## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN PENALARAN MATEMATIS DAN SELF-CONFIDENCE
Yuli Syartika, Haninda Bharata, Arnelis Djalil yulisyartika@gmail.com Program Studi Pendidikan Matematika FKIP Unila

## ABSTRAK
This  quasi  experimental  research  aimed  to  find  out  the  increasing  of  mathema- tical  reasoning  skills  and  self  confidence  of  students  who  though  by  contextual learning compared to conventional learning. The design which was used was pre- test-posttest  control  group  design.  The  population  of  this  research  was  all  stu- dents of grade VII of SMP Negeri 1 Natar South Lampung in the academic year of 2015/  2016  and  the  samples  of  this  research  were  students  of  VII-H  and  VII-I class that were determined by purposive sampling. Based on the research results, it was concluded that the implementation of  contextual learning model could in- crease student's mathematical reasoning skills, but it could not increase student's self confidence.
Penelitian eksperimen semu ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan kemam- puan penalaran matematis dan self-confidence siswa yang mengikuti pembelajaran kontekstual  dibandingkan  konvensional.  Desain  yang  digunakan  adalah pretest- posttest  control  group  design. Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas VII SMP Negeri 1 Natar Kabupaten Lampung Selatan tahun pelajaran 2015/ 2016 dan  sampel  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VII-H  dan  VII-I  yang  ditentukan dengan  teknik purposive  sampling. Berdasarkan  hasil  penelitian,  diperoleh  kes- impulan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  kontekstual  dapat  meningkatkan kemampuan  penalaran  matematis  siswa,  namun  tidak  dapat  meningkatkan self- confidence siswa.
Kata kunci : kontekstual, penalaran matematis, self-confidence

## PENDAHULUAN
Salah  satu  tujuan  pembelaja- ran  matematika  adalah  peserta  didik memiliki  kemampuan  untuk  me- mahami konsep matematika, menggunakan  penalaran,  memeca- hkan  masalah,  mengomunikasikan gagasan  dengan  simbol,  tabel,  dia- gram atau media lain untuk memper- jelas keadaan atau masalah (Depdiknas, 2006: 344). Oleh karena itu,  untuk  mencapai  tujuan  tersebut salah satu aspek  yang harus dikuasai siswa  adalah  kemampuan  penalaran matematis.
Suriassumantri  (2001:  42) menyatakan bahwa kemampuan penalaran  matematis  siswa  merupa- kan  suatu  aktivitas  berpikir  siswa dalam  pengambilan  suatu  simpulan yang  berupa  pengetahuan.    Pendapat ini  mengisyaratkan  pentingnya  ke- mampuan  penalaran  matematis  yang esensial untuk  kehidupan, pekerjaan, dan  berfungsi  efektif  dalam  semua aspek  kehidupan  lainnya  karena  ke- mampuan  dalam  bernalar  membe- rikan  arahan  yang  tepat  dalam  ber- pikir  dan  bekerja,  dan  membantu dalam menentukan keterkaitan sesua- tu  dengan  yang  lainnya  sehingga lebih  akurat.  Namun  kemampuan
matematika  siswa  Indonesia  berada pada  level  rendah.  Hal  ini  tercermin dari  hasil The  Trend  International Mathematics  and  Science  Study (TIMSS) pada tahun 2011, Indonesia berada di urutan ke-38 dari 42 negara peserta.  Skor  ini  turun  11  poin  dari penilaian  tahun  2007  (Napitupulu, 2012).  Senada  dengan  laporan  terse- but,  OECD  (2013)  memaparkan Programme for International Student Assesment (PISA)  tahun  2013,  Indo- nesia  hanya  menduduki  rangking  64 dari 65 peserta.
