https://jurnal.unigal.ac.id/index.php/jwp/article/view/3757

## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARN EXAMPLE NON EXAMPLE UNTUK MENINGKATKAN RASA INGIN TAHU DAN PRESTASI BELAJAR PESERTA DIDIK TEMA 7 DI KELAS V SD NEGERI 3 KOTAYASA
Riyan Widiya Wati 1, Dhi Bramasta 2, Sony Irianto 3 1, 2, 3 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas Muhammadiyah Purwokerto, Jl. Raya Dukuhwalauh PO. BOX 202, Purwokerto, Indonesia Email: riyanwidiyawati11@gmail.com 1 , dhibramasta0891@gmail.com 2 , sonyirianto75@gmail.com 3

## ABSTRACT
The learning process in the 2013 curriculum is a student center or learning centered on students, where students are required to be more active in learning, and the task of the teacher in the 2013 curriculum is to become a facilitator. Active in  learning  shows  that  students  have  a  high  curiosity  so  that  they  can  answer  and  express  their  own  ideas.  The emergence of high curiosity makes students understand information clearly.This study aims to determine the increase in curiosity and student learning achievement with the Non Non Example learning model on theme 7 (Events in Life) in class V SD Negeri 3 Kotayasa. This type of research uses Classroom Action Research (CAR) conducted in 2 cycles. The research subjects were 21 students. the data collected is curiosity and student learning achievement.
The  results  showed  that:  first,  the  application  of  the  Example  Non  Example  learning  model  can  increase  students' curiosity as seen from the classical percentage acquisition of cycle I namely 4,5% with the criteria pretty good and has increased to 6,8% in the second cycle with the criteria very good. Secondly, the application of the Example Non Exampe learning  model can  improve student  learning  achievement  seen  from  the  acquisition  of  the  average  value of  the  first cycle namely 57,15% by completing learning pretty good and increasing to 83,5% by completing learning very good in the second cycle so that indicators of success research reached.
Keyword s: Curiosity, Learning achievement, Example Non Example learning model.

## ABSTRAK
Proses  pembelajaran  pada  Kurikulum  2013  adalah student  center atau  pembelajaran  berpusat  pada  peserta  didik, dimana peserta didik dituntut untuk lebih aktif dalam  pembelajaran, dan tugas guru di dalam Kurikulum 2013 adalah menjadi seorang fasilitator. Keaktifan dalam pembelajaran menunjukkan bahwa peserta didik memiliki rasa ingin tahu yang tinggi sehingga dapat menjawab dan mengemukakan gagasannya sendiri. Munculnya rasa ingin tahu yang tinggi membuat peserta didik memahami informasi secara jelas. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan rasa ingin tahu dan prestasi belajar peerta didik dengan model pembelajaran Example Non Example pada tema 7 (Peristiwa dalam Kehidupan) di kelas V SD Negeri 3 Kotayasa. Jenis penelitian ini menggunakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang dilakukan dalam 2 siklus. Subjek penelitian berjumlah 21 peserta didik. data yang dikumpulkan adalah rasa ingin tahu dan prestasi belajar peserta didik. Hasil penelitian menunjukkan bahwa: pertama, penerapan model pembelajaran Example Non Example dapat meningkatkan rasa ingin tahu peserta didik dilihat dari perolehan persentase klasikal siklus I yaitu 4,5% dengan kriteria Cukup Baik dan mengalami peningkatan menjadi 6,8% di siklus II dengan kriteria Sangat Baik. Kedua , penerapan model pembelajaran Example Non Exampe dapat meningkatkan prestasi belajar peserta didik dilihat dari perolehan rata-rata nilai siklus I yaitu 57,15% dengan ketuntasa belajar Cukup Baik dan meningkat menjadi 83,5% dengan ketuntasan belajar Sangat Baik  pada siklus II sehingga indikator keberhasilan penelitian tercapai.
Kata kunci : Rasa ingin tahu, Prestasi belajar , Model pembelajaran Example Non Example.

## Cara sitasi:
Wati, R. W., Bramasta, D. & Irianto, S. (2020). Penerapan Model Pembelajaran Example Non Example untuk Meningkatkan Rasa Ingin Tahu dan Prestasi Belajar Peserta Didik Tema 7 di Kelas V SD Negeri 3 Kotayaa. Jurnal Wahana Pendidikan, 7,(2), 201-9.
