## PENINGKATAN KETERAMPILAN MEMBACA PERMULAAN
MELALUI MEDIA FLASHCARD PADA SISWA KELAS I SDN BAJAYAU TENGAH 2

## IMPROVING EARLY READING SKILL THROUGH FLASHCARD MEDIA
IN 1 ST GRADE STUDENTS OF STATE ELEMENTARY SCHOOL (SDN) BAJAYAU TENGAH 2
Budi Rahman, Haryanto
SD Negeri Bajayau Tengah 2 Hulu Sungai Selatan Kalsel, Universitas Negeri Yogyakarta budirahman427@yahoo.com, haryan62@yahoo.co.id

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan keterampilan membaca siswa kelas I SDN Bajayau Tengah 2 Kecamatan Daha Barat Kabupaten Hulu Sungau Selatan. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan  kelas  yang  menggunakan  desain  model  Kemmis  &  Taggart.  Subjek  penelitian  adalah  18 siswa  kelas  I  SDN  Bajayau  Tengah  2  tahun  pelajaran  2013/2014.  Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan  adalah  observasi,  tes  unjuk  kerja.  Instrumen  yang  digunakan  adalah  lembar  pengamatan, soal  tes  unjuk  kerja,  dan  lembar  penilaian  membaca.  Data  yang  terkumpul  dianalisis  dengan  teknik deskriptif.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  media flashcard dapat  meningkatkan  keterampilan membaca  permulaan  siswa  kelas  I  SDN  Bajayau  Tengah  2.  Peningkatan  keterampilan  membaca permulaan  dapat  dilihat  dari  nilai  rata-rata  sebelum  diberi  tindakan  sebesar  59,7%,  yang  termasuk dalam  kategori  cukup;  kemudian  meningkat  pada  siklus  I  menjadi  71,3%,  yang  termasuk  dalam kategori baik; kemudian meningkat lagi pada siklus II menjadi 90,7%,  yang termasuk dalam kategori baik sekali.
Kata Kunci : keterampilan membaca permulaan, media flashcard.

## Abstract
This  study  aims  to  improve  the  early  reading  skill  of  1st  grade  students  of  State  Elementary School (SDN) Bajayau Tengah 2, Daha Barat District, Hulu Sungai Selatan Regency. This study was classroom  action  research  using    Kemmis  &  Taggart  model  design.  The  subject  was  18    1st  grade students of SDN Bajayau Tengah 2 in 2013/2014. The data collection technique used was observation, performance  test.  The  instrument  used  was  observation  sheets,  performance  test  exercises,  and reading assessment sheets. The data  were analyzed using the descriptive technique. The result shows that  flashcard  media  could  improve  the  early  reading  skill  of  1st  grade  students  of  SDN  Bajayau Tengah  2.  The  improvement  of  the  early  reading  skill  could  refer  to  the  value  evarage  before  the action was 59.7%, which is a fair category; then it increase to 71.3% in the first cycle, which is in a good category; then it increase to 90.7% in second cycle, which is in an excellent category.
Keywords : early reading skill, flashcard media

