## Keberagaman Produktivitas Guru Sekolah Dasar di Masa Pandemi Covid-19 Pada SDN Lebbek II
Mohammad Imam Sufiyanto 1* , Khairunisa 2 , Roviandri 3

## Abstrak
Penelitian ini menjelaskan berbagai ragam dari kegiatan guru sekolah dasar dimana, merupakan guru penggerak yang selalu aktif dan produktif dalam proses  pembelajarannya, guru penggerak merupakan guru yang mampu memimpin pembelajaran  dan  selalu  siap  menghadapi  masalah  pembelajaran  dengan  tantangan  globalisasi.  Produktivitas  guru dapat dilihat dari perencanaan pembelajaran, melaksanakan kegiatan pembelajaran, melaksanakan kegiatan penilaian proses  belajar,  ulangan  dan  ujian  akhir,  melaksanakan  berbagai  analisis  hasil  ulangan  harian,  menyusun  dan melaksanakan program perbaikan dan pengayaan, serta membimbing kepada guru lain dalam proses pembelajaran; membuat  sebuah  alat  pelajaran/alat  peraga,  mengikuti  kegiatan  pengembangan  dan  pemasyarakatan  kurikulum, membuat catatan tentang kemajuan hasil belajar anak didik. Produktivitas kerja guru juga dilihat dari penelitian yang dilakukan,  menulis  artikel,  dan  keikutsertaan  dalam  forum  ilmiah,  serta  pelatihan.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui keragaman dari kegiatan guru dimasa pandemi covid-19 yang menjadi acuan sebagai agenda guru dimasa pandemi covid-19. Metode penelitian berupa deksriptif kualitatif yang merupakan beberapa bentuk pengumpulan data seperti  transkrip  wawancara  terbuka,  deskripsi  observasi,  serta  analisis  dokumen  dan  manuskrip  lainnya.  Hasil  dari penelitian  ini  adalah  dimasa  pandemi  guru  menjadikan  acuan  kurikulum  untuk  mengajar  lebih  baik  dalam, mengembangkan silabus, menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran, melaksanakan pembelajaran, dan menilai hasil belajar. Kesimpulannya guru sebagai tenaga penggerak dan garda terdepan dalam pembelajaran di masa pandemi covid- 19 menjadi lebih baik dan relevan terdahap teknologi pembelajaran.
Kata kunci: penggerak; guru; kurikulum
History: Received   : 15 Februari 2022 Revised     : 25 Mei 2022 Accepted  : 19 Juni 2022 Published  : 19 Juni 2022 13 IAIN Madura, Indonesia
2 Universitas Islam Madura, Pamekasan, Indonesia
* Koresponden Penulis : bersamabiologi@gmail.com
Publisher: LPM  IAIN  Syaikh  Abdurrahman  Siddik  Bangka Belitung, Indonesia
Licensed: This work is licensed under a Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional.

## Pendahuluan
Pendidikan  adalah  sebuah  proses  pelatihan  dan  pengembangan  pengetahuan,  keterampilan, pikiran, karakter yang dapat melalui pendidikan formal maupun informal. Dalam Undang-undang Nomor 20 tahun 2003 Tentang Sisdiknas Bab satu Pasal satu dikatakan bahwa pendidikan adalah usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  agar peserta didik secara aktif juga mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan,  pengendaliandiri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara. Proses pembelajaran dalam pendidikan dapat dilaksanakan melalui  pendidikan formal,  nonformal,  dan  informal  yang  dapat  saling melengkapi dan memperkaya. Dalam hal ini pendidikan formal adalah jalur pendidikan yang terstruktur dan berjenjang yang terdiri atas pendidikan dasar, pendidikan menengah dan pendidikan tinggi (Bab VI Pasal 13 dan 14) (Ananda & Fadhilaturrahmi, 2018).
