IMPLEMENTASI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF METODE STRUKTURAL TIPE NUMBERED HEAD TOGETHER (NHT) UNTUK MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR LOMPAT JANGKIT PADA SISWA KELAS V SD NEGERI 1 YEHKUNING TAHUN PELAJARAN 2017/ 2018
I Kadek Yudha Pranata, S.Pd., M.Pd.
Fakultas Pendidikan Olahraga dan Kesehatan IKIP PGRI Bali Program Studi Pendidikan Jasmani Kesehatan dan Rekreasi

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk  meningkatkan  aktivitas dan hasil belajar siswa  melalui  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  metode  struktural  tipe numbered  head  together (NHT)  untuk  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar lompat  jangkit  pada  siswa  kelas  V  SD  Negeri  1  Yehkuning  Tahun  Pelajaran 2017/2018.  Penelitian  ini  tergolong  penelitian  tindakan  kelas,  dilaksanakan sebanyak  2  siklus.  Siklus  yang  terdiri  dari  perencanaan,  pelaksanaan, observasi/evaluasi  dan  refleksi.  Subjek  penelitian  berjumlah  29  orang  dengan rincian 17 putra dan 12 putri kelas V SD Negeri 1 Yehkuning. Data dikumpulkan penelitian  ini  adalah  data  aktivitas  dan  hasil  belajar  lompat  jangkit.  Data dikumpulkan dengan lembar observasi dan  instrumen berupa assesmen. Data-data yang telah terkumpul dianalisis dengan analisis statistik deskriptif. Hasil analisis statistik  deskriptif  diperoleh  data  siklus  I,  yaitu  rata-rata  aktivitas  belajar  siswa secara  klasikal  sebesar  (  )  7,25  (kategori  aktif)  dan  tingkat  ketuntasan  hasil belajar sebesar 86,20%  (kategori  sangat  baik). Pada siklus  II rata-rata persentase aktivitas belajar siswa secara klasikal (  ) sebesar 7,91 (kategori sangat aktif) dan tingkat ketuntasan hasil belajar mencapai 93,10% (kategori sangat baik). Dari data tersebut  dapat  diketahui  terjadi  peningkatan  aktivitas  belajar  sebesar  0,66  dan hasil belajar sebesar 6,9% dari siklus I ke siklus II. Disimpulkan bahwa aktivitas dan  hasil  belajar  lompat  jangkit  meningkat  melalui  implementasi  model pembelajaran  kooperatif  metode  struktural  tipe  NHT  pada  siswa  kelas  V  SD Negeri  1  Yehkuning  tahun  pelajaran  2017/2018.  Disarankan  kepada  guru Penjasorkes  untuk  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  metode struktural  tipe  NHT  dalam  proses  pembelajaran  sebagai  salah  satu  alternatif untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar lompat jangkit.
Kata kunci :  Model  pembelajaran  kooperatif,  aktivitas,  hasil  belajar,  lompat jangkit.

## PENDAHULUAN
Guru  memiliki  tugas  yang sangat penting khususnya pendidikan
di  sekolah,  sebab  guru  adalah  satu- satunya orang dewasa yang memegang  tanggung  jawab  profesi
secara  penuh  atas  tercapainya  tujuan pendidikan.  Guru  sebagai  tenaga pendidik  yang  mempunyai  tugas pokok  mengajar  dan  mendidik, memegang  peranan  dan    tanggung jawab yang penting dalam pelaksanaan  proses  pembelajaran  di sekolah.  Peranan  guru  sangatlah penting  untuk  menciptakan  suasana belajar yang merangsang minat siswa untuk  belajar  dan  mampu  menyerap materi  yang  diberikan.  Tanpa  guru yang berkualitas, dikawatirkan sekolah tidak akan mampu menyelenggarakan  tugasnya  secara optimal  dan  memadai  dalam  upaya mencerdaskan  kehidupan  bangsa. Mutu  pendidikan  yang  berkualitas dan  profesional  sangat  diperlukan agar  mampu  mendukung  kecerdasan kehidupan  berbangsa  serta  mampu bersaing pada era globalisasi.
