Available online at: https://journal.uny.ac.id/index.php/jurnaldiklus

## DIKLUS: Jurnal Pendidikan Luar Sekolah
Number: 2 (volume: 5), September 2021 - 169
Analisis Dampak Pelatihan Peningkatan Kompetensi Layanan Konseling Kelompok pada Guru BK SMA Se-Kabupaten Sleman
Siti Aminah 1* , Diana Septi Purnama 2 , Suwarjo 3 , Fathur Rahman 4 Universitas Negeri Yogyakarta 1234 sitiaminah@uny.ac.id 1 , dianaseptipurnama@uny.ac.id 2 , suwarjo@uny.ac.id 3 , fathur@uny.ac.id 4
Received: 31 August 2021; Revised: 08 September 2021; Accepted: 20 September 2021
Abstrak: Kompetensi  profesional  guru  bimbingan  dan  konseling  merupakan  aspek  penting  yang membekali guru bimbingan dan konseling dalam memberikan bimbingan dan konseling di sekolah. Salah satu  kompetensi  yang  perlu  ditingkatkan  yaitu  kemampuan  guru  bimbingan  dan  konseling  dalam menyelenggarakan  layanan  konseling  kelompok.  Metode  yang  digunakan  dalam  pelatihan  ini  adalah ceramah,  diskusi,  penugasan  dan  simulasi.  Hasil  analisis  dampak  pelatihan  peningkatan  kompetensi layanan  konseling  kelompok  dengan  analisis  kualitatif  menunjukkan  bahwa  Guru  bimbingan  dan konseling  memiliki  minat  yang  tinggi  dalam  mengikuti  kegiatan.  Berdasarkan  analisis  penugasan ditemukan  bahwa  terdapat  peningkatan  pemahaman  dan  keterampilan  dalam  merancang  layanan konseling  kelompok.  Hasil  analisis  observasi  dan  wawancara  setelah  simulasi  menunjukkan  adanya peningkatan  keterampilan  dalam  melaksanakan  layanan  konseling  kelompok.  Hasil  analisis  kuesioner evaluasi  berkaitan  tentang  penyelenggaraan  pelatihan  menunjukkan  bahwa  pelatihan  peserta  merasa puas  dan  senang  mengikuti  pelatihan.  Peserta  mengharapkan  adanya  kegiatan  lanjutan  untuk memperdalam kemampuan menyelenggarakan layanan bimbingan dan konseling.
Kata Kunci: analisis, konseling kelompok, pelatihan

## Analysis of the Impact of Training for Competency Improvement in Group Counseling Services for High School Counseling Teachers in Sleman Regency
Abstract: The professional competence of guidance and counseling teachers is an important aspect that equips  guidance  and  counseling  teachers  in  providing  guidance  and  counseling  in  schools.  One  of  the competencies that need to be improved is the ability of guidance and counseling teachers in providing group counseling  services.  The  methods  used  in  this  training  are  lectures,  discussions,  assignments  and simulations.  The  results  of  the  analysis  of  the impact  of  training  on  improving  the  competence  of  group counseling  services  with  qualitative  analysis  indicate  that  guidance  and  counseling  teachers have  a  high interest  in  participating  in  activities.  Based  on  the  assignment  analysis,  it  was  found  that  there  was  an increase in understanding and skills in designing group counseling services. The results of the analysis of observations  and  interviews  after  the  simulation  showed  an  increase  in  skills  in  implementing  group counseling  services.  The  results  of  the  analysis  of  the  evaluation  questionnaire  related  to  the implementation of the training show that the training participants were satisfied and happy to participate in  the  training.  Participants  expect  further  activities  to  deepen  their  ability  to  provide  guidance  and counseling services.
Keywords: analysis, group counseling, training
How to Cite: Aminah, S, et al (2021). Analisis Dampak Pelatihan Peningkatan Kompetensi Layanan Konseling Kelompok pada Guru BK SMA Se-Kabupaten Sleman . Diklus: Jurnal Pendidikan Luar Sekolah , 5(2), 169-179 .
doi: https://doi.org/10.21831/diklus.v5i2.43549
Siti Aminah, Diana Septi Purnama, Suwarjo, Fathur Rahman

## PENDAHULUAN
Sebagai  komponen  yang  terpadu dalam  sistem  pendidikan,  bimbingan  dan konseling  memfasilitasi  perkembangan peserta  didik/konseli  untuk  mencapai kemandirian  dalam  wujud    kemampuan memahami diri dan lingkungan, menerima diri,  mengarahkan  diri,  dan  mengambil keputusan,  serta merealisasikan  diri secara bertanggung  jawab,  sehingga  bahagia  dan sejahtera dalam kehidupannya (Kemendikbud,  2016).  Bimbingan  dan konseling pada satuan pendidikan diselenggarakan  untuk  membantu  peserta didik/konseli  dalam  mencapai  tugas-tugas perkembangannya. Salah satu upaya membantu  peserta  didik/konseli  dalam meminimalisir  dan  mengatasi  kendala dalam pencapaian tugas perkembangannya yaitu melalui layanan konseling kelompok.
