## Peluang dan Tantangan Pendidikan 4.0 dalam Implementasi Chat GPT pada Mahasiswa Ilmu Komunikasi di Kota Medan

## Belindha Putri Purwantiningrum, Eunike Y.K Sembiring
Magister Ilmu Komuniaksi, FISIP, Universitas Sumatera Utara Email: belindhaputrip@gmail.com, eunikesembiring37@gmail.com.
Diterima: 17 November 2023 Diterima Setelah Revisi: 17 April 2024 Dipublikasikan: 30 April 2024

## Abstrak
Penelitian ini berjudul “Peluang dan Tantangan Pendidikan 4.0 dalam Implementasi Chat GPT pada Mahasiswa  Ilmu  Komunikasi  Universitas  Sumatera  Utara”.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui  tantangan  dan  peluang  di  era  pendidikan  4.0  dalam  implementasi  Chat  GPT  pada mahasiswa Ilmu Komunikasi Universitas Sumatera Utara. Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  metode  fenomenologi  kualitatif.  Penelitian  ini  melibatkan  5  (lima)  orang informan  dan  2  (dua)  informan  triangulasi  yang  dipilih  sesuai  dengan  tujuan  dan  kebutuhan penelitian  yang  menggunakan  teknik  purposive  sampling.  Hasil  dari  penelitian  ini  menunjukkan bahwa implementasi Chat GPT di era pendidikan 4.0 mengharuskan seluruh stakeholder untuk ikut andil agar penggunaan Chat GPT dapat menjadi sarana dalam meningkatkan kualitas pembelajaran secara efektif tanpa menimbulkan dampak negatif yang signifikan. Mahasiswa dan tenaga pendidik perlu memiliki keterampilan berpikir kritis, kemampuan literasi digital, literasi informasi, dan bijak dalam  menggunakan  teknologi  informasi  dan  komunikasi.  Penggunaan Chat  GPT yang dilakukan secara tepat dapat membantu mempersiapkan mahasiswa untuk menghadapi tantangan dunia nyata dalam era pendidikan 4.0.
Kata Kunci: Chat GPT, Mahasiswa Ilmu Komunikasi USU, Tantangan dan Peluang.

## Abstract
This research is entitled "Opportunities and Challenges of Education 4.0 in the Implementation of Chat GPT on Communication Science Students at the Universitas Sumatera Utara". This study aims to determine the challenges and opportunities in the era of education 4.0 in the implementation of Chat  GPT  on  Communication  Science  students  at  the  Universitas  Sumatera  Utara.  The  research method used in this research is qualitative phenomenology method. This research involved 5 (five) informants and 2 (two) triangulation informants who were selected according to the objectives and needs of the research using purposive sampling technique. The results of this study indicate that the implementation of Chat GPT in the era of education 4.0 requires all stakeholders to take part so that the use of Chat GPT can be a means of improving the quality of learning effectively without causing significant  negative  impacts.  Students  and  educators  need  to  have  critical  thinking  skills,  digital literacy,  information  literacy,  and  be  wise  in  using  information  and  communication  technology. Proper use of Chat GPT can help prepare students to face real-world challenges in the education 4.0 era.
Keywords: Chat GPT, USU Communication Science Students, Challenges and Opportunities

## 1 PENDAHULUAN
Pendidikan  4.0  atau  yang diketahui  dengan  pendidikan  era  revolusi  industri  4.0  merupakan bentuk  penyesuaian  dibidang  pendidikan  guna  merespon  dan  mengikuti  arah  perkembangan teknologi  serta  perubahan  masyarakat  dalam  era  revolusi  industri  4.0.  Era  revolusi  industri  4.0 ditandai dengan pemanfaatan teknologi internet di hampir semua aspek kehidupan, dimana hal ini dapat  membantu,  mempermudah,  mempercepat,  hingga  menyederhanakan  pekerjaan  manusia (Musfah,  2021).  Revolusi  ini  juga  dikenal  dengan  istilah cyber  physical  system yang  merupakan fenomena menggabungkan teknologi siber dan teknologi otomatisasi. Para ahli teori dalam bidang pendidikan  menyatakan  bahwa  pendidikan  4.0  merupakan  istilah  umum  yang  digunakan  untuk menggambarkan  sejumlah  cara  yang  dilakukan  untuk  menyatukan  teknologi  siber  secara  fisik maupun non fisik dalam pembelajaran (Munawar et al ., 2023). Kemunculan pendidikan 4.0 bertujuan untuk  mempersiapkan  siswa  dengan  pengetahuan,  kemampuan  dan  keterampilan  yang  relevan sebagai  modal  untuk  menghadapi  tantangan  masa  depan  dunia  yang  semakin  terhubung  dengan digital.  Untuk  memberikan  peluang  pembelajaran  yang  lebih  efisien,  personal  dan  interaktif, pendidikan  4.0  mengintegrasikan  teknologi  canggih  seperti Artificial  Intelligence (AI)  atau kecerdasan buatan kedalam proses pembelajaran.
