## PENGEMBANGAN KONTRAK PEMBELAJARAN EKONOMI MENGGUNAKAN WHIMSICAL
David Firna Setiawan¹, Novika Wahyuhastuti², Mochamad Fadjar Darmaputra³ Universitas PGRI Semarang, Indonesia 1, 2, 3
davidfirnasetiawan@gmail.com¹, novikawidodo@gmail.com², fadjar.darmaputra@gmail.com ³

## Abstract
Learning contracts are generally used to achieve the goal, namely the professional competence of prospective workers. Therefore, learning contracts are not commonly used at the secondary education  level.  In  fact,  the  learning  contract  is  considered  to  have  a  positive  impact  in  the process of increasing professional competence. This study aims to develop a learning contract using the Whimsical application. The learning contract was developed using the ADDIE model. The content and learning objectives are based on the  standard content of the economic content of  the  secondary  education  level  based  on  the  Regulation  of  the  Minister  of  Education  and Culture of the Republic of Indonesia Number 21 of 2016 concerning the Content Standards of Primary  and  Secondary  Education.  The  results  of  the  study  are  expected  to  assist  teachers  in developing learning contracts that can be used by teachers of economics subjects. The results of this study are expected to have a positive impact on student learning outcomes. The process of developing  an  economic  learning  contract  adopting  the  ADDIE  mode  includes  five  steps, namely, (1) analysis, (2) design, (3) development, (4) implementation, and (5) evaluation. The results  of  the  study  show  that  the  overall  economic  learning  contract  is  categorized  as  very feasible both from the aspect of the quality of the content and objectives as well as the quality aspect of the learning contract both visualization and physical use.
Keywords : Learning Contract; Economic course; Whimsicle

## PENDAHULUAN
Proses pencapaian tujuan
pembelajaran  yang  efektif  membutuhkan kesepakatan  antara  guru  dengan  siswa. Salah  satu  dokumen  yang  dapat  digunakan untuk  menyampaikan  informasi  tersebut adalah  kesepakatan  pembelajaran  atau kontrak  pembelajaran.  Dokumen  tersebut dianggap dapat mengintervensi
pembelajaran  guna  mendukung  peserta didik  untuk  mengambil  peran  dalam pembelajaran melalui pengembangan strategi dalam mempersiapkan
pembelajaran. Metode ini dianggap sebagai bentuk  adaptasi  siswa  dalam  merespon kompleksitas  dalam  pembelajaran  untuk mencapai  tujuan.  Oleh  sebab  itu,  Molina,
Molina-Moore,  Smith  &  Pratt  (2018) menganggap  kontrak  pembelajaran  sebagai fasilitas pembelajaran.
Kontrak pembelajaran dapat memberikan  pengalaman  awal  tentang berbagai  kompentensi  yang  akan  dipelajari dalam  kelas.  Oleh  sebab  itu,  kontrak pembelajaran  sering  dibuat  untuk  tujuan peningkatan kompetensi profesioanal (Boitel & Fromm, 2014). Hal itu disebabkan  karena  kontrak  pembelajaran dianggap  dapat  memberikan  intervensi dalam proyek kelompok terbuka. Intervensi tersebut digunakan untuk melakukan pengaturan  pendidikan  yang  sesuai  dengan
Jurnal Pendidikan Ekonomi UM Metro
pengembangan  kompetensi  professional (Peters, Daniels & Cajander, 2019).
Dalam praktiknya, kesepakatan belajar  tidak  umum  disampaikan  dalam pendidikan  formal  yang  tidak  mengarah langsung  pada  pencapaian  kompetensi professional  sehingga  oleh  Sebagian  orang, dokumen  tersebut  tidak  dipahami  dengan baik  (Peters,  Daniels  &  Cajander,  2019). Tanpa adanya kontrak pembelajaran,
berbagai informasi terkait karakteristik mata pelajaran pada umumnya tidak disampaikan. Kondisi ini umum terjadi pada jenjang pendidikan dasar dan menengah.
Beberapa  peneliti  dan  guru  mata pelajaran  ekonomi  menganggap  bahwa pengembangan  modul  telah  cukup  efektif digunakan untuk memuat karakteristik mata pelajaran serta dianggap dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Misalnya Zulfiani & Kurniawan (2018) yang
menganggap  bahwa  modul  cukup  memiliki kelayakan yang dapat menumbuhkan respon positif  oleh  peserta  didik  serta  dapat digunakan untuk meningkatkan hasil belajar.  Kajian  yang  sama  juga  dilakukan oleh  Woro  (2017)  yang  menghasilkan temuan bahwa pengembangan modul pembelajaran  ekonomi  berbasis  guided inquiry dapat digunakan untuk meningkatkan  hasil  belajar  Ekonomi  Siswa pada jenjang pendidikan menengah. Namun demikian, peningkatan hasil belajar tersebut hanya terjadi pada kompetensi tertentu.
