Nita Lestari & Sukanti 1 –  9

## IMPLEMENTASI MODEL TGT UNTUK MENINGKATKAN AKTIVITAS BELAJAR DAN HASIL BELAJAR AKUNTANSI

## THE IMPLEMENTATION OF TGT METHOD TO IMPROVE ACCOUNTING LEARNING ACTIVITY AND LEARNING OUTCOME
Oleh: Nita Lestari
Prodi Pendidikan Akuntansi Universitas Negeri Yogyakarta ni3tha94@gmail.com

## Sukanti
Staf Pengajar Jurusan Pendidikan Akuntansi Universitas Negeri Yogyakarta

## Abstrak
Penelitian  Tindakan  Kelas  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  Aktivitas  Belajar  dan  Hasil Belajar  Akuntansi  Siswa  Kelas  XI  Akuntansi  3  SMK  Negeri  1  Godean  Tahun  Ajaran  2016/2017 melalui  implementasi  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Teams  Games  Tournament .  Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah observasi partisipatif, tes, dan dokumentasi. Teknik analisis data  yang  digunakan  yaitu  analisis  data  deskriptif  kuantitatif.  Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat disimpulkan  bahwa  implementasi  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Teams  Games  Tournament dapat meningkatkan Aktivitas Belajar dan Hasil Belajar Akuntansi Siswa Kelas XI Akuntansi 3 SMK Negeri 1 Godean Tahun Ajaran 2016/2017. Skor rata-rata Aktivitas Belajar Akuntansi meningkat dari siklus I sebesar 67,30% menjadi 90,92% atau meningkat sebesar 23,62%. Pada siklus I, rata-rata Hasil Belajar Akuntansi pada pre test sebesar 45,82 meningkat menjadi 85,00 pada post test atau meningkat sebesar 39,18. Pada siklus II, nilai rata-rata Hasil Belajar Akuntansi siswa pada pre test sebesar 42,54 meningkat menjadi 82,40 pada post test atau meningkat sebesar 39,86.
Kata  Kunci:  Aktivitas  Belajar  Akuntansi,  Hasil  Belajar  Akuntansi,  Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe Teams Games Tournament

## Abstract
This  study  aimed  to  improve  student’s  accounting  learning  activity  and  learning  outcome  of class  XI  Accounting  3  SMK  Negeri  1  Godean  Academic  Year  of  2016/2017  by  implementing cooperative  learning  method  type  teams  games  tournament.  The  data  collection  techniques  used participant  observation,  test  and  documentation.  The  data  analysis  technique  in  this  research  used quantitative  descriptive  data  analysis.  Based  on  the  research  result,  it  can  be  conclude  that  the implementation  of  cooperative  learning  method  type  teams  games  tournament  was  able  to  improve student’s accounting learning activity and learning outcome of class XI accounting 3 SMK Negeri 1 Godean  academic  year  of  2016/2017.  The  average  score  of  accounting  learning  activity  increase from  the  cycle  I  of  67,30%  to  90,92%  on  the  cycle  to  or  increased  of  23,62%.  On  the  cycle  I,  the average score of accounting learning outcome in pre test of 45,82 increased to 85,00 in the post test or increased of 39,18. On the cycle II, the average score of accounting learning outcome in pre test of 42,54 increased to 82,40 in the post test or increased of 39,86.
Keyword : Accounting  Learning  Activity,  Accounting  Learning  Outcome,  Cooperative  Learning Method Type Teams Games Tournament.

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. XV, No. 1, Tahun 2017
Nita Lestari & Sukanti 1 –  9

