Widyadari                                                                               DOI: 10.5281/zenodo.4661220 Vol. 22 No. 1 (April 2021) e-ISSN : 2613-9308   p-ISSN : 1907-3232 Hlm. 102 - 114

## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN STAD DENGAN MENGGUNAKAN MEDIA PEMBELAJARAN DALAM MENINGKATKAN HASIL
BELAJAR FISIKA SISWA KELAS XII MIPA 8 SMA NEGERI 7 DENPASAR TAHUN PELAJARAN 2020/2021

## I Wayan Sucipta
Guru Fisika SMA Negeri 7 Denpasar Email : iwayansucipta@gmail.com

## ABSTRACT
The purpose of this study was to determine whether there was a student response and the effect of the  application  of  the  STAD  learning  model  in  improving  the  physics  learning  achievement  of students  in  class  XII  MIPA  8  SMA  Negeri  7  Denpasar  in  the  academic  year  2020/2021  in  the Atomic Core material. This type of research is a classroom action research (PTK). Action research was  carried  out  by  means  of  online  virtual  zoom  animals.  In  this  study,  the  STAD  (Student  Team Achievement  Division)  type  cooperative  learning  model  was  used.  The  study  used  a  qualitative descriptive  design  with  two  cycles  of  cooperative  learning  model  type  STAD  including  planning, implementing, observing / evaluating and reflecting. The subjects of this study were 36 students of class  XII  MIPA  8  at  SMA  Negeri  7  Denpasar  with  a  total  of  36  students.  This  research  was conducted at SMA Negeri 7 Denpasar. It can be concluded as follows: (1) There is an effect of the application  of  the  STAD  learning  model  in  improving  students'  physics  learning  achievement.  (2) There  is  a  student  response  to  physics  lessons  on  the  application  of  the  STAD  Type  Cooperative learning  model  in  improving  students'  physics  learning  achievement  is  good.  The  increase  in  the average  value  is  13.47%.  The  average  processing  of  student  observations  from  the  first  cycle  an average of 71.55 and the average of the second cycle increased to 81.20.
Keywords : STAD learning model, physics learning achievement, Atomic Core, online

## ABSTRAK
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui ada tidaknya respon siswa dan pengaruh penerapan model  pembelajaran  STAD dalam  meningkatkan  prestasi  belajar  fisika  siswa  kelas  XII  MIPA  8 SMA  Negeri  7  Denpasar  tahun  pelajaran  2020/2021  pada  matei  Inti  Atom.  Jenis  penelitian  ini merupakan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK).  Penelitian  tindakan  dilaksanakan  dengan  cara  daring lewan  virtual  zoom.  Dalam  penelitian  ini  digunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD ( Student  Team  Achievement  Division ).  Penelitian  dengan  rancangan  deskriptif  kualitatif  dengan model  pembelajaran  kooperatif  tipa  STAD  sebanyak  dua  siklus  meliputi  kegiatan  perencanaan, pelaksanaan, observasi/evaluasi dan refleksi.  Subjek penelitian ini  adalah  siswa kelas XII  MIPA 8 SMA  Negeri  7  Denpasar  dengan  jumlah  36  siswa  dan  Objek  penelitian  kemampuan  siswa  dalam menyelesaikan  soal  Inti  atom.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMA  Negeri  7  Denpasar.  Dapat disimpulkan  sebagai  berikut:  (1)  Ada  pengaruh  penerapan  model  pembelajaran  STAD dalam meningkatkan  prestasi  belajar  fisika  siswa.  (2)  Ada  respon  siswa  terhadap  pelajaran  fisika  pada penerapan model pembelajaran Kooperatif Tipe STAD dalam meningkatkan prestasi belajar fisika siswa adalah baik. Peningkatan nilai rata-rata sebesar 13,47%. Rata-rata pengolahan observasi siswa dari siklus I rata-rata 71,55 dan rata-rata siklus II meningkat menjadi  81,20.
