## Pendidikan Kimia
DOI: https://doi.org/10.21009/JRPK.081.04

## Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Pada Materi Sistem Koloid
Septiwi Tri Pusparini, Tonih Feronika, Evi Sapinatul Bahriah Program Studi Pendidikan Kimia, Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta, Jln. Ir. H. Juanda No. 95, Ciputat, Kota Tangerang Selatan, Banten 15412,
Indonesia

## Corresponding author: septiwi.tri@mhs.uinjkt.ac.id

## Abstrak
Menurut  beberapa  penelitian  terdahulu,  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  kurang  terlatih  dikarenakan pembelajaran  lebih  berpusat  kepada  guru  (teacher  center).  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh penerapan  model  pembelajaran  Problem  Based  Learning  (PBL)  terhadap kemampuan  berpikir kritis  siswa  pada materi  sistem  koloid.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMAN  10  Kota  Tangerang  Selatan  pada  bulan  Februari semester  genap  tahun  ajaran  2016/2017.  Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  quasi eksperimen. Sampel penelitian berjumlah masing-masing 30 orang siswa pada kelas kontrol maupun eksperimen. Teknik pengumpulan data yang digunakan yaitu purpossive sampling. Instrumen utama yang digunakan yaitu tes essay  sebanyak  10  butir  soal.  Hasil  uji  hipotesis  menggunakan  bantuan  software  SPSS  versi  22  diperoleh  data bahwa  sig  <  α  yaitu  0,000  <  0,05  pada  taraf  signifikansi  5%  sehingga  H 0 ditolak  dan  terima  H 1 .  Hal  ini menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  model  pembelajaran  Problem  Based  Learning  (PBL)  terhadap kemampuan berpikir kritis siswa.

## Kata kunci
Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL), Kemampuan Berpikir Kritis, Sistem Koloid.

## Abstract
According  to  some  previous  research,  students’critical  thinking  skills  are  poorly  trained  due  to  more  teacher centered  learning.  This  study  aims  to  determine  the  effect  of  problem  based  learning  (PBL)  model  on  critical thinking skills in material colloidal system. This research was conducted at SMAN 10 Kota Tangerang Selatan on Februari even semester of 2016/2017.  The method used in this study is quasi-experimental research. The sample used in this study is 30 student in control and eksperimen groups. The sample was taken by purposive sampling. The prime instrument in this study is through 10 items of essay test instrument which is analyzed by using t-test. Hipotesis test using software SPSS version 22 with result showed that Sig < α, or 0,000 < 0,05 value lies in the region  reject  H 0 and  accept  H 1 .  This  shows  that  there  are  an  effect  of  problem  based  learning  (PBL)  model  on critical thinking skills students.

## Keywords
Problem Based Learning (PBL) model, Critical Thinking Skill, Colloidal System.

## 1. Pendahuluan
Pendidikan merupakan hal yang tidak dapat dipisahkan  dari  kehidupan  manusia.  Pendidikan memegang  unsur  penting  untuk  membentuk  pola pikir,  akhlak  dan  perilaku  manusia  agar  sesuai dengan norma-norma yang berlaku, seperti norma agama,  norma  kesusilaan,  norma  kesopanan,  dan norma  hukum  sesuai  dengan  UU  No.  20  tahun 2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional, “pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri, kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat,  bangsa,  dan  negara”[1].  Salah  satu keterampilan  yang  penting  untuk  dikembangkan oleh  peserta  didik  yaitu  keterampilan  berpikir tingkat tinggi.
Pendidikan saat ini perlu untuk mengembangkan  keterampilan  berpikir  tingkat tinggi  untuk  menghadapi  era  kehidupan  baik pribadi  maupun  kejuruan,  karena  kita  sebagai manusia  globalisasi.  Menurut  Sadia  (2014) pesatnya  era  globalisasi  dan  perkembangan IPTEKS  khususnya  pada  teknologi  komunikasi menuntut  bangsa  Indonesia  memiliki  daya  saing dan keunggulan kompetitif [2]. Hal ini karena era globalisasi menjadi tantangan yang terkait dengan daya saing manusia untuk berpikir tingkat  tinggi. Tercakup  didalamnya  yaitu  kemampuan  berpikir kritis. Menurut Ennis (1996) kemampuan berpikir kritis penting untuk kita dalam aspek secara terus menerus  mengambil  suatu  keputusan  untuk menentukan  apa  yang  harus  dipercaya  atau dilakukan [3].
