www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 4 No 1, January 2020
Tersedia Online di http://journal.unublitar.ac.id/pendidi kan/index.php/Riset_Konseptual
Sejarah Artikel Diterima pada : 05-01-2020 Disetuji pada : 14-01-2020 Dipublikasikan pada : 31-01-2020
Kata Kunci: Keterampilan menulis; pantun; metode tulis berantai; media kartu pintar
DOI: http://doi.org/10.28926/riset_konseptual.v4i 1.174

## Peningkatan Keterampilan Menulis Pantun dengan Metode Tulis Berantai Diintegrasi Media Kartu Pintar
Hendri
SMKN 7 Tanjung Jabung Barat Email: hendri_s.pd@yahoo.com
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk meningkatkan  keterampilan  menulis  pantun melalui  kegiatan  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK).  Penelitian  ini  dilakukan  di  SMKN  7 Tanjung  Jabung  Barat  kelas  XI  TBSM sebanyak  36  siswa.  Penelitian  dilakukan selama  2  siklus.  Instrumen  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  berupa  soal  tes  uraian dengan  menilai  empat  aspek,  yakni  isi, struktur  teks,  kepaduan  baris,  dan  kaidah kebahasaan.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  keterampilan  siswa  dalam  menulis pantun  meningkat  berdasarkan  nilai  rata- rata  yang  meningkat  dari  57,94  menjadi 71,94.  Hal  tersebut  juga  terlihat  dari  jumlah siswa yang memperoleh kategori skor cukup dan  baik  yang  meningkat,  serta  jumlah siswa yang memperoleh skor pada kategori kurang yang menurun.

## PENDAHULUAN
Kurikulum  dalam  pendidikan  bertujuan  untuk  menghasilkan  insan  yang produktif, kreatif, inovatif, cerdas, dan memiliki karakter yang baik (Djumali & Wijayanti, 2018;  Syarief,  2017).  Dalam  pembelajaran  Bahasa  Indonesia,  siswa  diminta  untuk dapat  menghasilkan  karya  baik  dalam  bentuk  lisan  maupun  tulisan.  Salah  satu  karya tersebut  adalah  pantun.  Keterampilan  memproduksi  teks  tersebut  seperti  yang  ada pada  KD  4.4,  yakni  memproduksi  teks  cerpen,  pantun,  cerita  ulang,  eksplanasi kompleks, dan teks film/drama secara tulis maupun lisan yang merupakan salah satu materi  yang  harus  dikuasai  peserta  didik  SMK.  Keterampilan  yang  dituntut  dalam Kompetensi Dasar (KD) tersebut membutuhkan kreativitas siswa untuk menyusun kata dengan  baik  serta  dapat  mewakili  maksud  yang  ingin  disampaikan  siswa  (Mahanani, 2015).
Keterampilan  dalam  menuliskan  teks  pantun  ini  sering  kali  terhambat  oleh kesulitan siswa dalam menemukan dan mengungkapkan ide, termasuk yang terjadi di kelas  XI  Jurusan  Teknik  dan  Bisnis  Sepeda  Motor  (TBSM)  SMKN  7  Tanjung  Jabung Barat.  Faktor  penyebab  terjadinya  hal  tersebut  adalah  pembelajaran  yang dilaksanakan  masih  belum  mampu  mendorong  siswa  untuk  dapat  berpikir  kreatif. Dalam  kondisi  tersebut  kompetensi  guru  dalam  mengajar  sangat  penting  untuk mencapai tujuan pembelajaran sesuai yang diamanatkan kurikulum (Balqis, Ibrahim, & Ibrahim,  2014;  Ismail,  2010;  Widyoko,  2005).  Guru  harus  bisa  merencanakan  dan mengimplementasikan  pembelajaran  yang  menarik.  Hal  tersebut  dikarenakan  siswa lebih  menginginkan  pembelajaran  yang  variatif,  bukan  hanya  sekedar  ceramah (Taqwa, Faizah, & Rivaldo, 2019).
