Jurnal Ilm u Sosail dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Vol. 3. No. 2 . Juli 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
Upaya Meningkatkan Aktivitas Dan Hasil Belajar Penjaskes Peserta didik Kelas VI Di SD Negeri 22 Ampenan Melalui Penerapan Pendekatan Cooperative Learning (CL) Tipe STAD Semester Dua Tahun pelajaran 2018/2019

## Darsana

## Guru Penjaskes SD Negeri 22 Ampenan
Abstrak.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  efektifitas  penerapan  pendekatan cooperative  learning  (CL)  tipe  STAD  dalam  upaya  meningkatkan  aktivitas  belajar  penjaskes  Peserta Didik Kelas VI SD Negeri 22 Ampenan. Manfaat penelitian ini adalah sebagai bahan kajian dan bahan temuan  dalam  pelaksanaan  proses  pembelajaran  di  kelas  senyatanya.  Bagi  guru  untuk  meningkatkan kompetensi dalam proses pembelajaran dan  bagi  Peserta Didik untuk  meningkatakan aktivitas  belajar yang  berdampak  meningkatnya  hasil  belajar  Peserta  Didik.Penelitian  ini  dilaksanakan  dua  siklus, masing-masing  siklus  kegiatannya  adalah;  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi  dan  refleksi.  Hasil akhir  tindakan  pada  siklus  II  menunjukkan  bahwa  hasil  observasi  guru  memperoleh  skor  rata-rata (4,57)  dan  hasil  observasi  Peserta  Didik  mencapai  skor  rata-rata  (4,60).  Sedangkan  dampak  dari peningkatan motivasi belajar adalah meningkatnya perolehan hasil belajar Peserta Didik mencapai nilai rata-rata (88,61), artinya indikator keberhasilan (> 4,0) telah terlampaui. Karena indicator keberhasilan telah terbukti penelitian dinyatakan berhasil dan dihentikan pada siklus II.
Kata Kunci: Aktivitas dan Hasil Belajar-Pendekatan CL tipe STAD.

## PENDAHULUAN
Pola pembelajaran mata pelajaran penjaskes di SD Negeri 22 Ampenan selama ini cenderung  mengarah  ke  guru  sentries.  Pola  ini yang biaasa diterapkan karena model pembelajaran  ini  menjadikan  guru  adalah  satu- satunya  orang  yang  memiliki  kekuasaan  abadi dalam  proses  pembelajaran  di  kelas.  Guru dengan  berapi-api  dan  semangat  patriotik menyampaikan  materi  pembelajaran  dengan gaya  yang  beranekaragam  sementara  peserta didik  duduk  manis  mendengarkan  penjelasan guru  dari  awal  sampai  berakhirnya  jam pelajaran.  Peserta  didik  dianggap  seperti “tabula  rasa”  yaitu  seperti  kertas  putih  bersih dan masih kosong yang diisi  ilmu yang berasal dari guru semata.
Kondisi  sebagaimana  yang  dipaparkan diatas,  sama  yang  dialami  oleh  kebanyakan peserta didik Kelas VI SD Negeri 22 Ampenan, selama  proses  pembelajaran  peserta  didik cenderung pasif, ketika guru bertanya tidak ada yang  berani  menjawab,  ketika  guru  meminta peserta  didik  untuk  menanyakan  hal-hal  yang belum tau/belum jelas semua diam, ketika guru
menjelasskan  materi  pelajaran,  ada  yang  tidur, ada  yang  main-main,  ada  pula  yang  SMS-an, ada  yang  saling  lempar  kertas,  bermain  cinta. Kondisi  yang paling parah adalah ketika diberi tugas  untuk  mengerjakan  soal  banyak  yang cuek.
Faktor  penyebab  kondisi  diatas  adalah kurang  termotivasinya  peserta  didik  dalam proses  pembelajaran  di  kelas  senyatanya,  yang di  picu  dari  model  pembelajaran  yang diterapkan  oleh  guru  cenderung  mengarak keguru  aktif  bukan  peserta  didik  aktif.  Peserta didik  sebagai  objek  pembelajaran  bukan sebagai  subjek  pembelajaran.  Peserta  didik menerima  teori  bukan  menentukan  teori. Peserta  didik  cenderung  menghafal  dari  apa yang diberikan oleh guru bukan sebuah gagasan yang  muncul  dari  keaktifan  peserta  didik selama proses pembelajaran. Materi pembelajaran  cenderung  mengarah  pada  ke kognitif  bukan  afektif  atau  psikomotorik. Peserta  didik  menerima  bahan  jadi  bukan proses  belajar  pemecahan  masalah  (problem solving  learning),  peserta  didik  mendapat
Jurnal Ilm u Sosail dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Vol. 3. No. 2 . Juli 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
materi  seutuhnya  dari  guru  bukan  hasil  dari proses “Discoveri Inguiry”.
Banyak solusi yang dapat dilakukan guna mengatasi permasalahan kurang termotivasinya belajar  penjaskes  peserta  didik  Kelas  VI  SD Negeri  22  Ampenan  yaitu  dengan  menerapkan pendekatan pembelajaran Cooperative Learning (CL). Model pembelajaran ini peserta didik  belajar  dengan  membentuk  kelompok kecil.  Di  dalam  kelompok  itu  peserta  didik dapat saling asah, saling asuh dalam memecahkan permasalahan yang diberikan oleh guru. Pendekatan Cooperative Learning banyak macamnya, diantaranya adalah model pembelajaran  tipe  STAD  ( Student  Teams Archivement  Divisions ).  Model  pembelajaran tipe  STAD  ini  terdiri  dari  lima  komponen utama,  yaitu,  presentasi  kelas,  tim,  kuis,  skor kemajuan  individu  dan  rekognisi  tim.  Dengan model  pembelajaran  tipe  STAD  diharapkan aktivitas  dan  hasil  belajar  dari  peserta  didik Kelas  VI  di  SD  Negeri  22  Ampenan  dapat ditingkatkan.
Untuk  membuktikan  pernyataan  diatas, maka  perlu  diadakan  penelitian  tindakan  kelas (PTK) dengan menerapkan Cooperative Learning  (CL)  tipe  STAD  dalam  upaya meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar penjaskes peserta didik Kelas VI SD Negeri 22 Ampenan  Semester  Dua  Tahun  pelajaran 2018/2019.  Sehubungan  dengan  itu  maka penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  ini  berjudul “Upaya  Meningkatkan  Aktivitas  Dan  Hasil Belajar Penjaskes Peserta didik Kelas VI Di SD Negeri  22  Ampenan  Melalui  Penerapan Pendekatan  Cooperative  Learning  (CL)  Tipe STAD Semester Dua Tahun pelajaran 2018/2019”. Rumusan Masalah Apakah penerapan
pendekatan
Cooperative  Learning  (CL)  tipe  STAD  dapat meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar penjaskes peserta didik Kelas VI SD Negeri 22 Ampenan  Semester  Dua  Tahun  pelajaran 2018/2019.
Tujuan penelitian
 Untuk  mengetahui  sejauh  mana  efektivitas penerapan  model  pembelajaran  tipe  STAD dalam  upaya  meningkatkan  aktivitas  dan hasil  belajar  penjaskes  peserta  didik  Kelas VI SD Negeri 22 Ampenan.
 Untuk  mengetahui  peningkatan  aktivitas dan hasil belajar peserta didik Kelas VI SD Negeri  22  Ampenan  Tahun  pelajaran 2018/2019  sebagai  dampak  dari  penerapan model pembelajaran CL tipe STAD.
Manfaat Penelitian
 Bermanfaat bagi guru selaku peneliti dalam rangka  melaksanakan  proses  pembelajaran yang  kontekstual  melalu  penerapan  model pembelajaran Cooperative  Learning  (CL) tipe STAD di kelas senyatanya serta dalam upaya perwujudan pembelajaran yang aktif, inovatif, kreatif, efektif, dan menyenangkan (PAIKEM)  sehingga  motivasi peserta didik dapat ditingkatkan.
 Bagi peserta didik sangat bermanfaat dalam upaya  peningkatan  aktivitas  dan  hasil belajar  yang  berdampak  meningkatnya prestasi belajar peserta didik.

