## ELSE (Elementary School Education Journal) Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Sekolah Dasar
Volume 6 Nomor 1 Februari 2022 P-ISSN: 2581-1800 dan E-ISSN: 2597-4122 Email: else@um-surabaya.ac.id

## EFEKTIVITAS MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING (PBL) DALAM MENINGKATKAN HASIL BELAJAR TEMATIK DI KELAS VI SD N 2 GIRIMARTO
Erma Surtikawati 1 , Anatri Desstya 2 , Achmad Fathoni 3 1,2,3 Magister Pendidikan Dasar Universitas Muhammadiyah Surakarta, Indonesia ermasurtikaw04895@gmail.com 1 , ad121@ums.ac.id 2 , af267@ums.ac.id 3

## ABSTRAK
Penelitian  ini  dilaksanakan  dengan  tujuan  untuk  mendeskripsikan:  1)  Proses  pembelajaran  tematik  dengan menggunakan    model PBL materi  KD 3.2 dan 4.2  pada siswa Kelas VI  SD N 2  Girimarto  .  2) Peningkatan  dari hasil  belajar  tematik  setelah  menggunakan  model PBL materi  KD  3.2  dan  4.2  pada  siswa  Kelas  VI  SD  N  2 Girimarto .  Pada  penelitian  ini menggunakan jenis  Penelitian  Kualitatif. Tekniknya dalam  analisis  data kualitatif dilakukan  secara  induktif.  Langkah-langkahnya  adalah  diawali  dengan  mengumpulkan  data  melalui  catatan observasi,  hasil  tes  dan  wawancara , Hasil  dalam  penelitian  ini  menunjukkan  :  1)Proses  pembelajaran  dengan menggunakan  model  PBL  materi  menganalisis  perubahan  sosial  budaya  dalam  rangka  modernisasi  Bangsa Indonesia pada siswa kelas VI Semester 1 SD N 2 GIRIMARTO berjalan lancar sesuai dengan RPP yang disusun. Pembelajaran  lebih  efektif  dan  meningkat  hal  ini  dibuktikan  dengan  siswa  yag  antusias  bertambah,  aktif  dan kerjasama  dari  kategori  kurang  baik  menjadi  baik.  2)  Terdapat  peningkatan  proses  pembelajaran  dengan menerapkan model PBL dari pertemuan 1, pertemuan 2, sampai pertemuan 3. Rata-rata terdapat peningkatan pada pertemuan  1  yang  semula    40  %,  meningkat    menjadi  51  %  pada  pertemuan  2  dan  terjadi  peningkatan  kembali pada pertemuan 3 menjadi 80 %. Peningkatan hasil belajar KI 3 dan KI 4  setelah diberikan model pembelajaran PBL . Peningkatan hasil belajar KI 3 sebesar 63 %. Dan hasil belajar KI 4 sebesar 51 %.
Kata kunci : hasil belajar , PBL, proses pembelajaran

## PENDAHULUAN

## Latar Belakang Masalah
Menurut Corey (dalam Syaiful Sagala, 2011) “Pembelajaran adalah suatu proses dimana lingkungan  seseorang  secara  disengaja  dikelola  untuk  memungkinkan  ia  turut  serta  dalam tingkah laku tertentu dalam kondisi-kondisi khusus atau menghasilkan respons terhadap situasi tertentu,  pembelajaran  merupakan  subset  khusus  dari  Pendidikan.”  Pembelajaran  merupakan