Hasil penelitian tersebut terkonfirmasi memiliki  kemiripan  dengan  kondisi  nyata salah  satu  Madrasah  Aliyah  (MA)  di kecamatan  Pucakwangi  kabupaten  Pati Jawa  tengah.  Hasil  observasi  menunjukkan bahwa karakteristik pelajaran ekonomi oleh
guru ditulis langsung di dalam lembar kerja siswa  (LKS)    yang  disosialisasikan  pada awal  pertemuan.  Pada  momentum  tersebut, guru  membagi  LKS  dan  meminta  siswa untuk  membaca  seluruh  muatanya.  Fakta yang  terjadi  adalah  tidak  semua  siswa mematuhi instruksi tersebut.
Menurut guru mata pelajaran ekonomi,  kondisi  tersebut  disebabkan  tidak adanya gambaran mengenai kontrak pembelajaran. Oleh sebab itu, penelitian ini bertujuan  untuk  mengembangkan  kontrak pembelajaran  berbasis  teknologi  informasi tanpa  kertas.  Pengembangan  dilakukan menggunakan  alat  yang  disebut  whimsicel. Hasil penelitian diharapkan dapat memberikan  gambaran  mengenai  kontrak pembelajaran  ekonomi  kepada  guru.  Bagi siswa  kontrak  pembelajaran  diharapkan dapat memberikan acuan sistematis mengenai karakteristik pembelajaran ekonomi.
Kurikulum  pembelajaran  Ekonomi diatur  dalam  Peraturan  Menteri  Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor  21  Tahun  2016 Tentang  Standar Isi Pendidikan  Dasar  dan  Menengah  (Menteri Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik Indonesia, 2016). Dokumen tersebut memuat  berbagai  kompetensi  dan  ruang lingkup  materi  dengan  kompleksitas  yang beragam.  Setiap  individu  memiliki  strategi untuk mempersiapkan pembelajaran tersebut.  Untuk  dapat  mengembangkan strategi,  mereka  membutuhkan  informasi tentang karakteristik mata pelajaran mencakup  tujuan  pembelajaran,  aktivitas yang  perlu  dilakukan,  tugas  yang  harus dikerjakan, kriteria penilaian serta sumberdaya  yang  dibutuhkan.  Sosialisasi
terhadap karakteristi tersebut membutuhkan media yang tepat.
Kontrak pembelajaran ( Learning contract)
Kontrak pembelajaran digambarkan sebagai perjanjian tertulis  formal antara  pelajar  dan supervisor atau guru yang merinci apa yang akan  dipelajari,  sumber  daya  dan  strategi yang  tersedia  untuk  membantu  dalam mempelajarinya,  apa  yang  akan  dihasilkan sebagai  bukti  pembelajaran  telah  terjadi, bagaimana  produk  itu  akan  dinilai  dan dalam jangka waktu apa pembelajaran akan berlangsung  (Bone,  2014).  Istilah  kontrak pembelajaran  diperkenalkan  oleh  Knowles (1986). Pada saat itu, kontrak pembelajaran digunakan untuk mendorong pelajar dewasa untuk  mengambil  lebih  banyak  tanggung jawab  untuk  pembelajaran  mereka  sendiri. Lebih lanjut, Anderson, Boud dan Sampson
(1998) mengidentifikasi kontrak pembelajaran  sebagai  salah  satu  contoh pembelajaran  yang  dinegosiasikan,  sebuah program  studi  yang  ditentukan  bersama oleh staf dan siswa.
Hingga  saat  ini,  istilah  kontrak pembelajaran telah berkembang dan memiliki  tujuan  yang  lebih  kompleks. Misalnya Boitel & Fromm, (2014), memaknai  kontrak  pembelajaran  sebagai sebuah dokumen tertulis yang memfasilitasi pembelajaran melalui pengintegrasian kelas dan lapangan dalam pencapaian kompetensi inti  dan  lanjutan  guna  menjadi  seorang profesioanl. Penggunaan kontrak pembelajaran  dilakukan  oleh  instruktur lapangan. Sedang dalam proses pembelajaran, siswa berperan untuk
mengkonstruksikan  pengalaman  lapangan dengan cara yang konsisten.
Pendapat yang sama juga dikemukakan  oleh  Molina,  Molina-Moore, Smith, & Pratt, (2018). Mereka menganggap  bahwa  pemanfaatan  kontrak pembelajaran  yang  memuat  kompetensi profesional  dapat  digunakan  secagai  acuan pengajaran  sebelum  diadakannya  evaluasi akhir.  Proses  ini  akan  memastikan  bahwa siswa  telah  menunjukkan  hasil  yang diperlukan untuk menjadi seorang profesional.

