## PERBEDAAN HASIL BELAJAR SISWA MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE JIGSAW DENGAN TIPE STUDENT TEAM ACHIEVEMENT DIVISION (STAD) PADA MATERI SISTEM ENDOKRIN MANUSIA
Aspatita Yuliani Panjaitan 1 , Erlintan Sinaga 1 , Rasmi 2
1 Program Studi Pendidikan Biologi, FMIPA, Universitas Negeri Medan, Jl. Willem Iskandar Psr. V Medan Estate, Medan, Indonesia, 20221
2 SMAN 7 Medan, Jl. Timor No. 36, Kelurahan Gaharu, Kecamatan Medan Timur, Sumatera Utara, 20235
* Korespondensi Author: titayuliani56@yahoo.com

## INFO ARTIKEL

## Histori Artikel
Received 24 Januari 2019 Revised 26 Maret 2020 Accepted 26 Maret 2020 Published 2 April 2020

## Keywords:
Students’ learning result, students’ activities, Jigsaw model, STAD model

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan hasil belajar siswa yang diajarkan  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw  dan  STAD (Student Team Achievement Division) pada materi sistem endokrin manusia di  kelas  XI  MIA  SMA  Negeri  7  Medan  T.P.  2017/2018.  Jenis  penelitian  ini adalah penelitian eksperimen. Populasi penelitian terdiri dari 72 orang dan teknik pengambilan sampel dengan cara random sampling, dimana kelas XI MIA  1  (kelas  Jigsaw)  sebanyak  36  orang,  dan  kelas  XI  MIA  2  (kelas  STAD) sebanyak 36 orang. Alat yang digunakan dalam pengumpulan data berupa tes yang  berbentuk soal pilihan  berganda  terdiri  dari  30  butir  soal  dan  lembar observasi aktivitas siswa. Berdasarkan analisis data bahwa nilai rata-rata hasil belajar model pembelajaran Jigsaw sebesar 84,84 dengan SD 9,06 dan hasil belajar model STAD sebesar 79,88 dengan SD 8,96. Dari data yang diperoleh diketahui bahwa nilai rata-rata kelas Jigsaw lebih tinggi dibandingkan kelas STAD.  Hasil  pengujian  hipotesis  dengan  menggunakan  uji-t  pada  taraf signifikan 0.05, dapat kedua kelas berbeda signifikan.

## ABSTRACT
This  research  is  aimed  to  know  the  difference  of  students’  learning  scores who  were  taught  by  using  cooperative  Jigsaw  dan  STAD  (Student  Team Achievement  Division)  model  in  the  endocrine  system  of  human  body material in grade XI MIA SMA Negeri 7 Medan year of academic 2017/2018. This research is design as an experimental. The population of this research is 72 students, and the sample was taken by random sampling, which  XI IPA 1 class (as Jigsaw class) there are 36 students and XI IPA 2 class (as STAD class) there  are  36  students.  The  data  is  collected  by  using  a  multiple-choice question  test  consist  of  30  items  and  an  observation  sheet.  Based  on  the analysis requirements data, the average value of students’ learning scores in the Jigsaw model at 84,84 with SD 9,06 and students’ learning scores in the STAD model at 79,88 with SD 8.96. From the data obtained it is known that the average value of the Jigsaw class is higher than the STAD class. The results of hypothesis testing using t-test at a significant level  of 0.05, can the two classes differ significantly.
Copyright © 2019 Universitas Negeri Medan. Artikel Open Access dibawah lisensi CC- BY-4.0 ( https://creativecommons.org/licenses/by/4.0 )

## Volume 8 Nomor 1 (2020) 020 - 026

## Jurnal Pelita Pendidikan
Journal of Biology Education https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/pelita/index eISSN: 2502-3217 pISSN: 2338-3003

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  suatu  usaha  sadar  dan terencana  untuk  mengembangkan  kemampuan, kompetensi,  dan  kepribadian  sehingga  mampu menempatkan manusia dalam derajat yang terbaik dalam  kehidupannya  (Achrudin  dkk,  2013).  Salah satu  masalah  yang  dihadapi  dunia  pendidikan Indonesia  saat  ini  adalah  lemahnya  proses pembelajaran.  Proses  pembelajaran  di  kelas  lebih diarahkan  kepada  kemampuan  anak  untuk menghafal  informasi.  Anak  dipaksa  untuk mengingat dan menimbun informasi tanpa dituntut untuk  memahami  informasi  yang  diingatnya  dan menghubungkannya dengan kehidupan sehari-hari. Akibatnya  terjadi  akumulasi  pengetahuan  pada anak  didik  tanpa dibarengi  aplikasi  dan keterampilan.  Permasalahan  ini  disebabkan  oleh proses  belajar-mengajar  yang  masih  belum  tepat (Trianto, 2016).
