Penerapan  Pembelajaran  Model  Pembelajaran  PBL  untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar IPA Siswa Kelas VI
Gatot Suherman
SD Muhammadiyah 24 Gajahan gatotcoklat88@gamil.com
Article History accepted 1/12/2022 approved 15/12/2022 published 30/12/2022

## Abstract
The aim of this research is to improve student learning outcomes in primary science classes in grade  VI  elementary  schools  using  the  Based  Learning  (PBL)  learning  model.  The  research carried out was Classroom Action Research (PTK) in 2 cycles, with each cycle consisting of two meetings. The stages of each cycle are planning, implementation, observation and reflection. At each  meeting,  a  pre-test  and  post-test  are  carried  out  to  determine  the  students'  progress.  In cycle I, 65% of students completed the post test. In cycle II, 75% of students completed the post test.  These  results  show  that  the  Based  Learning  (PBL)  learning  model  can  improve  student learning  outcomes,  especially  Class  VI  science  students  at  Muhammadiyah  24  Gajahan Elementary School.
Keywords: Learning outcomes, Problem Based Learning, Science

## Abstrak
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik pada mupel IPA di sekolah dasar kelas VI dengan model pembelajaran Based Learning (PBL).  Penelitian yang dilakukan adalah  Penelitian Tindakan  Kelas (PTK) sebanyak  2 siklus, dengan setiap siklusnya terdiri  dari  dua  pertemuan.  Tahapan  setiap  siklusnya  adalah  perencanaan,  pelaksanaan, observasi  dan  refleksi.  Setiap  pertemuan  dilakukan  pre  test  dan  post  test  untuk  mengetahui perkembangan  peserta  didik.  Pada  siklus  I  peserta  didik  yang  tuntas  setelah  melaksanakan post test sebesar 65%. Pada siklus II peserta didik yang tuntas setelah melaksanakan post test sebesar  75%.Hasil  ini  menunjukan  bahwa  model  pembelajaran  Based  Learning  (PBL)  dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik khususnya mupel IPA Kelas VI di SD Muhammadiyah 24 Gajahan.
Kata kunci: Hasil belajar, Problem Based Learning, IPA
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah  satu  hal  yang  penting  untuk  pembangunan  suatu bangsa.  Pendidikan  senantiasa  menjadi  hal  utama  yang  harus  diperhatikan  untuk memajukan  suatu  generasi  demi  generasi  yang  sejalan  dengan  kemajuan masyarakatnya.  Sangat  wajar  jika  kemajuan  suatu  bangsa  bisa  dilihat  dari  seberapa besar perhatian bangsa tersebut terhadap pendidikan. “Pendidikan adalah suatu usaha yang  dilakukan  untuk  mengembangkan  kemampuan  dan  kepribadian  individu  melalui proses  atau  kegiatan  tertentu  (pengajaran,  bimbingan,  atau  latihan)  serta  interaksi antara  individu  dengan  lingkungannya”.  Berbagai  upaya  dilakukan  oleh  seseorang untuk  mendapatkan  pendidikan.  Dengan  adanya  pendidikan  seseorang  akan mendapatkan  ilmu  pengetahuan  yang  bermanfaat  dan  dengan  ilmu  pengetahuan tersebut  seseorang  dapat  mengembangkan  kemampuan  dan  kepribadian  yang dimilikinya.  Berdasarkan  Permendikbud  No.  22  tahun  2016  tentang  Standar  Proses Pendidikan  Dasar  dan  Menengah  menyatakan  bahwa  proses  pembelajaran  pada satuan  pendidikan  diselenggarakan  secara  interaktif,  inspiratif,  menyenangkan, menantang,  memotivasi  peserta  didik  untuk  berpartisipasi  aktif,  serta  memberikan ruang  yang  cukup  bagi  prakarsa,  kreativitas,  dan  kemandirian  sesuai  dengan  bakat, minat, dan perkembangan fisik secara psikologis peserta didik.
