## Pengaruh Model Pembelajaran Reciprocal Teaching Berbasis Penilaian Kinerja Terhadap Kompetensi Pengetahuan IPA
Ni. K. P. Yusita 1* , I W. Darsana 2 , IB. G. S. Abadi 3
1,2,3 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar (PGSD), Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia.

## A B S T R A K
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  model pembelajaran Reciprocal  Teaching berbasis  penilaian  kinerja  terhadap kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa  kelas  IV  SD  Gugus  I  Kecamatan Gianyar  tahun  pelajaran  2017/2018.  Jenis  penelitian  ini  adalah eksperimen  semu  dengan  menggunakan  rancangan  kelompok non- equivalent  control  group  design .  Populasi  penelitian  ini  seluruh  siswa kelas  IV  SD  Gugus  I  Kecamatan  Gianyar  yang  berjumlah  440  siswa. Sampel  diambil  dengan  teknik random  sampling, dan  diperoleh  kelas IV A di SD Negeri 7 Gianyar sebagai kelompok eksperimen dan kelas IV B di SD Negeri 6 Gianyar sebagai kelompok kontrol dengan jumlah siswa masing-masing  kelompok  30  siswa.  Pengumpulan  data  dilakukan dengan metode tes, jenis tes yang digunakan adalah tes objektif pilihan ganda biasa. Data yang diperoleh dianalisis menggunakan analisis uji-t separated  varians. Hasil  analisis  data  diperoleh  t hitung =  7,067  >  t tabel = 2,000  pada  taraf  signifikansi  5%  dan  dk  =  58,  maka  H 0 ditolak  dan  H a diterima. Adapun nilai rata-rata kompetensi pengetahuan IPA kelompok eksperimen =  0,46,  sedangkan  rata-rata  kompetensi  pengetahuan IPA  kelompok  kontrol    =  0,26.  Berdasarkan  hasil  penelitian  tersebut dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran Reciprocal  Teaching berbasis penilaian kinerja berpengaruh terhadap kompetensi pengetahuan IPA siswa kelas IV SD Gugus I Kecamatan Gianyar Tahun Pelajaran 2017/2018

## A B S T R A C T
This study aimed to know about the affect of  reciprocal teaching model based on performance assessment againts the competence science knowledge of fourth grade students of elementary school Gugus  I  Gianyar  district  in  2017/2018.  This  research  type  is  quasi  experiment  research  with nonequivalent control group design. The population of this study is all students of class IV elementary school  Gugus  I  Gianyar  district  which  440  students.  Sample  were  taken  by  random  sampling technique,  so  that  the  IVA  class  in  elementary  school  7  Gianyar  as  the  experimental  group    and  the IVB class in elementary school 6 Gianyar as the control group with the total students in each group of 30 students. The data collection was done by the test method, the type of test was the usual multiple- choice  objective  test.  The  data  obtained  were  analyzed  using  t-test  analysis  of  separated  variance. The result of data analysis is tcount = 7.067> ttable = 2,000 at 5% significance and dk = 58, then H0 is rejected and Ha accepted. The average value of science knowledge competence of the ex
the results of this research, it can  be concluded that the Reciprocal Teaching   learning model based on  performance  assesment  affect  the  knowledge  competence  of  science  students  fourth  grade students of elementary school  Gugus I Gianyar districts year  2017/2018
Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received 18  May 2018 Received in revised form 9 June 2018 Accepted 10 July 2018 Available online  21 August 2018
Kata Kunci: reciprocal teaching, penilaian kinerja, kompetensi pengetahuan IPA
Keywords: reciprocal teaching, performance assessment, science competence.

## 1. Pendahuluan
Pendidikan dapat dikatakan sebagai suatu usaha yang dilaksanakan oleh keluarga, masyarakat, dan tentunya  pemerintah  melalui  kegiatan  pengajaran,  bimbingan,  serta  pelatihan,  baik  melalui  pendidikan formal  di  sekolah,  maupun  pendidikan  non  formal  di  luar  sekolah.  Namun,  di  dalam  dunia  pendidikan sendiri  terdapat  berbagai  permasalahan.  Secara  global  permasalahan  pendidikan  yang  dihadapi  yaitu semakin  tingginya  tingkat  buta  huruf  di  dunia.  Sehingga  terjadinya  kendala  di  beberapa  negara  untuk bersaing secara global.
Contohnya  saja  Indonesia  yang  sampai  saat  ini  masih  merupakan  negara  berkembang  yang sesungguhnya memiliki potensi sumber daya alam maupun sumber daya manusia dalam kuantitas tinggi, namun permasalahan pendidikan di Indonesia yang masih menjadi kendala yaitu kurangnya akses untuk memperoleh  pendidikan  terutama  di  daerah  terpencil  yang  ada  di  Indonesia.  Salah  satu  daerah  di Indonesia  yaitu  Provinsi  Bali,  terkenal  sebagai  daerah  tujuan  wisata  dunia.  Banyak  wisatawan  dari berbagai belahan dunia datang ke Bali, bahkan ada yang memilih menetap di Bali. Namun pendidikan di Bali masih belum merata di beberapa kabupaten, bahkan masih banyak kasus anak putus sekolah akibat dari biaya pendidikan yang tinggi dan akses untuk memperoleh pendidikan yang kurang memadai.
