## PENDAHULUAN
Proses pembelajaran pada Kurikulum 2013
dilaksanakan  menyentuh  tiga  ranah,  yaitu  sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Hasil akhir
pembelajaran pada kurikulum 2013 adalah peningkatan dan  keseimbangan  antara  kemampuan  untuk  menjadi manusia  yang  baik  (soft  skills)  dan  manusia  yang memiliki  kecakapan  dan  pengetahuan  untuk  hidup

## IMPLEMENTASI LKS TABELA UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN PROSES SAINSSISWA SD
Implementation of LKS Tabela to Improve Skills of Elementary School Student Science Processes
Rita Rahmaniati *
Universitas Muhammadiyah Palangkaraya, Palangka Raya, Central Kalimantan, Indonesia
* email:
rahmaniatirita@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  (1)  Untuk  mendeskripsikan  kegiatan  proses  sains siswa  kelas  V  SD  Muhammadiyah  Palangkaraya  selama  pembelajaran  dengan menggunakan LAB Tabela (3) untuk mengetahui peningkatan proses sains siswa sekolah  dasar  Muhammadiyah  di  kota  Palangkaraya.  Subjek  dalam  penelitian  ini adalah  semua  siswa  kelas  27  SD  Muhammadiyah  di  Palangkaraya,  Kalimantan Tengah.  Metode  penelitian  yang  digunakan  oleh  peneliti  adalah  menggunakan metode  penelitian  tindakan  kelas  dengan  dua  siklus.  Teknik  analisis  dalam penelitian ini menggunakan analisis data kualitatif dan kuantitatif. Hasil penelitian menunjukkan  bahwa  aktivitas  proses  sains  siswa  dalam  pembelajaran menggunakan  LKS  Tabela  rata-rata  2,92  sudah  cukup  pada  siklus  I  dan  siklus  II kategori  sangat  baik  adalah  skor  rata-rata  3,79,  dan  hasil  tes  proses  sains menunjukkan peningkatan dari rata-rata pretes 59,75 menjadi rata-rata 89,5 pada posttest,  N  naik  0,82  dalam  kategori  tinggi.  Melalui  pembelajaran  dengan menggunakan  Tabela  LKS  mampu  meningkatkan  hasil  belajar  dan  keterampilan proses sains siswa.

