P-ISSN: 2614-3038 Volume 07, Nomor 03, Agustus-November 2023, pp. 2382-2390
Analisis Kemampuan Disposisi Matematis pada Pembelajaran Matematika Siswa SMKN 2 Langsa
Fairus 1 , Amin Fauzi 2  , Pardomuan Sitompul 3
1 Program Studi Matematika, Fakultas Teknik, Universitas Samudra,
2,3 Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri Medan, Jl.Prof. Dr. Syarief Thayeb Meurandeh Langsa, Indonesia fairuz@unsam.ac.id

## Abstract
Mathematical disposition is a person's attitude or affective ability in viewing mathematics as something that can  foster  good  character  such  as  self-confidence,  high  interest  in  learning,  persistent,  serious  in  solving problems,  thinking  flexibly,  reflecting  after  studying mathematics.  This  study  aims  to  analyze  the  ability  of mathematical dispositions in learning mathematics at SMKN 2 Langsa. This research method is a descriptive quantitative  method.  Data  were  obtained  using  non-test  instruments  in  the  form  of  questionnaires  and mathematical disposition interviews. The results showed that the students' mathematical disposition abilities at SMKN 2 Langsa were included in the low category, namely 54.00%. This can be seen from the results of the questionnaire where the ability of the mathematical disposition of 30 student samples, which fall into the very low category is 1 person (3.33%), the low category is 16 students (53.33%), the moderate category is 9 students  (30%),  in  the  high  category  there  are  3  students  (10%),  and  in  the  very  high  category  there  is  1 student (3.33%). The results of the average mathematical disposition abilities of SMKN 2 Langsa students for each  indicator  fall  into  the  Medium  and  Low  categories,  the  Moderate  Category  is  found  in  Reflective indicators  (55.42%)  and  Appreciation  (60.00%).  While  the  Low  category  is  found  in  the  indicators  of Curiosity  (51.43%),  Curiosity  (53.89%),  Perseverance  (52.92%),  Flexibility  (53.45%);  and  Applications (53.13%).
Keywords: Mathematical Disposition, Learning Mathematics, SMKN 2 Langsa

## Abstrak
Disposisi  matematis  merupakan  sikap  atau  kemampuan  afektif  sesorang  dalam  memandang  matematika sebagai  sesuatu  yang  dapat  menumbuhkan  karakter  baik  seperti  percaya  diri,  minat  belajar  tinggi,  gigih, bersungguh-sungguh  dalam  menyelesaiakan  masalah,  berfikir  fleksibel,  melakukan  refleksi  setelah mempelajari  matematika.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  kemampuan  disposisi  matematis  pada pembelajaran matematika siswa SMKN 2 langsa. Metode penelitian ini adalah metode kuantitatif deskriptif. Data  diperoleh  dengan menggunakan  instrumen  non  tes berupa  angket  dan  wawancara  disposisi  matematik. Analisis data yang digunakan dalam penelitian ini yakni dilakukan dengan mereduksi data, penyajian data dan verifikasi data. Hasil penelitian menunjukan bahwa kemampuan disposisi matematis siswa SMKN 2 Langsa masuk  dalam  kategori  Rendah  yaitu  54,00%.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil  angket  dimana  kemampuan disposisi  matematik  dari  30  orang  sampel  siswa,  yang  masuk  dalam  kategori  sangat  rendah  ada  1  orang (3,33%),  kategori  rendah  ada  16  orang  siswa  (53,33%),  kategori  sedang  ada  9  orang  siswa  (30%),  kategori tinggi  ada  3  orang  siswa  (10%),  dan  kategori  sangat  tinggi  ada  1  orang  siswa  (3,33%).  Hasil  rata-rata kemampuan  disposisi  matematis  siswa  SMKN  2  Langsa  untuk  masing-masing  indikator  masuk  dalam kategori  Sedang  dan  Rendah,  Kategori  Sedang  terdapat  pada  indikator  Reflektif  (55,42%)  dan  Apresiasi (60,00%).  Sedangkan  kategori  Rendah  terdapat  pada  indikator  Keingintahuan  (51,43%),  Keingintahuan (53,89%), Ketekunan (52,92%), Fleksibilitas (53,45%); dan Aplikasi (53,13%).
