https://ppjp.ulm.ac.id/journals/index.php/jmsc-edu/index
Volume 2 Nomor 1 Tahun 2022
Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Berdasarkan Self-efficacy pada Materi Segiempat dan Segitiga di Desa Sirnajaya
Linda dan Ekasatya Aldila Afriansyah *
Program Studi Pendidikan Matematika, Institut Pendidikan Indonesia, Indonesia
* ekasatyafriansyah@institutpendidikan.ac.id
Received: 26 Maret 2022 Accepted: 16 Mei 2022              Published: 31 Juli 2022
DOI: https://doi.org/10.20527/jmscedu.v2i1.5127

## Abstrak
Keterampilan komunikasi dan efikasi diri merupakan dua hal penting dalam pembelajaran matematika. Tujuan penelitian ini adalah menganalisis dan mendeskripsikan keterampilan komunikasi matematis berdasarkan efikasi diri pada segitiga dan segiempat. Penelitian ini bersifat kualitatif dengan pendekatan deskriptif. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas VIII SMP di Kampung Sukatani, Desa Sirnajaya, Kecamatan Tarogong Kaler, Kabupaten Garut. Data dalam penelitian diperoleh dari tes, angket, wawancara, dan catatan lapangan. Teknik  analisis  data  menggunakan  reduksi  data,  penyajian  data,  dan  penarikan kesimpulan.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  efikasi  diri  siswa  kelas  VIII  terbagi menjadi  tiga  yaitu  tinggi,  sedang,  dan  rendah.  Siswa  dengan  kategori  efikasi  diri  tinggi memiliki  kemampuan komunikasi  matematis  yang  tinggi.  Siswa  dengan  kategori  efikasi diri  memiliki  kemampuan  komunikasi  matematis  yang  tergolong  sedang.  Siswa  dengan kategori  efikasi  diri  rendah  memiliki  kemampuan  komunikasi  matematis  yang  relatif rendah.
Kata  kunci: Keterampilan  Komunikasi  Matematis;  Pendekatan  Deskriptif;  Segitiga  dan Segitiga; Self-efficacy ; Siswa SMP

## Abstract
Communication skills and self-efficacy are two important things in mathematics learning. This study aims to analyze and describe mathematical communication skills based on self- efficacy in the triangle and quadrilateral. This is qualitative with a descriptive approach. The subject of this study eight-grade students of junior high school in Kampung Sukatani, Desa Sirnajaya, Kecamatan Tarogong Kaler, Kabupaten Garut. The data in the study was obtained  from  tests,  questionnaires,  interviews,  and  field  records.  Data  analysis techniques  use  data  reduction,  data  presentation,  and  conclusion  drawing.  The  results showed  that  the  self-efficacy  of  grade  VIII  students  was  divided  into  three,  namely  high, medium,  and  low.  Students  with  high  self-efficacy  categories  have  high  mathematical communication  skills.  Students  with  the  category  of  self-efficacy  have  mathematical communication  skills  that  are  classified  as  moderate,  with  low  self-efficacy  categories have relatively low mathematical communication skills.
Keywords:  Mathematical  Communication  Skills;  Descriptive  Approach;  Quadrilateral and Triangle; Self-Efficacy; Junior High School Student
How to cite: Linda, L., & Afriansyah, E. A. (2021). Kemampuan komunikasi matematis berdasarkan self-efficacy pada materi segiempat dan segitiga di desa sirnajaya. Journal of Mathematics, Science, and Computer Education (JMSCEdu) , 2(1), 20-43.

## PENDAHULUAN
Matematika  memiliki  peranan  penting  dalam  segala  aspek  kehidupan  terutama  dalam meningkatkan  daya  pikir  manusia,  sehingga  matematika  merupakan  salah  satu  mata pelajaran  yang  wajib  di  setiap  jenjang  sekolah  mulai  dari  SD  hingga  SMA.  (Sumartini, 2016;  Sa'diah,  Karim,  &  Suryaningsih,  2021).  Matematika  memiliki  peranan  penting terhadap siswa yaitu menguasai kompetensi dasar. Selaras dengan hal tersebut, Maulani & Sundayana  (2017;  Afriansyah  &  Arwadi,  2021)  mengungkapkan  bahwa  matematika menjadi  poros  awal  dalam  membangun  siswa  yang  berkualitas,  karena  matematika merupakan  suatu  sarana berpikir  ilmiah yang  mendukung mempelajari  ilmu pengetahuan dan teknologi.
Dalam  mempelajari  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi,  terutama  dalam  pembelajaran matematika  ada  beberapa  kemampuan  matematis,  salah  satunya  yaitu  kemampuan komunikasi  matematis  (Nuraeni  &  Afriansyah,  2021).  Sriwahyuni,  Amelia,  &  Maya (2019)  mengungkapkan bahwa kemampuan komunikasi  merupakan  kegiatan yang  sangat penting  dalam  kehidupan  sehari-hari,  maka  perlu  untuk  lebih  mengembangkan keterampilan  komunikasi  matematis  karena  komunikasi  dilakukan  dengan  cara menyampaikan informasi seperti pesan, ide, dan gagasan dari satu pihak ke pihak lainnya.
Asmara  &  Afriansyah  (2018)  mengemukakan  rendahnya  kemampuan  komunikasi matematis  siswa  terhadap  pembelajaran  membuat  siswa  menganggap  matematika merupakan  mata  pelajaran  yang  sulit.  Solusinya  adalah  kegiatan  pembelajaran  yang dilakukan  harus  berpusat  pada  siswa,  sehingga  siswa  memiliki  kebebasan  untuk memperdalam  materi  dengan  pemahamannya  sendiri  (Purnamasari  &  Afriansyah,  2021). Oleh  karena  itu,  kemampuan  yang  berkaitan  dengan  komunikasi  matematis,  juga  perlu dikembangkan sikap (ranah afektif) yang menghargai peran matematika dalam kehidupan serta memperhatikan keberhasilan kecapaian siswa pada pembelajaran tersebut.
Pembelajaran  dapat  berjalan  dengan  baik  untuk  mencapai  tujuan  yang  diinginkan, ranah afektif yang perlu diperhatikan agar siswa merasa nyaman dan tidak tertekan adalah sikap self-efficacy (Juhrani,  Suyitno,  &  Khumaedi,  2017).  Bandura  (1997)  yang menyatakan  bahwa self-efficacy merupakan  penilaian  terhadap  kemampuan  seseorang untuk  mengatur  dan  melakukan  serangkaian  tindakan  untuk  mencapai  tujuan  yang diharapkan, mampu mengukur kemampuan seseorang untuk melakukan berbagai tindakan sesuai dengan tingkatan, keumuman, dan kekuatannya dalam situasi/kondisi.
Salah  satu  materi  matematika  yang  harus  dikuasai  oleh  siswa  dalam  pelajaran matematika  adalah  materi  segiempat  dan  segitiga.  Sebagian  siswa  menganggap  materi segitiga dan segiempat sulit, ada juga siswa bingung dalam  menghitung keliling dan luas (Andriyani,  2017).  Aliah  &  Bernard  (2020)  menjelaskan  bahwa  pentingnya  materi  ini merupakan  materi  yang  harus  dipahami  siswa,  karena  merupkan  materi  yang  diperlukan untuk  memahami  materi  matematika  lebih  lanjut  (seperti teorema  pythagoras ,  bangun geometris,  dll).  Keberhasilan  pembelajaran  bukan  hanya  tanggung  jawab  lembaga pendidikan,  tetapi  juga  efek  gabungan  dari  tanggung  jawab  bersama,  guru,  orang  tua  di rumah  dan  masyarakat  tempat  tinggal  (Afiani,  2017;  Afriansyah,  2021).  Berdasarkan uraian sebelumnya, maka peneliti berupaya untuk menganalisis siswa dengan kemampuan komunikasi  matematis  berdasarkan  tingkat  kemampuan self-efficacy pada  materi segiempat dan segitiga.

