www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 4 No 2, April 2020
Tersedia Online di http://journal.unublitar.ac.id/pendidi kan/index.php/Riset_Konseptual
Sejarah Artikel Diterima pada : 12-03-2020 Disetuji pada : 26-04-2020 Dipublikasikan pada : 30-04-2020
Kata Kunci: hasil belajar; model SAVI; subtema peristiwa kebangsaan masa penjajahan DOI: http://doi.org/10.28926/riset_konseptual.v4i 2.202

## Peningkatan Hasil Belajar IPS Subtema Peristiwa Kebangsaan Masa Penjajahan Melalui Model Savi Dengan Penguatan Karakter Cinta Tanah Air
‘Izatil ‘Ulya (1) , M. Zainuddin (2) , Suhel Madyono (3)
Universitas Negeri Malang, Indonesia Email: 1 izatilulya96@gmail.com, 2 zainuddinpgsd57@gmail.com, 3 suhel- madyono@fipum.ac.id
Abstrak: Hasil observasi di SDN 1 Warujayeng Kabupaten  Nganjuk  menunjukkan  hasil  belajar siswa  pada  pembelajaran  IPS  siswa  masih tergolong  rendah.  Sebanyak  23  dari  31  siswa dinyatakan  belum  tuntas  belajar.  Penelitian bertujuan untuk memperbaiki serta meningkatkan  hasil  belajar  IPS  siswa  dengan menggunakan model SAVI. Penelitian
menggunakan pendekatan kualitatif dengan jenis penelitian  tindakan  kelas.  Data  dikumpulkan melalui teknik observasi, tes, wawancara, angket, catatan lapangan, dan dokumentasi. Hasil belajar setelah  pelaksanaan  penelitian  menunjukkan peningkatan.  Dibuktikannya  pada  aspek  kognitif siswa  siklus  I  memperoleh  55,8%  kemudian siklus  II  menjadi  93,4%.  Hal  ini  menunjukkan model  SAVI  telah  diterapkan  dengan  baik sehingga  menggunakan  model  SAVI  bisa  membuat  hasil  belajar  siswa  pada  pembelajaran  IPS  subtema peristiwa kebangsaan masa penjajahan dengan penguatan karakter cinta tanah air meningkat.

