siagian [10] dan penelitian anlisis kesesuaian  materi  IPA  dengan  materi  bencana  telah dilakukan  oleh  Dewi [11] .  Namun,  penelitian  yang menganalisis  tingkat  kesesuaian  materi  IPA  dengan tujuan  kurikulum  untuk  buku  teks  pelajaran  kelas VIII semester 1 dan  menganalisis tingkat kesesuaian materi  IPA  dengan  materi  banjir  pada  buku  teks pelajaran  kelas  VIII  semester  1  belum  pernah dilakukan.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui tingkat  kesesuaian  materi  IPA  dengan  tujuan kurikulum  pada  buku  teks  pelajaran  IPA  SMP  kelas VIII  semester  1  dan  mengetahui  tingkat  kesesuaian materi  IPA  pada  buku  teks  pelajaran  IPA  SMP/MTs kelas VIII semester 1 dengan materi banjir.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  menggunakan  penelitian deskriptif dengan pendekatan yang digunakan adalah pendekatan  kualitatif.  Pendekatan  kualitatif  adalah pendekatan yang ditujukan untuk mencapai pemahaman  yang  mendalam  terhadap  objek  yang diteliti dan bersifat bukan angka [12].
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh buku  teks  pelajaran  IPA  SMP/MTs  kelas  VIII semester  1  dari  berbagai  penerbit  yang  beredar  di sekolah  dan  di  toko  buku  yang  ada  di  Indonesia. Dalam  penelitian  ini  peneliti  mengambil  sampel menggunakan  teknik Nonprobalitty  Sampling yang jenisnya
Sampling Purposive atau teknik pengambilan  sampel  dengan  pertimbangan  tertentu. Dengan  teknik Sampling  Purposive, maka  dalam penelitian  ini  peneliti  mengambil  sampel  buku  teks pelajaran IPA SMP/MTs kelas VIII semester 1  yang digunakan  oleh  siswa  di  kota  Padang  yang menggunakan kurikulum 2013. Hasil observasi buku teks  pelajaran  IPA  SMP/MTs  kelas  VIII  semester  1 digunakan sebagai pedoman belajar IPA adalah buku K dan buku E.
Prosedur  pada  penelitian  ini  dibagi  menjadi tiga tahapapn, yaitu tahap persiapn, tahap pelaksanaan,  dan  tahap  penyelesaian.  Pada  tahap persiapan  ada  beberapa  hal  yang  harus  dilakukan yaitu  menyiapkan  rancangan  penelitian,  menentukan subjek  dan  objek  penelitian  atau  buku  yang  akan digunakan, menyiapkan instrumen penelitian, melakukan uji validitas instrumen, menganalisis hasil uji validitas instrumen, perbaikan instrumen.
Pada  tahap  pelaksanaan  cara  yang  digunakan untuk  mengumpulkan  data  sesuai  kebutuhan  yaitu dengan  cara  menganalisis  kesesuaian  materi  IPA pada  buku  K  dan  buku  E  dengan  tujuan  kurikulum dan  menganalisis  kesesuaian  maetri  IPA  dengan maetri  banjir  menggunakan  instrumen  kesesuaian materi IPA dengan tujuan  kurikulum dan  kesesuaian materi IPA dengan materi banjir.
Pada  tahap  penyelesaian  ini  ada  beberapa  hal yang  harus  dilakukan,  yaitu  mengolah  data  hasil penelitian,  menarik  kesimpulan  dari  penelitian  yang dilakukan dan melaporkan hasil penelitian.
Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian ini  adalah  lembar  analisisi  kesesuaian  maetri  IPA dengan  tujuan  kurikulum  pada    buku  teks  pelajaran dan  lembar  analisis  kesesuaian  materi  IPA  dengan materi  banjir  pada  buku  teks  pelajaran  IPA SMP/MTs  kelas  VIII  semester  1.  Instrumen  ini mempunyai  skor dengan skala 1, 2, 3, 4 dan 5. Skor tertinggi  adalah  5  dan  skor  terendah  adalah  1. Beberapa  komponen  yang  akan  dianalisis  untuk mengetahui  tingkat  kesesuaian  materi  IPA  dengan tujuan  kurikulum  pada  buku  teks  pelajaran    adalah kesesuaian  dengan  SKL,  KI,  KD,  pendekatan saintifik,  penilaian  autentik  dan  konteks  lokal. Kemudian,  komponen  yang  akan  dianalisis  untuk kesesuaian  materi  IPA  dengan  materi  banjir  dilihat
berdasarkan  kesesuaiannya  dengan  pengetahuan faktual, konseptual, dan prosedural.