## KAJIAN PUSTAKA
Aktivitas
Proses belajar mengajar merupakan proses  interaksi  antara  guru  dengan  peserta didik,  didalamnya  banyak  kegiatan  atau aktivitas  yang  dilakukan.  Guru  diharuskan mampu  memanfaatkan  beragam  aktivitas  yang mungkin  dilakukan  dalam  pembelajaran  agar mampu  dengan  mudah  menyampaikan  materi yang harus disampaikan dan siswa juga dengan mudah  memahami  materi  yang  disampaikan dengan  variasi   jenis  aktivitas  belajar  yang sesuai dengan gaya belajar masing-masing.
Aktivitas  belajar  juga  melibatkan  indera- indera  atau  sensor  dan  alat  yang  dimiliki manusia  untuk  melakukan  sesuatu.  Indera- indera  tersebut  antara  lain  meliputi  indera penglihatan  (visual),  pendengaran  (listening), berbicara (oral), seluruh aktivitas fisik lain serta mental dan emosi.
Kombinasi  dan  penggunaan  dari  variasi jenis  aktivitas  belajar  diatas  akan  sangat
Jurnal Ilm u Sosail dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Vol. 3. No. 2 . Juli 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
membantu  baik  guru  maupun  siswa  dalam pembelajaran  sehingga  memudahkan  dalam pencapaian kompetensi dan tujuan pembelajaran  yang  hendak  dicapai.  Namun perlu  diperhatikan  bahwa  tidak  semua  jenis aktivitas  belajar diatas harus ada dalam sebuah pembelajaran.  Terdapat  materi  pelajaran  yang tidak  mampu  dilakukan  atau  tidak  sesuai dengan jenis akitvitas belajar tertentu.
Dapat  dilihat  dari  pengelompokan  jenis aktivitas  belajar  diatas  bahwa  semua  aktivitas yang  dilakukan  dan  mempengaruhi  belajar merupakan  hal  yang  harus  diperhatikan  guru dalam  melaksanakan pembelajaran  bahkan dari perumusan  dan  perencanaan  pembelajaran. Guru  wajib  mampu  dalam  memilih  jenis aktivitas  belajar  yang  tepat  terhadap  materi pembelajaran.  Dari  penyesuaian  antara  jenis aktivitas dan materi ini baru dapat dikembangkan ke model, metode hingga  media pembelajaran yang dapat digunakan.
Faktor  faktor  yang  mempengaruhi  aktivitas belajar
Secara umum faktor-faktor yang mempengaruhi  aktivitas  pada  diri  seseorang atau  siswa  yaitu  terdiri atas  dua  bagian,  di antaranya faktorinternal dan faktor eksternal.Untuk lebih jelasnya mengenai kedua faktor  tersebut  sebagai  berikut:  Faktor internal  yaitu  seluruh  aspek  yang  terdapat dalam  diri  individu  yang  belajar,  baik aspek fisiologis (fisik) maupun aspek psikologis  (psikhis).  Faktor   eksternal  adalah segala  faktor  yang  ada  dilur  diri  siswa  yang memberikan pengaruh terhadapkeaktifan belajar yang dicapai siswa.

