## UPAYA PENINGKATAN HASIL BELAJAR MATA PELAJARAN AGRIBISNIS TERNAK UNGGAS PETELUR MATERI PENGADAAN BIBIT UNGGAS PETELUR MELALUI PENERAPAN MODEL
PROBLEM BASE LEARNING

## Ramli
SMK Negeri 2 Negara e-mail: ramli123@gmail.com

## Abstrak
Berdasarkan  pengamatan  proses  pembelajaran  dan  tes  hasil  belajar  pada  mata pelajaran  Agribisnis  Ternak  Unggas  Petelur  dengan  materi  pengadaan  bibit  ternak ungags petelur siswa kelas XI ATU 2 Program Kehlian Agribisnis Ternak Unggas, SMK Negeri 2 Negara, yang dilakukan selama Siklus I dan II dapat dijelaskan sebagai berikut: bahwa  pada  prasiklus  rata-rata  nilai  63,7  dengan  ketuntasan  belajar  yang  dicapai 53,8%,  pada  siklus  I  rata-rata  nilai  75,3  dengan  ketuntasan  belajar  80,8%  dan  pada siklus  II  rata-rata  nilai  80,1  dengan  ketuntasan  belajar  100%  dengan  demikian  bearti terdapat peningkatan hasil belajar yang sangat signifikan yaitu dari prasiklus ke siklus I 11,6, dari siklus I ke silus ke II 4,8 atau peningkatan ketuntasan belajar dari pra siklus ke siklus  I  27%  dan  dari  siklus  I  ke  siklus  II  19,2%.  Dari  hasil  penelitian  tersebut  dapat diambil  kesimpulan  bahwa  dengan  penerapan  pembelajaran  problem  base  learning pada mata pelajaran agribisnis ternak ungags petelur dapat meningkatkan hasil belajar siswa  Kelas  XI  ATU  2  Program  Keahlian  Agribisnis  Ternak  Unggas  SMK  Negeri  2 Negara
Kata-kata  kunci  : Problem  Base  Learning  ,Hasil  Belajar,  Pengadaan  Bibit    Unggas Petelur

## Abstract
Based  on  observations  of  the  learning  process  and  learning  achievement  test  in Agribusiness Poultry Laying subjects with materials for the procurement of laying poultry breeds for students in eleventh grade ATU 2 Poultry Agribusiness Endurance Program, SMK Negeri 2 Negara, conducted during Cycle I and II can be explained as follows: that in the pre-cycle average value of 63.7 with mastery learning achieved 53.8%, in the first cycle the average value of 75.3 with mastery learning 80.8% and in the second cycle an average  value  of  80.1  with  completeness  learning  100%  thus  means  there  is  a  very significant  increase  in  learning  outcomes  from  pre-cycle  to  cycle  I  11.6,  from  cycle  I  to silus II II 4.8 or increase mastery learning from pre cycle to cycle I 27% and from cycle I to  second  cycle  19.2%.  From  these  results  it  can  be  concluded  that  the  application  of problem  base  learning  in  the  subjects  of  laying  livestock  agribusiness  can  improve student learning outcomes in Class XI ATU 2 Poultry Agribusiness Expertise Program at SMK Negeri 2 Negara.
Keywords: Problem Base Learning, Learning Outcomes, Procurement of Laying Poultry

## 1.  Pendahuluan
Negara Berdasarkan pengamatan yang dilakukan Peneliti di lapangan, terhadap proses belajar  mengajar  mata  pelajaran  Agribisnis  Ternak  Unggas  Petelur  pada  materi  pengadaan bibit    unggas  Petelur  yang  dilaksanakan  di kelas  XI  2  Agribisnis Ternak  Unggas    Semester  II SMK Negeri 2 Negara, dimana dalam pengamatan tersebut peneliti melihat bahwa siswa masih perlu banyak bimbingan dari guru mata pelajaran yang memberikan materi tentang pengadaan bibit    unggas  petelur  secara  intensif.  Karena  dalam  mengaplikasikan  pengetahuan  akademik kedalam praktik pengadaan bibit  unggas petelur nampak bahwa proses yang dilakukan siswa belum  sesuai  dengan  prosedur  yang  terdapat  dalam  teknik  yang  terkait  dengan  menentukan bibit    unggas  petelur  yang  berkualitas  sebagai  sesuai  dengan  langkah  seberikjut  :  1) Menentukan Jenis-jenis Starin/bibit Unggas Petelur yang berkualitas, 2) Menganalisis terhadap karakteristik  masing-masing  Strain,  3)  Menerapkan  teknik  memperoleh  bibit  anak  unggas petelur yang berkualitas baik, 4) Menentukan  jadwal kandangan bibit, agar bibit dapat tumbuh dengan sehat dan utuh, 5) Mempersiapkan  kedatangan bibit, 6) Melakukan seleksi bibit anak unggas  petelur,  sehinggamemperoleh  bibit  yang  berkualitas  tinggi,  7)  Melakukan  seleksi  bibit /pullet, an 8) Menangani bibit anak unggas petelur yang baru datang
Setelah  diperhatikan  tentang  keterlaksanaan  pembelajaran  maka  dapat  ditarik  suatu kesimpulan bahwa dalam pembelajaran guru mengajar diawali dengan teori atau pengetahuan. Tidak banyak waktu yang diberikan dalam menerapkan pengetahuan tersebut kedalam praktik. Selanjutnya  setelah  dilakukan  latihan  simulasi  dalam  praktik  pengadaan  bibit  unggas  petelur maka  siswa  nampak  belum  memahai  dengan  baik  tentang  prosedur  pengadaan  bibit  unggas petelur dengan baik.
Pembelajaran  seperti  ini  membuat  siswa  kurang  mampu  menyerap  materi  yang disampaikan guru sehingga hasil belajar yang dicapai siswa rendah. Dari pelaksanaan tes awal prasiklus yang dilakukan pada tahap awal dari penelitian ini nilai rata-rata yang dicapai siswa rendah  yaitu  63,7  dengan  ketuntasan  belajar  mencapai  53,8%.Dalam  hal  ini  nampak  bahwa Guru  sebagai sumber utama dalam kegiatan belajar mengajar di kelas dan keterlibatan siswa masih  kurang.  Siswa  menjadi  kurang  kreatif  karena  pembelajaran  berlangsung  satu  arah (teacher  Centred)  dan  lebih  banyak    penyampaian  materi  dengan  informasi  dalam  bentuk ceramah.  Oleh  karenanya  Peneliti  perlu  melakukan  perbaikan –perbaikan  agar  hasil  belajar siswa dapat ditingkatkan.
