INNOVATIVE:  Journal  Of  Social  Science  Research Volume 3 Nomor 4 Tahun 2023 Page 7854-7866 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative

## Pengaruh Penerapan Model Discovery Learning Terhadap Hasil Belajar Siswa SDN 42 Pontianak Kota
Fitra Muazzim 1 ✉ , Hamdani 2 , Asmayani Salimi 3
1,2,3 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FKIP Untan Pontianak Email: fitramuazzin@gmail.com 1 ✉
Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui efektifitas model pembelajaran discovery learning terhadap hasil belajar pada pembelajaran tematik di kelas V SDN 42 Pontianak Kota. Penelitian ini menggunakan metode eksperimen dengan bentuk penelitian Quasi Experimental Design. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas V. Sample yang digunakan dalam penelitian ini menggunakan teknik random sampling yang diperoleh hasil kelas VB berjumlah 23 siswa dan kelas VF berjumlah 23 siswa. Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitaian  ini  adalah  teknik  pengukuran.  Alat pengumpulan data yang digunakan berupa tes tertulis pre-test dan post test dalam bentuk pilihan ganda. Teknik analisis data yang digunakan menggunakan data kuantitatif dari pre-test dan post test. Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilaksanakan bahwa terdapat efektivitas penggunaan model discovery learning dalam membuat surat undangan (ulang tahun, kegiatan sekolah, kenaikan kelas, dll)    pada  siswa  kelas  V.  Perihal  tersebut  dibuktikan  dari  perbandingan  dalam  membuat  surat undangan  antara  partisipan  siswa  yang  diajarkan  menggunakan  model discovery  learning  serta partisipan  siswa  yang  diajarkan  tanpa  memakai  model discovery  learning  ataupun  secara konvensional. Dibuktikan juga melalui selisih nilai rata- rata sebesar 12,06 yang bersumber pada hasil pengujian hipotesis( t- test) sebesar 2, 664 atau T hitung > tabel ataupun 2,664 ˃ 1,679. Karena T hitung lebih besar dari T tabel, maka Ha diterima serta Ho di tolak, Dengan demikian dapat  ditarik kesimpulkan bahwa terjalin pergantian positif yang sangat signifikan keahlian siswa dalam membuat surat undangan dengan mengunakan model discovery learning.
Kata Kunci : Efektifitas, discovery learning, hasil belajar

## Abstract
This study aims to determine the effectiveness of the discovery learning learning model on learning outcomes in thematic learning in class V SDN 42 Pontianak Kota. This study uses an experimental method with the form of Quasi Experimental Design research. The population in this study were all students of class V. The sample used in this study used a random sampling technique. The results obtained were 23 students in VB class and 23 students in VF class. The data collection technique used in this research is a measurement technique. The data collection tool used was a written test pre-test and post-test in the form of multiple choices. The data analysis technique used uses quantitative data from the pre-test and post-test. Based on the results of the research that has been carried out that there is effectiveness  in using the discovery learning model in  making invitation letters (birthdays, school  activities,  grade  increases,  etc.)  for  fifth  grade  students.  discovery  learning  and  student participants who are taught without using discovery learning models or conventionally. It is also proven through the difference in the average value of 12.06 which originates from the results of hypothesis testing (t-test) of 2.664 or T count > table or 2.664 ˃ 1.679. Because T count is greater than T table, then Ha is accepted and Ho is rejected. Thus it can be concluded that there is a very significant positive change in students' skills in making invitation letters using the discovery learning model.
Keywords: Discovery Learning, Influence, Learning Outcomes

## PENDAHULUAN
Pendidikan adalah investasi masa depan suatu bangsa, dimana melalui pendidikan anak bangsa di didik, dibina, dan di latih agar bisa meneruskan gerak langkah kehidupan bangsa ini kedepan menjadi bangsa yang maju, berpendidikan serta bermoral. Hal ini telah nyata di paparkan dalam pasal 1 undang – undang Republik Indonesia No. 20 tahun 2003 tentang  sistem  pendidikan nasional yang  berbunyi : Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan  Negara.  Untuk  melaksanakan  kegiatan pembelajaran  yang  seperti  dijelaskan  di  atas,  sangat  di  pengaruhi  oleh  pengetahuan seorang  guru  dalam  mengelola  pembelajaran.  Oleh  karena  itu,  guru  yang  mampu mengelola pembelajaran adalah  guru  yang professional  dan harus memiliki  kemampuan dasar (kompetensi). Adapun kopetensi tersebut menurut sardiman (dalam Sastrawan, 2016) adalah  menguasai  bahan,  mengelola  program  belajar  mengajar,  mengelola  kelas, menggunakan  media  dan  sumber  menguasai  landasan-landasan  kependidikan,  mampu mengelola interaksi belajar mengajar, mampu menilai prestasi untuk kepentingan pelajar mengenal  fungsi  dan  program  pelayanan  bimbingan  dan  penyuluhan  mengenal  dan
menyelenggarakan  administrasi  sekolah  memahami  prinsip-prinsip  dan  hasil  penelitian guna keperluan pengajaran.