## Mata pelajaran ekonomi
Mata pelajaran ekonomi adalah bagian  dari  pendidikan  ekonomi  yang diselenggarakan  dalam  sebuah  kursus  yang mengajarkan pengetahuan, sikap dan keterampilan  yang  dimuat  dalam  Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik  Indonesia  Nomor  21  Tahun  2016 Tentang  Standar  Isi  Pendidikan  Dasar  dan Menengah. Dalam peraturan tersebut kurikulum  ekonomi  kelas  X  memuat kompetensi  yaitu,  (1)  Memahami  dan menyajikan  konsep  ilmu  ekonomi,  prinsip ekonomi,  permasalahan  ekonomi,  peran pelaku  kegiatan  ekonomi,  serta  pasar  dan terbentuknya  harga  pasar,  (2)  Memahami dan  menyajikan  peran  bank,  Lembaga keuangan  bukan  bank,  bank  sentral  dan Otoritas  Jasa  Keuangan  (OJK),  serta menyimulasikan  iscal pembayaran dan alat pembayaran, (3) Memahami dan menerapkan  konsep  manajemen,  koperasi dan  pengelolaan  koperasi,  (4)  Memahami dan  menyajikan  konsep  pembangunan ekonomi  dan  pertumbuhan  ekonomi,  (5) Menganalisis  dan  menyajikan  hasil  analisis
32 | JURNAL PROMOSI Jurnal Pendidikan Ekonomi UM Metro
ketenagakerjaan, pendapatan nasional, APBN  dan  APBD,  serta  peran,  fungsi  dan manfaat  pajak  dalam  pembangunan,  (6) Menganalisis  dan  menyajikan  perhitungan indeks  harga  dan  inflasi,  serta  kebijakan moneter  dan    fiscal,  (7)  Menganalisis  dan mengevaluasi  peran  pelaku  ekonomi  dan pasar  modal  dalam  system  perekonomian Indonesia,  (8)  Memahami  konsep  dan mengevaluasi kebijakan perdagangan internasional  dan  fiscal  ma  ekonomi internasional, (9) Memahami konsep akuntansi  sebagai  system  informasi  dan menyajikan  persamaan  dasar  akuntansi, serta  (10)  Memahami  konsep  dan  mampu menerapkan  siklus  akuntansi  perusahaan jasa dan dagang.
Pendidikan  ekonomi  berfokus  pada pengajaran  dan  pembelajaran  ekonomi sebagai mata pelajaran. Peroses didalamnya mencakup  konten  yang  akan  diajarkan, metode pengajaran, evaluasi metode tersebut,  dan  informasi  yang  menarik  bagi guru ekonomi baik pada jenjang pendidikan menengah  maupun  jenjang  pendidikan tinggi. Pendidikan ekonomi dianggap penting  sehingga  banyak  Organisasi  yang mempromosikan  Pendidikan  Ekonomi  di masukan  dalam  kurikulum  misalnya  The Council  for  Economic  Education  (CEE), The  National  Council  on  Economic Education  (NCEE)  serta  South  African Foundation  for  Economic  and  Financial Education  (SAFEFE)  (Van  Wyk,  2015). Hal  itu  disebabkan  karena  kurikulum pendidikan  ekonomi  dianggap  memilii kontribusi dalam sebuah sistem perekonomian sebuah bangsa.
Tujuan  pendidikan  ekonomi  adalah untuk  menciptakan  warga  negara  yang
bertanggung jawab dan pengambil keputusan yang efektif. Pentingnya pendidikan ekonomi jauh melampaui tujuan meningkatkan  pemahaman  tentang  prinsip- prinsip  dasar  penawaran  dan  permintaan dan  cara  kerja  ekonomi.  Ekonomi  dapat diajarkan dengan menghasilkan pengetahuan baru dengan bantuan mengekspos  siswa  ke  lingkungan  dan pengalaman belajar kehidupan nyata. Siswa mengembangkan  persepsi  tentang  dunia ekonomi  mereka  sejak  usia  dini,  yang seiring  dengan  kemajuan  mereka  melalui proses  pendidikan,  berkembang  menjadi sikap  dan  pendapat  tentang  mata  pelajaran ekonomi (McGoldrick, 2002).
Baik disengaja ataupun tidak, pembelajaran  ekonomi  dianggap  dapat mempengaruhi  arah  perkembangan  sikap. Dengan  menemukan  cara  untuk  mengajar siswa  lebih  banyak  tentang  ekonomi,  guru berkontribusi pada peningkatan sikap terhadap mata pelajaran. Dengan mengajarkan  konsep  dasar  ekonomi  dan menerapkannya  pada  diskusi  kelas  tentang isu  dan  institusi  ekonomi,  guru  dan  dosen tidak mengindoktrinasi siswa, tetapi memberikan  landasan  pengetahuan  untuk opini  siswa  yang  lebih  terinformasi  dan pengambilan  keputusan  tentang  isu-isu ekonomi yang vital (Jana, 2017).
Semakin  banyak  konsep  ekonomi yang  diketahui  siswa,  semakin  mereka menyukai  dan  menghargai  mata  pelajaran tersebut  dan  semakin  banyak  informasi yang  mereka  miliki  tentang  masalah ekonomi.  Siswa  yang  tidak  mendapatkan kesempatan  untuk  belajar  ekonomi  dan meningkatkan pemahaman ekonomi mereka
mungkin  tidak  akan  pernah  tertarik  pada mata pelajaran atau dunia ekonomi mereka.

