## ANALISIS KEMAMPUAN MAHASISWA DALAM MENYIMAK INFORMASI PADA TES SIMULASI IELTS (INTERNATIONAL ENGLISH LANGUAGE TESTING SYSTEM)
Sitti Hadijah Universitas Islam Riau Email: sittihadijah@edu.uir.ac.id
Shalawati Universitas Islam Riau Email: shalawati@edu.uir.ac.id
Andi Idayani Universitas Islam Riau Email: andiidayani@edu.uir.ac.id

## Abstrak
Memiliki  kemampuan  bahasa  Inggris  yang  baik  dan  dibuktikan  dengan kepemilikan  sertifikat  IELTS  menjadi  suatu  kebutuhan  saat  ini,  terutama  bagi para  mahasiswa  yang  ingin  melanjutkan  studi  ataupun  mengembangkan  karir mereka  pada  level  internasional.  Dalam  hal  ini,  para  mahasiswa  perlu  untuk meningkatkan  kemampuan  bahasa  Inggris  dan  mengenal  IELTS,  serta  memiliki pengalaman dalam menyelesaikan tes IELTS ataupun tes simulasi IELTS. Terkait dengan  adanya  beberapa  keterampilan  yang  diuji  pada  IELTS,  penelitian  ini berfokus  pada  tes  keterampilan  menyimak  (listening)  dengan  tujuan  untuk menganalisis tingkat  kemampuan mahasiswa dalam menyimak karena menyimak merupakan langkah pertama pada kegiatan komunikasi. Selain itu, penelitian ini juga  bertujuan  untuk  menemukan  faktor-faktor  yang  memengaruhi  keberhasilan dan  kesulitan  pada  tes  yang  diberikan.  Penelitian  ini  dirancang  menggunakan metode penelitian deskriptif dengan pendekatan  kuantitatif dan kualitatif  melalui teknik sampel purposif yang melibatkan 35 orang mahasiswa untuk melakukan tes simulasi  IELTS  (menyimak).  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  peserta  tes telah mampu memahami informasi yang mereka dengar selama tes dilaksanakan, tetapi  masih  berada  pada  konteks  komunikasi  sederhana  yang  telah  diketahui dengan baik oleh peserta tes. Hal ini ditunjukkan dengan perolehan rentang nilai 4—6  oleh  sebahagian  besar  peserta  tes,  sehingga  tingkat  keterampilan mahasiswa  dalam  melakukan  tes  perlu  ditingkatkan.  Faktor  yang  memengaruhi keberhasilan  siswa  dalam  melakukan  tes  adalah  faktor  persiapan  dan  latihan,
tetapi sebahagian besar mahasiswa tidak melakukan persipan khusus ketika akan melakukan  tes  simulasi  yang  diberikan,  sehingga  hasil  yang  diperoleh  perlu ditingkatkan.
Having good English skill which is proven by the ownership of IELTS certificate becomes  a  need  nowadays,  particularly  for  students  who  want  to  pursue  their study  in  higher  level  or  step  out  in  international  level  career.  In  this  case,  the students  need  to  keep  improving  their  English,  study  about  IELTS,  have experience  in  completing  IELTS  test.  Since  there  are  some  skills  assessed  in IELTS, this article focused on discussing the students’ performances in Listening IELTS  test  with  two  objectives;  to  analyse  the  students’  performances  in  IELTS listening tests, and to find out some factors infleuneced the students’ success and difficulty in comepeleting the test. Hence, this research is descriptive research by working on quantitative and qualitative data and involving 35 students to join the tests.  The  findings  of  the  research  reveal  that  most  of  the  students  had  already showed their good perofmances in compeleting the listening tests since they could reach  4-6  range  of  scores.  However,  the  students  need  to  keep  improving  their performances in the future listening test. Furthermore, having preparation before conducting EILTS test become one of the most essential components to be success in  the  test,  but  most  of  the  students  did  not  seriously  prepare  themselves  when taking the test.
Kata Kunci : Memyimak, Tes, Simulasi IELTS

## PENDAHULUAN
Bahasa Inggris merupakan salah satu  bahasa internasional  yang dipelajari dan  dikuasai  oleh  banyak  orang  dari  berbagai  negara  di  seluruh  dunia.  Hal  ini disebabkan  beragam  manfaat  yang  dapat  diperoleh  ketika  seseorang  menguasai bahasa Inggris, seperti; memiliki kemampuan untuk berkomunikasi dengan setiap individu  yang berasal  dari latar belakang budaya dan bahasa  yang berbeda, serta memberikan kemudahan dalam mengembangkan ilmu pengetahuan dan teknologi.
Memiliki  kemampuan  bahasa  Inggris  yang  baik  dan  dibuktikan  dengan kepemilikan  sertifikat  IELTS  menjadi  suatu  kebutuhan  yang  harus  dipenuhi  saat ini,  terutama  bagi  para  mahasiswa  yang  ingin  melanjutkan  studi  ataupun mengembangkan  karir  pada  level  internasional.  Pimpinan  global  dalam  layanan international  student  placement ,  sekaligus  juga co-owner dari  IELTS  yang memberikan  jasa  bantuan  kepada  mahasiswa  maupun  masyarakat  umum  yang akan  melanjutkan  studi  di  negara-negara  berbahasa  Inggris  (Australia,  Inggris
Raya,  Amerika  Serikat,  Selandia  Baru,  dan  Kanada),  mengatakan  bahwa  empat tahun  terakhir    hampir  seluruh  perguruan  tinggi  atau  universitas  di  Amerika Serikat  (yang  menarik  lebih  dari  1000  siswa  internasional  pertahun)  menerima hasil  IELTS  sebagai  syarat  masuk  ke  semua  program  di  universitas  yang  dituju (berdasarkan informasi yang dikutip dari laman resmi IDP Education). Dalam hal ini, para mahasiswa harus mengenal IELTS dengan sangat baik dan mampu untuk menyelesaikan setiap tantangan pada tes IELTS yang mereka hadapi.
