## TUGAS DAN TANTANGAN GURU: MEMBANGUN KUALITAS GURU MENUJU PENGEMBANGAN PENDIDIKAN BERMUTU

## Masayu Gay

## Abstact
The  teacher  responsible  for  realizing  quality  of  education.  Quality  of  education  can  be realized,  when  the  teacher  is  always  in  synergy  with  the  tasks  development  of  quality  of education in the form of design elements in developing education programs in the form of (1) the content of teacher education; (2) the learning process; (3) the context of learning, which is based on the essentials of teacher education programs. In addition, teachers are required  to  optimize  its  main  task  as  a  teacher  of  teachers  and  build  capabilities,  which include: content knowledge that is taught; conceptualization level; the ability of teachers in implementing  the  learning  process;  last  interpersonal  communication  capability. Capabilities  associated  with  the  business  knowing  yourself  and  attempt  to  build responsibility  to  the  environment,  and  realized  the  teacher  as  researcher  on  classroom action research. This research aims give way to the teachers to develop quality in order to develop quality of education.
Key words: Quality of teachers, development, quality of education

## PENDAHULUAN
Topik  mengenai  guru  bukan  topik  yang  menarik  untuk diperbincangkan  dibanyak  kalangan  orang,  bahkan  guru  sendiri.  Padahal guru  adalah  tonggak  kemajuan  suatu  bangsa  dalam  mengejar  ketinggalan dalam berbagai sektor. Guru memiliki tugas mulia mengejar cita-cita siswa untuk  mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  kesejahteraan,  kedamaian  dan sebagainya.  Di  tangan  para  gurulah  bangsa  ini  berharap.  Tentu  diketahui, mengejar  ketertinggalan  untuk  kemajuan  suatu  bangsa  bukan  pekerjaan mudah.  Semua  terwujud  manakala  Sumber  Daya  Manusia  (SDM)  juga tersedia,  yang  dihasilkan  oleh  guru  yang  berkualitas.  SDM  berkualitas sangat diperlukan bagi kemajuan suatu negera. Hal ini disebabkan tuntutan dunia  kerja  atas  SDM  yang  berorientasi  untuk  kebutuhan  dunia  industri sebagai  modal  pembangunan  sangat  dibutuhkan.  SDM  yang  dimaksudkan adalah  yang  memiliki kompetensi unggulan, agar berpikir kreatif dan terus berinovasi.  Dengan  demikian,  kebutuhan  SDM  handal  adalah  yang berorientasi kepada kerja-kerja yang terampil dan kerja pikiran optimal.
Sejalan  dengan  pergerseran  kebutuhan  tersebut,  restrukturisasi pendidikan  haruslah  dilakukan.  Pendidikan  tidak  hanya  diarahkan  untuk mencetak  tenaga  kerja  untuk  industri,  melainkan  juga  tenaga  kerja  yang mengoptimalkan keterampilan dan kemampuan berpikir dalam menjalankan pekerjaannya.
Merujuk pada pemahaman di atas,  maka upaya pendidikan haruslah berarah  penciptaan  situasi  agar  siswa  mampu  belajar  dan  memiliki keterampilan  dan  kemampuan  berpikir  tahap  tinggi.  Agar  tujuan  di  atas tercapai,  maka  pendidikan  saat  ini  haruslah  menekankan  pada  upaya pembentukan  kompetensi  kepada  para  siswa  yang  sekaligus  berarti  bahwa harus  pula  diikuti  dengan  perubahan  radikal  atas  budaya  mengajar  dan belajar saat ini.
