Volume 8 Issue 1 (2024) Pages 117-128 Golden Age : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini ISSN: 2580-5843 (Online) 2549-8371 (Print) https://ejournal.unisba.ac.id/index.php/golden_age/article/view/13466

## PENGARUH
PENERAPAN BERMAIN SAINS

## TERHADAP KEMAMPUAN KLASIFIKASI
DAN

## BERPIKIR KRITIS PADA ANAK USIA 5-6 TAHUN
Andi Rezeky Amaliah 1  , Kartini Marzuki 2 , Sitti Nurhidayah Ilyas 3.
(1)(2)(3) Program Pasca Sarjana PAUD, Universitas Negeri Makassar DOI: 10.29313/ga:jpaud.v8i1.13466

## Abstrak
Usia dini merupakan masa emas yang tepat dalam memberikan stimulus dalam mengembangkan kemampuan  klasifikasi  dan  berpikir  kritis  anak.  Terdapat  berbagai  upaya  yang  dapat  dilakukan dalam  mengembangkan  kemampuan  klasifikasi  dan  berpikir  kritis  anak  usia  dini  diantaranya menggunakan  pembelajaran  melalui  kegiatan  bermain  sains.  Peneltian  ini  menggunakan  sampel berjumlah 30 orang anak usia 5-6 tahun yang terbagi dalam dua kelompok yaitu 15 anak kelompok eksperimen  dan  15  anak  kelompok  kontrol.  Pendekatan  penelitian  yakni  kuantitatif  dengan menggunakan  Analysis  Covariance  dengan  bantuan  SPSS.  Tujuan  penelitian  untuk  mengetahui bagaimana penerapan bermain sains mempengaruhi kemampuan klasifikasi dan berpikir kritis anak. Metode  pengumpulan  data  menggunakan  observasi  dan  tes  menggunakan  instrumen  dengan berpedoman  pada  PERMENDIKBUD  No  137  Tahun  2014.  Berdasarkan  hasil  penelitian  dan analisis kemampuan klasifikasi anak diperoleh bahwa nilai rata-rata posttest kelompok eksperimen lebih tinggi (88,6719) daripada nilai rata- rata posttest kelompok kontrol (56,4236). Sedangkan pada kemampuan berpikir kritis anak diperoleh bahwa nilai rata-rata posttest kelompok eksperimen lebih tinggi (84,0236) daripada nilai rata- rata posttest kelompok kontrol (56,6440). Hasil penelitian yang diperoleh bermain sains dapat mempengaruhi kemampuan klasifikasi dan berpikir kritis anak.
Kata Kunci: Bermain Sains; Kemampuan Klasifikasi; Kemampuan Berpikir Kritis.
Copyright (c) 2024 Andi Rezeky Amaliah, Kartini Marzuki , Sitti Nurhidayah Ilyas .  Corresponding author : Email Address : aandirezeky@gmail.com Received 05 Februari 2024. Accepted 14 June 2024. Published 24 July 2024.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  anak  dimulai  sejak  usia  dini.  Anak  akan  mengalami  proses  pertumbuhan  dan perkembangan  yang  sangat  pesat  pada  usia  dini  sehingga  hal  tersebut  menjadi  penentu  untuk perkembangan anak selanjutnya. Pada masa ini anak mempunyai rasa ingin tahu yang sangat besar dan melakukan apapun untuk memenuhi rasa ingin tahunya (Syam et al., 2022). Berdasarkan Undang-undang Nomor 7 Tahun 2022 Tentang Standar Isi Pada Pendidikan Anak  Usia  Dini  pasal  1  ayat  4  menjelaskan  bahwa: “ Pendidikan  Anak  Usia  Dini  yang  selanjutnya disingkat PAUD adalah suatu upaya pembinaan yang ditujukan kepada anak sejak lahir sampai dengan usia enam  tahun  yang  dilakukan  dengan  pemberian  rangsangan  pendidikan  untuk  membantu  pertumbuhan  dan perkembangan jasmani dan rohani agar anak memiliki kesiapan dalam memasuki pendidikan lebih lanjut ” . Pendidikan  anak  usia  dini  bertujuan  untuk  menstimulasi  pada  aspek  perkembangan  anak yaitu  perkembangan  nilai  agama  dan  moral,  fisik  motorik,  kognitif,  bahasa,  serta  sosial  dan emosional.  Semua  aspek  perkembangan  distimulasi  secara  menyeluruh,  salah  satunya  dengan melalui  proses  pembelajaran  (Rani  et  al.,  2020).  Hal  ini  disebutkan  dalam  Peraturan  Menteri Pendidikan Kebudayaan, Riset Dan Teknologi Republik Indonesia nomor 7 tahun 2022  bahwa standar tingkat pencapaian perkembangan anak difokuskan pada aspek perkembangan anak usia dini (Kemdikbud, 2022). Adapun aspek pada perkembangan anak usia dini salah satu diantaranya aspek kognitif  (Wiyani, 2017).
