## JINOTEP Vol 7 (2) (2020): 124-132
DOI: 10.17977/um031v7i22020p124

## JINOTEP (Jurnal Inovasi Teknologi Pembelajaran)
Kajian dan Riset Dalam Teknologi Pembelajaran http://journal2.um.ac.id/index.php/jinotep/index

## PERSEPSI MAHASISWA TERHADAP PEMBELAJARAN DARINGPADA MASA PANDEMI COVID-19
Sulia Ningsih Universitas Baturaja, Indonesia

## Article History
Received: 09-08-2020 Accepted: 31-08-2020
Published:01-10-2020

## Keywords
Pembelajaran
Daring, Pandemi, Covid-19

## Abstrak
Pandemi  Covid-19  telah  mengubah  tatanan  hidup  masyarakat  termasuk  pada  bidang pendidikan.  Untuk  menghindari  bertambahnya  kasus,  Menteri  Pendidikan  dan Kebudayaan  telah  membuat  kebijakan  tentang  proses  belajar  mengajar  yang  dilakukan secara daring .  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  persepsi  mahasiswa  terhadap pembelajaran daring di  masa  pandemi  Covid-19.  Penelitian  ini  menggunakan  metode analisis deskriptif  kuantitatif  dengan instrumen penelitian  berupa  kuesioner  yang disebar secara online dengan bantuan Google Form . Jumlah sampel dalam penelitian ini adalah 95 mahasiswa  Program  Studi Teknologi Pendidikan  Universitas Baturaja  yang  telah terlibat dalam  pembelajaran daring selama  masa  pandemi  Covid-19 . Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  100%  mahasiswa  Program  Studi  Teknologi  Pendidikan  Universitas Baturaja menjalankan pembelajaran daring di semester  genap tahun akademik 2019/2020. Adapun  media online yang  paling  diminati  mahasiswa  saat  pembelajaran daring yaitu Google  Classroom (46,8%), Whatsapp (27,4%), Edmodo (19,4%)  dan Zoom (6,4%). Meskipun begitu  mayoritas  mahasiswa  yaitu 93,5% lebih  menyukai pembelajaran secara offline di kelas tatap muka dibandingkan pembelajaran daring .

## Abstract
The  Covid-19  pandemic  has  changed  the  way  people  live,  including  in  the  field  of education. In order to avoid increasing cases, the Minister of Education and Culture has made  a policy  regarding the  teaching and learning process which is carried out online. This study aims to determine students' perceptions of online learning during the Covid-19 pandemic.  This  study  uses  a  quantitative  descriptive  analysis  method  with  a  research instrument in the form of a questionnaire distributed online with the help of google form. The  number  of  samples  in  this  study  were  95  students  of  the  University  of  Baturaja Educational Technology Study Program who had been involved in online learning during the Covid-19 pandemic. The results showed that 100% of Baturaja University Educational Technology Study Program students carried out online learning in the even semester of the 2019/2020  academic  year.  The  online  media  that  students  are  most  interested  in  when learning online are Google Classroom (46.8%), Whatsapp (27.4%), Edmodo (19.4%) and Zoom (6.4%). Even so, the majority of students, namely 93.5% prefer offline learning in face-to-face classes compared to online learning.
Corresponding author:
Sulia Ningsih
Address: Jalan Imam Bonjol Baturaja Timur
Instansi: Universitas Baturaja E-mail: sulia_ningsih@fkip.unbara.ac.id
2020 Universitas Negeri Malang p-ISSN 2406-8780 e-ISSN 2654-7953

## PENDAHULUAN
Di  dunia  saat  ini  sedang  marak- maraknya wabah Coronavirus. Coronavirus itu sendiri  adalah  keluarga  besar  virus  yang menyebabkan penyakit mulai dari gejala ringan sampai berat. Ada setidaknya dua jenis corona virus  yang  diketahui  menyebabkan  penyakit yang  dapat  menimbulkan  gejala  berat. Coronavirus Diseases 2019 (Covid-19) adalah penyakit  jenis  baru  yang  belum  pernah diidentifikasi sebelumnya pada manusia. Tanda dan  gejala  umum  infeksi  Covid-19  antara lain gejala  gangguan  pernapasan  akut  seperti demam, batuk, dan sesak napas. Masa inkubasi rata-rata  5-  6  hari  dengan  masa  inkubasi terpanjang  14  hari.  Pada  tanggal  30  Januari 2020  WHO  telah  menetapkan  sebagai kedaruratan  kesehatan  masyarakat  yang meresahkan dunia. Pada tanggal 2 Maret 2020, Indonesia  melaporkan  pertama  kali  kasus konfirmasi Covid-19 sebanyak 2 kasus.
Novel  Coronavirus  Disease 2019 (Covid-19)  yang  berasal  dari  Wuhan,  Provinsi Hubei, China telah menyebar dengan cepat ke seluruh  dunia.  Pada  tanggal  11  Maret,  2020 World  Health  Organization (WHO)  bahkan telah  mendeklarasikan  kejadian  ini  sebagai pandemi  global  (Cucinotta  &  Vanelli,  2020). Hal  tersebut  mengharuskan  kita  untuk melakukan  karantina  secara  mandiri  di  rumah untuk  memutus  rantai  penyebaran  dari  virus tersebut.  Keadaan  ini  menyebabkan  seluruh kegiatan  dalam  berbagai  sektor  menjadi terhambat,  salah  satunya  dalam  sektor pendidikan.
Dampak pandemi penyakit virus Corona 2019 (Covid-19) kini mulai terasa menyebar ke dunia  pendidikan.  Hal  tersebut  dilakukan sebagai upaya mencegah penyebaran penularan Covid-19.
Diharapkan semua institusi pendidikan tidak melakukan kegiatan sebagaimana  biasa;  Hal  ini  dapat  mengurangi penyebaran  Covid-19.  Hal  yang  sama  telah dilakukan  oleh  berbagai  pihak  negara  yang terpapar penyakit ini, kebijakan lockdown atau karantina  dilakukan  sebagai  upaya  untuk mengurangi interaksi banyak orang yang dapat memberikan  akses  penyebaran  Covid-19 (Abidah, Hidaayatullaah, Simamora, Fehabutar, & Mutakinati, 2020).
