## Biodik: Jurnal Ilmiah Pendidikan Biologi
ISSN 2580-0922 ( online ), ISSN 2460-2612 ( print ) Volume 10, Nomor 02, Tahun 2024, Hal. 188-198 Available online at: https://online-journal.unja.ac.id/biodik

## Research Article

## Literature Review : Pengaruh Media Pembelajaran Literasi Visual Terhadap Hasil Belajar Biologi Siswa SMA

## (Literature Review: The Influence of Visual Literacy Learning Media on High School Students
Biology Learning Outcomes)
Reski Alma Indah*, Muhyiatul Fadilah Program Studi Pendidikan Biologi, Universitas Negeri Padang Jl. Prof. Dr. Hamka, Air Tawar Barat, Kecamatan Padang Utara, Kota Padang, Sumatera Barat,25132 *Coresponding Author : reskialmaindah@gmail.com Informasi Artikel ABSTRACT Submit: 12 – 04 – 2024 Diterima: 31 – 05 – 2024 Dipublikasikan: 04 – 06 – 2024 The  use  of  visual  literacy-based  learning  media  has  become  an  increasingly important topic in education, especially in the context of biology learning at the high school level. This article aims to present a comprehensive literature review on the influence of visual literacy-based biology learning media on improving high school students' learning outcomes. The research method used is a literature review, by analyzing related studies and research, this article presents empirical evidence about the effectiveness of learning media based on visual literacy in improving the understanding and learning outcomes of high school students in biology subjects. It was found that the learning outcomes of students in classes that used visual literacy learning media were higher than those in classes that did not use them. So it  is  concluded  that  visual  literacy  learning  media  influences  student  learning outcomes. Key words: Learning Media, Biology, Visual Literacy, Learning Outcomes Penerbit ABSTRAK Program Studi Pendidikan Biologi FKIP Universitas Jambi, Jambi- Indonesia Penggunaan media pembelajaran berbasis literasi visual telah menjadi topik yang semakin penting dalam pendidikan, terutama dalam konteks pembelajaran biologi di  tingkat  SMA.  Artikel  ini  bertujuan  untuk  menyajikan  tinjauan  literatur  yang komprehensif  tentang  pengaruh  media  pembelajaran  biologi  berbasis  literasi visual  terhadap  peningkatan  hasil  belajar  siswa  SMA.Metode  penelitian  yang digunakan yaitu literature review, dengan menganalisis studi dan penelitian terkait, artikel ini menyajikan bukti-bukti empiris tentang efektivitas media pembelajaran berbasis literasi visual dalam meningkatkan pemahaman dan hasil belajar siswa
SMA  dalam  mata  pelajaran  biologi.Didapatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  yang menggunakan media pembelajaran literasi visual lebih tinggi daripada kelas yang tidak  menggunakan.  Sehingga  disimpulkan  bahwa  media  pembelajaran  literasi visual berpengaruh terhadap hasil belajar siswa.
Kata kunci: Media Pembelajaran, Biologi, Literasi Visual, Hasil Belajar
This Biodik  :  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Biologi   is  licensed  under  a  CC  BY-NC-SA (Creative  Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License)
*Pastikan: Header from top dan footer from bottom = 1,25 cm

## PENDAHULUAN
Permasalahan yang sering dihadapi dunia pendidikan adalah lemahnya proses pembelajaran. Melalui kegiatan belajar mengajar, siswa belajar lebih banyak secara teoritis. Saat pembelajaran di kelas, fokusnya adalah pada kemampuan anak dalam memahami apa yang diajarkan. Di sisi lain, teori-teori yang dipelajari siswa belum bisa diterapkan dalam kehidupan sehari-hari. Akibatnya siswa tidak mampu memahami isi lebih dalam dalam kegiatan belajar mengajar, padahal kehadiran guru sangat penting untuk mengembangkan  potensi  dan  kreativitas  siswa.Oleh  karena  itu,  siswa    tidak  hanya  memperoleh pengetahuan teoritis tetapi juga dapat mempraktekkannya seiring berjalannya waktu. Peningkatan hasil belajar  memerlukan  inovasi  yang  berkelanjutan  dalam  kegiatan  pembelajaran,  termasuk  penggunaan media  pembelajaran.Kehadiran  media  pembelajaran  memungkinkan  kegiatan  belajar  mengajar  bisa dilaksanak secara efektif untuk mencapai tujuan pembelajaran. Diperlukan kegiatan pembelajaran yang efektif  dan  inovatif    agar  siswa  dapat  berperan  aktif  dalam  pembelajarannya,  dan  guru  perlu menggunakan  media  yang  sesuai  dengan  konten  yang  diajarkan  untuk  mencapai  tujuan pendidikan(Kurniawan dkk., 2020).
Ada beberapa hal yang perlu dipersiapkan guru sebelum pembelajaran dimulai, seperti media pembelajaran. Media adalah sesuatu yang dapat digunakan guru untuk menyebarkan materi pendidikan dan  mengkomunikasikan  tujuan  pembelajaran  (Pancaningrum,  2021).  Pendidikan  merupakan  suatu proses yang meningkatkan potensi dan kualitas sumber daya manusia serta mampu memberikan dampak terhadap  kehidupan.Melaksanakan  pendidikan    melalui  proses  pembelajaran.  Selama  proses pembelajaran,  guru  perlu  menciptakan  hal-hal  baru  dengan  mengajarkan  materi  kepada  siswa, memotivasi  siswa  untuk  belajar,  dan  membuat  pembelajaran  menjadi  menyenangkan  (Irfandi,  dkk, 2023).Dalam  proses  pembelajaran,  penggunaan  media  pembelajaran  dapat  meningkatkan  motivasi belajar dan menjadikan pembelajaran lebih menyenangkan.
