Hubungan Kemampuan Membaca Pemahaman dengan Kemampuan Memahami Soal Cerita Matematika Sekolah Dasar

## Idah Faridah Laily
Prodi PGMI, IAIN Syekh Nurjati Cirebon Jl. Perjuangan By Pass Sunyaragi Cirebon idahfaridahlaily@yahoo.com

## Abstrak
Kemampuan  membaca  mutlak  dimiliki  siswa  karena  keterampilan  membaca  besar manfaatnya untuk mempelajari bidang studi lain. Dalam membaca terkandung prinsip yaitu  memahami  inti  yang  dibaca  atau  menemukan  isi  bacaan.  Hal  ini  sesuai  dengan salah  satu  komponen  pembelajaran  di  SD  khususnya  tingkat  tinggi  yaitu  membaca pemahaman.  Kemampuan  membaca  pemahaman  adalah  kesanggupan  siswa  untuk memahami  suatu  bacaan  yang  meliputi  kesanggupan  memahami  makna  kata,  makna kalimat,  isi  pokok  paragraf,  dan  isi  bacaan.  Kemampuan  membaca  pemahaman bermanfaat  pada  Mata  Pelajaran  Matematika,  khususnya  soal  cerita  yang  disajikan dalam  bentuk  kalimat-kalimat  verbal  dan  menanyakan  kuantitas-kuantitas  tertentu. Untuk  itu  diperlukan  kemampuan  memahami  bacaan  dari  soal  cerita.  Kemampuan membaca  pemahaman  dapat  mempengaruhi  kemampuan  dalam  menyelesaikan masalah  matematika.  Masalah  matematika  dikemas  dalam  bentuk  soal  cerita  yang berkaitan  dengan  kehidupan  sekitar  siswa,  sehingga  siswa  harus  membaca  teks  soal cerita  terlebih  dulu  sebelum  menyelesaikan  soal  tersebut.  Teks  bacaan  yang  harus dibaca  terlebih  dahulu  dan  kesulitan  dalam  mengubah  kalimat  bahasa  ke  dalam kalimat matematika yang membuat siswa merasa jenuh saat menyelesaikan soal cerita.
Kata Kunci : Membaca Pemahaman, kalimat verbal, dan kalimat matematika

## Pendahuluan
Pendidikan  di  Sekolah  Dasar  dapat didefinisikan sebagai
proses pengembangan  kemampuan  yang paling  mendasar  setiap  siswa, dimana  tiap  siswa  belajar  secara aktif  karena  adanya  dorongan dalam  diri  dan  adanya  suasana yang memberikan kemudahan
(kondusif) bagi perkembangan dirinya  secara  optimal.  Pendidikan Sekolah  Dasar  juga  mempunyai tujuan  sebagai  bahan  acuan  yang ingin  dicapai.Tujuan  pendidikan Sekolah Dasar mencakup pembentukan  dasar  kepribadian siswa  sebagai  manusia  seutuhnya sesuai dengan tingkat perkembangan  dirinya.  Sebagai salah  satu  lembaga  pendidikan, sekolah memegang peranan penting dalam menyiapkan generasi penerus.  Peran  guru  sangat  besar dalam keseluruhan
kegiatan pembelajaran.  Tugas  guru  bukan
hanya menyampaikan materi pembelajaran,  tetapi  guru  harus bisa  menanamkan  konsep-konsep yang benar dari materi pembelajaran,  sehingga  ilmu  yang dipelajari  siswa  dapat  bermanfaat dalam  kehidupan  siswa,  sekarang dan waktu yang akan datang.
