## F O N D A T I A

## Jurnal Pendidikan Dasar
Jurnal     Fondatia is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
p-ISSN : 2656-5390 e-ISSN : 2579-6194
Terindeks  :  SINTA  5,  DOAJ, Crossref,  Garuda,  Moraref, Google Scholar, dan lain-lain.
https://doi.org/10.36088/fondatia.v7i1.3118
PENGARUH MODEL PROBLEM BASED LEARNING BERBANTUAN MEDIA COUPLE CARD TERHADAP KOMPETENSI PENGETAHUAN IPAS KELAS IV SD
Ni Kadek Nila Dwipayani 1 , I Gusti Agung Ayu Wulandari 2 , D.B.Kt.Ngr. Semara Putra 3 Universitas Pendidikan Ganesha niladwipa52@gmail.com

## Abstract
The  implementation  of  learning  in  improving  students'  natural  and  social  science  knowledge competencies still uses conventional learning models as a result, students' abilities in natural and social science  learning  competencies  are  still  lacking.  To  overcome  this,  researchers  suggest  using  varied learning models and media to improve students' natural and social science knowledge competencies. The couple card media is a paired card media that contains images and writings. The problem was discussed through  experimental research.  It  was found  that 40  students  experienced an  increase  in natural and social science knowledge competence with the help of using couple card media. The results of  the  natural  and  social  science  knowledge  competency  test  using  the  polled  variance  formula  in analyzing and obtained tcount = 9.167> ttable = 1.990 with a significance level of 5% with dk = 78, so it can be said that H0 is rejected and Ha is accepted. The competence of natural and social science  knowledge  between  the  experimental  group  treated  with  the  problem-based  learning  model helped with couple card media and those students who were only treated with conventional learning. It can be concluded that the problem-based learning model assisted by couple card media has an effect on the competence of natural and social science knowledge of grade fourth elementary school students, it can be seen from the average value of the posttest of the experimental group and the control group.
Keywords : Influence ; Couple Card ; Knowledge ; Problem Based Learning ; Natural and Social Science
Abstrak :  Pelaksanaan  pembelajaran  dalam  meningkatkan  kompetensi  pengetahuan  IPAS  siswa masih  menggunakan  model  pembelajaran  konvensional  akibatnya  kemampuan  siswa  dalam kompetensi  pembelajaran  IPAS  masih  kurang.  Untuk  mengatasi  itu,  peneliti  menyarankan  untuk menggunakan  model  dan  media  pembelajaran  yang  bervariasi  untuk  meningkatkan  kompetensi pengetahuan IPAS  siswa.  Media couple  card  adalah media  kartu  berpasangan yang  berisi  gambar dan tulisan. Permasalahan tersebut dibahas melalui penelitian eksperimen. Diperoleh hasil sebanyak 40  siswa  mengalami  peningkatan  dalam  kompetensi  pengetahuan  IPAS  dengan  bantuan penggunaan  media  couple  card.  Hasil  uji  kompetensi  pengetahuan  IPAS  menggunakan  rumus polled varians  dalam  menganalisis  dan  diperoleh    thitung  =  9,167  >  ttabel  =  1,990  dengan  taraf signifikansi  5%    dengan  dk  =  78,  sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  H0  ditolak  dan  Ha  diterima.
Kompetensi pengetahuan IPAS antara kelompok eksperimen yang diberi perlakuan  dengan model problem based learning berbantuan media couple card dan siswa yang hanya diberikan perlakuan dengan  pembelajaran  konvensional.  Dapat  disimpulkan  bahwa  model  problem  based  learning berbantuan media couple card berpengaruh terhadap kompetensi pengetahuan IPAS siswa kelas IV SD hal itu dapat dilihat dari nilai rata-rata posttest kelompok eksperimen dan kelompok kontrol.
