## Journal of Medives : Journal of Mathematics Education IKIP Veteran Semarang
https://doi.org/10.31331/medivesveteran.v3i12.858
Efektivitas Think Pair Share dengan Komik Ditinjau dari Kemampuan Memecahkan Masalah Matematis
Rosafika Azizah 1 , Sri Adi Widodo 2 *, Denik Agustito 3
1,2,3 Universitas Sarjanawiyata Tamansiswa *sriadi@ustjogja.ac.id
Diterima: Mei 2019. Disetujui: Juni 2019. Dipublikasikan: Juli 2019.

## ABSTRAK
Tujuan dari penelitian ini  bertujuan untuk  mengetahui  efektifitas  model pembelajaran Think Pair Share dengan  komik  matematika  ditinjau  dari  kemampuan  memecahkan  masalah  matematis. Metode penelitian yang digunakan adalah eksperimen dengan desain Posttest-Only Control Design . Ukuran  sampel  adalah  68  siswa  yang  diambil  menggunakan  teknik cluster  random  sampling . Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah Tes Pemecahan Masalah Matematika. Teknik analisis  data  digunakan  dengan  menggunakan  uji  statistik  parametrik  yaitu  uji-t.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  pada  kemampuan  memecahkan  masalah  matematis,  model  pembelajaran model Think  Pair  Share dengan  menggunakan  komik  matematika  lebih  efektif  daripada pembelajaran Think  Pair  Share tanpa  menggunakan  komik.  Berkaitan  dengan  ini  komik  dapat digunakan sebagai alternatrif dalam pemilihan media pada pembelajaran matematika.
Kata kunci: Think Pair Share , komik, kemampuan memecahkan masalah matematis.

## ABSTRACT
The  purpose  of  this  study  was  to  study  the  learning  model  of  Paired  Thinking  Sharing  with mathematical comics in terms of mathematical problem-solving skills. The research method used is an experiment with the design of Posttest-Only Control Design. The sample size was 68 students taken  using  cluster  random  sampling  technique.  The  instrument  used  in  this  study  is  the mathematical problem-solving test. Data analysis technique used by using parametric statistical test is t-test. The results of the study show that , Think Pair Share learning model by using mathematical comics is more effective to solve mathematical problems than Think Pair Share learning without using comics. It is recommended to use comics as an alternative in selecting media in mathematics learning.
Keywords: Think Pair Share, comic, mathematical problem solving skill.
How to Cite: Azizah, R., Widodo, S. A., & Agustito, D. (2019). Efektivitas Think Pair Share dengan Komik Ditinjau dari Kemampuan Memecahkan Masalah Matematis. Journal Of Medives : Journal Of Mathematics Education IKIP Veteran Semarang, 3 (2), 261-272.

## PENDAHULUAN
Masalah  dapat  terjadi  apabila seseorang  tidak  mempunyai  aturan tertentu  yang  dapat  digunakan  untuk mengatasi  kesenjangan  antara  situasi saat  ini  dan  tujuan  yang  akan  dicapai. Setiap  siswa  tidak  dapat  menghindari dengan masalah (Sri Adi Widodo, 2012). Dengan  menghindari  masalah  siswa tersebut hanya mencari solusi praktis dan sebuah  permasalahan  tanpa  memahami proses  untuk  memecahkan  masalah tersebut.  Untuk  menyelesaikan  masalah yang  dihadapi  ini,  seseorang  perlu menemukan  aturan  untuk  memecahkan masalah  tersebut  (Lidinillah,  2011;  Sri Adi Widodo, 2013). Jika seseorang telah mampu  mengatasi  kesenjangan  antara situasi  saat  ini  dan  tujuan  yang  akan dicapai  (melalui  aturan  yang  diciptakan sendiri),  maka  orang  tersebut  sudah dapat dikatakan menyelesaikan masalah. Memecahkan masalah matematis merupakan  salah  satu  kegiatan  dalam pembelajaran matematika yang dianggap penting untuk semua jenjang pendidikan semua  tingka,  mulai  dari  sekolah  dasar sampai  perguruan  tinggi  (Suherman, 2003; S A Widodo, Istiqomah, Leonard, Nayazik,  &  Prahmana,  2019;  Sri  Adi Widodo,  2015b;  Sri  Adi  Widodo  & Turmudi,  2017).  Berkaitan  dengan  ini, kemampuan memecahkan masalah matematis merupakan salah satu
kemampuan  yang  dimiliki  oleh  siswa dalam proses pembelajaran (Adi Widodo,  Turmudi,  Afgani  Dahlan,
Istiqomah,  &  Saputro,  2018;  BSNP,
2006; Sri Adi Widodo, 2015a). Kemampuan  ini  bertujuan  agar  siswa dapat mengatasi persoalan yang berkaitan dengan permasalahan matema-
tika,  membuat  model  matematika, menyelesaikan masalah matematika, dan menafsirkan solusi
persoalan matematika  (Wardhani,  2008).  Dalam pembelajaran  matematika  memecahkan masalah  merupakan  aktivitas  yang penting,  karena  memecahkan  masalah merupakan proses melibatkan suatu cara yang  metode  menyelesaikannya  belum diketahui.  Untuk  mengetahui  penyele- saiannya  siswa  hendaknya  memetakan pengetahuan  mereka,  melalui  proses  ini siswa  sering  mengembangkan  pengeta- huan baru tentang matematika, sehingga memecahkan masalah merupakan bagian tak  terpisahkan  dalam  semua  bagian pembelajaran matematika, dan juga tidak harus  diajarkan  secara  terisolasi  dari pembelajaran  matematika  (Turmudi, 2008).
