## Peningkatan Kreativitas dan Kerja Sama dalam Pembelajaran IPA Melalui Model
Project Based Learning
Ulfah Fauziah, Kartika Chrysti Suryandari, Rokhmaniyah
Universitas Sebelas Maret ulfahfauziah@student.uns.ac.id
Article History accepted 10/11/2023 approved 25/11/2023 published 31/12/2023

## Abstract
Science  learning  in  elementary  schools  provides  opportunities  for  students  to  think  critically, cooperate and collaborative, and be creative with their creativity in understanding concepts about natural science. The study aimed to describe the implementation of Project Based Learning and to improve student’s creativity and cooperation. It was a collaborative classroom action research conducted in three cycles.  Each cycle consisted of planning,  implementation, observation,  and reflection. The subjects were teachers and students of fifth grade  at SD Negeri 2 Jatisari. The data  were  qualitative  and  quantitative.  Data  collection  techniques  were  creative  products assessment, interviews, and document analysis, Data validity used triangulation of technique and triangulation of source. Data analysis included data reduction, data presentation, and conclusion drawing.  The  results  indicated  that  the  implementation  of  Project  Based  Learning  increased student’s creativity and cooperation. The results of student’s creativity were 76.32% in the first cycle,  85.04%  in  the  second  cycle,  and  87.26%  in  the  third  cycle.  The  results  of  student’s cooperation were 75.82% in the first cycle, 83.72% in the second cycle, and 88.32% in the third cycle. It  concludes  that  the  implementation  of  Project  Based  Learning  increased  creativity  and collaboration  in  natural  science  about  phase  transition  to  fifth  grade  students  of  SD  Negeri  2 Jatisari in academic year of 2022/2023.
Keywords: project based learning, creativity, cooperation

## Abstrak
Pembelajaran IPA di sekolah dasar memberi kesempatan siswa untuk berpikir kritis, melakukan kerja  sama  dan  berkolaborasi,  berkreasi  dengan  kreativitasnya  pada  pemahaman  konsep mengenai  ilmu  pengetahuan  alam.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  penerapan model Project  Based  Learning serta  untuk  meningkatkan  kreativitas  dan  kerja  sama  siswa. Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  kolaboratif  yang  dilaksanakan  dalam  tiga siklus. Subjek penelitian ialah guru dan siswa kelas V SD Negeri 2 Jatisari. Data yang digunakan berupa kualitatif dan kuantitatif. Teknik pengumpulan data menggunakan penilaian produk kreatif, observasi, wawancara,  dan analisis dokumen.  Validitas data menggunakan triangulasi sumber dan  teknik.  Analisis  data  dilakukan  dengan  reduksi  data,  penyajian  data,  dan  penarikan kesimpulan. Hasil penelitian menunjukkan model PjBL dapat meningkatkan kreativitas dan kerja sama siswa. Hasil kreativitas siswa siklus I sebesar 76,32%, siklus II sebesar 85,04%, dan siklus III sebesar 87,26%. Hasil kerja sama siswa siklus I sebesar 75,82%, siklus II sebesar 83,72%, dan  siklus  III  sebesar  88,32%.  Dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model Project  Based Learning dapat meningkatkan kreativitas  dan kerja sama dalam  pembelajaran IPA pada siswa kelas V SD Negeri 2 Jatisari tahun ajaran 2022/2023. Kata kunci: project based learning , kreativitas, kerja sama

## PENDAHULUAN
Pada  era  pendidikan  di  abad  21,  siswa  harus  bisa  menerapkan  dan mengembangkan  keterampilan  4C  pada  kegiatan  pembelajaran  yang  ada  di  sekolah. Siswa  diharapkan  memiliki  kemampuan  dan  keterampilan  untuk  dapat  menghadapi kemajuan  teknologi,  informasi,  dan  komunikasi  dimulai  dari  pendidikan  tingkat  dasar. Pada  pembelajaran  sekarang  siswa  diharapkan  untuk  memiliki  kemandirian  dan keaktifan dalam belajar serta mengembangkan keterampilan abad 21 atau keterampilan 4C yaitu kritis dalam berpikir dan menyelesaikan masalah ( critical thinking and problem solving ),  kreatif  dalam  berpikir  dan  berinovasi  ( creative  thinking  and  innovation ), berkomunikasi  ( communication ),  dan  bekerja  sama  atau  berkolaborasi  ( collaboration ) sehingga siswa tidak bergantung pada penjelasan materi yang disampaikan guru.
