## Implementasi Pendidikan Muhammadiyah di Sekolah Dasar Muhammadiyah 6 Kota Batu

## Implementation of Muhammadiyah Education in Muhammadiyah 6 Elementary School in Batu City
Eka Firmansyah 1* , Novita Asna Wardati 2 1,2 Universitas Muhammadiyah Malang (*)Email Korespondensi: ekafirmansyah689@gmail.com

## Abstrak
Nilai pendidikan Islam adalah ruh dari pendidikan karakter. Namun, itu adalah pendidikan menjadi pengetahuan, tidak ada jejak sikap dan perilaku peserta didik. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui dan mendeskripsikan implementasi  nilai-nilai  Kemuhammadiyahan  siswa  melalui  mata  pelajaran  Kemuhammadiyahan  di  Sekolah Dasar  dan  bagaimana  faktor  pendukung  dan  penghambat  dalam  proses  pembelajaran  Muhammadiyah.  Teknik analisis data yang digunakan adalah penelitian deskriptif, yaitu analisis data yang tidak berupa angka-angka tetapi berupa  kata-kata,  kalimat  atau  paragraf  yang  dinyatakan  dalam  bentuk  deskriptif  dengan  menggunakan  tiga tahapan  yaitu  ringkasan  data,  uraian  singkat  dan  penarikan  kesimpulan.  Hasil  penelitian  ini  adalah  1) Implementasi  Pendidikan  Nilai  Muhammadiyah  di  SD  Muhammadiyah  2)  Faktor  pendukung  dan  penghambat dalam pelaksanaan pembelajaran. Pelaksanaan pendidikan  nilai dalam pembelajaran  yang dilaksanakan  adalah nilai-nilai  kedisiplinan,  kejujuran,  tanggung  jawab,  kerjasama,  dan  ibadah.  Masing-masing  nilai  tersebut diterapkan dengan menggunakan pendekatan masalah sosial dan pelibatan masyarakat. Masing-masing tentunya memiliki  kelebihan  dan  kekurangan  masing-masing.  Faktor  pendukung  berupa  nilai-nilai  Islam  yang  tertanam dalam  diri  siswa,  sarana  dan  prasarana  yang  memadai,  evaluasi.  Faktor  penghambatnya  adalah  materi  yang disampaikan monoton dan lingkungan rumah yang berbeda untuk setiap anak.
Kata kunci: Implementasi; Nilai-Nilai Pendidikan; Muhammadiyah

## Abstract
The value of Islamic education is the spirit of character education. However, it is education into knowledge, there is no trace of the attitudes and behavior of learners. This study aims to determine and describe the implementation of the values of Kemuhammadiyahan students through the subject of Kemuhammadiyahan in Elementary Schools and  how  the  supporting  and  inhibiting  factors  in  the  learning  process  of  Muhammadiyah.  The  data  analysis technique used is descriptive research, namely data analysis not in the form of numbers but in words, sentences or  paragraphs  expressed  in  descriptive  form  using  three  stages,  namely  data  summary,  brief  description  and drawing conclusions. The results of this study are 1) Implementation of Muhammadiyah Educational Values  in Muhammadiyah  Elementary  Schools  2)  Supporting  and  inhibiting  factors  in  implementing  learning.  The implementation  of  value  education  in  learning  that  is  implemented  is  the  values  of  discipline,  honesty, responsibility, cooperation, and worship. Each of these values is applied using a social problem approach and community  involvement.  Each  of  course  has  advantages  and  disadvantages  of  each.  Supporting factors  in  the form of Islamic values  embedded in  students, adequate facilities and infrastructure, evaluation. The inhibiting factor is the material presented is monotonous and the home environment is different for each child.
Keywords: Implementation; Educational Values; Muhammadiyah

