## DWIJA CENDEKIA

## Jurnal Riset Pedagogik
https://jurnal.uns.ac.id/jdc
Memberdayakan High Order Thinking Skill (Hots) Melalui  Model Scientific Reading Based Project (SRBP) Pada Pembelajaran IPA Bagi Calon Guru Di Era Revolusi Industri 4.0
Kartika Chrysti Suryandari, Sajidan
Universitas Sebelas Maret kartika@fkip.uns.ac.id
Sejarah Artikel diterima 18/10/2019
disetujui 09/11/2019
diterbitkan 13/12/2019

## Abstract
The  research's  high-level  thinking  skills  on  aspects  of  analyzing,  evaluating,  and  creating  are needed in everyday life. The purpose of this study is to empower higher-order thinking skills for Kebumen  PGSD  students  using  the  SRBP  learning  model.  This  type  of  quasi-experimental research  with  control  and  treatment  classes,  the  study  sample  was  students  in  the  third semester  of  2018  totaling  76  people,  who  attended  the  Basic  Concepts  of  Science  2  PGSD Kebumen, FKIP UNS. Data collection techniques pre-test post-test observation, interviews, and questionnaires.  Data  analysis  with  parametric  statistics  with  the  help  of  SPSS  21.  Testing techniques  and  assumptions:  paired  sample  t-test  the  mean  difference  before  and  after treatment  and  independent  sample  t-test  the  mean  difference  between  groups  continued  with the  effect  size  test.  The  results  showed  that  the  ability  to  think  at  a  high  level  of  analysis  was more prominent than evaluation and creation. The implications of the SRBP research model can be applied to basic education levels by modifying literacy sources.
Keywords: SRBP model, high order thinking skills, prospective teachers

## Abstrak
Keterampilan N berpikir  tingkat tinggi  penelitian  ini  pada  aspek menganalisis,  mengevaluasi  dan mencipta dibutuhkan dalam kehidupan sehari-hari. Tujuan penelitian ini adalah memberdayakan keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  bagi  mahasiswa  PGSD  Kebumen  menggunakan  model pembelajaran  SRBP.  Jenis  penelitian  quasi  eksperimen  dengan  kelas  kontrol  dan  perlakuan, sampel  penelitian  adalah  mahasiswa  semester  tiga  angkatan  tahun  2018  sejumlah  76  orang, yang  mengikuti  mata  kuliah  Konsep  Dasar  Ilmu  Pengetahuan  2  PGSD  Kebumen,  FKIP  UNS. Teknik pengambilan data pre test-post test observasi, wawancara dan kuesioner. Analisis data dengan  statistik  parametrik  dengan  bantuan  SPSS  21.  Teknik  dan  asumsi  pengujian: paired sample t-test untuk beda rerata sebelum dan setelah perlakukan dan independent sample t-test untuk  beda  rerata  antar  kelompok  dilanjutkan  dengan  uji effect  size .    Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  keteramoilan  berpikir  tingkat  tinggi  pada  aspek  menganalisis  lebih menonjol  daripada  evaluasi  dan  mencipta.    Implikasi  penelitian  model  SRBP  dapat  diterapkan pada jenjang pendidikan dasar dengan memodifikasi sumber literasi. Kata kunci: model SRBP, high order thinking skill , calon guru
e-ISSN 2581-1835
p-ISSN 2581-1843

## PENDAHULUAN
Era revolusi industry 4.0 mengintegrasikan pemanfaatan teknologi dan internet yang mempengaruhi  kehidupan  manusia pada  dunia  usaha,  industri  perilaku masyarakat dan pendidikan. Karakteristik  di  era  revolusi  industri meliputi digitalisasi,
optimasi, produksi, otomasi dan adaptasi, interaksi  antara  manusia  dengan mesin  serta  penggunaan  teknologi informasi.
