## PENGEMBANGAN BUTIR SOAL MATEMATIKA
BERDASARKAN

## STANDAR  HOTS  PADA  MATERI  SISTEM  PERSAMAAN  LINEAR  DUA VARIABEL
Dina Rodiah 1 *,  Supardi U. S 2
Universitas Indraprasta PGRI Jakarta, Indonesia dinarodiah60@gmail.com
INFO ARTIKEL ABSTRAK
Diterima : 06-06-2023 Direvisi   : 11-06-2023 Disetuji   : 12-06-2023 Penelitian  ini  dilakukan  di  SMA  Negeri  1  Luragung  dengan  jumlah subjek  sebanyak  34  siswa  yang  diambil  dari  kelas  X  IPA  2  bertujuan untuk  mengembangkan  butir  soal  matematika  berdasarkan  standar HOTS  pada  pokok  bahasan  SPLDV.  Butir  soal  yang  dikembangkan untuk mengukur keterampilan berpikir tingkat tinggi siswa. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah Research and Developmen (RnD) model  ADDIE  (Analysis,  Design,  Developmen,  Implementasi  and Evaluasi).  Analisis  yang  digunakan  yaitu  analisis  kinerja  dan  analisis kebutuhan. Instrumen yang diperlukan berupa kisi-kisi soal, kartu soal, lembar soal dan telaah soal. Validasi instrument menggunakan validasi ahli. Penelitian ini menghasilkan 5 butir soal uraian. Berdasarkan hasil yang  di  dapatkan,  bahwa  butir  soal  tanpa  melakukan  perbaikan berjumlah  4  soal  yang  telah  valid  100%  secara  materi,  kontruksi  dan bahasa.  Butir  soal  yang  perlu  perbaikan  berjumlah  1  butir soal  setelah tahap  validasi  ahli,  karena  pada  soal  tersebut  belum  ada  stimulus (gambar,  grafik,  diagram  dan  lain-lain)  yang  akan  membuat  siswa berpikir kritis dan kreatif, sehingga peneliti melakukan perbaikan pada butir  soal  tersebut.  Soal  yang  dibuat  guru  tidak  membangun  siswa memiliki  keteramplan  berpikir  tingkat  tinggi  dan  dilihat  dari  hasil evaluasi  belajar,  siswa  memiliki  nilai  rata-rata  cukup  baik,  sedangkan pada  penerapan  hasil  pengembangan  butir  soal  yang  dilakukan  oleh peneliti  ternyata  siswa  memiliki  nilai  rata-rata  kurang  baik.  Dengan demikian  pengembangan  butir  soal  yang  dilakukan  pada  penelitian  ini memiliki hasil yang akurat dengan diterapkannya di sekolah tersebut.

## ABSTRACT
This  research  was  conducted  at  SMA  Negeri  1  Luragung  with  a  total number  of  subjects  of  34  students  taken  from  class  X  IPA  2  aims  to develop  mathematics  question  items  based  on  HOTS  standards  on  the subject  of  SPLDV.  The  items  developed  to  measure  students'  higher order thinking skills. The method used in this research is Research and Development  (RnD)  ADDIE  model  (Analysis,  Design,  Development, Implementation  and  Evaluation).  The  analysis  used  is  performance analysis and needs analysis. The instruments needed are question grids, question  cards,  question  sheets  and  question  reviews.  Instrument validation  uses  expert  validation.  This  study  produced  5  items  of description  questions.  Based  on  the  results  obtained,  that  the  items without making improvements amounted to 4 questions that were 100% valid  in  material,  construction  and  language.  The  items  that  needed improvement  amounted  to  1  item  after  the  expert  validation  stage, because  in  the  question  there  was  no  stimulus  (pictures,  graphs, diagrams  and  others)  that  would  make  students  think  critically  and creatively,  so  the  researcher  made  improvements  to  the  items.  The questions made by the teacher do not build students to have higher order thinking skills and judging from the results of the learning evaluation, students have a fairly good average score, while in the application of the results of the development of items carried out by researchers it  turns
Kata  kunci :  Matematika; HOTS; Instrumen Tes;
SPLDV.
Keywords: Mathematics;
HOTS; Test Instrument;
SPLDV.
out that students have a poor average score. Thus, the development of items carried out in this study has accurate results with its application in the school.
*Author: Dina Rodiah Email : dinarodiah60@gmail.com