Kurikulum 2013 bertujuan untuk mempersiapkan manusia Indonesia agar memiliki kemampuan hidup sebagai pribadi dan warga negara yang beriman, Produktif, Creative, inovatif dan efektif serta mampu berkontribusi pada kehidupan bermasyarakat, berbangsa bernegara dan peradaban dunia. Karena itu perlu adanya peningkatan mutu pendidikan. Pendidikan  merupakan  suatu  kebutuhan  yang  harus  dipenuhi  dalam  proses  kehidupan majunya suatu bangsa dipengaruhi oleh mutu pendidikan dari bangsa itu sendiri karena pendidikan yang tinggi dapat mencetak sumber daya manusia yang berkualitas. Pendidikan yang dimaksud di sini bukan bersifat nonformal melainkan bersifat formal, meliputi proses belajar mengajar yang yang melibatkan guru dan siswa. Peningkatan kualitas pendidikan dicerminkan oleh prestasi belajar siswa. Sedangkan keberhasilan atau prestasi belajar siswa dipengaruhi oleh kualitas pendidikan yang bagus. Karena kualitas pendidikan yang bagus akan membawa siswa untuk meningkatkan prestasi belajar yang lebih baik. pada saat proses belajar mengajar berlangsung di kelas, akan terjadi hubungan timbal balik antara guru dan siswa  yang  beraneka  ragam  dan  itu  akan  mengakibatkan  terbatasnya  waktu  guru  untuk mengontrol Bagaimana pengaruh tingkah lakunya terhadap motivasi belajar siswa. Selama pelajaran berlangsung guru sulit menentukan tingkah laku mana yang berpengaruh positif terhadap motivasi belajar siswa misalnya gaya mengajar mana yang memberi Kesan positif pada diri siswa selama ini, strategi mana yang dapat membantu kejelasan konsep selama ini, metode  dan model pembelajaran  mana yang tepat untuk dipakai  dalam menyajikan suatu pembelajaran sehingga dapat membantu mengaktifkan siswa dalam belajar.
Pembelajaran merupakan proses kegiatan belajar mengajar yang  berperan  dalam menentukan keberhasilan belajar siswa. Dari proses pembelajaran itu akan terjadi sebuah kegiatan timbal balik antara guru dengan siswa dalam memperoleh tujuan yang lebih baik. Pembelajaran yang dapat menciptakan tujuan yang lebih bermakna adalah pembelajaran tematik terpadu, hal tersebut sesuai dengan pendapat Marsali (2016) bahwa penggunaan tema digunakan sebagai pemersatu mata pelajaran dan menekankan pada makna dalam proses pembelajaran. Mardi (2016) menyampaikan bahwa dengan penyajian pembelajaran sacara utuh maka mempermudah siswa dalam memahami materi pembelajaran. Dengan demikian  pembelajaran  tematik  terpadu  adalah  pembelajaran  terpadu  (integrated)  yang dapat dilaksanakan pada semua mata pelajaran.
Tematik  terpadu  memandang  bahwa  suatu  pokok  bahasan  harus  terpadu  secara menyeluruh. Keterpaduan ini dapat dicapai melalui pemusatan pelajaran pada satu masalah tertentu dengan alternatif pemecahan melalui berbagai disiplin ilmu atau mata pelajaran
yang diperlukan. Sehingga  batas-batas antara mata pelajaran dapat ditiadakan. Aktivitas yang dilakukan oleh siswa dalam proses pembelajaran merupakan salah satu faktor penting yang  sangat  mempengaruhi  ketercapaian  tujuan  pembelajaran.  Menurut  Widodo  & Widayanti (2014) aktivitas artinya kegiatan atau keaktifan, Jadi segala sesuatu yang dilakukan atau kegiatan-kegiatan yang terjadi baik fisik maupun non-fisik selama proses pembelajaran merupakan suatu aktivitas.
