## Analisis Kesulitan Belajar Siswa SMA Pada Materi Fungi
Husnin Nahry Yarza 1* , Rosha Cinintya Fitri 1 , Irdalisa 1 , Mega Elvianasti 1 1 Pendidikan Biologi, Universitas Muhammadiyah Prof. DR. Hamka, JL. Tanah Merdeka, Kp. Rambutan, Jakarta Timur, Indonesia 13830 *e-mail korespondensi: husnin.rahry@uhamka.ac.id

## ABSTRACT
Fungi material that is abstractpotentiallycausing students to have difficulty understanding the material. This  study  aims  to  analyze  students'  misconceptions  on  fungi  material.  The  research  method  used  is descriptive quantitative method. The research was conducted from May 2020 to July 2020. The population used was all students of class X MIPA in SMA. The sample studied was 47 students. Sampling was done by usingtechnique cluster random sampling. The instruments used were 41 multiple choice questions and 35 questionnaire instruments. The data were analyzed using the question validity test and the questionnaire validity test. The data obtained were processed quantitatively with Microsoft Excel. The validity test of the questions showed that the students' conceptual knowledge of the fungi material was low. The validity test of the questionnaire found that students experiencing learning difficulties came from internal factors and external factors. The sub-material that has the lowest concept knowledge and the high level of learning difficulty is the fungi classification with a percentage (46%). Learning difficulties are based on internal factors, namely the interest, motivation, readiness and attention of students. Meanwhile, external factors include the school environment, family and community. The results of the study can be concluded that there are still low learning difficulties for students in the fungi material as seen from the mastery of concepts and factors that affect learning difficulties.
Keyword : Kesulitan Belajar , Penguasaan Konsep , Fungi

## ABSTRAK
Materi fungi yang bersifat abstrak berpotensi menyebabkan siswa mengalami kesulitan dalam memahami materi.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  miskonsepsi  siswa  pada  materi  fungi.  Metode penelitian yang digunakan adalah metode deskriptif kuantitatif. Penelitian dilakukan pada bulan Mei 2020 hingga  Juli  2020.  Populasi  yang  digunakan  adalah  seluruh  siswa  kelas  X  MIPA  di  SMA.  Sampel  yang diteliti  berjumlah  47  siswa.  Pengambilan  sampel  dilakukan  dengan  teknik  Cluster  Random  Sampling. Instrumen  yang  digunakan  yaitu  instrumen  soal  sebanyak  41  soal  pilihan  ganda  dan  instrumen  angket sebanyak 35 pertanyaan. Data dianalisis mengunakan uji validitas soal dan uji validitas angket. Data yang diperoleh diolah secara kuantitatif dengan Microsoft Excel. Uji validitas soal mendapatkan hasil bahwa pengetahuan konsep siswa terhadap materi fungi tergolong rendah. Uji validitas angket mendapatkan hasil bahwa  siswa  mengalami  kesulitan  belajar  berasal  dari  faktor  internal  dan  faktor  eksternal.  Sub  materi yang memiliki pengetahuan konsep yang paling rendah dan tingkat kesulitan belajar dengan kategori tinggi yaitu klasifikasi fungi dengan presentase (46%). Kesulitan belajar pada faktor internal yaitu pada minat, motivasi, kesiapan dan perhatian siswa. Sedangkan pada faktor eksternal yaitu pada lingkungan sekolah, keluarga dan masyarakat. Hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa terdapat kesulitan belajar siswa pada materi  fungi  masih  rendah  terlihat  dari  penguasaan  konsep  dan  faktor  yang  mempengaruhi  kesulitan belajar.
Kata Kunci : Learning Difficulties, Mastery of Concepts, Fungi Material
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License

## SYMBIOTIC: Journal of Biological Education and Science
Journal homepage: http://symbiotic.ftik-iainkerinci.ac.id/index.php/symbiotic Published by:Jurusan Tadris Biologi, FTIK, IAIN Kerinci, Indonesia .
E-ISSN:2721-8988  P-ISSN:2721-8600

