Vol. 7, No. 2, 2022, pp. 303-309 DOI: https://doi.org/10.29210/022190jpgi0005
Contents lists available at Journal IICET

## JPGI (Jurnal Penelitian Guru Indonesia)
ISSN: 2541-3163(Print) ISSN:  2541-3317 (Electronic)
Journal homepage : https://jurnal.iicet.org/index.php/jpgi

## Efektivitas layanan bimbingan kelompok dalam meningkatkan disiplin belajar peserta didik
Rahmat Fajri Asy Syauqi *) , Neviyarni Suhaili Universitas Negeri Padang, Indonesia
Article Info ABSTRACT Article history: Received Oct 24 th , 2022 Revised Nov 20 th , 2022
Accepted Nov 26 th , 2022 This  study  aims  to  develop  a  service effectiveness  model  to  improve  student learning  discipline  through  group  guidance.  This  research  is  a  quantitative research  with  a  quasi-experimental  research  method.  The  quasi-experimental design used is Time series. This research design uses only one group with a total of 10 students with using random sampling technique. The results of research on the effectiveness of group guidance services in improving student learning discipline at SMP N 30 Padang. The data obtained in this research process is the result of the pretest and posttest related to the learning discipline of students, so that  the  data  can  be  described  clearly.  The  process  of  analyzing  pretest  and posttest data using the Wilcoxon'n test. Before being given the group guidance treatment, the average student learning discipline was 77.9% and was dominated by students who were in the low category, the results were obtained from the pretest. Furthermore, based on the results of the posttest and after being given treatment with group guidance services, the average student learning discipline increased to 101%. It can be concluded that the learning discipline of students is increasing and is in the high category.
Keyword: Group guidance Learning discipline Group guidance service
© 2022 The Authors. Published by IICET. This is an open access article under the CC BY-NC-SA license
(https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Corresponding Author:
Rahmat Fajri Asy Syauqi, Universitas Negeri Padang Email: f ajrisyauqi91@gmail.com

## Pendahuluan
Disiplin merupakan kepatuhan peserta didik terhadap peraturan yang berkaitan dengan kepatuhannya dalam menghadiri kegiatan sekolah untuk membantu dalam meningkatkan prestasi belajar dan menunjukkan bahwa mereka  memiliki  nilai  disiplin  yang  cukup  (Gustiana  et  al.,  2020).  Akhmad  Sudrajat  (Hartini,  2017)disiplin sekolah merupakan refers to students complying with a code of behavior often known as the school rules, bahwa yang  dimaksud  dengan  aturan  sekolah  (school  rule)  tersebut  seperti  aturan  tentang  standar  berpakaian (standards of clothing), ketepatan waktu, perilaku sosial dan etika dalam belajar.Disiplin terbagi atas dua, yaitu disiplin  positif  dan  disiplin  negatif.  Disiplin  positif  mengajarkan  anak  memahami  alasan  suatu  perilaku diperbolehkan dan perilaku yang lainnya dilarang sedangkan disiplin negatif hanya mengajarkan anak untuk patuh dan menghindarkan diri dari hukuman, yang perlu dikembangkan adalah disiplin positif karena disiplin berbeda dengan menghindarkan diri dari hukuman (Telaumbanua, 2018).
Rendahnya kedisiplinan peserta didik akan berdampak kepada proses pembelajaran peserta didik di sekolah (Hastuti,  2016).  Peserta  didik  yang  kurang  disiplin  maka  tidak  menunjukkan  kesiapan  dalam  mengikuti pelajaran,  tidak  mengerjakan  tugas-tugas,  suka  membolos,  tidak  mengerjakan  PR,  dan  tidak  memiliki kelengkapan belajar (Cahya, 2015). Namun dalam kenyataannyakondisi yang terjadi di sekolah menunjukkan bahwa  banyaknya  peserta  didik  yang  tertangkap  karena  bolos  sekolah  pada  saat  proses
pembelajaran.Berdasarkan hasil penelitian Wijaksono (2018) bahwa masih banyak peserta didik yang memiliki disiplin belajar yang rendah, melaggar peraturan dan tata tertib sekolah seperti terlambat,bolos, berkelahi, tidak mengerjakan  tugas  dari  guru,setelah  melaksanakan  layanan  bimbingan  kelompok  kedisiplinan  peserta  didik meningkat.Displin belajar peserta didik SMK Lembang berada pada kategori sedang dengan jumlah frekuensi sebanyak 386 dengan presentase sebesar 32% (Sari & Hadijah, 2017). Hasil penelitian Widi et al, (2017) juga menunjukkan  kedisiplinan  peserta  didik  SMAN  1  Plemahan  Kabupaten  kediri  berada  pada  kategori  sedang dengan persentase 66.7%. Berdasarkan hasil penelitian diatas menunjukkan kedisiplinan peserta didik cukup sedang, maka perlu untuk ditingkatkan.