## Pendahuluan
Hasil  pengujian  dapat  membantu  mengetahui  kemampuan  peserta  didik. Pengujian dapat menggunakan berbagai alat ukur atau instrumen, baik itu tes maupun non-tes.  Penting  untuk  menggunakan  alat  ukur  yang  berkualitas  agar  data  yang dihasilkan dapat memberikan informasi yang akurat. Dengan menggunakan alat ukur yang baik, guru dapat lebih tepat dalam menilai kemampuan siswa. (Solichin, 2017) Untuk dianggap sebagai tes yang baik, suatu alat ukur harus memenuhi lima kriteria penting,  yaitu  validitas,  reliabilitas,  objektivitas,  praktikabilitas,  dan  ekonomis. Namun, minimal kriteria yang harus terpenuhi untuk dianggap sebagai alat ukur yang baik adalah validitas dan reliabilitas (Pribadi, 2016).
Kualitas  tes  hasil  belajar  yang  baik:  (1)  Validitas.  Validitas  berasal  dari  kata validity yang mempunyai arti sejauh mana ketepatan dan kecermatan suatu alat ukur dalam  melakukan  fungsi  ukurnya  (Sugiono  et  al.,  2020).  Suatu  tes  atau  instrumen pengukur  dapat  dikatakan  mempunyai  validitas  yang  tinggi  apabila  alat  tersebut menjalankan  fungsi  ukurnya  sesuai  dengan  maksud  dilakukannya  pengukuran tersebut. (2) Reliabilitas. (Dhema, 2019) Reliabilitas mencerminkan kemampuan tes dalam  memberikan  hasil  pengukuran  yang  konsisten  dan  akurat.  Dalam  hal  ini, reliabilitas  menunjukkan  sejauh  mana  tes  dapat  menunjukkan  keakuratan  dan konsistensi hasilnya. (Amelia, 2016) Daya pembeda mencerminkan perbedaan jumlah jawaban  yang  benar  antara  kelompok  siswa  yang  memiliki  kemampuan  tinggi (kelompok atas) dan kelompok siswa yang memiliki kemampuan rendah (kelompok bawah) pada suatu item tes. Tingkat kesukaran, di sisi lain, mengacu pada kemampuan siswa dalam menjawab soal dengan tingkat kesulitan yang dapat digolongkan sebagai mudah, sedang, atau sulit. (Fatimah & Alfath, 2019) mengungkapkan bahwa tingkat kesukaran yang baik pada suatu tes adalah 25% mudah, 50% sedang, dan 25% sukar. (5)  Analisis  Pengecoh.  (Amelia,  2016)  memaparkan  bahwa  pengecoh  (distractor) adalah  pilihan  yang  bukan  merupakan  kunci  jawaban,  pengecoh  dapat  berfungsi dengan baik apabila pengecoh tersebut mempunyai daya tarik bagi peserta tes yang kurang memahami materi.
(Suryapuspitarini  et  al.,  2018)  Mayoritas  soal  matematika  dalam  Kurikulum 2013 adalah soal tipe HOTS. Soal tipe HOTS menekankan kemampuan siswa dalam berpikir  secara  tingkat  tinggi  dan  melibatkan  proses  berpikir,  sehingga  dapat mengembangkan kemampuan berpikir kritis, logis, reflektif, metakognitif, dan kreatif siswa  (Haryani,  2019). Soal-soal  yang sesuai  dengan standar HOTS mengharuskan adanya stimulus yang diberikan terlebih dahulu agar mendorong siswa untuk berpikir kritis  mengenai  masalah  yang  dihadapkan.  Salah  satu  ciri  utama  dari  soal  HOTS adalah penggunaan Kata Kerja Operasional  (KKO) berdasarkan Taksonomi Bloom pada tingkat C4 (analisis), C5 (evaluasi), dan C6 (penciptaan). Penelitian ini, peneliti mengambil objek penelitian di SMA Negeri 1 Luragung, dimana SMAN 1 Luragung ini  telah  menerapkan  sistem  kurikulum  2013  (Kurtilas).  Menurut  (Winarso,  2014), kurikulum 2013 adalah sebuah kurikulum yang dikembangkan untuk meningkatkan dan  menyeimbangkan  kemampuan  soft  skills  dan  hard  skills  yang  berupa  sikap, keterampilan,  dan  pengetahuan.  (Murniati  et  al.,  2021)  Kurikulum  2013  telah
mengalami revisi pada standar isi dan standar penilaian. Revisi standar isi bertujuan untuk mendorong siswa agar dapat mengembangkan kemampuan berpikir kritis dan analitis sesuai dengan standar internasional. Hal ini dicapai dengan mengurangi materi yang tidak sesuai dan mendalamkan serta memperluas materi yang cocok bagi siswa. Sementara itu, revisi standar penilaian bertujuan untuk secara bertahap mengadopsi model-model  penilaian  yang  sesuai  dengan  standar  internasional.  Pendekatan penilaian  hasil  belajar  lebih  menekankan  pada  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi (High Order Thinking Skill/HOTS).