Upaya peningkatan kualitas pendidikan terus dilakukan guna menciptakan sistem pendidikan yang berkualitas. Dalam rangka menerapkan pendidikan yang berkualitas, Pemerintah Indonesia menerapkan kurikulum  tahun  2013.  Karena  peran  kurikulum  sangat  penting  sebagai  pedoman  dalam  proses pembelajaran  di  sekolah.  Penyempurnaan  kurikulum  tersebut  didasari  pada  kesadaran  bahwa perkembangan  dan  perubahan  yang  terjadi  menuntut  perlunya  perbaikan  sistem  pendidikan  nasional. Termasuk  juga  penyempurnaan  kurikulum  untuk  mewujudkan  masyarakat  yang  mampu  bersaing  dan menyesuaikan diri dengan perubahan.
Saat ini kurikulum yang diterapkan di Sekolah Dasar yaitu Kurikulum 2013. Berdasarkan Undang- Undang Nomor 20 Tahun 2003 Pasal 1 butir 19 tentang Sistem Pendidikan Nasional, dinyatakan bahwa kurikulum adalah seperangkat rencana dan peraturan mengenai tujuan, isi dan bahan pelajaran serta cara yang  digunakan  sebagai  pedoman  penyelenggaraan  kegiatan  pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan pendidikan.  Kurikulum  2013  menuntut  kemampuan  guru  untuk  berpengetahuan  dan  memiliki  empat komponen  dasar  kompetensi  guru,  yaitu  kompetensi  pedagogik,  kompetensi  sosial,  kompetensi kepribadian,  dan  kompetensi  profesional.  Dalam  pembelajaran,  guru  berperan  sebagai  fasilitator  dan siswa aktif untuk membangun pengetahuannya dari berbagai sumber belajar.
Berdasarkan hasil wawancara yang dilakukan dengan guru kelas IV SD Gugus I Kecamatan Gianyar pada  tanggal  10  Januari  2018,  permasalahan  yang  sering  terjadi  dalam  pembelajaran  khususnya  di  SD Gugus I Kecamatan Gianyar adalah masalah proses pembelajaran yang  kurang mampu mengembangkan kemampuan  berpikir  siswa  karena  dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran  siswa  masih  bergantung pada  penjelasan  yang  diberikan  oleh  guru  sehingga  pembelajaran  yang  berlangsung  di  kelas  hanya diarahkan pada kemampuan siswa untuk menghafal suatu informasi tanpa memahaminya. Dari berbagai muatan  materi,  hal  tersebut  juga  menimpa  salah  satu  muatan  materi  IPA  dimana  dalam  proses pembelajarannya  masih  banyak  dilaksanakan  secara  konvensional.  Artinya,  proses  pembelajaran  masih berpusat  pada  guru.  Apabila  hal  ini  terus  terjadi,  siswa  tidak  akan  mencapai  kompetensi  pengetahuan yang diharapkan khususnya pada pembelajaran yang bermuatan materi IPA.
“Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) atau dalam bahasa Inggris yaitu natural science, artinya ilmu yang mempelajari  peristiwa-peristiwa  yang  terjadi  di  alam  ini”  (Samatowa,  2011:3).  IPA  sangat  penting diajarkan  di  sekolah  dasar,  karena  IPA  mampu  melatih  anak  untuk  berpikir  kritis,  kreatif  dan  objektif. Menurut  Susanto  (2013:167),  “Sains  atau  IPA  adalah  usaha  manusia  dalam  memahami  alam  semesta melalui  pengamatan  yang  tepat  pada  sasaran,  serta  menggunakan  prosedur,  dan  dijelaskan  dengan penalaran sehingga mendapatkan suatu  kesimpulan”. Pembelajaran  bermuatan materi IPA  memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengembangkan rasa ingin tahu secara alamiah, sehingga membentuk kepribadian  siswa  dalam  mengembangkan  kompetensi  pengetahuannya.  Oleh  karena  itu,  kegiatan pembelajaran dikelas khususnya pada pembelajaran bermuatan materi IPA perlu dikembangkan dari segi pelaksanaan  pembelajaran.  Dalam  hal  ini  perlu  dilakukannya  inovasi  dalam  menyajikan  materi pembelajaran  agar  dapat  menarik  minat  sehingga  siswa  termotivasi  untuk  belajar  dan  membangun pengetahuannya  dengan  meggunakan  salah  satu  model  pembelajaran  yaitu  model  pembelajaran reciprocal teaching.
Suastra  (2017:143)  menyatakan,  “model  pembelajaran  adalah  kerangka  konseptual  yang melukiskan prosedur yang sistematik dalam mengorganisasi pengalaman belajar untuk mencapai tujuan belajar  tertentu  dan  berfungsi  sebagai  pedoman  bagi  guru  dalam  merencanakan  dan  melaksanakan aktivitas  belajar  mengajar.  Saat  ini,  model  pembelajaran  banyak  dikembangkan.  Setiap  model pembelajaran  akan  membantu  merancang  suatu  pembelajaran,  sehingga  setiap  siswa  bisa  mencapai
tujuan  pembelajaran.  Masing-masing  model  pembelajaran  tersebut,  telah  memuat  sintak  yang  harus diperankan  oleh  guru  dan  siswa.  Karena,  “guru  dan  siswa  sama-sama  saling  belajar  dan  membangun dinamika kelas yang hangat dan menyenangkan” (Kurniasih dan Sani, 2017).
