## PRATAMA WIDYA : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini
Volume 8, No. 1, (April 2023) 76-84 pISSN: 25284037   eISSN: 26158396 http://ojs.uhnsugriwa.ac.id/index.php/PW

## STIMULASI TARI KREATIF DALAM MENINGKATKAN KEMAMPUAN SOSIAL ANAK TAMAN KANAK-KANAK
Oleh :
Putu Aditya Antara 1 , Ni Putu Sinta Dewi 2 , Ni Nyoman Chintya Ari Putri 3 123 Prodi PGPAUD, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Pendidikan Ganesha E-mail: putuaditya.antara@undiksha.ac.id 1 , p.sinta.dewi@undiksha.ac.id 2 , ny.chintya.ari.putri@undiksha.ac.id 3
Diterima 7 Januari 2023, direvisi 23 Maret 2023, diterbitkan 30 April 2023

## Abstrak
Kurangnya stimulasi  kemampuan sosial  anak usia dini disekolah menyebabkan belum optimalnya  perkembangan  social  anak.  Gerak  tari  kreatif  ( creative  movement ) mempunyai  pengaruh  positif  terhadap  kemampuan  sosoal  anak  usia  dini.  Tujuan penelitian  ini  adalah  untuk  mendapatkan  informasi  dan  data  tentang  upaya  guru menerapkan  gerak  tari  kreatif  untuk  meningkatkan  kemampuan  sosial  anak  melalui kegiatan gerak kreatif di kelompok B2 Taman Kanak-kanak Lab School, Singaraja, Bali, dengan  jumlah  anak  sebanyak  24  orang.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan kelas  dengan  model  Kemmis  dan  Taggart  yang  terdiri  dari  perencanaan,  tindakan, observasi,  dan  refleksi.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  observasi, wawancara, catatan lapangan, instrumen pemantau tindakan dan dokumentasi. Analisis data disajikan secara kuantitatif dan kualitatif. Hasil data secara kuantitatif menunjukan bahwa keterampilan sosial anak dapat meningkat setelah dilakukan tindakan melalui tari kreatif. Hal ini dapat dilihat dari hasil penelitian yang menyebutkan bahwa rerata kelas pada pra tindakan sebesar 49,30%. Setelah dilakukan tindakan dalam siklus I meningkat rerata  kelas  menjadi  71,18%  dan  siklus  II  meningkat  menjadi  84,42%.  Dari    hasil penelitian    ini    maka    dapat    disimpulkan  gerak  kreratif  dapat  meningkatkan  dan berpengaruh positif terhadap kemampuan sosial anak.
Kata Kunci: Kemampuan Sosial, Tari Kreatif, Seni Tari

## Abstract
The lack of stimulation of social skills in early childhood in schools causes the social development  of  children  to  be  not  optimal.  Creative  dance  movements  (creative movement)  have  a  positive  influence  on  the  social  abilities  of  early  childhood.  The purpose  of  this  study  was  to  obtain  information  and  data  about  efforts  to  improve children's social skills through creative movement activities in group B2 Kindergarten Lab School, Singaraja, Bali, with a total of 24 children. This research is a classroom action research with the Kemmis and Taggart models which consist of planning, action, observation,  and  reflection.  Data  collection  techniques  used  were  observation, interviews, field notes, action monitoring instruments and documentation. Data analysis
is presented quantitatively and qualitatively. The results of the quantitative data show that  children's  social  skills  can  increase  after  action  is  taken  through  creative  dance. This can be seen from the results of the study which stated that the class average in the pre-action was 49.30%. After the action was taken in cycle I, the class average increased to  71.18% and  cycle II increased to 84.42%. From the results of  this study, it can be concluded that creative movement can improve and have a positive effect on children's social abilities.
Keyword: Social Ability, Creative Dance, Art of Dance

## PENDAHULUAN
Pendidikan Anak Usia Dini khususnya pada Taman kanak-kanak (TK) adalah tempat belajar yang menyenangkan, yang tujuannya adalah memberikan kesempatan kepada anak- anak  untuk  berkembang  secara  efektif  dan  mengembangkan  kemampuan  sosialisasi melalui berbagai kegiatan (Yulianti, 2016). Anak-anak secara bertahap diajari, dilatih dan distimulasi  untuk  memenuhi  berbagai  untuk  seluruh  aspek  perkembangannya  yang nantinya  dapat  menjadi  bekal  pendidikan lanjutan  pada jenjang  Pendidikan  selanjutnya. Kecakapan  menjadi  salah  satu  bekal  penting  bagi  anak  usia  dini.  Salah  satu  kecakapan hidup  yang  harus  dimiliki  anak  adalah  kecakapan  sosial  (Rahmadianti,  2020).  Dengan menguasai keterampilan sosial, anak diharapkan dapat belajar menyesuaikan diri dengan lingkungan dan norma-norma kelompok yang berlaku di masyarakat.
