AT-TAJDID : Jurnal Pendidikan Dan Pemikiran Islam (p-ISSN: 2548-5784 |e-ISSN: 2549-2101) Vol. (08) (01), (Januari-Juni) (2024), (167-177)

## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING TERHADAP AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR MATA

## PELAJARAN PAI
Risa Oktaria 1
Pascasarjana Universitas Islam Negeri Raden Intan Lampung 1 risaoktaria0@gmail.com 1 Nanang Supriadi 2
Universitas Islam Negeri Raden Intan Lampung 2 nanangsupriadi@radenintan.ac.id 2 Bambang Sri Anggoro 3
Universitas Islam Negeri Raden Intan Lampung 3 bambangsrianggoro@radenintan.ac.id 3

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk pengaruh model pembelajaran Contextual Teaching and Learning terhadap  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  PAI  kelas  VIII  di  SMP  Islam Kalianda  Lampung  Selatan.  Penelitian  ini  ialah  penelitian  dengan  pendekatan  Kuantitatif  dan jenis  penelitian  yang  digunakan  ialah  quasi  eksperimen  dengan  desain  yang  digunakan  ialah pretest-posttest  control  group  design.  Penelitian  ini  dilaksanakan  dikelas  SMP  Islam  Kalianda Lampung Selatan. Teknik pengumpulan data menggunakan angket dan tes, kemudian dianalisis menggunakan  uji  normalitas,  homogenitas  dan  uji  Manova  dengan  taraf  signifikan  0,05  dan didapat  kesimpulan  (1)  Ada  pengaruh  Model  pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning terhadap  aktivitas  siswa,  (2)  Ada  pengaruh  Model  pembelajaran Contextual  Teaching  and Learning terhadap  hasil  belajar  siswa,  (3)  Ada  pengaruh  Model  pembelajaran Contextual Teaching and Learning terhadap aktivitas dan hasil belajar siswa pada mata pelajaran PAI. Kata kunci: Aktivitas belajar; Contextual Teaching and Learning ; Hasil belajar

## ABSTRACT
This research aims to determine the influence of the Contextual Teaching and Learning learning model  on  students'  activities  and  learning  outcomes  in  class  VIII  PAI  subjects  at  Kalianda Islamic Middle School, South Lampung. This research is research with a quantitative approach and the type of research used is quasi-experimental with the design used, namely pretest-posttest control group design. This research was conducted in the Kalianda Islamic Middle School class, South  Lampung.  Data  collection  techniques  used  questionnaires  and  tests,  then  analyzed using normality, homogeneity and Manova tests with a significance level of 0.05 and the conclusions were obtained (1) There is an influence of the Contextual Teaching and Learning learning model on  student  activities,  (2)  There  is  an  influence  of  the  learning  model  Contextual  Teaching  and Learning on student learning outcomes, (3) There is an influence of the Contextual Teaching and Learning learning model on student activities and learning outcomes in PAI subjects.

