## The Influence of Experiential Learning Model on Primary School Student’s
Creative Thinking Skills
Lutfi Asyari, Risma Nuriyanti, Dani Gunawan, Rajji K. Adiredja
Institut Pendidikan Indonesia asyarilutfi25@gmail.com
Article History accepted 05/11/2020 approved 10/11/2020 published 01/02/2021

## Abstract
The  students’  skill  in  exploring  creative  ideas  in  writing  is  a  problem  that  needs  to  be  taken seriously.  This  happens  because  of  the  students’  lack  of  creative  thinking  in  exploring  some ideas in words. The purpose of this research was to examine the effects of experiential learning model on primary school students’ creative thinking skill. The method used quasi-experimental of  non-equivalent  control  group  design.  The  population  of  this  research  was  a  group  of  fourth grader students of Sekolah Dasar Labschool UPI (Labschool UPI Primary School) in total of 47 students and divided in to two separate classes, which were an experimental class and a control class.  The  results  of  this  research  revealed  significant  contrasts  in  post-test  between  an experimental  class  and  a  control  class.  The  results  concluded  that  the  experiential  learning model has significant effects on primary school students’ creative thinking skill.  Therefore,  the experiential  learning  model  is  one  of  the  solutions  for  teacher  to  develop  students’  creative thinking  skill,  especially  in  writing  from  the  aspects  of  flexibility,  fluency,  originality  and elaboration. Moreover, the outcome ideas were diverse, expressive and comprehensible. Keywords: experiential learning model, creative thinking skill, primary school

## Abstrak
Kemampuan  siswa  dalam  mengembangkan  ide  kreatif  pada  sebuah  tulisan  menjadi  suatu permasalahan  yang  perlu  diperhatikan  secara  serius.  Hal  tersebut  berakibat  pada  rendahnya kemampuan berpikir kreatif siswa dalam menuangkan gagasan pada sebuah tulisan. Penelitian ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  model experiential  learning terhadap  kemampuan berpikir kreatif siswa sekolah dasar. Metode  yang digunakan adalah kuasi eksperimen dengan desain nonequivalent  control  group  design .  Populasi  pada  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas empat  di  Sekolah  Dasar  Labschool  UPI  yang  berjumlah  47  siswa  dan  terbagi  ke  dalam  dua kelas  yaitu  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Hasil  penelitian  menunjukkan  terdapat perbedaan  yang  signifikan  antara posttest kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Dari  hasil tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  model experiential  learning berpengaruh  secara  signifikan kemampuan berpikir kreatif siswa sekolah dasar. Dengan demikian  model experiential learning dapat  dijadikan  salah  satu  solusi  oleh  guru  untuk  mengembangkan  berpikir  kreatif  siswa terutama dalam menulis dari aspek kelenturan kelancaran, orisinalittas dan kerincian. Selain itu gagasan  yang  disampaikan  juga  variatif  dan  mengandung  ide-ide  kreatif  yang  menarik  serta mudah dipaham  oleh pembaca.
Kata kunci: model experiential learning, kemampuan berpikir kreatif, sekolah dasar
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Berpikir  kreatif  merupakan  cara  berpkir  yang  original  dan  reflektf  dan menghasilkan  suatu  produk  yang  kompleks  (Tendrita,  dkk,  2016).    Kemampuan berpikir  kreatif  dapat  dikembangkan  melalui  pembelajaran  atau  pendidikan. Pernyataan  ini  sesuai  dengan  rumusan  dalam  Undang-undang  nomor  20  tentang Sistem  Pendidikan  Nasional  Tahun  2003  menyatakan  bahwa  pendidikan  nasional bertujuan  untuk  berkembangnya  potensi  siswa  agar  menjadi  manusia  yang  beriman dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  dan  berkepribadian luhur, berilmu, cakap, kritis,  kreatif, dan inovatif; sehat, mandiri, dan percaya diri, dan toleran,  peka  sosial,  demokratis,  dan  bertanggung  jawab.  Pernyataan  tersebut menunjukkan  bahwa  tujuan  pendidikan  bukan  sekadar  menciptakan  lulusan  yang memiliki  predikat  tamat  belajar  semata,  tetapi  lebih  dari  itu  yaitu  menciptakan  lulusan yang  berkualitas.  Maka  dari  itu  keterampilan  berpikir  kreatif  sangat  dibutuhkan  dalam lingkungan  kelas  dan  dapat  dikembangkan  melalui  pendekatan  pembelajaran  secara kelompok maupun individu (Lucchiari, Sala, & Vanutelli, 2019)
Pembelajaran  yang  dapat  mengembangkan  berpikir  kreatif  siswa  salah  satunya pada pembelajaran bahasa Indonesia yang sangat berkaitan dengan nilai seni ataupun kreatif, karena di dalam pembelajaran bahasa Indonesia terdapat hasil produk sastra. Untuk  itu  tidak  dapat  dihindarkan  pembelajaran  terhadap  siswa  dengan pengembangan potensi kreativitas. Hal ini sejalan dengan pendapat Hutabalian (2018) yang  mengemukakan  bahwa  sastra  merupakan  bagian  integral  materi  pelajaran  di sekolah,  sebagai  suatu  kreasi  dan  seni  yang  dapat  menyentuh  pribadi  kehidupan manusia,  menunjang  keterampilan,  meningkatkan  pengetahuan,  mengembangkan rasa  karsa,  serta  membentuk  watak.  Karena  sastra  sesuai  dengan  sifatnya  yang imajinatif  dan  dapat  mengembangkan  dan  membangun  potensi  kreatif  dalam  diri (Knoeller, 2003).
Banyak  penelitian  yang  meneliti  tentang  kemampuan  berpikir  kreatif.  Elfiani (2018)  mengemukakan  bahwa  dengan  menerapkan  pendekatan  problem  solving berpengaruh  terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa.  Pada  penelitian  ini  guru masih  menjadi  dominan  dalam  pembelajaran,  terbukti  terjadi  penurunan  performa ketika  waktu  pembelajaran  dihabiskan  untuk  pertanyaan  prosedural  dan  terarah kepada  siswa.  Untuk  mengatasi  hal  tersebut  perlu  adanya  pembelajaran  yang  tidak terfokus  pada  siswa,  salah  satunya  dengan  penggunaan  media  yang  bisa  menarik perhatian dan kinerja siswa. Lestari (2017) mengemukakan bahwa pembelajaran akan lebih  efektif  jika  berbantuan  media,  terutama  media  gambar  yang  akan  berpengaruh terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa.  Hal  ini  dibuktikan  berdasarkan  hasil statistik  penggunaan  media  gambar  dapat  berpengaruh  terhadap  kemampuan  berpiki kreatif  siswa.  Dalam  upaya  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa terutama dalam pembelajaran tidak berpatok pada pengunaan media saja akan tetapi bisa    dilakukan  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  tertentu  yang  mampu memberikan pengalaman yang bermakna bagi siswa (Cheng, 2010).
Berkenaan  dengan  fakta  lapangan  dan  studi  literatur  yang  telah  ditemukan peneliti mengenai kemampuan berpikir kreatif siswa sekolah dasar bisa dikatakan jauh dari  harapan,  diantaranya  siswa  masih  kesulitan  dalam  mengembangkan  ide  kreatif, gagasan  yang  dihasilkan  tidak  variatif,  tidak  adanya  penerapan  metode  atau  model pembelajaran  yang  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kreatif.  Hal  tersebut
melatarbelakangi  dilaksanakannya  penelitian  kuasi  eksperimen  yang  bertujuan  untuk mengetahui pengaruh model experiential learning terhadap kemampuan berpikir kreatif siswa.  Melalui  penerapan  model experiential  learning yang  berbasis  pengalaman  dan menumbuhkan  makna  belajar  siswa  diharapkan  mampu  mengembangkan  reativitas siswa. Hal ini sejalan dengan pendapat Hosnan (2014, hlm. 351) bahwa pembelajaran yang  menuntut  berpikir  kreatif  siswa  harus  memperhatikan  kebermaknaan  dan pengalaman siswa dalam belajar baik secara individu maupun kelompok.