Konseling kelompok merupakan layanan  konseling  yang  diberikan  kepada sejumlah  peserta  didik/konseli  dalam suasana  kelompok  dengan  memanfaatkan dinamika  kelompok  untuk  saling  belajar dari pengalaman para anggotanya sehingga peserta  didik/konseli  dapat  mengatasi masalah.  Tujuan  konseling  kelompok adalah  memfasilitasi  konseli  melakukan perubahan perilaku, mengkonstruksi pikiran, mengembangkan kemampuan mengatasi  situasi  kehidupan,  membuat keputusan yang bermakna bagi dirinya dan berkomitmen untuk mewujudkan keputusan  dengan  penuh  tanggungjawab dalam kehidupannya
dengan memanfaatkan
kekuatan (situasi) kelompok.  Pendekatan  kelompok  dalam layanan bimbingan dan konseling memiliki keuntungan khusus untuk konseling sekolah.  Konseling  kelompok  di  sekolah dirancang  untuk  menangani  permasalahan belajar,  pribadi,  karir  atau  masalah  sosial (Corey, 2016).
Prosedur  kelompok  dalam  konseling dan psikoedukasi menjadi solusi penggunaan  metode  yang  bijaksana  untuk memenuhi  kebutuhan  beban  klien  yang meningkat  (Berg  et  al.,  2006).  Konseling
kelompok  dinilai  efektif  dan  efisien  dalam menghemat  waktu  konselor  hal  tersebut menjadi  daya  tarik  utama  dari  konseling kelompok (Ward, 2004). Program konseling kelompok  dapat  memberikan  individu berbagai jenis pengalaman yang membantu mereka  belajar  berfungsi  secara  efektif, mengembangkan  toleransi  terhadap  stres dan  kecemasan,  dan  untuk  menemukan kepuasan dalam bekerja dan hidup dengan orang lain (Corey, 2016).
Konseling  kelompok  juga  dapat digunakan  untuk  membantu  siswa  dalam mempelajari  tingkah  laku  pemecahan masalah  sosial,  yang  membantu  mereka memutuskan  karir  yang  akan  dipilihnya (Hutchinson,  Freeman,  dan  Quick  dalam Gladding,  2012).  Intervensi  kelompok  juga dapat  membantu  siswa  yang  memiliki masalah  dengan  kenakalan  remaja  untuk meningkatkan  pendewasaan,  kemampuan bekerja  secara  berkesinambungan  dan menjalin  persahabatan  dengan  orang  lain (Vinet,  Henry,  dan  Campbell,  2001  dalam Gladding, 2012).
Tahapan  dalam  konseling  kelompok terdiri  dari  tahap  awal  ( beginning  stage ), tahap  kerja  ( working  stage )  dan  tahap pengakhiran  ( terminating  stage )  (Jacobs  et al., 2012). Dalam mengelola kelompok, guru BK  sebagai  pemimpin  perlu  menguasai ketrampilan konseling kelompok. Ketrampilan dasar dalam konseling kelompok diantaranya mendengarkan aktif, dan lain-lain. Ketrampilan konseling kelompok  bertujuan  untuk  menumbuhkan kohesivitas  kelompok.  Perbedaan  latar belakang, kepribadian dan aspek-aspek lain pada  setiap  anggota  kelompok  dapat menimbulkan storming dimana  terjadi perbedaan  pikiran  dan  pendapat.  Guru  BK berperan untuk memfasilitasi semua anggota  kelompok  untuk  berpartisipasi aktif  selama  proses  konseling  kelompok berlangsung.
Dalam penerapan di sekolah, layanan responsif  dalam  bentuk  kelompok  masih jarang  dilaksanakan.  Berbagai  kendala dialami  guru  BK  diantaranya  terdapat
Siti Aminah, Diana Septi Purnama, Suwarjo, Fathur Rahman
kesalahan konsep penyelenggaraan
konseling kelompok. Guru BK menganggap bahwa  pelaksanaan  konseling  kelompok sama dengan bimbingan kelompok. Sehingga bentuk konseling kelompok yang dilaksanakan berupa penasehatan bersama- sama.   Pelaksanaan konseling kelompok di sekolah masih terdapat beberapa kelemahan  yaitu  berkaitan  dengan  proses persiapan konseling kelompok seperti hasil identifikasi potensi dan masalah siswa tidak tepat  serta  tujuan  konseling  belum dirumuskan  secara  tepat  (Ardimen,  2017), pelaksanaan  konseling  kelompok,  dan dalam evaluasi pelaksanaan layanan konseling  kelompok  (Sutanti,  2015).  Selain itu,    konseling  kelompok  seringkali  bukan menjadi  fokus  pelatihan  pada  jenjang pendidikan (Crespi, 2009).
Kondisi ini tentu belum sesuai dengan kualitas  konselor  yang  berupa  semua kriteria  kelebihan,  pada  aspek  pribadi, pengetahuan,  wawasan,  ketrampilan  dan nilai-nilai yang mendukung dalam melaksanakan proses dan mencapai tujuan konseling (Willis, 2019). Kompetensi professional
merupakan salah satu kompetensi  yang  harus  dimiliki  oleh  guru bimbingan  dan  konseling.  Kompetensi professional  terdiri  dari  menguasai  konsep dan  praksis  asesmen,  kerangka  teortetik dan  praksis,  merancang  program  BK, mengimplementasikan  program,  menilai profesi  dan  hasil  kegiatan  BK,  memiliki kesadaran  dan  komitmen  terhadap  etika professional,  dan  menguasai  konsep  dan praksis  penelitian  dalam  bimbingan  dan konseling. Upaya pengembangan kompetensi  professional  membutuhkan kerja sama berbagai pihak untuk meningkatkan  kemampuan  dan  kualitas layanan bimbingan dan konseling. Pengembangan  kualitas  dilakukan  dari unsur  sekolah  dan  juga  oleh  guru  itu sendiri.  Contoh  kegiatan  pengembangan profesi guru BK seperti mengikuti organisasi  profesi,  workshop,  seminar  dan lain sebagainya (Bhakti et al., 2018).