## PENDAHULUAN
Pendidikan memegang peranan penting  dalam  memajukan  kehidupan  suatu bangsa.  Menurut  P.H  Coombs,  pendidikan mencakup  berbagai  komponen  yang  saling mempengaruhi,  di  antaranya:  tujuan  dan prioritas, peserta didik, manajemen, struktur dan  jadwal  waktu,  isi/  materi,  guru  dan pelaksana, alat dan sumber belajar, fasilitas, teknologi,  pengawasan  mutu, penelitian dan biaya  pendidikan  (Zainal  Arifin,  2013:  39- 40).  Kombinasi  yang  tepat  dari  berbagai komponen tersebut akan menentukan keberhasilan  pendidikan.  Dalam  proses pendidikan,  guru  memegang  peranan  yang sangat  penting.  Selain  sebagai  perencana dan  pelaksana  pembelajaran,  guru  juga berperan  dalam  menilai  proses  dan  hasil belajar  peserta  didik  melalui  kegiatan evaluasi.  Secara  umum,  evaluasi  dilakukan dengan  tujuan  untuk  melihat  sejauh  mana kemajuan  belajar  para  siswa  telah  tercapai dalam  program  pendidikan  yang  telah dilaksanakan  (Oemar  Hamalik,  2011:  211). Melalui kegiatan evaluasi inilah keberhasilan pendidikan diukur.
Pendidikan  tidak  hanya  ditujukan untuk  mencapai  hasil  belajar,  tetapi  juga melibatkan proses belajar yang terjadi dalam diri  anak.  Proses  dan  hasil  belajar merupakan dua hal yang saling berkaitan, di mana  hasil  merupakan  akibat  dari  proses (Nana  Sudjana,  2013:  3).  Dalam  proses belajar  mengajar  sangat  diperlukan  adanya aktivitas.  Tanpa  aktivitas,  proses  belajar tidak  mungkin  berlangsung  dengan  baik (Sardiman  A.M,  2011:97).  Pembelajaran harus  berorientasi  kepada  siswa  dan menempatkan  siswa  sebagai  subjek  belajar. Dengan  menjadikan  siswa  sebagai  subjek belajar, diharapkan kegiatan belajar mengajar dapat berjalan efektif dan optimal. Efektifitas  kegiatan  belajar  mengajar  ini pada  akhirnya  akan  berdampak  pada meningkatnya Hasil Belajar Akuntansi.
Hasil  Belajar  Akuntansi  merupakan kemampuan  yang  dimiliki  siswa  sebagai hasil dari proses  belajar  mengajar akuntansi dan  mencakup  bidang  kognitif,  afektif  dan
psikomotorik. Ketiga bidang tersebut merupakan  objek  penilaian  hasil  belajar. Hasil  Belajar  Akuntansi  dipengaruhi  oleh beberapa  faktor,  yaitu:  faktor  internal  dan faktor  eksternal.  Faktor-faktor  itulah  yang mengakibatkan  Hasil  Belajar  Akuntansi antara  siswa  satu  dengan  siswa  yang  lain mungkin berbeda.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang dilakukan  oleh  peneliti  pada  tanggal  2 September  2016  di  kelas  XI  Akuntansi  3 SMK  Negeri  1  Godean  tahun  ajaran 2016/2017,  diketahui  bahwa  Aktivitas Belajar  Akuntansi  siswa  masih  rendah.  Hal ini ditunjukkan dari 33 siswa, hanya 5 siswa (15,15%) yang aktif bertanya dan menjawab pertanyaan  serta  18  siswa  (54,55%)  yang aktif mencatat. Selain itu, masih terdapat 10 siswa  (30,30%)  yang  justru  melakukan aktivitas  lain  di  luar  konteks  pembelajaran. Mereka  tidak  mendengarkan  penjelasan guru  dan  justru  berbicara  dengan  teman sebangkunya.
Berdasarkan  hasil  dokumentasi  nilai ulangan  harian  pada  Standar  Kompetensi Menyajikan  Laporan  Harga  Pokok  Produk, juga diketahui bahwa Hasil Belajar Akuntansi siswa kelas XI Akuntansi 3 SMK Negeri  1  Godean  tahun  ajaran  2016/2017 masih  rendah.  Hal  ini  ditunjukkan  dari  33 siswa,  sebanyak  20  siswa  (60,61%)  belum mencapai  KKM.  Adapun  besarnya  Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yang  telah ditentukan  adalah  sebesar  78.  Selain  itu, berdasarkan  hasil  wawancara  diketahui bahwa  rendahnya  Aktivitas  Belajar  dan Hasil Belajar Akuntansi ini dipengaruhi oleh metode  pembelajaran  yang  digunakan  oleh guru masih konvensional, yakni menggunakan  metode  ceramah.  Hal  ini menyebabkan siswa kurang aktif dan kurang termotivasi  untuk  mempelajari  materi  yang disampaikan  oleh  guru.  Oleh  sebab  itu, diperlukan  pemilihan  metode  pembelajaran yang tepat agar kegiatan pembelajaran dapat berjalan dengan efektif.
Menurut  Syaiful  Bahri  Djamarah (2010:  229-233),  ada  beberapa  faktor  yang harus  dipertimbangkan  dalam  pemilihan
Nita Lestari & Sukanti 1 –  9
metode  mengajar,  yaitu:  kesesuaian  dengan tujuan,  perbedaan  individual  peserta  didik, kemampuan  guru,  sifat  bahan  pelajaran, situasi  kelas,  fasilitas  yang  tersedia,  serta kelebihan dan kelemahan metode. Salah satu model  pembelajaran  yang  dapat  digunakan guru adalah model pembelajaran kooperatif. Penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif sangat  dianjurkan  oleh  para  ahli.  Hal  ini dikarenakan, model pembelajaran kooperatif memiliki beberapa keunggulan, yaitu mengurangi  ketergantungan  siswa  terhadap guru,  memberdayakan  siswa  untuk  lebih bertanggung jawab dalam belajar, meningkatkan prestasi akademik, dan meningkatkan aktivitas  belajar siswa (Wina Sanjaya, 2013: 249-250).

