INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 3 Tahun 2023 Page 3822-3831 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative

## Analisis Kemampuan Literasi Sains Pada Siswa Kelas V Di SDN Tajur 2 Kota Tangerang
Syafira Priangle 1 ✉ , Sa’odah 2 , Aris Gumilar 3
Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan,
Universitas Muhammadiyah Tangerang
Email: syafirapriangle03@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Literasi  sains  dipandang sebagai  multidimensional  yang artinya bahwa literasi  sains  tidak sekedar hanya pemahaman terhadap pengetahuan sains, namun dapat meningkatkan kemampuan berpikir tingkat  tinggi  dan  mengaitkan  pemahaman  pengetahuan  yang  diperolehnya  dengan  kehidupan sehari-hari. SDN Tajur 2 Kota Tangerang  merupakan salah satu sekolah yang menerapkan literasi sains. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui dan mendeskripsikan: (1) keterampilan literasi sains pada siswa kelas 5 SDN Tajur 2 Kota Tangerang, (2) upaya guru kelas agar siswa dapat menguasai keterampilan  literasi  sains  dengan  mudah  dan  baik.  Penelitan  ini  menggunakan  jenis  penelitian deskriptif  yang  menggambarkan  penelitian  pada  subjek  yaitu  siswa  kelas  5  SDN  Tajur  2  Kota Tangerang,  dengan  menggunakan  metode  pengumpulan  data  yaitu,  observasi,  wawancara,  dan dokumentasi. Penelitian ini menggunakan metode penilitian kualitatif, dimana proses penelitian yang dilakukan  secara  wajar  dan  natural  sesuai  dengan  kondisi  objektif  di  lapangan  tanpa  adanya manipulasi
Kata kunci : keterampilan, literasi, literasi sains
Science  literacy  is  seen  as  a  multidimensional  meaning  that  science  literacy  is  not  just  an understanding of knowledge of science, but it can improve high-level thinking skills and relate the understanding  of  knowledge  gained  to  everyday  life.  SDN Tajur  2  Kota  Tangerang  is  one  of  the schools that apply science literacy. This research aims to know and describe: (1) Science literacy skills in grade 5 students at SDN Tajur 2 Kota Tangerang, (2) class teacher effort so that students can master science literacy skills easily and well. This study used a type of descriptive research describing the research on the subject of Grade 5 students at SDN Tajur 2 Kota Tangerang, using data collection methods such as observation, interviews, and documentation. This research uses a qualitative method of study, where the research process is done naturally and naturally in accordance with the objective conditions in the field without any manipulation
Keywords : skills, literacy, science literacy

## PENDAHULUAN
Literasi  sains  saat  ini  menjadi  bahan  kajian  bagi  pengembangan  kurikulum  di Indonesia.  Berdasarkan  analisis  PISA  2009  ditemukan  bahwa  hampir  dari  6  level kemampuan  yang  dirumuskan  di  dalam  studi  PISA,  semua  peserta  didik  di  Indonesia hanya  mampu  menguasai  pelajaran  sampai  level  3  saja,  sementara  negara  lain  yang terlibat mampu mencapai level 4, 5, dan 6. Hasil analisis TIMSS tahun 2007 dan 2011 di bidang IPA  memperlihatkan hasil yang tidak  jauh berbeda.  Hasil  menunjukkan bahwa lebih dari 95% peserta didik Indonesia hanya mampu mencapai level menengah. Dengan keyakinan  bahwa  manusia  diciptakan  sama  interpretasi  yang  memungkinkan  menjadi penyebab adalah apa yang dipelajari siswa Indonesia berbeda dengan tuntutan zaman.
