## PEMBUATAN  PROPOSISI  SENDIRI  SEBAGAI  MODEL PENINGKATAN  KEMAMPUAN  BELAJAR  MANDIRI  DAN
BERPIKIR  RASIONAL
Nizaruddin a
a Program Studi  Pendidikan  Matematika FPMIPA IKIP PGRI Semarang Jl. Dr. Cipto-Lontar No1  Semarang Telp. (024)8316377  Faks (024) 8448217

## Abstrak:
Buk u tek s sebagi sebuah k arya memuat ide-ide dan gagasan dari penulisnya termasuk  di dalamnya gaya  bahasa  yang  digunak annya.  Pembaca  cenderung  mengingat  informasi  bila  berhasil mengindentifik asi dan menggunakan struktur penulis daripada ia menggunak an struk tur yang berbeda. Penulisan k embali informasi yang diperolah dengan bahasa sendiri ak an membentuk  suatu proposisi baru  yang  lebih  sesuai  dengan  gaya  bahasa  dan  pemadatan  informasi  yang  diperoleh.   Penulisan k embali proposisi sebagi bentuk  pemahaman struk tur pengetahuan yang baik  yang terdapat dalam ingatan  pembaca  dapat  meningk atk an  atau  menuntun  pembaca  untuk   mendapatk an  k embali informasinya .
Kata  Kunci: Buku Teks, proposisi sendiri, balajar mandiri, berpikir rasional

## A. Pendahuluan
Pembelajaran  di  lembaga  pendidikan  tinggi  seharusnya  sangat  berbeda  dengan pembelajaran  di  sekolah-sekolah  pada  jenjang  pendidikan  dasar  dan  menengah. Pemebelajaran di  lembaga pendidikan  tinggi  tidak hanya  memberikan  mata kuliah,  topik,  dan konsep-konsep  yang  strategis,  tetapi  juga  harus  memberikan  pengalaman  belajar  yang memungkinkan  kemampuan  belajar  mandiri  mahasiswa  berkembang  dengan  memanfaatkan fasilitas  dan  nara  sumber  yang  tersedia.  Dari  sudut  pandang  itu,  dapat  dikatakan  bahwa  di lembaga  pendidikan  tinggi  mahasiswa  diberi  pelayanan  untuk  memperoleh  suatu  kualifikasi yang  disebut  kesarjanaan  dengan  menyediakan  peluang,  sarana,  informasi,  dan  bimbingan. Dalam  hal  ini,  peranan  dosen  lebih  bersifat  sebagai  nara  sumber,  fasilitator,  motivator,  dan pembimbing.
Pembelajaran  yang  dilakukan  bukan  saja  harus  mampu  mendorong  penguasaan ketrampilan  berpikir  tingkat  tinggi  tetapi  jutga  memberi  ruang  bagaimana  tumbuh kembangnya  ketrampilan  sosial-emosional.  Merujuk  konsep multiple  intelegence Gardner (1996)  maka  bidang  garapan  pendidikan  bukan  hanya  kecerdasan  intelektual  semata. Pembelajaran  mestinya  tidak  lagi  mendorong  mahasiswa  untuk  belajar  tentang  "apa?" melainkan  lebih  mengarah pada belajar tentang "bagaimana?".
Menurut Mc. Asham dalam Suyanto seperti yang dikutip Sopyan (2003:2), " Competency is knowledge, skills, and abilities that a person can learn and develop, which became parts of his or her being to the exent  her or she can satisfactorily perform particular cognitive, afferctive, and psychomotor behavior". Kemampuan yang memadai atas kognisi, afeksi, dan psikomotor  mengenai  materi  pokok  tersebut,  harus  dikembangkan  secara  maju  dan berkelanjutan  sesuai  materi  pokok  tersebut  harus  dikembangkan  secara  maju,  berkelanjutan sesuai dengan perkembangan mahasiswa.
