ElementerIs : Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar Islam Volume 2 Nomor 1 Mei 2020 e-ISSN: 2655-6324
This  work  is  licensed  under  Creative  Commons  Attribution  Non  Commercial  4.0  International License Available online on: http://riset.unisma.ac.id/index.php/je

## PENERAPAN STRATEGI CATATAN TERBIMBING UNTUK MENINGKATKAN PEMAHAMAN MATA PELAJARAN IPS KELAS IV MI ISLAMIYAH PAKEL MONTONG TUBAN
Dewi Niswatul Fithriyah 1 , Moh Nur Fadlil 2, Nur Nafisatul Fithriyah 3 Pascasarjana UIN Sunan Ampel Surabaya e-mail: 1 dewiniswatulfithriyah@gmail.com , 2 fadlil.nur0502@gmail.com,
3 nurnafisatulfithriyah@gmail.com
Diterima: 2 Juli 2020 I Direvisi: 15 Juli 2020 I Disetujui: 16 Juli 2020 © 2020 Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah Fakultas Agama Islam Universitas Islam Malang

## Abstrak
Research is motivated by the low student learning process and also the weak learning process that is still centered on the teacher. Teaching and learning activities that are always discussed by the teacher will result in low student learning activities in school. The subjects in this class action research were grade IV MI Islamiyah Pakel Montong Tuban students. As an effort that can be done to overcome these problems, then this is by  implementing  a  guided  note  strategy.  Through  a  record  of  guided  strategies, students will be asked to participate in teaching and learning activities and students will  be  better  prepared  and  able  to  discuss  the  material  being  studied  in  action, observation, and reflection. The results showed that the application of guided strategy notes  to  the  pre-literate  epoch  material  of  social  science  subjects  was  carried  out smoothly and very well. Proof can also be known from the value generated by students in working on LK outlining the contents of the text that discusses the history of pre- literacy and also describes lessons that can be drawn from the history of pre-literate community life with the percentage of classical learning completeness 66.6% in the first cycle and 83, 3% in the second cycle.
Keywords: Strategy, Guided notes, Increased understanding.

## Abstrak
Penelitian didorong oleh rendahnya proses belajar siswa dan juga proses belajar yang lemah  yang  masih  berpusat  pada  guru.  Kegiatan  belajar  mengajar  yang  selalu berpusat  pada  guru  akan  mengakibatkan  rendahnya  aktivitas  belajar  siswa  di sekolah. Subjek dalam penelitian tindakan kelas ini adalah siswa kelas IV MI Islamiyah Pakel  Montong  Tuban.  Sebagai  upaya  yang  dapat  dilakukan  untuk  mengatasi masalah  tersebut,  maka  hal  ini  dengan  menerapkan  strategi  catatan  terbimbing. Melalui  strategi catatan terbimbing, siswa akan diminta untuk berpartisipasi dalam kegiatan belajar mengajar dan siswa akan lebih siap dan dapat mendiskusikan materi yang dipelajari dalam tindakan, observasi, dan refleksi. Hasil penelitian menunjukkan

## Dewi Niswatul Fithriyah, Moh Nur Fadlil, Nur Nafisatul Fithriyah
bahwa penerapan strategi catatan terbimbing dalam materi zaman pra-aksara mata pelajaran IPS dilakukan dengan lancar dan sangat baik. Bukti juga dapat diketahui dari  nilai  yang  dihasilkan  oleh  siswa  dalam  mengerjakan  LK  menguraikan  isi  teks yang membahas sejarah pra-aksara dan juga menggambarkan pelajaran yang dapat diambil  dari  sejarah  kehidupan  masyarakat  pra-aksara  dengan  persentase  dari ketuntasan belajar klasikal 66,6% pada siklus pertama dan 83, 3% pada siklus kedua.
Kata kunci: Strategi, Catatan terbimbing, Peningkatan pemahaman .