Menurut Marrysca, dkk (2013), banyak faktor yang  memengaruhi  kemampuan  dan  keberhasilan peserta  didik  dalam  memahami  suatu  materi pelajaran dari hasil belajarnya, salah satunya adalah penggunaan  model  pembelajaran.  Kenyataannya, masih  banyak  pendidik  yang  belum  menerapkan pembelajaran  yang  mengacu  pada  standar  proses pendidikan  tersebut.  Pembelajaran  TCL  (Teacher Centered Learning) masih banyak diterapkan dalam proses  pembelajaran  di  kelas  karena  dianggap praktis  dan  tidak  banyak  menyita  waktu.  Guru menyajikan  materi  secara  teoritis  dan  abstrak sedangkan  siswa  cenderung  pasif.  Akibat  dari kebiasaan  tersebut  siswa  menjadi  kurang  kreatif dalam  memecahkan  masalah,  partisipasi  rendah, kerja sama dalam kelompok tidak optimal, kegiatan belajar  mengajar  tidak  efisien  dan  pada  akhirnya hasil belajar menjadi rendah.
Berdasarkan  pengamatan  dan  wawancara yang penulis lakukan pada bulan April tahun 2018 dengan guru mata pelajaran biologi di SMA Negeri 7 Medan, bahwa guru sudah menggunakan metode tanya  jawab  dalam  proses  pembelajaran  tetapi lebih dominan metode ceramah. Metode ceramah ini menyebabkan  siswa cenderung malas bertanya,
tidak fokus dalam mata pelajaran yang disampaikan karena  tidak  adanya  variasi  guru  dalam menyampaikan pelajaran. Hal ini dapat dilihat dari antusias siswa dalam mempelajari materi pelajaran biologi  sangat  kurang,  mereka  kurang  peduli terhadap  materi  yang  disampaikan  oleh  guru tersebut.  Sehingga  ketika  guru  mengadakan ulangan banyak siswa yang tidak dapat menjawab soal  sehingga  menyebabkan  hasil  belajar  siswa rendah.  Hasil  belajar  kognitif  siswa  cenderung masih di bawah nilai batas tuntas yakni rata-rata 65 dengan  KKM  75.  Dari  fakta  tersebut  diketahui bahwa  guru  belum  terbiasa  menggunakan  model pembelajaran  yang  bisa  membuat  siswa  menjadi tertarik terhadap materi yang diajarkan guru.
Pembelajaran  sistem  endokrin  manusia merupakan sub-materi dari sistem koordinasi selain dua  (2)  sub-materi  lainnya,  yatu  sistem  saraf  dan sistem indera. Sistem endokrin merupakan materi yang  cukup  sulit  karena  materi  tersebut  masih bersifat  abstrak.  Menurut  Regia,  dkk  (2014), berdasarkan  observasi  yang  dilakukan  di  SMAN  1 Lawang  menunjukkan  73,3%  siswa  dan  66%  guru menyatakan  kesulitan  pada  pembelajaran  materi sistem endokrin manusia. Kesulitan ini disebabkan oleh  beberapa  faktor,  salah  satunya  yaitu  materi sistem endokrin manusia yang sulit dan abstrak.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  terjadi
kesenjangan  antara  pembelajaran  Biologi  yang ideal dan kenyataan di sekolah dikarenakan model yang  digunakan  guru  untuk  mengajar  tidak mendorong  siswa  menggali  pengetahuannya sendiri.  Oleh  karena  itu,  perlu  adanya  perubahan yang  dilakukan  oleh  guru,  yaitu  dengan menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif. Menurut  Johnson  &  Johnson,  2008:  Slavin,  2011, pembelajaran  kooperatif  adalah  salah  satu  jenis pendekatan  pembelajaran  yang  berpusat  pada siswa,  banyak  literatur  yang  mendokumentasikan bahwa  pendekatan  ini  efektif  dan  kemampuan dalam  hal  pemahaman  pengetahuan,  dan mempromosikan  sikap  positif  siswa  terhadap pembelajaran  mereka  sendiri.  Pembelajaran kooperatif merupakan pembelajaran yang
How To Cite:
Panjaitan,  A.  W.,  SInaga,  E.,  &  Rasmi.  (2020). Perbedaan  Hasil  Belajar  Siswa  Menggunakan  Model  Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Dengan Tipe Student Team Achievement Division (STAD) Pada Materi Sistem Endokrin Manusia. Jurnal Pelita Pendidikan, 8 (1), 020-021.
