## PENDAHULUAN
Dalam  kegiatan  belajar  mengajar  tidak semua  anak  didik  mampu  berkonsentrasi  dalam waktu  yang  relatif  lama.  Daya  serap  anak  didik terhadap  bahan  yang  diberikan  juga  bermacam- macam,  ada  yang  cepat,  ada  yang  sedang,  dan ada yang lambat. Faktor intelegensi mempengaruhi  daya  serap  anak  didik  terhadap bahan  pelajaran  yang  diberikan  oleh  guru.  Cepat lambatnya penerimaan anak didik terhadap bahan pelajaran yang diberikan menghendaki pemberian  waktu  yang  bervariasi,  sehingga penguasaan penuh dapat tercapai.
Terhadap perbedaan daya serap anak didik sebagaimana  tersebut  di  atas,  memerlukan strategi  pengajaran  yang  tepat.  Metodelah  salah satu  jawabannya.  Untuk  sekelompok  anak  didik boleh  jadi  mereka  mudah  menyerap  bahan pelajaran  bila  guru  menggunakan  metode  tanya jawab,  tetapi  untuk  sekelompok  anak  didik  yang lain  mereka  lebih  mudah  menyerap  bahan pelajaran  bila  guru  menggunakan  metode demonstrasi atau eksperimen.

## PENGARUH METODE BELAJAR AKTIF MODEL PENGAJARAN TERARAH DALAM MENINGKATKAN PRESTASI DAN PEMAHAMAN PELAJARAN PAI PADA SISWA
KELAS I SD NEGERI 200403 PADANGSIDIMPUAN TAHUN PELAJARAN 2016/2017
HAFSAH RITONGA, S.Ag. NIP: 196207051982012002. Email : hafsahritonga2@gmail.com

## abstrak
Ada  kecenderungan  dalam  dunia  pendidikan  dewasa  ini  untuk  kembali  pada  pemikiran bahwa  anak  akan  belajar  lebih  baik  jika  lingkungan  diciptakan  secara  alamiah.  Belajar  akan  lebih bermakna  jika  anak  “mengalami”  sendiri  apa  yang  dipelajarinya,  bukan  ‘mengetahui’-nya. Pembelajaran  yang  berorientasi  target  penguasaan  materi  terbukti  berhasil  dalam  kompetisi ‘mengingat’  jangka  pendek,  tetapi  gagal  dalam  membekali  anak  memecahkan  persoalan  dalam kehidupan jangkan panjang.
Permasalahan yang ingin  dikaji dalam penelitian ini adalah: (a) Bagaimanakah peningkatan prestasi  belajar  PAI  dengan  diterapkannya  metode  belajar  aktif  model  pengajaran  terarah?  (b) Bagaimanakah pengaruh metode belajar aktif model pengajaran terarah terhadap motivasi belajar?
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah:  (a)  Ingin  mengetahui  peningkatan  prestasi  belajar  PAI setelah diterapkannya metode belajar aktif model pengajaran terarah.(b) Ingin  mengetahui pengaruh motivasi belajar PAI setelah diterapkan metode belajar aktif model pengajaran terarah.
Penelitian  ini  menggunakan  penelitian  tindakan  (action  research)  sebanyak  tiga  putaran. Setian  putaran  terdiri  dari  empat  tahap  yaitu:  rancangan,  kegiatan  dan  pengamatan,  refleksi,  dan refisi.  Sasaran  penelitian  ini  adalh  siswa  kelas  I.  Data  yang  diperoleh  berupa  hasil  tes  formatif, lembar observasi kegiatan belajar mengajar.
Dari hasil analis didapatkan bahwa prestasi belajar siswa mengalami peningkatan dari siklus I sampai siklus III yaitu, siklus I (66,67%), siklus II (77,78%), siklus III (88,89%).
Simpulan dari penelitian ini adalah metode belajar aktif model pengajaran terarah dapat berpengaruh positif terhadap motivasi belajar Siswa Kelas I, serta model pembelajaran ini dapat digunakan sebagai salah satu alternative pembelajaran PAI.
Kata Kunci : metode belajar aktif terarah, prestasi.