## PENDAHULUAN
Muhammadiyah  adalah  organisasi  Islam  yang  menaruh  banyak  perhatiannya  pada  bidang pendidikan,  dakwah,  kesehatan,  politik  dan  amal  usaha  lainnya.  Muhammadiyah  dikenal  sebagai Gerakan  tajdid,  reformis,  serta  progresif  pada  berbagai  bidang,  termasuk  pendidikan.  Organisasi Muhammadiyah  didirikan  oleh  KH.  Ahmad  Dahlan  pada  tanggal  8  Dzulhijjah  1330  H,  bertepatan dengan tanggal 18 November 1912 M, sebagai organisasi sosial keagamaan terbesar di Indonesia dan dunia.  Muhammadiyah  saat  ini  menjadi  organisasi  yang  berpengaruh  dalam  dunia  pendidikan. Walaupun  awalnya  didirikan  oleh  sebuah  kelompok  Islam,  namun  Muhammadiyah  mampu berkembang  dengan  baik  seiring  kemajuan  zaman  sehingga  mudah  diterima  oleh  seluruh  elemen masyarakat Indonesia dan dunia.
Muhammadiyah tidak diragukan dan layak dijadikan organisasi fenomenal di usia yang lebih dari 100 tahun, hal ini karena melihat dari kontribusi Muhammadiyah yang begitu besar untuk bangsa. Muhammadiyah  juga  masih  cukup  eksis  dan  mengalami  perkembangan  yang  pesat.  Muhammadiyah masih eksis, dan bahkan mengalami perkembangan yang pesat. Haedar Nashir mengatakan, bahwa bagi Muhammadiyah  perjalanan  lebih  dari  satu  abad  ini  tidaklah  mudah.  Dinamkia  sejarah  yang  dilalui Muhammadiyah  penuh  suka  dan  duka.  Namun  Muhammadiyah  memiliki  potensi  dan  modal  dasar untuk  mampu  keluar  dari  himpitan  dalam  babak-babak  sejarah  yang  dilaluinya.    Haedar  Nashir (2011:51).
Muhammadiyah  adalah  organisasi  yang  berhasil  dalam  pengelolaan  amal  ushaa,  terutama dalam  pendidikan.  Dalam  melakukan  peran,  organisasi  ini  dipandang  mampu  yang  senantiasa mengikuti perkembangan zaman. Melalui bidang pendidikan, Muhammadiyah memberikan sumbangan yang  berharga  bagi  bangsa  ini,  yaitu  mampu  melahirkan  kader  bangsa  yang  beriman,  cerdas, berkepribadian,  dan  maju  alam  pikirannya  serta  mampu  menghadapi  tantangan  dan  permasalahan kehidupan di berbagai aspek. Zamroni (2014:1).
Pendidikan  adalah  pengajaran  yang  diselenggarakan  di  sekolah  sebagai  lembaga  pendidikan formal.  Pendidikan  adalah  pengaruh  menyeluruh  yang  bertujuan  untuk  membawa  kepada  anak-anak dan  remaja  keterampilan  yang  sempurna  dan  kesadaran  penuh  akan  hubungan  dan  kewajiban  sosial mereka. Mudyharjo (2002:6)  Tantangan pendidikan  saat ini menurut penelitian yang telah  dilakukan oleh para partisipan pendidikan tidak hanya menyangkut bagaimana mampu menjadikan peserta didik mapan  secara  mental,  tapi  bagaimana  peserta  didik  mampu  memperoleh  akulturasi.  Ahmad  Jamal (2004)  yang  baik  dari  tiap  hal  yang  baru  yang  ditimbulkan  oleh  teknologi  sehingga  urgensi  dari pendidikan multicultural dapat tercapai dengan baik.
Menurut Khozin (2000:7) ada dua jenis tujuan dan sasaran pembelajaran di Muhammadiyah, yaitu  tujuan  khusus  dan  tujuan  umum.  Ini  termasuk  tujuan  khusus  agar  para  santri/murid  mengenal Muhammadiyah.  Adapun  untuk  melanjutkan  perjuangan  Muhammadiyah,  diharapkan  tumbuh  rasa memiliki  dan  tanggung  jawab.  Berbicara  tentang  apa  yang  disertakan  Tujuan  umumnya  adalah  agar santri/murid  mengenalkan  Islam  kepada  lingkungannya  dalam  kerangka  kerjasama  (organisasi)  dan menawarkan  untuk  bersedia  memperjuangkannya.  Menumbuhkan  semangat  Tajid  untuk  para  murid, sehingga bercita-cita untuk mempelajari Islam dari sumber informasi utama: Alquran dan Sunnah, dan tidak menurut perkataan orang-orang yang berdampak ikut-ikutan ( Taqlid ).
Gagasan  pembaharuan  Muhammadiyah  pada  berbagai  bidang,  tidak  bisa  dilepaskan  dari pribadi KH Ahmad Dahlan, beliau merupakan sosok yang rasional dengan pendirian yang teguh untuk terus menerus mencari kebenaran yang krusial, yaitu kebenaran yang didasarkan oleh akal dan wahyu, dengan berbekal ilmu dan pengalaman yang diperolehnya.
