p-ISSN 2089 3604 e-ISSN 2614 4611
PRISMA, 12(2), 560-569, Desember 2023 https://jurnal.unsur.ac.id/prisma DOI:10.35194/jp.v12i2.3250
Pengembangan Tes Diagnostik Matematika Kurikulum Merdeka
Triyono 1,* , Masrukan 2 , Mulyono 3 1,2,3 Universitas Negeri Semarang, Semarang *Corresponding Author: triyonomathematic@gmail.com
Submitted: 31-05-2023 Revised: 08-11-2023 Accepted: 12-11-2023 Published: 20-12-2023

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan dan menganalisis pengembangan tes diagnostik pada kurikulum  merdeka  pada  mata  pelajaran  Matematika  yang  layak  bagi  siswa  kelas  VII  Sekolah Menengah  Pertama.  Metode  penelitian  menggunakan  pendekatan  Research  and  Depelovement. Prosedur  pengembangan  menggunakan  lima  tahap  yaitu:  tahap  awal,  design,  development, implementation,  dan  evaluation.  Subjek  penelitian  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  1  Kayen  -  Pati sebanyak  32  siswa.  Objek  penelitian  ini  adalah  kelayakan  tes  diagnostik  materi  bilangan  bulat. Sedangkan Analisis data menggunakan kualitatif deskriptif dan kuantitatif untuk menguji kevalidan, kepraktisan, dan keefektifan. Hasil Penelitian dan pembahasan disimpulkan bahwa pengembangan tes  diagnostik  sangat  layak  dan  efektif    diterapkan  pada  kurikulum  merdeka  mata  pelajaran matematika kelas VII SMP Negeri 1 Kayen  - Pati. Terbukti dari hasil validasi konten atau materi rata-  rata  nilai  3,25  dalam  kategori  sangat  layak,  dari  validasi  ahli  bahwa  keterampilan  proses diperoleh nilai rata-rata 3,3 dalam kategori sangat layak, kemudian validasi ahli produk  diperoleh nilai rata-rata 4,0 dalam kategori sangat layak.
Kata Kunci: kurikulum merdeka; matematika; tes diagnostik

## ABSTRACT
This research aims to describe and analyze the development of diagnostic tests in the independent curriculum in Mathematics subjects that are suitable for class VII junior high school students. The research method uses a Research And Development approach. The development procedure uses five stages,  namely:  initial  stage,  design,  development,  implementation,  and  evaluation.  The  research subjects were 32 students in class VII of SMP Negeri 1 Kayen - Pati. The object of this research is the  feasibility  of  a diagnostic  test  for  integer  material.  Meanwhile,  data analysis  uses  descriptive qualitative and quantitative to test validity, practicality and effectiveness. The results of the research and discussion concluded that the development of diagnostic tests was very feasible and effective in being applied to the independent curriculum for class VII mathematics at SMP Negeri 1  Kayen  - Pati. It is proven from the results of content or material validation that the average score is 3.25 in the very feasible category, from expert validation that the process skills obtained an average score of 3.3 in the very feasible category, then product expert validation obtained an average score of 4.0 in the very worthy category .

## Keywords: independent curriculum; mathematics; diagnostic test

## PENDAHULUAN
Keputusan  Menteri  Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset,  Dan  Teknologi  Republik Indonesia No: 56/2022 tentang Pedoman Pelaksanaan Kurikulum Merdeka berdampak pada jenjang satuan pendidikan, mulai dari pendidikan anak usia dini (PAUD), pendidikan dasar (SD/ MI, SMP/ MTs/ Paket A, B) dan pendidikan menengah ( SMA/ MA/ SMK), tentang
perubahan struktur kurikulum. Pada tahun ajaran 2022/2023, penerapan kurikulum mandiri diawali dengan  mandiri belajar, mandiri berubah dan mandiri berbagi. .
Pelaksanaan  kurikulum  merdeka  bertujuan  untuk  menyempurnakan  Kurikulum Tingkat Satuan  Pendidikan (KTSP)  dan  Kurikulum  2013.  Penerapan  kurikulum  merdeka mempengaruhi  perubahan  aktivitas  guru  dalam  proses  pembelajaran,  penyusunan  hasil pembelajaran,  dan  penetapan  tujuan  pembelajaran.  Alur  (ATP),  modul  pengajaran/desain pembelajaran,  penilaian  pembelajaran/penilaian,  analisis  hasil  pembelajaran,  pembuatan program pendukung, pengayaan dan tindak lanjut
Fokus pembelajaran guru dalam kurikulum merdeka adalah penilaian pembelajaran yang dikenal dengan asesmen . Asesmen merupakan aktivitas yang menjadi kesatuan dalam proses  pembelajaran  (Andayani  dkk.,  2021;  Irdhina  dkk.,  2021;  Setiani  dkk.,  2022) Assesmen  dalam  kurikulum merdeka didasarkan  pada  prinsip  diversifikasi  sesuai  dengan kondisi  satuan  pendidikan,  potensi  daerah  dan  peserta  didik.  Assesmen  pembelajaran diharapkan mampu mengukur aspek-aspek yang terukur dan komprehensif (Septian dkk., 2021). Penilaian dapat bersifat formatif, dan penilaian formatif dapat berupa assesmen pada awal  pembelajaran  dan  assesmen  pada  saat  pembelajaran  (Prayitno  dkk.,  2022;  Rohmah dkk., 2020; Septian dkk., 2022). Assesmen di awal pembelajaran mendukung pembelajaran berdiferensiasi sehingga memenuhi kebutuhan siswa.
