## Journal of Classrom Action Research

## Original Paper
Penggunaan  Media  Gambar  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika Siswa
Sulastri Pebri Utami 1*
1 Sekolah Dasar Negeri 1 Midang, Gunungsari, Indonesia.
*Corresponding Author: Sulastri Pebri Utami, Sekolah Dasar Negeri 1 Midang, Gunungsari, Indonesia; Email: sulastriutami@gmail.com
Abstrak: Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  matematika dengan  menggunakan  media  gambar  siswa  kelas  III  SDN  1  Midang  tahun  pelajaran 2014/2015.  Jenis  Penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  ( classroom  action research ) atau disingkat PTK. Penelitian Tindakan Kelas Meliputi empat tahapan yaitu perencanaan  tindakan,  pelaksanaan  tindakan,  pengamatan  tindakan,  dan  refleksi. Subyek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  III  Semester  2  Tahun  Pelajaran  2014/2015. Subjek  penelitian  ini  berjumlah  29  siswa  yang  terdiri  dari  12  laki-laki  dan  17 perempuan.  Berdasarkan  hasil  penelitian  ini,  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa:  1) Penggunaan media gambar dapat meningkatkan hasi belajar matematika siswa kelas III SDN  1  Midang  tahun  pelajaran  2014/2015  yang  ditunjukkan  oleh  nilai  rata-rata  hasil belajar siswa dari  siklus I sebesar 70  menjadi 78.93 pada ke siklus II. Demikian juga dengan  ketuntasan  klasikal  matematika  siswa  dari  78,5%  menjadi    82,14%  sehingga penelitian  sudah  dapat  dikatakan  berhasil  karena  telah  mencapai  ketuntasan  yang diharapkan. 2) Penggunaan  media gambar dapat meningkatkan  keaktifan siswa dalam proses belajar mengajar. Peningkatan tersebut ditunjukkan oleh rata-rata aktivitas siswa yang  sebelumnya  75  %  dengan  katagori  aktif  menjadi  87,5%  dengan  katagori  sangat aktif.
Kata kunci : Media Gambar; Hasil Belajar; Matematika .

## Pendahuluan
Pendidikan  nasional  berfungsi  menge Matematika  merupakan  salah  satu  materi  pelajaran yang  disampaikan  oleh  guru  sejak  jenjang  paling dasar pada Sekolah Dasar yaitu dimulai dari kelas I. Matematika  mempunyai  peranan  penting  dalam perkembangan  Ilmu  Pengetahuan  dan  Teknologi (IPTEK).  Matematika  juga  dapat  menumbuhkan siswa  berpikir  kritis,  logis,  rasional,  dan  percaya diri,  sehingga  matematika  harus  dapat  dipahami oleh setiap siswa. Selain itu, penguasaan Matematika  SD  merupakan  kemampuan  jenjang awal yang harus dimiliki oleh siswa sehingga dapat memudahkannya  untuk  melanjutkan  ke  jenjang pendidikan berikutnya.
Perkembangan  Ilmu  Pengetahuan  dan Teknologi  yang  pesat  dewasa  ini  berpengaruh disegala  bidang  pendidikan  terutama  pada  mata pelajaran Matematika khususnya lagi berhitung/aritmatika.  Aritmatika/berhitung  adalah
bidang  yang  berkenaan  dengan  sifat  hubungan bilangan-  bilangan  nyata  dengan  perhitungan terutama  menyangkut  penjumlahan,  pengurangan, perkalian dan pembagian (Mulyono, 2003)
Perkembangan  pengajaran  matematika  di sekolah sangat dipengaruhi oleh banyak factor yang sangat berkaitan. Faktor- faktor tersebut antara lain faktor  siswa,  guru  dan  materi  pelajran  itu  sendiri. Salah  satu  factor  yang  cukup  berperan  adalah materi  pelajaran,  karena  selain  berkaitan  dengan kesesuaian  dan  kesiapan  siswa,  materi  pelajaran juga harus memperhatikan materi-materi sebelumnya  sebagai  prasyarat  unuk  mempelajari materi berikutnya (Rahmawati, 2014).
Pembelajaran  matematika  adalah  proses yang  kompleks  dan  mengandung  banyak  variabel dan  semua  variabel  saling  berhubungan,  kemudian matematika  di  SD    adalah  matematika  dengan pengertian  materi  dan    pola  pikirnya  telah  dipilih dan disesuaikan proses kemampuan siswa walaupun  obyek  matematika  adalah  abstrak  tetapi
dalam  pengajarannya  dapat  dimulai  dari  obyek yang  kongkrit  (Hidayat,  2001).  Oleh  karena  itu, guru  harus  berupaya  maksimal  dalam  mendidik siswanya  dan  dapat  meningkatkan  minat  siswa dalam pembelajaran matematika, serta memberikan kesempatan  kerja  kepada  siswa  untuk  belajar mandiri.
