Jurnal Ilmiah Mandala Education
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index
Terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)
Pengembangan  Soal Ujian Sekolah Matematika Tipe Hots Tingkat SD
Leny Dhianti Haeruman 1 , Devi Eka W. M 2
Program Studi Pendidikan Matematika, Universitas Negeri Jakarta Email: 1 lenydhianti@unj.ac.id ; 2 deviekawm@unj.ac.id
Abstract. Mathematics learning in the current era is not sufficient by giving ordinary math problems that have been frequently given but it must focus a lot on solving problems that require high-level thinking skills so that today's teachers are expected to be able  to develop Higher Order Thinking Skills (HOTS) type questions, namely questions -a problem that can be solved by someone who has the ability to think (cognitive) level. This study aims to: (1) Produce HOTS questions for elementary  school  level,  (2)  See  the  potential  effect  of  HOTS  questions  on  student  learning outcomes. This study uses development research which consists of analyzing, designing, evaluating, and revising. This study used a HOTS-type written test consisting of 9 multiple choice questions and 2 description questions. All data collected were then analyzed descriptively qualitatively. The subjects in this study were 25 grade 6 students of SDN Jati Asih. The results of the data analysis concluded that (1) This study has produced a product of HOTS type school exam questions that are valid and practical.  (2) the prototype of HOTS type  questions  developed has a positive  potential effect on student test results, this can be seen from the results of students' answers which show that students are able to analyze, identify and create questions well and 88% of students are able to get excellent grades.

## Keywords: Development, School Exam Questions, Mathematics, HOTS
Abstrak. Pembelajaran matematika pada era saat ini tidak cukup dengan pemberian soal matematika biasa yang sudah  sering  kali  diberikan  namun  harus  banyak  menitikberatkan  pada  pemecahan  masalah  yang  membutuhkan kemampuan berpikir tingkat tinggi sehingga guru saat ini diharapkan mampu mengembangkan soal bertipe Higher Order Thinking Skills (HOTS), yaitu soal-soal yang mampu dipecahkan oleh seseorang yang mempunyai kemampuan berpikir (kognitif) tingkat. Penelitian ini bertujuan untuk : (1) Menghasilkan soal-soal HOTS tingkat Sekolah Dasar, (2) Melihat potensial efek soal-soal HOTS terhadap hasil belajar siswa. Penelitian ini adalah penelitian pengembangan yang dilakukan dengan  Langkah  analisis,  membuat  desain,  melakukan  evaluasi,  dan  merevisi.  Penelitian  ini  menggunakan  tes  tertulis bertipe HOTS yang terdiri atas 9 soal pilihan ganda dan 2 soal uraian. Semua data yang dikumpulkan selanjutnya dianalisis secara  deskriptif  kualitatif.  Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  25  siswa  kelas  6  SDN  Jati  Asih.  Hasil  analisis  data menyimpulkan bahwa (1) Penelitian ini telah menghasilkan suatu produk soal ujian sekolah tipe HOTS  yang valid dan praktis. (2) prototype soal tipe HOTS yang dikembangkan memiliki efek potensial yang positif terhadap hasil tes siswa, hal ini terlihat dengan hasil jawaban siswa yang menunjukkan bahwa siswa sudah mampu menganalisis, mengidentifikasi dan mengkreasi soal dengan baik serta 88% siswa mampu mendapatkan niai sangat baik.

