INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 4 Nomor 3 Tahun 2024 Page 7111-7122 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Dampak Pandemi COVID-19 Terhadap Self Regulated Learning

## Pada Mahasiswa Baru
Ayu Komang Citrawati 1 ✉ , Tience Debora Valentina 2
Universitas Udayana
Email: ayukomangcitrawati@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Pada  masa  pandemi  Covid-19, self  regulated  learning  sangat  dibutuhkan  karena  pembelajaran sebelumnya dilakukan secara tatap muka di dalam kelas, sehingga mahasiswa memiliki kecenderungan untuk  belajar  sesuai  arahan  dosen,  aktivitas  maupun  praktek  langsung,  namun  berbeda  dengan mahasiswa baru saat ini yang diharuskan melakukan pembelajaran dari awal secara daring, dimulai dari Pengenalan  Kehidupan  Kampus  Bagi  Mahasiswa  Baru  (PKKMB)  dan  juga  melakukan  pembelajaran secara mandiri sampai keadaan kembali normal. Sehingga diharapkan dengan adanya Self Regulated learning  mahasiswa  baru  dapat  mengatur  dan  mengarahkan  dirinya  sendiri,  menyesuaikan  dan mengendalikan diri, terutama dalam menghadapi tugas yang sulit.
Kata Kunci: Dampak Covid-19, Mahasiswa Baru, Self Regulated Learning

## Abstract
During the Covid-19 pandemic, self-regulated learning was really needed because previous learning was carried out face-to-face in class, so students had a tendency to learn according to lecturer directions, activities and direct practice, but this is different from current new students who are required to learn from  online,  starting  with  the  Introduction  to  Campus  Life  for  New  Students  (PKKMB)  and  also conducting independent learning until things return to normal. So it is hoped that with Self Regulated learning new students will be able to organize and direct themselves, adapt and control themselves, especially when facing difficult tasks.
Keywords: The Impact of Covid-19, New Students, Self Regulated Learning

## PENDAHULUAN
Dengan  adanya  virus  Covid-19  tentunya  berdampak  bagi  seluruh  dunia,  termasuk indonesia. Resiko yang ditimbulkan tidak hanya berpengaruh pada aspek kesehatan, sosial, dan  ekonomi  saja,  tetapi  juga  berpengaruh  pada  dunia  pendidikan.  UNESCO memperkirakan terdapat sekitar 107 negara yang melakukan penutupan institusi pendidikan akibat  Covid-19  (Viner,  R.  dkk.  2020).  Sesuai  dengan  anjuran  pemerintah  bahwa pembelajaran akan tetap dilangsungkan secara online (daring) dari rumah masing-masing. Namun, terdapat dampak dari pembelajaran daring yang sangat dirasakan saat dimulainya semester  baru,  hal  ini  cukup  mengejutkan  para  mahasiswa  yang  baru  memasuki  dunia perkuliahan. Pada periode tahun pertama perkuliahan sering dianggap sebagai masa yang paling menantang bagi mahasiswa (Feldt et al., 2011), di mana pada masa ini mahasiswa akan  menemui  berbagai  situasi  yang  baru  seperti  sistem  perkuliahan  dan  metode pembelajaran yang berbeda, karena pembelajaran biasanya dilakukan secara tatap muka di dalam  kelas,  sehingga  mahasiswa  memiliki  kecenderungan  untuk  belajar  sesuai  arahan dosen, aktivitas maupun praktek langsung, namun berbeda dengan mahasiswa baru saat ini  yang  diharuskan  melakukan  pembelajaran  dari  awal  secara  daring,  dimulai  dari Pengenalan  Kehidupan  Kampus  Bagi  Mahasiswa  Baru  (PKKMB)  secara  daring  dan  juga proses belajar yang akan dilaksanakan secara daring sampai keadaan kembali normal.
