PEMAHAMAN GURU DALAM PEMBELAJARAN TEMATIK ANAK USIA DINI
JURNAL Oleh ATIKA SARI
(1113054007)
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS LAMPUNG BANDAR LAMPUNG
PEMAHAMAN GURU DALAM PEMBELAJARAN TEMATIK ANAK USIA DINI
Atika Sari 1 , Baharuddin 2 , Sasmiati 3
1 FKIP Universitas Lampung, Jl. Prof. Dr. Soemantri Brojonegoro No 1 2 FKIP Universitas Lampung, Jl. Prof. Dr. Soemantri Brojonegoro No 1 3 FKIP Universitas Lampung, Jl. Prof. Dr. Soemantri Brojonegoro No 1
*corresponding author, tel/fax : 08992152253, atikasariadya@gmail.com
Abstract :TEACHERS COMPREHENSION IN EARLY CHILDHOOD THEMATIC LEARNING
This study focused the  comprehension of early childhood teachers in thematic learning in the village of Jati Datar District of Bandar Mataram Lampung Tengah. The purpose of this study was to describe the understanding of early childhood teachers in thematic learning. This study was  conducted  in  five  kindergarten  in  the  village  of  Jati  Datar  District  of  Bandar  Mataram Lampung  Tengah  consisting  of  TK  Pertiwi,    TK  ABA,  TK  Tunas  Bangsa,  TK  17  Agustus and  TK  Madina  Azzahro.  This  study  used  data  analysis  techniques  a  mix  of  quantitative- qualitative.  These  results  indicated  that  teachers'  comprehension  of  the  thematic  learning which includes the concept, planning, implementation and evaluation of thematic learning is still low. Data showed  that teachers have not applied the thematic learning in school looks at the  lesson  plans  are  made  not  in  accordance  with  the  learning  activities  carried  out  by  the teacher.
Keywords : early childhood teacher, teacher comprehension, thematic learning.
Abstrak : PEMAHAMAN GURU DALAM PEMBELAJARAN TEMATIK ANAK USIA DINI
Penelitian  ini  berfokus  pada  pemahaman  guru  PAUD  dalam  pembelajaran  tematik    di  Desa Jati  Datar  Kecamatan  Bandar  Mataram  Lampung  Tengah.  Tujuan  penelitian  ini  untuk mendeskripsikan  pemahaman  guru  PAUD  dalam  pembelajaran  tematik.  Penelitian  ini dilaksanakan  di  lima  Taman  Kanak-Kanak  di  Desa  Jati  Datar  Kecamatan  Bandar  Mataram Lampung Tengah yang terdiri dari TK Pertiwi, TK ABA, TK Tunas Bangsa, TK 17 Agustus, dan  TK  Madinah  Azzahro.  Penelitian  ini  menggunakan  teknik  analisis  data  campuran kuantitatif-kualitatif.  Hasil  penelitian  ini  menunjukan  bahwa  pemahaman  guru  mengenai pembelajaran  tematik  yang  meliputi  konsep,  perencanaan,  pelaksanaan  dan  evaluasi  dari pembelajaran  tematik  masih  rendah.  Data  menunjukan  bahwa  guru  belum  menerapkan pembelajaran tematik di sekolah terlihat pada rencana pembelajaran yang dibuat tidak sesuai dengan kegiatan pembelajaran  yang dilakukan oleh guru.
Kata kunci : guru PAUD, pemahaman guru, pembelajaran pematik.

## Pendahuluan
Pendidikan  anak  usia  dini  dilaksanakan sebagai  upaya  pembinaan  yang  ditujukan kepada  anak  sejak  lahir  sampai  usia  enam tahun  yang  dilakukan  melalui  pemberian rangsangan  pendidikan  untuk  membantu pertumbuhan  dan  perkembangan  jasmani dan  rohani  agar  memiliki  kesiapan  dalam memasuki  pendidikan  lebih  lanjut  seperti yang diatur dalam Undang-undang No. 20 Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional  Pendidikan  anak  usia  dini merupakan  investasi  yang  sangat  besar bagi  keluarga,  masyarakat,  bangsa  dan negara.  Pelaksanaan  pendidikan  anak  usia dini  membutuhkan  media  dan  sumber belajar yang sesuai dengan minat perkembangan  siswa  yang  mencakup aspek-aspek  perkembangan  anak  usia  dini seperti aspek moral agama, aspek bahasa,aspek  kognitif,  aspek  fisik  motorik dan  aspek  sosial  emosianal.  Peran  guru dalam  pendidikan  anak  usia  dini  sangat mempengaruhi pemilihan metode pendekatan  yang  tepat.  Pemilihan  metode pendekatan  akan  berdampak  pada  minat belajar siswa sehingga merangsang potensi dan mengembangkan aspek-aspek perkembangan anak usia dini.