Perlunya  pembiasaan  untuk  berpikir  kritis juga  dikemukakan  oleh  Wahab  (dalam  Suwarma, 2009)  alasannya  yaitu:  1)  warga  negara  dituntut dapat  secara  mandiri  mencari  dan  memilih informasi  untuk  digunakan  dalam  kehidupan dikarenakan  tuntutan  zaman  yang  semakin berkembang,  2)  warga  negara  dituntut  untuk berpikir  kritis  dan  kreatif  dalam  menghadapi masalah  karena  kita  hidup  dalam  dunia  yang selalu dipenuhi dengan masalah-masalah, 3) dapat memandang  dengan  cara  yang  berbeda  terhadap masalah  yang  akan  dipecahkan,  4)  melalui
berpikir kritis lebih dapat bersaing secara adil dan dapat  bekerja  sama  dengan  bangsa  lain  [4]. Adeyemi  (2012)  mengatakan  bahwa  berpikir kritis memungkinkan seseorang untuk menganalisis  dan  mengevaluasi  pemikirannya sehingga  mengurangi  resiko  kesalahan  dalam mengambil  suatu  keputusan  dalam  menghadapi masalah yang sering terjadi dalam kehidupan [5].
Menurut  Permendikbud  81A  tahun  2013, untuk  membudayakan  berpikir  secara  kritis  pada siswa,  maka  guru  sebagai  fasilitator  haruslah memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk berperan  aktif  dalam  proses  pembelajaran  dalam aspek mengamati, menanya, menganalisis, mengumpulkan  informasi,  mengolah  informasi dan  mengkomunikasikannya  [6].  Namun  dalam prakteknya, banyak sekolah yang tidak menerapkan  sistem  pembelajaran  siswa  aktif dimana  hal  ini  tidak  dapat  mengembangkan kemampuan  berpikir  kritis  siswa  salah  satunya dalam  pelajaran  Kimia  di  SMA.  Jacqueline  dan Brooks  (dalam  Santrock,  2007)  mengatakan bahwa sedikit sekolah yang mengajarkan siswanya  untuk  berpikir  kritis  [7].  Sekolah mengajarkan  siswanya  hanya  berdiri  pada permukaan persoalan, bukan mengajarkan bagaimana  cara  berpikir  secara  mendalam. Sekolah  justru  mendorong  siswa  hanya  untuk memberikan jawaban yang benar, tidak mendorong  mereka  untuk  memunculkan  ide-ide yang baru atau memikirkan kesimpulan- kesimpulan yang ada.
Berdasarkan hasil penelitian Redhana (2003)  diperoleh  hasil  bahwa:  1)  konsep  kimia banyak  yang  bersifat  abstrak  membuat  siswa cukup  sulit  dalam  memahaminya,  2)  walaupun materi  yang  akan  dipelajari  selanjutnya  sudah diketahui,  tapi  masih  banyak  siswa  yang  tidak menyiapkan  diri  sebelum  pembelajaran  dimulai, 3)  dalam  proses  pembelajaran  terlihat  aktivitas siswa  masih  rendah,  dan  4)  kemampuan  berpikir kritis  siswa  masih  rendah  ditandai  dengan  masih banyak  siswa  yang  belum  mampu  memecahkan suatu permasalahan dengan baik [8]. Hal ini juga dibuktikan  dalam  penelitian  yang  dilakukan  oleh Suwarno  (2015)  menunjukkan  bahwa  saat pembelajaran  kebanyakan  siswa  cenderung  lebih pasif  yaitu  hanya  menerima  materi  secara  final
dari  guru  sehingga  kurang  melatih  kemampuan berpikir kritis siswa [9].
Kemampuan  berpikir  kritis  tidaklah  datang dengan  sendirinya.  Kemampuan  tersebut  perlu dilatih.  Namun  kebiasaan  berpikir  kritis  siswa belum  dijadikan  tradisi  di  sekolah-sekolah. Sedangkan  menurut  Snyder  (2008)  berpikir  kritis adalah suatu kemampuan yang harus dikembangkan,  dipraktekkan  dan  secara  terus menerus  diterapkan  dalam  kurikulum  untuk melibatkan  siswa  dalam  pembelajaran  aktif. Kegiatan yang mengharuskan siswa menganalisis, mensintesis  dan  mengevaluasi  informasi  untuk memecahkan  masalah  dan  membuat  keputusan merupakan kegiatan-kegiatan yang dapat mengasah  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  [10]. Oleh  karena  itu,  dalam  proses  pembelajaran  di sekolah perlu diterapkan model-model pembelajaran  inovatif  seperti  model problem based learning (PBL) yang dapat menjadi wahana bagi  tumbuh  dan  berkembangnya  kemampuan berpikir kritis siswa.
