Kajian Linguistik dan Sastra, Vol 26, No 2, Desember 2014, 164-176

## PENERAPAN  TEKNIK PRESENTASI POWERPOINT  UNTUK MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR SISWA DAN KEMAMPUAN LISTENING TEKS NARATIF KELAS VIIIA SMP NEGERI 1 KLATEN TAHUN PELAJARAN 2014/2015
Anik Ariastuti

## SMP Negeri 1 Klaten

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah penggunaan Powerpoint dapat meningkatkan motivasi belajar dan kemampuan listening siswa SMP.
Masalah yang disoroti pada  penelitian ini adalah motivasi belajar yang rendah dan kemampuan listening kelas VIII.A siswa SMPN 1KlatenTahun pelajaran 2014-2015. Penelitian ini dilaksanakan   dari bulan September  hingga Nopember 2013. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode penelitian tindakan kelas yang terdiri atas dua siklus.Setiap  siklus terdiri atas empat tahapan penelitian  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan,  tindakan,  pengamatan,  dan  refleksi. Deskriptif-komparatif dilakukan dengan membandingkan data kondisi awal, siklus 1 dan siklus 2, baik untuk motivasi belajar siswa maupun kompetensi listening . Berdasarkan analisis data, diperoleh hasil penelitian sebagai berikut: 1) Motivasi belajar siswa mengalami peningkatan dari skor rerata motivasi belajar dari kondisi awal, siklus 1 dan siklus 2 mengalami peningkatan. Pada siklus 1 rerata skor naik 0,22 yaitu dari 2,79  menjadi 3,01. Pada siklus 2 rerata skor naik 0,49  yaitu dari 3,01 menjadi 3,50,   2)  kompetensi listening materi teks naratif  juga naik  dari rata-rata 63 menjadi 85, berarti  kompetensi listening 22. Persentase jumlah siswa yang mencapai nilai ≥74  juga meningkat dari 65% pada kondisi awal menjadi 85% pada kondisi akhir, berarti meningkat 20%. Hipotesis  menyatakan bahwa motivasi belajar siswa dan kompetensi listening teks naratif siswa kelas VIII-A SMP Negeri 1Klaten semester ganjil tahun pelajaran 2014/2015 dapat ditingkatkan melalui penerapan teknik presentasi powerpoint dapat diterima.
Kata Kunci: powerpoint, motivasi, listening

## ABSTRACT
This study observed whether the use of Power Point presentation could increase the learning motivation of junior high school students and improve their listening ability. The problems addressed by this study were the low learning motivation and the low listening ability of the students of SMPN 1 Klaten in the academic year 2014-2015. This was classroom action research conducted from September to November 2013 with two cycles. Each cycle consisted of four phases including planning, implementing/acting, observing, and reflecting. Descriptive- comparative approach was employed to analyze the baseline data obtained from the first and second cycles, both for the students’ motivation and their listening competence.  Based  on  the  data  analysis,  the  students’  learning  motivation increased significantly. This increase could be observed on the mean score of the
Penerapan  Teknik Presentasi Powerpoint  Untuk  Meningkatkan … (Anik Ariastuti)
learning motivation at the initial stage (pre-cycle), first and second cycle.  At the first cycle, the mean score was 0.22 that rose to 2.79 and 3.01. At the second cycle, the mean score was 0.49 which then increased to 3.01 and 3.50. The ability of listening to narrative text materials also increased from 63 to 85. The percentage of students who achieved the score above 74 also increased, it was from 65% at the preliminary stage to 85% at the end of the research, an increase of 20%. The hypothesis confirmed that power point presentation techniques could improve the students’ motivation and competence of listening to narrative texts.
Keywords: power point presentation, motivation, listening
1. Pendahuluan Kompetensi listening merupakan suatu kompetensi yang kurang mendapat perhatian dari para siswa. Salah satu faktor yang menyebabkan kurang adanya perhatian dan minat dari siswa terhadap keterampilan mendengarkan ( listening) adalah karena kemampuan pada ketrampilan mendengarkan  bukan kompetensi yang masuk dalam SKL ujian nasional sehingga siswa kurang termotivasi  untuk mengikuti pembelajaran listening . Oleh karena itu, motivasi dan aktivitas belajar siswa pada pembelajaran keterampilan listening cukup  rendah.  Hal  ini  dibuktikan  bahwa berdasarkan observasi peneliti sebelum dilakukan tindakan berupa angket, siswa yang  mempunyai  motivasi  baik  30  %, siswa  mempunyai  motivasi  sedang  44  % dan siswa bermotivasi rendah adalah 11 %. Menurut Hornby (1986: 481) “ Learning is gain knowledge of  skill by study, practice or  being taught. Learning is a change of behavior or knowledge, either in the direction of a better or  worst one. The changing is resulted from experience” . Belajar siswa lebih  pada adanya  perubahan yang dihasilkan dari pengalaman  siswa. Perubahan melibatkan banyak aspek, seperti perubahan kebiasaan, sikap, dan pemahaman.