Kecerdasan  buatan  atau Artificial  Intelligence (AI)  merupakan  salah  satu  bagian  ilmu komputer yang membuat agar mesin (komputer) dapat melakukan pekerjaan seperti dan sebaik yang dilakukan oleh manusia (Setiawan & Luthfiyani, 2023). AI bekerja dengan memperlajari data yang diterima  secara  terus  menerus.  Semakin  banyak  data  yang  masuk,  maka  kemampuan  prediksi  AI akan semain baik. Salah satu contoh kecerdasan buatan yang saat ini sedang marak digunakan ialah Chat  GPT  ( Generative  Pre-Trained  Transformer ).  Chat  GPT  merupakan  model  bahasa  yang dikembangan oleh Open AI untuk menghasilkan teks yang seolah seperti tulisan manusia. Dengan kata  lain  Transformer  merupakan  teknologi  baru  yang  membantu  komputer  memahami  bahasa manusia  dengan  lebih  baik,  sehingga  dapat  menghasilkan  teks  yang  lebih  masuk  akal  dan  sesuai dengan  konteks  untuk  menyelesaikan  tugas-tugas  spesifik  dalam  bahasa,  seperti  menulis, menerjemahkan, atau menjawab pertanyaan (Murcahyanto, 2023).
Industri  4.0  yakni  suatu  perubahan  yang  pesat  di  bidang  teknologi  yang  menyebabkan perubahan di sektor bidang lain. Revolusi Industri 4.0 menawarkan konsep produksi dan teknologi yang  sepenuhnya  terintegrasi  dan  terkoneksi.  Kehadiran  revolusi  industri  4.0  berguna  untuk mendapatkan  solusi,  memecahkan  masalah  dan  menemukan  inovasi  baru  yang  disesuaikan berdasarkan  kebutuhan  manusia  (Faiz  &  Kurniawaty,  2023).  Revolusi  industri  4.0  secara  tidak langsung mengubah cara pandang tentang pendidikan Abad 21 saat ini.
Freud Pervical dan Henry Ellington dalam (Supriyadi, 2022) menyatakan peningkatan kualitas mutu pembelajaran dapat dicapai melalui penggunaan teknologi informasi yang berkembang pesat pada era revolusi industri 4.0. Menurut Suryani dalam Samuel dan Heni, 2021 pendidikan 4.0 adalah pendidikan  yang  terdampak  oleh  revolusi  industri  4.0,  dengan  peluang  memanfaatkan  teknologi digital  ( cyber  system )  dalam  proses  pembelajarannya.  Era  revolusi  4.0,  sistem  pembelajaran mengutamakan kreativitas, pemikiran kritis, kerja sama, pencarian informasi dari berbagai sumber, dan keterampilan komunikasi (Julianto et al ., 2023).
Pendidikan 4.0 menuntut agar mahasiswa memiliki kompentesi yang menjawab keberadaan industri  4.0.  Pertama,  mahasiswa  perlu  memiliki  keterampilan  berpikir  kritis  dan  pemecahan masalah.  Dalam  era  pendidikan  4.0  kompetensi  tenaga  pendidik  pun  harus  memiliki  kemampuan untuk  mengatur  sistem  pembelajaran  sehingga  dapat  menggali  kompetensi  yang  dimiliki  oleh mahasiswa  (Iriyani et  al .,  2023).  Kedua,  memiliki  keterampilan  komunikasi  dan  kolaboratif ( communication  and  collaborative  skill ).  Kompetensi  yang  sangat  dibutuhkan  pada  abad  21, keterampilan  ini  harus  mampu  diwujudkan  dalam  sistem  pembelajaran.  Pendidikan  dengan berdasarkan  pada  penggunaan  teknologi  informasi  dan  komunikasi  harus  diimplementasikan  oleh tenaga  pendidik  bagi  mewujudkan  kompetensi  komunikasi  dan  kolaborasi.  Ketiga,  keterampilan berpikir  kreatif  dan  inovasi  ( creativity  and  innovative  skill). Menurut  Dewi  dalam  Pinasthika  dan
Indrihapsari (2023), tantangan mahasiswa diharuskan untuk selalu berpikir dan bertindak kreatif dan inovatif  dalam  revolusi  industri  4.0.  Diharapkan  mahasiswa  mempersiapkan  dan  memiliki pengetahuan  yang  diperlukan  untuk  berhasil  dalam  era  Industri  4.0  dan  sekaligus  memiliki kemampuan  untuk  menciptakan  pekerjaan  sendiri  atau  berperan  aktif  dalam  menciptakan peluang pekerjaan  bagi  diri  mereka  dan  orang  lain.  Mengingat  dampak  revolusi  Industri  4.0  yang  telah mengubah  lanskap  pekerjaan  dengan  otomatisasi,  teknologi  digital,  dan  kecerdasan  buatan  yang semakin canggih.
Menurut Dewi dalam Pinasthika dan Indrihapsari (2023), teknologi pendidikan adalah bidang ilmu terapan yang mengintegrasikan berbagai disiplin ilmu untuk membantu mahasiswa belajar lebih mudah,  meningkatkan  kualitas  pembelajaran,  dan  meningkatkan  kinerja  melalui  perancangan, pengembangan, pemroduksian, pendayagunaan, dan pengelolaan sumber dan teknologi yang tepat guna untuk meningkatkan mutu pembelajaran. Era pendidikan 4.0 keberadaan tenaga pendidik tidak lagi  sebagai  sentral  dalam  pembelajaran  atau teacher-centered ,  namun  berubah  menjadi students- centered dimana tenaga pendidik menjadi fasilitator bagi penyediaan kebutuhan belajar peserta didik dalam  upayanya  melaksanakan  “bagaimana  belajar”  dengan  menyiapkan  sumber  dan  media pembelajaran.
