## MENJAGA KUALITAS PEMBELAJARAN PRAKTIKUM PENGOLAHAN DATA SECARA DARING PADA MATA PELATIHAN ANALISIS DAN INTERPRETASI DATA
Naily Kamaliah 1 , Alpha Fadila Juliana Rahman 2
1 Pusat Pembinaan, Pendidikan dan Pelatihan, LIPI, Bogor,
2 Pusat Pembinaan, Pendidikan dan Pelatihan, LIPI, Bogor,
1 naily1809@gmail.com ; 2 alphafadila@gmail.com
https://doi.org/10.36052/andragogi.v9i1.208 Diterima: 3 Februari 2021   |Disetujui: 2 Juni 2021  |   Dipublikasikan: 30 Juni 2021

## Abstrak
Pembelajaran daring di saat pandemi  Virus SARS-CoV2 menjadi keniscayaan demi menghindari penyebaran virus. Namun dalam pelaksanaannya menjadi tantangan tersendiri khususnya pada pembelajaran  praktikum. Penyelenggaraan pelatihan secara daring adalah  respon terhadap situasi dan kondisi dalam panedemi virus SARS-CoV2 yang memaksa pelatihan klasikal untuk  bermigrasi  ke  pelatihan  secara  daring.  Tujuan  Penelitian  ini  dilakukan  untuk  mengetahuai  apa  saja  faktor  yang menunjang  tercapainya  tujuan  pembelajaran,    dalam  pembelajaran  klasikal,  e-learning,  serta  mampukah  strategi pembelajaran yang telah diterapkan dalam e-learning, dapat menjaga kualitas pembelajaran. Instrumen dalam penelitian ini berupa  penilaian evaluasi pembelajaran dari peserta untuk fasilitator, pada 3 gelombang PPJFP klasikal dan 3 gelombang PPJFP e-learning, dengan total responden 126 peserta pelatihan. Pengolahan dan Analisis data dilakukan dengan analisis regresi  sederhana,  untuk  mengetahui  faktor-faktor  yang  berpengaruh  pada  tercapainya  tujuan  pembelajaran;  serta  uji independent sampel t-test untuk membandingkan  metode pembelajaran klasikal (tatap muka) dan e-learning. Hasil penelitian menunjukkan bahwa, sistematika penyajian materi pembelajaran dan kemampuan menyajikan materi adalah hal yang menjadi ujung tombak dalam pencapaian pembelajaran tatap muka. Pada pembelajaran secara syncronus melalui platform e-learning, aspek cara fasilitator menjawab pertanyaan menjadi poin penting dalam pembelajaran melalui e-learning; serta Pembelajaran secara e-learning pada tahap syncronus mampu menjaga kualitas pembelajaran.

## Kata Kunci: pelatihan daring, pembelajaran daring, kualitas pembelajaran

## Abstract
[ Maintaining  The  Quality  of  Learning  Data  Processing  Practicum  In  Subject  of  Training  Data  Analysis  And Interpretation ]. Online learning during the SARS-CoV2 virus pandemic is a necessity in order to avoid the spread of the virus.  But  in  its  implementation  it  becomes  a  challenge,  especially  in  practicum  learning.  The  implementation  of  online training is a response to the situation and conditions in the SARS-CoV2 virus panedemic which forces classical training to migrate to online training. The purpose of this study was conducted to find out what factors support the achievement of learning objectives, in classical learning, e-learning, and whether the learning strategies that have been applied in e-learning can  maintain  the  quality  of  training.  The  instrument  in  this  study  was  an  assessment  of  the evaluation of  learning  from participants for the facilitator, on 3 waves of classical PPJFP and 3 waves of PPJFP e-learning, with a total of 126 training participants  as  respondents.  Data processing  and  analysis  was  carried  out  by  simple  regression  analysis,  to  find  out  the factors that influence the achievement of learning objectives; as well as an independent sample t-test to compare classical learning methods (face to face) and e-learning. The results showed that the systematic presentation of learning materials and the ability to present the material were the spearheads in the achievement of face-to-face learning. In syncronus learning through the E-learning Platform, aspects of how the facilitator answers questions are important points in learning through e-learning; and e-learning at the syncronus stage is able to maintain the quality of learning.