## METODE
Berdasarkan tujuan yang akan dicapai pada penelitian ini, maka metode penelitian yang digunakan  merupakan  penelitian  kualitatif  dimana  yang  menjadi  instrumen  atau  alat penelitian adalah peneliti itu sendiri  (Sugiyono, 2015). Jenis metode penelitiannya adalah deskriptif. Penelitian  ini dilaksanakan di  Kampung  Sukatani,  Desa Sirnajaya, Kecamatan Tarogong Kaler, Kabupaten Garut. Subjek dari penelitian ini adalah siswa SMP kelas VIII tahun  ajaran  2020/2021  sebanyak  3  siswa  berasal  dari  sekolah  yang  sama,  ketiga  siswa tersebut  diberi  inisial  R-1,  R-2,  dan  R-3.  Ketiga  siswa  ini  mewakili  siswa-siswa  lainnya, karena  masing-masing  memiliki  kemampuan  awal  matematis  yang  berbeda,  yaitu: kemampuan  awal  tinggi,  sedang,  dan  rendah.  Berikut  dipaparkan  secara  lebih  detail berkaitan dengan karakteristik dari subjek penelitian, dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1 Karakteristik Subjek Penelitian No. Aspek Karakteristik 1 Gender Ketiga subjek penelitian ber-gender perempuan 2 3 Usia Pekerjaan Orang Tua Ketiga subjek penelitian berusia 13 tahun Pekerjaan orang tua subjek R-1 sebagai buruh. Pekerjaan orang tua subjek R-2 dan R-3 sebagai wiraswasta. 4 Pendidikan Terakhir Orang Tua Pendidikan terakhir orang tua subjek R-1 yaitu SMP. Pendidikan terakhir orang tua subjek R-2 dan R-3 yaitu SMA. 5 Ranking Subjek R-1 pernah masuk 10 besar, sedangkan R-2 dan R-3 tidak pernah masuk ranking
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  semester  genap  tahun  ajaran  2020/2021.  Instrumen yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  berupa  soal  tes  kemampuan  komunikasi  matematis dalam  bentuk  uraian  sebanyak  4  soal  (lihat  Tabel  2),  non  tes  berupa  angket self-efficacy terdiri  dari  30  pernyataan,  catatan  lapangan,  dan  wawancara.  Seluruh  instrumen  telah  di validasi, baik validasi  muka  ataupun validasi isi, dilakukan dengan menggunakan  lembar validasi  oleh  dua  validator,  dengan  profesi  guru  matematika.  Pada  penelitian  ini,  teknik triangulasi  menggunakan  triangulasi  teknik,  dengan  cara  menguji  kesesuaian  hasil  tes, hasil  wawancara,  dan  hasil  catatan  lapangan.  Berdasarkan  uji  validitas  isi  menunjukkan bahwa instrumen penelitian yang berupa angket sebanyak 30 butir pernyataan yang sudah diperbaiki  telah  memenuhi  bahwa  karena  adanya  kesesuaian  antara  kejelesan bahasa/redaksional  atau  kejelasan  mengenai  gambar/tabel,  kisi-kisi  instrumen,  indikator kemampuan yang akan diukur, tingkat kesukaran yang akan diukur kesesuaian antara kisi- kisi angket skala self-efficacy siswa dengan butir pernyataan angket yang akan diuji coba telah selesai di revisi. Pada Tabel 3 dan 4, disajikan indikator dari kemampuan komunikasi matematis dan self-efficacy pada penelitian ini.
Tabel 2 Soal Tes Kemampuan Komunikasi Matematis
No. Soal 1 Dari  gambar  di  samping,  terdapat railing tangga  rumah  milik  Naura. Dapatkah Anda  menjelaskan bangun datar  apa  saja    yang  terdapat  pada gambar tersebut!
No. Soal 2 Jelaskan  bagaimana  mencari  luas  dan keliling segitiga dan tentukan hasilnya!
3 Perhatikan gambar berikut!
Daerah  yang  diarsir  adalah  area  tanah  yang  ditanami  rumput.  Jelaskan  bagaimana mencari luas hamparan rumput tersebut dan berapakah luasnya?
4 Ayah  mempunyai  sebidang  tanah  berbentuk  persegi  panjang  dengan  ukuran  panjang 25meter  dan  lebar  15  meter.  Di  sekeliling  tanah  tersebut  akan  dipasang  pagar  terbuat dari kawat.
Tentukan:
a. Berapakah panjang kawat yang diperlukan tersebut.
b. Jika  harga  rumput  Rp.50.000,-  per  m 2 .  Jelaskan  berapa  banyak  uang  yang  harus dikeluarkan untuk membeli rumput tersebut.

## Tabel 3 Indikator dan Sub-Indikator Kemampuan Komunikasi Matematis
Indikator Kemampuan Komunikasi Matematis Sub Indikator Melukiskan atau mempresentasikan  benda  nyata, gambar,  dan  diagram  dalam bentuk  ide  dan  atau  simbol matematika. 1. Siswa mampu melukiskan dan mempresentasikan benda nyata.
2. Siswa mampu menjelaskan dalam bentuk ide dan simbol matematika.
3. Siswa  mampu  menjelaskan  ide  dan  relasi  matematika dengan benda nyata.
4. Siswa mampu mempresentasikan bentuk ide. Menjelaskan  ide,  situasi,  dan relasi  matematik, secara lisan dan tulisan dengan menggunakan benda  nyata,  gambar,  grafik,  dan ekspresi aljabar. 1. Siswa mampu penyelesaiannya ide-ide matematis secara tulisan.
2. Siswa mampu menjelaskan ide matematis menggunakan gambar.
3. Siswa  mampu  memahami  soal/permasalahan  secara tulisan. 4. Siswa  mampu  memahami  soal/permasalahan  secara lisan. Membuat  konjektur,  menyusun argumen,  merumuskan  definisi dan generalisasi. 1. Siswa mampu merumuskan konjektur.
2. Siswa  mampu  merumuskan  definisi  dari  permasalahan soal.
3. Siswa mampu menyusun prosedur penyelesaian.
4. Siswa mampu membuat generalisasi matematika dengan bahasa sendiri.

## Tabel 2 Lanjutan
Indikator Kemampuan Komunikasi Matematis Sub Indikator Menyatakan  peristiwa  sehari-hari dalam bahasa atau simbol matematika. 1. Siswa  mampu  mengubah  soal  cerita  ke  dalam  model matematika.
2. Siswa  mampu  menyatakan  peristiwa  sehari-hari  dalam bentuk soal cerita atau simbol matematika.
3. Siswa  mampu  menghubungkan  peristiwa  kehidupan sehari-hari ke dalam bentuk matematika. 4. Siswa mampu mengumpulkan informasi dari soal. Tabel 4 Dimensi dan Indikator Self-efficacy Dimensi Indikator Self-efficacy Magnitude Yakin dapat menyelesaikan tugas tertentu Strenght Yakin dapat memotivasi diri untuk melakukan tindakan yang diperlukan dalam menyelesaikan tugas
Yakin bahwa diri mampu berusaha dengan keras, gigih dan tekun
Generality Yakin bahwa diri mampu bertahan menghadapi kesulitan dan hambatan

## Yakin dapat menyelesaikan tugas secara spesifik
Data  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini  adalah  pernyataan-pernyataan  dalam  angket diberikan kepada siswa untuk mendapatkan respons yang diperlukan dalam penelitian ini, soal tes diberikan kepada siswa berupa soal uraian dengan materi segiempat dan segitiga, melakukan  kegiatan  wawancara  dilakukan  peneliti  kepada  3  orang  siswa  untuk  melihat bagaimana kemampuan komunikasi matematis siswa dalam menyelesaikan soal segiempat dan segitiga, dan peneliti menggunakan catatan lapangan untuk melengkapi data-data yang tidak  ditemukan  dalam  tes  dan  wawancara.  Berikut  disajikan  kriteria  penentuan kemampuan komunikasi matematis siswa (Tabel 5) dan self-efficacy (Tabel 6).
Tabel 5 Kriteria Penentuan Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Interval Keterangan X ≤ 33% Rendah 33% < X ≤ 66% Sedang 66% < X ≤ 100% Tinggi (Sumber: Wijayanto, Fajriah, & Anita, 2018) Tabel 6 Kriteria Pedoman Penentuan Skor Angket Self-efficacy No. Alternatif Jawaban Positif (+) Negatif (-) 1 Sangat Setuju (SS) 4 1 2 Setuju (S) 3 2 3 Tidak Setuju (TS) 2 3 4 Sangat Tidak Setuju (STS) 1 4
Dalam  penelitian  ini,  teknik  triangulasi  menggunakan  triangulasi  teknis,  dengan menguji  hasil  tes,  hasil  wawancara,  dan  catatan  lapangan.  Teknik  analisis  ini menggunakan  tiga  langkah  utama,  yaitu  reduksi  data,  penyajian  data,  dan  penarikan kesimpulan  (Nadia, Waluyo, &  Isnarto, 2017). Berikut  adalah bagan  alur penelitian yang menunjukkan tahapan-tahapan dalam penelitian ini, disajikan pada Gambar 1.

## Gambar 1 Tahapan Kegiatan Penelitian

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  angket self-efficacy siswa  diperoleh  dari  pengisian  angket  berjumlah  30 pernyataan,  dan  diberikan  skor  sesuai  pedoman  penskoran  angket.  Pergolongan self- efficacy siswa dapat dilihat pada Tabel 7.
Tabel 7 Data Angket Self-efficacy Siswa No Kode Skor Kategori 1. R-1 90 Tinggi 2. R-2 79 Sedang 3. R-3 65 Rendah