Aktivitas  siswa  selama  proses  belajar  mengajar  merupakan  salah  satu  indikator adanya  keinginan  siswa  untuk  belajar.  Berdasarkan  pengertian  tersebut  yang  dimaksud dengan aktivitas belajar adalah segala sesuatu yang dilakukan oleh siswa baik fisik maupun mental/non fisik dalam proses pembelajaran atau suatu bentuk interaksi (guru dan siswa) untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku dalam mencapai tujuan  pembelajaran. Dibutuhkan  suatu  model  pembelajaran  yang  dapat  menunjang  proses  pembelajaran tematik terpadu yang berlandaskan pada pendekatan Scientific. Hasil observasi yang telah dilakukan pada pembelajaran tematik di kelas V menunjukkan pelaksanaan tematik dengan mengaitkan beberapa mata pelajaran, yaitu bahasa PPKN, dan IPA. Dalam pelaksanaannya diperoleh  temuan  sebagai  berikut;  1)  Pembelajaran  dominan  menggunakan  metode ceramah, menyebabkan terjadinya komunikasi satu arah dari guru terhadap peserta didik yang menyebabkan peserta didik menjadi kurang aktif dan hanya menerima informasi dari guru saja. 2) Penguasaan materi diukur dengan tes hasil belajar dan merupakan prestasi peserta didik dalam pembelajaran. Akan tetapi prestasi dan hasil belajar IPA peserta didik belum seperti yang diharapkan. Guru cenderung memulai pembelajaran dengan menyajikan materi pembelajaran. 3) pembelajaran masih berupa penyelesaian latihan dan jawaban yang terdapat pada buku siswa. 4) masih dominannya peran guru dalam proses pembelajaran. 5) Proses pembelajaran hanya berupa tanya jawab antara guru  dengan beberapa  siswa. 6) pembelajaran  belum  mengembangkan  aktivitas  siswa  dalam  mengemukakan  pendapat, mengajukan pertanyaan bahkan menyebabkan aktivitas negatif siswa seperti bermain dan berjalan-jalan di kelas. 7) kurang terlihatnya interaksi berbagai arah, seperti siswa dengan guru atau siswa dengan siswa lainnya dalam proses pembelajaran. 8) Waktu pelaksanaan pembelajaran  menjadi  lebih  singkat  dari  pada  waktu  perencanaan.  9)  Pada  akhir pembelajaran belum melibatkan siswa dalam menyimpulkan pelajaran.
Berdasarkan permasalahan yang dipaparkan, terlihat kesenjangan yang terjadi dalam pembelajaran tematik terpadu. Hal tersebut memunculkan permasalahan yang perlu diatasi. Salah satu model yang sesuai dengan permasalahan adalah dengan menggunakan model discovery learning . Model discovery learning  menurut Ana (2018) merupakan suatu model pembelajaran yang dapat membantu siswa dalam mengasimilasi suatu konsep atau prinsip.
Tayeb  (2017)    menjelaskan  model  sebagai  prosedur  yang  sistematis  yang  dilaksanakan selama proses pembelajaran.
Dengan  demikian  dalam  pembelajaran  model  dapat  membantu  guru  dalam mengasimilasi  materi  pembelajaran  melalui  langkah-langkah  yang  memudahkan  yang memudahkan  siswa.  Model  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  selain  saintifik  pada sekolah  dasar  adalah discovery  learning  .  Lieung  (2019)  menjelaskan  bahwa  discovery learning  dapat membantu siswa dalam membangun pengetahuan secara mandiri. Proses ini  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  memahami  materi  sesuai  dengan pengetahuan  awal  dan  pengalaman  yang  dimilikinya.  Lieung  (2019)  menjelaskan  bahwa model discovery adalah cara penyajian yang banyak melibatkan siswa dalam proses-proses mental  dalam  penemuannya  terhadap  suatu  materi,  sehingga  dapat  memfasilitasi  siswa dalam  mengamati,  mencerna,  mengerti,  menggolong-golongkan,  membuat  dugaan, menjelaskan, mengukur dan membuat kesimpulan dalam usaha memahami suatu materi.