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 4 No 1, January 2020
Dengan  berlatar  belakang  tuntutan  tersebut,  penggunaan  metode  tulis berantai  diasumsikan  mampu  memfasilitasi  siswa  untuk  menuangkan  imajinasi  dan ide-ide  kreatif  mereka  ke  dalam  pantun  secara  tertulis.  Pembelajaran  kelompok dengan mengimplementasikan metode berantai ini juga mampu meningkatkan motivasi siswa  dalam  belajar  (Wulandari,  Fuady,  &  Sumarwati,  2012).  Metode  ini  merupakan salah  satu  metode  yang  mendukung  pembelajaran  dengan  prinsip learning  by  doing agar  siswa  dapat  belajar  dengan  cara  yang  lebih  menyenangkan.  Disisi  lain, pembelajaran  yang  efektif  dapat  diupayakan  dengan  menggunakan  media  yang menarik agar mampu meningkatkan minat belajar siswa (Tafonao, 2018).
Untuk pembelajaran Bahasa Indonesia, salah satu media pembelajaran yang dapat  dimanfaatkan  adalah  media  kartu  pintar.  Penggunaan  media  tersebut  mampu meningkatkan motivasi belajar, sehingga dalam topik pantun dapat memfasilitasi siswa untuk  menemukan  ide.  Dalam  implementasi  media  kartu  pintar  ini  pembelajaran dilakukan  secara  menarik,  karena  dilakukan  dalam  bentuk  permainan.  Dalam pembelajaran  terjadi  persaingan  atau  kompetisi  untuk  secepat  mungkin  siswa menghasilkan pantun secara tulis sesuai struktur dan kaidah teks pantun. Media kartu pintar  merupakan  suatu  media  berupa  kartu  bergambar  yang  nantinya  siswa  diminta untuk merangkai pantun sesuai dengan gambar yang ada di dalam kartu. Siswa dapat menuliskan  sampiran  dan  isi  pada  pantun  dengan  banyak  variasi  dan  berbeda  satu sama  lain  sesuai  dengan  kartu  yang  diperoleh  mereka  masing-masing.  Pemilihan media kartu pintar ini dikarenakan dapat membantu peserta didik untuk mempermudah memahami  materi  dan  memicu  terjadinya  proses  belajar.  Berlatar  belakang  hal tersebut  maka  penelitian  ini  difokuskan  pada  perbaikan  proses  belajar  untuk meningkatkan keterampilan siswa SMKN 7 Tanjung Jabung Barat melalui metode tulis berantai dengan media pembelajaran berupa media kartu pintar.

## METODE
Penelitian  yang  dilakukan  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  yang dilakukan  dengan  rangkaian  siklus.  PTK  ini  dilakukan  oleh  guru  dengan  berdasarkan pada permasalahan yang terjadi di kelas. Tindakan yang diberikan harus benar-benar berdasarkan  permasalahan  yang  ada  dikelas  dan  bersifat non-generalize terhadap kelas-kelas  lain.  PTK  juga  memiliki  tujuan  untuk  meningkatkan  keprofesionalan  guru dalam mengajar.

## Gambar 1. Siklus yang Dilakukan dalam Pelaksanaan PTK
Gambar 1 menunjukkan proses yang dilakukan dalam melaksanakan kegiatan Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Pelaksaan  tindakan  yang  dilakukan  sebanyak  dua siklus. Sebelum memulai kegiatan pada siklus I terlebih dulu dilakukan observasi awal (OA).  Berdasarkan  temuan  pada  OA  maka  dilakukan  perencaan  (P)  yang  kemudian diimplementasikan  dalam  kegiatan  tindakan  (T).  Selama  kegiatan  hingga  setelah kegiatan  tindakan  peneliti  melakukan  observasi  (O).  Terakhir,  setelah  selesai melakukan  tindakan  dan  observasi  maka  dilakukan  refleksi  (R).  Berdasarkan  refleksi yang dilakukan maka langkah selanjutnya adalah melakukan revisi perencanaan (RP) yang nantinya akan diimplementasikan untuk melaksanakan kegiatan pada siklus II.
Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilakukan  di  SMKN  7  Tanjung  Jabung  Barat, Provinsi  Jambi.  Penelitian  dilakukan  di  kelas  XI  TBSM  (Teknik  dan  Bisnis  Sepeda Motor).  Jumlah  siswa  yang  menjadi  subjek  penelitian  adalah  sebanyak  36  siswa.
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 4 No 1, January 2020
Dalam penelitian tindakan kelas ini, variabel yang diteliti adalah keterampilan menulis pantun  dan  tindakan  yang  dilakukan  adalah  dengan  mengimplementasikan  metode menulis berantai diintegrasi media kartu pintar.