## Reduksi Data
Berikut  ini  adalah  analisis  keterampilan  komunikasi  matematis  berdasarkan self- efficacy dengan tingkat tinggi, sedang, dan rendah. Pertama-tama, siswa R-1, yaitu analisis kemampuan komunikasi matematis dengan tingkat self-efficacy yang tinggi.
Gambar 2 Jawaban Subjek R-1 Soal Nomor 1
Berdasarkan  Gambar  2,  subjek  R-1  menyebutkan  bangun  datar  dengan  lengkap  dan benar yang disajikan dalam soal. Subjek R-1 kurang lengkap dalam menjelaskan bangun datar  yang  disajikan  dalam  soal  karena  menjelaskan  salah  satu  sifat-sifat  yang  dimiliki oleh bangun datar.
P : Apakah Anda dapat menjelaskan bangun datar pada gambar tersebut?
R-1  : Dapat
P : Adakah kesulitan yang Anda alami saat mengerjakan soal tersebut?
R-1  : Sedikit
P : Kesulitan apa saja yang Anda alami?
R-1  : Mencari bangun datar
P : Bagaimana Anda menyelesaikan kesulitan yang Anda alami?
R-1  : Dengan cara meneliti
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  subjek  R-1  diperoleh  kesimpulan  bahwa  subjek R-1  dapat  menjelaskan  bangun  datar  pada  gambar  tersebut,  subjek  R-1  memiliki  sedikit kesulitan  ketika  mencari  bangun  datar  pada  gambar  dan  subjek  R-1  mempunyai  solusi dengan cara meneliti gambar tersebut sehingga dapat menyelesaikan soal tersebut.
Gambar 3 Catatan Lapangan R-1 Soal Nomor 1
Berdasarkan  Gambar  3,  dapat  diketahui  bahwa  subjek  R-1  dalam  mengerjakan  soal mampu  mempresentasikan  bentuk  ide  relasi  matematika  dengan  benda  nyata.  Hal  itu terlihat  ketika  subjek  R-1  memahami  soal  dengan  cepat  dan  menuliskan  bangun  datar beserta  penjelasannya.  Sehingga  hal  ini  menunjukkan  bahwa  subjek  R-1  mampu menjawab  soal dengan melukiskan  atau mempresentasikan  ke dalam  bentuk  ide  dan  atau simbol matematika.
Hasil  Berdasarkan  analisis  data  tes  tertulis,  subjek  R-1  mampu  mendeskripsikan  dan mempresentasikan objek nyata dan menjelaskan dalam bentuk ide dan simbol matematika secara  lengkap  dan  dengan  jawaban  yang  benar.  Hasil  analisis  wawancara,  subjek  R-1 mampu  menjelaskan  ide-ide  matematis  dan  hubungan  dengan  objek  nyata  pada  gambar yang  disajikan  pada  soal.  Demikian  juga  dengan  hasil  catatan  bahwa  subjek  R-1  dapat menggambarkan  medan  dan  mempresentasikan  ide  hubungan  matematis  dengan  benda nyata,  sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  subjek  R-1  telah  mampu  menggambarkan  atau mempresentasikan  objek  nyata,  gambar,  dan  diagram  yang  berupa  gagasan  dan  atau simbol matematika. Analisis ini dilakukan pada subjek R-1 dengan pola yang sama untuk semua  jumlah  soal.  Sementara  itu, pada  soal nomor 2,  analisis  yang  dilakukan pada  soal tes  hasil  pekerjaan  siswa,  transkrip  wawancara,  dan  catatan  lapangan  yang  dirumuskan peneliti.
Gambar 4 Jawaban Subjek R-1 Soal Nomor 2
Berdasarkan  Gambar  4,  subjek  R-1  menjawab  soal  dengan  ide  yang  baik,  prosedur penyelesaian  lengkap  yaitu  dengan  menghitung  luas  dan  keliling  segitiga  serta  jawaban benar. Namun subjek R-1 ini tidak menggunakan satuan yang lengkap.
P :  Apa langkah pertama yang Anda lakukan untuk menyelesaikan soal tersebut?
R-1 :  Mencari luas dan mencari keliling segitiga
P :  Adakah kesulitan yang Anda alami saat mengerjakan soal tersebut? R-1 :  Ada
P :  Kesulitan apa yang saja Anda alami? R-1 :  Menentukan rumus
P :  Bagaimana Anda menyelesaikan kesulitan yang Anda alami? R-1 :  Mengingat rumus segitiga
P :  Apakah Anda yakin dengan hasil pengerjaannya?
R-1 :  Yakin
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  subjek  R-1  diperoleh  kesimpulan  bahwa  subjek R-1 bisa menyelesaikan soal dengan langkah yang benar dengan mencari luas segitiga dan keliling  segitiga,  subjek  R-1  mengalami  kesulitan  saat  mengerjakan  soal  tersebut  karena menentukan rumus, subjek R-1 mempunyai solusi yaitu dengan mengingat rumus luas dan segitiga  sehingga  dapat  menyelesaikan  soal  secara  lengkap  dan  benar  serta  subjek  R-1 yakin dengan hasil pengerjaannya.
Gambar 5 Catatan Lapangan R-1 Soal Nomor 2
Berdasarkan  Gambar  5,  dapat  diketahui  bahwa  subjek  R-1  dalam  mengerjakan  soal mampu  memahami    soal/permasalahan  secara  tulisan.  Hal  itu  terlihat  ketika  subjek  R-1 menuliskan rumus luas segitiga, memasukkan nilainya dan jawabannya benar. Juga terlihat menyelesaikan  jawabannya  dengan  cara  mencari  keliling  segitiga.  Sehingga  hal  ini menunjukkan bahwa  subjek R-1 mampu  menjawab  soal dengan menjelaskan  ide,  situasi, dan relasi matematik, secara lisan dan tulisan dengan menggunakan benda nyata, gambar, grafik, dan ekspresi aljabar.
Hasil  analisis  data  tes  tertulis  pada  soal  nomor  2  menunjukkan  subjek  R-1  sudah mampu  memahami  soal/permasalahan  secara  tulisan  dan  mampu  penyelesaiannya menggunakan  ide-ide  matematis  secara  tulisan,  dan  jawaban  benar.  Hasil  analisis wawancara,  subjek  R-1  mampu  memahami  soal/permasalahan  secara  lisan  dan menjelaskan  ide  matematis  menggunakan  gambar  secara  lengkap  dan  benar.  Begitupun dengan  hasil  catatan  lapangan  subjek  R-1  dapat  mengerjakan  soal  mampu  memahami soal/permasalahan  secara  tulisan,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  subjek  R-1  sudah mampu  menjelaskan  ide,  situasi  dan  relasi  matematik,  secara  lisan  dan  tulisan  dengan menggunakan benda nyata, gambar, grafik, dan ekspresi aljabar. Sementara itu, pada soal nomor 3, analisis yang dilakukan pada soal tes hasil pekerjaan siswa, transkrip wawancara, dan catatan lapangan yang dirumuskan peneliti.
Gambar 6 Jawaban Subjek R-1 Soal Nomor 3
Berdasarkan  Gambar  6,  subjek  R-1  menjawab  soal  dengan  menyusun  prosedur penyelesaian  secara  lengkap  dan  jawaban  benar.  Subjek  R-1  juga  menyebutkan kesimpulan dengan tepat namun satuannya tidak tercantumkan.
P :  Apa langkah pertama yang Anda lakukan untuk menyelesaikan soal tersebut?
R-1 :  Mencari luas trapesium, karena tidak ada alasnya lalu dengan cara triple pythagoras .
P :  Coba sekarang jelaskan bagaimana Anda menyelesaikan soal tersebut?
R-1 :  Mencari luas persegi panjang. Mencari luas trapesium. Setelah itu mencari luas hamparan yaitu luas trapesium dikurangi luas persegi panjang.
P :  Konsep apa saja yang Anda gunakan untuk menyelesaikan soal tersebut?
R-1 :  Luas trapesium dan luas persegi panjang
P :  Bagaimana Anda mencari luas dari bangun datar tersebut?
R-1 :  Masukan nilai ke rumus bu
P :  Mengapa Anda menggunakan rumus triple pythagoras tersebut?
R-1 :  Karena belum ada alasnya
P :  Adakah kesulitan yang Anda alami saat mengerjakan soal tersebut?
R-1 :  Mencari luas trapesium sama triple pythagoras P :  Bagaimana Anda menyelesaikan kesulitan yang Anda alami?
R-1 :  Dengan cara mencari rumus
P :  Setelah mengerjakan soal bagaimana cara Anda membuat kesimpulannya? R-1 :  Luas trapesium dikurangi luas persegi panjang. Jadi luas hamparannya 450
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  subjek  R-1  diperoleh  kesimpulan  bahwa  subjek R-1  dapat  merumuskan  definisi  dari  permasalahan  soal  secara  lengkap,  subjek  R-1  ada kesulitan mencari alas menggunakan rumus triple pythagoras . Subjek R-1 dapat membuat generalisasi matematika dengan bahasa sendiri.
Gambar 7 Catatan Lapangan R-1 Soal Nomor 3
Berdasarkan  Gambar  7,  dapat  diketahui  bahwa  subjek  R-1  dalam  mengerjakan  soal mampu merumuskan konjektur dan menyusun prosedur penyelesaian. Subjek R-1 tersebut menemukan  langkah  menyelesaikan  soal  sesuai  dengan  pengetahuan  yang  telah dimilikinya.  Subjek  R-1  dalam  mengerjakan  soal  membuat    gambar  trapesium  terlebih dahulu  lalu  menuliskan  nilai-nilainya.  Hal  itu  terlihat  ketika  subjek  R-1  menulis    rumus luas  trapesium,    dengan  memperhatikan  gambar  kembali  lalu  subjek  R-1  menunjukkan bagian segitiga sehingga subjek R-1 melewati beberapa garis dan  mendahulukan mencari nilai  a  menggunakan  rumus  triple  pythagoras.  Setelah  itu  nilainya  dimasukkan  ke  dalam rumus  luas  trapesium  dan  mencari  luas  persegi  panjang,  serta  mencari  luas  hamparan dengan cara luas trapesium dikurangi luas persegi panjang.
Hasil  analisis  data  tes  tertulis  pada  soal  nomor  3  menunjukkan  R-1  sudah  mampu merumuskan konjektur dan menyusun prosedur penyelesaian lengkap serta jawaban benar. Hasil  analisis  wawancara,  subjek  R-1  dapat  merumuskan  definisi  dari  permasalahan  soal dan  membuat  generalisasi  matematika  dengan  bahasa  sendiri.  Begitupun  dengan  hasil catatan  lapangan  subjek  R-1  dapat  merumuskan  konjektur  dan  menyusun  prosedur penyelesaian,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  subjek  R-1  sudah  mampu  membuat konjektur, menyusun argumen, merumuskan definisi, dan generalisasi. Sementara itu, pada
soal  nomor  4,  analisis  yang  dilakukan  pada  soal  tes  hasil  pekerjaan  siswa,  transkrip wawancara, dan catatan lapangan yang dirumuskan peneliti.
Gambar 8 Jawaban Subjek R-1 Soal Nomor 4
Subjek R-1 jawaban pada bagian a dengan rumus luas persegi panjang yang seharusnya menggunakan  rumus  keliling  persegi  panjang.  Sedangkan  jawaban  bagian  b  subjek  R-1 mampu  menyatakan  peristiwa  sehari-hari  dan  mengumpulkan  informasi  dari  soal, sehingga jawabannya benar.
P :  Pernahkah Anda menjumpai permasalahan tersebut dalam kehidupan sehari-hari?
R-1 :  Pernah tapi lupa
P :  Bagaimana cara Anda mengerjakan soal tersebut?
R-1 :  Bagian a.
Dengan ukuran panjang 25m dikali lebar 15 m Bagian b. Luas dikali harga
P :  Mengapa Anda menggunakan rumus tersebut?
R-1 :  Bagian a.
Karena rumus tersebut panjang kali lebar merupakan luas persegi panjang Bagian b. Karena mencari harga dengan mengkalikan hasil luas dengan harga rumput
P :  Adakah kesulitan yang Anda alami pada saat menerapkan ide matematika pada materi segiempat yang berkaitan dengan kehidupan sehari-hari
R-1 :  Ada
P :  Setelah mengerjakan soal bagaimana cara Anda membuat kesimpulannya?
R-1 :  Dicari dulu luasnya per meter dan dikalikan dengan 50 ribu per meter . sehingga untuk mengeluarkan uang tersebut delapan belas juta lima puluh ribu rupiah
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  subjek  R-1  diperoleh  kesimpulan  bahwa  subjek R-1  pernah  menjumpai  soal  tersebut,  subjek  R-1  mengerjakan  bagian  a  dengan  luas persegi panjang dan bagian b dengan luas persegi panjang dikali harga, subjek R-1 belum memahami  bahwa  pengerjaan  bagian  a  menggunakan  rumus  keliling  persegi  panjang, subjek R-1 ada kesulitan saat mengerjakan soal tersebut.
Gambar 9 Catatan Lapangan R-1 Soal Nomor 4
Berdasarkan  Gambar  9,  dapat  diketahui  bahwa  subjek  R-1  dalam  mengerjakan  soal bagian a kurang mampu menghubungkan soal cerita ke dalam model matematika. Hal itu
terlihat ketika subjek R-1 mengerjakan dengan rumus luas persegi panjang. Adapun dapat diketahui  bahwa  subjek  R-1  dalam  mengerjakan  soal  bagian  b  mampu  menghubungkan peristiwa kehidupan sehari-hari ke dalam bentuk matematika. Hal itu terlihat ketika subjek R-1  mengerjakan  dengan  rumus  luas  persegi  panjang  dikalikan  harga  rumput.  Sehingga hal  ini  menunjukkan  bahwa  subjek  R-1  mampu  menjawab  soal  dengan  menghubungan peristiwa kehidupan sehari-hari ke dalam bentuk matematika.
Hasil analisis data tes tertulis pada soal nomor 4 menunjukkan mampu mengumpulkan informasi  dari  soal,  mengubah  soal  cerita  ke  dalam  model  matematika.  Hasil  analisis wawancara, subjek R-1 dapat menjelaskan bagian b dengan mengumpulkan informasi dari soal Begitupun dengan hasil catatan lapangan subjek R-1 dapat menghubungkan peristiwa kehidupan  sehari-hari  ke  dalam  bentuk  matematika.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa subjek  R-1  mampu  menyatakan  peristiwa  sehari-hari  dalam  bahasa  atau  simbol matematika.
Simpulan  dari  analisis  kemampuan  komunikasi  matematis  R-1  dilihat  dari  keseluruhan indicator dan sub-indikatornya, disajikan pada Tabel 8.