## PENDAHULUAN
Belajar  merupakan  sebuah  upaya  pemulihan  yang  dilaksanakan  oleh  pribadi  dalam memperbaiki  tingkah  laku  bagus  melalui  latihan  dan  pengalaman  yang  berhubungan  dengan  aspek kognitif,  afektif  dan  psikomotorik  untuk  mencapai  suatu  keinginan  (Aunurrahman,  2013).  Aktivitas yang dialami siswa dalam belajar tidak selamanya berjalan dengan lancar, terkadang terdapat hambatan dalam  proses  pembelajaran.  Setiap  siswa  memiliki  perbedaan  dalam  hal  kemampuan  intelektual, kemampuan fisik, latar belakang keluarga, kebiasaan dan pendekatan belajar yang berbeda dengan siswa lain  (Oktariani,  2018).  Siswa  yang  mengalami  kesulitan  belajar  memiliki  nilai  yang  rendah dibandingkan dengan siswa yang lainnya (Zamzami et al. , 2020).
Sesorang  siswa  diduga  mengalami  kesulitan  belajar  jika  yang  bersangkutan  tidak  berhasil mencapai taraf kualifikasi tertentu (Kompri, 2017). Kesalahan konseptual yang mungkin dialami oleh siswa  dalam  belajar  juga  bervariasi  dan  dipengaruhi berdasarkan  pengetahuan  dan  pengalaman yang dimiliki siswa (Abdulraheem dkk . , 2018). Prestasi belajar yang memuaskan dapat diraih oleh seseorang jika dapat belajar dengan lancar tanpa adanya hambatan dan gangguan yang di dapat oleh siswa (Darimi, 2016).  Prestasi  belajar  berpengaruh juga  terhadap  motivasi  belajar  siswa  (Vanthournout dkk . , 2015). Karena  itu  penting  bagi  guru  untuk  memperhatikan  siswa    ketika  sedang  belajar  apakah  mengalami hambatan atau gangguan supaya siswa dapat belajar yang sesuai dengan yang diharapkan siswa.
Salah  satu  contoh    hambatan  yang  dapa  ditemukan  saat  proses  pembelajaran  yaitu    tingkat penguasaan  konsep  siswa.  Lubis  dkk  menyatakan  bahwa  yaitu    tingkat  penguasaan  konsep  siswa SMA/MA dalam materi fungi di Batang, hasil kuisnya masih rendah, hasil ini didasari pada presentase jumlah  siswa  yang  memperoleh  nilai  dibawah  KKM  mencapai  60%.  Materi  biologi  dianggap  sulit karena  konsep abstrak,  kompleksitas materi, miskonsepsi yang sering  dialami  siswa,  kebiasaan yang kurang baik saat belajar, serta kurangnya bahan ajar dan gaya guru dalam mengajar (Etobro & Fabinu, 2017).
Kesulitan  belajar  siswa  dalam  banyak  topik  dalam  pelajaran  biologi  memotivasi  untuk menyelidiki bagaimana penguasaan konsep siswa pada sub bab materi fungi dan kenapa siswa dapat mengalami kesulitan belajar serta faktor apa saja yang mempengaruhi kesulitan belajar yang dialami siswa.  Setelah  dilakukannya  penelitian  ini  diharapkan  dapat  ditemukan  metode  ataupun  model pembelajaran  yang  sesuai,  efektif  dan  efisien  supaya  dapat  meningkatkan  pemahaman  konsep  siswa dalam materi tersebut.

## METODE
Penelitian  ini  dilakukan  di  SMA  A  Bekasi  pada  bulan  Mei-Juli  2020.  Penelitian  ini menggunakan metode deskriptif kuantitatif. Sampel penelitian sebanyak 47 siswa yang diambil dengan menggunakan teknik Cluster Random Sampling . Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini berupa soal  pilihan  ganda  sebanyak  41  butir  soal  untuk mengukur  penguasaan  konsep  siswa  dalam  sub  bab
materi fungi, angket untuk mengidentifikasi faktor apa saja yang mempengaruhi kesulitan belajar siswa dalam mempelajari sub bab materi fungi.

## Prosedur Penelitian
Penelitian ini dilakukan dari tiga tahap, yaitu tahap persiapan yang terdiri dari studi literatur, Selanjutnya tahap pelaksanaan, terakhir yaitu pengolahan data yang telah diperoleh, pelaksanaan proses analisis seluruh data dan pembuatan kesimpulan berdasarkan hasil pengolahan data.