Pembelajaran  berdeferensiasi  adalah  proses  belajar  mengajar  dimana  para  peserta dapat mempelajari mata pelajaran sesuai dengan kemampuan, yang disukai dan kebutuhan belajar mereka, sehingga mereka tidak frustasi dan merasa kekurangan pengalaman belajar yang  mereka  butuhkan  (Astuti,  2021;  Tomlinson,  2017). Sependapat  dengan  Tomlinson (Purwowidodo,  2008)  p embelajaran  berdiferensiasi  adalah  suatu  rangkaian  keputusan masuk akal yang dibuat oleh guru yang tujuan utamanya memenuhi kebutuhan peserta didik. Keputusan yang dimaksud adalah tentang bagaimana guru menentukan pembelajaran yang akan diberikan kepada peserta didik disesuaikan dengan minat, kesiapan dan gaya belajar seperti:  yang  mendengarkan  saja  ( auditori ),  melihat  gambar  ( visual ),  dan  memahami pelajaran dengan bergerak, baik dengan menggerakkan hanya sebagian atau seluruh tubuh.
Pada  deferensiasi  konten,  mengacu  pada  materi  pembelajaran,  konsep,  dan keterampilan yang diharapkan diperoleh siswa sesuai dengan kurikulum. Diferensiasi proses berkaitan  dengan  proses  tindakan  pembelajaran  untuk  memahami  isi.  Sedangkan diferensiasi produk mengacu pada produk atau karya yang dibuat oleh siswa.
Pada  tahapan pembelajaran  diferensiasi  dilaksanakan  mulai  dari  diagnosis,  dan pemetaan  peserta  didik  (Irdhina  dkk.,  2021).  Asesmen  diagnostik  pembelajaran berdiferensiasi adalah suatu proses pengumpulan data dan analisis data yang dilakukan oleh guru  untuk  mengetahui  kebutuhan  belajar  siswa  secara  individual.  Tujuan  penilaian  ini adalah untuk mengumpulkan informasi tentang keterampilan, minat, kemampuan, dan gaya belajar siswa agar guru dapat menyusun strategi pembelajaran yang tepat. Dalam asesmen diagnostik  pembelajaran  berdeferensiasi,  guru  harus  dapat  mengidentifikasi  perbedaan individu dalam hal kemampuan, minat, bakat, dan gaya belajar. Hal ini dilakukan agar guru dapat merencanakan pelajaran berdasarkan kebutuhan masing-masing siswa.
Proses asesmen diagnostik pembelajaran berdeferensiasi terdiri dari beberapa tahap. Pertama,  guru  harus  melakukan  observasi  terhadap  perilaku  dan  interaksi  sosial  siswa  di kelas.  Kedua,  guru  harus  melakukan  wawancara  dengan  siswa  dan  orang  tua  untuk
memperoleh  informasi  tentang  minat  dan  bakat  siswa.  Ketiga,  guru  harus  melakukan  tes untuk  mengetahui  kemampuan  akademik  siswa.  Setelah  data  terkumpul,  guru  harus menganalisis  dan  mengevaluasi  data  tersebut  untuk  mengidentifikasi  kebutuhan  belajar siswa.  Selain  itu,  guru  harus  mengembangkan  strategi  pembelajaran  yang  memenuhi kebutuhan  setiap  siswa.  Proses  ini  harus  berkelanjutan  agar  guru  dapat  memantau perkembangan siswa.
Tes  diagnostik  dijadikan  sebagai  salah  satu  pengembangan  dalam  asesmen kurikulum  merdeka  karena  memiliki  keunggulan  teoretis  maupun  praktis.  Keunggulan teoretisnya  dapat  dilihat  dari  pengertian,  tujuan,  manfaat,  fungsi,  karakteristik.  Tes diagnostik  adalah  tes  untuk  mengetahui  kelemahan  siswa  dalam  belajar  sehingga  dapat diberikan perlakuan yang tepat (Arikunto, 2013)  Sama dengan Arikunto (Nasution, 2021) berpendapat  tes  diagnostik adalah  alat  tes  yang  digunakan  untuk  mengetahui  kesulitan belajar siswa sehingga hasil tes diagnostik tersebut dapat dijadikan dasar pengajaran yang lebih baik disesuaikan dengan kemampuan dan kesulitan belajar siswa.  Berdasarkan uraian di atas, dapat dipahami tes diagnostik adalah tes yang digunakan untuk mengidentifikasikan permasalahan  yang  terjadi  pada  siswa  selama  proses  pembelajaran,  sehingga  dapat ditemukan cara tepat untuk memperbaiki permasalahan siswa tersebut.