Kegiatan dalam dunia pendidikan lebih lanjut, terdapat didalam Pasal 18 Ayat 2 dan 3 dijelaskan bahwa tingkatan satuan pendidikan yang akan ditempuh oleh peserta didik selama 12 tahun terdiri atas Sekolah dasar (SD), Sekolah menengah Pertama (SMP), kemudian idlanjutkan oleh pendidikan umum  dan  pendidikan  menengah  kejuruan,  dan  pendidikan  menengah  berbentuk  Sekolah
Menengah  Atas  (SMA),  Madrasah  Aliyah  (MA),  Sekolah  Menengah  Kejuruan  (SMK),  dan  juga Madrasah Aliyah Kejuruan (MAK), atau bentuk lain yang sederajat. Sekolah Pendidikan Dasar (SD) sebagai  bentuk  satuan  pendidikan  dasar  di  lingkungan  sekolah  sebagaimana  ditegaskan  dalam penjelasan  pasal  15  UU  SISDIKNAS,  merupakan  pendidikan  dasar  yang  mempersiapkan  peserta didik terutama untuk bekerja dalam bidang tertentu. Substansi atau materi yang diajarkan di SD/MI disajikan  dalam  bentuk  berbagai  kompetensi  yang  dinilai  penting  dan  perlu  bagi  peserta  didik dalam menjalani kehidupan sesuai dengan zamannya. Pendidikan Dasar atau Madrasah Ibtidaiyah bertujuan untuk membekali siswa agar memiliki kompetensi perilaku dalam bidang dasar, sains, dan keterampilan untuk masa depannya, sehingga yang bersangkutan mampu bekerja (memiliki kinerja) demi masa depannya dan bangsanya. Dalam konsep pendidikan dasar siswa dibekali untuk pengetahuan  teoritis  dan  juga  keterampilan  praktis,  serta  pola  dan  tingkah  laku  sosial  dan wawasan berkebangsaan (Amrullah, 2021).
Tujuan khusus Sekolah Dasar Negeri atau Madrasah Ibtidaiyah adalah (1) menyiapkan peserta didik agar menjadi manusia produktif, mampu bekerja mandiri, mengisi lowongan pekerjaan yang ada di pelayanan dunia usaha dan lainnya sebagai tenaga kerja tingkat dasar sesuai dengan kompetensi dalam program keahlian yang dipilihnya; (2) menyiapkan peserta didik agar mampu memilih karier, ulet dan gigih dalam berkompetensi, beradaptasi di lingkungan kerja, dan mengembangkan sikap professional  dalam  bidang  keahlian  yang  diminatinya;  (3)  membekali  peserta  didik  dengan  ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni, agar mampu mengembangkan diri dikemudian hari baik secara mandiri  maupun  melalui  jenjang  pendidikan  yang  lebih  tinggi;  dan  (4)  membekali  peserta  didik dengan kompetensi-kompetensi yang juga sesuai dengan kemampuan yang diasah sejak usia dini atau  dasar.  Agar  tujuan  umum  maupun  tujuan  khusus  Sekolah  dasar  juga  tercapai,  diperlukan pendidik dan tenaga kependidikan yang berkualitas, sarana prasarana yang memadai, proses dan juga metode pembelajaran yang mendukung, serta pengelolaan yang baik (Mustikaningrum et al., 2020).