## Keyword: learning activity; Contextual Teaching and Learning; learning outcomes

## A. PENDAHULUAN
Pendidikan  ialah  usaha  sadar  yang dilaksanakan orang dewasa kepada mereka yang  dianggap  belum  dewasa.  Pendidikan ialah  transformasi  ilmu  pengetahuan, budaya, sekaligus nilai-nilai yang berkembang  pada  suatu  generasi  agar dapat  ditransformasi  kepada  generasi berikutnya  (Uci  Sanusi  dan  Rudi  Ahmad Suryadi, 2018).
Pendidikan  bukan  sekedar  membuat siswa  dan  warga  belajar  menjadi  sopan, taat, jujur, hormat setia, berjiwa sosial, dan sebagainya.  Tidak  juga  bermaksud  hanya membuat  mereka  tahu  ilmu  pengetahuan, teknologi, dan seni serta mampu mengembangkannya. Pendidikan ialah bantuan  kepada  siswa  dan  warga  belajar dengan  penuh  kesadaran,  baik  alat  atau tidak, dalam kewajiban mereka mengembangkan  dan  menumbuhkan  diri untuk  meningkatkan  kemampuan  serta peran dirinya sebagai individu dan anggota masyarakat  (Uci  Sanusi  dan  Rudi  Ahmad Suryadi, 2018).
Pendidikan  ialah  salah  satu  faktor yang  sangat  penting  dalam  perkembangan seorang  individu  baik  dari  sisi  sikap, pengetahuan  ataupun  keterampilan dalam. Proses  perkembangan  tersebut  seorang individu  akan  mengalami  suatu  proses pembelajaran baik  secara formal, informal ataupun  non  formal (Risma  Lisma Purbaynti,  Suherdiyanto,  2022).  Oleh sebab itu mutu pendidikan harus ditingkatkan agar selaras dengan perkembangan  zaman  hingganya  dapat meningkatkan  kualitas  pendidikan  proses
pembelajaran baik  secara formal, informal ataupun  non  formal.  Proses  pembelajaran ialah  salah  satu  faktor  penting  dalam meraih tujuan pembelajaran (Bambang Sri Anggoro et al, 2019).
Keberhasilan  siswa  dalam  memahami materi  salah  satunya  disebabkan  oleh model pembelajaran. Selain model pembelajaran aspek psikologis juga berperan dalam keberhasilan siswa memahami pembelajaran (Rany Widyaastuti  et  al,  2020).  Adanya  model pembelajaran akan mempermudah pendidik  untuk  menyampaikan  materi pelajaran dengan  terstruktur yang menarik minat  siswa  untuk  ingin  tahu  lebih  dalam materi  pelajaran  (Puspita  Laila,  Nanang Supriadi, 2018).
Pendidik  perlu  menetapkan  metode pembelajaran yang selaras dengan karakteristik suatu materi pelajaran. Pendidik perlu perlu berupaya menggunakan  metode  ataupun  strategi yang  selaras  dan  tepat  hingganya  dapat memotivasi  siswa  (Rahmat  Diyanto  Fitri Dwi  Kusuma,  Sri  Purawnti  Nasution, 2018).
Aktivitas  sangatlah  dibutuhkan  dalam belajar. Tahapan belajar tidaklah mungkin berjalan  dengan  baik  tanpa  adanya aktivitas.  Sehingga  aktivitas  ialah  prinsip ataupun  asas  yang  sangatlah  urgent  pada interaksi belajar mengajar. Aktivitas belajar mengajar punya beberapa komponen berupa tujuan, bahan pelajaran, aktivitas  belajar  mengajar,  metode,  alat, dan  sumber  serta  penilaian.  Dari  seluruh komponen itu metode mengajar ialah salah
satu  komponen  yang  sangatlah  penting pada  upaya  pencapaian  tujuan  belajar (Risma  Lisma  Purbaynti,  Suherdiyanto, 2022).
Dalam  pembelajaran  PAI,  keaktifan siswa  cenderung  masih  rendah.  Misalnya pada saat siswa menjelaskan hasil pekerjaannya  kepada  teman  yang  lain, serta  bekerjasama  dan  hubungan  dengan siswa lain. Keaktifan siswa dalam mengajukan ide pada pendidik, memberikan  tanggapan  atau  komentar terhadap  siswa  lain,  bertanya  kepada pendidik  terkait  materi  yang  disampaikan, menyanggah  ataupun  menyetujui  ide pengerjaan  soal  dari  teman  juga  masih rendah.  Lemahnya  sistem  pembelajaran yang  dilaksanakan  di  sekolah  juga diakibatkan  kurangnya  kreativitas  dan inovasi  pada  model  pembelajaran.  Selain itu,  siswa  juga  menyelesaikan  latihan  soal pada  buku  LKS  secara individu  dan siswa hanyalah  melaksanakan  aktifitas  seperti petunjuk  guru.  Itu  semua  yang  membuat siswa  jenuh  serta  bosan  hingganya berpengaruh  pada  aktivitas  dan  hasil belajar
