## PENERAPAN STRATEGI KONFLIK KOGNITIF UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS MATEMATIS SISWA SMP
Asep Sujana 1) , Rusdian Rifa’i 2) , Nurfuji Astuti 3)
Pendidikan Matematika FKIP Universitas Mathlaul Anwar
ikasep123@gmail.com

## ABSTRACT
This study aims to determine the improvement of mathematical critical thinking skills of class VIII students of SMP Negeri 2 Saketi through cognitive conflict strategies. This study uses a quasi-experimental method that design pretest-posttest control group and determining the sample in this study using cluster random sampling technique with class VIII A as many as 25 students as the experimental class and class VIII B as many as 25 students as the control class. Based on data analysis and hypothesis testing, it can be concluded that cognitive conflict strategies can improve mathematical critical thinking skills of eighth grade students of Saketi State Middle School 2.

## Keywords: Cognitive Conflict Strategy, Mathematical Critical Thinking

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatkan kemampuan berpikir kritis matematis siswa kelas VIII  SMP  Negeri  2  Saketi  melalui  strategi  konflik  kognitif.  Penelitian  ini  menggunakan  metode quasi eksperiment yang  berdesain pretest-posttest  control  group dan  penentuan  sampel  dalam  penelitian  ini menggunakan  teknik cluster  random  sampling dengan  kelas  VIII  A  sebanyak  25  siswa  sebagai  kelas eksperimen  dan  kelas  VIII  B  sebanyak  25  siswa  sebagai  kelas  kontrol.  Berdasarkan  analisis  data  dan pengujian hipotesis diperoleh kesimpulan bahwa strategi konflik kognitif dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis matematis siswa kelas VIII SMP Negeri 2 Saketi.

## Kata Kunci : Strategi Konflik Kognitif, Berpikir Kritis Matematis

## A. PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  ratu  dari  ilmu pengetahuan  yang  dipelajari  disemua  tingkat pendidikan  dan  oleh  semua  orang.  Matematika juga  merupakan  ilmu  universal  dan  termasuk salah  satu  mata  pelajaran  yang  penting  dalam memajukan  daya  pikir  manusia,  mendasari perkembangan  dan  kemajuan  teknologi  modern, serta mempunyai peranan penting dalam berbagai disiplin ilmu lainnya. Matematika dapat digunakan sebagai sarana untuk mengembangkan kemampuan berpikir. Matematika dijadikan salah
satu mata pelajaran yang wajib dipelajari, karena matematika dalam pengembangan ilmu pengetahuan  dan  teknologi  sangatlah  penting. Cornelius (Abdurrahman, 2003:
253) mengungkapkan  bahwa  matematika  merupakan sarana berpikir yang jelas dan logis, sarana untuk memecahkan  masalah  kehidupan  sehari-hari, sarana  mengenal  pola-pola  hubungan  dan generalisasi pengalaman, sarana untuk mengembangkan  kreativitas,  dan  sarana  untuk meningkatkan kesadaran terhadap perkembangan
berbudaya. Tujuan umum diberikannya pelajaran matematika pada pendidikan dasar dan pendidikan menengah adalah untuk mempersiapkan siswa agar sanggup menghadapi perubahan  keadaan  di  dalam  kehidupan  yang selalu berkembang melalui latihan bertindak atas dasar  pemikiran  secara  logis,  rasional,  kritis, cermat, jujur, efesien dan efektif. Disamping itu, salah  satu  kompetensi  dalam  kurikulum  2013 adalah  mengembangkan  kreativitas,  rasa  ingin tahu, kemampuan merumuskan pertanyaan untuk membentuk pikiran kritis yang perlu untuk hidup cerdas dan belajar sepanjang hayat (Permendikbud, 2013: 12).
Salah  satu  kemampuan  yang  harus dikembangkan  untuk  mencapai  tujuan  tersebut adalah  kemampuan  berpikir  kritis  matematis. Berpikir  kritis  adalah  proses  berpikir  yang dilakukan  dengan  sengaja  dengan  tujuan memperoleh  keputusan  atau  solusi  logis  atas suatu  masalah  melalui  proses  interpretasi informasi,  analisis,  evaluasi,  inferensi,  dan explanation dengan senantiasa melakukan refleksi terhadap hasil pemikiran. Berpikir kritis matematis  adalah  proses  berpikir  kritis  yang sengaja dilakukan untuk memperoleh solusi atas suatu masalah matematis. Sedangkan kemampuan  berpikir  kritis  matematis  adalah kemampuan  dalam  melakukan  proses  berpikir kritis  yang  bertujuan  untuk  memperoleh  solusi atas suatu masalah matematis. (Nur Asma Riani Siregar, dkk., 2018).