Proses pengembangan kemampuan  yang  paling  mendasar pada  siswa  sekolah  dasar  adalah berbahasa merupakan tujuan pertama baik-tidaknya kemampuan-kemampuan lain,
semua  kemampuan  ini  sangat berguna  dan  dapat  diterapkan  oleh siswa  dalam  kehidupan  sehari-hari. Pelajaran  bahasa  di  sekolah  dasar yang  paling  mendasar  adalah membaca,  membaca  itu  merupakan proses  bahasa.  Anak  yang  sedang belajar membaca harus paham akan hubungan  antara  membaca  dan bahasannya,  pengajaran  membaca harus membuat anak paham bahwa membaca harus menghasilkan pengertian. Kemampuan  membaca  pemahaman yang  dimiliki  seseorang  bukanlah merupakan kemampuan yang turun-temurun,  melainkan  hasil proses  belajar  mengajar  yang dilakukan dengan tekun dan terlatih. Semakin terampil seseorang memahami suatu bacaan, semakin jelas dan terang pula jalan pikirannya.  Yang  dimaksud  dengan membaca pemahaman yaitu pemahaman isi bacaan dan dibatasi pada pertanyaanpertanyaan tentang  apa,  bagaimana,  mengapa, dimana dan kesimpulan berdasarkan  masalah  dari  isi bacaan. Kemampuan membaca pemahaman juga berpengaruh pada mata  pelajaran  lain,  khususnya matematika.  Di  Sekolah  Dasar
matematika adalah salah satu yang menjadi  kebutuhan  untuk  melatih penalaran siswa. Pembelajaran matematika ditunjukkan pada pengembangan  pola  pikir  praktis, logis,  kritis  dan  jujur  dengan berorientasi pada penerapan matematika  dalam  menyelesaikan masalah, karena dalam matematika terdapat  soal-soal  dalam  bentuk  isi bacaan  dan  cerita  dalam  bentuk wacana  permasalahan  yang  harus dipecahkan melalui penalaran siswa. Banyak siswa yang menganggap matematika merupakan  mata  pelajaran  yang sulit, bahkan ada yang menganggap matematika sebagai mata pelajaran yang menakutkan. Padahal matematika  merupakan  pelajaran yang  penting  bagi  siswa,  karena mata pelajaran berfungsi mengembangkan kemampuan berkomunikasi dengan menggunakan  bilangan  dan  simbol- simbol  serta  penalaran  untuk membantu menyelesaikan permasalahan  kehidupan  sehari- hari. Fajar  Shadiq   (2007a:  2) dalam  hasil seminar dan lokakarya pembelajaran  Matematika  15-16 Maret  2007  di  P4TK  (PPPG) Matematika disebutkan data TIMSS  2003  yang  menunjukkan bahwa  penekanan  pembelajaran Matematika  di  Indonesia  lebih banyak pada penguasaan keterampilan  dasar  ( basic  skills ), namun  sedikit  atau  sama  sekali tidak ada penekanan untuk penerapan Matematika dalam konteks kehidupan sehari-hari, berkomunikasi  secara  matematis, dan  bernalar  secara  matematis. Data persentase tersebut
membuktikan  bahwa  penguasaan pemecahan  masalah  Matematika sangat rendah.
Terkait  dengan  indikator keberhasilan  belajar  Matematika dan pemecahan  maslah  yang  masih rendah,  dapat  disimpulkan  bahwa kemampuan  menyelesaikan  soal cerita  dalam  pelajaran  Matematika juga  rendah.   Sutawidjaja  dalam
Deddy Krishananto (2009: 1) menyatakan bahwa  soal cerita erat kaitannya dengan masalah kehidupan sehari-hari yang  penting sekali diberikan dalam pembelajaran Matematika SD karena  pada  umumnya  soal  cerita dapat  digunakan  (sebagai  cikal bakal)  untuk  melatih  siswa  dalam menyelesaikan  masalah.  Terkait dengan  pemecahan  masalah  yang biasanya  diformulasikan  dalam bentuk  soal  cerita,  maka   langkah- langkah  yang  ditempuh  siswa dalam  menyelesaikan  soal  cerita antara lain membaca dan memahami  soal.  Dengan  membaca dan  memahami  soal  diharapkan siswa  dapat  menceritakan  kembali soal  tersebut  dengan  kata-kata sendiri.
Kemungkinan siswa menetukan  apa  yang  diketahui  dan apa yang ditanyakan dari soal yang diberikan.
Pada  langkah  ini  siswa menggunakan bilangan-bilangan yang  beserta  dengan  hubungannya kemudian membuat model Matematikanya. Apabila model Matematika  yang  dimaksud  telah ditentukan,  siswa  menyelesaikan model  Matematika  tersebut  dengan melakukan operasi-operasi
aritmatika  dan  aljabar  beserta algoritmanya. Dan langkah terakhir siswa  menggunakan  penyelesaian itu  untuk  menjawab  pertanyaan
yang  diberikan  dalam  soal  dengan menggunakan kalimat jawab.
Berdasarkan  hal  tersebut dapat  di  ketahui   bahwa  variabel keterampilan  membaca  berperan sekali dalam langkah umum bagaimana siswa dapat meyelesaikan soal cerita Matematika, keberpihakan membaca tidak hanya dalam
Matematika saja, disisi lain ketercapaian  pengetahuan  yang komprehensif  juga  membutuhkan keterampilan  dalam membaca. Apabila  diformulasi  satu persatu, kepentingan atau objektivitas  kita  untuk  membaca sebuah  materi  bacaan  boleh  jadi beragam  antara  satu  orang  dengan yang lainnya. Tidak bisa disamakan atau  dipaksakan  untuk  sama  bagi setiap  orang.  Namun  terlepas  dari aneka  objektivitas  tersebut,  setiap orang sejatinya memperoleh sejumlah  informasi  dari  materi bacaan  tersebut,  yang  kemudian informasi itu berubah bentuk dalam memori  otak  pembacanya  sebagai suatu pengetahuan. Sungguh, dalam konteks ini aktivitas membaca  berperan  amat  sangat signifikan  karena  ia  merupakan langkah  awal  untuk  mencapai sebuah  pemahaman  maksimal  dan pemerolehan  pengetahuan  yang komprehensif (Nurhadi, 2008: 5).
