MOTIVASI DOSEN BAHASA INGGRIS JURUSAN TARBIYAH STAIN KUDUS DALAM MENINGKATKAN

## PERKEMBANGAN BAHASA PADA ANAK USIA DINI
Taranindya Zulhi Amalia & Siti Aminah STAIN KUDUS, Jawa Tengah, Indonesia ms.starzu@stainkudus.ac.id
Abstract: ENGLISH  LECTURERS  MOTIVATION  OF  TARBIYAH DEPARTMENT  STAIN  KUDUS  IN  IMPROVING  LANGUAGE  DEVELOPMENT IN  EARLY  CHILDHOOD.  English  lecturers  who  are  associated  with  early childhood,  the  type  of  motivation  differs  from  improving  language development  in  general.  This  is  caused  by  different  treatments  such  as through  different  approaches  and  methods  through  academic  and  non academic activities. In research methodology, the type of research used is field  research  with  qualitative  descriptive  approach.  The  results  of  the research  show  that:  (1)  From  intrinsic  motivations,  the  English  lecturers did  improving  the  language  development  of  early  childhood  indirectly through i.e: giving language guidance, especially English and checking the readiness  of  the  language  area.  Besides,  from  extrinsic  motivations, indirectly they gave the opportunity to educators and parents guardians in early childhood to consult about the development of the children language while  directly  they  motivated  through  selecting  appropriate  media  and methods.  Secondly,  (2)  the  motivations  of  English  lecturers  in  improving language  development  for  Early  Childhood  come  from  their  role  as early childhood  parents  by  instilling  the  importance  of  communication  since early  while  the  absorption  of  children  is  very  high  even bilingually/multilingually.  In  addition,  they  dedicated  to  community services as speakers of some parenting events.
Keywords: English  lecturer,  motivation,  early  childhood  language development
Abstrak: Dosen Bahasa Inggris yang memiliki keterkaitan dengan anak usia dini, jenis motivasinya berbeda dengan peningkatan perkembangan bahasa  secara  umum.  Hal  ini  disebabkan  oleh  treatment  yang  berbeda seperti melalui pendekatan juga metode yang beda pula melalui kegiatan akademis dan non akademis. Pada metodologi penelitian, jenis penelitian yang  digunakan  adalah  penelitian  lapangan  dengan  pendekatan deskriptif kualitatif. Hasil penelitian menunjukkan: (1) motivasi Intrinsik dosen Bahasa Inggris dalam meningkatkan perkembangan bahasa pada anak usia dini secara tidak langsung yakni kegiatannya berupa memberi pembinaan  bahasa  khususnya  bahasa  Inggris  dan  mengecek  kesiapan area  bahasa.  Motivasi  Ekstrinsik  secara  tidak  langsung  yakni  memberi kesempatan  pada  pendidik  maupun  orang  tua  wali  di  PAUD  untuk berkonsultasi  seputar  perkembangan  bahasa  anak  sedangkan  secara langsung  dengan  menumbuhkan  motivasi  anak  melalui  media  dan metode yang tepat. (2) Motivasi dosen Bahasa Inggris Jurusan Tarbiyah STAIN  Kudus  dalam  Meningkatkan  Perkembangan  Bahasa  pada  Anak Usia  Dini  berasal  dari  perannya  sebagai  orang  tua  anak  usia  dini  dapat meningkatkan  perkembangan  bahasa  dengan  menanamkan  pentingnya komunikasi  sejak  dini  di  saat  daya  serap  anak  sangat  tinggi  bahkan dengan bilingual/multilingual. Selain hal tersebut, dosen Bahasa Inggris melakukan  pengabdian  kepada  masyarakat  sebagai  narasumber  acara parenting.
Kata kunci: dosen Bahasa Inggris, motivasi, perkembangan bahasa anak usia dini

## A.   Pendahuluan
Kehidupan  seseorang  yang  memiliki  sebuah  profesi memiliki  tantangan  masing-masing  dalam  pemenuhan  tugas, tanggung jawab, dan kewajiban untuk dapat disebut sebagai insan yang  profesional  dalam  bidangnya.  Ketika  semua  hal  tersebut telah  dilaksanakan  ada  kepuasan  tersendiri  terutama  bila  dalam usaha memperolehnya, seorang profesional menorehkan prestasi di tempatnya bekerja.
Vol. 5 | No. 2 | Jul-Desember 2017
Demikian  halnya  dengan  profesi  pendidik.  Dosen  sebagai pendidik melaksanakan tugas, tanggung jawab, dan kewajibannya di  perguruan  tinggi    yang  terbagi  kedalam  tiga  poin  terpenting dan familier disebut dengan tridharma perguruan tinggi. Menurut UU  No.  20  Tahun  2013  Pasal  20,  dosen  memiliki  tiga  kegiatan utama  Pendidikan,  Penelitian,  dan  Pengabdian  Kepada Masyarakat.