Pelatihan sebagai salah satu upaya pengembangan kompetensi guru bimbingan dan konseling. Pelatihan    guru berkontribusi      pada        mutu      pendidikan apabila   di   dalam perencanaan pelatihan, pelaksanaan, strategi pelatihan dan evaluasinya  mengacu pada prinsip-prinsip pengembangan    manusia    yang    kualitatif (Khadijah,  2018).  Melalui  pelatihan,  guru bimbingan  dan  konseling  tidak  saja memahami konsep-konsep teoritis tentang konseling  kelompok  dan  peran  konseling kelompok,  tetapi  yang  lebih  utama  adalah mereka  mengalami  sendiri  proses  menjadi anggota  konseling  kelompok,  menjadi fasilitator  kelompok,  dan  terlibat  secara aktif  dalam  proses  interaksi  kelompok (Afiatin  et  al.,  2000).  Penelitian  ini bertujuan  untuk  menggambarkan  dampak pelatihan terhadap peningkatan kompetensi guru bimbingan dan konseling dalam  melaksanakan  layanan  konseling kelompok.  Dampak  diperoleh  melalui analisis  hasil  pengamatan,  wawancara  dan angket evaluasi kegiatan pelatihan.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian menggunakan penelitian kualitatif. Subyek dalam penelitian  ini  adalah  guru  bimbingan  dan konseling SMA/SMK di Kabupaten Sleman yang berjumlah 25 orang. Proses penentuan subyek berdasarkan sosialisasi yang diselenggarakan melalui Musyawarah Guru Bimbingan dan Konseling (MGBK) Kabupaten  Sleman.  Peserta  mendaftar sukarela  untuk  menjadi  subyek  dan mengikuti  pelatihan.  Dalam  penelitian  ini bertujuan  untuk  menggambarkan  dampak pelatihan terhadap
peningkatan
kompetensi guru bimbingan dan konseling dalam menyelenggarakan layanan konseling kelompok. Penelitian ini berfokus pada  dampak  pelatihan  terhadap  aspek afektif  dan action yang  berupa  respon peserta terhadap pelatihan dan peningkatan kemampuan  peserta  dalam  melaksanakan layanan konseling kelompok dalam simulasi kelompok.  Metode  pengambilan  data
Siti Aminah, Diana Septi Purnama, Suwarjo, Fathur Rahman
menggunakan  wawancara  dan  observasi. Kisi-kisi pedoman wawancara terdapat pada tabel 1.

## Tabel 1 Kisi-Kisi Pedoman Wawancara
Variabel Indikator Basic skills pemimpin konseling kelompok Pemahaman dan ketrampilan peserta dalam melaksanakan ketrampilan pemimpin kelompok  dalam  bentuk  verbal  dan  non verbal yang bertujuan untuk menumbuhkan dinamika kelompok dalam konseling kelompok Tahapan konseling Kelompok Pemahaman dan ketrampilan peserta pelatihan  dalam  melaksanakan  tahapan konseling  kelompok  yang  terdiri dari  tahap awal ( beginning stage), tahap kerja ( working stage ), dan tahap akhir ( terminating stage )
Observasi  dilakukan  oleh  dosen  dan fasilitator pendamping (mahasiswa) menggunakan  pedoman  observasi.  Pada tabel  2  disajikan kisi-kisi  pedoman observasi  pelaksanaan  simulasi  layanan konseling kelompok.

## Tabel 2 Kisi-Kisi Pedoman Observasi Konseling Kelompok
Variabel Indikator Basic skills pemimpin konseling kelompok a. Kemampuan peserta dalam mengidentifikasi bentuk-bentuk ketrampilan dasar pemimpin konseling kelompok pada saat simulasi b. Kemampuan peserta dalam merespon verbal  dan  non  verbal  selama  proses pelaksanaan simulasi konseling kelompok Tahapan konseling Kelompok a. Kemampuan peserta dalam mengidentifikasi langkah-langkah dalam  setiap  tahapan  konseling kelompok b. Kemampuan peserta dalam menerapkan  pentingnya  dinamika kelompok dalam pelaksanaan konseling kelompok c. Peserta  mengenali  dan  melaksanakan setiap  tahapan  konseling  kelompok sesuai dengan prosedur Pelatihan peningkatan kompetensi konseling kelmpok diselenggarakan dengan metode  ceramah,  diskusi,  penugasan  dan simulasi terbimbing.
Pelatihan dilaksanakan  selama  dua  minggu  dengan dua pertemuan
a. Seminar dan Simulasi kelas besar
Pada  pertemuan  pertama,  peserta menyusun  kontrak  belajar  bersama dengan  tim  pelaksana.  Selanjutnya pemaparan  materi mengenai  1) konsep dasar konseling kelompok, 2) tahapan  konseling  kelompok,  3) ketrampilan  pemimpin  konseling kelompok  dan  4)  pendekatan  dalam konseling kelompok. Selanjutnya, tim melakukan simulasi dengan melibatkan  perwakilan  peserta.  Pada sesi akhir pertemuan pertama, peserta dibagi  menjadi  3  kelompok.  Setiap kelompok menyusun penugasan berupa analisis studi kasus di sekolah dan  rencana  pemberian  layanan sesuai  dengan  kasus  yang  akan diselesaikan.
b. Penugasan Peserta menyusun studi kasus berdasarkan permasalahan yang dialami  siswa  di  sekolah  masing- masing. Selanjutnya hasil  studi kasus digunakan  untuk  menyusun  rencana pelaksanaan  layanan  (RPL)  yang digunakan sebagai bahan pelaksanaan praktik simulasi di kelompok- kelompok kecil.
c. Simulasi
Pertemuan  kedua  dilakukan  simulasi terbimbing.