. Kemampuan Membaca Pemahaman Anak Sekolah Dasar D.P.  Tampubolon  (1990:  7) menjelaskan  bahwa  kemampuan membaca adalah kecepatan membaca  dan  pemahaman  isi bacaan secara
keseluruhan.
Sedangkan  Puji  Santosa,  dkk. (2010:  3.20)  menjelaskan  bahwa membaca  pemahaman  merupakan lanjutan  dari  membaca  dalam  hati, mulai  diberikan  di  kelas  3, membaca  tanpa  suara  dengan tujuan untuk memahami isi bacaan. Pendapat tersebut didukung Sabarti Akhadiah,  dkk.  (1992:  37)  yang mengungkapkan  bahwa  membaca pemahaman  merupakan  sub  pokok bahasan  dari  membaca  lanjut. Tujuannya  agar  siswa  mampu memahami, menafsirkan, serta menghayati isi bacaan. Aktivitas membaca pemahaman dapat diklasifikasi menjadi pemahaman literal, pemahaman interpretasi, pemahaman kritis, dan pemahaman kreatif.  Selanjutnya  Henry  Guntur
Tarigan  (1985:  56)  menyatakan bahwa membaca pemahaman merupakan  jenis  membaca  yang bertujuan untuk memahami standar-standar  atau  norma-norma kesastraan,  resensi  kritis,  drama tulis  serta  pola-pola  fiksi.  Lebih lanjut,  Samsu  Somadayo  (2011:  10) menjelaskan  bahwa  kemampuan membaca  pemahaman  merupakan suatu  proses  pemerolehan  makna yang  secara  aktif  melibatkan pengetahuan  dan  pengalaman  yang telah  dimiliki  oleh  pembaca  serta dihubungkan  dengan  isi  bacaan. Dari uraian tersebut dapat disimpulkan  bahwa  kemampuan membaca pemahaman adalah kemampuan  dalam  memperoleh makna  baik  tersurat  maupun tersirat  dan  menerapkan  informasi dari  bacaan  dengan  melibatkan pengetahuan  dan  pengalaman  yang telah  dimiliki.  Aktivitas  membaca yang  tepat  untuk  memperoleh keterampilan pemahaman ini
adalah  dengan  membaca  dalam hati.
Membaca adalah suatu proses  yang  kompleks  dan  rumit. Kompleks  berarti  dalam  proses membaca  terlibat  berbagai  faktor internal  dan  faktor  eksternal pembaca.  Faktor  internal  berupa intelegensi,  minat,  sikap,  bakat, motivasi, tujuan membaca, dan lain sebagainya.  Faktor  eksternal  bisa dalam  bentuk  sarana  membaca, latar  belakang  sosial  dan  ekonomi, dan tradisi membaca. Rumit artinya faktor eksternal dan internal saling berhubungan membentuk koordinasi yang rumit untuk menunjang  pemahaman  bacaan (Nurhadi,  2008  :  13).  Menurut Farida  Rahim  (2008:  11)  ada beberapa  tujuan  membaca  yang mencakup: a)  kesenangan, b) menyempurnakan membaca nyaring,  c)  menggunakan  strategi tertentu, d) memperbaharui pengetahuannya tentang suatu topik, e) mengaitkan informasi baru dengan informasi yang telah diketahuinya, f) memperoleh informasi  untuk  laporan  lisan  dan tertulis, g) mengkonfirmasikan atau menolak  prediksi,  h)  menampilkan suatu eksperimen atau mengaplikasikan  informasi  yang diperoleh  dari  suatu  teks  dalam beberapa  cara  lain,  i)  mempelajari tentang  struktur  teks,  dan  j) menjawab  pertanyaan-pertanyaan yang spesifik. Kegiatan membaca mempunyai  pengaruh  yang  besar dalam  kegiatan  belajar  di  sekolah. Hal ini sesuai dengan pendapat dari slameto  yang  menyatakan  bahwa
“Hampir  sebagian  besar  kegiatan belajar adalah  membaca”  (Slameto, 2003:  85).  Dengan  demikian  siswa yang  tidak  dapat  membaca  atau tidak mempunyai kemampuan dalam  membaca  akan  kesulitan dalam  kegiatan  belajarnya  di sekolah. Membaca  merupakan  suatu proses penangkapan dan pemahaman,  ide  yang  dibarengi dengan curahan jiwa dalam menghayati  masalah,  maka  nalar dan intuisi kita bekerja sama dalam memahami  dan  menghayati  bacaan (Amir  dan  Rukayah,  1996:  3). Burns  dkk,  (dalam  Farida  Rahim, 2007:  12)  menyatakan  bahwa “proses  membaca  terdiri  atas sembilan  aspek,  yaitu  sensori, preseptual,  urutan,  pengalaman, pikiran,  pembelajaran,  asosiasi, sikap, dan gagasan”.