Menghadapi  hal  tersebut, perlu  dilakukan  penataan  terhadap sistem pendidikan secara menyeluruh, terutama berkaitan dengan  kualitas  pendidikan,  serta relevansinya dengan kebutuhan masyarakat  dan  dunia  kerja.  Dalam hal ini perlu adanya perubahan sosial yang memberi arah bahwa pendidikan  merupakan  pendekatan dasar dalam proses perubahan itu. Begitu pentingnya pendidikan, sehingga menuntut pemerintah untuk melakukan perubahan-perubahan ataupun penyesuaian  terhadap  pendidikan nasional  yang  telah  berjalan  selama ini. Salah satu upaya perubahan yang dilakukan  pemerintah  adalah  dengan melakukan penyempurnaan pada kurikulum, dengan harapan perubahan  tersebut  nantinya  dapat meningkatkan kualitas hidup
manusia  yang  dilakukan  melalui
pendidikan.  Namun  upaya  tersebut ternyata  masih  belum  memberikan hasil  yang  maksimal  khususnya untuk  mata  pelajaran  pendidikan jasmani,  olahraga  dan  kesehatan. Pendidikan  jasmani,  olahraga  dan kesehatan  (penjasorkes)  mempunyai pengertian sebagai berikut: Pendidikan jasmani (penjas) mencerminkan  proses  pembelajaran yang mengedepankan kebugaran jasmani peserta didik, bukan merupakan kecabangan ( skill oriented ),  olahraga mencerminkan target  pencapaian  prestasi  peserta didik yang bisa dikembangkan melalui kegiatan pengembangan diri/ ekstrakulikuler, kesehatan mencerminkan penampilan/ performance dan prilaku hidup sehat peserta  didik,  dalam  kehidupan sehari-hari. Jadi penjasorkes merupakan proses pembelajaran yang mengedepankan kebugaran jasmani  peserta  didik  yang  gunanya untuk  mencapai  prestasi  dalam  diri sehingga  dapat  berprilaku  hidup sehat  dalam  kehidupan  sehari-hari (Suroto, 2009). Mengenai hal tersebut,  terbukti  dengan  belum tercapainya  hasil  belajar  yang  sesuai dengan tuntutan kurikulum. Kurikulum  yang  digunakan  saat  ini adalah kurikulum 13 (K 1). Berdasarkan data hasil observasi awal aktivitas belajar siswa yang  dinilai  berdasarkan  komponen visual  (melihat),  lisan  (mengajukan pertanyaan),  audio  (mendengarkan), metrik (melakukan percobaan), mental (memecahkan masalah), emosional  (berani  dan  tenang)  yang dilakukan  peneliti  khususnya  pada pembelajaran lompat jangkit di kelas V  SD  Negeri  1  Yehkuning  dengan jumlah  siswa  keseluruhan  29  orang
secara langsung dapat dilihat sebagai berikut : Tabel 01. Data Aktivitas Belajar Siswa No Jumlah Siswa Persentase Kategori 1 4 Orang 12,79 % Sangat Aktif 2 10 Orang 34,48% Aktif 3 14 Orang 48,27% Cukup Aktif 4 1 Orang 3,44% Kurang Aktif 5 - - Sangat Kurang Aktif Dilihat dari aktivitas belajar  lompat  jangkit,  ada  4  orang (12,79%)  siswa  termasuk  dalam kategori sangat aktif, 10 orang siswa (34,48%)  kategori  aktif,  14  orang siswa (48,27%) kategori cukup aktif, 1  orang  siswa  (3,44%)  kategori kurang  aktif,  dan  siswa yang
tergolong  sangat  kurang  aktif  tidak ada.  Rata-rata  aktivitas  belajar  siswa secara klasikal adalah 5,72%.
Sedangkan dilihat dari data observasi  awal  hasil  belajar  siswa yang  dinilai  dari  segi  awalan, tumpuan,  jingkat,  langkah,  lompat dan  mendarat  yang  dinilai  oleh peneliti khususnya pada pembelajaran lompat jangkit di kelas V  SD  Negeri  1  Yehkuning  dengan jumlah  siswa  keseluruhan  29  orang secara langsung dapat dilihat sebagai berikut:
Tabel 02. Data Hasil Belajar Siswa No Jumlah Siswa Persentase Nilai Huruf Predikat Ketuntasan 1 5 Orang 17,2% A Sangat Baik Tuntas 2 11 Orang 37,9% B Baik 3 11 Orang 37,9% C Cukup Tidak Tuntas 4 2 Orang 6,8%
D Kurang 5 - - E Sangat Kurang Dilihat dari ketuntasan hasil  belajar  lompat  jangkit,  siswa yang  memperoleh  nilai  A  (sangat baik)  sebanyak  5  orang  (17,2%), nilai  B  (baik)  sebanyak  11  orang (37,9%),  nilai  C  (cukup)  11  orang (37,9%),  2  orang  (6,8%)  nilai  D (kurang) dan E (sangat kurang) tidak ada (0%). Tingkat ketuntasan belajar (KB)  siswa  secara  klasikal  adalah (55%).  Jadi  dapat  dikatakan  bahwa ketuntasan  belajar  siswa  secara
klasikal adalah kurang, karena berada pada rentang 45-64.
Berdasarkan  data  tersebut, secara keseluruhan aktivitas dan hasil belajar  siswa  masih  rendah  dan belum  memenuhi  kriteria  kelulusan minimal  (kkm  75),  untuk  itu  perlu dilakukan
penelitian untuk meningkatkan  aktivitas  dan  hasil belajar tersebut. Cara peneliti
dalam mengatasi  situasi  seperti  itu  adalah
dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif metode struktural  Tipe  NHT . Banyaknya siswa yang tidak tuntas ini disebabkan guru lebih sering menggunakan  model  pembelajaran dengan metode ceramah dan demontrasi.  Model  pembelajaran  ini bisa saja diterapkan dalam pembelajaran,  namun  ada  beberapa hal  yang  menjadi  kelemahan  model pembelajaran  yang  diterapkan  oleh guru  tersebut.  Berdasarkan  model pembelajaran  yang  di  terapkan  guru tersebut, ditemukan beberapa masalah  dalam  proses  pembelajaran, yaitu masih terpusatnya pembelajaran pada guru yang menyebabkan rendahnya tingkat motivasi  siswa  untuk  belajar.  Model pembelajaran  yang  digunakan  oleh guru  masih  bersifat  konvensional atau  menggunakan  metode  ceramah dan demonstrasi, sehingga kurangnya komunikasi  dan  kerjasama  antar- siswa  dalam  kelompok  belajarnya. Dalam  kenyataan  di  lapangan  masih banyak siswa kurang mampu melakukan dengan baik cara mengkombinasikan  gerakan  lompat jangkit  dimulai  dari  awalan  sampai pada  pendaratan  serta  kurangnya sarana  dan  prasarana  yang  memadai yang  mengakibatkan  siswa  banyak yang diam dan kurang aktif sehingga proses  pembelajaran  tidak  dapat berjalan dengan maksimal. Selain itu juga  pada  umumnya  minat  belajar siswa rendah terhadap mata pelajaran Pendidikan  Jasmani  Olahraga  dan Kesehatan  (Penjasorkes)  khususnya materi  lompat  jangkit.  Hal  ini ditandai  kompetensi  dasar  yang dimiliki oleh siswa dalam pembelajaran atletik khususnya lompat jangkit masih kurang. Jika hal
itu dibiarkan terus berlangsung maka akan mengakibatkan kompetensi dasar  yang  harus  dimiliki  oleh  siswa dalam  pembelajaran  lompat  jangkit tidak akan tercapai. Metode struktural tipe NHT diformulasikan sebagai pembelajaran. yang bersifat
kooperatif,  di  mana  siswa  saling mendorong  dan  membimbing  satu sama  lain,  memiliki  tanggung  jawab perseorangan,  dan  tiap-tiap  siswa memberikan  partisipasinya  secara maksimal  dan  terdapat  kesepakatan aktif dan interaktif. Metode
struktural  memberikan  penekanan pada  penggunaan  struktur  tertentu yang dirancang untuk mempengaruhi pola interaksi siswa. Metode struktural tipe NHT  dalam  pelaksanaan  proses pembelajaran, siswa dibentuk
menjadi  beberapa  kelompok.  Tiap kelompok  beranggotakan  3  hingga  5 orang  dan  memberi  mereka  nomor sehingga  setiap  siswa  dalam  tim tersebut  memiliki  nomor  berbeda. Kemudian  guru  mengajukan  sebuah pertanyaan kepada siswa, pertanyaan dapat  bervariasi.  Pertanyaan  dapat amat  spesifik  dan  dalam  bentuk kalimat  tanya  atau  bentuk  arahan. Para  siswa  berpikir  bersama  untuk menggambarkan  dan  meyakinkan bahwa tiap orang mengetahui jawaban  tersebut.  Guru  memanggil satu  nomor tertentu, kemudian siswa yang nomornya sesuai mengacungkan tangannya dan mencoba untuk menjawab pertanyaan  untuk  seluruh  kelas. Dalam  penyampaiannya  siswa  tidak boleh menerima bantuan dari anggota kelompoknya.
Numbered  Head  Together
pada dasarnya berbeda dengan
diskusi  kelompok.  Ciri  khasnya adalah  hanya  menginginkan  satu siswa  yang  mewakili  kelompoknya tapi tanpa mengimformasikan sebelumnya kepada kelompok tersebut  siapa  yang  akan  menjadi wakilnya.  Ciri  khas  ini  memastikan keterlibatan  penuh  dari  seluruh siswa.  Metode  ini  merupakan  cara yang  baik  sekali  untuk  menambah tanggung  jawab  perseorangan  dalam kelompok.  Metode  struktural  tipe NHT memberikan kesempatan kepada siswa untuk saling membagikan ide-ide dan mempertimbangkan  jawaban  yang paling tepat. Berdasarkan kenyataan tersebut diatas, peneliti tertarik untuk mengadakan penelitian yang berjudul
“Implementasi  Model  Pembelajaran Kooperatif  Metode  Struktural  Tipe Numbered  Head  Together (NHT) untuk  Meningkatkan  Aktivitas  dan Hasil  Belajar  Lompat  Jangkit  pada Siswa  Kelas  V  SD  Negeri  1 Singaraja Tahun Pelajaran 2017/2018”. METODE PENELITIAN Jenis Penelitian Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian tindakan kelas  (PTK)  atau  disebut classroom action  research .  Penelitian  tindakan kelas  adalah  suatu  bentuk  penelitian yang bersifat reflektif dengan tindakan-tindakan tertentu agar dapat memperbaiki    atau  meningkatkan praktik-praktik pembelajaran di kelas secara profesional.
Ojan  SN  (dalam  Kanca, 2006:  100)  menyebutkan  terdapat empat  bentuk  penelitian  tindakan kelas,  yaitu:  (1)  guru  sebagai peneliti, (2) peneliti tindakan
kolaboratif,  (3)  simultan-terintegrasi,
dan (4) administrasi sosial
eksperimental.  Dalam  penelitian  ini, bentuk  penelitian  tindakan  kelas yang  digunakan  adalah  guru  sebagai peneliti,  yaitu  guru  dalam  hal  ini peneliti  berperan  sangat  penting dalam    proses  PTK.  Guru/peneliti terlibat  secara  penuh  dalam  proses perencanaan,  aksi  (tindakan),  dan refleksi (Kanca, 2006). Dalam bentuk  PTK  guru  sebagai  peneliti, peran  pihak  luar  sangat  kecil  dalam proses penelitian itu. Rancangan Penelitian Rancangan dalam penelitian  ini  adalah  menggunakan siklus  dengan  model  penelitian tindakan  kelas  sebanyak  2  (dua) siklus.
a. Perencanaan Perencanaan adalah serangkaian tindakan terencana untuk  meningkatkan  apa  yang  telah terjadi (Sukardi, 2008). Dalam perencanaan  perlu  dipersiapkan  apa yang akan dilakukan untuk memperbaiki, meningkatkan perubahan perilaku dan sikap sebagai solusi. b. Pelaksanaan Tindakan Pelaksanaan tindakan merupakan  suatu  tindakan  yang dilakukan  oleh  guru  atau  peneliti sebagai upaya perbaikan,
peningkatan  atau  perubahan  yang diinginkan  (Kanca,  2006).  Tindakan dalam  penelitian  harus  hati-hati  dan merupakan  kegiatan  praktis  yang terencana.
c. Observasi/Evaluasi
Evaluasi  merupakan  suatu cara untuk mengamati atas hasil atau dampak dari tindakan yang dilaksanakan atau ditekankan terhadap siswa (Kanca, 2006).