Pada  keadaan  seperti  itu,  mahasiswa  baru  dituntut  untuk  bisa  mengatur  keadaan dirinya  dalam  kegiatan  belajar  dengan  baik.  Menurut  (Wandler  &  Imbriale,  2017) mengatakan bahwa kemandirian belajar ( Self Regulated Learning) adalah sebuah konstruksi yang telah  diteliti selama beberapa  dekade,  dan  baru-baru ini telah menjadi komponen penting  dalam  pengajaran  dan  pembelajaran  online  yang  sukses.  Sehingga  prinsip self regulated  learning  menjadi  penting,  terutama  untuk  mahasiswa  baru  agar  memiliki kemampuan  untuk  mengatur  dan  mengarahkan  dirinya  sendiri,  menyesuaikan  dan mengendalikan diri, terutama dalam menghadapi tugas yang sulit. Selain itu, mahasiswa baru juga harus bisa mengontrol waktu belajar secara teratur, mengetahui cara menciptakan lingkungan  belajar  yang  menyenangkan,  sehingga  akan  meningkatkan  kemandirian  dan kedisiplinan  dalam  belajar,  sehingga  diharapkan  agar  mahasiswa  dapat  membuat  suatu rencana  untuk  mencapai  tujuan,  mampu  memanfaatkan  fasilitas  yang  ada,  dan  tidak melakukan penundaan dalam mengerjakan tugas (prokrastinasi).
Seperti  yang  dikatakan  (Wangid,  2006:12)  bahwa  mahasiswa  yang  memiliki self- regulated learning yang rendah tidak mampu mengorganisasikan dan mengatur diri sendiri, sehingga cenderung memiliki perilaku belajar yang asal-asalan, tidak memiliki perencanaan dan  tujuan  yang  jelas  dalam  belajar.  Berbagai  penelitian  telah  menunjukkan  bahwa self
regulated learning memiliki kontribusi penting bagi peningkatan kinerja belajar mahasiswa. Oleh karena itu, perkuliahan secara daring juga mampu menumbuhkan kemandirian siswa dalam belajar seperti mencari informasi mengenai materi kuliah dan tugas yang diberikan kepadanya (Firman dan Rahman, 2020). Namun kenyataan yang terjadi di lapangan pada saat ini bahwa mahasiswa tidak melakukan self regulated learning dengan baik. Masih ada mahasiswa  yang  menunda  mengerjakan  tugas  yang  diberikan  dosen,  membagi  waktu dalam mengerjakan pekerjaan rumah dengan tugas dari kampus, sulit membuat rencana dalam mencapai tujuan belajar yang baik, tidak memanfaatkan fasilitas yang ada seperti internet, handphone  yang  canggih,  dan  sebagainya.  Hasil  penelitian  (Pamungkas,  H  & Prakoso,  F.  2020)  bahwa  tingkat self-regulated  learning  berpengaruh  positif  terhadap prestasi belajar mahasiswa. Semakin tinggi kemampuan SRL (pengaturan diri dalam belajar), maka  akan  mempermudah  mahasiswa  meraih  prestasi  akademik  lebih  tinggi.  Sehingga, perlu  dilakukan  upaya-upaya  untuk  meningkatkan  kemampuan  SRL  mahasiswa.  Pada penelitian (Darmayanti, T. 2008) menyatakan bahwa intervensi keterampilan self-regulated learning terbukti efektif untuk meningkatkan kemampuan belajar mandiri mahasiswa tahun pertama  pendidikan  jarak  jauh;  tetapi  tidak  berlaku  efektif  pada  intervensi  lain  seperti intervensi keteladan, dan tidak terbukti efektif meningkatkan kemampuan belajar mandiri, namun  pada  intervensi  keterampilan self  regulated  learning  terbukti  efektif  untuk meningkatkan komponen belajar. Pada penelitian (Harahap, Putri, C  & Harapah Rivai,  S. 2020) menyatakan bahwa self regulated learning mahasiswa pada kategori tinggi terdapat 42 orang mahasiswa. Itu artinya bahwa hanya 17,5% mahasiswa yang memiliki self regulated learning yang baik. Sama halnya dengan hasil penelitian (Sudirman, A, S. 2015) bahwa self- regulated learning dapat meningkatkan prestasi akademik mahasiswa. Peningkatan yang diberikan meskipun hanya sebesar 10,6% dan 89,4% lainnya dipengaruhi oleh faktor lain. Namun, berbeda pada penelitian (Supriyanto, S.Psi., M.Si. 2015) bahwa tidak ada hubungan yang  signifikan  antara self-regulated  learning  dan  prestasi  akademik  pada  mahasiswa semester  pertama  (Tahun  Ajaran  2014/2015)  pada  Program  studi  psikologi  Universitas Pembangunan  Jaya.  Tetapi  pada  hasil  penelitian  (Alfina,  2014)  menunjukkan  sebanyak 41,70%  pada  siswa-siswi  akselerasi  di  SMA  Negeri  1  Samarinda  memiliki self  regulated learning yang rendah. Sehingga penulis tertarik untuk melihat gambaran dari self regulated learning mahasiswa baru pada masa pandemi covid-19.

