JURNAL PENJAMINAN MUTU Volume 4 Nomor 2 Agustus 2018 LEMBAGA PENJAMINAN MUTU ISSN : 2407-912X (Cetak) INSTITUT HINDU DHARMA NEGERI ISSN : 2548-3110 (Online) DENPASAR http://ejournal.ihdn.ac.id/index.php/JPM

## MENGEMBANGKAN KECERDASAN MAJEMUK SISWA SEKOLAH DASAR (SD) MELALUI PEMBELAJARAN IPA UNTUK MENINGKATKAN MUTU LULUSAN SEKOLAH DASAR
Oleh

## I Komang Wisnu Budi Wijaya
Institut Hindu Dharma Negeri Denpasar wisnu.budiwijaya@yahoo.com
Diterima 4 Juli 2018, direvisi 26 Juli 2018, diterbitkan 31 Agustus 2018

## Abstract
The progress of a nation is determined by the quality of Human Resources (HR).  One  characteristic  of  qualified  human  resources  is  to  have  multiple intelligences. Multiple intelligences consisting of linguistic, logical-reasoning, bodily kinesthetic, interpersonal, intrapersonal, musical, naturalist, and spatial. Development of multiple intelligences can be done since primary school, one of which  is  using  science  learning.  The  characteristics  of  the  science  learning process  can  allows  the  growth  of  multiple  intelligences  in  primary  school students.The development of multiple intelligences in primary schools requires important roles of teachers and schools. Multiple intelligences will help students to achieve the specified competency standards.
Keywords : Intelligence, Multiple, Learning, Science, Primary School

## I. PENDAHULUAN
Kemajuan  suatu  bangsa  ditentukan  oleh kualitas Sumber Daya Manusia (SDM)  yang dimiliki oleh bangsa itu sendiri. Oleh karena itu, pemerintah mencantumkan aspek pendidikan sebagai salah satu tujuan nasional yang  terdapat  dalam  Pembukaan  Undang- Undang Dasar (UUD) 1945 yaitu mencerdaskan  kehidupan  bangsa.  Dengan demikian,  pemerintah  membentuk  suatu sistem  pendidikan  yang  berskala  nasional yaitu  Sistem  Pendidikan  Nasional.  Dengan demikian,  diharapkan  mampu  membentuk manusia  Indonesia  yang  seutuhnya  yaitu manusia  yang  beriman  dan  bertaqwa  kepada
Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia, sehat  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri  dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab.
Manusia  Indonesia  yang  utuh  dapat terwujud apabila manusia Indonesia memiliki kecerdasan.  Berbicara  tentang  kecerdasan, saat  ini  telah  dicetuskan  konsep  kecerdasan majemuk  ( multiple  intelegennce ).  Konsep kecerdasan majemuk diutarakan oleh Howard Gardner.  Kecerdasan  majemuk  terdiri  dari delapan  macam  yaitu  kecerdasan  verbal- linguistik, kecerdasan logis-matematis, kecerdasan visual-spasial, kecerdasan musikal,  kecerdasan  kinestetis,  kecerdasan
Mengembangkan Kecerdasan Majemuk Siswa Sekolah Dasar (SD) Melalui Pembelajaran IPA Untuk Meningkatkan Mutu Lulusan Sekolah Dasar I Komang Wisnu Budi Wijaya
interpersonal, kecerdasan  naturalis dan kecerdasan  intrapersonal  (Masfiroh,  2014). Kedelapan konsep kecerdasan ini diharapkan mampu  mengubah  paradigma  guru  tentang kecerdasan. Selama ini, guru memvonis siswa itu cerdas dan tidak cerdas hanya berdasarkan kemampuan logis-matematis semata.
Padahal, intinya semua siswa itu cerdas hanya saja berbeda jenis kecerdasannya.
Pengembangan  kecerdasan  majemuk sangat  penting  dilakukan  kepada  peserta didik.  Terlebih  lagi  di  era  globalisasi  ini manusia dituntut untuk kaya akan kompetensi. Pengembangan kecerdasan majemuk  sudah  mulai  dilakukan  pada  siswa sekolah dasar. Hal ini dikarenakan usia siswa di sekolah dasar adalah usia anak yang sedang mengalami perkembangan kognitif, sikap dan psikomotor dengan pesat.
Pengembangan  kecerdasan  majemuk dapat dilakukan dalam kegiatan pembelajaran. Salah satunya melalui pembelajaran  IPA.  Pembelajaran  IPA  pada hakekatnya  dilakukan  secara hands  on dan minds  on (Susilowati,  2013) . Pembelajaran IPA bertujuan agar siswa memiliki keterampilan proses sains. Dalam pengembangan keterampilan proses sains ini, siswa  secara  tidak  langsung  dilatih  untuk mengembangan kecerdasan majemuk.