Pengalaman  belajar  diperoleh  melalui  peniruan  (proses  imitasi),  komunikasi  dan interaksi, serta melalui permainan atau mencoba benda-benda nyata dan melalui pengamatan yang konkret. Dunia anak adalah bermain, bermain adalah dunia anak. Anak-anak harus mulai mengembangkan  nilai  dan  keterampilan  sosial  sejak  usia  dini,  dan  pembelajaran  sosial  ini harus  aktif  karena  mereka  berbagi  sudut  pandang  yang  berbeda  tentang  orang  dan  budaya (Anhusadar  &  Junita,  2021).  Anak-anak  perlu  mengembangkan  nilai-nilai  sosial  dan keterampilan sosial hingga usia prasekolah dengan stimulasi-stimulasi positif. Dari perspektif perkembangan  sosial,  anak  membutuhkan  kondisi  yang  memungkinkan  mereka  untuk memenuhi kebutuhan sosialnya. Kebutuhan sosial tersebut dapat dipenuhi melalui sosialisasi, yaitu dengan membangun hubungan dengan orang lain, terutama teman sebaya (Utomo et al., 2019).
Perkembangan  keterampilan  sosial  anak  sangat  dipengaruhi  oleh  konstitusi  dan lingkungan sosial anak, juga oleh orang tua, teman sebaya dan masyarakat sekitar. Anak- anak  belajar keterampilan  sosial  ketika  guru memberikan  keterampilan tersebut  melalui perhatian yang sama seperti yang mereka berikan pada mata pelajaran akademik (Astarini et al., 2017). Hal ini menjelaskan bahwa anak atau siswa belajar keterampilan sosial ketika guru memberikan contoh dan teladan melalui pembelajaran dan perilaku dan sikap sehari- hari.
Hasil observasi penelitian pendahuluan di laboratorium TK Lab Singaraja menunjukkan bahwa saat bermain ada anak yang tidak sabar, enggan memilih teman, tidak mau bermain dengan  lawan  jenis,  suka.  Mengganggu  teman  dan  akhirnya  menimbulkan  pertengkaran. Selain itu, keterampilan social anak kurang tercermin karena program sekolah yang belum optimal  untuk  menstimulasi  keterampisan  sosialnya.  Sebaiknya,  sekolah  harus  mampu menghasilkan peralatan bermain yang dapat memfasilitasi anak bermain sambil belajar dan mengembangkan  segala  potensi  dan  aspeknya,  terutama  pengembangan  keterampilan sosialnya.  Permainan  yang  dimaksud  dalam  penelitian  ini  adalah  permainan  gerak  bebas,
dimainkan secara serentak atau berkelompok, yang disebut tari kreatif dalam pembelajaran anak.
Gerak tari  secara umum berhubungan dengan kesenian. Kesenian sebagai  bagian dari kebudayaan tidak dapat dipisahkan dari kehidupan masyarakat. Tari adalah seni dan bentuk  seni,  bagian  dari  unsur  sistem  budaya  Bali  dan  nusantara,  berguna  untuk memperkuat  kreativitas  anak-anak.  Dalam  berlatih  menari,  anak  dapat  bergerak mengekspresikan  perasaan  dan  ekspresi  yang  berkolaborasi  antara  seni  gerak  dan  seni musik (Permanasari et al., 2018; Sutijan et al., 2015). Gerak dalam konteks tari anak usia dini  mengacu  pada  gerak  kreatif  yang  memberikan  kebebasan  kepada  anak  untuk melakukan  gerak  imajinatif.  Tarian  kreatif  ini  berbeda  dengan  tarian  orang  dewasa dengan  pola  dan  aturan  baku.  Gerakan  kreatif  digunakan  sebagai  cara  anak  untuk mengekspresikan diri secara bebas sesuai dengan imajinasinya. Dengan mengungkapkan ide yang berbeda, anak dapat mengembangkan berbagai kemungkinan lainnya. Gerakan kreatif memberikan kontribusi besar bagi perkembangan sosial-emosional, kognitif dan fisik anak (Anzani & Insan, 2020). Ketika anak bergerak bebas, memberikan stimulasi berkualitas tinggi untuk perkembangan sosial-emosional anak.