## PENDAHULUAN
Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS)  adalah  bagian  ilmu  yang  mempelajari  tentang kehidupan  manusia  dengan  lingkungan  sosialnya.  IPS  merupakan  kombinasi  dari beberapa  mata  pelajaran  seperti  Antropologi,  Sejarah,  Sosiologi,  Geografi,  dan Ekonomi.  Susanto  (2013)  berpendapat  apabila  pembelajaran  IPS  merupakan  ilmu pengetahuan  yang  mencakup  berbagai  ranah  pada  ilmu  sosial  dan  ilmu  tentang kemanusiaan  beserta  aktivitas  dasarnya,  untuk  memberi  pengetahuan  dan pemahaman yang mendalam kepada siswa khususnya pada tingkat pemula. Sehingga IPS  menjadi  salah  satu  mata  pelajaran  yang  wajib  dikuasai  siswa  khususnya  di sekolah  dasar  sebagai  bekal  untuk  beradaptasi  di  lingkungan  sosial  yang sesungguhnya. Demikian dengan mempelajari IPS di sekolah dasar diharapkan dapat menumbuhkan  kepekaan  sosial  siswa  terhadap  lingkungan  dan  keadaan  sekitarnya sejak  dini.  Demikian  ilmu  pengetahuan  sosial  yang  diberikan  kepada  siswa  SD bertujuan  agar  dapat  meningkatkan  potensi  yang  dimiliki  siswa  serta  menumbuhkan kesadaran terhadap nilai-nilai sosial pada diri siswa.
Pembelajaran  IPS  selain  dapat  mempertajam  kemampuan  berpikir  siswa, dapat  juga  memperbaiki  sekaligus  meningkatkan  kecakapan  sosial,  integritas,  dan karakter dalam diri siswa. Adapun tujuan Pendidikan IPS untuk SD dalam Permen No. 22  Tahun  2006  tentang  Standar  Isi  yaitu  memberitahukan  tentang  persepsi  yang berhubungan  dengan  kehidupan  sosial  di  masyarakat  dan  lingkungannya, memberikan  kemampuan  dasar  kepada  siswa  untuk  dapat  berpikir  logis  dan  kritis,
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 4 No 2, April 2020
memiliki  rasa  ingin  tahu,  dapat  memecahkan  masalah  dengan  mudah,  dan  memiliki ketrampilan  dalam  berkehidupan  sosial,  melatih  siswa  bertanggungjawab  atas komitmennya  serta  mengetahui  hal  baik  maupun  buruk  di  lingkup  sosial,  melatih kemampuan berkomunikasi, bekerjasama maupun bersaing dalam masyarakat baik di tingkat  lokal  hingga  global.  Hal  tersebut  sejalan  dengan  tujuan  pembelajaran  IPS menurut  Zainudin  &  Suwarti  (2017)  yaitu  menghidupkan  kembali  peranan  penting pembelajaran  IPS  untuk  membentuk  karakter  bangsa,  membangun  komitmen  dan kesadaran  terhadap  nilai-nilai  kemanusiaan,  serta memiliki  kemampuan  berkompetisi maupun  bekerjasama  dalam  skala  nasional  maupun  internasional.  Jika  disimpulkan peran  pembelajaran  IPS  dalam  pencapaian  tujuannya  dalam  pendidikan  sangat penting  untuk  disampaikan  kepada  siswa  sekolah  dasar,  agar  menjadi  masyarakat yang baik di lingkungan sosial kedepannya.
Ilmu  pengetahuan  sosial  juga  berperan  penting  dalam  menumbuhkan  dan menguatkan  karakter  siswa,  terutama  pada  karakter  cinta  tanah  air.  Penguatan karakter  cinta  tanah  air  dapat  diperoleh  dari  ilmu  sosial  yang  membahas  tentang sejarah. Telah dijelaskan oleh Hasan (2014) bahwa sejarah memiliki arti penting untuk membentuk watak dan kebudayaan bangsa yang bermartabat serta untuk membentuk karakter  bangsa  Indonesia  yang  memiliki  rasa  kebangsaan  dan  cinta  tanah  air. Sehingga  dengan  mempelajari  IPS  khususnya  pada  materi  sejarah  tersebut  apabila benar-benar  dimaknai  dan  dipelajari  dengan  sungguh-sungguh  maka  dapat menumbuhkan rasa bangga serta cinta tanah air oleh siswa.
Namun  faktanya  dalam  pelaksaan  pembelajaran  IPS  di  sekolah  umumnya masih  belum  dilaksanakan  dengan  optimal.  Salah  satunya  adalah  pada  pelaksanaan pembelajaran  IPS  di  SDN  1  Warujayeng  Kabupaten  Nganjuk.  Berdasarkan  hasil wawancara  dan  observasi  yang  dilakukan  pada  23  Januari  2020  kepada  guru  dan siswa masih didapati kendala di antaranya yaitu: 1) pembelajaran masih terpusat pada guru,  dikarenakan  kondisi  siswa  yang  masih  belum  mampu  untuk  dilakukan  kegiatan yang terpusat pada siswa, 2) mayoritas siswa masih kurang antusias dan belum dapat aktif saat proses pembelajaran, 3) siswa kurang memahami materi, dikarenakan materi yang sangat banyak sedangkan alokasi waktu hanya sedikit, 4) dibutuhkan ketelatenan untuk menjelaskan beberapa kali kepada siswa karena daya pemahaman siswa yang berbeda-beda,  5)  guru  tidak  mengetahui  apa  kesulitan  yang  dialami  siswa  karena siswa  pasif,  6)  siswa  kurang  tertarik  dengan  materi  subtema  peristiwi  kebangsaan masa penjajahan, sehingga siswa kurang antusias dengan kegiatan belajar yang ada, 7) siswa mudah bosan saat pembelajaran karena kegiatannya selalu monoton ,dan  9) apabila  siswa  merasa  bingung  siswa  tidak  berani  untuk  bertanya,  selain  itu  siswa belum  percaya  diri  untuk  mengungkapkan  pendapatnya  karena  takut  salah. Berdasarkan permasalahan yang dialam  itu menyebabkan hasil belajar siswa kelas V SDN  1  Warujayeng  Kabupaten  Nganjuk  menjadi  rendah.  Dibuktikan  dengan persentase  ketuntasan  belajar  klasikal  yang  diperoleh  pada  pratindakan  yaitu  25,8% atau  hanya  terdapat  8  dari  31  siswa  yang  telah  mencapai  nilai  Kriteria  Ketuntasan Minimum (KKM) pada mata pelajaran IPS yang ditentukan sekolah yaitu 75.
Demikian  agar  tujuan  pembelajaran  IPS  yang  maksimal  dan  berkarakter  pada siswa  dapat  tercapai,  dibutuhkan  strategi  yang  sangat  tepat  oleh  guru.  Banyak  cara dapat  dilakukan  agar  dapat  membuat  proses  pembelajaran  menjadi  menarik, menyenangkan  serta  siswa  dapat  lebih  mudah  untuk  memahami  materi  yang disampaikan, dan tentunya dapat menumbuhkan serta menguatkan karakter pada diri siswa.  Salah  satunya  adalah  dengan  menentukan  kesesuaian  model  pembelajaran yang  digunakan  saat  proses  belajar.  Menurut  Amri  (2015:7)  model  pembelajaran adalah langkah-langkah kegiatan pada pembelajaran yang dirancang sedemikian rupa untuk  diterapkan  saat  proses  pembelajaran  sehingga  tujuan  pembelajaran  tercapai dengan  lebih  efektif  dan  efisien.  Sehingga  kesesuaian  model  pembelajaran  yang diterapkan,  diharapkan  dapat  mengaktifkan  siswa,  sehingga  hasil  belajar  siswa  pada semua aspek (sikap, pengetahuan, dan keterampilan) menjadi optimal.
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 4 No 2, April 2020
Model  pembelajaran  SAVI  merupakan  kepanjangan  dari Somatic,  Auditory, Visual, Intelectual merupakan model pembelajaran yang memadukan aktivitas fisik dan intelektual  dengan  melibatkan  alat  indera  siswa,  sehingga  dapat  meningkatkan  hasil belajar siswa  pada ketiga aspeknya. Sesuai pendapat Ngalimun (2012) pembelajaran SAVI  adalah  pembelajaran  yang  menegaskan  bahwa  proses  belajar  sebaiknya melibatkan  semua  indera.  Ciri  khas  dalam  model  pembelajaran  SAVI  adalah  dengan melibatkan semua aktivitas siswa dalam kegiatan pembelajaran yang meliputi somatic (gerakan), auditory (pendengaran  dan  pengucapan), visual (penglihatan),  serta intelectual (pikiran). Sehingga siswa tidak sekadar mendapatkan teori tetapi juga dapat memahami  dan mengalami  secara  langsung  segala  sesuatu  yang  telah  dipelajarinya. Tentunya  meningkatnya  hasil  belajar  dan  perbaikan  pada  pembelajaran  IPS  sangat diharapkan pada penerapan model SAVI ini.
Penelitian  melalui  model  SAVI  pada  pembelajaran  IPS  di  SD  juga  telah dilakukan oleh Yanto (2017) yang menujukkan adanya peningkatan pada hasil belajar siswa  melalui  model  SAVI.  Dibuktikan  pada  siklus  I  diperoleh  nilai  rata-rata  75,75 dengan persentase ketuntasan belajar klasikal sebesar 75%, siklus II memperoleh nilai rata-rata 78,25 dengan persentase sebesar 80%, kemudian siklus III memperoleh nilai rata-rata 82 dengan presentase sebesar 90%. Pada penelitian yang dilakukan dengan menerapkan  model  SAVI  ini  diharapkan  dapat  mendeskripsikan  perbaikan  pada aktivitas  guru  maupun  siswa  serta  pencapaian  hasil  belajar  IPS  siswa  selama pelaksanaan tindakan.