## II. PEMBAHASAN 2.1  Kecerdasan Majemuk
Konsep kecerdasan majemuk dikembangkan oleh Howard Gardner. Menurut  Gardner,  kecerdasan  adalah  suatu kemampuan  atau  kesanggupan  menangani kandungan  masalah  yang  spesifik  di  dunia. Poin-poin  kunci  dari  teori  Howard  Gardner tentang  kecerdasan  majemuk  adalah  sebagai berikut :
1. Setiap orang memiliki delapan kecerdasan,  hanya  saja  profil  tiap orang  mungkin  berbeda.  Ada  yang tinggi  pada  semua  jenis  kecerdasan ada  pula  yang  hanya  rata-rata  dan tinggi  pada  dua  atau  tiga  jenis kecerdasan.
2. Orang  dapat  mengembangkan  setiap kecerdasan  sampai  pada  tingkat penguasaan yang memadai.
Kecerdasan dapat distimulai, dikembangkan  sampai  batas  tertinggi melalui  pengayaan,  dukungan  yang baik dan pengajaran.
3. Kecerdasan-kecerdasan umumnya bekerja  bersamaan  dengan  cara  yang kompleks.  Dalam  aktivitas  sehari- hari,  kecerdasan  saling  berkaitan dalam satu rangkaian misalnya ketika mengikuti  pertandingan  sepakbola terdapat  aktivitas  menendang  bola (kinestetik), orientasi diri di lapangan (spasial)  dan  mengajukan  protes kepada wasit (linguistik dan interpersonal).
4. Ada banyak cara untuk menjadi cerdas dalam  setiap  kategori.  Misalnya seseorang yang cerdas secara linguistik  mungkin  tidak  pandai menulis,  tetapi  pandai  bercerita  dan berbicara secara memukau (Masfiroh, 2014).
Kecerdasan majemuk terdiri dari kecerdasan verbal-linguistik, kecerdasan logis-matematis,  kecerdasan  visual-spasial, kecerdasan  musikal,  kecerdasan  kinestetis, kecerdasan interpersonal, kecerdasan naturalis  dan  kecerdasan  intrapersonal.
Penjelasan masing-masing komponen adalah sebagai berikut :
1. Kecerdasan Verbal-Linguistik. Kecerdasan  verbal-linguistik  adalah kecerdasan seseorang
berupa kepekaan pada bunyi, struktur, makna,  fungsi  kata  dan  bahasa.  Ciri- ciri  anak  yang  memiliki  kecerdasan linguistik  yang  baik  adalah  bisa berkomunikasi secara lisan dan tulisan secara  efektif,  suka  berdebat  terkait suatu  masalah,  menguasai  berbagai bahasa, pandai membuat karya sastra, mudah mengingat kutipan dan ucapan orang  lain  serta  kaya  akan  kosa  kata (Masfiroh, 2014).
2. Kecerdasan  Logis-Matematis,  adalah kecerdasan  untuk  mencerna  sebuah pola  logis,  numerik  serta  mampu menalar  sebuah  alur  berpikir  yang panjang. Ciri-ciri anak yang memiliki kecerdasan  logis-matematis  adalah mampu  menghitung  dengan  cepat,
JURNAL PENJAMINAN MUTU
memprediksi, bereksperimen, menemukan  sebuah  pola  dari  suatu fenomena,  bisa  melakukan  induksi dan deduksi terhadap berbagai permasalahan (Masfiroh, 2014).
3. Kecerdasan visual-spasial. Kecerdasan ini merupakan
kemampuan  untuk  membuat  sebuah desain  atau  persepsi  dunia  spasial- visual secara tepat. Anak yang mampu membuat  sebuah  desain  bangunan atau  areal,  membaca  peta  dan  chart, membuat karya dua dan tiga dimensi, mengkombinasi  warna  dengan  baik adalah  ciri  anak  yang  memiliki kecerdasan  visual-spasial  (Masfiroh, 2014).
4. Kecerdasan  kinestetis.  Kecerdasan kinestetis  adalah  kemampuan  untuk mengontrol dan mengatur gerak tubuh agar  menarik.  Anak  yang  memiliki kecerdasan  kinestetis  umumnya  anak yang  memiliki  hobi  yang  berkaitan dengan gerak tubuh misalnya berolahraga,  penari,  mengukir  dan hobi lainnya (Masfiroh, 2014).
5. Kecerdasan musikal. Kecerdasan musikal  ditandai  dengan  kemampuan menciptakan dan mengapresiasi irama pola  titi  dan  warna  nada  juga kemampuan  mengapresiasi  bentuk- bentuk  ekspresi  musikal.  Ciri  anak yang  memiliki  kecerdasan  musikal adalah  memiliki  kesenangan  dalam bernyanyi  dan  menghafal  lagu-lagu, mampu  memainkan  alat  musik  dan kemampuan mengenali berbagai jenis suara di sekitarnya (Masfiroh, 2014).
6. Kecerdasan interpersonal. Kecerdasan interpersonal adalah kecerdasan untuk mencerna dan merespons secara tepat suasana  hati,  temperamen,  motivasi dan keinginan orang lain. Anak  yang memiliki  kecerdasan  interpersonal biasanya memiliki kemampuan untuk mengasuh  dan  mendidik  orang  lain, berkomunikasi secara efektif, bersimpati kepada orang lain, memimpin dan mengorganisasi orang lain dan bisa menjadi mediator konflik (Masfiroh, 2014).
7. Kecerdasan  naturalis.  Kecerdasan naturalis
berkaitan dengan
pemahaman  tentang  makhluk  hidup lainnya  serta  eksistensinya.  Anak yang  memikiki  kecerdasan  naturalis umumnya mampu menganalisis persamaan  dan  perbedaan  berbagai flora  dan  fauna,  mengenali  berbagai macam flora dan fauna, suka merawat berbagai  jenis  flora  dan  fauna  dan melestarikan  lingkungan  (Masfiroh, 2014).
8. Kecerdasan intrapersonal. Kecerdasan interpersonal adalah kemampuan memahami  perasaan  sendiri  dan kemampuan membedakan emosi, pengetahuan  tentang  kekuatan  dan kelemahan  diri.  Seseorang  yang cerdas interpersonal umumnya mampu  memanajemen  emosi  dengan baik,  memotivasi  diri,  tidak  mudah putus  asa  dan  lebih  banyak  bekerja daripada berbicara (Masfiroh, 2014).

