## Amal Ilmiah : Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat
e-ISSN 2714-5778 | p-ISSN 2746-4733
Vol. 3, No. 2, Mei 2022, Doi: http://dx.doi.org/10.36709/amalilmiah.v3i2.22 Availaible Online at https://amalilmiah.uho.ac.id

## PROGRAM PSIKOEDUKASI DALAM MENINGKATKAN PENGETAHUAN PENCEGAHAN BULLYING BAGI REMAJA
Citra Marhan 1) , Astri Yunita 1) , Yuliastri Ambar Pambudhi 1)* , Ida Sriwaty Sunarjo 1) , Laode Surazal Qalbi 1 ) Muhamad Abas 2)
1 Jurusan Psikologi, Universitas Halu Oleo. Jl. H.E.A Mokodompit Kampus Hijau Bumi Tridharma, Andounohu, 93232, Kota Kendari, Indonesia.
1 Jurusan PGSD, Universitas Halu Oleo. Jl. H.E.A Mokodompit Kampus Hijau Bumi Tridharma, Andounohu, 93232, Kota Kendari, Indonesia.
Diterima: 15 Februari 2022 Direvisi: 28 Mei 2022 Disetujui: 30 Mei 2022

## Abstrak
Kegiatan ini merupakan kegiatan psikoedukasi dalam meningkatkan pengetahuan pencegahan tindakan bullying bagi Remaja. Sasaran kegiatan ini adalah remaja yang saat ini duduk di bangku SMP baik  yang  pernah  mengalami  tindakan bullying ataupun  yang  tidak  pernah  mengalami  tindakan bullying .  Kegiatan  ini  dilakukan  dengan  metode  pemberian  psikoedukasi,  dimana  sebelum pelaksanaan  psikoedukasi  peserta  mengisi pre-test untuk  mengukur  sejauhmana  pemahaman  awal terkait materi yang diberikan, dan setelah diberi psikoedukasi, peserta diminta lagi untuk mengisi post- test untuk  melihat  ada  atau  tidaknya  perubahan  pamahaman.  Perubahan  pengetahuan  yang  diukur melalui angket, pretest dan posttest kemudian dianalisis paired t-test , menunjukkan adanya perubahan pengetahuan  dengan  nilai p-value 0.000.  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  terdapat  perubahan  yang signifikan, dimana intervensi atau kegiatan psikoedukasi yang diberikan setelah pre-test menunjukkan adanya perubahan pemahaman dan pengetahuan bagi peserta terkait materi bullying yang diberikan.
Kata kunci : bullying ; psikoedukasi; remaja.

## PSYCOEDUCATION PROGRAM FOR INCREASING KNOWLEDGE OF BULLYING PREVENTION FOR TEENAGERS

## Abstract
This  activity  is  a  psychoeducational  activity  in  increasing  knowledge  of  preventing  bullying for  teenagers.  The  target  of  this  activity  is  teenagers  who  are  currently  in  junior  high  school,  both those  who  have  experienced  acts  of  bullying  or  who  have  never  experienced  acts  of  bullying.  This activity  is  carried  out  using  the  method  of  providing  psychoeducation,  where  before  the implementation of psychoeducation participants fill out a pre-test to measure the extent of their initial understanding  of  the  related  material  provided, and  after  being  given  psychoeducation,  participants are asked to fill out a post-test to see whether or not there is a change in understanding. Changes in knowledge  measured  through  questionnaires,  pretest  and  posttest  were  then  analyzed  using  paired tests, indicating a change in knowledge with a p-value of 0.000. These results indicate that there is a significant change, where the intervention or psychoeducational activity given after the test shows a change in participants' understanding and knowledge regarding the bullying material provided.
Keywords: bullying; psychoeducation; adolescents.

## PENDAHULUAN
Fenomena bullying saat  ini  seolah menjadi  sebuah  tradisi  yang  berada  di  sekolah baik  itu  pada  tingkat  Sekolah  Dasar  (SD),
Sekolah  Menengah  Pertama  (SMP)  maupun Sekolah  Menengah  Atas  (SMA).  Fenomena bullying tidak hanya terjadi melalui kontak fisik langsung,  tetapi  juga  terjadi  melalui  media elektronik  yang  dikenal  dengan cyber bullying ,
Citra Marhan, Astri Yunita, Yuliastri Ambar Pambudhi, Ida Sriwaty Sunarjo, Laode Surazal Qalbi,