Siswa-siswi  sekolah  Muhammadiyah  diharapkan  memiliki  kualitas  akhlak  (karakter)  mulia, ilmu pengetahuan yang unggul dan terampil dalam berkarya sehingga dapat memiliki daya saing tinggi. Didasari bahwa pendidikan kepribadian merupakan inti ( core ) dari pendidkan Muhammadiyah. Dalam kurikulum pendidikan di Sekolah Muhammadiyah, pendidikan al-Islam yang terdiri dari Pendidikan al- Qur’an,  Hadits,  Akidah,  Akhlak,  Muamalah,  ibadah,  Tarikh,  kemuhammadiyahan  dan  Bahasa  Arab (ISMUBA).  Memmebentuk  kepribadian  Muhammadiyah,  dikembangkan  dan  ditanamkan  kepada peserta didik melalui Pendidikan ISMUBA. Siti Nurcahyati (2015:5)
Menurut  Nurdin  Usman  (2002:70)  Implementasi  mengarah  pada  adanya  aktivitas,  tindakan, tindakan,  atau  mekanisme  sistem.  Implementasi  bukan  sekedar  kegiatan,  tetapi  merupakan  kegiatan yang direncanakan, dan dimaksudkan untuk mencapai tujuan kegiatan. Oleh karena itu, dapat dikatakan bahwa  implementasi  nilai-nilai  Muhammadiyah  dalam  mata  pelajaran  Muhammadiyah  memasukkan
unsur-unsur  nilai-nilai  Muhammadiyah  ke  dalam  proses  pembelajaran  melalui  mata  pelajaran Muhammadiyah.  Chemhan  Madiyahan  adalah  tema  yang  unik  karena  hanya  dapat  ditemukan  di lembaga pendidikan yang berbasis organisasi Muhammadiyah. Hal  ini mendukung nilai-nilai agama, moral dan moral yang bersumber dari ajaran Islam yang harus diajarkan kepada siswa.
Tulisan ini bertujuan mengetahui (1) Bagaimana implementasi Pendidikan Muhammadiyah di Sekolah Dasar Muhammadiyah 6 Kota Batu. (2) Apa faktor pendukung dan penghambat implementasi nilai-nilai pendidikan Muhammadiyah di Sekolah Dasar Muhammadiyah.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  tipe  kualitatif.  Apa  jenis  cara  untuk  mengeksplorasi  makna individu yang berbeda karena masalah sosial? Proses penelitian kualitatif ini melibatkan upaya-upaya penting seperti mengajukan pertanyaan, pertanyaan prosedural, dan mengumpulkan data spesifik dari partisipan.  Menganalisis  data  secara  induktif  dari  topik  tertentu  ke  topik  umum  untuk menginterpretasikan  makna  dari  data  tersebut.  Laporan  akhir  penelitian  ini  memiliki  struktur  atau kerangka yang fleksibel. Siapapun yang terlibat dalam penelitian ini harus mengadopsi perspektif studi induktif, (Creswell, 2016).
Meskipun  pendekatan  penelitian  yang  digunakan  adalah  pendekatan  studi  kasus.  Desain penelitian  dapat  ditemukan  dalam  berbagai  disiplin  ilmu.  Secara  khusus,  dalam  evaluasi,  peneliti mengembangkan  analisis  mendalam,  seringkali  program,  peristiwa,  kegiatan,  proses,  atau  apa  pun. Kasus  yang  diamati  terbatas  dalam  waktu,  dan  peneliti  menggunakan  beberapa  metode  dalam mengumpulkan data demi mendapatkan informasi yang diinginkan berdasarkan waktu yang ditentukan, (Creswell, 2016)
Peneliti juga menggunakan paradigma naturalistik. Paradigma ini biasa disebut juga dengan paradigma definisi sosial. Di sisi lain, paradigma naturalistik mencakup fenomenologi, interaksionisme simbolik, dan juga etnometodologi. Fenomena sosial berbeda dengan fenomena alam. Oleh karena itu, tidaklah  tepat  menerapkan  metode  ilmiah  pada  ilmu-ilmu  sosial.  Fenomena  sosial  dipahami  dari perspektif  internal  yang  terkait  dengan  aktor-subjek.  Penelitian  dengan  menggunakan  paradigma naturalistik bertujuan untuk memahami makna perilaku, tanda, dan juga fenomena. Aturan penelitian naturalistik  mencakup  konteks  alam,  manusia  sebagai  alat,  dan  penggunaan  pengetahuan  yang  tak terlukiskan, (Hibana et al., 2015).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Implementasian Nilai-nilai Kemuhammadiyahan Siswa Melalui Mata Pelajaran Kemuhammadiyahan
SD Muhammadiyah sebagai salah satu Lembaga Pendidikan Islam yang memiliki peran penting dalam  menciptakan  manusia  yang  berakhlak  mulia.  Nilai  adalah  hal  yang  paling  penting  untuk disampaikan  untuk  menjadikan  murid  memiliki  kepribadian  yang  mulia.  Nilai,  budaya,  pendidikan karakter  akan  menjadi  salah  satu  tanggung  jawab  guru  untuk  dimasukkan  dalam  proses  untuk mempelajari. Nilai kunci yang diterapkan proses Pembelajaran meliputi disiplin, kejujuran, tanggung jawab, kerjasama dan ibadah.