Pendidikan  bertujuan  untuk  mewujudkan  empat  pilar  pembelajaran  UNESCO:  ``Belajar  untuk mengetahui,belajar  untuk  melakukan,belajar  untuk  hidup  bersama  secara  damai  dan  harmonis,  dan belajar untuk menjadi.” Salah satunya pondasi yang dirancang untuk menghada pi tantangan tersebut, pendidikan  di  Indonesia  harus  terus  melakukan  inovasi  dan  pengembangan  baik  dalam  sistem pendidikannya, maupun kurikulumnya. Hal tersebut juga perlu didukung oleh kualitas kemampuan literasi yang ada pada siswa.Organization for Economic Cooperation and Development (OECD) menginisiasi program yang disebut PISA (The Program for International Student Assesment)  . Indonesia merupakan salah  satu  negara  yang  ikut  serta  dalam  PISA,  yang  merupakan  program  berkelanjutan  untuk pemantauan kebijakan pendidikan serta mengukur keterampilan dan pengetahuan siswa di negaranya masing-masing, dengan tujuan agar sistem dan prestasi pendidikan di Indonesia menjadi lebih baik .. Penilaian PISA fokus pada penilaian tes literasi dasar yang mana literasi visual merupakan salah satu cabang dari keterampilan literasi dasar tersebut.
Istilah literasi telah didefinisikan oleh banyak ahli dan peneliti. Secara garis besar literasi diartikan sebagai  kemampuan  berbahasa  yang  meliputi  kemampuan  mendengarkan,  berbicara,  membaca  dan menulis, serta komponen kemampuan berpikir.  Literasi juga berarti literasi, keterampilan berwacana, atau  keterampilan  membaca  dan  menulis.  Dari  pengertian-pengertian  tersebut,  dapat  diambil  poin penting mengenai literasi yaitu suatu kemampuan atau keterampilan yang dimiliki oleh seseorang dalam berbagai kegiatan yang berkaitan dengan menulis dan membaca. Membaca di sini tidak terbatas pada membaca huruf atau teks, melainkan membaca suatu informasi yang terdapat pada media-media tertentu
*Pastikan: Header from top dan footer from bottom = 1,25 cm
termasuk gambar. Literasi juga mencakup pengetahuan dan pemahaman tentang pemrosesan informasi yang disesuaikan juga dengan perkembangan zaman.
Keterampilan digital yang perlu dikuasai siswa tidak terlepas dari tuntutan keterampilan abad 21 yang perlu mereka kuasai. Siswa diharapkan mengembangkan keterampilan abad 21 yang disebut 4C: berpikir kreatif, berpikir kritis dan pemecahan masalah, komunikasi dan kolaborasi. Di era digital saat ini, terdapat banyak sekali informasi, dan pelajar harus mampu memilih sumber dan informasi yang relevan, berkualitas tinggi, serta mengevaluasi sumber informasi secara obyektif, andal, dan terkini. Keterampilan ini  merupakan  salah  satu  keterampilan  mendasar  pembelajaran  abad  21:  kemampuan  berpikir kritis.Keterampilan tersebut mencakup kemampuan menganalisis, mengakses, mensintesis, menyelidiki, menafsirkan, dan mengevaluasi bukti informasi.
Salah  satu  faktor  penting  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  yaitu  melalui  kegiatan  belajar mengajar yang dilaksanakan, namun proses pembelajaran juga dapat berkualitas apabila pemanfaatan berbagai sumber dan fasilitas belajar dilakukan dengan baik. Selain itu, pemilihan strategi, teknik, dan media pembelajaran juga penting diperhatikan, sehingga peserta didik tertarik mengikuti pembelajaran, salah  satunya  melalui  media  gambar.  Dalam  sebuah  gambar,  terdapat  informasi  tentang  objek  yang terdapat di dalamnya mengenai suatu konsep tertentu. Pada subjek Biologi, kemampuan representasi gambar atau literasi visual sangat dibutuhkan.
Dalam  era  digital  yang  semakin  maju,  pendidikan  dituntut  untuk  terus  berinovasi  guna meningkatkan kualitas pembelajaran. Salah satu aspek penting dalam proses pendidikan adalah literasi visual,  yaitu  kemampuan  untuk  memahami  dan  menginterpretasikan  informasi  visual.  Literasi  visual menjadi semakin penting mengingat banyaknya informasi yang disampaikan melalui media visual seperti gambar,  grafik,  diagram,  dan  video  (Burmark,  2018).  Di  bidang  pendidikan  biologi,  yang  sering  kali melibatkan konsep-konsep kompleks dan abstrak, media pembelajaran yang mengandalkan teks saja sering kali tidak memadai (Mayer, 2011). Oleh karena itu, penggunaan media pembelajaran berbasis literasi visual dianggap dapat membantu siswa memahami materi lebih baik, meningkatkan minat belajar, dan memperbaiki hasil belajar mereka
Teori belajar kognitif dari Jean Piaget dan teori konstruktivisme dari Lev Vygotsky menekankan bahwa siswa membangun pengetahuan melalui interaksi aktif dengan lingkungan mereka dan melalui pengalaman  belajar  yang  bermakna.  Media  pembelajaran  literasi  visual  dapat  menyediakan  konteks pembelajaran yang kaya dan interaktif, memungkinkan siswa untuk mengembangkan pemahaman yang lebih mendalam tentang konsep-konsep biologi (Bransford, Brown, & Cocking, 2000). Selain itu, teori Multiple Intelligences dari Howard Gardner mengakui bahwa individu memiliki berbagai jenis kecerdasan, termasuk kecerdasan visual-spasial, yang dapat dioptimalkan melalui penggunaan media visual dalam pembelajaran.