Berpijak  pada  kewajiban  dosen  pada  Undang-Undang tersebut,  maka  dosen  di  perguruan  tinggi  memiliki  kontribusi dalam  ketiga  kegiatan  dalam  porsi  yang  berbeda.  Pada  bidang pendidikan,  terdapat  pembelajaran  yang  merupakan  bentuk kontribusi dosen didalam maupun diluar kelas. Sementara bidang penelitian  mengedepankan  terobosan  atas  fakta  yang  ada  di lapangan.
Sedangkan pengabdian kepada masyarakat
memberikan  kesempatan  bagi  untuk  berdedikasi  secara  sosial dengan  lingkungan  diluar  perguruan  tinggi  yang  terkait  dengan latar belakang keilmuannya atau keahliannya.
Dalam  usaha  untuk  mencapai  tujuan  menjadi  seorang dosen  yang  profesional  melalui  tridharma  perguruan  tinggi tersebut,  masing-masing  memiliki  motivasi  tersendiri  yang berbeda-beda  satu  sama  lain.  Motivasi  tersebut  akan  membawa tenaga  pendidik  di  perguruan  tinggi  untuk  mencapai  kepuasan dalam  kontribusi  diri  khususnya  yang  terkait  dengan keilmuannya.  Lebih  lanjut  ia  akan  memaksimalkan  segala  usaha sesuai  sistem  dan  aturan  yang  berlaku.  Hal  ini  sejalan  dengan firman Allah dalam Surat Ar-Ra’d: 11 yang berbunyi:
“Sesungguhnya Allah tidak akan mengubah nasib suatu kaum  hingga  mereka  mengubah  diri  mereka  sendiri” (Q.S. Ar-Ra’d:11)
Bentuk dari usaha maksimal manusia juga dilatar belakang oleh  berbagai  motivasi  yang  datangnya  dari  dalam  dan  luar dirinya  sendiri  maupun  dalam  dan  luar  lingkungan  sosialnya. Demikian  halnya  dengan  dosen  sebagai  tenaga  pendidik  di lingkungan  akademiknya  sekaligus  kontributor  keilmuannya  di lingkungan non akademik seperti masyarakat, tetangga, termasuk keluarganya  sendiri.  Kontribusi  dosen  bagi  kedua  belah  pihak lingkungan akademik dan non akademiknya secara identik terkait
dengan bentuk konsekuensinya memenuhi tanggung jawab dalam menjalani  tridharma  di  perguruan  tinggi  tempatnya  menimba keprofesionalannya.
Masing-masing  dari  dosen  Bahasa  Inggris  di  Jurusan Tarbiyah STAIN Kudus memiliki motivasi tersendiri dalam usaha peningkatan  perkembangan    bahasanya.  Bagi  dosen  Bahasa Inggris  yang  memiliki  keterkaitan  dengan  anak  usia  dini,  jenis motivasinya  berbeda dengan  peningkatan perkembangan  bahasa secara  umum.  Hal  ini  disebabkan  oleh  treatment  yang  berbeda seperti melalui pendekatan juga metode yang beda pula.
Lebih lanjut treatment yang dilakukan oleh dosen Bahasa Inggris  Jurusan  Tarbiyah  STAIN  Kudus  terkait  dengan peningkatan  perkembangan  bahasa  anak  usia  dini  dilakukan melalui  kegiatan  akademis  dan  non  akademis.  Secara  akademis, kegiatannya  diselenggarakan  melalui  bentuk  pengabdian  kepada masyarakat. Sedangkan secara non akademis, kegiatan dilakukan melalui kedekatan emosional antara dosen dengan keluarga.
Tujuan dalam penelitian ini, yakni:
1. Untuk mengklasifikasikan jenis motivasi dosen Bahasa Inggris Jurusan  Tarbiyah  STAIN  Kudus  dalam  Meningkatkan Perkembangan Bahasa.
2. Untuk  menganalisis  motivasi  dosen  Bahasa  Inggris  Jurusan Tarbiyah  STAIN  Kudus  dalam  Meningkatkan  Perkembangan Bahasa pada anak usia dini.
Penelitian ini merupakan penelitian tentang studi analisis motivasi  dosen  Bahasa  Inggris  Jurusan  Tarbiyah  STAIN  Kudus dalam  rangka  meningkatkan  perkembangan  bahasa  anak  usia dini.  Untuk  menganalisis  hasil  penelitian,  peneliti  menggunakan jenis  penelitian  yang  sesuai  yakni  penelitian  lapangan (field research ).    Moleong  (2009:  26)  menyatakan  bahwa  penelitian lapangan ( field research ) dapat juga dianggap sebagai pendekatan luas dalam kualitatif  atau sebagai metode untuk mengumpulkan data kualitatif
Sedangkan untuk mendeskripsikan motivasi dosen Bahasa Inggris  Jurusan  Tarbiyah  STAIN  Kudus  untuk  meningkatkan perkembangan  bahasa  anak  usia  dini,  peneliti  menggunakan
Vol. 5 | No. 2 | Jul-Desember 2017
pendekatan  deskriptif  kualitatif.    Berdasar  Sugiyono  (2009:  21- 22), penelitian kualistik memilika karakter tersendiri, yakni:
1. Penelitian  berada  pada  kondisi  alamiah,  sehingga  peneliti langsung  mendaatangi  sumber  data  dan  peneliti  menjadi instrumen inti
2. Penelitian  kualitatif  yang  sifatnya  mendeskripsikan  ini memberikan data dalam bentuk kata-kata atau gambar, bukan memberi data dalam bentuk angka/numerik.
Kemudian  bila  dikaitkan  dengan  penelitian  tentang Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD), penelitian kualitatif dianggap ebagai  pendekatan  yang  tepat.  Jika  hendak  memahami  proses belajar dan segala sesuatu tentang PAUD, maka pendekatan yang paling  cocok  adalah  penelitian  kualitatif  karena  sifatnya  yang kompleks,  mendalam,  dan  bermakna  dalam  pendidikan  (Putra dan Dwilestari, 2012: 63).
Sumber  data  primer  berasal  dari  sekretaris  Jurusan Tarbiyah  dan  dosen  Bahasa  Inggris  Jurusan  Tarbiyah  STAIN Kudus.  Sedangkan  sumber  data  sekunder  pendukung  adalah referensi berupa buku-buku yang relevan dengan motivasi dosen Bahasa  Inggris  khususnya  dalam  meningkatkan  perkembangan bahasa  anak usia dini.  Data diperoleh melalui teknik obserbvasi, wawancara,  dan  dokumentasi.  Uji  keabsahan  data  menggunakan uji credibility,  transferability,  dependability, dan confirmability. Sedangkan  teknik  analisis  data  yang  digunakan  peneliti  gunakan yakni reduction, display data , dan conclusion drawing .

## B.   Pembahasan
1.   Dosen Bahasa Inggris
Menurut Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor 14  Tahun  2005  Tentang  Guru  Dan  Dosen  Pasal  1  menjelaskan pengertian  Dosen  adalah  pendidik  profesional  dan  ilmuwan dengan  tugas  utama  mentransformasikan,  mengembangkan,  dan menyebarluaskan  ilmu  pengetahuan,  teknologi,  dan  seni  melalui pendidikan, penelitian, dan pengabdian kepada masyarakat.
Selain  menjelaskan  tentang  pengertian  dosen,  pasal  ini juga  menjelaskan tentang  prinsip-prinsip yang  menjadi  landasan
dosen  dalam  melaksanakan  tugas-tugasnya.  Prinsip-prinsip tersebut adalah sebagai berikut.
a. memiliki bakat, minat, panggilan jiwa, dan idealisme;
b. memiliki  komitmen  untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan, keimanan, ketakwaan, dan akhlak mulia;
c. memiliki  kualifikasi  akademik  dan  latar  belakang  pendidikan sesuai dengan bidang tugas;
d. memiliki  kompetensi  yang  diperlukan  sesuai  dengan  bidang tugas;
e. memiliki tanggung jawab atas pelaksanaan tugas
keprofesionalan;
f. memperoleh  penghasilan  yang  ditentukan  sesuai  dengan prestasi kerja;
g. memiliki kesempatan untuk mengembangkan keprofesionalan secara berkelanjutan dengan belajar sepanjang hayat;
h. memiliki  jaminan  perlindungan  hukum  dalam  melaksanakan tugas keprofesionalan; dan
i. memiliki  organisasi  profesi  yang  mempunyai  kewenangan mengatur hal-hal yang berkaitan dengan tugas
keprofesionalan.
Menurut Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  14 Tahun 2005 Tentang Guru Dan Dosen Pasal 1 menjelaskan pasal 51  dan  60  menjelaskan  tentang  hak  dan  kewajiban  dosen.  Hak seorang dosen yaitu:
a. memperoleh  penghasilan  di  atas  kebutuhan  hidup  minimum dan jaminan kesejahteraan sosial;
b. mendapatkan  promosi  dan  penghargaan  sesuai  dengan  tugas dan prestasi kerja;
c. memperoleh perlindungan dalam melaksanakan tugas dan hak atas kekayaan intelektual;
d. memperoleh  kesempatan  untuk  meningkatkan  kompetensi, akses  sumber  belajar,  informasi,  sarana  dan  prasarana pembelajaran,  serta  penelitian  dan  pengabdian  kepada masyarakat;
e. memiliki kebebasan akademik, mimbar akademik, dan otonomi keilmuan;
f. memiliki  kebebasan  dalam  memberikan  penilaian  dan menentukan kelulusan peserta didik; dan
g. memiliki  kebebasan  untuk  berserikat  dalam  organisasi profesi/organisasi profesi keilmuan.
