## JURNAL ILMU PENDIDIKAN, PSIKOLOGI, BIMBINGAN & KONSELING

## PENGARUH METODE INTERAKSI PEMBELAJARAN ON CLASS & OFF CLASS TERHADAP MOTIVASI BELAJAR PADA MAHASISWA
DI MASA PANDEMICOVID 19
Kristin E.J Nomleni 1 , Nindya Putri Aprodita 2
Universitas Bunda Mulia 12
e-mail:
Kristinomleni@gmail.com 1 , naprodita@bundamulia.ac.id 2

## Abstract
Based on the phenomena that are being experienced and propagated in all aspects of life, namely the  COVID-19  pandemic,  the  dynamics  related  to  learning  methods  become  worthy  of  research, especially  in  the  interaction  of  lecturers  and  students  that  lead  to  learning  motivation.  This  is because  there  are  so  many  problems,  both  personally  and  technically,  that  can  influence  how students learn, especially in a pandemic situation. The purpose of this study was to determine the effect of the learning interaction method on student learning motivation. The method used in this research is quantitative method with a cause-effect approach. The learning interaction method will be  measured  using  2  variables,  namely  X1  Interactive  Methods  & Social  Interaction  Methods, while  the  Y  variable  learning  motivation  is  measured  using  the  EMAPRE-U  questionnaire. Questionnaires  were  distributed  to  lecturers  and  students  at  Bunda  Mulia  University.  The  data analysis technique that was used is the t-test. The results showed the influence of the two variables on  learning  motivation,  although  in  practice  lecturers  mostly  used  the  on-class  learning interaction method, it did not rule out the application of the off-class learning interaction method to  support students'  enthusiasm  for  learning  amid  the  COVID-19  pandemic  situation.  In  this interaction,  students  feel  cared  for  and  motivated  by  the  lecturers,  both  in  understanding  the subject and facing life problems during the COVID-19 pandemic.
Keywords: Learning  Method,  Interaction  Method,  Learning Motivation,  Lecturer, University Student,Covid 19

## Abstrak
Berdasarkan  fenomena  yang  sedang  dialami  dan  merambat  pada  segala  aspek  kehidupan  yaitu pandemi  COVID-19,  maka  dinamika  terkait  metode  pembelajaran  menjadi  layak  untuk  diteliti terkhususnya dalam interaksi dosen dan mahasiswa yang mengarah pada motivasi belajar. Hal ini dikarenakan  begitu  banyak  permasalahan  baik  secara  pribadi  maupun  teknis  perkuliahan  yang sering  menjadi  hambatan  dalam  semangat  belajar  mahasiswa  apalagi  ditengah  situasi  pandemi. Tujuan  penelitian  ini  yaitu  untuk  mengetahui  pengaruh  metode  interaksi  pembelajaran  terhadap motivasi  belajar  mahasiswa.  Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode kuantitatif  dengan  pendekatan  sebab-akibat.  Metode  interaksi  pembelajaran  akan  diukur  dengan menggunakan  2  variabel  yaitu  X1 Interactive  Methods  &  Social  Interaction  Methods sedangkan Variabel  Y  motivasi  belajar  diukur  menggunakan  kuesioner  EMAPRE-U.  Kuesioner  disebarkan kepada dosen  dan  mahasiswa  di  Universitas  Bunda  Mulia.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan pada penelitian ini adalah uji beda . Hasil penelitian menunjukkan bahwa adanya pengaruh kedua variabel dalam motivasi belajar, meski pada prakteknya dosen lebih banyak menggunakan metode interaksi  belajar on  class namun  tidak  menutup  kemungkinan  penerapan  metode  interaksi pembelajaran off class  memberi dukungan terhadap semangat belajar  mahasiswa ditengah situasi pandemic  COVID-19.  Dalam  interaksi  ini,  mahasiswa  merasa  diperhatikan  dan  diberi  motivasi oleh  dosen  baik  dalam  pemahaman  mata  kuliah  maupun menghadapi  permasalahan  kehidupan ditengah pandemi COVID-19.
Kata  Kunci: Metode  pembelajaran,  Metode  Interaksi,  Motivasi  Belajar,  Dosen, Mahasiswa, Covid 19

## PENDAHULUAN
Dewasa ini kebiasaan dalam berinteraksi berubah dan cenderung menjadi serupa. Semua lapisan masyarakat  tidak  boleh  bertemu  secara tatap  muka  terkecuali  secara  virtual  dan tidak  diperkenankan  untuk  bersentuhan ketika  bertemu  disuatu  tempat  dengan konteks  pertemuan  darurat.  Setiap  orang dituntut  untuk  melakukan  adaptasi  dalam menjalani  kehidupan  di  tengah  situasi pandemi bahkan terhadap adaptasi perubahan budaya yang mengarah menjadi  serupa  secara  global  dalam mencegah  penyebaran  virus  COVID-19, apalagi  dengan  munculnya  varian  baru dari virus COVID-19 yang mau tidak mau membuat  segala  aspek  kehidupan  terkena imbasnya. Data Badan Litbangkes
Kementerian  Kesehatan  pada  4  Agustus 2021 mencatat, ada 438 kasus terkonfirmasi  positif  COVID-19  dengan tiga  varian  baru  virus  corona  di  DKI Jakarta.  Ketiga  varian  itu  adalah  Alpha, Beta,  dan  Delta.  Ketiganya  digolongkan sebagai variant  of  concern (VoC)  oleh Organisasi Kesehatan Dunia (WHO).
Dunia pendidikan pun terkena imbas yang  besar  dalam  menghadapi  bahkan bisa dikatakan hidup berdampingan dengan  COVID-19.  Salah  satunya  yaitu
dampak dari pandemi COVID-19 terhadap kehidupan  pendidikan  terkait  metode pembelajaran di perguruan tinggi. Perguruan  tinggi  baik  negeri  maupun swasta,  berdasarkan  surat  edaran  nomor 15 tahun 2020 tentang pedoman penyelenggaraan belajar dari rumah dalam masa  darurat  penyebaran  COVID-19, maka  setiap  aktivitas  belajar  mengajar secara  langsung  dalam  ruang  kelas dihentikan  untuk  mencegah  penyebaran COVID-19.  Seiring  dengan  berjalannya kegiatan  belajar  secara online yang  mulai menjadi kebiasaan, pemerintah dan berbagai bidang pendukung terus berusaha mencari  solusi  dalam  memaksimalkan pencegahan COVID-19 dan upaya mengembalikan kehidupan normal sebelum  pandemi.  Vaksin  COVID-19 sendiri telah dilaksanakan sebanyak 2 kali bagi seluruh lapisan masyarakat berdasarkan  regulasi  pemerintah,  bahkan terhadap  civitas  akademika  dan  para mahasiswa. Namun pasca lebaran perkembangan  mutasi  virus  COVID-19 tak  terbendung  menjadi  varian  delta    dan tingginya  angka  kematian  mengharuskan interaksi  kegiatan  belajar  mengajar  tetap secara online, kemudian menuju pertengahan  tahun    tren  COVID-19  di Indonesia  mulai  mengalami  penurunan
drastis  meski  demikian  angka  kematian masih  tetap  tinggi  angkanya  meski demikian sekolah-sekolah mulai melakukan tatap muka terbatas berdasarkan arahan pemerintah (Nugroho, 2021) namun belum berlaku bagi perguruan tinggi.
Serangkaian  peristiwa  tidak  terduga yang  merupakan  dampak  dari  pandemi covid-19  dapat  menjadi  suatu stressor bagi  mahasiswa,  dan  hal  ini  berkaitan dengan motivasi belajar mereka (Savira et al., 2021; Sujadi, 2021). Sebuah penelitian juga menunjukkan bahwa salah satu faktor kendala  yang  menghalangi  efektivitas belajar  mahasiswa  adalah  minimnya interaksi selama pembelajaran berlangsung (Turmuzi et al., 2021) Apabila setiap
lembaga penyelenggara pendidikan selalu berupaya untuk  memberikan  jaminan  kualitas  dan upaya ini dilakukan secara terus menerus, maka  diharapkan  mutu  pendidikan  secara nasional  akan  terus  meningkat  (Kustanto et al., 2022). Sehingga dosen sebagai figur yang bertanggung jawab dalam kelancaran proses pembelajaran perlu memperhatikan hal  ini.    Aktivitas  belajar  adalah  suatu kegiatan individu pada proses pembelajaran untuk mencapai hasil belajar yang melibatkan keterampilan dan
kemampuan dalam ranah kognitif, psikomotor, dan afektif dengan tujuanuntuk  meningkatkan  pengetahuan, keterampilan  dan  kompetensi,  dalam perspektif  pribadi,  sipil,  dan  sosial  (Busri et  al.,  2022).  Maka  metode interaksi pembelajaran yang tepat dapat mendorong siswa  untuk  terlibat  lebih  aktif  dalam proses pembelajaran, membentuk kemampuan  komunikasi  yang  lebih  baik, bahkan dapat memberikan hasil pembelajaran yang lebih baik
(Giorgadze& Dgebuadze, 2017).
Berdasarkan latar belakang permasalahan  di  atas  sesuai  dengan kenyataan  yang  dialami  oleh  dunia pendidikan,  terkhususnya  di  Indonesia sendiri  menjadikan  penelitian  ini  sangat penting dan menarik untuk dilakukan agar dapat  ditemukan  benang  merah  dari metode  pembelajaran  melalui  interaksi secara online ketika  di  kelas virtual maupun  interaksi  di  luar  jam  perkuliahan yang  berpengaruh  terhadap  motivasi belajar mahasiswa. Penelitian ini didorong juga  atas  pengalaman  peneliti  dan relevansi dengan situasi saat ini, sehingga membantu  dalam  melihat  sejauh  mana metode  pembelajaran  terkait  interaksi secara online dan  saat  di  luar  perkuliahan terhadap pembentukan motivasi
JURNAL PSIKODIDAKTIKA ||  VOL: 7, NO: 2 Desember 2022 | 380 |
mahasiswa  di  tengah  situasi  pandemi COVID-19.  Sehingga  rumusan  tujuan penelitian  ini  yaitu mengetahui  pengaruh metode  interaksi  pembelajaran on  class dan off  class terhadap  motivasi  belajar mahasiswa.  Pendekatan  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  kuantitatif dengan  pendekatan  sebab-akibat.  Metode interaksi pembelajaran akan diukur dengan menggunakan 2 variabel  yaitu X1 Interactive  Methods  &  Social  Interaction Methods dengan grand  theory yaitu  teori SOR;  sedangkan  Variabel  Y  Motivasi Belajar  diukur  menggunakan  Questioner EMAPRE-U.  Kuesioner  akan  disebarkan kepada dosen dan mahasiswa di Universitas  Bunda  Mulia,  sehingga  dapat memberikan hasil penelitian berupa formula  metode  interaksi  pembelajaran secara  tepat  yang  berpengaruh  dalam memotivasi mahasiswa.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif dengan pendekatan sebab-akibat, dimana  metode interaksi pembelajaran akan diukur dengan menggunakan  2  variabel  yaitu  variabel X1  metode  interaksi  pembelajaran on class yang akan diukur dengan menggunakan Interactive  Methods; dan
variabel X2 metode interaksi pembelajaran off class akan diukur dengan Interpersonal  Communication  Method. Alat ukur  untuk  variabel  X1  dan  X2 diadaptasi  sendiri  oleh  peneliti  dengan menggunakan  teori  terkait.  Variabel  Y yaitu motivasi belajar diukur menggunakan kuesioner EMAPRE-U, dan kuesioner  akan  disebarkan  kepada  dosen dan  mahasiswa  di  Universitas  Bunda Mulia.
Variabel X menggunakan teori SOR sebagai grand theory (Stimulus, Organism, Respon) dimana dalam pemanfaatan  teori  ini,  objeknya  yaitu manusia yang meliputi komponen- komponen    seperti  sikap,  opini,  perilaku, kognisi,  afeksi  dan  konasi  (McQuail, 2010:466). Teori ini mencoba melihat dari segi  organisme  dalam  menghasilkan perilaku tertentu apabila secara situasional stimulus khusus, sehingga
individu/komunikator tersebut dapat memperkirakan relevansi antara pesan dan reaksi  oleh receiver.  Teori  menunjukan bahwa komunikasi merupakan proses aksi komunikasi.  Artinya  teori  ini  juga mengasumsikan  bahwa  kata-kata  verbal, isyarat  non-verbal,  simbol-simbol  tertentu akan  merangsang  orang  lain  memberikan respon  dengan  cara  tertentu.  Berdasarkan
JURNAL PSIKODIDAKTIKA ||  VOL: 7, NO: 2 Desember 2022 | 381 |
asumsi  dari  teori  ini  menerangkan penyebab  terjadinya  perubahan  perilaku tergantung  kepada  kualitas  stimulus  yang berkomunikasi dengan organisme. Artinya kualitas dari sumber komunikasi (sources) misalnya kredibilitas, kepemimpinan, gaya berbicara sangat menentukan keberhasilan perubahan perilaku seseorang,  kelompok  atau  masyarakat. Semakin  kuat  kualitas  stimulus  yang disampaikan,  maka  respon  komunikan akan semakin meningkat.
Stimulus dalam penelitian ini adalah performa  dari  dosen  ketika  berinteraksi dengan  mahasiswanya  baik  ketika  saat jadwal perkuliahan maupun ketika interaksi dilakukan diluar jadwal
perkuliahan,  yang  dapat  mempengaruhi maupun  tidak  terhadap  organisme  atau mahasiswa terkait pengetahuan, penerimaan,  dan  tindakan  yang  merujuk pada respon  yaitu motivasi belajar. Untuk lebih jelasnya dirincikan sebagai berikut:
1) Stimulus  yang  dimaksud  adalah interaksi dosen saat jam perkuliahan dan diluar jam perkuliahan
2) Organisme yang dimaksudkan adalah mahasiswa Universitas Bunda Mulia
3) Respon  yang  dimaksud  adalah motivasi belajar.
Untuk mengukur  variabel  XI  terkait interaksi  di  jam  perkuliahan  digunakan elemen  dalam  konsep  metode  interaktif, sebagai  berikut  (Giorgdze  &Dgebuadze, 2017):
1) Tugas kreatif;
2) Games (bermain peran, imitasi);
3) Menggunakan sumber-sumber manusia (mengundang ahli); 4) Proyek sosial / kelompok; 5) Penggunaan materi baru (pembelajaran interaktif, materi berupa audio/video, mahasiswa berperan  sebagai  “dosen”,  dialog socratic, memberikan pertanyaan);
6) Penyelesaian  tugas  (membuat mind
map, brainstorming, analisa kasus). Metode  interaktif  di  atas  membantu terbentuknya  proses  pembelajaran  yang lebih aktif, dimana mahasiswa terlibat dan berkontribusi  dalam  proses  pengajaran. Mahasiswa  juga  dapat  saling  bertukar informasi  dan  ide  satu  sama  lain.  Metode ini juga tidak hanya membantu mahasiswa mendapatkan  pengetahuan,  tetapi  juga mengembangkan  kemampuan  komunikasi seperti:  kemampuan  untuk  mendengarkan orang  lain,  mengevaluasi  sudut  pandang yang berbeda, berpartisipasi dalam diskusi,  membuat  keputusan  bersama, mengembangkan  toleransi,  dan  lainnya.
Penelitian  terbaru  juga  menunjukkan bahwa  pembelajaran  interaktif  membantu mahasiswa untuk tidak hanya mendapatkan  informasi  dengan  mudah, tetapi  juga  dapat  mengingatnya  dalam durasi waktu yang lebih panjang (Giorgdze & Dgebuadze, 2017).
Sedangkan untuk mengukur variabel X2 terkait interaksi diluar jam perkuliahan digunakan elemen dalam konsep komunikasi  interpersonal.  Perlu  diketahui bahwa salah satu peran penting komunikasi  interpersonal  dijelaskan  oleh Johnson dalam Supratiknya (1995), mengatakan bahwa komunikasi interpersonal  membantu  perkembangan intelektual  dan  sosial  setiap  manusia. Komunikasi  interpersonal  dapat  terjadi antara  anak  dengan  orang  tuanya,  antara dosen dengan mahasiswa, dan sebagainya.
Komunikasi  antara  dosen  dan  mahasiswa dapat berlangsung  baik  di  dalam  kelas maupun di luar kelas (Abubakar, 2015).
Proses  komunikasi  yang  berjalan lancar antara dosen dengan mahasiswanya akan  membawa  hasil  pembelajaran  sesuai target. Sebaliknya ketika komunikasi antar mahasiswa dengan dosen dapat terhambat karena  seorang  dosen  tidak  memberikan ruang terjadinya interaksi dalam berkomunikasi. kurangnya pemberian
kesempatan berdiskusi akan menghasilkan sistem  kegiatan  belajar yang  tidak optimal. Menurut DeVito (2013), komunikasi  interpersonal  yang  efektif adalah  keterbukaan,  empati,  suportif, positif, dan kesetaraan.
Berdasarkan  teori  yang  digunakan diatas maka terdapat 2 variabel yang akan diukur terkait metode interaksi pembelajaran  yaitu  X1  Metode  Interaktif dan X2 Metode Komunikasi Interpersonal dengan rincian sebagai berikut:
Tabel 1. Variabel X - Metode Interaksi
Pembelajaran No. Variabel X1 Interactive Methods Variabel X2 Interpersonal Communication Methods 1 Creative Tasks Openness 2 Games Empathy 3 Use Of Human Resources Support 4 Social Projects Positive Attitude 5 Use Of A New Material Equality 6 Solving Tasks
Learning  motivation,  atau  motivasi mahasiswa untuk belajar, berbicara mengenai performance  goal dan learning goal dari  mahasiswa.  Kedua  hal  ini menggambarkan  perilaku  yang  muncul dalam  konteks  pembelajaran.  Mahasiswa yang  berorientasi  kepada  sebuah learning
goal akan mengejar perkembangan intelektual dan percaya bahwa hasil positif yang  mereka  dapatkan  berasal  dari  usaha mereka  sendiri.  Ketika  mereka  sukses, mereka  akan  merasa  berhasil.  Namun, ketika  mereka  gagal  maka  mereka  akan menilai kegagalan tersebut sebagai sebuah cara  agar  mereka  dapat  mengembangkan strategi yang lebih efektif untuk mencapai tujuan mereka (Senko & Hulleman, 2013).
Mahasiswa yang berorientasi kepada performance  goal akan  memikirkan  hasil dari  pembelajaran  mereka,  serta reward eksternal  ketika  menghadapi  tuntutan maupun  tekanan  sosial  (Elliot  &  Church dalam Frade & Veiga, 2017).
Performance  goal terbagi  ke  dalam  2
komponen yaitu performance- approximation  goal dan performance- avoidance  goal (Santos  &  Mognon, 2016). Performance-approximation  goal dicirikan  oleh  mahasiswa  yang  mencari cara  untuk  membuktikan  bahwa  diri mereka  mampu  dan  cerdas,  serta  mampu mendapat ranking paling  tinggi  (jika dibandingkan  dengan teman  sebayanya). Sedangkan, performance-avoidance  goal dicirikan oleh ketakutan mahasiswa bahwa dirinya akan terlihat tidak kompeten  di  hadapan  teman  sebayanya,
dan  tidak  ingin  terlihat  lebih  inferior  dari mereka.
Populasi  pada  penelitian  ini  adalah seluruh  dosen  dan  mahasiswa  aktif  di Universitas Bunda Mulia Kampus Serpong. Dari seluruh populasi ini, sampel yang  dipilih  adalah  1-2  orang  dosen  dari masing-masing prodi yang bersedia beserta  dengan  mahasiswa  yang  sedang diajar di kelas dosen terkait. Pengumpulan data partisipan dilakukan dengan menggunakan  kuesioner online yaitu melalui gform baik  kepada  kelompok dosen  maupun  mahasiswa.  Kepada  dosen akan diberikan kuesioner metode pembelajaran  yang  dikembangkan  oleh peneliti,  dan  kepada  mahasiswa  akan diberikan  kuesioner  EMAPRE-U  dalam bentuk gform.  Hasil  dari  dosen  dan mahasiswa  di  kelasnya  kemudian  akan dipasangkan  untuk  menganalisa  jenis metode  interaksi  yang  digunakan  dosen dan  tingkatan  motivasi  belajar  mahasiswa di  kelas  dosen  tersebut.  Teknik  analisis data  yang  digunakan  pada  penelitian  ini adalah uji beda untuk mengetahui seberapa  signifikan  perbedaan  tingkat motivasi  belajar  antara  mahasiswa  yang mendapatkan  metode  interaksi on  class dengan off  class.  Uji  statistik  pada penelitian  ini  akan  dilakukan dengan
JURNAL PSIKODIDAKTIKA ||  VOL: 7, NO: 2 Desember 2022 | 384 |
menggunakan bantuan program SPSS ver. 26.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Gambaran Partisipan Dosen
Jumlah  dosen  yang  terlibat  dalam penelitian  ini  adalah  sebanyak  16  orang. Gambaran partisipan dosen adalah sebagai berikut:
Tabel 2. Gambaran Partisipan Dosen No. Inisial Jenis Kelamin Prodi 1 YY Perempuan Akuntansi 2 PS Laki-laki Bisnis Digital 3 JT Laki-laki Bahasa Inggris 4 JG Perempuan Bahasa Mandarin 5 RM Perempuan Bahasa Mandarin 6 FB Perempuan Pariwisata 7 HI Laki-laki Pariwisata 8 EM Perempuan Teknologi Informasi 9 TP Perempuan Teknologi Informasi 10 DL Laki-laki Komunikasi 11 AW Laki-laki Manajemen 12 GP Perempuan Manajemen 13 FT Perempuan Psikologi 14 PA Perempuan Psikologi 15 BH Laki-laki Sistem Informasi

## Gambaran Partisipan Mahasiswa
Gambaran  partisipan  mahasiswa dapat dilihat pada tabel di bawah ini:
Tabel 3. Gambaran Partisipan Mahasiswa
No. Program Studi Jumlah 1. Akuntansi 97 orang 2. Bahasa Inggris 34 orang 3. Bahasa Mandarin 30 orang 4. Bisnis Digital 8 orang 5. Hospitality & Pariwisata 31 orang 6. Ilmu Komunikasi 8 orang 7. Informatika 18 orang 8. Manajemen 22 orang 9. Psikologi 39 orang 10. Sistem Informasi 7  orang TOTAL 294 orang
Berdasarkan  tabel  di  atas,  diketahui bahwa  mayoritas  partisipan  berasal  dari Program  Studi  Akuntansi  (sebanyak  97 orang).  Total  keseluruhan  partisipan adalah  sebanyak  294  orang  mahasiswa yang tersebar di program studi Akuntansi, Bahasa  Inggris,  Bahasa  Mandarin,  Bisnis Digital,  Hospitality  &  Pariwisata,  Ilmu Komunikasi,  Informatika,  Manajemen, Psikologi, dan Sistem Informasi .
Gambaran Metode Interaksi

## Pembelajaran Dosen
Berdasarkan  hasil  kuesioner  metode pembelajaran, maka didapatkan tipe metode  interaksi  pembelajaran yang cenderung  lebih  dominan  pada  masing- masing  dosen.  Adapun  detail  dari  hasil skor  tiap-tiap  dosen  adalah  sebagai berikut:
Tabel 3. Tipe Metode Interaksi Pembelajaran
Dosen No. Dosen Skor Tipe On Skor Tipe Off Tipe Metode 1 YY 61 56 ON 2 PS 55 51 ON 3 JT 48 52 OFF 4 JG 66 56 ON 5 RM 66 56 ON 6 FB 73 55 ON 7 HI 63 56 ON 8 EM 57 55 ON 9 TP 60 53 ON 10 DL 67 52 ON 11 AW 53 55 OFF 12 GP 53 55 OFF 13 FT 45 48 OFF 14 PA 73 57 ON 15 BH 50 53 OFF

## Gambaran Motivasi Mahasiswa
Berdasarkan hasil kuesioner EMAPRE-U  yang  menggali  mengenai motivasi  mahasiswa,  maka  didapatkan data mengenai tingkatan motivasi mahasiswa  pada  masing-masing  kelas dosen. Pada tabel di bawah ini, dijabarkan mengenai rata-rata tingkat motivasi maupun  rata-rata  tingkat  dimensi-dimensi motivasi  (learning  goal,  performance- avoidance goal, dan performance- approach goal).
Tabel 4.Gambaran Motivasi Belajar Mahasiswa
No. Dosen Rata- Rata LG Rata- Rata PAv-G Rata- Rata PApp- G Rata-rata Total Motivasi 1 YY 27,65 13,81 21,33 62,79 2 PS 29,00 8,00 24,00 61,00 3 JT 25,71 14,15 20,41 60,26 4 JG 28,75 12,58 22,50 63,83 5 RM 26,89 14,50 20,22 61,61 6 FB 26,85 12,23 20,38 59,46 7 HI 25,06 13,72 20,11 58,89 8 EM 26,00 14,33 19,83 60,17 9 TP 27,42 13,42 20,00 60,83 10 DL 26,50 12,50 21,63 60,63 11 AW 26,85 13,54 21,54 61,92 12 GP 27,11 14,11 21,78 63,00 13 FT 22,73 12,45 16,36 51,55 14 PA 24,29 13,46 19,57 57,32 15 BH 28,14 12,57 20,29 61,00
Uji  Beda  Motivasi  Mahasiswa  Untuk Tiap Jenis Metode Interaksi

## Pembelajaran
Sebelum  hasil  uji  beda,  pertama- tama  akan  dipaparkan  terlebih  dahulu mean  differences antar  dimensi  dan  total motivasi  pada  mahasiswa  berdasarkan kelompok jenis metode pembelajaran:
Tabel 5. Group Statistics Tipe Metode N Mean SD Learning Goals ON 220 26.85 4.249 OFF 74 25.86 3.922 Perf- Avoidance ON 220 13.59 3.343 OFF 74 13.64 3.451 Perf- Approach ON 220 20.77 3.693 OFF 74 20.16 3.742 Total Motivasi ON 220 61.20 8.072 OFF 74 59.66 8.245 Dari tabel group statistics
didapatkan  data  bahwa  rata-rata  total motivasi  kelompok  mahasiswa  yang mendapatkan metode interaksi
pembelajaran  jenis  ON  lebih  tinggi (61,20)  dibandingkan  mahasiswa  yang
mendapatkan metode interaksi pembelajaran  jenis  OFF  (59,66).  Hal serupa juga terlihat pada dimensi learning goals dan performance  approach  goals, dimana learning  goals (26,85)  dan performance approach  goals (20,77) mahasiswa  yang  mendapatkan  metode
interaksi  pengajaran  tipe  ON  lebih  tinggi dari learning goals (25,86) dan performance  approach  goals (20,16) mahasiswa  yang  mendapatkan  metode interaksi pengajaran tipe OFF. Sebaliknya, dimensi performance  avoidance  goals mahasiswa  yang  mendapatkan  metode interaksi pengajaran tipe OFF lebih tinggi (13,64)  dibandingkan  mahasiswa  yang mendapatkan metode interaksi pengajaran tipe  ON  (13,59).  Apabila  ketiga  dimensi motivasi  dibandingkan,  maka  terlihat bahwa learning goals merupakan dimensi dengan mean tertinggi  daripada  dimensi- dimensi lainnya.
Berikut  hasil  uji  beda  dengan menggunakan independent sample t-test:
Tabel 6. Independent Sample Test Variabel F Sig. t Sig. (2- tailed) Learning Goals 0.305 0.581 1.750 0.081 Perf- Avoidance 0.022 0.882 0.098 0.922 Perf- Approach 0.062 0.804 1.217 0.225 Total Motivasi 0.000 0.988 1.414 0.158
Dari  tabel  di  atas,  terlihat  bahwa seluruh  skor  signifikansi  pada Levene’s Test  For  Equality  of  Variance bersifat tidak  signifikan  (sig.  >  0,05).  Artinya, varians  data  antara  kelompok  mahasiswa
yang mendapatkan metode interaksi pengajaran  tipe  ON  dengan  OFF  adalah homogen  atau  sama.  Selanjutnya,  jika melihat  nilai  sig.  (2-tailed)  pada  tabel terlihat  pada  seluruh  hasil  bersifat tidak signifikan  (sig.  >  0,05).  Hal  ini  berarti tidak  terdapat  perbedaan  signifikan  pada tingkat  motivasi  keseluruhan,  tingkat dimensi learning goals, tingkat performance avoidance goals, dan tingkat performance approach goals pada kelompok  mahasiswa  yang mendapatkan metode  interaksi  pembelajaran  ON  dan OFF.
Berdasarkan hasil pengukuran pengaruh  metode  interaksi  pembelajaran secara  online  maupun  offline  memiliki selisih  dan  perbandingan  yang  tidak begitu  jauh  berbeda  terhadap  motivasi belajar mahasiswa. Kedua variabel metode  interaksi  pembelajaran  online maupun  offline  sama-sama  memberi pengaruh terhadap motivasi belajar mahasiswa  melalui  interaksi  antara  dosen dan  mahasiswa,  meski  angkanya  terlihat berbeda  terhadap  metode  yang  diterapkan oleh  setiap  dosen sebagai  responden
variabel X. Adapun pengukuran berdasarkan  variabel  x1  yaitu  metode interaksi  pembelajaran  online  dan  x2 metode  interaksi  pembelajaran  secara
offline berdasarkan dimensi yang diturunkan  dari  teori  SOR,  dimana kualitas dari sumber komunikasi (sources) misalnya kredibilitas, kepemimpinan, gaya berbicara sangat menentukan keberhasilan perubahan perilaku seseorang,  kelompok  atau  masyarakat. Semakin  kuat  kualitas  stimulus  yang disampaikan,  maka  respon  komunikan akan  semakin  meningkat.  Maka  sesuai dengan  teori  SOR  di breakdown dalam konsep-konsep  relevan  dari  penelitian sebelumnya,  yaitu  variabel  x1  Metode Interaktif  Giorgdze1  dan  Dgebuadze (2017)  &  x2  Menurut  DeVito  (2013), komunikasi  interpersonal  yang  efektif. Sehingga  dimensi  yang  diukur  untuk variabel  x1  yaitu  Tugas  kreatif;  Games (bermain  peran,  imitasi);  Menggunakan sumber-sumber  manusia  (mengundang ahli); Proyek sosial / kelompok; Penggunaan  materi  baru  (pembelajaran interaktif,  materi  berupa  audio/video, mahasiswa  berperan  sebagai  “dosen”, dialog socratic, memberikan pertanyaan);
Penyelesaian  tugas  (membuat mind map,  brainstorming,  analisa  kasus)  dan dimensi  yang  diukur  variable  x2  yaitu sesuai dimensi dalam komunikasi interpersonal  antara  lain  keterbukaan, empati,  suportif,  positif,  dan  kesetaraan.
Dimensi  variabel  x  metode  interaksi pembelajaran  online  &  offline  class  ini diperuntukan  kepada  responden  yaitu dosen Universitas Bunda Mulia, sedangkan dimensi variabel y
diperuntukan bagi mahasiswa yang berinteraksi dengan responden dosen yang telah ditentukan diatas terlebih dahulu, hal ini  bertujuan  untuk  mendapatkan  sampel yang  mewakili tiap prodi dan mahasiswa yang  ada  di  Universitas  Bunda  Mulia kampus Serpong.
Dari  dimensi  diatas  ditemukan bahwa  secara  keseluruhan  dimensi  pada variabel x1 metode interaksi belajar secara online  dilakukan  oleh  para  dosen  sebagai bentuk interaksi dalam  metode pemberian materi/pembelajaran dengan angka tertinggi  online  class  yaitu  73  dan terendah 45. Sedangkan untuk variabel X2 metode  interaksi  pembelajaran offline class yang juga dilakukan oleh para dosen memiliki  angka  tertinggi  57  dan  angka terendah  48,  selain  itu  berdasarkna  hasil pengukuran  sesuai  variabel  XI  danX2 dapat  diketahui  bahwa  metode  interaksi pembelajaran  online  class  lebih  banyak diaplikasikan  atau  diminati  oleh  para dosen  dibandingkan  metode  interaksi pembelajaran  secara offline  class meski kedua  hal  ini  dilakukan  oleh  responden
dengan  hasil  perbandingan  untuk  tipe variabel  x1  yaitu  10  Responden  dan  tipe variabel x2  yaitu 5 Responden. Meskipun demikian  metode  interaksi  pembelajaran online memiliki frekuensi nilai yang lebih tinggi skornya sedangkan metode interaksi pembelajaran  secara offline memiliki frekuensi  skor  yang  lebih  rendah  namun kedua  metode  interaksi  pembelajaran tidak memiliki perbandingan untuk menunjukkan  tipe  manakah  yang  lebih penting  pengaruhnya  terhadap  motivasi belajar mahasiswa yang diukur menggunakan EMAPRE-U.
Berdasarkan  tabel group  statistics didapatkan  data  bahwa  rata-rata  total motivasi  kelompok  mahasiswa  yang mendapatkan metode interaksi pembelajaran  jenis  ON  lebih  tinggi (61,20)  dibandingkan  mahasiswa  yang mendapatkan metode interaksi pembelajaran  jenis  OFF  (59,66).  Hal serupa juga terlihat pada dimensi learning goals dan performance  approach  goals, dimana learning  goals (26,85)  dan performance  approach  goals (20,77) mahasiswa  yang  mendapatkan  metode interaksi  pengajaran  tipe  ON  lebih  tinggi dari learning goals (25,86) dan performance  approach  goals (20,16) mahasiswa  yang  mendapatkan  metode
JURNAL PSIKODIDAKTIKA ||  VOL: 7, NO: 2 Desember 2022 | 389 |
interaksi pengajaran tipe OFF. Sebaliknya, dimensi performance  avoidance  goals mahasiswa  yang  mendapatkan  metode interaksi pengajaran tipe OFF lebih tinggi (13,64)  dibandingkan  mahasiswa  yang mendapatkan metode interaksi pengajaran tipe  ON  (13,59).  Apabila  ketiga  dimensi motivasi  dibandingkan,  maka  terlihat bahwa learning goals merupakan dimensi dengan mean tertinggi  daripada  dimensi- dimensi  lainnya.  Untuk  uji  beda  sendiri, seluruh  skor  signifikansi  pada Levene’s Test  For  Equality  of  Variance bersifat tidak  signifikan  (sig.  >  0,05).  dimana varians  data  antara  kelompok  mahasiswa yang mendapatkan metode interaksi pengajaran  tipe  ON  dengan  OFF  adalah homogen  atau  sama.  Selanjutnya,  jika melihat  nilai  sig.  (2-tailed)  pada  tabel diatas  terlihat  pada  seluruh  hasil  bersifat tidak  signifikan  (sig.  >  0,05).  Hal  ini berarti tidak terdapat perbedaan signifikan pada tingkat motivasi keseluruhan, tingkat dimensi learning goals, tingkat performance avoidance goals, dan tingkat performance approach goals pada kelompok  mahasiswa  yang  mendapatkan metode  interaksi  pembelajaran  ON  dan OFF.
Maka dari pengukuran setiap variabel  tersebut  dapat  dilihat  bahwa
kedua  metode  atau  variabel  x1  &  x2 sebagai metode interaksi pembelajaran ini perlu  untuk  tetap  diaplikasikan  maupun dimaksimalkan  oleh  para  dosen  dalam interaksi  dengan  mahasiswa  sehingga dapat memberikan motivasi belajar mahasiswa di tengah pandemi baik secara online maupun offline class.

## PENUTUP

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian,  maka dapat  disimpulkan  bahwa tidak  terdapat perbedaan signifikan pada tingkat motivasi  keseluruhan,  tingkat  dimensi learning goals, tingkat performance avoidance goals, dan tingkat performance approach goals pada kelompok mahasiswa  yang  mendapatkan  metode interaksi  pembelajaran  ON  dan  OFF, namun kedua metode ini perlu untuk tetap digunakan  dalam  mendukung  motivasi belajar mahasiswa.
