## BIODIK: Jurnal Ilmiah Pendidikan Biologi
ISSN 2580-0922 ( online ), ISSN 2460-2612 ( print ) Volume 6, Nomor 03, Tahun 2020, Hal. 242-255 Available online at: https://online-journal.unja.ac.id/biodik

## Research Article

## Analisis, Uji Coba dan Rekontruksi Kegiatan Praktikum Melalui Lembar Kerja Peserta Didik Struktur dan Fungsi Sel

## (Analysis, Testing, Recontruction Of Practical Work Through Student Worksheet Structure And
Cell Function)
Anggi Angreani, Bambang Supriatno, Sri Anggraeni Program Studi Pendidikan Biologi Universitas Pendidikan Indonesia Jl. Dr. Setiabudi No. 229, Bandung 40154, Indonesia Corresponding Author: anggiangreani2@gmail.com Informasi Artikel ABSTRACT Submit: 02 – 06 – 2020 Diterima: 08 – 08 – 2020
Dipublikasikan: 01 – 09 – 2020
This study contains an analysis of the Student Worksheets contained in the high school textbook / used by teachers in schools, with the aim of providing information, education or solutions to problems that have arisen in practical activities. Practicum activities are an important part of science education, so they are required to create more meaningful practicum  activities.  In  making  practicum  activities  more  meaningful and  achieving  goals  in  accordance  with  Basic  Competencies,  one  of them  is  by reconstructing  the  Student  Worksheet  (LKPD).  This  study is  included in the descriptive  qualitative,  in which LKPD cell structure and function are made as research subjects with a sample number of 5 LKPD that refers to the SBC and Curriculum 2013. The instrument used in this research refers to: first, the form of analysis of laboratory activities where problems are emerges namely in terms of conceptual (practicum  activities  not  in  accordance  with  the  curriculum),  practical (the  object  does  not  appear  clearly  because  the  procedure  is  less precise) and knowledge (questions that do not construct knowledge). Second,  referring  to  the  Vee  Diagram  developed  from  Novak  & Gowin.  The  problems  that  arise  include  practical  aspects  which include procedures / work steps, questions that lead to the results of the practicum. therefore there is a need to reconstruct LKPD so LKPD can  be  well  understood  and  achievement  in  accordance  with  the Basic Competition (KD).
Keywords: student  worksheet,  ANCOR  Methods,  structure  and  cell function Penerbit ABSTRAK Program Studi Pendidikan Biologi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Jambi Penelitian  ini  berisi  tentang  analisis  terhadap  Lembar  Kerja  Peserta Didik  yang  terdapat  pada  buku  SMA/yang  digunakan  oleh  guru  di sekolah,  dengan  tujuan  untuk  memberikan  informasi,  edukasi  atau solusi  terhadap  masalah  yang  selama  ini  muncul  dalam  kegiatan praktikum.  Kegiatan  praktikum  merupakan  salah  satu bagian  penting dari  pendidikan  sains,  sehingga  diharuskan  menciptakan  kegiatan praktikum  yang  lebih  bermakna.  Dalam  menjadikan  kegiatan praktikum  lebih  bermakna  dan  tujuan  pencapaian  sesuai  dengan Kompetensi  Dasar  maka  salah  satu  nya  yaitu  dengan  melakukan rekontruksi  Lembar  Kerja  Peserta  didik  (LKPD).  Penelitian  ini termasuk  ke  dalam  deskriptif  kualitatif,  dimana  LKPD  struktur  dan fungsi sel di jadikan sebagai subjek penelitian dengan jumlah sampel 5  LKPD  yang  mengacu  pada  KTSP  dan  Kurikulum  2013.  Instrumen yang  digunakan  dalam  penelitan  ini  mengacu  pada:  pertama,  form
analisis  kegiatan  laboratorium  dimana  permasalahan  yang  muncul yaitu  dari  segi  konseptual  (kegiatan  praktikum  tidak  sesuai  dengan kurikulum),  praktikal  (objek  tidak  mucul  secara  jelas  karena prosedurnya  kurang  tepat)  dan  pengetahuan  (pertanyaan  yang  tidak mengkontruksi  pada  pengetahuan).  Kedua,  mengacu  pada  Diagram Vee yang dikembangkan dari Novak & Gowin. Adapun masalah yang muncul diantaranya dari segi praktikal yang meliputi prosedur/langkah kerja,  pertanyaan  yang  mengarah  ke  hasil  praktikum.  maka  dari  itu perlu  adanya  rekontruksi  LKPD  agar  LKPD  dapat  di  pahami  dengan baik serta pencapaian sesuai dengan Kompetesi Dasar (KD).
Katakunci: Lembar Kerja Peserta didik, Metode ANCOR, Struktur dan Fungsi Sel
This BIODIK  :  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Biologi is  licensed  under  a  CC  BY-NC-SA (Creative  Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License)

