PENGARUH PENDEKATAN INTEGRATIF TERHADAP KETERAMPILAN MENYIMAK SISWA KELAS V SEKOLAH DASAR NEGERI GERENDENG 1 KOTA TANGERANG
Dede  Fitriyani 1 , Ina Magdalena 1 , Asih Rosnaningsih 1 , Sa’odah 1 , Sumiyani 1 Universitas Muhammadiyah Tangerang, Indonesia dedefitriyani2611@gmail.com
Abstract : The first objective of this study was to find out whether there was an effect of listening skill on  Indonesian  language  lessons  by  using  the  Integrative  Approach  for  fifth  grade  students  of  SDN Gerendeng 1 Kota Tangerang. The method used in this study was quantitative experimental research (Quasi Experiment).The population is students in class V A and V B inGerendeng 1 Tangerang. The sampling  technique  used  was  purposive  sampling  technique.  The  data  was  obtained  through  pretest and posttest experiments. Trial the hypothesis using t-test obtained t count = 1.42 and f table = 2.00 at the signification level α = 0.05. So it can be concluded that there is no significant difference between the average  pretest  of  the  experimental  class  and  the  control  class.As  for  the  acquisition  of  the  posttest hypothesis from the t-test results obtained t count = 2,70 and f table = 2.00 at the significance level α = 0.05, then concluded H0 is rejected and H1 is accepted that there are differences in listening skills between students  who  are  given  learning  using  the  Approach  Integrative  with  students  who  are  not  given learning  using  the  Integrative  Approach.  From  the  data  that  has  been  obtained  as  stated,  it  can  be concluded  that  there  is  an  influence  of  the  Integrative  Approach  to  the  listening  skills  of  grade  V students of SDN Gerendeng 1 Tangerang.
Keywords : Integrative Approach, Listening skills
Abstrak  : Tujuan  pertama  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  apakah  terdapat  pengaruh keterampilah  menyimak  pada  pada  pelajaran  bahasa  Indonesia  dengan  menggunakan Pendekatan Integratif pada siswa kelas V SDN Gerendeng 1 Kota Tangerang, Metode yang digunakan pada penelitian ini adalah penelitian kuantitatif eksperimen (Quasi Eksperimen). Populasi siswa kelas V A dan V B Negeri Gerendeng  1  Kota  Tangerang.  Teknik  pengambilan  sempel  dengan  menggunakan  teknik purposive sampling. Data diperoleh melalui tes pretes sebelum dan postes sesudah percobaan berlangsung. Pengujian hipotesis menggunakan uji-t diperoleh t hitung = 1,42 Dan f tabel = 2,00 pada taraf signisifikasi α = 0,05. Maka dapat  disimpulkan  bahwa  tidak  terdapat  perbedaan  yang  signifikasikan  antara  rata-rata  pretes  kelas eksperimen dan kelas kontrol. Sedangkan untuk penguian hipotesis postes dari hasil uji-t diperoleh t hitung = 2,70  dan  f tabel =  2,00 pada  taraf  signifikasikan  α  =  0,05,  Maka  disimpulkan    H 0 ditolak  dan  H 1 diterima bahwa terdapat perbedaan keterampilan menyimak  antara siswa yang diberi pembelajaran menggunakan Pendekatan  Integratif dengan  siswa  yang  tidak  diberi  pembelajaran  dengan  menggunakan Pendekatan Integratif. Dari  data  yang  sudah  didapat  seperti  yang  dicantumka,  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat pengaruh Pendekatan Integratif peerhadap keterampilan menyimak siswa kelas V SDN Gerendeng 1 Kota Tangerang.
Kata kunci : Metode Pendekatan Integratif , Keterampilan Menyimak.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  memiliki  peran  penting dalam kehidupan manusia. Pendidikam bisa diartikan sebagai usaha sadar dan sistematis untuk  mencapai  taraf  hidup  atau  kemajuan yang  lebih  baik  ( Sumantri,  M.  S., Prayuningtyas, Rachmadtullah, & Magdalena, 2018). Pendidikan juga merupakan  suatu  hal  yang  tidak  bisa  lepas dari kehidupan, karena pendidikan merupakan  sebuah  proses  perubahan  atau pendewasaan  manusia,  berawal  dari  tidak tahu  menjadi  tahu,  dari  tidak  bisa  menjadi bisa,  dari  tidak  paham  menjadi  paham  dan sebagainya  ( Zulela,  Rachmadtullah,  & Siregar, 2017). .
