Jurnal Layanan Masyarakat ( Journal of Public Services ), Vol. 7 No. 3 Tahun 2023 , halaman 448 – 455

## ISSN 2580-8680, e-ISSN 2722-239X
Received 24 August 2023; Received in revised form 11 September 2023; Accepted 13 September 2023; Available online 15 September 2023.
10.20473/jlm.v7i3.2023.448-455
Copyright: © by the author(s) Open acces under CC BY-SA license Creative CommonsAttribution-ShareAlike 4.0 International License

## IMPROVING STUDENT ACADEMIC RESILIENCE AT SMAN X SURABAYA

## PENINGKATAN RESILIENSI AKADEMIK SISWA SMAN X SURABAYA
Fikri Hadyan Kusuma* 1 , Cholicul Hadi 1 , Maria Eko Sulistyowati 1
*1 Fakultas Psikologi, Universitas Airlangga *e-mail: fikri.hadyan.kusuma-2021@psikologi.unair.ac.id 1

## Abstract
Increasing  academic  resilience  is  very  important  because  resilience  is  how  individual  go through challenges and face difficult experiences. Students who have high academic resilience are those who remain motivated for academic achievement and high academic performance even  though  they  are  faced  with  stressful  situations  and  conditions  that  threaten  their performance.  The  aim  of  this  community  service  is  to  increase  the  academic  resilience  of SMAN X Surabaya students by providing materials and sharing. The method used to increase the academic resilience of SMAN X students is by providing material and sharing. Students of SMAN  X  were  assessed  for  their  academic  resilience  before  and  after  giving  material  and sharing  to  find  out  changes  in  students'  academic  resilience  scores.  After  pre-test,  students were given the material about academic resilience, and at the end of it, students were asked to form  a group  that’s  been determined  and  with  one  facilitator  in  each  group  that  will  guide them. In that group students were asked to share their experiences in dealing with challenging situations they’ve been through. Each group then summarize what they’ve learned from the story of every student within the group, after that each group then asked to present what they’ve learned within their group to the class. The participants were 34 students of SMAN X Surabaya. Results of test shows there was an increase in the academic resilience score from the average score before providing material and sharing of 112 to 116. These results mean that providing material and sharing increased the academic resilience of students at SMAN X Surabaya. the students were more likely to seek help, closer to their classmates, and more calm when faced with problem.
Keywords: Academic Resilience; Resilience; Highschool Student; Surabaya.

## Abstrak
Meningkatkan  resiliensi  akademik  sangatlah  penting  karena  resiliensi  adalah  bagaimana individu  melalui  tantangan  dan  menghadapi  pengalaman  yang  berat.  Siswa  yang  memiliki resiliensi  akademik  yang  tinggi  adalah  siswa  yang  tetap  memiliki  motivasi  pencapaian akademik  dan  performa  akademik  yang  tinggi  walaupun  dihadapkan  pada  situasi  yang membuat  stres  dan  kondisi  yang  mengancam  performa  mereka.  Tujuan  pengabdian masyarakat  ini  adalah  untuk  meningkatkan  resiliensi  akademik  siswa  SMAN  X  Surabaya dengan pemberian materi dan sharing. Metode yang digunakan untuk meningkatkan resiliensi akademik siswa SMAN X adalah dengan pemberian materi dan sharing. Siswa SMAN X dinilai resiliensi akademiknya sebelum dan sesudah pemberian materi dan sharing untuk mengetahui perubahan nilai resiliensi akademik siswa. Setelah pre-test, siswa diberikan materi resiliensi akademik  dan  diakhir  pemberian  materi  siswa  diminta  untuk  membentuk  kelompok  sesuai kelompok  yang  sudah  ditentukan  beserta  satu  fasilitator  yang  akan  mendampingi  di  setiap kelompok. Di dalam kelompok tersebut siswa sharing pengalaman mereka bagaimana mereka bisa  mengatasi  tantangan  yang  pernah  mereka  hadapi,  dan  setiap  kelompok  merangkum pelajaran yang mereka pelajari dari cerita setiap anggota kelompok. Setelah sharing di dalam
kelompok,  setiap  kelompok  akan  mempresentasikan  apa  yang  mereka  pelajari  untuk  bisa mengatasi  tantangan  di  sekolah.  Peserta  pada  pengabdian  masyarakat  ini  adalah  34  siswa SMAN X Surabaya. Hasil tes menunjukkan peningkatan nilai resiliensi akademik dari nilai rata-rata  sebelum  pemberian  materi  dan  sharing  sebesar  112  menjadi 116.  Hasil  ini  berarti bahwa  kegiatan  pemberian    materi  dan  sharing  meningkatkan  resiliensi  akademik  siswa SMAN  X  Surabaya.  Siswa  lebih  percaya  diri  untuk  mencari  bantuan,  lebih  dekat  dengan teman kelasnya, dan lebih tenang saat berhadapan dengan masalah.