Pendidik adalah tenaga kependidikan yang berkualifikasi guru, dosen, konselor, pamong belajar, widyaiswara,  tutor,  instruktur,  fasilitator,  dan  sebutan  lain  yang  sesuai  dengan  kekhususannya, serta  berpartisipasi  dalam  penyelenggaraan  pendidikan  (Pasal  1  Ayat  6).  Sedang  tenaga kependidikan  adalah  anggota  masyarakat  yang  juga  mengabdikan  diri  dan  diangkat  untuk menunjang  penyelenggaraan  pendidikan  (Pasal  1  Ayat  5).  Pendidik  dan  tenaga  kependidikan berhak  memperoleh  penghasilan  dan  jaminan  kesejahteraan  yang  pantas  dan  memadai, penghargaan yang sesuai tugas dan prestasi kerja, dan pembinaan karier sesuai dengan tuntutan pengembangan kualitas. Produktivitas kerja guru adalah potensi atau daya yang dihasilkan oleh individu  (guru)  yang  digunakan  secara maksimal, untuk mencapai  keluaran  (output)  yang lebih, kreatif, generatif, dan menghasilkan keuntungan atau kebermanfaatan, apalagi kondisi sekarang dimasa pandemi covid-19 serta adanya kurikulum merdeka berlajar bagi para guru membuka pintu untuk  dapat  mengembangkan  perangkat  pembelajaran  dan  evaluasi  pembelajaran  yang  sesuai dengan  kondisi  pandemi  covid-19  serta  kurikulum  merdeka  belajar  sesuai  dengan  kondisi  dari daerah masing-masing  (Rahmawati, 2018).
Pengukuran  dari  kinerja  guru  juga  dilakukan  dengan  melalui  subvariabel-subvariabel  selama pembelajaran atau kegiatan elajar mengajar dimasa pandemi covid-19 berupa: (1) perencanaan dan pelaksanaan  dari  pembelajaran  menggunakan  blanded  learning  di  masa  pandemi  covid-19, merancang  indikator-indikator pembelajaran  baik  daring  maupun  luring, program  semester  dan program tahunan sesuai rancangan pembelajaran (RPP) prototype; (2) prestasi akademik selama pembelajaran  Blended  Learning,  dengan  indikator  karya  akademik  dan  karya  monumental;  (3) karya  pengembangan  profesi,  yang  mencakup  indikator  penulisan  artikel,  pembuatan  dan penggunaan  media,  dan  alat pembelajaran  selama pandemi covid-19  yang  berlangsung;  dan  (4) keikutsertaan  pendidik  dalam  forum  ilmiah,  dengan  indikator  dari  workshop,  pelatihan,

## Keberagaman Produktivitas Guru Sekolah Dasar di Masa Pandemi Covid-19 Pada SDN Lebbek II
pemakalah,  dan  peserta  seminar.  Berdasarkan  pengertian  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa tugas  guru  bukan  saja  mengajar  semata,  tetapi  dimulai  dari  proses  perencanaan,  pelaksanaan, evaluasi,  análisis  evaluasi,  dan  pengayaan  selama  masa  pandemi  covid-19.  Tugas  tersebut  tidak mudah  dilakukan,  apabila  guru  tidak  memiliki  profesionalisme  kerja  yang  baik  selama  masa pandemi covid-19 (Ana, 2019).
Produktivitas kerja guru menurut (Lubis, 2019) yang tertuang dalam tugas pokok dan fungsi guru adalah  membantu  dan  bertanggung  jawab  kepada  kepala  sekolah  dalam  kegiatan  belajar mengajar,  diantaranya:  (1)  membuat  kelengkapan  mengajar  dengan  baik  dan  lengkap,  (2) melaksanakan kegiatan berupa pembelajaran, (3) melaksanakan kegiatan penilaian proses belajar, ulangan harian, ulangan umum dan ujian akhir, (3) melaksanakan analisis hasil ulangan harian, (4) menyusun  dan  melaksanakan  program  perbaikan  dan  pengayaan,  (5)  mengisi  daftar  nilai  anak didik;  (6)  melaksanakan  kegiatan  membimbing  (pengimbasan  pengetahuan),  kepada  guru  lain dalam proses pembelajaran; (7) membuat alat pelajaran/alat peraga; (8) menumbuh kembangkan sikap  menghargai  karya  seni;  (9)  mengikuti  kegiatan  pengembangan  dan  pemasyarakatan kurikulum;  (10)  melaksanakan  tugas  tertentu  di  sekolah;  (11)  mengadakan  pengembangan program  pembelajaran;  (12)  membuat  catatan  tentang  kemajuan  hasil  belajar  anak  didik;  (13) mengisi  dan  meneliti  daftar  hadir  sebelum  memulai  pelajaran;  (14)  mengatur  kebersihan  ruang kelas  dan  sekitarnya;  dan  (15)  mengumpulkan  dan  menghitung  angka  kredit  untuk  kenaikan pangkat. Oleh karena itu perlu diberikan pemaparan terkait kinerja guru sekolah dasar SDN Lebbek II  untuk  diberikan  uraian  terkait  rencana  pembelajaran,  pelakasanaan  pembelajaran  berbasis Blenden Learning, serta evaluasi pembelajaran dimasa pandemi covid-19 dan kurikulum merdeka belajar  yang  telah  diterapkan  pada  sekolah  SDN  Lebbek  II  di  daerah  Pakong  Kabupaten Pamekasan.