## Pendahuluan
Pendidikan IPS  merupakan adaptasi ataupun penyederhanaan dari disiplin ilmu-ilmu sosial dan humaniora, serta kegiatan dasar manusia yang diorganisasikan dan  disajikan  secara  ilmiah  dan  pedagogis/psikologis  untuk  tujuan  pendidikan. Sedangkan pengertian kedua pendidikan IPS adalah seleksi dari disiplin ilmu-ilmu sosial  dan  humaniora,  serta  kegiatan  dasar  manusia  yang  diorganisasikan  dan disajikan secara ilmiah dan psikologis untuk tujuan Pendidikan (Nu’man Sumantri, 2001:92). Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) merupakan salah satu mata pelajaran yang ada di sekolah dasar. Berdasarkan fakta di lapangan, pemahaman mata pelajaran IPS  yang  membahas  tentang  materi  zaman  pra-aksara  peserta  didik  kelas  IV  MI Islamiyah  Pakel  Montong  Tuban  ini  masih  sangat  dibawah  standart.  Ketika  guru menjelaskan sebuah materi kehidupan masyarakat pra-aksara, peserta didik hanya mampu  memahami  konsep  dasar  tentang  kehidupan  masyarakat  pra-aksara  saja dan belum mampu mengkorelasikan dengan kehidupan yang real. Seharusnya, guru mampu  meningkatkan  kemampuan  pemahaman  ke  level  berikutnya  yaitu pemahaman penafsiran. Seharusnya guru mampu mendorong peserta didik untuk mengaitkan sejarah zaman pra-aksara dengan kehidupan yang real dengan peserta didik mampu untuk lebih bersyukur atas kehidupan yang dijalaninya saat ini dan juga  adanya  persediaan  bahan-bahan  pokok  yang  bisa  didapat  dengan  sangat mudah dibandingkan dengan pada kehidupan masyarakat pra-aksara. Guru masih belum mampu menggiring peserta didik untuk memiliki kemampuan pemahaman tingkat  ekstrapolasi,  dimana  dengan  hanya  melihat  video  tentang  kehidupan masyarakat pra-aksara peserta didik sudah mampu mengambil hikmah yang dapat dipelajarinya.  Hal  ini  membuktikan  bahwa  peserta  didik  masih  belum  mampu mencapai  pada  tingkat  kemampuan  pemahaman  penafsiran  dan  tingkat pemahaman ekstrapolasi.
Peserta didik kelas IV MI Islamiyah Pakel Montong Tuban yang berjumlah 30 peserta  didik  ini,  16  peserta  didik  yang  mampu  memahami  sejarah  zaman  pra- aksara. Hal ini diketahui melalui pemenuhan KKM. Nilai KKM untuk mata pelajaran

## Dewi Niswatul Fithriyah, Moh Nur Fadlil, Nur Nafisatul Fithriyah
IPS adalah 70. Sedangkan dari 30 peserta didik hanya ada 16 peserta didik yang mampu memenuhi nilai KKM yang telah ditentukan dan 14 peserta didik lainnya masih belum mampu mencapai nilai KKM yang telah ditentukan. Hasil wawancara kepada  peserta  didik  dan  juga  kepada  guru  menunjukkan  dalam  proses pembelajaran materi kehidupan zaman pra-aksara, guru tidak menerapkan strategi yang  sesuai  untuk  meningkatkan  pemahaman  peserta  didik.  Selain  itu  guru menggunakan  strategi  ceramah  saja  dan  tidak  menggunakan  sumber  yang bervariatif.  Oleh  karena  itu,  penerapan  strategi  catatan  terbimbing  sangat  efektif untuk  meningkatkan  pemahaman  peserta  didik.  Strategi  catatan  terbimbing merupakan  strategi  yang  menekankan  pada  peningkatan  kemampuan  dalam mengambil point-point penting dari teks lisan yang didengar dengan memberikan panduan yang berbentuk kisi-kisi yang berupa pernyataan yang belum sempurna. Dengan  strategi  catatan  terbimbing  ini,  peserta  didik  akan  mampu  memahami materi dengan menangkap poin-poin penting dari materi tersebut dan kemudian dikembangkan menjadi lebih luas.

