## MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA MENGGUNAKAN MODEL
PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TEAMS GAMES TOURNAMENT (TGT) DI KELAS XII MIPA-4 SMA NEGERI 2 LUBUK PAKAM TAHUN PELAJARAN 2019/2020
Martha Siregar 1

## Penulis adalah Guru SMA Neegeri 2 Lubuk Pakam
Abstract:  Improving  Student  Learning  Outcomes  Using  the  Teams  Games Tournament  (Tgt)  Cooperative  Learning  Model  in  Class  Xii  Mipa-4  Sma  Negeri  2 Lubuk Pakam  for  the  2019/2020  Academic  Year. Cooperative  learning  model  Teams Games  Tournament  (TGT)  is  one  type  or  model  of  cooperative  learning  that  is  easy  to apply, involves all students without any status differences, involves the role of students as peer tutors, and contains elements of games and rein-forcement. Learning activities with games  designed  in  the  TGT  model  of  cooperative  learning  allow  students  to  learn  more relaxed,  in  addition  to  fostering  responsibility,  cooperation,  healthy  competition,  and learning involvement. This study aims to determine the improvement of student learning outcomes by using the cooperative learning model of the team games tournament type on the basic material of ecosystems  in class XII MIPA-4 SMA Negeri 2 Lubuk Pakam T.P 2019/2020. The research method is classroom action research and the research subject is class  X1I.  The  class  studied  consisted  of  36  students.  Based  on  the  learning  outcomes from the first cycle, the average result was 71 in the second cycle, there was an increase to  87.  In  this  study,  the  data  obtained  for  the  criteria  for  learning  completeness  in  the I55% cycle after the second cycle became 100%. Thus the learning in this research can be said  to  have  been  completed.  Based  on  the  results  of  the  research  above,  it  can  be concluded  that  learning  using  the  team  games  tournament  type  cooperative  learning model in class XII of SMA Negeri 2 Lubuk Pakam T.P 2019/2020 has increased student learning outcomes.
Keywords:  Learning  Outcomes,  Cooperative  Learning  Model  Type  Teams  Games Tournament
Abstrak:  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Menggunakan  Odel  Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Games Tournament (Tgt) Di Kelas Xii Mipa-4 Sma Negeri 2 Lubuk  Pakam  Tahun  Pelajaran  2019/2020. Pembelajaran  kooperatif  model Teams Games  Tournament (TGT)  adalah  salah  satu  tipe  atau  model  pembelajaran  kooperatif yang  mudah  diterapkan,  melibatkan  seluruh  siswa  tanpa  harus  ada  perbedaan  status, melibatkan peran siswa sebagai tutor sebaya, dan mengandung unsur permainan dan rein- forcement .  Aktivitas  belajar  dengan  permainan  yang  dirancang  dalam  pembelajaran kooperatif  model  TGT  memungkinkan  siswa  belajar  lebih  rileks,  disamping menumbuhkan  tanggung  jawab,  kerjasama,  persaingan  sehat,  dan  keterlibatan  belajar. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  siswa  dengan menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  teams  games  tournament  pada  materi pokok  ekosistem  di  kelas  XII  MIPA-4    SMA  Negeri  2  Lubuk  Pakam  T.P  2019/2020. Metode  penelitian  bersifat  penelitian  tindakan  kelas  dan  subjek  penelitian  adalah  kelas X1I. Kelas yang diteliti terdiri dari 36 siswa. Berdasarkan hasil belajar dari siklus Ihasil rata-rata  71 pada  siklus  II,  terjadi  peningkatan  menjadi  87.  Pada  penelitian  ini diperoleh data  kriteria  ketuntasan  belajar  siklus  I55%  setelah  siklus  II  menjadi  100%.  Dengan demikian pembelajaran pada penelitian ini dapat dikatakan telah tuntas. Berdasarkan hasil
penelitian  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  dengan  menggunakan  model pembelajaran kooperatif tipe teams games tournament  di kelas XII SMA Negeri 2 Lubuk Pakam T.P 2019/2020 mengalami peningkatan hasil belajar siswa.
