https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/elementary/article/view/46286 https://doi.org/10.24114/esjpgsd.v11i4.4628 6 e-issn (2355-1747) & p-issn (2407-4937) Volume 13 No. 1 (2023)

## Kompetensi Pedagogik Di Era Society 5.0: Sebuah Tinjauan Dalam Perspektif Pedagogik Kritis
Sindi Ladya Baharizqi 1 , Tatang Muhtar 2 , Yusuf Tri Herlambang 3 ,
Fazrul Prasetya Nur Fahrozy 4
1,2,3,4 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universtitas Pendidikan Indonesia
Corresponding Author : 1 sindi.ladya@upi.edu

## Abstract
The  purpose  of  writing  this  scientific  article  to  know  as  well  as describe  how  Pedagodic  competence  in  the  era  of  society  5.0:  a review  in  critical  pedagogic  perspective.  This  study  uses qualitative  research  methods  that  are  literature  studies  (library research). The purpose of writing this article examines the critical pedagogy  in  education,  critical  pedagogy  is  defined  as educational  theory  and  learning  practices  designed  to  increase students' critical awareness of their own situation, so as to obtain freedom  to  learn.  Because  critical  pedagogy  guides  teachers  to create  meaningful  learning.  The  teacher  must  master  different types  of  knowledge,  such  as  academic,  pedagogic,  social  and cultural  knowledge.  Teachers  must  be  able  to  think  critically, respond  to  change  and  solve  problems.  The  articles  used  are articles from the last 10 years and indexed. Based on the results of preliminary  studies  show  that  critical  pedagogy  is  important  for teachers  in  achieving  learning  goals  and  based  on  critical pedagogy literature studies can achieve educational goals.
Article History: Received:29-05-2023 J Reviewed: 10-06-2023 Published: 30-06-2023 Keywords: Pedagogic Competence, Scociety Era 5.0, Critical Pedagogic.

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui  serta  mendeskripsikan bagaimana  Kompetensi  Pedagodik  di era  society  5.0: Sebuah tinjauan  dalam  perspektif  Pedagogik  Kritis.  Penelitian  ini menggunakan  metode  penelitian  kualitatif  yang  bersifat  studi literatur  ( library  research ).  Tujuan  dari  penulisan  artikel  ini mengkaji  mengenai  pedagogi  kritis  dalam  pendidikan,  pedagogi kritis  ini  diartikan  sebagai  teori  pendidikan  dan  praktik pembelajaran  yang  dirancang  untuk  meningkatkan  kesadaran kritis  siswa  terhadap  situasinya  sendiri,  sehingga  memperoleh kebebasan  untuk  belajar.  Karena  pedagogi  kritis  membimbing guru untuk menciptakan pembelajaran yang bermakna. Guru harus menguasai  berbagai  jenis  pengetahuan,  seperti  pengetahuan akademik,  pedagogik,  sosial  dan  budaya.  Guru  harus  mampu berpikir  kritis,  merespon  perubahan  dan  memecahkan  masalah. Adapun  artikel  yang  digunakan  merupakan  artikel  keluaran  10 tahun terakhir dan berindeks. Berdasarkan hasil studi pendahuluan menunjukkan  bahwa  pedagogik  kritis  penting  bagi  guru  dalam mencapai  tujuan  pembelajaran  serta  berdasarkan  studi  pustaka pedagogik kritis dapat mencapai tujuan pendidikan.
Sejarah Artikel: Diterima: 29-05-2023 J Direview: 10-06-2023 Disetujui: 10-06-2023 7 Kata Kunci: Kompetensi  Pedagogik, Era Scociety 5.0, Pedagogik Kritis.

## PENDAHULUAN
Indonesia  telah  memasuki  revolusi industry  4.0  dan  society  4.0  ke  society  5.0. Era  Society  5.0  merupakan  era  dimana pemerintah  Jepang  lahir  dengan  pemikiran yang berorientasi pada manusia dan berbasis teknologi. Begitu pula dalam masyarakat 5.0, kecerdasan manusia tergantikan oleh kecanggihan  mesin  atau  robot.  Konsep revolusi  industri  5.0  yaitu  konsep  yang mengubah  secara  mendasar  cara  kita  hidup, bekerja  dan  berinteraksi  satu  sama  lain. Banyak  robot  telah  dirancang  untuk  bekerja sama  dan  berinteraksi  langsung  dengan manusia.