Revolusi industri 4.0
merupakan  cara  merubah  pola  kerja yang mengutamakan pengelolaan data,  dengan  dengan    sistem  yang lebih canggih, melalui jaringan / networking agar lebih efisiensi. Revolusi industry 4.0 sangat mempengaruhi  pendidikan  erutama dalam proses pembelajarannya (Kemenristekdikti,2018). Pendidikan dan proses pembelajarannya menitikberatkan untuk  mengeksplorasi  kemampuan peserta didik berkompetensi di bidangnya  agar  diterima  dengan  baik di sector industri.  Hal tersebut sejalan dengan  program  pemerintah  yang berkaitan dengan lima elemen penting yang  menumbuhkan  ekonomi  dan daya  saing  bangsa  di  era        Revolusi Industri  4.0,  yaitu:  1)  penerapan model pembelajaran yang lebih inovatif, pengembangan kurikulum pembelajaran, dan peningkatkan kompetensi  mahasiswa  dalam  hal data Information  Technology  (IT), Operational Technology (OT), Internet of  Things  (IoT),  dan  Big  Data Analitic , 2)  perubahan  aturan  dalam perguruan  tinggi  yang  disesuaikan dengan  pembelajaran  abad  21,  untuk mengembangkan berbagai disiplin ilmu  sesuai  dengan  program  yang diperlukan,  3)  peningkatan  sumber
daya  manusia  terutama  dosen  dan peneliti agar lebih handal, 4) pengembangan penelitian dan pengabdian masyarakat secara kualitas  dan  kuantitas,  5)  inovasi  di bidang industri (Kemenristekdikti,2018). Upaya untuk meningkatkan sumber daya manusia adalah dengan memberdayakan  kemampuan  berpikir tingkat  tinggi  atau Higher r Order r Thinking r Skills r ( r HOTs).  Menurut taksonomi Bloom HOTs meliputi aspek berpikir dalam aspek
m menganalisis, m mengevaluasi,  dan mencipta.  Pemberdayaan  HOTs  bagi peserta didik merupakan aspek penting dalam peningkatan kecakapan hidup (Rooney & Caitriona ,  2012:6).  HOTs  adalah proses berpikir yang menempati jengjang  kognitif  lebih  tinggi,  yang penting  untuk  selalu  dilatih  pada peserta  didik.  Aspek  HOTs  meliputi problem  solving atau  kemampuan pemecahan m masalah,  kemampuan m berpikir m kreatif,berpikir m kritis,kemam puan m berargumen,  dan m kemampuan mengambil m keputusan  ( Nachiappan, Damahuri,  Ganaprakasam,  &  Suffian,
2018) . Dalam taksonomi Bloom jenjang kognitif untuk mengukur kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi dengan  indikator  menganalisiss(C4) yaitu kemampuan memisahkan konsep  menjadi  beberapa  komponen dan dipadukan untuk mendapat pengetahuan yangmutuh,
mengevaluasi  (C5)  yaitu  kemampuan menilai  sesuatu  berdasarkan  norma, kriteria  atau  patokan  tertentu,  dan mencipta  (C6)  yaitu  kemampuan memadukan unsur-unsur menjadi sesuatu  bentuk  baru  yang  utuh  dan
luas, atau membuat suatu yang orisinil (Krathwohl,  2002).  Pembelajaran  IPA di era Revolusi Industri 4.00
menitikberakan  peserta  didik  dilatih untuk peka terhadap perubahan fenomena  alam.          IPA  sebagai  ilmu pengetahuan yang
mempelajari fenomena  alam  berdasarkan  fakta, kejadian  dan  hubungan  sebab  akibat. Konsep  IPA  berhubungan  dengan aktivitas  dalam  kehidupan  sehari-harii yang  berkaitan  dengan  alam  (Abell, Rogers,  Hanuscin,  Lee,    &  Gagnon, 2009).
Pembelajaran  Konsep  Dasar IPA    dikaji  secara  holistik  terdiri  dari beberapa  aspek  mencakup  kesatuan pengetahuan ( body i knowledge i ), cara i berpikir i ( thinking  of  ways), cara i penyelidikan i ( ways i of i investigation ) yang  berkaitan  dengan  teknologi  dan masyarakat.      Aktivitas  dalam  IPA melibatkan  mahasiswa  mempunyai rasa ingin tahu tinggi,
menginvestigasi,  dan  mengemukakan gagasan-gagasan  tentang  peristiwa yang  diamati  (Kind,  2015).      Setiap konten IPA memiliki karakteristik yang khas,  maka  berbeda  pula  cara mengajarkannya  (  Koehler  &  Mishra, 2009;  Schneider  &  Plasman,  2011). Rasa ingin tahu adalah tindakan yang berupaya  untuk  mengetahui  lebih dalam  apa  yang  dilihat  dan  dipelajari. Rasa  ingin  tahu  membuat  peserta didik  peka  terhadap  fenomena  alam, dan  berkaitan  dengan  kemampuan berpikir tingkat tinggi (Saputri, Sajidan, Rinanto, Afandi, 2019).
