Jurnal Ilmiah Mandala Education http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index
Terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)

## Kemampuan Calon Guru Sekolah Dasar Dalam Mengatasi Kesulitan Belajar Siswa
Raden Sudarwo 1* , Adi Apriadi Adiansha 2
1 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Terbuka
2 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, STKIP Taman Siswa Bima Email: 1* sudarwo@ecampus.ut.ac.id , 2 adiapriadiadiansyah@gmail.com

## Abstract
The problem of learning difficulties in students does not look at the intellectual abilities of students. Many students with low  intelligence can achieve  high  learning achievement, exceeding the  intelligence of students with  high  intelligence, but  it  also  cannot  be  denied  that  high  intelligence  provides  great  opportunities  for  students  to  achieve  high  learning achievement.  The  purpose  of  this  study  was  to  determine  the  ability  of  prospective  elementary  school  teachers  in overcoming learning difficulties in students. The type of research used is descriptive qualitative research. The approach used  in  this  study  is  qualitative.  The  instruments used  in  this  study  were  observation,  interviews,  and  documentation. The data analysis technique is descriptive qualitative data analysis technique. The results of this study indicate that there are several efforts made by prospective teachers in overcoming learning difficulties experienced by students including difficulties in learning to read, difficulties in learning to write, and difficulties in learning to count. The teacher's way of dealing with students who have learning difficulties. 1) Selecting and determining learning strategies that will be used by teachers to overcome learning difficulties experienced by students. 2) Selecting and establishing a learning approach that is by the conditions experienced by students, 3) Selecting and determining learning methods and techniques that are considered  the  most  appropriate  and  effective  so  that  they  can  be  used  as  teacher  guidelines  in  carrying  out  their teaching  activities,  4)  Designing  and  preparing  teaching  aids  that  appropriate  and  interesting  for  students  to  help students in the learning process. Many things are done by teachers to overcome learning difficulties. Teachers need to provide  opportunities  for  students  to  ask  things  that  have  not  been  understood  about  the  lessons  described,  provide guidance to students who have learning difficulties, be it group guidance or individual guidance.
Keywords: Prospective Teachers, Learning Difficulties

## Abstrak
Masalah  kesulitan  belajar  pada  siswa  tidak  memandang  kemampuan  intelegensi  yang  dimiliki  siswa.  Banyak  siswa dengan intelegensi rendah dapat meraih prestasi belajar yang tinggi, melebihi kepandaian siswa dengan intelegensi yang tinggi,  tetapi  juga  tidak  dapat  disangkal  bahwa  intelegensi  yang  tinggi  memberi  peluang  yang  besar  bagi  siswa  untuk meraih prestasi belajar yang tinggi. Tujuan dalam penelitian ini untuk mengetahui kemampuan calon guru sekolah dasar dalam  mengatasi  kesulitan  belajar  pada  siswa.  Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  deskriptif  kualitatif. Pendekatan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  pendekatan  kualitatif.  Instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  observasi,  wawancara  dan  dokumetasi.  Teknik  analisis  data  adalah  teknik  analisis  data  kualitatif deskriptif.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa,  ada  beberapa  upaya  yang  dilakukan  calon  guru  dalam  mengatasi kesulitan  belajar  yang  dialami  oleh  siswa  diantaranya  kesulitan  belajar  membaca,  kesulitan  belajar  menulis,  dan kesulitan belajar berhitung. Adapun cara guru dalam menghadapi  siswa yang mengalami kesulitan belajar. 1) Memilih serta menetapkan strategi pembelajaran yang akan digunakan guru untuk mengatasi kesulitan belajar yang dialami oleh siswa. 2) Memilih dan  menetapkan pendekatan  pembelajaran  yang  sesuai dengan kondisi  yang dialami oleh siswa, 3) Memilih  dan  menetapkan  metode,  dan  teknik  pembelajaran  yang  dianggap  paling  tepat  dan  efektif  sehingga  dapat dijadikan pedoman guru  dalam  melaksanakan kegiatan  mengajarnya, 4) Merancang dan  menyiapkan alat peraga  yang tepat dan menarik bagi siswa untuk membantu siswa dalam proses pembelajaran. Banyak hal yang dilakukan oleh guru untuk mengatasi kesulitan belajar. Guru  perlu  memberikan kesempatan kepada  siswa untuk  menanyakan  hal-hal  yang belum dipahami seputar pelajaran yang dijelaskan, memberikan bimbingan kepada siswa yang berkesulitan belajar baik itu bimbingan kelompok ataupun bimbingan individu.