## 2.2. Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar
Pada hakekatnya, IPA dipandang sebagai proses dan sebagai produk (Prihantoro dalam Trianto, 2010). Sebagai proses, IPA diartikan semua kegiatan ilmiah untuk menyempurnakan  pengetahuan  tentang  alam maupun  untuk  menemukan  pengetahuan baru.  Sebagai  produk,  IPA  diartikan  sebagai hasil  proses,  berupa  pengetahuan  yang diajarkan dalam sekolah atau di luar sekolah ataupun  bahan  bacaan  untuk  penyebaran pengetahuan. Sebagai aplikasi, teori-teori IPA akan  melahirkan  teknologi  yang  dapat memberi kemudahan bagi kehidupan (Trianto, 2010).
Jika  menggunakan  sudut  pandang  yang lebih  menyeluruh,  IPA  dipandang  sebagai cara  berpikir  ( a  way  of  thinking )  untuk memeroleh  pemahaman  tentang  alam  dan sifat-sifatnya, cara untuk menyelidiki ( a way of  investigating )  bagaimana  fenomena- fenomena  alam  dapat  dijelaskan,  sebagai batang  tubuh  pengetahuan  ( a  body  of knowledge ) yang dihasilkan dari keingintahuan ( inquiry ) orang. Menggunakan pemahaman akan aspek-aspek yang fundamental  ini,  seorang  guru  sains  (IPA)
Mengembangkan Kecerdasan Majemuk Siswa Sekolah Dasar (SD) Melalui Pembelajaran IPA
Untuk Meningkatkan Mutu Lulusan Sekolah Dasar I Komang Wisnu Budi Wijaya
dapat terbantu ketika mereka menyampaikan pada para siswa gambaran yang lebih lengkap dan  menyeluruh  tentang  semesta  sains (Suryanti, 2009).
Pada jenjang pendidikan di sekolah dasar, mata  pelajaran  IPA  menggunakan  sistem terintegrasi  dengan  mata  pelajaran  lainnya
yang  disebut  dengan  pembelajaran  tematik. Konsep  IPA  mulai  masuk  di  pembelajaran tematik  pada  kelas  IV  sampai  kelas  VI. Alokasi waktu pembelajaran  IPA di masing- masing kelas tersebut adalah sebanyak 3 jam pelajaran/minggu. Pemetaan materi pelajaran IPA di sekolah dasar disajikan dalam Tabel 1.
Tabel 1. Pemetaan Materi Pelajaran IPA di Sekolah Dasar No Kelas Materi 1 IV  Makhluk Hidup  Gaya dan Gerak  Energi  Bunyi  Cahaya  Sumber Daya Alam 2 V  Rangka Manusia  Tumbuhan
 Organ Tubuh Manusia dan Hewan  Keseimbangan Lingkungan  Listrik dan Magnet  Siklus Air  Rantai Makanan dan Ekosistem  Sistem  Pernafasan  Manusia  dan Hewan 3 VI  Energi Listrik  Tata Surya  Rotasi dan Revolusi Bumi
 Campuran dan Larutan
 Suhu dan Perubahan Wujud
 Perkembangbiakan Makhluk Hidup
 Adaptasi Makhluk Hidup