Chat  GPT  merupakan  teknologi  AI  atau  kecerdasan  buatan  yang  dikembangkan  oleh laboratium  Open  AI  dimana  teknologi  ini  memiliki  fungsi  percakapan  dan  mampu  merespon pertanyaan  berupa  tulisan  yang  menyerupai  tulisan  manusia  dan  dapat  mempermudah  pengguna untuk menemukan informasi (Wahid et al. , 2023). Kecerdasan buatan Chat GPT mampu menjawab permasalahan-permasalahan dari pengguna dengan cara memberikan jawaban dari pertanyaan yang diajukan (Subiyantoro et al. , 2023).
Chat GPT memiliki kompetensi untuk melakukan berbagai tugas penerjemahan, meringkas, menjawab  pertanyaan  dan  dapat  membuat  teks.  Chat  GPT  saat  ini  dapat  membantu  untuk menghasilkan artikel, cerita, atau jenis konten tertulis lainnya. Beberapa pengguna menyatakan teks yang dihasilkan Chat GPT sukar untuk dibedakan antara  teks yang ditulis oleh manusia  atau oleh mesin (Ali, 2023). Adapun teknologi ini merupakan inovasi dari Artificial Intellegence yang mampu memberikan  pengalaman  belajar  yang  baru  dan  modern  bagi  mahasiswa  (Kusumaningtyas et  al. , 2023).
Dengan banyaknya peluang yang ditawarkan, tidak dapat dipungkiri bahwa Chat GPT tetap memiliki tantangan dalam penggunaanya Salah satu tantangan penggunaan Chat GPT bagi penilaian di perguruan tinggi adalah adanya plagiarisme. Sistem penulisan esai AI dibuat untuk menghasilkan esai berdasarkan serangkaian petunjuk yg diminta. Mahasiswa berpotensi menggunakan sistem ini untuk menyalin tugas dengan mengirimkan esai yang bukan miliknya (Arly et al. , 2023). Selain itu, mahasiswa  diminta  untuk  dapat  mengembangkan  keterampilan  kritis  dalam  mengevaluasi  dan menggunakan informasi yang diberikan oleh Chat GPT.
Maraknya penggunaan Chat GPT mengindikasikan banyaknya potensi yang dimiliki. Dalam bidang pendidikan, Chat GPT dapat menjadi mentor pribadi, memberikan koreksi dan umpan balik, memberikan materi tambahan hingga menjadi asisten virtual. Keberhasilan implementasi Chat GPT dalam  pendidikan  bergantung  pada  pemahaman  yang  baik  tentang  cara  memanaatkannya  dalam lingkungan pembelajaran. Meskipun Chat GPT memilki potensi yang kuat dalam bidang pendidikan, perlu dipahami bahwa Chat GPT hanyalah sebuah mesin yang tentunya memiliki kelemahan.
Artikel ini akan membahas bagaimana peran aplikasi Chat GPT peluang dan tantangan dalam penggunaannya pada  mahasiswa  ilmu  komunikasi  Universitas  Sumatera  Utara.  Dengan demikian, artikel  ini  diharapkan  dapat  memberikan  wawasan  serta  pandangan  yang  mendalam  mengenai peluang dan tantangan pengunaan Chat GPT dalam konteks akademik.

## 2 KAJIAN PUSTAKA
2.1 Chat GPT (Generative Pre-Trained Transformer)
Chat  GPT  atau  bisa  disebut  dengan Generative  Pre-Trained  Transformer .  Pertama  kali dikembangkan oleh sebuah perusahaan yang disebut dengan OpenAI di Amerika Serikat. OpenAI ini perusahaan teknologi yang berfokus pada sebuah penciptaan dan perkembangan teknologi berbasis AI (Umar et al. , 2023). Menurut Ramadhan et al. (2023) menjelaskan Kemampuan kecerdasan AI ada pada chat GPT yang memungkinkan untuk mempelajari banyak hal baik secara sederhana atau kompleks  yang  dapat  menghasilkan  jawaban  yang  relevan.  Namun  demikian,  jawaban  yang diberikan tidak selalu akurat, karena sumber yang dihasilkan tetap dari data internet. Sehingga dapat berpengaruh  pada  tanggapan  yang  salah.  Proses  chat  GPT  sendiri  dilakukan  layaknya  sebuah percakapan antara dua orang yang satu dengan yang lain untuk menggenerasi sebuah jawaban yang disesuaikan dengan pertanyaan yang diajukan  Saputra et al. (2023). Sehingga seringkali chat GPT digunakan untuk menjawab sebuah kasus yang diberikan oleh pendidik dalam sebuah tugas. Chat GPT sendiri sangat digemari oleh berbagai kalangan. Chat GPT memecahkan sebuah rekor menjadi platform  yang  digunakan  dengan  waktu  tercepat  mencapai  1  juta  pengguna  dari  5  hari  semenjak diluncurkan (Priowirjanto et al ., 2023).