Model pembelajaran reciprocal teaching dikembangkan pertama kali oleh Palincsar. Esensi dari model pembelajaran ini adalah siswa berperan sebagai guru untuk menyampaikan materi kepada teman- temannya, sementara itu guru lebih berperan sebagai fasilitator dan pembimbing. Resnick (dalam Lestari dkk,  2017:  69)  menyatakan  bahwa  “pembelajaran  reciprocal  adalah  suatu  kegiatan  pembelajaran  yang dilakukan oleh siswa meliputi membaca bahan ajar, merangkum, mengajukan pertanyaan, menyelesaikan masalah dan menyusun prediksi”.
Pada  model  pembelajaran  reciprocal  teaching  siswa  diberikan  kesempatan  untuk  mempelajari materi terlebih  dahulu,  kemudian siswa menjelaskan kembali materi yang dipelajari kepada siswa yang lain. Sementara itu, guru lebih berperan sebagai fasilitator dan pembimbing yang melakukan scaffolding. Scaffolding adalah “bimbingan yang diberikan oleh orang yang lebih tahu kepada orang yang kurang tahu atau belum tahu” (Shoimin, 2014:153). Melalui model pembelajaran reciprocal teaching siswa diajarkan empat  strategi  pemahaman  pengaturan  diri  spesifik  yaitu  (question  generating)  pengajuan  pertanyaan, (clarifying) klarifikasi, (predicting) prediksi, dan (summarizing) perangkuman.
Kekuatan-kekuatan model reciprocal teaching menurut Shoimin, (2014:154), yaitu sebagai berikut: (1)  Melatih  kemampuan  siswa  belajar  mandiri  sehingga  kemampuan  dalam  belajar  mandiri  dapat ditingkatkan;  (2)  Melatih  siswa  untuk  menjelaskan  kembali  materi  yang  dipelajari  kepada  pihak  lain. Dengan demikian, penerapan pembelajaran ini dapat dipakai siswa dalam mempresentasikan idenya; (3) Orientasi  pembelajaran  adalah  investigasi  dan  penemuan.  Dengan  menemukan  dan  menyelidiki  sendiri konsep yang sedang dibahas, siswa akan lebih mudah  dalam mengingat suatu konsep. Pengertian siswa tentang suatu konsep pun merupakan pengertian yang benar-benar dipahami oleh siswa.
Selain  menggunakan  model  reciprocal  teaching  untuk  meningkatkan  penguasaan  kompetensi pengetahuan IPA siswa, perlunya upaya untuk mengamati kegiatan siswa dalam melakukan kegiatan yaitu dengan menggunakan penilaian autentik. Penilaian merupakan “istilah umum yang didefinisikan sebagai sebuah proses yang ditempuh untuk mendapatkan informasi yang digunakan untuk membuat keputusan mengenai  aktivitas  para  siswa”  (Uno  dan  Satria,  2014:1).  Penilaian  dalam  pembelajaran  adalah  suatu proses  pengumpulan  informasi  yang  berkaitan  dengan  pengambilan  keputusan  oleh  guru  untuk memperbaiki  proses  dan  hasil  belajar  siswa.  Salah  satu  fungsi  penilaian  yaitu  sebagai  upaya  pendidik untuk  menemukan  kelemahan  dan  kekurangan  dalam  pembelajaran  yang  telah  dilakukan  atau  sedang berlangsung.  Pembelajaran  reciprocal teaching  dirangkaikan dengan penilaian kinerja. Penilaian kinerja atau unjuk kerja merupakan “penilaian yang dilakukan dengan mengamati kegiatan peserta didik dalam melakukan  sesuatu”  (Uno  dan  Satria,  2014:19).  Penilaian  ini  digunakan  untuk  menilai  ketercapaian kompetensi yang menuntut siswa menunjukkan unjuk kerja. Hal ini juga bertujuan untuk memantau siswa dalam proses pembelajaran.
Penilaian  kinerja  mempunyai  beberapa  kelebihan.  Menurut  Kunandar  (2014:265-266),  beberapa kelebihan dari penilaian kinerja sebagai adalah (1) Dapat menilai kompetensi yang berupa keterampilan (skill);  (2)  Dapat  digunakan  untuk  mencocokkan  kesesuaian  antara  pengetahuan  mengenai  teori  dan keterampilan  di  dalam  praktik,  sehingga  informasi  penilaian  menjadi  lengkap;  (3)  Dalam  pelaksanaan tidak  ada  peluang  peserta  didik  untuk  menyontek;  (4)  Guru  dapat  mengenal  lebih  dalam  lagi  tentang karakteristik  masing-masing  peserta  didik;  (5)  Memotivasi  peserta  didik  untuk  aktif.  Untuk  mengamati kinerja peserta didik dalam proses pembelajaran, guru dapat menggunakan alat atau instrumen lembar pengamatan atau observasi dengan daftar cek (check list) dan skala penilaian (rating scale).