Kondisi  ini  menunjukkan  bahwa  misi  guru  dalam  melaksanakan pendidikan  berubah  dari  menciptakan  lulusan  hanya  untuk  dunia  industri menjadi lulusan yang siap  untuk menghadapi  pekerjaan yang mengutamakan  keterampilan  dan  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi.  Hal ini  berarti  bahwa  guru  diharuskan  mampu  untuk  mempersiapkan  seluruh siswa  agar  memiliki  kemampuan  berpikir  yang  meliputi  kemampuan menemukan  masalah,  menemukan,  mengeneralisasikan,  dan  mensintesis informasi,  menciptakan  solusi  baru,  dan  menciptakan  kemampuan  siswa dalam  hal  belajar  mandiri  dan  bekerja  dalam  kelompok.  Dengan  demikian guru haruslah benar-benar mampu untuk menemukan cara untuk mendorong dan  mengembangkan  pemenuhan  seluruh  kebutuhan  siswa  berdasarkan potensi  yang  dimilikinya.  Tanpa  usaha  ini  akan  sulit  tercipta  lulusan  yang berbekal  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi.  Untuk  menjalankan  misi barunya  tersebut,  guru  haruslah  benar-benar  memahami  kognisi  dan berbagai cara yang berbeda dalam belajar.
Guru  haruslah  pula  memahami  perkembangan  siswa  dan  berbagai konsep  pedagogi  sebaik  mereka  menguasai  materi  pembelajaran  dan penilaian alternatif yang digunakannya untuk mengukur hasil belajar siswa. Dengan  demikian  guru  harus  mampu  menempatkan  berbagai  substansi perbedaan pengalaman belajar, perbedaan bahasa dan budaya, gaya belajar, talenta, dan intelegensi sebagai dasar dalam melaksanakan berbagai strategi pengajaran yang dipilihnya.
Berdasarkan  kondisi  di  atas,  pembelajaran  haruslah  dilaksanakan atas dasar apa yang diketahui dan dapat dilakukan siswa sebaik bagaimana siswa  berpikir  dan  belajar  dan  untuk  menyelaraskan  proses  belajar  dengan performa  yang  dibutuhkan  sejalan  dengan  kebutuhan  individu  siswa. Melihat kenyataan ini, jelaslah guru harus benar-benar memiliki karateristik unggul  sehingga  ia  akan  dapat  melaksanakan  misi  barunya  dalam  proses pendidikan.  Penciptaan  guru  berkarakteristik  unggulan  ini  haruslah dilakukan  baik  pada  saat  guru  menempuh  proses  pendidikan  keguruan maupun  pada  saat  ia  sudah  melaksanakan  jabatannya  sebagai  tenaga pendidik.

## PEMBAHASAN

## 1.  Membangun Program Pendidikan Guru yang Berkualitas
Kebutuhan akan guru  yang  berkualitas  yang semakin tinggi  saat ini harus disikapi  secara positif oleh para pengelola  pendidikan guru. Respons positif  ini  haruslah  ditunjukkan  dengan  senantiasa  meningkatkan  mutu program pendidikan  yang ditawarkannya. Perbaikan  mutu pendidikan pada jenjang  pendidikan  tinggi  ini  jelas  akan  membawa  dampak  positif  bagi penciptaan guru yang berkualitas kelak di kemudian hari.
Guna  dapat  menciptakan  pendidikan  guru  yang  berkualitas, berdasarkan  beberapa  hasil  penelitian  Darling-Hammond  dan  Bransford (2005:394)  menyatakan  bahwa  minimal  ada  tiga  elemen  penting  dalam desain  program  pendidikan  guru  yang  harus  diperbaiki  (dibuat  berbeda dengan kondisi saat ini). Ketiga elemen tersebut adalah sebagai berikut:
1. Konten pendidikan guru, berkenaan dengan materi yang harus diberikan kepada  para  mahasiswa,  bagaimana  cara  memberikannya,  bagaimana memadukan  berbagai  materi tersebut sehingga  bermakna, termasuk  juga bagaimana  perluasannya  agar  mahasiswa  memiliki  peta  kognitif  yang akan  membantu  mereka  melihat  hubungan  antara  domain  pengetahuan keguruan  dengan  penggunaannya  secara  praktis  di  lapangan  untuk mendorong para siswanya belajar.