Banyak pelajar yang menggunakan aplikasi ini sebagai alternatif dalam menyelesaikan sebuah tugas yang diberikan oleh pendidik. Bahkan banyak sekali pelajar yang juga menggunakan chat GPT ini  untuk  menyelesaikan  sebuah  skripsi  untuk  tugas  akhir  mereka.  Hal  ini  menyebabkan permasalahan di ranah pendidikan, dikarenakan tenaga pendidik yang merasakan bahwa chat GPT ini adalah sebuah AI yang mengancam dan merusak kompetensi akademik pelajar baik di sekolah ataupun perguruan tinggi. Karena jawaban yang diberikan oleh chat GPT ini dapat terlihat sebagai jawaban yang diberikan oleh manusia (Wahid et al ., 2023). Hal ini juga termasuk dalam penyelesaian tugas yang dilakukan oleh mahasiswa Akuntansi, baik itu terkait dengan resume atau rangkuman, ujian  atau  pembuatan  artikel.  Potensi  yang  menjanjikan  dengan  penggunaan  AI  ini,  juga  dapat memberikan  sebuah  ancaman  sekaligus  peluang  yang  perlu  dipahami  baik  (Masrichah,  2023). Mahasiswa Ilmu Komunikasi Universitas Sumatera Utara perlu juga memahami hal itu.

## 3 METODE PENELITIAN
Metode penelitian yang digunakan peneliti dalam penelitian ini adalah pendekatan kualitatif dengan  pendekatan  fenomenologi.  Metode  penelitian  kualitatif  yaitu  metode  penelitian  yang digunakan  untuk  meneliti  pada  kondisi  obyek  yang  alamiah,  di  mana  peneliti  adalah  sebagai instrumen  utama,  teknik  pengumpulan  data  dilakukan  secara  triangulasi,  analisis  data  bersifat induktif,  hasil  penelitian  kualitatif  lebih  mengutamakan  makna  dari  pada  simpulan  umum (Damayanti  &  Hermanto,  2023).  Penelitian  kualitatif  melibatkan  peneliti  sehingga  memahami konteks  fenomena  alami  sesuai  yang  sedang  diteliti  (Nurahman  &  Pribadi,  2022).  Penelitian kualitatif  mayoritas  menjelaskan,  mendeskripsikan  dan  menganalisa  dengan  menggunakan pendekatan induktif.
Pendekatan  kualitatif  termasuk  dalam  naturalistic  inguiry,  yang  membutuhkan  manusia sebagai instrumen karena peneliti periu memahami terhadap situasi sosial dalam kegiatan penelitian (Damayanti  &  Hermanto,  2023).  Metode  fenomenologi  merupakan  saah  satu  bentuk  penelitian kualitatif  yang  menjadi  pokok  pengamataannya  adalah  fenomena  yang  tampak  sebagai  subjek penelitian, namun bebas dari unsur subjektivitas peneliti. Pendekatan fenomenologi mementingkan berbagai faktor subjektif dari perilaku manusia, kemudian peneliti berusaha memahami bagaimana subjek memberi arti terhadap peristiwa-peristiwa yang terjadi di sekitar kehidupannya (Pontjowulan, 2023). Pendekatan  fenomenologi difokuskan dengan  menggali,  memahami,  dan  menerangkan  arti fenomena yang terjadi.
Metode kualitatif digunakan untuk menjawab permasalahan penelitian ini. Metode penelitian kualitatif dengan jenis fenomenologi ini, peneliti menganalisa peluang dan tantangan pendidikan 4.0
dalam  implementasi  Chat  GPT  pada  mahasiswa  Ilmu  Komunikasi  Universitas  Sumatera  Utara. Alasan pemilihan peneliti memilih metode kualitatif karena kedekatan antara peneliti dan responden, maka  dalam  hal  penyampaian  informasi  akan  lebih  terbuka  dan  transparan  sehingga  data  yang dikumpulkan akan lebih mendalam.
Metode penelitian kualitatif menjadi instrumen adalah peneliti itu sendiri. Sebabnya, peneliti sebagai  instrumen  harus  “divalidasi”  seberapa  jauh  peneliti  kualitatif  siap  melakukan  penelitian untuk  terjun  kelapangan.  Teknik  pengambilan  sampel  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini menggunakan  teknik purposive  sampling .  Menurut  Suharsimi  dalam  (Pongtambing  et  al.,  2023), purposive sampling merupakan teknik sampling yang digunakan oleh peneliti jika peneliti memiliki pertimbangan tertentu dalam pemgambilan sampel. Teknik pengumpulan data untuk penelitian ini dengan  dilakukan  wawancara  mendalam  dengan  tujuh  informan  yang  memiliki  pengalaman  dan menggunakan Chat GPT dalam proses pembelajaran, dimana lima informan utama dan dua infroman untuk triangulasi data. Wawancara mendalam merupakan salah satu teknik pengumpulan data yang digunakan peneliti untuk mendapatkan informasi secara lisan melalui tanya jawab dengan sejumlah informan  yang  dapat  memberikan  informasi  yang  berkaitan  permasalahan  penelitian  yang  mana mahasiswa Magister Ilmu Komunikasi Universitas Sumatera Utara menjadi narasumber  (Hidayanti & Azmiyanti, 2023). Metode ini bertujuan untuk mendapatkan keterangan langsung dari informan dengan memberikan beberapa gagasan pokok atau garis besar pertanyaan yang sama dalam proses wawancara ke dalam beberapa informan.