Permasalahan  selama  ini  yang muncul  diantaranya  adalah  kemampuan siswa  untuk  menyelesaikan  masalah matematis  masih sangat  rendah.  Hal  ini dapat  dilihat  dari  kemampuan  siswa Indonesia  di Trends  in  International
Mathematics and Science Study
(TIMSS)  tahun  2015  dalam  bidang matematika  memiliki  kecenderungan berada  di  bawah  rerata  internasional yaitu  skor  500  (Mullis,  Martin,  Foy,  & Hooper, 2015), begitu pula dengan hasil Programme  for  International  Student Assessment (PISA)  yang  mengukur kemampuan  literasi  membaca,  matema- tika, dan sains, di tahun 2015 juga berada di  bawah  skor  rata  internasional  yaitu 500  (Ismail,  Duskri,  Zubainur,  & Munzir,  2018;  Lastiningsih,  Mutohir, Riyanto, & Siswono, 2017).
Salah  satu  penyebab  rendahnya kemampuan memecahkan masalah
matematika diantaranya adalah pembelajaran yang masih berpusat pada guru,  sehingga  guru  lebih  mendominasi proses  aktivitas  pembelajaran  di  kelas tanpa  melibatkan  siswa  (Wahyudin, 2008),  pembelajaran  matematika  yang digunakan tidak mendukung siswa untuk belajar pemecahan masalah (Gunantara, Suarjana,  &  Riastini,  2014;  Puadi  & Muhammad Irfan Habibie, 2018; Sri Adi Widodo  &  Purnami,  2015).  Hal  ini terlihat  dari  perilaku  siswa  yang menunjukkan  bahwa  sumber  informasi materi  matematika  hanya  berasal  dari guru (Effendi, 2012; Jamal, 2014), selain itu guru hanya menggunakan buku paket sumber  materi  pembelajaran  (Insani, 2016;  Jamal,  2014),  sehingga  siswa menjadi  kurang  kreatif,  serta  meng- anggap  bahwa  pembelajaran  kurang menarik (Indaryati & Jailani, 2015).
Penggunaan  model  pembelajaran yang tepat dalam pembelajaran menjadi salah satu faktor untuk mencapai tujuan pembelajaran.  Dengan  menggunakan pembelajaran  aktif  yang  berpusat  pada siswa,  secara  empiris  dapat  meningkat- kan  kemampuan  memecahkan  masalah (Fatimah, 2012; Harahap & Surya, 2017; Indarwati, Wahyudi, & Ratu, 2014; Nur &  Rahman,  2013;  Windari,  Dwina,  & Suherman,  2014).  Salah  satu  alternatif model pembelajaran yang dapat digunakan untuk meningkatkan kemampuan memecahkan masalah matematika  siswa  adalah Think  Pair Share . Model pembelajaran ini merupa- kan  jenis  pembelajaran  kooperatif  yang dirancang  untuk  mempengaruhi  pola interaksi  siswa,  dengan  asumsi  bahwa semua diskusi membutuhkan pengaturan untuk  mengendalikan  kelas  secara
keseluruhan,  prosedur  yang  digunakan dalam  TPS  dapat  memberi  siswa  lebih banyak waktu berpikir, untuk merespon dan  saling  membantu  (Gita  Andriani  & Atmojo, 2013; Kusuma & Aisyah, 2012; Wahyudin, 2008).
Selain model pembelajaran, media pembelajaran  merupakan  salah  satu perangkat  pembelajaran  yang  harus dipersiapkan  sebelum  melaksanakan pembelajaran  selain  mempersiapkan rencana pelaksanaan pembelajaran (Prasetyo, 2011; Sri Adi Widodo, 2018). Hal  ini  menunjukkan  bahwa  antara model pembelajaran dan media pembelajaran adalah dua hal yang saling melengkapi  dan  tidak  dapat  dipisahkan. Penggunaan  media  dalam  pembelajaran diduga dapat meningkatkan hasil belajar siswa  (Astarini,  Rati,  &  Dibia,  2016; Astra, Suarjana, & Suwatra, 2013; Irfan, 2015;  Suarjana,  2013;  Wahyuningsih, 2012; Zuhri & Rizaleni, 2016).