## Pengumpulan data dan Analisis data
Pengumpulan  data  dilaksankan  secara  langsung  dengan  mendatangi  tempat  penelitian  yaitu SMA A Bekasi. Instrumen yang digunakan berupa soal dan angket. Soal yang digunakan melalui tahap judgment oleh ahli dan uji coba. Soal yang diberikan mengacu pada kurikulum 2013 tepatnya pada KD 3.7 dan 4.7. Soal dibuat dalam bentuk pilihan ganda dan mengikuti kerangka Taksonomi Bloom dari C1 hingga C4. Angket yang digunakan merupakan angket jenis campuran (terbuka dan tertutup) dan sudah divalidasi oleh ahli. Hasil tes dan angket yang sudah dikerjakan oleh siswa dianalisis dan diberi skor sesuai dengan pedoman penskoran.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  yang  diperoleh  dari  penelitian  ini  merupakan  data  penguasaan  konsep  dan  data  mengenai faktor-faktor penyebab kesulitan belajar sisiwa pada sub materi fungi.

## Penguasaan Konsep Siswa Pada Sub Bab Materi Fungi
Data penguasaan konsep dapat dilihat dari nilai rata-rata siswa dalam menjawab soal yang telah diberikan.  Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan  diperoleh  rata-rata  penguasaan  konsep  siswa pada sub materi fungi adalah 56,66. Seperti pada Gambar 1 berikut.
Gambar 1 . Presentase Penguasaan Konsep Siswa pada Sub Materi Fungi
Data  dalam  Gambar  1  menunjukkan  kesulitan  belajar  yang  dialami  siswa.  Semakin  tinggi presentase penguasaan konsep yang dimiliki siswa maka presentase kesulitan belajarnya akan semakin
46 40 36 38 40 42 44 46 48 Penguasaan Materi Klasifikasi Fungi Karakteristik Fungi
tinggi. Kesulitan belajar siswa dari yang paling tinggi ke terendah yaitu pada karakteristik fungi dan klasifikasi fungi.

## Faktor Penyebab Kesulitan Belajar

## Faktor Internal

## a) Minat dan Motivasi
Gambar 2 . Presentase Faktor Internal dari Minat dan Motivasi
Minat  dan  motivasi  siswa  dalam    mempelajari  sub  bab  materi  fungi  dilihat  dari  beberapa indikator.    Indikator  pertama  sikap  dan  minat  siswa  pada  proses  pembelajaran  dengan  presentase 63.33%.  Indikator  kedua  hasrat  dan  keinginan  berhasil  dengan  presentase  80%.  Indikator  ketiga komplesitas  materi  dengan  presentase  70%.  Indikator  keempat  relasi  guru  dengan  siswa  dengan presentase 80%. Terakhir indikator metode dan model pembelajaran yang digunakan dengan presentase 80%.

## b)  Kesiapan dan Perhatian
63,33 80 70 80 80 36,66 20 30 20 20 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Ya Tidak 40 70 16,66 60 30 83,34 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Hasrat dan
Keinginan Berhasil Komplesitas Materi Sikap Terhadap Proses Belajar
Ya Tidak
Kesiapan dan pehatian siswa dalam  mempelajari sub bab materi fungi dilihat dari 3 indikator. Indikator  pertama  hasrat  dan  keinginan  berhasil  siswa  dengan  presentase  40%.  Indikator  kedua komplesitas  materi  dengan  presentase  70%.  Terakhir  indikator  sikap  terhadap  proses  belajar  dengan presentase 16.66%.

## Faktor Eksternal
a) Sekolah
Gambar 4 . Presentase Faktor Eksternal Dari Sekolah
Aspek  sekolah  dapat dilihat  dari tersedianya  sarana  dan  prasarana memiliki  presentase  45%. Relasi guru dengan siswa memiliki presentase 86.66%. Relasi siswa dengan siswa memiliki presentase 63.33%.  Indikator  sikap  dan  minat  dalam  proses  pembelajaran  memiliki  presentase  50%.  Terakhir indikator media dan model pembelajaran yang digunakan memiliki presentase 75.55%.
b)  Keluarga
Gambar 5 . Presentase Faktor Eksternal dariKeluarga
Aspek keluarga dapat dilihat dari indikator relasi orang tua dengan siswa memiliki presentase 67.5%.
45 86,66 63,33 50 75,55 55 13,34 36,66 50 24,45 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Ya Tidak 67,5 32,5 0 10 20 30 40 50 60 70 80 Relasi Orang Tua Dengan Siswa Ya Tidak

## c) Masyarakat
Gambar 6. Presentase Faktor Eksternal dari Masyarakat
Aspek masyarakat dapat dilihat dari indikator keinginan belajar pada lokasi lingkungan dengan presentase 0%.