Sejarah Artikel: Dikirim 3 Agustus, Direvisi 10 Agustus, Diterima 16 Agustus

## PENDAHULUAN
Pendidikan  di  Indonesia  sangatlah  penting  untuk  meningkatkan  kualitas  bagi  generasi  muda hingga  generasi  penerus.  Pendidikan  dapat  ditempuh  melalui  satuan  pendidikan.  Menurut  UU Republik  Indonesia  Nomor  2  Tahun  1989  Pasal  1  (9)  dalam  Dimyati  dan  Mudjiono(2009:  267) menyebutkan  bahwa:  Kurikulum  adalah  seperangkat  rencana  dan  pengaturan  mengenai  isi  dan bahan  serta  cara  yang  digunakan  sebagai  pedoman  penyelenggaraan  kegiatan  belajar-mengajar. (Aprianto,  2015).  Menurut  UU  tersebut  bahwa  Pendidikan  memerlukan  suatu  perangkat  sebagai pedoman  dalam  suatu  kegiatan  pembelajaran  untuk  menunjang  perkembangan  pendidikan. Kurikulum  yang  sedang  dijalankan  dalam  pendidikan  di  Indonesia  adalah  Kurikulum  2013  yang berbasis  karakter  dan  kompetensi  yang  mewajibkan  peserta  didik  untuk  aktif  dalam pembelajarannya.  Kegiatan  belajar  mengajar  yang  telah  dirancang  dengan  baik  akan  membuat pembelajaran semakin efektif dan efisien.
Trianto (2014: 11) mengungkapkan bahwa “Kurikulum 2013 sebagai hasil pembaharuan KTSP yang  menghendaki,  bahwa  suatu  pembelajaran  pada  dasarnya  tidak  hanya  mempelajari  tentang konsep,  teori,  dan  fakta,  tetapi  juga  aplikasi  dalam  kehidupan  sehari-hari”.  Penjelasan  tersebut bermaksud  bahwa  dalam  kurikulum  2013  merupakan  suatu  pembaharuan  dari  KTSP  yang  dalam proses pembelajarannya peserta didik tidak hanya terpaku pada konsep dan teorinya saja melainkan dengan  memberikan  pengalaman  yang  bermakna  dan  luas  kepada  peserta  didik.  Proses pembelajaran  di  dalam  Kurikulum  2013  pun  berubah  menjadi student  center atau  pembelajaran berpusat pada peserta didik, dimana peserta didik dituntut untuk lebih aktif dalam pembelajaran, dan tugas  guru  di  dalam  Kurikulum  2013  adalah  menjadi  seorang  fasilitator  dalam  pembelajaran. Keaktifan  dalam  pembelajaran  menunjukkan  bahwa  peserta  didik  memiliki  rasa  ingin  tahu  yang tinggi sehingga dapat menjawab dan mengemukakan gagasannya sendiri. Menurut Mustari (2014: 85)  mengungkapkan  bahwa: Kuriositas (rasa  ingin  tahu)  adalah  emosi  yang  dihubungkan  dengan perilaku mengorek secara alamiah seperti eksplorasi, investigasi, dan belajar. Penjelasan tersebut bermaksud bahwa rasa ingin tahu diciptakan dari tindakan mencari atau melakukan sesuatu untuk mengetahui  atau  membuktikan  suatu  informasi.  Munculnya  rasa  ingin  tahu  yang  tinggi  membuat peserta didik memahami informasi secara jelas. Perilaku yang menunjukkan rasa ingin tahu dengan melakukan  beberapa  kegiatan,  antara  lain:  kegiatan  eksplorasi,  investigasi,  dan  belajar.  Kegiatan yang dilakukan oleh peserta didik tersebut membuat peserta didik semakin kritis dalam menanggapi suatu  masalah.  Rasa  ingin  tahu  yang  dimiliki  oleh  manusia  merupakan  tanda  utama  dari  adanya masalah. Masalah senantiasa ada dalam kehidupan manusia. Permasalahan yang muncul dari rasa ingin tahu manusia memerlukan jawaban. Sehingga jawaban tersebut diperoleh dari rasa ingin tahu yang  tinggi.  Keingintahuan  manusia  merupakan  emosi  yang  dimiliki  manusia  untuk  mendorong terwujudnya perilaku seperti belajar, wawancara, dan mencari dari berbagai sumber lainnya.
Berdasarkan observasi dan wawancara yang peneliti lakukan kepada guru kelas V SD Negeri 3 Kotayasa,  kondisi  di  lapangan  menunjukkan  adanya  kendala-kendala  yang  sering  dialami  guru dalam proses pembelajaran yaitu rendahnya rasa ingin tahu dan rendahnya prestasi belajar peserta didik pada kelas V. Rendahnya rasa ingin tahu pada kelas V terlihat dari peserta didik yang tidak membaca  atau  mendiskusikan  gejala  alam  yang  baru  saja  terjadi  bersama  teman  sejawatnya, kemudian peserta didik juga tidak bertanya tentang beberapa peristiwa yang baru saja di dengarnya, dan peserta didik tidak bertanya tentang materi pelajaran di luar kelas. Tindakan selanjutnya yaitu peneliti  dan  guru  kelas  V  berkolaborasi  untuk  menentukan  permasalahan  yang  paling  penting, kemudian  peneliti  dan  guru  kelas  menetapkan  bahwa  rasa  ingin  tahu  peserta  didik  lah  yang merupakan sumber dari permasalahan tersebut.Jika rasa ingin tahu peserta didik tinggi, tidak akan memunculkan permasalahan tersebut karena peserta didik sudah cukup memiliki informasi secara lengkap.
