## UPAYA MENGEMBANGKAN ASPEK BAHASA DALAM
MENGHUBUNGKAN TULISAN SEDERHANA DENGAN SIMBOL MELALUI MODEL MAKE A MATCH PADA ANAK KELOMPOK B TK

## AISYIYAH HULU SUNGAI UTARA
Oleh: Nurhasda (Mahasiswa S1 PG PAUD Unlam)

## Abstrak
Permasalahan yang ada disekolah TK Aisyiyah No 3 Galagah Hulu Kabupaten Hulu Sungai Utara adalah kurangnya perkembangan berbahasa anak hal itu dapat kita lihat dari  15  orang  anak  hanya  3  anak  yang  mendapat  bintang  ****,4  anak  yang  dapat bintang ***,dan 8 anak yang dapat bintang **.
Adapun  tujuan  penelitian  ini  dilaksanakan  selain  mengembangkan  aspek  berbahasa anak,juga untuk mengembangkan aktifitas anak dan hasil pengembangan anak dalam pembelajaran sehari-hari sehingga mencapai indikator keberhasilan yang ditetapkan/diinginkan.
Penelitian ini dilaksanakan dengan menggunakan metode tindakan kelas (Classroom Action  Research) yang  settingnya  di  TK  Aisyiyah  No.3  tahun  pelajaran  2014 /2015.Subjek  penelitian  ini  adalah  anak  kelompok  B  berjumlah  15  orang anak.Instrument yang digunakan adalah lembar obsevasi guru dan tes lisan. Penelitian ini  dinyatakan  berhasil  apabila  keberhasilan  mencapai  minimal  80%  dengan kuaalifikasi  anak  Berkembang  Sangat  Baik.  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK) dilaksanakan dalam 2 siklus, masing-masing siklus terdiri dari 2 kali pertemuan dengan tahapan perencanaan, pelaksanaan, observasi dan refleksi.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  dengan  mengunakan  model pembelajaran Make  A  Match pada  kemampuan  berbahasa  dengan  menghubungkan tulisan sederhana dengan simbol di Kelompok B TK Aisyiyah No 3 Tahun Pelajaran 2014/2015 dapat meningkatkan aktivitas guru dengan hasil siklus 1 mencapai nilai 78 dengan  kualifikasi  Baik  dan  siklus  2  mencapai  nilai  89  dengan  kualifikasi  Sangat Baik.Adapun  aktivitas  anak  dengan  hasil  siklus  1  mencapai  nilai  66%  dengan kualifikasi Aktif dan siklus 2 mencapai nilai 84%. Dengan kualifikasi Sangat Aktif dan hasil  belajar  anak  siklus  1  mencapai  keberhasilan  67  dan  siklus  2  mencapai keberhasilan 82.
Kata Kunci : Kemampuan Bahasa, tulisan sederhana, simbol, Model Make a Match

## Pendahuluan
Pemerolehan  bahasa  adalah  proses  pemilikan  kemampuan  berbahasa,  baik berupa  pemahaman  ataupun  pengungkapan,  secara  alami,  tanpa  melalui  kegiatan pembelajaran formal. Dengan kata lain, kegiatan ini dilakukan anak tanpa sadar, tanpa beban, serta berlangsung secara informal dan dalam konteks berbahasa yang bermakna. Bagi  umumnya  anak  Indonesia,  bahasa  Indonesia  merupakan  bahasa  pertama  atau
kedua. Bahasa Indonesia akan menjadi bahasa pertama bila anak dibesarkan oleh orang tua yang hanya menguasai bahasa Indonesia, orang tua yang berasal dari bahasa daerah yang berlainan, lingkungan masyarakat sekitar berbahasa Indonesia atau bahasa daerah yang tidak dikuasai, dan dibesarkan dalam lingkungan keluarga dan masyarakat yang berbahasa daerah. (Tarigan, 2001 : 1.15).
Bahasa merupakan salah satu program kegiatan belajar di Taman Kanak-Kanak dalam rangka pengembangan kemampuan dasar yang bertujuan agar anak didik mampu berkomunikasi  secara  lisan  dengan  lingkungan.  Lingkungan  yang  dimaksud  adalah lingkungan di sekitar anak antara lain lingkungan teman sebaya, teman bermain, orang dewasa,  baik  yang  ada  di  sekolah,  dirumah  maupun  dengan  tetangga  sekitar  tempat tinggalnya. (Sonarto,2006 : 20) mengatakan bahasa merupakan salah satu kemampuan individu yang sangat penting dalam kehidupannya.
Penelitian Gallahwe dalam Aisyah (2008:3). Bahwa anak usia dini sering juga disebut  golden  age  atau  usia  emas  karena  pada  rentang  usia  ini  anak  mengalami pertumbuhan dan perkembangan  yang sangat pesat padu berbagai  aspek, bahwa usia pra  sekolah  merupakan  waktu  penting  optimal  untuk  perkembangan  motorik  anak. Sedangkan penelitian Bowbby dalam Aisyah (2008: 39) menyatakan hubungan  yang positif  dan  membangun  pada  anak  usia  dini  sangat  penting  untuk  perkembangan kognitif dan emosi sosialnya.
Namun  anggapan  Pestolozzi  dalam  Rahayu  (2008.5-6)  bahwa  pendidikan bertujuan mengembangkan daya-daya jiwa yang dimiliki anak sehingga menjadi orang yang berguna bagi masyarakat dan negaranya. Pengajaran suara adalah salah satu ciri khas  dari  pandangan  Pestolozzi  tentang  bagaimana  proses  pendidikan  di  TK berlangsung,  konsep  suara  mencakup  bahan  pengembangan  bahasa  pada  materi menghubungkan tulisan sederhana dengan simbol melalui model Make A Match .
Pada  tahun  ajaran  2014/2015  kenyataan  di  lapangan  membuktikan  bahwa pengembangan bahasa pada menghubungkan tulisan sederhana dengan simbol melalui model Make  A  Match pada  anak  kelompok  B  Semester  II  belum  sepenuhnya  dapat dipahami anak dari 15 anak hanya 3 anak yang mendapat bintang , 4 anak yang dapat bintang , dan 8 anak yang dapat bintang .
Penyebabnya  karena  anak  belum  sepenuhnya  mengerti  atau  memahami permainan  kartu  gambar  dan  kartu  huruf  yang  diberikan,  penjelasan  dari  guru  yang
mungkin tidak bisa sepenuhnya di mengerti anak, guru kurang menuguasai model Make A Match secara mendalam.
Untuk mengatasi hal tersebut di atas maka pengembangan bahasa pada materi menghubungkan  tulisan  sederhana  dengan  simbol  melalui  model Make  A  Match mempunyai kelebihan, guru dapat langsung membimbing pada anak secara langsung.
Begitu pentingnya pengembangan kemampuan dasar berbahasa bagi anak, oleh karena itu penulis mencoba mengulang materi pembelajaran, yang menekankan aspek menghubungkan tulisan sederhana dengan simbol model Make A Match . Dalam hal ini guru  perlu  memperhatikan  dan  memahami  dengan  betul  aspek  pembelajaran  model pembelajaran Make A Match agar dapat membina kemampuan dasar berbahasa anak didik terutama menghubungkan tulisan sederhana dengan simbol.
Berdasarkan permasalahan tersebut peneliti sangat tertarik untuk mengadakan Penelitian Tindakan Kelas dengan judul “Upaya mengembangkan bahasa pada aspek menghubungkan tulisan sederhana dengan simbol melalui model Make A Match di TK Aisyiyah No. 3 Galagah Hulu Kabupaten Hulu Sungai Utara

