## Volume 12, Nomor 2, Oktober 2021

## EVALUASI PROGRAM KELAS RISET DI MAN 2 PONOROGO PADA MASA PANDEMI COVID-19

## Reny Refitaningsih Peby Ria
Universitas Negeri Yogyakarta
Cut Maisarah Universitas Negeri Yogyakarta

## Sudiyatno
Universitas Negeri Yogyakarta
Nur Hidayanto Pancoro Setyo Putro Universitas Negeri Yogyakarta

## ABSTRACT
This study aims to evaluate the implementatiton of the research class program at MAN 2 Ponorogo. The CIPP model was adopted as the evaluation model in this study. The sources of data  information  are  vice  principals  of  curriculum,  vice  principals  of  student,  teacher  of research, and students. The data in this study were collected through observation, interviews, questionnaires,  and  documentation.  The  findings  showed  that:  (1)  context,  research  class programs were very much needed to support the policy of establishing research schools; (2) input, the school had established a research class student selection system, and the provision of  infrastructure  to  support  program  implementation;  (3)  the  process,  the  research  class service program ran smoothly even-though there were obstacles that hindered the running of the program (4) the implementation of the research class program had been achieved in accordance with the program's achievement criteria.
Keywords: Research Class, Program Evaluation,  Cipp Model Alamat Korespondensi renyrefitaningsih.2020@student.uny.ac.id

## 1. PENDAHULUAN
Era  revolusi  industri  4.0  telah  mendorong adanya  terobosan-terobosan  baru  di  bidang  ilmu pengetahuan  dan  teknologi  seperti  pemanfaatan artificial  intelligence dalam  pelayanan  digital,  jaringan data  5G, autonomous car, extended  reality  dan  lain- lain.  Kemajuan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi tersebut  dipengaruhi  oleh  kebutuhan  manusia  yang semakin kompleks di era industri 4.0. Kehidupan era industri  4.0  telah  membawa  perubahan  terhadap pengembangan  sumber  daya  manusia  dan  perilaku konsumen  yang  berpengaruh  pada  pola  hidup manusia  yang  menuntut  adanya  efektivitas  dan efisiensi  dalam  menjalani  kegiatan  sehari-hari  (Sima dkk,  2020).  Manusia  menggunakan  akal  dan  ilmu pengetahuan  yang  dimilikinya  untuk  menciptakan teknologi  agar  dapat  memecahkan  masalah  seperti penggunaan  mesin  untuk  mempermudah  pekerjaan serta  pemanfaatan  internet  untuk  mempermudah komunikasi  dan  pertukaran  arus  informasi  tanpa pengaruh batasan jarak dan waktu. Melihat kemajuan ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  tersebut,  hal  itu tentu  tidak  lepas  dari  peranan  kegiatan  riset  dan inovasi  yang  dilakukan  oleh  manusia.  Hal  ini dikarenakan,  inovasi  membutuhkan  pengetahuan baru  untuk  memenuhi  kebutuhan  masyarakat  yang diikuti  oleh  pengembangan  teknologi,  dimana
pengetahuan  baru  ini  diperoleh  dari  penemuan selama pelaksanaan riset (Ekolu, 2018).
Riset  atau  penelitian  didefinisikan  sebagai kegiatan  untuk  memecahkan  berbagai  permasalahan yang ada di lingkungan sekitar manusia dan dijadikan sebagai  motor  pengerak  yang  menghasilkan  ilmu pengetahuan  (Suryani  &  Hendryadi,  2016).  Di  satu sisi,  Alfanika  (2018)  menyatakan  bahwa  riset  dapat diartikan  sebagai  suatu  kegiatan  yang  dilakukan dengan  tujuan  untuk  mencari  suatu  kebenaran  atau memecahkan masalah yang ada di lingkungan sekitar. Di  sisi  lain,  Naidoo  (2011)  mengatakan  bahwa  riset merupakan  sebuah  penyelidikan  yang  dilakukan secara  sistematis  terhadap  alam  dan  masyarakat untuk memvalidasi dan menyempurnakan pengetahuan  yang  ada  dan  untuk  menghasilkan pengetahuan  yang  baru.  Hasil  riset  yang  dilakukan dapat  memberikan  manfaat  bagi  objek  riset    yang dikaji,  pengembangan  ilmu  yang  diterapkan  dalam riset  dan  bermanfaat  bagi  kemaslahatan  masyarakat (Firdaus  &  Zamzam,  2018).  Melihat  kebermanfaat riset,  maka  pemerintah  Indonesia  perlu  mendorong warga  negaranya  untuk  aktif  dalam  melakukan kegiatan  riset  dan  pengembangan  inovasi  yang berkelanjutan  untuk  memujudkan  bangsa  yang berdaya  saing.  Akan  tetapi,  dalam  mewujudkan  hal tersebut,  pemerintah  Indonesia  masih  menghadapi
kondisi lemahnya:
“1)  kapasistas  dan  kompetenesi  riset,  2) kemampuan pengembangan menuju proses penciptaan berbasis iptek, 3)  jaringan kelembagaan dan  peneliti di  ranah lokal, regional, dan global, 4) produktivitas dan relevansi litbang nasional untuk menjawab kebutuhan  teknologi masyarakat, dan 5) pendayagunaan riset dan pengembangan nasional untuk  penciptaan nilai tambah  pada sumberdaya alam dan produk inovasi nasional dalam rangka meningkatkan daya saing ekonomi (Kementerian Riset, Teknologi, dan Pendidikan Tinggi, 2017).