Kata Kunci: Calon Guru, Kesulitan Belajar
Jurnal Ilmiah Mandala Education
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index Terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)

## PENDAHULAN
Masalah  kesulitan  belajar  pada  siswa tidak  memandang  kemampuan  intelegensi yang  dimiliki  siswa.  Banyak  siswa  dengan intelegensi  rendah  dapat  meraih  prestasi belajar  yang  tinggi,  melebihi  kepandaian siswa  dengan  intelegensi  yang  tinggi,  tetapi juga  tidak  dapat  disangkal  bahwa  intelegensi yang tinggi memberi peluang yang besar bagi siswa  untuk  meraih  prestasi  belajar  yang tinggi.  Oleh  karena  itu,  selain  faktor  rutinitas belajar  juga  diakui  dapat  mempengaruhi penyebab kesulitan belajar. Tingkat pengetahuan yang rendah, gangguan neurologist,  sulitnya  untuk  memahami  materi yang  sudah  diajarkan  (Javaid,  Chakraborty, Cryan,  Schellekens,  &  Toulouse,  2018; Lopez,  2019;  Lowe  &  Joffe,  2017), kurangnya  latihan  soal  dan  kurangnya persiapan  menjelang  ujian  tengah  semester maupun  ujian  semester  merupakan  beberapa faktor  penyebab  kesulitan  siswa  dalam mengerjakan  soal  ujian  sehingga  nilai  rata- rata yang diperoleh siswa rendah.
Tingkat  kesulitan  belajar  siswa  dalam mengerjakan  soal-soal  ujian  belum  dapat teridentifikasi  secara  formal  (Crisp,  Johnson, &  Constantinou,  2019;    et  al.,  2019).  Siswa sulit  mengerjakan  soal  dikarenakan  sulitnya memahami soal, kurangnya menguasai materi yang diajarkan guru, bahkan ketika menjelang ujian  siswa  tidak  belajar  dengan  sungguh- sungguh.  Siswa  yang  memiliki  Intelegence Quotion (IQ) tinggi, nilai yang tinggi juga itu tidak menjamin siswa tersebut dapat menyelesaikan soal-soal ujian. Dalam hal ini, kemampuan  kognitif  dan  rutinitas  belajar yang dimiliki guru sangat berperan membantu siswa  dalam  menyelesaikan  soal,  terutama pada saat menghadapi ujian.
Identifikasi kesulitan belajar yang dialami  siswa  perlu  diketahui  sejak  dini  agar bantuan  yang  diberikan  segera  mengatasi kesulitan belajar siswa. Cara mengidentifikasi kesulitan  belajar  dapat  dilakukan  dengan mengamati  perilaku  siswa  dan  kemampuan siswa dalam aktivitas menulis, membaca,  dan berhitung.  Pengamatan  dilakukan  untuk mendapatkan  informasi  awal  dan  selanjutnya dilakukan  asesmen  untuk  menetapkan  cara
yang tepat dalam menangani kesulitan belajar siswa.
Kesulitan  belajar  yang  dialami  siswa dikarenakan  adanya  ancaman,  hambatan,  dan gangguan  yang  dialaminya  (Putra,  2018; Qomar, Marini, Sumantri, & Adiansha, 2019). Pada tingkat tertentu memang ada siswa yang mengatasi  kesulitan  belajarnya  tanpa  harus melibatkan orang lain. Tapi pada kasus-kasus tertentu, karena siswa belum mampu mengatasi kesulitan belajarnya, maka bantuan pendidik  atau  orang  lain  sangat  diperlukan oleh  siswa.  Kesulitan  belajar  berarti  suatu gangguan  pada  satu  atau  lebih  proses psikologis dasar (Hall et al., 2019; Li & Hein, 2019;  Tse,  2019)  yang  meliputi  pemahaman atau  penggunaan  bahasa,  lisan  atau  tulisan, yang  dapat  diwujudkan  dengan  kemampuan yang  tidak  sempurna  dalam  mendengar, berfikir, berbicara, membaca, menulis, mengeja, atau melakukan perhitungan matematis.