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  mengetahui  pengaruh  model  experiential learning terhadap kemampuan berpikir kreatif siswa. sampel pada penelitian ini adalah siswa  kelas  empat  siswa  sekolah  dasar  yang  berjumlah  47  orang.  Pelaksanaan pembelajaran  model  experiential  learning  terdiri  dari  empat  tahap  yaitu concrete experience , reflection  observation , formation  of  abstract  concept and generalization , dan testing experimentation yang dilaksanakan secara berkelanjutan selama enam kali pembelajaran  pada  kelas  eksperimen.  Penelitian  ini  akan  menjadi  sebuah  alternatif pembelajaran dalam mengembangkan kemampuan berpikir kreatif bagi siswa terutama guru  sekolah  dasar.  Tidak  hanya  itu  guru  mendapatkan  pengetahuan  baru  terkait penilaian  kemampuan  berpikir  kreatif  dari  segi  kelenturan,  kelancaran,  orisinalitas, kerincian.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif  dengan  metode  penelitian kuasi  eksperimen  rancangan nonequivalent  control  group  design .  Penelitian eksperimen kuasi ini digunakan untuk mengetahui perbedaan kemampuan kelas yang diberi  perlakuan  dan  kelas  yang  tidak  diberi  perlakuan.  Menurut  Sugiono  (2016,  hlm. 77), dalam penelitian ini akan terdapat dua kelompok yang tidak dipilih secara random. Keduanya  kemudian  diberi preetest untuk  mengetahui  keadaan  awal  dan  perbedaan antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Hasil pretest yang baik adalah nilai kelompok eksperimen dalam kelompok kontrol tidak berbeda secara signifikan. Berikut gambaran dari desain penelitian tersebut tertera pada tabel 1
Tabel 1 Desain Penelitian Nonequivalent Control Group Design
X
-

## Keterangan
: Preetest kelas eksperimen
: Posttest kelas eskperimen
: Preetest kelas kontrol
: Posttest kelas kontrol
X
: Perlakuan pembelajaran experiential learning
- : kelas yang tidak diberikan perlakuan
Adapun  populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  sekolah dasar  kelas  IV  di  Kota  Bandung.  Sampel  yang  dipilih  adalah  siswa  kelas  IV  SD Laboratorium Percontohan UPI Bumi Siliwangi yang berjumlah 47 siswa, 24 siswa dari kelas  eksperimen  dan  23  siswa  dari  kelas  kontrol.  teknik  pemilhan  sampel menggunakan teknik purposive sampling karena  penelitian kuasi eksperimen terdapat dua kelompok yang tidak dipilih secara random (Sugiono, 2016). Ha tersebut diperkuat
oleh  pendapat  Cresswell  (2013)  dan  Crano,  Brewer,  &  Lac (2014)  yang   menyatakan bahwa kuasi eksperimen melibatkan penempatan partisipan tetapi bukan penempatan acak  dalam  kelompok  karena  eksperimen  tidak  dapat  menciptakan  kelompok  secara artifisial  untuk  eksperimennya.  Instrumen  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian ini  adalah  (1)  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  yang  berbasis  kurikulum  2013. Dalam  kegiatan  pembelajaran  terdapat  tahap-tahap  model  pembelajaran  experiential learning untuk pembelajaran menulis narasi. (2) Tes tulis berupa intruksi untuk menulis karangannarasi    yang  dilaksanakan  pada  saat  pretest  dan  posttest.  Penilaian kemampuan berpikir kreatif  diukur dengan rubrik penilaian kemampuan berpikir kreatif terhadap  hasil karangan  siswa  yang  diukur  dari  empat  aspek  yaitu (1)  kelenturan;  (2) kelancaran;  (3)  orisinalitas;  dan  (4)  kerincian.  Keempat  aspek  tersebut  dinilai berdasarkan skala 1-5.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  penelitian  ini  pembelajaran  dilaksanakan  enam  kali  pembelajaran. Sebelumnya siswa diberikan pretest untuk mengetahui kemampuan awal siswa baik di kelas eksperimen maupun di kelas kontrol. Kesamaaan kemampuan awal siswa dalam keterampilan  menulis  narasi  menunjukkan  tidak  adanya  keberpihakan  peneliti  dalam menentukan  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Dari  hasil  pretest  didapatkan  nilai rata-rata  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  di  kelas  eksperimen  adalah  42.50, sedangkan  di  kelas  kontrol  mendapatkan  nilai  rata-rata  sebesar  44.56.  nilai  tersebut masih  dikategorikan  kurang.  Hal  tersebut  dikarenakan  pembelajaran  baik  di  kelas eksperimen  maupun  kelas  kontrol  kurang  kondusif  yang  berpengaruh  terhadap kemampuan berpikir kreatif siswa. hal tersebut sejalan dengan pendapat Beyer (1993), Marzano,  dkk,  Semiawan,  (1987)  bahwa  untuk  menumbuhkembangkan  kreativitas anak  perlu  adanya  pengembangan  iklim  yang  kondusif  dalam  pembelajaran  dan mengubah strategi jika tujuan ingin tercapai.
Persamaan  kemampuan  awal  siswa  baik  di  kelas  eksperimen  maupun kelas  kontrol  menjadi  alasan  peneliti  untuk  memberikan  perlakuan.  Perlakuan  yang diberikan kepada masing-masing kelas ini adalah perlakuan yang berbeda. Pada kelas eksperimen  perlakuan  yang  diberikan  yaitu  menerapkan  model experiential  learning. Sedangkan pada kelas kontrol tanpa menerapkan pembelajaran secara konvensional. Pada tahap pemberian perlakuan ini siswa memperoleh pembelajaran sebanyak enam kali  pertemuan.  Setelah  kedua  kelas  diberikan  perlakuan  yang  berbeda,  kemudian dilaksanakan  tes  akhir  atau posttest. Setelah  dilakukan posttest pada  kedua  kelas. Hasil posttest menunjukkan  perubahan,  nilai  rata-rata  kemampuan  berpikir  kreatif masing-masing  kelas  baik  kelas  eksperimen  maupun  kontrol  mengalami  kenaikan dibandingkan  sebelumnya  .  Nilai  rata-rata posttest kelas  eksperimen  yang  di  berikan perlakuan  dengan  menerapan  model  experiential  learning  adalah  77,  29,  sedangkan kelas  kontrol  sebesar  52.  17.  Perolehan  nilai  postest  yang  cederung  meningkat disebabkan  oleh  adanya  perubahan  iklim  kelas  yakni  proses  pembelajaran  yang kondusif  di  dua  kelas  yang  dijadikan  sampel  penelitian.  Peningkatan  yang  signifikan pun terlihat di kelas eksperimen yang menerapkan model experiential learning .. Berdasarkan  hasil  tersebut,  untuk  membuktikan  hipotesis  penelitian  bahwa terdapat  pengaruh  model  experiential  learning  terhadap  keterampilan  menulis  narasi siswa  dilakukan  terlebih  dahulu  uji  statistik  yakni  (1)  uji  normalitas  data  antara  kelas ekperimen  dan  kelas  kontrol,  dari  hasil  uji  normalitas  baik  pretest  dan  postest keduanya  berdistribusi  normal  dengan  nilai  signifikansi  0.099>0.05  pada  data  pretest dan  0.367>0.05  pada  data  postest;  (2)  uji  homogenitas  antara  kelas  ekperimen  dan kelas kontrol, dari hasil uji homogenitas baik pretest maupun kontrol keduanya memiliki varians  yang  homogen  dengan  nilai  signifikansi  data  pretest  0.519  dan  postest  0.95, dan (3) uji hipotesis. Untuk uji hipotesis akan dijelaskan secara rinci pada tabel 2
Tabel 2 . Uji Hipotesis Hasil Df Pretest Posttest Sig.(2-tailed) Kemampuan berpikir kreatif 45 0.628 0.00
Berdasarkan data pada tabel 3, menunjukkan nilai signifikansi pretest lebih dari 0.05  yakni  0.628,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  tidak  terdapat  prebedaan  antara kelas  ekperimen  dan  kelas  kontrol.  Berbeda  dengan  nilai  signifikansi  posttest  kurang dari  0.05  yakni  0.00,  hal  ini  berarti posttest kemampuan  berpikir  kreatifsiswa  di  kelas eksperimen  yang  mendapat  perlakuan  dengan  menerapkan  model  pembelajaran experiential  learning dan  kelas  kontrol  yang  tidak  mendapatkan  perlakuan  terdapat perbedaan atau terdapat pengaruh yang signifikan.
Berdasarkan  hasil  tersebut,  ditemukan  bahwa  pemberian  perlakuan  dengan menerapkan  model  pembelajaran  experiential  learning  berpengaruh  terhadap kemampuan  berpikir  kreatif  siswa.  Hal  ini  sekaligus  menjadikan  temuan  baru  dan membuktikan  salah  satu  teori  yang  menyatakan  bahwa  model  experiential  learning dapat  mengembangkan  ide  kreatif  siswa.  Menurut  Terry  (2001)  bahwa  salah  satu keuntungan  dari  model  pembelajaran experiential  learning yaitu  mendorong  dan mengembangkan  proses  berpikir kreatif.  Dengan  melatih keterampilan  menulis  narasi siswa,  tidak  secara  langsung  melatih  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa.  Belajar  dari pengalaman  mencakup  keterkaitan  antara  berbuat  dan  berpikir  (Mardana  dalam Hosnan, 2016). Dalam proses pembelajarannya, siswa dituntut untuk menemukan ide baru  dari  segi  judul  maupun  gagasan  yang  dituangkan.  Hal  tersebut  diperkuat  oleh pernyataan Hyun Ju Kim (2017) bahwa dengan pengalaman, siswa dapat menciptakan dan menjelaskan ekspresi baru dengan ide unik mereka sendiri. Proses berpikir kreatif tersebut terjadi  ketika siswa menemukan pengalaman baru yang terjadi ketika proses pembelajaran.  Di  mana  siswa  mampu  berpikir  dengan  terbuka  dan  mampu membimbing  dirinya  sendiri  sehingga  memotivasi  siswa  untuk  menciptakan  hal  yang baru (Hosnan, 2014).
Melalui  pembelajaran experiential  learning siswa  diberikan  materi  yang  akan dipahami oleh siswa dengan pengalaman belajar dan kemudian diberikan tugas untuk menulis narasi dimana di dalam kegiatan  tersebut terjadi proses berpikir kreatif siswa. Menurut Rahman (2018a) bahwa guru selaku pendidik harus mampu mengimplementasikan berbagai metode untuk menunjang ketercapaian siswa. Kondisi pada  kelas  eksperimen  tentunya  berbeda  dengan  proses  pembelajaran  pada  kelas kontrol.  Pembelajaran  pada  kelas  kontrol  lebih  menekankan  pada  bagaimana  siswa mampu menghasilkan  teks  narasi  dengan kemampun  berpikir kreatif  yang  baik tanpa disertai dengan suasana pembelajaran yang menunjang ketercapaian hasil belajar. Hal tersebut  ditandai  dengan  proses  pembelajaran  yang  masih  berfokus  pada  guru.  Di mana guru masih menjadi satu-satunya sumber belajar dan pemberi informasi.
Berdasarkan  hasil  temuan,  nilai  kemampuan  berpikir  kratif  lebih  tinggi dibandingkan keterampilan menulis narasi siswa. Hal tersebut disebabkan karena pada proses  menulis  narasi  dibatasi  oleh  struktur  dan  aturan  penulisan  yang  sudah  baku sehingga tahapan pada experiential learning kurang memperhatikan pada hal tersebut. Sedangkan  pada  pada  kemampuan  berpikir  reatif  siswa,  pengalaman-pengalaman bermakna  yang  sudah  di  alami  siswa,  mampu  siswa  tuangkan  secara  ekspresif  ke dalam sebuah tulisan. Dari hal tersebut membuat siswa termotivasi untuk menciptakan ide baru yang variatif dan juga beragam tanpa adanya batasan apapun. Seperti yang diungkapkan  Rahman,  dkk  (2018b)  yang  mengemukakan  bahwa  dengan  adanya
pengalaman  pada  diri  siswa,  siswa  akan    termotivasi  menuangkannya  dalam  objek tulisan yang disertai ide baru yang beragam.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  paparan  di  atas,  maka  dapat  disimpulkan  model experiential learning secara  statistik  memberikan  pengaruh  yang  signifikan  terhadap  kemampun berpikir kreatif siswa sekolah dasar di kelas IV SD Laboratorium Percontohan UPI. Hal tersebut  dibuktikan  dengan  uji  hipotesis  penelitian  antara  perbedaan posttest kontrol dan posttest eksperimen. Nilai signifikansi kurang dari 0.05, yaitu sebesar 0.00. Hal ini berarti  nilai posttest kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  di  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol  terdapat perbedaan. Hasil tersbut bisa dilihat nilai rata-rata pretest eksperimen mendapat 42.50 mengalami kenaikan setelah diberikan perlakuan yaitu pada posttest menjadi  77.29.  Sedangkan  pada  kelas  kontrol  nilai  rata-rata pretest mendapatkan 44.56 mengalami kenaikan pada posttest yaitu menjadi 52.17. Maka dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran experiential learning berpengaruh secara signifikanterhadap  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  sekkaligus  menjadikan  temuan baru  danmembuktikan  teori  yang  menyatakan  bahwa  model  experiential  learning mampu  mengembangan  ide  kreatif  siswa  yakni  meliputi  empat  indikator  yaitu kelenturan, kelancaran, orisinalitas dan kerincian.

## DAFTAR PUSTAKA
Sukarata: UNS Press
Awang, H., & Ramly, I. (2008). Creative thinking skill approach through problem-based learning:  Pedagogy  and  practice  in  the  engineering  classroom. International journal of human and social sciences , 3 (1), 18-23.
Aizikovitsh-Udi,  E.,  &  Amit,  M.  (2011).  Developing  the  skills  of  critical  and  creative thinking  by  probability  teaching.  Procedia  -  Social  and  Behavioral  Sciences,  15, 1087 –1091. doi:10.1016/j.sbspro.2011.03.243
Beyer,  Barry  K.  1993.  Teaching  Thinking  Skills:  A  Handbook  for  Elementary  School Teachers. Boston: Allyn and Bacon
Cheng,  V.  (2010).  Teaching  Creative  Thinking  in  regular  science  lessons:Potentials and  obstacles  of  three  different  approaches  in  an  Asian  context.  Asia-Pacific Forum on Science Learning and Teaching, 11(1), Article 17, 1
Cresswell,  J.  W.  (2013). Research  Design:  Pendekatan  Kualitatif,  Kuantitatif,  dan Mixed. Yogyakarta: Pustaka Pelajar Crano,  W.  D.,  Brewer,  M.  B.,  &  Lac,  A.  (2014). Principles  and  methods  of  social research . Routledge.
Elfiani, F. (2018). Upaya Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Kelas Vii F Mts  Ma’arif  Nu  1  Wangon  Melalui  Pembelajaran  Ideal  Problem Solving. AlphaMath: Journal of Mathematics Education , 3 (2).
Feldhusen,  J.  F.  (1995).  Creativity:  A  knowledge  base,  metacognitive  skills,  and personality factors. The Journal of creative behavior , 29 (4), 255-268.