## 2.3  Strategi  Meningkatkan  Kecerdasan Majemuk Melalui Pembelajaran IPA
Secara umum karakteristik pembelajaran IPA di sekolah dasar adalah sebagai berikut :
1. Dilakukan  dengan  sistem  belajar kelompok
2. Menggunakan  prinsip hands  on dan minds on
3. Melatih  siswa  terkait  keterampilan proses sains
4. Fokus  pada  penanaman  konsep, prinsip, hukum dan teori
5. Pembelajaran dilakukan di dalam dan luar kelas
6. Pembelajaran dilakukan secara menyenangkan dan berpusat siswa
Berdasarkan  karakterstik  tersebut,  maka pembelajaran  IPA  memiliki  potensi  untuk mengembangkan kecerdasan majemuk siswa sekolah  dasar.  Berikut  adalah  penjelasan upaya  meningkatkan  kecerdasan  majemuk siswa  sekolah  dasar  melalui  pembelajaran IPA.

## 1. Kecerdasan Verbal-Linguistik
Dalam  pembelajaran  IPA  di  sekolah dasar,  kecerdasan  verbal  linguistik  dapat dilatih dengan cara :
 Menerapkan sistem belajar kelompok. Dengan adanya sistem belajar kelompok,  siswa  akan  terlatih  untuk berkomunikasi  secara  lisan  dengan kelompoknya serta
mengkomunikasikan  hasil  diskusinya secara tertulis kepada guru.
 Menerapkan model pembelajaran
berbasis  masalah.  Guru  memberikan permasalahan terkait IPA dan meminta siswa
mengutarakan gagasannya.  Dalam  proses  ini  tentu akan  terjadi  debat,  sehingga  siswa terlatih  untuk  menyanggah  pendapat teman atau mempertahankan pendapat sendiri.
 Melatih  siswa  mengkomunikasikan pendapat/hasil diskusi di hadapn guru dan rekan-rekannya.
 Memberikan  tugas  membaca  buku terkait  IPA.  Guru  bisa  menugaskan siswa untuk ke perpustakaan membaca buku referensi terkait topik IPA  dan  meringkasnya.  Dengan demikian  siswa  akan  terlatih  untuk memahami  struktur  dan  makna  yang terkandung pada buku tersebut.