mengharuskan  siswa  bekerja  dalam  suatu kelompok  untuk  menyelesaikan  masalah,  atau mengerjakan tugas untuk tujuan bersama (Sanjaya, 2008).
Dari  beberapa  model  pembelajaran kooperatif  yang  ada,  penulis  memilih  model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw dan pembelajaran kooperatif tipe STAD (Student Team
Achievment  Division)  untuk  digunakan  pada penelitian ini. Dalam Arend,R.I. (2001), pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw  merupakan salah satu model pembelajaran inovatif yang dapat membawa  siswa  pada  suasana  belajar  yang  lebih aktif, karena pembelajaran Jigsaw menggabungkan kegiatan  membaca,  menulis,  mendengarkan  dan berbicara.  Model  pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw merupakan model pembelajaran kooperatif, dengan  siswa  belajar  dalam  kelompok  kecil  yang terdiri  dari  4-6  orang  secara  heterogen  dan bekerjasama  saling  ketergantungan  yang  positif dan  bertanggung  jawab  atas  ketuntasan  bagian materi  pelajaran  yang  harus  dipelajari  dan menyampaikan  materi  tersebut  kepada  anggota kelompok  yang  lain  (Novianti,  2012).  Model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw didesain untuk meningkatkan rasa tanggung jawab siswa terhadap pelajarannya sendiri dan juga pembelajaran orang lain.
Dalam Slavin (2011), model pembelajaran tipe  Student  Teams  Achievement  Division  (STAD) merupakan  model  pembelajaran  yang  bersifat diskusi berkelompok yang mendorong peserta didik untuk  berani  mengemukakan  pendapat,  dan mengambil  kajian  dari  kegiatan  belajar.  Model pembelajaran  tipe  Student  Teams  Achievement Division  (STAD)  merupakan  model  pembelajaran kooperatif  yang  paling  sederhana  dan  mudah diterapkan diantara beberapa model pembelajaran kooperatif  yang  lain,  sehingga  model  ini  sangat cocok  bagi  guru  pemula  yang  belum  terbiasa dengan  metode  pembelajaran  kooperatif.  STAD efektif untuk meningkatkan motivasi belajar siswa, karena STAD mengedepankan struktur penghargaan sebagai bentuk penguatan (reinforcement) terhadap apa yang telah dilakukan oleh siswa. Penghargaan tersebut dapat meningkatkan motivasi belajar siswa.
Mengacu  pada  paparan  tentang  latar belakang masalah di atas maka peneliti melakukan penelitian  perbedaan  hasil  belajar  dan  aktivitas belajar  siswa  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  jigsaw  dengan  tipe  student  team achievment  division  (stad)  pada  materi  sistem endokrin di Kelas XI IPA SMA Negeri 7 Medan T.P 2017/2018.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMA  Negeri  7 Medan  yang  beralamat  di  Jl.  Timor  No.  36 Kecamatan Medan Timur, Medan Sumatera Utara SMA, Negeri 7, Medan. Populasi pada penelitian ini adalah  seluruh  siswa  kelas  XI  MIA  SMA  Negeri  7 Medan  TP.  2017/2018  sebanyak  6  kelas  yang berjumlah  233  orang.  Sampel  pada  penelitian  ini adalah Kelas XI MIA 1 sebagai kelas Jigsaw dan Kelas XI  MIA  2  sebagai  kelas  STAD  yang  berjumlah  72 siswa dengan teknik Random sampling. Instrumen penelitian  ini  yaitu  tes  objektif  berbentuk  pilihan berganda sebanyak 30 soal sebagai soal pretes dan postes  yang  sebelumnya  dilakukan  uji  validasi soal,uji  reliabilitas,  uji  daya  beda  dan  tingkat kesukaran soal.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dari hasil pretes diketahui nilai rata-rata pada kelas  Jigsaw  sebesar  36,3  sedangkan,  pada  kelas STAD diketahui nilai rata-rata siswa sebesar 35,54. Sedangkan  hasil  postes  diketahui  nilai  rata-rata siswa  kelas  Jigsaw  sebesar  84,84  dan  pada  kelas STAD  diperoleh  nilai  rata-rata  sebesar  79,88. Berikut  merupakan  perbedaan  nilai  postest  pada kelas Jigsaw dan STAD (Tabel 1 dan Gambar 1).