## METODE PENELITIAN Desain Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  Penelitian Tindakan  Kelas.  Menurut  Pardjono  (2007: 12),  Penelitian  Tindakan  Kelas  merupakan salah  satu  jenis  penelitian  tindakan  yang dilakukan guru untuk meningkatkan kualitas pembelajaran di kelasnya. Penelitian Tindakan  Kelas  ini  menggunakan  empat komponen  penelitian  dalam  setiap  langkah, yaitu  perencanaan,  tindakan,  observasi  dan refleksi.

## Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di kelas XI Akuntansi  3  SMK  Negeri  1  Godean  yang beralamat di Kowanan, Sidoagung, Godean, Sleman, Yogyakarta. Penelitian ini dilaksanakan  dalam  beberapa  tahap,  yaitu tahap persiapan, pelaksanaan, dan pelaporan.  Tahap  persiapan  dimulai  pada bulan  Oktober  2016,  sedangkan  tahap pelaksanaan  dan  pelaporan  dilakukan  pada bulan November 2016 sampai dengan bulan Januari 2017.

## Subjek dan Objek Penelitian
Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah siswa  kelas  XI  Akuntansi  3  SMK  Negeri  1 Godean tahun ajaran 2016/2017 yang terdiri dari  33  siswa.  Objek  dalam  penelitian  ini
adalah  Aktivitas  Belajar  dan  Hasil  Belajar Akuntansi siswa kelas XI Akuntansi 3 SMK Negeri 1 Godean.

## Prosedur Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  Penelitian Tindakan  Kelas  yang  dilakukan  dalam empat tahap yaitu perencanaan, pelaksanaan, observasi dan refleksi. Keempat  tahap  tersebut  membentuk  sebuah siklus.  Penelitian  ini  telah  dilaksanakan dalam  dua  siklus.  Berikut  ini  adalah prosedur penelitian yang dilakukan:
a. Siklus I
1) Perencanaan Pada tahap ini peneliti menyiapkan  berbagai  hal  yang  akan digunakan  dalam  penelitian  yaitu menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dengan menggunakan  Model  Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Games Tournament pada materi pokok Pemakaian Biaya  Tenaga  Kerja, membuat jadwal pelaksanaan kegiatan pembelajaran, menyiapkan materi tentang  Pemakaian  Biaya  Tenaga Kerja,  menyiapkan  soal pre  test dan post  test ,  menyiapkan  soal  turnamen dan soal cadangan, membuat pedoman observasi,  menyiapkan  format  catatan lapangan,  membagi  siswa  ke  dalam  8 kelompok secara heterogen, Menyiapkan name  tag yang  berisi nomor  presensi  siswa,  nomor  meja dan  kartu  rekap  skor,  menyiapkan power  point ,  4  buah  papan,  4  spidol dan kertas
HVS, dan
mengkonsultasikan  kepada  guru  yang bersangkutan mengenai semua persiapan yang telah dilakukan.
2) Pelaksanaan
Tahap  pelaksanaan  merupakan tahap  untuk  mengimplementasikan perencanaan  yaitu  guru  melaksanakan proses pembelajaran dengan mengimplementasikan Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Teams Games Tournament .