## PENDAHULUAN
Proses  pembelajaran  biologi  di  sekolah  pada  umumnya  menekankan  pada pengalaman  pembelajaran  secara  langsung.  Menurut  (Khoerunnisa  et  al.,  2019) pembelajaran  biologi  menuntut  peserta  didik  untuk  belajar  melalui  pengalaman langsung dan pembelajaran kontekstual, sehingga peserta didik dapat mengekspresikan  fenomena  disekitar  mereka.  Salah  satu  cara  agar  peserta  didik mendapatkan  proses  pengalaman  belajar  secara  langsung  yaitu  melalui  studi kegiatan praktikum. Praktikum adalah salah satu cara dalam merubah pembelajaran biologi  yang minds  on ke  dalam  pembelajaran  yang hands on  (Erwinsyah  et  al., 2016).  Disamping  itu,  praktikum  merupakan  metode  yang  efektif  dalam  pengajaran sains.  Hal  tersebut  dikarenakan  dalam  pembelajaran  biologi  dituntut  untuk  belajar dengan  pengalaman  langsung  dan  konstektual  agar  peserta  didik  mampu mengungkapkan  fenomena  yang  ada  disekitarnya  (Aisya  et  al.,  2016;  Dewi  et  al., 2017).  Menurut  (Festile,  2017)  kegiatan  praktikum  juga  dilakukan  oleh  banyak pelajar,  bahkan  yang  pasif.  Kegiatan  pratikum  dilakukan  untuk  meningkatkan pemahaman  siswa  dan  penunjang  keterampilan  proses  sains  (Harlis  &  Budiarti, 2017).  Hal  tersebut  didukung  oleh  pernyataan  Okwoduba  &  Okigbo  (Koirala  et  al., 2019) bahwa praktikum juga disebut metode eksperimental yang digunakan peserta didik agar dapat belajar dengan mudah.
Kegiatan  praktikum  akan  lebih  terstruktur  jika  didukung  dengan  Lembar  Kerja Peserta  Didik (LKPD)  yang baik karena  LKPD  yang baik akan  menunjang terhadap hasil  praktikum  yang  efektif  atau  sesuai  tuntutan  kurikulum.  LKPD  yang  baik diantaranya  terdapat  langkah  kerja  dan  pertanyaan  yang  mengarahkan  pada kegiatan  praktikum  (Anggraeni  &  Supriatno,  2020).  LKPD  juga  merupakan  suatu media  pembelajaran  yang  baik  sehingga  perlu  dibuat  sesuai  dengan  karakteristik peserta  didik,  bahan  serta  fasilitas  yang  tersedia  (Rosid  et  al.,  2019).  Akan  tetapi, tidak  jarang  peserta  didik  memberikan  respon  negatif  terhadap  kegiatan  praktikum sehingga  kegiatan  praktikum  tersebut  tidak  sesuai  dengan  tujuan  yang  diharapkan. Hodson  dalam  (Millar,  2001) mengemukakan  bahwa  “seperti  yang  dipraktikkan  di
banyak  sekolah  (kerja  praktek)  adalah  salah  paham,  bingung  dan  tidak  produktif. bagi banyak peserta didik, apa yang terjadi di laboratorium berkontribusi sedikit pada pembelajaran  sains  mereka  atau  pembelajaran  mereka  tentang  sains  dan  metode- metodenya  juga  tidak  melibatkan  mereka  dalam  melakukan  kegiatan  sains  yang berarti.  pada  akar  masalahnya  adalah  pada  kegiatan  praktikum  yang  tidak terpikirkan”.  Berdasarkan  pernyataan  tersebut  dan  fakta  yang  ada,  hal  ini  berarti pendidik harus merancang suatu kegiatan prakikum yang menarik, sehingga peserta didik  dapat  belajar/melakukan  praktikum  secara  produktif.  Rancangan  kegiatan praktikum  yang  menarik  salah  satunya  dengan  membuat  rancangan  Lembar  Kerja Peserta  Didik  (LKPD)  yang  lebih  efektif  dan  efisien.  Disisi  lain,  penggunaan  LKPD dapat  memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik  lebih  banyak  dalam  belajar secara  mandiri  namun  tetap  berada  dalam  bimbingan  guru,  membaca  uraian,  dan memahami petunjuk di dalam lembaran kegiatan, menjawab pertanyaan-pertanyaan serta melaksanakan penyelesaian tugas (Hadinurdina & Kurniati, 2019).
Praktikum  merupakan  bagian  penting  dari  pendidikan  sains.  Dalam  pelajaran sains,  Abraham  &  Millar  dalam  (Koirala  et  al.,  2019)  berusaha  memperluas pengetahuan  peserta  didik  tentang  dunia  alami  dan  mengembangkan  pemahaman mereka  tentang  ide,  teori  dan  model  yang  telah  ditemukan  oleh  para  ilmuwan. Adapun menurut (Sedumedi, 2017), mengatakan bahwa dengan kegiatan praktikum, pengetahuan  dan  keterampilan  peserta  didik  dapat  dinilai  secara  bersamaan. Praktikum dalam biologi  merupakan salah satu  hal  yang  harus dicapai  berdasarkan Kompetensi Inti (KI) dan Kompetensi Dasar (KD). Misalnya pada materi “perbedaan struktur dan fungsi sel”, yang mana KD pada kurikulum 2013 adalah 4.1 Melakukan pengamatan  mikroskopis  sel  umbi  lapis  bawang  merah  dan  sel  epitel  pipi, mengidentifikasi  organel  penyusunnya  serta  fungsinya.  Sedangkan  KD  pada  KTSP yaitu 1.2 Mengidentifikasi organel sel tumbuhan dan hewan. Analisis LKPD dilakukan karena  terdapat  sebagian  LKPD  tidak  memenuhi  Kompetensi  Dasar  yang  telah ditetapkan  sehingga  kurang  mengarahkan  pada  kegiatan  praktikum.  Adapun  dari hasil  analisis  LKPD,  peneliti  mecoba  melakukan  rekontruksi  LKPD  agar  kegiatan praktikum sesuai dengan tuntutan Kompetensi Dasar.
Berdasarkan KD tersebut, peserta didik dituntut untuk bisa mengamati bagian sel tumbuhan  dan sel hewan serta  mengidentifikasi  organel sel dan fungsinya. Namun, tidak  banyak  ketercapaian  KD  dari  praktikum  tersebut,  hal  ini  dibuktikan  dengan beberapa Lembar Kerja Peserta didik yang digunakan di sekolah kurang efektif dan efisien. Lembar Kerja Peserta didik juga tak jarang kurang mengarahkan pada hasil praktikum.
Sehingga,  untuk  menjadikan  praktikum  lebih  bermakna  dan  tujuan  pencapaian sesuai  dengan Kompetensi Dasar  maka salah satu nya  yaitu Lembar Kerja Peserta didik  harus  diperbaiki dengan cara “Rekontruksi Lembar Kerja Peserta didik”. Disini juga akan di paparkan hasil rekontruksi LKPD khususnya pada praktikum perbedaan struktur  dan  fungsi  sel  berdasarkan  hasil  analisis  LKPD  sebelumnya  tentang informasi,  edukasi  atau  solusi  terhadap  masalah  yang  selama  ini  muncul  dalam kegiatan praktikum.

