IMPLEMENTASI  KOMPETENSI PEDAGOGIK TUTOR PAUD NONFORMAL  DALAM MENGEVALUASI PEMBELAJARAN  ANAK USIA DINI (Studi Pada Kelompok Bermain  Nurul Anwar Kelurahan Kahuripan Kecamatan Tawang Kota Tasikmalaya)
Lulu Yuliani 1 , Syaepuddin 2 12 Jurusan Pendidikan Masyarakat, Universitas Siliwangi luluyuliani@unsil.ac.id , Syaepuddin@unsil.ac.id ,

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  “Implementasi    Kompetensi  Pedagogik  Tutor PAUD  Nonformal  Dalam  Mengevaluasi    Pembalajaran    Anak    Usia  Dini  (Studi  Pada Kelompok  Bermain    Nurul  Anwar  Kecamatan  Tawang  Kota  Tasikmalaya). Menghasilkan rekomendasi  keilmuan    Pendidikan  Luar  Sekolah,    mempublikasikan  hasil  penelitian  pada prosiding,  jurnal  nasional  maupun  Internasioanal.  Hasil  penelitian  diharapkan  dapat memberikan sumbangan dan memperkaya pengembangan teori ilmu pendidikan, ilmu sosial dan ilmu pengetahuan sejenis dalam menambah cakrawala dan membuka wawasan keilmuan PLS.    Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  untuk  mendapatkan  data  yang mendalam,  suatu  data  yang  mengandung  makna.  Peneliti  mengadakan  pengamatan  dan mencari  data  deskriptif    berupa  kata-kata  tertulis  atau  lisan  dari  responden  yang  diamati. Peneliti  secara  terus  menerus  melaksanakan  wawancara  dengan  informan  secara  mendalam untuk  mengumpulkan  data  dari  Tutor  PAUD  Nonformal.  Dengan  menggunakan  tahap analisis Triangulasi Data yaitu Wawancara, Observasi, dan Dokumentasi. Berdasarkan  hasil penelitian  bahwa  Implementasi  Kompetensi  Pedagogik    Tutor  PAUD  Nonformal  di Kelompok  Bermain  Nurul  Anwar  dalam  mengevaluasi  pembelajaran  anak  usia  dini  dalam penilaian pembelajaran dilakukan dengan 3 tahapan penilaian harian, penilaian bulanan dan penilaian  semester,  Instrumen  yang  digunakan  adalah  observasi,  catatan  anekdot,   penilaian hasil  karya  dan  portofolio.  Pelaporan  penilaian  harian  dan  bulanan  dilakukan  disekolah melalui  pertemuan  dengan  orang  tua  dengan  menunjukkan  portofolio  anak  dan  pelaporan penilaian semester dilakukan disekolah dengan menggunakan rapor dan media Sosial melalui Aplikasi  WhatsApp  Group  (WAG)  Adapun faktor  yang  menjadi  menjadi  pendukung  dalam pembelajaran  Kober  Nurul  Anwar  adalah  kerja  tim  dan  ketersediaan  sarana  prasarana  yang memadai  dan  yang  menjadi  penghambat  adalah  kurangnya  pemahaman  Tutor  dalam penerapan beberapa dari jenis instrument.
Kata Kunci: Kompetensi Pedagogik,  Anak usia dini,  Tutor PAUD Nonformal, Evaluasi pembelajaran

## IMPLEMENTATION OF NONFORMAL PAUD TUTOR COMPETENCE IN EVALUATING EARLY CHILDREN LEARNING
(Study on Nurul Anwar Play Group Kelurahan Kahuripan, Tawang Subdistrict, Tasikmalaya City)
Lulu Yuliani 1 , Syaepuddin 2
12 Department Of Community Education, Siliwangi University luluyuliani@unsil.ac.id , Syaepuddin@unsil.ac.id ,

## ABSTRACT
This  study  aims  to  determine  "Implementation  of  Non-formal  PAUD  Tutor Pedagogical  Competence  in  Evaluating  Early  Childhood  Learning  (Study  in  Nurul Anwar  Play  Group  in  Tawang  District,  Tasikmalaya  City).  Generate  scientific recommendations  for  Non-School  Education,  publish  research  results  in proceedings,  national  and  international  journals.  The  results  of  the  study  are expected  to  contribute  and  enrich  the  development  of  theories  of  education,  social sciences and similar sciences in adding horizons and opening PLS scientific insights. This  study  uses  a  qualitative  approach  to  get  in-depth  data,  a  data  that  contains meaning. Researchers make observations and look for descriptive data in the form of written  or  oral  words  from  the  observed  respondents.  The  researcher  continuously conducted  in-depth  interviews  with  informants  to  collect  data  from  Non-Formal PAUD  Tutors.  By  using  the  data  Triangulation  analysis  stage  that  is  Interview, Observation,  and  Documentation.  Based  on  the  results  of  the  study  that  the Implementation  of  Non-formal  PAUD  Tutor  Pedagogical  Competence  in  Nurul Anwar Play Group in  evaluating early  childhood learning  in learning assessment is done  with  3  stages  of  daily  assessment,  monthly  assessment  and  semester assessment,  the  instruments  used  are  observation,  anecdotal  notes,  assessment  of work  and  portfolio.  Daily  and  monthly  assessment  reports  are  done  at  school through  meetings  with  parents  by  showing  the  child's  portfolio  and  semester assessment  reports  are  conducted  at  school  using  report  cards  and  Social  media through  the  WhatsApp  Group  Application  (WAG)  The  factors  that  support  the learning  of  Kober  Nurul  Anwar  are  teamwork  and  the  availability  of  adequate infrastructure and which is a barrier is the lack of understanding of the tutor in  the application of several types of instruments.
Keywords:  Pedagogical  Competence,  Early  Childhood,  Non-formal  PAUD Tutor, Learning Evaluation