Namun,  kenyataan  bahwa  matematika menjadi  salah  satu pelajaran penting yang harus dikuasai  oleh  setiap  orang,  tidak  sejalan  dengan kualitas pendidikan matematika yang sesungguhnya.  Berdasarkan  hasil  riset Trend  in International  Mathematics  and  Science  Study (TIMSS)  pada  2015  mengonfirmasi  rendahnya penguasaan  matematika  pelajar Indonesia. Negara berpenduduk lebih dari 250 juta orang ini hanya  berada  diperingkat  ke-45  dari  50  negara yang  disurvei.  Mendukung  hasil  TIMSS  sebuah penelitian Lasmawati (Salamor, 2013:5) di SMP
Sungailiat, mengungkapkan rata-rata skor posttest matematika  siswa  pada  kelas  kontrol adalah 9,29 dengan skor ideal 24, sejalan dengan itu  menunjukan  bahwa  kemampuan  berpikir kritis matematis siswa rendah, berdasarkan hasil penelitian Syahbana (2011: 7) rata-rata perolehan siswa pada kemampuan berpikir kritis yaitu 1,02.
Berdasarkan hasil pengamatan dan wawancara  di  SMP  Negeri  2  Saketi  diperoleh informasi bahwa pembelajaran matematika telah cukup  baik,  tetapi  pada  proses  pembelajaran masih  kurang  dalam  meningkatkan  kemampuan berpikir  kritis  matematis.  Ini  tercermin  dari pembelajaran  yang  mengajak  siswa  untuk berpikir  dan  pembelajaran  di  kelas  cenderung hanya  fokus  pada  pengetahuan  saja.  Tidak adanya  siswa  yang  memberikan  penjelasan sederhana, memberikan kesimpulan, memberikan penjelasan lebih lanjut dan menentukan  strategi  yang  tepat  saat  guru mengajukan  pertanyaan.  Selain  itu  salah  satu guru  matematika  kelas  VIII  di  SMP  Negeri  2 Saketi  mengatakan  bahwa  pelajaran  yang  telah diberikan  sebelumnya  ketika  keesokan  harinya ditanyakan  siswa  sudah  lupa.  Hal  ini  dapat menyebabkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa menjadi belum terarah.
Kenyataan  ini  memberikan  dorongan untuk  memperbaiki  dan  meningkatkan  kualitas pendidikan matematika agar tujuan dari pembelajaran  dapat  tercapai  dengan  optimal. Tujuan pembelajaran  akan tercapai  apabila  guru mempunyai  rasa  optimis  selama  pembelajaran berlangsung, dan menggunakan strategi pembelajaran yang inovatif karena guru merupakan  salah  satu  faktor  penunjang  untuk memperoleh  keberhasilan  dalam  pembelajaran. Sehubungan  dengan  itu  guru  harus  mampu mendorong siswa supaya aktif dalam pembelajaran. Dengan demikian besar kemungkinan  minat  dan  aktifitas  belajar  siswa semakin  meningkat.  Guru  dan  siswa  sama-sama belajar,  kebenaran  bukan  mutlak  ditangan  guru. Guru  harus memberi kesempatan  seluas-luasnya
bagi  siswa  untuk  belajar  dan  memfasilitasinya, agar  siswa  dapat  mengaktualisasikan  dirinya untuk  belajar.  Gurupun  harus  mengembangkan pengetahuannya  secara  meluas  dan  mendalam agar dapat memfasilitasi siswanya.
Salah  satu  kemampuan  yang  penting dimiliki  oleh  siswa  adalah  kemampuan  berpikir kritis  matematis.  Kemampuan  berpikir  kritis matematis  sangat  diperlukan  agar  siswa  dapat mengembangkan  konsep  dan  pengetahuan  yang dimilikinya  untuk  memecahkan  suatu  masalah. Kemampuan berpikir kritis matematis siswa tidak berkembang  dikarenakan  oleh  beberapa  faktor. Salah  satunya  yaitu  strategi  pembelajaran  yang digunakan kurang tepat, sehingga tidak mendorong siswa untuk mengembangkan kemampuan berpikir kritisnya. Strategi pembelajaran yang dapat meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  matematis  siswa diantaranya  strategi  konflik  kognitif.  Langkah- langkah  dalam  strategi  pembelajaran  ini  dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa.
Menurut Suastra (Suhandri, 2016). Konflik Kognitif  merupakan  salah  satu  bentuk  model pembelajaran  inovatif  yang  menekankan  pada partisipasi  siswa  dan  aktivitas  siswa  untuk mencari  sendiri  informasi  materi  pelajaran  yang akan  dipelajari  melalui  bahan-bahan  yang tersedia  (Suastra,  2009).  Konflik  kognitif diberikan  kepada  siswa  agar  siswa  dapat mengubah miskonsepsi-miskonsepsi siswa menuju konsepsi ilmiah.
Penerapan  strategi  konflik  kognitif  dalam pembelajaran  adalah  mengondisikan  kegiatan dan  lingkungan  belajar  siswa  dengan  tujuan menghadirkan  suatu  keadaan  konflik  kognitif pada  diri  siswa.  Dalam  hal  ini,  guru  memiliki peran  sebagai  perencana,  pelaksana,  dan pembimbing  tetapi  tidak  banyak  berperan langsung.  Kegiatan  pembelajaran  dibagi  ke dalam  3  keadaan,  yaitu:  keadaan  awal  dimana siswa  sudah  memiliki  pra-konsep  atau  konsep awal  yang  berhubungan  dengan  konsep  yang akan  dipelajari,  kemudian  keadaan  ketika  mulai
ada  konflik  antara  konsep  yang  telah  dipahami yaitu  keadaan  atau  lingkungan  yang  baru,  dan keadaan  saat  dimana  siswa  sudah  dapat menyelaraskan konsep awalnya dengan keadaan baru, sehingga dapat menyimpulkan konsep atau pemahaman yang baru.
Krulik  dan  Rudnick  (NCTM,  2000:  28) mengungkapkan  bahwa  berpikir  kritis  dalam matematika  adalah  berpikir  yang  menguji, mempertanyakan, menghubungkan, mengevaluasi semua aspek yang ada dalam suatu situasi  ataupun  masalah.  Berpikir  kritis  adalah kegiatan yang aktif, gigih dan pertimbangan yang cermat  mengenai  sebuah  keyakinan  atau  bentuk pengetahuan  apapun  yang  diterima  dipandang dari berbagai sudut alasan yang mendukung dan menyimpulkan.  Kemampuan  berpikir  kritis adalah  suatu  kemampuan  seseorang  dalam menganalisis  gagasan  secara  logis,  reflektif, sistematis  dan  produktif  untuk  membantu membuat, mengevaluasi serta mengambil keputusan  tentang  apa  yang  diyakini  atau  akan dilakukan, sehingga berhasil dalam memecahkan suatu masalah yang dihadapi.
Seifert dan Hoffnung (Desmita, 2010: 154) mengungkapkan bahwa karakteristik kemampuan  berpikir  kritis  diantaranya  yaitu, basic  operations  of  reasoning;  domain-specific knowledge;  metakognitive  knowledge .  Ennis (Maftukhin dan Veronica, 2014: 24), mengungkapkan  bahwa  indikator  kemampuan berpikir kritis diantaranya yaitu, klarifikasi dasar; memberikan  alasan  untuk  suatu  keputusan; menyimpulkan;  klarifikasi  lebih  lanjut;  dugaan dan  keterpaduan.  Konflik  kognitif  adalah keadaan  dimana  terdapat  ketidakcocokan  antara struktur  kognitif   yang  dimiliki  oleh  seseorang dengan  informasi  yang  baru  di  dapat  dari  luar. Ketidakyakinan, keraguan, kebingungan, kontradiksi,  yang  bertentangan  dengan  hal  yang ada dalam pikirannya, maka hal tersebut menjadi tanda-tanda  dari  konflik  kognitif.  Struktur kognitif  di  dalam  otak  manusia  berkembang melalui  interaksi  dengan  lingkungannya  melalui
asimilasi  dan  akomodasi.  Jika  asimilasi  dan akomodasi  terjadi  secara  bebas  (tanpa  konflik), maka  dikatakan  bahwa  struktur  kognitif  barada dalam keadaan equilibrium dengan lingkungannya.  Sebaliknya,  jika  hal  ini  tidak terjadi  pada  diri  seseorang,  maka  dikatakan  ia mengalami  ketidakseimbangan  kognitif  atau mengalami konflik kognitif. Berdasarkan hal ini, maka  dapat  dikatakan  bahwa  konflik  kognitif perlu dikondisikan agar terjadi suatu equilibrium pada  tingkat  yang  lebih  tinggi  daripada equilibrium yang sebelumnya.
Fase  dalam  proses  pembelajaran  strategi konflik kognitif diantaranya yaitu, fase permulaan;  fase  konflik;  dan  fase  penyelesaian. Baser  (2006)  mengungkapkan  bahwa  langkah- langkah  pembelajaran  strategi  konflik  kognitif yaitu,  1)  Siswa  diatur  ke  dalam  kelompok;  2) Guru mendemonstrasikan suatu situasi anomalia
untuk  mengaktifkan  siswa;  3)  Jika  percobaan dimungkinkan,  siswa  melakukan  percobaan  dan menghasilkan  hasil  yang  bertentangan  dengan mereka  dan  menetapkan  siswa  dalam  konflik kognitif; 4) Siswa-siswa diminta untuk mendiskusikan  hasil  percobaan  dan  ide-ide mereka  sebelumnya.  Hal  ini  memungkinkan siswa  untuk  berinteraksi  dengan  siswa  yang lainnyauntuk  saling  bertukar  ide-ide  dari percobaannya; 5) Jika percobaan tidak mungkin, guru  meminta  siswa  untuk  membahas  situasi anomalia yang sebelumnya yang telah didemonstrasikan  oleh  guru  dengan  teman- temannya; 6) Guru mengumpulkan  ide-ide  yang berbeda  tentang  situasi  dipapan  tulis  dan kemudian mendiskusikan bersama siswa didepan kelas;  dan  7)  Ide-ide  yang  benar  ditentukan  dan dijelaskan secara rinci.

## B. METODE PENELITIAN
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode penelitian quasi eksperiment dengan  menggunakan  desain pretest-posttest  control  group .  Metode  ini digunakan  karena  tidak  memungkinkan peneliti  sepenuhnya  untuk  mengontrol variabel-variabel  luar  yang  mempengaruhi pelaksanaan  eksperimen.  Penelitian  ini melibatkan  dua  kelas,  yakni  kelas  yang pembelajarannya menggunakan strategi konflik kognitif dan kelas yang pembelajarannya menggunakan pembelajaran konvensional. Sebelum
mendapatkan  perlakuan pretest dan  setelah mendapatkan  perlakuan  dilakukan posttest .
Sementara  itu,  tujuan  dilaksanakan pretest dan posttest adalah untuk melihat perbedaan peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis matematis pada kedua kelas tersebut.
Populasi yang dipilih dalam penelitian ini  adalah  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  2
Saketi  Pandeglang  tahun  ajaran  2018/2019 yang  memiliki  3  kelas  pararel,  yaitu  kelas VIII  A  yang berjumlah 25 siswa, kelas VIII B yang berjumlah 25 siswa dan kelas VIII C yang berjumlah 24 siswa. Dengan demikian populasi  dalam  penelitian  ini  berjumlah  74 siswa. Penentuan sampel dalam penelitian ini diawali  dengan  memilih  sampel  sebanyak dua kelas yang dilakukan dengan menggunakan teknik cluster random sampling ,  yaitu  pengambilan  sampel  secara acak berdasarkan kelas siswa pada kelas yang sudah  ada.  Dari  3  kelas  pararel,  sampel terpilih  adalah  kelas  VIII  A  sebagai  kelas eksperimen dan kelas VIII B adalah sebagai kelas kontrol.
Data yang diperlukan dalam penelitian ini adalah data berupa angka yang diperoleh dari hasil pretest dan posttest terhadap siswa eksperimen maupun kelas kontrol. Perolehan data  tersebut  menggambarkan  kemampuan
berpikir  kritis  matematis  siswa  dengan strategi  pembelajaran  konflik  kognitif  dan pembelajaran biasa. Untuk mendapatkan data yang  baik  diperlukan  instrumen  penelitian yang  baik  pula.  Instrumen  tes  yang digunakan  berupa  tes  kemampuan  berpikir kritis  matematis.  Tes  ini  diberikan  untuk melihat kemampuan berpikir kritis matematis siswa  sebelum  dan  setelah  pembelajaran dengan  strategi  konflik  kognitif.  Tes  ini disusun  dalam  bentuk  uraian,  dengan menggunakan  tes  uraian,  proses  berpikir, ketelitian,  sistematika  penyusunan  dapat dievaluasi dan dapat dihindari sistem tebak- tebakan atau untung-untungan sehingga hasil evaluasi  lebih  mencerminkan  kemampuan siswa sebenarnya (Suherman, 2001: 67).
Instrumen  penelitian  adalah  alat  yang digunakan untuk mengumpulkan data dalam suatu  penelitian.  Data  tersebut  dibutuhkan untuk menjawab rumusan masalah/pertanyaan  penelitian.  Instrumen yang  digunakan  dalam  penelitian ini  berupa instrumen  tes  awal  ( pretest )  dan  tes  akhir ( posttest ),  yang bertujuan untuk mengetahui
adanya perbedaan kemampuan berpikir kritis matematis  siswa  sebelum  dan  sesudah pembelajaran  diberikan.  Bentuk  tes  yang digunakan adalah bentuk uraian berdasarkan indikator kemampuan berpikir kritis. Sebelum penelitian ini dilakukan, instrumen diujicobakan terlebih dahulu agar mendapatkan  alat  evaluasi  yang  berkualitas baik.  Jenis  data  yang  dianalisis  dalam penelitian  ini  adalah  data  kuantitatif  berupa hasil tes kemampuan berpikir kritis matematis siswa. Analisis hasil tes dimaksudkan  untuk  mengetahui  besarnya penerapan  strategi  pembelajaran  konflik kognitif  untuk  meningkatkan  kemampuan berpikir kritis matematis siswa.
Sebelum  pembelajaran  dimulai,  pada pertemuan  pertama  kedua  kelas  diberikan soal pretest untuk  mengukur  tingkat  awal kemampuan berpikir kritis matematis siswa. Pada  pertemuan  terakhir  kedua  kelas diberikan  soal posttest untuk  mengeteahui perkembangan  tingkat  kemampuan  berpikir kritis matematis. Soal yang diberikan kepada keua kelas tersebut isinya sama.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini diawali dengan pemberian soal pretest yang ditujukan untuk mengukur  kemampuan  awal  siswa  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Pemberian
soal pretest berguna  sebagai  informasi awal keadaan  kelas,  baik  kelas  eksperimen maupun kelas kontrol. Berikut disajikan data hasil pretest.

## Tabel 1. Data Pretest
Hasil analisis data kemampuan awal siswa kelas eksperimen dan kontrol seperti pada tabel 1 berikut.
Tabel 2. Analisis Data Pretest hitung t tabel t df Signifikan  Keterangan 0,642  2,0106  48 5% Terima H 0
Dengan menggunakan taraf signifikasi 𝛼 = 0,05 dengan 𝑑𝑓 = 48 , hasil perhitungan didapatkan  nilai  t hitung =  0,642  dan  t tabel = 2,0106  sehingga  t hitung ≤ t tabel =  0,642 ≤ 2,0106. Pada perhitungan dengan menggunakan  SPSS  versi  20,0  terdapat bahwa nilai sig. (2– tailed ) 0,524> 0,05. Hali ini sesuai dengan kriteria pengujian, maka H 1 ditolak,  sehingga  H 0 diterima  yaitu  tidak terdapat  perbedaan  kemampuan  awal  siswa kelas eksperimen dengan siswa kelas kontrol.
Penelitian ini diakhiri dengan
pemberian soal posttest yang ditujukan untuk
mengukur  kemampuan  akhir  berpikir  kritis matematis siswa. Soal yang diberikan berupa soal uraian yang terdiri dari 5 butir soal yang sudah  dilakukan  uji  coba.  Setelah  diketahui skor pretest dan posttest nya  lalu  ditentukan skor  gain.  Skor  gain  diperoleh  dari  skor kemampuan  berpikir  kritis  matematis  siswa melalui  skor pretest dan posttest yang dimaksudkan untuk mengetahui peningkatan kemampuan  berpikir  kritis  matematis  pada kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Tabel 3. Data Posttest Eksperimen  Kontrol N Valid 25 25 Missing 0 0 Mean 76.60 66.80 Median 75.00 70.00 Mode 70 70 Std. Deviation 10.178 12.656 Minimum 55 40 Maximum 95 85
Eksperimen Kontrol N Valid 25 25 Missing 0 0 Mean 44.00 41.60 Median 40.00 45.00 Mode 40 50 Std. Deviation 12.583 13.823 Minimum 20 15 Maximum 70 60
Hasil analisis data kemampuan awal siswa kelas eksperimen dan kontrol seperti pada tabel berikut.
Tabel 4. Analisis Data Postest hitung t tabel t df Signifikan  Keterangan 3.017  2,0106  48 5% Terima H 1
Dengan menggunakan taraf signifikasi 𝛼 = 0,05 dengan 𝑑𝑓 = 48 , hasil perhitungan didapatkan  nilai  t hitung =  3,017  dan  t tabel = 2,0106  sehingga  t hitung >  t tabel =  3,017  > 2,0106. Pada perhitungan dengan menggunakan  SPSS  versi  20,0  terdapat bahwa nilai sig. (2– tailed ) 0,000 < 0,05. Hali
ini sesuai dengan kriteria pengujian, maka H 0 ditolak, sehingga H 1 diterima yaitu kemampuan  berpikir  kritis  matematis  siswa yang  mendapatkan  strategi  pembelajaran konflik  kognitif  lebih  baik  dari  pada  siswa yang  mendapatkan  strategi  pembelajaran konvensional.
Tabel 5. Analisis Data Gain
hitung t tabel t df Signifikan  Keterangan 4.287 2,0106  48 5% Terima H 1
Dengan menggunakan taraf signifikasi 𝛼 = 0,05 dengan 𝑑𝑓 = 48 , hasil perhitungan didapatkan  nilai  t hitung =  4,287  dan  t tabel = 2,0106  sehingga  t hitung >  t tabel =  4,287  > 2,0106. Pada perhitungan dengan menggunakan  SPSS  versi  20,0  terdapat bahwa nilai sig. (2– tailed ) 0,000 < 0,05. Hali ini sesuai dengan kriteria pengujian, maka H 0 ditolak, sehingga H 1 diterima yaitu penerapan  strategi  konflik  kognitif  dapat meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis matematis siswa.
Dari penelitian yang dilakukan di SMP Negeri 2 Saketi ditemukan bahwa kemampuan  berpikir  kritis  matematis  siswa yang  menggunakan  strategi  pembelajaran konflik  kognitif  lebih  baik  dari  siswa  yang menggunakan strategi pembelajaran konvensional,  maka  dapat  disimpulkan bahwa  penerapan  strategi  pembelajaran konflik kognitif dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis matematis siswa.
Hal ini dikarenakan suasana pembelajaran  yang  berbeda  antara  kelas eksperimen dengan kelas kontrol yang dapat sangat  mempengaruhi  kemampuan  berpikir kritis matematis siswa. Di kelas eksperimen, diterapkan  strategi  pembelajaran  konflik kognitif  yaitu  strategi  pembelajaran  yang lebih memberikan kesempatan kepada siswa untuk  lebih  aktif,  mengeksplorasi  macam- macam  pemikiran,  dan  mengembangkan kemampuan berpikir secara realistis. Pembelajaran  ini  menuntut  siswa  untuk realistik,  aktif  dan  mengemukakan  pikiran dengan  diberikannya  sebuah  masalah  dalam kehidupan  sehari-hari  dan  dijawab  secara berdiskusi.
Siswa  dituntut  untuk  menemukan jawabannya sendiri, dengan cara berkelompok  siswa  mempunyai  tugas, sehingga  semua  siswa  aktif  selama  proses pembelajaran.  Dengan  cara  ini  dapat membuat suasana belajar menyenangkan dan
tidak  membosankan  serta  memberikan pengalaman belajar baru bagi siswa sehingga pada  akhirnya  akan  meningkatkan  hasil belajar  siswa  dan  aktif  dalam  proses pembelajaran.  Siswa  yang  mendapatkan strategi pembelajaran konflik kognitif mampu  memberikan  penjelasan  sederhana, memberikan kesimpulan, memberikan penjelasan  lebih  lanjut  dan  menentukan strategi yang tepat.
Meskipun  penelitian  ini  telah  dilakukan semaksimal  mungkin,  namun  masih  terdapat keterbatasan-keterbatasan dalam penelitian.