## Kata Kunci:
Tabela LKS
Keterampilan Proses Sains
Keywords : Tabela LKS Science Process Skills

## Accepted September 2019

## Published
December 2019

## Abstract
The  study  aimed  to  (1)  To  describe  the  science  process  activities  of  the  fifth-grade students of SD Muhammadiyah Palangkaraya during learning by using the LAB Tabela (3)  to  find  out  the  improvement  of  science  processes  of  Muhammadiyah  elementary school  students  in  Palangkaraya  city.  The  subjects  in  this  study  were  all  27th-grade students  of  Muhammadiyah  Elementary  School  in  Palangkaraya,  Central  Kalimantan. The research method used by researchers was to use the class action research method with two cycles. The analysis technique in this study uses qualitative  and quantitative data  analysis.  The  results  of  the  study  show  that  the  science  process  activities  of students  in  learning  using  the  LKS  Tabela  on  average  2.92  are  sufficient  in  the  first cycle and the second cycle the excellent category is the average score of 3.79, and the results  of  the  science  process  test  showed  an  increase  from  the  average  pretest  of 59.75 to an average of 89.5 in posttest, N gain of 0.82 in the high category. Through learning by using Tabela LKS able to improve learning outcomes and science process skills of students.
©  2019The  Authors.  Published  by  Institute  for  Research  and  Community  Services  Universitas  Muhammadiyah Palangkaraya. This is Open Access article under the CC-BY-SA License (http://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/). DOI: https://doi.org/10.33084/anterior.v18i2.456 .
secara layak (hard skills) dari siswa yang meliput aspek kompetensi  sikap,  keterampilan,  dan  pengetahuan. Kurikulum  2013  menekankan  pada  dimensi  pedagogik modern  dalam  pembelajaran,  yaitu  menggunakan pendekatanilmiah.    Pendekatan  ilmiah  (scientific approach)  dalam  pembelajaran  sebagaimana  dimaksud meliputi  mengamati,  menanya,  mencoba,  mengolah, menyajikan, menyimpulkan, dan mencipta untuk semua mata pelajaran.
Berdasarkan  hasil  observasi  di  SD  Muhammadiyah Palangkaraya pada  peserta didikkelas V yang berjumlah 27  orang.  Proses  pembelajaran  tampak  bahwa  guru mengajar  IPA  lebih  dominan  menyampaikan  teori  dan belum  melaksanakan  kegiatan  proses  ilmiah.  Hal  ini berdampak pada rendahnya keterampilan proses sains siswa. Rendahnya proses sainssiswa dapat mempengaruhi kemampuan siswa untuk berfikir secara kritis,  kreatif  dan  inovatif,  Siswa  mudah  terpengaruh oleh  pendapat  orang  lain,  menghindari  masalah, memecahkan  masalah  tanpa  berfikir  yang  mendalam, belum dapat memecahkan masalah sendiri, dan merasa rendah  diriapabila  harus  berbeda  dengan  orang  lain. Jika kondisi tersebut dibiarkan berlarut larut dan tidak segeradi  perbaiki,  maka  akan  berdampak  pula  pada hasil belajar siswa secara keseluruhan.
Pembelajaran  dengan  pendekatan  ilmiah  dapat dilakukan dengan
menggunakan LKS
(LembarKerjaSiswa)  Tabelayang  didalamnya  terdapat langkah langkah proses sains. LKS yang  sesuai dengan pendekatan keterampilan proses mampu menumbuhkan kemampuan berpikir kritis, bekerja dan bersikap  ilmiah  serta  mengomunikasikannya  sebagai aspek  penting  kecakapan  hidup,  sehingga  lebih menekankan  pada  pemberian  pengalaman  belajar secara langsung.  LKS Tabela berbasis bahan lokal salah satubahan  ajar  yang  dapat  di  gunakan  guru  untuk melatih  keterampilan  proses  sainssiswa..LKS  “Tabela” merupakan  akronim  dari  bahasa  Dayak  yang  berarti muda.  LKS  Tabela  Berbasis  Bahan  Praktikum  Lokal
dimaksudkan  disini  adalah  seperangkat  LKS  yang  di desain sesuai dengan karakteristik siswa SD yang masih muda  dan  memiliki  imajinasi  tinggi  dengan  berbagai potensi  yang  berbeda  yang  mencoba  mengaitkan bahan/sumber belajarnya dengan bahan praktikum lokal khususnya di Kalimantan Tengah.