Kata Kunci : Pengaruh ; Couple Card : Pengetahuan ; Problem Based Learning ; IPAS

## PENDAHULUAN
Menurut  UU  No.  20  tahun  2003  suatu  usaha  sadar  serta  terstruktur  guna menciptakan kesan serta proses belajar supaya siswa dapat menggali potensi didalam dirinya agar  kemampuan  tentang  keagamaan,  pengaturan  diri,  kepribadian,  kepintaran,  tingkah laku,  dan  juga  keterampilan  yang  diharapkan  itulah  yang  dikatakan  dengan  pendidikan. Menurut (Mustoip,  2018)   sebagai  jalan agar  dapat  menghasilkan jiwa-jiwa  yang  memiliki kualitas  serta  dapat  berperan  besar  untuk  Negara  maka  dibutuhkannya  pendidikan  ,  dan juga  pendidikan  memiliki  peranan  sangat  besar  bagi  keberlangsungan  hidup  manusia. Menurut  (Hamdi  et  al.,  2022)  kurikulum  merdeka  merupakan  kurikulum  yang  dimana pembelaajarannya  dilaksanakan  dalam  dua  aktivitas  belajar,  yang  pertama  tertuju  untuk capaian  pembelajaran  yang  wajib  dicapai  oleh  siswa  di  setiap  mata  pelajaran  serta  projek penguatan profil pelajar pancasila dimana sesuai dengan standar kompetensi lulusan yang wajib dimiliki peserta didik.
Diperlukannya  fasilitator  cerdas  untuk  peserta  didik  supaya  hal  tersebut  bisa tercapai.  Pembelajaran  bukan  lagi  hanya  dengan  satu  sisi  namun  pembelajaran  harus menyenangkan, efektif, dan berkesan. Menurut (Wulandari & Agustika, 2018) serangkaian aktivitas  yang  terstruktur  dilakukan  oleh  guru  serta  siswa  guna  mencapai  tujuan pembelajaran dikatakan sebagai proses belajar mengajar.  Guru sebagai pemegang peranan penting  menciptakan  suasana  belajar  yang  menyanagkan  sehingga  berdampak  baik  bagi pencapaian  akhir  siswa  sehingga  di  saat  pelaksanaan    hendaknya  menguasai  model pembelajaran serta terampil untuk mewujudkan pembelajaran mengesankan untuk peserta didik.
Ilmu  Pengetahuan  Alam  dan  Sosial(IPAS)  mempelajari  tentang  kehidupan,  benda hidup  dan  benda  tak  hidup  yang  ada  di  bumi  dan  mempelajari  tentang  lingkungan  serta kehidupan sosial manusia. Di sekolah dasar ilmu pengetahuan alam dan sosial diharapkan mampu  menambah  rasa  ingin  tahu  pada  kenyataan  yang  ada  di  lingkungan  sekitarnya
pemahaman  tersebut  diharapkan  mampu  untuk  membuat  peserta  didik  mengidentifikasi berbagai  masalah  yang  dihadapi  dan  menemukan  solusi.  Maka,  sebagai  seorang  pendidik yang  memiliki  peran  krusial  bagi  kesuksesan  saat  kegiatan  belajar  mengajar  supaya  dapat membangkitkan  semangat  siswa  untuk  belajar.  Sebagai  seorang  pendidik  supaya  dapat melaksanakan  belajar  mengajar  dengan  menyenangkan  dan  dapat  memberikan  semangat dalam  pembelajaran,  agar  hal  itu  dapat  terwujud  maka  diperlukannya  penerapan  model pembelajaran  didalam  proses  belajar  mengajar.  Media  Pembelajaran  menurut  (Saufi  & Rizka,  2021)  ialah  suatu  benda  yang  digunakan  sebagai  bantuan  dalam  proses  belajar mengajar  yang  digunakan  untuk  menarik  perhatian  siswa  agar  dapat  fokus  dalam memperhatikan  pembelajaran  serta  ini  juga  merupakan  alat  bantu  selama  proses  belajar mengajar yang dapat menjadikan pembelajaran lebih aktif dan menyenangkan.
Media  pembelajaran  merupakan  salah  satu  pilihan  yang  tepat  bagi  seorang  guru dalam melaksanakan pembelajaran yang menyenangkan untuk siswa. Salah satu media yang dapat digunakan selama proses pembelajaran ialah couple card atau kartu berpasangan yang di setiap  sisinya  terdapat  pertanyaan  dan  jawaban  sesuai  dengan  materi  atau  permasalahan yang  akan  dibelajarkan  oleh  guru.  Inovasi  penggunaan  media  ini  akan  meingkatkan semangat siswa dalam belajar serta menjadikan siswa aktif selama proses belajar mengajar, dimana nantinya berdampak positif bagi perkembangan kompetensi pengetahuannya.