Motivasi belajar menurut Brown (1994: 152) “ Motivation is an inner drive, impulse, emotion, or desire that moves one to particular action, the choices
people make as to what experiences or goals they will approach or avoid and the degree of effort they will exert in that respect”. Menurutnya motivasi adalah lebih pada  dorongan dari dalam diri, emosi, atau keinginan yang bergerak satu untuk tindakan tertentu. Dalam istilah yang lebih teknis, ia menjelaskan motivasi yang mengacu pada pilihan orang melakukan pengalaman atau tujuan mereka  dalam belajar.
Rendahnya aktivitas belajar keterampilan listening dan karakter percaya diri siswa sangat berpengaruh pada rendahnya keterampilan listening siswa, khususnya materi teks naratif  pada kompetensi dasar memahami makna tersurat dalam teks lisan pendek dan sederhana berbentuk naratifdalam berkomunikasi dengan lingkungan terdekat dan atau dalam konteks akademik. Hal ini dibuktikan dari nilai rata-rata tes kompetensi listening pada siswa kelas VIIIA adalah 62. Nilai rata-rata tersebut jauh dari KKM Bahasa Inggris SMPN 1 Klaten yaitu 75. Dilihat dari segi persentase ketuntasan klasikal juga rendah, yaitu 40 % (13 siswa) dari 32 siswa yang mencapi KKM.
Pembelajaran Bahasa Inggris pada standar kompetensi listening di tingkat SMP untuk kelas VIII semester ganjil lebih difokuskan pada pengembangan bahasa Inggris untuk memahami bahasa lisan yang berhubungan dengan lingkungan terdekat (Depdiknas, 2005:15). Oleh
Kajian Linguistik dan Sastra, Vol 26, No 2, Desember 2014, 164-176 karena itu, pemilihan materi dan teknik yang tepat untuk aktivitas pembelajaran yang mengarahkan siswa pada pencapaian kompetensi listening sangat diperlukan. Guru bahasa Inggris seharusnya sebisa mungkin mengatur proses pembelajaran yang dapat mengarahkan siswa untuk bisa memahami bahasa lisan (menyimak) dan merespon bahasa yang diungkapkan dalam kehidupan sehari-hari baik yang diungkapkan oleh teman sekelas maupun oleh guru  di kelas.
Dalam penelitian ini peneliti telah memodifikasi pembelajaran l i s t e n i n g dengan teknik presentasi powerpoint yang mampu  menghadirkan media  yang seperti lingkungan nyata.  Presentasi dengan multimedia powerpoint dirancang oleh guru terdiri atas beberapa  sajian powerpoint .  Kosakata kata baru  disajikan terlebih dahulu karena  mereka akan menemukan dalam kegiatan listening . Pada kegiatan inti ( whilst listening ) semua siswa terlibat dalam pembelajaran listening karena semua siswa mendapat peluang untuk  terlibat.  Adapun pada kegiatan akhir  dimaksudkan untuk memantapkan pengalaman belajar siswa dan mengecek pemahaman siswa ( post listening ). Fisher (2003: 2-3) menjelaskan bahwa Powerpoint dapat digunakan dalam berbagai cara dalam pembelajaran bahasa Inggris  serta dalam mata pelajaran lain. Mereka dapat digunakan untuk pengajaran awal, untuk latihan dan pembelajaran dengan game , diulas, dan untuk tes. Materi bahasa Inggris banyak mendengarkan, berbicara, menulis dan membaca juga dapat dimasukkan ke dalam powerpoint dengan mudah. Dengan merekam suara dari TV, radio dll program, atau  dengan  menyalin  dari  file  lainnya. Fisher (2003: 3) menambahkan bahwa powerpoint dapat digunakan di banyak bagian pembelajaran yang efektif, yaitu sebagai berikut: a) awal pembelajaran; b) praktik dan latihan; c) mengulas ( review ); dan d) evalusi pembelajaran.