Program  Studi  PGSD  Fakultas  Ilmu
Pendidikan Universitas Negeri Manado melaksanakan program sesuai dengan kurikulum  yaitu  Matakuliah  magang  III. Matakuliah  magang  III  ini  memberikan pengalaman kepada mahasiswa sebagai persiapannya  dalam  pengalaman  mengajar atau  sebagai  calon  guru.  Adapun  mahasiswa PGSD  FIP    Universitas  Negeri  Manado yang mengikuti  program  magang  III  tahun  2019 berjumlah 123 mahasiswa yang tersebar pada 25  sekolah  dasar  di  Kotamadya  Tomohon. Mahasiswa  program  studi  PGSD  nantinya berperan  sebagai  guru  setelah  mereka  lulus dalam  perkuliahannya.  Guru  adalah  pengajar yang  mendidik.  Ia  tidak  hanya  mengajar bidang studi yang sesuai dengan kemampuannya, tetapi juga menjadi pendidik pemuda  generasi  bangsanya.  Guru  yang mengajar  siswa  adalah  seorang  pribadi  yang tumbuh  menjadi  penyandang  profesi  bidang studi  tertentu  (Ates  &  Kadioglu,  2018; Dumford,  Cogswell,  &  Miller,  2016;  Henry, 2019).  Sebagai  seorang  pribadi  ia  juga mengembangkan  diri  menjadi  pribadi  utuh. Sebagai  seorang  diri  yang  mengembangkan keutuhan  pribadi,  ia  juga  menghadapi
Jurnal Ilmiah Mandala Education
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index Terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)
masalah  pengembangan  diri,  pemenuhan kebutuhan hidup sebagai manusia.
Tugas  utama  seorang  guru  adalah membelajarkan  siswa  (Aljaafil,  2019;  Edling &  Liljestrand,  2018;  Lee,  Coomes,  &  Yim, 2019;  Main,  2018;  Mount,  2018).  Ini  berarti bahwa  bila  guru  bertindak  mengajar,  maka diharapkan  siswa  belajar.  Namun  adakalanya di  dalam  kegiatan  pembelajaran  di  sekolah sering  di  temukannya  masalah-masalah  yang berkenaan  dengan  kesulitan  belajar  yang dialami  siswa  tersebut.  Masalah-masalah tersebut  dipengaruhi  oleh  faktor  internal (yang berasal dari dalam diri siswa) dan juga oleh  faktor  eksternal  (yang  berasal  dari  luar siswa itu sendiri).
Masalah-masalah berkaitan dengan kesulitan  belajar  yang  dialami  oleh  siswa apabila  tidak  segera  diatasi  tentunya  akan menghambat  proses  pembelajaran  dan  akan berdampak pada pencapaian tujuan pembelajaran  tersebut.  Siswa  akan  berhasil dalam  proses  pembelajaran  apabila  siswa tidak  mempunyai  masalah  yang  dapat mempengaruhi proses belajarnya. Jika terdapat  siswa  yang  mempunyai  masalah kesulitan  belajar  dan  tidak  segera  ditemukan solusinya,  siswa  tersebut  akan  mengalami kegagalan  dalam  proses  pembelajaran  yang dapat  mengakibatkan  minat  belajar  rendah, tidak dapat melanjutkan proses pembelajarannya  sehingga  berdampak  pada hasil  belajar  atau  tidak  lulus.  Karena  salah satu  tujuan  siswa  bersekolah  adalah  untuk mencapai  hasil  belajar  yang  maksimal  sesuai dengan  kemampuannya  (Demirtaş  &  Arslan, 2018;  Núñez  Lira,  Novoa  Castillo,  Majo Marrufo, & Salvatierra Melgar, 2019; Taha & El  Nagar,  2018).  Tujuan  pendidikan  yang hendak  dicapai  pemerintah  Indonesia  adalah mencerdaskan  kehidupan  bangsa  (Bilgiler Eğitimi  Araştırmaları  Dergisi,  Pujiyono, Setiawan,  &  T  Hutabarat,  2019;  Nugraheni, 2015;  Ozen  &  Topal,  2019).  Keberhasilan pendidikan merupakan tanggung jawab bersama  antara  keluarga,  masyarakat  dan pemerintah.  Pemerintah  dan  masyarakat menyediakan  tempat  untuk  belajar  yaitu sekolah.  Untuk  itu,  sebagai  seorang  calon guru,  maka  mahasiswa  magang  III  PGSD
harus  mengetahui  kondisi  siswa  agar  tercipta proses  pembelajaran  yang  baik  dan  kondusif (Alsubaie, 2015; Owoh, 2016).