Tabel 8 Analisis Kemampuan Komunikasi Matematis R-1 ( Self-Efficacy Tinggi) No. Soal Sub Indikator Tes Wawan cara Cat. Lap. Kesimp ulan 1 Siswa mampu melukiskan dan mempresentasikan benda nyata. Mampu Mampu Mampu Mampu Siswa mampu menjelaskan dalam bentuk ide dan simbol matematika Mampu Mampu Mampu Mampu Siswa mampu menjelaskan ide dan relasi matematika dengan benda nyata. Mampu Mampu Mampu Mampu Siswa mampu mempresentasikan bentuk ide. Mampu Mampu Mampu Mampu 2 Siswa mampu penyelesaiannya menggunakan ide- ide matematis secara tulisan Mampu Mampu Mampu Mampu Siswa mampu menjelaskan ide matematis menggunakan gambar Mampu Mampu Mampu Mampu Siswa mampu memahami soal/permasalahan secara tulisan. Mampu Mampu Mampu Mampu Siswa mampu memahami soal/permasalahan secara lisan. Mampu Mampu Mampu Mampu 3 Siswa mampu merumuskan konjektur. Mampu Mampu Mampu Mampu Siswa mampu merumuskan definisi dari permasalahan soal. Mampu Mampu Mampu Mampu Siswa mampu menyusun prosedur penyelesaian Mampu Mampu Mampu Mampu Siswa mampu membuat generalisasi matematika dengan bahasa sendiri. Mampu Mampu Mampu Mampu 4 Siswa mampu mengubah soal cerita ke dalam model matematika. Mampu Mampu Mampu Mampu Siswa mampu menyatakan peristiwa sehari-hari dalam bentuk soal cerita atau simbol matematika Mampu Mampu Mampu Mampu Siswa mampu menghubungkan peristiwa kehidupan sehari-hari ke dalam bentuk matematika. Mampu Mampu Mampu Mampu Siswa mampu mengumpulkan informasi dari soal. Mampu Mampu Mampu Mampu
Kemudian  dilanjutkan  pada  subjek  R-2,  yaitu  siswa  dengan  analisis  kemampuan komunikasi matematis dengan tingkat self-efficacy sedang.
Gambar 10 Jawaban Subjek R-2 Soal Nomor 1
Berdasarkan Gambar 10, subjek R-2 kurang lengkap dalam menyebutkan bangun datar yang disajikan  dalam  soal hanya  menyebutkan  tiga bangun  datar  saja yaitu  segitiga  siku- siku,  trapesium  dan  persegi  panjang.  Subjek  R-2  tidak  menjelaskan  bangun  datar  yang disajikan dalam soal.
P :  Apakah Anda dapat menjelaskan bangun datar pada gambar tersebut?
R-2 :  Bisa
P :  Adakah kesulitan yang Anda alami saat mengerjakan soal tersebut? R-2 :  Ada
P :  Kesulitan apa saja yang Anda alami?
R-2 :  Lupa lagi mengenai pengertian pada bangun datar
P :  Bagaimana Anda menyelesaikan kesulitan yang Anda alami?
R-2 :  Mengingat kembali
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  subjek  R-2  diperoleh  kesimpulan  bahwa  subjek R-2 bisa menyebutkan bangun datar pada gambar tersebut namun tidak bisa menjelaskan bangun  datar  tersebut  ,  subjek  R-2  mengalami  kesulitan  saat  mengerjakan  soal  tersebut karena  lupa  mengenai  pengertian  bangun  datar  dan  subjek  R-2  mempunyai  solusi  yaitu dengan mengingat kembali.
Gambar 11 Catatan Lapangan R-2 Soal Nomor 1
Berdasarkan  Gambar  11,  dapat  diketahui  bahwa  subjek  R-2  dalam  mengerjakan  soal mampu  menjelaskan  dalam  bentuk  ide  dan  simbol  matematika.  Hal  itu  terlihat  ketika subjek  R-2  mengerjakan  soal  dengan  menyebutkan  nama  bangun  datar  serta  subjek  R-2 menunjukkan  gambar  dan  berkata  “segitiga  ada  tinggi,  persegi  panjangnya  ada  empat, trapesium  gabungan  segitiga  siku-sikunya  dan  persegi”  namun  subjek  R-2  tidak menuliskan apa yang diucapkan, tampaknya masih ragu dan susah menjelaskan ke bentuk tulisan.  Sehingga  hal  ini  menunjukkan  bahwa  subjek  R-2  mampu  mempresentasikan bentuk nyata daan bentuk ide.
Berdasarkan  hasil  analisis  data  tes  tertulis  subjek  R-2  mampu  menjelaskan  ide  dan relasi matematika dengan benda nyata serta mampu mampu mempresentasikan bentuk ide secara  lengkap  dan  benar.  Hasil  analisis  wawancara,  subjek  R-2  kurang  mampu menjelaskan bangun datar pada gambar yang disajikan dalam soal dan mampu melukiskan dan mempresentasikan benda nyata. Begitupun dengan hasil catatan lapangan subjek R-2 mampu  melukiskan  dan  mempresentasikan  benda  nyata  dan  mempersentasikan  dalam bentuk ide dan simbol matematika .
Sementara itu, pada soal nomor 2, analisis yang dilakukan pada soal tes hasil pekerjaan siswa, transkrip wawancara, dan catatan lapangan yang dirumuskan peneliti.
Gambar 12 Jawaban Subjek R-2 Soal Nomor 2
Berdasarkan  Gambar  12,  subjek  R-2  menjawab  soal  dengan  ide  yang  baik,  prosedur penyelesaian tidak lengkap hanya menghitung luas dan jawabannya salah.
P : Apa langkah pertama yang Anda lakukan untuk menyelesaikan soal tersebut?
R-2  : Mencari rumus luas segitiga dengan setengah alas kali tinggi dan keliling segitiga
P : Adakah kesulitan yang Anda alami saat mengerjakan soal tersebut?
R-2  : Ada
P : Kesulitan apa saja yang Anda alami?
R-2  : Rumus keliling segitiga
P : Bagaimana Anda menyelesaikan kesulitan yang Anda alami?
R-2  : Mengerjakan sebisanya
P : Apakah Anda yakin dengan hasil pengerjaannya? R-2  : Kurang yakin
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  subjek  R-2  diperoleh  kesimpulan  bahwa  subjek R-2  bisa  menyelesaikan  soal  dengan  langkah  yang  benar  yaitu  mencari  luas  segitiga  dan keliling  segitiga,  subjek  R-2  mengalami  kesulitan  saat  mengerjakan  soal  tersebut  yaitu rumus  keliling  segitiga,  subjek  R-2  mempunyai  solusi  yaitu  dengan  mengerjakan sebisanya dan subjek R-2 kurang yakin dengan hasil pengerjaannya.
Gambar 13 Catatan Lapangan R-2 Soal Nomor 2
Berdasarkan  Gambar  13,  dapat  diketahui  bahwa  subjek  R-2  dalam  mengerjakan  soal mampu  memahami    soal/permasalahan  secara  tulisan.  Hal  itu  terlihat  ketika  subjek  R-2 mengerjakan  soal  menggunakan  rumus  luas  segitiga  dan  menyelesaikan  pengerjaannya. Selanjutnya  menuliskan  rumus  keliling  segitiga  15+12+14  pada  lembar  jawaban    namun terlihat  keliru  sehingga  subjek  R-2  mengubah  tanda  penjumlahan  menjadi  perkalian. Sehingga hal  ini  menunjukkan bahwa  subjek R-2  mampu penyelesaiannya menggunakan ide-ide matematis secara tulisan.
Hasil  analisis  data  tes  tertulis  pada  soal  nomor  2  menunjukkan  subjek  R-2  mampu menjelaskan  ide  matematis  menggunakan  gambar,  prosedur  penyelesaian  lengkap,  dan jawaban benar. Hasil analisis wawancara, subjek R-2  mampu menjelaskan ide matematis menggunakan gambar dan  memahami  soal/permasalahan  secara  lisan  lengkap dan  benar.
Begitupun  dengan  hasil  catatan  lapangan  subjek  R-2  menjelaskan  ide  matematis menggunakan  gambar  dan  mampu  penyelesaiannya  menggunakan  ide-ide  matematis secara  tulisan.  Analisis  ini  dilakukan  pada  subjek  R-2  dengan  pola  yang  sama  untuk seluruh nomor soal. Sementara itu, pada soal nomor 3, analisis yang dilakukan pada soal tes  hasil  pekerjaan  siswa,  transkrip  wawancara,  dan  catatan  lapangan  yang  dirumuskan peneliti.
Gambar 14 Jawaban Subjek R-2 Soal Nomor 3
Berdasarkan  Gambar  14,  subjek  R-2  menjawab  soal  dengan  penyelesaian  menggunakan rumus  luas  persegi  panjang  dengan  jawaban  benar  300  tetapi  satuannya  tidak tercantumkan. R-2 mampu merumuskan definisi dari permasalahan soal.
P :  Apa langkah pertama yang Anda lakukan untuk menyelesaikan soal tersebut?
R-2 :  Mencari luas trapesium, persegi panjang
P :  Coba sekarang jelaskan bagaimana Anda menyelesaikan soal tersebut?
R-2 :  Mencari luas persegi panjang p kali l
P :  Konsep apa saja yang Anda gunakan untuk menyelesaikan soal tersebut?
R-2 :  Luas
P :  Bagaimana Anda mencari luas dari bangun datar tersebut? R-2 :  Panjang dikali lebar
P :  Mengapa Anda menggunakan rumus tersebut?
R-2 :  ... (Menggeleng-geleng kepala)
P :  Adakah kesulitan yang Anda alami saat mengerjakan soal tersebut?
R-2 :  Ada , tidak mengerti
P :  Bagaimana Anda menyelesaikan kesulitan yang Anda alami?
R-2 :  Mengerjakan sebisanya saja
P :  Setelah mengerjakan soal bagaimana cara Anda membuat kesimpulannya? R-2 :  Tidak bu
Berdasarkan hasil wawancara dengan subjek R-2 diperoleh kesimpulan bahwa subjek R-2 hanya mengoperasikan panjang kali lebar, subjek R-2 ada kesulitan yaitu tidak memahami soal. Subjek R-2 tidak dapat menyimpulkan hasilnya karena kebingungan.
Gambar 15 Catatan Lapangan R-2 Soal Nomor 3
Berdasarkan  Gambar  15,  dapat  diketahui  bahwa  subjek  R-2  dalam  mengerjakan  soal mampu  menyusun prosedur penyelesaian. Hal  itu  terlihat  ketika  subjek  R-2 mengerjakan soal  hanya  menuliskan  luas  persegi,  subjek  R-2  juga  menuliskan 300 20 25   yang
merupakan bukan solusi pengerjaan.
Hasil  analisis  data  tes  tertulis  pada  soal  nomor  3  menunjukkan  subjek  R-2  mampu merumuskan definisi dari permasalahan  soal dan  menyusun prosedur penyelesaian. Hasil analisis  wawancara,  subjek  R-2  mampu  menjelaskan  prosedur  penyelesaian  soal  secara lengkap. Begitupun dengan hasil catatan lapangan subjek R-2 mampu menyusun prosedur penyelesaian. Sementara itu, pada soal nomor 4, analisis yang dilakukan pada soal tes hasil pekerjaan siswa, transkrip wawancara, dan catatan lapangan yang dirumuskan peneliti.
Gambar 17 Jawaban Subjek R-2 Soal Nomor 4
Berdasarkan  Gambar  17,  subjek  R-2  menjawab  soal  dengan  mengubah  soal  cerita  ke dalam model matematika, ada bagian a mengenai luas persegi panjang mengenai keliling persegi panjang  dan  dikalikan  dengan  jumlah  lilitan  kawat.  Sedangkan  jawaban bagian  b penyelesaian prosedur dengan baik dan jawaban benar.
P :  Pernahkah Anda menjumpai permasalahan tersebut dalam kehidupan sehari-hari?
R-2 :  Pernah
P :  Bagaimana cara Anda mengerjakan soal tersebut?
R-2 :  Itu bu eu menggunakan rumus luas persegi panjang
P :  Mengapa Anda menggunakan rumus tersebut?
R-2 :  Karena rumus yang digunakan
P :  Adakah kesulitan yang Anda alami pada saat menerapkan ide matematika pada materi segiempat yang berkaitan dengan kehidupan sehari-hari
R-2 :  Gak sulit bu
P :  Setelah mengerjakan soal bagaimana cara Anda membuat kesimpulannya?
R-2 :  Jadi kesimpulannya tidak ada yang sulit
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  subjek  R-2  diperoleh  kesimpulan  bahwa  subjek R-2  pernah  menjumpai  soal  tersebut,  subjek  R-2  mengerjakan  menggunakan  rumus  luas persegi  panjang,  subjek  R-2  menggunakan  rumus  tersebut  karena  rumus  tersebut  yang berhubungan  dengan  luas  untuk  mencari  harga,  subjek  R-2  tidak  ada  kesulitan  saat mengerjakan soal tersebut karena subjek R-2 belum memahami bahwa pengerjaan bagian a  menggunakan  rumus  keliling  persegi  panjang,  subjek  R-2  tidak  dapat  membuat kesimpulan.
Berdasarkan Gambar 18, dapat diketahui bahwa subjek R-2 dalam mengerjakan soal bagian a mampu mengubah soal cerita ke dalam model matematika. Hal itu terlihat ketika subjek  R-2  mengerjakan  dengan  rumus  luas  persegi  panjang.  Adapun  dapat  diketahui bahwa  subjek  R-2  dalam  mengerjakan  soal  bagian  b  mampu  menghubungkan  peristiwa kehidupan  sehari-hari  ke  dalam  bentuk  matematika.  Hal  itu  terlihat  ketika  subjek  R-2 mengerjakan dengan rumus luas persegi panjang dikalikan harga rumput. Sehingga hal ini menunjukkan  bahwa  subjek  R-2  mampu  menjawab  soal  dengan  menyatakan  peristiwa sehari-hari dalam bahasa atau simbol matematika.
Hasil analisis data tes tertulis pada soal nomor 4 menunjukkan pada bagian a subjek R-2 mampu menghubungkan peristiwa kehidupan sehari-hari ke dalam bentuk matematika karena  subjek  R-2  menjawabnya  dengan  rumus  luas  persegi  panjang  yang  seharusnya menggunakan  rumus  keliling  persegi  panjang,  sedangkan  pada  bagian  b  subjek  R-2 mampu  mengumpulkan  informasi  dari  soal  dan  mampu  mengubah  soal  cerita  ke  dalam model  matematika.  sehingga  jawabannya  benar.  Hasil  analisis  wawancara,  subjek  R-2 mampu  menghubungkan  peristiwa  kehidupan  sehari-hari  ke  dalam  bentuk  matematika karena dapat menjelaskan bagian b dengan prosedur penyelesaian soal dan jawaban benar. Begitupun  dengan  hasil  catatan  lapangan  subjek  R-2  mampu  menghubungkan  peristiwa kehidupan sehari-hari ke dalam bentuk matematika.