## Kajian Teori
1. Karakteristik Anak Usia Dini
Anak usia dini memiliki karakteristik yang khas. Menurut Hartati (Aisyah, 2007: 1-4) beberapa karakteristik anak usia dini tersebut adalah sebagai berikut.
a. Memiliki rasa ingin tahu yang besar
Anak  usia  dini  sangat  tertarik  dengan  dunia  sekitarnya.  Dia  ingin  mengetahui segala sesuatu yang terjadi di sekelilingnya.
b. Merupakan pribadi yang unik
Meskipun banyak terdapat kesamaan dalam pola umum perkembangan, setiap anak meskipun  kembar  memiliki  keunikan  masing-masing,  misalnya  dalam  hal  gaya belajar, minat, dan latar belakang keluarga.
c. Suka berfantasi dan berintegrasi
Anak usia dini sangat suka membayangkan dan mengembangkan berbagai hal jauh melampaui kondisi nyata.
d. Masa paling potensial untuk belajar
Anak usia dini sering juga disebut dengan istilah golden age atau usia emas, karena pada  rentang  usia  ini  anak  mengalami  pertumbuhan  dan  perkembangan  yang sangat pesat pada berbagai aspek.
e. Menunjukkan sikap egosentris
Egosentris  artinya  berpusat  pada  aku,  maksudnya  bahwa  anak  usia  dini  pada umumnya hanya memahami sesuatu dari sudut pandangnya sendiri, bukan sudut pandang orang lain.
f. Memiliki rentang daya konsentrasi yang pendek
Seringkali  kita  saksikan  bahwa  anak  usia  dini  cepat  sekali  berpindah  dari  suatu kegiatan  ke  kegiatan  yang  lain.  Anak  usia  dini  memang  mempunyai  rentang perhatian  yang  sangat  pendek  sehingga  perhatiannya  mudah  teralihkan  pada kegiatan lain.
g. Sebagai bagian dari makhluk sosial
Anak usia dini mulai suka bergaul dan bermain dengan teman sebayanya. Ia mulai belajar berbagi, mengalah, dan antri menunggu giliran saat bermain dengan teman- temannya.