Cara  yang  digunakan  dalam  menguji  keabsahan  data,  peneliti  menggunakan  metode triangulasi.  Peneliti  mengumpulkan  data  dan  menguji  kredibilitas  data,  gunanya  membuktikan kredibilitas data dengan berbagai teknik pengumpulan data dan berbagai sumber data. Tujuan dari triangulasi tidak digunakan untuk mencari kebenaran beberapa fenomena, tetapi berdasarkan pada peningkatan pemahaman peneliti terhadap apa yang telah ditemukan, sehingga triangulasi akan lebih meningkatkan kekuatan data, bila dibandingkan dengan satu pendekatan

## 4 HASIL DAN PEMBAHASAN
Perkembangan zaman dan teknologi mengharuskan manusia untuk terus beradaptasi termasuk dalam bidang pendidikan. Salah satu teknologi yang mulai digunakan dalam bidang pendidikan ialah Chat  GPT.  Kehadiran  Chat  GPT  seolah  menjadi  kabar  baik  bagi  dunia  pendidikan  terutama  pada jenjang perguruan tinggi dimana mahasiswa diharapkan untuk belajar secara mandiri. Berdasarkan hasil  penelitian,  diketahui  bahwa  mahasiswa  ilmu  komunikasi  Universitas  Sumatera  Utara  (USU) memiliki  intensitas  yang  cukup  tinggi  dalam  penggunaan  Chat  GPT  dalam  proses  pembelajaran. Umumnya mahasiswa memanfaatkan Chat GPT untuk beberapa tujuan seperti menemukan informasi tambahan,  mengembangkan  materi,  latihan  menulis  hingga  keperluan  terkait  penelitian  dan penulisan skripsi.
Keunggulan  yang  ditawarkan  Chat  GPT  merupakan  peluang  yang  menjanjikan  dan  dapat memberikan  manfaat  yang  signifikan  dalam  aspek  pembelajaran  dilihat  dari  sudut  pandang mahasiswa. Implementasi Chat GPT dalam proses pembelajaran bagi mahasiswa, informan pertama dan kedua menyatakan banyaknya peluang yang didapatkan dari Chat GPT ketika para mahasiswa mengalami  kebuntuan  untuk  mengerjakan  tugas  dan  membantu  memberikan  gambaran  atau  ide untuk menulis sebuah artikel maupun skripsi.
Mahasiswa  ilmu  komunikasi  USU  menyatakan  bahwa  Chat  GPT  merupakan  alat  yang bermanfaat dan berpengaruh dalam proses belajar dan mengajar. Chat GPT memberikan akses yang cepat  dan  mudah  ke  berbagai  informasi  sehingga  dapat  memanfaatkannya  untuk  mengeksplorasi berbagai  topik  mencari  referensi,  hingga  mencari  solusi  dari  masalah.  Kemampuannya  untuk menyediakan jawaban yang komprehensif dan jelas tentunya dapat memudahkan mahasiswa untuk memahami materi dengan lebih baik serta dapat memberikan ide-ide yang relevan. Kemampuan ini juga  tentunya  dapat  dimanfaatkan  untuk  membantu  mempercepat  penelitian  dan  pengembangan. Hanya  dengan  memasukkan  kata  kunci  untuk  informasi  yang  dicari,  maka  jawaban  akan  muncul
dengan sendirinya. Dalam hitungan detik jawaban atas pertanyaan yang diinginkan akan terjawab secara  rinci.  Chat  GPT  juga  dinilai  dapat  meningkatkan  produktivitas  mahasiswa.  Hal  ini  karena mahasiswa  tidak  perlu  waktu  yang  lama  untuk  menemukan  jawaban  dari  permasalahan  yang kompleks sehingga meningkatkan efisiensi dalam pembelajaran.
Peluang  dalam  implementasi  Chat  GPT  dari  sudut  pandang  tenaga  pendidik  ataupun  dosen tentunya dapat memberikan manfaat yang signifikan dalam peran sebagai pengajar dan peneliti. Chat GPT digunakan sebagai alat bantu untuk meyiapkan materi pembelajaran dengan mengakses topik yang relevan dengan topik pengajaran mereka dan menjawab pertanyaan dari mahasiswa. Penuturan dari  Yoshida  selaku  informan  ahli  dalam  penelitian  ini  disampaikan  bahwa  Chat  GPT  dapat digunakan untuk mendukung penelitian. Dosen dapat menggunakannya untuk mencari literatur dan informasi  yang  relevan  terkait  penelitian  serta  membantu  menemukan  ide  awal  penelitian  hal  ini tentunya dapat berpengaruh pada efisiensi waktu. Teknologi pendidikan dapat memberikan manfaat bahwa teknologi pendidikan tidak hanya sebagai sebuah ilmu namun dapat sebagai sumber informasi dan sumber pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan pendidikan (Wibowo et al. , 2023). Sejumlah manfaat dan keunggulan yang ditawarkan Chat GPT tentunya berguna dalam bidang pendidikan.  Namun  tak  dapat  dipungkiri  bahwa  teknologi  ini  juga  memiliki  tantangan  dalam implementasinya.  Dari  sudut  pandang  mahasiswa,  Chat  GPT  dinilai  dapat  menimbulkan  rasa ketergantungan  dimana  mahasiswa  beresiko  untuk  mengandalkan  Chat  GPT  secara  berlebihan. Mahasiswa  cenderung  menjadikan  Chat  GPT  sebagai  sumber  informasi  utama  sehingga  dapat mempengaruhi keterampilan berpikir kritis dan kemandirian dalam pembelajaran. Mahasiswa juga menilai  bahwa  tak  jarang  Chat  GPT  menampilkan  jawaban  yang  kurang  akurat  dan  memadai. Sehingga mereka perlu mengolah terlebih dahulu informasi yang diterima. Chat GPT memudahkan mahasiswa untuk mencari informasi namun, aplikasi ini tidak memiliki sumber referensi yang valid sehingga menyulitkan mahasiswa. Terlebih lagi Chat GPT tidak memiliki sumber data yang aktual.