Sementara  itu,  dosen  sebagai  pembimbing mahasiswa  dalam  belajar  mendiri  diharapkan mampu memahami kondisi awal  mahasiswa dan merencanakan  dengan baik program  belajar mandiri  meliputi  berbagai  aspek  dalam  bentuk  pemberian  tugas  dan  teknik  mengevaluasi tugas secara terpadu. Pemberian tugas yang direncanakan dengan baik diharapkan juga dapat meningkatkan  kemampuan mahasiswa untuk menyelesaikan soal atau memecahkan masalah
Berdasarkan  uraian  diatas,  tulisan  ini  akan  mengkaji:  Efektifkah  model  pembelajaran kontekstual  dengan  tugas  membuat  proposisi  sendiri  mengacu  proposisi  buku  teks  dalam meningkatkan  kemampuan belajar mandiri  dan kecakapan berpikir rasional mahasiswa.?

## B. Efektivitas Pembelajaran
Keberhasilan belajar tidak hanya dilihat dari  hasil belajar yang dicapai mahasiswa,  tetapi juga  dari  segi  prosesnya.  Hasil  belajar  pada  dasarnya  merupakan  akibat  dari  suatu  proses belajar.  Optimalnya  hasil  belajar  mahasiswa  tidak  hanya  bergantung  pada  proses  balajar mahasiswa  tetapi  juga  daeri  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  dosen.  Penilaian  terhadap proses  pembelajaran  perlu  dilakukan  untuk  mengetahui  seberapa  jauh  efektivitas pembelajaran dalam mengubah tingkah  laku mahasiswa kearah tujuan yang diharapkan.
Menurut  Sujana  (1989:590)  ,  efektivitas  berkenaan  dengan  jalan,  upaya,  teknik,  atau strategi yang digunakan  dalam menacapai tujuan secara tepat dan cepat. Ada beberapa criteria untuk  mengukur  efektivitas  pembelajaran,  yaitu  motivasi  belajar  mahasiswa,  keaktifan mahasiswa  dalam  kegiatan  belajar,  dan  kualitas  hasil  belajar  yang  dicapai  mahasiswa. Motivasi  mahasiswa  dapat  dilihat  dalam  hal  sikap  dan  perhatiannya  terhadap  pelajaran, semangat,  dan  tanggungjawabnya  pada  saat  mengerjakan  tugas-tugas  belajar.  Keaktifan mahasiswa  dalam  kegiatan  belajar  ditunjukkan  oleh  keterlibatannya  dalam  pemecahan masalah,  keikutsertaannya  dalam  melaksanakan  tugaas-tugas  belajar,  dan  kemampuannya dalam  menilai  kemampuan  dirinya  sendiri.  Kualitas  hasil  belajar  yang  dicapai  mahasiswa ditunjukkan oleh perubahan  penguetahuan, sikap, perilaku  setelah menyelesaikan  pengalaman belajarnya, kualitas  dan kuantitas penguasaan tujuan pembelajaran oleh mahasiswa.
Kemp  dan  Diamond    juga  mengajukan  cara  untuk  mengukur  efektivitas  hasil pembelajaran.  Kemp  berawal  dari  pertanyaan:  Apa  yang  telah  dicapai  mahasiswa?  Untuk menjawab pertanyaan  ini harus  diketahui  berapa banyak  mahasiswa yang  berhasil  mencapai
tujuan  belajar  dalam  waktu  yang  telah  ditentukan.  Diamond  mengukur  efektivitas  dari  segi mahasiswa  dengan  kriteria  menggunakan  variabel  tanggapan/sikap  mahasiswa  terhadap proses pembelajaran.