Fungsi observasi adalah untuk mendokumentasi  implikasi  tindakan yang diberikan kepada subjek. d. Refleksi
Refleksi  merupakan  suatu upaya mengkaji, melihat, dan mempertimbangkan  atas  hasil  atau dampak  dari  tindakan  dari  berbagai kriteria  (Kanca,  2006).  Berdasarkan hasil  refleksi  ini,  peneliti  dapat melakukan  revisi  perbaikan  terhadap rencana awal.

## HASIL PENELITIAN
Hasil Penelitian Siklus I
Data Aktivitas Belajar Siklus I Berdasarkan  hasil  analisis data  pada  siklus  I,  maka  adapun kriteria penggolongan tentang aktivitas  belajar  siswa  pada  siklus  I adalah  yang  tertuang  dalam  tabel sebagai berikut.

## Tabel 03 Kategori penggolongan aktivitas belajar siswa pada siklus I
No Kriteria Jumlah Siswa Persentase (%) Keterangan 1   7,51 10 34,48 Sangat Aktif 2 5,84   < 7,51 16 55,17 Aktif 3 4,17   < 5,84 2 6,89 Cukup Aktif 4 2,50   < 4,17 1 3,44 Kurang Aktif 5  < 2,50 - - Sangat Kurang Aktif Total 29 100
Selengkapnya dapar dilihat pada diagram di bawah ini :
Berdasarkan tabel dan diagram  di  atas  dapat  disampaikan bahwa,  siswa  yang  berada  pada kategori  sangat  aktif  sebanyak  10 orang  (34,48%),  aktif  16  orang
(55.17%),  cukup  aktif  2  orang (6,89%),  kurang  aktif  1  orang
(3,44%),  dan  sangat  kurang  aktif tidak ada (0%).
0 2 4 6 8 10 12 14 16 sangat aktif aktif cukup kurang aktif sangat kurang sangat aktif aktif
cukup kurang aktif sangat kurang
Hasil  data  pada  tabel  03 berdasarkan  dari  observasi/evaluasi yang dilakukan oleh kedua evaluator tentang  aktivitas  belajar  siswa  pada
siklus  I  yaitu  tentang  materi  lompat jangkit.  Adapun  rata-rata  aktivitas belajar  siswa  secara  klasikal  yaitu  :
 = N X  210.5 = =    7,25
29 Hasil 7,25 jika dimasukkan ke dalam kategori tentang pedoman penggolongan
aktivitas belajar siswa, maka aktivitas  belajar  siswa  pada  siklus  I dengan materi lompat jangkit termasuk ke dalam kategori Aktif .

## Data Hasil Belajar Siswa Siklus I
Berdasarkan  analisis  data hasil  belajar  pada  siklus  I,  maka dapat  dikelompokkan  ke  dalam kategori sebagai berikut :

## Tabel 04 Kategori ketuntasan hasil belajar lompat jangkit
No Rentang Skor Jumlah Siswa Persentase (%) Kategori Keterangan 1 85-100 10 34,48 Sangat Baik Tuntas 2 79-84 15 51,72 Baik Tuntas 3 65-78 2 6,89 Cukup Tidak Tuntas 4 45-64 2 6,89 Kurang Tidak Tuntas 5 0-44 - - Sangat Kurang Tidak Tuntas Total 29 100
Selengkapnya dapat dilihat pada diagram dibawah ini :
Berdasarkan tabel dan diagram  di  atas  dapat  disampaikan bahwa,  siswa  yang  berada  pada kategori sangat baik (A) sebanyak 10 orang  (34,48%)  dengan  keterangan tuntas,  kategori  baik  (B)  15  orang (51,72%)  dengan  keterangan  tuntas, kategori  cukup  (C)  2  orang  (6,89%)
dengan  keterangan  tidak  tuntas, kategori kurang (D) 2 orang (6,89%) dan  kategori  sangat  kurang  (E)  tidak ada (0%).
Adapun nilai rata-rata skor siswa dari ketiga  evaluator  secara  klasikal adalah.