## Metode
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  deskriptif  kualitatif.  Jenis penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian  lapangan,  bersifat  deskriptif kualitatif,  dimana  prosedur  penelitian  yang menghasilkan  data  deskriptif  berupa  kata-kata atau lisan dari orang-orang yang diperlukan dan dapat diamati (Ana, 2019).
Penelitian  kualitatif  adalah  (termasuk  penelitian  historis  dan  deskriptif)  adalah  penelitian  yang tidak menggunakan model-model matematik, statistik atau computer (Khusna et al., 2018). Dalam penelitian  kualitatif  informasi  yang  dikumpulkan  dan  diolah  harus  tetap  obyektif  dan  juga tidak dipengaruhi  oleh  pendapat  peneliti  sendiri.  Penelitian  kualitatif  banyak  juga  diterapkan  dalam penelitian  historis  atau  deskriptif.  Penelitian  kualitatif  mencakup  berbagai  pendekatan  yang berbeda  satu  sama  lain  tetapi  memiliki  karakteristik  dan  tujuan  yang  sama.  Metode  kualitatif menggunakan  beberapa  bentuk  pengumpulan  data  seperti  transkrip  wawancara  terbuka, deskripsi observasi, serta análisis dokumen dan artefak lainnya.  Data tersebut dianalisis dengan tetap mempertahankan keaslian teks yang memaknainya (Tiara & Sari, 2019).
Untuk  mengetahui  data  tanggapan  siswa  terhadap  penggunaan  angket  sebagai  alat  evaluasi digunakan  sebagai  koesioner.  Menurut  (Sari  et  al., 2018),  “angket  adalah  instrument penelitian yang  berisi  serangkaian  pertanyaan  atau  pernyataan  untuk  menjaring  data atau  informasi  yang harus dijawab responden secara bebas sesuai dengan pendapatnya. Jenis angket atau kuisioner pada  penelitian  ini  adalah  kuesioner  tertutup  atau  kuisioner  terstruktur  (Closed  Quistionaire) adalah kuisioner yang alternatif jawabannya telah disediakan. Peneliti menggunakan responden yakni guru sebagai sampel. Metode penelitian berisi mengenai jenis dan desain penelitian, populasi dan sampel atau data dan sumber data, teknik pengumpulan data, teknik analisis data, dan alur penelitian (Dewi, 2018).