Berdasarkan Tabel 1 dan Gambar 1 diketahui bahwa  kedua  kelas  dinyatakan  tuntas  secara keseluruhan karena nilai rata-rata di atas nilai KKM yaitu 75. Rata-rata postest hasil belajar siswa kelas model  kooperatif  tipe Jigsaw (84,84)  lebih  tinggi dibandingkan dengan rata-rata postest hasil belajar siswa  kelas  model  kooperatif  tipe  STAD  (79,88). Nilai postes terendah pada kelas Jigsaw adalah 63,3 dan kelas STAD adalah 66,6, sedangkan nilai postes tertinggi pada kelas Jigsaw dan STAD adalah 96,6.
Tabel 1. Perbedaan nilai Postest Kelas Jigsaw dan STAD
Kelas Jigsaw Kelas STAD Nilai F 𝑋̅ S 2 SD Nilai F 𝑋̅ S 2 SD
63,3 2 84,848 82,33 9,06 66,6 3 79,88 80,35 8,96 66,6 1 70 6 70 3 73,3 4 73,3 6 76,6 3 76,6 4 80 6 80 4 83,3 2 83,3 1 86,6 3 86,6 4 90 5 90 6 93,3 3 93,3 4 96,6 1 96,6 1 Jumlah 36 Jumlah 36
Gambar 1. Grafik Perbedaan Postest Kelas Jigsaw dan STAD
Uji  prasyarat  analisis  data  dilakukan dengan  uji  normalitas,  uji  homogenitas  dan  uji hipotesis. Uji normalitas data penelitian menggunakan  uji  Liliefors  dengan  taraf  signifikan 5% (α = 0,05). Syarat normal dipenuhi jika L hitung < L tabel .  Hasil  perhitungan  uji  normalitas,  data penelitian secara ringkas diperlihatkan pada Tabel 3.
Uji homogenitas data penelitian dilakukan dengan  uji  F  yang  terdapat  pada  Tabel  3.  Uji hipotesis  dilakukan  melalui  uji  t,  dengan  taraf signifikan α = 0,05 (Tabel 4.) dapat diketahui bahwa t hitung > t tabel yaitu 2,39 > 1,67 maka, Ha diterima dan Ho ditolak yang berarti ada perbedaan hasil belajar siswa  pada  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw dengan  tipe  STAD  pada  materi  sistem endokrin manusia di kelas XI MIA Negeri 7 Medan Tahun T.P. 2017/2018.