Pandemi virus Covid-19 telah menyebar sebagian  besar  negara  di  dunia.  Di  indonesia sendiri,  virus  ini  mulai  masuk  pada  bulan Desember 2019. Tercatat 123.503 kasus positif
per  8 Agustus 2020 dengan korban meninggal sebanyak 5.658 jiwa (https://covid19.go.id/).
Untuk  mengatasi  cepatnya  penyebaran virus Covid-19, pemerintah telah mengeluarkan  beberapa  kebijakan  seperti bekerja  dari  rumah,  belajar  dari  rumah,  dan pembatasan  sosial  berskala  besar (PSBB).  Hal ini  mengakibatkan  sistem  aktivitas  keseharian berubah.  Penyebaran  virus  ini  tentu  saja berdampak  pada  berbagai  bidang,  seperti bidang  pendidikan.  Lembaga  pendidikan  tidak diperbolehkan  melakukan  aktivitas  seperti biasa. Peraturan pemerintah menetapkan bahwa siswa  dan  mahasiswa  belajar  dari  rumah.  Hal ini  diharapkan  dapat  mengurangi  interaksi banyak  orang  sehingga  dapat  menghambat penyebaran virus Covid-19.
Terkait dampak penyebaran virus Covid- 19  pada  dunia  pendidikan    menuntut  para pendidik  dan  peserta  didik  untuk  mampu dengan  cepat  beradaptasi  dengan  perubahan yang  ada.  Sistem    pembelajaran  yang  semula berbasis  pada  tatap  muka  secara  langsung  di kelas,  harus  digantikan  dengan  sistem pembelajaran yang terintegrasi melalui jaringan  internet  secara virtual ( online learning ). Pembelajaran online
menghubungkan  pembelajar  (peserta  didik) dengan sumber belajarnya ( database , pakar/instruktur,  perpustakaan)  yang  secara fisik  terpisah  atau  bahkan  berjauhan  namun dapat  saling  berkomunikasi,  berinteraksi  atau berkolaborasi  (secara  langsung/ synchronous dan  secara  tidak  langsung/ asynchronous ). Pembelajaran online merupakan  bentuk pembelajaran/pelatihan  jarak  jauh yang memanfaatkan  teknologi  telekomunikasi  dan informasi, misalnya internet, CD-ROM (secara langsung  dan  tidak  langsung)  (Abidin  & Arizona, 2020).
Perkuliahan online atau  yang  biasa disebut  daring  merupakan  salah  satu  bentuk pemanfaatan internet yang dapat meningkatkan peran  mahasiswa  dalam  proses  pembelajaran (Saifuddin,  2018).    Istilah  daring  merupakan akronim dari “dalam jaringan“. Jadi perkuliahan  daring  adalah  salah  metode pembelajaran online atau  dilakukan  melalui jaringan internet. Beberapa persyaratan pelaksanaan  kuliah  daring,  antara  lain:  (a) pihak  penyelenggara  kegiatan  kuliah  daring, (b) mindset positif dosen dan mahasiswa dalam fungsi utama internet, (c) desain sistem proses belajar  yang  bisa  dipelajari  oleh  semua
126 JINOTEP (Jurnal Inovasi dan Teknologi Pembelajaran) Kajian dan Riset dalam Teknologi Pembelajaran Vol.7, No.2, Oktober  2020, Hal. 124-132
mahasiswa,  (d)  adanya  proses  evaluasi  dari rangkaian  proses  belajar  mahasiswa,  dan  (e) mekanisme feedback
dari
pihak penyelenggaraan (Mustofa, Chodzirin, Sayekti, & Fauzan, 2019).
Hal  yang  terpenting  dalam  menerapkan pembelajaran online pada  peserta  didik seyogyanya  memperhatikan  berbagai  aspek agar tujuan pembelajaran tercapai.
Pembelajaran  melalui  sistem  jaringan online ini sebagaimana dikemukakan Setyosari bahwa pembelajaran online /daring mencakup lima hal penting,  yaitu:  (1)  isi  yang  disajikan  memiliki relevansi  dengan  tujuan  khusus  pembelajaran yang  ingin  dicapai;  (2)  menggunakan  metode- metode pembelajaran melalui   contoh - contoh dan  latihan    -  latihan  untuk  membantu  belajar pebelajar;                            (3) menggunakan media  seperti  gambar–  gambar    dan    kata  – kata  untuk  menyajikan isi dan metode, dan (4) mengembangkan dan membangun pengetahuan dan  keterampilan  baru  sesuai  dengan  tujuan individu dan peningkatan organisasi (Abidin & Arizona, 2020).
Pembelajaran  daring  dilakukan  oleh hampir  setiap  institusi  pendidikan  “demi memutus rantai penyebaran virus dan menjaga keamanan  serta  keselamatan  peserta  didik  dan tenaga pendidik (Zhafira, Ertika, & Chairiyaton,  2020).  Universitas  Baturaja  telah menetapkan  kebijakan  untuk  melaksanakan pembelajaran daring sejak  tanggal  18  Maret 2020.  Pada  penetapannya,  bidang  akademik memberikan  kebijakan  bahwa  pembelajaran tetap  dilakukan  namun  dilakukan  dengan metode  pembelajaran  melalui virtual  class . Pembelajaran  daring  yang  dilakukan  dapat menggunakan  media  yang  fleksibel  sesuai kebutuhan,  kemudahan,  dan  kebermanfaatan bagi pengguna yaitu dosen dan mahasiswa.
Pelaksanaan  pembelajaran  daring  di Universitas Baturaja telah dilaksanakan selama kurang  lebih  dari  14  minggu  pertemuan. Dengan  kata  lain  pembelajaran  di  Semester Genap  Tahun  Akademik  2019-2020  di Universitas  Baturaja  menggunakan  sistem daring.  Selama  proses  pembelajaran  daring belum  diketahui  dengan  data  valid  mengenai persepsi  mahasiswa  terkait  kesiapan,  kendala dan pelaksanaan pembelajaran daring. Peningkatan  peran  dan  keaktifan  mahasiswa dalam  penggunaan  berbagai  media  dan
teknologi  demi  suksesnya  perkuliahan  daring sangatlah dipengaruhi oleh persepsi (Nugroho, 2015).