## PEMBAHASAN
Kesulitan belajar siswa dalam mempelajari sub bab materi fungi dilihat dari rendahnya hasil tes yang diperoleh siswa dengan nilai rata-rata yang tergolong rendah yaitu 56,66. Berdasarkan hasil tes terdapat kesulitan belajar pada siswa saat mempelajari materi fungi dilihat dari aspek kognitif, termasuk dalam kategori sedang dengan rata-rata presentase sebesar 58.08%  siswa belum mampu mencapai batas nilai ketuntasan minimum pada pelajaran biologi (Lubis dkk . , 2017).  Materi pembelajaran biologi yang dirasa agak sulit salah satunya adalah materi jamur. Materi jamur merupakan materi yang sulit untuk dipahami, dikarenakan memiliki banyak istilah asing dan pokok bahasan yang komplek (Çimer, 2012). Materi jamur memiliki subpokok bahasan yang harus sanggup mempelajari, memahami dan mengerti halnya  tahapan-tahapan  siklus  hidup  dari  masing-masing  divisi,  perbedaan  ciri-ciri  morfologi  (U.M dkk . , 2016). Terdapat satu sub materi yang memiliki tingkat kesulitan belajar dengan kategori tinggi yaitu sub materi fungi. Didukung dengan hasil perhitungan angket pada indikator komplesitas materi, sebanyak  50%  siswa  mengganggap  bahwa  sub  materi  fungi  merupakan  yang  paling  rumit  untuk dipelajari dibandingkan dengan konsep lain dalam pelajaran biologi.
Kesulitan belajar yang dialami dan dirasakan oleh siswa dapat dilihat dari faktor internal dan faktor eksternal (Idzhar, 2016). Pada faktor eksternal dapat dilihat dari metode dan model pembelajaran yang digunakan oleh guru (Simanjuntak & Hasrudin, 2016). Agar siswa dapat belajar dengan baik, maka metode  dan model  pembelajaran  harus  menarik,  efisien  dan  efektif.  Siswa  diharuskan  mampu  untuk memahami  konsep  dengan  sebaiknya  supaya  dapat  memahami  materi  yang  disampaikan  oleh  guru
0 100 0 20 40 60 80 100 120 Keinginan Belajar Siswa Ya Tidak
dengan  baik,  guru juga  harus  berusaha  dalam memperbaharui metode  dan model  pembelajaran  yang sesuai dalam proses pembelajaran agar tidak mengalami miskonsepsi (Slameto, 2013).
Miskonsepsi dapat dihindari dengan pemilihan bahan pembelajaran yang menarik dan sesuai, serta  penggunaan  metode  dan  model  pembelajaran  dibutuhkan  agar  dapat  menyampaikan  materi pembelajaran khususnya materi fungi dengan baik dan memudahkan siswa untuk memahami apa yang diajarkan. Selaian itu dalam menghindari miskonsepsi pada saat pembelajaran juga dapat menggunakan bahan  ajar  yang  interaktif  dengan  model discovery  learning dengan  tujua  agar  guru  dapat mengakomodasi kemampuan kognitif siswa sehingga prestasi belajar siswa dapat meningkat dan minat yang  sesuai  dengan  mereka  sendiri  untuk  mencapai  pemahaman  dan  keingintahuan  mereka  (Anisa, 2020) .
Kemudian  dari  faktor  internal  yang  mempengaruhi  kesulitan  belajar  dapat  dilihat  dari  aspek minat,  motivasi,  kesiapan  dan  perhatian  siswa.  Ada  hal  yang  menarik  dari  penelitian  ini,  temuan mengungkapkan siswa berminat dengan pelajaran biologi tetapi mereka tidak antusiasme dalam proses pembelajaran. Terlihat dari hasil perhitungan angket mengenai antusiasme siswa dimana sebagian siswa marasa biasa saja saat mengikuti proses pembelajaran biologi. Minat pada mata pelajaran biologi juga tampaknya  belum  menjadi  hal  yang  dasar.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  presentase  kesiapan  siswa  pada proses pembelajaran masih rendah. Walaupun menurut siswa tidak ada hal yang menarik selama proses pembelajaran  dengan sebaiknya masih banyak faktor yang mempengaruhi, misalnya dari sarana dan prasarana yang ada disekolah, relasi guru dengan siswa dan relasi siswa dengan siswa yang berlangsung pada  proses  pembelajaran. Siswa menyatakan  sarana dan  prasarana  yang  ada  disekolah  sudah cukup baik, relasi guru dengan siswa pun terjalin dengan semestinya tanpa adanya hambatan dan relasi siswa dengan  siswa  tergolong  baik.  Berdasarkan  hal  tersebut  sangat  memungkingkan  bagi  siswa  untuk mengikuti proses pembelajaran dengan sangat baik saat mempelajari sub bab materi fungi.