Menurut standar yang ditetapkan Program m for International m Student  Assessment m (PISA),  menunjukkan  keterampilan berpikir m tingkat tinggi peserta didik m Indonesia  jika  ditinjau  dari hasil m masih tergolong m rendah. Berdasarkan suver studi literasi literasi sains,  kemampuan  berpikir  HOTs
peserta  didik  Indonesia  berada  pada peringkat  berada  diperingkat  69  dari 75  negara m peserta  (ODEC,  2016). Berdasarkan  pengamatan  mahasiswa PGSD  sebagai  calon  guru  belum dibiasakan untuk berpikir tingkat tinggi.    Hal  ini  dapat  diobservasi  dari berapa  aspek  antara  lain  1)  ketika menjawab pertanyaan dalam pembelajaran hanya mampu menjelaskan  dari  satu  sudut  pandang dan  tidak  dapat  menguraikan  menjadi komponen  yang  lebih  detail,  2) kemampuan  membuat  soal  kognitif sebatas pada jenjang C1 (menyebutkan) dan C2 (menjelaskan), 3)  pendapat  /gagasan  masih  bersifat normative  belum  memunculkan  ide yang  unik  atau  original  (Suryandari,
Sajidan, Rahardjo, Prasetyo, Fatimah, 2017).
Model Scientific Reading Based Project (SRBP) adalah model pembelajaran  inovatif  berdasarkan pembelajaran inkuiri yang dikembangkan melalui sejumlah kajian pustaka tentang teori-teori belajar dan implementasi  di  lapangan.    Model  ini dapat  digunakan  untuk  melatih  aspek keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi mahasiswa  melalui  aktivitas  enam sintaksis.    Sintak  model  SRBP meliputi  1) orientation, 2) scientific reading, 3) design  of  project,  4) progress  of  project,  5)  analysis,  6) discussion and communication ( Suryandari, Sajidan, Rahardjo,
Prasetyo,  2019) . Model  SRBP menitikberatkan  proyek  dan  riset dalam proses pembelajaraanya berdasarkan aktivitas scientific
reading atau  pengamatan  terhadap fenomena  alam,  kemudian  dikaitkan dengan  konsep  IPA  dengan  sumber literatur ilmiah. m Model pembelajaran SRBP didasari kajian filosofi m konstruktivisme yang
meliputi empat m aspek,  yaitu  pembelajaran m
yang membangun pengetahuan m peserta didik, pembelajaran m dengan m mengemban gkan prior m knowledge ,  pembelajaran yang  menekankan  proses m interaksi sosial  dan  pembelajaran m bermakna yang  diperoleh  melalui  pengalaman m nyata  (Saputri,  Sajidan,  Rinanto, Afandi,
2019; Johnson, 2006). Pembelajaran  menggunakan  model SRBP dalam pelaksanaannya menekankan  aspek-aspek soft  skills seperti penelitian, membaca komprehensif, kemampuan kolaboratif dan  komunikatif.  Aspek soft  skills tersebut  dibutuhkan  untuk  menunjang pembelajaran  dengan  model  SRBP. Kemampuan
kolaboratif
dan kerjasama dengan tujuan saling bertukar pikiran atau berdiskusi dalam menyelesaikan permasalahan merupakan  ciri  khusus  pembelajaran yang bersifat proyek (Quintana & Fernández, 2015). Pembelajaran  yang  bersifat  proyek dapat meningkatkan keterampilan
berpikir  kritis  dan  kreatif  (Suryandari,
Sajidan, Rahardjo, Prasetyo, 2017) Beberapa penelitian m model pembelajaran  dengan  menekankan proyek adalah Project Based Learning (PBL)  yang  dilakukan m berdasarkan pendapat Lucas (Guilford & Hoepfner, 1971).  Model  pembelajaran  PBL dalam sintaknya menekankan pengembangan  keterampilan  inkuiri untuk  membuat  proyek.  Sintak  model
PBL tidak menekankan aktivitas membaca dalam menyelesaikan proyek.    Model  SRBP  memiliki kebaruan pada langkah pembelajarannya  yang  menekankan langkah scientific reading dalam pembelajarannya untuk menyelesaikan proyeknya. Tujuan m penelitian m ini m adalah: memberdayakan  kemampuan  berpikir tingkat  tinggi  /HOTs  pada  aspek menganalisis, mengevaluasi, dan mencipta melalui  model  SRBP pada mahasiswa PGSD.