Kata  Kunci  :  Hasil  Belajar,  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Teams  Games Tournament

## PENDAHULUAN
Pelajaran  Biologi  merupakan pelajaran  yang  sangat  menarik,  hal  ini dikarenakan menyentuh kehidupan
siswa  di  sekitarnya  dan  tak  terlepas  dari kehidupan  sehari-hari.  Dari  pengalaman mengajar  pelajaran  Biologi  di  SMA Negeri  2  Lubuk  Pakam  beberapa  tahun terakhir  ini  yang  telah  dijalani  terlihat masih  banyak  siswa  belum  menerima pelajaran  dengan  baik.  Hal  ini  dapat dilihat  dari  hasil  belajar  siswa  dan kemampuan siswa dalam menjawab soal dan pertanyaan yang diberikan pada saat ujian  berlangsung.  Hasil  nilai  siswa masih jauh dari harapan pengajar.Kelihatannya  hal  ini  muncul akibat  pemilihan  metode  mengajar  yang masih  kurang  efektif  Karena  selama  ini kegiatan pembelajaran masih didominasi oleh  metode  ceramah  dan konvensional. Pendidikan yang baik adalah pendidikan yang  tidak  hanya  mempersiapkan  para siswanya  untuk  sesuatu  profesi  atau jabatan,  tetapi  untuk  menyelesaikan masalah-masalah  yang  di  hadapinya dalam kehidupan sehari-hari.
Berdasarkan  alasan  tersebut, maka  sangatlah  penting  bagi  saya  untuk memahami  karakteristik  materi,  peserta didik  dan  metodologi  pembelajaran dalam  proses  pembelajaran  terutama berkaitan  pemilihan  terhadap  model- model  pembelajaran  modern.  Dengan demikian  proses  pembelajaran  akan lebih  variatif,  inovatif  dan  konstruktif dalam merekonstruksi wawasan pengetahuan dan implementasinya
sehingga  dapat  meningkatkan  aktivitas dan kreativitas peserta didik.
Beberapa ahli menyatakan bahwa  model  pembelajaran  kooperatif unggul  dalam  membantu  siswa  untuk menumbuhkan  kemampuan  kerjasama, berfikir  kritis  dan  mengembangkan sikap sosial siswa. Selain itu, pembelajaran kooperatif semakin penting untuk keberhasilan dalam menghadapi tuntutan kerja. Siswa belajar  dalam  situasi  belajar  kooperatif didorong atau dituntut untuk bekerjasama  dalam  penyelesaian  suatu tugas.  Demikian  pula  dalam  belajar kooperatif dua atau lebih individu saling bergantung  untuk  suatu  penghargaan jika  mereka  berhasil  sebagai  satu kelompok.
Pembelajaran  kooperatif  model Teams Games Tournament (TGT) adalah  salah  satu  tipe  atau  model pembelajaran  kooperatif  yang  mudah diterapkan,  melibatkan  seluruh  siswa tanpa  harus  ada  perbedaan  status, melibatkan  peran  siswa  sebagai  tutor sebaya, dan mengandung unsur permainan  dan reinforcement .  Aktivitas belajar dengan permainan yang dirancang dalam pembelajaran kooperatif  model  TGT  memungkinkan siswa  belajar  lebih  rileks,  disamping menumbuhkan tanggung
jawab, kerjasama,  persaingan  sehat,  dan  keter- libatan  belajar.  Pembelajaran  kooperatif tipe Teams  Games  Tournament (TGT) terdiri  dari  5  langkah  tahapan  yaitu:
tahap penyajian kelas ( class precentation ),  belajar  dalam  kelompok
( teams ), permainan ( game ), pertandingan  ( tournament ),  dan  peng- hargaan kelompok ( team recognition ).