Kata Kunci : model pembelajaran STAD, prestasi belajar fisika, Inti Atom, daring
Widyadari                                                                               DOI: 10.5281/zenodo.4661220 Vol. 22 No. 1 (April 2021) e-ISSN : 2613-9308   p-ISSN : 1907-3232 Hlm. 102 - 114

## PENDAHULUAN
Pendidikan berperan penting dalam  rangka  mewujudkan  tercapainya keberhasilan  belajar  siswa  secara  optimal seperti  yang  diharapkan.  Proses  belajar mengajar  merupakan  inti  dari  proses pendidikan. Dalam proses belajar mengajar  guru  sebagai  pemeran  utama dalam  menciptakan  interaksi,  yakni interaksi antara guru dengan siswa, siswa dengan  siswa  dan  dengan  sumber pembelajaran dalam menunjang tercapainya  tujuan  belajar  sesuai  harapan dunia  pendidikan.  Semua  harapan  yang disampaikan  di  atas  merupakan  kondisi yang  diharapkan  di  pihak  guru.  Hal tersebut  adalah  tuntutan  yang  harus disampaikan dalam menulis latar belakang  masalah  yang  dibandingkan dengan kebenaran.
Proses pembelajaran saat ini tidak dapat dilakukan secara tatap muka antara guru  dan  siswa  karena  adanya  pandemi corona  virus  disease ( Covid-19 ). Covid- 19 merupakan  virus  jenis  baru  yang ditemukan  di  Wuhan,  China  pada  tahun 2019. Covid-19 menyebar  secara  luas hingga  menyebabkan  pandemi  global yang berdampak  pada  berbagai  sektor  di
kehidupan  masyarakat.  Mulai  dari  sektor sosial, ekonomi, pariwisata bahkan sektor pendidikan  mengalami  dampak  yang signifikan  karena  virus  ini.  Beberapa negara  menerapkan  penutupan  sekolah untuk  meminimalisir  penyebaran  virus Covid-19. Melihat  kondisi  yang  seperti ini,  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan Indonesia, Bapak Nadiem Anwar Makarim  mengeluarkan  surat  edaran  No.
4  Tahun  2020  pada  tanggal  24  Maret 2020  yang  berisi  tentang  Pelaksanaan Kebijakan Pendidikan dalam Masa Darurat  Penyebaran Covid-19 (Wiryanto, 2020).  Dalam  surat  edaran  dijelaskan bahwa  proses  pembelajaran  dilakukan  di rumah  melalui  daring  (dalam  jaringan) atau  jarak  jauh  tanpa  bertatap  langsung dengan siswa. Perubahan proses pembelajaran ini dilakukan dengan tujuan untuk mencegah penyebaran virus Covid- 19, dimana  virus  ini  dapat  menyebar melalui muntah (fomites), maupun tetesan air  liur (droplets) dalam  kontak  dekat tanpa pelindung.
Program  pembelajaran  jarak  jauh yang berlangsung saat ini, membuat guru maupun  siswa  harus  mampu  menguasai teknologi maupun aplikasi yang
digunakan  saat  proses  pembelajaran seperti whatsapp,  google  classroom dan aplikasi  pendukung  lainnya.  Selain  itu, program  pembelajaran  jarak  jauh  juga sangat  bergantung  pada  akses  internet. Meskipun  proses  pembelajaran  yang dilakukan  saat  ini  berbeda  dari  biasanya, namun  siswa  tetap  memiliki  kesempatan yang  sama  untuk  berprestasi.  Siswa dituntut  untuk  mengkonstruksi  sendiri pemahamannya,  sehingga  pengetahuan akan  diperoleh  secara  bermakna  yang akan  berdampak  terhadap  hasil  belajar (Setiyawan,  2018).  Banyak  faktor  yang mempengaruhi  hasil  belajar  siswa  baik secara internal maupun eksternal.