## Pendahuluan
Tujuan  pendidikan  nasional  yang  ter- dapat dalam Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003  pasal  3  menyebutkan  bahwa  fungsi  pen- didikan  nasional  yaitu  dapat  mengembangkan kemampuan  serta  membentuk  watak  dan  per- adaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  bertujuan untuk  mengembangkan  potensi  peserta  didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertak- wa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri, dan  menjadi  warga  negara  yang  demokratis serta  bertanggung  jawab.  (Depdiknas,  2003, p.4).  Untuk  mencapai  tujuan  tersebut,  Sekolah Dasar (SD) sebagai sebuah lembaga formal da- lam  memberikan  layanan  pendidikan  berperan mendorong tumbuh kembangkan potensi peser- ta  didik,  termasuk  meningkatkan  keterampilan berbahasa.
Bahasa  merupakan  alat  komunikasi yang utama. Manusia berinteraksi melalui baha- sa,  mereka  dapat  saling  berhubungan  satu dengan  yang  lainnya,  saling  berbagi  pengalam- an,  dan  saling  belajar  dengan  yang  lain.  Setiap negara  tentu  menggunakan  bahasa  mereka  ma- sing-masing sebagai bahasa nasionalnya. Seper- ti halnya di Indonesia, bahasa Indonesia diguna- kan sebagai alat komunikasi dan sebagai bahasa pengantar  pada  setiap  pembelajaran  di  semua jenis  dan  jenjang  pendidikan  mulai  dari  pendi- dikan  dasar,  pendidikan  menengah,  hingga jenjang perguruan tinggi.
Belajar bahasa adalah salah satu kegiat- an  manusia  yang  tidak  dapat  dipisahkan  dalam kehidupan  khususnya  di  SD.  Pada  tingkat  per- mulaan,  siswa  SD  akan  diberikan  pengetahuan tentang  calistung  (baca,  tulis,  hitung).  Salah satu  aspek  calistung  adalah  membaca  yang merupakan  pengetahuan  dasar  yang  harus  di- kuasai  karena  aspek  tersebut  memegang  peran- an penting dalam kehidupan.
Keterampilan  membaca  sangat  penting dalam kehidupan, karena setiap aspek  kehidup- an  tidak  luput  dari  kegiatan  membaca.  Oleh karena  itu  keterampilan  membaca  harus  segera dikuasai oleh para siswa di SD karena keteram- pilan  ini  secara  langsung  berkaitan  dengan seluruh proses belajar siswa di SD. Siswa  yang tidak  mampu  membaca  dengan  baik  akan mengalami  kesulitan  dalam  mengikuti  kegiatan pembelajaran  untuk  semua  mata  pelajaran. Siswa  akan  mengalami  kesulitan  dalam  me- nangkap  dan  memahami  informasi  yang  disaji-
kan  dalam  berbagai  buku  pelajaran,  buku-buku bahan  penunjang  dan  sumber-sumber  belajar lainnya,  akibat  kesulitan  membaca  tersebut  ke- majuan  belajarnya  juga  lamban  jika  dibanding- kan  dengan  teman-temannya  yang  tidak  meng- alami kesulitan dalam membaca.
Keterampilan  membaca  bisa  diperoleh dimana  saja,  keterampilan  membaca  pada umumnya  diperoleh  dengan  cara  mempelajari- nya  di  sekolah.  Keterampilan  berbahasa  ini merupakan suatu keterampilan yang sangat unik serta  berperan  penting  bagi  pengembangan pengetahuan,  dan  sebagai  alat  komunikasi  bagi kehidupan manusia, dikatakan unik karena tidak semua  manusia,  walaupun  telah  memiliki  kete- rampilan  membaca,  dapat  mengembangkannya menjadi alat untuk memberdayakan dirinya atau bahkan  menjadikannya  budaya  bagi  dirinya sendiri,  dikatakan  penting  bagi  pengembangan pengetahuan  karena  persentase  transfer  ilmu pengetahuan terbanyak dilakukan melalui mem- baca  (Iskandarwassid  &  Sunendar,  2011, p.245).
Pembelajaran membaca permulaan untuk siswa kelas I sangatlah dibutuhkan untuk mempersiapkan  pada  tahap  membaca  lanjutan. Pembelajaran  membaca  permulaan  hendaknya dilaksanakan  dengan  metode  dan  media  yang menyenangkan bagi siswa, sehingga siswa tidak merasa  terbebani  dan  tertekan  dalam  belajar membaca.
Kelancaran  dan  ketepatan  anak  mem- baca  pada  tahap  belajar  membaca  di  sekolah dipengaruhi oleh keaktifan siswa dan kreatifitas guru yang mengajar di kelas I, guru juga meme- gang  peranan  penting  dalam  meningkatkan keterampilan  membaca  siswa,  peranan  penting tersebut  menyangkut  peran  guru  sebagai  fasili- tator, motivator, sumber belajar, dan organisator dalam proses pembelajaran, berbicara mengenai materi  yang  hendak  disampaikan,  diperlukan adanya media untuk menunjang proses pembel- ajaran.
Proses pembelajaran membaca di kelas rendah dilakukan dengan berbagai teknik, meto- de  dan  media  yang  menarik  perhatian  dan  me- nyenangkan  siswa  agar  keterampilan  membaca dapat  diperoleh  siswa  dengan  mudah.  Siswa kelas  rendah  biasanya  cenderung  suka  bermain dan senang apabila dalam belajar menggunakan media-media  pembelajaran  yang  baru  dan menarik,  pembelajaran  dengan  menggunakan media konkret akan lebih bermakna bagi siswa. Menurut  Sudjana  &  Rivai  (2010,  p.2),  “media pengajaran  dapat  mempertinggi  proses  belajar
siswa  dalam  pengajaran  yang  pada  gilirannya diharapkan  dapat  mempertinggi  hasil  belajar yang akan dicapainya”.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  yang dilakukan di SDN Bajayau Tengah 2 pada tang- gal  12  samapi  14  Agustus  2013  bahwa  secara umum  keterampilan  membaca  siswa  kelas  I masih rendah, hal ini terlihat dari pembelajaran dan  tes  membaca  yang  di  lakukan  guru  kelas  I pada  saat    itu  yaitu  terdapat  14  siswa  dari  18 siswa  mengalami  kesulitan  dalam  membaca. Rendahnya  keterampilan  membaca  yang  dimi- liki  siswa  kelas  I  SDN  Bajayau  Tengah  2 disebabkan  oleh  beberapa  faktor,  seperti;  guru belum  menggunkan  media  yang  tepat  dalam mengajar,  pembelajaran  masih  terpusat  pada guru  sehingga  aktivitas  belajar  siswa  rendah dan  tidak  berkembang,  strategi  mengajar  yang digunakan  guru  tidak  bervariasi  sehingga kurang menarik bagi siswa, dan siswa kelihatan kurang  antusias,  kurang  semangat  dalam  pem- belajaran.
Permasalahan  rendahnya  keterampilan membaca  yang  ada  pada  siswa  kelas  I  SDN Bajayau  Tengah  2  harus  segera  diatasi,  tidak bisa dibiarkan begitu saja, karena dapat menim- bulkan  dampak  yang  sangat  besar  dan  dapat merugikan  bagi  siswa,  guru  dan  juga  sekolah sebagai  penyelenggara  pendidikan  di  daerah tersebut.  Dampak-dampak  tersebut  akan  sema- kin  terasa  setelah  mereka  menduduki  kelas- kelas  yang  lebih  tinggi,  oleh  sebab  itu  siswa yang  keterampilan  membacanya  rendah  akan menghadapi  suatu  kendala  ataupun  tantangan yang  besar,  mengingat  bahwa  pada  kelas  terse- but  siswa  harus  menerima  materi  pelajaran lebih kompleks, karena hampir semua mata pel- ajaran membutuhkan keterampilan membaca.
Berdasarkan  analisis  situasi  tersebut, penelitian  di  SDN  Bajayau  Tengah  2  perlu dilaksanakan  karena  terdapat  permasalahan yang  mendasar  mengenai  keterampilan  mem- baca  permulaan.  Salah  satu  media  yang  dapat digunakan dalam pengajaran membaca di kelas rendah adalah media flashcard , media flashcard merupakan  media  yang  berbentuk  kartu  yang berisi gambar yang disertai kata atau tulisannya, kelebihan media flashcard yaitu praktis, mudah dibawa,  gampang  diingat  dan  menyenangkan. Adanya  gambar-gambar  pada flashcard terse- but diharapkan siswa menjadi tertarik, dan lebih bersemangat dalam belajar, dan pada gilirannya akan  mempermudah  para  siswa  dalam  mem- baca dan memahami isi bacaan.
Berdasarkan  analisis  situasi  tersebut, dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  penelitian tentang keterampilan membaca permulaan pada siswa  kelas  I  SDN  Bajayau  Tengah  2  sangat penting  untuk  dilaksanakan.  Penelitian  meng- angkat judul ”Peningkatan Keterampilan Mem- baca Permulaan melalui Media Flashcard pada Siswa Kelas I SDN Bajayau Tengah 2”.
Membaca  merupakan  suatu  hal  yang kompleks,  tidak  hanya  sekedar  melafalkan tulisan, tetapi melibatkan aktivitas visual seperti menterjemahkan  simbol  tertulis  kedalam  kata- kata  lisan,  dan  proses  berfikir  untuk  mengenal dan  memahami  makna  kata.  Menurut  Ghazali (2010,  p.208)  membaca  merupakan  proses  pe- mecahan  sandi  terhadap  simbol-simbol  tertulis, karena  di  awali  dengan  memahami  segmen- segmen  terkecil  (huruf,  suku  kata,  kata)  dalam teks  dan  kemudian  dibangun  agar  mencakup unit-unit yang lebih besar. Pengertian ini meng- andung  makna  bahwa  seseorang  bisa  membaca apabila  sudah  mengetahui  segmen-segmen terkecil  seperti  huruf,  suku  kata  dan  kata,  baru kemudian  bisa  merangkai  kata-kata  tersebut menjadi suatu kalimat.
M enurut  Johnson  (2008,  p3)  membaca adalah  praktik  menggunakan  teks  untuk  men- ciptakan  makna.  Dua  kata  kunci  yang  dapat diambil  dari  pendapat  tersebut  yaitu  praktik menggunakan  teks  dan  menciptakan  makna, seseorang  yang  sudah  bisa  menggunakan  teks berarti sudah mengenal dan memahami makna- nya,  sehingga  membacanya  menjadi  lancar. Menurut  Tompkins  &  Hoskisson  (1995, p.198) membaca  adalah  proses  transaktif  dan  pem- bacanya  merundingkan  atau  menginterpretasi- kan  makna  bacaanya.  Pendapat  tersebut  dapat digarisbawahi yaitu proses transaktif dan meng- interpretasikan  maknanya,  dengan  adanya  pro- ses transaktif berarti pembaca berusaha menge- nali unsur-unsur bacaan dari yang terkecil sam- pai  yang  besar,  kemudian  melakukan  proses berfikir dalam menginterpretasikan maknanya.
Berbicara  masalah  keterampilan  mem- baca,  Menurut Ontario  Ministry  of  Education (2003, p.22), m embaca  adalah  proses  membuat arti  yang  melibatkan  banyak  pemikiran,  peme- cahan  masalah,  dan    pengambilan  keputusan, baik oleh guru maupun anak. Pengajaran mem- baca  secara  komprehensif    yaitu  mengajarkan anak  untuk  menggunakan  berbagai  keterampil- an  untuk  memecahkan  kode,  membaca  lancar, dan memahami teks.
Menurut  Klien,dkk  (dalam  Rahim, 2008,  p.3)  mengemukakan  bahwa  pengertian