Dengan mempertimbangkan kelebihan  model  pembelajaran  TGT diyakini lebih efektif untuk meningkatkan  hasil  belajar,diantaranya: (1)  Melatih  siswa  mengungkapkan  atau menyampaikan  gagasan  atau  idenya;  (2) Melatih siswa untuk menghargai
pendapat  atau  gagasan  orang  lain;  dan (3)  Menumbuhkan  rasa  tanggung  jawab sosial.
Model  Pembelajaran  kooperatif tipe  TGT  ini  dipilih  sebagai  salah  satu alternatif  dan  variasi  baru  dalam kegiatan  pembelajaran  di  kelas  agar siswa  tidak  merasa  bosan  dan  dapat mengembangkan aktivitas dan kreativitas siswa untuk berpikir, berargumen, berbicara dan mengutarakan gagasan-gagasannya,
yang  diharapkan  dapat  meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa.
Selain  itu  dipilihnya  model pembelajaran  ini  karena  materi    pokok bahasan  ekosistem  sangat  luas,  karena konsep  ekosistem  mempelajari  tentang makhluk  hidup  dan  lingkungan,  baik
biotik maupun abiotik, individu, populasi, komunitas, konsumen, dekomposer,  interaksi  antar  komponen dalam ekosistem, sedangkan jam pelajaran yang tersedia terbatas. Dengan pembahasan secara detail yang dilakukan  dalam  kelompok-kelompok kecil diharapkan dapat mencakup
seluruh materi dan siswa dapat menguasai  materi  secara  mendalam sehingga  hasil  pembelajaran  dapat bermakna bagi para siswa. Berdasarkan  latar  belakang  di atas,  maka  perlu    melakukan  penelitian tindakan kelas dengan judul “Meningkatkan    Hasil  Belajar  Siswa Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Games Tournament (TGT)  di Kelas XII Mipa-4
SMA  Negeri  2  Lubuk  Pakam  Tahun Pelajaran 2019/2020.

## METODE PENELITIAN Lokasi dan Waktu Penelitian
Penelitian  tindakan  kelas  ini dilaksanakan  di  SMA  Negeri  2  Lubuk Pakam  yang  berlokasi  jalan  Hamparan Perak  Lubuk  Pakam  Kabupaten  Deli Serdang Provinsi Sumatera Utara.
Penelitian  ini  berlangsung  dari  bulan September  - November 2019

## Subjek Penelitian
Subjek  penelitian.  Ini  yaitu siswa  kelas  X II Mipa-4  Tahun  Pelajaran 2019/2020  di  SMA  Negeri  2  Lubuk Pakam  sebanyak  36  siswa  yang  terdiri dari  16  orang  siswa  laki-laki  dan  20 orang siswa perempuan.
MetodePenelitian
Jenis penelitian ini adalah penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  melalui dua  siklus  pembelajaran.  Pada  setiap siklus  dilakukan  kegiatan  perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan refleksi.
Menurut  Arikunto  (2009)  ada beberapa  ahli  yang  mengemukakan model penelitian tindakan dengan bagan yang  berbeda,  namun  secara  garis  besar terdapat  empat  tahapan  yang  lazim dilalui,  yaitu  (1)  perencanaan,  (2) pelaksanaan,  (3)  pengamatan  dan  (4) refleksi.
Adapun langkah-langkah pelaksanaan penelitian tindakan kelas dapat dilihat pada gambar 3.1.
Gambar 3.1 langkah-langkah pelaksanaan penelitian tindakan kelas

## Prosedur Penelitian
Rancangan penelitian yang dilakukan adalah sebagai berikut: 1. Melakukan observasi tempat penelitian  untuk  mengetahui  aspek- aspek yang mendukung dalam melaksanakan peneliltian.