## 2. Perkembangan Bahasa Anak Taman Kanak-kanak
Agar  anak  didik  mampu  mengungkapkan  pikiran  melalui  bahasa  sederhana secara  tepat,  mampu  berkomunikasi  secara  efektif,  membangkitkan,  dapa  berbahasa baik dan benar.
Bahasa adalah bahan yang dihasilkan alat ucap dengan fonem sebagai unsur dasar dalam  ragam  lisan,  kita  berurusan  dengan  tata  bahasa,  kosa  kata,  dan  lafal.  Dalam ragam  bahsa  lisan  ini,  pembicara  dapat  memanfaatkan  tinggi  rendah  suara  atau tekanan, aura muka, gerakan tangan atau isyarat untuk mengungkapkan ide. http://rita- susanti.blogspot.com/2012/03/pengertian-ragam-bahasa-lisan-dan ragam.html
Bahasa merupakan sarana yang efektif untuk menjalin komunikasi sosial. Tanpa bahasa, komuniksi  tidak  dapat  dilakukan dengan  baik  dan interaksi  sosial  pun tidak akan pernah terjadi. Karena tanpa bahasa, siapapun tidak akan dapat mengekspresikan diri untuk menyampaikan kepada orang lain. Crow (Djamarah, 2000:46) menjelaskan bahwa  bahasa  adalah  alat  ekspresi  bagi  manusia.  Dengan  bahasalah  manusia  dapat mengorganisasikan bentuk-bentuk ekspresinya dalam kehidupan sosial di masyarakat.
Akhdiah, dkk (2005:8) menjelaskan bahwa dengan bantuan bahasa, anak tumbuh dari  organisme  biologis  menjadi  pribadi  didalam  kelompok.  Selanjutnya  dikatakan
pula, bahasa merupakan rangkaian bunyi yang melambangkan pikiran, perasaan serta sikap manusia. Jadi bahasa dapat dikatakan sebagai lambang. Dalam pemakaiannya, lambang  itu  digunakan  sesuai  dengan  kaidah  yang  berlaku  dalam  bahasa  yang bersangkutan.
Pengembangan bahasa diarahkan agar anak mampu menggunakan dan mengekspresikan pemikirannya dengan menggunakan kata-kata (Depdiknas, 2007:3).
Pengembangan kemampuan berbahasa bagi  anak usia dini bertujuan agar anak mampu  berkomunikasi  secara  lisan  dengan  lingkungannya.  Lingkungan  yang dimaksud adalah lingkungan di sekitar anak antara lain teman sebaya, teman bermain, orang dewasa, baik yang ada di sekolah, di rumah maupun dengan tetangga di sekitar tempat tinggalnya.
Kemampuan  bahasa  anak  usia  dini  diperoleh  dan  dipelajari  anak  secara  alami untuk  menyesuaikan  diri  dengan  lingkungannya  sehingga  anak  akan  mampu bersosialisasi, berinteraksi dan merespon orang lain.

## 3. Konsep Belajar sambil Bermain
Selama  pertumbuhannya,  minat  dan  permainan  anak  selalu  terkait  dengan perkembangan  kemampuannya.  Namun,  setelah  koordinasi  dasar  kaki,  tangan  dan bagian  badan  yang  sudah  terkait  sudah  agak  mantap,  demikian  pula  perkembangan bahasanya, maka anak sudah mulai mampu merancang berbagai alternatif perbuatan yang lain. Cakupan kemampuannya menjadi luas dan juga menjadi semakin kompleks. Semakin  waktu  berlalu,  penyaluran  pilihan  melatihkan  kemampuannya  juga dipengaruhi  oleh  kesempatan  dan  peluang  yang  diperolehnya  dari  lingkungannya, yang berpadu menjadi hasil pengalamannya.
Bermain  merupakan  suatu  kegiatan  yang  melekat  pada  dunia  anak.  Bermain adalah kodrat anak. Solehuddin dalam Masitoh (2007: 4.1) menyatakan bahwa : “pada intinya  bermain  dapat  dipandang  sebagai  suatu  kegiatan  yang  bersifat  volunteer, spontan, terfokus pada proses, memberi ganjaran secara instrinsik dan fleksibel”.
Para  ahli  berkesimpulan  bahwa  anak  adalah  makhluk  yang  aktif  dan  dinamis. Kebutuhan-kebutuhan  jasmaniah  dan  rohaniah  anak  yang  mendasar  sebagian  besar dipenuhi melalui bermain, baik bermain sendiri maupun bersama-sama dengan teman (kelompok). Jadi, bermain itu merupakan kebutuhan anak (Montolalu, 2009 : 1.2).
Anak  memerlukan  waktu  yang  cukup  untuk  mengembangkan  dirinya  sambil bermain.  Hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  para  ilmuan  menyatakan  bahwa
bermain bagi anak-anak mempunyai arti yang sangat penting karena melalui beriman anak dapat menyalurkan segala keinginan dan kepuasan, kreativitas, dan imajinasinya. Melalui bermain anak dapat melakukan kegiatan-kegiatan fisik, belajar bergaul dengan teman  sebaya,  membina  sikap  hidup  positif,  mengembangkan  peran  sesuai  jenis kelamin, menambah perbendaharaan kata dan menyalurkan perasaan tertekan.
Bermain selain bermanfaat untuk perkembangan fisik, kognitif, sosial emosional dan  moral,  bermain  juga  mempunyai  manfaat  yang  besar  bagi  perkembangan  anak secara keseluruhan ( Montolalu, 2009 : 6.12).

