e-ISSN: 2460-1780 Vol. 8, No. 2, Juli – Desember 2022 (115-124) 10.18592/ptk.v8i2.5991

## Penerapan Joyful Learning untuk Meningkat Hasil Belajar pada Materi Bilangan Bulat Kelas VII SMP Negeri 3 Pati
Kristina Christa Dewi 1 , Erlina Prihatnani 2 , Wulan Fitriani 3
Universitas Kristen Satya Wacana Email: 202018036@student.uksw.edu 1
Website: http://jurnal.uin-antasari.ac.id/index.php/ptkpend/article/view/7621 Received: 18 November 2022; Accepted: 23 Desember 2022; Published: 31 Desember 2022

## ABSTRACT
The initial principle of education put forward by Ki Hajar Dewantara through student parks is  education  with  the  among  system  which  optimizes  the  role  of  students  through  fun learning.  Therefore  learning  must  be  fun  even  though  learning  takes  place  online.  This Classroom  Action  Research  aims  to  create  fun  online  learning  with  the  application  of Joyful  Learning to improve student learning outcomes for class VIIA  SMP Negeri 3 Pati semester 1 of the 2021/2022 academic year on Integer material. The subjects of  this study included 30 students. Data collection was taken through the observation method to measure the  planning  and  implementation  of  learning  with  the  Joyful  Learning  method,  tests  to measure  the  achievement  of  learning  outcomes,  the  questionnaire  method  to  measure student responses in participating in learning and the documentation method and interview method  to  collect  pre-cycle  data.  The  application  of  Joyful  Learning  received  a  good response  from  students.  As  much  as  97%  of  students  feel  happy  with  the  learning  that  is done.  At  the  end  of  cycle  II,  the  average  learning  result  increased  to  80  with  a completeness  percentage  of  76.7%.  These  results  show  that  the  fun  learning  process  can still be carried out and can produce a positive impact even though learning is carried out online.
Keywords : Learning Outcomes; Joyful Learning; Integers; Student Parks.

## ABSTRAK
Prinsip awal pendidikan yang dikemukakan oleh Ki Hajar Dewantara melalui taman siswa adalah  pendidikan  dengan  sistem  among  yang  mengoptimalkan  peran  siswa  melalui pembelajaran  yang  menyenangkan.  Olehkarenanya  pembelajaran  harus  menyenangkan meskipun  pembelajaran  berjalan  secara  daring.  Penelitian  Tindakan  Kelas  ini  bertujuan untuk  mewujudkan  pembelajaran  daring  yang  menyenangkan  dengan  penerapan  Joyful Learning untuk meningkatkan hasil belajar siswa kelas VIIA SMP Negeri 3 Pati semester 1 tahun ajaran 2021/2022 pada materi Bilangan Bulat. Subjek dari penelitian ini meliputi 30 siswa. Pengumpulan data diambil melalui metode observasi untuk mengukur perencanaan dan  keterlaksanaan  pembelajaran  dengan  metode  Joyful  Learning,  tes  untuk  mengukur ketercapaian hasil belajar, metode angket untuk mengukur respon siswa dalam mengikuti pembelajaran dan metode dokumentasi dan metode wawancara untuk mengumpulkan data pra siklus. Penerapan Joyful Learning mendapat respon baik dari siswa. Sebesar 97% siswa merasa  senang  dengan  pembelajaran  yang  dilakukan.  Pada  akhir  siklus  II  rata-rata  hasil belajar  meningkat  menjadi  80  dengan  persentase  ketuntasan  sebesar  76,7%.  Hasil  ini menunjukkan  proses  pembelajaran  menyenangkan  tetap  dapat  terlaksana  dan  dapat menghasilkan dampak positif meski pembelajaran dilaksanakan secara daring.
Kata Kunci : Capaian Pembelajaran; Bahasa Arab; Taksonomi Bloom Revisi.
e-ISSN: 2460-1780

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  usaha  sadar  dan terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan, akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan negara  (SISDIKNAS,  2003).  Pada  masa penjajahan, Pendidikan di Indonesia menggunakan  metode  pengajaran  kolonial dimana  sistem  Pendidikan  “perintah  dan sanksi”  yang  digunakan  dirasa  tidak  sesuai dengan  ciri  khas  Indonesia.  Menyikapi  hal tersebut,  Ki  Hajar  Dewantara  mendirikan wadah  yang  disebut  sebagai  “ Nationaal Onderwijs  Taman  Siswa” yang  menerapkan pendidikan  humanis  dan  populis  yang diharapkan  dapat memayu  hayuning  bawana (Dewantara,  K.  H.,  1967).  Pendidikan  yang juga  disebut  dengan  Taman  Siswa  tersebut menggunakan  sistem  “Among"  yaitu  sistem yang  menganggap  bahwa  permainan  anak memegang peranan penting dalam Pendidikan.  Dari  hal  tersebut  tampak  bahwa tujuan  didirikannya  Taman  Siswa  agar  anak mendapatkan Pendidikan yang menyenangkan. Terciptanya  suasana  pembelajaran  yang menyenangkan masih menjadi prinsip pembelajaran  hingga  saat  ini.  Dalam  Standar Proses  Pendidikan  dijelaskan  untuk  mencapai kompetensi lulusan Pendidikan
diselenggarakan  secara  interaktif,  inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi peserta  didik  untuk  aktif  dan  memberikan ruang  bagi  prakarsa,  kemandirian  sesuai dengan  bakat,  minat  dan  perkambangan  fisik maupun  psikologis  peserta  didik  (PP  No.57 Tahun  2021,  Pasal  12  Ayat  1).  Suasana pembelajaran  interaktif  perlu  dirancang  untuk memfasilitasi interaksi antara pendidik, peserta  didik  dan  materi  belajar,  suasana pembelajaran  insipiratif  dirancang  dapat memberikan  keteladanan  yang  menjadikan inspirasi positif bagi peserta didik dan suasana belajar  yang  menyenangkan  dirancang  agar peserta didik mengalami suatu proses pembelajaran  sebagai  sebuah  pengalaman yang  menimbulkan  emosi  positif  bagi  peserta didik. Selanjutnya  untuk  suasana belajar yang menantang dirancang untuk mendorong peserta  didik  meningkatkan  kompetensi  diri
yang  mereka  miliki.  Hal  tersebut  dilakukan dalam  menunjang  pelaksanaan  pembelajaran agar  tercipta  pembelajaran  yang  aktif,  kreatif, kolaboratif, menyenangkan dan efektif.