Informan  mahasiswa  pertama  menyatakan  sebagai  pengguna  Chat  GPT  mampu mempermudah proses pengerjaan tugas dan membantu memahami sejumlah mata kuliah yang sulit dipahami,  namun  tantangan  yang  harus  dihadapi  adalah  untuk  memilah  kembali  informasi  yang didapatkan  dan  pelu  dikaji  ulang.  Menurut  informan  kedua,  Chat  GPT  mengarahkan  mahasiswa untuk  sadar  dan  lebih  pandai  dalam  mencari sumber  materi  atau  informasi  yang ditampilkan  oleh Chat GPT, mengingat Chat GPT tidak memiliki sumber dan sebagai pengguna kita tidak mempunyai pilihan atas sumber yang didapatkan karena hanya itu satu- satunya hasil pencarian yang didapatkan dari Chat GPT.
Kemampuan  mahasiswa  dalam  menggali  sejumlah  informasi  dengan  menggunakan  media internet  adalah  sebuah  tantangan  bagi  mereka  untuk  terus  belajar  tanpa  henti  ( life-long  learning ). Literasi  teknologi  informasi  dan  komunikasi  ( literacy  digital )  merupakan  hal  yang  penting  bagi mahasiswa  untuk  mampu  memanfaatkan  teknologi  informasi  dalam  proses  pembelajaran  dan aktifitas sehari-hari (Wibowo et al ., 2023). Dalam era pendidikan 4.0 tidak dapat dipungkiri bahwa teknologi seperti Chat GPT semakin lumrah dalam bidang pendidikan, cyber security adalah faktor utama yang harus dipastikan oleh mahasiswa dan tenaga pendidik untuk menggunakan teknologi ini dengan aman dan tanpa kekhawatiran. Keterlibatan semua pihak dalam menjaga keamanan data dan pematuhan  regulasi  adalah  penting  untuk  menciptakan  lingkungan  pembelajaran  yang  aman,  etis, dan terpercaya.
Tantangan  utama  dari  sudut  pandang  dosen  dalam  implementasi  Chat  GPT  ialah  kendala untuk mendeteksi adanya plagiarsime dalam tulisan mahasiswa. Seperti yag diketahui bahwa Chat GPT  memiliki  kemampuan  untuk  menghasilkan  teks  seolah  hasil  karya  manusia.  Sehingga  dosen kerap memberikan tugas yang terkait dengan kasus tertentu, karena jawaban dari sebuah kasus tidak akan bisa sama antara satu dan yang lain. Terdapat juga resiko penggantian peran dosen hal ini dapat terjadi saat mahasiswa merasa telah mendapat jawaban yang lengkap dan memadai dari Chat GPT. Terkait  hal  ini,  Yoshida  selaku  informan  kunci  berpendapat  bahwa  dosen  harus  lebih  kreatif  dari
mahasiswa serta perlu memastikan bahwa dosen masih memiliki peran penting dalam memberikan wawasan dan bimbingan yang tidak dapat diperoleh melalui Chat GPT.
Dosen  dan  mahasiswa  perlu  bekerjasama  dalam  implementasi  Chat  GPT  di  pembelajaran sehingga dapat bermanfaat secara optimal. Dosen dapat berperan sebagai pemantau dari fasilitator sedangkan  mahasiswa  menggunakan  Chat  GPT  sebagai  alat  bantu  dengan  tetap  memperhatikan kaidah  yang  ada.  Penuturan  dari  Iskandar  selaku  informan  ahli  menyatakan  bahwa  teknologi diciptakan untuk membantu manusia dalam menyelesaikan masalah. Jadi adalah sebuah keniscayaan dalam  sebuah  teknologi  tentunya  terdapat  hal  yang  positif  dan  negatif  tergantung  pada  manusia sebagai  penggunanya.  Teknologi  memiliki  ciri  untuk  menawarkan  kecepatan,  kemudahan, kenyamanan sehingga hal ini perlu dimanfaatkan dengan bijak

## 5 SIMPULAN
Pendidikan  4.0  membawa  pengaruh  dan  perubahan  yang  signifikan  dalam  penggunaan teknologi  pada  proses  pembelajaran.  Munculnya  Chat  GPT  merupakan  salah  satu  bentuk penyesuaian  pada  era  ini.  Chat  GPT  menjadi  umum  digunakan  dalam  bidang  pendidikan  karena kemampuannya untuk memberikan informasi instan dan dapat menjawab pertanyaan dengan cepat. Implementasi  Chat  GPT  dalam  pendidikan  membawa  berbagai  peluang dan  tantangan yang harus diatasi  dengan  bijak.  Diperlukan  kerjasama  antara  dosen  dan  mahasiswa  dalam  penggunaan teknologi ini untuk dapat meningkatkan kualitas pembelajaran.