## PENDAHULUAN
Kompetensi  yang  dimiliki  oleh  setiap Pendidik  akan  menunjukkan  kualitas  Pendidik dalam  mengajar.  Kompetensi  tersebut  akan berwujud  dalam  bentuk  penguasaan  pengetahuan dan  professional  dalam  menjalankan  fungsinya sebagai  Pendidik.  Kompetensi  yang  diperlukan oleh  seseorang  tersebut  dapat  diperoleh  baik melalui  pendidikan  formal  maupun  pengalaman. Kompetensi adalah kumpulan pengetahuan, perilaku,  dan  keterampilan  yang  harus  dimiliki guru  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  dan pendidikan. Kompetensi diperoleh melalui pendidikan,  pelatihan  dan  belajar  mandiri  dengan memanfaatkan sumber belajar. Kompetensi pendidik  PAUD    dalam  melakukan  pekerjaan sebagai  pendidik,  pengajar,  pembimbing,  pelatih dan  pengevaluasi  anak  usia  dini  baik  pada  PAUD jalur  formal  maupun  Nonformal.  Berdasarkan Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  Republik Indonesia  No.16  Tahun  2007  tentang  Standar Kualifikasi  dan  Kompetensi  Guru  dijelaskan “Standar  Kompetensi  Guru  dikembangkan  secara utuh  dari  komptensi  utama,  yaitu  Kompetensi Pedagogik,  Komptensi  Kepribadian,  Kompetensi Sosial dan Kompetensi Profesional.
Menurut  Saekhan (2007:152) “Kompetensi Pedagogik  adalah  seperangkat  kemampuan  dan keterampilan  yang  berkaitan  dengan  interaksi belajar  mengajar  antara  guru  dalam  kelas”. Kompetensi  Pedagogik  meliputi  kemampuan guru dalam melaksanakan metode pembelajaran, memberikan  pertanyaan,  menjawab  pertanyaan, mengelola  kelas  dan  melakukan  evaluasi.  Dengan dikuasainya  kompetensi  Pedagogik  oleh  guru diharapkan guru dapat merencanakan dan melaksanakan kegiatan pembelajaran sesuai dengan  peraturan  yang  berlaku  dan  sesuai  dengan kebutuhan anak
Satori (2012:21) menyatakan “Guru merupakan  faktor  yang  sangat  penting  dalam pendidikan  formal  pada  umumnya  karena  bagi peserta  didik  guru  sering  dijadikan  tokoh  teladan, bahkan  menjadi  tokoh  identifikasi  diri”.  Guru dalam  proses  belajar  mengajar  harus  memiliki kompetensi  tersendiri  guna  mencapai  harpan  yang dicita-citakan  dalam  melaksanakan  pendidikan pada  umumnya  dan  proses  belajar  mengajar  pada khususnya.  Guru  sebagai  unsur  yang  terlibat langsung dalam proses pembelajaran dengan anak, harus mengetahui secra benar dan efektif tugas dan pekerjaan yang harus dikuasainya dalam mengelola lingkungan  belajar  yang  tersedia  di  lingkungan sekolah.
Sedangkan  menurut  Dimyati  (2006:157) “pembelajaran adalah proses yang diselenggarakan oleh guru untuk membelajarkan anak dalam belajar memperoleh dan memproses pengetahuan, keterampilan, dan sikap . pembelajaran merupakan bantuan yang diberikan pendidik agar dapat terjadi
proses perolehan ilmu dan pengetahuan, penguasaan kemahiran dan tabiat, serta pembentukan  sikap  dan  kepercayaan  pada  peserta didik.  Dengan  kata  lain  bahwa  pembelajaran adalah  proses  untuk  membantu  peserta  didik  agar dapat berjalan dengan baik.
Kompetensi Tutor PAUD Nonformal dalam  mengevaluasi  pembelajaran  termasuk  ke dalam  kompetensi  Pedagogik  karena  dalam kompetensi  Pedagogik  salah  satunya  pemahaman Pendidik/Tutor tentang mengevaluasi hasil belajar. Kompetensi Tutor dalam mengevaluasi pembelajaran  dipertegas  dalamStandar  PAUD yang merupakan integrase dari Standar Pendidikan Nasional  yang  dijelaskan  Dalam  Peraturan Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Indonesia Nomor  137  Tahun  2014  Tentang  Standar Pendidikan  Anak  Usia  Dini  yang  salah  satunya adalah  standar  penilaian.  Standar  penilaian merupakan kegiatan penilaian yang dilakukan oleh Pendidik  dengan  menggunakan  acuan  /instrument penilaian  pada  saat  melakukan  proses  dan  hasil belajar seseuai dengan standar tingkat pencapaiannya  perkembangan  dan  tingkat  usia anak.
Dalam  pembelajaran  anak  usia  dini  Tutor dapat  mengevaluasi  sejauh  mana  pembelajaran yang telah dilaksanakan berhasil, ataukan penggunaan  media  yang  kurang  tepat,  kurang menarik  ataupun  menggunakan  metode  yang kurang tepat. Evaluasi dilakukan guna memperbaiki proses pembelajaran dikeesokan hari agar  tujuan  pembelajaran  dapat  dicapai  secara maksimal,  serta  untuk  mengetahui  sejauh  mana pencapaian  perkembangan  dan  hasil  belajar  anak dalam  proses  pembelajaran.  Oleh  sebab  itu kompetensi  Tutor  PAUD  Nonformal  dalam mengevaluasi  setiap  proses  pembelajaran  akan menciptakan  pembelajaran  yang  sesuai  dengan kriteria  anak  sehingga  kebutuhan  pertumbuhan dan  perkembangannya  terpenuhi  secra  optimal. Untuk  meningkatkan  kualitas  kegiatan  belajar mengajar  yang  dilakukan  oleh  Tutor,  maka seorang  Tutor  harus  memiliki  dan  menguasai perencanaan kegiatan belajar mengajar, melaksanakan  kegiatan  yang  direncanakan  dan melakukan  penilaian  terhadap  hasil  dari  proses belajar  mengajar  tersebut.  Kemampuan  Tutor dalam  merencanakan  dan  melaksanakan  proses belajar mengajar ini sesuatu yang erat hubungannya  dengan  tugas  dantanggung  jawab guru sebagai pengajar atau pendidik. Tutor sebagai pendidik  mengandung  arti  yang  sangat  luas,  tidak sebatas  memberikan  bahan  –  bahan  pengajaran tetapi  menjangkau  etika  dan  estetika  perilaku dalam  menghadapi  tantangan  kehidupan  di masyarakat.
Dalam  observasi  awal  di  Kober  Nurul Anwar  Tutornya  kurang  memahami  dalam melaksanakan evaluasi pembelajaran, cara
merancang instrument penilaian, cara memberikan nilai dan tidak mengetahui prosedur evaluasi yang sesuai  dengan  instrument.  Tutor  melakukan penilaian  dengan  intuisi  belaka  tidak  mengikuti aturan  yang  telah  ditetapkan  dalam  instrument penilaian.  Selain  itu  lemahnya  peran  lembaga PAUD  dalam  membimbing  dan  mendorong  para pendidikanya untuk melaksanakan evaluasi pembelajaran secara rutim.
Berdasarkan  uraian  diatas,  maka  peneliti memiliki  ketertarikan  yang  sangat  mendalam untuk  melakukan  suatu  penelitian  yang  berjudul: Implementasi  Kompetensi  Pedagogik    Tutor PAUD Nonformal Dalam Mengevaluasi
Pembelajaran  Anak  Usia  Dini  (  Studi  Pada Kelompok  Bermain  Nurul  Anwar  Kecamatan Tawang Kota Tasikmalaya).

## Perumusan Masalah
Rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini adalah:  “  Bagaimana  Implementasi  Kompetensi Pedagogik    Tutor  PAUD  Nonformal    Dalam Mengevaluasi    Pembelajaran  Anak  Usia  Dini  di Kelompok  Bermain    Nurul  Anwar  Kecamatan Tawang Kota Tasikmalaya ?