Dalam penelitian  ini kemampuan siswa dalam menulis pantun diukur dengan instrumen tes tulis berupa tes uraian. Tes yang diberikan pada siswa menuntut siswa untuk  mampu  menuliskan  pantun  dengan  singkat,  padat,  dan  jelas.  Dalam  tes  yang diberikan  terdapat  empat  komponen  yang  menjadi  aspek  penilaian  (lihat  apendiks). Kriteria  skor  untuk  tiap  komponen  dengan  ketentuan  sesuai  dengan  apendiks  1. Adapun rumus yang digunakan untuk mementukan skor tes tiap siswa adalah sebagai berikut.
(Sumber: Mahanani, 2015)
Dengan S adalah  skor  yang  diperoleh  siswa; RS n adalah  rentang  skor  kriteria ke-n; dan B n adalah bobot skor kriteria ke-n. Penentuan rentang skor didasarkan pada kriteria penskroran seperti yang ditunjukkan Apendiks 2.
Dalam  penelitian  ini,  keberhasilan  implementasi  metode  menulis  berantai diintegrasi  media  kartu  pintar  dilihat  dari  statistik  deskriptif  tiap  siklus.  Selain  itu, keberhasilan  juga  dilihat  dari  kategori  keterampilan  memproduksi  teks  pantun  seperti yang ditunjukkan Tabel 1.
Tabel 1. Kriteria Penilaian Keterampilan Menulis Teks Pantun
No Rentang Skor Kategori Keterampilan 1 86-100 Sangat baik 2 71-85 Baik 3 61-70 Cukup 4 0-60 Kurang
(Sumber: Mahanani, 2015)
Berdasarkan  skor  yang  diperoleh  siswa  maka  keterampilan  dalam  menulis teks  pantun  digolongkan  kedalam  empat  kategori.  Pertama,  jika  siswa  memperoleh skor  0-60  maka  kategori  keterampilan  siswa  adalah  kurang.  Kedua,  jika  siswa memperoleh  skor  61-70 maka  kategori  keterampilan  siswa  adalah  cukup.  Ketiga,  jika siswa  memperoleh  skor  71-85  maka  kategori  keterampilan  siswa  adalah  baik.  Dan keempat,  jika  siswa  memperoleh  skor  86-100  maka  kategori  keterampilan  siswa adalah sangat baik.

## HASIL
Paparan  hasil  penelitian  ini  didasarkan  pada  dua,  yakni  statistik  deskripti keterampilan menulis teks pantun setiap siklus dan kategori keterampilan menulis teks pantun setiap siklus.
Statistik Deskriptif Keterampilan Menulis Teks Pantun Setiap Siklus
Statistik  deskriptif  yang  diberikan  dari  data  penelitian  ini  adalah  (1)  ukuran tendensi  sentral  data  yang  mencakup  rata-rata,  median,  dan  modus,  dan  (2)  ukuran sebaran  data  yang  diinformasikan  dalam  bentuk  standar  deviasi.  Statistik  deskriptif tersebut seperti yang ditunjukkan Tabel 2.
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 4 No 1, January 2020

## Tabel 2. Statistik Deskriptif Data Hasil Penelitian
Kriteria Siklus Siklus I SiklusII Rata-Rata 57,94 71,94 Median 57,00 70,00 Modus 57,00 69,00 Std Dev. 14,38 9,02
Berdasarkan data tersebut tampak bahwa secara umum berdasarkan ukuran tendensi  sentral  data,  skor  keterampilan  menulis  pantun  mengalami  peningkatan  dari tiap  siklus.  Berdasarkan  nilai  rata-rata  meningkat  dari  57,94  menjadi  71,94;  median meningkat dari 57,00 menjadi 70,00; dan modus meningkat dari 57,00 menjadi 69,00. Untuk ukuran penyebaran data justru mengalami penurunan yakni dari 14,38 menjadi 9,02.  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  data  skor  keterampilan  siswa  dalam  menulis pantung lebih menyebar pada saat siklus I.

## Kategori Keterampilan Menulis Teks Pantun Setiap Siklus
Skor siswa kemudian dikelompokkan menjadi 4 kategori yakni kurang, cukup, baik,  dan  sangat  baik.  Data  perubahan  jumlah  siswa  untuk  masing-masing  kategori dari setiap siklus seperti yang ditunjukkan Gambar 2.