Mengingat  pentingnya  pendidikan  anak usia  dini  perlu  adanya  pendekatan  yang
tepat dan efektif dalam proses pembelajarannya.  Peranan  guru  dalam pembelajaran harus memperhatikan aspek-aspek  dalam  menunjang  kualitas pengajaran  di  kelas,  guru    yang  kompeten akan  dapat  menyajikan  pembelajaran sesuai  dengan  kebutuhan  sehingga  proses pembelajaran menjadi menyenangkan bagi siswanya.  Peranan  guru  harus  didasari atas  komitmen  mendidik  dengan  tujuan mulia  yaitu  melahirkan  generasi-generasi masa depan yang unggul dan cerah.  Memiliki  guru  yang  profesional merupakan kunci keberhasilan bagi kegiatan  belajar  mengajar  disekolah,  John Goodlad  (Suyanto,  2013:4)  melakukan penelitian  yang  hasilnya  menunjukan bahwa  peran  guru  amat  signifikan  bagi setiap  keberhasilan  proses  pembelajaran karena  ketika  guru  telah  memasuki  ruang kelas  dan  menutup  pintu  kelas  maka kualitas  pembelajaran  akan  lebih  banyak ditentukan  oleh  guru.  Sebagaimana  yang tercantum dalam PP RI No. 19 tahun 2005 tentang  kualifikasi  kompetensi  yang  harus dimiliki  oleh  guru  meliputi  kompetensi pedagogik, kompetensi professional, kompetensi  kepribadian  dan  kompetensi sosial. Berdasarkan kajian dan pertimbangan  diatas  maka  tujuan  dari penelitian  adalah  untuk  mendeskripsikan
pemahaman guru PAUD dalam pembelajaran tematik

## Pembelajaran Tematik
Model pembelajaran tematik adalah model pembelajaran  terpadu  yang  menggunakan pendekatan  tematik  yang  melibatkan beberapa mata pelajaran untuk memberikan pengalaman bermakna kepada  siswa,  karena  dalam  pembelajaran tematik,  siswa  akan  memahami  konsep- konsep  yang  mereka  pelajari  melalui pengalaman langsung dan menghubungkannya  dengan  konsep  lain yang  telah  dipahaminya.  Fokus  perhatian dalam  pembelajaran  tematik  terletak  pada proses  yang ditempuh  siswa saat  berusaha memahami isi pembelajaran sejalan dengan  bentuk-bentuk  keterampilan  yang harus dikembangkannya. Dikemukkan oleh Suyanto (2013:253) bahwa :
Pembelajaran tematik merupakan pembelajaran terpadu yang menggunakan  tema  sebagai  pemersatu dan pengikat materi dari beberapa mata pelajaran
secara terintegrasi dalampertemuan  tatap  muka  dan/atau praktik pengamatan pembelajaran.
Pelaksanaannya,  pendekatan  pembelajaran tematik  ini  bertolak  dari  suatu  tema  yang dipilih  dan  dikembangkan  oleh  guru bersama  siswa  dengan  memperhatikan
keterkaitannya  dengan  isi  mata  pelajaran. Tema  adalah  pokok  pikiran  atau  gagasan pokok  yang  menjadi  pokok  pembicaraan. Tujuan  dari  adanya  tema  ini  bukan  hanya untuk  menguasai  konsep-konsep  dalam suatu  mata  pelajaran,  akan  tetapi  juga keterkaitannya dengan konsep-konsep dari mata pelajarannya lainnya. Menurut Depdiknas (Trianto, 2011:147)
menjelaskan bahwa :
Pembelajaran  tematik  pada  dasarnya adalah  model  pembelajaran  terpadu yang menggunakan tema untuk mengaitkan  beberapa  mata  pelajaran sehingga dapat memeberikan pengalaman bermakana kepada siswa. Pembelajaran  tematik  merupakan  suatu strategi  pembelajaran  yang  melibatkan beberapa  bidang  pengembangan  untuk memberikan  pengalaman  yang  bermakna kepada siswa. Keterpaduan dalam pembelajaran  ini  dapat  dilihat  dari  aspek proses  atau  waktu,  aspek  kurikulum,  dan aspek belajar mengajar.