Strategi pembelajaran yang dterapkan untuk mengembangkan kemampuan literasi sains siswa kelas tinggi sekolah dasar pada pembelajaran di sekolah menentukan  strategi pembelajaran  yang hendak dipakai dengan mempertimbangkan karakteristik  anak  demi tercapainya    tujuan  pembelajaran    secara    optimal.    Kemudian,  saat    pelakasanaan pembelajaran,  media yang  dipakai  seharusnya  sesuai  dengan materi  pembelajaran, terlebih    apabila  guru  membuat    sendiri    media    pembelajaran  tersebut.    Selain    itu perencanaan  yang matang  akan  memberikan  hasil  yang memuaskan.  Perencanaan pembelajaran meliputi  konsep  pembelajaraan,  pemetaan tema, penyusunan program semester, serta pembuatan  rancangan pembelajaran.
Tujuan penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan Kemampuan Literasi Sains Pada Kelas V Di SDN Tajur 2 Kota Tangerang.

## PENGERTIAN KEMAMPUAN
Lalu  Robbins  (2007)  mengemukankan  bahwa  kemampuan  adalah  kapasitas  dari seorsng individu untuk melakukan beragam tugas dalam suatu pekerjaan. (Teleumbanua, 2021, hal. 14)
Pada  tahun  1999,  Sofo  juga  menjabarkan  tentang  kemampuan  ialah  apa  yang diharapkan di tempat kerja dan merujuk pada pengetahuan keahlian dan sikap dalam penerapannya  harus  konsisten  dan  sesuai  standar  kinerja  yang  dipersyaratkan  dalam pekerjaan. (Teleumbanua, 2021, hal. 14)
Dari beberapa pengertian diatas dapat disimpulkan bahwa kemampuan merupakan kecakapan setiap individu dalam menyelesaikan pekerjaannya atau  menguasai hal-hal yang akan dikerjakan dalam suatu pekerjaan. Dan kemampuan juga dapat dilihat dari tindakan tiap-tiap individu.
Kemampuan juga dapat dibagi menjadi beberapa kelompok yaitu :
1. Kemampuan intelektual yaitu kemampuan yang dimiliki seseorang untuk melakukan aktivitas yang membutuhkan kemampuan berfikir.
2. Kemampuan  fisik  merupakan  kemampuan  yang  melaksanakan  tugas-tugas  dengan menuntut  tenaga  atau  stamina  berupa  keterampilan,  kekuatan,  atau  karakteristik serupa.

## HAKIKAT LITERASI SAINS
Secara  umum  literasi  ialah  kemampuan  seseorang  dalam  mengolah  dan memahami  informasi  saat  melakukan  proses  membaca  dan  menulis.  Dalam perkembangannya, literasi selalu berbubah sesuai dengan tantangan zaman. Jika dahulu definisi  literasi  membaca  dan  menulis.  Saat  ini  definisi  literasi  sudah  mulai  digunakan dengan arti yang lebih luas. Kini ungkapan literasi memiliki banyak variasi seperti Literasi Media, Literasi Komputer, Literasi Sains, Literasi Sekolah, da lain sebagainya.
Lie  (2018)  mengatakan  bahwa,  Proses  literasi  diterapkan  dari  jenjang  pendidikan dasar hingga pendidikan menengah dan atas, berturut-turut dimulai dengan membaca dan menulis bersuara membaca dan menulis terpadu, membaca dan menulis bersama, dan membaca dan menulis mandiri. Untuk guru, tentunya sudah pada level membaca dan menulis mandiri. Dalam kenyataannya ditemukan bahwa 526,2% guru dibeberapa kota di Indonesia sudah tergolong pembaca mandiri, yang ditandai dengan penguasaan kosa kata dan pemahaman atas bacaan yang tinggi. Temuannya itu menunjukkan baha bagaimana guru dapat mengajari siswa hingga sampai tahap pemahaman literasi yang tinggi,  sementara  masih  banyak  guru  yang  masih  belum  memadai  tingkat  literasinya. (Wijayanti & Budhayanti, 2019, hal. 7)
Kun coro (2019) ”Lemahnya siswa membaca bisa jadi karena guru tidak memberikan motivasi  dan  contoh  kepada  siswa.  Hasil  PISA (Progamme  for  International  Student Assesment) pada siswa sekolah dasar di 70 negara menempatkan Indonesia di posisi ke- 62 dalam hal mem baca dan matematika.” (Wijayanti & Budhayanti, 2019)
Guru perlu meningkatkan kemampuan membaca dan menulis sebagai wujud sikap profesionalisme.  Selama  ini  yang  ditegaskan  hanya  membudayakan  membaca  di kalangan siswa. Melek literasi atau melek huruf bukan ditunjukan hanya kepada siswa semata, melainkan juga kepada guru dan aparat sekolah lainnya. Apa jadinya jika guru memikul tugas berat untuk meningkatkan kemampuan siswa, termasuk dalam hal literasi, sementara kemampuan dirinya dalam kondisi stagnan.
Literasi sains diartikan oleh PISA (Progamme for International Student Assesment) sebagai  kapasitas  untuk  menggunakan  pengetahuan  ilmiah,  mengidentifikasikan pertanyaan-pertanyaan  dan  untuk  menarik  kesimpulan  berdasarkan  bukti-bukti  agar dapat memahami dan membantu membuat keputusan tentang dunia alami dan interaksi manusia dengan alam. Literasi sains dianggap suatu hasil belajar kunci dalam pendidikan pada usia 15 tahun bagi semua siswa, baik yang akan melanjutkan ke jenjang pendidikan yang lebih tinggi maupun yang akan bekerja.
Di  dalam  buku  (Fibonacci,  2020,  hal.  3)  menjelaskan  tentang  literasi  sains berdasarkan kerangka kerja PISA pada tahun 2015 adalah kapasitas untuk menggunakan content  knowledge,  procedural  knowledge,  dan  epistemic  knowledge  untuk mengidentifikasi  pertanyaan,  menggambarkan  suatu  bukti  berdasarkan  kesimpulan tentang alam dan perubahan terhadapnya melalui aktivitas manusia (OECD, 2013).

## METODE PENELITIAN
Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini yakni sebuah pendekatan kualitatif dengan  metode  deskriptif  analisis.  Denzin  dan  Lincoln  (1994)  menyatakan  bahwa pengertian penelitian kualitatif yaitu penelitian yang menggunakan latar alamiah dengan maksud menafsirkan fenomena yangterjadi dan dilakukan dengan jalan yang melibatkan berbagai metode yang ada. (Anggito & Setiawan, S.Pd, 2018, hal. 7)
Penelitian  kualitatif  yaitu  penelitian  yang  bersifat  deskriptif  dan  cenderung menggunakan  analisis.  Proses  dan  makna  ( perspektif  subjek)  lebih  ditampilkan  dalam penelitian kualitatif. Penelitian kualitatif mengkaji perspektif partisipan dengan strategi- strategi  yang  bersifat  interaktif  dan  fleksibel.  Penelitian  kualitatif  ditujukan  untuk memahami fenomena-fenomena sosial dari sudut pandang partisipan. Dengan demikian
arti atau pengertian kualitatif ialah penelitian yang digunakan untuk meneliti pada kondisi objek alamiah dimana peneliti merupakan instrumen kunci. (Hermawan, 2019, hal. 100)
Jenis metode yang dilakukan dalam penelitian ini adalah metode deskriptif analisis. Jenis metode penelitian yang dipilih adalah deskriptif analisis,  adapun pengertian dari metode deskriptif analitis menurut Sugiono (2009) adalah suatu metode yang berfungsi untuk mendeskripsikan atau memberi gambaran terhadap objek yang diteliti melalui data atau sampel yang telah terkumpul sebagaimana adanya tanpa melakukan analisis dan membuat kesimpulan yang berlaku untuk umum. (Suratman, 2017)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil analisis kemampuan literasi sains siswa, guru semaksimal mungkin menerapkan budaya literasi di sekolah. Guru selalu memberikan motivasi kepada siswa. Menyiapkan  media  pembelajaran.  Menggunakan  media  atau  fasilitas  yang  sudah tersedia. Dari hasil penelitian ini guru membedakan siswa sesuai dengan tingkatannya. Tetapi untuk tingkat lanjut disekolah ini belum diterapkan. Hanya sampai pada tingkat menengah. Kebanyakan siswa belum mampu menghasilkan karya dari apa yang dia baca. Point point yang diterapkan oleh guru adalah membaca, memahami dan menulis kembali kalimat panjang. Seharusnya dari siswa tingkat menengah dan tingkat lanjut sudah bisa membuat  karya  sendiri.  Bukan  hanya  membaca  lalu  melupakan  apa  yang  telah  dia baca.Selama pandemi, literasi siswa kurang terkontrol oleh guru. Minat membaca siswa menjadi  berkurang  terkalahkan  oleh  gadget.  Pada  saat  ini,  yang  dipegang  oleh  siswa bukan  buku  melainkan  gadget.  Guru  melakukan  pembiasaan  membaca  5-15  menit sebelum  memulai  pembelajaran.  Setelah  itu  anak  mempresentasikan  didepan  kelas. Dalam hal ini guru sudah bisa menerapkan budaya literasi di sekolah. Pernyataan tersebut sesuai dengan Menurut Elizabeth Sulzby (1986) “Literasi adalah kemampuan berbahasa yang dimiliki oleh seseorang dalam berkomunikasi (membaca, menulis, berbicara, dan menyimak)  dengan  cara  yang  berbeda  sesuai  dengan  tujuannya.” (Palupi,  Widiastuti, Hidhayah, Utami, & Wana, 2020, hal. 1)

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang telah penulis uraikan pada bab sebelumnya, maka penulis membuat kesimpulan yaitu :
Hasil observasi dan wawancara yang diperoleh oleh peneliti di kelas V SDN Tajur 2 Kota Tangerang yaitu  siswa belum  mampu  mengemukakan pendapat pribadi dengan benar. kemudian siswa  belum mampu mencari atau menemukan jawaban pertanyaan yang berasal dari rasa ingin tahu. Pada saat mengevaluasi informasi yang didapat, siswa belum  mampu  mengolah  informasi  tersebut  menggunakan  metode  yang  sudah  ada.
Untuk  memecahkan  sebuah  masalah,  hanya  siswa-siswa  yang  berprestasi  yang  bisa mengemukakan  argumen  atau  pendapatnya.  Untuk  memahami  sebuah  pelajaran sebagian siswa masih mampu, akan tetapi untuk menjelaskan kembali masih banyak siswa yang belum mampu.
Penerapan literasi sains di kelas V sudah mencapai 3 tahap yaitu tahap pembiasaan, tahap pengembangan
dan tahap pembelajaran. Dimana tahap  pembiasaan  yaitu  membiasakan  peserta  didik  membaca  15  menit sebelum  pembelajaran  dimulai.  Kedua,  tahap  pengembangan  yaitu  bentuk tindak  lanjut  dari  tahap  pembiasaan.  Pada  tahap  ini  peserta  didik  menelaah buku  memberi  komentar  atau  masukan  terhadap  buku  yang  dibaca  kemudian menyimpulkannya.  Ketiga,  tahap  pembelajaran  yaitu  peserta  didik  lebih  aktif tanya  jawab  dengan  guru  maupun  dalam  diskusi  dan  juga  berani  tampil. Kemudian  dapat  menceritakan  kembali  buku  yang  di  baca  menggunakan  kata- kata sendiri.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi, F., & Ibda,  H.  (2022). Media Literasi  Sekolah. In F. Ahmadi,  & H. Ibda, Media Literasi Sekolah (pp. 65-67). Semarang: CV Pilar Nusantara.
Ahmadi, R. (2018). Profesi Keguruan Konsep & Strategi Mengembangkan Profesi & Karir Guru. Jogjakarta: Ar-Ruzz Media.
Amallia, B. B., Muslim, A., & Bintaro, T. Y. (2019, Desember). Analisis Faktor Rendahnya Minat Belajar Matematika Siswa Kelas IV di SD Negeri 4 Gumiwang. Edicatio Fkip Unma, 5, 69.
Andhika, M. R., & Wahyuni, C. N. (2020). Kreativitas Guru dalam Menumbuhkan Minat Belajar Siswa di MIN Aceh Barat. Edu Science, 7, 30.
Anggito, A., & Setiawan, J. (2018). Metodologi Penelitian Kualitatif. Sukabumi: CV Jejak.
Anggito, A., & Setiawan, S.Pd, J. (2018). Metodologi Penelitian Kualitatif. In A. Anggito, &
J. Setiawan, S.Pd, Metodologi Penelitian Kualitatif (p. 7). Sukabumi: CV Jejak.
Artini, L. P., & Padmadewi, N. N. (2018). Literasi di Sekolah, dari Teori ke Praktik. In N. N. Padmadewi, & L. P. Artini, Literasi di Sekolah, dari Teori ke Praktik (pp. 10-11). Bali: Nilacakra.
Azizah,  L.  N.  (2020).  Cara  Membuat  Kesimpulan  Sesuai  Kaidah  yang  Baik  dan  Benar. Gramedia Blog, 3.
Buchari, A. (2018). Peran Guru Dalam Pengelolaan Pembelajaran. Ilmiah Iqra', 12, 110.
Danuri, & Maisaroh, S. (2019). Metodologi Penelitian Pendidikan. Yogyakarta: Samudra Biru.
Deepublish,  P.  (2022).  Reduksi  Data:  Pengertian,  Tujuan,  Langkah-Langkah,  dan Contohnya. Penerbit Deepublish, 1.
Dimyati,  J.  (2013).  Metodologi  Penelitian  Pendidikan  dan  Aplikasinya  Pada  Pendidikan Anak Usia Dini. In J. Dimyati, Metodologi Penelitian Pendidikan dan Aplikasinya Pada Pendidikan Anak Usia Dini (p. 100). Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Fadhallah, D. (2021). Wawancara. In D. Fadhallah, Wawancara (p. 2). Jakarta: UNJ PRESS.
Fibonacci, A. (2020). Literasi Sains dan Implementasinya Dalam Pembelajaran Kimia. In A. Fibonacci, Literasi  Sains  dan  Implementasinya  Dalam  Pembelajaran  Kimia  (p.  3).
Sumatera Barat: CV Insan Cendekia Mandiri.
Firman. (2018). Analisis Data Dalam Penelitian Kualitatif. Firman, 3.
Hasan, D. M., Harahap, D. K., & Hasibuan, S. (2022). Metode Penelitian Kualitatif. In D. M. Hasan, D. K. Harahap, & S. Hasibuan, Metode Penelitian Kualitatif (p. 198). Jakarta: Tahta Media.
Hermawan, I. (2019). Metodologi Penelitain Pendidikan Kuantitatif, Kualitatif dan Mixed Methode. In I. Hermawan, Metodologi Penelitain Pendidikan Kuantitatif, Kualitatif dan Mixed Methode (p. 100). Kuningan: Hidayatul Quran Kuningan.
Hudaya, A. (2028). Pengaruh Gadget terhadap Sikap Disiplin dan Minat Belajar Peserta Didik. Research and Development Journal Of Education, 92.
Humaidi, Sain, H. (2020). Pengembangan Kreativitas Guru Dalam Proses Pembelajaran.
Pendidikan Islam, 5, 152.
Husein, S. (2022). Peyajian Data. Geospesialis, 1.
Ilsadiati. (2017). Analisis Kemampuan Literasi Sains Siswa Kelas V Pada Pembelajaran IPA Di SDN Unggul Lampeuneurut Aceh Besar. Ilsadiati, 27.
Kartika, S., Husni, & Millah, S. (2018). Pengaruh Kualitas Sarana dan Prasarana terhadap Minat Belajar Siswa dalam Pembelajaran Pendidikan Agama Islam. Jurnal Peenelitian Pendidikan Islam, 7, 120.
Kecil, L. (2019). Pembelajaran IPA Di Sekolah Dasar. Kecil, Lentera;, 2.
Khasanah, U. (2020). Pengantar Microteaching. In U. Khasanah, Pengantar Microteaching (p. 25). Yogyakarta: Deeppublish Publisher.
Maemunawati, S. (2020). Peran Orang Tua, Metode dan Media Pembelajaran : Strategi KBM di Masa Pandemi Covid-19. Serang: Penerbit 3M Media Karya Serang.
Mawardi. (2019). Dasar-dasar Metolodologi Penelitian Pendidikan. Yogyakarta: Samudra Biru.
Mirawati, & Nugraha, R. (2017). MENINGKATKAN KETERAMPILAN PROSES SAINS ANAK
USIA DINI. , Mirawati; Nugraha, Rini;, 2-3.
Monawati,  &  Fauzi.  (2018,  Oktober).  Hubungan  Kreativitas  Mengajar  Guru  Dengan Prestasi Belajar Siswa. Pesona Dasar, 6, 37,38.
Mulyani,  N.  (2019). Mengembangkan  Kreativitas  Anak  Usia  Dini.  Bandung:  Pt  Remaja Rosdakarya.
Munawar.  (2019, Meret).  Supervisi  Akademik  :  Mengurai  Problematika  Profesionalisme Guru Di Sekolah. Al-Tanzim : Jurnal Manajemen Pendidikan Islam, 03, 140.
Nabawiyah, N. A., Lestari, S., Hasan, M., Ainin, D. T., Sa'odah, Faudi, A., . . . Sudirman, M. S.  (2021). Perkembangan  Peserta  Didik  (Tinjauan  Teori  dan  Praktis).  Bandung: Widina Bhakti Persada Bandung.
Oktiani, I. (2017, November). Kreativitas  Guru Dalam Memotivasi Belajar Peserta Didik. Jurnal Kependidikan, 5, 227.
Palupi,  A.  N.,  Widiastuti,  D.  E.,  Hidhayah,  F.  N.,  Utami,  F.  D.,  &  Wana,  P.  R.  (2020). Peningkatan  Literasi  Di  Sekolah  Dasar.  In  A.  N.  Palupi,  D.  E.  Widiastuti,  F.  N. Hidhayah, F. D. Utami, & P. R. Wana, Peningkatan Literasi Di Sekolah Dasar (p. 1). Madiun: CV. Bayfa Cendekia Indonesia.
Pratiwi, A. P., & Bernard, M. (2021). Analisis Minat Belajar Siswa Kelas V Sekolah Dasar Pada  Materi  Satuan  Panjang  Dalam  Pembelajaran  Menggunakan  Media  Scratch. Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif, 4, 892.
Rani, D. (2021). Pengaruh Perhatian Orang Tua Terhadap Minat Belajar Siswa Kelas V di SD Negeri 023 Kecamatan Siabu Kabupaten Mandailing Natal. Juornal Of Social And Policy Issues, 1.
Rosyid,  M.  Z.,  Mustajab,  &  Abdullah,  A.  R.  (2019). Prestasi  Belajar.  Malang:  Literasi Nusantara.
Rukajat,  A.  (2018). Pendekatan  Penelitian  Kualitatif  (Qualitative  Research  Approach). Yogyakarta: CV Budi Utama.
Sarosa, S. (2021). Analisis Data Penelitian Kualitatif. In S. Sarosa, Analisis Data Penelitian Kualitatif (p. 3). Yogyakarta: PT KANISIUS.
Sartana  ,  F.,  Entang,  M.,  Patras,  Y.  E.,  &  Harijianto,  S.  (2019,  Desember).  Peningkatan Kreativitas  kerja  Guru  Dengan  Memperbaiki  Budaya  Organisasi  Dan  Efikasi  Diri. Manajamen Pendidikan, 8, 41.
Sidiq,  U.  (2018). Etika  dan  Profesi  Keguruan.  Tulungagung-Jatim:  STAI  Muhammdiyah Tulungagung.
Sudarma , M. (2013). Profesi Guru : Dipuji, Dikritis, dan Dicaci. Depok: PT RajaGrafindo Persada.
Sueca, I. N. (2021). Literasi Dasar : Bahan Literasi Berbasis Permainan Bahasa. In I. N. Sueca, Literasi Dasar : Bahan Literasi Berbasis Permainan Bahasa (pp. 12-17). Bali: Nilacakra. Sujana, M.Pd, D. A., & Jayadinata, M.Pd, A. K. (2018). Pembelajaran Sains Di Sekolah Dasar. In M. D. Sujana, & M. A. Jayadinata, Pembelajaran Sains Di Sekolah Dasar (p. 6). Sumedang: UPI Sumedang Press.
Sumarsono,  P.,  Inganah,  S.,  Iswatiningsih,  D.,  &  Husamah.  (2020). Belajar  dan Pembelajaran di Era Milenial. Malang: UMM Press.
Suparno, S.J., P. (2020). Guru Sains Indonesia Pada Zaman Modern. In S. P. Suparno, Guru Sains Indonesia Pada Zaman Modern (pp. 115-116). Deresan, Caturtunggal, Depok, Seleman, Yogyakarta: Anggota IKAPI (Ikatan Penerbit Indonesia).
Suratman, D. (2017). Bab iii Metode penelitian. Repo Unpas, 7.
Syah,  M.  (2014). Psikologi  Pendidikan  Dengan  Pendekatan  Baru.  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya Offset.
Teleumbanua, M. (2021). Belajar Teori Praktek Dalam Penelitian Tindakan Sekolah. In M. Teleumbanua, Belajar  Teori  Praktek  Dalam  Penelitian  Tindakan  Sekolah  (p.  13).
Malang: Ahlimedia Press.
Untoro, J., J. Sarosa, D. W., Diari, A., Djauhari, T., Purnomo, W., Latief, D. A., & Tituk S, D. E. (2016). Buku Pintar Pelajaran SMA/MA IPS 6 in 1. In J. Untoro, D. W. J. Sarosa, A. Diari, T. Djauhari, W. Purnomo, D. A. Latief, & D. E. Tituk S, Buku Pintar Pelajaran SMA/MA IPS 6 in 1 (p. 245). Jakarta: PT Wahyu Media.
Werdiningsih, D. (2021). Literasi Sains dan Materi Pembelajaran Bahasa Indonesia. In D. Werdiningsih, Literasi  Sains  dan  Materi  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  (p.  4).
Malang: CV Literasi Nusantara Abadi.
Wibawanto, H. (2017). Teknologi Informasi dan Komunikasi Dalam Pembelajaran Sains. Wibawanto, Hari;, 3-4.
Wijayanti, S. H., & Budhayanti, C. I. (2019). Kunci Guru Profesional. In S. H. Wijayanti, & C. I. Budhayanti, Kunci Guru Profesional (p. 7). Yogyakarta: Media Akademi.
Windyariani,  S.  (2019). Pembelajaran  Berbasis  Konteks  &  Kreativitas  Strategi  untuk Membelajarkan Sains di Abad 21. (Setiono, Ed.) Yogyakarta: Cv Budi Utama.
Windyariani,  S.  (2019).  Pembelajaran  Berbasis  Konteks  Dan  Kreativitas  (Strategi  Untuk Membelajarkan Sains Di Abad 21). In S. Windyariani, Pembelajaran Berbasis Konteks
Yunitasari, R., & Hanifah, U. (2020). Pengaruh Pmbelajaran Daring terhadap Minat Belajar Siswa pada Masa Covid-19. Jurnal Ilmu Pendidikan, 1, 236.