2. Persiapan Pada  pelaksanaa  penelitian  tindakan kelas  ini terdiri dari 2 (dua) siklus, pada setiap  siklus    dilakukan  dalam  empat tahap, yaitu:
a. Perencana ( planning )
b. Implementasi tindakan ( acting )
c. Pengamatan ( observation )
d. Refleksi ( reflection )
Adapun  rencana  tindakansertiap pertemuan  untuk  masing-masing  siklus adalah sebagai berikut : 1. Siklus Pertama A.Tahap Perencanaan ( planning ) 1. Mengadakan pertemuan dengan  guru  yang  membantu sebagai observer untuk membahas  teknis  pelaksanaan penelitian tindakan kelas. 2. Mengidentifikasi permasalahan yang akan dianalisis berdasarkan tes awal dan alternatif pemecahan masalah. 3. Menyusun
rencana
pembelajaran.
4. Memilih  model  pembelajaran kooperatif  tipe Teams  Games Tournament (TGT)dengan materi  pokok  untuk  digunakan selama KBM.
5. Membuat  lembar  observasi aktivitas belajar siswa bertujuan untuk melihat bagaimana  kondisi  belajar- mengajar  selama  KBM  di kelas ketika rencana pembelajaran dilaksanakan. 6. Menyusun  kegiatan  tes  berupa tes awal serta tes hasil belajar.
B.Tahap pelaksanaan Tindakan ( action )
B.1.Kegiatan Awal:
.  Guru  mempersiapkan siswa .  Guru  menyampaikan kompetensi dasar yang akan dipelajari .Siswa  diberikan  tes awal  yang  bertujuan untuk mengetahui kemampuan awal siswa  sebelum  KBM dimulai. B.2. Kegiatan Inti • Penyampaian materi pelajaran melibatkan siswa  secara  individual melalui  penerapan  model pembelajaran kooperatif tipe TGT. • Menjelaskan pengertian
ekosistem, komponen abiotik dan biotik • Membagi  peserta  didik dalam  kelompok  yang beranggotakan  5  –  6 orang • Guru menjelaskan langkah-langkah pembelajaran TGT • Guru membimbing diskusi siswa B.3.Kegiatan Akhir .  Guru  bersama  siswa menyimpulkan pembelajaran . Melaksanakan postes .Melakukan evaluasi
belajar  melalui  tes,  pemberian tugas kelompok atau mandiri. A. Tahap Observasi Pelaksanaan observasi dilaksanakan dengan cara  mengamati  siswa secara  kontinyu  setiap pembelajaran berlansung  dan  proses pelaksanaan model pembelajaran  kooperatif tipe TGT B. Tahap Refleksi Setelah  proses  belajar mengajar selesai dilaksanakan, maka diadakan pengkajian bersama pengamat mengenai  pelaksanaan model pembelajaran kooperatif tipe TGT dan kekurangannya yang terdapat  pada  siklus  I utnuk  diperbaiki  apada siklus II.
2..Siklus II
A.Perencanaan ( planning )
• Mempersiakan rencana pembelajaran siklus II • Mempersiapkan soal ulangan sebagai tes evaluasi siklus II • Mempersiapkan lembar observasi  untuk  melihat proses  pelaksanaan  proses pelaksanaan model pembelajaran kooperatif tipe TGT B.Tahap pelaksanaan Tindakan ( action )
B.1. Kegiatan Awal:
.  Guru  mempersiapkan
siswa
.  Guru  menyampaikan kompetensi dasar yang akan dipelajari B.2.Kegiatan Inti • Menjelaskan pengertian ekosistem, komponen abiotik dan biotik • Membagi  peserta  didik dalam  kelompok  yang beranggotakan  5  –  6 orang • Guru menjelaskan langkah-langkah pembelajaran TGT • Guru membimbing diskusi siswa B.3.Kegiatan Akhir • Guru bersama siswa menyimpulkan pembelajaran • Melaksanakan postes • Melakukan evaluasi belajar melalui tes, pemberian tugas kelompok atau mandiri. C. Tahap Observasi Pelaksanaan observasi dilaksanakan dengan cara  mengamati  siswa secara  kontinyu  setiap pembelajaran berlansung  dan  proses pelaksanaan model pembelajaran  kooperatif tipe TGT D. Tahap Refleksi Setelah  proses  belajar mengajar selesai dilaksanakan, peneliti dan  observer  bersama- sama menyimpulkan KBM yang telah dilaksanakan  dari  siklus pertama apakah ada
peningkatan  atau  tidak dalam hasil belajar.