Kata kunci: Disposisi Matematis, Pembelajaran Matematika, SMKN 2 Langsa
Copyright (c) 2023 Fairus, Amin Fauzi, Pardomuan Sitompul  Corresponding author: Amin Fauzi Email Address: aminunimed29@gmail.com (Jl. W. Iskandar Psr V Medan Estate, Deli Serdang) Received 04 June 2023, Accepted 04 August 2023, Published 04 August 2023 DoI : https://doi.org/10.31004/cendekia.v7i3.2549

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  pembelajaran  pengetahuan,  keterampilan,  dan  kebiasaan  sekelompok orang yang diturunkan dari satu generasi ke generasi berikutnya melalui pengajaran, pelatihan, atau
penelitian.  Pendidikan  merupakan  proses  pembelajaran  yang  mengakibatkan  perubahan  perilaku menjadi  lebih  baik  mulai  dari  cara  berpikir,  attitude,  maupun  keterampilan  seseorang.  Pendidikan diwujudkan  dengan  suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri, kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia  serta  ketrampilan  yang  diperlukan  dirinya  dan  masyarakat (Rahman et al., 2022).
Hal yang sama juga terjadi jika kita mempelajari ilmu matematika, mempelajari matematika mendorong  seseorang  untuk  menghasilkan  kreatifitas,  inovasi,  berfikir  kritis,  dan  juga memberikan penguatan pada pengetahuan, sikap, dan keterampilan yang saling terintegrasi satu sama lain. Ketika seseorang mempelajari matematika maka akan tercipta kecenderungan berpikir dan bertindak positif terhadap  matematika,  inilah  yang  disebut  dengan  disposisi  matematis  (Sumarmo,  2010).  Disposisi matematis  merupakan  suatu  kesadaran  yang  ada  pada  diri  siswa  untuk  aktif  dalam  setiap pembelajaran (Febriyani et al., 2022). Disposisi matematis adalah keterkaitan dan apresiasi terhadap matematika  suatu  kecenderungan  untuk  berpikir  dan  bertindak  dengan  cara  yang  positif  (Bernard, 2015). Disposisi matematis menunjukkan rasa percaya diri, mengkomunikasikan, fleksibilitas, tekun belajar,  memiliki  rasa  ingin  tahu,  merefleksikan,  menilai  aplikasi  matematika  dalam  kehidupan sehari-hari (Trisnowali, 2015). kemampuan disposisi matematis merupakan sikap yang harus dimiliki peserta  didik  dikarenakan  adanya  hubungan  positif  antara  sikap  terhadap  hasil  belajar.  Penelitian oleh sarifah dkk (Sarifah; Nuraidah; Riajanto; Maya, 2018) menemukan bahwa disposisi matematis siswa  secara  positif  memengaruhi  kemampuan  pemecahan  masalah  sebesar  70,4%,  penelitian zumaroh  (Zumaroh  &  Haqiqi,  2022)  menyimpulkan  bahwa  disposisi  matematis  siswa  berpengaruh positif dan signifikan terhadap kemampuan pemahaman konsep dan pemecahan masalah matematika. Jadi  disposisi  matematis  adalah  sebuah  kemampuan  afektif  atau  kecendrungan  sesorang  dalam memandang  matematika  sebagai  sesuatu  yang  dapat  menumbuhkan  karakter  baik  seperti  percaya diri,  minat  belajar  tinggi,  gigih,  bersungguh-sungguh  dalam  menyelesaiakan  masalah,  berfikir fleksibel, melakukan refleksi setelah mempelajari matematika.
Indikator  disposisi matematika  menurut  NCTM  (Sormin, 2017)  antara  lain:  1) Percaya  diri terhadap  kemampuan  penyelesaian  masalah  menggunakan  matematika;  2)  Memiliki  keingintahuan, minat  belajar  yang  tinggi,  dan  memiliki  daya  cipta  dalam  aktivitas  matematika;  3)  Gigih  dan bersungguh-sungguh  dalam  menyelesaikan  persoalan  matematika;  4)  Berfikir  fleksibel  dalam mencari  solusi  dari  pemecahan  masalah  dan  mengeksplor  metode  alternatif  sebagai  sumber  lain dalam penyelesaian masalah matematika; 5) Merefleksi dan memonitor hasil kerja beserta pemikiran; 6)  Menghargai  aplikasi  matematika  dalam  kehidupan  sehari-hari;  dan  7)  Mengapresiasi  peran matematika sebagai alat maupun bahasa dalam budaya dan nilainya.