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. XV, No. 1, Tahun 2017
Nita Lestari & Sukanti 1 –  9
Tahap  pelaksanaan  yang  dilakukan  di kelas  disesuaikan  dengan  RPP  yang dibuat yang meliputi kegiatan pendahuluan,  kegiatan  inti  (tahap mengajar,  belajar  tim, games ,  dan tournament )  dan  kegiatan  penutup.
Pada tahap ini juga dilakukan pengamatan
selama proses pembelajaran berlangsung. Fokus pengamatan dilakukan untuk mengamati Aktivitas Belajar dan Hasil Belajar Akuntansi. 3) Refleksi Dalam  tahap  ini,  dilakukan evaluasi mengenai pelaksanaan tindakan  yang  telah  dilaksanakan berdasarkan  hasil pre  test , post  test , lembar observasi dan catatan lapangan.  Refleksi  dilakukan  dengan tujuan  untuk  mengetahui  kelebihan dan  kekurangan  pelaksanaan  kegiatan pembelajaran. Hasil refleksi ini digunakan untuk memperbaiki kegiatan pada siklus II jika pada siklus I  belum  menunjukkan  hasil  yang optimal.
b. Siklus II
1) Perencanaan Tahap  perencanaan  pada  siklus
II  secara  garis  besar  hampir  sama dengan  siklus  I.  Hanya  saja,  pada siklus  II  ini  terdapat  beberapa  upaya perbaikan yang diperlukan berdasarkan  hasil  penelitian  pada siklus  I.  Materi  pokok  pada  siklus  II yaitu  Pemakaian  Biaya  Overhead Pabrik.
2) Pelaksanaan Tahap  pelaksanaan  pada  siklus II  sama  dengan  siklus  I.  Proses pembelajaran disesuaikan dengan RPP yang  telah  dibuat.  Materi  yang disampaikan  dalam  siklus  II  yaitu Pemakaian  Biaya  Overhead  Pabrik. Pada tahap ini juga dilakukan pengamatan terhadap Aktivitas Belajar dan Hasil Belajar Akuntansi.
3) Refleksi
Tahap  refleksi  pada  siklus  II
dilakukan untuk
mengetahui peningkatan  Aktivitas  Belajar  dan Hasil  Belajar  Akuntansi  dari  kegiatan pembelajaran  yang  dilakukan  pada siklus  I  dan  siklus  II.  Hal  ini  berguna untuk menentukan langkah selanjutnya, yaitu apakah akan menambah  siklus  atau  tidak.  Jika peningkatan  yang  diharapkan  telah tercapai,  maka  tidak  perlu  dilakukan penambahan siklus.
Teknik Pengumpulan Data Teknik pengumpulan data yang digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu observasi  partisipatif,  tes,  dan  dokumentasi. Observasi  partisipatif  dilakukan  untuk mengamati  Aktivitas  Belajar  Akuntansi, sedangkan  tes  digunakan  untuk  mengukur Hasil  Belajar  Akuntansi  ranah  kognitif (pengetahuan,  pemahaman,  dan  penerapan) tentang  materi  Pemakaian  Biaya  Tenaga Kerja  dan  Pemakaian  Biaya  Overhead Pabrik.  Selain  itu,  dokumentasi  juga diperlukan  untuk  memperoleh  data  jumlah siswa  dan  data  Hasil  Belajar  Akuntansi sebagai data awal penelitian.