Standar  proses  tersebut  tetap  harus dijadikan  dasar  acuan  proses  pembelajaran meski pembelajaran harus dilaksanakan secara daring  saat  pandemi  Covid-19.  Namum tidaklah  mudah  untuk  menciptakan  proses pembelajaran  tersebut  di  era  pandemi. Pembelajaran  yang  dilakukan  selama  masa pandemi  covid  ini  masih  mendapatkan beberapa hambatan. Terhitung sejak 16 Maret 2020,  Komisi  Perlindungan  Anak  Indonesia (KPAI) menerima sekitar 213 pengaduan yang dikirimkan  baik  dari  orang  tua  maupun  dari siswa berkaitan dengan pelaksanaan pembelajaran daring (Kompas, 2020).
Pengaduan  tersebut  diantaranya  mengenai  (1) Penugasan  yang  terlalu  berat  dengan  waktu yang  diberikan  tergolong  singkat;  (2)  tugas merangkum  dan  menyalin  dari  sumber  buku; (3)  jam  belajar  yang  kaku;  (4)  keterbatasan kuota  dalam  mengikuti  pembelajaran  daring; dan  (5)  Sebagian  siswa  tidak  memiliki  alat komunikasi  pribadi  sehingga  menghambat siswa  dalam  mengikuti  ujian  yang  dilakukan secara daring.
Permasalahan  yang  sama  juga  dialami dalam  pembelajaran  Matematika  di  SMP Negeri 3 Pati di masa awal-awal pembelajaran daring. Hasil observasi pembelajaran Matematika  yang  telah  dilakukan  pada  kelas VII A SMP Negeri 3 Pati menunjukkan bahwa (1)  adanya  kebosanan  siswa  dalam  mengikuti proses  pembelajaran;  (2)  keaktifan  siswa dalam mengikuti pembelajaran hanya mencapai  30%  dari  total  keseluruhan  siswa (3) ditemukan beberapa siswa yang bergabung kedalam google meet hanya sebagai formalitas saja;  (4)  terjadinya  keterlambatan  dalam pengumpulan  tugas  pada  sebagian  siswa;  dan (5) berkurangnya jam efektivitas pembelajaran  dari  semula  5JP  menjadi  2JP sehingga  guru  harus  mengefektifkan  waktu yang  ada  untuk  memberikan  materi  ajar kepada siswa.
Hal  tersebut  berdampak  pada  hasil belajar  siswa.  Sebagian  besar  siswa  untuk mencapai ketuntasan harus mendapat perlakuan  khusus  dari  guru  seperti  proses remedial  ataupun  perlu  diingatkan  berulang kali  oleh  guru  untuk  mengumpulkan  tugas- tugas.  Rata-rata  hasil  belajar  siswa  hanya mencapai 65,63 dengan persentase ketuntasan
Jurnal PTK dan Pendidikan                                           Kristina Christa Dewi, Erlina Prihatnani, Vol. 8, No. 2, Juli – Desember 2022                            Wulan Fitria
siswa  sebesar  30%.  Hasil  tersebut  masih  jauh dari KKM yang ditetapkan sekolah dan hanya terdapat  9  siswa  dari  30  siswa  yang  mampu mencapai  nilai  KKM  tersebut.  Untuk  itu, perlu  adanya  perbaikan  pembelajaran  yang dilakukan  agar  pembelajaran  dapat  terlaksana secara  optimal.  Adanya  perbaikan  tersebut juga  diharapkan  dapat  (1)  membuat  siswa menjadi  senang  mengikuti  pembelajaran daring  sehingga  dapat  mengurangi  kebosanan yang  dialamin  siswa;  (2)  Meningkatkan semangat siswa dalam mengikuti pembelajaran  dan  aktif  dalam  mengikuti proses pembelajaran; (3) Memicu siswa untuk berinteraksi aktif selama dilakukannya pembelajaran;  (4)  adanya  peningkatkan  hasil belajar siswa.