2. Proses  pembelajaran,  berkenaan  dengan  penyusunan  kurikulum  yang sejalan  dengan  kesiapan  mahasiswa  dan  mendasar  pada  materi  serta
proses  pembelajaran  praktis  yang  mampu  menimbulkan  pemahaman mahasiswa melalui kreativitas aktifnya dalam kelas.
3. Konteks  pembelajaran,  yang  berkenaan  dengan  penciptaan  proses pembelajaran  kontekstual  guna  mengembangkan  keahlian  praktis mahasiswa.  Konteks  pembelajaran  ini  harus  diterapkan  baik  dalam domain-domain  materi  ajar  maupun  melalui  pembelajaran  di  komunitas profesional (sekolah).
Sekait  dengan  pendapat  di  atas,  Lang  dan  Evans  (2006:  3)  secara lebih gamblang menyatakan bahwa penciptaan program pendidikan bermutu dapat  didasarkan  atas  esensi-esensi  program  pendidikan  guru  sebagai berikut.
a. Keberartian teori disertai pengalaman praktisnya;
b. Kerja  sama  antara  perguruan  tinggi  dengan  komunitas  pendidikan lainnya;
c. Teori  dan  praktis  dalam  keterampilan  generic  dan  refleksi  serta diskusi tentang efektivitas keterampilan tersebut;
d. Memberikan  penekanan  proses  pada  bagaimana  cara  mahasiswa belajar  untuk  meningkatkan  kreativitas  dan  kemampuan  berpikir kritis;
e. Kemampuan untuk mengorganisasikan pembelajaran;
f. Penerapan pendekatan konstruktivisme dalam pembelajaran;
g. Penerapan alternatif asesmen dan teori motivasi; dan
h. Membangun profesionalisme berbasis penelitian.
Berdasarkan  kedua  pandangan  tersebut,  program  pendidikan bermutu  pada  dasarnya  adalah  program  pendidikan  guru  yang  senantiasa mempertimbangkan pertanyaan apa yang harus dipelajari guru dan apa yang dapat  dilakukan  guru.  Pertanyaan  apa  yang  harus  dipelajari  guru  akan mendorong program pendidikan guru senantiasa mengajarkan materi-materi kontekstual  kepada  para  mahasiswa.  Materi-materi  kontekstual  tersebut tentu  saja  tidak  hanya  disajikan  secara  teoretis  melainkan  disajikan  secara praktis  sehingga  para  calon  guru  mampu  memperoleh  dua  pengalaman sekaligus  yakni  konsep  dan  praktis.  Dengan  kata  lain,  dapat  dikatakan
program pendidikan guru harus mampu mendidik calon guru dalam asumsi dasar belajar tentang konsep praktis dalam praktiknya.
Pertanyaan  kedua  tentang  apa  yang  dapat  dilakukan  guru  akan mendorong  pelaksanaan  program  pendidikan  guru  mengarah  pada penggalian  potensi  dan  kebutuhan  para  mahasiswa  disesuaikan  dengan kondisi  nyata  kinerja  guru  di  lapangan.  Dengan  demikian,  program pendidikan  guru  akan  senantiasa  menitikberatkan  pada  penciptaan hard skills dan soft skills yang harus dimiliki guru. Hal ini berarti bahwa program pendidikan  guru  harus  mampu  memberikan  keterampilan  profesional kepada  para  lulusan  sekaligus  menciptakan  lulusan  yang  memiliki kemampuan  berpikir  tinggi  yang  akan  sangat  bermanfaat  untuk mengembangkan profesionalisme ketika mereka sudah menjadi guru kelak. Oleh  karenanya,  pelaksanaan  proses  pendidikan  pada  program  pendidikan guru  haruslah  diarahkan  pada  upaya  mengenalkan  dan  memainkan mahasiswa sebagai guru selama ia menempuh studinya.