## 4. Model Pembelajaran Make a Match
Make  A  Match dikembangkan  oleh  Lorna  Current  (1994). Make  A  Match atu mencari  pasangan  merupakan  salah  satu  alternative  yang  dapat  diterapkan  kepada anak. Penerapan metode ini dimulai dari teknik yaitu anak disuruh mencari pasangan kartu  yang  merupakn  jawaban/soal  sebelum  batas  waktunya,  anak  yang  dapat mencocokkan kartunya diberi poin. Suprijono (2010:95) menyebutkan bahwa “hal-hal yang  perlu  dipersiapkan  jika  pembelajaran  dikembangkan  dengan Make  A  Match adalah  kartu-kartu”.  Kartu-kartu  tersebut  terdiri  dari  kartu  berisi  pertanyaan- pertanyaan  dan  kartu-kartu  lainnya  berisi  jawaban  dari  pertanyaan-pertanyaan tersebut.
Langkah-langkah Model Pembelajaran Make A Match ( Loanna Curram, 1994)
1.  Guru  menyiapkan  beberapa  kartu  yang  berisi  beberapa  konsep/topik  yang  cocok untuk sesi review (satu sisi kartu berupa kartu gambar dan sisi sebaliknya berupa kartu kata).
2. Anak dibagi menjadi dua kelompok yang masing-masing terdiri kelompok terdapat 5 anak.
3. Setiap kelompok mendapat kartu gambar dan kartu huruf dari kartu yang dipegang.
4. Anak mencari pasangan yang mempunyai kartu yang cocok dengan kartunya (kartu gambar/kartu huruf)
5. Anak yang dapat mencocokkan kartunya sebelum batas waktu diberi poin.
6. Setelah satu babak kartu dikocok lagi agar tiap anak mendapat kartu yang berbeda dari sebelumnya, demikian seterusnya.
7. Kesimpulan
Peran guru dalam Model Pembelajaran Make A Match
Dalam  model  pembelajaran  tipe Make  A  Match ini  guru  memfasilitasi  kegitan yang  akan  dilaksanakan  oleh  anak,  seperti  kartu  gambar  dan  kartu  kata  serta mengadakan penilaian dan juga mengajarkan kepada anak keterampilan kerja sama dan kolabosari.  Keterampilan  ini  sangat  penting  untuk  dimiliki  di  dalam  masyarakat. http://wyw1d.wordpress.com .
Dalam  model Make  A  Match ini  anak  belajar  bekerja  sama  dengan  anggota lainnya  dan  anak  memiliki  dua  tanggung  jawab  yaitu  mereka  belajar  untuk  dirinya sendiri  dan  membantu  sesama  anggota  kelompok  untuk  belajar.  Anak  juga  berperan aktif sebagai anggota dalam kelompok kecil yang akan melaksanakan permainan.
Ilham  (2008:  15)  kelebihan  dari  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Make  A Match, yaitu kelebihan sebagai berikut :
a) Mampu menciptakan suasana belajar aktif dan menyenangkan.
b) Materi pembelajaran yang disampaikan lebih menarik perhatian anak.
Adapun  kelemahannya  adalah waktu  yang  tersedia  dibatasi  sedangkan  dalam permainan guru tidak perlu pembatasan waktu yang penting permainan tuntas. Terlalu menuntut anak untuk mempertanggungjawabkan tugasnya sampai tuntas. Berdasarkan kelemahan dari model pembelajaran tipe Make A Match di atas, guru perlu mengadakan beberapa perubahan seperti :
a) Tidak membatasi waktu pada anak untuk melaksanakan permainan karena anak TK senang bermain,
b)  Tidak  melaksanakan  pembelajaran  seperti  kompetisi  karena  apabila  pembelajaran dilakukan seperti kompetisi akan ada persaingan yang tidak sehat pada anak sehingga pembelajaran  tidak  diterima  anak  dengan  ikhlas  dari  hati  melainkan  menginginkan poin/hadiah, bila tidak ada hadiah anak malas yang belajar.

## Metode Penelitian

## 1. Pendekatan Penelitian
Penelitian yang dilaksanakan merupakan penelitian tindakan kelas. Penelitian tindakan kelas adalah penelitian tindakan (action research) yang dilakukan dengan tujuan memperbaiki mutu praktik pembelajaran di kelasnya. PTK berfokus pada kelas atau  pada  proses  belajar  mengajar  yang  terjadi  di  kelas,  bukan  pada  input  kelas
(silabus, materi, dan lain-lain) ataupun output (hasil belajar). PTK harus tertuju atau mengenai hal-hal yang terjadi di dalam kelas (Suhardjono, 2008:58).

## 2. Setting Penelitian
Penelitian  ini  didasari  permasalahan  yang  terjadi  pada  anak  TK  Aisyiyah  No.  3 Galagah Hulu Kabupaten Hulu Sungai Utara. Dengan jumlah anak kelompok B 15 anak, dari jumlah 15 anak hanya 3 anak yang perkembangannya mencapai optimal (bintang 4).

## 3. Skenario Tindakan
Penelitian tindakan kelas ini direncanakan terdiri  dari dua siklus. Tiap siklus dilaksanakan dalam dua pertemuan. Tiap-tiap siklus direncanakan berkesinambungan,  artinya  proses  dan  hasil  siklus  1  akan  ditindak  lanjuti  dalam siklus 2. Prosedur penelitian tindakan kelas ini setiap siklus meliputi: (1) perencanaan ( planing ); (2) tindakan ( acting ); (3) observasi ( observing ); (4) evaluasi ( evaluating );
(5) refleksi ( reflekting ).

## 4. Data dan Cara Pengumpulan Data
Untuk memperoleh informasi yang valid dan realibel dari pelaksanaan penelitian tindakan ini, maka perlu kelengkapan data, kualitas alat pengumpul data dan ketepatan alat analisanya.

