## Faktor Orang Tua dalam Memilih Taman Kanak-Kanak
Bagi Anak Usia Dini
Melia Dwi Widayanti STAI Terpadu Yogyakarta meliadwiwidayanti@gmail.com
Abstract : For parents, choosing a school for their kids is something that cannot  be  simple.  As  a  first  institution  that  give  a  proper  education, kindergarten  should  facilitate  children’s  ‘golden  age’  to  prepare  them facing a real world . The aim of this study is to get information about what  factor  that  parents  should  consider  before  they  choose  a  suitable kindergarten  for  their  beloved  one.    This  research  was  using  library research, which was a research method that using materials from library such as book and journal as a information source. Based on research, we can  conclude  that  there  are  some  factors  that  parents  should  consider, which  was  the  location,  cost,  religious  education  partion,  vision  and mission, physical facilities, and teachers profile.

## Keyword: taman kanak-kanak, anak usia dini

## Pendahuluan
Pendidikan merupakan sesuatu yang harus diupayakan seumur hidup. Dengan diberikannya pendidikan, individu akan terasah pemikirannya dan membuat  individu  tersebut  siap  untuk  terjun  di  masyarakat.  Sejak  lahir hingga akhir hayat, manusia mengalami proses pendidikan. Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 2 Tahun 1989 tentang sistem pendidikan nasional, menjelaskan:  “Pendidikan  adalah  upaya  sadar  yang  diarahkan  untuk mempersiapkan peserta didik melalui kegiatan pengajaran, bimbingan dan atau latihan bagi perannya di masa yang akan datang”. Sumber pendidikan pertama didapatkan oleh setiap individu adalah keluarga. Setelah individu dirasa  mampu  untuk  menerima  pendidikan  yang  lebih,  maka  individu tersebut  dapat  melanjutkan  ke  jenjang  pendidikan  selanjutnya  di  lembaga pendidikan lanjutan yang bersifat formal, nonformal, dan informal.
Orang  tua  selalu  ingin  memberikan  yang  terbaik  untuk  anaknya, termasuk  memberikan  bekal  pendidikan  yang  terbaik.  Segala  usaha dilakukan  orang  tua  agar  anak  mendapatkan  pendidikan  dan  pengalaman belajar yang paling optimal sehingga diharapkan mampu bersaing di masa yang  akan  datang.  Pendidikan  pada  usia  dini  merupakan  investasi  yang menentukan  kehidupan  anak  selanjutnya.  Saat  anak  berusia  0-6  tahun, merupakan  saat  dimana  anak  sedang  mengalami  masa  pertumbuhan  dan perkembangan yang pesat. Tak heran usia 0-6 tahun sering disebut dengan usia emas (golden age) yang hanya datang sekali dan tidak dapat diulangi lagi. Masa  golden  age  merupakan  masa  yang  tepat  untuk  memberikan  stimulasi pada  setiap  aspek  perkembangan  anak.  Pendidikan  formal  telah  dijadikan
ŚALIĤA | Jurnal Pendidikan dan Agama Islam
pijakan  untuk  menyiapkan  masa  depan  anak.  Satu  langkah  yang  cukup menentukan oleh orang tua dalam hal ini adalah dalam memilih sekolah.
Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) adalah jenjang pendidikan sebelum jenjang  pendidikan  dasar  yang  merupakan  suatu  upaya  pembinaan  yang ditujukan  bagi  anak  sejak  lahir  sampai  dengan  usia  enam  tahun  yang dilakukan  melalui  pemberian  rangsangan  (stimulasi)  pendidikan  untuk membantu pertumbuhan dan perkembangan jasmani serta rohani agar anak memiliki  kesiapan  dalam  memasuki  pendidikan  lebih  lanjut  yang diselenggarakan pada jalur formal, non formal, dan informal 1 . PAUD pada pendidikan  formal  meliputi  Taman  Kanak-Kanak  (TK),  Raudhatul  Athfal (RA),  atau  lembaga  lain  yang  sederajat.  PAUD  jalur  non  formal  meliputi Kelompok  Bermain  (KB),  Taman  Penitipan  Anak  (TPA),  atau  lembaga  lain yang  sederajat.  PAUD  jalur  informal  meliputi  pendidikan  dalam  keluarga atau yang diselenggarakan oleh lingkungan.
Walaupun  pendidikan  anak  usia  dini  merupakan  pendidikan  yang dilakukan sebelum pendidikan dasar, namun pendidikan anak usia dini tetap akan  mempengaruhi  kehidupan  anak  dalam  pendidikan  selanjutnya.  Bila anak  diberikan  stimulasi  yang  tepat  dan  berjalan  dengan  baik,  tentu  akan membantu proses pertumbuhan dan perkembangannya. Pertumbuhan dan perkembangan  anak  yang  baik  akan  membantu  anak  dalam  menyerap stimulasi dari pendidikan selanjutnya, yaitu pendidikan dasar. Oleh karena itu, pemilihan lembaga pendidikan anak usia dini harus dilakukan dengan teliti dan berbagai pertimbangan.
Setiap orang tua memang seharusnya mencarikan sekolah terbaik atau berkualitas  bagi  anaknya.  Seiring  dengan  berkembangnya  zaman  dan kesadaran  pendidikan  oleh  masyarakat  yang  cenderung  meningkat 2 , lembaga  PAUD  makin  menjamur.  Baik  yang  dikelola  oleh  pemerintah maupun pihak swasta. Banyaknya pilihan sekolah dapat membuat orang tua kesulitan  dalam  memilih  sekolah.  Di  Yogyakarta  yang  sering  dikatakan sebagai kota pendidikan ini, pada tahun 2019 jumlah Taman Kanak- Kanak (TK)  Negeri  adalah  46  dan  TK  Swasta  2.076  unit.  TK  yang  berada  di Yogyakarta  ini  semua  berada  dalam  kondisi  layak 3 .  Dengan  diberikannya status  layak  pada  semua  TK  di  Yogyakarta,  berarti  orang  tua  memiliki berbagai  macam  pilihan.  Orang  tua  sebagai  pengasuh  pertama  dan  utama bagi anak, sudah seharusnya mempertimbangkan baik dan buruk  sekolah tersebut sebelum nantinya menyekolahkan anaknya.
Faktor-faktor  tersebut  antara  lain  meliputi  sekolah  efektif  yang mendasari  beberapa  hal  antara  lain,  lokasi  sekolah,  lingkungan  sekitar sekolah, prestasi yang dimiliki sekolah, sarana-prasarana sekolah, program
1 Hasan, M., Pendidikan Anak Usia Dini, ( Yogyakarta: Penerbit Diva Press, 2010), hlm.15
2 http://bappeda.jogjaprov.go.id/dataku/data_dasar/cetak/478-jumlah- sekolah tanggal 07 Maret 2020 pukul 10.40
3 https://www.bps.go.id/linkTableDinamis/view/id/1054  tanggal  13  Maret 2020
unggulan sekolah, hasil lulusan sekolah tersebut, biaya pendidikan, tenaga pengajar maupun tenaga kependidikan di sekolah dan berbagai hal lain yang menarik minat para orang tua.
Keluarga khususnya orang tua sebagai peletak dasar pendidikan pada anak  usia  dini  memiliki  tugas  untuk  memberikan  pendidikan  dasar  pada anak  sebelum  pada  akhirnya  orang  tua  memilihkan  lembaga  pendidikan yang tepat bagi anak untuk menunjang masa depannya. Banyak faktor yang menentukan  pilihan  orang  tua  untuk  menetapkan  tempat  menyekolahkan anaknya. Banyak penelitian yang mengkaji secara langsung motivasi dibalik pemilijan  sekolah  anak.  Namun  peneliti  dalam  tulisan  ini  akan  mencoba mengidentifikasi  motivasi  apa  yang  mendasari  pemilihan  taman  kanak- kanak tersebut.

## Metode Penelitian
Jenis  penelitian  yang  diambil  adalah  penelitian  kepustakaan  (library research).  Penelitian  kepustakaan  merupakan  suatu  studi  yang  digunakan dalam mengumpulkan informasi dan data dengan bantuan berbagai macam material yang ada di perpustakaan. Sumber-sumber data dapat didapatkan melalui  jurnal,  laporan  hasil  penelitian,  majalah  ilmiah,  surat  kabar,  buku yang relevan, hasil-hasil seminar, artikel ilmiah, dan narasumber 4 . Namun, dalam  penelitian  ini,  peneliti  akan  mengambil  data  yang  bersumber  dari jurnal, artikel ilmiah, dan buku yang relevan.
Dalam  penelitian  kepustakaan,  metode  yang  digunakan  untuk mengumpulkan  data  penelitian  berupa  data-data  kepustakaan  yang  telah dipilih,  dicari,  disajikan  dan  dianalisis.  Sumber  data  penelitian  ini  mencari data-data  kepustakaan  yang  substansinya  membutukan  tindakan pengolahan  secara  filosofis  dan  teoritis.  Objek  dalam  penelitian  ini  adalah orang tua.

## Pengertian Anak Usia Dini
Istilah  anak  sudah  sering  di  dengar    oleh  banyak  orang,  namun  ada beberapa yang belum mengetahui definisi dari anak itu sendiri. Bila merujuk pada Kamus Besar Bahasa Indonesia, anak adalah manusia yang masih kecil ataupun  manusia  yang  belum  dewasa 5 .  Sedangkan  menurut  Undang- Undang Pasal 1 ayat 1 UU No 23 Tahun 2002 tentang Perlindungan Anak, anak adalah seorang yang belum berusia 18 (delapan belas) tahun, termasuk anak  yang  masih  dalam  kandungan.  Namun,  tidak  semua  individu  yang masih  berada  dalam  usia  di  bawah  18  tahun  dapat  dikategorikan  sebagai anak usia dini. Menurut National Association in Education for Young Children (NAEYC)  anak  usia  dini  adalah  anak  yang  berada  dalam  rentang  usia  0-8
4 Sukardi, Metodologi Penelitian Pendidikan, (Yogyakarta: Bumi Aksara ,2017), hlm. 34
5 W.J.S. Poerwadirminta, Kamus Umum Bahasa Indonesia,(1984), hlm 25
ŚALIĤA | Jurnal Pendidikan dan Agama Islam
tahun. Usia tersebut dibagi kembali menjadi  kelompok usia yaitu 0-3 tahun, 3-5 tahun, dan 6-8 tahun 6 .
Klasifikasi umur anak usia dini menurut NAEYC ini dipakai hampir di seluruh  dunia.  Namun,  Indonesia  memiliki  batasan  usia  tersendiri  untuk menjelaskan anak usia dini. UU Sistem Pendidikan Nasional Nomor 20 Tahun 2003  menjelaskan  bahwa  anak  usia  dini  adalah  anak  yang  berada  dalam rentang  umur  0-6  tahun.  Namun  rentang  usia  anak  usia  dini  menurut Undang-undang  ini  terkadang  masih  mengundang  sejumlah  polemik  di kalangan masyarakat. Anak yang berada pada rentang usia 7-8 tahun telah dianggap  tidak  berada  pada  usia  dini,  sehingga  program  perawatan, pelayanan,  pengasuhan,  pendidikan,  dan  pembelajaran  yang  diberikan selayaknya  orang  dewasa.  Perbedaan  ini  pada  akhirnya  berdampak  pada proses  pembelajaran  anak  usia  dini.  Anak  pada  usia  dini  diajarkan menghitung, membaca, menulis dengan menggunakan metode yang kurang sesuai  dengan  anak  usia  dini  dengan  alasan  sebagai  persiapan  memasuki Sekolah Dasar (SD).
Masa  perkembangan  dan  pertumbuhan  pada  rentang  usia  dini  sangat pesat dan hanya terjadi sekali dalam sepanjang hidup individu. Masa golden age sangat fundamental dan akan menentukan untuk pengembangan kualitas manusia selanjutnya 7 .  Penanganan sedini mungkin diperlukan dalam masa ini 8 . Berbagai tingkat usia anak dapat teramati dari rentang ini, yaitu bayi, balita, anak usia PAUD/TK, sampai anak usia dasar.
Berdasarkan  pendapat  yang  telah  disampaikan,  maka  dapat  ditarik kesimpulan bahwa anak usia dini adalah individu yang berada pada rentang usia 0-8 tahun yang berada pada masa fundamental pada pertumbuhan dan perkembangannya.

## Karakteristik Anak Usia Dini
Anak usia dini memiliki beberapa karakterstik yang unik. Keunikan ini muncul karena anak usia dini sedang berada pada masa pertumbuhan dan perkembangan  yang  fundamental  untuk  kehidupan  selanjutnya.  Dengan memahami  karakteristik  anak,  diharapkan  orang  tua  mampu  memilih  dan memilah  lembaga  pendidikan  yang  sesuai  dengan  anak.  Adapun karakteristik anak usia dini menurut Siti Aisyah 9 dan () 10 adalah: a. Anak menunjukkan sikap egosentris
6 Dr.  Dadan  Suryana,  Dasar-dasar  Pendidikan  TK,  (Tangerang:  Universitas Terbuka 2014), hlm 1.6
7 Diana  Mutiah, Psikologi  Bermain  Anak  Usia  Dini,  (Jakarta: Kencana,  2010), hlm. 3
8 Ernawulan Syaodih, Buku Ajar Paud, (2009), hlm. 1 9 Aisyah S., dkk, Perkembangan dan Konsep Dasar Pengembangan Anak Usia Dini, (2010), hlm 1.5
10 Dadan Suryana, Dasar-dasar pendidikan TK, (Jakarta: Universitas Terbuka, 2014), hlm 1.9
Pada  usia  dini,  anak  memandang  sesuatu  dengan  sudut  pandangnya sendiri.  Anak  akan  cenderung  mengabaikan  sudut  pandang  yang dimiliki  oleh  orang  lain.  Karakteristik  ini  berkaitan  dengan perkembangan kognitif pada anak usia dini. Menurut teori Piaget, anak melalui 3 tahap perkembangan kognitif, yaitu tahap sensorimotorik (0-2 tahun), tahap praooperasional (2-6 tahun), dan tahap operasional konkrit (6-11 tahun).
b. Memiliki rasa ingin tahu yang besar
Bagi anak usia dini, segala sesuatu yang ia lihat di dunia merupakan hal yang  baru  dan  menyenangkan.  Rasa  takjub  ini  yang  menggiring munculnya rasa ingin tahu dalam diri anak. Anak mencari tahu dengan melakukan  trial  and  error.  Pada  usia  3-4  tahun,  anak  mulai  sering membongkar  pasang  segala  sesuatu  guna  memenuhi  rasa  ingin  tahu. Selain  itu,  anak  juga  mulai  bertanya  walaupun  menggunakan  bahasa sederhana.  Rasa  ingin  tahu  sangat  baik  untuk  dikembangkan  untuk memberikan  pengetahuan  yang  baru  bagi  anak  dalam  rangka mengembangkan  kognitifnya.  Sehingga  penting  bagi  pendidik  untuk memfasilitasi dan mengembangkan rasa ingin tahu anak.
c. Memiliki rentang konsentrasi yang pendek Anak memiliki rentang konsentrasi yang pendek, terutama pada hal yang dianggap  kurang  menarik 11 .  Pada  usia  lima  tahun,  anak  mampu berkonsentrasi selama sepuluh menit. Daya konsentrasi yang rendah ini membuat  anak  masih  sulit  untuk  duduk  dan  memperhatikan  sesuatu dalam jangka waktu yang lama.
d. Anak bersifat unik
Setiap  anak  memiliki  kemampuan  yang  berbeda.  Bahkan  anak  kembar sekalipun  pasti  memiliki  keunikannya  masing-masing.  Gaya  belajar, minat,  latar  belakang  keluarga  dan  budaya,  bakat  anak  tentu  berbeda. Meskipun terdapat pola urutan umum dalam perkembangan anak yang dapat  diprediksi,  namun  pola  perkembangan  dan  belajarnya  tetap memiliki perbedaan satu sama lain.
e. Bagian dari makhluk sosial
Pada  usia  dini,  anak  mulai  suka  bergaul  dan  mau  bergabung  dengan teman.  Anak  mengasah  kemampuan  sosialnya  dengan  belajar  berbagi, menunggu  giliran,  dan  mengalah  kepada  teman.  Anak  mulai  belajar untuk  menyesuaikan  diri  dengan  lingkungan  agar  ia  mampu  diterima oleh  lingkungan.  Kesadaran  akan  rasa  membutuhkan  orang  lain  juga muncul pada usia dini.
11 Husnuzziadatul Khairi, Karakteristik Perkembangan Anak Usia Dini Dari 0-6 Tahun, Jurnal Warna vol.2, no.2, Desember 2018 hlm 19.
ŚALIĤA | Jurnal Pendidikan dan Agama Islam

## Taman Kanak-Kanak
Taman Kanak-kanak merupakan salah satu lembaga Pendidikan Anak Usia  Dini  (PAUD).  Sebagai  lembaga  pendidikan  formal  pertama  yang ditempuh  anak,  Taman  Kanak-kanak  menjadi  jembatan  antara  pendidikan keluarga dan masyarakat. Sehingga hasil dari proses pendidikan yang ada di keluarga  diolah  oleh  sekolah.  Nilai  pendidikan  yang  bersifat  baik  bagi masyarakat  sebisa  mungkin  ditanamkan  lebih  dalam,  namun  nilai pendidikan yang kurang baik akan diupayakan untuk berkurang karena akan menimbulkan  konflik  di  masyarakat  saat  dewasa.  Taman  Kanak-kanak menyediakan  layanan  pendidikan  untuk  anak  yang  berada  pada  usia minimal  4  tahun  hingga  usia  masuk  sekolah  dasar  (7  tahun).    Ikut  atau tidaknya anak-anak pendidikan taman kanak-kanak bukan merupakan acuan apakah  anak  tersebut  dapat  melanjutkan  ke  pendidikan  dasar  atau  tidak. Namun,  pendidikan  di  taman  kanak-kanak  memegang  peranan  penting dalam membentuk dasar pola pikir anak-anak.
Penyelenggaraan  pendidikan  anak  usia  dini  khususnya  taman  kanak- kanak  pada  dasarnya  mengupayakan  perkembangan  dan  pertumbuhan anak.  Menurut  Anderson,  “Early  childhood  education  is  based  on  a  number  of methodical  didactics  consideration  the  aim  of  which  is  provide  opportunities  for development  of  children  personality” 12 .  Arti  dari  pernyataan  tersebut  adalah pelaksanaan  pendidikan  anak  usia  dini  dilakukan  berdasarkan  beberapa metode  pembelajaran  engan  tujuan  untuk  menyediakan  kesempatan pengembangan  kepribadian  anak.  Berdasarkan  pendapat  tersebut,  terlihat bahwa pendidikan anak usia dini khususnya pada taman kanak-kanak sebisa mungkin  dilaksanakan  dengan  pertimbangan  yang  matang,  agar  dapat maksimal  dalam  proses  pengembangan  kepribadian  anak.  Maka  dari  itu, proses  pemberian  stimulasi  bagi  aspek-aspek  pertumbuhan  dan perkembangan anak harus dipertimbangkan secara matang.
Kehidupan pada masa anak merupakan periode kritis di mana kualitas stimulasi harus diatur sebaik-baiknya dan memerlukan intervensi dari orang lain.  Dalam  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik Indonesia Nomor 137 Tahun 2014 tentang Standar Nasional Pendidikan Anak Usia  Dini,  dapat  teramati  bahwa  pembelajaran  yang  ada  di  TK  akan mengembangkan  enam  aspek  perkembangan  anak  usia  dini,  yaitu fisik/motorik,  sosial-emosional,  bahasa,  seni,  dan  kognitif.  Masing-masing aspek ini saling berkaitan dan mempangaruhi satu sama lain. Pendidikan di taman kanak-kanak hendaknya menyediakan pengalaman-pengalaman yang menyenangkan, iklim bermakna dan hangat seperti yang diberikan orang tua di lingkungan rumah 13 .
12 Masitoh  dan  Djohaeni,  Pendekatan  Belajar  Aktif  di  Taman  Kanak-Kanak, Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional, 2005), hlm.43
13 Diana Mutiah, Psikologi Bermain Anak Usia Dini, (Jakarta: Kencana, 2010) hlm.10

## Pembelajaran Taman Kanak-Kanak
Pembelajaran  dapat  diartikan  sebagai  upaya  sistematik  dan  disengaja untuk menciptakan terjadinya kegiatan interaksi edukatif antara dua pihak, yaitu  anak-anak  (warga  belajar)  dan  pendidik  (sumber  belajar)  yang melakukan  kegiatan  membelajarkan 14 .  Interaksi  edukatif  yang  diharapkan dalam  pembelajaran  adalah  yang  bersifat  kondusif  sehingga  tujuan  belajar akan tercapai dengan baik. Dalam melaksanakan pembelajaran untuk anak usia dini, terdapat beberapa prinsip yang perlu untuk dicermati oleh guru, yaitu:
1. Berorientasi  pada  kebutuhan,  minat,  karakteristik,  dan  perkembangan anak
Kegiatan  pembelajaran  dalam  pendidikan  anak  usia  dini  diarahkan  a dilaukan  secara  integratif 15 .  Pendidik  juga  harus  memberikan kesempatan  bagi  anak  untuk  melakukan  kegiatan  eksplorasi, penyelidikan, interaksi sosial, komunikasi, dan peningkatan kemampuan koordinasi  gerakan  motorik 16 .  Dengan  membentuk  lingkungan  belajar yang  sesuai  dengan  kebutuhan  anak,  maka  proses  pembelajaran  akan cenderung  tepat  sasaran  dan  melancarkan  proses  mencapai  tujuan. Namun,  dalam  merancang  pembelajaran  anak  usia  dini  juga  perlu memperhatikan kondisi dari aspek luar dan dalam diri anak 17 .
2. Belajar melalui bermain
Dunia anak-anak adalah dunia bermain. Anak memiliki kecenderungan untuk  antusias  terhadap  kegiatan  bermain 18 .  Bermain  merupakan prioritas  utama  dalam  kegiatan  pembelajaran  anak  usia  dini.  Melalui bermain, anak mampu belajar berbagai hal baru yang belum ia ketahui sebelumnya.  Sebagai  pendidik,  sebaiknya  memiliki  kesadaran  bahwa melalui  kegiatan  bermain  maupun  mainan  yang  dinikmati  anak  dapat digunakan untuk menarik perhatian dan mengembangkan pengetahuan mereka 19 .
3. Pembelajaran berpusat pada anak
Anak usia dini (0-6 tahun) sedang berada dalam masa  golden age. Pada masa tersebut otak anak sedang berkembang 80% dan mampu menyerap banyak  sekali  stimulus.  Dengan  menerapkan  Student  Centre Learning(SCL) maka pembelajaran dapat memberdayakan anak menjadi pusat  perhatian  selama  proses  pembelajaran  berlangsung,  memberi
14 Nana  Sudjana,  Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar,    (Jakarta:  PT. Rosdakarya, 2007), hlm. 5 15 Anita Yus, Model Pendidikan Anak Usia Dini, (Jakarta: Kencana, 2011) hlm.24 16 Martini  Jamaris,  Perkembangan  dan  Pengembangan  Anak  Usia  Taman  Kanak- Kanak,(Jakarta: Grasindo, 2006), hlm. 122,
17 Muhyidin, dkk, Ensiklopedi Pendidikan Anak Usia Dini 2 Pendidikan Anak Usia Dini, (Yogyakarta: Insan Madani, 2014) hlm.10
18 M. Fadhillah, Buku ajar Bermain dan Permainan, (Jakarta:  2019), hlm.10 19 Diana Muthia, Psikologi Bermain Anak Usia Dini,(Jakarta: Kencana, 2010)  hlm. 92-93
ŚALIĤA | Jurnal Pendidikan dan Agama Islam
kesempatan  pada peserta didik menyesuakan dengan kemampuannya. Pemberian  stimulus-stimulus yang  tepat  sangat  dibutuhkan  oleh  anak. Anak  tidak  perlu  dipaksa  untuk  memenuhi  standar  program  yang dirancang orang dewasa, karena setiap anak memiliki kemampuan yang berbeda dan unik.
4. Pembelajaran bersifat aktif, kreatif, interaktif, efektif dan menyenangkan Anak  usia  dini  memiliki  kemampuan  konsentrasi  yang  cenderung pendek,  sehingga  pembelajaran  yang  diberikan  perlu  dikemas  dengan efektif dan tidak bertele-tele. Untuk merancang pembelajaran, sebaiknya juga  dipilih  kegiatan  yang  melibatkan  panca  indra  anak  dan  membuat anak  bersifat  aktif  dan  kreatif,  ikut  berpartisipasi  dalam  pembelajaran baik  secara  fisik  maupun  lisan.  Namun  yang  terpenting  adalah  jangan sampai membuat anak merasa terpaksa dan terbebani saat melaksanakan kegiatan tersebut.
5. Memadukan kesehatan, gizi, pendidikan, pengasuhan, dan perlindungan Tugas  pengasuhkan  dan  perlindungan  merupakan  kewajiban  sekolah selama  anak  mengikuti  proses  belajar  mengajar.  Tugas  pengasuhan dalam hal ini juga mencakup pemberian gizi dan nutrisi bagi anak. Dalam rentang usia dini, kebutuhan anak akan nutrisi yang baik sangat penting untuk  perkembangan  otak  anak 20 .  Makanan  yang  kaya  akan  mineral, protein,  lemak,  karbohidrat  dan  gula  penting  untuk  dipenuhi  dan merupakan komponen dalam pendidikan anak usia dini.

## Sekolah Efektif
Pemahaman  terhadap  institusi  sekolah  sangat  penting  karena  basis pendidikan adalah sekolah. Sekolah adalah lembaga pendidikan yang dapat bersifat formal, nonformal, dan informal yang didirikan oleh negara maupun swasta  yang  dirancang  untuk  mengajari,  mengelola  dan  mendidik  peserta didik melalui bimbingan yang diberikan oleh tenaga pendidik 21 . Sekolah juga merupakan  sebuah  sistem  yang  kompleks  karena  selain  terdiri  atas  input- proses-output juga memiliki akuntabilitas terhadap konteks pendidikan dan outcome 22 .  Menurut  Anisa,  sekolah  merupakan  lembaga  pendidikan, organisasi sosial sebagai sarana pembinaan dan wahana pengembangan yang menyediakan  layanan  jasa  serta  pembelajaran,  pendidikan  dan  pengajaran kepada  masyarakat  dan  putra-putri  bangsa  agar  menjadi  anak-anak  yang berguna bagi bangsa dan negara. 23
20 Jensen, E , Teaching with Brain in Mind,(ASCD, 2005) hlm. 25 21 http://lyceum.id/2016/11/15/definisi-dan-fungsi-sekolah diakses tanggal 07 April 2020
22 Permana, J., Koswara, D. D., & Triatna, C , A Leaderpreneurship Training Model for  Elementary  School  Principals  in  the  Framework  for  Guaranting  School  Qualities, (Indonesia University of Education, 2010) ,hlm.1 23 Anisa Fitriana, Survei Tingkat Presentase Faktor yang Mempengaruhi Orang Tua Memilh Sekolah di Tk Gugus II Kecamatan Berbah,( Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini Edisi 4 Tahun ke 5, 2016), hlm. 17
“Sekolah dalam arti yang luas di dalamnya mencakup mulai dari kelompok  bermain  (play-group/  PG),  taman  kanak-kanak  (TK), sekolah dasar (SD), sekolah menengah pertama (SMP), sekolah menengah  atas  (SMA),  sampai  perguruan  tinggi  merupakan salah  satu  agen  sosialisasi  yang  penting  dalam  kehidupan manusia. Sekolah perlahan menjadi agen pengganti terhadap apa yang  dilakukan  oleh  keluarga  seiring  dengan  intensifnya  anak memasuki ruang sosial dari ruang sekolah” 24
Berdasarkan  beberapa  pendapat  yang  telah  dipaparkan,  dapat disimpulkan  bahwa  sekolah  adalah  sebuah  lembaga  pendidikan  yang menyediakan  layanan  jasa    serta  pembelajaran  dan  dirancang  untuk mengelola  dan  mendidik  peserta  didik  yang  dapat  bersifat  formal,  non formal, dan informal. Sebuah sekolah dapat dikategorikan baik bila terdapat keefektifan dalam pelaksanaan pembelajarannya.
Sebuah  sekolah  dapat  dikatakan  efektif  bila  sekolah  tersebut  dapat memanfaatkan  komponen-komponen  yang  dimiliki  oleh  sekolah  tersebut. Komponen  yang dimiliki  tersebut bisa berupa komponen internal maupun komponen eksternal, memiliki sistem pengelolaan yang baik dalam rangka untuk mencapai visi dan  misi sekolah. Mendukung pernyataan sebelumnya, Kholis  mendefinisikan  sekolah  efektif  adalah  sekolah  yang  mampu mengorganisir dan memanfaatkan seluruh fungsinya untuk menjamin semua siswa  mempelajari  kurikulum  esensial  tanpa  memandang  latar  belakang siswa  itu  sendiri 25 .  Fungsi  yang  dimaksud  adalah  ekonomis,  fungsi  sosial- kemanusiaan,  fungsi  politis,  fungsi  budaya,  maupun  fungsi  pendidikan. Pelayanan pendidikan di sekolah efektif tidak memandang ras, janis kelamin, maupun status sosial ekonomi dan melayani seluruh siswa dengan sama 26 . Sammsons, Hilman, dan Mortimore merumuskan sekolah efektif sebagai “one  in  which  pupils  progress  further  than  might  be  expected  from consideration  of  its  intake.  In  other  word  an  effective  schools  add sextravaluetoits  students  outcome  incomparison  without  her  schools serving similar intakes. By contrastanin effective school is one in which students make less progress than expected given their character isticat in take” 27 Dari definisi yang disampaikan oleh Sammsons, Hilman, dan Mortimore tersebut  dapat  terlihat  bahwa  sekolah  efektif  mampu  memfasilitasi perkembangan  siswanya  hingga  melewati  batas  yang  diharapkan  dari stimulus  yang  diberikan.  Sekolah  efektif  juga  akan  memberikan  siswa kemajuan  diluar  yang  telah  diharapkan.  Pendapat  yang  sama  juga
24 Damsar, Pengantar Sosiologi Pendidikan, (Jakarta: Prenadamedia, 2011), hlm.72 25 Nur Kholis, Menuju Sekolah Efektif : Tantangan, Peluang, dan Strategi,( Seminar Nasional Tti Showcase Meeting Sulawesi Selatan, 2015) hlm. 3 26 Aan  Komariah  dan  Cepi  Triatna,  Visionary  Leadership:  Menuju  Sekolah Efektif, (Jakarta: PT. Bumi Aksara, 2006), hlm 3
27 Hillman  Mortimore,  Key  Characteristic  of  Effective  School:  A  Review  of  School Effectiveness Research, (London: OFSTE, 1995), hlm 3
ŚALIĤA | Jurnal Pendidikan dan Agama Islam
disampaikan  oleh  Moerdiyanto,  bahwa  sebuah  sekolah  dapat  dikatakan efektif bila terdapat hubungan yang kuat antara apa yang telah dirumuskan untuk  dikerjakan  dengan  hasil-hasil  yang  dicapai  oleh  sekolah,  sebaliknya sekolah dikatakan tidak efektif bila hubungan tersebut rendah 28 . Berdasarkan  beberapa  pendapat,  dapat  disimpulkan  bahwa  sekolah efektif  adalah  lembaga  yang  memberikan  layanan  pendidikan  dengan memanfaatkan seluruh fungsi (ekonomis, fungsi sosial-kemanusiaan, fungsi politis, fungsi budaya, maupun fungsi pendidikan) secara maksimal kepada peserta  didik  tanpa  memandang  ras,  jenis  kelamin,  maupun  status  sosial ekonomi  sehingga  menghasilkan  output  berupa  perkembangan  siswa  yang melewati  batas  yang  diharapkan  dari  stimulus  yang  diberikan.  Bila diimplementasikan  dalam  pendidikan  anak  usia  dini,  maka  sekolah  efektif harus  mampu  memfasilitasi  perkembangan  anak  secara  maksimal  tanpa memandang  ras,  jenis  kelamin,  dan  faktor-faktor  lain  yang  melekat  pada anak.

## Karakteristik Sekolah Efektif
Setiap  lembaga  memiliki  karakteristik  yang  akan  membedakannya dengan  yang  lain.  Namun,  bila  dilihat  secara  garis  besar,  ada  beberapa karakteristik utama yang dimiliki sekolah efektif dan membuatnya berbeda dengan  sekolah  lainnya  yang  kurang  efektif.  Burustic  dan  Babarovic mengungkapkan  beberapa  karakteristik  dari  sekolah  yang  efektif, diantaranya:
“Clear school mission developed in agreement between and shared by the principal and the teachers; High expectations shared by the school staff that students can succeed and that teachers can help them succeed; Effective  instructional  leaders  who  reinforce  the  school  mission  and vision; Students are provided with opportunity and time to learn, and teachers have  clear expectations regarding what to teach and adequate time  to  teach;  The  school  environtment  is  safe  and  orderly,  and cooperation and respect is stimulated; Positive home-school relations are fostered, and parental involvement in school is stimulated” 29
Lingkungan  sekolah  yang  transparan  dan  suportif  menjadi  kunci  dari terbentuknya  sekolah  efektif  menurut  Burustic  dan  Babarovic.  Keadaan suportif  yang  diberikan  mencakup  adanya  penguatan  dari  staff  dan  guru kepada  siswa,  penciptaan  lingkungan  belajar  yang  mendukung,  dan kesempatan seluas luasnya yang diberikan kepada siswa. Namun, pendidkan yang sudah diupayakan di sekolah tentu harus selaras dengan pendidikan di rumah. Oleh karena itu, hubungan antara sekolah dan keluarga menjadi hal yang  penting.  Menambahkan  penjelasan  sebelumnya,  Margareta  dan
28 Moerdiyanto, Manajemen Sekolah Indonesia yang Efektif melalui Penerapan Total Quality Management, (Imeec Proceeding, 2007), hlm.4
29 Burusic, Josip & Babarovic, Toni, School Effectiveness: An Overview of Conceptual, Methodological, and Empirical Foundations,( In School Effectiveness and Educational Management (pp. 5-26, 2015) ,hlm 7
Suharsimi  menambahkan  bahwa  dalam  sekolah  efektif  terdapat kepemimpinan  kependidikan  yang  kuat,  komitmen  pegawai  terhadap program sekolah tinggi, memiliki jaringan kemitraan yang kuat, memenuhi harapan orang tua, dan jumlah murid terus bertambah karena adanya minat masyarakat 30 .
Anisa menggambarkan karakteristik sekolah efektif menjadi beberapa aspek sebagai berikut:
Tabel 1. Karakteristik Sekolah Efektif 31 Aspek Indikator Supporting Inputs Dukungan orang tua dan masyarakat Lingkungan belajar yang sehat Dukungan yang efektif dari sistem pendidikan Kelengekapan buku dan sumber belajar Enabling Condition Kepemimpinan yang efektif Tenaga guru yang kompeten Fleksibilitas Pelaksanaan kepemimpinan School climate Harapan siswa yang tinggi Sikap guru yang efektif Keteraturan dan Disiplin Kurikulum yang terorganisasi
Sistem reward dan insentif bagi siswa dan guru
Adanya iklim yang positif dan kondusif bagi siswa untuk belajar Teaching-learning process Tuntuan waktu belajar yang tinggi Strategi belajar yang bervariasi Pekerjaan rumah yang sering Penilaian Umpan balik yang sering
Partisipasi
Tujuan  sekiolah  dinyatakan  secara  jelas  dan spesifik Kemajuan yang dimonitor Keberhasilan  dalam  mencapai  aktivitas  yang sensual
Berdasarkan beberapa pendapat sebelumnya, maka dapat disimpulkan bahwa  sekolah  yang  efektif  memiliki  beberapa  karakteristik,  yaitu kepemimpinan  yang  efketif,  adanya  lingkungan  yang  suportif  dan  sehat
30 Margareta Widiyastuti dan Suharsimi Arikunto, Dinamika Kepemimpinan Kepala Sekolah  dalam  Mengembangkan  Sekolah  Efektif  di  SD  Kanisius  Kadirojo,(Jurnal Akuntabilitas Manajemen Pendidikan Volume 3, No 1, 2015),hlm 87
31 Anisa Fitriana, Survei Tingkat Presentase Faktor yang Mempengaruhi Orang Tua Memilh Sekolah di Tk Gugus II Kecamatan Berbah, (Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini Edisi 4 Tahun ke 5, 2016) hlm 20
ŚALIĤA | Jurnal Pendidikan dan Agama Islam
dalam pelaksanaan pendidikan sehingga mencipkakan harapan orang tua dan siswa yang tinggi, adanya hubungan kemitraan dan hubungan sekolah- keluarga  yang  baik,  pendidik  yang  menguasai  pembelajaran,  dan  jumlah siswa yang terus meningkat karena naiknya minat masyarakat.

## Memilih Sekolah untuk Anak
Memilih  sekolah  untuk  anak  merupakan  perkara  yang  tidak  dapat dianggap  enteng.  Sewajarnya  seluruh  orang  tua  ingin  memberikan pendidikan  yang  terbaik  untuk  anak,  karena  anak  merupakan  aset  yang sangat berharga bagi orang tua 32 . Pemilihan lembaga pendidikan yang tepat menurut  orang  tua  tentu  akan  mempengaruhi  pertumbuhan  dan perkembangan  anak  kelak.  Adapun  faktor-faktor  yang  mempengaruhi pilihan Taman Kanak-kanak untuk buah hati nya adalah:
1. Lokasi
Faktor  lokasi  merupakan  salah  satu  faktor  yang  mempengaruhi keputusan  orang  tua  dalam  memilih  Taman  Kanak-Kanak.  Deasy Andriani  menegaskan  bahwa  faktor  lokasi  perlu  dipertimbangkan karena usia anak yang masih kecil 33 . Kondisi jarak ini berkaitan dengan waktu  tempuh  yang  dibutuhkan  anak  saat  berangkat  ke  sekolah. Sutomo  menjelaskan  bahwa  waktu  tempuh  ideal  anak  dalam berkendara saat berangkat sekolah adalah ≥ 30 menit 34 .  Dengan waktu tempuh  yang  relatif  pendek,  waktu  anak  tidak  akan  terbuang  di perjalanan  yang  akan  membuat  anak  kelelahan  dan  mengurangi semangat di sekolah.
Terdapat  dua  kecenderungan  orang  tua  dalam  memilih  sekolah berdasarkan  lokasi,  yaitu  orang  tua  yang  memilih  sekolah  yang jaraknya dekat dari rumah dan orang tua yang memilih sekolah yang jaraknya  dekat  dengan  tempat  kerja.  Bagi  orang  tua  yang  memilih taman  kanak-kanak  yang  dekat  dengan  tempat  kerja,  akan memudahkan  dalam  proses  pemantauan  anak.  Anak  dirasa  lebih mudah  dijangkau,  kebutuhan  anak  yang  bersifat  mendadak  dapat terpenuhi dengan cepat sehingga akan menghemat waktu 35 . Perasaan cemas dan was-was akan timbul pada orang tua bila lokasi sekolah anak
32 Agnes,  dkk,  Peranan  Orang  Tua  dan  Peraktisi  dalam  Membantu  Tumbuh Kembang Anak Berbakat melalui Pemahaman Teori dan Tren Pendidikan, (Jakarta: Prenada, 2007), hlm 2 33 Deasy Andriani , Early Learning and Schooling, (Yogyakarta: Kanisius, 2008), hlm 56 34 Sutomo Ayoe, Sekolah Untuk Anakku,( Jakarta: PT. Elex Media Komputindo, 2018), hlm.96
35 Sakinah  Puji  Lestari,  Heri  Sunaryanto,  Heni  Nopianti,  Keputusan  dalam Memilih Taman Kanak-kanak Islam Terpadu dari Perspektif Orang Tua, (Jurnal Sosiologi Nusantara, 2017), hlm 24
35 Ibid, hlm 35
tidak  mudah  dijangkau,  karena  orang  tua  akan  khawatir  terhadap aktivitas anak mereka.
Sedangkan bagi orang tua yang memilih sekolah yang dekat dengan rumah, pertimbangan waktu tempuh yang pendek akan membuat anak lebih  semangat  ketika  sampai  di  sekolah.  Bila  anak  memerlukan sesuatu  secara  mendadak  dan  mendesak,  orang  tua  dapat  meminta bantuan  tetangga  dan  orang  terdekat  yang  tinggal  di  sekitar  sekolah anak 36 . 2. Biaya
Setiap  sekolah  memiliki  penetapan  biaya  yang  relatif  berbeda. Fasilitas-fasilitas  penunjang  berkualitas  yang  dimiliki  oleh  sekolah biasanya  juga  mengikuti  biaya  yang  perlu  disiapkan  orang  tua  agar anaknya dapat menempuh pendidikan di sekolah tersebut. Faktor biaya perlu  disesuaikan  oleh  masing-masing  orang  tua,  tergantung  pada penghasilan  yang diperoleh. Bagi orang tua yang bekerja, fasilitas  full day school dinilai lebih menghemat biaya, karena orang tua tidak perlu membayar biaya pengasuh untuk anak selepas pulang sekolah 37 .
3. Porsi pendidikan agama
Penanaman  pendidikan  agama  bagi  manusia  sebaiknya  diberikan sedini  mungkin. Ini yang juga perlu  menjadi pertimbangan orang tua dalam memilih taman kanak-kanak. Bila orang tua merasa pendidikan agama  yang  diberikan  di  rumah  belum  cukup,  maka  sekolah  yang memiliki  porsi  pendidikan  agama  yang  banyak  akan  menjadi  tujuan mereka.  Pemberian  pendidikan  agama  di  sekolah  juga  akan  lebih menguntungkan dari segi biaya, karena orang tua tidak perlu membayar pengajar  tambahan  untuk  memberikan  pendidikan  agama  pada  anak mereka.  Aischa  Revaldi  mengatakan  bahwa  di  dengan  memberikan pendidikan  agama  yang  cukup,  diharapkan  akan  memunculkan kesadaran  anak-anak  dan  pemahaman  yang  benar  mengenai  tugas, peran, dan tanggungjawabnya sebagai  hamba Allah,  anak, siswa, dan anggota masyarakat 38 . 4. Visi dan Misi Sekolah
Visi  dan  misi  sekolah  merupakan  sesuatu  yang  dapat menggambarkan  bagaimana  pelaksanaan  pendidikan  di  sekolah
36 Anisa Fitriana, Survei Tingkat Presentase Faktor yang Mempengaruhi Orang Tua Memilh Sekolah di Tk Gugus II Kecamatan Berbah, (Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini Edisi 4 Tahun ke 5, 2016), hlm.21
37 Nur Alaina A. Hamus, (Motivasi Orang Tua dalam Memilih Taman Kanak- Kanak Sebagai Wadah Sosialisasi, 2017), hlm 14
38 Aischa  Revaldi,  Memilih  Sekolah  Untuk  Anak,  Jakarta:  Inti  Medina,  2010), hlm.74
ŚALIĤA | Jurnal Pendidikan dan Agama Islam
tersebut  tanpa  perlu  melihat  kurikulum  sekolah  secara  keseluruhan. Dari  visi  dan  misi  sekolah,  dapat  terlihat  tujuan  pendidikan  yang dilaksanakan pada lembaga tersebut. Dengan mengetahui visi dan misi sekolah, orang tua dapat menyesuaikannya dengan visi misi yang telah dimiliki.  Kesesuaian  visi  misi  orang  tua  dengan  sekolah  akan mengurangi perbedaan pendapat mengenai metode pembelajaran yang digunakan, sehingga membantu anak dalam tumbuh kembangnya 39 .
5. Sarana Fisik Sekolah
Selain  nama  sekolah,  fisik  dan  sarana  fisik  sekolah  penting  untuk diamati  oleh  orang  tua 40 .  Sarana  fisik  yang  dimiliki  sekolah  akan menunjang  kenyamanan  anak  dalam  belajar.  Sarana  berupa  alat permainan  edukatif,  kelengkapan  bahan  pembelajaran,  bangunan sekolah,  sarana  bermain,  sarana  olahraga,  ruangan  kelas  dan  sarana sanitasi  merupakan  sarana  fisik  yang  perlu  diamati  oleh  orang  tua. Bukan  hanya  ketersediaan  sarana  fisik  saja,  namun  kondisi  sarana tersebut  juga  perlu  dipertimbangkan.  Kondisi  sarana  yang  baik  dan bersih tentu akan lebih meningkatkan kenyamanan anak dalam belajar.
6. Profil Pendidik Pendidik  merupakan  tonggak  dalam  pelaksanaan  pendidikan  di sekolah.  Kualifikasi  akademik  bagi  guru  PAUD/RA/TK  berdasarkan Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  nomor  16  tahun  2007  harus memiliki kualifikasi pendidikan akademik minimal Diploma Empat (D- IV) atau Strata Satu (S-1) dalam Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) atau Psikologi dari program studi yang terakreditasi. Pendidik yang memiliki kualifikasi  sesuai  dengan  peraturan  tersebut  diharapkan  dapat  lebih memahami cara mendidik anak sesuai dengan tahap perkembangannya.

## Kesimpulan
Memilih taman kanak-kanak merupakan kewajiban yang tidak dapat dianggap remeh oleh sebagian orang tua. Lembaga pendidikan pertama bagi anak mereka haruslah sesuai dengan harapan dan kemampuan orang tua. Sekolah yang efektif bagi anak usia dini harus mampu untuk memfasilitasi aspek-aspek  perkembangan  anak  tanpa  memandang  faktor-faktor  yang melekat  pada  diri  anak.  Berdasarkan  hasil  penelitian,  didapatkan  bahwa faktor-faktor yang perlu dicermati orang tua dalam memilih taman kanak- kanak adalah:  1) Lokasi, 2) Biaya, 3) Porsi pendidikan agama, 4) Visi dan misi sekolah, 5) Sarana fisik sekolah, dan 6) Profil Pendidik.
39 Nadia  Novita  Sari  dan  Nurhenti  Dorlina  Simatupang,  Survei  Faktor  yang Mempengaruhi Pertimbangan Orang Tua dalam Pemilihan Taman Kanak-Kanak (TK) di Kota Surabaya, (Jurnal PAUD Teratai, 2019), hlm 4

## Daftar Pustaka
Aan Komariah dan Cepi Triatna. Visionary Leadership: Menuju Sekolah Efektif. Jakarta: PT Bumi Aksara, 2016
Agnes, dkk. Peranan Orangtua dan Peraktisi Dalam Membantu Tumbuh Kembang Anak  Berbakat  Melalui  Pemahaman  Teori  dan  Tren  Pendidikan.  Jakarta: Prenada, 2007
Aischa Revaldi.  Memilih Sekolah Untuk Anak. Jakarta: Inti Medina, 2010
Aisyah S. Dkk, Perkembangan dan Konsep Dasar Pengembangan Anak Usia Dini, 2010

## Anisa Fitriana, Survei Tingkat Presentase Faktor yang Mempengaruhi Orang
Tua  Memilh  Sekolah  di  Tk  Gugus  II  Kecamatan  Berbah,  Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini Edisi 4 Tahun ke 5, 2016

## Anita Yus. Model pendidikan anak usia dini. Jakarta: Kencana, 2011
Burusic,  Josip  &  Babarovic,  Toni.  School  Effectiveness:  An  Overview  of Conceptual,  Methodological,  and  Empirical  Foundations.  In  School Effectiveness and Educational  Management (pp. 5-26). Springer International Publishing, 2015
Dadan  Suryana.  Dasar-dasar  Pendidikan  TK.  Jakarta:  Universitas  Terbuka,

## 2014
Deasy Andriani. Early Learning & Schooling. Yogyakarta: Kanisius, 2008
Diana Mutiah, Psikologi Bermain Anak Usia Dini. Jakarta: Kencana, 2012
Dr.  Dadan  Suryana.  Dasar-dasar  Pendidikan  TK  .  Tangerang:  Universitas Terbuka, 2014
Ernawulan Syaodih, Perkembangan Anak Usia Dini. Draft Buku Ajar PAUD, 2009
Hasan, M. Pendidikan Anak Usia Dini. Yogyakarta: Penerbit Diva Press, 2010
Hillman Mortimore. Key Characteristic of Effective School: A Review of School Effectiveness Research. London: OFSTE, 1995
ŚALIĤA | Jurnal Pendidikan dan Agama Islam
http://bappeda.jogjaprov.go.id/dataku/data_dasar/cetak/478-jumlah- sekolah tanggal 07 Maret 2020 pukul 10.40
http://lyceum.id/2016/11/15/definisi-dan-fungsi-sekolah/ diakses tanggal 07 April 2020
https://www.bps.go.id/linkTableDinamis/view/id/1054 tanggal 13 Maret 2020
Jensen, E. Teaching with the brain in mind. ASCD, 2005
M. Fadhillah. Buku ajar bermain & permainan anak usia dini. Jakarta: Prenada Media, 2019
Margareta Widiyastuti dan Suharsimi Arikunto, Dinamika Kepemimpinan Kepala Sekolah dalam Mengembangkan Sekolah Efektif di SD Kanisius Kadirojo,  Sengkan,  Duwet.  Jurnal  Akuntabilitas  Manajemen  Pendidikan Volume 3, No 1, April 2015 (82-96), 2015
Martini  Jamaris.    Perkembangan  dan  Pengembangan  Anak  Usia  Taman  Kanak- kanak. Jakarta: Grasindo, 2006
Masitoh,  O.  S.,  &  Djoehaeni,  H.  Pendekatan  belajar  aktif  di  taman  kanak- kanak. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional, 2005
Moerdiyanto. Manajemen Sekolah Indonesia yang Efektif melalui Penerapan Total Quality Management. Imeec 2007 Proceedings, 2007
Muhyidin, dkk. Ensiklopedi Pendidikan Anak Usia Dini 2 Pendidikan Anak Usia Dini. Yogyakarta: Insan Madani, 2014
Nana Sudjana. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Jakarta: PT. Rosdakarya, 2007
Nadia  Novita  Sari  dan  Nurhenti  Dorlina  Simatupang.  Survei  Faktor  yang Mempengaruhi  Pertimbangan  Orang  Tua  dalam  Pemilihan  Taman Kanak-Kanak (TK) di Kota Surabaya. Jurnal PAUD Teratai Vol 8 No.2, 2019
Nur  Kholis.  Menuju  Sekolah  Efektif  :  Tantangan,  Peluang,  dan  Strategi. Seminar Nasional Tti Showcase Meeting Sulawesi Selatan, 2015
Permana, J., Koswara, D. D., & Triatna, C. A Leaderpreneurship Training Model for  Elementary  School  Principals  in  the  Framework  for  Guaranting  School Qualities. Indonesia University of Education, 2010
Prof.  Dr.  Damsar.    Pengantar  Sosiologi  Pendidikan.  Jakarta:  Prenadamedia, 2011
Sakinah  Puji  Lestari,  Heri  Sunaryanto,  Heni  Nopianti,  Keputusan  dalam Memilih  Taman  Kanak-kanak  Islam  Terpadu  dari  Perspektif  Orang Tua. Jurnal Sosiologi Nusantara Vol.3 No.1, 2017
Sukardi. Metodologi Penelitian Pendidikan. Yogyakarta: Bumi Aksara, 2017
Sutomo Ayoe. Sekolah Untuk Anakku. Jakarta: PT. Elex Media Komputindo, 2018