Di antara usaha yang bisa dilakukan oleh guru adalah dengan mencoba menerapkan teknik  penyajian materi dengan multimedia  program powerpoint yang sesuai dengan tuntutan materi listening . Dengan teknik yang tepat guru dapat meningkatkan proses dan pencapaian kompetensi  sesuai dengan yang diharapkan. Di samping itu, guru juga diharapkan dapat memilih media yang menarik perhatian siswa sehingga aktivitas belajar dan kompetensi yang dicapai dapat tercapai dengan baik. Dengan metode  ini memungkinkan guru menyajikan native speaker dan menyajikan cerita yang dapat didukung  oleh audio serta digambarkan dalam bentuk kegiatan nyata. Harapan yang akan diperoleh untuk siswa memiliki motivasi rendah untuk belajar mata pelajaran Bahasa Inggris, siswa  tertarik (termotivasi)  menggunakan teknik presentasi powerpoint . Dengan menggunakan powerpoint guru dapat mengembangkan berbagai jenis materi Bahasa Inggris seperti lagu berbahasa Inggris, permainan, dan berbagai jenis cerita yang dapat diharapkan untuk meningkatkan kemampuan belajar siswa motivasi dan mendengarkan  khususnya teks naratif. Penelitian ini ada dua tujuan, yaitu meningkatkan motivasi belajar siswa kelas VIIIA SMP Negeri 1 Klaten khususnya dalam pembelajaran listening dan meningkatkan kemampuan siswa keterampilan mendengarkan ( listening ) materi teks naratif  siswa kelas VIII.A SMPN 1Klaten.
2.  Metode  Penelitian Penelitian ini dilakukan di SMPN 1 Klaten. Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan di kelas VIIIA SMP Negeri 1 Klaten. Penelitian  ini dilakukan pada siklus 1  pada tanggal  17 dan 21 September 2013 , dan  siklus 2 pada tanggal 24 dan 28 September  2013. Subjek dalam penelitian
Penerapan  Teknik Presentasi Powerpoint  Untuk  Meningkatkan … (Anik Ariastuti)
ini adalah siswa kelas VIII.A SMP Negeri 1 Klaten  semester ganjil tahun pelajaran 2014/2015, dengan siswa sebanyak 40 siswa. Teknik pengumpulan data dalam penelitian yaitu dengan melalui tes, metode observasi, dan dokumentasi. Alat pengumpulan data: butir soal tes, kuesioner, dan lembar observasi. Tes kompetensi listening siswa. Tes tersebut berupa tes tertulis yang terdiri atas 10 butir soal kalimat rumpang untuk siklus 1 dan tentang teks naratif untuk siklus 2. Kuesioner  motivasi belajar dalam penelitian ini aspek yang diamati dalam kuesioner  motivasi  belajar 3 indikator sebagai berikut: 1) ya selalu,
2) ya, kadang-kadang, 3) tidak pernah.
Observasi dilakukan dengan memberikan skor dari 1- 4. Skor 1 = kurang, skor 2 = cukup, skor 3 = baik dan skor 4 = baik sekali.
Ada dua jenis data, data kuantitatif dan kualitatif.Data kuantitatif dalam bentuk angka yang diambil dari tes yang dilakukan sebelum dan setelah pelaksanaan siklus. Sementara itu, data kualitatif, dalam bentuk kata-kata yang diambil dari hasil observasi yang dilakukan oleh guru yaitu sebagai berikut.
a. Reduksi data, yaitu untuk mengidentifikasi  bagian  terkecil yang ditemukan dalam data. Ini harus memiliki hubungan dengan masalah penelitian dan langkah berikutnya adalah membuat kodifikasi. Ini   berarti bahwa peneliti harus mengkoding setiap data. b. Kategorisasi ( categorization ); a) kategorisasi yang bertujuan untuk memilih setiap bagian yang  memiliki karakteristik yang sama,           b) setiap kategori kemudian diberi label.
c. Sinteses ( synthesis ); a) untuk mensintesis   berarti  bahwa  untuk mencari  hubungan  antara  satu kategori yang lain,    b) kategori yang terkait dengan yang lain harus diberi label lagi.
d. Menyatakan ‘hipotesis tindakan’, yaitu data kuantitatif dianalisis dengan membandingkan alat tes pretes dan postes untuk mengetahui perbedaan sebelum dan sesudah siklus.