Sesuai  dengan  pemaparan  diatas,  agar  penerapan  model problem  based  learning berbantuan media couple card dapat memberikan pengaruh positif serta pembelajaran yang mengesankan maka pendidik diharapkan bisa menerapkan dengan baik model problem based learning berbantuan  media couple  card ini  saat  proses  belajar  mengajar  terutama  saat pebelajaran IPAS.

## METODE
Desain  experiment  semu( quasi  experimental  design )  merupakan  penelitian  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  dan Non-equivalent  pretest-posttest  control  Group  Design adalah bentuk desain eksperimen semu dalam penelitian ini. Penelitian ini dilaksanakan di kelas IV SD.  Sugiyono  (dalam  Kasmirin  et  al.,  2018)  menyatakan  bahwa  populasi  merupakan sekumpulan jumlah orang pada suatu tempat tertentu. Penelitian ini menggunakan populasi yang  ada  di  Gugus  IV  Kecamatan  Sukawati  yaitu  seluruh  siswa  kelas  IV  SD  dengan jumlahnya  8  rombel  dengan  7  sekolah  yang  berjumlah  dengan  seluruh  siswa  kelas  IV.
Melibatkan  dua  kelompok  yaitu  kelompok  eksperimen  serta  kelompok  kontrol  dalam rancangan  penelitian.  Materi  yang  sama  diberikan  pada  kedua  kelompok  namun  dengan perlakuan yang berbeda. Menggunakan model problem based learning berbantuan media couple card di kelas eksperimen dan pembelajaran konvensional di kelas kontrol.
Teknik random sampling merupakan teknik pengambilan sampel pada penelitian ini.
Teknik  ini  ialah  teknik  pengambilan  sampel  secara  acak  pada  sebuah  populasi  dan  setiap populasi berkesempatan untuk bisa menjadi sampel dalam penelitiaan (Muntahanah et al., 2021). Sebanyak 40 siswa digunakan sebagai sampel pada penelitian ini dengan menetapkan kelompok eksperimen dan kelompok Kontrol.  Tes merupakan metode yang dipakai untuk mengumpulkan  data  pada  penelitian  ini,  menggunakan  tes  pilihan  ganda  dengan  soal sebanyak 30 butir. Perhitungan hasil tes peserta didik menggunakan bantuan Microsoft excel . Untuk  menghitung  nilai  kompetensi  pengetahuan  IPAS  siswa  digunakan  rumus  sebagai berikut.
N = 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑒𝑛𝑡𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑢𝑚 𝑖𝑑𝑒𝑎𝑙 x 100
(Sumber: Wicaksana et al., 2020)
Uji  validitas  serta  uji  reliabilitas  dilaksanakan  untuk  uji  coba  instrumen  pada penelitian  ini.  Sebelum  dilakukannya  analisis  data  dengan  uji-t  didahului  dengan  uji prasyarat  yakni    uji  normalitas  serta  homogenitas.  Agar  mengetahui  apakah  sebuah  data pada  suatu  variabel  berdistribusi  normal  atau  tidak  maka  yang  harus  dilakukan  ialah  uji normalitas  dan  untuk  mengetahui  sebuah  data  itu  homogen  atau  tidak  maka  harus dilakukan uji homogenitas.

## HASIL
Berdasarkan  pengujian  validitas  rpbi  dengan N  =  40,  α  =  5%  ialah  0,70. Menunjukan 32 butir soal valid dari jumlah 40 butir soal. yaitu 2, 3, 4, 5, 6, 7, 9, 10, 11, 12, 14, 16, 17, 19, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 29, 30, 31, 32, 33, 34, 35, 36, 37, 38, 40 dan butir soal yang tidak valid yaitu 1, 8, 13, 15, 18, 20, 28, 39. Jadi bisa ditarik kesimpulan 32 butir sudah dinyatakan valid serta sudah mewakili indicator. Hasil dari 41,71 diperoleh melalui uji reliabilitas.  Sebuah  soal  dikatakan  valid  dan  reliabel  apabila  telah  melakukan  pengujian validitas dan homogenitas. Maka dari itu dapat dikatakan 32 butir soal diatas bisa digunakan
untuk  instrument  penelitian  agar  dapat  mencari  data  karena  telah  dinyatakan  valid  dan reliabel setelah melakukan pengujian.