## a. Sumber Data
Data diperoleh dari lembar observasi aktivitas guru, lembar observasi aktivitas anak, proses (pelaksanaan kegiatan mengurutkan gambar seri melalui model picture and picture ) dan hasil belajar anak (Lembar Kerja Anak).
b. Cara Pengambilan Data
1. Data pembelajaran guru diambil melalui observasi tahapan-tahapaan mengajar menerapkan model Make a Match menggunakan lembar observasi.
2. Data  aktivitas  belajar  anak  diambil  melalui  observasi  pengumpulan  data pengolahan,  dan  persentase  tugas  anak  secara  individu  maupun  kelompok sesuai tahapan model Make a Match .
3. Data hasil perkembangan diperoleh dari nilai kegiatan anak pada setiap akhir pertemuan dan akhir siklus.
Hasil Penelitian

## Pelaksanaan Tindakan Kelas Siklus I Pertemuan I

## Hasil Observasi
Berdasarkan hasil pengamatan melalui format observasi kegiatan aktivitas guru, observasi aktivitas anak dan hasil belajar anak dari 2 kali pertemuan dalam satu siklus, maka masalah yang perlu diperbaiki pada pertemuan selajutnya adalah sebagai berikut:
1. Hasil aktivitas Guru
Guru  mampu  melaksanakan  pembelajaran  dengan  mengunakan  model Make  a Match , namun masih ada tahapan-tahapan dalam pelaksanaan pembelajarannya  yang perlu  diperbaiki  pada  pertemuan  selanjutnya  selanjutnya.  Pada  kegiatan  inti  ada tahapan yang perlu diperbaiki seperti guru mengadakan tanya jawab dan membimbing anak dalam membuat kesimpulan.
Saran adalah dilain waktu guru harus mengadakan tanya jawab dan membimbing anak dalam membuat kesimpulan agar lebih aktif dalam mengikuti kegiatan pembelajaran berikutnya.
2. Hasil observasi aktivitas anak
Aktivitas anak masih dibawah standar dalam melaksanakan pembelajaran, anak masih ada saja yang tidak aktif seperti keluar masuk ruangan dan berbicara sehingga model pembelajaran yang diterapkan
pada penelitian ini berjalan belum sesuai dengan yang diharapkan, ada beberapa aspek yang  kurang  pada  aktivitas  anak  yaitu  antusias  belajar  anak  yang  belum  maksimal, keberanian  anak  untuk  tampil  kedepan  masih  kurang,  Keaktifan  dan  Kecepatan memasangkan  gambar  masih  perlu  bimbingan  serta  kedisiplinan  anak  pada  waktu
menggunakan model Make a Match masih perlu perhatian oleh karna itu perlu adanya perbaikan pada pertemuan selanjutnya.

## 3. Hasil observasi pengembangan anak
Hasil  observasi  pengembangan  anak  yang  dicapai  anak  masih  belum  mencapai indikator yang diharapkan, penyebab utamanya adalah model pembelajaran Make a Match yang diharapkan tidak berjalan seperti yang direncanakan. Anak yang diharapkan mampu memahami model pembelajaran Make a Match ternyata masih banyak yang bermain-main padahal tipe ini sangat bagus diterapkan karena mengandung unsur permainan.

## Pelaksanaan Tindakan Kelas Siklus I Pertemuan II
Hasil Observasi
Hasil  penelitian  melalui  format  observasi  kegiatan  aktivitas  guru,  observasi aktivitas  anak  dan  hasil  belajar  anak  pertemuan  2  siklus  1,  masih  ada  masalah  yang perlu diperbaiki pada pertemuan selajutnya yaitu:

## 1. Hasil aktivitas Guru
Guru  sudah  mampu  melaksanakan  pembelajaran  dengan  mengunakan  model Make  A  Match ,  tetapi  masih  belum  mencapai  indikator  keberhasilan  yang  telah ditetapkan  sehingga  perlu  diperbaiki  pada  pertemuan  selanjutnya  selanjutnya.  Hasil yang diperoleh adalah 78 (Baik)
2. Hasil observasi aktivitas anak
Aktivitas  anak  masih  dibawah  standar  dalam  melaksanakan  pembelajaran,  ada beberapa aspek aktivitas anak yang perlu ditingkatkan yaitu antusias belajar anak sudah mulai  meningkat,  keberanian  anak  untuk  tampil  kedepan  lebih  baik,  Keaktifan  dan
Kecepatan memasangkan gambar masih perlu bimbingan serta kedisiplinan anak pada waktu menggunakan model Make A Match sudah meningkat tetapi masih belum sesuai dengan  indikator  keberhasilan  yang  ditetapkan  sehingga  perlu  perbaikan  pada pertemuan  selanjutnya,  hasil  yang  diperoleh  pada  pertemuan  2  adalah  66%  (Cukup Aktif)
3. Hasil observasi pengembangan anak
Hasil observasi pengembangan anak yang dicapai sudah mulai meningkat tetapi belum  mencapai  indikator  yang  diharapkan,  hasil  pengembangan  anak  pada  siklus  1 pertemuan 2 ini adalah 67 (Berkembang Sesuai harapan).

## Pelaksanaan Tindakan Kelas Siklus II Pertemuan I

## Hasil Observasi
Hasil  penelitian  melalui  format  observasi  kegiatan  aktivitas  guru,  observasi aktivitas  anak dan hasil belajar anak pertemuan  1 siklus  II, masih ada masalah  yang perlu diperbaiki pada pertemuan selanjutnya yaitu:

## 1. Hasil aktivitas Guru
Guru  sudah  mampu  melaksanakan  pembelajaran  dengan  mengunakan  model Make  A  Match ,  sudah  mencapai  indikator  keberhasilan  yang  telah  ditetapkan,  hasil yang diperoleh adalah 84 (Sangat Baik)
2. Hasil observasi aktivitas anak
Aktivitas anak sudah baik dalam melaksanakan pembelajaran tetapi masih belum mencapai  indikator  keberhasilan  yang  ditetapkan  sehingga  perlu  perbaikan  pada pertemuan selanjutnya, hasil yang diperoleh pada pertemuan 1 adalah 79% ( Aktif) 3. Hasil observasi pengembangan anak
Hasil  observasi  pengembangan  anak  yang  dicapai  sudah  meningkat  yaitu  72 (Berkembang  Sesuai  harapan)  tetapi  belum  mencapai  indikator  keberhasilan  seperti yang diharapkan sehingga masih perlu perbaikan.