Tabel 9 Analisis Kemampuan Komunikasi Matematis R-2 ( Self-Efficacy Sedang) No. Soal Sub Indikator Tes Wawan cara Cat. Lap. Kesimp ulan 1 Siswa mampu melukiskan dan mempresentasikan benda nyata. Mampu Mampu Mampu Mampu Siswa mampu menjelaskan dalam bentuk ide dan simbol matematika. Tidak Mampu Tidak Mampu Tidak Mampu Tidak Mampu Siswa mampu menjelaskan ide dan relasi matematika dengan benda nyata. Tidak Mampu Tidak Mampu Tidak Mampu Tidak Mampu Siswa mampu mempresentasikan bentuk ide. Mampu Mampu Mampu Mampu 2 Siswa mampu penyelesaiannya menggunakan ide- ide matematis secara tulisan. Tidak Mampu Tidak Mampu Mampu Tidak Mampu Siswa mampu menjelaskan ide matematis menggunakan gambar. Mampu Mampu Mampu Mampu Siswa mampu memahami soal/permasalahan secara tulisan. Tidak Mampu Tidak Mampu Tidak Mampu Tidak Mampu Siswa mampu memahami soal/permasalahan secara lisan. Tidak Mampu Tidak Mampu Tidak Mampu Tidak Mampu 3 Siswa mampu merumuskan konjektur. Tidak Mampu Tidak Mampu Tidak Mampu Tidak Mampu Siswa mampu merumuskan definisi dari permasalahan soal. Mampu Tidak Mampu Tidak Mampu Tidak Mampu Siswa mampu menyusun prosedur penyelesaian. Mampu Mampu Mampu Mampu Siswa mampu membuat generalisasi matematika dengan bahasa sendiri. Tidak Mampu Tidak Mampu Tidak Mampu Tidak Mampu 4 Siswa mampu mengubah soal cerita ke dalam model matematika. Mampu Mampu Mampu Mampu Siswa mampu menyatakan peristiwa sehari-hari dalam bentuk soal cerita atau simbol matematika. Mampu Mampu Mampu Mampu Siswa mampu menghubungkan peristiwa kehidupan sehari-hari ke dalam bentuk matematika. Mampu Mampu Mampu Mampu Siswa mampu mengumpulkan informasi dari soal. Mampu Mampu Mampu Mampu
Terakhir,  subjek  R-3,  yaitu  siswa  dengan  analisis  kemampuan  komunikasi  matematis dengan tingkat self-efficacy rendah.
Gambar 19 Jawaban Subjek R-3 Soal Nomor 1
Berdasarkan Gambar 19, subjek R-3 kurang lengkap dalam menyebutkan bangun datar yang  disajikan  dalam  soal  hanya  menyebutkan  satu  bangun  datar  saja  yaitu  persegi panjang.  Subjek  R-3  menuliskan triple  pytagoras dan  rumusnya.  Subjek  R-3  tidak menjelaskan bangun datar yang disajikan dalam soal.
P :  Apakah Anda dapat menjelaskan bangun datar pada gambar tersebut?
R-3 :  Tidak
P :  Adakah kesulitan yang Anda alami saat mengerjakan soal tersebut?
R-3 :  Ada, cuman menyebutkan hanya dua doang triple pythagoras dan persegi panjang P :  Kesulitan apa saja yang Anda alami?
R-3 :  Kurang mengetahui apa saja bangun datar pada gambar
P :  Bagaimana Anda menyelesaikan kesulitan yang Anda alami?
R-3 :  Mengerjakan soal selanjutnya
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  subjek  R-3  diperoleh  kesimpulan  bahwa  subjek R-3  bisa  menyebutkan  bangun  datar  pada  gambar  tersebut  dan  tidak  bisa  menjelaskan bangun  datar  tersebut  ,  subjek  R-3  mengalami  kesulitan  saat  mengerjakan  soal  tersebut karena  sulit  melihat  bangun  datar  pada  gambar  dan  subjek  R-3  memilih  untuk mengerjakan soal yang lainnya.
Gambar 20 Catatan Lapangan R-3 Soal Nomor 1
Berdasarkan  Gambar  20,  dapat  diketahui  bahwa  subjek  R-3  dalam  mengerjakan  soal tidak mampu menjelaskan dalam bentuk ide dan simbol matematika. Hal itu terlihat ketika subjek  R-3 mengerjakan  soal dengan menyebutkan  satu nama bangun  datar.   Subjek R-3 tampak berulang kali melihat gambar dan menunjuk gambar di soal.
Berdasarkan  hasil  analisis  data  tes  tertulis  subjek  R-3  mampu  mempresentasikan bentuk ide . Hasil analisis wawancara, subjek R-3 tidak mampu menjelaskan bangun datar yang  terdapat  pada  gambar  namun  mampu  mempresentasikan  bentuk  ide.    Begitupun dengan hasil catatan lapangan subjek R-3 mampu mempresentasikan bentuk ide dan tidak mampu  menjelaskan  dalam  bentuk  ide  dan  simbol  matematika,  sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  Subjek  R-3  tidak  mampu  melukiskan  atau  mempresentasikan  benda nyata, gambar, dan diagram dalam bentuk ide dan atau simbol matematika.
Sementara itu, pada soal nomor 2, analisis yang dilakukan pada soal tes hasil pekerjaan siswa, transkrip wawancara, dan catatan lapangan yang dirumuskan peneliti.
Gambar 21 Jawaban Subjek R-3 Soal Nomor 2
Berdasarkan Gambar 21, subjek R-3 menjawab soal dengan rumus keliling segitiga dan memasukkan beberapa nilai namun operasinya tidak sesuai dengan ruas kanan. Subjek R-3 tidak melanjutkan pengerjaannya.
P :  Apa langkah pertama yang Anda lakukan untuk menyelesaikan soal tersebut?
R-3 :  Mencari keliling dan luas segitiga
P :  Adakah kesulitan yang Anda alami saat mengerjakan soal tersebut?
R-3 :  Ada
P :  Kesulitan apa saja yang Anda alami?
R-3 :  Ini bu kelilingnya dikali atau ditambah lupa lagi
P :  Apakah Anda yakin dengan hasil pengerjaannya? R-3 :  Tidak yakin
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  subjek  R-3  diperoleh  kesimpulan  bahwa  subjek R-3  tidak  bisa  mengoperasikan  rumus  keliling  segitiga,  subjek  R-3  mengalami  kesulitan saat mengerjakan soal tersebut dan subjek R-3 tidak yakin dengan hasil pengerjaannya.
Gambar 22 Catatan Lapangan R-3 Soal Nomor 2
Berdasarkan  Gambar  22,  dapat  diketahui  bahwa  subjek  R-3  dalam  mengerjakan  soal tidak  mampu  mengekspresikan  ide-ide  matematis  secara  tulisan.  Hal  itu  terlihat  ketika subjek  R-3  mengerjakan  soal  menuliskan  rumus  keliling  segitiga c b a + + namun  hasil
pengerjaannya  tanda  penjumlahan  berubah  menjadi  kali
  12 15 dalam  penulisannya subjek R-3 tidak dapat menyelesaikan pengerjaannya, subjek R-3 menghapus jawabannya.
Hasil analisis data tes tertulis pada soal nomor 2 menunjukkan subjek R-3 tidak mampu penyelesaiannya menggunakan ide-ide matematis secara tulisan. Hasil analisis wawancara subjek  R-3  mampu  memahami  soal/permasalahan  secara  lisan.  Begitupun  dengan  hasil catatan lapangan subjek R-3 tidak mampu penyelesaiannya mengunakan ide-ide matematis secara  tulisan,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  Subjek  R-3  tidak  mampu  menjelaskan ide,  situasi,  dan  relasi  matematik,  secara  lisan  dan  tulisan  dengan  menggunakan  benda nyata, gambar, grafik, dan ekspresi aljabar.
Sementara itu, pada soal nomor 3, analisis yang dilakukan pada soal tes hasil pekerjaan siswa, transkrip wawancara, dan catatan lapangan yang dirumuskan peneliti.
Gambar 23 Jawaban Subjek R-3 Soal Nomor 3
Berdasarkan Gambar 23, subjek R-3 menuliskan rumus luas persegi panjang p x l saja dan jawabannya keliru. Subjek R-3 tidak menyelesaikan persoalan yang disajikan.
P : Apa langkah pertama yang Anda lakukan untuk menyelesaikan soal tersebut?
R-3  : Panjang kali lebar
P : Coba sekarang jelaskan bagaimana Anda menyelesaikan soal tersebut?
R-3  : Ini sebisanya
P : Konsep apa saja yang Anda gunakan untuk menyelesaikan soal tersebut?
R-3  : Tidak ada
P : Bagaimana Anda mencari luas dari bangun datar tersebut?
R-3  : Panjang kali lebar
P : Mengapa Anda menggunakan rumus tersebut?
R-3  : Karena rumusnya
P : Adakah kesulitan yang Anda alami saat mengerjakan soal tersebut?
R-3  : Sulit
P : Kesulitan apa saja yang Anda alami?
R-3  : Yang ditanyain luasnya gitu dan lupa lagi mencari luas
P : Bagaimana Anda menyelesaikan kesulitan yang Anda alami? R-3  : Tidak tau
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  subjek  R-3  diperoleh  kesimpulan  bahwa  subjek R-3  tidak  dapat  menjelaskan  prosedur,  subjek  R-3  ada  kesulitan  dalam  prosedur penyelesaiannya. Subjek R-3 tidak dapat menyimpulkan hasilnya.
Gambar 24 Catatan Lapangan R-3 Soal Nomor 3
Berdasarkan Gambar 24, dapat dilihat bahwa subjek R-3 dalam mengerjakan soal tidak dapat membuat generalisasi matematika dalam bahasanya sendiri. Hal ini terlihat ketika R- 3 banyak membaca dan melihat soal dan mata pelajaran R-3 selalu berbasis.
Hasil  analisis  data  tes  tertulis  nomor  3  menunjukkan  bahwa  subjek  R-3  tidak  mampu menjelaskan  definisi  konjektur,  merumuskan  definisi  masalah  dan  menyusun  prosedur penyelesaian  secara  lengkap.  Hasil  analisis  wawancara,  subjek  R-3  tidak  mampu menjelaskan prosedur penyelesaian secara lengkap dan benar. Demikian juga hasil catatan bahwa subjek R-3 tidak dapat membuat generalisasi matematika dalam bahasanya sendiri sehingga  dapat  dikatakan  subjek  R-3  tidak  dapat  membuat  konjektur,  merumuskan argumen, merumuskan definisi, dan menggeneralisasi.  Sementara itu, pada soal nomor 4, analisis  yang  dilakukan  pada  soal  tes  hasil  pekerjaan  siswa,  transkrip  wawancara,  dan catatan lapangan yang dirumuskan peneliti.
Gambar 25 Jawaban Subjek R-3 Soal Nomor 4
Subjek  R-3  menjawab  soal  bagian  a  mengenai l p   000 . 200 . 1 dan  tidak menyelesaikan persoalan yang disajikan. Sedangkan jawaban bagian b penyelesaian harga rumput 000 . 50 dikalikan panjang prosedur tersebut salah.
P :  Pernahkah Anda menjumpai permasalahan tersebut dalam kehidupan sehari-hari?
R-3 :  Pernah
P :  Bagaimana cara Anda mengerjakan soal tersebut?
R-3 :  Bagian a. Hasil dari panjang kali lebar
Bagian b.
Hasil kali harga dengan panjang P :  Mengapa Anda menggunakan rumus tersebut?
R-3 :  Gitu weh bu
P :  Adakah kesulitan yang Anda alami pada saat menerapkan ide matematika pada materi segiempat yang berkaitan dengan kehidupan sehari-hari
R-3 :  Ada,bingung dengan langkahnya
P :  Setelah mengerjakan soal bagaimana cara Anda membuat kesimpulannya? R-3 :  Tidak ada bu
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  subjek  R-3  diperoleh  kesimpulan  bahwa  subjek R-3  pernah  menjumpai  soal  tersebut,  subjek  R-3  mengerjakan  bagian  a  menggunakan rumus luas persegi panjang dikali 000 . 250 . 1 dan bagian b mengalikan panjang dan harga, subjek  R-3  menggunakan  rumus  tersebut  karena  tidak  tahu  jawabannya,  subjek  R-3  ada kesulitan saat mengerjakan soal tersebut karena kebingungan mengaplikasikan rumusnya, R-3 tidak dapat membuat kesimpulan.
Gambar 26 Catatan Lapangan R-3 Soal Nomor 4
Berdasarkan  Gambar  26,  dapat  diketahui  bahwa  subjek  R-3  dalam  mengerjakan  soal bagian a tidak mampu mengubah soal cerita ke dalam model matematika. Hal itu terlihat ketika  subjek  R-3  berkata  “bu  tidak  bisa”.  Adapun  dapat  diketahui  bahwa  subjek  R-3
dalam  mengerjakan  soal  bagian  b  tidak  mampu  menghubungkan  peristiwa  kehidupan sehari-hari  ke  dalam  bentuk  matematika.  Hal  itu  terlihat  ketika  subjek  R-3  menunjukkan raut  wajah  yang  pasrah.  Sehingga  hal  ini  menunjukkan  bahwa  subjek  R-3  tidak  mampu menjawab  soal  dengan  menyatakan  peristiwa  sehari-hari  dalam  bahasa  atau  simbol matematika.
Hasil analisis data tes tertulis pada soal nomor 4 menunjukkan subjek R-3 tidak mampu menghubungkan  peristiwa  kehidupan  sehari-hari  ke  dalam  bentuk  matematika.  Hasil analisis  wawancara  subjek  R-3  tidak  dapat  menjelaskan  apapun.  Begitupun  dengan  hasil catatan  lapangan  subjek  R-3  tidak  mampu  mengubah  soal  cerita  ke  dalam  model matematika,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  subjek  R-3  tidak  mampu  menyatakan peristiwa sehari-hari dalam bahasa atau simbol matematika.
Tabel 10 Analisis Kemampuan Komunikasi Matematis R-3 ( Self-Efficacy Rendah) No. Soal Sub Indikator Tes Wawan cara Cat. Lap. Kesimp ulan 1 Siswa mampu melukiskan dan mempresentasikan benda nyata. Tidak Mampu Tidak Mampu Tidak Mampu Tidak Mampu Siswa mampu menjelaskan dalam bentuk ide dan simbol matematika Tidak Mampu Tidak Mampu Tidak Mampu Tidak Mampu Siswa mampu menjelaskan ide dan relasi matematika dengan benda nyata. Tidak Mampu Tidak Mampu Tidak Mampu Tidak Mampu Siswa mampu mempresentasikan bentuk ide. Mampu Mampu Mampu Mampu 2 Siswa mampu penyelesaiannya menggunakan ide- ide matematis secara tulisan Tidak Mampu Tidak Mampu Tidak Mampu Tidak Mampu Siswa mampu menjelaskan ide matematis menggunakan gambar. Tidak Mampu Tidak Mampu Tidak Mampu Tidak Mampu Siswa mampu memahami soal/permasalahan secara tulisan. Tidak Mampu Tidak Mampu Tidak Mampu Tidak Mampu Siswa mampu memahami soal/permasalahan secara lisan. Tidak Mampu Mampu Tidak Mampu Tidak Mampu 3 Siswa mampu merumuskan konjektur. Tidak Mampu Tidak Mampu Tidak Mampu Tidak Mampu Siswa mampu merumuskan definisi dari permasalahan soal. Tidak Mampu Tidak Mampu Tidak Mampu Tidak Mampu Siswa mampu menyusun prosedur penyelesaian Tidak Mampu Tidak Mampu Tidak Mampu Tidak Mampu Siswa mampu membuat generalisasi matematika dengan bahasa sendiri. Tidak Mampu Tidak Mampu Tidak Mampu Tidak Mampu 4 Siswa mampu mengubah soal cerita ke dalam model matematika. Tidak Mampu Tidak Mampu Tidak Mampu Tidak Mampu Siswa mampu menyatakan peristiwa sehari-hari dalam bentuk soal cerita atau simbol matematika Tidak Mampu Tidak Mampu Tidak Mampu Tidak Mampu Siswa mampu menghubungkan peristiwa kehidupan sehari-hari ke dalam bentuk matematika. Tidak Mampu Tidak Mampu Tidak Mampu Tidak Mampu Siswa mampu mengumpulkan informasi dari soal. Tidak Mampu Tidak Mampu Tidak Mampu Tidak Mampu