Sistem  pembelajaran  dilaksanakan melalui  perangkat  personal  computer (PC),  Laptop  atau  handphone  yang terhubung dengan koneksi jaringan internet. Guru dapat melakukan pembelajaran  bersama  diwaktu  yang sama  menggunakan  grup  di  media  sosial seperti WhatsApp, telegram, Aplikasi Zoom  Cloud  Meeting ataupun  media lainnya.  Dengan  demikian,  guru  dapat memastikan siswa mengikuti
pembelajaran dalam waktu yang bersamaan,  meskipun  di  tempat  yang berbeda. Permasalahan yang terjadi bukan
hanya  terdapat  pada  sistem  media pembelajaran  akan  tetapi  ketersediaan kuota  yang  membutuhkan  biaya  cukup tingg  bagi  siswa  dan  guru  guna memfasilitasi  kebutuhan  pembelajaran daring. Kuota yang dibeli untuk kebutuhan internet menjadi melonjak dan banyak  diantara  orangtua  siswa  yang tidak  siap  untuk  menambah  anggaran dalam  menyediakan  jaringan  internet. Kendala  yang  dihadapi  peserta  didik selama pembelajaran daring, yakni jaringan internet tidak stabil, tugas terlalu banyak,  sulit  fokus,  pulsa  kuota  terbatas, aplikasi  yang  rumit,  dan  lebih  senang dengan pembelajaran tatap muka.
Pada  situasi  saat  ini  guru  perlu melakukan inovasi dalam memilih metode  dan  model  pembelajaran  yang kooperatif. Pembelajaran kooperatif menggalakan  siswa  berinteraksi  secara aktif  dan  positif  dalam  kelompok.  Ini membolehkan pertukaran ide dan pemeriksaan  ide  sendiri  dalam  suasana yang  tidak  terancam,  sesuai  dengan falsafah konstruktivisme. Dengan demikian pendidikkan hendaknya mampu mengondisikan,  dan  member  dorongan untuk dapat mengoptimalkan dan membangkitkan potensi siswa,
menumbuhkan  aktifitas  serta  daya  cipta (kreativitas),  sehingga  akan  menjamin terjadinya dinamika dalam proses pembelajaran. Dalam pengembangan model  pembelajaran,  maka  guru  harus bisa  memastikan  bahwa  model  mengajar atau  pembelajaran  itu  harus  mengandung suatu rasional yang didasarkan pada teori, berisi  serangkaian  langkah  strategi  yang dilakukan  guru  maupun  siswa,  didukung dengan  sistem  penunjang  atau  fasilitas pembelajaran, dan metode untuk mengevaluasi  kemajuan  belajar  siswa. Seorang guru yang professional hendaknya dapat memilih dan menerapkan  metode  yang  efektif  agar materi  yang  dipelajari  oleh  siswa  dapat dipahami  dengan  baik  serta  dapat meningkatkan  prestasi  belajar.  Untuk  itu guru  harus  mempunyai  kreatifitas  dan inovasi baru dalam meningkatkan kemampuan  dan  teknik  mengajarnya. Kemampuan teknik mengajar akan sangat berguma untuk membantu siswa mencapai  tingkat  ketuntasan  belajar  yang diharapkan.
Namun kenyataan yang di lapangan masih  berbeda.  Hasil  yang  diperoleh dalam  penguasaan  materi  pelajaran  pada semester 5 siswa kelas XII MIPA 8 SMA
Negeri  7  Denpasar  pada  mata  pelajaran fisika  ternyata  masih  belum  mencapai standar  minimal  seperti  yang  ditetapkan. Hasil belajar mereka baru mencapai rata- rata 50% yaitu di bawah KKM. Penyebab terjadinya hal tersebut dapat diidentifikasi yaitu:  rendahnya  motivasi  belajar  siswa, rendahnya  kemauan  mereka  untuk  giat belajar  karena  mereka  lebih  senang bermain,  kurangnya  dorongan  orang  tua agar  siswa  giat  belajar,  model  yang digunakan  guru  dalam  mengajar  lebih banyak  ceramah,  guru  yang  belum menguasai  ketrampilan  mengajar.  Untuk memperbaiki  prestasi  belajar  siswa  yang sedemikian  rupa,  dilepaskan  dengan tindakan  perbaikan  yang  selanjutnya disusun dalam bentuk penelitian tindakan kelas  dengan  penggunaan  penerapan pembelajaran  STAD (Student  Teams Achievement Division) untuk meningkatkan  prestasi  belajar  fisika siswa.  Dengan  cara  ini  diharapkan  siswa akan  tertarik  untuk  berinteraksi  dalam pembelajaran sehingga akan meningkatkan kemampuan,
keterampilannya  serta  sikap  mereka dalam mengikuti pembelajaran.