## 3.  Hasil Penelitian dan Pembahasan
3.1  Deskripsi Kondisi Awal a.  Motivasi Belajar
Penelitian sebelum tindakan meliputi:1) mewawancarai siswa, 2) mengamati pengajaran dan proses pembelajaran dan, 3) memberikan pre-test (uji mendengarkan) dan kuesioner untuk mengidentifikasi motivasi belajar siswa. Ada beberapa indikator dari siswa yang memiliki motivasi belajar rendah sebagai berikut: 1) siswa tidak memperhatikan pada kegiatan kelas secara  maksimal,
2) siswa sibuk dengan kegiatan mereka sendiri yang  bukan kegiatan akademik, 3) siswa tidak datang lebih awal ke kelas. Untuk  mengidentifikasi  motivasi  belajar siswa, peneliti menggunakan kuesioner, memberikan kuesioner diberikan sebelum dan sesudah pelaksanaan penelitian. Hasil kuesioner menunjukkan bahwa nilai rata-rata motivasi belajar siswa adalah “selalu” 35%, “kadang-kadang” 45 % dan “tidak  pernah”  20%.  dapat  dilihat  pada gambar  berikut:
Kajian Linguistik dan Sastra, Vol 26, No 2, Desember 2014, 164-176
b. Kemampuan listening Untuk mengidentifikasi kemampuan mendengarkan ( listening ) siswa kelas VIIIA, peneliti melakukan tes awal dengan materi  pada kompetensi dasar 8.1.Memahami makna tersurat dalam teks lisan pendek dan sederhana berbentuk narrative dan recount dalam berkomunikasi dengan lingkungan terdekat dan atau dalam konteks akademik. Nilai rata-ratanya adalah 63, siswa yang tuntas
adalah  (35%)  atau  berjumlah  17  siswa, dan siswa yang belum tuntas sebanyak 23 siswa (65%). Hal ini menunjukkan bahwa nilai kompetensi listening materi teks naratif pada kondisi awal masih rendah karena belum sesuai dengan KKM  yaitu 75. Pada kondisi awal peneliti   belum menerapkan teknik presentasi dengan powerpoint sehingga kompetensi listening masih rendah,  dapat dilihat pada tabel 2.
Gambar 1 . Motivasi Belajar Siswa Awal
Tabel 1. Nilai Kompetensi Listening
No Rentang Nilai Jml Persentase
Ket.
1. < 70 23 65% Belum Tuntas 2. 71-85 17 35 % Tuntas 3. > 86 0 0 % - Jumlah
40 100% Ketuntasan  klasikal 35% Berdasarkan  hasil tes pada kondisi awal diperoleh nilai terendah 50, nilai tertinggi 80 dan nilai rata-rata 63. Nilai kompetensi listening kondisi awal dapat divisualisasikan melalui diagram berikut:
Penerapan  Teknik Presentasi Powerpoint  Untuk  Meningkatkan … (Anik Ariastuti)

## 3.2  Deskripsi Siklus 1
a. Perencanaan Tindakan Rencana tindakan untuk siklus 1 didasarkan pada masalah yang diidentifikasi  pada  penelitian-pra  sebagai berikut: 1) siswa memiliki motivasi belajar yang rendah, dan 2) siswa memiliki kemampuan mendengarkan ( listening ) yang rendah. Untuk mengatasi masalah tersebut, peneliti   melakukan penelitian dengan memfokuskan pada peningkatan motivasi belajar siswa  dan kemampuan listening melalui presentasi powepoint . Setelah  mengidentifikasi  kemampuan siswa motivasi belajar dan kemampuan listening , peneliti menyajikan monolog teks naratif.
Sebelum tindakan dilaksanakan, peneliti mempersiapkan bahan, lembar kerja siswa, rencana pembelajaran sebagai pedoman dalam mendengarkan pembelajaran, CD pembelajaran bahasa Inggris, dan segala sesuatu yang berkaitan dengan tindakan. Pengamat mengamati seluruh proses selama proses belajar mengajar di kelas.
b.  Pelaksanaan Tindakan Pada siklus 1, disajikan mendengarkan materi, itu adalah monolog  teks naratif. Siswa dapat berlatih untuk mendengarkan monolog menceritakan teks melalui powerpoint . Siswa bisa mendengarkan dan
menonton teks pada layar yang disajikan melalui LCD proyektor. Siklus pertama dilakukan dalam dua pertemuan.

## c. Pertemuan  Pertama
1)  Presentasi ( Presentation )
Peembelajaran dimulai, peneliti membuka pelajaran dengan menyapa mereka,  “ Good morning all of you, are you ok! ”.Selanjutnya, peneliti mengatakan kepada siswa maksud kegiatan hari itu.
2)  Praktik ( Practice ) Siswa dapat berlatih listening berbagai jenis teks naratif melalui powerpoint . Lembar kerja siswa diberikan, siswa dapat berlatih bersama dengan mendengarkan suara yang disampaikan oleh pembicara melalui powerpoint . Setiap slide dalam powerpoint yang disajikan gambar dan suara dimainkan dua kali, dengan mengklik tombol powerpoint .
3)  Hasil ( Product )
Dalam tahap ini, peneliti memberikan latihan mendengarkan ( listening ). Latihan didasarkan pada materi yang disajikan melalui presentasi powerpoint . Materi latihan  hanya mengisi jawaban singkat. Para siswa diminta untuk memberikan jawaban mereka pada lembar kerja siswa.
4)  Langkah-langkah peningkatan motivasi Motivasi  belajar siswa  diupayakan dengan menggunakan media powerpoint
Kajian Linguistik dan Sastra, Vol 26, No 2, Desember 2014, 164-176 yang  menarik    berupa  slide    atau  film berdurasi pendek. Siswa  diberikan kebebasan  dalam  memilih latihan yang disukai siswa.
d.  Pertemuan Kedua 1)  Presentasi ( Presentation ) Kegiatan dimulai  pada 10.15 WIB dengan  menyapa siswa dan kemudian memeriksa kehadiran siswa. Guru memulai pembelajaran dengan memberikan apersepsi  materi listening yang berkaitan dengan materi yang diberikan sebelumnya.