## METODE PENELITIAN
Penulis menggunakan database Google scholar dalam pencarian jurnal dalam literatur review ini. Kata kunci yang digunakan adalah self regulated learning, mahasiswa baru, dan Covid-19.  Selain  itu,  adapun  kriteria  yang  digunakan  penulis  untuk  menyeleksi jurnal/ literature  yang  akan  digunakan  seperti;  tahun  publikasi,  sampel  penelitian,  dan lainnya.
HASIL DAN PEMBAHASAN No Judul Penulis Hasil 1. Dampak Pandemi COVID-19 terhadap Pendidikan Tinggi di Kota Malang Ramadanti Eka, Imam Mukhlis, Sugeng Hadi Utomo Adapun dampak yang didapatkan oleh mahasiswa ketika melaksanakan kuliah secara online . Adanya kesulitan  saat  ketika  mendapatkan  materi dikarenakan  koneksi  internet  yang  kurang mendukung.  Selain  itu,  dampak  lain    seperti konsentrasi yang menurun karena adanya kondisi mata yang lelah karena menatap komputer tanpa henti.  Akan  tetapi  kuliah  online  juga  memiliki dampak  yang  cukup positif,  seperti peningkatan fleksibilitas belajar dan penghematan waktu dan uang  karena  tidak  mengharuskan  mahasiswa untuk  menghadiri  kelas.  Akan  tetapi  menurut laporan  langsung,  bahwa  mahasiswa  lebih memilih  untuk  menghadiri  perkuliahan  secara langsung  ketimbang  secara online karena informasinya lebih mudah dipahami. 2. Impact of Covid-19 on Higher Education Institutions in Indonesia Nursjanti F, Lia Amaliawiati, Nina Nurani Berdasarkan hybrid  study yang  diberikan Kemendikbud, beberapa perguruan tinggi negeri mengadakan  uji  coba hybrid  learning, yang dimana bertujuan untuk memberikan bimbingan kepada  dosen  dan  mahasiswa,  mendorong fakultas  untuk  mengambil  kursus online yang efektif,  meningkatkan  layanan  dan  media pendidikan online ,  dan  memberikan  bantuan kepada  mahasiswa  dengan  mengurangi  biaya kuliah dan kuota online . 3. The Impact of COVID-19 on The Development of Stankovska G, Memedi I, & Grncarovska S. Diketahui  bahwa  Covid-19  telah  memaksa mahasiswa dan pengajar untuk mengembangkan keterampilan dan platform baru. Selama Covid-19, mahasiswa  berjuang  dan  memiliki  keterampilan
Online Education in Higher Education
belajar  baru  untuk  mengatur  waktu  mereka dengan  menonton  video  kuliah  dan  mengikuti ujian  tepat  waktu  karena  kursus  online membutuhkan  tuntutan  baru  pada  mahasiswa untuk mencapai keberhasilan akademik. Ada juga perbedaan kebiasaan belajar online dan offline di lingkungan  belajar  yang  berbeda.  Bagi  guru, perubahan terpenting di era Covid-19 ini adalah perubahan metode pengajaran dari kelas offline
ke online . .4. Efektivitas Intervensi Keterampilan Self Regulated Learning dan Keteladanan
dalam Meningkatkan
Kemampuan Belajar Mandiri dan Prestasi Belajar Mahasiswa Pendidikan Jarak Jauh Darmayanti, T. 2008 (1) intervensi  keterampilan Self  Regulated
Learning terbukti efektif untuk meningkatkan kemampuan belajar mandiri mahasiswa tahun pertama pendidikan jarak jauh;
(2) intervensi  keteladanan  tidak  terbukti  efektif untuk  meningkatkan  kemampuan  belajar mandiri mahasiswa tahun pertama pendidikan jarak jauh; (3) gabungan  intervensi  tidak  terbukti  efektif untuk  meningkatkan  kemampuan  belajar mandiri  serta  prestasi  belajar  mahasiswa tahun pertama pendidikan jarak jauh;
(4) intervensi  keterampilan Self-  Regulated Learning terbukti efektif untuk meningkatkan komponen  kebutuhan  belajar,  namun  tidak terbukti efektif untuk meningkatkan komponen lain dari self- regulated; (5) gabungan  intervensi  terbukti  efektif  untuk meningkatkan komponen kebutuhan belajar.