Setiap kelompok
didampingi satu dosen dan mahasiswa untuk melakukan simulasi pelaksanaan konseling kelompok sesuai  dengan  rancangan  yang  telah disusun  dalam  penugasan.  Simulasi dimulai  dari  tahap  awal,  tahap  inti dan  tahap  pengakhiran.  Setelah simulasi selesai masing-masing peserta dalam kelompok memberikan feedback melalui focus group discussion .
Siti Aminah, Diana Septi Purnama, Suwarjo, Fathur Rahman
d. Evaluasi Evaluasi pelatihan dilaksanakan dalam  bentuk  evaluasi  proses  dan hasil. Kedua jenis evaluasi menggunakan  instrumen  pedoman wawancara,  pedoman  observasi  dan angket  terbuka.  Tim  melakukan pengamatan selama pelatihan berlangsung dan melakukan wawancara  di  akhir  pelaksanaan pelatihan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Hasil Pelaksanaan Kegiatan
Pada  pertemuan  pertama  peserta pelatihan minat yang tinggi untuk mengikuti pelatihan peningkatan kompetensi  konseling  kelompok.  Hal  ini ditunjukkan  dengan  antusiasme  peserta dalam  mengikuti  pelatihan  hari  pertama dengan  terlibat  aktif  dalam  penyusunan kontrak  belajar  pada  awal  sesi  pelatihan. Peserta menyusun komitmen dan kesanggupan  untuk  mengikuti  seluruh rangkaian kegiatan pelatihan hingga selesai.
Pemaparan materi konseling kelompok  berlangsung  dengan  dinamis. Peserta terlibat aktif melalui diskusi dengan mengajukan pertanyaan, memberikan tanggapan dan berbagi pengalaman penyelenggaraan layanan konseling kelompok  di  sekolah.  Setelah  pemaparan materi,  narasumber  melakukan  simulasi konseling  kelompok  dengan  melibatkan sebagian peserta pelatihan sebagai anggota kelompok. Simulasi dalam kelompok besar mendapatkan  respon  positif  dari  peserta pelatihan:
“Saya mendapatkan pengalaman baru dalam melaksanakan layanan konseling  kelompok.  Selama  ini  saya belum menerapkan tahapan konseling kelompok  yang  sesuai.  Ketrampilan pemimpin konseling kelompok
(konselor) juga sangat mempengaruhi anggota  kelompok  dalam  mengikuti
sesi konsel ing kelompok” (Wawancara, subjek) Hasil kutipan wawancara lain menjelaskan bahwa simulasi dalam kelompok  besar  memberikan  gambaran yang  lebih  jelas  tentang  aplikasi  teori  dan tahapan konseling kelompok.
“ Setelah disimulasikan oleh narasumber,  jadi  lebih  jelas  tahapan- tahapannya. Juga memahami ternyata sikap konselor dan ketrampilan dalam memimpin itu penting karena berdampak pada kesuksesan pemberian layanan konseling
kelompok ”
Pada  sesi  akhir  pelatihan  pertemuan pertama,  peserta  memperoleh  penugasan untuk  melakukan  studi  kasus  di  sekolah masing-masing  dan  menyusun  rencana pelaksanaan  layanan  (RPL)  konseling kelompok  yang  akan  dipraktekkan  pada simulasi kelompok kecil.
Peserta menyelesaikan  penugasan  sesuai  dengan waktu yang ditentukan. Berdasarkan penugasan yang telah dikumpulkan, peserta menyajikan kasus yang bervariasi mencakup  bidang  pribadi-sosial,  belajar dan karir.
Simulasi  terbimbing  dilaksanakan pada  pertemuan  kedua  dalam  kelompok- kelompok  kecil  dengan  ruangan  terpisah dan  didampingi  satu  dosen  dan  satu mahasiswa sebagai observer. Peserta mensimulasikan tahapan konseling kelompok  dan  ketrampilan  pemimpin konseling  kelompok.  Dalam  satu  kali simulasi  dipimpin  oleh  satu  peserta sedangkan peserta lainnya sebagai anggota kelompok. Simulasi berlangsung selama 45 menit  dan  dilanjutkan  dengan  pemberian feedback melalui Focus Group Disscussion.
Pada  tabel  1  menunjukkan  hasil analisis observasi dan wawancara berkaitan dengan  dampak  perubahan  yang  nampak pada peserta dalam mempraktekkan ketrampilan pemimpin konseling kelompok sebelum dan sesudah pelatihan.
Ketrampilan pemimpin konseling kelompok sebagian besar sudah
Siti Aminah, Diana Septi Purnama, Suwarjo, Fathur Rahman
dipraktekkan  dalam  setting  individu, namun peserta masih perlu banyak berlatih dalam penerapanna pada setting kelompok.
