## PENGEMBANGAN BAHAN AJAR TEMA V EKOSISTEM BERORIENTASI HOTS PADA SISWA KELAS V SEKOLAH DASAR
Andri Valen 1 , Cahyo Dwi Andita 2 , Tidi Maharani 3 Universitas PGRI Silampari e-mail: * 1 valen.andri87@gmail.com, 2 cahyodwiandita23101996@gmail.com, 3 tidi772@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian ini dilatarbelakangi oleh adanya kesulitan siswa di dalam memecahkan permasalahan yang muncul  terkait  pembelajaran  IPA.  Adapun  tujuan  yang  ingin  dicapai  dalam  penelitian  ini  adalah Mengetahui kelayakan Bahan Ajar tema V ekosistem berorientasi HOTS yang valid, praktis dan efektif untuk siswa kelas V SD. Hasil uji coba kepraktisan, diperoleh data dari uji coba untuk kelompok kecil adalah  sebesar  92,78  %  dan  uji  coba  kepraktisan  guru  sebesar  90,48  %  dengan  klasifikasi  sangat praktis.  Oleh  sebab  itu,  total  dari  data  yang  diperoleh  yaitu  memiliki  persentase  sebesar  91,63  % dengan  klasifikasi  sangat  praktis.  Uji  efektifitas  dilakukan  pada  siswa  kelas  V  SD  Negeri  1  Sumber Harta yang berjumlah 22 orang siswa. Rata-rata nilai pretest yang diperoleh siswa yaitu sebesar 44,09. Sedangkan rata-rata nilai posttest yang diperoleh oleh siswa sebesar 85, 09. Berdasarkan hasil data kedua tes yang dilakukan, maka tingkat keefektifan dari bahan ajar berdasarkan N-Gain sebesar 0,73 dengan klasifikasi tinggi. Sehingga dapat disimpulkan bahwa bahan ajar berorientasi HOTS dinyatakan efektif dan layak digunakan untuk membantu siswa dalam kegiatan pembelajaran di sekolah.

## Kata kunci: Pengembangan, Ekosistem, Bahan Ajar, HOTS, Sekolah Dasar

## ABSTRACT
This  research  is  motivated  by  students'  difficulties  in  solving  problems  that  arise  related  to  learning science. The goal to be achieved in this study is to know the feasibility of HOTS-oriented ecosystem V- theme  teaching  materials  that  are  valid,  practical,  and  effective  for  fifth-grade  elementary  school students. The results of the practicality trial obtained data from the small group trial of 92.78% and the teacher practicality trial of 90.48% with a very practical classification. Therefore, the total of the data obtained has a percentage of 91.63%  with a very practical classification. The  effectiveness test was carried out on fifth-grade students at SD Negeri 1 Sumber Harta, which consisted of 22 students. The average pretest  score  obtained  by  students  is  44.09.  While  the  average  post-test  score  obtained  by students  is  85.09.  Based  on  the  results  of  the  data  from  the  two  tests  carried  out,  the  level  of effectiveness  of  teaching  materials  based  on  N-Gain  is  0.73  with  a  high  classification.  So  it  can  be concluded that HOTS-oriented teaching materials are declared effective and appropriate to be used to assist students in learning activities at school.
Keywords: Development, Ecosystem, Teaching Materials, HOTS, Elementary School

## PENDAHULUAN
Pembelajaran HOTS memiliki tujuan untuk  menumbuhkan  cara  berpikir  kritis, kreatif  dan  inovatif.  Siswa  diharapkan melalui  pembelajaran  HOTS  mampu menyelesaikan permasalahan yang mereka hadapi. HOTS mengarahkan siswa untuk  berpikir  kritis  dan  logis  dalam menganalisis suatu permasalahan, mempunyai kemampuan reflektif,  evaluatif dan kreatif (Gradini, 2019)
Realitanya  sebagaimana  dituliskan dalam hasil penelitian (Fajriyah & Agustini, 2018)  pada  SD  pilot  project  Kurikulum 2013  di  Kota  Semarang  menunjukkan bahwa  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi siswa masih berada pada kategori kurang.