## Hasil belajar
Masalah  evaluasi  hasil  belajar  meliputi alat  ukur  yang  digunakan,  cara  menggunakan, cara  penilaian  dan  evaluasinya  (Harus  Rasid dan  Mansur,  2008:9).  Evaluasi  hasil  belajar yang  berhubungan  dengan  tugas  guru  rutin dilakukan  evaluasi  hasil,  yang  juga  dijadikan umpan  balik,  evaluasi  hasil  bertujuan  menilai apakah  hasil  belajar  dicapai  sesuai  dengan tujuan  (Lukmanul  Hakim,  2008:165).  Pakar pendidikan  lain  mendefinisikan  bahwa  yang
dimaksud  hasil  belajar  adalah  perubahan perilaku  secara  keseluruhan  bukan  salah  satu aspek  potensi  kemanusiaan  saja  (Supriyono, 2009:19).  Berbeda  dengan  pendapatnya  Bloom (Dalam  Sumiati  danAska,  2008).  Hasil  belajar mencakup  kemampuan  kognitif,  afektif,  dan psikomotorik. Jadi pendapat ini mengisyaratkan bahwa haasil belajar peserta didik harus diukur dengan  tes  tertulis,  tes  sikap,  dan  kemampuan skil secara nyata selama proses pembelajaran di kelas senyatanya.
Dalam  penelitian  ini  yang  dimaksud dengan  hasil  belajar  adalah  tes  ulangan  harian yang  dilaksanakan  secara  tertulis  pada  akhir pembelajaran.

## Pendekatan
Pendekatan  dalam  pembelajaran  adalah peserta  didik/peserta  yang  aktif.  Titik  tolak pemikiran  bahwa  peserta  didik  diajar  dan  guru mengajar  beralih  kepandangan  bahwa  peserta didik  belajar,  peserta  didik  mempelajari beberapa  hal  yang  terus  menerus  dalam perjalanan  hidupnya  (Sumiati  dan  Aska, 2008:8).  Dalam  praktiknya  pendekatan  ini selalu disandingkan dengan pembelajaran  yang konstektual.  Dengan  pembelajaran  ini  peserta didik  akan  memperoleh  pengalaman  belajar yang  mengesankan dan akan diabadikan dalam kehidupan  sebagai  sosok  yang  demokratis, berfikir kreatif, yang selalu mengedapkan nilai- nilai kekeluargaan dan kegotongroyongan.