Nilai-nilai yang diterapkan sebagai bahan ajar dalam proses pembelajaran harus didasarkan pada harmonisasi  bahan  ajar  dan  peran  pendidik  serta  pengembangan  bahan  ajar  yang  sesuai  dengan pengalaman siswa. Di sini, guru bertindak sebagai moderator dan menggunakan catatan siswa sendiri untuk bertindak sebagai penghubung ke tingkat pemahaman yang lebih tinggi. Guru tidak hanya perlu menyampaikan  pengetahuan,  tetapi  untuk  membangunnya  di  benak  siswa  mereka.  Upaya  untuk menginternalisasi  nilai-nilai  tersebut  berjalan  secara  sistematis,  antara  lain  dengan  mendengarkan tanggapan, pengorganisasian dan  karakteristik. Proses pendidikan  Islam mencakup banyak hal, yaitu aspek perkembangan siswa, kognitif, empati, emosional, keterampilan psikomotor keseluruhan dalam konteks kehidupan berkemajuan.
Dalam  pembelajaran  kemuhammadiyahan  di  Sekolah  Dasar  Muhammadiyah  mengacu  pada buku  paket  yang  sudah  mencakup  tentang  materi  dan  soal  evaluasi.  Metode  pembelajaran  yang digunakan  dalam  pembelajaran  Kemuhammadiyahan  di  Sekolah  Dasar  Muhammadiyah  adalah  guru tidak hanya menjelaskan sedangkan siswa hanya mendengarkan dan memperhatikan penejelasan guru dengan seksama, namun siswa juga harus berperan aktif, yaitu dengan berdiskusi dan menyampaikan
hasil diskusi kelompok tersebut. Selain itu juga guru menerapkan tanya jawab untuk siswa yang ingin bertanya permasalahan tentang kemuhammadiyahan (Siska, 2022).
Nilai tanggung jawab dilatih melalui tugas mandiri yang diberikan. Tantangan kegiatan belajar mengajar bersama siswa di rumah/tugas kelompok. Kegiatan ini diharapkan benar-benar mengajarkan siswa tanggung jawab untuk diri sendiri atau untuk orang lain. Proses ini Tentu saja, ini akan memakan banyak waktu, tetapi setelah proses ini selesai siswa terbiasa menginternalisasi nilai yang berkelanjutan tanggung  jawab.  Nilai  kolaborasi  terutama  tercipta  selama  aktivitas  diskusi  kelompok  dan  kegiatan lainnya menjadikan siswa dilatih untuk bekerja sama satu sama lain dalam menyelesaikan masalah dan tugas kelompok setelah selesai berdiskusi kelompok ini, siswa belajar untuk menghargai pendapat satu sama  lain  pendapat  lain.  Salah  satu  nilai  ibadah  adalah  melakukan  sholat  dhuha  dan  sholat  dhuhur berjamaah.  Murid  diwajibkan  berpartisipasi  dalam  program  ini.  Melalui  kegiatan  ini,  mahasiswa diharapkan: terbiasa beribadah baik di sekolah maupun di rumah, (Mega, 2022).
Dalam  kegiatan  pembelajaran,  secara  umum  peran  guru  sekolah  sebagai  fasilitator  dengan menggunakan  pola  komunikasi  multi  arah  yang  memungkinkan  adanya  kesempatan  yang  sama  bagi setiap peserta didik dan pendidik untuk saling berinteraksi. Tetapi dalam kegiatan pembelajaran AIK, peran  guru  sebagai  fasilitator  menggunakan  pola  komunikasi  dua  arah  yaitu  memberikan  materi pelajaran dengan melatih peserta didik untuk berperan aktif dalam kegiatan pembelajaran.
Agar  meningkatkan  kesadaran  dan  rasa  tanggung  jawab  ini,  diperlukan  tujuan  yang  jelas  dan diprioritaskan menuju nilai agama Islam termasuk perkembangan anak  tingkatkan basis pengetahuan Islam  tentang  hal  itu,  ajaran  Islam  saat  mengamalkannya  dalam  hidup  kejujuran  Islam  dalam membiasakannya  sebagai  cara  hidup  anak  dalam  melakukan  gerakan  keagamaan,  hal  ini  murni berdasarkan  Al-Qur'an  dan  Hadits,  untuk  melatih  anak  peka  terhadap  isu  yang  berkaitan  dengan lingkungan  dan  selalu  diajak  berdiskusi  masalah  sosial  umat  dalam  berbuat  baik  dan  mencegah kemungkaran (Siska, 2022).
Disaat belajar di kelas, siswa menjalankan ketakwaan, seperti menjaga ketertiban, kebersihan kelas setelah kelas fokus pada pelajaran. Menyelesaikan tugas yang diberikan oleh guru dan meminta  izin  dengan  yang  sopan  bila  meninggalkan  ruangan,  selalu  memberi  salam  sebelum  masuk kelas,  selalu  mengangkat  tangan  ketika  ingin  bertanya.  Membaca  doa  sebelum  memulai  belajar, mengucapkan kata-kata yang baik, melakukanlah yang diinstruksikan oleh guru (Mega, 2022)