## Kata Kunci: Pengembangan, Soal Ujian Sekolah, Matematika, HOTS

## PENDAHULUAN
Saat ini matematika merupakan kebutuhan universal yang mendasari perkembangan teknologi modern saat ini dan mempunyai peran penting  dalam  berbagai  disiplin  ilmu  dan  juga dalam  mengembangkan  daya  pikir  manusia. Oleh  karena  itu,  setiap  orang  diharapkan  dapat menjadi  melek  matematika  atau  sering  disebut dengan mathematical  literacy sehingga  mampu menghadapi  tantangan  di  masa  depan  dalam persaingan  global  untuk  proses    pengambilan keputusan atau decision making dalam
pemecahan  masalah  sehari-hari  karena  manusia dituntut  untuk  mempunyai  pola  pikir  maju  dari waktu ke waktu.
Pembelajaran matematika pada era saat ini tidak cukup dengan pemberian soal matematika biasa  yang  sudah  sering  kali  diberikan,  karena kita  akan  tidak  dapat  bersaing  dengan  orang- orang  yang  sudah  mengerjakan  soal-soal matematika  dengan  tipe,  model  dan  tingkat kesulitan yang berbeda.
Salah  satu  studi  internasional  yang mengukur kemampuan siswa di bidang
Jurnal Ilmiah Mandala Education
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index
Terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)
Matematika  dan  Sains  adalah  TIMSS.  TIMSS diawali pada tahun 1995. Pada tahun 2015  target populasi  siswa  Indonesia  pada  TIMSS  adalah siswa kelas 4 SD dan bertujuan untuk mengukur capaian Matematika dan Sains siswa SD/MI pada studi  internasional  (Litbang  Kemdikbud,  2015. Dibandingkan  dengan  beberapa  negara  di  Asia, Indonesia saat ini berada di posisi bawah dan itu merupakan tantangan para akademisi khususnya guru  di  Indonesia.  Hasil  tersebut  cukup memprihatinkan  bagi  sistem  pendidikan  di Indonesia.  Hasil  tersebut  menjadi  alasan  logis bahwa  guru  saat  ini  diharapkan  mampu mengembangkan  soal  bertipe Higher  Order Thinking  Skills (HOTS),  yaitu  soal-soal  yang mampu  dipecahkan  oleh  seseorang  yang mempunyai  kemampuan  berpikir  (kognitif) tingkat tinggi atau bertipe setidaknya C4 bahkan C6  jika  merujuk  pada  taksnomi  Bloom.  Selain membagi tingkat kesulitan menggunakan taksonomi  Bloom,  guru  juga  dapat  membagi pertanyaan  soal  bertipe  HOTS  kedalam  tiga level, yaitu Level 1 (L1), level 2 (L2) dan level tiga (L3).  L1 memuat level kognitif C1 dan C2, L2 memuat level kognitif C3 dan  C4 sedangkan L3  memuat  level    kognitif  C5  dan  C6.  Namun masih  banyak  guru  yang  belum memahami  dan menguasai  dalam  mengembangkan  soal  HOTS. Hindari  membuat  pertanyaan  yang    sering ditanyakan  baik  pada  buku  paket  ataupun  soal- soal di internet.  Pada era saat ini sudah saatnya guru  mengupdate  pengetahuan  dan  kemampuan mengajar  serta  memilah  materi  pelajaran  dan soal-soal  dengan  mencari  referensi  lain  yang dapat menunjang kualitas soal. Guru harus sering melatih  siswa  dalam  menjawab  pertanyaan- pertanyaan bertipe HOTS.
Pada penyusunan  soal-soal  bertipe HOTS, soal tidak harus dibuat  sesulit mungkin,   sehingga  membuat  bingung  dan membuang  banyak  waktu  membacanya  akan tetapi soal bertipe HOTS tersebut disusun secara sistematis,  efektif  dan  proporsional  untuk mengukur  Indikator  pencapaian  Kompetensi (IPK)  serta  memiliki  kedalaman  materi  yang kaya akan konsep sehingga siswa pun terangsang untuk  menjawab  pertanyaan  dengan  baik.  Pada pemberian  soal  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi (HOTS), guru tidak hanya menguji ingatan siswa,  melainkan  menguji  pemahaman  siswa
yang  mendalam  sehingga  siswa  dituntut  untuk dapat  memberikan  gagasan  kreatif  terhadap informasi-informasi  yang  diberikan  pada  soal tersebut
jadi
siswa dapat bernalar (reasoning) bukan hanya sekedar mengingat informasi.
Taksonomi  Bloom  dianggap  merupakan dasar  bagi    proses  berpikir  tingkat  tinggi. Pemikiran  ini  didasarkan  bahwa  beberapa  jenis pembelajaran  memiliki  manfaat-  manfaat  lebih umum  dan  proses  kognisi  yang  lebih  daripada yang lain. Dalam mengembangkan soal-soal tipe HOTS,  yang harus diperhatikan adalah apa saja indikatior-indikator  pada  soal  HOTS  tersebut. Krathwohl (2002) dalam bukunya yang berjudul “ A revision of Bloom's Taxonomy: an overview - Theory  Into    Practice” (1).  Analisis.  Informasi yang masuk harus dianalisis terlebih dahulu dan pisahkan  berdasarkan  factor  penyebab  yang kompleks  hingga  sederhana  (2).  Evaluasi  yaitu menilai  solusi  atau  ide  berdasarkan  kriteria tertentu  yang  telah  ditetapkan  lalu  membuat dugaan sementara dan menguji hipotesis tersebut hingga  membuat  keputusan  akhir  berupa penerimaan  atau  penolakan(3).  Kreasi,  yaitu menggeneralisasi ide lalu mendesain cara dalam mencari  solusinya  hingga  ditemukannya  suatu struktur baru.
Penelitian  ini  bermaksud  untuk  mengisi kesenjangan  yang  ada  dalam  penelitian  yang telah  dilakukan  atau  literatur.  Oleh  karena  itu, penelitian  ini  akan  mengembangkan  soal-soal ujian sekolah tipe HOTS tingkat Sekolah Dasar. Sehubungan dengan hal tersebut, Adapun tujuan penelitian adalah sebagai berikut::
1. Menghasilkan  soal-soal  HOTS  tingkat Sekolah Dasar.
2. Melihat  potensial  efek  soal-soal  HOTS terhadap hasil belajar siswa