Menurut Alimirzaloo (2016) dalam kegiatan memecahkan  masalah  dan  membuat  keputusan menuntut  untuk  berpikir  tingkat  tinggi  yaitu berpikir  kritis  [11].  Tan  (2004)  mengungkapkan bahwa  pembelajaran  berbasis  masalah  berfokus pada  masalah  yang  berupa  tantangan  yang menuntut  siswa  benar-benar    belajar  berpikir untuk mencari solusi dari masalah yang diberikan [12]. Tahap inilah yang nantinya diharapkan akan menjadi stimulus bagi siswa untuk mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis, karena  untuk  menghasilkan  suatu  pemecahan masalah  yang  tepat  dibutuhkan  kemampuan berpikir kritis yang lebih mendalam akan masalah yang  hendak  dipecahkan  tersebut.  Sesuai  dengan penelitian  yang  dilakukan  Saeed  dan  Nokhben (2013) bahwa dengan memberikan aktivitas  yang berbasis masalah terhadap siswa dapat mempengaruhi  kemampuan  berpikir  kritis  siswa menjadi lebih baik [13].
Keefektifan  model  pembelajaran  PBL menurut  Trianto  (2009)  diantaranya  adalah peserta  didik  lebih  aktif  dalam  berpikir  dan memahami  materi  secara  berkelompok  dengan langkah  awal  menyajikan  permasalahan  yang nyata di sekitarnya sehingga mereka mendapatkan kesan  yang  mendalam  dan  lebih  bermakna
tentang apa yang mereka pelajari [14]. Hal senada juga diungkapkan Birgili (2015) dalam penelitiannya menggunakan masalah dalam kehidupan  sehari-hari  [15].  Melalui  masalah dalam  kehidupan  sehari-hari  siswa  memiliki kesempatan  untuk  memecahkan  masalah  tersebut berdasarkan pengalaman mereka.
Salah  satu  pembelajaran  yang  dilaksanakan di  seluruh  tingkat  satuan  pendidikan  yaitu Pembelajaran  IPA.  Pembelajaran  IPA  menuntut siswa  untuk  bersikap  ilmiah  sehingga  dapat mengasah  kemampuan  berpikir  kritis.  Salah  satu cabang  Ilmu  Pengetahuan  Alam  yaitu  pelajaran Kimia.  Pelajaran  ini  mencakup  berbagai  macam permasalahan  yang  jika  distimulus  dengan  tepat dapat  memicu  kemampuan  berpikir  kritis  siswa, seperti  pada  materi  Sistem  Koloid.  Karakteristik pada  materi  ini  adalah  sebagian  besar  berupa konsep-konsep  yang  banyak  aplikasinya  dalam kehidupan sehari-hari, sesuai dengan Permendikbud  nomor  24  tahun  2016  tentang Kompetensi  Dasar  yang  harus  dimiliki  peserta didik pada materi sistem koloid yaitu mengelompokkan berbagai tipe sistem koloid, dan menjelaskan  kegunaan  koloid  dalam  kehidupan sehari-hari berdasarkan sifat-sifatnya serta membuat  makanan  atau  produk  lain  yang  berupa koloid  atau  melibatkan  prinsip  koloid  [16]. Menurut  Permendikbud  nomor  20  tahun  2016 tentang  Standar  Kompetensi  Lulusan  (SKL) bahwa peserta didik harus memiliki keterampilan dan  bertindak  kreatif,  produktif,  kritis,  mandiri, kolaboratif,  dan  komunikatif  melalui  pendekatan ilmiah sebagai pengembangan dari apa yang telah dipelajari [17]. Maka untuk mencapai Kompetensi Dasar  pada  materi  sistem  koloid  digunakanlah model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL).