Tes diagnostik pembelajaran berdiferensiasi adalah alat yang digunakan oleh guru untuk memahami kebutuhan belajar siswa secara individual. Tes ini membantu guru dalam mengidentifikasi perbedaan kemampuan dan kebutuhan belajar setiap siswa, sehingga setiap siswa dapat menyusun strategi pembelajaran yang sesuai. Tujuan utama dari tes diagnostik pembelajaran berdiferensiasi adalah untuk meningkatkan efektivitas pembelajaran dengan memberikan pengalaman belajar yang lebih personal dan terfokus pada kebutuhan masing- masing siswa.
Ada  beberapa  jenis  tes  diagnostik  pembelajaran  berdiferensiasi yang  dapat digunakan  oleh  guru,  seperti  tes  pengetahuan  dasar,  tes  keterampilan,  tes  sikap,  dan  tes minat.  Setiap  jenis  tes  memiliki  tujuan  dan  metode  evaluasi  yang  berbeda-beda.  Tes pengetahuan dasar digunakan untuk mengukur pemahaman siswa terhadap konsep-konsep dasar  dalam  suatu  mata  pelajaran.  Sementara  itu,  tes  keterampilan  digunakan  untuk mengukur  kemampuan  siswa  dalam  menerapkan  konsep-konsep  tersebut  dalam  situasi nyata.
Tes diagnostik pembelajaran berdiferensiasi m emiliki banyak manfaat bagi siswa dan guru. Dengan menggunakan tes ini, guru dapat mengidentifikasi kebutuhan belajar masing- masing siswa secara individual dan menyusun strategi pembelajaran yang sesuai. Siswa juga mendapat manfaat dari tes karena mereka belajar lebih banyak secara individual dan dapat fokus pada kebutuhan mereka sendiri. Hal ini dapat meningkatkan motivasi dan partisipasi siswa dalam proses pembelajaran.
Fitur  tes  diagnostik  meliputi:  (1)  variabilitas  rendah  dan  waktu  pemrosesan fleksibel, (2) ada rencana interpretasi dan pemantauan, (3) soal yang diajukan dapat berupa soal pilihan ganda beralasan; 4) mengenali kesulitan belajar siswa dan tidak menguji siswa lulus atau gagal, (5) menganalisis sumber kesalahan atau kesulitan siswa, (6) ketidakjujuran siswa mengaburkan hasil diagnosa dan interpretasinya (Cahya, 2022)
Keunggulan praktisnya, didasarkan dari hasil penelitiaan (Nasution, 2021), simpulan hasil penelitiannya menunjukkan bahwa tes diagnostik dapat digunakan untuk mendiagnosis
kemampuan  dasar  dan  mengetahui  kondisi  awal  siswa.  (Tanjungsari  Dewi  dkk.,  2012) simpulan penelitiannya menunjukkan bahwa (1) tes diagnostik mampu membantu peserta didik  mengatasi  kesulitan  serta  meningkatkan  kemampuan  menerjemahkan  (pengetahuan bahasa)  tercermin  dari  kesalahan  dalam  menafsirkan  bahasa  soal;  (2)  kesulitandalam menerapkan  prinsip,  antara  lain  siswa  yang  tidak  memahami  variabel,  kurang  menguasai dasar-dasar  aljabar  dan  kurang  paham  (pengetahuan  tentang  skema),  yang  diwujudkan dengan  kesalahan  mengubah  bentuk  persamaan,  kesalahan  perhitungan  aljabar,  kesulitan dalam  penerapan  prinsip  gradien  tegak lurus  dan  kesalahan  dalam  operasi  aritmatika;  (3) kesulitan  dalam  menggunakan  konsep,  antara  lain  ketidakmampuan  untuk  mengingat konsep,  ketidakmampuan  untuk  memperoleh  informasi  yang  berguna  dari  konsep,  dan kurangnya  pemahaman  (skema  pengetahuan),  yang  diwujudkan  dalam  ketidaklengkapan pola penulisan; (4) kesulitan dengan algoritma, termasuk kemampuan merencanakan yang buruk  (pengetahuan  strategis)  dan  kemampuan  pemecahan  yang  buruk  (pengetahuan algoritma), menunjukkan tidak mengerjakan soal.