## METODE
Subjek penelitian ini adalah siswa kelas 6 SDN  Jati  Kramat  VIII    dengan  tingkat kecerdasan  bervariasi.  Metode  penelitian  ini adalah  pengembangan  dengan  alur  seperti  pada gambar berikut ini.
Jurnal Ilmiah Mandala Education
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index
Terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)
p-ISSN: 2442-9511 e-ISSN: 2656-5862
Gambar  1. Alur  Desain  Formative  Evaluation (Tessmer, 1993)
Terdapat  tiga  tahap  pada  penelitian pengembangan  dalam  menghasilkan  soal-soal untuk  mengukur  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi, yaitu:
1. Tahap Preliminary

## a.  Persiapan analisis
Tahap  analisis  ini  merupakan  langkah awal  penelitian  pengembangan.  Peneliti menganalisis  kurikulum  dan  sumber belajar dengan literatur yang ada.
b. Desain
Peneliti  mendesaian  soal-soal  ujian sekolah  matematika  tipe  HOTS    dengan memperhatikan karakteristik konten, konstruk,  dan  kebahasaan  yang  disajikan pada table berikut ini.
Tabel  1. Karakteristik  yang  menjadi  fokus prototype Konten Soal-soal tes mengukur HOTS sesuai dengan - Kurikulum
- Kompetensi Dasar,
- Indikator  HOTS
- Tujuan Pembelajaran Konstruk - Mengembangkan kemampuan menganalisis, mengevaluasi serta mengkreasi - Memiliki banyak konsep
- Sesuai untuk siswa kelas 6 SD - Mengandung penalaran Bahasa - Sesuai dengan EYD - Soal Tidak membingungkan
- Soal tidak mengandung penafsiran ganda - Kejelasan Batasan pertanyaan dan jawaban - Menggunakan Bahasa yang  umum Setelah soal di desain dengan memperhatikan  karakteristik  di  atas  maka Langkah berikutnya adalah self evaluation.
c. Self-evaluation
Peneliti  mengevaluasi  hasil  desain prototipe awal atau disebut Self evaluation guna mengetahui kekurangannya 2.  Prototyping a. Expert Review dan One-to-one Evaluation Validasi  ahli  yaitu  penilaian  soal  yang teah di desai sebelumnya yang dilakukan oleh ahli/pakar/  panelis  untuk  menelaah  prototipe soal-soal  ujian  sekolah  matematika  tipe HOTS  yang  telah  disiapkan  oleh  peneliti. Hasil evaluasi ini untuk mengetahui kelemahan pada prototipe awal  dan merevisi atau memperbaiki soal yang dianggap belum layak  untuk  masuk  dalam  tahap  berikutnya. Berikutnya dilakukan evaluasi one to one atau wawancara perorangan. Berberapa siswa satu persatu diminta memberikan masukan terkait soal yang elah dibuat.  Hasil pada Langkah ini disebut  prototype II.

## b. Small Group
Soal-soal  yang  telah  direvisi  berikutnya dijui  cobakan  pada  kelompok  kecil  dan dijadikan acuan dalam uji coba lapangan atau field  test. Komentar-komentar  siswa  dicatat oleh  peneliti  untuk  selanjutnya  dijadikan dasar  untuk  merevisi  desain  prototype  II. Hasil revisi tersebut dinamakan prototype III.