Dalam  pelaksanaan  siswa  dapat  memperoleh  pengalaman  langsung  untuk mengembangkan  kompetensinya  agar  mampu  menjelajahi  dan  memahami  alam  sekitar secara  ilmiah,  sehingga  dengan  model discovery  learning    dapat  meningkatkan  kualitas, proses  dan  pencapaian  tujuan  pembelajaran.  Dari  hasil  peneletian  terdahulu,  berkaitan model pembelajaran discovery learning  diperoleh temuan bahwa langkah-langkah yang digunakan  baru  hanya  sebatas  sintak discovery  learning    versi  Nugrahaeni  et  al.,  (2017) berupa enam langkah yang meliputi 1) Stimulation, 2) Problem statement, 3) Data collection, 4)  Data  prossesing,  5)  Verifikasi,  dan  6)  Generalisasi.  Sejatinya,  dalam  penerapan pembelajaran  menggunakan discovery  learning    menerapkan  langkah-langkah pembelajaran.  Penerapan discovery  learning    dalam  pembelajaran  tematik  terpadu  di sekolah dasar Pemaparan di atas mengindikasi bahwa discovery learning  dapat mendorong siswa  untuk  lebih  mengembangkan,  memperbanyak  kesiapan,  serta  penguasaan keterampilan  dalam  proses  kognitif  pengenalan  siswa.  Proses discovery  learning    yang melibatkan  aktivitas  mental  menimbulkan  pengetahuan  yang  bersifat  sangat pribadi/individual sehingga dapat kokoh/mendalam tertinggal dalam jiwa siswa. Kegiatan tersebut  juga  dipercaya  untuk  mampu  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk berkembang  dan  maju  sesuai  dengan  kemampuannya  masing-masing,  Mampu mengarahkan cara siswa belajar, sehingga lebih memiliki motivasi yang kuat untuk belajar giat.
Selanjutnya dapat Membantu siswa untuk memperkuat dan menambah kepercayaan pada  diri  sendiri  dengan  proses  penemuan  sendiri.  Kegiatan discovery  learning    yang berorientasi  penemuan  dipercaya  dapat  membangkitkan  kegairahan  belajar  siswa.  Hal
tersebut  berlandaskan  pada  permasalahan  yang  digunakan  dalam discovery  learning merujuk  pada  permasalahan  yang  ditemui  dalam  kehidupan,  sehingga  siswa  merasakan pembelajaran yang bermakna. Selanjutnya pembelajaran yang berpusat pada siswa, tidak lagi  pada  guru.  Guru  hannya  sebagai  teman  belajar  dan  membantu  bila  diperlukan memberikan dampak kemandirian dan kepercayaan diri bagi siswa dan menjalin komunikasi yang baik antar-siswa maupun dengan guru.
Berdasarkan  penjelasan  di  atas  jelaslah  bahwa discovery  learning    tidak  hanya membantu siswa dalam menguasai materi pembelajaran melalui proses penemuan, tetapi discovery  learning    juga  memfasilitasi  guru  dalam  menanamkan  karakter  kepada  siswa. Asumsinya adalah melalui kegiatan penemuan akan menimbulkan karakter yang membuat siswa memiliki integritas, jujur, dan loyal. Melalui kegiatan discovery learning  siswa juga dapat membentuk pola pikir terbuka  serta tidak  suka memanfaatkan orang lain. Melalui interaksi  dalam discovery  learning    akan  dapat  membentuk  karakter  atau  sikap  peduli danperhatian  terhadap  orang  lain  maupun  kondisi  sosial  lingkungan  sekitar  sehingga siswaakan dapat menghargai dan menghormati orang lain.  Pembelajaran dengan discovery learning    membutuhkan  pola  pikir  yang  sistematis,  kritis  dan  analitis  akan  menunjang pembentukan  rasa  bertanggung  jawab,  disiplin,  dan  selalu  melakukan  sesuatu  dengan sebaik mungkin.