## Muhamad Abas
sehingga  dengan  kondisi  pandemik  saat  ini, tidak  serta  merta  menghilangkan  fenomena tersebut.
Tindakan bullying telah menjadi keseharian  siswa  di  sekolah,  20%  siswa melaporkan  terjadi  bullying  di  sekolah,  34% siswa  melaporkan  pernah  menjadi  korban  dan 63%  siswa  melaporkan  melihat  tindakan bullying  yang  dilakukan  temannya  di  sekolah (Rivers  et  al.,  2009).  Menurut  (Majcherova, Hajduova,  Andrejkovic,  2014)  menjelaskan bahwa sekolah seharusnya menjadi tempat yang aman  dan  nyaman  bagi  siswa. Bullying merupakan  masalah  serius  di  sekolah  kita maupun di negara lain. Bullying biasa terjadi di beberapa  spot  di  sekolah  pada  waktu  istirahat yiatu;  tempat  ganti  baju,  kamar  mandi,  dan koridor yang sering dilewati siswa namun jarang dilewati atau terdapat guru disana.
Bullying sekolah  merupakan  salah  satu permasalahan  dunia  pendidikan  yang  terjadi  di berbagai  negara.  Bullying  telah  mendapat perhatian  masyarakat  di  banyak  negara  dengan berbagai  dampak  yang  ditimbulkan  (Carney  & Marrel,  2001;  Rigby,  2003).  Perilaku bullying tidak  hanya  berdampak  negatif  pada  korban tetapi  juga  pada  siswa  yang  menyaksikan bullying  memiliki  dampak  negatif  terhadap kesehatan mental siswa. Jajak pendapat (UNICEF, 2020) menemukan perilaku agresif di kalangan  anak  muda,  termasuk  kekerasan  dan perundungan, memiliki kaitan dengan meningkatnya  resiko  gangguan  psikis  dalam rentang kehidupan, fungsi sosial yang buruk dan proses pendidikan, dan hampir 40% kasus bunuh diri  di  Indonesia  disebabkan  oleh  perundungan, serta  paparan  yang  lebih  besar  terhadap perundungan  memiliki  kaitan  dengan  kinerja membaca yang lebih rendah
Bullying sebagai  pola  tingkah  laku dimana  terdapat  individu  yang  dipilih  sebagai target  korban  perilaku  agresi  secara  berulang- ulang  yang  dilakukan  oleh  satu  orang  pelaku atau  lebih  (Baron  &  Byrne,  2009).  Tindakan tersebut  dapat  memberikan  dampak  secara psikologis  baik  bagi  pelaku  maupun  korban bullying , dimana pelaku merasa memiliki power (kekuasaan), sedangkan korban dapat menimbulkan  rasa  khawatir  bahkan  depresi tergantung seberapa besar tekanan yang diberikan oleh pelaku bullying terhadap korban. Selain  itu,  hasil  penelitian  (Amawidyati,  2010) menunjukkan bahwa korban bullying cenderung menolak untuk pergi ke sekolah dan mengalami penurunan prestasi akademik di sekolah. Korban
bullying  juga  dilaporkan  dapat  mengalami gangguan tidur, gangguan psikosomatik, kecemasan  yang  tinggi,  dan  keinginan  bunuh diri  (Olweus,  1993;  Rigby,  2003;  Whitted  & Dupper, 2005).
Fenomena yang terjadi pada siswa SMPN 15  Kendari  menunjukan  terjadinya  tindakan bullying baik  secara  verbal  yakni  menyebut nama  panggilan  korban  bullying  dengan panggilan yang tidak pantas, maupun non verbal yaitu  mengganggu  korban  secara  fisik.  Kondisi tersebut membuat siswa sebagai korban bullying enggan  untuk  ke  sekolah,  yang  pada  akhirnya mempengaruhi  prestasi  akademik  siswa.  Salah satu faktor yang menyebabkan remaja mengalami bullying , diantaranya yaitu pengetahuan  yang  rendah  dan  sikap  menerima kekerasan  (WHO,  2012).  