## Jurnal  Elementary
Kajian Teori dan Hasil Penelitian Pendidikan Sekolah Dasar ISSN 2614-5596 http://journal.ummat.ac.id/index.php/elementary

## PENERAPAN MODEL KOOPERATIF TIPE TWO STAY TWO STRAY (TSTS) UNTUK MENINGKATKAN AKTIVITAS BELAJAR SISWA DI SEKOLAH DASAR
Mia Nofriana 1) , Mai Sri Lena² )
1) Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Negeri Padang, Indonesia.
2) Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Negeri Padang, Indonesia. ¹ ) mianofriana59@gmail.com ² ) maisrilena@fip.unp.ac.id

## INFO ARTIKEL

## ABSTRAK
Riwayat Artikel: Diterima: 15-04-2021 Disetujui: 22-04-2021
Abstrak : Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  peningkatan  aktivitas belajar siswa dengan  penerapan model  kooperatif tipe two stay two stray (TSTS) di kelas V SDN 10 Lubuk Begalung Kota Padang. Jenis penelitian ini adalah PTK dengan menggunakan  metode  kualitatif  dan  kuantitatif.  Penelitian  dilakukan  dalam  dua siklus. Data penelitian berupa observasi. Subjek penelitian ini adalah guru dan siswa kelas V yang berjumlah 29 orang. Hasil penelitian RPP siklus 1 80% dengan kategori baik (B), siklus 2 menjadi 95% dengan kategori (A). Pelaksanaan pembelajaran aspek guru siklus 1 82,28% (B), siklus 2 menjadi  95,83% (A). Aspek siswa siklus 1 80,20% (B),  siklus  2  93,75%  (A).  Aktivitas  belajar  siswa  siklus  1  Aktivitas  visual  81%  (B), Aktivitas  Oral  76,5%  (C),  Aktivitas Emosional 77%  (C),  Aktivitas  Menulis  76,5%  (C). Siklus 2 Aktivitas visual 94% (A), Aktivitas Oral 93% (A), Aktivitas Emosional 89% (A), Aktivitas Menulis 91% (A). Berdasarkan  hasil dan  persentase  yang didapatkan dari penelitian  ini  maka  disimpulkan  bahwa  model  kooperatif  tipe two  stay  two  stray (TSTS) dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa.
Abstract: This  study  aims  to  describe  the  increase  in  student  learning  activities  by applying the cooperative model type two stay two stray (TSTS) in class V SDN 10 Lubuk Begalung, Padang City. This type  of research is PTK using qualitative and  quantitative methods. The research was conducted in two cycles. The research data is in the form of observation.  The  subjects  of  this  study  were  the  teachers  and  students  of  class  V, amounting to 29 people. The results of the research for RPP cycle 1 were 80% with good category (B), cycle 2became 95% with category (A). Implementation of learning aspects of the teacher cycle 1 82.28% (B), cycle 2 becomes 95.83% (A). Aspects of students in cycle 1 80.20% (B), cycle 2 93.75% (A). Student learning activities in cycle 1 Visual activity 81% (B), Oral activity 76.5% (C), Emotional activity 77% (C), Writing activity 76.5% (C). Cycle 2  Visual  activity  94%  (A),  Oral  activity  93%  (A),  Emotional  activity  89%  (A),  Writing activity  91%  (A).  Based  on  the  results  and  percentages  obtained  from  this  study,  it  is concluded  that  the  two  stay  two  stray  (TSTS)  cooperative  model  can  increase  student learning activities.
Kata Kunci:

## Two Stay Two Stray
Tematik Terpadu Aktivitas Belajar
keywords:
Two Stay Two Stray Integrated Thematic Learning Activities
https://doi.org/10.31764/elementary.v4i2.4402
This is an open access article under the CC – BY-SA license
—————————— ◆ ——————————