## METODOLOGI
Metode penelitian adalah quasi eksperimen dengan 2 kelas perlakuan dan  satu  kelas  kontrol.  dengan pemberian pretest dan posttes. Waktu penelitian dilaksanakan selama dua  bulan  dengan  materi  Gelombang Cahaya.  Sampel  penelitian  pada mahasiswa  semester  3  Angkatan 2017/2018 yang terdiri 3 kelas sejumlah  121  mahasiswa.    Kelas  A dan B adalah kelas perlakuan dengan
model  SRBP  sejumlah  81  orang  dan kontrol  menggunakan  metode  inkuiri dengan  jumlah  40  orang.  Penilaian keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi meliputi  aspek  1) m analisis,  2) evaluasi  dan  3)mencipta.    Teknik pengambilan  data  secara  observasi, checklist  dan  pretes-postes  untuk mengetahui N-gain  kemudian dihitung menggunakan rumus: gain (Hake, 1999)
Menurut  Hake  (1999)  N-gain dengan  skor  0,70  <  g  <  1,00  kategori tinggi,  0,30  <  g  <  0,70  kategori sedang,  0,00  <  g  <  0,30  kategori rendah. Analisis data dengan statistik diskriptif  quantitative.  Tes  normalitas dengan Kolmogorov smirnov, homogenitas  samel  dengan  Levena
tes,  Uji  ANCOVA  dengan  bantuan SPSS  22  (Ghozali,  2006),  dan  Uji effect size dengan interpretasi menurut  bahwa  skor  0,2 –  0,5 (kecil), 0,5-0,8  (sedang),  dan  >  0,8  (tinggi) Hedges  (1981),  Cohen m (1988),
dan m Glass  (1976) menggunakan Rstat Effect Size kalkulator.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dari  hasil  analisis  statistik diskriptif diperoleh hasil kemampuan n berpikir
tingkat n tinggi pada  kelas  menggunakan  model SRBP  dan n kontrol  diperoleh  skor  N-
Gain.      Tabel 1 menunjukkan N-Gain pada  kelas  dengan  model  SRBP dengan skor 0,67 kriteria medium dan kontrol  skor  0,35  kriteria  rendah (Hake, 1999). Tabel 1. Rerata skor dan N-gain aspek berpikir tingkat tinggi Kelas Jenis tes Mean  Gain score Kriteria F Sig SRBP Pretes  57,43 0,67  Medium 14,80 .000 Postes  83.91 Kontrol Pretes  55.41 0,35 Rendah Postes  61.25 Rerata  menunjukkan  skor  N- Gain tinggi bahwa model  SRBP dapat diterapkan untuk menghitung keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi.
Setelah  dilakukan  uji  t  keterampilan
berpikir  tingkat  tinggi/HOTS  memiliki perbedaan  yang  signifikan  antara model pembelajaan SRBP dan kontrol. Tabel 2. Analisis keefektifan model dengan uji effect size Kelas Rerata STD Cohen’s n d Hedge’s n g Glass’s Kriteria SRBP 83,92  0,125 0,782 0,789 0,779 Tinggi Kontrol 61,25 Analisis keefektifan model SRBP  dengan  uji  lanjut effect  size menurut  Cohen’s  d  skor  0,782, Hedge’s skor 0,789 dan Glass’ s skor 0,779  dengan  kriteria  tinggi.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  model  SRBP
efektif memberdayakan berpikir tingkat tinggi. Untuk mengetahui efektifitas model pembelajaran menggunakan  uji  lanjut  yaitu effect size (Tabel 2)
Gambar 1. Perbandingan skor N-gain keterampilan HOTs model SRBP dan kontrol
Jika  ditinjau  dari  setiap  aspek berpikir  HOTs  yang  meliputi  analisis menunjukkan N-Gain tertinggi dengan skor  0,82,  diikuti  evaluasi  0,80  dan kreasi  0,78.    Keterampilan  berpikir tingkat tinggi pada kelas model SRBP lebih  baik  daripada  kontrol.  Aktivitas HOTs
kaitannya
dengan
pembelajaran  IPA  mahasiswa  dilatih untuk  menganalisis  data  praktikum, dan  menganalisis  fenomena  alam yang  berkaitan  dengan  konsep  IPA. Kemampuan menganalisis pada dengan  N-gain  0,82.  Model  SRBP dapat meningkatkan kemampuan kognitif  siswa  lebih  baik  dibandingkan dengan  kontrol.  Pada  model  SRBP tersirat langkah inkuiri yang terintegrasi  pada  seluruh  sintaks.