Penilaian  validitas  instrumen  dilakukan  oleh ahli  dan  praktisi  menggunakan  lembar  validitas instrumen.  Lembar  validitas  ini  terdiri  atas  tiga komponen  penilaian  yaitu,  ketepatan  instrumen dengan  data  yang  akan  di  ukur,  kecukupan  item instrumen  atau  kelengkapan  butir  instrumen  dan penggunaan bahasa. Penilaian validitas instrumen ini menggunakan  daftar  centang  atau check-list dengan skala  1  sampai  4.  Nilai  validitas  secara  keseluruhan dicarimenggunakan  persamaan  untuk  mendapatkan nilai rerata total untuk semua kriteria:
    1    c n s V Keterangan: s = r-I 0 I 0 = angka penilaian validitas yang terendah c = angka penilaian validitas tertinggi r = angka yang diberikan validator n = banyaknya kriteria
Nilai  V  untuk  semua  kriteria  akan  diberi kategori berdasarkan Tabel 1 berikut ini:
Tabel 1 Kategori Tingkat Kevalidan Instrumen
Nilai Kriteria 6 , 0  Valid 6 , 0 
Tidak Valid
(Saiffuddin:2015) [13]
Hasil  validasi  instrumen  kesesuain  tujuan kurikulum  dan  kesesuain  materi  IPA  dengan  materi banjir pada buku teks pelajaran IPA SMP/MTs kelas VIII semester 1 memenuhi kriteria valid.
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan pada  penelitian  ini  melalui  studi  dokumentasi  dan teknik  analisa  data  yang  digunakan  pada  penelitian ini  adalah  teknik  analisa  isi  ( content  analysis )  yaitu dengan  menganlisi  isi  atau  konten  dari  data  yang tertulis.  Dalam  penelitian  ini  data  yang  diperoleh diolah  dengan  cara  analisis  deskripti  dan  analisis statistik  deskriptif  dengan  perhitungan  persen  (%) untuk  mengetahui  tingkat  kesesuainnya.  Adapun persamaan  yang  digunakan  dalam  mengolah  data adalah sebagai berikut:
Nilai = Skor Aktual
SMI x100%
Keterangan:
Nilai             = Angka persentase tingkat kesesuain Skor Aktual = Skor kenyataan yang diperoleh SMI              = Skor Maksimum Ideal Hasil data yang diolah menggunakan persamaan 2, kemudian untuk mencari nilai rata-rata tingkat  kesesuaian  materi  IPA  dengan  tujuan kurikulum dari masing-masing KD dapat menggunakan rumus sebagai berikut:
n Xi X  
Keterangan:
X = Rata-rata skor kualitas buku
 Xi = Jumlah persentase nilai kesesuian
n =Jumlah KD yang di analisis Berdasarkan  hasil  perhitungan  persentase  dan hasil  perhitungan  rata-rata  kesesuain  materi  IPA dengan  tujuan  kurikulum  pada  buku  teks  pelajaran IPA SMP/MTs kelas VIII semester 1 dan kesesuaian materi  IPA  dengan  materi  banjir  pada  buku  teks pelajaran IPA SMP/MTs kelas VIII semester 1 dapat dikategorikan kriterianya seperti pada tabel 2 berikut ini:
Tabel  2.  Kategori  Kesesuaian  Materi  IPA  dengan
Tujuan Kurikulum dan Materi Banjir Interval Persentase Kriteria 81-100 Sangat sesuai 61-80 Sesuai 41-60 Cukup sesuai 21-40 Kurang sesuai 0-20 Tidak sesuai (Riduwan,2010) [14]

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## 1. Hasil Penelitian
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan secara  umum  terdapat  dua  hasil  temuan  pada penelitian  ini  yaitu  tingkat  kesesuaian  materi  IPA dengan  tujuan  kurikulum  pada  buku  teks  pelajaran IPA  SMP  kelas  VIII  semester  1  pada  buku  K  dan Buku E  serta   tingkat kesesuaian  materi IPA dengan materi Banjir.
Analisis kesesuaian materi IPA dengan tujuan kurikulum  dinilai  dari  beberapa  aspek  yaitu kesesuaian  dengan  SKL,  kesesuaian  dengan  KI, kesesuaian dengan KD, kesesuaian dengan pendekatan  saintifik,  kesesuaian  dengan  penilaian autentik dan kesesuaian dengan konteks lokal.
Hasil  penelitian  menggunakan  perhitungan persentase  untuk  analisis  kesesuaian  materi  IPA dengan  tujuan  kurikulum  pada  buku  teks  pelajaran IPA  SMP  kelas  VIII  semester  1  pada  buku  K  dan buku E dapat dilihat pada Tabel 3 dan Tabel 4.
Tabel  3.  Persentase  kesesuaian  materi  IPA  dengan tujuan kurikulum pada buku K
N o Elemen Penilaian Nilai Kesesuaian (%) KD 3.1 KD 3.2 KD 3.3 KD 3.4 KD 3.5 KD 3.6 1 SKL 80 80 80 80 86,6 93,3
2 KI 76,6 76,6 80 76,6 80 83,3
3 KD 73,3 93,3 93,3 73,3 80 80 4 Pendekata n Saintifik 80 88 80 88 84 80
5 Penialian Autentik 60 60 60 60
60 60
6 Konteks lokal 20 20 20
80 20 20 Rata-rata per KD 73,3 3 79,0 4 79,0 4 80,9 5 80,9 5 82,8 5
Rata-rata keseluruhan 79,36
Tabel4.  Persentase  kesesuaian  materi  IPA  dengan tujuan kurikulum pada buku E N o Elemen Penilaian Nilai Kesesuaian (%) KD 3.1 KD 3.2 KD 3.3 KD 3.4 KD 3.5 KD 3.6 1 SKL 100 100 100 100 100 100 2 KI 90 90 90 90 90 93,3 3 KD 86,6 86,6 100 86,6 100 93,3 4 Pendekata n Saintifik 80 84 84 76 72 92 5 Penialian Autentik 73,3 73,3 73,3 73,3 73,3 73,3 6 Konteks lokal 20 20 100 80 20 20 Rata-rata per KD 83,8 1 85,7 1 92,3 8 88,5 7 87,6 2 93,3 3 Rata-rata keseluruhan 88,57%
Berdasarkan  Tabel  3  dan  Tabel  4  di  atas, dapat  dilihat  bahwa  kesesuaian  materi  IPA  dengan tujuan  kurikulum  pada  buku  K  mendapatkan persentase  79,36%  dengan  kategori  sesuai  artianya materi  IPA  pada  buku  K  sesuai  dengan  tujuan kurikulum  sedangkan  kesesuaian  materi  IPA  dengan tujuan  kurikulum  pada  buku  E  adalah  88,57%. dengan  kategori  sangat  sesuai  artinya    materi  IPA pada buku E sangat sesuai dengan tujuan kurikulum. Oleh  karena  itu,  materi  IPA  pada  buku  teks  yang dapat digunakan untuk menentukan tingkat kesesuaian  materi  IPA  dengan  materi  banjir  adalh buku E.