Sasaran pendidikan adalah manusia. Pendidikan  bermaksud  membantu  peserta didik untuk menumbuh kembangkan potensi-potensi  kemanusiaannya.  Potensi kemanusiaan merupakan benih kemungkinan untuk menjadi manusia. Ibarat biji  mangga  bagaimanapun  wujudnya,  jika ditanam  dengan  baik,  pasti  menjadi  pohon mangga  dan  bukannnya  menjadi  pohon jambu.  Pendidikan  seperti  sifat  yaitu sasarannya  adalah  manusia,  mengandung banyak aspek dan sifatnya sangat kompleks. Karena  sifatnya  yang  kompleks  itu,  maka tidak  sebuah  batasanpun  yang  cukup memadai untuk menjelaskan arti pendidikan secara lengkap.
Salah satu cara untuk meningkatkan kualitas  pendidikan  adalah  dengan  cara mengembangkan  atau  memperbaiki  proses pembelajaran  di  kelas.  Hal  ini  dapat dilakukan  oleh  guru  dengan  menggunakan strategi  pembelajaran  yang  bervariasi  pada saat  guru  mengajar.  Sehingga  dapat menciptakan suasana belajar yang menyenangkan,  menarik,  mudah  dipahami, tidak  membosankan  serta    pembelajaran menjadi lebih bermakna bagi siswa.
Pada  pendidikan  formal  khususnya pada  satuan  tingkat  Sekolah  Dasar  (SD), siswa  merupakan  anak  didik  yang  perlu untuk diarahkan, dikembangkan, dan dijembatani kearahp erkembangannya yang bersifat kompleks, agar dapat berpikir kritis dan objektif.  Ada sejumlah mata pelajaran yang  diajarkan  kepada  siswa  di  Sekolah Dasar (SD) yang bertujuan untuk memberikan  pengetahuan  yang  seluas- luasnya  serta  meningkatkan  kemampuan siswa  yang  kemudian  dapat  diaplikasikan dalam  kehidupan  sehari-hari.  Salah  satu mata  pelajaran  tersebut  adalah  ilmu pengetahuan  alam,  ilmu-ilmu  tentang  alam yang luas.
Dalam kehidupan yang bermasyarakat  bahasa  merupakan  sarana yang  efektif  untuk  menjalin  komunikasi sosial. Begitu pula dalam dunia pendidikan. Tanpa  bahasa,  komunikasi  tidak  dapat dilakukan  dengan  baik  dan  interaksi  sosial
pun tidak akan pernah terjadi. Karena tanpa bahasa, siapa pun tidak akan mengekpresikan  diri  untuk  menyampaikan sesuatu  kepada  orang  lain.  Bahasa  adalah alat ekspresi bagi manusia baik secara lisan maupun tulisan.
Pembelajaran Bahasa Indonesia diarahkan untuk meningkatkan kemampuan peserta  didik  untuk  berkomunikasi  dalam bahasa  Indonesia  dengan  baik  dan  benar, baik  secara  lisan  maupun  tulis,  sekaligus mengembangkan kemampuan beripikir kritis dan kreatif. Peserta didik dimungkinkan untuk memperoleh kemampuan  berbahasanya  dari  bertanya, menjawab, menyanggah, dan beradu argumen  dengan  orang  lain.  Sebagai  alat ekspresi  diri,  bahasa  Indonesia  merupakan sarana untuk mengungkapkan segala sesuatu yang ada dalam diri seseorang, baik berbentuk  perasaan,  pikiran,  gagasan,  dan keinginan  yang  dimilikinya.  Begitu  juga digunakan untuk menyatakan dan memperkenalkan keberadaan diri seseorang kepada  orang  lain  dalam  berbagai  tempat dan  situasi.Namun  kenyataan  di  lapangan rendahnya kemampuan siswa dalam membaca  puisi  khusunya  dari  penghayatan atau  intonasinya  yang  masih  belum  bisa  di pahami oleh siswa. Menurut analisis penulis dipengaruhi  oleh  cara  mengajar  guru  yang kurang  bervariasi.  Selama  ini  guru  telah melakukan berbagai upaya untuk
meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam menceritakan kembali isi dari materi seperti dengan penugasan, kerja kelompok, maupun dengan  remedial.  Namun  usaha  tersebut belum  memperlihatkan  kemampuan  siswa masih  secara  optimal,  dengan  kata  lain cenderung rendah.
Sebagaimana hasil pengamatan peneliti  pada  hari  senin  tanggal  15  Januari 2018  di  kelas  V  SDN  Gerendeng  1  Kota Tangerang  bahwa  masih  ada  beberapa gejala-gejala tentang membaca, diantaranya adalah  sebagai  berikut  yang  pertama Kurangnya minat belajar siswa dalam mata pelajaran Bahasa Indonesia terutama tentang  Keterampilan  Menyimak.  Kedua guru mengajar masih menggunakan metode ceramah  dimana  proses  pembelajaran berpusat  kepada  guru . Artinya  proses pembelajaran  dikatakan  kurang  efektif  dan mengakibatkan siswa sulit untuk memahami apa yang diajarkan oleh guru. Ketiga Dalam proses  pembelajaran  hanya  berorientasi pada teori dan pengetahuan saja. Sedangkan latihannya  kurang  diperhatikan,  khususnya keterampilan menyimak.
Oleh  sebab  itu,  untuk  menjadikan kegiatan  menyimak  lebih  menarik  bagi siswa,  guru  perlu  mencari  alternatif- alternatif  yang  dapat  dikembangkan  untuk menarik  perhatian  siswa.  Salah  satunya ialah  menerapkan  strategi  dimana  strategi dapat meningkatkan siswa dalam
menyimak.  Berdasarkan  paparan  tersebut maka dapat disimpulkan bahwa kemampuan siswa  dalam  menyimak  belum  tercapai secara  optimal.  Oleh  karena  itu  peneliti ingin  menerapkan Pendekatan  Integratif karena  strategi  ini  mempunyai  tujuan menyimak yang jelas dengan menghubungkan berbagai pengetahuan yang telah dipunyai siswa sebelumnya untuk membangun sebuah pemahaman.
Tujuannya adalah untuk meningkatkan kemampuan menyimak kelas V SDN Gerendeng 1 Kota Tangerang dalam menyimak  pelajaran  dengan  menggunakan pendekatan  integratif. Alasan  penggunaan metode ini adalah untuk memudahkan siswa menyimak  pelajaran  sehingga  mereka mampu  menyimak  menyimak  pelajaran khususnya dalam pelajaran Bahasa Indonesia.
pendekatan  integratif  adalah  suatu pendekatan  dalam  proses  pembelajaran yang secara sengaja menghubungkan berbagai  aspek  baik  intra  mata  pelajaran maupun  berbagai  mata  pelajaran,  yang mencerminkan dunia nyata serta memadukan  keterampilan  dan  sikap  di dalam  proses  pembelajaran  yang  harus dirancang  dengan  cermat  mulai  dari merumuskan  tujuan,  menyusun  rencana pembelajaran, serta melakukan pengelolaan pembelajaran secara baik dan benar.
Berdasarkan  paparan  latar  belakang di  atas,  maka  peneliti  akan  melakukan penelitian  dengan  menerapkan Pendekatan Integratif . Melalui metode pembelajaran ini, diharapkan  dapat  member  rangsangan belajar  yang  lebih  terarah  bagi  siswa  serta dapat meningkatkan keterampilan menyimak siswa sehingga dapat menciptakan  pembelajaran  yang  aktif  yang menjadikan  siswa  sebagai  pusat  dalam pembelajaran.  Oleh  karena  itu,  maka peneliti  tertarik  untuk  melakukan  suatu penelitian dengan judul: "Pengaruh
Pendekatan
Integratif
Terhadap Keterampilan  Menyimak  Siswa  Kelas  V SDN Gerendeng 1 Kota Tangerang". Menurut Reber (1988), “Keterampilan adalah kemampuan melakukan  pola-pola  tingkah  laku  yang kompleks  dan  tersusun  rapi  secara  mulus dan sesuia dengan keadaan untuk mencapai hasil  tertentu”  (Muhibbinsyah,  2014).  Di samping  itu  menurut Singer  (1980) menyatakan,  “Bahwa  keterampilan  adalah derajat  keberhasilan  yang  konsisten  dalam mencapai  suatu  tujuan  dengan  efisien  dan efektif. Keterampilan memerlukan tetepatan tenaga  dan  waktu”  (Rachmi,  201).  Bloom (1979), “menyatakan keterampilan atau skill adalah  kualitas  proses  dari  pekerjaan  atau kegiatan  yang  dilakukan  oleh  mereka  yang memiliki  pengetahuan  dan  menggunakan
pengetahuannya  itu  untuk  menangani masalah atau situasi baru” (Zulela,2013).
Menyimak  adalah  suatu  proses kegiatan  mendengarkan  lambang-lambang lisan dengan penuh perhatian, pemahaman, apresiasi, serta interpretasi untuk memperoleh informasi, menangkap isi atau pesan,  serta  memahami  makna  komunikasi yang  telah  disampaikan  sang  pembicara melalui  ujaran  atau  bahasa  lisan  (Tarigan, 2014;Zulela et al, 2017).
Komidjan (2001), “Menyimak adalah sesuatu proses mendengarkan lambang-lambang  bahasa  lisan  dengan sungguh-sungguh penuh perhatian, pemahaman,  apresiatif  yang  dapat  disertai dengan  pemahaman  makna  komunikasi yang disampaikan secara nonverbal” (Solchan  T.W,  2010).  Dengan  demikian dapat  disimpulkan  bahwa  keterampilan menyimak adalalah  suatu  alat  yang dipergunakan untuk mendukung kemampuan  dasar  yang  dimiliki  seseorang agar  dapat  mengetahui  makna  yang disampaikan baik verbal maupun nonverbal dengan cara menangkap, memahami, menimbang,  dan  merespon  pesan  yang terkandung.
Menurut  Menurut  Trianto  (2010) Pendekatan integratif adalah tipe
pembelajaran  terpadu  yang  pendekatan antar  bidang  studi,  menggabungkan  bidang studi  dengan  cara  menetapkan  prioritas
kurikuler  dan  menemukan  keterampilan, konsep  dan  sikap  yang  saling  tumpeng tindih  didalam  beberapa  bidang  studi” (h.43).  Adapun  menurut  Arends  (1997) pembelajaran terpadu adalah model pembelajaran  mengacu  pada  pendekatan pembelajaran yang akan digunakan, lingkungan  pembelajaran,  dan  pengelolaan kelas (Triantro, 2001). Di sisi lain Menurut Hermawan,  dkk.  (2008),  “Pembelajaran terpadu adalah suatu pendekatan pembelajaran yang menghubungkan berbagai mata pelajaran yang mencerminkan  dunia  nyata  di  sekeliling serta  dalam  rentang  kemampuan  dan perkembangan  anak”.  Dari  beberapa pendapat para ahli di atas dapat disimpulkan bahwa  pendekatan  integrative  adalah  suatu pendekatan  dalam  proses  pembelajaran yang secara sengaja menghubungkan berbagai  aspek  baik  intra  mata  pelajaran maupun  berbagai  mata  pelajaran,  yang mencerminkan dunia nyata serta memadukan  keterampilan  dan  sikap  di dalam  proses  pembelajaran  yang  harus dirancang  dengan  cermat  mulai  dari merumuskan  tujuan,  menyusun  rencana pembelajaran, serta melakukan pengelolaan pembelajaran secara baik dan benar.

## METODE
Penelitian ini dilakukan dengan metode eksperimen  ( quasi  eksperiment ).  Penelitian
ini dilaksanakan di SDN Gerendeng 1 yang beralamat di Jalan Otistta No. 14 Kelurahan Gerendeng  kecamatan  Karawaci  Kota Tangerang.
Populasi penelitian adalah kelas V yang berjumlah  60  siswa  dan  terdistribusi  ke dalam dua kelas masing-masing kelas terdiri dari  30  siswa.  Teknik  pengambilan  sampel menggunakan teknik sampel jenuh (Sugiyono,  2016).  Karena  semua  anggota populasi  digunakan  sebagai  sampel.  Kelas yang terpilih sebagai sampel penelitian yaitu kelas  VA  sebagai  kelas  eksperimen  dan kelas VB sebagai kelas kontrol.
Data  dalam  penelitian  ini  berupa  data kuantitatif.  Data  kuantitatif  berupa  hasil performance  test keterampilan  membca puisi.  Terdiri  dari  20  soal  essay,  untuk melihat pengaruh dari pemberian perlakuan terhadap  kelas  eksperimen  maupun  kelas kontrol,  maka  baik  kelas  eksperimen maupun  kelas  control  diberikan  pretes  dan postes. Sebelum tes diberikan, dilakukan uji exspert  dengan  menggunakan  uji  pakar terlebih  dahulu.  Untuk  pretes  dan  postes digunakan dengan soal cerita yang berbeda.
Data  hasil  penelitian  yang  diperoleh
selanjutnya  dianalisis  statistic  deskriptif. Pengujian terhadap perbedaan rata-rata hasil postest menggunakan teknik sampling jenuh (Intake  Sampling) karena  jumlah  populasi yang kecil atau jumlah siswa yang sedikit.

## HASIL
Soal yang telah dibuat oleh peneliti, sebelumnya  dilakukan  uji  coba  instrument pada siswa kelas V SDN Gerendeng 1 yang berjumlah  60  siswa.  Kemudian,  soal-soal tersebut  terdistribusi  berdasarkan  indicator dari setiap variable keterampilan menyimak.
Setelah  soal  diujicobakan  melalui  uji pakar. Hasilnya semua soal layak digunakan. Selanjutnya tes tersebut digunakan dalam penelitian. Hasil dari data penelitian kemudian diuji normalitas dan uji homogenitas,  dan  hasilnya  dinyatakan memenuhi  syarat  normal  dan  homogen. Sehingga dapat dilakukan pengujian hipotesis terhadap tes keterampilan menyimak.  Secara  deskriptif  data  pretest dan  postest  untuk  keterampilan  menyimak dapat dilihat pada Tabel 2.
`
Tabel 1
Hasil Analisis Deskriptif Pretest dan postest Keterampilan Menyimak
Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Kelas N Min Max Mean Modus Median SD Pretes Eksperimen 30 40 81 60,27 95,5 62,27 Postes 52 87 72,70 11,5 70,1 Pretes 30 50 85 63,70 64,5 64,5 Postes 52 93 78,30 81,5 75,5
Berdasarkan  Tabel  2,  nilai  pretest pada  kelompok  eksperi  menmenunjukkan nilai  minimum  40  dan  maksimum  81  dan untuk  nilai  postest  menunjukkan  nilai minimum 52 dan maksimum 87. Kelompok kontrolnilai  pretest  menunjukkan  nilai minimum  50  dan  maksimum  52  dan  untuk
nilai postest menunjukkan nilai minimum 85 dan  maksimum  93.  Sehingga  disimpulkan nilai  pretest  maupun  postest  kelompok eksperimen  lebih  tinggi  dari  kelompok kontrol. Hal ini juga dapat dilihat pada Tabel 2 :
Tabel 2
Ringkasan nilai pretest dan postest Kelas Rata-rata nilaipretes Rata-rata nilaipostes Eksperimen 60,27 8,90 Kontrol 63,70 78,30
Pada Tabel 3, menunjukkan bahwa kelas eksperimen  lebih  tinggi  dari  kelas  kontrol, kedua kelas tergolong dalam kategori sedang. Berdasarkan hasil analisis uji t pada variable
keterampilan membaca puisi antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol ditunjukkan pada Tabel 3.

## Tabel 3
Uji-t Tes Akhir Keterampilan Menyimak Kelas Eksperimendan Kelas Kontrol
Uji-T T hitung T tabel (1 - 𝛼 2 ) t (n 1 + n 2 - 2) 2,70 2,0021
BerdasarkanTabel  4,  menunjukkan  t hitung = 2,70  lebih  besar  dari  t tabel =  2,00  untuk  db  =  60 pada α = 5%. karena T hitung > T tabel maka H 0 ditolak dan  hipotesis  alternatif  (H 1 )  diterima.  Dapat diartikan bahwa terdapat perbedaan keterampilan menyimak  antara  siswa  yang  diberi  startegi Pendekatan Integratif dengan yang diberi metode ceramah. Hasil Pengujian ini sekaligus membuktikan  bahwa  terjadi  perbedaan  hasil belajar  Bahasa  Indonesia  materi  membaca  puisi
siswa  bukan  suatu  kebetulan,  melainkan  karena perbedaan perlakuan yang diberikan kepada kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Sehingga  dapat disimpulkan bahwa dengan memberikan perlakuaan  menggunakan Pendekatan  Integratif terhadap  keterampilan  menyimak  siswa  dapat berpengaruh positif terhadap hasil belajar Bahasa Indonesia, serta efisiensi proses belajar mengajar Bahasa Indonesia dapat ditingkatkan menggunakan Pendekatan Integratif .

## KESIMPULAN
Hasil penelitian yang telah dilaksanakan di  SDN  Gerendeng  1  Kota  Tangerang menunjukkan  bahwa  :  Berdasarkan  hasil perhitungan uji hipotesis menunjukan bahwa prites  t  hitung  sebesar  1,42,  mengacu  pada ketentuan pengambilan keputusan uji hipotesis  hasil  perbandingan  2,00  <  0,05  (t- hitung  <  α),  dan  dari  hasil  uji  perhitungan postes  t  hitung  sebesar  2,70  mengacu  pada ketetntuan pengambilan keputusan uji hipotesis  hasil  perbandingan  2,00  >  0,005 (thitung  >  ɑ)maka  dapat  disimpulkan  bahwa H 0 ditolak  dan  H 1 diterima.  Jadi  dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan keterampilan  membaca  puisi  antara  siswa yang diberi strategi Directed Reading Activity dengan menggunakan metode ceramah.

## DAFTAR PUSTAKA
Hermawan, A. (2008). Buku Modul Universitas Terbuka
Pembelajaran
Terpadu  di  Sekolah  Dasar .  Jakarta: Universitas  Terbuka  Press.  Syah,  M.
(2014) Psikologi  Pendidikan .  Bandung: PT Remaja Rosdakarya Offest.
Rachmi, T & Prima, W. A. (2017). Bahan Ajar Metode  Pengembangan  Motorik  Halus .
Tangerang:  Universitas  Muhammadiyah
Press.
Solchan,  T.  W.,  dkk.  (2014). Pendidikan Bahasa  Indonesia .  Tangerang  Selatan: Universitas Terbuka.
Sumantri,  M.  S.,  Prayuningtyas,  A.  W., Rachmadtullah,  R.,  &  Magdalena,  I. (2018).  The  Roles  of  Teacher-Training Programs  and  Student  Teachers’  Self- Regulation in Developing Competence in Teaching  Science. Advanced  Science Letters , 24 (10), 7077-7081.
Tarigan,  H.  G.  (2014). Menyimak  Sebagai Suatau Keterampilan Berbahasa . Bandung: Percetakan Angkasa.
Trianto. (2015). Model Pembelajran Terpadu .
Jakarta: Bumi Aksara.
Zulela, H. M. (2013). Terampil Menulis di Sekolah Dasar. Tangerang: Pustaka Mandiri.
Zulela, M. S., Rachmadtullah, R., & Siregar, Y.  E.  Y.  (2017).  Strategi  Guru
Meningkatkan Pemahaman Bacaan Melalui  Pendekatan  Savi  Pada  Siswa Kelas V Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Dasar , 8 (1).
Zulela, M., Siregar, Y. E. Y., Rachmadtullah, R.,  &  Warhdani,  P.  A.  (2017). Keterampilan  Menulis  Narasi  Melalui Pendekatan Konstruktivisme DI Sekolah Dasar. Jurnal  Pendidikan  Dasar , 8 (2),
112-123.