5. Self Regulated Learning Bagi Mahasiswa: Pentngkah? Pamungkas, H & Prakoso, F. 2020 Tingkat self-regulated  learning berpengaruh positif  terhadap  prestasi  belajar  mahasiswa. Semakin tinggi kemampuan SRL (pengaturan diri dalam  belajar),  maka  akan  mempermudah mahasiswa  meraih        prestasi        akademik  lebih tinggi.  Sehingga,  perlu  dilakukan  upaya-upaya untuk  meningkatkan kemampuan SRL mahasiswa. 6. Hybrid Learning: Alternatif Model Pembelajaran di Riyanda R, Tia Agnesa, Alsyabri Wira, Ambiyar, Memanfaatkan  pendekatan  pembelajaran  yang dikenal dengan hybrid  learning , yang menggabungkan  pembelajaran  tatap  muka  dan
Masa Pandemi Covid-19
Uswatul Hakim online .  Istilah  "pembelajaran hybrid "  atau " blended  learning "  mengacu  pada  metode pembelajaran yang menggabungkan pembelajaran  tradisional  dengan platform pembelajaran online sambil  memanfaatkan kemajuan teknologi dan internet. 7. Understanding the Impact of COVID-19 on Students in Institutions of Higher Education Davis T. E. K, PhD, Amanda E.Sokan, PhD & Afsara Mannan Setelah  melalui  wawancara  mahasiswa  ditanyai bagaimana  pandemi  memengaruhi  pendidikan mereka.  Mayoritas  mahasiswa  mengatakan dampak  positifnya  seperti  jumlah  mata  kuliah yang  mereka  daftarkan  tidak  berubah  akibat pandemi.  Mayoritas  siswa  melaporkan  memiliki laptop  atau  desktop  sendiri  dan  tidak  harus berbagi dengan anggota keluarga, dan mayoritas melaporkan  puas  dengan  koneksi  internet mereka.

## Pembahasan
Untuk mencegah adanya penyebaran virus Covid-19, berbagai kegiatan pembatasan telah  diterapkan  di  seluruh  Indonesia.  Salah  satu  upaya  tersebut  adalah  dengan menghimbau masyarakat untuk menjaga jarak satu sama lain dan tidak mengikuti kegiatan yang melibatkan banyak orang (Heryanto dan Rochaeni, 2022). Keterbatasan interaksi juga berdampak pada dunia pendidikan, dimana mahasiswa harus belajar di rumah atau melalui pembelajaran daring. Tentu saja penerapan  pembelajaran  baru ini  menimbulkan banyak permasalahan dan hambatan dalam proses pembelajaran, karena masih banyak masyarakat yang belum terbiasa dengan perubahan yang terjadi. Tanggapan mahasiswa menunjukkan bahwa pandemi ini telah berdampak pada mereka, seperti stres akibat penyebaran Covid itu sendiri (misalnya risiko infeksi atau penyakit terkait Covid-19) dan stres akibat gangguan. (Davis dkk., 2023).