Peneliti dan guru kelas V kemudian melihat prestasi belajar peserta didik melalui hasil Penilaian Tengah  Semester  (PTS)  yang  menunjukkan  bahwa  ada  beberapa  mata  pelajaran  yang  perlu ditingkatkan lagi, yaitu mata pelajaran PPKn, IPS, B.Indonesia pada tema 7, dimana tercatat pada Tabel 1, sebagai berikut:
Tabel 1 Hasil Penilaian Tengah Semester (PTS) Mata Pelajaran Jumlah Peserta Didik Rata-Rata Nilai Nilai Tertinggi Nilai Terendah KKM PPKn 21 69 91 41 70 IPS 21 49 65 32 70 B.Indonesia 21 74 88 56 70
Hasil  Penilaian  Tengah  Semester  (PTS)  SD  Negeri  3  Kotayasa  pada  tabel  di  atas  dengan jumlah  peserta  didik  sebanyak  21,  tercatat  hasil  Penilaian  Tengah  Semester  (PTS)  pada  mata pelajaran  PPKn  yang  tuntas  adalah  10  peserta  didik  dan  yang  tidak  tuntas  sebanyak  11  peserta didik,  mata  pelajaran  IPS  yang  tuntas  adalah  0  peserta  didik  dan  yang  tidak  tuntas  sebanyak  21 peserta didik, pada mata pelajaran B.Indonesia yang tuntas adalah 13 peserta didik dan yang tidak tuntas sebanyak 8 peserta didik. Keberhasilan seorang guru dalam pembelajaran dapat ditunjukkan dengan  dikuasainya  materi  pelajaran  oleh  peserta  didik.  tercapainya  tujuan  pembelajaran  dapat diukur dengan evaluasi prestasi belajar.
Peningkatan  rasa  ingin  tahu  dan  prestasi  belajar  peserta  didik  perluditingkatkan  lagi  dengan melakukan upaya perbaikan dan inovasi dalam pembelajaran. Peneliti dan guru kelas V kemudian mencari  sebuah  model  pembelajaran  untuk  meningkatkan  rasa  ingin  tahu  dan  prestasi  belajar peserta didik. peneliti dan guru kelas V memutuskan bahwa untuk meningkatkan rasa ingin tahu dan prestasi  belajar  perlu  menerapkan  model  pembelajaran Example  Non  Example .  Diterapkannya model  pembelajaran Example  Non  Example diharapkan  menjadi  solusi  untuk  permasalahan tersebut.
Pengertian  model  pembelajaran Example  Non  Example menurut  Huda,  Miftahul  (2019:  234) merupakan  “Strategi  pembelajaran  yang  menggunakan  gambar  sebagai  media  untuk menyampaikan  materi  pelajaran.  Model  ini  bertujuan  mendorong  masalah-permasalahan  yang termuat  dalam  contoh-contoh  gambar  yang  disajikan.  Penggunaan  media  gambar  dirancang  agar peserta  didik  dapat  menganalisis  gambar  tersebut  untuk  kemudian  dideskripsikan  secara  singkat perihal  isi  dari  sebuah  gambar”.  Penjelasan  tersebut  bahwa  model  pembelajaran Example  Non Example dalam pelaksanaannya dalam menyampaikan materi menggunakan gambar-gambar yang bertujuan  untuk  mendorong  peserta  didik  menganalisis  contoh-contoh  gambar  tersebut  perihal  isi dari sebuah gambar tersebut. Contoh gambar-gambar tersebut akan memunculkan pertanyaan yang dapat  meningkatkan  rasa  ingin  tahu  peserta  didik.  Meningkatnya  rasa  ingin  tahu  juga  akan berpengaruh  terhadap  prestasi  belajar  peserta  didik.  Berdasarkan  permasalahan  yang  timbul  di lapangan, maka akan dilakukannya sebuah inovasi berupa penerapan model pembelajaran Example Non Example guna meningkatkan rasa ingin tahu peserta didik pada tema 7 di kelas V SD Negeri 3 Kotayasa.
Berdasarkan latar belakang, maka rumusan masalah dalam penelitian ini adalah:
1. Apakah model pembelajaran Example Non Example dapat meningkatkan rasa ingin tahu pada Tema 7 di kelas V SD Negeri 3 Kotayasa?