Tari  kreatif  merupakan  gerak  yang  berkaitan  dengan  ekspresi  pengalaman  dan perasaan  batin,  yang  diwujudkan  dengan  memberikan  kebebasan  kepada  anak  untuk mengekspresikan  diri  sesuai  dengan  imajinasinya,  menghargai  ruang  dan  waktu  untuk bergerak  dan  fokus.  dan  memiliki  tahapan  mengetahui  (menerima),  menghayati, membayangkan, mewujudkan dan membentuk (Kusumastuti, 2014).  Tari kreatif sangat digunakan untuk menumbuhkan kinerja keterampilan sosial anak, yang merupakan saran yang  sangat  penting  untuk  navigasi  kehidupan  masa  depan  anak  (Permanasari  et  al., 2018).
Berdasarkan  berbagai  penjelasan  di  atas,  peneliti  dapat  menyimpulkan  bahwa keterampilan  sosial  adalah  keterampilan  atau  kemampuan  untuk  memelihara  dan membangun  hubungan  dengan  orang  lain  dalam  hal  komunikasi  dan  interaksi,  serta kemampuan untuk menjalin hubungan yang baik dengan orang lain melalui sikap, perkataan dan  perilaku.  Aspek  keterampilan  sosial  anak  yang harus  dikembangkan sejak dini  antara lain: kerja sama, komunikasi, empati, pemahaman aturan dan tanggung jawab. Akhirnya, ada harapan bahwa melalui pelatihan dan pengembangan keterampilan sosial anak sejak usia dini, anak akan bertahan hidup di lingkungan tempat mereka berada.
Penelitian sebelumnya menemukan bahwa pelatihan gerak motorik kasar pada anak usia dini memiliki pengaruh positif terhadap kekuatan dan keseimbangan fisiknya (Mulyani, 2022).  Hal  ini  disebabkan  oleh  pemberian  latihan  pada  motorik  kasar  dapat  melatih kelenturan dan koordinasi otot dan jari tangan; merangsang pertumbuhan dan perkembangan fisik/motorik, mental dan kesehatan anak; membentuk, membangun dan menguatkan tubuh anak;  melatih  keterampilan/ketangkasan  motorik  dan  berpikir  anak;  serta  meningkatkan perkembangan emosi anak. Kemudian, penelitian lainnya juga menemukan bahwa gerak tari kreatif berdampak positif dan signifikan terhadap kecakapan personal anak (P. S. Dewi et al., 2020).  Studi  ini  menunjukkan  bahwa  pola  gerak  kreatif  berpengaruh  positif  terhadap keterampilan  interpersonal  anak.  Dengan  temuan  ini,  diharapkan  para  orang  tua  dan khususnya  pendidik  mau  mengembangkan  berbagai  kegiatan  kreatif  yang  dapat  secara optimal  dan  berkesinambungan  mengembangkan  keterampilan  pribadi  anak.  Mengukur prestasi  anak  harus  melampaui  dimensi  kognitif;  Oleh  karena  itu,  guru  harus  mendorong keterampilan pribadi anak untuk mengembangkan aspek sosial-emosional.
Kemudian, penelitian relevan lain menemukan bahwa pembelajaran bergerak dan lagu sangat  penting  untuk  diterapkan  pada  anak  kecil  lebih  awal.  Gerakan  dan  nyanyian
memberikan pengaruh yang baik bagi anak, yaitu dapat mengembangkan kognitif, berkaitan dengan kreativitas kognitif anak. Mengembangkan kreativitas anak, kemudian mengusulkan ide atau gagasan yang ada. hasil penelitian menunjukkan bahwa pembelajaran gerak dan lagu dapat meningkatkan kreativitas anak usia dini. Hal ini dikarenakan anak dapat secara aktif mengungkapkan  perasaannya,  sehingga  anak  dapat  mengungkapkan  ide  kreatifnya  saat belajar (Rahayu  et  al.,  2020).  Kemudian,  penelitian  lain  mengemukakan  bahwa  hasil pencapaian  gerakan  dan  lagu  neurokinestetik  untuk  kreativitas  anak  usia  dini  lebih  baik daripada pencapaian gerakan dan lagu neurokinestetik untuk kreativitas anak usia dini dengan video  tradisional  (Prahesti  et  al.,  2019). Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mendapatkan informasi dan data tentang upaya untuk meningkatkan kemampuan sosial anak melalui kegiatan gerak kreatif di Taman Kanak-Kanak.