Hal ini dapat dilihat dari pencapaian siswa pada setiap indikator HOTS. Kemampuan mengklasifikasi  dan  induksi  siswa  berada pada level cukup. Sedangkan kemampuan deduksi, analisis kesalahan, analisis perspektif, membuat keputusan, pengalaman, pemecahan masalah penemuan yang dimiliki siswa berada pada level  rendah.  Hal  ini  mengindikasikan bahwa pengembangan pembelajaran yang berorientasi  pada  keterampilan  berpikir tingkat tinggi atau hots pada siswa sekolah dasar perlu ditingkatkan lagi.
Bahan  ajar  merupakan  salah  satu sarana untuk membantu
dan mempermudah
dalam kegiatan
pembelajaran  sehingga  akan  terbentuk
interaksi yang efektif antara siswa dengan guru  sehingga  dapat  meningkatakan aktifitas siswa dalam meningkatkan kemampuan berpikir. Kemampuan memecahkan  masalah  yang  ada  dalam bahan  ajar  tersebut  akan  mempengaruhi HOTS  siswa  (Suana  dkk.,  2019).  Bahan ajar  adalah  sekumpulan  materi  dan  soal- soal  yang  disusun  secara  sistematis dengan  tujuan  agar  siswa  dapat  dengan mudah  mempelajari  suatu  materi  dan mempelajari  secara  mandiri,  sehingga menjadikannya lebih aktif untuk melakukan pemecahan  masalah  melalui  kegiatan diskusi dengan kelompok, praktik maupun kegiatan  menjawab  permasalahan  yang berkaitan  dengan  dunia  nyata.  Kegiatan pemecahan  masalah  masalahan  inilah yang  nantinya  akan  memberikan  dampak pada  perkembangan  kemampuan  berpikir tingkat tinggi siswa.
Namun  pada  praktiknya dilapangan, menginformasikan  bahwa  masih  banyak Sekolah Dasar (SD) dalam melaksanakan pembelajaran  hanya  sekedarnya  saja. Hasil penelitian (Amalia,
2020) mengungkapkan bahwa guru dalam praktik pembelajaran  hanya  mengandalkan  buku guru  dan  buku  siswa  saja,  akan  tetapi kualitas  buku  siswa  saat  ini  belum menstimulasi  peserta  didik  untuk  dapat memiliki HOTS dalam mencapai kompetensi  yang  diharapkan.  Begitu  juga sama halnya yang terjadi di SDN 1 Sumber Harta Kabupaten Musi
Rawas, berdasarkan hasil wawancara yang dilakukan oleh penulis, diperoleh informasi bahwa  guru  dalam  praktik  pembelajaran hanya menggunakan seperangkat pembelajaran  yang  telah  tersedia  saja seperti  buku  guru  dan  buku  siswa  tanpa memperhatikan  kualitas  dari  bahan  ajar, baik dilihat dari segi apek materi, konstruk maupun  bahasanya.  Artinya  guru  tidak memperhatikan apakah bahan ajar tersebut  memenuhi  kriteria  penilaian HOTS, seperti dapat mengukur kemampuan berpikir tingkat tinggi, bersifat divergen,  menggunakan  multipresentasi, berbasis  permasalahan  kontekstual  dan menggunakan bentuk soal yang beragam. Sehingga  kemampuan  berpikir  tingakat tinggi siswa SD masih kurang.
Mengacu  pada  hal  tersebut  dapat disimpulkan bahwa perangkat pembelajaran  berupa  bahan  ajar  yang digunakan  oleh  guru  dalam  mengajar disekolah masih belum dapat mengantarkan  siswa  untuk  dapat  memliki HOTS dalam mencapai tujuan pembelajaran yang direncanakan.
Penerapan  pembelajaran  tematik  di sekolah  dasar  memerlukan  bahan  ajar yang  memadai  agar  dapat  memenuhi kebutuhan pembelajaran yang terintegrasi setiap  mata  pelajaran  dengan  pelajaran lainnya,  bahkan  dengan  kehidupan  siswa sehari-hari. Pembelajaran tematik merupakan  pembelajaran  yang  terpadu dan bermakna karena disesuaikan dengan tahap perkembangan belajar anak Sekolah Dasar  (Setia  Sari  Utami,  Asep  Sukenda Egok, 2020).
