## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. I, 2015 (hal 21-36) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains

## PENERAPAN PEMBELAJARAN KOOPERATIF STAD BERBANTUAN ANIMASI FLASH UNTUK MENINGKATKAN MOTIVASI DAN PRESTASI BELAJAR IPA
Nur Rokhim 1 , Suparmi 2 , Nonoh Siti Aminah 3
1 Magister Pendidikan Sains FKIP UNS, Surakarta, 57126, Indonesia nur.rokhim26@yahoo.com
2 Magister Pendidikan Sains FKIP UNS, Surakarta, 57126, Indonesia suparmiuns@gmail.com
3 Magister Pendidikan Sains FKIP UNS, Surakarta, 57126, Indonesia nonoh-nst@yahoo.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  motivasi  dan  prestasi  belajar  IPA  pada  pokok  bahasan Listrik  Dinamis  siswa  kelas  IX  E  SMP  Negeri  24  Surakarta  Tahun  Pelajaran  2013/2014.  Metode penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  tindakan  kelas  ( classroom  action  research )  dan dilaksanakan  dalam  dua  siklus.  Subyek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  IX  E  yang  terdiri  dari  25 siswa.  Data  diperoleh  melalui  pengamatan,  angket,  dan  tes.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan adalah  analisis  deskriptif  kualitatif.  Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa:  1) penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  STAD  berbantuan  animasi Flash dapat  meningkatkan motivasi  siswa  dari  56%  siklus  I  menjadi  100%  pada  siklus  II,  2)  penerapan  model  pembelajaran kooperatif  STAD  berbantuan  animasi Flash dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  kelas  IX  E SMP  Negeri  24  Surakarta  pada  Semester  Ganjil  Tahun  Pelajaran  2013/2014  dari  56%  siklus  I menjadi  92%  pada  siklus  II.  Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  berbantuan  animasi Flash dapat  diterapkan  pada  kegiatan  belajar  mengajar  IPA  untuk  meningkatkan  motivasi  dan  prestasi belajar siswa pada materi Listrik Dinamis.
Kata kunci: STAD, animasi Flash , motivasi, prestasi belajar siswa.

## Pendahuluan
Maju  dan  mundurnya  suatu  bangsa sangat  tergantung  dari  mutu  sumber  daya manusianya  (SDM),  sedangkan  sumber  daya manusia  yang  terampil  dan  handal  serta berkualitas hanya dapat dihasilkan dari suatu mutu pendidikan yang diterapkan.
Undang-undang  Republik  Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang tujuan sistem pendidikan  nasional  adalah  mengembangkan potensi  peserta  didik  agar  menjadi  manusia yang  beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan menjadi
warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab pada kenyataannya belum  tercapai,  kualitas  pendidikan  di Indonesia mengalami pasang surut dari tahun ke  tahun.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil penelitian lembaga United Nations Development  Programme ( UNDP )  yaitu turunnya  peringkat  indeks  pembangunan Indonesia  dari  peringkat  111  tahun  2010 melorot  ke  peringkat  124  pada  tahun  2011. Penurunan  kualitas  sistem  pendidikan  di negeri  ini  bertambah  parah  lagi  pada  akhir tahun  2012  yaitu  pada  posisi  terendah  di dunia bersama Meksiko dan Brazil.

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. I, 2015 (hal 21-36) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
Sementara  peringkat  pertama  dan  kedua ditempati  Negara  Finlandia  dan  Korea Selatan (kompas.com 27 November 2012).
Fakta  lain  yang  lebih  khusus  lagi menunjukkan  bahwa:  1)  nilai  hasil  Ujian Nasional  SMP  Negeri  24  Surakarta  tahun pelajaran 2012/2013 masih  tergolong rendah yaitu nilai rata-rata 4,88, 2) nilai pada materi listrik  dinamis  masih  lebih  rendah  dari pencapaian  nilai  tingkat  provinsi  dan nasionalyaitu :
Table 1.  Data nilaiUN BSNP
Tahun pelajaran Tingkat Rayon  Propinsi  Nasional 2007/2008 59,8 69,5 65,3 2008/2009 49,6 53,4 69,4
Sehubungan dengan permasalahan rendahnya mutu pendidikan Indonesia secara umum tersebut di atas, bila dikaitkan dengan permasalahan  yang  sedang  dihadapi  di lapangan banyak terdapat kecocokan. Rendahnya  motivasi  dan  keinginan  untuk berprestasi  dari  para  peserta  didik  terlihat sangat  rendah  hal  ini  dapat  dilihat  dari indikator  sedikitnya  anak  yang  mengerjakan pekerjaan rumah (PR) terlambat mengumpulkan  tugas,  minat  baca  yang rendah  dengan  ditandai  hanya  sedikit  anak yang  menggunakan  waktu  luang  untuk membaca di ruang perpustakaan. Dari sekian banyak permasalahan-permasalahan diusahakan  untuk  diatasi  dengan  cara menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif yaitu  dengan  menerapkan  model Student Team Achievement Divisions ( STAD ).
Penerapan sistem pembelajaran konvensional  secara  terus-menerus  tanpa variasi dapat menjadi kendala dalam pembentukan pengetahuan secara aktif khususnya  dalam  mata  pelajaran  IPA,  maka diperlukan  variasi  dan  kreativitas  dalam model  pembelajaran.  Salah  satunya  adalah dengan  menerapkan  model  pembelajaran kooperatif. Dalam penelitian ini pembelajaran  kooperatif  yang  di  gunakan adalah  tipe  STAD.  Menurut  Slavin  (1995)
yang  dikutip  oleh  Sarwanto  (2010:  16) bahwa  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD memiliki komponen-komponen sebagai berikut: a) Presentasi kelas, b) Belajar dalam tim,  c)  Tes  individu,  d)  Skor  perkembangan individu, dan e) Penghargaan tim.
Pemilihan metode STAD sebagai fokus penelitian ini disebabkan tipe STAD memiliki  beberapa  kelebihan,  di  antaranya: mengembangkan serta menggunakan keterampilan  berfikir  kritis  dan  kerja  sama kelompok,  menyuburkan  hubungan  antar pribadi yang positif antar siswa yang berasal dari  latar  belakang  dan  jenis  kelamin  yang berbeda,  menerapkan  bimbingan  oleh  siswa, dan menciptakan lingkungan yang menghargai nilai-nilai ilmiah. Pembelajaran yang menggunakan Macromedia  Flash  8  akan  menjadikan  siswa lebih  bersemangat  dan  materi  pembelajaran menjadi  semakin  menarik  untuk  dipelajari. Materi IPA khususnya fisika yang cenderung penuh  dengan  hitungan  matematis  jika dituangkan  dengan  cara  konvensional  akan membuat  siswa  mudah  bosan.  Sedangkan dengan  menggunakan  program Macromedia Flash 8 , materi IPA bisa dianimasikan secara lebih nyata. Dengan adanya animasi, penyampaian materi tidak hanya berupa teks yang cenderung bersifat abstrak dan monoton,  tetapi  juga  bisa  menimbulkan semangat  dan  pembelajaran  menjadi  lebih menarik.
Sering dijumpai di lapangan bahwasanya masih banyak proses pembelajaran  yang  kurang  variatif  dan inovatif  dilakukan.  Untuk  itu  diperlukan suatu  perubahan  paradigma  dari  siswa  yang hanya menjadi penerima pengetahuan menjadi  siswa  yang  aktif  atau  sebagai pembelajar  pengetahuan,  karena  proses pembelajaran  akan  efektif  bila  siswa  terlibat secara  aktif.Hasil  belajar  nilai  IPA  dari kemampuan siswa masih tergolong rendah.
Tujuan  yang  ingin  dicapai  dalam penelitian  ini  adalah  meningkatkan  motivasi belajar IPA siswa kelas IX-E SMP Negeri 24 Surakarta  pada  pokok  bahasan  listrik