## ELSE (Elementary School Education Journal) Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Sekolah Dasar
Volume 6 Nomor 1 Februari 2022 P-ISSN: 2581-1800 dan E-ISSN: 2597-4122 Email: else@um-surabaya.ac.id
sebuah  perjalanan  hidup  seseorang  untuk  belajar.  Proses  pembelajaran  yang  ideal  harus meliputi  3  aspek  yaitu  ranah  sikap,  ranah  pengetahuan  dan  ranah  keterampilan.  Belajar menghasilkan  peningkatan  keseimbangan  antara  ( soft skill)  yaitu  kesadaran  untuk  menjadi orang  yang  baik  dengan  ( hard  skill )  yaitu  kecakapan  dan  pengetahuan  sebagai  bekal  hidup secara  layak.  Pada  pelaksanaan  Kurikulum  2013  mengutamakan  dimensi  pedagogik,  dan modern  yaitu  menerapkan  pendekatan  ilmiah.  Pembelajaran  yang  menerapkan  pendekatan ilmiah  terdiri  dari  mengamati,  menanya,  menalar,  mencoba,  menggabungkan  semua  mata pelajaran.
Pembelajaran  yang  dilakukan  sekarang  mengacu  pada  kurikulum  2013.  Guru  sebagai fasilitator  dan  pendesain,  pusat  pembelajaran  siswa.  Guru  mencetak    siswa  menjadi  lebih kreatif  dan  mandiri  dan  mampu  belajar  sendiri.  Pembelajaran  di  Kelas  VI  semester  II khususnya  Tema  9  (Menjelajah  Luar  Angkasa)  terdiri  dari  tiga  Subtema  yang  diuraikan  ke dalam  6  pembelajaran.  Untuk  satu  pembelajaran  dilaksanakan  dalam  satu  hari.  Proses pembelajaran  telah  dilaksanakan  dengan  pendekatan  saintifik.  Dalam  hal  ini  mempelajari materi KD 3.2. Materi ini bersifat kompleks dan memerlukan analisis yang lebih mendalam.
Pelaksanaan pembelajaran di Kelas VI sebelumnya masih belum optimal, hal ini terlihat selama  proses  pembelajaran,  antusias  siswa  masih  kurang,  hal  ini  dilihat  dari  semangat mengikuti  pelajaran  yang  masih  sangat  rendah.  Keaktifan  dan  kerjasama  siswa  masih  belum begitu tampak sehingga proses pembelajaran belum berhasil secara maksimal. Pembelajaran di Kelas  VI  Tema  9  KD  3.2  dan  4.2,  guru  sudah  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif learning , tetapi hasilnya masih jauh dari target yang ditentukan. Kelas dari 15 siswa terdapat 6 siswa  atau  sebesar  40  %  yang  memenuhi  target  dan  9  siswa  atau  sebesar  60  %  belum memenuhi target yang ditentukan.
Permasalahan  pada  proses  pembelajaran  yang  meliputi  antusias,  keaktifan  dan  kerja sama siswa dan hasil belajar tersebut perlu dicarikan solusi agar pembelajaran dapat mencapai hasil  yang  maksimal.  PBL  adalah  starategi  pembelajaran  yang  memiliki  ciri  permasalahan nyata sebagai bahan belajar untuk para siswa, berpikir kritis dan mampu memecahkan masalah serta  mendapatkan  pengetahuan  (Duch,  1995). PBL berpusat  pada  siswa  artinya  bebas  untuk

## ELSE (Elementary School Education Journal) Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Sekolah Dasar
Volume 6 Nomor 1 Februari 2022 P-ISSN: 2581-1800 dan E-ISSN: 2597-4122 Email: else@um-surabaya.ac.id
mendalami dan menyelesaikan permasalahan yang ada. Selain berpusat learning by doing , PBL menjadikan  siswa  sadar  secara  metakognitif  (  Gijaselaers,  1996).  Artinya  siswa  menyadari bahwa informasi apa yang didapat berkenaan dengan masalah tersebut, dan informasi apa yang dapat  digunakan  untuk  memecahkan  permasalahan,  serta  metode  apa  yang  tepat  untuk memecahkan  masalah yang dihadapi.
Pengartikulasian  pikiran  akan  mendorong  siswa  menjadi  seorang problem  solver dan menjadi self  directed yang  lebih  efektif.  Berbeda  dengan  pola  pembelajaran  tradisional  yang fokus pembelajarannya bergerak dari guru ke materi pelajaran lalu ke siswa, pola pembelajaran PBL pembelajaran  bertolak  dari  konten  ke  problem  .  Dengan  demikian  melalui PBL proses pembelajaran  akan  lebih  realistik  dan  mampu  menciptakan  suatu  metode  pendidikan  yang menekankan  dunia  yang  riil,  dan  mampu  menciptakan  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi, serta mampu belajar lintas disiplin ilmu, selain itu juga mampu menciptakan merdeka  belajar, meningkatkan  keterampilan  berkelompok,  dan  berkomunikasi  melalui  pembelajaran  berbasis masalah.
Penerapan  model PBL telah  dilakukan  Siti  Marjani  Al-Masyhud  (2016),  menyatakan ada peningkatkan hasil belajar siswa sebesar 22,23 %.  Anastasia Nandhita Asriningtyas (2018) menyatakan  bahwa  model  pembelajaran  PBL  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis siswa  sebesar  13,39  %  dan  hasil  belajar  meningkat  sebesar  44,05  %.  Mustamilah  dalam penelitiannya menyatakan bahwa model pembelajaran PBL mampu meningkatkan keterampilan pemecahan  masalah  sebesar  13,63  %  dan  meningkatkan  hasil  belajar  yaitu  27,27  %.  Auliah Sumitro (Tahun 2017) menyatakan ada peningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa sebesar 14,29 %.
Hasil  tersebut  memberi  gambaran  bahwa  model PBL mampu  meningkatkan  proses pembelajaran yang meliputi antusias, keaktifan dan kerjasama  serta hasil belajar yang dicapai siswa.  Dengan  demikian  penerapan  model  pembelajaran PBL untuk  melihat  peningkatkan proses pembelajaran dan hasil belajar tematik pada siswa Kelas VI di SD Negeri 2 Girimarto.