Hasil  penelitian  terdahulu  menemukan bahwa  profesi  mengajar  tidak  selalu  mudah, karena membutuhkan pengetahuan dan keterampilan masing-masing. Tanggung jawab guru bukan hanya mentransfer pengetahuan  mereka  kepada  siswa,  tetapi yang  terpenting  adalah  membantu  mereka mengatasi  kesulitan  belajar.  Siswa  yang datang  ke  sekolah  membawa  masalah  yang berbeda  karena  mereka  berasal  dari  latar belakang  yang  berbeda.  Beberapa  pergi  ke sekolah  dengan  masalah  pribadi  mereka,  dan beberapa  dengan  masalah  keluarga.  Oleh karena  itu,  para  guru  harus  dekat  dengan siswa  mereka  dan  mengetahui  kesulitan belajar  individu  mereka,  dan  membantu mereka  bagaimana  belajar  secara  efektif (Putra, 2018; Smith, 2019).
Berdasarkan  uraian  penjelasan  di  atas, maka  hal  terpenting  untuk  dikaji  yaitu bagaimana  kemampuan  calon  guru  sekolah dasar  dalam  mengatasi  kesulitan  belajar pada siswa?  Sehingga  menjadi  temuan  dalam penelitian ini. Judul penelitian yaitu kemampuan  calon  guru  sekolah  dasar  dalam mengatasi  kesulitan  belajar  pada  siswa, penelitian  pada  Mahasiswa  Magang  III Program Studi PGSD Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Manado.

## METODE
Penelitian ini menggunakan jenis penelitian  kualitatif  (He,  2017;  Rubel  & Okech,  2017).  Penelitian  kualitatif  adalah penelitian  yang  menghasilkan  dan  mengolah data yang sifatnya deskriptif. Dalam penelitian  kualitatif  perlu  menekankan  pada pentingnya  kedekatan  dengan  orang-orang dan situasi penelitian, agar peneliti memperoleh pemahaman jelas tentang realitas dan  kondisi  kehidupan  nyata  (Gómez, Puigvert,  &  Flecha,  2011).  Sumber  data dalam penelitian ini adalah menggunakan dua jenis  sumber  data  yaitu  data  primer  dan  data sekunder.  Untuk  mengumpulkan  data  di lapangan,  peneliti  menggunakan  beberapa
Jurnal Ilmiah Mandala Education
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index Terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)
teknik  pengumpulan  data  yaitu  observasi, pedoman wawancara, dokumentasi.
Peneliti  sebagai  pembimbing  lapangan bersama  rekan  dosen  lainnya  yang  juga sebagai pembimbing lapangan pada mahasiswa  magang  III    dilibatkan  dalam proses pengumpulan data. Untuk memudahkan dalam pengumpulan data, maka peneliti  menggunakan  beberapa  instrumen sebagai alat pengumpulan data yaitu pedoman observasi untuk melihat bagaimana kemampuan  mahasiswa  magang  III  sebagai calon  guru  mengatasi  kesulitan  belajar  pada siswa.  Pedoman  wawancara  digunakan  untuk mengumpulkan data pelengkap tentang kemampuan  mahasiswa  magang  III  sebagai calon  guru  sekolah  dasar  dalam  mengatasi kesulitan belajar pada siswa. Format dokumentasi  digunakan  untuk  memperoleh data  yang  sudah  siap,  yaitu  untuk  mengenal siswa  yang  mempunyai  kesulitan  belajar  dan bisa  dilihat:  riwayat  hidup,  kehadiran  siswa dalam mengikuti proses pembelajaran, catatan harian,  daftar  hadir  di  kelas,  laporan  hasil belajar, dan lain-lain.
Setelah  data  yang  diperlukan  telah rampung, peneliti mengolahnya dengan menggunakan  teknik  analisis  data  yaitu reduksi  data,  penyajian  data,  verifikasi. Kriteria  keabsahan  data  dalam  penelitian  ini, menggunakan  derajat  kepercayaan  keabsahan data  (kredibilitas  data)  yang  dapat  digunakan untuk  pengecekan  data  dengan  teknik pengamatan  yang  tekun  dan  triangulasi. Ketekunan pengamatan yang dimaksud adalah  menemukan  ciri-ciri  dan  unsur-unsur dalam  situasi  yang  sangat  relevan  dengan persoalan atau isu-isu  yang sedang dicari dan kemudian  memusatkan  diri  pada  hal-hal tersebut secara rinci. Observasi atau pengamatan  dengan  teliti  dan  rinci  secara berkesinambungan terhadap faktor-faktor yang  menonjol,  yang  ada  hubungannya dengan  “kemampuan  calon  guru  sekolah dasar  dalam  mengatasi  kesulitan  belajar pada siswa“,  menelaah  secara  rinci  sampai  pada suatu  titik,  sehingga  pada  pemeriksaan  tahap awal  tampak  salah  satu  atau  seluruh  faktor yang  ditelaah,  sehingga  dapat  dipahami dengan cara yang sewajarnya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  ini  berdasarkan  analisa data  yang  didapat  di  lapangan,  kesulitan belajar  yang  dialami  siswa,  yaitu:  Kesulitan belajar  membaca,  Kesulitan  belajar  menulis, Kesulitan  belajar  berhitung.  Sebagai  bentuk penegasannya  tentang  siswa  yang  terindikasi mengalami  masalah  dalam  belajar,  maka peneliti  menguraikan  hasil  wawancara  dan hasil observasi pada saat penelitian berlangsung. Pada proses pembelajaran peneliti ikut serta mengamati secara langsung mengenai  kesulitan-kesulitan  yang  dialami siswa pada proses  pembelajaran.  Ada beberapa  siswa  yang  mengalami  kesulitan pada proses pembelajaran. Kesulitan- kesulitan  yang  dialami  oleh  siswa  tersebut kebanyakan kurang mampu memahami pelajaran yang diberikan oleh guru.
Dalam proses pembelajaran, siswa mempunyai  keinginan  agar  semua  dapat memperoleh  hasil  belajar  yang  baik  dan  dan memuaskan.  Harapan  tersebut  sering  kandas karena  sering  mengalami  berbagai  macam kesulitan  dalam  belajar.  Upaya  guru  sangat penting  dalam  mengatasi  kesulitan  belajar siswa,  misalnya  memberikan  bimbingan belajar  kepada siswa,  atau  bimbingan akademik.  Dengan  demikian,  siswa  dapat memperoleh hasil belajar yang baik disekolah.  Kaitannya  dengan  upaya  guru menghadapi  siswa  yang  mengalami  kesulitan belajar,  ada  beberapa  hal  yang  dilakukan pihak sekolah dalam hal ini adalah mahasiswa magang  III  sebagai  calon  guru  yaitu:  1. Menggunakan berbagai ragam metode pembelajaran  2.  Menggunakan  alat  peraga yang  menarik  untuk  membantu  siswa  yang berkesulitan belajar 3. Memberikan bimbingan  belajar  4.  Memberikan  bimbingan langsung ketika ada siswa yang kurang lancar membaca, menulis dan berhitung, 5.
Memberikan motivasi belajar agar siswa rajin belajar di sekolah dan di rumah. 6. Melakukan pendekatan dengan orang tua atau wali murid dalam mengatasi kesulitan belajar.
Hal ini didukung oleh penelitian sebelumnya  menyatakan  bahwa  siswa  yang mengalami  kesulitan  belajar,  baik  secara
Jurnal Ilmiah Mandala Education
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index Terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)
umum ataupun khusus memerlukan pelayanan khusus  dalam  proses  pembelajarannya  di sekolah  (Arnett  &  Mady,  2018;  Edward, Asirvatham,  &  Johar,  2019;  Peltier  & Vannest,  2018;  Zagonari,  2019).  Mereka membutuhkan  bimbingan  dan  program  yang sesuai dengan kebutuhan belajarnya. Bimbingan  khusus  akan  sangat  membantu dalam  penyelesaian  permasalahan  belajar siswa yang disebabkan oleh faktor psikologis. Sedangkan  siswa  dengan  kesulitan  belajar spesifik  membutuhkan  program  khusus  yang berupa  remedial  dan  program  pembelajaran individual  (Adiansha,  Sumantri,  &  Makmuri, 2018; Valladolid, 2015).
Berdasarkan  hasil  wawancara  tentang upaya apa saja yang dilakukan oleh mahasiwa magang  III  sebagai  calon  guru  dalam menghadapi  siswa  yang  mengalami  kesulitan belajar,  jawabannya  yaitu  dengan  berusaha menggunakan berbagai metode dalam mengajar. Yaitu menggunakan metode mengajar  yang  bervariasi  atau  sesuai  dengan materi, menyiapkan alat peraga yang menarik dan  mudah  digunakan  sehingga  siswa  akan tertarik  dan  tidak  bosan  mengikuti  proses pembelajaran. Memberikan bimbingan belajar,  memberikan  tugas  latihan  untuk dikerjakan  di  sekolah  maupun  di  rumah, membangun kedekatan dengan siswa sewaktu memberikan tugas, serta memberikan bimbingan  langsung  ketika  ada  siswa  yang kurang  lancar  membaca,  menulis,  dan menghitung,  serta  memberikan  motivasi untuk  terus  belajar  dengan  tekun  baik  di sekolah maupun di rumah.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil temuan dalam penelitian  ini  maka  kesulitan  belajar  yang dialami  siswa  mencakup  kesulitan  membaca, kesulitan  belajar  menulis  dan  kesulitan berhitung.  Upaya  yang  dilakukan  mahasiswa magang  III  PGSD  sebagai  calon  guru  dalam menghadapi  siswa  yang  mengalami  kesulitan belajar  yaitu  1)  Guru  mengidentifikasi  serta menetapkan spesifikasi dan kualifikasi perubahan  tingkah  laku  dan  kepribadian siswa,  sebagai  upaya  mendeteksi  keadaan siswa  dan  mengenal  siswa  yang  mengalami
kesulitan  belajar.  2).  Memilih  pendekatan pembelajaran  yang  tepat  dan  menarik  bagi siswa.  3).  Memilih  dan  menetapkan  strategi, metode  dan  teknik  pembelajaran  yang dianggap  paling  tepat  dan  efektif  sehingga dapat  dijadikan  pegangan  oleh  guru  dalam proses  pembelajaran.  4).  Menetapkan  norma- norma  dan  batas  minimal  keberhasilan  atau kriteria  serta  standar  keberhasilan  sehingga dapat  dijadikan  pedoman  oleh  guru  dalam melakukan evaluasi hasil pembelajaran khususnya  bagi  siswa  berkesulitan  belajar, selanjutnya  akan  dijadikan  umpan  balik  bagi penyempurnaan  proses  pembelajaran  secara keseluruhan.

## DAFTAR PUSTAKA
Adiansha,  A.  A.,  Sumantri,  M.  S.,  & Makmuri,  M.  (2018).  Pengaruh model  brain  based  learning  terhadap kemampuan  komunikasi  matematis siswa ditinjau dari kreativitas. Premiere Educandum : Jurnal Pendidikan Dasar Dan Pembelajaran , 8 (2), 127. https://doi.org/10.25273/pe.v8i2.290 5
Aljaafil,  E.  (2019). Critical  Thinking  Skills Ills  for  Primary  Edu  Education : Cation :  the  Case  in  Lebanon . 1 (1),
1–7. Alsubaie, M. A. (2015). Educational Leadership  and  Common  Discipline Issues of Elementary School
Children  and  How  to  Deal  with Them. Journal  of  Education  and
Practice , 6 (13),  88–93.  Retrieved from
http://search.ebscohost.com/login.asp x?direct=true&db=eric&AN=EJ1080 448&site=ehost-live
Arnett,  K.,  &  Mady,  C.  (2018).  Exemption and  Exclusion  from  French  Second Language  Programs  in  Canada: Consideration  of  Novice  Teachers’ Rationales. Exceptionality Education
International , 28 (1), 86–99. Retrieved from http://ezproxy.library.yorku.ca/login? url=https://search.proquest.com/docv
Jurnal Ilmiah Mandala Education
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index Terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)
iew/2101885326?accountid=15182%
0Ahttp://sfx.scholarsportal.info/york ?url_ver=Z39.88- 2004&rft_val_fmt=info:ofi/fmt:kev: mtx:journal&genre=article&sid=Pro
Q:ProQ%3Aeric&atitle=Exemption
Ates,  H.  K.,  &  Kadioglu,  S.  (2018).
Identifying  the  Qualities  of  an  Ideal Teacher in line with the Opinions of Teacher Candidates. European
Journal  of  Educational  Research , 7 (1), 103–111.
https://doi.org/10.12973/eu-
jer.7.1.103
Bilgiler  Eğitimi  Araştırmaları  Dergisi,  S.,
Pujiyono,  I.,  Setiawan,  F.  A.,  &  T Hutabarat,  D.  M.  (2019). Journal  of
Social Studies Education Research A
New Approach to Preventing
Corruption  in  Indonesia:  A  Study  of the  TP4  in  Central . 10 (1),  93–115. Retrieved from www.jsser.org
Crisp,  V.,  Johnson,  M.,  &  Constantinou,  F. (2019).  A  question  of  quality: Conceptualisations  of  quality  in  the context of educational test questions.
Research  in  Education , 105 (1),  18– 41.
https://doi.org/10.1177/00345237177
52203
Demirtaş, Z., & Arslan, N. (2018). Teachers’
achievement goals: A mixed method.
Universal  Journal  of  Educational
Research , 6 (4), 710–720. https://doi.org/10.13189/ujer.2018.06 0414
Dumford,  A.  D.,  Cogswell,  C.  A.,  &  Miller,
A.  L.  (2016).  The  Who,  What,  and
Where  of  Learning  Strategies. The Journal of Effective Teaching , 16 (1),
72–88. Edling,  S.,  &  Liljestrand,  J.  (2018).  Student teachers’ task perceptions of
democracy  in  their  future  profession
-  A  critical  discourse  analysis  of students’  course  texts. Australian Journal of Teacher Education , 43 (7),
82–97.
https://doi.org/10.14221/ajte.2018v4
3n7.5
Edward,  C.  N.,  Asirvatham,  D.,  &  Johar,  M.
G. M. (2019). The impact of teaching oriental music using blended learning approach. Malaysian Journal of Learning and Instruction ,
16 (1), 81–103.
Gómez, A., Puigvert, L., & Flecha, R. (2011). Critical communicative methodology:  Informing  real  social transformation through research. Qualitative  Inquiry , 17 (3),  235–245. https://doi.org/10.1177/10778004103 97802
Hall,  J.,  Sammons,  P.,  Smees,  R.,  Sylva,  K., Evangelou,  M.,  Goff,  J.,  …  Smith, G.  (2019).  Relationships  between families’ use of Sure Start Children’s Centres,  changes  in  home  learning environments, and preschool
behavioural disorders. Oxford
Review  of  Education , 45 (3),  367– 389.
https://doi.org/10.1080/03054985.20
18.1551195 He,  Q.  (2017).  Quantitative  Research  in Systemic Functional Linguistics.
English  Language  Teaching , 11 (1),
110.
https://doi.org/10.5539/elt.v11n1p11 0 Henry,  A.  (2019).  A  drama  of  selves: Investigating teacher identity
development  from  dialogical  and complexity  perspectives. Studies  in
Second  Language  Learning  and Teaching , 9 (2), 263–285. https://doi.org/10.14746/ssllt.2019.9. 2.2 Javaid,  M.  A.,  Chakraborty,  S.,  Cryan,  J.  F., Schellekens,  H.,  &  Toulouse,  A. (2018).  Understanding  neurophobia: Reasons behind impaired
understanding and learning of neuroanatomy  in  cross-disciplinary healthcare students. Anatomical
Sciences  Education , 11 (1),  81–93. https://doi.org/10.1002/ase.1711
Lee,  H.  S.,  Coomes,  J.,  &  Yim,  J.  (2019).
Teachers’  conceptions  of  prior knowledge and the potential of a task
Jurnal Ilmiah Mandala Education
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index Terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)
in  teaching  practice. Journal  of Mathematics  Teacher  Education ,
22 (2),
129–151.
https://doi.org/10.1007/s10857-017-
9378-y
Li,  N.,  &  Hein,  S.  (2019).  Parenting, Autonomy in Learning, and
Development During Adolescence in
China. New Directions for Child and Adolescent  Development , 2019 (163),
67–80. https://doi.org/10.1002/cad.20272
Lopez, E. (2019). Teaching the English article system:  Definiteness  and  specificity in linguistically-informed instruction.
Language Teaching Research , 23 (2), 200–217.
https://doi.org/10.1177/13621688177
39649
Lowe,  H.,  &  Joffe,  V.  (2017).  Exploring  the
feasibility  of  a  classroom-based vocabulary intervention for mainstream secondary school
students  with  language  disorder.
Support  for  Learning , 32 (2),  110– 128. https://doi.org/10.1111/1467- 9604.12157
Main, K. (2018). Walking the talk: Enhancing
future  teachers’  capacity  to  embed social-emotional  learning  in  middle years classrooms. Education Sciences , 8 (3). https://doi.org/10.3390/educsci80301 43 Mount,  L.  (2018).  Teaching  in  Unfamiliar Terrain:  Empowering  Student  and Teacher Learning through a Photography  Assignment. Teaching Sociology , 46 (1), 54–61. https://doi.org/10.1177/0092055X17 725131 Nugraheni,  A.  S.  (2015).  Controversy  a
Policy  Change  in  the  Curriculum  in Indonesia  in  Terms  of  the  Point  of
View of Indonesian Language
Subject. Journal  of  Education  and Practice , 6 (2), 53–61.
Núñez  Lira,  L.  A.,  Novoa  Castillo,  P.  F.,
Majo  Marrufo,  H.  R.,  &  Salvatierra Melgar,  A.  (2019).  Los  mapas
mentales  como  estrategia  en  el desarrollo  de  la  inteligencia  exitosa en estudiantes de secundaria. Propósitos  y  Representaciones , 7 (1), 59. https://doi.org/10.20511/pyr2019.v7n
1.263
Owoh,  T.  M.  (2016).  Development  of Employable  Skills  in  Vocational Education  by  the  Utilization  of Instructional  Materials. Journal  of Education and E-Learning Research , 3 (4),
138–142. https://doi.org/10.20448/journal.509/ 2016.3.4/509.4.138.142
Ozen,  F.,  &  Topal,  T.  (2019).  The  inclusion of  social  issues  in  the  curricula adopted  at  the  elementary  education level in Turkey. European Journal of Educational  Research , 8 (1),  361– 375. https://doi.org/10.12973/eu-
jer.8.1.361
Peltier, C., & Vannest, K. J. (2018). Using the concrete  representational  abstract (CRA)  instructional  framework  for mathematics  with  students  with emotional  and  behavioral  disorders. Preventing School Failure: Alternative  Education  for  Children and Youth , 62 (2), 73–82. https://doi.org/10.1080/1045988X.20 17.1354809 Putra,  D.  S.  (2018).  Upaya  Menerapkan
Metode  Artikulasi  Untuk  Mengatasi Kesulitan  Membaca  Lancar. Jurnal Pena Edukasi , 5 (3).
Qomar,  N.,  Marini,  A.,  Sumantri,  M.  S.,  &
Adiansha, A. A. (2019). The Influence  of  Learning  Methods  on Students ’ Critical Thinking : A Case at  Social  Studies . 178 (ICoIE  2018),
251–256.
Rubel,  D.,  &  Okech,  J.  E.  A.  (2017).
Qualitative Research in Group Work: Status,
Synergies, and Implementation. The  Journal  for Specialists  in  Group  Work , 42 (1),
54–86.
https://doi.org/10.1080/01933922.20
16.1264522
Jurnal Ilmiah Mandala Education http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index
Terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)
Smith, M. P. (2019). Bullying and interpersonal conflict from a “dialogic event” perspective. Dialogic Pedagogy: An International Online Journal , 7 , 101–142. https://doi.org/10.5195/dpj.2019.259
Taha,  M.,  &  El  Nagar,  H.  (2018).
Constructing and Norming Diagnostic  Battery  Tests  of  Verbal and Non-Verbal Learning Disabilities  for  Students  in  Arabic Schools. Insights  into  Learning
Disabilities , 15 (1), 65–84.
Tse,  A.  C.  Y.  (2019).  Effects  of  attentional focus  on  motor  learning  in  children with  autism  spectrum  disorder.
Autism , 23 (2),
405–412. https://doi.org/10.1177/13623613177 38393
Valladolid,  V.  (2015).  Development  and
Validation of Curriculum-Based Measurement  (CBM)  for  Identifying Students  with  Reading  Difficulties. Educational Measurement
and
Evaluation Review , 6 (1), 2–10.
Zagonari,  F.  (2019).  Scholarships  versus training for happiness gained from an education  in  creativity:  A  dynamic analytical  model. Higher  Education Quarterly ,
73 (3), 374–391. https://doi.org/doi:10.1111/hequ.122
01 Zorluoğlu,  S.  L.,  Bağrıyanık,  K.  E.,  & Şahintürk, A. (2019). Analyze of the Science  and  Technology  Course TEOG  Questions  based  on  the Revised  Bloom  Taxonomy  and  their Relation between the Learning
Outcomes of the Curriculum.
International  Journal  of  Progressive
Education , 15 (2), 104–117.
https://doi.org/10.29329/ijpe.2019.18 9.8