## METODE PENELITIAN
Pengembangan  kontrak  pembelajaran dalam penelitian ini dilakukan menggunakan  model  ADDIE.  ADDIE "adalah  akronim  dari  kata  analysis,  design, development, implementation, dan evaluation (Molenda, 2003). ADDIE sering direpresentasikan  secara  visual  sebagai model  linier,  di  mana  lima  komponen memiliki  sifat  saling  berhubungan.  Oleh sebab  itu,  proses  desain  dianggap  memiliki sifat    iteratif  dan  siklis.  Proses  desain  yang sistematis  seperti  ADDIE  juga  dianggap dapat  menghasilkan  instruksi  yang  lebih efektif,  efisien,  dan  relevan  (Reiser,  & Dempsey,  2002).  Untuk  mempermudah proses pengembangan, penelitian ini menggunakan  aplikasi  (alat)  whimsical. Aplikasi  tersebut  dapat  diakses  melalui https://whimsical.com/ .
Gambar 1 Whimsical
Sumber : https://whimsical.com/
Subjek  penelitian  dibedakan  menjadi  2 kelompok  yaitu,  (1)  kelompok  yang mendapatkan sosialisasi
kontrak pembelajaran  dan  kelompok  yang  tidak mendapatkan sosialisasi. Jenis data pengembangan  yang  dikumpulkan  dalam
penelitian  ini  adalah  data  kuantitatif  dan kualitatif.  Data  kualitatif  berupa  masukan, tanggapan, dan saran perbaikan berdasarkan hasil  penilaian  guru.  Pada  proses  tersebut, metode pengumpulan data dilakukan melalui  survey  menggunakan  angket  serta forum  group  discussion  (FGD)  terbatas yang  dihadiri  oleh  peneliti  (2  orang)  dan guru  (3  orang).  Data  yang  dikumpulakan dalam  proses  tersebut  meliputi,  (1)  aspek template  kontrak  pembelajaran  dari  guru, (2)  aspek  isi  atau  tujuan,  (3)  aspek instruksional,  dan  (4)  aspek  teknis  atas  uji coba  perorangan,  kelompok  kecil,  dan lapangan/  kelas.  Data  kuantitatif  disajikan dalam  bentuk  persentase  dan  dijelaskan secara deskriptif menggunakan uji kelayakan  dan  analisis  efektivitas  produk sesuai  dengan  kriteria  yang  ditentukan (Tabel 1).

## Tabel 1
Intepretasi uji kelayakan Skor Predikat 0%-20% Tidak layak 21%-40% Kurang layak 41%-60% Cukup layak 61%-80% Layak 81%-100% Sangat layak Sumber: (Utomo, 2020). Efektifitas kontrak pembelajaran dianalisis menggunakan uji-t dengan hipotesis  kerja  (Ha)  prestasi  siswa  yang mendapat  sosialisasi  kontrak  pembelajaran (memiliki pengetahuan tentang karakteristik materi)  dengan  siswa  yang  tidak  mendapat sosialisasi  kontrak  pembelajaran.  Kontrak pembelajaran dikatakan efektif apabila hasil belajar  yang  diukur  dengan  menggunakan
34 | JURNAL PROMOSI Jurnal Pendidikan Ekonomi UM Metro
tes pengetahuan kognitif menghasilkan nilai
lebih besar daripada . HASIL PENELITIAN DAN

## PEMBAHASAN
Penelitian  ini  menggunakan  model ADDIE sebagai panduan untuk pengembangan kontrak pembelajaran.
ADDIE adalah akronim yang mengacu pada proses utama yang terdiri dari proses terdiri dari  lima  Langkah  yaitu,  (1)  analysis,  (2) design, (3)
development,
(4)
implementation, dan (5) evaluation. ADDIE sering  direpresentasikan  secara  visual sebagai  model  linier,  sifat  yang  saling berhubungan  dari  lima  komponen  berarti bahwa  proses  desain  bersifat  iteratif  dan siklis.  Oleh  sebab  itu,  penggunaan  ADDIE dapat memberikan harapan di mana kontrak pembelajaran  menjadi  lebih  efektif, efisien, dan relevan.

## Analysis (Analisis)
Penelitian  ini  melakukan  analisis terhadap  empat  hal  yaitu,  (1)  karakteristik siswa,  (2)  capaian  pembelajaran,  (3) kompetensi  dasar,  (4)  tujuan  pembelajaran, serta  (5)  instrument  penilaian.  Langkah pertama  dimulai  dengan  menganalisis karakteristik siswa. Proses analsisis dilakukan  melalui  survey  gaya  belajar terhadap  98  siswa  kelas  X.  Hasil  survey menunjukkan  bahwa  Sebagian  besar  siswa memiliki gaya belajar visual (58%)
dibandingkan  dengan  auditory  (27%)  dan kinestetik (15%).
Chart 1 menunjukkan bahwa pengintegrasian  Quizizz  pada  tes  pertama didominasi  oleh  emosi  oleh  kepanikan (57%) meskipun beberapa diatara mahasiswa  juga  merasa  senang  (26%). Distribusi  emosi  positif  telah  ditunjukkan secara  merata  mencakup  perasaan  penuh harap (7%) dan ketenangan (9%). Distribusi tersebut  berbeda  dengan  emosi  negatif mencakup perasaan bosan (0%) dan frustasi (1%).
Sumber: Analissi data primer (2021).