## 2. Kecerdasan Matematis/Logis
Pengembangan  kecerdasan  matematis logis dalam pembelajaran IPA dapat dilakukan dengan cara :
 Melaksanakan  pembelajaran  berbasis masalah.  Guru  memberikan  masalah tak  terstruktur  kepada  siswa  untuk dicarikan solusinya. Dengan
demikian, logika, nalar dan kemampuan siswa merancang strategi pemecahan masalah akan terlatih.  Melatih siswa untuk memprediksi/memperkirakan. Misalnya, setelah mempelajari tentang tumbuhan siswa dilatih untuk memprediksi  tumbuhan  mana  yang lebih  cepat  tumbuh  antara  yang diletakkan  di  dalam  ruangan  dan  di luar ruangan atau setelah mempelajari konsep rotasi dan revolusi bumi siswa dilatih  untuk  menentukan  daerah mana  yang  mengalami  siang  dan malam pada posisi tertentu.
 Memberikan latihan soal yang
bervariasi.  Kecerdasan  matematis logis siswa akan terlatih jika guru IPA sering  memberikan  latihan  soal dengan  variasi  jenjang  level  kognitif
yaitu pengetahuan, pemahaman, aplikasi, analisis, evaluasi dan kreasi.

## 3. Kecerdasan Visual/Spasial
Kecerdasan visual/spasial dapat dikembangkan dengan cara :
 Menyajikan  data  hasil  percobaan dalam  bentuk  tabel/grafik.  Dengan demikian,  siswa  akan  terlatih  untuk menata posisi variabel dalam grafik/tabel.
 Membuat  kerajinan  tangan  yang berhubungan  dengan  IPA.  Misalnya, membuat  media  pembelajaran  Tata Surya  dengan  menggunakan  benda bulat  di  sekitarnya  atau  membuat gambar  manusia  yang  dilengkapi dengan organ tubuhnya.

## 4. Kecerdasan Kinestetis
Kecerdasan kinestetis dapat dikembangkan  dengan  cara  mengajak  siswa melakukan  eksperimen  sebagai  bagian  dari proses pembelajaran IPA. Dalam melaksanakan eksperimen, keterampilan proses  sains  siswa  akan  terlatih  seperti melakukan  observasi  dan  menggunakan  alat dan  bahan.  Dengan  demikian,  siswa  akan dilatih  untuk  terampil  dan  menyeimbangkan gerak motorik kasar dan halus.

## 5. Kecerdasan Musikal
Meskipun beda rumpun ilmu dengan IPA, namun kecerdasan musikal bisa dilatih dalam pembelajaran IPA dengan cara :
 Memberikan ice  breaking berupa menyanyi  bersama  atau  mendengar musik. Ice  breaking adalah  suatu kegiatan  yang  dilakukan  guru  di tengah pembelajaran untuk merelaksasi  saraf  otak  siswa  namun tetap menjaga konsentrasi siswa.
 Ketika  mempelajari  materi  tentang Hewan, guru bisa menyisipkan kegiatan  mengenal  berbagai  macam suara hewan.

## 6. Kecerdasan Interpersonal
Kecerdasan  interpersonal  dapat  dilatih dengan cara melaksanakan kegiatan pembelajaran menggunakan model Mengembangkan Kecerdasan Majemuk Siswa Sekolah Dasar (SD) Melalui Pembelajaran IPA
Untuk Meningkatkan Mutu Lulusan Sekolah Dasar I Komang Wisnu Budi Wijaya
pembelajaran kooperatif. Ciri dari pembelajaran  kooperatif  adalah  adanya  tim yang  bekerjasama  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran. Ketika siswa bergabung dalam sebuah  tim  maka  siswa  akan  terlatih  untuk berkomunikasi,  berinteraksi,  berorganisasi, memimpin  dan  memahami  perbedaan  sudut pandang.  Model  pembelajaran  kooperatif yang bisa digunakan dalam pembelajaran IPA di  sekolah  dasar  misalnya  Jigsaw,  STAD, Group  Investigation dan Team  Group Tournament (TGT).

## 7. Kecerdasan Intrapersonal
Kecerdasan intrapersonal berkaitan dengan  kemampuan  untuk  memotivasi  diri dan memanajemen emosi. Dalam pembelajaran  IPA,  kecerdasan  ini  dapat dilatih dengan cara :
 Memberikan  tugas  mandiri  kepada siswa
 Senantiasa  memotivasi  siswa  dalam belajar
 Menghadirkan nuansa konflik kognitif dalam kegiatan diskusi kelas
 Dalam melaksanakan belajar kelompok, guru membentuk kelompok secara heterogen

## 8. Kecerdasan Naturalis
Kecerdasan  naturalis  dicirikan  dengan kepekaan  dan  pemahaman  siswa  tentang alam.  Ini  tentu  sangat  dekat  dengan  objek pembelajaran  IPA.  Kecerdasan  naturalis dapat dikembangkan dengan cara :
 Melaksanakan  pembelajaran  IPA  di luar kelas. Misalnya, ketika mempelajari  tentang  tumbuhan  siswa diajak mengidentifikasi nama dan ciri tumbuhan  yang  ada  di  halaman sekolah.
 Menjelaskan  pentingnya  keberadaan tumbuhan dan hewan dalam
keseimbangan alam dan kelangsungan hidup manusia  sehingga  timbul motivasi  dalam  diri  siswa  untuk melestarikannya.
 Memasang poster tentang keanekaragaman hayati di ruang kelas sehingga  siswa  mengenal  berbagai jenis flora dan fauna.