Pembelajaran  tematik  diajarkan  pada anak  karena  pada  umunya  mereka masih  melihat  segala  sesuatu  sebagai satu  keutuhan  (holistic)  perkembangan fisiknya  tidak  dapat  dipisahkan  dengan perkembangan  mental,  sosial,  dan emosional (Yuliani, 2011: 277)

## Kompetensi Guru PAUD
Guru  adalah  pendidik  yang    berada  di lingkungan  sekolah,    dalam  pengertian sederhana,  guru  adalah  orang  yang memberikan  ilmu  pengetahuan  kepada siswa,  sehingga  siswa  dapat  terbantu dalam menerima informasi yang bermanfaat untuk pendidikan siswa selanjutnya. Seorang guru sangat mempengaruhi keberhasilan siswanya, karena  seorang  guru  adalah  salah  satu kunci  utama  sumber  informasi  yang dibutuhkan oleh siswanya. (Syaiful, 1994:31) mengatakan bahwa :
Guru dalam pandangan masyarakat adalah orang  yang  melaksanakan  pendidikan ditempat-tempat  tertentu,  tidak  mesti lembaga  pendidikan  formal,  tetapi  juga bisa  dimesjid,  surau/mushola,  dirumah, dan sebagainya.
Menurut  Permen  No  137  tahun  2014 menjelaskan bahwa ada empat kompetensi yang  harus  dimiliki  oleh  guru  PAUD adalah sebagai berikut :
1. Kompetensi Pedagogik
a. Mengorganisasikan
aspek perkembangan sesuai dengan
karakteristik anak usia dini
b. Menganalisis  teori  bermain  sesuai aspek  dan  tahapan  perkembangan, kebutuhan, potensi, bakat, dan minat anak usia dini
c. Merancang  kegiatan  pengembangan anak usia dini berdasarkan kurikulum
d. Menyelenggarakan kegiatan pengembangan yang mendidik
e. Memanfaatkan  teknologi,  informasi dan  komunikasi  untuk  kepentingan penyelenggaraan kegiatan
pengembangan yang mendidik
f. Mengembangkan  potensi  anak  usia dini untuk pengaktualisasian diri
g. Berkomunikasi secara efektif,
empatik, dan santun
h. Menyelenggarakan  dan  membuat laporan  penilaian,  evaluasi  proses dan hasil belajar anak usia dini
i. Menentukan lingkup sasaran asesmen proses dan hasil pembelajaran pada anak usia dini
j. Menggunakan hasil penilaian, pengembangan dan evaluasi program untuk  kepentingan  pengembangan anak usia dini
k. Melakukan tindakan reflektif, korektif dan inovatif dalam
meningkatkan  kualitas  proses  dan hasil pengembangan anak usia dini
2. Kompetensi kepribadian
a. Bertindak  sesuai  dengan  norma, agama, hukum, sosial, dan kebudayaan nasional Indonesia
b. Menampilkan  diri  sebagai  pribadi yang  jujur,  berakhlak  mulia,  dan teladan  bagi  anak  usia  dini  dan masyarakat
c. Menampilkan  diri  sebagai  pribadi yang  mantap,  stabil,  dewasa,  arif, bijaksana, dan berwibawa
d. Menunjukkan etos kerja,
tanggungjawab  yang  tinggi,  rasa percaya  diri,  dan  bangga  menjadi guru
e. Menjunjung tinggi kode etik guru
3. Kompetensi Profesional
a. Mengembangkan  materi,  struktur, dan  konsep  bidang  keilmuan  yang mendukung  serta  sejalan  dengan kebutuhan dan tahapan perkembangan anak usia dini b. Merancang berbagai kegiatan pengembangan  secara  kreatif  sesuai dengan  tahapan  perkembangan  anak
usia dini
c. Mengembangkan keprofesionalan secara berkelanjutan dengan melakukan tindakan reflektif
4. Kompetensi Sosial
a. Bersikap inklusif, bertindak objektif, serta  tidak  diskriminatif  karena pertimbangan  jenis  kelamin,  agama, ras, suku, kondisi fisik, latar belakang  keluarga,  dan  status  sosial ekonomi
b. Berkomunikasi secara efektif, empatik,  dan  santun  dengan  sesama pendidik, tenaga kependidikan, orang tua, dan masyarakat
c. Beradaptasi  dalam  keanekaragaman sosial budaya bangsa Indonesia
d. Membangun komunikasi profesi
Peraturan pemerintah tersebut menjelaskan bahwa  setiap  guru  PAUD  harus  memiliki empat kompetensi yaitu kompetensi pedagogik  dimana  kompetensi  pedagogik adalah  kemampuan  guru  dalam  mengolah kegiatan pembelajaran dimulai dari merancang,  melaksanakan  sampai  pada tahap  evaluasi  atau  penilaian,  kompetensi kepribadian  berkaitan  dengan  kemampuan guru  dalam  berperilaku  dan  bersikap didepan siswa  maupun masyarakat karena seorang  guru  harus  menjadi  contoh tauladan bagi siswanya, kompetensi professional berkaitan dengan kemampuan guru dalam bersikap professional terhadap profesinya baik dalam merancang maupun menerapkan  ilmu  yang  guru  miliki,  dan kompetensi sosial adalah kemampuan guru untuk  menempatkan  posisinya  sebagai seorang yang mampu membangun komunikasi  yang  baik  terhadap  siswa
maupun masyarakat serta mudah beradaptasi  didalam  kondisi  siswa  yang berbeda-beda.