## Hasil dan Diskusi
Berdasarkan  data  kualitatif  yang  diperoleh  melalui  angket  yang  dilakukan  untuk  mengetahui pembelajaran dimasa pandemi covid-19, maka pada Pembelajaran yang dilakukan selama masa pandemi  covid-19 pada  guru  di  sekolah  dasar SDN Lebbek  II.  Hasil  angket  pada guru  sekolah dasar yang dilakukan kepada para guru sekolah dasar dari 14 orang guru laki-laki usia 35 sampai 40 tahun serta guru perempuan berjumlah 16 orang usia 35 sampai 40 tahun dengan masa kerja 20  tahun  yang  telah  dinilai  kinerjanya  dapat  memicu  para  guru  tetap  mengembangkan kurikulumya  itu  terkait  mengembangkan  silabus,  menyusun  rencana  pembelajaran, melaksanakan  pembelajaran  dan  menilai  hasil  belajar  yang  terdapat  pada  diagram  lingkaran pada Gambar 1.1 yaitu sebagai berikut:
Gambar 1.1. Diagram Lingkaran Pada Pengembangan Kurikulum
Dari hasil poling kuisioner 63,6% menjadikan kurikulum menjadi baik, 9,1% merevisi kurikulum, 27,3% atau membiarkan kurikulum tidak ada perkembangan. Dari hasil ini sampel terhadap keberagaman produktivitas guru di SDN Lebbek II bahwa para guru menginginkan kurikulum menjadi lebih baik, hal ini juga dipicu adanya program merdeka belajar bagi sekolah-sekolah yang telah berkembang, adanya guru penggerak agar juga kurikulum menjadi lebih baik. Adanya workshop terhadap para guru  berupa  keterampilan  ice-breaking,  dan  penyusunan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran berupa  prototype  akan  memberikan  pengalaman  bagi  para  guru  dalam  melaksanakan pembelajaran.
Hasil dari kuisioner yang telah diberikan bahwa 100% guru sudah menyiapkan bahan pembelajaran. Menyusun dari bahan ajar. Dalam sistem pembelajaran kehadiran bahan ajar sangat penting, sama pentingnya dengan kehadiran pengajar dan siswa maupun mahasiswa yang diajar. Biasanya dosen maupun  tenaga  pengajar  akan  menyusun  materi  untuk  diajarkan  besok.  Namun  bisa  pula dipersiapkan dari sepekan atau lebih jauh lagi sebelum hari H kegiatan belajar mengajar dilakukan. Penyusunannya  dilakukan  oleh  dosen  dengan  memakai  teknik  atau  metode  tertentu  sesuai kebutuhan dan kondisi. Berikut informasi detailnya (Khusna et al., 2018).
Kemudian  untuk  mengetahui  jenis  bahan  ajar  yang dipakai  oleh  guru  dimasa pandemi covid-19. Bahan ajar yang disusun juga sebaiknya terus dikembangkan, apalagi perkembangan teknologi dan ilmu pengetahuan terus terjadi. Bahkan dalam bentuk kurikulum pun, biasanya juga akan berubah seiring berjalannya waktu, agar bisa menyajikan materi pembelajaran yang relevan. Penting sekali untuk disiplin atau rutin menyusun bahan ini agar berbagai tujuan di atas bisa tercapai (Maulana et al.,  2021).  Sekaligus  memastikan  ilmu  yang  didapatkan  oleh  mahasiswa  dan  siswa  bisa  optimal sekaligus sudah sesuai dengan perkembangan zaman, sehingga ilmu tersebut bermanfaat untuk
jangka panjang. Hasil dari angket yang dapat dilihat pada Gambar 1.2 berkaitan dengan persiapan bahan Ajar sebagai berikut:

## Gambar 1.2 Kesiapan Guru Untuk Bahan Ajar
Dari diagram lingkaran berkaitan dengan kesiapan guru untuk bahan ajar tampak bahwasanya guru di SDN lebbek II sudah mempersiapkan adanya bahan ajar di masa pandemi covid-19. Rata-rata guru belum mempersiapkan dengan baik bahan ajar karena dimasa pandemi ini masih harus beradaptasi apalagi ditambah dengan adanya kurikulum merdeka belajar, sehingga setelah adanya pelatihan pengembangan  kurikulum  dapat  membuat  vahan  ajar  yang  sudah  siap  pakai  terhadap  siswa, sehingga  perlu  menyesuaikan  indikator  pembelajarannya  sesuai  dengan  kebutuhan  siswa (Suwandayani, 2018). Dari hasil kuisioner 100% memilih WA grup. Sehingga dapat disimpulkan guru dalam masa pandemi saat ini guru melakukan pembelajaran menggunakan WA grup atau WAG. Pada bahan ajar yang dianjurkan bagi guru dapat dilihat pada Gambar 1.3 dimasa pandemi covid-19 yaitu:

## Gambar 1.3 Bahan Ajar yang dianjurkan pada guru saat situasi covid-19
Dari hasil kuisioner 54,5% menggunakan google book, 36,4% menggunakan buku cetak, dan 9,1% lain-lain.  Ketika  Anda  membaca  buku  versi  cetak,  Anda  akan  merasakan  sensasi  pada  jari  saat bagian buku di tangan kiri menebal dan bagian di tangan kanan menipis," jelas Anne Mangen, ketua penelitian  dari  Norway  Stavanger  University,  seperti  dikutip  dalam  (Dewi,  2018).  Hal  yang demikian, kata Mangen, menciptakan aliran dalam reflex tubuh untuk menyimpan memori lebih baik. "Anda merasakan dengan indera peraba yang entah bagaimana membantu pembaca untuk mengingat. Selain itu, cara ini juga menumbuhkan perasaan solid dan yakin terhadap tema bacaan Anda," pungkasnya (Arwanda et al., 2020).