## METODE PENELITIAN
Analisis  LKPD  termasuk  ke  dalam  analisis  deskriptif  kualitatif,  dimana  LKPD struktur dan fungsi sel di jadikan sebagai subjek penelitian dengan jumlah sampel 5 LKPD  yang  mengacu  pada  KTSP  dan  Kurikulum  2013.  Teknik  sampling  yang digunakan yaitu random sampling, dengan menggunakan metode ANCOR (Analisis, Coba,  Rekontruksi).  Dalam  metode  ANCOR,  tahap  pertama  analisis  di  lakukan terhadap  lima  LKPD  dari  kurikulum  yang  berbeda  yaitu  kurikulum  2013  dan  KTSP. Adapun  tahapan  analisis  terhadap  lima  LKPD  ini  menggunakan  form  analisis kegiatan  laboratorium  dan  tabel  komponen  diagram  vee  yang  di  kembangkan  dari (Novak & Gowin, 1984).

## Gambar 1 : Digram Vee
Tahap ke dua, uji coba yang dilakukan dengan menggunakan langkah kerja dari salah  satu  LKPD  yang  belum  di  rekontruksi.  Adapun  langkah  kerja  yang  dilakukan dalam  mengamati  sel  tumbuhan  yaitu  dengan  terlebih  dahulu  membersihkan object glass dan cover  glass menggunakan  alkohol,  kemudian  membuat  preparat  bawang merah dengan cara menyayat tipis sel bawang merah. Sayatan sel bawang merah di letakkan  di  atas object  glass dan  ditutup  dengan cover  glass kemudian  di  amati dengan mikroskop. Lakukan langkah kerja yang sama pada pengamatan sel hewan namun objek yang digunakan yaitu sel selaput pipi.
Tahap  ke  tiga,  evaluasi  dan  perancangan  rekontruksi.  Adapun  rekontruksi LKPD  meliputi  pada  beberapa  aspek  seperti  aspek  konseptual,  prosedural  dan pengetahuan  dengan  berpedoman  pada  form  analisis  kegiatan  laboratorium  dan diagram vee.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Analisis pertama yang dilakukan dalam penelitian ini adalah mengenai konten yang dipelajari. Analisis dilakukan berkaitan dengan Diagram Vee yang dikemukakan oleh  Novak  &  Gowin.  Analisis  meliputi  fokus  pertanyaan,  metodologi,  konsep  dan prinsip, serta obyek.
Gambar 2. Analisis diagram vee
Adapun hasil skor komponen pada Diagram Vee dapat di lihat pada Tabel 1. Diagram  vee  mencakup  focus  question,  object  event,  teori/prinsip  dan  konsep, record/transformasi dan knowledge claim.
Tabel 1. Hasil Skor Komponen pada Diagram Vee Komponen Diagram Vee Perolehan Skor LKPD 1 LKPD 2 LKPD 3 LKPD 4 LKPD 5 Focus question 2 3 1 3 3 Object event 3 1 2 3 3 Teori/prinsip/konsep 2 1 0 2 0 Record /Transformasi  3 3 4 4 4 Knowledge claim 2 2 1 3 3 Jumlah Skor 12 10 8 15 13
Berdasarkan  analisis  pada  komponen  pertama,  terdapat  3  LKPD  yang focus question nya  teridentifikasi.  Sedangkan  LKPD  1  memiliki focus  question yang teridentifikasi  namun  terdapat event yang  salah  atau  tidak  sesuai.  Dan  LKPD  3, focus question teridentifikasi tetapi tidak memandu perolehan konsep/ event .
Komponen kedua, object/event pada 3 LKPD memiliki skor 3 dimana terdapat event utama  yang  teridentifikasi,  konsisten  dengan focus  question dan  dapat digunakan untuk merekam data. Sedangkan, pada LKPD 2 hanya event utama yang teridentifikasi,  konsisten  dengan focus  question .  LKPD  2,  yang  memiliki  skor terendah  yaitu event utama  teridentifikasi  akan  tetapi  tidak  konsisten  dengan focus question.
Komponen  ketiga,  yaitu  mengenai    Teori/prinsip/konsep  pada  LKPD  2  dan LKPD  4  memiliki  konsep  yang  teridentifikasi  dan  terdapat  salah  satu  prinsip  atau konsep  dan  teori  yang  relevan  teridentifikasi.  Sedangkan  LKPD  2,  konsep teridentifikasi  tetapi  tanpa  prinsip  dan  teori.  Sedangkan  LKPD  3  dan  LKPD  5  tidak ada  konsep  yang  teridentifikasi.  Kemudian,  komponen  ke  empat  mengenai record /transformasi,  hampir  semua  teridentifikasi  sesuai event dan focus  question serta kegiatan laboratorium sesuai dengan level peserta didik.