## Deskripsi Permasalahan

## ELSE (Elementary School Education Journal) Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Sekolah Dasar
Volume 6 Nomor 1 Februari 2022 P-ISSN: 2581-1800 dan E-ISSN: 2597-4122 Email: else@um-surabaya.ac.id
Berdasarkan latar belakang di atas maka dapat dirumuskan permasalahan sebagai berikut 1. Bagaimana  proses  pelaksanaan  pembelajaran  tematik  dengan  model PBL untuk meningkatkan hasil belajar materi KD 3.2 dan 4.2  pada siswa kelas VI SD N 2 Girimarto?
2. Seberapa  banyak  peningkatan  hasil  belajar  setelah  diterapkan  model PBL materi  KD  3.2 dan 4.2 pada siswa kelas VI SD N 2 Girimarto?

## Tujuan Penelitian
Dalam penelitian yang dilaksanakan ini, bertujuan untuk mengetahui
1. Proses pelaksanaan  pembelajaran  dengan menggunakan model PBL materi KD 3.2 dan 4.2 pada siswa kelas VI SD N 2 Girimarto .
2. Peningkatan hasil belajar setelah diterapkan model PBL materi KD 3.2 dan 4.2 pada siswa kelas VI SD N 2 Girimarto .

## METODE

## a. Jenis Penelitian
Jenis  penelitian  yang  dilakukan  tergolong  dalam  jenis  Penelitian  Kualitatif. Penelitian ini bersifat alamiah, yaitu pada objek normatif, tidak terdapat manipulasi peneliti. Kegiatan  penelitian  dimulai  dari  masalah  nyata  yang  terjadi  dalam  proses  pembelajaran, selanjutnya    dicari  solusi  pemecahan  masalahnya  dan  refleksi  dengan  perilaku  nyata  yang terstruktur (Sutama. 2019:132).
Penelitian  kualitatif  diawali  dari  penemuan  fenomena  yang  muncul  di  lapangan dilanjutkan  dan  dikembangkan  pemahaman  secara  mendalam,  bersifat  alamiah,  dan melibatkan konteks secara penuh, serta data langsung dikumpulkan oleh partisipan. Desain dalam  penelitian  kualitatif  fleksibel  dan  sesuai  kondisi  nyata.  Penelitian  ini  dilaksanakan untuk mengetahui peningkatan proses pembelajaran materi KD 3.2 dan 4.2 pada siswa Kelas VI SD Negeri 2 Girimarto setelah diterapkan model pembelajaran PBL .
b. Subjek Penelitian

## ELSE (Elementary School Education Journal) Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Sekolah Dasar
Volume 6 Nomor 1 Februari 2022 P-ISSN: 2581-1800 dan E-ISSN: 2597-4122 Email: else@um-surabaya.ac.id
Subjeknya adalah siswa kelas VI SD Negeri 2 Girimarto yang terdiri dari 15 siswa, yaitu 10 siswa laki-laki dan 5 siswa perempuan.
c. Teknik Pengumpulan Data
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  sebagai  media memperoleh data adalah :
1. Observasi
Menurut  Sugiyono  (2012:226)  yang  dimaksud  dengan  observasi  adalah  pedoman dalam  ilmu  atau  teori.  Berdasarkan  data  dari  dunia  nyata  yang  diperoleh  dari  hasil pengamatan. Data tersebut dirangkum dengan media canggih, sehingga materi kecil dan jauh dapat diamati dengan sangat jelas.
Kegiatan  observasi  dalam  penelitian  ini  dilaksanakan  untuk  mengumpulkan  data dengan mengamati proses pembelajaran yang menerapkan model PBL pada materi KD 3.2  dan  4.2.  Alat  yang  digunakan  adalah  lembar  berupa  lembar  pengamatan  selama proses pembelajaran.
2. Wawancara
Menurut  Sugiyono  (2012:  231)  mendefinisakan  wawancara  adalah  saling  bertukar informasi dan ide melalui dialog sehingga dapat dibangun sebuah makna.
Kegiatan  wawancara  pada  penelitian  ini  dilaksanakan  pada  akhir  setiap pembelajaran  pada  beberapa  siswa  dan  guru  dengan  menggunakan  pedoman wawancara.  Wawancara  dilaksanakan  dengan  tujuan  untuk  mengetahui  menggali antusias,  keaktifan  dan  tingkat  Kerjasama  diantara  siswa  serta  seberapa  efektifkah pembelajaran setelah diberikan model pembelajaran PBL .
3. Dokumentasi
Sugiyono (2012: 241) berpendapat bahwa “Dokumentasai bertujuan mencari data yaitu  portopolio,  arsip,  rekam  jejak  dan  kegiatan  siswa.  Dokumen  adalah  data  yang tersimpan dengan baik.”
Dokumen  pada  penelitian  ini  yaitu  lembar  observasi,  lembar  wawancara  dan  foto- foto  pemebelajaran  tentang  pembelajaran  menggunakan  model  PBL  untuk