 = N X  2400 =
=   82,77 % 29
Berdasarkan  konversi  nilai mata  pelajaran  penjasorkes  di  SD Negeri 1 Yehkuning, maka nilai rata- rata  siswa  dari  ketiga  evaluator secara  klasikal  di  atas  termasuk  ke dalam kategori Baik. Dari  analisis  data  hasil belajar lompat  jangkit pada tabel  04, maka  dapat  dihitung  ketuntasan belajar  siswa  secara  klasikal  pada siklus I sebagai berikut :
Jumlah siswa tuntas KB = ----------------------------------- x 100%
Jumlah siswa keseluruhan 25 = x  100 %    =   86,20 % 29 0 2 4 6 8 10 12 14 16 sangat baik baik cukup kurang sangat kurang sangat baik baik cukup kurang sangat kurang
Dengan  demikian  dapat disimpulkan, bahwa tingkat ketuntasan  belajar  siswa  secara klasikal  adalah sangat  baik ,  karena berada pada rentang nilai 85-100 Jadi penelitian  pada  siklus  I  dengan materi lompat jangkit adalah tuntas. Hasil Penelitian Siklus II Data Aktivitas Belajar Siswa Siklus II Berdasarkan  hasil  analisis data  pada  siklus  II,  maka  adapun kriteria penggolongan tentang aktivitas  belajar  siswa  pada  siklus  II adalah  yang  tertuang  dalam  tabel sebagai berikut. Tabel 05 Kategori penggolongan aktivitas belajar siswa pada siklus II No Kriteria Jumlah Siswa Persentase (%) Keterangan 1   7,51 16 55,17 Sangat Aktif 2 5,84   < 7,51 12 41,37 Aktif 3 4,17   < 5,84 1 3,44 Cukup Aktif 4 2,50   < 4,17 - - Kurang Aktif 5  < 2,50 - - Sangat Kurang Aktif Total 29 100
Selengkapnya dapat dilihat pada diagram di bawah ini :
Berdasarkan tabel dan
diagram  di  atas  dapat  disampaikan bahwa,  seluruh  siswa  berada  pada kategori  sangat  aktif,  yaitu  sebanyak 16  orang  (55,17%),  kategori  aktif sebanyak  12  orang  (41,37%),  dan kategori  cukup  aktif  sebanyak  1 orang  (3,44%),  kurang  aktif  dan sangat kurang aktif  tidak ada(0%).
Hasil  data  pada  tabel  05 berdasarkan  dari  observasi/evaluasi yang dilakukan oleh kedua evaluator tentang  aktivitas  belajar  siswa  pada siklus  II,  adapun  rata-rata  persentase aktivitas belajar siswa secara klasikal yaitu
: 0 2 4 6 8 10 12 14 16 sangat aktif aktif cukup aktif kurang aktif sangat kurang sangat aktif aktif cukup aktif kurang aktif sangat kurang
 = N X  229.5 = =    7,91
29 Hasil 7,91 jika dimasukkan ke dalam kategori pedoman penggolongan aktivitas belajar  siswa,  maka  aktivitas  belajar siswa  pada  siklus  II  tentang  materi lompat  jangkit  termasuk  ke  dalam kategori Sangat Aktif .

## Data Hasil Belajar Siswa Siklus II
Berdasarkan analisis data hasil  belajar  siswa  pada  siklus  II, maka dapat dikelompokkan ke dalam kategori sebagai berikut : Tabel 06 Kategori ketuntasan hasil belajar lompat jangkit No Rentang Skor Jumlah Siswa Persentase (%) Kategori Keterangan 1 85-100 15 51,72 Sangat Baik Tuntas 2 79-84 12 41,37 Baik Tuntas 3 65-78 2 6,89 Cukup Tidak Tuntas 4 45-64 - - Kurang Tidak Tuntas 5 0-44 - - Sangat Kurang Tidak Tuntas Total 29 100
Selengkapnya dapat dilihat pada diagram di bawah ini :
Berdasarkan tabel dan
diagram  di  atas  dapat  disampaikan bahwa,  siswa  yang  berada  pada kategori sangat baik (A) sebanyak 15 orang  (51,72%)  dengan  keterangan tuntas,  kategori  baik  (B)  12  orang
(41,37%)  dengan  keterangan  tuntas, kategori  cukup  (C)  2  orang  (6,89%) dengan  keterangan  tidak  tuntas, kategori  kurang  (D)  (0%)  dan kategori  sangat  kurang  (E)  tidak  ada (0%).
0 2 4 6 8 10 12 14 16 sangat baik baik cukup kurang sangat kurang sangat baik baik cukup kurang sangat kurang
Adapun nilai rata-rata skor siswa dari ketiga  evaluator  secara  klasikal adalah
 = N X  2538,33 =
=    87,52 % 29
Berdasarkan  konversi  nilai mata  pelajaran  penjasorkes  di  SD Negeri 1 Yehkuning, maka nilai rata- rata  siswa  dari  ketiga  evaluator secara  klasikal  termasuk  ke  dalam kategori Sangat Baik. Dari  analisis  hasil  belajar lompat  jangkit  pada  tabel  06,  maka dapat  dihitung  ketuntasan  belajar siswa  secara  klasikal  pada  siklus  II sebagai berikut. Jumlah siswa tuntas KB = ----------------------------------- x 100% Jumlah siswa keseluruhan 27 = x  100 %    =   93,10 % 29 Dengan  demikian  dapat disimpulkan, bahwa tingkat ketuntasan  belajar  siswa  secara klasikal  adalah sangat baik ,  karena berada  pada  rentang  nilai  85-100. Jadi  penelitian  pada  siklus  II  dengan materi lompat jangkit adalah tuntas. Interpretasi  Data  Hasil  Penelitian
Siklus I dan Siklus II Sesuai dengan hasil analisis data pada siklus  I dan siklus II, persentase tingkat kualitas aktivitas  siswa  secara  klasikal  pada siklus  I  sebesar  7,25  yang  berada pada kategori aktif, sedangkan persentase  tingkat  kualitas  aktivitas siswa  secara  klasikal  pada  siklus  II adalah  7,91  yang  berada  pada kategori sangat aktif. Dengan demikian  dapat  disimpulkan  bahwa persentase  tingkat  aktivitas  siswa
dalam  proses  pembelajaran  lompat jangkit mengalami peningkatan sebesar 0,66 dari 7,25 menjadi 7,91 . Hasil  belajar  siswa  sesuai dengan analisis data pada siklus I dan siklus  II,  rata-rata  persentase  tingkat penguasaan  materi  oleh  siswa  secara klasikal pada siklus I sebesar 86,20% yang  berada  dalam  rentang  tingkat ketuntasan  85-100  dengan  kriteria sangat  baik,  sedangkan  rata-rata persentase tingkat penguasaan materi siswa  secara  klasikal  pada  siklus  II 93,10%  yang  berada  pada  rentang tingkat  ketuntasan  85-100  dengan criteria sangat baik. Dengan demikian  dapat  disimpulkan  bahwa tingkat  penguasaan  teknik  lompat jangkit mengalami peningkatan sebesar  6,9%  dari  86,20%  menjadi
93,10%.
Berdasarkan observasi awal  yang  peneliti  lakukan  saat proses pembelajaran pendidikan jasmani,  olahraga  dan  kesehatan tentang  materi  lompat  jangkit  dalam atletik  di  kelas  V  SD  Negeri  1
Yehkuning,  adapun  permasalahan yang  dialami  dalam  pembelajaran tersebut adalah metode pembelajaran yang digunakan dalam proses pembelajaran  tersebut  masih  bersifat konvensional,  sehingga  kesempatan yang didapat siswa dalam melakukan gerakan tidak banyak dan kebanyakan siswa kurang aktif dalam mengikuti pembelajaran atau aktivitas belajar siswa merasa dibatasi. Berdasarkan  permasalahan itu,  maka  peneliti  mencari  solusi dalam memecahkan masalah tersebut dengan menggunakan metode pembelajaran  yang  lain,  di  mana metode tersebut tentunya lebih bersifat  inovatif,  sehingga  nantinya siswa  diharapkan  menjadi  semakin aktif  dalam  mengikuti  kegiatan pembelajaran.  Metode  pembelajaran tersebut  adalah  metode Struktural tipe NHT. Melalui metode Struktural tipe NHT peneliti memberikan konsep  mengenai  lompat  jangkit kemudian  kelas  dibagi  menjadi beberapa kelompok, yang anggotanya  terdiri  dari  3-5  siswa dengan  karakteristik  yang  heterogen. Selanjutnya peneliti memberikan penomoran pada masing-masing individu dalam kelompoknya, sehingga  masing-masing  individu dalam  kelompok  memiliki  nomor yang  berbeda.  Peneliti  memberikan sebuah  pertanyaan  kepada  semua kelompok/  seluruh  siswa,  kemudian siswa diberikan kesempatan berdiskusi dengan kelompoknya
kurang  lebih  5  hingga  10  menit. Setelah  waktu  habis,  guru  akan menunjuk  salah  satu  nomor,  dimana dimasing-masing individu dalam kelompoknya yang merasa nomornya disebutkan akan mengacungkan tangannya dan menjawab pertanyaan tersebut  sekaligus  mempraktekkan gerakan didepan rekan-rekannya.
Dari  hasil  analisis  data pada  siklus  I  dan  siklus  II,  adapun hasilnya secara klasikal adalah aktivitas  belajar  siswa  pada  siklus  I mencapai  7,25  yang  berada  pada kategori aktif .  Pada  siklus II aktivitas  belajar  siswa  mengalami peningkatan  sebesar  0,66  dari  siklus I,  yaitu  menjadi  7,91  berada  pada kategori sangat aktif .
Dan  dilihat  dari  hasil belajar siswa, pada siklus I mencapai 86,20% berada pada kategori sangat baik. Pada  siklus  II  hasil  belajar siswa mencapai 93,10% yang mengalami peningkatan sebesar 6,9%  dari  siklus  I,  berada  pada kategori sangat baik .
Berdasarkan  hasil  analisis data  tentang  aktivitas  belajar  siswa pada siklus I, dapat dilihat masih ada 2  orang  siswa  yang  berada  pada kategori  cukup  aktif,  dan  1  orang siswa  pada  kategori  kurang  aktif. Adapun  permasalahan-permasalahan yang  dihadapi  oleh  ketiga  siswa tersebut adalah :
1. Siswa  kurang  memperhatikan dan  mendengarkan  penjelasan dari  peneliti  mengenai  konsep lompat jangkit.
2. Siswa belum berani mengemukakan pendapat mengenai lompat jangkit didalam kelompoknya.
3. Saat  siswa  belajar,  siswa  tidak memanfaatkan waktu untuk
belajar,  tapi  lebih  cenderung bermain. Berdasarkan permasalahan-permasalahan  di  atas, maka adapun cara menanggulanginya  atau  solusinya yaitu, 1. Menginstruksikan siswa agar lebih memperhatikan mendengarkan  penjelasan  dari peneliti  nantinya  pada  siklus  II mengenai konsep lompat jangkit.
2. Mengintruksikan siswa agar memanfaatkan  waktu  belajar  dan lebih berani mengemukakan pendapat  pada  siklus  II  nanti mengenai  lompat  jangkit  dalam kelompokya.