## METODOLOGI
Penelitian  ini  dilakukan  dengan  menggunakan  metode  penelitian  tindakan  kelas berdasarkan  model  Kemmis  dan  McTaggart.  Kemmis  dan  Taggarts  (dalam  Arikunto, 2006), alur kerja penelitian tindakan meliputi langkah-langkah sebagai berikut rencana; tindakan, observasi, refleksi, kemudian dilanjutkan lagi dengan perencanaan, tindakan, observasi dan refleksi untuk siklus berikutnya dan seterusnya hingga membentuk spiral. Kriteria keberhasilan pengukuran pada Siklus I adalah jika rata-rata nilai siswa mencapai nilai ≥ 75. Jika rata-rata nilai penentuan status anak mencapai rata-rata kelas ≥ 75, maka intervensi hanya cukup. Namun jika rata-rata kelas tidak mencapai ≥ 75 maka tindakan siklus I dilanjutkan pada Siklus II, dan jika siklus II belum tercapai maka dilakukan siklus III. Selain itu, jika hal  ini  tidak tercapai  pada  akhir Siklus  III, peneliti mengkaji lebih detail  mengapa  kriteria  keberhasilan  tidak  terpenuhi  sebelum  2  siklus  selesai.  Alasan peneliti  memilih  kriteria  keberhasilan  kegiatan  adalah  nilai  rata-rata  siswa  pada  tes keterampilan matematika sosial ≥ 75, di akhir survei, ternyata 71 persen siswa setuju.
Peneliti  menggunakan  instrument  kemampuan  sosial  anak  usia  dini  yang sebelumnya telah diuji  validitas  dan reliabilitasnya. Validitas  yang diujikan adalah  uji validitas  konstruk  (isi)  yang  diujikan  ke  pakar  perkembangan  sosial  anak  sejumlah  3 orang pakar. Kemudian validitas empiris dilakukan untuk memastikan bahwa instrument sesuai dengan karakteristik anak dan perkembangan sosialnya. Instrumen menggunakan skala likert dan mengarah pada panduan observasi perkembangan sosial anak. Analisis data pada penelitian ini adalah data kuantitatif dan kualitatif.
Analisis  data  kuantitatif  dilakukan  secara  kontinyu  pada  setiap  siklus  dengan prosentase pertumbuhan. Data kualitatif akan diperoleh dengan menganalisis data yang dikumpulkan  dari  observasi/catatan  lapangan,  catatan  wawancara  dan  catatan dokumentasi selama kegiatan penelitian. Data kuantitatif dideskripsikan dengan statistik deskriptif yang disajikan dalam bentuk grafik. Meskipun data kualitatif dijelaskan secara rinci. Hal ini sesuai dengan pengamatan Miles dan Huberman bahwa teknik analisis data yang sering disebut dengan model interaktif terdiri dari tiga bagian, yaitu reduksi data (data reduction), penyajian data (data display), dan penalaran dan pengujian (mencapai kesimpulan). dan kontrol.

## PEMBAHASAN
Asesmen awal peningkatan keterampilan sosial melalui kegiatan bermain dengan gerak  kreatif  memberikan  nilai  rata-rata  kelas  sebesar  49,30%,  menunjukkan  bahwa masih  banyak  anak  dengan  keterampilan  sosial  yang  lemah  di  kelompok  B2  TK  Lab School Undiksha. Hal ini tercermin dari rendahnya keterampilan sosial anak dan dalam
kaitannya  dengan  kerja  sama,  komunikasi,  empati,  pemahaman  aturan  dan  tanggung jawab, pada tingkat penilaian, yang belum mereka tunjukkan dan mulai muncul secara sering  dan  teratur.  masih  ada  beberapa  anak  dalam  tahap  penilaian  ini.  Pertumbuhan keterampilan  sosial  anak  kelompok  B2  TK  laboratorium  Undiksha  meningkat  sebesar 71,18%  setelah  dilakukan  tindakan  Siklus  I.  Dari  24  anak,  5  anak  memiliki  kinerja terendah pada Siklus I yaitu DN = 65,17%, GL = 64,28%, JR = 66,96%, CL = 67,85%, PT = 66,07%. Karena lima anak tidak mencapai tujuan memenuhi kriteria kinerja, maka proses kinerja dilanjutkan pada Siklus II. Hasil yang cukup baik diperoleh pada siklus ini, keterampilan sosial dari 24 anak yang mendapat aktivitas meningkat. Lima anak yang tidak berhasil melakukannya dengan baik.
Data pertumbuhan siklus II menunjukkan pertumbuhan sebesar 84,42 signifikan. Berdasarkan  data  hasil  peningkatan  keterampilan  sosial  pada  kelompok  B2  TK  Lab School  Undiksha  yang  berjumlah  24  anak,  dapat  diketahui  bahwa  sebelum  dilakukan intervensi rata-rata hasil peningkatan keterampilan sosial sebesar 49,30% dan mengalami siklus I. meningkat sebesar 21,93, hasil rata-rata peningkatan keterampilan sosial sebesar 71,18%.  Kemudian  dari  Siklus  I  ke  Siklus  II  terjadi  peningkatan  keterampilan  sosial sebesar  35,12%,  dan  hasil  rata-rata  peningkatan  keterampilan  sosial  sebesar  84,42%. Berdasarkan hasil penelitian ditemukan bahwa gerakan kreatif melalui permainan dapat meningkatkan  keterampilan  sosial  anak.  Tingkat  keberhasilan  tindakan  pada  Siklus  II berhasil mencapai tingkat kesempurnaan 70-90%.