Kemudian  berkaitan  dengan  evaluasi  pembelajaran  dimasa  pandemi  covid-19  dapat  kita  lihat bahwa  para  guru  di  sekolah  dasar  SDN Lebbek  II  sangat antusias  dalam  melaksanakan  evaluasi
pembelajaran  yang  telah  berjalan  lama  dimasa  pandemi  covid-19,  sehingga  dapat  diberikan beberapa  saran  kepada  para  guru  di  SDN  Lebbek  II  yang  dapat  lihat  pada  Gambar  Diagram  1.4 adalah sebagai berikut :

## Diagram 1.4 Hasil Pembelajaran Daring
Dari prosentase 36,4% berjalan lancar, 36,4% banyak hambatan 18,2% tidak maksimal, 9,1% maksimal Kemajuan  teknologi  memberikan  dampak  besar  terhadap  perkembangan  pendidikan,  para pendidik  memanfaatkanya  untuk  mempermudah  proses  dalam  belajar  mengajar  serta meningkatkan  kualitas  pendidikan.  Berdasarkan  hasil  observasi  pada  tanggal  21  Januari  2022 adalah sejauh pandangan siswa kelas lima sekolah dasar tehadap efektifitas pembelajaran berbasis daring dimasa pandemi covid-19 yaitu: (1) Mayoritas siswa merasa pembelajaran daring dirasa tidak efektif,  karena  dalam  praktiknya  guru  lebih  dominan  dalam  pemberian  tugas  bukan  penjelasan materi.  (2)  Siswa  juga  merasa  ada  kelebihan  dan  kekurangan  dalam  pelaksanaan  pembelajaran daring  berbasis Blended Learning .  Dari  pernyataan  tersebut  dapat.  Dari  diagram  lingkaran  yang sudah  terlampir  maka  dapat  dilihat  pada  Tabel  1.1  Keberagaman  Produktivitas  Guru  di  Masa Pandemi covid-19 (Tanjung et al., 2021).
Tabel 1.1 Keberagaman Produktivitas Guru di Masa Pandemi Covid-19
KomponenKeragaman Penilaian Skor Siswa Guru 1. Perencanaan Pembelajaran - √ 20 2. Perangkat Pembelajaran - √ 25 3. Pelaksanaan Pembelajaran - 35 4. Aktiitas Siswa √ 10 5. Motivasi belajar siswa √ 10
Konsep  produktivitas  kerja  dapat  dilihat  dari  dua  dimensi,  yaitu  dimensi  individu  dan  dimensi organisasi.  Dimensi  individu  melihat  produktivitas  dalam  kaitannya  dengan  karakteristik- karakteristik  kepribadian  individu  yang  muncul  dalam  bentuk  sikap  mental  dan  mengandung makna  keinginan  dan  upaya  individu  yang  selalu  berusaha  untuk  meningkatkan  kualitas kehidupannya.  Sedangkan  dimensi  keorganisasian  melihat  produktivitas  dalam  kerangka hubungan teknis antara masukan (input) dan keluaran (output). Oleh karena itu dalam pandangan ini, terjadinya peningkatan produktivitas tidak hanya dilihat dari aspek kuantitas, tetapi juga dapat dilihat dari aspek kualitas kinerjanya.