Di  SMA  Negeri  1  Luragung,  model  pembelajaran  PBL  digunakan  oleh  guru matematika sebagai salah satu pendekatan pembelajaran dalam Kurikulum 2013 yang menekankan  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi.  Dalam  model  PBL,  siswa  diberi kesempatan  untuk  menghadapi  dan  menyelesaikan  berbagai  masalah,  sehingga mereka  dapat  mengembangkan  kemampuan  berpikir  logis  dan  kritis  dalam menghadapi  tantangan  global.  Dalam  konteks  ini,  siswa  diharapkan  mampu menyelesaikan masalah yang memerlukan kemampuan analisis (level C4), evaluasi (level  C5),  dan  kreativitas  (level  C6).  Seperti  yang  dikatakan  oleh  (Dinni  Sakinah, 2016) PBL adalah metode pengajaran yang menggunakan permasalahan nyata sebagai konteks  untuk  memfasilitasi  peserta  didik  dalam  mengembangkan  kemampuan berpikir kritis, keterampilan memecahkan masalah, dan memperoleh pengetahuan.
Tiga model pembelajaran yang terdapat dalam sistem kurikulum ini memiliki potensi  untuk  mengembangkan  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  pada  siswa. Mengingat  kondisi  pendidikan  saat  ini,  penting  bagi  siswa  untuk  memiliki kemampuan  berpikir  kreatif,  terutama  dalam  bentuk  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi atau HOTS. Kemampuan berpikir tingkat tinggi melibatkan kombinasi antara berpikir  kritis,  kreatif,  dan  inovatif.  Ini  menunjukkan  bahwa  siswa  mampu menganalisis permasalahan dengan kritis, mempertimbangkan pilihan dengan kreatif untuk  langkah-langkah selanjutnya, dan  akhirnya menghasilkan produk, keputusan, atau hasil yang inovatif.
Namun dalam kenyataannya, kemampuan berpikir tingkat tinggi masih belum optimal karena dipengaruhi oleh konten permasalahan yang diberikan hanya sebatas pada mengingat dan menghafal tanpa memperhatikan aspek lain. Menurut (Saraswati & Agustika, 2020), penanaman kemampuan dalam menyelesaikan soal HOTS, dapat diperoleh melalui pemberian soal-soal HOTS oleh guru yang bersangkutan. Guru di sekolah  dapat  memberikan  soal-soal  latihan  dan  ujian  yang  dapat  menguji kemampuan berpikir tinggat tinggi siswa. Hal ini selaras dengan pendapat (Arifin & Retnawati, 2015) bahwa dalam proses pembelajaran dikelas guru harus memberikan soal-soal  atau latihan  yang memuat  HOTS, atau ketika mengadakan suatu tes/ujian seperti  ulangan  harian,  UTS  atau  UKK,  guru  memberikan  soal-soal  yang  memuat HOTS, walaupun hanya beberapa butir soal saja. Dengan begitu siswa akan terbiasa dalam menyelesaikan soal-soal HOTS. Karena pada tujuan pendidikan abad 21 siswa akan  dicetak  sebagai  penerus  bangsa  agar  mampu  bersaing  dengan  negara-negara lainnya.
Berdasarkan hasil wawancara kepada guru mata pelajaran matematika di SMA Negeri  1  Luragung  pada  tahap  evaluasi  pembelajaran  guru  memberikan  soal-soal yang  setara  dengan  level  C4  (menganalisis),  bahkan  hampir  setiap  butir  soal  yang diberikan mempunyai level  kognitif diatas C3. Tetapi setelah peneliti  melihat butir soal yang dibuat untuk bahan evaluasi masih banyak soal yang belum memiliki level kognitif  diatas  C3.  Pada  dasarnya  yang  dikatakan  oleh  salah  seorang  guru  mata
pelajaran  Matematika,  bahwa  siswa  SMA  Negeri  1  Luragung  telah  menerima sosialisasi  (penjelasan)  HOTS  dari  guru  mata  pelajarannya,  bahkan  dalam  proses pembelajarannya  sesekali  telah  mengarah  pada  ranah  soal-soal  HOTS  dan menggunakan model pembelajaran PBL yang ada pada kurikulum 2013. Tetapi pada saat dilihat dari butir soal yang pernah diberikan kepada siswa sebagai bahan evaluasi, ternyata masih  belum tertuang pada ketentuan soal  HOTS  (Rohman Hakim, 2022). Dari  permasalahan  yang  telah  dipaparkan  diatas,  peneliti  tertarik  untuk mengembangkan soal HOTS matematika yang di buat oleh peneliti sehingga peneliti akan  menghasilkan  produk  soal  yang  baru,  karena  ketika  guru  telah  menerapkan model pembelajaran PBL yang akan melatih kemempuan berpikir tingkat tinggi siswa serta memberikan tes evaluasi  yang masih setara level C1, C2 dan C3 maka sangat disayangkan untuk kemajuan proses berpikir siswa yang tertunda akan keterampilan berpikir tingkat tingginya (Hakim, 2022).
Manfaat  dari  pengembangan  ini  agar  peneliti  lebih  inovatif  dan  kreatif  lagi membuat  soal-soal  yang  tergolong  HOTS  dan  manfaat  untuk  masyarakat  sekitar (peserta  didik/warga  di  sekolah)  dengan  adanya  pengembangan  ini  dapat  terbiasa mengerjakan soal-soal tergolong HOTS.