Tabel 1 Rekapitulasi Skor Pretest dan Posttest Min Max Mean Pretest Kelas Eksperimen 13 76 55,32 Posttest Kelas Eksperimen 73 96 84,37 Pretest Kelas Kontrol 20 76 54,55 Posttest Kelas Kontrol 60 83 70,7
Rata-rata  skor pretest yang  didapatkan  kelas  eksperimen  55,32  serta  skor  rata-rata posttest adalah 84,37. Di kelas kontrol rata-rata skor pretest yang diperoleh adalah 54,55 serta rata-rata  skor posttest adalah  70,7.  Terjadi  peningkatan  sebesar  29,05  pada  kelompok eksperimen  dan  peningkatan  sebesar  16,15  pada  kelompok  kontrol  sesuai  dengan  yang terlihat pada tabel diatas.
Tabel 2 Rekapitulasi Uji Normalitas Sebaran Data
Kolmogorof-Smirnov Statistic df Sig. Pretest Kelas Eksperimen 0,112 40 0,210 Posttest Kelas Eksperimen 0,127 40 0,210 Pretest Kelas Kontrol 0,078 40 0,210 Posttest Kelas Kontrol 0,140 40 0,210
Skor pretest pada kelas eksperimen ialah 0,112 serta skor posttest 0,127. Skor pretest 0,078 dan skor posttest 0,140 ialah skor dari kelas kontrol. Dilihat dari nilai signifikansinya yang lebih besar dari 0,05 (sig.> 0,05) maka dapat ditarik kesimpulan skor pretest dan posttest kelas eksperimen berdistribusi normal.
Tabel 3 Rekapitulasi Uji Homogenitas Varians Kelompok Sampel Penelitian
Sig.
Skor Pretest Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol 1,229 Skor Posttest Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol 1,579
Skor pretest kelas eksperimen dan kontrol ialah 1,229 dan posttest 1,579 di dapat dari pengujian  homogenitas.  Dengan  nilai  signifikansi  yang  lebih  besar  dari  0,05  (sig.  >  0,05) disimpulkan skor pretest dan posttest kelas eksperimen dan kontrol homogen. Sehingga dapat dilakukan pengujian hipotesis.
Tabel 4 Hasil Rekapitulasi Analisis Uji-t
T hitung T tabel Kompetensi Pengetahuan Siswa 9,299 1,991
Berdasarkan  tabel  diatas  t hitung =  9,299  serta  t tabel =  1,991.  Data  ini  menandakan  nilai t hitung (9,299)>  t tabel (1,991).  Maka,  disimpulkan  ada  pengaruh model  problem  based learning terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPAS  siswa  kelas  IV  SD.  Karena  H 0 ditolak  dan  H a diterima.

## PEMBAHASAN
Menerapkan  pembelajaran  disekolah  selalu  menggunakan  kurikulum  sebagai acuannya.  Menurut  (Boang  Manalu  et  al.,  2022),  kurikulum  yang  lebih  menekankan  pada kemandirian  peserta  didik,  dimana  peserta  didik  memiliki  kebebasan  menemukan  sendiri ilmu  pengetahuannya.  Kompetensi  merupakan  keahlian,  kemampuan  yang  ada  pada  diri seseorang disebut dengan kurikulum merdeka. Menurut (Adi Saputra et al., 2021) pada saat belajar  kompetensi  pengetahuan  IPAS  sangat  dibutuhkan.  Didapatkan  dengan  optimal apabila peserta didik bisa mencerna serta mengerti tentang materi yang diberikan. Tentunya embaharuan  dari  seorang  pendidik  diperlukan  dalam  meningkatkan  kompetensi pengetahuan IPAS peserta didik.