Aktifitas membaca bukanlah  tanpa  manfaat.  Amir  dan Rukayah (1996: 8-9) mengemukakan  bahwa  manfaat membaca adalah sebagai berikut: a.Menambah perbendaharaan pengetahuan dan pengalaman hidup.  Membaca  disini  berarti mempunyai fungsi informatif. Dengan  adanya perbendaharan pengetahuan  akan  memberikan masukan  agar  pembaca  lebih berpengalaman.
b.Meningkatkan intelektual/kecerdasan serta mempedalam  penghayatan  ilmu. Membaca di sini berarti mempunyai fungsi  intelektual.  Semakin  sering orang  membaca  maka  tingkatan wawasan dan pengetahuannya akan bertambah luas dan komprehensif. c. Memperkaya kosa kata, menambah perbendaharaan ungkapan yang tepat.
Kemungkinan  besar  orang  yang banyak  membaca  akan  lebih  bisa berkomunikasi  secara  lebih  luwas dengan kata-kata yang variatif. d.  Memperluas  cakrawala pikir  dan pandang, meningkatkan penghayatan  hidup  yang  lebih dalam  serta  membina  keterbukaan dan obyektivitas. Orang  yang  banyak  membaca cenderung lebih memiliki kelapangan  dalam  berfikir,  bisa menghargai pendapat dan keberadaan  orang  lain,  tidak  picik, tidak  sempit  pandang,  dan  tidak fanatik buta. e.Menggugah daya kreativitas mencipta. Dengan  banyak  membaca  kita selalu  mendapatkan  ide-ide  yang segar,  mendapatkan  apa  yang belum pernah difikirkan sebelumnya,  sesuatu  yang  unik, kreatif, problematik, motivasi, inovasi  sehingga  diharapkan  bisa menggugah daya kreatifitas mencipta. Kegiatan  membaca  sangat erat  kaitannya  dengan  maksud membaca, yaitu apa yang ingin kita ketahui dari tulisan yang kita baca. Agar kita mengetahui apa yang kita baca, maka harus diketahui dulu isi bacaannya, sebab kegiatan membaca tidak sekedar menyuarakan  bunyi-bunyi  bahasa atau  mencari  kata-kata  sulit  dalam suatu teks. Tetapi kegiatan membaca melibatkan banyak aktivitas, baik fisik maupun mental, termasuk  secara  Intelektual  harus memahami isi apa yang di baca, apa maksudnya, dan apa implikasinya.
Kemampuan  adalah  suatu kesanggupan  dalam  melaksanakan sesuatu. Memahami adalah kemampuan  melihat  hubungan-
hubungan  yang  relevan.  Pembaca menghubungkan apa yang dibacanya  dengan  apa  yang  sudah diketahuinya. Sedangkan isi bacaan berarti  dapat  menangkap  makna yang  disampaikan  oleh  sebuah  teks yang dibaca serta dapat enyelesaikan masalah-masalah
yang terkandung dalam isi  bacaan. Dalam  tulisan  ini  yang  dimaksud kemampuan  memahami  isi  bacaan adalah memahami isi bacaan dalam bentuk  wacana  bahasa.  Wacana menurut Wester
sebagaimana dikutip  dari  buku  Syamsuddin, wacana  atau discourse diartikan dengan “ connected speech or writing consisting  of  more  than  one sentence ”.  Menurut  pengertian  ini wacana  itu  dapat  berupa  ucapan lisan dan dapat juga berupa tulisan, tetapi  persyaratannya  harus  dalam satu  rangkaian  ( connected )  dan dibentuk  oleh  lebih  dari  satu kalimat.