## A. LATAR BELAKANG
Pembelajaran  tematik  terpadu  secara  garis  besar merupakan pembelajaran yang menggabungkan beberapa aspek mata pelajaran, sehingga siswa baik pribadi maupun sebuah  kelompok  bersemangat  untuk  mengetahui, menelusuri  dan  mendapatkan  teori  dan  dasar  keahlian secara  global  atau  komprehensif  (Sukerti,  Marhaeni,  & Suarni, 2014).
Pembelajaran  tematik  terpadu  sendiri  memiliki karakteristik diantaranya berpusat pada siswa, guru hanya sebagai  fasilitator  dengan  memberikan  pengalaman langsung ( direct experiences ), siswa diarahkan pada sesuatu yang  nyata  (konkret),  pembagian  mata  pelajaran  tidak terlalu  tampak,  teori  dapat  ditampilkan  pada  mata pelajaran yang bervariasi, dan sangat fleksibel, yaitu guru dapat  menghubungkan  bahan  ajar  suatu  mata  pelajaran dengan  berbagai  mata  pelajaran  yang  lainnya, mengunakan  prinsip  belajar  sambil  bermain  dan menyenangkan  (Majid,  2014).  Dengan  demikian  setiap konsep pembelajaran dapat tertanam dengan baik pada diri siswa
Sebelum  melaksanakan  proses  pembelajaran seorang  guru  perlu  menyusun  rencana  pelaksanaan pembelajaran  (RPP).  Rencana  pelaksanaan  pembelajaran (RPP) murapakan rencana yang menjabarkan prosedur dan pengelolaan pembelajaran untuk mencapai satu kompetensi dasar yang telah ditetapkan (Daryanto, 2014). Pembelajaran  yang  baik  akan  terjadi  apabila  adanya aktivitas,  karena  aktivitas  sangat  penting  dalam pelaksanaan  pembelajaran.  Menurut  Azhary,  dkk (2014) aktivitas  siswa  merupakan  keterlibatan  siswa  dalam bentuk perilaku, pemikiran, ketertarikan dan aktivitas pada saat  pembelajaran  untuk  menunjang  keberhasilan  proses pembelajaran dan memperoleh manfaat dari kegiatan yang dilakukan.  Aktivitas  belajar  yang  baik  tentu  saja  akan menunjuang  proses  pembelajaran  yang  baik.  Sebab aktivitas dalam pembelajaran merupakan salah satu kunci sukses,  dan  kunci  sukses  menentukan  keberhasilan  dari implementasi Kurikulum 2013 (Ramayani & Sukma, 2019) Berdasarkan pengamatan peneliti saat observasi di kelas  V  SD Negeri  10  Lubuk  Begalung Kota  Padang    pada tanggal  07  sampai  09  Oktober  2020,  terdapat  beberapa pemasalahan  yang  dialami  guru  dan  siswa i dalam melaksanakan  pembelajaran  tematik  terpadu  yaitu  :  (1) Dalam  pembelajaran  masih  terlihat  keterpisahan  antar mata  pelajaran,  karena  ketika  menyebutkan  tema  yang akan dipelajari guru juga menyebutkan mata pelajarannya, (2) Perpindahan antar mata pelajaran nampak jelas, karena saat  beralih  melewati  satu  mata  pelajaran  ke  mata pelajaran  lain  guru  belum  mengaitkannya  dengan  tema yang ada sesuai dengan mata pelajaran yang terjaring, (3) Guru  belum  menggunakan  media  ataupun  Infocus,  (4) Dalam  pelaksanaan  proses  pembelajaran  guru  belum sepenuhnya  berpedoman  pada  RPP,  (5) Minimnya  variasi pembelajaran, dari awal pembelajaran dimulai guru hanya
fokus  menjelaskan  materi  saja,  sehingga  pembelajaran sedikit membosankan, (6) Kurangnya interaksi antara guru dan siswa, terlihat dari kurangnya kemampuan siswa dalam bertanya  dan  menyampaikan  pendapat,  (7)  Siswa  kurang bersemangat atau acuh tak acuh dalam pembelajaran.
Dampak dari permasalahan diatas mengakibatkan adanya  masalah  yang  timbul pada  siswa  yaitu  :  (1) Siswa merasakan adanya pemisahan antar mata pelajaran, hal ini terlihat diawal pembelajaran guru menyebutkan tema dan juga mata pelajaran yang akan dipelajari, (2) Siswa kurang aktif  dalam  pembelajaran,  terlihat  pada  saat  proses pembelajaran berlangsung siswa tidak terlibat secara aktif baik untuk bertanya ataupun menyampaikan idenya siswa hanya pasif menerima materi dari guru, (3) Siswa kurang melakukan  aktivitas  emosional  maupun  mental  seperti kurang  bersemangat  untuk  mengungkapkan  ide  atau gagasan  yang  dimilikinya,  terlihat  dari  minimnya  siswa yang  berani    bertanya  ataupun  mengeluarkan  ide  dan pendapatnya,  (4)  Pembelajaran  kurang  bermakna  bagi siswa,  karena  pembelajaran  yang  berlangsung  kurang dikaitkan dengan kehidupan siswa, (5) Pembelajaran terasa membosankan  dan  kurang  menarik bagi  siswa,  maka  ada beberapa  siswa  yang  melakukan  kegiatan  lain  yang  tidak berhubungan dengan pembelajaran saat proses pembelajaran  berlangsung,  (6)  Siswa  kurang  terangsang untuk  berfikir  kritis,  karena  hanya  mendengarkan penjelasan  guru  saja,  (7)  Kurangnya  aktivitas  fisik  yang dapat  menunjang  pembelajaran,  terlihat  dari  kurangnya siswa yang mau menulis hal-hal penting yang disampaikan guru.
Berdasarkan  masalah  tersebut,  tindakan  yang dapat  dilakukan  untuk  dapat  meningkatkan  aktivitas belajar  tersebut  adalah  dengan  menerapkan  model pembelajaran  yang  tepat,  Salah  satu  model  pembelajaran tersebut  adalah  model  pembelajaran  kooperatif  tipe two stay two stray (TSTS).
Menurut  Tukiran  (2015)  model  pembelajaran kooperatif tipe two stay two stray (TSTS) merupakan salah satu model pembelajaran berkelompok yang  memberikan kesempatan  kepada  setiap  kelompok  untuk  berbagi informasi  dengan  kelompok  lainnya.  Tujuan  dari  model pembelajaran kooperatif tipe two stay two stray ini adalah mengharapkan siswa mampu bertindak dan bekerja sama, bertanggung  jawab,  berdiskusi  dalam  menyelesaikan permasalahan  dan  saling  menyemangati  antar  individu untuk mencapai prestasi (Huda, 2017).
Dan  keunggulan  model  TSTS  adalah  sebagai berikut: 1) mudah membentuk dua pasangan dalam satu kelompok;  2)  banyak  tugas  yang  dapat  diselesaikan;  3) mudah  bagi  guru  untuk  memantau  siswa;  4)  bisa diterapkan  untuk  semua  tingkat  kelas  dan  kelompok umur; 5) pembelajaran yang lebih bermanfaat, 6) sangat mengarah  pada  keaktifan siswa,  7)  berharap siswa lebih percaya  diri  dalam  mengemukakan  pendapat,  8)
meningkatkan  keberanian  dan  kekompakan  antar  siswa, 9) meningkatkan keterampilan berbicara, 10) mendukung peningkatan  keinginan  siswa  untuk  belajar  (Shoimin, 2014).
Berdasarkan  uraian  diatas  maka  peneliti melakukan  penelitian  yang  ber judul  “Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Two Stay Two Stray (TSTS) Untuk  Meningkatkan  Aktivitas  Belajar  Siswa  Pada Pembelajaran Tematik Terpadu Di Kelas V SDN 10 Lubuk Begalung Kota Padang ”.

