## ASPEK WACANA DALAM CERITA ANAK BERBAHASA INGGRIS

## Nur Fatimah
FKIP Universitas Ahmad Dahlan Yogyakarta
e-mail: nur_fatimah@uad.ac.id
Abstract This  study  aims  to  describe  cohesive  devices,  discourse  making  elements, and  children’s  characters  in  children’s  English  stories.  This  study  employed  the microstructural and macrostructural discourse analysis. The data source was http:// www.britishcouncil.org/ kids/stories. The findings are as follows. First, the English stories under study use cohesive devices such as references, substitutions, ellipses, and  conjunctions.  Second,  the  stories  present  positive  descriptions  of  children, showing that they can get along well, are pleasant, are altruistic, are close to families and friends, have dynamic and creative activities, and can solve problems.
Keywords : stories, grammatical analysis, lexical analysis, context

## PENDAHULUAN
Buku  cerita  anak  dalam  bahasa Inggris,  apalagi  yang  ditujukan  untuk meningkatkan kemampuan anak dalam berbahasa Inggris memiliki beberapa hal penting.  Selain  ilustrasi,  gambar  yang menarik, buku cerita bahasa Inggris un- tuk anak memuat aspek kebahasaannya juga.  Apakah  bahasa  Inggris  di  dalam cerita  itu  memang  sesuai  untuk  anak? Bagaimana  isi  cerita  anak  itu? Apakah ada nilai positif bagi anak dari cerita itu? Bagaimana pencitraan karakter anak di cerita anak? Bagaimana pengaruh cerita anak  terhadap  perkembangan  kepriba- dian  anak? Apakah  cerita  memberikan pengaruh  yang  positif  terhadap  anak? Apakah cerita anak sudah memperhati- kan perkembangan anak? Bertolak dari pertanyaan-pertanyaan  sederhana  itu, kegiatan  penelitian  bermaksud  untuk mengetahui  lebih  dalam  aspek-aspek wacana  dalam  cerita  anak  yang  dapat digunakan untuk pengajaran bahasa Ing- gris sebagai bahasa asing.
Menganalisis cerita - cerita terse- but  sudah  seharusnya  tidak  terbatas pada  aspek surface  structure sekedar
melihat susunan kata-kata yang tertata. Lebih  dari  itu  kandungan  cerita  yang kaya harus dilihat lebih dalam lagi. Un- sur-unsur  yang  berhubungan  dengan konteks terjadinya peristiwa perlu dili- hat untuk menangkap makna yang lebih komprehensif dari cerita-cerita itu. Oleh  karenanya,  analisis  wacana diperlukan  supaya  penikmat  cerita dapat mengerti tidak hanya aspek ben- tuk  dan  makna  dari  teks  tertulis  terse- but tapi juga konteks yang melingkupi karya yang diteliti.  Analisis wacana me- mungkinkan orang mengetahui sesuatu di  balik  yang  tertulis.  Melalui  analisis wacana diperoleh penafsiran mengenai konteks-konteks yang melingkupi suatu karya. Konteks- konteks itu dapat mun- cul dalam konteks kultural, situasi, fisik, epistemis,  dan  konteks  sosial.  Semua konteks  itu  berjalin  berkelindan  mem- bentuk hubungan membangun satu wa- cana utuh mengenai anak.
Anak  bukan  orang  dewasa.  Dia memiliki  karakteristik  sendiri.  Menu- rut Slattery dan Willis (2001) anak- anak sedang mengalami perkembangan fisik dan  psikologi  yang  pesat  dan  diliputi
rasa ingin tahu yang tinggi. Anak-anak suka belajar dengan berbagai cara. Me- reka  suka  bermain  dan  berimajinasi. Selain itu, mereka memahami situasi de- ngan petunjuk nonverbal, bukan dengan penjelasan tentang bahasa. Mereka me- nikmati sesuatu yang rutin dan diulang- ulang.  Akan  tetapi,  perlu  diingat  juga bahwa mereka memiliki perhatian yang singkat. Selanjutnya, ada pula ciri lain- nya. Anak-anak tertarik dengan hal-hal yang  “kini  dan  sini”  yang  ada  di  seki- tar mereka. Hurlock (1978) menyatakan di  masa  kanak-kanak  individu  bersifat egosentris.
Meskipun  mengalami  perkem- bangan  dari  waktu  ke  waktu,  cerita tetap  memuat  hal-hal  penting.  Di  an- taranya  adalah  bahwa  cerita  mengan- dung  kisah,  nilai-  nilai  budaya  dan sosial,  serta  pengembangan  imajinasi. Morrow  (1993)  berpendapat  bahwa cerita  membantu  anak  memperoleh kemampuan membaca. Cerita yang di- ulang-ulang  membantu mengembang- kan konsep mengenai kata, tulisan dan buku serta sikap positif dalam memba- ca, meningkatkan penguasaan kosakata dan  mendapatkan  pengalaman  dalam berbahasa.
Untuk  mengerti  apakah  suatu cerita  dapat  digunakan  untuk  penga- jaran  bahasa,  pengguna  cerita  perlu memperhatikan  hal-hal  berikut.  Se- bagai  contoh,  dari  aspek  bahasa,  yang perlu dicermati adalah apakah terdapat paralelisme,  kekayaan  kosakata,  aliter- asi, kontras, metafora, intertekstualitas, narasi, dan dialog yang ada dalam cerita anak (Cameron, 2001).  Aspek lain yang perlu menjadi perhatian adalah apakah ada struktur bahasa tertentu yang diberi penekanan,  pengulangan  dalam  peng- gunaan unsur bahasa tertentu ( formulaic language ), dan aspek kebahasaan lainnya dalam cerita.