## Faktor Penghambat dan Faktor Pendukung
Dalam  mengimplementasikan  nilai-nilai  Kemuhammadiyahan  melalui  mata  pelajaran Kemuhammadiyahan pastinya tidak selalu berjalan dengan mulus, pastinya ada hambatan atau kesulitan yang dialami baik oleh yayasan, sekolah maupun guru yang melaksanakan pembelajaran di kelas. Mata pelajaran  kemuhammadiyahan  ini  tidaklah  mudah  dipahami,  terutama  jika  siswa  tidak  pernah mendengar dan mengetahui sebelum nya. Nilai-nilai Kemuhammadiyahan yang bisa ditanamkan dalam pembelajaran Kemuhammadiyahan kepada siswa yaitu nilai Aqidah, Akhlak dan Ibadah, pada intinya semua nilai-nilai Kemuhammadiyahan tersebut sudah ada didalam buku paket yang telah diajarkan.
Nilai-nilai  Kemuhammadiyahan  tersebut  di  implementasikan  melalui  banyak  cara,  bukan hanya dengan pembelajaran.  Proses penerapan pendidikan nilai dalam pembelajaran  ini mendapakan output  yang  berbeda-beda.  Ada  beberapa  kendala  dalam  pelaksanaannya  dan  rintangan  yang menghalangi  proses  penanaman  nilai  kemuhammadiyahan.  Penjelasan  dari  kendala  tersebut  adalah pendidikan yang Anda hadapi ketika menerapkan nilai-nilai dapat dijelaskan sebagai berikut:

## Faktor penghambat Guru
Faktor internal dari sekolah menyangkut tentang keprofesionalitas guru. Jika guru profesional maka  hasil  yang  diharapkan  oleh  sekolah  dapat  tercapai  dengan  baik.  Oleh  karena  itu,  sekolah memberlakukan suatu rumus yaitu sanggup ataukah tidak. Jika tidak sanggup maka hasilnya akan nol. Metode yang diterapkan terkadang hanya itu-itu saja membuat peserta didik menjadi bosan dan kurang memahami pelajaran (Siska, 2022).

## Kurangnya Pemahaman Siswa
Mata  pelajaran  Kemuhammadiyahan  merupakan  pelajaran  yang  tidak  mudah,  dikarenakan bebagai macam hal diantaranya guru dalam  menjelaskan yang kurang di mengerti oleh peserta didik
dan  materi  yang  di  ajarkan.  Siswa  kurang  dalam  memahami  materi  yang  diajarkan  apabila  dia  tidak mengikuti organisasi ataupun organisasi Kemuhammadiyahan, karena tidak semua siswa berasal dari Sekolah  Dasar  lembaga  pendidikan  Muhammadiyah  jadi  ada  yang  baru  pertama  kali  belajar  tentang materi-materi pembelajaran Kemuhammadiyahan. Selain itu guru dalam menjelaskan masih dikatakan tradisional, dikarenakan metode yang sering digunakan yaitu metode historis/ bercerita. Karakter siswa yang berbeda-beda, karena berasal dari keluarga yang berbeda pula. Ada yang sudah menanamkan nilai- nilai keislaman sesuai Al-Qur’an dan hadits, namun ada juga yang belum. Dari keluarga yang belum menanamkan nilai-nilai agama anak ada pula yang sudah. Oleh karena itu, setelah mengikuti pelajaran kemuhammadiyahan siswa akan memperoleh wawasan yang lebih luas, memberikan pemahaman dan amalan ibadah sesuai Al-Qur'an dan hadits, serta memberikan timbal balik yang baik yang sesuai untuk siswa dalam membentuk karakter seperti yang diharapkan (Siska, 2022).

