## PERBANDINGAN TINGKAT KESUKARAN, DAYA PEMBEDA BUTIR SOAL DAN RELIABILITAS TES BENTUK PILIHAN GANDA BIASA DAN  PILIHAN GANDA ASOSIASI MATA PELAJARAN EKONOMI
Nani Hanifah Program Studi Bimbingan Konseling Fakultas Ilmu Pendidikan dan Pengetahuan Sosial Universitas Indraprasta PGRI Jakarta hanifah.nani@ymail.com
Abstract; The  purpose  of  this  research  was  to  determine  the  difference  of  the  item difficulty  levels,  the  item  discrimination  powers,  and  the  test  reliabilities  between  the ordinary  multiple  choice  (OMC)  test  and  the  association  multiple  choice  (AMC)  test. The  population  of  the  research  was  the  second  grade  students  of  SLTPN  15  Bekasi, consisting  112  respondents.  This  quasi  experimental  research  had  utilized  two  group, randominized subjects post-test only design, using two treatments for  each respondent, by  giving  them  the  OMC  test  and  the  AMC  test  after  three  week.  The  result  of  this research showed that the items difficulty levels of the AMC test was higher or the AMC test  was  more  difficult  than  the  OMC  test.  The  research  also  indicated  that  the  items discrimination powers of the AMC test was higher or the AMC test was more effective to  differentiate  between  the  higher  ability  testee  and  the  lower  ability  testee  than  the items  the  OMC  test.  This  research  also  indicated  that  not  different  test  reliability between the AMC test and the OMC test.
Keywords: the difficulty level, the discrimination power, the reliability test, the ordinary multiple choice (OMC), the association multiple choice (AMC).
Abstrak; Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan tingkat kesukaran, daya pembeda  butir  soal  dan  reliabilitas  tes  bentuk  pilihan  ganda  biasa    (PGB)  dan  pilihan ganda asosiasi (PGA). Penelitian ini dilakukan kepada siswa kelas II SLTP 15 Bekasi di semester 2,  yang terdiri dari 112 siswa. Ini adalah penelitian kuasi eksperimen dengan rancangan dua kelompok subyek diacak dengan  hanya pemberian tes akhir. Penelitian dilakukan  dengan  cara  setiap  siswa  dikenai  dua  kali  perlakuan  yaitu  diberikan  tes dengan  bentuk  pilihan  ganda  biasa,  tiga  minggu  kemudian  diberikan  lagi  tes  dengan bentuk  pilihan  ganda  asosiasi.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  butir  soal  tes bentuk  pilihan  ganda  asosiasi  memiliki  tingkat  kesukaran  lebih  tinggi  atau  bentuk pilihan ganda asosiasi lebih sukar daripada tes bentuk pilihan ganda biasa. Penelitian ini juga  menyimpulkan  bahwa  butir  soal  tes  bentuk  pilihan  ganda  asosiasi  memiliki  daya pembeda lebih tinggi atau tes bentuk pilihan ganda asosiasi lebih mampu membedakan peserta  tes  yang  berkemampuan  tinggi  dan  yang  berkemampuan  rendah  daripada  tes bentuk pilihan ganda biasa. Disimpulkan juga bahwa tidak ada perbedaan reliabilitas tes antara tes bentuk pilihan ganda asosiasi dan tes bentuk pilihan ganda biasa.
Kata-kata  kunci:  tingkat  kesukaran,  daya  pembeda,  reliabilitas  tes,  tes  bentuk  Pilihan ganda biasa (PGB), tes bentuk pilihan ganda asosiasi (PGA).

## PENDAHULUAN
Setiap sekolah mengadakan evaluasi  (penilaian),  mulai  dari  evaluasi formatif sampai evaluasi sumatif termasuk  Ujian  Sekolah  (US)  dan  Ujian Nasional  (UN).  Data  hasil  penilaian dapat memberikan informasi  yang akurat untuk  pengambilan  keputusan  tentang daya  serap  siswa  terhadap  materi pelajaran, perbaikan proses belajar pembelajaran,  bimbingan  dan  konseling terhadap siswa yang bermasalah, kenaikan  kelas  dan  kelulusan,  apabila diperoleh  dari  hasil  pengukuran  prestasi belajar  yang  dilakukan  dengan  cermat dengan alat ukur yang disebut tes prestasi belajar  yang  di  dalamnya  terdapat  tes subyektif dan tes obyektif.
Tes  obyektif  khususnya  bentuk tes pilihan ganda di  Indonesia digunakan pada  tes  formatif  dan  tes  sumatif  yang juga  di  dalamnya  terdapat  ujian  sekolah, ujian  nasional  dan  digunakan  juga  pada ujian masuk perguruan tinggi.
Keunggulan  penggunaan    bentuk  tes pilihan  ganda  adalah  dapat  mencakup banyak  pokok  bahasan  dan  mudah penyekorannya.  Jenis  tes  bentuk  pilihan ganda antara lain pilihan ganda biasa dan pilihan  ganda  asosiasi.  Sekarang  ini  tes bentuk pilihan ganda asosiasi  pada ujian sekolah  dan  ujian  nasional  di  SD,  SMP, SMA/SMK tidak digunakan lagi.
Sedangkan  pada  ujian  masuk  perguruan tinggi  bentuk  tes  pilihan  ganda  asosiasi masih  digunakan  sehingga  peserta  tes yang  pada  umumnya  lulusan  SMA/SMK mengalami  kesulitan  dalam  menjawab soal-soal  bentuk  pilihan  ganda  asosiasi karena mereka tidak terbiasa menghadapi bentuk soal tersebut.
Tidak  digunakannya  bentuk  soal pilihan ganda asosiasi di sekolah-sekolah karena  soal-soal  bentuk  pilihan  ganda asosiasi dianggap lebih sulit dibandingkan dengan bentuk soal pilihan ganda  biasa  dalam  pengerjaan  soal maupun  dalam  pembuatannya  tapi  lebih dapat membedakan siswa yang
mempunyai  kemampuan  tinggi  dengan siswa  yang  mempunyai  kemampuan rendah.  Apakah  benar  pandangan  ini? Untuk  menjawab  pertanyaan  tersebut maka  perlu  diadakan  penelitian  tentang perbandingan  tingkat  kesukaran,  daya pembeda  butir  soal  dan  reliabilitas  tes bentuk  pilihan  ganda  biasa  dan  bentuk pilihan ganda asosiasi.
Masalah yang akan dibahas dalam penelitian  ini  dapat  dirumuskan  sebagai berikut:  (1).  Apakah  terdapat  perbedaan tingkat  kesukaran  butir  soal  tes  bentuk pilihan  ganda  biasa  dan  pilihan  ganda asosiasi?  (2). Apakah terdapat  perbedaan daya  pembeda  butir  soal  tes  bentuk pilihan  ganda  biasa  dan  pilihan  ganda asosiasi? (3). Apakah terdapat  perbedaan reliabilitas tes bentuk pilihan ganda biasa dan pilihan ganda asosiasi?

## TINJAUAN PUSTAKA Hakikat Tes
Anas Sudijono (2006:93)
mengatakan  bahwa  tes  adalah  alat  atau prosedur  yang  digunakan  dalam  rangka pengukuran dan penilaian.
Sedangkan menurut Ratna sayekti
(2008:5),  tes  adalah  seperangkat  butir atau  pernyataan  yang  dibuat  untuk diberikan  kepada  siswa  dengan  syarat- syarat  tertentu  atau  tes  adalah  prosedur yang  sistematis  untuk  mengobservasi tingkah laku.
Cronbach (2004:26)
mengemukakan bahwa tes adalah merupakan suatu prosedur yang sistematis untuk mengamati atau mendeskripsikan satu atau lebih karakteristik
seseorang dengan menggunakan  standar  numerik  atau sistem kategori.
Menurut
Anne Anastasi (2007:25), tes adalah alat  pengukur  yang mempunyai  standar  obyektif  sehingga dapat  digunakan  secara  meluas  serta betul-betul dapat digunakan untuk mengukur  dan  membandingkan  keadaan psikis atau tingkah laku individu.
Crocker  dan  Algina  dalam  Suke Silverius (2001:4) mengatakan bahwa tes adalah suatu proses baku untuk memperoleh  sampel  tingkah  laku  dari suatu ranah tertentu.
Dari beberapa pengertian tes yang dikemukakan  di  atas  dapat  disimpulkan bahwa  tes  adalah  cara  atau  alat  yang digunakan  untuk  mengukur  dan  menilai pencapaian  suatu  tujuan  yang  telah ditetapkan.  Tes  hasil  belajar  adalah  tes yang  diberikan  setelah  materi  pelajaran diberikan  kepada  siswa  berupa  tes  lisan, tes  tertulis  atau  tes  perbuatan  untuk mengetahui keberhasilan pencapaian tujuan pengajaran.
Norman  E.  Gronlund  (2002:106) mengemukakan  bahwa  ada  enam  prinsip yang harus diperhatikan dalam menyusun tes hasil belajar yaitu (1) tes hasil belajar hendaknya  mengukur  hasil  belajar  yang telah  ditentukan  dengan  jelas  dan  sesuai dengan  tujuan  pengajaran,  (2)  tes  hasil belajar  hendaknya  mengukur  sampel yang  representatif  dari  hasil  belajar  dan bahan-bahan yang tercakup dalam pengajaran, (3) tes hasil belajar
hendaknya mencakup jenis-jenis
pertanyaan  yang  paling  sesuai  untuk mengukur  hasil  belajar  yang  diinginkan,
(4) tes hasil belajar hendaknya direncanakan agar hasilnya sesuai dengan hasil  atau  tujuan  yang  diinginkan  untuk keperluan  tertentu,  (5)  tes  hasil  belajar hendaknya  dibuat  dengan  reliabilitas yang tinggi dan kemudian harus ditafsirkan  dengan  hati-hati,  (6)  tes  hasil belajar hendaknya dipakai untuk memperbaiki hasil belajar.
Menurut Slamento (2008:19)
syarat-syarat  tes   yang   baik   adalah (1) sahih  (valid)  artinya  tes  harus  dapat mengukur    yang    seharusnya  diukur,  (2) andal  (reliabel)  artinya  jika  digunakan kepada sekelompok siswa yang sama/equivalen  beberapa  kali  dalam waktu      berbeda,  hasilnya      akan    sama, (3)  obyektif  artinya  tidak  dicampuri pengaruh subyektif dari pihak penilai, (4)
seimbang dalam bahan pelajaran , tingkat kesukaran  dan  tujuan  pengajaran,  (5) membedakan artinya hasil tes hendaknya dapat  membedakan  prestasi  belajar  tiap siswa  yang  berhasil,  kurang  berhasil  dan tidak berhasil, (6) norma artinya hasil tes mudah diukur menurut norma atau aturan tertentu, (7) jujur artinya tes mengemukakan  masalah  yang  wajar bukan  jebakan,  (8)  praktis  artinya ditinjau  dari  pembiayaan  efisien  dan mudah dilaksanakan.
Bloom  mengemukakan  dalam Suharsimi  Arikunto  (2009:7),  ada  tiga ranah/domain  yang  disebut  taksonomi tujuan pengajaran yang harus diperhatikan  dalam  pembuatan  tes  yaitu ranah  kognitif  (pengetahuan: knowledge , pemahaman: comprehension , penerapan: aplica tion , penguraian: analysis , penyimpulkan: syntesis , penilaian: evaluation ), ranah afektif (pendapat: opinion , sikap: attitude , nilai: value )    dan  ranah  psikomotor (berhubungan  dengan  keterampilan  dan gerakan tubuh).

## Kualitas Tes
Menurut Wayan Nurkancana (2002:141),  tes  berkualitas  baik  dapat dianalisis  dari  empat  kriteria  adalah  (1) validitas  artinya  tes  tersebut  dapat mengukur  apa  yang  hendak  diukur,  (2) reliabilitas  artinya  tes  tersebut  dapat menunjukkan hasil yang konsisten (tetap) walaupun  sudah  berkali-kali  tes  tersebut dilakukan,  (3)  tingkat  daya  pembeda artinya  tes  tersebut  dapat  membedakan siswa  menurut  tingkat  kemampuannya,
(4)  tingkat  kesukaran  artinya  memiliki keseimbangan  antara  butir  soal  sukar, sedang dan mudah.
Sedangkan    menurut  Suharsimi arikunto  (2009:56),  persyaratan  sebuah tes  dikatakan  baik  jika  memiliki  (1) validitas,  menunjukkan  ketepatan,  (2) reliabilitas,  menunjukkan  ketetapan,  (3) obyektivitas, menunjukkan tidak
dipengaruhi oleh subyektifitas, (4) kepraktisan, artinya mudah dilaksanakan, tidak  menuntut  peralatan  yang  sulit  dan mudah  mengoreksinya,  (5)  ekonomis menunjukkan  efisiensi  artinya  tidak membutuhkan  waktu  yang  lama,  biaya yang mahal dan tenaga yang banyak.
Sumadi Suryabrata (2007:32)
mengidentifikasikan  enam  persyaratan tes yang baik  yaitu (1) tes harus reliabel,
(2) tes harus valid, (3) tes harus obyektif,
(4)  tes  harus  diskriminatif,  (5)  tes  harus komprehensif,  (6)  tes  harus  mudah digunakan.
Dalam  persyaratan  tes  yang  baik, tes  harus  reliabel  artinya  tes  tersebut tetap  hasilnya  walaupun  sudah  berkali- kali dilakukan. Tes harus valid artinya tes tersebut  tepat  mengukur  kemampuan yang  hendak  diukur.  Tes  harus  obyektif artinya menilai sesuai dengan kemampuan siswa, tes harus
diskriminatif  artinya  hasil  tes  tersebut dapat membedakan siswa yang mempunyai  kemampuan  rendah,  sedang dan  tinggi.  Tes  harus  komprehensif artinya  soal  tes  mencakup  keseluruhan materi  yang  telah  diajarkan.  Tes  harus mudah  digunakan  artinya  tes  tersebut dapat dilaksanakan dengan mudah sesuai dengan waktu, tenaga, biaya dan sarana/prasarana  yang  ada  di  sekolah tersebut.

## Bentuk Tes
Menurut Ngalim Purwanto
(2001:35), tes  yang biasa dilakukan guru terdiri dari tes lisan ( oral test ), tes tertulis
( written  test )  dan  tes  perbuatan  ( practice test ).  Tes  tertulis  dibagi  menjadi  tes obyektif  dan  tes  uraian  ( essay ).  Tes obyektif terdiri dari tes pilihan ganda, tes benar  salah,  tes  menjodohkan,  dan  tes isian,  sedangkan  tes  uraian  terdiri  dari uraian bebas dan uraian terbatas.
Bentuk  atau  teknik  tes  menurut Depdiknas  (2007:4)  yaitu  unjuk  kerja ( performance ), penugasan ( project ), hasil kerja  ( product ),  tertulis  ( paper & pen ),
portofolio  ( portfolio ).  Sikap  ( attitude ), penilaian  diri  ( self  evaluation ).  Bentuk tes pilihan ganda terdapat pada teknik tes tertulis.
Suharsimi  Arikunto  (2009:23), secara garis besar alat evaluasi digolongkan  menjadi  dua  macam  yaitu tes dan non tes.
Tes dapat berupa tes formatif dan sumatif.  Tes  formatif  adalah  tes  yang dilakukan setiap akhir satu atau beberapa pokok  bahasan,  seperti  ulangan  harian, UTS  (Ulangan  Tengah  Semesester)  dan tugas,  tujuannya  lebih  kepada  perbaikan proses pembelajaran. Tes formatif termasuk dalam penilaian proses pembelajaran.  Tes  sumatif  adalah  tes yang  dilakukan  pada  akhir  semester  atau akhir tahun, berupa UAS (Ulangan Akhir Semester),  Ujian  Nasional  (UN)  dan Ujian  Sekolah  (US),  tujuannya  untuk menentukan  kenaikan  tingkat/kelas  dan kelulusan.  Tes  formatif  termasuk  dalam penilaian hasil pembelajaran.
Tes juga dapat berupa pre test dan post tes . Pre tes adalah tes yang diberikan sebelum  diberikan  materi  pelajaran, bertujuan  untuk  mengetahui  seberapa jauh  pengetahuan  yang  dikuasai  siswa tentang  materi  pelajaran  yang  akan diberikan  dan  menarik  perhatian  dan konsentrasi siswa terhadap materi pelajaran yang akan diberikan.
Sedangkan post  test adalah  tes  yang diberikan  kepada  siswa  setelah  siswa diberikan  materi  pelajaran,  bertujuan untuk mengetahui pencapaian keberhasilan  terhadap  materi  yang  telah diberikan.

## Bentuk Soal Pilihan Ganda
Menurut  Depdiknas  (2007:31) bentuk soal pilihan ganda terdiri dari dua bagian  yaitu  pokok  soal  ( stem )  yang berisi permasalahan yang akan ditanyakan  dan  sejumlah  pilihan  atau kemungkinan  jawaban  ( option ).  Dari sejumlah pilihan jawaban yang disediakan  hanya  ada  satu  jawaban  yang
paling  tepat,  sedangkan  kemungkinan jawaban lain
disebut pengecoh ( distractor ).  Ditinjau  dari  ragamnya, bentuk  soal  pilihan  ganda    terdiri  dari: pilihan  ganda  biasa,  pilihan  ganda asosiasi,  pilihan  ganda  hubungan  sebab akibat.
Saifuddin Azwar mengatakan (2006:75)  bahwa  bentuk  soal  pilihan ganda mempunyai keunggulan dan kelemahan.  Keunggulannya:  (1).  Dapat memuat  soal  yang  banyak  sehingga mencakup  materi  dan  tujuan  yang  luas. (2). Mudah dan cepat dalam pengoreksian  jawaban  dan  pemberian skor.  (3).  Dengan  menggunakan  lembar jawaban  lebih  efisien.  (4).  Obyektivitas tinggi.    Sedangkan  kelemahannya  adalah (1).  Dalam  membuat  soal  sulit,  makan banyak  waktu,  pikiran  dan  tenaga.  (2). Hanya dapat mengungkapkan kompetensi untuk tujuan kognitif saja. (3).
Kemungkinan  jawaban  benar  hanya tebakan semata.

## Bentuk Soal Pilihan Ganda Biasa
Ign Masidjo (2005:48) mengemukakan, pada bentuk soal pilihan ganda  biasa,  siswa  dihadapkan  pada pernyataan  atau  pertanyaan  yang  berisi permasalahan  dan  sejumlah  alternatif jawaban,  siswa  harus  memilih  satu jawaban  yang  paling  benar  atau  yang paling tepat.
Juga dikatakan oleh Don F. Blood dan  William  C.  Budd  (2002:81)  bahwa soal  pilihan  ganda  biasa  terdiri  dari pernyataan  yang  menyatakan  sebuah masalah  dan  biasanya  ada  tiga  sampai lima  alternatif  jawaban,  salah  satunya jawaban  benar,  yang  lainnya  disebut pengecoh.  Dengan  kata  lain  bentuk pilihan  ganda  biasa  jawaban  benarnya tunggal.
Contoh soal bentuk pilihan ganda biasa:
1. Salah  satu  Negara  anggota ASEAN adalah
a. Amerika                    b.  Filipina c. Cina             d. Australia

## Jawabannya adalah b. Filipina
Bentuk  Soal  Pilihan  Ganda  Asosiasi (Kompleks) Depdikbud (2007:46) mengemukakan  bahwa  bentuk  pilihan ganda  asosiasi  ini  hampir  sama  dengan bentuk  pilihan  ganda  biasa  tetapi  bentuk pilihan ganda asosiasi mempunyai kombinasi  pernyataan,  dari  kombinasi pernyataan  itu  hanya  ada  satu  jawaban yang betul.
Sedangkan  Suryabrata    (2007:48)
mengatakan  bahwa  bentuk  pilihan  ganda asosiasi  disebut  juga  bentuk  pilihan ganda kombinasi karena alternatif jawaban    betulnya  kemungkinan  tunggal dan  kemungkinan  merupakan  gabungan dari beberapa alternatif jawaban betul. Contoh  bentuk  soal  pilihan  ganda asosiasi:
Petunjuk:  untuk  butir-butir  soal berikut pilihlah:
a. Jika  hanya  (1),  (2),  dan  (3) betul
b. Jika hanya (1) dan (3) betul
c. Jika hanya (2) dan (4) betul
d. Jika hanya (4) betul
e. Jika semuanya betul Contoh soal: Peraturan dalam koperasi berupa… 1. Al              2.  AD              3.  AU
4. ART
Jawaban: c
Perbedaan  antara  bentuk  soal pilihan  ganda  biasa  dan  bentuk  soal pilihan  ganda  asosiasi  hanya  pada alternatif  jawabannya.  Pada  bentuk  soal pilihan  ganda  biasa,  tiap  alternatif jawaban  berbentuk  jawaban  tunggal. Sedangkan  pada  bentuk  soal  pilihan ganda  asosiasi,  alternatif  jawabannya dapat berupa gabungan jawaban betul. Menurut  Ign  Masidjo  (2005:49), untuk  pilihan  ganda  kompleks  (asosiasi) cara  menjawabnya  lebih  kompleks. Terdapat perbedaan antara bentuk pilihan
ganda  biasa  dan  pilihan  ganda  asosiasi dalam cara menjawab.
Dalam  menjawab  soal  bentuk pilihan  ganda  asosiasi  lebih  sulit  dari pada menjawab soal bentuk pilihan ganda biasa  karena  dalam  menjawab  soal bentuk  pilihan  ganda  biasa,  peserta  tes hanya  menempuh  satu  tahap  yaitu memilih  satu  jawaban  dari  beberapa alternatif  jawaban  yang  disediakan. Sedangkan  untuk  menjawab  soal  bentuk pilihan  ganda  asosiasi peserta  tes menempuh  tiga  tahap.  Tahap  pertama, mengidentifikasi  satu  atau  lebih  jawaban betul  di  antara  jawaban  (1),  (2),  (3),  dan (4). Tahap kedua, menghubungkan jawaban  yang telah diidentifikasi  dengan petunjuk  pengerjaannya.  Tahap  ketiga, memilih alternatif jawaban dalam bentuk huruf.
Tingkat  Kesukaran  Soal  ( Difficulty
Level )
Saifudin Azwar (2006:129)
mengatakan  bahwa  tingkat  kesukaran butir soal adalah proporsi antara banyaknya  peserta  tes  yang  menjawab butir soal dengan benar dengan banyaknya  peserta  tes.  Hal  ini  berarti makin banyak peserta tes yang menjawab butir  soal  dengan  benar  maka    makin besar  indeks  tingkat  kesukaran,  yang berarti  makin  mudah  butir  soal  itu. Sebaliknya makin sedikit peserta tes yang menjawab  butir  soal  dengan  benar  maka soal tersebut makin sukar.
Sedangkan menurut HJX. Fernades  (2004:60),  tingkat  kesukaran butir  soal  diukur  oleh  persentase  siswa yang  menjawab  soal  dengan  benar.  Jika soal mudah maka indeks kesukaran lebih tinggi.  Soal  dengan  nilai  p  yang mendekati  0  adalah  soal  yang  sangat sulit,  sedangkan  soal  dengan  nilai  p mendekati  1  adalah  soal  yang  sangat mudah.  Indeks  tingkat  kesukaran  yang sangat baik adalah 0,3 sampai 0,7.
Bistok Sirait (2009:301)
berpendapat  bahwa  tinggi  rendahnya
tingkat  kesukaran  suatu  butir  soal  dapat disebabkan oleh kerumitan (kompleksitas)  pokok  soal  dan  kondisi pilihan  jawaban  yang  disediakan.  Dalam arti  keluasan    pertanyaan  soal  sering membingungkan peserta tes dan alternatif jawaban yang homogen atau kalimat soal sulit dipahami atau mempunyai pengertian ganda bagi peserta tes.
Menurut  Anastasi  dan  Susan Urbina  (2007:128),  tingkat  kesukaran soal  berkaitan  dengan  persentase  peserta yang  menjawab  soal  dengan  benar. Semakin  mudah  butir  soal,  makin besarlah  persentasenya.  Jika  tingkat kesukaran  70  %  (p=0,70),  soal  tersebut dianggap  lebih  mudah  dibandingkan  jika tingkat kesukaran soalnya 15 %
(p=0,15).yang  paling  baik  adalah  soal yang mempunyai tingkat kesukaran 0,50. Wayan  Nurkancana  (2002:161)
mengemukakan    tentang  klasifikasi tingkat  kesukaran  soal  yaitu  jika  nilai  p (prosentase  tingkat  kesukaran  soal)  = 0,81  –  1,00  butir  soal  mudah  sekali,  jika nilai p= 0,61- 0,80 butir soal mudah, jika nilai  p=  0,41  –  0,60  butir  soal  sedang, jika nilai p= 0,21 – 0,40 butir soal sukar, jika nilai  p= 0,00  –  0,20 butir soal  sukar sekali.
Nana Sujana (2002:135)
mengatakan  bahwa  terdapat  tingkat kesukaran  mudah,  sedang  dan  sukar. Tingkat kesukaran yang baik adalah 0,25 sampai  0,75.  Soal  yang  mempunyai tingkat  kesukaran  di  bawah  0,25  berarti soal  itu  sukar,  sebaliknya  soal  yang mempunyai  tingkat  kesukaran  di  atas 0,75 adalah soal itu terlalu mudah. Berdasarkan teori-teori yang telah dikemukakan,  tingkat  kesulitan  soal adalah  seberapa  mudah  dan  seberapa sulitnya  suatu  soal  bagi  siswa.  Tingkat kesukaran  dinyatakan  dengan  persentase siswa yang menjawab soal dengan benar. Makin  besar  persentase  siswa  yang menjawab  soal  dengan  benar,  makin mudah  soal  itu.  Sebaliknya  makin  kecil persentase  siswa  yang  menjawab  soal
dengan  benar,  makin  sukar  soal  itu. Dengan  demikian  soal  yang  dijawab benar  oleh  85  %  siswa,  dinyatakan mempunyai  tingkat  kesukaran  0,85, tentunya  soal  ini  lebih  mudah  dari  soal yang mempunyai tingkat kesukaran 20 % (0,20).
Daya  Pembeda  Soal  ( Discrimination
Power ) Dali S. Naga (2002:67)
mengatakan  bahwa  daya  pembeda  soal adalah  kemampuan  soal  dengan  skornya dapat  membedakan  peserta  tes  dari kelompok  tinggi  dan  kelompok  rendah. Dengan  kata  lain  makin  tinggi  daya pembeda  soal  makin  banyak  peserta  dari kelompok  tinggi  yang  dapat  menjawab soal  dengan  benar  dan  makin  sedikit peserta  tes  dari  kelompok  rendah  yang dapat menjawab soal dengan benar. Agar dapat diterima maka nilai D (discrimination:  daya  pembeda  soal) adalah  0,30  atau  lebih.  Sedangkan  untuk dapat  dinyatakan  cukup  memuaskan adalah 0,40 ke atas.
Menurut  Charles  D.  Hopkins  dan Richard  L.  Antes  (1999:159),  indeks daya pembeda soal mengukur bagaimana baiknya sebuah soal membedakan tingkat kemampuan siswa. Indeks daya pembeda soal bernilai – 1,00 sampai +1,00. Makin tinggi    nilai  D  sebuah  soal,  makin  baik soal  tersebut  membedakan  siswa  yang berkemampuan  tinggi  dari  siswa  yang berkemampuan rendah. Soal yang mempunyai  nilai  D  =  0,40  dianggap sangat  efektif  dalam  membedakan  siswa yang berkemampuan
tinggi dan berkemampuan rendah. Soal yang mempunyai  nilai  D  antara  0,20  sampai 0,39  dianggap  memuaskan.  Soal  yang mempunyai nilai D lebih rendah dari 0,39 harus diperbaiki.
Sedangkan  fernandes  (2004:27) mengatakan  bahwa  daya  pembeda  soal adalah  kemampuan  memisahkan  siswa pandai  dan  siswa  kurang.  Sedangkan indeks  daya  pembeda  soal  adalah
perbedaan  persentase  dari  27  %  siswa yang  mendapat  nilai  tinggi  (kelompok atas) dan 27 % siswa yang mendapat nilai rendah    (kelompok  bawah).  Soal  yang mempunyai  indeks  daya  pembeda  antara 0,15  sampai  0,20  atau  lebih  tinggi menunjukkan daya pembeda yang baik.
Berdasarkan pendapat-pendapat yang  telah  dikemukakan  di  atas,  daya pembeda  soal  adalah  kemampuan  soal untuk membedakan kelompok peserta tes berkemampuan  tinggi  dan  kelompok peserta  tes  yang  berkemampuan  rendah. Nilai  daya  pembeda  dinyatakan  melalui indeks  daya  pembeda.  Makin  tinggi  atau makin  besar  indeks  daya  pembeda  soal, makin besar soal tersebut dapat membedakan antara kelompok tinggi dan kelompok  rendah.  Untuk  menghitung daya pembeda soal mengambil dari 27 % kelompok tinggi dan 27 % dari kelompok rendah.  Nilai  indeks  daya  pembeda  soal berkisar  antara  –1  sampai  +1.  Jika  siswa kelompok  tinggi  dapat  menjawab  soal dengan  benar  lebih  besar  dari  siswa kelompok  rendah  maka  indeks  daya pembeda  positif.  Jika  siswa  kelompok tinggi  dan  rendah  sama-sama  dapat menjawab  soal  dengan  benar  maka  soal tersebut  mempunyai  daya  pembeda  nol. Jika  siswa  kelompok  rendah  dapat menjwab  soal  dengan  benar  lebih  besar dari  kelompok  tinggi  maka  soal  tersebut mempunyai  daya  pembeda  negatif.  Soal yang  mempunyai  indeks  daya  pembeda negatif  dan  nol,  dibuang  karena  soal tersebut  tidak  dapat  membedakan  siswa yang  mempunyai  kemampuan  tinggi  dan rendah.

## Reliabilitas Tes
Nama lain dari reliabilitas  adalah ketetapan, kepercayaan, kemantapan, keterandalan,  keajegan  atau  kestabilan. Sedangkan yang dimaksud dengan reliabilitas    tes  adalah  sebagai  berikut: menurut  Anne  Anastasi  dan  Susan Urbina  (2007:63),  reliabilitas  tes  adalah kestabilan skor yang diperoleh dari orang
yang  sama  ketika  diuji  ulang  dengan  tes yang  sama  pada  situasi  yang  berbeda. Suatu tes dikatakan reliabel jika hasil tes sama  pada  seseorang  walaupun  telah diadakan  pengetesan  ulang  pada  waktu yang berbeda.
T. Raka Joni (2006:36)
mengatakan    bahwa  suatu  tes  dikatakan reliabel sebuah tes adalah ketetapan hasil tes.  Sebuah  reliabilitas  tes  memberi  nilai yang  sama  kepada  individu  yang  sama pada setiap hasil tes.
Sedangkan Syaifuddin Azwar
(2006:180)  mengatakan  bahwa  istilah reliabilitas  sering  disamakan  dengan consistency, stability , yang pada prinsipnya  menunjukkan  sejauh  mana pengukuran  itu  dapat  memberikan  hasil yang  relatif  tidak  berbeda  jika  dilakukan pengukuran  kembali  terhadap  subyek yang sama.
Crocker  dan  Algina  (1996:6) menyebutkan  bahwa  tinggi  rendahnya koefisien  reliabilitas  dipengaruhi  oleh beberapa  faktor  antara  lain:  (1)  panjang tes, (2) kecepatan (batas waktu) mengerjakan tes, (3) homogenitas kelompok, (4) kesukaran butir soal.
Menurut  Dali  S.  Naga  (2008:50), cara  menghitung  reliabilitas  yaitu:  (1) reliabilitas  stabilitas  (uji-ulang  uji),  (2) reliabilitas  ekivalensi  (uji-uji  setara),  (3) reliabilitas  konsistensi  internal  (pilah paro: Spearman Brown, politomi:
1,2,3,4,5: Alpha Cronbach, dan dikotomi: 0-1: Kuder-Richardson). Berdasarkan teori-teori yang telah dikemukan  di  atas,  dapat  disimpulkan bahwa  reliabilitas  suatu  tes  adalah keajegan suatu tes. Tes dikatakan reliabel apabila    menunjukkan  hasil  yang  sama walaupun  dilakukan  tes  berulang  ulang. Reliabilitas dinyatakan dengan angka dan dikenal  sebagai  koefisiensi  reliabilitas. Makin tinggi koefisien reliabilitas sebuah tes  makin  tinggi  pula  reliabilitas  tes tersebut.
Kajian Penelitian Yang Relevan
Hasil  penelitian  yang  dilakukan oleh
Yahya Umar (2010:80),
menunjukkan  bahwa  soal  bentuk  pilihan ganda  (biasa  dan  asosiasi)  cukup  efektif untuk mengungkapkan pengetahuan tentang proses pada bidang sosiologi dan efektif  mengungkapkan    kemampuan analisis  dan  penilaian  hubungan  kausal pada mata pelajaran Fisika.
Hasil  penelitian  yang  dilakukan oleh Sudjarwadi (2009:101),
menunjukkan  bahwa  soal  bentuk  pilihan ganda  kompleks  (asosiasi)  memberikan tingkat  kesukaran,  daya  pembeda  dan reliabilitas  yang  tinggi  dibandingkan dengan  soal  pilihan  ganda  biasa  pada mata pelajaran Kimia.
Hasil  penelitian  yang  dilakukan oleh
Maria Ulfa (2008:130),
menunjukkan  bahwa  soal  bentuk  pilihan ganda asosiasi mempunyai tingkat kesulitan  yang lebih tinggi dari pada soal pilihan  ganda  biasa  dan  soal  benar  salah pada mata pelajaran Agama.
Hasil  penelitian  yang  dilakukan oleh A.D. Hehahia (2007:90), menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh banyaknya  alternatif  soal  bentuk  pilihan ganda  (biasa  dan  asosiasi)  terhadap reliabilitas,  tingkat  kesukaran,  daya pembeda butir soal.

## METODOLOGI PENELITIAN
Variabel  bebas  dalam  penelitian ini  adalah  bentuk  soal  tes  yang  terdiri dari:  1)  bentuk  soal  pilihan  ganda  biasa,
2)  bentuk  soal  pilihan  ganda  asosiasi. Sedangkan  variabel  terikatnya  adalah:  1) tingkat  kesukaran  butir  soal,  2)  daya pembeda butir soal, 3) reliabilitas tes. Penelitian  dilaksanakan  di  SMPN 15  Bekasi  pada  mata  pelajaran  ekonomi.
Populasi  penelitian  adalah  siswa  kelas  II sebanyak  320  orang.  Untuk  mengambil sampel  penelitian  menggunakan  teknik Stratified Proporsional Random
Sampilng sehingga didapat sampel penelitian sebanyak 112 orang.
Pengumpulan data dilakukan dengan  menggunakan  instrumen  tertulis yang  berjumlah  36  butir  berupa  tes bentuk  pilihan  ganda  biasa  dan  pilihan ganda  asosiasi.  Rancangan  penelitian yang  digunakan  adalah  rancangan  dua kelompok subyek diacak dengan pemberian  tes  akhir.  Penelitian  ini termasuk jenis penelitian kuasi eksperimen.  Prosedur  pemberian  tes dilakukan  dengan  cara:  setiap  responden dikenai dua kali perlakuan yaitu diberikan  tes  dengan  butir  soal  bentuk pilihan  ganda  biasa  dan  pilihan  ganda asosiasi.  Antara  tes  pertama  dan  kedua dilaksanakan  dalam  selang  waktu  tiga minggu.  Setiap  kali  pelaksanaan  tes, kedua  tes  tersebut  diujikan  bersamaan kepada masing-masing separuh responden  dengan  butir  soal  bentuk pilihan ganda biasa  yang diberi nama tes tipe  B  dan  tes  dengan  butir  soal bentukpilihan  ganda  asosiasi  yang  diberi nama  tes  tipe  A.  Responden  yang berdampingan  mendapat  tipe  tes  yang berbeda.  Responden  yang  pada  tes pertama memperoleh tes tipe A, pada tes kedua memperoleh tes tipe B. Responden yang  pada  tes  pertama  memperoleh  tes tipe  B,  pada  tes  kedua  memperoleh  tes tipe A.
Langkah-langkah  dalam  menganalisis data adalah:
Langkah pertama adalah
menganalisis  butir  soal  kedua  tes
berdasarkan  data  lembaran  jawaban responden untuk memperoleh data tingkat  kesukaran,  daya  pembeda  dan reliabilitas  tes  masing-masing  kedua  tes. Terlebih dahulu dihitung rata-rata masing-masing variabel tersebut sehingga  diperoleh  rata-rataTK B ,  rata- rataTK A ,  rata-rata  DP B ,  rata-rata  DP A , rata-rata r B , rata-rata r A . Untuk menghitung  tingkat  kesukaran,  daya pembeda  butir  soal  dan  reliabilitas  tes menggunakan  rumus  tingkat  kesukaran, rumus  daya  pembeda  butir  soal  dan rumus  reliabilitas  tes,  kemudian  hasil perhitungan  tingkat  kesukaran  butir  soal dihubungkan  dengan  kriteria  tingkat kesukaran  butir  soal  yaitu:  (0,000  - 0,244)    =    sukar;  (0,245  –  0,744)  = sedang;  dan  rentang  (0,745  –  1,000)  = mudah.
Hasil  perhitungan  daya  pembeda  butir soal  dihubungkan  dengan  kriteria  daya pembeda  butir  soal  yaitu:  (  0,395  – 1,000)  =  amat  baik;  (0,295  –  0,394)  = baik,  0,195  –  0,294  =  cukup,  -0,00  - 0,194 = jelek.
Langkah kedua adalah pengujian persyaratan analisis, meliputi uji normalitas  menggunakan  uji  Liliefors dan uji homogenitas variansi menggunakan uji F. Langkah ketiga adalah pengujian hipotesis menggunakan uji t. Tabel 1. Rancangan Penelitian Kuasi Eksperimen Perlakuan Kateristik yg dibandingkan Tes  bentuk  soal  pilihan ganda biasa (PGB) Tes  bentuk  soal  pilihan ganda asosiasi (PGA) Tingkat kesulitan butir soal (TK) TKB TKA Daya pembeda butir soal (DP) DPB DPA Reliabilitas tes (r) r B r A

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
a. Hasil penelitian
1. Deskripsi data tingkat kesukaran butir soal
Deskripsi data tingkat kesukaran soal disajikan dalam rangkuman tabel 2:
Tabel 2. Rangkuman Data Tingkat Kesukaran Butir Soal Tes bentuk PGB Tes bentuk PGA Banyaknya butir soal 36 36 Rata-rata 0,6281 0,5209 Simpangan baku 0,1604 0,1591 Median 0,6445 0,5600 Tingkat   kesukaran ter-Kecil 0,327 0,244 Tingkat kesukaran ter-Besar 0,848 0,789 Butir soal mudah 4  = 11,11 % 2   = 5,55 % Butir soal sedang 31= 86,11 % 29 = 80,56 % Butir soal sukar 1  = 2,78 % 5   = 13,89 %

## 2. Deskripsi data daya pembeda butir soal.
Deskripsi data daya pembeda soal disajikan dalam rangkuman berbentuk tabel sebagai berikut:
Tabel 3. Rangkuman Data Daya Pembeda Butir Soal Tes bentuk PGB Tes bentuk PGA Banyaknya butir soal 36 36 Rata-rata 0,2438 0,3233 Simpangan baku 0,0245 0,0318 Median 0,245 0,3215 Daya pembeda  ter-Kecil 0,160 0,265 Daya pembeda ter-Besar 0,276 0,411 Banyaknya butir soal dengan daya pembeda: Amat baik 0   = 0 % 3   = 8,33 % Baik 0   = 0 % 25 = 69,44 % Cukup 35 = 97,22 % 8   = 22,23 % Jelek 1   = 2,78 % 0   = 0 %

## 3. Deskripsi reliabilitas tes soal
Deskripsi  data  reliabilitas  tes  disajikan  dalam  rangkuman  berbentuk  tabel  sebagai berikut:
Tabel 4: Rangkuman Data Reliabilitas Tes
No. Reliabilitas tes PGB (r B ) No. Reliabilitas tes PGA (r A ) 1 0,775 1 0,702 2 0,690 2 0,520 3 0,608 3 0,656 4 0,454 4 0,777 5 0,700 5 0,590 6 0,818 6 0,760 7 0,596 7 0,786 Rata-rata r B =0,6630 Rata-rata r A =0,6844
4. Pengujian Persyaratan Analisis
a. Pengujian Normalitas
Pengujian  normalitas  data  tingkat  kesukaran,  daya  pembeda  butir  soal  dan reliabilitas tes dilakukan dengan menggunakan uji-L. Ringkasan hasil uji normalitas pada tabel sebagai berikut:
Tabel 5. Hasil Uji Normalitas Data Tingkat Kesukaran Butir Soal
Tes dengan bentuk soal N L hitung L tabel α=0,05 Kesimpulan H 0 Distribusi PGB 36 0,1353 0,1477 Diterima Normal PGA 36 0,1118 0,1477 Diterima Normal
Keterangan: PGB=Pilihan Ganda Biasa.      PGA=Pilihan Ganda Asosiasi
Tabel 6. Hasil Uji Normalitas Data Daya Pembeda Butir Soal
Tes dengan bentuk soal N L hitung L tabel α=0,05 Kesimpulan H 0 Distribusi PGB 36 0,1366 0,1477 Diterima Normal PGA 36 0,0779 0,1477 Diterima Normal
Keterangan: PGB=Pilihan Ganda Biasa.      PGA=Pilihan Ganda Asosiasi
Tabel 7. Hasil Uji Normalitas Data ReliabilitasTes
Tes dengan bentuk soal N L hitung L tabel α=0,05 Kesimpulan H 0 Distribusi PGB 7 0,1165 0,300 Diterima Normal PGA 7 0,2358 0,300 Diterima Normal
Keterangan: PGB=Pilihan Ganda Biasa.      PGA=Pilihan Ganda Asosiasi

## 5. Pengujian Homogenitas
Pengujian  homogenitas    data  tingkat  kesukaran,  daya  pembeda  butir  soal  dan reliabilitas  tes  dilakukan  dengan  menggunakan  uji-F.  Ringkasan  hasil  uji  homogenitas pada tabel sebagai berikut:
Tabel 8. Hasil Uji Homogenitas
Variabel N F hitung F tabel α=0,05 Kesimpulan H 0 Distribusi Tingkat Kesukaran 36 1,0158 1,76 Diterima        Homogen Daya pembeda 36 1,6667 1,76 Diterima        Homogen Reliabilitas 7 1,5469 4,21 Diterima        Homogen
6. Pengujian Hipotesis
Pengujian  hipotesis  data  tingkat  kesukaran,  daya  pembeda  butir  soal  dan reliabilitas  tes  dilakukan  dengan  menggunakan  uji-t.  Ringkasan  hasil  uji hipotesis pada tabel sebagai berikut:
Tabel 9. Hasil Uji Hipotesis Variabel N t hitung t tabel α=0,05           Kesimpulan H 0 H 1 Tingkat Kesukaran 36 2,8435       1,667 Ditolak           Diterima Daya pembeda 36 11,866       1,667 Ditolak          Diterima Reliabilitas 7 0,3133 1,782 Diterima         Ditolak b. Pembahasan
Dari deskripsi data hasil
penelitian  menunjukkan  bahwa  tingkat kesukaran  terkecil  (soal  paling  sukar) pada  tes  bentuk  pilihan  ganda  asosiasi (0,244)  dibandingkan  dengan  tes  bentuk pilihan  ganda  biasa  (0,327).  Sedangkan tingkat  kesukaran  terbesar  (soal  paling mudah)  pada  tes  bentuk  pilihan  ganda asosiasi (0,789) dibandingkan dengan tes bentuk  pilihan ganda biasa (0,848).  Pada kriteria  tingkat  kesukaran  soal,  makin kecil  angka  yang  diperoleh  maka  makin sulit  soal  itu.    Hal  ini  menunjukkan bahwa  tes  bentuk  pilihan  ganda  asosiasi lebih  sukar  dibandingkan  dengan  tes bentuk pilihan ganda biasa.
Dari deskripsi data hasil penelitian  daya  pembeda  butir  soal menunjukkan  pada  tes  bentuk  pilihan ganda  asosiasi,  butir  soal  amat  baik:  3  = 8,33  %,  baik:  25  =  69,44  %,  cukup:  8  = 22,23  %  dan  jelek:  0  %,  dibandingkan pada tes bentuk pilihan ganda biasa, butir soal amat baik: 0 %, baik: 0 %, cukup: 35 =  97,22  %,  jelek:  1  =  2,78  %.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  tes  bentuk  pilihan ganda asosiasi mempunyai daya pembeda lebih  baik  daripada  tes  bentuk  pilihan ganda  biasa,  dengan  kata  lain  tes  bentuk pilihan  ganda  asosiasi  lebih  mampu membedakan  siswa  yang  berkemampuan tinggi dan siswa bekemampuan rendah.
Dari deskripsi data hasil penelitian  reliabilitas  tes  menunjukkan
bahwa  koefisien  reliabilitas  tes  bentuk pilihan  ganda  biasa  sebesar    0,6630 sedangkan koefisien reliabilitas tes bentuk  pilihan  ganda  asosiasi  sebesar 0,6844.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa reliabilitas  tes  bentuk  pilihan  ganda asosiasi tidak lebih tinggi dari tes bentuk pilihan ganda biasa atau tidak menunjukkan  perbedaan  yang  berarti,
hasilnya hampir sama.
Hasil  pengujian  normalitas  data tingkat kesukaran butir soal menunjukkan  bahwa  L hitung =  0,1353 lebih  kecil  dari  L tabel =  0,1477  (L hitung < L tabel α = 0,05) pada butir soal tes bentuk pilihan  ganda  biasa,  berarti  H 0 diterima menunjukkan  bahwa  sampel  penelitian berasal  dari  kelompok  populasi  yang berdistribusi normal.
Hasil  pengujian  normalitas  data tingkat kesukaran butir soal, menunjukkan  bahwa  L hitung =  0,1118 lebih  kecil  dari  L tabel =  0,1477  (L hitung < L tabel α = 0,05) pada butir soal tes bentuk pilihan  ganda  asosiasi,  berarti  H 0 diterima  menunjukkan  bahwa  sampel penelitian berasal dari kelompok populasi yang berdistribusi normal.
Hasil  pengujian  normalitas  data daya  pembeda  butir  soal,  menunjukkan bahwa  L hitung =  0,1366  lebih  kecil  dari L tabel =  0,1477  (L hitung <  L tabel α  =  0,05) pada  butir  soal  tes  bentuk  pilihan  ganda biasa,  berarti  H 0 diterima  menunjukkan
bahwa  sampel  penelitian  berasal  dari kelompok  populasi  yang  berdistribusi normal.
Hasil  pengujian  normalitas  data tingkat kesukaran butir soal, menunjukkan  bahwa  L hitung =  0,0779 lebih  kecil  dari  L tabel =  0,1477  (L hitung < L tabel α = 0,05) pada butir soal tes bentuk pilihan  ganda  asosiasi,  berarti  H 0 diterima  menunjukkan  bahwa  sampel penelitian berasal dari kelompok populasi yang berdistribusi normal.
Hasil  pengujian  normalitas  data reliabilitas  tes,  menunjukkan  bahwa L hitung =  0,1165  lebih  kecil  dari  L tabel = 0,3000 (L hitung < L tabel α = 0,05) butir soal tes bentuk  pilihan ganda biasa berarti H 0 diterima  menunjukkan  bahwa  sampel penelitian berasal dari kelompok populasi yang berdistribusi normal.
Hasil  pengujian  normalitas  data reliabilitas  tes,  menunjukkan  bahwa L hitung =  0,2358  lebih  kecil  dari  L tabel = 0,3000 (L hitung < L tabel α = 0,05) butir soal tes  bentuk  pilihan  ganda  asosiasi,  berarti H 0 diterima  menunjukkan  bahwa  sampel penelitian berasal dari kelompok populasi yang berdistribusi normal.
Hasil pengujian homogenitas data tingkat kesukaran butir soal
menunjukkan  L hitung =  1,0158  lebih  kecil dari  L tabel =  1,7600  (L hitung <  L tabel α  = 0,05),  berarti  H 0 diterima,  menunjukkan bahwa  sampel  penelitian  berasal  dari kelompok populasi yang homogen.
Hasil pengujian homogenitas data daya  pembeda  butir  soal  menunjukkan L hitung =  1,6667  lebih  kecil  dari  L tabel = 1,7600  (L hitung <  L tabel α  =  0,05),  berarti H 0 diterima, menunjukkan bahwa sampel penelitian berasal dari kelompok populasi yang homogen.
Hasil pengujian homogenitas data reliabilitas  tes,  menunjukkan  L hitung = 1,5469  lebih  kecil  dari  L tabel =  4,210 (L hitung <  L tabel α  =  0,05),  berarti  H 0
diterima,  menunjukkan  bahwa  sampel penelitian berasal dari kelompok populasi yang homogen.
Hasil pengujian hipotesis pertama menunjukkan bahwa t hitung = 2,8435 lebih besar  dari  t tabel α  0,05  =  1,667  (t hitung > t tabel )  berarti  H 0 ditolak.  H 1 diterima. Dengan  demikian  hipotesis  pertama diterima  yaitu  butir  soal  bentuk  pilihan ganda asosiasi mempunyai tingkat kesukaran  yang  lebih  tinggi  daripada butir  soal  pilihan  ganda  biasa,  keduanya dari kisi-kisi soal yang sama.
Hasil  pengujian  hipotesis  kedua menunjukkan bahwa t hitung = 11,866 lebih besar  dari  t tabel α  0,05  =  1,667  (t hitung > t tabel )  berarti  H 0 ditolak.  H 1 diterima. Dengan demikian hipotesis kedua diterima  yaitu  butir  soal  bentuk  pilihan ganda asosiasi mempunyai daya pembeda yang  lebih  tinggi  daripada  butir  soal pilihan  ganda  biasa.  Berarti  butir  soal pilihan  ganda  asosiasi  lebih  mampu membedakan  antara  peserta  tes  yang berkemampuan  tinggi  dan  peserta  tes yang  berkemampuan  rendah.  keduanya dari kisi-kisi soal yang sama.
Hipotesis penelitian ketiga mengatakan  bahwa  diduga  tes  bentuk pilihan ganda asosiasi mempunyai reliabilitas tes  yang  lebih tinggi  daripada tes bentuk pilihan ganda biasa. Dari hasil pengujian  hipotesis  ketiga  menunjukkan bahwa  t hitung =  0,3133  lebih  besar  dari t tabel =  α  0,05  =  1,782  (t hitung <  t tabel ) berarti  H 0 diterima.  H 1 ditolak.  Dengan demikian  hipotesis  penelitian  ketiga ditolak,  yaitu  reliabilitas  tes  bentuk pilihan  ganda  asosiasi  tidak  lebih  tinggi dari  tes  bentuk  pilihan  ganda  biasa karena  reliabilitas  tes  bentuk  pilihan ganda asosiasi (0,6844) tidak mempunyai perbedaan  yang  berarti,  tidak  jauh berbeda  atau  hampir  sama  dengan  tes bentuk  pilihan  ganda  biasa  (0,6630). keduanya dari kisi-kisi soal yang sama.

## SIMPULAN DAN SARAN Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian dan  pembahasan  maka  disimpulkan sebagai berikut:
1. Butir  soal  tes  bentuk  pilihan  ganda asosiasi mempunyai tingkat kesukaran yang lebih tinggi daripada butir soal bentuk pilihan ganda biasa.
2. Butir  soal  tes  bentuk  pilihan  ganda asosiasi  mempunyai  daya  pembeda yang  lebih  tinggi  daripada  butir  soal bentuk pilihan ganda biasa.
3. Reliabilitas  tes  bentuk  pilihan  ganda asosiasi  tidak  mempunyai  perbedaan yang berarti, tidak jauh berbeda atau hampir  sama  dengan  reliabilitas  tes bentuk pilihan ganda biasa.

## Saran
Berdasarkan  kesimpulan  yang telah dikemukakan maka
disarankan:
1. Siswa  SMP  dan  SMA  hendaknya sering  dilatih  untuk  mengerjakan soal  bentuk  pilihan  ganda  asosiasi agar  terbiasa  dan  tidak  asing  lagi sehingga dapat dengan mudah mengerjakan  soal  bentuk  pilihan ganda  asosiasi  pada  seleksi  masuk perguruan tinggi negeri negeri.
2. Dalam  penyelenggaraan  tes  prestasi belajar  mulai  dari  tes  formatif sampai  tes  sumatif  termasuk  Ujian
Nasional  (UN)/Ujian  Sekolah  (US) hendaknya
diikutsertakan soal bentuk pilihan ganda asosiasi bersama  soal  bentuk  lain  agar  soal tes atau ujian lebih bervariasi.
3. Perlu menambah jumlah soal  bentuk pilihan  ganda  asosiasi  yang  lebih banyak di bank soal. Untuk memperoleh butir soal yang bermutu hendaknya  melalui  uji  coba  yang terus  menerus  sampai  menemukan butir soal yang memenuhi syarat.

## DAFTAR PUSTAKA
Anastasi,  Anne  dan  Susan  Urbina. Tes Psikologi . Jakarta: Prenhallindo, 2007. Arikunto, Suharsimi . Dasar-dasar
Evaluasi  Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara, 2009. Azwar, Saifuddin. Tes Prestasi .
Yogyakarta:  Pustaka  Pelajar, 2006.. Azwar, Saifuddin. Reliabilitas, Validitas, Interpretasi dan Komputasi . Yogyakarta: Liberty, 2006. Depdikbud . Pedoman  Penulisan  Soal Hasil  Belajar  IPS . Jakarta: Balitbang, Sisjian, 2007. Depdiknas. Pedoman  Penulisan  Soal Bentuk  Pilihan  Ganda  IPS SMP . Jakarta:  Dinas  Pendas, 2004.
Blood,  Don  F.  dan  Budd  William. Educational  Measurement  and Evaluation .  New  York:  Harper and Row, 2002.
Crocker, L dan J. Algina. Introduction to Classical  and  Modern  Test Theory .  New    York:  Holt, Rinehart and Winston Inc, 1996.
Crombach, Lee J. Essential Of Psychologycal  Testing . New York: Harper & Row, 2004. Fernandes,  H.J.X. Testing  and
Measurement . Jakarta: Depdikbud, 2004. Gronlund, Norman E . Contruction Achievement  Test . Englewood Chiffs: Prentise-Hall, 2002. Hehahia, A.D. Pengaruh Jumlah Alternatif  Tes  Obyektif  Bentuk Pilihan Ganda Terhadap Reliabilitas,  TingkkatKesukaran dan  Daya  Pembeda. Tesis . Jakarta: PPsUNJ, 2007.
Hopkins,  Charles  D  dan  Antes,  Richard L. Classroom  Measurement  and
Evaluation . Illionis, F.E. Peacock, 1999.
Joni  ,  T.  Raka . Pengukuran  dan Penilaian Pendidikan . Surabaya: Karya Anda, 2006. Masidjo,  Ign. Penilaian  Hasil  Belajar Siswa di Sekolah . Yogyakarta:Kanisius, 2005.
Naga,  Dali.  S. Pengantar  Teori  Skor pada  Pengukuran  Pendidikan . Jakarta: Gunadarma, 2002.
Nurkancana,  Wayan  dan  Supartana. Evaluasi Hasil Belajar . Surabaya: Usaha Nasional, 2002
Purwanto,  Ngalim. Prinsip-Prinsip  dan Teknik  Evaluasi  Pengajaran . Bandung:  Remaja  Rosdakarya. 2001.
Sirait, Bistok . Bahan Pengajaran Untuk Mata  Kuliah  Evaluasi  Hasil Belajar Siswa . Jakarta:
Depdikbud, 2009.
Slameto. Evaluasi  pendidikan .  Jakarta: Bina Aksara, 2008.
Silverius,  Suke. Evaluasi  Hasil  belajar dan  Umpan  Balik . Jakarta: Gramedia, 2001.
Sujarwadi,  H.S. Perbedaan Karakteristik Soal  dan  ReliabilitasTes  pilihan Ganda  Biasa  dengan  pilihan Ganda KompleksMata Pelajaran Kimia . Tesis . Yogyakarta: PPs UGM, 2009.
Sujana,  Nana. Penilaian  Hasil  Proses Belajar . Bandung:  Remaja Rosdakarya,2002. Sudijono,  Anas. Pengantar  Evaluasi Pendidikan . Jakarta:  Grasindo Persada, 2006.
Suryabrata, Sumadi. Pengembangan Tes Hasil Belajar . Jakarta: Rajawali,
2007.
Ulfa, Maria. Perbandingan Validitas dan Tingkat  Kesukaran  Butir  Soal Antara  Bentuk  Tes  Pilihan Ganda  Biasa,  Pilihan  Ganda
Asosiasi  dan  Benar  Salah  pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama  Islam. Tesis .  Jakarta: PPs UNJ, 2008.
Umar,  Yahya. Berbagai  Permasalahan
Bentuk Soal Uraian dan Pilihan  Ganda  dalam  Ujian. Buletin Pengujian dan
Penilaian .  Jakarta:  Depdikbud, 2010.
.