Kata kunci: Resiliensi Akademik; Resiliensi; Siswa SMA; Surabaya.

## PENDAHULUAN
Peringkat SMAN X Surabaya jika dilihat dari web resmi LTMPT (Lembaga Tes Masuk Perguruan Tinggi) ltmpt.ac.id mengalami penuruan peringkat nasional selama beberapa tahun  terakhir,  penurunan  yang  terjadi  terakhir  kali  adalah  menurun  sebanyak  52 peringkat  dibanding  tahun  sebelumnya.  Peringkat  nasional  diambil  berdasarkan  rerata nilai UTBK (Ujian Tulis Berbasis Komputer) yang mana nilai UTBK ini bisa dianggap sebagai  salah  satu  pencapaian  akademik  siswa.  Penulis  melakukan  wawancara  dengan beberapa pihak untuk lebih memahami keadaan sekolah berdasarkan pernyataan beberapa pihak,  dalam  hal  ini  yaitu  Kepala  Guru  BK,  dan  beberapa  Guru.  Permasalahan  yang disampaikan adalah kurangnya kegigihan siswa, seperti saat siswa dihadapkan pada tugas yang menurut siswa sedikit susah, siswa bisa tidak mengerjakan tugasnya, mengeluh, dan mengalihkan perhatian pada gawainya. Berbagai permasalahan yang muncul pada siswa ini  juga  sudah  pernah  berusaha  diselesaikan  oleh  Guru  BK  seperti  dengan  membuka kesempatan bagi siswa yang ingin bercerita mengenai permasalahan yang dialami selama di sekolah, memanggil siswa yang dirasa bermasalah di sekolah, dan juga memberi saran kepada  kelas  yang  mengalami  kesusahan,  namun  meski  sudah  diberikan  kesempatan untuk  menyampaikan  permasalahannya  dan  untuk  meminta  pertolongan  BK  dalam permasalahannya  di  sekolah,  siswa  pun  tidak  banyak  yang  datang  untuk  bercerita  dan meminta bantuan, saran yang sudah diberikan juga tidak dilakukan.