Hasil  survey  ini  menunjukkan  bahwa siswa  cenderung  mengandalkan  indera penglihatan  untuk  bisa  memahami  dan mengingat materi pelajaran. Oleh sebab itu, visualisasi  kontrak  pembelajaran  memiliki potensi untuk lebih mudah dipahami.
Analsis  kedua,  tiga  dan  keempat dilakukan  terhadap  capaian  pembelajaran, standar kompetensi dan tujuan pembelajaran. Analisis capaian
pembelajaran  dilakukan  secara  kolaboratif antara guru dengan peneliti. Referensi yang digunakan  dalam  proses  ini  adalah  silabus mata  pelajaran  ekonomi  dari  musyawarah guru  mata  pelajaran  ekonomi  (MGMP) serta  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan Kebudayaan  Republik  Indonesia  Nomor  21 Tahun 2016 Tentang Standar Isi Pendidikan Dasar  dan  Menengah.  Hasil  analisis disepakati  bahwa  capaian  pembelajaran yang  ditulis  dalam  kontrak  pembelajaran adalah (1) pemecahan masalah, (2) berpikir kritis dan (3) pengambilan keputusan dalam bentuk  ide  dan  gagasan  yang  disampaikan secara oral maupun tertulis.
Tujuan  pembelajaran  mata  pelajaran Ekonomi  yang  dianalisis  dan  ditentukan berdasarkan  topik  pembelajaran.  Uraian tujuan pembelajaran terdapat Digambar 1.2. Setelah  merumuskan  tujuan  pembelajaran langkah selanjutnya adalah mengembangkan instrumen penilaian.
Metode  tes  dilakukan  terhadap  siswa  pada pertemuan ke tiga setelah program
Audito ry 27% Visual 58% Kinest etik 15% Gambar 2
Gaya belajar siswa
pembelajaran yang membahas “konsep ilmu ekonomi”  telah  selesai  dilaksanakan. Instrument  tes  adalah  soal  pilihan  ganda yang mencakup semua indikator pembelajaran yang ingin dicapai. Proses analisis juga dilakukan dengan memilih muatan kurikulum untuk menentukan kelas sebagai subjek penelitian, serta pengembangan survei penilaian kebutuhan. Proses tersebut dilakukan untuk menyesuaikan kontrak pembelajaran dengan  kebutuhan  guru  sehingga  guru bersedia  berpartisipasi  dalam  penelelitian. Terdapat beberapa mahasiswa yang bekerja dalam  tim  untuk  mendokumentasikan kalender  akademik  dalam  proses  desain kontrak  pembelajaran.  Hasil  analisis  serta masukan  dari  guru  mata  pelajaran ekonomi menunjukkan bahwa muatan ekonomi kelas X  diajarkan  dalam  19  kali  pertemuan dengan  alokasi  waktu  2  x  45  menit  setiap kali pertemuan.

## Design (Desain)
Desain kontrak pembelajaran dilakukan  dalam  bentuk  ming  map  (peta konsep).  Langkah  ini  dilakukan  setelah peneliti  menentukan  alokasi  waktu  serta muatan  kurikulum  yang  akan  diajarkan. Gambar  1.1  menunjukkan  desain  kontrak pembelajaran dalam bentuk peta kosep yang memetakan  secara  sistematis  capaian, komptensi,  tema  dan  tujuan  pembelajaran. Peta  konsep  ini  merupakan  arsitektur pengembangan kontrak pembelajaran selanjutnya.  Menu  yang  digunakan  untuk mengembangkan kontrak pembelajaran melalui aplikasi tersebut adalah maind map. Menu tersebut digunakan untuk memetakan topik  yang  akan  diajarkan  serta  tujuan pembelajaran yang diharapkan dapat tercapai  dalam  kursus  selama  periode tertentu.
. Gambar 1.2. Desain Kontrak Pembelajaran
Sumber : https://whimsical.com/peta-konsep-C3vKYNakBbTXnycp8UBvoT
Development (pengembangan) Menu
yang digunakan untuk mengembangkan kontrak pembelajaran adalah  flowchart.  Menu  tersebut  digunakan untuk  menentukan  komponen  dalam  kontrak pembelajaran  yaitu,  (1)  periode  pertemuan yang  akan  diselenggarakan,  (2)  topik  yang
akan diajarkan, (3) tujuan pembelajaran pada pertemuan  tersebut,  (4)  aktivitas  yang dilakukan  siswa  dalam  proses  pembelajaran, (5)  alat  atau  sumberdaya  yang  tersedia,  (6) luaran  yang  perlu  dihasilkan  oleh  siswa setelah mengikuti proses pembelajaran.

## Gambar 1.3. Pengembangan kontrak pembelajaran
Sumber : https://whimsical.com/ekonomi-kelas-x-sma-YTW4Qd5W1DWzx9Z5rdYEdj
Jurnal Pendidikan Ekonomi UM Metro
Implementation (Penerapan)
Penerapan kontrak pembelajaran dilakukan  melalui  proses  sosialisasi  yang dilakukan pada pertemuan pertama pelajaran  ekonomi  yang  dilakukan  secara daring.  Sosialisasi  kontrak  pembelajaran dilakukan oleh guru dengan cara membagikan url link melalui menu “Share, eksport  &  print.  Menu  “comment”  melalui kolom  chat  pada  saat  pembelajaran  daring menggunakan  google  meet  dilakukan. Proses  sosialisasi  juga  memuat  strategi instruksional  meliputi  urutan  kegiatan pembelajaran, cara pengorganisasian materi pelajaran  dengan  siswa,  peralatan  dan bahan,  serta  waktu  yang  digunakan  dalam proses  instruksional  untuk  mencapai  tujuan instruksional yang telah ditentukan.

