## Analisis Motivasi Belajar Peserta Didik Melalui Pembelajaran Jarak jauh Pada Mata Pelajaran Geografi Kelas XI IPS 2 SMA Negeri 2 Klaten
Agusta Aulia Urrochman 1, *, Puspita Indra Wardhani 1
1 Program Studi Pendidikan Geografi, Universitas Muhammadiyah Surakarta, Indonesia Surakarta 061008, Indonesia Email : a610160005@student.ums.ac.id
Dikirim  : 14 April 2021 Diterima : 24 Maret 2023
Abstrak: Pembelajaran jarak jauh menjadi sesuatu yang baru dalam sistem pendidikan di Indonesia. Hal tersebut tentu membutuhkan adaptasi dan penyesuaian baik bagi pendidik maupun peserta didik. Pembelajaran  jarak  jauh  sebagai  solusi  yang  dilaksanakan  selama  pandemi  tentunya  tidak  berjalan secara  mulus  tanpa  kendala.  Masalah  yang  muncul  tersebut  akan  berakibat  pada  menurunnya semangat  belajar  dan  motivasi  belajar  peserta  didik.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui motivasi belajar peserta didik dalam pembelajaran jarak jauh pada mata pelajaran geografi. Penelitian ini  menggunakan  pendekatan  deskriptif  kualitatif.  Informan  dalam  penelitian  terdiri  atas  informan kunci  yaitu  guru  mata  pelajaran  geografi,  informan  utama  yaitu  peserta  didik,  dan  informan pendamping yaitu wali murid dan wali kelas. Teknik pengumpulan data yang digunakan yaitu teknik wawancara, observasi, dan studi dokumenter. Teknik analisis data menggunakan teknik kualitatif yang terdiri atas reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan. Hasil penelitian diperoleh bahwa motivasi belajar peserta didik mengalami penurunan setelah diterapkan pembelajaran jarak jauh pada mata  pelajaran  geografi.  Oleh  karena  itu,  diharapkan  guru  dan  peserta  didik  bisa  beradaptasi  dengan kondisi pandemi  yang sedang terjadi, sehingga guru dapat menyampaikan pembelajaran dengan  baik dan peserta didik dapat termotivasi untuk belajar secara optimal.
Kata kunci : motivasi belajar, pembelajaran jarak jauh
Abstract: Distance  learning  is  something  new  in  the  education  system  in  Indonesia.  This  of  course requires  adaptation  and  adjustment  for  both  educators  and  students.  Distance  learning  as  a  solution implemented  during  the  pandemic  certainly  does  not  run  smoothly  without  obstacles.  The  problems that arise will result in decreased enthusiasm for learning and the learning motivation of students. This study aims to determine the learning motivation of students in distance learning in geography subjects. This  research  uses  a  descriptive  qualitative  approach.  The  informants  in  the  study  consisted  of  key informants,  namely  teachers  of  geography  subjects,  main  informants,  namely  students,  and accompanying  informants,  namely  student  guardians  and  homeroom  teachers.  The  data  collection techniques  used  were  interview,  observation,  and  documentary  study  techniques.  Data  analysis techniques used qualitative techniques consisting of data reduction, data presentation, and concluding. The  results  showed  that  the  learning  motivation  of  students  has  decreased  after  the  application  of distance learning in geography subjects. Therefore, it is hoped that teachers and students can adapt to the  current  pandemic  conditions  so  that  teachers  can  convey  learning  well  and  students  can  be motivated to learn optimally.
Keywords: learning motivation, distance learning

## Pendahuluan
Wabah Corona atau  yang  akrab  disebut Covid-19 pada  bulan  Maret  2020  di  Indonesia secara signifikan mengubah sistem pendidikan di Indonesia. Pemerintah bersama Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan meliburkan sekolah mulai dari jenjang pendidikan dasar hingga pendidikan  tinggi  guna  mengurangi  penyebaran  virus  tersebut.  Akibatnya,  sekolah  dan
lembaga pendidikan dituntut untuk memberlakukan pembelajaran jarak jauh atau belajar dari rumah agar materi pembelajaran tetap dapat tersampaikan kepada peserta didik.
Pembelajaran  jarak  jauh  menggunakan  media  yang  dapat  membantu  terjadinya  interaksi antara  pendidik  dan  peserta  didik  sehingga  tidak  terjadi  tatap  muka  secara  langsung. Pembelajaran jarak jauh melatih kemandirian peserta didik karena dalam pembelajaran jarak jauh  peserta  didik  tidak  didampingi  secara  langsung  oleh  pendidik.  Pembelajaran  ini  dapat dilakukan dalam waktu  yang bersamaan maupun berbeda. Poin penting dalam pembelajaran jarak  jauh  diantaranya  perhatian  pendidik,  pengalaman  dalam  menggunakan  media  ajar, kekreatifan dalam memanfaatkan alat pembelajaran, serta interaksi aktif dengan peserta didik (Prawiyogi dkk, 2020).