Berbagai  permasalahan  yang  disampaikan  ini  berkaitan  dengan  dimensi  resiliensi akademik  menurut  Simon  Cassidy  (Cassidy  2016)  yaitu perseverance , reflecting  and adaptive help-seeking , dan negative affect and emotional response . Permasalahan yang ditunjukkan  oleh  pernyataan  sebelumnya  yang  menyatakan  bahwa  siswa  kurang  gigih dalam belajar, mengeluh dan menghindar saat dihadapkan pada tugas yang menurut siswa susah,  permasalahan  ini  berkaitan  dengan  dimensi perseverance . Perseverance atau kegigihan  adalah  sifat,  karakter,  dan  reaksi  siswa  yang  meliputi  kerja  keras,  usaha, kepatuhan pada rencana dan tujuan, penerimaan dan penggunaan masukan, pemecahan masalah yang inovatif, dan mampu melihat kesusahan sebagai kesempatan (Ramezanpour et al. 2019). Permasalahan yang ditunjukkan pada pernyataan Kepala Guru BK dimana walaupun BK sudah membuka kesempatan bagi siswa untuk menceritakan masalah dan mencari bantuan terkait masalah yang dihadapi di sekolah, siswa yang ingin bercerita dan mencari bantuan terbilang sedikit, permasalahan ini berkaitan dengan dimensi reflecting and  adaptive  help-seeking . Reflecting  and  adaptive  help-seeking merujuk  pada sekumpulan  sifat,  karakter,  dan  reaksi  siswa  yang  mengungkapkan  kekuatan  dan kelemahan,  perubahan  metode  belajar,  mencari  pertolongan,  bantuan,  dan  dukungan, pemantauan  usaha  dan  pencapaian,  dan  penekanan  pada  penghargaan  dan  hukuman (Ramezanpour et al. 2019). Permasalahan seperti siswa yang ngambek, menghindar, dan mengalihkan perhatian saat dihadapkan pada tugas atau soal yang susah, hal ini berkaitan
dengan  dimensi  ketiga  pada  resiliensi  akademik  yaitu negative  affect  and  emotional response , dimensi ini merujuk pada sifat, karakter, dan reaksi seperti kecemasan, kacau, dan  menghindari  respon  negatif  (Ramezanpour  et  al.  2019),  dimensi  ini  berhubungan dengan  reaksi  emosi  individu  terhadap  kesulitan  akademik  (Kumalasari  and  Akmal 2021).
Resiliensi  akademik  adalah  kemampuan  siswa  untuk  beradaptasi  dan  tetap  bekerja dengan  baik  terlepas  dari  berbagai  tantangan  yang  dihadapi  dalam  lingkup  sekolah. Dalam penelitian yang dilakukan oleh Sabeen Qamar disebutkan bahwa faktor risiko dari resiliensi akademik adalah dukungan dan latar belakang keluarga yang kurang baik, pola pengasuhan  yang  kurang  baik,  kurangnya  kemampuan,  tekanan  teman  sebaya, penggunaan sosial media yang berlebihan, dan kurangnya perhatian dari guru, orang tua, dan  teman  sebaya  (Qamar  and  Akhter  2019)  sedangkan  dalam  penelitian  lain  juga menyebutkan bahwa kemiskinan dan kondisi lingkungan yang kurang baik juga berperan sebagai faktor risiko dari resiliensi akademik (Kutlu and Yavuz 2016), hal ini diperparah dengan  semakin  banyak  keluarga  kurang  harmonis  yang  berakhir  dengan  perceraian dimana perceraian di Surabaya sebesar 634 kasus di tahun 2017 (Hidayati 2020).
Siswa dengan resiliensi akademik yang tinggi adalah siswa yang tetap memiliki motivasi pencapaian dan performa yang tinggi walaupun dihadapkan pada situasi yang membuat stres dan kondisi yang mengancam performa mereka (Cassidy 2015). Menurut salah satu temuan  pada  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Dwiastuti  (Dwiastuti,  Hendriani,  and Andriani 2022) menunjukkan bahwa siswa dengan nilai resiliensi akademik yang tinggi memiliki  peluang  yang  juga  lebih  tinggi  untuk  menjaga  dan  meningkatkan  performa akademik dibanding siswa lainnya, hal ini juga sejalan dengan temuan yang menyatakan bahwa  performa  akademik  dapat  diprediksi  secara  signifikan  oleh  resiliensi  akademik (Çelik,  Çetin,  and  Tutkun  2015).  Temuan  lain  juga  menyatakan  bahwa  ada  hubungan positif dan signifikan antara resiliensi akademik, optimisme akademik, dan pencapaian akademik (Kwek et al. 2013).