Kajian  terdahulu  mengenai  persepsi pembelajaran daring ini pernah dilakukan oleh beberapa  penelitian.  Penelitian  pertama mengenai    persepsi    mahasiswa    atas penggunaan  aplikasi  perkuliahan daring saat wabah   Covid-19 (Mulyana, Rainanto, Astrini,
&  Puspitasari,  2020).  Penelitian  kedua  yaitu persepsi  mahasiswa  terhadap  perkuliahan daring  sebagai  sarana  pembelajaran  selama masa karantina Covid-19 (Zhafira et al., 2020). Penelitian  ketiga  yaitu  persepsi  mahasiswa terhadap  pembelajaran  dalam  jaringan  Untuk mata  kuliah  kalkulus  (Zamista,  Rahmi, Sellyana,  &  Desriyati,  2020).  Penelitian keempat  yaitu  persepsi  mahasiswa  PAUD terhadap kuliah online di masa pandemi Covid 19  (Anhusadar,  2020).  Penelitian  yang dilakukan  peneliti  sedikit  berbeda  dengan keempat  penelitian  sebelumnya  dikarenakan penelitian  yang  dilakukan  dikhususkan  untuk skala program studi, bukan permata kuliah atau tingkat  fakultas.  Hal  ini  dikarenakan  peneliti membutuhkan  informasi  dari  mahasiswa tentang  pembelajaran  daring  untuk  perbaikan pembelajaran  di  Program  Studi  Teknologi Pendidikan  di  semester  berikutnya  sehingga seluruh  dosen  dan  program  studi  secara keseluruhan  dapat  memperoleh  acuan  untuk pelaksanaan pembelajaran berikutnya.
Berangkat dari kebutuhan informasi dan menjawab  beberapa  pertanyaan  tentang pelaksanaan  pembelajaran  di  pandemi  Covid- 19,  penulis  melakukan  penelitian  ini. Bagaimana kesiapan mahasiswa dalam mendapatkan  modus  pembelajaran  yang  baru? Bagaimana  penguasaan  teknologi  mahasiswa untuk  menggunakan  sarana  pembelajaran daring?  Apa  kendala  dan  evaluasi  dari persiapan  pembelajaran  daring?  Pertanyaan tersebut dijawab dalam hasil penelitian ini. Hal ini  dapat  dijadikan  dasar  untuk  pelaksanaan pada  pembelajaran  di  tahun  akademik berikutnya.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui persepsi mahasiswa Program Studi Teknologi  Pendidikan  Universitas  Baturaja terhadap  pembelajaran  daring  pada  masa pandemi Covid-19.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan metode  survei  dengan  sifat  deskriptif  yang memiliki  tujuan  untuk  menggambarkan keadaan atau fenomena yang terjadi (Arikunto, 2010).  Sudjana  menyatakan  bahwa  penelitian deskriptif adalah pengujian yang   dilaksanakan secara bertahap dimana peneliti mendeskripsikan  satu  atau  beberapa  gejala, perkara, kasus yang terjadi saat ini, mengambil masalah  atau  memusatkan  perhatian  kepada masalah-masalah aktual (Sudjana, 2012).
Penelitian  dipilih  untuk  memperoleh data  hasil  eksplorasi  tentang  aktivitas  dan persepsi  mahasiswa  dalam  melaksanakan perkuliahan    daring.    Responden    penelitian adalah  mahasiswa  Program  Studi  Teknologi Pendidikan yang berstatus aktif pada Semester Genap Tahun Akademik 2019/2020.
Survei  dilakukan  secara online melalui google  form . Tercatat sebanyak  95  mahasiswa yang  telah  berperan  menjadi  responden penelitian  ini.  Survei  berlangsung  mulai  1 Agustus  sampai  dengan  3  Agustus  2020. Pemilihan  subjek  penelitian  dilakukan  dengan melalui  teknik purposive  sampling .  Adapun kriteria  mahasiswa  yang  dilibatkan  dalam penelitian ini adalah mahasiswa Program Studi Teknologi Pendidikan yang aktif pada semester Genap  2019/2020  yang  sedang  mengikuti perkuliahan daring.
Pengumpulan data menggunakan metode kuesioner      tertutup.      Namun    ada      2 pertanyaan yang memberikan kebebasan untuk memberikan respon atau tanggapan.  Kuesioner penelitian   ini   terdiri   dari   4    kelompok pertanyaan yang mewakili aspek keikutsertaan dalam  perkuliahan  daring,  penggunaan  media online /aplikasi  pembelajaran  daring,  pilihan penggunaan aplikasi pembelajaran daring, serta hambatan  pembelajaran  daring.  Selanjutnya data penelitian dianalisis menggunakan analisis kuantitatif deskriptif teknik persentase langsung dari google form .

## HASIL
Berdasarkan survei melalui google form yang telah dilakukan sejak tanggal 1 Agustus 2020  hingga  tanggal  2  Agustus  2020, diperoleh beberapa data mengenai keterlaksanaan, hambatan, penggunaan media online / platform , respon  jika  pembelajaran daring  diperpanjang,  perbandingan  minat
pembelajaran  daring  dan  pembelajaran  tatap muka.
Populasi survei adalah seluruh mahasiswa  aktif  yang  menjalani  proses perkuliahan  yang  berjumlah  105  orang. Namun  di  lapangan,  hanya  95  orang mahasiswa yang mengisi kuesioner terdiri dari 71%  perempuan,  dan  29%  laki-laki.  Adapun sebaran  responden  terdiri  dari  43,5%  dari semester  IV,  27,4%  semester  VI,  25,8%  dari semester II, dan sisanya dari semester lain.