Sehubungan dengan kondisi di  atas, kendala biaya dan fasilitas riset yang tidak mendukung juga menjadi faktor tidak  berkembangnya pelaksanaan riset. Maka dari itu untuk mendorong peningkatan kontribusi riset, pemerintah Indonesia telah menerbitkan suatu kebijakan. Salah satu kebijakan yang dirilis di bidang pendidikan yaitu Surat Keputusan Direktur Jenderal Pendidikan Islam Nomor 6757  Tahun 2020  tentang Penetapan Madrasah Penyelenggara Riset. Penyelenggaraan riset di  madrasah ini  dilakukan dengan memberikan pembelajaran berbasis riset kepada para siswa. Menurut Slameto (2015) pembelajaran berbasis riset merupakan pembelajaran yang menuntut siswa untuk dapat menemukan, mengeksplorasi pengetahuan untuk  menyelesaikan masalah yang dihadapi dan kemudian menguji kebenaran pengetahuan tersebut.
Tujuan dari pembelajaran berbasis riset, yaitu: a) meningkatkan kebermanfaatan mata pelajaran riset yang lebih bersifat konstekstual melalui pemaparan hasil-hasil penelitian b)  memperkuat kemampuan berpikir siswa sebagai peneliti, c) melengkapi pembelajaran melalui internalisasi nilai penelitian, praktik, dan  etika  penelitian dengan cara melibatkan penelitian, d)  meningkatkan mutu penelitian dan melibatkan siswa dalam kegiatan penelitian, e)  meningkatkan pemahaman siswa mengenai perkembangan suatu ilmu  melalui penelitian yang berkelanjutan, dan  f)  meningkatkan pemahaman tentang peran penelitian dalam inovasi sehingga mendorong  siswa untuk  selalu berpikir kreatif di  masa depan (Haryati & Firmadani, 2018). Selain itu,  Yulhenderi, Syofyan, & Afridona (2018) menyatakan bahwa pembelajaran riset bertujuan untuk  menciptakan proses pembelajaran yang mengarah pada kegiatan analisis, sintesis, dan evaluasi serta dapat meningkatkan kemampuan siswa dan guru dalam hal asimilasi penerapan ilmu. Untuk mencapai  keberhasilan  pelaksanaan  pembelajaran
Jurnal Evaluasi Pendidikan, Vol. 12, No. 2, Oktober 2021
berbasis  riset  di  sekolah,  ada  delapan  strategi  yang dapat diterapkan pada model pembelajaran berbasis riset  ini,  yaitu:  (1)  memperkaya  bahan  ajar  dengan hasil  penelitian  guru;  (2)  menggunakan  temuan- temuan penelitian mutakhir dan melacak sejarah; (3) memperkaya  kegiatan  pembelajaran  dengan  isu-isu penelitian  kontemporer;  (4)  mengajarkan  materi metodologi  penelitian  dalam  proses  pembelajaran; (5) memperkaya  proses  pembelajaran  dengan kegiatan  penelitian  dalam  skala  kecil;  (6) memperkaya proses pembelajaran dengan melibatkan  siswa  dalam  kegiatan  penelitian;  (7) memperkaya proses pembelajaran dengan mendorong  siswa  agar  merasa  menjadi  bagian  dari kegiatan  riset;  dan  (8)  memperkaya  proses pembelajaran  dengan  nilai-nilai  yang  harus  dimiliki oleh  peneliti  (Umar  dkk,  2011).  Akan  tetapi, meskipun  terdapat  beberapa  strategi  di  atas,  pada praktiknya terdapat beberapa faktor yang mempengaruhi  proses  pembelajaran  riset,  sehingga guru  perlu  memperhatikan  faktor-faktor  tersebut. Menurut  Haryati  (2020)  ada  dua  faktor  yang mempengaruhi proses pembelajaran riset antara lain: (a) faktor  intern,  faktor-faktor  yang  mempengaruhi proses dan hasil belajar yang berasal dari siswa yang meliputi  kondisi  fisiologis  dan  psikologi;  (b)  faktor intern, faktor-faktor yang mempengaruhi proses dan hasil  belajar  siswa  yang  berasal  dari  luar  diri  siswa yang  meliputi  faktor  lingkungan  dan  faktor instrumental. Selain itu, metode mengajar guru juga menjadi  faktor  yang  berpengaruh  terhadap  proses pembelajaran, seperti  kesesuaian metode mengajar, latihan dan penerapan pengetahuan, penggunaan alat peraga,  penggunaan  kegiatan  ko-kurikuler  dalam pengajaran mata pelajaran tertentu (Pandhi, 2021).