## Metode Penelitian
Jenis  penelitian  yang  dilakukan  adalah  penelitian  Research  and  Development (RnD)  dengan  pendekatan  data  kualitatif  dan  data  kuantitatif  untuk  mengetahui kualitas butir soal HOTS matematika bentuk uraian.
Model  penelitian  yang  digunakan  pada  jenis  penelitian  RnD  adalah  model penelitian  dan  pengembangan  ADDIE  (Analysis,  Design,  Development, Implementation,  Evaluation)  merupakan  suatu  model  yang  di  dalamnya merepresentasikan  tahapan-tahapan  secara  sistematika  (tertata)  dan  sistemis  dalam penggunaannya memiliki tujuan untuk tercapainya hasil yang di inginkan.
Model  ADDIE  digunakan  untuk  mengembangkan  instrumen  tes  dengan melibatkan  serangkaian  tahapan.  Tahap  analisis  melibatkan  analisis  kinerja  dan analisis kebutuhan di lokasi penelitian dan pengembangan. Tahap desain melibatkan penyusunan format-format instrumen tes seperti kisi-kisi soal, kartu soal, dan lembar tes,  serta  penggunaan  kartu  telaah  soal  untuk  validasi  instrumen  tes.  Pada  tahap pengembangan,  instrumen  tes  divalidasi  oleh  ahli  matematika  yang  memiliki pengetahuan  tentang  HOTS,  dengan  dua  kali  revisi  dilakukan  oleh  peneliti.  Tahap implementasi melibatkan uji coba tertutup pada 34 siswa. Tahap evaluasi melibatkan analisis data kualitatif dan kuantitatif, yang memberikan dasar untuk langkah-langkah selanjutnya dalam pengembangan instrumen tes.
Pendekatan  yang  digunakan  adalah  analisis  kuantitatif  karena  data  yang diperoleh dalam bentuk angka dan dianalisis melalui statistik menggunakan bantuan komputer  dengan  program  ANATES  Version  4.09  dan  Microsoft  Office  Excel. Namun dalam penelitian ini juga menggunakan analisis kualitatif yaitu menggunakan format telaah soal uraian yang dilakukan oleh bidang ahli matematika yang menguasai wilayah  kajian  HOTS  untuk  dikaji  pada  aspek  materi,  aspek  kontruksi  dan  aspek bahasa yang terdapat pada butir soal hasil pengembangan peneliti.
Penelitian ini dilakukan di SMA Negeri 1 Luragung  yang terletak di jalan Ki Gedeng  Luragung–Kuningan  desa  Cirahayu  Kecamatan  Luragung  Kabupaten Kuningan  Provinsi  Jawa  Barat  dan  membutuhkan  waktu  kurang  lebih  selama  tiga bulan  tercatat  mulai  tanggal  02  Januari  s/d  31  Maret  2020  dengan  nomor: 0312/In.08/F.I.1/PP.009/01/2020 yang tercantum dalam surat keputusan penelitian.
Pada penelitian ini instrumen penelitian yang digunakan adalah kisi-kisi soal, kartu soal dan kartu telaah soal dengan menggunakan teknik pengumpulan data yakni teknik observasi/pengamatan, teknik lembar validasi dan teknik lembar tes/instrumen tes. Berikut penjelasan dalam teknik pengumpulan data yang dilakukan oleh peneliti.
Teknik  observasi  yang  dilakukan  oleh  peneliti  adalah  dengan  cara  mengikuti pembelajaran  dikelas  bersama  guru  dan  siswa,  proses  pembelajaran  matematika dengan ditekankan mengamati pada pemberian tes latihan materi yang telah diberikan oleh  guru,  serta  peneliti  mengamati  dari  hasil  diskusi  yang  dilakukan  dengan  guru pengampu  mata  pelajaran  matematika  yang  dilakukan  di  luar  proses  pembelajaran dikelas, sehingga setelah dilakukannya pengamatan dengan guru dan siswa, peneliti dapat mengambil benang merah yang akan menjadi pendukung dalam penelitian yang dilakukan ini.
Berkaitan  dengan  teknik  lembar  validasi  instrumen,  peneliti  memberikan instrumen tes (kisi-kisi soal,  butir soal,  kartu soal dan pedoman penskoran) kepada ahli bidang yang mengampu kajian HOTS. Peneliti melakukan validasi instrumen ini dengan tujuan untuk mengevaluasi kecocokan butir soal dengan standar HOTS yang ditetapkan.  Peneliti  mengundang  dua  validator  untuk  memberikan  kontribusi  yang berharga dalam proses pengembangan instrumen tes ini. Melalui validasi ini, peneliti dapat mengidentifikasi perbaikan yang perlu dilakukan dan melengkapi hal-hal yang masih kurang dalam instrumen tes tersebut. Setelah melalui validasi oleh para ahli, peneliti  akan  menganalisis  kekurangan  yang  mungkin  terdapat  dalam  bentuk instrumen tes yang telah dikembangkan.
Teknik  analisis  validitas,  reliabilitas,  daya  pembeda,  dan  tingkat  kesukaran dianalisis menggunakan ANATES Version 4.09 dan Microsof Office Excel. Menurut Mawardi (2008, hal. 44) dan Sudijono (2015, hal. 370), dalam penentuan kualitas soal antara  soal  yang  berkualitas  baik,  cukup  baik,  dan  tidak  baik  didasarkan  pada pertimbangkan sebagai berikut:
a. Butir  Soal  Dikatakan  Memiliki  Kualitas  Yang  Baik,  Apabila  Soal  Tersebut Memenuhi Empat Kriteria Yaitu Validitas Tes Termasuk Kategori Valid. Daya Pembeda  Tes  Termasuk  Kategori  Baik  Sekali,  Baik  Dan  Cukup.  Tingkat Kesukaran Tes Termasuk Kategori Sedang. Dengan Demikian Butir Soal Dapat Di Masukkan Kedalam Bank Soal.
b. Butir Soal Dikatakan Memiliki Kualitas Yang Cukup Baik Apabila Soal Tersebut Memenuhi  Tiga  Dari  Empat  Kriteria,  Satu  Kriteria  Tidak  Termasuk  Dalam Kriteria  Yang  Ditentukan.  Daya  Pembeda  Tes  Termasuk  Kategori  Jelek  Atau Tidak  Baik.  Tingkat  Kesukaran  Tes  Termasuk  Kategori  Sukar  Dan  Mudah. Dengan Demikian Butir Soal Dapat Direvisi.
c. Butir Soal Dikatakan Memiliki Kualitas Yang Tidak Baik, Apabila Soal Tersebut Tidak  Memenuhi  Dua  Atau  Lebih  Kriteria  Butir  Soal  Yang  Baik.  Dengan
Demikian Butir Soal Dapat Dibuang.