Pandemi Covid-19 tampaknya memaksa bidang pendidikan untuk melakukan transisi dari  metode  belajar  mengajar  dari  pembelajaran offline  menjadi  online.  Dosen  dan mahasiswa harus bisa menggunakan perangkat seperti komputer dan ponsel untuk belajar agar bisa melakukan pembelajaran online. Selain itu, mereka harus mahir dalam memilih dan  memanfaatkan  sumber  informasi online  yang  berkaitan  dengan  topik  yang  sedang dibahas.  Dalam  perguruan  tinggi  sendiri  yang  mana  dilakukan  pola  perubahan  proses pembelajaran  yang  pada  awalnya  secara offline  atau  tatap  muka  dengan  pembelajaran dilakukan  dikelas  kemudian  dikarenakan  adanya  gerakan  untuk  menjaga  jarak  maka
diharuskan  untuk  pembelajaran  secara  online  atau  dari  rumah  masing-masing.  Hal  ini, secara langsung dosen akhirnya harus mengubah metode pembelajaran yang mahasiswa dapat ikuti dari mana saja dengan menerapkan pembelajaran online menggunakan layanan web,  konferensi  video  dan  aplikasi  pembelajaran.  Dosen  dapat  menggungah  materi pembelajaran  pada  fitur  yang  disediakan  dan  juga  mahasiswa  dapat  memberikan tanggapan  terkait  materi  pembelajaran  (Tinggi  Firman  et  al.,  2020).  Banyak  mahasiswa merasakan  efek  negatif  atau  lebih  buruk  dari  transisi  ke  pembelajaran online  seperti tantangan terkait teknologi, lingkungan belajar, peran instruktur/profesor, dan umpan balik; peran/respon perguruan tinggi dan faktor pribadi mahasiswa itu sendiri. Tantangan terbesar terkait  dengan  teknologi,  khususnya  masalah  akses,  infrastruktur,  dan  keterampilan. Pembelajaran online yang bergantung pada yang merupakan masalah penting atau faktor penentu  dalam  kemampuan  siswa  untuk  secara  efektif  beralih  ke  dan  mengoptimalkan pembelajaran online (Davis et al., 2023).
Adapun dampak yang dihasilkan dari penerapan proses pembelajaran secara daring pada  saat  pandemi  covid-19  telah  mengubah  seluruh  kegiatan  pembelajaran  dengan menerapkan  metode  berbeda  yang  sebelumnya  tidak  digunakan.  Hal  ini  menjadikan pembelajaran online bersifat positif dan negatif, yang secara tidak sadar termasuk dalam proses  pembelajaran.  Dampak  positif  pembelajaran  daring  tanpa  disadari  membuat mahasiswa belajar mandiri, hal ini disebabkan terbatasnya komunikasi antara dosen dan mahasiswa,  dimana  mahasiswa  harus  berinisiatif  mencari  referensi  lain  yang  menunjang pemahaman materi yang diajarkan. Selain itu, fleksibilitas waktu berarti mahasiswa dapat mengatur dan merencanakan pembelajaran mereka sendiri, dan juga pembelajaran online dapat memungkinkan pengajar dan mahasiswa untuk lebih mengembangkan pengetahuan dan  teknologi  yang  digunakan  seperti.  Sebagian  besar  pelajar  menggunakan  materi pembelajaran online seperti Zoom dan Google Classroom. Hal ini membuat mahasiswa dan dosen lebih  peka terhadap perkembangan teknologi yang ada (Heryanto dan Rochaeni, 2022). Melaksanakan proses pembelajaran daring berarti proses pembelajaran tidak lepas dari dampak negatif perubahan yang diterapkan. Akibat yang paling banyak muncul adalah pelajar biasanya kurang memahami materi yang disampaikan, faktor internet sering tidak stabil, dan juga pembelajaran online membutuhkan banyak kuota internet untuk menunjang pembelajaran  (Ramadanti.,  dkk.,  2021).  Selain  itu,  pembelajaran  daring  membuat  pelajar menjadi kurang berkonsentrasi karena ada gangguan di sekitar dan mudah lelah karena terlalu sering melihat layar komputer atau ponsel. Itulah sebabnya banyak siswa yang lebih memilih pembelajaran offline dibandingkan pembelajaran online. Menurut (Rahmadi Taufik Nur, 2021) pembelajaran hybrid memiliki beberapa kelebihan dan kekurangan. Kelemahan