## Penyajian Data
Berdasarkan  analisis  yang  peneliti  lakukan,  peneliti  mampu  mengetahui  kemampuan komunikasi  matematis  siswa  mengikuti  pedoman  rubrik  kemampuan  yang  terdiri  dari empat subindikator indikator yang dapat dilihat pada Gambar 8.

## Gambar 8 Hasil Persentase Pencapaian Kemampuan Komunikasi Matematis
Keterangan:
Indikator  1:  Menggambarkan  atau  menyajikan  benda  nyata,  gambar,  dan  diagram  dalam  bentuk gagasan dan atau simbol matematika.
Indikator 2: Gagasan, situasi, dan matematika relasional, lisan dan tulis menggunakan benda nyata, gambar, grafik, dan ekspresi aljabar.
Indikator 3: Membuat dugaan, menyusun argumen, merumuskan definisi dan generalisasi. Indikator 4 : Mengungkapkan kejadian sehari-hari dalam bahasa atau simbol matematika.

## Penarikan Kesimpulan
Berdasarkan grafik  reduksi  dan penyajian data di  atas, dapat disimpulkan bahwa hasil perhitungan  indikator  1,  yaitu  kemampuan  komunikasi  matematis  dapat  diketahui  bahwa indikator  tersebut  menggambarkan  atau  merepresentasikan  benda  nyata,  gambar,  dan diagram  dalam  bentuk  ide  dan  atau  simbol  matematika,  yaitu  R-1  ,  R  -2,  dan  R-3 mendapatkan persentase 100%, 50%, dan 25%, indikator 2, yaitu menjelaskan ide, situasi, dan  hubungan  matematis,  secara  lisan  dan  tertulis  menulis  menggunakan  benda  nyata, gambar,  grafik  dan  ekspresi  aljabar,  yaitu  R  -1,  R-2,  dan  R-3  mendapatkan  persentase 100%,  25%,  dan  0%,  indikator  3,  yaitu  membuat  dugaan,  menyusun  argumen, merumuskan definisi , dan generalisasi, yaitu R-1, R-2, dan R -3 mendapatkan persentase 100%,  25%,  dan  25%,  indikator  4  yang  menyatakan  kejadian  sehari-hari  dalam matematika  atau  matematika,  yaitu  R-1,  R-2  ,  dan  R-3  mendapatkan  persentase  100%, 100%, dan 0%.
Berdasarkan  penjelasan  di  atas,  dapat  dikatakan  bahwa  siswa  yang  memiliki self- efficacy tinggi  mampu  memenuhi  indikator  kemampuan  komunikasi  matematis  secara tuntas,  siswa  yang  memiliki self-efficacy sedang  mampu  memenuhi  beberapa  indikator keterampilan  komunikasi  matematis  dan  siswa  yang  memiliki self-efficacy sedang. Self- efficacy . Komunikasi matematika.
Siswa  yang  memiliki self-efficacy tinggi  mampu  memenuhi  semua  indikator kemampuan  komunikasi  matematis  sehingga  siswa  tersebut  juga  memiliki  kemampuan komunikasi  matematis  yang  tinggi.  Hal  ini  sesuai  dengan  apa  yang  dikatakan  Bandura (1993),  siswa  dengan self-efficacy memersepsikan  tugas  yang  sulit  sebagai  tantangan (Juhrani, Suyitno, & Khumaedi, 2017).
Siswa  yang  memiliki self-efficacy sedang  mampu  memenuhi  beberapa  indikator kemampuan  komunikasi  matematis  sehingga  siswa  tersebut  memiliki  kemampuan komunikasi  matematis  sedang.  Hal  ini  dikemukakan  oleh  Ormrod  (2008)  yang
mengatakan  bahwa  kegagalan  dan  keberhasilan  orang  lain  memengaruhi  perkembangan self-efficacy dan memengaruhi hasil belajar. (Sari, Zulkarnain, & Kusumawati, 2018). Siswa yang memiliki self-efficacy rendah belum dapat memenuhi indikator kemampuan komunikasi  matematis  sehingga  siswa  tersebut  juga  memiliki  kemampuan  komunikasi matematis  yang  rendah.  Hal  ini  sesuai  dengan  apa  yang  dijelaskan  oleh  Bandura  (1982) bahwa self-efficacy difokuskan  pada  keyakinan  dalam  melaksanakan  tugas  dengan  baik yang berkaitan dengan situasi. Self-efficacy yang terus bertanya, membuat siswa memiliki pemikiran  tentang  apa  yang  mereka  rasakan,  pikirkan,  motivasi  diri,  dan  lakukan  dalam memecahkan suatu masalah (Juhrani, Suyitno, & Khumaedi, 2017).