Sesuai  dengan  KD  materi  sistem  koloid menuntut  siswa  dapat  membuat  dan  menjelaskan kegunaan  sistem  koloid  yang  berkaitan  dengan kehidupan sehari-hari, kegiatan model pembelajaran  PBL  menggunakan  masalah  yang terdapat  dalam  kehidupan  sehari-hari  sebagai fokus  utama.  Masalah  tersebut  dituntut  untuk dipecahkan  melalui  percobaan,  diskusi,  dan proses  pemecahan  masalah.  Melalui  kegiatan tersebut  siswa  berlatih  memecahkan  masalah dengan baik secara berkelompok. Proses
pengambilan  keputusan  untuk  memecahkan masalah  tersebut  membutuhkan  kemampuan berpikir  logis,  kritis,  kreatif,  dan  inovatif,  untuk itulah  model  PBL  dirasa  cocok  digunakan  pada materi sistem koloid. oleh karena itu perlu diteliti pengaruh  model pembelajaran  problem  based learning (PBL)  terhadap  kemampuan  berpikir kritis siswa pada materi sistem koloid .

## 2. Metode Penelitian
Metode  yang  digunakan  pada  penelitian  ini adalah quasi  eksperimen .  Pada  metode  ini  diberi perlakuan yang berbeda pada kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  Sama  halnya seperti metode eksperimen sejati, metode ini juga dimaksudkan untuk menyelidiki pengaruh langsung dari suatu perlakuan. Pada penelitian ini kelas eksperimen akan diberikan perlakuan model pembelajaran problem  based  learning (PBL) sedangkan  pada  kelas  kontrol  dengan  model pembelajaran  konvensional  yaitu  dengan  metode ceramah dan tanya jawab.
Desain yang di gunakan dalam penelitian ini adalah non equivalent  control group  design yaitu desain  yang  terdiri  dari  dua  kelompok  yakni kelompok  eksperimen  dan  kontrol,  diawali dengan  pemberian pretest pada  kelompok eksperimen  dan  kontrol  kemudian  kelompok eksperimen  diberikan  perlakuan  tertentu,  dan diakhir  dikenakan postest pada  kelompok eksperimen  dan  kontrol  untuk  melihat  efek  dari perlakuan  pada  kelompok  eksperimen.  Adapun desainnya yaitu sebagai berikut :
Tabel 1 Desain penelitian Kelompok
Pre-Test Perlakuan Post-Test Eksperimen O X O Kontrol O Y O
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa  SMA  Negeri  10  Kota  Tangerang  Selatan, dan  sampel  yang  digunakan  adalah  kelas  XI  IPA 1 sebagai kelas eksperimen dan XI IPA 3 sebagai kelas  kontrol  dengan  jumlah  masing-masing sebanyak  30  orang  siswa.  Teknik  pengambilan sampel  dalam  penelitian  ini  menggunakan purpossive  sampling yaitu  pengambilan  sampel disesuaikan dengan pertimbangan dan
karakteristik  tertentu.  Penelitian  ini  dilakukan pada bulan Februari 2017.
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini yaitu tes yang mengukur kemampuan berpikir kritis  siswa  berupa  tes  essay,  yang  telah disesuaikan dengan indikator kemampuan berpikir  kritis  serta  Kompetensi  Inti  dan Kompetensi  Dasar  pada  Standar  Isi  mata pelajaran  Kimia  Kurikulum  2013  materi  Sistem Koloid.  Adapun  yang  lain  seperti  lembar observasi  keterlaksanaan  model  pembelajaran PBL  adalah  sebagai  penunjang  dan  penguat  atau bukti bahwa penelitian ini benar benar terlaksana.
Teknik  analisis  data  dalam  penelitian  ini menggunakan  analisis  kuantitatif,  yaitu  suatu teknik  analisis  yang  penganalisaannya  dilakukan dengan  perhitungan,  karena  berhubungan  dengan angka,  yaitu  hasil  tes  yang  diberikan  pada  siswa. Pada  tahap  awal  dilakukan  uji  prasyarat  terhadap data  yang  diperoleh  yaitu  dengan  uji  normalitas dan  homogenitas.  Selanjutnya  dilakukan  uji-t untuk  menguji  hipotesis  menggunakan  bantuan software SPSS  versi  22  dengan  kriteria  uji hipotesis  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima  jika Sig < 0,05.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui pengaruh penerapan model pembelajaran Problem Based  Learning (PBL)    terhadap  kemampuan berpikir  kritis  siswa  pada  materi  sistem  koloid. Dalam  penelitian  digunakan  sepuluh  indikator untuk mengukur kemampuan berpikir kritis siswa. Pada kelas eksperimen diterapkan model pembelajaran  PBL  sedangkan  pada  kelas  kontrol diterapkan  pembelajaran  konvensional  dengan metode  ceramah  dan  tanya  jawab.  Dalam penelitian  ini  terlebih  dahulu  dilakukan  uji prasyarat  terhadap  data pretest dan posttest kemudian  dilakukan  uji  hipotesis.  Hal    ini dilakukan  terhadap  kedua  data  yaitu pretest dan posttest dari  kelas  kontrol  dan  eksperimen menggunakan  uji independent  sample  t-test dengan bantuan software SPSS versi 22.
Hasil  yang  didapat  dari  data pretest menunjukkan  bahwa  sampel  yang  diambil berdistrubusi  normal  dan  homogen,  serta  uji hipotesis  menunjukkan  H 0 diterima,  dapat diartikan  bahwa  antar  kelas  eksperimen  dengan
kelas  kontrol  tidak  terdapat  perbedaan  rata-rata kemampuan siswa. Sehingga kedua kelas tersebut layak dijadikan sebagai sampel dalam penelitian.
Tabel 1 Hasil Uji-t Pretest dan Postest Kelas Kontrol dan Eksperimen Statistik Uji t data pretest Uji t data postest α 0,05 0,05 Sig 0,284 0,000 Kesimpulan Sig > α (tidak terdapat perbedaan yang signifikan) Sig < α (terdapat perbedaan yang signifikan)
Selanjutnya  hasil  uji  terhadap  data postest didapatkan  bahwa  data  berdistribusi  normal  dan homogen.  Serta  hasil  dari  uji  hipotesis  diperoleh data bahwa Sig < α  yaitu 0,000 < 0,05 pada taraf signifikansi  5%  sehingga  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima dapat diartikan bahwa terdapat perbedaan  rata-rata  kemampuan  berpikir  kritis siswa  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol. Hal  tersebut  berarti  terdapat  pengaruh  model pembelajaran  PBL  terhadap  kemampuan  berpikir kritis  siswa.  Pengaruh  model  pembelajaran  PBL tersebut tercermin dari perbedaan persentase rata- rata  kemampuan  berpikir  kritis  berdasarkan  data postest sebagai berikut:
Gambar 1 Persentase Kemampuan
Berpikir Kritis Siswa Berdasarkan Hasil Pretest dan Postest
Berdasarkan  Gambar  1  dapat  dilihat  bahwa nilai  rata-rata pretest pada  kelas  kontrol  dan eksperimen terdapat perbedaan yang tidak terpaut jauh.  Sehingga  kedua  kelas  tersebut  cocok dijadikan sebagai sampel dalam penelitian. Secara keseluruhan  setelah  diberikan  perlakuan  yang berbeda  antara  kelas  kontrol  dan  eksperimen, hasilnya terlihat lebih tinggi rata-rata nilai postest pada kelas eksperimen dibandingkan dengan kelas kontrol.
Persentase  yang  lebih  besar  yang  diperoleh kelas eksperimen  menunjukkan bahwa  penerapan model pembelajaran PBL lebih efektif dibandingkan pembelajaran menggunakan metode ceramah  dan  tanya  jawab.  Berikut  hasil postest berdasarkan  indikator  kemampuan  berpikir  kritis siswa pada kelas kontrol dan eksperimen.
Gambar 2 Persentase (%) Indikator KBK Siswa Hasil Postest Kelas Kontrol dan Eksperimen
Ket:  1  =  Memfokuskan  Pertanyaan;  2  =  Meng-analisis argumen; 3 = Bertanya dan menjawab pertanyaan; 4 = Mempertimbangkan kre-dibilitas (kriteria) suatu sumber; 5= Membuat deduksi dan mempertimbangkan hasil  deduksi;  6=  Membuat  induksi  dan  mem- pertimbangkan  hasil  induksi;  7=  Membuat  dan mempertimbangkan  nilai  keputusan;                8  = Mengidentifikasi istilah, mempertimbang-kan definisi;
9 = Mengidentifikasi asumsi; 10 = Memutuskan suatu tindakan
40,08% 73,25% 37,83% 82,83% 0,00% 20,00% 40,00% 60,00% 80,00% 100,00% pretest postest R ata -r ata Per sen tase kontrol eksperimen 70,8 78,3 76,7 55,8 74,2 70 76,7 88,3 73,3 68,3 70,8 84,2 75 79,2 91,7 92,5 77,5 87,5 89,2 80,8 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 0 20 40 60 80 100 In d ikat o r K B K Persentase (%) eksperimen kontrol
Dalam penelitian ini digunakan 10 indikator kemampuan  berpikir  kritis  siswa  menurut  Ennis [3].  Berdasarkan  Gambar  2  didapatkan  hasil tertinggi  pada  indikator  menganalisis  argumen; membuat  deduksi  dan  mempertimbangkan  hasil deduksi;
membuat induksi dan mempertimbangkan hasil
induksi; mengidentifikasi istilah, memper-timbangkan definisi; serta meng-identifikasi asumsi.
Indikator  menganalisis  argumen  menurut Ennis dapat dilatih dengan kegiatan mengidentifikasi  kesimpulan/  solusi  yang  tepat beserta  alasannya  [3].  Indikator  ini  memperoleh persentase  hasil  yang  cukup  tinggi  dikarenakan kegiatan  pembelajaran  pada  kelas  eksperimen dirancang berdasarkan karakteristik model pembelajaran  PBL  yang  tercermin  didalam langkah  pembelajaran  tersebut.  Masalah  yang disajikan  tidak  hanya  sekedar  disajikan  begitu saja,  tetapi  siswa  dituntut  untuk  mencari  solusi dari  penyelesaian  masalah  tersebut  yang  dicari bersama-sama  anggota  kelompok  lain.  Perasaan terlibat dengan kelompok membuat siswa mampu menghadapi tantangan yang menghadang. Dengan hal  tersebut  siswa  akan  lebih  terpacu  dalam belajar terutama dalam hal memberikan kesimpulan atau solusi [18].
Menurut  Ennis,  indikator  membuat  deduksi dan  mempertimbangkan  hasil  deduksi  dapat dilatih  dengan  cara  membuat  kelompok  yang logis  berdasarkan  data  dari  permasalahan  yang disajikan  [19].  Indikator  membuat  induksi  dan mempertimbangkan  hasil  induksi  dapat  dilatih dengan  menarik  suatu  kesimpulan.  Kedua indikator  ini  memperoleh  persentase  tertinggi dikarenakan  masalah  sebagai  fokus  utama  dalam pembelajaran disajikan melalui kegiatan pembuatan  suatu  produk  koloid  yang  erat kaitannya  dengan  kehidupan  sehari-hari.  Hal tersebut  dapat  membuat  siswa  termotivasi  dan merasa  antusias  untuk  belajar  serta  menggali pengetahuan  secara  mandiri  dan  kelompok  untuk dapat membuat suatu produk koloid, mengelompokkan,  serta  menyimpulkannya.  Hal senada  diungkapkan  Birgili,  dimana  dalam penelitiannya menggunakan masalah dalam kehidupan  sehari-hari  [15].  Melalui  masalah dalam  kehidupan  sehari-hari  siswa  memiliki
kesempatan  untuk  memecahkan  masalah  tersebut berdasarkan pengalaman mereka. Akinoglu (2007)  juga  mengatakan  hal  yang  sama  bahwa penggunaan masalah sehari-hari  berhasil menarik perhatian siswa ketika belajar dikelas [20].
Indikator mengidentifikasi istilah, mempertimbangkan  suatu  definisi  menurut  Ennis adalah  suatu  usaha  yang  dilakukan  untuk memberikan arti dari suatu  kata [3].  Indikator ini terlatih  dikarenakan  siswa  dapat  menjawab dengan tepat dikarenakan jawaban didapat dengan mencari  tahu  secara  mandiri  sehingga  lebih paham akan definisi suatu kata.
Indikator  mengidentifikasi  asumsi  menurut Ennis  dapat  terlatih  dengan  cara  siswa  terlibat aktif dalam kegiatan pembelajaran sehingga dapat dapat dengan mudah menjelaskan dan mengkonstruk  suatu  argumen  [19].  Melalui pembelajaran  berbasis  masalah  mem-berikan peluang  pemberdayaan  ke-mampuan  berpikir siswa  dalam  kegiatan  pemecahan  masalah sehingga  siswa  lebih  aktif  selama  proses pembelajaran berlangsung [21].
Dengan model pembelajaran berbasis masalah, saat kegiatan belajar secara berkelompok  setiap  anggota  bertanggung  jawab terhadap keberhasilan dalam pembelajaran. Sehingga,  setiap  anggota  menjadi  aktif  dan  ikut serta  dalam  mengambil  bagian  dari  kegiatan- kegiatan  yang  dilakukan  demi  terwujudnya kerjasama  yang  baik  sebagai  hasil  tanggung jawab  anggota  kelompok  demi  kesuksesan kelompoknya,  dengan  pembelajaran  tersebut dapat  menjadikan  kemampuan  berpikir  kritis siswa menjadi lebih baik [18].
Pada  kelas  kontrol  diperoleh  hasil  tes kemampuan  berpikir  kritis  siswa  tertinggi  hanya pada indikator mengidentifikasikan istilah, mempertimbangkan  definisi.  Hasil  yang  kurang baik  pada  kelas  kontrol  dibandingkan  kelas eksperimen  disebabkan  pada  kelas  kontrol  siswa hanya  mendengarkan  penjelasan  materi  yang diberikan oleh  guru sehingga siswa  dapat  dengan mudah  mengidentifikasi  suatu  istilah,  karena sudah  dijelaskan  secara  gamblang  oleh  guru. Tetapi hal ini membuat siswa tidak dapat mandiri dalam  melakukan  identifikasi  dari  masalah  yang ada  dalam  pembelajaran.  Siswa  masih  banyak yang  cenderung hanya  menerima informasi  tanpa
mendapatkan informasi untuk memperoleh penjelasan  ilmiah  secara  langsung  dan  mandiri. Hasil postest tersebut  menunujukkan  bahwa kemampuan  berpikir  kritis  siswa  terlatih  pada kelas eksperimen dengan pembelajaran menggunakan  model  PBL.  Hal  ini  juga  dapat dilihat  berdasarkan  hasil  observasi  bahwa  model PBL  terlaksana  dengan  baik pada  kelas eksperimen, sebagai berikut:
Tabel 1 Hasil  Observasi  Aktivitas      Siswa  dan  Guru pada Kelas Eksperimen Sintaks Model PBL Indikator Keterangan 1. Orientasi siswa kepada masalah Siswa disajikan masalah untuk mencari pemecahan masalahnya Ya Siswa memusatkan perhatian terhadap penjelasan guru mengenai pembelajaran yang akan dilakukan Ya 2. Organisasi siswa terhadap pem-belajaran Siswa berkelompok dan membagi tugas untuk pemecahan masalah Ya 3. Melakukan investigasi mandiri dan kelompok Siswa melakukan penyelidikan untuk menyelesaikan masalah Ya Guru membimbing siswa selama penyelidikan Ya 4. Mengem- bangkan dan mempresen- tasikan hasil karya serta menyajikan-nya Mengkomunikasikan hasil penyelidikan melalui presentasi Ya 5. Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah Guru dan siswa mengevaluasi hasil penyelidikan sebagai bentuk dari pemecahan masalah Ya Indikator kemampuan berpikir kritis muncul ketika siswa saling berdiskusi untuk memecahkan masalah dalam kegiatan pembelajaran menggunakan  model  PBL.  Kemampuan  berpikir menurut  Qing  dan  Hong  dapat  ditingkatkan
dengan  kegiatan  pembelajaran  berupa  pemberian masalah [22]. Model pembelajaran PBL mengajak siswa  agar  mampu  melatih  kemampuan  siswa dalam  memecahkan  masalah  sehingga  dapat meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa. Hal  senada  juga  dijelaskan  oleh  Masek  dalam reviewnya  menyebutkan  bahwa  secara  teori proses model pembelajaran PBL dapat mendukung  pengembangan  berpikir  kritis  siswa [23]. Penelitan yang dilakukan Yuan membuktikan  bahwa  model  PBL  mengarahkan siswa  untuk  belajar  mandiri  sehingga  dapat mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis  dan dapat  menganalisis  masalah  yang  ada  di  dunia nyata  [24].  Demikian  juga  Sari  yang  telah melakukan  penelitian  tindakan  kelas  [25].  Hasil penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  model  pem- belajaran  PBL  dapat  meningkatkan  kemampuan berpikir kritis siswa pada pembelajaran IPA selain itu  juga  dapat  meningkatkan  pemahaman  siswa terhadap materi yang dipelajari.

## 4. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa  rata-rata persentase kemampuan berpikir kritis siswa kelas eksperimen  lebih  tinggi  (82,8%)  dibandingkan dengan  kelas  kontrol  (73,3%)  serta  hasil  uji hipotesis diperoleh data sig < α yaitu 0,000 < 0,05 sehingga  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  model pembelajaran problem  based  learning (PBL) terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada materi sistem koloid.