Keberhasilan  seorang  guru  dalam  menyelenggarakan  pendidikan  dapat dipengaruhi oleh kesiapan guru dalam mengelola kelas dan mempersiapkan siswanya melalui proses pembelajaran (Sari & Angreni, 2018). Oleh karena itu, guru harus terlebih dahulu membuat rencana pembelajaran sebelum kegiatan pembelajaran dilaksanakan yang dirancang sedemikian rupa sehingga tujuan pembelajaran berhasil dicapai dengan baik.  Menurut  Ardianti,  Pratiwi,  dan  Kanzannudin  (2017)  kreativitas  merupakan kemampuan memecahkan suatu permasalahan melalui gagasan, ide, cara, serta model yang  belum  pernah  ada,  dan  unik  yang  dimiliki  oleh  siswa.  Pembelajaran  yang berkualitas tidak hanya mengedepankan aspek pengetahuan saja, tetapi aspek lain juga seperti  sikap  dan  keterampilan  sehingga  dalam  belajar  siswa  juga  diberikan  fasilitas melalui  kegiatan  yang  dapat  mengembangkan  kreativitasnya  agar  bisa  bekerja  sama dalam memecahkan permasalahan. Kerja sama merupakan gabungan perbedaan sikap yang dimiliki setiap siswa pada suatu kelompok yang berbeda-beda (Rahayu, Puspita & Puspitaningsih,  2020).  Melalui  kerja  sama  dalam  pembelajaran  siswa  dapat menyalurkan pengetahuan dan kreativitas yang dimilikinya dengan siswa lain, sehingga akan  tercipta  suatu  gagasan  baru  sebagai  penyelesaian  masalah  dari  berbagai  sudut pandang pemikiran.
IPA  adalah  disiplin  ilmu  untuk  mengkaji  mengenai  alam  yang  dilaksanakan secara terstruktur yang dikumpulkan menjadi sebuah teori, konsep, fakta, prinsip, dan hukum (Aisah, 2020). Menurut Yager (Wedyawati & Lisa, 2019) terdapat lima ranah hasil belajar IPA yaitu kemampuan kognitif, keterampilan proses, kreativitas, sikap ilmiah dan implementasinya dalam kehidupan. Kreativitas dan kerja sama yang dimiliki siswa dapat menjadi  faktor  meningkatnya  keberhasilan  pembelajaran  IPA  di  SD.  Kegiatan  pada pembelajaran IPA melibatkan kegiatan lebih dari sekedar membaca materi, mengetahui konsep dan teori, namun juga memerlukan kegiatan yang membutuhkan kerja sama dan kreativitas  sesuai  dengan  sikap  ilmiah  yang  dimiliki  siswa  sehingga  siswa  secara sungguh-sungguh dapat memahami konsep yang disampaikan serta mengaplikasikan dalam  kehidupan  sehari-hari.  Agar  hal  tersebut  dapat  terpenuhi  maka  guru  perlu menerapkan  model  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  konsep  pembelajaran  IPA khususnya  di  SD.  Selain  itu,  guru  juga  dapat mengembangkan  inovasi  kegiatan  yang menarik  dan  tidak  biasa  sehingga  siswa  dapat  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran dengan antusias dan memahami materi dengan baik yang mengakibatkan hasil belajar siswa lebih bermutu.
Menurut  Piaget  (Hayati,  Neviyarni  &  Irdamurni,  2021)  perkembangan  kognitif yang dialami oleh manusia dibagi menjadi 4 tahap yaitu (1) umur 0-2 tahun memasuki tahap sensori motorik; (2) umur 2-7 tahun memasuki tahap pra operasional; (3) umur 7- 11  tahun  memasuki  tahap  operasional  konkret;  dan  (4)  umur  11-15  tahun  memasuki tahap  operasional. Berdasarkan  pendapat  Piaget  mengenai  fase  perkembangan pengetahuan  (kognitif)  pada  siswa  kelas  V  SD  memasuki  tahap  operasional  konkret dimana pada tahap ini anak mulai belajar bagaimana membangun konsep, mengenali suatu  hubungan,  dan memecahkan masalah  dalam  skenario  yang melibatkan  benda-
benda  konkret  dan  keadaan  yang  diketahuinya  dan  sudah  memiliki  pemahaman pemecahan masalah tentang sebab dan akibat.