Cerita yang baik menurut Marrow (1993) adalah cerita yang terstruktur. Di
dalamnya  ada  latar,  tema,  kejadian-ke- jadian  yang  menunjukkan  aktivitas  to- koh dalam menyelesaikan masalah dan resolusi atau penyelesaian masalah dan akhir cerita itu. Cerita dengan demikian dapat  memberikan  pengaruh  kepada pembacanya termasuk anak.
Melalui  cerita,  seorang  penulis mengkomunikasikan gagasannya kepa- da  pembaca.  Komunikasi  yang  terban- gun  di  antara  keduanya  disampaikan dalam  bentuk  kode-kode  bahasa  atau ujaran  pada  konteks  tertentu.  Dalam peristiwa  seperti  ini,  istilah  wacana dapat dimunculkan. Wacana ( discourse, berasal dari dis- cursus ) adalah satuan bahasa yang leng- kap, sehingga dalam hierarki gramatikal merupakan satuan gramatikal tertinggi atau  terbesar  (Chaer  dalam  Sumarlam (2003).  Dalam  wacana  terdapat  ekpresi ide yang umumnya di atas level kalimat yang memiliki kohesi dan koherensi se- hingga pesan yang ada dapat dipahami oleh pihak – pihak yang melakukan ko- munikasi.
Ide  ini  sejalan  dengan  pendapat J.S.  Badudu  (dalam  Eriyanto  (2001:  2).
Wacana  oleh  Badudu  dinyatakan  seb- agai Kesatuan bahasa yang terleng- kap dan tertinggi atau terbesar di atas  kalimat  atau  klausa  dengan koherensi dan kohesi yang tinggi yang  berkesinambungan,  yang mampu  mempunyai  awal  dan akhir  yang  nyata,  disampaikan secara lisan atau tertulis.
Penulis  juga  bersinggungan  de- ngan  wacana  di  saat  menyampaikan gagasannya  lewat  karya  sastra  yang dihasilkannya.  Cerita  yang  ditulis  mis- alnya, tidak bisa dilepaskan dari aspek wacana.  Dalam  cerita,  selain  terdiri dari rangkaian kata-kata, padanya juga memuat  konteks  jamannya.  Isi  cerita merefleksikan fenomena sosial di wak-
tu  tertentu.  Sehingga  mendiskusikan isi cerita seharusnya tidak hanya aspek bentuk  tapi  juga  makna  dan  kontek- snya. Konteks  dalam  pemakaian  ba- hasa  dapat  dibedakan  menjadi  empat. Keempat  konteks  itu  adalah  konteks fisik,  konteks  epistemis  atau  latar  be- lakang, konteks linguistik atau konteks, dan  konteks  sosial.  Tempat  terjadinya komunikasi,  latar  belakang  pembicara/ penulis dan pendengar/pembaca, ujaran atau  kalimat  lain  yang  menyertai  dan relasi  sosial  dan  latar  mempengaruhi pemakaian bahasa.
Pada telaah karya sastra, analisis wacana  diperlukan  untuk  mendapat pemahaman  yang  komprehensif  terha- dap isi karya sastra itu. Karena bahasa terdiri  atas  bentuk  dan  makna,  maka kajian  terhadap  karya  sastra  seperti cerita  perlu  dilihat  dari  struktur  lahir dan  struktur  batinnya.  Dengan  kata lain,  karya  sastra  tersebut  ditilik  de- ngan pendekatan mikrostruktural yakni kohesi  yang  merupakan  aspek  grama- tikal  wacana  dan  koherensinya  yang merupakan  aspek  leksikal  wacana  dan pendekatan  makrostruktural  dengan menganalisis konteks yang melingkupi- nya (Sumarlam, 2003). Analisis wacana memiliki  kelebihan  karena  analisis  ini tidak  hanya  membantu  untuk  menge- tahui bagaimana isi teks berita tapi juga mengetahui  bagaimana  pesan  itu  dis- ampaikan (Sobur, 2002).
Sebagaimana  disebutkan  sebe- lumnya,  pesan  yang  menjadi  muat- an  cerita  dapat  dicermati  dari  berb- agai  pendekatan.  Menurut  Sumarlam (2003)  kohesi  yang  ada  pada  cerita dapat  diketahui  melalui  pendekatan mikrostruktural.  Sebagai  contoh,  aspek gramatikalnya dapat ditelusuri melalui pengacuan ( reference: persona, demons- tratif  waktu  dan  tempat,  komparatif), penyulihan  ( substitution: nominal,  ver- bal,  frasal,  klausal),  pelesapan  ( ellipsis )
dan  perangkaian  ( conjunctions: penanda hubungan  sebab  akibat,  pertentangan, additif, sekuensial, waktu, cara, dll.). Lebih  lanjut,  aspek  leksikalnya dapat  diperoleh  dari  pengulangan (repetisi),  padan  kata  (sinonimi),  san- ding  kata  (kolokasi),  hubungan  atas- bawah  (hiponimi),  lawan  kata  (anto- nimi: oposisi mutlak, kutub, hubungan, hirarkial)  dan  kesepadanan  (ekuiva- lensi).  Pendekatan makrostruktural le- bih  berkait  dengan  masalah  konteks situasi  dan  budaya.  Menurut  Fanani (1995)  deskripsi  tentang  nilai  mengacu pada ringkasan cerita, inti dan tema ceri- ta. Sebagai contoh, melalui cerita dapat diperkenalkan nilai-nilai pendidikan, si- fat cerdik dan pandai, kasih sayang dan sebagainya.