Berdasarkan  penjelasan  di  atas,  jelaslah  bahwa  model discovery  learning    dapat diterapkan  pada  pembelajaran  tematik  terpadu  serta  dapat  menunjang  proses pembelajaran yang mengacu pada pendekatan scientifik. Oleh karena itu peneliti tertarik untuk  melakukan  penelitian  dengan  menggunakan  model discovery  learning    sehingga dapat meningkatkan aktivitas dan proses pembelajaran tematik terpadu.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan metode Eksperimen. Nawawi (2015) menyatakan bahwa Metode  eksperimen  adalah  prosedur  penelitian  yang  dilakukan  untuk  mengungkapkan hubungan sebab akibat dua variabel atau lebih, dengan mengendalikan pengaruh variabel lain.  Sedangkan  bentuk  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah Quasi  Experimental Design.  Sugiyono  (2017)  menyatakan  bahwa  ciri  utama  dari  Quasi  Experimental  Design adalah pengembangan dari true experimental design, yang mempunyai kelompok kontrol namun tidak dapat berfungsi sepenuhnya untuk mengontrol variabel-variabel dari luar yang mempengaruhi pelaksanaan eksperimen.   Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas V SDN 42 Pontianak Kota. Sedangkan sample yang digunakan dalam penelitian ini menggunakan teknik random sampling yang diperoleh hasil kelas VB berjumlah 23 siswa
dan  kelas  VF  berjumlah  23  siswa  yang  akan  digunakan  dalam  penelitian.  Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitaian ini adalah teknik pengukuran. Alat pengumpulan data yang digunakan berupa tes tertulis pre-test dan post test dalam bentuk pilihan ganda. Teknik analisis data yang digunakan menggunakan data kuantitaif dari pre- test dan post test.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menguji    model  pembelajaran discovery  learning terhadap  hasil  belajar  siswa  judul“pengaruh  model  pembelajaran discovery  learning terhadap hasil belajar siswa pada pembelajaran tematik terpadu di kelas 5 SDN 42 Pontianak Kota”. Saat sebelum riset dicoba, periset terlebih dulu melaksanakan validitas instrumen riset yang  berkaitan dengan  soal  pre-test-  post test. Instrumen  dalam riset  ini  divalidasi  oleh bapak Dr. Hamdani, M.Pd. sebagai dosen PGSD Fakultas Keguruan serta Ilmu Pembelajaran Universitas Tanjungpura. Berikut merupakan hasil penelitian yang dilakukan :
Tabel 1. Pencapaian Indikator Kemampuan Hasil Belajar Siswa Pada Pembelajaran Tematik
Terpadu Di Kelas Eksperimen Dan Kelas Kontrol Eksperimen Kontrol Rata-rata eksperiment Rata-rata kontrol Pre-test 1.305 1.260 76,76 74,11 Post-test 1.515 1.440 89,11 87,70
Tabel 2. Nilai Rata-rata Pre-Test Kelas Eksperiment dan Kelas Kontrol
Descriptive Statistics N Mean Pre-test (Eksperimen & Kontrol) 34 75,44 Valid N (listwise) 34 Tabel 3. Nilai Rata-rata Post-Test Siswa Kelas Eksperimen dan Kelas Control Descriptive Statistics N Mean Post-test (Eksperimen & Kontrol) 34 87,50 Valid N (listwise) 34
Tabel 4. Standar Deviasi Pre-Test Kelas Eksperimen dan Kelas Control Descriptive Statistics
N Std. Deviation Pre-test (Eksperimen & Kontrol) 34 5,555 Valid N (listwise) 34
Tabel 5. Standar Deviasi Post-Test Kelas Eksperimen dan Kelas Control
Descriptive Statistics N Std. Deviation Post-test (Eksperimen & Kontrol) 34 6,657 Valid N (listwise) 34 Tabel 6. Uji Normalitas Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Variabel Nilai Signifikansi Keterangan Eksperimen Pre-test 0,154 Normal Post-test 0,200 Normal Kontrol Pre-test 0,153 Normal Post-test 0,200 Normal
Uji normalitas  digunakan untuk mengetahui apakah data berdistribusi normal atau tidak. Uji normalitas dilakukan dengan menggunakan uji one-sample Komlogorov-Smirnov menggunakan SPSS 26 dengan kriteria uji jika signifikan yang diperoleh > 0,05, maka sampel didalam penelitian berditribusi normal. Berdasarkan hasil pengujian  pada table  6 di atas diketahui bahwa data dalam penelitian ini berdistribusi normal karena nilai sig > 0,05.
Tabel 7. Uji Homogenitas Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Variabel Levene Statistic  Sig Keterangan Pre-test dan Post-test Kelas Eksperimen 0,199 0,659 Homogen Pre-test dan Post-test Kelas Kontrol 0,181 0,673 Homogen
Uji homogenitas digunakan untuk mengetahu apakah beberapa varian dari populasi dalam penelitian ini sama atau tidak. Uji homogenitas dilakukan dengan menggunakan uji Levene Statistic menggunakan SPSS 26 dengan kriteria uji jika signifikan yang diperoleh > 0,05, maka sampel didalam penelitian homogen.  Berdasarkan hasil pengujian pada table 7 di atas diketahui bahwa data dalam penelitain ini homogen karena nilai sig > 0,05.
Tabel 8. Uji T Pre-Test Kelas Eksperimen dan Kelas Control Variabel Mean  T hitung Sig Keterangan Kelas Eksperimen 76,76 1,410 0,168 - Kelas Kontrol 74,11
Tabel di atas menunjukan bahwa kedua kelas masing- masing memiliki 17 ilustrasi. Uji  di  kelas  eksperimen  lebih  besar  dari  kelas  kontrol  yang  dapat  dilihat  dari  nilai  rata- ratanya 76,76 dengan 74,11. Nilai T hitung sebesar 1,410, sedangkan nilai signifikansi 2 arah( t- tailed) 0,168 ˃ 0, 05 yang dinyatakan bahwa Ha diterima serta Ho ditolak, yang artinya terdapat perbandingan yang signifikan hasil pre-test kelas eksperimen serta kelas kontrol. Jadi dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan kelas eksperimen yang memakai  model discovery  learning    serta  kelas  kontrol  yang  memakai  tata  cara konvensional.
Tabel 9. Hasil Uji T Post-Test Kelas Eksperimen Dan Kelas Control Variabel Mean  T hitung Sig Keterangan Kelas Eksperimen 90,29 2,664 0,012 - Kelas Kontrol 84,70
Tabel di atas menunjukan bahwa kedua kelas masing- masing memiliki 17 ilustrasi. Uji akhir di kelas eksperimen lebih besar dari kelas kontrol yang dapat dilihat dari nilai rata- ratanya 90,29 dengan 84,70. Nilai T hitung sebesar 1,410, Ssedangkan nilai signifikansi 2 arah ( t- tailed) 0,012 < 0,05 yang dinyatakan bahwa Ha diterima serta Ho ditolak, yang artinya terdapat perbandingan yang signifikan hasil pre-test kelas eksperimen serta kelas kontrol. Jadi dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan kelas eksperimen yang memakai  model discovery  learning    serta  kelas  kontrol  yang  memakai  tata  cara konvensional.
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dalam  penelitian  ini  dapat  diketahui  bahwa penggunaan model discovery learning    dikatakan  dapat mempengaruhi hasil nilai siswa.
Kristin & Rahayu (2016) menyatakan bahwa discovery learning  adalah suatu model untuk mengembangkan cara belajar aktif dengan menemukan sendiri, menyelidiki sendiri, maka hasil yang diperoleh akan setia dan tahan lama dalam ingatan. Melalui belajar penemuan, siswa juga bisa belajar berpikis analisis dan mencoba memecahkan sendiri masalah yang dihadap.  Sedangkan  Junaedi  (2020)  mengemukakan  bahwa  model discovery  learning adalah  proses  pembelajaran  yang  terjadi  bila  pelajaran  tidak  disajikan  dengan  pelajaran dalam bentuk finalnya tetapi diharapkan siswa menorganisasikan sendiri. Discovery adalah menemukan melalui serangkaian data atau infromasi yang diperoleh melalui pengamatan atau percobaan.
Berdasarkan pengertian  di atas  dapat  disimpulkan bahwa  pembelajaran discovery learning    adalah  suatu  model  untuk  mengembangkan  cara  belajar  siswa  aktif  dengan menemukan sendiri, menyelidiki sendiri, maka hasil yang diperoleh  akan setia dan tahan lama dalam ingatan, tidak akan mudah dilupakan siswa. Dengan belajar penemuan, peserta didik juga  bisa belajar berfikir analisis  dan mencoba memecahkan  sendiri problem yang dihadapi.  Kebiasaan  ini  akan  di  transfer  dalam  kehidupan  sehari-hari  baik  dilingkungan sekolah maupun social. Dengan adanya kebiasaan ini peserta didik dalam kehidupan sehari- harinya akan mudah untuk memecahkan permasalahan yang terjadi. Dan peserta didik juga akan menjadi lebih mandiri dalam belajar sehingga pembelajaran pun menjadi lebih efektif.