## 2.3  Peran  Guru  dan  Sekolah  dalam Pengembangan Kecerdasan Majemuk
Pengembangan  kecerdasan  majemuk  di sekolah  dasar  memerlukan  peran  guru  dan sekolah.  Peran  yang  dapat  dilakukan  adalah sebagai berikut :
 Guru  melaksanakan  pembelajaran berpusat siswa. Kecerdasan majemuk akan tumbuh jika siswa menjadi aktor utama  dalam  kegiatan  pembelajaran. Kondisi  di  lapangan  yang  sering terjadi  adalah  pembelajaran  justru dominan dilakukan oleh guru.
 Menggunakan  media  pembelajaran dan  sumber  belajar  yang  bervariasi. Siswa  memiliki  gaya  belajar  yang berbeda-beda  yaitu  visual,  auditori dan kinestetik. Dengan menggunakan media  dan  sumber  belajar  yang bervariasi, maka siswa yang memiliki gaya  belajar  yang  berbeda  akan berkembang kecerdasan majemuknya.
 Sekolah senantiasa memfasilitasi perkembangan  kecerdasan  majemuk siswa dengan cara membuat berbagai jenis  lomba  intern  dalam  hari  besar nasional dan keagamaan, mengadakan berbagai  jenis  ekstrakurikuler  dan mengikutsertakan siswa dalam berbagai lomba.