Berdasarkan pengamatan awal yang penulis lakukan pada tanggal 28 Januari 2020 di SMP N 30 Padang dan didukung dengan wawancara dengan peserta didik (VIII) dan guru bimbingan dan konseling di ketahui bahwa permasalahan  disiplin  belajar  yang  sering  terjadi  di  sekolah.  Melihat  permasalahan  yang  ada  di  SMP  N  30 Padang ini, dimana setiap harinya masih terdapat peserta didik yang tidak disiplin belajar, sehingga perilaku tidak  disiplin  belajar  peserta  didik  tersebut  merupakan  permasalahan  yang  membutuhkan  intervensi  secara khusus. Hasil wawancara dengan salah seorang guru wali kelas pada Februari 2020, beliau mengatakan bahwa “Pada  peserta  didik  ke las  VIII  di  sekolah  ini  masih  terindikasi  memiliki  disiplin  belajar  rendah,  ini  terbukti dengan adanya 30 peserta didik yang tercatat dalam pembukuan kasus kelas VIII dan sekitar 14 orang ditandai dengan  perilaku  peserta  didik  yang  terlambat  lebih  dari  10  menit,  pelanggaran  tata  tertib  sekolah,  dan meninggalkan pelajaran tanpa izin”.
Wawancara lainnya dengan 1 guru bimbingan konseling dan 4 guru mata pelajaran di SMP N 30 Padang selama  proses  pembelajaran  berlangsung  diperoleh  keterangan  bahwa  ketidak  pedulian  terhadap  bentuk kedisiplinan dalam belajar, keinginan belajar peserta didik yang masih rendah, kurangnya rasa percaya diri pada saat diminta untuk menyelesaikan tugas yang diberikan di depan kelas, saat mengerjakan latihan banyak yang masih mengharapkan jawaban dari peserta didik lain, tidak menunjukkan kemampuan belajar secara baik dan bagi peserta didik yang belum memahami materi terkadang mereka hanya diam dan tidak mau bertanya kepada guru maupun peserta didik lainnya.
Berdasarkan  hasil  wawancara  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  masih  banyak  peserta  didik  SMP  N  30 Padang  dalam  proses  pembelajaran    menunjukkan  disiplin  belajar  yang  masih  rendah  ditunjukkan  dengan keinginan belajar peserta didik yang masih rendah, kurangnya rasa percaya diri untuk menyelesaikan tugas yang diberikan di depan kelas, tidak percaya juga dengan jawaban sendiri saat menjawab latihan, tidak menunjukkan kemampuan belajar secara efektif dan tidak ada semangat untuk bertanya apa bila tidak memahami materi dan hanya beberapa peserta didik yang menunjukan semangat dalam belajar.
Apabila pribadi peserta didik memiliki dasar-dasar pertimbangan yang baik dan mampu mengembangkan disiplin diri dalam kehidupaannya, berarti peserta didik tersebut sudah memiliki keteraturan diri  berdasarkan acuan nilai karakter disiplin dan mandiri yang sesuai dengan harapan sekolah serta orang tua. Disiplin diri pada peserta didik dikembangkan dengan menggabungkan nilai-nilai kemandirian untuk mengarahkan perilakunya ke arah yang lebih baik. Sedangkan kenyataan di lapangan peserta didik belum memiliki pribadi yang mampu mengembangkan disiplin diri seperti yang diharapkan oleh pihak sekolah dan orang tua. Mayoritas peserta didik tidak  hadir  tepat  waktu  ketika  masuk  sekolah,  tidak  mematuhi  jadwal  piket  yang  telah  di  tetapkan,  tidak memakai seragam sesuai dengan ketentuan dan keluar masuk kelas serta mengerjan tugas rumah di kelas ketika akan  dikumpulkan  dan  beberapa  sikap  ini  menunjukkan  ketidak  disiplinan  peserta  didik  dalam  kegiatan  di sekolah.
Pembentukan disiplin juga dipengaruhi oleh faktor eksternal, seperti lingkungan keluarga dan lingkungan sekolah.  Smith  (2004)  menjelaskan  pengaruh  faktor  eksternal  yaitu  keluarga  sebagai  mikrosistem  pertama memberikan  pengaruh  besar  dalam  pembentukan  kerangka  disiplin  anak  yang  dipengaruhi  oleh  sejarah keluarga,  budaya,  dan  keyakinan  dalam  keluarga  sedangkan  sekolah  sebagai  mikrosistem  kedua  dapat memberikan pengaruh besar untuk mendukung atau merusak kemampuan keluarga dalam membangun disiplin bagi anak. Smith (2004) juga menjelaskan pembentukan disiplin yang didasari oleh teori sosiokultural, yaitu ketika peserta didik merasakan pengalaman sakit dan negatif dari guru, ia akan menginternalisasi pengalaman itu dalam berinteraksi dengan orang lain
Salah satu upaya untuk meningkatkan karakter disiplin peserta didik adalah pelayanan bimbingan konseling kelompok yang harus dikelola dengan baik sehingga berjalan dengan efektif dan produktif oleh guru bimbingan konseling.Layanan  bimbingan  kelompok  pada  dasarnya  adalah  layanan  konseling  perorangan  yang dilaksanakandidalamsuasana  kelompok.  Disana  ada  konselor  dan  ada  klien.  Terjadi  hubungan  konseling dengan suasana yang diusahakan sama seperti dengan konselingperorangan yaitu hangat, terbuka, dan penuh keakraban.  Ada  pengungkapandan  pemahaman masalah  klien,  penulusuran  sebab-sebab  timbulnya  masalah dan upaya pemecahan (Prayitno, 2018).
Efektivitas layanan bimbingan kelompok dalam meningkatkan …
Alasan  dipilihnya  pendekatan  bimbingan  kelompok  karena  memperlihatkan  beberapa  penekanan  pada kognitif-perilaku  seperti:    pertimbangan  disiplin,  komitmen,  dan  tanggung  jawab.Menurut  Sukardi  (2008) pelayanan  bimbingan  kelompok  merupakan  layanan  bimbingan  dan  konseling  yang  memungkinkan  peserta didik  memperoleh  kesempatan  untuk  pembahasan  dan  pengentasan  permasalahanyang  dialaminya  melalui dinamikakelompok. Bimbingan kelompok berarti layanan yangdidalamnyamembahas dan mengentaskanpermasalahan  yang  dialami  oleh  peserta  didik  yangpenyelengaraannyadilakukandalam suasanakelompokdenganmenaatidinamikakelompok.
Berdasarkan uraian di atas, peran gurubimbingan dan konseling sangat penting dalam membina karakter peserta didik tentang disiplin, mandiri dan tanggung jawab. Sebagai tindak lanjut dari fenomena yang ditemui, dalam upaya untuk membina peserta didik tentang disiplin, kemandirian dan tanggung jawab dapat dilakukan dengan berbagai cara. Oleh sebab itu, peneliti tertarik mengembangkan layanan bimbingan kelompok diSMP N 30 Padang. Berdasarkan permasalahan yang telah diuraikan tersebut maka penulis tertarik untuk melakukan penelitian ek sprimen di SMP N 30 Padang dengan judul “Efektivitas Layanan Bimbingan Kelompok dalam Meningkatkan Disiplin Belajar Peserta Didik di SMP N 30 Padang”.

## Metode
Metode  penelitian  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  metode  penelitian  quasi  eksperimen.  Bentuk desain quasi experiment yang digunakan yaitu Time series design. Desain penelitian ini hanya menggunakan satu kelompok saja dengan jumlah anggota kelompok sebanyak 10 orang peserta didik dari SMPN 30 Padang. Teknik  pengambilan  sampel  menggunakan  teknik  random  sampling.  Dengan  berdasarkan  pertimbangan sekolah tersebut memiliki peserta didik yang disiplin belajar cukup rendah.
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini yaitu karakter disiplin. Model skala sikap karakter disiplin ini menggunakan skala Likert.Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian  ini adalah metode non parametric dengan menggunakan uji Wilcoxon karena mengacu pada variabel data yang ada dalam penelitian ini  adalah  variabel  ordinal.  Pengujian  hipotesis  dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan  melihat  karakteristik data. Data penelitian untuk meningkatkan disiplip belajar  mempunyai karakteristik data sebagai berikut: (1) berpasangan (pretest-posttest), (2) sampelnya kecil (20 orang) yang diasumsikan tidak berdistribusi normal, (3) menggunakan penelitian eksperimen atau perlakuan. Berdasarkan karakteristik data, memperhatikan  jumlah data  yang  sedikit  (kurang  dari  30)  dan  mempertimbangkan  skor  awal  (pretest)  teknik  analisis  data  yang digunakan  adalah  statistik  non  parametrik  yaitu  Wilcoxon  Signed  Ranks  Test  dan  Kolmogorov  Smirnov 2Independent Sampels.

## Hasil dan Pembahasan
Data yang diperoleh dalam proses penelitian ini adalah hasil dari pretest dan posttet yang berkaitan dengan disiplin belajar  peserta didik, sehingga dengan data tersebut dapat dideskripsikan dengan jelas. Proses analisis data pretest dan posttest menggunakan uji Wilcoxon’n.

## Hasil Pretest
Pretest  diberikan  kepada  semua  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  30  Padang  untuk  mengetahui  secara  jelas gambaran awal disiplin peserta didik dan sekaligus memilih subjek dari penelitian ini. Berdasarkan hasil analisis data pretest, kemudian peneliti memilih 10 peserta didik yang memiliki didiplin belajar pada kategori rendah, dan sangat rendah, yang akan diberikan perlakuan. Adapun peserta didik yang menjadi subjek penelitian dapat dilihat pada Tabel 5.
Hasil  pengolahan  data  pada  tabel  5.  diatas  menyatakan  perbedaan  skor  disiplin  belajar  antara  Pretest  1, Pretest 2, dan Pretest 3 Pretest 4. Perbedaan ini dapat dibuktikan dengan membendingkan skor rata-rata disiplin belajar yakni skor pretest 1 sebesar 74,7 lebih kecil dari pretest 2 yakni 77,7 dan pretest 3 78,5 lebih besar dari pretest 2 sedang kan pretes 4 sebesar 80,7 lebih besar dariPretest 2 dan Pretes 3. Dimana perbedaannya mungkin disebabkan karena faktor eksternal seperti peserta didik mendapatkan pelajaran tentang disiplin belajar dari guru BK (Bimbingan Konseling). Menurut Imron (2011)  Disiplin Belajar adalah suatu sikap yang taat dan patuh terhadap  suatu  peraturan  yang  berlaku  selama  mengikuti  proses  belajar  mengajar.  Tanpa  adanya  peraturan maka tidak akan dicapai kedisiplinan, dengan adanya suatu peraturan akan melatih seseorang untuk  disiplin dengan segala hal dan dengan sikap yang selalu disiplin yang membuat seseorang dengan apa yang seseorang itu impikan.
Tabel 1. Skor Pretest 1,2,3,4 Disiplin Belajar Peserta Didik Pretest 1 Pretest 2 Pretest 3 Pretest 4 Kode Siswa Skor Kategori Skor Kategori Skor Kategori Skor Kategori MAS 76 R 78 R 78 R 80 R NV 70 SR 76 R 78 R 79 R KPM 71 SR 78 R 80 R 80 R NL 78 R 80 R 78 R 84 R NA 73 R 78 R 80 R 81 R NPR 80 R 80 R 78 R 79 R SH 78 R 78 R 80 R 80 R HD 70 SR 75 R 78 R 80 R CT 75 R 78 R 76 R 82 R FA 76 R 76 R 79 R 82 R Rata- rata 74,7 Rendah 77,7 Rendah 78,5 Rendah 80,7 Rendah Keterangan ST : Sangat Sesuai T : Tinggi
S : Ragu-ragu R : Tidak Sesuai
SR
: Sangat Tidak Sesuai

## Hasil posttest
Posttes 1 diberikan setelah mendapatakan perlakuan layanan bimbingan  kelompok untuk mengetahui secara jelas gambaran disiplin belajar peserta didik . Adapun data Posttest 1 dapat dilihat pada tabel 6 sebagai berikut:
Tabel 2. Skor Posttest 1,2,3,4 Disiplin Belajar Peserta Didik
Postest 1 Postest 2 Postest 3 Postest 4 Kode Siswa Skor Kategori Skor Kategori Skor Kategori Skor Kategori MAS 85 S 85 S 92 S 99 T NV 87 S 95 S 99 T 108 T KPM 95 S 98 T 106 T 108 T NL 99 T 111 ST 114 ST 116 ST NA 86 S 96 T 102 T 106 T NPR 102 T 112 ST 116 ST 116 ST SH 92 S 99 T 102 T 108 T HD 87 S 96 S 102 T 102 T CT 95 S 108 ST 114 ST 111 ST FA 86 S 97 S 104 T 104 T Rata- rata 91,4 Sedang 99,7 Tinggi 105,1 Tinggi 107,8 Tinggi Keterangan ST : Sangat Sesuai
T
: Tinggi
S : Ragu-ragu R : Tidak Sesuai SR : Sangat Tidak Sesuai
Hasil  pengolahan  data  Posttest  pada  tabel  7  diatas  menyatakan  perbedaan  skor  disiplin  belajar    Postest 1,2,3,4. Perbedaan skor ini dapat dibuktikan dengan membandingkan rata-rata disiplin belajar peserta didik , yaitu skor 1 sebesar 91,4 lebih kecil dari Posttes 2 yakni 99,7 dan posttes 3 lebih besar dari posttes 2 yakni 105,1 dan Postest 4 yaitu dengan skor 107,8. Peningkatan yang terjadi pada peserta didik disebabkan karena peserta didik sudah di beri perlakuan layanan bimbingan kelompok tentang disiplin belajar.Tabeldi atas  menjelaskan bahwa skor rata-rata pretest 1, pretest 2  pretest 3, dan pretest 4 yakni dengan  skor 77,9 dan skor rata- rata pada postest 1, postest 2 , postest 3 yakni dengan skor 101. Selisih antara skor rata – rata pretest 1,2,3,4 dengan posttest
Efektivitas layanan bimbingan kelompok dalam meningkatkan …
1,2,3,4  yaitu sebesar 23,1. Selanjutnya kondisi disiplin  sesuai dengan hasil deskripsi  data pretest 1, pretest 2, pretest 3,  pretest 4 posttest 1, posttest 2, posttes 3, postest 4 diperkuat dengan grafik 1.
Gambar 1. Perbedaan skor rata-rata disiplin belajar peserta didik
Berdasarkan grafik 1 tersebut dapat diketahui bahwa terdapat perbedaan skor rata-rata disiplin belajar peserta didik  Pretest  1,2,3,4.Hal  ini  menunjukan  adanya  validitas  internal  maupun  eksternal  yang  tidak  dpat dikendalikan  oleh  peneliti  dan  ikut  serta  mempengaruhi  disiplin  belajar  peserta  didik  yang  menjadi  subjek penelitian. Kemudian pada tahap posttest 1 setelah diberikan layanan bimbingankelompok.
Dengan demikian hasil tersebut menunjukan layanan bimbingan konseling kelompok dapat meningkatkan disiplin belajar peserta didik. Kemudian di samping karena perlakuan yang diberikan kepada subjek penelitian, validitas  eksternal  juga  memeberikan  konstribusi  dalam  peningkatan  skor  pemahaman  disiplin  belajar  baik posttest 2 hingga posttest 3.
Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  pada  saat  Pretest  kondisi  disiplin  belajar  peserta  didik    berada  pada kategori rendah. Disiplin belajar peserta didik sebelum diberikan perlakuan sebesar 92,8 dan setelah diberikan bimbingan kelompok , disiplin belajar peserta didik mengalami peningkatan menjadi 124,6 dan berada pada kategori  tinggi.  Perbedaan  skor  disiplin  belajar  peserta  didik  tersebut  adalah  akibat  diberikan  bimbingan kelompok. Disiplin belajar sangat penting dimiliki oleh peserta didik , oleh karenanya perlu suatu upaya untuk membantu meningkatkan disiplin belajar peserta didik.
Bimbingan kelompok adalah salah satu jenis layanan bimbingan dan konseling yang diselenggarakan secara kelompok dengan mengikutkan sejumlah peserta dalam bentuk kelompok. Prayitno (2018) menjelaskan bahwa layanaan  bimbingan  kelompok  merupakan  suatu  kegiatan  yang  mengaktifkan  dinamika  kelompok  untuk membahas berbagai hal yang berguna bagi pengembangan pribadi   individu yang menjadi  peserta  kegiatan kelompok untuk mencapai tujuan yang sama.
Asmati (2010) menjelaskan bahwa, layanan bimbingan kelompok yaitu layanan bimbingan dan konseling yang  memungkinkan  sejumlah  peserta  didik  (klien),  secara  bersama-sama,  melalui  dinamika  kelompok, memperoleh  bahan-bahan  dari  narasumber  tertentu  (terutama  dari  guru  pembimbing),  membahas  secara bersama-sama  pokok  bahasan  (topik)  tertentu  yang  berguna  untuk  menunjang  pemahaman  dan  kehidupan mereka sehari-hari, dan atau untuk pengembangan kemampuan sosial, baik sebagai individu maupun sebagai pelajar. Melalui kelompok  peserta didik mendapatkan disiplin belajar  sehingga dapat merubah sikap peserta didik  tersebut.  Sesudah  siswa  diberikan  bimbingan  kelompok,  skor  posttest  mengalami  peningkatan  dari kategori  rendah  menjadi  tinggi.  selisih  skor  nilai  mean  disiplin  belajar  peserta  didik  sebelum  dan  sesudah diberikan perlakuan cukup tinggi. Perbedaan perolehan skor disiplin belajar tersebut adalah akibat diberikan bimbingan kelompok.
Disiplin pada dasarnya kontrol diri dalam mematuhi aturan baik yang dibuat oleh diri sendiri maupun diluar diri baik keluarga, lembaga pendidikan, masyarakat, bernegara maupun beragama (Daryanto, 2013). Menurut Imron (2011) Disiplin Belajar adalah suatu sikap yangtaat dan patuh terhadap suatu peraturan yang berlaku selama  mengikutiproses  belajar  mengajar.  Tanpa  adanya  peraturan  maka  tidak  akan  dicapai  kedisiplinan, dengan  adanya  suatu  peraturan  akan  melatihseseorang  untuk  disiplin  dengan  segala  hal  dan  dengan  sikap yangselalu disiplin yang membuat seseorang dengan apa yang seseorang ituimpikan.
0 20 40 60 80 100 120 Pretest 1 Pretest  2 Pretest 3 Pretest 4 Postest 1 Postest 2 Postest 3 Postest 4 Skor
Ardy (2014) menjelaskan fungsi utama disiplin adalah untuk mengajar mengendalikan diri dengan mudah, menghormati, dan mematuhi otoritas. Disiplin perlu dibina pada peseta didik agar mereka dengan mudah dapat: (1) meresapkan pengetahuan dan pengertian sosial secara mendalam dalam drinya; (2) mengerti dengan segera menjalankan  apa  yang  menjasi  kewajibannya  dan  secara  langsung  mengerti  larangan-larangan  yang  harus ditinggalkan;  (3)  mengerti  dan  dapat  membedakan  perilaku  yang  baik  dan  perilaku  yang  buruk;  (4)  belajar mengendalikan keinginan dan berbuat sesuatu tanpa adanya peringatan.
Adanya perbedaan antara hasil pretest dan posttest pada kelompok eksperimen diduga sebagai akibat dari bimbingan kelompok yang diberikan. bimbingan kelompok menurut Prayitno (2012) sebagai berikut. 1) Melatih peserta didik untuk berani mengemukakan pendapat didepan teman-temannya, 2) Melatih peserta didik untuk terbiasa bersifat terbuka dalam kelompok, 3) Melatih peserta didik untuk terbiasa membina keakraban bersama teman-teman dalam kelompok khususnya dan teman diluar kelompok umumnya, 4) Membiasakan peserta didik untuk dapat mengendalikan diri dalam kelompok, 5) Melatih peserta didik untuk bersikap tenggang rasa dengan orang lain, 6) Membiasakan untuk memperoleh keterampilan sosial, 7) Membantu peserta didik agar mampu mengenali dan memahami dirinya dalam hubungannya dengan orang lain.
Konselor juga memanfaatkan dinamika kelompok dimana setiap kelompok anggota  kelompoknya merasa dirinya dihargai, diberikan kesempatan seluas luasnya menyatakan pendapatnya, dan diajarkan untuk saling berbagi  yakni  mendengarkan  pendapat  orang  lain  dengan  selalu  menekankan  asas – asas  dalam  bimbingan kelompok.  Prayitno  (1995)  menjelaskan  dinamika  kelompok  merupakan  sinergi  dari  semua  faktor  yang  ada dalam suatu kelompok, artinya merupakan pengerahan secara serentak semua faktor yang dapat digerakkan dalam  kelompok  itu.  Dengan  demikian  dinamika  kelompok  merupakan  jiwa  yang  menghidupkan  dan menghidupi suatu kelompok sehingga pada akhirnya diskusi masing-masing anggota kelompok memberikan pernyataan  apa  yang  akan  dilakukan  setelah  kegiatan  bimbingan  kelompok  dengan  meningkatkan  disiplin belajar peserta didik.

## Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian yang telah diuraikan pada BAB IV tentang efektivitas layanan bimbingan kelompok dalam  meningkatkan  disiplin  belajar  peserta  didik  di  SMP  N  30  Padang,  maka  secara  umum  kesimpulan penelitian  ini  adalah  bimbingan  kelompok  efektiv  dalam  meningkatkan  disiplin  belajar  peserta  didik. Selanjutnya, secara khusus temuan dari hasil penelitian ini yaitu terdapat perbedaan hasil disiplin belajar peserta didik sebelum dan sesudah di beri perlakuan bimbingan kelompok, dimana rata- rata hasil disiplin belajar peserta didik meningkat sesuadah di berikan perlakuan.
Sebelum diberikan perlakuan bimbingan kelompok rata-rata disiplin belajar peserta didik sebesar 77,9% dan didominasi  oleh  peserta  didik  yang  berada  pada  kategori  rendah,  hasil  tersebut  didapatkan  dari  pretest. Selanjutnya, berdasarkan hasil posttest dan sesudah diberikan perlakuan layanan bimbingan kelompok rata – rata disiplin belajar peserta didik meningkat menjadi 101%. Dapat disimpulkan, bahwa disiplin belajar peserta didik meningkat dan berada pada kategori tinggi.

## Referensi
Ardi, N. S. (2014). Panduan Sukses Komunikasi Belajar-Mengajar . Jogjakarta: DIVA Press. Arikunto, S. (2014). Prosedur peneltian: suatu pendekatan praktik . Jakarta: Rineka Cipta.
Asmani, J.M. (2010). Menjadi guru inspiratif, kreatif, dan inovatif . Jogjakarta: DIVA Press. Aulina, C. N. (2013). Penanaman Disiplin Pada Anak Usia Dini. PEDAGOGIA: Jurnal Pendidikan, 2(1), 36 – 49. https://doi.org/10.21070/pedagogia.v2i1.45.
Aqib, Z. (2011). Pendidikan Karakter Membangun Perilaku Positif Anak Bangsa, Bandung: Yrama Widya. Cahya, S. B. (2015). Pengaruh disiplin dan partisipasi siswa terhadap prestasi belajar melaksanakan komunikasi bisnis  siswa  smk  di  kecamatan  dawarblandong  dengan  percaya  diri  sebagai  variabel  moderasi.  Jurnal Ekonomi Pendidikan Dan Kewirausahaan, 3(1), 48 – 60.
Https://doi.org/10.1017/CBO9781107415324.004.
Gustiana,  L.,  Daharnis,  &  Marjohan.  (2020).  Improving  discipline  analysis  of  high  school  students  with guidance  and  counseling  approaches.  International  Journal  of  Research  in  Counseling  and  Education, 04(01), 15 – 20. Https://doi.org/10.24036/00173za0002.
Hurlock, E. B. (2012). Perkembangan anak, terj. dr. Med Meitasari Tjandrasa. Jakarta: Erlangga. Hartini, S. (2017). Pendidikan karakter disiplin siswa di era modern sinergi orang tua dan guru di MTs Negeri Kabupaten Klaten. Basic Of Education, 02(01), 38 – 59.
Efektivitas layanan bimbingan kelompok dalam meningkatkan …
Hastuti, P. (2016). Pengaruh disiplin belajar terhadap kesulitan belajar ekonomi siswa kelas x sekolah berasrama di Kota Padang Panjang. JURNAL EDUCATIVE: Journal of Educational Studies, 1(2), 168 – 177. Ilahi,  R.,  Syahniar,  S.,  &  Ibrahim,  I.  (2013).  Faktor  yang  mempengaruhi  pelanggaran  disiplin  siswa  dan implikasinya terhadap layanan bimbingan & konseling. Konselor, 2(2), 20 – 25.
https://doi.org/10.24036/02013221722-0-00.
Liana,  A.  (2019).  Upaya  meningkatkan  kedisiplinan  siswa  dalam  menaati  tata  tertib  melalui  layanan penguasaan konten dengan teknik modelling pada siswa kelas VII A SMP Negeri 19 Kota Jambi Tahun Ajaran 2015/2016. JurnalIlmiahDikdaya, 9(1), 1 – 11. https://doi.org/10.33087/dikdaya.v9i1.119.
Mufidah,  U.  (2012).  Efektivitas  Pemberian  reward  melalui  metode  token  ekonomi  untuk  meningkatkan kedisiplinan anak usia dini. Belia, 1(1), 1 – 5. http://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/belia
Moenir. (2010). Manajemen Pelayanan Umum di Indonesia. Jakarta: Bumi Aksara
Ningsih, B. M., & Widiharto, C. A. (2014). Peningkatan disiplin siswa dengan layanan informasi media film bekti. Empati, 1(1), 73 – 92. Prayitno. (2004). Seri Layanan Konseling. FIP UNP. Prayitno. (2012). Jenis Layanan dan Kegiatan Pendukung Konseling. UNP Press. Sanderi, F., Marjohan, & Sukmawati, I. (2013). Kepatuhan siswa terhadap disiplin dan upaya guru bk dalam meningkatkannya melalui layanan informasi. Konselor, 2(1), 220 – 224.
https://doi.org/10.24036/02013211008-0-00.
Sari,  B.  P.,  &  Hadijah,  H.  S.  (2017).  Meningkatkan  disiplin  belajar  siswa  melalui  manajemen  kelas.  Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran, 2(2), 122. https://doi.org/10.17509/jpm.v2i2.8113. Sofan, A. (2013). Pengembangan & model pembelajaran dalam kurikulum. Jakarta:Prestasi Pustaka Publisher. Sugiyono. (2016). Metode penelitian kuantitatif kualitatif dan R & D. Bandung: Alfabeta.
Telaumbanua,  K.  (2018).  Efektivitas  layanan  konseling  kelompok  dalam  meningkatkan  kedisiplinan  belajar siswa kelas XI SMA Negeri 1 Lahusa. Jurnal Education And Development, 4(1), 25.
Tohirin. (2007). Bimbingan dan Konseling di Sekolah dan Madrasah. PT Raja Grapindo Persada. Tu’u, T. (2004). Peran D isiplin Pada Perilaku dan Prestasi Siswa. Jakarta: Rineka Cipta. Widi, E. N. N., Saraswati, P., & Dayakisni, T. (2017). Kedisiplinan siswa-siswi sma ditinjau dari perilaku shalat wajib lima waktu. Jurnal Psikologi Islam, 4(2), 135 – 150.
https://doi.org/10.1017/CBO9781107415324.004.
Winkel, W. S. (2013). Bimbingan dan Konseling di Institusi Pendidikan. Yogyakarta: Media Abadi. Yuliantika, S. (2017). Analisis faktor-faktor yang mempengaruhi disiplin belajar siswa kelas X, XI, dan XII di SMA Bhakti Yasa Singaraja tahun pelajaran 2016/2017. Jurnal Pendidikan Ekonomi Undiksha, 9(1), 35 – 44. https://doi.org/10.23887/jjpe.v9i1.19987'.
Yusuf, A. M. (2016). Metodologi Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan Penelitian Gabungan. Padang: UNP.