IPA yang merupakan ilmu yang mempelajari gejala-gejala atau peristiwa yang terjadi di alam, perlu diajarkan  dengan  suasana  kelas  yang  aktif  dan  menyenangkan.  Sehingga  model  reciprocal  teaching sebagai  salah  satu  cara  untuk  menciptakan  suasana  kelas  yang  aktif,  karena  model  ini  memberikan kesempatan bagi siswa untuk berperan sebagai guru kepada teman-temannya, dan guru sendiri sebagai fasilitator.  Dalam  prosesnya  model  reciprocal  teaching  memiliki  empat  strategi  yaitu,  membuat pertanyaan (question generating), mengklarifikasi permasalahan (clarifying), pengembangan (predicting), dan menyimpulkan materi (summarizing).
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran reciprocal teaching berbasis  penilaian kinerja terhadap kompetensi pengetahuan IPA siswa kelas IV SD Gugus I  Kecamatan Gianyar Tahun Pelajaran 2017/2018.

## 2. Metode
Penelitian dilaksanakan di SD Gugus I Kecamatan Gianyar Tahun Pelajaran 2017/2018 yaitu di SD Negeri 7 Gianyar sebagai kelas eksperimen yang beralamat di jalan Patih Jealntik, Gianyar dan SD Negeri 6 Gianyar sebagai kelas kontrol yang beralamat di jalan Kaliasem, No.7 Gianyar.
Jenis  penelitian yang dilakukan dalam penilitian ini adalah  penelitian kuantitatif  dengan desain eksperimen  semu  (quasi  experiment).  Dalam  pemilihan  subjek  penelitian,  peniliti  tidak  selalu  dapat melakukan  pemilihan  subjek  secara  random  (individual  random).  Dalam  penetapan  random  (random assignment)  peneliti  tidak  memungkinkan  memilih  dan  memilah  subjek  sesuai  dengan  rancangannya, yang  berarti  tidak  membentuk  kelompok  baru  (Setyosari:  2015).  Desain  eksperimen  yang  digunakan adalah Non Equivalent Control Group Design.
Dalam rancangan penilitian non-equivalent control group design, ada dua kelompok subjek, satu kelompok  mendapat  perlakuan  dan  satu  kelompok  lagi  sebagai  kelompok  kontrol.  Sebelum  pemberian perlakuan, dilakukan pengukuran awal atau pretest terhadap kedua kelompok tersebut. Selanjutnya, pada kelompok  eksperimen  diberikan  perlakuan  (X)  yaitu,  model  pembelajaran  reciprocal  teaching  berbasis penilaian kinerja, sedangkan untuk kelas kontrol dibelajarkan menggunakan pembelajaran konvensional. Setelah itu, kedua kelompok dilakukan pengukuran pasca pemberian perlakuan atau pascates.
Subjek  yang  akan  diteliti  diistilahkan  sebagai  populasi  dan  sampel.  Dalam  suatu  penelitian populasi dan sampel memiliki hubungan yang saling keterkaitan.  Menurut Sugiyono (2016:61) “populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri dari obyek atau subyek yang menjadi kuantitas dan karakteristik tertentu  yang  ditetapkan  oleh  peneliti  untuk  dicari  dan  kemudian  ditarik  kesimpulannya”.  Sedangkan menurut Setyosari (2015:221) “populasi adalah keseluruhan dari objek, orang, peristiwa atau sejenisnya yang  menjadi  perhatian  dan  kajian  dalam  penelitian”.  Berdasarkan  pendapat  kedua  ahli  tersebut  dapat disimpulkan bahwa populasi pada prinsipnya adalah semua anggota atau keseluruhan dari objek individu yang  memiliki  karakteristik  tertentu  yang  ingin  diteliti  oleh  peniliti  lalu  dipelajari  dan  ditarik kesimpulannya. Jumlah populasi dari penelitian ini adalah 438 orang siswa, dengan rincian sebaran pada tiap sekolah  sebagai berikut.
Suatu  penelitian  tidak  memungkinkan  mempelajari  semua  yang  ada  dalam  populasi.  Hal  ini dikarenakan  keterbatasan  dana,  tenaga,  dan  waktu,  maka  dapat  digunakan  sampel  yang  diambil  dari populasi tersebut. Menurut Sugiyono (2017:81) “Sampel adalah bagian dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki oleh populasi tersebut”.
Teknik pengambilan sampel pada penelitian ini menggunakan teknik random sampling. Random sampling “merupakan teknik penarikan sampel secara sederhana dengan cara acak atau random” (Dantes, 2012:41).  Dengan  demikian,  peneliti  menentukan  kelompok  yang  akan  dijadikan  sampel  dengan melakukan  undian  kertas  yang  berisikan  nama  kelas  di  masing-masing  sekolah.  Pengambilan  undian dilakukan  secara  acak  dengan  mengambil  2  (dua)  undian  tanpa  mengembalikan  undian  pertama  yang telah diambil.