## SIMPULAN
Berdasarkan  uraian  dan  analisis  data  yang  telah  disajikan,  keterampilan  komunikasi matematis  berdasarkan self-efficacy pada  materi  segitiga  dan  segi  empat  dapat  dikatakan bahwa  siswa  dengan self-efficacy tinggi,  sedang,  dan  rendah  memiliki  kemampuan komunikasi  matematis  yang  berbeda.  Kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  akan tinggi jika siswa memiliki rasa self-efficacy yang tinggi, maka semakin tinggi pula prestasi belajar matematika siswa.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  penulis  peroleh,  maka  penulis  mengajukan  saran sebagai berikut:  (1) dalam pembelajaran diharapkan  mampu menciptakan  suasana  belajar dengan  berbagai  pendekatan,  metode,  teknik  dalam  sehingga  kemampuan  komunikasi matematis  siswa  juga  menjadi  lebih  baik;  (2)  motivasi  perlunya  peran  orang  tua  untuk lebih  memberikan  dorongan  kepada  siswa  dalam  membimbing  dan  memotivasi  siswa dengan  tingkat self-efficacy rendah  agar  tidak  merasa  putus  asa  dan  lebih  percaya  diri dengan  kemampuannya  sehingga  lebih  maksimal  dalam  meningkatkan  keterampilan komunikasi  matematis;  (3)  peneliti  lain  dapat  menambah  pengalaman  dan  menjadi masukan atau alternatif untuk dijadikan referensi penelitian terhadap masalah yang sesuai dengan topik.

## DAFTAR PUSTAKA
Afiani, N. (2017). Pengaruh kemampuan komunikasi matematis dan kemandirian belajar terhadap  prestasi  belajar  matematika. JKPM  (Jurnal  Kajian  Pendidikan Matematika) , 2 (1), 1. https://doi.org/10.30998/jkpm.v2i1.1844 Afriansyah,  E.  A.  (2021). Realistic  mathematics  education  berbasis  emergent  modeling untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis dan kreatif matematis serta curiosity mahasiswa calon guru (Doctoral dissertation, Universitas Pendidikan Indonesia).
Afriansyah,  E.  A.,  &  Arwadi,  F.  (2021).  Learning  trajectory  of  quadrilateral  applying realistic  mathematics  education:  origami-based  tasks. Mathematics  Teaching Research Journal , 3 (4), 42-78.
Aliah,  S.  N.,  &  Bernard,  M.  (2020).  Analisis  kesulitan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal pemecahan  masalah  berbentuk  cerita  pada  materi  segitiga  dan  segiempat. Suska Journal of Mathematics Education , 6 (2), 111–118.
Andriyani,  R.  (2017).  Pengembangan  lembar  kerja  siswa  (lks)  kemampuan  komunikasi matematis  pada  materi  segiempat  dan  segitiga  untuk  siswa  smp  kelas  vii. AlphaMath: Journal of Mathematics Education , 2 (2).
Asmara, R., & Afriansyah, E. A. (2018). Perbedaan peningkatan kemampuan komunikasi matematis  siswa  antara model  eliciting  activities dan discovery  learning . Suska Journal of Mathematics Education , 4 (2), 77–87.
https://doi.org/10.24014/sjme.v4i2.5714
Bandura,  A.  (1982). Self-efficacy mechanism  in  human  agency. American  Psychologist, 37 (2), 122–147.
Bandura,  A.  (1993).  Perceived self-efficacy in  cognitive  development  and  functioning. Educational Psychologist, 28 (2), 117–148.
Bandura, A. (1997). Self-efficacy  -  The  Exercise  of  Control .  New  York:  W. H. Freeman and Company.
Juhrani,  Suyitno,  H.,  &  Khumaedi.  (2017).  Analisis  kemampuan  komunikasi  matematis berdasarkan self-efficacy siswa  pada  model  pembelajaran  mea. Unnes  Journal  of Mathematics Education Research , 6 (2), 251–258.
Maulani,  L.,  &  Sundayana,  R.  (2017).  Perbedaan  kemampuan  komunikasi  matematis antara  siswa  yang  mendapatkan  model  pembelajaran Learning  Cycle  5E dengan Student Teams Achievement Division . Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika , 6 , 217–228.
Nadia,  L.  N.,  Waluyo,  S.  B.,  &  Isnarto.  (2017).  Analisis  kemampuan  representasi matematis  ditinjau  dari self  efficacy peserta  didik  melalui inductive  discovery learning . Unnes Journal of Mathematics Education Research , 6 (2), 242–250.
Nuraeni,  K.,  &  Afriansyah, E.  A.  (2021).  Perbedaan  kemampuan  komunikasi  matematis dan  self  confidence  siswa  antara  tps  dan  stad. SIGMA:  Jurnal  Pendidikan Matematika , 13 (1), 33-40. Ormrod, J. E. (2008) Psikologi Pendidikan Jilid II . Jakarta: Penerbit. Erlangga. Purnamasari, A., & Afriansyah, E. A. (2021). Kemampuan komunikasi matematis siswa smp  pada  topik  penyajian  data  di  pondok  pesantren. Plusminus:  Jurnal  Pendidikan Matematika , 1 (2), 207-222.
Sa'diah,  H.,  Karim,  K., &  Suryaningsih,  Y.  (2021).  Pengembangan  lembar  kerja  peserta didik  berbasis  kearifan  lokal  untuk  pembelajaran  matematika  smp. Journal  of Mathematics Science and Computer Education , 1 (2), 54-63.
Sari,  N.  Y.,  Zulkarnain,  I.,  &  Kusumawati,  E.  (2018). Self-efficacy siswa  dalam menyelesaikan soal matematika berbentuk cerita. 33 (April).
Sriwahyuni,  T.,  Amelia,  R.,  &  Maya,  R.  (2019).  Analisis  kemampuan  komunikasi matematis  siswa  smp  pada  materi  segiempat  dan  segitiga. Jurnal  Kajian Pembelajaran Matematika , 3 (1), 18–23.
Sugiyono, S. (2015). Memahami penelitian kualitatif . Bandung: Alfabeta.
Sumartini,  T.  S.  (2016).  Peningkatan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa melalui pembelajaran berbasis masalah. Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika , 5 (2), 148.
Wijayanto, A. D., Fajriah, S. N., & Anita, I. W. (2018). Analisis kemampuan komunikasi matematis  siswa  smp pada  materi  segitiga  dan  segiempat. Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika , 2 (1), 97–104. https://doi.org/10.31004/cendekia.v2i1.36