Model  SRBP  memiliki  sintak  yaitu analysis . Pada sintak tersebut mahasiswa dituntut untuk menggunakan  seluruh  indra  yang dimiliki,  pikiran,  dan  hati  yang  siap untuk menemukan pengetahuan.
Keterlibatan mahasiswa secara langsung dalam membangun pengetahuannya  sendiri  mendorong berkembangnya  kemampuan  analisis mahasiswa.  Menurut  Bloom  analisis
merupakan  tingkat  keempat  dalam keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi (HOTs).  Analisis  meliputi  proses- proses kognitif membedakan,
mengorganisasi, dan memberikan atribut. Tahapan proses analisis tersebut harus berurutan yakni sebelum mahasiswa melakukan proses  memberikan  atribut,  terlebih dahulu harus melalui proses membedakan dan mengorganisasikan (Anderson, & Krathwohl, 2010).
Pada  tahap  evaluasi  peserta didik dilatih untuk menilai atau mengkritisi  proyek  yang  telah  dibuat, sebagai  bagian  dari  tahapan  kegiatan pembelajaran. Aspek k evaluasi termasuk  jenjang k kognitif  C5  pada taksonomi k Bloom, dengan kesulitan k lebih  tinggi  daripada k C4. Oleh  karena  itu  skor  C5  mengalami penurunan  yaitu  0,80.  Aspek  evaluasi proses  menekankan  pada  evaluasi pengelolaan proyek berupa pembuatan  alat  peraga  IPA  SD  dari barang bekas dengan materi Gelombang Cahaya, yang dilaksanakan  oleh  tim  kerja.  Aspek evaluasi  ditekankan  pada  kelebihan dan  kekurangan  proses  penyelesaian
0 0.2 0.4 0.6 0.8 1 Analisis Evaluasi Creation N - G a i n Pelaksanaan Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi SRBP Kontrol
proyek,  tujuan  proyek  dan  manfaat produk yang dihasilkan. Evaluasi hasil proyek  dilaksanakan  dengan  diskusi antara  anggota  kelompok.  Evaluasi dapat juga diukur menggunakan tes s untuk melakukan s pengukuran hasil  belajar s sebagai  prestasi s belajar, dalam  hal  ini  adalah s penguasaan kompetensi  oleh s setiap  mahasiswa.
Aktivitas evaluasi membutuhkan kemampuan matakognisi untuk membiasakan berpikir secara hierarkis membuat keputusan dan
memecahkan  masalah  (Bensley  &
Spero, 2014). Kemampuan untuk berpikir orisinil menghasilkan skor yang s paling rendah  0,78 s dibandingkan  dengan skor  aspek  lainnya.    Ide  /gagasan mahasiswa  bersifat  normative  kurang menhasilkan ide yang unik. Kemampuan berpikir untuk menghasilkan  gagasan/ide  yang  unik atau  tidak  umum  merupakan  berpikir orisinil  / Originality (keaslian).    Kriteria berpikir orisinil mengacu pada keunikan  ide/gagasan  dan  respon yang diberika peserta didik. Orisinalitas s yang ditunjukkan oleh sebuah respon yang s tidak biasa,  unik dan  jarang  terjadi.  Berfikir  untuk memberikan solusi juga memberikan s stimulasi  ide-ide  orisinil
(Kind, 2015). Jenis pertanyaan-
pertanyaan  yang s digunakan  untuk menguji kemampuan s ini adalah penggunaan yang menarik s dari objek- objek  umum.  Gagasan  yang  original dapat  distimulasi  melalui  aktivitas observasi  atau  pertanyaan  stimulan. Gagasan  tersebut  dapat  berupa  :  (1) mendesain s sebuah alat peraga pembelajaran s IPA impian masa depan; (2) memikirkan upaya untuk s meningkatkan
kualitas produk s dari  proyek.  Namun  demikian jawaban peserta didik masih tergolong standar s dan normatif,
belum s memunculkan  ide s yang  unik (Afandi & Sajidan, 2017).