Apabila  taraf  berpikir  siswa  masih rendah,  siswa  tersebut  tidak  mampu merespon  perubahan  teknologi  yang makin  terbuka,  modern  dan  menglobal serta akan terlambat beradaptasi menghadapi era masa depan. Upaya untuk meningkatkan mutu pendidikan dan prestasi  belajar  siswa  telah  banyak dilakukan,  melalui  perubahan  kurikulum, strategi pembelajaran, model pembelajaran  dan  instrumen  penilaian. Bahkan  tidak  sedikit  pula  penelitian  yang dilakukan untuk meningkatkan kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  dan prestasi  belajar  siswa.  Namun  perubahan dan  penelitian  yang  dilakukan  tersebut ternyata belum dapat meningkatkan kemampuan  berpikir,  kompetensi  dan prestasi belajar siswa secara signifikan.
Berdasarkan  permasalahan  yang telah  diuraikan  di  atas,  maka  perlu diadakan penelitian dengan judul Pengembangan  Bahan  Ajar  Tema  5
Ekosistem Berorientasi Higer Order Thinking Skills (HOTS) Pada Siswa Kelas V  Sekolah  Dasar.  Yang  bertujuan  untuk menginovasi  bahan  ajar  tematik  tema  v ekosistem  yang  berorientasi  HOTS  pada siswa Kelas V SDN 1 Sumber Harta Tahun Ajaran  2022/2023.  Selain  itu  penelitian  ini juga bertujuan memberikan pola pelatihan bagi  guru  yang  belum  memahami  cara merancang bahan ajar berorientasi HOTS
dari  aspek  materi,  aspek  kontruksi,  dan aspek bahasa. Pengembangan bahan ajar berorientasi  HOTS  pada  siswa  kelas  V SDN 1 Sumber Harta ini diharapkan akan dapat meningkatkan mutu pendidikan.

## METODE
Metode penelitian yang akan digunakan oleh peneliti yaitu Research and Development  (R&D).  (Sugiyono,  2015) menyatakan bahwa metode penelitian dan pengembangan atau dalam bahasa inggrisnya  Research  and  Development adalah metode penelitian yang digunakan untuk  menghasilkan  produk  tertentu,  dan menguji keefektifan produk tersebut. Jenis Penelitian yang digunakan yaitu Kuantitatif dan Kualitatif. Penelitian ini akan menghasilkan  produk  bahan  ajar  berupa modul tematik tema V Ekosistem berorientasi HOTS untuk siswa kelas V SD. Desain dan pengembangan Modul menggunakan model 4-D berikut ini:
Berikut  ini  merupakan  penjelasan dari setiap tahapan model pengembangan pembelajaran 4-D :
1. Tahap Define (pendefinisian)
Tujuan tahap ini yaitu untuk menetapkan  produk  apa  yang  ingin dikembangkan  sesuai  dengan  syarat- syarat  pembelajaran,  yang  diawali  dari tujuan  analisis  batasan  materi  yang akan dikembangkan. Menurut Al- Tabany (2017:234) tahap Define meliputi lima langkah pokok, yaitu;
a.  Analisis ujung depan Analisis ujung depan bertujuan untuk memunculkan dan menetapkan masalah dasar yang dihadapi dalam pembelajaran  sehingga  dibutuhkan pengembangan bahan ajar pembelajaran. Berdasarkan masalah ini  disusunlah  alternatif  perangkat yang  relevan.  Dalam  melakukan analisis
ujung depan perlu mempertimbangkan  beberapa  hal
sebagai  alternatif  pengembangan perangkat pembelajaran, teori belajar,  tantangan  dan  tuntunan masa depan. Dalam langkah analisis ujung depan ini dilakukannya observasi  dan  wawancara  pada salah satu guru kelas V SD Negeri 1 Sumber  Harta  terhadap  proses pembelajaran  pada  materi  tema  V Ekosistem.
b.  Analisis siswa Analisis siswa melakukan rancangan perangkat  pembelajaran  yang  akan dikembangkan  agar  sesuai  dengan karakteristik  siswa.  Hal  ini  dijadikan sebagai gambaran dalam
menyiapkan  materi  pembelajaran. Analisis  siswa  ini  sangat  penting untuk dilakukan pada awal
perencanaan karena untuk mengetahui  kemampuan  akademik siswa, keterampilan sosial, kemampuan  kerja  sama  siswa  dan motivasi  siswa  terhadap  materi pembelajaran.