## METODE
Pendekatan  penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif.  Adapun kegunaan metode kualitatif menurut Sugiyono (2016:15) yaitu untuk menyelidiki suatu obyek yang kondisinya masih alami, analisis datanya bersifat kualitatif, dan hasil yang diperoleh  saat  penelitian  lebih  ditegaskan  pada  makna  daripada  abstraksi.  Jenis penelitian  menggunakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Menurut  Akbar  (2009:  26) penelitian  tindakan  kelas  merupakan  prosesi  uji  coba  untuk  menemukan  dan memecahkan  permasalahan  pada  pembelajaran  di  kelas,  proses  tersebut  dilakukan secara  bertahap  agar  dapat  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  serta  hasil  belajar siswa. Penelitian  yang  dilaksanakan  diharapkan  dapat  memperbaiki  sekaligus meningkatkan  kualitas  pelayanan  guru  serta  meningkatkan  hasil  belajar  siswa. Tindakan  dilaksanakan  dalam  2  siklus,  pada  setiap  siklusnya  meliputi  2  pertemuan. Penelitian yang dilakukan mengikuti alur PTK yang dikembangkan Arikunto (2013:137) secara  berurutan  dimulai  dari  perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan,  kemudian refleksi.
Pelaksanaan dilaksanakan mulai tanggal 29 Januari sampai dengan 6 Februari 2020.  Adapun  sekolah  yang  digunakan  dalam  penelitian  adalah  SDN  1  Warujayeng Kabupaten  Nganjuk,  dengan  subyek  siswa  kelas  V  yang  berjumlah  31  siswa.  Data dianalisis setelah melaksanakan tindakan pada setiap siklus secara deskriptif, dengan melalui  beberapa  tahap  yang  di  antaranya  adalah  reduksi  data,  penyajian  data,  dan penarikan kesimpulan. Data yang diperoleh berupa data nilai aktivitas guru dan siswa serta  nilai  hasil  belajar  siswa  meliputi  aspek  sikap,  pengetahuan,  keterampilan,  serta karakter  cinta  tanah  air  siswa.  Data  nilai  aktivitas  merupakan  hasil  dari  skor  aktivitas berdasarkan  langkah  kegiatan  model  SAVI  yang  diperoleh  kemudian  dibagi  dengan skor  total  seluruh  aktivitas  kemudian  dikali  seratus  persen.  Analisis  tingkat keberhasilan  siswa  secara  klasikal  sudah  ditentukan  berdasarkan  kriteria.  Untuk menentukan nilai pada aspek sikap dan karakter cinta tanah air siswa, nilai diperoleh berdasarkan  pengamatan  selama  proses  pembelajaran.  Selain  itu  pada  aspek pengetahuan  nilai  diperoleh  dari  hasil  evaluasi  siswa.  Kemudian  pada  aspek keterampilan, nilai diperoleh dari praktik siswa saat mempresentasikan hasil diskusinya di  depan  kelas.  Dalam  menganalisis  ketuntasan  individu,  siswa  dinyatakan  tuntas apabila  telah  memenuhi  nilai  Kriteria  Ketuntasan  Minimum  (KKM)  yaitu ≥  75.  Apabila
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 4 No 2, April 2020
siswa  belum  memenuhi  nilai  tersebut  maka  siswa  dinyatakan  belum  tuntas  belajar. Dalam  menganalisis  ketuntasan  kelas  menurut  Sudjana  (2009:8)  kelas  dianggap mencapai ketuntasan klasikal jika minimal 80% siswa telah menuntaskan belajarnya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Pratindakan
Sebelum  dilakukan pembelajaran  melalui  model  SAVI , proses  pembelajaran disampaikan  dengan  metode  ceramah,  penugasan,  dan  tanya  jawab.  Siswa  belum aktif  dan  sulit  memahami  materi  yang  dipelajari.  Selain  siswa  belum  terlibat  dalam kegiatan-kegiatan  pada  pembelajaran,  serta  guru  belum  menyampaikan  pesan  dan makna berdasarkan materi yang disampaikan untuk pembentukan karakter. Dari hasil observasi diperoleh nilai Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM) pada mata pelajaran IPS di  SDN  1  Warujayeng  Kabupaten  Nganjuk  sebesar  75.  Sebelum  penerapan  model SAVI didapatkan nilai siswa sebagai berikut.
Tabel 1.1 Hasil Nilai Pengetahuan Pratindakan
Aspek Pengetahuan Pratindakan Nilai Tuntas Jumlah 1550 8 Rata-rata 50 - Persentase Keberhasilan Klasikal - 25,8% Predikat E (Perlu Bimbingan) E (Perlu Bimbingan)
Menurut tabel 1.1 diketahui dari hanya terdapati 8 dari 31 siswa yang mendapat nilai  tuntas,  dengan  persentase  ketuntasan  belajar  klasikal  sebesar  25,8%  dengan deskripsi siswa masih memerlukan bimbingan. Hal tersebut menunjukkann bahwa nilai pengetahuan siswa masih belum tuntas secara klasikal. Siswa dapat dinyatakan tuntas belajar  secara  individu  apabila  tingkat  penguasaan minimal  yang  didapat siswa ≥ 75. Sedangkan secaraa klasikal suatu kelas dapat dinyatakan tuntas belajar apabila hasill ketuntasan belajar klasikal sudah mencapai ≥ 80% (Sudjana, 2009:8).