2)  Praktik ( Practice )
Para siswa dapat berlatih mendengarkan materi melalui powerpoint . Lembar kerja siswa diberikan, mereka bisa berlatih bersama dengan mendengarkan materi listening disampaikan oleh guru melalui powerpoint. Untuk memeriksa siswa pemahaman tentang sajian teks naratif, siswa diminta untuk mengisi siswa lembar kerja.
Setelah mendengarkan lagu awalan, siswa diminta untuk mendengarkan monolog  teks naratif. Materi  mendengarkan pada bagian ini melanjutkan topik yang disajikan dalam pertemuan pertama. Topiknya masih monolog narrative text . Setiap slide dalam powerpoint yang disajikan gambar dan suara dimainkan dua kali, dengan mengeklik. Contoh monolog teks naratif  ditunjukkan pada lampiran 4.
3)  Hasil ( Product )
Dalam tahap ini, peneliti memberikan latihan mendengarkan.Untuk memeriksa pemahaman siswa, penulis meminta siswa untuk mengisi lembar kerja mereka. Materi mendengarkan dalam bagian ini dibahas tentang    cerita  “Edy”.  Setiap  slide  dalam powerpoint dimainkan dua kali. Dengan mengeklik tombol powerpoint aktif dengan suara speaker siswa dapat mendengarkan dengan jelas.
4)  Langkah-langkah peningkatan motivasi
Disajikan teks naratif yang menarik dan diberikan waktu  yang cukup untuk dapat mengatur waktu dalam  mengerjakan latihan, hal ini sangat  memotivasi siswa dalam melakukan practice dan   p roduction akan baik.
e. Mengamati Tindakan
Ketika peneliti menerapkan pengajaran mendengarkan dengan presentasi powerpoint, kegiatan di kelas diamati oleh pengamat ( observer ) yang menulis hasil pengamatan pada catatan lapangan. Umumnya, proses belajar mengajar dengan menggunakan teknik presentasi ini berjalan dengan baik. Situasi kelas selama pelaksanaan menjadi lebih hidup. Penerapan teknik presentasi dengan powerpoint pada kemampuan listening di kelas lebih menarik,  rasa ingin tahu siswa dan perhatian tinggi sehingga mereka antusias dengan materi yang disampaikan oleh guru bahasa Inggris. Semangat siswa bisa dilihat ketika sebuah lagu bahasa Inggris dimainkan sebagai pembuka dalam slide pertama, sebagian besar dari mereka sedang mendengarkan bersama-sama antusias. Materi listening di bagian ini tidak hanya mendengarkan sebuah lagu untuk pemanasan tetapi juga topik lain yang berkaitan dengan  teks naratif. Siswa mengatakan,  “ Yes, sir go on!”. Mereka menyadari bahwa materi belajar harus dilanjutkan ke teks naratif.
Hasil  dari  siklus  1  ada  peningkatan motivasi belajar siswa, kemampuan listening siswa belum  memuaskan namun karena ada beberapa kelemahan selama pelaksanaan tindakan. Beberapa siswa tidak datang tepat waktu ke ruang multimedia. Beberapa siswa menyarankan kepada saya untuk menambahkan volume suara power point .
f. Merefleksikan Hasil Observasi
Secara umum, berdasarkan hasil observasi yang dikumpulkan dalam catatan
Penerapan  Teknik Presentasi Powerpoint  Untuk  Meningkatkan … (Anik Ariastuti)
lapangan, pengamat dan peneliti tercermin hasil positif beberapa kelemahan pada siklus 1,  dijelaskan sebagai berikut: 1)  Hasil yang positif
a)  Menggunakan powerpoint dari topik yang menarik rasa ingin tahu siswa.
b)  Ada peningkatan motivasi bela- jar siswa selama proses pengajaran dan  pembelajaran.  Hal  ini  dibukti- kan dengan antusiasme siswa dalam memperhatikan pelajaran.
c)  Ada peningkatan   kemampuan lis- tening siswa. Hal ini dibuktikan den- gan peningkatan hasil post-test da- lam siklus.
2)  Kelemahan
a)  Sebagian besar siswa terlihat lebih aktif terutama ketika lagu itu dipu- tar, tetapi ketika mereka mulai men- dengarkan menceritakan teks, bebe- rapa dari mereka justru siswa  ingin menikmati lagu lagi.
b)  Beberapa siswa mengeluh tentang volume suara yang dihasilkan oleh powerpoint .
c)  Bahan mendengarkan hanya ber- fokus pada teks monolog, beberapa siswa tidak tahu sebelumnya .