Program  pendidikan  guru  yang  berkualitas  bukanlah  program pendidikan guru yang memberikan pengetahuan berbagai model dan strategi pembelajaran kepada para  mahasiswa  melainkan  yang  mampu  menerapkan berbagai model dan strategi tersebut kepada mahasiswa sehingga mahasiswa memperoleh  konsep  teori  dan  gambaran  aplikasinya  sekaligus.  Melalui pengalaman nyata ini, keluhan atas ketidaktahuan guru atas berbagai model dan strategi pembelajaran serta ketidakmampuan guru menerapkan berbagai model  dan  strategi  tersebut  akan  mampu  ditepiskan.  Selain  itu  dengan menerapkan  berbagai  model  dan  strategi  tersebut  langsung  kepada  para mahasiswa,  kreativitas  mahasiswa  akan  meningkat  dan  para  calon  guru  ini akan  memahami  benar  bahwa  menjadi  guru  pada  dasarnya  adalah  usaha untuk senantiasa menjadi pembelajar yang profesional.
Pengembangan  pendidikan  guru  yang  profesional  juga  dapat dibentuk  melalui  peningkatan proses pembelajaran  berbasis penelitian. Hal ini berarti bahwa sejak awal para mahasiswa seharusnya sudah diajak untuk melakukan  penelitian  sederhana  pada  setiap  mata  kuliah.  Melalui  gaya pembelajaran  seperti  ini,  para  calon  guru  diharapkan  mampu  menemukan esensi  guru  yang  sebenarnya  sekaligus  membangun  kompetensi  mereka untuk terampil melaksanakan penelitian ketika kelak mereka menjadi guru.
Selain  itu,  pembelajaran  berbasis  penelitian  juga  dapat  ditafsirkan  bahwa proses  pembelajaran  yang  dilakukan  di  perguruan  tinggi  senantiasa didasarkan atas hasil-hasil penelitian terkini sejalan dengan scientific vision dan market signal sehingga  lulusan  akan  memiliki  sejumlah  keterampilan yang benar-benar dibutuhkan di lapangan.
Pada  akhirnya,  penciptaan  program  pendidikan  yang  berkualitas akan  sangat  bergantung  pada  kesadaran  mutu  para  pengelolanya.  Sekait dengan  hal  ini,  para  pengelola  lembaga  pendidikan  tinggi  keguruan  sudah seyogyanya  menjalankan  proses  pendidikan  berdasarkan  penjaminan  mutu yang  jelas.  Para  pengelola  program  pendidikan  guru  diharuskan  mampun memberikan pelayanan prima kepada mahasiswa sehingga seluruh program yang  dilaksanakannya  mampu  mengantarkan  mahasiswa  menjadi  SDM yang  berkualitas.  Selain  itu,  dampak  penjaminan  mutu  ini  akan  bermuara pula  pada  kepercayaan  masyarakat  terhadap  lembaga  pendidikan  keguruan tersebut  sehingga  keberlangsungan  program  pendidikan  guru  tersebut  akan terjamin pada masa yang akan datang.

## 2.  Membangun Kapabilitas Guru
Pembangunan guru  yang  berkualitas guna  menunjang pembentukan pendidikan  bermutu  tidak  sebatas  bergantung  pada  program  pendidikan guru yang ditempuhnya. Pengembangan kualitas guru sesungguhnya adalah terletak pada kemauan dan kemampuan guru untuk mengembangkan dirinya ketika  mereka  sudah  menduduki  jabatan  guru.  Dengan  kata  lain, pembangunan  kualitas  guru  terletak  pula  pada  usaha  membangun kapabilitas guru  itu  sendiri.  Minimal ada  lima kapabilitas  yang  harus terus menerus  dibangun  guru  dalam  rangka  mengembangkan  kualitasnya (Darling-Hammond.  et.al.  ,1999;  Nicholss,  G.,  2002,  dan  Lang  dan  Evans, 2006). Kelima kapabilitas tersebut dapat diuraikan sebagai berikut.
a. Kapabilitas  pertama  yang  harus  terus  dibangun  guru  adalah  konten pengetahuan  yang  ia  ajarkan.  Kapabilitas  ini  berhubungan  dengan kemampuan  guru  untuk  terus  mengembangkan  dirinya  dengan meningkatkan  penguasaan  konten  pengetahuan  secara  terus  menerus sehingga pengetahuan yang dimilikinya akan senantiasa berkembang dan up-to-date.  Kapabilitas  ini  juga  berhubungan  dengan  kemampuan  guru
dalam memahami kurikulum yang berlaku sehingga proses pembelajaran yang  dilaksanakannya  benar-benar  berorientasi  pada  kurikulum  terbaru. Selain  itu,  kapabilitas  ini  berkaitan  erat  dengan  kemampuan  guru  untuk senantiasa  berpikir  kritis  memaknai  setiap  materi  ajar  sehingga  akan mampu memperluas pengetahuan siswa dan bahwa mampu merestrukturisasi  pengetahuan  agar  sejalan  dengan  potensi  dan kebutuhan  siswa.  Melalui  pembangunan  kapabilitas  ini  jelaslah  sosok guru yang berkualitas bukanlah sebuah impian belaka. b. Kapabilitas  kedua  adalah  tingkat  konseptualisasi.  Kapabilitas  ini berhubungan  dengan  kemampuan  guru  untuk  mengidentifikasi  wilayah pengembangan dirinya sehingga guru akan mampu secara terus menerus meningkatkan  kompetensi  yang  dimilikinya.  Kapabilitas  ini  jug berhubungan  pula  dengan  kemampuan  guru  dalam  menerapkan  konsep dan  ide-ide  kreatifnya  dalam  setiap  proses  pembelajaran.  Lebih  lanjut, kapabilitas  ini  mempersyaratkan  kemampuan  guru  untuk  membuat desain rencana pengembangan professional dirinya secara tepat guru dan berhasil  guna.  Melalui  desain  rencana  pengembangan  professional  yang dibuat  guru,  guru  akan  mampu  merencanakan  berbagai  aktivitas pengembangan  diri  sehingga  mitos  guru  adalah  individu  statis  akan tertepiskan. c. Kapabilitas  yang  ketiga  berhubungan  dengan  kemampuan  guru  dalam melaksanakan proses pembelajaran. Guru yang kapabel adalah guru yang senantiasa memilih pendekatan, model, metode, dan teknik pembelajaran yang  tepat  sesuai  materi  dan  karakteristik  siswa.  Melalui  pemilihan strategi  pembelajaran  yang  tepat  inilah  guru  lebih  jauh  diharapkan mampu  mengelola  kelas  sehingga  berbagai  tujuan  pembelajaran  yang ditetapkan akan tercapai. Sejalan dengan kenyataan ini, guru harus secara berkesinambungan  meningkatkan  pengetahuannya  tentang  berbagai strategi  pembelajaran  terkini  sehingga  guru  tidak  hanya  terpaku menggunakan satu jenis strategi pembelajaran. d. Kapabilitas  keempat  adalah  komunikasi  interpersonal.  Kapabilitas  ini berhubungan  dengan  kemampuan  guru  dalam  menjalin  komunikasi dengan  siswa  sehingga  guru  akan  benar-benar  memahami  karakteristik siswa dan mengetahui kebutuhan siswa. Selain kemampuan
berkomunikasi  dengan  siswa,  kapabilitas  ini  berkenaan  dengan kemampuan guru berkomunikasi dengan seluruh unsur sekolah dan orang tua siswa. Melalui berbagai jenis komunikasi ini guru diharapkan mampu memainkan peran pentingnya dalam mencetak lulusan yang unggul. e. Kapabilitas  terakhir  adalah  ego.  Kapabilitas  ini  berhubungan  dengan usaha mengetahui diri sendiri dan usaha membangun responsibilitas diri terhadap lingkungan. Hal ini berarti guru yang kapabel adalah guru yang memperhatikan  diri  sendiri  dan  orang  lain,  merespons  positif  segala bentuk masukan yang dia terima, bersikap objektif, membantu orang lain untuk  berkembang,  berpikir  positif,  dan  senantiasa  meningkatan  self esteem.  Melalui  pembangunan  kapabilitas  kelima  ini  diharapkan  guru akan  mampu  merefleksi  diri  sehingga  kompetensinya  akan  senantiasa berkembang.