Tabel 3. Hasil Analisis Dampak Perubahan
Ketrampilan Pemimpin Konseling Kelompok Jenis Ketrampilan Sebelum Pelatihan Setelah Pelatihan Verbal - Pada saat pemaparan materi dan simulasi kelas besar peserta pelatihan belum mengetahui secara lengkap jenis-jenis ketrampilan pemimpin verbal dalam konseling kelompok - Berdasarkan hasil diskusi dan sharing peserta dalam menyelenggarak an layanan konseling kelompok di sekolah peserta sebagai pemimpin kelompok lebih mendominasi dan mengarahkan anggota kelompok - Dalam diskusi kelas besar peserta menyampaikan bahwa belum menerapkan ketrampilan pemimpin kelompok untuk membentuk dinamika kelompok - Peserta mengetahui berbagai jenis ketrampilan khusus pemimpin konseling kelompok seperti cutting off,
drawing out , refleksi, bertanya, merangkum dalam setting kelompok - Dalam simulasi peserta berlatih menerapkan peran sebagai fasilitator dalam konseling kelompok - Peserta mempraktekkan berbagai ketrampilan pemimpin konseling kelompok. Namun, masih kaku atau kurang luwes. Membutuhkan latihan berulang dan jam terbang untuk membiasakan penggunaan ketrampilan dalam konseling kelompok Non Verbal - Berdasarkan diskusi kelas besar, peserta sudah menampilkan beberapa ketrampilan non verbal, namun belum sesuai. - Selama menyelenggarka
n konseling kelompok di - Peserta memahami berbagai jenis ketrampilan non verbal yang perlu diterapkan dalam konseling kelompok - Perserta mulai menerapkan ketrampilan non verbal dalam sesi
Jenis Ketrampilan Sebelum Pelatihan Setelah Pelatihan sekolah peserta kurang memperhatikan ketrampilan non verbal (posisi duduk, eye contact,
pemilihan nada suara, Gerakan tangan dll) dalam konseling kelompok simulasi terbimbing Tabel 4. Hasil Analisis Dampak Perubahan Pelaksanaan Tahapan Konseling Kelompok Fase Sebelum Pelatihan Setelah Pelatihan Beginning stage Tahap ini merupakan tahap pengenalan, tahap pelibatan diri atau tahap memasukkan diri ke dalam kehidupan suatu kelompok, tahap menentukan agenda, tahap menentukan norma kelompok dan tahap penggalian ide dan perasaan. - - Peserta sudah mengetahui langkah-langkah dalam beginning stage secara umum seperti membuka kegiatan dan berdo’a, namun belum menerapkan penentuan norma, membangun kepercayaan, menetapkan komitmen anggota dan memfasilitasi anggota kelompok - Peserta memahami tujuan dan menerapkan langkah- langkah beginning stage dalam kegiatan simulasi. - Peserta memahami pentingnya membangun kepercayaan dan menyusun kesepakatan berkaitan dengan norma dan aturan yang disepakati selama konseling kelompok berlangsung Working stage Tahap kerja merupakan tahap inti yang terdiri dari pengungkapan masalah,
penerapan pendekatan dan teknik konseling dalam setting kelompok - Peserta mampu memfasilitasi anggota kelompok dalam pengungkapan masalah - Peserta masih menerapkan penasehatan bersama-sama (meminta anggota kelompok untuk saling memberikan saran/solusi dari masalah yang dialami - Peserta memperoleh wawasan tentang penggunaan ketrampilan bertanya dalam penggalian masalah dengan melibatkan semua anggota kelompok - Peserta memahami konseling kelompok
Fase Sebelum Pelatihan Setelah Pelatihan - Belum menerapkan pendekatan dan teknik konseling yang sesuai dengan permasalahan konseli menggunakan dinamika kelompok untuk membantu anggota kelompok menyelesaika n masalah. Keputusan solusi yang akan digunakan berada pada konseli (yang memiliki masalah) - Peserta memahami penerapan berbagai pendekatan dan teknik konseling dalam konseling kelompok Terminating Stage Tahap pengakhiran bertujuan untuk mengakhiri rangkaian layanan konseling kelompook - Peserta melakukan sesi pengakhiran dengan memberikan rangkuman dan menutup dengan berdo’a - Peserta belum mendiskusikan hasil dari adanya konseling kelompok, giving feedback dan beberapa tim belum memberikan penguatan komitmen serta penentuan tindak lanjut kelompok - Peserta memahami pentingnya tahap pengakhiran dalam konseling kelompok (bukan sekedar menutup sesi) - Peserta menerapkan langkah- langkah dalam terminating stage dengan lengkap
Berdasarkan tabel 4 terkait analisis dampak perubahan  peserta  dalam  melaksanakan tahapan konseling kelompok menunjukkan bahwa  terdapat  perubahan  pada  setiap tahapan  konseling dari sebelum mengikuti pelatihan  dan  setelah  pelatihan.  Pada beginning stage , peserta memahami pentingnya pembentukan kelompok sebagai awal rangkaian konseling kelompok.  Selain  itu,  melalui  simulasi
peserta  memperoleh  pengalaman  untuk meningkatkan ketrampilan dalam membangun  kohesivitas,  kepercayaan  dan komitmen bersama anggota kelompok yang merupakan faktor yang menentukan keberhasilan konseling
kelompok.
Meskipun  simulasi  tahap  kerja  ( working stage ) belum menampilkan pendekatan dan teknik  konseling  secara  penuh,  namun peserta memperoleh wawasan dan ketrampilan dalam menggali permasalahan serta  menyusun  alternatif  solusi  melalui dinamika kelompok.

## Tabel 5 Evaluasi Pelatihan
Komponen Hasil Analisis Evaluasi Proses dan Hasil Kognitif - Peserta  pelatihan  menguasai materi yang disampaikan pada  kegiatan  seminar  (hari ke-1)  ditunjukkan  dengan peserta mampu menyampaikan kembali materi  yang  telah  diikuti  di akhir sesi - Peserta mampu menyelesaikan penugasan yang diberikan oleh tim.
- Penugasan berupa studi kasus dan  rancangan  pemberian layanan  konseling  kelompok tersusun  dengan  baik  sesuai dengan prosedur yang ditentukan Afektif - Peserta  antusias  mengikuti pelatihan pertama dan kedua - Peserta  merasa  puas  dengan metode yang digunakan narasumber dalam menyampaikan  materi  yaitu dengan  mengajak  peserta turut  berpartisipasi    aktif dalam kegiatan.