## Hasil Dan Pembahasan
1. Analysis (Analisis)
Berikut adalah data hasil analisis level kognitif menurut Taksonomi Bloom.

## Tabel I

## Hasil Analisis Kinerja
No Level Kognitif Taksonomi Bloom Keterangan 1 Mengingat (C1) Diimplementasikan oleh guru kepada siswa ketika pembelajaran di kelas  dengan proses tanya jawab. 2 Memahami (C2)
Diimplementasikan oleh guru kepada siswa ketika pembelajaran di kelas  dengan proses tanya jawab. 3 Menerapkan (C3) Diimplementasikan oleh gurukepada siswa ketika pembelajaran di kelas  dengan cara pemberian soal tertulis pada latihan soal.

## 2. Design (Desain)
Tahap pendesaian pengembangan butir soal matematika adalah dari segi desain merancang  format  kisi-kisi  soal  HOTS,  butir  soal  dan  kartu  soal  yang  selalu dikonsultasikan dengan dosen pembimbing peneliti agar mendapatkan masukan dan saran terhadap produk yang peneliti kembangkan dan lembar telaah soal yang harus diisi oleh bidang ahli matematika yang menguasai wilayah kajian HOTS.

## 3. Development (Pengembangan)
Hasil  yang  diperoleh  melalui  proses  pengembangan  yang  di  validasi  oleh  2 orang bidang ahli matematika yang menguasai kajian HOTS. Pada tahap validasi oleh bidang  ahli  ini,  peneliti  melakukan  2  kali  revisi  instrumen  yang  telah  diberikan masukan  dan  saran  oleh  2  orang  bidang  ahli  matematika  yang  menguasai  kajian HOTS tersebut.

## VALIDASI TAHAP PERTAMA
Tabel 2

## Masukan Para Ahli pada Validasi Tahap Pertama
No Desain Masukan para Ahli 1 Kisi-kisi Soal KD belum sesuai dengan apa yang akan diukur Pada indikator jelaskan poin-poin yang akan mengukur kemampuan peserta didik. Hapus kolom stimulus
2 Kartu Nomor Soal Perbaiki sistematika penulisan dengan menyajikan: Judul kartu soal nomor sekian, identitas soal, tabel KD, materi, KI, uraian soal sesuai dengan judul, pedoman penskoran, keterangan soal HOTS. Perbaiki gambar yang tidak berfungsi pada soal nomor 4 dan 5. 3 Pedoman Penskoran
Rubah total sesuai dengan pedoman penskoran soal HOTS.
Sajikan dalam lembar kartu nomor soal.