Dengan menggunakan media pembelajaran  yang  disesuaikan  dengan karakteristik  siswa  SMP,  pembelajaran matematika  menjadi  lebih  bermakna (Reiser & Gagne, 1982; S A Widodo et al., 2019; Sri Adi Widodo, 2018). Hal ini dikarenakan  pembelajaran  akan  mudah dipahami  oleh  siswa,  jika  pembelajaran ini disesuaikan dengan kebutuhan siswa. Salah  satu  media  pembelajaran  yang dapat memenuhi kebutuhan siswa dalam mempelajari materi matematika diantaranya  adalah  komik.  Penerapan komik dalam pembelajaran dapat menciptakan  minat  para  peserta  didik, mengefektifkan proses belajar mengajar, dan  dapat  memecahkan  suatu  masalah matematika  (Sudjana  &  Rivai,  2005; Susilana  &  Riyana,  2009).  Hasil
penelitian  menunjukkan  bahwa  siswa yang  mendapat  pembelajaran  dengan menggunakan  media  komik  memiliki hasil  pembelajaran  yang  lebih  baik,
sehingga pembelajaran
dengan menggunakan  media  komik  menjadi lebih  efektif  (Margi,  2015;  Muliyardi, Putra, Armiati, & Ahmad, 2005; Pratiwi & Kurniawan, 2013).
Berdasarkan latar belakang tersebut,  tujuan  dalam  penelitian  ini adalah  untuk  mengetahui  apakah Think
Pair Share dengan menggunakan komik lebih efektif dibandingkan dengan tanpa menggunakan komik. Efektifitas pembelajaran  dapat  dilihat  dari  hasil kemampuan memecahkan masalah matematis  yang  dimiliki  oleh  siswa setelah pembelajaran matematika.

## METODE PENELITIAN
Sesuai dengan permasalahan yang akan  diteliti,  maka  jenis  penelitian  ini termasuk  dalam  penelitian  eksperimen. Hal  ini  dikarenakan  tidak  dilakukan kontrol  atau  manipulasi  pada  semua variabel  yang  relevan  kecuali  beberapa dari  variabel-variabel  yang  diteliti. Tujuan  penelitian  eksperimental  adalah untuk  memperoleh  informasi  yang merupakan  perkiraan  bagi  informasi yang dapat diperoleh dengan eksperimen yang  sebenarnya  dalam  keadaan  yang tidak  memungkinkan  untuk  mengontrol dan atau memanipulasikan semua variabel  yang  relevan  (Ary,  Jacobs, Irvine, & Walker, 2018; Cohen, Manion, Lecturer,  Morrison,  &  Lecturer,  2007; Creswell, 2012).
Sampel  dalam  penelitian  ini diambil  menggunakan  teknik cluster random  sampling .  Teknik  sampling  ini
dilakukan  dengan  cara  randomisasi terhadap  kelompok  dan  bukan  terhadap subjek secara individu (Budiyono, 2003; Nasution,  2003).  Kelas  VII  yang  ada pada  SMP  Negeri  15  Yogyakarta diambil  secara  acak  dua  kelas,  yang digunakan  sebagai  kelompok  kontrol satu  kelas  dan  kelompok  eksperimen satu  kelas.  Untuk  mengetahui  kondisi dua  kelompok cluster yang  digunakan pada  penelitian  ini  dalam  kondisi  yang seimbang  atau  tidak  digunakan  uji-t. Berdasarkan  hasil  uji  keseimbangan yang dilakukan diperoleh t hitung sebesar - 1,888  dengan  membandingkan  t tabel untuk jumlah siswa ( n ) sebanyak 68 serta taraf  signifikansi  5%  diperoleh  sebesar 2,294.  Berdasarkan  hal  ini  maka  kedua kelas  berada  dalam  kondisi  seimbang, karena  t hitung tidak  berada  pada  daerah kritis.
Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  meng- gunakan tes pemecahan masalah matematis.  Tes  ini  berbentuk  uraian sebanyak  5  item  dan  mengacu  pada indikator  siswa  dapat  menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan menghitung keliling dan luas segiempat.
Adapun rubrik penskoran tes pemecahan masalah  matematis  adalah  sebagai berikut.
Tahap  memahami  masalah :  (0) siswa tidak menuliskan apapun sehingga siswa  tidak  memahami  makna  dari masalah  yang  diajukan,  (1)  siswa menuliskan ata/konsep/pengetahuan yang tidak berhubungan dengan masalah yang  diajukan  sehingga  siswa  tidak memahami  masalah  yang  diajukan,  (2) siswa hanya menuliskan atau mengung- kapkan apa yang diketahui atau apa yang
ditanyakan  saja,  dan  (3)  siswa  mampu menuliskan  atau  mengungkapkan  apa yang  diketahui  dan  ditanyakan  dari masalah yang diajukan dengan jelas.
Tahap merencanakan menyelesai- kan masalah : (0) siswa tidak mencerita- kan atau menulis langkah-langkah untuk menyelesaikan  masalah,  (1)  siswa menceritakan  atau  menuliskan  langkah langkah  untuk  menyelesaikan  masalah tetapi  tidak  runtut,  dan  (2)  siswa menuliskan  syarat  cukup  dan  syarat perlu  atau  rumus  dari  masalah  yang diajukan  serta  menggunakan  semua informasi yang telah dikumpulkan.