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. I, 2015 (hal 21-36) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
dinamis dengan pembelajaran STAD berbantuan  animasi flash dan  meningkatkan prestasi  belajar  IPA  siswa  kelas  IX-E  SMP Negeri  24  Surakarta  pada  pokok  bahasan listrik  dinamis,Tahun  pelajaran  2013/2014 dengan  pembelajaran  kooperatif  STAD berbantuan animasi flash.

## Metode penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  kelasIX E  SMP  Negeri  24  Surakarta  mulai  bulan Januari    sampai  dengan  November  2013 pada  semester  I  tahun  pelajaran  2013/2014. Penelitian  ini  dilaksanakan  di  kelas  IX  E SMP  Negeri  24  Surakarta  karena  siswa  di kelas tersebut kurang baik prestasi belajarnya  pada  mata  pelajaran  IPA  untuk pokok bahasan Listrik Statis.
Pemilihan  siswa  kelas  IX  E  dalam penelitian  ini  didasarkan  pada  pertimbangan yaitu subjek tersebut mempunyai permasalahan-permasalahan yang telah diidentifikasi  pada  saat  observasi  awal. Penggunaan  metode  dan  media  yang  telah dirancang,  diharapkan  tepat  diterapkan  pada kelas  IX-ESMP  Negeri  24  Surakarta.  Obyek penelitian ini adalah kualitas proses dan hasil belajar  siswa.  Kualitas  proses  belajar  yang dimaksud  adalah  motivasi  belajar  siswa  saat kegiatan pembelajaran berlangsung. Sedangkan  kualitas  hasil  belajar  yang dimaksud adalah prestasi belajar siswa.
Metode  penelitian  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  Penelitian Tindakan Kelas (Classroom Action Research) yaitu  penelitian  tindakan  yang dilakukan  dengan  tujuan  untuk  memecahkan masalah  yang  timbul  dalam  kelas  dan  atau meningkatkan kualitas pembelajaran di kelas dan  fokus  terhadap  proses  belajar  mengajar yang terjadi di kelas.
Data yang dikumpulkan dalam penelitian ini meliputi data informasi tentang keadaan  siswa  dilihat  dari  aspek  kualitatif yang  meliputi  data  hasil  observasi,  dan pemberian  angket  yang  menggambarkan proses pembelajaran di kelas. Aspek kuantitatif  yang  dimaksud  adalah  nilai
kognitif  siswa  pada  Tes  Siklus  I,  Tes  Siklus II.
Teknik yang digunakan untuk mengumpulkan  data  meliputi  observasi/ pengamatan,  diskusi,  angket,  dan  tes  yang masing-masing  secara  singkat  diuraikan sebagai  berikut:teknik  Pengamatan,  teknik diskusi, teknik angket dan test.
Instrumen yang digunakan  dalam penelitian  ini  meliputi:  rencana  pelaksanaan pembelajaran  (RPP),  instrumen  observasi siswa dalam KBM (Observasi terhadap siswa dilakukan  pada  saat  proses  belajar  mengajar berlangsung yang dilakukan oleh guru,lembar observasi yang digunakan terdiri  dari  lembar  observasi  afektif  dan psikomotorik),  instrumen  angket  respon siswa,  dan  instrumen  penilaian  kognitif (untuk  penilaian  kognitif  menggunakan  tes obyektif. Tes objektif tersebut terdiri dari 20 butir  soal.  Sebelum  tes  digunakan  untuk mengambil  data  dalam  penelitian,  tes diujicobakan terlebih dahulu untuk mengetahui  apakah  instrumen  tes  tersebut telah  memenuhi  persyaratan  tes  yang  baik yaitu  dalam  hal  validitas,  reliabilitas,  taraf kesukaran,  dan  daya  pembeda.  Uji  coba instrumen  tes  dilakukan  di  sekolah  yang mempunyai grade yang  sama  dengan  SMP Negeri 24 Surakarta yaitu di SMP Negeri 25 Surakarta.  Uji  instrumen  tersebut  meliputi: uji  validitas  (Syaifuddin  Azwar,  2011:  19), uji reliabilitas (Masidjo, 1995: 233), uji daya beda  (Syaifudin  Azwar,  2011)  dan  uji  taraf kesukaran (Nonoh Siti Aminah, 2012: 19)).
Analisis  data  dalam  penelitian  dimulai sejak  awal  sampai  pengumpulan  data.  Data- data  dari  hasil  penelitian  di  lapangan maupun  angket  diolah  dan  dianalisis  secara kualitatif.  Teknis  analisis  yang  digunakan dalam  penelitian  adalah  deskriptif  kualitatif berdasarkan  hasil  observasi  dan  refleksi dari tiap-tiap  siklus.  Teknik  analisis  kualitatif mengacu  pada  model  analisis  Miles  dan Huberman  (1992:  16-19)  yang  dilakukan dalam  3  komponen  yaitu  reduksi  data, penyajian  data,  dan  penarikan  kesimpulan atau verifikasi.