## Tujuan Penelitian
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui Implementasi  Kompetensi  Pedagogik    Tutor PAUD Nonformal Dalam Mengevaluasi
Pembelajaran  Anak  Usia  Dini  di  Kelompok Bermain    Nurul Anwar Kecamatan Tawang Kota Tasikmalaya

## KAJIAN LITERATUR Kompetensi Tutor PAUD Nonformal
Menurut  kamus  besar  Bahasa  Indonesia, Kompetensi  berarti (wewenang) kekuasaan  untuk memenentukan  atau  memutuskan  sesuatu  hal. Pengertian    dasar  kompetensi (competency) yaitu kemampuan  atau  kecakapan.  Kompetensi  pada umumnya merupakan kemampuan atau keterampilan  yang  yang  dimiliki  individu  atau kelompok atau bahkan lembaga. Kemampuan atau keterampilan tersebut melekat pada diri seseorang.
Mulyasa (2007:26) mengartikan dan memaknai komptensi sebagai seperangkat perilaku efektif  yang  terkait  dengan  eksplorasi  dan investtigasi,  menganalilisis  dan  memikirkan,  serta memberikan  perhatian,  dan  mempersepsi  yang mengarahkan  seseorang  menemukan  cara  –  cara untuk  mencapai  tujuan  tertentu  secara  efektip  dan efisisen.  Kompetensi  bukanlah  suatu  titik  akhir dari  suatu  upaya  melainkan  suatu  proses  yang berkembang  dan  belajar  sepanjang  hayat (lifelong learning process).
Spencer  dalam  Uno  (2011:63),  kompensi merupakan  karakteristik  yang  menonjol  bagi seseorang  dan  menjadi  cara-  cara  berperilaku  dan berfikir  dalam  segala  situasi,  dan  berlangsung
dalam  periode  waktu  yang  lama.  Pendapat tersebut  dapat  dipahami  bahwa  kompetensi menunjuk  pada  kinerja  seseorang  dalam  suatu pekerjaan yang bisa dilihat dari pikiran, sikap, dan perilaku.
Lebih lanjut Spencer dalam Uno (2011:63),membagi  lima  karakteristik  komptensi yaitu sebagai berikut;
Motif, yaitu  sesuatu  yang  orang  pikirkan  dan inginkan yang menyebabkan sesuatu.
Sifat, yaitu karakteristik fisik tanggapan konsisten terhadap situasi
Konsep  diri, yaitu  sikap,  nilai,  dam  Image  dari seseorang.
Pengetahuan, yaitu  informasi  yang  dimiliki seseorang dalam bidang tertentu Keterampilan, yaitu kemampuan untuk melakukan  tugas  –  tugas  berkaitan  dengan  fisisk dan mental. Broke  Stone  dalam  Usman  (2013:14) memberikan
pengertian sebagai berikut ”competence  is  Description  of  Qualitative nature  or  teacher  behavior  appears  to  be  entirely meaningful” yang  berarti  kemampuan  merupakan gambaran  hakikat  kualitatif  dari  perilaku  guru yang  tampak  sangat  berarti.  Sedangkan  dalam Undang  –  Undang  Republik  Indonesia  Nomor  14 Tahun  2005  tentang  Guru  dan  Dosen  dijelaskan bahwa “Komptensi adalah seperangkat pengetahuan,  keterampilan,  dan  perilaku  yang harus  dimiliki,  dihayati  dan  dikuasai  oleh  Guru atau Dosen dalam melaksanakan tugas keprofesionalan. Menurut  Hibana  (2002:85)  kompetensi secara sederhana dapat diartikan sebagai kemampuan  dalam  melakukan  suatu  pekerjaan. Jadi  kompetensi  Tutor  PAUD  Nonformal  dalam melakukan  pekerjaan  sebagai  pendidik,  pengajar, pembimbing,  pelatih  dan  mengevaluasi  anak  usia dini.  Tutor    mempunyai    fungsi  dan  peran  yang sangat  strategis  dalam  pembangunan  bidang pendidikan, dan oleh karena itu perlu dikembangkan sebagai profesi yang bermartabat. Tutor  atau  pendidik  merupakan  pekerjaan profesi  seperti  telah  disampaikan  oleh  Presiden Republik  Indonesia  dalam  deklarasi  guru  sebagai profesi  “pada  tanggal  2    Desember  2004.  Hal  ini dipertegas    dalam  UU  No.  14  tahun  2005  tentang Guru  dan  Dosen  dalam  Bab II  pasal  2  dinyatakan bahwa  guru  mempunyai    kedudukan  sebagai tenaga  profesional  khususnya  pada  jalur  formal untuk  jenjang  pendidikan  anak  usia  dini.  Kondisi ini juga diperkuat oleh pengakuan kedudukan guru sebagai  tenaga  profesional  dibuktikan  dengan sertifikat  pendidik.  Kedudukan  guru  sebagai tenaga  profesional  berfungsi  untuk  meningkatkan martabat dan peran guru sebagai agen pembelajaran  yang  berfungsi  meningkatkan  mutu pendidikan  formal  dan  nonformal.  Asmawati (2014, hlm. 21).

## Kompetensi Pedagogik
Sejarah  pedagogi  diawali  dari  munculnya konseptualisasi  pedagogi  atau  teori  pendidikan yang dikembangkan oleh Johann Friedrich Herbart (4  Mei  1776  -  14  Agustus  1841).  Filsafat pendidikan  Herbart  dan  pedagogi  menyoroti korelasi antara pengembangan pribadi dan manfaat yang  dihasilkan  kepada  masyarakat.  Dengan  kata lain,  Herbart  mengusulkan  bahwa  manusia menjadi terpenuhi setelah mereka membangun diri sebagai warga negara yang produktif. Herbartianism  mengacu  pada  gerakan  didukung oleh  perspektif  teoritis  Herbart  ini  yang  mengacu pada  proses  pengajaran,.  Secara  khusus,  Herbart menyarankan  5  langkah  dalam  teorinya  yaitu meliputi: persiapan, presentasi, asosiasi, generalisasi,  dan  aplikasi.  Herbart  menunjukkan bahwa  pedagogi  berhubungan  dengan  asumsi sebagai  pendidik  dan  satu  set  tertentu  dari kemampuan  dengan  tujuan  akhir  yang  disengaja dalam pikiran. Jadi dapat diartikan bahwa menurut Herbet  pedagogi  merupakan  metode  mengajar. Sedangkan  di  Hungaria  pedadogi  dikenal  dengan arti  “pendidik”.  Di  Denmark,  kata  pendidik diartikan sebagai seorang praktisi pedagogi. Istilah ini  digunakan  untuk  individu  yang  menempati pekerjaan di pendidikan pra-sekolah sehingga para pendidik  anak  –  anak  memiliki  nama  lain  yaitu istilah pedagogi.
Menurut  penjelasan  Peraturan  Pemerintah No.  19  Tahun  2005  Tentang  Standar  Nasional Pendidikan  dalam  buku  Suyanto  dan  asep  Jihad (2013:41) dikemukakan bahwa kompetensi Pedagogik adalah kemampuan mengelola pembelajaran peserta didik yang meliputi pemahaman  terhadap  peserta  didik,  perancangan, dan  pelaksanaan  pembelajaran,  evaluasi  hasil belajar,  dan  pengembangan  peserta  didik  untuk mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimilikinya. Kompetensi
Pedagogik yang merupakan  kemampuan  guru  dalam  pengelolaan pembelajaran peserta didik,.
Menurut  Marcia  L.Conner  (1997)  dalam model  pedagogik,  guru  memikul  tanggung  jawab untuk  membuat  keputusan  tentang  apa  yang  akan dipelajari, dan kapan dipelajari. Guru mengarahkan  pembelajaran.  pendekatan  Pedagogi dapat menjadi faktor dalam menentukan pembelajaran  partisipatif  anak-anak  tetapi  anak- anak  juga  dapat  mempengaruhi  pedagogi  melalui proses  co-partisipatif.  model,  oleh  karena  itu, membantu  kita  untuk  memahami  bagaimana  guru (perspektif  -  konteks  mikro)  dan  praktek pedagogis  mereka  mediasi  antara  pembelajaran partisipatif  anak  dan  konteks  makro  yang  lebih luas  (lih  Cobb,  1996,  di  Muis,  2004).  Kebijakan yang  efektif  dapat  memungkinkan  guru  dan sekolah  untuk  mendukung  keterlibatan  emosi, kognitif,  dan  perilaku  anak-anak  di  sekolah (Fredricks, Blumenfeld, & Paris, 2004)
Berdasarkan  Peraturan  Menteri  Pendidikan Nasional  Republik  Indonesia  No.  16  Tahun  2007 Tentang Standar Kualifikasi dan kompetensi Guru dijelaskan  bahwa”Standar  Kompetensi  Guru dikembangkan  secara  utuh  dari  4  kompetensi utama,  yaitu  kompetensi  Pedagogik,  Kompetensi Kepribadian , Kompetensi  Sosial dan Kompetensi Profesioanal.
Kompetensi  pedagogik  adalah  kemampuan dalam  pengelolaan  peserta  didik  yang  meliputi pemahaman wawasan atau landasan kependidikan, pemahaman  tentang  peserta  didik,  pengembangan kurikulum/silabus, perencanaan pembelajaran, pelaksanaan  pembelajaran  yang  mendidik  dan dialogis, evaluasi hasil belajar, dan pengembangan peserta  didik  untuk  mengaktualisasi  berbagai potensi yang dimiliki.
Kompetensi Kepribadian yaitu kemampuan kepribadian yang berakhlak mulia, mantap, stabil, dewasa,  arif  dan  bijaksana,  mengevaluasi  kinerja sendiri, mengembangkan diri dan relegius.
Kompetensi  Sosial  adalah  kemampuan pendidik  sebagai  bagian  dari  masyarakat  untuk Informasi secara fungsional, bergaul secara efektif dengan  peserta  didik,  sesama  pendidik,  tenaga kependidikan,  orang  tua  /wali  peserta  didik,  dan bergaul secara santun dengan masyarakat sekitar.
Kompetensi profesional adalah kemampuan penguasaan materi secara luas dan mendalam yang meliputi konsep, struktur, dan metode keilmuan/teknologi  seni  yang  menaungi/koheren dengan  materi  ajar,  materi  ajar  yang  ada  dalam kurikulum  sekolah,  hubungan  konsep  antar  mata pelajaran  terkait,  penerapan  konsep  keilmuan dalam  kehidupan  sehari  –  sehari    dan  komtetisi secra  profesional  dalam  konteks  global  dengan tetap meelestarikan nilai dan budaya nasional.
Berdasarkan  uraian  ditas,  para  Pendidik diharapkan  dapat  menjalankan  tugasnya  secara profesional  dengan  memiliki  dan  menguasai keempat  potensi  tersebut  karena  setiap  komtensi saling  berkaitan.  Kompetensi  yang  harus  dimiliki pendidik  itu  sungguh  sangat  ideal  sebagaimana tergambar dalam peraturan pemerintah tersebut. Kompetensi  pendidik  dalam  mengevaluasi pembelajaran  anak  usia  dini  termasuk  kedalam kompetensi  pedagogik  karena  dalam  kompetensi pedagogik  salah  satunya  adalah  pemahaman pendidik  tentang  mengevalusi  hasil  belajar,  jadi kompetensi  yang  akan  didalami  penulis  adalah komptensi pedagogik pendidik.
Tabel 2.1 kompetensi Pedagogik
No Kompetensi Indikator 1. Kemampuan memahami filosofi dan prinsip PAUD a. Mampu memahami filosofi dan tujuan PAUD serta mengaplikasikan dalam pembelajaran PAUD.
b. Mampu memahami serta mengaplikasikan pendekatan dan model PAUD. c. Memahami dan mengaplikasikan prinsip pembelajaran dalam PAUD 2. Kemampuan memahami perkembanga n dan karakteristik anak usia dini a. Mampu memahami karakteristik perkembangan bayi, anak-anak (0-3 tahun) baik fisik, emosi, sosial, dan kognitif. b. Mampu memahami karakteristik perkembangan anak prasekolah (3-6 tahun) baik fisik, emosi, sosial, dan kognitif. c. Mampu memahami karakteristik perkembangan anak yang berkebutuhan khusus (retardasi mental gangguan emosi, autis, ADD/ADHD, anak berbakat. d. Memahami karakteristik anak- anak yang dianiaya dan diabaikan. Menurut Luluk Asmawati (2014, hlm. 23-27) Secara lebih terperinci tentang kemampuan  dasar  yang  harus  dimiliki  pendidik dalam  pembelajaran  menurut  Oemar  Hamalik (2002)  dalam    Hatimah  (2014,  hlm.  5)  yaitu: Kemampuan menguasai bahan, Kemanpuan mengelola program belajar mengajar, Kemampuan mengelola  kelas  dengan  pengalaman  belajar, Kemampuan  menggunakan  media/sumber  dengan pengalaman  belajar,  Kemampuan  menguasai landasan-landasan kependidikan, Kemampuan mengelola interaksi belajar mengajar, Kemampuan menilai  prestasi  peserta  didik,  Kemampuan mengenal fungsi dan program pelayanan bimbingan dan penyuluhan, Kemampuan mengenal  dan  menyelenggrakan  administrasi, Kemampuan memahami prinsip-prinsip dan menafsirkan  hasil-hasil  penelitian  pendidikan untuk kepentingan pembelajaran.
Evaluasi pembelajaran PAUD
Istilah  “evaluasi”  sering  kali  dimaknai berbeda-beda. Ada yang menyamakan
“evaluasi”dengan  istilah  “  pengukuran”,  atau “ assessment” jika  berhubungan  dengan  praktik yang menggambarkan kemajuan anak didik dalam perkembangan  dan  belajarnya.  Informasi  dari assessment akan  digunakan  sebagai  dasar  dalam mengevaluasi perkembangan anak dalam pendidikan anak usia dini (PAUD). Iksan Waseso, dkk (2009:13) Setiap  hari  pendidik    melakukan  penilaian atau evaluasi, dalam hal ini guru mempertimbangkan  efektivitas  suatu  perencanaan program  atau  sasaran.  Penilaian  semacam  ini disebut  dengan  penilaian  reflektatif.  Adapun penilaian tentang efesiensi proses program disebut dengan  penilaian  formatif,  dan  perihal  kesahihan (validitas) dan keterandalan (reliabilitas) penilaian hasil pelaksanaan program kegiatan belajar disebut dengan  penilaian  sumatif.  Ibid  (2009,  hlm.  11). Evaluasi  program  bertujuan  untuk  mengetahui efektivitas  pelaksanaan  program  PAUD.  Evaluasi program mencakup penilaian terhadap.
(departemen  pendidikan  nasioanal,  pedoman penerapan  pendekatan”BCCT”2009,  Hlm.  17) yaitu  Kinerja  Tutor  (guru/kader/pamong)  dan pengelola,  Program  pembelajaran,  Administrasi kelompok.
Evaluasi  program  dilakukan  oleh  petugas dinas pendidikan kecamatan bersama unsur terkait. Evaluasi  program  dapat  dilakukan  paling  tidak setiap  alhir  tahun  kegiatan  belajar  anak.  Evaluasi dalam  pembelajaran  anak  usia  dini  berdasarkan permendiknas  No.  58  tahun  2009,  dimana penilaian  anak  berdasarkan  tingkat  pencapaian perkembangan  anak,  yaitu  nilai-nilai  agama  dan moral, motorik, kognitif, bahasa, sosial emosional. Dalam  evaluasi  pendidikan  anak  usia  dini (PAUD),  ada  beberapa  hal  yang  dapat  dilakukan oleh  Tutor,antara  lain.(wismiarti,  2011,  hlm.  15) Pengamatan langsung (observasi), mencatat kegiatan  yang  dilakukan  dan  tahapan  main  anak, mencatat  ungkapan,  pertanyaan(tanya  jawab), pernyataan  anak,  membaca  hasil  karya  anak, mendokumentasikan  semua  bahasa  natural  anak kedalam portofolio masing-masing anak.
Menurut  Mukhtar  Latif,  dkk  (2013,  hlm. 169)  Langkah-langkah  evaluasi  dilaksanakan untuk membantu guru membuat penilaian kemampuan anak dalam mengikuti proses pembelajaran.  Ada  empat  fokus  evaluasi  untuk pembelajaran  anak  usia  dini  yaitu  (1)  Evaluasi Perencanaan,  (2)  Evaluasi  Pelaksanaan,  (3) Evaluasi  Media,  dan  (4)  Evaluasi  Perkembangan anak.
Dalam  membahas  evaluasi  perkembangan, guru  dapat  membaca  dari  tampilan  bahasa  anak, mulai  saat  anak  datang  kesekolah  sampai waktunya pulang. Evaluasi juga dapat dikumpulkan dari, (1) Hasil kerja anak, (2) catatan dari pengamatan guru tentang bahasa natural anak, antara  lain  :  dari  gerakan  tubuhnya,  ucapannya,
tulisannya,  gambarannya,  yang  mempresentasikan tahapan perkembangan domain berpikirnya. Bahasa natural  anak menampilkan informasi  yang sangat  kaya  bagi  pengamatan  guru,  saat  anak berinteraksi  dengan  anak  lainnya,  dan  saat  anak berinteraksi  dengan  media  lainnya.  Dan,  semua tampilan bahasa anak tersebut dikumpulkan dalam portofolio yang menggambarkan tentang perkembangan anak masing-masing.
Sibley,  Lawrence,  dan  Lambert  (2010) menggambarkan  pendampingan  sebagai  suatu proses  di  mana  mentor  memfasilitasi  kesempatan belajar bagi seseorang yang kurang berpengalaman  atau  kurang  terampil  (suatu perlindungan).  Ini  dipandang  sebagai  usaha patungan  untuk  mempromosikan  pembelajaran yang  disengaja  dan  berbagi  tanggung  jawab dengan  penekanan  pada  pendefinisian  melindungi pengetahuan saat ini, mempromosikan rasa tujuan, dan  kemudian  secara  sengaja  meningkatkan penerapan  pengetahuan  yang  baru  diperoleh. Sibley  et  al.  membahas  berbagai  strategi  yang digunakan  oleh  mentor  termasuk  pengamatan praktik,  pemodelan,  pembinaan,  bertanya,  dan membina praktik reflektif.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  berlokasi  di  Kelompok Bermain    Nurul  Anwar  Jl.  Winaya  Utama  No.20 Kelurahan  Kahuripan  Kecamatan  Tawang  Kota Tasikmalaya.
Pendekatan  penelitian  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  pendekatan  kualitatif, berdasarkan  permasalahan  yang  diajukan  dalam penelitian yang lebih mengutamakan pada masalah proses,  makna,  pemahaman,  interaksi,  serta kompleksitas.
Menurut sugiyono (2010:1) metode kualitatif adalah metode penelitian yang digunakan  untuk  meneliti  pada  kondisi  obyektif alamiah,  sebagai  lawannya    adalah    eksperimen, dimana  peneliti  adalah  sebagai  instrumen  kunci, teknik  pengumpulan  data  dilakukan  triangulasi (gabungan) analisis data bersifat induktif dan hasil penelitian kualitatif lebih menekankan pada makna dari pada generalisasi.
Obyek  dalam  penelitian  kualitatif  adalah obyek  yang  ilmiah,  atau  natural  setting,  sehingga metode  penelitian  ini  disebut  sebagai  metode naturalistik.  Obyek  yang  alamiah  adalah  obyek apa  adanya,  tidak  dimanipulasi  oleh  peneliti sehingga  kondisi  peneliti  saat  memasuki  obyek, setelah  berada  di  obyek  dan  setelah  keluar  dari obyek  relatif  tidak  berubah.  Dalam  penelitian kualitatif,  peneliti  menjadi  instrumen  kunci. Obyek  dalam  penelitian  ini  adalah  proses pembelajaran pada anak usia dini.
Sejalan  dengan  pendapat  Sugyono,  Nana Syaodih    (2007,  hlm.  94)  mengemukakan  bahwa “Penelitian  Kualitatif  ( qualitative Research)
bertolak dari filsafat kontruktivisme yang berasumsi  bahwa  kenyataan  itu  berasumsi  jamak interaktif  dan  suatu  pertukaran  pengalaman  sosial ( a shared social experience) yang di interpretasikan  oleh  individu-individu.  Penelitian kualitatif  ditujukan  untuk  fenomena-fenomena sosial  dari  sudut  partisipatif,  partisipan  adalah orang-orang yang diajak berwawancara, diobservasi,  diminta  data  memberikan  data, pendapat, pemikiran, dan persepsinya.
Kriteria  data  dalam  penelitian  kualitatif adalah  data  yang  pasti.  Data  yang  pasti  adalah data-data  yang  terjadi  sebagaimana  adanya,  buka data  yang  sekedar  terlihat,  terucap,  tetapi  data yang mengandung makna dibalik yang terlihat dan terucap. Penelitian kualitatif memiliki karakteristik yang  berbeda  dengan  penelitian  kuantitatif  Nana Syaodih (2007, hlm. 95) mengemukkan karakteristik  penelitian  kualitatif  sebagai  berikut: (1)  kajian  naturalistik,  melihat  situasi  nyata  yang berubah  secara,  alamiah,  terbuka,  tidak  ada rekayasa  pengontrolan  variabel,  (2)  analisis induktif,  mengungkap  data  kasus,  detil  untuk menemui kategori, dimensi, hubungan penting dan asli  dengan  pertanyaan  yang  terbuka,  (3)  holistik. totalitas  fenomena  dipahami  sebagai  sistem  yang kompleks,  keterkaitan  menyeluruh  tidak  dipotong padahal  terpisah,  sebab  akibat,  (4)  data  kualitatif, persepsi pengalaman orang, (5) hubungan persepsi dan  pribadi,  hubungan  akrab  peneliti  dengan informan  pengalaman  pribadi  peneliti  penting untuk pemahaman fenomena-fenomena, (6) dinamis,  perubahan  terjadi  terus  lihat  proses desain fleksibel, (7) orientasi keunikan, tiap situasi khas,  pahami  sifat  khusus  dan  dalam  konteks sosial  historis,  analisis  silang  kasus  (8)  empati netral, subyektif murni,  tidak dibuat-buat.

## Subjek  Penelitian
Subjek penelitian dalam penelitian ini yaitu Tutor  PAUD  Nonformal  di  Kelompok  Bermain Nurul Anwar Kecamatan Tawang Kota Tasikmalaya.    Subjek  penelitian  digunakan sebagai sumber data untuk mendapatkan informasi yang  diperlukan  mengenai  berbagai  hal  yang sedang diteliti.Menurut Moleong ( 2008, hlm. 188) ‘Subjek  penelitian  merupakan  orang  dalam  pada latar  penelitian’.  Pendapat  tersebut  menegaskan bahwa  subjek  dari  penelitian  adalah  seseorang yang  berada  dalam  lingkungan  yang  akan  diteliti. Berbeda  dengan  pendapat  Arikunto  (2009,  hlm. 152) yang menyebutkan bahwa “Subjek penelitian pada umumnya adalah manusia atau apa saja yang menjadi  urusan  manusia”.  Secara  rinci  pendapat tersebut  mengungkapkan  bahwa  subjek  penelitian dapat  berupa  benda,  hal,  dan  atau  orang  yang berada  pada  ruang  lingkup  yang  diteliti.Terdapat lima nara sumber yang dianggap dapat memberikan informasi, yaitu satu orang pengelola,
4  orang  Tutor  PAUD  Nonformal,  2  Orang  Tua peserta  didik.  Terdapat  tujuh    nara  sumber  yang
dianggap  dapat  memberikan  informasi,  yaitu  satu orang pengelola, 4 orang Tutor PAUD Nonformal, 2 Orang Tua peserta didik
No Nama Status Kode 1. Hj. Neneng Widani Ketua PAUD Nurul Anwar NW 2. Yani Dewi Fatimah,S.Pd Tutor YD 3. Evi Siti Akasah , S.Pd Tutor ES 4. Deti Kushendiani, S.Pd Tutor DK 5. Mela Siti Maryam,  Am keb Tutor MS 6. Ine Savarina Orang Tua IS 7. Ani Siti Masitoh Orang Tua AS

## Desain Penelitian
Pelaksanaan  penelitian  ini  dilaksanakan dalam beberaha tahap, yaitu sebagai berikut:

## Tahap Persiapan
Tahap  persapan  ini  merupakan  tahap  awal dalam  melakukan  penelitian.  Pada  tahap  ini, peneliti  menyusun  rancangan  penelitian  yang disebut  proposal  penelitian  yang  kemudian diajukan  kepada  pihak  LLPM  UNSIL  untuk disetujui.  Peneliti  memilih  lokasi  penelitian  di Kelompok Bermain Nurul Anwar untuk mendukung proses penelitian berdasarkan masalah yang ditemukan. Pada tahap persiapan ini, peneliti juga  mempersiapkan  surat  izin  penelitian  serta pedoman  wawancara,  studi  dokumentasi  dan observasi untuk kelancaran penelitian.

## Tahap Pelaksanaan
Tahap  pelaksanaan  ini  adalah  tahap penggalian  informasi  data  secara  mendalam  yang dilakukan  dengan  cara  observasi,  wawancara  dan studi  dokumentasi  pada  nara  sumber  dan  sasaran dokumentasi  yang  telah  ditentukan  sebelumnya. Proses wawancara menggunakan pedoman wawancara yang di dalamnya terdapat pertanyaan- pertanyaan  sesuai  dengan  tujuan  penelitian  . Setelah  seluruh  informasi  yang  dibutuhkan terkumpul,  maka  peneliti  melakukan  analisis  data pada data yang diperoleh tersebut.

## Tahap Pelaporan
Tahap  awal  pada  pelaporan  ini  peneliti melakukan  proses  triangulasi  data    yang merupakan  proses  pengecekan  atau  pemeriksaan data yang diperoleh agar data yang diperoleh tepat dan  akurat.  Hal  ini  dilakukan  dengan  cara mengecek  kebenaran  informasi  yang  diperoleh dari nara sumber dengan membandingkan
informasi  dari  nara  sumber  lain  atau  pihak-pihak terkait yang berkaitan dengan hal-hal yang diteliti. Tahap  ini  juga  dilakukan  proses  perbandingan antara  hasil  observasi,  studi  dokumentasi  dengan hasil  wawancara.  Tahap  selanjutnya  adalah melakukan penyusunan laporan dari hasil pengumpulan  data  yaitu  dari  hasil  observasi, wawancara,  dan  studi  kepustakaan.  Dengan laporan  yang  sudah  tersusun  ini  maka  didapatkan hasil  penelitian  secara  keseluruhan  yaitu  dimulai dari  penjelasan  hasil  penelitian  sampai  pada kesimpulan hasil penelitian mengenai Implementasi Kompetensi Pedagogik Tutor PAUD Nonformal dalam Mengevaluasi
Pembelajaran  Anak  Usia  Dini  Di  Kelompok Bermain  Nurul  Anwar  Kecamatan  Tawang  Kota Tasikmalaya”. yang tertera dalam tujuan penelitian yang  disusun  secara  sistematis  berdasarkan prosedur pelaporan yang telah ditentukan.
Teknik Analisis Data Analisis data dalam penelitian ini menggunakan  model  Miles  dan  Huberman.  Miles dan  Huberman  (Sugiyono,  2011,  hlm.  246) mengemukakan  bahwa: Aktivitas  dalam  analisis data  kualitatif  dilakukan  secara  interaktif  dan berlangsung  secara  terus  menerus,  sehingga datanya sudah jenuh. Aktifitas dalam analisis data yaitu data  reduction , data  display dan data conclusion drawing/ Verification .
Dalam  aktifitas  penelitian  ini  analisis  data dilakukan secara interaktif dan berlangsung secara terus  menerus,  sehingga  data  yang  diperlukan didapat  dengan  sempurna.  Analisis  data  dalam penelitian  kualitatif  merupakan  usaha  untuk memaknai  data yang diperoleh melalui penelitian. Bogdan  dalam  Sugiyono  (2010,  hlm.  334) menyatakan bahwa Data Analysis is the process of systematically  searching  and  arranging  the interview trancripts, fieldnotes, and other materials  that  you  accomulate  to  increase  your own  understanding  of  them  and  to  enable  you  to present  what  you  have  discovered  to  others. Analis  data  adalah  proses  mencari  dan  menyusun secara  sistematis  data  yang  diperoleh  dari wawancara,  catatan  lapangan,  dan  bahan-bahan lainnya,  sehingga  dapat  dengan  mudah  dipahami dan temuannya dapat diinformasikan kepada orang lain.
Analisis data dilakukan dengan mengorganisasikan data, menjabarkannya kedalam unit-unit,  melakukan  sintesa,  menyusun  kedalam pola,  memilih  mana  yang  penting  dan  yang  akan dipelajari  dan  membuat  kesimpulan  yang  dapat diceritakan kepada orang lain.
Adapun  langkah-langkah  analisis  data dalam  penelitian  ini  ditunjukan  pada  gambar  di bawah ini.
Gambar 4.2 Komponen dalam Analisis Data (flow model)
(Sumber: Miles dan Humbermen dalam Sugiono
2011, hlm.337)
Berdasarkan gambar diatas diketahui bahwa  setelah  peneliti  melakukan  pengumpulan data,  maka  peneliti  melakukan  anticipatory sebelum  melakukan  reduksi  data.    Selanjutnya ilustrasi  dalam  analisis  data  ditunjukan  pada gambar berikut:
GAMBAR 4.3 Ilustrasi Analisis Data Menurut Miles dan Huberman
1.

## Data Reduksi
Sugiyono (2010: 247) mengemukakan bahwa: Mereduksi  data  berarti  merangkum,  memilih hal-hal  yang  pokok,  memfokuskan  hal-hal yang penting, dicari tema dan polanya. Dengan demikian  data  yang  telah  direduksi  akan memberikan  gambaran  yang  lebih  jelas,  dan mempermudah  peneliti  untuk  melakukan pengumpulan data selanjutnya, dan mencarinya bila diperlukan.
Data reduksi merupakan langkah awal yang dilakukan  pada  saat  pengumpulan  data  di lapangan.  Peneliti  merangkum,  memilih,  dan memfokuskan  penelitian  ini  pada  Implementasi Kompetensi  Pedagogik  Tutor  PAUD  Nonformal Dalam  Mengevaluasi  pembelajaran  Anak  Usia Dini  Di  Kelompok  Bermain  Nurul  Anwar Kecamatan  Tawang  Kota  Tasikmalaya”.  yang tertera dalam tujuan penelitian yang disusun secara sistematis  berdasarkan  prosedur  pelaporan  yang telah  ditentukan.  dengan  harapan  data  yang
diperlukan  dapat  diperoleh  dengan  mudah  dan terarah.

## Data Display
Langkah  selanjutnya  dalam  analisis  data yaitu  penyajian  data  ( data    display ).  Data  display ini bersifat informatif yaitu memberikan pemahaman secara detail. Penyajian data dilakukan  setelah  melakukan  analisis  reduksi  data yang  disajikan  dalam  bentuk  uraian  singkat  atau bagan  dengan  teks  yang  bersifat  naratif  untuk memudahkan  penyajian  data  yang  terjadi  dengan harapan  data  tersebut  dapat  difahami  dengan mudah  oleh  peneliti  dalam  mengungkapkan penyajian  data  yang  telah  didapat  dari  hasil instrumen  penelitian  yang  telah  digunakan.  Data yang diperoleh mengenai Implementasi
Kompetensi  Pedagogik  Tutor  PAUD  Nonformal Dalam  Mengevaluasi  pembelajaran  Anak  Usia Dini  Di  Kelompok  Bermain  Nurul  Anwar Kecamatan  Tawang  Kota  Tasikmalaya.  yang tertera dalam tujuan penelitian yang disusun secara sistematis  berdasarkan  prosedur  pelaporan  yang telah ditentukan. ini disajikan peneliti dengan cara memisahkan  indikator  yang  satu  dengan  yang lainnya  dengan  tujuan  bahasan  yang  diungkapkan dapat tersusun dengan baik dan terarah.

## Conclusion drawing/penarikan kesimpulan
Langkah  terakhir  dari  analisis  data  ini adalah Conclusion drawing /penarikan kesimpulan. Peneliti melakukan Conclusion drawing / verification terhadap data yang telah diperoleh dan disajikan  mengenai  Implementasi  Kompetensi Pedagogik  Tutor  PAUD  Nonformal  Dalam Mengevaluasi  pembelajaran  Anak  Usia  Dini  Di Kelompok  Bermain  Nurul  Anwar  Kecamatan Tawang  Kota  Tasikmalaya  .  yang  tertera  dalam tujuan  penelitian  yang  disusun  secara  sistematis berdasarkan  prosedur  pelaporan  yang  telah ditentukan.Penarikan kesimpulan ini berada di bab terakhir yang disertai rekomendasi  untuk berbagai pihak  mengenai  permasalahan  dalam  penelitian ini.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  dari  penelitian  Implementasi Pedagogok  Tutor  PAUD  Nonformal  dalam mengealuasi  pembelajran  Anak  usia  dini dikelompok bermain Anwar kecamtan Tawang Kota  Tasikmalaya  t elah  menlakukan  standar yang diharapkan. Penilaian dilaksanakan pada saat awal  awal,  ini  dan  akhir  pembelajaran  tergantung kagitan  yang  dilaksanakan.  Hal  –hal  yang  belum sempat  dinilai  Tutor  Paud  Nurul  Anwar  ketika anak  –anak  sudah  pulang  sekolah,  Tutor  akan menilai  kegiatan  hari  ini  dan  menyiapkan kebutuhan  untuk  kegiatan  pembelajran  hari esoknya. Penilaianya saat akhir semester.
REDUKSI DATA
DISPLAY
DATA CONCLUSION DRAWING / VERIFICATION Periode pengumpulan Setelah Selama Antisipasi Analisis Display data Kesimpulan Selama Setelah Reduksi data Selama Setelah
Menurut  Marcia  L.Conner  (1997)  dalam model  pedagogik,  guru  memikul  tanggung  jawab untuk  membuat  keputusan  tentang  apa  yang  akan dipelajari, dan kapan dipelajari. Guru mengarahkan  pembelajaran.  pendekatan  Pedagogi dapat menjadi faktor dalam menentukan pembelajaran  partisipatif  anak-anak  tetapi  anak- anak  juga  dapat  mempengaruhi  pedagogi  melalui proses  co-partisipatif.  model,  oleh  karena  itu, membantu  kita  untuk  memahami  bagaimana  guru (perspektif  -  konteks  mikro)  dan  praktek pedagogis  mereka  mediasi  antara  pembelajaran partisipatif  anak  dan  konteks  makro  yang  lebih luas  (lih  Cobb,  1996,  di  Muis,  2004).  Kebijakan yang  efektif  dapat  memungkinkan  guru  dan sekolah  untuk  mendukung  keterlibatan  emosi, kognitif,  dan  perilaku  anak-anak  di  sekolah (Fredricks, Blumenfeld, & Paris, 2004).
Jenis  intrumen  penilaian  pembelajaran PAUD  Nurul  Anwar  Observasi  atau  pengamatan yang  dilakukan  oleh  Tutor    untuk  menilai perkembangan  anak  kemudian  akan  dinarasikan dan  masukkan  keportofolio,  sedangkan    catatan anekdot  Tutor menggunakan catatn anekdot untuk beberapa  peristiwa  atau  perilaku  yang  jarang ditunjukan  oleh  anak.  Tutor  mencatat  peristiwa atau perilaku anak di format catatan anekdot yang sudah dipersiapkan Tutor disebuah buku tulis yang diakhir  minngu  akan  diperiksa  dan  tanda  tangani oleh  kepala  PAUD  Nurul  Anwar  dan  yang selanjutnya  adalah    portofolio  merupakan  hasil kerja  anak,  penilaian  perkembangan  anak  yang dapat  diarsipkan  akan  dimasukkan  di  Portofolio perkembangan  anak  yang  digunakan  Tutor  untuk memberikan  laporan  kepada  orang  tentang perkembangan dan capaian anak dan yang terakhir yaitu  dengan  menggunakan  instrumen  penilaian hasil  karya    merupakan  buah  pikir  anak  yang dituangkan dalam bentuk karya nyata dapat berupa pekerjaan  tangan,  karya  nyata  dapat  berupa pekerjaan  tangan,  karya  senin  atau  keterampilan anak  contohnya  gambar,  lukisan,  lipatan,  hasil kolase,  hasil  guntungan  tulisan/coret  –  coretan, hasil  roncean,  bangunan  balok  dan  hasil  prakarya anak.
Dalam  evaluasi  pendidikan  anak  usia  dini (PAUD),  ada  beberapa  hal  yang  dapat  dilakukan oleh  Tutor,antara  lain.(wismiarti,  2011,  hlm.  15) Pengamatan langsung (observasi), Mencatat kegiatan  yang  dilakukan  dan  tahapan  main  anak. (catatan Anekdot), Mencatat ungkapan, pertanyaan(tanya jawab), pernyataan anak, membaca  hasil  karya  anak,  mendokumentasikan semua  bahasa  natural  anak  kedalam  portofolio masing-masing anak.
Implementasi  kompetensi  Pedagogik  Tutor
PAUD Nonformal dalam
mengevaluasi pembelajaran anak usia dini adalah kerjasama tim PAUD  Nurul  Anwar  antara  Tutor  dan  peserta didik  sydah  memenuhi  standar  yang  diharapkan
yaitu 2 orang Tutor untuk maksimal 20 orang anak sehingga  memudahkan  Tutor  dalam  memberikan penilaian  pada  saat  kegiatan  berlangsung  dan sarana prasarana yang memadai dapat memudahkan  Tutor  dalam  membuat  format penilaian.  Adapun  kurangnya  pemahaman  Tutor tentang  perumusan  beberapa  jenis  instrumen penilaian pembelajaran anak usia dini.

## SIMPULAN DAN SARAN Simpulan
Berdasarkan  dari  hasil  penelitian  diatas maka dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut: Pelaksanaan  penilaian  pembelajaran di  PAUD Nurul  Anwar  dilakukan  dengan  tiga  tahapan penilaian  harian,  penilaian  bulanan  dan  penilaian semester.  Penilaian  dilakukan  mulai  anak  datang ke sekolah sampai dengan pulang sekolah.
Jenis Instrumen penilaian yang digunakan Tutor PAUD    Nurul  Anwar  seseuai  dengan  jenis  –jenis instrumen yang dapat digunakan ditingkat pendidikan  anak  usia  dini  adalah  observasi, catatan anekdot, portofolio dan hasil karya.
pelaporan  penilaian  Tutor PAUD  kepada  orang tua  anak  dilakukan  dengan  tiga  tahapan  yaitu penilaian  harian  dengan  menggunakan  bantuan group  media  social  yaitu  menggunakan  aplikasi WhatApp  Group  (WAG),  Tutor  menyampaikan perkembangan anak pada kegiatan yang dilakukan setiap  harinya.  Pelaporan  penilaian  bulanan dilakukan  sekolah  melalui  pertemuan  dengan orang  tua  dengan  menunjukkan  portofolio  anak sebulan  sekali.  Penilaian  semester  dilakukan sekolah dengan menggunakan rapor.
Penilaian  pembelajaran  anak  usia  dini di PAUD  Nurul  Anwar  adalah  kerja  tim  dam ketersedian  sarana  prasarana  yang  memadai. Sedangkan  penghambat  Tutor  PAUD  Nurul Anwar  adalah  kurangnya  pemahaman  Tutor tentang  penerapan  beberapa  dari  jenis  instrumen hanya memehami sedikit saja.

## Saran
Berdasarkan kesimpualn dari penelitian ini, penulis  menyarankan  beberapa  hal  yaitu:  Bagi Tutor,  lebih  meningkatkan  pemahaman  tentang penilaian  pembelajaran  anak  usia  dini,  Bagi Kepala sekolah, hendaknya memberikan pelatihan kepada Tutor tentang penilaian pembelajaran anak usia  dini  untuk  meningkatkan  pemhaman  Tutor sehingga  dapat  lebih  meningkkatkan  kualitas layanan pendidikan.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. (2009). Metode Penelitian Kualitatif, Jakarta: Rineka Cipta Ali .Nugraha (2010). Evaluasi Pembelajaran Untuk Anak Usia Dini :Bandung : Upi Conner,M.L“Andragogy and Pedagogy “Ageless Learner, 1997-2004
http://agelesslearner.com/intros/andragog y.html Departemen Pendidikan Nasional (2006). Pedoman Penerapan Pendekatan “ Beyond
Centers  and  (BCCT)”  (Pendekatan  Sentra dan  Lingkaran)  dalam  Pendidikan  Anak Usia  Dini. Jakarata  :  Direktorat  Jendral Pendidikan Luar Sekolah Direktorat
Pendidikan Anak Usia Dini Dimyati, dkk. (2006). Belajar dan Pembelajaran . Ja karta: Rineka Cipta Hatimah,I. (2014). Metode Pembelajaran. Bandung: RIZQI. Hibana S Rahman (2002)  . Konsep Dasar Pendidikan PAUD , YOGYAKARTA :  PQTK Herbart, J.F(1892). The Science Of Education: its general principles deduced from its aim and the aesthectic revelation of the world , translated by H.M Felkin. London: Swann  Sonnenschien (1908) Letter and Lectures on education: ByJohann Friedrich Herbart; Translated  From the German, and edited with an introduction by Henry M. And Emmie Felkin and a preface by Oscar Browning. London; Sonnenschein Latif, M.  Dkk. (2013). Orientasi Baru Pendidikan Anak Usia Dini Teori dan Aplikasi. Jakarta:  Kencana  Prenadamedia Group Nurlaila (2018). Implementasi Penilaian Pembelajaran Anak Usia Dini di RA Kha irin Medan Tembung . Sumatera Utara Medan : UIN Puckett, Margaret B. dan Black, Janet  K. (1994), Authentic Assessment of  the Young Child; Celebrating Development and Lear ning . Macmillan College Publishing Co mpany:New York. Saekhan, M Muchith. (2007). Pembelajaran Kontek stual. Semarang: Rasail  Media Satori, Djam’an. (2012). Profesi Keguruan . Tanger ang: Universitas Terbuka Sibley, A., Lawrence, R. L., & Lambert, R. G. (2010). Mentoring: More than a promising strategy. In S. B. Neuman& M. L. Kamil (Eds.), Preparing teachers for the early childhood classroom: Proven models and key principles (pp. 105–122). Baltimore, MD: Brookes Sugiyono.  (2010). Metode  Penelitian  Pendidikan: Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif, dan R&D . Bandung: Alfabeta. Syodih.  S,  (2007). Metode  Penelitian Pendidikan. Kerja  Sama  Program  Pascasarjana  UPI Bandung: Remaja Rosdakarya Uno, HB, (2009). Model Pembelajaran; Menciptakan  Proses  Belajar  Mengajar yang  Kreatif  dan  efektif. Jakarta  :  Bumi Aksara
UndangUndang   Republik   Indonesia No.   14   T ahun   2005   tentang Guru   dan Dosen . Waseso,  I,  dkk  (2009). Evaluasi  Pembelajaran TK.  Modul  1-9. Jakarta  :  Penerbit Universitas Terbuka.
Wismiarti, (2011). Bermain Modul PPOT IV.
Jakarta Timur : Penerbit Sekolah Al  Falah.