0 1 2 3 4 5 6 7 63.3 66.6 70 73.3 76.6 80 83.3 86.6 90 93.3 96.6 Jigsaw STAD

## Tabel 2. Hasil Analisis Uji Normalitas Data Penelitian
No Data Kelas L hitung L tabel (α = 0.05) Kesimpulan 1 Pretes Jigsaw 0,0915 0,1476 Normal 2 Pretes STAD 0,1209 0,1476 Normal 3 Postes Jigsaw 0,9555 0,1476 Normal 4 Postes STAD 0,1297 0,1476 Normal Tabel 3. Hasil Perhitungan Uji Homogenitas Data Penelitian No Data Kelas Varians Fhitung Ftabel Kesimpulan 1 Pretes Jigsaw 64,97 1,098 1,77 Homogen STAD 71,46 Homogen 2 Postes Jigsaw 92,33 1,10 1,77 Homogen STAD 90,47 Homogen Tabel 4. Hasil Uji Hipotesis Data Penelitian Kelas Rata-rata n Varians t hitung t tabel Keterangan Jigsaw 82,76 36 26,43 2,63 1,67 Ha diterima STAD 79,34 36 34,44
Penelitian  ini  menggunakan  dua  kelas sampel  yang  diberikan  dua  perlakuan  berbeda dimana  kelas  XI  IPA  1  diajar  menggunakan  model kooperatif  tipe Jigsaw dan  kelas  XI  MIA  2  diajar menggunakan model kooperatif tipe Student Team Achievement Division (STAD). Instrument penelitian berupa  tes  pilihan  berganda  yang  digunakan setelah  kedua  kelas  diajar  (postes)  dengan  model kooperatif Jigsaw dan  STAD.  Dari  hasil  penelitian yang telah dilakukan dapat disimpulkan bahwa hasil belajar  siswa  dengan  menggunakan  model kooperatif tipe Jigsaw lebih tinggi dari pada model kooperatif tipe STAD pada materi Sistem Endokrin Manusia di Kelas XI MIA SMA Negeri 7 Medan T.P. 2017/2018. Berdasarkan hasil pengamatan di kelas Jigsaw ,  siswa  cenderung  lebih  aktif  untuk  saling berdiskusi,  bertanya,  kemudian  mengumpulkan informasi  yang  dilakukan  secara  berkelompok dikelompok  ahli  masing-masing.  Siswa  saling bekerjasama  untuk  berdiskusi  untuk  mencari jawaban yang tertera pada lembar LKPD yang telah diberikan oleh guru dan berbagi ilmu. Pada sistem pembagian kelompok ditentukan secara acak, jadi didalam  suatu  kelompok  terdapat  kemampuan siswa yang berbeda-beda pula.
Pada pelaksanaannya, model pembelajaran  tipe Jigsaw memiliki  dua  jenis kelompok, yaitu kelompok ahli dan kelompok asal. LKPD  yang  telah  dibagikan  oleh  pendidik  kepada setiap kelompok didiskusikan secara bersama-sama di  kelompok  ahli.  Setiap  kelompok  memiliki  sub- topik pembahasan yang berbeda. Setelah informasi yang  diperlukan  sudah  didapat  dan  waktu  yang diberikan untuk berdiskusi telah usai, seluruh siswa membentuk  kelompok  asalnya  masing-masing
untuk mendiskusikan dan membagiakan informasi yang  telah  diperolehnya  dari  berdiskusi  dengan kelompok  ahli  kepada  semua  anggota  kelompok asalnya. Model pembelajaran tipe Jigsaw membentuk  siswa  untuk  memotivasi  diri.  Hal  ini dikarenakan  pada  model  pembelajaran  kooperatif tipe Jigsaw setiap  anggota  kelompok  ahli  yang sudah mendiskusikan dan mengumpulkan informasi  harus  membagikannya  kepada  anggota kelompok  asalnya.  Hal  ini  mengakibatkan  setiap peserta didik harus serius dalam berdiskusi di dalam kelompok  ahlinya  masing-masing.  Setelah  semua anggota kelompok asal membagikan informasi yang telah  diperolehnya,  pendidik  dapat  menguji pengetahuan  peserta  didik.  Hal  ini  juga  yang semakin memotivasi peserta didik untuk tekun dan serius saat berdiskusi (Roviati, 2012).
Dari hasil penelitian yang telah dilaksanakan, bahwa metode pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw di kelas XI MIA 1, siswanya lebih  mudah  dalam  memahami  materi  pelajaran dikarenakan model pembelajaran Jigsaw membuat pelajaran menjadi lebih menarik dan meningkatkan kemampuan  berpikir  secara  mendalam  dan kemampuan analisis secara kritis (Alsa, 2010). Hal ini sejalan dengan Johnson & Johnson, 2008: Slavin, 2011  bahwa  pembelajaran  kooperatif  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dikarenakan pembelajarazn  berpusat  pada  siswa,  dan  efektif membantu siswa dalam pengembangan kemampuan, komunikasi, dan untuk mengembangkan pengetahuan.