Proses pembelajaran masih konvensional dengan model pembelajaran ceramah. Kegiatan  pembelajaran  masih  berpusat  pada  guru,  sehingga  peserta  didik  hanya mendengarkan materi (Nurmayani & Doyan, 2018). Hal ini menyebabkan peserta didik merasa jenuh dan kurang termotivasi untuk belajar (Sulfemi & Minati, 2018). Keadaan tersebut  akan  membuat  peserta  didik  jadi  malas  untuk  belajar  matematika.  Hasil observasi  juga  menunjukkan  bahwa  peserta  didik  hanya  sedikit  yang  berpendapat, bertanya  jawab  dengan  guru.  Pekerjaan  rumah  yang  diberikan  juga  mayoritas  tidak dikerjakan.  Jadi  minat  belajar  peserta  didik  kelas  VI  SD  Muhammadiyah  24  Gajahan terhadap  pelajaran  IPA  masih  perlu  ditingkatkan  karena  dapat  berakibat  pada rendahnya prestasi belajar.
Nilai  rata-rata  ulangan  harian  yang  diperoleh  peserta  didik  sebesar  64  masih  di bawah  KKM  yaitu  70.  Hal  tersebut  dapat  diasumsikan  bahwa  kurangnya  prestasi belajar  IPA  dikarenakan  guru  dalam  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  belum menerapkan model pembelajaran yang tepat. Berdasarkan alasan di atas, maka perlu dilakukan penelitian untuk lebih meningkatkan hasil belajar matematika dengan model pembelajaran problem based learning (PBL).
Menurut (Hanifah,  2020)  PBL  adalah  model  pengajaran  yang  bercirikan adanya permasalahan  nyata  sebagai  konteks  untuk  belajar  berfikir  kritis  dan  keterampilan memecahkan  masalah  serta  memperoleh  pengetahuan.  Adapun  Boud  dan  Felleti dalam  Ngalimun  (2013:89)  menyatakan  bahwa  PBL  adalah  suatu  pendekatan pembelajaran  dengan  membuat  konfrontasi  kepada  peserta  didik  dengan  masalah- masalah praktis (Saharsa, Qaddafi, & Baharuddin, 2018), berbentuk ill-structured atau open  ended melalui  stimulus  dalam  belajar.  Proses  pemecahan  masalah  diarahkan agar  peserta  didik  sampai  pada  pengertian  bahwa  matematika  berguna  untuk membantu  menyelesaikan  permasalahan  hidupnya  (Amir,  2014).  Pemberian pembelajaran matematika yang dengan tidak memisahkan belajar matematika dengan pengalaman sehari- hari, peserta didik akan dapat mengaplikasikan matematika dalam kehidupan sehari- hari dan tidak cepat lupa.
Problem Based Learning merupakan suatu pembelajaran yang berbasis dengan sebuah  metode  untuk  memperkenalkan  peserta  didik  terhadap  suatu  kasus  yang memiliki keterkaitan dengan materi yang dibahas. Peserta didik diminta untuk mencari solusi mengenai bagaimana cara menyelesaikan masalah yang tengah dihadapi dalam proses  pembelajaran.  Pembelajaran  yang  berorientasi  pada  keterampilan  berpikir tingkat  tinggi  (Higher  Order  Thinking  Skills/HOTS)  akan  mampu  memperbaiki
pembelajaran  dan  meningkatkan  hasil  belajar  IPA  kelas  VI  SD  Muhammadiyah  24 Gajahan

## METODE
Penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  (Classroom  Action  Research) dengan  menerapkan  model  pembelajaran  Problem  Based  Learning  (PBL).  Menurut Kurt  Lewin  dalam  Kunandar  (2011:  42)  penelitian  tindakan  kelas  ini  terdiri  dari  empat tahapan  dasar  yaitu  perencanaan  (planning),  pelaksanaan  (acting),  pengamatan (observing)  dan  refleksi  (reflecting).  Analisis  penelitian  ini  adalah  analisis  deskriptif kuantitafif  kualitatif  dimana  dalam  penelitian  ini  selain  penyajian  hasil  berupa  data maupun angka peneliti juga menentukan bagaimana cara pengolahan hasil penelitian yakni  dengan  membuat  analisisnya  dengan  menerapkan  model  penelitian  Problem Based  Learning  (PBL).  Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  peserta  didik  kelas  VI  SD Muhammadiyah  24  Gajahan  Tahun  Pelajaran  2021/2022  selama  dua  siklus    dengan dua pertemuan disetiap siklusnya. Siklus I dilaksanakan pada tanggal 7 Oktober dan 9 Oktober  2022.  Siklus  II  dilaksanakan  pada  tanggal  2  dan  4  November  2022.  Teknik pengumpulan data yang dilakukan dengan observasi dan tes.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Model  Pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  adalah  sebuah  model pembelajaran yang dimana siswa pada suatu masalah nyata dalam kehidupan sehari- hari  untuk  memulai  pembelajaran  serta  memecahkan  masalahnya  dan  merupakan salah  satu  pembelajaran  inovatif  yang  dapat  memberikan  kondisi  siswa  aktif  belajar dan  diharapkan  dapat  menciptakan  pengalaman  belajar  bagi  siswa.  Guru  menjadi motivator,  fasilitator  serta  pembimbing  siswa  dalam  menyelesaikan  masalah.  Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) menurut Sri Giarti (2014:3) suatu model pembelajaran  dengan  masalah  autentik  yang  diharapkan  siswa  dapat  menyusun, mengembangkan  keterampilan  yang  lebih  tinggi  dan  inquiry,  dengan  adanya pendekatan  siswa  diarahkan  untuk  lebih  meningkatkan  kepercayaan  diri  dan  lebih mandiri. Menurut Hanafi & Wahyudi (2015:5) Problem Based Learning (PBL) terdiri dari kegiatan  memberikan  permasalahan  autentik  kepada  siswa,  sehingga  menjadikan masalah  nyata  sebagai  dorongan  untuk  proses  belajar  sebelum  mengetahui  konsep formal.  Pembelajaran  masalah  autentik  pada  siswa  dapat  melibatkan  dalam memecahkan  masalah  nyata  pada  kehidupan  sehari-hari,  seperti  yang  telah dikemukakan  oleh  Guntara  (2014:2).  Pada  model  pembelajaran Problem  Based Learning (PBL) memiliki karakteristik. Menurut Nur Wahidin (2017:3) yaitu:
a)  Awal pembelajaran merupakan titik masalah,
b)  Masalah berhubungan dengan situasi nyata,
c)  Masalah memunculkan banyak sudut pandang,
d)  Masalah  memberikan  tantangan  pengetahuan  baru,  terbaru,  perilaku  dan kompetensi siswa,
e)  Belajar mandiri diutamakan,
f)  Memanfaatkan berbagai banyak sumber,
g)  pembelajaran bersifat, kooperatif, kolaboratif dan komunikatif,
h)  Kemampuan inkuiri dan memecahkan masalah dikembangkan,
i)  Akhir pembelajaran berupa elaborasi dan sintesis,
j)  Evaluasi dan ulasan pengalaman belajar siswa serta proses pembelajaran.
Model pembelajaran Problem  Based Learning (PBL) mempuanyai tahap-tahap atau  langkah-langkah.  Tahap-tahap Problem  Based  learning (PBL)  yang  harus dilakukan menurut Warsono dan Hariyanto (2013:4) yaitu:
a)  Memberikan  orientasi  masalah  kepada  siswa  dengan  menjelaskan  tujuan pembelajaran serta bahan dan alat yang diperlukan untuk menyelesaikan masalah.
b)  Membantu  mendifiniskan  masalah  dan  mengorganisasikan  siswa  dalam  belajar menyelesaikan masalah.
c)  Guru  mendorong  peserta  didik  untuk  mencari  informasi  yang  sesuai  dan  mencari penjelasan pemecahan masalahnya.
d)  Mendukung siswa untuk mengembangkan dan menyajikan hasik karya.
e)  Guru  membantu  siswa  melakukan  refleksi  terhadap  hasil  penyeledikannnya  dan proses pembelajarab yang telah dilakukan
Kelebihan dari Problem Based Learning (PBL) menurut Shoim (2017:132) yaitu:
a)  Mendorong  siswa  untuk  memiliki  kemampuan  memecahkan  masalah  pada  dunia nyata
b)  Membangun pengetahuan siswa melalui aktivitas belajar
c)  Mempeelajari materi yang sesuai dengan permasalahan
d)  Terjadi aktivitas ilmiah melalui kerja kelompok pada siswa
e)  Kemampuan  komunikasi  akan  terbentuk  melalui  kegiatan  diskusi  dan  presentasi hasil pekerjaan
f)  Melalui kerja kelompok siswa mengalami kesulitan secara individual dapat diatasi
Adapun  kelemahan Problem  Based  Learning (PBL)  menurut  Abidin    (2014  : 163) yaitu:
a)  Siswa  terbiasa  mendapatkan  informasi  yang  diperoleh  dari  guru  sebagai narasumber utama akan merasa kurang nyaman dengan cara belajar sendiri dalam pemecahan masalah.
b)  Jika tidak mempunyai rasa kepercayaan bahwa masalah yang dipelajari sulit untuk dipecahkan  maka  mereka  akan  merasa  enggan  untuk  mencoba  memecahkan masalhanya.
c)  Tanpa adanya pemahaman siswa terhadap mengapa mereka harus berusaha untuk memecahkan masalah yang  sedang dipelajari mereka tidak akan belajar apa yang ingin mereka pekajari.
Peneliti  melakukan  observasi  dan  menganalisis  hasil  awal  belajar  sebelum menerapkan  model Problem  Based  Learning .  Berikut  data  hasil  sebelum  penerapan PBL.
Tabel 1. Data Sebelum Penerapan PBL (Pra Siklus ) No Kelas Interval Frekuensi Kategori Jumlah dan Presentase Nilai Rata-Rata 1 90-100 2 Tuntas 8 (40%) 64 2 80-89 4 3 70-79 2 4 60-69 6 Belum Tuntas 12 (60%) 5 50-59 4 6 40-49 2 Jumlah 20 27
Berdasarkan  tabel  di  atas  terlihat  nilai  siswa  yang  mencapai  KKM  ada  8  siswa dari  20  siswa  dengan  persentase  40%.  Adapun  indikator  keberhasilan  yang  harus dicapai  yaitu  75%.  Adapun  nilai  ketuntasan  hasil  belajar  pada  siklus  I  dapat  dilihat pada tabel dibawah ini :

## Tabel 2. Hasil Belajar Siswa Siklus I
Keberhasilan Jumlah Siswa Presentase % KKM Tuntas 13 65 70 Belum Tuntas 7 35 Jumlah 20 100 Rata-Rata Kelas 68
Berdasarkan  tabel  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I  menunjukkan  bahwa  pada pertemuan I ketuntasan belajar sebesar 65% dan belum tuntas 35% dengan rata-rata kelas  sebesar  68  menunjukkan  bahwa  belum  tercapai.  Karena  indikator  keberhasilan yang  ingin  dicapai  yaitu  75%.  Masih  ada  7  siswa  yang  belum  tuntas  maka  perlu dilanjutkan  ke  siklus  ke  II.  Adapun  nilai  ketuntasan  hasil  belajar  pada  siklus  II  dapat dilihat pada tabel dibawah ini :

## Tabel 3. Hasil Belajar Siswa Siklus II
Keberhasilan Jumlah Siswa Presentase % KKM Tuntas 15 75 70 Belum Tuntas 5 25 Jumlah 20 100 Rata-Rata Kelas 74
Berdasarkan  tabel  di  atas  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  II  dapat  diketahui bahwa  siswa  yang  tuntas  ada  15  dengan  persentase  75%  dan  jumlah  siswa  yang belum  tuntas  ada  5  siswa  dengan  persentase  25%.  Dengan  demikian  penerapan model PBL pada maple IPA dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Dapat dilihat dari hasil  belajar  siswa  yang  sudah  mencapai  ketuntasan  indikator  keberhasilan  75%. Berikut adalah hasil belajar siswa kelas VI SD Muhammadiyah 24 Gajahan pada mata pelajaran  IPA  menunjukkan  peningkatan  setiap  siklus  I  dan  siklus  II.  Hal  ini  dapat  di lihat pada tabel dibawah ini :

## Tabel 4. Hasil Belajar Siswa dari Pra Siklus, Siklus I dan Siklus II
Keberhasilan Pra Siklus Siklus I Siklus II KKM Tuntas 8 (40%) 13 (65%) 15 (75%) 70 Belum Tuntas 12 (60%) 7 (35%) 5 (25%) Jumlah 20 20 20 Rata-Rata Kelas 64 68 74
Berdasarkan  tabel  4  hasil  belajar  siswa  siklus  I  dan  siklus  II  dapat  dijelaskan bahwa hasil belajar meningkat di setiap siklusnya. Hasil belajar IPA pada siklus I siswa yang tuntas sebanyak 13 (65%), sedangkan siswa yang belum tuntas 7 (35%) dengan rata-rata  kelas  68. Mengalami  peningkatan  pada  siklus  II  dimana  siklus  II  siswa  yang tuntas 15 siswa (75%), sedangkan siswa yang belum tuntas ada 5 siswa (25%) dengan rata-rata  74.  Hal  ini  dapat  dikatakan  berhasil  karena  hasil  belajar  siswa  mencapai indeks keberhasilannya yaitu 75%.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan terkait model pembelajaran PBL peserta  didik  kelas  VI  SD  Muhammadiyah  24  Gajahan  dapat  disimpulkan  bahwa langkah-langkah  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  yang  dapat  dirancang mencakup  orientasi  masalah  pada  peserta  didik,  mengorganisasikan  peserta  didik
untuk belajar, membimbing penyelidikan individu atau kelompok, mengembangkan dan menyajikan hasil karya, menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah. Penerapan model PBL dapat meningkatkan hasil belajar IPA peserta didik kelas VI SD Muhammadiyah  24  Gajahan  tahun  pelajaran  2021/2022.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan peningkatan  rata-rata  nilai  peserta  didik  dan  ketuntasan  belajar  klasikal  peserta  didik yaitu nilai rata-rata peserta didik dari 64 pada pra siklus menjadi 68 pada siklus I dan 74  pada  siklus  II  dengan  ketuntasan  belajar  klasikal  peserta  didik  dari  40%  pada  pra siklus.

## DAFTAR PUSTAKA
Abidin,  Yunus.  (2014). Desain  Sistem  Pembelajaran  Dalam  Konteks  kurikulum  2013 .
Bandung : PT Refika Aditama.
Nurmayani,  AD.  (2018)  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  Terhadap Kemampuan  Berpikir  Kritis  Peserta  Didik. Jurnal  Pendidikan  Fisika  Dan Teknologi. 4, no. 1
Permendikbud  Nomor  81A  Tahun  2013 tentang  Implementasi  Kurikulum ,  (Jakarta: Kemendikbud).
Kunandar.  (2011). Langkah  Mudah  Penelitian  Tindakan  Kelas  Sebagai  Pengembang Profesi Guru . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada . Shoimin,  A.  (2017). 68  Model  Pembelajaran  Inovatif  dalam  kurikulum  2013 . Yogyakarta: Ar. Ruzz Media.
Warsono & Hariyanto. (2013). Pembelajaran Aktif . Bandung: PT Remaja Rosdakarya