Biologi adalah salah satu cabang ilmu yang dipelajari dalam bidang ilmu pengetahuan alam (IPA). Adapun mata pelajaran Biologi dipelajari secara khusus di Sekolah Menengah Atas (SMA)5 . Kajian ilmu Biologi banyak mengandung visualisasi di dalamnya, baik itu berupa gambar maupun visualisasi yang lain. Salah satu kemampuan literasi yang saat ini penting untuk dikuasai yaitu literasi visual. Literasi visual adalah  kemampuan  untuk  mengkomunikasikan  pengetahuan  melalui  citra  atau  representasi.  Dengan literasi visual, sesuatu yang terlihat abstrak dapat menjadi lebih terlihat bentuk konkrit, oleh karena itu peserta  didik dapat mengaitkan  dengan fungsinya. Dengan demikian, sangatlah  penting bagi peserta didik maupun guru sebagai pendidik untuk memiliki kemampuan literasi visual yang baik. Selain dapat meningkatkan  pemahaman  dan  pemrosesan  informasi  dari  gambar  yang  dilihat,  literasi  visual  juga
*Pastikan: Header from top dan footer from bottom = 1,25 cm
merupakan  kompetensi  yang  harus  dimiliki  oleh  generasi  muda  termasuk  pelajar  untuk  mencapai kompetensi abad 21.
Pentingnya  pendidikan  biologi  memiliki  peran  penting  dalam  mengembangkan  pemahaman tentang dunia  hidup dan menginspirasi minat dalam ilmu pengetahuan alam. Namun, konsep-konsep biologi  seringkali  kompleks  dan  sulit  dipahami  hanya  dengan  metode  pembelajaran  konvensional. Perkembangan Teknologi informasi dan komunikasi telah membuka peluang baru dalam pembelajaran, termasuk  pengembangan  media  pembelajaran  yang  inovatif.  Literasi  visual  menjadi  semakin  relevan dalam konteks ini, karena kemampuan manusia untuk memproses informasi visual lebih efektif daripada informasi teks. Pentingnya Literasi visual bukan hanya tentang kemampuan membaca gambar, tetapi juga tentang kemampuan memahami, menganalisis, dan membuat pesan menggunakan media visual. Dalam  pembelajaran  biologi,  visualisasi  konsep-konsep  kompleks  dapat  membantu  siswa  dalam memahami  materi  dengan  lebih  baik.  Tantangan  dalam  pembelajaran  biologi  berupa  Konsep-konsep biologi  seperti  genetika,  ekologi,  dan  biokimia  seringkali  sulit  dipahami  hanya  dengan  teks  atau penjelasan  verbal.  Oleh  karena  itu,  penggunaan  media  pembelajaran  berbasis  literasi  visual  dapat menjadi solusi yang efektif dalam meningkatkan hasil belajar biologi siswa SMA.
Proses  pembelajaran  merupakan    kegiatan  antara  guru  dan  siswa  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran. Karena guru berbuat lebih dari sekedar mengajar, merekalah yang menentukan berhasil tidaknya  pencapaian  tujuan  pembelajaran    (Wahid,  2018).  Pemerintah  Indonesia  telah  melakukan berbagai upaya untuk meningkatkan  mutu pendidikan, antara lain mengubah kurikulum, meningkatkan kompetensi  guru,  menilai  tingkat  keberhasilan  siswa  dengan  perangkat,  dan  banyak  lagi.  Hal  ini dikarenakan  guru  memegang  peranan  penting  dalam  penyelenggaraan  pendidikan  dimana  guru berinteraksi langsung dengan kegiatan belajar mengajar dan berinteraksi dengan siswa dalam proses pembelajaran (Spartini, 2016). Namun upaya pemerintah tampaknya belum optimal dan efektif. Masih ada aspek internal yang minim mendapat perhatian untuk meningkatkan kualitas proses pembelajaran: gaya  kognitif.  Faktanya,  siswa  memiliki  gaya  kognitif  yang  berbeda-beda  ketika  menerima  informasi. Khususnya  di  kelas  elektronika,  penting  bagi  guru  untuk  memasukkan  gaya  kognitif  siswa  untuk memaksimalkan hasil proses belajar siswa. Gaya kognitif setiap individu dipengaruhi oleh faktor alam dan lingkungan(Mufidah, 2017).
Pada  dasarnya  setiap  siswa  mempunyai  gaya  kognitif  yang  unik,  namun  tidak  semua  dapat mengembangkannya  secara  seimbang.  Namun  ada  pula  yang    mendominasi  melalui  gaya  kognitif siswanya. Hal ini mendorong siswa untuk lebih menyukai pembelajaran yang beragam dan sesuai dengan gaya kognitifnya. Keberagaman gaya kognitif memerlukan pemilihan strategi pengajaran yang tepat agar kekuatan  gaya  kognitif  siswa  dapat  dikembangkan  secara  optimal  (Wahiuni,  2017).Beberapa  jenis pengelompokan  dibedakan  berdasarkan  aspek  kognitifnya.Menurut  Witkin  (Nugraha  dan  Awaliyyah, 2016),  gaya  kognitif  diklasifikasikan  menjadi  dua  kelompok:  kelompok  field-dependent  dan  field- independent. Individu dengan gaya kognitif kelompok field-dependent mempunyai kemampuan menerima informasi  dan  struktur  yang  ada,  memilih  pekerjaan  yang  memiliki  keterampilan  sosial,  mempunyai orientasi sosial, dan cenderung mengejar tujuan dan informasi yang sudah tersedia. Bermotivasi secara eksternal  dan  berpikir  secara  global.  Sebaliknya,  individu  dengan  gaya  kognitif  kelompok  field- independent menganalisis objek secara terpisah dari lingkungannya, memilih karir individu, menekankan motivasi diri, memiliki orientasi impersonal, dan memiliki kemampuan memahami objek yang bercirikan individu menata .
*Pastikan: Header from top dan footer from bottom = 1,25 cm
Berdasarkan temuan penelitian  dari beberapa literatur, literasi visual dalam pendidikan terbukti meningkatkan  hasil  belajar,  motivasi  belajar,  dan  keterampilan  menulis  dan  berbicara  siswa  (Kaya, 2020). Pendidikan  biologi  di  tingkat  sekolah  menengah  atas  (SMA)  memainkan  peran  penting  dalam membentuk  pemahaman  siswa  mengenai  dunia  alam  dan  proses-proses  biologis  yang  mendasari kehidupan.  Dalam  konteks  ini,  penggunaan  media  pembelajaran  yang  efektif  menjadi  kunci  untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Salah  satu  pendekatan  yang  semakin  mendapat  perhatian  adalah penggunaan media pembelajaran literasi visual. Media ini mencakup berbagai bentuk visualisasi seperti gambar, diagram, video, animasi, dan grafik yang digunakan untuk menyajikan informasi secara lebih menarik dan mudah dipahami.
Penggunaan  media  literasi  visual  dalam  pembelajaran  biologi  memiliki  potensi  besar  untuk meningkatkan pemahaman konsep-konsep yang kompleks. Menurut Mayer (2009), teori pembelajaran multimedia menyatakan bahwa kombinasi antara elemen visual dan verbal dapat meningkatkan proses belajar  karena  membantu  siswa  mengorganisir  informasi  dengan  lebih  baik  dan  memfasilitasi pemahaman  yang  lebih  mendalam.  Selain  itu,  media  visual  dapat  membuat  konsep-konsep  abstrak menjadi lebih konkret dan nyata bagi siswa, sehingga memudahkan mereka untuk memahami materi yang diajarkan (Sadiman et al., 2002).
Studi empiris telah menunjukkan bahwa media literasi visual dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Penelitian oleh Istiadi (2013) menemukan bahwa penggunaan media visual dalam pembelajaran biologi dapat meningkatkan minat dan motivasi belajar siswa, yang  pada gilirannya berdampak positif pada hasil belajar mereka. Demikian pula, penelitian yang dilakukan oleh Wulandari dan Nuryani (2018) mengungkapkan bahwa siswa yang diajar menggunakan media visual memiliki hasil belajar yang lebih baik dibandingkan dengan siswa yang belajar melalui metode konvensional.
Pengaruh positif media pembelajaran literasi visual juga dapat dilihat dari perspektif keterlibatan siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Menurut  Daryanto  (2011),  media  visual  mampu  meningkatkan keterlibatan aktif siswa dalam pembelajaran, karena media ini dapat menarik perhatian dan membuat proses belajar menjadi lebih interaktif. Hal ini sejalan dengan pandangan Arsyad (2011) yang menyatakan bahwa  penggunaan  media  pembelajaran  yang  variatif  dan  menarik  dapat  membantu  meningkatkan partisipasi siswa dan memperkuat keterampilan berpikir kritis mereka.
Namun, meskipun manfaat media literasi visual telah banyak diakui, masih terdapat tantangan dalam  implementasinya.  Salah  satu  tantangan  utama  adalah  kesiapan  guru  dalam  memanfaatkan teknologi  dan  media  visual  secara  efektif.  Menurut  Yusuf  dan  Widyaningsih  (2016),  pelatihan  dan pengembangan  profesional  bagi  guru  sangat  penting  untuk  memastikan  bahwa  mereka  memiliki keterampilan yang diperlukan untuk mengintegrasikan media visual ke dalam pembelajaran dengan cara yang efektif.Dengan mempertimbangkan berbagai temuan penelitian dan teori di atas, dapat disimpulkan bahwa media pembelajaran literasi visual memiliki pengaruh yang signifikan terhadap hasil belajar biologi siswa SMA. Media ini tidak hanya meningkatkan pemahaman konsep dan motivasi belajar, tetapi juga meningkatkan  keterlibatan  dan  partisipasi  aktif  siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Oleh  karena  itu, integrasi media visual dalam kurikulum biologi dan peningkatan kompetensi guru dalam menggunakan media ini menjadi langkah penting untuk mencapai hasil belajar yang optimal .

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah    studi  literature  review.  Tinjauan pustaka merupakan bagian  penting dalam berbagai jenis penelitian.Tinjauan pustaka merupakan bagian
*Pastikan: Header from top dan footer from bottom = 1,25 cm
penting  dalam  berbagai  jenis  penelitian.  Tinjauan  pustaka  adalah    analisis  ringkas  artikel  penelitian mengenai    masalah  penelitian  tertentu  dengan  mendeskripsikan,  mengevaluasi,  dan  mengklarifikasi pengetahuan yang  diketahui dalam suatu bidang subjek.Penelitian ini berdasarkan sumber dari buku, jurnal, dan  penelitian yang telah dilakukan. Bahan acuan teori ini akan menjadi landasan  kokoh bagi penelitian bertajuk: “ Pengaruh Media Pembelajaran Literasi Visual Terhadap Hasil Belajar Biologi Siswa SMA”

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Hasil penelitian didapatkan dari studi literature terhadap beberapa hasil dan pembahasan dari berbagai jurnal.Didapatkan 5 artikel yang sesuai dengan penelitian ini. Hasil analisis dapat dilihat pada tabel1.
Tabel 1. Analisis Peningkatan Hasil Belajar Siswa dengan Menggunakan Media Pembelajaran Berbasis Literasi Visual
No Kode Uji Hipotesis Xe Xc Keterangan 1. A1 0,00   < 0,05 81 68,5 H O diterima 2. A2 0,00   < 0,05 82,5 74,7 H O diterima 3. A3 0,00   < 0,05 75 50 H O diterima 4. A4 0,00   < 0,05 86 64,4 H O diterima 5. A5 0,00   < 0,05 78,51 68,1 H O diterima
Berdasarkan    hasil  analisis  5  artikel  diatas  mengenai  pengaruh penggunaan  media pembelajaran biologi berbasis literasi visual memiliki dampak positif terhadap hasil belajar siswa SMA. Media  visual  membantu  siswa  memahami  konsep-konsep  biologi  dengan  lebih  baik,  meningkatkan keterlibatan  siswa  dalam  proses  pembelajaran,  dan  mengurangi  kesulitan  dalam  memahami  materi. Berbagai penelitian telah mengkonfirmasi efektivitas media pembelajaran berbasis literasi visual dalam meningkatkan hasil belajar siswa SMA dalam mata pelajaran biologi. Integrasi media visual dalam desain pembelajaran  dapat  meningkatkan  pemahaman  konsep-konsep  biologi  dan  keterampilan  pemecahan masalah siswa diperoleh bahwa nilai rata-rata hasil belajar peserta didik kelas ekperimen lebih tinggi dibandingkan  dengan  kelas  kontrol  dengan  hasil  semua  hipotesis  diterima  yang  mana  berarti  bahwa penerapan media pembelajaran berbasis literasi visual berpegaruh terhadap peningkatan hasil belajar peserta didik dalam pembelajaran biologi.
Menurut data diatas bisa kita simpulkan jika penggunaan media pembelajaran berbasis literasi visual yang dipadukan dengan keterampilan abad 21 terbukti efektif  pada kelompok kelas lanjutan dan dapat meningkatkan hasil belajar pada semua kelompok keterampilan siswa kelas eksperimen. Menurut data tersebut, Hujjatusnaini et al. (2022) menyatakan dalam hasil penelitiannya bahwa kelompok kelas tinggi menunjukkan kemampuan  berpikir tingkat tinggi yang lebih baik daripada kelas menengah  dan kelas rendah. Hasil belajar kelas eksperimen menunjukkan kemampuan yang cukup baik dibandingkan dengan kelompok kelas rendah dan sedang. Literasi visual merupakan kemampuan untuk memahami, menganalisis,  dan  menggunakan  informasi  yang  disajikan  dalam  bentuk  visual.  Dalam  pembelajaran biologi,  representasi  grafis  seperti  gambar,  diagram,  dan  video  menjadi  kunci  dalam  memfasilitasi pemahaman konsep-konsep biologi yang abstrak.
Lebih  lanjut,  Felten  (2008)  menyatakan  bahwa  literasi  visual  tidak  hanya  membantu  dalam pengenalan  dan  pemahaman  informasi  tetapi  juga  dalam  kemampuan  untuk  menganalisis  dan mengevaluasi data visual. Misalnya, penggunaan diagram siklus hidup atau grafik populasi dalam ekologi membantu  siswa  mengidentifikasi  pola  dan  hubungan  yang  mungkin  tidak  terlihat  jelas  dalam  teks
*Pastikan: Header from top dan footer from bottom = 1,25 cm
deskriptif. Hal ini sesuai dengan teori kognitif yang menekankan pentingnya representasi visual dalam memfasilitasi proses pembelajaran (Bransford, Brown, & Cocking, 2022). Selain itu, media pembelajaran visual juga dapat meningkatkan motivasi belajar siswa. Burmark (2002) menekankan bahwa visual yang menarik dan relevan dapat meningkatkan minat siswa dan membuat proses pembelajaran menjadi lebih menyenangkan  dan  interaktif.  Ini  penting  karena  motivasi  intrinsik  siswa  berperan  besar  dalam menentukan seberapa efektif mereka mempelajari materi pelajaran.
Studi oleh Gardner tentang Multiple Intelligences menunjukkan bahwa penggunaan media visual dapat mengakomodasi berbagai tipe kecerdasan siswa, terutama kecerdasan visual-spasial. Ini berarti bahwa siswa yang mungkin tidak unggul dalam pembelajaran verbal atau tekstual dapat menunjukkan peningkatan hasil belajar ketika mereka diberi kesempatan untuk belajar melalui media visual.
Namun, keberhasilan media pembelajaran berbasis literasi visual tidak lepas dari beberapa faktor pendukung. Pertama, ketersediaan teknologi dan infrastruktur di sekolah. Tanpa perangkat keras dan perangkat  lunak  yang  memadai,  penerapan  media  visual  akan  sulit  dilakukan  (Mayer,  2011).  Kedua, keterampilan  dan  pengetahuan  guru  dalam  menggunakan  dan  mengintegrasikan  media  visual  dalam pembelajaran. Guru perlu dilatih untuk mengembangkan dan mengimplementasikan media visual secara efektif (Burmark, 2022). Ketiga, karakteristik individu siswa, termasuk preferensi belajar dan kesiapan mereka  untuk  berpartisipasi  dalam  pembelajaran  berbasis  teknologi  (Bransford,  Brown,  &  Cocking, 2022).Penelitian ini juga mengindikasikan bahwa media pembelajaran berbasis literasi visual lebih efektif bila diterapkan secara kolaboratif. Misalnya, penggunaan simulasi biologi atau proyek multimedia yang melibatkan  kerja  kelompok  dapat  meningkatkan  keterlibatan  siswa  dan  memungkinkan  mereka  untuk belajar  dari  satu  sama  lain.  Pembelajaran  kolaboratif  ini  mendukung  teori  konstruktivisme  yang menyatakan bahwa siswa membangun pengetahuan mereka melalui interaksi sosial dan kolaborasi.