Dengan  latar  belakang  diatas  keterbaruan  dari  penelitian  –  penelitan  sebelumnya adalah  tes  diagnostik  ini  diterapkan  pada  kurikulum  merdeka  dimana  siswa  mempelajari materi yang dirancang oleh guru dalam fase D ( Siswa SMP kelas 7,8 dan 9), dan tentu saja menarik  untuk  mengangkat  judul  “Pengebangan  Tes  Diagnostik  Matematika  Kurikulum Merdeka,

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini digunakan metode R&K yaitu metode untuk mengembangkan produk atau jasa baru. Metode ini meliputi tahapan penelitian dan pengembangan yang sistematis dan terstruktur. Menurut pernyataan (Sugiyono, 2019) metode penelitian dan pengembangan adalah metode dimana produk tertentu diproduksi dan keefektifan produk ini diuji.
Proses pengembangan tes diagnostik adalah metode untuk mengidentifikasi masalah atau  kesulitan  dalam  suatu  sistem .  Maksud  dari  prosedur  ini  adalah  untuk  menemukan penyelesaian  yang  akurat  dan  produktif  guna  mengatasi  kesulitan  tersebut.  Prosedur pengembangan  tes  diagnostik  terdiri  dari  beberapa  tahapan,  yaitu  pengumpulan  data, analisis  data,  identifikasi  masalah,  pemilihan  solusi,  dan  evaluasi  solusi.  Setiap  tahapan memiliki  peran  penting  dalam  proses  pengembangan  diagnostik.    Tahap  pertama  dalam prosedur pengembangan tes diagnostik adalah pengumpulan data. Pada tahap ini, informasi yang dibutuhkan untuk mengenali permasalahan dikumpulkan dari beragam sumber seperti, wawancara dengan pengguna, observasi langsung pada sistem, dan analisis dokumen terkait. Data yang dikumpulkan harus akurat dan lengkap, untuk memberikan gambaran yang tepat mengenai  permasalahan  yang  dihadapi,  langkah  selanjutnya  setelah  pengumpulan  data adalah melakukan analisis data. Langkah kedua dalam proses pengembangan tes diagnostik adalah evaluasi data. Pada tahap ini, data yang telah terkumpul dievaluasi untuk mengenali pola  atau  tren  yang  terkait  dengan  permasalahan  yang  dihadapi.  Evaluasi  data  dapat dilakukan dengan menggunakan berbagai teknik, seperti flowchart diagram, dan tabel. Hasil dari  evaluasi  data  akan  digunakan  untuk  mengidentifikasi  permasalahan  yang  ada  pada sistem.
Proses  ketiga  dalam  prosedur  pengembangan  diagnostik  adalah  menentukan masalah.  Pada  tahap  ini,  masalah  yang  telah  diidentifikasi  dari  hasil  analisis  data
dikelompokkan  berdasarkan  tingkat  keparahan  dan  pengaruhnya  terhadap  sistem.  Dalam tahap ini, juga dilakukan identifikasi penyebab dari masalah yang dihadapi. Setelah masalah dan penyebabnya teridentifikasi, Langkah berikutnya ialah memilih solusi yang sesuai untuk menyelesaikan  permasalahan  tersebut.  Tahap  keempat  dalam  prosedur  pengembangan diagnostik  adalah  memilih  solusi.  Pada  tahap  ini,  opsi  yang  tepat  untuk  mengatasi permasalahan yang telah teridentifikasi dipilih. Solusi yang dipilih harus efektif dan sesuai dengan tingkat keparahan dari masalah yang dihadapi. Selain itu, solusi yang dipilih juga harus  mempertimbangkan  faktor-faktor  lain  seperti  biaya,  waktu,  dan  sumber  daya  yang tersedia.  Setelah  solusi  dipilih,  langkah  terakhir  adalah  evaluasi  solusi  yang  telah diterapkan.Tahap  kelima  dalam  prosedur  pengembangantes  diagnostik  adalah  evaluasi solusi.  Pada  tahap  ini,  so  lusi  yang  telah diterapkan  dievaluasi  untuk  mengetahui apakah solusi tersebut efektif dalam mengatasi masalah yang dihadapi. Jika solusi yang diterapkan tidak efektif, maka perlu dilakukan perbaikan atau modifikasi pada solusi tersebut. Evaluasi solusi juga dapat digunakan sebagai bahan evaluasi untuk pengembangan sistem di masa depan
Partisipan penelitian terdiri dari 32 siswa yang berada di kelas VII SMP Negeri 1 Kayen. Penelitian ini bertujuan untuk mengevaluasi kualitas tes diagnostik yang mencakup bilangan  bulat  seperti  bilangan  positif  dan  negatif,  penjumlahan,  pengurangan,  perkalian, dan  pembagian  pada  siswa  SMP  kelas  VII.  Validitas,  kenyamanan,  dan  efektivitas  tes diagnostik akan dapat dilihat dalam penelitian ini.