## 2.4  Kecerdasan  Majemuk  dan  Kaitannya dengan Mutu Lulusan Sekolah Dasar
Kurikulum  2013  sangat  menekankan pencapaian dan peningkatan mutu lulusan di masing-masing jenjang pendidikan. Indikator dari mutu lulusan tersebut ditinjau berdasarkan tiga aspek yaitu sikap, pengetahuan dan keterampilan. Merujuk pada Permendikbud  No.  20  Tahun  2016  tentang Standar Kompetensi Lulusan, standar kompetensi  lulusan  jenjang  SD  adalah sebagai berikut :
1. Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap:  1. beriman dan bertakwa  kepada  Tuhan  YME,  2. berkarakter,  jujur,  dan  peduli,  3. bertanggungjawab, 4. pembelajar sejati  sepanjang  hayat,  dan    5.  sehat jasmani  dan  rohani  sesuai  dengan perkembangan  anak  di  lingkungan
keluarga,  sekolah,  masyarakat  dan lingkungan  alam  sekitar,  bangsa,  dan negara (dimensi sikap).
2. Memiliki pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan metakognitif  pada  tingkat  dasar berkenaan dengan: 1.
ilmu pengetahuan, 2. teknologi, 3. seni, dan 4.  Budaya  serta  mampu  mengaitkan pengetahuan  di  atas  dalam  konteks diri sendiri, keluarga, sekolah, masyarakat  dan  lingkungan  alam sekitar,  bangsa,  dan  negara  (dimensi pengetahuan).
3. Memiliki  keterampilan  berpikir  dan bertindak:    1.  kreatif,  2.  produktif,  3. kritis, 4. mandiri, 5. kolaboratif, dan 6. komunikatif    melalui  pendekatan ilmiah sesuai dengan tahap perkembangan  anak  yang  relevan dengan tugas yang diberikan (dimensi keterampilan)
Untuk  mencapai  standar  kompetensi lulusan  tersebut,  maka  siswa  sekolah  dasar harus  dibekali  dengan  delapan  kecerdasan majemuk  tersebut.  Selain  itu,  standar kompetensi lulusan ini berkaitan erat dengan bagian dari kecerdasan majemuk. Keterkaitan tersebut disajikan dalam Tabel. 2 Tabel 2. Keterkaitan Antara Standar Kompetensi Lulusan Sekolah Dasar dengan Kecerdasan Majemuk No Dimensi Standar Kompetensi Lulusan Kecerdasan Majemuk yang Diperlukan 1 Sikap Memiliki  perilaku  yang  mencerminkan sikap:  1. beriman dan bertakwa kepada Tuhan  YME,  2.  berkarakter,  jujur,  dan peduli, 3. bertanggungjawab, 4. pembelajar  sejati  sepanjang  hayat,  dan 5.  sehat  jasmani  dan  rohani  sesuai dengan perkembangan anak di lingkungan keluarga, sekolah, masyarakat dan lingkungan alam sekitar,  bangsa,  dan  negara  (dimensi sikap). Kecerdasan interpersonal, Kecerdasan intrapersonal, kecerdasan kinestetis dan kecerdasan linguistik 2 Pengetahuan Memiliki pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan metakognitif pada tingkat dasar berkenaan dengan: 1. ilmu pengetahuan, 2. teknologi, 3. seni, dan 4. Budaya serta mampu mengaitkan pengetahuan di atas dalam  konteks  diri  sendiri,  keluarga, sekolah,  masyarakat  dan  lingkungan alam  sekitar,  bangsa,  dan  negara (dimensi pengetahuan). Kecerdasan logis matematis,  kecerdasan spasial, kecerdasan linguistik,  kecerdasan visual-spasial dan kecerdasan naturalis 3 Keterampilan Memiliki  keterampilan  berpikir  dan bertindak:    1.  kreatif,  2.  produktif,  3. kritis, 4. mandiri,  5. kolaboratif, dan 6. komunikatif  melalui pendekatan ilmiah sesuai dengan tahap perkembangan anak yang  relevan  dengan  tugas  yang diberikan (dimensi keterampilan) Kecerdasan  kinestetis, kecerdasan naturalis, kecerdasan spasial, kecerdasan lingusitik dan kecerdasan spasial
Mengembangkan Kecerdasan Majemuk Siswa Sekolah Dasar (SD) Melalui Pembelajaran IPA Untuk Meningkatkan Mutu Lulusan Sekolah Dasar I Komang Wisnu Budi Wijaya
Berdasarkan Tabel. 2, dapat disimpulkan bahwa sebenarnya siswa memerlukan  kecerdasan  majemuk  untuk mencapai  standar  kompetensi  lulusan  yang telah  ditetapkan  sehingga  mereka  menjadi lulusan sekolah dasar yang memiliki kualitas secara utuh.

## III. SIMPULAN
Semua  siswa  pada  dasarnya  memiliki kecerdasan  majemuk,  hanya  saja  berbeda mana yang menonjol. Pengembangan kecerdasan  majemuk  pada  siswa  sekolah dasar adalah momentum yang baik mengingat usia  siswa  sekolah  dasar  sedang  mengalami perkembangan
kognitif, sikap dan psikomotor. Pengembangan kecerdasan majemuk dapat dilakukan dalam pembelajaran  IPA  karena  pembelajaran  IPA memiliki  karakteristik  yang  sesuai  untuk pengembangan kecerdasan majemuk siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Kemdikbud. (2013). Kurikulum 2013 Kompetensi  Dasar  SD/MI. Jakarta  : Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Musfiroh, T. (2014). Pengembangan Kecerdasan Majemuk. Jakarta :
Universitas Terbuka
Permendikbud  No.  20  Tahun  2016  tentang
Standar Kompetensi Lulusan.
Suryanti.  (2009). Hakekat  Sains. Tersedia pada
blogsuryanti.files.wordpress.com/2009/0 6/hakikat- sains .doc.  Diakses  tanggal  18 Mei 2013.
Susilowati. (2013). Pembelajaran IPA dengan  Hands-on  Science  Activity
Berbasis Local Technology dalam Menyongsong Kurikulum 2013. Yogyakarta : Universitas Negeri Yogyakarta Trianto. (2010). Model Pembelajaran Terpadu. Jakarta : PT. Bumi Aksara
Undang-Undang No. 20 Tahun 2003 tentang
Sistem Pendidikan Nasional Yuliantari, N. W. D. (2016). EMPAT PILAR PENDIDIKAN DALAM MENCIPTAKAN MUTU PENDIDIKAN YANG BERBUDAYA. Jurnal Penjaminan Mutu , 1 (2), 16-24.