Perkembangan Kognitif menyangkut tentang kemampuan daya imajinasi dan kreativitas yang dihasilkan  dari  eksplorasi  dan/atau  perasaan  anak  dalam  bentuk  tindakan  dan  atau  karya  yang dihasilkan  dari  kemampuan  kognitif  diantaranya  ragam  penyelesaian  tugas  dan  cara mengungkapkan  pikiran,  mengembangkan  kreativitas  melalui  ide,  imajinasi,  perasaan  serta kemampuan berpikir kritis sederhana dan mengetahui hubungan sebab-akibat (Kemdikbud, 2022).
Selain itu, aspek perkembangan kognitif yang juga perlu untuk dikembangkan yaitu konsep matematika  anak  usia  dini.  Konsep  matematika  yang  dibutuhkan  anak  yaitu  kemampuan  untuk mengidentifikasi konsep-konsep matematika yang dapat dipelajari anak melalui kegiatan bermain. Konsep matematika anak usia dini meliputi menghitung, angka, dan klasifikasi. Konsep tersebut akan  menjadi  fondasi  agar  anak  siap  untuk  mengikuti  pembelajaran  matematika  pada  jenjang pendidikan  yang  lebih  komplek  (Rani  et  al.,  2020).  Berdasarkan  hal  tersebut  salah  satu  konsep matematika yang harus dipahami oleh anak adalah klasifikasi.
Klasifikasi merupakan salah satu pembelajaran pra-berhitung untuk anak usia dini (Wasdi, 2015,  h.  90).  Lebih  lanjut  dijelaskan  bahwa  pengembangan  konsep  klasifikasi  dimulai  dengan kemampuan untuk mengelompokkan objek yang sama diikuti dengan kemampuan untuk memilah objek dengan satu atribut berdasarkan warna, bentuk (lingkaran, persegi, ukuran besar dan kecil) kemudian dilanjutkan dengan mengelompokkan berdasarkan fungsi dan hubungan (Platz, 2017). Menurut Shanty (2013) klasifikasi adalah kemampuan anak dalam mengelompokkan suatu benda berdasarkan sesuatu misalnya ukuran, jenisnya, warnanya, bentuk dan sebagainya. Jadi, klasifikasi adalah mengelompokkan benda berdasarkan ukuran, jenis, warna, bentuk dan sebagainya menjadi beberapa kategori.
Selain  kemampuan  klasifikasi  anak  usia  dini,  kemampuan  berpikir  kritis  sangat  penting dikembangkan pada masa usia dini. Menurut Slavin (2013) Berpikir kritis adalah kemampuan dalam mengambil keputusan rasional tentang apa yang harus dilakukan atau apa yang harus diyakini. Lebih lanjut Susanto (2016) menuliskan bahwa kemampuan berpikir kritis akan membuat anak lebih peka terhadap masalah kehidupan yang terjadi sehari-hari dan dengan mengaplikasikan kemampuannya anak akan mampu menyelesaikan masalah  sederhana. Kemampuan ini dibutuhkan anak sebagai sebuah kecakapan hidup agar dapat mengolah informasi yang diterima dan membantu anak tumbuh menjadi individu yang penuh ide. Kemampuan untuk berpikir kritis dapat diajarkan secara tersirat dari kegiatan yang dirancang sesuai dengan tahap perkembangan anak.
Hal ini penting karena diperlukan kemampuan klasifikasi dan berpikir kritis selama proses belajar  anak  mengembangkan  ide  pemikiran  terhadap  permasalahan  yang  terdapat  dalam pembelajaran. Anak akan mengalami pertumbuhan dan perkembangan yang baik apabila guru atau pendidik mampu memberikan rangsangan pendidikan yang sesuai dengan tingkat perkembangan
usia anak. Hal yang perlu diketahui oleh guru atau pendidik ialah berdasarkan teori perkembangan, telah  dijelaskan  bahwa  perkembangan  dan  pertumbuhan  anak  itu  berbeda-beda.  Perkembangan dan pertumbuhan anak berbeda baik dalam karakteristik, kemampuan, minat dan kreativitas anak.
Setiap anak memiliki kemampuan atau potensi sejak ia dilahirkan, hanya saja tidak semua anak  mendapatkan  bimbingan  yang  maksimal  untuk  mengembangkan  potensi  yang  dimilikinya. Namun ada juga beberapa anak mendapatkan bimbingan yang maksimal sehingga menjadikan anak tersebut sebagai seorang ahli pada bidang tertentu, (Brostrom, 2015).