Penggunaan  media  pembelajaran  literasi  visual  dalam  pendidikan  biologi  di  SMA  memiliki pengaruh yang signifikan terhadap hasil belajar siswa. Media literasi visual, yang mencakup berbagai bentuk  representasi  grafis  seperti  gambar,  diagram,  video,  animasi,  dan  peta  konsep,  dapat meningkatkan  pemahaman  siswa  terhadap  materi  yang  diajarkan,  serta  meningkatkan  motivasi  dan keterlibatan siswa dalam proses pembelajaran. Berikut ini adalah pembahasan rinci mengenai pengaruh tersebut:

## Peningkatan pemahaman konsep
Media visual membantu siswa memahami konsep-konsep biologi yang abstrak dan kompleks dengan cara yang lebih konkret dan mudah dipahami. Menurut Mayer (2011), prinsip dual-coding theory menyatakan bahwa informasi yang dipresentasikan secara visual dan verbal akan lebih mudah dipahami dan diingat dibandingkan dengan informasi yang hanya dipresentasikan secara verbal. Sebagai contoh, penggunaan diagram siklus Krebs atau video proses fotosintesis memungkinkan siswa untuk melihat dan memahami tahapan-tahapan yang terlibat secara lebih jelas daripada hanya melalui teks.

## Motivasi dan minat belajar
Media visual dapat meningkatkan motivasi dan minat belajar siswa. menyatakan bahwa  media visual dapat  membuat  proses  pembelajaran  menjadi  lebih  menarik  dan  menyenangkan,  sehingga  dapat meningkatkan minat siswa untuk belajar. Penelitian oleh Istiadi (2013) menunjukkan bahwa penggunaan media  visual  dalam  pembelajaran  biologi  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa,  yang  pada gilirannya dapat meningkatkan hasil belajar mereka. Ketika siswa tertarik pada materi yang dipelajari, mereka cenderung lebih aktif terlibat dan lebih bersemangat dalam mengikuti pelajaran.
*Pastikan: Header from top dan footer from bottom = 1,25 cm

## Keterlibatan dan pasrtisipasi siswa
Penggunaan  media  visual  dalam  pembelajaran  biologi  dapat  meningkatkan  keterlibatan  dan partisipasi siswa. Menurut Daryanto (2011), media visual dapat menarik perhatian siswa dan membuat mereka  lebih  aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Hal  ini  juga  didukung  oleh  penelitian  Wulandari  dan Nuryani (2018) yang menemukan bahwa siswa yang belajar dengan menggunakan media visual lebih aktif  terlibat  dalam  diskusi  dan  kegiatan  kelas.  Media  visual  seperti  animasi  interaktif  atau  simulasi laboratorium  virtual  dapat  mengajak  siswa  untuk  berpartisipasi  secara  langsung,  yang  dapat meningkatkan  pemahaman  mereka  terhadap  materi.Media  visual  dapat  membantu  siswa  dalam mengembangkan keterampilan berpikir kritis. Arsyad (2011) mengemukakan bahwa media visual dapat memfasilitasi  proses  berpikir  kritis  dengan  cara  menyediakan  informasi  yang  dapat  dianalisis  dan dievaluasi  oleh  siswa.  Misalnya,  interpretasi  data  dari  grafik  atau  analisis  gambar  mikroskopis memerlukan keterampilan  berpikir kritis yang dapat dilatih melalui  penggunaan  media visual. Dengan melibatkan  siswa  dalam  kegiatan  analitis,  mereka  dapat  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis yang penting dalam pembelajaran biologi.
Setiap siswa memiliki gaya belajar yang berbeda, dan media visual dapat memenuhi kebutuhan berbagai tipe pembelajar. Siswa dapat dikategorikan ke dalam beberapa gaya belajar, termasuk visual, auditori, dan kinestetik. Penggunaan media visual sangat efektif untuk siswa dengan gaya belajar visual, tetapi  juga  dapat  melengkapi  pembelajaran  bagi  siswa  dengan  gaya  belajar  lainnya.  Hal  ini memungkinkan  pembelajaran  menjadi  lebih  inklusif  dan  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  secara keseluruhan.Meskipun manfaat media literasi visual dalam pembelajaran biologi sudah jelas, terdapat beberapa  tantangan  dalam  implementasinya.  Salah  satu  tantangan  utama  adalah  kesiapan  dan kompetensi  guru  dalam  menggunakan  media  visual  secara  efektif.  Yusuf  dan  Widyaningsih  (2018) menyatakan  bahwa  pelatihan  dan  pengembangan  profesional  bagi  guru  sangat  penting  untuk memastikan bahwa mereka memiliki keterampilan yang diperlukan untuk mengintegrasikan media visual ke dalam pembelajaran. Guru perlu dilatih untuk menggunakan berbagai teknologi dan alat visual secara efektif,  serta  untuk  mengembangkan  bahan  ajar  yang  menarik  dan  relevan.  Selain  aspek  yang  telah dibahas  sebelumnya,  ada  beberapa  tambahan  penting  yang  perlu  dipertimbangkan  terkait  pengaruh media pembelajaran literasi visual terhadap hasil belajar biologi siswa SMA. Tambahan ini mencakup aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik dalam proses pembelajaran, serta penggunaan teknologi dalam kelas dan peran feedback dalam pembelajaran berbasis media visual.

## Aspek kognitif
Penggunaan  media  visual  dapat  secara  signifikan  meningkatkan  kemampuan  kognitif  siswa dalam  memproses  dan  mengingat  informasi.  Menurut  Paivio's  Dual  Coding  Theory,  otak  manusia memproses informasi melalui dua saluran: verbal dan non-verbal (visual). Informasi yang disajikan secara visual  dan  verbal  dapat  memperkuat  proses  encoding,  penyimpanan,  dan  pengambilan  kembali informasi. Misalnya, saat siswa mempelajari struktur sel hewan dan tumbuhan, gambar-gambar rinci dari organel sel dapat membantu mereka memahami fungsi dan lokasi masing-masing bagian dengan lebih baik.

