## OPTIMALISASI MINAT BACA MELALUI PROGRAM POJOK BACA DI KELAS V MIN 1 KOTA CILEGON
Ati Afriati 1 , Ujang Jamaludin 2 , Istinganatul Ngulwiyah 3
1,2,3 Universitas Sultan Ageng Tirtayasa
1 atiafriati98@gmail.com , 2 ujangjamaludin@untirta.ac.id
3 istiganatulngulwiyah@untirta.ac.id

## Abstrak
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  memberikan  gambaran  mengenai optimalisasi minat baca melaui program pojok baca di kelas V. Seperti yang kita ketahui pemerintah bersama Kemendikbud menggerakan program sudut baca atau pojok baca untuk meningkatkan minat baca pelajar di Indonesia. Oleh karena itu sekolah-sekolah mulai membuat pojok baca dikelas. Dalam penelitian ini peneliti menggunakan penelitian kualitatif. Teknik pengumpulan data yang digunakan yaitu teknik  wawancara,  observasi  dan  dokumentasi  dengan  narasumber  guru, penanggung  jawab  pojok  baca,  dan  siswa.  Kemudian  dianalasis  dengan menggunakan  model  Miles  and  Hubermen.  Hasil  penelian  sebagai  berikut:  1) pelaksaan  program  pojok  baca  di  kelas V  MIN  1  Kota  Cilegon  dilakukan  sesuai dengan  anjuran  Kemendikbud  dimana  guru  sebagai  pengontrol  kegiatan  dan terdapat  tindak  lanjut  oleh  guru  dan  siswa.  2)  Faktor  pendukung  dalam  program pojok  baca  adalah  orangtua  yang  berperan  aktif  disekolah  dalam  keikutsertaan menghias pojok baca dan faktor penghambat yaitu ketersediaan buku yang belum memenuhi kebutuhan siswa. 3) Dampak dari program pojok baca adalah munculnya minat dan antusias siswa dalam membaca, kemampuan membaca siswa yang sesuai dengan tahapannya, dan meningkatnya kunjungan baca diperpustakaan.
Kata kunci: optimaliasi, minat baca, pojok baca

## Abstract
The purpose of this study is to provide an overview of the optimization of reading interest  through  the  reading  corner  program  in  class  V.  As  we  know,  the government  and  the  Ministry  of  Education  and  Culture  are  moving  the  reading corner or reading corner  program to increase the reading interest of students in Indonesia. Therefore, schools have started to create reading corners in classrooms. In this study, researchers used qualitative research. The data collection techniques used were interview, observation and documentation with the teacher, the person in charge of the reading corner, and the students. Then analyzed using the Miles and Hubermen model. The results of the  research are as follows: 1) the reading corner program in class V MIN 1 Cilegon City is carried out in accordance with
the recommendation of the Ministry of Education and Culture where the teacher is the activity controller and there is follow-up by the teacher and students. 2) The supporting factors in the reading corner program are parents who play an active role  in  school  in  decorating  the  reading  corner  and  the  inhibiting  factor  is  the availability of books that do not meet the needs of students. 3) The impact of the reading  corner  program  is  the  emergence  of  student  interest  and  enthusiasm  in reading,  the  ability to  read  students  according  to  the  stages,  and  an  increase  in reading visits to the library.
Keywords: optimization, reading interest, reading corner.

## PENDAHULUAN
Kemajuan zaman dan kecanggihan teknologi menuntut sumber daya manusia yang berwawasan luas untuk mengimbangi segala bentuk perubahan yang datang. Untuk memiliki wawasan yang luas tersebut perlu adanya salah satu proses dari banyaknya literasi  yakni  proses  membaca.  Menurut  Nurhadi (2010:  29), membaca adalah proses yang melibatkan aktivitas fisik dan mental. Salah satu aktivitas fisik dalam membaca adalah  saat  pembaca  menggerakkan  mata  sepanjang  baris-baris tulisan dalam sebuah  teks  bacaan.  Dari  proses  membaca  itu  seseorang  akan menyerap  informasi  dan  membuat  dirinya  diperkaya  akan  informasi  dari  suatu bacaan yang ia baca, hal itu diperkuat oleh surah pertama yang turun yaitu surah al- Alaq  ayat  1  yang  artinya  “Bacalah  degan  nama  Tuhan  mu  yang  menciptakan”. Selaras  dengan  ayat  tersebut  jelas  sekali,  hal  yang  pertama  Allah  pemerintahkan adalah membaca.
Berbicara  tentang  membaca,  di  Indonesia  sendiri,  minat  membaca masyarakat  Indonesia  sangat  rendah  sekali.  Dari  data  yang  disurvei  oleh  Most Littered  Nation  In  the  World  yang  dilakukan  oleh  Central  Connecticut  State University  pada  Maret  2016  lalu  dalam  hal  minat  baca  menyatakan  bahwa Indonesia berada pada urutan 60 dari 61 negara yang disurvei. Selain itu hasil survei diperkuat  UNESCO  (United  Nations  Educational,  Scientific,  And  Cultural Organization)  tahun  2019  memaparkan  bahwa  masyarakat  Indonesia  memiliki minat  baca  hanya  0,0001%  darri  jumlah  penduduk  Indonesia,  artinya  dari  1.000 orang hanya 1 orang yang memiliki minat baca yang tinggi.
Melihat fakta diatas tentang rendahnya minat baca di Indonesia, selaras juga dengan apa yang terjadi di provinsi Banten. Dimana, provinsi Banten juga memiliki
minat  baca  yang  rendah.  Hal  itu  di  sampaikan  oleh  Dinas  perpustakaan  dan kearsipan  Banten lewat data yang dilakukan dan fakta-fakta yang ada dilapangan yang ditemukan sepanjang tahun 2019 dimana hasilnya dari 12.906.148 penduduk Banten hanya 50.000 orang tercatatat aktif sebagai anggota perpustakaan.
Dari  pemaparan  diatas,  mengenai  rendahnya  minat  baca  perlu  adanya penanaman sejak dini didalam diri tentang pentingnya membaca. Salah satu kota di provinsi  Banten  tepatnya  di  kota  Cilegon,  terdapat  satu  sekolah  yang  terus menciptakan inovasi demi inovasi untuk menciptakan minat baca di diri siswanya. Salah satunya lewat program yang dibuat oleh pemerintah tentang program pojok baca sebagai upaya menanamkan minat baca.
KBM  dimulai.    Namun  masih  banyak  juga  yang  tidak  konsisten  dalam menjalankan  program  tersebut.  Salah  satu  sekolah  dasar  yang  bernaung  dibawah kementrian agama di Kota Cilegon adalah yaitu MIN 1 Kota Cilegon. MIN 1 Kota Cilegon merupakan salah satu sekolah yang konsisten dalam menerapkan program Minat Baca. Sekolah ini sudah membuat pojok baca sejak tahun 2014 dimana siswa dibiasakan  untuk  membaca  memulai  Kegiatan  Belajar  Mengajar  (KBM) berlangsung  sejak  tahun  2014.  Menurut  kepala  sekolah,  dengan  dibuatnya  pojok baca yang memiliki penataan yang cukup rapih dan menarik, pojok baca diharapkan dapat menciptakan Minat baca terhadap siswa di MIN 1 Kota Cilegon.
Pojok baca di MIN 1 Kota Cilegon memiliki sisi lain yang berbedadengan sekolah  dasar  lain  adalah  sudut  baca  atau  pojok  baca  di  MIN  1  kota  Cilegon merupakan  program  yang  masuk  kedalam  hiden  kurikulum  yang  terus  dilakukan dalam mencanangan gerakan literasi di sekolah dan selaras dengan itu MIN 1 Kota Cilegon berkomitmen untuk selalu mengupgrade kualitas pojok baca yang mereka miliki. Di samping itu program pojok baca dilakukan setiap hari dari jenjang kelas 1-6, dan mempunyai target one week one book untuk setiap siswa yang membaca di pojok baca.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  yang  akan  dilakukan  ialah  penelitian  dengan  pendekatan  kualitatif, metode  deskriptif.  Dalam  kegiatan  penelitian  ini  peneliti  akan  mencoba  untuk menggambarkan  seluruh  peristiwa maupun  fenomena  yang  terjadi  selama  proses
penelitian,  terutama  peristiwa  yang  berhubungan  dengan  tujuan  dan  fokus penelitian.  Sugiyono  (2014:9)  menerangkan  bahwa  tujuan  dilakukan  penelitian kualitatif ialah  untuk memahami  proses  interaksi  sosial  dan  memahami  perasaan orang yang terlibat dalam interaksi sosial tersebut, karena perasaan itu sulit untuk dimengerti.  Lebih  lanjut  lagi  dua  orang  ahli  bernama  Denzin  dan  Lincoln (Sugiyono,  2014:6)  menjelaskan  bahwa  penelitian  kualitatif  menggunakan  latar belakang  alamiah,  dengan  tujuan  untuk  menafsirkan  peristiwa  yang  terjadi  dan dilakukan  dengan  jalan  melibatkan  berbagai  metode  penelitian  yang  ada  dan memungkinkan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Peneliti melalukakan observasi, wawancara dan dokumentasi. Dari hasil observasi ditemukan  data  bahwa  pojok  baca  digunakan  selama  15  menit  sebelum  belajar. Observasi  tersebut  dilakukan  secara  berkala  dan  berulang-ulang  dan  di  dapat beberapa data diantaranya dalam kegiatan pojok baca terdapat pendampingan oleh guru,  dan  tindak  lanjut  oleh  guru  dan  siswa.  Pelaksanaan  pojok  baca  yang dilalkukan oleh guru dilakukan oleh siswa dan guru setiap hari mulai senin-jumat.
Dalam  pelaksanaan  pojok  baca  terdapat  beberapa  faktor  yaitu  faktor penunjang  dan  faktor  penghambat.  Faktor  penunjang  pojok  baca  dari  hasil wawancara  yang  dilakukan  oleh  peneliti  menemukan  bahwa  orangtua  siswa merupakan fakotr penunjang dari kegiatan pojok baca dimana peran serta orangtua dalam  menghia  pojok  baca  menjadi  senyaman  mungkin  bagi  siswa  merupakan salah  satu  faktor  penunjang  muncul  nya  minat  baca  siswa  dalam  kegiatan  pojok baca.  Selain  itu  ada  juga  faktor  penghambat  diantaranya  ketersediaan  buku  yang tidak memadai atau belum memenuhi kebutuhan siswa.
Dari hasil penelitian dapat diketahui MIN 1 Kota Cilegon membuat pojok baca  sedemikian  rupa  agar  siswa  nyaman  saat  membaca  dengan  dihias  berbagai macam  bentuk  ornamen  atau  hiasan.  Buku-buku  yang  disediakanpun  berbagai macam jenis mulai dari buku cerita sampai pengetahuan pun ada. Buku disediakan oleh  guru  dan  perpustakaan  dan  diperbaharui  sebulan  atau  3  bulan  sekali.  Jenis bacaan pun sebisa mungkin guru persiapkan sesuai jenjang siswa.
Hal  tersebut  sejalan  dengan    Kementrian  pendidikan  dan  kebudayaan (2016:14)  dimana  Sekolah  harus  Menyediakan  tempat  khusus  didalam  kelas sebagai wadah koleksi bahan bacaan untuk program sudut baca. Merancang tempat untuk  pojok  baca  dengan  memperhatikan  pencahayaan,  sirkulasi  udara,  dan kenyamanan  peserta  didik.  Merancang  model  penaatan  koleksi  bahan  bacaan dengan sedemikian rupa agar peserta didik tertarik. Pojok baca dibuat dengan cukup kuat dan aman bagi peserta didik. Memilah, menentukan, dan menyediakan bahan bacaan sesuai dengan minat, jenjang serta kemampuan peserta didik. Menyiapkan beberapa bacaan yang diambil dari perpustakaan sekolah dengan banyak maksimal jumlah  peserta  didik  dikelas.  Melengkapi  bahan  bacaan  pada  pojok  baca  dengan buku-buku  bacaan  yang  diperoleh  dari  peserta  didik  dan  konstribusi  orangtua. Selalu  menata  ulang  buku  di  pojok  baca  dalam  rak/tempat  dengan  melibatkan peserta  didik.  Koleksi  buku  di  pojok  baca  sebaiknya  diperbarui  minimal  1  bulan sekali. Tanggung jawab pojok baca dilakukan oleh guru kelas dengan melibatkan siswa.
Pendapat tersebut diperkuat  Morrow (2014: 13) menjelaskan tujuan sudut baca  ialah  memudahkan  siswa  untuk  mendaptkan,  mencari,  menggali  informasi baru  dan  menumbuhkan  minat  baca  siswa  dengan  memanfaatkan  sudut  ataupun ruangan strategis didalam kelas dimana terdapat berbagai macam bacaan atau buku atau  hasil  karya  siswa  yang  bertujuan  untuk  mendekatkan  siswa  dengan perpustakaan.
Didalam  pelaksaannya  MIN  1  Kota  Cilegon  menggunakan  pojok  baca setiap  hari  sebelum  belajar  selama  15  menit  dengan  metode  membaca  senyap. Pelaksaannya  di  atur  dan  diawasi  oleh  guru.  Selain  itu  terdapat  juga  jurnal  baca yang dimiliki oleh siswa. Setiap siswa yang sudah membaca wajib menulis judul buku yang telah mereka baca dalam jurnal baca. Guru mengontrol setiap progres bacaan yang dibaca siswa. Selain itu terdapat tindak lanjut yang dilakukan oleh guru setelah siswa selesai membaca dimana guru memberikan kesempatan pada siswa untuk mengemukakan apa yang telah mereka baca.
Hal  tersebut  sejalan  dengan  Kementrian  pendidikan  dan  kebudayaan (2016:16)  dimana  Peserta  didik  membaca  dalam  hati  sebelum  kegiatan  belajar mengajar dimulai. Adanya interprestasi oleh guru setelah membaca buku bacaan.
Adanya  data  rekapan  bacaan  yang  dilakukaan  oleh  siswa  tiap  membaca  buku.
Adanya peningkatan kemampuan membaca dan berkomunikasi pada diri siswa.
Pendapat  tersebut  diperkuat  oleh  Taufik  (2013:46)  dimana  diberikannya kesempatan oleh guru kepada siswa untuk bertanya, mengemukakan pendapat, atau berkomentar dalam suasana belajar dikelas.
Sementara  itu  dari  hasil  penelitian  juga  diketahui  yang  menjadi  faktor pendukung adalah adanya peran stakeholder didalam pelaksanannya. Stakeholder disini  salah  satunya  adalah  peran  serta  orang  tua  dalam  menghias  pojok  baca menjadi  sedemikian  rupa  agar  terlihat  menarik  bagi  siswa  agar  munculah  minat baca didalam diri siswa. Selain itu peran serta perpustakaan dalam pengadaan buku bacaan dinilai sebagai salah satu faktor pendukung bagi kelangsungan pojok baca. Adapun stakeholder yang lain adalah adanya peran serta pihak luar atau pendukung lain contohnya dari penulis atau penerbit buku akan ketersediaan buku bacaan bagi siswa. Faktor yang tak kalah penting sebagai faktor pendukung adalah ketersediaan sumber  daya  manusia  yang  siap  mengontrol  jalannya  program  pojok  baca  yakni kepala sekolah yang ikut aktif berkolaborasi dengan guru untuk bersama menjaga kelangsungan program pojok baca.
Fakta diatas didukung oleh pendapat  Suriasnyah (2014:56)  dimana orang tua .” mempunyai peranan penting disekolah dengan mendukung pelaksaan belajar siswa  disekolah,  aktif  bekerjasama  dengan  guru  untuk  memenuhi  kebutuuhan khusus  siswa,  serta  aktif  dalam  memberikan  ide  maupun  gagasan  dalam peningkatan kualutas belajar siswa.
Hal tersebut diperkuat oleh pendapat Mulyasa (2012:54) dimana orangtua harus menyediakan sarana belajar yang memadai, sesuai dengan kemampuan orang tua dan kebutuhan sekolah serta terlibat aktif dalam memenuhi kebutuhan anaknya disekolah.
Selain faktor pendukung, ada juga faktor penghambat yang ditemui di MIN 1 Kota Cilegon yakni terkait waktu efisiensi  yang digunakan dalam menjalankan program pojok baca, selain itu sumber bacaan yaitu buku yang tersedia pun belum sepenuhnya  memenuhi  kebutuhan  siswa.  Ketersediaan  buku  yang  terbatas ditengarai menjadi salah satu faktor penghambat bagi kelangsungan program pojok baca.
Hasil temuan di lapangan diperkuat oleh pendapat Yulia (2015:14) dimana menurut  pendapatnya  kondisi  perbukuan  diIndonesia  belum  mengundang  minat baca  karna  dipengaruhi  oleh  kuantitas  atau  jumlah  buku  yang  terbatas  sehingga berdampak pada rendahnya minat baca yang dimiliki oleh penduduk di Indonesia.
Selain itu hal serupa juga dikatakan oleh Prasetyono (2008:30) rendahnya minat baca dipengaruhi oleh kelangkaan bahan bacaan dan rendahnya tingkat daya beli buku penduduk Indonesia.
Selain dua hal tersebut hasil lain hasil pdi kelas V  dapat peneliti temukan bahwa  dampak  dari  program  pojok  baca  adalah  munculnya  antusias  atau  minat membaca  siswa,  kemampuan  membaca  siswa  yang  sesuai  dengan  usianya,  dari grafik pengunjung perpustakaan juga yang terus meningkat.
Hal tersebut senada dengan pendapat ahli Tarigan dalam (Dalman, 2013:71) dimana  anak  berumur  11  tahun  atau  kelas  V  Sekolah  dasar  harus  memiliki pemahaman perasaan, aneka kecepatan membaca nyaring bergantung pada bahan bacaan, dapat membaca tanpa melihat terus menerus pada bahan bacaan, membaca dalam hati lebih cepat daripada membaca bersuara, membaca dengan pemahaman yang  baik,  menikmati  bahan  bacaan  yang  dibaca  dalam  hati,  senang  membaca dalam hati.
Hal tersebut diperkuat oleh  pendapat ahli Ebel (Samsu Somadayo, 2011: 28)  mengungkapkan  bahwa  faktor  yang  mempengaruhi  tinggi  rendahnya kemampuan pemahaman bacaan yang dapat dicapai oleh siswa dan perkembangan minat  bacanya  tergantung  pada  faktor  siswa  yang  bersangkutan,  keluarganya, kebudayaannya, dan situasi di sekolah.

## KESIMPULAN
Pelaksanaan  program  pojok  baca  disekolah  telah  sesuai  dengan  aturan  atau ketentuan kemendikbud mengenai program pojok baca. Dimana dalam pelaksanaan pojok baca guru berperan dalam mengontrol jalannya program pojok baca dikelas, siswa berperan aktif dalam pelaksaan program pojok baca, terdapat tindak lanjut dari kegiatan pojok baca dikelas dimana guru mengintrepesentasikan hasil bacaan siswa.
Faktor  penunjang  dan  faktor  penghambat  di  kelas  dalam  pelaksanaan program pojok baca adalah faktor penunjang meliputi peran aktif orangtua dalam jalannya pojok baca dimana orangtua ikut serta menghias pojok baca agar nyaman saat digunakan siswa. Namun yang menjadi faktor penghambat adalah kurangnya buku bacaan atau ketersediaan buku yang belum mencukupi kebutuhan siswa.
Dampak dari program pojok baca bagi siswa adalah munculnya minat baca siswa yang di tunjukkan oleh antusias siswa dalam membaca, selain itu kemampuan siswa dalam membaca juga sudah sesuai dengan usianya dan adanya peningkatan kunjungan pengunjung di perpustakaan sekolah.

## DAFTAR PUSTAKA
Al-Qura’an surah Al-alaq ayat 1 Ati  Muniati,  (2019). Laporan  Kerja ,  http//dpk.Bantenprov.go.id  diakses  pada tanggal 12 Desember 2019.
Dalman. (2013). Keterampilan Membaca. Jakarta: Rajawali Pers.
Dalyono, M. (2015). Psikologi Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta.
Djaali. (2013). Psikologi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
Ghazali,  Syukur.  (2010). Pembelajaran  Keterampilan  Berbahasa. Bandung:  PT. Refika Aditama.
Gunawan, Iman (2013). “Metode Penelitian Kualitatif : Teori dan Pratilik” . Jakarta Bumi Askara.
Hurlock, Elizabeth B. (2011). Psikologi Perkembangan. Jakarta: Erlangga. Kemendikbud.  (2016). Permendikbud  Nomor  22  Tahun  2016  Tenteng  Standar Proses Pendidikan dan Menengah. Jakarta: Kemendikbud.
Kementrian  Pendidikan  dan  Kebudayaan.  (2016). Panduan  Pemanfaatan  dan Pengembangan  Sudut  Baca  Kelas  dan  Area  Baca  Sekolah  untuk Meningkatkan  Mutu  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar.. Jakarta:  Direktorat Jenderal  Pendidikan  Dasar  dan  menengah  Kementrian  Pendidikan  dan Kebudayaan.
Moleong,  Lexy  J.  (2014). Metode  Penelitian  Kualitatif ( Edisi  Revisi ).  Bandung: Remaja Rosdakarya.
Morrow, L.M. (2014). Relatioship  Between Literature Programs, Library Corner Designs, and Chlidren’s Use of Literature. Journal of Education Research:
Vol 75(6) hal 339-344.
Nahdli, Handayani Fathiya 2019, Implementasi Gerakan Literasi Sekolah Melalui Sudut  Baca  Pada  Anak  Usia  5-6  Tahun  di  TK  Zhafira  Keboansikep Sidoarjo . Surabaya : Uin Sunan Ampel Surabaya.
Nurhadi.  (2010). Bagaimana  Meningkatkan  Kemampuan  Membaca. Bandung: Sinar Baru Algensindo.
Rahim,  Farida.  (2011). Pengajaran  Membaca  di  Sekolah  Dasar. Jakarta:  Bumi Aksara.
Sanjaya, Wina. (2011). Pembelajaran dalam Implementasi. Jakarta: Kencana. Slameto.  (2010). Belajar  dan  Faktor-Faktor  Yang  Mempengaruhinya .  Jakarta: Rineka Cipta.
Sugiyono.  (2013).  “ Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,
Kualitatif dan R&D”. Bandung: Alfabeta
Sugiyono.  (2014).  “ Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif, Kualitatif dan R&D”. Bandung: Alfabeta.
Suryabrata, Sumadi. 2012. Metodologi Penelitian. Jakarta: Rajagrafindo Persada. Suriasnyah,  A.  (2014). Manajemen  Hubungan  Sekolah  Dengan  Masyarakat: Dalam Rangka Pemberdayaan Masyarakat . Jakarta: Rajawali Pers. Susanto,  Ahmad.  (2013). Teori  Belajar  dan  Pembelajaran  di  Sekolah Dasar. Jakarta: Kencana.
Somadayo, Samsu. 2011. Strategi dan Teknik Pembelajaran Membaca. Yogtakarta:
Graha Ilmu.
UNESCO.  (2019). World  Declaration  on  Education  for  All  and  Framework  for Action  Meet  Basic  Learning  Needs.  International  Consultative  Forum  on Education for All . Paris: UNESCO.