Pengundian  pertama  dilakukan  untuk  menentukan  dua  kelompok  yang  akan  dijadikan  sampel. Kedua  kelompok  diberikan  pretest  untuk  menyetarakan  secara  akademik.  Kedua  kelompok  yang  sudah dinyatakan  setara  akan  dilakukan  pengundian  kembali  untuk  menentukan  kelas  yang  akan  dijadikan kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  Setelah  pengundian  tersebut,  kelompok  eksperimen  yang diberikan  perlakuan  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  reciprocal  teaching  berbasis  penilaian kinerja  dan  kelompok  kontrol  yang  dibelajarkan  secara  konvensional.  Dari  hasil  pengundian  yang dilakukan diperoleh kelompok sampel yaitu kelas IVa SD Negeri 7 Gianyar sebagai kelompok eksperimen dan kelas IVb SD Negeri 6 Gianyar sebagai kelompok kontrol.
Tahapan eksperimen melalui tiga tahapan, yaitu tahap persiapan, tahap pelaksanaan, dan tahap akhir eksperimen. Pada tahap persiapan kegiatan yang dilakukan oleh peneliti yaitu mewawancarai  ketua gugus I Kecamatan Gianyar dan wali kelas IV untuk mengetahui ada atau tidaknya kelas unggulan di SD Gugus  I  Kecamatan  Gianyar,  mempersiapkan  dan  mencermati  buku  guru  bersama  wali  kelas  terkait materi  yang  akan  diujicobakan  dalam  penelitian,  menyusun  serta  mengkonsultasikan  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP),  mempersiapkan  pembelajaran  reciprocal  teaching  berbasis  penilaian kinerja,  mengkonsultasikan  instrumen  penelitian  prates  dan  pascates  bersama  wali  kelas  dan  dosen pembimbing,  mengadakan  uji  coba  instrumen  penelitian  soal  pascates,  melakukan  pengundian  untuk menentukan  kelompok  yang  akan  dijadikan  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol,  memberikan pretest kepada dua kelompok kelas yang diundi untuk kesetaraan kelompok. Untuk kesetaraan kelompok menganalisis  data  pretest  dengan  teknik  uji  t.  Tahap  pelaksanaan  eksperimen  adalah  memberikan perlakuan  pada  kelas  eksperimen  berupa  model  pembelajaran  reciprocal  teaching  berbasis  penilaian kinerja. Pada kelas kontrol dibelajarkan menggunakan pembelajaran konvensional. Perlakuan diberikan sebanyak 6 (enam) kali di kelas eksperimen dan telah disesuaikan dengan jam pelajaran terkait dmuatan
materi  IPA.  Diakhir  penelitian,  kegiatan  yang  ditempuh  adalah  memberikan  posttest  untuk  kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  Hasil  dari  posttest  dianalisis  untuk  mengetahui  adanya  pengaruh model  pembelajaran  reciprocal  teaching  berbasis  penilaian  kinerja  terhadap  kompetensi  pengetahuan IPA.
Metode  yang  digunakan  dalam  dalam  pengumpulan  data  penelitian  ini  adalah  metode  tes. Arikunto (2015:46) menyatakan “tes merupakan serentetan pertanyaan atau  latihan atau  alat lain yang digunakan untuk mengukur keterampilan, pengetahuan, intelegensi, kemampuan atau bakat yang dimiliki oleh  individu  atau  kelompok”.  Pada  penelitian  ini  jenis  tes  yang  digunakan  adalah  bentuk  tes  pilihan ganda  biasa.  Setelah  instrumen  penelitian  tersusun  kemudian  dilakukan  uji  coba  instrument  penelitian. Kompetensi  pengetahuan  yang  dikembangkan  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  50  butir  soal.  Uji  coba instrument  yang  dilakukan  adalah  uji  validitas  empirik  oleh  pendapat  ahli  yang  selanjutnya  dianalisis dengan uji validitas, uji daya beda, uji tingkat kesukaran, dan uji reliabilitas.
Selanjutnya  pelaksanaan  penelitian  dilakukan  dengan  perlakuan  terhadap  masing  kelompok sampel  yakni  model  pembelajaran  reciprocal  teaching  berbasis  penilaian  kinerja  pada  kelompok eksperimen dan pembelajaran konvensional pada kelompok kontrol. Setelah diberikan perlakuan, kedua kelompok  sampel  tersebut  diberikan  posttest.  Hal  tersebut  dilakukan  untuk  memperoleh  kompetensi pengetahuan IPA. Kemudian nilai posttest dan pretest dicarii perhitungan gain skor. Hasil dari gain skor tersebut  diuji  dengan  uji  prasyarat  analisis  data  yang  meliputi  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas.  Uji normalitas  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  sebaran  data  gain  skor  kompetensi  pengetahuan  IPA siswa  masing-masing  kelompok  berdistribusi  normal  atau  tidak  dengan  menggunakan  kolmogorov- smirnov  dengan  kriteria  pengujian  pada  taraf  signifikansi  5%,  jika  harga  nilai  maksimum  |  Ft  –  Fs  |  < harga  nilai  tabel  kolmogorov-smirnov,  maka  H0  diterima  dan  data  berdistribusi  normal.  Sedangkan  uji homogenitas  dilakukan  untuk  menunjukkan  bahwa  perbedaan  yang  terjadi  akibat  adanya  perbedaan antar kelompok,  bukan sebagai akibat perbedaan individu dalam kelompok dengan menggunakan uji F, dengan  kriteria  pengujian  dilakukan  pada  taraf  signifikansi  5%  melalui  derajat  kebebasan  untuk pembilang  n1  –  1  dan  derajat  kebebasan  untuk  penyebut  n2    -  1.  jika  Fhitung  ≤  Ftabel  maka  sampel dinyatakan homogen.