Keterlibatan mahasiswa  secara  aktif  merupakan salah  satu  indikator  efektivitas  belajar. Mahasiswa  tidak  hanya  menerima  materi  perkuliahan  yang  diberikan  dosen,  melainkan  juga dilibatkan  dalam  pengorganisasian  dan  penemuan  pengetahuan.  Mahasiswa  harus  berusaha menggali  dan  mengembangkan  sendiri  pengetahuannya.  Haasil  perkuliahan  tidak  hanya meningkatkan  pengetahuan  tetapi  juga  ketrampilan  berpikir.  Hal  tersebut  diungkapkan  oleh Eggen dan Kauchack (1988:1)
" Effective learning occurs when students are actively involved in organizing and finding relationships in information. They encounter rather than being passive recipients of teacher delivered bodies of knowledge. The activity result not only increased and retention of content but also in improved thinking skills"
Menurut  Sriyono  (1992:9),  keterlibatan  mahasiswa  secara  aktif  dapat  dilihat  dari kebebasan  atau  keleluasaan  melakukan  sesuatu  tanpa  tekanan  guru  atau  pihak  lain (kemandirian  belajar).  Sesuatu  yang  akan  dilakukan  berkenaan  dengan  keinginan  untuk berpartisipasi  dalam  kegiatan  persiapan,  proses,  dan  kelanjutan  belajar,  serta  menampilkan berbagai  usaha  atau  kreatifitas  belajar  dalam  menjalani  dan  menyelesaikan  kegiatan  belajar mendiri, maka akan semakin efektif pembelajarannya. Pendapat yang sama juga dikemukakan oleh Hernowo (2001:94),  yang menyatakan  perkuliahan akan  berjalan efektif  dan efisien  jika sebagian besar mahasiswa memiliki  kemandirian  yang tinggi  dalam belajar.

## C. Pembelajaran Berbasis kontekstual
Blanchard  (dalam  Siswono,2004:23)  memandang  pembelajaran  kontekstual  sebagai suatu  konsepsi  yang  membantu  guru/dosen  menghubungkan  isi  materi  pelajaran  dengan situasi  dunia  nyata  yang  berguna  untuk  memotivaasi  siswa/mahasiswa  dalam  membuat hubungan-hubungan  antara  pengetahuan  dan  aplikasinya  dengan  kehidupannya  sebagai anggota keluarga, masyarakat, dan lingkungan kerja. Belajar secara kontekstual adalah belajar yang  akan  terjadi  bila  dihubungkan  dengan  pengalaman  nyata  sehari-hari.  Pembelajaran kontekstual  bertujuan  membekali  siswa/mahasiswa    dengan  pengetahuan  yang  secara fleksibel dapat  ditransfer  dari satu  permasalahan  ke permasalahan  lain,  dari satu  konteks  ke konteks lainnya.
Pada  pembelajaran  kontekstual  diharapkan  kegiatan  berlangsung  alamiah  dalam  bentuk kegiatan  siswa/mahasiswa  untuk  bekerja  dan  mengalami,  bukan  transfer  pengetahuan  dari guru/dosen  ke  siswa/mahasiswa.  Siswa/mahasiswa  perlu  mengerti  apa  makna  bel;ajar,  apa manfaatnya, dan bagaimana mencapainya.
Pembelajaran  berbasis  kontekstual  melibatkan  tujuh  komponen  utama  pembelajaran produktif,  yakni  konstruktivisme,  bertanya,  menemukan,  masyarakat  belajar,  pemodelan,  dan penilaian  sebenarnya.  Secara  garis  besar,  penerapan  pembelajaran  berbasis  kontekstual  di kelas menempuh langkah berikut;
a. Kembangkan pemikiran bahwa siswa/mahasiswa akan belajar lebih bermakna dengan cara  bekerja  sendiri,  menemukan  sendiri,  dan  mengkonstruksi  sendiri  pengetahuan dan ketrampilan  barunya.
b. Laksanakan sejauh mungkin  kegiatan inkuiri  untuk semua topik
c. Kembangkan sifat ingin  tahu siswa/mahasiswa dengan bertanya
d. Ciptakan "masyarakat belajar" (belajar dalam kelompok-kelompok)
e. Hadirkan "model"  sebagai contoh pembelajaran
f. Lakukan refleksi di akhir pertemuan
g. lakukan penilaian  yang sebenarnya dengan berbagai cara
Strategi-strategi  pengajaran  yang  secara  khusus  mengacu  atau  berhubungan  dengan pembelajaran kontekstual adalah;
1. Pembelajaran berbasis masalah
Pada  pembelajaran  berbasis  masalah  digunakan  pendekatan  yang  menggunakan masalah-masalah  dunia  nyata  sebagai  konteks  bagi  siswa/mahasiswa  untuk  belajar berpikir  kritis  dan  terampil  memecahkan  masalah,  serta  mendapatkan  pengetahuan dan konsep-konsep dasar. (Siswono,2004:33)
2. Pembelajaran berbasis menemukan
Pada  pembelajaran  berbasis  menemukan,  siswa/mahasiswa  didorong  untuk  belajar melalui  keterlibatan  aktif  dengan  konsep-konsep  dan  prinsip-prinsip,  serta  didorong untuk  memiliki  pengalaman  dan  melakukan  percobaan  yang  memungkinkan  mereka menemukan prinsip-prinsip  untuk  diri  sendiri. (Nurhadi,2004:122)
3. Pembelajaran berbasis proyek
Pembelajaran  berbasis  proyek  membutuhkan  pendekatan  pengajaran  komprehensif dengan  lingkungan  belajar  siswa  didesain  agar  siswa  dapat  melakukan  penyelidikan terhadap  masalah-masalah  otentik  termasuk  pendalaman  materi  suatu  topik  mata pelajaran,  dan  melaksanakan  tugas  bermakna  lainnya.  Pembelajaran  ini  akan mendorong  siswa  untuk  belajar  dan  bekerja  secara  kelompok  dalam  menyelesaikan tugasnya ( Buck institute for Education dalam Nurhadi,2004:132)

## D. Belajar Mandiri
Menurut Ansjar  dan Sembiring  (2000:22), belajar  mandiri adalah  belajar dengan  inisiatif, tanggungjawab,  usaha  sendiri,  dan  mengevaluasi  sendiri  hasil  belajarnay.  Pada  belajar mandiri,  belajar  terjadi  di  dalam  diri  si  pembelajar  sehingga  mampu  membuat  keputusan-
keputusan  yang  diperlukan  sesuai  dengan  kebutuhan-kebutuhan.  Hal  itu  diungkapkan  oleh Kesten  yang  menyatakan "Independent  learning  is  that  learnin  g  in  the  learner,  in conjuuction with relevant others, can make the decisions to meet the learner's own learning needs". (www.sabes.org/resources/fieldnotes/vol 10/fo 1 fost.htm)
Core  Curriculum  Advisory  Committee  menyatakan "It  is  essential  for  schools  and teachers for their  learning and  increase student's  capability to  set and  meet their  own learning goals" . (www.sabes.org/resources/fieldnotes/vol 10/fo 1 fost.htm)
Artinya,  sangat  penting  bagi  sekolah  untuk  mengurangi  ketergantungan  siswa  pada sekolah  dan  guru  serta  meningkatkan  kemampuan  untuk  menata  dan  menghadapi  tujuan pembelajarannya.  Pembelajaran  menyiapkan  siswa  memiliki  kemandirian  sehingga  dapat bertanggungjawab atas belajarnya.
Menurut  Brookfield  dalam  Sunarmi  dan  Mariani  (2003:135(),  belajar  mandiri  memberi kesempatan  kepada  mahasiswa  untuk  menentukan  tujuan  belajarnya,  merencanakan  proses belajarnya,  menggunakan  sumber-sumber  belajar  yang  dipilihnya,  membuat  keputusan- keputusan  akaademik,  dan  melakukan  kegiatan-kegiatan  yang  dipilih  untuk  mencapai  tujuan belajarnya.  Belajar  mandiri  memberikan  kesempatan  kepada  mahasiswa  untuk  tidak tergantung pada supervisi  dan pengarahan dosen  yang terus menerus,  tetapi mehasiswa  juga mempunyai  kreativitas  dan  inisiatif  sendiri,  serta  mampu  untuk  bekerja  sendiri  dengan merujuk  pada bimbingan  yang diperolehnya  (Kowles dalam Sunarmi dan Mariani,  2003:135)
Dalam  belajar  madiri,  mahasiswa  mempunyai  tanggungjawab  yang  besar  atas  proses beljarnya.  Belajar  mandiri  mengharuskan  mahasiswa  menyelesaikan  suatu  tugas  atau masalahn  malalui  analisis,  sintesis,  dan  evaluasi  suatu  topik  mata  kuliah  secara  mendalam, kasdang-kadang  juga  melalui  suatu  kombinasi  antara  pengetahuan  yang  sudah  dimiliki dengan pengetahuan yang diperoleh dari mata kuliah lain. (Adderly & Ashwin dalam Sunarmi dan Mariani,2003:136)
Menurut  Paul  B.  Diedrich  dalam  Rusyan  (1989:138),  aktivitas  belajar  mandiri  dapat meliputi  hal-hal berikut:
1. Visual  activities ,  seperti  membaca,  memperhatikan  gambar,  mengamati  pekerjaan orang lain
2. Oral  activities, seperti  memiliki  kemampuan  menyatakan,  meruimuskan,  membuat pertanyaan
3. Listening activities, seperti mendengarkan uraian, diskusi
4. Writing activities, seperti menulis soal, menyusun laporan
5. Drawing activities, seperti melukis, menggambar, membuat grafik
6. Motor activities, seperti melakukan percobaan, membuat model/konstruksi
7. Emotional activities, seperti menaruh minat, memiliki ketenangan
Berdasarkan  beberapa  pendapat  tentang  belajar  mandiri  seperti  tersebut  diatas,  maka dapat  disimpulkan  ciri  utama  belajar  mandiri  adalah  pengembangan  dan  peningkatan ketrampilan  serta  kemampuan  mahasiswa  untuk  melakukan  proses  belajar  secara  mendiri, tidak tergantung pada  dosen. Dengan kata  lain terjadi pengembangan  dan peningkatan  ranah belajar mandiri  yang meliputi  kognisi,  afeksi, dan psikomotor.
Berbekal  ketrampilan  dan  kemampuan  tersebut,  mahasiswa  akan  mampu  menghadapi tantangan  baru  tanpa  ketergantungan  pada  pemecahan  masalah  tradisional  atau  orang  lain. Peran  utama  dosen  dalam  belajar  mandiri  adalah  sebagai  pembimbing  dan  fasilitator,  bukan sebagai otoritas dan satu-satunya sumber ilmu.

## E. Kecakapan Berpikir Rasional
Hutabarat  (1995:113)  berpendapat  bahwa  berpikir  rasional  merupakan  jenis  berpikir yang  mampu  memahami  dan  membentuk  pendapat,  mengambil  keputusan  sesuai  dengan fakta  dan  premis,  serta  memecahkan  masalah  secara  logis.  Kaitannya  dengan  pemecahan masalah terdapat tahap-tahap pemecahan masalah menurut proses berpikir rasional, yaitu:
1. Menyatakan masalah
Masalah dinyatakan dalam bentuk pertanyaan dan siswa/mahasiswa harus smengenal dengan jelas masalah yang sedang dihadapi.
2. Menganalisis  situasi
Mengumpulkan informasi sebanyak mungkin  mengenai masalah tersebut dari  sumber baik cetak maupun elektronik.
3. Memikirkan  pemecahan masalah yang mungkin  dapat dilaksanakan
Mencari  dan  merumuskan  pemecahan  atau  jawaban  yang  mungkin  dapat  ditempuh dan diterima.
4. Menguji  kebenaran  dan  ketetapan  atau  disebut  juga  pengambilan  keputusan  atau pemecahan masalah
Menguji  atau  mempelajari  pemecahan  tersebut  untuk  melihat  ketetapan  pemecahan masalah dan menyelesaikan masalah yang terjadi.
Sejalan  dengan  pendapat  Hutabarat,  Dikmenum  (2005)  mengemukakan  bahwa kecakapan berpikir rasional terdiri dari;
1. Kecakapan menggali informasi
Kecakapan  ini  memerlukan  kecakapan  dasar  yakni  membaca,  menghitung,  dan mengamati.  Tujuan  dari  kecakapan  ini  adalah  untuk  memperoleh  informasi  berupa data-data yang penting dan berperan dalam penentuan keputusan.
2. Kecapakan mengolah informasi
Kecakapan  ini  memerlukan  kecakapan  dasar  seperti  membandingkan,  membuat perhitungan  tertentu,  dan  membuat  analogi.  Tujuan  dari  kecakapan  ini  adalah  untuk membuat kesimpulan  mengenai alternatif pemecahan
3. Kecakapan mengambil keputusan
Kecakapan  mengambil  keputusan  adalah  kemampuan  menilai  dan  memilih  alternatif yang  paling  baik  berdasarkan  kesimpulan  yang  dibuat  sebelumnya.  Tujuan  dari kecakapan ini adalah untuk memperoleh alternatif pemecahan yang paling  baik.
4. Kecakapan memcahkan masaalah secara kreatif
Tujuannya  adalah  menghasilkan  pemecahan  yang  efektif  dan  efisien  serta menghasilkan  pemecahan yang baru.

## F. BUKU TEKS DAN PROPOSISI SENDIRI
Sebagai suatu  karya  seorang  pakar,  buku  teks memuat  ide-ide  dan  sarat  dengan  pesan yang  ingin  disampaikan  oleh  penulisnya.  Akibatnya  tidak  ada  kesamaan  yang  menyeluruh antar tiap buku teks.
Ketidaksamaan pesan yang disampaikan buku teks  ini menuntut para pengguna   berlaku jeli  dalam  memilihnya.  Untuk  itu  diperlukan  pengetahuan  tersendiri  dalam  pemilihan  buku teks agar sesuai dengan tujuan penggunanya, yakni buku teks yang mampu mempresentasikan keinginan  dan tujuan pembaca menggunakan buku tersebut.
Siregar  dkk  (1995)  mengungkapkan  bahwa  salah  satu  sifat  penting  dari  buku  adalah adanya  kejelasan  struktur  wacana  yang  digunakan  dalam  mengungkapkan  materi  subjek. Kejelasan struktur ini berhubungan erat dengan  organisasi keterampilan  intelektual dari  ilmu, sehingga dapat memenuhi kriteria teachable.
Kriteria  teachable  ditandai  oleh  kemudahan  untuk  memanipulasi  dan  mentransformasi materi  yang  disajikan  ke  dalam  bentuk-bentuk  wacana  tertentu  agar  memudahkan pemahaman  peserta  didik.  Kriteria  accessible  yang  dimiliki  buku  teks  menunjukkan kemampuan  penulis  menampilkan  berbagai  bentuk  abstraksi  pengalaman  yang  dimiliki pembaca. Hal ini menunjukkan  materi subjek dapat dijangkau  oleh pengetahuan pembaca.
Lebih jauh Van Dijk dan Kintcsh (1983) menyatakan bahwa representasi teks merupakan hasil  abstraksi  dari  pengorganisasian  unit-unit  wacana  yakni  proposisi,  hal  ini  dikarenakan keterkaitan  antara  wacana  dan  materi  subjek  tidak  dapat    dipisahkan.  Proposisi  dapat disamakan dengan gagasan yang selalu terdiri dari  dua unsur yaitu hubungan dan argument  ( Dahar  R,  W,  1996).  Dalam  proposisi  ini  hubungan  berperan  sebagai  penjelasan  dari argument,  oleh  karenanya  hubungan  ini  bisa  berupa  kata  sifat,  kata  kerja  maupun  kata keterangan. Dengan  demikian  terlihat  bahwa  hubungan  mempunyai  makna  lebih  sempit  dari argument, akan tetapi hubumgan membatasi argument. Selanjutnya menurut hipotesis Kintcsh
(dalam  Brown  &  Yule,  1996)  menyatakan  bahwa  banyaknya  waktu  untuk  membaca  dan mengingat  suatu paragraph akan sebanding dengan jumlah  proposisi  dasarnya.
Dipandang dari segi kualitas, struktur teks menentukan jenis pengetahuan yang diperoleh karena  mempengaruhi  bagaimana  informasi  disimpan  (Siregar  dkk,  1994).  Pengorganisasian akan mempermudah pembaca dalam pemrosesan kognitif tingkat seperti membuat rangkuman atau keputusan. Terlebih apabila pengorganisasian yang dilakukan membentuk organisasi teks yang jelas yakni ditandai  oleh pengintegrasian informasi  menurut unit-unit  materi subjek.
Selanjutnya  dipandang  dari  segi  kuantitas  hasil  bacaan,  maka  kuantitas  pengetahuan sebagai fungsi struktur  teks dapat dibikan berikut  : ( Siregar dkk, 1994)
a. Suatu  wacana  yang  bertalian  lebih  mudah  dipahami  dan  diingat  daripada  sekumpulan kalimat  yang tidak bertalian
b. Teks yang mempunyai struktur lebih  “baik” lebih  mudah diingat.
c. Organisasi  atau  stuktur  suatu  teks  yang  secara  eksplisit  dinyatakan  memudahkan pemanggilan  (recalling)  pengetahuan  yang  relevan.  Organisasi  tersebut  dapat ditampilkan  secara  langsung  melalui  pensilan(signaling)  berupa  kata  penolong  judul, peralihan,  dan  penghubung.  Secara  tidak  langsung  ini  dicapai  melalui  penolong antisipasi  berupa penggunaan struktur yang mirip  terhadap materi  yang berbeda.
d. Pembaca  cenderung  mengingat  lebih  banyak  informasi  bila  berhasil  mengindentifikasi dan menggunakan struktur penulis  daripada ia menggunakan strukturnya yang berbeda.
Wood and Wood (1988) mempertegas peranan struktur teks bahwa struktur teks berperan penting  dalam proses memahami bacaan karena dua alas an yaitu :
a. Pemprosesan  informasi  oleh  pembaca  dapat  diperkecil  apabila  teks  memiliki  struktur teks diorganisasi  dengan baik.
b. Struktur  pengetahuan  yang  baik  yang  terdapat  dalam  ingatan  pembaca  dapat meningkatkan  atau menuntun pembaca untuk mendapatkan kembali  informasinya.
Oleh  karena  penugasan  membuat  proposisi  sendiri  membuat  mahasiswa  bekerja, mengalami, menganalisis,  dan  memcahkan masalah  sendiri  dengan fasilitator  dosen  dan  atau temannya  sehingga  mahasiswa  dituntut  untuk  mandiri  dan  berpikir  rasional  untuk memperoleh  bahasa  sendiri  yang  benar  dan  sesuai  dengan  proposisi  pada  buku  teks,  maka model pembelajaran  berbasis  kontekstual    dengan tugas  membuat  proposisi  sendiri  mengacu buku teks  efektif  dalam  meningkatkan  kemampuan  belajar  mandiri  dan  kemampuan  berpikir rasional. Mahasiswa

## G. Hasil Penelitian
Untuk  memperoleh  hasil  yang  lebih  utuh  dilakukan  penelitian  pada  mahasiswa Pendidikan  Matematika  IKIP  PGRI  Semarang  untuk  mata  kuliah  analisis  riil  dan  diperoleh
nilai  rata-rata  kelas  yang  mendapatkan  penugasan  membuat  proposisi  sendiri  lebih  baik  dari yang  mendapat  proposisi  dari  dosen  pengampu  yakni  71,25  dibanding  64,75.  Perbedaan  ini melalui  uji  t  dinyatakan  berbeda  dalam  taraf  signifikansi  5%.  Sedangkan  ditinjau  dari ketuntasan belajarnya tercapai 70 % memnuhi criteria tuntas belajar. Nilai ketuntasan klasikal ini  walaupun  belum  memnuhi  tuntas  klasikal  tapi  cukup  bermakna  mengingat  pada  mata kuliah  analisis  riil  belum pernah dipenuhi  ketuntasan kalsikal sebesar ini.