Melalui analisis wacana tersebut, wacana anak cerita anak berbahasa Ing- gris dapat didiskusikan. Pada tokoh-to- koh  anak  yang  muncul  karakter  anak dapat  diteliti,  seperti  apakah  anak  dan lingkungan  berkembangnya  yang  tere- fleksikan  pada  diri  tokoh-tokoh  terse- but. Melalui  analisis  wacana  yang diterapkan,  sisi-sisi  yang  menyangkut kebahasaan  akan  bisa  diketahui.  Se- lain itu, aspek konteks sosial  pun akan dapat  dibahas  secara  menyeluruh  me- lalui  analisis  wacana  yang  diterapkan pada cerita – cerita yang digunakan un- tuk pendidikan dan pengajaran kepada anak. Dengan  demikian,  hasil  pene- litian  yang  membahas  analisis  wacana mengenai  anak  tersebut  akan  sangat membantu  dalam  mengambil  keputu- san berkait pendidikan dan pengajaran anak. Cerita dapat berperan dalam pem- bentukan konsep diri anak tentang siapa dan apa dia sebagai manusia (Hurlock, 1978).  Zipes,  dan  Morgan  dan  Rinvo- lucri  (dalam  Mixon  dan  Temu,  2006) menyatakan  bahwa  cerita  merupakan bagian dasar dari pendekatan whole lan-
guage untuk  melakukan  pembelajaran dalam  rangka  mencapai whole  person (manusia  seutuhnya)  dan  untuk  mem- beri masukan terhadap kondisi subcon- scious ( a  basic  part  of  the  whole  language approach  to  learning,  reaching  the  “whole person” and appealing to subconscious ) . Konsep  diri  yang  dimiliki  anak dipengaruhi  oleh  beberapa  hal.  Menu- rut  Crow  dan  Crow  (dalam  Hurlock, 1978) konsep diri di masa kanak-kanak adalah  dampak  atau  akibat  pengaruh dari  12  faktor  yang  melingkupi  anak- anak.  Faktor-faktor  itu  adalah  harapan orang  tua,  sikap  terhadap  anggota  ke- luarga, keadaan fisik anak, kematangan biologis,  pengaruh  media,  kesempat- an  sekolah,  tuntutan  sekolah,  agama, pendapat sebaya, masalah ekonomi ke- luarga,  masalah  pribadi  keluarga,  dan sikap terhadap teman sebaya. Menurut  Nurgiyantoro  (2005), cerita sebagai bagian dari wujud sastra anak memberikan setidaknya nilai per- sonal dan nilai pendidikan. Berkait nilai personal, cerita mempengaruhi perkem- bangan  emosional,  intelektual,  imaji- nasi, pertumbuhan rasa sosial, rasa etis dan religius. Dalam hal nilai pendidik- an,  cerita  berpengaruh  pada  eksplora- si  anak,  perkembangan  bahasanya, perkembangan  nilai  keindahan,  pena- naman wawasan multikultural dan ke- biasaan  membaca.  Berdasar  penjelasan tersebut, cerita berpeluang untuk mem- berikan  kontribusi  pada  pembentukan diri anak.
Pollard  ( http://www.ialf.edu/kip- bipa/papers/ )  melakukan  penelitian tentang pemanfaatan sastra lisan dalam pengajaran  bahasa  Indonesia  kepada pembelajar  Australia.  Pollard  memba- has keunggulan dan kelemahan meng- gunakan cerita tradisi lisan dan tentang ketertarikan pembelajar asing atas cerita tradisional  dibandingkan  dengan  pen- gajaran  konvensional.  Yang  juga    di- kupas adalah apakah cerita tradisi lisan
menempati posisi penting dalam penga- jaran bahasa Indonesia atau merupakan pelengkap  saja.  Perhatian  pembelajar asing  terhadap  nilai-nilai  budaya  yang ada  dalam  cerita  tradisi  lisan  tersebut juga  dianalisis.
Masih  terkait  cerita  dan  anak, Riris  K  Toha-Sarumpaet  menyajikan hasil  studinya  pada  forum  HISKI  2004 di  Yogyakarta.  Yang  dikaji  adalah Sas- tra  dan  Anak:  Penjajah  dan  Taklukannya. Temuannya menunjukkan bahwa  cerita anak tidak menempatkan anak sebagai tokoh sentral. Tokoh anak ternyata lebih banyak sebagai jalan masuknya ide-ide orang  dewasa  (orang  tua).  Karakter anak dalam cerita anak tidak menampil- kan dirinya sebagai anak-anak.
Gagasan  lain  terkait  cerita  dan anak disampaikan oleh Plaskota ( http:// www .  dominican.  edu/).  Menurutnya, membaca  dan  cerita  dapat  memberi- kan pengaruh pada pembentukan spiri- tual anak-anak.  Yang dimaksud adalah pembentukan identitas dan pengenalan kemampuan spiritual anak.