Volume 3 Nomor 1, Halaman 1-81, Januari--Juni 2018 RISTEKDIK | Jurnal Bimbingan dan Konseling P-ISSN: 2527-4244, E-ISSN : 2541-206X
40
Karena itu dalam kegiatan belajar mengajar,  menurut  Roestiyah,  N.K.  (1989:  1), guru  harus  memiliki  strategi  agar  anak  didik dapat belajar secara  efektif  dan  efisien,  mengena pada tujuan yang  diharapkan. Salah satu langkah untuk  memiliki  strategi  itu  adalah  harus menguasai  teknik-teknik  penyajian  atau  biasanya disebut  metode  mengajar.  Dengan  demikian, metode  mengajar  adalah  stategi  pengajaran sebagai  alat  untuk  mencapai  tujuan  yang diharapkan.
Ada kecenderungan dalam dunia pendidikan  dewasa  ini  untuk  kembali  pada pemikiran  bahwa  anak  akan  belajar  lebih  baik jika  lingkungan  diciptakan  secara  alamiah. Belajar akan lebih bermakna jika anak “mengalami”  sendiri  apa  yang  dipelajarinya, bukan  ‘mengetahui’-nya.  Pembelajaran  yang berorientasi  target  penguasaan  materi  terbukti berhasil  dalam  kompetisi  ‘mengingat’  jangka pendek,  tetapi  gagal  dalam  membekali  anak memecahkan persoalan dalam kehidupan jangkan panjang.  Dan,  itulah  yang  terjadi  di  kelas-kelas sekolah kita! Pendekatan kontekkstual (contextual  teaching  learning/CTL)  adalah  suatu pendekatan pengajaran yang dari karakteristiknya memenuhi  harapan  itu.  Sekrang  ini  pengajaran kontekstual  menjadi  tumpuan  harapan  para  ahli pendidikan dan pengajaran dalam upaya ‘menghidupkan’kelas  secara  maksimal.  Kelas yang  ‘hidup’  diharapkan  dapat  mengimbangi perubahan  yang  terjadi  di  luar  sekolah  yang sedemikian cepat.
Mengajar bukan semata persoalan menceritakan.  Belajar  bukanlah  konsekuensi otomatis  dari  perenungan  informasi  ke  dalam benak  siswa.  Belajar  memerlukan  keterlibatan mental  dan  kerja  siswa  sendiri.  Penjelasan  dan pemeragaan  semata  tidak  akan  membuahkan hasil belajar yang langgeng. Yang bisa membuahkan  hasil  belajar  yang  langgeng hanyalah kegiatan belajar aktif.
Apa  yang  menjadikan  belajar  aktif?  Agar belajar  menjadi  aktif  siswa  harus  mengerjakan banyak sekali tugas. Mereka harus menggunakan
otak,  mengkaji  gagasan,  memecahkan  masalah, dan  menerapkan  apa  yang  mereka  pelajari. Belajar aktif harus gesit, menyenangkan, bersemangat  dan  penuh  gairah.  Siswa  bahkan sering  meninggalkan  tempat  duduk  mereka, bergerak leluasa dan berfikir keras (moving about dan thinking aloud)
Untuk  bisa  mempelajari  sesuatu  dengan baik, kita perlu  mendengar, melihat, mengajukan pertanyaan tentangnya, dan membahasnya dengan  orang  lain.  Bukan  Cuma  itu,  siswa  perlu “mengerjakannya”, yakni menggambarkan sesuatu dengan cara mereka sendiri,
menunjukkan
contohnya, mencoba mempraktekkan  keterampilan,  dan  mengerjakan tugas yang menuntut pengetahuan yang telah atau harus mereka dapatkan.
Setiap akan mengajar, guru perlu membuat persiapan  mengajar  dalam  rangka  melaksanakan sebagian  dari  rencana  bulanan  dan  rencana tahunan.  Dalam  persiapan  itu  sudah  terkandung tentang,  tujuan  mengajar,  pokok  yang  akan diajarkan, metode mengajar, bahan pelajaran, alat peraga  dan  teknik  evaluasi  yang  digunakan. Karena  itu  setiap  guru  harus  memahami  benar tentang  tujuan  mengajar,  secara  khusus  memilih dan  menentukan  metode  mengajar  sesuai  dengan tujuan  yang  hendak  dicapai,  cara  memilih, menentukan  dan  menggunakan  alat  peraga,  cara membuat tes dan menggunakannya, dan pengetahuan tentang alat-alat evalasi.