## c. Field Test
Field  test  atau  disebut  dengan  uji lapangan  pada  tahap  ini  adalah  menguji cobakan soal-soal yang telah dibuat. Uji coba ini bertujuan untuk melihat potensi prototype sebelumnya terhadap hasil belajar. Berikut ini adalah contoh kartu soal ujian sekolah bagian uraian  tipe  HOTS  beserta  pembahasannya, yaitu soal nomor 10 dan soal nomor 11.
Jurnal Ilmiah Mandala Education
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index
Terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)
p-ISSN: 2442-9511 e-ISSN: 2656-5862

## Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah dengan tes tertulis. Tes  terdiri dari  9  soal  berbentuk  pilihan  ganda  dan  2  soal berbentuk  essai  yang  mengacu  pada    indikator kemampuan berpikir tingkat tinggi diantaranya: (1).Menganalisis  Informasi  yang  masuk  harus dianalisis  terlebih  dahulu  dan  pisahkan berdasarkan  factor  penyebab  yang  kompleks hingga sederhana
(2).Mengevaluasi menilai  solusi  atau  ide berdasarkan kriteria yang telah ditetapkan lalu dibuat  dugaan  sementara  dan  menguji
hipotesis tersebut hingga membuat keputusan akhir berupa penerimaan atau penolakan (3).  Kreasi,  yaitu  menggeneralisasi  ide  lalu mendesain  cara  dalam  mencari  solusinya hingga ditemukannya suatu struktur baru.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Tahap Preliminary
1.  Persiapan analisis
Pada tahap ini peneliti menganalisis SKL Ujian  Sekolah  Matematika  yang  telah  disusun oleh  dinas  pendidikan  dan  kebudayaan  kota bekasi  yang  berkerja  sama  oleh  KKG  Kota Bekasi  (kisi-kisi  terlampir).  Soal  terdiri  dari  30 soal pilihan ganda dan 5 soal uraian dengan level kognitif  L1,  L2,  dan  L3.  Kisi-kisi  soal  HOTS yang akan dikembangkan adalah yang memiliki level  kognitif  L3  (penalaran),  dari  40  soal tersebut terdapat 9 soal pilihan ganda, yaitu soal nomor yaitu soal nomor 4, 8, 10, 12, 20, 21, 24, 27 dan 28, sedangkan pada soal essay memiliki 2 soal  yang  memiliki  level  kognitif  L3  yaitu  soal nomor 34, dan 35.
2. Desain
Desain soal US tingkat SD TIPE  HOTS yang dibuat, meliputi: Kisi-kisi soal HOTS, kartu soal HOTS dan Kunci jawaban alternatif/strategi jawaban dan Soal HOTS.