Menurut  Wardhani  (2011:  1) faktor yang menyebabkan rendahnya kemampuan  matematis  siswa  Indo- nesia  adalah  masih  rendahnya  ke- mampuan siswa dalam me- nyelesaikan  soal-soal  dengan  karak- teristik seperti soal-soal TIMMS dan PISA  yang  menggunakan  masalah kontekstual,  menuntut  penalaran, kreativitas  dan  argumentasi  dalam menyelesaikannya.  Hal  ini  menun- jukkan  kemampuan  penalaran  ma- tematis  siswa  Indonesia  masih  ren- dah.
Salah  satu  penyebab  ren- dahnya  kemampuan  penalaran  mate- matis  siswa  adalah  mayoritas  pem- belajaran  matematika  di  Indonesia
masih  menggunakan  pembelajaran konvensional.  Pembelajaran  konven- sional  didominasi  oleh  guru  dengan metode  ceramah  dan  menuliskan latihan  soal  di  papan  tulis  untuk siswa yang merupakan warisan turun menurun  dan  dianggap  paling  baik (Iwan,  2009:  4).  Siswa  hanya  pasif mendengar karena tidak ada instruksi untuk  melakukan  suatu  kegiatan selain  mencatat  materi  dan  contoh soal yang dituliskan guru. Akibatnya siswa  tidak  akan  belajar  matematika sesuai dengan kebutuhannya. Mereka juga  tidak  mempunyai  kesempatan untuk belajar matematika yang berar- ti  (Fauzan,  2002:27).  Ini  menyebab- kan  kepercayaan  diri  siswa  rendah karena  salah  satu  indikator  ke- percayaan  diri  adalah  rasional  dan realistis.  Terbukti  dari  hasil  TIMSS juga menunjukkan bahwa self- confidence siswa  di  Indonesia  masih rendah  yaitu di bawah 30% (TIMSS, 2007: 181).
Salah  satu  alternatif  untuk meningkatkan kemampuan penalaran matematis  dan self  confidence siswa adalah model pembelajaran
kontekstual.    Dengan  menerapkan pendekatan  kontekstual,  kemampuan penalaran  matematis  siswa  akan
lebih  mudah  dikembangkan  karena dengan  model  pembelajaran  ini siswa  langsung  dibawa  memahami suatu  persoalan  dengan  mengait- kannya dengan dunia nyata.
Menurut  Trianto  (2009:107) pendekatan  kontekstual  mengasum- sikan  bahwa  secara  natural  pikiran mencari  makna  konteks  sesuai  de- ngan  situasi  nyata  lingkungan  sese- orang,  dan  itu  dapat  terjadi  melalui pencarian  hubungan  yang  masuk akal  dan  bermanfaat.  Dengan  demi- kian,  belajar  dengan  mempelajari suatu  pokok  bahasan  dengan  lang- sung  mengaitkan  dengan  situasi nyata  akan  membantu  siswa  lebih mudah bernalar dari materi pembela- jaran dan pembelajaran bisa berlang- sung lebih bermakna.
Pernyataan tersebut  didukung oleh  Rusman  (2010:  189)  yang menyatakan  bahwa  pada  pembe- lajaran    dengan  pendekatan    kon- ekstual,  proses  belajar    mengajar bukan  suatu  transformasi  penge- tahuan  dari  guru  kepada  siswa dengan menghapal sejumlah konsep- konsep  yang  sepertinya  terlepas  dari kehidupan  nyata,  akan  tetapi  lebih ditekankan pada upaya memfasilitasi siswa  untuk  mencari  kemampuan
untuk  bisa  hidup  ( life  skill )  dari  apa yang dipelajari.