Sementara  itu  teknologi  pembelajaran adalah  salah  satu  dari  aspek  tersebut  yang cenderung  diabaikan  oleh  beberapa  pelaku pendidikan, terutama bagi mereka yang menganggap  bahwa  sumber  daya  manusia pendidikan,  sarana  dan  prasarana  pendidikanlah yang terpenting. Padahal kalau dikaji lebih lanjut, setiap pembelajaran pada semua tingkat pendidikan  baik  formal  maupun  non  formal apalagi  tingkat  Sekolah  Dasar,  haruslah  berpusat pada  kebutuhan  perkembangan  anak  sebagai calon  individu  yang  unik,  sebagai  makhluk sosial, dan sebagai calon manusia Indonesia.
Volume 3 Nomor 1, Halaman 1-81, Januari--Juni 2018 RISTEKDIK | Jurnal Bimbingan dan Konseling P-ISSN: 2527-4244, E-ISSN : 2541-206X
41
Hal  tersebut  dapat  dicapai  apabila  dalam aktivitas  belajar  mengajar,  guru  senantiasa memanfaatkan  teknologi  pembelajaran  yang mengacu  pada  pembelajaran  struktural  dalam penyampaian  materi  dan  mudah  diserap  peserta didik atau siswa berbeda.
Khususnya dalam pembelajaran Pendidikan  Agama  Islam  ,  agar  siswa  dapat memahami materi yang disampaikan guru dengan baik,  maka proses pembelajaran kontektual, guru akan  memulai  membuka  pelajaran  dengan menyampaikan  kata  kunci,  tujuan  yang  ingin dicapai, baru memaparkan isi dan diakhiri dengan memberikan soal-soal kepada siswa.
Dengan menyadari gejala-gejala atau kenyataan tersebut diatas, maka dalam penelitian ini penulis mengambil judul “Pengaruh Metode Belajar Aktif Model Pengajaran Terarah Dalam Meningkatkan Prestasi Dan Pemahaman Pelajaran PAI Pada Siswa Kelas I SD NEGERI 200403 Padangsidimpuan Tahun Pelajaran 2016/2017.”

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan  (action  research),  karena  penelitian dilakukan untuk memecahkan masalah pembelajaran  di  kelas.  Penelitian  ini  juga termasuk penelitian deskriptif,
sebab
menggambarkan bagaimana suatu teknik pembelajaran  diterapkan  dan  bagaimana  hasil yang diinginkan dapat dicapai.
Menurut  Sukidin  dkk  (2002:54)  ada  4 macam  bentuk  penelitian  tindakan,  yaitu:  (1) penelitian  tindakan  guru  sebagai  peneliti,  (2) penelitian  tindakan  kolaboratif,  (3)  penelitian tindakan simultan terintegratif, dan (4) penelitian tindakan sosial eksperimental.
Keempat  bentuk  penelitian  tindakan  di atas,  ada  persamaan  dan  perbedaannya.  Menurut Oja  dan  Smulyan  sebagaimana  dikutip  oleh Kasbolah, (2000) (dalam Sukidin, dkk. 2002:55), ciri-ciri dari setiap penelitian tergantung pada: (1) tujuan  utamanya  atau  pada  tekanannya,  (2)
tingkat  kontekstual  berbasis  masalah      antara pelaku  peneliti  dan  peneliti  dari  luar,  (3)  proses yang digunakan dalam melakukan penelitian, dan (4) hubungan antara proyek dengan sekolah.
Dalam  penelitian  ini  menggunakan  bentuk guru  sebagai  peneliti,  dimana  guru  sangat berperan  sekali  dalam  proses  penelitian  tindakan kelas.  Dalam  bentuk  ini,  tujuan  utama  penelitian tindakan kelas ialah untuk meningkatkan praktik- praktik  pembelajaran  di  kelas.  Dalam  kegiatan ini,  guru  terlibat  langsung  secara  penuh  dalam proses  perencanaan,  tindakan,  observasi,  dan refleksi.  Kehadiran  pihak  lain  dalam  penelitian ini peranannya tidak dominan dan sangat kecil.
Penelitian  ini  mengacu  pada  perbaikan pembelajaran  yang  berkesinambungan.  Kemmis dan Taggart (1988:14) menyatakan bahwa model penelitian  tindakan  adalah  berbentuk  spiral. Tahapan  penelitian  tindakan  pada  suatu  siklus meliputi  perencanaan  atau  pelaksanaan  observasi dan  refleksi.  Siklus  ini  berlanjut  dan  akan dihentikan  jika  sesuai  dengan  kebutuhan  dan dirasa sudah cukup.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hubungan Pembelajaran Model Kontekstual  berbasis  masalah    dengan Ketuntasan Belajar
Suatu  pokok  bahasan  atau  sub  pokok bahasan  dianggap  tuntas  secara  klasikal  jika siswa  yang  mendapat  nilai  65  lebih  dari  atau sama  dengan  85%,    sedangkan  seorang  siswa dinyatakan  tuntas  belajar  pada  pokok  bahasan atau  sub  pokok  bahasan  tertentu  jika  mendapat nilai minimal 65.
1.  Siklus I
a.  Tahap Perencanaan
Pada tahap ini peneliti mempersiapkan perangkat
pembelajaran yang terdiri dari rencana pelajaran 1, soal tes formatif 1  dan  alat-alat  pengajaran  yang
Volume 3 Nomor 1, Halaman 1-81, Januari--Juni 2018 RISTEKDIK | Jurnal Bimbingan dan Konseling P-ISSN: 2527-4244, E-ISSN : 2541-206X
42 mendukung. Selain itu juga dipersiapkan lembar observasi pengelolaan model pembelajaran Kontekstual  Berbasis  Masalah,  dan lembar  observasi  aktivitas  guru  dan siswa.
b.  Tahap Kegiatan dan Pelaksanaan
Pelaksanaan  kegiatan  belajar mengajar untuk siklus I dilaksanakan pada  tanggal  4  September  2017  di Kelas  I  jumlah  siswa  29  siswa. Dalam  hal  ini  peneliti  bertindak sebagai  pengajar.  Adapun  proses belajar  mengajar  mengacu  pada rencana pelajaran yang telah dipersiapkan. Pengamatan (observasi)  dilaksanakan  bersamaan dengan pelaksanaan belajar
mengajar.
Pada  akhir  proses  belajar mengajar  siswa  diberi  tes  formatif  I dengan  tujuan  untuk  mengetahui tingkat  keberhasilan  siswa  dalam proses  belajar  mengajar  yang  telah dilakukan. Adapun data hasil penelitian  pada  siklus  I  adalah sebagai berikut. Tabel 4.1. Rekapitulasi Hasil Tes Formatif Siswa Pada Siklus I No Uraian Hasil Siklus I 1 2 3
Nilai rata-rata tes formatif Jumlah siswa yang tuntas belajar Persentase  ketuntasan belajar 70,00 15 68,18 Dari    tabel  di  atas  dapat dijelaskan bahwa dengan menerapkan pembelajaran model
Kontekstual berbasis masalah diperoleh  nilai  rata-rata  prestasi belajar  siswa  adalah  70,00  dan ketuntasan  belajar  mencapai  68,18% atau  ada  15  siswa  dari  29  siswa sudah  tuntas  belajar.  Hasil  tersebut menunjukkan  bahwa  pada  siklus pertama  secara  klasikal  siswa  belum tuntas  belajar,  karena  siswa  yang memperoleh nilai  65 hanya sebesar 68,18%  lebih  kecil  dari  persentase ketuntasan  yang  dikehendaki  yaitu sebesar  85%.  Hal  ini  disebabkan karena  siswa  masih  merasa  baru  dan belum mengerti apa yang dimaksudkan  dan  digunakan  guru dengan  menerapkan  pembelajaran model Kontekstual berbasis masalah.
c.  Refleksi
Dalam  pelaksanaan  kegiatan belajar  mengajar  diperoleh  informasi dari hasil pengamatan sebagai berikut:
1) Guru  kurang  maksimal  dalam memotivasi  siswa  dan  dalam menyampaikan tujuan pembelajaran 2) Guru  kurang  maksimal  dalam pengelolaan waktu
3) Siswa kurang aktif selama pembelajaran berlangsung
d.  Refisi
Pelaksanaan  kegiatan  belajar mengajar  pada  siklus  I  ini  masih terdapat  kekurangan,  sehingga  perlu adanya  revisi  untuk  dilakukan  pada siklus berikutnya.
1) Guru  perlu  lebih  terampil  dalam memotivasi siswa dan lebih jelas dalam menyampaikan tujuan pembelajaran. Dimana siswa diajak  untuk  terlibat  langsung dalam  setiap  kegiatan  yang  akan dilakukan.
2) Guru perlu mendistribusikan waktu secara baik dengan
Volume 3 Nomor 1, Halaman 1-81, Januari--Juni 2018 RISTEKDIK | Jurnal Bimbingan dan Konseling P-ISSN: 2527-4244, E-ISSN : 2541-206X
43 menambahkan informasi- informasi  yang  dirasa  perlu  dan memberi catatan. 3) Guru  harus  lebih  terampil  dan bersemangat  dalam  memotivasi siswa  sehingga  siswa  bisa  lebih antusias. 2.  Siklus II
a.  Tahap perencanaan
Pada tahap ini peneliti mempersiapkan perangkat pembelajaran yang terdiri dari
rencana pelajaran 2, soal tes formatif
2  dan  alat-alat  pengajaran  yang mendukung.
b.  Tahap kegiatan dan pelaksanaan
Pelaksanaan  kegiatan  belajar mengajar untuk siklus II dilaksanakan pada tanggal 11
September  2017  di  Kelas  I  dengan jumlah siswa 29 siswa. Dalam hal ini peneliti  bertindak  sebagai  pengajar. Adapun  proses  belajar  mengajar mengacu  pada  rencana  pelajaran dengan  memperhatikan  revisi  pada siklus  I,  sehingga  kesalahan  atau kekurangan  pada  siklus  I  tidak terulang lagi pada siklus II. Pengamatan (observasi) dilaksanakan bersamaan dengan pelaksanaan belajar mengajar.
Pada  akhir  proses  belajar mengajar  siswa  diberi  tes  formatif  II dengan  tujuan  untuk  mengetahui tingkat  keberhasilan  siswa  dalam proses  belajar  mengajar  yang  telah dilakukan. Instrumen yang digunakan  adalah  tes  formatif  II.
Adapun  data  hasil  penelitian  pada siklus II adalah sebagai berikut.
Tabel 4.2. Rekapitulasi Hasil Tes Formatif Siswa
Pada Siklus II No Uraian Hasil Siklus II 1 2 3 Nilai  rata-rata  tes formatif
Jumlah  siswa  yang tuntas belajar Persentase ketuntasan belajar 77,73 17
79,01
Dari  tabel  di  atas  diperoleh  nilai  rata-rata prestasi  belajar  siswa  adalah  77,73  dan ketuntasan  belajar  mencapai  79,01% atau  ada  17 siswa dari 29 siswa sudah tuntas belajar. Hasil ini menunjukkan bahwa pada siklus II ini ketuntasan belajar secara klasikal telah mengalami peningkatan  sedikit  lebih  baik  dari  siklus  I. Adanya  peningkatan  hasil  belajar  siswa  ini karena  setelah  guru  menginformasikan  bahwa setiap  akhir  pelajaran  akan  selalu  diadakan  tes sehingga  pada  pertemuan  berikutnya  siswa  lebih termotivasi  untuk  belajar.  Selain  itu  siswa  juga sudah mulai mengerti apa yang dimaksudkan dan diinginkan guru dengan menerapkan
pembelajaran model Kontekstual berbasis masalah
c. Refleksi
Dalam  pelaksanaan  kegiatan  belajar  diperoleh informasi dari hasil pengamatan sebagai berikut.
1) Memotivasi siswa
2) Membimbing siswa merumuskan kesimpulan/menemukan konsep
3) Pengelolaan waktu
d. Revisi Rancangan
Pelaksanaan  kegiatan  belajar  pada  siklus  II  ini masih  terdapat  kekurangan-kekurangan.  Maka perlu  adanya  revisi  untuk  dilaksanakan  pada siklus II antara lain:
Volume 3 Nomor 1, Halaman 1-81, Januari--Juni 2018 RISTEKDIK | Jurnal Bimbingan dan Konseling P-ISSN: 2527-4244, E-ISSN : 2541-206X
44 1) Guru  dalam  memotivasi  siswa hendaknya  dapat  membuat  siswa lebih  termotivasi  selama  proses belajar mengajar berlangsung.
2) Guru  harus  lebih  dekat  dengan siswa sehingga tidak ada perasaan  takut  dalam  diri  siswa baik untuk mengemukakan pendapat atau bertanya. 3) Guru  harus  lebih  sabar  dalam membimbing  siswa  merumuskan
kesimpulan/menemukan konsep.
4) Guru harus mendistribusikan waktu  secara  baik  sehingga kegiatan pembelajaran dapat berjalan  sesuai  dengan  yang diharapkan. 5) Guru  sebaiknya  menambah  lebih banyak contoh soal dan memberi soal-soal  latihan  pada  siswa untuk  dikerjakan  pada  setiap kegiatan belajar mengajar. 3.  Siklus III
a.  Tahap perencanaan
Pada tahap ini peneliti mempersiapkan perangkat pembelajaran yang terdiri dari rencana pelajaran 3, soal tes formatif 3  dan  alat-alat  pengajaran  yang mendukung. b.  Tahap kegiatan dan pengamatan Pelaksanaan  kegiatan  belajar mengajar untuk siklus III dilaksanakan pada tanggal 18
September  2017  di  Kelas  I  dengan jumlah siswa 29 siswa. Dalam hal ini peneliti  bertindak  sebagai  pengajar. Adapun  proses  belajar  mengajar mengacu  pada  rencana  pelajaran dengan  memperhatikan  revisi  pada siklus  II,  sehingga  kesalahan  atau kekurangan  pada  siklus  II  tidak terulang lagi pada siklus III. Pengamatan (observasi) dilaksanakan bersamaan dengan
pelaksanaan belajar mengajar.
Pada  akhir  proses  belajar mengajar siswa diberi tes formatif III dengan  tujuan  untuk  mengetahui tingkat  keberhasilan  siswa  dalam proses  belajar  mengajar  yang  telah dilakukan. Instrumen yang digunakan  adalah  tes  formatif  III. Adapun  data  hasil  penelitian  pada siklus III adalah sebagai berikut.
Tabel 4.3. Hasil Formatif Siswa Pada Siklus III
No Uraian Hasil Siklus III 1 2
3
Nilai  rata-rata  tes formatif
Jumlah  siswa  yang tuntas belajar Persentase ketuntasan belajar 82,73
24
86,36
Berdasarkan  tabel  di  atas diperoleh  nilai  rata-rata  tes  formatif sebesar 82,73 dan dari 29 siswa telah tuntas sebanyak 24 siswa dan 5 siswa belum  mencapai  ketuntasan  belajar. Maka  secara  klasikal  ketuntasan belajar  yang  telah  tercapai  sebesar 86,36%  (termasuk  kategori  tuntas). Hasil  pada  siklus  III  ini  mengalami peningkatan  lebih  baik  dari  siklus  II. Adanya  peningkatan  hasil  belajar pada  siklus  III  ini  dipengaruhi  oleh adanya peningkatan kemampuan guru dalam menerapkan pembelajaran model Kontekstual
berbasis  masalah    sehingga  siswa menjadi lebih terbiasa dengan pembelajaran  seperti  ini  sehingga siswa lebih mudah dalam  memahami materi yang telah diberikan.
Volume 3 Nomor 1, Halaman 1-81, Januari--Juni 2018 RISTEKDIK | Jurnal Bimbingan dan Konseling P-ISSN: 2527-4244, E-ISSN : 2541-206X
45
c.  Refleksi
Pada  tahap  ini  akan  dikaji apa  yang  telah  terlaksana  dengan baik maupun yang masih kurang baik dalam proses belajar mengajar
dengan penerapan pembelajaran model  Kontekstual  berbasis  masalah .  Dari  data-data  yang  telah  diperoleh dapat diuraikan sebagai berikut:
1) Selama  proses  belajar  mengajar guru  telah  melaksanakan  semua pembelajaran dengan baik. Meskipun  ada  beberapa  aspek yang  belum  sempurna,  tetapi persentase pelaksanaannya untuk masing-masing aspek cukup besar. 2) Berdasarkan data hasil pengamatan  diketahui  bahwa siswa  aktif  selama  proses  belajar berlangsung. 3) Kekurangan  pada  siklus-siklus sebelumnya  sudah  mengalami perbaikan dan peningkatan sehingga menjadi lebih baik.
4) Hasil  belajar  siswa  pada  siklus III mencapai ketuntasan.
d.  Revisi Pelaksanaan
Pada  siklus  III  guru  telah menerapkan pembelajaran model Kontekstual berbasis masalah dengan baik dan dilihat dari aktivitas siswa  serta  hasil  belajar  siswa pelaksanaan  proses  belajar  mengajar sudah  berjalan  dengan  baik.  Maka tidak diperlukan revisi terlalu
banyak, tetapi yang perlu diperhatikan untuk tindakan selanjutnya  adalah  memaksimalkan dan  mempertahankan  apa  yang  telah ada dengan tujuan agar pada pelaksanaan  proses  belajar  mengajar selanjutnya penerapan model pengajaran kontekstual berbasis masalah   dapat meningkatkan proses belajar  mengajar  sehingga  tujuan pembelajaran dapat tercapai.
B.

## Pembahasan
1.  Ketuntasan Hasil Belajar Siswa
Melalui hasil penelitian ini menunjukkan bahwa pembelajaran model Kontekstual  berbasis  masalah    memiliki dampak  positif  dalam  meningkatkan prestasi  belajar  siswa.  Hal  ini  dapat dilihat dari semakin mantapnya pemahaman  siswa  terhadap  materi  yang disampaikan  guru  (ketuntasan  belajar meningkat  dari  siklus  I,  II,  dan  III)  yaitu masing-masing  68,18%,  79,01%,  dan 86,36%.  Pada  siklus  III  ketuntasan belajar  siswa  secara  klasikal  telah tercapai.
2.  Kemampuan  Guru  dalam  Mengelola Pembelajaran
Berdasarkan analisis data, diperoleh  aktivitas  siswa  dalam  proses belajar  mengajar  dengan  menerapkan model  pengajaran  kontekstual  berbasis masalah   dalam setiap siklus  mengalami peningkatan.  Hal  ini  berdampak  positif terhadap  prestasi  belajar  siswa  yaitu dapat  ditunjukkan  dengan  meningkatnya nilai  rata-rata  siswa  pad  setiap  siklus yang terus mengalami peningkatan.
3.  Aktivitas Siswa Dalam Pembelajaran
Berdasarkan analisis data,
diperoleh  aktivitas  siswa  dalam  proses pembelajaran  PAI  pada  pokok  bahasan Surah Al-Fatihah dengan model pengajaran  kontekstual  berbasis  masalah yang paling dominan adalah, mendengarkan/memperhatikan penjelasan  guru,  dan  diskusi  antar siswa/antara  siswa  dengan  guru.  Jadi dapat  dikatakan  bahwa  aktivitas  siswa dapat dikategorikan aktif.
Sedangkan  untuk  aktivitas  guru selama pembelajaran telah  melaksanakan langkah-langkah kegiatan belajar mengajar dengan menerapkan pengajaran
Volume 3 Nomor 1, Halaman 1-81, Januari--Juni 2018 RISTEKDIK | Jurnal Bimbingan dan Konseling P-ISSN: 2527-4244, E-ISSN : 2541-206X
46
konstekstual  model  pengajaran  berbasis masalah dengan baik. Hal ini terlihat dari aktivitas  guru  yang  muncul  di  antaranya aktivitas  membimbing  dan  mengamati siswa dalam menemukan konsep,
menjelaskan  materi  yang  sulit,  memberi umpan balik/evaluasi/tanya jawab dimana prosentase untuk aktivitas di atas cukup besar.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah dipaparkan  selama  tiga  siklus,  hasil  seluruh pembahasan  serta  analisis  yang  telah  dilakukan dapat disimpulkan sebagai berikut:
1. Model  pengajaran  kontekstual  berbasis masalah      dapat  meningkatkan  kualitas pembelajaran PAI.
2. Pembelajaran  Metode  Belajar  Aktif Model Pengajaran Terarah Dalam memiliki dampak positif dalam
meningkatkan prestasi belajar siswa yang ditandai  dengan  peningkatan  ketuntasan belajar  siswa  dalam  setiap  siklus,  yaitu siklus  I  (68,18%),  siklus  II  (79,01%), siklus III (86,36%).
3. Model  Metode  Belajar  Aktif  Model
Pengajaran Terarah Dalam dapat
menjadikan siswa merasa dirinya mendapat  perhatian  dan  kesempatan untuk  menyampaikan pendapat, gagasan, ide dan pertanyaan.
4. Siswa  dapat  bekerja  secara  mandiri maupun kelompok, serta mampu mempertanggungjawabkan  segala  tugas individu maupun kelompok.
5. Penerapan  pembelajaran  Metode  Belajar Aktif  Model  Pengajaran  Terarah  Dalam, mempunyai pengaruh positif, yaitu dapat meningkatkan motivasi belajar siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Ali,  Muhammad.  1996.  Guru  Dalam  Proses Belajar  Mengajar.  Bandung:  Sinar  Baru Algesindon. Arikunto, Suharsimi. 1993. Manajemen
Mengajar  Secara  Manusiawi.  Jakarta:
Rineksa Cipta.
Arikunto,  Suharsimi.  2001.  Dasar-dasar  Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
Arikunto,  Suharsimi.  2002.  Prosedur  Penelitian
Suatu  Pendekatan  Praktek.  Jakarta: Rineksa Cipta.
Azhar,  Lalu  Muhammad.  1993.  Proses  Belajar Mengajar  Pendidikan.  Jakarta:  Usaha Nasional.
Daroeso,  Bambang.  1989.  Dasar  dan  Konsep Pendidikan  Moral  Pancasila.  Semarang: Aneka Ilmu.
Djamarah,  Syaiful  Bahri.  2002.  Strategi  Belajar
Mengajar. Jakarta: Rineksa Cipta.
Djamarah,  Syaiful  Bahri.  2002.  Psikologi Belajar. Jakarta: Rineksa Cipta.
Hadi,  Sutrisno.  1982.  Metodologi  Research,  Jilid
1. Yogyakarta: YP. Fak. Psikologi UGM. Hamalik,  Oemar.  2002.  Psikologi  Belajar  dan
Mengajar. Bandung: Sinar Baru Algesindo.
Hasibuan  K.K.  dan  Moerdjiono.  1998.  Proses
Belajar  Mengajar.  Bandung:  Remaja Rosdakarya. Margono. 1997. Metodologi Penelitian
Pendidikan. Jakarta. Rineksa Cipta.
Masriyah.  1999.  Analisis  Butir  Tes.  Surabaya: Universitas Press. Ngalim, Purwanto M. 1990. Psikologi Pendidikan. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Nur,  Moh.  2001.  Pemotivasian  Siswa  untuk Belajar.  Surabaya:  University  Press. Univesitas Negeri Surabaya.
Rustiyah,  N.K.  1991.  Strategi  Belajar  Mengajar. Jakarta: Bina Aksara.
Sardiman,  A.M.  1996.  Interaksi  dan  Motivasi
Belajar Mengajar. Jakarta: Bina Aksara.
Soekamto,  Toeti.  1997.  Teori  Belajar  dan  Model
Pembelajaran. Jakarta: PAU-PPAI, Universitas Terbuka. Sukidin,  dkk.  2002.  Manajemen  Penelitian Tindakan Kelas. Surabaya: Insan Cendekia.
Surakhmad,  Winarno.  1990.  Metode  Pengajaran Nasional. Bandung: Jemmars.
Suryosubroto,  B.  1997.  Proses  Belajar  Mengajar di Sekolah. Jakarta: PT. Rineksa Cipta.