METODE Penelitian  ini  menggunakan pendekatan  mikrostruktural  dan  ma- krostruktural.  Data  berupa  wacana deskriptif naratif diperoleh dari wacana cerita anak berbahasa Inggris dari situs http://www.britishcouncil.org/kids/sto- ries . Pada situs tersebut terwakili bebe- rapa  genre  dalam  sastra  anak  sep- erti  folktale,  fabel,  fantasi  dll  (Lukens, 1999). Jenis  cerita  yang  dijadikan  sum- ber data adalah cerita little kids. Hal itu dengan pertimbangan bahwa jenis cerita tersebut dapat dipakai dalam kelas ba- hasa Inggris di sekolah dasar Indonesia mengingat isi, panjang cerita dan kom- pleksitas pemakaian bahasa bagi siswa Indonesia  yang  belajar  bahasa  Inggris. Cerita yang dijadikan sumber data, yai- tu: The Greedy Hippo, The Monster Shop-
ping  Trip , The  Twins  Week , Teddy’s  Ad- venture , Eric the Engine and The Rail Way Rock,  The  Magic  Spell, dan The  Princess and the Dragon. Untuk memperoleh data tersebut,  dilakukan  pembacaan  secara mendalam cerita-cerita anak yang dija- dikan sumber data. Langkah-langkah
penelitian yang dilakukan meliputi pengumpulan data, klasifikasi data, analisis mikro dan makrostruktural.  Setelah  itu  dilakukan penafsiran  terhadap  data  yang  masuk berdasarkan  teori  tentang  analisis  wa- cana. Aspek yang diangkat untuk diteli- ti  meliputi  bentuk  ( form )  dan  makna ( meaning ).  Tidak  hanya  aspek  leksikal yang dicermati, tapi juga kohesi supaya data  yang  diperoleh  untuk  menjawab pertanyaan  penelitian  tidak  hanya  ber- dasar pada rangkaian kata yang sifatnya permukaan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Cerita-cerita  yang  diteliti  me- nampilkan alat-alat kohesi yakni semua aspek  yang  termasuk  dalam  aspek gramatikal yang diteliti dengan analisis wacana. Aspek-aspek tersebut meliputi referensi,  substitusi,  elipsis  dan  kon- jungsi. Pada The Magic Spell dan The Prin- cess and the Dragon tidak ditemukan si- nonimi. Sementara antonimi tidak disa- jikan  pada The  Twins  Week .  Cerita The Greedy Hippo tidak memuat ekuivalensi. Ketiadaan  aspek  leksikal  itu  tidak  me- ngurangi  kejelasan  untuk  memperoleh gambaran  tentang  profil  anak  karena ada  konteks  situasi  dan  budaya  yang melingkupi cerita-cerita yang diteliti. Untuk  memberi  deskripsi  yang lebih jelas mengenai hasil kajian, berikut satu  contoh  penjelasan  dari  salah  satu cerita  yang  diteliti.  Cerita The  Monster Shopping  Trip menggunakan  referensi persona  pertama,  dan  ketiga  (tunggal dan jamak). Sebagai contoh adalah
(1)  Hairy Henry is a handsome green monster. He lives in a small house in the forest.
(2)  Loony  Lou  and  Gorgonzola  just don’t  know  what  to  buy  him.  ... they got the train to London.
(3)  I know just the place...
Terkait  dengan  pemakaian  re- ferensi terhadap tempat dan waktu, The Monster Shopping Trip juga memilikinya. Penggunaan time  reference sebagai  re- ferensi  demonstratif  berupa  kata  ganti penunjuk muncul dalam forest (data 1) , London (data  2) ,  station,  computer  shop, next. Sisi lain dalam kohesi gramatikal adalah  substitusi.  Yang  demikian  itu tampak pada penggunaan present yang ditunjukkan  dengan  substitusi  frasa pada: (4)  ...a  present.  “What  about a  ca- mera ?” (5)  “Let’s buy him a new pair of shoes .”
Berikutnya  adalah  jenis  kohesi gramatikal pelesapan. Dalam cerita The Monster Shopping Trip dimunculkan elip- sis  ekuivalensi  nomina  dan  pelesapan subjek, seperti pada (6)  “What  about  (buying  him)  a  ca- mera?”
(7)  We can visit Hairy Henry’s cousin Big Ben and (we) ask him...
Untuk  kohesi  gramatikal  berupa perangkaian  (konjungsi),  pada  cerita yang diteliti muncul pada data berikut. Dalam  data  (7)  terdapat  konjungsi and yang  menunjukkan  hubungan  additif. Contoh lainnya adalah (8)   But  then  Hairy  Henry  is  deserves it  as  he  is  such  a  nice  monster.
(hubungan sebab)
Kohesi leksikal pada The Monster Shopping  Trip dapat  dijelaskan  melalui data-data sebagai berikut.
(9)   Loony  Lou  and  Gorgonzola...
(repetisi bunyi)
(10)  “What about a camera?” “No, he’s got a camera.”(repetisi kata)
(11)  So they go the train...Big Ben waited for them ...(sinonimi) (17)  ...catching horrible human....such a nice monster. (antonimi) (18)  birthday..., present, cake (kolokasi) (19)  ...got the train ....waited for them at the station ...(kolokasi) (20)  ...buy him a present ...camera, choc- olates, short (hiponimi)
(21)  shop...computer  shop,  cake  shop (hiponimi)
(22)  Everything was monstrously mon- strous (ekuivalensi)
Selanjutnya,  berikut  penjelasan mengenai  tema,  penokohan,  alur,  latar cerita The Monster Shopping Trip. Cerita ini mengisahkan monster persahabatan Hairy Henry dengan Loony Lou dan Gor- gonzola . Hairy Henry adalah teman yang disukai  sehingga  pad  hari  ulang  ta- hunnya,  teman-temannya  mencarikan hadiah menarik untuknya. Alur bersifat progresif dengan latar pendukung yakni waktu ( soon, birthday ) dan tempat ( Lon- don, station, computer shop, cake shop ). Bagian  berikutnya  adalah  anali- sis  konteks  untuk  mendapatkan  un- sur-unsur  pembentuk  wacana.  Dalam The  Monster  Shopping  Trip, pembentuk wacana tersebut didukung oleh adanya data-data  sebagaimana  telah  disajikan sehingga interpretasi mengenai konteks situasi dan sosial budaya serta figur to- koh (yang mewakili) anak bisa didapat- kan.