Kemampuan  penalaran  mate- matis dan self confidence siswa yang masih  rendah  terjadi  juga  di  SMP Negeri  1  Natar.  Hal  ini  berdasarkan wawancara  dan  pengisian  angket oleh  guru  dan  siswa,  diperoleh  in- formasi  bahwa  siswa  sering  men- galami  kesulitan  ketika  mengerjakan soal  cerita  atau  soal  yang  berkaitan dalam  kehidupan  sehari-hari.  Hal  ini dikarenakan  siswa  hanya  mendengar dan  mencatat  hal-hal  penting  dari penjelasan  yang  dikemukakan  oleh guru.  Fakta  ini  menunjukkan  bahwa kemampuan siswa menginter- pretasikan  suatu  permasalahan  ke dalam  model  matematika  berupa gambar  maupun  simbol  matematika masih  rendah.  Selain  itu,  mayoritas alasan siswa ketika kesulitan mengerjakan  soal-soal  matematika yang diberikan adalah soalnya rumit, sulit  dipahami  dan  kurang  yakin dengan  jawaban  mereka,  padahal siswa belum mencoba untuk mengerjakan  tetapi  siswa  sudah  me- nyerah.
Berdasarkan  pada  uraian  di atas, dilakukan eksperimen
menggunakan  model  pembelajaran
kontekstual  untuk      meningkatkan kemampuan  penalaran  matematis dan self  confidence siswa.  Penelitian ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pen- ingkatan  kemampuan  penalaran  ma- tematis  dan self-confidence siswa yang mengikuti pembelajaran kontekstual dibandingkan  dengan siswa  yang  mengikuti  pembelajaran konvensional.

## METODE PENELITIAN
Populasi penelitian ini adalah semua siswa kelas VII SMP Negeri 1 Natar  yang  terdistribusi  dalam  13 kelas yaitu kelas VII-H hingga VII-I. Dari ke-13 kelas tersebut  dipilih dua kelas  sebagai  sampel  penelitian. Sampel diambil menggunakan teknik purposive  sampling, yaitu  teknik pengambilan  sampel  atas  dasar  per- timbangan  bahwa  kelas  yang  dipilih adalah  kelas  yang  diajar  oleh  guru yang  sama.  Selain  itu,  kemampuan siswa  di  setiap  kelas  yang  diambil sebagai  sampel  penelitian  relatif  sa- ma.  Dengan  demikian,  terpilih  kelas VII-H  yang  terdiri  dari  38  siswa  se- bagai kelas eksperimen yang mendapatkan
pembelajaran
kontekstual  dan  kelas  VII-I  terdiri dari 37 siswa    sebagai kelas kontrol
yang mendapatkan pembelajaran
konvensional. Penelitian ini adalah
penelitian  eksperimen  semu  dengan pretest-posttest control group design .
Perlakuan  yang diberikan  pada kelas eksperimen adalah pembelajaran kontekstual  dan  pada  kelas  kontrol adalah  pembelajaran  konvensional. Penelitian  ini,  menggunakan  dua jenis instrumen yaitu tes kemampuan penalaran  matematis  dan  instrumen non  tes  yaitu  angket self  confidence siswa.
Sebelum  dilakukan  pengam- bilan  data,  instrumen  tes  divalidasi oleh guru matematika SMP Negeri 1 Natar. Setelah semua soal dinyatakan valid,  soal  diujicobakan  terlebih  da- hulu  untuk  mengetahui  reliabilitas, daya  pembeda  (DP)  dan  tingkat kesukaran  (TK).  Berdasarkan  uji coba  diperoleh  data  yang  disajikan pada Tabel 1.
Dalam  penelitian  ini,  di- peroleh  data pretest dan posttest ke- mampuan  penalaran  matematis  dan self-confidence siswa. Pengujian hipotesis dilakukan setelah dilakukan uji  normalitas  dan  uji  homogenitas de-ngan  bantuan software  SPSS  Sta- tistic  17.0 dan software    Microsoft
Excel .  Adapun  data  yang  diuji  nor- malitas  dan  homogenitasnya  adalah data  awal  sebelum  dilakukannya pembelajaran  dan  data  peningkatan ( gain )  dari pretest dan posttest . Selain  data pre-test dan posttest ,  di- perhatikan  pula  persentase  pen- capaian
indikator dalam
menganalisis hasil penelitian.