## ELSE (Elementary School Education Journal) Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Sekolah Dasar
Volume 6 Nomor 1 Februari 2022 P-ISSN: 2581-1800 dan E-ISSN: 2597-4122 Email: else@um-surabaya.ac.id
meningkatkan  proses  pembelajaran  tematik  pada  siswa  Kelas  VI  di  SD  Negeri  2 Girimarto.
d. Teknik Analisis Data
Penelitian ini menggunakan Teknik kualitatif yaitu membandingkan, mengkategorikan, mensintesiskan,  lalu  Menyusun  dan  mengurutkan  data  secara  sistematis. Hasilnya  dianalisis  dan  diinterpretasikan,  dengan  memberi  makna,  secara  tunggal, gabungan, antar aspek, maupun makna abstark dan umum (Sutama. 2019:142).
Teknik analisis data kualitatif dilakukan secara induktif. Langkah-langkahnya adalah diawali  dengan  mengumpulkan  data  melalui  catatan  observasi,  hasil  tes  dan  wawancara, Cara menganalisis data pada penelitian ini ada beberapa cara. Pertama menganalisis hasil tes dan  menginterpretasikan  hasil  catatan.  Kedua,  kolaborator  menganalisis  hasil  observasi yaitu  observasi  kegiatan  Ketika  siswa  menerima  pembelajaran  dan  Ketika  siswa mengerjakan  tugas.  Ketiga,  pada  kegiatan  wawancara  peneliti  menganalisis  jawaban- jawaban  beberapa  siswa  pada  lembar  observasi.  Dari  kegiatan  analisis  kemudian  dapat dibuat  kesimpulan  tentang  Efektivitas  penerapan  model  PBL  dapat  meningkatkan  hasil belajar materi KD 3.2 dan 4.2.

## e. Teknik Keabsahan Data
Keabsahan data adalah data yang tidak berbeda antara data yang diperoleh dengan data yang  terjadi  sesungguhnya  pada  objek  penelitian  sehingga  keabsahan  data  yang  telah disajikan  dapat  dipertanggungjawabkan.  Teknik  yang  digunakan  dalam  peneliian  ini meliputi:

## 1) Credibility
Uji credibility (kredibilitas)  atau  uji  kepercayaan  terhadap  data  hasil  penelitian  yang disajikan  oleh  peneliti  agar  hasil  penelitian  yang  dilakukan  tidak  meragukan  sebagai sebuah karya ilmiah dilakukan. Dalam penelitian ini menggunakan trianggulasi sumber yaitu  untuk  menguji  kredibilitas  data  dilakukan  dengan  cara  mengecek  data  yang telah diperoleh  melalui  beberapa  sumber.  Data  yang  diperoleh  dianalisis,  sehingga

## ELSE (Elementary School Education Journal) Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Sekolah Dasar
Volume 6 Nomor 1 Februari 2022 P-ISSN: 2581-1800 dan E-ISSN: 2597-4122 Email: else@um-surabaya.ac.id
menghasilkan  suatu  kesimpulan  selanjutnya  dimintakan  kesepakatan  (member  check) dengan tiga sumber data (Sugiyono, 2007:274).

## 2) Transferability
Transferability  merupakan  validitas  eksternal  dalam  penelitian  kualitatif.  Validitas eksternal  menunjukkan  derajat  ketepatan  atau  dapat  diterapkannya  hasil  penelitian  ke populasi  di  mana  sampel  tersebut  diambil  (Sugiyono,  2007:276).  Pertanyaan  yang berkaitan dengan nilai transfer sampai saat ini masih dapat diterapkani dalam situasi lain.

## 3) Dependability
Reliabilitas  atau  penelitian  yang  dapat  dipercaya,  dengan  kata  lain  beberapa  percobaan yang  dilakukan  selalu  mendapatkan  hasil  yang  sama.  Penelitian  yang dependability adalah  penelitian  yang  dilakukan  oleh  orang  lain  dengan  proses  penelitian  yang  sama akan memperoleh hasil yang sama pula. Pengujian dependability dilakukan dengan cara melakukan audit terhadap keseluruhan proses penelitian.

## 4) Confirmability
Objektivitas  pengujian  kualitatif  disebut  juga  dengan  uji confirmability penelitian. Penelitian  bisa  dikatakan  objektif  apabila  hasil  penelitian  telah  disepakati  oleh  lebih banyak  orang.  Penelitian  kualitatif  uji confirmability berarti  menguji  hasil  penelitian yang dikaitkan dengan proses yang telah dilakukan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. HASIL PENELITIAN
Pelaksanaan  pembelajaran  menunjukkan  kondisi  sangat  baik.  Peningkatan  telah terjadi    yaitu  meningkatnya  kemampuan  guru  dalam  menyampaikan  materi,  semangat belajar  siswa  yang  semakin  bergairah  dan  keruntutan  pembelajaran  yang  dilakukan  guru. Pada  proses  pembelajaran  antusias,  keaktifan  dan  kerjasama  siswa  semakin  meningkat. Hasil pengamatan disajikan  sebagai berikut :