## 130 - Jurnal Prima Edukasia, Volume 2 - Nomor 2, 2014
membaca  mencakup  (1)  membaca  merupakan suatu  proses,  (2)  membaca  merupakan  suatu strategis  (3)  membaca  merupakan  interaktif  ”. Berbeda  halnya  dengan  pendapat  Tarigan (2008,  p.7)  yang  mendefinisikan  pengertian “membaca  adalah  suatu  proses  yang  dilakukan serta  dipergunakan  oleh  pembaca  untuk  mem- peroleh  pesan,  yang  hendak  disampaikan  oleh penulis  melalui  media  kata-kata  atau  bahasa tulis”.  Senada  dengan  pendapat  sebelumnya, Nurgiyantoro (2012, p.368) menyatakan bahwa “  kegiatan  membaca  merupakan  aktivitas  men- tal  memahami  apa  yang  dituturkan  pihak  lain melalui sarana tulisan”.
Berdasarkan  beberapa  pendapat  yang ada, dapat disimpulkan bahwa membaca adalah proses  interaksi  antara  pembaca  dengan  bahan bacaan. Pembaca yang baik harus dapat menge- nali  unsur-unsur    bacaan  (huruf,  suku  kata  dan kata  serta  kalimat),  kemudian  melafalkannya serta memahami maknanya.
Membaca di Sekolah Dasar (SD) terda- pat  beberapa  jenis  membaca,  penggologan membaca  di  SD  berdasarkan  kelas,  yaitu  kelas rendah  dan  kelas  tinggi.  Menurut  Supriyadi, dkk.  (1992,  p.115),  jenis  pembelajaran  mem- baca  di  SD  berdasarkan  kelas  dan  pokok bahasannya,  di  kelas  I  dan  II  pokok  bahasan membaca  berupa  membaca  permulaan,  dan  di kelas  III-VI  mengembangkan  pokok  bahasan membaca  pemahaman.  Membaca  permulaan permulaan  termasuk  dalam  membaca  teknis, yaitu  lebih menekankan pada  usaha guru untuk menjadikan  anak  “melek  huruf“,  sedangkan membaca  pada  kelas  III-VI  mengutamakan  as- pek pemahaman, oleh karena itu jenis keteram- pilan membaca yang diajarkan pada kelas III-VI meliputi  pembelajaran  membaca  dalam  hati, membaca dalam hati, membaca cepat, membaca bahasa.
Menurut  Akhadiah  dkk  (1992,  p.11), membaca permulaan yaitu membaca yang dibe- rikan  pada  kelas  I  dan  II  dengan  menekankan pada  kemampuan  dasar  membaca,  siswa  ditun- tut  agar  dapat  menterjemahkan  bentuk  tulisan kedalam  bentuk  lisan.  Intisari  dari  pengertian ini yaitu siswa kelas I dan II dituntut agar dapat mengenali,  melafalkan    atau  menyuarakan  hu- ruf,  suku  kata,  dan  kata-kata  ke  dalam  bentuk lisan dengan tepat.
Berdasarkan  pendapat  tersebut,  dapat disimpulkan  bahwa  jenis  membaca  yang  ada pada kelas I dan II adalah membaca permulaan. Keterampilan membaca permulaan yang diajar- kan  meliputi  pengenalan  lambing-lambang  ter-
tulis,  dan  mengubah  lambing-lambang  tertulis menjadi bunyi yang bermakna.
Menurut  Anderson  (1972,  p.209)  bah- wa  membaca  permulaan  lebih  menekankan pada  proses  penyandian  membaca  secara mekanikal.  Membaca  permulaan  yang  menjadi acuan  adalah  proses recording dan decoding. Menambahkan  bahwa  Supriyadi,  dkk  (1992, p.116),  membaca  permulaan  adalah  membaca teknis  yang  diajarkan  pada  kelas  I  dan  II  yang lebih  menekankan  pada  upaya  guru  untuk menjadikan siswa “melek huruf”. Pengertian ini mengandung  arti  bahwa,  siswa  kelas  I  dan  II dituntut  agar  dapat  mengenali  dan  mengubah lambang-lambang  seperti:  huruf,  suku  kata, kata,  kata  serta  kalimat  sederhana  yang  tertulis pada  bacaan  menjadi  bunyi-bunyi yang bermakna. Menurut Akhadiah dkk (1992, p.11), membaca permulaan yaitu membaca yang dibe- rikan  pada  kelas  I  dan  II  dengan  menekankan pada  kemampuan  dasar  membaca,  siswa  ditun- tut  agar  dapat  menterjemahkan  bentuk  tulisan ke  dalam  bentuk  lisan.  Intisari  dari  pengertian ini yaitu siswa kelas I dan II dituntut agar dapat mengenali, melafalkan atau menyuarakan huruf, suku  kata,  dan  kata-kata  ke  dalam  bentuk  lisan dengan tepat.
Berdasarkan  pendapat  yang  ada  terse- but, dapat disimpulkan bahwa membaca permu- laan adalah membaca yang diajarkan oleh  guru pada  kelas  I  dan  II.  Membaca  permulaan  lebih menekankan  pada  aspek  teknis  yang  menuntut agar  siswa  dapat  mengenali,  melafalkan  huruf, suku  kata,  dan  kata-kata  dengan  tepat    dan mengubah tulisan tersebut ke dalam bentuk bu- nyi-bunyi  yang  bermakna.  Menurut  Akhadiah dkk  (1992,  p.31),  tujuan  membaca  permulaan yaitu  agar  siswa  memiliki  kemampuan  mema- hami  dan  menyuarakan  tulisan  dengan  intonasi yang wajar, sebagai dasar untuk dapat membaca lanjutan.  Pendapat  ini  mengandung  pengertian bahwa  tujuan  utama  membaca  permulaan adalah mengenali setiap unsur tulisan dan dapat menyuarakan  tulisan  tersebut  menjadi  bahasa lisan dengan tepat.
Pengajaran  membaca  permulaan,  me- nurut  Soejono  (dalam  Sesiani,  2007,  p.20)  me- miliki  tujuan  seperti;  mengenalkan  huruf-huruf dalam  abjad  sebagai  bunyi,  melatih  menyuara- kan huruf menjadi suara, menguasai pengetahu- an  tentang  huruf  dan  terampil  menyuarakan untuk  dapat  dipraktikkan  dalam  membaca. Menurut  Supriyadi,dkk  (1992,  p.117),  tujuan membaca  permulaan  di  kelas  I  dan  II  adalah untuk  mengajarkan  siswa  dari  yang  tidak  bisa