## Prototyping
a. Validas ahli dan One-to-one Evaluation Draf  prototipe  yang  telah  dievaluasi  dan direvisi  secara  self  evaluation  perlu  ditelaah lebih  lanjut  oleh  para  ahli  atau  pakar  dan teman sejawat. Pakar/  panelis  yang  memvalidasi  soal-soal HOTS yang sudah dievaluasi mandiri adalah: 1.  Widhiati  Dwi  Wijayanti,  S.  Pd.,  Guru Kelas 6 SDN Jati Asih 2.  Nur  Asmariani  Siregar,  M.  Pd.,  Dosen Pendidikan Matematika
Uinversitas Maritim Raja Ali Haji 3.  Rizal Kamsurya, M. Pd., Dosen
Pendidikan  Matematika  MNC  Education
College Jakarta 4.  Widhi  Adhi  N.W.,  S.  Pd.,  Guru  Kelas  6
SDN  Jati Kramat
Selain  divalidasi  oleh  panelis,  soal  yang telah di desain juga di uji coba kepada satu orang siswa kelas 6 SD untuk melihat kualitas soal dari
Jurnal Ilmiah Mandala Education
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index
Terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)
sudut  pandang  mereka  dengan  hasil  sebagai berikut:
1.  Pertanyaan butir soal No. 9 kurang jelas dan harus diperbaiki
2.  Gambar  grafik  pada  soal      teralu  kecil sehingga angka pada grafik sulit terbaca
3.  Susunan  pilhan  jawaban  pada  soal  pilihan ganda harus terurut dari yang terkecil hingga terbesar.
4.  Penulisan  angka pada soal atau jawaban yang mengandung niai mata uang  harus mengikuti kaidah penulisan.
Setelah soal direvisi sesuai dengan saran dan  masukan  panelis  serta  uji  coba  one  to  one maka  soal-soal  tersebut  merupakan  prototype pertama yang siap dilakukan uji coba berikutnya. b. Small Group
Hasil  prototype  pertama  kemudian  diuji cobakan pada kelompok kecil siswa kelas 6 SD yang berjumlah 5 siswa di luar subjek penelitian. Siswa  tersebut  diminta  untuk    mengamati  soal- soal  serta  mengerjakannya  sesuai  dengan kemampuan yang dimiliki.
Untuk  mensimulasi  waktu,  peneliti memberikan soal secara Hasil masukan-masukan dari siswa pada uji small group disajikan dalam table berikut.
Saran Keputusan Revisi Ukuran font pada soal diperbesar  agar terbaca  dengan baik. Ukuran font pada soal
diganti  dari  10 menjadi 12.
Dari  hasil  uji  coba  small  group  yang merupakan prototype kedua didapat kesimpulan bahwa    seluruh  soal  berkategori  baik  sehingga layak untuk digunakan.
c. Field Test (Uji Lapangan)
Komentar  serta  hasil  uji  coba  prototipe  II sebagai acuan untuk merevisi desain prototype II. Hasil  revisi  lalu  diujicoba  kembali  pada  subjek penelitian.  Setelah  itu  soal  ujian  sekolah  tipe HOTS prototype ketiga  diuji  cobakan  pada subjek  penelitian,  yaitu  siswa  kelas  6  SDN  Jati Asih  yang berjumlah 25 siswa .
Berikut  persentase  hasil  tes  HOTS  siswa yang telah dianalisis dan dihitung rata-rata nilai akhir.
Tabel  4.1. Distribusi  Skor  Rata-rata  HOTS
Siswa Interval Skor Frekuensi  Persentase  Kategori 0 – 3 4 – 7 8 – 11 12 – 15 0 3 14 8 0 12 % 56 % 32 % Kurang Cukup Baik Sangat Baik
Dari table di atas terdapat  8 siswa (32%) berkategori memiliki HOTS sangat baik, dan  ada 14  siswa  (56  %)  berkategori  memiliki  HOTS baik.  Dapat  disimpulkan  ada  22  siswa  (  88  %) dari 25 berkategori  sangat baik.
Berikut ini adalah  contoh hasil jawaban siswa  terhadap  soal    ujian  sekolah  tipe  HOTS bagian uraian.

## Soal nomor 1
Pak  Wardi  berkunjung  ke  rumah  Pak Yaris  dengan  jarak  200  km.  Pak  Wardi menempuh  jarak  100  km  pertama  dengan kecepatan 80 km/jam dan jarak 100 km kedua dengan  kecepatan  120  km/jam.  Jika  pada setelah menempuh jarak 100 km pertama Pak Wardi  beristirahat  terlebih  dahulu  selama  25 menit, berapa lama waktu yang dibutuhkan Pak Wardi untuk sampai ke rumah Pak Yaris?

## Jawaban Siswa
Dari  jawaban  di  atas  terlihat  siswa  telah mampu  menganalisis  soal  dengan  baik,  terlihat dari  penulisan  poin-poin  yang  diketahui  pada soal.  Selain  mampu  menganalisis,  siswa  juga telah  mampu  mengerjakan  soal  dengan  runtut, dimulai  dari  mencari  waktu  t 1 dan  t 2 terlebih dahulu  lalu  menjumlahkan  keduanya  dengan waktu istirahat yang diketahui di soal.

## Soal nomor 2
Pak  Helni  berhasil  memanen  160  buah dari kebunnya dengan data sebagai berikut.
Jurnal Ilmiah Mandala Education
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index
Terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)
Nama Buah  Banyak Buah yang DIpanen Jeruk p Mangga q Leci 64 Jambu 32
Jika perbandingan banyaknya buah jeruk dan  mangga  adalah  5  :  3,  gambarkan  diagram lingkaran yang sesuai dengan data di atas. Jawaban Siswa
Pada  soal  uraian  nomor  2  pun  terlihat bahwa  siswa  telah  mampu  menganalisis  dan mengidentifikasi, baik pada bagian soal maupun yang  ditanyakan.  Selain  itu  siswa  sudah  bisa mengkreasi dengan baik, yaitu dengan membuat diagram lingkaran secara proporsional.

## KESIMPULAN
1. Penelitian  ini  telah  menghasilkan  suatu produk  soal  ujian  sekolah  bentuk  pilihan ganda  sebanyak  9  soal  dan  soal  uraian sebanyak 2 soal yang valid dan sesuai dengan indicator HOTS.
2. 2.  Soal  ujian  sekolah  tipe  HOTS  yang dihasilkan memiliki efek potensi yang positif, terlihat  dari  hasil  jawaban  siswa  yang
menunjukkan  bahwa  siswa  sudah  mampu menganalisis, mengidentifikasi dan mengkreasi soal dengan baik serta 88% siswa mampu mendapatkan niai sangat baik.

## SARAN
1.  Bagi  guru  mata  pelajaran  matematika,  agar dapat  menggunakan  soal  tipe  HOTS  baik dalam  pembelajaran  di  kelas  maupun  soal- soal ujian yang akan digunakan sebagai salah satu  cara  megejar  ketertinggalan  siswa  di Indonesia  dalam  menjawa  soal-soal  HOTS jika dibandingkan dengan negara-negara lain yang  mempunyai  peringkat  TIMSS  lebih tinggi. 2.  Bagi  siswa,  agar  dapat  lebih  semnagat  dan rajin lagi untuk mengasah kemampuan dalam mengerjakan  soal-soal  tipe  HOTS  sehingga kesulitan-kesulitan  yang  diteukan  dalam mengerjakan soal tipe HOTS akan berkurang dan muncul suatu kebiasaan dalam mengerjakan soal-soal tipe HOTS.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis  menyampaikan  terima  kasih  kepada Fakultas  Matematika  dan  Ilmu  Pengetahuan Alam  Universitas  Negeri  Jakarta  yang  telah mendanai sepenuhnya penelitian ini serta semua pihak yang terlibat dalam penelitian ini

## DAFTAR PUSTAKA
Akker,  J.v.d.  1999.  Principles  and  Methods  of Development  Research.  Dalam  J.v.d
Akker  (Ed).  Design  Approaches  and Tools  in  Education  and  Training. Dordrecht: Kluwer Academic Publishers. Badan  Standar  Nasional  Pendidikan.  2011. Prosedur  Operasional  Standar  Ujian Nasional.Jakarta: BSNP. Butkowski,  Jean.  1994.  Improving  Student Higher  Order  Thinking  Skills  in Mathematics. Tesis, Educational Resources Information Center
Depdiknas.  2003.  Undang-Undang  Republik Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003 tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional. Jakarta: Depdiknas
Jurnal Ilmiah Mandala Education http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index Terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)
--------------. 2006. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 23 Tahun 2006 tentang Standar Kelulusan. Jakarta: Depdiknas.
--------------. 2008. Panduan Analisis Butir Soal.
Jakarta: Depdiknas.
--------------.  2008.  Panduan  Penulisan    Soal Pilihan Ganda. Jakarta: Depdiknas.
--------------.  2008.  Panduan  Penulisan  Butir Soal. Jakarta: Depdiknas.
--------------. 2010. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 45 Tahun 2010 tentang Kriteria  Kelulusan  Peserta  Didik. Jakarta: Kemendiknas.
--------------. 2010. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 46 Tahun 2010 tentang
Pelaksanaan  Ujian  Sekolah/Madrasah dan Ujian Nasional. Jakarta: Kemendiknas. Haeruman, L. D., Rahayu, W., & Ambarwati, L. (2017).  Pengaruh  Model  Discovery Learning Terhadap Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis Matematis dan  Self  Confidence  Ditinjau  Dari Kemampuan  Awal  Matematis  Siswa SMA Di Bogor Timur. Jurnal Penelitian dan Pendidikan Matematika ,
58-160.
Krathwohl,  D.  R.  2002.  A  revision  of  Bloom's Taxonomy:  an  overview  -  Theory  Into
Practice,College  of  Education,  The Ohio State University Learning Domains  or  Bloom's  Taxonomy:  The Three  Types  of  Learning,  tersedia  di www.nwlink.com/~donclark/hrd/bloom
. html
Sugiyono.  2007.  Statistika  untuk  Penelitian.
Bandung : Alfabeta
Washington,  D.Thompson,Tony.    Mathematics Teachers’  Interpretation  of  Higher
Order  Thinking  In  Bloom  Taxonomy, International  Electronic  Journal  of Mathematics  Education  Volume  3, Number  2,  July  2008  tersedia    di www.iejme.com