## Edusaintek: Jurnal Pendidikan, Sains dan Teknologi
Volume 8 Issue 1 2021 Pages 35-50 p-ISSN: 1858-005X e-ISSN: 2655-3392 DOI: https://doi.org/10.47668/edusaintek.v8i1.180 website: https://journalstkippgrisitubondo.ac.id/index.php/EDUSAINTEK

## PEMANFAATAN MEDIA TEKA TEKI SILANG UNTUK  MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR  PESERTA DIDIK DI SMK SMTI PADANG

## Masna Ainul
Sekolah Menengah Kejuruan SMTI Padang, Indonesia email: masnabachtiar@gmail.com
Abstract: Learning  media  is  something  that  can  be  used  to  convey  information  between individuals and individuals or groups, so that media involvement in learning can increase student learning activities and outcomes. The purpose of this study was to determine the use of crossword puzzles to increase students' activities and learning outcomes. This research is Classroom Action Research using two research cycles. This research was conducted at the Vocational  High  School  SMTI  Padang  with  the  subject  of  class  XII.2  group  A  students totaling 18 people. From the data obtained, it is concluded that the use of crossword puzzle media  can  increase  activity  and  learning  outcomes.  In  the  learning  process  students  can develop  students'  thinking  power  in  understanding  Process  Control  lessons  and  increase students' interest in exploring subjects.
Keywords: learning media, crossword puzzles, learning activities, learning outcomes
Abstrak: Media pembelajaran adalah suatu hal yang dapat digunakan untuk menyampaikan informasi  antara  individu  dengan  individu  maupun  kelompoknya,  sehingga  keterlibatan media  dalam  pembelajaran  dapat  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  peserta  didik. Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  penggunaan  media  teka  teki  silang  untuk meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  peserta  didik.  Penelitian  ini  adalah  Penelitian Tindakan  Kelas  dengan  menggunakan  dua  siklus  penelitian.  Penelitian  ini  dilakukan  di Sekolah Menengah Kejuruan SMTI Padang dengan subjek peserta didik kelas XII.2 group A berjumlah 18 orang. Dari data yang diperoleh disimpulkan bahwa penggunaan media teka teki silang dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar. Dalam proses pembelajaran siswa dapat  mengembangkan  daya  pikir  siswa  dalam  memahami  pelajaran  Kontrol  Proses  dan meningkatkan minat peserta didik dalam mendalami mata pelajaran.
Kata Kunci : media pembelajaran, teka teki silang, aktivitas belajar, hasil belajar
Copyright (c) 2021 The Authors. This is an open access article under the CC BY-SA 4.0 license ( https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/ )

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengembangan  diri,
Edusaintek: Jurnal Pendidikan, Sains dan Teknologi Vol. 8 (1) 2021 | 36
kepribadian,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang  dimiliki  dirinya,  masyarakat, bangsa  dan  Negara  (Undang-undang  Nomor  20  Tahun  2003  pasal  1,  butir  1). Pendidikan  memegang  peranan  penting  untuk  usaha  meningkatkan  kualitas  sumber daya manusia untuk memecahkan persoalan yang dihadapai. Walaupun telah banyak usaha  dilahirkan  untuk  meningkatkan  kualitas  jenjang  pendidikan  tersebut,  namun kenyataan masih menunjukkan tanda-tanda belum terpenuhinya harapan.
Untuk  mendukung  tercapainya  tujuan  pendidikan,  guru  bertanggung  jawab dalam  menciptakan  iklim  pembelajaran  yang  kondusif  mendorong  dan  memotivasi siswa untuk melakukan proses pembelajaran dalam rangka peningkataan keberhasilan dan  gairah  belajar  peserta  didik  (Zein,  2016)  .  Selanjutnya  dikatakan  pula,  bahwa kualitas  dan  keberhasilan  pembelajaran  sangat  dipengaruhi  oleh  kemampuan  dan ketepatan guru dalam mempersiapkan perencanaan matang, pelaksanaan yang baik dan evaluasi secara komprehensif (Awal & Sari, 2019). Sehingga diharapkan dalam proses pembelajran  tercipta  suasana  yang  aktif,  kreatif  dan  menyenangkan  untuk  mencapai tujuan pembelajaran.
Namun  demikian  sampai  saat  ini  dunia  pendidikan  masih  didominasi  oleh pandangan  bahawa  pengetahuan  merupakan  seperangkat  fakta  yang  harus  dihafal. Kelas  sebagian  besar  masih  berfokus  pada  guru  sebagai  sumber  pengetahuan  utama dalam strategi pembelajaran. Pada pembelajaran Kontrol Proses peserta didik terlihat kurang antusias, daya kreativitasnya rendah, dan peserta didik bersikap acuh tak acuh. Hal  dimungkinkan  karena  strategi  pembelajarannya  kurang  memiliki  daya  dukung terhadap aktivitas dan hasil belajar peserta didik.