## VALIDASI TAHAP KEDUA
Tabel 3 Masukan Para Ahli pada Validasi Tahap Kedua No Desain Masukan para Ahli 1 Kisi-kisi Soal Hilangkan pembatas garis antara KD 3.3 dan KD 4.3 Tambahkan kolom skor maksimal pada setiap butir soal. 2 Kartu Nomor Soal Tambahkan stimulus berupa gambar pada nomor 3.

## 4. Implementation (Implementasi)
Implementasi  melibatkan  34  peserta  didik  kelas  X  IPA  2  SMA  Negeri  1 Luragung  sebagai  responden.  Uji  coba  dilakukan  untuk  mengetahui  respon  produk yang dikembangkan.
5. Evaluation (Evaluasi)
Berikut adalah rekapitulasi hasil validasi instrumen oleh bidang ahli matematika dengan kajian HOTS.

## Tabel 4
Rekapitulasi Hasil Validasi Instrumen Oleh Bidang Ahli No  Butir Soal Jumlah konstruk yang valid Presentase 1 1 28 100% 2 2 26 93,6% 3 3 22 79,2% 4 4 26 93,6% 5 5 28 100%
Gambar I. Rekapitulasi Validasi Instrumen Tes Oleh Bidang Ahli
Analisis menggunakan pendekatan kuantitatif melibatkan berbagai aspek yang dihitung  dengan  menggunakan  program  komputer  seperti  ANATES  versi  4.09  dan Microsoft Office Excel. Dengan menggunakan program komputer tersebut, peneliti dapat  mempermudah  analisis  butir  soal  secara  kuantitatif  dengan  hasil  yang  akurat karena  telah  menggunakan  formula  yang  tersedia  dalam  aplikasi  tersebut.  Analisis butir  soal  dengan  pendekatan  kuantitatif  ini  mencakup  evaluasi  terhadap  validitas, reliabilitas, daya pembeda, dan tingkat kesulitan.
1. Validitas
Hasil penelitian terhadap validitas butir soal menunjukkan bahwa 4 buah butir soal dinyatakan valid dan 1 buah butir soal dinyatakan tidak valid. Persebaran 5 butir soal berdasarkan analisis validitas adalah sebagai berikut:

## Tabel 5

## Distribusi Butir Soal Uraian Berdasarkan Validitas Item
No Indeks Validitas Butir Soal Jumlah Presentase 1 rhitung ≥ 0,338 (Soal Valid) 1,2,3,4. 4 80% 2 rhitung < 0,338 (Soal Tidak Valid)
5 1 20% 0% 50% 100% 150% Rekapitulasi Validasi Instrumen Soal 1 Soal 2
Soal 3 Soal 4 Soal 5 Valid 80% Tidak Valid 20% Validitas Butir Soal Uraian Valid Tidak Valid
Gambar 2. Distribusi Butir Soal Uraian Berdasarkan Validitas Item
2. Reliabilitas
Hasil  penelitian  terhadap  analisis  reliabilitas  butir  soal  berdasarkan  patokan bahwa apabila r11 ≥ 0,70 maka soal yang diujikan memiliki reliabilitas yang tinggi (reliable), tetapi apabila r11 < 0,70 maka soal yang diujikan memiliki reliabilitas yang rendah atau tidak reliabel (un-reliable). Berdasarkan hasil analisis bentuk soal uraian yang  telah  dianalisis  dapat  menunjukkan  reliabilitas  dengan  angka  0,37.  Hasil  ini menunjukkan  bahwa  0,37  <  0,70,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  butir  soal matematika  berdasarkan  standar  HOTS  pada  pokok  bahasan  SPLDV  memiliki reliabilitas yang rendah.
3. Daya Pembeda
Berdasarkan hasil analisis menunjukkan bahwa butir soal yang memiliki kriteria daya pembeda sangat jelek berjumlah 0 butir soal (0%), kriteria daya pembeda jelek berjumlah  2  butir  soal  (40%),  kriteria  daya  pembeda  cukup  berjumlah  1  butir  soal (20%),  kriteria  daya  pembeda  baik  berjumlah  1  butir  soal  (20%),  kriteria  daya pembeda  sangat  baik  berjumlah  1  butir  soal  (20%).  Persebaran  5  butir  soal berdasarkan daya pembeda adalah sebagai berikut:
Tabel 6