2. Apakah model pembelajaran Example Non Example dapat meningkatkan prestasi belajar pada Tema 7 di kelas V SD Negeri 3 Kotayasa?
Berdasarkan rumusan masalah di atas, tujuan penelitian yang diinginkan adalah:
1. Meningkatkan  rasa  ingin  tahu  di  kelas  V    pada  Tema  7  di  SD  Negeri  3  Kotayasa  dengan menggunakan model pembelajaran Example Non Example.
2. Meningkatkan prestasi belajar  peserta didik   kelas V pada Tema 7 di SD Negeri 3 Kotayasa dengan menggunakan model pembelajaran Example Non Example . Manfaat yang diharapkan dari hasil penelitian adalah:
1. Manfaat Teoretis
Penelitian  ini  diharapkan  dapat  meningkatkan  rasa  ingin  tahu  serta  meningkatkan  prestasi belajar  peserta  didik.  Adanya  inovasi  yang  di  ciptakan  diharapkan  dapat  meningkatkan  rasa ingin  tahu  dan  prestasi  belajar  peserta  didik  melalui  model  pembelajaran Example  Non Example .
2. Manfaat Praktis Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  dengan  model  pembelajaran Exampel  Non  Example dapat memberikan manfaat bagi peserta didik, guru, sekolah, dan peneliti yaitu: manfaat bagi peserta didik  adalah  meningkatnya  rasa  ingin  tahu  dan  prestasi  belajar  dengan  menggunakan  model pembelajaran Example Non Example. Manfaat bagi guru adalah guru dapat menerapkan dan menambah wawasan mengenai penerapan model pembelajaran Example Non Example untuk meningkatkan rasa ingin tahu dan prestasi belajar peserta didik. Manfaat bagi sekolah adalah mampu meningkatkan kualitas proses pembelajaran dan mampu menangani peserta didik yang memiliki rasa ingin tahu dan prestasi belajar yang rendah. Manfaat bagi peneliti adalah mampu menambah wawasan mengenai cara mengatasi peserta didik yang memiliki rasa ingin tahu dan prestasi yang kurang dengan menggunakan suatu model pembelajaran.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Penelitian ini mengangkat masalah yang  terjadi  di  kelas  dalam  kegiatan  pembelajaran  yang  dihadapi  oleh  guru.  Penelitian  Tindakan Kelas  (PTK)  bermanfaat  untuk  meningkatkan  mutu  proses  dan  hasil  pembelajaran  di  kelas,  dan diharapkan  permasalah  tersebut  tidak  muncul  kembali.  Penelitian  Tindakan  Kelas  ini  dirancang dengan  melalui  2  siklus,  yang  setiap  siklusnya  terdiri  dari  2  pertemuan  untuk  meningkatkan  rasa ingin tahu dan prestasi belajar menggunakan model pembelajaran Example Non Example . Setiap siklus terdiri dari perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi.
Teknik pengumpulan data pada penelitian tindakan kelas ini meliputi teknik tes dan teknik non tes.  Teknik  non  tes  yang  terdiri  dari  4  cara  yaitu  1)  Observasi,  2)  Angket,  3)  Dokumentasi,  4) Wawancara.
HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  tindakan  kelas  ini  menggunakan  penerapan  model  pembelajara Example  Non Example untuk meningkatkan rasa ingin tahu dan prestasi belajar peserta didik yang dilakukan pada dua siklus. Hasil penelitian dari siklus I dan II menunjukkan adanya peningkatan rasa ingin tahu dan prestasi belajar peserta didik.
Hasil PTK ini dihitung berdasarkan data tes dan non tes. Data tes disajikan dalam tes tertulis yaitu hasil evaluasi pada setiap akhir pertemuan yang terdiri dari 5 soal essay . Data non tes berupa hasil  observasi  yang  dilaksanakan  setiap  pembelajaran  dengan  tujuan  mengetahui  kegiatan  yang dilakukan  oleh  guru  dan  peserta  didik  selama  proses  pembelajaran,  angket  rasa  ingin  tahu  yang dilaksanakan  setiap  akhir  siklus  dan  pengumpulan  informasi  melalui  dokumentasi.  Penelitian tindakan kelas dalam pelaksanaannya akan melalui beberapa tahap, yaitu 1) Perencanaan tindakan ( planning ),  2)  Pelaksanaan  tindakan  ( acting ),  3)  Hasil  observasi  ( observing ),  dan  4)  Refleksi. Penelitian  selalu  mengalami  peningkatan  pada  setiap  tahap  pembelajaran.  Peningkatan  tersebut terjadi secara berkala dan berkesinambungan.