Kontrol  Proses  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  di  Sekolah  Menengah Kejuruan SMTI Padang yang dipelajari siswa kelas 12. Kompetensi Dasar yang ada pada  mata  pelajaran  Kontrol  Proses  berdasarkan  kurikulum  2013  yang  terdiri  dari kompetensi dasar ketrampilan dan kompetensi dasar pengetahuan. Seperti kebanyakan peserta  didik  di  SMK  SMTI  Padang,  untuk  kompetensi  dasar  keterampilan  lebih disukai karena merupakan aplikasi atau praktik dengan menggunakan peralatan, tetapi pada kompetensi dasar pengetahuan peserta didik kurang berminat. Hal ini disebabkan
Edusaintek: Jurnal Pendidikan, Sains dan Teknologi Vol. 8 (1) 2021 | 37
materi pelajaran yang komplek, sering dianggap sebagai pelajaran yang membosankan, banyak hafalan dan istilah asing.
Berdasarkan  nilai  pengetahuan  Kontrol  Proses  pada  kelas  sebelumnya,  nilai hasil belajar peserta didik masih banyak dibawah KKM. Selama ini guru menjelaskan materi  sudah  dengan  baik  dengan  menggunakan  metode  ceramah  dan  tanya  jawab. Namun  peserta  didik  kurang  aktif  terlibat  dalam  proses  pembelajaran,  peserta  didik hanya  sekedar  duduk  diam  sekedar  mendengarkan  penjelasan  dan  menjawab pertanyaan  guru.  Hal  tersebut  akan  membuat  siswa  kurang  memahami  materi pelajaran,  sehingga  berdampak  pada  minat  dan  hasil  belajar  siswa  yang  rendah, terutama ranah kognitif (Meileni, Tastra, & Riastini, 2017).
Untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar peserta didik yang lebih baik dapat dilakukan beberapa perubahan dalam proses pembelajaran,  dinataranya adalah penggunaan media permainan edukatif yang dapat menarik minat siswa dalam proses pemeblajaran, sehingga peserta didik termotivasi untuk mempelajari materi pelajaran teori/pengetahuan  kontrol  proses.  Terdapat  ragam  media  pembelajaran  permainan edukatif yang dapat digunakan, salah satunya adalah media Teka Teki Silang (TTS).
Teka-teki  silang  adalah  suatu  permainan  di  mana  kita  harus  mengisi  ruang- ruang  kosong  (berbentuk  kotak  putih)  dengan  huruf-huruf  yang  membentuk  sebuah kata berdasarkan petunjuk yang diberikan. Petunjuk biasanya dibagi ke dalam kategori “Mendatar”  dan  “Menurun”  tergantung  posisi  kata-kata  yang  harus  diisi  (Nafi’  & Sulistiyo, 2013). Media Teka Teki Silang merupakan suatu pendekatan yang dikemas dalam bentuk permainan yang dapat merangsang daya pikir peserta didik dalam proses pembelajaran.
Teka-teki  silang  (TTS)  merupakan  permainan  klasik  yang  memberikan pengaruh  dalam  kemampuan  otak  dan  pengetahuan  dalam  menjadikan  peserta  didik aktif, menyenangkan, memunculkan semangat belajar, menumbuhkan rasa kreatifitas peserta didik, mengasah daya ingat peserta didik. Media tersebut bersifat fleksibel yang dapat  digunakan  di  manapun  tanpa  ada  penyesuaian  khusus,  serta  dapat  digunakan dalam  kelompok  besar  dan  kelompok  kecil.  Sebagai  media  visual  Teka  Teki  Silang memiliki  banyak  keunggulan  dalam  proses  pembelajaran  diantaranya:  dapat
Edusaintek: Jurnal Pendidikan, Sains dan Teknologi Vol. 8 (1) 2021 | 38
meningkatkan  daya  ingat  siswa,menumbuhkan  rasa  kreatifitas  peserta  didik, meningkatkan  antusias  belajar,  serta  membuat  proses  belajar  lebih  menyenangkan (Lakoro, Eraku, & Yusuf, 2020).
Penulis  berharap  dengan  adanya  penggunaan  media  pembelajaran  Teka  Teki Silang  (TTS)  pada  mata  pelajaran  Kontrol  Proses  dapat  meningkatkan  aktivitas  dan hasil  belajar  peserta  didik.  Sehubungan  dengan  maksud  tersebut  penelitian  ini bertujuan  untuk  mengetahui  pemanfaatan  Media  Teka  Teki  Silang  dalam meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  peserta  didik  pada  mata  pelajaran  Kontrol Proses di SMK SMTI Padang serta mengetahui kendala-kendala yang dihadapi.