## Instrumen Penelitian
Tes  dilakukan  terhadap  siswa yang  menjadi  sampel  penelitian  dengan tujuan  untuk  mendapatkan  data  tentang prestasi  dalam  suatu  pokok  bahasan. Untuk  menyaring  data  penelitian  hasil belajar  biologi  digunakan  tes  yang terdiri  dari  60  soal.  Adapun  instrumen yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah :
1. Untuk  mengetahui  hasil  dari prestasi  siswa,  instrumen  yang di gunakan adalah berupa
lembaran soal. 2. Untuk  memperoleh  data  tentang aktifitas siswa pengamat diberikan  lembaran  observasi siswa.
3. Untuk  mengetahui  data  tentang aktifitas  guru  pengamat  diberi lembar observasi guru.
Dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini  ada dua jenis data yang akan dikumpulkan :
1.  Data  kualitatif,  data  berupa informasi  berbentuk  pernyataan yang  memberikan  gambaran tentang  ekspresi  siswa  terhadap mata pelajaran dan respon siswa tentang  pemahaman  terhadap suatu  mata  pelajaran.Aktifitas yang  dimaksud  yaitu  mengikuti pelajaran,  perhatian,  antusiasme dalam  belajr,  kepercayaan  diri, motivasi  belajar  (psikomotorik) dpat dianalisis secara kualitatif. 2.  Data  kuantitatif,  data  untuk menguji  hipoteisi  yaitu  untuk mengetahui peningkatan aktifitas  belajar  siswa  dengan menerapkan model pembelajaran  kooperatif  tipe Teams Games
Tournament (TGT), yaitu dengan membandingkan dengan siklus 1 dengan  siklus  2.  Apabila  siklus 2  lebih  besar  dari  pada  siklus  1 berati  ada  peningkatan  hasil belajar  siswa,  dengan  kata  lain hipotesis diterima.
Untuk menghitung persentase tingkat aktifitas siswa dalam proses belajar mengajar berlangsung, digunakan rumus : %aktifitas = 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑆𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑌𝑎𝑛𝑔 𝐴𝑘𝑡𝑖𝑓 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑆𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ 𝑆𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑥 100 %
(Sudjana,2009: 103)
Untuk menguji hipotesis siswa 2 yaitu  untuk  mengetahui  peningkatan hasil  belajar  Biologi  siswa  dengan menerapkanmodel pembelajaran kooperatif tipe Teams Games Tournament (TGT), yaitu dengan membandingkan  hasil  belajar  pada siklus  1  dengan  siklus  2,  jika  siklus  2 lebih  besar  daripada  siklus  1  dan  telah mencapai  nilai  KKM,  berarti  terdapat peningkatan. Untuk mengukur tingkat ketuntasan belajar siswa tehadap penguasaan materi pembelajaran akutansi maka digunakan rumus: DS = 𝐷𝑆 = 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑢𝑚 𝑥 100 %
(Arikunto : 2010)
3.7.Indikator keberhasilan
Secara  individu,  siswa  yang dinyatakan  telah  tuntas  bila  daya serapnya  >75%, dengan criteria sebagai berikut : 0%<DS<75% :  Siswa belum tuntas belajar 75%<DS<100% :  Siswa telah tuntas belajar Selanjutnya dapat diketahui nilai rata-rata siswa yaitu dengan menjumlahkan seluruh nilai yang
diperoleh  siswa  selanjutnya  dibagi dengan  jumlah  siswa  kelas  tersebut dengan menggunakan rumus :
X= ∑X
𝑁 (Aqib,2010) Keterangan : X =  Nilai
rata-rata
∑X = Jumlah semua nilai siswa N = Jumlah siswa Selanjutnya dapat diketahui  ketuntasan  secara  keseluruhan dengan rumus : P = χ = ∑ Siswa Yang Tuntas Belajar ∑ Siswa 𝑥 100 %
(Aqib,2010)
Keterangan :
P = Persentase ketuntasan belajar secara keseluruhan
Data  hasil  belajar  siswa  di analisa  dengan  KKM  yang  ditetapkan oleh sekolah. Untuk menggunkan gambaran  tentang  prestasi  belajar  siswa dinyatakan  tuntas  belajar  jika  siswa memperoleh  skor  75  dan  dinyatakan mencapai  ketuntasan  jika  skor  rata-rata kelas  75  atau  75%  menurut  KKM  yang ditetapkan oleh sekolah.