Kemunculan  Society  5.0  membawa tantangan  tersendiri  di  berbagai  bidang kehidupan,  termasuk  bidang  pendidikan.  Di abad  ke-21,  pendidikan  harus  progresif  dan dapat  diakses  oleh  semua  orang.  Salah satunya  adalah  “Revolusi  Industri  4.0”, yaitu. munculnya era digital. Oleh karena itu, perkembangan  teknologi  informasi  saat  ini semakin berkembang khususnya di Indonesia. Pada dunia pendidikan, berkembangnya  teknologi  dan  informasi  ini memberikan  dampak  yang  positif,  akibatnya perkembangan  teknologi  informasi  di  dunia pendidikan  mulai  menunjukkan  perubahan yang  penting.  Tanpa  disadari,  pembelajaran kita  telah  menjadi  Society  5.0  yang  saat  ini menjamin  keseimbangan  dalam  masyarakat. Internet bukan hanya untuk data, tetapi untuk kehidupan,  ketika  teknologi  itu  bagian  dari umat manusia sendiri dan laju perkembangan teknologi  dapat  mengurangi  ketidaksetaraan manusia serta menimbulkan masalah ekonomi.
Salah  satu  bagian  terpenting  dalam pendidikan  adalah  guru.  Sebagai  penyedia pendidikan guru, berinteraksi secara langsung  dengan  siswa,  mereka  perlu memahami  dan  memiliki  keterampilan  yang
akan membantu mereka memenuhi tanggung jawab  inti  mereka,  (Mertayasa,  Mertayasa, dan    Indraningsih,  2020:  181).  Peran  guru dalam  dunia  pendidikan  sangatlah  penting. Hal  ini  terkait  dengan  fakta  bahwa  generasi emas  Indonesia  itu  cerdas,  tangguh,  inovatif dan kreatif. Dibutuhkan guru yang berkualitas  untuk  menghasilkan  generasi Indonesia  yang  mempunyai  kemampuan critical    thinking,    creative    thinking    skills &    critical    thinking    skills .  (Hendriyani, dkk,    2019;  Irianto,  2021;  Nuryani,  dkk, 2019; Herlambang, dkk, 2020).
Meningkatnya  penggunaan  teknologi informasi  sebagai  akibat  peradaban  di  Era Masyarakat  5.0  menawarkan  peluang  dan tantangan  bagi  pendidik  di  setiap  satuan pendidikan.  Menurut  Abidah  et  al.  (2022). Sebagai pendidik Society 5.0, guru ditekankan memiliki kemampuan digital dan berpikir kreatif, karena Society 5.0 menuntut guru untuk lebih berkreasi dan melangkah di dalam  kelas.  Oleh  karena  itu,  ada  tiga  hal yang harus digunakan guru di Era Masyarakat  5.0,  antara  lain Internet  of Things dalam
pendidikan (IoT),
virtual/ augmented reality di dalam pendidikan  dan  penggunaan  kecerdasan buatan (AI) dalam pendidikan untuk memenuhi  pembelajaran.  kebutuhan  siswa untuk  mencari  tahu  dan  mengidentifikasi. Atas  dasar  itu,  perubahan  pendidikan  dan pembelajaran yang akan dilakukan hendaknya meningkatkan kompetensi pedagogik  guru.  Peran  guru,  jika  tidak  ada catatan  pedagogis,  dapat  digantikan  oleh robot  atau  kecerdasan  buatan  (Ghufron, 2018).  Oleh  karena  itu,  pendidik  harus memiliki  keterampilan  mengajar  sebagai modal  dan  alat  untuk  melaksanakan  peran dan tanggung jawabnya membangun pembelajaran berkualitas yang menghasilkan generasi  penerus  yang  unggul.  Kompetensi
pedagogik dapat ditentukan sebagai kompetensi guru untuk membuat perencanaan  kegiatan  dalam    pembelajaran agar  dapat    berjalan  baik  dengan  siswa (Kumala, et all, 2018). Dengan berkembangnya zaman, kompetensi pedagogik  guru  menjadi  sangat  penting sehingga  orientasi  pembelajaran  harus  dapat sejalan  dengan  zaman.  (Sobarningsih,  dan Muhtar, 2022).
Dari perspektif pedagogi kritis, pendidikan  berbasis  pedagogi  kritis  tidak hanya  membuat  siswa  menjadi  lebih  pintar, tetapi yang lebih penting menjadikan mereka manusia  yang  sempurna.  Guru  dapat menjadikan  siswa  mandiri  serta  menjadi dewasa  dengan  pendidikan.  Karena  para siswa sedang mengembangkan semua keterampilan  mereka  untuk  masa  depan. Pedagogi  kritis  pada  hakikatnya  memahami pendidikan  sebagai  suatu  proses,  tetapi terkait  dengan  tata  cara  dan  aturan kekuasaan.  Pendidikan  adalah  alat  yang dapat  digunakan  oleh  pemerintah  atau kelompok untuk mempertahankan kekuasaannya.  Oleh  karena  itu,  dengan bantuan pedagogi kritis, kami terus menganalisis  proses  pendidikan  yang  masih membatasi  kebebasan  siswa.  (Angga,  dan Muhtar, 2022).