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. I, 2015 (hal 21-36) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
Data yang telah diperoleh, dikumpulkan  dan  dicatat  dalam  pelaksanaan tindakan  harus  diusahakan  kemantapan  dan kebenarannya. Cara pengumpulan data dengan  beragam  tekniknya  harus  benar- benar  sesuai  dan  tepat  untuk  menggali  data yang diperlukan pada penelitian.
Prosedur  dan  langkah-langkah  yang digunakan  dalam  melaksanakan  penelitian ini  mengikuti  model  yang  dikembangkan oleh  Kemmis  dan  Mc  Taggart  yaitu  model spiral.  Perencanaan  Kemmis  menggunakan sistem  spiral  refleksi  diri  yang  dimulai dengan rencana tindakan ( planning ), tindakan  ( acting ),  pengamatan  ( observing ) dan refleksi ( reflecting ). Kegiatan ini disebut dengan  satu  siklus  kegiatan  pemecahan masalah  (Suharsimi  Arikunto  dkk,  2006: 117).
Indikator  kinerja  dikemukakan  atau dirumuskan  sebagai  tolak  ukur  keberhasilan penelitian  yang  dilakukan.  Dalam  penelitian ini  indicator  kinerja  yang  dipakai  sebagai berikut:
a.  Daya serap perorangan (individual)
Seorang  siswa  dikatakan  tuntas  belajar apabila  telah  memperoleh  nilai  sekurang- kurangnya  65  atau  mencapai  skor  65% dengan standar nilai KKM sebesar 65. b.  Daya serap klasikal
Suatu  kelas  dikatakan  tuntas  belajar apabila  telah  memperoleh  ketuntasan belajar  sekurang-kurangnya  85%  dari jumlah  siswa  di  kelas  tersebut  telah mencapai  nilai  perorangan  minimal  65 atau mencapai skor 65%.
c.  Motivasi  siswa  dikatakan  berhasil  jika siswa  bisa  merasakan  adanya  manfaat animasi flash dan mencapai 100%.
Ada  beberapa  masalah  yang  diamati sebelum diterapkannya pembelajaran dengan bantuan  animasi flash .  Masalah  yang pertama  adalah  rendahnya  motivasi  dan peran siswa dalam mengikuti kegiatan proses belajar mengajar di kelas. Hal ini menyebabkan rendahnya pencapaian prestasi belajar  IPA.  Masalah  yang  kedua  adalah
anak-anak  kurang  terampil  dan  terbiasa didalam menghitung soal-soal IPA.
Berdasarkan data hasil nilai-nilai ulangan  harian  pada  pokok  bahasan  KD  3.1 yaitu  listrik  statis  maka  kelas  IX  E  menjadi kelas  yang  perlu  diterapkan  penelitian tindakan  kelas.  Tingkat  ketuntasan  kelas  IX E  pada  pokok  bahasan  listrik  statis  hanya mencapai  40%  dari  batas  nilai  ketuntasan minimal 65.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Kegiatan  pembelajaran  yang  telah direncanakan  diterapkan  di  kelas  IX  E  SMP Negeri  24  Surakarta  Tahun  Pelajaran 2013/2014. Pelaksanaan tindakan pada siklus I  mulai  dilaksanakan  pada  awal  November 2013. Pada siklus I dibuat rencana pembelajaran yang terdiri dari tiga pertemuan.  Sub  pokok  bahasan  yang  akan digunakan  dalam  penelitian  meliputi  KD 3.2.,  KD  3.3.,  KD  3.4.  Masing-masing pertemuan menggunakan model
pembelajaran kooperatif tipe STAD ( Student Teams Achievement Divisions ) dengan bantuan  media  LCD  untuk  menampilkan animasi Flash .  Pelaksanaan  pembelajaran pada  siklus  I  yang  berupa  perencanaan  dan pelaksanaan  tindakan  dapat  dijabarkan  pada Tabel 2 berikut:
Table 2.  Perencanaan dan Pelaksanaan Tindakan pada Siklus I Perencanaan Tindakan 1. Guru merancang desain pembelajaran yang berisi
teori  tentang listrik dinamis, media pembelajaran yang digunakan, metode  yang akan  dipakai,
1. Pembelajaran dilaksanakan sesuai dengan langkah- langkah  pembelajaran yang  tercantum  dalam Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang telah direncanakan.Berdasar kan rancangan pembelajaran yang telah disusun, pelaksanaan pembelajaran pada

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. I, 2015 (hal 21-36) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
alokasi waktu, dan  penilaian yang akan
diberikan kepada  siswa. Kemudian guru menyusun Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran (RPP)  tentang materi  listrik dinamis.
kelas IX Emateri pokok  listrik  dinamis dibuat  dalam  3  kali pertemuan. Pada pertemuan pertama KD  3.2.  digunakan media penunjang berupa Flash .  Begitu pula  pada  pelaksanaan pembelajaran pada pertemuan  kedua  KD 3.3. yaitu tentang hukum ohm dan hambatan  listrik  dan pertemuan ketigaKD 3.4. yaitu tentang energi dan daya listrik, dilaksanakan dengan cara yang sama dengan pembelajaran pada pertemuan pertama. 2. Guru menyiapkan daftar hadir siswa dan daftar nilai siswa pada pokok bahasan listrik statis untuk menentukan pembagian kelompok. 2. Guru  membagi  siswa kedalam kelompok- kelompok
yang disusun  secara  acak.
Ada  lima  kelompok yang masing-masing
beranggotakan lima orang.  Masing-masing anggota kelompok bertanggung jawab terhadap prestasi kelompoknya.  Hal  ini dikarenakan  di  akhir pembelajaran mengenai listrik dinamis ini akan diberikan  penghargaan untuk kelompok terbaik. 3. Guru menyiapkan segala instrumen yang diperlukan yaitu berupa
3. Pada  proses  inti pembelajaran pada pertemuan
pertama,
guru
menjelaskan konsep  listrik  dinamis yaitu  kuat  arus  dan tegangan  listrik,hukum
lembar  diskusi siswa yang berisi permasalahan yang harus dipecahkan bersama-sama dalam satu kelompok, daftar hadir siswa,  lembar observasi proses pembelajaran, dan lembar observasi motivasi. Selain itu peneliti juga menyiapkan animasi menggunakan program Macromedia Flash 8  untuk menunjang pembelajaran.
ohm dan hambatan listrik,  danenergi  listrik dan  daya  listrikdengan menggunakan  animasi Flash . Setelah itu, guru memberikan lembar diskusi siswa yang berisi beberapa permasalahan yang harus  diselesaikan  oleh siswa. Dalam menyelesaikan tiap permasalahan diberikan batas  waktu  tertentu batas  waktu  tertentu. Kelompok  yang  paling cepat menemukan penyelesaian dari permasalahan tersebutdapat memberikan pendapatnya. Jika ternyata penyelesaian tersebut  belum  tepat, maka kelompok lainnya  diperkenankan memberikan pendapatnya.  Pada  saat diskusi berlangsung, guru  memantau  kerja masing-masing kelompok dan membimbing siswa yang mengalami kesulitan. Guru bertindak sebagai fasilitator yang memberikan  tambahan ataupun penekanan pada konsep-konsep sesuai  dengan  kaidah ilmu  IPA  yang  tepat. Dalam memberikan penekanan maupun tambahan penjelasan guru juga menggunakan  animasi Flash sebagai  media