Kemudian  analisis  kesesuaian  materi  IPA dengan materi banjir dinilai dari beberapa aspek yaitu kesesuaian pengetahuan faktual, kesesuaian pengetahuan konseptual, dan kesesuaian pengetahuan prosedural. Hasil penelitian untuk analisis kesesuaian materi  IPA  dengan  materi  banjir  pada  buku  teks pelajaran  IPA  SMP  kelas  VIII  semester  1  dapat dilihat pada Tabel 5.
Tabel 5. Persentase Kesesuaian Materi IPA dengan
Materi Banjir Kompetensi Dasar Nilai Persentase Kriteria Kesesuaian KD 3.1 26,67% Kurang Sesuai KD 3.2 66,67% Sesuai KD 3.3 20% Tidak Sesuai KD 3.4 33,33% Kurang Sesuai KD 3.5 46,67% Cukup Sesuai KD 3.6 33,33% Kurang Sesuai
Berdasarkan  Tabel  5  diatas  dapat  dilihat bahwa  kesesuaian  materi  IPA  untuk  KD  3.1 mendapatkan  persentase  dengan  26,67%  dengan kategori  kurang  sesuai  artinya  tidak  terdapat kesesuaian  pengetahuan  faktual,  terdapat  satu kesesuaian  pengetahuan  konseptual  materi  dan  tidak terdapat  kesesuaian  pengetahuan  prosedural  materi IPA  pada  KD  3.1  yang  bisa  diintegrasikan  dengan materi banjir. Materi IPA untuk KD 3.2 mendapatkan
persentase  66,67%  dengan  kategori  sesuai  artinya materi  IPA  pada  KD  3.2  terdapat    terdapat  tiga kesesuaian  pengetahuan  faktual,  empat  kesesuaian pengetahuan konseptual dan tidak terdapat kesesuaian  dengan  pengetahuan  prosedural    materi IPA  pada  KD  3.2  yang  bisa  diintegrasikan  dengan materi banjir. Materi IPA untuk KD 3.3 mendapatkan persentase  20%  artinya  tidak  ada  materi  IPA  pada KD  3.3  yang  bisa  diintegrasikan  dengan  materi banjir.  Materi  IPA  untuk  KD  3.4  mendapatkan persentase  33,33%  dengan  kategori  kurang  sesuai artinya terdapat satu kesesuaian pengetahuan faktual, satu  pengetahuan  konseptual  dan  tidak  terdapat kesesuaian  pengetahuan  prosedural  materi  IPA  pada KD  3.4  yang  bisa  diintegrasikan  dengan  materi banjir.  Materi  IPA  untuk  KD  3.5  mendapatkan persentase  46,67%  dengan  kategori  cukup  sesuai artinya  tidak  terdapat    kesesuaian  pengetahuan faktual,  terdapat  tiga  pengetahuan  konseptual  dan terdapat  satu  kesesuaian  pengetahuan  prosedural materi  IPA  pada  KD  3.5  yang  bisa  diintegrasikan dengan  materi  banjir.  Materi  IPA  untuk  KD  3.6 mendapatkan  persentase  33,33%  dengan  kategori kurang  sesuai  artinya  materi  IPA  pada  KD  3.6  tidak terdapat  kesesuaian  pengetahuan  faktual,  dua kesesuaian  pengetahuan  konseptual  dan  tidak terdapat  kesesuaian  dengan  pengetahuan  prosedural materi  IPA  pada  KD  3.6  yang  bisa  diintegrasikan dengan materi banjir.
2. Pembahasan
Berdasarkan  hasil  penelitian,  kesesuaian materi IPA dengan tujuan kurikulum pada buku teks pelajaran dapat dilihat dari kesesuaian dari beberapa aspek  penilaian  yaitu  Standar  Kompetensi  Lulusan (SKL),  Kompetensi  Inti  (KI),  Kompetensi  Dasar (KD),  pendekatan  saintifik,  penilaian  autentik  dan konteks lokal.