dari  sistem  pendidikan hybrid  adalah,  pertama,  diperlukan  waktu  lebih  lama  untuk mempersiapkan  proses  pembelajaran  yang  disesuaikan  dengan  layanan  daring,  kedua, masih kurangnya kualifikasi guru pada saat penerapan model pendidikan hybrid, dan ketiga, masih  adanya  disparitas  dukungan.  sarana  dan  prasarana,  serta  kurangnya  penguasaan teknologi.  Namun  pembelajaran hybrid  juga  mempunyai  kelebihan  yaitu  pembelajaran hybrid  memberikan  pengaruh  positif  terhadap  proses  pembelajaran.  Hal  ini  didukung dengan  keaktifan  siswa  yang  semakin  aktif  dan  berani  mengemukakan  pendapat  serta bertanya pada situasi permasalahan. Oleh karena itu, strategi harus diperkenalkan dalam proses pembelajaran agar model pembelajaran hybrid dapat bekerja secara maksimal dan efektif.  Sehingga  dengan  begitu,  diharapkan  agar  mahasiswa  dapat  meningkatkan kemampuan  belajar  secara  mandiri  dengan  menerapkan self  regulated  learning. Zimmerman (2004) mendefinisikan self-regulated learning adalah suatu keadaan dimana peserta  didik  mampu  untuk  berpartisipasi  aktif  dalam  proses  belajarnya,  baik  secara metakognitif, secara motivasional dan secara behavioral. Secara metakognitif, individu yang meregulasi  diri  merencanakan,  mengorganisasi,  mengintruksi  diri,  memonitor  dan mengevaluasi  dirinya  dalam  proses  belajar.  Secara  motivasional,  individu  yang  belajar merasa  bahwa  dirinya  kompeten,  memiliki  keyakinan  diri  ( self-efficacy)  dan  memiliki kemandirian.  Sedangkan secara behavioral, individu yang belajar menyeleksi, menyusun, dan menata lingkungan agar lebih optimal dalam belajar. Adapun strategi dari self regulated learning itu sendiri menurut Pintrich (dalam Wolters, et.al, 2003), meliputi tiga macam yaitu:
a. Strategi regulasi kognitif : merupakan strategi pemrosesan informasi yang berkaitan dengan berbagai  jenis  kegiatan kognitif dan  metakognitif yang digunakan individu untuk menyesuaikan dan merubah kognisinya, mulai dari strategi memori yang paling sederhana,  hingga  strategi  yang  lebih  rumit.  Strategi  kognitif  meliputi;  rehersal, elaborasi, dan organisasi dan metakognisi.
b. Strategi  regulasi  motivasional  :  merupakan  trategi  regulasi  motivasional  menurut Wolters dan Rosenthal (Wolters, et.al, 2003), strategi regulasi motivasional meliputi tujuh  strategi  yaitu  (1)  konsekuensi  diri,  (2)  kelola  lingkungan  ( environmental structuring), (3) orientasi penguasaan, (4) meningkatkan motivasi ekstrinsik (extrinsic self-talk), (5) orientasi kemampuan (relative ability self-talk), (6) motivasi intrinsik, dan (7) relevansi    pribadi ( relevance enhancement).
c. Strategi regulasi behavioral akademik : merupakan usaha individu untuk mengontrol tindakan  dan  perilakunya  sendiri (Pintrich,  2004).  Strategi  regulasi  behavioral  yang dapat  dilakukan  oleh  individu  dalam  belajar  meliputi;  mengaturi  usaha  ( effort regulation), mengatur waktu dan lingkungan belajar bantuan.
Berdasarkan  hasil  dari  berbagai  penelitian  bahwa  terdapat  korelasi  positif  maupun negatif pada intervensi belajar mandiri maupun pada intervensi lain. Oleh karena itu, pada masa  pandemi  Covid-19  s elf  regulated  learning  yang  dibutuhkan  oleh  mahasiswa  baru sangat berbeda saat diberlakukannya pembelajaran secara daring, sehingga membawa dua dampak  sekaligus.  Pertama,  kendali  yang  akan  berkurang  dari  para  pengajar/dosen. Berbeda  dengan  situasi  sebelum  wabah  covid-19  yang  saat  ini  merebak,  intensitas pertemuan antara mahasiswa dan pengajar pasti akan berkurang. Hal ini menyebabkan para mahasiswa  akan  kesulitan  untuk  diawasi  sehingga  membuat  mereka  akan  lebih  bebas berada  di rumah atau  tempat lainnya  dan terlepas dari pantauan  para pengajar. Kedua, surplus waktu. Perintah untuk tetap di rumah serentak akan membawa waktu kosong yang lebih banyak bagi para peserta didik. Jika sebelumnya para peserta didik rata-rata kebagian jatah waktu kosong 5 atau 6 jam, maka setelah adanya pandemi covid-19 dan pemberlakuan belajar di rumah, waktu kosong mereka akan bertambah 4 atau 5 jam. Berkaca dari dua hal diatas,  para  siswa  seharusnya  mampu  memanfaatkan  situasi  yang  ada  dengan  kegiatan pembelajaran di rumah yang kondusif, serta berkontribusi pada proses pembelajaran yang lebih progresif. Untuk mencapai maksud tersebut, siswa harus memiliki strategi tersendiri yang mendukung mereka. Maka dari itu, peran self regulated learning sangat penting bagi mereka (dalam Hudaifah, 2020).