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. I, 2015 (hal 21-36) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
tambahan. Masing- masing  kelompok  akan dinilai berdasarkan pencapaian poin perkembangannya. Dari rata-rata poin perkembangan yang dicapai  oleh  kelompok, akan diberikan penghargaan dengan kategori  “Tim  Biasa”, “Tim Baik”, “Tim Hebat”, dan “Tim Super”. Tiap-tiap siswa di dalam kelompok akan dinilai kerjasamanya, keaktifannya, kekompakannya  untuk mengetahui  pencapaian motivasi  belajar  siswa. Pertemuan  kedua  dan ketiga  juga  dilakukan Sama  halnya  dengan pertemuan pertama. Pada  akhir  pelaksanaan siklus I, guru mengumumkan kelompok  terbaik  dan memberikan penghargaan pada kelompok terbaik. 4.Guru menyiapkan soal-soal evaluasi dan angket  respon terhadap pelaksanaan pembelajaran pada siklus I. 4.Pada akhir pelaksanaan pembelajaran pada siklus I, guru memberikan  tes  yang berupa  20  soal  pilihan ganda dan juga memberikan angket respon terhadap pelaksanaan pembelajaran  siklus  I pada siswa. Hasil  pengamatan  dan  refleksi  dari pelaksanaan tindakan pada siklus I dijabarkan pada Tabel 3 berikut:
Tabel 3  Pengamatan dan Refleksi Tindakan pada Siklus I Pengamatan Refleksi 1.  Selama melakukan tindakan, guru mengamati kegiatan  siswa  di dalam  kelompok. Pada awal kegiatan pembelajaran pada siklus I, kelas belum terkondisikan dengan baik.Siswa  masih sulit menyesuaikan diri dengan teman- teman kelompoknya dalam kegiatan kelompok.  Untuk perpindahan tempat duduk siswa kelihatan masih sedikit ribut. Siswa belum benar- benar bisa menyesuaikan diri di dalam kelompoknya. Masih banyak anggota kelompok yang bekerja sendiri tanpa ikut berpartisipasi aktif dalam diskusi. Bahkan beberapa  anggota ada  yang  sibuk dengan aktivitasnya sendiri di luar kegiatan  diskusi. 1.  Kegaduhan  pada awal kegiatan pembelajaran  ini disebabkan karena siswa belum sepenuhnya  bisa menyesuaikan diri dengan teman- teman kelompoknya. Selain  itu,  siswa belum terbiasa menggunakan metode STAD sehingga siswa memerlukan waktu untuk beradaptasi.

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. I, 2015 (hal 21-36) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
Permasalahan
yang  seharusnya diselesaikan dengan bekerjasama secara  kelompok pada  kenyataanya dikerjakan
sendiri-sendiri
dan  tidak  saling membantu  antar anggota dalam kelompok.  Akan tetapi, dengan bimbingan dari guru, kesulitan tersebut dapat diatasi.
2.  Pada pertemuan selanjutnya, keadaan kelas sudah sedikit berbeda dengan sebelumnya.  Para siswa menjadi lebih  bertanggung jawab terhadap prestasi dirinya yang akan berpengaruh  pada prestasi kelompoknya. Meskipun  kondisi kelas sedikit tampak lebih gaduh dibandingkan sebelumnya karena adanya proses diskusi baik antar anggota kelompok,  antara kelompok satu dan lainnya maupun diskusi
guru  dan  siswa,
2.  Bertambahnya motivasi siswa merupakan hal yang    diharapkan dari  pelaksanaan pembelajaran kooperatif  dengan tipe  STAD  yang mensyaratkan guru sebagai pengajar yang demokratis. Dalam pelaksanaannya, siswalah yang berperan aktif dan guru hanya berperan  sebagai fasilitator atau moderator. namun kelas nampak lebih hidup karena bertambahnya motivasi siswa. Jalannya  diskusi nampak berangsur-angsur semakin baik. Ada  proses  tukar- menukar pendapat dan  siswa  pun mau membantu anggota  lain  yang masih kesulitan dalam  memahami dan menyelesaikan permasalahan. Siswa nampak semakin aktif mengemukan gagasannya. Siswa juga tampak lebih senang  mengikuti proses pembelajaran,  hal ini  terlihat  dari bersemangatnya mereka berdiskusi jadi  kelas  tidak terlihat pasif.
3.  Penjelasan dengan menggunakan bantuan  animasi Flash pada kegiatan pembelajaran siklus I ini membuat siswa menjadi lebih fokus pada kegiatan pembelajaran. Siswa nampak 3.  Hal ini disebabkan karena animasi Flash yang digunakan  kurang menarik. Masih sedikitnya animasi yang digunakan,  terlalu banyaknya  tulisan dengan ukuran huruf  yang  kecil serta pemilihan
warna yang

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. I, 2015 (hal 21-36) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
antusias dalam memperhatikan penjelasan  guru. Siswa mulai berani mengungkapkan pendapatnya maupun  bertanya apabila mereka belum jelas. Meskipun sebagian besar siswa antusias memperhatikan penjelasan guru
dengan animasi Flash , masih terdapat  beberapa siswa yang kurang tertarik terhadap  animasi Flash yang ditampilkan.  Hal ini terlihat terlihat dari kurang perhatian  maupun kurang  pahamnya beberapa siswa tentang materi maupun penjelaskan  yang dipaparkan melalui animasi Flash . kurang tepat menyebabkan sebagian siswa kurang tertarik untuk memperhatikanny
a. 4.  Pemberian penghargaan  pada kelompok  terbaik di akhir pembelajaran siklus  I  membuat siswa  senang  dan semakin  terpacu untuk  lebih  baik lagi pada pembelajaran selanjutnya.  Pada siklus I ini,
4.  Pemberian penghargaan  pada siswa  merupakan motivasi yang dimaksudkan untuk meningkatkan semangat siswa agar lebih menyukai pelajaran IPA yang
semula dianggap  sebagai
kelompok yang mendapat penghargaan sebagai  kelompok terbaik adalah kelompok A. mata pelajaran yang kurang menyenangkan. Tabel 4.  Data  Hasil  Belajar  Siswa  Sebelum dan Sesudah Siklus I No Hasil tes Data awal Setelah siklus I 1 Nilai tertinggi 80 85 2 Nilai terendah 30 40 3 Rata-rata nilai tes 51,10 60,80 4 Presentase ketuntasan belajar 40,00%  56,00%

## Analisis siklus I
Berdasarkan  target  ketercapaian  pada siklus  I,  maka  dipandang  perlu  adanya tindakan  untuk  siklus  II  yang  diharapkan dapat meningkatkan prestasi belajar sehingga target  keberhasilan  sebesar  100%  siswa tuntas dengan KKM 65dapat tercapai. Selain peningkatan  hasil  belajar  diharapkan  juga terjadi peningkatan kualitas proses pembelajaran  pada  siklus  Isehingga  target keberhasilan  sebesar  100%  motivasi  siswa dapat tercapai.
Setelah  kegiatan  pembelajaran  siklus I selesai dilaksanakan, kemudian dilanjutkan untuk  membahas  hasil  observasi  yang  telah dilakukan.  Selanjutnya,akan  diteruskan  pada penelitian  berikutnya  yaitu  ke  siklus  II. Tindak lanjut tersebut adalah sebagai berikut : a. Perlu adanya metode yang lebih memprioritaskan penguasaan konsep dalam  diri  siswa  terutama  cara-cara penyelesaian  soal  hitungan.  Hal  ini dikarenakan  dengan  penerapan  variasi pembelajaran  yang diterapkan pada siklus I,  target  kualitas  proses  belajar  belum

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. I, 2015 (hal 21-36) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
dapat tercapai. Begitu juga, untuk targetkualitas  hasil  belajar  yaitu  aspek kognitif  belum  dapat  tercapai  terutama pada  sub  materi  yang  berupa  soal hitungan.
b. Perlu adanya cara untuk lebih meningkatkan  motivasi  siswa  dalam kegiatan pembelajaran.
c. Perlu  adanya  perbaikan  pada  animasi Flash yang  digunakan  agar  dapat  lebih menarik  perhatian  siswa  pada  kegiatan pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  refleksi  dari  siklus  I maka dilakukan perencanaan untuk pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  II.  Pada siklus II ini materi yang diberikan adalah sub materi yang belum tuntas pada siklus I  yaitu sub  materi  KD  3.2.  dan  KD  3.3.  Walaupun demikian,  sub  materi  yang  lain  juga  tetap diberikan  namun  hanya  sekadar  pengingatan saja. Tindakan pada siklus II lebih difokuskan untuk penyempurnaan dan perbaikan  terhadap  kendala-kendala  yang terdapat pada siklus I.
Pelaksanaan  pembelajaran  pada  siklus II yang berupa perencanaan dan pelaksanaan tindakan  dapat  dijabarkan  pada  Tabel  5 berikut :
Tabel 5  Perencanaan dan Pelaksanaan

## Tindakan pada Siklus II
Perencanaan Tindakan 1.  Guru merancang desain pembelajaran yang lebih menarik. Kemudian  guru menyusun
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) tentang materi listrik dinamis.Pada pelaksanaan siklus II ini, metode yang
1.  Pembelajaran
dilaksanakan sesuai dengan langkah- langkah pembelajaran  yang tercantum dalam Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)  yang  telah disusun oleh guru.Berdasarkan rancangan pembelajaran  yang telah
disusun, pelaksanaan
digunakan  lebih ditekankan  pada penyelesaian permasalahan hitungan. Hal ini dikarenakan, dua  sub  materi yang belum
mencapai ketuntasan  pada siklus  II  adalah tipe  materi  yang memiliki banyak variasi soal hitungan.  Model pembelajaran yang direncanakan untuk  siklus  II ini adalah kooperatif tipe STAD dengan memperbanyak latihan soal. pembelajaran  pada kelas IXEmateri pokok listrik dinamis dibuat dalam sekali pertemuandengan alokasi  waktu  80 menit.  Pada  proses pembelajaran,  guru menekankan konsep-konsep pokok  yang  belum dipahami siswa dengan hasil analisis dari refleksi pada tindakan  I  yaitu tentang  sub  materi KD  3.2.  dan  KD 3.3. Keduanya merupakan  materi yang membutuhkan banyak latihan soal. Dengan memberikan banyak  variasi  soal pada dua sub materi ini menuntut siswa dapat menyelesaikan permasalahan  yang diberikan oleh guru dengan tidak meninggalkan diskusi  yang  sudah berjalan  baik  pada siklus I. 2.  Pembagian kelompok  masih sama dengan kelompok  pada siklus I.Guru menyiapkan nomor yang akan  diberikan pada masing- masing siswa sebagai  identitas 2.  Untuk lebih meningkatkan motivasisiswa dalam berdiskusi di dalam kelompoknya, masing-masing siswa di dalam kelompok
diberikan nomor untuk mewakili

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. I, 2015 (hal 21-36) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
yang  mewakili masing-masing siswa pada pembelajaran siklus II ini. dirinya  ketika  guru harus menunjuk seorang siswa untuk mewakili kelompoknya mempresentasikan hasil diskusinya maupun  menjawab pertanyaan dari guru.Pemberian nomor ini bertujuan agar  siswa  yang semangat  di  dalam kelompoknya  akan lebih  semangat  dan bertanggung  jawab dalam  penyelesaian tugas kelompoknya. Dengan  demikian bukan hanya kualitas hasil belajar yang hendak ditingkatkan, namun  peningkatan terhadap kualitas proses  belajar  tetap dapat dilaksanakan. 3.  Guru menyiapkan segala instrumen yang  dibutuhkan yaitu berupa lembar diskusi siswa yang berisi permasalahan yang harus dipecahkan bersama-sama dalam satu kelompok  pada sub pokok bahasan yang belum tuntas,
yaitu  kuat  arus dan tegangan
3.  Di awal proses pembelajaran siklus  II,  diberikan penjelasan  singkat mengenai  kuat  arus dan tegangan listrik dan  hukum  ohm dan hambatan listrik dengan menggunakan animasi Flash yang telah diperbaiki agar  lebih  menarik dari  pada  animasi Flash yang digunakan pada siklus I. Untuk mengingatkan kembali
konsep
listrik dan hukum  ohm  dan hambatan listrik. Selain itu, peneliti juga menyiapkandaft ar  hadir  siswa, lembar observasi  proses pembelajaran, lembar observasi motivasi  siswa, dan juga animasi menggunakan program Macromedia
Flash 8  untuk menunjang pembelajaran.
pada  sub  materi lainnya  dan  bukan hanya berlatih penyelesaian soal hitungan, ditampilkan soal- soal maupun konsep sub materilainnya denga nanimasi Flash . Siswa diajak untuk berpikir bersama-sama  dan terkadang guru menunjuk siswa sesuai dengan nomor  yang  telah diberikan sebelumnya. Dalam kegiatan pembelajarannya, siswadiminta menyelesaikan permasalahan dalam kelompoknya. Kelompok yang paling cepat menemukan penyelesaian dari permasalahan tersebut berhak menuliskannya  di depan  kelas.  Siswa dalam kelompok lain boleh memberikan pendapat lain apabila dirasa jawaban  di  depan kelas  kurang  tepat. Di akhir proses pembelajaran  guru memberikan penguatan  berupa pembahasan
jawaban  di  papan tulis  dan  beberapa

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. I, 2015 (hal 21-36) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
hal  penting  lain tentang konsep listrik dinamis. Sama halnya dengan  penerapan pada  siklus  I,  pada siklus  II  ini  juga diberikan penghargaan  bagi kelompok terbaik yang  memberikan tanggapan  maupun pendapatnya mengenai permasalahan  yang diberikan. 4.  Guru menyiapkan soal-soal evaluasi dan angket respon terhadap pelaksanaan pembelajaran pada siklus II. 4.  Pada akhir pelaksanaan pembelajaran  pada siklus II, guru memberikan tes yang  berupa  20 soal  pilihan  ganda dan juga memberikan angket respon terhadap pelaksanaan pembelajaran siklus II pada siswa.
Hasil  pengamatan  dan  refleksi  dari pelaksanaan tindakan pada siklus II
dijabarkan pada Tabel 6 berikut:
Tabel 6  Pengamatan dan Refleksi Tindakan
pada Siklus II Pengamatan Refleksi 1.  Nampak adanya kenaikan kualitas proses  dan  kualitas hasil  belajar  siswa jika  dibandingkan dengan  siklus  I.
Siswa nampak
lebih termotivasi
1.  Bertambahnya motivasi  siswa merupakan  hal yang  diharapkan dari pelaksanaan pembelajaran kooperatif dengan tipe
memberikan pendapatnya maupun mengajukan pertanyaan  kepada guru  mengenai  hal yang belum mereka pahami. Ketika siswa diminta untuk menyelesaikan permasalahan secara kelompok, jalannya diskusi juga lebih baik dibandingkan sebelumnya. Hampir semua anggota  kelompok termotivasi  dalam menyelesaikan permasalahan tersebut dan masing-masing kelompok juga ingin  memberikan pendapatnya di depan kelas. Semua ini menggambarkan adanya kenaikan kualitas proses yang berdampak pada adanya kenaikan kualitas hasil belajar siswa. STAD pada siklus II ini.
Dengan meningkatnya motivasi  siswa maka proses pembelajaran menjadi semakin hidup dan  benar-benar terjadi proses penemuan  ilmu, bukan hanya sekedar  transfer ilmu. 2.  Penjelasan  dengan menggunakan bantuan animasi Flashyang telah diperbaiki pada kegiatan pembelajaran siklus II ini membuat siswa menjadi lebih fokus pada kegiatan pembelajaran.
2.  Animasi Flash yang  digunakan telah  diperbaiki baik  komposisi maupun tampilannya sehingga membuat  siswa lebih bersemangat mengikuti pembelajaran.

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. I, 2015 (hal 21-36) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
Siswa  nampaklebih antusias dalam memperhatikan penjelasanguru.Sis wasemakinberanim engungkapkanpend
apatnyamaupunbert anyaapabila mereka belum jelas. 3.  Pemberian penghargaan  pada kelompok terbaik di akhir pembelajaran siklus  II  membuat siswa  senang  dan semakin terpacu untuk  lebih  baik lagi pada pembelajaran
IPAselanjutnya.
Pada  siklus  II  ini, kelompok yang mendapat penghargaan sebagai  kelompok terbaik adalah kelompok Adan D. 3.  Pemberian penghargaan pada siswa merupakan motivasi yang dimaksudkan untuk meningkatkan semangat  siswa agar lebih menyukai pelajaran IPA yang semula dianggap sebagai mata pelajaran yang kurang menyenangkan.
Di  akhir  siklus  II  diadakan  tes kognitif  yang  terdiri  dari  20  soal  pilihan ganda.  Nilai  rata-rata  siswa  mencapai  71,0 dengan persentase ketuntasan belajar sebesar 92%.
Tabel 7  Data  Awal  Hasil  Belajar  Siswa,
Setelah Siklus I dan Siklus II No Hasil tes Data awal Setelah siklus I Setelah siklus II 1 Nilai terendah 30 40 55 2 Nilai tertinggi 80 85 90 3 Rata-rata nilai tes 51,1 60,8 71
4 Persentase ketuntasan belajar 40%  56,00%  92%
Dari  table  di  atasterlihat  adanya peningkatan  hasil  belajar  siswa.  Nilai  rata- rata  tes  siswa  yang  semula  hanya  mencapai 51,1  menjadi  60,8pada  siklus  I  dan meningkat  menjadi  71,0  pada  siklus  II. Ketuntasan hasil belajar meningkat dari 40% menjadi  56%  setelah  diberi  tindakan  berupa pelaksanaan  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD berbantuan animasi Flash pada siklus I  lalu  meningkat  lagi  menjadi  92%  setelah diberi tindakan dengan memperbanyak latihan  soal  dan  memperbaiki  animasi Flash yang diterapkan pada siklus II. Pada siklus II ini,  indikator  ketuntasan  hasil  belajar  siswa telah tercapai yaitu sebesar 92%.
Pada  siklus  II  ini,  siswa  yang mencapai  ketuntasan  belajar  afektif  dan psikomotorik  sebanyak  25  siswa.Dengan demikian ketuntasan hasil belajar afektif dan psikomotorik  pada  siklus  II  adalah  100% sehingga  indikator  ketuntasan  hasil  belajar siswa sudah tercapai yaitu sebesar 100%.
Berdasarkan  indikator  keberhasilan yang  telah  ditetapkan  pada  siklus  II,  maka pencapaian  target  keberhasilan  dari  kegiatan pembelajaran  pada  siklus  II  diperoleh  hasil sebagai berikut:
Tabel. 8  PencapaianTarget
Keberhasilan Pada Siklus II N o. Aspek yang Dinilai Target Keberha silan Siklus II Kete rcap aian Kriter ia Keber hasila n 1. Motivasi siswa dalam kegiatan belajar 100% aktif 100 % aktif Berha sil 2. Ketuntasan Belajar 100% tuntas dengan KKM 65 92% tunt as Berha sil

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. I, 2015 (hal 21-36) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
Dari keseluruhan target yang direncanakan pada siklus II, semuanya sudah menunjukkan  keberhasilan.  Pada  siklus  I tingkat  motivasi  siswa  dapat  mencapai 56%.Sedangkan pada siklus IImotivasi siswamencapai  100%.  Keadaan  kelas  yang semula  “mati”  karena  komunikasi  hanya berjalan  satu  arah  dapat  berubah  menjadi hampir  separuh  kelas  siswa  aktif  terlibat komunikasi  dua  arah  antara  guru  dan siswa.Motivasi belajar siswa setelah siklus II mengalami  peningkatan  jika  dibandingkan dengan  motivasi siswa pada  siklus  I.  Hal  ini ditunjukkan dengan perhitungan gain ternormalisasi  motivasi  siswa  setelah  siklus II.  Berdasarkan  perhitungan  menggunakan gain ternormalisasi, rata-rata motivasi belajar siswa mengalami peningkatan sebesar  46,16%.  Motivasi  semua  siswa meningkat setelah pelaksanaan siklus II.
Tabel 9  Target  yang  Dicapai  Pada  Siklus  I
dan Siklus II N o. Aspek yang Dinilai Ketercapaian Siklus I Siklus II 1.  Motivasi siswa dalam kegiatan belajar 56% aktif 100% aktif 2.  Ketuntasan Belajar 56% tuntas 92% tuntas Dari  tabel  di  atas  dapat  diketahui bahwa  pada  siklus  II,  target  (indikator keberhasilan) semuanya tercapai dan mengalami  peningkatan  dibandingkan  pada siklus I. Dengan penerapan variasi pembelajaran  STAD  berbantuan  animasi Flash ,  siswa  dapat  menemukan  sendiri konsep  kalor.  Peran  guru  disini  adalah mendampingi  siswa  dan  sebagai  fasilitator atau  mediator  agar  tidak  terjadi  miskonsepsi pada  siswa.  Variasi  pembelajaran  yang digunakan  membuat  siswa  lebih  semangat dan  tidak  bosan  dalam  mengikuti  proses pembelajaran. Proses pembelajaran ini
menempatkan siswa sebagai subjek terpenting  dalam  kegiatan  belajar-mengajar.
Hal  ini  membuat  kondisi  kelas  menjadi tampak lebih hidup.
Dalam setiap pertemuan pada penelitian  ini,  siswa  diminta  untuk  selalu bekerja  dalam  kelompok.  Hal  ini  ditujukan agar  terjalin  kerja  sama  yang  baik  antar siswa dalam kelompok dalam menyelesaikan permasalahan.  Dengan  demikian  akan  ada proses  saling  memberikan  gagasan  yang dapat  menambah  wawasan  masing-masing siswa. Selain itu, penerapan diskusi kelompok  ini  juga  membangun  moral  siswa untuk saling membantu. Ada beberapa siswa yang  malu  atau  enggan  bertanya  langsung kepada  guru  tetapi  lebih  nyaman  bertanya kepada teman lain. Sehingga sistem pembelajaran  seperti  ini  lebih  efektif  untuk beberapa  siswa  yang  memiliki  masalah komunikasi dengan guru secara langsung.

## Analisis Siklus II
Pembelajaran
Fisika dengan menggunakan  variasi  pembelajaran  pada siklus  II  diperoleh  hasil  yang  lebih  baik dibandingkan  dengan  siklus  I.  Pada siklus  II ini, perencanaan yang disusun hampir semua terlaksana  dengan  baik.  Penggunaaan  media pembelajaran dengan menggunakan program Macromedia  Flash 8  telah  menunjukkan hasil  seperti  yang  diharapkan  sebagai  alat yang  dapat  membantu  guru  dalam  proses pembelajaran.  Respon  yang  sangat  positif menunjukkan siswa senang terhadap pembelajaran kooperatif tipe STAD berbantuan  animasi Flash .Prestasi  belajar dan motivasi siswa yang meningkat dan telah mencapai  KKM  serta  target  ketercapaian yang  telah  ditentukan  menunjukkan  bahwa proses  pembelajaran  pada  siklus  II  ini  telah berhasil  sehingga  penelitian  dihentikan sampai siklus II.
Berdasarkan  penelitian  yang  telah dilaksanakan maka dapat disimpulkan bahwa penerapan  model  pembelajaran  kooperatif tipe  STAD  mampu  meningkatkan  motivasi siswa  dalam  kegiatan  belajar.Peningkatan

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. I, 2015 (hal 21-36) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
motivasi  siswa  dalam  kegiatan  belajar ditunjukkan  oleh  hasil  kegiatan  observasi selama  proses  pembelajaran,  sedangkan penguasaan konsep materi siswa ditunjukkan pada ketercapaian Kriteria Ketuntasan
Minimal (KKM) pada mata pelajaran IPA. Dengan menerapkan model
pembelajaran  kooperatif  tipe  STADdapat menghilangkan rasa bosan siswa padapembelajaran konvensional sebelumnya.Model  pembelajaran  kooperatif tipe  STAD  adalah  metode  pembelajaran tepat  danmenyenangkan  di  mana  terbangun suasana  kerjasama  antar  siswa  dan  tercipta sikap demokratis antara guru dengan siswa.
Dalam  pembelajaranSTAD  guru  harus berperan  sebagai  pengajar  yang  demokratis dalam  arti  guru  menyadari  bahwa  guru bukanlah  seseorang  yang  tahu  segalanya. Guru mengakuipengetahuan bukanlah sesuatu  yang  sudah  jadi  dan  tinggal dimasukkan  dalam  pikiran  siswa,  tetapi sesuatu proses yang harus digeluti, dipikirkan,  dan  dikonstruksikan  oleh  siswa. Peran  guru  adalah  sebagai  moderator  atau fasilitator.  Siswalah  yang  aktif  mencerna, mendalami,  dan  merumuskan  sendiri  untuk mendapatkan pengetahuan tersebut.
Pada siklus I, diterapkanmodel pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dengan bantuan  animasi Flash dalam  setiap  kali pertemuan.  Berdasarkan  observasi  yang dilakukan  ternyata  didapat  hasil  bahwa dengan menerapkanmodel pembelajaran ini,motivasi  belajar  siswa  mencapai  56%. Sedangkan  untuk  hasil  tes  kognitif  yang dilakukan pada siklus ini baru mencapai 56% siswa  yang  telah  mencapai  ketuntasan belajar.  Angka  ini  belum  mencapai  target keberhasilan  yang  telah  ditetapkan  yaitu 100% siswa telah mencapai KKM dan 100% siswa aktif.
Berdasarkan  hasil  refleksi  siklus  I, maka perlu dilakukan tindakan siklus II yang masih  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif tipe STADtetapi dengan menggunakan  metode  yang  lebih  tepat. Karena  sub  materi  yang  belum  mencapai
ketuntasan belajar adalah pada sub materi kd 3.2.  dan  kd  3.3.  yang  memerlukan  banyak latihan soal maka diterapkanlah metode yaitu dengan lebih memperbanyak latihan soal dan memperbaiki  tampilan  animasi Flash yang digunakan.
Hasil  akhir  penelitian  menunjukkan motivasi  belajar  siswa  mencapai  100%  yang berarti  terjadi  peningkatan  sebesar  44% dibandingkan  motivasi  siswa  pada  siklus  I. Semua angka ini telah memenuhi target yang ditetapkan  sebelumnya  yaitu  sebesar  100% siswa semangat. Untuk hasil dari tes kognitif siklus  II  didapatkan  hasil  bahwa  92%  siswa telah  mencapai  KKM.  Hasil  ini  pun  telah mencapai  target  ketunasan  kelas  sebesar 85%.
Peningkatan  motivasi  dan  prestasi belajar dipengaruhi oleh penggunaan metode yang  diterapkan  pada  saat  pembelajaran berlangsung. Penerapan metode STAD membuat siswa tidak bosan dalam mengikuti pelajaran  IPA.  Selain  itu,  siswa  juga  lebih paham  akan  materi  listrik  dinamis  karena siswa  dituntut  untuk  bekerja  bersama-sama dalam  menyelesaikan  permasalahan  yang diberikan  oleh  guru.  Meskipun  proses diskusi pada mulanya belum berjalan lancar, namun lama kelamaan siswa terbiasa dengan diskusi  ini  dan  terlihat  lebih  bersemangat dalam memberikan gagasannya. Hal ini juga mempengaruhi  kualitas  proses  pembelajaran yang dihasilkan.
Model  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD yang sejalan dengan prinsip konstruktivisme  menekankan  siswa  sebagai subyek  belajar  yang  terpenting  dalam pembelajaran. Dengan demikian siswa dituntut untuk bersemangat dalam pembelajaran  baik  fisik,  mental,  intelektual, maupun  emosional  sehingga  mencapai  hasil belajar  yang  optimal.  Gino,  dkk  (2000:39) menyatakan  bahwa:“kegiatan  pembelajaran lebih menekankan pada peranan dan partisipasi, bukan peran guru  yang dominan, tetapi  lebih  berperan  sebagai  fasilitator, motivator dan sebagai pembimbing”.