Terakhir, komponen ke lima yaitu tentang knowledge claim , pada LKPD 4 dan 5  meliputi  konsep  yang  dapat  digunakan  untuk  mengenerelasikan  dan  konsisten dengan record dan  transformasi.  LKPD  1  dan  2, knowledge  claim meliputi  konsep yang  dapat  digunakan  untuk  mengenerasikan  tetapi  tidak  konsisten  dengan record dan  transformasi.  Sedangkan,  LKPD  3 knowledge  claim nya  tidak  berhubungan dengan  konsep,  prinsip  dan  teori.  Adapun  analisis  kedua  pada  LKPD  yaitu menggunakan  form  analisis  kegiatan  laboratorium  yang  berkaitan  dengan kesesuaian  struktur  dari  LKPD  yang  digunakan  oleh  peserta  didik.  Analisis  ini dilakukan  terhadap  lima  LKPD  yang  kemudian  dijadikan  sebagai  pembanding  serta disesuaikan dengan parameter yang digunakan. Adapun bentuk analisis LKPD dapat di lihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Form Analisis Kegiatan Laboratorium Analisis Konseptual No Parameter LKPD 1 LKPD 2 LKPD 3 LKPD 4 LKPD 5 1 Kesesuaian Konten dengan Kompetensi Dasar - - √ √ - 2 Kesesuaian Kompetensi dengan KD - - √ - √ 3 Kesesuaian Judul dengan kegiatan - - √ √ 4 Kesesuaian  Tujuan  dengan  Langkah Kerja - √ - √ √ 5 Kesesuaian Kesesuaian  Kegiatan  dengan  Tingkat Kognitif Peserta didik √ - - √ √

## Analisis Praktikal
1 Apakah  alat-alatnya  sesuai  dengan standar/tersedia sekolah √ √ √ √ √
2 Apakah bahan praktikum dapat disediakan dengan mudah √ - - √ √ 3 Apakah langkah-langkahnya terstruktur - - √ √ √ 4 Apakah setiap langkah dapat dieksekusi tanpa kesulitan - - - - - 5 Apakah objek/fenomenanya muncul √ √ √ √ √
6 Apakah objek/fenomena mudah diamati √ √ √ √ √ 7 Apakah ada perekaman data √ √ √ √ √ 8 Bagaimana bentuk perekaman objek/fenomena Hasil pengamatan pada mikroskop di foto kemudian foto  dari  mikroskop  di  gambar  pada  tabel pengamatan yang dibuat 9 Apakah objek fenomena relevan dengan √ √ √ √ √

## Uji Coba Praktikum
Tahap  selanjutnya,  setalah  analisis  terhadap  diameter  atau  konten  LKPD, dilakukan uji coba praktikum terhadap salah satu LKPD yang bertujuan untuk melihat kekurangan  atau  ketidak  terbacaan  pada  LKPD  tersebut.  Adapun  tahapan  uji  coba praktikum pada salah satu LKPD dapat di lihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Tahapan Uji Coba Praktikum Pelaksanaan Konten LKPD / Dokumentasi
Alat dan bahan praktikum yang akan digunakan dipersiapkan terlebih dahulu.
Gambar 3. Alat dan Bahan (Sumber: Dokumentasi Pribadi, 2020)

## Pelaksanaan Konten LKPD / Dokumentasi
Langkah Pengerjaan Uji Coba Praktikum: 1.  Sayat tipis lapisan bawang merah.
2.  Sayatan  tipis  sel  bawang  merah  diletakkan  di  atas  object  glass  dan  ditetesi  metilen  blue, kemudian ditutup dengan cover glass.
3.  Lapisan  lendir  diambil  dari  pipi  bagian  dalam,  kemudian  diletakkan  goresan  lendir  pipi  di  atas object glass dan ditetesi metilen blue, kemudian ditutup dengan cover glass.
4.  Preparat sayatan sel bawang merah dan epitel pipi di amati  melalui mikroskop
judul/tujuan
10 Berapa  lama  waktu  yang  digunakan untuk melaksanakan kegiatan praktikum √ √ - √ - 11 Adakah petunjuk safety lab?
Analisis Pengetahuan 1 Apakah pertanyaan semua dapat dijawab tanpa praktikum? - - √ √ √ 2 Apakah  menanyakan  karakter  fakta yang muncul √ √ √ √ -
3 Apakah fakta digunakan untuk mengkontruksi konsep? √ √ - √ -
4 Apakah ada proses interpretasi data? √ √ √ - - 5 Apakah ada pertanyan terkait kemunculan suatu prinsip? - √ - - - 6 Apakah ada pertanyaan terkait analisis? - - - √ √ 7 Apakah penarikan kesimpulan berdasarkan data yang direkam? √ - - √ -
Gambar 4. Dokumentasi Cara Kerja (Sumber: Dokumentasi Pribadi, 2020)