Pada  hari  Selasa  tanggal  29  November  2022  peneliti  melakukan  wawancara dengan guru kelas V di SD Negeri 2 Jatisari menemukan bahwa hasil belajar siswa kelas V pada mata pelajaran IPA masih terbilang cukup rendah. Diketahui terdapat  9 siswa dari 19 siswa yang mampu memenuhi Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) untuk mata pelajaran IPA dengan nilai 70 dengan persentasenya adalah 42%, sedangkan 10 siswa lainnya  memperoleh  nilai  dibawah  70  dengan  persentase  58%.  Peneliti  juga memperoleh  fakta  lain  yang  masih  menjadi  permasalahan  pada  pembelajaran  IPA  di kelas V yaitu proses pembelajaran masih terpusatkan pada guru dan penjelasan materi yang disampaikan guru sehingga siswa menjadi kurang terlibat aktif dan hanya beberapa siswa yang antusias dan merespon guru saat pembelajaran, sehingga banyak ide-ide atau gagasan siswa yang belum tersampaikan pada pembelajaran. Selain itu, pada saat melakukan kegiatan proyek yang dilakukan secara berkelompok tidak semua siswa ikut berperan  aktif  dalam  kegiatan  tersebut  dan  cenderung  memanfaatkan  teman  lainnya yang  bekerja  sehingga  pada  akhirnya  siswa  yang  tidak  ikut  berperan  dalam  kegiatan tidak  memahami  materi  yang  sedang  dipelajari.  Kurangnya  inovasi  kegiatan pembelajaran yang mengajarkan siswa untuk membuat produk kreatif melalui kegiatan proyek  juga  masih  jarang  dilakukan  karena  guru  lebih  memilih  untuk  memberikan penjelasan materi.
Berdasarkan  permasalahan  tersebut,  maka  guru  dapat  memberikan  variasi model pembelajaran yang sesuai dengan materi pembelajaran dan melakukan inovasi kegiatan yang mampu meningkatkan kreativitas dan kerja sama siswa khususnya pada pembelajaran IPA. Dengan diterapkannya model pembelajaran Project Based Learning siswa diajak aktif untuk melakukan kegiatan proyek secara berkelompok yang nantinya dapat membuat suatu produk atau karya. Karakteristik siswa kelas V SD sesuai dengan model  pembelajaran Project  Based  Learning  (PjBL) yang  pada  penerapannya  siswa memiliki  kesempatan  untuk  menggali  pengetahuannya  sendiri  melalui  pemecahan masalah  yang  melibatkan  kegiatan  proyek  serta  menghasilkan  suatu  produk  yang dilaksanakan  baik  secara  individu  maupun  kelompok  sehingga  dapat  meningkatkan kreativitas dan kerja sama khususnya dalam pembelajaran IPA pada siswa kelas V.
Menurut  Rahayu,  dkk.  (2020)  pada  pembelajaran  yang  menerapkan  model Project  Based  Learning tidak  hanya  melakukan  transfer  pengetahuan,  tetapi  siswa memiliki peran sebagai subjek belajar sedangkan guru berperan menjadi fasilitator yang memfasilitasi  dan  membimbing  siswa  dalam  melakukan  kegiatan  sehingga meningkatkan  sikap  kerja  sama.  Melalui  kegiatan  berbasis  proyek  siswa  dapat berkolaborasi  dan  dengan  bebas  sesuai  dengan  kreativitasnya  mengerjakan  proyek yang  berhubungan  materi  yang  dipelajari  (Mukhayyaroh  &  Arief,  2018).  Penggunaan model  pembelajaran  ini  dapat  memberikan  dorongan  kepada  siswa  untuk  lebih meningkatkan kreativitasnya melalui kegiatan proyek yang terdapat pada pembelajaran IPA,  selain  itu  dengan  kegiatan  berbasis  proyek  siswa  dapat  berkolaborasi menghasilkan  produk  dengan  kreativitasnya  secara  bersama-sama  sehingga  dapat meningkatkan kreativitas dan kerja sama siswa.
Menurut Kurniasih (2014, hlm. 83), penggunaan model Project Based Learning di dalam kelas memiliki kelebihan antara lain: (1) memotivasi siswa dalam belajar; (2) meningkatkan kemampuan siswa untuk menjawab dan menemukan solusi dari masalah yang  kompleks;  (3)  meningkatkan  kerja  sama;  (4)  memotivasi  siswa  untuk mengembangkan kemampuan komunikasinya; (5) menambah pengalaman siswa dalam merencanakan  proyek  dan  mengalokasikan  waktu  dan  sumber  lainnya;  (6)  serta membuat  belajar menjadi  menarik  dan menyenangkan  bagi siswa  dengan  melibatkan mereka  dalam  pencarian  informasi  dan  demonstrasi  pengetahuan  yang  diterapkan  di dunia nyata
Menurut The  George  Lucas  Educational  Foundation (Wahyu,  2016)  model pembelajaran  berbasis  proyek  atau Project  Based  Learning terdiri  dari  enam  langkah pembelajaran, yaitu: (1) mulai dengan pertanyaan ( start with the essential question ), (2) merencanakan desain proyek ( design a plan for the project ), (3) membuat jadwal ( create schedule ), (4) memonitor progress proyek ( monitor  the students and the progress the project ), (5) menguji hasil ( assess the outcome ), (6) evaluasi pengalaman ( evaluate the experience ).