Berdasarkan  data  kuesioner,  diperoleh informasi bahwa 100% mahasiswa
melaksanakan  proses  pembelajaran  daring pada semester genap 2019/2020. Pada butir kuesioner selanjutnya diketahui  media online yang  digunakan  pada pembelajaran daring beragam. Responden dapat memilih  lebih  dari  1  media online yang digunakan. Google  Classroom menempati peringkat  terbanyak  pertama  yaitu  98,4%, kemudian  terbanyak  kedua  yaitu Whatsapp yaitu  91,9%,  selanjutnya  penggunaan Zoom sebanyak    87,1%,  lalu Edmodo sebanyak 75,8%, e-mail sebanyak  64,5%  dan  sisanya youtube dengan1,6%.
Gambar  1. Media Online / Platform Pembelajara Daring
Berdasarkan  item  kuesioner  selanjutnya, diperoleh  informasi  mengenai  media online yang  paling  banyak  diminati/disukai  oleh mahasiswa  pada  kegiatan  pembelajaran  daring. Sebanyak  46,8%  mahasiswa  menyukai Google Classroom ,  27,4%  mahasiswa  menyukai
Whatsapp , 19,4% mahasiswa menyukai Edmodo dan sisanya 6,4% menyukai Zoom.
Pada item kuesioner berikutnya, diperoleh  informasi  mengenai  media online yang  paling  tidak  diminati/disukai  oleh mahasiswa  pada  kegiatan  pembelajaran  daring. Sebanyak  67,7%  mahasiswa  tidak  menyukai Zoom, 16,1% mahasiswa tidak menyukai E-mail ,
128 JINOTEP (Jurnal Inovasi dan Teknologi Pembelajaran) Kajian dan Riset dalam Teknologi Pembelajaran Vol.7, No.2, Oktober  2020, Hal. 124-132
8,1%  tidak  menyukai Whatsapp, 5,4%  tidak menyukai Google  Classroom ,  dan  2,7%  tidak menyukai Edmodo .
Pada  item  kuesioner  selanjutnya diperoleh  informasi  bahwa  sebanyak  59,7% mahasiswa  menanggapi  cukup  senang, sebanyak 35,5% mahasiswa tidak senang dan 4,8%  mahasiswa  kurang  senang  jika pembelajaran daring diperpanjang
pelaksanaannya.
Pada item kuesioner berikutnya memperlihatkan  bahwa  mahasiswa  lebih berminat  belajar  secara offline yaitu pembelajaran  di  kelas  secara  tatap  muka dibandingkan  dengan  pembelajaran  secara online di  rumah.  Hal  ini  berdasarkan  data kuantitatif  yang  diperoleh  bahwa  93,5% memilih belajar di kelas ( offline ), dan sisanya 6,5% memilih belajar di rumah ( online ).
Gambar  2. Perbandingan Minat antara Pembelajaran di Kelas ( offline ) dan Rumah ( online )
Meskipun  mayoritas  mahasiswa  lebih memilih  belajar  di  rumah  secara  tatap  muka ( offline ),  tetapi  mahasiswa  tetap  merasakan dampak  positif  dari  pembelajaran  daring. Sebanyak  40,3%  mahasiswa  menyatakan kemudahan belajar di mana saja dan kapan saja, 22,6%  menyatakan  lebih  peka  terhadap teknologi  pembelajaran,  17,7%  mahasiswa menyatakan  bahwa  gaya  belajar  dapat  diatur sendiri,  9,7%  mahasiswa  merasakan  efisiensi waktu,  8,1%  mahasiswa  bisa  belajar  lebih tenang dan fokus, dan 1,6% menyatakan semua dampak  positif  dari  pembelajaran  daring dirasakan oleh mahasiswa.
Pernyataan  93,3%  mahasiswa  yang menyatakan  lebih  suka  belajar  di  kelas  secara tatap  muka  ( offline )  dikuatkan  oleh  pernyataan mahasiswa tentang hambatan yang alami selama pembelajaran  daring ( online )  di  rumah. Sebanyak 32,3% menyatakan bahwa mahasiswa
menjadi  boros  dengan  kuota  internet.  Lalu 24,2% mahasiswa menyatakan bahwa penjelasan materi oleh dosen kurang maksimal. Kemudian 24,2% mahasiswa menyatakan signal internet      terbatas,    16,1%  mahasiswa menyatakan interaksi pembelajaran terbatas dan 3,2%  mahasiswa  menyatakan  bahwa  media pembelajaran daring sulit untuk diikuti.

## PEMBAHASAN
Penelitian dilakukan kepada mahasiswa aktif  yang  melaksanakan  pembelajaran  di semester  genap  tahun  akademik  2019/2020 yaitu  mahasiswa  semester  II,  IV,  dan  VI dengan  jumlah  105  orang.  Namun  responden yang telah mengisi form berjumlah 95 orang. Adapun sebaran responden terdiri dari 43,5% dari  semester  IV,  27,4%  semester  VI,  25,8% dari  semester  II,  dan  sisanya  dari  semester lain.
Keseluruhan  mahasiswa  yang  mengisi kuesioner  menyatakan  bahwa  100%  telah melaksanakan pembelajaran daring di semester  genap  tahun  akademik  2019/2020. Hal ini memperlihatkan bahwa seluruh dosen dan  mahasiswa  mengikuti  kebijakan  dari Pemerintah pada umumnya dan kebijakan dari Universitas pada khususnya yang menetapkan bahwa selama pandemi Covid 19,
pembelajaran  dilakukan  secara  daring  atau online .  Surat  Edaran  Mendikbud  Nomor: 36962/MPK.A/HK/2020
tentang “Pembelajaran secara   Daring dan  Bekerja dari  Rumah  dalam  rangka  Pencegahan Penyebaran Corona  Virus  Disease (Covid- 19)”  telah  dilaksanakan  dengan  baik  oleh dosen  dan  mahasiswa  di  Program  Studi Teknologi Pendidikan Universitas Baturaja.