Produktivitas kerja guru yang tertuang dalam tugas pokok dan fungsi guru adalah membantu dan bertanggung  jawab  kepada  kepala  sekolah  dalam  kegiatan  belajar  mengajar,  diantaranya:  (1) membuat  kelengkapan  mengajar  dengan  baik  dan  lengkap,  (2)  melaksanakan  kegiatan pembelajaran, (3) melaksanakan kegiatan penilaian proses belajar, ulangan harian, ulangan umum dan ujian akhir, (3) melaksanakan analisis hasil ulangan harian, (4) menyusun dan melaksanakan program perbaikan dan pengayaan, (5) mengisi daftar nilai anak didik; (6) melaksanakan kegiatan membimbing  (pengimbasan  pengetahuan),  kepada  guru  lain  dalam  proses  pembelajaran;  (7) membuat alat pelajaran/ alat peraga; (8) menumbuhkembangkan sikap menghargai karya seni; (9) mengikuti  kegiatan  pengembangan  dan  pemasyarakatan  kurikulum;  (10)  melaksanakan  tugas tertentu  di  sekolah;  (11)  mengadakan  pengembangan  program  pembelajaran;  (12)  membuat catatan tentang kemajuan hasil belajar anak didik; (13) mengisi dan meneliti daftar hadir sebelum memulai  pelajaran;  dan  (14)  mengatur  kebersihan  pada  ruang  kelas  dan  sekitarnya;  serta  (15) mengumpulkan dan menghitung angka kredit untuk kenaikan pangkat (Astini, 2019).

## Kesimpulan
Dari penelitian di atas di simpulkan bahwa saat masa pandemi guru menjadikan kurikulum lebih baik  dalam  mengembangkan  silabus  menyusun  rencana  pelaksanaan  dan  pembelajaran, melaksanakan pembelajaran dan menilai hasil belajar. kemudian sebelum pelajaran di mulai guru sudah menyiapkan bahan pembelajaran sedangkan media pembelajaran yang di gunakan adalah WA grup dan bahan ajar yang guru anjurkan saat situasi pandemi covid-19 adalah menggunakan google book. Tetapi hasil yang di dapatkan selama ini ada yang berjalan dengan lancar dan ada juga beberapa hambatan yang diterima.

## Ucapan Terimakasih
Terimakasih kepada Segenap Civitas dan Komite Sekolah Dasar Negeri (SDN) Lebbek II yang telah memberikan kesempatan untuk dapat melaksanakan penelitian ini di masa pandemi covid-19.

## Referensi
Amrullah.  (2021).  Upaya  Optimalisasi  Pembelajaran  Masa  Pandemi  Covid-19  Melalui  Bimbingan Supervisi Kombinasi Terhadap Guru SMA Negeri 1 Muntok Efforts to Optimize Learning during the Covid-19 Pandemic through Combined Supervision of. Sustainable , 4 (2), 144–155.