SMKN  2  Langsa  merupakan  sekolah  kejuruan  bidang  keahlian  teknologi  dan  rekayasa dengan  20  program  keahlian.  Sekolah  ini  berada  pada  peringkat  kelima  sekolah  kejuruan  di Indonesia dan memiliki ratusan prestasi baik dalam negeri maupun luar negeri. Para alumni SMKN 2
Langsa  ini  yang  telah  bekerja  di  sejumlah  perusahaan  besar  luar  negeri  seperti  di  Timur  Tengah, Jepang,  Tanzania,  Kanada,  Malaysia,  Singapore,  maupun  sejumlah  negara  lainnya.  Akan  tetapi, disamping  prestasi  luar  biasa,  faktanya  sebagian  besar  siswa  SMKN  2  Langsa  tidak  memiliki ketertarikan  untuk  belajar  pelajaran  matematika,  hal  ini  berdasarkan  hasil  wawancara  dengan beberapa  guru  matematika  disekolah  tersebut.  Siswa  lebih  tertarik  berlajar  pelajaran  produktif ketimbang  normatif.  Siswa  lebih  menyukai  praktek  ketimbang  teori,  siswa  dapat  bereksplorasi dengan benda nyata ketimbang ilmu abstrak.
Pentingnya mengembangkan kemampuan afektif disposisi matematis siswa dikarenakan jika seseorang  yang  memiliki  kemampuan  disposisi  matematis  yang  tinggi  akan  membentuk  individu yang  ulet,  bertanggung  jawab,  memiliki  motif  prestasi  yang  tinggi  serta  membantu  individu mencapai hasil terbaiknya (Widyasari et al., 2014). Oleh karena itu kemampuan disposisi matematis sangat  penting  untuk  di  tumbuh  kembangkan  pada  siswa  SMKN  2  Langsa  karena  disposisi matematis memegang peranan penting dalam pembelajaran matematika, karena dengan sikap positif terhadap  matematika,  siswa  dapat  membangkitkan  semangat  dan  keinginan  yang  besar  untuk memecahkan suatu masalah matematika (Depi et al., 2022). Kemampuan disposisi matematis penting untuk dikembangkan karena dapat menunjang keberhasilan siswa dalam belajar matematika (Dwinta, 2018).
Fenomena  di  atas  membuat  peneliti  tertarik  meneliti  mengenai  disposisi  matematis  siswa SMKN  2  Langsa.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  hasil  observasi  awal.  penulis  ingin melaksanakan  studi  pendahuluan  dan mengambil  judul  “Analisis  Kemampuan Disposisi  Matematis Pada Pembelajaran Matematika Siswa SMKN 2 Langsa”.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif  dengan  menggunakan  pendekatan  kualitatif. Subjek  yang  diteliti  pada  penelitian ini  adalah  siswa kelas  XI  SMKN  2  Langsa,  dengan  jumlah  30 siswa jurusan Desain pemodelan dan interior bangunan (DPIB) yang terdiri dari 21 siswa laki – laki dan  12  siswa  perempuan.  Alat  pengumpulan  data  yang  digunakan  peneliti  berupa  angket  disposisi matematis  untuk  mengukur  kemampuan  disposisi  matematis  pada  siswa  menggunakan  instrument angket berjumlah 40 pernyataan dengan 7 indikator dan wawancara berjumlah 12 pertanyaan.
Angket dan wawancara disposisi matematis disajikan dalam bentuk google form yang diisi siswa melalui smartphone atau komputer, ada 6 aspek atau indikator yang dinilai yaitu: 1)  Percaya diri  terhadap  kemampuan/keyakinan  dalam  menggunakan  matematik;  2)  Keingintahuan  yang meliputi:  sering  mengajukan  pertanyaan,  antusias/semangat  dalam  belajar,  dan  banyak membaca/mencari  sumber  lain;  3)  Ketekunan  dengan  indikator  gigih/tekun/perhatian/kesungguhan; 4)  Fleksibilitas,  yang  meliputi:  berusaha  mancari  solusi/strategi  lain;  5)  Reflektif,  yaitu kecenderungan  untuk  memonitor  hasil    pekerjaan;  6)  Aplikasi,  yaitu  menilai  kegunaan  matematika dalam  kehidupan  sehari-hari;  6)  Apresiasi,  yaitu  penghargaan  peran matematika dalam  budaya  dan
nilainya,  baik matematika sebagai alat, maupun matematika  sebagai  bahasa.  Selain angket,  peneliti juga melakukan wawancara dengan 12 pertanyaan untuk mengukur kemampuan disposisi matematis siswa.
Selanjutnya  peneliti  melakukan  olah  data  angket  yang  dilakukan  secara  statistik  deskiptif dengan langkah sebagai berikut (Ayu Lestari, et al., 2016):
1. Membuat tabulasi data dan menentukan persentase jawaban siswa dengan rumus:
𝑃 = 𝑓 𝑛 𝑥 100% (1)
2. Menentukan  persentase  rata-rata  jawaban  siswa  per  item  pernyataan  ditentukan  dengan  rumus:
𝑃 𝑙 ̅   = ∑ 𝑓 𝑖 𝑝 𝑖 𝑛 𝑥 100%
3. Menentukan persentase rata-rata jawaban siswa secara keseluruhan diperoleh dengan
𝑃 𝑇 ̅̅̅   = ∑ 𝑝̅ 𝑖 𝑘 𝑥 100% (2)
Keterangan:
𝑃 𝑙 ̅ : presentase rata-rata jawaban siswa untuk item pernyataan ke-i
𝑃 𝑇 ̅̅̅ : presentase rata-rata jawaban siswa untuk item pernyataan ke-i
𝑝 𝑖 : presentase pilihan jawaban siswa untuk item pernyataan ke-i
𝑓 𝑖 : frekuensi pilihan jawaban siswa untuk item jawaban pernyataan ke-i
𝐹 : Frekuensi jawaban
𝑛 : banyaknya siswa
𝑘 : banyaknya item pertanyaan
4. Presentase yang diperoleh kemudian ditafsirkan berdasarkan kriteria beriut
Tabel 1. Kriteria presentase jawaban angket Interval (%) Kriteria 80-100 Sangat Tinggi 66-79 Tinggi 55-65 Sedang 40-55 Rendah 0-39 Sangat Rendah
5. Melakukan  analisis  secara  deskiptif,  baik  analisis  per  item  pernyataan  ataupun  analisis keseluruhan. Berikut indikator disposisi matematis yang diukur:
Tabel 2. Indikator kemampuan disposisi matematis
No Indikator Disposisi Matematis
1 Kepercayaan diri: percaya diri terhadap kemampuan dan keyakinan
2 Keingintahuan:  sering  mengajukan  pertanyaan,  melakukan  penyelidikan, antusias/semangat  dalam  belajar,  banyak  membaca/mencari  sumber  dalam belajar.
3 Ketekunan: gigih/tekun/perhatian/sungguh-sungguh dalam belajar
4 Fleksibilitas:  kerjasama/berbagai  pengetahuan,  menghargai  pendapat  yang berbeda, berusaha mencari solusi/strategi lain