Hasil survei diperoleh informasi bahwa pembelajaran daring yang dilakukan menggunakan  media online yang  beragam. Terdapat  4  media online / daring dengan penggunaan  di  atas  70%  yaitu Google Classroom (98,4%), Whatsapp (91,9%), Zoom (87,1%), dan Edmodo (75,8%). Hal ini memperlihatkan  bahwa  dosen  menggunakan media online yang bervariasi. Seperti temuan penelitian  Shenoy  yang  menunjukkan  bahwa selama  periode lockdown ,  Sekolah  Bisnis ISBR Bangalore telah menjalani proses adopsi teknologi  dan  mahasiswa  terlibat  dengan berbagai mode pembelajaran online (Shenoy,
Mahendra, & Vijay, 2020).
Media online yang paling diminati saat pembelajaran  di  Program  Studi  Teknologi Pendidikan  pada  semester  genap  2019/2020 dengan  persentase  diatas  10%  yaitu Google Classroom , Whatsapp dan
Edmodo . Tingginya  minat  pada Google  Classroom , Whatsapp dan Edmodo untuk  pembelajaran daring tentu saja beralasan.
Pembelajaran
daring dengan menggunakan Google  Classroom dapat meningkatkan    interaksi    pada    proses pembelajaran,    dapat  mengakses    dan berkomunikasi  dengan  teman  sekelas  serta pengajarnya    dengan    mudah  (Maskar  & Wulantina, 2019). Liu & Chuang (Liu, H.-C., &  Chuang,  2016)  melakukan  penelitian tindakan   di  Taiwan   menggunakan Google Classroom dengan  integrasi  mekanisme  tutor sebaya  untuk  siswa  kelas  6.  Siswa  memiliki persepsi  yang  positif  tentang  penggunaan Google  Classroom. Tujuan  pembelajaran juga  tercapai.  Martínez  menyerukan  integrasi analisis pembelajaran dengan Google Classroom karena mereka percaya bahwa ini adalah  batasan  utama  dari  alat  yang  muncul (Martínez-Monés, Reffay, Torío, & Cristóbal, 2017). Google Classroom diluncurkan pada tahun 2014. Oleh karena itu, studi yang terkait dengan keefektifan Google Classroom telah dimulai.  Shaharanee,  Jamil,  &  Rodzi (Shaharanee,  Jamil,  &  Rodzi,  2016) menganalisis  aktivitas  pembelajaran  aktif Google  Classroom .  Mereka  menggunakan TAM  ( Technology  Acceptance  Model )  untuk mempelajari  keefektifan  aktivitas  yang diposting di platform . Hasil dari   100  siswa mengungkapkan      bahwa  kinerja  komparatif Google  Classroom jauh    lebih    baik  dalam bidang  komunikasi,  interaksi,  manfaat  yang dirasakan,  kemudahan  penggunaan,  dan kepuasan siswa secara keseluruhan.
Penggunaan Whatsapp sebagai  media online daring dianggap mudah dan sederhana dalam  penggunaannya.  Hal  ini  sesuai  dengan hasil  wawancara  oleh  Anhusadar  bahwa Whatsapp lebih  mudah  penggunaannya, jaringan  mendukung,  tidak  ribet  dibanding dengan  aplikasi  lain,  lebih  hemat  paket  data dan  tidak  terlalu  susah  jika  jaringan  sedang tidak  mendukung    (Anhusadar,  2020). Perpesanan  instan Whatsapp adalah  aplikasi gratis,  ini  menguntungkan.      Pesan      teks sistem      seluler  memungkinkan  pengguna
untuk  mengirim  dan  menerima  pesan  secara sinkron dan asinkron . Whatsapp memiliki sistem  pesan  sederhana,  intuitif,  dan  sangat mudah  digunakan.  Pengguna  memiliki kesempatan  untuk  terus  mengobrol  dengan teman  mereka  tanpa  memperlambat  alat. Keuntungan  lain  dari  pesan  instan Whatsapp adalah  memungkinkan  pengguna  untuk mentransfer  semua  nama  dari  buku  alamat. Mirip aplikasi lainnya meminta nomor telepon pengguna  tanpa  benar-benar  mentransfer kontak (Amry, 2014).
Edmodo memiliki  desain  yang  hampir sama  dengan  media  sosial facebook .  Hal  ini membuat Edmodo menjadi  pilihan  bagi  para pengajar untuk menerapkannya sebagai media pembelajaran  elektronik  karena  mudah  cara pengoperasiannya  dan  tidak  membutuhkan keterampilan khusus serta semua orang dapat mengaksesnya  apabila  sudah  memiliki  akun Edmodo .  Meskipun Edmodo memiliki  fitur- fitur yang hampir sama dengan facebook , dari segi kerahasiaan Edmodo lebih bersifat privasi (Zamrotul  &  Durinta,  2015).  Temuan penelitian  Al-Said  menunjukkan  bahwa persepsi  siswa  tentang Edmodo dan mobile learning secara  umum  berada  pada  level “Tinggi”,  dan  mayoritas  siswa  memiliki persepsi positif persepsi terhadap Edmodo dan pembelajaran  Seluler  karena  mereka  berpikir bahwa  pembelajaran  menggunakan Edmodo memfasilitasi    dan    meningkatkan  efektivitas komunikasi  pembelajaran,  dan  mereka menghargai Edmodo karena  menghemat waktu (Al said, 2015).
Meskipun  pembelajaran  daring  yang dilaksanakan  selama  pandemi  Covid-19  tetap dilaksanakan  pada  semester  genap  Tahun Akademik  2019/2020  di  program  Studi Teknologi  Pendidikan,  namun  mahasiswa lebih menyukai   pembelajaran   secara  tatap muka ( offline ) di kelas. Mahasiswa menyatakan  pembelajaran    secara daring mengharuskan mahasiswa untuk aktif internet dengan  membeli  kuota  internet  lebih  sering. Hal  ini  mengakibatkan  pengeluaran  semakin meningkat.  Belum  lagi  jika  mahasiswa  yang berasal  dari  beberapa  daerah  terpencil  yang sulit untuk memperoleh jaringan internet yang lancar.