Keywords: online training, online learning, quality of learning
This work is licensed undera Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License

## PENDAHULUAN
embelajaran  daring  (online)  dalam masa  Pandemi  virus  SARS-CoV2c menjadi  sebuah  keniscayaan,  hal  ini dimaksudkan  untuk  menghindari  peyebaran virus  lebih  luas  lagi.  Untuk  itu  pembelajaran daring (online) harus didesain sedemikian rupa untuk  menciptakan  pembelajaran  yang  efektif. Model  pembelajaran  ini    sudah  banyak diterapkan  pada  beberapa  Lembaga  Pelatihan dalam  bentuk  yang  banyak  digunakan  melalui pendekatan  blended  learning  yang  dikelola dalam  memfasilitasi  proses  belajar  mengajar dalam  mencapai  tujuan  pelatihan.  Sehingga sistem  blended  learning  (klasikal  non  klasikal) yang    menjadi  salah  satu  alternatif  untuk mengakomodir  bentuk  pelatihan  yang  berbeda karakteristiknya.  Namun,  pada  akhirnya  mau tidak  mau  lembaga  pelatihan  kemudian  harus mampu menerapkan sistem pembelajaran secara daring (online), hal ini disebabkan oleh kondisi tidak  memungkinkan  untuk  dilakukan  secara tatap muka.
Menurut  Dunwill  dalam  Tian Belawati (2020)  bahwa  ada  6  (enam)  prinsip  dasar mengajar secara daring (online) yaitu (1) kontak antara  pembelajar  dengan  fasilitator  atau pengajar,  (2)  kolaborasi  antar  pembelajar,  (3) suasana  belajar  aktif,  (4)  umpan  balik  yang cepat,  (5)  tujuan  pembelajaran  yang  terukur, dan  (6)  penghargaan  atas  perbedaan.  Lebih lanjut  dikatakan  bahwa  pembelajaran  yang menggunakan  teknologi  seperti  e-learning menurut Jan Herrington, Thomas C. Reeves, dan Ron  Oliver (2010)  yaitu  teknologi  yang  terkait dengan  e-learning  menyediakan  mekanisme yang  ideal  untuk  pendekatan  baik  dalam pelatihan  campuran  dan  kursus  online sepenuhnya.
Berdasarkan Peraturan
Menteri
Pendayagunaan Aparatur Negara dan Reformasi Birokrasi nomor 34 Tahun 2018 tentang Jabatan Fungsional Peneliti dan Peraturan LIPI nomor 20 Tahun  2020  tentang  Petunjuk  Teknis  Jabatan Fungsional  Peneliti,  LIPI  perlu  melaksanakan Pelatihan  Pembentukan  Jabatan  Fungsional Peneliti  (PPJFP),  untuk  Peneliti  Ahli  Pertama. Penyelenggaraan  pelatihan  PPJFP  berbasis  e- learning ini mengacu kepada Peraturan LIPI No 8 Tahun  2019  tentang  Pedoman  Pelatihan
Pembentukan  Jabatan  Fungsional  Peneliti. Dalam pedoman ini ditambahkan perincian lebih teknis terkait penyelenggaraan pelatihan melalui e-learning sebagai respon atas tuntutan situasi dan kondisi saat ini dalam pandemi virus SARS- CoV2  yang  memaksa  pelatihan  klasikal  untuk bermigrasi  ke  pelatihan  non  klasikal  terutama pelatihan  berbasis  e-learning.  Hal  ini  sesuai dengan Peraturan Lembaga Administrasi Negara Nomor  8  Tahun  2018  tentang  Pedoman Penyelenggaraan  Pengembangan  Kom-petensi PNS melalui e-learning.