c.  Analisis tugas
Analisis  tugas  merupakan  kumpulan prosedur untuk menentukan isi dalam satuan  pembelajaran.  Analisis  tugas dilakukan untuk memerinci isi materi ajar  dalam  bentuk  garis  besar. Analisis  ini  mencakup  1)  analisis struktur isi, 2) analisis prosedural, 3) analisis  proses  informasi,  4)  analisis konsep dan 5) perumusan tujuan.
d.  Analisis konsep Analisis konsep mengidentifikasi konsep-konsep  yang  diajarkan  serta dapat menyusunnya secara sistematis sehingga membentuk suatu  peta  konsep.  Proses  tersebut dilakukan untuk mengetahui kemampuan siswa dalam memahami pembelajaran. e.  Perumusan tujuan pembelajaran
Perumusan  tujuan  pembelajaran  ini dilakukan
dengan cara
menghubungkan  hasil  analisis  tugas dan konsep menjadi tujuan pembelajaran.
2. Tahap Design (perancang)
Menurut  Al-Tabany  (2017:234)  tujuan tahap  ini  yaitu  untuk  menyiapkan prototipe perangkat pembelajaran.
Tahap  ini  terdiri  dari  empat  langkah, yaitu:
a.  Penyusunan tes acuan patokan Merupakan  langkah  awal  yang menghubungkan antara tahap Define  dan  tahap  Design.  Tes disusun berdasarkan hasil perumusan  tujuan  pembelajaran khusus.  Tes  ini  merupakan  suatu alat mengukur terjadinya perubahan tingkah laku pada diri siswa setelah kegiatan belajar mengajar.
b.  Pemilihan media yang sesuai tujuan Untuk menyampaikan materi pelajaran.  Dalam  hal  ini  pemilihan media  harus  sesuai  dengan  tujuan dan  materi  pembelajaran  yang sedang dilaksanakan.
c.  Pemilihan format Di  dalam  pemilihan  format  ini misalnya,  dapat  dilakukan  dengan mengkaji  format-format  perangkat yang  sudah  ada  dan  yang  sudah dikembangkan  di  negara-negara lain yang lebih maju.
d.  Desain awal Modul Dalam tahap ini terdiri dari beberapa langkah yaitu penulisan, pengadaptasian  dan  penelahaan bahan ajar modul
3. Tahap Develop (pengembangan) Menurut  Al-Tabany  (2017:235)
tujuan tahap ini yaitu untuk menghasilkan  perangkat  pembelajaran yang sudah direvisi berdasarkan
masukan  dari  para  pakar.  Tahap  ini meliputi:  (a)  validasi  perangkat  oleh para  pakar  diikuti  dengan  revisi;  (b) simulasi, yaitu kegiatan mengoperasionalkan rencana pelajaran;  dan  (c)  uji  coba  terbatas dengan  siswa  yang  sesungguhnya. Hasil  tahap  (b)  dan  (c)  digunakan sebagai dasar revisi. Langkah berikutnya  adalah  uji  coba  kelompok kecil  yang  terdiri  dari  6  siswa. Sebagaimana  yang  dipertegas  oleh pendapat  Prabawati  dkk  (2019:76)
tahap Develop (mengembangkan) bertujuan untuk menghasilkan perangkat  pembelajaran  yang  telah direvisi  berdasarkan  masukan  dari pakar.
4. Tahap Disseminate (penyebaran) Menurut  Al-Tabany  (2017:235) tahap ini merupakan tahap penggunaan perangkat  yang  telah  dikembangkan pada  skala  yang  lebih  luas,  misalnya dikelas  lain,  disekolah  lain,  oleh  guru yang lain. Tujuan ini yaitu untuk menguji efektivitas  penggunaan  perangkat  di dalam KBM.
Adapun  Pelaksanaan  Penelitian  ini bertempat  di  SD  Negeri  1  Sumber  Harta Kec.  Sumber  Harta  Kab.  Musi  Rawas. Waktu penelitian dilaksanakan pada semester  Ganjil  Tahun  Ajaran  2021/2022 yaitu  mulai  tanggal  27  Oktober  sampai dengan 27 November 2022.