(23)  “Let’s  buy  him  a  new  pair  of shorts.”
(24)  “I know!”  said Loony Lou. Let’s go shopping in London.
(25)  “  I  know  just  the  place,”  said  Big Ben and they went shopping.
Hairy Henry dalam cerita tersebut secara  eksplisit  sudah  dideskripsikan sebagai  sosok  monster  yang  tampan, cerdas, dan disenangi teman-temannya. Karenanya,  pada  hari  ulang  tahunnya, dia  mendapat  perhatian  dari  teman- temannya.  Mereka  mencarikan  hadiah yang menarik dan tepat, sampai-sampai mereka  harus  pergi  ke  London  untuk mendapatkan hadiah itu. Big Ben sepu- pu Hairy  Henry membantu Loony  Lou dan Gorgonzola untuk tujuan itu. Kisah The Monster Shopping Trip menggambar- kan  ketulusan  anak-anak  dalam  berte- man  dan  kerelaan  mereka  untuk  beru- saha demi membahagiakan sahabat. Kisah yang mirip dengan itu ter- jadi  pada  cerita Eric  the  Engine  and  the Railway  Rock. Cerita  ini  mengisahkan Eric,  si  mesin  yang  menyelamatkan kepentingan umum. Hewan-hewan lain seperti rabbit, fox, mouse dan seagull awal- nya  ingin  memindahkan  batu  pengha- lang supaya kereta dapat melaju dengan baik namun tak berhasil. Mereka kemu- dian memanggil Eric. Dari sini tampak alur bersifat progresif dengan latar pen- dukung  yakni  waktu  ( in  one  hour )  dan tempat ( here, on the train line, over the hill, over the cliff ). Dalam Eric the Engine and the Rail- way  Road pembentuk  wacana  tersebut dapat  dibantu  oleh  adanya  data-data berikut sehingga interpretasi mengenai konteks situasi dan sosial budaya serta figur  tokoh  (yang  mewakili)  anak  bisa didapatkan.
... “You go first, then you,” and he sent his friends ahead. “I’ll follow you.”...
...He  pushed  the  four  engines and the four engines pushed the rock....
...The  train  blew  its  horn. “Thaaaaank Yooooooou” Eric the Engine dalam cerita terse- but  digambarkan  sebagai  sosik  yang kuat,  penolong  dan  dapat  diandalkan.
Teman-temannya  (kelinci,  serigala,  ti- kus dan seagull mengetahui hal ini dan mempercayai  dan  mengandalkannya. Karenanya,  ketika  diperkirakan  akan ada bahaya kecelakaan kereta api, mer- eka  memanggil  Eric  untuk  membantu usaha supaya musibah tidak terjadi dan mereka bekerja bersama-sama. Dari Eric  the  Engine  and  the  Rail- way  Rock dapat  diperoleh  pesan  moral tentang  usaha  bersama  untuk  kepenti- ngan umum. Dengan mengetahui pihak mana yang dapat dimintai bantuan dan bagaimana  mengusahakannya  maka permasalahan dapat diselesaikan.
The Twins Week mengisahkan Kim dan Ken yang memiliki banyak aktivitas di kebun binatang tempat ayah mereka bekerja. Keduanya berteman dengan he- wan -hewan yang ada di sana dan me- reka selalu memiliki kegiatan yang me- nyenangkan setiap harinya. Alur bersi- fat  progresif  dengan  latar  pendukung yakni waktu (nama-nama hari, evening, night, lunch ) dan tempat ( zoo, park, pool, home ). Dalam The  Twins  Week pemben- tuk wacana tersebut dapat dibantu oleh adanya data berikut sehingga interpre- tasi mengenai konteks situasi dan sosial budaya serta figur tokoh (yang mewaki- li) anak bisa didapatkan.
...He has so many things to do. On Mondays they take a shower, the hippos  join  the  fun.  They  watch TV  with  the  fish,  the  week  has just begun. On Tuesdays they eat breakfasts  with  the  pandas  and the frogs....
Dalam cerita The Twins Week terse- but  dideskripsikan  betapa  pertemanan dengan  hewan-hewan  di  kebun  bina- tang  dapat  menyenangkan.  Setiap  hari dapat  diisi  dengan  aktivitas  yang  me- narik  dan  bermanfaat  dengan  mereka. Binatang  yang  dihadirkan  tidak  hanya binatang jinak seperti ikan, burung dan
katak,  tapi  juga  binatang  buas  seperti buaya  dan  kuda  nil.  Melalui  paparan semacam ini anak-anak memperoleh ja- lan untuk menumbuhkan rasa cintanya kepada binatang.
Bagian berikutnya adalah ulasan mengenai cerita Teddy’s Adventure . Ceri- ta ini mengisahkan petualangan Teddy si boneka beruang yang berpindah-pin- dah  tempat  sampai  akhirnya  bertemu lagi  dengan  temannya  Kumiko. Anjing di  rumah  menyebabkan  Teddy  sampai di  tas  belanja,  ikut  shopping,  masuk trolley , tempat sampah, diambil burung, ditemukan  orang  dan  sampai  ke  seko- lah Kumiko, teman sekamarnya. Cerita mengalir  maju  atau  dengan  kata  lain alurnya  bersifat  progresif  dengan  latar pendukung  tempat  ( bedroom,  school, building ). Selanjutnya  dilakukan  analisis konteks untuk mendapatkan unsur-un- sur  pembentuk  wacana.  Dalam Teddy’s Adventure pembentuk  wacana  tersebut dapat  dibantu  oleh  adanya  data-data berikut sehingga interpretasi mengenai konteks situasi dan sosial budaya serta figur  tokoh  (yang  mewakili)  anak  bisa didapatkan.