Materi  analisis  dan  interpretasi  data penelitian  adalah  salah  materi  utama  dalam pelatihan  PPJFP.  Materi  ini  semula  dalam pelatihan berbasis klasikal disampaiakn dalam 9 JP  tatap  Muka,  terdiri  atas  4  materi  pokok: konsep analisis dan interpretasi data penelitian, metode pengolahan dan analisis data, penyajian dan interpretasi data penelitian, serta penarikan kesimpulan. Kekuatan dalam materi ini terletak pada praktikum karena peserta pelatihan terdiri dari berbagai latar belakang yang berbeda-beda, 25% peserta pernah mendapat materi statistika di bangku perkuliahan, serta  29% peserta tidak mengenal software pengolahan data.
Pelatihan  PPJFP  berbasis  e-lerning  ini dikembangkan  dalam  learning  management system  (LMS)  dengan  platform  moodle  untuk menfasilitasi  proses  kegiatan  belajar  dan pembelajaran secara online baik dengan bertatap muka  secara  online  maupun  pembelajaran mandiri  secara  online.  Pada  pembelajaran berbasis  e-learning  ini  materi  analisis  dan interpretasi  data  penelitian,  disajikan  dalam  2 tahapan asyncronus (3  JP) dan syncronus (6 JP). Karenanya  fasilitator  materi  analisis  dan interpertasi  data  perlu  melakukan  upaya-upaya dan  strategi  tertentu  untuk  mengakomodir kegiatan  praktikum  yang  biasanya  dilakukan secara  tatap  muka,  dan  kemudian  harus bermigrasi  menjadi  tatap  maya  agar  dapat tercapai  tujuan pembelajaran juga memberikan kepuasan yang tinggi bagi peserta.
Model pembelajaran dapat ditentukan  oleh guru atau dosen  dengan memperhatikan tujuan dan  materi  pembelajaran          yang          akan diajarkan  merujuk    pada    situasi    dan    kondisi yang terjadi  di  sekolah. Hal  ini  sesuai  dengan pendapat Hidayat K        (2011),        yang menyatakan  bahwa  model  pembelajaran  yang

## P
terbaik    adalah    yang    paling    sesuai  dengan karakteristik     peserta     didik, tujuan,   materi ajar,   alat/media,   waktu yang tersedia, situasi dan  kondisi.  Model/strategi pembelajaran  yang telah dilakukan untuk menunjang pembelajaran Analisis  dan  Interpretasi  Data  adalah  pada kegiatan  asyncronus,  peserta  dibekali  dengan modul,  video  pembelajaran,      tutorial pengolahan  data  statistik,  diakhiri  dengan penugasan  mandiri  sesuai  topik  penelitian  dan data yang dimiliki oleh peserta pelatihan, untuk kemudian  di-upload  melalui  LMS,    akan dilakukan  persentasi  peserta  pada  sesi syncronus.  Strategi  yang  dilakukan  selanjutnya adalah  fasilitator  akan  mengedarkan  angket kepada  peserta  tentang  kendala  yang  dihadapi dalam pembelajaran asyncronus, dan pendalaman materi yang peserta harapkan pada materi syncronus. Dengan strategi pembelajaran ini lah, fasilitator diharapkan dapat menangkap kendala yang dihadapi peserta dengan berbagai macam  latar  belakangnya,  untuk  memudahkan fasilitator membuat strategi pembelajaran pada kegiatan syncronus.
Berdasarkan permasalahan tersebut, tulisan ini  akan  mengulas  apa  saja  faktor  yang menunjang  tercapainya  tujuan  pembelajaran, dalam pembelajaran klasikal (i), apa saja faktor yang menunjang tercapainya tujuan
pembelajaran  dalam  pembelajaran  e-learning
(ii);  serta  apakah  strategi  pembelajaran  yang telah  diterapkan  dalam  e-learning,  dapat menjaga kualitas tercapainya tujuan pembelajaran

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini adalah merupakan penelitian non eksperimen, dengan objek penelitian adalah peserta Pelatihan Pembentukan Jabatan Fungsional  Peneliti  gelombang  1  s.d.  3  yang menggunakan  sistem  pem-belajaran  tatap muka,  dan gelombang 6 s.d. 8 dengan sistem pembelajaran e-learning, dengan total responden  126  peserta  pelatihan.  Instrumen yang  digunakan  dalam  peneltian  ini  berupa penilaian  evaluasi  pembelajaran  dari  peserta untuk  fasilitator,  diantaranya  adalah:  sistem penyajian  materi pelatihan, kemampuan menyajikan  materi  pelatihan,  penguasaan materi,  widyaiswara/fasilitator  menjawab  per-
tanyaan  dari  peserta  pelatihan,    pemberian motivasi  kepada  peserta  pelatihan,  yang selanjutnya dalam penelitian ini disebut variabel independen,    serta  tercapainya  tujuan pembelajaran  (sebagai  variabel  prediktor). Penilaian peserta  dilakukan dengan memberikan nilai pada fasilitator pada skala rasio 0 s.d. 100.
Pengolahan  dan  analisis  data  dilakukan dengan  menggunakan  software  statistik  SPSS 23,  melalui  pendekatan  statistik  deskriptif  dan inferensial. Analisis statistik deskriptif disajikan dalam  histogram  untuk  menggambarakan karakteristik  metode  pembelajaran  yang  lebih diminati peserta, serta boxplot untuk menggambarkan  aspek-aspek  yang  menunjang tercapainya  tujuan  pembelajaran.  Pendekatan analisis  statistik  inferensial,  dilakukan  melalui analisis  regresi  berganda  untuk  mengetahui variabel-variabel  yang  berpengaruh  pada tercapainya  tujuan  pembelajaran,  baik  pada sistem  pembelajaran  klasikal  dan  non  klasikal. Selanjutnya  untuk  mengetahui  efektifitas pembelajaran,  akan  dilakukan  pengujian
Independent sample t-test untuk membandingkan pencapaian tujuan pembelajaran  pada  sistem  pembelajaran  tatap muka dan e-Learning.

## TEMUAN DAN PEMBAHASAN

## 1. Temuan
Penyebaran  Covid  -19,  yang  sangat  cepat, membuat  dunia  pendidikan  mau  tidak  mau beradaptasi  secara  cepat  mengubah  sistem pelatihan  dari  yang  semula  dilakukan  secara klasikal maupun blended learning diganti fully e- learning.  Tidak  hanya  platfom  pembelajaran yang berubah. Widyaiswara juga dituntut untuk dapat mengubah
strategi, metode pembelajaran,  yang  juga  mau  tak  mau mengubah  bahan  ajar,  bahan  peraga,  juga sistematika  pembelajaran  yang  dihasilkan. Semua itu tentunya  bertujuan untuk tercapainya tujuan pembelajaran.
Tentunya  semua  itu  memerlukan  proses yang  tidak  instan  apalagi  jika  diterapkan  pada kelas  praktikum,  yang  50%  keberhasilannya ditunjang  dengan  adanya  praktik  di  kelas. Contohnya pada materi analisis dan interpretasi data  penelitian.  Dengan  background  peserta yang  bermacam-macam,  tidak  semua  pernah
mendapat materi statistika di bangku perkuliahan  formal,  juga  tidak  pernah mengoperasikan  software  statistik.  Di  era pandemic seperti saat ini lah, widyaiswara harus mampu melakukan adaptasi, mengenali
karakteristik  peserta  pelatihan,  agar  dapat
tercapai  tujuan  pembelajaran,  dalam  Proses pembelajaran.
Berikut  ini  adalah  metode  pembelajaran yang lebih diminati oleh peserta pada kegiatan tatap muka

## Gambar 1. Metode Pembelajaran yang lebih disukai pada pembelajaran tatap muka
Metode  Pembelajaran  dengan  praktik menjadi  metode  pembalajaran  yang  lebih diminati oleh peserta pelatihan saat pembelajaran  tatap  muka.  Tentunya  untuk melakukan  imigrasi  pada  pembelajaran  e- learning,  fasilitator  perlu  mengubah  strategi pembelajaran  praktikum  yang  biasanya  mudah dilakukan  jika  berinterkasi  langsung  dengan peserta.
Sesuai dengan Pedoman Teknis Penyelenggaraan Pembentukan
Jabatan Fungsional Peneliti berbasis e-learning, kegiatan pembelajaran  dilakukan  dengan  2  metode pembelajaran: syncronus dan asyncronus. Pada tahap asyncronus peserta akan difasilitasi modul dan  video  pembelajaran.  Untuk  menunjang proses  pembelajaran  secara  keseluruhan, penyelenggara pelatihan memberikan keleluasaan  kepada  fasilitator  untuk  membuat bahan tayang, bahan ajar, penugasan, ataupun skema  pembelajaran  yang  disesuaikan  dengan karakteristik peserta maupun karakteristik mata
pelatihan, untuk memperkuat tahapan asyncronus.
Sebelum  lebih  lanjut  pada  pembahasan strategi pembelajaran dengan metode e-learning untuk  menjaga  mutu  pembelajaran  e-learning, perlu  digali  aspek-aspek  yang  berpengaruh dalam  proses  pembelajaran  secara  tatap  muka. Permodelan  dilakukan  dengan  menggunakan analisis  regresi,  dengan  variabel  independen adalah  sistematika  penyajian,  kemampuan menyajikan, penguasaan materi, cara fasilitator menjawab pertanyaan peserta, serta pemberian motivasi.  Melalui  analisis  regresi  sederhana terhadap variabel tercapainya tujuan pembelajaran,  didapatkan  hasil  bahwa  2  faktor yang  sangat  menunjang  tercapainya  tujuan pembelajaran  pada  pembelajaran  tatap  muka adalah  pada  sistematika  penyajian  serta kemampuan  fasilitator  dalam  membawakan materi, seperti terlihat pada Tabel 1, berikut ini.
Tabel 1. Output analisis regresi sederhana pada pembelajaran tatap muka Variabel Independent P-value Keterangan Sistematika Penyajian .009 signifikan Kemampuan Menyajikan .003 signifikan Penguasaan Materi  .687 tidak signifikan Cara  Fasilitator Manjawab Pertanyaan Peserta .100 tidak signifikan Pemberian Motivasi .452 tidak signifikan
Pada pembelajaran e-learning, pada tahap asyncronus,  peserta  akan  dibekali  video pembelajaran  yang    sistematika  penyajian materinya  tentunya  disesuaikan  dengan  pokok bahasan  pada  setiap  mata  pelatihan.  Tentunya paparan  video  pembalajaran  ini  berupa  poin- poin  penting  pada  setiap  materi  pokok,  yang detailnya dapat peserta pelajari lebih lanjut pada Modul  Pelatihan.  Fasilitator  yang  menyajikan dalam video merupakan master trainer yang juga penulis  modul  pelatihan,  sehingga  tentunya fokus  pembahasan  pada  video  tidak  akan  jauh dari  materi  yang  disampaikan  pada  modul. Pemilihan  master  trainer  ini,  tentunya  telah melewati  seleksi  oleh  penyelenggara  pelatihan juga berdasarkan evaluasi dari peserta, sehingga dapat  dipastikan  mampu  untuk  melakukan delivery materi pada peserta, mampu menyajikan meskipun dalam waktu yang singkat.
Pada  pembelajaran  e-learning  di  tahap syncronus pada materi  analisis dan interpretasi data penelitian, peserta dapat langsung bertatap maya  dengan  fasilitator.  Di  sinilah  seorang widyaiswara  diharap  mampu  untuk  menangkap kebutuhan  peserta  pelatihan,  materi  apa  yang membutuhkan  pendalaman  lebih,  yang  belum dimengerti  peserta  saat  materi  asyncronus. Tentunya  tidak  mudah,  khususnya  pada  materi analisis dan interpretasi data dengan background  peserta  berbeda-beda,  yang membutuhkan  kemampuan  skill  dari  peserta untuk  mengerti  berbagai  macam  jenis  analisis data. Jika pada pembelajaran tatap muka, faktor penentu  tercapainya  tujuan  pembelajaran  ada pada  kemampun  fasilitator  untuk  menyajikan materi  dengan  sistematika  yang  runut  dan mudah  dimengerti  peserta,  tentunya  dengan
perubahan  sistem,  asyncronus  dan  dilanjutkan dengan syncronus, widyaiswara perlu menerapkan  strategi  yang  berbeda  untuk menjaga  mutu  pembelajarannya.  Berikut  ini adalah hasil analisis regresi untuk pembelajaran syncronus pada metode e-learning.
Tabel  2.  Output  analisis  regresi  sederhana  pada pembelajaran syncronus Variabel Independent P-value Keterangan Sistematika Penyajian .478 Tidak signifikan Kemampuan Menyajikan .506 Tidak signifikan Penguasaan Materi  .334 Tidak signifikan Cara    Fasilitator Manjawab Pertanyaan Peserta .000 Signifikan Pemberian Motivasi .943 Tidak signifikan
Cara  fasilitator  menjawab  pertanyaan peserta  menjadi  faktor  yang  menunjang pembelajaran  syncronus  (nilai  pvalue<0,05), tentunya  juga  karena  peserta  sudah  dibekali materi  pada  tahap  asyncronus.    Seorang widyaiswara  harus  mampu  untuk  mentransfer knowledge,  skill,  dan  attitude  kepada  para peserta, sehingga perlu untuk membuat strategi pembelajaran  agar  pada  tahap  syncronus fasilitator lebih siap dalam menjawab pertanyaan peserta, serta mengakomodir kegiatan praktikum  dalam  skema  asyncronus  dan syncronus.
Beberapa  startegi  yang  dapat  dilakukan oleh  fasilitator    adalah  pada  akhir  sesi asyncronus:  memberikan  pedoman  instalasi software,  memberikan  video  tutorial  cara melakukan  pengolahan  data,  memberikan penugasan  sesuai  data  penelitian  yang  dimiliki peserta  dan  di-upload  pada  sesi  asyncronus, tentunya  agar  widyaiswara  dapat  mengukur sejauh  mana  peserta  dapat  memahami  materi yang  telah  disampaikan  pada  asyncronus. Strategi  ini  akan  memudahkan  peserta  dalam menerima materi praktikum.
Namun,  untuk  memberikan  kepuasan  yang lebih  bagi peserta,  pencapaian  tujuan pembelajaran  dalam  aspek  knowledge  juga tentunya  harus  dibarengi  dengan  aspek-aspek lain,  agar  karakteristik  peserta  yang  berbeda-
beda,  kebutuhan  peserta  yang  berbeda-beda, kedalaman  materi  yang  diharapkan  peserta, tidak  dapat  dipukul  sama  rata.  Pentingnya widyaiswara  memahami  kondisi  inilah  yang kemudian membuat widyaiswara perlu menerapkan  strategi  lain,  misalnya  melalui penyebaran  angket  untuk  mengetahui  harapan dari  peserta  sebelum  tatap  maya.  Di  situlah widyaiswara dapat membangun komunikasi awal agar  saat    tatap  maya,  peserta  mendapatkan quality  time,  mendapatkan  pendalaman  materi yang  diharapkan  dapat  terjawab  pada  materi syncronus.  Bagi  widyaiswara,  strategi  ini    juga dapat  digunakan  untuk  mempersiapkan  materi yang  dapat  mengakomodasi  kebutuhan  dari peserta  yang  berbeda-beda.    Pada  saat syncronus    fasilitator  juga  dapat  meminta peserta  untuk  memaparkan  penugasan  yang dilakukan,  serta  demontrasi  dalam  melakukan pengolahan datanya. Jika dimungkinkan tersedia Jam  Pembelajaran  yang  Panjang  pada  sesi syncronus,  materi  praktikum  dapat  juga dilakukan  dengan  skema  breakout  rooms, peserta dibagi menjadi beberapa kelompok dan didampingi  oleh  asisten  praktikum  pada  setiap kelompok,  pada  masing-masing  breakout rooms.

## 2. Pembahasan
Pembelajaran  daring  saat  ini  merupakan sebuah  keharusan  yang  harus  dijalankan, mengingat  penyebaran  virus  Covid-19  yang sangat  cepat.  Meski  menggunakan  pendekatan e-learning  melalui  platform  LMS,  dengan
tahapan  asyncronus  dan  syncronus,  fasilitator perlu  melalukan  evaluasi  agar  pendekatan  ini tidak menurunkan mutu/kualitas pembelajaran. Bahkan, harapannya  jika pendekatan ini justru dapat  memberikan  kualitas  dari  pembelajaran yang  melebihi  pada  pelatihan  tatap  muka, mengingat  para  peserta  adalah  orang  dewasa yang tentunya telah memiliki bekal sebelumnya. Tentunya  dengan  segala  keterbatasan  dan tantangan  yang  perlu  disikapi  oleh  peserta, maupun fasilitator, seperti ketersediaan layanan internet,  gangguan  pemadaman  listrik  (karena pembelajaran  terpusat  pada  media  laptop), kondisi  psikologis  peserta  yang  tidak  dapat terlalu  lama  di  depan  laptop,  juga  noise  dari lingkungan sekitar (anak dll).
Menjaga mutu pembelajaran, bukan hanya tugas dari fasilitator, tetapi juga perlu dukungan juga  dari  panitia  untuk  memastikan  peserta tetap menyimak materi, juga untuk memastikan tidak terjadinya gangguan dari peserta maupun fasilitator.
Gambaran keefektifan metode pembelajaran secara tatap muka dan e-learning dalam  pencapaian  tujuan  pembelajaran,  diuji dalam pengujian independent sample t-test.
Tabel  3.  Output  independent  sample  t-  test  untuk mengukur keefektifan pembelajaran Variabel Independent P-value Keterangan Pencapaian Tujuan Pembelajaran .592 Tidak signifikan
Dengan hipotesis awal (H 0 ) tidak ada perbedaan yang signifikan pada proses pembelajaran secara tatap  muka,  dan  e-learning,  pengujian  dengan indenpenden  sample  t-test,  secara  statistik menunjukkan belum cukup bukti untuk menolak hipotesis  nol  (nilai  pvalue  0,05).  Sehingga disimpulkan  bahwa  pembelajaran  secara  tatap muka  maupun  dengan  pendekatan  e-learning, sama-sama  efektif  pada  tercapainya  tujuan
pembelajaran.  Strategi  metode  pembelajaran yang  dilakukan  dalam  tahap  asyncronus  dan syncronus,  dapat  diterima  oleh  peserta pelatihan.  Strategi  yang  dilakukan  oleh fasilitator  tentunya  akan  membantu  fasilitator dalam  delivery  materi  pada  tahap  syncronus, seperti digambarkan pada boxplot berikut ini.
Gambar 2. Kemampuan yang harus dimiliki Fasilitator untuk menjaga Mutu Pembelajaran
Pada Gambar 2, Boxplot tersebut
menggambarkan  bahwa  secara  umum  dalam metode e-learning, dengan penerapan strategi pembelajaran praktikum pengolahan data pada Materi Anslisis dan Interpretasi Data Penelitian, fasilitator  mampu  memberikan  kepuasan  yang lebih baik dibanding pada kegiatan tatap muka. Tidak  ada  outlier  bawah,  berarti  peserta  lebih puas  pada  sitematika  penyajian,  kemampuan menyajikan, penguasan materi, cara fasilitator menjawab, dan memberikan motivasi, dibanding  dengan  metode  tatap  muka langsung.  Artinya,  strategi  yang  dilakukan fasilitator  seperti  memberikan  sebaran  angket sebelum  dilakukan  tatap  maya,  mempu menangkap  kebutuhan  dan  harapan  dari peserta  pelatihan.  Pemberian  video  tutorial, penugasan  mandiri,  hingga  presentasi  peserta disertai  demo  praktik  pengolahan  datanya, mampu menangkap kebutuhan praktik pengolahan  data  yang  selama  ini  menjadi kekuatan terbesar pada mata pelatihan analisis dan interpretasi data.
Tentunya  menjaga  kualitas  pembelajaran adalah  proses  yang  tidak  instan.  Perlu  juga dukungan  pimpinan  maupun  fasilitator  itu sendiri  dalam  menerima  masukan,  evaluasi, juga fokus untuk melakukan pengembangan diri yang  berkelanjutan.  Secara  umum  gambaran keseluruhan baik itu metode klasikal maupun e- learning  yang  perlu  dimiliki  fasilitator    dalam delivery  materi,  tercermin  pada  hasil  analisis regresi sederana berikut ini.
Tabel  4.  Output  analisis  regresi  sederhana  pada pembelajaran klasikal dan e-learning Variabel Independent P-value  Keterangan Sistematika Penyajian .005 Signifikan Kemampuan Menyajikan .043 Signifikan Penguasaan Materi .626 Tidak signifikan Cara    Fasilitator Manjawab Pertanyaan Peserta .000 Signifikan Pemberian Motivasi .321 Tidak signifikan
Secara  umum  baik  itu  metode  tatap  muka maupun  e-learning,  pada  variabel  sistematika pembelajaran,  kemampuan  menyajikan,  serta cara  fasilitator  menjawab  pertanyaan  peserta, dianggap paling berpengaruh pada tercapainya tujuan  pembelajaran.  Sehingga  pada  faktor inilah  pihak  lembaga  pelatihan  dapat memberikan  evaluasi  pada  setiap  fasilitator apakah kompetensi ini telah dimiliki.

## PENUTUP

## 1. Simpulan
Pertama,  pada  pembelajaran  tatap  muka, sistematika penyajian materi pembelajaran dan kemampuan menyajikan materi adalah hal yang
menjadi  ujung  tombak  dalam  pencapaian pembelajaran  tatap  muka.  Kedua,  pada pembelajaran secara syncronus melalui platform  e-learning,  aspek  cara  fasilitator menjawab  pertanyaan  menjadi  poin  penting dalam pembelajaran melalui e-learning. Ketiga, Pembelajaran  secara  e-learning  pada  tahap syncronus mampu menjaga kualitas pembelajaran.

## 2. Rekomendasi
Lembaga  Pelatihan  perlu  melakukan evaluasi  pada  aspek-aspek  terkait  kompetensi fasilitator  dalam  hal  menyajikan  materi, kemampuan  menyampaikan  materi  dan  cara menjawab pertanyaan dari peserta.
Pengembangan pembelajaran daring (online) harus mampu memberikan
pengalaman belajar yang nyata bagi pembelajar dan  interaksi  pembelajaran  berjalan  dengan aktif.

## DAFTAR PUSTAKA
Belawati, T. (2020). Pembelajaran Online. Universitas Terbuka. Kemendikbud. Tangerang Selatan – Baten.
Bilfaqih,  Y & Qomarudin,  M.  N. (2015). Esensi Pengembangan Pembalajaran Daring. 131
Herrington. J, Reeves. T.C., & Oliver.R. (2010). A Guide to Authentic Learning E-Learning. Routledge. New York.
Hidayat   K.   (2011). Penggunaan   Model Pembelajaran Reciprocal Untuk Meningkatkan Keterampilan Passing Bawah   Permainan   Bola Voli   Mini   Pada   Siswa      Kelas   V Sekolah Dasar Negeri Sinom Widodo  02 Kabupaten   Pati   Tahun Pembelajaran    2010-2011. Skripsi. Jurusan      Pendidikan       Kepelatihan Olahraga.  FIK.  Universitas  Negeri Semarang
Peraturan Menteri Negara Pendayagunaan Aparatur Negara dan Reformasi Birokrasi nomor 34 Tahun 2018 tentang Jabatan Fungsional Peneliti
Peraturan LIPI nomor 20 Tahun 2020 tentang Petunjuk Teknis Jabatan Fungsional Peneliti
Peraturan LIPI Nomor 8 Tahun 2019 tentang Pedoman Pelatihan Pembentukan Jabatan Fungsional Peneliti