Standar Kompetensi Lulusan  adalah pedoman yang  menjelaskan  perumusan  tujuan  pembelajaran yang sesuai dengan tuntutan kurikulum yang berlaku untuk mencapai kompetensi aspek sikap, pengetahuan dan keterampilan. Berdasarkan Standar Kompetensi Lulusan pada buku terbitan Kemendikbud  dikategorikan  sesuai  dengan  tujuan kurikulum.  Kemudian  Standar  Kompetensi  Lulusan pada  buku  E  dapat  dikategorikan  sangat  sesuai dengan tujuan kurikulum. Berdasarkan hasil analisis kedua  buku  tersebut  kesesuaian  SKL  pada  buku  E lebih  tinggi  daripada  buku  K.  Hal  ini  disebabkan karena    buku  K  untuk  aspek  sikapnya  dapat dikategorikan  cukup  sesuai,  dimana  berdasarkan Permendikbud  No  20  Tahun  2016 [15] ,  bahwa  buku teks  harus  memuat    indikator  aspek  sikap  yaitu beriman  dan  bertakwa  kepada  tuhan  YME; berkarakter,jujur,  dan  peduli;  bertanggung  jawab; pembelajar sejati sepanjang hayat; dan sehat jasmani dan  rohani.  Namun  untuk  buku  K  belum  ada mencerminkan  sikap  berkarakter,  jujur,  peduli, tanggung  jawab  sehat  jasmani  dan  rohani.  Sikap
yang  belum  muncul  pada  buku  teks  bisa dimunculkan  melalui  kegiatan  percobaan,  diskusi dan  tanya  jawab  dalam  proses  pembelajaran  oleh guru.  Kemudian  untuk  kesesuaian  dengan  aspek pengetahuan  dan  keterampilan  kedua  buku  sudah sesuai  dengan  tujuan  kurikulum  karena  buku  teks telah mencerminkan semua indikator penilaian yang ada  seperti  materi  pada  buku  teks  telah  memuat pengetahuan faktual, konseptual dan prosedural serta buku  teks  telah  memuat  kegiatan  yang  membuat siswa berpikir atau bertindak.
Analisis  kesesuaian  uraian  materi  pada  buku teks  dengan  Kompetensi  Inti  dianalisis  berdasarkan 4  aspek  dalam  Permendikbud  No  24  tahun  2016 [16] yaitu aspek sikap spiritual (KI 1), aspek sikap sosial (KI  2),  aspek  pengetahuan  (KI  3)  dan  aspek keterampilan (KI 4). Kesesuaian buku K dan buku E dalam  aspek  KI  3  dan  KI  4  dapat  dikategoriakn sangat sesuai, sebab kedua buku telah sesuai dengan indikator penilaian, namun untuk kesesuaian dengan KI  2  (sikap  sosial)  pada  buku  K  belum  sesuai dengan  tujuan  kurikulum  karena  buku  K  belum mencerminkan  indikator  sikap  sosial  seperti  jujur, disiplin,  santun,  percaya  diri,  peduli  dan  tanggung jawab, kemudian untuk buku E sudah sesuai dengan KI  2  karena  materi  pada  buku  teks  telah mencerminkan sikap sosial, namun untuk kesesuaian KI  1  (sikap  spiritual)  buku  K  dan  buku  E    hanya memuat  sikap  bersyukur  kepada  Tuhan  YME  atas ciptaanya  yang  berkaitan  dengan  materi,  namun untuk  sikap  mengamalkan  ajaran  agama  belum muncul  pada  kedua  buku  teks.  Sehingga  buku  teks perlu  dilakukan  perbaikan  dalam  aspek  kesesuaian Kompetensi  Inti  1  dan  2,  kemudian  berdasarkan Permendikbud  No  24  tahun  2016  menjelaskan bahwa  Kompetensi  Inti  1  dan  Kompetensi  Inti  2 dapat  dicapai  melalui  pembelajaran  tidak  langsung (indirect  teaching),  yaitu  melalui  keteladanan, pembiasaan dan budaya sekolah dengan memperhatikan karakteristik mata pelajaran, kebutuhan dan kondisi peserta didik.
Analisis  kesesuaian  Kompetensi  Dasar  dalam buku K dan buku E disesuaikan berdasarkan  urutan penyajian  materi  (materi  disajikan  dalam  buku  teks harus  runtut),  kelengkapan  materi  (materi  yang disajikan  dalam  buku  teks  telah  memuat  materi pokok  bahasan  yang  mendukung  KI  dan  KD),  dan kedalaman  materi  (materi  yang  disajikan  memuat penjelasan  konsep,  defenisi,  prinsip,  prosedur, contoh dan latihan). Berdasarkan hasil analisis dapat dilihat bahwa kesesuaian buku K untuk aspek urutan materi dikategorikan sangat sesuai karena penyajian materi  telah  runtut.  Namun  untuk  buku  E dikategorikan belum sesuai karena ada beberapa sub materi  yang  belum  sesuai  urutan  penyajian  materi secara  runtut.    kemudian  untuk  kesesuaian  aspek kelengkapan  dan  kedalaman  materi  buku  E dikategorikan sangat sesuai, latihan ada di akhir sub materi  dan  di  akhir  bab.  Sedangkan  untuk  buku  K
untuk  kesesuaian  urutan  materi  dan  kelengkapan materi  dikategorikan  sesuai  karena  uraian  materi sesuai  dengan  indikator  penilaian,  namun  untuk kesesuaian  dengan  aspek  kedalaman  materi  buku  K dikategorikan sesuai karena buku teks tidak memuat latihan  di  akhir  sub  materi,  sehingga  perlu ditambahkan  latihan  di  akhir  sub  materi  sebagai evaluasi  di  akhir  materi.  Dengan  demikian  antara buku K dan Erlangga untuk aspek  kelengkapan dan urutan  materi  masih  ada  beberapa  materi  yang belum sesuai sehingga perlu diperbaiki penyusunannya,  atau  bisa  diatasi  melalui  guru  yang menyampaikan  materi  di  kelas  dengan  urutan  dan kelangkapan materi yang baik.