...“How did you come to school?” she asked….
...Teddy lay sadly on the bedroom floor,  forgotten, when Kumiko went to Nursery school….
Teddy dalam cerita tersebut digam- barkan  sebagai  sosok  yang  kesepian. Kumiko teman sekamarnya bersekolah. Karena perbuatan anjing di rumah, Ted- dy mengalami  pengalaman  mencekam sampai  akhirnya  bertemu  lagi  dengan Kumiko di sekolahnya.
Dari Teddy’s  Adventure dapat  di- peroleh pesan moral bahwa pengalaman yang kurang atau tidak menyenangkan dapat  berujung  pada  sesuatu  yang  tak terduga.  Ini  seperti    pertemuan Teddy
dengan  Kumiko. Selanjutnya  adalah  pembahasan The  Magic  Spell. Cerita  ini  mengisah- kan  mimpi  buruk  yang  dialami  Billy. Mimpi  ini  berupa  kegiatan  coba-coba dan  ceroboh  yang  dilakukan  Billy  dan Tom. Aktivitas ini menjadikan Billy se- perti  gajah.  Dia  tidak  berhasil  mencari obatnya meski sudah mencari di Inter- net.  Cerita  diakhiri  dengan  terbangun- nya Billy yang kemudian mau pergi ke sekolah karena ternyata yang dikhawa- tirkannya  hanyalah  mimpi.  Alur  cerita bersifat  progresif  dengan  latar  pendu- kung waktu seperti nearly all night , dan next morning . cerita tersebut. Dalam The  Magic  Spell pemben- tuk wacana tersebut dapat dibantu oleh adanya data-data berikut  ini. ...‘Don’t be silly! What an excuse!’ she said…. ... ‘Hooray! I can go to school.’…
Billy dalam cerita tersebut digam- barkan  bersemangat  untuk  bersekolah setelah  menyadari  bahwa  dia  hanya mimpi buruk. Dia meyakini itu setelah mendengarkan  ekspresi  dari  Ibunya. Dari The  Magic  Spell diperoleh  pesan moral  bahwa  pengalaman  anak  dapat memberi kesan mendalam dan terbawa mimpi.
Selanjutnya  dijelaskan  hasil  ka- jian The  Princess  and  the  Dragon. Cerita ini  berisi  kebaikan  yang  membawa keberuntungan.  Dragon  yang  akhir- nya  berhasil  menyelamatkan  princess mendapat hadiah tas berisi emas. Cerita mengalir  maju  atau  dengan  kata  lain alurnya  bersifat  progresif  dengan  latar pendukung  tempat  ( castle,  tower,  in  the sky ) dan waktu ( once upon a time, night ). Dalam  cerita  itu  dikisahkan kesedihan king dan queen ketika prin- cess disekap  dan  rasa  bahagia  mereka setelah princess berhasil  diselamatkan menunjukkan  ikatan  alami  dan  orang tua. Orang tua mau melakukan apa saja
sebagai  bentuk  rasa  berterima  kasih kepada  penyelamat  anaknya. Princess yang  mengalami  penderitaan  akhirnya ditolong dari dragon yang ramah. ...The  king  and  queen  were  very sad. They promised to give a bag of  gold...The  dragon  rescued  the princess...The  king  and  queen were  so  happy...they  gave  the dragon the bag of gold.
Secara  ringkas,  aspek-aspek gramatikal dan leksikal yang ada dalam masing-masing  cerita  dapat  dicermati pada tabel 1.
Cerita-cerita  yang  diteliti  mem- berikan gambaran positif tentang anak. Anak-anak  diwujudkan  sebagai  sosok yang bisa bergaul, menyenangkan, me- mikirkan  orang  lain,  memiliki  kedeka- tan dengan keluarga dan teman, mem- punyai  aktivitas  dinamis  dan  kreatif, dan memiliki ide cemerlang.
Dari  ketujuh  cerita  yang  diteliti, anak  diperkenalkan  dengan  berbagai karakter  yang  ada.  Secara  garis  besar, karakter  tokoh  diambilkan  dari  bina- tang  (seperti  dalam The  Greedy  Hippo ), manusia  (dalam The  Twins  Week,  The Magic Spell, The Princess and the Dragon ) dan  yang  bersifat  nonmanusia  seperti monster  (dalam the  Monster  Shopping Trip ) dan benda mati (dalam Teddy’s Ad- venture dan Eric the Engine and the Rail- way Rock ). Tokoh utama dalam masing – ma- sing  cerita  yang  diwakili  ditampilkan dalam sosok yang beragam. The Greedy Hippo menampilkan Hippo si kuda nil. Pada The Twins Week dijumpai si kembar bernama  Kim  dan  Ken.  Sementara The Magic  Spell menampilkan  Billy.  Cerita The Princess and the Dragon diawali de- ngan  cerita  di  sebuah  kerajaan  yang putri rajanya diculik. Untuk the Monster Shopping Trip , tokohnya monster cerdas dan baik hati yakni Hairy Henry. Selan-
jutnya karakter dalam Teddy’s Adventure berupa  boneka  beruang  dan Eric  the Engine and the Railway Rock memperke- nalkan Eric si kereta penyelamat. Profil  anak  digambarkan  utuh dalam  tokoh  –  tokoh  tersebut.  Hippo mewakilinya  mengingat  anak  –  anak berkembang  fisik  dan  psikologisnya. Hippo  suka  makan  dan  memiliki  sifat serakah  dan  egois.  Sifat  ini  tentu  saja negatif. Dia mendapatkan pelajaran dari teman  –  temannya  yang  membuat  trik supaya jera.