Meningkatkan resiliensi akademik sangatlah penting karena resiliensi adalah bagaimana individu melalui tantangan dan menghadapi pengalaman yang berat atau susah, terlebih lagi  dengan  meningkatkan  resiliensi  akademik,  seseorang  dapat  mengembangkan keterampilan  yang  akan  digunakannya  seumur  hidup  seperti  komunikasi,  pemecahan masalah,  dan  kemampuan  untuk  membuat  rencana  yang  realistis  dan  mampu  melalui langkah demi langkah yang dibutuhkan (Rojas F. 2015). Karenanya tujuan pengabdian masyarakat ini adalah untuk meningkatkan resiliensi akademik siswa SMAN X Surabaya dengan pemberian materi dan sharing .

## METODE PENGABDIAN MASYARAKAT
Metode yang digunakan untuk meningkatkan resiliensi akademik siswa SMAN X adalah dengan  pemberian  materi  dan sharing .  Siswa  SMAN  X  akan  dinilai  resiliensi akademiknya  sebelum  dan  sesudah  pemberian  materi  dan sharing untuk  mengetahui perubahan nilai resiliensi akademik siswa. Peserta pada pengabdian masyarakat ini adalah 34 siswa SMAN X Surabaya.
Tabel 1. Rencana kegiatan . Kegiatan Waktu Perkenalan 10 menit Pre-test 20 menit Penjelasan kegiatan 20 menit Pemberian materi 30 menit Pembagian kelompok 10 menit Sharing 90 menit Penutupan & evaluasi kegiatan 15 menit Siswa menjalani kegiatan sekolah 3 minggu Post-test 20 menit
Materi  yang  diberikan  tentang  resiliensi  akademik  berisikan  informasi  tentang  apa  itu resiliensi  akademik,  apa  pentingnya  untuk  siswa  memiliki  resiliensi  akademik, bagaimana  jika  siswa  memiliki  nilai  resiliensi  akademik  yang  tinggi,  dan  jika  tidak memiliki nilai resiliensi akademik yang tinggi.
Gambar 1. Salah satu slide materi resiliensi akademik .
Kegiatan  dimulai  dengan  perkenalan  dengan  siswa,  menyampaikan  apa  tujuan  dari kegiatan yang akan dilakukan hari itu, lalu dilanjutkan dengan pre-test untuk mengetahui nilai  resiliensi  akademik  siswa  sebelum  kegiatan  pemberian  materi  dan sharing , setelahnya  penulis  memberikan  materi  resiliensi  akademik  dengan  presentasi menggunakan PowerPoint, setelah pemberian materi, siswa diminta untuk membentuk kelompok yang sudah ditentukan beserta dengan satu fasilitator di setiap kelompok untuk memandu kegiatan sharing siswa di setiap kelompok. Di dalam kelompok, setiap siswa bercerita terkait pengalamannya dalam melalui tantangan, hal ini dilakukan agar terjalin hubungan  antar  siswa  dan  dapat  memberi  referensi  pada  siswa  lain  apa  yang  bisa dilakukan  saat  menghadapi  situasi  menantang.  Setelah  setiap  siswa  dalam  kelompok
selesai bercerita, setiap kelompok merangkum apa saja yang sudah mereka pelajari dari setiap  cerita  siswa,  setelah  merangkum  apa  yang  sudah  dipelajari,  siswa  secara berkelompok akan mempresentasikan apa yang sudah mereka pelajari di dalam kelompok mereka kepada teman kelasnya

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kegiatan pemberian materi dan sharing dilakukan pada hari Senin, 22 Mei 2023 di salah satu  kelas  SMAN  X  Surabaya,  peserta  kegiatan  adalah  34  siswa  kelas  10  SMAN  X Surabaya.
Kegiatan  dilakukan  selama  kurang  lebih  3  jam.  Sebelum  kegiatan  dilakukan pre-test untuk mengetahui nilai resiliensi akademik siswa, dari hasilnya didapatkan rata-rata nilai resiliensi  akademik  siswa  adalah  sebesar  112,  kemudian  setelah pre-test adalah pemberian  materi  terkait  apa  itu  resiliensi  akademik  seperti  bagaimana  siswa  dengan resiliensi  akademik  yang  baik  dan  bagaimana  cara  meningkatkan  resiliensi  akademik, setelah  pemberian  materi  siswa  diarahkan  untuk  membentuk  kelompok  berisikan  6 sampai 7 siswa dengan didampingi oleh 1 fasilitator untuk membimbing sesi sharing yang akan  dilakukan  oleh  siswa.  Setelah  kegiatan  pemberian  materi  dan sharing ,  siswa dibiarkan  untuk  menjalani  kegiatan  sekolah  dan  setelah  3  minggu  kegiatan  sekolah dilakukan post-test untuk mengetahui kenaikan nilai resiliensi akademik siswa.