Kendala  ini  menjadi  kendala  paling sering  ditemui  pada  pembelajaran  daring. Sesuai  dengan  hasil  penelitian  Mulyana menunjukkan  bahwa  kendala  mengikuti
130 JINOTEP (Jurnal Inovasi dan Teknologi Pembelajaran) Kajian dan Riset dalam Teknologi Pembelajaran Vol.7, No.2, Oktober  2020, Hal. 124-132
perkuliahan  daring  muncul  oleh  karena ketersediaan  kuota  akses  internet  yang  tidak selalu  ada. Ketersediaan kuota  akses internet ini  tidak  selaras  dengan  adanya  dukungan keluarga  kepada  mahasiswa  untuk  selalu mengikuti  perkuliahan  daring.  Keterbatasan kuota  akses  internet  dipengaruhi  oleh kesiapan  sumberdaya  yang  dimiliki  keluarga untuk  para  mahasiswa.  Tidak  sedikit  para mahasiswa  yang  harus  berhemat  dalam penggunaan  kuota  akses  internet.        Mereka harus      berbagi          dengan  pemenuhan kebutuhan  sehari-hari  yang  lainnya.  Salah satu  penyebab  keterbatasan  sumberdaya  ini, adalah  kondisi  yang  memaksa  orang  tuanya atau  mahasiswa  yang  bersangkutan  tidak bekerja  saat  wabah  Covid-19,  sehingga  tidak memiliki  penghasilan  (Mulyana  et al.,  2020). Hal  ini  juga  sesuai  dengan  hasil  penelitian Mailizar    yang  menemukan  informasi  bahwa hambatan  paling  signifikan  pembelajaran daring  atau e-learning ada di tingkat  siswa termasuk  kurangnya  pengetahuan  siswa  dan keterampilan  dalam  penggunaan e-learning , dan  kurangnya  akses  ke  perangkat  dan koneksi  internet  (Mailizar,  Almanthari, Maulina, & Bruce, 2020). Temuan sejenis dari penelitian  lain  yaitu  mahalnya  biaya  untuk mengikuti  pembelajaran online yang menunjukkan  bahwa  siswa  di  luar  China karena Covid-19 menghabiskan begitu banyak uang membeli data internet untuk pembelajaran online . Terakhir, studi menemukan  konektivitas  internet  itu  sangat lambat  untuk  siswa  yang  meninggalkan asrama  berbagai  universitas  di  China (Demuyakor, 2020).
Selain  itu  mahasiswa  menyatakan pembelajaran daring secara full selama hampir 1  semester  mengakibatkan  interaksi  antara dosen    dan    mahasiswa    terbatas    dan penjelasan materi yang kurang maksimal.  Hal ini sesuai pada temuan penelitian Megawanti, yang        menyatakan        bahwa    perpanjangan waktu  belajar  dari  rumah  adalah  sulit  bagi mereka  untuk  memahami  dan  menguasai materi pelajaran karena guru tidak menjelaskan  atau  guru  kurang  jelas  dalam penjelasannya  (Megawanti,  Megawati,  & Nurkhafifah,  2020).  Hal  ini  juga  sesuai dengan  hasil  penelitian  Owusu  dkk  bahwa pembelajaran  secara online berdampak negatif  pada  pembelajaran  mereka  karena
banyak  dari  mereka  tidak  terbiasa  belajar secara efektif oleh mereka sendiri. Platform e- learning yang  diluncurkan  juga  merupakan tantangan  bagi  mayoritas  siswa  karena  akses internet  yang  terbatas  (Owusu-Fordjour, Koomson, & & Hanson, 2020).
Hal ini mengakibatkan sebagian besar mahasiswa  berpendapat  biasa  saja  dan  tidak setuju  jika  pembelajaran  daring  diperpanjang karena  kurang  maksimalnya  pemahaman materi dan jenuh dengan pembelajaran daring. Meskipun  diperpanjang  artinya  dosen  harus lebih bekerja keras untuk kreatif dan inovatif agar pembelajaran daring tidak membosankan.  Di  era  Revolusi  Industri 4.0 yang  mana  era-nya  generasi  milenial,  dan tidak ada alasannya lagi para pendidik/tenaga pengajar  ini  gagap  terhadap  teknologi  atau diistilahkan  dengan  gaptek.  Teknologi  pada dasarnya  memberikan  ekspektasi  menjadi kesatuan  dalam  pembelajaran  sehingga tercipta peserta didik yang lebih kreatif, aktif dan mandiri. Pendidik/tenaga pengajar saat ini sangat  dituntut    untuk    memanfaatkan    TIK sebagai  kebutuhan  belajarnya,  jika  ini  tidak terpenuhi  bisa  jadi  pendidik/tenaga  pengajar akan  tertinggal  dengan  perkembangan  zaman (Prajana  &  Astuti,  2020).  Kegiatan  belajar dan  pembelajaran  sangat  perlu  untuk  di organisasi  dan  dikelola  dengan  baik (Wijayanti, Zulaeha, & Rustono, 2015). Pada akhirnya,  ada  kebutuhan  yang  lebih  besar untuk  institusi pendidikan untuk  memperkuat praktik  dalam  kurikulum  dan  penggunaan teknik  dan  pendekatan  pengajaran  yang inovatif  akan  menjadi  sangat  penting (Toquero, 2020).
Respon negatif yang dijawab mayoritas responden  mengenai  kebijakan  pembelajaran daring  dari  rumah  ternyata  tidak  membuat mahasiswa  sebagai  responden  kesulitan menjawab  mengenai  dampak  positif  dari pembelajaran    daring    yang    dilaksanakan. Pembelajaran daring yang dilakukan mahasiswa  dan  dosen  telah  memudahkan kegiatan belajar di mana saja dan kapan  saja, menjadikan  mahasiswa  lebih    peka    terhadap teknologi pembelajaran, gaya belajar mahasiswa  dapat  diatur  sendiri,  efisiensi waktu,  dan  mahasiswa  bisa  belajar  lebih tenang  dan  fokus.  Hal  ini  sesuai  dengan pendapat    Meidawati    bahwa  pembelajaran daring dapat memperluas komunitas
pembelajaran    dan  pendidik/tenaga pengajar dapat  lebih  mudah  menemukan  dan menentukan  ritme  pembelajaran  yang  tepat bagi  siswa.  Efisiensi  waktu  dan  biaya  dalam pembelajaran  daring  juga  menjadi  kelebihan tersendiri,  dimana  pendidik  maupun  peserta didik  dapat  melakukan  pembelajaran  jarak jauh dimana saja dan kapan saja. Siswa tidak perlu  menghabiskan  waktu  berjam-jam  untuk belajar di kelas. Bahan pelajaran dapat diakses peserta  didik  dengan  adanya  kecanggihan teknologi,  sehingga  siswa  dapat  mengunduh dan  mempelajari  kapan  saja  tanpa  dibatasi ruang  dan  waktu  (Sobron,  Bayu,  Rani,  & Meidawati, 2019).