## Evaluation (Evaluasi)
Proses  evaluasi  dilakukan  dalam  dua tahap yaitu, sevaluasi formatif dan evaluasi sumatif.  Proses  tersebut  dilakukan  oleh peneliti berdasarkan penilaian dari guru dan siswa.  Penilaian  guru  dan  siswa  akan menghasilkan masukan yang dapat digunakan  untuk  melakukan  perbaikan terhadap produk akhir. Siswa yang menjadi subjek  penelitian  adalah  siswa  yang terdaftar  di  kelas  X  MA  Tarbiyatul Islamiyah Kecamatan Pucakwangi kabupaten  Pati  propinsi  Jawatengah  tahun ajaran 2021/2022. Subjek uji coba perorangan  terdiri  dari  5  anak,  kelompok kecil 15 anak, dan kelompok besar 30 anak pada  mata  pelajaran  ekonomi.  Sebelum dilakukan  uji  coba  kepada  siswa,  kontrak pembelajaran  direview  oleh  guru  mata pelajaran.
Evaluasi  formatif  dilakukan  dengan uji coba pengembangan dilakukan beberapa tahap  sekaligus  melakukan  revisi  bahan pengembangan  sebagai  tahap  sembilan. Paling  tidak  tahapan  yang  dilaksanakan dalam  uji  coba  produk  mencakup  (1) Review  uji  3  orang  guru  ekonomi,  (2)  uji
coba  perorangan  5  anak,  (3)  uji  coba kelompok  kecil  15  anak,  (4)  uji  coba lapangan/  kelas  30  anak,  yakni  kelompok siswa  sebagai  sasaran  pembelajar  yang sesungguhnya.
Instrumen  yang  digunakan  dalam evaluasi  formatif  ini  menggunakan  angket skala  likert  dan  saran-saran  perbaikan produk.  Instrumen  ini  digunakan  untuk mendapatkan  penilaian  kelayakan  produk yang  meliputi  (1)  uji  kelayakan  oleh  guru, (2) perorangan, (3) kelompok kecil, dan (4) uji  lapangan.  Uji  kelayakan  meliputi  dua aspek yaitu aspek (1) kualitas isi, (2) tujuan serta  (3)  kualitas  kontrak  pembelajaran. Hasil  survey  uji  kelayakan  oleh  guru diperoleh  data  yang  disajikan  pada  table  2. Berdasarkan  data  yang  ada  pada  Tabel  2 secara  keseluruhan  kontrak  pembelajaran ekonomi  mendapatkan  penilaian  dari  guru ekonomi dengan tingkat kelayakan rata-rata sebesar  94,63%  yang  berarti  termasuk kategori  sangat  layak.  Tingkat  kelayakan aspek kualitas isi dan tujuan adalah 95,27% (sangat  layak)  dan  aspek  kualitas  kontrak pembelajaran sebesar 94% (sangat layak).
Tabel 2. Hasil uji kelayakan kontrak pembelajaran Aspek Nilai Predikat Kualitas isi 95,27% Sangat layak Kualitas tujuan 93,4% Sangat layak Kualitas kontrak pembelajaran 94% Sangat layak Rerata 94,2% Sangat layak Sumber : Analisis data primer (2021) Ketiga  indikator  pengukuran  produk dalam aspek kelayakan kontrak pembelajaran  secara  isi  bisa  dilanjutkan pada  tahap  berikutnya,  yaitu  uji  coba lapangan.  Kelayakan  isi  dari  prototipe menggambarkan bahwa produk yang
didesain  memiliki  konsistensi  yang  tinggi dalam  memfasilitasi  siswa  untuk  mencapai tujuan pembelajaran.
Tabel 3. Hasil uji kelayakan kontrak
pembelajaran Aspek Nilai Kategori Visualisasi 91,2% Sangat layak Fisik penggunaan 93,6% Sangat layak Rerata 92,4% Sangat layak Sumber : Analisis data primer (2021) Tabel 3 menunjukkan bahwa hasil uji kelayakan
kontrak pembelajaran mendapatkan  predikat  sangat  layak.  Oleh sebab  itu,  responden  (guru)  menyatakan tidak perlu ada perbaikan pada desain yang ada  dan  bisa  langsung  dilanjutkan  pada tahap uji coba lapangan. Setelah dinyatakan bahwa  produk  layak  dalam  aspek  isi  dan tampilan,  produk  diujikan  kepada  calon pengguna untuk mengukur tingkat keterbacaannya.  Desain  dari  uji  coba  ini dibagi  dalam  tiga  tahap  (Tabel  4),  yaitu  uji perorangan,  kelompok  kecil,  dan  uji lapangan. Uji ini dilakukan secara berjenjang  guna  mendapatkan  hasil  yang valid.