## B. METODE PENELITIAN

## a. Tempat Penelitian
Penelitian  ini  diselenggarakan  di  SD  Negeri  10 Lubuk Begalung Kota Padang. Pemilihan lokasi didasarkan pada pertimbangan berikut : a) Sekolah sudah menerapkan kurikulum  2013.  b)  Peneliti  telah  melakukan  observasi disekolah ini. c) Masih rendahnya aktivitas belajar siswa di sekolah  ini.  d)  Pihak  sekolah  sangat  terbuka  dalam menerima  pembaharuan  pembelajaran  tematik  terpadu dengan  menerapkan  model  TSTS.  e)  Pihak  sekolah bersedia memberikan data bagi peneliti.
b. Subjek Penelitian
Subjek penelitian ini adalah siswa dan guru kelas V SDN 10 Lubuk Begalung Kota Padang. Siswa di kelas V berjumlah  29  orang  yang  terdiri  dari  14  siswa  laki-laki serta  15  siswa  perempuan.  Sedangkan  guru  menjadi pengamat atau observer.
c. Waktu Penelitian
Penelitian  dilaksanakan  di  semester  II  (Januari- Juni)  tahun  ajaran  2020/2021.  Penelitian  dilaksanakan pada  2  siklus.  Siklus  1  dilakukan  dalam  2  x  pertemuan yaitu  pada  tanggal  20  Februari  2021  dan  27  Februari 2021), dan siklus 2 dilakukan dalam 1 x pertemuan yaitu tanggal 6 Maret 2021.
d. Pendekatan Penelitian
Pendekatan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini ialah  pendekatan  kualitatif  dan  kuantitatif.  Pendekatan kualitatif  berarti  pendekatan  yang  proses  penelitiannya dilakukan  dengan  membuat  gambaran  kompleks menggunakan  kata-kata  (Darmadi,  2014).  Sedangkan pendekatan  kuantitatif  adalah  pendekatan  yang menampilkan data numerik dalam bentuk tabel, grafik, dll. Dan  digunakan  untuk  mencari  rata-rata  siswa,  rata-rata kelas, tingkat keberhasilan belajar, dll (Kunandar, 2016).
e. Jenis Penelitian
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Menurut Fauzana  &  Lena  (2020)  penelitian  tindakan  kelas  adalah penelitian  yang  dilaksanakan  oleh  guru  kelas,  yang bertujuan  menyempurnakan  metode  kerja  yang digunakan  guru  di  kelas,  sehingga  dapat  meningkatkan hasil belajar siswa. Perbaikan tersebut dilakukan dengan menggunakan  tindakan  agar  dapat  menemukan
jawaban/solusi  dari  permasalahan  yang  diajukan  dalam aktivitas sehari-hari (Ratnah, 2020) .
f. Alur Penelitian
Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilakukan  dengan memakai model siklus yang dikembangkan oleh Kemmis yaitu  terdiri  dari  perencanaan,  pelaksanaan  tindakan, pengamatan (observasi) serta refleksi (Darmadi, 2014).
g. Data Penelitian
Data  dalam  penelitian  ini  berupa  hasil pengamatan aktivitas siswa saat berlangsungnya kegiatan pembelajaran dengan menerapkan model TSTS pada siswa kelas  V  SDN  10  Lubuk  Begalung  Kota  Padang  yang berhubungan  dengan  perencanaan  dan  pelaksanaan pembelajaran.
h. Sumber Data
Sumber  data  yang  didapatkan  dari  penelitian  ini berasal  dari  berlangsungnya  kegiatan  pembelajaran tematik  terpadu  dengan  menerapkan  model TSTS  untuk meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa  di  kelas  V  SDN  10 Lubuk Begalung Kota Padang, antara lain sebagai berikut : Rencana pembelajaran yang digunakan pada pelaksanaan pembelajaran  meliputi  kegiatan  awal  pembelajaran, kegiatan inti pembelajaran, kegiatan akhir pembelajaran, kegiatan  evaluasi  pembelajaran,  dan  perilaku  guru  serta siswa dalam kegiatan pembelajaran. Data yang didapatkan berdasarkan subjek yang diteliti yaitu siswa kelas V SDN 10 Lubuk Begalung Kota Padang.
i. Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian  ini untuk mendapatkan data  yang valid dalam penelitian tindakan kelas (PTK) adalah “ dokumen analisis dan observasi”.
j. Instrumen Penelitian
Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  lembar  penilaian  RPP,  lembar  observasi pelaksanaan  pembelajaran  dari  aspek  guru  serta  aspek siswa dan lembar observasi aktivitas siswa .
k. Analisis Data
Analisis  data  adalah  proses  meringkas  dan menganalisis data  yang  telah didapatkan sehingga dapat ditarik  kesimpulan  dari  penelitian  berdasarkan  dari berbagai  instrumen  data  tersebut.  Data  yang  didapatkan dalam  penelitian  kemudian  diolah  dengan  menggunakan model analisis data kualitatif serta kuantitatif. Analisis data kualitatif ialah data berbentuk informasi berupa kalimat- kalimat  yang  dapat  menguraikan  proses  pembelajaran (Kunandar, 2016) .  Sedangkan  analisis  data  kuantitatif  ialah data yang ditulis dalam bentuk angka yang digunakan untuk pengamatan  RPP,  dan  hasil  pengamatan  aktivitas  siswa dengan  menerapkan  model  TSTS . Menurut  Yonny (2010) rumus  dalam  melakukan  pengukuran  menghitung persentase  setiap  jenis  aktivitas  dalam  proses pembelajaran sebagai berikut:
Mencari persentase (%) per kualifikasi :
𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 = 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑎𝑘𝑡𝑖𝑓
𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑦𝑎𝑛𝑔 ℎ𝑎𝑑𝑖𝑟 𝑥 100%
Sedangkan  Kriteria  presentase  keberhasilan aktivitas  siswa  menurut  dalam  Kemendikbud  (2014) adalah  91%-100%    kualifikasi  Amat  Baik,  81%-90% kualifikasi  Baik,  71%- 80%  kualifikasi  Cukup  dan  ≤  70% kualifikasi Kurang.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
1. HASIL
a. Hasil Siklus 1 Pertemuan 1
1) Perencanaan
Sebelum  menyusun  RPP,  peneliti  dan  guru  kelas menganalisis  terlebih  dahulu  antara  tema,  subtema  dan pembelajaran  yang  dikembangkan  dengan  menerapkan model  TSTS  untuk  meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa, kemudian  sesuai  dengan  waktu  penelitian,  peneliti menyusun  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP) sesuai jadwal semester II kurikulum 2013.
Pada  siklus  1  pertemuan  1  peneliti  mengambil tema 8 (Lingkungan Sahabat Kita) subtema 1 (Manusia dan Lingkungan)  pembelajaran  3.  Siklus  1  pertemuan  1 disajikan  dalam  waktu  1  x  pertemuan  yakni  4x35  menit yang  dilaksanakan  pada  hari  Sabtu  (20  Februari  2021) pukul 08.00-10.40 WIB.