## Tabel 1. Rekapitulasi Hasil Tes Uji Coba
No. Re- lia- bili- tas DP TK 1a 0,76 (ting- gi) 0,44 (baik) 0,72 (mudah) 1b 0,56 (baik) 0,72 (mudah) 2a 0,56 (baik) 0,69 (sedang) 2b 0,44 (baik) 0,61 (sedang) 2c 0,44 (baik) 0,67 (sedang) 3a 0,50 (baik) 0,82 (mudah) 3b 0,44 (baik) 0,86 (mudah) 4a 0,50 (baik) 0,85 (mudah) 4b 0,44 (baik) 0,86 (mudah) 4c 0,44 (baik) 0,89 (mudah) 5a 0,28 (agak baik) 0,29 (sukar) 5b 0,28 (agak baik) 0,29 (sukar) 5c 0,28 (agak baik) 0,29 (sukar) 5d 0,56 (baik) 0.69 (sedang) 5e 0.67 (baik) 0.69
No. Re- lia- bili- tas DP TK (sedang) Dari  Tabel  1  terlihat  bahwa seluruh  soal  telah  memenuhi  kriteria
reliabilitas, daya pembeda dan tingkat kesukaran yang sudah ditentukan.  Dengan  demikian,  soal tes  kemampuan  penalaran  matematis sudah  layak  digunakan  untuk  data penelitian.
Setelah  dilakukan  uji  nor- malitas  diketahui  bahwa  data  awal dan data gain kemampuan penalaran matematis  dan self  confidence siswa berasal  dari populasi  yang tidak ber- distribusi  normal.  Dengan  demikian, pengujian hipotesis dilakukan dengan  menggunakan  statistik  non- parametik yaitu Mann-whitney .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Sebelum diberi perlakuan, ke- las  eksperimen  dan  kontrol  diberi pretest untuk  mengetahui  data  ke- mampuan  awal  penalaran  matematis dan  data  awal self  confidence siswa.
Setelah  diberi  perlakuan,  kelas  ek- sperimen  dan  kontrol  diberi posttest untuk  mengetahui  data  kemampuan akhir  penalaran  matematis  dan  data
akhir self  confidence siswa.  Data pretest dan posttest tersebut  untuk mengetahui  besarnya  peningkatan antara kelas eksperimen dan kontrol. Data  tersebut  disajikan  seperti  pada Tabel 2.
Berdasarkan Tabel 2
diketahui  bahwa  rata-rata  kemampu- an  awal  penalaran  matematis  siswa pada  kelas  eksperimen  lebih  tinggi daripada kelas kontrol, namun perbedaan  nilai  keduanya  tidak  ber- beda  jauh.  Rata-rata  kemampuan akhir  penalaran  matematis  siswa pada  kelas  kontrol  lebih  rendah  da- ripada  kelas  eksperimen.  Adapun data self  confidence siswa  menun- jukkan  bahwa self-confidence siswa awal  dan  akhir  siswa  pada  kelas  ek- sperimen  dan  kelas  kontrol  tidak mengalami pening-katan.
Tabel 2. Data Pretest dan Posttest Penalaran Matematis dan Self- Confidence Siswa
Ke- lompo k Peneli tian Rata-rata Pretest Rata-rata Posttest Pe- na- la- ran Self- confide nce Pe- na- la- ran Self- confide nce Ekspe- rimen  133,1  133,1 Kon- trol  133,3 24,8 133,1
Skor  Maksimum  Ideal  Kemampuan
Penalaran Matematis = 30
Skor  Maksimum  Ideal Self  confi- dence siswa = 182
Pengujian hipotesis pada
penelitian  ini  menggunakan  uji  non- parametik  yaitu  uji Mann-Whitney karena  data  kemampuan  penalaran matematis  dan self  confidence siswa tidak  berdistribusi  normal.  Hasil  uji non-parametik yaitu uji Mann- Whitney terhadap  data  kemampuan penalaran matematis disajikan seperti pada Tabel 3.
Tabel  3. Hasil  Uji  Non-parametik Mann-Whitney Kemampuan  Pena- laran Matematis
Faktor Pembel ajaran Nilai Gain Rata -rata Mann- Whitney Sig. CTL  538 0,008 Konven- ven- sional 
Berdasarkan  Tabel  3  diketa- hui  bahwa  ( ���. < 0,05. Hal  ini berarti  ada  perbedaan  peningkatan kemampuan  penalaran  matematis siswa  yang  mengikuti  pembelajaran kontekstual  dengan  siswa  yang  me- ngikuti pembelajaran konvensional.
Adapun hasil uji non-
parametik Mann-Whitney terhadap self  confidence siswa  disajikan  pada Tabel 4.
Tabel 4. Hasil Uji  Non-parametik
Mann-Whitney Self Confidence Faktor Pembela- jaran Nilai Gain Rata- rata Mann- Whitney Sig. CTL 0,0022 697,5 0,937 Konven- sional 0,0005
Dari Tabel 4 diketahui bahwa ���. > 0,05. Hal ini berarti bahwa tidak ada perbedaan peningkatan self confidence siswa  yang  mengikuti pembelajaran  kontekstual  dengan peningkatan self  confidence siswa yang    mengikuti  pembelajaran  kon- vensional.
Berdasarkan uji hipotesis diketahui bahwa model pembelajaran kontekstual  dapat  meningkatkan  ke- mampuan penalaran matematis siswa. Sejatinya, model pembelajaran kontekstual
memberikan  peluang  bagi  siswa untuk  meningkatkan  ke-mampuan penalaran  matematis,  karena  siswa dibiasakan  untuk  me-nyelesaikan permasalahan-permasa-lahan yang berkaitan  dengan  kehidu-pan  sehari- hari  seperti  yang  disajikan  dalam LKK.
Penyebab siswa yang mengi- kuti  pembelajaran  kontekstual  mem- punyai  kemampuan  penalaran  yang
lebih  baik  daripada  siswa  yang  me- ngikuti  pembelajaran  konvensional karena  pada  proses  pembelajaran kontekstual,  siswa  mengerjakan  per- masalahan-permasalahan matematika yang  berkaitan  dengan  kehidupan sehari-hari.  Hal  ini  sangat  menarik karena  skor  rata-rata  kemampuan akhir  penalaran  matematis  siswa yang  mengikuti  pembelajaran  kon- tekstual  meningkat  100%  dari  skor awal  siswa.  Hal  ini  karena  siswa dilatih  untuk    mengaitkan  materi pembelajaran  dengan  permasalahan yang  sering  mereka  alami  pada kehidupan  sehari-hari  dengan  logis dan  mengembangkan  daya  nalar mereka  dengan  permasalahan  ma- tematika  terhadap  permasalahan  se- hari-hari.  Setelah  diberi  pembe- lajaran,  ternyata  memiliki  pema- haman yang baik sehingga daya nalar mereka  juga  berkembang  dengan signifikan.  Berbeda  dengan  siswa yang  mengikuti  pembelajaran  kon- vensional.
Pembelajaran konvensional diawali  dengan  guru  memberikan penjelasan  terkait  materi  yang  akan dipelajari oleh siswa.  Pada proses ini siswa akan mendengarkan penjelasan dari  guru  dan  mencatatnya  sehingga
pemahaman  dan  informasi  yang siswa  dapat  hanya  berasal  dari  apa yang disampaikan oleh guru. Kemudian,  guru  memberikan  con- toh-contoh soal beserta cara penyelesaiannya. Selan-jutnya, siswa diberi  kesempatan  untuk  bertanya jika ada  yang belum dipahami.  Ter- akhir,  siswa  akan  diberikan  latihan soal.
Berdasarkan proses-proses pembelajaran  konvensional  tersebut, siswa  tidak  diberikan  kesempatan untuk  mengembangkan  kemampuan penalaran  yang  dimiliki,  sehingga sudah  sewajarnya  kemampuan  pen- alaran siswa pada kelas yang mengi- kuti pembelajaran konvensional tidak berkembang secara optimal.
Meskipun  model  pembelaja- ran kontekstual memberikan peluang siswa  untuk  mengembangkan  ke- mampuan  penalaran  matematis,  na- mun  ternyata  ada  kendala  dari  pem- belajaran  kontekstual.  Kendala  ter- sebut  yaitu  siswa  masih  belum terbiasa  belajar  secara  berkelompok dan  siswa  belum  paham  benar tentang  mengaitkan  permasalahan matematika  ke  kehidupan  sehari- hari,  sehingga  keadaan  siswa  saat pembelajaran berlangsung tidak
kondusif karena masih banyak pertanyaan  di  dalam  diri  mereka tentang  pembelajaran  kontekstual. Selain itu, masih terdapat siswa yang belum  tepat  menggunakan  cara penyelesaian  matematika  sehingga belum benar dalam membuat generalisasi  dan  membuat  kesim- pulan  dari  penyelesaian  permasalan matematika  yang  sedang  mereka terapkan.  Namun,  hal  tersebut  bisa teratasi  karena  para  siswa  bertanya dan mendapat penjelasan yang cukup dimengerti dari peneliti.
Berdasarkan hasil analisis da- ta  diketahui  bahwa self  confidence siswa  yang  mengikuti  pembelajaran kontekstual  maupun  konvensional tidak mengalami peningkatan.
Kemudian,  setelah  dilakukan  pen- gujian  hipotesis  diperoleh  bahwa peningkatan self  confidence siswa yang me-ngikuti pembelajaran kontekstual  dan    konvensional  tidak berbeda secara signifikan.
Berdasarkan  analisis  pen- capaian  indikator self  confidence siswa,  indikator  yang  paling  tinggi dicapai  oleh  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  kontekstual  maupun konvensional    sebelum  dan  sesudah pembelajaran yaitu kemampuan
siswa  untuk  berani  menanggung segala  sesuatu  yang  telah  menjadi konse-kuensinya, sedangkan Indikator yang paling rendah dicapai oleh siswa pada kedua kelas sebelum dan  se-sudah  pembelajaran  yaitu kemam-puan  siswa  menyelesaikan perma-salahan sesuai dengan fakta.
Penyebab tidak adanya perbedaan  yang  signifikan self- confidence antara siswa yang mengi- kuti  pembelajaran  kontekstual  dan konvensional adalah keyakinan  pada diri  sendiri  untuk  menyelesaikan persoalan  matematika  pada  semua materi  dan  waktu  penelitian  yang relatif  singkat.  Hal  ini  karena  siswa memiliki kemampuan pada diri sediri untuk  menyelesaikan  permasalahan matematika  pada  materi  himpunan yang  diterapkan  pada  saat  pembela- jaran  berlangsung,  namun  mereka belum  yakin  dan  percaya  pada  diri mereka  sindiri  untuk  menyelesaikan permasalahan  matematika  pada  ma- teri  yang  lain.  Selain  itu,  waktu penelitian  yang  relatif  singkat  me- nyebabkan  kualitas  interaksi  antara peneliti dengan siswa belum berjalan dengan  optimal.  Hal  ini  sejalan  de- ngan        Jurdak  (2009:111)  yang  me- ngatakan  bahwa  pembentuk  utama
dari  kepercayaan  diri  siswa  dalam pembelajaran matematika adalah interaksi  siswa  dan  guru  juga  siswa dengan sesama siswa.
Selain itu, karena peneliti be- lum dikenal siswa dalam waktu yang lama  mengakibatkan  siswa  belum mempercayai  peneliti.  Hal  ini  sesuai dengan  Natawidjaja  (1987)  bahwa untuk  meningkatkan  kepercayaan diri  remaja  maka  remaja  membutuh- kan  pihak  lain  yang  dipercayainya untuk mendorong keberaniannya dalam  mengambil  keputusan  atau untuk  dijadikan  pihak  yang  diang- gapnya mampu memperkuat dirinya.
Dalam  penelitian  ini, self- confidence siswa  memang  tidak meningkat,  namun  tidak  menutup kemungkinan  aspek  afektif  berupa karakter  dan  keterampilan  sosial siswa  meningkat  selama  pembelaja- ran.  Hal  ini  terlihat  dari  pengamatan selama pembelajaran. Pada penelitian  ini,  keterampilan  dalam bekerja sama siswa berkembang saat proses  diskusi  berjalan.  Siswa  be- rusaha  dengan  temannya  agar  LKK dapat  terselesaikan  dengan  baik. Akan  tetapi,  peneliti  tidak  mengem- bangkan instrumen untuk menilainya,  sehingga    tidak  dapat
diketahui  secara  pasti        besarnya peningkatan aspek afektif siswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis da- ta  dan  pembahasan  diperoleh  sim- pulan  bahwa  model  pembelajaran kontekstual  dapat  meningkatkan  ke- mampuan penalaran matematis siswa,  namun  tidak  dapat  mening- katkan self confidence siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Depdiknas.  2006. Pendekatan Kon- tekstual ( Contextual Teaching and Learning ). Jakarta: Ditjen Dikdasmen.
Fauzan.  2002. Self  Confidence  Pem- belajaran  Matematika  Inkuiri Terbimbing . Fakultas Ma- tematika dan Ilmu Pengetahuan
Alam.  Pendidikan  Matematika UNY . [Online] . http//www.uny. ac.id  diakses  pada  12  Januari 2016
Iwan. 2009. Upaya Meningkatkan Self Confidence Siswa dalam Pembelajaran Matemtika Mela lui Model Inkuiri Terbimbing . [online]. http//www.uny.ac.id Diakses pada 12 Januari2016
Jurdak.  2009. Toward  Equity  in Quality in Mathematics Educa tion . New York: Springer Science+BusinessMedia, LI.C.
Napitupulu, Ester L.  2012. Prestasi Sains dan Matematika Indone- sia Menurun. Harian  Kompas . 14 Desember 2012. [Online]. http://edukasi.kompas.com
diakses tanggal 12 Januari 2016
Natawidjaja, R. 1987. Pendekatan pendekatan dalam Penyuluhan Kelompok. Bandung: CV. Diponegoro
OECD.  2013. PISA  2012  Results  in
Focus .  [Online]. Tersedia  di http://oecd.org. diakses tanggal 13 Oktober 2015.
Rusman.  2010. Peran  Guru  dalam Pembelajaran  Kontekstual  dan
Life  Skill. Yogyakarta:  Badan
Pengembangan  Sumber  Daya
Manusia  Pendidikan  dan  Pen- jaminan Mutu Pendidikan.
Suriasumantri. 2001. Penalaran dalam Pembelajaran. [Online]. http//learning.gunadama.ac.id. diakses pada 11 februari 2016
TIMSS.  2007. PISA  2012  Results  in
Focus .  [Online]. Tersedia  di http//www.uny.ac.id diakses pada 12 Januari 2016 Trianto. 2009. Pendekatan Kontekstual  dan  Life  Skill .
Yogyakarta:  Badan  Pengem- bangan  Sumber  Daya  Manusia Pendidikan  dan  Penjaminan Mutu Pendidikan.
Wardhani,  Sri.  2011. Instrumen Penilaian  Hasil  Belajar  Ma- tematika  SMP:  Belajar  dari PISA  danTIMSS .  Yogyakarta: Badan  Pengembangan  Sumber Daya  Manusia  Pendidikan  dan Penjaminan Mutu Pendidikan.