Sebagai  upaya  untuk  melahirkan  mahasiswa  yang  berkualitas  dengan kemampuan  IELTS  yang  baik,  para  mahasiswa  perlu  mengenal  IELTS  dan memiliki  pengalaman-pengalaman  dalam  menyelesaikan  tes  simulasi  IELTS, sehingga  tingkat  kemampuan  mereka  dapat  dianalisis  dan  permasalahan  maupun kendala  yang  mereka  hadapi  dapat  diantisipasi  sebagai  upaya  meningkatkan kemahiran  menggunakan  bahasa  Inggris  dan  menghadapi  tantangan-tantangan pada tes IELTS.
Tes  IELTS  memiliki  format  tes  yang  unik  jika  dibandingkan  dengan  tes- tes kemahiran bahasa Inggris yang lainnya, seperti format tes maupun cara dalam memberikan  jawaban  yang  benar  pada  tes  yang  diberikan.  Dalam  hal  ini,  setiap peserta  tes  hendaknya  mengetahui  dengan  baik  jenis-jenis  tes  yang  akan  mereka hadapi.  Seperti  pada  tes  keterampilan  menyimak,  tes  ini  menguji  kemampuan peserta tes dalam memahami informasi lisan yang dikemukakan oleh penutur asli bahasa  Inggris  dalam  beragam  konteks  komunikasi.  Pada  bagian  menyimak  ini, para peserta harus melengkapi beberapa format tes berdasarkan audio yang hanya bisa  didengarkan  satu  kali.  Format  tesnya,  yaitu;  melengkapi  informasi  yang rumpang,  menjodohkan,  menentukan  pernyataan  benar  atau  salah,  dan  memilih pilihan berganda.
Terkait  dengan  adanya  beberapa  bagian  tes  pada  IELTS,  penelitian  ini menganalisis  tingkat  kemampuan  mahasiswa  dalam  menyimak.  Hal  tersebut disebabkan  keterampilan  menyimak    merupakan  langkah  pertama  pada  kegiatan komunikasi  antara  individu  yang  satu  dengan  yang  lainnya,  serta  untuk mengetahui  faktor-faktor  yang  memengaruhi  keberhasilan  dan  kesulitan mahasiswa dalam mengerjakan tes.
Rumusan  masalah  pada  penelitian  ini  yaitu  sebagai  berikut:  (1) bagaimanakah  tingkat  kemampuan  mahasiswa  dalam  menyimak  informasi  pada tes  simulasi  IELTS?  (2)  apakah  faktor-faktor  yang  memengaruhi  keberhasilan mahasiswa dalam menyimak informasi pada tes simulasi IELTS?

## TINJAUAN PUSTAKA

## Keterampilan Menyimak (Listening Skill)
Berdasarkan Kamus Besar Bahasa Indonesia (Depdiknas, 2005), meyimak adalah  kegiatan  mendengar  dengan  penuh  perhatian  terhadap  informasi  yang disampaikan  seseorang.  Selanjutnya,  menyimak  merupakan  suatu  keterampilan berbahasa  yang  yang  mempunyai  peran  sangat  penting  pada  proses  komunikasi (Gilakjani  and  Ahmadi,  2011).    Selanjutnya,  Bulley-Alan  (1995)  yang  dikutip oleh Flowdew (2010) mengemukakan bahwa menyimak merupakan aktivitas yang dominan  dilakukan  pada  kegiatan  komunikasi  sehari-hari.  Untuk  itu,  porsi menyimak  dalam  tes  memiliki  persentase  yang  tinggi,  yaitu  40%,  sedangkan berbicara (35%), membaca (16%), dan menulis (9%). Dalam hal ini,  kemampuan dalam  memahami  informasi  yang  disampaikan  oleh  seorang  penutur  akan memengaruhi efektivitas kegiatan komunikasi yang dilakukan. Selain itu, kegiatan menyimak  yang  dilakukan  seseorang  akan  memengaruhi  kemampuan  mereka dalam memperoleh dan menguasai suatu bahasa (Supharatypthin, 2004).
Pada  konteks  pembelajaran  suatu  bahasa,  terutama  bahasa  Inggris, kegiatan  menyimak  merupakan  langkah  pertama  yang  dilakukan  untuk memperoleh  informasi  yang  dapat  meningkatkan  pengetahuan  dan  keterampilan seseorang dalam memperoleh dan menggunakan bahasa (Malkawi, 2010). Melalui kegiatan menyimak, seseorang dapat mempelajari pengucapan setiap kata dengan benar,  menambah  penguasaan  kosakata,  dan  memperoleh  pengalaman  bermakna bagi setiap individu yang melakukannya.