Salah satu model yang dapat diterapkan untuk menciptakan suasana pembelajaran  yang  menyenangkan  adalah model  pembelajaran Joyful  Learning . Joyful Learning  as  a  kind  of  learning  process  or experience  which  could  make  learners  feel pressure  in  a  learning  process (Chun  dkk). Chun  menjelaskan  bahwa Joyful  Learning merupakan  sebuah  proses  pembelajaran  atau pengalaman  yang  dapat  membuat  pelajar merasakan senang dalam mengikuti pembelajaran. Menurut De  Porter  dan Hernacki  Mike  (1999)  menambahkan  bahwa Strategi  Pembelajaran  Menyenangkan  ( Joyful Learning) merupakan  sebuah  strategi  yang digunakan  untuk  menciptakan  lingkungan belajar  yang  efektif  menerapkan  kurikulum, penyampaian  materi  dan  memudahkan  proses pembelajaran.  Asyura  (2014)  memperkuat bahwa Joyful  Learning merupakan  sebuah pembelajaran  dengan  menggunakan  proses yang diaplikasikan kepada siswa menggunakan pendekatan riang melalui game, quiz,  dan  aktivitas-aktivitas  fisik  lainnya. Proses  pembelajaran  menyenangkan  akan menciptakan  lingkungan  yang  rileks,  tidak tegang,  aman,  menarik,  serta  tidak  membuat siswa  ragu  untuk  mencoba,  memunculkan situasi  belajar  emosional  yang  positif  ketika berlangsungnya  proses  pembelajaran,  selain itu akan timbul situasi belajar yang menantang dan metode yang relevan (Hartono, 2013)
Beberapa  penelitian  juga  menyimpulkan bahwa dengan diterapkannya model
pembelajaran Joyful Learning dapat meningkatkan  hasil  belajar  pada  matematika. Misalnya  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Nur Azizah  (2020)  yang  diterapkan  pada  materi Pertidaksamaan  Linear  Satu  Variabel  pada SMPN  1  Kedungwaru  Tulungagung  dimana hasil  tersebut  menunjukkan  sebelum  dan sesudah  di  berikan  perlakuan Joyful  Learning terdapat perbedaan  hasil  yang signifikan pada kadar determinasi dari faktor yang mempengaruhi  hasil  belajar  yaitu  sebesar 40,9%.  Penelitian  Rindiani  Repo  Sidi  (2018) yang  diterapkan  pada  materi  Aljabar  pada SMPN  7  Salatiga  menunjukkan  peningkatan presentase  ketuntasan  hasil  belajar  siswa sebelum  dan  sesudah  diterapkannya  metode Joyful Learning dari 26,41% menjadi 64,52%. Penelitian  Umi  Istiqomah  (2019)  yang diterapkan  pada  materi  Pola  Bilangan  pada SMPN  7  Salatiga  menunjukkan  adanya peningkatan rata-rata  hasil belajar pada  setiap siklus  peningkatan  tersebut  berturut”  adalah dari    69,64;  70,76  dan  74,32  dengan presentase ketuntasan 60%, 64% dan 84%.
Berdasarkan  uraian  tersebut,  maka penelitian ini memilih penerapan pembelajaran  daring  dengan  model Joyful Learning sebagai  upaya  untuk  memperbaiki permasalahan  yang  ada.  Diharapkan  dengan diterapkannya  model  pembelajaran  tersebut dapat  menciptakan  suasana  pembelajaran yang  menyenangkan  dan  diharapkan  lebih memfasilitasi siswa dalam proses pembelajaran  yang  dilakukan  secara  daring sesuai  dengan  Standart  Proses  yang  ada sehingga  diharapakan  dapat  mewujudkan tercapainya  tujuan  pembelajaran  matematika di kelas VIIA SMP Negeri 3 Pati

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK)  yang  menggunakan model Kemmis dan Taggart, dimana penelitian ini dibagi dalam 4 silkus (perencanaan-tindakan, observasi-refleksi).
Siklus  penelitian  model  ini  dilakukan  hingga peneliti  mendapatkan  hasil  sesuai  dengan indikator keberhasilan yang ditetapkan, adanya  penyelesaian  dari  permasalahan  yang diamati  dan  juga  mendapatkan  peningkatan hasil belajar siswa.
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMP Negeri  3  Pati.  Subjek  pada  penelitian  ini adalah  siswa  kelas  VIIA  yang  berjumlah  30
Jurnal PTK dan Pendidikan                                           Kristina Christa Dewi, Erlina Prihatnani, Vol. 8, No. 2, Juli – Desember 2022                            Wulan Fitria
siswa  dimana  terdiri  dari  16  siswa  berjenis kelamin  laki-laki  dan  14  siswa  berjenis kelamin  perempuan.  Penelitian  ini  dilakukan sejak  bulan  April  dengan  pelaksanaan  proses implememtasi  pada  semester  1  tahun  ajaran 2021/2022 mulai dari tanggal 22 Juli hingga 5 Agustus  2021.  Teknik  pengumpulan  data meliputi metode observasi pelaksanaan model pembelajaran Joyful  Learning menggunakan instrumen  lembar  observasi  yang  disajikan dalam bentuk google form, metode dokumentasi yang digunakan untuk mendokumentasikan setiap siklus yang dilakukan,  metode  tes  yang  digunakan  oleh peneliti  untuk  mengetahui  hasil  belajar  siswa sebelum  dan  setelah  diberikannya  suatu Tindakan dalam penelitian.
Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam bentuk  siklus  hingga  indikator  keberhasilan dalam penelitian ini tercapai. Adapun indikator  keberhasilan  dari  hasil  belajar diantaranya  (1)  rata-rata  hasil  belajar  siswa kelas  VIIA  mencapai  KKM  yang  telah ditetapkan,  yaitu  70,  (2)  adanya  peningkatan rata-rata  yang  terjadi  dalam  kelas;  dan  (3) presentase  ketuntasan  hasil  belajar  siswa dalam kelas mencapai 75%

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian Tindakan Kelas ini berlangsung dalam dua siklus. Hasil penelitian ini  akan  dijabarkan  sesuai  dengan  tahapan
Kemmis dan Taggart langsung dalam 2 siklus untuk mempermudah dalam memperbandingkan  setiap  tahapan  dari  kedua siklus yang berlangsung.