Ketercapaian tujuan pembelajaran dan suasana  belajar  yang  tidak  membosankan dapat  didapat  apabila  siswa  secara  aktif berinteraksi  dengan  sumber  belajar  yang diatur  oleh  pendidik  (Bambang  Sri Anggoro, Nukhbatul Bidayati Haka, 2019). Salah satu cara dalam
menumbuhkan aktivitas belajar siswa pada tahapan pembelajaran ialah dengan memanfaatkan model pembelajaran.
Model  pembelajaran  mesti  dipergunakan sebagai  petunjuk  dalam  menciptakan lingkungan  serta  aktivitas  belajar  yang
kondusif.  Model  pembelajaran  berpatokan pada  pendekatan  yang  dipakai  pada pengaplikasian pembelajaran seperti tujuan pembelajaran, tahapan dalam aktivitas pembelajaran, lingkungan pembelajaran,  serta  pengelolaan  (Risma Lisma Purbaynti, Suherdiyanto, 2022).
Model Contextual  Teaching  and Learning ialah  model  pembelajaran  yang bertujuan  untuk  membangun  pemahaman siswa  melalui  pengalaman  hingganya siswa  dapat  lebih  aktif  dan  kreatif  dalam dalam menerima materi pembelajaran.(Titih Huriah, 2018) Dengan konsep pembelajaran kontekstual ini, hasil pembelajaran  bisa  diinginkan  jadi  lebih bermanfaat untuk siswa, tahapan pembelajaran  berjalan  secara  alamiah dalam  bentuk  aktivitas  siswa bekerja  serta mengalami  langsung,  bukan  mentranfer ilmu  pengetahuan  dari  guru  ke  siswa, sehingga  mereka  akan  memposisikan dirinya  sebagai  pihak  yang  butuh  bekal untuk masa depannya (M. Idrus Hasibuan, 2014).
Model  pembelajaran  CTL  punya karakteristik  tersendiri  yang  membuatnya beda  dengan  pembelajaran  lain.  Model pembelajaran  CTL  sangatlah  menitik tekankan  keaktifan  para  siswa  saat mempelajari materi, pada tahapan pembelajaran  juga  dilaksanakan    dengan aktif,  kreatif,  serta  produktif  dengan kerjasama,  pengalaman  secara  langsung dengan  kondisi  yang  mengasikkan  (Tutur Rahmawati, 2018).
Hasil dari riset Irfan Taufik memberitahukan  jika  penerapan  model pembelajaran Contextual  Teaching  and Learning (CTL)  bisa  meningkatkan  hasil
belajar  siswa.  Itu  semua  bisa  terlihat  dari antusias  siswa  saat  menerima  materi pembelajaran  serta  materi  yang  diterima dipraktikan  secara  langsung  oleh  siswa dengan rasa percaya diri (Taufik, 2019).
Tesis  Siska  dengan  judul  Penerapan Model  Pembelajaran  Contextual  Teaching and  Learning  (CTL)  untuk  Meningkatkan Minat  Belajar  PAI  kelas  IX.2  Siswa SMPN  7  Pinrang,  menunjukkan  jika penerapan model pembelajaran Contextual Teaching  and  Learning  (CTL)  dapat meningkatkan  minat  belajar  PAI  kelas IX.2 SMPN 7 Pinrang (Siska, 2020).
Dari  penelitian  terdahulu  diketahui penerapan model pembelajaran Contextual Teaching  and  Learning (CTL)  pada pembelajaran  akan  bisa  menarik  siswa untuk berpartisipasi aktif saat pembelajaran.  CTL  akan  mengajak  siswa supaya mendapat pengetahuan yang bermakna hingganya merasa dekat dengan pelajaran  hingganya  memunculkan  minat serta  motivasi  penguasaan  materi  serta akan  membuahkan  hasil  belajar  yang memuaskan.
Dalam  penelitian  yang  dilaksanakan penulis  memfokuskan  penelitiannya  pada model  pembelajaran  Contextual  Teaching and  Learning  dengan  fokus  penelitian  ini ialah  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil belajar PAI.