3. Memberikan  suatu  permainan agar siswa menjadi lebih bersemangat  dan  bersungguh- sungguh dalam mengikuti kegiatan pembelajaran pada siklus  II  mengenai  tehnik  lompat jangkit. Berdasarkan hasil dari
analisis  data  tentang  hasil  belajar pada  siklus  I,  peneliti  menemukan ada  3  orang  siswa  yang  tidak  tuntas pada  pembelajaran  lompat  jangkit, adapun  permasalahan  atau  hambatan yang  dialami  oleh  siswa  yang  tidak tuntas  pada  pembelajaran  siklus  I adalah  pada  saat  bertumpu  sebelum menjingkat  kaki  tumpunya  masih lemah sehingga mengakibatkan diskualifikasi dan lompatannya masih sangat dekat. Melihat  kondisi  tersebut, maka dalam pelaksanaan pembelajaran  pada  siklus  II,  peneliti mencari  solusi  untuk  memecahkan masalah-masalah  yang  terjadi  pada siklus I. Adapun solusi yang
diberikan  pada  siklus  II  adalah memberikan  latihan  penguatan  dan
pengulangan latihan mencoba lintasan  bak  lompat  yang  lebih banyak agar hasilnya lebih meningkat dan sempurna. Berdasarkan  hasil  analisis data  tentang  aktivitas  belajar  siswa pada  siklus  II,  dapat  dilihat  masih ada  1  orang  siswa  yang  berada  pada kategori cukup aktif. Adapun permasalahan-permasalahan yang dihadapi  oleh  1  orang  siswa  tersebut masih  sama  seperti  masalah  yang dihadapi pada siklus I, yaitu :
1. Siswa  kurang  memperhatikan dan  mendengarkan  penjelasan dari  peneliti  mengenai  konsep lompat jangkit. 2. Siswa belum berani mengemukakan pendapat mengenai lompat jangkit didalam kelompoknya. 3. Saat  siswa  belajar,  siswa  tidak memanfaatkan waktu untuk belajar,  tapi  lebih  cenderung bermain. Berdasarkan permasalahan-permasalahan  di  atas, maka adapun cara menanggulanginya  atau  solusinya yaitu, 1. Menginstruksikan siswa agar lebih memperhatikan mendengarkan  penjelasan  dari peneliti. 2. Mengintruksikan siswa agar
memanfaatkan  waktu  belajar  dan lebih berani mengemukakan pendapat mengenai lompat jangkit dalam kelompokya.
3. Memberikan  suatu  permainan agar siswa menjadi lebih bersemangat  dan  bersungguh- sungguh  mengenai  tehnik lompat jangkit.
Berdasarkan  hasil  analisis data  hasil  belajar  pada  siklus  II,
maka  ditemukan  penyebab  ke  tidak tuntasan  beberapa  siswa  pada  siklus II sebanyak 2 orang, 2 orang dengan nilai  C  (cukup).  Hal  ini  disebabkan karena  kekuatan  tumpu  kaki  yang bersangkutan  belum  juga  mengalami peningkatan,  sehingga  tumpuan  saat menjingkat, melangkah dan melompat  sangat  lemah,  sehingga pendaratan belum maksimal. Disamping  itu  juga,  siswa  tersebut masih belum sungguh-sungguh didalam  melakukan  tes  ketrampilan lompat  jangkit.  Solusinya  adalah menginstruksikan kepada kedua siswa tersebut agar lebih giat berlatih terutama latihan lompat-lompat dengan  menggunakan  beban.  Untuk itu peneliti merekomendasikan kepada  peneliti  lain  dan guru  bidang studi  penjasorkes  di  SD  Negeri  1 Yehkuning agar memberikan perhatian  khusus  kepada  2  orang siswa  yang  tidak  tuntas  tersebut, terutama  tentang  masalah-masalah yang  dihadapi  siswa  tersebut,  agar penelitian selanjutnya dapat diperbaiki,  dan  hasil  belajar  siswa tersebut akan lebih meningkat. Peneliti mengatasi masalah-masalah yang dialami siswa-siswa  yang  tidak  tuntas  pada pembelajaran  teknik  lompat  jangkit berdasarkan  teori  yang  mengatakan bahwa,  belajar  ialah  pembentukan hubungan antara stimulus dan respons,  dan  pengulangan  terhadap pengalaman-pengalaman itu memperbesar peluang timbulnya respons  yang  benar  (Dimyati  dan
Mudjiono,  2006).  Berdasarkan  teori ini, maka peneliti memberikan pengulangan yang lebih banyak pada sikap pelaksanaan jingkatan, melangkah  dan  melompat  sehingga siswa akan beradaptasi dengan
gerakan  tersebut  dan  gerakannya menjadi lebih sempurna.
Aktivitas belajar mulai ada peningkatan ketika pertemuan pertama  pada  siklus  I,  dimana peneliti menerapkan model pembelajaran kooperatif metode struktural tipe NHT. Aktivitas terlihat  meningkat  ketika  peneliti memberikan pertanyaan kepada seluruh  kelompok,  karena  siswa berdiskusi secara aktif dengan masing-masing  kelompoknya  dan saling  memberikan  masukan  apabila ide  mereka  ada  yang  salah  sehingga terjadi kolaborasi antar individu. Hasil belajar terjadi peningkatan  ketika  masing-masing kelompok  mempraktekkan  langsung hasil  diskusinya,  dan  juga  peneliti memberikan kesempatan lebih banyak  praktek  gerakan  lompat jangkit  kepada  siswa  sehingga  siswa cepat  menyesuaikan  dirinya  dari tidak  bisa  menjadi  bisa,  dari  bisa menjadi  sangat  bisa.  Hasil  belajar juga  terjadi  peningkatan  karena peneliti  sering  memberikan  gerakan- gerakan penguatan seperti, lari cepat, lari  kijang,  lari  hanoman,  lompat kang-kang,  angkat  paha  dan  lompat- lompat.  Hambatan  dalam  penelitian ini hanya  faktor  cuaca dan jam mata pelajaran  penjasorkes  terlalu  pagi sehingga  suasana  lapangan  masih agak  gelap  dan  hambatan  penelitian dilihat  dari  faktor  cuaca  sehingga keterbatasan siswa dalam  melakukan gerakan, karena beberapa jam sebelum  penelitian  sering  terjadi hujan,  sehingga  lintasan  bak  lompat becek  dan  balok  tumpuan  sedikit licin.  Walaupun demikian, penelitian tetap dijalankan sesuai dengan perencanaan  dan  jam pelajaran sekolah.
Berdasarkan  hasil  analisis data  siklus  I  dan  siklus  II  di  atas, dapat peneliti simpulkan bahwa,
1. Aktivitas  belajar  lompat  jangkit terbukti meningkat melalui implementasi model pembelajaran  kooperatif  metode struktural  tipe  NHT  pada  siswa kelas  V  SD  Negeri  1  Yehkuning tahun pelajaran 2017/2018.
2. Hasil  belajar  lompat  jangkit terbukti meningkat melalui implementasi model pembelajaran  kooperatif  metode struktural  tipe  NHT  pada  siswa kelas  V  SD  Negeri  1  Yehkuning tahun pelajaran 2017/2018.

## PENUTUP
Simpulan Berdasarkan hasil analisis dan pembahasan, dapat disimpulkan bahwa :
1. Aktivitas  belajar  siswa  secara klasikal  pada  siklus  I  mencapai
7,25,  yang  berada  pada  kategori aktif .  Pada  siklus  II  aktivitas belajar siswa mengalami peningkatan  sebesar  0,66  dari siklus  I,  yaitu  menjadi  7,91 berada  pada  kategori sangat aktif . Disimpulkan bahwa, aktivitas  belajar  lompat  jangkit meningkat  melalui  implementasi model  pembelajaran  kooperatif metode struktural tipe NHT pada siswa  kelas  V  SD  Negeri  1 Yehkuning tahun pelajaran
2017/2018.
2. Hasil belajar siswa secara klasikal  pada  siklus  I  mencapai 86,20%  berada  pada  kategori sangat  baik .  Pada  siklus  II  hasil belajar  siswa  mencapai  93,10% yang  mengalami  peningkatan sebesar 6,9% dari siklus I, berada
pada kategori sangat baik . Disimpulkan bahwa, hasil belajar lompat jangkit meningkat melalui implementasi model pembelajaran  kooperatif  metode struktural tipe NHT  pada  siswa kelas  V  SD  Negeri  1  Yehkuning tahun pelajaran 2017/2018.

## Saran
Berdasarkan  simpulan  di  atas,  maka dapat  peneliti  sarankan  sebagai berikut :
1. Guru penjasorkes dapat menggunakan model pembelajaran  kooperatif  metode struktural tipe NHT untuk meningkatkan  aktivitas  dan  hasil belajar siswa dalam pembelajaran lompat jangkit. 2. Bagi para peneliti lain yang akan mengadakan penelitian yang sejenis  dengan  penelitian  ini dapat mengadakan penelitian dengan siswa yang berbeda.
3. Bagi  sekolah  agar  dijadikan pedoman  dalam  pembelajaran penjasorkes, khususnya pada materi  lompat  jangkit  dalam pembelajaran atletik.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 1993.
Manajemen Pengajaran Secara Manusiawi . Jakarta: PT. Rineka Cipta. Depdiknas, 2007. Pembelajaran Penjasorkes  Inovatif  untuk Pendidikan Dasar. Surabaya. Dimyati dan Mudjiono. 1994.
Belajar dan Pembelajaran .
Jakarta: Rineka Cipta.
Djumidar, 2004. Belajar Berlatih Gerak-Gerak Dasar Atletik Dalam Bermain.
Jakarta: PT Raja Grafindo Persada. Hamalik,  Oemar.  2001. Proses Belajar Mengajar . Jakarta: PT Bumi Aksara. Ibrahim, Muslimin, dkk. 2000. Pembelajaran  Kooperatif. Surabaya: University Press. Kanca,  2006. Metodologi  Penelitian Keolahragaan .  Singaraja  : Universitas Pendidikan Ganesha. Nasution,  1995. Kurikulum  Dan
Pengajaran. Jakarta  :  PT Bumi Aksara.
Nurhadi,  dkk.  2004. Pembelajaran Kontekstual (Contextual Teaching and Learning/CTL) dan Penerapannya dalam KBK. Malang:  Universitas Negeri Malang.
Nurhasan, 1990. Tes dan Pengukuran
dalam Penjas serta Prinsip- prinsip
Pelaksanaannya.
Jakarta: Depdikbud. Nurkancana  dan  Sunartana,  1992. Evaluasi  Hasil  Belajar . Surabaya : Usaha Nasional. Santyasa,  Wayan  dan  Sukadi.  2007. Model-Model Pembelajaran Inovatif. Makalah  disajikan  dalam Pelatihan  Sertifikasi  Guru bagi  Para  Guru  SD  dan SMP  di  Provinsi  Bali, Universitas Pendidikan Ganesha,  Singaraja  26-30 Desember 2007. Soegito.  dkk.  1991. Pendidikan Atletik . Jakarta. Depdikbud. Sudjana,  Nana.  2004. Penilaian Hasil Proses Belajar
Mengajar . Bandung: Remaja Rosdakarya. Sudjana,  2005. Metode  dan  Teknik Pembelajaran  Partisipatif . Bandung : Falah Production. Sukardi, 2008. Metodologi Penelitian Pendidikan Kompetensi dan Pratiknya. Jakarta: PT Bumi Aksara. Syarifuddin,  Aip.  1997. Pendidikan Jasmani  dan  Kesehatan
SLTP Kelas I. Jakarta : PT Grasindo. Trianto, 2007. Model-model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik . Jakarta: Prestasi Pustaka.