Tahap melaksanakan rencana : (0) siswa  tidak  mampu  melaksanakan rencana  yang  telah  dibuat,  (1)  siswa melaksanakan rencana yang telah dibuat, tetapi  terjadi  kesalahan  prosedur  dan kesalahan  algoritma  atau  perhitungan, (2) siswa elaksanakan rencana yang telah dibuat, tetapi terjadi kesalahan prosedur, (3)  siswa  melaskanakan  rencana  yang dibuat,  menggunakan  langkah-langkah menyelesaikan  masa-lah  secara  benar, dan  tidak  terjadi  kesalahan  prosedur, tetapi  terjadi  kesalahan  algoritma  atau perhitungan,  dan  (4)  siswa  melaskana- kan rencana yang telah dibuat,
menggunakan  langkah-langkah  menye- lesaikan  masalah  secara  benar,  tidak terjadi  kesalahan  prosedur,  dan  tidak terjadi kesalahan algoritma atau perhitungan. Tahap memeriksa
kembali
jawaban :  (0)  siswa  tidak  melakukan pemeriksanaan kembali jawaban, dan (1)
siswa  melakukan  pemeriksaan  kembali jawaban. (Ningrum, Purnami, &
Widodo, 2017; Sri Adi Widodo, 2015a).
Untuk  menguji  hipotesis  diguna- kan  uji t ,  dengan  persyaratan  uji  yaitu sampel  yang  digunakan  berasal  dari populasi  berdistribusi  normal  dan  dua kelompok  yang  digunakan  memiliki variansi  yang  homogen  (Budiyono, 2004).

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Berdasarkan  data  penelitian  yang telah  diperoleh  terkait  kemampuan memecahkan masalah matematika siswa.  Dengan  memperhatikan  rata-rata ideal  dan  simpangan  baku  ideal,  maka dapat disusun kriteria kurva normal ideal dengan  kategori  skala  lima  sebagai berikut.
Tabel 1. Kriteria Kurva Normal Ideal Rentang Kriteria 37,50 X  Sangat Tinggi 29,17 37,50 X   Tinggi 20,83 29,17 X   Sedang 12,51 20,83 X   Rendah
12,51
X  Sangat Rendah
Berdasarkan data hasil tes
pemecahan  masalah  matematika  siswa diperoleh  bahwa  rata-rata  kemlompok eksperimen yang  diberi  perlakuan dengan  menggunakan  model  pembela- jaran Think  Pair  Share berbantukan media  komik  matematika  memperoleh sebesar  27,03.  Berdasarkan  rata-rata  ini termasuk  dalam  kategori  sedang.  Rata- rata kelas yang diberi perlakuan dengan menggunakan model pembelajaran Think  Pair  Share tanpa  berbantukan media  memperoleh  sebesar  17,33.
Berdasarkan  hasil  ini  termasuk  dalam kategori rendah.
Uji prasyarat hipotesis yang digunakan terdiri dari uji normalitas dan uji  homogenitas  variansi.  Perhitungan yang  digunakan  dalam  uji  normalitas dengan  Lilliefors,  diperoleh  hasil  L hitung sebesar  0,097  dengan  L tabel sebesar 0,108.  Karena  L hitung lebih  besar  dari L tabel maka  dapat  disimpulkan  bahwa sampel  berasal  dari  populasi  yang berdistribusi normal.
Uji homogenitas varian
menggunakan uji F. Dari perhitungan uji homogenitas  varian  dengan  uji  F diperoleh  bahwa  F hitung sebesar  1,234 dengan  F tabel sebesar  1,799.  Karena F hitung <  F tabel maka  dapat  disimpulkan bahwa kelompok yang digunakan memiliki variansi yang sama. Perhitungan  selanjutnya,  untuk menguji hipotesis yang diajukan menggunakan  uji-t.  adapun  hipotesis yang  diujikan  adalah  pembelajaran Think Pair  Share dengan menggunakan komik lebih efektif dibandingkan dengan  pembelajaran Think  Pair  Share tanpa  berbantukan  media  komik.  Hasil perhitungan uji-t disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Uji Hipotesis Kelas N X p S hitung t Eksperimen  34  27,03 4,555  8,712 Kontrol 33  17,33
Dari  Tabel  2,  diperoleh  bahwa t hitung sebesar  8,712,  dengan  meng- konsultasikan  t tabel pada  n  =  68  dengan taraf  signifikansi  5%  sebesar  1,997, dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran menggunakan  model Think  Pair  Share berbantukan  media  komik  lebih  efektif
dibandingkan dengan pembelajaran model Think Pair Share tanpa berbantukan media komik.

## Pembahasan
Efektivitas  pembelajaran  adalah proses  pembelajaran  yang  mencapai hasil  belajar  sesuai  dengan  tujuan pembelajaran  yang  telah  ditetapkan (Kurniawan,  2012).  Efektivitas  pada pembelajaran  dapat  diukur  dengan memberikan  seperangkat  tes  kepada peserta  didik  (Sri  Adi  Widodo,  2015a, 2015b).  Salah  satu  indikator  efektivitas hasil  belajar  adalah  nilai  yang  dapat diperoleh  dari  nilai  tes  (aspek  kognitif) seperti kemampuan memecahkan masalah matematis. Berdasarkan hal ini, untuk  mengetahui  efektivitas  suatu pembelajaran  dapat  disimpulkan  dari hasil  tes  yang  telah  diberikan.  Tes tersebut  digunakan  untuk  mengukur sejauhmana  kemampuan  memecahkan masalah matematika siswa.