Dalam model pembelajaran STAD, siswa dibagi menjadi kelompok
beranggotakan  empat  atau  lima  orang yang beragam kemampuan, jenis kelamin, sukunya. Guru memberikan suatu pelajaran  dan  siswa-siswa  di  dalam kelompok  memastikan  bahwa  semua anggota  kelompok  itu  bisa  menguasai pelajaran tersebut. Akhirnya semua siswa menjalani  kuis  perseorangan  tentang materi  tersebut,  dan  pada  saat itu mereka tidak  boleh  saling  membantu  satu  sama lain. Keberhasilan guru dalam melakukan pembelajaran daring pada situasi pandemi ini  adalah  kemampuan  guru  dalam berinovasi  merancang,  dan  meramu materi, metode pembelajaran, dan aplikasi  apa  yang  sesuai  dengan  materi dan  metode  pembelajaran  serta  aplikasi apa  yang  sesuai  dengan  materi  dan metode.  Kreatifitas  merupakan  kunci sukses  dari  seorang  guru  untuk  dapat memotivasi  siswanya  tetap  semangat dalam  belajar  secara  daring  ( online )  dan tidak  menjadi  beban  psikis.  Banyak manfaat  model  pembelajaran  korperatif tipe  STAD  ini,  yaitu  di  dalam  kelompok siswa  dituntut  untuk  aktif  sehingga dengan model ini siswa dengan sendirinya akan percaya diri dan meningkat  kecakapan  individu,  dan kelompok  siswa  diajarkan  untuk  saling
mengerti  dengan  materi  yang  ada, sehingga  siswa  saling  memberitahu  dan mengurangi sifat kompetitif.
Prestasi  belajar  adalah  hasil  usaha siswa yang dapat dicapai berupa penguasaan  pengetahuan,  kemampuan kebiasaan  dan  keterampilan  serta  sikap setelah  mengikuti  proses  pembelajaran yang  dapat  dibuktikan  dengan  hasil  tes. Prestasi belajar merupakan suatu hal yang dibutuhkan  siswa  untuk  mengetahui kemampuan  yang  diperolehnya  dari kegiatan  yang  disebut  belajar.  Model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD menjadi  pilihan  peneliti  atas  dasar pertimbangan bahwa model ini menerapkan langkah-langkah praktis dalam melaksanakan tindakan kelas, jelas dan mudah dipahami setiap kegiatan yang disebut  siklus  1  tidak  berhasil  kearah perbaikan atau peningkatan maka dilanjutkan ke silkus II  sampai penelitian berhasil.  Penelitian  ini  dilaksanakan dalam dua siklus karena setelah silklus II diharapkan  terjadi  peningkatan  prestasi belajar siswa.
Berdasarkan uraian di atas,  tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui  ada  tidaknya  respon  siswa dan pengaruh penerapan model
pembelajaran STAD dalam meningkatkan prestasi  belajar  fisika  siswa  kelas  XII MIPA  8  SMA  Negeri  7  Denpasar  tahun pelajaran  2020/2021  pada  matei  Inti Atom.

## METODOLOGI
Jenis  penelitian  ini  merupakan penelitian  tindakan  kelas  (PTK),  yang merupakan suatu penelitian dengan menggunakan  tindakan–tindakan  tertentu agar dapat memperbaiki atau meningkatkan praktek–prektek pemebelajaran secara profesional.
Penelitian  tindakan  kelas  merupakan suatu  penelitian  yang  dilakukan  di  dalam kelas dengan cara merencanakan melaksanakan, dan merefleksikan tindakan secara kolaboratif dan partisipatif  dengan  tujuan  memperbaiki dan  meningkatkan  hasil  belajar  siswa. Penelitian  tindakan  dilaksanakan  dengan cara  daring  lewan  virtual  zoom.  Dalam penelitian ini digunakan model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD ( Student Team Achievement Division ) Dalam  penelitian  ini  dipergunakan metode penelitian tindakan kelas ( classroom  action  research ).  Penelitian dengan  rancangan  deskriptif  kualitatif
dengan  model  pembelajaran  kooperatif tipa  STAD  sebanyak  dua  siklus  meliputi kegiatan perencanaan, pelaksanaan, observasi  dan  refleksi.  Dengan  cara melatih  beberapa  kali  dalam  siklus penelitian guru akan memperoleh keterampilan untuk menggunakan temuan dalam mengajar.