Fenomena  tersebut terlihat  pada  siswa  SMPN  15  Kendari  yang dilakukan  melalui screening  test menemukan rendahnya  pengetahuan bullying yang  dimiliki oleh  siswa.  Kebanyakan  dari  siswa  tidak memahami  bentuk-bentuk bullying itu  sendiri, sehingga  siswa  tidak  menyadari  jika  telah melakukan  tindakan bullying ,  atau  seperti  apa siswa  harus  bersikap  ketika  melihat  seorang teman melakukan tindakan bullying , bahkan ada yang  merasa  takut  untuk  melaporkan  tindakan bullying  yang  dilihat.  Menurut  (Majcherova  et al.,  2014)  menyatakan  ketika bullying terjadi biasanya terdapat satu  korban  dan  dua  atau tiga atau  sekelompok  pembully.  Ketika bullying terjadi  di  kelas,  beberapa  dari  teman  sekelas memilih  untuk  tidak  membantu  korban  karena takut  atau  karena  korban  bukan  siswa  yang disukai.
Siswa  yang  tidak  memiliki  pengetahuan yang  cukup  menjadi  rentan  untuk  menjadi pelaku  dan  menjadi  korban bullying. Penelitian (Kholilah,  2012)  menyatakan  bahwa  ada hubungan  tingkat  pengetahuan  remaja  tentang bullying dengan  perilaku bullying pada  siswa, semakin  baik  pengetahuan  remaja  terhadap bullying maka  akan  semakin  meminimalkan kejadian bullying pada  remaja.  Hal  tersebut sejalan  dengan  penjelasan  (Ajzen,  2005)  bahwa variabel  pengetahuan  merupakan backgound factor ,  yang  mempengaruhi  variabel  lain  yang selanjutnya akan dimanifestasikan pada perubahan perilaku. Dengan demikian, pengetahuan  menjadi  sangat  penting  untuk melakukan  upaya  pencegahan  dan  intervensi terhadap bullying .  Program  intervensi bullying telah  banyak  dikembangkan  seperti Bullying Prevention  Program dari  Olweus  dan Bully
Amal Ilmiah : Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat, 3 (2) (2022) : 196-202 Program Psikoedukasi Dalam Meningkatkan Pengetahuan Pencegahan Bullying Bagi Remaja
Buster  Program .  Kedua  program  tersebut merupakan  program  anti bullying berbasis sekolah  ( anti–  bullying  school  based  program ) dimana  intervensi  diberikan  pada  seluruh  level yang melingkupi siklus bullying (Olweus, 1993; Orpinas  &  Horne,  2006).  Di  Indonesia  sendiri salah  satu  program  yang  mampu  untuk meningkatkan meningkatkan pengetahuan bullying dikalangan  remaja  yakni  melalui program psikoedukasi. Hasil penelitian menunjukkan  bahwa  program  psikoedukasi bullying efektif  menurunkan  peristiwa bullying di  Sekolah  Dasar  (Nugroho  &  Adiyanti,  2011; Saptandari & Adiyanti, 2013).
Psikoedukasi merupakan proses sosialisasi  dan  pertukaran pendapat  antara  klien dan  tenaga  profesional  sehingga  berkontribusi dalam destigmatisasi gangguan psikologis (Supratiknya, 2011). Dengan demikian, psikoedukasi dapat menjadi sebuah upaya untuk meningkatkan  pengetahuan  dikalangan  remaja dalam  upaya  pencegahan bullying .  Dari  situasi dan  kondisi  yang  telah  digambarkan  tersebut, dipertimbangkan  bahwa  sangat  perlu  dilakukan sebuah pengabdian melalui program psikoedukasi  kepada  siswa  dan    guru  bertujuan meningkatkan  pengetahuan  bullying  sebagai bentuk  usaha  preventif  menciptakan  generasi anak yang anti- bullying serta intervensi pertolongan  pertama  secara  psikologis  ketika menghadapi anak korban bullying di sekolah.