Data yang didapat dari penelitian dan pengembangan ini terdiri dari data kualitatif dan  kuantitatif.  Data  kualitatif  dijelaskan  secara  deskriptif  sebagai  bagian  dari pengembangan  tes  diagnostik  mandiri  dalam  kurikulum  merdeka.  Keterangan  rinci  yang berisikan  rekomendasi  untuk  meningkatkan  tes  diagnostik  yang  telah  dirancang.  Data kuantitatif  ini  menjelaskan  hal-hal  sebagai  berikut: kompetensi  kepraktisan  dan efisiensi. Instrumen  penelitian terdiri  dari  (1)  kertas  penilaian  tes  diagnostik,  (2)  survei tanggapan  siswa  dan  guru  dengan  pilihan  jawaban  empat  pernyataan,  yakni  “TS”  untuk Tidak Setuju, “KS” untuk Kurang Setuju, “S” untuk Setuju, dan “SS” untuk Sangat Setuju,
(3) teknik pengukuran dengan pretes/awal dan post-tes.
Rumus digunakan dalam analisis data validitas isi/materi matematika Penganalisisan proses dilakukan dengan mengonversi skor rata-rata menjadi nilai kualitatif, dan penganalisisan produk dilakukan dengan menghitung rata-rata rasio dari setiap validator pada setiap aspek.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  dari  penelitian  ini  adalah  pengembangan  ujian  diagnostik  pelaksanaan kurikulum merdeka pada mata pelajaran matematika untuk kelas VII di sekolah menengah pertama negeri 1 Kayen. Ujian ini dibuat dengan menerapkan teknik Borg and Gall yang terdiri  dari  8  fase  dari  keseluruhan  10  fase  yang  telah  diadaptasi  oleh  Sugiyono.  Contoh instrumen ujian dapat dilihat pada gambar berikut ini.

## Hasil Penelitian Uji Validasi Konten/ Materi
Untuk melihat kompetensi dan ketelitian konten/materi terkait bilangan bulat dengan bilangan  positif  dan  negatif,  penjumlahan  dan  pengurangan,  perkalian  dan  pembagian.
Validasi ahli materi dilakukan oleh dua orang untuk menilai isi materi dalam konteks materi. Hasilnya disajikan pada tabel 1.
Tabel 1. Rangkuman Hasil Validasi Ahli Pada Konten/ Materi
Validator Tahap 1 Tahap 2 Rata - rata Validator 1 3,0 ( layak ) 3,5 ( sangat layak ) 3,25 ( sangat layak ) Validator 2 2,9 ( layak ) 3,6 ( sangat layak ) 3,25 ( sangat layak )
Tabel 2 menjelaskan hasil validasi penilaian fakta materi yang dilakukan terhadap dua orang ahli materi yang berkualifikasi di bidangnya. Validasi dilakukan pada kedua fase sampai  pertanyaan  tes  diagnostik  mengungkapkan  kriteria  yang  sangat  cocok  untuk pengujian lapangan. Nilai rata-rata setiap ahli materi memberikan nilai 3,25 dengan kriteria sangat  baik.  Berdasarkan  hasil  tersebut,  soal  tes  diagnostik  sudah  dapat  diolah  dengan menggunakan materi yang ditunjukkan pada tes lapangan.

## Hasil Uji Validasi Proses
Verifikasi  aktivitas  yang  dilakukan  oleh  murid  di  dalam  kelas.  Aktivitas  yang signifikan adalah aktivitas yang sesuai dengan pembelajaran di kelas, bukan aktivitas yang tidak berhubungan dengan pembelajaran. Saat mempelajari perbedaan proses, hal ini dapat dilakukan, misalnya melalui diskusi. Strategi guru untuk membedakan proses belajar siswa adalah: (1) memicu pertanyaan, (2) dibagi menjadi kelompok diskusi, dan (3) menggunakan graphic organizer yang sesuai.
Validasi  ini  dilakukan  oleh  praktisi  pelatihan  yang  berpengalaman  untuk  menilai apakah keterampilan prosedural yang dikembangkan relevan atau tidak dengan kriteria yang dipersyaratkan.  Validasi  praktisi  pelatihan  ini  dilakukan  untuk  guru  matematika  yang berpengalaman. Hasil validasi ahli tenaga kependidikan disajikan pada tabel 2 berikut:
Tabel 2. Hasil Validasi Ahli Tenaga Kependidikan Keterampilan Prosedural Validator Tahap 1 Tahap 2 Rat- rata Guru mata pelajaran matematika 3,1 ( layak ) 3,5 ( sangat layak ) 3,3 ( sangat layak )
Tabel 2 yang tertera menjelaskan hasil evaluasi para ahli pendidikan terhadap guru matematika  sekolah.  Secara  rata-rata,  evaluasi  dari  pengelola  operator  pelatihan  spesialis yang  telah  dilakukan  dua  kali  adalah  3,3  dengan  kriteria  yang  sangat  memuaskan.  Oleh karena  itu,  dapat  disimpulkan  bahwa  instrumen  dengan  kriteria  yang  sangat  baik  sangat berguna dalam pengujian di lapangan.

## Hasil Validasi Produk
Verifikasi  produk  merupakan  hasil  akhir  yang  dibuat  untuk  menunjukkan pemahaman, keterampilan, dan pengetahuan siswa setelah mempelajari suatu topik selama satu  semester  melalui  penilaian  akhir.  Produk  ini  memerlukan  waktu  yang  relatif singkat untuk diselesaikan dan membutuhkan pemahaman yang lebih mendalam dan luas tentang bilangan  bulat,  mencakup  bilangan  negatif  dan  positif,  serta  operasi  matematika  seperti perkalian dan pembagian. Hasil yang valid adalah sebagai berikut
Tabel 3. Rangkuman Hasil Validasi Ahli Produk Validator Tahap 1 Rata- rata Validator 4,0 ( layak ) 4,0 ( layak )
Tabel 3 yang tertera di atas menunjukkan hasil verifikasi pakar terhadap produk yang hanya  dilaksanakan  sekali,  yakni  produk  meraih  nilai  rata-rata  4.0  karena  kriteria  yang sangat  mudah  dicapai  sehingga  tidak  diperlukan  verifikasi  tahap  2.  Berdasarkan  hasil tersebut, dapat disarikan bahwa hasil uji diagnostik memenuhi standar siswa SMP.

## Hasil Uji Coba Lapangan
Pengujian lapangan dilakukan dalam dua tahap, yakni uji coba skala kecil dan uji coba skala besar. Uji coba yang lebih kecil diadakan untuk meninjau  hasil jawaban siswa paling muda. Uji coba besar hanya dapat dijalankan bila uji coba kecil menghasilkan nilai rata-rata yang memenuhi kriteria yang sangat menarik.

## Uji Coba Skala Kecil
Uji coba skala kecil dilakukan dengan jumlah siswa sebanyak 32 orang yang dibagi menjadi  dua  kelas,  sehingga  setiap  kelas  terdapat  16  responden.  Hasil  dari  uji  kecil ditunjukkan pada Tabel 4.
Tabel 4. Uji Coba Skala Kecil Kelas Responden Jumlah Skor Rata- rata VII A 16 542 54,2 3,6 ( sangat setuju ) VII B 16 386 55,1 3,7 ( sangat setuju )
Dari Tabel 4 yang ditunjukkan diatas. Uji coba lapangan kecil dilakukan di dua ruang kelas dengan 16 siswa. Total skor survei yang diperoleh siswa kelas VII A adalah 542, skor 54,2 dan rata-rata 3,6, maka kelas VII B sangat setuju dengan kriteria uji kecil. Di kelas VII B siswa mendapatkan 386 angket dengan skor 55,1 dan rata-rata 3,7 sehingga kriteria sangat konsisten.  Berdasarkan  studi  skala  kecil,  dapat  disimpulkan  bahwa  tes  diagnostik  dapat digunakan dalam percobaan matematika skala besar.

## Uji Coba Skala Besar
Setelah kriteria yang sangat menarik diidentifikasi dari sampel kecil, penelitian skala besar dilakukan. Survei ekstensif dilakukan di 2 kelas dengan 64 responden, sehingga setiap kelas terdapat 32 responden. Hasil pengujian skala besar ditunjukkan pada tabel 5 di bawah ini:
Tabel 5 Hasil Uji Coba Skala Besar Kelas Responden Jumlah Skor Rata - rata VII A 32 1053 105,3 3,5 ( sangat menarik ) VII B 32 1069 106,9 3,6 ( sangat menarik)
Berdasarkan hasil uji skala besar, jumlah responden yang diuji lebih besar, dilakukan di dua kelas dengan jumlah 64 responden, yaitu. 32 responden di setiap kelas. Hasil belajar kelas VII A dan VII B masing-masing rata-rata 3,5 dan memenuhi kriteria sempurna. Dari sini  dapat  disimpulkan  bahwa  soal  tes  diagnostik  sangat  bermanfaat  dan  sangat  berguna
dalam mengatasi kesulitan siswa dengan bilangan bulat bagi siswa kelas VII SMP Negeri 1 Kayen.
Studi  dan  inovasi  merupakan  representasi  terstruktur  dari  pemahaman  atau pengetahuan  menyeluruh  tentang  subjek  studi.  Evaluasi  ini  dibagi  menjadi  evaluasi fundamental  atau  evaluasi  praktis  sesuai  dengan  tujuan  penelitian,  yakni  untuk menghasilkan  evaluasi  diagnostik  yang  lebih  maju.  Oleh  karena  itu,  para  ilmuwan memanfaatkan pendekatan inovasi penelitian dari Borg dan Gall (Hendriawan & Septian, 2019; Septian & Gustiana, 2022).