## KAJIAN TEORI
Lembar Kerja Siswa (LKS) merupakan suatu bahan ajar cetak berupa lembar-lembar kertas yang berisi materi, ringkasan,  dan  petunjuk-petunjuk  pelaksanaan  tugas pembelajaran yang harus dikerjakan oleh peserta didik, yang  mengacu  pada  kompetensi  dasar  yang  harus dicapai (Prastowo, 2011).
Menurut  Hasjim  (2001)  LKS  adalah  lembar  yang digunakan  untuk  mengarahkan  dalam  bentuk  kerja, praktek  atau  dalam  bentuk  penerapan  hasil  belajar untuk mencapai suatu tujuan.
Menurut  Lestari  (2013)  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS) adalah  materi  ajar  yang  sudah  dikemas  sedemikian rupa,  sehingga  siswa  diharapkan  dapat  mempelajari materi  ajar  tersebut  secara  mandiri.  Dalam  LKS siswaakanmendapatkanmateriringkasan  dan  tugas  yang berkaitan dengan materi.
Pengertian  beberapa  ahli  diatas  dapat disimpulkan bahwa LKS merupakan materi  ajar cetak yang  dikemassedemikian  rupa  yang  berisimateri, ringkasan,  dan  petunjuk-petunjuk  pelaksanaan  tugas pembelajaran yang harus dikerjakan, oleh peserta didik sehingga siswa dapat belajar secara mandiri.
Fungsi  LKS  sebagai  panduan  untuk  latihan pengembangan  aspek  kognitif  maupun  semua  aspek pembelajaran  dalam  bentuk  panduan  percobaan  atau demonstrasi  (Trianto,  2009).  Sedangkan  menurut Prastowo  (2012)  fungsi  LKS  yaitu  sebagai  bahan  ajar yang  bias  meminimalkan  peran  pendidik  dan  lebih mengatifkan  peserta  didik,  sebagai  bahan  ajar  yang memudahkan  peserta  didik  untuk  memahami  materi yang  diberikan  sertak  ompetensi  keterampilannya,
sebagai  bahan  ajar  yang  ringkas  dan  mengandung unsure  melatih  keterampilan  siswa,  dan  memudahkan pelaksanaan pembelajaran.
Tujuanpenyusunan  LKS  menurutPrastowo (2012)  adalah  1)  menyajikan  bahan  ajar  yang memudahkan  peserta  didik  untuk  berinteraksi  dengan materi  yang  diberikan:  2)  menyajikan  tugas-tugas  dan langkah-langkah  kerja  untuk  meningkatkan  penguasaan materi  oleh  pesertadidik;  3)  melatih  kemandirian pesertadidik  dalam  belajar;  4)  memudahkan  pendidik dalam mendampingi proses pembelajaran.
Dari pendapat diatas dapat diambil kesimpulan  bahwa  fungsi  dan  tujuan  penyususnan lembar  kerjasiswa  yaitu  sebagai  bahan  ajar  yang memudahkan  peserta  didik  untuk  memahami  materi yang  mengandung  unsure  pengembangan  aspekognitif yang  berisi  prosedur  kerja  untuk  meningkatkan pemahaman materi dan keterampilan.
LKS  terdiri  dari  enamunsurutama  yang  meliputi:  (1) judul,  (2)  petunjuk  belajar,  (3)  kompetensi  dasar  atau materi pokok, (4) informasi pendukung, (5) tugas atau langkah kerja, dan (6) penilaian.
Sedangkan  dilihat  dari  formatnya,  LKS  memuat  paling tidak  delapan  unsur  yaitu  (1)  judul,  (2)  kompetensi dasar  yang  akan  dicapai,  (3)  waktu  penyelsaian,  (4) peralatan  atau  bahan  yang  diperlukan  untuk menyelesaikan tugas, (5) informasi singkat, (6) langkah kerja, (7) tugas yang dilakukan, dan (8) laporan yang di kerjakan.
Kelebihan  dan  kekurangan  LKS  menurut  Kemp  & Dayton  dalam  Azhar  Arsyad  (2014)  diantaranya:  1) peserta  didik  dapat  belajar  dan  maju  sesuai  dengan kecepatan  masing-masing;  2)  peserta  didik  dapat mengulang  belajar  sendiri  materi  yang  sudah disampaikan  pada  saat  teori;  3)  perpaduan  teks  dan gmbar  bisa  menambah  daya  tarik  sehingga memperlancar  penyampaian  informasi  yang  disajikan dalam  format  verbal  dan  visual;  4)  peserta  didik  akan lebih  aktif  berpartisipasi  karena  harus  memberikan
respon  terhadap  latihan  dan  pertanyaan  yang  disusun; dan  5)  media  cetak  ulang  dan  disebar  dengan  mudah. Sedangkan  kekurangannya  yaitu  :  1)  biaya  percetakan mahal  jika  akan  menampilkan  gambar  yang  berwarna; 2)  proses  percetakan  seringkali  memakan  waktu;  3) penyusunan  dirancang  sedemikian  rupa  agar  tidak terlalu panjang; 4) membutuhkan perawatan yang lebih baik; dan 5) tidak bisa menampilkan gerak.
Keterampilan  proses  sains  adalah  semua  keterampilan yang  diperlukan  untuk  memperoleh,  mengembangkan, dan  menerapkan  konsep-konsep,  hukum-hukum,  dan teori-teori  IPA,  baik  berupa  keterampilan  mental, keterampilan  fisik  maupun  keterampilan  sosial  ( Rustaman,2005).
Menurut Dimyati dan Mudjiono (2009)  Keterampilan proses  sainas  terdiri  atas  keterampilan-keterampilan dasar  (basic  skills)  dan  keterampilan-keterampilan terintegrasi (integrated skills). Keterampilan- keterampilan  dasar  meliputi  enam  keterampilan,  yakni mengobservasi, mengklasifikasi, memprediksi, mengukur,  menyimpulkan  dan  mengkomunikasikan. Sedangkan  keterampilan-keterampilan  terintegrasi terdiri atas mengidentifikasi variabel, membuat tabulasi data,  menyajikan  data  dalam  bentuk  grafik, menggambarkan hubungan antar variabel, mengumpulkan  dan  mengolah  data,  menganalisis penelitian, menyusun hipotesis, mendefinisikan variabel secara  operasional,  merancang  penelitian  dan melaksanakan eksperimen.
Keterampilan  proses  sains  sebagai  pendekatan  dalam pembelajaransangatpentingkarenamenumbuhkanpengal amanselain  proses  belajar.  Mengingat  semakin banyaknya  sekolah  yang  telah  memiliki  laboratorium biologi,  sehingga  perlu  upaya  meningkatkan  efektivitas pembelajaran,  khususnya  prestasi  hasil  belajar  kognitif yang  didukung  oleh  keterampilan  serta  sikap  dan prilaku yang baik. Oleh karena itu para guru hendaknya secara  bertahap  mulai  bergerak  melakukan  penilaian hasil  belajar  dalam  aspek  keterampilan  dan  sikap (Rustaman, 2005).
MenurutNuh (2010), ada beberapahal yang mempengaruhi keterampilan proses sains yang dituntut untuk  dimiliki  siswa.  Faktor  yang  berpengaruh terhadap keterampilan proses sains, di antaranya yaitu perbedaan  kemampuan  siswa  secara  genetik,  kualitas guru  serta  perbedaan  strategi  guru  dalam  mengajar. Indikator  keterampilan  proses  sains  dijabarkan  pada Tabel 1.
Tabel 1. Indikator Keterampilan Proses Sains Keterampilan Proses Sains Indikator Mengamati(observasi) 1. Menggunakan sebanyak mungkin indera 2. Mengumpulkan atau menggunakan fakta yang relevan Mengelompokkan(Klasifikasi) 1. Mencatat setiap pengamatan secara terpisah 2. Mencari perbedaan dan persamaan 3. Mengkontraskan ciri-ciri 4. Membandingkan 5. Mencari dasar pengelompokkan atau penggolongan 6. Menghubungkan hasil-hasil pengamatan Menafsirkan (Interpretasi) 1. Menghubungkan hasil-hasil pengamatan 2. Menemukan pola dalam suatu seri pengamatan 3. Menyimpulkan Meramalkan (Prediksi) 1. Menggunakan pola-pola hasil pengamatan 2. Mengemukakan apa yang mungkin terjadi pada keadaan yang belum diamati Mengajukan pertanyaan 1. Bertanya apa, bagaimana, dan mengapa 2. Bertanya untuk meminta penjelasan 3. Mengajukan pertanyaan yang berlatar belakang hipotesis Berhipotesis 1. Mengetahui bahwa ada lebih dari satu kemungkinan penjelasan dari satu kejadian 2. Menyadari bahwa suatu penjelasan perlu diuji kebenarannya dalam memperoleh bukti lebih banyak Merencanakan Eksperimen/ 1. Menentukan alat/bahan/sumber yang akan digunakan
2. Menentukan variabel atau faktor penentu. 3. Menentukan apa yang akan diukur, diamati, dicatat 4. Menentukan apa yang akan dilaksanakan berupa langkah kerja Menggunakan alat/bahan 1. Memakai alat dan bahan 2. Mengetahui alasan mengapa menggunakan alat/bahan 3. Mengetahui bagaimana
Keterampilan Proses Sains Indikator menggunakan alat dan bahan Menerapkan konsep 1. Menggunakan konsep yang telah dipelajari dalam situasi baru 2. Menggunakan konsep pada pengalaman baru untuk menjelaskan apa yang sedang terjadi Berkomunikasi 1. Menggambarkan data empiris hasil eksperimen atau pengamatan dengan grafik, tabel, dan diagram 2. Menyusun dan menyampaikan laporan secara sistematis 3. Menjelaskan hasil eksperimen atau penelitian 4. Membaca grafik atau tabel diagram
5. Mendiskusikan hasil kegiatan suatu masalah atau suatu peristiwa
6. Mengubah bentuk penyajian

## HASIL PENELITIAN
1. Aktivitas Proses SainsSiswa Data aktivitas proses
sainssiswaselamapembelajarandiamatioleh  2  orang observer. Data aktivitas proses sainssiswadisajikan pad tabelberikut

## Tabel 1 Aktivitas proses
sainssiswa NO Keterampilan Proses Sains Rata-rata observer Siklus I Rata-rata observer Siklus II 1 Membuat rumusan masalah 2,75 3,50 2 Membuat hipotesis 2,5 3,75 3 Menggunakan alat bahan 3,25 4 4 Menyusun prosedur kerja 3 3,5 5 Berkomunikasi (membuat tabel) 3 4 6 Menganalisis Data 3,5 4 7 Kesimpulan 2,5 3,75 Jumlah 20,5 26,5 Rata-rata 2,92 3,79 Keterangan Skor: • 4 = sangat baik • 3 = baik •
2 = kurang baik
• 1 = tidak baik
Berdasarkantabeldiatas,  aktivitas  proses  sainssiswa  SD Muhammadiyah  pada  pembelajaranmenggunakan  LKS Tabelamenunjukkanperkembangan  yang  baik.  Aktivitas
proses sains pada siklus 1 rata-rata skor  2,92 (cukup) Sedangkan pada siklus II ada peningkatan menjadi baik dengan  nilai  rata-  rata  skor  3,79  (baik).  Peserta  didik yang awalnya tidak terbiasa  dalam melakukan aktivitas sains  pada  siklus  I  perlahan-lahan  menunjukkan perkembangan  lebih  baik,  hal  ini  di  tunjukkan  dengan data    sebagian  aktivitas  sains  kurang  sesuai  menjadi sesuai  pada  pembelajaran  menggunakan  LKSTabela. Aktivitas  merumuskan  masalah  dan  hipotesis,  pada siklus I siswa membutuhkan banyak waktu untuk dapat melaksanakan  langkah-langkah  sains  dan  hasilnya  juga belum  sesuai,  aktivitas  menentukan  alat  dan  bahan, merancang  eksperimen  dan  membuat  tabel  siswa  juga masih  kurang  mandiri,  kurang  kreatif  dan  sangat bergantung  pada  guru,  aktivitas  menganalisis  data  dan kesimpulan juga siswa masih belum sesuai seperti yang di  harapkan  guru.  Namun,  setelah  siklus  II  aktivitas proses  sains  siswa  menjadi  lebih  baik  dan  lebih  sesuai dengan  langkah-langkah  proses  sains.  Siswa  belajar nampak  bersemangat  karena  gambar  yang  disajikan dalam LKS menarik perhatian siswa, siswa memberikan respon  terhadap  latihan  dan  pertanyaan  yang  disusun dan  siswa  belajar  lebih  mudah.  Selain  itu  siswa  juga lebih  kompak  bekerjasama  dan  mampu  meningkatkan kemampuan  berkomunikasi,  mengemukakan  pendapat dan  mampu  bertanya  dengan  baik  dengan  teman kelompok maupun kelompok lainnya.
2. Hasil Tesketerampilan proses sainssiswa
Sebelumdilaksanakanpembelajaran, guru melakukantesawalketerampilan  proses  siswa.  Hasil tesawalsiswa rata-rata 59,75, setelahpembelajaran guru melakukantesakhirskor  rata-rata  siswamenjadi  89,5 dan peningkatan di uji dengan normalitas gain sebesar 0,82  kategoritinggi.  Hasil  tesketerampilan  proses sainssiswa secara ringkasdisajikan pada tabel 3 berikut :

## Tabel 3 Hasil Tes Keterampilan Proses
SainsSiswa
NO Keterampilan Proses Sains Pret es Postest N-gain 1 Membuat rumusan masalah 5,5 7 0,33 2 Membuat hipotesis 5,5 7,5 0,44 3 Menggunakan alat bahan 5,5 8 0,72 4 Menyusun prosedur kerja/merancang eksperimen 13 15 0,29 5 Berkomunikasi (membuat tabel) 12,7 5 17 0,59 6 Menganalisis Data 11 17 0,66 7 Kesimpulan 6,5 18 3,29 Skor maks 100 59,7 5 (kur ang sesu ai) 89,5 (sesuai) 0,82 (tinggi) Keterangan Skor:  Skor 8-10 = sesuai  Skor 6-7 = kurang sesuai  Skor 1-5 = tidak sesuai N-Gain = Normalitas Gain Rendah = 0,3 < Sedang = 0,3 – 0,7 Tinggi = > 0,7 Peningkatan proses sainspesertadidikkarena dengan LKS Tabela yang digunakan
guru sebagai media/bahan  ajar  telah  di  desain  dengan langkahlangkah  metode  ilmiahatau  dengan kata  lain  mengacu  pada  keterampilan  proses sains yang
meliputi, keterampilanbertanya(merumuskanmasalah), keterampilanmembuathipotesis, menyiapkanalat  dan  bahan,  merancang eksperimen/menyusun prosedur kerja, membuat  tabel,  menganalisis  data  dan membuat  kesimpulan.  Melalui  pembelajaran menggunakan  LKS Tabela siswa  dapat  belajar
lebih maju karena siswadapatmengulangbelajarsendirisiswalebih mandiri  dan  lebihaktif  dalam  belajarnya.  Hal inisesuaipendapat  Kemp  &  Dayton  dalam
AzharArsyad (2014), lembarkerjasiswamemilikikelebihandiantarany
a: 1) siswadapatbelajar dan majusesuai dengan kecepatanmasing-masing; 2)
siswadapatmengulangbelajarsendirimateri yang  sudahdisampaikan  pada  saatteori;  3)
perpaduanteks
dan gambarbisamenambahdayatariksehinggamemp erlancarpenyampaianinformasi  yang  disajikan dalam  format  verbal  dan  visual;  4) pesertadidikakanlebihaktifberpartisipasikarena harusmemberikanrespon terhadap latihan dan pertanyaan yang disusun.
Selain itu, melalui pembelajaran berbasis LKS Tabela mampu meningkatkan hasil belajar siswa.  Peningkatan  hasil  belajar  siswa  diduga karena  melalui  pembelajaran  menggunakan LKS Tabela siswa  aktif  dalam  proses pembelajaran,  siswa  lebih  mudah  memahami materi  yang  diberikan.  Hal  ini  sesuai  fungsi LKS menurut Prastowo (2014) sebagai bahan ajar  yang  bisa  meminimalkan  peran  guru  dan lebih  mengatifkan  siswa,  sebagai  bahan  ajar yang  mempermudah  siswa  untuk  memahami materi  yang  diberikan  serta  kompetensi keterampilannya,  sebagai  bahan  ajar  yang  di ringkas  dan  mengandung  unsur  melatih keterampilan  siswa  dan  mempermudah pelaksanaan pembelajaran.
Diagram  peningkatanaktivitas  Proses Sains,  dan  tesketerampilan  Proses  Sains, disajikan pada gambar1 .
0 20 40 60 80 100 aktivitas sains tes ket proses
pretest postest 0

## KESIMPULAN
1. Aktivitas belajar peserta didik aktif pada pembelajaran dengan menggunakan LKS berbasis Tabela .

## 2. PenggunaanLKS
Tabela dapatmeningkatkanketerampilan proses sainskelas V di

## SDMuhammadiyah Palangka Raya

## DAFTAR PUSTAKA
Azhar,  Arsyad.  2014. Media  Pembelajaran . Jakarta:  Raja  Grafindo  Persada  Kemendiknas. 2013. Kurikulum  2013. Jakarta  :  Pusat Kurikulum.
Lestari,Ika.  2013. Pengembangan  Bahan  Ajar berbasisKompetensi . Padang: Akademia Nur,  Mohammad.  2011. Modul  Keterampilan- Keterampilan Proses Sains. Surabaya: Pusat Sains dan
MatematikaSekolah UNESSA.
Prastowo.  2014.  Panduan  KreatifMembuat Bahan  Ajar  Inovatif.  Yogyakarta:  Diva Press.
Rezba,  R.J,  Sprague,  C.S,  Fiel,  R.L,  Funk  HJ, Okey,  J.R  dan  Jaus,  H.H.  (1999). Learning  and  Assesing  Science  Process Skill  Third  Edition. Iowa  :  Kendall/Hunt Publishing Company.
Sanjaya,  Wina.  2009. Media  Komunikasi Pembelajaran. Jakarta: Kencana Persada Media Grup.