Namun  demikian,  pada  kenyataannya pelajaran  matematika  tetap  menjadi  mata  pelajaran yang  dianggap  sulit  dan  tidak  menyenangkan. Berdasarkan  hasil  observasi  di  Kelas  III  SDN  1 Midang  Tahun  2014,  dari  29  orang  siswa,  hanya terdapat  8  orang  siswa  yang  memperoleh  nilai tinggi dengan nilai rata-rata ulangan hariannya 67,4 dan  itupun  masih  di  bawah  KKM  yaitu  70. Permasalahan  ini  terjadi  karena  ketergantungan siswa  terhadap  guru  dengan  menggunakan  metode pembelajaran yang konvensional sehingga membuat proses pembelajaran menjadi membosankan, monoton dan kurang kreatif.
Berdasarkan permasalahan di atas, diperlukan  metode  pembelajaran  yang  lebih menekankan  pada  aktivitas  dan  kreatifitas  belajar siswa  selama  proses  pembelajaran  berlangsung supaya  bias  mengoptimalkan  kemampuan  siswa. Keterlibatan siswa  dalam  pembelajaran  harus  lebih banyak  dibanding  dengan  guru.  Salah  satu  model pembelajaran yang bias diterapkan untuk mengatasi permasalahan  di  atas  adalah  dengan  menggunakan media  gambar.  Dengan  media  gambar  siswa  akan lebih aktif untuk belajar dan memperjelas hubungan antara isi materi pembelajaran dengan dunia nyata, lebih  konsentrasi  untuk  melihat  dan  mendengarkan guru  saat  pembelajaran  berlangsung.  Penyajian obyek  dalam  bentuk  gambar  dapat  disajikan melalui  bentuk  nyata maupun  kreasi  khayalan belaka  sesuai  dengan  bentuk  yang  pernah  dilihat oleh orang yang menggambarnya (Sudjana, 2007).
Dengan demikian, peneliti melakukan penelitian  ini  dengan  judul:  Penggunaan  Media Gambar untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas III SDN 1 Midang Tahun Pelajaran 2014/2015 dengan tujuan untuk meningkatkan  hasil  belajar  matematika  dengan menggunakan media gambar siswa kelas III SDN 1 Midang  tahun  pelajaran  2014/2015.  Hasil  dari penelitian  tindakan  kelas  ini  diharapkan  dapat memberikan  manfaat  seperti:  1)  Bagi  guru  agar dapat menggunakan media gambar untuk meningkatkan  hasil  belajar      matematika.  2)  Bagi siswa  agar  dapat  membangkitkan  minat  dan
motivasi dalam belajar matematika. 3) Bagi sekolah agar  sekolah  dapat  menjadikan  media  gambar sebagai  alternative  dalam  meningkatkan  hasil belajar, tidak hanya pada mata pelajaran matematika  saja  tetapi  juga  pada  setiap  mata pelajaran yang memungkinkan untuk menggunakan media gambar.

## Metode
Jenis Penelitian ini adalah penelitian tindakan  kelas  ( classroom  action  research )  atau disingkat PTK. Penelitian Tindakan Kelas Meliputi empat tahapan yaitu  perencanaan tindakan, pelaksanaan  tindakan,  pengamatan  tindakan,  dan refleksi.  Setiap  siklus  dilaksanakan  sesuai  dengan skenario yang telah dibuat dan memuat empat tahap kegiatan,  yaitu  tahap  perencanaan  tindakan,  tahap pelaksanaan  tindakan,  tahap  observasi,  dan  tahap evaluasi  dan  refleksi  (Wardhani,  2008).  Adapun tahap-tahap penelitian yang dilakukan dapat dilihat pada Gambar 1 berikut.
Gambar 1: Model Penelitian Tindakan Kelas Arikunto, (2010).
Penelitian  ini  akan  dilaksanakan  di  SDN  1 Midang, Kecamatan Gunungsari, Kabupaten Lombok  Barat  pada  Semester  Genap  mulai  dari bulan  Januari  s.d.  Maret  2015.  Subyek  penelitian ini  adalah  siswa  kelas  III  Semester  2  Tahun Pelajaran 2014/2015. Subjek penelitian ini
Orientasi Perencanaan Siklus I Pengamatan Refleksi Tindakan Pengamatan Siklus II Perbaikan Perencanaan Tindakan Refleksi
berjumlah  29  siswa  yang  terdiri  dari  12  laki-laki dan 17 perempuan.

## Hasil dan Pembahasan
Kegiatan  pembelajaran  pada  masing-masing siklus  dilaksanakan  dalam  satu  kali  pertemuan  dan dilaksanakan selama 3 x 35 menit. Pertemuan pada siklus  I  dilaksanakan  pada  hari  Kamis  26  Maret 2015  untuk  siklus  I  dan  tanggal  12  Maret  2015 untuk  siklus  II.  Selama  proses  pembelajaran  pada siklus  I  berlangsung,  seluruh  aktivitas  guru  dan
siswa diamati secara langsung oleh observer. Hasil pengamatan  tersebut  ditulis  secara  langsung  dalam lembar  observasi  aktivitas  guru  dan  siswa  yang sebelumnya  telah  dipersiapkan  oleh  peneliti. Adapun untuk mengetahui hasil belajar matematika siswa  diperoleh  melalui  hasil  evaluasi  yang diberikan pada tiap akhir siklus.
Hasil  Observasi  aktivitas  siswa  bertujuan untuk  mengetahui  sejauh  mana  kegiatan  siswa dalam  mengikuti  kegiatan  pembelajaran.  Adapun hasil observasi untuk aktivitas siswa dalam siklus I dapat dilihat dari Tabel 1.
Tabel 1. Data Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus I
No Indikator Skor Siklus I Skor Siklus II 1 Antusiasme siswa dalam mengikuti pelajaran. 11 12 2 Antusiasme siswa terhadap media pembelajaran yang digunakan guru. 9 10 3 Interaksi siswa dengan guru. 8 9 4 Interaksi siswa dengan siswa 9 10 5 Presentasi hasil kerja kelompok. 8 10 6 Partisipasi siswa dalam menutup pembelajaran. 9 12 Jumlah  Skor 54 63 Presentase Keberhasilan 75% 87,5% Kriteria Aktivitas Aktif Sangat aktif
Berdasarkan  Tabel  1,  aktivitas  siswa  selama proses  pembelajaran  berlangsung  pada  siklus  I mencapai  75%  dengan  katagori  aktif.  Hasil observasi  pada  aktvitas  siswa  pada  siklus  I tergolong  baik,  namun  penelitian  perlu  dilanjutkan ke siklus II sebab hasil ini belum mencapai kriteria ketuntasan  aktivitas  siswa.  Hasil  presentase keaktifan  siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran  pada siklus  II  mengalami  peningkatan  dari  75%  pada siklus  I  dengan  katagori  aktif  menjadi  87,5%  pada siklus  II  dengan  katagori  sangat  aktif.  Nilai  ini
mengalami  peningkatan  sebesar  12,5%.  Dengan demikian,  aktivitas  siswa  dari  siklus  I  mengalami peningkatan di siklus II. Aktivitas guru pada siklus II  menunjukkan  adanya  peningkatan  yaitu  85,71% dengan katagori sangat baik.
Hasil  observasi  guru  ini  bertujuan  untuk melihat  apakah  dalam  melakukan  pembelajaran kegiatan  guru  sudah  berjalan  dengan  baik  atau tidak.  Adapun  data  hasil  observasi  aktivitas  guru pada siklus I ini dapat dilihat dari Tabel 2.
Tabel 2. Data Hasil Observasi Aktivitas Guru Siklus I
No Indikator Skor Siklus I Skor Siklus II 1 Membangkitkan minat dan motivasi dalam belajar 4 4 2 Pemberian apersepsi kepada siswa 3 4 3 Penyampaian materi menggunakan   media gambar 3 4 4 Melibatkan siswa dalam proses pembelajaran 3 3 5 Membimbing siswa dalam kegiatan belajar (kerja kelompok). 3 4 6 Menyimpulkan hasil kerja kelompok dan penugasan 3 3 7 Mengakhiri pelajaran 3 3 Jumlah  Skor 22 24 Presentase Keberhasilan 78,57% 85,71% Kriteria Aktivitas baik Sangat baik
Berdasarkan  Tabel  2.  aktivitas  guru  selama proses  pembelajaran  berlangsung  pada  siklus  I mencapai  78,57  %    dengan  katagori  baik.  Hasil
observasi pada aktvitas guru pada siklus I tergolong baik,  namun  penelitian  perlu  dilanjutkan  ke  siklus II  sebab  hasil  ini  belum  mencapai  kriteria
ketuntasan aktivitas guru. Presentase aktivitas guru mengalami  peningkatan  sebesar  7,14%.  Hasil evaluasi  pada  siklus  II  menunjukkan  ketuntasan belajar  siswa  secara  klasikal  mengenai  sifat-sifat bangun datar mencapai 82,76% dengan katagorikan sangat  baik.  Sehingga  penilaian  telah  memenuhi
kriteria  ketuntasan  klasikal  yang  telah  ditentukan yaitu 80 % siswa memenuhi KKM.
Adapun ringkasan dari hasil penelitian siklus I  dan  siklus  II  yang  memuat  aktivritas  siswa, aktivitas  guru,  nilai  rata-rata  siswa  secara  klasikal dan  ketuntasan  belajar  siswa  dapat  dilihat  pada tabel di bawah ini:
Tabel 3. Perbandingan Hasil Observasi Dan Evaluasi siklus I dan Siklus II
Siklus Nilai Rata-Rata Hasil Belajar Ketuntasan Klasikal Aktivitas Siswa Aktivitas Guru Presentase Rata-Rata Kriteria Aktivitas Presentase Rata-Rata Kriteria Aktivitas I 70 78,57% 75% Aktif 78,57% Baik II 79,31 82.76% 87,5% Sangat Aktif 85,71% Sangat Baik
Dengan  mengamati  Tabel  3,  dapat  dilihat bahwa pada siklus I aktivitas guru dan siswa belum memenuhi  kriteria  ketuntasan  aktivitas  yang  telah ditentukan dalam penelitian ini, begitu juga dengan ketuntasan  klasikal  untuk  hasil  belajar  matematika dengan  penggunaan  media  gambar  masih  dibawah 80  %.  Walaupun  demikian,  secara  umum penggunaan  media  gambar  dalam  hasil  belajar matematika berjalan cukup baik, Sehingga dilakukan perbaikan pada indikator-indikator pembelajaran  siklus  I  yang  belum  maksimal  pada siklus II.
Hasil  evaluasi  siswa  pada  siklus  I,  terdapat 22  orang  (78,57%)  siswa  sudah  memenuhi  target dan  6  orang  masih  belum  memenuhi  target  yaitu KKM 70. Berdasarkan hasil evaluasi, nilai tertinngi yang  diperoleh  pada  siklus  I  yaitu  90  sebanyak  3 orang  dan  nilai  terendah  30  sebanyak  1  orang dengan nilai rata-rata kelas 70. Hasil evaluasi pada siklus  I  menunjukkan  bahwa  ketuntasan  belajar siswa  secara  klasikal  mengenai  sifat-sifat  bangun datar  mencapai  78,57%  dikategorikan  baik.  Akan tetapi  hasil  yang  dicapai  ini  belum  memenuhi kriteria  ketuntasan  klasikal  seperti  yang  telah ditetapkan  dalam  penelitian  ini  yaitu  80  %  siswa mencapai  nilai  ≥  70,  sehingga  masih  perlu ditingkatkan dengan mengadakan siklus II.
Hasil  evaluasi  pada  siklus  II  terdapat  24 orang (82,76%) siswa sudah memenuhi target dan 5 orang  masih  belum  memenuhi  target  yaitu  KKM 70.  Berdasarkan  hasil  evaluasi,  nilai tertinngi  yang diperoleh pada siklus I yaitu 100 sebanyak 5 orang dan nilai terendah 50 sebanyak 2 orang dengan nilai rata-rata  kelas  79,31.  Hasil  evaluasi  pada  siklus  II menunjukkan  bahwa  ketuntasan  belajar  siswa secara  klasikal  mengenai  sifat-sifat  bangun  datar
mencapai  82,76%  dengan  katagorikan  sangat  baik. Sehingga  penilaian  telah  memenuhi  kriteria ketuntasan klasikal yang telah ditentukan yaitu 80% siswa memenuhi KKM.
Setelah  melakukan  perbaikan  pada  siklus  II dari beberapa kekurangan yang terdapat pada siklus I,  terjadi  perubahan-perubahan  ke  arah  yang  lebih baik dan memuaskan, baik dalam proses pembelajarannya  maupun  dari  hasil  evaluasi  soal latihan  matematika  siswa,  hal  ini  dapat  dibuktikan dengan  terjadinya  peningkatan  skor  terhadap aktivitas siswa dan aktivitas guru serta meningkatnya hasil evaluasi soal latihan matematika siswa.
Belum tercapainya ketuntasan klasikal sesuai kriteria  ketuntasan  yang  telah  ditetapkan  dalam penelitian  pada  hasil  pelaksanaan  siklus  I  tidak terlepas  dari  beberapa  faktor.  Faktor  yang mempengaruhi  yaitu  faktor  dari  siswa  kurang memperhatikan  penjelasan  guru  tentang  sifat-sifat bangun datar. Kurangnya pemahaman siswa karena enggan atau malu untuk bertanya pada guru hal-hal yang  belum  dipahami.  Konsentrasi  siswa  sering terganggu  karena  ada  siswa  yang  yang  bermain didalam  kelas  dan  mengganggu  temannya.  Tidak hanya  faktor  siswa  saja,  guru  juga  kurang  tegas dalam  mengontrol  dan  menindak  siswa  yang bermain  di  dalam  kelas  sehingga  mempengaruhi proses pembelajaran.
Pada  siklus  II,  jumlah  skor  aktivitas  belajar siswa dan nilai belajar siswa mengalami peningkatan,  jumlah  presentase  aktivitas  belajar siswa yang diperoleh adalah 87,5% yang digolongkan dalam katagori sangat baik, sedangkan rata-rata  hasil  belajar  siswa  yang  diperoleh  adalah 79,31  dengan  ketuntasan  klasikal  yaitu  82,76  %.
Peningkatan ini terjadi karena pada saat pembelajaran  dan  latihan  berlangsung,  sebagian besar  siswa  memperhatikan  apa  yang  dijelaskan oleh guru, contoh-contoh yang diberikan oleh guru dan mengerjakan latihan dengan sungguh-sungguh.
Peningkatan  skor  untuk  aktivitas  siswa  dari 75 %  pada siklus I  menunjukkan peningkatan 12,5 poin  menjadi  87,5%  pada  siklus  II,  untuk  skor aktivitas    guru  dari  78,57%  pada  siklus  I menunjukkan  peningkatan  7,14  poin  menjadi 85,71% pada siklus II, dan ketuntasan klasikal hasil evaluasi soal latihan matematika siswa dari 78,57% pada  siklus  I  menunjukkan  peningkatan  4,19  poin menjadi  82,76%  pada  siklus  II.Dan  nilai  rata-rata siswa  dari  70  menunjukkan  peningkatan  9,31  poin menjadi 79,31. Pencapaian skor aktivitas siswa dan aktivitas  guru  serta  hasil  evaluasi  soal  latihan matematika siswa pada siklus II ini telah mencapai kriteria keberhasilan penelitian yang telah ditetapkan.
Berdasarkan uraian di atas dapat kita ketahui bahwa  peningkatan  hasil  belajar  matematika dengan penggunaan media gambar dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar
matematika siswa. Media gambar mudah
dimengerti dan memudahkan siswa untuk memahami  ide-ide  abstrak,  dengan  media  gambar mempermudah  siswa  untuk  memahami  apa  yang dipelajari.  Akhirnya,  hasil  belajar  siswa  dapat ditingkatkan  menjadi  lebih  baik  sehingga  minimal dapat  sesuai  dengan  target  standar  yang  telah ditentukan oleh peneliti.

## Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian ini, dapat ditarik kesimpulan  bahwa:  1)  Penggunaan  media  gambar dapat  meningkatkan  hasi  belajar  matematika  siswa kelas  III  SDN  1  Midang  tahun  pelajaran 2014/2015.Peningkatan  tersebut  ditunjukkan  oleh nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa  dari  siklus  I  ke siklus  II.  Berdasarkan  hasil  analisis  data  dapat diperoleh  nilai  rata-rata  siswa  yang  awalnya  70 menjadi  78,93.  Demikian  juga  dengan  ketuntasan klasikal  matematika  siswa  dari  78,5%  menjadi 82,14%  sehingga  penelitian  sudah  dapat  dikatakan berhasil  karena  telah  mencapai  ketuntasan  yang diharapkan.  2)  Penggunaan  media  gambar  dapat meningkatkan keaktifan siswa dalam proses belajar mengajar.Peningkatan  tersebut  ditunjukkan  oleh
rata-rata  aktivitas  siswa  yang  sebelumnya  75  % dengan  katagori  aktif  menjadi  87,5%  dengan katagori sangat aktif.

## Daftar Pustaka
Arikunto,  S.  2010. Prosedur  Penelitian  Suatu Pendekatan  Praktik .  Jakarta:  PT  Bumi Aksara.
Hidayat,  K.  2001. Active  Learning. Yogyakarta: Yappendis Mulyono,  A.  2003. Pendidikan  bagi  Anak Berkesulitan Belajar. Jakarta: Rineka Cipta Rahmawati.  2014.  Penggunaan  Media  Gambar
Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika  Tema  Diri  Sendiri  Pada  Siswa Kelas  I  Sdn  Ketemasdungus  Mojokerto. JPGSD . 2(3). Pp. 1-6.