Isi bacaan mencakup materi yang  ingin  disampaikan  penulis, dalam materi terdapat suatu masalah  yang  harus  diketahui  dan dipahami  oleh  siswa,  oleh  karena itu  untuk  memahami  isi  bacaan diperlukan  penalaran  dan  logika untuk  dapat    memecahkan  suatu masalah  dalam  isi  bacaan.  Dalam memahami isi bacaan juga terdapat ukuran sejauh mana siswa memahami  apa  yang  dibacanya, siswa yang dapat memahami secara serempak dan dengan tepat masalah-masalah  yang  terdapat pada wacana dan selanjutnya dapat memahami  keseluruhan  isi  bacaan itu
dengan kecepatan dan kelancaran  yang  baik.  Hal  inilah yang  diukur  dalam  memahami  isi bacaan.  Dengan  demikian  yang dimaksud dengan isi bacaan berarti
dapat  menangkap  makna  yang disampaikan  oleh  sebuah  teks  yang dibaca  serta  dapat  menyelesaikan masalah-masalah  yang  terkandung dalam isi bacaan.

## Soal Cerita Matematika
Pengertian soal cerita dalam mata  pelajaran  matematika  adalah soal  yang  disajikan  dalam  bentuk uraian atau cerita baik secara lisan maupun  tulisan  (Solichan,  2000). Soal cerita wujudnya berupa kalimat  verbal  sehari-hari  yang makna dari konsep dan ungkapannya  dapat  dinyatakan dalam simbiol dan relasi matematika.  Memahami  makna konsep  dan  ungkapan  dalam  soal cerita  serta  mengubahnya  dalam simbol  dan  relasi  matematika sehingga menjadi model matematika  bukanlah  hal  yang mudah bagi sebagian siswa. Berdasarkan  hal  tersebut  maka masalah  (soal  cerita)  bukan  hanya diberikan setelah teori matematikanya didapat siswa, sehingga  para  siswa  hanya  belajar untuk mengaplikasikan pengetahuan matematika yang didapat,  tidak  pernah  atau  sedikit sekali mendapat kesempatan memcahkan masalah yang terkategori sebagai masalah proses.
Agar siswa tidak mengalami kesulitan  dalam  memahami  simbol, operasi  dan  relasi  yang  sesuai untuk  memecahkan  soal  cerita, maka  guru  perlu  mendiskusikan “kata-kata  kunci”  dalam  soal  cerita yang sesuai dengan proses penanaman konsep-konsep matematika.
Contoh :
1) Operas Penjumlahan
Simbol :  + Kata kunci : ditambah, digabung, diberi, dikumpulkan, jumlah dari.
2) Operasi Pengurangan Simbol : - Kata kunci : dikurangi, diambil, diberikan, hilang, rusak.
3) Operasi Perkalian
Simbol : x Kata kunci : kelipatan, digandakan, diperbesar, diperbanyak
4) Operasi Pembagian Simbol : :
Kata  kunci  :  dibagikan, dikelompokkan, dipisahkan. (Winarno, 2003 : 3 – 4) Berdasarkan pendapat di atas dapat ditarik  kesimpulan  bahwa  dalam menyelesaikan  soal  cerita  siswa dituntut  kemampuan  memahami masalah  baik  dari  segi  bahasa maupun  dari  segi  matematikanya, termasuk  dalam  hal  penalaran, komunikasi dan strategi pemecahan masalanya.
Contoh menyelesiakan cerita pecahan. Menurut  Polya  dalam  Winarmo
(2003) secara utuh tahapan penyelesaian  soal  cerita  mengikuti empat  tahap  pemecahan  masalah yaitu :
a.    Memahami masalahnya Pada  tahap  ini,  siswa  harus  dapat mengidentifikasi
apa yang
diketahui dan apa yang ditanyakan.
b. Menyusun rencana penyelesaian Tahap ini merupakan tahap penting dalam  menyelesaikan  soal  cerita karena akan memuat rumus-rumus, sifat-sifat  dan  prosedur  matematis apa yang dipilih untuk menyelesaikan persoalan. c.    Melaksanakan rencana Hal yang penting dalam melaksanakan  rencana  ini  adalah penguasaan  operasi  dan  teknik- teknik  perhitungan,  serta  prosedur matematis  yang  sesuai  dengan model  matematika  dari  suatu persoalan, sehingga diperoleh penyelesaian. d.    Memeriksa hasil Setelah  penyelesaian  diperoleh  dari suatu model matematika , memeriksa hasil merupakan langkah  terakhir  yang  cukup penting untuk meyakinkan kebenaran penyelesaian. Sedangkan pecahan adalah “bilangan  yang  disajikan  dalam bentuk  a/b  dengan  a,  b  anggota bilangan  bulat  dan  b  ≠  0,  pada bentuk tersebut a disebut pembilang  dan  b  disebut  penyebut. Pecahan  adalah  bilangan  yang menggambarkan bagian dari keseluruhan”  (Panco,  2005:  44). Dari  definisi  di  atas  dapat  penulis kemukakan  bahwa  setiap  bentuk pembagian  a  dengan  b  (a  dan  b adalah bilangan bulat) yang dinyatakan sebagai a/b dengan b ≠ 0 dinamakan  pecahan.  Bentuk umum a/b  dibaca     “a  per  b”,  a  sebagai pembilang dan b sebagai penyebut.