Berdasarkan  Permendikbud  No  22  tahun 2016 [17] ,  pembelajaran  pendidikan  menengah  pada kurikulum  2013  menggunakan  pendekatan  saintifik atau pendekatan berbasis proses keilmuan. Pendekatan  saintifik  meliputi  lima  kegiatan  yaitu mengamati, menanya, mengumpulkan informasi dan mengasosiasi dan mengkomunikasikan. Berdasarkan hasil  analisis  pada  kedua  buku,  kesesuaian  dalam aspek pendekatan saintifik untuk komponen kegiatan  mengamati,  mengumpulkan  informasi, mengasosiasi  dapat  dikategorikan  sesuai,  namun untuk komponen kegaitan menanya dan mengkomunikasikan  kedua  buku  dikatgeorikan cukup  sesuai.  Kegiatan  bertanya  hanya  muncul dalam bentuk pertanyaan di awal materi, belum ada kegiatan  membuat  pertanyaan.  Kegiatan  menanya dan  mengkomunikasikan  dapat  diterapkan  dalam kegiatan  pembelajaran  seperti  menanyakan  sesuatu yang  belum  diketahui  ketika  diskusi  atau  percoban, dan  diakhir  kegiatan  siswa  mengkomunikasikan hasil  diskusi  atau  percobaan  di  dalam  kelas, sehingga pendekatan saintifik bisa diterapkan secara menyeluruh. Hal ini sesuai dengan Muklis (2015) [18] yang  menyatakan  bahwa  proses  pembelajaran  yang menerapkan  kurikulum  2013  harus  menggunakan pendekatan  saintifik  secara  optimal  agar  bisa menumbuh  kembangkan  keaktifan  dan  kreativitas siswa secara optimal.
Penilaian  yang  diterapkan  dalam  kurikulum 2013  berdasarkan  Permendikbud  No  23  Tahun 2016 [19] adalah  penilaian  autentik  yang  meliputi aspek penilaian sikap, pengeatahuan dan keterampilan. Berdasarkan hasil analisis buku K dan buku  E  untuk  aspek  kesesuaian  dengan  penilaian sikap  dikategorikan  tidak  sesuai  karena  belum  ada penilaian  sikap  pada  buku  teks.  Penilaian  sikap dapat  dirancang  oleh  guru  yang  mengajar  melalui lembar  observasi  kegiatan  praktikum  atau  diskusi, lembar  penilaian  antar  teman  sebaya  dan  lembar penilaian  diri.  Kemudian  untuk  kesesuaian  aspek pengetahaun  buku  K  dikategorikan  cukup  sesuai karena penilaian pengetahuan hanya ada di akhir bab dalam bentuk pilihan ganda, dan essay, sedangkan di akhir  sub  materi  belum  ada,  sehingga  perlu ditambahkan  soal  evaluasi  di  akhir  sub  materi  agar
bisa  mengetahui  capaian  kemampuan  siswa. Kemudian  untuk  kesesuaian  dengan  penilaian keterampilan  dapat  dikategorikan  sesuai  dengan tujuan  kurikulum  karena  buku  K  dan  buku  E  sudah memuat  kegiatan  keterampilan  dalam  bentuk proyek, produk, praktik dan portofolio.
Muatan  lokal  merupakan  suatu  program pendidikan  yang  isi  dan  media  menyampaiannya dikaitkan  dengan  lingkungan  alam,  sosial,  serta lingkungan  budaya  dan  kebutuhan  daerah [20] .  Rapat Kerja Nasional tentang pendidikan telah menggariskan  secara  kurikuler  bahwa  program muatan  lokal  dimasukkan  dalam kurikulum.
Kedudukan muatan lokal dalam kurikulum bukanlah sebagai  mata  pelajaran  yang  berdiri  sendiri,  tetapi sebagai mata pelajaran terpadu yaitu menjadi bagian dari  mata  pelajaran  yang  sudah  ada.  Muatan  lokal juga berposisi sebagai komponen kurikulum.