Berbagai  kapabilitas  yang  telah  dikemukakan  tersebut  pada prinsipnya merupakan wilayah pengembangan guru yang harus secara terus- menerus  dikembangkan.  Melalui  kepemilikan  dan  pengembangan  kelima kapabilitas  tersebut,  guru  akan  mampu  memiliki  kemampuan  teknis  dalam melaksanakan  pembelajaran,  kemampuan  mengambil  keputusan,  dan kemampuan  merefleksi  kritis  kinerjanya  sebagai  wujud  nyata  sosok  guru yang berkualitas.

## 3. Optimalisasi Tujuh Tugas Pokok Guru
Selama  ini  guru  belum  maksimal  dalam  menjalankan  tugas  yang diebannya. Tugas guru bukan hanya sekedar mengajar atau mentransformasikan  pengetahuan  terhadap  siswa.  Guru  memeiliki  tujuh tugas pokok yang  harus dimengerti dan dijalankan. Ketujuh tugas tersebut, yakni; (1) pendidik (nurturer) , (2) model, (3) pengajar dan pembimbing, (4) pelajar (learner) ,  (5)  komunikator  terhadap  masyarakat  setempat,  (6) pekerja administrasi, serta (7) kesetiaan terhadap lembaga.
Peran guru sebagai pendidik (nurturer) merupakan peran-peran yang berkaitan  dengan  tugas-tugas  memberi  bantuan  dan  dorongan  ( supporter ), tugas-tugas pengawasan dan pembinaan (supervisor) serta tugas-tugas yang berkaitan dengan mendisiplinkan anak agar anak itu menjadi patuh terhadap aturan-aturan  sekolah  dan  norma  hidup  dalam  keluarga  dan  masyarakat.
Tugas-tugas  ini  berkaitan  dengan  meningkatkan  pertumbuhan  dan perkembangan  anak  untuk  memperoleh  pengalaman-pengalaman  lebih lanjut  seperti  penggunaan  kesehatan  jasmani,  bebas  dari  orang  tua,  dan orang  dewasa  yang  lain,  moralitas  tanggungjawab  kemasyarakatan, pengetahuan dan keterampilan dasar, persiapan.untuk perkawinan dan hidup berkeluarga,  pemilihan  jabatan,  dan  hal-hal  yang  bersifat  personal  dan spiritual.  Oleh  karena  itu  tugas  guru  dapat  disebut  pendidik  dan pemeliharaan  anak.  Guru  sebagai  penanggung  jawab  pendisiplinan  anak harus  mengontrol  setiap  aktivitas  anak-anak  agar  tingkat  laku  anak  tidak menyimpang dengan norma-norma yang ada.
Peran  guru  sebagai model  atau  contoh  bagi  anak .  Setiap  anak mengharapkan guru mereka dapat menjadi contoh atau model baginya. Oleh karena  itu  tingkah  laku  pendidik  baik  guru,  orang  tua  atau  tokoh-tokoh masyarakat harus sesuai dengan norma-norma yang dianut oleh masyarakat, bangsa  dan  negara.  Karena  nilai  nilai  dasar  negara  dan  bangsa  Indonesia adalah  Pancasila,  maka  tingkah  laku  pendidik  harus  selalu  diresapi  oleh nilai-nilai Pancasila.