## H. Pentup
Bertdasarkan  kajian  teori  dan  hasil  penelitian  diatas  dapat  diberikan  simpulan model pembelajaran  berbasis  kontekstual    dengan  tugas  membuat  proposisi  sendiri  mengacu  buku teks  efektif  dalam  meningkatkan  kemampuan  belajar  mandiri  dan  kemampuan  berpikir rasional.  mahasiswa.  Disamping  itu  juga  meningkatkan  hasil  belajar  mahasiswa  pada  mata kuliah  analisi  riil.  Oleh  karena  penugasan  ini  dapat  dikembangkan  pada  pembelajaran- pembelajaran mata kuliah yang lain.

## DAFTAR PUSTAKA
Ansjar  dan  Sembiring,  2000,  Hakekat  pembelajaran  MIPA  di  Perguruan  tinggi,  Jakarta:
Proyek Pengembangan Universitas Terbuka
Dalhar, Ratna Wilis,  1989, Teori-teori Belajar, , Jakarta: Erlangga
Dikmenum,  2005, Kecakapan  berpikir  Rasional ,  http://www.physic.indiana.edu/-sdi/IEM- 2b.pdf (akses 15 Februari2006)
Eggen dan Kauchack,, 1988, Startegis of Techers, Teching Contens, and Thinking skills, , New Jersey: Prentice Hall
Hernowo,2005, Menjadi  guru  yang  mau dan  Mampu  Mengajar  dengan  Menggunakan Pendekatan kontekstual, Bandung: Mizan Learning Centre
Hutabarat, EP,1995, Cara-cara Belajar, Jakarta: PT BPK Gunung Mulia. Kemp,  Jerold  E,  1994. Proses  Perancangan  Pengajaran, Terjemahan  asril  Marjohan, Bandung:  ITB Bandung
Kesten, Independent Learning, http//www.sabes.org/rsources/fieldnotes/vol10/fo 1 fost. Htm (Akses 15 Februari 2006)
Nurhadi, 2004.K urikulum 2004, Pertanyaan dan Jawaban, Jakarta: PT Garmedia Widiasaran Indonesia
Nurhadi dan Senduk,  2003. Pembelajaran  kontekstuakl dan  Penerapannya Dalam  KBK,
Malang:  Universitas negeri Malang.
Rusyan, TA, 1989. Pendekatan dalam Proses belajar Mengajar, Bandung: Remaja Karya Siregar, Nuryani, Edy, 1995, Studi Penerapan Pedagogi Materi Subyak Dalam Penulisan Buku Teks MIPA Untuk Mengembangkan Ketrampilan Mahasiswa FPMIPA IKIP Bandung : Penelitian tidak dipublikasikan Sunarmi  dan  Mariani,  2003. Merangsan  g  Aktivitas  Belajar  mandiri  dengan  Strategi Pemberian Tugas Terpadu, Jurnal Penelitian UNNES Vol 19 No 1 Sriyono,  dkk, 1992. Tekinik Mengajar Belajar  dalam CBSA, Jakarta: Rineka Cipta Van Dijk  & Kimtch W, 1983. Strategies of Discourse Comprehension , New York: Academy Press