Berdasarkan  kriteria  ketuntasan belajar,  jika  kelasa  tersebut  telah terdapat 75% siswa yang telah mencapai daya  serap  ≥  75%  maka  ketuntasan secara keseluruhan telah tercapai.

## PEMBAHASAN
Setelah  proses  belajar  mengajar berlangsung dengan menggunakan model pembelajaran Kooperatif Tipe Teams  Games  Tournament (TGT), dilakukan  test  pada  setiap  siswa  subjek belajar untuk setiap siklus dan diperoleh hasil test setiap siswa. Nilai hasil belajar
siswa  dapat  dilihat  pada  table  1  berikut ini. Sisklus I No Siswa KKM Nilai Ketuntasan 1 X1 70 75 Tuntas 2 X2 70 75 Tuntas 3 X3 70 100 Tuntas 4 X4 70 88 Tuntas 5 X5 70 75 Tuntas 6 X6 70 75 Tuntas 7 X7 70 63 Tidak Tuntas 8 X8 70 88 Tuntas 9 X9 70 63 Tidak Tuntas 10 X10 70 75 Tuntas 11 X11 70 63 Tidak Tuntas 12 X12 70 88 Tuntas 13 X13 70 63 Tidak Tuntas 14 X14 70 75 Tuntas 15 X15 70 88 Tuntas 16 X16 70 50 Tidak Tuntas 17 X17 70 75 Tuntas 18 X18 70 63 Tidak Tuntas 19 X19 70 75 Tuntas 20 X20 70 75 Tuntas 21 X21 70 75 Tuntas 22 X22 70 63 Tidak Tuntas 23 X23 70 63 Tidak Tuntas 24 X24 70 63 Tidak Tuntas 25 X25 70 63 Tidak Tuntas 26 X26 70 75 Tuntas 27 X27 70 63 Tidak Tuntas 28 X28 70 63 Tidak Tuntas 29 X29 70 63 Tidak Tuntas 30 X30 70 75 Tuntas 31 X31 70 50 Tidak Tuntas 32 X32 70 88 Tuntas 33 X33 70 75 Tuntas 34 X34 70 63 Tidak Tuntas 35 X35 70 63 Tidak Tuntas 36 X36 70 75 Tuntas Jumlah Rata-rata Presentase Ketuntasan 2572 71,44 55,56 % Berdasarkan  tabel  4.1.1.  menunjukkan bahwa  nilai  rata-rata  siswa  adalah  71. Pada  siklus  pertama  (I).  Siswa  yang tuntas  belajar  sebanyak    55,56%  siswa
sedangkan  yang  tidak  tuntas  belajar
44,44% Siswa. Setelah  melihat  hasil  analisis Data  hasil  belajar  siswa  pada  sisklus  I dan pengamatan selama proses
pembelajaran  berlangsung  serta  melihat aktivitas siswa maka Perlu dilaksanakan pembelajaran  pada  siklus  II  dengan melakukan perbaikan desain, cara mengajar, menyampaikan materi. Perolehan  nilai  pada  siklus  I  belum sesuai  dengan  yang  diharapkan  karena belum mencapai ketuntasan belajar yaitu
pembelajaran  dikatakan  tuntas  bila  telah mencapi 75% jumlah siswa telah mencai nilai  ≥  75,  sehingga  penelitian  tindakan kelas  dilanjutkan  pada  siklus  II  dimana pembelajaran tetap menggunakan  model pembelajaran  Kooperatif Teams  Games
Tournament (TGT),