Indikator  HOTS  yang  digunakan pada  penelitian  ini  yaitu:  Dimensi  proses kognitif  Anderson  dan  Krathwohl,  yang membaginya  lagi  dalam  kategori  LOTS ( Lower Order Thinking Skills ) :
Mengingat/C1,  MOTS  ( Medium  Order Thinking  Skills )  :  Memahami/C2  dan Mengaplikasikan/C3,  dan  HOTS  ( Higher Order  Thinking  Skills )  :  Menganalisis/C4,
Evaluasi/C5 dan Mencipta/C6.
Intsrumen  yang  digunakan  dalam penelitian ini yaitu Angket dan Tes. Angket digunakan untuk memvalidasi Ahli Bahasa, Ahli  Media,  dan  Ahli  Materi.  Angket Kepraktisan  dilakukan  oleh  Siswa  dan Guru.  Untuk  uji  Efektif  digunakan  Tes dalam bentuk Pilihan Ganda sebanyak 15 butir soal.

## Analisis Kevalidan
Pemberian  nilai  kevalidan  dengan menggunakan rumus Azwar (2015:113) .

## Keterangan:
S  = r - lo lo = penilaian validitas yang terendah c  = penilaian validitas yang tertinggi r = Angka yang diberikan oleh penilai
V= ∑ 𝑺 / [n(c-1)]
P-ISSN 2528-6250                     Jurnal Muara Pendidikan Vol. 8 No. 1 (2023)

## Analisis Kepraktisan
Pada  uji  kepraktisan  guru  peneliti menggunakan instrument penilaian berupa angket  yang  memiliki  21  pernyataan dengan  menggunakan  ceklis  ( )  dengan skor  5,  4,  3,  2  dan  1  untuk  pernyataan positif  dan  1,  2,  3,  4  dan  5  untuk pernyataan negatif dengan masing-masing pernyataan Sangat Setuju (SS), Setuju (S), Cukup Setuju (CS), Tidak Setuju (TS) dan Sangat Tidak Setuju (STS). Peberian nilai kepraktisan  dengan  menggunakan  rumus Hidayat (2017:56).

## Analisis Efektivitas
Untuk mendapatkan hasil dan melihat keefektifan dari produk pengembangan bahan ajar Dengan menentukan  nilai  rata-rata  atau  mean (Sugiyono, 2015:49) sebagai berikut:
Dimana: Me = Mean (rata-rata) Ʃ
= Epsilon (Jumlah) X i = Nilai x ke i sampai ke n
N
= Jumlah Individu

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Tahap pendefinisian bertujuan menentukan  apa  yang  dibutuhkan  oleh guru  dan  siswa  dalam  melaksanakan proses pembelajaran. Tahap ini memiliki 5 langkah diantaranya analisis awal, analisis siswa,  analisis konsep, analisis tugas dan perumusan tujuan pembelajaran.
Selanjutnya  untuk  tahap Design
(Perancangan)
dilakukan untuk
menghasilkan bagaimana rancangan produk  awal  dari  bahan  ajar  tema  V Ekosistem  Berorientasi  HOTS  yang  akan dikembangkan  melalui  Langkah-langkah berikut:  Penyusunan  Tes  Acuan  Patokan, Pemilihan Media, Pemilihan Format, Desain awal bahan ajar.
Selain itu, terdapat penjelasan tentang  materi  yang  dijabarkan  untuk memudahkan  siswa  memahami  materi serta  latihan  soal  yang  dikerjakan  oleh siswa  baik  secara  individu  maupun kelompok. Berikut desain awal bahan ajar
yang  dapat  dilhat  pada  gambar  dibawah ini:

## Gambar. 1 Desain Awal Cover Depan dan Belakang Bahan Ajar
Tahapan pengembangan untuk menghasilkan  bahan  ajar  yang  sudah direvisi oleh para ahli serta produk telah di uji  cobakan  pada  guru  dan  siswa  kelas  V SD  Negeri  1  Sumber  Harta.  Bahan  ajar yang telah divalidasi oleh ahli bahasa, ahli media,  dan  juga  ahli  materi  selanjutnya dilakukan  revisi  sebelum  di  uji  cobakan pada  kelompok  kecil  yang  berjumlah  6 orang  siswa  serta  kelompok  besar  yang berjumlah 22 orang siswa untuk menghasilkan  produk  akhir  yang  valid, praktis dan efektif.