## Metode
Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian tindakan kelas ini adalah model Kurt Lewin yang setiap siklusnya meliputi rancangan, tindakan, pengamatan, dan  refleksi  (Samsu  Sumadayo,  2013:39).  Tempat  penelitian  ini  adalah  di  MI Islamiyah yang terletak di desa Pakel Kecamatan Montong Kabupaten Tuban. Subjek penelitian  ini  adalah  peserta  didik  kelas  IV  MI  Islamiyah  Pakel  Montong  yang berjmlah  30  peserta  didik  pada  tahun  ajaran  2016/2017.  Dalam  mengumpulkan sebuah data, peneliti menggunakan teknik observasi, wawancara dan tes. Adapun instrumen yang digunakan peneliti sebagai berikut:
1. Instrument lembar observasi aktivitas guru siklus I dan II.
2. Instrumen lembar observasi aktivitas peserta didik siklus I dan II.
3. Instrumen lembar observasi pemahaman peserta didik siklus I dan II.
4. Format panduan wawancara guru sebelum tindakan.
5. Format panduan wawancara peserta didik sebelum tindakan.
6. Soal uraian tes pemahaman siklus I.
7. Soal melengkapi teks catatan terbimbing siklus I.
8. Soal uraian tes pemahaman siklus II.
9. Soal melengkapi teks catatan terbimbing siklus II.
Setelah data terkumpul, tahapan selanjutnya adalah menganalisis. Data yang dihasilkan  dalam  penelitian  ini,  setiap  siklus  akan  dianalisis  secara  deskriptif

## Dewi Niswatul Fithriyah, Moh Nur Fadlil, Nur Nafisatul Fithriyah
kualitatif.  Untuk  menganalisis  hasil  observasi  yang  silakukan  selama  kegiatan belajar mengajar, maka lembar observasi menggunakan rumus:
𝑃 = 𝐹 𝑁 𝑥 100
Keterangan: P= Nilai F= Skor yang diperoleh N= Skor maksimal Sedangkan  dalam  penilaian  melengkapi  teks  catatan  terbimbing menggunakan rumus :
Skor: B N x 100  (skala 0-100)
Keterangan: B = Jumlah jawaban benar N = Jumlah soal Dalam melengkapi soal uraian menggunakan rumus : Penskoran: Skore yang diperoleh x 100
Skore maksimal
Untuk menghitung ketuntasan belajar peserta didik dalam mengerjakan soal melengkapi teks catatan terbimbing dan mengerjakan soal uraian digunakan rumus sebagai berikut :
𝐴 = 𝑋 𝑌 𝑥 100 %
Keterangan : A = prosentase ketuntasan belajar X = Jumlah peserta didik yang mencapai KKM Y = Jumlah seluruh peserta didik dalam satu kelas.
Dalam  penelitian  ini  yang  akan  dilihat  adalah  indikator  kinerjanya.  Maka diperlukan  indikator  kinerjanya  sebagai  berikut:  Ketuntasan  hasil  belajar  yang termasuk  dalam  kategori  baik  (>70)  dari  jumlah  peserta  didik  seluruhnya.  Nilai rata-rata  peserta  didik  kelas  IV  MI  Islamiyah  Pakel  Montong  Tuban  pada  mata pelajaran IPS dengan minimal 70. Keaktifan guru dan peserta didik dalam kategori baik (>70) berdasarkan hasil pengamatan guru peneliti dan pengamat.

## Hasil Penelitian
Hasil penelitian penerapan strategi catatan terbimbing untuk meningkatkan pemahaman  zaman  pra-aksara  mata  pelajaran  IPS  peserta  didik  kelas  IV  MI Islamiyah  Pakel  Montong  Tuban.  Hasil  Penelitian  Siklus  I  tahap  perencanaan, kegiatan  utama  yang  dilakukan  oleh  peneliti  adalah  membuat  sebuah  RPP  yang didalamnya berisi tentang sebuah rencana yang akan dilakukan dalam pelaksanaan pembelajaran,  mempersiapkan  berbagai  media  yang  akan  digunakan  ketika melakukan  kegiatan  belajar mengajar,  menyusun  lembar  observasi  aktifitas  guru