Berdasarkan  pemaparan  teori  dan  permasalahan  yang  muncul  di  lapangan, peneliti tertarik untuk bekerja sama dan berkolaborasi dengan guru kelas V SD Negeri 2 Jatisari untuk melakukan penelitian dengan menggunakan model pembelajaran berbasis proyek pada pembelajaran IPA yang memfokuskan pada materi perubahan wujud benda dengan  judul  “Penerapan  Model Project  Based  Learning (PjBL)  untuk  Meningkatkan Kreativitas dan Kerja Sama pada Pembelajaran IPA Siswa Kelas V SD Negeri 2 Jatisari Tahun Ajaran 2022/2023”. Penelitian ini bertujuan untuk: (1) mendeskripsikan langkah- langkah penerapan model Project Based Learning untuk meningkatkan kreativitas dan kerja sama dalam pembelajaran IPA tentang perubahan wujud benda, (2) meningkatkan kreativitas melalui penerapan model Project Based Learning dalam pembelajaran IPA tentang perubahan wujud benda, (3) meningkatkan kerja sama melalui penerapan model Project Based Learning dalam pembelajaran IPA tentang perubahan wujud benda.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  yang  dilaksanakan secara kolaboratif antara peneliti dengan guru kelas dengan empat tahapan prosedur penelitian  yang  dikemukakan  oleh  Arikunto,  Suhardjo,  &  Supardi  (2015)  yaitu:  1) perencanaan, 2) pelaksanaan, 3) pengamatan, 4) refleksi. Subjek penelitian ini adalah siswa  kelas  V  SD  Negeri  2  Jatisari tahun  ajaran 2022/2023  yang  berjumlah  19  siswa terdiri dari 13 siswa laki-laki dan 6 siswa perempuan.
Data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  data  kualitatif  dan  kuantitatif. Sumber  data  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa,  guru,  dan  dokumen.  Teknik pengumpulan data menggunakan penilaian produk kreatif, observasi, wawancara, dan analisis  dokumen.  Uji  validitas  data  menggunakan  triangulasi  sumber  dan  teknik. Analisis data terdiri dari reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan menurut Miles  dan  Huberman  (Sugiono,  2012).  Aspek  yang  diukur  dalam  indikator  kinerja penelitian ini adalah penerapan langkah-langkah model Project Based Learning , capaian kreativitas  siswa  melalui  penerapan  model Project  Based  Learning ,  dan  kerja  sama siswa setelah penerapan Project Based Learning dengan persentase yang ditargetkan sebesar 85%.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Proses pembelajaran IPA tentang perubahan wujud benda pada siswa kelas V SD  Negeri  2  Jatisari  dilaksanakan  dengan  baik  dan  mengalami  peningkatan. Pembelajaran dilaksanakan dengan menerapkan langkah-langkah model Project Based Learning yaitu:  (1)  menentukan  pertanyaan  mendasar,  guru  melakukan  tanya  jawab dengan siswa terkait materi peristiwa perubahan wujud benda yang ada di kehidupan sehari-hari  seperti “ Apakah  ice  cream,  es,  margarin,  coklat,  lilin,  air,  dan  susu  dapat berubah  wujud ?”, “ Mengapa  ice  cream,  es, margarin,  coklat,  lilin,  air,  dan  susu  dapat berubah wujud? ”, (2) merencanakan proyek, guru bersama siswa menentukan kegiatan proyek  yang  akan  dilakukan  serta  merancang  langkah-langkah  penyelesaian  proyek mengenai kegiatan percobaan peristiwa perubahan wujud benda, (3) membuat jadwal proyek, guru dan siswa menyusun jadwal yang berkaitan dengan deadline penyelesaian proyek  percobaan  perubahan  wujud  benda  dan  pembuatan  produk  kreatif,  (4) mengawasi proyek, guru mengawasi kegiatan proyek yang dilakukan siswa, (5) menguji
hasil,  siswa  menyusun  hasil  percobaan  secara  berkelompok  dilanjutkan  membuat produk  kreatif  dan  mempresentasikan  hasil  proyek  di  depan  kelas,  (6)  evaluasi pengalaman,  melakukan  refleksi  dan  penguatan  terhadap  kegiatan  dan  hasil  proyek yang telah dilakukan. Berikut hasil observasi siklus I sampai siklus III.