## METODE
Kegiatan  ini  dilakukan  dengan  metode pemberian psikoedukasi, dimana sebelum pelaksanaan  psikoedukasi  peserta  mengisi pre- test untuk  mengukur  sejauhmana  pemahaman awal  terkait  materi  yang  diberikan,  dan  setelah diberi  psikoedukasi,  peserta  diminta  lagi  untuk mengisi post-test untuk  melihat  ada  atau tidaknya  perubahan  pamahaman.  Target  yang ingin  dicapai  dalam  kegiatan  ini  adalah  untuk meningkatkan pengetahuan pencegahan bullying dan  mengurangi  dampak  negatif  dari  perilaku bullying yang dialami korban bullying . Kegiatan ini akan ditujukan pada siswa SMP yang pernah mengalami  tindakan bullying dan  pendidik. Dalam  kegiatan  ini  nantinya  akan  diberikan serangkain  psikoedukasi  untuk  meningkatkan pengetahuan guna mencegah terjadinya tindakan bullying .
Tahapan pelaksanaan psikoedukasi adalah sebagai berikut: penyaringan peserta di beberapa sekolah,  persiapan  awal  kegiatan  termasuk pengisian informed consent oleh siswa, pendidik
dan  orangtua  siswa,  asesmen  masing-masing peserta  (pengukuran  pengetahuan  dan  perilaku pra intervensi psikoedukasi), pemberian psikoedukasi  atau  pemberian  informasi  tentang bullying , pelatihan dan pengajaran yang berhubungan  dengan  pembentukan  mekanisme pertahanan  diri  dan  peningkatan self  esteem , Focus  Group  Discussion (FGD)  tentang fenomena bullying , bermain peran dan psikogame  bagi  seluruh  peserta,  melakukan evaluasi dari setiap sesi (pengukuran pengetahuan dan perilaku pasca intervensi), dan yang terakhir mengakhiri kegiatan psikoedukasi.
Proses  pelaksanaan  kegiatan  dilakukan melalui  tahapan  antara  lain,  audiensi  untuk memperkenalkan  tim  pengabdian  UHO  kepada pihak  sekolah  dilaksanakan  pada  tanggal  5 Oktober  2021.  Setelah  itu  dilakukan  pendataan calon  peserta  dilakukan  melalui  koordinasi dengan pihak sekolah, setelah proses sosialisasi sekaligus observasi, sehingga didapatkan  jumlah  peserta  yaitu  15  orang  siswa siswi.  Dan  yang  terakhir  ialah  pelaksanaan psikoedukasi  kepada  siswa  dan  guru  dilakukan di  ruang  laboratorium  SMP  Negeri  15  Kendari pada  tanggal  9  Okotober    2021,  dan  di  hari berikutnya  yaitu  pada  tanggal  10  Oktober  2021 dilakukan  proses  FGD  dan  diskusi  mengenai materi psikoedukasi yang telah diberikan.
Teknik  analisis  yang  digunakan  untuk mengukur perubahan pengetahuan dalam pelaksanaan psikoedukasi diukur melalui angket, pretest dan posttest, untuk kemudian dianalisis dengan menggunakan uji paired t-tes