Berdasarkan  perhitungan  yang dilakukan, diperoleh bahwa t hitung berada pada  daerah  kritis,  sehingga  dapat disimpilkan bahwa pembelajaran meng- gunakan  model Think  Pair  Share berbantukan  media  komik  lebih  efektif dibandingkan dengan pembelajaran model Think Pair Share tanpa berbantukan media komik. Kelompok perlakuan dengan menggunakan model pembelajaran
Think  Pair  Share berbantukan  media komik  diperoleh  rata-rata  27,03  jika dibandingkan  dengan  kriteria  kurva normal ideal, kelompok ini berada pada pada  kategori  sedang.  Diduga  karena media komik matematika dapat menyampaikan pesan pembelajaran
secara  jelas,  runtut,  dan  menarik  (Adi Widodo  et  al.,  2018;  Putro,  Zacky,  & Waluyanto,  2014;  Waluyanto,  2005). Selain  itu,  media  komik  dalam  proses belajar  mengajar  menciptakan  minat para  peserta  didik,  mengefektifkan proses  belajar  mengajar,  dan  dapat memecahkan suatu masalah matematika (Sudjana & Rivai, 2005).
Walaupun  pembelajaran Think Pair Share dengan menggunakan komik tidak  termasuk  dalam  kategori  tinggi namun media komik sangat menumbuh- kan  ketertarikan  siswa  dalam  membaca dan  mengikuti  alur  cerita,  hanya  saja pada  saat  membaca  komik  matematika siswa  kurang  memahami  contoh  kasus yang berkaitan dengan soal kemampuan memecahkan masalah matematika.
Selain itu juga pada saat mengerjakan tes pemecahan  masalah  matematika  siswa kurang cermat dan teliti dalam
memahami soal yang diberikan. Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa kecenderungan  kemampuan  memecah- kan  masalah  matematika  siswa  yang diajar  dengan  menggunakan  model pembelajaran Think Pair Share berbantukan  media  komik  termasuk dalam kategori sedang.
Berbeda  dengan  pembelajaran
Think  Pair  Share tanpa  menggunakan komik.  Pembelajaran  siswa  merasa bosan  saat  membaca  buku  paket matematika  yang  mereka  anggap  tidak menarik  (Arindiono  &  Ramadhani, 2013).  Pembelajaran  kurang  menarik, karena siswa menjadi kurang kreatif dan sumber  belajar  hanya  berasal  guru  dan buku  paket  yang  digunakan  (Effendi, 2012;  Indaryati  &  Jailani,  2015;  Insani, 2016; Jamal, 2014). Selain karena tulisan
dan  kata-kata  yang  susah  dipahami, dalam  buku  paket  juga  tidak  terdapat gambar  maupun  alur  cerita  yang membuat siswa tertarik untuk membacanya.  Selain  itu  pada  saat mengerjakan soal tes pemecahan masalah  matematika  siswa  kurang memahami  dan  mengerti  apa  yang ditanyakan dalam soal yang diberikan.
Hasil penelitian ini sejalan dengan hasil penelitian sebelumnya yang menyatakan  bahwa  penggunaan  media pembelajaran dapat mengefektifkan pembelajaran (Falahudin, 2014; Trisniawati,  Muanifah,  Widodo,  & Ardiyaningrum,  2019;  Sri  Adi  Widodo,
2018;  Yuniati,  Purnama,  &  Nugroho, 2011).  Hal  ini  dikarenakan  media pembelajaran dapat menyampaikan pesan  kepada  siswa  secara  efektif  dan efisien (Ena, 2011; Mediawati, 2011; Sri Adi  Widodo,  2018;  Sri  Adi  Widodo, Darhim,  &  Ikhwanudin,  2018;  Sri  Adi Widodo, Prahmana, Purnami, & Turmudi,  2017).  Pesan  pembelajaran matematika  yang bersifat abstrak, dapat dibuat  dalam  bentuk  kongkrit  sehingga siswa dapat memahami konsep yang ada dalam matematika.

## PENUTUP
Efektivitas  suatu  pembelajaran salah  satunya  dapat  dilihat  dari  hasil belajar  siswa  setelah  pembelajaran berlangsung. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa pembelajaran model Think  Pair  Share dengan menggunakan  komik  matematika  lebih efektif  dibandingkan  dengan  pembela- jaran Think Pair Share tanpa menggunakan komik. Hal ini dikarenakan dalam proses pembelajaran
matematika, media pembelajaran komik dapat  menciptakan  minat  para  peserta didik, menumbuhkan ketertarikan siswa dalam  membaca  dan  mengikuti  alur cerita.  Berkaitan  dengan  hal  ini  perlu kiranya media digunakan dalam pembelajaran  matematika.  Salah  satu alternatif  media  yang  dapat  digunakan dalam  pembelajaran  matematika  adalah komik matematika

## DAFTAR PUSTAKA
Adi  Widodo,  S.,  Turmudi,  T.,  Afgani Dahlan,  J.,  Istiqomah,  I.,  &  Saputro, H.  (2018).  Mathematical  Comic Media for Problem Solving Skills. In International Conference on Advance
&  Scientific  Innovation (pp.  101– 108).
Arindiono,  R.  Y.,  &  Ramadhani,  N. (2013). Perancangan Media
Pembelajaran  Interaktif  Matematika
Untuk  Siswa  Kelas  5  SD. Jurnal
Sains Dan Seni Pomits , 2 (1), 28–32.