Gambar 2. Jumlah Siswa per Kategori pada Setiap Siklus
Berdasarkan  data  yang  ditunjukkan  pada  Gambar  2,  tampak  bahwa  jumlah siswa dengan kategori skor sangat baik pada siklus I dan II tetap sebanyak 2 (5,56%) siswa.  Untuk kategori  baik meningkat dari  4  (11,11%)  siswa  pada  siklus  I menjadi  15 (41,67%) siswa pada siklus II. Untuk kategori cukup baik juga mengalami peningkatan, yakni  dari  9  (25,00%)  siswa  pada  siklus  I  menjadi  16  (44,44%)  siswa  pada  siklus  II. Terakhir,  jumlah  siswa  dengan  kategori  skor  kurang  menurun  secara  signifikan  yakni 21 (58,33%) siswa pada siklus I menjadi 2 (8,33%) siswa pada siklus II.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  data  yang  diperoleh,  implementasi  metode  tulis  berantai  yang diintegrasikan  dengan  media  kartu  pintar  mengalami  peningkatan.  Hal  tersebut diindikasi  dari  peningkatan  rata-rata  skor  keterampilan  siswa  dalam  menulis  pantun, yakni dari 57,94 pada siklus I menjadi 71,94 pada siklus II. Peningkatan keterampilan
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 4 No 1, January 2020
siswa  dalam  menulis  setelah  pembelajaran  dengan  menggunakan  metode  tulis berantai  ini  sejalan  dengan  penelitian  Setiawan  (2018).  Lebih  jauh  lagi,  dengan implementasi  metode  tulis  berantai  ini  juga  mampu  meningkatkan  motivasi  siswa dalam  belajar  menulis  puisi  (Wulandari et  al .,  2012).  Hal  tersebut  terlihat  dari  respon siswa dalam pembelajaran. Siswa tampak lebih bersemangat dan antusias.
Dalam  menerapan  metode  tulis  berantai,  siswa  melaksanakan  proses pembelajaran  secara  berkelompok,  dimana  dalam  penelitian  ini  siswa  dibagi  menjadi kelompok  dengan  anggota  maksimal  sebanyak  4  siswa.  Setiap  anggota  kelompok diminta  untuk  menuliskan  pantun  dengan  tema  dan  judul  yang  sama.  Tema  yang diberikan  sesuai  dengan  media  kartu  pintar  yang  dipilih  secara  acak.  Peserta  dalam kelompok menyelesaikan pantun secara berantai ( estafet ) kemudian memberikan hasil pekerjaan  mereka  kepada  guru.  Pantun  yang  diberikan  kemudian  dibagikan  kepada siswa  lagi  oleh  guru  secara  acak  (pantun  tidak  boleh  kembali  kepada  anggota kelompok  yang  sama).  Siswa  yang  memperoleh  pantun  tersebut  harus  melanjutkan kembali membuat pantun sesuai dengan tema yang mereka dapatkan.
Selain karena penerapan metode tulis berantai, kenaikan keterampilan siswa dalam  menulis  pantun  karena  penggunaan  media  kartu  pintar  dalam  pelaksanaan pembelajaran.  Penggunaan  kartu  pintar  juga  efektif  dalam  meningkatkan  motivasi siswa (Astutik & Subrata, 2017). Dengan penggunaan media kartu pintar, bentuk visual gambar merupakan hal yang baik untuk tugas menulis karena mampu membangkitkan imajinasi siswa untuk membuat narasi (Nurgiyantoro, 2012). Terutama gambar-gambar yang  dapat  diinterpretasi  kedalam  beberapa  makna,  hal  tersebut  mampu  memancing imajinasi siswa secara aktif.