Konteks  lokal  pada  buku  K  dikategorikan tidak  sesuai  dengan  tujuan  kurikulum.  Kemudian konteks  lokal  pada  buku  E  dikategorikan  tidak sesuai  kecuali  pada  KD  3.3  dikategorikan  sangat sesuai  dengan  nilai  kesesuaian  100%  dan  KD  3.4 dengan  nilai  kesesuaian  80%.  Berdasarkan  hasil analisis  kedua  buku  teks  pelajaran,  kedua  buku dikategorikan  sesuai  untuk  KD  3.4  karena  kedua buku  telah  menghubungkan  materi  IPA  dengan konteks  lokal  dalam  bidang  teknologi  yaitu menghubungkan struktur bangunan yang terinspirasi dengan  struktur  dan  jaringan  tumbuhan,  kemudian untuk KD 3.4 materi gaya pada buku E dihubungkan dengan  jenis  jembatan  yang  memanfaatkan  konsep gaya. Sedangkan untuk KD 3.1, KD 3.2, KD 3.3 dan KD  3.6  dikategorikan  tidak  sesuai.  Maka  dari  itu guru  dapat  menerapkan  konteks  lokal  yang  dekat dengan  kehidupan  siswa.  Menurut  Unesco  (2002), pembelajaran  terpadu  harus  mencampurkan  dan menghubungkan  nilai-nilai  konteks  lokal  dengan wawasan  global.  Sehingga  konten-konten  budaya lokal  merupakan  materi  yang  bisa  dihubungkan dengan materi pembelajaran IPA.
Kesesuaian  materi  IPA  dengan  materi  banjir yang  dianalisis  berdasarkan  kesesuaian  dengan aspek  pengetahuan  faktual,  pengetahuan  konseptual dan  pengetahuan  prosedural  pada  setiap  KD. Berdasarkan  hasil  penelitian  untuk  KD  3.1 menganalisis  gerak  pada  makhluk  hidup,  sistem gerak  pada  manusia,  dan  upaya  menjaga  kesehatan sistem  gerak  dikategorikan  kurang  sesuai  dengan materi  banjir  dengan  persentase  kesesesuaian 26,67%.  Kesesuaian  materi  IPA  dengan  materi banjir  untuk  aspek  pengetahuan  faktual  dan pengetahuan  prosedural  dikategorikan  tidak  sesuai karena  tidak  ada  materi  IPA  dengan  materi  banjir yang  memiliki  kesesuaian  atau  bisa  diintegrasikan dalam  aspek  pengetahuan  faktual  dan  pengetahuan prosedural.  Sedangkan  kesesuaian  materi  IPA dengan  materi  banjir  untuk  aspek  pengetahuan konseptual  dikategorikan  kurang  sesuai  karena
hanya  terdapat  satu  pengetahuan  konseptual  yang sesuai. Adapun materi IPA yang bisa diintegrasikan dengan  materi  abnjir  yaitu  konsep  gerak  mengenai siatu  benda  dikatakan  bergerak  apabila  terjadi perubahan  posisi.  Sehingga  materi  banjir  dapat diintegrasikan  kedalam  pengetahuan  konseptual materi  KD  3.1  menganalisis  gerak  pada  makhluk hidup,  sistem  gerak  pada  manusia,  dan  upaya menjaga kesehatan sistem gerak namun dikategorikan kurang sesuai.
Kesesuaian  materi  IPA  dengan  materi  banjir untuk  KD  3.2  menganalisis  gerak  lurus,  pengaruh gaya  terhada  gerak  berdasarkan  Hukum  Newton, dan  penerapannya  pada  gerak  benda  dan  gerak makhluk hidup dikategorikan sesuai dengan persentase  kesesuaian  66,67%.  Kesesuaian  materi IPA  dengan  materi  banjir  untuk  aspek  pengetahuan faktual  dikategorikan  sesuai  karena  terdapat  tiga materi  pada  pengetahuan  faktual  yang  sesuai  yaitu contoh  adanya  gaya  gravitasi  bumi  dapat  dikaitkan dengan  gerak  air  dari  tempat  yang  tinggi  ke  tempat yang rendah, 2) contoh gerak GLBB dapat dikaitkan dengan    kecepatan  aliran  air  sungai  mengalami percepatan  akibat  dari  debit  air  yang  besar,  3) contoh  penerapan  hukum  II  Newton  tentang hubungan  percepatan  dan  gaya  dapat  dikaitkan dengan fenomena pohon terbawa aliran sungai dapat merusak  tembok.  Kemudian  kesesuaian  aspek pengetahuan  konseptual dikategorikan sangat sesuai karena  terdapat  empat  konsep  IPA  yang  bisa diintegrasikan  dengan  materi  banjri  yaitu  konsep gaya, konsep gaya gravitasi bumi, konsep kecepatan dan konsep percepatan, konsep hubungan percepatan dan  gaya.  Sedangkan  untuk  kesesuaian  aspek pengetahuan  prosedural  di  kategorikan  tidak  sesuai karena  tidak  ada  materi  IPA  pada  KD  3.2  yang sesuai  atau  yang  bisa  diintegrasikan  dengan  materi banjir.
Kesesuaian  materi  IPA  dengan  materi  banjir untuk  KD  3.3  menjelaskan  konsep  usaha,  pesawat sederhana,  dan  penerapannya  dalam  kehidupan sehari-hari termasuk kerja otot pada struktur rangka manusia dikategorikan tidak sesuai dengan persentase  kesesuaian  20%.  Kesesuaian  materi  IPA dengan  materi  banjir  untuk  aspek  pengetahuan faktual,  pengetahuan  konseptual  dan  pengetahuan prosedural  dikategorikan  tidak  sesuai  karena  tidak ada  materi  IPA  pada  KD  3.3  yang  memiliki kesesuaian  atau  yang  bisa  diintegrasikan  dengan materi banjir.