## METODE
Penelitian  ini  dilakukan  dengan  menggunakan  metode  Penelitian  Tindakan Kelas  (PTK).  PTK  adalah  penelitian  yang  dilakukan  oleh  guru  di  dalam  kelasnya sendiri  melalui  refleksi  diri  dengan  tujuan  untuk  memperbaiki  kualitas  proses pembelajran  di  kelas,  sehingga  hasil  belajar  peserta  didik  dapat  ditingkatkan.  PTK dilakukan secara bertahap dan terus menerus. Peneliti menggunakan desain penelitian yang sesuai dengan desain yang digunakan oleh Kemmis dan Mc. Tanggart yaitu model spiral yang dimulai dengan perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi, kemudian mengadakan perencanaan kembali, yang dapat digambarkan sebagai berikut:
Gambar 1. Proses Penelitian Tindakan Kelas
PELAKSANAAN PERENCANAAN PENGAMATAN REFLEKSI SIKLUS I PELAKSANAAN PERENCANAAN REFLEKSI PENGAMATAN N SIKLUS II
Teknik  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  pada  penelitian  ini,  yaitu tes, observasi dan dokumentasi. Tes dilakukan dalam bentuk ulangan harian (post test) untuk  mengukur  peningkatan  prestasi  belajar  siswa  dalam  menerima  pembelajaran melalui media Teka Teki Silang.
Dilaksanakan setiap akhir siklus. Tes (post test), digunakan untuk mengetahui hasil  belajar  siswa,  dilakukan  evaluasi  dalam  bentuk  post  test  pada  akhir  kegiatan pembelajaran.  Observasi  (pengamatan),  digunakan  oleh  peneliti  untuk  memperoleh data  aktifitas  sisa  dalam  menerapkan  pembelajaran,  dan  kinerja  guru  dalam menerapkan pembelajaran menggunakan media TTS. Observasi dalam penelitian ini dilakukan  oleh  guru  selaku  peneliti  dengan  menggunakan  lembar  observasi. Dokumentasi  yang  dilakukan  peneliti  dalam  penelitian  tindakan  kelas  yaitu menggunakan  gambar  (poto)  yang  diambil  pada  saat  pelaksanaan  penelitian  yang dilakukan  dari  pertemuan  pertama  sampai  pertemuan  terakhir  serta  foto-foto  yang mendukung  kegiatan  pelaksanaan  penelitian.  Tujuan  dokumentasi  yang  dilakukan peneliti  untuk  mempermudah  peneliti  dalam  membuktikan  hasil  penelitian  yang dilaksanakan  dengan  sebenar-benarnya  melalui  lampiran  berupa  gambar  (foto)  dari kegiatan penelitian yang dilakukan.
Instrumen  merupakan  pengumpul  data  dalam  penelitian.  Tujuan  dari penggunaan  instrumen  adalah  untuk  memudahkan  peneliti  dalam  mengambil  dan mengolah data. Instrumen penelitian yang digunakan untuk mengumpulkan data dalam penelitian  ini  adalah  dengan  lembar  observasi  dan  soal  tes.  Lembar  observasi digunakan  untuk  mengetahui  proses  berlangsungnya  pembelajaran.  Adapun  soal  tes digunakan  untuk  mengetahui  pencapaian  kompetensi  peserta  didik.  Bentuk  tes  yang digunakan pada penelitian ini adalah tes objektif dan tes uraian yang berkaitan dengan materi  kontrol proses.
Seorang siswa atau peserta didik dikatakan tuntas belajar secara individual jika telah mencapai nilai SKM 75, yang dihitung dengan rumus berikut:
Persentase (%) = Jumlah siswa tuntas belajar Jumlah seluruh siswa 𝑥 100%
Edusaintek: Jurnal Pendidikan, Sains dan Teknologi Vol. 8 (1) 2021 | 40
Hasil   observasi   proses   pembelajaran   adalah   dengan   menghitung jumlah  skor pengamatan  dengan  teknik  dan  kriteria.  Untuk    mengetahui    tentang    kemampuan psikomotorik    peserta  didik  dalam  mengikuti   prose  pembelajaran  Kontrol proses, maka  penulis  membuat  4  aspek  pengamatan  yang  meliputi:  kemampuan menyampaikan  informasi,  kemampuan  memberikan  pendapat/ide,  kemampuan mengajukan  pertanyaan,  kemampuan  mengajukan  argumentasi.  Untuk  melihat kecendrungan  tujuan  penelitian  digunakan  interval  persentase,  terdapat  lima  kriteria yang digunakan untuk menentukan level aktivitas belajar peserta didik syah(2004:148) yaitu :
- 80% - 100%  = sangat baik
- 70% - 79%  = baik
- 60% - 69%  = cukup - ≤ 59% = kurang
Indikator keberhasilan dalam penelitian ini adalah apabila kemampuan  peserta didik  kelas  XII.2  SMK  SMTI  Padang  Tahun  Pelajaran  2019/2020  dalam menyelesaikan soal-soal Kontrol Proses menggunakan media Teka Teki Silang yang ditandai dengan kriteria sebagai berikut:
1. Nilai rata-rata peserta didik mengalami peningkatan di atas 70.
2. Ketuntasan belajar klasikal diatas 85 %.
3. Pencapaian  hasil  belajar  siswa  dikatakan  tuntas  belajar  jika  peserta  didik memperoleh nilai yang sesuai dengan SKM yang telah ditentukan yaitu 75.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Siklus 1
Hasil  observasi  terhadap  aktivitas  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran dapat dilihat pada lampiran 9 dan 10 yang terangkum pada tabel 1.

## Tabel 1. Hasil Observasi Aktivitas Peserta Didik Siklus I
No. Aktivitas Peserta Didik Pertemuan 1 Pertemuan 2 Skor Persentase (%) Skor Persentase (%) 1. Peserta  didik  aktif dalam kelompok 2,00 66,67 2,00 66,67 2. Peserta  didik  aktif menjawab pertanyaan 1,00 33,33 1,12 37,25 3. Peserta  didik  aktif mengajukan pertanyaan 1,35 45,10 1,35 45,10 4. Peserta  didik  aktif membaca sumber belajar 1,71 56,86 2,18 72,55 5. Peserta  didik  aktif merespon  pernyataan dari teman 1,18 39,22 1,71 56,86 Jumlah 7,24 48,24 8,35 55,65
Tabel 1 menunjukkan bahwa aktivitas belajar peserta didik pada siklus I pada pertemuan  1  meningkat  pada  pertemuan  2.  Hasil  yang  terlihat  pada  tabel  1 menunjukkan bahwa aktivitas belajar peserta didik  termasuk kategori kurang (≤ 59%). Hal  terlihat  pada  kurangnya  antusiasnya  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran. Hasil    belajar  pada  siklus  I  dapat  dilihat  pada  hasil  tes  yang  diberikan  pada  akhir pelaksanaan kegiatan siklus I. Pada siklus I masih banyak perserta didik yang belum tuntas atau nilai yang masih di bawah standar ketuntasan minimum.  Berdasarkan data yang diperoleh (lampiran 13) didapatkan masih banyak peserta didik yang mempunyai nilai ketuntasan di bawha SKM yaitu 75.
Tabel  2  menunjukkan  hasil  belajar  peserta  didik  pada  siklus  I,  dimana ketuntasan  klasikal  pada  siklus  I  sebesar  29,42%.  Berdasarkan  tabel  3,  ketuntasan klasikal pada siklus I termasuk kategori sangat rendah (20% - 36%).
Tabel 2. Hasil Belajar Peserta Didik Siklus I
No. Hasil Tes Nilai Ketuntasan Klasikal 1 Nilai Tertinggi 83 29,41% 2 Nilai Terendah 65 3 Nilai Rata-rata 71,65 Tabel 3. Kategori Tingkat Ketuntasan Klasikal Peserta didik Siklus I No. Kategori
Rentang Skor Ketuntasan Klasikal 1 Sangat tinggi 85% - 100% 29,41% (kategori sangat rendah 2 Tinggi 69% - 84% 3 Cukup 53% - 68% 4 Rendah 37% - 52% 5 Sangat Rendah 20% - 36%

## Refleksi
Berdasarkan hasil observasi pada siklus I pertemuan 1 dan pertemuan 2, proses pembelajaran yang berlangsung belum efektif, hal ini ditunjukkan oleh aktivitas peserta didik  dalam  pembelajaran  sebesar  48,24%  di  pertemuan  pertama  dan  55,69%  di pertemuan  kedua.  Pada  siklus  I,  penggunaan  media  teka  teki  silang  dalam  proses pembelajaran  dapat  diterima  dengan  baik  oleh  peserta  didik,  namun  masih  terdapat kekurangan–kekurangan  yang  harus  diperbaiki  agar  proses  pembelajaran  dapat berlangsung dengan baik. Beberapa hal yang diamati pada pelaksanaan siklus I adalah :
1. Masih banyak peserta didik yang tidak memiliki sumber belajar
2. Keaktifan dalam mengikuti proses pembelajaran masih belum merata
3. Peserta didik mempunyai antusias yang cukup baik dalam kegaitan pembelajaran, hal ini terlihat saat mengisi teka teki silang yang diberikan oleh guru.
Berdasarkan  uraian  diatas  peneliti  dalam  hal  ini  guru  mata  pelajaran memberikan  nilai  lebih  kepada  peserta  didik  yang  mempersiapkan  sumber  belajar sehingga  memotivasi  peserta  didik  untuk  mencari  dan  memiliki  sumber-sumber
Edusaintek: Jurnal Pendidikan, Sains dan Teknologi Vol. 8 (1) 2021 | 43
belajar. Sedangkan peserta didik yang kurang aktif diberikan kesempatan lebih banyak bertanya, jika ada peserta didik yang terlihat bertanya kepada peserta didik yang lain, guru langsung merespon peserta didik untuk menanyakan langsung kepada guru. Hal ini agar peserta didik mempunyai keberanian mengajuan pertanyaan langsung kepada guru mata pelajaran.

## Siklus II
Berdasarkan hasil analisis data pada kegiatan siklus II, pembelajaran  Kontrol Proses dengan menggunakan teka teki silang menunjukkan hasil baik dan menuaskan. Gru mampu mengatasi kendala-kendala yang ada pada setiap tindakan sehingga pada siklus II ini kegiatan pembelajaran dapat dilaksanakan dengan baik.
Tabel  4  menunjukkan  aktivitas  pembelajaran  meningkat  dari  pertemuan pertama  ke  pertemuan  kedua.  Pada  pertemuan  pertama  aktivitas  peserta  didik meningkat menjadi 87,06 % jika dibandingkan dengan aktivitas belajar pada siklus I, begitu juga pada pertemuan kedua aktivitas belajar peserta didik dengan menggunakan media  teka  teki  silang  meningkat  sebesar  92,04  %.  Persentase  peningkatan  altivitas belajar ini termasuk kategori sangat baik.

## Tabel 4. Hasil Observasi Aktivitas Peserta Didik Siklus II
No. Aktivitas Peserta Didik Pertemuan 1 Pertemuan 2 Skor Persentase (%) Skor Persentase (%) 1. Peserta  didik  aktif dalam kelompok 2,71 90,20 2,88 96,08 2. Peserta  didik  aktif menjawab pertanyaan 2,41 80,39 2,47 82,35 3. Peserta  didik  aktif mengajukan pertanyaan 2,35 78,43 2,71 90,20 4. Peserta  didik  aktif membaca  sumber belajar 2,82 94,12 2,94 98,04
5. Peserta  didik  aktif
merespon pernyataan dari teman 2,76 92,12 2,94 98,04 Jumlah 13,06 87,06 13,94 92,94
Tabel  5  menunjukkan  adanya  peningkatan  hasil  belajar  pada  siklus  II  juga mengalami  peningkatan.  Hasil  belajar  peserta  didik  mengalami  peningkatan  dapat dilihat  dari  persentase  ketuntasan  klasikal  pada  siklus  II    sebesar  94,12  %.  Pada  tes yang dilaksanakan pada siklus II, peserta didik sudah banyak yang mendapatkan nilai di atas SKM yang ditetapkan yaitu 75. Berdasarkan kategori pada tabel 6, hasil belajar peserta didik pada tes akhir  adalah kategori sangat tinggi.
Tabel 5. Hasil Belajar Peserta Didik Siklus II No. Hasil Tes Nilai Ketuntasan Klasikal 1 Nilai Tertinggi 95 94,12% 2 Nilai Terendah 70 3 Nilai Rata-rata 85 Tabel 6. Kategori Tingkat Ketuntasan Klasikal Peserta didik Siklus II No. Kategori Rentang Skor Ketuntasan Klasikal 1 Sangat tinggi 85% - 100% 94,12% (kategori sangat tinggi) 2 Tinggi 69% - 84% 3 Cukup 53% - 68% 4 Rendah 37% - 52% 5 Sangat Rendah 20% - 36%
Edusaintek: Jurnal Pendidikan, Sains dan Teknologi Vol. 8 (1) 2021 | 45
Refleksi
Berdasarkan hasil analisis pada kegiatan siklus II, pembelajaran Kontrol Proses dengan  menggunakan  media  teka  teki  silang  menunjukkan  hasil  yang  baik  dan memuaskan. Guru mampu mengatasi kendala-kendala yang ada pada setiap tindakan sehingga pada siklus  II ini  kegiatan pembelajaran dapat  dilaksanakan dengan sangat baik. Hal ini dapat terlihat pada aktivitas peserta didik, antuasisme peserta didik dalam pembelajaran di kelas yang semakin baik, peserta didik sudah terbiasa mencari sumber- sumber belajar sendiri serta suasana belajar yang menjadi interaktif. Peserta didik yang tidak  punya  keberanian  mengajukan  pertanyaan,  menjadi  percaya  diri  dalam mengajukan  pertanyaan  dan  menjawab  pertanyaan  baik  yang  diajukan  oleh  guru maupun  yang  datang  dari  peserta  didik.  Aktivitas  peserta  didik  juga  mengalami peningkatan  dalam  hal  merespon  teman  sejawat  dan  bekerjasama  dalam  kelompok. Peserta  didik  yang  semulanya  acuh  saja  pada  teman  sejawat  menjadi  peduli  dan merespon  setiap  peserta  didik  yang  lain  mengajukan  pertanyaan.  Demikian  juga dengan hasil belajar peserta didik yang mengalami peningkatan. Hal ini karena peserta didik  sudah  terbiasa  dengan  istilah-istilah  asing  yang  banyak  tedapat  pada  materi pembelajran.  Dengan  media  teka  teki  silang,  peserta  didik  dilatih  untuk  mengingat materi pelajaran, sehingga pada saat menjawab soal tes yang diberikan peserta didik sudah mudah mengingatnya.
Pembahasan
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  (gambar  1)  dari  siklus  I  dan  siklus  II menunjukkan adanya peningkatan aktivitas belajar peserta didik di dalam kelas selama proses  pembelajaran.  Berdasarkan  data  yang  diperoleh  dari  hasil  ujian  peserta  didik yang  diberikan  pada  akhir  setiap  siklus  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  secara klasikal sudah mencapai target yaitu sekurang-kurang 80% peserta didik yang tuntas SKM dan mengalami peningkatan pada siklus II sebesar 64,71%. Banyaknya peserta didik yang tuntas SKM pada sikus II berpengaruh juga pada peningkatan nilai rata-rata kelas. Nilai rata-rata kelas pada siklus I yaitu 71,65% dan mengalami peningkatan pada siklus II yaitu 85%. Dari analisis data didapatkan bahwa rata-rata kelas sudah mencapai
Edusaintek: Jurnal Pendidikan, Sains dan Teknologi Vol. 8 (1) 2021 | 46
target  yaitu  sekurang-kurangnya  80  untuk  nilai  rata-rata  kelas,  seperti  terlihat  pada gambar 2.
Gambar 2. Hasil Observasi Aktivitas Belajar Pesrta Didik
Gambar 3. Hasil Belajar Peserta Didik Pada Siklus I dan Siklus II
Siklus I
Siklus II
Pertemuan 1 48,24 87,06
Pertemuan 2 55,69 92,94 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 N ILA I ( % ) Nilai Tertinggi Nilai
Terendah Rata-rata Nilai Ketuntasan Klasikal Siklus I 83 65 71,65 29,41 Siklus II 95
70 85 94,12 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 N ILA I (% )
Edusaintek: Jurnal Pendidikan, Sains dan Teknologi Vol. 8 (1) 2021 | 47
Aktivitas  peserta  didik  selama  proses  pembelajaran  merupakan  salah  satu indikator adanya keinginan peserta didik untuk belajar. Aktivitas peserta didik di dalam proses  pembelajaran  dapat  mendukung  terciptanya  situasi  belajar  aktif.  Adanya aktivitas mengajukan dan menjawab pertanyaan dapat membantu peserta didik untuk mengali  semua  aspek  materi  yang  sudah  dipelajarinya  baik  yang  sudah  dimengerti ataupun  yang  belum  dimengerti.  Dengan  peserta  didik  bertanya,  maka  peserta  didik akan  mendapat  jawaban  dari  kesulitannya.  Demikian  juga  dengan  sumber  belajar, peserta  didik  yang  memiliki  sumber  belajar  terlihat  kesiapannya  dalam  menghadapi pembelajaran.  Peserta  didik  yang  tidak  memiliki  sumber  belajar  akan  mengalami kesulitan dalam menjawab pertanyaan yang ada di dalam teka teki silang, hal ini terlihat pada siklus  I dimana peserta didik lebih banyak mencoba meminjam sumber belajar teman sehingga dalam  menyelesaikan teka teki  silang menjadi  lebih lama. Aktivitas peserta  didik  dalam  kelompok,  memperlihatkan  bahwa  peserta  didik  sudah  bisa merespon  teman  jika  ada  peserta  didik  yang  lain  mengajukan  pertanyaan.  Dan kerjasama  kelompok  peserta  didik  juga  sangat  baik,  karena  dalam  mengisi  teka  teki silang peserta didik sangat antusias.
Pembelajaran yang dikemas dalam bentuk permainan dapat merangsang daya pikir  peserta  didik  kelas  XII.2.  Penggunaan  media  teka  teki  silang  tidak  hanya memberikan  aktifitas  tambahan  untuk  bergembira  semata,  tetapi  dapat  dijadikan pembelajaran dan pengajaran yang bertujuan memberikan kesempatan kepada peserta didik  untuk  lebih  berkonsentrasi  dalam  memecahkan  masalah  yang  ada  di  materi pembelarajaran kontrol proses (Atiyah, Untari, & Tsalatsa, 2019). Penggunaan media yang tepat pada proses pembelajaran dapat menciptakan hubungan belajar yang lebih fleksibel antar peserta didik dan guru serta melatih berbagai kecakapan berpikir peserta didik  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  yang  lebih  baik  (Putra,  Agung,  &  Sulastri, 2014). Penggunaan media teka teki silang efektif mampu mengubah dinamika kelas dan menciptakan kemauan yang lebih besar untuk belajar dan bersikap (Rosady, Lisa, & Supiandi, 2018).
Selama  proses  pembelajaran  di  kelas  XII.2  group  A,  peserta  didik  seringkali mengalami macet dalam mengisi teka teki silang dan beberapa pertanyaan tidak dapat
Edusaintek: Jurnal Pendidikan, Sains dan Teknologi Vol. 8 (1) 2021 | 48
dijawab. Hal tersebut bukan merupakan kekurangan, justru dengan hal itu peserta didik akan lebih terpacu dan tertantang untuk mencari jawaban pertanyaan dalam teka teki silang  dengan  bertanya  kepada  teman.  Hal  ini  akan  mendorong  peserta  didik  lebih bereksplorasi dalam proses pembelajaran dan memancing peserta didik lebih aktif di dalam kelas .
Hasil observasi pada siklus II menunjukkan adanya peningkatan aktivitas dan hasil belajar peserta didik. Hal tersebut terlihat dari aktivitas, ketuntasan klasikal, dan nilai  rata-rata  kelas  peserta  didik  sudah  mencapai  target  penelitian  karena  didukung oleh  beberapa  faktor.  Pada  siklus  II  guru  lebih  dapat  menyampaikan  proses pembelajaran  denagn  media  teka  teki  silang  kepada  peserta  didik  dengan  baik, sehingga  guru  dan  peserta  didik  lebih  nyaman  dalam  melaksanakan  kegiatan pembelajaran di siklus II.
Aktivitas  menjadi  salah  satu  faktor  yang  mempengaruhi  hasil  belajar  peserta didik.  Aktivitas  merupakan  prinsip  yang  sangat  penting  dalam  interaksi  belajar mengajar.  Situasi  belajar  aktif  dapat  merangsang  peserta  didik  untuk  lebih  eksplor dalam  proses  pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan  hasil  belajarnya  (Angraini, Rahmi, & Delyana, 2019). Dengan demikian peningkatan aktivitas peserta didik akan berjalan  bersamaan  dengan  peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik  di  dalam  kelas (Rosmilasari,  Sujana,  &  Wiarta,  2014).  Penggunaan  media  ini  sangat  efektif  untuk melatih konsentrasi siswa. Dengan mengisi kotak- kotak sesuai dengan jawaban dari pertanyaan  yang  telah  disediakan  dapat  menghasilkan  daya  ingat  yang  tajam  dan tingkat pemahaman siswa yang lebih (Wana, 2021)
Pembelajaran  dengan  menggunakan  media  teka  teki  silang  dapat  dijadikan suatu alternatif untuk meningkatkan hasil belajar dan aktivitas peserta didik sehingga proses pembelajaran dapat berlangsung dengan baik dan optimal. Penggunaan media pembelajaran teka teki silang dapat  menignkatkan aktivitas dan hasil belajar peserta didik  kelas  XII.2  Sekolah  Menengah  Kejuruan  SMTI  Padang  pada  meta  pelajaran Kontrol Proses.
Edusaintek: Jurnal Pendidikan, Sains dan Teknologi Vol. 8 (1) 2021 | 49

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitan  yang  dilaksnakan,  dapat  disimpulkan  bahwa pemanfaatan media Teka Teki Silang(TTS) dalam proses pembelajaran Kontrol Proses dapat meningkatkan aktivitas belajar peserta didik kelas XII.2 di Sekolah Menengah kejuruan SMTI Padang. Hal ini ditunjukkan adanya peningkatan persentase keaktifan peserta  didik  dari  siklus  I  sebesar  55,69%  menjadi  92,94%  pada  siklus  II.  Secara klasikal  jumlah  peserta  didik  yang  tuntas  SKM  pada  siklus  I  sebebsar  29,41%  dan mengalami  peningkatan  pada  siklus  II  menjadi  94,12%.    Nilai  rata-rata  kelas mengalami  peningkatan  sebesar  13,35%.  Dalam  proses  pembelajaran  siswa  dapat mengembangkan  daya  pikir  siswa  dalam  memahami  pelajaran  Kontrol  Proses  dan meningkatkan minat peserta didik dalam mendalami mata pelajaran.

## DAFTAR RUJUKAN
Angraini, T. W. P., Rahmi, & Delyana, H. (2019). PENGARUH PENERAPAN

## MODEL DISCOVERY LEARNING DISERTAI STRATEGI
PEMBELAJARAN AKTIF TIPE TEKA-TEKI SILANG TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA KELAS VII. JES-MAT , 5 (1), 54–62. https://doi.org/https://doi.org/10.25134/jes-mat.v5i1.1744
Atiyah, U., Untari, M. F. A., & Tsalatsa, A. N. (2019). Keefektifan Model Pembelajaran Numbered Head Together (NHT) Dengan Media Teka-Teki
Silang Terhadap Hasil Belajar Tematik Siswa. International Journal of Elementary Education , 3 (1), 46. https://doi.org/10.23887/ijee.v3i1.17284
Awal, R., & Sari, D. (2019). PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN GALLERY WALK BERBANTUAN TEKA-TEKI SILANG TERHADAP HASIL
BELAJAR SISWA. Bio-Lectura: Jurnal Pendidikan Biologi , 6 (2), 172–182. https://doi.org/https://doi.org/10.31849/bl.v6i2.3573
Lakoro, S., Eraku, S., & Yusuf, D. (2020). Pengaruh Media Permainan Teka-Teki Silang Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Pembelajaran Geografi Di Sma Negeri 1 Marisa. Jambura Geo Education Journal , 1 (1), 32–38.
https://doi.org/10.34312/jgej.v1i1.4845
Meileni, N. K., Tastra, I. D. K., & Riastini, P. N. (2017). Pengaruh Model
Pembelajaran Talking Stick Berbantuan Media Question Box Terhadap Hasil Belajar Ipa Kelas V. Journal of Education Technology , 1 (3), 183.
https://doi.org/10.23887/jet.v1i3.12503
Nafi’, A., & Sulistiyo, E. (2013). Pengaruh Pembelajaran Aktif Dengan Strategi Teka-Teki Silang Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Standar Kompetensi Melakukan Install Home Theater Di Smk Negeri 2 Surabaya. Jurnal Pendidikan Teknik Elektro , 3 (1), 37–45.
https://doi.org/https://doi.org/10.34312/jgej.v1i1.4845
Putra, P. A., Agung, A. A. G., & Sulastri, N. M. (2014). PENGARUH MODEL
PEMBELAJARAN SCRAMBLE BERBANTUAN MEDIA PERMAINAN TEKA-TEKI SILANG TERHADAP HASIL BELAJAR BAHASA
INDONESIA SISWA KELAS V SD NEGERI 1 SANGSIT Universitas Pendidikan Ganesha. Jurnal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha , 2 (1), 1–12.
Rosady, F., Lisa, Y., & Supiandi, M. I. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Teams Game Tournament (Tgt) Berbasis Teka-Teki Silang Terhadap Hasil Belajar Kognitif Siswa Pada Materi Sistem Pencernaan Di Kelas Viii Sekolah Menengah Pertama Negeri 2 Kelam Permai Tahun Pelajaran 2016/2017. JPBIO (Jurnal Pendidikan Biologi) , 2 (1), 9–17. https://doi.org/10.31932/jpbio.v1i1.207 Rosmilasari, D. M. A. R., Sujana, I. W., & Wiarta, I. wayan. (2014). Ada Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Mid Berbantuan Media Teka Teki Silang Dan Siswa Kelas V Sd Gugus Untung Surapati Denpasar Timur. Jurnal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha , 2 (1), 1–12.
Wana, P. R. (2021). Pengaruh Penggunaan Media Teka-Teki Silang (TTS) Terhadap Hasil Belajar Siswa pada Pelajaran IPS Kelas V. Jurnal Pendidikan Modern , 6 (2), 100–107. https://doi.org/10.37471/jpm.v6i2.207
Zein, M. (2016). Peran Guru dalam Pengembangan Pembelajaran. Jurnal Inspiratif Pendidikan , 5 (2), 274–285. Retrieved from
http://103.55.216.56/index.php/Inspiratif-Pendidikan/article/view/3480