Hasil penelitian secara kualitatif dapat dijelaskan dengan observasi hasil penelitian yaitu. dalam proses kegiatan anak melalui bermain, menyanyi dan bergerak yaitu sikap dan  partisipasi  anak.  Pengamatan  yang  mengarah  pada  sikap  anak  muncul  melalui partisipasi, yaitu. saat bermain, anak menunjukkan partisipasi, meskipun terkadang ada anak yang juga tidak mau berpartisipasi, namun dengan bimbingan guru akhirnya anak senang  bermain.  Rasa  ingin  tahu,  yaitu  ketika  anak  bertanya  tentang  langkah-langkah permainan  dan  tidak  sabar  menunggu  giliran.  Minat  anak  yaitu  mengikuti  kegiatan bermain dengan bernyanyi dan bergerak, anak begitu ekspresif dan terlihat senang.
Peningkatan dimulai sebelum intervensi, Siklus I meningkat menjadi nilai 21,93% dengan  rata-rata  peningkatan  kedisiplinan  sebesar  71,18%.  Dilanjutkan  pada  Siklus  II dengan peningkatan sebesar 35,12 persen dan rata-rata peningkatan sebesar 84,42 persen. Berdasarkan hasil tersebut maka dapat dikatakan bahwa penelitian ini berhasil atau dapat dikatakan bahwa keterampilan sosial anak usia 5-6 tahun kelompok B2 TK Lab School Undiksha meningkat melalui permainan dengan menggunakan gerak kreatif. Oleh karena itu, sesuai kesepakatan antara peneliti dan mitra, kriteria keberhasilannya adalah 70-90% untuk setiap anak di semua wilayah.
Pengamatan  tentang  proses  keterlibatan  anak  dalam  kegiatan  bermain  menyanyi dan  bergerak  adalah:partisipasi  anak  dalam  kegiatan.  Anak  tampak  siap  mengikuti petunjuk guru dan mampu menyelesaikan tugas tertentu dalam proses bermain. Hal ini menunjukkan tanggung jawab anak dan rasa percaya diri anak mulai terlihat; (b) reaksi anak,  yaitu.  anak  yang  mengikuti  kegiatan  bermain  sangat  senang,  dan  meskipun terkadang ada anak yang tidak merespon, anak sangat antusias untuk bermain bersama pada  pertemuan  selanjutnya;  (c)  Perhatian  anak-anak,  yaitu.  Ketika  guru  menjelaskan dan  memimpin  atau  ikut  bermain,  anak-anak  mendengarkan  dengan  antusias  dan mengikuti apa yang guru ajarkan.
Dalam  kegiatan  guru  mengikuti  kegiatan  bermain  menyanyi  dan  gerak,  terdapat beberapa  pengamatan  yang  dapat  meningkatkan  keterampilan  sosial  anak  yaitu:
Fasilitator, (b) Motivator dan (c) Evaluator. Pelatih, yaitu guru, memberikan materi dan media yang dibutuhkan selama kegiatan bermain melalui lagu dan presentasi. Guru juga memberikan  dorongan-dorongan  yang  dapat  mempengaruhi  perhatian  dan  minat  anak dalam bermain dan belajar. Motivator, mis. guru, bisa menyemangati anak dengan tugas dan  menyemangati  anak  jika  belum  menyelesaikan  tugas,  guru  juga  bisa  memberikan reward jika anak berhasil menyelesaikan tugas (Dale H. Schunk, Paul R. Pintrich, 2012; Purwanti  et  al.,  2021).  Tugas  penilai,  guru,  yaitu  mengevaluasi  seluruh  proses pemantauan pembelajaran dan memberikan evaluasi terhadap hasil belajar dan bermain anak.  Pembelajaran  proses  bermain  lagu  dan  gerak  memberi  anak  kesempatan  untuk berkomunikasi secara aktif dan membangun hubungan yang baik dengan semua orang. Selain bernyanyi, bermain dan bergerak tentunya dapat menawarkan pengalaman baru dalam menghadapi lingkungan.
Keterampilan  sosial  adalah  mekanisme  dimana  individu  kontak,  membentuk hubungan, terlibat dan memelihara hubungan timbal balik dengan orang lain (A. C. Dewi et al., 2019; Wulandari & Suteja, 2019). Oleh karena itu, menjaga hubungan baik dengan orang  lain  merupakan  keterampilan  yang  diperlukan  dalam  proses  sosial.  Kompetensi sosial  berarti  kemampuan untuk  mempelajari keterampilan sosial.  Pada jenjang taman kanak-kanak,  anak  mulai  memiliki  sikap  kooperatif  (bekerja  sama)  atau  sosiosentris (mau mengurus kepentingan orang lain) (egosentris) (Rahmadianti, 2020; Wulandari et al.,  2016). Praktik  pembelajaran  disekolah,  kematangan  perkembangan  keterampilan sosial dapat digunakan atau dimaknai dengan menetapkan tugas-tugas kelompok, baik tugas yang memerlukan usaha fisik maupun tugas yang memerlukan pemikiran. Hal ini dilakukan  agar  anak  belajar  sikap  dan  cara  bekerja,  saling  menghargai  dan  tanggung jawab (A. R. T. Dewi et al., 2020).
Hasil  penelitian  ini  didukung  oleh  penelitian  sebelumnya  yang  memaparkan  bahwa pelatihan  gerak  motorik  kasar  pada  anak  usia  dini  memiliki  pengaruh  positif  terhadap kekuatan dan keseimbangan fisiknya (Mulyani, 2022). Hal ini disebabkan oleh pemberian latihan  pada  motorik  kasar  dapat  melatih  kelenturan  dan  koordinasi  otot  dan  jari  tangan; merangsang  pertumbuhan  dan  perkembangan  fisik/motorik,  mental  dan  kesehatan  anak; membentuk,  membangun  dan  menguatkan  tubuh  anak;  melatih  keterampilan/ketangkasan motorik  dan  berpikir  anak;  serta  meningkatkan  perkembangan  emosi  anak. Kemudian, penelitian lainnya juga menemukan bahwa gerak tari kreatif berdampak positif dan signifikan terhadap kecakapan personal anak (P. S. Dewi et al., 2020). Studi ini menunjukkan bahwa pola  gerak  kreatif  berpengaruh  positif  terhadap  keterampilan  interpersonal  anak.  Dengan temuan  ini,  diharapkan  para  orang  tua  dan  khususnya  pendidik  mau  mengembangkan berbagai kegiatan kreatif yang dapat secara optimal dan berkesinambungan mengembangkan keterampilan pribadi anak. Mengukur prestasi anak harus melampaui dimensi kognitif; Oleh karena itu, guru harus mendorong keterampilan pribadi anak untuk mengembangkan aspek sosial-emosional.
Kemudian, penelitian relevan lain menemukan bahwa pembelajaran bergerak dan lagu sangat  penting  untuk  diterapkan  pada  anak  kecil  lebih  awal.  Gerakan  dan  nyanyian memberikan pengaruh yang baik bagi anak, yaitu dapat mengembangkan kognitif, berkaitan dengan kreativitas kognitif anak. Mengembangkan kreativitas anak, kemudian mengusulkan ide atau gagasan yang ada. hasil penelitian menunjukkan bahwa pembelajaran gerak dan lagu dapat meningkatkan kreativitas anak usia dini. Hal ini dikarenakan anak dapat secara aktif mengungkapkan  perasaannya,  sehingga  anak  dapat  mengungkapkan  ide  kreatifnya  saat belajar (Rahayu  et  al.,  2020).  Kemudian,  penelitian  lain  mengemukakan  bahwa  hasil pencapaian  gerakan  dan  lagu  neurokinestetik  untuk  kreativitas  anak  usia  dini  lebih  baik
daripada  pencapaian  gerakan  dan  lagu  neurokinestetik  untuk  kreativitas  anak  usia  dini dengan video tradisional (Prahesti et al., 2019).
Kegiatan tari kreatif memungkinkan anak mengembangkan interaksi sosial dengan teman sebayanya dan membangun hubungan antar manusia yang harmonis. Selain itu, penggunaan nyanyian dan gerak bertujuan agar anak tidak cepat bosan, karena melalui nyanyian dan gerak, anak dapat belajar menyeimbangkan emosi dan kinestetiknya serta mengembangkan  sikap  positif  (Marwiyati  &  Istiningsih,  2020;  Purwani  et  al.,  2019). Gerak  anak  dalam  mengembangkan  berbagai  bakatnya  tidak  seperti  orang  dewasa. Gerakan untuk mengembangkan potensi anak usia dini menjadi permainan yang bersifat mendidik dan kreatif. Tari kreatif berkorelasi positif dengan kepercayaan diri anak dalam berinteraksi  dengan  lingkungannya  (Ismaniar  &  Utoyo,  2020;  Khasanah  &  Fauziah, 2020). Gerakan tari kreatif berbasis permainan kreatif pada jenjang taman kanak-kanak membutuhkan  kebebasan  anak  dalam  berekspresi  dalam  pembentukannya,  sehingga anak dapat membangun pengetahuannya sendiri dalam merancang keterampilan sosial anak.  Tari  kreatif  yang  dirancang  sesuai  dengan  aspek  perkembangan  anak  dapat mengembangkan berbagai peluang yang dimiliki anak, salah satunya keterampilan sosial anak.  Secara  khusus  pembelajaran  melalui  gerak  kreatif  membiasakan  anak  untuk mengembangkan  keterampilan  sosialnya  dengan  cara  yang  lebih  dinamis  dan menyenangkan  salah  satunya  dengan  berimajinasi,  bergerak,  mengekspresikan  diri dengan bebas (Ariani & Ujianti, 2021; Utomo et al., 2019).

## SIMPULAN
Kemampuan  sosial  anak  di  kelompok  B2  TK  Lab  School  Undiksha  mengalami peningkatan  setelah  diberikan  stimulus  dengan  menggunakan  metode  bermain  gerak kreatif dalam bentuk gerak bebas mengikuti kata hati anak seperti bergerak seperti pohon, gerak  binatang,  gerak  angina  dan  air.  Kemampuan  sosial  anak  kelompok  B2  TK  Lab School Undiksha sebelum dilakukan bermain menggunakan nyanyian dan gerak masih sangat  rendah  dengan  rata-rata  kelas  sebesar  49,30%  Dengan  demikian  masih  perlu dilakukan  upaya    peningkatan  kemampuan  sosial  anak  yaitu  antara  lain  dengan melakukan kegiatan bermain menggunakan gerak kreatif.

## DAFTAR PUSTAKA
Anhusadar, L., & Junita, E. N. (2021). Parenting Dalam Meningkatkan Perkembangan Perilaku  Sosial  Anak  Usia  5-6  Tahun. Yaa  Bunayya :  Jurnal  Pendidikan  Anak
Usia Dini , 5 (2). https://doi.org/https://doi.org/10.24853/yby.v5i2.11002
Anzani,  R.  W.,  &  Insan,  I.  K.  (2020).  Perkembangan  Sosial  Emosi  pada  Anak  Usia
Prasekolah. Pandawa : Jurnal Pendidikan Dan Dakwah , 2 (2). https://ejournal.stitpn.ac.id/index.php/pandawa/article/view/595
Ariani, K., & Ujianti, P. R. (2021). Media Video Animasi untuk Meningkatkan Listening Skill  Anak  Usia  Dini. Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  Undiksha , 9 (1). https://doi.org/https://doi.org/10.23887/paud.v9i1.35690
Astarini,  N.,  Hamid,  S.  I.,  &  Rustini,  T.  (2017).  Studi  Dampak  Tavangan  Televisi Terhadap  Perkembangan  Perilaku  Sosial  Anak. Cakrawala  Dini :  Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 8 (1).
https://doi.org/https://doi.org/10.17509/cd.v8i1.10554
Dale H. Schunk, Paul R. Pintrich, J. L. M. D. E. T. (2012). Motivasi dalam Pendidikan Teori, Penelitian, dan Aplikasi (Edisi Keti). PT Indeks.
Dewi,  A.  C.,  Hapidin,  H.,  &  Akbar,  Z.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  dan
Kemampuan  Berpikir  Kritis  terhadap  Pemahaman  Sains  Fisik. Jurnal  Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 3 (1), 18. https://doi.org/10.31004/obsesi.v3i1.136 Dewi,  A.  R.  T.,  Mayasarokh,  M.,  &  Gustiana,  E.  (2020).  Perilaku  Sosial  Emosional Anak Usia Dini. Jurnal Golden Age , 4 (1). https://e-
journal.hamzanwadi.ac.id/index.php/jga/article/view/2233 Dewi,  P.  S.,  Antara,  P.  A.,  &  Ujianti,  P.  R.  (2020).  The  Positive  Effect  of  Creative
Movement  Model  on  Children  ’  s  Personal  Skills. Jurnal  Pendidikan  Dan Pengajaran , 53 (April), 43–55. https://doi.org/https://doi.org/10.23887/jpp.v53i1.24699
Ismaniar, I., & Utoyo, S. (2020). “Mirror of Effect” dalam Perkembangan Perilaku Anak pada  Masa  Pandemi  Covid  19. Diklus:  Jurnal  Pendidikan  Luar  Sekolah , 4 (2), 147–157. https://doi.org/10.21831/diklus.v4i2.32429
Khasanah, B. L., & Fauziah, P. (2020). Pola Asuh Ayah dalam Perilaku Prososial Anak Usia  Dini. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 5 (1),  909–922. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.627
Kusumastuti, E. (2014). Pendidikan Seni Tari Pada Anak Usia Dini Di Taman Kanak- Kanak  Tadika  Puri  Cabang  Erlangga  Semarang  Sebagai  Proses  Alih  Budaya. Harmonia : Journal Od Art Dan Education , 5 (1).
https://doi.org/https://doi.org/10.15294/harmonia.v5i1.826
Marwiyati,  S.,  &  Istiningsih,  I.  (2020).  Pembelajaran  Saintifik  pada  Anak  Usia  Dini dalam Pengembangan Kreativitas di Taman Kanak-Kanak. Jurnal Obsesi : Jurnal
Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (1), 135. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.508 Mulyani,  N.  (2022).  Pengaruh  Video  Pembelajaran  Gerak  dan  Lagu  untuk
Meningkatkan  Fisik  Motorik  pada  Anak  Usia  Dini. Jurnal  Obsesi:  Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 6 (4), 2619–2625. https://doi.org/https://doi.org/10.32678/as-sibyan.v4i1.1961
Permanasari, A. T., Lestari, D. J., & Fujiawati, P. S. (2018). Penerapan Pembelajaran Tari  Untuk  Anak  Usia  Dini  Dalam  Mengembangkan  Kreativitas  Mahasiswa Jurusan Pendidikan Sendratasik UNTIRTA. Jurnal Pendidikan Dan Kajian Seni ,
3 (2). https://doi.org/http://dx.doi.org/10.30870/jpks.v3i2.6916
Prahesti,  S.  I.,  Taulany,  H.,  &  Dewi,  N.  K.  (2019).  Gerak  dan  Lagu  Neurokinestetik
(GELATIK)  untuk  Menumbuhkan  Kreativitas  Seni  Anak  Usia  Dini. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 4 (1), 162.
https://doi.org/10.31004/obsesi.v4i1.289
Purwani, A., Fridani, L., & Fahrurrozi, F. (2019). Pengembangan Media Grafis untuk Meningkatkan  Siaga  Bencana  Banjir. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak Usia Dini , 3 (1), 55. https://doi.org/10.31004/obsesi.v3i1.142
Purwanti, E., Sulistyorini, S., Sismulyasih, N., Trimurtini, Ansori, I., & Marjuni. (2021). Asesmen  Otentik  Berbasis  Teknologi  Plickers  Bagi  Siswa  Sd  Masa  Pandemi Covid-19. Sarwahita , 18 (01), 1–10. https://doi.org/10.21009/sarwahita.181.1
Rahayu, H., Yetti, E., & Supriyati, Y. (2020). Meningkatkan Kreativitas Anak Usia Dini melalui Pembelajaran Gerak dan Lagu. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (1), 832–840. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.691
Rahmadianti,  N.  (2020).  Pemahaman  Orang  Tua  Mengenai  Urgensi  Bermain  Dalam Meningkatkan  Perkembangan  Sosial  Anak  Usia  Dini. Early Childhood : Jurnal
Pendidikan ,
4 (1). http://journal.umtas.ac.id/index.php/EARLYCHILDHOOD/article/view/717
Sutijan,  Makhfud,  H.,  Lestari,  L.,  &  Chumdari.  (2015).  Pengembangan  Instrumen Penilaian  Pendidikan  Karakter  Terpadu. Jurnal  Paedagogia , 18 (2),  1–9. http://download.portalgaruda.org/article.php?article=430284&val=4056&title=P

## ENGEMBANGAN  INSTRUMEN  PENILAIAN  PENDIDIKAN  KARAKTER TERPADU
Utomo,  C.  A.,  Wdiyawati,  L.,  &  Supriyanti,  R.  (2019).  Pengenalan  Kebudayaan Tradisional melalui Pendidikan Seni Tari pada Anak Usia Dini di BA Aisyiyah Ngadirejo, Sukoharjo. Jurnal Buletin KKN Pendidikan , 1 (2).
Wulandari, R., Ichsan, B., & Romadhon, Y. A. (2016). Perbedaan Perkembangan Sosial Anak Usia 3-6 Tahun Dengan Pendidikan Usia Dini Dan Tanpa Pendidikan Usia Dini Di Kecamatan Peterongan Jombang. Biomedika , 8 (1). https://journals.ums.ac.id/index.php/biomedika/article/view/2900
Wulandari,  R.,  &  Suteja,  J.  (2019).  Konseling  Pendidikan  Seks  dalam  Pencegahan Kekerasan Seksual Anak (KSA). Prophetic : Professional, Empathy and Islamic
Counseling Journal , 2 (1), 61. https://doi.org/10.24235/prophetic.v2i1.4751 Yulianti, R. (2016). Pembelajaran Tari Kreatif Untuk Meningkatkan Pemahaman Cinta Lingkungan  Pada  Anak  Usia  Dini. Jurnal  Pendidikan  Dan  Kajian  Seni , 1 (1). https://doi.org/http://dx.doi.org/10.30870/jpks.v1i1.851