Hamalik, O. (2001). Strategi pembelajaran. Jakarta: Djambatan Hosnan,  M.(2014). Pendekatan  Saintifik  dan  Kontekstual  Dalam  Pembelajaran  Abad 21. Bogor:Ghalia Indonesia dan Sastra
Hutabalian,  F.  A.,  &  Wasilah,  A.  (2018).  Hubungan  Berpikir  Kreatif  Dengan Kemampuan  Menulis  Teks  Cerpen  Siswa  Kelas  Xi  Sma  Negeri  5  Medan Tahun Pembelajaran 2017/2018. Basastra , 7 (3), 184-194.
Hyun-Ju  Kim.  (2017).  The  Effects  of  English  Experiential  Learning  through  Creative
Thinking Activities. Studies in Linguistics, null(45), 457 –481.
doi:10.17002/sil..45.201710.457
Kolb,  D.  A.  (2014). Experiential  learning:  Experience  as  the  source  of  learning  and development . FT press.
Kolb,  Y.  K.  &  Kolb,  D.  A.  (2009).  The  Learning  Way  Meta-Cognitive  Aspects  of experiential  Learning. “Simulation  &  Garning”  Journal  Sage  Publication.  40(3), 297-327
Knoeller,  C.  (2003).  Imaginative  Response:  Teaching  Literature  through  Creative Writing. The English Journal, 92(5), 42. doi:10.2307/3650423.
Lestari, A.W, Pratiwi, Y. & Mudiono, A. (2017). Peningkatan Kreativitas Menulis Narasi melalui  Penerapan  Model  Rally  Coach  berbantuan  Media  Gambar  untuk  Siswa Sekolah  Dasar. Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian  dan  Pengembangan.  9  (2), 1220-1225
Lucchiari, C., Sala, P. M., & Vanutelli, M. E. (2019). The effects of a cognitive pathway to  promote  class  creative  thinking.  An  experimental  study  on  Italian  primary school students. Thinking Skills and Creativity , 31 , 156-166.
Marzano,  Robert  J.;  Brandt,  Ronald  S;  Hughes,  Carolyn  Sue;  Jones,  Beau  Fly; Presseisen,  Barbara  Z.;  Rankin  Stuart  C.;  and  Suhor,  Charles.  (1993). Dimensions  of  Thinking:  A  Framework  for  Curriculum  and  Instruction.  Virginia: ASCD.
Munandar,  U.  (1977). Creatvity  and  Education.  A  Study  of  The  Relationship  between Measure  of  Creative  Thinking  and  a  number  of  Educational  Variables  in Indonesian Primary and Junior Secondary School. Jakarta: Dep P & K Munandar,  U.  (2014). Pengembangan  Kreativitas  Anak  Berbakat  . Jakarta:  Rineka Cipta
Nuryani,  K.  E.  S.  (2016).  Pengembangan  Siswa  Melalui  Pembelajaran  Menulis  di Sekolah Dasar. Lensa: Kajian Kebahasaan, Kesusastraan, dan Budaya , 6 (1), 54- 67.
Rahman, dkk. (2018b). Writing Prose Through Think Talk Write Model BAsed On Video In Elementary School. Journal Of Language Studies Rahman. (2018a). Literasi di Sekolah Dasar. Pendidikan Dasar. Universitas Pendidikan
Indonesia
Sugiono. (2016). Metode Penelitian : Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Bandung: alfabeta Tendrita, M, Mahanal, S & Zubaidah, S. (2016). Pemberdayaan Keterampilan Berpikir Kreatif Melalui  Model Remap Think Pair Share. Proceeding Biology Conference. 13(1). 285-291
Terry, M. (2001). Translating Learning Style Theory into University Teaching Practices:
An  Article  Based  on  Kolb’s  Experiential  Learning  Model .  Journal  of  College Reading and Learning, 32(1), 68 –85. doi:10.1080/10790195.2001.10850128 Treffinger, D. J., & Reis, S. M. (Eds.). (2004). Creativity and giftedness . Corwin Press.