Kesesuaian  materi  IPA  dengan  materi  banjir untuk  KD  3.4  menganalisis  keterkaitan  struktur jaringan  tumbuhan  dan  fungsinya  serta  teknologi yang terinspirasi oleh struktur tumbuhan dikategorikan  cukup  sesuai  dengan  persentases kesesuaian  33,33%.  Kesesuaian  materi  IPA  dengan materi  banjir  untuk  aspek  pengetahuan  faktual dikategorikan kurang sesuai karena terdapat 1 materi pengetahuan faktual yang sesuai yaitu materi tentang
teknologi  yang  terinspirasi  dari  jaringan  tumbuhan seperti  1)  Kegiatan  pemasangan  paving  blok  yang berbentuk  segienam  yang  memiliki  ruang  antar paving  blok  terinspirasi  dari  jaringan  parenkim merupakn  suatu  cara  untuk  menghambar  aliran  air hujan,  karena  ruang  pada  pemasangan  paving  blok dapat  menyerap  air,  sehingga  mengurangi  air  yang langsung  mengalir  ke  permukaan  tanah  menuju sungai,  2)  Model  fondasi  cakar  ayam  terinspirasi oleh  perakaran  pohon  kelapa  merupakan  salah  satu upaya  untuk  membuat  bangunan  tidak  ikut  arus banjir,  3)  Penyusunan  batu  bata  pada  rumah  yang rapat terinspirasi dari jaringan epidermis merupakan salah  satu  upaya  untuk  dapat  menghambat  aliran sungai  ketika  banjir  untuk  mengenai  masyarakat. Kemudian kesesuaian aspek pengetahuan konseptual dikategorikan  kurang  sesuai  karena  hanya  ada  satu materi  yang  sesuai  yaitu  konsep  fungsi  akar  untuk menyerap air yang dapat diintegrasikan dengan salah satu  fungsi  pepohonan  dalam  mengurangi  banjir yaitu  dapat  menahan  air  hujan  langsung  ke  sungai Sedangkan  untuk  kesesuaian  aspek  pengeatahuan prosedural  dikategorikan  tidak  sesuai  karena  tidak ada  materi  IPA  dan  materi  banjir  yang  memiliki kesesuaian atau yang bisa diintegrasikan.
Kesesuaian  materi  IPA  dengan  materi  banjir untuk KD 3.5  menganalisis  sistem pencernaan pada manusia dan memahami gangguan yang berhubungan dengan sistem pencernaan, serta upaya menjaga kesehatan sistem pencernaan dikategorikan sesuai  dengan  persentase  kesesuaian  46,67%. Kesesuaian  materi  IPA  dengan  materi  banjir  untuk aspek  pengetahuan  faktual  dikategorikan    tidak sesuai  karena  tidak  ada  materi  IPA  yang  memiliki kesesuaian  atau  yang  bisa  diintegrasikan  dengan materi  banjir.  Kemudian  untuk  kesesuaian  aspek pengetahuan konseptual dikategorikan sesuai karena terdapat  3  materi  IPA  yang  bisa  diintegrasikan dengan  materi  banjir  yaitu  materi  penyakit  atau kelainan  pada  sistem  pencernaan  yang  dapat diintgerasikan dengan penyakit pada sistem pencernaan  yang  terkena  pada  korban  banjir,  kedua konsep upaya menjaga kesehatan sistem pencernaan dapat dikaitkan dengan upaya mitigasi bencana agar mengurangi  korban  jiwa  akibat  penyakit  sistem pencernaan.  Ketiga  konsep  nutrisi  dalam  makanan yang dapat diintegrasikan dengan penyakit pencernaan  pada  korban  banjir  akibat  banyaknya lahan  pertanian  yang  gagal  panen  dan  banyaknya makanan  yang  terkontaminasi  dengan  lumpur  dan zat  berbahay  yang  terbbawa  oleh  banjir.  Kemudian kesesuaian aspek pengetahuan prosedural dikategorikan  kurang  sesuai  karena  terdapat    1  sub materi IPA yang dapat diintegrasikan dengan materi banjir  yaitu  prosedur  upaya  untuk  menjaga  sistem pencernaan.  Kesesuaian  materi  IPA  dengan  materi banjir untuk KD 3.6 menjelaskan berbagai zat aditif dalam  makanan  dan  minuman,  zat  adiktif,  serta dampaknya terhadap kesehatan dikategorikan
kurang sesuai dengan persentase kesesuaian 33,33%. Kesesuain  materi  IPA  dengan  materi  banjir  untuk aspek pengetahuan faktual dan pengetahuan prosedural  dikategorikan  tidak  sesuai  karena  tidak terdapat materi IPA yang bisa diintegrasikan dengan materi banjir. Kemudian kesesuaian aspek pengetahuan  konseptual  dapat  dikategorikan  kurang sesuai  karena  hanya  terdapat  dua  materi  yang memiliki  kesesuaian  yaitu  konsep  zat  aditif  adalah zat  yang  dicampurkan  ke  sesuatu  yang  bisa memberikan  warna  dan  aroma  akibat  pencampuran zat  tersebut  yang  dapat  diinetgarsikan  dengan  saat terjadi banjir air sungai mengalami perubahan warna keruh dan aroma tak sedap, kedua konsep zat adiktif alami  yang  merupakan  zat  pencampuran  yang berasal  dari  alam  dapat  dintgerasikan  dengan  air sungai  saat  banjir  terkontaminasi  dengan  zat  adiktif alami yaitu lumpur dan kotoran masyarakat.