## Aspek afektif
Media visual dapat mempengaruhi aspek kognitif tetapi juga aspek afektif siswa, seperti sikap, minat, dan motivasi terhadap pembelajaran biologi. Menurut Moreno dan Mayer (2018), pembelajaran yang menyenangkan dan menarik dapat menumbuhkan motivasi intrinsik siswa. Visualisasi yang menarik
*Pastikan: Header from top dan footer from bottom = 1,25 cm
dan relevan dapat menimbulkan rasa ingin tahu dan antusiasme dalam belajar biologi. Sebagai contoh, animasi  interaktif  tentang  evolusi  dapat  membuat  siswa  lebih  tertarik  dan  termotivasi  untuk mengeksplorasi materi lebih dalam.

## Aspek psikomotorik
Penggunaan  media  visual  juga  dapat  mendukung  perkembangan  keterampilan  psikomotorik siswa. Kegiatan seperti simulasi laboratorium virtual atau penggunaan model 3D dalam pembelajaran biologi  memungkinkan  siswa  untuk  mengembangkan  keterampilan  praktis  tanpa  keterbatasan  fisik laboratorium sebenarnya (Dalgarno & Lee, 2014). Misalnya, siswa dapat melakukan diseksi virtual yang memungkinkan mereka memahami anatomi organisme tanpa menggunakan spesimen nyata.
Teknologi  memainkan  peran  penting  dalam  penerapan  media  visual  dalam  pembelajaran. Menurut  Kozma  (2023),  media  pembelajaran  yang  diperkaya  dengan  teknologi  dapat  mendukung pembelajaran  yang  lebih  dinamis  dan  interaktif.  Penggunaan  aplikasi  pendidikan,  perangkat  lunak simulasi,  dan  platform  e-learning  memungkinkan  penyajian  materi  biologi  yang  lebih  bervariasi  dan mendalam.. Feedback yang efektif sangat penting dalam pembelajaran berbasis media visual. Umpan balik yang spesifik, tepat waktu, dan konstruktif dapat meningkatkan pemahaman siswa dan membantu mereka  memperbaiki  kesalahan.  Dalam  konteks  media  visual,  feedback  dapat  diberikan  melalui  quiz interaktif, evaluasi otomatis pada simulasi, atau komentar langsung dari guru pada tugas visual yang dikerjakan siswa. Hal ini membantu siswa untuk segera mengetahui kesalahan mereka dan memahami konsep yang benar dengan lebih baik.
Studi kasus implementasi media visual dalam pembelajaran biologi memberikan gambaran nyata tentang efektivitas metode ini. Sebagai contoh, penelitian yang dilakukan oleh Liaw (2023) menunjukkan bahwa penggunaan aplikasi interaktif berbasis visual dalam pembelajaran biologi di SMA meningkatkan hasil  belajar  siswa  sebesar  20%  dibandingkan  dengan  metode  pembelajaran  tradisional.  Siswa  juga melaporkan  peningkatan  kepuasan  belajar  dan  pemahaman  yang  lebih  mendalam  terhadap materi.Dengan demikian, berdasarkan tinjauan pustaka, dapat disimpulkan bahwa media pembelajaran literasi visual memiliki pengaruh signifikan terhadap hasil belajar biologi siswa SMA. Media ini tidak hanya meningkatkan pemahaman konsep dan motivasi belajar tetapi juga memungkinkan penggunaan strategi pembelajaran yang lebih beragam dan efektif. Untuk mengoptimalkan manfaatnya, perlu ada dukungan yang memadai dari segi teknologi, pelatihan guru, dan strategi implementasi yang mempertimbangkan karakteristik siswa.

## SIMPULAN
Penggunaan  media  pembelajaran  berbasis  literasi  visual  memiliki  pengaruh  terhadap  hasil belajar  biologi  siswa  SMA.  Dengan  memanfaatkan  visualisasi  konsep-konsep  biologi  yang  kompleks, media pembelajaran ini dapat menolong siswa dalam memahami materi dengan lebih baik, meningkatkan retensi  informasi,  dan  meningkatkan  keterlibatan  siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Penelitian  lebih lanjut diperlukan untuk mengeksplorasi implementasi praktis dari temuan ini dan untuk mengembangkan strategi pembelajaran yang lebih efektif di masa yang akan datang.

## RUJUKAN
Akçayır,  M.,  &  Akçayır,  G.  (2017). Advantages  and  challenges  associated  with  augmented  reality  for education: A systematic review of the literature. Educational Research Review, 20, 1-11.
Arsyad, A. (2011). Media Pembelajaran. Jakarta: Rajawali Press.
Burmark,  L.  (2022).  Visual  Literacy:  Learn  to  See,  See  to  Learn.  Alexandria,  VA:  Association  for Supervision and Curriculum Development .
Clark, RE, & Mayer, RE (2016). e-Learning dan Ilmu Pengajaran: Pedoman yang Terbukti bagi Konsumen dan Desainer Pembelajaran Multimedia . John Wiley & Putra.
Dalgarno, B., & Lee, M. J. W. (2014). What are the Learning Affordances of 3-D Virtual Environments? British Journal of Educational Technology, 41(1), 10-32.
Daryanto.  (2011).  Media  Pembelajaran:  Peranannya  Sangat  Penting  dalam  Mencapai  Tujuan Pembelajaran. Yogyakarta: Gava Media.