## Materi
Semua  materi  yang  diterangkan  sudah  semua  ada  di  dalam  buku  paket  namun  masi  kurang direlefansikan  dengan  kejadian  faktual  di  luar  kelas,  terlalu  terpaku  kepada  buku  paket,  sehingga pembelajaran sangat kaku dan kurang menarik bagi anak-anak (Siska, 2022).

## Lingkungan
Kendala  dalam  pemantauan  siswa  ketika  sudah  keluar  dari  sekolah  sangat  kurang.  Proses mengontrol  perilaku  siswa  terkadang  tidak  terjalin  kerjasama  yang  baik  antara  wali  murid  dengan sekolah (Mega, 2022)

## Faktor Pendukung
Proses implementasi nilai kemuhammadiyahan terjadi apabila individu menerima pengaruh dan bersedia bersikap menuruti pengaruh itu dikarenakan sikap tersebut sesuai dengan apa yang ia percayai dan  sesuai  dengan  sistem  yang  dianutnya.  Pembiasaan  ketakwaan  yang  dilakukan  membentuk  siswa menjadi  pelajar  yang  mampu  memahami  kebaikan  dan  keburukan.  Para  siswa  melaksanakan  upaya penanaman nilai itu karena memercayai dan menganutnya sebagai bekal membawa pada ketenteraman. Berkut faktor-faktor pendukung dalam mengimplementasikan nilai-nilai kemuhammadiyahan.

## Nilai-nilai Muhammadiyah
Implementasi  nilai-nilai  kemuhammadiyahan  melalui  mata  pelajaran  kemuhammadiyahan  di SD  Muhammadiyah  8  Batu  dapat  berjalan  karena  beberapa  alasan  yang  dapat  membantu  proses implementasi  nilai-nilai  kemuhammadiyahan  melalui  mata  pelajaran  kemuhammadiyahan  di  ruang kelas  yang  dilaksanakan  guru.  Guru  memiliki  peran  dan  tanggung  jawab  yang  luar  biasa  dalam meningkatkan moral Muhammadiyah dan terwujudnya nilai-nilai siswa (Mega, 2022).

## Sarana Prasarana
Sarana  dan  prasarana  dengan  tersedianya  sarana  Prasarana  dari  sekolah  maka  pembelajaran dapat  berjalan  dengan  baik.  Adapun  sarana  prasarana  yang  tersedia  diantaranya  papan  tulis,  LCD, Proyektor  dan  buku  pegangan  mata  pelajaran  Kemuhammadiyahan.  Hal  ini  memudahkan  pendidik untuk melakukan pembelajaran di kelas (Mega, 2022).

## Evaluasi
Evaluasi  jika terdapat suatau permasalahan dalam proses pembelajaran Kemuhammadiyahan maka  sekolah  melakukan  evaluasi  guru  dari  hasil  belajar  siswa.  Hal  ini  dilakukan  agar  terdapat pembaharuan yang baik di sekolah dengan mata pelajaran kemuhammadiyahan (Mega, 2022).

## KESIMPULAN
Nilai-nilai  yang  diterapkan  sebagai  bahan  ajar  dalam  proses  pembelajaran  harus  didasarkan pada harmonisasi bahan ajar dan peran pendidik serta pengembangan bahan ajar yang sesuai dengan pengalaman siswa. Di sini, guru bertindak sebagai moderator dan menggunakan catatan siswa sendiri untuk bertindak sebagai penghubung ke tingkat pemahaman yang lebih tinggi. Guru tidak hanya perlu menyampaikan  pengetahuan,  tetapi  untuk  membangunnya  di  benak  siswa  mereka.  Upaya  untuk menginternalisasi  nilai-nilai  tersebut  berjalan  secara  sistematis,  antara  lain  dengan  mendengarkan
tanggapan, pengorganisasian dan  karakteristik. Proses pendidikan  Islam mencakup banyak hal, yaitu aspek perkembangan siswa, kognitif, empati, emosional, keterampilan psikomotor keseluruhan dalam konteks kehidupan berkemajuan.
Disaat belajar di kelas, siswa menjalankan ketakwaan, seperti menjaga ketertiban, kebersihan kelas setelah kelas fokus pada pelajaran. Menyelesaikan tugas yang diberikan oleh guru dan meminta  izin  dengan  yang  sopan  bila  meninggalkan  ruangan,  selalu  memberi  salam  sebelum  masuk kelas,  selalu  mengangkat  tangan  ketika  ingin  bertanya.  Membaca  doa  sebelum  memulai  belajar, mengucapkan  kata-kata  yang  baik,  melakukanlah  yang  diinstruksikan  oleh  guru.  Faktor-faktor penghambat  berupa  Metode  yang  diterapkan  terkadang  hanya  itu-itu  saja  membuat  peserta  didik menjadi  bosan  dan  kurang  memahami  pelajaran.  Mata  pelajaran  Kemuhammadiyahan  merupakan pelajaran yang tidak mudah, dikarenakan bebagai macam hal diantaranya guru dalam menjelaskan yang kurang  di  mengerti  oleh  peserta  didik  dan  materi  yang  di  ajarkan.  Siswa  kurang  dalam  memahami materi yang diajarkan apabila dia tidak mengikuti organisasi ataupun organisasi Kemuhammadiyahan, karena  tidak  semua  siswa  berasal  dari  Sekolah  Dasar  lembaga  pendidikan  Muhammadiyah  jadi  ada yang  baru  pertama  kali  belajar  tentang  materi-materi  pembelajaran  Kemuhammadiyahan.  Faktor pendukung  berupa  Sarana  dan  prasarana  dengan  tersedianya  sarana  Prasarana  dari  sekolah  maka pembelajaran dapat berjalan dengan baik. Adanya evaluasi, jika terdapat suatau permasalahan dalam proses  pembelajaran  Kemuhammadiyahan  maka  sekolah  melakukan  evaluasi  guru  dari  hasil  belajar siswa.

## REFERENSI
1. Nashir, Haedar. 2011. Muhammadiyah Abad Kedua . Yogyakarta: Suara Muhammadiyah,
2. Zamroni. 2014. Pemikiran Muhammadiyah . Yogyakarta: Penerbit Ombak
3. Mudyaharjo. 2002. Pengantar Pendidikan . Jakarta: Redja. PT Raja Grafindo Persada.
4. Ahmad  Jamal  and  Syadiyah  Abdul  Shukor,  “Antecedents  and  Outcomes  of  Interpersonal Influences  and  the  Role  of  Acculturation:  The  Case  of  Young  British-Muslims,”  Journal  of Business Research 67, no. 3 (2014): 237–245
5. Khozin, 2002. Pembaharuan Islam, Konsep, Pemikiran dan Gerakan . Malang: Pengajaran AIK
6. Nurchayati,  Siti.  2015. Pendidikan  Kemuhammadiyahan  SMA/SMK/MA  Muhammadiyah . Yogyakarta: Majelis Pendidikan Dasar dan Menengah PWM Daerah Istimewa Yogyakarta
7. Usman, Nurdin. 2002 konteks Implementasi Berbasis Kurikulum. Bandung:  CV Sinar Baru
8. Siregar,  Hotma.  2016:  Penerapan  Belajar  Mandiri  Untuk  Meningkatkan  Minat  Belajar Mahasiswa Pada Materi Ilmu Hukum Dalam Mata Kuliah PIH dan PHI. Seminar Nasional Kedua Pendidikan Berkemajuan dan Menggembirakan. ISBN: 978-602-361-102-7
9. Amiq,  M.  2016:  Pengaruh  Pembelajaran  Kemuhammadiyahan  Terhadap  Religiusitas  Aspek Amal Siswa dalam Organisasi Ikatan Pelajar. Yogyakarta: UIN SUNAN KALI JAGA