Tabel 4. Hasil Uji coba perorangan,
kelompok kecil dan lapangan Indikator Uji coba Perorangan Kelompok kecil Lapangan Visualisasi 92,5% 91,6% 92,3% Fisik penggunaan 90,3% 88,8% 91,6% Visualisasi 91% 89,7% 89,8% Fisik penggunaan 89,4% 90% 90,6% Rerata 90,8% 90,03% 91,08% Kriteria Sangat layak  Sangat layak Sangat layak Sumber : Analissi data primer (2021)
Berdasarkan data yang ada pada tabel 4 secara keseluruhan, kontrak pembelajaran ekonomi  memperoleh  hasil  pengembangan memperoleh  penilaian  dari  uji  coba perorangan  dengan  total  nilai  rata-rata keseluruhan  variabel  yaitu  90,08%  yang berarti  termasuk  kategori  sangat  layak.  Uji coba kelompok kecil mendapatkan penilaian  dari  siswa  dengan  total  nilai  rata- rata  keseluruhan  variabel  yaitu  90,03% yang berarti termasuk kategori sangat layak. Selanjutnya uji coba lapangan mendapatkan penilaian  dari  siswa  dengan  total  nilai  rata- rata  keseluruhan  variabel  yaitu  91,08% yang berarti termasuk kategori sangat layak. Keefektifan produk akhir kontrak pembelajaran
dilakukan dengan menggunakan uji-t (Tabel 3), untuk melihat efektivitasnya  melalui  perbedaan  hasil belajar  kognitif  siswa  sebelum  dan  sesudah menggunakan kontrak pembelajaran.

## Tabel 5. Hasil uji
Jumlah siswa 30 Rerata pre test 48,63 Rerata post test 78,16 Gain (D) (Post-test Pre- tes 846 Gain2 26,52 Sig 0,05 t hitung 21,65 t tabel 1,699 Keputusan Sumber : Analissi data primer (2021)
Tabel  5  menununjukkan  bahwa  nilai t_hitung lebih besar dari t_tabel (t_hitung = 21,65  >  nilai  t_tabel  =  1,699).  Hasil perhitungan ini menunjukkan bahwa terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara hasil belajar kognitif siswa yang
38 | JURNAL PROMOSI Jurnal Pendidikan Ekonomi UM Metro
mendapatkan sosialisasi kontrak pembelajaran pada awal pertemuan (memiliki pengetahuan tentang karakteristik materi)  dengan  siswa  yang  tidak  mendapat sosialisasi  kontrak  pembelajaran  di  awal pertemuan.  Hal  itu  menunjukkan  bahwa kontrak  pembelajaran  memberikan  dampak terhadap prestasi belajar siswa.
Hasil  uji  t  yang  dilakukan  pada  hasil belajar  kognitif  pada  siswa  menunjukkan bahwa Hal ini sesuai dengan Peters, Daniels & Cajander (2019) bahwa kontrak pembelajaran  yang  disosialisasikan  dapat mengintervensi  prestasi  belajar  siswa. Namun  demikian,  dampatk  tersebut  tidak terjadi  secara  langsung.  Oleh  sebab  itu, penelitian lebih lanjut perlu dilakukan untuk mengidentifikasi variable interverning  yang membuat  prestasi  siswa  menjadi  baik setelah mereka mengenal karakteristik mata pelajaran.  Selain  itu,  pengambilan  data secara kontinu (lebih dari satu siklus) perlu dilakukan  agar  hasil  penelitian  memiliki validitas dan reliabilitas yang lebih baik.

## KESIMPULAN
Proses
pengembangan kontrak pembelajaran  ekonomi  mengadopsi  mode ADDIE  meliputi  lima  Langkah  yaitu,  (1) analysis,  (2)  design,  (3)  development,  (4) implementation,  dan  (5)  evaluation.  Proses analisis dilakukan terhadap empat komponen  yaitu,  analisis  terhadap  empat hal  yaitu,  (1)  karakteristik  siswa,  (2) capaian  pembelajaran,  (3)  kompetensi dasar,  (4)  tujuan  pembelajaran,  serta  (5) instrument penilaian. Desain kontrak pembelajaran dilakukan dalam bentuk ming map  (peta  konsep).  Proses  desain  kontrak pembelajaran  digunakan  untuk  menentukan komponen  dalam  kontrak  pembelajaran dalam  bentuk  flowchart  yaitu,  (1)  periode pertemuan  yang  akan  diselenggarakan,  (2) topik  yang  akan  diajarkan,  (3)  tujuan
pembelajaran  pada  pertemuan  tersebut,  (4) aktivitas yang dilakukan siswa dalam proses pembelajaran,  (5)  alat  atau  sumberdaya yang  tersedia,  (6)  luaran  yang  perlu dihasilkan  oleh  siswa  setelah  mengikuti proses  pembelajaran.  Proses  penerapan dilakukan  melalui  sosialisasi  pertemuan pertama  pelajaran  ekonomi  yang  dilakukan secara daring.
Hasil  penelitian  menujukkan  bahwa secara  keseluruhan  kontrak  pembelajaran ekonomi  masuk  kategori  sangat  layak  baik dari aspek kualitas isi dan tujuan serta aspek kualitas kontrak pembelajaran baik visualisasi  maupun  fisik  penggunaan.  Oleh sebab itu, tidak ada rekomendasi yang dapat diberikan  guru.  Hasil  uji  perorangan, kelompok kecil dan lapangan juga menghasilkan kesimpulan yang sama (sangat layak).  Hasil uji beda menunjukkan bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan antara  hasil  belajar  kognitif  siswa  yang mendapatkan sosialisasi kontrak pembelajaran pada awal pertemuan (memiliki pengetahuan tentang karakteristik materi)  dengan  siswa  yang  tidak  mendapat sosialisasi  kontrak  pembelajaran  di  awal pertemuan.  Hal  itu  menunjukkan  bahwa kontrak  pembelajaran  memberikan  dampak terhadap  prestasi  belajar  siswa.  Namun demikian,  variable  interverning  dalam proses tersebut perlu dijelaskan lebih lanjut.

## DAFTAR PUSTAKA
Anderson,  G.,  Boud,  D.,  &  Sampson,  J. (1998). Qualities of learning contracts. Capability  and  quality  in higher education , 162-173.
Boitel,  C.  R.,  &  Fromm,  L.  R.  (2014). Defining signature pedagogy in social work  education:  Learning  theory  and
the  learning  contract. Journal  of Social  Work  Education ,  50(4),  608- 622.
Bone,  Z.  (2014).  Using  a  learning  contract to introduce undergraduates to research  projects. Electronic  Journal of Business Research Methods , 12(2), pp121-130.
Geerling,  W.,  Mateer,  G.  D.,  Smith,  B.  O., Tierney, J. E., & Wooten, J. J. (2018). Lesson  plans  for  teaching  economics with  The  Big  Bang  Theory. Lesson Plans  for  Teaching  Economics  with The Big Bang Theory , 163.
Jana,  P.  K.  (2017).  Attitude  towards economic  causes  of  educational backwardnes  of  Muslim  women  in West  Bengal. ZENITH  International Journal of Multidisciplinary Research , 7(11), 185-207.
Knowles, M. S., &  Knowles, M.  S. (1986).
Using  learning  contracts: Practical approaches  to  individualizing  and structuring learning . Jossey-Bass.
Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik  Indonesia.  (2016,  Juni  26). Standar Nasional Pendidikan. Retrieved from https://bsnp- indonesia.org: https://bsnp-
indonesia.org/wp- content/uploads/2020/12/Salinan- Permendikbud-Nomor-21-Tahun- 2016.pdf
McGoldrick, K. (2002). Using the theory of service learning as a tool for teaching economic theory. Putting the Invisible Hand  to  Work:  Concepts  and  Models for  Service-Learning  in  Economics, Edward Zlotkowski.
Molenda,  M.  (2003).  In  search  of  the elusive  ADDIE  model.  Performance improvement, 42(5), 34-37.
Molina,  V.,  Molina-Moore,  T.,  Smith,  M. G.,  &  Pratt,  F.  E.  (2018).  Bridging education and practice with a competency-based  learning  contract.
Journal  of  Teaching  in  Social  Work , 38(1), 18-27.
Molina,  V.,  Molina-Moore,  T.,  Smith,  M. G.,  &  Pratt,  F.  E.  (2018).  Bridging education and practice with a competency-based  learning  contract. Journal  of  Teaching  in  Social  Work , 38(1), 18-27.
Peters,  A.  K.,  Daniels,  M.,  &  Cajander,  Å.
(2019,  October).  Utilising  Diversity for  Project  Work  and  Learning:  A Study  of  the  Learning  Agreement Intervention.  In  2019  IEEE  Frontiers in Education Conference (FIE) (pp. 1- 9). IEEE.
Reiser,  R.  A.,  &  Dempsey,  J.  V.  (2002). Trends  and  issues  in  instructional design  and  technology.  Upper  Saddle River, 336-341.
Utomo, E. P. (2020). Pengembangan media Janus  (Jelajah  Nusantara)  pada  mata pelajaran  IPS. Jurnal  Teori  dan Praksis Pembelajaran IPS , 28-38. Van  Wyk,  M.  M.  (2015).  Teaching economics.  James  D  Wright  (editor- in-chief): International  Encyclopedia of the Social and Behavioral Sciences , 2(24), 83-88.
Woro,  K.  (2017).  Pengembangan  Modul
Pembelajaran Ekonomi Berbasis
Guided  Inquiry  Untuk  Meningkatkan Hasil Belajar Ekonomi Siswa Kelas X SMA Muhammadiyah 1 Karanganyar. Jurnal  Mandiri:  Ilmu  Pengetahuan, Seni, Dan Teknologi , 1(1), 84-97.
Zulfiani,  N.,  &  Kurniawan,  R.  Y.  (2018). Analisis Pengembangan Modul Ekonomi. Jurnal Pendidikan Ekonomi (JUPE), 6(2).