## Distribusi Butir Soal Uraian Berdasarkan Daya Pembeda
No Daya Pembeda Butir Soal Jumlah Presentase 1 DP ≤ 0,00 (Sangat Jelek) - - - 2 0,00 < DP ≤ 0,20 (Jelek) 1,5 2 40% 3 0,20 < DP ≤ 0,40 (Cukup) 3 1 20% 4 0,40 < DP ≤ 0,70 (Baik) 4 1 20% 5 0,70 < DP ≤ 1,00 (Sangat Baik) 2 1 20%
Gambar 3. Distribusi Butir Soal Uraian Berdasarkan Daya Pembeda 0% 40% 20% 20% 20% Daya Pembeda Soal Uraian Sangat Jelek Jelek Cukup Baik Sangat Baik

## 4. Tingkat Kesukaran
Berdasarkan  hasil  analisis  yang  telah  dilakukan,  diketahui  bahwa  soal  yang termasuk  kategori  sangat  sukar  ada  1  buah  butir  soal  (20%),  soal  yang  termasuk kategori sukar tidak ada, soal  yang termasuk kategori sedang ada 1 buah butir soal (20%), soal yang termasuk kategori mudah ada 1 buah butir soal (20%) dan soal yang termasuk kategori sangat mudah ada 2 buah butir soal (40%). Berikut persebaran 5 butir soal berdasarkan tingkat kesukarannya:
Tabel 7

## Distribusi Butir Soal Uraian Berdasarkan Tingkat Kesukaran
No Indeks Kesukaran Butir Soal Jumlah Presentase 1 IK = 0,00 (Terlalu Sukar) 1 1 20% 2 0,00 < IK ≤ 0,30 (Sukar) - - - 3 0,30 < IK ≤ 0,70 (Sedang) 2 1 20% 4 0,70 < IK ≤ 1,00 (Mudah) 4 1 20% 5 IK = 1,00 (Terlalu Mudah) 3, 5 2 40%
Gambar 4. Distribusi Butir Soal Uraian Berdasarkan Tingkat Kesukaran 5. Analisis Menurut Validitas, Daya Pembeda dan Tingkat Kesukaran 20% 0% 20% 20% 40% Tingkat Kesukaran Butir Soal Uraian SangatSukar Sukar Sedang Mudah Sangat Mudah
Tabel 8
Analisis Butir Soal Uraian Ditinjau dari Validitas, Daya Pembeda, dan Tingkat No Validitas Daya Pembeda Tingkat Kesukaran 1 Valid Jelek Terlalu Sukar 2 Valid Sangat Baik Sedang 3 Valid Cukup Terlalu Mudah 4 Valid Baik Mudah 5 Tidak Valid Jelek Terlalu Mudah Tabel 9 Analisis Keseluruhan Butir Soal Uraian Ditinjau dari Validitas, Daya Pembeda, dan Tingkat Kesukaran No Keterangan Nomor Soal Jumlah Persentase 1 Butir Soal Baik (Diterima) 2 1 20% 2 Butir Soal Cukup Baik (Direvisi) 3, 4 2 40% 3 Butir Soal Tidak Baik (Dibuang) 1, 5 2 40%
Gambar 5 Analisis Keseluruhan Butir Soal Uraian Ditinjau dari Validitas, Daya

## Pembeda, dan Tingkat Kesukaran

## 6. Analisis Penyebab Kegagalan Butir Soal
Penyebab kegagalan butir soal yang menyebabkan soal menjadi cukup baik dan tidak baik dapat dilihat pada tabel dibawah.
Tabel 10
Penyebab Kegagalan Butir Soal Uraian
20% 40% 40% Karakteristik Butir Soal Baik Cukup Baik Tidak Baik
No Penyebab Nomor Soal  Jumlah Persentase 1 Validitas (Tidak Valid) 5 1 20% 2 Daya Pembeda (Sangat Buruk dan Buruk) 1,5 2 40% 3 Tingkat Kesukaran (Terlalu sukar, mudah dan terlaluu mudah) 1,3,4,5 4 80%
Gambar VI. Persentase Tingkat Kegagalan Butir Soal Uraian

## Kesimpulan
Berdasarkan  penelitian,  simpulan  yang  dapat  diambil  adalah  bahwa  butir  soal matematika  yang  digunakan  di  SMA  Negeri  1  Luragung  mengikuti  standar  HOTS dengan mencakup taksonomi Bloom level C1, C2, dan C3. Desain instrumen tes yang diperlukan meliputi kisi-kisi soal, kartu soal, lembar soal, dan telaah kartu soal. Dalam validasi oleh ahli, ditemukan bahwa terdapat 4 soal (80%) yang valid dan 1 soal (20%) yang  tidak  valid.  Reliabilitas  butir  soal  menunjukkan  nilai  yang  rendah  dengan koefisien reliabilitas sebesar 0,37. Analisis daya pembeda menunjukkan variasi, dengan terdapat butir soal yang memiliki daya pembeda jelek (40%), cukup (20%), baik (20%), dan  sangat  baik  (20%).  Analisis  tingkat  kesukaran  menunjukkan  variasi  tingkat kesukaran, dengan terdapat  butir soal  yang terlalu sukar (20%), sukar (20%), sedang (20%), mudah (20%), dan terlalu mudah (40%). Dari segi kualitas, terdapat 1 soal (20%) dengan kualitas tinggi, 2 soal (40%) dengan kualitas sedang, dan 2 soal (40%) dengan kualitas  rendah.  Kegagalan  butir  soal  terutama  disebabkan  oleh  tingkat  kesukaran, diikuti oleh daya pembeda, dan validitas soal.
20% 40% 80% 0% 50% 100% Presentas e  Tingkat  Kegagalan  Butir Soal Uraian Validasi Daya Pembeda
Tingkat Kesukaran