Siklus II No Siswa KKM Nilai Ketuntasan 1 X1 70 88 Tuntas 2 X2 70 100 Tuntas 3 X3 70 100 Tuntas 4 X4 70 88 Tuntas 5 X5 70 100 Tuntas 6 X6 70 88 Tuntas 7 X7 70 75 Tuntas 8 X8 70 88 Tuntas 9 X9 70 75 Tuntas 10 X10 70 100 Tuntas 11 X11 70 88 Tuntas 12 X12 70 88 Tuntas 13 X13 70 75 Tuntas 14 X14 70 88 Tuntas 15 X15 70 88 Tuntas 16 X16 70 75 Tuntas 17 X17 70 88 Tuntas 18 X18 70 75 Tuntas 19 X19 70 100 Tuntas 20 X20 70 100 Tuntas 21 X21 70 88 Tuntas 22 X22 70 75 Tuntas 23 X23 70 88 Tuntas 24 X24 70 75 Tuntas 25 X25 70 88 Tuntas 26 X26 70 88 Tuntas 27 X27 70 88 Tuntas 28 X28 70 88 Tuntas 29 X29 70 75 Tuntas 30 X30 70 88 Tuntas 31 X31 70 75 Tuntas 32 X32 70 100 Tuntas 33 X33 70 88 Tuntas 34 X34 70 88 Tuntas 35 X35 70 75 Tuntas 36 X36 70 100 Tuntas Jumlah 3134
Rata-rata Presentase Ketuntasan 87,05 100 % Berdasarkan tabel 4.2.1. menunjukkan bahwa nilai rata-rata siswa adalah 87,05 .Pada siklus II ini semua siswa telah dinyatakan tuntas dalam pembelajaran. Pada  tabel  4.2.1.  presentasi  hasil  belajr siswa pada siklus II terlihat bahwa siswa yang  berada  apada  kategori  sangat rendah  dan  kategori  rendah  sudah  tidak ada lagi. Jika ditinjau kembali presentasi hasil  belajar  siswa  dari  siklus  I  dan silklus  II  terdapat  kemajuan  terhadap penguasaan siswa.
Perolehan  nilai  pada  siklus  I
sudah  sesuai  dengan  yang  diharapkan karena telah mencapai ketuntasan belajar  yaitu  pembelajaran  dikatakan tuntas  bila  telah  mencapi  75%  jumlah siswa  telah  mencai  nilai  ≥  75,  sehingga
penelitian  tindakan  kelas  pada  siklus  II dimana pembelajaran menggunakan model pembelajaran Kooperatif Tipe Teams  Games  Tournament (TGT), telah dapat mencapai KKM. Dengan  memperhatikan  analisis Data  hasil  belajar  siswa  pada  sisklus  II dan pengamatan selama proses pembelajaran  berlangsung,  maka  dapat dikemukakan  hal-hal  berikut    :  Model
Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Teams Games  Tournament (TGT)  pada  Pokok Bahasan  ini  dapat  meningkatkan  hasil belajar  siswa  .  Siswa  sudah  memahami materi, dibuktikan dengan hasil belajarnya secara rata-rata telah meningkat. Hal ini juga menunjukkan bahwa menggunakan model pembelajaran Kooperatif Tipe Teams
Games  Tournament (TGT)    dapat meningkatkan hasil belajar siswa dengan demikian  berarti  tepat  bila  digunakan
model  pembelajaran  Kooperatif  Tipe JiKooperatif    Tipe Teams  Games Tournament (TGT)  pada  Materi  Pokok Ekosistem  di  Kelas  XII  Mipa-4  SMA Negeri 2 Lubuk Pakam Tahun Pelajaran 2019/2020.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  S.,  (2005), Dasar-Dasar Evaluasi  Pendidikan .  Penerbit Bumi Aksara, Jakarta. Arikunto, S., (2009). Penelitian Tindakan  Kelas. Penerbit  Bumi Aksara. Jakarta.