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kegiatan  program  psikoedukasi  dalam meningkatkan pengetahuan pencegahan bullying pada remaja dilakukan dengan berbagai tahapan. Pertama,  Audiensi  untuk  memperkenalkan  tim pengabdian  UHO  kepada  pihak  sekolah.  Hasil dari  kegiatan  ini  yaitu  pihak  SMP  Negeri  15 Kendari  akan  memfasilitasi  tim  pengabdian UHO dengan siswa-siswa yang pernah mengalami tindakan bullying di sekolah maupun yang memahami tentang bullying dan juga guru- guru  pendamping  di  sekolah  tersebut.  Tim pengabdian  pada  awalnya  memaparkan  bahwa kegiatan akan dilakukan dalam bentuk Webinar, namun  pihak  sekolah  meminta  pelaksanaan dilakukan  secara  tatap  muka  agar  lebih  efektif dengan tetap memperhatikan protokol kesehatan.
Kedua, Pendataan calon peserta dilakukan  melalui  koordinasi  dengan  pihak
Citra Marhan, Astri Yunita, Yuliastri Ambar Pambudhi, Ida Sriwaty Sunarjo, Laode Surazal Qalbi,

## Muhamad Abas
sekolah,  setelah  proses  sosialisasi  sekaligus observasi.  Sehingga  didapatkan  jumlah  peserta yaitu  15  orang  siswa  siswi  dengan  sebaran  kelas VII  6  siswa,  kelas  VIII  6  siswa  dan  kelas  IX  3 siswa, sementara untuk guru pendamping dipilih 3 guru  perwalian  masing-masing  kelas  tersebut. Pembatasan  jumlah  peserta  ini  dilakukan  untuk melaksanakan protokol kesehatan. Ketiga, pelaksanaan  psikoedukasi  kepada  siswa  dan guru  dilakukan  di  ruang  laboratorium  SMP Negeri 15 Kendari. Kegiatan ini diawali dengan mengisi  daftar  hadir  peserta,  dilanjutkan pengisian pre-test dalam bentuk angket dengan tujuan untuk mengukur pemahaman awal siswa terkait perilaku bullying , jenis-jenisnya, gejala- gejala korban, karakteristik pelaku dan bagaimana menghadapi peristiwa bullying .
Gambar 1. Pengisian Pre-test
Kegiatan  dilanjutkan  dengan  sambutan dari  pihak  sekolah  yang  mengapresiasi  adanya tim pengabdian masyarakat dari UHO. Sekolah sebagai  pihak  tempat  pertama  dimana  anak didik  seharusnya  mendapatkan  rasa  aman  dan mendapatkan situasi pembelajaran yang kondusif, sehingga adanya kegiatan psikoedukasi dalam meningkatkan pengetahuan pencegahan bullying pada remaja disambut baik oleh  pihak  sekolah,  sebagai  kegiatan  yang dibutuhkan  oleh  guru  dan  pihak  sekolah  untuk menciptakan sekolah ramah anak.
Gambar 2. Sambutan dari pihak sekolah
Kegiatan kemudian dilanjutkan sambutan dari  tim  pengabdian  masyarakat  UHO  terkait kegiatan  yang  dilakukan  untuk  memberikan informasi  kepada  siswa  mengenai  apa  itu bullying ,  karakteristik  pelaku bullying ,  efek bullying dan  bagaimana  bersikap  untuk mengatasi hal tersebut.
Gambar 3. Sambutan dari tim pengabdian masyarakat UHO
Setelah  itu  kegiatan  dilanjutkan  dengan penyampaian materi dari tim pengabdian
Gambar 4. Penyampaian materi oleh Tim
Pengabdian Masyarakat UHO
Paparan  materi  yang  diberikan  ialah terkait pemaparan program psikoedukasi dalam meningkatkan pengetahuan pencegahan bullying pada  remaja,  dan  bagaimana  upaya sekolah  dalam  mencegah  serta  menangani perilaku bullying serta dampaknya kepada para siswa.  Materi  yang  diberikan  selain  sebagai sumber informasi bagi siswa, juga kepada guru, sehingga penyampaian psikoedukasi
komprehensif,  tidak  hanya  melibatkan  siswa tetapi juga guru sebagai pihak yang memegang kontrol  di  sekolah.  Pada  sesi  penyampaian materi  terjadi  proses  tanya  jawab  dari  pihak sekolah  terkait  cara  menangani  siswa  yang menunjukkan  perilaku  agresifitas,  bagaimana mengatasi  efek  trauma  pada  siswa  korban bullying dan beberapa siswa juga menceritakan pengalaman bullying yang  pernah  dialami.
Amal Ilmiah : Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat, 3 (2) (2022) : 196-202 Program Psikoedukasi Dalam Meningkatkan Pengetahuan Pencegahan Bullying Bagi Remaja
Peserta  sangat  antusias  dan  mengapresiasi terselenggaranya kegiatan ini.
Gambar 5. Sesi tanya jawab peserta pelatihan
Pada  akhir  kegiatan,  peserta  diminta untuk mengisi posttest ).
Gambar 6. Pengisian Post-test
Perubahan  pengetahuan  yang  diukur melalui  angket, pretest dan posttest kemudian dianalisis paired  t-tes ,  menunjukan  adanya perubahan  pengetahuan  dengan  nilai p-value 0.000.  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  terdapat perubahan  yang  signifikan,  dimana  intervensi atau  kegiatan  psikoedukasi  yang  diberikan setelah pre-test menunjukkan adanya perubahan pemahaman  dan  pengetahuan  bagi  peserta. Hasil analisis dapat dilihat pada tabel 1 berikut.
Tabel 1. Skor Pre-test dan post-test materi psikoedukasi
Paired Samples Correlations N  Correlation  Sig. Pair 1  Pre Test & Post Test 17 0.923 0.000
Selanjutnya  perubahan  skor  nilai  test peserta  dapat  dilihat  melalui  grafik  sebagai berikut.
Gambar 7. Grafik Hasil Test Pengetahuan