Peranan guru sebagai pengajar dan pembimbing dalam pengalaman belajar .  Setiap  guru  harus  memberikan  pengetahuan,  keterampilan  dan pengalaman  lain  di  luar  fungsi  sekolah  seperti  persiapan  perkawinan  dan kehidupan  keluarga,  hasil  belajar  yang  berupa  tingkah  laku  pribadi  dan spiritual dan memilih pekerjaan di masyarakat, hasil belajar yang berkaitan dengan  tanggung  jawab  sosial  tingkah  laku  sosial  anak.  Kurikulum  harus berisi  hal-hal  tersebut  di  atas  sehingga  anak  memiliki  pribadi  yang  sesuai dengan  nilai-nilai  hidup  yang  dianut  oleh  bangsa  dan  negaranya, mempunyai  pengetahuan  dan  keterampilan  dasar  untuk  hidup  dalam masyarakat  dan  pengetahuan  untuk  mengembangkan  kemampuannya  lebih lanjut.
Peran  guru  sebagai pelajar  (leamer). Seorang  guru  dituntut  untuk selalu  menambah  pengetahuan  dan  keterampilan  agar  supaya  pengetahuan dan  keterampilan  yang  dirnilikinya  tidak  ketinggalan  zaman.  Pengetahuan dan keterampilan yang dikuasai tidak hanya terbatas pada pengetahuan yang berkaitan  dengan  pengembangan  tugas  profesional,  tetapi  juga  tugas kemasyarakatan maupun tugas kemanusiaan.
Peranan guru sebagai setiawan dalam lembaga pendidikan . Seorang guru  diharapkan  dapat  membantu  kawannya  yang  memerlukan  bantuan dalam  mengembangkan  kemampuannya.  Bantuan  dapat  secara  langsung melalui pertemuan-pertemuan resmi maupun pertemuan insidental.
Peranan  guru  sebagai komunikator  pembangunan  masyarakat . Seorang guru diharapkan dapat berperan aktif dalam pembangunan di segala bidang  yang  sedang  dilakukan.  Ia  dapat  mengembangkan  kemampuannya pada bidang-bidang dikuasainya.
Guru  sebagai administrator. Seorang  guru  tidak  hanya  sebagai pendidik  dan  pengajar,  tetapi  juga  sebagai  administrator  pada  bidang pendidikan  dan  pengajaran.  Oleh  karena  itu,  seorang  guru  dituntut  bekerja secara  administrasi  teratur.  Segala  pelaksanaan  dalam  kaitannya  proses belajar  mengajar  perlu  diadministrasikan  secara  baik.  Sebab  administrasi yang  dikerjakan  seperti  membuat  rencana  mengajar,  mencatat  hasil  belajar dan  sebagainya  merupakan  dokumen  yang  berharga  bahwa  ia  telah melaksanakan tugasnya dengan baik.

## 4. Mewujudkan Guru sebagai Peneliti
Aspek  lain  yang  penting  dalam  rangka  membangun  kualitas  guru adalah  usaha  mewujudkan  guru  sebagai  peneliti.  Hal  ini  sejalan  dengan kenyataan bahwa guru harus mampu merefleksi diri dan kinerjanya. Melalui usaha  ini  guru  akan  mengetahui  kekuranganya  dan  sekaligus  mampu memperbaikinya.  Lebih  lanjut,  melalui  penelitian  yang  dilakukan  guru, pembelajaran yang dilaksanakan akan lebih efektif dan efisien dalam rangka mencapai  tujuan  pendidikan  yang  telah  ditetapkan.  Pertanyaannya  adalah penelitian  seperti  apa  yang  cocok  dilakukan  guru?  Jenis  penelitian  yang tepat  digunakan  tentu  saja  adalah  penelitian  tindakan  kelas.  Sebagaimana telah  kita  ketahui  bahwa  penelitian  tindakan  kelas  pada  dasarnya  adalah penelitian yang dilakukan guru untuk meningkatkan profesionalismenya.