Dengan menganalisis hasil pengamatan  sebagai  refleksi,  pengamat dan penulis menyimpulkan bahwa menggunakanp power point membawa hasil motivasi yang positif dalam belajar siswa. Namun, terdapat kelemahan  untuk mendapatkan hasil yang lebih baik, seperti sarana  yang belum mendukung maksimal, sound pada ruangan di kelas laboratorium. Jadi, peneliti menyimpulkan perlu untuk merevisi rencana tindakan untuk siklus berikutnya.

## 3.3  Deskripsi Siklus 2
a.  Perencanaan tindakan Rencana aksi untuk Siklus 2 dilakukan, setelah mempertimbangkan hasil observasi untuk siklus 1, penulis
menemukan kelemahan 1. Dalam siklus 2 peneliti menggunakan presentasi powerpoint untuk menyajikan materi baru listening . Untuk mengatasi kelemahan dari siklus 1, peneliti merevisi rencana sebagai berikut: (1) menggunakan powerpoint tidak hanya membahas tentang teks monolog naratif tetapi juga makna dalam teks dialog sebagai bagian dari “Putri film”, (2) meningkatkan kualitas dari suara dalam slide powerpoint dengan menggunakan laboratorium bahasa.
Peneliti mempersiapkan materi, lembar kerja siswa yang terdiri dari beberapa tugas, rencana pembelajaran sebagai pedoman dalam mendengarkan pengajaran dan segala sesuatu yang berkaitan dengan tindakan seperti CD dari “Putri film” yang akan dimasukkan ke dalam powerpoint . Untuk mendapatkan hasilnya, pengamat mengamati seluruh proses selama proses pengajaran dan pembelajaran di kelas.
b.  Pelaksanaan  Tindakan Tindakan dilaksanakan pada siklus 2 pembelajaran listening menggunakan presentasi powerpoint dengan teks naratif pada dialog. Siswa diminta untuk memahami ekspresi  baik dalam teks dialog dan monolog sebagai bagian dari presentasi materi teks naratif  tentang cerita tentang “Putri”.  Siklus  kedua  dilakukan  dalam dua pertemuan. Setiap pertemuan dibagi menjadi tiga istilah, yaitu: pemanasan dan presentasi, praktek, dan produksi.

## c. Pertemuan pertama
1)  Presentasi Peneliti memasuki laboratorium bahasa jam 10:15 WIB peneliti memulai pembelajaran dengan menyapa para siswa dan, kemudian, memeriksa kehadiran siswa. Sebelum memulai pembelajaran, peneliti memberikan tes pra-pendek untuk Siklus 2 kepada siswa. Peneliti membagikan lembar kerja siswa. Setelah itu, peneliti bertanya,
Kajian Linguistik dan Sastra, Vol 26, No 2, Desember 2014, 164-176
“ Do  you  like    watching  film ?”.  Siswa menjawab,  “ Yes, of course sir! ”.  Peneliti mengatakan kepada mereka bahwa kami akan menonton film. Meskipun guru bahasa Inggris mereka telah memberitahu mereka tentang teks secara lisan, setelah beberapa menit,  untuk  mempersiapkan  film,  siswa menyaksikan film dengan serius. Perhatian mereka terfokus pada presentasi slide untuk powerpoint . Mereka tidak punya kesempatan untuk melakukan hal-hal lain seperti berbicara satu sama lain.
2)  Praktik ( practice ) Materi teks naratif listening pada presentasi dengan powerpoint dalam bagian ini adalah tentang hanya mengklik dan mengklik tombol aktif, dan suara dan gambar bisa dinikmati dengan baik. Para siswa sedang berlatih untuk memahami ekspresi baik dalam dialog atau teks monolog yang disampaikan oleh pelaku dari  film.  Dia  meminta  para  siswa  untuk mengisi jawaban mereka pada lembar kerja siswa. Slide film ini dimainkan slide dengan slide dan berhenti selama 3 menit, untuk memberi siswa kesempatan untuk menuliskan tugas listening .