## Bullying
Pada  awal  kegiatan,  para  peserta  belum memiliki  pemahaman  yang  cukup  mengenai definisi  dan  jenis-jenis bullying ,  dampak  dari bullying ,  apa  yang  menyebabkan  perilaku bullying bisa  terjadi,  karakteristik  pelaku  dan korban,  serta  bagaimana  cara  pencegahan  dan penanganan bullying di  sekolah.  Setelah mendapatkan  materi  dan  melalui  proses  tanya- jawab  serta  diskusi,  maka  terjadi  perubahan pemahaman  dan  tambahan  pengetahuan  pada subjek  terkait  materi  psikoedukasi  yang diberikan.  Hasil  ini  sejalan  dengan  penelitian yang  dilakukan  (Nugroho  &  Adiyanti,  2011) dengan pendekatan eksperimen kuasi pada guru SD  di  Yogyakarta  yang  menunjukkan  bahwa program  psikoedukasi  efektif  meningkatkan pengetahuan  dan  keterampilan  guru  SD  dalam menangani bullying .  Guru  yang  mengikuti psikoedukasi  bullying  memiliki  pengetahuan dan  keterampilan  yang  lebih  tinggi  jika dibandingkan  kelompok  guru  yang  tidak mendapatkan program psikoedukasi bullying .
Secara  kualitatif  respon  yang  diberikan sangat  positif  seperti  yang  dipaparkan  oleh beberapa  peserta  dimana  peserta  mulai  dapat membedakan karakterisitik antara pelaku bullying dan  korban bullying ,  sehingga  peserta bisa lebih  waspada  dalam melihat  karakteristik teman-teman  di  sekolahnya,  dan  peserta mampu  menumbuhkan  sikap  empati  untuk membantu  dan  mendukung  teman-teman  yang mengalami  perilaku bullying .  Hal  ini  sejalan yang ditemukan oleh (Rina et al., 2021) bahwa kepedulian atau empati efektif untuk meningkatkan  pengetahuan  sebagai  upaya preventif  terjadinya  perilaku  bullying  pada remaja.
Selain itu, testimoni positif juga diberikan  oleh  para  guru  yang  mengikuti
0 5 10 15 20 su b jek 1 su b jek 2 su b jek 3 su b jek 4 su b jek 5 su b jek 6 su b jek 7 su b jek 8 su b jek 9 su b jek 1 0 su b jek 1 1 su b je k 1 2
su b jek 1 3 su b jek 1 4 su b jek 1 5 su b jek 1 6 su b jek 1 7 Hasil Test Pengetahuan Bullying Pre-test Post-test
Citra Marhan, Astri Yunita, Yuliastri Ambar Pambudhi, Ida Sriwaty Sunarjo, Laode Surazal Qalbi,

## Muhamad Abas
psikoedukasi  ini,  peserta  guru  mengemukakan pemahaman terkait cara menghadapi karateristik  siswa  yang  berpotensi  menjadi pem- bully dan begitupula sebaliknya, bagaimana harus bersikap dan bertindak dalam menghadapi  trauma  korban bullying .  Hal  ini sejalan  dengan  yang  dikemukakan  oleh (Amawidyati  &  Muhammad,  2017)  bahwa program psikoedukasi bullying mampu meningkatkan pengetahuan guru tentang tindakan  efektif  yang  dapat  dilakukan  guru ketika  menghadapi  peristiwa bullying di sekolah. Meningkatnya  pengetahuan  guru akan mempengaruhi  keyakinan,  yaitu  efikasi  diri guru dalam menyelesaikan permasalahan bullying di  sekolah.  Keyakinan  bahwa  guru merasa  mampu  untuk  mengambil  tindakan penyelesaian  masalah bullying di  sekolah  akan mempengaruhi  sikap  guru  dan  keberhasilan implementasi program antibullying di sekolah

## KESIMPULAN DAN SARAN
Hasil  dari  kegiatan  dapat  disimpulkan bahwa Program
Psikoedukasi mampu meningkatkan pengetahuan bagi siswa maupun guru  dalam  upaya  pencegahan  bullying.  Para peserta  baik  siswa  maupun  guru  mampu memahami  definisi  dari bullying ,  bentuk- bentuk bullying , dampak bullying , karakteristik pelaku  dan  korban bullying ,  serta  upaya penanganan dalam hal ini pertolongan psikologis  awal  yang  dapat  diberikan  bagi korban bullying .
Berdasarkan  hasil  kegiatan  pengabdian, ada  beberapa  hal  yang  menjadi  saran  dalam kegiatan  ini,  yaitu:  Pertama,  pengetahuan  guru dan  pihak  sekolah  mengenai  pencegahan  dan penanganan bullying masih perlu dikembangkan.  Dimana  perlu  ada  kegiatan intervensi lanjutan untuk melihat dan mengukur kembali terkait pengaplikasian dan pemahaman dalam  melakukan  pendampingan  terhadap siswa.  Kedua,  Kegiatan  psikoedukasi  dapat diperluas pelaksanaannya untuk pihak stakeholder  sekolah,  misalnya  kepala  sekolah dan seluruh guru. Dimana pihak ini merupakan pihak  langsung  yang  bisa  berperan  dalam pembuatan sistem anti bullying di sekolah.

