## BIODIK: Jurnal Ilmiah Pendidikan Biologi
ISSN 2580-0922 ( online ), ISSN 2460-2612 ( print ) Volume 6, Nomor 02, Tahun 2020, Hal. 200-213 Available online at: https://online-journal.unja.ac.id/biodik

## Research Article

## Analisis dan Rekonstruksi Lembar Kerja Peserta Didik Indra Pengecap  Berbasis
Diagram Vee
(Analysis and Reconstruction of Tastebuds Student Worksheets Based on the Vee Diagram)
Ramadhayanti * , Sri Anggraeni, Bambang Supriatno Universitas Pendidikan Indonesia, Bandung Jalan Dr. Setiabudi No. 229, Bandung 40154, Indonesia *Corresponding author: ramadhayanti97@gmail.com Informasi Artikel ABSTRACT Submit: 26 – 05 – 2020 Diterima: 27 – 06 – 2020 Dipublikasikan:28 – 06 – 2020
Student  worksheets  are  often  used  as  practical  guide  to  direct students in carrying out laboratory activities.  Therefore, the quality of student worksheet will highly determine the quality of experience and understanding  of  students  obtained  from  laboratory  activities.  This study  aims  to  explain  the  results  found  on  the  analysis,  testing,  and reconstruction  of  the  tastebuds  student  worksheets  created  to  fulfill the  basic  competencies  in  National  Curriculum  2006  and  2013.  The research  method  used  was  qualitative  descriptive  method  and  the sample  were  12  student  worksheets  selected  using  a  total  sampling technique.  The  research  instruments  used  were  conceptual  analysis rubric,  procedural  analysis  rubric,  and  knowledge  construction  rubric based on the Vee Diagram adapted from Novak & Gowin (1984). The results showed in terms of concept, the student worksheets analyzed did not contain knowledge and skills according to curriculum. In terms of  procedure,  most  of  the  laboratory  activities  in  the  student worksheets  were  still  irrelevant  with  the  objectives  and  basic competencies  in  the  curriculum.  In  terms  of  knowledge  construction, almost  all  of  the  student  worksheets  have  a  complete  Vee  Diagram components,  despite  quality  differences  on  each  component.  Based on  the  problems  found,  the  tastebuds  student  worksheets  require  a reconstruction  for  the  conceptual,  procedural,  and  knowledge construction aspects. Keywords: Student Worksheet (LKPD), Vee Diagram, Tastebuds Penerbit ABSTRAK Program Studi Pendidikan Biologi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Jambi Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  seringkali  digunakan  sebagai panduan  untuk  mengarahkan  peserta  didik  dalam  melaksanakan kegiatan  praktikum.  Oleh  karenanya,  kualitas  LKPD  akan  sangat menentukan  kualitas  pengalaman  dan  pemahaman  peserta  didik yang diperoleh dari suatu kegiatan praktikum. Penelitian ini bertujuan untuk menjelaskan hasil analisis, uji coba, dan rekonstruksi terhadap LKPD  Indra  Pengecap  yang  disusun  untuk  memenuhi  tuntutan kompetensi  dasar  di  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP) 2006 dan Kurikulum 2013. Metode penelitian yang digunakan adalah metode  deskriptif  kualitatif  dengan  sampel  penelitian  berjumlah  12 LKPD  yang  dipilih  dengan  menggunakan  teknik  total  sampling. Instrumen  penelitian  yang  digunakan  adalah  rubrik  analisis konseptual,  rubrik  analisis  prosedural,  dan  rubrik  analisis  konstruksi pengetahuan  yang  terdiri  dari  rubrik  kelengkapan  komponen  LKPD dan  rubrik  penskoran  komponen  LKPD  berdasarkan  Diagram  Vee yang  diadaptasi  dari  Novak  &  Gowin  (1984).  Hasil  penelitian menunjukkan bahwa secara konseptual LKPD Indera Pengecap yang
dianalisis belum memuat konten dan melatih kompetensi yang sesuai dengan  tuntutan  kurikulum.  Secara  prosedural,  sebagian  besar kegiatan  praktikum  di  LKPD  Indera  Pengecap  masih  belum  relevan dengan  tujuan  praktikum  dan  kompetensi  dasar  di  kurikulum.  Dari segi  konstruksi  pengetahuan,  hampir  seluruh  LKPD  Indra  Pengecap memiliki komponen Diagram Vee lengkap, meskipun dengan kualitas komponen yang berbeda-beda. Berdasarkan permasalahan- permasalahan  yang  ditemukan,  maka  LKPD  Indra  Pengecap memerlukan  rekonstruksi  dari  sisi  konseptual,  prosedural,  maupun konstruksi pengetahuan.
Katakunci: Lembar Kerja Peserta Didik  (LKPD), Diagram Vee, Indra Pengecap
This BIODIK  :  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Biologi is  licensed  under  a  CC  BY-NC-SA (Creative  Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License)

## PENDAHULUAN
Kegiatan  praktikum  adalah  esensi  mendasar  dan  menjadi  bagian  penting  dari proses  pembelajaran  sains.  Akan  tetapi,  dewasa  ini  sekolah-sekolah  mendapatkan banyak tekanan agar peserta didiknya dapat memiliki prestasi yang baik dalam ujian tertulis  sehingga  membuat  kegiatan  praktikum  menjadi  tidak  terlalu  diprioritaskan (Holman,  2017).  Padahal,  peserta  didik  tersebut  harus  dilibatkan  dalam  kegiatan praktikum,  memperoleh  pengalaman  pribadi,  dan  melakukan  diskusi  kelas  saat pembelajaran  sains  agar  mereka  dapat  membangun  pengetahuannya  sendiri (Festile,  2017).  Banyak  di  antara  penelitian  terdahulu  menunjukkan  bahwa kegiatan praktikum memiliki peran positif untuk membuat sains menjadi lebih mudah dipahami dan sekaligus dapat mengokohkan pengetahuan peserta didik (Banu, 2011; Sadikin, A.,  Kamid,  K.,  &  Hariyadi,  B.,  2013).  Kegiatan  praktikum  juga  diketahui  membantu peserta  didik  untuk  memahami  konsep  ilmiah  dengan  lebih  baik  daripada  metode pengajaran  sains  tradisional  yang  tidak  melibatkan  kegiatan  praktikum  di  dalamnya (Koirala, 2019).