## Metode Penelitian
Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif  kuantitatif.  Penelitian  deskriptif kuantitatif  merupakan  pendekatan  dalam penelitian atau biasa disebut dengan model atau  nuansa  penelitian  dengan  pengolahan dan  penyajian  data  yang  mempergunakan penelitian deskriptif. Penelitian ini merupakan  penelitian  deskriptif  yang dirancang  untuk  memperoleh  informasi tentang  status  gejala  lewat  analisis variabel  pada  saat  penelitian  dilakukan. Penelitian ini berkenaan dengan pertanyaan  terhadap  keberadaan  variabel mandiri baik hanya pada satu variabel atau lebih  (  variabel  yang  berdiri  sendiri), dimana  dalam  penelitian  ini  peneliti  tidak membuat  perbandingan  variabel  pada sampel    yang  lain,  dan  mencari  hubungan variabel itu dengan variabel lain (Sugiyono, 2014:56). Penelitian deskriptif, tidak  ada  perlakuan  yang  diberikan  atau dikendalikan.  Tujuan  penelitian  ini  adalah untuk melakukan uji variabel apa yang ada dalam suatu situasi.

## Hasil Penelitian
Hasil  penelitian  terdapat  empat  data penilaian  dari  aspek  pembelajaran  tematik
yang  dijadikan  sebagai  bahan  penelitian, dapat diuaraikan dibawah ini.
Tabel  1.Persentase  Pemahaman  Guru
PAUD Tentang Aspek Konsep Pembelajaran Tematik N o Indikator Frekue nsi (F) Persentas
e
(%) Ket.
1
2
3 Pengertian
Pembelajaran tematik Tujuan Pembelajaran Tematik Karateristik Pembelajaran
Tematik 12
12 11
57,00
57,00
53,50 Belum Paham Belum Paham Belum Paham Rata-rata 12 56,00 Belum Paham
Sumber  data  hasil  penelitian  tahun  pelajaran 2015/2016
Berdasarkan  tabel    diatas,  terlihat  bahwa guru  belum  paham  mengenai    konsep pembelajaran  tematik  bagi  anak  usia  dini yang  meliputi  pengertian  pembelajaran tematik,  tujuan  pembelajaran  tematik  dan karateristik  pembelajaran  tematik.  Dalam hal  pemahaman  guru  terhadap  pengertian pembelajaran  tematik  dan  tujuan    dari pembelajaran  tematik  didapatkan  hasil persentase  sebesar    57    persen  guru  yang kurang  memahami  indikator  dari  aspek konsep  pembelajaran  tematik,  dan  sebesar 53  persen  guru  dikategorikan  belum paham mengenai karateristik pembelajaran tematik.  Didapatkan  perhitungan  rata-rata pemahaman  guru  PAUD  dalam  konsep pembelajaran  tematik  sebesar  56  persen dengan pengkategorian bahwa guru belum
paham  mengenai  konsep  pembelajaran tematik.