Berdasarkan  hasil  analisis  didapatkan  bahwa tidak semua materi IPA kelas VIII semester 1 dapat diintegrasikan  dengan  materi  banjir,  adapun  materi IPA  kelas  VIII  semester  1  yang  bisa  diintegrasikan yaitu pada KD 3.2 dan KD 3.5.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan dapat  disimpulkan  bahwa  tingkat  kesesuaian  materi IPA  dengan  tujuan  kurikulum  pada  buku  teks pelajaran  K  adalah  79,36%  dengan  kategori  sesuai, dan  tingkat  ksesuaian  materi  IPA  dengan  tujuan kurikulum  pada  buku  teks  pelajaran  pada  buku  E adalah  88,57%  dengan  kategori  sangat  sesuai. Kemudian  tingkat  kesesuaian  materi  IPA  dengan materi  banjir  untuk  KD  3.1  adalah  26,67%  (kurang sesuai),  KD  3.2  adalah  66,67%  (sesuai),  KD  3.3 adalah  20%  (tidak  sesuai),  KD  3.4  adalah  33,33% (kurang  sesuai),  KD  3.5  adalah  46,67%(cukup sesuai) dan KD 3.6 adalah 33,33%(kurang sesuai).

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Sursiyamtini,  Maria.  2009. Modul  Ajar Pengintegrasian  Pengurangan  Risiko  Banjir . Jakarta:  Pusat  Kurikulum  Badan  Penelitian dan Pengembangan Kemendiknas.
[2] www.dibi.bnpb.go.id
[3] Fauzi,  Ahmad.  2013. Fisika  Bencana  Alam . Padang: Universitas Negeri Padang.
[4] Peraturan  Pemerintah  Republik  Indonesia Nomor  21  Tahun  2008  Pasal  14. Tentang Pendanaan dan Pengelolaan Bantuan
Bencana . Jakarta: Republik Indonesia.
[5] Peraturan  Pemerintah  No.  32  Tahun  2013 Pasal  77  Ayat  9. Tentang  Struktur  Kurikulum . Jakarta: Republik Indonesia.
[6] Rusilowati.  2012. Mitigasi  Bencana  ALam Berbasis  Pembelajaran  Bervisi  SETS .  Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia. Januari 2012.
[7] Trianto.  2010. Model  Pembelajaran  Terpadu .
PT Bumi Aksara. Jakarta.
[8] Hamdi. 2014. Pengintegrasian Karakter Hemat Energi ke dalam Materi Fisika SMA Meng-gunakan Consepts Fitting Technique .Di-seminarkan pada SEMIRATA IPB Bogor, 9-10 Mei 2014.
[9] Masyitah.  2017. Analisis  Kesesuaian  Tujuan Kurikulum dan Keakuratan Materi pada Buku Teks Pelajaran Kimia Kelas  X SMA Semester II .  Tesis  Pascasarjana  Universitas  Negeri Padang.
[10] Siagian,  Beslina  Afriani.  2015. Analisi  Isi
Buku  Teks  Bahasa  Indonesia  Berbasis Kurikulum 2013 . Universitas HKBP
Nommensen  Medan:  Volume  3  (2015):  256-
273.
[11] Dewi,  Indarti  Komala  &  Elly  Sukmanasa. 2016. Mitigasi  Bencana  Sebagai  Bahan Pembelajaran  IPA  dan  IPS  pada  Kurikulum 2013  untuk  Jenjang  Pendidikan  Dasar  Kelas 5 .Jurnal  Pedagogia  Volume  8  No.  1(2016): 322-329.
[12] Moleong,  Lexy  J.  2006. Metodologi Penelitian  Kualitatif .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
[13] Saiffuddin,  Azwar.  2015. Reabilitas  Dan Validitas. Yogyakarta: Pustakan Pelajar.
[14] Riduwan.  2010. Belajar  Mudah  Penelitian Untuk  Guru-Karyawan  dan  Peneliti  Pemula . Bandung : Alfabeta.
[15] Peraturan Menteri Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan  No.  20  Tahun  2016. Tentang Standar  Kompetensi  Lulusan  Pendidikan Dasar dan Menengah. Jakarta: Republik Indonesia
[16] Peraturan Menteri Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan  No.  24  Tahun  2016 Tentang Kompetensi Inti. Jakarta : Republik Indonesia.
[17] Peraturan Menteri Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan  No.  22  Tahun  2016 Tentang
Standar  Proses  Pendidikan  Dasar  dan
Menengah. Jakarta : Republik Indonesia.
[18] Muklis, Yoga Muhamad. 2015. Analisis Buku Siswa  Kurikulum  2013  Kelas  VII  SMP Pelajaran Matematika Ditinjau dari Implementasi  Pendekatan  Scientific  dan Penilaian Autentik. Prosiding Seminar Nasional  Maematika  dan  Pendidikan  UMS (372-384).
[19] Peraturan Menteri Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan  No.  23  Tahun  2016 Tentang
Standar Penilaian Pendidikan. Jakarta: Republik Indonesia.
[20] Abdullah.  2014. Pengembangan  Kurikulum Teori  &  Praktik .  Jakarta:  Raja  Grafindo Persada.