The  animals  were  angry,  and thought they’d play a trick. They made  a  pie  from  fish  and  soap to make old Hippo sick. ... “I feel quite odd inside.” Now he had a tummy ache as hte cooks looked on  with  pride.  Hippo  learnt  his lesson. It was the end of all their troubles...
Tokoh Kim dan Ken digambarkan tinggal bersama orang tua di kebun bi- natang  dan  berinteraksi  dengan  satwa. Diceritakan  bahwa  anak-anak  dapat bergaul baik di sana. Tidak hanya den- gan binatang yang jinak (ikan, burung), dengan  binatang  buas  (seperti  buaya)
pun dikisahkan Kim dan Ken bisa. Dalam The  Magic  Spell ,  Billy menampilkan  sosok  anak  yang  lazim punya pengalaman yang beragam. Yang dialaminya  terbawa  dalam  mimpi  bu- ruk. Anak-anak kadang mengalami hal itu sehingga cemas dan khawatir. Semua keresahan itu dapat teratasi dengan pe- ran  Ibu  setelah  berakhirnya  mimpi. Anak dapat beraktivitas seperti biasan- ya de-ngan riang yakni bersekolah. Hubungan  anak  dengan  orang tua demikian dekat. Hal ini ditemukan dalam cerita The Princess and the Dragon. Penculikan dan penyekapan anak mem- buat  orang  tua  sedih. Princess ,  si  anak yang  diculik  melakukan  usaha  untuk membuat  pertolongan.  Dalam  hal  ini tokoh  anak  digambarkan  mampu  me- ngusahakan  pertolongan  (dalam  cerita ini dengan cara berteriak) sehingga akh- irnya  datang  penolong  (tokoh dragon ) yang menyelamatkannya. Cerita  lainnya The  Monster  Sho- pping Trip memperkenalkan Hairy Hen- ry  yang  tampan,  cerdas  dan  baik  hati. Karena  sisi-sisi  positifnya,  dia  disukai teman- temannya sehingga mereka rela berupaya  keras  untuk  mengusahakan hadiah ulang tahun kepada teman yang
Tabel 1 Aspek Gramatikal dan Leksikal pada Cerita Anak
Keterangan: ref   = referensi sin  = sinonimi   eli   = elipsis kol   = kolokasi sub   = substitusi ant  = antonimi rep  = repetisi eku  = ekuivalensi konj  = konjungsi hip  = hiponimi Judul Aspek gramatikal Aspek Leksikal ref sub eli konj rep sin ant kol hip eku The Greedy Hippo ¥ ¥ ¥ ¥ ¥ ¥ ¥ ¥ ¥ - The Monster Shopping Trip ¥ ¥ ¥ ¥ ¥ ¥ ¥ ¥ ¥ ¥ Eric the Engine and the Railway Rock ¥ ¥ ¥ ¥ ¥ ¥ ¥ ¥ ¥ ¥ The Twins Week ¥ ¥ ¥ ¥ ¥ ¥ - ¥ ¥ ¥ Teddy’s Adventure ¥ ¥ ¥ ¥ ¥ ¥ ¥ ¥ ¥ ¥ The Magic Spell ¥ ¥ ¥ ¥ ¥ - ¥ ¥ ¥ ¥ The Princess and the Dragon ¥ ¥ ¥ ¥ ¥ - ¥ ¥ ¥ ¥
disukainya. Anak-anak dalam cerita ini dilukiskan  dengan  sifat  berani  berini- siatif  mengadakan  perjalanan  sendiri, mengusahakan keperluan sendiri, men- jalin  hubungan  dengan  pihak  lain  (di- wakili Big Ben sepupu Hairy Henry) dan memberi kebahagiaan bagi temannya. Pendeskripsian  anak  lebih  bera- gam  melalui Teddy’s  Adventure. Anak- anak  bisa  mengalami  seperti  Teddy yang  sendirian  dan  kemudian  terlibat dalam petualangan mendebarkan. Akan tetapi semua itu berujung pada sesuatu yang  tak  terduga  tapi  menyenangkan, seperti  bertemunya  Teddy  dengan  Ku- miko, teman sekamarnya di tempat Ku- miko belajar. Pengalaman Teddy dapat memberikan optimisme bahwa hal yang mengenakkan,  menyenangkan  akan terjadi, kekhawatiran  atau pengalaman yang tidak mengenakkan akan berakh- ir.
Anak – anak juga dapat melaku- kan  tindakan  berharga  untuk  banyak orang  seperti  ketika  Eric  yang  menye- lamatkan London  train dari  musibah. Eric yang bekerja sama dengan teman- temannya berhasil menyingkirkan batu penghalang  sehingga  laju  kereta  Lon- don tetap bisa lancar sampai ke tujuan. Akhirnya  dapat  disimpulkan bahwa  cerita  yang  diteliti  memberikan gambaran positif tentang anak. Mereka diwujudkan  sebagai  sosok  yang  bisa bergaul,  menyenangkan,  memikirkan orang lain, memiliki kedekatan dengan keluarga  dan  teman,  mempunyai  akti- vitas dinamis dan kreatif, dan memiliki ide cemerlang.
