## MENINGKATKAN KREATIFITAS MAHASISWA DALAM PEMBELAJARAN SASTRA MELALUI INTEGRATED APPROACH

## ROHMY HUSNIAH
Universitas Muhammadiyah Gresik Email :

## ABSTRACT:
Introduction  to  literature  merupakan  salah  satu  matakuliah  content  yang  merupakan prasyarat  agar  mahasiswa  bisa  menempuh  mata  kuliah  sastra  lainnya.  Mahasiswa  semester  3 sebanyak 22 mahasiswa yang mengambil matakuliah ini merupakan mahasiswa yang pasif sehingga menjadi kurang kreatif. Oleh karena kreatifitas sangat dibutuhkan dalam pembelajaran sastra, maka pengajar berusaha meningkatkan kreatifitas mahasiswa dalam Introduction to literature.
Metode yang digunakan ialah melalui kegiatan lesson studi yang terdiri dari empat siklus dan setiap siklus terdiri dari 3 tahap yaitu plan, do dan see. Satu tim LS terdiri dari seorang dosen model yang dipilih secara bergilir dan 3 observer. Pendekatan yang digunakan ialah integrated approach yang  terdiri  dari  pendekatan  bahasa,  pendekatan  parafrase  dan  pendekatan  moral.  Hal  ini dikarenakan sastra mencakup prose, poetry dan drama yang analisanya juga membutuhkan berbagai pendekatan.
Dari  keempat  siklus  yang  telah  diadakan,  data  menunjukkan  bahwa  terjadi  peningkatan kreatifitas  mahasiswa  dalam  pembelajaran  sastra  melalui  pendekatan  integrasi.  Mereka  mampu untuk memahami karya sastra dengan baik, mampu mengintepretasikannya, bahkan menampilkan dan membuat karya sastra sendiri. Saran yang disampaikan dalam artikel ini adalah agar open lesson diadakan untuk semua mata kuliah karena memberi dampak yang positif bagi mahasiswa maupun dosen.
Kata Kunci: kreatif, integrasi, dan karya sastra

## mawarjuni@yahoo.com

## PENDAHALUAN
Introduction  to  literature merupakan mata kuliah prasyarat yang harus ditempuh oleh mahasiswa  semester  tiga  sebelum  mereka mengambil mata kuliah sastra yang lainnya yaitu Prose, Poetry dan Drama . Oleh sebab itu maka pada  pembelajaran  awal  terhadap  sastra,  mata kuliah  ini  mencakup  ketiga  hal  lainnya  yaitu Prose,  Poetry  dan  Drama dalam  level  yang masih dasar.
Pengajar menganalisa dua permasalahan utama  dalam  pengajaran Introduction  to literature kepada  mahasiswa.  Pertama,  sastra bukan  merupakan  mata  kuliah  pendidikan
maupun skill di FKIP Prodi Pendidikan Bahasa Inggris  sehingga  pada  awal  pembelajaran hampir  85%  mahasiswa  menyatakan  takut dengan  mata  kuliah  tersebut.  Mereka menyampaikan  bahwa  menganalisa  sastra adalah  hal  yang  sangat  rumit  baik  dari  segi kebahasaan  maupun content -nya  apalagi  jika harus menciptakan karya sastra sendiri. Hal ini merupakan  tantangan  tersendiri  bagi  pengajar untuk  merubah  persepsi  mahasiswa  tentang kesulitan  belajar  sastra  agar  kreatifitas  mereka bisa muncul karena dalam pembelajaran sastra kreatifitas  sangat  dibutuhkan  baik  untuk menganalisa  suatu  text,  menampilkan  atau
membuat satu karya sastra.
Permasalahan  selanjutnya  ialah  respon mahasiswa terhadap pembelajaran yang sangat pasif.  Pada  pertemuan  pertama  pengajar  mem- warming up mahasiswa dengan pertanyaan dan dialog  tapi  tidak  ada  yang  merespon.  Meski pertanyaan  yang  diajukan  adalah  pertanyaan yang sangat mudah dijawab seperti “Siapa yang suka  membaca  cerita?”  tapi  tidak  satupun mahasiswa yang mengacungkan tangan apalagi menjawab secara lisan.
Persepsi  negatif  mahasiswa  tentang kesulitan  belajar  sastra  dan  sikap  pasif  dalam pembelajaran disebabkan oleh beberapa faktor. Faktor  pertama  ialah  adanya  persepsi  negatif tentang  kesulitan  belajar  sastra.  Hal  ini dikarenakan sastra bukanlah matakuliah utama mahasiswa  yang  berbeda  dengan  mata  kuliah skill. Adanya  pandangan  bahwa  sastra  sulit  di pelajari dan dianalisa karena pilihan bahasanya yang  tidak  lazim  dipakai  dalam  percakapan bahasa  Inggris  sehari-hari  dan  banyaknya simbol-simbol  yang  digunakan  dalam  karya sastra  yang  mengharuskan  pembacanya menggali lebih dalam makna yang tersirat dalam suatu karya sastra. Persepsi mahasiswa tersebut m e m b a w a   e n e rg i   n e g a t i f   p a d a   a w a l pembelajaran  sastra  sehingga  mereka  sudah merasa sulit sebelum belajar.
Tantangan yang kedua adalah kepasifan mahasiswa dalam merespon suatu pembelajaran. Setelah  pengajar  berdialog  dengan  mahasiswa, mereka  menjawab  bahwa  sikap  pasif  mereka terutama karena adanya rasa takut dan malu jika jawaban  mereka  ternyata  salah.  Mereka  tidak berani  mengambil  resiko  jika  ditertawakan
teman-teman  sekelas  atau  jika  disalahkan  oleh pengajarnya.  Alasan  lainnya  adalah  karena mereka tidak yakin bahwa jawaban mereka akan benar  karena  mereka  tidak  punya  pengetahuan yang cukup tentang sastra. Mereka mengatakan bahwa  keterbatasan  pengetahuan  juga berdampak  pada  berkurangnya  rasa  ingin  tahu terhadap  mata  kuliah  tersebut.  Hal  lainnya adalah  mereka  tidak  tahu  apa  yang  harus ditanyakan jika mereka diberi kesempatan untuk bertanya.
Berdasarkan  pada  permasalahan- permasalahan tersebut maka peneliti yang dalam hal ini adalah pengajar mata kuliah Introduction to  literature berusaha  untuk  membuka cakrawala  berfikir  mahasiswa  tentang pembelajaran sastra yang mereka anggap sulit. Peneliti memberi semangat pada mereka dengan mengatakan  bahwa  sastra  merupakan  mata kuliah  yang  menantang  sekaligus  menarik karena  pada  hakekatnya  semua  manusia menciptakan  suatu  karya  sastra  hampir  setiap hari  tanpa  disadarinya.  Sedangkan  tentang k e p a s i f a n   m a h a s i s w a ,   p e n e l i t i   h a r u s menciptakan  suasana  pembelajaran  dengan menggunakan  pendekatan  yang  menarik  dan menstimulus  kreatifitas  mereka  dalam memahami dan membuat suatu karya sastra.
Untuk  menyajikan  pembelajaran  sastra yang  menarik  dan  mengasah  kreatifitas mahasiswa  maka  diperlukan  berbagai pendekatan;  hal  ini  dikarenakan  sastra merupakan cerminan kehidupan nyata manusia maka aspek yang ditelaah juga bersifat holistik. Demikian juga pada mata kuliah Introduction to literature yang menyajikan dasar sastra pada tiga
hal  yaitu Prose,  Drama dan  Puisi  maka pendekatan terhadap ketiga genre tersebut juga berbeda.  Berbagai  macam  pendekatan  yang digunakan  dalam  pengajaran Introduction  to literature ialah:  pendekatan  bahasa  ( language- based  approach ),  Pendekatan  parafrase ( paraphrastic  approach )  dan  pendekatan filosofi moral ( moral-philosophical approach ).
Carter  (1988)  menjelaskan  bahwa pendekatan bahasa membantu mahasiswa untuk memfokuskan  perhatiannya  pada  penggunaan bahasa. Pendekatan ini bersifat student-centred sehingga aktifitas yang dilakukan adalah seperti prediksi, cloze (mengisi kata yang hilang), role play , pembacaan puisi, debat dan diskusi yang dapat digunakan untuk menciptakan kesempatan penggunaan bahasa dalam kelas (Carter, 1996; Rosli, 1995).
Pendekatan  parafrase  berhubungan dengan  makna  teks.  Dosen  bisa  memparafrase atau  menyederhanakan  cerita  dengan  bahasa y a n g   l e b i h   m u d a h   a t a u   b a h k a n menerjemahkannya.  Aktifitas  yang  dilakukan meliputi  dosen  menceritakan  kembali  suatu cerita  atau  puisi  dengan  menggunakan  bahasa yang  lebih  sederhana  (Hwang  dan  Mohamed Amin Embi, 2007).
Rosli  (1995)  berpendapat  bahwa pendekatan moral dan filosofi mengangkat nilai moral dan filsafat dalam suatu bacaan. Aktifitas yang  dilakukan  dalam  pendekatan  ini  adalah menarik nilai moral di akhir perkuliahan sastra, refleksi,  mengajak  mahasiswa  untuk  mencari nilai moral ketika membaca (Wang, 2003) dan meminta  mahasiswa  berpendapat  tentang  apa yang  harus  atau  tidak  seharusnya  mereka
lakukan  berdasarkan  cerita  yang  telah  dibaca (Parwathy dkk., 2004).
R i c h a r d s   a n d   R o d g e r s   ( 1 9 8 6 ) menjelaskan  bahwa  perbedaan  filosofi  dalam pendekatan  yang  digunakan  tercermin  dalam beragam  aktifitas. Aktifitas  yang  berbeda-beda disesuaikan  dengan  topik  bahasan  baik  prosa, drama  maupun  puisi  sehingga  tujuan pembelajaran  bisa  tercapai.  Aktifitas  yang berbeda-beda  tersebut  dimaksudkan  agar mahasiswa  lebih  enjoy  dalam  belajar  sastra sehingga mereka bisa belajar tanpa tekanan dan perasaan  tidak  mampu.  Dengan  demikian kreatifitas  untuk  menampilkan  dan  membuat karya  sastra  bisa  dimunculkan.  Hal  ini  senada dengan Duppenthaler (1987) yang menyatakan bahwa aktifitas adalah segala hal yang dirancang untuk  meningkatkan  motivasi  dan  partisipasi mahasiswa  dalam  pembelajaran  dan  untuk meningkatkan interaksi antar mahasiswa.
Dengan  demikian  rumusan  masalah dalam  penelitian  yang  berbasis  LS  ini  adalah “ A p a k a h i n t e g r a t e d   a p p ro a c h d a p a t meningkatkan  kreatifitas  mahasiswa  dalam pembelajaran sastra?”

## METODE
Agar  tujuan  pembelajaran  untuk meningkatkan  kreatifitas  mahasiswa  dalam pengajaran  sastra  dengan  metode integrated approach bisa  tercapai  maka  pelaksanaannya dilakukan  dengan Lesson  Studi (LS).  LS merupakan  sistem  pengajaran  yang  dilakukan dengan open lesson dan terdiri dari satu dosen model dan tiga observer. LS direncanakan dalam 4 siklus dengan tiga tahapan yaitu plan , do dan
see di  setiap  siklusnya.  Fokus  dalam pmbelajaran Introduction  to  Literature adalah kreatifitas  mahasiswa  dalam  pembelajaran sastra.
Subyek dalam lesson study Introduction to Literature adalah mahasiswa semester 3 kelas A  yang  terdiri  dari  22  mahasiswa  dan  4  dosen dari rumpun konten yang terdiri dari satu dosen model  dan  3  dosen  observer.  Dosen-dosen tersebut  adalah:  Rohmy  Husniah,  SS.,  M.Pd., Disty Rahma Logikanti, SS., M.Si., Candra Hadi Asmara, M.Pd dan Dian Kurnia Oktaviani, S.Pd. LS dilaksanakan dalam 4 siklus dengan tahapan- tahapan plan , do dan see .
Tahapan plan (perencanaan)  dilakukan seminggu  sebelum do .  Dalam  kegiatan perencanaan  yang  dilakukan  oleh  tim  adalah membahas topik yang akan disampaikan kepada mahasiswa  dan  melihat  apakah  topik  tersebut diajarkan  sesuai  dengan  SAP  yang  sudah  ada ataukah ada perubahan. Setelah topik yang akan dibahas  diputuskan  maka  kegiatan  selanjutnya adalah  menentukan  dosen  model  kemudian membuat  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP). Metode pengajaran dan media dijelaskan dalam RPP; demikian pula alokasi waktu yang direncanakan  sehingga  pembelajaran  bisa efektif  dan  efisien.  Selanjutnya  adalah pembuatan  media  untuk  pengajaran  beserta Lembar Kerja Mahasiswa (LKM) dan instrumen yang  dipergunakan  untuk  mengevaluasi pembelajaran.  Plan  yang  dijadwalkan  hanya seminggu  sekali  ternyata  tidak  mencukupi sehingga plan hampir  selalu  dilakukan seminggu dua kali sebelum tahap do .
Setelah  persiapan  pembelajaran
dilakukan dalam plan maka langkah selanjutnya ialah do (pelaksanaan).  Dosen  model melaksanakan  proses  pengajaran  seperti  yang sudah tertuang dalam RPP yang merupakan hasil diskusi  tim  berdasarkan  pada  perbaikan- perbaikan yang harus dilakukan. Seorang dosen model mengajar di kelas dan tiga orang observer, yang  juga  di  luar  pengajar Introduction  to L i t e r a t u re ,   m e n g o b s e r v a s i   j a l a n n y a pembelajaran. Titik berat observasi adalah pada proses  pembelajaran  mahasiswa,  bukan  dosen model  yang  mengajar.  Setiap  observer mengamati  aktifitas  mahasiswa  yang  dibentuk dalam  beberapa  kelompok  pada  kegiatan  inti. Pengamatan  mereka  terekam  dalam  lembar pengamatan  yang  merupakan  instrumen monitoring  aktifitas  mahasiswa  di  kelas.  Agar pelaksanaan  pembelajaran  terdokumentasikan dengan baik maka kamerawan merekam proses pembelajaran  di  setiap  siklus.  Dokumentasi diperlukan  untuk  merefleksikan  pembelajaran sehingga hal-hal yang masih kurang optimal bisa diperbaiki di tahap selanjutnya.
Setelah  pengajaran  usai  maka  tim  LS berkumpul  lagi  di  ruang  rapat  FKIP  untuk mengadakan see (refleksi).  Hal  ini  bertujuan agar hal-hal penting yang terjadi pada saat proses pembelajaran  bisa  segera  ditindaklanjuti, dikembangkan  atau  diperbaiki.  Refleksi dipimpin  oleh  koordinator  tim  dengan  dibantu oleh  sekretaris.  Refleksi  bukan  untuk menganalisa  cara  dosen  model  mengajar melainkan untuk membahas respon mahasiswa terhadap  pembelajaran  serta  hal-hal  yang menjadi kekuatan dan kelemahan dalam proses pembelajaran  mahasiswa.  Tahapan  ini  diawali
dengan penjelasan dosen model tentang kendala dan pendukung pengajaran yang dilakukannya. S e t e l a h   i t u   m a s i n g - m a s i n g   o b s e r v e r menyampaikan  hasil  pengamatan  mereka. Penjelasan yang telah disampaikan dicatat oleh sekretaris sebagai data yang dipergunakan untuk didiskusikan pengembangan dan perbaikannya.

## T E K N I K   D A N   I N S T R U M E N TA S I PENGUMPULAN DATA.
Berdasarkan  fokus  dalam lesson  studi tentang kreatifitas mahasiswa dalam mata kuliah Introduction  to  Literature maka  data  yang diperlukan  adalah:  (1)  kemampuan  mahasiswa dalam memahami karya sastra (2) kemampuan mahasiswa  dalam  mengintepretasikan  karya sastra  secara  textual  dan  kontekstual  (3) k e m a m p u a n   m a h a s i s w a   d a l a m menampilkan/membacakan karya sastra dengan ekspresi yang sesuai (4) kemampuan mahasiswa dalam  mengembangkan  imajinasi  dengan membuat puisi sendiri.
Data  observasi  yang  didapat  dalam pembelajaran  di  kelas  kemudian  dikumpulkan, direduksi,  diverifikasi  kemudian  disimpulkan. Semua proses tersebut dilakukan tim LS melalui diskusi agar didapat hasil yang objektif. Analisis data  secara  deskriptif  digunakan  untuk memaparkan peningkatan kreatifitas mahasiswa dalam proses pembelajaran.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  dan  pembahasan  menjelaskan tentang pelaksanaan Lesson study dalam empat siklus dimulai dari tahap plan , do hingga see di setiap pertemuannya.

## 1. Siklus 1
Plan (Perencanaan)
Plan pertama dilakukan pada hari kamis, 19 September 2013 di ruang rapat FKIP.  Dosen pengampu  mata  kuliah  memberikan  paparan bahwa mahasiswa semester 3 kelas A merupakan mahasiswa  yang  90%  pasif. Introduction  to Literature merupakan matakuliah sastra pertama yang mereka tempuh. Oleh karena pembelajaran sastra  membutuhkan  kreatifitas  baik  dalam berfikir maupun dalam produk pembelajarannya maka  tim  memutuskan  untuk  merancang pembelajaran  yang  menarik  sekaligus  berbasis student-centered agar mereka aktif dan kreatif. Topik  yang  dipilih  dalam open  lesson yang pertama  ialah  elemen  prose  karakter. S e l a n j u t n y a   d i s u s u n   S a t u a n   A c a r a Perkuliahannya  agar  pembelajaran  berjalan dengan  terarah  dan  terencana.  Untuk  menarik perhatian mahasiswa maka setelah warming up dari  dosen  model  tentang  karakter  selanjutnya ialah  pemutaran  video  cerita  pendek  yang berjudul  “Hansel  and  Gretel”.  Setelah  itu dibentuk  beberapa  kelompok  kecil  untuk membahas karakter dalam cerita tersebut. Hasil p e m b a h a s a n   k e l o m p o k   k e m u d i a n dipresentasikan dan didiskusikan. Hasil diskusi mahasiswa  kemudian  disimpulkan  dengan arahan  dosen  model  sehingga  mereka mendapatkan  inti  materi  tersebut  melalui pembahasan materi yang mereka lakukan sendiri dengan  kelompoknya.  Selanjutnya  adalah menyusun  power  point  yang  akan  digunakan dosen  model  di  akhir  pembelajaran  setelah presentasi  hasil  diskusi  kelompok  dan  terakhir menyusun  Lembar  Kerja  Mahasiswa  dan
Rohmy Husniah : Meningkatkan Kreatifitas Mahasiswa
instrumen  evaluasinya.  Karena  perencanaan yang  belum  tuntas  terutama  dalam  membuat power  point  dan  LKM  maka plan dilanjutkan keesokan  harinya  setelah  sholat  jumat  (pukul 13.00 – 14.00).
Do (Pelaksanaan)
Do pertama dilakukan pada hari Selasa, 24 September 2013 di ruang A3.17 mulai pukul 08.00  hingga  09.40.  Dosen  model  yang melakukan  pengajaran  ialah  Disty  Rahma Logikanti,  SS.,  M.Si,  sedangkan  tiga  dosen lainnya  berperan  sebagai  observer.  Langkah pembelajaran  pertama  yang  dilakukan  dosen model ialah mem warming up mahasiswa dengan menanyakan  tentang  cerita  apa  yang  pernah mereka baca. Kemudian siapa saja tokoh dalam cerita tersebut. Setelah beberapa saat kemudian baru  ada  satu  mahasiswa  yang  merespon pertanyaan  dosen  dengan  memberikan jawabannya.
Selanjutnya,  mahasiswa  diputarkan video cerita pendek yang berjudul “Hansel and Gretel”. Setelah pemutaran video yang berdurasi sekitar  10  menit  tersebut,  dosen  menjelaskan bahwa mahasiswa akan menganalisa penokohan dalam  cerita  tersebut.  Kemudian  dosen membentuk  mahasiswa  menjadi  beberapa kelompok. Setelah duduk dengan kelompoknya masing-masing,  mereka  mendapat  LKM  untuk tiap  kelompok.  Kemudian  video  cerita  pendek tersebut diputar lagi untuk kedua kalinya.
Setelah itu mahasiswa diberi kesempatan untuk  berdiskusi.  Baik  dosen  model  maupun observer mengamati aktifitas mahasiswa dalam berdiskusi.  Mereka  sudah  aktif  terlibat  dalam kegiatan  berdiskusi  dengan  kelompoknya
meskipun  beberapa  kelompok  masih  nampak ragu  untuk  menjawab  Lembar  Kerja  mereka. Mereka  kebingungan  dengan  pertanyaan  yang ada di LKM dan mereka takut jika jawabannya akan  salah.  Metode  diskusi  merupakan implementasi  dari  pendekatan  bahasa  karena mahasiswa diberi kesmpatan untuk menganalisa suatu elemen karya sastra dengan memfokuskan perhatian mereka pada penggunaan bahasa yang mereka  peroleh  dari  pemutaran  video  cerita pendek tersebut.
Ketika  waktu  untuk  berdiskusi  telah habis,  dosen  meminta  tiap  kelompok  untuk mengirimkan  satu  wakilnya  untuk  maju membacakan  hasil  diskusi  mereka.  Namun ketika  masing-masing  perwakilan  kelompok maju  untuk  membacakan  hasil  diskusi kelompoknya, mahasiswa yang lain tidak begitu memperhatikannya.
Tahap  selanjutnya,  dosen  menanyakan kepada  seluruh  mahasiswa  tentang  inti  dari cerita  pendek  tersebut.  Dalam  hal  ini  dosen mengaplikasikan  pendekatan  parafrase  dimana mahasiswa  berusaha  menjelaskan  makna  dari suatu  cerita  pendek  dengan  menggunakan kalimat  mereka  sendiri.  Meskipun  pada  saat membacakan  hasil  diskusinya  mahasiswa banyak  yang  tidak  memperhatikan  temannya, namun pada saat dosen berusaha mengarahkan makna “Hansel and Gretel” dan membahas hasil diskusi  mereka,  mahasiswa  nampak  mulai tenang  dan  memperhatikan  penjelasan  dosen dengan menggunakan power point. Selanjutnya dosen  meminta  pendapat  mahasiswa  tentang penokohan dalam ceirta. Dari jawaban beberapa mahasiswa, mereka dapat menyimpulkan sendiri
tentang tokoh protagonis dan antagonis sehingga pesan  moral  bisa  didapatkan.  Proses  ini merupakan implementasi dari pendekatan moral dan  filosofi  di  mana  mahasiswa  mampu mengambil  pesan  moral  dalam  suatu  cerita pendek.
See (Refleksi)
Lima  belas  menit  setelah do dilakukan para tim LS segera melakukan see di ruang rapat FKIP.  Kesempatan  pertama  untuk  berbicara diberikan  kepada  Disty  Rahma  Logikanti,  SS., M.Si.  sebagai  dosen  model.  Kesan  yang disampaikan oleh dosen model ialah mahasiswa masih  banyak  yang  pasif  dan  waktu pembelajaran  yang  sedikit  (2  sks)  sehingga mahasiswa tidak bisa maksimal aktifitasnya dan dosen  tidak  bisa  memberikan  paparan  yang maksimal  di  akhir  perkuliahan  setelah  diskusi. Para  observer  juga  melihat  hal  yang  sama, mereka juga menambahkan bahwa waktu yang sempit  mengakibatkan  mahasiswa  dan  dosen memberikan  penjelasan  dengan  buru-buru sehingga belum bisa mendalam pembahasannya. Oleh  sebab  itu  untuk  perbaikan  selanjutnya adalah  mengorganisir  diskusi  kelompok terutama waktu membacakan hasil diskusi agar mahasiswa  bisa  lebih  kreatif  lagi  dalam menelaah  suatu  karya  sastra  dan  membuat aktifitas  serta  media  pembelajaran  yang meningkatkan  kreatifitas  berfikir  dan  fisik mereka.

## 2. Siklus 2
Plan (Perencanaan)
Plan yang  kedua  dilakukan  di  ruang rapat  FKIP  pada  hari  kamis,  3  Oktober  2013.
Karena mahasiswa masih pasif dan belum bisa kreatif  dalam  menganalisa  cerita  pendek  maka untuk topik setting digunakan teknik eksplorasi pendapat  mahasiswa  di  awal  pembelajaran. Setelah  RPP  disusun  dan  menentukan  dosen model  maka  kegiatan  berikutnya  adalah membuat  LKM  dan  power  point.  Untuk menciptakan “ice breaker” agar mahasiswa bisa lebih  bebas  menuangkan  idenya  maka  LKM dibuat  dalam  kertas  manila  dengan  skenario pembelajaran  menempelkan  manila  di  white board agar tercipta gerakan motorik mahasiswa. Karena waktu yang telah habis maka plan kedua diadakan keesokan harinya setelah sholat jumat untuk membuat power point.
Do (Pelaksanaan)
Do kedua dilakukan pada hari selasa, 8 Oktober  2013  di  ruang  a3.17  dengan  dosen model  Dian  Kurnia  Oktaviani,  S.Pd.  Ketiga dosen  lainnya  melaksanakan  tugasnya  sebagai observer  mengamati  aktifitas  mahasiswa. Seperti  yang  telah  direncanakan,  dosen  model memutar  kembali  video  “Hansel  and  Gretel” sekali.  Setelah  itu  dosen  mengeksplorasi pendapat mahasiswa tentang latar cerita pendek tersebut.  Dengan  membuat  kolom-kolom  di word yang  ditampilkan  di  layar  LCD,  dosen memandu  mahasiswa  dengan  pertanyaan- pertanyaan  detil  tentang setting .  Mahasiswa nampak  antusias  karena  mereka  mampu memahami  apa  yang  ditanyakan  dosen. Merekapun menjawab dan menjelaskan setting dalam  cerita  bahkan  didetailkan  dengan imajinasi mereka sendiri.
Setelah  selesai  dengan  “Hansel  and Gretel” kemudian mahasiswa dibentuk menjadi
beberapa kelompok kecil. Tiap kelompok diberi selembar  cerita  pendek  tanpa  judul  dan  kertas manila.  Mereka  diberi  waktu  untuk  membaca cerita tersebut dan menganalisa setting nya yang ditulis  di  manila.  Mahasiswa  nampak  antusias dalam  berdiskusi  dan  mereka  sudah  tidak nampak ragu ataupun bingung lagi seperti pada do  pertama.  Beberapa  anggota  kelompok nampak  mencari  kata  baik  melalui printed dictionary maupun  kamus  elektrik,  sedangkan lainnya sibuk menulis di karton.
Setelah  hasil  diskusi  selesai  ditulis  di karton  mereka  menempelkan  karton-karton tersebut di whiteboard dan dinding kelas dengan menggunakan double tape . Dosen meminta tiap kelompok  untuk  mengamati  pekerjaan kelompok lainnya dan mengarahkan mahasiswa untuk  menyampaikan  pendapatnya  tentang pekerjaan  kelompok  lain.  Walaupun  cerita tersebut  sangat  pendek  namun  ternyata mahasiswa  telah  mampu  berfikir  kreatif  dan mampu  menuangkan  imajinasi  mereka  untuk menjelaskan setting secara  detail.  Hal  itu terbukti dengan banyaknya paparan setting yang tidak ada di teks namun merupakan sense yang sesuai  dengan setting cerita.  Mahasiswa  juga mampu menceritakan kembali isi cerita dengan bahasa  mereka  dan  mereka  merasakan keprihatinan  terhadap  nasib  tokoh  utama  yang kehilangan  keluarganya  ketika  badai  salju. Pendekatan parafrase, bahasa, moral dan filosofi bersinergi  dengan  baik  dalam  menhantarkan kreatifitas mahasiswa untuk kritis berfikir.
Setelah mahasiswa menemukan ide dari materi setting dengan  paparan  mereka  maka selanjutnya dosen memperkuat dan menjelaskan
temuan  mereka  tentang  teori  setting  melalui power point.
See (Refleksi)
Reflleksi  dilakukan  10  menit  setelah pelaksanaan do di ruang SAL ( Students Access Learning ).  Dosen  model  masih  mempunyai kesulitan  yang  sama  untuk  mengatur  waktu namun  mahasiswa  sudah  kelihatan  aktif  dan menikmati  kegiatan  mereka.  Para  observer menambahkan  bahwa  waktu  banyak  tersita  di analisa  “Hansel  and  Gretel”  atau  pre-teaching ketika  dosen  memwarming  up  mahasiswa. Karena mereka begitu antusias mengemukakan imajinasi  mereka  terutama  dalam abstract setting cerita  pendek  tersebut  sehingga  waktu banyak tersita pada kegiatan tersebut.
Dari  data  tersebut  maka  untuk pengajaran  selanjutnya  kegiatan  untuk mahasiswa  harusnya  tetap  kegiatan  yang menarik  yang  melibatkan  mereka  untuk berkreasi  dengan  benar-benar  memperhatikan menejemen waktu pembelajaran.

## 3. Siklus 3
Plan (Perencanaan)
Plan dilaksanakan  pada  tanggal  17 Oktober  2013  di  ruang  rapat  FKIP  pada  pukul 13.00 – 15.00.  Topik yang akan diajarkan adalah drama.  Untuk  meningkatkan  kreatifitas mahasiswa  maka  perkuliahan  akan  dimulai dengan penampilan drama dari masing-masing kelompok yang akan dibentuk pada pertemuan biasa  non-LS  oleh  dosen  pengampu.  Naskah drama yang dipilih adalah “The Bank” dengan pertimbangan  dialognya  tidak  panjang mengingat mahasiswa mempunyai waktu hanya
3 hari untuk menghafalkannya. Drama tersebut juga terdiri dari beberapa babak pendek sehingga bisa  dibagi  untuk  beberapa  kelompok  dengan mudah  untuk  tiap  babak.  Dosen  model  yang terpilih  ialah  Candra  Hadi  Asmara,  M.Pd. Setelah itu maka disusun SAP, power point dan Lembar Kerja Mahasiswa.
Do (Pelaksanaan)
Pelaksanaan Lesson  studi yang  ke-3 diadakan  pada  hari  Selasa,  22  Oktober  2013 pada pukul 08.00 – 09.40 di ruang A3.17. Setting ruangan  dirubah  dengan  membentuk  tempat duduk  mahasiswa  menjadi  U  shape  agar  di tengahnya  bisa  dijadikan  panggung  untuk penampilan drama.   Pak Candra sebagai dosen model berusaha melakukan pre-teaching dengan memberikan  pertanyaan-pertanyaan  kepada mahasiswa  tentang  definisi  drama.  Namun mahasiswa nampak resah dan tidak fokus pada pertanyaan-pertanyaan  tersebut  karena  mereka masih  berusaha  menghafalkan  dialog  drama yang akan ditampilkan.
Kemudian  para  mahasiswa  maju  dan menampilkan  drama  sesuai  dengan  urutan kelompok  yang  bertugas  agar  jalan  ceritanya runtut.  Meskipun  tiap  kelompok  menampilkan babak  yang  berbeda  dengan  cerita  dan  tokoh yang  sama,  namun  ekspresi  dan  properti  yang mereka  kenakan  berbeda-beda.  Hal  ini menunjukkan  kreatifitas  mereka  dalam memahami  isi  teks  drama  yang  diwujudkan dalam  bentuk  ragam  properti  dan  ekspresi karakter  yang  dimainkan.  Mereka  nampak sangat menikmati peran yang mereka mainkan meskipun  beberapa  diantaranya  masih  kurang lancar  dalam  berdialog  disebabkan  oleh  usaha
mereka  untuk  mencoba  mengingat  dialognya. Dalam  hal  ini  mereka  telah  melakukan  suatu pembelajaran dengan pendekatan bahasa karena menampilkan  suatu  karya  sastra  dengan  kreasi bahasa  dan  pengaturan  setting  serta  properti karakter yang mendukung.
Setelah  semua  kelompok  memainkan drama,  dosen  memberi  kesempatan  pada mahasiswa  untuk  menyampaikan  pendapat mereka tentang penampilan drama tersebut, baik tentang  penampilan  kelompok  mereka  sendiri maupun penampilan kelompok lainnya. Dalam proses tersebut juga terjadi parafrase teks drama dimana mahasiswa menyampaikan cerita drama tersebut  dalam  bentuk  prosa  dengan  bahasa mereka sendiri.
L a n g k a h   t e r a k h i r   d a l a m   i n t i pembelajaran  ialah  analisa  drama  dengan menggunakan  lembar  kerja  mahasiswa.  Setiap kelompok  berdiskusi  tentang  elemen  drama yang telah mereka mainkan dan menuliskannya dalam selembar karton. Pada kegiatan kelompok ini  mereka  memang  masih  aktif  berdiskusi namun  secara  fisik  mereka  nampak  agak kelelahan.  Hal  ini  dimungkinkan  karena persiapan  mereka  yang  cukup  menyita  tenaga dan pikiran sebelum bermain peran.
Setelah  hasil  diskusi  mereka  tuliskan dalam  selembar  karton,  tiap  kelompok menempelkan karton tersebut di whiteboard dan dinding kelas. Kemudian dosen meminta mereka untuk  memberi  komentar  tentang  hasil  diskusi kelompok lain. Mahasiswa nampak tidak begitu bersemangat, hal ini berlawanan dengan antusias serta  semangat  mereka  waktu  bermain  peran. Namun mereka masih bisa menemukan hal lucu
pada  drama  komedi  yang  mereka  mainkan dimana  seorang  perampok  yang  bodoh  justru harus kehilangan semua uang miliknya dari hasil rampokan  terdahulu  ketika  mau  merampok sebuah bank.
Langkah  terakhir  ialah  penguatan pemahaman  materi  dan  kesimpulan  yang diarahkan  oleh  dosen  dengan  menggunakan power point.
See (Refleksi)
Refleksi  dilaksanakan  setelah do di ruang  rapat  FKIP.  Dari  hasil  pengamatan  dan komentar  dosen  model  diperoleh  data  bahwa mahasiswa  sudah  sangat  kreatif  dalam memaknai dan menampilkan satu karya sastra. Mereka  juga  menyukai  aktifitas  yang melibatkan kemampuan motorik mereka seperti bermain  peran  dan  menempel  karton  di whiteboard. Namun mereka masih kurang begitu berminat terhadap kegiatan yang bersifat kurang dinamis seperti berdiskusi kelompok dan hingga lesson  studi  yang  ke  3  belum  ada  seorang mahasiswapun yang bertanya baik kepada dosen maupun kepada temannya tentang materi yang mereka pelajari.

## 4. Siklus 4
Plan (Perencanaan)
Plan pada siklus yang terakhir diadakan pada  hari  Kamis,  7  November  2013  di  ruang rapat  FKIP.  Topik  yang  akan  diambil  ialah poetry .  Untuk  membuat  mahasiswa  menjadi lebih  kreatif  maka  tim  LS  memutuskan  untuk menggunakan benda-benda nyata sebagai obyek dalam  membuat  puisi.  Benda-benda  nyata tersebut  antara  lain:  wortel,  pen,  buah  naga,
tomat, beras, pin, mangga, dan lain-lain. Setelah itu  merancang  pembuatan  RPP,  memilih beberapa puisi untuk ditampilkan dan dianalisa serta  membuat  Lembar  Kegiatan  Mahasiswa. Rencana  selanjutnya  ialah  membagi  benda- benda tersebut untuk dibawa oleh keempat dosen yang  merupakan  anggota  tim.  Karena  waktu yang tidak mencukupi maka pembuatan power point  dilakukan  pada  hari  Jumat  setelah  sholat Jumat.
Do (Pelaksanaan)
Pelaksanaan do yang terakhir dilakukan tidak pada hari selasa seperti biasanya melainkan pada hari Senin, 11 November 2013 dikarenakan ada kunjungan Bapak Sukirman sebagai monev dari  Jakarta.  Meskipun  pembelajaran dijadwalkan  pada  pukul  09.00  –  10.40  namun pada pukul 08.00 mahasiswa sudah siap semua di dalam kelas. Pembelajaran di lesson studi ini nampak lain daripada yang lain karena tim yang masuk di kelas cukup banyak. Selain satu dosen model,  3  observer  dan  1  kamerawan  seperti biasanya, ada tambahan monev dari Jakarta yaitu Dr. Sukirman, ketua program Lesson Study FKIP Unmuh  Gresik  Nur  Fauziyah,  M.Pd.,  monev internal  Slamet  Asari,  M.Pd.  dan  Dr.  Sri Uchtiawati, M.Si. serta observer dari pendidikan Matematika  Midjan,  M.Pd.  Nampak  bahwa mahasiswa  sangat  suka  jika  diadakan open lesson dan  dikunjungi  banyak  observer. Perkuliahan  kemudian  diajukan  menjadi  pukul 08.30.  Dosen  model  yang  tampil  ialah  Rohmy Husniah,  SS.,  M.Pd.  Pada  awal  pembelajaran ditampilkan puisi “Snow” yang merupakan puisi pendek  4  baris.  Dosen  meminta  salah  seorang mahasiswa  untuk  membacakan  puisi  tersebut.
S e t e l a h   i t u   m e r e k a   d i m i n t a   u n t u k memparafrasekan puisi tersebut dengan bahasa mereka  sendiri.  Dari  awal  pembelajaran mahasiswa sudah nampak antusias untuk belajar. Bahkan  untuk  pertama  kalinya  beberapa mahasiswa  mengajukan  pertanyaan  kepada dosen  tentang  perbedaan  “line”  dan  “stanza” pada  sebuah  puisi.  Dosen  tidak  memberikan jawaban langsung, namun membacakan sebaris puisi  dan  mengarahkan  mahasiswa  tentang pengertian  “line”.  Setelah  mereka  bisa menemukan  jawabannya,  dosen  ganti  bertanya ada  berapa  line  dalam  puisi  tersebut?  Sampai mereka  menemukan  definisi  stanza  dari jawaban-jawaban  mereka  sendiri  atas pertanyaan-pertanyaan  yang  diberikan  dosen. Kemudian mereka juga menganalisa rhyme dari Snow . Puisi kedua yang dianalisa ialah Bees in the Trees . Dengan metode yang sama mahasiswa berhasil  menemukan  inti  dari  materi pembelajaran  yaitu rhyme  scheme dalam rhyming  poem .  Mahasiswa  terlihat  aktif  sekali d a l a m   m e r e s p o n   p e r t a n y a a n   d o s e n , memparafrasekan  puisi  dan  menjelaskannya dengan intepretasi mereka sendiri.
Setelah  tampilan  puisi  di  slide  show, mahasiswa  dibentuk  menjadi  beberapa kelompok untuk melakukan dua aktifitas utama secara  berkelompok.  Aktifitas  pertama  yang harus  mereka  diskusikan  ialah  menganalisa makna  dan rhyme  scheme puisi Night  Comes . Mahasiswa nampak sibuk mencari arti beberapa kata sulit dalam puisi di kamus mereka. Untuk sejenak  kelas  menjadi  hening  karena  mereka berkonsentrasi  membaca  puisi  tersebut  dalam hati  sebelum  menganalisanya.  Kemudian
mereka  mendiskusikan  makna  dan rhyme scheme puisi tersebut dengan kelompoknya.
Setelah  waktu  yang  ditentukan  habis, tiap  kelompok  mengirimkan  satu  wakilnya untuk  membacakan  hasil  analisa  mereka  di depan  kelas.  Meskipun  pada  intinya  pendapat mereka tentang makna puisi adalah sama namun kata-kata  yang  mereka  gunakan  beragam. Sedangkan  untuk rhyme  scheme ,  mereka menyatakan jawaban yang sama tiap kelompok.
Setelah  itu,  dosen  mengarahkan m a h a s i s w a   u n t u k   b e r s a m a - s a m a memparafrasekan  puisi  tersebut  dan  kembali mengulang  pemaknaannya.  Pada  saat  kegiatan pertama  ini  selesai,  Bapak  Sukirman  selaku monev dari Jakarta bersama dengan tim monev internal  yang  lain  meninggalkan  kelas  untuk memonev  mata  kuliah  lain  yang  juga  sedang mulai open lesson .
Selanjutnya,  dosen  meminta  tiap kelompok  untuk  memilih  benda-benda  nyata yang  telah  diletakkan  di  atas  meja  di  barisan paling depan. Benda yang mereka pilih otomatis menjadi nama kelompok mereka. Benda-benda yang  dipilih  masing-masing  kelompok  antara lain:  mangga,  mobil  mainan,  boneka  piglet, beras,  pen  dan  buah  naga.  Kemudian,  mereka diminta untuk mengambil benda-benda tersebut untuk diamati dan diimajinasikan. Produk yang harus mereka buat ialah empat baris puisi berima tentang  benda  pilihan  mereka.  Mahasiswa nampak mulai berkonsentrasi mengamati benda yang  mereka  pilih.  Kemudian  mereka  mulai menuliskan  kata-kata  tentang  benda  tersebut. Selanjutnya, mata mereka nampak menerawang menandakan mereka sedang berimajinasi untuk
menuangkan ide tentang benda tersebut. Semua mahasiswa  terlibat  dalam  proses  diskusi  yang memerlukan  konsentrasi  dan  kreatifitas  untuk membuat suatu puisi pendek yang berima. Pada saat  menuliskan  puisinya  nampak  ada  yang tersenyum senyum sendiri atau tertawa dengan kelompoknya menandakan mereka geli dengan puisi buatan mereka yang mungkin mengandung pesan humor.
Setelah waktu yang ditentukan, satu per satu  perwakilan  kelompok  maju  untuk membacakan puisi mereka. Kelompok yang lain menganalisa  pesan  yang  disampaikan  penyair dalam  puisi  tersebut  dan  pola  rimanya.  Puisi- puisi  yang  mereka  buat  merepresentasikan imajinasi  dan  pendapat  mereka  tentang  benda yang  mereka  pilih.  Misalnya:  ada  yang berpendapat bahwa hidup hampir tidak mungkin tanpa  beras,  mangga  itu  meskipun  enak  tapi membuat  gigi  sakit  dan  sebagainya.  Mereka mengimajinasikan  dan  menyusunnya  dalam bahasa  yang  indah  dan  masing-masing  punya khas kreatifitas sendiri.
Sebagai  penguatan  materi,  mahasiswa lalu  ditampilkan  puisi  yang  berjudul  “Celery” karya  Ogdan  Nash.  Dengan  sangat  lancar mereka  memaknai  puisi  tersebut  dan menyebutkan rimanya.
See (Refleksi)
Refleksi yang terakhir diadakan di ruang teleconference  bersama  Dr.  Sukirman  dan seluruh  tim Lesson  Study yang  telah mengadakan open  lesson hari  itu.  Untuk  mata kuliah Introduction  to  Literature secara  umum mahasiswa  sudah  aktif  dan  kreatif  namun penggunaan  medianya  yang  belum  maksimal.
Disarankan  agar  mahasiswa  menggunakan laptop untuk menuliskan hasil diskusi dan puisi mereka  sehingga  bisa  ditampilkan  di  slide  dan dikomentari  bersama.  Untuk  dosen  disarankan agar membawa buku nilai karena apa yang sudah dilakukan  mahasiswa  sudah  sangat  kreatif  dan layak untuk dinilai secara langsung. Pada lesson studi siklus 4 ini juga diketahui bahwa ternyata mahasiswa  sangat  senang  ketika  diobservasi. Mereka  menjadi  lebih  semangat  dan  terpacu untuk  berkarya.  Hal  ini  dibuktikan  dengan kedatangan mereka yang sangat awal pada saat LS mau diadakan dan mereka tahu bahwa akan ada  monev  dari  Jakarta.  Beberapa  mahasiswa juga  menyatakan  kekecewaannya  ketika  pak Sukirman  meinggalkan  kelas  sebelum  kuliah usai. Mereka berkata bahwa mereka sebenarnya ingin  pak  Sukirman  mendengar  mereka membacakan  puisi  karya  mereka  sendiri.  Dari sini  bisa  disimpulkan  bahwa open  lesson memacu  semangat  mahasiswa  untuk  lebih kreatif dan berusaha melakukan hal yang terbaik dalam pembelajaran.

## DATA  KREATIFITAS  MAHASISWA DALAM PEMBELAJARAN
Berikut  ini  adalah  data  kreatifitas mahasiswa yang diperoleh dari keempat siklus lesson  studi  mata  kuliah  Introduction  to Literature.
Tabel 1a: Kemampuan mahasiswa dalam memahami dan mengintepretasikan karya sastra siklus 1

## No KEGIATAN
Kemampuan mahasiswa dalam memparafrase kan karya sastra Kemampuan mahasiswa dalam menganalisa elemen karya sastra Kemampuan mahasiswa dalam mengambil pesan moral dalam suatu karya sastra
Level Prosentasi 1 2 3
2 2
3
80%
60% 90%
Keterangan:
Level 1:  Jika mahasiswa hanya bisa membaca kembali  karya  sastra  yang  ada  tanpa mengintepretasikannya lagi.
Level 2 : Jika  mahasiswa  mampu  meng intepretasikannya  namun  belum mampu  menjelaskannya  dengan detail.
Level 3 : J i k a   m a h a s i s w a   m a m p u m e n g i n t e p r e t a s i k a n n y a   d a n menjelaskan  intepretasinya  namun tidak disertai bukti yang mendukung.
Level 4 : J i k a   m a h a s i s w a   m a m p u mengintepretasikannya,  menjelaskan dengan  detail  beserta  data-data  yang mendukung.Keterangan:
Untuk  data  kemampuan  mahasiswa  dalam menampilkan/membacakan  karya  sastra  hanya dilakukan  di  siklus  3  dan  4  mengingat  level kesulitan  yang  belum  layak  diberikan  pada siklus 1 dan 2.
Level 1 :   J i k a   m a h a s i s w a   h a n y a   b i s a membaca/menampilkan  karya  sastra dengan tidak lancar (tersendat-sendat) tanpa properti.
Level 2 :   J i k a   m a h a s i s w a   m a m p u membaca/menampilkan  karya  sastra dengan  lancar  namun  tanpa  gesture dan  intonasi  yang  tepat  dengan properti yang tidak sesuai.
Level 3 : Jika mahasiswa mampu menampilkan karya  sastra  dengan  gesture  dan intonasi  yang  tepat  dengan  properti yang sesuai namun tidak lengkap.
Level 4 : Jika mahasiswa mampu menampilkan karya  sastra  dengan  gesture  dan intonasi  yang  tepat  dengan  properti yang sesuai dan lengkap.
Sedangkan  data  untuk  kemampuan  mahasiswa dalam  mengembangkan  imajinasi  dengan membuat puisi sendiri hanya ada pada siklus 4 dan  100%  mahasiswa  mampu  membuat  puisi berdasarkan  imaginasi  mereka  sendiri  dari benda yang sudah mereka pilih.
Tabel 1b: Kemampuan mahasiswa dalam memahami dan mengintepretasikan karya sastra siklus 2

## No KEGIATAN
Kemampuan mahasiswa dalam memparafrase kan karya sastra Kemampuan mahasiswa dalam menganalisa elemen karya sastra
Kemampuan mahasiswa dalam mengambil pesan moral dalam suatu karya sastra Level Prosentasi 1 2 3 3 4 3 90% 90% 90%
Tabel 1c: Kemampuan mahasiswa dalam memahami dan mengintepretasikan karya sastra siklus 3

## No KEGIATAN
Kemampuan mahasiswa dalam memparafrase kan karya sastra Kemampuan mahasiswa dalam menganalisa elemen karya sastra Kemampuan mahasiswa dalam mengambil pesan moral dalam suatu karya sastra
Level Prosentasi 1 2 3 3 3 3 90% 75% 95%
Tabel 2a: Kemampuan mahasiswa dalam menampilkan/ membacakan karya sastra siklus 3

## No KEGIATAN
Kemampuan mahasiswa dalam memahami karakter yang dimainkan/dibacakan
Kemampuan mahasiswa dalam mengekspresi kan tampilan/bacaannya
Kemampuan mahasiswa dalam membuat sense of setting sesuai karya sastra yang ditampilkan/ bacakan
Level Prosentasi 1
2
3
3 2 3 90% 50% 93%
Tabel 2b: Kemampuan mahasiswa dalam menampilkan/ membacakan karya sastra siklus 4

## No KEGIATAN
Kemampuan mahasiswa dalam memahami karakter yang dimainkan/dibacakan
Kemampuan mahasiswa dalam mengekspresi kan tampilan/bacaannya
Kemampuan mahasiswa dalam membuat sense of setting sesuai karya sastra yang ditampilkan/
bacakan Level Prosentasi 1 2 3 3 4 3 93% 90% 93%
Rohmy Husniah : Meningkatkan Kreatifitas Mahasiswa

## KESIMPULAN
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  dari  lesson studi Introduction to Literature selama 4 siklus disimpulkan  bahwa  integrated  approach  dapat meningkatkan  kreatifitas  mahasiswa  dalam pembelajaran  sastra.  Selain  itu,  diperoleh  data b a h w a   m a h a s i s w a   l e b i h   t e r p a c u   d a n bersemangat dalam pembelajaran jika dilakukan secara open lesson .

## SARAN
Sebaiknya open lesson diterapkan bukan hanya  untuk  mata  kuliah  yang  di  LS  kan  saja, namun  juga  untuk  semua  mata  kuliah  karena terbukti  bisa  membuat  proses  pembelajaran lebih bisa memacu semangat baik dosen maupun mahasiswa  untuk  berusaha  melakukan perbaikan  dan  mencapai  hasil  yang  terbaik dalam pembelajaran.

## DAFTAR RUJUKAN
Carter,  R.  (1988).  The  integration  of  language
and literature in the English curriculum:
A narrative on narratives. In Holden, S.
(ed.). Literature and language . Oxford:
Modern English Publications, 3–7.
Carter,  R.  (1996).  Look  both  ways  before
crossing: Developments in the language and  literature  classroom.  In  Carter,  R. and  McRae,  J.  (eds.). Language, literature  and  the  learner .  London:
Longman, 1–15.
Case & Ken Wilson. 1981. Off Stage . London:
Heinemann Educational Books.
Duppenthaler,  P.  (1987).  Some  criteria  for selecting and designing activities for the
language  classroom. Modern  English Teacher , 15(1), 36–37.
Hwang, Diana dan Mohamed Amin Embi. 2007.
Approaches  Employed  by  Secondary School  Teachers  to  Teaching  the Literature Component in English . Jurnal Pendidik dan Pendidikan, Jil. 22, 1–23 Parwathy,  R.,  Richards,  C.,  Bhajan,  K.  and Thevy, R. (2004). Light on lit emerald: Selected Poems & short stories for Form 4 . Petaling Jaya: Pearson Malaysia Sdn. Bhd.
Richards,  J.  C.  and  Rodgers,  T.  S.  (1986).
Approaches  and  methods  in  language teaching .  Cambridge:  Cambridge University Press.
Rosli Talif.  (1995). Teaching  literature  in  ESL the  Malaysian  context .  Kuala  Lumpur:
Penerbit Universiti Pertanian Malaysia.