1. Peningkatan Hasil Rasa Ingin Tahu Peserta Didik
Pelaksanaan  penelitian  pertama  guru  terlihat  sudah  percaya  diri  dalam  menerapkan pembelajaran menggunakan model pembelajaran Example Non Example namun masih belum sesuai dalam tahapan model pembelajaran tersebut . Peserta didik juga masih bermain sendiri. Pembelajaran awal  rasa ingin tahu peserta  didik juga belum tumbuh  dengan baik. Kemudian pada pelaksanaan selanjutnya, rasa ingin tahu semakin meningkat dan dibuktikan dengan hasil observasi maupun hasil angket rasa ingin tahu peserta didik.
Pengaruh  penerapan  model  pembelajaran Example  Non  Example dengan  baik  yang dilaksanakan oleh guru memberikan andil yang cukup besar. Peserta didik selalu dilatih untuk memperluas  pemahaman,  melakukan  proses  penemuan  ( discovery ),  dan  Mengeksplorasi karakteristik dari suatu konsep dengan mempertimbangkan bagian Non-Example, hal tersebut sesuai dengan pendapat dari Buehl (1996) dalam Huda (2019: 235-236). Aktivitas peserta didik
dari siklus I dan siklus II selalu mengalami peningkatan. Berikut tabel 1.1 peningkatan aktivitas peserta didik:
Tabel 2. Hasil Observasi Aktivitas Peserta Didik pada Siklus I dan Siklus II No. Siklus Pertemuan Persentase Rata-Rata Kriteria 1. Siklus I 1 75% 77,5% Baik 2 80% 2. Siklus II 1 90% 95% Sangat Baik
Tabel 2 di atas menunjukkan adanya  peningkatan pada observasi aktivitas peserta didik pada siklus I sebesar 77,5% dengan kriteria  Baik dan meningkat menjadi 95% pada siklus II dengan kriteria Sangat Baik. Peningkatan tersebut didasarkan pada hasil aktivitas peserta didik selama  mengikuti  tahapan  pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran Example  Non Example.
Tahapan-tahapan  aktivitas  peserta  didik  yang  diamati  peneliti  yaitu  tahapan  aktivitas sesuai dengan langkah-langkah penerapan model pembelajaran Example Non Example yang dikemukakan  oleh  Huda  (2019:  235)  yang  menyatakan  bahwa  langkah-langkah  penerapan model  pembelajaran Example Non Example adalah  1)  Guru mempersiapkan gambar-gambar sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran,  2)  Guru  menempelkan  gambar  di  papan  tulis  atau ditayangkan lewat OHP, 3) Guru membentuk kelompok-kelompok yang masing-masing terdiri dari  2-3  peserta  didik,  4)  Guru  memberi  petunjuk  dan  memberi  kesempatan  kepada  setiap kelompok untuk memperhatikan dan atau untuk menganalisis gambar, 5) Mencatat hasil diskusi dari  analisis  gambar  pada  kertas,  6)  Memberi  kesempatan  bagi  tiap  kelompok  untuk membacakan hasil diskusinya, 7) Berdasarkan komentar atau hasil diskusi peserta didik, guru menjelaskan materi sesuai tujuan yang ingin dicapai, 8) Penutup.
Peneliti  dan  observer  selalu  mengamati  rasa  ingin  tahu  peserta  didik  selama  proses pembelajaran  berlangsung.  Pengamatan  terhadap  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran meliputi beberapa indikator diantaranya: (1) Bertanya atau membaca sumber di luar buku teks tentang  materi  yang  terkait  dengan  pelajaran,  (2)  Membaca  atau  mendiskusikan  gejala  alam yang  baru  terjadi,  (3)  Bertanya  tentang  beberapa  peristiwa  alam,  sosial,  budaya,  ekonomi, politik, teknologi yang baru didengar, (4) Bertanya tentang sesuatu  yag terkait dengan materi pelajaran di luar bahasan di kelas.
Hasil rasa ingin tahu  peserta didik  diperoleh  dari  pengamatan  hasil observasi rasa ingin tahu  peserta  didik  dan  hasil  angket  rasa  ingin  tahu  peserta  didik.  Angket  rasa  ingin  tahu diberikan  kepada  peserta  didik  pada  pertemuan  kedua  atau  diakhir  setiap  siklus.  Rasa  ingin tahu peserta didik mengalami peningkatan setelah menggunakan model pembelajaran Example Non  Example siklus  I  ke  siklus  II.  Hasil  persentase  nilai  rata-rata  rasa  ingin  tahu  berkaitan dengan tema 7 Peristiwa dalam Kehidupan kela IV SD Negeri 3 Kotayasa dapat dilihat pada tabel 1.2 berikut ini:
Tabel 3. Hasil Angket Rasa Ingin Tahu Peserta Didik pada Siklus I dan Siklus II No. Kriteria Siklus I JumlahPeserta Didik Siklus II JumlahPeserta Didik 1 SangatBaik 0 15 2 Baik 8 6 3 Cukup 13 0 4 Kurang 0 0
Tabel 3 dapat disimpulkan bahwa adanya peningkatan rasa ingin tahu peserta didik dari siklus I ke siklus II. Peningkatan tersebut dapat dilihat pada gambar 1 di bawah ini:
Gambar 1 Histogram hasil angket rasa ingin tahu peserta didik pada Siklus I dan Siklus II Gambar  1  di  atas  hasil  angket  rasa  ingin  tahu  peserta  didik  pada  siklus  I  yaitu  jumlah peserta  didik  yang  memiliki  kriteria  Sangat  Baik  berjumlah  0,  sedangkan  pada  siklus  II meningkat  menjadi  15  peserta  didik.  Jumlah  peserta  didik  pada  siklus  I  dengan  kriteria  Baik yaitu  8  dan  6  peserta  didik  pada  siklus  II. Jumlah  peserta  didik  pada  siklus  I  dengan  kriteria Cukup yaitu 13 dan 0 peserta didik pada siklus II. Jumlah peserta didik pada siklus I dengan kriteria  Kurang  yaitu  0  dan  0  peserta  didik  pada  siklus  II.  Peningkatan  tersebut  diperkuat dengan hasil observasi rasa ingin tahu peserta didik kelas IV SD Negeri 3 Kotayasa dilihat pada tabel 1.3 berikut ini:
Tabel 4. Hasil Observasi Rasa Ingin Tahu Peserta Didik Siklus I dan Siklus II No. Siklus Pertemuan Persentase Rata-Rata Kriteria 1. Siklus I 1 4,6% 4,5% Cukup Baik 2 5% 2. Siklus II 1 6,8% 6,8% Sangat Baik 2 6,9%
Hasil  observasi  rasa  ingin  tahu  peserta  didik  menunjukkan  adanya  peningkatan  pada siklus  I  dan  siklus  II.  Hasil  tersebut  dibuktikan  dengan  adanya  peningkatan  dari  rata-rata persentase  setiap  siklusnya.  Peningkatan  hasil  observasi  rasa  ingin  tahu  peserta  didik  dapat terlihat jelas melalui histogram berikut ini:
Gambar 2 Histogram Hasil Observasi Rasa Ingin Tahu Peserta Didik pada Siklus I dan Siklus II Gambar  2  di  atas  menunjukkan  histogram  peningkatan  hasil  observasi  rasa  ingin  tahu peserta didik. Peningkatan tersebut yaitu dari 4,5% pada siklus I menjadi meningkat 6,8% pada siklus II. Peningkatan pada siklus I dan siklus II adalah sebesar 2,3%.
Hasil tersebut dapat disimpulkan bahwa penggunaan model pembelajaran Example Non Example dapat meningkatkan rasa ingin tahu dan prestasi belajar peserta didik di kelas IV SD
Hasil Angket Rasa Ingin Tahu Peserta
Didik 0 5 10 15 20 25 Siklus I Siklus II Kurang Baik Sangat Baik Hasil Observasi Rasa Ingin Tahu Peserta Didik 0% 10% 20% 30% 40% 50% Siklus I Sikus II Pertemuan 1 Pertemuan 2
Negeri 3 Kotayasa pada tema 7 Peristiwa dalam Kehidupan mampu mencapai indikator  rasa ingin tahu dengan kriteria sangat baik.
Peningkatan Hasil Prestasi Belajar Peserta Didik Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yang  dilaksanakan  di  kelas  IV  SD  Negrei  3  Kotayasa pada tema 7 Peristiwa dalam Kehidupan, sub tema 1 pembelajaran 3 dan pembelajaran 4, dan sub  tema  3  pembelajaran  3  dan  pembelajaran  4  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Example Non Example mengalami peningkatan pada siklus I ke siklus II. Ditunjukkan dari hasil tes  evaluasi  yang  dilaksanakan  selama  penelitian  menunjukkan  peningkatan.  Hasil  prestasi belajar pada siklus I dan siklus II ditunjukkan melalui tabel 5 berikut ini:
Tabel 5 Hasil Prestasi Belajar Siklus I dan Siklus II No. Indikator Siklus I Siklus II 1 JumlahPeserta Didik 21 21 2 KKM 70 70 3 Nilai Tertinggi 100 100 4 Nilai Terendah 10 60 5 Jumlah Peserta Didik Tuntas 24 35 6 Jumlah Peserta Didik Tidak Tuntas 18 6 7 Rata-Rata 60 85,5 8 Ketuntasan Belajar 57,15% 83,5 9 Kriteria Cukup Baik Sangat Baik
Berdasarkan tabel 5 di atas, diketahui bahwa pada siklus I rata-rata hasil prestasi belajar peserta  didik  sebesar  60  dan  siklus  II  sebesar  85,5.  Ketuntasan  belajar  pada  siklus  I  yaitu 57,15% dengan kriteria Cukup Baik, sedangkan pada siklus II sebesar 83,5% dengan kriteria Sangat Baik. Peningkatan rata-rata prestasi belajar peserta didik terlihat jelas pada gambar 3 berikut ini:

## Gambar 3 Histogram Persentase Rata-Rata Prestasi Belajar Peserta Didik pada Siklus I dan Siklus II
Berdasarkan  histogram  di  atas  diketahui  bahwa  terjadi  peningkatan  rata-rata  prestasi belajar peserta didik pada siklus I dan siklus II. Peningkatan ketuntasan prestasi belajar peserta didik juga terlihat cukup signifika yang terlihat pada ketuntasan belajar setiap siklusnya. Jumlah peserta didik yang tuntas juga meningkat dari 24 peserta didik pada siklus I menjadi 35 peserta didik pada siklus II.
Temuan yang peneliti jumpai selama proses pembelajaran pada siklus I pertemuan 1 yang mempengaruhi prestasi belajar peserta didik adalah pelaksanaan proses pembelajaran belum berjalan dengan baik. Dibuktikan dengan masih terdapat langkah-langkah pembelajaran yang belum  terlaksana,  materi  yang  belum  tersampaikan  dengan  maksimal  karena  terbuang  untuk pengkondisian peserta didik.
Temuan pada siklus I pertemuan 2 yaitu dengan kondisi guru yang setelah pulang dari luar kota yang menyebabkan proses pembelajaran tidak sesuai dengan rencana pmebelajaran yang sudah  ditentukan.  Kondisi  yang  demikian  berdampak  kepada  peserta  didik  menjadi  tidak semangat  dalam  mengikuti  pembelajaran  dan  berdampak  pada  hasil  prestasi  belajar  peserta
Rata-Rata Prestasi Belajar Peserta Didik 0 50 100 Siklus I Siklus II Rata-Rata Ketuntasan Belajar
didik. Temuan tersebut membuktikan bahwa kondisi jasmaniah merupakan faktor yang sangat berpengaruh dalam prestasi belajar, hal ini sejalan dengan pendapat dari Mulyasa (2013:191) bahwa faktor fisiologis atau yang berkaitan dengan jasmani merupakan salah satu faktor yang berperan penting dalam prestasi belajar peserta didik.
Temuan  pada  siklus  II  pertemuan  1  yang  berhubungan  dengan  prestasi  belajar  yaitu dalam  mengerjakan  soal  evaluasi  peserta  didik  belum  menunjukkan  sikap  yang  jujur  dengan peserta didik yang sering bertanya atau meminta jawaban dari peserta didik lainnya. Temuan pada  siklus  II  pertemuan  2  yaitu  secara  keseluruhan  peserta  didik  sudah  menunjukkan  hasil prestasi  belajar  yang  memuaskan.  Peserta  didik  sudah  mampu  mendapatkan  nilai  yang  baik sesuai  yang  diharapkan,  namun  masih  ada  beberapa  peserta  didik  yang  belum  mencapai indikator keberhasilan.
Kesimpulannya bahwa penerapan model pembelajaran Exampel Non Example pada tema 7 Peristiwa dalam Kehidupan kelas IV dapat meningkatkan rasa ingin tahu dan prestasi belajar peserta didik di SD Negeri 3 Kotayasa. Peneliti menemukan temuan yang lainnya yaitu dengan adanya kesempatan  peserta  didik untuk menemukan sebuah informasi secara lebih luas  dan memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  mengemukakan  pendapatnya  membuat peserta  didik  termotivasi  untuk  belajar  dan  meningkatkan  kemampuan  pemahaman  peserta didik.  Model  pembelajaran Example  Non  Exampel juga  dirasa  cukup  untuk  diterapkan  dalam proses pembelajaran, namun hal tersebut harus disesuaikan dengan karakteristik peserta didik.

