Program Studi Pendidikan Kimia Universitas Sebelas Maret https://jurnal.uns.ac.id/jkpk
OPTIMASI PROSEDUR PERCOBAAN DAN PENYIAPAN LEMBAR KERJA SISWA PRAKTIKUM INKUIRI TERBIMBING REAKSI TRANSESTERIFIKASI MELALUI PEMBUATAN BIODIESEL
Optimization Experimental Procedure and Setup of a Guided Inquiry Laboratory Worksheet of Transesterification Reaction on Biodiesel Production
Gebi Dwiyanti * , Asep Suryatna, dan Mita Nurhayati
Departemen Pendidikan Kimia. Fakultas PMIPA, Universitas Pendidikan Indonesia Jl. Setiabudhi No. 229 Bandung 40154, Indonesia

## Untuk korespondensi: e-mail: gebi.dwiyanti@upi.edu
Received: June  22, 2017 Accepted: May 16, 2018
Online Published: May 21, 2018
DOI : 10.20961/jkpk.v3i1.11878

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk memperoleh  prosedur  percobaan  optimal  dan  mengetahui kelayakan lembar kerja siswa (LKS) praktikum inkuiri terbimbing reaksi transesterifikasi melalui pembuatan  biodiesel.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  metode  penelitian  dan pengembangan  yang  terdiri  dari  dua  tahap  yaitu  penyusunan  produk  awal  dan  pengembangan model (sampai uji coba terbatas). Sumber data pada penelitian ini adalah 20 siswa kelas XII MIPA serta 7 guru kimia kelas XII  SMA dan tiga dosen pendidikan kimia FPMIPA UPI. Instrumen  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  lembar  optimasi,  lembar  observasi  keterlaksanaan  tahapan inkuiri, rubrik penilaian jawaban siswa, angket respon siswa, serta lembar penilaian oleh guru dan dosen.  Hasil  optimasi  pembuatan  biodiesel  adalah  sebagai  berikut:  12  mL  minyak  kelapa  sawit dimasukkan ke dalam labu erlenmeyer yang telah berisi batu didih kemudian ditambah larutan 0,12 g kalium hidroksida dalam 4,5 mL metanol. Labu erlenmeyer ditutup dengan sumbat karet yang bagian tengahnya  dilengkapi  tabung  reaksi  berisi  air  lalu  dipanaskan  dalam  penangas  air  bersuhu  45°C selama 5 menit sambil digoyangkan. Keterlaksanaan praktikum termasuk ke dalam kategori sangat baik. Penilaian guru dan dosen  terhadap aspek kesesuaian konsep, tata bahasa, serta tata letak dan perwajahan termasuk ke dalam kategori sangat baik. Respon siswa terhadap pelaksanaan praktikum serta LKS termasuk ke dalam kategori baik.
Kata Kunci: optimasi, Lembar Kerja Siswa (LKS), inkuiri terbimbing, transesterifikasi, biodiesel

## ABSTRACT
The aims of this research are producing an optimal experiment procedure and determining the feasibility of a guided inquiry laboratory worksheet of transesterification reaction on biodiesel production  context.  This  research  used  research  and  development  methods  that  composed  of two  stages,  initial  product  preparation  and  model  development  (until  limited  testing).  The  data sources of this research are 20 students grade XII of science, seven chemistry teachers and three lecturers  from chemistry  education  program  of  FPMIPA  UPI.  The  instruments  that  used  in  this research  are  optimization  and  observation  sheets  of  inquiry  stages  implementation,  rubric  of assessment students’  answer,  sheets  of  assessment  by  teacher  and  lecturer,  and  student’s response questionnaires. The optimization of biodiesel production is: 12 mL of palm oil is added
into erlenmeyer flask that contained boiling stone, then added by 0.12 g Potasium hidroxide in 4.5 mL methanol solution. The erlenmeyer flask then closed by rubber stopper with test tube in the middle of rubber stopper that filled with water and heated at 45 o C in water bath for 5 mins by shaking the flask. The feasibility of laboratory experiment is categorized as very good. Teacher and lecturer  assessment  on  the  concept  conformity,  language,  and  the  appearance  of  worksheet  is categorized as very good. Student’s responses of laboratory activity and the worksheet are good.