Oleh  karena  itu,  penulis  tertarik untuk memasukkan judul Kompetensi Pedagodik  di era  society  5.0: Sebuah tinjauan  dalam  perspektif  Pedagogik  Kritis . Tujuan  penulisan  artikel  ilmiah  ini  untuk mengetahui serta mendeskripsikan bagaimana  Kompetensi  Pedagodik  di era society 5.0: Sebuah tinjauan dalam perspektif Pedagogik Kritis.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan kualitatif  dengan  metode literature  review . Penelitian sastra adalah penelitian yang
dirancang  untuk  mengumpulkan  informasi  dari bahan  bacaan  seperti  buku,  artikel  majalah, catatan  sejarah,  dan  lainnya.   (Supriyanto,  dan Eko,  2021).  Studi  kepustakaan  dilaksanakan dengan  cara  mencari  sumber  bahan  pustaka, artikel  dan  jurnal  yang  berkaitan  dengan  pokok bahasan  yang  akan  diteliti.  Artikel  yang berkaitan  dengan  penelitian  yang  diteliti  dan jurnal ilmiah dianggap sebagai sumber penulisan artikel.  Penulis  mencari  di  website Google Scholar dan  berbagai  publikasi  ilmiah  lainnya untuk  artikel  yang  berhubungan  dengan  judul tersebut. Penulis mencari dengan istilah pencarian  yang  sesuai  yaitu society 5.0, pedagogical  competence , critical  pedagogy . Peneliti  membaca  dan  mengkaji  artikel  tersebut serta membahas lebih dalam lagi guna memperoleh informasi yang lebih akurat.
.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
a. Era Society 5.0
Society  5.0  bisa  mempunyai  arti sebagai individu/orang yang mampu memecahkan masalah sosial melalui pemanfaatan teknologi. Tentunya konsep ini mewarisi beberapa inovasi dari era Revolusi Industri  4.0.  Dari  perspektif  yang  berbeda, Society  5.0  merupakan  kelanjutan  dari  era sebelumnya. Konsep ini menekankan humanisme dan pemecahan masalah sebagai kombinasi  antara  virtualitas  dan  realitas. (Hermawan  et  al.,  2020).  Dengan  konsep Society  5.0,  manusia  akan  menjadi  human centered  yang  nantinya    berbasis    teknologi (Windra,  2021). The  concept  of  Society  5.0 aims to solve social problems by combining physical  and  virtual  spaces,  not  just production  problems. Skobelev  &  Borovik
(2017),  “Konsep  Society  5.0  bertujuan untuk  memecahkan  masalah  sosial  dengan menggabungkan  ruang  fisik  dan  virtual,
bukan hanya masalah produksi.”
Dari  pernyataan  tersebut  dapat disimpulkan  bahwa Society 5.0  adalah keadaan masyarakat yang terintegrasi dengan  teknologi.  Hal  ini  sangat  erat kaitannya dengan Revolusi Industri 4.0 atau
dikenal  juga  dengan  Era  Disrupsi.  Realitas ini  menjadi  tantangan  sekaligus  peluang bagi  guru  sebagai  bagian  dari  Society  5.0 untuk  meningkatkan  kualitas  pendidikan guna  mencerdaskan  generasi  yang  kritis, berbudaya, kreatif dan masa depan.

## b. Kompetensi Pedagogik Guru
Pedagogi  itu  sendiri  adalah  sebuah keterampilan mengelola kegiatan
pembelajaran  bagi  siswa  yang  ditunjukkan untuk memahami siswa, dalam rencana serta pelaksanaan  kegiatan  proses  pembelajaran, evaluasi  terhadap  hasil  belajar  anak  dan mengembangkan peserta didik dalam rangka mewujudkan seluruh potensi dan kemampuannya (Suciana, 2018).
Kompetensi  pedagogik  adalah  kemampuan guru yang harus dimiliki dalam melaksanakan perannya sehingga
keberhasilan  siswa  dalam  belajar  baik.  Hal ini  sejalan  dengan  pendapat  Supriyono (2017)  yang  menyatakan  bahwa  semakin tinggi  kompetensi  pedagogik  pelatih  maka akan  semakin  baik  kinerja  pelatih  dalam kegiatan  pembelajaran  untuk  mencapai tujuan pembelajaran.
Selain  itu,  tujuannya  adalah  untuk meningkatkan  kualitas  guru  dalam  konteks kompetensi  pedagogik,  dengan  memperluas ide,  gagasan  dan  inovasi  pendidik  dalam pelaksanaan  pembelajaran.   (Abidin  & Herlambang  2019;  Herlambang,  2018). Pembelajaran  yang  baik  merupakan  salah satu bentuk tanggung jawab guru. Pencapaian  tujuan  pendidikan  dan  hasil belajar  siswa  sangat  tergantung  pada efektivitas  pengajaran  guru  ketika  guru berinteraksi secara langsung. Maka, kompetensi  pedagogik  guru  itu  penting dalam proses pembelajaran. (Russamsi et al, 2020).
c. Pedagogik Kritis
Pedagogi  kritis  dapat  diartikan sebagai teori pedagogis dan praktik
pembelajaran yang bertujuan untuk membangkitkan  kesadaran  kritis  siswa
terhadap  kondisi  sosial  yang  menindas. (Herlambang,  2018).  Spektrum  pedagogi kritis  juga  sangat  luas.  Perhatian  pedagogis kritis  mulai  dari  pandangan  tentang  teknik pengajaran, fasilitas sekolah, konten informasi,  kurikulum,  buku  teks,  teknologi, kepentingan  keuangan,  budaya  hingga struktur  dan  kekuasaan  politik  dianggap mendefinisikan  pendidikan.  (Guilherme, 2017).
Pedagogi kritis adalah filsafat pendidikan  atau  pemikiran  kritis;  dan gerakan  sosial  yang  menggunakan  teori sosial  kritis  sebagai  cermin  untuk  mengkaji pendidikan.  Terinspirasi  oleh  teori  kritis (Marxis)  dan  filosofi  radikal  lainnya, pedagogi  kritis  berusaha  membantu  siswa mempertanyakan,  menantang,  dan  bahkan merusak  keyakinan  dan  praktik  "dominasi" dalam pendidikan (Sowrabha, 2022).
Pedagogi  kritis  dapat  membantu guru  melatih  dan  merekonstruksi  pekerjaan mereka, serta mendukung dan memberdayakan  siswa.  Joe  L  Kincheloe.
(2008). Michael Vavrus sebagaimana dikutip Rahmat Hidayat (2009) menjelaskan bahwa pedagogi kritis menawarkan perspektif  pengajaran  dan  pembelajaran yang  dapat  memasukkan  konsep-konsep kunci seperti ideologi, hegemoni, perlawanan, kekuasaan, konstruksi
pengetahuan,  kelas,  politik  budaya,  dan pembebasan agensi. Sejalan dengan Hendriyani,  A  et  all  (2016)  Pedagogi  kritis dapat  dipahami  dalam  dua  cara:  Pedagogi kritis  sebagai  paradigma  pemikiran  dan pedagogi  kritis  sebagai  gerakan  sosial. Pendidikan yang seharusnya mampu melepaskan  siswa.  Oleh  karena  itu,  guru memiliki  tugas  untuk  mengembangkan siswa  tidak  hanya  sebagai  individu  tetapi juga  sebagai  makhluk  sosial  dalam  konteks lingkungan alam dan budaya yang beradab.
d. Kompetensi  Pegadogik    dalam  perspektif Pedagogik Kritis
Kualifikasi  pedagogik  diatur  dalam Undang-Undang  Nomor  14  Tahun  2005
tentang  Guru  dan  Dosen  dan  dalam  PP Nomor  74  Tahun  2008  tentang  Guru,  yang mengatur  penyelenggaraan  pembelajaran siswa,  termasuk  pelaksanaan  pembelajaran pedagogik  dan  dialogis;  Untuk  mendukung siswa  dalam  memanfaatkan  potensi  yang berbeda. Oleh karena itu, guru dan pendidik profesional  harus  memiliki  kualifikasi  yang diperlukan untuk dapat melaksanakan pelatihan  profesional.  Sebagai  pendidik yang  profesional,  guru  yang  ideal  adalah yang  mampu  berperan  sebagai  pembelajar, fasilitator, motivator, inisiator, engineer dan
inspirator pembelajaran. Menurut Indriani, (2015) Kompetensi pedagogik menimbulkan
beberapa masalah, antara lain: guru memahami karakteristik setiap siswa, kemampuan guru merencanakan pembelajaran,
kemampuan guru
melaksanakan proses pembelajaran,
kemampuan  guru  mengevaluasi  proses pembelajaran dan hasil belajar, dan kemampuan  guru  terhadap  siswa  untuk belajar.  dari.  untuk  memahami  banyak kemungkinannya.  Kompetensi  pedagogik sangat  penting  bagi  seorang  guru,  terutama ketika  berusaha  memahami  sifat  setiap siswa,  mengarahkan  proses  pembelajaran dalam bentuk proses pembelajaran
(perencanaan,  pelaksanaan,  evaluasi  dan pemantauan), serta mengembangkan berbagai  minat  dan  keterampilan  secara efektif.  siswa  dan  optimal   (Saputra  et  al.,
2019).
Menurut Herlambang (2018)
Pedagogi  adalah  ilmu  yang  membahas secara  kritis  hakikat  manusia  dan  hakikat pendidikan,  termasuk  proses,  tujuan  dan manfaat  pendidikan,  dengan  tujuan  untuk memahami  semua  dimensi  kehidupan  dan kehidupan  manusia  sebagai  makhluk  yang ada  dan  makhluk  multidimensi  (hubungan dengan  Tuhan  yang  berkembang).  ,  people, nature  and  self)  melalui  proses  pendidikan yang bertujuan untuk menumbuhkan kedewasaan dalam berbagai hal.
Pada  realita  di  dunia  Pendidikan guru  hanya  fokus  pada  pembelajaran  cerita, maka  pembelajaran  berpusat  pada  guru ( teacher  center) dan  tidak  memberikan ruang yang cukup  bagi peserta didik  untuk berpartisipasi  aktif  dalam  pembelajaran. seperti  ekspresi  aktif,  bermain  peran  aktif dan  kegiatan  lain  yang  dapat  mendorong peserta didik untuk menciptakan pengalaman  belajar  mereka  sendiri.  Guru belum  sepenuhnya  memahami  konsep pedagogi kritis, pendidikan masih dipandang  sebagai  proses  pembentukan individu  yang  mengikuti  aturan  tanpa memperhatikan  dirinya  sendiri  (Ramadhani et al., n.d.; Wattimena, 2018).
Pada  saat  yang  sama,  di  era masyarakat  5.0,  yang  gagasannya  adalah menjadikan  hidup  manusia  praktis  dan otomatis. Artinya, teknologi tidak menguasai  manusia,  tetapi  manusia  dapat memiliki  kualitas  hidup  secara  baik  dan nyaman.  Dari  sudut  pandang  pedagogis, penting agar guru tidak dilihat sebagai pusat dari  segalanya.  Guru  bukan  satu-satunya sumber  kebenaran  dan  pengetahuan.  Guru bukanlah satu-satunya pemilik kelas. Hubungan  guru  dan  peserta  didik    tidak vertikal.  Guru  dan  peseta  didik    sama-sama pembelajar,  pembelajar  bersama-sama.  T Monchinski.  (2011).  Peran  pendidik  disini sangat  diperlukan  agar  peserta  didik memiliki  karakter,  moral  dan  ketelaladanan yang  baik.  Maka  dari  itu  guru  perlu meningkatkan  kompestensinya  agar  dapat belajar besama-sama peserta didik meningkatkan  kemampuan  hard  skill  atau sott  skill.  Sehingga,  guru  harus    memiliki kompetensi selain pedagogik  yaitu trainee expertise,  technology  marketing  expertise, globalization  expertise,  future  strategy expertise, and trainee expertise.
Pedagogi  kritis  sudah  ada  sejak zaman  Socrates  dan  Plato,  yang  mengakui pentingnya  dialog  dan  refleksi  dalam pendidikan  (Guilherme,  2017).  Socrates menekankan pendekatan dialogis dan reflektif  untuk  mengajar.  Misalnya,  dia
menantang  muridnya  Plato  untuk  berpikir kritis  tentang  masalah  pedagogis  dan  sosial (Guilherme,  2017).  Padahal,  komponen “pemikiran kritis tentang masalah pedagogis dan  sosial”  inilah  yang  membuat  pedagogi kritis  menjadi  penting  karena  mendorong siswa untuk berpikir kritis. Maka dapat kita simpulkan  bahwa  terdapat  hubungan  yang erat  antara  pedagogi  kritis,  dialog  dan refleksi,  karena  sebelum  dialog  kritis dimulai, orang cenderung memikirkan topik yang akan dibahas.
Penggunaan  pedagogi  kritis  dalam pengajaran  dan  pembelajaran  melibatkan harapan tertentu dalam menggunakan
pendidikan untuk memecahkan masalah dan mengubah masyarakat (Freire, 2010;
Guilherme,  2017;  Matthews,  2014). Oleh karena itu, dapat dikatakan bahwa pedagogi kritis mempersoalkan
keberhasilan pendidikan,  mutu  pendidikan  dan  hasil masyarakat.  Yang  kritis  dalam  pedagogi adalah pertanyaan tentang mempertimbangkan  kebijakan  pendidikan neoliberal dan tatanan kapitalis, yang sangat memengaruhi keberhasilan pendidikan. Tujuan  dari  pedagogi  kritis  adalah  untuk mengubah  praktik  pendidikan  dan  sekolah dengan  menciptakan  suasana  di  mana  guru dan  siswa  mengembangkan  akal  sehat melalui teori, praktik, dan analisis kritis dan di  mana  mereka  mengeksplorasi  hubungan yang  efektif  antara  pembelajaran  dan perubahan  sosial,  pertanyaan  dan  diskusi (Giroux,  2007,  2009). Pendidikan    dalam pedagogik  kritis  itu tidak  hanya  membuat siswa menjadi cerdas namun membuat siswa lebih peka dalam hal tertentu.
Pendidikan  tidak  membuat  siswa pintar  atau  belajar  menghafal  teori,  tetapi yang terpenting adalah mengetahui bagaimana  memelihara  dan  menciptakan manusia  seutuhnya  (Anis,    2013).  Pedagogi kritis  membantu  guru  membuat  kegiatan belajar  yang  bermakna.  Seperti  yang dikemukakan    oleh  Ramadhani,    et  all. (2021)  bahwa  guru  sebagai  pendidik  yang berkualifikasi  tinggi  harus  mengembangkan
dan  memiliki  pedagogi  kritis  agar  dengan baik dapat mengenal siswanya.
Dalam prakteknya, penerapan
pedagogi kritis membutuhkan metode pembelajaran yang lebih partisipatif daripada  siswa,  seperti  model  pemecahan masalah  yang  dikemukakan  oleh  Paolo Freire.  Selain  itu,  perlu  adanya  model kerjasama yang setara antara siswa dan guru agar siswa dapat berlatih merubah hubungan yang  tidak  seimbang  (Clark,    2018).  Model pembelajaran  dapat  berupa  pedagogi  model Bazaar,  sistem  dengan  pendidikan  terbuka ini  memungkinkan  terciptanya  suasana demokratis yang dapat mendorong partisipasi  siswa  dan  bertindak  sebagai katalis  untuk  refleksi.  Dengan  bantuan model  ini,  demokratisasi  pendidikan  harus mempertimbangkan keinginan dan kebutuhan  siswa  yang  berbeda  mengenai metode  dan  materi  pembelajaran  (Farrow, 2017). Peran guru mengenai pedagogi kritis ialah  menciptakan  ruang  diskusi  didalam kerangka  kritik  pengetahuan  yang  secara mendalam tidak netral (Achmad, 2015).
Hal ini sejalan dengan semboyan Ki Hajar  Dewantara  1)  Ing  Ngarso  Sung Tulodo,  yang  berarti  di  depan  menjadi teladan. Dalam konsep pendidikan, memiliki maksud bahwa guru harus menjadi contoh  atau  teladan  bagi  siswa  (Fawaid, 2021:  2);  Ing  Madya  Mangun  Karsa  yang mempunyai  makna  di  tengah  memberikan motivasi  atau  semangat.  Maksudnya  bahwa ditengah-tengah  dapat  menciptakan  sebuah ide,  gagasan  dalam  arti  guru  dapat memfasilitasi peserta didik melalui penggunaan metode, strategi maupun model dalam  proses  pembelajaran  (Daroin  & Aprilya,  2022);  3)  Tut  Wuri  Handayani, berarti  dibelakang  memberikan  dorongan. Hal  ini  menjelaskan  bahwa  guru  harus memberikan  dorongan  kepada  peserta  didik dalam arti guru berperan sebagai fasilitator.
Maka  dapat  kita  simpulkan  bahwa Tujuan akhir dari pedagogi kritis yaitu agar terciptanya praktik pendidikan yang egaliter, humanistik,  dan  berpikir  kritis  di  kalangan
siswa. Pada tataran filosofis, pedagogi kritis menantang serta mengkritisi otoritas modernis  dan  politik  yang  menindas  serta implementasi  pendidikan  dengan  situasi sosial yang menindas, karena acauannya ada pada  visi  meta-naratif/grand  naratif  yang mengabaikan  cerita-cerita  lokal.  Pedagogi kritis  dibangun  dengan  dasar  pemikiran kritis  yang  begitu  banyak  sehingga  selalu mempertanyakan serta mengkritisi pendidikan  dengan  aspek  fundamental pendidikan,  seperti  pada  tataran  teoretis, filosofis, sistematis, politis, dan
implementasi.  Perkembangan  kompetensi pedagogik guru
yang terus berkesinambungan  dengan    perkembangan anak, mengharuskan  guru untuk beradaptasi dan  melacak  kemajuan  kehidupan  anak. sehingga  dapat  membimbing  anak  sesuai dengan  itu  kebutuhan  sekarang  dan  masa depan.
Melalui  peningkatan  kompetensi pedagogic  guru  dapat  memberikan  ruang kepada  peserta  didik  serta  guru  mampu meningkatakan  kualitas  dirinya  dengan mengikuti  berbgai  pelatihan.  Agar  mampu mengikuti  perkembangan  peserta  didik  di era society 5.0. serta mammpu menciptakan pembelajaran  yang  baik  bagi  peserta  didik. Pada  era  ini  guru  harus  mampu  menguasi teknologi.  Selain  itu  guru  harus  mampu menamamkan  karakter  pada  siswa.  Baik guru atau siswa harus mampu bekerja sama dalam  mencpai  tujuan  pendikan  dan pembelajaran.  Oleh  karena  itu,  pendekatan pedagogis kritis yang memupuk pengalaman pembelajaran transformatif merupakan kunci untuk mengubah perilaku gender guru secara berkelanjutan di kelas

## SIMPULAN
Berdasarkan  penjelasan  di  atas,  dapat disimpulkan  bahwa  di  era  masyarakat  saat  ini, guru  harus  memahami  pedagogi  kritis.  Karena pedagogi kritis membimbing guru untuk menciptakan pembelajaran yang bermakna. Guru harus  bisa  dalam  berbagai  keterampilan  seperti
kognitif akademik, sosial, budaya dan pedagogik. Guru  harus  memiliki  kemampuan  berpikir dengan  kritis,  bereaksi  dengan  perubahan  serta memecahkan  suatu  permasalahan.  Karena  siswa membutuhkan kemampuan siswa untuk memahami dan menguasai materi yang diberikan oleh  guru,  agar  siswa  memiliki  bekal  untuk kedepannya.  Dengan  mewujudkan  tercapainya pemahaman  pedagogik  kritis,  guru  dapat menciptakan  pembelajaran  dengan  berbagai model  pembelajaran  yang  mampu  melibatkan siswanya di dalam kelas.

## DAFTAR RUJUKAN
Abidah  et  al.  (2022).  Tantangan  Guru  Sekolah Dasar  dalam  Menghadapi  Era  Society 5.0: Jurnal  Ilmiah  Profesi  Pendidikan Volume  7,  Nomor  2c,  Juni  2022.  DOI: Hendriyani,    Ani,    Rohayati,    Etty, Ernalis,    Ernalis,    &    Herlamban http://dx.doi.org/10.29303/jipp.v7i2c.498 Achmad,  F.  (2015).  Critical  Pedagogy  (Refleksi Kritis  Humanisasi  Pendidikan).  Dalam Luqman  Hakim  (ed.). Perbincangan  di
Ruang Publik. Pontianak: IAIN Pontianak Press . p:1- 21
Angga,    dan  Muhtar,  T,.  (2022).  Relevansi Pedagogik  Kritis  dalam  Pendidikan  di Era  Revolusi  Industri  4.0 .  JURNAL BASICEDU  Volume  6  Nomor    4  Tahun 2022 Halaman 5685 – 5691 Research & Learning  in  Elementary  Education https://jbasic.org/index.php/basiced Anis,  Yenni.  (2013).  “Pedagogik  Dalam
Pembelajaran.” Jurnal
Khatulistiwa Informatika 230 –46 Clark,  L.B.  (2018).  Critical  Pedagogy  in  The
University:  Can  Lecture  be  Critical Pedagogy?. Policy Futures in Education, 16(8), 985- 999 https://doi.org/10.1177/14782103187870 53 Daroin, A. D., & Aprilya, D. (2022, November).
Education  Paradigm  for  Happiness  Ki Hajar Dewantara’s
Philosophical
Analysis. In International Conference on Language, Education, and Social
Science  (ICLESS  2022)  (pp.  95-104). Atlantis Press .
Farrow,  R.  (2017).  Open  Education  and  Critical
Pedagogy. Learning, Media and Technology , 42, 130–146 https://doi.org/10.1080/17439884.2016.1
113991
Freire,  P.,  Macedo,  D.  P.,  &  Shor,  I.  (2010).
Pedagogy  of  the  oppressed :  30th anniversary. (MB Ramos, Trans.).
Ghufron,  M.  (2018).  “Revolusi  Industri  4.0:
Tantangan,  Peluang,  Dan  Solusi  Bagi Dunia  Pendidikan.” Seminar  Nasional Dan  Diskusi  Panel  Multidisiplin  Hasil Penelitian  Dan  Pengabdian  Kepada Masyarakat 2018 1(1):332–37.
Guilherme,  Alexandre.  (2017).  What  is  Critical about Critical Pedagogy?, Policy Futures in Education, Vol. 15 (1) 3-5 , https://journals.sagepub.com/doi/full/10. 1177/1478210317696357
Hendriani, A. Herlambang, Y, T, Rohayati, E &
Setiawan, D (2020 ). Critical Multiliteration:  An  Alternative  Learning Model  for  Developing  Metacognition
Skills  in  Elementary  School  Students . Journal  of  Physics:  Conference  Series 1764 (1)
Hendriyani,    Ani,    et  all    (2019).    Critical
Multiliteration    Model    Based    on Project    Based    Learning    Approach    in Developing Basic School of Metacognition Thinking Skills. International  Journal    of  Science  and Applied  Science:  Conference  Series, 3(1), 1–7 http://dx.doi.org/10.20961/ijsascs.v3i1.3 4897
Hendriyani,    Ani,    et  all    (2019).    Menggugat
Pendidikan  Indonesia:  Telaah  Kritis Dalam  Perspektif  Pedagogik  Kritis: proceding  of  The  Internasional  Seminar on Philoshopy Education
Herlambang,  Y, T. (2018). Pedagogik:  Telaah Kritis    Ilmu    Pendidikan    Dalam Multipersfektif. Jakarta: Bumi Aksara Herlambang, Y, T, Abidin, Y. Hernawan, A H, & Setiawan,  D  (2020). The  Impact  Of
Science  Learning  Multiliteration  Model
Based On Futuristic Pedagogic
Approach  To  Metacognition  Ability  Of Basic  School  Students. International Conference  on  Elementary  Education. Vol 2 (1). 1620-1627.
Hermawan,  Iwan,  Qiqi  Yuliati  Zakiah,  dan
Supiana. (2020). Kebijakan Pengembangan  Guru  di  Era  Society  5.0. Jurnal of Islamic Educational Management . 2(2) 117-136. https://doi.org/10.35719/JIEMAN.V2I2. 33
Indriani, F. (2015). Kompetensi Pedagogik Guru Dalam  Mengelola  Pembelajaran  Ipa  Di Sd  Dan  Mi. Fenomena, 7(1),  17–28. http://dx.doi.org/10.21093/fj.v7i1.267 Irianto,  D,  M.  Yunansah,  H.  Mulyati,  T,
Herlambang,  Y,  T.  Setiawan,  D.  (2021). The  Effectiveness  of  Multiliteration
Learning
Models in Increasing Ecological  Literacy  of  Primary  School Students. Journal of Physics: Conference Series 1764 (1), . https://doi.org/10.1088/1742- 6596%2F1764%2F1%2F012092
Kumala, V. M., et all. (2018) ‘Sekolah Swasta’,
Hubungan Pengetahuan Pedagogik dengan akaompetensi  Pedagogik,  pp.  1– 23.
Mertayasa,  I.  K.,  dan    Indraningsih,  G.  K.  A.
(2020).  Effective  Learning  Approach  In New  Normal  Era. Jayapangus  Press Books, 175-199.
Nuryani,  P.  Abidin,  Y,  &  Herlambang,  Y,  T.
(2019).  Model  Pedagogik  Multiliterasi Dalam  Mengembangkan  Keterampilan Berpikir  Abad  Ke-21. EduHumaniora|
Jurnal Pendidikan Dasar Kampus Cibiru . Vol 11 (2). 117-126.
https://doi.org/10.17509/eh.v11i2.18821
Ramadhani,    Fadhila,    Reinna    Devianti,
DanHindra    Panji    Hibowo.  (2021). “Pedagogik Kritis Pada Guru Di Sekolah Dasar.”  Fakultas  Keguruan  Dan  Ilmu Pendidikan,  Prodi  Pgsd.  Universitas  Esa Unggul. 239 –51
Russamsi, Y., Hadian, H., & Nurlaeli, A. (2020).
Pengaruh Kepemimpinan Kepala Sekolah  Dan  Peningkatan    Profesional Guru  Terhadap  Kinerja  Guru  Di  Masa Pandemi  Covid  -  19.    MANAGERE: Indonesian  Journal    of  Educational Management,2 (3), 244 -255. https://doi.org/https://doi.org/10.52627/ij
eam.v2i3.41
Saputra,  A.  H.,  Mardiana,  A.,  &  Teguh,  T.
(2019).  Pengembangan  Topik  Modul
Kompetensi  Pedagogik  Mahasiswa  Pgsd Universitas Terbuka Di Kota Palembang . Dwija Cendekia: Jurnal Riset Pedagogik, 3(2), 113 .
Https://Doi.Org/10.20961/Jdc.V3i2.3466
6
Skobelev & Borovik. (2017). On The Way From Industry  4.0  to  Industry  5.0: From Digital Manufacturing to Digital Society. Int. Sci. J. “Industry 4.0, 2(6).
Sobarningsih I, dan Muhtar T, (2022).
Kompetensi  Pedagogik  Guru  Abad  Ke- 21:Sebuah  Tinjauan    Peran  Guru  Pada Generasi  Z:  Syntax  Literate :  Jurnal Ilmiah Indonesia
Sowrabha,  C.  (2022).  Critical  Pedagogy  and  the
Educational Challenge,
http://mediaeducation.org.mt/wp- content/uploads/2013/05/Critical- Thinking-and-Critical-Pedagogy.pd Suciana,  N.  (2018).  Analisis  Kompetensi Pedagogik  Guru  Dalam  Pemahaman Terhadap  Peserta  Didik  Di  Sd  Negeri
009  Ganting  Kecamatan  Salo. Jurnal Review  Pendidikan  Dan  Pengajaran, 1(1), 84–103 .
Https://Doi.Org/10.31004/Jrpp.V1i1.167 Supriyanto, dan Eko. (2021). “Strategi Penerapan
Kebijakan  Sovereign  Wealth  Funds (Swfs) Di Indonesia : Studi Literatur Dan Studi  Komparatif  Oman.” Jurnal  Inovasi Ilmu Sosial Dan Politik (Jisop) 3(1):10– 21. Doi: 10.33474/Jisop.V3i1.69 .
Supriyono,  A.  (2017).  The  Inluence  of Pedagogic,  Professional  Competency, and  Work  Motivation  on  Teacher Performance  of  Elementary  School.
Jurnal Pendidikan, 18(2), 1–12. http://dx.doi.org/10.33830/jp.v18i2.269.
2017
T.  Monchinski.  (2011).  Engaged  Pedagogy, Enraged Pedagogy: Reconciling Politics, Emotion,  Religion,  and  Science  for Critical
Pedagogy
(Rotterdham

## Netherlands: Sense Publisher
Windra.  (2021).  Pembelajaran  menyambut  era
society  5.0. Prosiding Seminar  Nasional Pendidikan Dasar, November, 360–366.