Karena,  pada  kelas Jigsaw ,  setelah  guru menjelaskan  mengenai  materi  pelajaran,  maka siswa  berkumpul  dan  membentuk  kelompok  ahli.
Secara berkelompok, setiap anggota kelompok ahli mendiskusikan  LKPD  yang  telah  diberikan  oleh guru.  Setelah  selesai  mendiskusikan  LKPD,  setiap anggota  kelompok  ahli  kembali  ke  kelompok asalnya  untuk  membagikan  informasi  yang  telah diperoleh  kepada  teman  sekelompok  asalnya. Setelah waktu yang diberikan oleh guru telah usai, guru  dapat  menguji  pengetahuan  peserta  didik yang sudah berdiskusi sebelumnya. Hal inilah yang memicu  anak  untuk  memotivasi  dirinya  untuk serius saat berdiskusi dengan teman sekelompoknya.  Menurut  Yulaikah  (2012),  Model Pembelajaran  Kooperatif  tipe Jigsaw dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Hal  ini  sejalan dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Tran  dan Lewis (2012), pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw membuat siswa bekerja dalam kelompok dan saling membantu  (kerjasama),  diskusi  dan  berbagi informasi  dan  belajar  bersama,  dan  membuat pembelajaran menjadi menyenangkan.
Dibandingkan dengan
model pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw, model  STAD juga  bersifat  diskusi  kelompok,  hanya  saja dibandingkan  model Jigsaw yang  memiliki kelompok  asal  dan  kelompok  ahli,  model  STAD hanya  bersifat  diskusi  saja.  Namun,  dalam praktiknya  model  STAD  merupakan  model pembelajaran  kooperatif  yang  paling  sederhana dan  paling  mudah  untuk  diaplikasikan  oleh  guru yang  belum  terbiasa  menggunakan  model pembelajaran kooperatif sebelumnya. Hal ini yang menyebabkan  siswa  pada  kelas Jigsaw lebih memahami  mengenai  materi  pelajaran  daripada kelas  STAD  yang  terlihat  pada  nilai  postes  yang dilakukan,  yaitu  pada  kelas Jigsaw nilai  rata-rata postes  adalah  81,36  sedangkan,  pada  kelas  STAD nilai rata-rata postes adalah 79,86.
Dari hasil penelitian yang dilakukan, pada dasarnya penerapan model pembelajaran kooperatif  tipe Jigsaw dan STAD  ini  memberikan dampak  positif  berupa  peningkatan  hasil  belajar siswa  dan  juga  aktivitas  belajar  siswa.  Hal  ini  di karenakan  kedua  model  ini  memberikan  suasana yang  menyenangkan  bagi  siswa,  yaitu  pada  kelas Jigsaw ,  dengan  adanya  kelompok  asal  dan kelompok  ahli,  siswa  menjadi  lebih  termotivasi dalam  mengumpulkan  informasi  yang  dibutuhkan untuk menjawab LKPD, sedangkan kelas STAD akan menerima reward bagi  kelompok  dengan  prestasi terbaik,    mendorong  siswa  untuk  lebih  aktif  dan bersemangat  di  kelas,,  hal  ini  sesuai  dengan penelitian  Hasan, dkk (2016).  Selain  itu,  kedua model  ini  melatih  siswa  untuk  terampil  dalam berbicara,  mengolah  informasi  dan  berdiskusi dalam  kelompok.  Namun  keberhasilan  kedua model ini tidak lepas dari keterampilan guru dalam mengajar dan mengelola kelas serta kesesuaiannya
dengan  materi  yang  diajarkan.  Pada  penelitian  ini dilakukan  pengujian    hipotesis  untuk  kelas  model Jigsaw dan kelas model STAD dengan menggunakan uji-t.  Setelah  dilakukan  pengujian  data,  ternyata diperoleh bahwa t hitung > t tabel (4,25 > 1,62). Hal ini berarti  bahwa  H o ditolak  dan  H a diterima  yang berarti  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw dengan  STAD  ( Student  Team  Achievement Division )  pada  materi  sistem  endokrin  manusia  di kelas XI MIA SMA Negeri 7 Medan T.P. 2017/2018.