## KESIMPULAN
Penelitian  yang  dilakukan  di  SD  Negeri  3  Kotayasa  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model pembelajaran Exampel  Non  Example dalam  pembelajaran  tematik  pada  tema  7  Peristiwa  dalam Kehidupan dapat meningkatkan rasa ingin tahu peserta didik. Peningkatan ini terlihat dari semakin banyaknya  peserta  didik  yang  berani  bertanaya,  mengajukan  pendapat,  serta  mencari  informasi baru  pada  saat  proses  pembelajaran.  Peningkatan  rasa  ingin  tahu  tidak  hanya  dilihat  dari  hasil angket rasa ingin tahu, tetapi juga dapat dilihat dari hasil observasi yang yang terlihat saat proses pembelajaran oleh observer. Observasi rasa ingin tahu peserta didik pada siklus I memperoleh rata- rata  sebesar  4,5%  dengan  kriteria  Cukup  Baik,  kemudian  meningkat  pada  siklus  II  menjadi  6,8% dengan  kriteria  Baik.  Angket  rasa  ingin  tahu  peserta  didik  pada  siklus  I  memperoleh  rata-rata sebesar  2,58  dengan  kriteria  Baik,  meningkat  pada  siklus  II  menjadi  3,16  dengan  kriteria  Baik. Kemudian,  penerapan    model  pembelajaran Exampel  Non  Example pada  tema  7  Peristiwa  dalam Kehidupan dapat meningkatkan prestasi belajar peserta didik. Terbukti dengan adanya peningkatan ketuntasan belajar peserta didik pada siklus I ke siklus II. Siklus I dapat diperoleh nilai rata-rata 60 dengan ketuntasan belajar 57,15% dengan kriteria Cukup Baik, sedangkan pada siklus II diperoleh nilai rata-rata 85,5 dengan ketuntasan belajar 83,5% dengan kriteria Sangat Baik. Penulis memberi saran bahwa jika akan melakukan suatu kegiatan maka persiapkan segala sesuatunya dan pahami materi yang harus tercapai.

## REKOMENDASI
Kesimpulan  hasil  perbaikan  pembelajaran  dalam  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  di  atas, peneliti  menyadari  sepenuhnya  ada  keterbatasan  baik  waktu  dan  tenaga  serta  kemampuan  yang dimiliki  oleh  peneliti  sendiri.  Ada  beberapa  hal  yang  harus  diperhatikan  dalam  melakukan  suatu penelitian pembelajaran di kelas, antara lain:
1. Penerapan model pembelajaran Example Non Example dapat diterapkan dalam meningkatkan rasa  ingin  tahu  dan  prestasi  belajar  peserta  didik  sebaiknya  dibantu  dengan  media  yang menarik lagi sehingga peserta didik dapat memfokuskan diri pada pembelajaran.
2. Pada  penelitian  selanjutnya  dalam  menerapkan  model  pembelajaran Example  Non  Example sebaiknya lebih memperhatikan waktu agar semakin efisien.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Penulis mengucapkan terimakasih yang sedalam-dalamnya kepada:
1. Allah SWT atas limpahan karunia dan hidayahnya sehingga penulis dapat melaksanakan dan menyelesaikan penelitian Karya Ilmiah.
2. Kedua orang tua saya yang telah berdoa dan mendukung dalam penyelesaian Karya Ilmiah.
3. Terimakasih  kepada  teman-teman  saya  yang  tidak  dapat  saya  sebutkan  satu  per  satu  atas dukungannya dalam proses penyelesaian Karya Ilmiah.

## DAFTAR PUSTAKA
Ariffianto, M. (2015). Profesionalisme Guru SMA di Lamongan pada Masa Orde Baru Pelita V & VI (Tahun 1989 sampai 1998). Avatara , 3 (3).
Arifin, Zainal (2013). Evaluasi Pembelajaran . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Arikunto. (2012). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
Asmoro,  BP.,  Mukti,  FD.  (2019).  Peningkatan  Rasa  Ingin  Tahu  Ilmu  Pengetahuan  Alam  Melalui Model Contextual  Teaching  and  Learning pada  Siswa  Kelas  V  A  Sekolah  Dasar  Negeri Karangroto 02. Jurnal Abdau . Vol. 2 (1): 115-142.
Huda, Miftahul. (2019). Model-Model Pembelajaran dan Pembelajaran . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Lisnani.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Example  Non  Example untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar Tematik bagi Siswa Kelas VI SD. Jurnal Basicedu . Vol. 3 (1): 76-82.
Minartin. (2017). Penerapan Model Pembelajaran Example Non Example untuk Meningkatkan Hasil Belajar  Siswa  Kelas  IV  SDN  Randu  Agung  01  pada  Pelajaran  IPS  Tahun  Pelajaran 2017/2018. Jurnal PTK dan Pendidikan . Vol. 3 (2): 35-44.
Mudjiono & Dimyati. (2009). Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta.
Mustari, M. (2014). Nilai Karakter . Jakarta: Rajawali Pers.
Rosyid, Zaiful, dkk. (2019). Prestasi Belajar . Malang: CV. Literasi Nusantara Abadi.
Trianto,  Titik  Triwulan  Tutuik.  (2014). Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif,  Progresif,  dan Kontekstual. Jakarta: Prenadamedia Group.