## Gambar. 2 Desain Peta Konsep dan Tampilan Materi Bahan Ajar
Tahap Disseminate (Penyebaran)
Tujuan dari tahap ini adalah menyebarluaskan  bahan  ajar  tema  V Ekosistem Berorientasi HOTS. Pada tahap penyebaran ini dilakukan dengan penyebaran  terbatas  yaitu  produk  yang dikembangkan  diberikan  pada  ruang lingkup  penelitian  yaitu  SD  Negeri  1 Sumber Harta.
Tingkat Kepraktisan = 𝑱𝒖𝒎𝒍𝒂𝒉 𝒔𝒌𝒐𝒓 𝒚𝒂𝒏𝒈 𝒅𝒊𝒑𝒆𝒓𝒐𝒍𝒆𝒉 𝒋𝒖𝒎𝒍𝒂𝒉 𝒔𝒌𝒐𝒓 𝒕𝒐𝒕𝒂𝒍 x 100%
Berdasarkan  penilaian  oleh  ketiga validator yaitu ahli Bahasa Dr. Y. Satinem, M.Pd, ahli materi Rafika Fitrolina S.Pd. SD. Gr.  dan  ahli  media  Dr.  Dodik  Mulyono, M.Pd  menunjukkan  bahan  ajar  tematik tema V Ekosistem berorientasi HOTS yang dikembangkan memperoleh penilaian sesuai Aiken V dalam kategori valid sangat tinggi  sehingga  dapat  digunakan  dalam proses  pembelajaran.  Berdasarkan  hasil pengisian  lembar  validasi  dari  para validator  menunjukkan  bahwa  bahan  ajar tema  V  Ekosistem  berorientasi  HOTS dikatakan  valid  dan  dapat  digunakan dalam  proses  pembelajaran  dengan  rata- rata  0,90  dimana  termasuk  kedalam kategori  interpretasi  validitas  Aiken  V dengan  koefiensi  korelasi  ≥  0,80  dengan keterangan sangat tinggi.
Pada  kegiatan  tahapan  uji  coba kelompok  kecil  terlihat  bahwa  dalam penggunaan bahan ajar berorientasi HOTS membuat  siswa  semangat  belajar  serta membantu  siswa  cepat  dalam  memahami materi.  Selain  itu,  tingkat  keaktifan  siswa dalam  mengikuti  kegiatan  pembelajaran juga  terlihat  dimana  siswa  benar-benar memperhatikan  setiap  materi  yang  ada pada  bahan  ajar  dengan  mencari  tahu sendiri  mengenai  materi  yang  sudah diberikan. Sehingga bahan ajar berorientasi  HOTS  dapat  digunakan  pada tahapan selanjutnya yaitu pada tahapan uji coba kelompok besar tanpa adanya revisi.
Diketahui  bahwa  setiap  pernyataan mempunyai klasifikasi yang sangat praktis, dimana  terlihat  pada  rata-rata  dari  12 pernyataan memiliki nilai 92,78% termasuk dalam  kategori  interval  dengan  rata-rata skor  81%-100%.  Perolehan  persentase tersebut  termasuk  ke  dalam  klasifikasi sangat  praktis.  Dapat  disimpulkan  bahwa bahan ajar berorientasi HOTS untuk siswa elas  V  sekolah  dasar  dinyatakan  praktis dan  dapat  digunakan  untuk  uji  coba kelompok besar.
Uji  kepraktisan  guru  kelas  V  SD Negeri  1  Sumber  Harta  yaitu  ibu  Rafika Fitrolina,  S.  Pd.  SD.  Gr.  dilakukan  pada hari  Kamis  3  November  2022. Diketahui rata-rata dari 21 pernyataan yaitu 90,48% dan  termasuk  dalam  interval  81%-100% dengan  klasifikasi  sangat  prakits.  Dengan
begitu,  bahan  ajar  berorientasi  HOTS dapat digunakan dalam kegiatan pembelajaran tanpa revisi.