## Cooperative Learning (CL) tipe STAD
STAD  merupakan  salah  satu  metode pembelajaran  kooperatif  yang paling sederhana yang merupakan modul yang paling baik untuk perencanaan bagi para guru yang menggunakan pendekatan  cooperative  (Robert  E.  Slavin, 2010:143). Student Teams Archievent
Divisions  (STAD)  terdiri  dari  lima  komponen utama  yaitu:  1)  presentasi  kelas,  2)  Tim,  3) kuis,  4)  Skor  kemajuan  individu,  dan  5) Rekognisi Tim.
Presentasi  kelas .  Materi  dalam  STAD pertama-tama  diperkenalkan  dalam  presentasi di  dalam  kelas.  Ini  merupakan  pengajaran langsung  seperti  yang  sering  dilakukan  atau diskusi  pelajaran  yang  dipimpin  oleh  guru,
Jurnal Ilm u Sosail dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Vol. 3. No. 2 . Juli 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
tetapi  bisa  juga  memasukkan  presentasi audiovisual.  Bedanya  Presentasi  Kelas  dengan pengajaran  biasa  hanyalah  bahwa  presentasi tersebut  haruslah  benar-benar  berfokus  pada unit STAD. Dengan cara ini, para peserta didik akan  menyadari  bahwa  mereka  harus  benar- benar  memberikan  perhatian  penuh  selama presentasi  kelas,  karena  dengan  demikian  akan sangat  membantu  mereka  mengerjakan  kuis- kuias,  dan  skor  kuis  mereka  menentukan  skor tim mereka.
Tim .  Tim  terdiri  dari  empat  atau  lima peserta didik yang mewakili seluruh bagian dari kelas  dalam  hal  kinerja  akademik,  jenis kelamin,  ras  dan  etnisitas.  Fungsi  utama  dari tim  ini  adalah  memastikan  bahwa  semua anggota  tim  benar-benar  belajar,  dan  lebih khususnya  lagi,  adalah  untuk  mempersiapkan anggotanya  untuk  bisa  mengerjakan  kuis dengan  baik.  Setelah  guru  menyampaikan materinya,  tim  berkumpul  untuk  mempalajari lembar  kegiatan  atau  materi  lainnya.  Yang paling  sering  terjadi,  pelajaran  itu  melibatkan pembahasan permasalah bersama, membandingkan  jawaban,  dan  mengoreksi  tiap kesalahan pemahaman apabila anggota tim ada yang membuat kesalahan.
Tim adalah  fitur  yang  paling  penting dalam  STAD.  Pada  tiap  poinnya,  yang ditekankan  adalah  membuat  anggota  tim melakukan yang terbaik untuk tim, dan tim pun harus melakukan yang terbaik untuk membantu tiap anggotanya. Tim ini memberikan dukungan kelompok bagi kinerja akademik penting dalam pembelajaran,  dan  itu  adalah  untu  memberikan perhatian dan respek yang mutual yang penting untuk  akibat  yang  dihasilkan  seperti  hubungan antarkelompok,  rasa  harga  diri,  penerimaan terhadap peserta didik-peserta didik mainstream .
Kuis .  Setelah  sekitar  satu  atau  dua periode  setelah  guru  memberikan  presentasi dan  sekitar  satu  atau  dua  periode  praktik  tim, para  peserta  didik  akan  mengerjakan  kuis individual. Para iswa tidak diperbolehkan untuk saling  membantu  dalam  mengerjakan  kuis.
Sehingga, tiap peserta didik bertanggung jawab secara individual untuk memahami materinya.
Skor  Kemajuan  Individual .  Gagasan dibalik skor kenmajuan individual adalah untuk memberikan  kepada  tiap  peserta  didik  tujuan kinerja  yang  dapat  dicapai  apabila  mereka bekerja lebih giat dan memberikan kinerja yang lebih  baik  darPenjaskesda  sebelumnya.  Tiap peserta didik dapat memberikan kontribusi poin yang  maksimal  kepada  timnya  dalam  sistem skor  ini,  tetapi  tidak  ada  peserta  didik  yang dapat  melakukannya  tanpa  memberikan  usaha mereka  yang  terbaik.  Tiap  peserta  didik diberikan skor “awal”, yang diperoleh dari rata- rata  kinerja  peserta  didik  tersebut  sebelumnya dalam  mengerjakan  kuis  yang  sama.  Peserta didik  selanjutnya  akan  mengumpulkan  poin untuk tim mereka berdasarkan tingkat kenaikan skor  kuis  mereka  dibandingkan  dengan  skor awal mereka.
Rekognisi Tim . Tim akan mendapatkan sertifikat  atau  bentuk  penghargaan  yang  lain apabila  skor rata-rata mereka  mencapai kriteria tertentu.  Skor  tim  peserta  didik  dapat  juga digunakan untuk menentukan dua puluh persen dari peringkat mereka.
Hipotesis Tindakan. Penerapan pendekatan Cooperative Learning  (CL) tipe  STAD  dapat  meningkatkan aktivitas  dan  hasil  belajar  penjaskes  peserta didik  Kelas  VI  SD  Negeri  22  Ampenan Semester Dua Tahun pelajaran 2018/2019.

## METODE PENELITIAN Setting Penelitian
Penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  ini  akan dilaksanakan  di  Kelas  VI  SD  Negeri  22 Ampenan  Semester  Dua  Tahun  pelajaran 2018/2019,  dengan  jumlah  peserta  didik sebanyak 40 orang peserta didik.
Faktor yang Diteliti
 Faktor  Guru:  yaitu  dengan  mengganti  cara guru membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  dan  pelaksanaannya dalam  pembelajaran  di  kelas  senyatanya dengan  menerapkan  pendekatan Cooperatif Learning  (CL) tipe  STAD  dalam  upaya meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar
Jurnal Ilm u Sosail dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Vol. 3. No. 2 . Juli 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
Penjaskes peserta didik Kelas VI SD Negeri
22 Ampenan.
 Faktor  Peserta  didik:  yaitu  peningkatan aktivitas dan hasil belajar peserta didik yang terlihat  pada  perilaku  peserta  didik  selama diskusi kelompok, dan pada saat mengerjakan tes tertulis.
Rencana Tindakan kegiatan  nyata  di  Kelas  VI  yaitu melaksanakan  proses  pembelajaran  dengan menerapkan  pendekatan Cooperatif  Learning (CL) tipe  STAD  dalam  upaya  meningkatan aktivitas  dan  hasil  belajar  penjaskes  peserta didik  kelas    IV  SD  Negeri  22  Ampenan Semester  Dua  Tahun  pelajaran  2018/2019. Tindakan  nyata  yang  dilakukan  oleh  guru selaku  peneliti  adalah  dengan  menggunakan siklus.  Gambaran    siklus  dalam  penelitian  ini adalah sebagai berikut:
Setiap siklus selama penelitian ini berisi 4  (empat)  tahapan  yaitu:  1)  Perencanaan (Planning),  2)  Pelaksanaan  (Action),  3) Observasi  (Observation),  dan  4)  Refleksi (Reflection).
Siklus Tindakan

## SIKLUS I
Tahap Perencanaan (Planning)
1. Pada  tahapan  ini  guru  selaku  peneliti melakukan kegiatan-kegiatan sebagai
berikut: 2. Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  dengan  skenario sesuai dengan aturan main model pembelajaran Cooperatif learning (CL) tipe
STAD.
3. Menyiapkan  sumber,  bahan,  dan  semua alat yang digunakan dalam penelitian.
4. Menyusun/membuat lembar observasi guru dan lembar observasi peserta didik.
5. Menyusun alat evaluasi.