Model  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD menjadi pilihan peneliti atas dasar pertimbangan bahwa model ini menerapkan langkah-langkah praktis dalam melaksanakan tindakan kelas, jelas dan mudah dipahami setiap kegiatan yang disebut  siklus  1  tidak  berhasil  kearah perbaikan atau peningkatan maka dilanjutkan ke silkus II  sampai penelitian berhasil.  Penelitian  ini  dilaksanakan dalam dua siklus karena setelah silklus II diharapkan  terjadi  peningkatan  hasil belajar  siswa.  Selain  itu  juga  karena keterbatasan  waktu  dimana  peneliti  ini hanya  meneliti  satu  sub  bab  dari  materi pokok  agar  sub  bab  yang  lain  tidak terabaikan.  Masing-masing  siklus  terdiri atas  empat  tahapan,  yaitu:  perencanaan tindakan, pelaksanaan tindakan, observasi/evaluasi, dan refleksi.
Siklus model pembelajaran tindakan  kelas  (PTK)  yang    dimodifikasi
dari  Suharsimi  Arikunto  ini  dapat
digambarkan sebagai berikut:
Gambar 1. Skema Prosedur Penelitian Tindakan Kelas (PTK)
Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa kelas  XII  MIPA  8  SMA  Negeri  7 Denpasar  dengan  jumlah  36  siswa  yang terdiri  dari  19  orang  siswa  laki-laki  dan 17  orang  siswa  perempuan.  Objek penelitian  kemampuan  siswa  dalam materi Inti atom. Penelitian ini dilaksanakan  di  SMA  Negeri  7  Denpasar Jalan  Kamboja  Nomor  9  Denpasar  pada semester genap tahun pelajaran 2020/2021.  Waktu  dan  penelitian  ini
dilaksanakan  dari  bulan  Januari    sampai Pebruari 2021,
dimana waktu pelaksanaannya disesuaikan dengan
jadwal  pelajaran  fisika  yang  telah ditentukan dari sekolah.
Pengumpulan  data  dalam  penelitian ini  dilakukan  dengan  menggunakan teknik  tes  dan  nontes.  Data  untuk keperluan analisis kuantatif diperoleh dari penilaian  menjawab  soal  Inti  atom  pada pelajaran  fisika  dalam  pemahaman  pada setiap siklus penelitianUntuk mendapatkan  data  yang  lengkap  maka penelitian  ini  menggunakan  metode  tes dan  observasi.  Indikator  keberhasilan penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah  jika nilai rata-rata kelas mencapai nilai standar
Pengamatan Pelaksanaan Refleksi Perencanaan Pelaksanan Pengamatan SIKLUS II SIKLUS I Perencanaan Refleksi
minimal  75  dengan  ketentuan  sebagian besar  (75%)  siswa  mampu  memperoleh nilai minimal 75 ke atas pada kemampuan menjawab soal Inti atom dalam meningkatkan  prestasi  belajar  fisika siswa.

## HASIL PENELITIAN
Permasalahan  yang  dihadapi  siswa tersebut  berdampak  pada  nilai  yang diperoleh  siswa.  Ini  terlihat  dari  nilai yang  diperoleh  siswa  dalam  menjawab soal  Inti  atom  sebelum  menerapkan model  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD ( Student Team Achievement Division )  masih  rendah  atau  masih  di bawah  rata-rata  yaitu  72,87  kurang  dari nilai  KKM  yaitu  75.  Sebanyak  16  orang siswa  atau  sekitar  44,44%  belum  bisa
mencapai  skor  standar  75  ke  atas  dan  20 orang  siswa  atau  55,56%  dari  36  siswa yang  mampu  mencapai  skor  75  yang berarti mereka tuntas dalam pembelajaran menjawab  soal  Inti  atom.  Skor  75 merupakan batas nilai ketuntasan minimal yang digunakan untuk menyatakan seorang siswa tuntas atau tidaknya dalam pembelajaran.  Ketuntasan  kurang  dari 75%, maka perlu diadakan suatu tindakan melalui siklus I.