Pembelajaran jarak jauh menjadi sesuatu yang baru dalam sistem pendidikan di Indonesia. Pandemi telah mengubah beberapa sektor dalam kehidupan masyarakat, terutama pada sektor pendididikan (Rihani, 2020). Pembelajaran yang biasanya dapat dilakukan secara langsung di dalam  kelas  harus  dilakukan  secara  daring  (dalam  jaringan).  Hal  ini  tentu  membutuhkan adaptasi  dan  penyesuaian  baik  bagi  pendidik  maupun  peserta  didik.  Pelaksanaan pembelajaran jarak jauh dalam kegiatan pembelajaran geografi menuntut peserta didik untuk lebih  mandiri  dalam  memahami  materi  yang  telah  disampaikan  oleh  pendidik.  Dalam pelaksanaan  pembelajaran  jarak  jauh,  pendidik  harus  lebih  aktif  dalam  memberikan  materi kepada  peserta  didik  agar  tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai  sesuai  dengan  rencana pembelajaran.
Pembelajaran jarak jauh sebagai solusi yang dilaksanakan selama pandemi tentunya tidak berjalan  dengan  lancar  tanpa  kendala.  Banyak  terdengar  keluhan  peserta  didik  ketika mengikuti  pembelajaran  jarak  jauh.  Beberapa  hal  yang  sering  dikeluhkan  peserta  didik diantaranya  kendala  jaringan  internet,  tugas  yang  menumpuk,  serta  kendala  peserta  didik dalam  menerima  materi  pembelajaran  yang  diberikan  oleh  pendidik.  Masalah  yang  muncul tersebut akan berakibat pada menurunnya semangat belajar dan motivasi belajar peserta didik. Menurut  Basar  (2021)  dalam  risetnya  mengatakan  pembelajaran  jarak  jauh  yang  dilakukan saat ini belum dapat dikatakan sebagai kondisi belajar yang ideal, melainkan sebagai kondisi darurat yang harus dilaksanakan. Banyak kendala yang terjadi baik dari sisi regulasi maupun kesiapan peserta didik.
Penerapan  pembelajaran  jarak jauh  di  SMA  Negeri  2  Klaten  dapat  berpengaruh  terhadap tinggi  rendahnya  motivasi  belajar  peserta  didik  pada  pembelajaran  geografi.  Pembelajaran yang  menarik  dan  menyenangkan  akan  mendorong  semangat  peserta  didik  untuk berpartisipasi  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran  geografi.  Apabila  peserta  didik  merasa senang dalam mengikuti pembelajaran jarak jauh maka semangat dan motivasi belajar peserta didik  akan  mengalami  peningkatan.  Sebaliknya,  apabila  peserta  didik  tidak  nyaman  dengan pembelajaran jarak  jauh  yang  diterapkan,  maka  peserta  didik  akan  mudah  bosan  yang  dapat memicu turunnya semangat dan motivasi belajar peserta didik pada mata pelajaran geografi. Oleh karena itu, penelitian ini bertujuan untuk mengetahui motivasi belajar peserta didik saat pembelajaran  jarak  jauh  pada  mata  pelajaran  geografi  Kelas  XI  IPS  2  di  SMA  Negeri  2 Klaten.

## Metode Penelitian
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  kualitatif.  Penelitian  ini  merupakan penelitian deskriptif kualitatif dimana hasil data penelitian dijabarkan menggunakan kata-kata dan kalimat deskripsi. Penelitian ini dilaksanakan di SMA Negeri 2  Klaten Tahun Pelajaran 2020/2021.  Penelitian  ini  dilaksanakan  mulai  bulan  Desember  2020  sampai  Februari  2021. Objek dalam penelitian ini yaitu motivasi belajar peserta didik pada pembelajaran jarak jauh
khususnya  pada  mata  pelajaran  geografi  dan  subjek  dalam  penelitian  ini  yaitu  peserta  didik SMA Kelas XI SMA Negeri 2 Klaten.

## Pengumpulan data
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  wawancara, observasi,  dan  studi  dokumenter.  Wawancara  dilakukan  untuk  mengetahui  motivasi  belajar peserta  didik  dalam  pembelajaran  jarak  jauh  pada  mata  pelajaran  geografi.  Observasi dilakukan  untuk  melakukan  pengamatan  pada  kegiatan  subjek  penelitian  dari  awal pembelajaran  hingga  selesai  pembelajaran.  Studi  dokumenter  dilakukan  untuk  mengetahui nilai  peserta  didik  selama  dilaksanakannya  pembelajaran  jarak  jauh  dan  sebelum dilaksanakannya pembelajaran jarak jauh.
Pemilihan  informan  dalam  penelitian  ini  menggunakan  teknik purposive  sampling . Informan  yang  digunakan  terdiri  atas  informan  kunci,  informan  utama,  dan  informan pendamping. Informan kunci dalam penelitian ini adalah guru mata pelajaran geografi kelas XI IPS 2 SMA Negeri 2 Klaten dengan inisial SW. Adapun informan utama dalam penelitian ini  adalah  peserta  didik  kelas  XI  IPS  2  SMA  Negeri  2  Klaten  berjumlah  tiga  orang  peserta didik  dengan  inisial  CDK,  DAR,  dan  MAR.  Informan  pendamping  dalam  penelitian  ini adalah  wali  kelas  XI  IPS  2  SMA  Negeri  2  Klaten  yang  berinisial  SW,  dan  masing-masing orang tua dari peserta didik yang menjadi informan utama yakni berinisial SK, M, dan S.

## Analisis data
Teknik  analisis  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  teknik  kualitatif.  Proses  analisis terbagi  atas  tiga  tahap  yaitu  reduksi  data,  penyajian  data  ( display  data ),  dan  penarikan kesimpulan ( verification ). Redukti data dilakukan untuk menelaah kembali catatan lapangan dari  hasil  wawancara,  observasi,  dan  studi  dokumenter  yang  telah  diperoleh,  kemudian dipisahkan  antara  data  yang  dianggap  penting  dan  tidak  penting  agar  lebih  mudah  dalam melakukan  klasifikasi.  Penyajian  data  dalam  penelitian  ini  berbentuk  deskripsi  berdasarkan hasil  telaah  yang  telah  dilakukan  dengan  memperhatikan  fokus  dan  tujuan  penelitian. Penarikan kesimpulan dilakukan untuk membuat analisis akhir terhadap hasil penelitian.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan

## Hasil Penelitian
Data  yang  berhasil  dihimpun  oleh  peneliti  mengenai  motivasi  belajar  peserta  didik  pada pembelajaran  jarak  jauh  didapatkan  dari  wawancara  mendalam  terhadap  informan  kunci, informan utama, dan informan pendamping. Pada tahap awal, peneliti melakukan wawancara kepada  informan  kunci,  yaitu  narasumber  SW  untuk  memperoleh  gambaran  informasi mengenai kondisi motivasi belajar peserta didik selama pelaksanaan pembelajaran jarak jauh.
Narasumber SW mengungkapkan proses pembelajaran geografi selama pembelajaran jauh tentu  berbeda  dengan  pembelajaran  di  dalam  kelas.  SW  memanfaatkan  beberapa  aplikasi yang mendukung seperti Google Classroom , Zoom Meeting , dan WhatsApp Group . “Saya  dalam  pembelajaran  jarak  jauh  biasanya  menggunakan Google  Classroom, WhatsApp  Group atau Zoom  Meeting .  Ketika  akan  melaksanakan Zoom  Meeting biasanya saya  sudah  membagikan jadwal  terlebih dahulu  kepada  peserta  didik  beberapa  hari  sebelum pelaksanaan. Nanti beberapa saat sebelum kelas dimulai saya biasanya mengingatkan kembali kepada peserta didik untuk mengikuti Zoom Meeting . Karena biasanya kalau tidak diingatkan
banyak  yang  lupa  dan  terlambat  mengikuti  kelas.  Saya  pun  kalau  disuruh  pilih  daring  atau langsung, mending langsung”. (Wawancara Narasumber SW, 22 Februari 2021)
Pernyataan  narasumber  SW  tersebut  sesuai  dengan  hasil  observasi  yang  dilakukan  oleh peneliti pada tanggal 24  Februari 2021. Pada saat peneliti melakukan observasi, narasumber SW  sedang  melakukan  pembelajaran  jarak  jauh  melalui Zoom  Meeting yang  dipimpin  oleh narasumber SW.
Gambar 1. Proses Pembelajaran melalui Zoom Meeting (Sumber: Dokumentasi Pribadi, 2021)
Informan  utama  yaitu  narasumber  CDK  juga  mengungkapkan  beberapa  hal  mengenai pelaksanaan  pembelajaran  jarak  jauh  pada  mata  pelajaran  geografi.  Narasumber  CDK mengatakan  dalam  pembelajaran  jarak  jauh  selain  melalui Zoom  Meeting ,  biasanya  guru menerangkan  atau  memberikan  materi  dalam  bentuk  modul  melalui Google  Classroom ataupun WhatsApp  Group lalu  setelahnya  diberikan  tugas  sesuai  dengan  materi  yang disampaikan. Narasumber CDK mengungkapkan kesulitan mengikuti pembelajaran jarak jauh karena  penjelasan  yang  diberikan  biasanya  kurang  detail,  namun  sudah  diberikan  tugas  dan harus diselesaikan dalam jangka waktu yang telah ditentukan.
“Biasanya  kalau  pembelajaran  jarak  jauh  guru  kasih  penjelasan  atau  hanya  kasih  materi dengan membagikan modul terus dikasih tugas. Kadang saya belum paham tapi sudah dikasih tugas lagi dan harus selesai sesuai jadwal”. (Wawancara Narasumber CDK, 23 Februari 2021)
Hal tersebut sejalan dengan pernyataan narasumber DAR dalam pernyataan berikut. “Kalau  geografi  kadang  dikasih  materi  terus  dijelaskan,  baru  dikasih  tugas.  Kalau  saya lebih suka belajar di kelas, lebih mudah menangkap materi”. (Wawancara Narasumber DAR,
23 Februari 2021)
Narasumber MAR juga menyatakan hal yang sama dalam menanggapi hal tersebut. “Geografi  biasanya  dijelaskan,  terus  dikasih  tugas.  Kadang  lewat Google  Classroom , kadang di WhatsApp Group . Sesekali juga Zoom. Pembalajaran jarak jauh ribet, banyak tugas, sampe sering menumpuk”. (Wawancara Narasumber MAR, 24 Februari 2021)
Berdasarkan  ungkapan  informan  utama  dan  informan  kunci  diatas  diperoleh  informasi bahwa kegiatan pembelajaran jarak jauh pada mata pelajaran geografi selama pandemi covid- 19 memanfaatkan  media  berupa  aplikasi  seperti Zoom  Meeting , Google  Classroom ,  dan WhatsApp  Group. Dalam  wawancara  tersebut,  informan  utama  yaitu  peserta  didik  merasa kesulitan dalam mengikuti pembelajaran. Selain peserta didik harus lebih mandiri, tugas yang
diberikan  oleh  guru  juga  lebih  padat  sehingga  membuat  peserta  didik  merasa  lelah  karena harus terus belajar. Informan kunci sebagai guru mata pelajaran geografi juga mengaku lebih memilih  pembelajaran  dilakukan  secara  langsung  di  dalam  kelas  daripada  dilakukan  secara jarak jauh.
Berbicara  mengenai  motivasi  belajar,  peneliti  menggali  lebih  dalam  kondisi  motivasi belajar  pada  ketiga  informan  utama  pada  pembelajaran  geografi.  Narasumber  CDK  merasa dirinya  kurang  termotivasi  dalam  mengikuti  pembelajaran  jarak  jauh  khususnya  pada  mata pelajaran  geografi,  bahkan  dirinya  mengaku  sering  terlambat  mengikuti  pembelajaran  jarak jauh  karena  beberapa  faktor  seperti  membantu  orangtua.  Dirinya  mengungkapkan  sering mengalami  kesulitan  dan  mencari  materi  sendiri  melalui  sumber  lain  seperti  internet  dan Youtube .
“Kalau aku kurang termotivasi, sih . Lebih suka belajar di kelas, banyak teman. Saya sering terlambat Zoom karena  harus  bantu  orangtua.  Kalau daring susah,  apa-apa  harus  paham sendiri, jadi saya sering cari materi di internet dan Youtube ”. (Wawancara Narasumber CDK, 23 Februari 2021)
Narasumber  DAR  juga  mengatakan  dirinya  merasa  motivasi  belajarnya  turun  selama diterapkannya pembelajaran jarak jauh ini.
“Motivasi  pastinya  beda.  Kalau daring ini  menurun.  Materi  geografi  semakin  lama  jadi sulit  dipahami,  harus  rajin  baca-baca  materi  sendiri.  Kalau  langsung kan lebih  enak,  kalau nggak paham  bisa  langsung  tanya  gurunya”.  (Wawancara  Narasumber  DAR,  23  Februari 2021)
Berbeda  dengan  narasumber  MAR  yang  mengatakan  ingin  segera  mengakhiri pembelajaran jarak jauh ini. Dirinya merasa keteteran dengan tugas yag diberikan oleh guru, bahkan sampai ada beberapa yang tidak sempat dikerjakan.
“Kesulitan sih mengikuti belajar daring ini, tugas keteteran, bahkan numpuk, sampai ada beberapa yang tidak sempat dikerjakan”. (Wawancara Narasumber MAR, 24 Februari 2021)
Ungkapan ketiga informan tersebut menggambarkan bahwa motivasi belajar peserta didik mengalami  penurunan  selama  pembelajaran  jarak  jauh  tersebut  dilaksanakan.  Hal  ini  juga sesuai  dengan  observasi  yang  dilakukan  oleh  peneliti  melalui  group WhatsApp dan Google Classroom .  Berdasarkan  hasil  pengamatan,  guru  dan  peserta  didik  kurang  interaktif  dalam group  tersebut.  Ketika  guru  menyampaikan  modul  ataupun  materi,  hanya  beberapa  peserta didik  yang  memberikan  respon  di  group  tersebut.  Hal  ini  membuktikan  peserta  didik  dalam pembelajaran  jarak  jauh  lebih  pasif  dan  kurang  semangat,  walaupun  guru  beberapa  kali memberikan motivasi di group tersebut baik dalam bentuk pesan singkat maupun pesan suara.
Informan  pendukung  yaitu  narasumber  SK,  sebagai  orangtua  dari  narasumber  CDK  juga mengungkapkan anaknya sering mengeluh ketika mengikuti pembelajaran jarak jauh.
”Setiap  hari  mengeluh,  katanya  materi  sulit,  nggak  tau  rumusnya,  kalo  daring  gini  kan harus lebih aktif, to ”. (Wawancara Narasumber SK, 23 Februari 2021)
Dalam  kesempatan  lain,  narasumber  M  sebagai  orangtua  narasumber  DAR  juga mengungkapkan hal yang sama mengenai kondisi belajar anaknya.
“Kalau  semangat  ya  harus  semangat,  tetapi  semangatnya  lebih  bagus  kalau  belajar  di sekolah. Tetapi bagaimanapun caranya, yang namanya mencari ilmu tetap harus semangat, itu sudah menjadi tuntutan dan kewajiban anak”. (Wawancara Narasumber M, 23 Februari 2021)
Narasumber  S  sebagai  orangtua  dari  narasumber  MAR  mengatakan  semangat  belajar anaknya  turun  selama  pelaksanaan  pembelajaran  jarak  jauh,  anak  sering  mengeluh  karena kesulitan  menerima  materi  yang  diberikan  guru,  serta  keterbatasan  fasilitas  belajar  seperti internet di rumah menjadi kendala belajar anak.
“ Nggak ada  kemajuan,  malah  menurun.  Sering  mengeluh,  apalagi  di  rumah  tidak  ada fasilitas  internet,  anak  sering  numpang  di  rumah  temannya  yang  sudah  punya  internet sendiri”. (Wawancara Narasumber S, 24 Februari 2021)
Peneliti  kemudian  menggali  informasi  dari  wali  kelas  XI  IPS  2  SMA  N  2  Klaten  untuk menambah  informasi  mengenai  kondisi  motivasi  belajar  peserta  didik.  Narasumber  SW menjelaskan  bahwa  motivasi  belajar  peserta  didik  sebenarnya  masih  tinggi  jika  dilihat  dari hasil belajar peserta didik dalam pembelajaran jarak jauh ini. Menurut narasumber SW, untuk hasil  belajar  peserta  didik  cenderung  stabil.  Narasumber  SW  menyatakan  selama  kelas  XI peserta didik hanya melakukan pembelajaran jarak jauh dan belum pernah melakukan belajar langsung  di  dalam  kelas.  Hal  ini  sesuai  dengan  pernyataan  narasumber  SW  dalam  kutipan berikut.
“Motivasi  belajar  anak  sebenarnya  masih  tinggi,  karena  nilai-nilainya  juga  masih  bagus- bagus.  Kalau  hasil  belajar  anak sih stabil, kan anak  belum  pernah  melakukan  tatap  muka selama  kelas  XI  ini  karena  adanya  pandemi”.  (Wawancara  Narasumber  SW,  22  Februari 2021)
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  informan  pendamping  di  atas  dapat  diperoleh informasi  bahwa  semangat  belajar  peserta  didik  memang  lebih  rendah  pada  saat  mengikuti pembelajaran  jauh  dibandingkan  dengan  pembelajaran  tatap  muka.  Hal  ini  dikarenakan beberapa  kendala  yag  dialami  peserta  didik  sehingga  menurunkan  motivasi  belajar  peserta didik  dalam  pembelajaran.  Namun,  peserta  didik  tetap  berusaha  mengerjakan  tugas  yang diberikan dengan baik oleh guru untuk mendapatkan nilai yang bagus, sehingga nilai peserta didik  tetap  stabil  meskipun  peserta  didik  kurang  menyukai  metode  pembelajaran  jarak  jauh ini.
Hasil belajar peserta didik selama pembelajaran jarak jauh memang dapat dikatakan stabil seperti  yang  diungkapkan  oleh  narasumber  SW  selaku  wali  kelas  XI  IPS  2  SMA  Negeri  2 Klaten. Hal ini dapat terlihat pada rekapitulasi nilai peserta didik baik dari nilai pengetahuan maupun  keterampilan.  Guru  mata  pelajaran  geografi  sebagai  informan  kunci,  yaitu narasumber  SW  juga  mengungkapkan  bahwa  peserta  didik  memang  selalu  mengumpulkan tugas  yang  diberikan  oleh  guru  walaupun  ada  beberapa  yang  terlambat  mengumpulkan, namun peserta didik selalu mengusahakan untuk selalu mengumpulkan tugas yang diberikan oleh guru.
“Kalau  saya  kasih  tugas  pasti  selalu  dikerjakan,  tapi  ya  itu,  waktu  pengumpulannya  ada saja anak yang tidak tepat waktu, tapi selalu diusahakan untuk mengumpulkan”. (Wawancara Narasumber SW, 22 Februari 2021)
Berdasarkan ungkapan informan kunci, informan utama, dan informan pendukung di atas dapat ditarik kesimpulan bahwa motivasi belajar peserta didik pada pembelajaran jarak jauh khususnya  pada  mata  pelajaran  geografi  mengalami  penurunan  selama  pandemi covid-19 . Walaupun  hasil  belajar  peserta  didik  dikatakan  stabil,  namun  dalam  kenyataannya  peserta didik kurang semangat dalam mengikuti pembelajaran karena dinilai lebih sulit dan dituntut untuk  lebih  mandiri.  Hal  ini  membuktikan  bahwa  hasil  belajar  tidak  selalu  menunjukkan tinggi rendahnya motivasi pada peserta didik.

## Pembahasan
Motivasi  belajar  peserta  didik  menjadi  salah  satu  komponen  penting  utuk  mendorong semangat  belajar  peserta  didik  sehingga  hasil  belajar  peserta  didik  dapat  dicapai  dengan optimal.  Hal  ini  seperti  diungkapkan  dalam  sebuah  jurnal  berjudul  “Kedudukan  Motivasi Belajar  Siswa  dalam  Pembelajaran”  yang  ditulis  oleh  Emda  (2018)  menyatakan  motivasi memiliki  kedudukan  yang  penting  dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Motivasi  akan
menimbulkan semangat pada peserta didik yang menimbulkan keinginan belajar pada peserta didik.  Peserta didik yang memiliki motivasi dalam belajar akan maksimal dalam mengikuti setiap  kegiatan  belajar.  Motivasi  peserta didik  baik  secara  intrinsik maupun ekstrinsik  dapat diciptakan untuk mendorong tercapainya tujuan pembelajaran secara optimal.
Berpedoman pada data  yang peneliti dapatkan dari hasil wawancara, observasi, dan studi dokumenter  yang  telah  dipaparkan  sebelumnya,  diketahui  bahwa  proses  kegiatan  belajar mengajar  pada  masa  pandemi  ini  dilakukan  dengan  menerapkan  pembelajaran  jarak  jauh. Pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  jarak  jauh  dilakukan  dengan  memanfaatkan  beberapa media  seperti  aplikasi Zoom  Meeting , Google Classroom ,  dan WhatsApp  Group .  Dalam pembelajaran  geografi  khususnya,  materi  disampaikan  kepada  peserta  didik  dalam  bentuk video  pembelajaran, power  point ,  maupun  modul.  Materi  diberikan  pada  saat    melakukan kelas online melalui Zoom  Meeting atau  melalui WhatsApp  Group dan Google  Classroom untuk dipelajari secara mandiri oleh peserta didik. Hal ini berdasarkan hasil wawancara dan observasi yang telah dilakukan oleh peneliti.
Kebijakan penerapan pembelajaran jarak jauh akibat pandemi covid-19 tersebut memaksa guru  dan  peserta  didik  untuk  beradaptasi  dengan  metode  pembelajaran  yang  baru  tersebut. Dewi (2020) mengungkapkan pelaksanaan pembelajaran jarak jauh dilakukan untuk memutus rantai  penyebaran  covid-19,  sehingga  pembelajaran  dilakukan  dari  rumah  dengan  berbagai aplikasi  yang  mendukung.  Peserta  didik  dan  guru  mau  tidak  mau  harus  mengikuti  anjuran pemerintah untuk belajar dan sekolah dari rumah. Peserta didik yang biasanya dapat bertemu teman-temannya  di  sekolah  kini  harus  belajar  dari  rumah masing-masing.  Tidak  jarang  wali kelas  menerima  keluhan  dari  peserta  didik  maupun  wali  murid  mengenai  pelaksanaan pembelajaran jarak jauh tersebut. Kendala kuota internet dan jaringan menjadi masalah utama dalam  pelaksanaan  jarak  jauh.  Walaupun  peserta  didik  mendapat  kuota  internet  dari pemerintah, namun kuota tersebut hanya terbatas penggunaannya.
Hasil wawancara yang telah dilakukan dapat dianalisis bahwa peserta didik maupun guru lebih  menyukai  apabila  pembelajaran  dilakukan  secara  langsung  bertatap  muka  di  dalam kelas  daripada  dilakukan  secara  jarak  jauh  seperti  pada  kondisi  saat  ini.  Pada  pembelajaran jarak jauh ini peserta didik lebih banyak mengeluh dan merasa kesulitan dalam menerima dan memahami materi yang diberikan oleh guru khususnya pada mata pelajaran geografi. Peserta didik harus lebih aktif dan mandiri  dalam menggali materi melalui internet maupun youtube apabila kurang memahami materi yang disampaikan oleh guru. Berbeda ketika pembelajaran dilakukan secara tatap muka di dalam kelas, peserta didik dan guru dapat berinteraksi secara langsung  di  dalam  kelas  serta  materi  yang  disampaikan  akan  lebih  mudah  dipahami  karena dilakukan  secara  tatap  muka.  Apabila  peserta  didik  kurang  memahami  materi  yang disampaikan,  peserta  didik  dapat  bertanya  secara  langsung  dan  dijelaskan  secara  langsung pula oleh guru.
Kondisi  belajar  yang  demikian  membuat  peserta  didik  kurang  termotivasi  dalam pembelajaran.  Peserta  didik  menjadi  mudah  bosan  karena  pembelajaran  yang  monoton  dan dilakukan di rumah. Selain itu, selama pembelajaran jarak jauh, peserta didik mengungkapkan tugas  yang  diberikan  oleh  guru  terasa  berat  dan  menumpuk.  Hal  ini  dikarenakan,  dalam pembelajaran  jarak  jauh  masing-masing  guru  mata  pelajaran  memberikan  tugas  kepada peserta  didik  dan  tidak  jarang  tugas-tugas  tersebut  harus  dikumpulkan  dalam  waktu  yang bersamaan.  Peserta  didik  juga  merasa  kurang  istirahat  karena  harus  menyelesaikan  tugas- tugas  tersebut,  bahkan  pada  hari  libur  sekalipun.  Kondisi  tersebut  seperti  menjadi  tekanan tersendiri  bagi  peserta  didik  sehingga  membuat  tidak  nyaman  dalam  belajar. Ketidaknyamanan  tersebut  tentunya  sangat  berpengaruh  dalam  berbagai  hal  salah  satunya motivasi belajar peserta didik tersebut. Hal ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Ammy  dan  Wahyuni  (2020)  dalam  risetnya  yang  mengungkapkan  sebanyak  50%  peserta
didik  tidak  menyukai  pembelajaran  jarak  jauh  karena  kurang  efektif  dan  terdapat  beberapa kendala dalam pelaksanaannya.
Berbicara  mengenai  motivasi  belajar,  ternyata  berdasarkan  analisis  data  dalam  penelitian ini  motivasi  belajar  peserta  didik  tidak  sebanding  lurus  dengan  hasil  belajar  peserta  didik. Walaupun hasil analisis menyatakan bahwa motivasi belajar peserta didik pada pembelajaran jarak  jauh  ini  menurun,  namun  hasil  belajar  peserta  didik  dapat  dikatakan  stabil.  Hal  ini dikarenakan  ketika  mengerjakan  tugas  maupun  evaluasi  yang  diberikan  oleh  guru,  peserta didik biasanya mencari referensi jawaban di buku, internet, maupun sumber yang lain. Karena dalam  pembelajaran  jarak  jauh  ini  semua  kegiatan  peserta  didik  dilakukan  dari  rumah termasuk  pada  saat  kegiatan  evaluasi.  Jadi  guru  tidak  dapat  memantau  peserta  didik  secara langsung,  sehingga  hasil  evaluasi  peserta  didik  tersebut  tidak  murni  hasil  pekerjaan  peserta didik itu sendiri. Sehingga, dalam pembelajaran jarak jauh ini, hasil belajar peserta didik tetap stabil  walaupun  banyak  keluhan  yang  disampaikan  peserta  didik.  Namun,  dalam pembelajaran  jarak  jauh  ini  hasil  belajar  peserta  didik  tidak  dapat  menunjukan  kemampuan pemahaman  peserta  didik.  Walaupun  hasil  belajar  peserta  didik tinggi,  tetapi  tidak  menutup kemungkinan bahwa kemampuan pemahaman peserta didik sebenarnya rendah.
Sebuah  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Syafitri  (2013)  mengatakan  bahwa  suatu  model atau  metode  yang  diterapkan  dalam  pembelajaran  dapat  berpengaruh  terhadap  motivasi belajar peserta didik. Pendapat tersebut sesuai dengan pembahasan dalam penelitian ini yaitu mengenai  penerapan  metode  belajar  baru  yaitu  metode  pembelajaran  jarak  jauh  yang dilaksanakan  selama  pandemi covid-19 yang  menyebabkan  motivasi  belajar  peserta  didik menurun.  Penurunan  motivasi  belajar  peserta  didik  dikarenakan  peserta  didik  merasa kesulitan  dalam  beradaptasi  dan  kesulitan  dalam  menerima  serta  memahami  materi  yang disampaikan oleh guru. Selain itu, peserta didik merasa tugas-tugas yang diberikan oleh guru selalu rutin tanpa jeda hingga menumpuk. Hal ini membuat peserta didik merasa lebih lelah daripada ketika pembelajaran dilaksanakan secara langsung di dalam kelas.
Penelitian  terkait  motivasi  belajar  peserta  didik  dimasa  pandemi  juga  dilakukan  oleh Cahyani et al. (2020) yang berjudul “Motivasi Belajar Siswa SMA pada Pembelajaran Daring di  Masa  Pandemi Covid-19 ”.  Dalam  penelitian  tersebut  diperoleh  hasil  penelitian  berupa menurunnya  motivasi  belajar  peserta  didik  selama  pembelajaran  daring  berdasarkan  analisis mann whitney U data kuesioner dari 344 siswa SMA/SMK/MA.  Kondisi pembelajaran yang dilakukan  dari  rumah  masing-masing  membuat  guru  tidak  dapat  mendampingi  kegiatan belajar  peserta  didik  secara  langsung  sehingga  guru  tidak  dapat  memberikan  apresiasi  dan dukungan  belajar  secara  langsung  kepada  peserta  didik.  Padahal  tindakan-tindakan  tersebut sangat penting dilakukan untuk menguatkan motivasi belajar intrinsik peserta didik.

## Kesimpulan
Motivasi  belajar  peserta  didik  melalui  pembelajaran  jarak  jauh  pada  mata  pelajaran geografi selama pandemic covid-19 mengalami penurunan dikarenakan beberapa hal. Peserta didik  lebih  menyukai  pembelajaran  yang  dilaksanakan  secara  langsung  di  dalam  kelas daripada  pembelajaran  jarak  jauh.  Hal  ini  dikarenakan  peserta  didik lebih  mudah mengikuti pembelajaran yang dilakukan oleh guru, serta lebih mudah memahami materi yang diberikan secara langsung daripada melalui kelas online seperti Zoom Meeting , Google Classroom , dan WhatsApp Group .

## Ucapan Terimakasih
Terima  kasih  kepada  SMA  Negeri  2  Klaten  yang  telah  berkontribusi  dalam  proses penelitian dan pengumpulan data untuk dapat menyelesaikan penelitian ini.

## Daftar Rujukan
Ammy,  P.  M.,  &  Wahyuni,  S.  (2020).  Analisis  Motivasi  Belajar  Mahasiswa  Menggunakan Video  Pembelajaran  Sebagai  Alternatif  Pembelajaran  Jarak  Jauh  (PJJ). Journal Matematics Paedagogic . Vol V. No. 1, (27-35)
Basar, Afip M. (2021). Problematika Pembelajaran Jarak Jauh pada Masa Pandemi Covid-19.
Jurnal Ilmiah Pendidikan, Vol. 2 No. 1, Januari 2021
Cahyani, A.,  Listiana, I. D., &  Larasati, S. P. D. (2020).  Motivasi  Belajar Siswa SMA pada Pembelajaran  Daring  di  Masa  Pandemi  Covid-19. IQ  (Ilmu  Al-Qur’an):  Jurnal Pendidikan Islam , 3 (1), 123–140. https://doi.org/10.37542/iq.v3i01.57
Dewi,  Wahyu  Aji  Fatma.  (2020).  Dampak  Covid-19  terhadap  Implementasi  Pembelajaran Daring di Sekolah Dasar. Jurnal Ilmu Pendidikan . Vol. 2, No. 1, (55-61)
Emda,  A.  (2018).  Kedudukan  Motivasi  Belajar  Siswa  Dalam  Pembelajaran. Lantanida Journal , 5 (2), 172. https://doi.org/10.22373/lj.v5i2.2838
Prawiyogi,  A.  G.,  Purwanugraha,  A.,  Fakhry,  G.,  &  Firmansyah,  M.  (2020).  Efektifitas Pembelajaran  Jarak  Jauh  Terhadap  Pembelajaran  Siswa  di  SDIT  Cendekia Purwakarta. Jurnal Pendidikan Dasar , 11 (1), 94–101.
Rihani,  Nur  N.  (2020).  Pembelajaran  Jarak  Jauh  dalam  Masa  Pandemi  Covid-19.  FKIP Universitas Lambung Mangkurat
Syafitri, Neneng. (2013). Pengaruh Metode Mengajar terhadap Motivasi Belajar Mahasiswa Jurusan Akuntansi (studi empiris pada Mahasiswa Jurusan Akuntansi. 3 55-67.