## Instrumen Penelitian
Instrumen  penelitian  yang  digunakan dalam penelitian ini  yaitu lembar  observasi, tes, dan catatan lapangan. Lembar observasi ini  disusun  dengan  menggunakan rating scale di  mana  di  dalamnya  memuat indikator  Aktivitas  Belajar  Akuntansi  yang diamati  dan  pedoman  penskorannya.  Tes yang  digunakan  dalam  penelitian  ini berbentuk  soal  uraian  dan  objektif  yang pembuatannya dikonsultasikan terlebih dahulu dengan guru yang bersangkutan. Tes yang diberikan berupa soal pre test dan post test untuk  mengukur  peningkatan  Hasil Belajar Akuntansi. Catatan lapangan digunakan  untuk  mencatat  berita  acara pelaksanaan  pembelajaran  berupa  catatan kejadian seperti interaksi siswa dengan guru, siswa  dengan  siswa,  dan  lain  sebagainya. Catatan  lapangan  dibuat  untuk  setiap siklusnya.

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. XV, No. 1, Tahun 2017
Nita Lestari & Sukanti 1 –  9

## Teknik Analisis Data
a. Analisis Deskriptif Kuantitatif
1) Analisis kualitas tes Analisis  kualitas  tes  ini  dapat dilihat  dari  validitas,  reliabilitas, tingkat kesukaran, daya pembeda, dan pola  jawaban  soal.  Analisis  dilakukan dengan  menggunakan sofware Anates V4.
2) Menghitung  skor  Aktivitas  Belajar Akuntansi Perhitungan  persentase  rata-rata Aktivitas  Belajar  Akuntansi  siswa dengan menggunakan rumus:
x 100% 3) Menghitung Peningkatan Hasil Belajar Akuntansi Peningkatan Hasil Belajar Akuntansi  dapat  diketahui  dengan menggunakan rumus berikut:
Me =
Selain  itu,  ketuntasan  Hasil  Belajar Akuntansi  dapat  dihitung  dengan menggunakan rumus berikut:
KB = x
100%
b. Penyajian data Data  yang  telah  diolah  kemudian akan disajikan ke dalam bentuk tabel dan grafik.  Dari  tabel  dan  grafik  tersebut kemudian  akan  dinarasikan  agar  lebih mudah dipahami.
c. Penarikan kesimpulan Penarikan  kesimpulan  merupakan tahap  akhir  dalam  analisis  data.  Setelah data  disajikan,  data  akan  diambil  intisari untuk  kemudian  dituliskan  dalam  bentuk pernyataan  yang  memiliki  makna  lebih tegas  atas  hasil  analisis  yang  telah dilakukan.

## Indikator Keberhasilan
Indikator keberhasilan
Aktivitas
Belajar Akuntansi dalam penelitian ini yaitu apabila  terjadi  peningkatan  skor  rata-rata Aktivitas  Belajar  Akuntansi  dari  siklus  I  ke
siklus  II.  Selain  itu,  indikator  keberhasilan Aktivitas  Belajar  Akuntansi  juga  dapat dicapai  apabila  terdapat  minimal  75%  dari jumlah  siswa  dalam  satu  kelas  yang  aktif dalam kegiatan pembelajaran.
Indikator  keberhasilan  Hasil  Belajar Akuntansi dalam penelitian ini yaitu apabila terjadi  peningkatan  skor  rata-rata  Hasil Belajar  Akuntansi  pada  siklus  I  dan  siklus II.  Selain  itu,  indikator  keberhasilan  dalam penelitian  ini  juga  dapat  dicapai  apabila terdapat  minimal  75%  dari  jumlah  siswa dalam  satu  kelas  yang  mencapai  Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yang  telah ditentukan oleh pihak sekolah, yaitu sebesar 78.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Penelitian yang telah dilakukan membuktikan  bahwa  implementasi  Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams
Games  Tournament dapat  meningkatkan
Aktivitas Belajar dan Hasil Belajar Akuntansi siswa kelas XI Akuntansi 3 SMK Negeri  1  Godean  tahun  ajaran  2016/2017. Penelitian  ini  dilaksanakan  melalui  dua siklus  di  mana  siklus  I  dilaksanakan  pada tanggal  16  November  2016,  sedangkan siklus  II  dilaksanakan  pada  tanggal  18 November 2016. Proses pembelajaran dengan  implementasi  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe Teams  Games  Tournament pada  siklus  I  dan  siklus  II  menunjukkan adanya peningkatan Aktivitas Belajar Akuntansi. Peningkatan skor rata-rata Aktivitas  Belajar  Akuntansi  pada  siklus  I dan  siklus  II  dapat  dilihat  pada  tabel  di bawah ini:

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. XV, No. 1, Tahun 2017
Nita Lestari & Sukanti 1 –  9
Tabel 1. Peningkatan  Skor  Aktivitas Belajar Akuntansi pada Siklus I dan Siklus II N o Indikator Skor Aktivitas Belajar Akuntansi Siklus... Peningka tan (I-II) I (% ) II (%) Abs olut (%) Rela tif (%) 1 Membaca materi pelajaran 71, 72 95,2 4 23,5 2 32,7 9
2 Memperha tikan penjelasan terkait materi pelajaran yang disampaik an.
75, 76 89,2
9 13,5 3 17,8 6 3 Mengajuk an pertanyaan
terkait materi pelajaran yang disampaik an. 33, 33 82,1 4 48,8 1 146,
44 4 Memberik an pendapat
dan jawaban terkait materi pelajaran yang disampaik an. 47, 47 79,7 6 32,2 9 68,0 2 5 Melakuka n  diskusi kelompok 78, 79 97,6 2 18,8 3 23,9 0
6 Mendenga rkan 77, 78 95,2 4 17,4 6 22,4 5
N o Indikator Skor Aktivitas Belajar Akuntansi Siklus... Peningka tan (I-II) I (% ) II (%) Abs olut (%) Rela tif (%) penjelasan terkait materi pelajaran yang disampaik an. 7 Mencatat materi pelajaran 58, 59 88,1 0 29,5 1 50,3 7
8
Mengerjak an soal pre test dan post test yang diberikan. 94, 95 100, 00 5,05 5,32
Skor Rata- Rata Aktivitas Belajar Akuntansi 67, 30 90,9 2 23,6 2 35,1 0 Sumber: Data Primer yang Diolah
Berdasarkan tabel di atas dapat disimpulkan rata-rata Aktivitas Belajar Akuntansi meningkat  dari  siklus  I  yaitu  sebesar 67,30%  menjadi  90,92%  pada  siklus  II, dimana  terjadi  peningkatan  absolut  sebesar 23,62%  dan  peningkatan  relatif  sebesar 35,10%.  Peningkatan  Aktivitas  Belajar Akuntansi  ini  juga  bisa  dilihat  secara individual,  yaitu  dengan    menentukan jumlah siswa yang telah mencapai indikator Aktivitas Belajar Akuntansi atau siswa yang mempunyai skor Aktivitas Belajar Akuntansi ≥ 75% pada siklus I dan siklus II. Peningkatan  terrsebut  dapat  dilihat  pada tabel di bawah ini:

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. XV, No. 1, Tahun 2017
Nita Lestari & Sukanti 1 –  9
Tabel 2. Peningkatan  Skor  Aktivitas Belajar Akuntansi pada Siklus I danSiklus II Kat ego ri Siklus I Siklus II Penin gkata n (I- II) Fr ek ue nsi % Fr ek ue nsi %
N  ≥ 75 % 7 21,2 1 28 100, 00 78,79 Sumber: Data Primer yang Diolah
Keterangan: N = Persentase Skor Rata- Rata Aktivitas Belajar Akuntansi Berdasarkan  tabel  di  atas,  dapat diketahui  bahwa  secara  individual,  jumlah siswa  yang  memperoleh  skor  Aktivitas Belajar  Akuntansi  ≥  75%  pada  siklus  I sebanyak  7  siswa  (21,21%)  meningkat menjadi 28 orang (100%) pada siklus II. Hal ini  menunjukkan  bahwa  ada  peningkatan sebanyak  21  siswa  (78,79%).  Peningkatan Aktivitas  Belajar  Akuntansi  ini  telah mencapai indikator Aktivitas Belajar
Akuntansi yang telah ditentukan. Oleh sebab itu,  hipotesis  tindakan  dinyatakan  sudah terjawab.
Proses pembelajaran dengan implementasi Model Pembelajaran
Kooperatif  Tipe Teams  Games  Tournament pada siklus I dan siklus II juga menunjukkan adanya peningkatan Hasil Belajar Akuntansi, khususnya ranah kognitif. Peningkatan  nilai  rata-rata  Hasil  Belajar Akuntansi  pada  siklus  I  dan  siklus  II  dapat dilihat pada tabel di bawah ini:
Tabel 3.  Peningkatan  Nilai  Rata-Rata Hasil  Belajar  Akuntansi  pada Siklus I dan Siklus II Si kl
u s Nilai Rata-Rata Kelas Peningkatan Pre Test Post Test Absol ut Relatif (%) I 45,82 85,00 39,18 85,51 II 42,54 82,40 39,86 93,70 Sumber: Data Primer yang Diolah
Berdasarkan  tabel  di  atas,  diketahui bahwa  telah  terjadi  peningkatan  rata-rata Hasil  Belajar  Akuntansi  pada  siklus  I  dan siklus II setelah adanya implementasi Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Games Tournament. Rata-rata Hasil Belajar Akuntansi  pada pre  test siklus  I  sebesar 45,82  meningkat  menjadi  sebesar  85,00 pada post test atau meningkat sebesar 39,18 atau  85,51%.  Pada  siklus  II,  nilai  rata-rata Hasil  Belajar  Akuntansi  pada pre  test sebesar  42,54  meningkat  menjadi  sebesar 82,40 pada post test atau meningkat sebesar 39,86 atau 93,70%.
Peningkatan  Hasil  Belajar  Akuntansi juga dapat dilihat dari peningkatan ketuntasan  Hasil  Belajar  Akuntansi  pada siklus  I  dan  siklus  II.  Berikut  ini  adalah tabel  ketuntasan  Hasil  Belajar  Akuntansi pada siklus I dan siklus II:

## Tabel 4.   Peningkatan  Ketuntasan  Hasil
Belajar Akuntansi pada Siklus I dan   Siklus II
Sumber: Data Primer yang Diolah Keterangan: N = Nilai
Berdasarkan  tabel  di  atas  diketahui  bahwa telah  terjadi  peningkatan  Hasil  Belajar Akuntansi  setelah  adanya  implementasi Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Games  Tournament. Ketuntasan  Hasil Belajar  Akuntansi  pada pre  test siklus  I sebesar  12,12%  meningkat  menjadi  72,73% pada post  test atau  meningkat  sebesar 60,61%.  Pada  siklus  II,  ketuntasan  Hasil Belajar  Akuntansi  pada pre  test 0,00% meningkat  menjadi  78,57%  pada post  test atau  meningkat  sebesar  78,57%.  Dengan
Si kl us Ketuntasan Hasil Belajar Akuntansi Peni ngka tan (%) Pre Test Post Test N ≥ 78 % N ≥ 78 %
I 4 12,12 24 72,73 60,6 1 II 0 0,00 22 78,57 78,5 7

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. XV, No. 1, Tahun 2017
Nita Lestari & Sukanti 1 –  9
demikian dapat disimpulkan bahwa peningkatan  Hasil  Belajar  Akuntansi  telah mencapai  indikator  keberhasilan  yang  telah ditentukan  sehingga  hipotesis  tindakan dinyatakan sudah terjawab.