Uji diagnostik divalidasi oleh ahli materi, ahli proses, dan ahli produk. Selanjutnya dilakukan  eksperimen  pembelajaran,  tes  dilakukan,  dan  hasil  tes  dikumpulkan  dari  16 responden  yaitu  siswa  kelas  VII  A  dengan  mengisi  kuesioner.  Hasil  uji  skala  kecil  ini memberikan  rata-rata  3,6  untuk  kriteria  interpretasi  “sangat  setuju/sangat  Valid”  dan  3,7. Jika  kriteria  interpretasi  terpenuhi,  yaitu.  “Saya  sangat  setuju/sangat Valid”,  hasil  tes  ini dijadikan acuan untuk kontrol tes diagnostik yang dikembangkan, karena hasil yang dicapai sangat baik dan siswa puas terhadap tes diagnostik tersebut. dan saran guru untuk perbaikan isi/materi (Andayani dkk., 2021; Setiani dkk., 2022). Setelah konfirmasi, peneliti melakukan uji  lapangan  uji  diagnostik  yang  divalidasi  oleh  ahli  materi, ahli  proses,  dan  ahli produk. Hasil  tes  tuntas  memberikan  skor  rata-rata  3,5  jika  memenuhi  kriteria  interpretasi yaitu "Sangat setuju / Sangat valid".
Setelah  melalui  beberapa  tahapan  penelitian  dan  pengembangan,  hasil  akhir  dari penelitian  ini  adalah  pengembangan  tes  diagnostik  implementasi  kurikulum merdeka di sekolah sasaran.
Dalam  artikel  yang  sama  dari  Sullhijah  (2019)  dengan  judul  Pengembangan  Tes Diagnostik  Pembelajaran  Matematika  Siswa  Kelas  VIII  SMP  Negeri  1  Wotu  Kabupaten Luwu Timur menyimpulkan bahwa Gambaran Pengembangan tes diagnostik. 1. Langkah- langkah  pengembangan  yang  dilakukan  adalah:  Menyusun  spesifikasi  tes  yakni;  1) menentukkan tujuan tes, 2) Merancang kisi-kisi, 3) Menentukan bentuk tes yaitu essay, 4) Penulisan tes dan rubrik tes diagnostik, 5) Menelaah butir tes, 6) melakukan validitas isi, 7) memperbaiki tes, 8) melakukan uji coba tes, 9) Menghitung kualitas tes, dan 10) menafsir hasil tes dan memberikan keputusan tentang kesulitan siswa dalam menyelesaikan materi Pythagoras. 2. Kualitas hasil Tes Diagnostik pada kelas VIII di SMP Negeri 1 Wotu telah memenuhi validitas isi dan validitas kriteria, analisis tingkat kesukaran butir dalam kategori sedang  dan  mudah,  daya  pembeda  pada  kategori  sangat  baik  dan  baik  dan  koefisien Reliabilitas sebesar 0,878.
Dalam artikel lain Mutmainna (2019) dengan judul Pengembangan Instrumen Tes Diagnostik  Pilihan  Ganda  Dua  Tingkat  Untuk  Mengidentifikasi  Pemahaman  Konsep Matematika yang menyimpulkan bahwa Angket respon siswa pada instrumen tes diagnostik pilihan ganda dua tingkat memenuhi kriteria tercapai dan tidak ada perbaikan/revisi terhadap instrumen  tes  yang  akan  dikembangkan  karena  lebih  dari  50%  siswa  yang  memberikan respon positif. Dari hasil angket respon siswa dapat diketahui bahwa produk instrumen tes diagnostik  ini  dapat  dikatakan  praktis  untuk  digunakan.  Hasil  data  tes  diagnostik  pilihan ganda dua tingkat untuk mengidentifikasi pemahaman konsep siswa, dapat diketahui bahwa jumlah siswa yang termasuk dalam kategori paham konsep 58,95%, persentase siswa yang mengalami  miskonsepsi  sebesar  12,63%  dan  persentase  siswa  yang  tidak  paham  konsep
sebesar 28,25%. Berdasarkan hasil pekerjaan siswa dalam menjawab tes diagnostik pilihan ganda  dua  tingkat  dapat  dikatakan  bahwa  produk  instrumen  tes  ini  cukup  efektif  dalam mengidentifikasi tingkat pemahaman konsep matematika siswa.

## SIMPULAN
Hasil penelitian menunjukkan bahwa pengembangan tes diagnostik sangat layak dan efektif  bila  diterapkan  pada  kurikulum  matematika  kelas  VII  mandiri  di  SMP  Negeri  1 Kayen.  Validasi  pakar  keahlian  pada  tingkat  validasi  tinggi  dan  pakar kategori  produk sangat layak untuk kategori tersebut.