## Siklusi I
Pelaksanaan tindakan dilakukan sebanyak dua pertemuan. Pertemuan pertama dilaksanakan pada 29 Januari 2020 dan pertemuan kedua dilaksanakan pada tanggal 31 Januari 2020.  Peneliti bertindak sebagai perencana, pelaksana pembelajaran, dan pengumpul  data  sedangkan  guru  bertindak  sebagai  pengamat.  Pelaksanaan pembelajaran  dirancang  sesuai  rencana  pelaksanaann  pembelajaran  (RPP)  yang menerapkan model SAVI.

## Perencanaann
Kegiatan pada  tahap  ini  yaitu  menyusun  perangkat pembelajaran berupa  RPP yang  disusun  berdasarkan  kompetensi  dasar  (KD)  muatan  IPS  pada  kurikulum  2013 tema  7  subtema  1  peristiwa  kebangsaan  masa  penjajahan.  Kemudian  membuat instrumen observasi aktivitas guru dan siswa, dan membuat media pembelajaran. Pelaksanaan

## Pertemuan 1 dan 2
Kegiatan  awal  dibuka  dengan  berdoa  bersama  dan  presensi  kehadiran  siswa. Dilanjut  pada  tahap  persiapan  yaitu  guru  melakukan  appersepsi,  memotivasi  siswa untuk  semangat  belajar,  serta  menyampaikan  informasi  materi  dan  tujuan pembelajaran.  Kegiatan  inti  dimulai  dengan  tahap  penyampaian  yaitu  kegiatan  tanya jawab,  pada  kegiatan  ini  siswa  masih  belum  berani  dan  percaya  diri  untuk menyampaikan  pendapatnya.  Kemudian  guru  memberikan  contoh  nyata  tentang
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 4 No 2, April 2020
peristiwa  kebangsaan  masa  penjajahan  dan  siswa  memperhatikan  penjelasan  guru. Selanjutnya  adalah  tahap  pelatihan  yaitu  siswa  membaca  informasi  materi  pada  teks kemudian siswa mengidentifikasi  informasi dari teks tersebut. Pada kegiatan ini siswa masih belum kondusif dan belum dapat menyelesaikan tugasnya dengan tepat waktu. Selanjutnya  siswa  membentuk  kelompok  dan  bekerjasama  mengerjakan  lembar kegiatan  kelompok  (LKK).  Pada  kegiatan  ini  terdapat  beberapa  siswa  tidak  berperan dalam pengerjaan LKK bersama-sama. Setelah mengerjakan LKK dilanjutkan dengan mempresentasikan  hasilnya  di  depan  kelas  kemudian  kelompok  lain  memberikan tanggapan.  Saat  presentasi  mayoritas  siswa  masih  belum  dapat  menyampaikan dengan  kalimat  yang  jelas  serta  suaranya  belum  lantang.  Hal  itu  menunjukkan  siswa masih  belum  percaya  diri.  Kemudian  siswa  dengan  bimbingan  guru  menyimpulkan hasil  dari  pembelajaran  yang  telah  dilaksanakan.    Kegiatan  selanjutnya  adalah  tahap penampilan  hasil,  siswa  mengerjakan  evaluasi  untuk  mengukur  kemampuan  dan menunjukkan  hasil  belajar  yang  telah  diperoleh  selama  pembelajaran,  dilanjutkan dengan melakukan  refleksi,  pemberian  tugas kepada siswa.  Kemudian  akhir  kegiatan ditutup dengan berdoa.

## Observasi
Persentase  aktivitas  guru  mencapai  87,5%  dengan  kriteria  baik  sedangkan persentase  aktivitas  siswa  84,4%.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  aktivitas  guru maupun siswa sudah dilaksanakan dengan baik, tetapi perlu mendapatkan perbaikan juga. Nilai hasil belajar ketiga aspek diperoleh yaitu pada aspek pengetahuan siswa memperoleh nilai  rata-rata  74,8  dengan  persentase  55,8%.  Pada  aspek  sikap  spiritual  (perilaku bersyukur)  dan  sosial  (kerjasama  dan  percaya  diri)  mayoritas  siswa  masih  belum mencapai  nilai  maksimal.  Kemudian  pada  aspek  keterampilan  siswa  dalam mempresentasikan  hasil  diskusi  memperoleh  persentase  ketuntasan  belajar  klasikal sebesar  61,1%.  Selain  itu  berdasarkan  pengamatan  yang  dilakukan  selama  tindakan siklus  I,  karakter  cinta  tanah  air  yang  dimunculkan  sudah  mulai  tampak  tetapi  masih belum muncul seluruhnya.