Untuk mempelajari sains dengan baik, peserta didik harus melakukan kegiatan praktikum  setidak-tidaknya  sebanyak  setengah  bagian  dari  pelajaran  sains  mereka (Holman,  2017;  Sadikin,  A.,  &  Hakim,  N.  2017).  Lebih  lanjut  dikemukakan  bahwa kegiatan praktikum yang bersifat hands-on harus mengembangkan keterampilan dan sikap  yang  bernilai,  serta  menyediakan  kesempatan  bagi  peserta  didik  untuk melakukan penyelidikan terbuka. Secara khusus di bidang biologi, Society of Biology (2010)  menyatakan  bahwa  penting  untuk  mendukung  dan  meningkatkan  kualitas kegiatan  praktikum  karena  kegiatan  praktikum  dapat  mengilustrasikan  keindahan dan kompleksitas kehidupan di dunia, meningkatkan pemahaman tentang cara untuk memperoleh  informasi  dari  sistem  kehidupan  yang  kompleks,  memberikan pengalaman  menganalisis  dan  mengevaluasi  data  yang  diperoleh  dari  variabel, menyoroti dan meningkatkan diskusi tentang permasalahan etika, serta memberikan keterampilan kepada peserta didik untuk menyelesaikan berbagai tantangan global.
Kegiatan praktikum harus turut serta mengembangkan pengetahuan prosedural dan  konseptual  peserta  didik  yang  dapat  dicapai  melalui  tugas  terstruktur  (Sani, 2013).  Adapun  tugas  terstruktur  yang  paling  umum  diberikan  kepada  peserta  didik
pada  saat  melakukan  praktikum  adalah  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  yang memuat  prosedur  dan  pertanyaan  yang  harus  dikerjakan  oleh  peserta  didik.  LKPD berperan penting untuk membantu peserta didik mengonstruksi sendiri pengetahuannya  (Taslidere,  2013;  Dewi,  R.,  Budiarti,  R.  S.,  &  Aina,  M.,  2017)  dan meningkatkan  keterampilan  berpikir  kreatif  karena  LKPD  dapat  menuntun  peserta didik  untuk  belajar  secara  mandiri  (Normarita  et  al.,  2015).  Selain  itu,  LKPD  juga dapat  menunjang  pencapaian  indikator  kemampuan  kognitif,  afektif,  dan psikomotorik  peserta  didik  melalui  kegiatan  berbuat  dan  berpikir  (Andriana  et  al., 2017).  LKPD  yang  digunakan  dapat  bersumber  dari  buku  paket  biologi  atau dirancang  sendiri  oleh  guru  sehingga  bentuk,  struktur,  dan  pendekatan  yang digunakan  di  dalam  LKPD  menjadi  beragam  (Supriatno,  2013).  Penggunaan  LKPD oleh  peserta  didik  diharapkan  agar  pembelajaran  sains,  khususnya  biologi  yang dahulunya sebagian besar dilakukan dengan metode ceramah perlahan-lahan dapat beralih  menjadi  pembelajaran  berbasis  laboratorium  yang  mampu  memfasilitasi peserta didik untuk mengonstruksi pengetahuannya secara mandiri.
Maraknya  peredaran  dan  penggunaan  LKPD  sebagai  petunjuk  kegiatan praktikum  nyatanya  tidak  berbanding  lurus  dengan  kualitasnya.  Penelitian sebelumnya yang dilakukan oleh Supriatno (2007) mengungkapkan bahwa kegiatan laboratorium  yang dirancang dalam bentuk LKPD yang saat ini beredar di  lapangan dan  digunakan  di  sekolah-sekolah  memiliki  banyak  permasalahan.  Permasalahan- permasalahan tersebut ditemukan pada langkah kerja praktikum yang  disusun tidak tepat  atau  tidak  terstruktur  sehingga  tidak  mampu  menunjukkan  objek  dan/atau fenomena  yang  seharusnya  diamati  oleh  peserta  didik  melalui  suatu  kegiatan praktikum.  Permasalahan  tersebut  juga  dapat  disebabkan  oleh  prosedur  praktikum yang sulit dikerjakan dan tidak konsisten dengan pertanyaan fokus, format tabel atau pencatatan  data  yang  kaku  dan  dapat  menyebabkan  timbulnya  miskonsepsi,  serta lamanya  waktu  yang  diperlukan  untuk  mengerjakan  kegiatan  praktikum  tersebut (Supriatno et al., 2009; Winarni, A., 2017).
Beragam  permasalahan  pada  LKPD  yang  telah  dipaparkan  oleh  penelitian sebelumnya hendaknya menjadi acuan untuk melakukan perbaikan atau rekonstruksi terhadap  LKPD.  Rekonstruksi  LKPD  harus  diawali  dengan  analisis  mendalam terhadap  aspek  konseptual,  prosedural,  dan  konstruksi  pengetahuan  yang mendasari  pembentukan  LKPD.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Alvarez  &  Risko (2007)  menunjukkan  bahwa  sebuah  kerangka  berpikir  (heuristik)  yang  dicanangkan oleh  Novak  &  Gowin  (1984)  dapat  digunakan  sebagai  dasar  untuk  memahami struktur pengetahuan dan proses konstruksi pengetahuan tersebut dalam diri peserta didik.  Dari  sekian  banyak  LKPD  biologi,  LKPD  Indra  Pengecap  adalah  salah  satu LKPD  yang  sering  digunakan  sebagai  petunjuk  praktikum  biologi  baik  di  jenjang pendidikan SD, SMP, maupun SMA. Kesamaan tujuan dan prosedur praktikum indra pengecap  untuk  ketiga  jenjang  pendidikan  tersebut  mendorong  peneliti  untuk melakukan  analisis  lebih  lanjut  terhadap  kelayakan  konseptual,  prosedural,  dan konstruksi pengetahuannya untuk jenjang pendidikan SMA. Oleh karenanya, secara khusus  penelitian  ini  bertujuan  untuk  menjelaskan  hasil  analisis  konseptual, prosedural,  dan  konstruksi  pengetahuan,  uji  coba,  dan  rekonstruksi  LKPD  Indra
Pengecap  yang  bersumber  dari  buku  paket  biologi  dan  yang  dikembangkan  secara mandiri oleh guru.

## METODE PENELITIAN
Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode deskriptif kualitatif yang bertujuan untuk memaparkan keadaan objek dan/atau fenomena yang ditemukan  secara  mendalam  (Sugiyono,  2012).  Penelitian  ini  berusaha  untuk menjelaskan  tentang  hasil  analisis  konseptual,  prosedural,  dan  konstruksi pengetahuan  terhadap  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  praktikum  Indra Pengecap  yang  terdapat  di  buku  paket  biologi  SMA  maupun  yang  disusun  sendiri oleh  guru  untuk  memenuhi  tuntutan  kompetensi  dasar  di  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan  (KTSP)  2006  dan  Kurikulum  2013.  Sampel  dalam  penelitian  ini  dipilih dengan  menggunakan teknik total sampling dan berjumlah 12  LKPD . Dari  12 LKPD tersebut,  3  LKPD  disusun  untuk  memenuhi  tuntutan  kompetensi  dasar  di  KTSP 2006.
Instrumen penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah rubrik analisis konseptual,  rubrik  analisis  prosedural,  dan  rubrik  analisis  konstruksi  pengetahuan yang  terdiri  dari  rubrik  kelengkapan  komponen  LKPD  dan  rubrik  penskoran komponen  LKPD  berdasarkan  Diagram  Vee  yang  diadaptasi  dari  Novak  &  Gowin (1984).  Diagram  Vee  memiliki  sisi  konseptual  dan  sisi  metodologis  yang  saling berhubungan  sehingga  dapat  digunakan  sebagai  dasar  untuk  memahami  struktur pengetahuan dan membantu peserta didik untuk mengonstruksi sendiri pengetahuan barunya  melalui  kegiatan  laboratorium.  Penelitian  ini  mengikuti  tahapan  ANCOR (Analisis,  Coba,  dan  Rekonstruksi)  yang  dikembangkan  oleh  Supriatno  (2013). Penelitian ini diawali dengan menganalisis teks LKPD untuk menemukan kesesuaian konseptual,  ketepatan  prosedural,  dan  memahami  proses  konstruksi  pengetahuan oleh  LKPD  tersebut.  Penelitian  dilanjutkan  dengan  melakukan  pengujian  terhadap langkah kerja pada LKPD Indra Pengecap yang dicuplik tanpa melakukan perubahan apapun terhadap alat dan bahan, serta langkah kerja praktikum. Setelah melakukan seluruh  tahapan  analisis  dan  pengujian,  peneliti  melakukan  rekonstruksi  terhadap LKPD Indra Pengecap agar memenuhi aspek konseptual, prosedural, dan konstruksi pengetahuan untuk peserta didik SMA.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Analisis Konseptual Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) Indra Pengecap
Analisis konseptual  LKPD pada  materi indra pengecap  meliputi konten praktikum sesuai  dengan  kompetensi  dasar,  kompetensi  pratikum  sesuai  dengan  kompetensi dasar,  judul  pratikum  sesuai  dengan  kegiatan  pratikum.  Tujuan  pratikum  sesuai dengan langkah kerja pratikum dan kegiatan pratikum sesuai dengan tingkat peserta didik.
Tabel 1. Analisis Konseptual LKPD Indra Pengecap No. Parameter Analisis Konseptual KTSP 2006 Kurikulum 2013 Ya Tidak Ya Tidak 1. Konten praktikum sesuai dengan kompetensi dasar - 3 LKPD - 9 LKPD 2. Kompetensi praktikum sesuai dengan kompetensi dasar - 3 LKPD - 9 LKPD 3. Judul praktikum sesuai dengan kegiatan praktikum - 3 LKPD 1 LKPD 8 LKPD 4. Tujuan praktikum sesuai dengan langkah kerja praktikum 2 LKPD 1 LKPD 4 LKPD 5 LKPD 5. Kegiatan praktikum sesuai dengan tingkat kognitif peserta didik - 3 LKPD - 9 LKPD
Berdasarkan  data  pada  Tabel  1,  seluruh  konten  kegiatan  praktikum  pada Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) Indra Pengecap tidak dirancang sesuai dengan kurikulum  yang  berlaku  pada  masanya,  baik  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan (KTSP)  2006  maupun  Kurikulum  2013.  Kompetensi  dasar  di  kedua  kurikulum tersebut  mengharuskan  peserta  didik  untuk  mampu  menjelaskan  keterkaitan  antara struktur  (morfologi  dan/atau  anatomi)  organ  indra  dengan  fungsi  dan  mekanisme pengindraan  yang  terjadi  di  dalamnya.  Sementara,  konten  praktikum  di  seluruh LKPD  yang  ada  hanya  mengarahkan  peserta  didik  untuk  fokus  mengidentifikasi daerah-daerah pengecap rasa pada lidah. Ketidaksesuaian konten praktikum dengan kompetensi  dasar  ini  kemudian  turut  memengaruhi  tingkatan  kompetensi  dan kemampuan  kognitif  yang  dituntut  oleh  LKPD  Indra  Pengecap.  Konten  praktikum yang  lebih  sesuai  untuk  jenjang  pendidikan  dasar  menyebabkan  rendahnya kompetensi  dan  kemampuan  kognitif  yang  diperoleh  peserta  didik  melalui  kegiatan praktikum.  Kompetensi  dan  kemampuan  kognitif  tersebut  hanya  terbatas  pada pengetahuan  dan  keterampilan  sederhana,  seperti  menentukan  daerah-daerah pengecap  rasa  pada  lidah  dan  mengetahui  pengaruh  indra  pembau  terhadap kepekaan indra pengecap.
Dari segi judul praktikum, hanya satu LKPD Indra Pengecap saja yang memiliki judul  yang  mampu  mencerminkan  kegiatan  praktikum.  Hampir  seluruh  LKPD  yang ada  hanya  mencantumkan  judul  yang  sangat  sederhana  sehingga  tidak  mampu menggambarkan  kegiatan  praktikum  seperti  apa  yang  akan  dilakukan  oleh  peserta didik. Di samping judul, sebagian besar LKPD juga mencantumkan tujuan praktikum, meskipun sebagian kecil di antaranya tidak sesuai dengan langkah kerja praktikum. Pada  beberapa  LKPD  yang  tidak  mencantumkan  secara  jelas  tujuan  praktikumnya, tujuan  tersebut  masih  dapat  ditemukan  secara  tersirat  melalui  judul  praktikum. Tujuan praktikum menggambarkan apa yang harus peserta didik pelajari dan lakukan selama  kegiatan  praktikum  (Millar,  2004)  sehingga  perlu  dinyatakan  dengan  jelas dan  akurat  agar  kegiatan  praktikum  dapat  berjalan  dengan  lebih  efektif  (Millar  & Abrahams, 2009).

## Analisis Prosedural Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) Indra Pengecap
Parameter analisis prosedural LKPD pada materi indra pengecap meliputi alat dan  bahan  pratikum,  dan  langkah  kerja  pratikum.  Alat  dan  bahan  meliputi  Alat-alat praktikum  sesuai  dengan  standar/tersedia  di  sekolah,  dan  Bahan-bahan  praktikum dapat disediakan dengan  mudah. Langkah kerja pratikum meliputi  Langkah-langkah praktikum  terstruktur,  Setiap  langkah  praktikum  dapat  dieksekusi  tanpa  kesulitan, Objek/fenomena yang hendak diamati dapat dimunculkan dalam kegiatan praktikum, Objek/fenomena  yang  muncul  dapat  dengan  mudah  diamati  dalam  kegiatan praktikum,  Objek/fenomena  yang  muncul  relevan  dengan  judul  atau    tujuan praktikum.  Terdapat  arahan  untuk  melakukan  perekaman  data,  Bentuk  perekaman data  sudah  ditentukan  di  LKPD, Terdapat  alokasi  waktu  yang  dicantumkan  dalam LKPD,  Terdapat  petunjuk safety lab yang  dicantumkan  dalam  LKPD,  dan  Prosedur safety lab yang dicantumkan tepat,  dapat dilihat pada tabel 2.
Tabel 2. Analisis Prosedural LKPD Indra Pengecap No. Parameter Analisis Prosedural KTSP 2006 Kurikulum 2013 Ya Tidak Ya Tidak Alat dan Bahan Praktikum 1. Alat-alat praktikum sesuai dengan standar/tersedia di sekolah 3 LKPD - 9 LKPD - 2. Bahan-bahan praktikum dapat disediakan dengan mudah 3 LKPD - 9 LKPD -

## Langkah Kerja Praktikum
3. Langkah-langkah praktikum terstruktur 3 LKPD - 9 LKPD - 4. Setiap langkah praktikum dapat dieksekusi tanpa kesulitan - 3 LKPD - 9 LKPD 5. Objek/fenomena yang hendak diamati dapat dimunculkan dalam kegiatan praktikum 3 LKPD - 9 LKPD - 6. Objek/fenomena yang muncul dapat dengan mudah diamati dalam kegiatan praktikum 1 LKPD 2 LKPD 2 LKPD 7 LKPD 7. Objek/fenomena yang muncul relevan dengan judul atau  tujuan praktikum 1 LKPD 2 LKPD 3 LKPD 6 LKPD 8. Terdapat arahan untuk melakukan perekaman data 2 LKPD 1 LKPD 9 LKPD - 9. Bentuk perekaman data sudah ditentukan di LKPD 1 LKPD 2 LKPD 7 LKPD 2 LKPD 10. Terdapat alokasi waktu yang dicantumkan dalam LKPD - 3 LKPD - 9 LKPD
11. Terdapat petunjuk safety lab yang dicantumkan dalam LKPD - 3 LKPD 2 LKPD 7 LKPD 12. Prosedur safety lab yang dicantumkan tepat - 3 LKPD 2 LKPD 7 LKPD
Berdasarkan data pada Tabel 2, seluruh kegiatan praktikum pada Lembar Kerja Peserta  Didik  (LKPD)  Indra  Pengecap  menggunakan  alat  dan  bahan  yang  sesuai dengan  standar  laboratorium  biologi  SMA  dan  dapat  disediakan  dengan  mudah. Langkah-langkah  praktikumnya  pun  sudah  disusun  secara  berurutan,  meskipun masih  ditemukan  beberapa  permasalahan  yang  disebabkan  oleh  ketidaktepatan langkah  praktikum,  ketidaklengkapan  langkah  praktikum,  dan  langkah  praktikum yang  membingungkan  (Tabel  3).  Temuan  ini  bersesuaian  dengan  penelitian  yang dilakukan  oleh  Wahidah  et  al.  (2018)  yang  menyatakan  bahwa  masih  terdapat permasalahan  yang  ditemukan  pada  saat  uji  langkah  kerja  desain  kegiatan laboratorium  materi  fotosintesis  yang  digunakan  di  SMP  dan  SMA  Negeri  di  Kota
Bandung.  Selain  itu,  di  hampir  seluruh  LKPD  ditemukan  pula  kesulitan  untuk mengeksekusi  tahap  demi  tahap  langkah  praktikum  karena  peserta  didik  tidak diarahkan untuk bekerja secara berpasangan dan bergantian sebagai pencatat data dan sumber data.
Tabel 3. Analisis Permasalahan Langkah Kerja Praktikum Kode LKPD Langkah Kerja Praktikum yang Bermasalah Deskripsi Permasalahan LKPD 1 Kemudian oleskan cotton bud pada permukaan lidah Langkah kerja ini tidak dilengkapi dengan arahan untuk mengoleskan cotton bud secara bergantian di berbagai tempat di permukaan lidah. Jika pengolesan cotton bud dilakukan sekaligus di berbagai tempat di permukaan lidah, maka hasil yang diperoleh peserta didik akan bias. Peserta didik akan mengalami kesulitan untuk menentukan bagian lidah mana yang mampu mengecap rasa manis, asin, asam, dan pahit secara spesifik dan akurat. LKPD 2 Setiap akan melakukan uji dengan larutan lain, kumur-kumurlah mulut Anda atau teman Anda. Langkah kerja ini membingungkan karena arahan untuk berkumur-kumur tidak ditujukan kepada praktikan tertentu secara jelas. Jika ditelusuri ke langkah kerja sebelumnya diketahui bahwa yang seharusnya berkumur-kumur adalah salah seorang teman praktikan yang sebelumnya telah diminta mengecap rasa larutan. LKPD 3 Bersihkan lidah siswa A dengan lap kain yang bersih, kemudian mintalah siswa A untuk menjulurkan lidahnya. Langkah kerja ini tidak diawali dengan arahan untuk berkumur-kumur menggunakan air bersih terlebih dahulu sebelum dibersihkan atau dikeringkan dengan lap kain bersih sehingga kebersihan rongga mulut kurang maksimal dan dapat memengaruhi sensitivitas lidah terhadap rasa. LKPD 6 Tuliskan tanda sesuai rasa larutan yang dirasakan. Jika: (+++) paling terasa, (++) terasa, (+) kurang terasa, dan (-) tidak terasa. Langkah kerja ini menyulitkan karena tidak ada parameter khusus untuk menentukan “paling terasa”, “terasa”, “kurang terasa”, dan “tidak terasa”. LKPD 8 Kuas dari larutan gula dioleskan ke berbagai tempat di permukaan lidah, dan tandailah bagian lidah yang merasakan manis.
Langkah praktikum ini kurang tepat karena jika larutan langsung dioleskan ke berbagai tempat di permukaan lidah, maka pengecapan rasa tidak dapat dilakukan dengan benar. Peserta didik akan mengalami kesulitan untuk menentukan bagian lidah mana yang mampu mengecap rasa manis, asin, asam, dan pahit secara spesifik dan akurat dalam waktu bersamaan.
LKPD 10 Mintalah teman praktikum Anda berkumur, kemudian keringkan lidahnya Langkah praktikum ini tidak mengarahkan peserta didik untuk mengeringkan lidah dengan kertas atau benda lain yang mampu menyerap air dan bersifat single use untuk menjamin kebersihannya.
LKPD 12 Sebelum melakukan kegiatan, buatlah peta rasa sesuai dengan zat yang akan diujikan Langkah praktikum ini dapat membingungkan peserta didik karena mereka belum melakukan praktikum dan belum memperoleh data apapun.
Seluruh  LKPD  Indra  Pengecap  dapat  memunculkan  fenomena  berupa  rasa larutan,  tetapi  sebagian  besarnya  sulit  diamati  dengan  baik  oleh  peserta  didik. Kesulitan  tersebut  muncul  karena  kesalahan  pemilihan  bahan  dan  prosedur praktikum, seperti pengecapan rasa yang dilakukan sekaligus untuk berbagai tempat di permukaan lidah, dan tidak adanya parameter tertentu untuk menentukan “paling
terasa”,  “terasa”,  “kurang  terasa”,  dan  “tidak  terasa”.  Temuan  ini  sejalan  dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  Supriatno  et  al.  (2009)  yang  menyatakan  bahwa permasalahan  pada  kegiatan  praktikum  di  antaranya  disebabkan  oleh  prosedur praktikum  yang  sulit  dikerjakan  oleh  peserta  didik.  Keadaan  ini  kemudian menciptakan  ketidakrelevanan  antara  objek/  fenomena  yang  muncul  dengan  judul atau  tujuan  praktikum.  Selain  itu,  ketidakrelevanan  ini  juga  dapat  terjadi  karena fenomena  yang  diarahkan  untuk  diamati  pada  langkah  kerja  praktikum  tidak  sesuai dengan tujuan praktikum atau bahkan LKPD tidak mencantumkan tujuan praktikum.
Dari  segi  pencatatan  data,  hampir  seluruh  LKPD  Indra  Pengecap mencantumkan  arahan  agar  peserta  didik  melakukan  perekaman  data.  Akan  tetapi, beberapa  di  antaranya  tidak  menyediakan  atau  menentukan  bentuk  perekaman khusus.  Sebagian  besar  LKPD  yang  menyediakan  bentuk  perekaman  data mencantumkan  tabel  pengamatan  untuk  diisi  oleh  peserta  didik  dan  sebagian  lain dalam  bentuk  peta  rasa  pada  lidah.  Jika  kedua  bentuk  perekaman  data  tersebut dibandingkan, maka peta rasa pada  lidah dinilai lebih luwes dan informatif daripada tabel pengamatan untuk menyatakan data kualitatif yang diperoleh dari praktikum ini. Dari  sisi safety  lab ,  hanya  sebagian  kecil  LKPD  yang  mencantumkan  petunjuk  dan prosedur safety lab. Petunjuk safety lab tersebut berupa arahan untuk mengenakan jas laboratorium pada saat praktikum dan belum menekankan pada aturan single use untuk  beberapa  peralatan  praktikum  demi  menjaga  kebersihan  diri. Padahal, petunjuk safety  lab yang  didukung  oleh  keterampilan  guru  untuk  menciptakan pembelajaran  yang  aman  penting  untuk  melindungi  diri  peserta  didik  dari kemungkinan bahaya yang muncul saat kegiatan praktikum (Ezrailson, 2013).

## Analisis Konstruksi Pengetahuan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) Indra Pengecap
Analisis  konstruksi  pengetahuan  didasarkan  pada  heuristik  Vee  yang dikembangkan oleh  Novak & Gowin (1984). Berdasarkan data pada Tabel  4, hanya sebagian  kecil  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  Indra  Pengecap  yang  tidak memiliki  komponen  Diagram  Vee  lengkap.  Meskipun  demikian,  komponen- komponen tersebut memiliki perbedaan kualitas yang ditunjukkan oleh capaian skor dari masing-masing komponen Diagram Vee.
Tabel 4. Analisis Keberadaan Komponen Diagram Vee pada LKPD Indra Pengecap
No. Komponen Diagram Vee KTSP 2006 Kurikulum 2013 Ada Tidak Ada Ada Tidak Ada 1. Pertanyaan fokus 3 LKPD - 8 LKPD 1 LKPD 2. Objek/ peristiwa 3 LKPD - 9 LKPD - 3. Konsep/ prinsip/ teori 2 LKPD 1 LKPD 7 LKPD 2 LKPD 4. Catatan/ transformasi 2 LKPD 1 LKPD 9 LKPD - 5. Klaim pengetahuan 3 LKPD - 9 LKPD -
Komponen  pertanyaan  fokus  dan  objek/  peristiwa  memiliki  skor  maksimum  3, sementara  komponen  konsep/  prinsip/  teori,  catatan/  transformasi  dan  klaim pengetahuan  memiliki skor maksimum 4. Berdasarkan data pada Tabel 5, sebagian besar LKPD Indra Pengecap memperoleh skor 3 untuk komponen pertanyaan fokus
yang  menunjukkan  bahwa  LKPD  tersebut  memiliki  pertanyaan  fokus  yang  dapat diidentifikasi dengan jelas dan mendukung kemunculan objek/ peristiwa. LKPD yang memiliki pertanyaan fokus menandakan bahwa LKPD tersebut mampu mengarahkan peserta  didik  untuk  memperoleh  apa  yang  seharusnya  mereka  temukan  dalam kegiatan  laboratorium  (Millar  &  Abrahams,  2009),  meskipun  pertanyaan  fokus  pada beberapa  LKPD  Indra  Pengecap  belum  memperoleh  skor  maksimum.  Adapun pertanyaan-pertanyaan  fokus  di  LKPD  tersebut  dapat  ditemukan  secara  jelas  di tujuan praktikum ataupun secara tersirat di judul praktikum. Temuan ini bersesuaian dengan  penelitian  terdahulu  yang  dilakukan  oleh  Ramadhayanti  et  al.  (2020)  yang menyatakan  bahwa  pertanyaan  fokus  dapat  ditemukan  di  judul  praktikum,  tujuan praktikum,  maupun  di  judul  dan  tujuan  praktikum.  Lebih  lanjut  dikemukakan  bahwa kualitas  pertanyaan  fokus  juga  berkaitan  dengan  letaknya  di  LKPD  dimana pertanyaan fokus yang ditemukan di judul dan praktikum sekaligus memiliki kualitas yang lebih baik karena tujuan praktikum dapat dijelaskan secara lebih rinci.
Tabel 5. Analisis Penskoran Komponen Diagram Vee pada LKPD Indra Pengecap
Kode LKPD Skor Komponen Diagram Vee Skor Total LKPD Pertanyaan fokus Objek/ peristiwa Konsep/ prinsip/ teori Catatan/ transformasi Klaim pengetahuan KTSP 2006 LKPD 1 3 1 0 0 1 5 LKPD 2 3 3 1 4 3 14 LKPD 3 3 1 1 2 3 10 Kurikulum 2013 LKPD 4 3 3 1 4 3 14 LKPD 5 3 3 2 4 3 15 LKPD 6 3 1 0 4 1 9 LKPD 7 3 1 1 2 3 10 LKPD 8 1 1 1 2 3 8 LKPD 9 3 1 2 2 3 11 LKPD 10 1 1 1 4 2 9 LKPD 11 3 1 0 4 1 9 LKPD 12 0 1 1 4 2 8
Untuk  komponen  objek/  peristiwa,  sebagian  besar  LKPD  Indra  Pengecap memperoleh skor 1. Perolehan skor ini menunjukkan sulitnya pengamatan terhadap objek/  peristiwa  yang  muncul  dalam  kegiatan  praktikum  sehingga  objek/  peristiwa tersebut  menjadi  tidak  konsisten  dengan  pertanyaan  fokus.  Kesulitan  pengamatan terhadap  objek/  peristiwa  ini  muncul  dikarenakan  adanya  ketidaktepatan  pada prosedur  praktikum  dimana  pengecapan  rasa  dilakukan  sekaligus  untuk  berbagai tempat di permukaan lidah. Temuan ini sejalan dengan  penelitian sebelumnya yang dilakukan  oleh  Supriatno  (2013)  yang  menyatakan  bahwa  salah  satu  penyebab ketidakkonsistenan  objek/  peristiwa  yang  ditemukan  dengan  pertanyaan  fokus adalah karena adanya kesalahan pada prosedur kerja atau prosedur kerja yang tidak lengkap.
Untuk  komponen  konsep/  prinsip/  teori,  skor  yang  diperoleh  LKPD  Indra Pengecap  relatif  lebih  bervariasi  dibandingkan  dengan  komponen  Diagram  Vee lainnya.  LKPD  Indra  Pengecap  yang  ada  saat  ini  hanya  mampu  memfasilitasi perolehan konsep dalam  jumlah sedikit, tanpa disertai dengan pembentukan prinsip
atau  teori.  Temuan  ini  bersesuaian  dengan  penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh Wahidah  et  al.  (2018)  yang  menyatakan  bahwa  beberapa  desain  kegiatan laboratorium  di  materi fotosintesis hanya  memuat sedikit konsep. Berdasarkan hasil analisis yang dilakukan, hal ini dapat disebabkan oleh tidak adanya pertanyaan yang harus  dijawab  oleh  peserta  didik  yang  dapat  memandunya  mengonstruksi  konsep atau  pertanyaan  yang  tersedia  hanya  menanyakan  tentang  karakter  fakta  yang ditemukan  (pertanyaan  yang  ada  tidak  membangun  konsep).  Selain  itu,  ada  pula beberapa  pertanyaan  terkait  konstruksi  konsep  yang  tidak  dapat  dijawab  melalui fakta yang diperoleh dari praktikum, melainkan harus melalui studi literatur.
Untuk komponen catatan/ transformasi, sebagian besar LKPD Indra Pengecap mampu  memperoleh  skor  maksimum  (skor  4)  dan  ini  adalah  pencapaian  terbaik  di antara  seluruh  komponen  Diagram  Vee.  Capaian  ini  menunjukkan  bahwa  kegiatan pencatatan dan transformasi dapat diidentifikasi pada LKPD serta konsisten dengan pertanyaan  fokus.  Adapun  sebagian  LKPD  lain  yang  memperoleh  skor  2 menandakan  bahwa  LKPD  tersebut  memiliki  kegiatan  pencatatan  yang  dapat diidentifikasi  dan  konsisten  dengan  pertanyaan  fokus,  tetapi  tidak  mencantumkan arahan  atau  proses  transformasi  data  dalam  bentuk  apapun  (misalnya,  tabel). Ketiadaan  proses  transformasi  ini  menyebabkan  data  yang  diperoleh  dari  kegiatan praktikum  tidak  dapat  disusun  atau  diorganisir  dengan  baik  oleh  peserta  didik. Padahal, pencatatan yang mengandung fakta baru dapat dijadikan sebagai informasi setelah melalui proses transformasi (Supriatno, 2013).
Untuk  komponen  klaim  pengetahuan,  sebagian  besar  LKPD  Indra  Pengecap memperoleh skor 3. Perolehan skor ini menunjukkan bahwa klaim pengetahuan yang dibuat mengandung konsep-konsep yang sesuai dengan pertanyaan fokus dan hasil pencatatan/  transformasi.  Hampir  seluruh  klaim  pengetahuan  ditemukan  dalam bentuk  pertanyaan  praktikum,  kecuali  satu  LKPD  yang  mencantumkan  pertanyaan sebagai bentuk arahan untuk menyimpulkan. Akan tetapi, pertanyaan tersebut tidak menyertakan  rambu-rambu  khusus  untuk  menarik  kesimpulan  berdasarkan  data yang  direkam.  Padahal,  klaim  pengetahuan  yang  dibentuk  harus  mengarah  kepada pertanyaan  fokus  dan  merupakan  hasil  interaksi  dari  sisi  konseptual  dan  sisi metodologis  Diagram  Vee  (Calais,  2009).  Kualitas  klaim  pengetahuan  juga dipengaruhi oleh kualitas komponen objek/ peristiwa yang diamati karena komponen tersebut  menjadi  dasar  pembentukan  klaim  pengetahuan.  Klaim  pengetahuan berhubungan erat dengan pengetahuan awal peserta didik dan objek/ peristiwa apa yang  diamati  oleh  mereka  saat  kegiatan  praktikum  (Novak  &  Gowin,  1984). Beberapa  LKPD  mampu  memperoleh  skor  yang  lebih  tinggi  untuk  komponen  klaim pengetahuan  dibandingkan  dengan  komponen  objek/  peristiwa.  Hal  ini  dikarenakan klaim  pengetahuan  tersebut  dibangun  dari  studi  literatur,  bukan  dari  kegiatan praktikum yang dilakukan.
Dilihat  dari  skor  total  yang  diperoleh  setiap  LKPD  dapat  diketahui  bahwa kualitas  LKPD  Indra  Pengecap  relatif  bervariasi  satu  sama  lain.  Beberapa  LKPD yang  memperoleh  kurang  dari  setengah  skor  maksimum  Diagram  Vee  (skor maksimum  =  18),  memiliki  kelemahan  pada  tiga  komponen  Diagram  Vee,  yaitu komponen  objek/  peristiwa,  komponen  konsep/  prinsip/  teori,  dan  komponen  klaim pengetahuan.  Komponen-komponen  Diagram  Vee  tersebut  saling  mempengaruhi
satu  sama  lain  dalam  proses  pembentukan  pengetahuan  (Novak  &  Gowin,  1984) sehingga  jika  ditemukan  permasalahan  pada  komponen  objek/  peristiwa,  maka konsep/ prinsip/ teori yang diperoleh peserta didik menjadi tidak tepat atau tidak ada sama  sekali.  Klaim  pengetahuan  yang  dikonstruksi  oleh  peserta  didik  sebagai pengetahuan  mereka  juga  menjadi  tidak  tepat  atau  tidak  sesuai  dengan  objek/ peristiwa yang diamati dan dicatat melalui kegiatan praktikum. Hal ini juga berakibat pada tidak tercapainya tujuan praktikum yang tercantum pada pertanyaan fokus dan tujuan pembelajaran secara umum.

## Alternatif Rekonstruksi Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) Indra Pengecap
Berdasarkan hasil analisis konseptual, prosedural, dan konstruksi pengetahuan yang  dilakukan  sebelumnya,  maka  peneliti  mencoba  memberikan  sebuah  alternatif rekonstruksi  berbasis  Diagram  Vee  terhadap  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD) Indra  Pengecap.  Rekonstruksi  ini  bertujuan  agar  LKPD  Indra  Pengecap  dapat  lebih sesuai secara konseptual, prosedural, dan konstruksi pengetahuan yang seharusnya untuk  peserta  didik  SMA  dan  dapat  digunakan  dalam  proses  pembelajaran  di sekolah.
Menjelaskan Mekanisme dan Tingkat Sensitivitas Rasa oleh Lidah Alokasi Waktu:
2 JP x 45 menit Tujuan:
1. Peserta didik mampu mengamati keberadaan kuncup pengecap pada papila lidah dengan menggunakan fokus dan perbesaran mikroskop yang sesuai.
2. Peserta didik mampu membedakan papila-papila lidah berdasarkan bentuknya.
3. Peserta didik mampu membandingkan jumlah sel sensori di dalam satu kuncup pengecap papila-papila lidah yang diamati.
4. Peserta  didik  mampu  menjelaskan  hubungan  antara  keberadaan  kuncup  pengecap  pada  papila  lidah  dengan proses pengecapan rasa pada lidah.