## Tabel 1. Hasil Pengamatan Proses Pembelajaran

## ELSE (Elementary School Education Journal) Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Sekolah Dasar
Volume 6 Nomor 1 Februari 2022 P-ISSN: 2581-1800 dan E-ISSN: 2597-4122 Email: else@um-surabaya.ac.id
No Indikator Prosentase 1. Antusias 73 % 2. Keaktifan 80 % 3. Kerjasama 87 % Rata-rata 80%
Pada  tabel  1  untuk  hasil  pengamatan  proses  pembelajaran  menunjukkan  bahwa untuk  antusian  siswa  pada  akhir  pertemuan  ketiga  mencapai  73%,  untuk  keaktifan mencapai 80%, sedangkan untuk kerjasana mencapai 87%. Rata-rata proses pembelajaran 80% masuk dalam kategori baik.
Penguasaan  materi  pembelajaran  KI  3  pada  akhir  pertemuan  ketiga,  yang memperoleh nilai rentang 90-100 ada 7 siswa, untuk rentang nilai 80-89 ada 3 siswa, yang memperoleh nilai dalam rentang 70-79 ada 3 siswa dan yang memperoleh nilai kurang dari 70  ada  2  siswa.   Rata-rata  nilai  81,33  yang  berarti telah  mencapai  target  yang  ditentukan oleh sekolah, berikut hasil belajar KI 3 siswa selengkapnya:

## Tabel 2 Hasil belajar KI 3
No Interval Banyak Siswa Persentase (%) 1 90-100 7 47 % 2 80-89 3 20 % 3 70-79 3 20 % 4 < 70 2 13 % Jumlah 15 100 %
Penguasaan  materi  pembelajaran  KI  4  pada  akhir  pertemuan  ketiga,  pada  akhir pertemuan ketiga, yang memperoleh nilai rentang 90-100 ada 8 siswa, untuk rentang nilai 80-89  ada  2  siswa,  yang  memperoleh  nilai  dalam  rentang  70-79  ada  2  siswa  dan  yang memperoleh  nilai  kurang  dari  70  ada  3  siswa.    Rata-rata  nilai  82  yang  berarti  telah

## ELSE (Elementary School Education Journal) Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Sekolah Dasar
Volume 6 Nomor 1 Februari 2022 P-ISSN: 2581-1800 dan E-ISSN: 2597-4122 Email: else@um-surabaya.ac.id
mencapai  target  yang  ditentukan  oleh  sekolah,  berikut  hasil  belajar  KI  4  siswa selengkapnyaada peningkatan yang cukup tinggi, berikut data selengkapnya :
Tabel 3 Hasil belajar KI 4
No Interval Banyak Siswa Persentase (%) 1 90-100 8 54 % 2 80-89 2 13 % 3 70-79 2 13 % 4 < 70 3 20 % Jumlah 15 100 %

## B. PEMBAHASAN
Proses  pembelajaran  dan  hasil  belajar  KD  3.2  dan  KD  4.2  mengalami  peningkatan mulai dari pertemuan 1, kemudian pada pertemuan 2 hingga pada pertemuan ke 3 melalui model pembelajaran PBL dan untuk mencapai tujuan proses pembelajaran dalam kategori baik.  Data selengkapnya pada tabel berikut :
Tabel 4 Peningkatan Proses Pembelajaran NO Indikator Antusias Keaktifan Kerjasama Rata-rata 1. Pertemuan 1 40 % 33 % 47 % 40% 2. Pertemuan 2 53 % 47 % 53 % 51% 3. Pertemuan 3 73 % 80 % 87 % 80%
Pada proses pembelajaran yang meliputi indikator antusias, keaktifan dan kerjasama dapat dijelaskan sebagai berikut :
1. Indikator  antusias  siswa  pada  pertemuan  pertama  40%  pada  pertemuan  kedua  naik menjadi 53% dan di akhir pertemuan ketiga mencapai 73%

## ELSE (Elementary School Education Journal) Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Sekolah Dasar
Volume 6 Nomor 1 Februari 2022 P-ISSN: 2581-1800 dan E-ISSN: 2597-4122 Email: else@um-surabaya.ac.id
2. Indikator  keaktifan  siswa  pada  pertemuan  pertama  33%  pada  pertemuan  kedua  naik menjadi 47% dan di akhir pertemuan ketiga mencapai 80%
3. Indikator  kerjasama  siswa  pada  pertemuan  pertama  40%  pada  pertemuan  kedua  naik menjadi 50% dan di akhir pertemuan ketiga mencapai 80%
Rata-rata proses pembelajaran pada pertemuan pertama 40%, pertemuan kedua 50% dan pertemuan ketiga 80% dalam kategori baik.
Tabel 5 Hasil Belajar KI 3
NO Tahapan Ketuntasan 1. Pertemuan 1 27 % 2. Pertemuan 2 47 % 3. Pertemuan 3 87 %
Untuk  hasil  belajar  KI  3,  pada  pertemuan  pertama  rata-rata  68,00  dan ketuntasaan  klasikal  mencapai  27  %.  Pertemuan  kedua  rata-rata  72,00  dan ketuntasan klasikal mencapai 47 %. Pertemuan ketiga rata-rata 81,33 dan ketuntasan klasikal mencapai 87 %, hal ini telah mencapai target penelitian yang ditentukan.
Tabel 6 Hasil Belajar KI 4 NO Tahapan Ketuntasan 1. Pertemuan 1 33 % 2. Pertemuan 2 67 % 3. Pertemuan 3 90 %
Untuk  hasil  belajar  KI  4,  pada  pertemuan  pertama  rata-rata  69,00  dan  ketuntasaan klasikal  mencapai  37  %.  Pertemuan  kedua  rata-rata  75,33  dan  ketuntasan  klasikal

## ELSE (Elementary School Education Journal) Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Sekolah Dasar
Volume 6 Nomor 1 Februari 2022 P-ISSN: 2581-1800 dan E-ISSN: 2597-4122 Email: else@um-surabaya.ac.id
mencapai 67 %. Pertemuan ketiga rata-rata 82,00 dan ketuntasan klasikal mencapai 90 %, hal ini telah mencapai target penelitian yang ditentukan.
Berdasarkan  data  tersebut  maka  proses  pembelajaran  siswa  meningkat  saat pembelajaran  menggunakan PBL .  Peningkatan  ini  karena  pada  sintak PBL ,  siswa dikondisikan  untuk  antusian  mengikuti  pembelajaran,  aktif  memecahkan  masalah  dan bekerja  sama  dalam  kelompoknya. . Peningkatan  juga  terjadi  pada  hasil  belajar  KI  3 sebesar 60 %. Dan hasil belajar KI 4 sebesar 57 %. Kesimpulannya dengan model PBL terjadi  peningkatkan  hasil  belajar  materi  KD  3.2  dan  4.2  pada  siswa  Kelas  VI  di  SD Negeri 2 Girimarto.
Penelitian  relevan  Guntur  Hidayat  (2014),  motivasi  dan  hasil  belajar  matematika meningkat  .  hal  tersebut  dilihat  dari:  1)  siswa  semangat  bertanya  pada  kondisi  awal mencapai  22,22%, pada siklus I 41,67%, dan akhir siklus II 66,67%, 2) siswa semangat menjawab pertanyaan pada kondisi awal sebesar 27,7%, pada siklus I 50%, dan di akhir siklus  II  69,44%,  3)  Mampu    mengerjakan  soal  di  kondisi  awal  sebesar  16,67%,  pada siklus  I  33,33%,  dan  akhir  siklus  II  61,11%.    Peningkatan  hasil  belajar  terlihat  dari banyaknya siswa yang mampu mencapai KKM, pada kondisi awal sebesar 33,33%, pada siklus I 52,78%, dan akhir siklus II 83,337%. Kesimpulan nya pembelajaran PBL mampu membawa peningkatan motivasi serta  hasil belajar pada mata pelajaran Matematika .
PBL mampu  meningkatkan  hasil  pembelajaran  yang  dibuktikan  dengan  adanya kenaikan hasil belajar KI 3 dari pertemuan 1 47 % dan pada pertemuan 2 menjadi 89 %. Hal ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan Ismuwardani, Nuryatin, Doyin  (2019). Hasil  penelitian  menunjukkan  adanya  peningkatan  penerapan  PBL  terhadap  kreativitas dan kemandirian serta keterampilan menulis puisi. Berdasarkan uji N-Gain menunjukkan peningkatan  kreativitas  siswa  sebesar  0,45  (sedang).  Indikator  nilai  kreativitas  dibagi menjadi tiga poin yaitu fleuncy, flexibelity, dan originality. Kemandirian siswa terhadap keterampilan  menulis  puisi  setelah  penerapan  model  Project  Based  Learning  termasuk dalam  kategori  tinggi.  Untuk  nilai  siswa  pada  keterampilan  menulis  cemberut menunjukkan peningkatan yang baik. Indikator nilai pada keterampilan menulis cemberut