Ary, D., Jacobs, L. C., Irvine, C. K. S., & Walker,  D.  (2018). Introduction  to Research  in  Education .  Cengage Learning.
Astarini, P., Rati, N. W., & Dibia, I. K. (2016). Penerapan Model Pembelajar an  TAI  Berbantuan  Peta  Konsep untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar IPA. E-Journal  PGSD  Universitas Pendidikan Ganesha , 4 No:1 .
Astra,  G.  N.  W.,  Suarjana,  I.  M.,  & Suwatra,  I.  I.  W.  (2013).  Pengaruh Model Pembelajaran Problem Solving  Berbantuan  Media  Video Pembelajaran  Matematika  Terhadap Kemampuan  Pemecahan  Masalah
Siswa  IV  Gugus  IV  Kecamatan
Sukasada. Mimbar  PGSD  Undhiksa , 1 (1).
BSNP.  Peraturan  Mentri  Pendidikan Nasional  Republik  Indonesia  No  22 Tahun  2006  Tentang  Standar  Isi Untuk  Satuan  Dasar  dan  Menengah (2006).
Budiyono. (2003). Metodologi Penelitian  Pendidikan .  Surakarta: UNS Press.
Budiyono.  (2004). Statistika  Untuk Penelitian . Solo: UNS Press.
Cohen,  L.,  Manion,  L.,  Lecturer,  P., Morrison,  K.,  &  Lecturer,  S.  (2007). Research Methods in Education .
Creswell,  J.  W.  (2012). Educational Research: Planning, Conducting and Evaluating Quantitative and Qualitative Research . London: Pearson. Effendi,  L.  A.  (2012).  Pembelajaran Matematika dengan Metode Penemuan Terbimbing untuk Meningkatkan Kemampuan Representasi dan Pemecahan Masalah Matematis Siswa SMP. Jurnal Penelitian Pendidikan , 13 (2), 1–10.
Ena,  O.  T.  (2011). Membuat  Media Pembelajaran Interaktif dengan Piranti Lunak Presentasi. Yogyakarta: Universitas Sanata
Dharma.
Falahudin, I. (2014). Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran. Lingkar Widyawiswara , 1 (4), 104–117. Fatimah, F. (2012). Kemampuan Komunikasi Matematis dan Pemecahan Masalah Melalui Problem Based-Learning. Jurnal  Penelitian Dan  Evaluasi  Pendidikan , 16 ,  249–
259.
Gita  Andriani,  D.,  &  Atmojo,  T.  K. (2013). Eksperimentasi Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw II Dan Think Pair Share Ditinjau Dari Kecerdasan  Emosional  Siswa  SMP Se-Kota  Kediri  Tahun  Pelajaran 2012/2013. Jurnal Elektronik Pembelajaran Matematika , 1 (7), 651–660.
Gunantara,  G.,  Suarjana,  I.  M.,  & Riastini,  P.  N.  (2014).  Penerapan Model  Pembelajaran  Problem  Based Learning Untuk Meningkatkan Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematika Siswa Kelas V. MIMBAR
PGSD , 2 (1).
Harahap,  E.  R.,  &  Surya,  E.  (2017). Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematis  Siswa  Kelas  VII  Dalam Menyelesaikan  Persamaan  Linear
Satu  Variabel. Edumatica , 7 (1),  44– 54.
Indarwati,  D.,  Wahyudi,  &  Ratu,  N. (2014).  Peningkatan  Kemampuan
Pemecahan Masalah Matematika Melalui  Penerapan  Problembased
Learning  Untuk  Siswa  Kelas  V  SD. Satya Widya , 30 (1), 17–27.
Indaryati, & Jailani. (2015). Pengembangan Media Komik Pembelajaran Matematika Meningkatkan  Motvasi  Dan  Prestasi Belajar Siswa Kelas V. Jurnal Prima
Edukasia , 3 (1), 84–96.
Insani, M. D. (2016). Studi Pendahuluan Identifikasi Kesulitan Dalam Pembelajaran  Pada  Guru  IPA  SMP Se-Kota  Malang. Jurnal  Pendidikan
Biologi , 7 (2), 81¯ 93.
Irfan,  M.  (2015).  Pemanfaatan  Gadget Dalam  Pembelajaran  Matematika serta  Pengaruhnya  Pada  Mahasiswa yang  Mengalami  Math-Anxiety  Di Universitas Sarjanawiyata
Tamansiswa  pada  Mata  Kuliah Persamaan  Differensial. SCIENCE TECH: Jurnal Ilmiah Ilmu Pengetahuan Dan Teknologi , 1 (1).
Ismail,  H.  H.,  Duskri,  M.,  Zubainur,  C. M., & Munzir, S. (2018). Analysis of Student Ability in Solving PISA-Like Math  Problems :  a  case  study  in SMPN  8  Banda  Aceh,  Indonesia. International  Journal  of  Scientific Research and Management (IJSRM) ,
06 (12), 139–143.
Jamal,  F.  (2014).  Analisis  Kesulitan Belajar  Siswa  Pada  Materi  Peluang  | 18, 1 (1), 18–36.