Penelitian  ini  menitikberatkan  kajian  atas  kegiatan  praktis pembelajaran yang dilakukan guru dalam menjalankan tugas kesehariannya. Dengan  demikian,  melalui  penelitian  ini  guru  akan  secara  sadar  dan  terus menerus  melakukan  analisis  atas  kelemahan  pembelajaran  yang
dilaksanakannya  serta  memperbaiknya  dengan  melaksanakan  berbagai tindakan perbaikan.
Pelaksanaan  penelitian  di  dalam  kelas  merupakan  upaya meningkatkan  kualitas  pendidik  untuk  menyelesaikan  masalah-masalah yang  dihadapi  saat  menjalankan  tugasnya  akan  memberi  dampak  positif ganda.  Pertama,  peningkatan  kemampuan  dalam  menyelesaikan  masalah pendidikan  dan  pembelajaran  yang  nyata.  Kedua,  peningkatan  kualitas  isi, masukan,  proses,  dan  hasil  belajar.  Ketiga,  peningkatan  keprofesionalan pendidik. Keempat, penerapan prinsip pembelajaran berbasis penelitian.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  jelaslah  bahwa  mewujudkan  guru sebagai  penelitian  pada  dasarnya  adalah  usaha  untuk  meningkatkan profesionalisme  guru  sepajang  kariernya.  Lebih  jauh  melalui  prosedur penelitian  yang  dilakukannya,  guru  dapat  mengembangkan  pengetahuan professional  sehingga  diharapkan  guru  akan  mampu  membanggun pengetahuannya secara mandiri. Akhirnya diharapkan guru di sekolah akan menjadi  kaya  dengan  pengetahuan,  pengalaman,  dan  keterampilan.  Sosok guru  yang  demikian  jelaslah  merupakan  sosok  guru  yang  berkualitas  yang akan sangat mendukung terbentuknya pendidikan bermutu.

## SIMPULAN
Pendidikan  bermutu  tidak  akan  terwujud  tanpa  adanya  guru berkualitas.  Sejalan  dengan  kenyataan  tersebut,  upaya  awal  yang  harus dilakukan  untuk  mewujudkan  pendidikan  bermutu  adalah  meningkatkan kualitas  guru.  Melalui  peningkatan  mutu  guru,  guru  akan  mampu mengembangkan  mutu  pembelajaran  yang  dilaksanakannya.  Peningkatan mutu  pembelajaran  ini  akan  berdampak  pada  peningkatan  mutu  lulusan. Pada akhirnya kepemilikan karakter guru yang efektif akan berdampak pada peningkatan  mutu  pendidikan.  Melalui  guru  yang  berkualitas,  pendidikan bermutu bukan sebuah keniscayaan.

## DAFTAR PUSTAKA
Darling-Hammond. (Ed.). 1999. Teaching as the Learning Profession . San
Francisco: Jossey-Bass Publishing.
Darling-Hammond.  et.al.  1999. License  to  Teach .  San  Francisco:  Jossey- Bass Publishing.
Darling-Hammond.  dan  Bransford  (Ed.).  2005. Preparing  Teachers  for  a Changing World . San Francisco: Jossey-Bass Publishing. Darling-Hammond.  Et.al.  2006. Powerful  Teacher  Education .  San Francisco: Jossey-Bass Publishing.
Mahsun.  2014. Teks  dalam  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia .  Jakarta:  PT Raja Grafindo.
Lang  dan  Evans.  2006. Models,  Strategies,  and  Methods  for  Effective Teaching . Boston: Pearson.
Nicholss, G. 2002. Learning to Teach . Great Britain: Kogan Page Limited.
Reece dan Walker. 2004. Teaching, Training, and Learning . Great Britain: Business Education Publishing Limited.
Tarigan,  Djago.  1991. Materi  Pokok  Pendidikan  Bahasa  Indonesia  1 . Jakarta: Dikti, Depdikbud.