Tabel  2.  Persentase  Pemahaman  Guru Tentang  Aspek          Perencanaan Pembelajaran Tematik
N o Indikator Frek uens i (F) Persen tase (%) Ket. 1 2 3 4 5
6
Perumusan tujuan Penentuan Tema Kegiatan
Penyusunan
langkahPembelaja
ran Menentukan sumber dan media pembelajaran Perancangan
Penilaian Alokasi Waktu
11 9 21 16
16 15 51,00
43,00 100
74,00 76,00 70,00
Belum Paham
Belum Paham Sangat Paham Paham
Paham
Mulai  Paham Rata-rata 15 69,00 Mulai  Paham
Sumber  data  hasil  penelitian  tahun  pelajaran 2015/2016
Berdasarkan  tabel  diatas,  terlihat  bahwa mayoritas  guru  mulai  paham  dalam perencanaan pembelajaran tematik. Keenam  indikator  dari  pemahaman  guru dalam    perencanaan  pembelajaran  tematik meliputi perumusan tujuan dengan persentase  51,0  persen  dikategorikan  guru belum  paham,  penentuan  tema  kegiatan sebesar  43,0  persen  dikategorikan  guru belum paham, penyusunan langkah pembelajaran sebesar 100 persen dikategorikan  sangat  paham,  penentuan sumber  dan  media  pembelajaran  sebesar 75,0  persen  dikategorikan  guru  paham, perancangan penilaian sebesar 76,2 persen dikategorikan  guru  paham  dan  alokasi
waktu  pembelajaran  sebesar  70,0  persen dikategorikan  guru  mulai  paham.  Terlihat dari  rata-rata    hasil    persentase  yang didapatkan    dari  keenam  indikator  yakni sebesar  69    persen,  sehingga  dapat dikategorikan  bahwa  guru  mulai  paham mengenai aspek perencanaan pembelajaran tematik.
Tabel  3.  Persentase  Pemahaman  Guru Dalam  Aspek    Pelaksanaan  Pembelajaran Tematik
N o Indikator Freku ensi (F) Perse ntase (%) Ket. 1
2
3 Kegiatan Pendahuluan Kegiatan Inti Kegiatan Penutup 12 11 10 55,00 51,00 49,00 Belum Paham Belum Paham Belum Paham Rata-rata 11 52,00 Belum Paham
Sumber  data  hasil  penelitian  tahun  pelajaran 2015/2016
Berdasarkan  tabel  diatas,  terlihat  bahwa pemahaman  guru  dalam  pelaksanaan pembelajaran tematik dikategorikan belum paham  terlihat  dari  persentase  rata-rata dari  indikator  pemahaman  guru  PAUD dalam  pelaksanaan  pembelajaran  tematik sebesar  52,0  persen  dari  keseluruhan masing-masing  indikator.  Ketiga  indikator pemahaman  guru  dalam  pelaksanaan pembelajaran  tematik  meliputi  langkah kegiatan  pendahuluan  yang  didapatkan persentase  sebesar  55,0  persen  guru  yang belum paham tentang kegiatan
pendahuluan,  kegiatan  inti  didapatkan hasil  sebesar    51,0  persen,  dan  kegiatan penutup  hanya  sebesar  49,0  persen. Sehingga  dapat  disimpulkan  dalam  aspek pelaksanaan  pembelajaran  tematik  guru dikategorikan belum paham.
Tabel  4.  Persentase  Pemahaman  Guru dalam  Aspek  Evaluasi  Pembelajaran Tematik
N o Indikator Frekue nsi (F) Perse ntase
(%)
Ket.
1 2
Jenis Evaluasi Pelaksanaan Evaluasi 11 13 50,00 60,00 Belum Paham Mulai  Paham Rata-rata 12 55,00 Belum  Paham
Sumber  data  hasil  penelitian  tahun  pelajaran 2015/2016
Berdasarkan  tabel  diatas,  terlihat  bahwa pemahaman guru dalam evaluasi pembelajaran tematik masih rendah, terlihat  dari  rata-rata  hasil  persentase  dari indikator  evaluasi  pembelajaran  tematik sebesar  55,0    persen  yang  meliputi    jenis evaluasi yang mendapatkan hasil persentase  sebesar  50,0  persen,  dalam indikator ini guru umumnya  belum paham tentang  jenis  evaluasi  kemudian  pada pelaksanaan  evaluasi  didapatkan  hasil persentase sebesar 60,0   persen  guru  yang dikategorikan mulai  paham.
Berdasarkan  hasil  angket  yang  telah didapatkan melalui penelitian yang dilakukan,  didapatkan  data  persentase
keseluruhan  dari  setiap  aspek  yang  dinilai adaah sebagai berikut :
Tabel 5. Rekapitulasi persentase pemahaman guru PAUD dalam pembelajaran tematik N o Aspek yang dinilai Persentase (%) Kategori 1  Konsep pembelajaran tematik 56,00 Belum Paham 2  Perencanaan pembelajaran tematik 69,00 Mulai Paham 3  Pelaksanaan pembelajaran tematik 52,00 Belum Paham 4  Evaluasi pembelajaran tematik 55,00 Belum Paham Sumber  data  hasil  penelitian  tahun  pelajaran
2015/2016
Berdasarkan tabel rekapitulasi pemahaman guru  PAUD  dalam  pembelajaran  tematik terlihat bahwa keseluruhan hasil persentase dikategorikan belum paham dan mulai  paham,  rata-rata  persentase  yang didapatkan  kurang  dari  target    angka pemahaman yang ditetapkan.
Pengkategorian  setiap  aspek  didapatkan dari  hasil  persentase  setiap  aspek  yang dinilai, seperti aspek konsep pembelajaran tematik  sebesar  56,0  persen,  perencanaan pembelajaran tematik sebesar 69,0 persen, pelaksanaan  pembelajaran  tematik  sebesar 52,0  persen  dan  sebesar  55,0    persen didapatkan dari aspek evaluasi pembelajaran tematik.

## Pembahasan

## Konsep pembelajaran tematik
Berdasarkan  hasil  penelitian,  terlihat bahwa  pemahaman  guru  dalam  konsep pembelajaran tematik dikategorikan belum paham,  baik  dalam  hal    pengertian  dari pembelajaran tematik, karateristik pembelajaran  tematik,  maupun    tujuan pembelajaran tematik. Sebagaimana
tuntutan  dari  pendidikan  anak  usia  dini, guru  melakukan  proses  belajar  mengajar
dengan menggunakan pendekatan
pembelajaran tematik. Pembelajaran
tematik  diajarkan  pada  anak  karena  pada umumnya  anak  usia  dini  masih  melihat segala  sesuatu  sebagai  satu  keutuhan  ( Yuliani, 2011: 277 ).
Idealnya dalam proses pembelajaran sebelum  guru  melaksanakan  pembelajaran tematik  dikelas,  guru  terlebih  dahulu memahami konsep dasar dari pembelajaran  tematik.  Dilihat  dari  hasil penelitian yang didukung melalui wawancara  dengan  mengajukan  beberapa pertanyaan  kepada  guru  PAUD  yang menjadi  responden  dalam  penelitian,
didapatkan  keterangan  bahwa  sebagian guru  belum  memahami  dengan  baik  akan konsep  dari  pembelajaran  tematik  hal  ini disebabkan  karena  kurangnya  pelatihan dan informasi mengenai penerapan pembelajaran  tematik  disekolah,  hal  ini menyebabkan guru melaksanakan pembelajaran dikelas  tidak mengacu pada pembelajaran tematik  meskipun guru telah memiliki  rencana  pembelajaran  tematik yang  dapat  diterapkan  dikelas.  Dengan demikian pemahaman guru tentang konsep pembelajaran  tematik  tidak  sesuai  dengan kompetensi  pedagogik  dan  kompetensi professional.  sebagaimana  menurut  PP  RI No.19  tahun 2005 dan  Permen 137 tahun 2014  tentang kualifikasi kompetensi yang harus  dimiliki  oleh  guru  salah  satunya adalah kompetensi pedagogik yaitu kemampuan mengelola pembelajaran yang meliputi  pemahaman  terhadap  peserta didik, perancangan dan pelaksanaan pembelajaran,  evaluasi  pembelajaran,  dan pengembangan peserta didik untuk mengaktualisasikan  berbagai  potensi  yang dimilikinya.  dan  kompetensi  professional yaitu  kemampuan  guru  menguasai  materi pelajaran secara luas dan mendalam.

## Perencanaan pembelajaran tematik
Berdasarkan  hasil  penelitian  diketahui bahwa pemahaman dalam aspek perencanaan  pembelajaran  yang  dibuat oleh  guru  umumnya  masih  rendah.  Guru
mulai  paham  dalam  aspek  perencanaan pembelajaran  tematik  disimpulkan  dari hasil  rata-rata  persentase  yang  didapatkan dari masing-masing perhitungan persentase  indikator.  Hasil  persentase tersebut  didapatkan  dari  perhitungan  rata- rata  indikator  dari    aspek  perencanaan pembelajaran tematik. Aspek perencanaan  pada  indikator  perumusan tujuan  dan    penentuan  tema  kegiatan, persentase    yang  didapatkan  kurang  dari target  pemahaman  karena  hasil  yang didapatkan  kurang  dari  nilai    persen  yang ditetapkan.    Penentuan  sumber  dan  media pembelajaran, penyusunan langkah pembelajaran,  perancangan  dan  penentuan alokasi dikategorikan paham.

## Pelaksanaan pembelajaran tematik
Berdasarkan  data  yang  diperoleh,  terlihat bahwa pemahaman guru dalam pelaksanaan pembelajaran tematik dikategorikan  belum    paham.  Melalui perhitungan rata-rata persentase keseluruhan yang didapatkan  dari beberapa indikator pelaksanaan pembelajaran  tematik  yaitu  sebesar  52 persen. Pemahaman guru dalam pelaksanaan kegiatan pendahuluan didapat hasil perhitungan rata-rata persentase yang dikategorikan  belum  paham,  selanjutnya pada  pemahaman  guru  dalam  pelaksanaan kegiatan inti dikategorikan belum paham  , dan  pemahaman  guru  dalam  pelaksanaan
kegiatan penutup  guru dikategorikan tidak paham.  Dari  hasil  persentase  tersebut diperoleh hasil dari masing-masing indikator  pada  kegiatan  pendahuluan  dan kegiatan  inti  dan  kegiatan  penutup,  guru dikategorikan  belum  paham  terlihat  dari perhitungan  persentase  yang  kurang  dari nilai  kriteria  pengkategorian  pemahaman guru PAUD dalam pembelajaran tematik.
Sebagaimana  yang  dikemukakan  didalam bab  II  halaman  17  menyatakan  bahwa pelaksanaan  pembelajaran  tematik  setiap hari  dilakukan  dengan  menggunakan  tiga tahapan kegiatan yaitu kegiatan pendahuluan,  inti  dan  penutup.  Kegiatan pendahuluan ditujukan untuk menumbuhkan  kesiapan  dan  minat  belajar anak dengan melakukan kegiatan apersepsi dan  melakukan  penilaian  awal.  Kegiatan inti dilaksanakan untuk melakukan kegiatan  proses  pembentukan  pengalaman belajar  anak  didik,  sedangkan  kegiatan penutup dilaksanakan dengan mengadakan kegiatan  penilaian  hasil  belajar  melalui evaluasi.
Persentase keseluruhan dari ketiga indikator pemahaman guru dalam pelaksanaan  pembelajaran  dikategorikan guru belum paham mengenai pembelajaran tematik.  Dengan  demikian  pelaksanaan kegiatan  pendahuluan,  kegiatan  inti  dan kegiatan  penutup  tidak    terlaksana  dengan baik. Dari hasil pengkategorian
keseluruhan aspek pelaksanaan pembelajaran tematik hasil yang didapatkan tidak  sesuai  dengan kualifikasi kompetensi  yang  harus  dimiliki  oleh  guru sebagaimana  kompetensi  pedagogik  yaitu kemampuan mengelola pembelajaran yang meliputi  pemahaman  terhadap  peserta didik, perancangan dan pelaksanaan pembelajaran,  evaluasi  pembelajaran,  dan pengembangan peserta didik untuk mengaktualisasikan  berbagai  potensi  yang dimilikinya.  dan  kompetensi  professional yaitu  kemampuan  guru  menguasai  materi pelajaran  secara  luas  dan  mendalam. Sebagaimana menurut PP RI  No.19  tahun 2005  dan  Permen  137  tahun  2014  tentang kualifikasi kompetensi yang harus dimiliki oleh  guru  adalah  kompetensi  pedagogic, kompetensi professional, kompetensi kepribadian dan kompetensi social.

## Evaluasi pembelajaran tematik
Berdasarkan  data  hasil  penelitian  yang diperoleh, pemahaman guru dalam evaluasi  pembelajaran  tematik  didapat perhitungan rata-rata persentase keseluruhan  dari  indikator    sebesar  55,0 persen.  Angka  persentase  didapatkan  dari rata-rata  perolehan  hasil  persentase  dari kedua  indikator  evaluasi  pembelajaran yaitu  pemahaman  terhadap  jenis  evaluasi dan pemahaman dalam pelaksanaan evaluasi.
Pemahaman guru dalam evaluasi pembelajaran dikategorikan belum  paham. Guru  belum    paham  mengenai  aspek evaluasi  pembelajaran  tematik.  Kegiatan evaluasi  dilakukan  oleh  guru  untuk mengetahui  hasil  dari  proses  belajar  yang dilakukan  oleh  anak,  berhasil  tidaknya kegiatan  pembelajaran  dapat  dilihat  dari hasil  evaluasi  yang  dilakukan.  Proses penilaian  yang  dilakukan  adalah  usaha untuk  mendapatkan  berbagai  informasi secara  berkala,  berkesinambungan  dan menyeluruh ( Trianto, 2011:223)
Tujuan  dari  evaluasi  pembelajaran  adalah untuk  mengetahui  pencapaian  indikator yang  akan  dicapai,  dan  umpan  balik  bagi guru  untuk  mengetahui  hambatan  yang terjadi dalam pembelajaran maupun efektivitas pembelajaran serta memperoleh gambaran yang jelas tentang perekembangan pengetahuan, keterampilan dan sikap anak didik.
Diketahui  bahwa    guru  belum  melakukan kegiatan evaluasi dengan baik ini didukung  dari  hasil  wawancara  yang menyatakan  bahwa  guru  memberikan penilaian  siswa  melalui  pengambilan keputusan sendiri tidak melibatkan catatan harian  siswa    maupun  hasil  penilaian terdahulu.  Hal  ini  tidak  sesuai  dengan  PP RI    No.19    tahun  2005  dan  Permen  137 tahun 2014  tentang kualifikasi kompetensi yang  harus  dimiliki  oleh  guru  salah
satunya  adalah  kompetensi  pedagogik yaitu kemampuan mengelola pembelajaran  yang  meliputi  pemahaman terhadap  peserta  didik,  perancangan  dan pelaksanaan pembelajaran, evaluasi pembelajaran,  dan  pengembangan  peserta didik  untuk  mengaktualisasikan  berbagai potensi  yang  dimilikinya.  dan  kompetensi professional yaitu kemampuan guru menguasai materi pelajaran secara luas dan mendalam.

## Simpulan
Pemahaman guru dalam konsep pembelajaran tematik dikategorikan belum paham hal ini disebabkan karena kurangnya  pelatihan  dan  informasi  yang diterima oleh guru mengenai pembelajaran tematik. Selain itu hasil penelitian didapatkan  bahwa  dalam  perencanaan pembelajaran  tematik  pemahaman  guru dikategorikan  mulai  paham  artinya  guru mulai  paham    dalam  aspek  perencanaan pembelajaran  dimana  ada  enam  indikator yang  harus  diperhatikan  guru  pada  saat merencanakan pembelajaran.
Pada  aspek  pemahaman  guru  dalam pelaksanaan pembelajaran tematik dikategorikan    belum    paham  atau pemahaman  guru  dalam  pelaksanaan pembelajaran tematik masih rendah. Pelaksanaan  pembelajaran  tematik  belum sesuai  dengan  rencana  pembelajaran  yang
telah  dibuat  dan  belumm    sesuai  dengan tahapan pembelajaran.
Hal ini
mempengaruhi efektivitas pada pembelajaran tematik anak usia dini.
Pemahaman guru dalam evaluasi pembelajaran  tematik    dikategorikan belum  paham    atau  pemahaman  guru masih  rendah  dalam  aspek  evaluasi pembelajaran  tematik.  Berhasil  tidaknya kegiatan  pembelajaran  dapat  dilihat  dari hasil  evaluasi  yang  dilakukan.  Proses penilaian  yang  dilakukan  adalah  usaha untuk  mendapatkan  berbagai  informasi secara  berkala,  berkesinambungan  dan menyeluruh.  Tetapi  dalam  aspek  evaluasi pembelajaran tematik guru belum melakukan penilaian secara objektif karena  guru  melakukan  penilaian  tidak menggunakan catatan harian siswa maupun hasil penilaian terdahulu.

## Daftar Rujukan
Dapertemen  Pendidikan  Nasional. 2003. Undang-Undang  Sistem  Pendidikan Nasional . Jakarta: Dapartemen Pendidikan Nasional  Direktorat  Jenderal  Pendidikan Dasar Dan Menengah.
Dapertemen  Pendidikan  Nasional. 2005. Peraturan  Menteri  Pendidikan
Nasional  Nomor  19 .  Jakarta:  Dapartemen Pendidikan  Nasional  Direktorat  Jenderal Pendidikan Dasar Dan Menengah.
Dapertemen  Pendidikan  Nasional.
2014. Peraturan  Menteri  Pendidikan
Nasional Nomor 137 . Jakarta: Dapartemen Pendidikan  Nasional  Direktorat  Jenderal Pendidikan Dasar Dan Menengah.
Sugiyono.  2014.  Metode  Penelitian Pendidikan. Bandung : Alphabeta.
Suyanto. 2013. Menjadi Guru Profesional . Jakarta : Erlangga Trianto. 2011. Desain Pengembangan  Pembelajaran  Tematik bagi  AUD  TK/RA  dan  Anak  Kelas  Awal
SD/MI. Jakarta : Kencana.
Yuliani. 2007. Konsep Dasar PAUD. Jakarta : UNJ