## DAFTAR PUSTAKA
Ajzen,  I.  (2005). Attitudes,  personality  and behavior (2nd    edition).  New  York:
Open  University  Press-McGraw  Hill Education.
Amawidyati,  S.  A.  G.  (2010). Pelatihan Asertivitas Untuk Menurunkan Frekuensi  Peristiwa  Bullying  Yang
Dialami  Oleh  Korban. (Universitas Gadjah Mada Yogyakarta).
Amawidyati,  S.  A.  G.,  &  Muhammad,  A.  H. (2017).  Program  psikoeduasi  bullying untuk  meningkatkan  efikasi  diri  guru dalam  menangani  bullying  di  sekolah dasar. Intuisi  Jurnal  Psikologi  Ilmiah , 9 (3), 258-266
Baron,  R.,  &  Byrne,  D.  (2009). Social psychology (12th  ed).  Boston:  Pearson Education.
Carney,  A.  G.,  &  Merrel,  K.  W.  (2001). Bullying  in  schools:  Perspective  on understanding and preventing an international problem. School Psychology International , 22, 364- 382.
Kholilah, M. (2012). Hubungan tingkat pengetahuan  remaja  tentang  bullying dengan  perilaku  bullying  pada  siswa kelas  Xi  di  SMA  Semen  Gresik .
(Universitas Nahdlathul Ulama Surabaya).
Majcherova,  K.,  Hajduova,  Z.,  Andrejkovic. (2014).  The  role  of  the  school  in handling  the  problem  of  bullying. Aggression  and  Violent  Behavior , 19 , 463-465.
Nugroho & Adiyanti. (2011). Program psikoedukasi untuk meningkatkan pengetahuan  dan  keterampilan  guru dalam  menangani  bullying. Jurnal Intervensi Psikologi , 3 (1), 25 – 48.
Olweus, D. (1993). Bullying at school: What we know  and  what  we  can  do .  Oxford: Blackwell.
Orpinas,  P.,  &  Horne,  A.  M.  (2006). Bullying prevention,  creating  a  positive  school climate and developing social competence . Washington, DC: American Psychological Association.
Rigby,  K.  (2003).  Addresing  bullying  in schools: Theory and practice. Australian  Institute  of  Criminology , 259, 1-6.
Rini,  A.  P.,  Kusumandari,  R.,  Martin,  R.  A.,  & Imron, M.  F.  (2021).  Pelatihan  remaja “peduli”  sebagai  upaya  preventif
terjadinya  perilaku  bullying  pada remaja. Jurnal  Pengabdian  kepada Masyarakat Royal , 4 (1), 45-50. https://doi.org/10.33330/jurdimas.v4i1 .947
Rivers,  I., Poteat,  V.  P.,  Noret,  N.,  &  Ashurst, N. (2009).  Observing  bullying  at school: The mental health implications of  witness  status. School  Psychology
Quartely , 24 (4), 211-223. https://doi.org/10.1037/a0018164
Saptandari,  E.  W.  &  Adiyanti.  (2013).
Mengurangi  bullying  melalui  program pelatihan guru
peduli.
Jurnal Psikologi , 40 (2), 193 – 210.
Supratiknya.  (2011). Merancang  program  dan modul psikoedukasi . Universitas Sanata Darma: Yogyakarta. United Nations International Children's Emergency  Fund  (UNICEF).  (2020). Perundungan  di  Indonesia:  Fakta- fakta  kunci,  solusi,  dan  rekomendasi . Retrieved from https://www.unicef.org/indonesia/medi a/5691/file/Fact%20Sheet%20Perkawi nan%20Anak%20di%20Indonesia.pdf.
Whitted,  K.  S.,  &  Dupper,  D.  R.  (2005).  Best practice  for  preventing  and  reducing bullying  in  school. Children  and School , 27 , 167 – 176
World  Health  Organization  (WHO).  (2012).
Child maltreatment: prevalence,
incidence  and  concequences  in  the east asia and pacific region . Retrieved from http://www.WHO.int/