Dari  hasil  refleksi  siklus  II menunjukan bahwa penerapan pembelajaran  Koopertaif  Tipe STAD dapat meningkatkan kemampuan menjawab soal Inti atom pada siswa kelas XII  MIPA  8  SMA  Negeri  7  Denpasar tahun pelajaran 2020/2021.

## Tabel  1.  Perbandingan  Hasil  Menjawab  Soal  Pada  Siswa  Kelas  XII  MIPA  8  SMA Negeri 7 Denpasar Pada Refleksi Awal, Siklus I, dan Siklus II
Nilai Pra Siklus Nilai Siklus I Nilai Siklus II Jumlah 2.622 2.720 2.940 Rata-rata 72,87 75,56 81,67
Tabel 2. Perbandingan Refleksi Awal, Siklus I dan Siklus II Siswa Kelas XII MIPA 8 SMA Negeri 7 Denpasar
No Skor Standar Predikat Jumlah Siswa Keterangan Refleksi Awal Siklus I Siklus II 1 90 - 100 Sangat Baik - - 4 Tuntas 2 75 - 89 Baik 20 22 29 Tuntas 3 60 - 74 Cukup 16 14 3 Belum Tuntas 4 41 - 59 Kurang - - Belum Tuntas
Jika di gambarkan dengan grafik terlihat sebagai berikut.
Grafik 1. Perbandingan Refleksi Awal, Siklus I dan Siklus II
Berdasarkan tabel  di atas menunjukan dari 36 orang siswa kelas XII MIPA8 SMA Negeri  7  Denpasar  tahun  pelajaran  2020/2021  ditemukan  hal-hal  berikut  ini:  (1)  Jumlah siswa  yang  nilainya  meningkat  sebanyak  33  orang  siswa  (91,67%),  dan  nilainya  tetap sebanyak 3 orang (8,33%). (2) Jumlah siswa yang belum tuntas sebanyak 3 orang (8,33%). (3)  Peningkatan  presentase  nilai  rata-rata  kelas  dalam  pembelajaran  menjawab  soal  Inti atom  dengan  penerapan  model  pembelajaran  Kooperaatif  Tipe  STAD ( Student  Team Achievement Division ) pada refleksi awal 72,87; siklus I 75,56; siklus  II 81,87, itu berarti telah terjadi peningkatan dari refleksi awal, siklus I, ke siklus II.

## Grafik 2 Peningkatan Nilai Refleksi Awal, Siklus I dan Siklus II

## PEMBAHASAN
Pembahasan hasil penelitian menguraikan  tentang  keseluruhan  hasil tindakan yang telah dilakukan pada siklus I dan siklus  II.  Berdasarkan refleksi awal yang  dilakukan  mengenai  penerapan model  pembelajaran  Kooperatif  Tipe STAD  untuk  meningkatkan  kemampuan menjawab soal Inti atom pada siswa kelas XII  MIPA  8  SMA  Negeri  7  Denpasar tahun pelajaran 2020/2021.
Hasil menjawab soal Inti atom dengan
penerapan model pembelajaran Kooperatif Tipe STAD siklus I
menunjukan  bahwa  hasil  pembelajaran kimiafisika masih tergolong cukup dengan  rata-rata  hasil  belajar  sebesar 75,56.  Secara  klasial  rata-rata  hasil belajar siswa pada siklus I yaitu
61,11%.hasil  ini  belum  dikatakan  tuntas karena  belum  memenuhi  nilai  ketuntasan maksimal, yaitu 75%.