## Hasil uji coba praktikum
Gambar 4. Dokumentasi Hasil Pengamatan (Sumber: Dokumentasi Pribadi, 2020)
Gambar  4  menunjukkan  hasil  pada  sel  hewan  dan  sel  tumbuhan.  Perbedaan tersebut  nampak  jelas,  akan  tetapi  hasil  yang  terlihat  di  mikroskop  hanya  dapat  di amati beberapa organel sel nya saja. Pada sel tumbuhan, organel sel  yang teramati hanya  bagian  dinding  sel,  sitoplasma  dan  nukleus.  Adapun  dinding  sel  tumbuhan merupakan  matriks  ekstraseluler  yang  menyelubungi  tiap  sel  tumbuhan  yang berfungsi  melindungi  sel  tumbuhan,  mempertahankan  wujudnya,  dan  mencegah pengisapan  air  yang  berlebihan.  Sedangkan,  nukleus  berperan  sebagai  pengendali sel eukariotik (Reece et al., 2012).
Melalui  praktikum  seperti  ini,  peserta  didik  memiliki  pengalaman  dalam  melihat bentuk  sel  secara  langsung  melalui  mikroskop  yang  ia  amati.  Abrahams  dan  Millar dalam (Festile, 2017) juga mengatakan bahwa kegiatan praktikum dapat melibatkan kegiatan dimana peserta didik melihat benda serta bahan secara nyata. Secara garis besar,  adapun  hasil  rekontruksi  LKPD  pada  struktur  dan  fungsi  sel,  dapat  di  lihat pada Gambar 5 dan Gambar 6.

## Hasil Rekontruksi LKPD

## LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK
Apakah Struktur Fungsi Sel Hewan Dan Sel Tumbuhan Sama?
Kelompok :
Nama Anggota :

## A.  Tujuan Pembelajaran
1.  Menyajikan  hasil  pengamatan  mikroskopik  struktur  sel  hewan  dan  sel tumbuhan sebagai unit terkecil kehidupan
2.  Mengidentifikasi  organel  penyusun  sel  hewan  dan  sel  tumbuhan  (yang bisa di amati)
3.  Mengidentifikasi perbedaan sel hewan dan sel tumbuhan

## B.  Dasar Teori
Sel  merupakan  suatu  unit  kecil  yang  bibatasi  oleh  membran,  yang  akan membentuk  suatu  organisme  dan  berfungsi  dalam  menjalankan  fungsi kehidupan.  Setiap  organisme  tersusun  dari  salah  satu  jenis  sel  yang  secara struktural  berbeda,  yaitu  sel  prokariotik  (tidak  memiliki  membran  inti)  atau  sel eukariotik  (memiliki  membran  inti).  Contoh  organisme  yang  memiliki  sel prokariotik yaitu bakteri dan arkea. Sedangkan, yang memiliki sel eukariotik yaitu protista, jamur, tumbuhan dan hewan.
Sel  hewan  dan  sel  tumbuhan  meskipun  sama-sama  termasuk  ke  dalam  sel eukariotik,  akan  tetapi  ke  duanya  memiliki  struktur  dan  organel  sel  yang  sedikit berbeda. Organel sel yang dimiliki sel hewan diantaranya yaitu nukleus, sentriol, lisosom,  mitokondria,  retikulum  endoplasma,  ribosom.  Sedangkan,  Organel  sel yang  dimiliki  sel  tumbuhan  diantaranya  nukleus,  dinding  sel,  ribosom,  retikulum endoplasma, plastida, vakuola sentral.

## C.  Alat dan Bahan
Alat Jumlah Mikroskop Object Glass Cover Glass Silet
Pinset Tusuk gigi/ cotton bud Pipet tetes Label Tissue 1 2 2 Minimal 1 Minimal 1
Secukupnya
2 2 Secukupnya Bahan Jumlah Sel epitel pipi Sel bawang merah Alkohol 70% Metilen Blue secukupnya secukupnya secukupnya 1-2 tetes

## D.  Cara Kerja Pengamatan Sel Tumbuhan
1.  Bersihkan object glass dan cover glass dengan alkohol 70%.
2.  Bersihkan  lapisan  epidermis  bawang  yaitu  siung  dari  bawang  merah menggunakan silet atau pinset.
3.  Buatlah  preparat  dari  umbi  bawang  merah  dengan  cara  mengambil sayatan tipis yang ada di tiap lapis umbi bawang merah secara melintang. Lakukan dengan hati-hati!
4.  Letakkan  sayatan  tipis  tersebut  di  atas object  glass (dibantu  dengan menggunakan  pinset),  tetesi  objek  dengan  metilen blue ,  kemudian tutuplah dengan cover glass .
5.  Amatilah dengan mikroskop.
6.  Gambarlah hasil pengamatanmu di tabel hasil pengamatan!.