Setelah uji prasyarat dilakukan kemudian dilanjutkan dengan pengujian hipotesis observasi (H0) dengan rumus separated varians. Kriteria pengujian pada taraf signifikansi 5% dan dk = n1 +n2   - 2, jika thitung > ttabel , maka H0 diterima dan Ha ditolak. Sebaliknya jika thitung > ttabel, maka H0 ditolak dan Ha diterima.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Hasil  penelitian  ini  disajikan  dalam  bentuk  deskripsi  data  kompetensi  pengetahuan  IPA  tema daerah tempat tinggalku pada siswa kelas IV SD Gugus I Kecamatan Gianyar Tahun Pelajaran 2017/2018. Data kompetensi pengetahuan IPA siswa kelompok eksperimen dan kelompok kontrol diperoleh setelah melaksanakan pembelajaran dan menganalisis hasil pretest dan posttest untuk memperoleh data gain skor ternormalisasi.  Data  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini,  yakni:  (a)  data  kompetensi  pengetahuan  IPA siswa  kelompok  eksperimen,  (b)  data  kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa  kelompok  kontrol.  Deskripsi perolehan  data  pada  kelompok  eksperimen  menunjukkan  nilai  maksimum  gain  skor  ternormalisasi kompetensi  pengetahuan  IPA  terhadap  30  siswa  adalah  0,68  dan  nilai  minimum  0,26.  Data  tersebut kemudian  dianalisis  untuk  mengetahui  rata-rata  ( mean )  gain  skor  ternormalisasi  kompetensi pengetahuan IPA siswa kelompok eksperimen yakni 0,46 dan standar deviasi 0,1162 serta varians 0,0135. Distribusi  frekuensi  data gain  skor ternormalisasi  kompetensi  pengetahuan  IPA  kelompok  eksperimen dapat digambarkan dengan histogram sebagai berikut, pada gambar 1.
Gambar 1. Histogram Kompetensi Pengetahuan IPA Kelompok Eksperimen
Deskripsi perolehan data pada kelompok kontrol terhadap 30 siswa menunjukkan nilai maksimum gain  skor ternormalisasi  kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa  yakni  0,45  dan  nilai  minimum  yakni  0,10. Data  tersebut  kemudian  dianalisis  untuk  mengetahui  rata-rata  ( mean )  gain  skor  ternormalisasi kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa  kelompok  kontrol    yakni  0,26    dan  standar  deviasi  0,0860,  serta varians  yakni  0,0074.  Distribusi  frekuensi  data gain  skor ternormalisasi    kompetensi  pengetahuan  IPA kelompok kontrol dapat digambarkan dengan histogram sebagai berikut, pada gambar 2.
Gambar 2. Histogram Kompetensi Pengetahuan IPA Kelompok Kontrol
Sebelum  data  penelitian  ini  dianalisis  dengan  teknik  statistik  inferensial  menggunakan  uji-t, terlebih  dahulu  dilakukan  uji  prasyarat  analisis  terhadap  data-data  hasil  penelitian.  Uji  prasyarat  yang harus dipenuhi adalah sebaran data berdistribusi normal dan varians antar kelompok homogen.
Uji  normalitas  digunakan  dihitung  dengan  rumus kolmogorv  –  smirnov. Berdasarkan  hasil  uji normalitas sebaran data kelompok eksperimen, diperoleh harga nilai maksimum | Ft – Fs | sebagai angka penguji normalitas yaitu, 0,141 < harga tabel Kolmogorv – Smirnov yaitu 0,242, maka sebaran data gain skor ternormalisasi kelompok eksperimen berdistribusi normal. Sedangkan hasil uji normalitas sebaran data kelompok kontrol, diperoleh harga nilai maksimum | F t - F s | sebagai angka penguji normalitas, yaitu 0,171  <  harga  tabel Kolmogorov  –Smirnov yaitu  0,242  maka  sebaran  data  gain  skor  ternormalisasi kelompok kontrol berdistribusi normal.
Selanjutnya  dilakukan  uji  homogenitas  terhadap  varians  antar  kelompok  eksperimen  dan kelompok kontrol. Uji homogenitas varians dalam penelitian ini menggunakan uji F dengan kriteria data homogen  jika  F hitung <  F tabel. Berdasarkan  hasil  dari  pengujian  homogenitas  diperoleh  nilai  dari  F hitung kompetensi  pengetahuan  IPA  adalah  1,82  sedangkan  F tabel sebesar  1,86  dengan  derajat  kebeasan  untuk pembilang n 1 – 1 (30-1 = 29) dan derajat kebebasan untuk penyebut n 2 – 1 (30-1 = 29) dan taraf signifikan 5%.  Hal  ini  berarti  varians  data  kompetensi  pengetahuan  IPA  kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol adalah homogen.
