## PENGARUH PENERAPAN METODE INKUIRI TERBIMBING TERHADAP
MOTIVASI, AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR SISWA (Studi pada Siswa Kelas VIII SMPN 3 Gadingrejo Semester Ganjil Tahun Pelajaran 2012/2013)
Dani Sefriyan 1 , Caswita 2 , M. Coesamin 3
Universitas Lampung, Jl. Prof. Dr. Soemantri Brojonegoro No. 1 Bandar Lampung
Abstract: Method  of  guiding  inquiry  learning  is  process  where  the  teacher  presents the  principle  elements  in  one  lesson  and  then  ask  students  to  make  generalizations. This study aimed to know the effect the application of the method Guided Inquiry to the motivation, activities and learning outcomes of mathematics students. The design of this research is one group posttest-only . The population was VIII grade students  of state  Junior  High  School  3  Gadingrejo.  The  sample  was  class  VIII-C  were  taken  at random  from  seven  class. The  research  data  in  the form  of  data learning  motivation, learning  activities  and  learning  outcomes  of  mathematics  were  obtained  through observation,  questionnaires,  and  a  formative  test.  Analyzing  data  in  this  study  using the proportion test. Based on the results of research known that the method of Guided Inquiry influence motivation, activities, and learning outcomes of mathematics.
Keywords :  Guided Inquiry, learning motivation, activities, outcomes.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  sarana  ter- penting untuk mewujudkan kemajuan suatu bangsa dan negara. Pendidikan menitikberatkan  pada  pembentukan  dan pengembangan
kepribadian.
Penge
lolaan  proses  pembelajaran  yang  efek-tif, efisien  dan  menarik  merupakan  titik  awal kebehasilan pembelajaran yang pada akhir- nya  akan  meningkatkan  pres-tasi  belajar siswa.  Dengan  pendidikan  yang  bermutu, akan  tercipta  sumber  da-ya  manusia  yang berkualitas.  Jika  suatu  negara  mempunyai sistem  pendidikan  yang  baik,  maka  dari sistem  itulah  akan  melahirkan  tenaga  kerja yang  baik.  Hal  ini  yang  menyebabkan pendidikan memiliki dimensi yang kompleks. Pentingnya  pembelajaran  matema-tika pada tingkat SMP tentang satuan pendidikan  dasar  dan  menengah  ialah memberikan  bekal  ilmu  kepada  peserta didik,  menumbuhkan  kemampuan  berpikir untuk  memecahkan  masalah.  Namun  pada kenyataannya,  pembelajaran  matamatika
lebih  menekankan  pada  ke-tercapaian target  materi  menurut  kuri-kulum  atau menurut  buku  yang  dipakai  sebagai  buku wajib,  bukan  pada  pema-haman  materi yang  dipelajari  dan  pe-ningkatan  kete- rampilan berpikir siswa. Padahal salah satu kecakapan  hidup  ( life  skill )  yang  perlu dikembangkan  mel-lui  proses  pendidikan adalah keteram-pilan berpikir.
Namun perlu disadari bahwa pela-jaran matematika  cenderung  dipandang  sebagai mata  pelajaran  yang  kurang  di-minati  atau kalau  bisa  dihindari  oleh  sebagian  besar siswa karena pelajaran matematika dianggap sulit  untuk  dipe-lajari. Kreatifitas seorang guru dalam mengajarkan matematika  menjadi  fak-tor  penting  agar matematika  menjadi  mata  pelajaran  yang menyenangkan dan menarik di dalam kelas. Kreatifitas bukanlah suatu bakat tetapi bisa dipela-jari dan harus dilatih. Hal yang harus dilakukan  oleh  seorang  guru  antara  lain menerapkan  metode  yang  sesuai  untuk meningkatkan  motivasi,  aktivitas  dan  hasil belajar siswa.
Terdapat beberapa metode dan pendekatan  pembelajaran  yang  mem- berdayakan  kemampuan  berpikir  siswa diantaranya  adalah  metode  inkuiri  ter- bimbing ( guiding inquiry ).
Menurut  Sanjaya  (2006),  metode inkuiri  terbimbing  menempatkan  guru sebagai  fasilitator  dimana  guru  mem- bimbing  siswa  jika  diperlukan.  Dalam metode  ini,  siswa  didorong  untuk  ber-pikir sendiri  secara  kritis,  menganalisis  sendiri, sehingga  dapat  menemukan  prinsip  umum berdasarkan  bahan  atau  data  yang  telah disediakan  guru.  Sampai  seberapa  jauh siswa dibimbing, ter-gantung pada kemampuannya  dan  ma-teri  yang  sedang dipelajari. Guru ber-tindak sebagai penunjuk  jalan,  ia  membantu  siswa  agar mempergunakan ide, konsep, dan keterampilan  yang  sudah  mereka  pelajari sebelumnya untuk
mendapatkan pengetahuan  yang  baru.  Hal  ini  diperkuat oleh  Marimuthu,  Jusoh  dan  Ismail  (2003) yang menyatakan inkuiri terbimbing merupakan  proses  aktif  yang  di  dalamnya terlibat  pemikiran  kritis  ( critical  thinking ), penyiasatan  dan  membina  pengetahuan sains. Metode inkuiri merupakan salah satu metode  pembelajaran  yang  menitikberat- kan kepada siswa dalam proses belajar.
Dalam  proses  belajar  hal-hal  yang dikaitkan antara lain motivasi, aktifitas dan hasil  belajar.  Motivasi  menurut  Davies (1991:  214)  adalah  kekuatan  tersembunyi di dalam diri seseorang yang mendorongnya  untuk  berkelakuan  dan bertindak  dengan  cara  yang  khas.  Kadang kekuatan  ini  berpangkal  pada  naluri, kadang  pula  pada  suatu  keputu-san  yang rasional,  tetapi  lebih  sering  la-gi  hal  itu merupakan  perpaduan  dari  kedua  proses tersebut. Motivasi bukan-lah hal yang dapat diamati  tetapi  meru-pakan  hal  yang  dapat disimpulkan  ada-nya  karena  sesuatu  yang dapat  kita  sak-sikan.  Tiap  aktivitas  yang dilakukan  oleh  seseorang  yang  didorong oleh  suatu  kekuatan  yang  berasal  dari dalam diri seseorang itu, kekuatan pendorong inilah yang disebut motivasi.
Sedangkan menurut
Suryabrata
(1995:70)  menyatakan  bahwa  motivasi adalah  keadaan  dalam  pribadi  orang  yang mendorong  individu  untuk  me-lakukan aktivitas-aktivitas  tertentu  gu-na  mencapai suatu  tujuan”.  Motivasi  bukanlah  hal  yang dapat  diamati  tetapi  merupakan  hal  yang dapat  disimpulkan  adanya  karena  sesuatu yang  dapat  kita  saksikan.  Tiap  aktivitas yang  dilakukan  oleh  seseorang  yang didorong  oleh  suatu  kekuatan  yang  berasal dari  dalam  diri  seseorang  itu,  kekuatan pendorong inilah yang disebut motivasi.
Menurut  Sardiman  (1987:  99)  ak- tivitas  belajar  siswa  adalah  kegiatan  siswa selama  proses  pembelajaran  baik  fisik maupun nonfisik.  Kegiatan terse-but dapat berupa  kegiatan  bertanya,  mengerjakan tugas,  berdiskusi,  me-nanggapi  presentasi, dan  lain  sebagai-nya.  Keaktifan  siswa dalam  pembe-lajaran  akan  mengakibatkan interaksi  yang  baik  antara  guru  dengan siswa  maupun  antara  siswa  dengan  siswa lainnya.    Hal  ini  akan  membuat  suasana kelas menjadi lebih kondusif, dimana setiap siswa  dapat  melibatkan  kemam-puannya semaksimal  mungkin.    Aktivi-tas  yang timbul  dari  siswa  akan  meng-akibatkan pula  terbentuk  nya  pengeta-huan  dan keterampilan  yang  akan  mengarah  pada peningkatan  hasil  be-lajar.  hasil  belajar adalah  kemampuan  yang  diperoleh  anak setelah melalui kegiatan belajar. Belajar itu sendiri  merupakan  suatu  proses  dari seseorang  yang  berusaha  untuk  memper- oleh  suatu  bentuk  perubahan  tingkah  laku yang  relatif  menetap.  Dalam  kegiatan belajar  mengajar  yang  terprogramn  dan terkon-trol  yang disebut  kegiatan pembela- jaran  atau  kegiatan  instruksional,  tuju-an belajar  telah  ditetapkan  terlebih  da-hulu oleh  guru.  Anak  yang  berhasil  dalam belajar ialah yang berhasil dalam mencapai tujuan-tujuan  pembelajaran  atau  tujuan- tujuan instruksional.
Hasil  belajar  tampak  apabila  ter-jadi perubahan  tingkah  laku  pada  diri  siswa, yang  dapat  diamati  dan  diukur  dalam bentuk  perubahan  pengetahuan,  sikap  dan keterampilan.  Perubahan  ter-sebut  dapat
diartikan  apabila  terjadi  pe-ningkatan  dan pengembangan  yang  le-bih  baik  dari sebelumnya,  misalnya  dari  tidak  tahu manjadi  tahu,  dari  tidak  sopan  menjadi sopan,  dan  sebagainya.  Menurut  Mulyono (1999 : 37) hasil belajar adalah kemampuan yang  di-peroleh  anak  setelah  melalui kegiatan  belajar.  Belajar  itu  sendiri merupakan  suatu  proses  dari  seseorang yang  ber-usaha  untuk    memperoleh  suatu bentuk perubahan tingkah laku yang relatif menetap.
Hasil  belajar  tampak  apabila  ter-jadi perubahan  tingkah  laku  pada  diri  siswa, yang  dapat  diamati  dan  diukur  dalam bentuk  perubahan  pengetahuan,  sikap  dan keterampilan.  Perubahan  tersebut  dapat diartikan  apabila  terjadi  peningkatan  dan pengembangan  yang  lebih  baik  dari sebelumnya,  misalnya  dari  tidak  tahu menjadi  tahu,  dari  tidak  sopan  menjadi sopan,  dan  sebagainya.  (Hamalik,  2005:l 155).
Tujuan umum dari pembelajaran inkuiri  adalah  untuk  membantu  siswa mengembangkan keterampilan berpikir intelektual dan keterampilan lainnya seperti mengajukan  pertanyaan   dan  ke-terampilan menemukan  jawaban  yang   berawal  dari keingin  tahuan  mereka.  Dari  pendapat tersebut, dapat disim-pulkan bahwa metode inkuiri  terbim-bing  dapat  memberdayakan kemam-puan  berpikir  siswa.  Penggunaan meto-de  pembelajaran  inkuiri  terbimbing da-pat  meningkatkan  kreatfitas  berpikir siswa  sehingga  aktivitas,  motivasi,  dan hasil belajar siswa pun turut meningkat.
Peningkatan  aktivitas  siswa  dapat dilihat  melalui  bagaimana  siswa  meng- amati  penjelasan  dari  guru,  menger-jakan LKK, mempersentasikan atau memperhatikan  pesentasi  hasil  diskusi, bertanya  atau  menaggapi  persentasi  ha-sil diskusi,  serta  menjawab  atau  ber-tanya pada guru. Sedangkan pening-katan motivasi  belajar  siswa  dapat  dilihat  dan diukur  menggunakan  ang-ket,  dimana angket tersebut berisi pertanyaan- pertanyaan  seputar  keter-tarikan  siswa dalam  mempelajari  mate-matika  sehingga
siswa merasa termo-tivasi  mengikuti  KBM di  kelas.  Dan  peningkatan  hasil  belajar siswa  dapat  diukur  melalui  LKK,  seberapa besar nilai ketuntasan siswa dalam menjawab  soal-soal  yang  terdapat  dalam LKK.
Berdasarkan penjelasan tersebut,  maka dilakukan  penelitian  untuk  mene-rapkan pengaruh  metode  yang  lebih  efektif  untuk meningkatkan kemam-puan berpikir  siswa pada  materi  tertentu  pelajaran  matematika dengan judul “Pengaruh Penerapan Metode In-kuiri  Terbimbing  Terhadap  Motivasi, Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa”.
Berdasarkan  latar  belakang  maslah yang telah dikemukakan, rumusan ma-salah pada  penelitian  ini  adalah  (1)  Apakah  ada pengaruh  Metode  Inkuiri  Terbimbing terhadap  motivasi  belajar  siswa?,  (2) Apakah  ada  pengaruh  Me-tode  Inkuiri Terbimbing  terhadap  akti-vitas  belajar siswa?,  dan  (3)  Apakah  ada  pengaruh Metode  Inkuiri  Terbim-bing  terhadap  hasil belajar siswa?
Berdasarkan  latar  belakang  dari  ru- musan  masalah  yang  telah  dikemuka-kan maka tujuan penelitian ini adalah untuk (1) Mengetahui  pengaruh  pene-rapan  Metode Inkuiri  Terbimbing  ter-hadap  motivasi belajar  siswa,  (2)  Me-ngetahui  peng  aruh penerapan  Metode  Inkuiri  Terbimbing terhadap  aktivitas  belajar  siswa,  dan  (3) Mengetahui  pe-ngaruh  penerapan  Metode Inkuiri  Ter-bimbing  terhadap  hasil  belajar siswa.

## METODE PENELITIAN
Desain  yang  digunakan  dalam  pene- litian  ini  adalah one  group  post-test  only design . Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen  semu  karena  peneliti  tidak dapat mengendalikan se-mua variabel  yang mungkin  berpenga-ruh  terhadap  variabel yang diteliti.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh  siswa  kelas  VIII  semester  genap SMP  Negeri  3  Gadingrejo  tahun  pelajaran 2012/2013  sebanyak  254  siswa.  Oleh karena  itu,  pengambilan  sampel  dilakukan dengan  mengambil  satu  kelas  secara
Tabel 1.   Data Motivasi Belajar Siswa
N  MT  MR  x min x maks 𝑥 S
35 30 5 52 78 70,87 5,85 Keterangan : N = Banyak siswa, x min = Skor terendah, MT = Banyak siswa motivasi tinggi, x maks = Skor tertinggi,
MR = Banyak siswa motivasi rendah,
𝑥
= Rata-rata skor, s = Simpangan baku
random  sebagai  kelas  eksperimen.  Kelas yang terpilih menja-di sampel penelitian ini adalah  kelas  VIII-C  yang  berjumlah  35 siswa.
Variabel terikat di dalam penelitian ini adalah  motivasi,  aktivitas  dan  hasil  belajar matematika. Penelitian in hanya mengguna- kan  satu  kelompok  eksperimen  yaitu  ke- lompok  siswa  yang  mendapatkan  per- lakuan  pembalajaran  inkuiri  terbimbing. Tes  hasil  belajar  di  lakukan  setelah  ke- lompok  eksperimen  mendapat  perlakuan pembelajaran menggunakan metode inkuiri terbimbing .  Tes  hasil belajar di  dalam pe- nelitian  ini  dilaksanakan  sebanyak  satu kali.
Adapun  tahapan  dalam  penelitian  ini terdiri  dari  tahap  perencanaan  (membuat RPP,  menyusun  LKK,  membuat  lembar observasi  aktivitas  siswa  dan  soal  tes), tahap  pelaksanaan,  dan  kegiatan  penutup. Data  yang  diper-oleh  dalam  penelitian  ini terdiri  dari  data  motivasi  belajar  matema- tika, data aktivitas  belajar matematika, dan ata hasil belajar matematika siswa .
Untuk  data  motivasi  belajar  mate- matika siswa diperoleh berdasarkan lembar angket. Dalam angket ini ter-dapat indikator-indikator pembelajaran yaitu frekuensi  kegiatan  belajar,  ke-tekunan  dan keuletan  dalam  belajar,  metepatan  dan kelekatan  pada  tujuan  belajar,  kemampuan dan sikap dalam mampertahankan pendapat, mencari dan memecahkan masalah  serta  soal-soal.  Aktivitas  belajar matematika sis-wa diperoleh dari observasi. Observasi  merupakan  pengamatan  dan pencatatan secara sistematis terhadap gejala yang tampak pada objek penelitian.  Obser- vasi  di  dalam  penelitian  ini  dibuat  da-lam bentuk  lembar  observasi  yang  ber-tujuan untuk  mengamati  aktivitas  sis-wa  selama pembelajaran menggunakan metode inkuiri terbimbing.  Kemudian  untuk  hasil  belajar matematika  siswa  diperoleh  berdasarkan hasil  tes.  Tes  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah tes  berbentuk essay.
Ada  beberapa  kriteria  yang  harus dipenuhi  agar  instrumen  penelitian  yang digunakan  mendapatkan  data  yang  akurat,
yaitu validitas,  reliabili-tas, daya beda, dan taraf  kesukaran.  Kemudian  untuk  teknik analisis data nya menggunakan uji normalitas dan uji proporsi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Setelah  dilakukan  penelitian  sela-ma satu  bulan  dan  dilakukan  tes  dengan menggunakan angket motivasi siswa didapatkan  hasil  data  motivasi  siswa  yang disajikan dalam Tabel 1.
Dari  Tabel  1  terlihat  bahwa  rata-rata skor  motivasi  siswa  di  atas  batas  minimal skor (batas antara skor mo-tivasi tinggi dan motivasi  rendah),    sis-wa  motivasi  tinggi (65)  yaitu  70,87  dengan  simpangan  baku 5,85 dari 35 siswa. Setelah itu dilakukan uji norma-litas  untuk  mengetahui  apakah  data motivasi  siswa  berdistribusi  normal  atau tidak.
Berdasarkan  hasil  perhitungan  uji normalitas  diperoleh  nilai 𝑥 2 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 6,923 dan 𝑥 2 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 12,6 . Karena 𝑥 2 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝑥 2 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 , maka H 0 diterima.  Hal ini dapat  disimpulkan bahwa data  motivasi siswa  berdistribusi  normal  dan  selanjutnya dapat  dilakukan  uji  pro-porsi  untuk pengujian hipotesis.
Perhitungan uji proporsi diperoleh nilai 𝑧 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 2,161 dan 𝑧 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 1,64 dengan taraf  nyata  5%,  maka  H 0 ditolak  karena 𝑧 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ≥ 𝑧 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 . Jadi, dari hasil uji tersebut dapat  disimpul-kan  bahwa  metode  inkuiri
Tabel 2.   Data Aktivitas Belajar Siswa
N A TA x min x maks 𝑥 S 35 30 5 41,15 97,9 75,10 13,85 Keterangan: N = banyak siswa, x min = skor terendah, A = banyak siswa aktif,
x maks = skor tertinggi,
TA = banyak siswa tidak aktif,
𝑥 = rata-rata skor,
s = simpangan baku
Tabel  3.    Skor  Tertinggi,  Skor  Terendah, Rata-Rata  Skor,  dan  Simpangan
Baku Hasil Belajar x min x maks 𝑥 S 10,60 97,11 69,71 19,49
terbimbing  berpengaruh  terhadap  motivasi belajar siswa.
Selanjutnya data aktivitas belajar siswa diambil  ketika  proses  belajar  ber-langsung yaitu  dengan  adanya  observer  yang mengamati  kegiatan  siswa  secara  langsung dan  didapatkan  pengolahan  data  aktivitas siswa yang disajikan dalam Tabel 2.
Dari  Tabel  2  terlihat  bahwa  rata-rata skor  aktivitas  siswa  di  atas  batas  minimal skor  siswa  aktif  (65)  yaitu  75,10  dengan simpangan  baku  13,85  dari  35  siswa. Setelah  itu  dilakukan  uji  normalitas  untuk mengetahui  apakah  data  aktivitas  siswa berdistribusi nor-mal atau tidak.
Berdasarkan hasil per-hitungan uji normalitas  diperoleh  nilai 𝑥 2 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 7,805 dan 𝑥 2 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 12,6 . Karena 𝑥 2 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝑥 2 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 ,  maka  H 0 diterima.  Hal ini  dapat  disimpulkan  bahwa  data  aktivitas siswa  berdistribusi  normal  dan  selanjutnya dapat dilakukan uji proporsi untuk pengujian hipotesis.
Perhitungan uji proporsi diperoleh nilai 𝑧 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 2,091 dan 𝑧 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 1,64 dengan taraf  nyata  5%,  maka  H 0 ditolak  karena 𝑧 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ≥ 𝑧 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 . Jadi, dari hasil uji tersebut dapat  disim-pulkan  bahwa  metode  inkuiri terbim-bing  berpengaruh  terhadap  aktivitas be-lajar siswa.
Setelah  dilakukan  penelitian  sela-ma satu  bulan  dan  dilakukan  tes  dengan menggunakan  soal  tes  hasil  belajar  sis-wa didapatkan  data  hasil  belajar  siswa  yang yang disajikan dalam Tabel 3.
Berdasarkan  data  pada  Tabel  3, diketahui bahwa rata-rata skor hasil be-lajar matematika  siswa  pada  materi  operasi aljabar,  yakni  69,71  dengan  simpangan baku  19,49.    Selanjutnya  di-lakukan  uji normalitas  sebagai  uji  pra-syarat  untuk pengujian hipotesis.
Sedangkan hasil perhitungan uji normalitas  diperoleh  nilai 𝑥 2 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 8,704 dan 𝑥 2 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 12,6 . Karena 𝑥 2 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝑥 2 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 ,  maka  H 0 diterima. Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  data  hasil belajar  matematika  siswa  berdis-tribusi normal.
Perhitungan uji proporsi diperoleh nilai 𝑧 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 1,837 dan 𝑧 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 1,64 dengan taraf nyata 5%, sehingga H 0 ditolak karena 𝑧 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ≥ 𝑧 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 .    Jadi,  dari  hasil  uji tersebut  dapat  disim-pulkan  bahwa  metode inkuiri  terbim-bing  berpengaruh  terhadap hasil  belajar  siswa.  Berdasarkan  hasil analisis  data  dan  pengujian  hipotesis, diperoleh  bah-wa  persentase  siswa  yang motivasinya  tinggi  adalah  70,87  %  dan siswa  aktif  adalah  86,12%.    Dari  hasil tersebut  da-pat  dikatakan  bahwa  motivasi dan  aktivitas  belajar  siswa  memenuhi  kri- teria  keefektifan  pembelajaran.  Selain  itu, diperoleh  bahwa  persentase  ketun-tasan hasil  belajar  siswa  juga  meme-nuhi keefektifan  pembelajaran,  yaitu  65,00%. Dalam  memperoleh  data  mo-tivasi  siswa digunakan  angket  yang  ter-diri  atas  20 pertanyaan,  tiap  pertanyaan  berisi  3 alternatif jawaban. Setiap alter-natif
jawaban  mempunyai  butir-butir  penilaian
yang  berbeda.  Untuk  jawaban  a  terdapat poin  1,  untuk  jawaban  b  ter-dapat  poin  3 dan sedangkan untuk ja-waban c terdapat 5 poin.  Dari  keseluru-han  siswa  yang  telah menjawab  angket  secara  jujur    telah didapatkan hasil 70,87 % yang motivasinya tinggi.  Dari  35  siswa  yang  terdapat  30 siswa yang motivasinya tinggi sedangkan 5 siswa motivasinya rendah.
Pembelajaran  menggunakan  meto-de Inkuiri  Terbimbing pada  penelitian  ini memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk  belajar  dari  pengalaman-nya  sendiri dengan  melakukan  pem-belajaran  yaitu melalui  tugas  diskusi  yang  tertuang  dalam LKK. Selanjutnya, siswa mempresentasikan  hasil  diskusi  di  depan kelas  dan  siswa  lain  diberi  ke-sempatan untuk  menanggapi,  sehingga  terjadi  lagi proses  saling  bertukar  pe-ngetahuan  yang dapat  menambah  pe-ngalaman  belajar siswa.  Dalam  hal  ini,  persentase  rata-rata keaktifan  siswa  da-lam  berdiskusi  saat melakukan kegiatan belajar adalah 76,39%, persentase  rata-rata  keaktifan  siswa  dalam mempresen-tasikan  hasil  atau  menanggapi presen-tasi  adalah  43,75%  sedangkan  per- sentase  rata-rata  keaktifan  siswa  dalam memperhatikan  presentasi  adalah  75,35%. Rendahnya  persentase  ke-aktifan  siswa dalam mempresentasikan hasil atau menanggapi  presentasi  ada-lah  karena kesempatan  siswa  untuk  me-nanggapi presentasi  dibatasi  hanya  per-wakilan kelompoknya  saja,  yaitu  salah  satu  siswa dari kelompok tersebut me-ngingat banyaknya  siswa  yang  ingin  menanggapi presentasi  sedangkan  wak-tunya  sangat terbatas. Oleh karena itu, pada pelaksanaannya  kesempatan  yang  merata diberikan  kepada  semua  kelom-pok  untuk berpendapat  melalui  salah  satu  dari perwakilan kelompok.
Penyebab  lain  rendahnya  keaktifan siswa dalam mempresentasikan hasil diskusi  atau  menanggapi  presentasi  adalah ada  kelompok  yang  nonaktif  da-lam menanggapi  presentasi.  Mereka  hanya mendengarkan  saja  dan  selalu  menyetujui pendapat kelompok yang sedang
bepresentasi di saat materi yang disampaikan  sama  dengan  materi  dis-kusi yang  mereka  lakukan.  Demikian  juga  saat kelompok  lain  yang  mempre-sentasikan hasil  diskusi  dengan  materi  yang  berbeda dengan kelompok mere-ka. Hal ini dimungkinkan karena siswa dalam kelompok  tersebut  malu  dan  ti-dak  berani untuk  menyampaikan  pen-dapat  mereka. Tentu  saja  hal  ini  men-jadi  perhatian khusus dengan pem-berian motivasi kepada kelompok ter-sebut.
Selanjutnya,  pada  pelaksanaa  pem- belajaran  menggunakan  metode Inkuiri Terbimbing ini lebih mengedepankan aspek berpikir  secara  mandiri,  tang-gung  jawab terhadap  kelompok,  be-kerjasama,  saling bertukar  pengetahuan  dengan  kelompok lain  dan  dapat  saling  melengkapi  hasil diskusi.  Hal-hal  ter-sebut  membuat  siswa lebih  memahami  materi  yang  dipelajari, karena  siswa  benar-benar  memahami  tidak hanya dari diskusi kelompok dan penjelasan  guru  saja,  tetapi  juga  dari presentasi kelompok lain. Hal tersebut juga mem-buat  pemahaman  siswa  terhadap materi lebih baik karena melalui investigasi yang telah mereka lakukan membuat siswa terlatih untuk selalu mengguna-kan keterampilan pengetahuannya da-lam menemukan  solusi  masalah  yang  mereka hadapi.  Dengan  demikian,  pe-ngetahuan belajar  dapat  tertanam  dalam  waktu  yang lebih  lama  sehingga  siswa  mendapatkan hasil belajar yang baik, yaitu 75,00% siswa tuntas belajar.
Di  balik  pencapaian  tersebut,  ada beberapa siswa  yang nilai hasil bela-jarnya sangat jauh dari yang diharap-kan.
Misalnya  saja  ada  siswa  yang  memperoleh nilai  hanya  10,60.  Hal  ter-sebut  tidak sebanding  dengan  pen-capaian  rata-rata nilai  hasil  belajar  sis-wa  yaitu  69,71. Berdasarkan  penilaian  hasil  belajar  dari lembar  jawaban  sis-wa,  diketahui  bahwa siswa  yang  belum  memperoleh  ketuntasan belajar,  mereka  belum  bisa  memahami permasalahan  dengan  baik  serta  belum memiliki  ke-mampuan  prasyarat  yang cukup.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  dapat dikatakan  bahwa  pembelajaran  meng- gunakan Metode Inkuiri Terbimbing memiliki banyak keunggulan. Selain motivasi,  aktivitas  dan  hasil  belajar  yang tinggi,  penerapan  model  ini  juga  dapat mengasah kemampuan berkomunikasi siswa  sehingga  siswa  akan  lebih  berani mengungkapkan  pendapat.  Hal  tersebut karena  siswa  diberi  kesem-patan  dan kepercayaan  penuh  oleh  guru  untuk  saling berbagi  hasil  diskusi  ke-lompok  dan melakukan  pemikiran  yang  kritis  di  dalam kelompoknya.
Pembelajaran  menggunakan  meto-de Inkuiri  Terbimbing mendorong  sis-wa  ber- pikir  bahwa  kesulitan  itu  dapat  dijadikan sebagai  tantangan.  Hal  ini  da-pat  diketahui dari  pengamatan  selama  pembelajaran, yaitu  siswa  tampak  an-tusias  menjawab persoalan  dan  mengisi  LKK,  memahami konsep,  dan  menarik  kesimpulan  dengan cara  berdiskusi  di  dalam  kelompoknya. Siswa  pun  saling  tolong-menolong  dan bekerja  sama  agar  dapat  menyelesaikan tugas diskusi kelompok tepat pada waktunya.
Keaktifan siswa juga dapat dilihat pada saat presentasi. Sebelum mela-kukan presentasi,  setiap  kelompok  me-ngecek kembali hasil diskusi dan an-tusias menjelaskan kepada teman seke- lompoknya  yang belum  memahami konsep dan  persoalan  di  dalam  LKK.    Saat presentasi,  kelompok  yang  mela-kukan presentasi menerima tanggapan dari kelompok lain dan membetulkan kesimpulan  yang  salah.  Dalam  hal  ini, peran  guru  sangat  penting  untuk  mem- berikan  semangat  dan  mampu  menge-lola kelas  agar  timbul  pemerataan  bagi  setiap siswa untuk berpendapat dan mengantisipasi  perubahan  suasana  ke-las yang  dapat  mengubah  kegiatan  be-lajar menjadi tidak efektif.
Selanjutnya,  pelaksanaan  evaluasi  di akhir  pembelajaran  sangat  menentu-kan tercapainya  tujuan  pembelajaran.  Hal  ini karena  pada  saat  pelaksanaan  evaluasi siswa  dan  guru  secara  ber-sama-sama
mengevaluasi pelaksanaan diskusi, menegaskan  kembali  kesim-pulan  diskusi, dan  mengerjakan  serta  membahas  latihan soal-soal. Soal yang belum selesai dikerjakan siswa karena waktu sudah habis, dapat dijadikan pekerjaan rumah (PR) yang nantinya  akan  dibahas  bersama-sama  pada per-temuan berikutnya.
Mengenai  waktu  pembelajaran,  hal  ini memang harus diperhatikan pada pelaksanaan  pembelajaran  mengguna-kan metode Inkuiri  Terbimbing karena s iswa memerlukan waktu yang cukup lama untuk menyesuaikan  diri  menggunakan  model pembelajaran  yang  di-anggap  siswa  masih baru, terlihat pada awal pembelajaran siswa masih bi-ngung mengikuti langkah-langkah Mo-del pembelajaran ini. Ada beberapa sis- wa  yang  diam  saja  bahkan  ada  yang  me- lakukan aktivitas yang tidak relevan dengan pembelajaran  ini,  seperti  meng-obrol  dan bermain-main di saat mereka yang seharusnya  melakukan  diskusi  di  dalam kelompoknya.
Setelah  dilakukan  pendekatan  ke-pada mereka,  dapat  diketahui  bahwa  mereka sebenarnya  bingung  untuk  me-lakukan investigasi  berdasarkan  pe-tunjuk  LKK. Hal  ini  dikarenakan  sis-wa  sudah  terbiasa belajar hanya dengan mendengar
penjelasan guru. Keadaan tersebut membuat  siswa  sering  ber-tanya  sehingga peneliti  harus  memo-nitor,  mengatur,  dan mengontrol  disku-si  siswa  dengan  waktu yang  cukup  lama  yang  membuat  waktu pelaksanaan  evaluasi  harus  tertunda  di pertemuan  berikutnya  karena  waktu  jam pelajaran sudah habis.
Tidak terbiasanya siswa dalam pembelajaran  menggunakan  metode In- kuiri Terbimbing juga membuat kesa-daran siswa  untuk  berdiskusi  masih  ku-rang  se- hingga  ada  beberapa  siswa  yang  hanya mengandalkan temannya.  Akan tetapi  pada pertemuan-pertemuan  se-lanjutnya,  proses pembelajaran  dapat  membaik  karena  siswa sudah  mulai  terbiasa  dengan  model pembelajaran ini. Siswa sudah tidak terlalu sering  bertanya  karena  mereka  mulai  aktif berdiskusi  untuk  menyelesaikan  tugas
investigasi  yang  terdapat  di  dalam  LKK. Siswa  juga  sudah  bisa  menggu-nakan sumber  buku  lain  sebagai  refe-rensi  untuk membantu menyelesaikan tugasnya.

## SIMPULAN
Pembelajaran  dengan  Metode  In-kuiri Terbimbing  menekankan  dua  hal  penting yaitu  penyajian  konsep  mate-matika  harus dikaitkan dengan perma-salahan nyata yang dekat  dengan  ke-hidupan  siswa  dan  siswa diberikan ke-sempatan untuk mengkonstruksi  sendiri  konsep  tersebut. Hal  tersebut  dapat:  (1)  Memotivasi  siswa untuk  terlibat  aktif  dalam  pembelajaran yang  ditunjukkan  dengan  persentase  siswa yang moti-vasinya tinggi sebanyak 70,87%, (2)  Menumbuhkan  keaktifan  positif  terha- dap  pembelajaran  yang  ditunjukkan  de- ngan persentase siswa aktif sebanyak 75%, dan (3) Membantu siswa dalam memahami konsep  matematika  yang  ditunjukkan dengan persentase hasil belajar siswa  sama dengan 70%.
Dengan  demikian  metode  inkuiri terbimbing  berpengaruh  terhadap  moti- vasi,  aktivitas,  dan  hasil  belajar  mate- matika siswa di SMP N 3 Gadingrejo.

## DAFTAR PUSTAKA
Davies.  1999. Integrasi  dan  Motivasi Belajar. Eka. Cipta. Bandung.
Hamalik,  Oemar.  2001. Proses  Belajar Mengajar . PT Bumi Aksara. Ja-karta
Marimuthu,  Tangavelo,  Jusoh  Azman  dan
Ismail.  Rodziah  (2003).  Amalan  Dan Masalah Pelaksana-an Strategi Inkuiri  Penemuan  Di  Kalangan  Guru Pelatih Sains Semasa Praktikum: Satu Kajian  Kes. Jurnal  Pendidikan .
Maktab  Perguruan  Sultan  Abdul Halim.  Diakses  2  Desember  2010 dari http://www.ipbl.edu.my/inter/penyeli dikan/seminarpapers/2003/thangavelo MPSAHkk.pdf .
Mulyono.  1991. Strategi  Belajar  Me- ngajar . Depdikbud. Jakarta
Sanjaya,  Wina.  2006. Strategi  Pembe- lajaran  berorientasi  Standar  Proses Pembelajaran . Kencana Prenada
Media Group. Jakarta.
Sardiman,  A.  M. Interaksi  dan  Moti-vasi Belajar  Mengajar .  Raja  Gra-findo Persada. Jakarta.
Suryabrata.  1995.  Konsep  dan  Makna Pembelajaran. Alfabeta. Bandung