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. I, 2015 (hal 21-36) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
Prestasi  belajar  rata-rata  siswa  setelah siklus  I  dari  perhitungan  gain  ternormalisasi mengalami  peningkatan  sebesar  13,49%  dan mengalami  peningkatan  sebesar  22,98% setelah  siklus  II.  Namun  jika  dilihat  dari prestasi  belajar  siswa  tiap  individu,  setelah pelaksanaan siklus  I,  terdapat  10  siswa  yang mengalami penurunan prestasi belajar.Sedangkan setelah pelaksanaan siklus II,  ada  4siswa  yang  mengalami  penurunan prestasi belajar.Lain halnya dengan keaktifan belajar  siswa.  Dari  hasil  perhitungan  gain ternormalisasi diperoleh motivasi belajar tiap siswa  mengalami  peningkatan.  Motivasi belajar  rata-rata  siswa  setelah  siklus  II mencapai  32,17%.Sedangkan  peningkatan motivasi  belajar  siswa  setelah  siklus  I  tidak dihitung karena sebelum pelaksanaan siklus I tidak dilakukan pengamatan motivasi belajar siswa  secara  kuantitatif.Penuruan  prestasi belajar  yang  dialami  oleh  beberapa  siswa disebabkan karena pelaksanaan model pembelajaran  yang  belum  optimal  baik  oleh guru  maupun  siswa.Selain  itu,  media  yang digunakan  belum  bisa  sepenuhnya  diterima oleh  siswa  karena  keterbatasan  baik  dalam tampilan maupun kontennya.Instrument penelitian  dan  penilaian  yang  digunakan belum cukup baik dan masih perlu diperbaiki lagi.

## Kesimpulan dan Rekomendasi
Dari  hasil  penelitian,  maka  dapat disimpulkan sebagai berikut:
1.  Penerapan  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD  berbantuan  animasi Flash dapat meningkatkan  motivasi  belajar  siswa Kelas  IXE  SMP  Negeri  24  Surakarta Tahun  Pelajaran  2013/2014  pada  materi pokok listrik dinamis. Keadaan
pembelajaran  lebih  hidup,  keberanian siswa bertanya bertambah, berani menjawab  pertanyaan,  dan  ada  diskusi antar  teman.  Hal  ini  dapat  dilihat  dalam pelaksanaan  siklus  I  dan  siklus  II.  Pada siklus I motivasi siswa mencapai 56% dan pada siklus II meningkat menjadi 100%.
2.  Penerapan  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD  berbantuan  animasi Flash dapat meningkatkan prestasi belajar siswa Kelas IX  E  SMP  Negeri  24  Surakarta  Tahun Pelajaran  2013/2014  pada  materi  pokok bahasan  listrik  dinamis.  Hal  ini  dapat dilihat dalam pelaksanaan tes siklus I dan tes  siklus  II.  Pada  siklus  I  ketuntasan belajar siswa sebesar 56% yang kemudian meningkat menjadi 92% pada siklus II.
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat dikemukakan beberapa saran sebagai berikut : 1.  Peneliti Kepada peneliti lain yang akan mengadakan
penelitian atau mengembangkan  hasil penelitian  ini hendaknya memperhatikan hal-hal sebagai berikut:
Menganalisis perangkat pembelajaran yang  akan  dibuat  untuk  disesuaikan penggunaannya  terutama  dalam  alokasi waktu. Disamping itu perlu juga diperhatikan  fasilitas  pendukung  dan karakteristik siswa.
2.  Pengguna
Kepada  institusi  sekolah  atau  guru  yang akan  menggunakan  hasil  penelitian  ini agar hasil yang diperoleh lebih baik maka perlu ditekankan dalam perbaikan penampilan alat bantu / animasi flash .

## Daftar Pustaka
Depdiknas. 2003. Kurikulum Berbasis Kompetensi  Sekolah  Menengah  Atas ; Pedoman Pembelajaran Tuntas. Jakarta.
Gino,  H.J.  Suwalni,  Suripto,  Maryanto,  dan
Sutijan, 1999. Belajar dan Pembelajaran I . Surakarta: UNS Press Masidjo,  1995. Penilaian  Pencapaian  Hasil Belajar di Sekolah . Yogyakarta. Kanisius. Press.
Miles,  M.B  dan  Huberman,  A.M.  1992. Analisis Data Kwalitatif . Jakarta:UI

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. I, 2015 (hal 21-36) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
Nonoh  Siti  Aminah.  2012. Dasar - Dasar Penyuluhan dan Statistik Pada Pembelajaran  Fisika .  Surakarta:  UPT. UNS Press.
Perkembangan  Pendidikan  Di  Indonesia (2012  Novemeber  27)  kompas.com :hal. 4.
Saifuddin  Azwar.  2008. Reliabilitas  dan Validitas. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Sarwanto.  2010. Materi  PLPG .  Surakarta: UNS Press.
Suharsimi Arikunto. 2006. Prosedur
Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik .
Jakarta: PT Rineka Cipta.