menjadi  pandai  membaca.  Pendapat  ini  meng- andung  pengertian  bahwa,  tujuan  membaca siswa di kelas I dan II menuntut agar siswa da- pat mengenal lambang-lambang tertulis menjadi bunyi-bunyi  atau  suara  yang  bermakna,  serta menuntu  agar  siswa  membaca  dengan  lancar dan tepat dalam pengucapannya.
Berdasarkan  pendapat  yang  ada  terse- but,  dapat  disimpulkan  bahwa  tujuan  membaca permulaan  adalah  untuk  mengenal  lambang- lambang  tertulis  (huruf,  suku  kata,  dan  kata- kata) dan mempunyai kemampuan dalam peng- ucapannya  agar  menjadi  suara  yang  bermakna. Selain  itu,  siswa  juga  dituntut  agar  dapat membaca dengan lancar dan tepat.
Pada  membaca  permulaan  terdapat  be- berapa  aspek  yang  perlu  diperhatikan,  Tarigan (2008,  p.12)  mengatakan  bahwa  aspek-aspek membaca yang bersifat teknis adalah pengenal- an  bentuk  huruf,  pengenalan  unsur  linguistik (fonem,  kata,  frase,  klausa,  kalimat),  dan pengenalan  hubungan  bunyi  dan  huruf.  Dari aspek-aspek  tersebut  dapat  diperjelas,  bahwa aspek  keterampilan  membaca  permulaan  me- nyangkut  masalah  pengenalan  huruf,  pengenal- an  unsur  linguistik,  dan  pengenalan  hubungan bunyi  dan  huruf.    Menurut  Burns,  dkk  (1997, p.7),  proses  membaca  terdiri  dari  Sembilan aspek,  yaitu  sensori,  perseptual,  urutan,  penga- laman,  pikiran,  pembelajaran,  asosiasi,  sikap, dan gagasan.
Siswa  kelas  I  dan  II  dalam  membaca permulaan  perlu  mendapat  bimbingan  yang serius  baik  oleh  orang  tua  maupun  guru  di sekolah agar mendapatkan hasil yang maksimal. Hal ini sesuai dengan pendapat Santrock (2012, p.348)  yaitu  sebelum  anak-anak  belajar  mem- baca  di  sekolah,  anak-anak  dengan  bimbingan orang  dewasa  belajar  menggunakan  bahasa untuk membicarakan hal-hal yang tidak terlihat, mereka  mempelajari  arti    sebuah  kata,  mereka juga  belajar  mengenali  bunyi  dan  mendiskusi- kannya dengan orang-orang disekitar.
Pembelajaran membaca permulaan dapat  memperoleh  hasil  yang  maksimal  salah satunya dengan menggunakan metode mengajar yang tepat. Adapun metode mengajar membaca permulaan  menurut  supriyadi,  dkk  (1992, p.180)  yaitu  metode  abjad,  metode  bunyi, metode suku kata, metode kata, metode kalimat, metode Struktural Analitik sintetik (SAS).
Pendapat tersebut  mengandung makna bahwa  unsur  pertama  membaca  permulaan yaitu  sensori  visual  yang  merupakan  siswa belajar  mengenali  dan  membedakan  secara
visual  huruf  atau  kata.  Kemudian  perseptual, maksudnya  yaitu  siswa  mengenali  rangkaian simbol  tertulis  (huruf,  kata,  frasa)  dan  dapat memberikan  makna  pada  tulisan  tersebut.  Ada- pun  urutan  yaitu  urut  sesuai  dengan  rangkaian tulisan yang tersusun.
Aspek  selanjutnya  yaitu  pengalaman, siswa  yang  memiliki  pengalaman  membaca  le- bih  banyak  akan  mudah  mengembangkan  kosa katanya. Pada aspek proses berfikir yaitu siswa berusaha  untuk  memahami  bacaan,  selanjutnya membuat  kesimpulan  atau  mengasosiasikan simbol-simbol  tertulis  agar  menjadi  suara  yang bermakna,  dalam  hal  memahami  bacaan  ini, agar siswa dapat terbantu, seorang guru hendak- nya  merangsangnya  dengan  mengajukan  perta- nyaan sehingga siswa pada  akhirnya dapat ber- fikir  dan  menjawab  dengan  benar  tentang bacaan tersebut.
Pada aspek pembelajaran siswa dituntut agar  terlibat  aktif  dalam  semua  proses  pembel- ajaran  membaca.  Selanjutnya  pada  aspek  afek- tif,  yaitu  proses  membaca  dengan  kegiatan memusatkan  perhatian  terhadap  bahan  bacaan. Kemudian  terakhir  aspek  pemberian  gagasan, yaitu  para  siswa  diharapkan  dapat  membangun makna teks yang dibacanya secara pribadi, tan- pa bantuan orang lain.
Berdasarkan  pada  pendapat  yang  ada tentang  aspek  membaca,  dapat  disimpulkan bahwa dalam proses membaca terdapat bebera- pa  aspek  penting,  yaitu  siswa  memperhatiakan bacaan, siswa dapat mengenal dan membedakan huruf,  siswa  dapat  menghubungkan  antar  sym- bol  tertulis  menjadi  bunyi  yang  bermakna, siswa  dapat  membaca  (suku  kata,  kata,  frasa, kalimat)  dengan  tepat,  siswa  dapat  menjawab pertanyaan guru tentang bacaan, dan siswa aktif mengikuti  semua  proses  pembelajaran  mem- baca. Kesimpulan tentang aspek-aspek memba- ca  tersebut  dijadikan  pedoman  dalam  peng- amatan proses pembelajaran membaca permulaan.
Keterampilan membaca permulaan merupakan  suatu  hal  yang  kompleks.  Semakin komplek  maka,  semakin  banyak  pula  faktor yang  mempengaruhinya.  Menurut  Lamb  & Arnold (dalam Rahim, 2008, p.16) kemampuan membaca  dipengaruhi  oleh  empat  faktor  yaitu faktor  fisiologis  (kesehatan  fisik,  pertimbangan neurologis,  jenis  kelamin,  kelelahan),  intelek- tual,  lingkungan  (latar  belakang  siswa,  sosial ekonomi keluarga siswa), dan psikologis (moti- vasi,  minat,  dan  kematangan  sosial,  emosi,  dan penyesuaian diri).