Sesulit  apapun  proses  pembelajaran daring dan munculnya beberapa kendala/hambatan  pada  pelaksanaannya  tidak dapat  dipungkiri  bahwa  pembelajaran daring ( online) dan  jarak  jauh  sebagai  kebutuhan untuk  manjaga  jarak  sosial  karena  pandemi Covid-19 (Ali, 2020).

## SIMPULAN
Berdasarkan  kuisioner  yang  disebar terhadap mahasiswa Program Studi Teknologi Pendidikan  Universitas  Baturaja  disimpulkan bahwa  100%  mahasiswa  Program  Studi Teknologi Pendidikan menjalankan pembelajaran daring di semester  genap tahun akademik  2019/2020.  Namun  mayoritas mahasiswa  yaitu  93,5%  lebih  menyukai pembelajaran  secara offline di  kelas  tatap muka dibandingkan pembelajaran daring. Hal ini lebih banyak disebabkan karena keterbatasan  mahasiswa  untuk  menyediakan kuota  internet  secara  terus  menerus, pemahaman  materi  kurang  maksimal  dan interaksi yang terbatas.
Meskipun  mahasiswa  lebih  memilih pembelajaran offline di  kelas,  terdapat  media online yang  paling  diminati  mahasiswa  saat pembelajaran daring yaitu Google Classroom ( 46,8%), Whatsapp  ( 27,4%),  dan Edmodo ( 19,4%)  dan Zoom  ( 6,4%).  Hasil  penelitian survei  ini  dapat  dijadikan  sebagai  dasar pelaksanaan  pembelajaran daring ,  khususnya di  Program  Studi  Teknologi  Pendidikan. Dosen  dapat  mempertimbangkan  bentuk pembelajaran  daring  yang  akan  dilaksanakan selanjutnya.

## DAFTAR RUJUKAN
Abidah, A., Hidaayatullaah, H. N., Simamora, R. M., Fehabutar,  D.,  &  Mutakinati,  L.  (2020).  The Impact  of Covid-19 to  Indonesian  Education and Its Relation to the Philosophy of “Merdeka Belajar.” Studies  in  Philosophy  of Science  and
Education , 1 (1), 38–49. https://doi.org/10.46627/sipose.v1i1.9
Abidin,  Z.,  &  Arizona,  K.  (2020).  Pembelajaran Online Berbasis  Proyek  Salah  Satu  Solusi Kegiatan Belajar Mengajar Di Tengah Pandemi COVID-19 . Jurnal  Ilmiah  Profesi  Pendidikan , 5 No.1 , 64 – 70. https://doi.org/10.29303/jipp.v5i1.111
Al  said,  K.  M.  (2015).  Students’  Perceptions  of Edmodo and  Mobile  Learning  and  their  Real Barriers towards them. Turkish Online  Journal of  Educational  Technology , 14 (2),  167–180. https://doi.org/10.5539/elt.v8n1p189
Ali,  W.  (2020). Online and  Remote  Learning  in Higher  Education  Institutes:  A  Necessity  in Light of Covid19 Pandemic. Higher Education Studies , 10 (3), 16. https://doi.org/10.5539/hes.v10n3p16 Amry, A. B. (2014). The impact of Whatsapp Mobile Social  Learning  on  The  Achievement  and Attitudes  of  Female  Students  Compared  with Face  to  Face  Learning  in  The Classroom . European  Scientific  Journal , 10 (22),  116–136. Retrieved from http://eujournal.org/index.php/esj/article/view/3 909
Anhusadar, L. ode. (2020). Persepsi Mahasiswa Piaud Terhadap  Kuliah Online di  Masa  Pandemi Covid  19. KINDERGARTEN:  Journal  of Islamic  Early  Childhood  Education , 3 (1),  44– 58.
https://doi.org/http://dx.doi.org/10.24014/kjiece .v3i1.9609 Arikunto,  S.  (2010). Prosedur  Penelitian :  Suatu Pendekatan  Praktik  (Edisi  Revisi) . Rineka Cipta .
https://doi.org/10.1017/CBO9781107415324.00
4
Cucinotta,  D.,  &  Vanelli,  M.  (2020).  WHO  declares Covid-19 a  pandemic. Acta  Biomedica , 91 (1),
157–160. https://doi.org/10.23750/abm.v91i1.9397 Demuyakor,  J.  (2020).  Coronavirus  ( Covid-19 )  and Online Learning  in  Higher  Institutions  of Education:  A  Survey  of  The  Perceptions  of Ghanaian  International  Students  in  China. Online    Journal  of  Communication  and  Media Technologies , 10 (3), e202018. https://doi.org/10.29333/ojcmt/8286
Gugus  Tugas  Percepatan  Penanganan Covid-19 . https://covid19.go.id/.  Diakses  pada  tanggal  8 Agustus 2020
Liu,  H.-C.,  &  Chuang,  H.-H.  (2016). Integrating Google  Classroom      to  Teach  Writing  in
132 JINOTEP (Jurnal Inovasi dan Teknologi Pembelajaran) Kajian dan Riset dalam Teknologi Pembelajaran Vol.7, No.2, Oktober  2020, Hal. 124-132
Taiwan. Minnesota eLearning Summit . Mailizar,  Almanthari,  A.,  Maulina,  S.,  &  Bruce,  S.