Kurniawan, H. (2012). Upaya Peningkatan  Fektivitas  Pembelajaran Matematika Melalui Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Team Assisted Individualization (TAI) Pada  Siswa  Kelas  V  SD  Negeri Sidomulyo Tahun Pelajaran 2011/2012.  In Prosiding  Seminar
Nasional Matematika dan Pendidikan
Matematika .
Kusuma, F. W., & Aisyah, M. N. (2012). Implementasi  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Think  Pair  Share Untuk Meningkatkan Aktivitas Belajar Akuntansi Siswa Kelas Xi Ips 1  Sma  Negeri  2  Wonosari  Tahun Ajaran 2011/2012. Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia , 10 (2), 43–63.
Lastiningsih,  N.,  Mutohir,  T.  C.,
Riyanto,  Y.,  &  Siswono,  T.  Y.  E. (2017).  Management  of  the  School Literacy Movement (SLM) Programme  in  Indonesian  Junior Secondary Schools. World Transactions  on  Engineering  and Technology  Education , 15 (4),  384– 389.
Lidinillah,  D.  A.  M.  (2011).  Heuristik Dalam Pemecahan Masalah
Matematika Dan Pembelajarannya Di Sekolah  Dasar. Jurnal  Elektronik
Universitas Pendidikan Indonesia , 1– 11.
Margi,  I.  K.  (2015).  Komik  Tradisional Prasi Berbasis Inovasi Sumber Belajar:  Meretas  Dominasi  Buku Teks Dalam Pembelajaran Sejarah. In Prosiding Seminar Internasional
2015  Contribution  Of  History  For
Social Sciences And Humanities (pp. 54–62).
Mediawati,  E.  (2011).  Pembelajaran Akuntansi  Keuangan  Melalui  Media Komik Untuk Meningkatkan Prestasi Mahasiswa. Jurnal Penelitian Pendidikan , 12 (1), 61–68.
Muliyardi,  Putra,  A.  A.,  Armiati,  & Ahmad,  S.  (2005). Pengembangan Model  Pembelajaran  Matematika Dalam  Bentuk  Komik  Pada  Sekolah Dasar Di Kota Padang . Padang.
Mullis, I. V. S., Martin, M. O., Foy, P., &  Hooper,  M.  (2015). TIMSS  2015 International Results in Mathematics . New York: TIMSS & PIRLS.
Nasution.  (2003). Metode  Research . Jakarta: Bumi Aksaara.
Ningrum,  E.  K.,  Purnami,  A.  S.,  &
Widodo, S. A. (2017). Eksperimentasi  Team  Accelerated Instruction  Terhadap  Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Ditinjau  Dari  Kemampuan  Awal Siswa. Jurnal  Nasional  Pendidikan
Matematika (JNPM) , 1 (2), 218–227.
Nur,  A.  S.,  &  Rahman,  A.  (2013). Pemecahan Masalah Matematika
Sebagai  Sarana  Mengembangkan
Penalaran  Formal  Siswa  Sekolah
Menengah Pertama. Jurnal Sainsmat ,
2 (1), 84–92.
Prasetyo,  Z.  K.  (2011). Pengembangan Perangkat Pembelajaran Sains Terpadu Untuk Meningkatkan Kognitif, Keterampilan Proses, Kreativitas serta Menerapkan Konsep  Ilmiah  Peserta  Didik  SMP . Yogyakarta.
Pratiwi, W., & Kurniawan, R. Y. (2013). Penerapan  Media  Komik  Sebagai
Media  Pembelajaran  Ekonomi  Di
SMA  Negeri  3  Ponorogo. Jurnal Online Unesa , 1–16.
Puadi,  E.  F.  W.,  &  Muhammad  Irfan
Habibie.  (2018).  Implementasi  PBL Berbantuan  GSP  Software  Terhadap Peningkatan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematik Siswa. Indomath:  Indonesia  Mathematics Edcuation , 1 (1), 19–26.
Putro, G. B., Zacky, A., & Waluyanto, H.
D. (2014). Perancangan Buku Kartun Opini  yang  Diadaptasi  dari  Lagu Bertema  Kritik  Sosial  Politik  di Indonesia. Jurnal  DKV  Adiwarna ,
1 (4), 1–12.
Reiser,  R.  A.,  &  Gagne,  R.  M.  (1982). Characteristics  of  Media  Selection Models. Review  of  Educational Research , 52 (4), 499–512. Suarjana, I. Ma. (2013). Pengembangan Buku Ajar Pendidikan Matematika II Berpendakatan Pendidikan Matematika Realistik. Jurnal Pendidikan  Dan  Pengajaran , 46 (2),
145–154.
Sudjana, N., & Rivai, R. (2005). Media Pengajaran .  Bandung:  Sinar  Baru Algensindo.
Suherman, E. (2003). Strategi Pembelajaran Matematika Kontemporer . (UPI & IMSTEP, Ed.). BAndung.
Susilana, R., & Riyana, C. (2009). Media Pembelajaran Hakikat, Pemanfaatan dan  Penilaian .  Bandung:  Wacana Prima.