## Pelaksanaan Tindakan Kelas Siklus II Pertemuan II

## Hasil Observasi
Berdasarkan hasil pengamatan pada saat pembelajaran maka masalah yang perlu diperbaiki adalah sebagai berikut:
1. Aktivitas  guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran  dengan  model Make  A  Macth sudah  baik,  terlihat  dari  hasil  penilaian  observasi  yang  menunjukkan  adanya peningkatan kualitas pembelajaran, semua aspek yang diamati dapat dilaksanakan dengan baik.
2. Aktifitas  anak  dalam  melaksanakan  pembelajaran  model Make  A  Macth sudah sangat baik, terlihat dari hasil penilaian observasi yang tergolong aktif hal ini terlihat dari keaktifan dalam melaksanakan pembelajaran dengan model Make A Macth yang
mengandung  unsur  permainan  dengan  mengunakan  media  gambar  sehingga  anak menjadi bersemangat.
3. Hasil  pengembangan  belajar  anak  secara  klasikal  sudah  mencapai  indikator keberhasilan yang ditetapkan, anak sudah mulai mengerti dan paham tentang model pembelajaran Make  A  Macth ini  sehingga  berjalan  dengan  baik  dan  mencapai kriteria yang ditentukan.

## Pembahasan
Pembahasan kemampuan pada aspek bahasa anak dalam menghubungkan tulisan sederhana dengan simbol melalui model pembelajaran Make A Match di kelompok B di  TK  Aisyiyah  No.  03  Galagah  Hulu  Kabupaten  Hulu  Sungai  Utara  dilaksanakan dengan 2 siklus, siklus 2 lebih meningkat dibanding dengan siklus 1.
a) Perbandingan aktivitas guru dalam kegiatan belajar mengajar
1. Siklus 1 pertemuan 1 mencapai skor 70 termasuk dalam katagori “baik”, guru masih harus memperbaiki kekurangan yang dilaksanakan dalam KBM, agar meningkat skor aktivitasa guru dalam model Make A Match. Penerapan model pembelajaran Make A Match sangat cocok diterspkan pada anak TK hal ini dikarenakan model pembelajaran Make  A  Match mengandung  unsur  permainan  dengan  mengunakan  media  gambar sehingga anak merasa tidak bosan dalam memgikuti pembelajaran.
2. Siklus 1 pertemuan 2 aktivitas guru meningkat mencapai skor 78 hal ini sudah jauh meningkat  dari  pertemuan  pertama  namun  masih  belum  mencapai  indikator keberhasilan yang ditetapkan.
3. Siklus 2 pertemuan 1 pada pertemuan ini skor yang didapat guru dari obser adalah 84 dan sudah masuk dalam katasgori sangat baik, namun
guru  harus  belajar  lagi  agar  pencapaian  maksimal  dan  terus  ditingkatkan  dalam pertemuan berikutnya.
4. Siklus 2 pertemuan 2 pada pertemuan ini skor yang didapat guru 89 dengan katagori “sangat  baik”  hal  ini  lebih  meningkat  pada  pertemuan  sebelumnya,  guru  sudah
melaksanakan  pembelajaran  model Make  A  Match dengan  baik,  dan  dapat memamfaatkan dan menghasilkan peningkatan hasil perkembangan belajar anak. Guru  merupakan  motor  dalam  melaksanakan  pembelajaran  di  TK  kepiyawaian  guru memilih dan menggunakan strategi pembelajaran akan sangat menentukan keberhasilan belajar  anak.  Guru  TK  harus  mampu  memilih  dan  mengunakan  strategi  yang memungkinkan  anak  belajar  dan  berkembang,  menyenangkan  bagi  anak,  anak  dapat melibatkan seluruh indranya sehingga belajar anak menjadi bermakna.
Kemp  (1995)  sepetti  dikutip  oleh  Sanjaya  (2008)  bahwa  strategi  pembelajaran adalah suatu kegiatan yang harus dikerjakan guru dan anak agar tujuan pembelajaran dapat tercapai, secara efektif dan efesien (strategi pembelajaran AUD).
Proses  pendidikan  merupakan  salah  satu  upaya  tahapan  pengembangan kemampuan  dan  perilaku  manusia  yang  melibatkan  pengunaan  hamper  seluruh pengalaman hidup anak didik misalnya pengalaman berbahasa khususnya mengunakan bahasa Indonesia yang dinyatakan pakar bahasa memiliki temali dengan kemampuan berpikir (kognitif). Hal ini dikemukakan oleh Santoso (2009 :71) bahwa antara bahasa dengan  proses  berpikir  terdapat  pengaruh  timbal  balik,  karena  bahasa  adalah  alat berpikir dan bernalar.
Menurut  Kiranawati  (2008)  Peran  guru  adalah  memperhatikan  dan  bersikap positif,  mempersiapkan  baik  isi  materi  pelajaran  maupun  praktek  pembelajaran, memiliki  ekspektasi  yang  tinggi  terhadap  anak,  memiliki  sensivitas  dan  sadar  akan adanya  hubungan  antara  guru,  anak,  serta  tugas  masing-masing,  konsisten  dan memberikan umpan balik positif kepada anak.
Sementara  Uaksena  (2012)  menjelaskan  dalam  pelaksanaan  kegiatan pembelajaran cara guru menerapkan teori belajar tersebut harus dirancang sedemikian rupa  dalam  bentuk  perencanaan  pembelajaran  yang  sekurang-kurangnya  memuat beberapa hal diantaranya adalah silabus dan rencana pelaksanaan pembelajaran  yang memuat  tujuan  pembelajaran,  materi  ajar,  metode  pengajaran,  media  dan  sumber belajar, serta penilaian hasil belajar.
Hikmatun Muna. 2012.  Penerapan Metode Pembelajaran Make A Macth untuk Mengoptimalkan  Kemampuan  Kognitif  Anak  Mengenal  Lambang  Bilangan  Pada Kelompok  A  TK  Melati  Kabupaten  Balangan , dari  hasil  penelitian  menunjukkan adanya  peningkatan  pada  kemampuan  kognitif  dalam  mengenal  lambang  bilangan, siklus  I  memperoleh  rata-rata  hasil  ketuntasan  belajar  mencapai  79  sedangkan  pada
siklus II meningkat menjadi 98 dengan demikian dapat disimpulkan bahwa kemampuan kogntif anak dalam mengenal lambang bilangan dengan model pembelajaran Make A Macth meningkat.
Penggunaan  Model  Pembelajaran Make  A  Macth dalam  Meningkatkan Kemampuan Mengenal Simbol Huruf & Angka pada Anak Kelompok B TK Aisyiyah No.2 Kecamatan Sungai Pandan Kabupaten Hulu Sungai Utara ( Pahriati,S.Pd). Hasil analisis  data  siklus  I  dan  siklus  II  diperoleh  hasil  67,44%  dan  meningkat  menjadi 87,33% dengan demikian mengalami peningkatan sebesar 19,89%. Dari peningkatan rata-rata  tersebut,  maka  penggunaan  model  pembelajaran Make  A  Macth dapat meningkatkan prestasi belajar anak kelompok B TK Aisyiyah No.2 Kecamatan Sungai Pandan Kabupaten Hulu Sungai Utara.
Penerapan Model Pembelajaran Make A Macth untuk meningkatkan aktivitas dan hasil  belajar  anak  dalam  upaya  pengembangan  bahasa  pada  materi  menyebutkan kelompok  gambar  yang  memiliki  bunyi/huruf  awal  yang  sama  di  kelompok  B  TK Abdhu Sallam kota Banjarmasin oleh Siti Mudrikah. Hasil belajar anak kelompok B TK Abdhu Sallam kota Banjarmasin ditunjukkan dengan peningkatan rata-rata 29,17% pada pertemuan 1 dan pertemuan 2 meningkat jadi 66,67% pada siklus I, sedangkan siklus II lebih meningkat lagi 83,33% pertemuan 1 dan pertemuan 2 jadi 100%, dengan demikian penerapan model pembelajaran Make A Macth dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar anak.
Risnawati,  2012.  Penerapan  Model  Pembelajaran Make  A  Macth dalam  upaya meningkatkan  kemampuan  mengenal  lambang  bilangan  pada  anak  kelompok  A  TK Mawar Lampihong untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar anak dalam upaya pengembangan  kognitif,  hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil  aktivitas  guru  siklus  I memperoleh 69% terjadi peningkatan pada siklus II memperoleh 90%, aktivitas anak siklus  I  memperoleh  70%  terjadi  peningkatan  pada  siklus  II  memperoleh  96%., sedangkan hasil belajar anak siklus I memperoleh 64% terjadi peningkatan pada siklus II memperoleh 87%, dengan demikian penerapan model pembelajaran Make A Macth dapat meningkatkan aktivitas guru, anak dan hasil belajar anak.
Skripsi  oleh  Rabiatul  Adawiah  tentang  Mengembangkan  Aspek  Kognitif Memasangkan  Benda  dengan  Pasangannya  Melalui  Model Make  A  Match Anak  TK Aisyiyah  29  Banjarmasin  Pada  Kelompok  A.  Hasil  penelitian  menunjukkan  adanya peningkatan  pada  siklus  I  memperoleh  rata-rata  hasil  ketuntasan  belajar  mencapai
64,75  sedangkan  pada  siklus  II  meningkat  menjadi  70,67.  Dengan  demikian  dapat disimpulkan  bahwa  kemampuan  kogntif  anak  dalam  memasangkan  benda  dengan pasangannya  dengan  model  pembelajaran Make  A  Macth dapat  meningkatkan  hasil belajar
b) Perbandingan aktivitas anak dalam kegiatan belajar mengajar
Dari hasil nilai rata–rata anak siklus 2 meningkat dibandingkan dengan hasil nilai rata–rata  aktivitas  anak  siklus  1.  Adapun  jumlah  nilai  aktivitas  anak  pada  siklus  1 mencapai 66% (Aktif) Sedangkan siklus 2 mencapai 84% (Sangat Aktif). Pada kegiatan pembelajaran  siklus  1  anak–anak  dalam  mengerjakan  tugas–tugas  belajarnya  masih dengan ragu–ragu dan juga pembelajaran dengan mengunakan model Make A Match masih  asing/baru  bagi  anak–anak,  sehingga  mereka  masih  bingung/tidak  mengerti,. Siklus 2 anak sudah dapat menyesuaikan diri dalam pembelajaran.
Anak belajar melalui suatu permainan pada intinya adalah suatu kegiatan yang bersifat  volunir,  spontan,  terfukos  pada  proses,  memberi  ganjaran  secara  intriktik, menyenangkan, aktif dan fleksibel (M. Solehuddin, 2000).
c) Observasi Pengembangan Anak
Menurut  Romiszowski  (1983)  dalam  Depdiknas  (2000:  17)  mengemukakan bahwa hasil belajar pada dasarnya dapat dikelompokkan kedalam 2 kelompok belajar saja. Pengetahuan dan keterampilan. Pengetahuan terdiri dari 4 macam: pengetahuan tentang  factor,  pengetahuan  tentang  prosedur,  pengetahuan  tentang  konsep  dan pengetahuan  tentang  prinsif.  Keterampilan  juaga  terdiri  dari  4  macam;  keterampilan berpikir/kognitif,  keterampilan  untuk  bertindak  atau  motorik,  keterampilan  untuk bereaksi atau bersikap, dan keterampilan untuk berinteraksi.
Observasi  pengembangan  anak  dengan  kemampuan  berbahasa  anak  melalui pembelajaran Make A Match pada kelompok B di TK Aisyiyah No. 03 Galagah Hulu Kabupaten Hulu Sungai Utara dapat meningkat melalui penerapan model pembelajaran Make  A  Match .  Dengan  demikian  hipotesis  tindakan  yang  berbunyi  ”  Jika diterapkannya model pembelajaran Make A Match maka kemampuan berbahasa anak kelompok B di TK Aisyiyah No. 03 Galagah Hulu Kabupaten Hulu Sungai Utara dalam menghubungkan tulisan sederhana dengan simbol akan meningkat” dan dapat diterima.