## 132 - Jurnal Prima Edukasia, Volume 2 - Nomor 2, 2014
Penilaian  keterampilan  membaca  per- mulaan diperlukan sesudah melaksanakan pem- belajaran, agar diketahui peningkatan hasil dari pelaksanaan  pembelajaran  tersebut.  Adapun cara penilaian membaca permulaaan ini diambil menurut  pendapat  Djiwandono  (2011,  p.125), unsur-unsur penilaian membaca  yaitu  kejelasan pelafalan, kelancaran pelafalan, ketepatan pela- falan,  dan  kewajaran.  Berdasarkan  pendapat tersebut,  dapat  dijadikan  acuan  penilaian  kete- rampilan membaca dengan sedikit dimodifikasi dan  disesuaikan  dengan  penilaian  untuk  mem- baca  siswa  dikelas  I  yaitu  dengan  menghilang- kan aspek kewajaran, karena aspek ini menurut pendapat  peneliti  hanya  cocok  untuk  penutur bahasa  asing,  kemudian  dari  aspek-aspek  yang ada tersebut dibuatlah instrumen penelitian.
Proses pembelajaran merupakan proses komunikasi  yang  berlangsung  dalam  satu  sis- tem, dalam hal ini media pembelajaran menem- pati  posisi  yang  cukup  penting  sebagai  salah satu  komponen  sistem  pembelajaran.  Pembel- ajaran  tanpa  menggunakan  media  akan  meng- akibatkan  proses  komunikasi  pembelajaran tidak  akan  bisa  berlangsung  secara  optimal karena media pembelajaran merupakan kompo- nen integral dari sistem pembelajaran (Daryanto, 2010, p.7).
Menurut Reiser (dalam Houston, 2002, p.1)  mengatakan  bahwa  media  pembelajaran yaitu sebagai sarana fisik dengan instruksi yang disampaikan kepada siswa. Media dalam hal ini ditafsirkan  sebagai  alat  bantu  berbentuk  fisik yang digunakan oleh guru dalam pembelajaran, guru  menggunakan  media  supaya  memperjelas pesan  yang  disampaikan  pada  siswa.  Senada dengan  pendapat  tersebut,  Arsyad  (2013,  p.10) menjelaskan bahwa media pembelajaran adalah “segala  sesuatu  yang  dapat  digunakan  untuk menyampaikan  pesan  maupun  informasi  dalam poses belajar mengajar sehingga dapat merang- sang perhatian dan minat siswa dalam belajar”. Pendapat ini menekankan bahwa segala sesuatu dapat  dijadikan  media  dalam  pembelajaran, asalkan  media  yang  digunakan  tersebut  dapat merangsang  siswa  agar  senang  dan  tertarik terhadap  pembelajaran,  sehingga  siswa  mudah dalam  memahami  materi  yang  diberikan  guru. Menurut  Sukiman  (2012, p.29),  media  pembel- ajaran adalah segala sesuatu yang dapat diguna- kan  untuk  menyalurkan  pesan  dari  pengirim kepada  penerima.  Media  pembelajaran  tersebut dapat  merangsang  pikiran,  perasaan,  perhatian, minat serta kemauan siswa dalam proses belajar
dan  tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai  dengan efektif.
Berdasarkan  beberapa  pendapat  yang ada,  dapat  disimpulkan  bahwa  media  pembel- ajaran adalah segala sesuatu yang dapat diguna- kan  oleh  guru  untuk  menyampaikan  pesan kepada  siswa.  Media  pembelajaran  yang  digu- nakan  guru dapat merangsang perhatian, minat, dan pikiran siswa sehingga proses pembelajaran menjadi  aktif  serta  tujuan  pembelajaran  dapat tercapai  dengan  efektif.  Menurut  Sudjana  & Rivai  (2010,  p.2)  menyebutkan  bahwa  manfaat media pembelajaran dapat mempertinggi proses dan  hasil  belajar  yang  akan  dicapai.  Pendapat tersebut  mengandung  pengertian  bahwa  media yang  digunakan  dalam  pembelajaran  akan  me- ningkatkan  proses  pembelajaran,  dengan  ada- nya  media  proses  pembelajaran  akan  berjalan dengan  lancar,  dan  hasil  belajar  juga  akan meningkat.  Arsyad  (2013,  p.29)  menambahkan manfaat media  pembelajaran yaitu dapat mem- perjelas  penyajian  pesan  dan  informasi  yang disampaikan.  Selain  itu,  media  pembelajaran juga dapat memberikan pengalaman belajar ke- pada  siswa,  dan  dapat  meningkatkan  perhatian anak,  dapat  mengatasi  keterbatasan  indera, ruang dan waktu.
Berdasarkan  pendapat  yang  ada  terse- but,  dapat  disimpulkan  bahwa  manfaat  media pembelajaran  yaitu;  media  pembelajaran  dapat memperjelas  penyajian  pesan  dan  informasi sehingga  dapat  memperlancar  dan  meningkat- kan proses dan hasil belajar. Media pembelajar- an  juga  dapat  meningkatkan  perhatian  siswa sehingga dapat menumbuhkan motivasi belajar, dan  juga  dapat  mengatasi  keterbatasan  indera, ruang dan waktu.
Media  yang  dapat  digunakan  dalam pembelajaran  membaca  salah  satunya  adalah media flashcard . Menurut Arsyad (2013, p.115) mengemukakan  bahwa flashcard adalah  kartu kecil  yang  berisi  gambar,  teks,  atau  tanda simbol yang dapat mengingatkan dan menuntun siswa kepada sesuatu yang berhubungan dengan gambar  itu.  Pendapat  tersebut  mengandung pengertian  bahwa flashcard merupakan  kartu yang  berisi  gambar  dan  tulisan,  sehingga  siswa mudah mencerna tulisan tersebut dengan diban- tu  gambar.  Menurut  Susilana  &  Riyana  (2007, p.93)  media flashcard adalah  media  pembel- ajaran  yang  berbentuk  kartu  bergambar  ber- ukuran  25x30  cm,  gambar-gambar  dibuat menggunakan  tangan  atau  foto,  gambar  yang ada pada flashcard merupakan  rangkaian pesan yang  disajikan  dengan  keterangan  pada  setiap
gambar.  Pendapat  tersebut  mengandung  makna bahwa flashcard merupakan kartu-kartu berupa gambar  yang  disesuaikan  dengan  materi  pel- ajaran,  sehingga  dapat  mempermudah  guru dalam  menyampaikan  pesan  yang  hendak disampaikan, dalam  hal ini materinya bisa  juga masalah  keterampilan  membaca,  maka  media yang  digunakan  adalah  kartu  huruf  dan  kartu kata, dan bisa juga masalah pengetahuan umum. Menurut  Satriana  (2013,  p.15)  mengatakan bahwa flashcard adalah  media  visual  berupa kartu yang membuat gambar yang berhubungan dengan  pokok  bahasan,  sehingga  dapat  menya- lurkan  pesan  dari  sumber  pesan  kepada  pene- rima pesan.
Semua  media  pasti  mempunyai  kele- bihan  dan  kekurangan,  begitu  juga  dengan media flashcard. Adapun  beberapa  kelebihan flashcard menurut  Susilana  &  Riyana  (2007, p.94),  yaitu  sebagai  berikut.  Pertama,  mudah dibawa-bawa,  dengan  ukuran  yang  kecil flash- card dapat  disimpan  di  tas  bahkan  di  saku sehingga  tidak  membutuhkan  ruang  yang  luas, dan dapat digunakan di dalam ruangan ataupun di luar ruangan. Kedua, praktis, dilihat dari cara pembuatan  dan  penggunaannya,  media flash- card sangat praktis. Dalam penggunanaan me- dia  ini  guru  tidak  perlu  memiliki  keahlian khusus  dan  juga  media  ini  tidak  perlu  meng- gunakan  listrik.  Ketiga,  gampang  diingat,  ka- rakteristik  media flashcard adalah  menyajikan pesan-pesan  pendek  pada  setiap  kartu  yang disajikan.  Sajian  pendek  ini  akan  memudahkan siswa  untuk  mengingat  pesan-pesan  tersebut. Kombinasi  antara  gambar  dan  teks  cukup  me- mudahkan siswa untuk mengenali suatu konsep. Keempat,  menyenangkan,  media flashcard da- lam  penggunaannya  bisa  melalui  permainan, misalnya siswa secara berlomba-lomba mencari satu  benda  atau  namanama  tertentu  dari flash- card yang disimpan secara acak.
Selain  mempunyai  kelebihan,  media flashcard juga  mempunyai  kelemahan.  Adapun kelemahan media flashcard menurut Susilana & Riyana  (2007,  p.93)  yaitu flashcard hanya cocok  untuk  kelompok  kecil  atau  siswa  yang kurang  dari  30  orang.    Hal  ini  mengandung pengertian  bahwa  media flashcard tidak  cocok untuk  pembelajaran  yang  jumlah  siswanya banyak.
Dari  beberapa  pendapat  yang  ada  ter- sebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  kelebihan media flashcard adalah  media  yang  praktis pembuatannya,  praktis  penggunaannya  dan mudah  dibawa-bawa,  dan  gampang  di  ingat
oleh  siswa  karena  tampilannya  yang  menarik bagi  siswa  serta  dapat  membuat  siswa  senang dalam  belajar,  selain  itu  juga,  siswa  memper- oleh  pembelajaran  yang  bermakna.  Kelemahan media flashcard adalah  hanya  cocok  untuk kelompok  kecil  dan  anak  hanya  dapat  menge- tahui  dan  memahami  kata  dan  gambar  hanya sebatas  kata  dan  gambar  yang  ada  pada  media flashcard, dan  dalam  pembuatannya  banyak meluangkan waktu mencari gambar-gambar.
Pemilihan  media flashcard sebagai suatu  solusi  dalam  pemecahan  masalah  kete- rampilan  membaca  yaitu  sesuai  pendapat Brunner  (dalam  Arsyad:  2013,  p.10)  ada  tiga tingkatan utama modus belajar, yaitu pengalam- an  langsung,  pengalaman  piktorial/gambar, pengalaman  abstrak.  Artinya  siswa  dalam  da- lam  hal  ini  lebih  mudah  memahami  pelajaran yang  bersifat  konkret  ketimbang  yang  abstrak. Selain  itu,  karena  media flashcard mempunyai kelebihan  praktis,  mudah  diingat  dan  menye- nangkan, serta sesuai dengan karakteristik siswa kelas  I  yang  berada  pada  tahap  operasional konkret.