## ELSE (Elementary School Education Journal) Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Sekolah Dasar
Volume 6 Nomor 1 Februari 2022 P-ISSN: 2581-1800 dan E-ISSN: 2597-4122 Email: else@um-surabaya.ac.id
dibagi menjadi lima poin yaitu penyusunan bait, rima, diksi, penggunaan tanda baca, dan isi. Respon peserta didik terhadap pembelajaran sangat baik, untuk penelitian selanjutnya dengan  model  Project  Based  Learning  dapat  direkomendasikan  untuk  diterapkan  di sekolah.
Terjadi  peningkatan  proses  pembelajaran  pada  siswa  yang  yang  diterapkan  model PBL . PBL mengkondisikan  siswa  untuk  antusias,  aktif  dan  memiliki  rasa  Kerjasama tinggi.  Hasil  ini  sejalan  dengan  penelitian  Vina  Iasha  (2018),  bahwa  hasil  penelitian menunjukkan peningkatan pada RPP siklus I dari 77,77% (baik) menjadi  88,89% (baik), pada siklus II dari  94,44% (amat baik) menjadi 97,22 (amat baik). Pelaksanaan aktivitas guru  siklus  I  78,33%  (baik)  menjadi    88,33%  (baik),  siklus  II  93,33%  (amat  baik) menjadi    96,67%  (amat  baik).  Aktivitas  siswa  siklus  I  76,67%  (baik)  menjadi  86,67% (baik), siklus II 93,33% (amat baik) menjadi 96,67% (amat baik). Kesimpulannya adalah pendekatan saintifik membawa peningkatan  padapembelajaran.
Proses  pembelajaran  dengan PBL meningkat  dibuktikan  dengan  peningkatan  KI  4 pertemuan  1  68  %  menjadi  88  %  pada  pertemuan  2.    Sejalan  dengan  penelitian  Sari, Zaiyasni  2020),  hasil  penelitiannya  ada  peningkatan  pada  hasil  pengamatan.  Siklus  I 95,31%  menjadi  96,87%  siklus  II.  Pengamatan  pembelajaran,  siklus  I  85,41%  dengan kategori baik menjadi 95,83% di siklus II dengan kategori sangat baik. Pada pengamatan siswa siklus I   85,41% dengan kategori baik menjadi 95,83% pada siklus II. Kesimpulan nya model Problem Solving dapat meningkatkan pembelajaran.
Peningkatan  hasil  belajar  penelitian  diamati  dari  tabel  hasil  belajar  KI  3  dan  KI  4 yang  menunjukkan  peningkatan  presentase  hasil  belajar.  Sejalan  dengan  penelitian  Puji Lestari,  Slameto,  Hosein  Radia(  2018)  yang  menyatakan  hasil  penelitiannya menunjukkan Problem  Based  Learning  (PBL) berbasis  media  papan  catur  mampu membawa peningkatan  hasil belajar semula  ≥ 70 meningkat pada siklus 1 dan siklus 2.
Hasil  penelitian  Aisyah  Novziarni  dkk  (2019),  menyatakan  model Problem  Based Learning  (PBL) mempengaruhi  hasil  belajar  bangun  ruang  pada  kelas  V  SD  Negeri  04 Garegeh.  Diamati  dari  hasil  t-test  dengan  taraf  signifikan  5%  (0,05)  diperoleh  t  hitung

## ELSE (Elementary School Education Journal) Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Sekolah Dasar
Volume 6 Nomor 1 Februari 2022 P-ISSN: 2581-1800 dan E-ISSN: 2597-4122 Email: else@um-surabaya.ac.id
(7,36)  >  t  tabel  (1,6694).  Kesimpulan  akhir  dengan  model Problem  Based  Learning (PBL) dalam  pembelajaran  meningkatkan  hasil  belajar  yaitu  nilai  rata-rata  kelas eksperimen adalah 82,30.
Penelitian  Ratna  Windhasari  2015),  menyatakan  bahwa  hasil  proses  pembelajaran 67,08 % pada Siklus I meningkat 80,10 %. Hasil belajar dari 35,71 % meningkat menjadi 64,29  %.  Dapat  disimpulkan  bahwa  proses  pelaksanaan  pembelajaran  dan  hasil  belajar Sains ada peningkatan.
Penelitian  berikutnya  oleh  Darini  Bilqis  Maulany  (2013),  hasil  penelitian  dapat meningkatkan  keterampilan berbicara siswa. Berdasarkan penelitian ini, disarankan agar Pembelajaran Berbasis Proyek diterapkan dalam pengajaran berbicara di sekolah dasar.
Peneliti Indrawan, Jalinus,Syahril (2018), menyatakan  bahwa Analisis dari 15 studi yang  ditinjau  mengungkapkan  tiga  tema berikut: masalah  pembelajaran  berbasis  proyek sebagai inovasi instruksional untuk meningkatkan proses pembelajaran.

## PENUTUP

## A. Simpulan
Dari hasil penelitian dapat dikemukakan beberapa kesimpulan, yaitu :
1) Proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  PBL  materi  KD  3.2  dan  4.2  pada siswa kelas VI Semester 1 SD N 2 Girimarto berjalan lancar sesuai dengan RPP yang disusun.    Pembelajaran  lebih  efektif  dan  meningkat  hal  ini  dibuktikan  dengan bertambahnya  siswa  yag  antusias,  aktif  dan  kerjasama  dari  kategori  kurang  baik menjadi baik.
2) Terdapat  peningkatan  pada  pembelajaran  dengan  diterapkan  model  PBL  dari pertemuan 1 sampai pertemuan 3. Rata-rata pertemuan 1 40 %, meningkat menjadi 51 % dan meningkat lagi menjadi 80 %.  Peningkatan hasil belajar KI 3 dan KI 4 setelah diberikan model pembelajaran PBL . Peningkatan hasil belajar KI 3 sebesar 60 %. Dan hasil belajar KI 4 sebesar 57 %.