Untuk penelitian selanjutnya, disarankan  untuk  melakukan  penelitian yang bersifatkualitatif, untuk mendapatkan  data  yang  lebih  mendalam mengenai penghayatan mahasiswa selama mendapatkan metode pembelajaran tertentu,  dan  bagaimana  dinamika dari
dampak metode tersebut terhadap motivasi pembelajaran mereka .

## DAFTAR PUSTAKA
Abubakar,  Fatimah.  2015.  “Meningkatkan Hasil  Belajar  Energi  Mekanik Melalui  Snowball  ThrowingSiswa
Kelas  X  TAV  SMK  Negeri  1 Bireuen”. Jurnal Pendidikan Serambi Ilmu Vol 20. No 1 (18). Bernardo  Vinhas  Frade,  A.  S.,  & Veiga,  F.  H.  (2014).  Portuguese Adaptation of the Learning
Motivation  Scale:  a  Study  With Military  Personnel.  Edulearn14: 6Th  International  Conference  on Education  and  New  Learning Technologies, July, 7485 – 7492.
Busri,  S.  S.,  Nasar,  A.,  &    Ika,  E.  Y. (2022).  Profil  Aktivitas  dan  Hasil Belajar IPA Siswa Melalui Belajar dari  Rumah  pada  Masa  Pandemi Covid-19  di  Sekolah  Menengah Pertama.  Edukatif  :  Jurnal  Ilmu Pendidikan,  4(2),  1815 - 1824. https://doi.org/10.31004/edukatif.v
4i2.1859.
DeVito, Joseph A. (2013). The Interpersonal Communication Book  13th  Edition.  United  States of  America:  Pearson  Education, Inc.
Frade,  A.,  &  Veiga,  F.  H.  (2017).
Student  Motivation  and Self-
Concept:  Is  There  a  Connection?. In European Proceedings of Social
& Behavioural Sciences-8th International Conference on Education and Educational Psychology (Vol. 31, pp. 203-213). Future Academy. Giorgdze,  M.,  &  Dgebuadze,  M. (2017). Interactive Teaching Methods: Challenges and Perspectives. IJAEDU- International E-Journal of Advances  in  Education,  III(9), 544 – 548.
https://doi.org/10.18768/ijaedu.37

## 0419
Kustanto,  H.,    Muazza.,  &  Haryanto., E. (2022). Pengaruh Gaya Kepemimpinan, Motivasi dan Disiplin  Kerja  terhadap  Kinerja Guru.  Edukatif  :  Jurnal  Ilmu Pendidikan, 4(1), 63 - 69. https://doi.org/10.31004/edukatif.v 4i1.1742 .
Nugroho,  R.  S.  (2021,  March  9).
Kuliah TATAP Muka Bisa Dimulai  Juli  2021,  Ini  Penjelasan Ditjen Dikti Halaman all. KOMPAS.com. Retrieved June 30, 2021, from
https://www.kompas.com/tren/read /2021/03/09/133802465/kuliah- tatap-muka-bisa-dimulai-juli- 2021-ini-penjelasan-ditjen- dikti?page=all
Nuh,  M.  &  Siagain,  S.  (2016). Pengaruh  Strategi  Pembelajaran Berbasis  Masalah  &  Interaksi Sosial  Terhadap  Hasil  Belajar
Sejarah  Siswa  Sma  Negeri  1 Padang Tualang Kabupaten Langkat. Jurnal Teknologi Pendidikan, Vol 9 No. 2, 177-187. McQuail, Denis. 2010. Teori Komunikasi Massa. Jakarta:Salemba Humanika. Kustanto,  H.,    Muazza.,  &  Haryanto., E. (2022). Pengaruh Gaya
Kepemimpinan, Motivasi dan
Disiplin  Kerja  terhadap  Kinerja
Guru.  Edukatif  :  Jurnal  Ilmu Pendidikan, 4(1), 63 - 69.
https://doi.org/10.31004/edukatif.v 4i1.1742 .
Rakhmawati,  Y.  (2019).  Komunikasi Antar  Pribadi,  konsep  &  kajian teoritis.  Surabaya:  CV.  Putra
Media Nusantara (PMN).
Savira,  L.  A.,  Setiawati,  O.  R.,  Husna,
I., & Pramesti, W. (2021). Hubungan  Stres  dengan  Motivasi
Belajar Mahasiswa disaat Pandemi Covid-19. Jurnal Ilmiah Kesehatan
Sandi  Husada,  10(1),  183 – 188. https://doi.org/10.35816/jiskh.v10i 1.577 .
Senko,  C.,  &  Hulleman,  C.  S.  (2013).
The  role  of  goal  attainment expectancies  in  achievement  goal pursuit. Journal  of  Educational
Psychology, 105(2), 504.
Sujadi,  E.  (2021).  Stres  Akademik  dan
Motivasi Belajar Mahasiswa Mengikuti  Pembelajaran  Daring selama Pandemi COVID-19. Educational Guidance and Counseling  Development  Jounal, 4(1), 29 – 41.
Turmuzi,  M.,  Dasing,  A.  S.  H.,
Baidowi, & Junaidi. (2021). Analisis Kesulitan Belajar Mahasiswa  Secara  Online  (E- Learning)  Selama  Masa  Pandemi Covid-19.  Edukatif  :  Jurnal  Ilmu
Pendidikan, 3(3), 900 – 9