Akan  tetapi,  memiliki  keterampilan  menyimak  yang  baik  dalam  bahasa Inggris merupakan suatu tantangan yang harus dihapai oleh para siswa/mahasiswa yang sedang mempelajari bahasa Inggris. Ada beberapa tantangan  yang biasanya dihadapi  oleh  para  pelajar  bahasa  Inggris  ketika  mereka  harus  menyimak informasi  yang  dikemukakan  oleh  penutur  asli  bahasa  Inggis.  Bang  dan  Hiver (2016)  mengemukakan  bahwa  ada  tiga  faktor  yang  memengaruhi  keberhasilan pada kegiatan menyimak informasi, yaitu linguistik, strategi menyimak, dan sikap.
Faktor  linguistik  yang  memengaruhi  kemampuan  seseorang  dalam menyimak  informasi  terkait  dengan  pengetahuan  linguistik  berupa  penguasaan kosakata  dan  tata  bahasa  yang  merupakan  komponen  inti  dalam  memahami informasi  lisan  yang  dituturkan  seseorang  atau  beberapa  orang  (Hiver,  2016). Selain itu, mengaplikasikan strategi pada kegiatan menyimak juga perlu dilakukan sebagai upaya untuk mengantisipasi kesulitan-kesulitan yang mungkin ditemukan ketika  kegiatan  menyimak  sedang  berlangsung.  Bahkan  motivasi  dan  rasa  takut juga menjadi kendala para mahasiswa dalam mengikuti kegiatan menyimak.
Untuk  memiliki  kemampuan  menyimak  yang  baik,  diperlukan  latihan yang rutin sebagaimana dalam menguasai keterampilan bahasa yang lain. Harmer
(2006)  mengemukakan  bahwa  ada  dua  jenis  kegiatan  menyimak  yang  dapat dilakukan;  menyimak  secara  ekstensif  dan  intensif  ( extensive  and  intensive listening ).  Kegiatan  menyimak  secara  ekstensif  merupakan  kegiatan  yang  dapat dilakukan oleh seseorang secara mandiri. Hal ini dapat dilakukan dengan beragam cara,  seperti  mendengarkan  informasi-informasi  maupun  lagu-lagu  yang dilakukan  dengan  penuh  kenyamanan.  Meskipun  kegiatan  meyimak  secara ekstensif  ini  tidak  membatasi  materi  yang  dapat  didengarkan,  tetapi  kegiatan  ini dapat  dikelompokkan  sebagai  suatu  upaya  yang  sungguh-sungguh  dalam meningkatkan  keterampilan  menyimak  seseorang.  Selanjutnya,  kegiatan menyimak  secara  intensif  melibatkan  guru  yang  dapat  membimbing  dalam melakukan  kegiatan  menyimak.  Guru  mempersiapkan  materi  yang  harus didengarkan  oleh  mahasiswa  yang  dibimbing.  Kemudian  guru  mengarahkan mahasiswa  bimbingannya  untuk  mampu  memahami  informasi  yang  mereka dengar berdasarkan instruksi tugas yang diberikan. Kedua kegiatan tersebut dapat memberikan manfaat untuk peningkatan keterampilan menyimak seseorang.
Selain  itu,  Brown  (2000)  juga  mengelompokkan  kegiatan  menyimak  ke dalam  empat  kategori;  intensif,  responsif,  selektif,  dan  ekstensif.  Pada  kegiatan menyimak secara intensif, para siswa secara aktif melakukan kegiatan menyimak bertujuan  untuk  memahami  dengan  baik  informasi  yang  mereka  dengarkan. Kemudian, pada kegiatan menyimak secara responsif, para mahasiswa tidak hanya mampu memahami informasi yang mereka simak, tetapi juga memberikan respons terhadap  informasi  yang  mereka  dengarkan.  Pada  kegiatan  menyimak  secara selektif, para mahasiswa hanya perlu untuk fokus terhadap informasi tertentu yang mereka butuhkan. Dengan kata lain, kegiatan menyimak tersebut dilakukan untuk memperoleh informasi tertentu. Selanjutnya, kegiatan menyimak secara ekstensif dilakukan  oleh  siswa  untuk  memahami  informasi  dengan  lebih  kompleks  yang membutuhkan konsentrasi tinggi dan kemampuan menyimak yang sangat baik.
Berdasarkan  uraian  teori  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  memiliki kemampuan  menyimak  informasi  yang  dituturkan  oleh  seseorang  merupakan salah  satu  faktor  yang  memengaruhi  kemampuan  seseorang  dalam  menguasai bahasa.  Dalam  konteks  pembelajaran  bahasa  Inggris,  kemampuan  tersebut  harus dilatih secara terus menerus karena dalam menyimak informasi berbahasa Inggris memerlukan kemampuan yang terkait penguasaan kosakata, pengucapan kosakata yang  benar,  pengetahuan  tentang  tata  bahasa,  serta  pengetahuan  umum  yang terkait  dengan  topik  yang  didengar.  Dengan  demikian,  hal  tersebut  memiliki tantangan tersendiri bagi para mahasiswa yang mempelajari bahasa Inggris. Akan tetapi, banyak cara yang dapat dilakukan untuk memiliki keterampilan menyimak dengan baik.

## International English Language Testing System (IELTS)
Bukti  dalam  memiliki  kemahiran  berbahasa  Inggris  menjadi  syarat  wajib yang  harus  dimiliki  oleh  setiap  individu  yang  bukan  penutur  asli  bahasa  Inggris ketika  mereka  akan  melanjutkan  studi  pada  perguruan  tinggi  di  Inggris,  Kanada, Australia, Selandia Baru, Amerika, dan bahkan pada banyak institusi akademik di seluruh dunia (Roca dan Palacios, 2013).
Sebagai  salah  satu  jenis  tes  kemahiran  bahasa  Inggris  yang  berstandar internasional,  IELTS  sangat  dikenal  dengan  baik  dan  menjadi  salah  satu  syarat yang harus dilengkapi oleh setiap individu yang akan belajar, bekerja, dan migrasi ke  negara  atau  suatu  tempat  yang  menggunakan  bahasa  Inggris  sebagai  bahasa komunikasi sehari-hari.
Sebagimana  yang  telah  dijelaskan  sebelumnya  pada  latar  belakang,  ada dua tes format pada IELTS; IELTS for academic dan IELTS for general training (Cambridge, 2009: 4). Setiap jenis tes memiliki karakteristik tertentu, seperti pada informasi berikut.

## Table 1. Format Tes IELTS
Listening
4 sections, 40 items Approximately 30
minutes
Academic Reading 2 Sections, 40 items 60 minutes Or General Training Reading 3 sections, 4 40 items 60 minutes Academic Writing 2 Tasks 60 minutes Or General Training Writing 5 Tasks 60 minutes Speaking 11—14 minutes
Total Test Time 2 hours 44 minutes
Sumber: Cambridge (2009: 4)

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  ini  adalah  penelitian  deskriptif  yang  menggunakan  pendekatan kuantitatif  dan  kualitatif  untuk  menganalisis;  1)  tingkat  kemampuan  mahasiswa dalam  menyimak  pada  tes  simulasi  IELTS,  dan  (2)  faktor-faktor  yang memengaruhi  keberhasilan/penghambat  mahasiswa  dalam  menyimak  informasi pada tes yang diberikan.
Tes  simulasi  IELTS  dalam  keterampilan  menyimak  diberikan  untuk mendapatkan  informasi  terkait  dengan  tingkat  kemampuan  mahasiswa  dalam menyelesaikan  tes-tes  yang  diberikan.  Instrumen  tes  yang  diberikan  diambil  dari beberapa  buku  tes  IELTS  yang  menyediakan  kumpulan  soal-soal  tes  IELTS Listening .  Selanjutnya,  wawancara  juga  dilakukan  dengan  sistem Open  Ended Interview untuk  mendapatkan  informasi  detail  tentang  faktor-faktor  yang memengaruhi  keberhasilan  dan  kegagalan  mereka  dalam  melengkapi  tes  yang diberikan.
Populasi  pada  penelitian  ini  adalah  seluruh  mahasiswa  pada  semester  VI (enam) di Program Studi Pendidikan Bahasa Inggris, Universitas Islam Riau, yang berada  pada  tahun  akademik  2017/2018.  Mereka  ditetapkan  sebagai  populasi karena  mereka  telah  memiliki  pengalaman  belajar  bahasa  Inggris  yang  cukup panjang  (empat  semester).  Selain  itu,  mereka  masih  aktif  dalam  melaksanakan perkuliahan  di  kampus,  sehingga,  mereka  dianggap  memiliki  pengetahuan  yang luas  tentang  bahasa  Inggris  dan  memiliki  kemampuan  dalam  menyelesaikan  tes simulasi  IELTS  yang  membutuhkan  pengetahuan  bahasa  Inggris  dengan  baik untuk  menyelesaikan  tes.  Populasi  pada  penelitian  ini  adalah  100  (seratus) mahasiswa yang berasal dari lima kelas (A, B, C, D, dan E).
Sampel  purposif  digunakan  untuk  menentukan  perserta  yang  akan dilibatkan  pada  penelitian  ini.  Menurut  Gay  (2000),  sampel  purposif  merupakan sebuah  metode  yang  digunakan  untuk  menentukan  peserta  penelitian  yang  dapat menjadi perwakilan dari banyaknya jumlah populasi. Terdapat sebanyak 35 orang peserta  yang  berminat  untuk  mengikuti  tes  simulasi  IELTS  untuk  keterampilan menyimak.

## HASIL PENELITIAN
Pada  pengumpulan  data  keterampilan  menyimak,  soal-soal  tes  simulasi IELTS  menyimak  menjadi  instrumen  yang  digunakan  pada  tahapan  ini.  Pada setiap tes yang diberikan, terdapat 40 pertanyaan dengan jenis soal dalam bentuk melengkapi  teks  yang  rumpang  ( completion )  dan  pilihan  berganda  ( multiple choices ). Proses pengumpulan data keterampilan menyimak mahasiswa dilakukan dengan  tiga  tahapan,  yakni  dengan  memberikan  tiga  tes  keterampilan  menyimak secara bertahap dengan substansi soal yang berbeda-beda pada setiap tes.  Tujuan
diberikannya  tiga  tes  tersebut  adalah  untuk  mendapatkan  informasi  yang  lebih komprehensif  terhadap  kemampuan  mahasiswa  dalam  melakukan  tes  yang diberikan. Selanjutnya, data yang diperoleh dari tiga tes menyimak tersebut dinilai berdasarkan rubrik penilaian tes menyimak dengan rentang nilai  0—9 (0 = nilai terendah,  dan  9  =  nilai  tertinggi).  Informasi  yang  terkait  dengan  kemampuan meyimak mahasiswa pada tes simuliasi IELTS menyimak adalah sebagai berikut.
1. Kemampuan Mahasiswa dalam Menyimak pada Tes Sesi 1
Diagram  berikut  menunjukkan  kemamapuan  yang  dicapai mahasiswa pada tes keterampilan menyimak  yang mereka lakukan pada sesi pertama. Nilai 0—9 adalah rentang penilaian yang diberikan untuk mengukur keterampilan mahasiswa dalam menyimak.
Diagram 4.1. Hasil Tes Keterampilan Menyimak pada Tes Sesi Pertama
Diagram di atas menunjukkan variasi nilai yang diperoleh 35 orang mahasiswa pada  tes keterampilan menyimak  yang mereka lakukan pada sesi pertama,  dengan  nilai  tertinggi  mencapai  8,5  dan  nilai  terendah  adalah  2,5. Pada  tes  tersebut  ada  satu  orang  mahasiswa  yang  mampu  meraih  nilai  8,5, diikuti  dengan  satu  orang  lainya  yang  mendapatkan  nilai  7,  dan  dua mahasiswa  dengan  nilai  6.  Angka  tersebut  menunjukkan  bahwa  hanya sebahagian kecil mahasiswa yang mampu meraih rentang nilai 6—8,5, tetapi sebahagian besar mahasiswa hanya mampu mencapai nilai 5,5 (8 mahasiswa), 4,5 (7 mahasiswa), dan 4 (7 mahasiswa), sedangkan mahasiswa yang lainnya mendapatkan nilai 5; 3; dan 2,5 (masing-masing 1 mahasiswa), serta nilai 3,5 (5 mahasiswa).
Pada  tes  keterampilan  menyimak  di  sesi  pertama  ini,  dapat disimpulkan bahwa dua  orang mahasiswa telah  mendapatkan nilai  7 dan 8,5 dan  menunjukkan  bahwa  mereka  telah  berhasil  mendapatkan  skor  terbaik yang  senantiasa  menjadi  standar  nilai  yang  dibutuhkan  untuk  melanjutkan studi ataupun melamar untuk mendapatkan beasiswa. Di samping itu, nilai 7
dan 8,5 pada tes keterampilan menyimak IELTS bermakna bahwa peserta tes memiliki  kemamampuan  yang  baik  dalam  memahami  bahasa  Inggris  pada konteks  komunikasi  yang  kompleks.  Berdasarkan  hasil  diskusi  yang dilakukan  kepada  kedua  mahasiswa  tersebut,  peneliti  menemukakan  bahwa latar  belakang  dan  pengalaman  belajar  bahasa  Inggris  yang  berkelanjutan memengaruhi tingkat keberhasilan mahasiswa dalam menyelesaikan tes yang diberikan.  Selain  itu,  mahasiswa  yang  mendapatkan  nilai  8,5  memiliki  latar belakang  dalam  mempelajari  bahasa  Inggris  di  negara  yang  menggunakan bahasa Inggris sebagai bahasa sehari-hari.
Sementara  itu,  untuk  mahasiswa  yang  mendapatkan  nilai  dengan  rentang 4—6  telah  menunjukkan  bahwa  mereka  mampu  mendapatkan  nilai  yang  baik, tetapi  mereka  harus  lebih  serius  mempersiapkan  diri  ketika  akan  melakukan  tes, supaya memperolah hasil  yang lebih baik.  Sementara itu, mahasiswa yang masih berada  pada  rentang  nilai  2,5—3,5,  harus  lebih  berusaha  secara  optimal  untuk meningkatkan keterampilan menyimak mereka karena nilai  yang mereka  peroleh masih tergolong ke dalam kategori nilai yang rendah.
2. Kemampuan Mahasiswa dalam Menyimak pada Tes Sesi 2
Hasil  pada  tes  keterampilan  menyimak  yang  kedua  dapat  dilihat pada diagram berikut.

## Diagram 4.2.  Hasil Tes Keterampilan Menyimak pada Tes Sesi Kedua
Data  yang  diperoleh  pada  tes  ketrampilan  menyimak  yang  kedua tidak menunjukkan perbedaan yang signifikan dalam hal capaian peserta tes. Hal  tersebut  ditunjukkan  dengan  masih  rendahnya  jumlah  mahasiswa  yang mampu  mendapatkan  nilai  dengan  rentang  nilai  7—9.  Hanya  ada  1  orang yang mendapatkan nilai 8 dan diikuti oleh satu orang lainnya dengan nilai 7,5. Mahasiswa  yang  mendapatkan  nilai  tertinggi  tersebut  masih  diperoleh  oleh
mahasiswa  yang  sama  pada  tes  sebelumnya,  sedangkan  sebahagian  besar mahasiswa  hanya  mampu  mendapatkan  nilai  5,5  (4  mahasiswa),  5  (1 mahasiswa),  4,5  (4  mahasiswa),  4  (8  mahasiswa),  3,5  (6  mahasiswa),  3  (6 mahasiswa), dan 2,5 (1 mahasiswa).
Kesimpulan  yang  diperoleh  dari  tes  menyimak  yang  kedua  ini adalah  sebagian  mahasiswa  harus  terus  berlatih  untuk  meningkatkan  nilai mereka  karena  sebagian  besar  masih  berada  pada  rentang  nilai  4—5,5, sedangkan  untuk  kelompok  mahasiswa  yang  mendapatkan  nilai  dengan rentang  2,5—3,5  menunjukkan  bahwa  mereka  memiliki  permasalahan  yang serius  dalam  memahami  informasi  yang  mereka  dengar.  Untuk  itu,  mereka perlu  memberikan  perhatian  yang  sangat  serius  untuk  meningkatkan keterampilan dalam menyimak.
3. Kemampuan Mahasiswa dalam Menyimak pada Tes Sesi 3
Selanjutnya,  diagram  berikut  mempresentasikan  hasil  tes  yang diperoleh mahasiswa pada tes keterampilan menyimak pada sesi ketiga.

## Diagram 4.3.  Hasil Tes Keterampilan Menyimak pada Tes Sesi Ketiga
Pada tes yang ketiga ini, jumlah mahasiswa yang mampu mencapai rentang  nilai  6—8,5  hanya  3  orang.  Hanya  satu  orang  yang  mampu mendapatkan  nilai  8,5,  diikuti  oleh  satu  orang  lainnya  dengan  nilai  7,  dan yang lainnya dengan nilai 6. Selanjutnya, pada rentang nilai 4—5,5 berjumlah 18  mahasiswa  dengan  rincian;  5,5  (3  mahasiswa),  5  (4  mahasiswa),  4,5  (5 mahasiswa),  dan  4  (6  mahasiswa).  Sementara,  12  mahasiswa  lainnya  berada pada  rentang  nilai  2—3,5.  Namun,  pada  tes  ini  ada  1  mahasiswa  yang mendapatkan nilai 0 karena ia tidak mengikuti tes yang telah dijadwalkan.
Dengan kata lain, pada tes keterampilan menyimak yang ketiga ini, jumlah  mahasiswa  yang  memiliki  keterampilan  yang  baik  dalam  memahami informasi  pada  konteks  komunikasi  sederhana  hingga  komunikasi  kompleks
hanya mampu diperoleh oleh dua orang mahasiswa. Jumlah ini sama dengan hasil  yang  diperoleh  pada  tes  keterampilan  menyimak  yang  pertama  dan kedua.
Di  sini,  sebagian  besar  mahasiswa  sudah  mampu  memahami informasi  dengan  baik,  tetapi  sebagian  besar  dari  mereka  hanya  mampu memahami  informasi  pada  konteks  komunikasi  sederhana  yang  sudah familiar. Artinya, mereka telah terbiasa dengan konteks komunikasi tersebut. Akan  tetapi,  dalam  hal  ini  mahasiswa  tersebut  perlu  untuk  terus  berlatih meningkatkan  keterampilan  dalam  menyimak,  karena  dalam  konteks penggunaan  bahasa  yang  sesungguhnya,  setiap  orang  akan  berhadapan  pada beragam  situasi  yang  memerlukan  keterampilan  bahasa  yang  baik  agar komunikasi  dapat  berjalan  dengan  efektif.  Sementara,  mahasiswa  dengan rentang nilai di bawah 4 harus berusaha maksimal meningkatkan kemampuan mereka dalam memahami informasi yang mereka dengar.
Gambaran  tentang  deskripsi  nilai  yang  telah  diperoleh  mahasiswa selama mengikuti tes yang diberikan dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 4.1 Deskripsi Capaian Nilai Keterampilan Menyimak
Mahasiswa No. Rentang Penilaian ( Range of Score ) Deskripsi Nilai ( Score Description ) 1. 8—8,5 You have a fully operational command of the language  with  only  occasional  unsystematic inaccuracies  and  inappropriate  usage.  You may misunderstand some things in unfamiliar situations.  You  handle  complex  detailed argumentation well.
Anda  memiliki  pemahaman  operasional  yang baik  terhadap  bahasa  Inggris,  hanya  saja masih  ada  penggunaan  bahasa  yang  tidak tepat pada situasi yang tidak sistematis. Anda juga  terkadang  bisa  salah  paham  pada situasi-situasi  yang  asing.  Namun,  Anda mampu  mampu  mengemukan  hal-hal  yang terkait  dengan  mengemukakan  pendapat secara kompleks. 2. 7—7,5 You  have  an  operational  command  of  the language, though with occasional
inaccuracies, inappropriate usage and misunderstandings in some situations.
Generally  you  handle  complex language  well and understand detailed reasoning.
Anda  memiliki  pemahaman  operasional terhadap  Bahasa  Inggris,  tetapi  terkadang ditemukan  ketidaktepatan,  penyalahgunaan, dan  salah  paham  pada  beberapa  situasi.
Pada  umumnya,  Anda  mampu  menggunakan bahasa  secara  kompleks  dan  memahami alasan yang dikemukakan secara terperinci. 3. 6—6,5 Generally  you have an  effective command of the  language  despite  some  inaccuracies, inappropriate  usage  and  misunderstandings. You  can  use  and  understand  fairly  complex language, particularly in familiar situations.
Pada  umumnya,  Anda  memiliki  pemahaman bahasa  Inggris  secara  efektif  meskipun kesalahan,  ketidaksesuaian  penggunaan,  dan salah  paham  masih  ada.  Anda  mampu menggunakan  dan  memahami  bahasa  yang cukup  kompleks,  terutama  pada  situasi  yang sudah terbiasa/tidak asing. 4. 5—5,5 You have a partial command of the language, and  cope  with  overall  meaning  in  most situations,  although  you  are  likely  to  make many mistakes. You should be able to handle basic communications in your own field.
Anda  memiliki  pemahaman  yang  cukup terhadap  bahasa  Inggiris  dan  mampu menemukan  makna  yang  dimaksud  pada berbagai situasi meskipun seprtinya melakukan  banyak  kesalahan.  Namun,  Anda mampu  menanggapi  komunikasi  dasar  pada situasi yang sudah dikenal dengan baik. 5. 4—-4,5 Your  basic  competence  is  limited  to  familiar situations.  You  frequently  show  problems  in understanding  and  expression.  You  are  not able to use complex language.
Kemampuan  dasar  bahasa  Inggris  Anda
masih  sangat  terbatas  pada  situasi-situasi yang  tidak  asing  lagi.  Anda  sering  megalami kesulitan dalam memahani dan mengungkapkan maksud tertentu. Anda belum mampu menggunakan Bahasa kompleks. 6. 3—3,5 You  convey  and  understand  only  general meaning in very familiar situations. There are frequent breakdowns in communication. Anda  hanya  mampu  mengemukakan  dan memahami  makna  secara  umum  pada  situasi yang  sudah  biasa  dihadapi.  Sering  sekali terjadi kesalahan  dalam komunikasi. 7. 2—2,5 You  have  great  difficulty  understanding spoken and written English. Anda  memiliki  kesulitan  serius  dalam memahami  bahasa  tertulis  maupun  lisan dalam bahasa Inggris. Faktor-Faktor yang Memengaruhi Keberhasilan dan Penghambat Keberhasilan Mahasiswa dalam Menyimak
Untuk  mengumpulkan  informasi  terkait  dengan  faktor-faktor  yang memengaruhi  keberhasilan  mahasiswa  dalam  meyelesaikan  tes  keterampilan menyimak,  wawancara  juga  dilaksanakan  setelah  tes.  Dalam  hal  ini,  peneliti memilih  empat  orang  pada  setiap  sesi  tes  yang  telah  dilaksanakan  untuk menceritakan  pengalaman  mereka  dalam  mengikuti  tes  simulasi.  Keempat mahasiswa tersebut dipilih sebagai perwakilan dari mahasiswa yang lainnya yang dianggap memiliki permasalahan yang sama dalam melakukan tes yang diberikan. Tanggapan  dari  peserta  tes  dipresentasikan  pada  informasi  berikut.  Kegiatan wawancara  dilakukan  dengan  metode semi-structure  interview dengan mengajukan  beberapa  pertanyaan  utama,  yakni:  pertanyaan  pertama  terkait dengan  pengalaman  dalam  mengikuti  tes;  kemudian,  dilanjutkan  dengan pertanyaan yang terkait tantangan yang mereka hadapi dalam melakukan tes; dan hal-hal yang memengaruhi keberhasilan mereka dalam menjawab pertanyaan pada tes yang diberikan.
Beberapa  mahasiswa yang  diwawancara  mengemukakan  bahwa melaksanakan  tes  menyimak  pada  IELTS  merupakan  pengalaman  pertama  bagi mereka  karena  belum  pernah  melakukan  tes  tersebut  sebelumnya.  Meskipun mereka  mengetahui  tentang  IELTS,  tetapi  mereka  belum  pernah  melakukan  tes
yang  terkait  dengan  IELTS.  Mereka  juga  mengumumkakan  bahwa  pengalaman pertama  yang  mereka  miliki  dalam  mengerjakan  soal  tes    IELTS  sepertinya berdampak pada hasil tes yang mereka lakukan karena sebelumnya mereka tidak mempersiapkan  diri  terlebih  dahulu  untuk  melakukan  latihan  tes  IELTS. Meskipun sebelum melakukan tes tersebut mereka sudah mendapatkan informasi tentang  jenis-jenis  soal  yang  akan  mereka  kerjakan,  mereka  mengemukakan bahwa  minimnya  latihan  menjadi  faktor  utama  yang  memengaruhi  dalam menyelesaikan  soal  tes.  Selain  itu  para  mahasiswa  tersebut  juga  mengemukakan bahwa  mereka  jarang  sekali  melakukan  latihan  menyimak,  sehingga  ketika mendengarkn  audio  yang  dimainkan  pada  saat  tes  menyimak,  mereka  kesulitan untuk memahami informasi yang dikemukakan oleh pembicara.
Meskipun  pernah  melakukan  tes  simulasi  menyimak  IELTS  sebelumnya, beberapa  mahasiswa  mengemukakan  bahwa  menyimak  bukanlah  sesuatu  yang mudah untuk dilakukan karena tes ini memerlukan keterampilan yang sangat baik, tidak hanya keterampilan dalam memahami informasi, tetapi menuliskan kembali informasi-informasi yang dibutuhkan dengan benar, terutama pada tes melengkapi teks  yang  rumpang  ( completion ).  Selanjutnya,  keseluruhan  mahasiswa  yang diwawancarai  sepakat  mengemukakan  bahwa  faktor  latihan  yang  rutin  menjadi faktor utama yang memengaruhi keterampilan seseorang dalam menyelesaikan tes menyimak.