Ana, N. Y. (2019). Penggunaan Model Pembelajaran Discovery Learning Dalam Peningkatan Hasil Belajaran  Siswa  Di  Sekolah  Dasar. Pedagogi:  Jurnal  Ilmu  Pendidikan , 18 (2),  56. https://doi.org/10.24036/fip.100.v18i2.318.000-000
Ananda,  R.,  &  Fadhilaturrahmi,  F.  (2018).  Analisis  Kemampuan  Guru  Sekolah  Dasar  Dalam Implementasi
Pembelajaran
Tematik Di Sd. Jurnal Basicedu , 2 (2), 11–21. https://doi.org/10.31004/basicedu.v2i2.42
Arwanda,  P.,  Irianto,  S.,  &  Andriani,  A.  (2020).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Articulate Storyline Kurikulum 2013 Berbasis Kompetensi Peserta Didik Abad 21 Tema 7 Kelas Iv Sekolah Dasar. Al-Madrasah: Jurnal Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah , 4 (2), 193. https://doi.org/10.35931/am.v4i2.331 Astini, N. K. S. (2019). Pentingnya Literasi Teknologi Informasi Dan Komunikasi Bagi Guru Sekolah Dasar Untuk Menyiapkan Generasi Milenial. Prosiding Seminar Nasional Dharma Acarya , 1 (2018), 113– 120.
Dewi, R. S. (2018). Kemampuan Profesional Guru Dan Motivasi Kerja Terhadap Kinerja Mengajar Guru Sekolah Dasar. Jurnal Administrasi Pendidikan , 25 (1), 150–159.
https://doi.org/10.17509/jap.v25i1.11581
Khusna, N., Shufa, F., & Artikel, S. (2018). Pembelajaran Berbasis Kearifan Lokal Di Sekolah Dasar : Sebuah Kerangka Konseptual. 1(1), 48–53.
Lubis,  M.  A.  (2019). Pembelajaran  Tematik  di  SD/MI:  Pengembangan  Kurikulum  2013 (Issue  20). https://doi.org/10.31227/osf.io/2eudz
Maulana, R. R., Suwaryo, U., & Van Ylst, F. (2021). Dampak Putusan Mahkamah Konstitusi Tentang Pemungutan  Suara  Ulang  Terhadap  Partisipasi  Masyarakat  dalam  Pemilihan  Kepala  Daerah Provinsi  Jambi. Indonesian  Governance  Journal :  Kajian  Politik-Pemerintahan , 4 (2),  127–137. https://doi.org/10.24905/igj.v4i2.1824
Mustikaningrum, G., Pramusinta, L., Ayu, S., & Umar, M. (2020). The Implementation of Character Education Integrated To Curriculum and Learning Methods During Covid-19 Pandemic. AULADUNA: Jurnal Pendidikan Dasar Islam , 7 (2), 154–164.
Rahmawati, A. N. (2018). Identifikasi Masalah yang Dihadapi Guru dalam Penerapan Kurikulum 2013 Revisi di SD. Indonesian
Journal of Primary Education , 2 (1), 114.
https://doi.org/10.17509/ijpe.v2i1.14227
Sari,  N.  A.,  Akbar,  S.,  &  Yuniastuti.  (2018).  Penerapan  pembelajaran  tematik  terpadu  di  sekolah dasar. Journal.Um.Ac.Id , 3 (12), 1572–1582.
http://journal.um.ac.id/index.php/jptpp/article/view/11796
Suwandayani, B. I. (2018). Analisis Perencanaan Pembelajaran Tematik Pada Kurikulum 2013 di SD Negeri  Kauman  I  Malang. ELSE  (Elementary  School  Education  Journal) :  Jurnal  Pendidikan  Dan Pembelajaran Sekolah Dasar , 2 (1), 78–88. https://doi.org/10.30651/else.v2i1.1214
Tanjung, R., Hanafiah, H., Arifudin, O., & Mulyadi, D. (2021). Kompetensi Manajerial Kepala Sekolah Dalam Meningkatkan Kinerja Guru Sekolah Dasar. JIIP - Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan , 4 (4), 291–296. https://doi.org/10.54371/jiip.v4i4.272
Tiara,  S.  K.,  &  Sari,  E.  Y.  (2019).  Analisis  Teknik  Penilaian  Sikap  Sosial  Siswa  Dalam  Penerapan Kurikulum 2013 Di Sdn 1 Watulimo. EduHumaniora | Jurnal Pendidikan Dasar Kampus Cibiru , 11 (1), 21. https://doi.org/10.17509/eh.v11i1.11905