## SIMPULAN
Dengan  adanya  virus  Covid-19  saat  ini  berdampak  bagi  seluruh  dunia,  termasuk indonesia.  Resiko  yang  ditimbulkan  tidak  hanya  berpengaruh  pada  aspek  kesehatan, sosial,  dan  ekonomi  saja,  tetapi  juga  berpengaruh  pada  dunia  pendidikan.  UNESCO memperkirakan  terdapat  sekitar  107  negara  yang  melakukan  penutupan  institusi pendidikan  akibat  Covid-19.  Sehingga Self  regulated  learning  sangat  dibutuhkan  oleh mahasiswa  baru  dalam  kegiatan  belajar  agar  mahasiswa  memiliki  kemampuan  untuk mengatur  dan  mengarahkan  dirinya  sendiri,  menyesuaikan  dan  mengendalikan  diri, terutama dalam  menghadapi tugas yang sulit. Perkuliahan secara  daring  juga mampu menumbuhkan  kemandirian  siswa  dalam  belajar  seperti  mencari  informasi  mengenai materi kuliah dan tugas yang diberikan. Berdasarkan hasil dari berbagai penelitian bahwa terdapat korelasi positif maupun negatif pada intervensi belajar mandiri maupun pada intervensi lain. Oleh karena itu, pada masa pandemi Covid-19 s elf regulated learning yang dibutuhkan  oleh  mahasiswa  baru  sangat  berbeda  saat  diberlakukannya  pembelajaran secara daring, sehingga membawa dua dampak sekaligus. Salah satunya hasil penelitian Irma  (2014)  menunjukkan  sebanyak  41,70%  subjek  penelitian  memiliki self  regulated
learning  yang  rendah.  Sehingga  penulis  tertarik  untuk  melihat  gambaran  dari  self regulated learning mahasiswa baru pada masa pandemi covid-19.

## DAFTAR PUSTAKA
Alfina, I. (2014). “Hubungan Self regulated learning dengan Prokrastinasi Akademik pada Siswa Akselerasi"
Darmayanti,  T.  (2008).  Efektivitas  Intervensi  Keterampilan Self  Regulated  Learning  dan Keteladanan dalam Meningkatkan Kemampuan Belajar Mandiri dan Prestasi Belajar Mahasiswa Pendidikan Jarak Jauh. Jurnal Pendidikan Terbuka dan Jarak Jauh. (9), 2,
68-82
Davis, T. E. K., Sokan, A. E., & Mannan, A. (2023). Understanding the Impact of COVID-19 on Students in Institutions of Higher Education. Higher Education Studies, 13(2), 20. https://doi.org/10.5539/hes.v13n2p2
Feldt, R. C., Graham, M., & Dew, D. (2011). Measuring Adjustment to College: Construct Validity  of  the  Student  Adaptation  to  College  Questionnaire.  Measurement  and Evaluation in Counseling and Development, 44, (2), 92-104
Firman  dan  Rahman,  S.R.  2020.  Pembelajaran  Online  di  tengah  pandemi  covid
19.Indonesian journal of Education Science. 2 (02): 81-
89 https://www.detik.com/tag/data-terbaru-virus-corona-indonesia
Harahap, Putri, C & Harapah Rivai, S. (2020). Covid 19; Self Regulated Learning Mahasiswa.