## B. METODOLOGI
Penelitian  ini  dilaksanakan  dikelas SMP  Islam  Kalianda  Lampung  Selatan. Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan kuantitatif.  Populasi  dalam  penelitian  ini ialah  seluruh  kelas  VIII  di  SMP  Islam Kalianda  tahun  pelajaran  2023/2024.
Sampel  yang  di  ambil  oleh  peneliti berjumlah 2 kelas dan berjumlah 67 siswa. Kelas  VIII  2  sebagai  kelas  eksperimen berjumlah  33  siswa  yang  mendapat perlakuan pembelajaran PAI dengan menggunakan model pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning dan kelas  VIII  1  sebagai  kelas  control berjumlah  34  siswa  yang  mendapat perlakuan pembelajaran PAI dengan menggunakan  model  pembelajaran Direct Instruction
Dalam  penelitian  ini  melibatkan beberapa  faktor  (variabel  bebas  dan variabel  terikat).  variabel  bebas  yang terlibat  dalam  eksperimen  ini  ialah  model pembelajaran Contextual  Teaching  and Learning. Sedangkan variabel terikat yang terlibat  dalam  eksperimen  ini  ialah keaktifan  dan  hasil  belajar.  Digambarkan dalam tabel 1 sebagai berikut.

## Tabel 1. Rancangan perlakuan
Model
Pembelajara n (X) Aktivis dan Hasil Belajar (Y) Model pembelajaran Contextual Teaching and
Learning (X ₁ )
Model pembelajaran
Direct Instruction (X ₂ ) Aktivitas Belajar (Y ₁ )
X ₁ Y ₁ X ₂ Y ₁
Hasil Belajar (Y ₂ ) X ₁ Y ₂ X ₂ Y ₂
Perlakuan  ini  dilaksanakan  selama  4 minggu, minggu ke 1-3 peneliti memberikan  treatment  (perlakuan)  di kelompok  A  menggunakan  Model  Direct Instruction dan kelompok B menggunakan model  pembelajaran Contextual  Teaching and  Learning. Pada  pertemuan  terakhir minggu  ke  4  siswa  mengisi  angket  yang telah di buat oleh peneliti.
Teknik pengumpulan data menggunakan  angket  dan  tes.  Teknik analisis  data  yang  dipakai  pada  riset  ini ialah, Uji Instrumen penelitian meliputi uji validitas, uji reliabilitas, uji daya pembeda dan  tingkat  kesukaran.  Uji  Asumsi  Klasik berupa uji normalitas, dan uji
homogenitas.  Uji  Hipotesis  berupa  uji Manova ( Multivariate Analysis Of
Variance ).  Manova  ialah  analisis  guna menguji  dua  atau  lebih  variabel  dependen metric dengan varaibel independen nonmetric. (Indrawan & Yuniawati, 2017)