## ELSE (Elementary School Education Journal) Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Sekolah Dasar
Volume 6 Nomor 1 Februari 2022 P-ISSN: 2581-1800 dan E-ISSN: 2597-4122 Email: else@um-surabaya.ac.id

## B. Saran
Dari kesimpulan di atas, peneliti dapat memberikan saran, antara lain :
1. Guru mampu bertindak bijak dan cerdas dalam menerapkan stategi pembelajaran sehingga tercipta  suasana  belajar  lebih  aktif,  kreatif,  dan  inovatif,  serta  menyenangkan.  Penerapan model pembelajaran PBL sangat tepat untuk mencapai tujuan pembelajaran.
2. Hasil  penelitian  ini  mampu  dijadikan  referensi  bagi  peneliti  lain  untuk  meningkatkan kualitas pembelajaran serta memudahkan menanamkan konsep dasar IPS.
3. Guru  disarankan untuk mengadakan penelitian lanjutan dalam bidang lain dari penelitian ini,  karena  tidak  hanya  sebatas  untuk  memecahkan  permasalahan  di  kelas,  dan  masih banyak bidang lain yang lebih luas untuk diteliti.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdul Majid. 2015. Strategi Pembelajaran . Bandung : PT Remaja Rosdakarya.
Bilqis  Maulany,D.(2013).  The  Use  Of  Project-Based  Learning  In  Improving  The  Students` Speaking Skill (A Classroom Action Research at One of Primary Schools in Bandung). Journal of English and Education, 1(1), 30-42.
Hidayat,G.(2014).  Peningkatan  Motivasi  Dan  Hasil  Belajar  Matematika  Melalui  Strategi Problem Based Learning. Jurnal Penelitian dan Pengembangan Pendidikan , 2(1), 1-14.
Hamdayana,J. (2016). Metodologi Pengajaran . Jakarta : Bumi Aksara.
Iasha,V.(2018). Peningkatan Proses Pembelajaran Tematik Terpadu Menggunakan Pendekatan Scientific di Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Dasar, 2(1), 19-36.
Indrawan,E,  Jalinus,N,  &  Syahril.(2018).  Review  Project  Based  Learning. International Journal of Science and Research (IJSR), 8(4), 1014-1018.
Ismuwardani,Z,  Nuryatin,A,  &  Doyin,M.(2019).  Implementation  of  Project  Based  Learning Model to Increased Creativity and Self-Reliance of Students on Poetry Writing Skills. Journal of Primary Education, 8(1), 51-58.

## ELSE (Elementary School Education Journal) Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Sekolah Dasar
Volume 6 Nomor 1 Februari 2022 P-ISSN: 2581-1800 dan E-ISSN: 2597-4122 Email: else@um-surabaya.ac.id
Jamal Ma’mur Asmani.2014. 7 Tips Aplikasi PAKEM . Yogyakarta : DIVA Press.
Karwono & Mularsih,H. (2017). Belajar dan Pembelajaran Serta Pemanfaatan Sumber Belajar. Depok : PT Raja Grafindo Persada.
Kemmis, S. and R McTaggart. 1988. Action Research - some ideas from The Action Research Planner, Third edition, ed. Deakin University.
Kokom Komalasari. 2014. Pembelajaran Kontekstual . Bandung : PT Refika Aditama.
Majid,A. (2015). Strategi Pembelajaran . Bandung : PT Remaja Rosdakarya.
Nofziarni,A,  Hadiyanto,  Fitria,Y, &  Bentri,A.  (2019).  Pengaruh   Penggunaan  Model  Problem Based Learning  ( Pbl ) Terhadap Hasil Belajar Siswa Di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu, 3(4) , 2016-2024.
Puji  Lestari,Y,  Slameto,  &  Hosein  Radia,E.  Penerapan  Pbl(Problem  Based  Learning) Berbantuan  Media  Papan  Catur    Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  Kelas  4  Sd. Jurnal Pendidikan Dasar PerKhasa , 4(1), 53-62.
Purwanto. 2009. Evaluasi Hasil Belajar . Surakarta: Pustaka Belajar
Sanjaya,  Wina.  2009. Kurikulum  dan  Pembelajaran  Teori  dan  Praktik  Pengembangan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Sari,I,  &  Zaiyasni.(2020).  Peningkatan  Proses  Pembelajaran  Tematik  Terpadu  Dengan Menggunakan Model Problem Solving Di  Kelas V SD. Journal of Basic Education Studies, 3(2), 120-136.
Sumiyati & Asra, M. (2007). Metode Pembelajaran. Bandung : CV Wacana Prima.
Sutama. (2019). Metode Penelitian Pendidikan . Sukoharjo : CV. Jasmine.
Syaiful Bahri Djamarah & Aswan Zain . 1995. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta : PT.Rineka Cipta.
Udin S dan Winataputra. 2007. Teori Belajar dan Pembelajaran. Jakarta : Universitas Jakarta.
Windhasari,R.(2015).  Upaya  Meningkatkan  Proses  Pembelajaran  Dan  Hasil  Belajar  Ipa Melalui Pendekatan Keterampilan Proses. Jurnal Pendidikan Ke-SD-an, 1(2), 123-127.

## ELSE (Elementary School Education Journal) Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Sekolah Dasar
Volume 6 Nomor 1 Februari 2022 P-ISSN: 2581-1800 dan E-ISSN: 2597-4122 Email: else@um-surabaya.ac.id