## 2) Pelaksanaan
Pada  pelaksanaan  pembelajaran  Siklus  1 Pertemuan 1 digunakan langkah model TSTS menurut Lie (2008) yaitu : (1) Pembentukan kelompok yang heterogen; (2)  Deskripsi  materi  dan  kegiatan  kelompok;  (3) Kelompok  membahas  dan  memecahkan  masalah  dalam materi  pembelajaran  secara  bersama-sama,  dan mengharuskan anggota didalam kelompoknya memahami materi;  (4)  Kemudian  2  orang  anggota  dari  setiap kelompok  mengunjungi  kelompok  lainnya  dan  tugas  2 orang  yang  tersisa  didalam  kelompok  adalah  untuk berbagi hasil diskusi dan informasi kelompoknya dengan para  tamu,  (5)  Tamu  berpamitan  dan  kembali  ke kelompok  masing-masing  serta  menyampaikan  hasil temuannya  dari  kelompok  lain,  (6)  Setiap  kelompok berkompetisi  serta  mendiskusikan  hasil  kerjanya,  (7) Pemberian  apresiasi.

## 3) Pengamatan
Pada  pengamatan  pembelajaran  siklus  I pertemuan 1 diamati oleh observer  yaitu guru kelas V dan pelaksanaan pembelajaran dilakukan oleh peneliti sebagai praktisi.  Observer  mengamati  berlangsungnya  proses pembelajaran  dengan  menggunakan  lembar  penilaian berbentuk  lembar  pengamatan  yang  telah  dibuat  oleh peneliti  yang  menggunakan  lembar  observasi  aspek  guru serta aspek siswa.
Hasil penilaian RPP pada siklus 1 pertemuan 1 ini baru  memperoleh    30  dari  skor  maksimal  40,  maka persentase penilaian RPP siklus 1 pertemuan 1 adalah 75% mendapatkan  kualifikasi  cukup  (C).  Hasil  pengamatan aspek  guru  siklus  1  pertemuan  1  diperoleh  skor  dengan
jumlah 38 dari jumlah skor maksimal 48, maka persentase pengamatan  aspek  guru  dalam  pembelajaran  adalah 79,16%  mendapatkan  kualifikasi  cukup  (C).  Sedangkan Hasil  pengamatan  aspek  siswa  siklus  1  pertemuan  1 diperoleh  skor  dengan  jumlah  37  dari  jumlah  skor maksimal  48,  maka  persentase  pengamatan  aspek  siswa dalam  pembelajaran  adalah  77,08%  mendapatkan kualifikasi cukup (C).
Dan  pengamatan  aktivitas  belajar  siswa  diamati dari  beberapa  aspek  yang  dinilai  yakni  aktivitas  visual, aktivitas  oral,  aktivitas  emosional  dan  aktivitas  menulis. Pada  siklus  1  pertemuan  1  persentase  aktivitas  visual adalah 75% mendapatkan kualifikasi cukup (C), persentase aktivitas  oral  adalah  71%  mendapatkan  kualifikasi  cukup (C),  persentase  aktivitas  emosional  adalah  71,5% mendapatkan kualifikasi cukup (C) dan persentase aktivitas menulis  adalah  69%  mendapatkan  kualifikasi  kurang  (K). Sehingga  persentase  rata-rata  aktivitas  siswa  secara keseluruhan  pada  siklus  I  pertemuan  1  yaitu  72% mendapatkan kualifikasi cukup (C).
Tabel 1. Hasil Penelitian Siklus 1 pertemuan 1
No. Aspek yang dinilai Penilaian 1. RPP 75% 2. Aspek guru 79,16% 3. Aspek siswa 77,08% 4. Aktivitas belajar siswa 72%

## 4) Refleksi
Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh  observer  atas pelaksanaan  pembelajaran  pada  siklus  1  pertemuan  1 diketahui  bahwa  penilaian  rencana  pelaksanaan pembelajaran (RPP), pengamatan pelaksanaan aspek guru serta  aspek  siswa,  dan  penilaian    aktivitas  belajar  siswa sudah  terlaksana,  namun  banyak  kekurangan  sehingga perlu perbaikan pada siklus selanjutnya.
b. Hasil Siklus 1 Pertemuan 2

## 1) Perencanaan
Sebelum  menyusun  RPP,  peneliti  dan  guru  kelas harus menganalisis  terlebih  dahulu  antara  tema,  subtema dan  pembelajaran  yang  dikembangkan  menggunakan model  TSTS  untuk  meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa, kemudian  sesuai  dengan  waktu  penelitian,  peneliti menyusun  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP) sesuai jadwal semester II kurikulum 2013.
Pada  siklus  1  pertemuan  2  peneliti  mengambil tema 8 (Lingkungan Sahabat Kita) subtema 2  (Perubahan Lingkungan)  pembelajaran  3.  Siklus  1  pertemuan  2  ini disajikan  dalam  waktu  1  x  pertemuan  yakni  4x35  menit yang  dilaksanakan  pada  hari  Sabtu  tanggal  27  Februari 2021 pukul 08.00-10.40 WIB.

## 2) Pelaksanaan
Pada  pelaksanaan  pembelajaran  Siklus  1 Pertemuan ke 2, proses pelaksanaan menggunakan langkah model TSTS menurut Lie (2008) yaitu : (1) Pembentukan kelompok  yang  heterogen;  (2)  Deskripsi  materi  dan kegiatan  kelompok;  (3)  Kelompok  membahas  dan memecahkan masalah dalam materi pembelajaran secara
bersama-sama,  dan  mengharuskan  anggota  didalam kelompoknya  memahami  materi;  (4)  Kemudian  2  orang anggota  dari  setiap  kelompok  mengunjungi  kelompok lainnya dan tugas 2 orang yang tersisa didalam kelompok adalah  untuk  berbagi  hasil  diskusi  dan  informasi kelompoknya  dengan  para  tamu,  (5)  Tamu  berpamitan dan  kembali  ke  kelompok  masing-masing  serta menyampaikan  hasil  temuannya  dari  kelompok  lain,  (6) Setiap kelompok berkompetisi serta mendiskusikan hasil kerjanya, (7) Pemberian  apresiasi.

## 3) Pengamatan
Pada  pengamatan  pembelajaran  siklus  1 pertemuan 2 diamati oleh observer yaitu guru kelas V dan pelaksanaan pembelajaran dilakukan oleh peneliti sebagai praktisi.  Observer  mengamati  berlangsungnya  proses pembelajaran  yang  menggunakan  lembar  penilaian berbentuk  lembar  pengamatan  yang  telah  dirancang  oleh peneliti dengan menggunakan lembar observasi aspek guru serta aspek siswa.
Hasil  penilaian  RPP  siklus  1  pertemuan  ke  2  ini telah  memperoleh    34  dari  skor  maksimal  40,  maka persentase penilaian RPP siklus 1 pertemuan 2 adalah 85% mendapatkan kualifikasi baik (B). Hasil pengamatan aspek guru siklus I pertemuan ke 2 diperoleh skor dengan jumlah 41  dari  jumlah  skor  maksimal  48,  maka  persentase pengamatan  aspek  guru  dalam  pembelajaran  adalah 85,41%  mendapatkan  kualifikasi  baik  (B).  Dan  hasil pengamatan aspek siswa siklus 1 pertemuan 2 didapatkan skor dengan jumlah 40 dari jumlah skor maksimal 48, maka persentase  pengamatan  aspek  siswa  dalam  pembelajaran adalah  83,33%  mendapatkan  kualifikasi  baik  (B).    Dan pengamatan aktivitas belajar siswa diamati dari beberapa aspek  yang  dinilai  yaitu  aktivitas  visual,  aktivitas  oral, aktivitas  emosional  dan  aktivitas  menulis.  Pada  siklus  1 pertemuan  2  persentase  aktivitas  visual  adalah  87% mendapatkan kualifikasi baik (B), persentase aktivitas oral adalah 87% mendapatkan kualifikasi  baik (B), persentase aktivitas  emosional  adalah  83%  mendapatkan  kualifikasi baik  (B)  dan  persentase  aktivitas  menulis  adalah  84% mendapatkan  kualifikasi  baik  (B).  Sehingga  persentase rata-rata aktivitas siswa secara keseluruhan pada siklus 1 pertemuan 2 yaitu 85% mendapatkan kualifikasi baik (B).
Tabel 2. Hasil Penelitian Siklus 1 pertemuan 2 No.
Aspek yang dinilai Penilaian 1. RPP 85% 2. Aspek guru 85,41% 3. Aspek siswa 83,33% 4. Aktivitas Belajar Siswa 85%
4) Refleksi
Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh  observer  atas pelaksanaan  pembelajaran  pada  siklus  1  pertemuan  ke  2 diketahui  bahwa  penilaian  rencana  pelaksanaan pembelajaran (RPP), pengamatan pelaksanaan aspek guru serta  aspek  siswa,  dan  penilaian    aktivitas  belajar  siswa sudah  mulai  meningkat  dari  pada  siklus  1  pertemuan  1, namun  masih  belum  terlaksana  dengan  maksimal.  Maka,
upaya  dalam  peningkatan  pembelajaran  tematik  terpadu dengan  menerapkan  model  TSTS dapat  dilakukan  pada langkah pelaksanaan pembelajaran berikutnya yaitu Siklus 2.  Artinya,  kekurangan  yang  ada  pada  siklus  1  akan diperbaiki pada Siklus 2.
c. Hasil Siklus 2

## 1) Perencanaan
Sebelum  menyusun  RPP,  peneliti  dan  guru  kelas menganalisis  terlebih  dahulu  antara  tema,  subtema  dan pembelajaran  yang  dikembangkan  menggunakan  model TSTS  untuk  meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa, kemudian  sesuai  dengan  waktu  penelitian,  peneliti menyusun  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP) sesuai jadwal semester II kurikulum 2013.
Pada  siklus  2  peneliti  mengambil  tema  8 (Lingkungan  Sahabat  Kita)  subtema  3  (Usaha  Pelestarian Lingkungan)  pembelajaran  3.  Siklus  2  disajikan  1  x pertemuan yakni 4x35 menit yang dilaksanakan pada hari Sabtu tanggal 06 Maret 2021 pukul 08.00-10.40 WIB.

## 2) Pelaksanaan
Pada  pelaksanaan  pembelajaran  Siklus  2,  proses pelaksanaan  menggunakan  langkah  model  TSTS  menurut Lie  (2008)  yaitu  :  (1)  Pembentukan  kelompok  yang heterogen;  (2)  Deskripsi  materi  dan  kegiatan  kelompok; (3)  Kelompok  membahas  dan  memecahkan  masalah dalam  materi  pembelajaran  secara  bersama-sama,  dan mengharuskan anggota didalam kelompoknya memahami materi;  (4)  Kemudian  2  orang  anggota  dari  setiap kelompok  mengunjungi  kelompok  lainnya  dan  tugas  2 orang  yang  tersisa  didalam  kelompok  adalah  untuk berbagi hasil diskusi dan informasi kelompoknya dengan para  tamu,  (5)  Tamu  berpamitan  dan  kembali  ke kelompok  masing-masing  serta  menyampaikan  hasil temuannya  dari  kelompok  lain,  (6)  Setiap  kelompok berkompetisi  serta  mendiskusikan  hasil  kerjanya,  (7) Pemberian  apresiasi.

## 3) Pengamatan
Pada  pengamatan  pembelajaran  siklus  2  diamati oleh  guru  kelas  (observer)  dan  peneliti  sebagai  praktisi. Observer mengamati berlangsungnya proses pembelajaran dan  menggunakan  lembar  penilaian  berbentuk  lembar pengamatan yang telah dirancang oleh peneliti.
Hasil penilaian rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) siklus 2 ini telah memperoleh  38 dari skor maksimal 40,  maka  persentase  penilaian  RPP  siklus  1  pertemuan  2 adalah  95%  mendapatkan  kualifikasi  amat  baik (A).  Hasil pengamatan  aspek  guru  siklus  2  diperoleh  skor  dengan jumlah 46 dari jumlah skor maksimal 48, dengan demikian persentase  pengamatan  aspek  guru  dalam  pembelajaran adalah  95,83%  mendapatkan  kualifikasi  amat  baik  (A). Sedangkan hasil pengamatan aspek siswa siklus 2 diperoleh skor  dengan  jumlah  45  dari  jumlah  skor  maksimal  48, dengan  demikian  persentase  pengamatan  aspek  siswa dalam  pembelajaran  adalah  93,75%  mendapatkan kualifikasi amat baik (A).  Dan pengamatan aktivitas belajar
siswa  diamati  dari  beberapa  aspek  yang  dinilai  yaitu aktivitas  visual,  aktivitas  oral,  aktivitas  emosional  dan aktivitas menulis. Pada siklus 2 persentase aktivitas visual adalah    94%  mendapatkan  kualifikasi  amat  baik  (A), persentase  aktivitas  oral  adalah  93%  mendapatkan kualifikasi  amat  baik  (A),  persentase  aktivitas  emosional adalah  89%  mendapatkan  kualifikasi  baik  (B)  dan persentase  aktivitas  menulis  adalah  91%  mendapatkan kualifikasi amat baik (A). Sehingga rata-rata dari persentase aktivitas  belajar  siswa  secara  keseluruhan  pada  siklus  2 yaitu 92% mendapatkan kualifikasi amat baik (A).
Tabel 3. Hasil Penelitian Siklus 2
No. Aspek yang dinilai Penilaian 1. RPP 95% 2. Aspek guru 95,83% 3. Aspek siswa 93,75% 4. Aktivitas Belajar Siswa 92%
4) Refleksi
Berdasarkan hasil observasi pengamat pada siklus 2 telah berjalan dengan baik dan memuaskan sehingga bisa disimpulkan  bahwa  penelitian  siklus  2  telah  mencapai kriteria  yang  diharapkan  dan  peneliti  berhasil menggunakan  model  TSTS  pada  pembelajaran  tematik terpadu  di  kelas  V  SDN 10  Lubuk  Begalung  Kota  Padang. Oleh  karena  itu,  penelitian  dihentikan  pada  siklus  2  dan tidak diteruskan pada siklus selanjutnya.
2. PEMBAHASAN
a) Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP) Dengan menerapkan Model Two Stay Two Stray di Kelas V SDN 10 Lubuk Begalung Kota Padang.
Pada  siklus  1  semua  komponen  RPP  sudah dicantumkan  dalam  RPP  namun  terdapat  beberapa  aspek yang harus diperbaiki yaitu pada aspek memilih bahan ajar, memilih  referensi  belajar,  memilih  instrumen  belajar, teknik  pembelajaran,  sketsa  pembelajaran,  dan  evaluasi. Sehingga  persentase  penilaian  rencana  pelaksanaan pembelajaran  (RPP)  pada  siklus  1  adalah  80% mendapatkan kualifikasi (B).
Rencana  pembelajaran  pada  siklus  2  juga  sudah terdapat  semua  komponen-komponen  RPP  didalamnya, namun masih terdapat kendala, yaitu pada aspek pemilihan materi  ajar  dan  skenario  pembelajaran.    Pada  siklus  2  ini hasil  penilaian  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP) memperoleh persentase 95% dengan kualifikasi (A).
Maka  dari  pembahasan  diatas  membuktikan bahwa ada peningkatan RPP dari siklus 1 ke siklus 2 yaitu dari  80%  mendapatkan  kualifikasi  baik  (B)  menjadi  95% mendapatkan  kualifikasi  amat  baik  (A).  Penilaian  RPP tersebut bisa dilihat pada diagram :
Gambar 4.1. Diagram Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
b) Pembahasan Pelaksanaan Pembelajaran Tematik  Terpadu  Dengan  Menerapkan  Model Two  Stay  Two  Stray di  Kelas  V  SDN  10  Lubuk Begalung Kota Padang.
Pada pengamatan pelaksanaan pembelajaran dari aspek guru yang telah diamati oleh observer, pada siklus 1 ditemukan  kekurangan  seperti  guru  masih  belum  bisa mengkondisikan  kelas  dan  pada  kegiatan  inti  masih  ada poin  dari  tahap  pembelajaran  yang  tertinggal  oleh  guru, maka pada siklus 1 rata-rata persentase pengamatan aspek guru adalah 82,28% mendapatkan kualifikasi baik (B). Pada siklus  2,  rata-rata  persentase  pengamatan  aspek  guru mengalami  peningkatan  yaitu  95,83%  mendapatkan kualifikasi amat baik (A).
Sedangkan pengamatan pelaksanaan pembelajaran  pada  aspek  siswa  yang  telah  diamati observer pada siklus 1 juga ditemukan kekurangan seperti siswa sulit dikondisikan ketika pembelajaran berlangsung, seperti  ribut  saat  pembagian  kelompok  dan  siswa  masih belum memahami materi dalam kelompoknya. Maka pada siklus 1 rata-rata persentase pengamatan pada aspek siswa yaitu 80,20% mendapatkan kualifikasi baik (B). Pada siklus 2  rata-rata  persentase  pengamatan  aspek  siswa  yang dilakukan  oleh  observer  kepada  peneliti  terlihat peningkatan  yaitu  93,75%  dan  mendapatkan  kualifikasi amat  baik  (A).  Peningkatan  pelaksanaan  pembelajaran dapat dilihat pada gambar :
Gambar 4.2. Diagram Pelaksanaan Aspek guru dan Siswa
0 20 40 60 80 100 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus 1 Pertemuan 1 Siklus 1 Pertemuan 2 Siklus 2
0 20 40 60 80 100 Aspek Guru Aspek Siswa Siklus 1 Pertemuan 1 Siklus 1 Pertemuan 2 Siklus 2
c) Aktivitas  Belajar  Siswa  Pada  Pembelajaran Tematik  Terpadu  Dengan  Menerapkan  Model Two  Stay  Two  Stray di  Kelas  V  SDN  10  Lubuk Begalung Kota Padang .
Pengamatan  aktivitas  belajar  siswa  diamati  dari beberapa aspek yang dinilai yaitu aktivitas visual, aktivitas oral, aktivitas emosional dan aktivitas menulis Pengamatan aktivitas  visual  sudah  mencapai  taraf  keberhasilan aktivitas.  Dapat  dilihat  dari  meningkatnya  persentase aktivitas  visual  dari  siklus  1  ke  siklus  2.  Pada  siklus  1 pertemuan  1  persentase  aktivitas  visual  yaitu  75% mendapatkan  kualifikasi  cukup  (C)  dan  pada  siklus  1 pertemuan  2  persentase  aktivitas  visual  adalah  87% mendapatkan  kualifikasi  baik  (B).  Sehingga  rata-rata persentase  aktivitas  visual  pada  siklus  1  adalah  81% mendapatkan kualifikasi baik (B). Sedangkan pada siklus 2 rata-rata  persentase  aktivitas  visual  adalah  94% mendapatkan kualifikasi amat baik (A).
Pengamatan  aktivitas  oral  sudah  mencapai  taraf keberhasilan  aktivitas.  Dapat  dilihat  dari  meningkatnya persentase  aktivitas  oral  dari  siklus  1  ke  siklus  2.  Pada siklus 1 pertemuan 1 persentase aktivitas oral adalah 71% mendapatkan  kualifikasi  cukup  (C)  dan  pada  siklus  1 pertemuan  2  persentase  aktivitas  oral  adalah  86% mendapatkan  kualifikasi  baik  (B).  Sehingga  rata-rata persentase  aktivitas  oral  pada  siklus  1  adalah  78,5% mendapatkan kualifikasi cukup (C). Sedangkan pada siklus 2  rata-rata  persentase  aktivitas  oral  adalah  93% mendapatkan kualifikasi amat baik (A).
Pengamatan  aktivitas  emosional  sudah  mencapai taraf  keberhasilan  aktivitas.  Dapat  dilihat  dari  siklus  1 hingga  siklus  2  persentase  aktivitas  emosional  terus meningkat. Pada siklus 1 pertemuan 1 persentase aktivitas emosional  adalah  71,5%  mendapatkan  kualifikasi  cukup (C)  dan  pada  siklus  1  pertemuan  2  persentase  aktivitas emosional  adalah  83%  mendapatkan  kualifikasi  baik  (B). Sehingga  rata-rata  persentase  aktivitas  emosional  pada siklus  1  adalah  77%  mendapatakan  kualifikasi  cukup  (C). Sedangkan  pada  siklus  2  rata-rata  persentase  aktivitas emosional adalah 89% mendapatkan kualifikasi  baik (B).
Pengamatan  aktivitas  menulis  sudah  mencapai taraf  keberhasilan  aktivitas.  Dapat  dilihat  dari meningkatnya persentase aktivitas menulis dari siklus 1 ke siklus 2. Persentase aktivitas menulis siklus 1 pertemuan 1 adalah  69%  mendapatkan  kualifikasi  kurang  (K)  dan persentase aktivitas menulis siklus 1 pertemuan 2 adalah 84% mendapatkan kualifikasi baik (B). Sehingga rata-rata persentase  aktivitas  menulis  pada  siklus  1  adalah  76,5% mendapatkan  kualifikasi  cukup  (C).  Sedangkan  rata-rata persentase  aktivitas  menulis  pada  siklus  2  adalah  91% mendapatkan kualifikasi amat baik (A).
Dan  untuk  rata-rata  persentase  aktivitas  belajar siswa  secara  keseluruhan  juga  terlihat  peningkatan  dari siklus 1 ke siklus 2 yaitu pada rata-rata persentase aktivitas belajar  siswa  secara  keseluruhan  siklus  1  adalah  78%
mendapatkan kualifikasi cukup (C) dan pada siklus 2 rata- rata persentase aktivitas belajar siswa secara keseluruhan terjadi  peningkatan  menjadi  92%  dan  mendapatkan kualifikasi  amat  baik  (A).  Peningkatan  aktivitas  belajar siswa dapat dilihat pada gambar :
Gambar 4.3 Diagram Per Aspek Aktivitas Belajar Siswa
Gambar 4.4 Diagram Penilaian Aktivitas Belajar Siswa
Gambar 4.5 Diagram Penilaian Pembelajaran Siswa

## D. SIMPULAN DAN SARAN

## 1. SIMPULAN
Kesimpulan yang dapat diambil dari penelitian ini adalah sebagai berikut:
a) Terjadi peningkatan penilaian RPP pada pembelajaran tematik terpadu dengan menerapkan model TSTS pada siswa  kelas  V  SDN  10  Lubuk  Begalung  kota  Padang. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  terjadi peningkatan  penilaian  RPP  pada  siklus  1  yaitu  80% mendapatkan  kualifikasi  baik  (B)  dan  pada  siklus  2 diperoleh  persentase  keberhasilan  menjadi  95% mendapatkan kualifikasi amat baik (A)
b) Terjadi  peningkatan  pelaksanaan  pembelajaran tematik terpadu dengan menerapkan model TSTS pada siswa  kelas  V  SDN  10  Lubuk  Begalung  kota  Padang. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  persentase
0 20 40 60 80 100 Siklus 1 Pertemuan 1 Siklus 1 Pertemuan 2 Siklus 2 0 20 40 60 80 100 AKTIVITAS BELAJAR Siklus 1 pertemuan 1 Siklus 1 pertemuan 2 Siklus II 0 20 40 60 80 100 Siklus 1 Pertemuan 1 Siklus 1 Pertemuan 2 Siklus 2
96 | Jurnal Elementary | Vol. 4, No. 2, Juni 2021, hal 89-96
pelaksanaan  pembelajaran  dari  aspek  guru  siklus  1 adalah 82,28% mendapatkn kualifikasi baik (B), pada siklus  2  meningkat  menjadi  95,83%  mendapatkan kualifikasi amat baik (A). Sedangkan aspek siswa pada siklus  1  diperoleh  presentase  80,20  %  mendapatkan kualifikasi  baik  (B),  dan  pada  siklus  2  meningkat menjadi  93,  75%   mendapatkan  kualifikasi  amat  baik (A).
c) Terjadi  peningkatan  yang  lebih  baik  pada  beberapa aspek  aktivitas  belajar  siswa  yakni  aktivitas  visual, aktivitas oral, aktivitas emosional dan aktivitas menulis pada pembelajaran tematik terpadu dengan menerapkan  model  TSTS  pada  siswa  kelas  V  SDN  10 Lubuk  Begalung  kota  Padang.  Hasil  penelitian membuktikan  peningkatan  aktivitas  belajar  siswa secara keseluruhan dari siklus 1 ke siklus 2. Persentase rata-rata  aktivitas  belajar  siswa  secara  keseluruhan pada  siklus  1  yaitu  78%  mendapatkan  kualifikasi cukup (C) menjadi 92% pada siklus 2 dan mendapatkan kualifikasi amat baik (A).

## 2. SARAN
Saran  yang  dapat  diberikan  dari  hasil  penelitian adalah  untuk  meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa  pada pembelajaran tematik terpadu dengan menerapkan model TSTS, guru diharapkan menyusun RPP terlebih dahulu dan guru  juga  harus  memahami  betul  langkah-langkah pelaksanaan pembelajaran dari model TSTS.

## DAFTAR RUJUKAN
[1]Azhary , A., Hendriani , S., & Efni, Y. (2014). Pengaruh deskripsi kerja  dan  penempatan  terhadap  kepuasan  kerja  yang berdampak  terhadap  efektivitas  organisasi  (studi  pada pegawai departemen PGT PT. Chevron Pacific Indonesia). Jurnal Tepak Manajemen Bisnis, 4(2) , 1-8.
[2] Darmadi, H. (2014). Metode Penelitian Pendidikan dan Sosial Teori Konsep Dasar Dan Implementasi. Bandung: Alfabeta.
[3]  Daryanto.  (2014). Pendekatan  Pembelajaran  Saintifik Kurikulum 2013. Yogyakarta: Gava Media.
[4]  Fauzana,  A.,  &  Lena,  M.  S.  (2020).  Peningkatan  Hasil  Belajar Tematik  Menggunakan  Model  Snowball  Throwing  di Kelas  V  Sekolah  Dasar  Negeri  17  Bonjo  Alam  Ampek Angkek. Jurnal Pendidikan Tambusai, 4(3) , 2708-2714.
[5] Huda, M. (2017). Model-model Pnegajaran Dan Pembelajaran : Isu  isu  Metodis  Dan  Paradigmatis. Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.
[6]  Kemendikbud.  (2014). Konsep  Dan  Implementasi  Kurikulum 2013. Jakarta: Kementrian Pendidikan Dan Kebudayaan.
[7] Kunandar. (2016). Langkah Mudah Penelitian Tindakan Kelas Sebagai  Pengembangan  Profesi  Guru. Jakarta:  PT. Rajagrafindo Persada.
[8]  Lie,  A.  (2008). Cooperative  Learning  :  Mempraktikkan Cooperative Learning Di Ruang-Ruang Kelas. Jakarta: PT. Grasindo. Arends.
[9] Majid, A. (2014). Strategi Pembelajaran. Bandung: Alfabeta.
[10]  Ramayani,  D.,  &  Sukma,  E.  (2019).  Aktivitas  belajar menggunakan  model  kooperatif  tipe  make  a  match  di sekolah  dasar. e-Journal  Pembelajaran  Inovasi,  Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar, .
[11]  Ratnah,  R.  (2020).  Penerapan  Pembelajaran  Dengan  Media Gambar  Seri  Melalui  Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe  Stad  Untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Menulis Karangan  Pada  Siswa  Kelas  IV  SD. jurnal  Elementary:
Kajian  Teori  dan  Hasil  Penelitian  Pendidikan  Sekolah Dasar, 3(1) , 37-41.
[12]  Shoimin,  A.  (2014). Model  Pembelajaran  Inovatif  Dalam Kurikulum 2013. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media. [13] Sukerti, N. N., Marhaeni, A., & Suarni, N. K. (2014). Pengaruh Pembelajaran  Tematik  Terpadu  melalui  Pendekatan Saintifik terhadap Minat Belajar dan Hasil Belajar Siswa Kelas  IV  SD  Negeri  2  Tibubeneng  Kuta  Utara. (Doctoral dissertation, Ganesha University of Education).
[14]  Tukiran,  T.  (2015). Model  Model  Pembelajaran  Inovatif. Jakarta: Alfabeta.
[15]  Yonny,  A.  (2010). Menyusun  penelitian  tindakan  kelas. Yogyakarta: Familia.