Dalam  penelitian,  pelaksanaan  pembelajaran  siklus  I  dan  siklus  II  tidak banyak  mengalami  perubahan.  Peningkatan  kemampuan  siswa  dalam  penelitian  ini lebih  dikarenakan  pemberian feedback berdasarkan  hasil  pekerjaan  siswa.  Guru menjelaskan  bagaimana  konsep  pantun  yang  baik,  dengan  memberikan  komentar kepada  beberapa  pantun  siswa.  Hal  tersebut  dikarenakan  konsep  merupakan  bagian penting  dalam  tujuan  pembelajaran  yang  harus  dicapai.  Hal  tersebut  sesuai pernyataan Taqwa, seperti yang tertuang dalam beberapa hasil penelitiannya  (Contoh penelitian: Saputri et al ., 2019; Taqwa, 2017; Taqwa et al. , 2017; Taqwa et al. , 2017; Taqwa & Pilendia, 2018; Taqwa & Rivaldo, 2018, 2019; Taqwa et al. , 2019). Feedback yang  diberikan  membuat  siswa  lebih  memahami  secara  baik  hal-hal  yang  keliru  dan benar  dari  yang  telah  mereka  pahami.  Dalam  penelitian  ini  guru memaparkan secara rinci  komentar-komentar  pantun  siswa  berdasarkan  keempat  aspek  penting  yang dinilai.  Dengan  mengetahui  dengan  baik  kesalahan  yang  mereka  lakukan,  maka perbaikan pada pembelajaran kedepannya akan lebih mudah dilakukan oleh siswa.

## KESIMPULAN
Keterampilan  siswa  dalam  menulis  pantun  meningkat  dengan  implementasi metode  tulis  berantai  diintegrasikan  dengan  media  kartu  pintar.  Skor  keterampilan menulis  pantun  mengalami  peningkatan  dari  tiap  siklus.  Berdasarkan  nilai  rata-rata meningkat dari 57,94 menjadi 71,94. Hal tersebut juga terlihat dari jumlah siswa yang memperoleh  kategori  skor  cukup  dan  baik  yang  meningkat,  serta  jumlah  siswa  yang memperoleh skor pada kategori kurang yang menurun.

## SARAN
Penelitian  ini  hanya  difokuskan  pada  implementasi  metode  tulis  berantai diintegrasikan  dengan  media  kartu  pintar.  Namun  ternyata  perbaikan  keterampilan siswa  dalam  menulis  pantun  juga  dikarenakan  pemberian feedback .  Berdasarkan temuan  ini,  penelitian  kedepan  mungkin  dapat  dilaksanakan  dengan  menyusun feedback secara lebih terstruktur untuk membantu siswa dalam belajar.
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 4 No 1, January 2020

## DAFTAR RUJUKAN
Astutik, P., & Subrata, H. (2017). Pengaruh Penggunaan Media Kartu Pintar Terhadap Keterampilan Menulis Narasi Siswa Kelas IV SDN Kauman II Bojonegoro. Jurnal Penelitian  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar , 5 (3),  1 –11.  Retrieved  from https://jurnalmahasiswa.unesa.ac.id/index.php/jurnal-penelitian- pgsd/article/view/19661
Balqis,  P.,  Ibrahim,  N.,  &  Ibrahim,  S.  (2014).  Kompetensi  Pedagogik  Guru  dalam Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa Pada SMPN 3 Ingin Jaya Kabupaten Aceh Besar. Jurnal Administrasi Pendidikan : Program Pascasarjana Unsyiah , 2 (1), 25 – 38.
Djumali,  & Wijayanti,  E.  (2018).  Implementasi  Pendidikan  Karakter  Kurikulum  2013  di SMK  Batik  1  Surakarta. Jurnal  Pendidikan  Ilmu  Sosial , 28 (1),  31 –40.  Retrieved from https://www.kompasiana.com
Ismail,  M.  I.  (2010).  Kinerja  dan  Kompetensi  Guru  dalam  Pembelajaran. Lentera Pendidikan : Jurnal Ilmu Tarbiyah Dan Keguruan , 13 (1), 44 –63. https://doi.org/10.24252/lp.2010v13n1a4
Mahanani, A. Y. (2015). Peningkatan Keterampilan Memproduksi Teks Pantun Secara Tulis dengan Metode Tulis Berantai Melalui Media Kartu Pintar pada Peserta Didik Kelas XI Teknik Sepeda Motor SMKN 10 Semarang . Semarang.
Nurgiyantoro,  B.  (2012). Penilaian  pembelajaran  bahasa:  Berbasis  Kompetensi . Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta.