- Pada  pertemuan  ke-2  peserta merasa nyaman berada dalam kelompok-kelompok kecil mengikuti  pelatihan  karena interaksi  peserta  satu  dan lainnya  terjalin  dengan  baik.
Peserta saling sharing pengalaman tentang pelaksanaan konseling
Copyright © 2021, Diklus: Jurnal Pendidikan Luar Sekolah
Komponen Hasil Analisis Evaluasi Proses dan Hasil kelompok di sekolah masing- masing. Action - Penugasan yang telah disusun dipraktekkan  dalam  simulasi terbimbing.  Peserta  mampu melaksanakan tahap-tahap konseling  kelompok  sesuai dengan  rencana  pelaksanaan layanan  yang  telah  disusun sebelumnya
- Setelah  simulasi,  bersama dengan  dosen  pendamping melakukan  evaluasi  simulasi yang  terdiri  dari  evaluasi tahapan konseling kelompok, ketrampilan pemimpin kelompok  dan  penggunaan pendekatan dan teknik konseling.
Berdasarkan  hasil  analisis  angket evaluasi secara umum peserta mendapatkan manfaat  pelatihan  konseling  kelompok pada  tiga  aspek  yaitu  kognitif,  afektif  dan psikomotor.  Dari  ketiga  aspek  tersebut menunjukkan  bahwa  peserta  memperoleh pemahaman  dan  wawasan  baru,  kepuasan terhadap  penyelenggaraan  pelatihan  dan kemampuan menyelesaikan penugasan dan melaksanakan  simulasi  dalam  kelompok kecil. Peserta menyarankan agar diselenggarakan  pelatihan  dengan  topik- topik lainnya untuk meningkatkan kemampuan  dan  ketrampilan  guru  BK dalam menyelenggarakan layanan bimbingan dan konseling di sekolah.

## PEMBAHASAN
Pelatihan  peningkatan  kompetensi guru  bimbingan  dan  konseling  dalam menyelenggarakan layanan konseling kelompok memiliki dampak terhadap aspek kognitif,  afektif  dan  psikomotor  peserta. Pelatihan tidak hanya memberikan materi, melainkan  mengajak  peserta  untuk  turut
aktif selama kegiatan berlangsung. Pelatihan  merupakan  salah  satu  bentuk upaya  pengembangan  kemampuan  dan kualitas  layanan  bimbingan  dan  konseling di  sekolah  Pelatihan  menjadi  salah  satu bentuk upaya peningkatan kualitas pelayanan  bimbingan.  dan  konseling. Kegiatan pelatihan juga sebagai implementasi  program  bimbingan  dan konseling  komprehensif  yaitu  penerapan komponen  dukungan  sistem.  Dukungan sistem  merupakan  semua  aktivitas  yang dimaksudkan  untuk  mendukung  dan meningkatkan staf bimbingan dan konseling  dalam  melaksanakan  layanan dasar  layanan  responsif  salah  satunya adalah layanan konseling kelompok (Kemendikbud, 2016).
Keterlibatan  peserta  dalam  kegiatan pelatihan  mendukung  ketercapaian  tujuan pelatihan.  Peserta  turut  aktif  dalam menentukan  kontrak  belajar,  menyusun komitmen dan berbagi pengalaman tentang kendala yang dialami saat
menyelenggarakan  konseling  kelompok  di sekolah.  Peserta  pelatihan  mulai  berlatih mengembangkan dinamika kelompok melalui  berbagai  ketrampilan  pemimpin konseling  kelompok.  Dinamika  kelompok dalam  layanan  konseling  kelompok  dapat membantu  siswa  untuk  menyelesaikan permasalahan. Dukungan anggota kelompok  yang  diberikan  dalam  konseling kelompok  memberikan  dampak  positif terhadap kemampuan berkomunikasi interpersonal siswa (Nashruddin, 2019).
Kegiatan pelatihan dapat
terselenggara  dengan  baik  dan  lancar  atas kerja  sama  dengan  Musyawarah  Guru Bimbingan  dan  Konseling  (MGBK)  SMA
Kabupaten Sleman. Dimulai sejak penetapan topik pelatihan sampai pelatihan selesai  diselenggarakan,  pengurus  MGBK SMA  Kabupaten  Sleman  memberikan dukungan  penuh.  Kesamaan  tujuan  untuk terus berupaya meningkatkan kualitas Guru BK menjadi dasar utama kegiatan pelatihan ini  diselenggarakan.  Selain  itu,  motivasi yang  tinggi  dari  peserta  pelatihan  juga
Siti Aminah, Diana Septi Purnama, Suwarjo, Fathur Rahman
memberikan  kontribusi  yang  cukup  besar terhadap  kesuksesan  kegiatan  ini.  Peserta menjalankan komitmen yang telah disusun bersama-sama  pada  pertemuan  awal, mengikuti  simulasi  dan  menyelesaikan penugasan.
Simulasi  sebagai  salah  satu  metode dalam  pelatihan  ini  bertujuan  untuk mempraktekkan materi yang telah diperoleh  peserta  serta  mengidentifikasi kesulitan dan kendala yang dialami peserta dalam  melaksanakan  layanan  konseling kelompok.  Berdasarkan  hasil  FGD,  peserta menyampaikan  bahwa  melalui  simulasi kelompok  kecil,  mereka  memperoleh pengalaman  baru  dan  lebih  memahami penerapan  tahapan  konseling  kelompok. Peserta  juga  merasakan  perbedaan  ketika memerankan sebagai siswa dalam konseling kelompok.  Ketika  pemimpin  kelompok mampu mempraktekkan ketrampilan konseling  kelompok  dengan  benar,  maka anggota  kelompok  merasa  lebih  nyaman dan mampu berempati dengan permasalahan yang sedang dibahas.