Uji  efektifitas  merupakan  kegiatan yang  dilakukan  untuk  melihat  perubahan nilai  rata-rata  perolehan  siswa  sebelum dan  sesudah  menggunakan  bahan  ajar berorientasi HOTS. Dimana siswa diberikan soal pretest sebelum menggunakan  bahan  ajar  dan  pemberian posttest  setelah  penggunaan  bahan  ajar setelah  pembelajaran.  Uji  efektifitas  ini dilakukan pada siswa kelas V SD Negeri 1 Sumber  Harta  yang  berjumlah  22  siswa. diketahui  N-Gain  dari  setiap  rata-rata pretest dan posttest sebesar  0,73  dan termasuk  ke  dalam  kategori  gain  >  0,7 dengan  klasifikasi  tinggi.  Sehingga  dapat disimpulkan bahwa bahan ajar berorientasi HOTS  dapat  dinyatakan  efektif  untuk digunakan dalam proses pembelajaran.
Hal  ini  senada  dengan  penelitian oleh  (Nurhidayah,  dkk,  2021)  yang menyatakan bahwa presentase keefektifan dari  bahan  ajar  memiliki  nilai  sebesar 68,75%  dan  termasuk  ke  dalam  kategori sangat  efektif.  Dengan  begitu  bahan  ajar yang  telah  dikembangakan  sangat  layak digunakan untuk membantu siswamemahami  materi  dalam  proses pembelajaran.
Revisi  hasil  dari  produk  dilakukan secara bertahap dan juga berulang sesuai dengan  masukan  dan  juga  saran  yang diberikan  oleh  para  validator  untuk perbaikan dari bahan ajar yang dikembangkan agar benar-benar layak dan dapat digunakan dalam proses pembelajaran.  Saran  dan  masukan  dari para  validator  merupakan  acuan  yang digunakan  oleh  peneliti  untuk  membuat bahan  ajar  tematik  yang  dikembangkan menjadi  produk  akhir  yang  benar-benar layak  dan  dapat  digunakan  dalam  proses pembelajaran sehingga memenuhi kategori valid, praktis dan juga efektif untuk membantu  siswa  kelas  V  SD  Negeri  1 Sumber  Harta  mencapai  tujuan  dari pembelajaran itu sendiri.
Berikut  ini  tampilan  dari  bahan  ajar yang  sudah  diperbaiki  berdasarkan  saran dan  masukan  dari  para  ahli  yang  dapat dilihat pada gambar di bawah ini:
Gambar. 3 Tampilan Akhir Cover Depan dan Belakang

## Gambar. 4 Tampilan Isi Materi dan Soal Evaluasi
Adapun  perbedaan  bahan  ajar  yang telah  dikembangkan  dengan  bahan  ajar yang  telah  ada  yaitu  terdapat  sebuah HOTS,  dimana  pada  HOTS  memiliki penjelasan  mengenai  pembelajaran  untuk membantu siswa memahami setiap materi yang  dipelajari.  Selain  itu,  materi  yang terdapat  pada  bahan  ajar  juga  lebih  luas dan mendalam serta berbasis pemecahan masalah  sehingga  siswa,  akan  benar- benar mengerti tentang materi-materi yang ada.  Serta  tampilan  dan  gambar  yang disajikan  sesuai  dengan  keadaan  yang sesungguhnya sehingga siswa akan memahami  pengetahuan  yang  abstrak  ke dunia yang nyata.
Berdasarkan  hal  tersebut,  maka penggunaan  bahan  berorientasi  HOTS bagi  siswa  sekolah  dasar  akan  lebih menarik  bagi  siswa  untuk  belajar  karena proses  pembelajaran  berorientasi  HOTS serta  penjelasan  materi  dari  setiap pembelajaran yang akan membuat proses
pembelajaran menjadi menyenangkan dan tidak membosankan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah dilakukan  serta  hasil  pembahasan  yang telah djabarkan, dapat disimpulkan bahwa secara  umum  bahan  ajar  berorientasi HOTS  dapat  dikatakan  valid  dan  praktis untuk digunakan dalam proses pembelajaran disekolah serta efektif dalam membantu siswa memahami materi pembelajaran  yang  dipelajari.  Sedangkan secara khusus dapat disimpulkan bahwa: 1.  Bahan  ajar  berorientasi  HOTS  dapat digunakan  sebagai  penunjang  bagi siswa  dalam  melakukan  kegiatan pembelajaran  karena  telah  melalui tahapan validasi yang mana hasil rata- rata  dari  semua  validator  menyatakan bahwa  bahan  ajar  tematik  dinyatakan valid  dengan  kategori  sangat  tinggi. Sehingga berdasarkan hasil yang telah diperoleh maka bahan ajar berorientasi HOTS dikatakan valid dari segi bahasa, materi  dan  media  dan  dapat  dapat digunakan dalam proses pembelajaran.