Saputri,  D.  E.,  Taqwa,  M.  R.  A.,  Aini,  F.  N.,  Shodiqin,  I.,  &  Rivaldo,  L.  (2019). Pemahaman  konsep  mekanika:  menentukan  arah  percepatan  pendulum, sulitkah? Jurnal Pendidikan Fisika Dan Teknologi , 5 (1), 110 –117. https://doi.org/10.29303/jpft.v5i1.1134
Setiawan,  G.  K.  (2018).  Peningkatan  Kemampuan  Menulis  Pantun  dengan Menggunakan  Metode  Menulis  Berantai  Sudi  Eksperimen  pada  Siswa  Kelas  VII SMPN  1  Kadungora  Kabupaten  Garut  Tahun  Pelajaran  2016/2017. Caraka : Jurnal Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia Serta Bahasa Daerah , 7 (1), 38 – 51.
Syarief,  H.  (2017).  Implementasi  Pendidikan  Karakter  Siswa  Pergutuan  Islam  An- Nizam Medan. Jurnal EduTech , 3 (1), 74 –88.
Tafonao,  T.  (2018).  Peranan  Media  Pembelajaran  dalam  Meningkatkan  Minat  Belajar Mahasiswa.
Jurnal Komunikasi Pendidikan , 2 (2), 103 –114.
https://doi.org/10.32585/jkp.v2i2.113
Taqwa,  M.  R.  A.  (2017).  Profil  Pemahaman  Konsep  Mahasiswa  dalam  Menentukan Arah  Resultan  Gaya.  In Prosiding  Seminar  Nasional  Pendidikan  Sains (pp.  79 – 87).
Taqwa,  M.  R.  A.,  Faizah,  R.,  &  Rivaldo,  L.  (2019).  Pengembangan  Lembar  Kerja Mahasiswa Berbasis POE dan Kemampuan Berpikir Kritis Mahasiswa pada Topik Fluida Statis. Edufisika: Jurnal Pendidikan Fisika , 4 (1), 6 –13.
Taqwa,  M.  R.  A.,  Hidayat,  A.,  &  Supoto.  (2017).  Konsistensi  Pemahaman  Konsep Kecepatan dalam Berbagai Representasi. Jurnal Riset & Kajian Pendidikan Fisika , 4 (1), 31 –39. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.12928/jrkpf.v4i1.6469
Taqwa,  M.  R.  A.,  Hidayat,  A.,  &  Sutopo.  (2017).  Deskripsi  Penggunaan  Program Resitasi  dalam  Meningkatkan  Kemampuan  Membangun  Free-Body  Diagrams  ( FBDs ). Jurnal Pendidikan Fisika Tadulako , 5 (1), 52 –58. https://doi.org/10.22487/j25805924.2017.v5.i1.8411
Taqwa, M. R. A., & Pilendia, D. (2018). Kekeliruan Memahami Konsep Gaya , Apakah Pasti Miskonsepsi ? Jurnal Inovasi Pendidikan Fisika Dan Integrasinya , 01 (02), 1 – 12.
Taqwa,  M.  R.  A.,  &  Rivaldo,  L.  (2018).  Kinematics  Conceptual  Understanding : Interpretation  of  Position  Equations  as  A  Function  of  Time. Jurnal  Pendidikan Sains , 6 (4), 120 –127. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.17977/jps.v6i4.11274
Taqwa, M. R. A., & Rivaldo, L. (2019). Pembelaharan Problem Solving Terintegrasi
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 4 No 1, January 2020
PhET: Membangun Pemahaman Konsep Listrik Dinamis. Kwangsan: Jurnal Teknologi Pendidikan , 7 (1), 45 –56. https://doi.org/10.31800/jtp.kw.v7n1.p45--56 Taqwa, M. R. A., Rivaldo, L., & Faizah, R. (2019). Problem Based Learning Implementation to Increase The Students’ Conceptual Understanding of Elasticity.
Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA , 9 (2), 107 –116. https://doi.org/10.30998/formatif.v9i2.3339 Widyoko, S. E. P. (2005). Kompetensi Mengajar Guru Ekonomi SMA Kabupaten Purworejo. Jurnal Cakrawala Pendidikan , 14 (3), 367 –384.
https://doi.org/10.21831/cp.v0i3.378
Wulandari, T., Fuady, A., & Sumarwati, S. (2012). Peningkatan Motivasi Dan
Kemampuan Menulis Puisi Melalui Penerapan Metode Menulis Berantai pada Siswa Sekolah Menengah Atas. Jurnal Penelitian Bahasa, Sastra Indonesia, Dan Pengajarannya , 1 (1), 164 –177.