Berdasarkan  hasil  uji  normalitas  dan  sebaran  data  dan  uji  homogenitas  varians  dapat  diketahui bahwa  data  yang  diperoleh  dari  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  berdistribusi  normal  dan memiliki varians yang homogen. Karena data yang diperoleh telah memenuhi uji prasyarat analisis, maka uji hipotesis dapat dilakukan dengan menggunakan analisis uji-t dengan rumus separated varians . Dengan kriteria pengujian jika t hitung < t tabel maka H 0 diterima dan H a ditolak, dan jika t hitung > t tabel, maka H 0 ditolak dan  H a diterima  pada  taraf  signifikan  5%  dengan  dk  =  n 1 +  n 2 –  2.  Rangkuman  hasil  perhitungan  uji-t antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Hasil Analisis Uji Hipotesis
No Kelompok Sampel N Dk Rata-rata Gain Skor S 2 t hitung t tabel Keterangan 1 Eksperimen 30 58 0,46 0,0135 7,067 2,000 H 0 ditolak 2 Kontrol 30 0,26 0,0074
Berdasarkan  hasil  perhitungan  uji-t  diperoleh  t hitung =  7,067.  Sedangkan  nilai  t tabel pada  taraf signifikansi  5%  dengan  dk=n1+n2-2  =30+30-2  =58  menunjukkan  nilai  t tabel sebesar  2,000.  Sehingga diperoleh hasil analisis harga t hitung = 7,067 > t tabel = 2,000 maka Ho dinyatakan ditolak dan Ha diterima. Hal  ini  menunjukkan  terdapat  pengaruh  model  pembelajaran reciprocal  teaching berbasis  penilaian kinerja  terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa  kelas  IV  SD  Gugus  I  Kecamatan  Gianyar  tahun pelajaran 2017/2018.
Perolehan  hasil  perhitungan  analisis  data  yang  dilakukan  menunjukkan  bahwa    rata-rata kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa  kelompok  eksperimen    =  0,46  dibandingkan  dengan  rata-rata kompetensi  pengetahuan  IPA  kelompok  kontrol    =  0,26.  Jadi  kompetensi  pengetahuan  IPA  kelompok eksperimen   = 0,46 >   = 0,26 kelompok kontrol.
Berdasarkan  hasil  temuan  tersebut,  dapat  dinyatakan  kedua  kelompok  sampel  penelitian  yang memiliki  kemampuan  setara,  setelah  diberikan  perlakuan  berupa  model Reciprocal  Teaching berbasis penilaian  kinerja  dan  mengikuti  pembelajaran  menggunakan  pendekatan  saintifik  diperoleh  hasil kompetensi  pengetahuan  yang  berbeda.  Hal  ini  dapat  dilihat  juga  dari  rerata  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran reciprocal  teaching lebih  tinggi  dibandingkan  dengan rerata siswa pada kelompok kontrol.
Perbedaan kompetensi pengetahuan pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol disebabkan karena  perlakuan  berupa  model reciprocal  teaching berbasis  penilaian  kinerja  pada  kelompok eksperimen, memberikan pengalaman kepada siswa untuk mengadakan pembelajaran yang timbal balik, artinya  siswa  yang  belum  memahami  materi,  bisa  diajarkan  oleh  siswa  yang  sudah  memahami  materi. Model reciprocal  teaching menurut  Shoimin  (2014:153)  mengandung  empat  strategi,  yaitu question generating (mengajukan  pertanyaan), clarifying (mengklarifikasi  permasalahan), predicting (memprediksi),  dan summarizing (menyimpulkan).  “Model reciprocal  teaching juga  memberikan kesempatan bagi siswa untuk menyampaikan informasi kepada siswa lain terkait dengan ringkasan yang telah  dibuatnya”  (Suteni,  2013:3).  Sedangkan  pada  kelompok  kontrol  yang  menerapkan  pembelajaran menggunakan pendekatan saintifik, tidak menggunakan model pembelajaran reciprocal teaching berbasis penilaian kinerja. Pembelajaran yang dilakukan hanya sebatas memperoleh informasi dari buku pegangan yang  digunakan,  sehingga  interaksi  antar  siswa  masih  kurang.  Hal  tersebut  juga  bisa  membuat  siswa merasa  kurang  bersemangat  dalam  belajar  karena  pembelajaran  masih  banyak  menggunakan  metode ceramah.
Berdasarkan  paparan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  tersebut,  dapat  dikatakan  bahwa  model pembelajaran Reciprocal  Teaching berbasis  penilaian  kinerja  berpengaruh  terhadap  kompetensi pengetahuan IPA siswa kelas IV SD Gugus I Kecamatan Gianyar tahun pelajaran 2017/2018.

## 4. Simpulan dan Saran
Berdasarkan analisis data dan pembahasan, dapat disimpulkan bahwa model Reciprocal Teaching berbasis penilaian kinerja berpengaruh terhadap kompetensi pengetahuan IPA siswa kelas IV SD Gugus I Kecamatan Gianyar tahun pelajaran 2017/2018. Hal ini terbukti dari analisis data yang menggunakan uji- t, diperoleh t hitung = 7,067 sedangkan pada taraf signifikansi 5% dan  dk = 58 diperoleh nilai t tabel = 2,000. Karena t hitung = 7,067 > t tabel = 2,000 maka H 0 ditolak dan H a yang menyatakan model reciprocal teaching berbasis penilaian kinerja berpengaruh terhadap kompetensi pengetahuan IPA siswa kelas IV SD Gugus I Kecamatan Gianyar Tahun Pelajaran 2017/2018 diterima.
Adapun saran yang ingin disampaikan melalui penelitian ini yaitu:  (1) Kepada guru, Berdasarkan hasil  penelitian  yang  diperoleh,  disarankan  kepada  guru  agar  lebih  kreatif  dalam  merancang pembelajaran, dan guru agar lebih inovatif dalam menerapkan model-model pembelajaran, salah satunya dengan  menggunakan  model reciprocal  teaching. Model  pembelajaran  dapat  dijadikan  suatu  alternatif dalam proses pembelajaran untuk membantu peserta didik meningkatkan kompetensi pengetahuan IPA. (2) Kepada Sekolah, Berdasarkan hasil penelitian yang diperoleh, disarankan kepada kepala sekolah agar dapat menggunakan hasil penelitian ini sebagai salah satu cara dalam mengelola pembelajaran agar sesuai dengan  karakteristik  muatan  materi  IPA,  sehingga  akan  menciptakan  suasana  pembelajaran  yang menyenangkan. (3) Kepada Peneliti Lain, Berdasarkan hasil penelitian yang diperoleh, disarankan kepada peneliti  agar  hasil  penelitian  ini  digunakan  sebagai  salah  satu  referensi  untuk  melaksanakan  penelitian selanjutnya atau sebagai acuan dalam mengembangkan penelitian yang relevan

## Daftar Rujukan
Agung,  A.  A.G.  2006.  Evaluasi  Pendidikan.  Singaraja:  Institut  Keguruan  Dan  Ilmu  Pendidikan  Negeri Singaraja.
Agung, A. A. G. 2014. Metodologi Penelitian Pendidikan. Yogyakarta: Aditya Media Publishing.
Agung, A. A. G. 2016. Statistika Dasar untuk Pendidikan. Yogyakarta: Deepublish.
Arikunto, Suharsimi. 2015. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
Ariyasa,  I  Gd.  2014.  “Pengaruh  Model  ¬Pembelajaran  Reciprocal  Teaching  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA Siswa Kelas V SD Negeri 1 Tulamben”. E-journal. Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar . Volume 2, Nomor 1 (hlm 1- 4), diakses tanggal 08 Februari 2018.
Cahyono, Tri. 2015. Statistik Uji Normalitas. Purwekerto: Yayasan Sanitarian Banyumas.
Dantes. 2012. Metode Penelitian.Yogyakarta: Penerbit Andi.
Dantes. 2017. Desain Eksperimen dan Analisis Data. Depok: Rajawali Pers.
Huda, Miftahul. 2016. Model-model Pengajaran dan Pembelajaran. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Kunandar. 2014. Penilaian Autentik (Penilaian Hasil Belajar Peserta Didik Berdasarkan Kurikulum 2013).
Jakarta: Rajawali Pers.
Kurniasih  dan  Berlin  Sani  .  2017.  Ragam  Pengembangan  Model  Pembelajaran  Untuk  Peningkatan Profesionalitas Guru. Surabaya: Kata Pena.
Lestari, dkk. 2017. Penelitian Pendidikan Matematika. Bandung: Refika Aditama.
Mahayanti, Gst. A. Md, dkk. 2013. “Pengaruh Model Pembelajaran Reciprocal Teaching Berbantuan Mind Mapping Terhadap Pemahaman Konsep IPA Siswa elas IV Semester II SD No 1 Baktiseraga”. Jurnal Pendidikan  Mimbar  PGSD  Universitas  Pendidikan  Ganesha  Jurusan  PGSD,  Volume  1,  No  1(hlm  4,) diakses tanggal 10 Februari 2018.
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 57 Tentang Kurikulum 2013 Sekolah Dasar, 2014. Jakarta: Kemendikbud.
Samatowa, Usman. 2011. Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar. Jakarta Barat : PT Indeks.
Setyosari,  Punaji  H.  2015.  Metode  Penelitian  Pendidikan  dan  Pengembangan.  Jakarta:  Prenada  Media Group.
Shoimin, Aris. 2014. 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013. Yogyakarta: Ar-ruzz Media.
Suastra, I Wayan. 2017. Pembelajaran Sains Terkini. Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha Sugiyono. 2016. Statistikia untuk Penelitian. Bandung: Alfa Beta.
Sugiyono. 2017. Metode Penelitian. Bandung: Alfabeta.
Uno Hamzah B dan Satria Koni, 2012. Assessment Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara