Jurnal Sinektik Volume 5, Number 1  Tahun 2022, pp. 82-87 P-ISSN: 2620-6560 E-ISSN : 2620-746X Open Access: https://ejurnal.unisri.ac.id/index.php/sin/article/view/7533/4621
Copyright © Universitas Slamet Riyadi. All rights reserved.
DOI: http://dx.doi.org/10.33061/js.v3i2.7533

## PROFIL KEMAMPUAN BERPIKIR  KREATIF PESERTA DIDIK KELAS VI DITINJAU DARI PRESTASI AKADEMIK
Jumanto 1 , Yogi Kuncoro Adi 2
1 FKIP Universitas Slamet Riyadi , email: antokarof@gmail.com
2 PGMI, FTIK IAIN Salatiga , email: kuncoro@iainsalatiga.ac.id

## A B S T R A C
This study aims to determine the profile of the creative  thinking ability of class VI students of SD Negeri Gandekan No. 230 Surakarta who have below-average  and  above-average  academic  achievements.  This research includes quantitative research. Data are collected by means of observation, interviews, and tests. The study sample was 34 learners. To determine the profile of  students' creative  thinking ability, this study used discriptive  analysis.  Meanwhile,  to  find  out  the  difference  in  creative thinking    ability    between  students  who  have  academic  achievements above  and  below  average,  using  an  independent  T-Test  analysis.  The results showed that the creative thinking of  students in kategori was good (71.38).  With the following details: fluency indicators in the good category (78), flexibility in the good category (75.5), originality in the good category (73) and elaboration in the sufficient category (61).   The T-Test value is sig.0.52>0.05 which means  that the ability to think  creatively between outstanding learners ak ademik up and down is considered to have no significant difference.

## A B S T R A K
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  profil  kemampuan  berpikir kreatif  peserta  didik  kelas  VI  SD  Negeri  Gandekan  No  230  Surakarta yang memiliki prestasi akademik di bawah rata-rata dan di atas rata-rata. Penelitian ini termasuk penelitian kuantitatif. Data dikumpulkan dengan cara  observasi,  wawancara,  dan  tes.  Sampel  penelitian  berjumlah  34 peserta  didik.  Untuk  mengetahui  profil  kemampuan  berpikir  kreatif peserta didik, penelitian ini menggunakan analisis diskriptif. Sedangkan untuk mengetahui perbedaan kemampuan berpikir  kreatif antara peserta didik  yang  memiliki  prestasi  akademik  di  atas  dan  di  bawah  rata-rata, menggunakan analisis T-Test independen . Hasil penelitian menunjukan bahwa  kemampuan  berpikir    kreatif  peserta  didik  dalam  kategori  baik (71,38).  Dengan  perincian  sebagai  berikut:  indikator fluency dalam kategori baik (78), flexibility dalam kategori baik (75,5), originality dalam kategori baik (73) dan elaboration dalam kategori cukup (61). Nilai T-Test adalah  sig.0,52>0,05  yang  artinya  kemampuan  berpikir    kreatif  antara peserta  didik  berprestasi  akademik  atas  dan  bawah  dianggap  tidak memiliki perbedaan yang signifikan.

## PENDAHULUAN
Kementrian  Pendidikan  telah  memprioritaskan  beberapa  hal  untuk ditingkatkan yang diharapkan mampu menopang peningkatan kualitas pendidikan di Indonesia. Disebutkan dalam lampiran Permendikbud nomor 21 tahun 2016,  bahwa ada 4 (empat)  aspek  yang  penting untuk ditingkatakan yaitu sikap spiritual, sikap sosial, pengetahuan, dan keterampilan. Pada aspek keterampilan, dirinci lagi menjadi

## I N F O   A R T I K E L
Sejarah artikel: Diterima  : April 2022 Direvisi   : April 2022 Disetujui  : Mei 2022 Terbit : Juni 2022
Kata Kunci: berpikir kreatif, ditinjau, prestasi akademik
Keywords: creative thingking, reviewed, academic achievement
beberapa keterampilan berpikir yaitu kreatif, kritis, produktif, mandiri, dan kolaboratif (Lampiran Permendikbud Nomor 21 Tahun 2016, 2016).
Berpikir kreatif merupakan salah satu yang tersebut dalam Permendikbud di atas. Berpikir  keatif merupakan cara berpikir yang divergen yaitu proses berpikir  yang berorentasi  pada  suatu  jawaban  yang  baik  dan  benar  (Asmara  at  al.,  2017). Keterampilan  berpikir  kreatif  ini  diperlukan  oleh  setiap  orang  untuk  menyelesaikan masalah-masalah  dari  berbagai  sudut  pandang  agar  mampu  menghadapi  situasi kompleks dalam masyarakat sekitarnya (Treffinger & Isaksen, 2005). Berpikir kreatif merupakan  berpikir  yang  teliti,  dapat  menghubungkan,  dan  dapat  mengevaluasi semua  aspek  dari  sebuah  situasi  ataupun  suatu  kondisi  selain  itu  berpikir  kreatif merupakan  berpikir  yang  masih  original  atau  murni  dan  reflektif  sehingga menghasilkan  sebuah  produk  yang  kompleks  (Siswono,  2011).  Berpikir  kreatif merupakan  kemampuan  kognitif  dengan  pemikiran  yang  secara  umum  dapat memecahkan  masalah  atau  mengungkapkan  masalah  di  berbagai  bidang, menciptakan solusi yang inovatif dan orisinal dengan kualitas yang terbaik, ide atau solusi  yang  didapatkan  elegan  dan  mengejutkan  (Aizikovitsh-Udi  &  Amit,  2011). Berpikir  kreatif  menurut  Garaigordobil  &  Berrueco  (2011)  merupakan  kemampuan untuk  menciptakan  sesuatu  hal  yang  baru,  hal  tersebut  merupakan  kemampuan kapasitas  otak  manusia  untuk  mencapai  kesimpulan  dan  ide  yang  baru  sehingga dapat memecahkan masalah.
Ada beberapa indikator dari berpikir kreatif, menurut Rahayu,dkk (2011:109) indikator berpikir kreatif ada 5 yaitu berpikir lancar, berpikir luwes, orisinal, elaborasi, dan evaluasi. Sedangkan indikator berpikir kreatif menurut Munandar (2012) meliputi lima  indikator,  yaitu:  (1)  Berpikir  lancar  ( fluency  thinking ),  ketercapaian  indikator  ini peserta didik dapat menemukan ide – ide jawaban untuk memecahkan masalah; (2) Berpikir  luwes  ( flexible  thinking ),  ketercaipan  indikator  ini  peserta  didik  dapat memberikan  solusi  yang  variatif  (dari  semua  sudut);  (3)  Berpikir  orisinil  ( original thinking ), ketercapaian indikator ini peserta didik dapat menghasilkan jawaban yang unik  (menggunakan  bahasa  atau  kata-kata  sendiri  yang  mudah  dipahami);  dan  (4) Keterampilan  mengelaborasi  ( elaboration  ability ),  ketercapaian  indikator  ini  peserta didik dapat memperluas suatu gagasan atau menguraikan secara rinci suatu jawaban.
Berpikir  kreatif  merupakan  aktivitas  mental  yang  terkait  dengan  kepekaan terhadap  masalah,  mempertimbangkan  informasi  baru  dan  ide-ide  yang  tidak biasanya  dengan  suatu  pikiran  terbuka  serta  dapat  membuat  hubungan-hubungan dalam  menyelesaikan  masalah,  sehingga  bagi  siswa,  kemampuan  berpikir  kreatif berpengaruh  terhadap  prestasi  belajarnya  (Melia,  2016;  Supardi,  2012).  Namun sayangnya  meskipun  sudah  diupayakan  untuk  dipenuhi,  data  indeks  kreativitas Indonesia masih rendah. Menurut hasil riset Global Creativity Index (GCI) pada tahun 2015, indeks kreativitas Indonesia hanya sebesar 0.20 sehingga membuat Indonesia berada pada urutan ke-115 dari 139 negara di dunia (Florida et al., 2015). Tentu saja data  indeks  kreativitas  di  atas  masih  bersifat  global  untuk  semua  peserta  didik  di seluruh Indonesia.
Berdasarkan hasil wawancara dengan guru kelas VI SD Negeri Gandekan No 230  Surakarta,  diketahui  bahwa  guru  belum  mengetahui  profil  kemampuan  berpikir
kreatif  peserta  didiknya.  Mengingat  pentingnya  kemampuan  berpikir  kreatif  harus dimiliki  oleh  peserta  didik,  serta  belum  adanya  data  kemampuan  berpikir  kreatif peserta didik kelas VI SD Negeri Gandekan No 230 tersebut, maka penelitian ini perlu dilakukan. Hasil penelititan ini menjadi masukan bagi guru terkait kemampuan berpikir kreatif  peserta  didiknya,  sehingga  guru  dapat  meningkatkan  aktivitas  belajar mengajarnya.

## METODE
Penelitian  ini  termasuk  penelitian  kuantitatif.  Objek  penelitian  ini  adalah kemampuan  berpikir  kreatif  peserta  didik  kelas  VI  SD  Negeri  Gandekan  No  230 Surakarta tahun pelajaran 2022. Sedangkan sampelnya adalah seluruh populasi atau seluruh  peserta  didik  kelas  VI  yang  berjumlah  34  orang  ( total  sampling) .  Data dikumpulkan dengan cara wawancara, observasi, dan tes. Wawancara dilakukan pada guru  untuk  mengetahui  kondisi  awal.  observasi  dilakukan  pada  dokumen  prestasi akademik peserta didik yang dimiliki oleh guru. Sedangkan tes dilakukan pada peserta didik untuk mengetahui kemampuan berpikir kreatifnya. Indikator kemampuan berpikir kreatif yang diukur meliputi fluency , flexibility, originality dan elaboration . Analisis data mengggunakan  analisis  diskripsif  kuantitatif  untuk  mengetahui  profil  kemampuan berpikir  kreatif  peserta  didik.  Sedangkan  untuk  mengetahui  perbedaan  kemampuan berpikir    kreatif  antara  peserta  didik  yang  memiliki  prestasi  akademik  di  atas  dan  di bawah rata-rata, menggunakan analisis T-Test independen berbantuan aplikasi SPPS pada taraf signifikasi 5%.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil tes yang dilakukan, diketahui rata-rata kemampuan berpikir kreatif peserta didik. Skor kemampuan berpikir kreatif peserta didik disajikan dalam 3 kelas dengan rentang skor  10-40; 41-70; dan 71-100. Hasil dari tes tersebut dapat dilihat pada tabel 1 berikut ini.
Tabel 1 .  Tabel Rerata Tingkat Kemampuan Berpikir  Kreatif Peserta Didik
No Rentang Nilai Nilai Tengah Frekuensi Skor 1 10-40 25,5 0 0 2 41-70 55,5 16 888 3 71-100 85,5 18 1539 Jumlah 2427 Rata-rata 71,38
Sumber: Data Penelitian
Dari tabel di atas terlihat bahwa lebih dari setengah jumlah kelas memiliki skor kemampuan  berpikir  kreatif  pada  rentang  skor  71-100.  Rata-rata  skor  kemampuan berpikir  kreatif  peserta  didik  adalah  71,38.  Kategori  kemampuan  berpikir  kreatif dengan skor rata-rata tersebut dapat dilihat pada tabel 2 berikut ini.
Tabel 2 .  Kategori Kemampuan Berpikir  Kreatif
No Rentang Skor Kategori 1 10-40 Kurang 2 41-70 Cukup 3 71-100 Baik Sumber: Data Penelitian
Dari  tabel  di  atas  kemampuan  berpikir  kreatif  dengan  skor  rata-rata  71,38 termasuk  dalam  kategori  Baik.  Secara  rinci  skor  kemampuan  berpikir  kreatif  pada setiap indikator dapat dilihat pada tabel 3 berikut ini.
Tabel 3 .  Tabel Rerata Tingkat Kemampuan Berpikir  Kreatif Peserta Didik No Aspek Penilaian Skor Kategori 1 fluency 78 Baik 2 flexibility 75,5 Baik 3 originality 73 Baik 4 elaboration 61 Cukup Sumber: Data Penelitian
Tabel  3  menunjukkan  bahwa  indikator  aspek  kelancaran  ( fluency) peserta didik  memiliki  skor  rata-rata  78  yang  termasuk  dalam  kategori  baik.  Pencapaian  ini terlihat dari sebagian besar peserta didik dapat menemukan ide atau gagasan untuk menjawab permasalahan pada tes yang diberikan. Hanya terdapat beberapa peserta didik yang tidak lancar menemukan ide/gagasan untuk menjawab soal dalam tes.
Pada aspek keluwesan  ( flexibility ) peserta didik memiliki skor rata-rata 75,5 yang  termasuk  dalam  kategori  baik.  Pencapaian  ini  terlihat  dari  sebagian  besar jawaban  peserta  didik  tidak  terpaku  pada  satu  cara  penyelesaian  yang  biasa diajarkan. Jawaban yang berupa ide atau gagasan bervariasi, tidak terpusat pada satu sudut pandang utamanya namun mampu melihat alternatif gagasan lainnya. Bahkah ditemukan  jawaban  peserta  didik  yang  menawarkan  beberapa  altertif  gagasan. Namun  juga  ditemukan  beberapa  jawaban  yang  biasa  atau  normatif  meskipun gagasan tersebut kurang sesuai dengan kasus yang diberikan pada pertanyaan tes.
Pada  aspek  orisinalitas  ( originality )  peserta  didik  memiliki  skor  rata-rata  73 yang termasuk dalam kategori baik. Orisinalitas pemikiran peserta didik terlihat pada sebagian ide/gagasan yang mereka tulis unik dan tidak biasa. Selain itu juga terlihat dari  ide/gagasan  yang  bersifat  biasa,  tapi  ditulis  oleh  peserta  didik  dengan  bahasa mereka  sendiri  dengan  mengkaitkan  pengalamannya  masing-masing.  Namun sayangnya  masih  terdapat  beberapa  jawaban  yang  sama  persis,  yang mengindikasikan  terdapat  beberapa  peserta  didik  yang  bekerja  sama  dalam menjawab tes yang diberikan.
Pada  aspek elaboration peserta  didik  memiliki  skor  rata-rata  61  yang termasuk dalam kategori cukup. Hal ini terlihat dari jawaban peserta didik yang kurang terperinci.  Sebagian  besar  ide/gagasan  disampaikan  secara  singkat  dan  tanpa tahapan  yang  mendetail.  Sebagian  besar  peserta  didik  menjawab  secara  umum mengenai  kasus  yang  disampaikan,  tanpa  memperinci  langkah  penyelesaiannya.
Tren  nilai  rendah  pada  aspek  elaboration  ini  juga  ditemukan  pada  penelitian  yang dilakukan oleh Tran, et al (2003)
Berdasarkan  daftar  nilai  akhir  semester  1  yang  dimiliki  guru,  maka  peserta didik dibagi menjadi 2 kelompok besar yaitu kelompok prestasi atas dan bawah. Dua kelompok  tersebut  dibandingkan  rata-rata  skor  berpikir  kreatifnya  untuk  diketahui tingkat perbedaanya dengan uji T-Test independen . Hasil uji t yang dilakukan dengan berbantuan aplikasi SPPS pada taraf signifikasi 5% diperoleh sig (2-tailed) pada nilai Equal  variances  assumed =  0,523.  Terlihat  bahwa  nilai  Sig.0,523>0,05  maka  H0 diterima dan H1 ditolak, yang artinya kemampuan berpikir kreatif antara peserta didik berprestasi  akademik  atas  dan  bawah  dianggap  tidak  memiliki  perbedaan  yang signifikan.  Hasil  penelitian  ini  sesuai  dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh Kusnia  Patmawati  dkk  (2019)  yang  menyatakan  bahwa  tidak  ada  perbedaan mahasiswa  berkemampuan  perbedaan  kemampuan  berpikir    kreatif  antara mahasiswa berkemampuan akdemik atas dan bawah
Hasil telaah lebih jauh menemukan bahwa peserta didik yang termasuk dalam kelompok berprestasi akdemik atas, memiliki kemampuan skor rata-rata kemampuan berpikir    kreatif  yang  lebih  tinggi.  Sebaran  skor  kemampuan  berpikir  kreatif  tinggi, sebagian besar dimliki oleh peserta didik yang juga berprestasi akademik kelompok atas. Temuan ini sesuai dengan hasil penelitian Sahwari dan Dassucik (2020) yang menyatakan bahwa terdapat pengaruh antara kemampuan berkir kreatif dengan hasil belajar.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian ini maka dapat disimpulkan bahwa kemampuan berpikir  kreatif peserta didik kelas VI SD Negeri Gandekan No 230 Surakarta tahun pelajaran  2022  rata-rata  memiliki  kategori  baik  (71,38).  Dengan  perincian  sebagai berikut: indikator fluency dalam kategori baik (78), flexibility dalam kategori baik (75,5), originality dalam  kategori  baik  (73)  dan elaboration dalam  kategori  cukup  (61). Diketahui  hasil  uji  t  yang  dilakukan  dengan  berbantuan  aplikasi  SPPS  pada  taraf signifikasi 5% diperoleh nilai Sig.0,523>0,05 maka H0 diterima dan H1 ditolak, yang artinya kemampuan berpikir kreatif antara peserta didik berprestasi akademik atas dan bawah dianggap tidak memiliki perbedaan yang signifikan.

## DAFTAR PUSTAKA
Aizikovitsh, E. & Amit, M. (2011). Developing the skills of critical and creative thinking by probability teaching. Procedia- Social and Behavioral Sciences , 15, 1087-1091
Asmara,  R.,  Susantini,  E.,  &  Rahayu,  Y.  S.  2017.  Pengembangan  Perangkat Pembelajaran Biologi Berorientasi Pendekatan Tasc (Thinking Actively In  Social Conteks)  Untuk  Melatihkan  Keterampilan  Berpikir  Kreatif  Siswa. JPPS  (Jurnal Penelitian Pendidikan Sains) , 5(1): 855-891.
Florida,  R.,  Mellander,  C.,  &  Karen,  K.  (2015).  THE  GLOBAL  CREATIVITY  INDEX 2015. http://martinprosperity.org/media/Global-Creativity-Index-2015.pdf
Garaigordobil,  M.  &  Berrueco,  L.  (2011).  Effects  of  a  Play  Program  on  Creative Thinking of Preschool Children. The Spanish Journal of Psychology , 14 (2): 608- 618
Kusnia  Patmawati  dkk.  2019.  Profil  Kemampuan  Berfikir  Kreatif  Ditinjau  Dari Kemampuan  Akademik  Mahasiswa. Edu  Sains  Jurnal  Pendidikan  Sains  & Matematika 7(2): 11 –18. doi: 10.23971/eds.v7i2.1386.
Melia, K. (2016). Pengaruh Kemampuan Berpikir Kreatif dan Positif terhadap Prestasi Belajar Matematika. Jurnal Kajian Pendidikan Matematika , 02(01): 57 –68.
Munandar, Utami. 2012. Pengembangan Kreativitas Anak Berbakat . Jakarta: Rineka Cipta.
Permendikbud  Nomor  21  Tahun  2016  tentang  Standar  Isi  Pendidikan  Dasar  Dan Menengah
Siswono,  T.  Y.  E.  2011.  Level  of  Student’s  Creative  Thinking  in  Classroom Mathematics. Departement of Mathematics, Surabaya State University. Academic Journals . Vol.6 (7): 551
Supardi.  (2012).  Peran  Berpikir  Kreatif  Dalam  Proses  Pembelajaran  Matematika. Jurnal Formatif , 2(3): 248 –262.
Rahayu,  Susanto  &  Yulianti.  (2011).  Pembelajaran  Sains  dengan  Pendekatan Keterampilan Proses Untuk Meningkatkan Hasil Belajar dan Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa. Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia . 7 (2011): 106-110
Sahwari dan Dassucik. (2020). Pengaruh Kemampuan Berpikir Kreatif terhadap Hasil Belajar Siswa pada  Mata Pelajaran  Matematika SMP  Negeri 5 Panji Kabupaten Situbondo. JURNALIKA : Ikatan Alumni PGSD UNARS . 9 (1): 284-295.
Tran T B L, Ho T N, Mackenzie S V & Le L K. (2017). Developing assessment criteria of  a  lesson  for  creativity  to  promote  teaching  for  creativity. Thinking  Skills  and Creativity . 25. 10-26
Treffinger,  D.  J.,  &  Isaksen,  S.  G.  (2005).  Creative  Problem  Solving:  The  history, development, and implications for gifted education and talent development. Gifted Child Quarterly . 49(4), 342 –353. https://doi.org/10.1177/001698620504900407