Siswa diharuskan memiliki kompetensi agar dapat mencapai standar lulusan karena pembelajaran  yang  berbasis  kompetensi  diperlukan  untuk  mencapai  standar  lulusan. Menurut  (Asyafah,  2019)  hal  terpenting  dalam  proses  belajar  mengajar  ialah  penggunaan model  pembelajaran  karena  tanpa  penggunaan  model  pembelajaran  maka  proses pembelajaran  menjadi  kurang  terstruktur/terarah  penyampaiannya.  Kemudian  menurut (Shofiyah  &  Wulandari,  2018)  pembelajaran  yang  menekankan  pada  penyelesaian  suatu masalah  dimana  siswa  dapat  menciptakan  sendiri  pengetahuannya  dan  menggali keterampilannya  dalam  memecahkan  masalah  disebut  dengan  model problem based  learning.
Menurut (Wulandari & Agustika, 2018) Problem Based Learning ialah sebuah pembelajaran yang tersusun sesuai dengan langkah-langkah pembelajaran.Sedangkan menurut (Anadiroh, 2019)  serangkaian  kegiatan  yang  dilakukan  dengan  lebih  menekankan  pada  penyelesaian permasalahan di dunia nyata dikatakan sebagai model problem based learning.
Menurut (Ramli et al., 2018) alat yang mempermudah manusia seperti gambar, dan elsktronik dimana ini dapat dipergunakan dalam merekam, menyimpan, dan mengirimkan informasi  dikatakan  sebagai  media.  Sejalan  dengan  itu,  Arsyad  (dalam  (Audie,  2019) menyatakan bahwa seluruh bentuk perantara agar sampai pada tujuan ialah media. Media couple  card menurut  (Budiarti,  2020)  pada  pelaksanaanya  terkandung  dua  aktivitas  yaitu belajar  adalah  hal  yang  utama  serta  yang  kedua  ialah  permainan.  Dengan  adanya    media couple card berharap peserta didik bisa fokus dalam mengikuti pembelajaran, aktif serta tidak takut  dalam  menyampaikan  pendapatnya.  Media couple  card merupakan  permainan  dengan kartu berpasangan berisi pertanyaan serta jawaban saling melengkapi.
Pada  penelitian  yang  telah  dilaksankan  menggunakan  penilaian  dengan  tes kompetensi  pengetahuan  pilihan  ganda.  Pembelajaran  menggunakan  media couple  card. pembelajaran  menjadi  sedikit  berubah  karena  peserta  didik  belajar  dengan  penuh  rasa keingin  tahuan  tahu,  hal  ini  terjadi  karena  pembelajaran  dikemas  dengan  apik  dan menyenangkan.  Siswa  belajar  hal  baru  dengan  memecahkan  permasalahan yang  diberikan dengan  mencari  kartu  jawaban.  Kompetensi  pengetahuan  siswa  meningkat  dengan diterapkannya model problem based learning dalam pembelajaran hal ini dikarenakan model ini mudah untuk digunakan serta menyenangkan.
Skor  rata-rata pretest kelompok  eksperimen  adalah  55,32  dan  setelah  diberikan perlakuan data pretest kelompok eksperimen meningkat menjadi 84,37. Ini membuktikan bahwa  model    model problem  based  learning berbantuan  media couple  card berpengaruh terhadap kompetensi pengetahuan IPAS siswa kelas IV SD.

## KESIMPULAN
Dari  penelitian  yang  telah  dilakukan,  dibuktikan  melalui  pengujian  dengan  uji-t  yang menunjukan  t hitung (9,299)>  t tabel (1,991).  Sehingga  dapat  ditarik  kesimpulan  model problem based  learning berbantuan  media coule  card berpengaruh  terhadap  kompetensi  pengetahuan IPAS siswa kelas IV SD karena H 0 ditolak dan H a diterima.

## DAFTAR PUSTAKA
Adi Saputra, I. P. A., Jampel, I. N., & Suwatra, I. I. W. (2021). Pengembangan Instrumen Penilaian  Kompetensi  Pengetahuan  Ipa  Siswa  Sd  Kelas  V. Journal  for  Lesson  and Learning Studies , 4 (1), 13 – 19.