Pemimpin  yang  terampil  harus mengambil  inisiatif  dalam  memberikan dukungan  dan  dorongan  yang  akan membantu  anggota  kelompok  dalam menempatkan diri dalam kelompok (Gladding,  2008  dalam  Jacobs  et  al.,  2012). Selain  itu,  konselor  harus  bertanggung jawab  untuk  memimpin  upaya  sistemik dalam  konseling  kelompok  di  sekolah. Konselor  harus  berkonsultasi  dengan konselor  sekolah,  berbagi  minat  mereka, dan  bekerja  secara  kolaboratif  untuk memberikan  penawaran  kelompok  yang ketat  berdasarkan  tujuan  dan  kompetensi yang  diidentifikasi  dari  program  konseling sekolah (Perisse & Goodnough, 2009).
Namun, dalam pelaksanaan pelatihan konseling  kelompok  terdapat  beberapa kendala  yang  dialami  peserta  yaitu  peserta masih kaku dalam menerapkan ketrampilan pemimpin  konseling  kelompok.  Salah  satu aspek penting dalam penerapan ketrampilan  konseling  adalah  kemampuan mendengarkan  aktif  ( active  listening )
kemampuan ini dapat membantu konselor dalam  memahami  apa  yang  disampaikan konseli  serta  mampu  memberikan  respon yang  tepat  sesuai  dengan  apa  yang disampaikan.  Berdasarkan  hasil  analisis pengamatan  menunjukkan  bahwa  Peserta masih berfokus pada satu anggota kelompok  yang  bermasalah  sedangkan anggota kelompok lain kurang diperhatikan.  Dalam  konseling  kelompok, merupakan  sebuah  kesalahan  besar  jika konselor  berfokus  terlalu  lama  pada  satu anggota  kelompok  tertentu  (Jacobs  et  al., 2012). Kondisi tersebut dapat menimbulkan ketidaknyamanan  bagi  anggota  kelompok yang  lain.  Konselor  perlu  melibatkan seluruh  anggota  dalam  seluruh  rangkaian konseling kelompok.
Kendala  lain  yang  dialami  oleh peserta sebagai pemimpin kelompok adalah pada  saat  membantu  konseli  menyusun alternatif  penyelesaian  masalah.  Sebagian besar peserta kesulitan menentukan pendekatan  atau  teknik  konseling  yang sesuai  dengan  permasalahan  yang  sedang diselesaikan.  Peserta  terbiasa  memberikan penasehatan  dan  saran  kepada  siswa. Konseling  dilaksanakan  dalam  bentuk  sesi curhat dimana klien/konseli menyampaikan  masalah  dan  konselor memberikan  nasehat  saja,  padahal  dalam sebuah  sesi  konseling  diperlukan  sebuah paket konseling yang lengkap
(Fatchurahman, 2017). Diperlukan perubahan  mindset  dan  peningkatan kompetensi agar guru BK dapat melaksanakan  layanan  konseling  yang sesuai dengan prosedur yang telah ditetapkan.
Pelatihan konseling kelompok berlangsung dalam dua minggu dengan dua kali  pertemuan  tatap  muka.  Hasil  evaluasi yang  dikumpulkan  menunjukkan  bahwa peserta  merasa  puas  dengan  kegiatan pelatihan.  Mereka  mendapat  wawasan  dan pengalaman baru. Selain itu, mereka dapat berbagi  pengalaman  dengan  rekan  sejawat lain dan saling memberikan masukan serta motivasi untuk dapat meningkatkan
Copyright © 2021, Diklus: Jurnal Pendidikan Luar Sekolah
kualitas pelayanan bimbingan dan konseling di sekolah. Sesi simulasi membantu peserta lebih memahami materi dan saling memberikan feedback ke peserta lain. Melalui pelatihan ini peserta memperoleh ketrampilan dan meningkatkan kemampuan dalam
melaksanakan layanan konseling kelompok. Kualitas  pelayanan  yang  meningkat  dapat meminimalisir  kesalahpahaman  tentang bimbingan dan konseling (Sari et al., 2021). Peserta  mengharapkan  pada  waktu  yang akan datang dapat diselenggarakan kegiatan  lanjutan  untuk  meningkatkan kompetensi dalam menerapkan ketrampilan  konseling  dan  pendekatan konseling.
Penelitian ini hanya memotret dampak pelatihan peningkatan kompetensi layanan  konseling  kelompok  pada  saat kegiatan  pelatihan  berlangsung  melalui wawancara  dan  observasi.  Sehingga  belum memperoleh data lebih mendalam
mengenai dampak terhadap kinerja peserta sebagai  guru  bimbingan  dan  konseling dalam menyelenggarakan
layanan konseling  kelompok  di  sekolah.  Penelitian selanjutnya diharapkan mampu menggambarkan  dampak  pelatihan  pada kinerja  dan  kualitas  layananan  bimbingan dan konseling di sekolah.