Perencanaan ( planning )
Dalam  melakukan  perencanaan,  peneliti mempersiapkan instrument yang akan digunakan dalam melakukan penelitian sesuai dengan  standart  proses  pendidikan  yang  telah ditetapkan  Pemerintah.  Peneliti  melakukan analisis  terhadap  Kompetensi  Inti  (KI)  dan Kompetensi Dasar (KD) materi bilangan bulat yang selanjutnya menetapkan point 3.1 bagian a dan 4.1 bagian a untuk dilakukan pada siklus yang pertama. Selanjutnya, peneliti melakukan penyusunan perangkat pembelajaran  dimana  di  dalamnya  terdapat pembuatan  RPP,  PPT  interaktif  mengenai materi  tersebut  untuk  membantu  siswa  dalam memahami  materi,  tugas  pemahaman  materi, video pembelajaran sebagai pendukung
pembelajaran, video pembahasan, dan juga tes yang  akan  dilakukan  diakhir  pembelajaran melalui website online yang dirancang seperti games. Selain itu, peneliti juga mempersiapkan  tugas  proyek  yang  akan digunakan siswa dalam pembelajaran selanjutnya.  PPT  interaktif  tersebut  dirancang berdasarkan  sintaks  model Joyful  Learning dimana  pada  langkah  persiapan  dilakukan dengan  memberikan  motivasi  pada  siswa  dan mengajak siswa untuk keluar dari kepasifannya.  Selanjutnya  dilakukan  tahapan penyampaian  dimana  pemberian  materi  ajar dikemas  secara  positif  dan  menarik  untuk membantu  siswa  memahami  konsep-konsep yang  sedang  dipelajari  dengan  menentukan pemecahan masalah yang ada. Untuk membentuk pemahaman siswa, tahapan selanjutnya  adalah  pemberian  Latihan  yang dikemas dalam bentuk games untuk mencegah kebosanan siswa pada pertengahan pembelajaran. Bukan hanya itu, guru menutup pembelajaran  dengan  melakukan  tes  yang dirancang  sedemikian  rupa  menarik  untuk menumbuhkan semangat siswa dalam melakukan penyelesaian yang ada.
Sama seperti siklus yang pertama, namun pada siklus kedua ini peneliti lebih memperhatikan  pembuatan  PPT  interaktif dengan  memberikan  wajib  jawab  pada  setiap slide  yang  ada,  selain  itu  sebagai  tugas pemahaman materi peneliti melakukan perancangan LKPD serta lembar proyek siswa yang tergabung di dalamnya. Bukan hanya itu, pada  siklus  ini  peneliti  mempersiapkan animasi penggunaan alat peraga yang disajikan  dalam  power  point  sehingga mempermudah siswa dalam melakukan pemahamannya.

## Tindakan ( acting)
Pada  tahap  ini,  peneliti  berperan  sebagai guru  kelas.  Perencanaan  pada  siklus  1  sudah dilakukan  dengan  baik  namun  pada  tahap pengimplementasian  kepada  siswa  ternyata ditemukan beberapa hambatan dan kekurangan, diantaranya (1) pada ppt interaktif saat proses pembelajaran
mendapatkan  respon  baik  dari  siswa  namun hal  tersebut  memicu  ketidak  kondusifan  saat table118 semua siswa berebut untuk
Jurnal PTK dan Pendidikan                                           Kristina Christa Dewi, Erlina Prihatnani, Vol. 8, No. 2, Juli – Desember 2022                            Wulan Fitria
menjawab  pertanyaan  yang  ada  sehingga untuk mengantisipasi hal tersebut, pada siklus ke  dua  guru  menerapkan  sistem  wajib  jawab pada  setiap  slide,  sehingga  yang  memiliki kesempatan  menjawab  pada  slide  yg  di tayangkan  hanya  beberapa  siswa  dengan nomor  absen  yang  telah  ditentukan;  (2)  pada pelaksanaan  kuis  siklus  pertama,  waktu  yg diberikan  pada  setiap  nomor  adalah  sama untuk  setiap  bobot  soal  yang  berbeda, sehingga  pada  soal  yg  tergolong  sulit  banyak siswa kekurangan waktu dalam pengerjaannya dan berdampak pada hasil belajar yang kurang maksimal,  sehingga  pada  siklus  ke  dua,  guru memberikan  waktu  pengerjaan  setiap  soal berbeda  tergantung  dengan  bobot  soal  yang diberikan;  (3)  pada  siklus  pertama,  interaksi siswa  dengan  guru  belum  terbentuk  kemistri yang  akhirnya  semakin  baik  pada  siklus  ke dua.  Kemistri  tersebut  berdampak  pada interaksi yang dilakukan siswa dalam mengikuti  kegiatan  pembelajaran,  dimana siswa  jika  merasa  nyaman  akan  memberikan respon yang baik dalam mengikuti pembelajaran.
Pengamatan ( observing)
Setiap kegiatan yang dilakukan direkapitulasi oleh guru dan setiap siklus yang dilakukan  dikaji  sehingga  didapatkan  bahwa perencanaan  yang  dilakukan  sudah  baik  dan sesuai dengan standar proses Pendidikan yang ada.  Begitu  pula  dengan  penerapan Joyful Learning pada ppt interaktif, video pembelajaran  dan  juga  tes  dapat  memicu semangat  siswa  dan  menciptakan  suasana menyenangkan  pada  siswa  ketika  mengikuti pembelajaran. Dapat dilihat dari hasil observasi  yang  dilakukan  melalui gform menghasilkan  hasil  yang  dapat  dilihat  pada tabel  1  .  Instrument  dan  kegiatan  yang dilakukan dalam penelitian dapat digolongkan sangat baik dan berhasil dalam
pengimplementasiannya. Tabel 1. Presentase Respon Siswa Terhadap Kegiatan No Aspek yang diamati Persentase  Kategori 1. Siswa yg merasa  senang dengan cara guru mengajar 96,7% Sangat Baik 2. Ketertarikan 100% Sangat
siswa  terhadap PPT Baik 3. Ketertarikan siswa  terhadap tes yang dilakukan 100% Sangat Baik 4. Kejelasan  video pembelajaran 96,7% Sangat Baik 5. Ketertarikan siswa dengan video pembelajaran 100% Sangat Baik 6. Keaktifan  siswa selama pembelajaran 90% Sangat Baik 7. Kesesuaian tugas yang diberikan 96,7% Sangat Baik
Dari  hasil  tersebut,  ditemukan  beberapa hal  lain  yang  dapat  memicu  semangat  siswa dan  kenyamanan  siswa  dalam  mengikuti pembelajaran  diantaranya  (1)  penampilan guru;  (2)  kemistri  yang  dibangun  antara pendidik dan peserta didik yang menimbulkan kenyamanan  peserta  didik  dalam  mengikuti pembelajaran; (3) respon guru terhadap siswa; (4)  penggunaan  animasi,  alat  peraga  dan  juga kuis  yang  disajikan  dalam  bentuk  games;  dan (5)  adanya  apresiasi  yang  diberikan  langsung kepada siswa.
Bukan  hanya  itu,  terdapat  peningkatan hasil  belajar  dan  presentase  ketuntasan  siswa pada  setiap  siklus  yang  dilakukan.  Dapat dilihat pada tabel 2 rata-rata kelas pada siklus 1 hanya mencapai 62,7 namun setelah adanya evaluasi dan langkah perbaikan yang dilakukan  pada  siklus  2  rata-rata  kelas  dapat mengalami peningkatan menjadi 80.
Tabel 2. Hasil Belajar Siswa Siklus 1 Siklus 2 Nilai Maksimal 90 100 Nilai Minimal 10 50 Rata-rata Kelas 62,7 80 Siswa yang Tuntas 12 40% 23 76,7%

## Refleksi ( Reflecting)
Pembelajaran  dengan  penerapan  metode
Joyful Learning mendapatkan respon baik dari siswa.  Pada  siklus  pertama,  peneliti  sudah mempersiapkan instrumen pembelajaran
Jurnal PTK dan Pendidikan                                           Kristina Christa Dewi, Erlina Prihatnani, Vol. 8, No. 2, Juli – Desember 2022                            Wulan Fitria
dengan  baik,  dalam  pengimplementasiannya juga  sudah  berjalan  dengan  baik,  namun terdapat  beberapa  kekurangan  yang  belum  di perhatikan oleh peneliti, diantaranya pada ppt yang  digunakan,  memicu  siswa  untuk  tidak kondusif  dan  itu  terjadi  Ketika  proses pembelajaran.  Hal  tersebut  di  sadari  peneliti dapat  membuat  siswa  menjadi  tidak  optimal dalam  memahami  materi  yang  sedang  di pelajari.  Bukan  hanya  itu,  pada  siklus  yang pertama  juga  peneliti  kurang  memperhatikan waktu  dalam  tes  yang  di  berikan  pada  setiap bobot soal yang berbeda, sehingga menimbulkan kurang optimalnya siswa dalam melakukan  evaluasi  hasil  belajar  tersebut. Namun,  pada  siklus  ini,  peneliti  berhasil memciptakan  kemistri  yang  baik  dengan siswa,  sehingga  pembelajaran  bisa  berjalan dengan  baik  dan  siswa  menjadi  aktif  dalam mengikuti  pembelajaran.  Bukan  hanya  itu, dalam  pemilihan  tes  yang  digunakan,  peneliti berhasil  memicu  minat  dan  semangat  siswa dalam  mengikutinya.  Terbukti  bahwa  siswa antusias dan bersemangat ketika guru memberikan informasi mengenai tes.
Menyikapi  beberapa  hal  tersebut,  maka peneliti  merencanakan  beberapa  perbaikan guna untuk meningkatkan kualitas pembelajaran  pada  siklus  yang  ke  dua. Pertama,  dalam  ppt  yang  digunakan,  peneliti menerapkan wajib menjawab pada setiap slide agar  pembelajaran  menjadi  kondusif  dan siswa  dapat  memahami  materi  dengan  baik. Pada  pengimplementasiannya,  siswa  menjadi lebih kondusif dalam aktif menjawab pertanyaan dan juga materi  yang disampaikan dapat  diterima  siswa  dengan  baik.  Terlihat dari adanya peningkatan rata-rata hasil belajar pada  siklus  yang  ke  dua.  Selain  itu,  peneliti juga  memberikan  keberagaman  waktu  dalam mengerjakan  tes  sesuai  dengan  bobot  soal masing  –  masing,  hal  ini  juga  membuat keoktimalan siswa dalam melakukan pengerjaan tes.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  penelitian,  tercapainya siklus  pada  penelitian  ini  dipengaruhi  oleh kesiapan guru dalam mempersiapkan perangkat  pembelajaran.  Menurut  Syafruddin (2009)  rendahnya  prestasi  belajar  matematika siswa  dewasa  ini  selain  karena  kegiatan pembelajaran  yang  masih  didominasi  oleh guru,  juga  dipicu  oleh  kurang  tersedianya
perangkat  pembelajaran  matematika  yang berbasis  aktivitas  siswa.  Sehingga  perangkat pembelajaran  yang  dipersiapkan  oleh  guru pada  siklus  ini  dirancang  sesuai  dengan sintaks Joyful  Learning ,  dimana  perangkat tersebut  terdiri  dari  berbagai  aktivitas  fisik melalui  pendekatan  riang  seperti  game  dan quiz. (Asyura, 2014). Hal tersebut mendapatkan  respon  baik  dari  siswa  dan berdampak pada  kenaikan  hasil belajar siswa. Peningkatan  hasil  belajar  tersebut  juga didukung oleh kreativitas guru dalam melakukan  desain  pembelajaran  dimana penggunaan  media  video  animasi  dalam penyampaian materi,game edukasi, ppt interaktif  dan  aktivitas  siswa  dengan  media pembelajaran sangat berguna dalam menciptakan pembelajaran yang
menyenangkan.  Ketika  video  tersebut  dapat menarik perhatian siswa, maka siswa memperhatikan  dan  dapat  menangkap  materi yang disampaikan dengan baik. Mayer (2009) memperkuat  bahwa  dibanding  dengan  media gambar, penggunaan media video pembelajaran lebih meningkatkan hasil belajar peserta didik.
Pada siklus yang pertama, guru juga telah berhasil  menjalin  kedekatan  terhadap  siswa dengan  timbulnya  kemistri  yang  berdampak pada  kenyamanan  siswa  dalam  mengikuti pembelajaran. Lingkungan belajar yang menciptakan  ketenangan  dan  kenyamanan dalam  pembelajaran  akan  mempermudah siswa  dalam  menguasai  materi  belajar  secara maksimal  (Hamalik,  2001:  195).  Selain menumbuhkan  kemistri  yang  membuat  siswa memiliki keberanian untuk menyatakan pendapat  tanpa  memiliki  rasa  takut  salah, kenyamanan  tersebut  juga  menumbuhkan keaktifan siswa dalam mengikuti pembelajaran dimana hal  ini merupakan salah satu  hal  yang  dapat  mempengaruhi  hasil belajar siswa. Semakin tinggi tingkat keaktifan  siswa,  maka  semakin  besar  hasil yang  diperolehnya  (Yunita  &  Wijayanti, 2017).  Keaktifan  tersebut  memberikan  tanda bahwa  siswa  antusias  dalam  mengikuti kegiatan  pembelajaran.  Ketika  siswa  siap, maka bukan hanya siswa berperan aktif dalam berjalannya pembelajaran, namun juga terhadap  pengumpulan  tugas  siswa  memiliki
Jurnal PTK dan Pendidikan                                           Kristina Christa Dewi, Erlina Prihatnani, Vol. 8, No. 2, Juli – Desember 2022                            Wulan Fitria
kesadaran  untuk  mengumpulkan  tepat  pada waktu yang diberikan. Namun, masih ditemukan  juga  10%  siswa  yang  terlambat dalam pengumpulan tugas. Hal ini diakibatkan karena  beberapa  siswa  masih  belum  dapat beradaptasi  terhadap  penggunaan  teknologi seperti  halnya Microsoft  Office dan  juga google classroom , hal lainnya yang mengakibatkan  terlambatnya  siswa  dalam melakukan pengumpulan tugas adalah jaringan. Tidak semua siswa memiliki fasilitas wifi  dan  memiliki  sinyal  yang  baik  dalam lingkungan  rumahnya.  Keaktifan  siswa  juga dapat  dilihat  dari  siswa  yang  selalu  open camera  tanpa  diwajibkan  oleh  guru.  Hal  ini dikarenakan  guru  memberikan  penghargaan kepada  siswa  ketika  mereka  berani  untuk berpendapat,  sehingga  siswa  mempersiapkan diri terlebih dahulu sebelum adanya pertanyaan yang diberikan oleh Guru.
Hal  ini  semakin  membaik  pada  siklus yang ke-2, presentase siswa yang kurang aktif mengalami  penurunan  menjadi  3%  dan adanya  solusi  yang  diberikan  guru  kepada siswa  untuk  pengumpulan  tugas.  Bagi sebagian  siswa  yang  memiliki  kendala  dalam hal  penggunaan  teknologi,  dapat  melakukan pengumpulan tugas yang telah dijadikan 1 file kepada  guru  melalui  whatsapp  pribadi. Adanya  kebijakan  baru  bagi  sebagian  siswa terkendala  mendapatkan  jalan  keluar  yang baik  bagi  pengumpulan  tugas  dan  keaktifan siswa. Selain itu, peneliti juga menemukan hal lain dalam pelaksanaan penelitian.
Lingkungan yang nyaman dan menyenangkan,
ternyata  juga  dapat  meningkatkan  kreativitas siswa. Peningkatan tersebut dapat terlihat dari pengumpulan tugas pembuatan media pembelajaran operasi bilangan
yang
ditugaskan  kepada  siswa.  Dengan  adanya penyampaian  kriteria  penilaian,  penjelasan yang jelas mengenai tugas yang diberikan dan contoh yang ada, siswa dapat mengembangkan  kreativitasnya  yang  terlihat dari hasil pengumpulan pembuatan yang telah dilakukan.  Guru  hanya  memberikan  contoh media  pembelajaran  operasi  bilangan  dengan menggunakan  yin-yang  yang  memiliki  2 bagian  berbeda  warna,  dimana  perbedaan tersebut  diibaratkan  satu  bernilai  positif  dan satu  lainnya  bernilai  negative  sehingga  ketika
disatukan akan memiliki nilai normal
(Gambar 1). Ketika siswa diberikan penjelasan tersebut, guru menemukan berbagai  kreativitas  siswa  yang  dapat  dilihat pada Gambar 2. Terlihat dari gambar tersebut, siswa  memahami  makna  media  yang  akan digunakan sehingga mereka dapat mengaplikasikan  pembuatan  media  tersebut kedalam  bentuk  lainnya.  Namun,  masih  juga terdapat 30% siswa yang melakukan pembuatan  media  seperti  contoh  yang  ada, dan 10% lainnya melakukan pembuatan media yang tidak sesuai dengan cara kerja yang telah dijelaskan sebelumnya (Gambar 3). Kreativitas siswa tersebut muncul dipengaruhi oleh  pembelajaran  yang  dilakukan  (Hu  et  al, 2013: 4).
