## ANALISIS KEBUTUHAN PENGEMBANGAN SOAL BERBASIS KEARIFAN LOKAL

## Zulfah
Universitas Pahlawan Tuanku Tambusai, Jl. Tuanku Tambusai Zulfahasni670@gmail.com

## Abstract
Incorporating  the  elements  of  culture  into  the  education  is  still  a  rare  thing.  When  viewed  from  mathematics education, almost all the contexts in mathematics are general. In addition, according to Astutik, in his research mentioned  that  in  the  process  of  learning  in  the  classroom,  many  in  the  teacher  encounter  less  utilize  the environment,  especially  the  local  wisdom  of  local  communities  in  the  development  of  learning  tools.  The presentation of mathematical problems in the general context of existing teaching materials such as textbooks and LKS is indeed understandable, since Indonesia with its existing cultural richness should not include some cultural  elements  into  the  teaching  materials  provided  without  giving  room  for  local  wisdom  others  also indicate its existence. The solution that can be taken is to provide a junior mathematics textbook that the book has  a  local  wisdom  context  of  a  region.  It  indicates  that  it  is  necessary  to  develop  the  existing  mathematical problems and relate them to local wisdom. Although the material is presented in a general context, but through the provision of maths based on local wisdom also affects the knowledge and character of learners in the area.
Keywords: Analysis Needed, Local wisdom

## Abstrak
Memasukkan  unsur  kebudayaan  ke  dalam  dunia  pendidikan  masihlah  suatu  hal  yang  langka.  Jika ditinjau  dari  pendidikan  matematika,  hampir  semua  konteks  yang  ada  di  dalam  materi  matematika bersifat  umum.  Selain  itu,  menurut  Astutik,  dalam  penelitiannya  menyebutkan  bahwa  pada  proses pembelajaran  di  kelas,  banyak  di  jumpai  guru  yang  kurang  memanfaatkann  lingkungan  terlebih kearifan lokal masyarakat setempat dalam pengembangan perangkat pembelajarannya. Penyajian soal- soal  matematika  dalam  konteks  umum  pada  bahan  ajar  yang  ada  seperti  buku  paket  dan  LKS memanglah sesuatu yang dapat dimaklumi, dikarenakan Indonesia dengan kekayaan budaya yang ada tidaklah  semestinya  memasukkan  unsur  beberapa  budaya  saja  ke  dalam  bahan  ajar  yang  disediakan tanpa  memberikan  ruang  untuk  kearifan  lokal  lain  juga  menunjukkan  keberadaannya.  Jalan  keluar yang  dapat  diambil  adalah  dengan  menyediakan  satu  buku  soal  matematika  SMP  yangmana  buku tersebut  memiliki  konteks  kearifan  lokal  suatu  daerah.  Hal  tersebut  menandakan  bahwasanya  perlu dilakukan  pengembangan  terhadap  soal-soal  matematika  yang  ada  dan  mengaitkannya  dengan kearifan lokal. Meskipun materi disajikan dalam konteks yang umum, namun melalui pemberian soal matematika  berbasis  kearifan  lokal  juga  berdampak  pada  pengetahuan  dan  karakter  peserta  didik  di daerah tersebut.
Kata kunci: Analisis Kebutuhan, Kearifan Lokal, Pengembangan Soal Matematika
Pembelajaran haruslah bermakna bagi peserta didik. Pembelajaran bermakna dapat diperoleh melalui  pendekatan  dari  kehidupan  sehari-hari  peserta  didik.  Membahas  kehidupan  sehari-hari peserta  didik  berarti  membahas  kebiasaan  yang  ada  di  sekitar  peserta  didik.  Jika  pelaksanaan kebiasaan  itu  merupakan  suatu  yang  bersifat  turun  temurun,  maka  hal  tersebut  dapat  dikatakan sebagai  sebuah  kebudayaan.  Salah  satu  contohnya  yaitu  ketika  ingin  pergi  sekolah,  anak  harus
bersalaman  dengan  seluruh  anggota  keluarganya.  Jika  ini  dilaksanakan  terus  menerus,  maka  akan menjadi  sebuah  kebiasaan  dan  jika  dilakukan  oleh  sebagian  besar  masyarakat  yang  ada  di  sekitar wilayah  tersebut,  maka  itu  dapat  disebut  sebagai  sebuah  budaya.  Jika  dilihat  dari  sisi  negatifnya, seseorang yang suka mencontek saja, dapat disebut sebagai budaya, dan tentu saja hal tersebut adalah sesuatu yang harus dihindari dan jangan sampai terjadi yang namanya budaya mencontek.
Pendidikan  merupakan  salah  satu  manifestasi  kebudayaan.  Tujuan  pendidikan  adalah mengemban  tugas  luhur  untuk  mengembangkan  peserta  didik  yang  seutuhnya  dalam  konteks lingkungan  alamiah  dan  kebudayaan  yang  berkeadaban  (Tilaar,  2012:  1136).  Artinya,  kebudayaan juga  dapat  disalurkan  melalui  pendidikan.  Salah  satu bentuk  kebudayaan  adalah  budaya  lokal  atau disebut juga dengan kearifan local (Nawang Sulistyani, Sa’dun Akbar 2017).
Kenyataannya,  memasukkan  unsur  kebudayaan  ke  dalam  dunia  pendidikan  masihlah  suatu hal yang langka. Jika ditinjau dari pendidikan matematika, hampir semua konteks yang ada di dalam materi  matematika  bersifat  umum.  Selain  itu,  menurut  Astutik,  dalam  penelitiannya  menyebutkan bahwa  pada  proses  pembelajaran  di  kelas,  banyak  di  jumpai  guru  yang  kurang  memanfaatkann lingkungan  terlebih  kearifan  lokal  masyarakat  setempat  dalam  pengembangan  perangkat pembelajarannya  (Astutik  2017).  Kurangnya  penyisipan  atau  pemahaman  budaya  dan  tradisi  lokal dalam pembelajaran di kelas akan menyebabkan peserta didik kurang menghargai budaya yang ada dan tumbuh di lingkungan sekitar mereka (Astutik 2017).
Padahal  dengan  mengaitkan  materi  pelajaran  dengan  kearifan  lokal  suatu  daerah,  akan berdampak pada pengetahuan peserta didik dengan kearifan lokal budayanya. Apalagi ditengah era yangmana  moderenitas  ataupun “kebarat-baratan  “lebih  diunggulkan  ketimbang  budaya,  membuat kita  sepatutnyalah  kembali  menumbuhkan  kecintaan  terhadap  kebudayaan  atau  kearifan  lokal daerah.    Sekolah  juga  perlu  memiliki  dan  mendukung  pelajaran  yang  memuat  materi  berbasis kearifan  lokal  suatu  daerah  untuk  mencegah  hilangnya  kearifan  lokal  suatu  daerah  (Nawang Sulistyani, Sa’dun Akbar 2017). Kearifan lokal suatu daerah perlu dilestarikan, artinya perlu dijaga dan dilindungi agar tidak punah.
Berbagai upaya telah dilakukan oleh berbagai pihak untuk meningkatkan kualitas pendidikan di  Indonesia,  seperti  melalui  penelitian  ataupun  workshop  terkait  kearifan  lokal.  Menghasilkan materi  pembelajaran  termasuk  soal  yang  berbasis  kearifan  lokal  sangatlah  dibutuhkan,  sehingga dapat  digunakan  oleh  pihak  terkait  untuk  dijadikan  sebagai  sumber  belajar,  ataupun  sumber informasi  dalam  proses  pembelajaran  (Nawang  Sulistyani,  Sa’dun  Akbar  2017).  Anggraini menyatakan bahwa bahan ajar yang mendukung kearifan lokal tidak hanya membekali peserta didik dengan pengetahuan yang kuat tetapi juga karakter yang kuat (Anggraini and Kusniarti 2015).
Fenomena  yang  dijelaskan  sebelumnya  perlu  untuk  dikaji  lebih  dalam  untuk  menghasilkan data  tentang  pengintegrasian  kearifan  lokal  dalam  kurikulum  pendidikan  terutama  pada  bagian materi  pembelajaran.  Pengintegrasian  tersebut  dapat  dilakukan  untuk  meningkatkan  kualitas  dan
mutu  pendidikan  di  Indonesia.  Selain  itu,  penelitian  ini  juga  dapat  dijadikan  sebagai  dasar  dalam analisis  pendahuluan  pada  pengembangan  soal-soal  matematika  berbasis  kearifan  lokal.  Analisis pendahuluan dilaksanakan untuk memperoleh informasi mengenai permasalahan yang terdapat pada dunia pendidikan. Selain itu melalui analisis pendahuluan, peneliti memperoleh gambaran sementara dari  produk  yang  akan  dikembangkan.  Pada  tahap  analisis  pendahuluan,  dilakukan  analisis kebutuhan,  analisis  peserta  didik,  analisis  kurikulum,  analisis  konsep,  dan analisis  bahan ajar  yang telah ada (Zulfah 2017b).

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  penelitian  kualitatif.  Penelitian  kualitatif  adalah  metode penelitian  yang  digunakan  untuk  meneliti  pada  kondisi  objek  yang  alamiah  (Sugiyono,  2014:  1). Pendekatan  yang  akan  digunakan  adalah  pendekatan  deskriptif.  Sesuai  dengan  pendekatan  yang digunakan,  maka  peneliti  dijadikan  sebagai  instrumen  utama  dalam  penelitian.  Penelitian  ini menggunakan wawancara, observasi, dan dokumentasi dalam mengumpulkan data yang diperlukan. Sumber  data  diperoleh  dari  para  informan  yang  dianggap  penting  seperti  guru-guru  di  daerah Bangkinang  sekitar,  seperti  SMP  Negeri  1  Bangkinang,  MTs  Negeri  Sungai  Tonang,  MTs  Negeri Naumbai,  SMP  Negeri  1  Bangkinang  Kota,  Bimbel  Padjajaran  dan  Bimbel  Ganesa  Operation. Sedangkan  sumber  data  sekunder  diperoleh  melalui  studi  observasi  terhadap  pelaksanaan pembelajaran dan dokumentasi berupa soal-soal yang terdapat pada bahan ajar yang digunakan oleh guru  pada  mata  pelajaran    matematika  di  sekolah.    Adapun  prosedur  penelitian  yang  dilakukan peneliti diilustrasikan pada Gambar 1 berikut(Nawang Sulistyani, Sa’dun Akbar 2017).
Gambar 1.  Prosedur Penelitian
Tahap Persiapan • Perencanaan

## • Membuat pedoman wawancara dan observasi
Tahap Pelaksanaan • Melakukan wawancara dan observasi, dan analisis dokumentasi dengan informan penelitian
Hasil Temuan • Menganalisis hasil temuan
• Mengambil kesimpulan
Tahap Pelaporan
• Menyusun Laporan
Menurut Mile dan Hubberman (1992) teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini  adalah  analisis  deskriptif,  yaitu  dengan  mendeskripsikan  atau  menggambarkan  data  yang  telah terkumpul. Setelah data terkumpul dilakukan reduksi data, yang bertujuan memfokuskan data pada hal-hal yang akan diteliti (Zulfah 2017a). Mereduksi data merupakan kegiatan penyederhanaan dan pengabstraksian  seluruh  data  dari  hasil  observasi,  wawancara,  dan  analisis  dokumen  berupa  soal- soal pada bahan ajar yang digunakan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  tahap  pelaksanaan  dilaksanakan  kegiatan  berupa  menganalisis  bahan  ajar  matematika  SMP, melakukan wawancara, observasi, dan analisis dokumentasi dengan informan penelitian. Berdasarkan pelaksanaan  tersebut  maka  dilaksanakan  analisis  terhadap  data  yang  diperoleh  hasil  yang  akan dijelaskan selanjutnya.

## Hasil Analisis Soal-Soal Pada Bahan Ajar Matematika SMP
Hasil  analisis  terhadap  bahan  ajar  matematika  kelas  VII  sampai  kelas  IX  seperti  buku  paket (E-Book) dan LKS yang digunakan oleh guru tidak ditemukan adanya soal matematika yang dikaitkan dengan  kearifan  lokal  daerah.  Soal-soal  yang  terdapat  pada  bahan  ajar  tersebut  semuanya  bersifat umum.  Memang  terdapat  soal-soal  yang  dikaitkan  dengan  kehidupan  sehari-hari,  namun  tidak  ada satupun soal yang terkait  dengan unsur kearifan lokal  suatu daerah.  Selain dari buku paket  dan LKS yang  digunakan  guru,  hasil  observasi  dan  wawancara  yang  dilakukan  dengan  guru  matematika  juga tidak  diperoleh  data  adanya  penggunaan  soal-soal  matematika  berbasis  kearifan  lokal  daerah.  Guru memang  terbiasa  menggunakan  soal-soal  yang  ada  di  buku  paket  ataupun  LKS.  Bahkan  di  buku kumpulan soal-soal juga tidak ditemukan soal-soal kedaerahan.
Berdasarkan  wawancara  yang  dilakukan,  guru  tidak  pernah  terpikir  untuk  mengembangkan soal-soal-soal  berbasis  kedaerahan.  Sebagian  besar  guru  menganggap  bahwa  kearifan  lokal  mungkin dapat  diperoleh  peserta  didik  di  mata  pelajaran  yang  lain.  Selama  ini  pembelajaran  kearifan  okal dilakukan  secara  terpisah  dengan  pembelajaran  umum.  Kearifan  lokal  dapat  ditemukan  pada  muatan lokal  seperti  arab  melayu,  budaya  melayu  riau.  Sehingga  guru  memang  tidak  memikirkan  untuk memasukkan ataupun mencari soal-soal yang berkaitan dengan kearifan lokal.
Secara  umum  bahan  ajar  yang  digunakan  guru  masih  lebih  menekankan  kepada  aspek pengetahuan.  Buku  cenderung  mengembangkan  aspek  pengetahuan.  Seperti  yang  juga  disampaikan oleh Wurianto (2011) bahwasanya untuk membekali peserta didik menjadi manusia yang berkarakter maka  diperlukan  pembiasaan  positif  melalui  intranilisasi  nilai-nilai  karakter  terhadap  kegiatan pembelajaran yang dilaksanakan.
Berdasarkan  analisis  tersebut,  maka  perlu  dilakukan  pengembangan  soal-soal  berbasis kearifan lokal yangmana hal tersebut akan memberikan efek positif kepada dunia pendidikan.
Penyajian soal-soal  matematika dalam konteks umum pada bahan ajar yang ada seperti buku paket  dan  LKS  memanglah  sesuatu  yang  dapat  dimaklumi,  dikarenakan  Indonesia  dengan  kekayaan budaya  yang  ada  tidaklah  semestinya  memasukkan  unsur  beberapa  budaya saja  ke  dalam  bahan  ajar yang disediakan tanpa memberikan ruang untuk kearifan lokal lain juga menunjukkan keberadaannya. Jalan  keluar  yang  dapat  diambil  adalah  dengan  menyediakan  satu  buku  soal  matematika  SMP yangmana  buku  tersebut  memiliki  konteks  kearifan  lokal  suatu  daerah.  Hal  tersebut  menandakan bahwasanya  perlu  dilakukan  pengembangan  terhadap  soal-soal  matematika  yang  ada  dan mengaitkannya dengan kearifan lokal. Meskipun materi disajikan dalam konteks yang umum, namun melalui  pemberian  soal  matematika  berbasis  kearifan  lokal  juga  berdampak  pada  pengetahuan  dan karakter peserta didik di daerah tersebut.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  pada  tahap  pelaksanaan  penelitian  dengan  mengumpulkan  data  melalui wawancara,  observasi,  dan  dokumentasi,  serta  dilakukannya  analisis  terhadap  data  yang  diperoleh dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  perlu  dilakukan  pengembangan  terhadap  soal-soal  matematika berbasis kearifan lokal. Melalui pemberian soal matematika berbasis kearifan lokal dapat memberikan dampak  positif  kepada  peserta  didik.  Penelitian  ini  hanya  dilakukan  untuk  menganalisis  kebutuhan pengembangan soal  matematika. Bagi peneliti lain  juga dapat mengembangkan penelitian ini dengan menganalisis  kebutuhan  pengembangan  soal  matematika  di  tingkat  sekolah  dasar,  ataupun  tingka sekolah menengah atas, selain itu dapat juga dilakukan penelitian mengenai kebutuhan guru terhadap pengembangan  perangkat  pembelajaran  berbasis  kearifan  lokal.  Melalui  penelitian  ini,  peneliti  yang akan  melakukan  pengembangan  baik  soal-soal  matematika  ataupun  perangkat  pembelajaran  dapat dijadikan dasar pada tahap analisis pendahuluan ( preliminary research ).

## DAFTAR PUSTAKA
Anggraini,  Purwati,  and  Tuti  Kusniarti.  2015.  “The  Insertion  of  Local  Wisdom  into  Instructional Materials  of  Bahasa  Indonesia  for  10  Th  Grade  Students  in  Senior  High  School.” Journal  of Education and Practice 6(33): 89–92.
Astutik,  Endang  Poetri.  2017.  “Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Berbasis  Kearifan  Lokla Masyarakat  Usin  Banyuwangi  Melalui  Model  Penemuan  Terbimbing  Pada  Pokok  Bahasan Trapesium  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Komunikasi  Matematika  Siswa.”  Universitas Jember.
Nawang  Sulistyani,  Sa’dun  Akbar,  Cholis  Sa’dijah.  2017.  “ANALISIS  KEBUTUHAN PENGEMBANGAN BAHAN AJAR.” In Prosiding TEP Dan PDs , , 836–44.
Zulfah,  Zulfah.  2017a.  “ANALISIS  KESALAHAN  PESERTA  DIDIK  PADA  MATERI PERSAMAAN  DAN  PERTIDAKSAMAAN  NILAI  MUTLAK  LINEAR  SATU  VARIABEL DI  KELAS  X  SMA  NEGERI  1  BANGKINANG  KOTA.” Lemma III(2):  1–9. http://ejournal.stkip-pgri-sumbar.ac.id/index.php/jurnal-lemma/article/view/1889.
———.  2017b.  “TAHAP  PRELIMINARY  RESEARCH  PENGEMBANGAN  LKPD  BERBASIS PBL UNTUK MATERI MATEMATIKA SEMESTER 1 KELAS VIII SMP.” Jurnal Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika 1(2): 1–12. http://journal.stkiptam.ac.id/index.php/cendekia/article/view/184.