Tabel 1. Hasil Observasi Penerapan Model Project Based Learning
Sumber data Siklus I II III Guru Persentase (%) 77,78 86,11 91,67 Siswa Persentase (%) 76,39 85,42 93,06
Berdasarkan tabel 1 di atas, dapat diketahui bahwa pelaksanaan pembelajaran dengan menerapkan model Project Based Learning mengalami peningkatan pada siklus I, siklus II, dan siklus III. Persentase rata-rata hasil observasi yang dilakukan terhadap guru mengalami peningkatan pada siklus I ke siklus II sebesar 8.33%, sedangkan pada siklus  II  ke  siklus  III  mengalami  peningkatan  sebesar  5.56%.  Hasil  observasi  yang dilakukan observer terhadap siswa mengalami peningkatan pada setiap siklusnya, pada siklus I ke siklus II mengalami peningkatan sebesar 9,03% dan pada siklus II ke siklus III mengalami peningkatan sebesar 7,64%. Pada saat siklus I penerapan model Project Based Learning masih belum maksimal karena terdapat beberapa kendala yang dialami seperti kelas yang kurang terkondisikan, siswa yang kurang memperhatikan , dan kurang maksimalnya fasilitas kegiatan proyek yang diberikan guru. Pada siklus II sudah mulai meningkat  karena  adanya  perbaikan  dari  kendala  yang  ada  pada  siklus  sebelumnya seperti  siswa  yang  mulai  termotivasi  untuk  menjawab  pertanyaan  yang  disampaikan guru. Pada siklus III guru dan siswa sudah terbiasa dengan penerapan model Project Based  Learning sehingga  tidak  banyak  kendala  yang  dialami  pada  saat  pelaksanaan siklus  III.  Hal  tersebut  juga  didukung  dengan  hasil  wawancara  guru  dan  siswa  yang semakin terbiasa dengan penerapan model Project Based Learning . Kreativitas siswa diperoleh dari hasil karya atau produk kreatif yang telah dibuat oleh siswa dari siklus I hingga siklus III yang telah dilaksanakan selama pembelajaran IPA  materi  perubahan  wujud  benda.  Besemer  &  Treffinger  (dalam  Utami  Munandar, 2009, hlm. 41) mengemukakan tiga indikator produk kreatif yang diberi nama “ Creative Product  Analysis  Matrix (CPAM) ”  yang  terdiri  dari  ( novelty )  kebaruan,  ( resolution ) pemecahan,  ( elaboration )  elaborasi  atau  kerincian.  Pengukuran  kreativitas  siswa berdasarkan indikator yang dikemukakan oleh Besmer dan Treffinger tersebut.
Tabel 2.  Perbandingan Antarsiklus Hasil Kreativitas Siswa Indikator Siklus I Siklus II Siklus III Pretest  Posttest  Pretest  Posttest  Pretest  Posttest Novelty (kebaruan) 67,98 73,68 76,32 83,63 78,95 85,23 Resolution (pemecahan) 68,86 75,22 81,36 85,09 83,55 86,62 Elaboration (kerincian) 73,25 80,04 84,65 86,40 87,28 89,91 Rata-rata 70,73 76,32 80,77 85,04 83,26 87,26
Berdasarkan  perbandingan  antarsiklus  hasil  kreativitas  siswa  yang  disajikan pada  tabel  2,  dapat  diketahui  bahwa  kreativitas  siswa  dengan  menerapkan  model Project Based Learning dalam pembelajaran IPA mengalami peningkatan pada siklus I, siklus  II,  dan  siklus  III.  Persentase  rata-rata  hasil  kreativitas  siswa  yang  dilakukan terhadap produk kreatif yang telah dibuat siswa mengalami peningkatan pada siklus I ke siklus II sebesar 8.72%, sedangkan pada siklus II ke siklus III mengalami peningkatan sebesar  4.00%.  Pada  siklus  I  kreativitas  siswa  diukur  dari  produk  kreatif  yang  dibuat
pada  materi  perubahan  wujud  mencair  dan  membeku  yaitu  peta  konsep.  Dalam pembuatan  peta  konsep  pada  indikator novelty (kebaruan)  masih  banyak  siswa  yang belum mampu membuat peta konsep dengan komposisi bentuk yang baik serta belum memiliki keunikan karena masih mengacu pada contoh yang diberikan guru. Indikator resolution (pemecahan) pada siklus I siswa belum bisa mengatur waktu dari yang telah ditentukan dan terdapat siswa yang belum memanfaatkan bidang kertas dengan baik. Peta konsep yang dibuat siswa sudah baik dan dapat memberikan informasi, selain itu gambar,  warna,  dan  hubungan  antar  garis  sudah  cukup  baik.  Hal  tersebut  mengacu pada indikator elaboration (terperinci).
Pada siklus II kreativitas siswa diukur dari produk kreatif berupa poster tentang perubahan wujud menguap dan mengembun. Siswa sudah membuat gambar dengan pemilihan warna yang cukup menarik, namun keunikan yang dimiliki pada poster yang dibuat siswa masih kurang karena siswa masih terfokus pada contoh dari poster yang diberikan guru, hal tersebut mengacu pada indikator novelty (kebaruan). Pada indikator resolution (pemecahan) siswa telah membuat poster sesuai dengan ukuran kertas yang diberikan dengan waktu penyelesaian yang lebih baik daripada siklus I, sedangkan pada indikator elaboration (terperinci)  poster  yang  dibuat  siswa  sudah  baik  dan  dapat memberikan informasi.
Pada Siklus III kreativitas siswa diukur dari produk kreatif berupa pop up tentang perubahan wujud menyublim dan mengkristal. Pada indikator novelty (kebaruan) dalam pembuatan pop  up mengalami  peningkatan, pop  up yang  dibuat  memiliki  gambar dengan  pemilihan  warna  yang  menarik  serta pop  up yang  dibuat  sudah mengembangkan dari contoh yang diberikan guru. Indikator yang kedua yaitu resolution (pemecahan), siswa sudah baik dalam pemanfaatan bidang kertas pada pembuatan pop up , penyelesaian pop up juga sesuai dengan deadline yang telah ditentukan, sedangkan pada indikator elaboration (kerincian), pop up yang dibuat telah berisi pengetahuan yang lengkap, informatif, dan bermanfaat bagi pembaca.
Menurut  Johnson  &  Johnson kerja sama dapat berjalan dengan baik apabila memperhatikan  indikator-indikator  yang  melekat  pada  kerja  sama  tersebut,  yaitu:  (a) sikap  saling ketergantungan positif yang dimiliki setiap anggota dalam satu kelompok tersebut agar tujuan dapat tercapai bersama-sama; (b) interaksi secara langsung atau bertatap  muka  diantara anggota kelompok; (c) akuntabilitas serta tanggungjawab setiap anggota: (d) komunikasi interpersonal dalam kelompok; (e) keterampilan bekerja dalam kelompok  (Wulandari,  Arifin,  dan  Irmawati,  2015).  Pada  penelitian  ini  indikator  kerja sama  yang  digunakan  yaitu  (a)  saling  ketergantungan  positif; (b)  tanggung  jawab; (c) komunikasi; dan (d) saling menghargai.
Tabel 3. Perbandingan Antarsiklus Kerja Sama Siswa
Indikator Siklus I Siklus II Siklus III Saling ketergantung an positif Siswa  masih  belum terlihat saling melengkapi dan membantu antar anggota kelompoknya. Siswa  sudah  mulai terlihat membantu anggota kelompok yang mengalami kesulitan. Siswa  sudah  saling ketergantungan yang positif dalam melengkapi dan membantu tugas antar  anggota  serta mengerjakan  tugas bersama-sama. Tanggung jawab Terdapat siswa yang hanya diam saja saat sedang melakukan diskusi dan berbicara dengan teman Mengalami peningkatan,  namun masih  terdapat  siswa yang tidak fokus terhadap  tugas  yang Tanggung jawab siswa terhadap tugas masing-masing sudah mulai membaik karena
kelompok  yang  lain, siswa belum membagi tugas dalam kelompok dengan adil. dimiliki  dan  memilih bermain-main  dengan temannya, sehingga hanya  mengandalkan teman yang aktif saja. siswa sudah memahami tugasnya sehingga tugas yang telah  dibagi  dalam kelompok tersebut dikerjakan dengan sungguh-sungguh. Komunikasi Siswa  sudah  cukup baik dalam berkomunikasi  antar anggota kelompoknya, seperti  menanyakan hal yang kurang jelas pada anggota kelompoknya. Komunikasi antar anggota kelompok sudah  terjalin  dengan baik  dan  mengalami peningkatan. Komunikasi antar anggota kelompok sudah terjalin dengan baik dan mengalami peningkatan. Saling menghargai Siswa cenderung malu untuk mengungkapkan pendapatnya pada saat kegiatan diskusi, sehingga siswa yang lain tidak memberikan kesempatan  dalam mengungkapkan pendapatnya. Ketika siswa melakukan diskusi beberapa  siswa  mulai aktif  dan  keberanian siswa  mulai  muncul sehingga mau menyampaikan pendapatnya. Siswa lebih baik dalam menerima tanggapan dari kelompok  lain  dan lebih  berani  dalam menyampaikan pendapatnya.
Berdasarkan  perbandingan  antarsiklus  hasil  observasi  kerja  sama  siswa  yang disajikan  pada tabel  3,  dapat  diketahui  bahwa kerja  sama  siswa  dengan menerapkan model Project Based Learning dalam pembelajaran IPA mengalami peningkatan pada siklus I, siklus II, dan siklus III. Peningkatan kerja sama siswa dibuktikan dengan siswa yang sudah saling melengkapi dan membantu antar anggota kelompoknya, bertanggung jawab terhadap tugas masing-masing dan saling melengkapi antar anggota satu dengan yang  lainnya,  berkomunikasi  dengan  baik,  dan  siswa  mulai  aktif  dan  berani menyampaikan pendapatnya.