## Metode Penelitian
Jenis Penelitian
Jenis  Penelitian  ini  merupakan  pene- litian tindakan kelas ( Clasroom Action Research )  yang  bertujuan  untuk  mengatasi masalah pembelajaran yang ada di kelas. Menu- rut O’Brien (dalam Mulyatiningsih, 2011, p.60) penelitian  tindakan  dilakukan  ketika  sekelom- pok  siswa  diidentifikasi  permasalahannya, kemudian  peneliti  menetapkan  suatu  tindakan untuk  mengatasinya.  Selama  tindakan  berlang- sung,  peneliti  melakukan  pengamatan  perubah- an  perilaku  dan  faktor-faktor  yang  menyebab- kan  tindakan  yang  dilakukan  tersebut  berhasil atau  gagal,  apabila  tindakan  yang  dilakukan hasilnya  kurang  memuaskan  maka  akan  dicoba kembali  tindakan  kedua  dan  seterusnya  sampai berhasil.

## Desain Penelitian
Desain  penelitian  yang  digunakan  da- lam  penelitian  ini  menggunakan  model  siklus menurut  Kemmis & Taggart (1990, p.11), yaitu pelaksanaan  tindakan  dari  satu  siklus  ke  siklus berikutnya.  Setiap  siklus  meliputi  perencanaan ( planning ),  tindakan  ( action )  dan  pengamatan ( observasi ),  dan  refleksi  ( reflection ).  Langkah pada siklus berikutnya adalah perencanaan yang

## 134 - Jurnal Prima Edukasia, Volume 2 - Nomor 2, 2014
sudah  direvisi,  tindakan  dan  pengamatan,  dan refleksi.
Subjek Penelitian
Subjek  yang  ada  dalam  penelitian  ini adalah  siswa  kelas  I  SD  Bajayau  Tengah  2 semester  I  tahun  pelajaran  2013/2014.  Adapun siswanya berjumlah 18 orang siswa, terdiri atas 9 siswa perempuan dan 9 siswa laki-laki.

## Tempat Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  di  SDN  Baja- yau  Tengah  2  Kecamatan  Daha  Barat  Kabupa- ten  Hulu  Sungai  Selatan  Provinsi  Kalimantan Selatan.  Jarak  sekolah  ini  dengan  kecamatan sekitar 4 KM, dan jarak dengan kota kabupaten 50  KM.  Sekolah  ini  tergolong  sekolah  yang sangat terpencil karena jaraknya jauh dan akses menuju  sekolah  ini  jalur  utamanya  melalui  air dengan  menggunakan  kapal  motor.  Sekolah  ini dipilih karena ditemukannya permasalahan  ten- tang  rendahnya  keterampilan  membaca  permu- laan di sekolah tersebut.
Waktu Penelitian
Waktu  pelaksaan  penelitian  dilaksana- kan  di  semester  1  tahun  pelajaran  2013/2014, yaitu  antara  bulan  Oktober,  November  tahun 2013.  Dalam  penelitian  ini,  tatap  muka  dalam seminggu  dilakukan  tiga  kali,  agar  siswa  dapat lebih cepat mengenali, membedakan huruf,serta dapat  merangkainya  menjadi  bunyi  atau  suara yang bermakna.
Rencana Tindakan Penelitian
Rancangan  tindakan  sesuai  model penelitian tindakan menurut Kemmis & Taggart yaitu  terdiri  dari  perencanaan,  pelaksanaan, observasi  dan  refleksi.  Pada  tahap  perencanaan yaitu melakukan pengamatan kondisi  kelas dan mengidentifikasi  permasalahan  yang  ada  di kelas,  menyamakan  persepsi  dengan  gur,  dan merumuskan rencana tindakan, merancang  ske- nario  pembelajaran,  dan  menentukan  tujuan pembelajaran, membuat media yang diperlukan, membuat instrumen penilaian membaca permu- laan,  membuat  lembar  observasi  dan  soal  tes praktik  membaca.  Pada  tahap  pelaksanaan sebenarnya  bersamaan  waktunya  dengan  peng- amatan,  pada  tahap  pelaksanaan  pembelajaran guru melaksanakan semua skenario pembelajar- an yang sudah dirancang. Kemudiaan observasi dilakukan  pada  saat  tindakan  dilaksanakan, peneliti  melakukan  observasi  dengan  menggu- nakan  lembar  observasi  yang  sudah  disiapkan.
Pada  tahap  refleksi  yaitu  meninjau  kembali dengan  mengevaluasi,  dan  menganalisis  terha- dap  proses  dan  hasil  pembelajaran  yang  sudah dilaksanakan.  Hasil  analisis  refleksi  kemudian digunakan  untuk  menentukan  diperlukan  atau tidaknya kelanjutan pelaksanaan tindakan.
Teknik dan Instrumen Pengumpulan Data
Teknik  pengumpulan  data  yang  digu- nakan  adalah  observasi,  tes  unjuk  kerja  atau praktik membaca permulaan. Instrumen pengumpulan  data  yaitu  lembar  observasi,  soal tes unjuk kerja, dan lembar penilaian membaca.

## Teknik Analisis Data
Data  yang  terkumpul  dalam  penelitian dianalisis dengan teknik deskriptif yang dipadu- kan  dengan  analisis  kuantitatif.  Adapun  untuk mengetahui perolehan  nilai  rata-rata kemampu- an  siswa  dalam  membaca  permulaan  dengan menghitung dengan rumus:
F P =              X 100 % N Keterangan: P: Persentase F: Skor yang diperoleh N: Jumlah skor max
Hasil perhitungan yang telah diperoleh, selanjutnya dianalisis, dan diinterperstasikan ke dalam  lima  tingkatan  yaitu;  0%-20%  kurang sekali,  21%-40%  kurang,  41%-60%  cukup, 61%-80% baik, 81%-100% baik sekali.
Adapun  target  atau  indikator  keber- hasilan yang ditetapkan yaitu terjadinya pening- katan  keterampilan  membaca  permulaan  siswa dan mencapai nilai rata-rata sebesar 75%.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan  pada  SDN  Bajayau  Tengah  2,  maka diperoleh  data-data  untuk  mengetahui  tujuan yang  ingin  dicapai,  yaitu  meningkatkan  kete- rampilan  membaca  permulaan  siswa  kelas  I SDN Bajayau Tengah 2.