Mahasiswa  perlu  memperoleh  pemahaman  yang  cukup  terkait  teknologi  ini,  sementara pendidik  perlu  memastikan  bahwa  penggunaan  teknologi  ini  bersifat  etis,  aman  dan  tentunya bermanfaat  bagi  proses  pendidikan.  Cara  menghadapi  proses  pembelajaran  di  era  pendidikan  4.0, mahasiswa  dan  tenaga  pendidik  harus  memiliki  keterampilan  berpikir  kritis,  kemampuan  literasi digital, literasi informasi, dan bijak dalam menggunakan teknologi informasi dan komunikasi. Dalam era pendidikan 4.0 tidak dapat dipungkiri bahwa teknologi seperti Chat GPT semakin lumrah dalam bidang pendidikan, cyber security adalah faktor utama yang harus dipastikan oleh mahasiswa dan tenaga pendidik untuk menggunakan teknologi ini dengan aman dan tanpa kekhawatiran..

## DAFTAR PUSTAKA
Ali,  M.  I.  (2023).  Analisis  Penerapan  Artificial  Intelligence  terhadap  Efektivitas  Social  Media Marketing  pada  Akun  Instagram  Cuci  Sepatu  Kelen  dengan  Pendekatan  Model  AIDA  Nur Ahmadi Bi Rahmani Nurwani semakin kompleks bagi pengusaha di seluruh dunia. Persaingan dalam int. Santri: Jurnal Ekonomi Dan Keuangan Islam , 1 (5).
Arly, A., Dwi, N., & Andini, R. (2023, November). Implementasi Penggunaan Artificial Intelligence Dalam  Proses  Pembelajaran  Mahasiswa  Ilmu  Komunikasi  di  Kelas  A.  Dalam Prosiding Seminar Nasional Ilmu Ilmu Sosial (SNIIS) (Vol. 2, pp. 362-374).
Damayanti,  A.  S.  T.,  &  Hermanto,  N.  (2023).  Pelatihan  Publikasi  Instant  Website  Desa Menggunakan  Chat  GPT  Desa  Panimbang,  Kecamatan  Cimanggu,  Kabupaten  Cilacap. J-
ABDI: Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat , 3 (2), 361-370.
https://doi.org/10.53625/JABDI.V3I2.6007
Faiz, A., & Kurniawaty, I. (2023). Tantangan Penggunaan ChatGPT dalam Pendidikan Ditinjau dari
Sudut Pandang Moral. Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan , 5 (1), 456–463. https://doi.org/10.31004/EDUKATIF.V5I1.4779
Hidayanti, W., & Azmiyanti, R. (2023, October). Dampak Penggunaan Chat GPT pada Kompetensi Mahasiswa Akuntansi: Literature Review. Dalam Seminar Nasional Akuntansi Dan Call for Paper (Vol. 3, No. 01, pp. 83-91).
Iriyani, S. A., Patty, E. N., Akbar, A. R., Idris, R., & Priyudahari, B. A. P. (2023). Studi Literatur Pemanfaatan  Teknologi  Chat  GPT  dalam  Pendidikan. UPGRADE:  Jurnal  Pendidikan Teknologi Informasi , 1 (1), 9-16. https://doi.org/10.30812/UPGRADE.V0I0.3151
Julianto, I. T., Kurniadi, D., Septiana, Y., & Sutedi, A. (2023). Alternative Text Pre-Processing using Chat GPT Open AI. Jurnal Nasional Pendidikan Teknik Informatika : JANAPATI , 12 (1), 67– 77. https://doi.org/10.23887/JANAPATI.V12I1.59746
Kusumaningtyas, P., P, A. A., & Eunike, T. (2023). Efektivitas Pemanfaatan Chat GPT dalam Tugas Esai  Mahasiswa  Ilmu  Komunikasi  Universitas  Negeri  Surabaya.  In Prosiding  Seminar Nasional Ilmu Ilmu Sosial (SNIIS) (Vol. 2, pp. 158-165).
Masrichah,  S.  (2023).  Ancaman  Dan  Peluang  Artificial  Intelligence  (AI). Khatulistiwa:  Jurnal Pendidikan Dan Sosial Humaniora , 3 (3), 83–101. https://doi.org/10.55606/KHATULISTIWA.V3I3.1860
Munawar,  Z.,  Soerjono,  H.,  Putri,  N.  I.,  &  Dwijayanti,  A.  (2023).  Manfaat  Kecerdasan  Buatan
ChatGPT Untuk Membantu Penulisan Ilmiah. Tematik , 10 (1), 54-60. https://doi.org/10.38204/TEMATIK.V10I1.1291
Murcahyanto,  H.  (2023).  Penerapan  Media  Chat  GPT  pada  Pembelajaran  Manajemen  Pendidikan terhadap Kemandirian Mahasiswa. Edumatic: Jurnal Pendidikan Informatika , 7 (1), 115–122. https://doi.org/10.29408/edumatic.v7i1.14073
Musfah, J. (2021). Analisis Kebijakan Pendidikan Pendidikan di Era Revolusi Industri 4 . Jakarta: Kencana.
