Journal of Education Action Research Volume 4, Number 1  Tahun Terbit 2020 , pp. 103-109 P-ISSN: 2580-4790 E-ISSN: 2549-3272 Open Access : https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JEAR/index
Peningkatan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  PKn  Materi  Globalisasi Melalui Model Pembelajaran Talking Stick dengan Media Visual
Tri Utami Asri *

## SD 2 Kaliwungu Kudus

## A B S T R A K
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan  aktivitas  dan hasil belajar PKn materi Globalisasi melalui model pembelajaran Talking Stick  dengan  Media  Visual  pada  siswa  kelas  IV  SD  2  Kaliwungu Semester  II  Tahun  Pelajaran  2017/2018.  Penelitian  ini  menggunakan desain penelitian tindakan kelas yang dilakukan dalam dua siklus dengan masing-masing  siklus  terdiri  dari  dua  pertemuan.  Teknik  pengumpulan data yang digunakan yaitu teknik tes dan non tes. Teknik non tes berupa pengamatan  terhadap  aktivitas  siswa.  Hasil  penelitian  menunjukkan adanya  peningkatan  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa.  Aktivitas  siswa pada  siklus  I  mendapat  skor  20,63  atau  sebesar  72,63%  (cukup), meningkat menjadi 24,9 atau sebesar 88,5% (sangat baik) pada siklus II. Hasil belajar pada pratindakan diperoleh nilai rata-rata 66,50 ketuntasan klasikal  45%,  sedangkan  pada  siklus  I  nilai  rata-rata  mencapai  76,25 dengan  ketuntasan  klasikal  70%.  Pada  siklus  II  nilai  rata-rata  mencapai 81,75 dengan ketuntasan klasikal 90%, mengalami peningkatan sebesar 20%  dari  siklus  I  dan  35%  dari  pratindakan.  Berdasarkan  hasil  yang diperoleh,  disimpulkan  bahwa  penerapan  model  Talking  Stick  dengan Media Visual terbukti dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar PKn materi  Globalisasi  pada  siswa  kelas  IV  SD  2  Kaliwungu  Semester  II Tahun Pelajaran 2017/2018.

## A B S T R A C T
The  purpose  of  this  study  was  to  improve  the  activities  and  learning  outcomes  of  the  Civics Civics material through the Talking Stick learning model with Visual Media in fourth grade students of Kaliwungu  Elementary  School  2  Semester  II  in  the  Academic  Year  2017/2018.  This  study  uses  a classroom action research design conducted in two cycles with each cycle consisting of two meetings. Data  collection  techniques  used  are  test  and  non-test  techniques.  Non-test  technique  in  the  form  of observation  of  student  activity.  The  results  showed  an  increase  in  student  activity  and  learning outcomes. Student activities in the first cycle scored 20.63 or 72.63% (enough), increasing to 24.9 or 88.5%  (very  good)  in  the  second  cycle.  Learning  outcomes  in  the  pre-action  obtained  an  average value of 66.50 classical completeness of 45%, while in the first cycle the average value reached 76.25 with a classical completeness of 70%. In cycle II the average value reached 81.75 with 90% classical completeness,  an  increase  of  20%  from  the  first  cycle  and  35%  from  the  pre-action.  Based  on  the results  obtained,  it  was  concluded  that  the  application  of  the  Talking  Stick  model  with  Visual  Media was  proven  to  be  able  to  increase  the  activities  and  learning  outcomes  of  Civics  Civics  material  in class IV SD 2 Kaliwungu 2nd Semester II Academic Year 2017/2018.
Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received 12 December 2019 Received in revised form 01 January 2020 Accepted 30 January 2020 Available online 27 February 2020

## Kata Kunci:
Aktivitas dan Hasil Belajar, Model Talking Stick, Media Visual
Keywords: Activity and Learning Outcomes, Talking Stick Model, Visual Media

## 1. Pendahuluan
Belajar  adalah  proses  mereaksi  terhadap  semua  situasi  yang  ada  di  sekitar  individu.  Belajar adalah proses yang diarahkan kepada tujuan, proses berbuat melalui berbagai pegalaman. Belajar adalah proses  melihat,  mengamati,  dan  memahami  sesuatu  (Sudjana,  2011:28).  Belajar  adalah  suatu  proses usaha  yang  dilakukan  seseorang  untuk  memperoleh  suatu  perubahan  tingkah  laku  yang  baru  secara keseluruhan,  sebagai  hasil  pengalamannya  sendiri  dalam  interaksi  dengan  lingkungannya  (Daryanto, 2013:2).  Aktivitas  merupakan  prinsip  penting  dalam  interaksi  belajar  mengajar.  Menurut  Hamalik (2011:14) aktivitas belajar adalah hubungan timbal balik antara guru dengan siswa dalam pembelajaran sehingga siswa dituntut agar memiliki semangat dan dorongan untuk belajar. Menurut Sardiman, (2011: 99) belajar perlu adanya aktivitas karena merupakan rangkaian kegiatan meliputi keaktifan  siswa dalam mengikuti  pembelajaran,  bertanya,  mencatat,  mendengar,  berfikir,  membaca  dan  segala  kegiatan  yang dapat menunjang prestasi belajar.