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Uji Prasyarat Analisis
Sebelum dilaksanakan pengujian hipotesis, lebih dahulu hasil dari nilai akhir riset  dilaksanakan  uji  prasyarat,  ialah  uji normalitas dan uji homogenitas data.
a. Uji Normalitas
1) Uji Normalitas Aktivitas Belajar Pengujian  normalitas  data  digunakan untuk  mengetahui  apakah  data  tersebut berdistribussi  normal  atau  tidak.  (Syofian Siregar,  2017)  Uji  normalitas  data  dalam penelitian  ini  ialah  menggunakan  uji kolmogorov smirnov dengan taraf signifikan 5% dan dapat dilihat pada tabel sebagai berikut: Tabel 2. Uji Normalitas Aktivitas Belajar Kelas Kolmogorov-Smirnov a Statistic Df Sig Eksperimen  ,124 33 ,200 Kontrol ,124 34 ,200
Berdasarkan  tabel  nilai  signifikan aktivitas  belajar  pada  kelas  eksperimen sebesar 0.200, kelas kontrol sebesar 0,200. Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  populasi data  dari  kelas  eksperimen  dan  kontrol berdistribusi normal karena masing- masing  kelas  nilai  signifikan  >ɑ  (ɑ  = 0,05).
2) Uji Normalitas Hasil Belajar
Uji  normalitas  data  dalam  penelitian ini  ialah  menggunakan  uji kolmogorov smirnov dengan  taraf  signifikan  5%  dan dapat dilihat pada tabel sebagai berikut:
Tabel 3. Uji Normalitas Hasil Belajar Kelas Kolmogorov-Smirnov a Statistic Df Sig Eksperimen ,145 33 ,077 Kontrol ,145 34 ,0,69
Berdasarkan  tabel  nilai  signifikan hasil  belajar  pada  kelas  eksperimen sebesar 0.077, kelas kontrol sebesar 0,069. Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  populasi data  dari  kelas  eksperimen  dan  kontrol berdistribusi  normal  karna  masing-masing kelas nilai signifikan >ɑ (ɑ = 0,05).
b. Uji Homogenitas
1) Uji Homogenitas Aktivitas Belajar
Uji  homogenitas  dilaksanakan  supaya memastikan  jika  kelas  yang  dibandingkan ialah  kelas  yang  punya  varians  yang homogeny.  Jika  sampel  yang  didapat jumlah  sampel  yang  tidak  sama  besar. Berikut  rangkuman  hasil  perhitungan  uji homogenitas pada tabel
Tabel 4. Hasil Uji Homogenitas Test of Homogeneity of Variances
angket Levene Statistic df1 df2 Sig. ,139 1 65 ,710
Berdasarkan  hasil  uji  homogenitas data  angket  aktivitas  belajar  peserta  didik pada  tabel  di  atas,  dengan  taraf  signifikan 5%  atau  0,05  terlihat  bahwa  hasil  uji homogenitas  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol  diperoleh  nilai  signifikan  (sig) 0,710  >  0,05.  Dengan  demikian  dapat disimpulkan  bahwa  dua  kelompok  yaitu kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol
mempunyai varian yang sama
2) Uji Homogenitas Hasil Belajar
Uji  homogenitas  dilaksanakan  supaya memastikan  jika  kelas  yang  dibandingkan ialah kelas yang punya varians yang sama. Berikut  rangkuman  hasil  perhitungan  uji homogenitas pada tabel
Tabel 5. Hasil Uji Homogenitas
Test of Homogeneity of Variances hasil belajar Levene Statistic df1 df2 Sig. ,001 1 65 ,976
Berdasarkan  hasil  uji  homogenitas data  hasil  belajar  peserta  didik  pada  tabel di atas, dengan taraf signifikan 5% terlihat bahwa hasil  uji  homogenitas  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  diperoleh nilai signifikan (sig)   0,976 > 0,05. Dengan demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  dua kelompok  yaitu  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol  mempunyai  varian  yang sama
2. Hasil Pengujian Hipotesis
a. Uji Hipotesis
Uji  hipotesis  dilaksanakan  setelah mengetahui  data  berdistribusi  normal  dan berasal  dari  populasi  yang  sama  atau homogen.(Sugiyono,  2019)  Uji  hipotesis yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  ialah uji  Manova  ( Multivariate  Analysis  Of Variance ).  Berikut  ini  hasil  uji  Manova dapat dilihat pada tabel berikut:

## Tabel 6. Uji Pengaruh Antar Subjek
Tests of Between-Subjects Effects Source Dependent Variable Type III Sum of Squares Df Mean Square F Sig. Noncent. Parameter Observe d Power c Corrected Model Hasil 689,217 a 1 689,217  5,357 ,024 5,357 ,626 aktivitas 812,438 b 1 812,438  6,721 ,012 6,721 ,724 Intercept Hasil 427778,411 1  427778,411 3325, 005 ,000 3325,005 1,000 Aktivitas 522696,020 1  522696,020 4324, 105 ,000 4324,105 1,000 Model_Pemb elajaran Hasil 689,217 1 689,217  5,357 ,024 5,357 ,626 Aktivitas 812,438 1 812,438  6,721 ,012 6,721 ,724 Error Hasil 8362,574 65 128,655 Aktivitas 7857,174 65 120,880 Total Hasil 436413,000 67 Aktivitas 530867,000 67 Corrected Total Hasil 9051,791 66 aktivitas 8669,612 66
a. R Squared = ,076 (Adjusted R Squared = ,062) b. R Squared = ,094 (Adjusted R Squared = ,080) c. Computed using alpha = ,05