## KESIMPULAN
Hasil  belajar  siswa  dengan  pembelajaran model kooperatif tipe Jigsaw (nilai rata-rata 84,84) lebih  tinggi  daripada  hasil  belajar  siswa  dengan pembelajaran model kooperatif tipe STAD (Student Team Achievement Division) (nilai rata-rata 79,88) pada  materi  sistem  endokrin  manusia  di  kelas  XI MIA  SMA  Negeri  7  Medan  T.P.  2017/2018  dan terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  hasil belajar  siswa  menggunakan  pembelajaran  model kooperatif tipe Jigsaw dengan STAD (Student Team Achievement Division) pada materi sistem endokrin manusia di kelas XI MIA SMA Negeri 7 Medan T.P. 2017/2018  pada α=0,05.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terima  kasih  kepada  SMA  Negeri  7  Medan memberikan izin dalam penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Achrudin, A., Sajidan, S., & Indrowati, M. (2013). Peningkatan  Aktivitas  Sosial  Siswa  dalam Pembelajaran  Biologi  melalui  Penerapan Model Pembelajaran STAD disertai Video di Kelas  VII  SMP  Negeri  1  Jaten.  Pendidikan Biologi, 5(1).
Alsa,  A.  (2010).  Pengaruh  metode  belajar  Jigsaw terhadap
keterampilan hubungan interpersonal dan kerjasama kelompok pada mahasiswa fakultas psikologi. Jurnal Psikologi, 37(2), 165-175.
Arend,R.I,  S.,  (2010),  Dasar-dasar  Evaluasi Pendidikan, Penerbit Aksara: Jakarta.
Hasan,  S.,  Kasuba,  F.  T.,  &  Sirajudin,  N.  (2016). Penerapan  Pembelajaran  Model  Student Teams  Achivement  Division  (STAD)  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  dan  Aktivitas Siswa  Kelas  VII  Pada  Konsep  Ekosistem  di SMP Negeri 6 Bibinoi. BIOEDUKASI, 4(2).
Novianti,  I.  (2012).  Eksperimentasi  Model
Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD  dan Jigsaw  pada  Pokok  Bahasan  Sistem Persamaan Linear Dua Variabel Ditinjau dari Motivasi  Belajar.  Jurnal  Pendidikan,  13(1), 23-31.
Marrysca, A. F. V., Surantoro, S., & Ekawati, E. Y. (2013).  Penerapan  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Stad  (Student  Teams Achievement  Divisions)  berbantuaan  Lks (Lembar  Kerja  Siswa)  Berkarakter  Untuk
Meningkatkan Aktivitas
Belajar Dan
Kemampuan  Kognitif  Fisika  Siswa.  Jurnal Pendidikan Fisika, 1(2).
Regia,  D.,  Suarsini,  E.,  &  Lestari,  S.  R.  (2016). Pengembangan multimedia interaktif sistem endokrin  manusia  berbasis  guided  inquiry untuk siswa kelas XI SMA Negeri 1 Lawang.
SKRIPSI Jurusan Biologi-Fakultas MIPA UM.
Roviati,  E.  (2012).  Pengembangan  Model
Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw  Untuk Meningkatan  Aktivitas  Dan  Hasil  Belajar
Biologi  Dengan  Pengantar  Bahasa  Inggris Pada  Siswa  SMA  RSBI.  Scientiae  Educatia: Jurnal Pendidikan Sains, 1(1), 57-68.
Sanjaya, W. (2008). Kurikulum dan Pembelajaran:
Teori dan Praktik Pengembangan Kurikulum Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP).  Penerbit Kencana: Jakarta.
Slavin,  R.  E.  (2011).  Instruction  Based  on Cooperative Learning. In R. E. Mayer & P. A. Alexander  (Eds.),  Handbook  of  Research  on Learning and Instructuin, 6(4) :344-360.
Tran, V. D., & Lewis, R. (2012). The Effects of Jigsaw Learning  on  Students'  Attitudes  in  a Vietnamese  Higher  Education  Classroom. International  Journal  of  Higher  Education, 1(2), 9-20. Trianto. (2016). Mendesain Model Pembelajaran Inovatif – Progresif .  Penerbit  Kencana: Jakarta.
Yulaikah,  M.  (2013).  Penerapan  jigsaw  untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa  sekolah dasar.  E-Jurnal  Dinas  Pendidikan.  Surabaya,
6.