Gambar 2. Siswa terbagi dalam kelompok untuk melakukan sharing .
Gambar 3. Siswa presentasi secara berkelompok .
Ditemukan kenaikan nilai resiliensi akademik siswa sebelum dan sesudah kegiatan, rata- rata nilai resiliensi akademik siswa sebelum dan sesudah kegiatan adalah 112 dan 116.
Tabel 2. Hasil pre-test dan post-test . Pre-test Post-test N 34 34 Mean 112 116 Median 113 118 Minimum 76 88 Maximum 137 142
Untuk memperkaya pemahaman terhadap siswa setelah pemberian materi dan sharing , maka  dilakukan  wawancara  singkat  terhadap  4  siswa  setelah post-test .  4  siswa  yang diwawancarai  berinisial  AS,  NA,  FS,  dan  CN.  Hasil  wawancara  menunjukkan  bahwa siswa  menjadi  lebih  dekat  dengan  teman  kelasnya,  lebih  percaya  diri  untuk  meminta pertolongan saat membutuhkan, dan lebih tenang saat dihadapkan pada permasalahan.

## PENUTUP
Simpulan. Berdasarkan  hasil pre-test dan post-test terdapat  peningkatan  nilai resiliensi akademik dari nilai rata-rata sebelum pemberian materi dan sharing sebesar 112 menjadi  116.  Berdasarkan  hasil  yang  didapatkan,  maka  ditemukan  bahwa  kegiatan
pemberian  materi  dan sharing yang  dilakukan  pada  SMAN  X  Surabaya  terbukti meningkatkan  nilai  resiliensi  akademik  siswa  SMAN  X  Surabaya.  Hasil  wawancara menunjukkan  bahwa  siswa  jadi  lebih  dekat  dengan  teman  kelasnya,  lebih  percaya  diri untuk meminta pertolongan, dan lebih tenang saat dihadapkan pada permasalahan.
Saran. Berdasarkan  hasil  tes  dan  kesimpulan  yang  sudah  diberikan,  penulis menyarankan pihak sekolah untuk memfasilitasi siswa dan guru untuk bisa terbuka, dan lebih  dekat  satu  sama  lain  agar  siswa  dapat  meminta  pertolongan,  dan  segera mendapatkannya. Sekolah bisa memfasilitasi hal ini dengan beberapa cara, salah satunya dengan secara berkala membuka forum bagi siswa di setiap kelas untuk bercerita terkait permasalahan mereka dan mendapatkan bantuan dari teman kelasnya atau dari sekolah melalui guru bimbingan konseling membutuhkan.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terima  kasih  sebanyak-banyaknya  kepada  Allah  SWT,  seluruh  dosen  Fakultas Psikologi Universitas Airlangga, keluarga, teman, seluruh peserta kegiatan, serta seluruh pihak yang membantu saya.