3)  Langkah-langkah peningkatan motivasi
Siswa diberikan  teks naratif  dengan tema dan film dengan artis  yang terkenal di kalangan remaja sehingga  siswa termotivasi selalu mengikuti  materi  dengan tema teenager pada short conversation pada  film  yang ditampilkan.
d.  Mengamati tindakan Ketika peneliti menerapkan model pembelajaran mendengarkan  ( listening ) dengan menggunakan powerpoint dengan observer . Umumnya proses pembelajaran menggunakan teknik presentasi  bisa berjalan dengan baik. Situasi kelas selama pelaksanaan menjadi lebih hidup. Powerpoint yang digunakan dalam listening rasa ingin tahu siswa, sehingga
mereka antusias untuk memperhatikan materi yang disajikan oleh guru bahasa Inggris. Semangat dan motivasi yang tinggi dapat diketahui saat slide   pertama   dari powerpoint ditayangkan, sebagian besar dari siswa sangat antusias untuk belajar. Sebenarnya, siswa ingin menyanyikan lagu bahasa Inggris. Peneliti menyatakan bahwa materi listening di bagian ini tidak hanya untuk mendapatkan hiburan tetapi juga untuk mempelajari generic structure dengan teks naratif. Berdasarkan jawaban siswa  menunjukkan bahwa siswa menyadari bahwa pembelajaran dapat dilanjutkan dengan topik lainnya. Sebagian besar siswa dapat menikmati mendengarkan topik-topik berikut. Slides oleh slide yang menikmati dengan baik, meskipun hanya beberapa siswa tampak kanan dan kiri untuk teman- teman mereka dalam melakukan tugas- tugas yang diberikan oleh guru. Hasil siklus 2 cukup memuaskan, karena ada beberapa kekuatan selama pelaksanaan tindakan. Beberapa siswa datang tepat waktu ke kelas mendengarkan dan sangat aktif. Siswa yang duduk di barisan belakang dapat  melihat slide karena ukuran slide powerpoint sudah  dimaksimalkan.

## e. Merefleksikan hasil observasi
Berdasarkan hasil observasi yang dikumpulkan dalam catatan lapangan, pengamat dan penulis tercermin hasil positif beberapa kelemahan pada siklus 2, mereka digambarkan sebagai berikut. 1)  Hasil  yang positif a)  Menggunakan teknik  presentasi den- gan powerpoint dengan materi teks naratif  menarik rasa ingin tahu siswa karena dengan teknik  ini percakapan siswa dalam pelaku  di cerita  sangat jelas terdengar dengan baik.
b)  Ada peningkatan motivasi belajar siswa selama proses pembelajaran. Hal  ini  dibuktikan  dengan  antusi-
Penerapan  Teknik Presentasi Powerpoint  Untuk  Meningkatkan … (Anik Ariastuti)
asme siswa di kelas dalam listening . Tidak ada siswa berisik sama sekali karena siswa memperhatikan materi pembelajaran dengan serius.
c)  Ada peningkatan kemampuan listen- ing yang dibuktikan dengan pening- katan hasil post-test dalam siklus 2.
2)  Kelemahan
a)  Beberapa siswa kadang-kadang ingin mengulang film yang disajikan oleh slide powerpoint , sedangkan akan menghabiskan banyak waktu untuk melakukan pengulangan.
b)  Beberapa siswa tidak dapat mendapat- kan peralatan secara  mandiri  karena keterbatasan   perangkat.
Hasil  siklus  2  masih  terdapat sedikit kelemahan selama pelaksanaan tindakan, meskipun jumlah siswa yang pasif semakin sedikit. Mayoritas siswa menyarankan bahwa belajar bahasa Inggris melalui powerpoint harus diterapkan untuk mempelajari semua keterampilan bahasa Inggris dan perangkat harus ditambahkan. Sebagian besar siswa dapat menikmati mendengarkan topik-topik berikut. Slides dapat mempresentasikan cerita secara lisan dan visual  dengan baik.
Dengan mempertimbangkan hasil pengamatan, pengamat dan peneliti menyimpulkan bahwa menggunakan powerpoint membantu  bagi siswa untuk meningkatkan kemampuan motivasi belajar dan mampuan listening .
3.4  Pembahasan Hasil Penelitian Fokus permasalahan dalam penelitian ini adalah rendahnya motivasi
belajar dan kompetensi listenin g.  Hal tersebut disebabkan oleh faktor teknik dan media yang digunakan oleh guru. Masalah tersebut disebabkan guru belum menerapkan teknik dan media yang menarik dan inovatif sehingga kegiatan pembelajar listening dianggap sulit dan kurang menarik.  Teknik yang dimaksud adalah teknik penerapan presentasi dengan powerpoint yang menggunakan program multimedia. Penelitian tindakan kelas ini terdiri atas 2 siklus, penerapan teknik presentasi powerpoint dengan multimedia pada siklus 1 dan 2. Pada siklus 1 teknik presentasi powerpoint dengan materi  yang berbeda dengan  siklus 2.