Gambar 1. Contoh guru
Gambar 2. Hasil Proyek Kreatif siswa
Gambar 3. Hasil Proyek Kreatif Siswa
Kendala  lainnya  yang  ditemukan  pada siklus  yang  pertama  adalah  kurangnya keefektifan  jam  pembelajaran  yang  ada. Penyebabnya  adalah  adanya  keterlambatan selesainya  jam  pembelajaran  sebelumnya. Sehingga  ketika  adanya  pergantian  jam  siswa terlambat  masuk  pada  room  selanjutnya padahal  disamping  itu  kita  harus  tetap mengakhiri  pembelajaran  pada  waktu  yang  di
Jurnal PTK dan Pendidikan                                           Kristina Christa Dewi, Erlina Prihatnani, Vol. 8, No. 2, Juli – Desember 2022                            Wulan Fitria
tentukan.  Namun  hal  ini  tidak  terjadi  pada siklus  selanjutnya,  bahkan  sebelum  jam pembelajaran dimulai siswa 5 menit sebelumnya  sudah  memasuki  room  yang disediakan  dan  bersiap  mengikuti  kegiatan pembelajaran. Melalui observasi yang dilakukan  peneliti,  salah  satu  hal  yang  dapat memotivasi  siswa  dalam  pembelajaran  adalah penampilan  guru.  Penampilan  Guru  secara otomatis  mempengaruhi  proses  timbulnya motivasi  belajar  siswa,  penampilan  yang  baik mampu  menciptakan  lingkungan  yang  efektif dan  mampu  mengelola  proses  pembelajaran dengan baik (Cahyadi, 2016).
Dari  penelitian  yang  dilakukan,  dalam menciptakan Joyful
Learning dalam
pembelajaran  dapat  diterapkan  pada  beberapa hal,  diantaranya  (1)  tugas  yang  dirancang menggunakan  beberapa  aktivitas  yang  dapat dilakukan oleh siswa; (2) tampilan powerpoint yang  dirancang  semenarik  mungkin  untuk memunculkan  ketertarikan  siswa  ketika  guru melakukan penyampaian materi;
(3)
penggunaan  konsep-konsep  yang  mudah untuk  dilogika  dan  dipahami  oleh  siswa;  (4) adanya  ajakan  pada  siswa  untuk  ikut mengambil
peran dalam kegiatan
pembelajaran.  Ketika  siswa  merasa  senang dalam  belajar,  maka  secara  otomatis  siswa akan  terlibat  penuh  sebagai  subyek  belajar (Heywood, 2005). Hal tersebut dapat membuat  siswa  menangkap  materi  yang dipelajari dan akan berdampak pada peningkatan hasil belajarnya; dan (5) penggunaan  media  pembelajaran  sebagai  alat bantu  siswa  untuk  memahami  materi.  Bukan hanya itu, penggunaan media pembelajaran ini juga  dapat  digunakan  untuk  mengajak  siswa belajar  sambil  bermain  untuk  mengurangi kebosanan  dalam  mengikuti  pembelajaran. Hal  ini  juga  dijelaskan  pada  penelitian  yang dilakukan  oleh  Talizaro  Tafanao  (2018). Selain  itu,  hal  yang  harus  diperhatikan  guru adalah pemilihan media yang digunakan untuk kuis, dimana ketika kuis dirancang sedemikian  sehingga  sepertihalnya  siswa melakukan  permainan  sambil  berfikir,  siswa akan  lebih  bersemangat  dalam  melakukan penyelesaiian. Pelaksanaan pembelajaran yang  diselenggarakan  secara  menyenangkan akan lebih efektif dan dapat memberikan efek positif  terhadap  capaian  hasil  belajar  siswa (Price, et al., 2015).

## PENUTUP
Penerapan  metode Joyful  Learning dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas VIIA SMP Negeri 3 Pati pada materi bilangan bulat.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  adanya peningkatan rata-rata dan persentase ketuntasan  siswa  yang  telah  mencapai  batas minimal yang ditetapkan.
Saran   untuk  guru  juga  kepada  peneliti selanjutnya, diantaranya (1) Perlunya kreativitas  guru  dalam  merancang  aktivitas pembelajaran;  (2)  Perlunya  kesiapan  guru dalam mempersiapkan
perangkat pembelajaran; (3) Menghadirkan media pembelajaran yang menyenangkan; (4) Perlunya performa guru dalam pengajaran

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  S.  (2006).  Dasardasar  Evaluasi Pendidikan.
Aqib, Z. d. (2011). Penelitian Tindakan Kelas untuk Guru, SMP, SMA, SMK. Bandung: CV. Yrama Widya.
Arikunto,  S.  (2006).  Dasardasar  Evaluasi Pendidikan.
Aqib,  Z.  d.  (2011).  Penelitian  Tindakan Kelas  untuk  Guru,  SMP,  SMA, SMK. Bandung: CV. Yrama Widya.
Astrian D., H. S. (2013). Pengaruh Model Pembelajaran Joyfull  Learning Berbantuan  Media  Dox-Card  Pada Materi  Pokok  Redoks.  Jurnal Chemistry in Education 2(1).
Asyura,  S.  (2014). “Penerapan  Media Powerpointberbasis Joyful Learning  Terhadap  Hasil  Belajar Pada  Materi  Hidrolisis  Garam Kelas  XI  SMAN  2  Banda  Aceh”.
Banda  Aceh:  Fakultas  Keguruan dan Ilmu Pendidikan (FKIP) Universitas Syiah Kuala.
Azizah,  N.  J.  (2019). Pengaruh  Model Pembelajaran  Joyfull  Learning Terhadap  Keaktifan  Dan  Hasil
Jurnal PTK dan Pendidikan                                           Kristina Christa Dewi, Erlina Prihatnani, Vol. 8, No. 2, Juli – Desember 2022                            Wulan Fitria
Belajar Siswa Pada Materi Pertidaksamaan Linear Satu Variabel  Kelas  Vii-I  Smpn  1 Kedungwaru  Tulungagung. Jurnal Pendidikan Matematika Dan Matematika. Cahyadi,  R.  (2016). Hubungan  Antara Motivasi Belajar Siswa Dan Penampilan  Guru  Terhadap  Hasil Belajar Siswa. JURNAL e-
DuMath.
Catharina.  (2006). Psikologi  Belajar. Semarang: Unnes Press.
DePorter,  B.  M.-N.  (1999). Quantum Teaching.
Dewantara, K. (1967). Ki Hajar
Dewantara. Jogjakarta:  Majelis
Leluhur Taman Siswa.
Dimyati. (2006). Belajar dan Pembelajaran. Jakarta:
Depdikbud.
Djamarah,  S.  (2008). Psikologi  Belajar. Jakarta: PT. Rajawali Press.
Djamarah,  S.  B.  (2010). Strategi  Belajar mengajar. Jakarta: Rineka Cipta.
Hamalik,  O.  (2001). Proses  Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara.
Hamdani. (2011). Strategi Belajar
Mengajar. Bandung:  CV  Pustaka Setia.
Hakim,  T.  (2005). Mengatasi  Rasa  Tidak Percaya  Diri. Jakarta:  Puspa Swara.
Heywood,  P.  (2005). Learning  Joyfuly  : An  Emotional  and  Transformative Experience.  Journal  of  Critical Studies in Education.
Hu,  W.  W.  (2013). Increasing  students’ scientific creativity: The “Learn to
think”  intervention  program.  The Journal  of  Creative  Behavior. https://doi.org/10.1002/jocb.20 .
SM,  I.  (2008). Strategi  Pembelajaran Agama  Islam  Berbasis  PAIKEM. Semarang: Rasail.
Istiqomah,  U.  &.  (2019). Peningkatan Hasil  Belajar  dan  Sikap  Siswa terhadap Matematika melalui Joyful Learning. Jurnal Pendidikan Matematika.
Ortiz,  J.  M.  (2002). Menumbuhkan  anak- anak  yang  bahagia  cerdas  dan percaya diri dengan musik.
Jakarta: Gramedia.
Journal of the Association for Supervision and Curriculum Development (Vol. 64). (n.d.). KPAI Terima 213 Pengaduan Pembelajaran Jarak Jauh, Mayoritas Keluhkan Beratnya Tugas dari Guru. (n.d.). https://nasional.kompas.com/read/ 2020/04/13/15584711/kpaiterima- 213
pengaduan-pembelajaran- jarak-jauh-mayoritas- keluhkan?page=all.
Lauster,  P.  (2003). Tes  Kepribadian  (alih bahasa:  D.H.  Gulo. Jakarta:  PT.
Bumi Aksara.
Mayer, R. E. (2009). Multimedia learning (2nd edition). New York:
Cambridge University Press.
E,  M.  (2006). Menjadi  guru  professional menciptakan  pembelajaran  kreatif dan menyenangkan. Bandung:
Remaja Rosdakarya.
Price,  C.  G.  (2015). Casual  Games  and Casual  Learning  About  Human Biological  Systems (Vol.  25). Journal  of  Science  Education  and Technology.
Jurnal PTK dan Pendidikan                                           Kristina Christa Dewi, Erlina Prihatnani, Vol. 8, No. 2, Juli – Desember 2022                            Wulan Fitria
Purwanto,  M.  N.  (2002). Prinsip-Prinsip Dan  Tehnik  Evaluasi  Pengajaran. Bandung: Remaja Rosda Karya.
Rahmawati,  R.  (2018). Pengaruh  Strategi Pembelajaran Heuristik Vee Terhadap  Pemahaman  Konsep Matematik Peserta Didik. Lampung: repository Radenintan.
Republik Indonesia, P. R. E. S. I. D. E. N., & Republik Indonesia, K. E. M. E. N.  K.  U.  M.  H.  A.  M.  (2021).
Peraturan  Pemerintah  Republik Indonesia  Nomor  57  Tahun  2021 tentang Standar Nasional Pendidikan.
Sidi,  R.  R.  (2018). Meningkatkan  Hasil Belajar  Matematika  Siswa  SMP Kelas  VII  pada  Materi  Aljabar dengan  Menggunakan  Strategi
Joyful  Learning (Vol.  5).  MAJU: Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika. Tafonao,  T.  (2018). Peranan  media pembelajaran dalam meningkatkan minat belajar mahasiswa (Vol. 2). Jurnal
Komunikasi Pendidikan.
Undang-Undang,  R.  I.  No  20  tahun  2003
tentang SISDIKNAS. (2003). Jakarta: RMITA Utama.
Wahyuni,  B. d. (2008). Teori Belajar dan Pembelajaran. Yogyakarta:  Ar- Ruzz Media Group.
Wei,  C.  W.  (2011). A  Joyful  Classroom
Learning  System  With  Robot Learning Companion For Children To Learn Mathematics Multiplication (Vol.  10).  The Turkish Online Journal Of Educational Technology. Willis,  J.  (2007). The  Neuroscience  of Joyful learning.
Educational Leadership.
Yunita, D. &. (2017). Pengaruh Media Video Pembelajaran  Terhadap  Hasil  Belajar IPA Ditinjau Dari Keaktifan Siswa (Vol. 3).  Jurnal  Ilmiah  Ilmu  Sosial  Dan Humaniora.