5 Reflektif:  bertindak  dan  berhubungan  dengan  matematika,  menunjukkan  rasa senang terhadap matematika.
6 Aplikasi, yaitu menilai kegunaan matematika dalam kehidupan sehari-hari
7 Apresiasi,  yaitu  penghargaan  peran  matematika  dalam  budaya  dan  nilainya, baik matematika sebagai alat, maupun matematika sebagai bahasa

## HASIL DAN DISKUSI
Berdasarkan  hasil  analisis  dari  soal  test,  diperoleh  fakta  bahwa  kemampuan  disposisi matematis  siswa  dari  subjek  yang  dimiliki  siswa  dalam  kategori  cukup  baik  hingga  sangat  baik, kategori  tersebut  di  tunjukkan  dari  jawaban  angket  disposisi  matematis  yang  di  kerjakan  siswa SMKN 2 Langsa
Hasil disposisi matematis pada siswa SMKN 2 Langsa Kelas XI jurusan Desain pemodelan dan interior bangunan (DPIB) disajikan dalam gambar berikut:
Gambar 1. Hasil tes kemampuan disposisi matematis siswa SMKN 2 Langsa
Dari gambar diatas terlihat dari 30 orang sampel siswa, yang masuk dalam kategori sangat rendah  ada  1  orang  (3,33%),  kategori  rendah  ada  16  orang  siswa  (53,33%),  kategori  sedang  ada  9 orang siswa (30%), kategori tinggi ada 3 orang siswa (10%), dan kategori sangat tinggi ada 1 orang siswa (3,33%). Hasil kemampuan disposisi matematis siswa SMKN 2 Langsa untuk masing-masing indikator dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 3. Hasil kemampuan disposisi matematis siswa per indikator
No Indikator Disposisi Matematis Hasil Kriteria 1 Kepercayaan diri: percaya diri terhadap kemampuan dan keyakinan 51,43% Rendah 2 Keingintahuan:  sering  mengajukan  pertanyaan, melakukan  penyelidikan,  antusias/semangat  dalam belajar,  banyak  membaca/mencari  sumber  dalam belajar. 53,89% Rendah 3 Ketekunan: gigih/tekun/perhatian/sungguh- sungguh dalam belajar 52,92% Rendah 4 Fleksibilitas: kerjasama/berbagai pengetahuan, menghargai  pendapat  yang  berbeda,  berusaha mencari solusi/strategi lain 53,45% Rendah 5 Reflektif:  bertindak  dan  berhubungan  dengan matematika,  menunjukkan  rasa  senang  terhadap matematika. 55,42% Sedang 6 Aplikasi,  yaitu  menilai  kegunaan  matematika 53,13% Rendah 0 5 10 15 20 sangat tinggi tinggi sedang rendah sangat rendah 1 3 9 16 1
dalam kehidupan sehari-hari
7 Apresiasi,  yaitu  penghargaan  peran  matematika dalam  budaya  dan  nilainya,  baik  matematika sebagai alat, maupun matematika sebagai bahasa 60,00% Sedang
Gambar 2. Hasil Kemampuan Disposisi Matematis Siswa Per Indikator
Dari  tabel  3  dan  gambar  2  terlihat  bahwa  hasil  tertinggi  terdapat  pada  indikator  7  yaitu penghargaan  peran  matematika  dalam  budaya  dan  nilainya,  baik  matematika  sebagai  alat,  maupun matematika  sebagai  bahasa.  Hasil  kemampuan  disposisi  matematis  siswa  SMKN  2  Langsa  masuk dalam  kategori  Sedang  dan  Rendah.  Kategori  Sedang  terdapat  pada  2  indikator:  1)  Reflektif: bertindak  dan  berhubungan  dengan  matematika,  menunjukkan  rasa  senang  terhadap  matematika (55,42%);  dan  2)  Apresiasi,  yaitu  penghargaan  peran  matematika  dalam  budaya  dan  nilainya,  baik matematika sebagai alat, maupun matematika sebagai bahasa (60,00%). Sedangkan kategori Rendah terdapat  pada  5  indikator  yaitu:  1)  Keingintahuan:  sering  mengajukan  pertanyaan,  melakukan penyelidikan,  antusias/semangat  dalam  belajar,  banyak  membaca/mencari  sumber  dalam  belajar (51,43%);  2)  Keingintahuan:  sering  mengajukan  pertanyaan,  melakukan  penyelidikan, antusias/semangat  dalam  belajar,  banyak  membaca/mencari  sumber  dalam  belajar  (53,89%);  3) Ketekunan:  gigih/tekun/perhatian/sungguh-sungguh  dalam  belajar  (52,92%);  4)  Fleksibilitas: kerjasama/berbagai  pengetahuan,  menghargai  pendapat  yang  berbeda,  berusaha  mencari solusi/strategi lain (53,45%); dan 5) Aplikasi, yaitu menilai kegunaan matematika dalam kehidupan sehari-hari (53,13%).
Selain  hasil  angket,  peneliti  juga  menganalisis  hasil  wawancara  kemampuan  disposisi matematis siswa SMKN 2 Langsa, dari hasil 12 pertanyaan wawancara di disimpulkan bahwa siswa tidak menyenangi  pelajaran  matematika karena  sulit untuk  dipelajari,  dan malas  memerhatikan  dan bertanya  kepada  guru  tentang  materi  sulit  dipahami  karena  minat  belajar  matematika  yang  rendah, tidak percaya diri terhadap kemampuan sendiri, tidak mau mencari sumber lain ketika mendapatkan materi yang sedikit sulit, mengantuk ketika guru menjelaskan, siswa merasa bosan dan acuh ketika belajar  apalagi  guru  lebih  mendominasi  sehingga  siswa  menjadi  pasif,  guru  juga  tidak  melakukan
46.00% 48.00% 50.00% 52.00% 54.00% 56.00% 58.00% 60.00% Indikator 1 Indikator 2 Indikator 3 Indikator 4 Indikator 5 Indikator 6 Indikator 7 51.43% 53.89% 52.92% 53.45% 55.42% 53.13% 60.00%
improvisasi atau inovasi dalam pembelajaran, tidak menggunakan media belajar yang cocok dengan karakteristik siswa SMK yang lebih menyenangi praktek, guru juga kurang mengguanakan teknologi dalam  belajar.  Sehingga  dapat  disimpulkan  sikap  positif  siswa  terhadap  belajar  matematika  kurang baik.  Sikap  positif  ini  harus  di  kembangkan  menjadi  lebih  baik  untuk  meningkatkan  hasil  belajar siswa (Putrianti et al., 2017)
Berdasarkan  hasil  angket  dan  wawancara  siswa  SMKN  2  Langsa  disimpulkan  bahwa  hasil kemampuan  disposisi  matematis  siswa  SMKN  2  Langsa  harus  di  tingkatkan,  secara  analisis  data diperoleh  persentase  rata-rata  jawaban  siswa  secara  keseluruhan  adalah  54,00%  masuk  dalam kategori  “Rendah”.  Hal  ini  harus  mendapat  perhatian  khusus  dari  guru  dan  pihak  sekolah  untuk mengantisipasi rendahnya kemampuan disposisi matematis siswa SMKN 2 Langsa. Salah satu cara untuk  meningkatkan  kemampuan  disposisi  matematis  adalah  dengan  menggunakan  model pembelajaran yang inovatif dan memanfaatkan teknologi pembelajaran (Maisyrah et al., 2019; Safitri et al., 2020)

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang telah diuraikan, maka dapat diambil kesimpulan sebagai berikut:
1. Kemampuan  disposisi  matematis  siswa  SMKN  2  Langsa  masuk  dalam  kategori  Rendah  yaitu 54,00%.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil  angket  dimana  kemampuan  disposisi  matematik  dari  30 orang  sampel  siswa,  yang  masuk  dalam  kategori  sangat  rendah  ada  1  orang  (3,33%),  kategori rendah  ada  16  orang  siswa  (53,33%),  kategori  sedang  ada  9  orang  siswa  (30%),  kategori  tinggi ada 3 orang siswa (10%), dan kategori sangat tinggi ada 1 orang siswa (3,33%).
2. Hasil  rata-rata  kemampuan  disposisi  matematis  siswa  SMKN  2  Langsa  untuk  masing-masing indikator  masuk  dalam  kategori  Sedang  dan  Rendah,  Kategori  Sedang  terdapat  pada  indikator Reflektif  (55,42%)  dan  Apresiasi (60,00%).  Sedangkan  kategori  Rendah terdapat  pada  indikator Keingintahuan (51,43%), Keingintahuan (53,89%), Ketekunan (52,92%), Fleksibilitas (53,45%); dan Aplikasi (53,13%).

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terimakasih    banyak    kepada    Bapak  Amin  Fauzi  dan  Bapak  Pardomuan  Sitompul  selaku dosen Metodologi Penelitian Disertasi program  Studi  Doktor  Pendidikan  Matematika  Universitas Negeri Medan yang telah banyak memberikan masukan dan saran serta mereview artikel ini.

## REFERENSI
Ayu  Lestari,  L.,  Suharto,  S.,  &  Fatahillah,  A.  (2016).  Analisis  Pengaruh  Disposisi  Matematis terhadap Hasil Belajar Materi Integral Tak Tentu Siswa Kelas XII IPA 2 SMAN 4 Jember.