Hasil  pengamatan  menunjukkan bahwa penerapan teknik presentasi  dengan powerpoint dengan materi teks  naratif berdampak motivasi belajar  siswa dan kompetensi listening .
a. Perbandingan Motivasi Belajar
Motivasi belajar siswa diamati pada aspek;  1) siswa tidak memperhatikan pada kegiatan kelas secara  maksimal,
2) siswa sibuk dengan kegiatan mereka sendiri yang  bukan kegiatan akademik, 3) siswa tidak datang lebih awal ke kelas. Hasil  pengamatan  menunjukkan  adanya peningkatan dari kondisi awal, siklus 1 dan siklus 2. Peningkatan rerata motivasi belajar  siswa  dapat  dilihat  pada  grafik berikut:
Gambar di atas menunjukkan bahwa rerata skor motivasi belajar dari kondisi awal, siklus 1 dan siklus 2 mengalami peningkatan. Pada siklus 1 rerata skor naik 0,22 yaitu dari 2,79  menjadi 3,01. Pada siklus 2 rerata skor naik 0,49  yaitu dari 3,01 menjadi 3,50.

## b.  Perbandingan Nilai Kompetensi Listening
Kompetensi listening siswa dari hasil akhir nilai tes teks naratif menunjukkan
adanya peningkatan dari kondisi awal, siklus 1 dan siklus 2.  Berikut adalah tabel yang dapat menunjukkan peningkatan nilai kompetensi listening. Perbandingan nilai akhir kompetensi listening tersebut dapat dilihat pada grafik berikut:
Gambar 3. Grafik Peningkatan Skor Rata-Rata Motivasi Belajar
2,79 3,01 3,5 0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4 Pra siklus Siklus 1 Siklus 2 1
2 3
Gambar 4. Grafik Perbandingan Nilai Kompetensi Listening 50 60 60 80 90 100 63 78 85 0 20 40 60 80 100 120 Pra Siklus Siklus 1 Siklus 2 Nilai terendah
Nilai tertinggi Rata-rata
Penerapan  Teknik Presentasi Powerpoint  Untuk  Meningkatkan … (Anik Ariastuti)
Grafik  di  atas  menunjukkan peningkatan  bahwa  di  kondisi  awal  35%, pada siklus 1 yang  meningkat menjadi 68% dan pada siklus 2 meningkat menjadi 85%.  Dengan  melihat  nilai  kompetensi listenin g pada siklus 2 maka telah tercapai indikator kinerja penelitian tersebut. Melalui penerapan teknik prsentasi dengan powerpoin t meningkatkan kompetensi listening materi teks naratif  siswa kelas VIII.A yaitu dari kondisi awal  rerata skor 63 naik  menjadi 85.
4. Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian, peneliti dapat menarik  kesimpulan sebagai berikut. Teknik presentasi dengan powerpoint
dapat meningkatkan motivasi belajar siswa kelas VIII.A SMP Negeri 1Klaten semester ganjil tahun pelajaran 2014/2015. Hal  ini  dibuktikan  melalui    persentase jumlah siswa yang memperoleh skor  rerata motivasi belajar dari kondisi awal, siklus 1 dan siklus 2 mengalami peningkatan. Pada siklus 1 rerata skor naik 0,22 yaitu dari 2,79 menjadi 3,01. Pada siklus 2 rerata skor naik 0,49  yaitu dari 3,01 menjadi 3,50. Teknik presentasi dengan powerpoint dapat meningkatkan kemampuan listening teks naratif siswa kelas VIII.A SMP Negeri 1Klaten  semester ganjil tahun pelajaran 2014/2015.  Hal  ini  dibuktikan  melalui dengan  persentase skor  meningkat dari 65% pada kondisi awal menjadi 85% pada kondisi akhir, berarti meningkat 20%.
Persentase jumlah siswa yang mencapai nilai kompetensi listening ≥  76 juga mengalami peningkatan. Berikut
adalah  grafik  peningkatan  persentase jumlah siswa yang mencapai nilai ≥ 75.
Gambar 5. Grafik Peningkatan Persentasi Ketuntasan Secara Klasikal Kompetensi
Listening 35% 68% 85% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% Pra siklus Siklus 1 Siklus 2 1
2 3
Kajian Linguistik dan Sastra, Vol 26, No 2, Desember 2014, 164-176

## DAFTAR PUSTAKA
Brown, H. Douglas. 1994. Principles of Language Learning and Teaching (Third Edition). Englewood Cliff: Prentice Hall, Inc.
Depdiknas. 2005. Kurikulum 2004 Standar Kompetensi Sekolah Menengah Pertama (SMP) dan Madkarakterh Tsanawiyah. Pedoman Khusus Mata Pelajaran :Jakarta. Dharma Bhakti.
Depdiknas. 2005. Materi Pelatihan Terintegrasi Kurikulum Berbasis Kompetensi. Jakarta: Depdiknas.
Fisher, L Don. 2003. Using Power Point for  ESL  Teaching . The Internet TESL Journal,
VOL IX No, 4. April 2003. Available at : http://iteslj.org/.
Hornby, AS.  1986. Oxford  Advanced  learne’s  Dictionary  of  Current  English. Oxford University Press.