Hasil  belajar  adalah  perubahan-perubahan  yang  terjadi  pada  diri  siswa,  baik  yang  menyangkut aspek  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor  sebagai  hasil  dari  kegiatan  belajar  (Susanto,  2013:5).  Menurut Sudjana  (2011:22),  “hasil  belajar  adalah  kemampuan-kemampuan  yang  dimiliki  siswa  setelah  ia menerima  pengalaman  belajarnya”.  Hasil  belajar  pada  dasarnya  merupakan  hasil  akhir  dalam  proses pembelajaran  yang  digunakan  sebagai  ukuran  keberhasilan  pembelajaran.  Menurut  Susanto  (2013:42) hasil belajar adalah aktivitas peserta didik yang mencerminkan materi yang telah  diserap dalam proses belajar,  cerminan  tersebut  berupa  sikap  (afektif),  nalar  berpikir  (kognitif),  dan  keteguhan  hidup (psikomotorik). Jadi, dapat disimpulkan bahwa hasil belajar merupakan perubahan kemampuan berpikir, bersikap, dan berketerampilan yang diperoleh siswa setelah menerima pengetahuan.
Menurut Pour (2018) Pendidikan merupakan salah satu aspek penting bagi kehidupan manusia. Pendidikan yang berkualitas sangat diperlukan untuk mendukung terciptanya manusia yang cerdas serta mampu bersaing di era globalisasi. Pendidikan mempunyai peranan yang sangat besar dalam membentuk karakter,  perkembangan  ilmu  dan  mental  seorang  anak,  yang  nantinya  akan  tumbuh  menjadi  seorang manusia dewasa yang akan berinteraksi dan melakukan banyak hal terhadap lingkungannya, baik secara individu  maupun  sebagai  makhluk  sosial.  Pembelajaran  Pendidikan  Kewarganegaraan  tidak  hanya berpatokan  pada  penilaian  aspek  kognitif  saja,  akan  tetapi  pada  aspek  afektif  dan  psikomotorik.  Dalam kegiatan belajar mengajar, guru lebih banyak mengejar target yang berorientasi pada nilai ujian akhir. Hal ini  berkaitan  pada  pembentukan  karakter,  moral,  sikap  serta  perilaku  siswa  yang  hanya  menginginkan nilai yang baik tanpa diimbangi dengan perbaikan karakter, moral, sikap serta perilaku dari anak tersebut.
Permasalahan  tersebut  juga  terjadi  pada  pembelajaran  PKn  di  kelas  IV  SD  2  Kaliwungu  Kudus. Hasil  refleksi  kondisi  awal  di  kelas  IV  yaitu  kualitas  pembelajaran  PKn  masih  rendah,  akibatnya  siswa cenderung  kurang  antusias,  merasa  bosan,  dan  pasif  dalam  mengikuti  proses  kegiatan  pembelajaran. Sebagian besar siswa belum sepenuhnya bertanggungjawab untuk memperhatikan materi pelajaran yang sedang  diajarkan,  sebagian  siswa  justru  asik  berbicara  dengan  teman  sebangkunya  dan  mengganggu teman  lainnya.  Akibatnya,  siswa  kurang  memahami  materi  pelajaran  yang  diajarkan,  sehingga  hasil belajar PKn siswa kelas IV SD 2 Kaliwungu Kudus kurang maksimal.
Permasalahan diatas didukung dengan adanya data hasil evaluasi pembelajaran PKn siswa kelas IV SD 2 Kaliwungu Kudus belum  mencapai nilai di atas Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM)  75. Dari 20 siswa  kelas  IV,  hanya  9 siswa  (45%)  yang  mendapat  nilai  di  atas  KKM  75,  sedangkan  sisanya  11  siswa (55%)  masih  di  bawah  KKM  75,    akibatnya  aktivitas  dan  hasil  belajar  PKn  menjadi  kurang  maksimal, sehingga perlu adanya perbaikan kualitas pembelajaran.
Salah  satu  solusi  yang  dapat  dilakukan  berdasarkan  permasalahan  di  atas,  yaitu  menerapkan model Talking  Stick dalam  pembelajaran  PKn. Talking  Stick merupakan  model  pembelajaran  yang menekankan kerjasama antara siswa dan guru untuk mencapai tujuan bersama. Model pembelajaran ini juga efektif karena memungkinkan siswa dapat belajar secara optimal, yang pada gilirannya akan dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Menurut Lidia (2018) dari model-model pembelajaran kooperatif, tipe Talking stick paling sesuai karena dalam pembelajaran ini siswa dituntut untuk bisa saling bekerja sama bersama  dengan  kelompok,  serta  mampu  menjawab  pertanyaan-pertanyaan  mengenai  materi  yang sedang dipelajari sehingga dapat meningkatkan hasil belajar.Menurut Huda (2017) Metode Talking Stick adalah  proses  pembelajaran  dengan  bantuan  tongkat  yang  berfungsi  sebagai  alat  untuk  menentukan siswa  yang  akan  menjawab  pertanyaan.  Pembelajaran  dengan  metode Talking  Stick bertujuan  untuk mendorong  siswa  agar  berani  mengemukakan  pendapat.  Metode  pembelajaran  Talking  Stick  dalam proses belajar mengajar di kelas berorientasi pada terciptanya kondisi belajar melalui permainan tongkat yang diberikan dari satu siswa kepada siswa yang lainnya. Tongkat digulirkan dengan diiringi musik. Pada saat  musik  berhenti  maka  siswa  yang  sedang  memegang  tongkat  itulah  yang  memperoleh  kesempatan untuk menjawab pertanyaan tersebut. Menurut Safitri (2018) Model Talking Stick merupakan salah satu
model yang yang menekankan pada keterlibatan peserta didik pada proses belajar mengajar, untuk berani mengemukakan  pendapat.  Model  ini  dapat  memberikan  motivasi  kepada  peserta  didik  supaya  belajar aktif  dalam  memahami  dan  menemukan  konsep,  sehingga  peserta  didik  mampu  menghubungkan  soal dengan teori yang ada. Pada proses pembelajaran dengan menggunakan model talking stick guru  harus mampu berperan sebagai motivator dan fasilitator agar proses pembelajaran dapat berlangsung dengan efektif,  untuk  itu  guru  harus  memiliki  wawasan  pengetahuan  yang  luas  dan  mampu  memanfaatkan teknologi  modern,  dan  potensi  lingkungan  sekitar  untuk  dijadikan  sebagai  sumber  belajar  dan  media pembelajaran.  Menurut  Suprijono,  (2012:109) Talking  Stick merupakan  model  pembelajaran  kelompok dengan  bantuan  tongkat.  Langkah-langkah  dalam  penerapan Talking  Stick adalah:  1)  Penjelasan  guru tentang materi pokok yang akan dipelajari; 2) Siswa membaca dan mempelajari materi; 3) Guru meminta siswa  menutup  buku  catatan  kemudian  mengambil  tongkat  dan  memberikan  pada  salah  satu  siswa;  4) Siswa  yang  menerima  tongkat  diwajibkan  menjawab  pertanyaan  dari  guru;  5)  Refleksi;  dan  6) Merumuskan  kesimpulan.  Menurut  Huda,  (2013:225)  model Talking  Stick bermanfaat  karena  mampu menguji  kesiapan  siswa  untuk  fokus  berkonsentrasi  dalam  situasi  apapun,  melatih  keterampilan  dalam membaca  dan  memahami  materi  pelajaran  dengan  cepat  dan  tepat  sehingga  siswa  tidak  pasif  dalam pembelajaran. Kemudian dalam Suprijono, (2012:109) menyatakan pembelajaran dengan model Talking Stick mendorong  siswa  untuk  berani  mengajukan  pendapat.  Penggunaan  model  ini  diharapkan  dapat mendorong keaktifan siswa untuk berpendapat dan meningkatkan minat belajar siswa sehingga kualitas pembelajaran PKn dapat meningkat. Model Talking Stick lebih efektif jika didukung dengan penggunaan media pembelajaran yang sesuai, yaitu media visual untuk menunjang pembelajaran PKn agar penyajian materi  kepada  siswa  lebih  optimal.  Dalam  penelitian  Amir  (2016)  menyatakan  bahwa  model pembelajaran kooperatif tipe talking stick dapat membuat siswa tidak merasa jenuh, menyenangkan siswa dan  meningkatkan  kreativitas  belajar  siswa,  sehingga  alternatif  yang  diambil  peneliti  untuk  mengatasi masalah  diatas  yaitu  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe talking  stick .  Menurut Daryanto  (2013:17),  media  visual  merupakan  semua  alat  peraga  yang  digunakan  dalam  proses  belajar yang bisa dinikmati lewat panca indera mata. Media visual memegang peran yang penting dalam proses belajar.  Menurut,  Djamarah  (2010:124),  media  visual  adalah  media  yang  hanya  mengandalkan  indra penglihatan. Selain itu, menurut Sudjana (2011:8), pengajaran sebagai upaya terencana dalam membina pengetahuan sikap dan keterampilan para siswa melalui interaksi siswa dengan lingkungan belajar yang diatur guru pada hakikatnya mempelajari lambang-lambang verbal dan visual. Oleh karena itu, pengajaran dikatakan  dikatakan  efektif  apabila  penerima  pesan  (siswa)  dapat  memahami  makna  yang  dipesankan oleh  guru  sebagai  lingkungan  belajarnya.  Penerapan  model Talking  Stick lebih  efektif  apabila  didukung dengan media visual. Penggunaan model pembelajaran Talking Stick dengan media visual dapat membuat siswa aktif dan produktif dalam pembelajaran serta mendorong siswa untuk belajar berfikir kritis dengan memecahkan  permasalahan-permasalahan  yang  terkandung  dalam  media  yang  disajikan,  sehingga kualitas pembelajaran PKn kelas IV SD 2 Kaliwungu dapat meningkat.
Adapun  tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan  aktivitas  siswa  melalui  model pembelajaran Talking Stick dengan media visual dalam pembelajaran PKn materi Globalisasi pada kelas IV SD 2 Kaliwungu semester II Tahun Pelajaran 2017/2018.

## 2. Metode
Penelitian  tindakan  kelas  dilakukan  di  kelas  IV  SD  2  Kaliwungu  semester  II  tahun  pelajaran 2017/2018 dengan subjek penelitian 20 siswa.
Penelitian  dilaksanakan  dalam  dua  siklus.  Setiap  siklus  terdiri  empat  tahap  kegiatan,  yaitu perencanaan ( planing ), pelaksanaan tindakan ( acting ), pengamatan ( observing ) dan refleksi ( reflecting ). Pada  tahap  perencanaan  ini,  kegiatan  yang  dilakukan  adalah  membuat  skenario  pembelajaran dengan  menyusun  RPP  yang  terdapat  proses  pembelajaran  model  Talking  Stick  dengan  media  visual. Pelaksanaan tindakan ( acting ) dilaksanakan sesuai skenario pembelajaran yang direncanakan. Pada tiap- tiap siklus yaitu menerapkan pembelajaran model talking stick dengan media visual. Siklus II merupakan hasil pengembangan atas refleksi hasil siklus I.
Pengamatan  ( observing )  pada  kegiatan  ini  peneliti  dibantu  oleh  satu  orang  observer  untuk melaksanakan  observasi  terhadap  pelaksanaan  tindakan  untuk  mengetahui  sejauh  mana  penguasaan siswa  dalam  pembelajaran.  Observasi  dilaksanakan  bersamaan  pelaksanaan  tindakan  dengan menggunakan  lembar  observasi  yang  telah  dibuat.  Aspek-aspek  yang  diamati  adalah  keaktifan  siswa selama  proses  pembelajaran  berlangsung  serta  hasil  tes  pada  akhir  siklus.  Hasil  analisis  data  yang dilaksanakan dalam tahap ini digunakan sebagai acuan untuk melaksanakan siklus berikutnya.
Refleksi ( reflecting ) hasil observasi yang meliputi aktifitas siswa selama proses belajar mengajar, hasil  tes  pada  akhir  siklus  juga  kendala-kendala  yang  dihadapi  selama  kegiatan  pembelajaran dikumpulkan  serta  dikaji  sehingga  diperoleh  hasil  refleksi  kegiatan  untuk  mengetahui  perubahan  yang terjadi  selama  menerapkan  pembelajaran  ini.  Hasil  analisis  data  yang  dilaksanakan  dalam  tahap  ini digunakan sebagai acuan untuk melaksanakan siklus berikutnya.
Teknik pengumpulan data dengan mendeskripsikan hasil tes dilakukan secara langsung kepada siswa  untuk  memperoleh  data  tentang  hasil  belajar  siswa  pada  proses  pembelajaran  secara  benar  dan tepat.  Metode  tes  digunakan  untuk  memperoleh  data  tentang  tingkat  kemampuan  penguasaan  materi pembelajaran sebelum dan sesudah pembelajaran.
Teknik analisis melalui dua tahap, yaitu 1) menggunakan teknik analisis deskriptif yaitu hasil tes kondisi awal, siklus I dan siklus II, sehingga setelah dianalisis hasil siklus I dan siklus II ada peningkatan; dan 2) menggunakan teknik observasi dengan analisis diskriptif berdasarkan hasil observasi dan refleksi untuk mengetahui kemajuan hasil yang dicapai dalam pembelajaran.
Data  yang  sudah  terkumpul  kemudian  dianalisis  untuk  mengukur  indikator  keberhasilan  yang telah  dirumuskan  yaitu:  1)  untuk  mengukur  keaktifan  siswa  menggunakan  kriteria  secara  klasikal mencapai  kategori  baik  atau  lebih  dari  75%;  2)  hasil  belajar  PKn  dianggap  meningkat  apabila  dapat mencapai ketuntasan belajar individual sebesar (≥75) dan ketuntasan klasikal mencapai 80%.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Kondisi  awal atau  sebelum  diadakan tindakan penelitian ini rata-rata klasikal hasil belajar  PKn kelas IV SD 2 Kaliwungu Kudus adalah 66,50, di bawah standar Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yaitu sebesar 65% atau nilai 65 secara individual dan 80% secara klasikal. Untuk mengatasi kondisi tersebut maka  dilakukan  suatu  tindakan  kelas  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dalam  pembelajaran  PKn melalui model Jigsaw dengan media visual.
Data  hasil  pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  I  diperoleh  melalui  tes  formatif  I,  dan  observasi selama proses pembelajaran. Tes formatif I dilaksanakan untuk mengetahui hasil belajar siswa, sedangkan observasi dilakukan untuk mengetahui aktivitas belajar siswa.
Hasil  observasi  aktivitas  siswa  pada  pelaksanaan  tindakan  siklus  I  dengan  menerapkan  model Talking Stick dengan media visual pada pembelajaran PKn kelas IV SD 2 Kaliwungu Kudus diperoleh data sebagai berikut:
Berdasarkan hasil observasi aktivitas siswa pada pembelajaran PKn melalui model pembelajaran Talking Stick dengan media visual pada siklus I mengalami peningkatan. Siswa terlihat antusias pada saat mengikuti  kegiatan  pembelajaran,  siswa  memperhatikan  penjelasan  guru.  Namun  masih  ada  beberapa siswa  yang  masih  malu  untuk  bertanya  atau  mengeluarkan  pendapatnya.  Aktivitas  siswa  dalam  diskusi cukup baik, tetapi sebagian kecil yang berani maju untuk mempresentasikan hasil kelompoknya. Aktivitas belajar siswa pada siklus I sebesar 72,63% dengan persentase aktivitas pertemuan I sebesar 70,50% serta persentase  aktivitas  pertemuan  II  sebesar  74,75%.  Dari  data  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil observasi aktivitas belajar siswa belum berhasil untuk mencapai indikator yang ditentukan pada aktivitas belajar siswa yaitu sebesar ≥75% meskipun pada aktivitas belajar siswa pada kategori sedang atau cukup baik.
Hasil belajar siklus I dengan menerapkan model pembelajaran Talking Stick dengan media visual, diperoleh data sebagai berikut: dari 20 siswa, ada 14 siswa atau 70% yang mengalami ketuntasan belajar, dan yang 6 siswa atau 30% belum tuntas dalam belajar. Ada peningkatan sebesar 25% atau 5 siswa yang sudah tuntas. Selain itu nilai tertinggi yang dicapai siswa pada siklus I adalah 100 dan nilai terendah 50, sedangkan  nilai  rata-rata  yang  dicapai  adalah  76,75.  Dengan  demikian  ketuntasan  belajar  pada  siklus  I cukup baik, namun masih perlu diperbaiki lagi supaya hasilnya sesuai dengan indikator keberhasilan yang diharapkan.
Berikut rekapitulasi hasil belajar siswa pada siklus I yang disajikan dalam bentuk Tabel.
Tabel 1. Hasil Belajar Siswa Siklus I
Rentang Nilai Kategori Frek Nilai Persen 94-100 85-93 75-84 ≤ 75 SB Baik Cukup Kurang 3 4 7 6 300 350 535 340 15% 20% 35% 30% Jumlah 20 1525 100%
Rata-Rata 76,75 Tuntas ≥75 14 70% Belum tuntas ≤75 6 30%
Berdasarkan Tabel 1 diketahui penerapan model pembelajaran talking stick dengan media visual diperoleh  data  bahwa  ada  14  siswa  atau  sebesar  70%  mengalami  ketuntasan  belajar  secara  klasikal, sedangkan siswa yang mendapatkan nilai di bawah KKM secara klasikal ada 6 siswa atau sebesar 30%.
Hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I  diperoleh  ketuntasan  klasikal  hasil  belajar  siswa  sebesar  70% (14 dari 20 siswa). Hasil tersebut belum memenuhi indikator keberhasilan yang ditetapkan yaitu sebesar 80%, sehingga perlu dilakukan tindakan pembelajaran pada siklus berikutnya.
Kegiatan  pembelajaran  siklus  II  berlangsung  sangat  efektif,  siswa  antusias  melakukan  diskusi karena  terjadi  interaksi  harmonis  dalam  satu  kelompok  maupun  antar  kelompok.  Siswa  saling menanggapi  hasil  temuan  kelompok  lain  dan  berpendapat  secara  logis  melalui  model  pembelajaran Talking Stick dengan media visual.
Aktivitas belajar siswa pada tindakan siklus II mengalami banyak peningkatan dibandingkan saat siklus  I.  Aktivitas  belajar  siswa  pada  siklus  II  sebesar  90,73%  dengan  persentase  aktivitas  pertemuan  I sebesar  87,92%  serta  persentase  aktivitas  pertemuan  II  sebesar  93,54%.  Berdasarkan  data  hasil pengamatan  aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran  PKn  melalui  model Talking  Stick dengan  media  visual pada  siklus  II,  diperoleh  skor  21,78  dan  rata-rata  skor  aktivitas  siswa  sebesar  3,63.  Persentase keberhasilan sebesar 90,73% dengan kategori sangat baik. Dari data tersebut dapat disimpulkan bahwa hasil observasi aktivitas belajar siswa sudah berhasil mencapai indikator yang ditentukan pada aktivitas belajar siswa yaitu sebesar ≥ 75%.