## REFERENSI
Andayani,  F.,  Widodo,  S.  A.,  &  Agustito,  D.  (2021).  Perancangan  Media  Pembelajaran Berbentuk  Pop  Up  Book  untuk  Pencapaian  Kemampuan  Memecahkan  Masalah Matematis pada Materi Aritmatika Sosial.
Prisma , 10 (2), 156. https://doi.org/10.35194/jp.v10i2.1838
Arikunto. (2013). Prosedur penelitian suatu pendekatan praktik. In Jakarta: Rineka Cipta (p. 172). PT Rineka Cipta.
Astuti,  P.  (2021).  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Siswa  Kelas  VII  SMPN  4  Batang Gansal  dalam  Menyelesaikan  Masalah  Matematika. Prisma , 10 (1),  121. https://doi.org/10.35194/jp.v10i1.962
Cahya, G. (2022). Modul Asesmen Diagnostik .
Hendriawan,  M.  A.,  &  Septian,  A.  (2019).  Pengembangan  JiMath  Sebagai  Multimedia Pembelajaran  Matematika  Berbasis  Android  Untuk  Siswa  Sekolah  Menengah  Atas. IndoMath:
Indonesia Mathematics Education , 2 (1), 45.
https://doi.org/10.30738/indomath.v2i1.2785
Irdhina, D., Suwarma,  irma R., Anggreni, Purba, M., Purnamasari, N., & Saad, Y. (2021). pada Kurikulum Fleksibel Sebagai Wujud Merdeka Belajar di SD Cikal Cilandak (M. F. Anggraeni, Mariati Purba (ed.); 1st ed.). Jakarta.
Nasution, S. W. (2021). Assesment Kurikulum Merdeka Belajar Di Sekolah Dasar. Prosding Seminar Nasional Pendidikan Dasar , 1 (1), 135–142. https://doi.org/10.34007/ppd.v1i1.181
Prayitno, A. T., Taufik, A., & Muawanah, P. P. (2022). Pengembangan Media Pembelajaran Matematika Berbasis Adobe Flash pada Materi Operasi Hitung Bentuk Aljabar. Jurnal Prisma , 11 (2), 291. https://doi.org/10.35194/jp.v11i2.2140 Purwowidodo,  Z.  (2008). Teori  dan  Praktik  model  pembelajaran  berdeferensiasi implementasi  kurikulum  merdeka  belajar (M.  Fathurrohman  (ed.);  1st  ed.).  Penebar Media Pustaka.
Rohmah,  W.  N.,  Septian,  A.,  &  Inayah,  S.  (2020).  Analisis  Kemampuan  Penalaran Matematis  pada  Materi  Bangun  Ruang  Ditinjau  dari  Gaya  Kognitif  Siswa. Prisma , 9 (2), 179–191.
Septian, A., Fahrisyal, M. L., & Jusniani, N. (2022). Pengembangan GeoGebra Classroom Pada Materi
Transformasi
Geometri.
PRISMA , 11 (2), 504–514. https://doi.org/10.35194/jp.v11i2.2483
Septian, A., & Gustiana, M. (2022). Pengembangan Lembar Kerja Siswa pada Materi Sistem Persamaan  Linear  Dua  Variabel  Berbasis  E-Learning. UNION :  Jurnal  Ilmiah Pendidikan Matematika , 10 (1), 81–92.
Septian,  A.,  Inayah,  S.,  &  Pelani,  J.  I.  (2021).  PENGEMBANGAN  MULTIMEDIA
PEMBELAJARAN  BERBASIS  MACROMEDIA  FLASH  PADA  MATERI BANGUN  DATAR. RANGE:  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 2 (2),  97–107. https://doi.org/10.32938/jpm.v2i2.697
Setiani,  A.,  Lukman,  H.  S.,  &  Agustiani,  N.  (2022).  Validitas  Media  Pembelajaran Matematika Berbentuk Video pada Materi Persamaan Linear Satu Variabel. Prisma , 11 (2), 538–547. https://doi.org/10.35194/jp.v11i2.2523 Sugiyono,  2019.  (2019). Prof_dr_sugiyono_metode_penelitian_kuant.pdf (10th  ed.). Alfabeta,CV.
Tanjungsari  Dewi,  R.,  Soedjoko,  E.,  &  Mashuri.  (2012).  Diagnosis  Kesulitan  Belajar Matematika  SMP  Pada  Materi  Persamaan  Garis  Lurus. UJME:  Unnes  Journal  of Mathematics Education , 1 (1), 52–57. Tomlinson, C. A. (2017). How To Differentiate instruction In Academically Calssrooms (3rd ed.). studocu.