Untuk  mendapatkan  haknya  tersebut,  dosen  harus melaksanakan kewajibannya yaitu:
a. melaksanakan pendidikan, penelitian, dan pengabdian kepada masyarakat;
b. merencanakan,  melaksanakan  proses  pembelajaran,  serta menilai dan mengevaluasi hasil pembelajaran;
c. meningkatkan  dan  mengembangkan  kualifikasi  akademik  dan kompetensi secara berkelanjutan sejalan dengan
perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni;
d. bertindak  objektif  dan  tidak  diskriminatif  atas  dasar pertimbangan  jenis  kelamin,  agama,  suku,  ras,  kondisi  fisik tertentu, atau latar belakang sosioekonomi peserta didik dalam pembelajaran;
e. menjunjung  tinggi  peraturan  perundang-undangan,  hukum, dan kode etik, serta nilai-nilai agama dan etika; dan
f. memelihara dan memupuk persatuan dan kesatuan bangsa. Demikian  halnya  dengan  dosen  pada  umumnya,  dosen bahasa  memiliki  hak  dan  kewajiban  untuk  mengembangkan keilmuannya  sesuai  yang  tercantum  dalam  undang-undang tersebut  juga  jenis  peraturan  lain  terkait  dengan  tugas  dan tanggung  jawab  pokok  dosen  dalam  ranah  pendidikan  tinggi. Dosen  bahasa  Inggris  di  Indonesia  memiliki  tugas  tambahan untuk membekali mahasiswa ilmu Bahasa Inggris sebagai bahasa asing sekaligus bahasa pemersatu dunia. Dalam dunia pendidikan anak  usia  dini  (PAUD),  bahasa  Inggris  diperkenalkan  pada  anak usia  dini  setelah  anak  belajar  bahasa  ibu  dan  bahasa  nasional. Meski  demikian,  ada  beberapa  institusi  setingkat  PAUD  yang menggunakan dua bahasa (bilingual) dalam proses pembelajarannya.

## 2. Peningkatan Perkembangan Bahasa Anak Usia Dini
Dalam pembahasan perkembangan bahasa anak usia diri, ada beberapa teori yang peneliti jadikan acuan pembahasan.
Fungsi  pengembangan  bahasa  bagi  anak  TK,  menurut Depdikbud (1996: 3):
1. Sebagai alat untuk berkomunikasi dengan lingkungannya.
2. Sebagai  alat  untuk  mengembangkan  kemampuan  intelektual anak.
3. Sebagai alat untuk mengembangkan ekspresi anak.
4. Sebagai  alat  untuk  menyatakan  perasaan  dan  buah  pikiran kepada orang lain.
Keempat  fungsi  pengembangan  bahasa  tersebut  dapat dicapai  berdasarkan  peran  serta  masing-masing  guru  dan  anak didik.
Madyawati  (2016:  70)  merumuskan  bahwasanya penciptaan suasana belajar sesuai situasi, kebiasaan, dan strategi belajar bahasa pada anak  merupakan tuntutan dari pemahaman atas  tahap  perkembangan  bahasa  anak  dan  pemerolehannya. Sehingga hal ini mendorong penguasaan bahasa dengan baik dan benar.  Lebih  lanjut  ia  (2016:  71)  mengklasifikasikan    anak  pada rentang usia 5-6 tahun telah menguasai hampir keseluruhan dasar gramatikal.  Kemampuan  anak  usia  prasekolah  dalam  membuat kalimat  berita,  tanya,  dan  konstruksi  lainnya  memberi kesempatan  pada  mereka  mempelajari  hal-hal  diluar  kosakata dan  tata  bahasa  termasuk  penggunaa  bahasa  dalam  konteks sosial.  Berikut  adalah  kerangka  berfikir  dari  penelitian pengembangan bahasa anak usia dini ini.
Vol. 5 | No. 2 | Jul-Desember 2017 403
Gambar 1 Kerangka Berfikir
Dalam pembelajaran di pendidikan anak usia dini terdapat beberapa  aspek  yang  harus  dipenuhi.  Satu  diantaranya  adalah aspek  bahasa.  Perkembangan  aspek  bahasa  anak  usia  dini  tidak saja menjadi tanggung jawab guru namun juga orang-orang yang ada  disekitarnya.  Dalam  meningkatkan  perkembangan  bahasa anak usia dini, Bahasa Inggris menjadi satu bahasa yang diajarkan kepada  jenjang  pendidikan  ini.  Hal  tersebut  mendasari  dosen Bahasa  Inggris  yang  notabene  tidak  mengajar  bahasa  pemersatu dunia  ini  untuk  menjadi  bagian  dari  aktivitas  peningkatan perkembangan  bahasa,  khususnya  Bahasa  Inggris  di  lingkungan Pendidikan Anak Usia Dini
Peran  serta  dosen  Bahasa  Inggris  dapat  diinjau  melalui motivasinya  dalam  meningkatkan  perkembangan  bahasa  anak usia  dini.  Motivasi  dosen  Bahasa  Inggris  dalam  hal  ini  sebagai orang  tua  dari  anak  usia  dini  yang  dapat  memantau perkembangan bahasa secara langsung setiap harinya. Disisi lain dosen  Bahasa  Inggris  yang  memiliki  tugas  untuk  melakukan tridharma  perguruan  tinggi  melalui  bentuk  kegiatan  pengabdian kepada masyarakat dapat memiliki motivasi dalam perkembangan bahasa sebagai narasumber acara parenting yang rutin diadakan oleh PAUD.
Peningkatan Perkembangan Bahasa AUD Motivasi Dosen Bahasa Inggris Motivasi sebagai Orang Tua AUD Motivasi Intrinsik Motivasi Ekstrinsik Motivasi sebagai Narasumber PAUD Motivasi Intrinsik Motivasi
Eksrinsik
Motivasi dosen Bahasa Inggris baik sebagai orang tua dari anak usia dini maupun narasumber kegiatan PAUD dapat ditinjau dari  segi  motivasi  intrinsik  dan  ekstrinsiknya.  Motivasi  intrinsik berasal  dari  tujuan  mendasar  dosen  tersebut  sendiri  sesuai kebutuhannya  (dedikasi  ilmu)    atau  anak  usia  dini.  Sedangkan motivasi ekstrinsik berasal dari orang lain yang ada disekitarnya maupun PAUD sendiri.
Karena terdapat keterkaitan perkembangan bahasa anak usia dini di rumah dan di sekolah.

## 3. Jenis  Motivasi  Dosen  Bahasa  Inggris  Jurusan  Tarbiyah STAIN  Kudus  dalam  Meningkatkan  Perkembangan
Bahasa pada Anak Usia Dini
Dosen  adalah  pendidik  profesional  dan  ilmuwan  dengan tugas  utama  mentransformasikan,  mengembangkan,  dan menyebarluaskan  Ilmu  Pengetahuan  dan  Teknologi  melalui Pendidikan,  Penelitian,  dan  Pengabdian  kepada  Masyarakat  (UU. No.  14  Tahun  2012).  Bahasa  Inggris    juga  memiliki  definisi  yang serupa dengan mengkhususkan transformasi, pengembangan, dan penyebarluasan  IPTEK  melalui  bentuk  tridharma  perguruan tinggi.
Dilapangan,  peneliti  menemukan  bahwa  dosen  Bahasa Inggris beraktivitas diluar kampus dengan melakukan pengabdian kepada  masyarakat.  Bentuk  pengabdiannya  dapat  berupa kontribusi  keilmuannya  sebagai  narasumber  acara  parenting  di PAUD.  Dalam  kesehariannya  dosen  juga  melakukan  diskusi bersama rekan-rekan sejawat terutama satu rumpun keilmuan.
Berdasarkan Brown (2001: 72 ), motivation is the extent to what you make choices about goal to pursue and the effort  you will devote to that pursuit. Kemudian, Lepper dan Jennifer (2000: 259) menyebutkan tiga hubungan pontensial antara motivasi intrinsik dan  ekstrinsik. First,    an  opposition    through  "intrinsic    versus extrinsic  motivation."  Next,  coexist~in  through "intrinsic  and~or extrinsic    motivation."  Last,  enhancing  or  complement  through "intrinsic plus extrinsic  motivation.
Atas dasar pendapat tersebut, seorang pendidik termasuk dosen dapat memaknai  motivasi yang dimilikinya dengan tujuan dan  segala  usaha  yang  telah  ditempuh.    Dan  sebagai  eksekutor
Vol. 5 | No. 2 | Jul-Desember 2017
dari pemberian motivasi dalam pendidikan, ia dapat memutuskan hubungan  mana  yang  sesuai  dalam  konteks  yang  ia  hadapi (apakah  berlawanan,  memilih,  atau  menambahkan).  Dalam konteks  bahasa,  motivasi  yang  dimiliki  selalu  terkait  dengan kompetensi bahasa.
Evelyn  (2006:  19)  menyatakan  bahwa  tiga  faktor  yang mensukseskan pembelajaran bahasa asing adalah ’bakat, motivasi, dan  kesempatan’.    Satu  dengan  yang  lain  saling  melengkapi  dan mendukung.  Kemudian,  ia  (2006:  26)  menyimpulkan  5  strategi sukses belajar bahasa asing seperti;
1. Motivasi dalam berkomunikasi
2. Praktik
3. Ketertarikan dalam belajar tata bahasa
4. Perhatian pada fungsi dan arti ujaran
5. Tujuan yang nyata
Pada kenyataannya, anak-anak usia dini memiliki caranya sendiri  untuk  mengembangkan  bahasanya.  Masing-masing berusaha  mengkomunikasikan  motivasi  yang  didapatnya  dari orang lain. Namun buah dari peningkatannya terletak pada bakat yang  dimiliki  sendiri.  Harmer  (2001:  41)  berargumen  bahwa traditional  aptitude  test  makes  discrimination  between  the  most and  the  least  intelligence.  Anyone  who  gets  low  score  will  be  de- motivated.  However  this  will  be  better  to  optimistically  predict students’ aptitudes.
Pada  umumnya  jenis  motivasi  terbagi  atas  motivasi  dari dalam dan dari luar. Motivations are distributed into intrinsic and extrinsic motivations. Menurut Harmer, (2007: 20)
Bedrockmotivation  stirs  a  decision  to  act.  Extrinsic  motivation  is classroom  motivation  coming  from  outside.  While  intrinsic motivation is a motivation coming from the classroom.
Amalia (2013: 5) menambahkan bahwa: learners are motivated by parents, family,  or friends in the forms  of  rewards,  reinforcement/praises.  It  could  be  from themselves  or  someoneelse.  They  have  self-motivation whenever  they  desire  to  do  something  interesting  (Harmer labels  it  as  real  motivation).    On  the  other  hand,  they  are
able  to  be  motivated  by  others  whenever  they  feel  week, reluctant, or half-hearted.
Pada  penelitian  ini  orangtua  maupun  keluarga  dapat memberi  motivasi  dalam  meningkatkan  perkembangan  bahasa anak  khususnya  sejak  pada  usia  dini.  Namun  pada  intinya, orangtua  harus  tahu  persis  motivasi  apa  yang  tepat  untuk diberikan pada usia anaknya.
Selanjutnya,  Brown  (2001:  75)  berpendapat  bahwa integrative  (language  for  social  and/or  cultural  purposes) and  instrumental  (language  for  career  or  academic  goal) orientation  simply  proposes  the  context  of  learning  and separates  issues  by  means  of  intrinsic  and  extrinsic motivation.
Uno (2011: 23), menyatakan bahwa motivasi belajar dapat timbul  karena  faktor  intrinsik  dan  ekstrinsik.  Motivasi  intrinsik (dari  dalam)  berupa  hasrat  dan  keinginan  untuk  berhasil  dan dorongan  kebutuhan  untuk  belajar,  harapan  akan  cita-cita. Sedangkan  motivasi  ekstrinsik  (dari  luar)  berupa  adanya penghargaan,  lingkungan  belajar  yang  kondusif,  dan  kegiatan belajar yang menarik.
Motivasi  intrinsik  yang  dilakukan  oleh  dosen  Bahasa Inggris berupa pembinaan bahasa pada pendidik PAUD. Terlebih lagi  di  PAUD  terdapat  pembelajaran  di  area  bahasa.  Selain  itu, dosen harus siap menjadi konsultan bagi orangtua maupun calon pendidik khususnya di ranah pendidikan anak usia dini.
Brown  (2001:  79)  membagi  motivasi  ekstrinsik  dan intrinsik dalam institusi pendidikan, sebagai berikut:
Tabel 1 Motivasi Ekstrinsik dan Intrinsik (Brown, 2001: 79)
Extrinsic Pressures Intrinsic Innovations  Motivational Results SCHOOL CURRICULUM learner-centered personal goal-setting individualization self-esteem self-actualization decide for self PARENTAL Family values love, intimacy,
EXPECTATIONS acceptance,  respect for wisdom SOCIETY’S EXPECTATIONS (conformity) security of comfortable routines task-based teaching community, belonging,  idenity, harmony, security TESTS & EXAMS peer evaluation, self diagnosis level-check exercises experience self-knowledge IMMEDIATE GRATIFICATION (“M&Ms”) long-term goals the big picture “things take time” self-actualization MAKE MONEY content-based teaching, ESP vocational  education workplace ESL cooperation harmony COMPETITION NEVER FAIL cooperative learning group work the class is a team risk-taking, innovation creativity manipulations, strength, status, security learn from mistakes nobody’s perfect “c’est la vie”
Putra  dan  Dwilestari  (2012:  7)  berpendapat  bahwa konsep-konsep  tentang  tumbuh  kembang  neuron  yang  dapat berupa  masa  emas  perkembangan,  jendela  kesempatan,  masa kritis/sensitif bagi pertumbuhan dan tahap krusial perkembangan anak    pada  golden  age  mendasari  lahirnya  pendidikan  anak  usia dini.  Permasalahan  perkembangan  lanjutan  setelah  periode  0-5 tahun  dapat  terjadi  bila  mereka  tidak  memperoleh  pengasuhan, perangsangan, intervensi, perhatian, dan aktivitas yang tepat dan bermakna.
Putra dan Dwilestari (2012: 7) menambahkan bahwa bila keterampilan  dasar  manusia  seperti  berbicara,  berpikir, bersosialisasi  termasuk  melihat,  mendengar,  dan  merasa  tidak
diasah  pada  periode  emas  maka  perkembangannya  tidak  dapat maksimal.  Oleh  karena  itu,  orang  tua  anak  usia  dini  sering memberi  alternatif  peningkatan  perkembanga  bahasa  anak melalui  bentuk  percakapan  maupun  melakukan  aktivitas  yang merangsang  otak  kanan  dan  otak  kirinya  seperti  aktivitas  fisik ringan  dengan  apresiasi  berupa  tepuk  tangan  (Putra  dan
Dwilestari, 2012: 43) menyatakan hadirnya suasana
menyenangkan  tampaknya  merupakan  tuntutan  yang  semakin kuat untuk dihadirkan dalam proses pembelajaran.
Bentuk  komunikasi  orangtua  terletak  pada  efektifnya kerjasama antara kedua orangtua secara utuh. Walau butuh waktu untuk  menyampaikan  atau  memperkenalkan  suatu  bahasa, orangtua  dapat  memilih  media  yang  tepat  untuk  hal  tersebut tanpa mengesampingkan unsur kesederhanaan, seperti pemanfaatan media gambar untuk bercerita.

## 4. Motivasi  dosen  Bahasa  Inggris  Jurusan  Tarbiyah  STAIN Kudus dalam Meningkatkan Perkembangan Bahasa pada Anak Usia Dini
UU No. 20 Tahun 2003 Bagian Kedua tentang Hak dan
Kewajiban Orang Tua Pasal 7, berbunyi: (1)   Orang  tua  berhak  berperan  serta dalam  memilih  satuan pendidikan dan memperoleh informasi tentang
perkembangan pendidikan anaknya.
(2)   Orang  tua  dari  anak  usia  wajib  belajar,  berkewajiban memberikan pendidikan dasar kepada anaknya.
Stimulasi  dan  intervensi  yang  terencana,  terstruktur, dan  terukur  pertama  kalinya  didapatkan,  dirasakan,  serta dihayati anak-anak dari  lingkungan terdekat yakni keluarga khususnya  orang  tua  (Putra  dan  Dwilestari,  2012:  32). Keduanya  (2012:  32)  menambahkan  bahwa  pertumbuhan dan  perkembangan  anak  dalam  segala  hal  dipengaruhi  oleh intens,  mendalam,  dan  bermaknanya    interaksi  masa  kanak- kanak dengan orang tua dan orang dewasa lain di sekitarnya.
Pernyataan  diatas  diperkuat  oleh  Amalia  (2013:  5)  yang berpendapat bahwa:
learners  could  raise  theirown  motivations  by  creating their  final  goal  in  language  learning.  They  better  find the  perfect  figures  who  can  motivate  them  for  some more.  The  closest  are  come  from  family, teachers/lecturers,  peers,  seniors,  or  themselves  in  the future.  Lastly,  proper  learning  techniques  are motivating as well and will be matched with motivating areas.
Ketika  anak  diberi  penbelajaran  yang  sesuai  dengan usianya  sejak  dini  ( golden  age )  oleh  orangtua  maupun  orang- orang  terdekat  yang  sejalan  akan  memperoleh  manfaat  yang berdampak  positif  di  masa  depan.  Komunikasi  yang  intens diantara mereka menghasilkan peningkatan dalam perkembangan bahasa anak, termasuk anak usia dini.
Ketika datang ke tempat pendidikan, anak adalah manusia kecil yang telah memiliki sebentuk kepribadian atau karakteristik yang  telah  mulai  terbentuk  sebagai  hasil  pengasuhan  dalam keluarga  Pendidikan  yang  berorientasi  pada  anak  pasti menghormati  kepribadian  anak  yang  telah  terbentuk  (Putra  dan Dwilestari,  2012:  34).  PAUD  meniscayakan  dan  memutlakkan keberadaan  kepedulian.  Karena  kebermaknaan  pelaksanaan  dan ketercapaian  tujuannya  sangat  ditentukan  oleh  kepedulian  itu (Putra dan Dwilestari, 2012: 34-35).
Tak  ada  satupun  yang  terbentuk  semasa  kanak-kanak akan  dapatdihapus  sepenuhnya  (Montessori,  2008:  113).  PAUD bukanlah  sekedar  wahana  pengolahan  intelektualitas,  dan penajaman  kognisi.  Namun,  pemekaran  manusia  dan kemanusiaan  anak  dalam  semua  dimensinya  (Putra  dan Dwilestari, 2012:35).
When  they  [students]  have  been  motivated,  the  teachers have  to  appreciate  their  efforts  respectfully  by  rewards (Amalia, 2013:  5).  Pada  penelitian  ini,  pemilik  dari  motivasi  tersebut adalah  dosen  Bahasa  Inggris.  Namun  bukan  berarti  apresiasi tersebut dibatalkan. Dosen-dosen tersebut yang memiliki motivasi juga  harus  menghargai  hasil  kerjanya  sendiri  berupa  pemberian rewards hal yang istimewa baginya.
Anak  yang  sedang  dalam  masa  tmbuh  kembang  lebih membutuhkan  kehangatan,  keakrban,  penghargaan,  dan kebebasan  sebagai  bentuk  dari  dukungan  pertumbuhan  positif. Khususnya  bila  anak  berada  pada  suasana  yang  penuh  empati (Putra dan Dwilestari, 2012: 40). Pada setiap proses pembelajaran dengan  berbagai  strateginya  yang  melibatkan  anak  perlu menghormati  pribadinya  yang  utuh.  Dalam  mendapatkan  hak- haknya untuk tumbuh berkembang dan berekspresi anak  diberi kesadaran  bahwa  mereka  memilikinya.  Dengan  suasana  belajar yang bebas, anak dapat aktif  secara wajar dan spontan (Putra dan Dwilestari, 2012: 42).

## C. Simpulan
Penelitian  ini  menghasilkan  jawaban  dari  rumusan masalah. Simpulan dari jawaban tersebut adalah:
1. Jenis Motivasi Dosen Bahasa Inggris Jurusan Tarbiyah STAIN Kudus  dalam  Meningkatkan  Perkembangan  Bahasa  pada Anak Usia Dini
a. Motivasi  Intrinsik  dosen  Bahasa  Inggris  dalam meningkatkan perkembangan bahasa pada anak usia dini secara  tidak  langsung  yakni  sebagai  narasumber parenting.  Kegiatannya  berupa  memberi  pembinaan bahasa  khususnya  bahasa  Inggris,  mengecek  kesiapan area  bahasa.  Dari  dosen  bahasa  Inggris  yang  secara langsung berperan sebagai  orangtua anak usia dini yakni berkomunikasi  secara  lisan  dan  rutin  dan  memberi reinforcement meski hanya dengan bertepuk tangan,
b. Motivasi  Ekstrinsik  dosen  Bahasa  Inggris  dalam meningkatkan perkembangan bahasa pada anak usia dini secara  tidak  langsung  yakni  memberi  kesempatan  pada pendidik  maupun  orang  tua  wali  di  PAUD  untuk berkonsultasi  seputar  perkembangan  bahasa  anak sedangkan  secara  langsung  dengan  menumbuhkan motivasi anak melalui media dan metode yang tepat.
2. Motivasi dosen Bahasa Inggris Jurusan Tarbiyah STAIN Kudus dalam Meningkatkan  Perkembangan Bahasa  pada  Anak  Usia Dini
a. Orang  tua  anak  usia  dini  dapat  meningkatkan perkembangan bahasa dengan menanamkan pentingnya komunikasi  sejak  dini  disaat  daya  serap  anak  sangat tinggi
b. Selain  itu,  orang  tua  dapat  menerapkan  Bahasa  inggris mulai dari 0 tahun, bahkan dengan bilingual/multilingual
c. Sebagai  dosen  Bahasa  Inggris  yang  mengemban  tugas melaksanakan  tridharma  perguruan  tinggi,  dosen  dapat meningkatkan  perkembangan  anak  usia  dini  melalui pengabdian  kepada  masyarakat  sebagai  narasumber acara  parenting.  Selain  itu,  dosen  dapat  memberi penyuluhan pada calon pendidik anak usia dini sekaligus pada mahasiswa yang telah berprofesi sebagai pendidik. Pendidik  diarahkan  untuk  memberi  materi  dan menggunakan media yang tepat dengan usia anak.
Hasil  penelitian  dapat  memberi  saran  yang  menjadi masukan  bagi  penelitian  serupa  selanjutnya.  Bagi  dosen  Bahasa Inggris hendaknya mengetahui motivasi diri baik secara intrinsik maupun  ekstrinsik.  Dengan  melakukan  pemetaan,  maka  dosen dapat  mengarahkan  motivasinya  pada  kegiatan  yang  terkait dengan  tridharma  perguruan  tinggi,  termasuk  mahasiswa.  Bagi dosen  bahasa,  hendaknya  motivasi  dapat  terkait  dengan kompetensi bahasa secara umum maupun khusus. Sedangkan bagi peneliti  yang  mengkaji  penelitian  motivasi  mengajar,  belajar, maupun jenis lain dapat melakukan pemetaan atas jenis motivasi yang tepat sesuai dengan ranah pendidikan. Untuk peneliti bahasa lain  dapat  mengkhususkan  penelitian  pada  motivasi  untuk pengembangan kompetensi bahasa.

## Daftar Pustaka
Amalia,  T.  Z.  2013. Advancing  False  Beginners’  Motivations  in English as Foreign Language (EFL) Learning . Malang: ELITE Proceeding.
Brown, H. D. 2001. Teaching by Principles an Interactive Approach to  Language  Pedagogy .  New  York:  Addison  Wesley Longman, Inc.
Elsjelyn, E. R. 2006. English Made Easy . Jakarta: Kesaint Blanc.
Hamzah B. Uno. 2011. Teori Motivasi dan Pengukurannya, Analisis di Bidang Pendidikan. Jakarta: PT. Bumi Aksara.
Harmer, Jeremy. 2001. The Practice of English Language Teaching . Essex:Pearson Education Limited.
Madyawati,  Lilis.  2016. Strategi  Pengembangan  Bahasa  pada Anak . Jakarta: Prenada Media.
Maria  Montessori    (2008) The  Absorbent  Mind, Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Mark  R.  Lepper &  Jennifer Henderlon.  2000. Turning    "Play" into    "Work"  and  "Work"    into    "Play":    25    Years    of Research  on  Intrinsic  Versus Extrinsic  Motivation, Ney Jersey: Academic Press. Moleong,  Lexy  J.  2009. Metodologi  Penelitian  Kualitatif . Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Putra, Nusa dan Ninin Dwilestari. 2012. Penelitian Kualitatif PAUD . Rajawali Press.
Surat Ar-Ra’d ayat 11 Al-Qur’an dan Terjemahannya, Departemen Agama Republik Indonesia: PT Syaamil Cipta Media.
Sugiyono.  2009. Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Bandung: Alfabeta.
Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003 TENTANG  SISTEM  PENDIDIKAN  NASIONAL  BAB  VI JALUR, JENJANG,  DAN  JENIS  PENDIDIKAN  Bagian  Keempat
mengenai  Pendidikan  Tinggi  Pasal  24:  bahasan  STANDAR NASIONAL PENDIDIKAN dan Pasal 35.
Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  14  Tahun  2005 Tentang Guru Dan Dosen Pasal 1, 51 dan 60.
Depdikbud.  1995/1996. Petunjuk  Pengajaran  Membaca  dan Menulis  Kelas  I,II,III  di  Sekolah  Dasar. Jakarta:  Depdikbud.
Dirjen Dikdasmen. Direktorat Pendidikan Dasar.