Beradasarkan  hal  tersebut    maka    judul  yang  diangkat    dalam  penelitian  ini  adalah: Upaya  Peningkatan  Hasil  Belajar  Mata  Pelajaran  Agribisnis  Ternak  Unggas  Petelur    Materi Pengadaan  Bibit    Unggas  Petelur  Melalui  Penerapan    Model  Problem  Base  Learning  Pada Siswa  Kelas  XI.  2  Agribisnis  Ternak  Unggas    Semester  II      SMK  Negeri  2  Negara  Tahun Pelajaran  2018/2019,  setelah  diperhatikan  tentang  keterlaksanaan  pembelajaran  maka  dapat ditarik suatu kesimpulan bahwa dalam pembelajaran guru mengajar diawali dengan teori atau pengetahuan.  Tidak  banyak  waktu  yang  diberikan  dalam  menerapkan  pengetahuan  tersebut kedalam praktik.
Berdasarkan  latar  belakang  yang  telah  disampaikan,  maka  rumusan  masalah  dalam penelitian  ini  adalah:  Apakah  Penerapan  model  pembelajaran  Problem  Base  Learning  dapat meningkatkan  hasil  belajar  mata  pelajara  Agribisnis  Ternak  Unggas  Petelur,  dengan  materi Pengadaan Bibit Unggas Petelur bagi siswa kelas XI.2 Agribisnis Ternak Unggas  di  Semester II  di SMK N egeri 2 Negara ?’
Tujuan  yang  ingin  dicapai  dalam  penelitian  ini  sesuai  dengan  rumusan   masalah  diatas adalah  sebagai  berikut:  Untuk  meningkatkan  hasil  belajar  mata  pelajaran  Agribisnis  Ternak Unggas  Petelur    dengan  materi  Pengadaan  Bibit    Unggas  Petelur  bagi    siswa  kelas    XI.2 Agrebisnis Ternak Unggas  di SMK Negeri 2 Negara, melalui penerapan model pembelaharan Problem Base Learning
Hasil  penelitian  ini  diharapkan  bermanfaat  untuk:  1) Peneliti  sendiri  sebagai  guru  mata pelajaran Agribisnis Ternak Unggas Petelur untuk dapat mengembangkan diri dalam penelitian tindakan  kelas  daaan  dapat  menggunakan  model  pembelajaran  Problem  Base  Learning,  2) Guru Kejuruan Agribisnis Ternak Unggas, sebagai alternative strategi pembelajaran yang dapat
digunakan untuk meningkatkan hasilbelajar siswa, dan 3) Kepala Sekolah, sebagai pengambil kebijakan  di  sekolah  untuk  mengadakan  model-model  pembelajaran  di  kelas  dan  Program Keahlian yang lain

## 2.  Metode
Tempat  Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  deskriptif  analisis  hasil Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK),  yaitu  studi  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan    data, mendeskripsikan,  mengolah,  menganalisa,  menafsirkan  dan  menyimpulkan  data  sehingga diperoleh gambaran yang sistematis.
Penelitian ini dilakukan di Kelas XI.2 Agribisnis Ternak Unggas semester II SMK Negeri 2 Negara. Subjek penelitian adalah siswa  kelas XI. Agribisnis ternak Unggas sebanyak 26 orang siswa, dilihat hasil belajarnya kelas tersebut belum mencapai nilai yang sesuai dengan standar nilai  yang  telah  ditentukan  sekolah  yaitu  70.  Kelas  itu  dijadikan  sebagai  subjek  penelitian karena  rata-rata  hasil  tes  awal  (pra  siklus)  hanya  mencapai nilai 63,7 dengan  ketuntasan belajar mencapai 53,8% nilai rata-rata dibawah KKM. Kondisi demikian perlu segera ditangani untuk  dilakukan  perbaikan  -  perbaikan,  karena  rendahnya  hasil  belajar  mata  pelajaran agribisnis  unggas  petelur  dengan  materi  pengadaan  bibit  anak  unggas  petelur  yang  dicapai oleh  siswa.  Guru    belum  menentukan  strategi/metoda  mengajar  yang  tepat  dilihat  dari  hasil pengamatan awal, sehingga hasil yang dicapai pada tes prasiklus rendah.
Hal  ini  berarti  strategi  /metoda  yang  digunakan  guru  dalam  mengajar  baik  pada pembelajaran  akademik  maupun  pembelajaran  praktek  menggunakan  metoda  mengajar konvensional  yang    hanya  berpusat  pada  guru  (  Teacher  Centred),  sehingga  siswa    kurang optimal  pemahamannya  dalam  menyimak  konsep  materi  pelajaran  kejuruan  yaitu  tentang pengadaan  bibit  anak  unggas  petelur.  Penelitian  ini  dilakukan  pada  semester  dua  tahun pelajaran  2018/2019.  Dilakukan  sebanyak  2  siklus.  Masing-masing  siklus  terdiri  2  kali pertemuan .
Waktu  Penelitian  mulai  dari  Perencanaan  sampai  dengan  penulisan  laporan  hasil penelitian  tersebut  mulai  dari  bulan  Januari  s.d  Juni  tahun  2019,  pada  semester    dua  tahun pelajaran  2018/2019.  Waktu  untuk  melaksanakan  tindakan  mulai  dari  siklus  I  s.d  siklus  II adalah selama 3 bulan. Tindakan dilakukan terhadap siswa yang belum mencapai target pada prasiklus dan siklus I
Subyek  Penelitian  ini  adalah  siswa  kelas    XI.2    Agribisnis  Ternak  Unggas  semester  II SMK Negeri 2 Negara sebayak 26 orang  hasil belajar  yang dicapai siswa sebagai tolok ukur dalam  melakukan  tindakan –tindakan.    Pelaksnaan  Penelitian  Tindakan  kelas    ini  di kosentrasikan  pada  hasil  pembelajaran  yang  dicapai  oleh  siswa  terhadap  mata  pelajaran agribisnis unggas petelor dengan materi pengadaan bibit anak unggas petelur.
Variabel  Input  adalah  siswa  kelas  XI.2  Agribisnis  Ternak    semester  dua  SMK  Negeri  2 Negara,  Sumber  Belajar,  Prosedur  evaluasi,  Lingkungan  belajar,  sarana  pembelajaran. Variabel  Proses  pelanggaran  KBM  seperti  interaksi  belajar  mengajar,  kemampuan  guru terhadap materi pelajaran yang diajarkannya, persiapan mengajar guru, kelengkapan dokumen mengajar  guru,  keterampilan  bertanya  oleh  siswa,    gaya  mengajar  guru,  cara  belajar  siswa, implementasi berbagai metoda mengajar di kelas,  penggunaan media pembelajaran. Variabel output  seperti  rasa  keingintahuan  siswa    yang  tinggi,  kemampuan  siswa  mengaplikasikan pengetahuan,  motivasi  siswa,  hasil  belajar  siswa,  sikap  terhadap  pengalaman  belajar  yang telah  digelar  melalui  tindakan  perbaikan,  kemampuan  guru  dalam  melakukan  refleksi  kepada siswa .
Rancangan penelitian tindakan kelas di pusatkan pada situasi dalam proses social belajar di  kelas  berlangsung  secara  kolaborasi  dalam  pelaksanaan  proses  pembelajaran  di  kelas. Penyusunan  rancangan  penelitian  ini  dilakukan  atas  dasar  empiris  yang  didukung  program penelitian tindakan kelas.
Pengumpulan  data  dalam  Penelitian  Tindakan  Kelas  ini  menggunakan  instrumen  dan langkah-langkah    yang  terdiri  dari  :  a)  Instrumen  Tes  Uji  Kompetensi,  b)  Angket  siswa,  c) Lembar observasi, d) Instrumen Wawancara, dan e) Refleksi
Pembelajaran  dilaksanakan  sesuai  dengan  rencana  yang  telah  dirancang  dalam Penelitian  ini.    Rancangan  penelitian  yang  telah  disusun  menjadi  acuan  dalam  penelitian  ini agar pelaksanaan penelitian konsisten dengan rencana yang telah ditetapkan. Segala sesuatu yang  akan  digunakan  dalam  penelitian  ini  termasuk  perangkat  dokumen  dipersiapkan sebelumnya,  agar  pelaksanaan  penelitian  dapat  berjalan  dan  terlaksana  dengan  baik.  Guru mempersiapkan  strategi,  materi  dan  perangkat  sesuai  rencana  yang  telah  disusun    demikian pula  siswa  yang  dijadikan  subjek  yaitu    kelas  XI  Agribisnis  Ternak  Unggas  pada  semester  II Pembelajaran  agribisnis ternak unggas petelur dengan materi pengadaan bibit  unggas petelur dipersiapkan  sebelumnya  untuk  menghindari  terjadinya  tumpang  tindih  terhadap  waktu pembelajaran  mata  pelajaran  lainnya.  Kegiatan  observasi  yang  akan  dilakukan  secara berkoordinatif  dengan  guru  mata  pelajaran  lainnya  sebagai  observer  untuk  mengambil  hasil observasi.
Hasil  yang  didapat  pada  tahap  observasi  kemudian  dianalisis  bersama-sama  antara peneliti  dengan  observer.  Dengan  berpatokan  pada  hasil  analisis  tersebut,  guru  dapat merencanakan tindak lanjut pada siklus berikutnya. Observasi dilakukan dengan menggunkan lembar onservasi.
Indikator  kinerja  dibutuhkan  dalam  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  ini    agar pelaksanaannya dapat meningkatkan  hasil belajar siswa  sesuai dengan apa yang dikehendaki bisa semakin baik. Di harapkan dalam penelitian ini terdapat peningkatan hasil yang maksimal dengan capaian rata-rata nilai standar bahkan diatas standar  yang diperoleh dari setiap siklus. Dimana  nantinya  akan  berdampak  pada  peningkatan    terhadap  kemampuan  siswa  dalam memahami  materi  pembelajaran  tentang  pengadaan  bibit  anak  unggas  petelur  dengan  baik. Hasil  akhir  yang  diperoleh  adalah  meningkatnya  nilai  akademis  siswa  pada  mata  pelajaran agribisnis unggas peteur dengan materi pengadaan bibit anak unggas petelur  bagi siswa kelas XI. Agribisnis ternak SMK Negeri 2 Negara   menjadi lebih baik.
Analisis  data  menggunakan  teknik  kuantitatif  berupa  perhitungan  dan  teknik  kualitatif berupa  uraian.  Setelah  data  terkumpul  dan  diperiksa,  bila  memenuhi  persyaratan,  maka  data tersebut  diolah  dan  dihitung  presentasenya.  Sedangkan  langkah-langkahnya  adalah  sebagai berikut : 1. Mengumpulkan data, 2. Menyeleksi data, 3. Mengklarifikasi data, dan 4. Menghitung prosentase
Data  dari  hasil  Penelitian  secara  sistematis  dan  kemudian  ditarik  suatu  kesimpulan umum,  baik  secara  narasi  maupun  dalam  bentuk  grafik.  Pelaksananaan  Penelitian  Tindakan Kelas ( PTK)  ini terdiri dari  dua siklus, dimana setiap siklus terdiri dari empat komponen yaitu : 1. Tahap Perencanaan  (Planning).
Pada  tahap  ini  Peneliti  menyusun    Rencana    Pembelajaran  (RPP),  materi  pokok    yang akan diajarkan kepada siswa bersama dengan Indikatornya.  Pelaksanaan Pada siklus I, II, di rencanakan dalam persiapan ini. Selanjutnya dilakukan pemilihan masalah yang potensial diangkat dalam penelitian ini atau sesuai judul yang telah disetujui dalam proposal Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK)  ini.  Pelaksanaan  Studi  Pendahuluan,  melakukan  perumusan masalah,  memilih  pendekatan  yang  akan  diterapkan  dalam  penelitian  ini,  kemudian menentukan variabel dan menentukan sumber data. Mempersiapkan alat dan bahan adalah hal penting dalam penelitian ini, dan penyusunan instrumen tes uji kompetensi serta lembar observasi.
2.  Pelaksanaan tindakan (Acting),
Kegiatan  yang  dilakukan  pada  tahap  ini  adalah  melaksanakan  pembelajaran sebagaimana scenario pembelajaran yang telah ditetapkan pada RPP. Mengamati dokumen pembelajaran yang telah disiapkan oleh guru mata pelajaran bersangkutan.
3.  Pengamatan (Observasi).
Pada tahap ini dilakukan proses observasi terhadap pelaksanaan tindakan menggunakan lembar  observasi  yang  telah  dibuat.  Semua  aktivitas  pembelajaran    peneliti  amati  dengan tim  observasi  yang  telah  diajak  bekerja  sama  atau  berkolaborasi  dalam  melakukan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ini.
Setiap  siklus  saling  berkaitan  dan  berhubungan,  karena  hasil  refleksi  akan  digunakan sebagai  acuan  untuk  perbaikan  pada  siklus  berikutnya. Sedangkan  Instrumen  yang
digunakan terdiri dari : 1) Instrumen Penilaian Hasil Belajar  mata pelajaran agribisnis ternak umggas petelur (sesuai materi yang telah ditetapkan ) yang menyangkut pengetahuan, sikap dan  ketrampilan,  2)  Instrumen  Wawancara,  3)  Instrumen  Pengamatan,  dan  4)  Instrumen Isian oleh Objek (guru  dan Siswa).

## 3.  Hasil dan Pembahasan
Pembahasan  tentang  hasil  Penelitian  Tindakan  Kelas  yang  dilaksanaka  kelas  XI.2 Agribisnis Ternak Unggas SMK Negeri 2 Negara. Hasil yang dicapai siswa pada tes prasiklus dapat diuraikan sebagai berikut : .
1. Terdapat 14 orang siswa yang memperoleh nilai diatas KKM, dengan katagori tuntas
2..Terdapat  12  orang    siswa  yang  mendapatkan  nilai  dibawah  KKM,  dengan  katagori  belum tuntas
2.  Jumlah nilai rata-rata  masih dibawah KKM yakni 63,7
3.  Ketuntasan belajar mencapai 53,8%
4.  Siswa yang belum tuntas mencapai 46,2%
5.  Berdasarkan  kemampuan  siswa  yang  dicapai  pada  Prasiklus  dapat  diuraikan  sebagai berikut :  :
a.  Kemampuan  siswa  kelas  XI  Agribisnis  ternak  unggas  pada  semester  II    dalam mengaplikasikan  materi  pengadaan  bibit    unggas  petelur  masih  memerlukan  banyak latihan dan petunjuuk yang jelas dari guru, karena siswa belum dapat melakukan proses pengadaan bibit  unggas petelur dengan sempurna
b.  hasil  yang  dicapai  melalui  tes  prasiklus  terutama  dalam  praktik  penanganan  bibit  yang baru tiba     rendah atau belum mencapai nilai standar.
c.  Rendah  hasil  pembelajaran  yang  dicapai  siswa  pada  Prasiklus  karena    pengetahuan tentang proses pengadaan bibit  unggas petelur  belum dipahami dengan baik oleh siswa.
d.  Dalam Praktik pengadaan bibit unggas petelur siswa nampak belum dapat merepleksikan pengetahuannya dengan tepat seperti :
1.  Persiapan  kandang  yang  ideal  :  hari  pertama  yang  harus  diperhatikan  siswa  adalah bagaimana mempersiapkan kandang untuk DOC/DOD dengan tepat. Karena kandang merupakan syarat utama untuk kelangsungan hidup DOC/DOD lebih lanjut
2.  Menyiapkan  penghangat  dan  cahaya.  DOC/DOD  yang  masih  lemah  sangat membutuhkan cahaya dan penghangat, hal itu dikarenakan suhu tubuhnya belum bisa menyesuaikan diri. Tidak hanya itu saja bulu DOC?DOD yang masih tipis membuatnya tidak  tahan  dengan  hawa  dingin.  Oleh  sebab  itulah  penghangat  ini  dibutuhkan. Cahaya  pun  dibutuhkan  untuk  membuat  pandangan  di  malam  hari  jauh  lebih  baik. Kandang yang minim cahaya akan membuat tikus dan kucing menjadikan DOC/DOD tersebut sebagai mangsa.
3.  Pemberian  Vitamin  :  Cara  merawat  DOC/DOD  anak  unggas  petelur  yang  wajib diperhatikan adalah pemberian vitamin. Sifat dari anak unggas terutama ayam petelur ini memiliki ketergantungan yang tinggi terhadap manusia sehingga jika peternak tidak telaten dan terampil maka DOC/DOD ini akan banyak yang mati.
4.  Pemberian ransum pakan : Ransum yang bernutrisi tinggi diperlukan bagi tumbuh dan kembang  DOC/DOD  tersebut.  Untuk  membuat  tubuh  DOC/DOD  menjadi  lebih  sehat peternak harus tahu nutrisi apa saja yang dibutuhkan oleh DOC/DOD tersebut, jangan sampai ada nutrisi yang terlewatkan oleh peternak. Siswa dalam hal ini perlu dengan cermat melakukannya dalam pembelajaran.
5.  Minum  yang  cukup  :  yang  tidak kalah  penting  dan  perlu  perhatian  adalah  pemberian minum  yang  cukup.  Tidak  memberikan  minum  secara  teratur  akan  menyebabkan nutrisi tidak bisa diserap secara sempurna.
6.  Vaksinasi  :   Fungsi  dari  vaksin  ini  untuk  menghindarkan  bibit  unggas  petelur  dari berbagai  macam  penyakit  yang  bisa  membahayakan  bahkan  berakibat  ke  kematian DOC/DOD.
7.  Pemberian  probiotik  :  Pemberian  Probiotik  ini  digunakan  untuk  meningkatkan kebebalan tubuh ayam dan menghindarkannya dari berbagai macam penyakit.
Dalam  mengaplikasikan  pengetahuan/akademik  tersebut  diatas  dengan  praktik  nampak kurang menguasai, sehingga hasil belajar yang dicapai rendah. Peragaan dalam bentuk contoh atau model yang berkaitan dengan cara merawat DOC/DOD dengan benar yang disampaikan oleh guru belum dipahami oleh siswa. Dalam hal mengemukakan pendapat  dan masalah yang dihadapi  dalam  pembelajaran  keberanian  siswa  masih  kurang.Guru  perlu  mengevaluasi pelaksanaan  pembelajaran  dengan  melihat  kondisi  belajar  siswa  di  prasiklus.  Siswa memerlukan  bimbingan  dan  tuntunan  dari  guru  agar  lebih  semangat  belajar  untuk  mencapai hasil belajar yang lebih baik .
Dari  hasil  prasiklus  tersebut    dapat  diungkapkan  beberapa  hal  sebagai  berikut  :  1) Capaian  nilai  tertinggi  adalah  71,  2)  Capaian  nilai  terendah  adalah  46,  3)  Siswa  yang  belum mencapai ketuntasan belajar pada prasiklus dilakukan refleksi pada siklus I, 4) Pembelajaran di prasiklus  belum  menerapkan model    Problem  Base  Learning  namun  masih  bersifat  satu  arah (teacher  Centred)  sehingga  hasil  belajar  siswa  belum  mencapai  nilai  yang  maksimal  sesuai yang distandarkan, 5) Pelaksanaan pembelajaran praktik pengadaan bibit anak unggas petelur baru berupa simulasi dengan waktu yang terbatas, dan 6) Penyampaian materi lebih dominan materi  akademik  (pengetahuan)  dan  siswa  belum  dapat  mengaplikasikannya  dalam  praktik dengan baik.
Berdasarkan  permasalahan  tersebut  diatas,    perlu  dilakukan  perbaikan  dan  melalui Penelitian  Tindakan  Kelas  ini  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  Problem  Base Learning pada siklus berikutnya.
Pembelajaran  di  siklus  I  dilaksanakan  berdasarkan  rencana  yanga  telah    dirancang sesuai  denganprogram  Penelitian  Tindakan  Kelas  ini.  Gambaran  hasil  belajar  yang  dicapai siswa  pada  prasiklus  menjadi  bahan  dan  acuan  dalam  melakukan  perbaikan –perbaikan  di siklus I. Pada siklus I dilaksanakan langkah-langkah pembelajaran sesuai dengan rencana dan menerapan  model  pembelajaran  Problem  Base  learning  dalam  pembelajaran    agribisnis unggas petelur dilaksanakan dengan  langkah-langkah sebagai berikut :
1.  Perencanaan
Hasil yang diperoleh pada prasiklus kemudian dilakukan refleksi di siklus I, hasil prasiklus dijadikan  dasar  untuk  melaksanakan  perbaikan  pelaksanaan  siklus  I.  Oleh  karena  itu, kegiatan  yang  dilakukan  pada  perencanaan  siklus  I  merupakan  perbaikan-perbaikan  dari kelemahan  yang  ditemukan  sebelumnya.  Adapun  perencanaan  yang  dilakukan  sebagai berikut:
a.  Mempersiapkan  materi  pelajaran  yang  akan  dibahas  pada  hari    ini  yaitu  tentang pengadaan bibit anak unggas petelur .
b.  Mengecek hasil Prasiklus yang dicapai siswa
c.  Mempersiapkan perangkat tes dan observasi yang digunakan dalam penelitian ini,
d.  Mempersiapkan siswa yang menjadi Subjek dalam Penelitian Tindakan Kelas ini e.  Menyiapkan tempat yang representatif
2.  Pelaksanaan ( Pertemuan Pertama)
a.  Melaksanakan Tes Awal ( Pretest),
b.  Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dicapai.
c.  Guru menyampaikan materi pelajaran yang akan dibahas pada hari ini
d.  Guru  menyampaikan  kepada  siswa  tentang  metode/model  pembelajaran  yang  akan digunakan  dalam  pembelajaran  hari  ini  yaitu  model  pembelajaran    Problem  Base Learning,
e.  Menyampai kan materi tentang pengadaan bibit anak unggas petelur yang melkiputi  : 1.  Menentukan  jenis starin/ bibit anak Unggas Petelur
2.  Menentukan karakteristik masing-masing starin
3.  Mempersiapkan materi tentang teknik memperoleh bibit anak unggas petelur
4.  Penentuan jadwal kandangan bibit
5.  Persiapan kedatangan bibit
6.  Seleksi  bibit  anak  unggas  petelur  Penanganan  bibit  anak  unggas  petelur  yang  baru datang
Guru menjelaskan prosedur dan langkah-langkah dalam  menangani bibit anak unggas petelur yang baru datang dan selanjutnya. Siswa diminta mencermati pengetahuan tentang prosedur  dan  langkah-langkah  dalam  menanagani  bibit  anak  unggas  petelur  dengan seksama Guru mendemonstrasikan tentang prosedur dan langkah-langkah  cara menangani bibit  anak  unggas  petelur  dan  siswa  diminta  mengamati  serta  dapat  memahaminyaSiswa memperhatikannya  dengan  antusias  Suasana  kelas  nampak  lebih  dinamis  dari  prasiklus Guru  memberikan  tugas  kepada  siswa  untuk  merangkum  pengetahuan  yang  telah disampaikan, Guru menyampaikan lembar tugas untuk dikerjakan siswa Siswa mengerjakan tugas akademik, Guru membimbing siswa dalam  mengerjakan tugas, Observer  mengamati kegiatan pembelajaran, Guru mengintruksikan kepada siswa agar mengumpulkan tugasnya masing-masing,  Mempersiapkan  tugas    untuk  pertemuan  berikutnya,Guru  Memberikan penghargaan  kepada  siswa  yang  telah  berhasil  dengan  baik,    Evaluator  mencatat  hasil pengamatannya
3.  Pelaksanaan (Pertemuan Kedua) :
a.  Mengecek kesalahan –kesalahan yang terjadi pada pertemuan pertama,
b.  Guru memperbaiki kesalahan –kesalahan pada pertemuan pertama,
c.  Guru  melaksanakan  pembelajaran,  yang  diawali  dengan  demonstrasi  tentang  praktik prosedur dan langkah-langkah penanganan bibit anak unggas petelur.
d.  Guru mendemonstrasikan diruang praktek tentang  prosedur dang langkah-langkah yang meliputi cara mengontrol temperatur suhu ruang kandang bibit anak unggas petelur  yang meliputi :
1.  Saat suhu telalu dingin dengan melihat tingkah laku bibit
2.  Saat suhu terlalu panas
3.  Ketersedian pemanas
4.  Mengontrol kelembaban kandang bibit
5.  Mongontrol kelembaban kandang
e.  Siswa  diminta  memperhatikan  langkah-langkah  dalam  lembar  kerja  praktk  dengan seksama,
f.  Guru  meminta  kepada  siswa  mengerjakan  tugas  praktek  cara  menangani  bibit  anak unggas petelur sesuai  prosedur beserta langkah-langkahnya
g.  Siswa  menanyakan  kepada  guru  tentang  tugas  yang  belum  dipahaminya,Siswa berdiskusi tentang kesulitannya dalam mengerjakan tugas bersama guru,
h.  Evaluator bersama peneliti mengamati dan membimbing siswa,
i.  Guru memotivasi siswa agar belajar lebih semangat dari sebelumnya,
j.  Suasana kelas nampak dinamis dan inovatif, siswa nampak antusias dalam mengerjakan tugas praktek,
k.  Guru memperhatikan siswa yang belum dapat menyelesaikan tugas dengan baik,
l.  Guru meminta kepada siswa agar menyelesaikan tugasnya karena waktu sudah selesai, m. Melaksanakan Tes Akhir siklus  I ,
n.  Guru memberikan penghargaan bagi siswa yang telah belajar dengan baik,
o.  Evaluator    bersama  peneliti  menyampaikan  kepada  siswa  tentang  hasil  yang  telah dicapai pada siklus I.
4.  Evaluasi :
Melakukan  tes  awal  dan  tes  akhir  dengan  menggunakan  perangkat  tes  yang  telah disediakan  dan  digunakan  pada  pra  siklus,  juga  pada  siklus  berikutnya.  Setiap  awal  dan akhir  kegiatan  pembelajaran  dilakukan  tes  untuk  mengetahui  perkembangan  peningkatan hasil belajar siswa.
5.  Melakukan observasi :
Observasi  dilaksanakan  bersama  dengan  observer  untuk    mendapatkan  sejumlah informasi yang akan digunakan sebagai bahan evaluasi dan refleksi.Pelaksanaan observasi ini  di  fokuskan  pada  kegiatan  pembelajaran    yang  telah  berlangsung  baik  dalam pembelajaran teori maupun dalam pembelajaran praktek.  Guru bertindak sebagai observer pada  saat  yang  sama  melakukan  pengamatan  dengan  mengisi  instrument  yang  sudah disiapkan. .
6.  Melakukan Refleksi :
Refleksi  dilakukan  bagi  siswa  yang  belum    mencapai  ketuntasan    untuk  meningkatkan hasil  belajarnya.pada  siklus  I  Dari  hasil  paparan    siklus  I  diatas    dapat  dijabarkan  sebagai berikut  :Hasil  Siswa  :  a)  Terdapat  21    orang  siswa  yang  memperoleh  nilai  diatas  KKM, dengan kata gori tuntas, b) Terdapat 5 orang  siswa yang mendapatkan nilai dibawah KKM, dengan  katagori  belum  tuntas,  c)  Jumlah  nilai  rata-rata    yakni  75,3,  d)  Ketuntasan  belajar mencapai 80,8%, dan e) Siswa yang blm tuntas adalah 19,2 %
Hasil Siklus I tersebut terjadi peningkatan dari hasil prasiklus. Setelah ndilaksanakannya Model  pembelajaran  Problem  Base  Learning  bagi  siswa  dan  siswa  dapat  menunjukkan kemampuannya  dalam  pembelajaran  seperti  :  1)  Cara  menangani  bibit  bari  tiba  hingga penanganannya dalam kandang, 2) .Penyiapan jumlah tempat minum beserta minumannya, 3) Cara memulihkan tenaga bibit, 4) Pengaturan susu kandang agar bibit dapat dengan nyaman di  dalam  kandang,  5)  Pemberian  pakan  dan  vitamin  serta  nutrisi  yang  sesuai,  6)  Guru  dalam mengajar  lebih  banyak  memotivasi  siswa,  agar  lebih  semangat  dalam  belajar,  dan  7) Peningkatan hasil belajar siswa yang dicapai pada siklus I merupakan cermin dari keberhasilan pelaksanaan model pembelajaran  Probelem Base learning.
Dari hasil siklus I tersebut dapat diungkapkan beberapa hal sebagai berikut : a) Capaian nilai  tertinggi  adalah  81,  b)  Capaian  nilai  terendah  adalah  65,  c)  Siswa    yang  mencapai ketuntasan  belajar  pada  siklus  I  ada  peningkatan  dari  prasiklus  sebanyak  27  %,  d) Pembelajaran di siklus I telah menunjukkan suasana belajar yang lebih inovatif dari prasiklus, e)  Pelaksanaan  pembelajaran  praktik  pengadaan  bibit    unggas  petelur  berlangsung  sesuai prosedur,  dan  f)  Penyampaian  materi  oleh  guru  dengan  menerapkan  model  pembelajaran Problem  Base  Learning  membuat  siswa  lebih  aktif  dalam  belajar.  Namun  masih  ada  5  orang siswa pada siklus I yang belum mencapai ketuntasan belajar. Tindakan dilanjutkan pada siklus II.
Pada  siklus  II  kegiatan  Pembelajaran  Agribisnis  Tertnak  Unggas  Petelur  dengan  materi pengadaan  bibit    unggas  petelur  dilaksanakan  dengan  menerapkan  model  pembelajaran Problem  Base  Learning  secara  konsisten.  Model  pembelajaran  Problem  Base    learning  telah terbukti mampu meningkatkan hasil belajar siswa kelas XI Agribisnis ternak ungags pada mata pelajaran  agribisnis  ternak  unggas  petelur  dengan  baik.  Bagi  siswa  yang  belum  mencapai ketuntasan  belajar  pada  siklus  I  dilakukan  perbaikan  pada  siklus  II.  Pada  siklus  II  Peneliti melakukan pemantapan terhadap pembelajaran dengan memberikan bimbingan kepada siswa melalui  refleksi.  Dalam  melakukan  perbaikan  tersebut  peneliti  menerapkan  langkah-loangkah sebagai berikut :
1.  Perencanaan
Kegiatan yang dilakukan pada perencanaan siklus II merupakan perbaikan-perbaikan dari kelemahan yang ditemukan sebelumnya. Perbaikan yang dilakukan adalah sebagai berikut : a.  Mengkondisikan siswa yang belum mencapai ketuntasan belajar pada siklus I sebanyak 5 orang siswa.
b.  Membimbing  siswa  yang  sudah  mencapai  ketuntasan  pada  siklus  I  sebayak  21  orang mengerjakan tugas baru praktek penanganan benih anak unggas petelur
c.  .Mempersiapkan suhu dan kelembaban kandang serta ventilasi udara
d.  Mempersiapkan kebutuhan pakan dan minum bibit  yakni   :
1.  Cara menyiapkan pakan dan air minum untuk bibit
2.  Menentukan jadwal pemberian pakan
3.  Mempersiapkan bibit atas resiko kematian 4.  Pengaturan waktu pembersihan kandang
5.  Mengecek kondisi benih apakah sdh kuat atau masih lemah
6.  Mempeersiapkian pakan untuk perode grower
7.  Mempersiapkan obat anti stres.
2.  Pelaksanaan ( Pertemuan I)
a.  Guru melakukan tes awal siklus II (Pretest)
b.  Guru menjelaskan tentang hasil pertemuan siklus I
c.  Guru menjelaskan tujuan pertemuan siklus II
d.  Guru menyampaikan materi yang dipelajari pada siklus II untuk siswa yang 5 orang, e.  Guru  menyampaikan materi  yang dipelajari pada siklus II untuk yang 21 orang f.  Materi disampaikan guru kepada siswa yang 5 orang  tentang  cara menangani bibit anak unggas petelur yang terdiri dari : .
g.   cara menangani bibit anak unggas petelur.
h.  Guru menyajikan gambar langkah-langkah cara menanagani bibit anak unggas petelur i.  Siswa diminta membuat jadwal pemberian pakan dan penyediaan air minum.
j.  Siswa diminta mengecek kondisi bibit anak unggas petelur
k.  Siswa diminta mengatur suhu ruangan kandang
l.  Siswa diminta membersihkan kandang
m. Siswa melaksanakan tugas dengan bimbingan guru.
n.  Siswa melakukan  perbaikan atas kesalahan siklus I  dengan dibimbing oleh guru,
o.  Guru membagikan materi untuk dikerjakan oleh siswa yang 26 orang yaitu :
1.  Mengecek kesehatan bibit
2.  Menjga kebersihan kandang
3.  Memberi obat anti strs
4.  Mengatur jadwal pemberian pakan
p.  Siswa melaksanakan tugas dan menyelesaikan tugas yang diberikan guru dengan tekun.
q.  Peneliti  bersama  evaluator  mengamati  siswa  yang  sedang  belajar  tentang  cara penanganan bibit dalammasa pertumbuhan (growing).
r.  Peneliti bersama guru dan evaluator membimbing sisw
s.  a,  untuk  melakukan  proses  penanagan  bibit  anak  unggas  petelur  dengan  baik.Peneliti bersama  evaluator  mengamati  siswa  yang  sedang  belajar    praktik  penanganan  bibit dalam masa pertumbuihan (21 orang),
t.  Peneliti  memberikan bimbingan secara intensif dalam upaya meningkatkan  hasil belajar yang lebih baik pada siklus II.
u.  Guru    menuntun  siswa  yang  belum  mencapai  ketuntasan  belajar  di  siklus  I  agar  lebih berani mengemukakan masalah yang dihadapinya terkait dengan kesulitan belajar .
v.  Guru melihat hasil belajar siswa  (5) orang dan mengoreksinya.
w. guru  meminta  kepada  siswas  (5)  orang  bergabung  dengan  siswa  yang  21  orang mengikuti praktek brooding
x.  Pelaksanaan ( Pertemuan Kedua )
1.  Guru  melihat kembali hasil pertemuan pertama,
2.  Hasil  pertemuan  I  di  analisis  kembali  dan  terlihat  adanya  peningkatan  hasil  belajar yang dicapai oleh siswa,
3.  Siswa  mencermati  kembali    hasil  kerjanya  dan  bagi  siswa  yang  hasilnya    belum sempurna dilakukan bimbingan oleh  guru,
4.  Guru memberikan koreksi terhadap perbaikan hasil pertemuan I dan nampak adanya peningkatan.
5.  Guru mengevaluasi hasil yang telah dicapai oleh siswa.
6.  Guru meminta kepada siswa agar hasil  yang dicapai siswa dibuat laporannya.
7.  Siswa ditugasi mendeskripsikan  hasil kerja yang telah selesai agar  lebih  sempurna dan operasional,
8.  Guru memberikan penghargaan kepada siswa yang telah berhasil dengan baik,
9.  Melaksanakan test akhir ( Posttest Siklus II)
10.  Setiap  awal  dan  akhir  siklus  dilakukan  test  untuk  mengetahui  daya  serap  siswa terhadap materi yang diajarkan
y.  Observasi  Observasi  dilakukan  untuk    mendapatkan  sejumlah  informasi  yang  akan digunakan sebagai bahan evaluasi dan refleksi.
z.  Refleksi
Pelaksanaan  refleksi  terhadap  siswa    untuk  mencapai  ketuntasan  belajar  pada  mata pelajaran agribisnis Unggas petelur yang di pelajari di siklus II.
3.  Evaluasi :
Pelaksanaan evaluasi terhadap kegiatan pembelajaran dengan menggunakan perangkat yang telah disiapkan berupa instrumen tes  dan digunakan pada pra siklus, juga pada siklus berikutnya.
Dari hasil paparan  siklus II diatas  dapat dijabarkan sebagai berikut :
1.Sebanyak 26  orang siswa yang memperoleh nilai diatas KKM, dengan kata gori tuntas
2.Pada  siklus  II  tidak  ada  lagi  siswa  yang  belum  tuntas  dalam  pembelajaran  dan peningkatan hasil belajar agribisnis unggas petelur dengan materi pengadaan bibit anak unggas petelur  telah dicapai dengan baik.
3.Jumlah nilai rata-rata yakni 80,1
4.Ketuntasan belajar siswa = 100%.
5.Siswa yang belum tuntas = 0%
Hasil  Siklus  II  tersebut  dapat  diuraikan  sebagai  berikut:  Siswa  telah  menunjukkan kemampuannya dalam upaya meningkatklan hasil mata pelajaran agribisnis unggas petelur pada materi pengadaan bibit unggas
1.  Petelur dengan baik pada siklus II
Pemahaman  siswa  terhadap  materi  tentang  pengadaan  bibit  anak  unggas  petelur  telah menun jukkan peningkatan dengan baik dan model pembelajaran Problem Base Learning mampu  menuntun  siswa  dalam  berpikir  kreatif  dan  inovatif  dalam  mengorganisasikan materi pelajaran sehingga dapat dipahaminya dengan baik.
2.  Dalam memaknai konsep materi pengadaan bibit anak unggas petelur  berdasarkan hasil siklus  II    telah  terjadi  peningkatan  dari  Siklus  I  dan  siswa  antusias  dalam  mengikuti pembelajaran  baik pelajaran teori maupun praktik
3.  .Siswa  menyenangi  belajar  dengan  model  Problem  Base    Learning  karena  siswa diarahkan  untuk  belajar  secara  aktif,  memahami  konsep,  hubungannya  dengan  materi lainnya dan terlibat melalui proses intuitif.
4.   Semangat  belajar  siswa  tercermin  dari  suasana  belajar  siswa  yang  menunjukkan antusias untuk menemukan dan mengorganisasikan hasil pembelajarannya.
5.  Guru  mengajar  lebih  banyak  memotivasi  siswa,  dalam  pembelajaran  dan  guru  lebih banyak  memberi  kesempatan  kepada  siswa  untuk  bereksplorasi  dan  berdiskusi  untuk menyelesaikan tugasnya,
6.  Siswa mulai merespon pertanyaan guru, sehingga mampu meningkatkan pemahamannya dalam belajar praktek persiapan kandang unggas petelur.
7.  Ketika  guru memberi  kesempatan kepada  siswa  untuk  bertanya,  siswa    merespon    dan guru memberikan penjelasan.
8.  Guru  telah  mampu  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  melalui  penerapan  model pembelajaran Problem Base Learning
9.  Siswa  nampak  sangat  terampil  dan  menyenangi  bekerja  di  ruang  praktek penanangananbibit anak unggas petelur dalam masa pertumbuhannya.
Pembelajaran  pada  siklus  II  telah  mencapai  hasil  yang  maksimal.  Penerapan  model pembelajaran  Problem  Base  Learning  terbukti  mampu  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dan siswa belajar dengan aktif baik dalam pembelajaran teori maupun praktek.  Pelaksanaa refleksi serta bimbingan dari guru membuat siswa semakin meningkatkan hasil belajarnya, dari setiap siklus.
Hasil Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang telah dilaksanakan di SMK Negeri 2 Negara tentang  peningkatan  hasil  belajar  siswa  terhadap  mata  pelajaran  agribisnis  ternak  unggas petelur  dengan materi pengadaan bibit unggas petelur  yang telah dicapai dari siklus ke siklus dapat di paparkan bahwa Hasil belajar siswa dapat disajikan sebagai berikut : a) Nilai rata-rata adalah : 75,3, b) Ketuntasan  belajarnya yang dicapai siswa  adalah : 80,8%, c) Sebanyak  21 orang siswa yang telah mencapai ketuntasan dalam belajar sehingga hasil belajarnya menjadi meningkat  dengan  baik  dari  prasiklus,  dan  d)  Sebanyak  5  orang  siswa  (19,2%)  siswa  yang belum mencapai ketuntasan dalam belajar sehingga perbaikan berlanjut pada siklus II.
Terjadinya  peningkatan  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I  karena  Peneliti  menerapkan model pembelajaran Problem Base Learning secara konsisten. Hasil yang dicapai pada sikls I masih  perlu  ditingkatkan.  Untuk  itu  bimbingan    kepada  siswa  dalam  bentuk    tindakan  refleksi dilakukan untuk mencapai peningkatan hasil yang lebih baik.
Hasil belajar siswa pada siklus II nampak meningkat secara signifikan. Setelah dilakukan bimbingan  dalam  bentuk  refleksi  terhadap  siswa    pada  siklus  II  ini  maka  kemampuan  siswa baik  dibidang  akademik  maupun  dalam  pembelajaran  praktek  meningkat  dengan  baik.  Siswa menunjukkan  sikap  mandiri  dalam  belajar  dan  mampu  mengorganisasikan  kelompok  belajar secara mandiri. Materi yang dipelajarinya dapat dipahaminya dengan baik. Adapun hasil belajar yang dicapai siswa pada siklus II  sebagai berikut : a) Nilai rata-rata adalah 80,1, b)Ketuntasan siswa  dalam  belajar  adalah  :  100%,  c)  Pada  siklus  II  semua  siswa  telah  menuntaskan pembelajarann  dengan baik, dan d) Siswa telah menunjukkan kemampuan belajarnya dengan maksimal dan menyenangkan.
Dari  data    yang  diperoleh  pada  siklus  I,  II,  terhadap  peningkatan    hasil  belajar    siswa kelas  XI.2  Agribisnis  ternak  unggas  semester  II  SMK  Negeri  2  Negara,    telah    menunjukkan peningkatan,  dan    adanya  pengaruh  yang  positif  terhadap    penerapan  model  pembelajaran Problem base Learning  dalam meningkatkan hasil belajar siswa. Dengan demikian penerapan model Pembelajaran Problem Base loearning telah terbukti keberhasilannya dengan baik. Hal ini  didukung  oleh  penelitian  yang  pernah  dilakukan  oleh  Jayadiningrat,  M.  G  (2018)  bahwa penerapan Problem Based Learning dapat meningkatkan keterampilan memecahkan masalah pada mata pelajaran Kimia di kelas XI IPA SMAN 1 Weluli.

## 4.  Simpulan dan Saran
Berdasarkan  Pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas (PTK), yang dilaksanakan di kelas XI  Agribisnis  Ternak    Unggas  pada  Semester  II  SMK  Negeri  2  Negara,  telah  berlangsung sesuai  dengan  program  yang  direncanakan  dan  telah  menghasilkan  suatu  kesimpulan.  Hasil yang  diperoleh  bahwa    dengan  penerapan  model  pembelajaran    Problem  Base  Learning dalam   pelajaran aguibisnis unggas bertelur  dengan materi pengadaan bibit  unggas bertelur, ternyata  tepat  dan  hasil  perolehan  nilai  siswa  dapat  meningkat  serta  aktivitas  belajar  siswa telah  menunjukkan  peningkatan  dari  siklus  I,  ke  siklus  II.  Pencapaian  materi  pembelajaran pengadaan  bibit  anak  unggas  bertelur, melalui  penerapan  model  pembelajaran  problem  base learning,  secara  signifikan  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dan  kemampuan  siswa dalam  menanangani  bibit  anak  unggas  bertelur  secara  prosedur  dan  menerapkannya  dalam praktek melalui penelitian ini  dapat dilakukannya dengan sempurna. Peningkatan hasil belajar siswa  yang  dicapai  dalam  Penelitian  Tindakan  Kelas  ini  terangkum  dalam  tabel  rekapitulasi hasil.
Berdasarkan hasil penelitian, maka dapat disarankan beberapa hal antara laian sebagai berikut:
1.  Penerapan  model  belajar  yang  sesuai  dengan  materi  pelajaran  yang  diajarkan  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Untuk  itu  disarankan  agar  guru  tetap  memilih  dengan cermat  metodaatau  model  belajar  yang  tepat  dan  sesuai  dengan  mata  pelajaran  yang diajarkannya.
2.  Penelitian  Tindakan  Kelas  baik  dilakukan  untuk  memperbaiki    kelemahan –  kelemahan dalam  pembelajaran.  Disarankan  guru  perlu  melakukan  Penelitian  Tindakan  Kelas  untuk meningkatkan mutu pembelajaran.
3.  Kepada  Guru  yang  ingin  melaksanakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  disarankan  dapat menghimpun  data  kelas  yang  akan  menjadi  Subjek  Penelitian  untuk  memperlancar pelaksanaan Penelitian.
4. Kepada guru mata pelajaran Kejuruan pada bidang keahlian Agribisnis ternak dalam rangka meningkatkan  mutu  pembelajaran  dan  hasil  belajar  siswa  perlu  melakuan  Penelitian Tindakan Kelas karena tidak menggangtgu aktivitas pembelajaran di sekolah
5. Bagi  siswa,  agar  tetap  semangat  belajar,  mempunyai  motivasi  belajar  yang  tinggi    untuk mencapai  hasilnya belajar yang lebih optimal.
6. Bagi sekolah dapat memfasilitasi guru-guru yang akan melakukan Penelitian Tindakan Kelas karena  dari  hasil    dan  pengalaman  yang  diperoleh  dapat  dijadikan  input  dalam  rangka mengembangkan kurikulum dimasa yang akan datang.

## Daftar Pustaka
Arikunto, Suharsimi, 1989, Penilaian Program Pendidikan, Proyek  Pengembangan LPTK Depdikbud, Dirjen Dikti.
Arikunto, Suharsimi, 1993, Manajemen Mengajar Secara Manusiawi, jakarta rineksa Cipta.
Basiran,  Mokh.  1999. Apakah  yang  Dituntut  GBPP  Bahasa  Indonesia  Kurikulum  1994? . Yogyakarta: Depdikbud
Darjowidjojo,  Soenjono.  1994. Butir-butir  Renungan  Pengajaran  Bahasa  Indonesia  sebagai Bahasa  Asing. Makalah  disajikan  dalam  Konferensi  Internasional  Pengajaran  Bahasa Indonesia sebagai Bahasa Asing. Salatiga: Univeristas Kristen Satya Wacana
Degeng,  I.N.S.  1997. Strategi  Pembelajaran  Mengorganisasi  Isi  dengan  Model  Elaborasi . Malang: IKIP dan IPTDI
Depdikbud.  1995. Pedoman  Proses  Belajar  Mengajar  di  SD. Jakarta:  Proyek  Pembinaan Sekolah Dasar,
Departemen  Pendidikan  nasional  (2003).  Undang-Undang  nomor  23  tahun  2003  tentang Sistem Pendidikan Nasional Jakarta
Hidayat,  Sholeh  (2003).  Media  dan  sumber  Pembelajaran.  Makalah  pada  Diklat  Guru  dan Kepala sekolah-Dindik Propinsi Banten,
Imam  Syafi’e.  1993 .  Terampil  Berbahasa  Indonesia  I .  Jakarta:  Departemen  Pendidikan  dan Kebudayaan.http://www.ditplb.or.id/new/index.php,  Model-  model  Penelitian  Tindakan Kelas . Direktorat Pendidikan Luar Sekolah. Jakarta, diunduh 15 Juni 2013.
Jayadiningrat,  M.  G.,  &  Ati,  E.  K.  (2018).  Peningkatan  Keterampilan  Memecahkan  Masalah Melalui  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  (Pbl)  Pada  Mata  Pelajaran Kimia. Jurnal Pendidikan Kimia Indonesia , 2 (1), 1-7.
Kentut,Drs. 2004. Prinsif Pengembangan Media, Pustekom. Jakarta.
Machfudz, Imam. 2000. Metode Pengajaran Bahasa Indonesia Komunikatif . Jurnal Bahasa dan Sastra UM
Moeleong, Lexy J. 2000. Metodologi Penelitian Kualitatif . Bandung: PT. Remaja Rosyda Karya.
Nasution, Prof,Dr,MA. 1986. Didaktik Asas Mengajar, Bandung Jemmars.
Sapriya.  Dkk,  1999,  Studi  Tentang  Media  Pembelajaran  Nilai  dalam  mata  pelajaran  PPKN  di SLTP dan SMU Bandung ( Laporan penelitian, tidak  diterbitkan.)
Mulyasa, E.2007. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Yasin,  Martinis.  2007.  Desain  Pembelajaran  Berbasis  Tingkat  Satuan  Pendidikan.  Jakarta: Gaung Persada Press.