## Refleksi
Berdasarkan  paparan  data  siklus  I  tersebut  diperlukan  perbaikan  agar memperoleh  hasil  optimal  sesuai  yang  diharapkan.  Perbaikan  yang  perlu  dilakukan yaitu  guru  hendaknya  mempelajari  kembali  langkah-langkah  model  SAVI  agar  dapat menguasai  pembelajaran  dengan  maksimal  sesuai  perencanaan,  mengkondisikan siswa  agar  pembelajaran  dapat  berjalan  dengan  maksimal,  memperhatikan  alokasi waktu, membangkitkan antusias siswa untuk lebih aktif dalam berpendapat dan berani untuk  bertanya,  serta  guru  hendaknya  memberikan  motivasi  dan  contoh  sikap  nyata pengamalan  sikap  dalam  kehidupan  sehari-hari  kepada  siswa  untuk  membentuk karakter cinta tanah air dalam diri siswa.

## Siklus II
Pelaksanaan  tindakan  pertemuan  pertama  dilaksanakan  pada  tanggal  4 Februari  2020  kemudian  pertemuan  kedua  dilaksanakan  pada  tanggal  6  Februari 2020. Pelaksanaan tindakan berdasarkan perbaikan dari siklus sebelumnya.

## Perencanaan
Kegiatan  tahap  ini  yaitu  menyusun  perangkat  pembelajaran berupa RPP  yang disusun berdasarkan kompetensi dasar (KD) muatan IPS pada kurikulum 2013 tema 7 subtema  1  peristiwa  kebangsaan  masa  penjajahan.  Kemudian  membuat  instrumen observasi aktivitas guru dan siswa, dan membuat media pembelajaran.

## Pelaksanaan Pertemuan 1 dan 2
Kegiatan  awal  dibuka  dengan  berdoa  bersama  dan  presensi  kehadiran  siswa. Dilanjut  pada  tahap  persiapan  yaitu  guru  melakukan  appersepsi,  memotivasi  siswa untuk  semangat  belajar,  serta  menyampaikan  informasi  materi  dan  tujuan pembelajaran.  Kegiatan  inti  dimulai  dengan  tahap  penyampaian  yaitu  kegiatan  tanya jawab,  pada  kegiatan  ini  siswa  sudah  berani  dan  percaya  diri  untuk  menyampaikan
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 4 No 2, April 2020
pendapatnya. Kemudian guru memberikan contoh nyata tentang peristiwa kebangsaan masa  penjajahan  dan  siswa  memperhatikan  penjelasan  guru.  Selanjutnya  adalah tahap  pelatihan  yaitu  siswa  membaca  informasi  materi  pada  teks  kemudian  siswa mengidentifikasi  informasi  dari  teks  tersebut.  Pada  kegiatan  ini  siswa  sudah  kondusif dan  dapat  menyelesaikan  tugasnya  dengan  tepat  waktu.  Selanjutnya  siswa membentuk  kelompok  dan  bekerjasama  mengerjakan  lembar  kegiatan  kelompok (LKK).  Pada  kegiatan  ini  semua  siswa  telah  ikut  mengerjakan  LKK  bersama-sama. Setelah  mengerjakan  LKK  dilanjutkan  dengan  mempresentasikan  hasilnya  di  depan kelas dan siswa dari kelompok lain memberikan tanggapan. Saat presentasi mayoritas siswa  sudah  dapat  menyampaikan  dengan  Bahasa  Indonesia  yang  baik  dan  benar, kalimat yang diucapkan jelas serta suaranya sudah lantang. Hal itu menunjukkan siswa sudah  percaya  diri.  Kemudian  siswa  bersama  guru  membuat  kesimpulan  tentang pembelajaran  yang  telah  dilakukan.    Kegiatan  selanjutnya  adalah  tahap  penampilan hasil  yaitu  siswa  mengerjakan  soal  evaluasi  untuk  menunjukkan  hasil  belajar  yang telah  diperoleh  selama  pembelajaran,  dilanjutkan  dengan  melakukan  refleksi,  dan pemberian tugas kemudian ditutup dengan doa.

## Observasi
Persentase  aktivitas  guru  maupun  siswa  memperoleh  96,8%  dengan  kriteria sangat baik dengan deskripsi guru maupun siswa telah melakukan 15 kegiatan dari 16 kegiatan yang telah ditentukan berdasarkan model SAVI. Hal  ini menunjukkan bahwa aktivitas  guru  dan  siswa  sudah  meningkat  dibandingkan  siklus  I.  Untuk  hasil  belajar pada  aspek  pengetahuan  siswa  secara  klasikal  memperoleh  nilai  rata-rata  84,1 dengan persentase ketuntasan 93,4%. Pada aspek sikap spiritual (perilaku bersyukur) dan  sosial  (kerjasama  dan  percaya  diri)  mayoritas  siswa  sudah    mencapai  nilai maksimal dengan memenuhi 4 indikator yang telah ditentukan. Kemudian pada aspek keterampilan siswa dalam mempresentasikan hasil diskusi  meningkat menjadi 96,9%. Selain itu berdasarkan pengamatan yang dilakukan selama tindakan siklus  II, karakter cinta tanah air yang dimunculkan sudah tampak dan membudaya saat pembelajaran.

## Refleksi
Berdasarkan uraian tersebut diketahui jika model SAVI pada pembelajaran IPS telah dilakukan dengan sangat baik oleh guru maupun siswa. Hasil belajar siswa juga meningkat  baik  dari  aspek  sikap  (spiritual  dan  sosial),  pengetahuan,  maupun keterampilan siswa. Karakter cinta tanah air siswa sudah terbentuk, dibuktikan dengan terpenuhinya  semua  indikator  yang  telah  ditentukan  pada  proses  pembelajaran  yang meliputi siswa telah bangga dengan identitasnya sebagai anak Indonesia, siswa selalu bersemangat  untuk  melakukan  hal  yang  positif,  tidak  mudah  putus  asa,  dan  siswa sudah mau bersungguh-sungguh untuk belajar.

## Temuan Penelitian Temuan Siklus 1
Temuan  selama  proses  pembelajaran  diperoleh  di  antaranya  yaitu:  1)  guru maupun  siswa  masih  belum  melakukan  beberapa  kegiatan  sesuai  langkah-langkah pada  RPP,  hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  aktivitas  guru  sangat  berpengaruh terhadap  respon  siswa,  2)  cepat  atau  lambat  siswa  dalam  melaksanakan  kegiatan sangat  mempengaruhi  alokasi  waktu  yang  ditentukan,  3)  terdapati  beberapa  siswa perlu  bimbingan  khusus  karena  belum  bisa  memahami  materi  dengan  baik,  4)  siswa menjadi lebih aktif dan antusias apabila diberi hadiah oleh guru, 5) masih banyak siswa yang  pilih-pilih  teman  ketika  berkelompok,  6)  kegiatan  yang  dilakukan  sudah  mulai membangkitkan antusias seluruh siswa, 7) guru belum dapat mengondisikan kelas dan siswa sehingga pada beberapa kegiatan pembelajaran belum berjalan kondusif,  serta beberapa  kegiatan  melebihi  alokasi  waktu  yang  ditentukan,  8)  guru  sudah melaksanakan  pembelajaran  dengan  model  SAVI  secara  baik  dan  runtut,  serta  9) karakter cinta tanah air siswa beberapa sudah mulai muncul.

## Temuan Siklusi II
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 4 No 2, April 2020
Temuan selama proses pembelajaran diperoleh di antaranya yaitu: 1) guru dan siswa  sudah  melaksanakan  kegiatan  sesuai  dengan  langkah-langkah  kegiatan  yang telah  ditentukan,  2)  pelaksanaan  pembelajaran  sudah  sesuai  alokasi  waktu  yang ditentukan,  3)  terdapat  beberapa  siswa  yang  perlu  bimbingan  khusus  karena  daya pemahaman  yang  masih  rendah,  4)  siswa  menjadi  lebih  aktif  dan  antusias,  5)  siswa yang masih  pilih-pilih  teman ketika  berkelompok  sudah  lebih  sedikit  dari  sebelumnya, 6)  guru  sudah  membuat  kegiatan  yang  dapat  membangkitkan  antusias  siswa  agar menjadi aktif untuk berpendapat, berani bertanya, serta mudah memahami materi yang dipelajari, 7) guru sudah dapat mengondisikan kelas sehingga kegiatan pembelajaran berjalan  kondusif,  8)  guru  sudah  melaksanakan  pembelajaran  dengan  model  SAVI secara baik dan runtut, serta 9) penguatan karakter cinta tanah air yang  dimunculkan pada siswa sudah dapat terlihat saat kegiatan pembelajaran.

## Temuan Lengkap
Adapun data aktivitas  guru dan  siswa  dalam  menerapkan model  SAVI  dapat dilihat pada table berikut.
Tabel 1.2 Rekapitulasi Data Aktivitas Guru dan Siswa pada SiklusinI dan II
No Aspek Siklus I Siklus II Pertemuan 1 Pertemuan 2 Pertemuan 1  Pertemuan 2 1. Aktifitas Guru Persentase 87,5% 87,5% 93,7% 100% Kriteria Baik Baik Sangat Baik Sangat Baik Akumulasi 87,5% 96,8% Predikat Baik Sangat Baik 2. Aktifitas Siswa Persentase 81,3% 87,5% 93,7% 100% Kriteria Baik Baik Sangat Baik Sangat Baik Akumulasi 84,4% 96,8% Predikat Baik Sangat Baik
Berdasarkani table 1.2 diketahui persentase aktivitas guru siklus I memperoleh persentase  87,5%  kemudian  meningkan  menjadi  96,8%  pada  siklus  II.  Sedangkan pada  aktivitas  siswa  siklus  I  diperoleh  persentase  84,4%  dan  predikat  baik  dengan deskripsi  siswa  telah  melakukan  rata-rata  13  kegiatan  dari  16  kegiatan  berdasarkan langkah kegiatan model SAVI. Kemudian meningkat pada siklus II dengan persentase 96,8%  dan  kriteria  sangat  baik  dengan  deskripsi  siswa  telah  melakukan  rata-rata  15 kegiatan  dari  16  kegiatan  berdasarkan  langkah-langkah  model  SAVI.  Hal  ini  terbukti bahwa  penerapan  model  SAVI dapat  meningkatkan  keaktifan  siswa  selama  proses pembelajaran  serta  meningkatkan  peran  siswa  pada  saat  pembelajaran.  Sehingga dapat disimpulkan pembelajaran IPS subtema peristiwa kebangsaan masa penjajahan yang  telah  dilakukan  pada  siklus  I  dan  II  menunjukkan  adanya  peningkatan  aktivitas oleh guru sekaligus siswa saat pelaksanaan pembelajaran.
Adapun  data  hasil  belajar  siswa  melalui  model  SAVI  dapat  dilihat  pada  tabel berikut.
Tabel 1.3 Rekapitulasi Hasil Belajar Siswa Tahap Pratindakan sampai Siklus II
No Hasil Belajar Pratindakan Siklus I Siklus II 1. Sikap Spiritual Perilaku Bersyukur - SB (Sudah Baik) SB (Sudah Baik) Sikap Sosial Percaya Diri - PB SB
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 4 No 2, April 2020
(Perlu Bimbingan) (Sudah Baik) Kerjasama 2. Pengetahuan Rata-rata 50 74,8 84,1 Predikat E (Perlu Bimbingan) C (Cukup) B (Baik) Persentase KBK 25,8% 55,8% 93,4% Predikat E (Perlu Bimbingan) D (Kurang) A (Sangat Baik) 3. Keterampilan Mempresentasikan Hasil Diskusi - Persentase KBK 61,1% 96,6% Predikat D (Kurang) A (Sangat Baik)
Berdasarkan table 1.3 diketahui hasil belajar yang diperoleh siswa pada siklus I menunjukkan  adanya  peningkatan  pada  ketiga  aspek  yang  meliputi  sikap, keterampilan, serta pengetahuan dibandingkan saat pratindakan. Adapun hasil belajar siswa  pada  aspek  pengetahuan  siswa  secara  klasikal  mengalami  peningkatan  yaitu dari 42,8% dengan rata-rata nilai 73,1 pada pertemuan 1 menjadi 68,9% dengan rata- rata nilai 76,5 pada pertemuan 2. Apabila diakumulasikan nilai rata-rata yang diperoleh pada  siklus  I  yaitu  74,8  dan  persentase  ketuntasannya  yaitu  55,8%  dengan  predikat perlu bimbingan. Secara umum penilaian aspek pengetahuan siklus I dikatakan belum tuntas, karena secara klasikal persentase keberhasilan belum mencapai  standar yaitu 80%  siswa  dinyatakan  tuntas  belajar.  Menurut  Sudjana  (2009:  8)  bahwa  persentase ketuntasan  klasikal  adalah  80%  siswa  telah  dinyatakan  tuntas  belajar.  Hal  tersebut menunjukkan siswa belum dapat menguasai dan memahami materi dengan maksimal. Berdasarkan hasil yang diperoleh pada siklus I akan diperbaiki pada siklus II.
Perbaikan  siklus  II  pada  aspek  sikap,  pengetahuan  dan  keterampilan menunjukkan  adanya  peningkatan  dari  siklus  I.  Adapun  hasil  belajar  pada  aspek pengetahuan  siswa  secara  klasikal  memperoleh  86,6%  dengan  rata-rata  nilai  81,3 pada  pertemuan  1  menjadi  100%  dengan  rata-rata  nilai  86,8  pada  pertemuan  2. Apabila diakumulasikan nilai rata-rata yang diperoleh pada siklus II yaitu 84,1 dengan persentase  keberhasilan  93,4%.  Demikian  diketahui  apabila  siswa  dapat  memahami materi subtema peristiwa kebangsaan masa penjajahan dengan maksimal. Kemudian pada  aspek  sikap  spiritual  siswa  telah  mencapai  semua  indikator  yang  menandakan telah  tercapainya  kriteria  maksimal  dengan  deskripsi  siswa  dapat  mensyukuri  segala peristiwa  yang  terjadi  sebagai  karunia  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  menerima  penugasan dengan  sikap  terbuka,  menjaga  kelestarian  alam  dengan  tidak  membuang  sampah sembarangan,  dan  tidak  mengeluh  apabila  mendapatkan  tugas  maupun  dalam kesulitan.  Pada  aspek  sikap  sosial  kerjasama  siswa  telah  mencapai  semua  kriteria yang telah ditentukan dengan deskripsi siswa sudah lebih mengutamakan kepentingan bersama  daripada  kepentingan  pribadi,  menunjukkan  sikap  membantu  teman  dalam kelompok yang kesulitan, saling memberi masukan kepada teman yang lain, dan tidak memilih-milih  teman  dalam  berkelompok.  Selanjutnya  pada  sikap  sosial  percaya  diri mayoritas siswa telah mencapai seluruh kriteria yang telah ditentukan dengan deskripsi siswa  berani  menampilkan  hasil  diskusi  di  depan  kelas,  berani  mencoba  hal  baru, berani  mengungkapkan  pendapat  dan  berani  untuk  bertanya.  Kemudian  pada  aspek keterampilan siswa dalam mempresentasikan hasil diskusi juga terdapat peningkatan, yang  semula  pada  pertemuan  pertama  dengan  persentase  93,3%  pada  pertemuan kedua memperoleh persentase  ketuntasan 100%. Apabila diakumulasikan persentase ketuntasan aspek keterampilan di siklus I yaitu 96,9% dan predikat sangat baik dengan deskripsi siswa telah dapat mempresentasikan hasil diskusi dengan bahasa Indonesia yang  baik  dan  benar,  kalimat  yang  diucapkan  jelas,  dan  suara  lantang.  Selain  itu
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 4 No 2, April 2020
karakter  cinta  tanah  air  pada  siklus  II  seluruhnya  sudah  mulai  mucul  dari  diri  siswa berdasarkan  pengamatan  yang  dilakukan  saat  pembelajaran.  Berdasarkan  uraian tersebut diketahui pada setiap siklus terjadi peningkatan aktivitas guru dan siswa, serta hasil  belajar  siswa.  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  penerapan  model  SAVI  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  pembelajaran  IPS  subtema  peristiwa kebangsaan masa penjajahan.

## KESIMPULAN
Penelitian yang dilakukan dengan menerapkan model SAVI telah dilaksanakan dengan  sangat  baik  oleh  guru  maupun  siswa,  pembelajaran  menjadi  lebih  menarik, membuat  siswa  lebih  bergerak  aktif,  kegiatan  belajar  menjadi  menyenangkan,  dan berjalan  optimal.  Hasil  belajar  siswa  pada  aspek  sikap  yang  meliputi  sikap  spiritual (perilaku  bersyukur)  dan  sikap  sosial  (percaya  diri  dan  kerjasama)  telah  mengalami peningkatan,  dibuktikan  siswa  sudah  dapat  menerapkan  perilaku  bersyukur,  percaya diri,  dan  kerjasama  dengan  baik  selama  pembelajaran.  Selanjutnya  pada  aspek pengetahuan  siswa  mulai  dari  tahap  pratindakan  hingga  siklus  II  telah  mengalami peningkatan.  Hal  tersebut  membuktikan  melalui  model  SAVI  dapat  mempermudah siswa  memahami  materi  subtema  peristiwa  kebangsaan  masa  penjajahan  dengan baik. Selanjutnya pada aspek keterampilan siswa telah dapat mempresentasikan hasil diskusinya  menggunakan  Bahasa  Indonesia  yang  baik  dan  benar,  dengan  kalimat yang jelas, dan suara yang lantang. Selain itu nilai karakter cinta tanah air siswa pada proses pembelajaran juga telah tumbuh dan membudaya.
Saran  diharapkan  dapat  membangun  dan  memperbaiki  kualitas  pembelajaran melalui  model  SAVI  yaitu  saat  proses  pembelajaran  diharapkan  guru  telah mempersiapkan  segala  sesuatu  untuk  menunjang  kegiatan  proses  pembelajaran dengan  semaksimal  mungkin  agar  kegiatan  pembelajaran  dapat  berjalan  dengan optimal. Kemudian siswa diharap dapat menerapkan hasil belajarnya pada kehidupan sehari-hari,  sehingga  ilmu  yang  didapat  tidak  hanya  membekas  diingatan  tetapi  juga dapat dipraktikan, serta karakter cinta tanah air dalam diri siswa tetap membudaya.

## DAFTAR RUJUKAN
Akbar, Sa’dun. 2009. Penelitian Tindakan Kelas: Filosofi, Metodologi & Implementasi . Yogyakarta: Cipta Media Aksara.
Amri,  Sofan.  2015. Pengembangan  &  Model  Pembelajaran  dalam  Kurikulum  2013. Jakarta: PT Prestasi Pustakarya.
Arikunto,  Suharsimi.  2013. Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatann  Praktik. Jakarta: PT Rineka Cipta.
Hasan,  S.  Hamid.  2012. Pendidikan  Sejarah  untuk  Memperkuat  Pendidikan  Karakter. Bandung:  Universitas  Pendidikan  Indonesia.  Paramita,  22(01),  1-130.  Dari https://journal.unnes.ac.id/nju/index.php/paramita/article/view/1875  diakses  20 Desember 2019.
Ngalimun. 2012. Strategi dan Model Pembelajaran . Yogyakarta: Aswaja Pressindo. Permendiknas Nomor 22 Tahun 2006 tentang Standar Isi. Dari https://akhmadsudrajat.files.wordpress.com/2009/04/permendiknas-no-22-tahun- 2006.pdf diakses 20 Desember 2019.
Shoimin,  Aris.  2016. 68  Model  Pembelajaran  Inovatif  dalam  Kurikulum  2013. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Sudjana, Nana. 2009. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Sugiyono. 2016. Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfabeta Susanto,  Ahmad.  2013. Teori  Belajar  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar .  Jakarta: PRENAMEDIA GROUP
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 4 No 2, April 2020
Ulfatin,  Nurul.  2013. Metode  Penelitian  Kualitatif  di  Bidang  Pendidikan .  Malang: Universitas Negeri Malang.
Zainudin,  M  &  Suwarti.  2017. Pembelajaran  IPS  Berbasis  Karakter .  Malang: Universitas Negeri Malang
Yanto, Eka Nofri Ari. 2017. Penggunaan Model Pembelajaran SAVI untuk Meningkatkan Prestasi Belajar IPS Pada Siswa Kelas V SD Al Husna Kota Madiun . Madiun: Universitas PGRI Madiun. IBRIEZ: Jurnal Kependidikan Dasar Islam Berbasis SAINS, 02(02)__ Dari
http://ibriez.iainponorogo.ac.id/index.php/ibriez/article/view/33 diakses 15 Desember 2019.