Keywords: optimization, laboratory worksheet, guided inquiry, transesterification, biodiesel

## PENDAHULUAN
Dua  hal  yang  berkaitan  dengan  ilmu kimia  yang  tidak  terpisahkan  ialah  kimia sebagai  produk  dan  sebagai  proses.  Kimia sebagai  produk  merupakan  pengetahuan kimia  berupa  fakta,  konsep,  prinsip,  hukum, dan  teori,  sedangkan  kimia  sebagai  proses adalah  kerja  ilmiah.  Dengan  demikian  maka pembelajaran  kimia  dan  penilaian  hasil belajar  kimia  harus  memperhatikan  karak- teristik  ilmu  kimia  sebagai  produk  dan sebagai proses.
Sesuai  dengan  tujuan  kurikulum  2013 maka  pembelajaran  kimia  harus  dirancang berdasarkan prinsip-prinsip ilmiah yaitu siswa mencari tahu, belajar berbasis aneka sumber, menggunakan pendekatan ilmiah dan berbasis  kompetensi.  Salah  satu  metode pembelajaran  yang  dapat  diterapkan  agar pembelajaran kimia sesuai tuntutan kurikulum 2013  dan  memperhatikan  karakteristik  ilmu kimia adalah metode praktikum. Hal ini sesuai dengan tujuan dari praktikum yaitu meningkat- kan  minat  dan  motivasi  siswa,  penguasaan konsep sains, serta mengembangkan kemam- puan memecahkan masalah [1].
Salah  satu  faktor  yang  menunjang keberhasilan  dan  keefektifan  pembelajaran dengan  metode  praktikum  adalah  keter- sediaan Lembar Kerja Siswa (LKS) praktikum. Hasil survey yang dilakukan pada tahun 2016
di Kota Bandung menunjukkan bahwa dari 18 bahan  ajar  kimia  untuk  SMA  kelas  XII  yang beredar di Kota Bandung hanya 9 bahan ajar yang  mencantumkan  LKS  praktikum  topik lemak. Dari 9 bahan ajar tersebut hanya satu sumber yang mencantumkan LKS praktikum pembuatan biodiesel dengan tipe cook book.
Berdasarkan temuan [2], pada umumnya  praktikum  maupun  demonstrasi yang  dilakukan  guru  bersifat  verifikasi. Menurut  [3],  pada  praktikum  yang  bersifat verifikasi langkah kerjanya telah tertera pada petunjuk praktikum yang diberikan. Kebanya- kan  siswa  hanya  mengikuti  instruksi  dan mengisi  LKS  tanpa  mengetahui  serta memahami  maksud  praktikum  tersebut beserta  hubungannya  dengan  konsep  yang diberikan. Hal tersebut kemungkinan menye- babkan  materi  kimia  sulit  dipahami  oleh siswa. Penggunaan LKS tipe cookbook tidak membuat  siswa  berpartisipasi  aktif  dalam menemukan  konsep,  karena  siswa  hanya mengikuti prosedur praktikum sesuai dengan langkah-langkah yang telah ada.
Untuk mengatasi kelemahan praktikum verifikasi menggunakan LKS cookbook, dapat dilakukan praktikum yang berbasis inkuiri. Hal ini  disebabkan  praktikum  berbasis  inkuiri memungkinkan  siswa  untuk  meningkatkan kemampuan  berpikir  serta  kemampuan  me- mecahkan masalah yang lebih baik. Praktikum berbasis inkuiri terbimbing diguna-
kan pada tingkat inquiry labs yang merupakan tingkat  inkuiri  ke  empat  dari  lima  tingkatan inkuiri  menurut  [4].  Salah  satu  jenis  inquiry labs  adalah  guided  inquiry  labs  (praktikum inkuiri  terbimbing).  Menurut  [5],  praktikum berbasis  inkuiri  dengan  konteks  lingkungan dapat  memberikan  peluang  kepada  siswa untuk  mengaplikasikan  hasil  percobaannya pada  lingkungannya  serta  mengkonstruksi pengetahuan yang dimilikinya dengan mela- kukan  percobaan.  Penelitian  tentang  prak- tikum  menggunakan  LKS  inkuiri  terbimbing juga telah dilakukan oleh [6-8] yang hasilnya menunjukkan  bahwa  praktikum  dengan menggunakan  LKS  inkuiri  terbimbing  dapat meningkatkan  daya  ingat  siswa  dan  juga meningkatkan  pemahaman  siswa  secara signifikan.
Materi  reaksi  transesterifikasi  termuat pada Kompetensi Dasar (KD) 3.10 dan 4.10 untuk SMA kelas XII. Topik ini dapat dijadikan sebagai  contoh  nyata  dari  sifat  kimia trigliserida.  Reaksi  transesterifikasi  diguna- kan untuk memanfaatkan trigiserida menjadi biodiesel. Hal ini dapat mengubah paradigma siswa bahwa penggunaan lemak dan minyak bukan  sebatas  sebagai  makanan  saja. Pembelajaran  topik  reaksi  transesterifikasi juga  dapat  dilakukan  menggunakan  metode praktikum berbasis inkuiri terbimbing karena topik  ini  memungkinkan  siswa  untuk meran- cang percobaan sendiri.
Biodiesel merupakan salah satu bahan tambahan  untuk  menghemat  penggunaan BBM yang dapat diperbaharui dan dihasilkan dari reaksi transesterifikasi minyak tumbuhan [9]. Praktikum pembuatan biodiesel di sekolah menengah  atas  telah  dilakukan  oleh  [9-12] yang  masing-masing  memiliki  prosedur  dan
bahan  dasar  pembuatan  biodiesel  yang berbeda.
Praktikum  pembuatan  biodiesel  yang dilakukan  umumnya  menggunakan  teknik refluks  dan  alatnya  sulit  untuk  diperoleh  di SMA  saat  ini  sehingga  dibutuhkan  prosedur dan modifikasi alat agar pembuatan biodiesel dapat  dilakukan  di  SMA.  Selain  itu,  untuk melaksanakan  praktikum  pembuatan  bio- diesel  berbasis  inkuiri  terbimbing  diperlukan lembar kerja siswa tersendiri. Oleh karena itu diperlukan  pengembangan  LKS  praktikum inkuiri  terbimbing  reaksi  transesterifikasi melalui pembuatan biodiesel.

## METODE PENELITIAN
Metode yang digunakan dalam peneliti- an ini adalah metode penelitian dan pengem- bangan [13]. Penelitian dibatasi sampai tahap pengembangan  model  (uji  coba  terbatas). Sumber  data  pada  penelitian  ini  adalah  20 orang  siswa  SMA  kelas  XII  MIPA,  7  orang guru  kimia  SMA  kelas  XII,  dan  tiga  orang dosen  pendidikan  kimia  FPMIPA  UPI. Instrumen  yang  digunakan  adalah  lembar optimasi,  lembar  observasi  keterlak-sanaan praktikum  (tahapan  inkuiri),  rubrik  penilaian jawaban  siswa,  angket  respon  siswa,  dan lembar  penilaian  oleh  guru  dan  dosen. Persentase  rata-rata  skor  yang  diperoleh dikategorikan berdasarkan kriteria interpretasi persentase skor menurut [14].

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1.  Optimasi Prosedur Percobaan
Prosedur  pembuatan  biodiesel  telah ditemukan  di  banyak  literatur  namun  tidak bias  diaplikasikan  di  pembelajaran  kimia
SMA  karena  memerlukan  peralatan  yang rumit sehingga memerlukan modifikasi alat.
Optimasi dilakukan dengan mengubah beberapa  variabel  yang  terdapat  pada prosedur  standar.  Menurut  [15],  reaksi transesterifikasi  dipengaruhi  oleh  berbagai faktor  bergantung  pada  kondisi  reaksi  yang digunakan.  Faktor-faktor  tersebut  adalah pengaruh  asam  lemak  bebas  dan  kelem- baban,  jenis  dan  konsentrasi  katalis,  per- bandingan  molar  alkohol  terhadap  minyak, pengaruh  waktu  dan  suhu  reaksi,  serta
intensitas pencampuran. Faktor asam lemak bebas,  kelembaban  dan  intensitas  pen- campuran tidak dioptimasi sehingga, variabel bebas  optimasi  prosedur  pembuatan  bio- diesel  adalah  jenis  katalis,  konsentrasi katalis,  volume  metanol,  suhu  penangas, serta  waktu  reaksi.  Variabel  terikat  pada optimasi prosedur pembuatan biodiesel ialah terbentuknya  lapisan  dua  fasa  yang  diyakini sebagai  lapisan  biodiesel  dan  giserol. Perbandingan antara prosedur standar dengan hasil optimasi disajikan dalam tabel 1.
Tabel 1. Perbandingan antara Prosedur Standar dengan Hasil Optimasi Prosedur Standar Prosedur yang Dioptimasi 1.  12  mL  minyak  dan  0,12  g  natrium hidroksida dalam 3 mL  metanol dimasukkan ke labu dasar bulat.
2.  Campuran tersebut dipanaskan dengan set alat refluks sambil diaduk pada suhu 65 o C selama 10 menit.
3.  Setelah  dingin,  hasil  refluks  tersebut dituangkan  ke  botol  vial  dan  dibiarkan selama 5 menit sehingga biodiesel dan gliserol terpisah.
4.  Biodiesel  dan  gliserol  yang  dihasilkan dipisahkan.
1.  12  mL  minyak  kelapa  sawit  dimasukkan ke  dalam  labu  Erlenmeyer  yang  telah berisi batu didih.
2.  0,12  g  kalium  hidroksida  dilarutkan dengan 4,5 mL metanol  lalu dimasukkan ke dalam labu Erlenmeyer berisi minyak.
3.  Labu  Erlenmeyer  ditutup  dengan  sumbat karet  yang  bagian  tengahnya  dilengkapi tabung reaksi berisi air.
4.  Labu  Erlenmeyer  tersebut  dipanaskan dalam penangas air bersuhu 45 o C selama
5 menit sambil digoyangkan.
5.  Hasil  reaksi  ditampung  dalam  botol  vial,
lalu diamati.
Prosedur  yang  diperoleh  dari  hasil optimasi  dikembangkan  menjadi  LKS  yang berisi  arahan-arahan  agar  siswa  dapat mengikuti  tahap-tahap  inkuiri  menurut  [16]. Tahap-tahap inkuiri terdiri dari tahap orientasi (fenomena),  merumuskan  masalah,  me- rumuskan  hipotesis,  mengumpulkan  data, menguji  hipotesis  serta  merumuskan  ke- simpulan.
2.  Pengembangan Model

## a.  Keterlaksanaan  Praktikum  mengguna- kan  LKS  Inkuiri  Terbimbing  yang Dikembangkan
Keterlaksanaan  praktikum  dilihat  dari hasil  observasi  keterlaksanaan  tahap-tahap inkuiri  serta  skor  jawaban  siswa  terhadap tugas-tugas  dalam  LKS.  Hasil  uji  keter- laksanaan  disajikan  dalam  tabel  2  dan gambar 1.
Tabel 2. Keterlaksanaan Praktikum Pembuatan Biodiesel
Aspek yang Diobservasi Persentase Keterlaksanaan (%) Waktu rata- rata yang dibutuhkan Siswa membaca fenomena yang terdapat dalam LKS 80 0:01:18 Siswa  membuat  rumusan  masalah  sesuai  fenomena  yang tertera pada LKS. 100 0:00:40 Siswa membuat hipotesis dari rumusan masalah yang telah dibuat. 80 0:02:36 Siswa  menjawab pertanyaan arahan untuk memilih bahan 80 0:13:38 Siswa memilih bahan-bahan yang akan digunakan. 100 0:01:01 Siswa memilih alat-alat yang digunakan dalam praktikum. 100 0:05:05 Siswa membuat rancangan prosedur percobaan. 80 0:14:23 Siswa melakukan percobaan. 80 0:17:46 Siswa  menuliskan  data  hasil  pengamatan  pada  tabel  yang telah disediakan. 100 0:04:12 Siswa  menulis  jawaban  pertanyaan  yang  terdapat  dalam analisis data. 100 0:07:58 Siswa membuktikan hipotesis. 100 0:00:35 Siswa membuat kesimpulan. 100 0:01:26 Rata-Rata 91,67 Jumlah 1:10:38
Gambar 1. Persentase Skor yang Diperoleh pada Tugas-Tugas yang Terdapat dalam LKS yang Dikembangkan
90 65 90,67 100 100 86 70,67 88 90 100 48 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Pe rse n tase S ko r Tahap-Tahap Inkuiri Keterangan Warna : Sangat baik
Baik Cukup
Berdasarkan  tabel  2,  diketahui  bahwa waktu yang diperlukan cukup lama yaitu sekitar 70 menit. Hal ini sesuai dengan penelitian [17] yang menyatakan bahwa penggunaan metode praktikum  berbasis  inkuiri  sebenarnya  mem- butuhkan proses yang lama. Meskipun begitu, masih terdapat sisa waktu sebanyak 20 menit dari  alokasi  waktu  90  menit  yang  bisa digunakan untuk menjelaskan kesimpulan hasil pembelajaran  serta  mengklarifikasi  langkah kerja yang diajukan oleh siswa. Dari gambar 1, diketahui bahwa tahap merumuskan hipotesis, merancang  prosedur  serta  membuat  ke- simpulan memperoleh skor yang cukup rendah dibandingkan  dengan  tahap  ainnya.  Hal  ini dapat  disebabkan  karena  kurangnya  arahan yang  diberikan  dalam  LKS,  sehingga  perlu
adanya  perbaikan  berupa  tambahan  arahan pada  tahap  merumuskan  hipotesis,  meran- cang  prosedur  serta  membuat  kesimpulan. Berdasarkan  uji  keterlaksanaan  tahap-tahap inkuiri  pada  tabel  2  yang  memperoleh  skor sebesar  91,67%  dan  skor  jawaban  siswa terhadap tugas-tugas dalam LKS pada gambar 1  yang  memperoleh  skor  sebesar  86,25%, diperoleh skor rata-rata sebesar 88,96%. Skor rata-rata  yang  diperoleh  termasuk  ke  dalam kriteria sangat baik.
b.  Penilaian  Guru  dan  Dosen  terhadap

## LKS  Inkuiri  Terbimbing  yang  Di- kembangkan
Hasil  penilaian  oleh  guru  dan  dosen terhadap  LKS  yang dikembangkan disajikan dalam tabel 3.
Tabel 3. Hasil Penilaian LKS oleh Guru dan Dosen No. Aspek yang Dinilai Persentase Skor 1. Kesesuaian Konsep 84,17% 2. Kesesuaian Tata Bahasa 82,18% 3. Kesesuaian Tata Letak dan Perwajahan 81,87% Jumlah 248,22%
Berdasarkan  tabel  3  diketahui  bahwa rata-rata persentase skor yang diperoleh dari penilaian  guru  dan  dosen  adalah  82,74%. Persentase skor tersebut termasuk ke dalam kriteria  sangat  baik  yang  artinya  LKS  yang dikembangkan  memiliki  kesesuaian  konsep, tata bahasa serta tata letak dan perwajahan yang sangat baik.

## c.  Respon  Siswa  terhadap  LKS  Inkuiri Terbimbing yang Dikembangkan
Respon  siswa  terhadap  LKS  yang dikembangkan disajikan dalam tabel 4.
Berdasarkan  tabel  4,  diketahui  bahwa pernyataan  nomor  7  dan  14  memiliki  per- sentase  skor  yang  cukup  rendah.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  siswa  merasa  kesulitan dalam  membuat  rumusan  masalah  dan langkah  percobaan  sehingga  arahan  dalam membuat  rumusan  masalah  serta  langkah percobaan  dalam  LKS  yang  dibuat  harus diperbaiki.  Meskipun  begitu,  berdasarkan pernyataan  nomor  17  diketahui  bahwa  siswa senang melakukan praktikum. Persentase skor rata-rata  dari  seluruh  respon  siswa  adalah 76,58% yang termasuk ke dalam kriteria baik.
.
Tabel 4. Persentase Skor Angket Respon Siswa terhadap LKS yang Dikembangkan
Komponen LKS No Pernyataan Persentase Skor (%) Judul 1 Judul  praktikum  membuat  saya  tertarik  dalam mengikuti kegiatan praktikum 80,00 Fenomena 2 Fenomena  yang  disajikan  meningkatkan  minat  saya untuk melakukan praktikum 80,00 3 Kalimat yang digunakan pada fenomena mudah saya pahami 71,25 4 Fenomena  dalam  LKS  yang  digunakan  dapat membantu saya dalam  merumuskan  masalah 80,00 5 Fenomena  yang  disajikan  dapat  membantu  saya dalam merumuskan hipotesis 76,25 Merumuskan Masalah 6 Saya  senang  diberi  kesempatan  untuk  merumuskan masalah 81,25 7 Saya dapat merumuskan masalah dengan mudah 68,75 Merumuskan Hipotesis 8 Saya  senang  diberi  kesempatan  untuk  merumuskan hipotesis 76,25 9 Saya dapat merumuskan hipotesis dengan mudah 75,00 Memilih Alat dan Bahan 10 Saya dapat memilih alat dengan mudah 82,50 11 Gambar  alat-alat  yang  disajikan  terlihat  dengan sangat jelas 87,50 12 Saya dapat menentukan bahan-bahan yang digunakan dengan mudah 83,75 Merancang Percobaan 13 Saya  senang  diberi  kesempatan  dapat  membuat langkah percobaan 83,75 14 Saya tidak mengalami  kesulitan  saat  membuat langkah percobaan 67,50 15 Saya tidak mengalami  kesulitan  saat  membuat gambar set alat percobaan 70,00 Melakukan Praktikum 16 Saya dapat melakukan praktikum dengan mudah 73,75 17 Saya merasa senang dapat melakukan praktikum 88,75 Menuliskan data hasil praktikum 18 Saya tidak mengalami  kesulitan  saat  mengisi  tabel pengamatan 76,25 Menganalisis data 19 Saya tidak mengalami  kesulitan  saat  menjawab pertanyaan pada bagian analisis data 75,00 Menguji hipotesis 20 Saya tidak mengalami  kesulitan  saat  menguji hipotesis 75,00 Merumuskan Kesimpulan 21 Saya tidak mengalami  kesulitan  saat  merumuskan kesimpulan 80,00 Kepahaman Kalimat 22 Kalimat  pernyataan/perintah  yang  digunakan  dalam LKS praktikum mudah dipahami 77,50 Kepahaman terhadap Sub Pokok Materi Reaksi Transesteri- fikasi 23 Sub  pokok  materi  reaksi  transesterifikasi  dapat dipahami dengan mudah 72,50 24 Sub  pokok  materi  reaksi  transesterifikasi  menarik untuk dipelajari 77,50 25 Sub  pokok  materi  reaksi  transesterifikasi  dekat dengan kehidupan sehari-hari 78,75 Persentase skor rata-rata 76,25 Persentase skor rata-rata seluruh respon siswa 76,58

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, diperoleh kesimpulan sebagai berikut :
1.  Kondisi  optimum  alat,  bahan,  dan
prosedur  praktikum  pembuatan  biodiesel adalah  sebagai  berikut  :  2  mL  minyak kelapa  sawit  dimasukkan  ke  dalam  labu Erlenmeyer  yang  telah  berisi  batu  didih kemudian  ditambah  larutan  0,12  g  KOH dalam  4,5  mL  CH 3 OH.  Labu  Erlenmeyer ditutup dengan sumbat karet yang bagian tengahnya dilengkapi tabung reaksi berisi air  sebaga  pendingin  lalu  dipanaskan dalam penangas air bersuhu 45 o C selama
5 menit sambil digoyangkan. Hasil reaksi ditampung dalam botol vial, lalu diamati.
2.  Keterlaksanaan  praktikum  menggunakan
LKS  praktikum  yang  dikembangkan ditinjau  berdasarkan  uji  keterlaksanaan tahap-tahap  inkuiri  dan  skor  jawaban siswa  terhadap  tugas-tugas  dalam  LKS termasuk ke dalam kategori sangat baik.
3.  Penilaian guru dan dosen terhadap aspek kesesuaian  konsep,  tata  bahasa  serta tata  letak  dan  perwajahan  LKS  yang  di- kembangkan termasuk ke dalam kategori sangat baik.
4.  Respon  siswa  terhadap  pelaksanaan praktikum serta LKS yang dikembangkan termasuk ke dalam kategori baik.

## DAFTAR RUJUKAN
[1]  Russell,  C.B.,  &  Weaver,  G.C.,  2011, Chem. Educ. Res. Pract., 12, 57-67.
[2]  Susiwi,  "Alternative  Worksheet  for Enhancing Studens’ Formal Thinking in Chemistry  Laboratory  Activities",  The 2nd International Conference on Lesson
Study. Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia, 2009.
[3]  Hofstein, A., & Lunetta, V.N., 2004, Sci. Educ. 8, 28-54.
[4]  Wenning,  C.J.,  2011,  J.  Phys.  Tchr. Educ., 6(2), 9-16.
[5]  Mandler,  D.,  et  al.,  2014,  J.  Chem. Educ., 91, 492-496.
[6]  Domin,  D.S.,  2007,  Chem.  Educ.  Res. Pract., 8 (2), p. 140-152.
[7]  Sessen,  B.  A.  dan  Tarhan,  L.,  2013, Res. Sci. Educ, 43, p. 413-435.
[8]  Wang, H.P., dkk., 2014, JMER, USA, 4 (2), p. 112-118.
[9]  Clarke,  N.R.,  et  al.,  2006,  J.  Chem. Educ., 83(2), 257-259.
[10]  Behnia,  S.M.,  et  al.,  2011,  J.  Chem. Educ., 88, 1240-1242.
[11]  Yang,  J.,  et  al.,  2013,  J.  Chem.  Educ., 90(10), 1362-1364.
[12]  Burrows,  A.C.,  2014,  J.  Chem.  Educ., 91(9), 1379-1389.
[13]  Sukmadinata,  N.S.,  "Metode  Penelitian Pendidikan",  Jakarta:  Bumi  Aksara, 2005, p.184-187.
[14]  Riduwan, 2010, Dasar-Dasar Statistika. Bandung: Alfabeta, 2010, p.41.
[15]  Meher,  L.C.,  et  al.,  "Technical  Aspects  of Biodiesel Production by Transesterification -  A  review",  Renewable  and  Sustainable Energy  Reviews,  Vol.  10,  pp.  248-268, 2006.
[16]  Suyanti,  R.  D.,  "Strategi  Pembelajaran Kimia",  Yogyakarta:  Graha  Ilmu,  2010, p.46.
[17]  Deters,  K.M.,  2005,  J.  Chem.  Educ. 82(8), 1178-1180.