## Bibliografi
Amelia,  M.  A.  (2016).  Analisis  Soal  Tes  Hasil  Belajar  High  Order  Thinking  Skills (HOTS)  Matematika  Materi  Pecahan  untuk  Kelas  5  Sekolah  Dasar. Jurnal Penelitian , 20 (2).
Arifin,  Z.,  &  Retnawati,  H.  (2015).  Analisis  Instrumen  Pengukur  Higher  Order Thinking Skills (HOTS) Matematika Siswa SMA. Seminar Nasional Matematika Dan Pendidikan Matematika Uny , 20 , 783–790.
Dhema, M. (2019). Analisi Instrumen Tes Hasil Belajar Berbasis High Order Thinking Skill  (HOTS)  Matematika  Kelas  VII  Di  SMP  Muhammadiyah  Waipare. BIRUNIMATIKA , 4 (2).
Dinni Sakinah, F. (2016). Upaya Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Dan Hasil Belajar Siswa Dengan Model Pembelajaran Problem Based Learning (Pbl) . Fkip Unpas.
Fatimah, L. U., & Alfath, K. (2019). Analisis kesukaran soal, daya pembeda dan fungsi distraktor. AL-MANAR: Jurnal Komunikasi Dan Pendidikan Islam , 8 (2), 37–64.
Hakim, A. R. (2022). Islamic Religious Education Strategy in Instilling Character Moral Values  in  Adolescents. International  Journal  of  Social  Health , 1 (2),  64–68. https://doi.org/10.58860/ijsh.v1i2.12
Haryani,  I.  (2019).  Analisis  Langkah-Langkah  Penyelesaian  Soal  Matematika  Tipe High Order Thinking Skill (HOTS) Bentuk Pilihan Ganda. Bina Manfaat Ilmu: Jurnal Pendidikan , 2 (2), 79–94.
Murniati, S., Roza, Y., & Maimunah, M. (2021). Analisis Kesesuaian Materi Himpunan Buku Teks Siswa Matematika Kelas VII terhadap Kurikulum 2013. Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika , 10 (2), 177–188.
https://doi.org/10.31980/mosharafa.v10i2.944
Pribadi,  B.  A.  (2016). Desain  dan  pengembangan  program  pelatihan  berbasis kompetensi implementasi model ADDIE . Kencana.
Saraswati, P. M. S., & Agustika, G. N. S. (2020). Kemampuan berpikir tingkat tinggi dalam  menyelesaikan  soal  HOTS  mata  pelajaran  matematika. Jurnal  Ilmiah Sekolah Dasar , 4 (2), 257–269. https://doi.org/10.23887/jisd.v4i2.25336
Solichin,  M.  (2017).  Analisis  daya  beda  soal,  taraf  kesukaran,  validitas  butir  tes, interpretasi hasil tes dan validitas ramalan dalam evaluasi pendidikan. Dirasat: Jurnal Manajemen Dan Pendidikan Islam , 2 (2), 192–213. https://doi.org/10.26594/dirasat.v2i2.879
Sugiono, S., Noerdjanah, N., & Wahyu, A. (2020). Uji validitas dan reliabilitas alat ukur SG posture evaluation. Jurnal Keterapian Fisik , 5 (1), 55–61.
Suryapuspitarini,  B.  K.,  Wardono,  W.,  &  Kartono,  K.  (2018).  Analisis  soal-soal matematika tipe Higher Order Thinking Skill (HOTS) pada kurikulum 2013 untuk mendukung  kemampuan  literasi  siswa. PRISMA,  Prosiding  Seminar  Nasional Matematika , 1 , 876–884.
Winarso,  W.  (2014).  Membangun  kemampuan  berfikir  matematika  tingkat  tinggi melalui pendekatan induktif, deduktif dan induktif-deduktif dalam pembelajaran matematika. Eduma:  Mathematics  Education  Learning  and  Teaching , 3 (2). https://doi.org/10.24235/eduma.v3i2.58
©  2022  by  the  authors.  Submitted  for  possible  open  access  publication  under  the  terms  and conditions  of  the  Creative  Commons  Attribution  (CC  BY  SA)  license (https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/).