Model  pembelajaran  berbasis  proyek  ( Project  Based  Learning )  merupakan model pembelajaran modern yang inovatif dan berpusat pada siswa yang mengajarkan beberapa  keterampilan  interaktif  untuk  menyukseskan  pendidikan  di  abad  21. Penerapan  model Project  based  learning memiliki  konsep  berdasarkan  yaitu pembelajaran  yang  lebih  melibatkan  motivasi  " i  need  to  know "  dari  siswa  daripada " because you should know " dari guru (Lenz, Wells, & Kingston, 2015). Data di atas membuktikan pendapat Sari dan Angraeni (2018) yang menyatakan bahwa dengan menerapkan model Project Based Learning dalam pembelajaran dapat meningkatkan kreativitas pada siswa dalam berkarya. Penerapan model Project Based Learning dalam  pembelajaran  dapat  memberikan  siswa  kesempatan  untuk  berkarya atau berkreasi sesuai dengan kreativitasnya dalam menciptakan suatu hal yang baru. Hal ini sesuai dengan pendapat Nugraha, Kristin, dan Anugraheni. (2018) bahwa model pembelajaran Project  Based  Learning (PjBL) membuat  siswa  untuk  dapat  melakukan pembelajaran  dari  proyek  yang  menghasilkan  produk  dari  kemampuan  yang  dimiliki siswa agar siswa dapat menunjukkan kreativitasnya dalam pelaksanaan pembelajaran
dan  siswa  dapat  menerima  hasil  pengetahuannya  terhadap  materi  yang  diajarkan, sehingga menghasilkan hasil belajar yang maksimal.
Menurut Shin, et al. (2021) pembelajaran berbasis kegiatan proyek melibatkan pengalaman  siswa  dalam  memahami  fenomena  ketika  siswa  ikut  serta  dalam  praktik sains dengan ide-idenya untuk membuat suatu produk melalui kegiatan kerja sama. Hal ini juga dikarenakan kelebihan yang terdapat pada model Project Based Learning yaitu memotivasi siswa dalam belajar, meningkatkan kemampuan siswa untuk menjawab dan menemukan solusi dari masalah yang kompleks, meningkatkan kerjasama, memotivasi siswa  untuk  mengembangkan  kemampuan  komunikasinya,  menambah  pengalaman siswa  dalam  merencanakan  proyek  dan  mengalokasikan  waktu  dan  sumber  lainnya, serta  membuat  belajar  menjadi  menarik  dan  menyenangkan  bagi  siswa  dengan melibatkan  mereka  dalam  pencarian  informasi  dan  demonstrasi  pengetahuan  yang diterapkan di dunia nyata (Kurniasih, 2014).
Dengan demikian penerapan model Project Based Learning dapat meningkatkan kreativitas  dan  kerja  sama  dalam  pembelajaran  IPA  pada  siswa  kelas  V  dilihat  dari persentase  ketercapaian  target  indikator  kinerja  penelitian  dari  siklus  I-III.  Hasil penelitian di atas memberikan informasi baru mengenai model Project Based Learning dalam  meningkatkan  kreativitas  dan  kerja sama dalam  pembelajaran IPA  pada  siswa kelas V serta memperkuat penelitian yang sudah ada sebelumnya yang dilakukan oleh Nugraha,  Kristin,  dan  Anugraheni.  (2018)  yang  menyatakan  bahwa  penerapan  model pembelajaran Project Based Learning (PjBL) mampu meningkatkan kreativitas dan hasil belajar IPA pada siswa kelas 5 SD. Penelitian sebelumnya juga dilakukan oleh Ardianti, Pratiwi,  dan  Kanzunnudin  (2018)  yang  menyatakan  bahwa  terjadi  peningkatan kemampuan  kerja  sama  melalui  model Project  Based  Learning (PjBL) berbantuan metode Edutainment pada mata pelajaran ilmu pengetahuan sosial.

## SIMPULAN
Berdasarkan  uraian  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa:  (1)  langkah-langkah penerapan model Project Based Learning dalam pembelajaran IPA tentang perubahan wujud  benda  dapat  meningkatkan  kreativitas  dan  kerja  sama  pada  siswa  kelas  V  SD Negeri  2  Jatisari  tahun  ajaran  2022/2023:  (a)  menentukan  pertanyaan  mendasar;  (b) merencanakan proyek; (c) membuat jadwal proyek; (d) mengawasi proyek; (e) menguji hasil; dan (f) evaluasi pengalaman. (2) Penerapan model Project Based Learning dalam pembelajaran  IPA  tentang  perubahan  wujud  benda  dapat  meningkatkan  kreativitas siswa kelas V SD Negeri 2 Jatisari tahun ajaran 2022/2023 dapat dilihat dari hasil karya atau produk kreatif yang telah dibuat pada setiap siklus pembelajaran. Hasil kreativitas siswa  pada  siklus  I  sebesar  76,32%,  siklus  II  sebesar  85,04%,  dan  siklus  III  sebesar 87,26%. (3) Penerapan model Project Based Learning dalam pembelajaran IPA tentang perubahan  wujud  benda  dapat  meningkatkan  kerja  sama  siswa  kelas  V  SD  Negeri  2 Jatisari tahun ajaran 2022/2023 dapat dilihat dari hasil observasi yang telah dilakukan pada setiap siklus pembelajaran. Hasil kerja sama siswa pada siklus I sebesar 75,82%, siklus II sebesar 83,72%, dan siklus III sebesar 88,32%. Peneliti berharap pembelajaran kedepannya  dapat  berlangsung  dengan  baik,  serta  terdapat  penelitian  yang  lebih mendalam  mengenai  penerapan  model Project  Based  Learning untuk  meningkatkan kreativitas  dan  kerja  sama  sehingga  terdapat  inovasi  pembelajaran  yang  dapat meningkatkan kualitas pembelajaran di sekolah.

## DAFTAR PUSTAKA
Aisah,  S.  (2020).  Analisis  Pemahaman  Guru  Tentang  Konsep  Hakikat  IPA  dan Pengaruhnya  Terhadap  Sikap  Ilmiah  Siswa. Al-Mubin;  Islamic  Scientific Journal , 3 (1), 16-26.
Ardianti,  S.  D.,  Pratiwi,  I.  A.,  &  Kanzunnudin,  M.  (2017).  Implementasi  Project  Based Learning  (PjBL)  Berpendekatan  Science  Edutainment  Terhadap  Kreativitas Peserta Didik. Refleksi Edukatika: Jurnal Ilmiah Kependidikan , 7 (2).
Hayati,  F.,  Neviyarni,  N.,  &  Irdamurni,  I.  (2021).  Karakteristik  Perkembangan  Siswa Sekolah Dasar: Sebuah Kajian Literatur. Jurnal Pendidikan Tambusai , 5 (1),1809- 1815. https://jptam.org/index.php/jptam/article/view/1181 Kurniasih. 2014. Sukses Mengimplementasikan Kurikulum 2013 . Jakarta: Kata Pena. Lenz, B., Wells, J., & Kingston, S. (2015). Transforming Schools Using Project-Based Learning, Performance Assessment, and Common Core Standards (1st ed.). San Francisco, CA:  Jossey-Bass
Mukhayyaroh,  I.  A.,  &  Arief,  S.  (2018).  Penerapan  Project  Based  Learning  Untuk Meningkatkan  Kreativitas,  Motivasi  Belajar  dan  Hasil  Belajar. Economic Education Analysis Journal , 7 (1), 1-14.
Nugraha,  A.  R.,  Kristin,  F.,  &  Anugraheni,  I.  (2018).  Penerapan  Model  Pembelajaran Project Based Learning (PjBL) untuk Meningkatkan Kreativitas dan Hasil Belajar IPA Pada Siswa Kelas 5 SD. Kalam Cendekia Pgsd Kebumen , 6 (4.1). Rahayu,  D.,  Puspita,  A.  M.  I.,  &  Puspitaningsih,  F.  (2020).  Keefektifan  Model  Project Based  Learning  Untuk  Meningkatkan  Sikap  Kerjasama  Siswa  Sekolah Dasar. Pedagogi: Jurnal Penelitian Pendidikan , 7 (2).
Sari,  R.  T.,  &  Angreni,  S.  (2018).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Project  Based
Learning (PjBL) Upaya Peningkatan Kreativitas Mahasiswa. Jurnal Varidika , 30 (1), 79-83.
Shin, N., Bowers, J., Krajcik, J., & Damelin, D. (2021). Promoting Computational Thinking Through  Project-Based  Learning. Disciplinary  and  Interdisciplinary  Science Education Research , 3 (1), 1-15. https://doi.org/10.1186/s43031-021-00033-y Sugiyono. (2012). Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuan-titatif, Kualitatif, dan R&D). Bandung: Penerbit Alfabeta. Munandar,Utami.(2009). Pengembangan  kreativitas  anak  berbakat. Jakarta:Rineka cipta.
Wahyu,  R.  (2016).  Implementasi  Model  Project  Based  Learning  (PjBL)  Ditinjau  Dari Penerapan Kurikulum 2013. Jurnal Tecnoscienza , 1 (1), 49-62. Wedyawati, N., & Lisa, Y. (2019). Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar . Deepublish. Wulandari,  B.,  Arifin,  F.,  &  Irmawati,  D.  (2015).  Peningkatan  Kemampuan  Kerjasama dalam  Tim  Melalui  Pembelajaran  Berbasis  Lesson  Study. Elinvo  (Electronics, Informatics, and Vocational Education) , 1 (1), 9-16.
https://journal.uny.ac.id/index.php/elinvo/article/view/12816