## Dewi Niswatul Fithriyah, Moh Nur Fadlil, Nur Nafisatul Fithriyah
dan aktifitas peserta didik, menyusun lembar observasi tingkat pemahaman peserta didik  yang  meliputi  3  tingkat  pemahaman  yaitu  pemahaman  terjemahan, pemahaman interpretasi, dan pemahaman ekstrapolasi, mempersiapkan apersepsi dan  ice  breaking  untuk  menumbuhkan  semangat  peserta  didik  dalam  belajar, menyusun sebuah materi yang akan diajarkan, membuat lembar kerja peserta didik dan teks catatan terbimbing.
Untuk  tahap  pelaksanaan  siklus  I  hasil  observasi  menunjukkan  nilai  87,5 yang  termasuk  dalam  kategori  baik.  Sedangkan  dari  observasi  yang  dilakukan menunjukan bahwa hasil observasi aktivitas peserta didik menunjukkan nilai rata- rata  14,2  yang  berada  dalam  kategori  baik.  Hasil  tes  pemahaman  peserta  didik dalam  melengkapi  teks  catatan  terbimbing  pada  siklus  I  prosentase  belajarnya menunjukkan 67%. Sedangkan rata-ratanya 67 dan belum mencapai nilai KKM yang ditentukan  oleh  sekolah.  Tetapi  peserta  didik  yang  mendapat  nilai  diatas  KKM tersebut  sebanyak  20  peserta  didik.  Hasil  tes  pemahaman  peserta  didik  dalam mengerjakan soal uraian pada siklus I prosentase belajarnya menunjukkan 66,6%. Sedangkan  rata-ratanya  64  dan  belum  mencapai  nilai  KKM  yang  ditentukan  oleh sekolah. Tetapi peserta didik yang mendapat nilai diatas KKM tersebut sebanyak 20 peserta  didik.  Pembelajaran  yang  dilakukan  dalam  siklus  I  yang  menerapkan startegi  catatan  terbimbing  belum  mampu  berjalan  dengan  sempurna.  Hal  ini dibuktikan  dengan  nilai  yang  dihasilkan  peserta  didik  belu  mencapai  KKM  yang ditentukan  sekolah.  Hal-hal  yang  ditemukan  dalam  pelaksanaan  siklus  I  yang memerlukan perbaikan adalah peserta didik belum mampu belajar dengan fokus, peserta didik masih belum memiliki rasa kepercayaan diri dalam mengerjakan LK, desain  pembelajaran  yang  menerapkan  strategi  catatan  terbimbing  yang  telah disusun oleh peneliti belum mampu terlaksana dengan maksimal.
Hasil penelitian siklus II  observasi yang dilakukan menunjukkan bahwa hasil observasi menunjukkan nilai 96,8 yang termasuk dalam kategori sangat baik. Dari observasi yang dilakukan menunjukan bahwa hasil observasi aktivitas peserta didik menunjukkan  nilai  rata-rata  17,3  yang  berada  dalam  kategori  baik.  Hasil  tes pemahaman peserta didik dalam melengkapi teks catatan terbimbing pada siklus I prosentase belajarnya menunjukkan 76,6%. Sedangkan rata-ratanya 77,3 dan telah mencapai  nilai  KKM  yang  ditentukan  oleh  sekolah.  Tetapi  peserta  didik  yang mendapat  nilai  diatas  KKM  tersebut  sebanyak  23  peserta  didik.  Hasil  tes pemahaman peserta didik dalam mengerjakan soal uraian pada siklus I prosentase belajarnya menunjukkan 83,3%. Sedangkan rata-ratanya 77 dan belum mencapai nilai KKM yang ditentukan oleh sekolah. Tetapi peserta didik yang mendapat nilai diatas KKM tersebut sebanyak 25 peserta didik.

## Dewi Niswatul Fithriyah, Moh Nur Fadlil, Nur Nafisatul Fithriyah

## Simpulan
Berdasarkan  data  hasil  penelitian  dan  data  yang  telah  diuraikan,  maka peneliti  menyimpulkan  sebagai  berikut:  Penerapan  strategi  catatan  terbimbing dengan  materi  kehidupan  masyarakat  pra-aksara  pada  peserta  didik  kelas  IV  MI Islamiyah Pakel Montong Tuban pada semester ganjil tahun pelajaran 2016/2017 telah dilaksanakan dengan sangat baik. Hal ini dapat dibuktikan dengan hasil dari dua perbandingan hasil observasi aktifitas guru dan hasil observasi aktifitas peserta didik  yang  dilakukan  pada  siklus  I  dan  siklus  II.  Penjabaran  dari  kedua  aspek tersebut  adalah:  1)  Hasil  observasi  aktifitas  guru  pada  siklus  I  skor  ahirnya mencapai  87,5  yang  termasuk  dalam  kriteria  baik.  Sedangkan  hasil  observasi aktifitas guru pada siklus II mampu mencapai skor yang lebih baik lagi yaitu 96,8 dan dalam kriteria sangat baik. 2) Hasil  observasi aktifitas peserta didik pada siklus I diperoleh rata-rata skor akhir aktifitas peserta didik dalam satu kelas sebesar 21,5. Sedangkan  hasil  observasi  aktifitas  peserta  didik  dalam  satu  kelas  pada  siklus  II diperoleh rata-rata skor akhir 23,2. Dari kedua hasil observasi aktifitas peserta didik tersebut dapat disimpulkan bahwa aktifitas peserta didik dalam mengikuti kegiatan kegiatan belajar mengajar dari siklus I ke siklus II mengalami peningkatan sebesar 1,7. Data di atas membuktikan bahwa peningkatan yang terjadi pada aktifitas guru juga  akan  mempengaruhi  peningkatan  aktifitas  peserta  didik.  Penerapan  strategi catatan terbimbing sangat mempengaruhi meningkatnya pemahaman peserta didik terhadap materi zaman pra-aksara mata pelajaran IPS. Hal ini dibuktikan dengan meningkatnya nilai prosentase ketuntasan belajar secraa klasikal yang dihasilkan peserta didik dalam mengerjakan soal-soal bentuk uraian untuk mengetahui tingkat pemahaman yang dimiliki oleh peserta didik. Nilai prosentase ketuntasan belajar secara  klasikal  dalam  melengkapi  teks  catatan  terbimbing  yang  dilakukan  pada siklus I adalah 67%. Sedangkan nilai prosentase ketuntasan belajar secara klasikal yang dilakukan pada siklus II mencapai 76,6%. Nilai prosentase ketuntasan belajar secara klasikal dari siklus I ke siklus II mengalami peningkatan sebesar 9,6%. Hal ini menunjukkan bahwa penerapan strategi catatan terbimbing mampu meningkatkan pemahaman peserta didik terhadap materi zaman pra-aksara mata pelajaran IPS.

## Daftar Rujukan
Arifin, Zainal. (2011). Evaluasi Pembelajaran . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Gafur,  Abdul.  (2012). Desain  Pembelajaran:  Konsep,  Model  dan  Aplikasinya  dalam Perencanaan Pelaksanaan Pembelajaran . Yogyakarta: Ombak.
Dewi Niswatul Fithriyah, Moh Nur Fadlil, Nur Nafisatul Fithriyah
Majid,  Abdul.  (2014). Pembelajaran  Tematik  Terpadu .  Bandung  :  PT  Remaja Rosdakarya.
Mulyasa  H.  E.  (2010). Praktik  Penelitian  Tindakan  Kelas .  Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Purwanto,  Ngalim.  (2012). Prinsip-Prinsip  dan  Teknik  Evaluasi  pengajaran . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Purwanto, Ngalim. (2013). Psikologi Pendidikan . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Sanjaya, Wina. (2009). Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Kencana Prenadamedia Group.
Sapriya.  (2009). Pendidikan  IPS  Konsep  dan  Pembelajaran .  Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya.
Setyosari, Punaji. (2010). Metode Penelitian Pendidikan . Jakarta: kencana prenada media group.
Setyosari,  Punaji.  (2010). Metode  Penelitian  Tindakan  dan  Pengembangannya . Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Somantri, Nu’man. (2001). Menggagas Pembaharuan Pendidikan IPS . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Subhan, Fauti. (2013). Penelitian Tindakan Kelas . Sidoarjo: Qisthos Digital Press.
Sudjana, Nana. (2010). Evaluasi Proses dan hasil pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara.
Suyono dkk. (2012). Belajar dan Pembelajaran . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya Offset.
Syaifurahman dkk. (2013). Manajemen dalam Pembelajaran . Jakarta: PT. Indeks.
Wena,  Made.  (2010). Strategi  Pembelajaran  Inovatif  Kontemporer  Suatu  Tinjuan Konseptual Operasional . Jakarta Timur: PT. Bumi Aksara.
Widoyoko, Eko Putro. (2011). Evaluasi Program pembelajaran. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.