Trisniawati,  Muanifah,  M.  T.,  Widodo, S.  A.,  &  Ardiyaningrum,  M.  (2019). Effect of Edmodo towards interests in mathematics  learning. Journal  of Physics:  Conference  Series , 1188 , 012103.
Turmudi.  (2008). Landasan  Filosofis dan Teoritis Pembelajaran Matematika (Berparadigma Eksploratif dan Investigatif) . Jakarta: Leuser Citra Pustaka.
Wahyudin.  (2008). Pembelajaran  dan Model-model Pembelajaran . Bandung:  Universitas  Pendidikan Indonesia. Wahyuningsih, A. N. (2012). Pengembangan Media Komik Bergambar  Materi  Sistem  Saraf Untuk Pembelajaran yang Menggunakan Strategi PQ4R. Journal of Innovative Science Education , 1 (1), 1–9.
Waluyanto,  H.  D.  (2005).  Komik Sebagai  Media  Komunikasi  Visual Pembelajaran. Jurnal Desain Komunikasi  Visual  Nirmana , 7 (1), 45–55.
https://doi.org/https://doi.org/10.974
4/nirmana.7.1.
Wardhani,  S.  (2008). Analisis  SI  dan SKL  Mata  Pelajaran  Matematika SMP/MTs untuk Optimalisasi Tujuan Mata Pelajaran Matematika . Yogyakarta:  Pusat  Pengembangan
Dan  Pemberdayaan  Pendidik  Dan Tenaga Kependidikan Matematika.
Widodo,  S  A,  Istiqomah,  Leonard, Nayazik,  A.,  &  Prahmana,  R.  C.  I. (2019).  Formal  student  thinking  in
mathematical problem-solving.
Journal  of  Physics:  Conference
Series , 1188 , 012087.
Widodo, Sri Adi. (2012). Proses Berpikir
Mahasiswa  Dalam  Menyelesaikan Masalah  Matematika  Berdasarkan Dimensi Healer. In Prosiding Seminar  Nasional  Matematika  dan Pendidikan  Matematika (pp.  978– 979). Widodo,  Sri  Adi.  (2013).  Analisis Kesalahan Dalam Pemecahan Masalah Divergensi Tipe Membuktikan Pada Mahasiswa Matematika. Jurnal  Pendidikan  Dan Pengajaran , 46 (2), 106–113. Widodo,  Sri  Adi.  (2015a).  Keefektivan Team Accelerated Instruction Terhadap  Kemampuan  Pemecahan Masalah dan Prestasi Belajar Matematika Siswa Kelas VIII. Kreano,  Jurnal  Matematika  Kreatif-
Inovatif , 6 (2), 127–134.
Widodo,  Sri  Adi.  (2015b).  Perbedaan Kemampuan  Memecahkan  Masalah Matematika Pada Tingkatan Kemampuan Awal Siswa SMP Kelas VIII  Dengan  Menggunakan  Model Team  Accelerated  Instruction.  In Prosiding SNMPM Universitas Sebelas Maret (pp. 485–496).
Surakarta: Universitas Sebelas Maret.
Widodo,  Sri  Adi.  (2018).  Selection  of Learning  Media  Mathematics  for Junior  School  Students. Turkish
Online Journal of Educational Technology - TOJET , 17 (1), 154–160.
Widodo, Sri Adi, Darhim, &
Ikhwanudin,  T.  (2018).  Improving mathematical  problem  solving  skills through  visual  media  Improving mathematical  problem  solving  skills through  visual  media. Journal  of Physics: Conf. Series , 948 (1), 1–6.
Widodo,  Sri  Adi,  Prahmana,  R.  C.  I.,
Purnami,  A.  S.,  &  Turmudi.  (2017). Teaching  materials  of  algebraic equation. Journal  of  Physics:  Conf. Series , 943 (1), 1–6.
Widodo,  Sri  Adi,  &  Purnami,  A.  S. (2015). Eksperimentasi Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Team Accelerated  Instruction  Terhadap Kemampuan  Memecahkan  Masalah Matematika Ditinjau Dari Kemampuan  Awal  Siswa  Kelas  VIII SMP  Se-Kota  Jogjakarta  Tahun Akademik  2014-2015 .  Yogyakarta:
Universitas Sarjanawiyata Tamansiswa.
Widodo,  Sri  Adi,  &  Turmudi.  (2017). Guardian Student Thinking Process in Resolving Issues Divergence. Journal of  Education  and  Learning , 11 (4),
431–437.
Windari,  F.,  Dwina,  F.,  &  Suherman. (2014).  Meningkatkan  Kemampuan
Pemecahan  Masalah  Matematika.
Jurnal Pendidikan Matematika , 3 (2), 25–28.
Yuniati, N., Purnama, B. E., & Nugroho, G.  K.  (2011).  Pembuatan  Media Pembelajaran Interaktif Ilmu Pengetahuan  Alam  Pada  Sekolah Dasar  Negeri  Kroyo  1  Sragen. Journal  Speed  –  Sentra  Penelitian
Engineering Dan Edukasi – , 3 (4), 25–
29.
Zuhri,  M.  S.,  &  Rizaleni,  E.  A.  (2016).
Pengembangan Media Lectora Inspire dengan Pendekatan Kontekstual pada Siswa SMA Kelas X. Pythgoras , 5 (2),
113–119.