## KESIMPULAN
Siswa  mengalami  kesulitan  belajar  pada  sub  bab  materi  fungi  dengan  kategori  rendah. Penguasaan  konsep  siswa pada sub  bab materi fungi tergolong tinggi  yaitu  pada  materi  karakteristik fungi  sebesar  60%.  Adapun  faktor  yang  dominan  menjadi  penyebab  kesulitan  belajar  pada  siswa terdapat dari faktor eksternal. Faktor eksternalnya yaitu Aspek materi, guru dan sarana dan prasarana yang  ada  disekolah.  Aspek  materi  yaitu  pembahasan  materi  fungi  lebih  sulit  dibandingkan  dengan konsep  lain  dalam  pelajaran  biologi    dengan  presentase  70%  siswa  mengatakan iya  dan memahami materi fungi dengan presentase 60% siswa mengatakan iya. Aspek guru yaitu guru menggunakan model  yang  menarik  dengan  mendapatkan  presentase  sebesar  80%  mengatakan  iya  dan  guru  masih menggunakan model pembelajaran yang biasa saja sebanyak 70% . Aspek sarana dan prasarana yaitu sarana  dan  prasarana  yang  belum  memenuhi  standar  kebutuhan  belajar  siswa  atau  belum lengkap sebesar 45% siswa mengatakan iya. Setelah diketahui penguasaan konsep siswa, diharapkan
dapat ditemukan metode atau media yang tepat dan sesuai untuk menyampaikan materi sehingga dapat meningkatkan pemahaman konsep siswa dalam sub bab materi fungi.