Keterbatasan  itu  diantaranya  adalah  sebagai berikut:
1. Banyaknya  waktu  yang  dibutuhkan sehingga pembelajaran harus dirancang dengan  sebaik  dan  seefektif  mungkin,
bila  tidak  tujuan  pembelajaran  tidak akan tercapai dengan maksimal.
2. Penelitian  ini  hanya  ditunjukan  pada mata  pelajaran  matematika  pokok bahasan Sistem Persamaan Linear Dua Variabel  (SPLDV),  sehingga  belum bisa  digeneralisasikan  pada  pokok bahasan yang lain.
3. Peneliti tidak dapat menjangkau semua siswa pada saat pembelajaran berlangsung.
4. Jenis  motivasi  pada  penelitian  ini belum  tentu  menimbulkan  motivasi intrinsik  dalam  diri  siswa,  sehingga motivasi  yang  diberikan  belum  tentu bertahan  lama,  dan  hanya  berlaku untuk  kegiatan  belajar  mengajar  pada saat itu.

## D. KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  data  hasil  analisis  data,
diperoleh  kesimpulan  bahwa  penerapan strategi konflik kognitif dapat meningkatkan
kemampuan  berpikir  kritis  matematis  siswa kelas VIII SMP Negeri 2 Saketi tahun ajaran 2018/2019.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdurahman,  M.  (2003). Pendidikan  Bagi Anak  Berkesulitan  Belajar .  Jakarta:
Rineka Cipta.
Baser,  M.  (2006). Fostering  Conceptual Change  by  Cognitive  Conflict  Based Instruction  on  Students’  Understanding of  Heat  and  Temperature  Concepts .
[Online]. Tersedia: http://ejmste.com [11 September 2018].
Desmita.  (2010). Psikologi  Perkembangan .
Bandung: Remaja Rosdakarya.
Maftukhin,  M.  D.  Dan  Veronica,  R.  B.
(2014). Keefektifan Model Pembelajaran Creative Problem Solving
Berbantuan  CD  Pembelajaran  terhadap Kemampuan Berpikir  Kritis. Journal of Mathematics education 3(1): Semarang: Unnes.
NCTM.  (2000).  " Principles  and  Standards for School Mathematics ." Online.
http://www.nctm.org/Standards-and-
Positions/Principles-and-Standards/.
Diakses 15 Agustus 2018.
Permendikbud  81  A.  (2013). Peraturan Menteri  Pendidikan  dan  kebudayaan Republik  Indonesia  Nomor  81A  tahun 2013  Tentang  Implementasi  Kurikulum Pedoman Umum pembelajaran.
Salamor,  R.  (2013). Pembelajaran  Group Investigation dalam Upaya Peningkatan Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan  Self Concept  Matematis  Siswa  Sekolah
Menengah Pertama . Bandung:
Repository UPI.
Siregar,  NS.,  Deniyanti.,  Hakim.  (2018).
Pengaruh  Model  Pembelajaran  Core Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis Dan Disposisi Matematis Ditinjau Dari Kemampuan  Awal  Matematika  Siswa Sma  Negeri  Di  Jakarta  Timur (JPPM) Vol.  11  No.  1.    2018.  Tersedia  pada: http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/JPP M/article/view/2997/2328
Suherman, E. (2001). Pembelajaran
Matematika  Kontemporer .  Bandung:
JICA UPI.
Syahbana,
A. (2012). Peningkatan Kemampuan  berpikir  Kritis  Matematis Siswa SMP melalui Pendekatan Contextual  Teaching  and  Learning. Jurnal Edumatica 2(1) 45-57.
Siregar,  NS.,  Deniyanti.,  Hakim.  (2018).
Pengaruh  Model  Pembelajaran  Core Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis Dan Disposisi Matematis Ditinjau Dari Kemampuan  Awal  Matematika  Siswa Sma  Negeri  Di  Jakarta  Timur (JPPM) Vol.  11  No.  1.    2018.  Tersedia  pada: http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/JPP M/article/view/2997/2328
Suhandri (2016). Meningkatkan Kemampuan Pemahaman  Matematis  Siswa  Smp/Mts Dengan  Menggunakan  Strategi  Konflik Kognitif (JPPM).  Vol.  9  No.  2.  2016.
Tersedia pada: http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/JPP M/article/view/1003/801