Adapun  salah  satu  bentuk meteri  pecahan  akan  diuraian  di bawah antara lain :
1.     Menentukan  banyaknya  hasil dari penjumlahan  pecahan seperti pada soal di bawah ini.
Bu  Ida  ke  pasar  membeli  6   1/2  kg gula  dan   4/2kg  tepung  terigu. Berapa kg semua barang yang dibeli oleh ibu Ida di pasar?. Berdasarkan  contoh  soal  di  atas maka  dapat  diselesaikan  dengan cara Dik  :  6   1/2  kg  gula  dan   4/2kg tepung terigu. Dit : Berapa kg semua barang yang dibeli oleh ibu Ida di pasar Contoh  di  atas  merupakan  salah satu  contoh  materi  pecahan  di sekolah dasar.
Hubungan kemampuan membaca pemahaman dan kemampuan  memahami  bacaan soal  cerita  matematika  Sekolah
Dasar
Menurut Smith (1994), membaca  memberi  peluang  kepada seseorang untuk mendapatkan sesuatu  yang  lebih  luas  sifatnya. Jika dipandang dari segi penguasaan membaca, pada dasarnya hubungan antara penguasaan  kemampuan  membaca dengan  strategi  metakognitif  yang digunakan  mempunyai  hubungan. Pandangan  ini  berdasarkan  pada hubungan  yang  erat  antara  bahasa dengan pikiran, seperti yang dikemukakan  oleh  Vygotsky  dan Luria  (Suhor  1984).  Selain  itu, Pearson dan Tierney (1984) memandang  kemampuan  membaca sebagai  proses  mental  yang  aktif melibatkan pengajaran untuk mendapatkan makna teks. Kemampuan membaca pemahaman  dapat  mempengaruhi kemampuan  dalam  menyelesaikan masalah matematika.
Masalah matematika  dikemas  dalam  bentuk soal  cerita  yang  berkaitan  dengan
kehidupan  sekitar  siswa,  sehingga siswa  harus  membaca  teks  soal cerita terlebih dulu sebelum menyelesaikan  soal  tersebut.  Teks bacaan  yang  harus  dibaca  terlebih dahulu dan kesulitan dalam mengubah kalimat bahasa ke dalam kalimat matematika yang membuat siswa merasa jenuh saat menyelesaikan soal cerita. Desmita  (mengutip  teori kognitif  Piaget)  berpendapat  bahwa anak  SD  berada  pada  tahap operasional konkrit ( concrete operational ) (2008). Sedangkan Nasution, dkk., (1990) me- ngemukakan,  “Masa  usia  sekolah sering  dise-but  masa  intelektual atau  masa  keserasian  ber-sekolah” (hlm.  43).  Masa  bersekolah  dibagi menjadi  2  fase  yaitu  masa  kelas rendah  (kelas  1-3  SD)  dan  masa kelas tinggi, (kelas 4-6 SD). Rahardjo dan Waluyati menyatakan, “Soal cerita matematika  adalah  soal  matema- tika  yang  disajikan  dalam  bentuk cerita dan berkaitan dengan keadaan  yang  dialami  siswa  dalam kehidupan sehari-hari yang didalamnya  terkandung  konsep matematika”  (2011:  8).  Langkah penyelesaian  soal  cerita  menurut Eic-holz  yaitu  memahami  apa  yang ditanyakan,  menemukan  data  yang dibutuhkan,  merenca-nakan  apa yang  harus  dilakukan,  menemukan jawaban melalui komputasi (penghitungan),  dan  mengoreksi kembali jawaban (Ahmad, 2000). Soal  cerita  adalah  soal  jenis tertentu  dalam  matematika  yang disajikan dalam bentuk bahasa atau cerita kehidupan sehari-hari (Hudoyo,  1998).Dalam  soal  cerita tersebut,  secara  umum,  terkandung konsep matematika, seperti
pengalian,
penambahan, pengurangan,  dan  pembagian.Oleh karena  itu,  untuk  menyelesaikan soal cerita, siswa harus mengonversikan dalam bentuk angka.  Dengan  demikian,  terjadi dua  proses  yang  dilakukan  murid, yaitu proses pemahaman rangkaian kalimat cerita dan proses pengonversian  rangkaian  kalimat cerita menjadi angka. Pengonversian rangkaian kalimat  cerita  menjadi  angka memerlukan keterampilan pemahaman  teks  bacaan  atau dikenal  dengan  nama  membaca pemahaman.  Pengkonversian  akan berjalan  dengan  lancar  jika  murid memahami teks bacaan dengan baik dan  memahami  konsep  hitungan matematika, seperti pengalian,
penambahan,  pengurangan,  dan pembagian.  Kedua  hal  ini  saling berhubungan dan sangat diperlukan untuk memahami dan menyelesaikan soal hitungan cerita. Kemampuan memahami bahasa  matematika  hitungan  cerita memiliki hubungan dengan kemampuan  membaca  pemahaman karena  kedua-dua  kemampuan  ini sama-sama menangkap makna yang terkandung  di  dalam  teks.  Apabila murid-murid tidak
dapat memahamiteks,  berarti mereka tidak  akan  dapatmengungkapkan atau menceritakan kembali maksud yang  terkandung  di  dalam  teks bacaan, apalagi menyelesaikan pertanyaan  yang  berkaitan  dengan teks,  seperti  yang  tergambar  dalam soal  hitungan  cerita.  Menurut Hudoyo  dan  Surawidjaja  (1997), penyelesaian  soal  hitungann  cerita dapat  dilakukan  dengan  cara  (1) baca  dan  bacalah  ulang  masalah tersebut;  pahami  kata  demi  kata,
kalimat demi kalimat; (2) identifikasikan  apa  yang  diketahui dari masalah tersebut; (3) identifikasikan  apa  yang  hendak dicari;  (4)  abaikan  hal-hal  yang tidak relevan dengan permasalahan; (5) jangan menambahkan  hal-hal  yang  tidak ada  sehingga  masalahnya  menjadi berbeda  dengan  masalah  yang dihadapi.  Pendapat-pendapat  di atas  sejalan  dengan  pendapat Soedjadi  (2000),  bahwa  untuk menyelesaikan  soal  matematika umumnya  dan  terutama  soal  cerita dapat ditempuh langkahlangkah: (1) membaca soal dengan cermat untuk menangkap makna tiap kalimat; (2) memisahkan  dan  mengungkapkan apa yang diketahui dalam soal, apa yang  diminta/ditanyakan  dalam soal,  operasi  pengerjaan  apa  yang diperlukan;  (3)  membuat  model matematika dari soal; (4) menyelesaikan model menurut aturan-aturan matematika sehingga mendapatkan  jawaban  dari  model tersebut;  dan  (5)  mengembalikan jawaban soal kepada jawaban asal.
Penyelesaian  soal  cerita artinya  cara  se-seorang  untuk memecahkan masalah yang be-rupa soal  matematika  yang  disajikan dalam  bentuk  cerita.  Sedangkan kemampuan penye-lesaian soal cerita  artinya  kesanggupan  seseo- rang  untuk  memecahkan  masalah yang  berupa  soal  matematika  yang disajikan  dalam  bentuk  cerita.
Menurut Amir dan Rukayah membaca adalah peristiwa penangkapan dan pemahaman aktifitas  jiwa  seseorang  yang tertuang  dalam  bentuk  bahasa tertulis  dengan  tepat  dan  cermat (1996).  Tujuan  utama  membaca adalah untuk mencari dan
memperoleh  informasi,  mencakup isi, dan memahami makna bacaan.
Jenis  membaca  menurut Marwoto,  dkk.,  yaitu:  membaca permulaan,  membaca  pema-haman, dan  membaca  cepat.  Membaca pema-haman
yaitu kegiatan membaca  yang  menitik-beratkan pada pema-haman isi bacaan (1991). Menurut  Abdurrahman  (mengutip pen-dapat  Hargrove  dan  Poteet, 1984)  kemampuan  yang  ingin dicapai  melalui  membaca  pema- haman  yaitu  mengenal  ide  pokok bacaan,  me-ngenal  detail  yang penting,  mengembangkan  imajinasi visual,
meramalkan hasil, mengikuti petunjuk, mengenal organisasi karangan, membaca kritis (2003). Berdasarkan uraian di atas  dapat  disimpulkan  bahwa kemampuan  membaca  pemahaman adalah  kesanggupan  se-seorang untuk membaca yang menitikberatkan  pada  pemahaman isi  bacaan.  James  dan  James mengartikan  matema-tika  sebagai ilmu  logika  mengenai  bentuk,  su- sunan,  besaran,  dan  konsep  yang saling  berhu-bungan,  serta  terbagi menjadi  aljabar,  analisis,  dan geometri (Ruseffendi, 1992). Mengenai  belajar,  Fajar  (2005) menyatakan  “Belajar  adalah  suatu proses  perubahan  dalam  diri  se- seorang  yang  ditampakkan  dalam bentuk  pe-ningkatan  pengetahuan, kecakapan,  daya  pikir,  sikap, kebiasaan,  dan  lain-lain”  (hlm.  10). Ma-ka  dari  itu  belajar  matematika dapat  diartikan  sebagai  perubahan diri dalam peningkatan pe- ngetahuan tentang bentuk, susunan,  besaran,  dan  konsep  yang saling berhubungan.
Berdasarkan  teori  yang  telah diuraikan  sebelumnya,  maka  yang
dimaksud dengan kemampuan memahami soal cerita berarti dapat menangkap makna yang disampaikan  oleh  sebuah  teks  yang dibaca.  Sedangkan  Hasil  belajar matematika  adalah  sesuatu  yang diperoleh  siswa  melalui  usaha  atau kegiatan yang dilakukan dari proses belajar  matematika.  Kemampuan memahami  isi  bacaan  sangat penting bagi siswa, dimana kemampuan    memahami  isi  bacaan menjadi prasyarat dalam perkembangan  pemahaman,  logika dan  penalaran  siswa.  Bagi  siswa memahami  isi  bacaan  sangat membantu  dalam  pencapaian  hasil belajar  yang  optimal.  Dengan memahami isi soal cerita khususnya pada  mata  pelajaran  matematika, siswa  akan  dapat  mengembangkan logika  dan  penalarannya  dalam menyelesaikan  permasalahan  yang muncul dalam isi bacaan.
Kemampuan  memahami  isi bacaan  dengan  belajar  matematika salah  satu  faktor  yang  menentukan optimal  tidaknya  hasil  belajar matematika yang diperoleh. Misalnya dalam pelajaran matematika  terdapat  latihan  soal- soal  isi  bacaan  dan  cerita,  setiap soal  terdapat  masalah  yang  harus dibuat  penyelesaiannya  dengan menggunakan  pemahaman,  logika dan  penalaran.  Apabila  siswa mempunyai kemampuan memahami  isi  bacaan  dengan  baik, maka  siswa  dapat  menyelesaikan soal, siswa akan paham dengan apa ditanyakan  oleh  soal  dan  dapat menyelesaikan permasalahan dengan menggunakan model matematika  yang  siswa  ketahui sehingga  dapat  meningkatkan  hasil belajar matematika
Dari  penjelasan  di  atas maka  jelas  bahwa  pembelajaran memerlukan pemahaman agar pembelajaran  lebih  bermakna  bagi siswa  sehingga  dapat  diaplikasikan oleh  siswa  sehingga  tidak  akan mudah  dilupakan  oleh  siswa.  Hasil belajar  matematika  yang  diperoleh siswa juga diharapkan dapat bermakna  dan  bermanfaat  bagi kehidupan  siswa.  sehingga  terjadi perubahan perilaku pada diri siswa, perubahan  yang  dimaksud  adalah perubahan  pada  kognitif,  afektif, dan  psikomotorik  siswa  dalam memecahkan  suatu  masalah  dalam kehidupan, sebab tak dapat dipungkiri  matematika  akan  selalu telibat  dalam  kehidupan  sehari- hari.

## DAFTAR PUSTAKA
Akhadiah  M.K.,  Sabarti,  Maidar  G. Arsjad,  dan  Sakura  H.  Ridwan. 1991. Bahasa  Indonesia. Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan.
Asep  Jihad.   2008. Pengembangan Kurikulum  Matematika  (Tinjauan Teoritis  dan  Historis) .  Bandung: Multi Presindo.
Barton,  B.,  &  Neville-Barton,  P. 2003.
Language issues in undergraduate mathematics: a report  of  two  studies. New  Zealand Journal  of  Mathematics, 32,  19-28.
Supplementary  Issue.  Bruner,  J. 1990. Acts  of  Meaning .  Cambridge: Havard University Press.
Clapham, C. 1996. The Development of IELTS:  A  study  of  effect  of background knowledge on reading comprehension .
Cambridge:  Cambridge  University Press.
Crawley,  S.J.  &  Mountain,  L. 995. Strategies for  Guiding  Content  Reading . Boston: Allyn and Bacon.
Farida  Rahim.  2007 .  Pengajaran Membaca Di Sekolah Dasar . Jakarta: Bumi Aksara Hudoyo,  Herman.  1990. Strategi
Belajar Mengajar  Matematika.
Malang:
IKIP Malang.
Hudoyo,  Herman  dan  Surawijaya, A. 1997. Matematika .  Bagian  P3GSD Ditjen-Dikti Depdikbud, Jakarta
Hurlock, E.B. (1978). Perkembangan Anak . Jakarta: Erlangga.
Wahyudin.  2010. Materi  Pelajaran Matematika Kelas Rendah .
Bandung: Mandiri Bandung.