Ada beberapa indikator yang harus di penuhi untuk mewujudkan suatu pembelajaran yang efektif yaitu : Keterlaksanaan pembelajaran. Indikator aktivitas belajar  peserta didik dikatakan terlaksanan apabila persentasi keterleksanaan pembelajaran berada pada kategori “terlaksana” atau keterlaksaan dengan interval persentase antara 70% sampai 1 00%, Aktivitas peserta didik. Aktivitas peserta didik. Indikator aktivitas peserta didik dikatakan aktif apabila persentase aktivitas peserta didik berada pada kategori “aktif” atau “sangat aktif” dengan interval persentase antara 75% sampai 100%. Hasil belajar peserta didik. Hasil belajar peserta didik ini dikatakan tuntas apabila nilai evaluasinya lebih dari atau sama dengan 70 dan tuntas secara klasikal dengan ketentuan minimal 80% peserta didik memperoleh nilai lebih dari atau  sama  dengan  70.  Berdasarkan  indikator  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa pembelajaran tematik terpadu pada kelas V yang dilakukan dalam penelitian ini dikatakan efektif apabila keempat indikatornya memenuhi kriteria minimal yang telah ditentukan.
Apabila 1 dari 4 indikator belum mencapai kriteria minimal yang telah ditentukan, maka pembelajaran tematik terpadu pada kelas V dalam penelitian ini belum bisa dikatakan efektif. Ahmadi dan Prasetya (dalam Mukaramah et al., 2020) mengemukakan secara garis bessar  prosedur  pembelajaran  berdasarkan  penemuan  ( discovery  learning  ).  Langkah- langkah atau sintaks pada model pembelajaran discovery learning  yaitu sebagai berikut:
Simulation  (Stimulasi  atau  Pemberian  Rangsangan)  Pada  tahap  ini  guru  mengajukan persoalan atau meminta siswa untuk membaca atau mendengarkan uraian yang memuat persoalan. Problem Statement (Pernyataan atau Identifikasi Masalah). Dalam hal ini, siswa diberikan kesempatan untuk mengidentifikasi berbagai permasalahan. Pada tahap ini guru harus membimbing mereka untuk memilih masalah yang dipandang paling menarik dan fleksibel untuk dipecahkan, kemudian permasalahan tersebut dirumuskan menjadi bentuk pertanyaan atau hipotesis.
Data Collection (Pengumpulan Data). Pada tahap ini, untuk menjawab pertanyaan ataupun  hipotesis  yang  telah  diberikan,  peserta  didik  diberi  kesempatan  untuk mengumpulkan data dan informasi yang dibutuhkan, seperti membaca literatur, mengamati objek, melakukan uji coba sendiri, wawancara dan sebagainya. Data Processing (Pengolahan Data). Semua informasi hasil  bacaan  wawancara observasi diklasifikasikan dan ditabulasi, bahkan bila perlu dihitung dengan cara tertentu serta ditafsirkan pada tingkat kepercayaan tertentu. Verification (Pembuktian) Berdasarkan hasil pengolahan dan tafsiran atau informasi yang  ada,  pertanyaan  atau  hipotesis  yang  dirumuskan  sebaiknya  dicek  terlebih  dahulu apakah jawaban terbukti dengan baik sehingga jawaban akan memuaskan. Generalization (Penarikan  Kesimpulan)  Pada  tahap  ini  siswa  belajar  untuk  menarik  kesimpulan  dan generalisasi tertentu.

## SIMPULAN
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan, adapun kesimpulan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut : terdapat pengaruh penggunaan model discovery learning  dalam membuat surat undangan (ulang tahun, kegiatan sekolah, kenaikan kelas, dll)  pada siswa kelas  V  Sekolah  Dasar  Negri  42  Pontianak  Kota.  Perihal  tersebut  dibuktikan  dari perbandingan  dalam  membuat  surat  undangan  antara  partisipan  didik  yang  diajarkan memakai model discovery learning  serta partisipan didik yang diajarkan tanpa memakai model discovery learning  ataupun secara konvensional pada kelas V Sekolah Dasar Negeri 42 Pontianak Kota, perihal ini dikenal dari selisih nilai rata- rata sebesar 12,06 bersumber pada hasil pengujian hipotesis( t- test) sebesar 2, 664 thitung ttabel ataupun 2, 664 thitung ˃ 1, 679. Sebab thitung lebih besar dari ttabel, hingga Ha diterima serta Ho di tolak, Dengan demikian bisa ditarik kesimpulkan kalau terjalin pergantian positif yang sangat signifikan 70 keahlian siswa dalam membuat surat undangan dengan memakai model discovery learning Aktivitas proses pendidikan dengan mengguanakan model discovery learning   membagikan pengaruh ( effect size) yang besar terhadap nilai kognitif Siswa di kelas V Sekolah Dasar Negeri 42 Pontianak Kota dalam membuat surat undangan. Perihal tersebut bisa dilihat dari
hasil perhitungan Effect size yang hasilnya sebesar 1, 810 dengan jenis besar. Bersumber pada hasil kesimpulan di atas, berikut ini ada sebagian anjuran yang dapat dijadikan acuan untuk mengimplementasikan pemakaian model discovery learning    di dalam pendidikan ataupun dijadikan bahan pertimbangan buat melaksanakan riset berikutnya. Hasil penelitian yang sudah dicoba dalam pendidikan membuat surat undangan di kelas V bawa pengaruh positif serta tingkatkan bersemangat siswa dalam proses pendidikan.