## SIMPULAN DAN SARAN Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan, maka dapat disimpulkan bahwa:
a. Implementasi Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Games Tournament dapat meningkatkan Aktivitas  Belajar  Akuntansi  siswa  kelas
XI  akuntansi  3  SMK  Negeri  1  Godean tahun ajaran 2016/2017. Hal ini dibuktikan dengan peningkatan skor rata- rata  Aktivitas  Belajar  Akuntansi  dan peningkatan jumlah siswa yang memperoleh skor Aktivitas Belajar Akuntansi  ≥  75%  dari  siklus  I  ke  siklus II.  Skor  rata-rata  Aktivitas  Belajar Akuntansi meningkat dari siklus I sebesar 67,30%  menjadi  90,92%  pada  siklus  II, atau  meningkat  sebesar  23,62%  atau 35,10%.  Jumlah  siswa  yang  memperoleh skor  Aktivitas  Belajar  Akuntansi  ≥  75% meningkat dari siklus I sebanyak 7 siswa (21,21%) menjadi  28 siswa (100%) pada siklus II atau meningkat sebesar 78,79%. b. Implementasi Model Pembelajaran
Kooperatif Tipe Teams Games Tournament dapat  meningkatkan  Hasil
Belajar  Akuntansi  siswa  kelas  XI akuntansi 3 SMK Negeri 1 Godean tahun ajaran  2016/2017.  Hal  ini  dibuktikan dengan  peningkatan  nilai  rata-rata  Hasil Belajar  Akuntansi dan  peningkatan ketuntasan  Hasil  Belajar  Akuntansi  dari siklus  I  ke  siklus  II.  Rata-rata  Hasil Belajar  Akuntansi  pada pre  test siklus  I sebesar 45,82 meningkat menjadi sebesar 85,00  pada post  test atau  meningkat sebesar  39,18  atau  85,51%.  Pada  siklus II, rata-rata Hasil Belajar Akuntansi pada pre test sebesar 42,54 meningkat menjadi sebesar  82,40  pada post  test atau meningkat  sebesar  39,86  atau  93,70%.
Ketuntasan Hasil Belajar Akuntansi pada pre  test siklus  I  sebesar  12,12% meningkat menjadi 72,73% pada post test atau  meningkat  sebesar  60,61%.  Pada siklus  II,  ketuntasan  Hasil  Belajar
Akuntansi pada pre test 0,00%
meningkat menjadi 78,57% pada post test
atau meningkat sebesar 78,57%.

## Saran
a. Bagi Guru
1) Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Teams  Games  Tournament sebaiknya lebih sering digunakan karena terbukti dapat  meningkatkan  Aktivitas  Belajar dan  Hasil  Belajar  Akuntansi.  Bahkan, bila  perlu  diuji  cobakan  pada  materi pokok lain.
2) Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Teams  Games  Tournament sebaiknya tidak  diimplementasikan  dalam  waktu singkat agar proses pembelajaran lebih optimal.  Hal  ini  ditujukan  agar  guru memiliki cukup waktu untuk penyampaian materi dan siswa memiliki  cukup  waktu  untuk  kegiatan diskusi dan tanya jawab.
b. Bagi Peneliti Lain
Peneliti lain sebaiknya juga meneliti respon siswa terhadap implementasi Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Games
Tournament. Hasil  angket  respon  siswa selanjutnya dapat digunakan untuk perbaikan  dan  penyempurnaan  dalam penerapannya.

## DAFTAR PUSTAKA
Nana  Sudjana.  (2013). Penilaian  Hasil Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Oemar Hamalik (2011). Perencanaan Pengajaran  Berdasarkan  Pendekatan Sistem . Jakarta: Bumi Aksara.
Pardjono,  dkk.  (2007). Panduan  Penelitian Tindakan
Kelas . Yogyakarta: Lembaga Penelitian UNY.

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. XV, No. 1, Tahun 2017
Nita Lestari & Sukanti 1 –  9
Sardiman  A.M.  (2011). Interaksi  dan Motivasi  Belajar  Mengajar .  Jakarta:
Rajawali Press. Syaiful  Bahri  Djamarah.  (2010). Guru  dan Anak  Didik  dalam  Interaksi  Edukatif: Suatu  Pendekatan  Teoritis  Psikologis.
Jakarta: Rineka Cipta. Wina Sanjaya. (2013). Strategi Pembelajaran  Berorientasi  Standar Proses  Pendidikan .  Jakarta:  Kencana Prenadamedia Group. Zainal Arifin. (2013). Evaluasi
Pembelajaran .  Bandung:  PT  Remaja
Rosdakarya.