Sifat-  sifat  tersebut  diperkuat dengan penyajian cerita yang memper- hatikan  aspek  gramatikal,  leksikal  dan konteks. Dari semua cerita yang diteliti, ditemukan adanya pengulangan-pengu- langan. Di antara repetisi yang menjadi temuan adalah pemakaian nama diri se- cara berulang- ulang yang menyiratkan pentingnya  kehadiran  tokoh  (anak)  di
dalam cerita. Selain  itu,  meskipun  ada  tokoh bukan  dari  manusia,  referensi  persona yang  digunakan  bukanlah ‘it’ yang dapat  diartikan  bahwa  eksistensi  si  to- koh diakui bukan sebagai benda (band- ingkan  dengan  diperkenalkan  Dave dalam The Lost Boy . Di dalamnya kepada tokoh anak laki – laki tidak digunakan he tapi it ).

## SIMPULAN
Cerita–cerita little  kids dapat dipakai  untuk  pengajaran  bahasa  Ing- gris  kepada  anak-anak  Sekolah  Dasar. Bentuk  bahasa  dan  isi  ceritanya  me- nampilkan  banyak  aspek  yang  men- dukung  pembelajaran  bahasa  Inggris kepada  anak-anak.    Cerita-cerita  yang diteliti  menampilkan  alat-alat  kohesi yakni  semua  aspek  gramatikal  yang diteliti dengan analisis wacana. Aspek- aspek tersebut meliputi  referensi, sub- stitusi, elipsis dan konjungsi. Kelebihan lain cerita-cerita terse- but  adalah  adanya  pesan-pesan  moral yang  berguna  untuk  perkembangan anak.  Cerita-cerita  yang  diteliti  mem- berikan gambaran positif tentang anak. Anak-anak  diwujudkan  sebagai  sosok yang bisa bergaul, menyenangkan, me- mikirkan orang lain, memiliki kedekatan dengan  keluarga  dan  teman,  mempu- nyai  aktivitas  dinamis  dan  kreatif,  dan memiliki ide cemerlang untuk menyele- saikan masalah.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Artikel  ini  diangkat  dari  pene- litian  mandiri  swadana  yang  dilak- sanakan pada tahun 2009. Ucapan teri- ma  kasih  disampaikan  kepada  mitra sejawat yang telah membantu kegiatan verifikasi  dan  triangulasi  data  dan  ha- sil penelitian. Ucapan terima kasih juga disampaikan kepada Dr. Suhardi, M.Pd. selaku pengampu mata kuliah Analisis Wacana di Pascasarjana UNY yang telah
memberi  arahan,  bimbingan  aspek-as- pek  teroritik  dalam  kaitannya  dengan kajian wacana.

## DAFTAR PUSTAKA
Cameron, Lynne. 2001. Teaching Languages to  Young  Learners .  Cambridge: Cambridge University Press. Eriyanto.  2001. Analisis  Wacana . Yogyakarta: LKis. Fanani, M. dkk. 1995. Struktur dan Nilai Budaya  dalam  Cerita  Berbingkai .
Jakarta:  Pusat  Pembinaan  dan Pengembangan Bahasa.
Yulianti,  Febriana.  2003.  “Karakteristik Ragam  Cerita  Anak  sebagai Alternatif  Pengajaran  Apresiasi Sastra  di  Sekolah  Dasar ” .  Http:// digilib.itb.ac.id/gdl.php. Diunduh November 2009 Hurlock, E. B. 1978. Perkembangan Anak- Jilid 2 (terj.). Jakarta: Erlangga. Lukens, R.J. 1999. A Critical Handbook of Children’s  Literature .  New  York:
Longman. Mixon, M. dan P. Temu. 2009. “First Road To  Learning:  Language  Through Stories”. English  Teaching  Forum. Volume 44, No 2, 2006. Morrow, L.M. 1993. Literacy Development in the Early Years: Helping Children Read  and  Write .  Boston:  Allyn  &
Bacon.
Nurgiyantoro,  B.  2005. Sastra  Anak:
Pengantar  Pemahaman  Dunia Anak. Yogyakarta:  Gadjah  Mada University Press. Plaskota.  J.L.  “Beyond  Literacy:  The Influence of Reading and Stories on Children’s  Spiritual  Formation”. Http://www.dominican.edu/ query. Diunduh November 2009 Pollard, Nani. 2002. “Pengajaran bahasa indonesia untuk pembelajar asing melalu cerita tradisi lisan ”. Http:// www.ialf.edu/kipbipa/.  Diunduh November 2009.
Richards,  J.C.  dan  Rodgers.  2003. Approaches  and  Methods  in  Elt. Oxford: Oxford University Press. Slattey, M. Dan J. Willis. 2003. English for Primary Teachers. Oxford: OUP. Sobur,  Alex.  2002.
Analisis  Teks
Media .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Rahayu, Sri. 2008. “Penanda Hubungan Repetisi  pada  Wacana  Cerita Anak  Tabloid  Yunior  Tahun 2007”. Http://etd.eprints.ums. ac.id. Diunduh November 2009. Sumarlam,  dkk.  2003. Teori  dan  Praktik
Analisis  Wacana .  Solo  Baru: Pustaka Cakra. Toha-Sarumpaet,  Ririn  K.  2004. “Sastra  dan  Anak:  Penjajah  dan Taklukannya”. Yogyakarta: Hiksi.