Jurnal Edukasi , 3 (1), 40. https://doi.org/10.19184/jukasi.v3i1.4320
Bernard,  M.  (2015).  Meningkatkan  Kemampuan  Komunikasi  Dan  Penalaran  Serta  Disposisi Matematik Siswa Smk Dengan Pendekatan Kontekstual Melalui Game Adobe Flash Cs 4.0. Infinity Journal , 4 (2), 197. https://doi.org/10.22460/infinity.v4i2.84
Depi,  S.,  Suendarti,  M.,  &  Liberna,  H.  (2022).  Pengaruh  Disposisi  Matematika  dan  Kecerdasan Logika Matematika Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika. JNPM (Jurnal Nasional Pendidikan Matematika) , 6 (3), 525–537.
http://jurnal.ugj.ac.id/index.php/JNPM/article/view/6981
Dwinta,  N.  (2018). PEDADIDAKTIKA :  JURNAL  ILMIAH  PENDIDIKAN  GURU  SEKOLAH DASAR Buku Brain Gym untuk Mengembangkan Disposisi Matematis Siswa Sekolah Dasar . 5 (3), 267–275.
Febriyani, A., Hakim, A. R., & Nadun, N. (2022). Peran Disposisi Matematis terhadap Kemampuan Pemahaman Konsep Matematika. Plusminus: Jurnal Pendidikan Matematika , 2 (1), 87–100. https://doi.org/10.31980/plusminus.v2i1.1546
Maisyrah,  Syahputra,  E.,  &  Mulyono.  (2019).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Matematika Berbasis  Problem  Based  Learning  Berbantuan  Geogebra  untuk  Meningkatkan  Kemampuan Berpikir Kreatif dan Disposisi Matematis Siswa. Jurnal Pendidikan Matematika , 12 (2), 28– 38. http://digilib.unimed.ac.id/id/eprint/38888
Putrianti,  F.  G.,  Trisniawati,  &  Rhosyida,  N.  (2017).  Menumbuhkan  Sikap  Positif  Siswa  Pada Pembelajaran Matematika. Jurnal Ilmu Psikologi , 8 (2), 1–14.
Rahman, A., Munandar, S. A., Fitriani, A., Karlina, Y., & Yumriani. (2022). Pengertian Pendidikan, Ilmu  Pendidikan  dan  Unsur-Unsur  Pendidikan. Al  Urwatul  Wutsqa:  Kajian  Pendidikan Islam , 2 (1), 1–8.
Sarifah;  Nuraidah;  Riajanto;  Maya.  (2018).  ANALISIS  PENGARUH  DISPOSISI  MATEMATIS
TERHADAP  KEMAMPUAN  PEMECAHAN  MASALAH  MATEMATIS  SISWA  SMP.
JPMI: Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif , 1 (2).
Sormin,  M.  A.  (2017).  Peningkatan  Kemampuan  Komunikasi  Dan  Disposisi  Matematis  Siswa Melalui  Pembelajaran  Koperatif  Tipe  Jigsaw  Di  Smp  Muhammadiyah  Kota Padangsidimpuan. Al-Muaddib :  Jurnal  Ilmu-Ilmu  Sosial  &  Keislaman , 2 (1),  53–79. https://doi.org/10.31604/muaddib.v2i1.156
Sumarmo,  U.  (2010).  Berpikir  dan  Disposisi  Matematik:  Apa,  Mengapa,  dan  Bagaimana Dikembangkan pada Peserta Didik. FPMIPA UPI Bandung , 1–27.
Trisnowali, A. (2015). Profil Disposisi Matematis Siswa Pemenang Olimpiade Pada Tingkat Provinsi Sulawesi  Selatan. Journal  of  Educational  Science  and  Technology  (EST) , 1 (3),  47–57. https://doi.org/10.26858/est.v1i3.1826
Widyasari,  N.,  Dahlan,  J.  A.,  Dewanto,  S.,  Universitas,  D.,  &  Indonesia,  P.  (2014).  Meningkatkan Kemampuan Penalaran Dan Disposisi. Pasundan Journal of Mathematic Education , 85–94. Zumaroh, L. S., & Haqiqi, A. K. (2022). Pengaruh Disposisi Matematis Siswa terhadap Kemampuan
Pemahaman  Konsep  dan  Pemecahan  Masalah  Matematika  pada  Materi  Tabung  Kelas  IX. Jurnal Tadris Matematika , 5 (1), 111–122. https://doi.org/10.21274/jtm.2022.5.1.111-122