## Siklus I
Pelaksanaan pembelajaran pada siklus I ini sebanyak tiga kali pertemuan. Pada pertemu- an  pertama  dilaksanakan  tanggal  16  Oktober 2013  dengan  tema  keluarga.  Pada  pertemuan pertama, guru belum maksimal dalam melaksa- naan  pembelajaran  karena  guru  belum  terbiasa menggunakan  medi flashcard dalam  pembel-
ajaran.  Begitu  juga  dengan  aktivitas  siswa, siswa  masih  merasa  canggung  dalam  belajar karena  belum  pernah  belajar  dengan  media flashcard .  Pada  pertemuan  kedua  dilaksanakan pada  tanggal  18  Oktober  2013,  berdasarkan hasil  pengamatan  bahwa  sudah  mulai  ada peningkatan  dari  segi  aktivitas  guru  maupun aktivitas  siswa.  Guru  sudah  mulai  paham dengan  alur  dan  teknik  dalam  mengajar  meng- gunakan  media flashcard, begitu  juga  dengan siswa,  siswa  mulai  terlihat  aktivitas  yang menunjukkan keaktifannya dalam proses belajar membaca permulaan. Pertemuan ketiga dilaksa- nakan  pada  tanggal  21  Oktober  2013,  proses pembelajaran  berjalan  dengan  baik  dan  lancar sesuai  rencana  yang  telah  disiapkan.  Guru  dan siswa  sudah  terbiasa  menggunakan  media flashcard dalam  pembelajaran.  Hasil  observasi siswa dan guru dapat dilihat ada Tabel 1.
Tabel 1. Hasil Observasi Siswa dan Observasi Guru Siklus I
No Observasi Skor Rata- Rata Siklus I Persentase 1 Siswa 76,7 71% 2 Guru 14,3 75,4%
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  telah dilakukan  pada  saat  pembelajaran,  bahwa  hasil yang diperoleh pada siklus I ini belum optimal, dan  belum  mencapai  indikator  keberhasilan yang ditetapkan. Belum berhasilnya dalam pro- ses  pembelajara  pasti  akan  membawa  dampak kepada  hasil  tes  praktik  membaca  permulaan. Oleh  karena  itu  dari  segi  proses  pembelajaran perlu  diadakan  perbaikan  untuk  meningkatkan hasil pembelajaran.
Pelaksanaan  tes  praktik  membaca  pada siklus  I  dilakukan  setelah  tiga  kali  pertemuan dilaksanakan.  Adapun  hasil  tes  praktik  mem- baca permulaan pada siklus I dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil Tes Praktik Membaca siklus I
No Aspek Skor 1 Ketepatan 51 2 Kelancaran 52 3 Kejelasan 51 Mean 51,3 Persentase 71.3%
Berdasarkan  data  hasil  tes  praktik membaca  permulaan  pada  siklus  I  tersebut, bahwa nilai hasil tes masih belum optimal. Pada aspek  ketepatan  nilai  skornya  hanya  mencapai 51,  aspek  kelancaran  meningkat  menjadi  52, dan  aspek  kejelasana  meningkat  menjadi  51.
Dari  semua  skor  tesebut  nilai  rata-rata  kete- rampilan membaca permulaan siswa pada siklus II  adalah71,3%  dan  termasuk  dalam  kategore baik,  akan  tetapi  hasil  yang  diperoleh  pada siklus  I  tersebut  belum  optimal  dan  belum mencapai indikator keberhasilan.
Penyebab  belum  berhasilnya  karena dalam  proses  pembelajaran  masih  terdapat kendala-kendala  seperti  siswa  masih  merasa flashcard yang  masih  terlalu  kecil,  waktu  yang tersedia  tidak  cukup,  dan  penggunaan  media flashcard dalam  membaca  secara  klasikal kurang  efektif  karena  terlihat  beberapa  orang siswa  yang  asal-asalan  dalam  membaca,  hanya ikut  teriak  tanpa  makna  dan  tanpa  perhatian. Oleh  karena  itu  tindakan  dilanjutkan  pada siklus  II  dan  perlu  diadakan  perbaikan  dalam pembelajaran.  Berdasarkan  permasalahan  yang ada  tersebut,  dirancanglah  perbaikan-perbaikan dengan  membuat flashcard lebih  besar  dari yang ada, kemudian memberikan masukan pada guru  agar  menggunkan  waktu  seefektif  mung- kin,  dan  pembelajaran  membaca  dengan  media flashcard dilakukan  dengan  berkelompok  per- empat orang, kemudian baru dilanjutkan secara klasikal.

## Siklus II
Pada siklus  II pelaksanaan pembelajar- an dilaksanakan tiga kali pertemuan. Pelaksana- an  pembelajaran  yang  dilakukan  guru  pada siklus  kedua  ini  sudah  menunjukkan  adanya peningkatan  dari  sebelumnya.  Guru  menerap- kan  perbaikan  rencana  pembelajaran  berdasar- kan  hasil  refleksi  siklus  I.  guru  terlihat  aktif dalam  membimbing  siswa,  memberikan  moti- vasi,  dan  menanggapi  semua  pertanyaan  siswa serta  sudah  memanfaatkan  waktu  seefektif mungkin  dalam  pembelajaran.  Begitu  juga  de- ngan aktivitas siswa, aktivitas siswa pada siklus II  ini  menunjukkan  adanya  peningkatan  dari sebelumnya,  semua  siswa  terlihat  semangat, antusias,  dan  langsung  tanggap  apabila  diberi pertanyaan.  Hasil  observasi  siswa  dan  guru dapat dilihat ada Tabel 3.
Tabel 3. Hasil Observasi Siswa dan Observasi
Guru Siklus II No  Observasi Skor Rata-Rata Siklus II Persentase 1 Siswa 97,7 90,3% 2 Guru 19,3 96,7%
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  telak dilakukan  pada  saat  pembelajaran,  bahwa  hasil yang  diperoleh  pada  siklus  II  ini  sudah  men-

## 136 - Jurnal Prima Edukasia, Volume 2 - Nomor 2, 2014
capai  indikator  keberhasilan  yang  ditetapkan. Keberhasilan  tersebut  karena  guru  benar-benar melaksanakan  sesuai  rencana  perbaikan  pada hasil refleksi siklus I.
Pelaksanaan  tes  praktik  membaca  pada siklus  II  dilakukan  setelah  tiga  kali  pertemuan dilaksanakan.  Adapun  hasil  tes  praktik  mem- baca permulaan pada siklus I dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Hasil Tes Praktik Membaca siklus II
No Aspek Skor 1 Ketepatan 67 2 Kelancaran 64 3 Kejelasan 65 Mean 65,3 Persentase 90,7%
Berdasarkan  data  hasil  tes  ptaktik membaca  permulaan  pada  siklus  II  tersebut, bahwa  nilai  hasil  tes  sudah  mencapai  indikator keberhasilan.  Skor  nilai  semua  aspek  keteram- pilan membaca permulaaan mengalami pening- katan  dibanding  sebelumnya.  Pada  aspek  kete- patan  skornya  meningkat  menjadi  67,  aspek kelancaran  meningkat  menjadi  64,  dan  aspek kejelasana  meningkat  menjadi  65.  Dari  semua skor  tesebut  nilai  rata-rata  keterampilan  mem- baca  permulaan  siswa  pada  siklus  II  adalah 90,7%  dan  termasuk  dalam  kategore  baik sekali.
Hasil  yang  diperoleh  pada  siklus  II sudah menunjukkan adanya peningkatan  diban- ding  siklus  sebelumnya.  Peningkatan  tersebut baik  dari  segi  prosesnya  yang  dilihat  dari  hasil observasi  siswa  pada  saat  pembelajaran,  mau- pun  hasil  observasi  guru  dalam  melaksanakan tindakan  di  kelas,  untuk  lebih  jelasnya  tentang peningkatan-peningkatan  tersebut  dapat  dilihat pada Gambar 1.
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Siklus I Siklus II Keterampilan
Membaca Permulaan Aktivitas Siswa Aktivitas Guru
Gambar 1. Grafik Peningkatan Siklus I ke Siklus II
Berdasarkan  grafik  pada  Gambar  1, bahwa terjadi peningkatan dari siklus I ke siklus II  pada  semua  aspek.  Pada  aspek  keterampilan membaca  pada  siklus  I  memperoleh  nilai 71,3%,  meningkat  pada  siklus  II  menjadi 90,7%.  Pada  aspek  aktivitas  siswa  siklus  I memperoleh  nilai  71%,  dan  meningkat  pada siklus  II  menjadi  90,3%.  Pada  aspek  aktivitas guru juga mengalami peningkatan, pada siklus I memperoleh  nilai  75,4%,  dan  meningkat  pada siklus II menjadi 96,7%.
Berdasarkan  hasil  pada  siklus  II  ter- sebut,  bahwa  penggunaan  media flashcard dapat  membuat  siswa  senang  dalam  belajar membaca  permulaan,  siswa  terlihat  aktif  dan antusias  dalam  proses  pembelajaran,  sehingga dapat  menunjang  keberhasilan  siswa  dalam menguasai keterampilan membaca permulaan.