## Pengamatan Sel Hewan
1.  Bersihkan object glass dan cover glass dengan alkohol 70%.
2.  Goreslah  dengan  perlahan  bagian  pipi  dengan  tusuk  gigi/ cotton  bud sehingga memperoleh lapisan lendir. Lakukan dengan hati-hati!
3.  Letakkan hasil goresan tersebut di atas object glass , tetesi objek dengan metilen blue, kemudian tutuplah dengan cover glass.
4.  Amatilah dengan mikroskop.
5.  Gambarlah hasil pengamatanmu di tabel hasil pengamatan!.

## E.  Tabel Hasil Pengamatan
Gambar Sel Hewan Gambar Sel Tumbuhan

## F.  Pertanyaan
1.  Bagian  organel sel  apa saja  yang dapat diamati pada sel hewan  dan sel tumbuhan?
2.  Apakah sel yang kamu amati termasuk ke dalam golongan eukariot? Jika Ya, kemukakan alasannya!
3.  Berdasarkan hasil pengamatan, adakah perbedaan antara sel hewan dan sel tumbuhan?
4.  Bagaimana  cara  untuk  membedakan  antara  sel  hewan  dan  sel tumbuhan?
5.  Mengapa organel sentriol, dinding sel dan kloropil hanya di miliki oleh sel tumbuhan atau sel hewan saja? Hubungkan dengan peran hewan/tumbuhan dalam kehidupan!