## 5. Saran
Sebagai  tindak  lanjut  dari  hasil  penelitian maka dapat dikemukakan beberapa saran diantaranya:  1)  Model  pembelajaran Problem Based  Learning (PBL)  dapat  diterapkan  sebagai variasi  model  pembelajaran  terutama  pada  pokok bahasan  yang  konsep-konsepnya  berhubungan dengan  kehidupan  sehari-hari;  2)  Pelaksanaan model  pembelajaran  PBL  membutuhkan  waktu yang  cukup  banyak,  oleh  karena  itu  sebaiknya guru yang ingin menerapkan model pembelajaran ini  dapat  mengatur  waktu  dengan  baik  agar tahapan  model  pembelajaran  PBL  terlaksana dengan optimal.

## Daftar Pustaka
[1] UNDANG-UNDANG REPUBLIK
INDONESIA NOMOR 20 TAHUN 2003:
TENTANG SISTEM PENDIDIKAN
NASIONAL. Nomor 20 Tahun 2003,
Indonesia.
[2] Sadia IW. Model-model Pembelajaran sains konstruktivistik. Yogyakarta Graha
Ilmu .
[3] Ennis R. H.(1996). Critical thinking.
[4] Suwarma, Mayadiana D. Suatu Alternatif Pembelajaran untuk Meningkatkan Berpikir Kritis Matematika . Jakarta: Cakrawala Maha Karya, 2009.
[5] Adeyemi SB. Developing Critical Thinking Skills in Students: A Mandate for Higher Education in Nigeria. Eur J Educ Res 2012; 1: 155–161.
[6] Permendikbud Nomor 81 A Tahun 2013. Implementasi Kurikulum. 81A Tahun 2013, 2013.
[7] Santrock JW. Perkembangan anak.
[8] Redhana IW. Meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa melalui pembelajaran kooperatif dengan strategi pemecahan masalah. J Pendidik Dan Pengajaran
XXXVI II 2003; 11–21.
[9] Suwarno F, Rasmawan R. DESKRIPSI KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS SISWA PADA MATERI KOLOID
KELAS XI IPA 1 SMAN 9 PONTIANAK. J Pendidik dan Pembelajaran ; 4.
[10]   Snyder LG, Snyder MJ. Teaching critical thinking and problem solving skills. J Res Bus Educ 2008; 50: 90.
[11]   Alimirzaloo, Elham, Hashemnezhad H. An investigation on the relationship between critical thinking skills, language learning strategies, and thinking styles of Iranian EFL learners. Int J Res Stud Languange Learn 2016; 5(2): 57–74.
[12]   Seng Tan O. Enhancing thinking through problem-based learning approaches.
[13]   Saeed S, Rousta SN. The effect of problem-based learning on critical thinking ability of Iranian EFL students. J Acad Appl Stud (Special Issue Appl
Linguist 2013; 3: 1–14.
[14]   Trianto. Mendesain model pembelajaran inovatif-progresif. Jakarta: Kencana .
[15]   Birgili B. Creative and Critical Thinking Skills in Problem-Based Learning Environments. Online Submiss 2015; 2:
71–80.
[16]   Permendikbud Nomor 24 Tahun 2016. Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar Pelajaran pada Kurikulum 2013. Nomor 24 Tahun 2016, 2016.
[17]   Permendikbud Nomor 20 Tahun 2016. Standar Kompetensi Lulusan Pendidikan Dasar dan Menengah. Nomor 20 Tahun 2016, 2016.
[18]   Silberman M. Pembelajaran Aktif . Jakarta: PT. Indeks, 2013.
[19]   Ennis RH. Critical thinking assessment. Theory Pract 1993; 32: 179–186.
[20]   Tandogan RO, Orhan A. The Effects of Problem-Based Active Learning in Science Education on Students’ Academic Achievement, Attitude and Concept Learning. Online Submiss 2007; 3: 71–81.
[21]   Gök T, Sýlay I. The Effects of Problem Solving Strategies on Students’
Achievement, Attitude and Motivation. Latin-American J Phys Educ 2010; 4: 2.
[22]   Qing Z, Ni S, Hong T. Developing critical thinking disposition by task-based learning in chemistry experiment teaching. Procedia-Social Behav Sci 2010; 2: 4561–4570.
[23]   Masek A, Yamin S. The effect of problem based learning on critical thinking ability: a theoretical and empirical review. Int Rev Soc Sci Humanit 2011; 2: 215–221.
[24]   Yuan H, Kunaviktikul W, Klunklin A, et al. Promoting critical thinking skills through problem-based learning. C J Soc Sci Hum 2008; 2: 85–99.
[25]   Devi DS. Penerapan Model Problem Based Learning (PBL) Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Peserta Didik Pada Pembelajaran IPA Kelas VIII SMP Negeri 5 Sleman.