(2020). Secondary School Mathematics
Teachers’ Views on E-learning Implementation
Barriers  During  the Covid-19 pandemic:  The
Case  of  Indonesia. Eurasia  Journal  of
Mathematics, Science and Technology Education , 16 (7). https://doi.org/10.29333/EJMSTE/8240
Martínez-Monés,  A.,  Reffay,  C.,  Torío,  J.  H.,  & Cristóbal, J. A. M. (2017). Learning  Analytics with Google  Classroom :  Exploring  the Possibilities.  in ACM International Conference Proceeding  Series (Vol.  Part  F1322). https://doi.org/10.1145/3144826.3145397
Maskar, S., & Wulantina, E. (2019). Persepsi Peserta Didik  terhadap  Metode  Blended  Learning dengan Google  Classroom . Jurnal  Inovasi Matematika , 1 (2), 110–121.
https://doi.org/10.35438/inomatika.v1i2.156 Megawanti,  P.,  Megawati,  E.,  &  Nurkhafifah,  S. (2020).  Persepsi  Peserta  Didik  Terhadap  PJJ pada  Masa  Pandemi  Covid  19. Jurnal  Ilmiah Pendidikan , 7 (2), 75–82. Mulyana,  M.,  Rainanto,  B.  H.,  Astrini,  D.,  & Puspitasari,  R.  (2020).  Persepsi  Mahasiswa Atas  Penggunaan  Aplikasi  Perkuliahan  Daring Saat Wabah Covid-19 . JAS-PT (Jurnal Analisis Sistem  Pendidikan Tinggi Indonesia) , 4 (1), 47. https://doi.org/10.36339/jaspt.v4i1.301
Mustofa,  M.  I.,  Chodzirin,  M.,  Sayekti,  L.,  & Fauzan, R. (2019). Formulasi Model Perkuliahan  Daring  Sebagai  Upaya  Menekan Disparitas Kualitas Perguruan Tinggi.
Walisongo Journal of Information Technology , 1 (2),
151. https://doi.org/10.21580/wjit.2019.1.2.4067
Nugroho,  S.  (2015).  Profesionalisme  Guru  SD Negeri  Se-Kecamatan  Warungasem  Kabupaten Batang  Suatu  Tinjauan  Aspek  Persepsi  Guru tentang  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  dan Motivasi  Berprestasi  Guru. Jurnal  VARIDIKA ,
24 (2),
135–146. https://doi.org/10.23917/varidika.v24i2.710
Owusu-Fordjour, C., Koomson, C. K., & & Hanson, D. (2020). The Impact of Covid-19 on Learning -  The  Perspective  of  The  Ghanaian  Student. European  Journal  of  Education  Studies , 7 (3),
88–101. https://doi.org/10.5281/zenodo.3753586 Prajana,  A.,  &  Astuti,  Y.  (2020).  Pemanfaatan Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi  dalam Pembelajaran  oleh  Guru  SMK  di  Banda  Aceh dalam  Upaya  Implementasi  Kurikulum  2013. JINOTEP  (Jurnal  Inovasi  Dan  Teknologi
Pembelajaran):  Kajian  Dan  Riset  Dalam
Teknologi Pembelajaran , 7 (1), 33–41. https://doi.org/10.17977/um031v7i12020p033
Saifuddin, M. F. (2018). E-Learning dalam Persepsi Mahasiswa. Jurnal VARIDIKA , 29 (2), 102–109. https://doi.org/10.23917/varidika.v29i2.5637 Shaharanee, I. N. M., Jamil, J. M., & Rodzi, S. S. M. (2016). Google  Classroom as  a  Tool  for Active Learning. in AIP Conference Proceedings (Vol. 1761). https://doi.org/10.1063/1.4960909
Shenoy,  V.,  Mahendra,  S.,  &  Vijay,  N.  (2020).
Covid-19    Lockdown  Technology  Adaption, Teaching,  Learning,  Students  Engagement  and Faculty Experience. Mukt Shabd Journal , 9 (4),
698–702. Retrieved from https://www.researchgate.net/publication/34060 9688
Sobron,  A.  .,  Bayu,  Rani,  &  Meidawati.  (2019). Persepsi  Siswa  Dalam  Studi  Pengaruh  Daring Learning  Terhadap  Minat  Belajar  IPA. SCAFFOLDING: Jurnal Pendidikan Islam Dan Multikulturalisme , 1 (2), 30–38.
Sudjana, N. (2012). Teknik Penentuan Populasi dan Sampel. Penelitian  Dan  Penilaian  Pendidikan.
Bandung: Sinar Baru Algesindo .
Toquero, C. M. (2020). Challenges and Opportunities  for  Higher  Education  amid  the COVID-19 Pandemic:  The  Philippine  Context.
Pedagogical
Research , 5 (4), em0063.
https://doi.org/10.29333/pr/7947
Wijayanti,  W.,  Zulaeha,  I.,  &  Rustono.  (2015).
Pengembangan Bahan Ajar Interaktif Kompetensi  Memproduksi  Teks  Prosedur Kompleksyang  Bermuatan  Kesantunan  Bagi Peserta  Didik  Kelas  X  SMA/MA. Seloka  - Jurnal  Pendidikan  Bahasa  Dan  Sastra Indonesia , 4 (2), 94–101. Zamista,  A.  A.,  Rahmi,  H.,  Sellyana,  A.,  & Desriyati,  W.  (2020).  Student  Perception  Of Calculus  During Online Learning. Jurnal THEOREMS  (The  Original  Research  of Mathematics) , 5 (1).
Zamrotul,  A.,  &  Durinta,  P.  (2015).  Penggunaan Edmodo sebagai  Media  Pembelajaran  E- Learning  pada  Mata  Pelajaran  Otomatisasi Perkantoran  di  SMKN  1  Surabaya. Jurnal Pendidikan  Administrasi  Perkantoran  (JPAP) , 3 (3), 1–13. Zhafira,  N.  H.,  Ertika,  Y.,  &  Chairiyaton.  (2020). Daring  Sebagai  Sarana  Pembelajaran  Selama Masa  Karantina Covid-19 . Jurnal  Bisnis  Dan Kajian  Strategi  Manajemen , 4 (1),  37–45. https://doi.org/https://doi.org/10.35308/jbkan.v 4i1.1981