## DAFTAR PUSTAKA
Ana, N. Y. (2018). Penggunaan Model Pembelajaran Discovery Learning dalam Peningkatan Hasil Belajaran Siswa di Sekolah Dasar. Jurnal Imiah Pendidikan Dan Pembelajaran, 2(1),
21 – 28.
https://doi.org/https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/jipp/article/view/13851
Junaedi,  D.  (2020).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Discovery  untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar Siswa pada Pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan. Jurnal Education Fkip Unma, 6(1), 55 – 60. https://doi.org/https://doi.org/10.31949/educatio.v6i1.209
Kristin, F., & Rahayu, D. (2016). Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Discovery Learning terhadap Hasil Belajar IPS pada Siswa  Kelas 4 SD. Scholaria: Jurnal Pendidikan Dan
Kebudayaan, 6(1), 84 – 92. https://doi.org/https://doi.org/10.24246/j.scholaria.2016.v6.i1.p84-92
Lieung, K. W. (2019). Pengaruh Model Discovery Learning terhadap Keterampilan Berpikir Kritis  Siswa  Sekolah  Dasar.  Musamus  Journal  of  Primary  Education,  1(2),  073 – 082. https://doi.org/https://doi.org/10.35724/musjpe. v1i2.1465
Mardi,  I.  (2016).  Peningkatan  Kegiatan  Pembelajaran  Tematik  Terpadu  dengan Menggunakan  Pendekatan  Scientific  di  Kelas  IV  SD.  Jurnal  Pelangi,  1(1),  1 – 17. https://doi.org/https://doi.org/10.22202/jp.2015.v8i1.387
Marsali,  A.  (2016).  Peningkatan  Pembelajaran  Tematik  Terpadu  dengan  Menggunakan
Model  Problem  Based  Learning  di  Kelas  IV  Sekolah  Dasar.  E-Journal  Pembelajaran Inovasi, Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar, 1(1), 1 – 17. https://doi.org/https://doi.org/10.24114/ esjpgsd.v5i1.3974
Mukaramah, M., Kustina, R., & Rismawati, R. (2020). Menganalisis Kelebihan dan Kekurangan Model  Discovery  Learning  Berbasis  Audiovisual  dalam  Pelajaran  Bahasa  Indonesia.
Jurnal Ilmiah Mahasiswa Pendidikan, , 1(1), 1 – 9. https://doi.org/https://jim.bbg.ac.id/pendidikan/article/view/12
Nawawi, H. (2015). Metode Penelitian Bidang Sosial. Gadjah Mada University Press.
Nugrahaeni, A., Redhana, I. W., & Kartawan, I. M. A. (2017). Penerapan Model Pembelajaran
Discovery Learning untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis dan Hasil Belajar
Kimia. Jurnal Pendidikan Kimia Indonesia, 1(1), 23 – 33. https://doi.org/https://doi.org/10.23887/jpk.v1i1.12808
Sastrawan,  K.  B.  (2016).  Profesionalisme  Guru  Dalam  Upaya  Meningkatkan  Mutu
Pembelajaran. Jurnal Penjaminan Mutu, 2(2), 65 – 73. https://doi.org/https://doi.org/10.25078/jpm.v2i2.73
Sugiyono. (2017). Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R &
D. Alfabeta.
Tayeb, T. (2017). Analisis dan Manfaat Model Pembelajaran. AULADUNA : Jurnal Pendidikan Dasar Islam, 4(2), 48 – 55. https://doi.org/https://journal3.uin- alauddin.ac.id/index.php/auladuna/article/view/5961
Widodo, W., & Widayanti, L. (2014). Peningkatan Aktivitas Belajar dan Hasil Belajar Siswa dengan  Metode  Problem  Based  Learning  pada  Siswa  Kelas  VIIA  MTs  Negeri Donomulyo Kulon Progo Tahun Pelajaran 2012/2013. . Jurnal Fisika Indonesia, 17(49), 32 – 44. https://doi.org/https://doi.org/10.22146/jfi.24410