Kemampuan  berpikir  tingkat tinggi perlu dilatih/diasah secara terus menerus dalam menyelesaikan permasalahan.  Melalui  keterampilan berpikir  yang  terasah  maka  dapat mengambil menganalisis dan mengambil  kesimpulan  dengan  tepat.
Ide  /  gagasann  baru  perlu  distimulasi melalui  pernyataan  atau  pengamatan pada  saat  diskusi  kepada  peserta didik. Kemampuan berpikir sintesis/mencipta  dapat  diwujudkan melalui  penugasan  untuk  membuat peta konsep atau alat peraga pembelajaran IPA yang inovatif, laporan praktikum atau gambar.
Berpikir  inferensi  ditampilkan  dalam membuat  kesimpulan  berdasarkan pengamatan atau diskusi dalam pembelajaran. Untuk berpikir v sistematis terlebih dulu harus v dapat berpikir analisis. Selanjutnya v diperlukan kemampuan berpikir logis v dalam mengambil kesimpulan v terhadap suatu v situasi (Cohen, 1988).
Lingkungan  keluarga  sangat berpengaruh  terhadap  perkembangan pemikiran kritis dan kreatif seseorang. Keterlibatan  dan  keterbukaan  sikap orang  tua  dan  kebebasan  yang diberikan  keluarga  untuk  melakukan eksplorasi.  Lingkungan  kampus  juga berpengaruh  terhadap  perkembangan berpikir  kritis  dan  kreatif  khususnya penerapan model pembelajaran. Pendekatan  dan  model  pembelajaran yang  membentuk  lingkungan  kreatif, belajar aktif, konstruktivistik,
kolaboratif  dan  berinovasi  (Ulger, 2016). Interaksi dosen dengan mahasiswa,  antar  mahasiswa  sera sarana  prasarana  berpengaruh  dalam mengembangkan kreativitas.  interaksi sosial  seperti  persaingan,  kerjasama, pertentangan dan kekuasaan
menstimulasi  keterampilan  berpikir kritis  dan  kreatif.    Keterampilan berpikir HOTs menghasilkan kreativitas. Menurut Rhodes kreativitas ditinjau dari pribadi
( person), proses ( process), lingkungan (press) dan  produk  ( product) dikenal dengan 4P sebagai komponen esensial (Runco,  2004;  Hasirci  & Demirkan, 2003). Menurut  Puccio,  Mance  &
Murdock  (2011)  keterampilan  berpikir HOTs memerlukan
dukungan psikologis. Kebebasan dan keamanan psikologis  dapat  dilakukan  dengan
memberi  kesempatan  individu  untuk mengungkapkan perasaan dan pikirannya. Kondisi psikologis menurut Semiawan (1994) diperoleh apabila 1) peserta  didik  saling  menerima  apa adanya  bahwa  setiap  orang  pada dasarnya mampu dan baik, 2) suasana  belajar  tenteram  tidak  ada ancaman,  3)  saling  memahami  dan bertoleransi. Demikian juga lingkungan  masyarakat  yang  sehat dan sejahtera akan memupuk kreativitas.  Kemampuan  individu  tidak lepas  dari  pengaruh  kebudayaan  dan masyarakat (Munandar, 2009).

## SIMPULAN
Model Scientific Reading Based Project (SRBP) dapat memberdayakan keterampilan berpikir tingkat  tinggi  dengan  skor  tertinggi pada  aspek  analisis,  evaluasi  dan
kreasi.    Rekomendasi  dari  penelitian yaitu  model  SRBP  dapat  diterapkan pada jenjang pendidikan dasar dengan  sumber  belajar  disesuaikan dengan karakteristik siswa . DAFTAR PUSTAKA
Abell,  S.  K.,  Rogers,  M.  A.  P., Hanuscin,  D.  L.,  Lee,  M.  H.,  & Gagnon,  M.  J.  (2009).  Preparing the  next  generation  of  science teacher  educators:  A  model  for developing  PCK  for  teaching science  teachers. Journal  of Science Teacher Education , 20 (1), 77 –93.
https://doi.org/10.1007/s10972-
008-9115-6 Afandi  &  Sajidan  (2017).  Stimulating Keterampilan  Berpikir  Tingkat Tinggi: Konsep dan Implementasinya Dalam Pembelajaran Abad 21. ( Stimulating Higher Order Thinking  Skill:  The  Concept  and Its Implementation in 21 st
Century  Learning). Surakarta: UNS Press.
Cohen,  J.  (1988).  Statistical v power analysis v for the behavioral v sciences (2nd edition). Hillsdale, NJ: Erlbaum. Glass, G.V. (1976). Primary,
secondary, and v meta-analysis of v research.
Educational v Researcher,  5(10).
3-8.
Guilford, J. P., & Hoepfner, R. (1971).
The v analysis of v intelligence. New v York:  McGraw-Hill  Book Company. Hake, R.R. (1999). Analyzing v change/gain score.
CA,USA: Indiana v University. Hedges, L.V. (1981). Distribution v Theory for Glass v Estimator  of  Effect  Size and  Related v Estimators.  Journal of  Educational v Statistics,  6  (2),
107-128.Johnson,C. (2006). Effective v profesional development and v change in practise: bariers v science teachers encounter v and implications v for  reform. School Science  and  Mathematics 106 (3) : 150 Kind, V. (2015). Preservice Science v Teachers’ Science Teaching Orientations v and Beliefs About Science. Science v Education .
https://doi.org/10.1002/sce.2119 4 Koehler,  M.  J.,  &  Mishra,  P.  (2009). What Is v Technological Pedagogical v Content
Knowledge? Contemporary v Issues in Technology and Teacher v Education , 9 (1), 60 –70.
https://doi.org/10.1016/j.comped
u.2010.07.009
Krathwohl, D. R. (2002). A revision v of Bloom's v taxonomy:
An v overview. Theory into
practice 41(4), 212-218.
Nachiappan,  S.,  Damahuri,  A.  A., Ganaprakasam, C., & Suffian, S. (2018).  Application  Of  Higher Order  Thinking  Skills  (  Hots  )  In Teaching  And  Learning  Through Communication  Component  And Spiritual  ,  Attitudes  And  Values Component In Preschool Faculty of  Human  Development  ,  Sultan Idris Education University.
OECD.(2016).  PISA  2015  result  in focus.  PISA:  OECD  Publishing. Partnership
Rooney,  Caitriona.  (2012).  How  am  I Using  Inquiry-Based v Learning  to Improve  My  Practice  and  to Encourage Higher Order Thinking v Among  My  Students  of
Mathematics. Educational Journal. Schneider,  R.  M.,  &  Plasman,  K. (2011). Science Teacher v Learning  Progressions: A  Review  of  Science  Teachers’
Pedagogical v Content Knowledge Development. Review of Educational  Research , 81 (4),
530 –565. https://doi.org/10.3102/00346543
11423382
Suryandari,  K.C.,  Sajidan,  Rahardjo, S.B., Prasetyo,Z.K. (2017). Effectiveness  of  Project  Based Learning on Empowerment Critical  Thinking  Skill  toward Preservice  Teacher  on  Primary Teacher Education Program. Advances  in  Social  Science, Education And Humanities Research  (ASSEHR),  Vol  158, International Conference on Teacher  Training  And  Education
2017 (ICTTE, 2017).
Suryandari,  K.C.,  Sajidan,  Rahardjo,
S.B.,  Prasetyo,Z.K.  Fatimah,S.
(2017).  The  Analysis  of High Order  Thinking  Skill (HOTs)  on Science  Learning  Uses  Project
Based  Learning  Model  Toward
Preservice  Teacher  in  Primary
Teacher Education Program. Proceeding  The  1 st International Conference on Educational Sceinces. Vol.1:  ICES,ISBN 978-989-758-314-8, pp 97- 103.DOI:10.5220/000703660097 0103. Bandung. SciTePress Suryandari,  K.C.,  Sajidan,  Rahardjo, S.B., Prasetyo,Z.K. (2019).
Model  Scientific  Reading  Based Project  Dalam  Pemberdayaan
Keterampilan  Berpikir  Kritis  dan Kreatif.    Widya  Sari  Press. Salatiga.    ISBN  978-602-6977- 61-8.
Widodo,  T  &  Kadarwati,  S.  2013. High v Order Thinking Berbasis v Pemecahan Masalah v Untuk Meningkatkan v Hasil Belajar Berorientasi v Pembentukan Karakter v Siswa. Cakrawala Pendidikan 32(1), 161-171.