## Simpulan dan Saran

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  tindakan yang  dilaksanakan  melalui  dua  siklus,  dan berdasarkan  seluruh  pembahasan  serta  analisa yang  dilakukan,  dapat  disimpulkan  bahwa  me- dia flashcard dapat meningkatkan keterampilan membaca  permulaan  siswa  kelas  I  SDN  Baja- yau  Tengah  2.  Nilai  rata-rata  keterampilan membaca siswa pada siklus  I memperoleh  nilai sebesar  71,3%  dan  termasuk  dalam  kategore baik, hasil yang diperoleh tersebut masih belum optimal  sehingga  dilanjutkan  ke  siklus  II,  pada siklus  II  nilai  rata-rata  keterampilan  membaca permulaan siswa meningkat menjadi 90,7% dan termasuk dalam kategori baik sekali. Oleh kare- na  itu,  penelitian  ini  dapat  dikatakan  berhasil, karena  indikator  keberhasilan  yang  ditetapkan sudah terpenuhi pada siklus II.
Saran
Berdasarkan  data-data  dan  bukti  hasil penelitian  bahwa  ternyata  media flashcard da- pat meningkatkan keterampilan membaca siswa kelas I SDN Bajayau Tengah 2. Oleh karena itu, peneliti  menyarankan;  pertama,  diharapkan  ke- pada guru yang mengajar di kelas I agar meng- gunakan  media flashcard dalam  mengajarkan pada  materi  membaca  teks  pendek  untuk  me- ningkatkan  keterampilan  membaca  permulaan siswa;  kedua,  dalam  pembelajaran  dengan menggunakan media flashcard guru hendaknya mempersiapkan  kartu-kartu  huruf  dan  kartu kata  sesuai  dengan  tema,  dan  sesuai  jumlah siswa;  ketiga,  bagi  siswa  yang  masih  mem-
punyai  keterampilan  membaca  rendah,  hendak- nya terus ditingkatkan dengan belajar membaca dengan  menggunakan  media flashcard ,  karena media flashcard ini  dapat  memudahkan  untuk belajar  membaca  permulaan;  keempat,  kepada kepala  sekolah  hendaknya  temuan  ini  dapat dijadikan  dasar  penentuan  kebijakan  dalam pengayaan pembelajaran dan peningkatan mutu pembelajaran.

## Daftar Pustaka
Akhadiah, S, dkk. (1992). Bahasa Indonesia II. Jakarta: Depdikbud
Akhadiah, S, dkk. (1992). Bahasa Indonesia III. Jakarta: Depdikbud
Anderson,  R.C.  (1972). Language  skills  in elementary  education .  New  York: Macmillan Publishing Co, Inc.
Arsyad,  A.  (2013). Media  pembelajaran . (Rev.ed.). Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Burns,  Paulo  C.  Roe,  B.  D  dan  Ross,  E.  P. (1996). Teaching  reading  in  the  ele- mentary  schools .  Dallas,  Illionis  Hope- well:  New  Jersey  Houghton  Mifflin Boston.
Daryanto. (2010). Media pembelajaran . Yogya- karta: Gava Media.
Djiwandono,  S.  (2011). Tes  bahasa .  Jakarta: PT. Indeks.
Ghazali,  A.S.  (2010). Pembelajaran  keteram- pilan  berbahasa  dengan  pendekatan komunikatif-interaktif. Bandung: Refika aditama.
Houston,  D.  (2002). Selecting  media  for  the diverse  classroom. Florida:  Florida
Departement of Education
Iskandarwassid & Sunendar, D. (2011). Strategi pembelajaran bahasa . Bandung:
Rosda.
Johnson,  A.P.  (2008). Teaching  reading  and writing. Lanham:  Rowman  &  Little- field Education.
Kemmis  &  Taggart.  (1990). The  action research  planner .  Victoria:  Deakin University.
Mulyatiningsih, E. (2011). Riset terapan bidang pendidikan  dan  teknik ”.  Yogyakarta: UNY Press.
Nurgiyantoro,  B.  (2012). Penilaian  pembel- ajaran  bahasa  berbasis  kompetensi . Yogyakarta: BPFE-YOGYAKARTA.
Ontario  Ministry  of  Education.  (2003). Early reading strategy. Ontario. Diambil pada tanggal 11 mei 2013 pada http//www.gov.on.ca.
Rahim,  F.  (2008). Pengajaran  membaca  di sekolah dasar. Jakarta: Sinar Grafika.
Republik  Indonesia.  (2003). Undang-Undang RI  nomor  20,  Tahun  2003,  tentang Simtem Pendidikan nasional .
Santrock,  J.W.  (2012). Life  span  development. (Terjemahan  Benedictine  Widyasinta) New York: McGrow.Hill.
Satriana, A. (2013). Meningkatkan kemampuan mengenal lambing bilangan 1 sampai 5 melalui  media flashcard bagi  siswa tuna  grahita  sedang. Jurnal  Ilmiah Pendidikan Khusus. Volume 1 Nomor 2 Mei 2013
Sessiani,  L.A.  (2007). Pengaruh  metode multisensory dalam meningkatkan kemampuan  membaca  permulaan  pada anak  taman  kanak-kanak .  Semarang: UNDIP.
Sukiman.  (2012). Pengembangan  media  pem- belajran .  Yogyakarta:  PT.  Pustaka Insan madani.
Supriyadi,  dkk.  (1992). Pendidikan  bahasa Indonesia 2. Jakarta: Depdikbud.
Sudjana,  N.  &  Rivai,  A.  (2010). Media pengajaran .  Bandung:  Sinar  Baru Algensindo Offset.
Susilana,  R.  &  Riyana,  C.  (2007). Media pembelajaran .  Bandung:  CV.  Wacana Prima.
Tarigan,  H.G.  (2008). Membaca  sebagai  suatu keterampilan berbahasa. Bandung: Angkasa.
Tompkins,  G.E.  &  Hoskisson,  K.  (1995). Language  art  content  and  teaching strategies .  New  Jersey:  Prentice  Hall.