Budi, (2009), bioma- savana , http://andimanwno.wordpress.co m (accesed mei 2013 ). Dimyanti, dan Mudjiono, (2006). Belajar dan Pembelajaran. Penerbit Rineka Cipta. Jakarta.
Djamarah,  S.  B.,  dan  Zein,  A.,
(2006). Strategi  Belajar  Mengajar . Penerbit PT Rieneka Cipta, Jakarta.
Handayani, Fitri., (2010). Pembelajaran
Kooperatif Tipe Team Game Tournament (TGT) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas VII SMP Negeri Purwodadi Kabupaten Pasuruan  Pada Materi Keragaman Bentuk Muka Bumi. Jurnal Penelitian Kependidikan. 4 (2) : 1 – 10. Khabibah,  S.,  (2006). Pengembangan Model  Pembelajaran  Matematika dengan Soal Terbuka untuk Meningkatkan  Kreativitas  Siswa Sekolah Dasar . Disertasi. Surabaya:  Program  Pascasarjana Unesa. Nurkancana, W., (1988), Evaluasi Pendidikan , Penerbit Usaha
Nasional,  Surabaya.  Diseratasi. Surabaya:  Program  Pascasarjana Unesa. Rahmat, (2007), Pembelajaran- kooperatif-tipe-tgt-teams-games- tournaments ,
http://suhadinetwordpress.com (accessed maret 2015). Rohendi,  Dedi.,  (2010). Penerapan Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe Teams Games Tournament Berbasis Multimedia dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Teknologi Informasi dan Komunikasi. Jurnal Pendidikan Teknologi Informasi dan Komunikasi .  3 (1) : 1- 4. Sanjaya, Wina., (2006), Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan . Penerbit  Kencana  Prenada  Media Group, Jakarta. Skinner, B.F. (1976). Psikologi Pendidikan. Edisi kedua. Diterjemahkan  oleh  :  Tri  Wibowo
B.S. Jakarta : Kencana.
Slametto,  (2003), Belajar  dan  Faktor-
Faktor  yang  Mempengaruhinya . Rineka Cipta, Jakarta. Slavin,R.E., (2005), Cooperatif Learning Teori,Riset dan Praktik.Penerbit Nusa Media, Bandung. Slavin,R.E., (2003), Educational Psycology : Theory and practise.Fourth Edition. Massachusetts: Allyn and Bacon. Sudjana, (2005), Metode Statistik ,
Penerbit Tarsito, Bandung.
Syamsuri, Istamar.,(2004), Biologi untuk SMA Kelas X Semester
2. PenerbitErlangga, Jakarta.
Prawirohartono, Slamet & Hidayati, Sri.,
(2007). Sains Biolog 1 untuk SMA
Kelas  X .  Penerbit  PT  Bumi Aksara, Jakarta. Pujianto,  Sri.,(2008). Menjelajah  Dunia Biologi  1  untuk  SMA  Kelas  X .
Penerbit PT Tiga Serangkai Pustaka Mandiri, Solo. Trianto, (2007), Model-Model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Kontrusktivistis . Penerbit Prestasi Pustaka : Jakarta. Winkel, W.S. (2008). Psikologi Pengajaran. Jakarta : P.T. Gramedia.