## DAFTAR PUSTAKA
Aisyah,Siti, dkk, 2008. Pengembangan dan Konsep Dasar Pengembangan Anak Usia Dini . Jakarta: Universitas Terbuka
Adawiah,  Rabiatul,  2012. Mengembangkan  Aspek  Kognitif  Memasangkan  Benda dengan Pasangannya melalui Model Make A Match Anak TK Aisyiyah 29 pada Kelompok A. Banjarmasin. tidak diterbitkan.
Akhdiah, 2005. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Bumi Aksara.
Arikunto,  Suharsimi  .  2008. Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktek . Yogyakarta : Rhineka Cipta.
Arikunto,Suharsimi, 2010. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Bumi Aksara. Aslamiah. 2010. Pedoman Penulisan Karya Ilmiah ( Skripsi ) Khusus untuk Penelitian Tindakan Kelas. Banjarmasin: PGSD FKIP UNLAM Depdiknas.2000.  Pedoman  Pengembangan  Program  Pembelajaran  di  TK.  Jakarta  : Depdiknas
Depdiknas, 2007. Kapita Selekta Pembelajaran . Jakarta: Universitas Terbuka.
Djamarah, 2000. Psikologi Belajar . Jakarta: Rineka Cipta.
Gunarti,Winda,  dkk.  2010. Metode  Pengembangan  Prilaku  dan  Kemampuan  Dasar Anak Usia Dini. Jakarta: Universitas Terbuka.
Muna,  Hikmatun,  2012. Mengoptimalkan  Kemampuan  Kognitif  Anak  Mengenal Lambang  Bilangan  Menggunakan  Model  Pembelajaran  Make  A  Match  Pada Kelompok A TK Melati Kabupaten Balangan. tidak diterbitkan
Kementerian Pendidikan Nasional. 2010. Pedoman Pengembangan Silabus di Taman Kanak – kanak . Jakarta : Direktorat Jenderal Manajemen Pendidikan Dasar dan Menengah , Direktorat Pembinaan TK dan SD.
Kiranawati,  2008. Kegiatan  Pembelajaran  dan  Pemilihan  Media .  (Online) http://gurupkn.wordpress.com. diakses 20 Oktober 2014
Kunandar, 2008. Langkah Mudah Penelitian Tindakan Kelas Sebagai Pengembangan Profesi . Raja Grafindo Persada.
Masitoh, 2007. Strategi Pembelajaran di TK . Jakarta: Universitas Terbuka.
Montolalu,  B.E.F,  dkk.  2009 .  Bermain  dan  Permainan  Anak. Jakarta:  Universitas Terbuka.
Muslich,  Masnur.  2010. Melaksanakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  Itu  Masalah (Classroom Aktif Research). Jakarta. Bumi Aksara.
Mudrikah,  Siti.  2012. Upaya  Pengembangan  Bahasa  pada  Materi  Menyebutkan Kelompok Gambar yang Memiliki Bunyi/Huruf Awal yang Sama dengan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Make A Macth di Kelompok B TK Abdhu Sallam:
Banjarmasin. tidak diterbitkan.
Permendiknas. 2009. Tentang Standar Pendidikan Anak Usia Dini , Jakarta : Direktorat Pembinaan TK dan SD.
Pahriati, 2012. Meningkatkan Kemampuan Mengenal Simbol Huruf & Angka melalui Model Make A Macth Anak Kelompok B TK Aisyiyah No.2 Kecamatan Sungai Pandan. H.S.U . tidak diterbitkan.
Risnawati,  2012. Upaya  Meningkatkan  Kemampuan  Mengenal  Lambang  Bilangan Dengan Model Pembelajaran Make a Match Pada Anak Kelompok A TK Mawar Lampihong : Balangan. tidak diterbitkan
Sunarto.2006. Perkembangan Peserta Didik , Jakarta : Rimeka Cipta