Nurahman,  A.,  &  Pribadi,  P.  (2022).  Pemanfaatan  kecerdasan  buatan  pada  media  pembelajaran berbantuan  google  assistant:  penelitian  tindakan  kelas  pada  materi  Hukum  Newton. Jurnal Genesis Indonesia , 1 (01), 24-32. https://doi.org/10.56741/JGI.V1I01.17
Pinasthika,  S.  J.,  &  Indrihapsari,  Y.  (2023). Peluang dan  Tantangan Penggunaan  ChatGPT  dalam Lingkungan Riset Teknologi Informasi : Sebuah Tinjauan Peluang dan Tantangan Penggunaan ChatGPT dalam Lingkungan Riset Teknologi Informasi : Sebuah Tinjauan. Dalam Prosiding Seminar  Nasional  ELINVO  dengan  tema:  (Penerapan  Teknologi  Chat  GPT  dan  AI  pada Bidang Akademik di Perguruan Tinggi) , (pp. 80-86).
Pongtambing, Y. S., Appa, F. E., Siddik, A. M. A., Sampetoding, E. A., Admawati, H., Purba, A. A., Sau, A., & Manapa, E. S. (2023). Peluang dan Tantangan Kecerdasan Buatan Bagi Generasi Muda. Bakti Sekawan: Jurnal Pengabdian Masyarakat , 3 (1), 23-28. https://doi.org/10.35746/BAKWAN.V3I1.362
Pontjowulan, P. (2023). Implementasi Penggunaan Media ChatGPT dalam Pembelajaran Era Digital.
Educationist: Journal of Educational and Cultural Studies , 2 (2), 1–8.
Priowirjanto, E. S., Israwan, A. R. R., Josca, M. P., Kevin, N., Ardhiansyah, C., Desiani, R. H., & Munaf, C. R. (2023). Sosialisasi mengenai aspek hukum dari penggunaan chatgpt dalam dunia pendidikan di smk al-wafa kabupaten bandung. Kabuyutan , 2 (2), 92–99.
https://doi.org/10.61296/KABUYUTAN.V2I2.161
Ramadhan, F. K., Faris, M. I., Wahyudi, I., & Sulaeman, M. K. (2023). Pemanfaatan Chat Gpt Dalam
Dunia Pendidikan. Jurnal Ilmiah Flash , 9 (1), 25–30.
https://doi.org/10.32511/FLASH.V9I1.1069
Saputra, N. J., Hidayati, D., & Dahlan, A. (2023). Persepsi Dosen Pascasarjana Universitas Swasta terhadap  ChatGPT  dalam  Meningkatkan  Mutu  Pembalajaran. JUSTIN  (Jurnal  Sistem  Dan Teknologi Informasi) , 11 (3), 532–537. https://doi.org/10.26418/JUSTIN.V11I3.67023
Setiawan, A., & Luthfiyani, U. K. (2023). Penggunaan ChatGPT Untuk Pendidikan di Era Education 4.0:  Usulan  Inovasi  Meningkatkan  Keterampilan  Menulis. Jurnal  Petisi  (Pendidikan Teknologi Informasi) , 4 (1), 49–58. https://doi.org/10.36232/JURNALPETISI.V4I1.3680
Subiyantoro, H., Hartono, R., Fitriati, S. W., & Faridi, A. (2023). Dampak Kecerdasan Buatan (AI) terhadap  Pengajaran  Bahasa  Inggris  di  Perguruan  tinggi:  Tantangan  dan  Peluang.  Dalam Prosiding Seminar Nasional Pascasarjana (Vol. 6, No. 1, pp. 346–349).
Supriyadi,  E.  (2022).  Eksplorasi  Penggunaan  ChatGPT  dalam  Penulisan  Artikel  Pendidikan Matematika. Papanda  Journal  of  Mathematics  and  Science  Research , 1 (2),  2022. https://doi.org/10.56916/PJMSR.V1I2.252
Umar,  T.,  Wibowo,  S.  H.,  Akbar,  F.,  Ilham,  R.,  &  Fauzan,  S.  (2023).  Tantangan  dan  Peluang Penggunaan Aplikasi Chat GPT Dalam Pelaksanaan Pembelajaran Sejarah Berbasis Dimensi 5.0. JURNAL PETISI
(Pendidikan
Teknologi Informasi) , 4 (2), 69–76. https://doi.org/10.36232/JURNALPETISI.V4I2.4226
Wahid, R., Hikamudin, E., & Hendriani, A. (2023). Analisis Penggunaan Chat-GPT Oleh Mahasiswa Terhadap  Proses  Pendidikan  di  Perguruan  Tinggi. Jurnal  Pedagogik  Indonesia:  Yayasan Pendidikan Dan Pelatihan Ksatria Siliwangi , 1 (2), 112–117.
Wibowo,  T.  U.  S.  H.,  Akbar,  F.,  &  Fauzan,  M.  S.  (2023).  Tantangan  dan  Peluang  Penggunaan Aplikasi Chat GPT Dalam Pelaksanaan Pembelajaran Sejarah Berbasis Dimensi 5.0. Jurnal Petisi (Pendidikan Teknologi Informasi) , 4 (2), 69–76.
https://doi.org/10.36232/JURNALPETISI.V4I2.4226