## KESIMPULAN
Setelah menyelesaikan keseluruhan tahapan pada peneilitian ini, akhirnya ada  beberapa  kesimpulan  yang  diperoleh:  (1)  tingkat  keterampilan  mahasiswa dalam  melakukan  tes  simulasi  menyimak  perlu  ditingkatkan  lagi  karena sebahagian  besar mahasiswa masih berada pada rentang nilai  4—6.  Dari tiga tes yang  telah  diberikan,  hasil  yang  diperoleh  tidak  menunjukkan  perbedaan  yang signifikan,  sehingga  dapat  dimaknai  bahwa  para  peserta  tes  telah  mampu memahami informasi yang mereka dengar selama tes dilaksanakan. Namun, hasil yang mereka peroleh masih berada pada konteks komunikasi sederhana yang telah diketahui dengan baik oleh peserta tes; (2) faktor latihan merupakan faktor utama yang  memengaruhi  keberhasilan  peserta  tes  untuk  meningkatkan  keterampilan menyimak  informasi  dalam  bahasa  Inggris.  Namun,  seluruh  mahasiswa  yang diwawancarai  mengemukakan  bahwa  mereka  tidak  melakukan  persiapan  khusus untuk  melakukan  tes,  sehinggan  hasil  yang  mereka  peroleh  masih  perlu ditingkatkan.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Artikel  ini  merupakan  salah  satu  luaran  dari  penelitian  yang  didanai  oleh Kemenristek Dikti pada skema Hibah Penelitian Dosen Pemula (PDP) pada tahun 2018,  dengan  judul  ―Analisis  Kemampuan  Mahasiswa  dalam  Menyimak  dan Berkomunikasi  secara  Lisan  pada  Tes  Simulasi  IELTS  ( International  English Language  Testing  System )  di  Program  Studi  Pendidikan  Bahasa  Inggris Universitas  Islam  Riau‖.  Terima  kasih  diucapkan  kepada  Kemeristek  Dikti,
Universitas Islam Riau, Lembaga Penelitian dan Pengabdian Masyarakat (LPPM) Universitas  Islam  Riau,  dan  seluruh  pihak  yang  telah  mendukung  dalam  proses penyusunan  proposal  penelitian,  pengajuan  proposal,  penelitian,  pendanaan, publikasi, dan pelaporan penelitian.

## DAFTAR PUSTAKA
Bang, Sujin and Hilver, Phil. (2016). Investigating the Sturctural Relationships of Cognitive  and  Affective  Domains  of  L2  Listening.  Asian-Pacific  Journal of  Second  and  Foreign  Language  Education.  DOI  10.1186/s40862-016- 0013-8.
Brown,  H.  Douglas.  (2000).  Language  Assessment  principles  and  Classroom Practices.
Cambridge. (2009). Cambridge IELTS 7 (Examination Papers from University of Cambridge ESOL Examinations: English for Speakers of Other Languages . New York: Cambridge University Press.
Depdiknas. (2005). Kamus Besar Bahasa Indonesia . Jakarta: Balai Pustaka.
Flowedew, John and Lindsay Miller. (2010) . “Listening in a Second Language”: Wolvin Andrew D. Wolvin (Ed), Listening and Human Communication in the 21 Century . Oxford: Blackwell Publishing Ltd.
Gay,  L.  R.,  Mills,  G.E.,  &  Airasian,  P.  (2006). Educational  Research: Competencies  for  Analysis  and  Application. Upper  Saddle  River,  HJ  : Prentice –Hall.
Gilakjani, Abbas Pourhosein and Ahmadi, Mohammad Reza. (2011). A Study of Factors  Affecting  EFL  Learners’  English  Listening  Comprehension  and
the  Strategies  for  Improvement.  Journal  of  Language  Teaching  and Research,  Vo.  2,  No.  5,  pp.  977—988,  September  2011.doi: 10.4304/jltr.2.5.977-988.
Harmer,  Jeremy.  (2006). The  Practice  of  English  Language  Teaching :  Pearson Education Limited.
https://www.idp.com/global/aboutus
https://www.ielts.org/what-is-ielts/ielts-introduction
https://en.wikipedia.org/wiki/International_English_Language_Testing_System
https://www.ielts.org/-/media/pdfs/speaking-band-descriptors.ashx?la=en http://webcache.googleusercontent.com/search?q=cache:http://www.examenglish. com/IELTS/IELTS_Band_Scores.html
http://ieltsliz.com/ielts-band-scores/
https://www.ieltsessentials.com/global/testinformation/testformat/testformatdetail
Roca-Varela,  M.,  &  Palacios,  I.  M.  (2013).  How  are  spoken  skills  assessed  in proficiency  tests  of  general  english  as  a  foreign  language?  A  preliminary survey1. International  Journal  of  English  Studies, 13(2),  53-68.  Retrieved from https://search.proquest.com/docview/1466537938?accountid=62695
Supharatypthin,  D.  (2014).  Developing  Students’  Ability  in  Listening  and Speaking English Using the Communicative Approach of   Teaching.
International  Journal  of  Arts  &  Sciences, 7(3),  141-149.  Retrieved  from https://search.proquest.com/docview/1644634408?accountid=62695