2.  Bahan  ajar  berorientasi  HOTS  yang telah dikembangkan dan melalui tahap kepraktisan  memperoleh  nilai  dari semua  tahapan  uji  coba  kepraktisan dengan kategori sangat praktis. Berdasarkan  hasil  kepraktisan  yang diperoleh  tersebut,  maka  bahan  ajar berorientasi  HOTS  dapat  dinyatakan praktis  sehingga  bisa  digunakan  oleh guru  dan  siswa  dalam  kegiatan pembelajaran.
3.  Dari  segi  keefektifan,  bahan  ajar tematik berorientasi HOTS memperoleh  nilai  dengan  kategori tinggi. Dimana berdasarkan hasil yang telah  diperoleh  tersebut,  maka  dapat disimpulkan bahwa penggunaan bahan ajar  berorientasi  HOTS  pada  proses pembelajaran  dapat  membantu  siswa memahami  materi  pelajaran  yang sedang  dipelajari  untuk  membangun semangat siswa dalam belajar.

## DAFTAR PUSTAKA
Amalia, A. F. (2020). Tingkat Keberhasilan
Sistem Pembelajaran Daring
Ditengah  Pandemi  Covid-19  Pada Matapelajaran  IPS:  Studi  Kasus Siswa MTS Nurul Jadid Randuboto Sidayu  Gresik. Journal  of  Social
Studies , 1 (1), 1-12. https://doi.org/10.35719/solidarity.v 1i1.7 Al-Tabany,  T.  I.B.  (2017).  Mendesain Model Pembelajaran Inovatif, Progresif, Dan Kontekstual. Jakarta: Kencana
Azwar. S. (2015). Reabilitas dan Validitas .
Yogyakarta : Pustaka Belajar.
Fajriyah, K., & Agustini, F. (2018). Analisis
Keterampilan Berpikir
Tingkat
Tinggi  Siswa  Sd  Pilot  Project
Kurikulum  2013  Kota  Semarang. Elementary School. Gradini,  E.  (2019).  Menilik  Konsep Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi  (Higher  Order  Thinking Skills) Dalam Pembelajaran Matematika. Numeracy , 6 (2),  189- 203.https://doi.org/10.46244/numer acy.v6i2.475 Hidayah,  N.,  &  Rofi’ah,  S.  (2021).
Pengembangan Bahan Ajar Matematika dengan Berbasis Higher Order Thinking Skills (HOTS) di Kelas VI. El- Ibtidaiy:Journal of Primary Education , 4 (1), 120 –126. https://doi.org/10.24014/ejpe.v4i1.
11001
Hidayat & Irawan. (2017). Pengembangan
LKS Berbasis RME Dengan Pendekatan Problem Solving Untuk Memfasilitasi Kemampuan Pemecahan  Masalah  Matematis Siswa. Jurnal Pendidikan Matematika. 1 (2), Hal : 56 Setia Sari U, Asep Sukenda E, A. V (2020).
Development Of Thematic Worksheet  Based  On  Character Education For Fifth Graders Schools.  Journal  Of  Educational Research And Evaluation, 9(1), 8 –
14. Suana,  W.,  Raviany,  M.,  &  Sesunan,  F.
(2019). BLENDED LEARNING BERBANTUAN WHATSAPP: PENGARUHNYA TERHADAP KEMAMPUAN  BERPIKIR  KRITIS
DAN KEMAMPUAN PEMECAHAN
MASALAH.  Gravity :  Jurnal  Ilmiah
Penelitian dan Pembelajaran Fisika,5(2).https://doi.org/10.30870 /gravity.v5i2.4990 Sugiyono,  S.  (2015).  Metode  Penelitian Kombinasi (Mix Methods). Alfabeta. Trianto. (2010). Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-progresif, Konsep, Landasan dan Implementasi Pada Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan.