IPJ 4 (2) (2020)

## INDONESIA PERFORMANCE JOURNAL
http://journal2.um.ac.id/index.php/jko

## PENINGKATAN PEMBELAJARAN BOLA VOLI MELALUI
METODE PENDEKATAN TAKTIK SISWA SEKOLAH

## MENENGAH PERTAMA
Harri Ditya 1 , Pamuji Sukoco 2 

## Program Studi Ilmu Keolahragaan, Program Pascasarjana Universitas Negeri Yogyakarta

## Abstrak
Kata Kunci: Pendekatan  Taktik,  Bola Voli. Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan hasil pembelajaran permainan bola  voli  pada  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  3  Nglipar  melalui  metode pendekatan  taktik.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas (PTK) yang terdiri dari dua siklus. Setiap siklus terdiri dari empat tahap yaitu:  persiapan,  pelaksanaan,  observasi,  dan  evaluasi.  Objek  penelitian adalah  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  3  Nglipar  yang  berjmlah  16  siswa. Analisis  hasil  penelitian  dilakukan  secara  deskriptif  kualitatif.  Waktu penelitian dilaksanakan pada semester genap tahun pelajaran 2017/2018. Tindakan  yang  dilakukan  berupa  metode  pendekatan  taktik  dalam pembelajaran passing bawah bola voli. Instrumen pengambilan data dalam penelitian ini menggunakan tes unjuk kerja dan observasi. Tes unjuk kerja dilakukan untuk menilai aspek keterampilan dan afektif siswa. sedangkan observasi dilakukan untuk mengetahui pelaksanaan kegiatan pembelajaran. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  melaui  metode  pendekatan  taktik dalam  pembelajaran,  siswa  mengalami  peningkatan  hasil  belajar  pada materi passing bawah  permainan  bola  voli.  Hasil  tes  akhir  menunjukkan rata-rata  nilai  siswa  adalah  78,9  dengan  persentase  pencapaian  KKM mencapai 94% .

## Abstract
This study aimed to improve the learning outcomes of volleyball games in the seventh graders of SMP Negeri 3 Nglipar through tactical approach methods .This study was a classroom action research (CAR) consisting of two cycles. Each cycle consisted of four stages: preparation, implementation, observation, and evaluation. The object of the  study  was  16 seventh  graders  of  SMP  Negeri  3  Nglipar.  Analysis of  research results  was  carried  out  in  a  qualitative  descriptive  method.  The  research  was conducted on the even semester of 2017/2018 school year. The action was taken in the form of a tactical approach method in learning volleyball under-passing. Data retrieval  instruments  in  this  study  used  performance  tests  and  observations.  The performance tests were carried out to assess the skills and affective aspects of students, while  the  observations  were  made  to  determine  the  implementation  of  learning activities. The results showed that through the tactical approach method in learning, there was an increase in students’ learning outcomes in under-passing material of volleyball game. The final test results showed that the average score of students was 78.9 with the percentage of Passing Grade achievement reaching 94%.
 Alamat korespondensi: Email : harri.ditya@gmail.com
ISSN 2597-3624

## PENDAHULUAN
Materi permainan bola besar biasanya selalu digemari oleh para siswa daripada materi yang lainnya. Salah  satu  jenis  olahraga  permainan  bola  besar  dalam  silabus  sekolah  menengah  pertama  (SMP) adalah permainan bola voli. Permainan bola voli merupakan suatu permainan kompleks yang tidak mudah dilakukan setiap orang. Pemain bola voli membutuhkan koordinasi gerak yang baik  untuk melakukan semua gerakan yang ada dalam permainan bola voli.
Hasil pengamatan peneliti selama ini dalam pelaksanaan pembelajaran  permainan bola voli di SMP Negeri 3 Nglipar masih ditemukan masalah yang mempengaruhi proses belajar siswa seperti: (1) kegiatan belajar kurang efektif; (2) proses pembelajaran monoton yang membuat  siswa kurang aktif  dan  tidak  bersemangat;  dan  (3)  lama  waktu  permainan  dirasakan  oleh  siswa  masih  kurang. Faktor- faktor tersebut akan mempengaruhi hasil belajar siswa. Hal tersebut dibuktikan dengan nilai rata- rata kelas yang diperoleh siswa SMP Negeri 3 Nglipar setiap tahunnya pada materi permainan bola  voli  masih  rendah.  Gaya  konvensional  seperti  latihan  berulang-ulang  ( drill )  yang  sering digunakan  guru  dirasakan  kurang  efektif.  Pengalaman  tersebut  diperkuat  dengan  pendapat  Hari Amirullah (2008, p.1) selama ini para guru Pendidikan Jasmani di sekolah, dalam memberikan materi pembelajaran gerak kepada siswa menggunakan metode dan model pembelajaran yang sama dengan yang diberikan pada atlet.
Perkembangan dari gaya mengajar yang telah lama dikembangkan di negara maju namun belum banyak berkembang di Indonesia adalah TGfU ( Teaching Games for Understanding ). Selama 30 tahun terakhir  telah  terjadi  perubahan  dalam  cara  pandang  dan  pengembangan  praktek  pengajaran pendidikan jasmani dengan model Teaching Games for Understanding (TGfU) dan Sport Education (SE) yang  berdampak  pada  persiapan  dan  pelaksanaan  pengajaran  (Parry,  2014,  p.128).  Konsep  ini menekankan pada pemahaman siswa dalam bermain sebelum penguasaan teknik.Hoper, dalam Caly Setiawan dan Soni Nopembri (2004, p.56) mengatakan pengajaran permainan yang memfokuskan pada teknik ( technique focused games ) membuat siswa tidak dapat meningkatkan kemampuannya secara memadai dalam menemukan kesenangan yang pada akhirnya menjadikan permainan sebagai bagian dari gaya hidup sehat mereka.
Melalui konsep ini diharapkan siswa bisa menikmati memainkan suatu permainan dan timbul rasa  senang  sehingga  dengan  sendirinya  siswa  tersebut  akan  mempelajari  teknik  yang  diperlukan untuk meningkatkan penampilannya. Lebih lanjut menurut Caly dan Soni dalam Jurnal Nasional Pendidikan  Jasmani  dan  Ilmu  Keolahragaan  (2004,  p.57)  model Teaching  Games  for  Understanding sebagai  salah  satu  alternatif  pendekatan  berbasis  taktik  dapat  dijadikan  pilihan  untuk menyelenggarakan  pembelajaran  yang  membuat  siswa  lebih  aktif  dalam  bergerak  dan mengembangkan kognitif siswa dalam memahami konsep permainan.
Saryono dan Soni (2009, p.64) menjelaskan, guru Penjasorkes cenderung memiliki perhatian yang rendah terhadap variasi  metode mengajar  yang digunakan. Bukan seperti aktivitas-aktivitas dalam kurikulum  pendidikan  jasmani,  masalah  yang  hendak  disajikan  dalam  ‘ teaching  for  understanding ’ adalah  tentang  siswa  itu  ‘melakukan  apa?’  ( what  to  do? )  dan  ‘kapan  itu  dilakukan?’  ( when  to  do? ) sehingga  tidak  hanya  selalu  tentang  ‘bagaimana  dilakukan?’  ( how  to  do? ).  Penelitian  dari  Kendall Jarrett  (2014)  menyajikan  sebuah  proyek  penelitian  skala  kecil  yang  berfokus  pada  guru Physical Education ( PE )  dan  pelatih  olahraga.  Desain  penelitian  yang  digunakan  serupa  dengan  penelitian tindakan.  Guru PE dan  pelatih  olahraga  menyelesaikan  pembelajaran  selama  90  menit  untuk mengenalkan  olahraga  rugbi  dengan  memanfaatkan TGfU .  Teknik  pengambilan  data  melalui wawancara.  Analisis  data  dilakukan  melalui  prosedur  koding  induktif.  Hasil  akhir  penelitian
mengungkapkan  beberapa  hal  yaitu TGfU sebagai  pedagogi  positif, TGfU sebagai  pendekatan serbaguna, dan pentingnya program pendidikan guru PE .
Sri  Winarni  (2008,  p.13)  menyatakan  bahwa  pembelajaran  permainan  untuk  pemahaman dilakukan untuk mengembangkan minat dan belajar siswa. Teori dasar yang  melandasinya adalah teori  belajar  konstruktivisme  dan  teori  belajar  kognitivisme.  Kelly  Ann  (2014)  telah  melakukan pengamatan  dan  mengungkap  kesenjangan  antara  pendekatan  taktis  secara  teori  dengan  praktek. Pengamatan ini mengungkapkan karakteristik pembelajaran yang efektif dan mendukung kebutuhan pembelajaran  dasar  yang  kompleks.  Penelitian  menghasilkan  model  yang  mengakomodasi  apa, mengapa  dan  bagaimana  guru  Penjas  mengajar  menggunakan  pendektan  taktis.  Model  ini dikembangkan  agar  dapat  digunakan  guru  untuk  merencanakan,  mengajar,  dan  mengevaluasi pembelajaran.
Sebagian  besar  penelitian  yang  ada  pada  dasarnya  mengungkapkan  pendekatan  taktis  sebagai metode yang lebih cocok digunakan untuk pembelajaran olahraga permainan. Berdasarkan beberapa fakta  tersebut  peneliti  berusaha  melakukan  penelitian  tindakan  dengan  menerapkan  metode pendekatan taktis pada siswa SMP.

## METODE

## Desain Penelitian
Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas atau Classroom Action Research (CAR) yang dilakukan secara kolaboratif. Penelitian tindakan kelas ( classroom action research ), yaitu penelitian yang dilakukan  oleh  guru  ke  kelas  atau  di  sekolah  tempat  dia  mengajar  dengan  penekanan  pada penyempurnaan  atau  peningkatan  proses  dan  praksis  pembelajaran  (Arikunto,  2013,  p.135). Penelitian ini menggunakan model Kurt Lewin yang kemudian dikembangkan oleh Stephen Kemmis dan Robin Mc Taggart yaitu terdiri dari perencanaan, pelaksanaan, tindakan pengamatan dan refleksi (Arikunto, 2013, p.131). Lebih jelas visualisasi siklus penelitian dapat dilihat dalam gambar berikut.

## Gambar 1. Bagan Model Kemmis dan Mc Taggart
Jumlah siklus dalam penelitian ini bergantung terhadap hasil yang dicapai pada siklus pertama. Apabila hasil siklus pertama sudah sesuai harapan maka penelitian ini akan dihentikan pada  siklus pertama, namun apabila ternyata belum berhasil maka akan dilanjutkan siklus selanjutnya.
Pengamatan Pelaksanaan SIKLUS Refleksi Pengamatan Pelaksanaan SIKLUS Refleksi Perencanaan SIKLUS

## Perencanaan Umum
Pada tahap perencanaan, peneliti merencanakan tindakan yang akan dilakukan dalam penelitian, proses pelaksanaan penelitian, waktu dan tempat penelitian. Peneliti juga mempersiapkan Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  dan  instrumen  yang  akan  digunakan  untuk  pengamatan  (observasi) kegiatan  pembelajaran.  Komunikasi  peneliti  dengan  kolaborator  diperlukan  untuk  menyamakan persepsi tentang apa dan bagaimana yang harus dilakukan dalam penelitian.
Tahap implementasi atau penerapan perencanan tindakan. Pelaksanaan pembelajaran siklus ini terdiri dari dua pertemuan dengan masing-masing pertemuan selama 3 x 40 menit. Pelaksanaan sesuai dengan jadwal pelajaran Penjasorkes sehingga tidak mengganggu proses kegiatan belajar mengajar di sekolah. Jumlah siklus pada penelitian ini bergantung pada keberhasilan penelitian.
Tahap  pengamatan  atau  observasi  adalah  proses  pengamatan  terhadap  proses  pembelajaran. Peneliti dibantu kolaborator dalam melakukan pengamatan peserta didik dan proses pembelajaran. Kolaborator melakukan pengamatan berdasarkan instrumen yang telah disusun oleh peneliti. Tahap refleksi  berupa  diskusi  hasil  pengamatan  yang  dilakukan  oleh  kolaborator  dengan  peneliti. Kolaborator mengungkapkan hal-hal yang diamati baik yang sudah berjalan dengan baik atau belum. Hasil  refleksi  digunakan  sebagai  bahan  pertimbangan  perencanaan  siklus  selanjutnya  apabila diperlukan.

## Waktu, Tempat, dan Subjek Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di  SMP Negeri 3 Nglipar yang beralamat di Dusun Jeruklegi, Desa Katongan, Kecamatan Nglipar, Kabupaten Gunungkidul. Waktu penelitian dilaksanakan pada bulan Januari  sampai  dengan  Februari  tahun  2018.  Penelitian  dilaksanakan  pada  semester  genap  dan disesuaikan dengan jadwal yang berlaku di sekolah. Subjek penelitian tindakan adalah seluruh siswa kelas VII SMP Negeri 3 Nglipar tahun pelajaran 2018/2019 yang berjumlah 16 siswa. komposisi siswa terdiri dari 10 siswa perempuan dan 6 siswa laki-laki.

## Skenario Tindakan
Penelitian diawali dengan melakukan pretest atau tes awal kemampuan melakukan passing bawah dalam  permainan  bola  voli  dengan  peraturan  yang  dimodifikasi.  Setelah pretest akan  diberikan tindakan yaitu pembelajaran dengan metode pendekatan taktik dan setelah tindakan diberikan posttest atau tes akhir. Instrumen untuk pengumpulan data menggunakan tes unjuk kerja dan observasi. Tes unjuk kerja dilakukan untuk mengetahui hasil belajar passing bawah bola voli. Hasil belajar meliputi aspek afektiff (sikap), kognitif (pengetahuan), dan psikomotor (keterampilan). Sedangkan observasi dilakukan untuk mengetahui keberhasilan proses belajar mengajar.

## Teknik dan Instrumen Pengumpulan Data
Agar  memperoleh  nilai  yang  otentik  maka  hasil  belajar  siswa  diukur  dengan  GPAI  ( Game Performance  Assessment  Instrument ).  GPAI  dikembangkan  sebagai  alat  penilaian  komprehensif  bagi guru  untuk  digunakan  dan  diadaptasi  dalam  penilaian  berbagai  macam  permainan.  Guru  dapat menggunakan  GPAI  untuk  tipe  permainan  yang  berbeda-beda  untuk  semua  sistem  klasifikasi (misalnya invasi dan net/wall) (Mitchell, Oslin, & Griffin, 2006).
Teknik  analisis  yang  digunakan  adalah  tekstual  analisis,  yaitu  hasil-hasil  temuan  selama penelitian (dokumentasi) akan menjadi data yang dianalisis. Data yang telah dicatat selanjutnya akan dianalisis  secara  deskriptif  kualitatif  agar  bisa  terbaca  dengan  baik.  Data  yang  diperoleh dikualifikasikan  dan  disusun  secara  sistematis  agar  menjadi  kalimat  yang  bermakna  Rumus penghitungan hasil belajar siswa yang meliputi aspek afektif, kognnitif dan psikomotor adalah
𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 = 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ × 100
𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙
Nilai  aspek  kognitif  dan  psikomotor  menggunakan  angka  sedangkan  aspek  afektif  menggunakan
konversi huruf.

## Tabel 1. Konversi Nilai Siswa
No. Skor Angka Nilai Predikat 1 86-100 A Baik Sekali 2 70-85 B Baik 3 55-69 C Cukup 4 < 55 D Kurang

## Kriteria keberhasilan
Kriteria  keberhasilan  tindakan  apabila  terjadi  peningkatan  hasil  belajar  siswa  dan  proses pembelajaran. Peningkatan hasil belajar didasari oleh peningkatan jumlah siswa yang mencapai atau melampaui Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM). Adapun nilai KKM pengetahuan dan keterampilan mata pelajaran Penjasorkes kelas VII SMP Negeri 3 Nglipar adalah 70. Sedangkan untuk aspek sikap (afektif) minimal mendapat nilai B atau berpredikat baik.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Peningkatkan  pembelajaran  tidak  lepas  dari  hasil  belajar.  Oleh  sebab  itu  yang  akan  banyak dibahas dalam penelitian ini adalah hasil belajar passing bawah siswa. Hasil belajar tidak hanya berupa nilai  keterampilan  namun  juga  nilai  pemahaman  dan  sikap.  hasil  belajar  siswa  hakikatnya  adalah perubahan  tingkah  laku  sebagai  hasil  belajar  dalam  pengertian  yang  lebih  luas  mencakup  bidang kognitif, afektif, dan psikomotor (Sudjana, 2009, p.3).

## Siklus 1
Pada tahap awal siklus, secara umum guru melalukan perencanaan sebagaimana persiapan untuk mengajar  seperti  biasanya.  Namun  ada  beberapa  persiapan  tambahan  karena  kali  ini  guru  akan sekaligus melakukan penelitian tindakan kelas. Pada tahap ini guru juga mempersiapkan instrumen yang akan digunakan dalam penelitian tindakan. Siklus 1 terdiri dari 2 pertemuan tatap muka dengan setiap pertemuan berlangsung selama 3 x 40 menit (120 menit). Tatap muka dilakukan sesuai dengan jadwal mengajar di sekolah sehingga tidak mengganggu jalannya kegiatan belajar mengajar secara umum. Sebelum dilakukan kegiatan, terlebih dahulu guru mengumumkan kepada siswa bahwa untuk empat pertemuan ke depan materi Penjasorkes adalah permainan bola voli. Siswa diharapkan dapat mengikuti setiap pertemuan dengan sebaik-baiknya.
Pertemuan siklus 1 yang pertama pada tanggal 11 Januari 2018 jam pelajaran ke-1 sampai dengan ke-3.  Kolaborator  bersiap  melakukan  pengamatan  menggunakan  lembar  observasi.  Pada  awal kegiatan  guru  mengumpulkan  siswa  di  lapangan  dengan  berbaris  membentuk  tiga  shaf  dan  salah seorang siswa menyiapkan barisan. Guru kemudian melakukan presensi dengan menghitung barisan dan memimpin berdoa. Absensi kehadiran siswa pada pertemuan pertama nihil. Guru memberikan sedikit gambaran materi yang akan diajarkan dan motivasi agar siswa bersemangat dalam mengikuti pembelajaran. Kemudian guru menerintahkan seluruh siswa untuk bekerja sama memasang net dan mempersiapkan lapangan. Selanjutnya guru menyipakan barisan dan memimpin pemanasan.
Selanjtnya guru membagi siswa menjadi 4 kelompok untuk dilakukan pretest . Tes awal berupa permainan  bola  voli  dengan  peraturan  sederhana.  Lama  permainan  15  menit  dan  hanya  boleh menggunakan  teknik  pukulan  servis  dan passing bawah.  Setiap  kelompok  hanya  bermain  sekali melawan kelompok lain yang dipandang guru memiliki kemampuan setara. Saat melakukan pretest , guru menilai dengan menggunakan Game Performance Assessment Instrument (GPAI). Pada  kegiatan  inti,  dilakukan  dua  kali  permainan  ( game )  sederhana  dengan  sekali  sesi  latihan diantara permainan. Selama kegiatan pembelajaran, siswa berkelompok sesuai kelompok yang telah dibagi guru. Pada sesi permainan, setiap kelompok bermain satu kali melawan kelompok lainnya yang
dipandang  guru  memiliki  kekuatan  setara.  Saat  latihan,  lapangan  permainan  dibagi  memanjang menjadi  empat  bagian  sehinga  semua  kelompok  bisa  menggunakan  pada  saat  yang  bersamaan. Setelah melakukan permainan pertama, siswa dikumpulkan untuk diskusi.
Selanjutnya guru memberi tugas latihan yang mengarah pada penggunaan teknik passing bawah. Semua kelmpok berlatih bersama dalam lapangan yang sudah terbagi menjadi empat bagian, masing- masing kelompok membuat formasi segi tiga di daerah masing-masing. Tugasnya adalah melakukan umpan lambung ke tengah lapangan (di tengah formasi) sehingga mudah untuk dipukul pemain lain. Pemain pertama melakukan servis bawah ke arah pemain kedua. Pemain kedua mengumpan kepada pemain ketiga. Pemain ketiga bertugas menangkap boladan mengembalikan kepada pemain pertama. Setelah  tiga  kali  percobaan  dilakukan  pergantian  tugas  (rotasi).  Setelah  melakukan  tugas  latihan, kegiatan dilanjutkan dengan permainan kedua.
Pertemuan kedua siklus 1 pada tanggal 18 Januari 2018 pada jam pelajaran ke-1 sampai dengan ke-3. Kegiatan inti pertemuan kedua diawali guru dengan menjelaskan kegiatan yang akan dilakukan dan  membagi  siswa  menjadi  empat  kelompok.  Tujuan  dari  pembelajaran  adalah  siswa  dapat melambungkan bola ke tengah lapangan menggunakan passing bawah. Permainan pertama bertujuan untuk persiapan memukul bola. Lapangan dibuat dengan ukuran separuh. Permainan dimulai dengan lemparan  menggunakan  kedua  tangan  dari  arah  bawah  agar  bisa  dimainkan  dengan  mudah. Lemparan dilakukan bergantian setelah selesai rally. Siswa dingatkan untuk selalu kembali ke tempat semula (posisi dasar) dalam permainan. Pada permainan pertama seluruh kelompok bermain besama- sama menempati lapangan yang sudah dibagi.
Setelah  perrmaian  seluruh  siswa  dikumpulkan  untuk  diskusi.  Guru  mengajukan  beberapa pertanyaan seputar  permasalahan dalam permainan. Selesai  melakukan diskusi, guru memberikan tugas latihan menggunakan passing bawah kepada siswa. Masing-masing kelompok membuat formasi segi tiga di daerah lapangan masing-masing. Salah satu siswa melakukan pukulan servis bawah ke arah  temannya,  pukulan  harus  melambung  dan  diarahkan  sedikit  menjauhi  sasaran,  temannya bergerak  dan  menyambut  dengan passing bawah  mengarah  kepada  teman  yang  lain.  Siswa  yang melakukan passing bawah  harus  mengejar  bola  sambil  memberikan  isyarat  dengan  mengatakan “lepas” atau “aku” sebelum memukul bola. Bola hasil pukulan passing harus melambung di tengah lapangan.  Siswa  yang  lain  bertugas  menangkap  bola  dan  mengembalikan  kepada  siswa  pertama. Setelah tiga kali percobaan dilakukan pergantian tugas (rotasi).
Setelah melakukan tugas latihan,guru mengumpulkan siswa untuk diskusi dan mempersiapkan permainan kedua. Permainan kedua sama seperti permainan pertama namun ditambah dua peraturan tambahan yaitu pemain wajib menggunakan passing bawah saat pertama kali menerima bola servis dan  mengucapkan  isyarat.  Setelah  permainan  kedua,  siswa  dikumpulkan  untuk  diskusi  sambil beristirahat. Setelah diskusi dirasa cukup, seperti yang telah disampaikan guru di awal kegiatan, pada akhir pertemuan diadakan post test . Teknis pelaksanaan post test sama seperti pada saat pre test.

## Kegiatan Pembelajaran Siklus 1
Hasil pengamatan pada kegiatan pembelajaran pada pertemuan pertama terlihat beberapa siswa laki-laki dan seluruh siswa perempuan kurang bersemangat pada awal kegiatan pembelajaran. Mereka kurang menyukai materi permainan bola voli karena merasa tidak bisa memainkan. Sedangkan untuk sebagian  siswa  laki-laki  yang  tampak  sudah  bisa  bermain  voli  langsung  bersemangat  dari  awal pembelajaran karena pada dasarnya mereka menyukai segala jenis olahraga permainan. Semangat para  siswaterlihat  dari  antusias  mereka  saat  guru  menyuruh  siswa  mempersiapkan  lapangan  voli dengan memasang net dan membuat garis lapangan. Persiapan untuk mempersiapkan lapngan cukup memakan banyak waktu.
Pada  mulanya  banyak  siswa  yang  belum  mengetahui  konsep  permainan  bola  voli  sehingga banyak  yang  bermain  asal-asalan.  Tampak  dari  pengamatan  permainan  pertama  dimana  masih banyak siswa yang ingin langsung mencetak angka dari pukulan pertama. Mereka merasa bola yang datang  harus  langsung  dikembalikan  ke  daerah  lawan  sehingga  kerja  sama  tim  belum  tampak. Peraturan  permainan  yang  bebas  membuat  siswa  banyak  berkreasi  mempraktekkan  berbagai  gaya pukulan untuk mengembalikan bola. Sebagian siswa perempuan masih tampak malas untuk bergerak
sehingga permainan belum hidup. Diskusi  belum berjalan lancar karena sebagian besar siswa masih pasif  saat  guru  mengajukan  beberapa  pertanyaan.  Pada  akhir  kegiatan  siswa  menyatakan kegembiraan dengan kegiatan pembelajaran yang telah dilakukan meskipun merasa kecapaian.

## Hasil Belajar Siklus 1
Hasil belajar siswa pada siklus 1 secara rata-rata belum memuaskan namun masih mengalami peningkatan  bila  dibandingkan  dengan  hasil  sebelum  dilakukan  tindakan  ( pre  test) .  Hal  tersebut tampak pada hasil penilaian penampilan siswa pada permainan bola voli sederhana di akhir siklus 1. Hasil belajar siswa sebelum tindakan diketahui baru tiga siswa yang bisa mencapai KKM. Bahkan ada  satu  anak  yang  mendapatkan  nilai  nol  karena  sama  sekali  tidak  mampu  memenuhi  kriteria penilaian. Nilai rata-rata kelas juga hanya 46,7 sehingga masih jauh dibawah nilai KKM 70. Berdasar hasil pengamatan sikap siswa sebelum tindakan diperoleh informasi bahwa aspek kerja sama secara umum  diperoleh  nilai  35,1  dengan  predikat  D  (kurang).  Kerja  sama  yang  rendah  tentu  bertolak belakang  dengan  filosofi  olahraga  permainan  yang  mengandalkan  kerja  sama  tim.  Namun  untuk aspek kepercayaan diri secara umum sedikit lebih baik daripada aspek kerja sama dengan nilai rata- rata 58,1 pedikat C (cukup). Empat siswa perempuan ada yang mendapatkan nilai nol dalam aspek kerja sama karena cenderung pasif dalam permainan dan tidak mampu menampilkan kriteria yang diharapkan.

## Tabel 2. Perbandingan Nilai Siswa Siklus 1
Nilai Awal Siklus 1 Ket. Terendah 0 50 Belum KKM Tertinggi 80,7 83,3 KKM Rata-rata 46,7 64,6 Belum KKM
Pada  akhir  siklus  1  diperoleh  informasi  siswa  yang  telah  mencapai  KKM  sebanyak  6  siswa sehingga yang belum mencapai KKM masih sepuluh siswa. Nilai terendah yang dihasilkan adalah 50 sedangkan  nilai  tertinggi  adalah  83.  Nilai  rata-rata  mengalami  kenaikan  menjadi  64,6.  Meskipun secara rata-rata nilai siswa masih belum berhasil mencapai KKM namun ada progres peningkatan nilai dibandingkan hasil tes awal. Hasil pengamatan sikap diperoleh informasi nilai rata-rata aspek kerja  sama  meningkat  signifikan  menjadi  60,4  dengan  perdikat  C  (cukup).  Nilai  rata-rata  aspek kepercayaan diri siswa juga mengalami peningkatan menjadi 63,4 dengan predikat C (cukup).
Gambar 2. Grafik Peningkatan Sikap Siswa Siklus 1
Kerja Sama Percaya Diri Tes Awal Siklus 1

## Refleksi Siklus 1

## Kelebihan Pembelajaran
Melalui hasil pengamatan yang telah dilakukan dapat dikumpulkan beberapa informasi berkaitan keberhasilan  pelaksanaan  siklus  1.  Secara  umum  metode  pendekatan  taktik  yang  diterapkan  guru mampu  mengangkat  semangat  siswa  dalam  mengikuti  kegiatan  pembelajaran.  Salah  satu indikatornya terlihat dari semangat siswa saat diperintahkan  guru untuk mempersiapkan lapangan. Metode  pembelajaran  yang  berbeda  dengan  banyak game membuat  siswa  lebih  tertarik  sehingga memancing siswa untuk lebih aktif bergerak. Meskipun pada awalnya terdapat beberapa siswa yang masih pasif namun pada akhir siklus telah terjadi perubahan.
Proses pembelajaran tidak lagi terpusat pada guru. Guru hanya menjadi fasilitator saat kegiatan diskusi untuk memancing keaktivan siswa. Meskipun pada awalnya belum berjalan baik namun pada diskusi  selanjutnya  sudah  lebih  hidup.  Daya  nalar  siswa  menjadi  lebih  terasah  karena  mendapat kebebasan untuk menemukan sendiri teknik yang sesuai melalui kegiatan pengamatan, diskusi dan pengalaman sendiri. Siswa terlihat lebih banyak bergerak karena tidak ada lagi siswa yang hanya diam menunggu giliran.

## Kekurangan Pembelajaran
Pada dua pertemuan siklus 1 guru masih kesulitan untuk mengalokasikan waktu pembelajaran. Pembagian waktu masih kurang efektif sehingga jam pelajaran harus molor. Salah satu sebab karena dalam  jam  pelajaran  guru  bersama  siswa  masih  menyiapkan  lapangan.  Bola  voli  yang  digunakan siswa  juga  kurang  memadai  karena  hanya  menggunakan  bola  plastik  berlapis  spons  yang  mudah terkelupas sehingga pergerakan bola tidak stabil sehingga kurang nyaman untuk digunakan.
Kegiatan tanya jawab dan diskusi masih belum berjalan baik karena siswa masih pasif. Banyak siswa yang kesulitan dalam mengemukakan pendapat karena belum terbiasa. Pertanyaan-pertanyaan yang diajukan guru hanya dijawab beberapa siswa saja sehingga guru harus berusaha lebih keras untuk menghidupkan diskusi. Selain itu saat pembelajaran, beberapa siswa laki-laki masih sering bercanda dan beberapa siswa perempuan masih terlihat pasif saat bermain.
Berdasarkan hasil refleksi yang telah dilakukan dapat disimpulkan bahwa hasil penelitian masih belum  optimal  dan  masih  terdapat  beberapa  kekurangan  selama  proses  kegiatan  pembelajaran sehingga guru perlu melanjutkan siklus penelitian.

## Siklus 2
Berdasarkan hasil pengamatan dan refleksi siklus  1 diperoleh kesimpulan mengenai kelebihan dan  kekurangan  dari  kegiatan  pembelajaran  yang  telah  dilakukan.  Kelemahan-kelemahan  yang teridentifikasi pada siklus 1 akan diperbaikai agar siklus 2 dapat berjalan lebih baik. Tindakan pada siklus  ini  akan  dilaksanakan  sama  seperti  siklus  sebelumnya  namun  ditambah  dengan  beberapa perbaikan seperti yang telah disimpulkan pada refleksi siklus 1.
Pertemuan siklus 2 yang pertama pada tanggal 25 Januari 2018 jam pelajaran ke-1 sampai dengan ke-3.  Sarana  pembelajaran  telah  disiapkan  sebelum  jam  pelajaran  dimulai.  Guru  menyampaikan bahwa materi pertemuan hari ini masih sama dengan pertemuan sebelumnya karena nilai para siswa belum  memuaskan.  Sebelum  memimpin  pemanasan,  guru  memberikan  penjelasan  tujuan pembelajaran hari ini adalah membuat umpan tinggi di tengah lapangan.
Setelah pemanasan dan peregangan, guru kemudian membagi siswa menjadi empat kelompok. Selanjtnya guru menjelaskan tujuan dari pembelajaran hari ini adalah melambungkan bola ke tengah lapangan  menggunakan passing bawah.  Permainan  pertama  ‘4  lawan  4’  dengan  tujuan  persiapan untuk memainkan bola. Permainan diawali dengan servis berupa lemparan melambung oleh salah satu pemain lawan. Pemain yang menerima bebas menggunakan berbagai pukulan untuk menerima dan mengambalikan bola lambungan tersebut. Sentuhan dibatasi maksimal tiga kali untuk masing- masing kelompok. Lemparan servis dilakukan kembali bergantian masing-masing kelompok setiap selesai rally (bola  jatuh).  Lemparan  dilakukan  dengan  dua  tangan  dari  arah  bawah.  Siswa diperkenalkan dengan posisi dasar.
Setelah  melakukan  permainan  pertama,  siswa  dikumpulkan  untuk  diskusi.  Saat  diskusi,  guru memberikan beberapa pertanyaan untuk memancing siswa berpendapat. Selanjutnya guru memberi tugas  latihan  yang  mengarah  pada  penggunaan  teknik passing bawah.  Tugasnya  adalah  membuat umpan  lambung  ke  tengah  formasi  sehingga  mudah  untuk  dipukul  pemain  lain.  Pemain  pertama melakukan servis bawah ke arah pemain kedua. Pemain kedua mengumpan kepada pemain ketiga. Pemain ketiga bertugas menangkap bola dan mengembalikan kepada pemain pertama. Setelah tiga kali percobaan dilakukan rotasi.
Setelah  melakukan  tugas  latihan,  kegiatan  dilanjutkan  dengan  permainan  kedua.  Permainan kedua  selanjutnya  seperti  mengulang  kembali  permainan  pertama  namun  dengan  tambahan peraturan. Setiap siswa yang menerima bola servis harus menggunakan passing bawah seperti pada saat tugas latihan. Setiap percobaan passing bawah yang dilakukan mendapatkan tambahan satu angka untuk kelompok meskipun hasil pukulan tidak baik. Permainan kedua ini dilakukan secara bergantian dan menggunakan bola voli plastik yang masih baru.
Seusai permainan dilakukan pembahasan hasil pengamatan siswa secara klasikal. Melalui hasil pengamatan, setiap siswa berlatih mengoreksi dan memberi saran untuk siswa yang diamati. Kegiatan penutup diisi dengan membuat kesimpulan dari materi yang sudah dilakukan secara bersama-sama. Guru menugaskan seluruh siswa untuk bekerja sama mempersiapkan lapangan sebelum jam pelajaran minggu depan dimulai.
Pertemuan kedua siklus 2 pada tanggal 1 Februari 2018 pada jam pelajaran ke-1 sampai dengan ke-3. Kegiatan awal adalah permainan pertama. Permainan ini bertujuan untuk persiapan memukul bola.  Lapangan  dibuat  dengan  ukuran  separuh  memanjang.  Permainan  dimulai  dengan  lemparan menggunakan  kedua  tangan  dari  arah  bawah  agar  bisa  dimainkan  dengan  mudah.  Lemparan dilakukan bergantian setelah selesai rally. Siswa dingatkan  untuk selalu kembali ke tempat semula setelah berpindah tempat.
Setelah  perrmainan  seluruh  siswa  dikumpulkan  untuk  diskusi.  Guru  mengajukan  beberapa contoh pertanyaan seputar permasalahan dalam permainan. Pada diskusi kali ini siswa sudah lebih berani untuk mengemukakan pendapat. Selesai melakukan diskusi, guru memberikan tugas latihan menggunakan passing bawah.  Masing-masing  kelompok  membuat  formasi  segi  tiga  di  daerah lapangan  masing-masing.  Siswa  pertama  melakukan  pukulan  servis  bawah  ke  arah  siswa  keua, pukulan harus melambung dan diarahkan sedikit menjauhi sasaran. Siswa kedua harus bergerak dan menyambut  dengan passing bawah  mengarah  kepada  siswa  ketiga.  Siswa  yang  melakukan passing bawah  harus  mengejar  bola  sambil  memberikan  isyarat  dengan  mengatakan  “lepas”  atau  “aku” sebelum memukul bola. Bola hasil pukulan passing harus melambung di tengah lapangan. Siswa yang lain bertugas menangkap bola dan mengembalikan kepada siswa pertama. Setelah tiga kali percobaan dilakukan pergantian posisi.
Setelah melakukan tugas latihan, guru mengumpulkan siswa untuk mempersiapkan permainan kedua. Permainan kedua sama seperti permainan pertama namun memakai bola voli sesungguhnya dan ditambah dua peraturan tambahan yaitu wajib menggunakan passing bawah saat  pertama kali menerima bola servis dan mengucapkan isyarat. Tambahan satu angkadiberikan apabila pemain yang menerima  bola  berhasil  melakukan passing bawah  dan  mengucapkan  isyarat.  Permainan  kedua dilakukan  bergantian  dan  kelompok  yang  tidak  bermain  diberi  tugas  mengamati  temannya menggunakan lembar kerja siswa yang telah disipakan guru.
Setelah permainan kedua, siswa dikumpulkan untuk diskusi sambil beristirahat. Guru memimpin diskusi  dan  membahas  hasil  pengamatan  siswa.  Setelah  diskusi,  diadakan  tes  untuk  mengetahui kemampuan  akhir  siswa.  guru  berpesan  agar  siswa  lebih  serius  dalam  melakukan  tes  akhir  agar hasilnya lebih  baik dari tes sebelumnya sehingga tidak perlu dilakukan pengulangan materi. Teknis pelaksanaan tes akhir sama seperti pre test dan post test yang sudah dilakukan. Setelah selesai post test , siswa  dikumpulkan  untuk  pendinginan  sambil  membuat  kesimpulan  dari  materi  yang  sudah dilakukan. Guru melakukan refleksi dan menyampaikan bahwa pembelajaran materi passing bawah voli telah selesai.
Kegiatan pembelajaran berjalan lebih efisien dan efektif karena guru tidak lagi kehilangan waktu untuk mempersiapkan lapangan. Lapangan permainan telah disipakan lebih awal oleh siswa yang mendapatkan  tugas  piket  oleh  guru.  Siswa  tetap  terlihat  bersemangat  mengikuti  kegiatan pembelajaran karena terus mendapatkan perhatian dari guru. Saat sesi permainan, para siswa lebih aktif bergerak karena selalu diingatkan guru. Sedangkan pada sesi permainan kedua, sebagian besar siswa  lebih  bersemangat  bermain  karena  guru  menggunakan  bola  voli  plastik  yang  masih  baik sehingga lebih nyaman digunakan. Secara  umum terlihat seluruh siswa senang saat sesi permainan selesai walaupun ada siswa yang mengeluh tangannya sakit.
Pada  sesi  diskusi  selanjutnya  sudah  lebih  hidup  karena  beberapa  siswa  sudah  berani  untuk mengemukakan pendapat. Para siswa lebih senang berdiskusi  mengenai hasil pengamatan dengan gaya bahasa santai. Pada kegiatan ini tampak bahwa siswa lebih cermat saat melakukan pengamatan temannya.  Penutup  diskusi  disampaikan  rangkuman  dan  pengumuman  oleh  guru.  Saat  guru mengumumkan bahwa dari hasil pengamatan tes akhir yang telah dilakukan mengalami peningkatan, para siswa bersorak gembira.

## Hasil Belajar Siklus 2
Secara kasat mata, peningkatan penampilan siswa dapat terlihat dari permainan yang dilakukan. Permainan bola voli berlangsung lebih hidup dengan banyak siswa yang aktif bergerak mengejar bola. Berdasar hasil penilaian otentik menggunakan GPAI juga terlihat peningkatan yang cukup signifikan dibandingkan dengan tes sebelumnya. Hasil belajar siklus 2 secara rata-rata nilai siswa mengalami peningkatan dibanding siklus 1. Nilai rata-rata siswa pada siklus 2 adalah 78,9. Nilai tertinggi pada siklus 2 juga mengalami peningkatan yaitu 90. Pada akhir siklus ini dapat dilihat hampir semua siswa mampu mencapai nilai KKM.

## Tabel 3. Perbandingan Nilai Siswa Siklus 2
Nilai Awal Siklus 1 Siklus 2 Terendah 0 50 59 Tertinggi 80,7 83,3 90 Rata-rata 46,7 64,6 78,9
Hasil pengamatan sikap diperoleh informasi bahwa nilai rata-rata aspek kerja sama meningkat menjadi  73,4  dengan  perdikat  B  (baik).  Sedangkan  nilai  rata-rata  percaya  diri  juga  mengalami peningkatan menjadi 75,1 dengan predikat B (baik). Berdasar informasi tersebut dapat diartikan sikap kerja sama dan percaya diri yang ditunjukkan siswa pada siklus 2 secara umum adalah baik.
Gambar 3. Grafik Peningkatan Sikap Siswa Siklus 2
Siklus Siklus Tes Awal Kerja Sama Percaya Diri 80 60
Perbaikan-perbaikan  yang  dilakukan  dari  hasil  refleksi  siklus  1  membuat  pembelajaran  pada siklus 2 berjalan lebih baik. Hal ini dibuktikan dari peningkatan terhadap hasil belajar siswa. Selain selain hasil belajar, nilai karakter yang diharapkan ditunjukkan siswa juga mengalami peningkatan. Kelemahan- kelemahan yang ditunjukkan guru pada pembelajaran siklus 1 sudah tidak terlihat lagi. Siswa  terlihat  lebih  bersemangat  dan  serius  dalam  mengikuti  kegiatan  pembelajaran  karena  guru sering memberikan teguran bagi siswa yang terlalu banyak bercanda. Kegiatan pembelajaran berjalan serius namun santai.
Proses pembelajaran sudah tampak terpusat pada siswa. Guru hanya mengarahkan dan sesekali memperingatkan siswa yang tidak tidak tertib. Diskusi sudah terlihat lebih hidup karena guru berhasil memancing siswa untuk lebih berani tampil untuk mengoreksi  kelemahan teman dan memberikan saran perbaikan. Hal ini membuktikan bahwa sebagian siswa sudah memahami materi karena sesuai dengan taksonomi Bloom, bahwa tahap puncak dari proses belajar adalah terbentuknya kemampuan untuk  mengevaluasi  (Arikunto,  2013,  p.134).  Pemanfaatan  waktu  kegiatan  pembelajaran  menjadi lebih efektif karena tidak ada lagi waktu yang terbuang untuk penyiapan lapangan.

## Pembahasan

## Pelaksanaan Pembelajaran
Pada siklus pertama belum berjalan dengan baik karena guru belum dapat memanfaatkan waktu dengan  efektif  dan  kurang  memotivasi  siswa  untuk  aktif  berdiskusi.  Pada  sesi  tanya  jawab  belum terjalin komunikasi dua arah yang baik, sebagian besar siswa masih terlihat pasif dalam menanggapi pertanyaan-  pertanyaan  dari  guru.  Kendala  lain  pada  siklus  ini  adalah  masih  banyak  siswa  yang kurang serius dan kurang aktif saat mengikuti pembelajaran.
Selain kendala-kendala tersebut, hasil pengamatan menunjukkan adanya respon positif terhadap kegiatan  pembelajaran.  Metode  pendekatan  taktis  dengan  banyak game membuat  siswa  lebih bersemangat dan lebih banyak bergerak. Jumlah siswa yang sedikit membuat tidak ada antrian siswa baik pada saat bermain maupun berlatih teknik. Berdasar hasil refleksi siklus pertama, guru bersama kolaborator menyusun rencana perbaikan untuk dilaksanakan pada siklus selanjutnya.