## DAFTAR RUJUJKAN
Abdulraheem, Y., Bello, M. B., & Odutayo, A. O. (2018). In Search of a More Effective Strategy : Using the 5E Instructional Strategy to Teach Civic Education in Senior Secondary Schools in Ilorin , Nigeria Corresponding author : yuabra25@gmail.com © 2012 / 2018 National Council for Social Studies International . 8 (1), 62–85.
Anisa, N. (2020). Pengaruh Model Pembelajaran Discovery Learning Terhadap Hasil Belajar Biologi Materi Fungi Pada Siswa Kelas X SMA NEGERI 2 SELAYAR. In Pengaruh Model Pembelajaran Discovery  Learning  Terhadap  Hasil  Belajar  Biologi  Materi  Fungi  Pada  Siswa  Kelas  X  SMA NEGERI 2 SELAYAR (Vol. 21, pp. 1–9).
Aunurrahman. (2013). Belajar Dan Pembelajaran . Bandung: Alfabeta.
Çimer, A. (2012). What Makes Biology Learning Difficult and Effective: Students’ Views. Educational Research and Reviews , 7 (3), 61–71. https://doi.org/10.5897/ERR11.205
Darimi, I. (2016). Diagnosis Kesulitan Belajar Siswa Dalam Pembelajaran Aktif Di Sekolah. JURNAL EDUKASI: Jurnal Bimbingan Konseling , 2 (1), 30. https://doi.org/10.22373/je.v2i1.689
Dogru,  M.  S.,  &  Ozsevgec,  L.  C.  (2018).  Biology  Subjects  Which  the  Teacher  Candidates  Have Difficulties  in  Learning  and  Leading  Reasons. Online  Submission , 5 (5),  221–232. https://doi.org/10.5281/zenodo.1479932
Etobro, A. B., & Fabinu, O. E. (2017). Students’ perceptions of difficult concepts in biology in senior secondary  schools  in  Lagos  state. Global  Journal  of  Educational  Research , 16 (2),  139. https://doi.org/10.4314/gjedr.v16i2.8
Idzhar, A. (2016). Peranan guru dalam meningkatkan motivasi belajar siswa. Jurnal Kependidikan , 2 (2), 221–228.
Kaltakçi,  D.,  &  Didiç,  N.  (2007).  Identification  of  pre-service  physics  teachers’  misconceptions  on gravity concept: A study with a 3-tier misconception test. AIP Conference Proceedings , 899 (1), 499–500. https://doi.org/10.1063/1.2733255
Kompri. (2017). Belajar Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi . Yogyakarta: Media Akademi.
Kurniawati,  F.,  &  Isniwati.  (2019).  Analisis  Miskonsepsi  Siswa  Kelas  XI  MIA  Pada  Materi  Jamur Menggunakan Three-Tier Multiple Choice. BioEdu , 8 (1), 51–57.
Lubis, D. A., Hasairin, A., & Rengkap. (2017). Analisis Kesulitan Belajar Siswa Pada Materi Jamur Di Kelas  X  IPA  SMAN  1  Batang  Kuis. Jurnal  Pelita  Pendidikan , 5 (3),  340–347. https://doi.org/https://doi.org/10.24114/jpp.v5i3.8868
Mubarak,  S.,  Susilaningsih,  E.,  &  Cahyono,  E.  (2016).  Pengembangan  Tes  Diagnostik  Three  Tier Multiple  Choice  Untuk  Mengidentifikasi  Miskonsepsi  Peserta  Didik  Kelas  Xi. Journal  of Innovative Science Education , 5 (2), 101–110.
Oktariani. (2018). Peranan Self Efficacy Dalam Meningkatkan Prestasi. Kognisi Jurnal , 3 (1), 41–50. https://doi.org/2528-4495
Sasmito,  D.  R.  P.,  &  Trimulyono,  G.  (2019). Development  of  Funginopoly  (Fungi  Monopoli)  Game
Media  in  Fungi  Material  For  10th  Grade  Senior  High  School  to  Increase  Student’s  Level  of Concept Understanding . 8 (3), 51–60. Retrieved from http://ejournal.unesa.ac.id/index.php/bioedu
Simanjuntak,  N.  E.,  &  Hasrudin.  (2016).  Analisis  pengetahuan  dan  sikap  siswa  pada  materi  jamur. Jurnal Pelita Pendidikan , 4 (3), 69–74. https://doi.org/10.24114/JPP.V4I3.6608
Simatupang, R. (2019). Analisis Gaya Belajar Siswa Dalam Pembelajaran. Jurnal EDUGENESIS , 1 (1), 36–36.
Slameto. (2013). Belajar Dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi . Jakarta: Rineka Cipta.
Supriatin,  A.,  &  Nasution,  A.  R.  (2017).  Implementasi  Pendidikan  Multikultural  Dalam  Praktik Pendidikan  Di  Indonesia. Elementary:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Dasar , 3 (1),  1. https://doi.org/10.32332/elementary.v3i1.785
U.M, F. N., Isnawati, & Trimulyono, G. (2016). Pengembangan Permainan Question Wheel Sebagai Media Pembelajaran Untuk Melatih Keaktifan Menjawab Dan Meningkatkan Hasil Belajar Siswa. BioEdu , 5 (3), 271–276. Retrieved from http://ejournal.unesa.ac.id/index.php/bioedu
Vanthournout, G., Kyndt, E., Gijbels, D., & Van den Bossche, P. (2015). Verständnis der direkten und indirekten Beziehungen zwischen Teilnahmemotivation, Zielorientierung und dem Gebrauch von Selbstregulierungsstrategien während einer formellen Fortbildung. Gert Vanthournout Eva Kyndt David Gijbels Piet Van Den Bossche , 18 , 89–106. https://doi.org/10.1007/s11618-014-0601-7
Zamzami, Sakdiah, & Nurbaiza. (2020). Analisis Faktor Kesulitan Belajar Mata Pelajaran Biologi Siswa Kelas X SMA Negeri 1 Krueng Barona Jaya Kabupaten Aceh Besar. Jurnal Dedikasi Pendidikan , 4 (1), 123–133. Retrieved from http://jurnal.abulyatama.ac.id/index.php/dedikasi