Terlebih  pada  kondisi  pandemi  COVID-19, kebijakan  yang  diambil  oleh  Pemerintah  Indonesia untuk meminimalisir penyebaran COVID-19 dengan meniadakan  pembelajaran  secara  luring,  sehingga pemerintah  harus  menghadirkan  alternatif  proses pendidikan  untuk  siswa  (Abidah  dkk,  2020). Alternatif  proses  pendidikan  yang  ditetapkan  oleh pemerintah  adalah  dengan  melakukan  pembelajaran daring,  sehingga  perubahan  proses  pendidikan  ini tentu berpengaruh terhadap proses pembelajaran di sekolah.  Hal  inilah  yang  dirasakan  oleh  MAN  2 Ponorogo sebagai salah satu madrasah yang ditunjuk untuk menyelenggarakan program riset di madrasah. Adanya pandemi COVID-19 mengakibatkan implementasi program kelas riset menjadi terkendala dan  kurang  optimal  karena  pembelajaran  dilakukan
secara  daring.  Pernyataan  tersebut,  didukung  dari hasil  observasi  dan  wawancara  evaluator  dengan guru  mata  pelajaran  riset  di  MAN  2  Ponorogo. Beliau  menyatakan  bahwa  guru  memiliki  kendala untuk  membimbing  siswa  secara  intensif  karena pertemuan  pembelajaran  hanya  dilakukan  secara daring.  Padahal  siswa  masih  memerlukan  bimbingan untuk  mempelajari  riset  khususnya  dalam  mengajak siswa  untuk  berpikir  kritis  dan  kreatif  dalam menemukan  masalah  serta  mengali  ide  untuk pemecahan permasalahan.
Selain  itu,  berdasarkan  hasil  wawancara evaluator  dengan  salah  satu  siswa  kelas  riset menyatakan  kendala  yang  dihadapi  siswa  ketika mengikuti program kelas riset adalah adanya kendala komunikasi  karena  pembelajaran  dilakukan  secara daring.  Pembelajaran  secara  daring  menyebabkan intensitas  tanya  jawab  terkait  materi riset    terbatas dan  tidak  leluasa  seperti  tatap  muka.  Merujuk  pada kondisi  di  atas,  maka  penting  untuk  dilakukan evaluasi  mengenai  pelaksanaan  program  kelas  riset pada  masa  pandemi  COVID-19  guna  menjawab permasalahan tersebut. Untuk menjawab permasalahan  tersebut,  tentu  perlu  dilakukan penelitian  evaluasi  secara  komprehensif  dengan menggunakan  model  evaluasi  CIPP  (Context,  Input, Process, Product). Menurut Ananda & Rafida (2017) Pengunaan  model  CIPP  memiliki  keunggulan  dalam memberikan format evaluasi yang menyeleuruh pada setiap  tahapan  evaluasi,  yaitu  tahap  context,  input, process,  product,  sehingga  dapat  diperoleh kesimpulan  dan  rekomendasi  secara  empiris mengenai masalah tersebut.
Merujuk  pada  permasalahan  di  atas,  maka rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini  adalah bagaimana  konteks,  input,  proses,  dan  produk program kelas riset pada masa pandemi COVID-19? Berkaitan dengan itu, tujuan penelitian adalah untuk mengevaluasi  konteks,  input,  proses,  dan  produk program kelas riset pada masa pandemi COVID-19. Hasil penelitian ini diharapkan dapat dijadikan bahan referensi  terkait  evaluasi  program  kelas  riset,  dan dapat  digunakan  oleh  pihak  madrasah  sebagai  data ilmiah  dalam  membuat  keputusan  untuk  perbaikan program di masa depan, serta dapat berguna sebagai saran  untuk  perbaikan  dalam  pelaksananaan kebijakan mengenai penetapan madrasah penyelenggara riset yang dilakukan oleh Kementerian Agama Republik Indonesia.

## 2. METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  evaluasi dengan  dengan  menggunakan  model  evaluasi  CIPP. Sumber informasi data dalam penelitian ini adalah  wakil kepala  sekolah  bagian  kurikulum,  wakil  kepala  sekolah bagian  kesiswaan,  guru  mata  pelajaran  riset,  dan  siswa kelas  riset.  Pada  penelitian  ini  ada  empat  aspek  yang dievaluasi,  yaitu  1)  tujuan  program  (konteks),  2) prosedur  dalam  pelaksanaan  program,  sumber  daya manusia,  sarana  dan  prasarana  yang  mendukung pelaksanaan program (input), 3) kegiatan yang dilakukan dalam  program  (proses),  4)  ketercapaian  program (produk). Sehubungan dengan itu, teknik dan instrumen pengumpulan  data  dilakukan  dengan:  a)  wawancara, peneliti  melakukan  wawancara  langsung  kepada  subjek penelitian  terkait  pelaksanaan  program  kelas  riset. Sebelum  wawancara,  peneliti  terlebih  dahulu menyiapkan  pedoman  wawancara  sebagai  acuan,  b) observasi,  peneliti  melakukan  pengamatan  terhadap pelaksanaan  program  kelas  riset  serta  observasi dilakukan  sebagai  alat re-checking terhadap  informasi yang  diperoleh  dari  kegiatan  wawancara,  alat  yang digunakan  dalam  melakukan  observasi  adalah  rekaman video  dan  rekaman  suara,  c)  kuesioner,  peneliti memberikan  sejumlah  pertanyaan  kepada  respoden dengan  google  form  untuk  mengumpulkan  informasi terkait  kegiatan  yang  terdapat  dalam  program  kelas riset,  d)  dokumentasi,  peneliti  mengumpulkan dokumen-dokumen  dari  informan  yang  berupa  foto, dokumen  abstrak  siswa,  dan  dokumen  hasil  belajar siswa pada mata pelajaran riset.
Selanjutnya,  teknik  pengujian  keabsahaan  data untuk  pedoman  wawancara  menggunakan  triangulasi sumber  dan  uji  dependabilitas,  sementara  untuk pembuktian  validitas  isi  pedoman  wawancara  dan kuesioner  menggunakan  Aiken’s  V. Kemudian,  teknik analisis  data  Teknik  analisis  data  kualititatif  digunakan untuk  menganalisis  data  yang  diperoleh  dari  observasi, wawancara,  dan  dokumentasi  terkait  pelaksanaan program  kelas  riset,  mulai  dari  tahap  evaluasi  konteks, input, proses, hingga produk. Model teknik analisis data kualitatif  ini  menggunakan  model  Miles  &  Huberman yang dilakukan dengan tiga tahap, yaitu  mereduksi data, penyajian  data,  dan  penarikan  kesimpulan.  Sementara itu,  untuk  teknik  analisis  data  kuantitatif  digunakan untuk  menganalisis  data  yang  diperoleh  dari  kuesioner terkait  pelaksanaan  program  kelas  riset  yang  berfokus pada  tahap  evaluasi  proses.  Untuk  memperoleh  data deskripsi dari kuesioner, skor jawaban responden akan dianalisis  menggunakan  statististik  deskriptik  kuantitatif dengan  tabel  distribusi  frekuensi  untuk  mengetahui kecenderungan gugus data.

## 3. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Aspek Konteks
Penyelenggaran  progam  kelas  riset  di  MAN  2 Ponorogo  dilatar  belakangi  adanya  kebijakan  dari Kementerian Agama Republik Indonesia, yaitu Surat Keputusan  Direktur  Jenderal  Pendidikan  Islam Nomor  6757  Tahun  2020  tentang  Penetapan Madrasah  Penyelenggara  Riset.  Berdasarkan  surat keputusan  tersebut,  MAN  2  Ponorogo  terpilih sebagai  madsarah  untuk  penyelenggaraan  riset bersama  403  Madrasah  Aliyah  lainnya  di  Indonesia. Untuk mendukung pemberlakuan kebijakan tersebut, MAN 2 Ponorogo menawarkan program kelas riset. Penyelenggaran  program  kelas  riset  ini  bertujuan untuk  mengembangkan  riset  bagi  warga  madrasah, mewadahi bakat siswa di bidang riset, serta menjadi madrasah  induk  riset  ( sister  school )  bagi  madrasah- madrasah    yang  berada  dibawah  naungan  MAN  2 Ponorogo. Sehubungan dengan itu, sasaran program ditujukan  kepada  siswa  yang  mempunyai  bakat  dan minat di bidang riset.
Temuan penelitian ini didukung oleh pernyataan Widayati  (2010  dalam  Haryati  &  Firmadani,  2018) yang  menyatakan  bahwa  tujuan  pembelajaran berbasis  riset,  yaitu  meningkatkan  mutu  penelitian dan melibatkan siswa dalam kegiatan penelitian, dan meningkatkan  pemahaman  tentang  peran  penelitian dalam  inovasi,  sehingga  mendorong  siswa  untuk selalu  berpikir    kreatif  di  masa  depan.  Selain  itu, tujuan  program  kelas  riset  ini  juga  sejalan  dengan hasil  penelitian  Firmadani  (2017)  yang  menyatakan bahwa  pelaksanaan  kelas  riset  in  dapat  dijadikan sebagai  bentuk  inovasi  pelaksanakaan  kegiatan pembelajaran  yang  memberikan  dorongan  kepada siswa  agar  memiliki  keterampilan  berpikir  kritis. Untuk  mewujudkan  tujuan  program,  maka diperlukan  kerjasama  dan  dukungan  dari stakeholder
(Kementerian
Agama Ponorogo, pengawas madrasah, komite madrasah, kepala madrasah, guru, karyawan  madrasah,  masyarakat,  dan  praktisi pendidikan)  akan  memberikan  pertimbangan  dalam penentuan pelaksanaan kebijakan pendidikan riset di madrasah. Sebagaimana teori yang disampaikan oleh Tuhurima (2016) yang menyatakan bahwa partisipasi stakeholder diharapkan dengan suka rela memberikan kerjasama  dan  dukungan  untuk  meningkatkan kualitas penyelenggaran program kelas riset.
Aspek Input
Untuk menjaring calon siswa yang mempunyai bakat dan minat di bidang riset, madrasah telah
Jurnal Evaluasi Pendidikan, Vol. 12, No. 2, Oktober 2021
menetapkan  sistem  seleksi  melalui  PPDB  jalur prestasi, tes masuk madrasah dengan pemberian soal yang  berkaitan  dengan  riset,  pemberian  angket peminatan di bidang riset, serta calon siswa diminta untuk  membuat  abstrak  penelitian.  Hasil  temuan penelitian  ini  didukung  oleh  pernyataan  Kompri (2017) yang menyatakan bahwa kegiatan rekrutmen siswa  riset  ini  merupakan  proses  pencarian, menentukan  dan  menarik  pelamar  yang  mampu untuk  menjadi  siswa  di  lembaga  pendidikan (madrasah)  yang  bersangkutan.  Berdasarkan  hasil seleksi  tersebut,  siswa  yang  terpilih  menjadi  bagian kelas riset ada 23 siswa. Untuk program kelas riset ini dilaksanakan dalam bentuk pembelajaran berbasis riset dengan nama mata pelajaran riset. Adanya mata pelajaran riset ini berguna untuk membimbing siswa dalam  menemukan,  mengeskpolarasi  pengetahuan untuk  memyelesaikan  masalah  yang  mereka  hadapi. Dengan  demikian,  keguanaan  pembelajaran  berbasis riset  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian  Slameto (2015)  yang  menyatakan  bahwa  pembelajaran berbasis  riset  menuntut  siswa  untuk  dapat menemukan,  mengeksplorasi  pengetahuan  untuk menyelesaikan  masalah yang  dihadapi  dan  kemudian menguji kebenaran pengetahuan tersebut. Pernyataan  tersebut,  juga  didukung  oleh  hasil penelitian  Naidoo  (2011)  yang  mengatakan  bahwa kegiatan  riset  dilakukan  secara  sistematis  terhadap alam  dan  masyarakat  untuk  memvalidasi  dan menyempurnakan  pengetahuan  yang  ada  dan  untuk menghasilkan pengetahuan yang baru.
Secara  umum,  kelas  yang  mendapatkan pembelajaran  berbasis  riset  adalah  X  MIPA  3,  X MIPA 4, X MIPA 5, dan X MIPA 6. Akan tetapi, kelas yang  difokuskan  sebagai  kelas  riset  adalah  kelas  X MIPA  3,  sehingga  mereka  mendapatkan  materi pembelajaran riset yang lebih dominan dibandingkan kelas  lainnya.    Jumlah  guru  pembimbing  program kelas  riset  ini  ada  tiga  guru  yang  akan  membimbing dan  mengajarkan  siswa  terkait  teori  dan  praktik kegiatan  riset.  Hasil  temuan  penelitian  ini  didukung oleh  penelitian  Slameto  (2015)  yang  menyatakan bahwa  guru  memiliki  peran  penting  dalam memonitor  dan  memastikan  siswa  memperoleh pemahaman  yang  benar  tentang  materi  maupun prosedur  pembelajaran  berbasis  riset,  apabila  siswa mengalami  kesulitan  guru  dapat  memberikan pertolongan  dengan  pemberian  solusi  terhadap permasalahan  yang  dihadapi  siswa.  Selain  adanya guru  pembimbing,  madrasah  juga  memfasilitasi sarana  dan  prasarana  yang  mendukung  pelaksanaan
program  kelas  riset  di  MAN  2  Ponorogo,  seperti laboratorium  fisika,  laboratorium  biologi,  dan laboratorium kimia yang bekerja sama dengan Kimia Farma  Ponorogo  dan  mengandeng  laboratorium kimia  Universitas  Negeri  Surakarta.  Temuan penelitian  ini  senada  dengan  ungkapan  Indrawan (2015) bahwa adanya pengadaan dan pendayagunaan sarana  dan  prasarana  tersebut,  tentu  akan mendukung  suksesmya  proses  pembelajaran  riset, sehingga  dapat  mencapai  tujuan  pendidikan  secara efektif  dan  efisien.  Pernyataan  tersebut  diperkuat oleh  Haryati  (2020)  bahwa  sarana  dan  prasarana merupakan  salah  satu  faktor  ektern  yang mempengaruhi proses dan hasil belajar siswa.
Aspek Proses
Proses pembelajaran program kelas riset dilakukan secara daring dengan menggunakan WhatsApp Group (WAG), meskipun dilakukan secara daring hal tersebut tidak  menyurutkan antusiasme partisipasi siswa dalam mengikuti pembelajaran, 90% siswa berpartisipasi dalam mengikuti pembelajaran dan  selebihnya tidak  dapat menghadiri pembelajaran dikarenakan izin ataupun sakit. Pembelajaran berbasis riset ini dilaksanakan selama 2 jam pelajaran perminggu. Berkaitan dengan itu,  Kompetensi Dasar (KD)  pengetahuan yang diajarkan meliputi siklus penelitian, masalah penelitian, judul  penelitian, hipotesis penelitian dan pembuatan abstrak penelitian, sementara untuk KD keterampilan, yaitu siswa diharapkan dapat menentukan juduk  penelitian, membangun hipotesis penelitian, dan membuat abstrak ide  penelitian. Adanya pembelajaran berbasis riset ini bertujuan untuk  menciptakan proses berpikir kritis siswa dalam menemukan masalah di lingkungan sekitarnya dan  menawarkan solusi dan inovasi terhadap permasalahan tersebut. Hasil temuan penelitian ini sejalan dengan pendapat Alfanika (2018) yang menyatakan bahwa kegiatan riset dilakukan dengan tujuan  untuk  mencari suatu kebemaran atau memecahkan masalah yang ada. Sistem belajar yang dilakukan adalah siswa dibagi menjadi tim, kemudian diminta  untuk  menyusun abstrak penelitian berdasarkan permasalahan yang ditemukan.
Akan tetapi, pada saat pembelajaran daring ini  guru mengalami hambatan dalam membimbing siswa untuk  merumuskan masalah dan mengali ide terkait permasalahan yang ada di  lingkungan sekitar mereka, terlebih membimbing siswa yang baru mempelajari riset. Selain itu,  ada faktor pendukung dalam pelaksanaan pembelajaran ini, yaitu
Jurnal Evaluasi Pendidikan, Vol. 12, No. 2, Oktober 2021
bervariasinya  permasalahan  yang  ada  di  lingkungan sekitar siswa. Dengan adanya permasalahan tersebut, dapat  memacu  siswa  untuk  berpikir  kritis  dalam memberikan  pemecahan  masalah.  Sehubungan dengan  pelaksanaan  kegiatan  program  kelas  riset yang  telah  di  sampaikan  oleh  guru.  Berikut  ini  akan disajikan  respon  siswa  terhadap  kegiatan  yang dilakukan  dalam  program  kelas  riset  di  MAN  2 Ponorogo.
Tabel 1. Respon Siswa No  Pernyataan Kategori Persentase 1 Teknis sosialisasi program kelas riset di MAN 2 Ponorogo Baik 56,5% 2 Tingkat kesesuaian metode pembelajaran yang diterapkan guru ketika proses pembelajaran riset Sesuai Sangat Sesuai 30,4% 30.4% 3 Tingkat kesesuaian alokasi waktu proses pembelajaran riset Sesuai 34,8% 4 Proses pembelajaran riset Efisien 39,1% 5 Kemampuan membuat rumusan masalah berdasarkan observasi di lingkungan sekitar Setuju 52,2% 6 Kemampuan menemukan solusi terhadap permasalahan yang terjadi di lingkungan sekitar Setuju 34,8% 7 Pelayanan bimbingan yang diberikan guru ketika proses pembelajaran riset Baik 52,2% 8 Manfaat pelaksanaan program MAN 2 Ponorogo Sangat Baik  47,8% 9 Hambatan ketika mengikuti program kelas riset di MAN 2 Ponorogo Ada 65,2% 10 Faktor pendukung program kelas riset di MAN 2 Ponorogo Ada 95,7% 11 Pelaksanaan program kelas riset di MAN 2 Ponorogo untuk ke depannya Ada 91,3%
Respon  terhadap  nomor  9  adalah  mayoritas siswa  menyatakan  bahwa  hambatan  yang  dihadapi ketika  mengikuti  program  kelas  riset,  yaitu  belum bisa  memahami  materi  pelajaran  riset  karena pembelajaran  dilakukan  secara  daring,  sehingga
kurang  leluasa  untuk  belajar  pelajaran  riset.  Selain itu, ada hambatan yang dihadapi siswa karena masih mengalami  kesulitan  untuk  mencari  masalah  di lingkungan  sekitar  dan  menemukan  ide  untuk pemecahan  masalah,  serta  adanya  rasa  malas  dalam diri  siswa  ketika  hendak  melakukan  observasi lapangan dan mengerjakan tugas mata pelajaran riset. Respon  terhadap  nomor  10  adalah  mayoritas  siswa menyampaikan bahwa faktor pendukung pelaksanaan progam  kelas  riset  adanya  bimbingan  dari  guru, sarana dan prasarana yang disediakan oleh madrasah, serta  masalah  yang  ada  di  lingkungan  sekitar  siswa yang  dapat  dijadikan  ide  untuk  riset.  Respon terhadap nomor 11 adalah harapan mayoritas siswa untuk pelaksanaan program kelas riset ke depannya adalah  pembelajaran  dapat  dilakukan  secara  luring untuk  mengurangi  perbedaan  persepsi  terkait pembelajaran riset, proses pembelajaran diperbanyak  kegiatan  praktik  untuk  mengasah keterampilan  siswa  dalam  melakukan  kegiatan  riset. Selain  itu,  guru  perlu  menerapkan  metode pembelajaran  yang  disesuaikan  dengan  karakteristik siswa,  agar  siswa  dapat  memahami  materi  yang diajarkan.
Merujuk pada temuan penelitian di atas, maka faktor  penghambat  dan  faktor  pendukung pelaksanaan  program  kelas  riset  tidak  lepas  dari faktor-faktor  yang  mempengaruhi  proses  belajar siswa.  Untuk  meminimalisir  hasil  belajar  yang rendah,  maka  guru  perlu  mengetahui  faktor-faktor yang mempengaruhi proses belajar siswa (Suzana & Jayanto, 2021). Ada dua faktor yang mempengaruhi proses  pembelajaran  riset  antara  lain:  (1)  faktor intern,  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  proses dan  hasil  belajar  yang  berasal  dari  siswa  yang meliputi  kondisi  fisiologis  dan  psikologi  (Suzana  & Jayanto, 2021); (2) faktor intern, faktor-faktor yang mempengaruhi  proses  dan  hasil  belajar  siswa  yang berasal  dari  luar  diri  siswa  yang  meliputi  faktor lingkungan dan faktor instrumental (Haryati, 2020). Aspek Produk
Kriteria ketercapaian program kelas riset yang ditetapkan oleh  MAN  2  Ponorogo adalah siswa mampu  membuat  karya dan  diikutkan dalam perlombaan di bidang riset dan diharapkan mendapat juara di perlombaan tersebut. Hal ini dapat dilihat dari adanya siswa kelas riset yang berpartisipasi dan memenangkan lomba  riset, seperti Wilda Aulia Zakiyyatus Sa’adah dan Risa Alvia Zahara yang lolos tahap presentasi pada lomba MYRES  ( Madrasah Young  Research  Super  Camp )  tahun  2020  yang
Jurnal Evaluasi Pendidikan, Vol. 12, No. 2, Oktober 2021
diadakan  oleh  Kementerian  Agama  Islam  Republik Indonesia  pada  bidang  kategori  Matematika,  Sains, dan  Pengembangan  Teknologi.  Selain  itu,  prestasi yang  membanggakan  juga  diraih  oleh  Iqbal  Rizki Sucahyo mendapatkan juara 1 pada lomba Operation Innovatin  Challenge yang  diselenggarakan  oleh Manajemen  FBE  Universitas  Surabaya  pada  tahun 2021.
Di samping itu, hasil output dari program kelas riset juga dapat dilihat dari karya abstrak siswa dan hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  riset.  Rata- rata  hasil  belajar  siswa  untuk  kompetensi pengetahuan  sebesar  86  dan  rata-rata  untuk kompetensi  keterampilan  sebesar  86.  Artinya,  rata- rata  hasil  belajar  yang  diperoleh  siswa  telah melampaui  KKM  >  75.  Hasil  temuan  penelitian  ini didukung  oleh  penelitian    Hardianto  (2020)  yang menyatakan  bahwa  impelementasi  pembelajaran berbasis  riset  ini  dapat  meningkatkan  keterampilan meneliti  siswa,  dan  jika  dilihat  dari  rata-rata  hasil belajar,  maka  siswa  memiliki  respon  yang  positif terhadap  pelaksanaan  program  kelas  riset. Ketercapaian program kelas riset ini tidak lepas dari peran  madrasah  dan  guru  yang  telah  memberikan dukungan, sehingga siswa kelas riset dapat berpretasi di  bidang  riset.  Temuan  penelitian  ini  didukung penelitian  Padhi  (2021)  yang  menyatakan    bahwa ketercapaian  proses  belajar  mengajar  pada  kegiatan program kelas riset tidak dapat menjadi efektif tanpa adanya peran salah satu dari mereka.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan  analisis  hasil  dan  pembahasan evaluasi yang dikemukakan dapat disimpulkan. Pertama, dilihat dari aspek konteks program kelas riset di MAN 2  Ponorogo  sangat  diperlukan  untuk  mendukung kebijakan    Surat  Keputusan  Direktur  Jenderal Pendidikan  Islam  Nomor  6757  Tahun  2020  tentang Penetapan  Madrasah  Penyelenggara  Riset,  guna menjamin  tercapaianya  visi,  misi,  dan  tujuan  madrasah dalam  mengembangkan  riset  bagi  warga  madrasah, mewadahi  bakat  siswa  di  bidang  riset,  serta  menjadi madrasah  induk  riset  (sister  school)  bagi  madrasah- madrasah    yang  berada  dibawah  naungan  MAN  2 Ponorogo.  Kedua,  dilihat  dari  aspek  input  program kelas  riset  di  MAN  2  Ponorogo  telah  menetapkan sistem  seleksi  untuk  pendaftaran  siswa  kelas  riset. Selain  itu,  penyediaan  jumlah  guru  pembimbing  riset dan  sarana  dan  prasarana  juga  memadai  untuk mendukung pelaksanaan program layanan  kelas riset di MAN  2  Ponorogo.  Ketiga,  dilihat  dari  aspek  proses
program kelas riset di MAN 2 Ponorogo berjalan dengan lancar meski ada kendala yang menghambat kelancaraan program diantaranya: 1) Guru mengalami hambatan dalam membimbing siswa untuk merumuskan masalah dan mengali ide terkait permasalahan yang ada di lingkungan sekitar mereka, 2)Siswa belum bisa memahami materi pelajaran riset karena pembelajaran dilakukan  secara  daring,  sehingga  siswa  masih mengalami kesulitan untuk mencari masalah di lingkungan  sekitar  dan  menemukan  ide  untuk pemecahan masalah, serta adanya rasa malas dalam diri siswa ketika hendak melakukan observasi lapangan dan mengerjakan tugas mata pelajaran riset.
Di samping, hambatan yang dihadapi ada faktor yang mendukung pelaksanaan program yaitu adanya keragaman permasalahan yang ada di lingkungan sekitar siswa, sehingga dapat memacu siswa untuk berpikir kritis dalam memberikan pemecahan masalah. Selain itu, adanya layanan bimbingan dari guru, dan penyediaan sarana dan prasarana juga menjadi faktor pendukung pelaksanaan program kelas riset di MAN 2 Ponorogo. Keempat,dilihat  dari  aspek  produk  pelaksanaan program kelas riset telah tercapai sesuai dengan kriteria  ketercapaian,  diantaranya:  siswa  dapat membuat karya ilmiah, siswa berpartisipasi dalam perlombaan di bidang riset dan mendapat juara, serta kemampuan siswa dapat ditunjukkan dengan rata-rata hasil belajar mata pelajaran riset berada pada kategori tuntas.
Merujuk pada kesimpulan yang telah dipaparkan, maka  program kelas riset di MAN 2 Ponorogo perlu dilanjutkan dan  ditingkatkan. Rekomendasi yang dapat diberikan agar pelaksanaan program kelas riset menjadi lebih baik dan dapat memberikan dampak positif terhadap pelaksanaan pembelajaran riset adalah adalah guru perlu menggunakan media pembelajaran online  yang bervariasi dan metode mengajar yang menarik untuk meningkatkan minat belajar siswa. Selain itu,  untuk meningkatkan kemampuan guru dan  siswa dalam melakukan penelitian, maka pihak madrasah dapat bekerjasama dengan Lembaga Penelitian dan Pengabdian Masyarakat (LPMM) di  universitas terdekat,untuk membekali mereka terkait teknis penelitian. Sehubungan dengan itu, untuk mengembangkan bakat di  bidang riset, madrasah dapat mendorong siswa untuk mengikuti perlombaan riset di  tingkat kabupaten, provinsi, nasional, maupun  internasional dan pemberian hadiah apabila memenangkan perlombaan.
Jurnal Evaluasi Pendidikan, Vol. 12, No. 2, Oktober 2021

## 5. Daftar Pustaka
Abidah,  A.,  Hidaayatullah,  H.  N.,  Simamora,  R.  M., Fehabutar,  D.,  &  Mutakinati,  L.  (2020).  The Impact  of  Covid-19  to  Indonesian  Education and  Its  Relation  to  the  philosophy  of “merdeka  belajar”. Studies  in  Philosophy  of Science and Education, 1(1): 38-49. Alfianika,  N.  (2018). Metode  Penelitian  Pengajaran Bahasa Indonesia. Yogyakarta: Deepublish. Ananda,  R.,  &  Rafida,  T.  (2017). Pengantar  Evaluasi Program Pendidikan . Medan: Perdana Publishing. Ekolu,  S.  O.  (2018). Relationship  Between  Research, Innovation  and  Development:  A  Review.
Proceeding of the EAI International
Conference  for  Research,  Innovation  and Development  for  Africa,  6  April  2018. Brussels,  Belgium:  ICST  (Institute  for Computes  Sciences,  Social-Informatics  and Telecommunications Engineering).
Firdaus  &  Zamzam,  F.  (2018). Aplikasi  Metodologi Penelitian. Yogyakarta: Deepublish. Firmadani,  F.  (2017). Pembelajaran  Berbasis  Riset Sebagai  Inovasi  Pembelajaran . Prosiding  TEP  & PDs Transformation Pendidikan Abad 21 , Mei 2017. Malang: Universitas Negeri Malang. Haryati,  S.  (2020). Pengembangan  Proses  Belajar Peserta  Didik  dalam  Meningkatkan  Kualitas  dan Profesionalitas  Pengajar. Magelang:  Pustaka Rumah C1nta.
Indrawan,  1.  (2015). Pengantar  Manajemen  Sarana dan Prasarana Sekolah. Yogyakarta: Deepublish. Kementerian  Riset,  Teknologi,  dan  Pendidikan Tinggi.  (2017). Rencana  Induk  Riset  Nasional tahun 2017-2045. Jakarta: Ristekdikti. Kompri.  (2017). Standarisasi  Kompetensi  Kepala Sekolah:  Pendekatan  Teori  Untuk  Praktik Profesional. Jakarta: Kencana. Jumari  &  Suwandi.  (2020). Evaluasi  Program Pendidikan  Madrasah  Tinjauan  Teoretis  dan Raktis  Berbasis  CIPP  Model. Indramayu:  Adanu Abimata.
Muryadi,  A.  D.  (2017).  Model  Evaluasi  Program dalam  Penelitian  Evaluasi. Jurnal Ilmiah PENJAS , 3(1):1-16.
Mutrofin. (2014). Evaluasi Program Teks Pilihan Untuk Pemula . Yogyakarta: Laksbang Pressindo.
Naidoo, N. (2011). What is Research? A conceptual understanding. African  Journal  of  Emergency Medicine, 1: 47-48.
Purnomo,  P.,  &  Palupi,  M.  S.  (2016).  Pengetahuan Tes  Hasil  Belajar  Matematika  Materi Menyelesaikan  Masalah  yang  Berkaitan  dengan Waktu,  Jarak  dan  Kecepatan  Untuk  Kelas  V. Jurnal Penelitian (Edisi Khusus PGSD), 20(2): 151- 157.
Padhi, G. (2021). Factor Affecting Teaching-Learning Process. International  Journal  of  Creative Research Thoughts (IJCRT), 9(4): 2320-2882. Seran,  S.  (2020). Metodologi  Penelitian  Ekonomi  dan Sosial . Sleman: Deepublish.
Sima,  V.,  Gheorghe,  I.  G.,  Subic,  J.,  &  Nancu,  D.
(2020).  Influences  of  the  Industry  4.0 Revolution on the Human Capital Development  and  Consumer  Behavior:  A Systematic  Review. Sustainability, 12(4035):  1- 28.
Slameto.  (2015).  Pembelajaran  berbasis  riset mewujudkan  pembelajaran  yang  inspiratif.
Satya Widya , 31 (2), 102-113. Sugiyono.  (2018). Metode  Penelitian  Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Bandung: Alfabeta.
Sukmadinata,  N.  S.  (2013). Metode  Penelitian Pendidikan. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Suryani & Hendryadi. (2016). Metode Riset Kuantitatif: Teori  dan  Aplikasi  pada  Penelitian  Bidang Manajemen  dan  Ekonomi  Islam. Jakarta: Prenadamedia Group.
Suzana,  Y.,  &  Jayanto,  I.  (2021). Teori  Belajar  & Pembelajaran. Malang: Literasi Nusantara. Tuhurima, D. (2016). Evaluasi Program Akselerasi di SMP  Negeri  Kota  Ambon .  Kelola:  Jurnal Manajemen Pendidikan, 3(1): 1-14. Umar, M. K., Yusuf, M., Supartin, Uloli, R., Abjul, T., &  Ntobuo,  N.  E.  (2011). Pengembangan Pembelajaran  Berbasis  Riset  di  Program  Studi Pendidikan  Fisika  FMIPA  Universitas  Negeri Gorontalo . Retrieved from https://repository.ung.ac.id.
Yulhendri,  Syofyan,  E.,  &  Afridona,  S.  (2018).  The Development  of  Research-Based  Learning Model  and  Journal  as  for  Graduate  Students Scientific Publications of M.Pd. E on Economic. International  Journal  of  Scientific  and  Research Publication, 8(5): 500-505.
Yusuf,  M.  (2017). Asesmen  dan  Evaluasi  Pendidikan: Pilar Penyedia Informasi dan Kegiatan Pengendalian Mutu Pendidikan . Jakarta: Kencana.