## DAFTAR PUSTAKA
Armstrong, A. J., Holmes, C. M., & Henning, D. (2020). A changing world , again . How Appreciative  Inquiry  can  guide  our  growth. Social  Sciences  &  Humanities  Open , 2 (1). https://doi.org/10.1016/j.ssaho.2020.100038
Cassidy, S. (2015). Resilience building in students: The role of academic self-efficacy. Frontiers in Psychology , 6 (NOV), 1–14. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2015.01781
Cassidy, S. (2016). The Academic Resilience Scale (ARS-30): A new multidimensional construct measure. Frontiers in Psychology , 7 (NOV), 1–11. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2016.01787
Çelik, D. A., Çetin, F., & Tutkun, E. (2015). The Role of Proximal and Distal Resilience Factors and Locus of Control in Understanding Hope, Self-Esteem and Academic Achievement among Turkish Pre-adolescents. Current Psychology , 34 (2), 321–345. https://doi.org/10.1007/s12144-014-9260-3
Cooperrider, D. L., & Avital, M. (2004). Introduction: Advances in Appreciative Inquiry -  Constructive  Discourse  and  Human  Organization. Advances  in  Appreciative Inquiry , 1 . https://doi.org/10.1016/S1475-9152(04)01017-8
Dwiastuti, I., Hendriani, W., & Andriani, F. (2022). The Impact of Academic Resilience on Academic Performance in College Students During the Covid-19 Pandemic. KnE Social Sciences , 2021 (ICoPsy 2021), 25–41.
https://doi.org/10.18502/kss.v7i1.10198
Grant, S., & Humphries, M. (2006). Critical evaluation of appreciative inquiry: Bridging an apparent paradox. Action Research , 4 (4), 401–418.
https://doi.org/10.1177/1476750306070103
Hidayati,  N.  (2020).  BINA  KELUARGA  SETARA  UNTUK  MENINGKATKAN KETAHANAN  KELUARGA.  Jurnal  Layanan  Masyarakat,  4(1),  122–127. https://doi.org/10.20473/jlm.v4i1.2020.122-127
Kalaivani,  D.  (2021).  Academic  Resilience  among  Students:  A  Review  of  Literature.
International Journal of Research and Review , 8 (6), 360–369.
https://doi.org/10.52403/ijrr.20210646
Kwek, A., Bui, H. T., Rynne, J., & So, K. K. F. (2013). The impacts of self-esteem and resilience on academic performance: An investigation of domestic and international hospitality and tourism undergraduate students. Journal of Hospitality and Tourism Education , 25 (3), 110–122. https://doi.org/10.1080/10963758.2013.826946
Lakens, D. (2013). Calculating and reporting effect sizes to facilitate cumulative science:
A practical primer for t-tests and ANOVAs. Frontiers in Psychology , 4 (November), 1–12. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2013.00863
Martin, A. (2002). Motivation and academic resilience. Australian Journal of Education ,
46 (I), 34–49.
Martin,  A.  J.,  &  Marsh,  H.  W.  (2009).  Academic  resilience  and  academic  buoyancy: Multidimensional  and  hierarchical  conceptual  framing  of  causes,  correlates  and cognate constructs. Oxford Review of Education , 35 (3), 353–370. https://doi.org/10.1080/03054980902934639
Shani,  A.  B.,  &  Coghlan,  D.  (2021).  Action  research  in  business  and  management:  A reflective review. Action Research , 19 (3), 518–541.
https://doi.org/10.1177/1476750319852147
Shuayb,  M.  (2014).  Appreciative  Inquiry  as  a  Method  for  Participatory  Change  in Secondary Schools in Lebanon. Journal of Mixed Methods Research , 8 (3), 299–307. https://doi.org/10.1177/1558689814527876
Smith, B. W., Dalen, J., Wiggins, K., Tooley, E., Christopher, P., & Bernard, J. (2008). The  brief  resilience  scale:  Assessing  the  ability  to  bounce  back. International Journal of Behavioral Medicine , 15 (3), 194–200.
https://doi.org/10.1080/10705500802222972
Verleysen, B., Lambrechts, F., & Van Acker, F. (2015). Building Psychological Capital With Appreciative Inquiry: Investigating the Mediating Role of Basic Psychological Need  Satisfaction. Journal  of  Applied  Behavioral  Science , 51 (1),  10–35. https://doi.org/10.1177/0021886314540209
Ye, W., Strietholt, R., & Blömeke, S. (2021). Academic resilience: underlying norms and validity  of  definitions. Educational  Assessment,  Evaluation  and  Accountability , 33 (1), 169–202. https://doi.org/10.1007/s11092-020-09351-7