## Tabel 7. Hasil Perhitungan Uji Manova
Multivariate Tests a Effect Value F Hypothesis df  Error df Sig. Noncent. Parameter Observed Power c Intercept Pillai's Trace ,990  3262,447 b 2,000 64,000 ,000 6524,893 1,000 Wilks' Lambda ,010  3262,447 b 2,000 64,000 ,000 6524,893 1,000 Hotelling's Trace 101,951  3262,447 b 2,000 64,000 ,000 6524,893 1,000 Roy's Largest Root 101,951  3262,447 b 2,000 64,000 ,000 6524,893 1,000 Model_Pemb elajaran Pillai's Trace ,139 5,149 b 2,000 64,000 ,008 10,299 ,808 Wilks' Lambda ,861 5,149 b 2,000 64,000 ,008 10,299 ,808 Hotelling's Trace ,161 5,149 b 2,000 64,000 ,008 10,299 ,808 Roy's Largest Root ,161 5,149 b 2,000 64,000 ,008 10,299 ,808
a. Design: Intercept + Model_Pembelajaran b. Exact statistic c. Computed using alpha = ,05
Melihat hasil perhitungan Uji Signifikansi Univariat  Test  of  between Subject  Effect dan  uji  Manova  diatas  bisa menyimpulkan jika:
a. Berdasarkan  hasil  signifikan  model pembelajaran  dan  aktivitas  belajar didapat  nilai  =  0,012  <  ɑ  =  0,05.  Jadi dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat pengaruh  Model  pembelajaran  CTL ( Contextual  Teaching  and  Learning ) terhadap aktivitas belajar.
b. Berdasarkan  hasil  signifikan  model pembelajaran  terhadap  hasil  belajar didapat  nilai  =  0,024  <  ɑ  =  0,05.  Jadi dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat pengaruh  Model  pembelajaran  CTL ( Contextual  Teaching  and  Learning ) terhadap hasil belajar
c. Berdasarkan hasil perhitungan uji manova  dapat  dilihat  bahwa  hasil  dari perlakuan yang signifikan model pembelajaran  terhadap  aktivitas  dan hasil belajar oleh prosedur pillai`s trace, wilks`  lambda,  hotelling`s  trace  roy`s largest root didapatkan nilai 0,008 < ɑ = 0,05.  Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat  pengaruh  Model  pembelajaran CTL ( Contextual Teaching and
Learning )  terhadap  aktivitas  dan  hasil belajar

## 3. Pembahasan Hasil Penelitian
Penelitian ini punya satu variabel bebas dan  dua  variabel  terikat,  dengan  variabel bebasnya  ialah  Model  pembelajaran  CTL ( Contextual  Teaching  and  Learning )  dan variabel  terikatnya  ialah  aktivitas  dan  hasil belajar  PAI.  Populasi  dalam  penelitian  ini ialah  seluruh  siswa  kelas  VIII  SMP  Islam Kalianda.  Sampel  penelitian  ini  ialah  kelas
VIII.1  dengan  jumlah  34  siswa  dan  kelas VIII.2  berjumlah  33  siswa.  Kelas  VIII.2 sebagai  kelas  eksperimen  (perlakuan)  yang menerapkan  model  pembelajaran  CTL ( Contextual  Teaching  and  Learning )  dan kelas  VIII.1  sebagai  kelas  kontrol  yang menerapkan  model  DI  ( Direct  Instruction ). Materi  yang  diajarkan  dalam  penelitian  ini ialah  haji  dan  umrah  sebanyak  4  kali pertemuan  secara offline (langsung)  pada kelas eksperimen dan kelas kontrol. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui pengaruh yang signifikan model pembelajaran  CTL  ( Contextual  Teaching and  Learning )  terhadap  aktivitas  dan  hasil belajar  siswa.  Peneliti  melaksanakan  pretest dan  posttest  yang  berupa  angket  untuk mengukur  aktivitas  belajar  dan  pretest  dan posttest  soal  pilihan  ganda  untuk  mengukur hasil belajar.
Model Contextual Teaching and Learning ialah  model  pembelajaran  yang bertujuan  untuk  membangun  pemahaman siswa  melalui  pengalaman  hingganya  siswa dapat  lebih  aktif  dan  kreatif  dalam  dalam menerima  materi  pembelajaran.  Model pembelajaran  CTL  punya  karakteristik tersendiri  yang  membuatnya  beda  dengan pembelajaran  lain.  Model  pembelajaran CTL  sangatlah  menitik  tekankan  keaktifan para  siswa  saat  mempelajari  materi,  pada tahapan  pembelajaran  juga  dilaksanakan dengan aktif, kreatif, serta produktif dengan kerjasama,  pengalaman  secara  langsung dengan  kondisi  yang  mengasikkan.  (Tutur Rahmawati, 2018)
Setelah  aktivitas  pembelajaran  selesai dan materi telah tersampaikan maka peneliti memberikan  soal  posttest  kepada  siswa. Posttest  dilaksanakan  untuk  mengetahui
adakah  pengaruh  yang  signifikan  model pembelajaran  CTL  ( Contextual  Teaching and  Learning )  terhadap  aktivitas  dan  hasil belajar siswa. Siswa memiliki tanggapan dan respon yang positif, hal ini menunjukan jika siswa  tertarik  terhadap  penerapan  model pembelajaran  CTL  ( Contextual  Teaching and Learning ) pada materi haji dan umrah.
Proses  pembelajaran  pada  kelas  kontrol diawali  dengan  pemberian  materi  oleh peneliti  kepada  siswa,  peneliti  menjelaskan materi haji dan umrah. Siswa diarahkan oleh peneliti  untuk  membentuk  kelompok  dan membagi materi untuk didiskusikan, selanjutnya peneliti mengecek apakah siswa setiap  kelompok  yang  memberikan  umpan balik dengan memberikan pertanyaan ataupun  saran.  Setiap  kelompok  yang  telah mempresentasikan materi selanjutnya masing-masing  kelompok  mempraktikan salah satu manasik haji. Model pembelajaran DI  ( Direct  Instruction )  diberikan  dengan cara  menggabungkan  antara  penjelasan guru,  dengan  peragaan,  latihan  dan  umpan balik  siswa.  Setelah  materi  pembelajaran tersampaikan,  sama  halnya  dengan  kelas eksperimen,  kelas  kontrol  juga  diberikan soal  posttest  untuk  mengetahui  kemampuan akhir dari aktivitas dan hasil belajar siswa.
Berdasarkan  hal  tersebut,  siswa  yang telah  diterapkan  model  pembelajaran  CTL ( Contextual Teaching and Learning ) menghasilkan  hasil  belajar  yang  baik  serta dapat  membuat  siswa  lebih  aktif  dan mengoptimalkan  pembelajaran  yang  ada dalam setiap siswa dibandingkan
pembelajaran model pembelajaran DI ( Direct Instruction ).
Berdasarkan  dari  hasil  penelitian,  maka didapatkan  suatu  pengaruh  antara  variabel
bebas  dalam  penelitian  ini  dengan  kedua variabel  terikat  aktivitas  dan  hasil  belajar. Hasil  pada  penelitian  ialah  penelitian  ini dapat  meningkatkan  aktivitas  belajar  dan hasil  belajar  siswa. Dengan aktivitas  belajar yang  menyenangkan  dapat  membuat  siswa mudah  menerima  dan  memahami  materi pembelajaran  hingganya  hasil  pembelajaran juga akan maksimal.

## D. KESIMPULAN DAN SARAN
1. Kesimpulan
1. Aktivitas  belajar  siswa  menggunakan model  pembelajaran  CTL  lebih  baik dibandingkan  dengan  aktivitas  belajar siswa menggunakan model pembelajaran DI ( Direct Instruction ).
2. Hasil belajar siswa menggunakan model pembelajaran CTL lebih baik dibandingkan dengan hasil belajar siswa menggunakan  model  pembelajaran  DI ( Direct Instruction ).
3. Aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa menggunakan model pembelajaran CTL lebih baik dibandingkan dengan aktivitas  dan  hasil  belajar siswa menggunakan  model  pembelajaran  DI ( Direct Instruction ).

## 2. Saran
1. Pendidik  bisa  mengaplikasikan  serta memperluas model pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning dalam  mata  pelajaran  lainnya,  supaya saat  tahapan  pengajaran  bisa  tercipta situasi  aktif  dengan  memaksimalkan keahlian siswa
2. Pihak sekolah supaya bisa meningkatkan mutu serta kualitas pendidikan  dengan  memberi  bekal  diri
dengan  banyak  model  pembelajaran selaras  dengan  materi  pembelajaran. Salah satunya memakai model
pembelajaran Contextual Teaching  and Learning pada mata pelajaran PAI.
3. Kepada peneliti lain yang akan
memperdalam  dan  memperluas  lingkup penelitian  ini  dapat  mengkombinasikan model
pembelajaran
Contextual
Teaching  and  Learning dengan  model pembelajaran  lain  karena  keterbatasan penelitian ini yang hanya menggunakan model pembelajaran Contextual Teaching and Learning untuk
meningkatkan aktivitas dan hasil belajar.

## E. DAFTAR PUSTAKA
Bambang  Sri  Anggoro,  Nukhbatul  Bidayati
Haka, H. (2019). Pengembangan Majalah  Biologi  Berbasis  Al  Qur’an Hadist  Mata  Pelajaran  Biologi  Untuk Peserta  Didik  Kelas  X  Di  Tingkat SMA/MA. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan
Biologi , 5 (2), 165.
Bambang  Sri  Anggoro  et  al.  (2019).  An
Analysis  Learning  Style  Mathematical Disposition  and  Mathematical  Anxiety Toward  Metacognitive  Reconstruction in  Mathematics  Learning  Process. Al- Jabar:  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 10 (2), 187.
Indrawan,  R.,  &  Yuniawati,  P.  (2017). Metodologi Penelitian: Kuantitatif,
Kualitatif, dan Campuran Untuk Manajemen, Pembangunan, dan Pendidikan,  (Bandung:  PT  Rafika Aditama,  2017)  hlm  180 .  PT  Rafika Aditama.
M. Idrus Hasibuan. (2014). Model Pembelajaran CTL (Contextual Teaching and Learning). Jurnal
Logaritma , 11 (1), 3.
Puspita  Laila,  Nanang  Supriadi,  A.  D.  P.
(2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran
Creative Problem Solving (CPS) Disertai Teknik Diagram Vee Terhadap Keterampilan  Berpikir  Kreatif  Peserta
Didik  Materi  Fungsi  Kelas  X  MAN  2 Bandar Lampung. Jurnal Tadris
Pendidikan Biologi , 9 (1), 3.
Rahmat  Diyanto  Fitri  Dwi  Kusuma,  Sri Purawnti  Nasution,  B.  S.  A.  (2018). Multimedia  Pembelajaran  Matematka Interaktif  Beerbasis  Komputer. Jurnal Matematika , 1 (2), 192. Rany Widyaastuti et al. (2020).
Understanding  Mathematical  Concept: The  Effect  Of  Savi  Learning  Model With  Probaing-Prompting  Techniques Viewed From Self Concept. Journal of Physics: Conf Series , 2.
https://doi.org/10.1088/1742- 6596/1467/1/012060
Risma Lisma Purbaynti, Suherdiyanto, I. V.
(2022). Upaya  Meningkatkan  Aktivitas Belajar  Sidswa  dengan  Menggunakan Model Pembelajaran Student Facilitator and  Explaining  pada  Mata  Pelajaran IPS  Kelas  VII  di  SMP  Negeri 03Sukadana  Kabupaten  Kayong  Utara.
Jurnal Inovasi Pendidikan Dan Pengajaran , 1 (1), 22. Siska. (2020). Penerapan Model Pembelajaran  Contextual  Teaching and Learning (CTL) untuk Meningkatkan Minat Belajar PAI kelas
IX.2  Peserta  Didik  SMPN  7  Pinrang . IAIN Parepare.
Sugiyono. (2019). Metode Penelitian
Kuantitatif Dan Kombinasi . Alfabeta.
Syofian Siregar. (2017). Statistik Parametrik Untuk Penelitian Kuantitaif: Dilengkapi dengan Perhitungan Manual  dan  Aplikasi  SPSS  Versi  17 .
Bumi Aksara.
Taufik, I. (2019). Penerapan Model Pembelajaran Contextual Teaching and Learning  (CTL)  Dalam  Meningkatkan Hasil  Belaja. Journal  of  Islamic
Eduction , 2 (2), 163.
Titih Huriah. (2018). Metode Student Center Learnig  Aplikasi  pada  Pendidikan Keperawatan . Prenadamedia group.
Tutur Rahmawati. (2018). Penerapan Model Pembelajaran CTL Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa Sekolah  Dasar  Pada  Mata  Pelajaran
IPA”. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Dan
Pembelajaran , 2 (1), 14.
Uci  Sanusi  dan  Rudi  Ahmad  Suryadi.
(2018). Ilmu Pendidikan Islam .
Deepublish.