## Peningkatan Hasil Belajar
Berdasarkan perbandingan data dari mulai tes awal hingga tes akhir siklus 2 terdapat peningkatan yang cukup signifikan pada hasil belajar siswa. Pada nilai awal terlihat bahwa nilai rata-rata siswa masih  buruk,  bahkan  ada  siswa  yang  mendapat  nilai  0  karena  memang  memiliki  kekurangan kemampuan motorik. Nilai rata-rata siswa pada saat tes awal hanya 46,6. Setelah dilakukan tindakan siklus 1 terdapat kenaikan nilai rata-rata menjadi 64,6 tetapi masih belum mencapai KKM karena proses pembelajaran masih belum optimal. Namun pada akhir siklus 1 sudah tidak terdapat siswa yang memiliki nilai 0.
Setelah dilakukan refleksi dan perbaikan terhadap pelaksanaan tindakan siklus 1, pada tes akhir siklus 2 terjadi kenaikan nilai rata-rata yang cukup signifikan menjadi 78,9 sehingga dapat dikatakan sebagian besar siswa telah berhasil melampaui KKM. Nilai terendah dan nilai tertinggi yang berhasil dicapai siswa juga mengalami peningkatan pada setiap siklus.
Berdasarkan  hasil  refleksi  dan  analisis  data  masing-masing  siklus  maka  dapat  dilihat  adanya peningkatan pembelajaran yang  cukup signifikan pada siklus 2. Tujuan pembelajaran biasa dikatakan telah tercapai pada siklus 2 karena hampir seluruh siswa telah mencapai atau melewati KKM yang ditentukan.  Hasil  belajar  siswa  selain  nilai  keterampilan  dan  pengetahuan  juga  mencakup  nilai karakter atau sikap.
Berdasar data diperoleh  inforrmasi bahwa  hasil tes awal  hanya tiga  siswa atau  sebanyak 19% yang mencapai KKM. Hasil belajar pada siklus 1 belum memenuhi kriteria keberhasilan. Siswa yang berhasil mencapai KKM pada Siklus 1 hanya enam siswa atau 36% dari keseluruhan siswa. Kriteria keberhasilan tindakan untuk keterampilan passing bawah bola voli adalah minimal 75% jumlah siswa dalam satu kelas mencapai KKM. Total siswa kelas 7 adalah 16 maka untuk dapat mencapai kriteria keberhasilan setidaknya harus ada 12 siswa yang mencapai KKM. Pada siklus 2 jumlah siswa yang
mencapai KKM meningkat menjadi 15 siswa atau 94%. Hal ini menunjukkan bahwa hasil belajar pada siklus 2 telah memenuhi kriteria keberhasilan.

## KESIMPULAN
Hasil dari pembahasan penelitian ini  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  dengan menggunakan metode pendekatan taktik pada pembelajaran permainan bola voli dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Hasil belajar siswa mencakup aspek kognitif, psikomotor dan afektif atau sikap sehinga sesuai dengan harapan Kurikulum 2013. Adapun peningkatan hasil belajar siswa dapat dibuktikan dengan kenaikan nilai keterampilan rata-rata pada tes awal adalah 46,7  menjadi 64,6  setelah siklus 1 dan meningkat  lagi  menjadi  78,9  setelah  siklus  2.  Berdasarkan  capaian  Kriteria  Ketuntasan  Minimal (KKM), sebanyak 36% siswa telah mencapai KKM pada Siklus 1 dan menjadi 94% pada akhir Siklus 2. Meskipun pada akhir Siklus 2 belum 100% siswa mencapai KKM namun pembelajaran permainan bola voli dengan metode pendekatan taktik dapat dikatakan berhasil meningkatkan hasil belajar siswa.
Metode  pendekatan  taktik  dalam  pembelajaran  permainan  bola  voli  selain  meningkatkan keterampilan juga meningkatkan afektif atau sikap siswa. berdasarkan hasil penelitian tindakan, rata- rata kerja sama siswa pada tes awal masih kurang. Rata-rata aspek percaya diri siswa pada tes awal sudah berpredikat cukup. Pada akhir Siklus 2 aspek kerja sama dan percaya diri siswa naik menjadi berpredikat baik. Metode pendekatan taktik ternyata sangat cocok untuk digunakan dalam Kurikulum 2013. Pendekatan taktik dalam permainan terbukti dapat meningkatkan aspek sikap atau afektif siswa sehingga sesuai dengan tujuan kurikulum 2013 yang menekankan pada pendidikan karakter.
Pendekatan  taktik  ternyata  juga  mampu  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  permainan  bola voli.  Selain  hasil  belajar  siswa,  pendekatan  berbasis  taktik  mampu  meningkatkan  kualitas pembelajaran secara umum. Hal ini dapat dilihat dari hasil pengamatan siswa menjadi lebih semangat dan aktif bergerak. Kegiatan pembelajaran juga dapat berjalan dengan efektif karena tidak ada lagi antrian siswa menunggu giliran mencoba teknik. Banyak games dan diskusi membuat suasana kelas menjadi lebih hidup sehingga pembelajaran tidak lagi terpusat pada guru.

## DAFTAR RUJUKAN
Caly S. dan Soni N. (2004). Teaching games for understanding (tgfu) (konsep dan  implikasinya dalam  pembelajaran  pendidikan  jasmani). Jurnal  Nasional  Pendidikan  Jasmani  dan  Ilmu Keolahragaan . Volume 3, Nomor 2, 54-61.
Hari A. Rachman. (2008). Teaching games for understanding (tgfu): memahami pendekatan taktik sebagai model pembelajaran dalam pendidikan jasmani. Jurnal Pendidikan Jasmani Indonesia. Volume 5, Nomor 2, 1-10.
Jarrett, Kendall. (2014). Teaching games for understanding (tgfu) as a positive and versatile approach to teaching adapted games. European Journal of Adapted Physical Activity, 7(1), 6-20.
Mitchell,  S.,  Oslin,  J.L.  and  Griffin,  L.  (2006). Teaching  sports  concepts  and  sklills  a  tactical  games approach. Illionis: Human Kinetics.
Nana Sudjana. (2009). Penilaian hasil proses belajar mengajar . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Parry,  Kelly  Ann.  (2014).  Supporting  teachers  to  implement  tgfu:  a  needs  based  approach  to professional learning. University of Sydney Papers in  HMHCE-Special Games Sense Edition. 127- 149.