Jurnal Pendidikan dan Konseling. 10, (1), 36-42
Heryanto, T., & Rochaeni, A. (2022). DAMPAK COVID 19 PADA PERGURUAN TINGGIDI
INDONESIA. 1 – 11.
Hudaifah, F. (2020). Peran Self Regulated Learning Di Era Pandemi Covid-19. Jurnal ilmiah fakultas keguruan dan ilmu pendidikan. 6, (2) 76-84
Nursjanti, F., Amaliawiati, L., & Nurani, N. (2021). Impact of Covid-19 on Higher Education Institutions in Indonesia. Review of International Geographical Education Online, 11 (1), 685 – 698. https://doi.org/10.33403/rigeo.800608
Pamungkas,  H  &  Prakoso,  F,  A.  (2020).  Self-Regulated  Learning  Bagi  Mahasiswa:
Pentngkah?. Jurnal Pendidikan Ekonomi. 13, (1), 70-75
Pintrich, P.R.(2004). A conceptual framework for assesing motivation and self- regulated learn  in  college  students.  Educational  Psychology  Review,16,  4386-407. http://www.springerlink.com/content/f5314035x325r60x/
Ramadanti, E., Mukhlis, I., & Hadi Utomo, S. (2021). Dampak pandemi COVID-19 terhadap pendidikan tinggi di Kota Malang. Jurnal Ekonomi, Bisnis Dan Pendidikan, 1(3), 209 –
Rahmadi Taufik Nur. (2021). PENERAPAN MODEL DIGITAL DAN MODEL HYBRID DALAM PEMBELAJARAN JARAK JAU (PJJ) SELAMA PANDEMI COVID 19. Jurnal Pendidikan Indonesia (Japendi), 2, 1800 – 1811.
Riyanda, A. R., Agnesa, T., Wira, A.,  Ambiyar,  A.,  Umar, S.,  & Hakim, U. (2022). Hybrid Learning: Alternatif Model Pembelajaran di Masa Pandemi Covid-19. Jurnal Basicedu, 6(3), 4461 – 4469. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i3.2794
Sudirman,  A,  S.  (2015).  Self-Regulated  Learning  dan  Prestasi  Akademik  Mahasiswa Fakultas  Ushuluddin  Iain  Imam  Bonjol  Padang. Jurnal  Psikolohi  Islam  IAIN  Imam Bonjol Padang. 3, (1), 20-34
Supriyanto,  S.Psi.,  M.Si.  (2015).  Hubungan  antara Self-Regulated  Learning  dan  Prestasi Akademik  pada  Mahasiswa  Semester  Pertama  Prodi  Psikologi  Universitas Pembangunan Jaya. Jurnal Universitas Pembangunan Jaya. 2. 49-61
Stankovska  G,  Memedi  I,  &  Grncarovska  S.  (2022).  Impact  of  COVID-19  on  Higher Education: Challenges and Opportunities. Tinggi Firman, P., Baharuddin Lopa, J., & Talumung, S. (2020). Dampak Covid-19 terhadap Pembelajaran di. BIOMA, 2(1), 14 – 20.
Viner, R. M., Russell, S. J., Croker, H., Packer, J., Ward, J., Stansfield, C., … Booy,
R.  (2020).  School  closure  and  management  practices  during  coronavirus  outbreaks including  COVID-19:  a  rapid  systematic  review.  The  Lancet  Child  and  Adolescent Health. https://doi.org/10.1016/S2352-4642(20)30095-X
Wang, B. (2004). Self-regulated learning strategies and self-eficcacy  beliefs of children learning  English  as  a  second  language,  Desertation,  the  Ohio  State  University. Columbus: Ohio
Wandler, J. B., & Imbriale, W.  J. (2017). Promoting Undergraduate Student Self- Regulation in Online Learning
Environments.
Online Learning, 21(2). https://doi.org/10.24059/olj.v21i2.881
Wangid, M.N. (2006). Kemampuan Self-regulated Learning Pada Siswa SLTPN I Bantul Yogyakarta.  Disertasi  tidak  diterbitkan.  Malang:  Program  Pascasarjana  Universitas Negeri Malang.
Zimmerman,B.J.  (2004).  A  social  cognitive  view  of  self-regulated  academic  learning. Journal Educational Psychology,4, (2), 22-63.