Pada  siklus  I  ditemukan  kendala- kendala  yang  dihadapi  siswa.  Adapun kendala  tersebut  adalah  (1)  masih  ada siswa  yang  mengalami  kendala  dalam menjawab  soal  Inti  atom,  (2)  masih  ada beberapa  siswa  tidak  menerima  tugas yang diberikan oleh guru, tidak tekun dan hanya  antusias  diawal  atau  diakhir kegiatan pemebelajaran, (3) hasil menjawab soal Inti atom yang dibuat oleh siswa secara individu belum dibahas oleh guru.  Mengatasi  hal  tersebut  peneliti  dan guru berkolaborasi melaksanakan perencanaan  yang  lebih  baik  dengan memberikan  pendalaman  yang  lebih  baik tentang materi yang disampaikan
terutama  tentang  materi  Inti  atom, mengajarkan  menjawab  soal  Inti  atom pada  siswa  secara  individu  dibahas  oleh guru, memberikan motivasi dan penghargaan  kepada  siswa.  Hal  ini dilakukan  agar  kemampuan  siswa  dalam menjawab soal Inti atom dapat meningkat dan  memperoleh  prestasi  belajar  fisika yang maksimal.
Berdasarkan hasil tes siklus I menuju siklus  II  menunjukan  peningkatan  nilai. Setelah proses belajar mengajar terlaksana,  maka  data  yang  diperoleh pada siklus II dengan rata-rata 81,67 telah menunjukan prestasi belajar fisika meningkat  dengan  jumlah  ketuntasan klasial  91,67%.  Selain  kemampuan  yang meningkat,  respon  siswa  juga  mengalami peningkatan.  Ini  dapat  dibuktikan  bahwa pada  siklus  I  mendapat  predikat  respon cukup atau 71,55. Dan siklus II mendapat predikat  respon  baik  atau  81,20.  Dengan demikian,  aktivitas  belajar  siswa  dalam mengikuti  pelajaran  menjawab  soal  Inti atom dengan penerapan model pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD ( Student  Team  Achievement  Division ) pada  siklus  II  meningkat  lebih  baik  dari observasi siswa pada siklus I. keberhasilan penerapan model
pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD ( Student  Team  Achievement  Division ) dalam meningkatkan kemampuan menjawab  soal  Inti  atom  dikarenakan model  pembelajaran  ini  dapat  menuntun siswa  dan  menstimulus  ide-ide  atau gagasan  yang  dimiliki  siswa  untuk menjawab  soal  Inti  atom  dengan  baik, hadirnya  model  pembelajaran  ini  dapat menciptakan suasana belajar yang menyenangkan.  Sehingga  hasil  penelitian penerapan model pembelajaran Kooperatif Tipe STAD dalam meningkatkan prestasi belajar fisika siswa kelas  XII  MIPA  8  SMA  Negeri  7 Denpasar  tahun  pelajaran  2020/2021 meningkat  atau  berhasil  sesuai  dengan kriteria keberhasilan dan dapat dihentikan dengan  dua  siklus  saja.  Dengan  melihat tabel  perbandingan  hasil  tindakan  pada refleksi  awal,  siklus  I,  dan  siklus  II  dari hasil  menjawab  soal  Inti  atom  dengan penerapan model pembelajaran Kooperatif Tipe STAD dan hasil observasi  terhadap  respon  siswa  dalam mengikuti  pembelajaran  fisika  melalui daring dengan virtual zoom.
Dengan  demikian,  aktivitas  belajar siswa dalam mengikuti pelajaran menjawab soal inti atom dengan
penerapan model pembelajaran Kooperatif  Tipe    STAD ( Student  Team Achievement Division ) siklus II
meningkatkan  lebih  baik  dari  observasi siswa pada siklus I.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian penerapan model pembelajaran Kooperatif  Tipe  STAD ( Student  Team Achievement Divisison ) dalam
meningkatakan  prestasi  belajar  fisika siswa  kelas  XII  MIPA  8  SMA    Negeri  7 Denpasar  tahun  pelajaran  2020/2021. Dapat  ditarik  simpulan  sebagai  berikut: (1)  Ada  pengaruh  penerapan  model
pembelajaran  STAD ( Student  Team Achievement Division ) dalam
meningkatkan prestasi belajar fisika siswa kelas  XII  MIPA  8  SMA  Negeri  7 Denpasar tahun pelajaran 2020/2021. Hal ini  terbukti  dari  adanya  penngkatan  nilai rata-rata siswa siklus I ke siklus II sebesar 6,11  atau  8,09%  (dari  75,56  meningkat menjadi  81,67).  (2)  Ada  respon  siswa terhadap  pelajaran  fisika  pada  penerapan model  pembelajaran  Kooperatif  Tipe STAD ( Student Team Achievement
Division )  dalam  meningkatkan  prestasi belajar  fisika  siswa  adalah  baik.  Ini
terbukti  dari  adanya  peningkatan  nilai rata-rata  sebesar  9,64 atau  13,47%.  Rata- rata  pengolahan  observasi  siswa  dari siklus I rata-rata 71,55 dan rata-rata siklus II meningkat menjadi  81,20.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 2012.   Penelitian Tindakan  Kelas.  Jakarta:  Bumi Aksara Anggito, A., & Setiawan, J. (2018).