Pada  tindakan  pembelajaran  siklus  II  menunjukkan  peningkatan  pada  hasil  belajar  siswa. Ketuntasan  belajar  klasikal  yang  dicapai  sebesar  90%  artinya  masih  ada  2  siswa  (10%)  belum tuntas/mencapai nilai KKM. Hal ini dapat dilihat pada Tabel 2 berikut.

## Tabel 2. Hasil Belajar Siswa Siklus II
Rentang Nilai Kategori Frek Nilai Persen 94-100 85-93 75-84 ≤ 75 SB Baik Cukup Kurang 4 6 8 2 400 515 600 120 20% 30% 40% 10% Jumlah 20 1635 100% Rata-Rata 81,75 Tuntas ≥75 18 90% Belum tuntas ≤75 2 10%
Hasil tes formatif siklus II mengalami peningkatan. Pencapaian nilai rata-rata kelas pada siklus I mencapai 76,25 dan pada siklus II meningkat menjadi 81,75. Pada pelaksanaan siklus II terdapat jumlah siswa yang tuntas belajar yaitu 18 siswa dengan persentase ketuntasan belajar 90%, sedangkan 2 siswa tidak tuntas belajar dengan persentase 10%. Hal ini menunjukkan ada peningkatan dari siklus I ke siklus II  mencapai  20%.  Hasil  ini  termasuk  memuaskan  karena  sudah  memenuhi  indikator,  yang  telah ditetapkan yaitu ketuntasan klasikal belajar siswa minimal 80%.
Pada  pembelajaran  sebelum  tindakan  penelitian,  peneliti  hanya  mengandalkan  metode konvensional yaitu ceramah, tanya jawab, dan pemberian tugas, sehingga hasil yang dicapai adalah siswa yang  memperoleh  nilai  75  ke  atas  hanya  9  dari  20  siswa  atau  45%.  Dengan  nilai  terendah  40,  nilai tertinggi 90 dan nilai rata-rata 66,50. Berdasarkan hasil tersebut peneliti bermaksud untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa dengan melaksanakan model pembelajaran Talking Stick dengan media visual.
Hasil belajar siswa pada siklus I, nilai rata-rata kelas yang diperoleh mencapai 76,25  ini berarti rata-rata  kelas  pada  siklus  I  sudah  mencapai  indikator  keberhasilan  yang  diharapkan  yaitu  sekurang- kurangnya rata-rata kelas mencapai nilai 75. Sementara untuk persentase siswa yang tuntas belajar pada siklus I juga sudah mencapai 70%. Artinya 70% dari 20 siswa yaitu sebanyak 14 siswa memperoleh nilai tes formatif lebih dari atau sama dengan 75. Dengan kata lain 14 siswa sudah tuntas belajar. Sedangkan persentase  untuk  siswa  yang  tidak  tuntas  belajar  adalah  30%.  Hal  ini  berarti  30%  dari  20  siswa  yaitu sebanyak 6 siswa memperoleh nilai tes formatif kurang dari 75.
Hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I  dapat  dikatakan  belum  mencapai  indikator  keberhasilan. Ketuntasan belajar yang dicapai adalah 80%. Ini merupakan batas minimal ketuntasan belajar yang harus
dicapai. Dari 20 siswa berarti sebanyak 14 siswa mendapat nilai sama dengan atau lebih dari nilai KKM yaitu  75.  Rata-rata  kelas  yang  dicapai  juga  sudah  memenuhi  indikator  keberhasilan  yaitu  sekurang- kurangnya  mendapat  nilai  75  sedangkan  rata-rata  kelasnya  adalah  75.  Kedua  aspek  tersebut  belum mencapai  indikator  keberhasilan.  Meskipun  indikator  keberhasilan  sudah  dicapai  untuk  hasil  belajar tetapi  masih  perlu  adanya  perbaikan  agar  pencapaian  hasil  belajar  pada  siklus  selanjutnya  lebih  baik. Kekurangan yang terjadi pada siklus I akan dijadikan acuan perbaikan pada pertemuan selanjutnya.
Hasil pengamatan aktivitas siswa secara keseluruhan diperoleh pada siklus I adalah 74,08%. Pada siklus  I  pertemuan  1  persentase  aktivitas  belajar  siswa  sebesar  71,25%,  pada  pertemuan  2  sebesar 76,94%.  Rata-rata  persentase  secara  keseluruhan  pada  siklus  I  sebesar  74,08%.  Aktivitas  ini  tergolong pada kriteria cukup baik namun belum mencapai indicator keberhasilan yang ditetapkan. Secara indikator yang  memperoleh  persentase  rendah  pada  siklus  I  yaitu  keaktifan  siswa  pada  saat  penyajian  materi menggunakan model talking stick . Hal ini dikarenakan model ini merupakan hal baru bagi siswa sehingga siswa  justru  sibuk  membicarakan  model  yang  disajikan  dan  tidak  memperhatikan  pelajaran,  selain  itu penggunaan media ini masih kurang maksimal.
Agar  aktivitas  belajar  lebih  baik  sehingga  hasil  belajarpun  lebih  baik  maka  pada  siklus  II dilakukan  perbaikan  dalam  proses  pembelajaran.  Peneliti  memaksimalkan  model talking  stick dengan media  visual.  Dalam  diskusi  kelompok,  guru  memberikan  pujian  bagi  kelompok  yang  rajin  sehingga memotivasi kelompok lain agar rajin pula. Penguatan juga diberikan bagi siswa yang aktif bertanya atau maju mempresentasikan hasil belajar tanpa ditunjuk guru.
Pada pembelajaran siklus II, penerapan model pembelajaran talking stick berbasis  media visual pada materi globalisasi mengalami peningkatan yang cukup baik. Hal tersebut dapat diketahui dari hasil belajar siswa pada siklus II, nilai rata-rata kelas yang diperoleh adalah 81,75. Nilai rata-rata kelas sudah lebih dari 75 (KKM), ini berarti rata-rata kelas pada siklus II sudah mencapai indikator keberhasilan yang diharapkan  yaitu  sekurang-kurangnya  rata-rata  kelas  mencapai  nilai  75  (KKM).  Sementara  untuk persentase siswa yang tuntas belajar pada siklus II adalah 90%. Artinya 90% dari 20 siswa yaitu sebanyak 18 siswa memperoleh nilai tes formatif lebih dari atau sama dengan 75. Dengan kata lain 18 siswa sudah tuntas belajar. Adapun persentase untuk siswa yang tidak tuntas belajar adalah 10%. Hal ini berarti 10% dari 20 siswa yaitu hanya 2 siswa memperoleh nilai tes formatif kurang dari 75.
Peningkatan  hasil  belajar  ini  menunjukkan  bahwa  siswa  mengalami  perubahan  tingkah  laku selama  mengikuti  model  pembelajaran Talking  Stick dengan  media  visual  perolehan  hasil  belajar  pada siklus I dijadikan pengalaman bagi siswa agar pada siklus II memperoleh hasil yang lebih baik.
Aktivitas  belajar  siswa  pada  siklus  II  mengalami  peningkatan  di  setiap  indikator  yang  diamati. Pada  siklus  I  perolehan  aktivitas  belajar  siswa  sebesar  74,08%  dan  meningkat  pada  siklus  II  menjadi 90,73%. Dari kriteria cukup baik menjadi sangat baik. Keaktifan ini sudah melebihi indikator keberhasilan (≥75%). Penerapan  model talking  stick dengan  media  visual  sudah  maksimal  dimana  pada  saat  guru memberikan  pertanyaan  disertai  dengan  menyanyi  agar  stick  dapat  berjalan  ke  seluruh  kelas,  mereka sudah siap menjawab pertanyaan tersebut. Selain itu sesekali peneliti juga mengajukan pertanyaan yang berkaitan  dengan  materi.  Sebagian  besar  siswa  aktif  mencatat  dan  bertanya  jawab  pada  saat  penyajian materi pelajaran. Kemudian di siklus II siswa sudah tebiasa dengan kegiatan berkelompok sehingga siswa mau bekerja sama di dalam kelompoknya dan tidak lagi malu untuk mengemukakan pendapatnya.
Data hasil tindakan penelitian pada aktivitas belajar siswa persentase ketuntasan secara klasikal, yaitu  74,08%  pada  siklus  I  dan  90,73%  pada  siklus  II.  Meningkatnya  persentase  aktivitas  belajar  siswa pada siklus II ditunjukkan dengan meningkatnya keterlibatan siswa selama  proses pembelajaran. Siswa sudah  memiliki  keberanian  dalam  berpendapat  atau  menanggapi  pernyataan  teman.  Selain  itu,  rasa percaya diri siswa dalam mempresentasikan hasil diskusi semakin tinggi, hal ini dibuktikan dengan suara lantang  dan  sikap  tegas  siswa  dalam  melakukan  presentasi.  Perubahan-perubahan  perilaku  siswa  pada siklus  I  dan  II  telah  membuktikan  bahwa,  penerapan  model Talking  Stick dengan  media  visual  pada pembelajaran  PKn  materi  globalisasi  di  SD  2  Kaliwungu  Kudus  dapat  meningkatkan  aktivitas  belajar siswa.

## 4. Simpulan dan Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  dapat  disimpulkan  sebagai  berikut:  Dengan menerapkan  model Talking  Stick berbasis  media visual ,  dapat  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar PKn materi globalisasi pada siswa kelas IV SD 2 Kaliwungu Semester II Tahun Pelajaran 2017/2018.
Penerapan model Talking Stick dengan media visual memberikan pengalaman belajar yang baru bagi  siswa  kelas  IV  SD  2  Kaliwungu  Kudus.  Siswa  memiliki  kesempatan  yang  luas  untuk  memecahkan masalah dalam dunia nyata melalui pengetahuan awal siswa. Kegiatan pembelajaran model talking stick
dengan  media  visual  dapat  mendorong  siswa  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  siswa  dalam menyelesaikan masalah yang sering ia dapati dalam kehidupan sehari-hari.
Berdasarkan  hasil  penelitian  pada  pembelajaran  PKn  materi  globalisasi  melalui  model talking stick dengan  media  visual  pada  siswa  kelas  IV  SD  2  Kaliwungu  Kudus,  maka  dapat  disarankan  sebagai berikut:  1)  Bagi  guru  agar  dapat  mencoba  untuk  menerapkan  model talking  stick dalam  proses pembelajaran di kelas dan merancang kegiatan pembelajaran sesuai dengan langkah-langkah talking stick sebagai  salah  satu  solusi  untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  PKn  meliputi  aktivitas  siswa  dan hasil  belajar  siswa;  2)  Bagi  siswa  agar  lebih  termotivasi  untuk  belajar  dengan  adanya  inovasi pembelajaran  yang  diterapkan  guru  dalam  pembelajaran  di  kelas,  sehingga  dengan  berjalannya  waktu akan  muncul  kesadaran  siswa  untuk  belajar  sebagai  suatu  kebutuhan;  3)  Bagi  pihak  sekolah  perlu menyediakan  sarana  dan  mengambil  kebijakan-kebijakan  yang  mendukung  pelaksanaan  model pembelajaran talking  stick pada  berbagai  pelajaran.  Model  pembelajaran Talking  Stick dengan  media visual  perlu  disosialisasikan  agar  lebih  sering  diterapkan  dalam  pembelajaran  di  sekolah  untuk meningkatkan performansi guru, aktivitas belajar siswa dan hasil belajar siswa.

## Daftar Rujukan
Amir,  A.  (2016).  Pembelajaran  Matematika  dengan  Menggunakan  Model  Kooperatif  Tipe  Talk  ing  Stick. Jurnal  [Online].  Logaritma  Vol  IV,  No.  01,  16  halaman.  Tersedia:  http://ejournal. perpustakaanstainpsp.net/index.php/logaritma/article/view/369.
Djamarah, Saiful Bahri. 2010. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: PT Rineka Cipta.
Daryanto. 2013. Media Pembelajaran. Bandung: Satu Nusa
Hamalik, Oemar. 2011. Kurikulum dan Pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara
Huda,  Miftahul.  2013. Cooperative  Learning  Metode  Teknik  Struktur  dan  Model  Penerapan .  Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Huda,  Fathul.  2017.  Penerapan  Model  Pembelajaran Talking  Stick untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Pokok  Bahasan  Pancasila  sebagai  Dasar  Negara  Republik  Indonesia  Kelas  Vi  Tahun  Pelajaran 2017/2018,  Jurnal  PTK  dan  Pendidikan  Vol.  3  No.  2.  Juli  Hal.45-54.  Tersedia  Pada: https://jurnal.uin-antasari.ac.id/index.php/ptkpend/article/download/1958/1495.
Lidia,  Wijayanti,  Nanis  Hairunisya,  Imam  Sukwatus  Sujai.  2018.  Pengaruh  Model Talking  Stick terhadap Hasil Belajar IPS. Jurnal Teori dan Praksis Pembelajaran IPS Volume 3, No.2, Hal. 81-87. Tersedia Pada: http://journal2.um.ac.id/index.php/jtppips/article/download/4682/pdf.
Pour,  Agustina  Novitasari,  Lovy  Herayanti,  Baiq  Azmi  Sukroyanti.  2018.  Pengaruh  Model  Pembelajaran Talking Stick terhadap Keaktifan Belajar Siswa. Jurnal Penelitian dan Pengkajian Ilmu Pendidikan: e-Saintika  Vol.  2  No.  1  December  2018,  pp.  36-40.  Tersedia  Pada:  https://e- journal.litpam.org/index.php/e-Saintika/article/view/111.
Safitri,  Ikra,  Misykat  Malik  Ibrahim,  Nursalam.  2018.  Pengaruh  Penerapan  Model Talking  Stick dengan Bantuan  Media  Choose  Number  terhadap  Hasil  Belajar  Biologi  di  SMP  Negeri  3  Sungguminasa Kabupaten  Gowa.  Jurnal  Biotek  Volume  6  Nomor  1  Hal.  131-144.  Tersedia  Pada: http://journal.uin-alauddin.ac.id/index.php/biotek/article/view/5144/0.
Sardiman. 2011. Interaksi & Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: Rajawali Pers
Sudjana, Nana. 2011. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar . Bandung: PT Remaja Rosdakarya Suprijono, Agus. 2012. Cooperative Learning Teori dan Aplikasi PAIKEM. Yogyakarta: Pustaka Pelajar Susanto, Ahmad. 2013. Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar . Jakarta: Prenada Media Grup