## Tahap Pelaksanaan (Action)
Pada  tahapan  ini  guru  selaku  peneliti melaksanakan  proses  pembelajaran  dengan penerapan  model  pembelajaran Cooperative Learning  (CL) tipe  STAD  dengan  skenario sebagai berikut :
Pertemuan I 1. Guru  membagi  peserta  didik  menjadi  8 (delapan)  kelompok  kecil,  masing-masing kelompok  beranggotakan  5  orang  peserta didik.
2. Masing-masing kelompok diberikan tugas/soal untuk dipecahkan bersama dalam kelompok,

## Pertemuan II
3. Melaksanakan  5  (lima)  komponen  utama STAD  yaitu  :  1)  Presentasi  Kelas,  2)  Tim,
3)  Kuis,  4)  Skor  kemajuan  individual,  dan
5) Rekognisi Tim. 4. Tes Tertulis Tahap Observasi (Observation)  Observasi  guru  :  Dilakukan  oleh  pengawas mata pelajaran penjaskes observer sekaligus sebagai pembimbing guru dalam
melaksanakan  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK).
 Observasi Peserta didik : Dilaksanakan oleh guru  mata  pelajaran  sekaligus  sebagai peneliti  dalam  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK) pada kegiatan diskusi kelompok.
Tahap Refleksi (Reflection)
1. Renungan hasil perolehan data
2. Pengolahan dan analisa data hasil penelitian
3. Mencocokkan  hasil  analisa  data  dengan indikator keberhasilan
4. Rencana perbaikan dan tindak lanjut

## SIKLUS II
Pada  siklus  ini  semua  kegiatan  dan tahapan selama penelitian adalah sama, sifatnya mengulang dan memperbaiki terhadap tindakan yang  masih  memerlukan  penyempurnaan  dan pembenaran sebagaimana mestinya.
Jurnal Ilm u Sosail dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Vol. 3. No. 2 . Juli 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753

## Teknik pengumpulan data
Yang  menjadi  sumber  data  dalam penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  ini  adalah semua  peserta  didik  Kelas  VI  Semester  Dua Tahun  pelajaran  2018/2019  di  SD  Negeri  22 Ampenan dan semua tim peneliti.

## Jenis Data
- Jenis  data  yang  berasal  dari  guru  selaku peneliti
1. Data  tentang  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
2. Data Pelaksanaan Pembelajaran
- Jenis data yang berasal dari peserta didik :
1. Data  kemajuan  motivasi  dari  peserta didik
2. Data hasil belajar peserta didik

## Cara Pengambilan data
- Data kegiatan pembelajaran diambil dari
RPP  yang  dibuat  oleh  guru  dan  lembar observasi pelaksanaan model pembelajaran Cooperative Learning (CL) tipe STAD
- Data  kemajuan  aktivitas  dan  hasil belajar;  diambil  dari  lembar  observasi selama diskusi kelompok.
- Data  kemajuan  hasil  belajar;  diambil dari  nilai  pada  saat  tes  tertulis  yang dilaksanakan pada akhir proses pembelajaran.
Indikator  Keberhasilan  dan  Teknik analisa data

## Teknik analisa data
Untuk  menganalisis  data  akan  dilakukan melalui  analisis  deskriptif  kuantitatif  melalui pendataan,  analisis  dan  pembahasan  terhadap data  yang  diperoleh  dengan  mencocokkan tingkat  keoptimalan  terhadap  capaian  indikator keberhasilan yang ada.
Indikator Keberhasilan  guru telah dinyatakan berhasil melaksanakan proses  pembelajaran  dengan  pendekatan Cooperative  Learning  (CL) tipe  STAD,  bila telah mencapai skor rata-rata > 4, 00
 Aktivitas dan  hasil  belajar penjaskes peserta didik  Kelas  VI  dinyatakan  telah  meningkat jika  >  85%  dari  jumlah  peserta  didik  telah memperoleh  skor  perolehan  skor  rata-rata  >
4,0,  hasil  belajar  dinyatakan  meningkat  jika > 85% dari jumlah peserta didik memperoleh nilai rata-rata > 75,00 (Sesuai KKM) HASIL DAN PEMBAHASAN Laporan Hasil

## DESKRIPSI SIKLUS I Tahap Perencanaan
Pada  tahapan  ini  yang  telah  dilakukan oleh  guru  selaku  peneliti  adalah;  1)  menyusun RPP  dengan  skenario  pembelajaran  CL  Tipe STAD,  2)  telah  berhasil  menyiapkan  alat, sumber, bahan yang diperlukan dalam penelitian,  3)  berhasil  menyusun  instrument observasi guru dan instrument observasi peserta didik, dan 4) menyusun alat evaluasi.
Tahap Pelaksanaan a. Guru  membagi  peserta  didik  dalam  TIM, yang  keanggotaannya  secara  heterogen dengan  harapan  dalam  satu  tim  ada  yang pintar,  sedang  dan  ada  yang  kurang. Pembauran agama, ras dan  suku agar dalam tim  benar-benar  heterogen  dan  berbhineka tunggal ika.
b. Guru menyampaikan materi pelajaran dengan berbagai strategi, kemudian memberikan  tugas  kepada  semua  tim  untuk dibagikan  secara  kelompok  (mengerjakan kuis)
c. Guru  memberikan skor kemajuan  individual selama  kerja  kelompok  dalam  mengerjakan kuis  yang  menjadi  tanggung  jawab  tim (kelompok).
d. Rekognisi  tim  yaitu  guru  memberikan penghargaan kepada tim atau secara individual  apabila  hasil  kerjanya  sudah mencapai criteria  yang telah ditetapkan oleh guru.
Selama  kerja  kelompok  dari  tahap  tim, kuis,  skor  kemajuan  individual,  dan  rekognisi tim guru melakukan penyeimbangan peningkatan/kemajuan aktivitas dan hasil belajar  peserta  didik  yang  meliputi  aspek antusias,  kerjasama,  aktifitas,  kemampuan menjawab,  dan  efektifitas  waktu  dan  hasil  tes tertulis.
Tahap Observasi
Jurnal Ilm u Sosail dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Vol. 3. No. 2 . Juli 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
Observasi  guru  memperoleh  skor  rata- rata pertemuan I (3,29) dan pertemuan II (3,43), observasi  peserta  didik  memperoleh  skor  rata- rata pertemuan I (3,08) dan pertemuan II (3,43). Nilai tes tertulis dan praktik dilapangan masing- masing  memperoleh  nilai  rata-rata  sebesar (66,75) dan (67,28).
Tahap Refleksi
1. Renungan  data  hasil  perolehan  data  pada siklus I
2. Pengolahan  data  hasil  observasi  guru, peserta didik dan tes tertulis.
3. Mencocokkan  hasil  yang  ada  dengan Indikator keberhasilan.
4. Merencanakan  perbaikan  terhadap  jenis tindakan  yang  menyebabkan  belum  tuntas Indikator keberhasilan. Oleh karena Indikator  keberhasilan  belum  terbukti maka penelitian dilanjutkan ke siklus II.

## DESKRIPSI SIKLUS II Tahap Perencanaan
Pada  tahapan  ini  jenis  kegiatan  yang dilakukan  masih  mengacu pada kegiatan siklus I,  bedanya  hanya  terjadi  perbaikan  seperlunya yaitu:  1)  penyusunan  RPP  dengan  mengacu pada pendekatan CL tipe STAD dan penyempurnaan pada bagian skenario pembelajaran,  2)  menyiapkan  alat,  sumber, bahan  yang  diperlukan  dalam  proses  tindakan dikelas  senyatanyan,  3)  menyiapkan  lembar observasi  guru  dan  lembar  observasi  peserta didik sebagaimana pada siklus I, 4) menyiapkan alat  evaluasi  sebagaimana  yang  telah  dibuat pada siklus I.

## Tahap Pelaksanaan
Secara umum tahapan pelaksanaan proses pembelajaran pada siklus II ini masih mengacu pada pelaksanaan proses pembelajaran sebelumnya.  Pemecahan  yang  dilakukan  pada proses pembelajaran  ini adalah:  1) pelaksanaan proses diskusi kelompok kecil lebih dioptimalkan,  2)  pelaksanaan  pembimbingan kelompok  sekaligus  observasi  peserta  didik lebih  di  efektifkan.  Utamanya  pengamatan peserta  didik  yang  termotivasi,  yang  kurang motivasi,  peserta  didik  yang  tidak  termotivasi, dengan  harapan  proses  analisa  data  lebih
signifikan, 3)laporan hasil kerja kelompok yang dibuat secara individu lebih difokuskan, dan 4) pelaksanaan  tes  tertulis  yang  merupakan  dari peningkatan  aktivitas  dan  hasil  belajar  peserta didik lebih diperketat.

## Tahap Observasi
Observasi  guru  memperoleh  skor  rata- rata pertemuan I (4,43) dan pertemuan II (4,71), observasi  peserta  didik  memperoleh  skor  rata- rata pertemuan I (4,50) dan pertemuan II (4,70). Nilai tes tertulis dan praktik dilapangan masing- masing  memperoleh  nilai  rata-rata  sebesar (89,63) dan (87,60).

## Tahap Refleksi
1. Renungan  atas  perolehan  data  hasil observasi guru, observasi peserta didik, dan hasil  tes  tertulis  sebagai  dampak  dari peningkatan  aktivitas  dan  hasil  belajar peserta didik di kelas senyatanya.
2. Pengolahan  data  hasil  observasi  guru, observasi peserta didik dan tes tertulis
3. Mencocokkan perolehan data hasil tindakan  dengan  Indikator  keberhasilan yang telah ditetapkan.
4. Guru  memberikan  hadiah/reward  kepada semua  peserta  didik  Kelas  VI  atas keberhasilannya dalam
upaya meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar yang  berdampak  terhadap  perolehan  hasil belajar  sesuai  dengan  KKM  yang  telah ditetapkan.
Pembahasan

## SIKLUS I Tahap Perencanaan
Peneliti  telah  berhasil  menyusun  RPP dengan skenario penerapan pendekatan Cooperative  Learning  (CL)  tipe  STAD,  telah berhasil  menyiapkan  alat,  sumber,  bahan  yang diperlukan dalam proses pembelajaran, menyusun  instrument  observasi  guru  maupun instrument  observasi  peserta  didik,  mengalami sedikit  kendala.  setelah  meminta  petunjuk  dari pembimbing  kendalapun  bisa  di  atasi  dengan baik.  Dalam  penyusunan  alat  evaluasi,  peneliti tidak  mengalami  hambatan  maupun  kesulitan. Rumus  yang  digunakan  dalam  penentuan keberhasilaan  hasil  observasi  maupun  hasil  tes
Jurnal Ilm u Sosail dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Vol. 3. No. 2 . Juli 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
tertulis oleh peserta didik dengan menggunakan rumus deskriptif kualitatif.
Tahap Pelaksanaan
a. TIM:  guru  membagi peserta didik  menjadi delapan  tim  (kelompok),  masing-masing beranggotakan  5  orang  peserta  didik. Kegiatan  selanjutnya  guru  memberikan materi  pelajaran  dengan  menggunakan berbagai  strategi/tipe  yang  intinya  peserta didik bisa menyerap dan memahaminya.
b. Kuis:  setelah  guru  selesai  menyampaikan materi  pelajaran,  setiap  peserta  didik mengerjakan  soal  (kuis)  secara  individu didalam  kelompoknya.  Para  peserta  didik tidak  boleh  bekerjasama  satu  sama  lain, karenanya guru berkeliling untuk mengamati  agar  peserta  didik  memiliki tanggung  jawab  dalam  memecahkan  soal yang  sudah  disiapkan  oleh  guru  dalam bentuk lembar kerja peserta didik (LKS).
c. Skor  kemajuan  individual:  pada  kegiatan ini  guru  memberikan  apresiasi  kepada setiap peserta didik yang  bekerja lebih giat serta  bekerja  lebih  baik  bila  dibandingkan sebelumnya.  Bagi  peserta  didik  yang banyak  memberikan  kontribusi  kepada kelompok  (tim)  diberikan  poin  sesuai dengan tingkat kebenarannya, begitu seterusnya.
d. Rekognisi  tim:  tim  (kelompok)  akan mendapat  sertifikat/penghargaan  apabila perolehan  skor  rata-rata  mereka  mencapai criteria  yang  telah  ditentukan  oleh  guru penjaskes.
Kegiatan  pembelajaran  diakhiri  dengan tes  tertulis,  hal  ini  dimaksudkan  untuk mengetahui  dampak  positif  dari  peningkatan aktivitas  dan  hasil  belajar  penjaskes  peserta didik  Kelas  VI  SD  Negeri  22  Ampenan Semester  Dua  Tahun  pelajaran  2018/2019 dengan  penerapan  pendekatan cooperative learning (CL) tipe STAD. Asumsi bila aktivitas dan  hasil  belajar  meningkat  maka  akan berdampak  meningkatnya  hasil  belajar  peserta didik.
Tahap Observasi
Observasi guru memperoleh skor rata-rata pertemuan  I  (3,29)  dan  pertemuan  II  (3,43), sementara Indikator keberhasilan yang diharapkan (> 4,0), hasil observasi peserta didik dalam  upaya  peningkatan  aktivitas  dan  hasil belajar  penjaskes  peserta  didik  Kelas  VI Semester  Dua  Tahun  pelajaran  2018/2019  di SD Negeri 22 Ampenan diperoleh skor rata-rata pertemuan  I  (3,08)  dan  pertemuan  II  (3,43). Dampak  dari  peningkatan  motivasi/belum meningkatnya aktivitas dan hasil belajar peserta didik yang diambil dari nilai praktik dilapangan dan  hasil  tes  tertulis  yang  materinya  hanya sekitar  yang  diajarkan  pada  saat  itu  juga, diperoleh  nilai  rata-rata  sebesar  (66,75)  dan (67,28).

## Tahap Refleksi
Hasil  analisa  data  peningkatan  aktivitas dan  hasil  belajar  pada  siklus  I  ini  (3,26) sedangkan  yang  diminta  dalam  Indikator keberhasilan (> 4,0), ini artinya belum berhasil. Karena  Indikator  keberhasilan  belum  tercapai, penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  dilanjutkan  ke siklus II dengan harapan optimalisasi penerapan strategi  pembelajaran  dengan  pendekatan  CL tipe  STAD  dapat  meningkatkan  aktivitas  dan hasil  belajar  penjaskes  peserta  didik  Kelas  VI Semester  Dua  Tahun  pelajaran  2018/2019  di SD Negeri 22 Ampenan.

## SIKLUS II Tahap Perencanaan
Peneliti  menyusun  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  dengan  memperhatikan kesalahan-kesalahan pada siklus I. peneliti lebih memfokuskan  tentang  Rencana  strategi  jitu sehingga proses pembelajaran dengan pendekatan  cooperative  learning  (CL)  tipe STAD dapat terelaisasi dengan baik, karenanya dalam penyusunan skenario benar-benar dirinci dari  tiap  aspek  pada  proses  pembelajaran dengan STAD.
Sebelum
proses pembelajaran
dilaksanakan,  peneliti  menyiapkan  semua  alat, bahan,  dan  segala  sesuatunya  sehingga  dalam pelaksanaan  proses  pembelajaran  berjalan sesuai dengan skenario yang telah direncanakan.  Agar  proses  pembelajaran  dapat
Jurnal Ilm u Sosail dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Vol. 3. No. 2 . Juli 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
teratasi  maka  peneliti  juga  menyiapkan  lembar observasi  guru  dan  lembar  observasi  peserta didik sebagai tolak ukur ketercapaian peningkatan aktivitas dan hasil belajar penjaskes peserta didik Kelas VI SD Negeri 22 Ampenan.
Tahap Pelaksanaan
Pada  tahap  pelaksanaan  di  siklus  II  ini pada dasarnya masih mengacu pada pelaksanaan siklus I, yaitu penerapan pendekatan cooperative  learning  (CL) tipe STAD.  Bedanya  pada  siklus  ini lebih dioptimalkan.

## Tahap Observasi
Pada  siklus  II  ini  hasil  observasi memperoleh  skor  rata-rata  pertemuan  I  (4,43) dan  pertemuan  II  (4,71)  sementara  Indikator keberhasilan  yang  diharapkan  (>  4,0).Upaya meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar penjaskes peserta didik Kelas VI Semester Dua Tahun  pelajaran  2018/2019  di  SD  Negeri  22 Ampenan  diperoleh  skor  rata-rata  (4,50)  dan (4,70),  Sebagai  tolak  ukur  keberhasilan  proses pembelajaran  adalah  hasil  belajar  peserta  didik meningkat,  dari  data  hasil  perolehan  nilai  rata- rata  diambil  dari  nilai  praktik  dilapangan  dan nilai  tes  tertulis  adalah  (89,63)  dan  (87,60) sementara  pada  siklus  sebelumnya  hanya (66,75) dan (67.28) berarti mengalami peningkatan yang signifikan.

## Tahap Refleksi
Hasil  analisa  data  peningkatan  aktivitas dan  hasil  belajar  peserta  didik  pada  siklus  II adalah (4,60) sedangkan Indikator keberhasilan (> 4,0). Ini artinya pada siklus II hasilnya telah melampaui  Indikator  keberhasilan  sebesar (0,60),  sedangkan  hasil  belajar  rata-rata  88,61 dari  indikator  keberhasilan  >  75,00,  artinya telah  melampaui  indikator  keberhasilan  yang ditentukan.
Karena  Indikator  keberhasilan  telah terbukti, maka tidak perlu ada upaya perbaikan dan  penyempurnaan.  Pendekatan cooperative learning  (CL) tipe  STAD  telah  mampu meningkatkan aktivitas dan hasil belajar peserta didik yang  ditandai  dengan  tercapainya Indikator keberhasilan dan terjadinya
peningkatan hasil belajar peserta didik. “Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  dihentikan pada siklus II dengan hasil memuaskan.”

## KESIMPULAN
Data  komulatif  dari  hasil  penelitian tindakan  kelas  (PTK)  dari  siklus  I  ke  Siklus  II adalah sebagai berikut:
Penerapan pendekatan cooperative learning  (CL)  tipe  Student  Teams  Archivement Division  (STAD) sangat  efektif  upaya  untuk meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar PENJASKES  peserta  didik  Kelas  VI  Semester Dua  Tahun  pelajaran  2018/2019  di  SD  Negeri 22  Ampenan.  Fakta  telah menunjukkan perolehan  rata-rata  skor  aktivitas  dan  hasil belajar  peserta  didik  pada  siklus  I  (3,26), sedangkan  pada  siklus  II  (4,60),  hasil  belajar siklus  I  (67,01)  dan  Siklus  II  (87,60)  sudah melampaui Indikator keberhasilan yang ditetapkan.  Penelitian  dinyatakan  “berhasil” dan dihentikan pada siklus II.

## SARAN
Disarankan  kepada  guru  sejawat  untuk melaksanakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dalam upaya untuk meningkatkan motivasi dan atau  hasil  belajar  peserta  didik  sesuai  dengan mata pelajaran masing-masing.
Disarankan  kepada  para  semua  peserta didik  Kelas  VI  SD  Negeri  22  Ampenan  untuk membiasakan  belajar  dengan  pendekatan  yang kontekstual  utamanya  strategi  yang  mampu membangkitkan  aktivitas  dan  hasil  belajar peserta  didik  yang  dampaknya  hasil  belajar dapat ditingkatkan seperti yang diharapkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Anonim, 2019, dalam http://hermawanid.blogspot.com/2015/09 /aktivitas-guru-dan-siswa-dalam.html , diambil  tanggal  3  Februari  2019,  pada pukul 13.06 wita. Anonim, 2019, dalam https://ilmu-
pendidikan.net/pembelajaran/proses-
Jurnal Ilm u Sosail dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Vol. 3. No. 2 . Juli 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
pembelajaran/jenis-aktivitas- pembelajaran ,  diambil  tanggal  3  Februari
2019, pada pukul 13.50 wita.
Arikunto,  s.  2009,  Penelitian  Tindakan  Kelas, Jakarta : Bumi Aksara.
Harun  Rasyid  dan  Mansur,  2008,  Penilaian Hasil  Belajar,  Bandung  :  CV  Wacana
Prima.
Lukmanul A, 2008, Perencanaan Pembelajaran,
Bandung : CV Wacana Prima.
Mukhtar,  2003,  Prosedur  Penilaian,  Jakarta  : Rineka Cipta.
Nurhadi,  2003,  Yasin  ,B  dan  Sendule.A,  2003, Kontekstual  dan  Penerapannya  dalam KBK,  Malang  :  Unitipetas  Negeri
Malang.
Robert  E  Slavin,  2010,  Cooperative  Learning Teori, riset dan Prakt ik , Bandung :  Nusa
Media.
Sardiman,  2007,  Indikator  Dan  Aktivitas  dan hasil  belajar  Mengajar,  Jakarta  :  Raja Grafindo Perkasa.
Supriono,  2009,  Cooperative  Learning  Teori dan  Aplikasi  PAIKEM,  Yogyakarta  :
Pustaka Pelajar.