Metodologi Penelitian Kualitatif. Sukabumi: CV Jejak.
Brown,  Theodore  L.  et  al.  2015.
Chemistry:  The  Central  Science (13 th edition). New Jersey:
Pearson Education, Inc. Dalman, H. 2014. Keterampilan Menulis. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada. Dewi, W. A. F. (2020). Dampak COVID- 19 Terhadap Implementasi Pembelajaran  Daring  di  Sekolah Dasar.  Edukatif:  Jurnal  Ilmu Pendidikan, 2(1), 55-61. Retrieved from https://edukatif.org/index.php/edu katif/article/view/89/pdf . Djamarah,  Syaful  Bahri.  2002. Prestasi Belajar  dan  Kompetensi  Guru . Surabaya: Usaha Nasional. Douglas, Giancoli, C. 2005. Physics: Principle and Application. Pearson Education Malaysia, Pte. Ltd. Dwiyanti, Ni Kadek. 2011.   “Penerapan Pembelajaran  Kooperatif Tipe STAD  untuk meningkatkan kompetensi    Menarikan  Tari Legong Pelayon Siswa
Kelas   XI  T2  Program  Keahlian Seni  Tari  SMK  Negeri  3  Sukawati, Gianyar Tahun Pelajaran 2011/2012”. Gilbert,  Thomas  N.  et  al.  2012. Chemistry: The Science in
Context (3 rd edition).  New York: W. W. Norton & Company,
Inc. Ika Wardana dkk, 2020. Penerapan Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Student Team AchivementDivision (STAD) untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas XI IPA Avogadro SMA Negeri 2 Pangkajene Nurkencana, Wayan dan Sunartana. 1992. Evaluasi Hasil Belajar . Surabaya: Usaha Nasional. Paizaluddin dan Ermalinda. 2012. Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: Alfabeta.
Palupi,  Dwi  Satya,  Suharyanto. Fisika  3
untuk  SMA  dan  MA  Kelas  XII . Jakarta: Pusat  Perbukuan, Departemen  Pendidikan  Nasional, 2009 Rasmini,  Ni  Luh.  2010. Pengaruh  Model Pembelajaran Kooperatif tipe STAD (Students Teams Achievement Division) dan Kemampuan  Abstraksi  terhadap Hasil  Belajar  Matematika  Siswa
SMP  Wisata  Sanur  Denpasar.
Tesis . Singaraja: Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha. Sugiyono.  2013.  “ Metode  Penelitian Pendidikan: Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D ”. Bandung: Alfabeta. Sukendra  I  Komang,  2018.  Penerapan Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe STAD (Student Teams Achievement Division) Sebagai Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar
Matematika  Peserta  Didik  Kelas XII  IIS  3  SMA  N  7  Denpasar Tahun Pelajaran 2017/2018 Taniredja,  H.  Tukiran  dkk.  2015. Model- Model  Pembelajaran  Inovatif  dan Efektif .  Bandung: Alfabeta.
Wiryanto, 2020 . Proses Pembelajaran Matematika di Sekolah Dasar Di Tengah Pandemi Covid-19. Universitas Negeri Surabaya. Jurnal Review Pendidikan Dasar: Vol 6,  No 2, Mei 2020Jurnal
Kajian Pendidikan dan Hasil Penelitian
https://ainamulyana.blogspot.com/2016/0 1/prestasi-belajar-siswa- pengertian-dan.html
https://pengertiandefinisi.com/pengertian- prestasi-belajar/