Terdapat  berbagai  upaya  yang  dapat  dilakukan  pendidik  dalam  mengembangkan kemampuan klasifikasi dan berpikir kritis anak usia dini diantaranya  menggunakan pembelajaran melalui  kegiatan  bermain  yang  memotivasi  anak  dalam  memecahkan  masalah  sederhana  yang dihadapi,  tampil  percaya  diri,  memiliki  kemampuan  berbahasa  yang  baik  ketika mengkomunikasikan hasil kegiatan bermainnya (Erna Wulan Syaodih et.al, 2018). Hasil penelitian yang  dilakukan  oleh  Serti  Oktavia  (2021)  menjelaskan  bahwa  guru  berperan  dalam  mencapai kemampuan berpikir kritis anak usia dini diantaranya berperan sebagai (1) Perencana pembelajaran merencanakan  segala  kegiatan  untuk  menstimulus  kemampuan  pemecahan  masalah  anak  dalam kehidupan  sehari-hari,  (2)  Pelaksana  pembelajaran  guru  berperan  dalam  memberikan  arahan, pengawasan,  membantu  anak  menyelesaikan  masalah  dengan  berbagai  cara,  dan  (3)  Evaluasi pembelajaran yakni guru memberikan penilaian terhadap kemampuan anak dan memberikan tindak lanjut  bagi  anak  yang  berlum  berkembang.  Perbedaan  kemampuan  anak  yang  bervariasi  antar individu menjadi tugas bagi guru dalam memberikan stimulus dengan menggunakan metode atau strategi yang berbeda-beda agar anak dapat mencapai perkembangannya mencapai optimal.
Mendukung  hal  tersebut,  dari  hasil  penelitian  menjelaskan  salah  satu  rangsangan  atau pembelajaran yang dapat diberikan yaitu melalui kegiatan bermain yang menyenangkan, dan tetap harus mampu menstimulasi perkembangan anak (Patty et al., 2022). Menambahkan hal tersebut McLean (2016) mengemukakan bahwa kegiatan bermain merupakan salah satu langkah awal anak untuk  belajar  mengenal  lingkungannya  dan  memberikan  kesempatan  anak  membangun pengetahuannya.  Salah  satu  permainan  yang  mampu  mendukung  yaitu  permainan  sains,  karena seperti yang dikemukakan oleh Yulianti (2010) permainan sains mengkaji fenomena yang terjadi dilingkungan yang berkaitan dengan kehidupan sehari-hari serta dapat membangun pengetahuan anak dengan melalui kegiatan yang menyenangkan.
Hal tersebut didukung oleh penelitian terdahulu yang dilakukan Dianty (2019) menjelaskan bahwa dengan melalui permainan sains anak akan secara langsung berinteraksi dengan benda-benda yang  berada  disekitarnya  sehingga  dapat  membantu  anak  dalam  mengembangkan  kemampuan identifikasi serta memberikan anak kesempatan dalam membangun pengetahuannya.
Pengaruh  pengenalan  bermain  sains  kepada  anak  salah  satunya  berkaitan  dengan pengklasifikasian. Menurut Tekerci & Kandir (2017) kemampuan dasar sains yang dapat dipahami dan  dilakukan  anak  usia  5  tahun  salah  satunya  adalah  mengklasifikasikan.  Konsep  klasifikasi menjadi penting dikenalkan kepada anak, karena dapat membantu anak untuk memahami beberapa hal  disekitar  mereka.  Kegiatan  klasifikasi  sederhana  yang  dapat  dilakukan  anak  usia  dini  yaitu mengelompokkan objek berdasarkan karakteristiknya (Rauf et al., 2013).
Selain pada pengklasifikasian, pengenalan bermain sains secara rutin kepada anak-anak usia dini juga dapat mempengaruhi kemampuan berpikir kritis anak. Hal tersebut dikemukakan oleh Lylod et al. (2017) bahwa kegiatan sains yang dilakukan setiap hari oleh anak mampu meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  anak,  rasa  ingin  tahu  anak,  serta  rasa  percaya  diri  anak.  Sehingga pengenalan bermain sains sejak dini menjadi penting karena banyaknya manfaat yang didapat oleh anak. Pembelajaran sains juga dianggap baik dan fenomena karena pembelajaran melalui bermain sains  ini  sudah  banyak  yang  menguji  cobakan  di  lembaga  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (PAUD) dalam mengembangkan kemampuan klasifikasi dan berpikir kritis anak dan dinilai berhasil dalam mencapai  tujuan  tersebut,  sehingga  peneliti  tertarik  juga  untuk  menguji  cobakan  bermain  sains menggunakan  media  tenggelam  terapung  di  lembaga  tersebut  sebagai  solusi  dalam mengembangkan kemampuan klasifikasi dan berpikir kritis anak.
Berdasarkan hasil observasi awal dan wawancara dengan wali kelas yang dilakukan di TK Mitra Bunda Makassar pada kelompok B tahun ajaran 2023-2024 semester ganjil  diperoleh data bahwa 23 anak didik dari 30 anak, tingkat kemapuan klasifikasi dan berpikir kritis masih rendah. Hal  ini  dapat  dilihat  ketika  anak  mengalami    kesulitan  pada  pengklasifikasian  meliputi  kesulitan membedakan  benda-benda  yang  tenggelam,  dengan  menganggap  semua  benda  kecil  jika dimasukkan  kedalam  air  akan  terapung  yaitu  anak  menganggap  batu  kerikil  akan  terapung  jika dimasukan kedalam air, selain itu anak menganggap semua benda besar jika dimasukkan kedalam air akan tenggelam yaitu anak menganggap tutup toples yang berkuran besar akan tenggelam jika dimasukkan kedalam air. Tidak hanya memiliki kesulitan pada bidang pengklasifikasian saja, tetapi anak-anak juga memiliki keterbatasan pada kemampuan berpikir kritis. Hal ini terlihat pada saat kegiatan  tanya  jawab  terlihat  hanya  beberapa  anak  yang  merespon  pertanyaan  guru.  selain  itu, terlihat ada sebagian anak yang tidak antusias untuk berbicara atau mengungkapkan idenya.
Berdasarkan banyaknya manfaat dari kemampuan klasifikasi dan berpikir kritis anak yang telah dipaparkan sebelumnya, peneliti akan melakukan eksperimen dengan menggunakan media bermain sains dalam menstimulus kemampuan klasifikasi dan berpikir kritis anak. Penelitian terkait pemberian stimulus pada aspek kognitif dilakukan oleh Nia & Arifah (2021) menghasilkan bahwa kemampuan  berpikir  kritis  anak  usia  5-6  tahun  mengalami  peningkatan  positif  dengan menggunakan metode bermain, hal tersebut terlihat dari observasi kedua yang menunjukkan hasil yang meningkat pada kemampuan berpikir kritis dengan menggunakan kegiatan bermain sains. Hal yang  serupa  diungkapkan  oleh  Widyakto  (2014)  bahwa  permainan  sains  efektif  dalam meningkatkan kemampuan logika matematika anak, berdasarkan perbandingan rerata post test yang mengalami  peningkatan.  Berdasarkan  hal  tersebut,  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  kegiatan bermain sains efektif dalam menstimulus kemampuan klasifikasi dan berpikir kritis anak. Oleh dari itu,  penelitian  ini  bermaksud  untuk  menelaah  bagaimana  pengaruh  penerapan  bermain  sains terhadap kemampuan klasifikasi dan berpikir kritis pada anak usia 5-6 tahun  di TK Mitra Bunda Makassar.

## METODOLOGI
Penelitian ini menggunakan metode penelitian kuantitatif dengan teknik analisis statistik Analysis Covariance (ANCOVA) taraf signifikansi 0,05 dengan menggunakan program SPSS untuk mengetahui pengaruh penerapan bermain sains terhadap kemampuan klasifikasi dan berpikir kritis anak usia 5-6 tahun. Sampel pada penelitian ini berjumlah 30 orang anak usia 5-6 tahun yang dibagi menjadi dua kelompok yakni kelompok kontrol dan kelompok eksperimen. Teknik pengambilan sampel  menggunakan  teknik  sampling  jenuh.  Pengumpulan  data  penelitian  dilakukan  selama  2 minggu dengan cara observasi dan pemberian treatment berupa kegiatan bermain sains..
Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  observasi.  Observasi  menggunakan  instrumen penelitian menyangkut indikator yang terkait kemampuan klasifikasi dan berpikir kritis anak yang berlandaskan  PERMENDIKBUD  No  137  Tahun  2014.  Instrumen  penelitian  dan  angket  yang digunakan telah dilakukan uji validitas dan reliabilitas terlebih dahulu dan memenuhi persyaratan nilai ambang batas cronbach alpha, sehingga data penelitian yang diperoleh dapat dipercaya.
Pengaruh Penerapan Bermain Sains Terhadap Kemampuan Klasifikasi dan Berpikir Kritis Pada Anak Usia 5-6 Tahun DOI: 10.29313/ga:jpaud.v8i1.13466

## Tabel 1. Instrumen Penelitian Kemampuan Klasifikasi
(Bermain sains tenggelam terapung) Kategori Item Perkembangan BB MB BSH BSB Mengelompokkan benda bersadasarkan satu kategori Peristiwa 1. Mengelompokkan benda yang tenggelam 2. Mengelompokkan benda yang terapung Ukuran 3. Mengelompokkan benda yang berukuran besar 4. Mengelompokkan benda yang berukuran kecil Bahan 5. Mengelompokkan benda berbahan plastik 6. Mengelompokkan benda berbahan non- palstik Mengelompokkan benda bersadasarkan dua kategori Peristiwa dan ukuran 7. Mengelompokkan benda yang tenggelam dalam air berukuran besar 8. Mengelompokkan benda yang tenggelam dalam air berukuran keci 9. Mengelompokkan benda yang terapung dalam air yang berukuran besar 10. Mengelompokkan benda yang terapung dalam air yang berukuran kecil Peristiwa dan bahan 11. Mengelompokkan benda yang tenggelam berbahan dasar non plastik 12. Mengelompokkan benda yang terapung berbahan dasar plastik Mengelompokkan benda bersadasarkan tiga kategori Peristiwa, ukuran dan bahan 13. Mengelompokkan benda yang tenggelam berukuran besar berbahan dasar non plastik 14. Mengelompokkan benda yang tenggelam berukuran kecil berbahan dasar non plastik 15. Mengelompokkan benda yang terapung berukuran besar berbahan dasar plastik 16. Mengelompokkan benda yang terapung berukuran kecil berbahan dasar plastik
Tabel 2. Instrumen Penilaian Kemampuan Berpikir
Indikator Item Perkembangan BB  MB  BSH  BSB Kemampuan mengamati dan menganalisis 1. Anak  menunjukkan  sikap  ingin mengetahui cara kerja sesuatu 2. Anak  menggunakan  panca  inderanya untuk  mengeksplorasi  sebuah  objek higga tuntas/selesai Kemampuan bertanya dan memahami pertanyaan 3. Anak  mengajukan  pertanyaan  tentang suatu objek atau peristiwa Kemampuan memecahkan masalah untuk memutuskan tindakan 4. Anak mengidentifikasi perbedaan berbagai objek atau peristiwa 5. Anak mengidentifikasi sebab akibat dari suatu objek atau peristiwa 6. Anak menemukan solusi dari peristiwa yang terjadi Kemampuan menyimpulkan 7. Anak menyatakan pendapatnya mengenai hal yang mungkin terjadi pada suatu objek atau peristiwa 8. Anak membandingkan peristiwa serupa dengan pengalamannya 9. Anak  berkontribusi  dalam  membuat kesimpulan berdasarkan peristiwa yang terjadi 10. Anak mendeskripsikan sebab akibat dari suatu peristiwa secara sederhana 11. Anak mendeskripsikan kembali peristiwa secara runtut dan rinci Keterangan: Belum Berkembang (BB) = 1 Mulai Berkembang (MB) = 2 Berkembang Sesuai Harapan (BSH) = 3 Berkembang Sangat Baik (BSB) = 4

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Setelah melakukan observasi selama dua hari peneliti melaksanakan penelitian pada tanggal 11-18   Desember  2023  .  Proses  penelitian  yang  peneliti  lakukan  adalah  pertama  peneliti mengobservasi anak saat diberikan treatment atau perlakuan berupa permainan sains “tenggelam terapung” . Gambaran hasil pretest dan posttest merupakan hasil penelitian yang telah dilakukan oleh peneliti. Data yang dikumpul berupa hasil observasi terhadap kemampuan klasifikasi dan berpikir kritis pada anak usia dini kelompok B di TK Mitra Bunda Makassar dengan rincian kelompok B1 sebagai kelompok kontrol dan kelompok B2 sebagai kelompok eksperimen. Adapun jumlah sampel penelitian berjumlah 30 orang, berikut ini rincian pembagian kelompok sampel penelitian
Pengaruh Penerapan Bermain Sains Terhadap Kemampuan Klasifikasi dan Berpikir Kritis Pada Anak Usia 5-6 Tahun DOI: 10.29313/ga:jpaud.v8i1.13466
Tabel 1. Sampel Penelitian (Kelompok Eksperimen)
No  Nama Anak  Usia  Jenis Kelamin 1 PTR 5 PR 2 AQM 6 LK 3 ZA 5 PR 4 QRN 6 PR 5 AKNA 5 LK 6 MKYL 5 PR 7 RFY 6 LK 8 NA 6 PR 9 SDQ 5 LK 10 ADM 6 PR 11 GHN 6 PR 12 ANS 5 PR 13 HFZ 6 LK 14 LA 5 PR 15 NJA 6 PR Tabel 2. Sampel Penelitian (Kelompok Kontrol) No  Nama Anak  Usia  Jenis Kelamin 1 NBL 5 LK 2 FZI 6 LK 3 MS 6 LK 4 RK 5 LK 5 AF 5 LK 6 AMN 5 LK 7 FTH 5 PR 8 ABD 6 LK 9 INR 5 PR 10 ALA 6 PR 11 ARSY 6 PR 12 MFT 6 PR 13 AZA 6 PR 14 DA 6 PR 15 ALS 6 PR Tabel 3. Data Penyebaran Sampel Penelitian Kelompok B1 (kelompok kontrol) Kelompok B2 (kelompok eksperimen) Jumlah Laki-laki Perempuan Laki-laki Perempuan 8 7 7 8 30
Berdasarkan hasil pengumpulan data dengan sampel pada penelitian ini berjumlah 30 orang sampel  yakni  kelompok  B1  berjumlah  15  anak  sebagai  kelompok  kontrol  dan  kelompok  B2 berjumlah 15 anak sebagai kelompok eksperimen.
Berdasarkan hasil data penelitian diperoleh dengan melakukan observasi  dan tes dengan menggunakan instrumen penelitian yang valid dan realiabel diperoleh data penyebaran sampel pada tabel 2 berikut ini. Hasil observasi yang diperoleh dengan cara melakukan observasi pada sampel Data hasil observasi kemampuan klasifikasi yang dideskripsikan berupa data hasil pretest dan posttest . Pretest merupakan hasil kemampuan klasifikasi pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol
sebelum kedua kelompok tersebut diberikan perlakuan atau treatment berupa kegiatan bermain sains (tenggelam  terapung) guna  mengetahui  kemampuan  klasifikasi  awal  anak.  Sedangkan posttest merupakan hasil kemampuan klasifikasi anak pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol setelah diberikan perlakuan atau treatment . Treatment yang diberikan kepada kelompok eksperimen yaitu  berupa  permainan  sains,  sedangkan  pada  kelompok  kontrol  tidak  diberikan treatment atau kegiatan berlangsung seperti biasa.
Benda-benda yang perlu disediakan dalam permainan tenggelam terapung kali ini adalah toples  plastik  bening,  air,  baki,  kartu  petunjuk  disertai  gambar  maupun  simbol  dari  petunjuk tersebut (kartu warna putih bertuliskan “terapung” disertai gambar benda terap ung dalam air, kartu warna biru muda bertuliskan “tenggelam” disertai gambar benda tenggelam dalam air, kartu warna oranye  bertuliskan  “besar”  disertai  simbol  benda  besar,  kartu  warna  kuning  bertuliskan  “kecil” disertai simbol benda kecil, kartu warna mera h muda bertuliskan “plastik” disertai simbol plastik, dan kartu warna ungu bertuliskan “bukan plastik” disertai simbol bukan plastik), batu, sendok, uang koin, pecahan genteng, botol, tutup toples, potongan plastik, dan tutup botol. Adapun langkah-langkah dalam permainan tenggelam dan terapung adalah sebagai berikut: Siapkan toples plastik bening, kemudian isi dengan air yang jernih; Siapkan benda-benda yang akan diamati (batu, sendok, uang koin, pecahan genteng, botol, tutup toples, potongan plastik, dan tutup botol),  letakkan  dalam  satu  tempat  misal  dalam  toples;  Siapkan  baki  dengan  ditempeli  kartu petunjuk  sesuai  dengan  kemampuan  yang  akan  diamati;  Masukan  satu  persatu  benda-benda kedalam air, kemudian amati apa yang terjadi. Apakah tenggelam atau terapung; Ambil satu persatu benda, amati benda tersebut (apakah benda tersebut terapung atau tenggelam, apakah besar / kecil, atau benda berbahan plastik /bukan plastik, perhatikan!); dan Pisahkan benda-benda tersebut sesuai dengan apa yang teramati kedalam baki dan sesuaikan dengan petunjuk yang tertera dalam kartu petunjuk.
Untuk langkah bermain pada poin 4 pilih salah satu disesuaikan dengan kemampuan yang akan  diamati,  yaitu  untuk  membedakan  benda  tenggelam  dan  terapung,  sedangkan  untuk membedakan benda besar dan kecil, serta benda berbahan plastik dan bukan plastik.
Adapun hasil observasi pretest-posttest kemampuan klasifikasi  kelompok  eksperimen dan kelompok kontrol dapat dilihat pada tabel berikut ini.
Tabel 4. Rangkuman deskripsi data kemampuan klasifikasi PRETEST POSTTEST Eksperimen Kontrol Eksperimen Kontrol N          Valid Missing 15 15 15 15 0 0 0 0 Mean 52.7 50.3 88.7 56.4 Minimum 28.12 31.25 54.68 37.5 Maximum 78.12 78.12 100 81.25 Sum 1896.87 1810.93 3192.18 2031.25
Berdasarkan tabel rangkuman deskripsi data kemampuan klasifikasi, diperoleh hasil pretest pada kelompok eksperimen yaitu nilai maximum sebesar 78,12 dan minimum 28,12, serta jumlah total nilai sebesar 1896,88 dan rata-rata nilai sebesar 52,7. Sedangkan hasil pretest pada kelompok kontrol  memperoleh  skor  maximum  78,12  dan  minimum  sebesar  31,25,  serta jumlah  total nilai sebesar  1810,93  dan  rata-rata  nilai  sebesar  50,3.  Hasil  posttest  yang  diperoleh  pada  kelompok eksperimen untuk kemampuan klasifikasi yaitu nilai maximum sebesar 100,00 dan minimum 54,68, serta jumlah total nilai sebesar 3192,18 dan rata- rata nilai sebesar 88,7. Sedangkan hasil posttest pada kelompok kontrol memperoleh skor maximum 81,25 dan minimum sebesar 37,5, serta jumlah total nilai sebesar 2031,25 dan rata-rata nilai sebesar 56,4.
Melihat  hasil  pretest  dan  posttest  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  sebelum  diberikan treatment, skor awal kemampuan klasifikasi antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol relatif sama, sedangkan setelah diberikan treatment yaitu permainan sains terjadi peningakatan skor yang  signifikan  terhadap  kemampuan  klasifikasi  pada  kelompok  eksperimen.  Pada  kelompok
kontrol  juga  terjadi  peningkatan  tetapi  tidak  dalam  jumlah  banyak,  hal  ini  dikarenakan  pada kelompok kontrol tidak diberikan treatment dan kegiatan berlangsung seperti biasa.
Data hasil observasi kemampuan berpikir kritis yang dideskripsikan berupa data hasil pretest dan posttest . Pretest merupakan  hasil  kemampuan  berpikir  kritis  pada  kelompok  eksperimen  dan kelompok  kontrol  sebelum  kedua  kelompok  tersebut  diberikan  perlakuan  atau treatment guna mengetahui kemampuan berpikir kritis awal anak. Sedangkan posttest merupakan hasil kemampuan berpikir kritis anak pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol setelah diberikan perlakuan atau treatment . Treatment yang diberikan kepada kelompok eksperimen yaitu berupa permainan sains, sedangkan pada kelompok kontrol tidak diberikan treatment atau kegiatan berlangsung seperti biasa. Adapun hasil observasi pretest-posttest kemampuan berpikir kritis  kelompok  eksperimen dan kelompok kontrol dapat dilihat pada tabel berikut ini.
Tabel 5. Rangkuman deskripsi data kemampuan berpikir kritis PRETEST POSTTEST Eksperimen Kontrol   Eksperimen Kontrol N          Valid Missing 15 15 15 15 0 0 0 0 Mean 49.6 49.3 84.02 56.64 Minimum 24.9 17.85 50.00 32.14 Maximum 82.13 74.9 100 82.13 Sum 1785.6 1774.9 3024.8 2039.2
Berdasarkan  tabel  rangkuman  deskripsi  data  kemampuan  berpikir  kritis,  diperoleh  hasil pretest pada kelompok eksperimen yaitu nilai maximum sebesar 82,13 dan minimum 24,9, serta jumlah  total  nilai  sebesar  1785,6  dan  rata-  rata  nilai  sebesar  49,6.  Sedangkan  hasil pretest pada kelompok kontrol memperoleh skor maximum 74,9 dan minimum sebesar 17,85, serta jumlah total nilai sebesar 1774,9 dan rata-rata nilai sebesar 49,3. Hasil posttest yang diperoleh pada kelompok eksperimen untuk kemampuan berpikir kritis yaitu nilai maximum sebesar 100,00 dan minimum 50,00, serta jumlah total nilai sebesar 3024,8 dan rata-rata nilai sebesar 84,02. Sedangkan hasil posttest pada  kelompok  kontrol  memperoleh  skor  maximum  82,13  dan  minimum  sebesar  32,14,  serta jumlah total nilai sebesar 2039,2 dan rata-rata nilai sebesar 56,64.
Melihat hasil pretest dan posttest di atas, dapat disimpulkan bahwa sebelum diberikan treatment , skor awal kemampuan berpikir kritis antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol relatif sama, sedangkan setelah diberikan treatment yaitu permainan sains terjadi peningakatan skor yang signifikan terhadap kemampuan berpikir kritis pada kelompok eksperimen. Pada kelompok kontrol juga  terjadi  peningkatan  tetapi  tidak  dalam  jumlah  banyak,  hal  ini  dikarenakan  pada  kelompok kontrol tidak diberikan treatment dan kegiatan berlangsung seperti biasa.
Tabel 6. Hasil Output ANCOVA SPSS
Kemampuan Klasifikasi Between-subjects Factors Value Label N Treament 1 Permainan Sains 15 2 Kegiatan Seperti Biasa 15 Descriptive Statistic Dependent Variable: Posttest Klasifikasi Treament Mean Std. Deviation N Permainan Sains 88.67 9.997 15 Kegiatan Seperti Biasa 56.42 10.43 15 Total 72.54 19.16 30 Test Of Between-Subjects Effects Dependent Variable: Posttest Klasifikasi Source Type III Sum Of Squares Df Mean Square F Sig. Corrected Model 21485.196 2 10742.598 163.117 .000 Intercept 9177.336 1 9177.336 139.350 .000 Pretest Klasifikasi 2766.087 1 2766.087 42.001 .000 Treatment 17232.701 1 17232.701 261.663 .000 Error 4544.230 65.858 Total 404978.027 30 Corrected Total 26029.426
Berdasarkan tabel hasil uji Ancova diatas, pada baris Treatment diperoleh nilai sig. 0,000., karena  nilai  signifikansinya  jauh  dibawah  dari  0,05  yang  mengindikasikan  bahwa  memiliki perbedaan  kemampuan  klasifikasi  antara  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol. Selanjutnya, jika dicermati nilai rata-rata posttest anak tampak bahwa nilai rata-rata posttest kelompok eksperimen lebih tinggi (88,6719) daripada nilai rata- rata posttest kelompok kontrol (56,4236). Dari nilai rata-rata posttest ini, simpulan yang dapat ditarik adalah terdapat perbedaan penerapan bermain sains terhadap kemampuan klasifikasi anak, dimana penerapan bermain sains dapat meningkatkan kemampuan klasifikasi anak.
Tabel 6. Hasil Output ANCOVA SPSS
Kemampuan Berpikir Kritis Between-subjects Factors Value Label N Treament 1 Permainan Sains 15 2 Kegiatan Seperti Biasa 15 Descriptive Statistic Dependent Variable: Posttest Klasifikasi Treament Mean Std. Deviation N Permainan Sains 84.02 10.11 15 Kegiatan Seperti Biasa 56.64 13.79 15 Total 70.33 18.28 30

## Test of Between-Subjects Effects
Dependent Variable: Posttest Klasifikasi Source Type III Sum Of Squares Df Mean Square F Sig. Corrected Model 18113.661 2 9056.830 111.102 .000 Intercept 12222.352 1 12222.352 149.934 .000 Pretest Berpikir Kritis 4620.112 1 4620.112 56.676 .000 Treatment 13338.295 1 13338.295 163.624 .000 Error 5624.753 81.518 Total 379910.986 30 Corrected Total 23738.414
Berdasarkan tabel hasil uji Ancova diatas, pada baris Treatment diperoleh nilai sig. 0,000., karena  nilai  signifikansinya  jauh  dibawah  dari  0,05  yang  mengindikasikan  bahwa  memiliki perbedaan  kemampuan  berpikir  kritis  antara  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol. Selanjutnya, jika dicermati nilai rata-rata posttest anak tampak bahwa nilai rata-rata posttest kelompok eksperimen lebih tinggi (84,0236) daripada nilai rata- rata posttest kelompok kontrol (56,6440).

## SIMPULAN
Hasil penelitian diperoleh bahwa pada capaian kemampuan klasifikasi dan berpikir kritis anak  usia  5-6  tahun  di  TK  Mitra  Bunda  Makassar,  diperoleh  hasil  bahwa  pada  kemampuan klasifikasi nilai rata-rata posttest kelompok eksperimen lebih tinggi (88,6719) daripada nilai rata- rata posttest kelompok kontrol (56,4236). Sedangkan pada kemampuan berpikir kritis diperoleh nilai rata- rata posttest kelompok eksperimen lebih tinggi (84,0236) daripada nilai rata- rata posttest kelompok kontrol (56,6440). Selanjutnya dari hasil analisis Ancova dengan bantuan SPSS for Windows 16 diperoleh nilai sig. < 0,05 artinya terdapat perbedaan kemampuan klasifikasi dan berpikir krtis anak usia 5-6 setelah diberi perlakuan. Sehingga dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh penerapan bermain sains terhadap kemampuan berpikir kritis anak usia 5-6 tahun.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terima kasih kepada pihak-pihak yang telah membantu dalam pelaksanaan dan penyelesaian penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Brostrom,  S.  (2015).  Science  in  Early  Childhood  Education. Journal  of  Education  and  Human Development , 4 (1), 107 – 124. Kemdikbud. (2022). Peraturan Menteri Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi Republik Indonesia Nomor 7 Tahun 2022 Tentang Standar Isi Pada Pendidikan Anak Usia Dini . Jakarta: Kemdikbud. Lylod, E., Edmonds, C., Downs, C., Cruthley, R., & Paffard, F. (2017). Talking everyday science to  young  children:  A  study  involving  parents  and  practitioners  within  an  early  childhood centre. Early Childhood Development and Care , 187 (2), 244 – 260. McLean, C. (2016). Full-day kindergarten, play-based learning: promoting a common understanding . North Atlantic: Newfoundland Labrador Education and Early Childhood Development. Patty, D. ., Marzuki, K., & Susilawati. (2022). Meningkatkan Kemampuan Mengenal Huruf Melalui Permaian Dengan Kartu Huruf Pada Anak Usia Dini TK Nyiur Jakarta. Jurnal Pemikiran Dan Pengembangan Pembelajaran , 4 (1), 397 – 402. Platz. (2017). Challenging Young Children Trough Simple Sorting and Classifying: A Development Approach. Journal Education , 125 (1), 88 – 95. Rani, A., Nasirun, M., & Indrawati. (2020). Kemampuan Klasifikasi Anak Usia 5-6 Tahun. Jurnal Pena PAUD , 1 (1), 54 – 62.
Rauf, R. A. A., Rasul, M. S., Mansor, A. N., Othman, Z., & Lyndon, N. (2013). Incalculation of science process skills in a science classroom. Asian Social Science , 9 (8), 45 – 57. Shanty, M. (2013). Strategi Belajar Khusus Untuk Anak Berkebutuhan Khusus . Yogyakarta: Familia. Slavin, R. . (2013). Psikologi Pendidikan Teori dan Praktik . Jakarta: Indeks. Susanto, A. (2016). Teori Belajar dan Pem belajaran di Sekolah Dasar . Jakarta: Prenamedia Group. Syam, A. F., Amaliah, A. R., & Irawan, A. (2022). The Influence o f Parents ’ Work on The Personality and Character Development of Children Aged 5-6 Years . 6 (2), 65 – 74. https://doi.org/10.29313/ga Tekerci, H., & Kandir, A. (2017). Effects of the based science education program on scientific process skills of children aged 60-66 month. Eurasian Journal of Educational Research , 68 , 239 – 254. Wasdi. (2015). Asesmen Membaca, Menulis Dan Berhitung Untuk Anak Berkebutuhan Tunagrahita . Jakarta: Luxima. Wiyani,  N.  A.  (2017). Kapita  Selekta:  PAUD  Alternatif-Solusi  Problematika  Penyelenggaraan  PAUD . Gava Media. Yulianti, D. (2010). Bermain sambil belajar sains di taman kanak-kanak . Jakarta: Indeks.