## G.  Kesimpulan
.................................................................................................................................
............................................................................................................................. .... .......................................................................................................... .......................
Analisis  pertama  Lembar  Kerja  Peserta  didik  (LKPD)  dilakukan  dengan menganalisis struktur LKPD dengan didasarkan pada parameter yang merujuk pada form analisis kegiatan laboratorium berdasarkan kajian Supriatno, B. Adapun analisis yang  dilakukan  meliputi  analisis  konseptual,  praktikal  dan  rekontruksi  pengetahuan. Berdasarkan  hasil  analisis  yang  dilakukan  terhadap  lima  LKPD,  untuk  analisis konseptual  terdapat  1  LKPD  (yaitu  LKPD  4)  yang  kegiatan  praktikumnya  sesuai dengan  tuntutan  kurikulum,  meskipun  masih  ada  ketidak  sesuaian  kompetensi dengan KD, seperti hanya melakukan pengamatan saja tanpa melakukan identifikasi. Sedangkan  dalam  kegiatan  praktikum  harus  sesuai  dengan  tuntutan  Kompetensi Dasar  karena  peserta  didik  akan  dapat  merumuskan  masalah,  menyusun  kerangka berpikir, menguji hipotesis dan menarik kesimpulan (Sumarmin & Roza, 2019).
Kemudian,  berdasarkan  hasil  analisis  praktikal,  semua  LKPD  dapat menghadirkan  objek,  namun  hanya  LKPD  3,  4  dan  5  yang  prosedur/  langkah- langkahnya tepat dan jelas jika dibandingkan dengan dua LKPD lainnya. LKPD 1 dan 3 memiliki prosedur yang kurang dipahami dengan mudah seperti dalam satu nomor, terdapat  beberapa  langkah  kerja  yang  harus  di  lakukan,  dan  sebaiknya  setiap step yang berbeda di tuliskan pada nomor selanjutnya. Kemudian langkah-langkah untuk mengamati  sel  hewan  dengan  sel  tumbuhan  di  tuliskan  secara  terpisah.  Hal  ini bertujuan  agar  peserta  didik  dapat  memahami  prosedur  dengan  baik  sehingga menghasilkan  penafsiran  yang  baik.  Menurut  (Wahidah  et  al.,  2015),  meskipun prosedur praktikum  disajikan secara rinci, terdapat diantaranya tidak terstruktur dan perintah kerja yang membingungkan sehingga menimbulkan penafsiran ganda.
Alat  dan  bahan  yang  digunakan  pun  sudah  memenuhi  standar  (tersedia  di sekolah/mudah di dapatkan), kecuali di salah satu LKPD terdapat bahan yang belum sesuai standar. Penyajian informasi mengenai alat dan bahan yang digunakan tidak lengkap  akan  membuat  peserta  didik  tidak  mempersiapkan  alat  dan  bahan  secara lengkap sehingga pelaksanaan praktikum pun terganggu (Sumarmin & Roza, 2019). Adapun  dalam  kegiatan  praktikum  hendaknya  peserta  didik  mendapatkan kesempatan  untuk  secara  aktif  memperoleh  data  atas  objek  yang  di  observasi  dan atau  manipulasi  sehingga  memungkinkan  adanya  proses  kontruksi  pengetahuan berbasis informasi faktual (Supriatno, 2018).
Namun,  hasil  kontruksi  pengetahuan  tidak  semua  pertanyaan  yang  terdapat  di LKPD  mengacu  pada  fakta.  Meskipun  terdapat  pertanyaan  yang  mengacu  pada fakta,  namun  pertanyaan  fakta  tersebut  tidak  semuanya  digunakan  untuk mengontruksi konsep seperti pada LKPD 3 dan 5. Menurut  (Novak & Gowin, 1984), untuk  mendapatkan  belajar  yang  berarti,  individu  harus  memilih  dalam menghubungkan  pengetahuan  baru  dengan  konsep  yang  sesuai  dan  proporsi  yang telah  diketahuinya.  Sedangkan,  pada  LKPD  4,  pertanyaan  fakta  digunakan  untuk
mengontruksi konsep, seperti menyebutkan organel sel yang dimiliki oleh sel hewan dan  sel  tumbuhan.  kemudian,  pertanyaan-pertanyaan  lain  mengenai  fakta  dan konsep  juga  tidak  memunculkan  keterkaitan  suatu  prinsip  sehingga  bagian interprestasi  kurang  memadai.  Maka  dari  itu,  pertanyaan  yang  baik  dalam merekontruksi fakta menjadi pengetahuan harus saling berkaitan satu sama lainnya. Hal  tersebut  dikarenakan,  ketika  melakukan  kerja  laboratorium  peserta  didik menemukan  fakta,  prinsip  dan  fenomena  dengan  cara  observasi  untuk memantapkan  pengetahuan  dan  membentuk  pengetahuan  yang  baru  (Supriatno, 2013).
Mengaju  pada  penelitian  (Arafah  et  al.,  2012)  telah  melakukan  rekontruksi LKPD,  dimana  bagian  pertanyaan  pada  LKPD  tersebut  dapat  memancing kemampuan  berpikir  kritis  dan  kreatif  peserta  didik.  Peserta  didik  di  tuntut  untuk mengidentifikasi  masalah,  menilai  /mengambil  keputusan  terhadap  suatu  masalah, menjelaskan  dan  menafsirkan  fakta,  menganalisis  masalah,  mengemukakan pendapat, mengevaluasi pendapat serta menyimpulkan masalah berdasarkan fakta.
Setelah  analisis  dilaksanakan,  selanjutnya  masuk  ke  tahap  uji  coba  dengan tujuan  untuk melihat apakah terdapat kendala atau tidak dalam langkah pengerjaan nya.  Dari  hasil  uji  coba  tersebut,  terdapat  beberapa  kendala  yang  dirasa  sulit  atau kurang  efektif  untuk  dilaksanakan,  seperti  ketika  membuat  sayatan  yang  setipis mungkin  agar  objek  dapat  terlihat  jelas  dan  sel  tampak  tidak  menumpuk.  Dari kendala  tersebut  maka  diperlukan  rekontruksi  dengan  tujuan  untuk  memperbaiki kesalahan  agar  hasil  semakin  efektif  dan  menuntun  peserta  didik  menjadi  mandiri. (Arafah  et  al.,  2012)  juga  mengemukakan  bahwa  LKPD  berisi  langkah-langkah kegiatan dalam praktikum agar menuntut peserta didik untuk mandiri.
Disamping  itu,  konten  yang  dipelajari  peserta  didik  dikaitkan  dengan  analisis Diagram  Vee,  yang  membahas  tentang focus  question,  object  &  event, teori/ konsep/prinsip, Record / Transformasi, dan knowledge claim. Berdasarkan hasil skor komponen  pada  Diagram  Vee,  skor  tertinggi  terdapat  pada  komponen record /trasformasi dikarenakan semua LKS menginstruksikan untuk mengintrepretasi data  ke  dalam  gambar  yang  di  sajikan  pada  tabel.  Sedangkan,  skor  terendah terdapat  pada  komponen  teori/prinsip/konsep,  hal  ini  berarti  analisis  tersebut  di dapatkan bahwa dalam kegiatan praktikum harus menekankan pada teori/konsep/prinsip berdasarkan fakta yang di dapat.Praktikum tentang pengamatan sel  hewan  maupun  sel  tumbuhan  penting  untuk  dilaksanakan,  karena  untuk meningkatkan  tingkat  kognitif  serta  memberi  bekal  untuk  melaksanakan  praktikum selanjutnya (tentang jaringan).

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis LKPD, terdapat permasalahan yang muncul seperti kegiatan  praktikum  yang  kurang  sesuai  dengan  tuntutan  KD,  kurang  menghadirkan objek  secara  jelas,  pertanyaan  kurang  mengarahkan  berdasarkan  fakta  dan  kurang adanya  keterkaitan  kemunculan  suatu  prinsi/konsep.  Sehingga,  diperoleh  bahwa rekontruksi  LKPD  memang  perlu  dilakukan  untuk  menunjang  kegiatan  praktikum
yang lebih baik, serta dapat membelajarkan peserta didik dalam menjelaskan sesuai dengan  fakta  dan  data  yang  ia  peroleh.  Adapun,  analisis  LKPD  melalui  kegiatan praktikum dengan metode ANCOR merupakan strategi efektif dalam mengembangkan  desain  kegiatan  praktikum  dan  dapat  di  jadikan  sebagai  acuan dalam pembuatan rekontruksi LKPD selanjutnya