Anadiroh,  M.  (2019).  Studi  Meta-Analisis  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning (Pbl). Institutional Repository UIN Syarif Hidayatullah Jakarta , 21 – 22. http://repository.uinjkt.ac.id/dspace/handle/123456789/49580
Asyafah, A. (2019). MENIMBANG MODEL PEMBELAJARAN (Kajian Teoretis-Kritis atas Model Pembelajaran dalam Pendidikan Islam). TARBAWY : Indonesian Journal of Islamic Education , 6 (1), 19 – 32. https://doi.org/10.17509/t.v6i1.20569
Audie,  N.  (2019).  Peran  Media  Pembelajaran  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik.
Prosiding Seminar Nasional Pendidikan FKIP (Vol. 2, No. 1, Pp. 586-595). , 2 (1), 586 – 595.
Boang Manalu, J., Sitohang, P., Heriwati, N., & Turnip, H. (2022). Pengembangan Perangkat Pembelajaran Kurikulum Merdeka Belajar . 1 , 80 – 86.
https://doi.org/10.34007/ppd.v1i1.174
Budiarti,    novi  yulia.  (2020).  Pengaruh  Model  Mind  Mapping  Berbantuan  Media  Couple Cards Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V Mis Bidayatul Hidayah Rafa Tahun Ajaran 2019/2020. In Sustainability (Switzerland) (Vol. 4, Issue 1).
Hamdi,  S.,  Triatna,  C.,  Pendidikan,  P.  A.,  &  Indonesia,  U.  P.  (2022). Kurikulum  merdeka dalam perspektif pedagogik . 7 (1), 10 – 17.
Kasmirin,  A.  R.,  Yusman,  M.,  &  Adipribadi,  I.  (2018).  Perancangan  Sistem  Informasi Berbasis Web. Jurnal Komputasi , 4 (1), 104 – 108.
Muntahanah,  S.,  Cahyo,  H.,  Setiawan,  H.,  &  Rahmah,  S.  (2021).  Literasi  Keuangan, Pendapatan dan Gaya Hidup terhadap Pengelolaan Keuangan di Masa Pandemi. Jurnal Ilmiah Universitas Batanghari Jambi , 21 (3), 1245. https://doi.org/10.33087/jiubj.v21i3.1647 Mustoip, S. (2018). Implementasi Pendidikan Karakter Sofyan Mustoip Muhammad Japar Zulela Ms 2018 .
Ramli,  A.,  Rahmatullah,  R.,  Inanna,  I.,  &  Dangnga,  T.  (2018).  Peran  media  dalam meningkatkan efektivitas belajar. Prosiding Seminar Nasional Lembaga Pengabdian Kepada Masyarakat UNM , 5 – 7.
https://ojs.unm.ac.id/semnaslpm/article/download/7649/4429
Saufi,  I.  A.  M.,  &  Rizka,  M.  A.  (2021).  Analisis  Pengaruh  Media  Pembelajaran  Film Dokumenter  Terhadap  Motivasi  Belajar  Siswa. Jurnal  Teknologi  Pendidikan :  Jurnal Penelitian Dan Pengembangan Pembelajaran , 6 (1), 55. https://doi.org/10.33394/jtp.v6i1.3626
Shofiyah,  N.,  &  Wulandari,  F.  E.  (2018).  Model  Problem  Based  Learning  (Pbl)  Dalam Melatih  Scientific  Reasoning  Siswa. Jurnal  Penelitian  Pendidikan  IPA , 3 (1),  33. https://doi.org/10.26740/jppipa.v3n1.p33-38
Wicaksana,  I.  P.  G.  C.  R.,  Agung,  A.  A.  G.,  &  Jampel,  I.  N.  (2020).  Pengembangan  E- Komik Dengan Model Addie Untuk Meningkatkan Minat Belajar Tentang Perjuangan Persiapan  Kemerdekaan  Indonesia. Jurnal  Edutech  Undiksha , 7 (2),  48.
https://doi.org/10.23887/jeu.v7i2.23159
Wulandari,  I.  G.  A.  A.,  &  Agustika,  G.  N.  S.  (2018).  Pengaruh  Gaya  Kognitif  Terhadap Hasil Belajar Matematika Pada Mahasiswa Semester IV Jurusan PGSD UPP Denpasar Universitas Pendidikan Ganesha Tahun Ajaran 2016/2017. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar ,
2 (1), 94. https://doi.org/10.23887/jisd.v2i1.15515