Domínguez,  C.,  Saenz-de-Navarrete,  J.,  de-Marcos,  L.,  Fernández-Sanz,  L.,  Pages,  C.,  &  Martínez- Herráiz, JJ (2013). Mempermainkan pengalaman belajar: Implikasi dan hasil praktis. Komputer & Pendidikan , 63, 380-392.
Hujjatusnaini,  N.,  Corebima,  AD,  Prawiro,  SR,  &  Gofur,  A.  (2022).  Pengaruh  blended  project  based learning  yang  diintegrasikan  dengan  keterampilan  abad  21  terhadap  keterampilan  berpikir tingkat tinggi guru biologi prajabatan. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 11 (1), 104-118.
Istiadi,  E.  (2013).  Pengaruh  Penggunaan  Media  Visual  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  pada  Mata Pelajaran Biologi di SMA Negeri 1 Surabaya. Jurnal Pendidikan Biologi, 5(2), 102-110.
Jailani,  M.,  Pancaningrum,  RK,  Zainuddin,  M.,  &  Mualifah,  M.  (2021).  Penyuluhan  Hukum  Undang- Undang  Nomor  39  Tahun  1999  Tentang  Hak  Asasi  Manusia  di  Desa  Teko  Kecamatan Pringgabaya  Kabupaten  Lombok  Timur. Jurnal  Pendidikan  dan  Pengabdian  Kepada Masyarakat Indonesia , 1 (2), 78-86.
Johnson, L., Adams Becker, S., Estrada, V., & Freeman, A. (2015). Laporan NMC Horizon: Edisi K-12 2015 . Konsorsium Media Baru.
Karpicke,  JD,  &  Blunt,  JR  (2011).  Praktek  retrieval  menghasilkan  pembelajaran  lebih  banyak dibandingkan pembelajaran elaboratif dengan pemetaan konsep. Sains , 331(6018), 772-775.
Kozma,  R.  (2023).  The  material  features  of  multiple  representations  and  their  cognitive  and  social affordances for science understanding. Learning and Instruction, 13(2), 205-226.
Krejci,  SE,  Ramroop-Butts,  S.,  Torres,  HN,  &  Isokpehi,  RD  (2020).  Intervensi  literasi  visual  untuk meningkatkan  pemikiran  kritis  mahasiswa  sarjana  terhadap  isu  keberlanjutan global. Keberlanjutan , 12 (23), 10209.
Lewar, AK, & Suhartini, S. (2023). Pengembangan modul berbentuk scrapbook pada materi sistem saraf untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  SMA  Kelas  XI. Jurnal  Pendidikan  Sains  Indonesia (Jurnal Pendidikan Sains Indonesia) , 11 (1), 96-112.
Liaw, S. S. (2023). Investigating Students’ Perceived Satisfaction, Behavioral Intention, and Effectiveness of E-Learning: A Case Study of the Blackboard System. Computers & Education, 51(2), 864- 873.
Mayer, R. E. (2011). Multimedia Learning (2nd ed.). New York: Cambridge University Press.
Moreno,  R.,  &  Mayer,  RE  (2018).  Lingkungan  pembelajaran  multimodal  interaktif.  Review  Psikologi Pendidikan , 19(3), 309-326.
Ruiz-Gallardo, JR, García Fernández, B., & Mateos Jiménez, A. (2019). Literasi visual pada calon guru:
Sebuah studi kasus dalam biologi. Penelitian Pendidikan Sains , 49 (2), 413-435.
Sadiman,  A.  S.,  dkk.  (2002).  Media  Pendidikan:  Pengertian,  Pengembangan,  dan  Pemanfaatannya. Jakarta: PT RajaGrafindo Persada.
*Pastikan: Header from top dan footer from bottom = 1,25 cm
Schwab, K. (2017). Revolusi Industri Keempat . Bisnis Mahkota.
Solimine,  G.,  &  Marzal  García-Quismondo,  M.  Á.  (2020).  Usulan  Indikator  Literasi  Visual  untuk  mata kuliah kompetensi: perspektif literasi akademik untuk keunggulan akademik. JLIS: Jurnal Ilmu Perpustakaan,  Arsip  dan  Informasi  Italia=  Rivista  italiana  di  biblioteconomia,  archivistica  e scienza dell'informazione: 11, 1, 2020 , 17-35.
Sultan, MA, & Paurru, TP (2021). Pengaruh Model Pembelajaran Visual Auditory Kinesthetic Terhadap Peningkatan  Hasil  Belajar  IPA  Pada  Siswa  Kelas  V  UPT  SD  Negeri  96  Pinrang. Jurnal PELITA , 1 (2), 44-50.
Tanti, T., Kurniawan, DA, Kuswanto, K., Utami, W., & Wardhana, I. (2020). Keterampilan proses sains dan berpikir kritis dalam sains: Kesenjangan perkotaan dan pedesaan. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 9 (4), 489-498.
Tversky,  B.,  Morrison,  JB,  &  Betrancourt,  M.  (2002).  Animasi:  dapatkah  memfasilitasi?.  Jurnal internasional studi manusia-komputer , 57(4), 247-262.
Wulandari, I., & Nuryani, N. (2018). Efektivitas Penggunaan Media Visual dalam Pembelajaran Biologi terhadap Hasil Belajar Siswa. Jurnal Biologi dan Pembelajarannya, 7(1), 45-52.
Yudi,  WW  (2022).  Implementasi  Pembelajaran  Pendidikan  Islam  Berbasis  Literasi  Visual  dalam Meningkatkan Sikap Spiritual Siswa. jurnal TA'LIMUNA , 11 (2), 119-129.
Yusuf, M., & Widyaningsih, R. (2018). Tantangan Guru dalam Menggunakan Media Pembelajaran di Era Digital. Jurnal Teknologi Pendidikan, 8(2), 110-118.