## DAFTAR PUSTAKA
Aisya, N. S. M., Saefudin, S., Supriatno, B., & Anggraeni, S. (2016). Penerapan Diagram Vee dalam Model Pembelajaran Inquiry Lab dan Group Investigation untuk Meningkatkan Kemampuan Literasi Kuantitatif Siswa Kelas VII pada Materi Pencemaran Lingkungan. Proceeding Biology Education Conference:
Biology, Science, Enviromental, and Learning , 13 (1), 112 –117. Anggraeni, S., & Supriatno, B. (2020). Analisis dan Rekonstruksi Lembar Kerja Peserta Didik Indra Pengecap Berbasis Diagram Vee. BIODIK , 6 (2), 200 –213. https://doi.org/https://doi.org/10.22437/bio.v6i2.9441
Arafah, S. F., Priyono, B., & Ridlo, S. (2012). Pengembangan LKS berbasis berpikir kritis pada materi animalia. Journal of Biology Education , 1 (1). Dewi, R., Budiarti, R. S., & Aina, M. (2017). Pengembangan lembar kegiatan peserta didik (lkpd) bermuatan pendidikan karakter dengan model pembelajaran guided inquiry pada materi bakteri bagi siswa kelas x sekolah menengah atas. BIODIK , 3 (1), 17 –26. https://doi.org/https://doi.org/10.22437/bio.v3i1.4878
Erwinsyah, R., Riandi, R., & Nurjhani, M. (2016). Relevansi praktikum dan perkuliahan teori pada mata kuliah genetika. Proceeding Biology Education Conference: Biology, Science, Enviromental, and Learning , 13 (1), 546 –553. https://doi.org/https://jurnal.uns.ac.id/prosbi/article/view/5826
Festile, R. M. (2017). The influence of Practical Work in the teaching and learning of acids, bases and neutrals in Natural Sciences . University of the Western Cape. https://doi.org/http://etd.uwc.ac.za/handle/11394/5921
Hadinurdina, H., & Kurniati, A. (2019). Pengembangan Lembar Kerja Siswa (LKS) Berbasis Problem Solving untuk Memfasilitasi Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa Madrasah Tsanawiyah. JURING (Journal for Research in Mathematics Learning) , 1 (3), 189 –198. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.24014/juring.v1i3.5398
Harlis, H., & Budiarti, R. S. (2017). Pengembangan bahan ajar praktikum dan instrumen penilaian berbasis keterampilan proses sains pada mata kuliah mikologi program studi pendidikan biologi universitas jambi. BIODIK , 3 (2), 102 – 112. https://doi.org/https://doi.org/10.22437/bio.v3i2.5501
Khoerunnisa, R. S., Supriatno, B., & Nuraeni, E. (2019). Implementation of DPDPE learning strategies using photosynthetic kits to enhance students ’ quantitative literacy. Journal of Physics: Conference Series , 1 , 1 –5. https://doi.org/10.1088/1742-6596/1521/4/042003
Koirala, K. P., Pak, B., Seifert, L., Brandt, S., van Rijt, D., Schacher, B., Uhse, A., Obreja, K., Parvini, P., & Gerhardt-Szep, S. (2019). Effectiveness of Practical Work on Students ’ Achievement in Science at Secondary Level in Gorkha District Nepal. Journal of Advances in Education Research , 4 (4), 139 –161. https://doi.org/Vol. 4, No. 4, November 2019 https://dx.doi.org/10.22606/jaer.2019.44001 Millar, R. (2001). Teaching and learning science through practical work. Prosiding
Outline of Talk given at Nordlab-DK Seminar. Copenhagen . Novak, J. D., & Gowin, D. B. (1984). Learning how to learn . cambridge University press.
Reece, J. B., Taylor, M. R., Simon, E. J., & Dickey, J. L. (2012). Campbell biology: concepts & connections . Benjamin Cummings San Francisco, CA. Rosid, A., Sunarya, Y., & Arifin, M. (2019). Teacher Training Scaffolding Type to Improve Teacher ’s Ability in Development of Guided Inquiry Practical Worksheet.
KnE Social Sciences , 178 –188. https://doi.org/10.18502/kss.v3i10.3900
Sedumedi, T. D. T. (2017). Practical work activities as a method of assessing learning in chemistry teaching. Eurasia Journal of Mathematics, Science and Technology Education , 13 (6), 1765 –1784. https://doi.org/https://doi.org/10.12973/eurasia.2017.00697a
Sumarmin, R., & Roza, R. K. (2019). Pengembangan Penuntun Praktikum Biologi Berbasis Pendekatan Saintifik untuk MTS/SMP Kelas VII Semester II. JURNAL EKSAKTA PENDIDIKAN (JEP) , 3 (2), 152 –158. https://doi.org/https://doi.org/10.24036/jep/vol3-iss2/334
Supriatno, B. (2013). Pengembangan program perkuliahan pengembangan praktikum biologi sekolah berbasis ANCORB untuk mengembangkan kemampuan merancang dan mengembangkan desain kegiatan laboratorium . Universitas Pendidikan Indonesia.
Supriatno, B. (2018). Praktikum untuk Membangun Kompetensi. Proceeding Biology Education Conference: Biology, Science, Enviromental, and Learning , 15 (1), 1 –
18.
Wahidah, N. S., Supriatno, B., & Kusumastuti, M. N. (2015). Analisis Struktur dan Kemunculan Tingkat Kognitif pada Desain Kegiatan Laboratorium Materi Fotosintesis. Assimilation: Indonesian Journal of Biology Education , 1 (2), 70 –76. https://doi.org/https://doi.org/10.17509/aijbe.v1i2.13050