## SIMPULAN
Pelatihan  konseling  kelompok  bagi guru  bimbingan  dan  konseling  SMA  di Kabupaten  Sleman  memberikan  dampak positif  terhadap  perubahan  cara  pandang dan  pemahaman  guru  BK  terkait  esensi layanan  konseling  kelompok.  Selain  itu, guru  BK  memperoleh  pengalaman  dalam mempersiapkan konseling kelompok melalui  studi  kasus  pada  penugasan. Metode simulasi dalam kelompok kecil juga memfasilitasi
guru BK untuk
mempraktekkan  tahapan  dan  ketrampilan pemimpin kelompok dalam layanan
konseling kelompok. Penyelenggaraan pelatihan  dengan  pendampingan  intensif melalui kelompok-kelompok kecil memiliki
dampak  positif  terhadap  peningkatan kompetensi guru bimbingan dan konseling. Perlu dilakukan kajian mendalam mengenai dampak pada kinerja dan kualitas pemberian layanan bimbingan dan konseling di sekolah.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Tim pelaksana pelatihan konseling kelompok  mengucapkan  terima  kasih kepada  Musyawarah  Guru  Bimbingan  dan Konseling  SMA  Kabupaten  Sleman  beserta para  guru  BK  yang  telah  mendukung terselenggaranya  kegiatan  ini.  Kami  juga berterima  kasih  terhadap  Dekan  Fakultas Ilmu  Pendidikan  yang  telah  mendanai kegiatan melalui Dana DIPA FIP UNY.

## DAFTAR PUSTAKA
Afiatin,  T.,  Subandi,  &  Haryanto.  (2000).
Efektivitas Pelatihan Program
Kelompok  Aji  pada  Guru  Bimbingan dan  Konseling. Jurnal  Psikologi , 1 ,  23 – 36.
Ardimen,  A.  (2017).  Evaluasi  Kinerja Konselor Dalam Proses Konseling Dan Riset  Konseling  Di  Sekolah. JURNAL EDUKASI: Jurnal Bimbingan Konseling , 3 (1), 58. https://doi.org/10.22373/je.v3i1.1414
Berg,  R.  C.,  Landreth,  G.  L.,  &  Fall,  K.  A.
(2006). Group Counseling Concept and Procedures Fourth Edition . Routledge. Bhakti,  C.  P.,  Lutfiyani,  V.,  &  Ghiffari, Muhammad  Alfarizqi  Nizamuddin, Regita, S. M. (2018). Model Dukungan Sistem  untuk  Pelaksanaan  Penguatan
Pendidikan Karakter. Edukasi Pendidikan . Corey, G. (2016). Theory & Practice of Group Counseling. In Oxford World’s Classics:  Livy:  Rome’s  Mediterranean Empire: Books Forty-One to Forty-Five and the Periochae .
https://doi.org/10.1093/oseo/instance. 00096853
Crespi,  T.  D.  (2009).  Group  Counseling  in The  Schools:  Legal,  Ethical,  and Treatment  Issues  in  School  Practice.

## Siti Aminah, Diana Septi Purnama, Suwarjo, Fathur Rahman
Wiley Interscience , 46 (3) (4), 274 – 283. https://doi.org/10.1002/pits
Fatchurahman,  M.  (2017).  Problematik Pelaksanaan  Konseling  Individual. Jurnal  Bimbingan  Dan  Konseling  Ar- Rahman , 3 (2), 25 – 30.
Gladding, Samuel T. 2012. Konseling Profesi yang  Menyeluruh  edisi  keenam. Jakarta: PT Indeks
Jacobs, E. E., Schimmel, C. J., Masson, R. L.,
&  Harvill,  R.  L.  (2012). Group Counseling:  Strategies  and  Skills,
Seventh Edition . 497. Kemdikbud.  (2016).  Panduan  Operasional
Penyelenggaraan Bimbingan Dan Konseling Sekolah Menengah Pertama (SMA).  In Ditjen  Guru  dan  Tenaga Kependidikan Kemendikbud . Kemendikbud. (2016). Panduan Operasional Penyelenggaraan Bimbingan  dan  Konseling  SMP.  In Direktorat  jenderal  Guru  dan  Tenaga Pendidikan Kemendikbud RI .
Khadijah,  S.  (2018).  Efektivitas  Pelatihan
Kompetensi Dalam Peningkatan Kinerja  Guru  Di  Smpn  1  Batang Gangsal. Jurnal Mitra Manajemen , 1 (2),
151 – 163. https://doi.org/10.52160/ejmm.v1i2.20 Nashruddin.  (2019).  Penerapan  Dinamika
Kelompok Terhadap Kemampuan
Berkomunikasi  Interpersonal  Dalam Berdiskusi  Pada  Siswa  SMP  Negeri  2
Tanete  Rilau. Jurnal  Bimbingan  Dan
Konseling , 6 , 45 – 54. Perisse,  R.,  &  Goodnough,  G.  E.  (2009).
Group  Counseling  in  The  Schools. Wiley  Interscience , 46 (4),  225 – 231. https://doi.org/10.1002/pits
Sari,  A.  K.,  Prayitno,  &  Karneli,  Y.  (2021).
Pelayanan Profesional Guru Bimbingan Konseling Dalam Meminimalisir Kesalahpahaman Tentang  Bimbingan  Konseling  Di Sekolah. Journal  Of  Education  And Teaching Learning (JETL) , 3 (1), 36 – 49.
Sofyan,  Willis  (2019).  Konseling  Individual
Teori dan Praktek. Bandung: Alfabeta.
Sutanti,  T.  (2015).  Pelaksanaan  Layanan
Konseling  Kelompok  Pada  Siswa Cerdas  Istimewa  di  SMA  N  Kota
Yogyakarta. Jurnal Konseling Gusjigang , 1 (1), 1 – 16.
Ward,  D.  E.  (2004).  The  evidence  mounts: Group  work  is  effective. Journal  for Specialists  in  Group  Work , 29 (2),  155 –
157. https://doi.org/10.1080/0193392049043 7925