5. Peserta didik  mampu  menjelaskan keterkaitan antara  jumlah  sel sensori kuncup pengecap pada papila  lidah dengan tingkat sensitivitas proses pengecapan rasa pada lidah.
6. Peserta  didik  mampu  menjelaskan  tentang  mekanisme  dan  tingkat  sensitivitas  pengecapan  rasa  oleh  lidah berdasarkan hasil pengamatan terhadap struktur anatomi lidah.
Alat dan Bahan:
1. 1 buah preparat awetan lidah
2. 1 buah mikroskop Langkah Kerja:
1. Bekerjalah secara berkelompok yang terdiri dari 3-4 orang.
2. Persiapkan  mikroskop yang akan digunakan dalam proses pengamatan dengan  memperhatikan kelengkapan dan kebersihan komponennya.
3. Letakkan  mikroskop  di  atas  meja  datar  dan  kemudian  letakkan  preparat  awetan  papila  lidah  di  atas  meja objek.
4. Mulailah  pengamatan  dengan  perbesaran  kecil  terlebih  dahulu,  yaitu  40x  dan  100x,  kemudian  putar makrometer untuk memfokuskan bayangan objek.
5. Ganti perbesaran menjadi 400x dan gunakan mikrometer untuk memperjelas bayangan objek.
6. Dokumentasikan  hasil  pengamatannya  dalam  bentuk  foto  dengan  menggunakan  kamera handphone dan gambar  manual  yang  memperlihatkan  bentuk  papila,  kuncup  pengecap,  dan  sel-sel  sensori  di  dalamnya  di bagian hasil pengamatan di LKPD.
7. Setelah selesai pengamatan, bersihkan dan simpan kembali mikroskop pada kotaknya dalam posisi tegak dan posisi lensa objektif di perbesaran lemah.
Hasil Pengamatan:
Foto Papila Lidah
Gambar Manual Papila Lidah
Pertanyaan:
1. Berapa macam papila lidah yang kamu amati? Bagaimana caramu membedakan papila-papila tersebut?
2. Apakah  seluruh  macam  papila  lidah  memiliki  kuncup  pengecap?  Bagaimana  hubungan  antara  keberadaan kuncup pengecap dengan kemampuan papila dalam mengecap rasa?
3. Bagaimana  jumlah  sel  sensori  di  dalam  satu  kuncup  pengecap  papila  lidah  yang  kamu  amati?  Buatlah perbandingannya untuk seluruh macam papila lidah dengan menggunakan tanda <, >, atau =.
4. Bagaimana  hubungan  antara  jumlah  sel  sensori  di  dalam  kuncup  pengecap  dengan  tingkat  sensitivitas masing-masing papila lidah?
5. Bagaimana rasa makanan yang telah dikunyah dapat dicecap oleh sel-sel sensori di dalam kuncup pengecap? Struktur papila mana yang mendukung proses pengecapan rasa makanan tersebut?
6. Buatlah  kesimpulan  tentang proses  pengecapan  dan  tingkat  sensitivitas  pengecapan  rasa  oleh  lidah berdasarkan hasil pengamatanmu terhadap preparat papila lidah.
Petunjuk Khusus:
1. Gunakan jas laboratorium saat melakukan praktikum.
2. Sebelum digunakan untuk melihat objek, bersihkan lensa mikroskop hanya dengan kertas lensa.

## KESIMPULAN
LKPD  Indera  Pengecap  yang  dianalisis  belum  memuat  konten  dan  melatih kompetensi yang sesuai dengan tuntutan KTSP 2006 maupun Kurikulum 2013 yang berlaku  pada  masanya.  Berdasarkan  hasil  uji  coba,  LKPD  Indera  Pengecap  dapat dilaksanakan  dengan  baik,  namun  sebagian  besar  kegiatannya  belum  relevan dengan  tujuan  praktikum  dan  tuntutan  kompetensi  dasar  di  kurikulum.  LKPD  Indera Pengecap juga belum membantu peserta didik untuk mengonstruksi konsep, prinsip, dan  teori  melalui  berbagai  fakta  yang  dihasilkan.  Sebagian  besar  LKPD  tersebut memiliki komponen Diagram Vee lengkap, namun memiliki perbedaan kualitas yang ditunjukkan  oleh  capaian  skor  dari  masing-masing  komponen  Diagram  Vee.  Oleh karenanya, LKPD Indra Pengecap masih memerlukan beberapa perbaikan dari segi konseptual,  prosedural,  dan  konstruksi  pengetahuan  agar  lebih  sesuai  untuk digunakan  oleh  peserta  didik  SMA  dan  dapat  dilaksanakan  dalam  proses pembelajaran di sekolah.

## DAFTAR PUSTAKA
Alvarez, M. C., & Risko, V. J. (2007). The Use of Vee Diagrams With Third Graders As  A  Metacognitive  Tool  For  Learning  Science  Concepts. Teaching  and Learning Faculty Research , 1 –19. https://digitalscholarship.tnstate.edu/teaching/5.
Andriana,  E.,  Vitasari,  M.,  Oktarisa,  Y.,  &  Damayanti,  D.  C.  (2017).  Pengembangan Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  Berbasis  Kearifan  Lokal  pada  Mata  Pelajaran  IPA. Prosiding Seminar Nasional Inovasi Pendidikan , 318 –325.
Banu, M. S. (2011). The Role of Practical Work in Teaching and Learning Physics at Secondary Level in Bangladesh [University
of Canterbury].
http://hdl.handle.net/10092/6291
Calais, G. J. (2009). The Vee Diagram as a Problem Solving Strategy: Content Area
Reading/Writing Implications. National Forum Teacher Education Journal , 19 (3),
1 –8.
Dewi, R., Budiarti, R. S., & Aina, M. (2017). Pengembangan lembar kegiatan peserta didik (lkpd) bermuatan pendidikan karakter dengan  model pembelajaran guided inquiry  pada  materi  bakteri  bagi  siswa  kelas  x  sekolah  menengah atas. BIODIK , 3 (1), 17-26. https://doi.org/10.22437/bio.v3i1.4878
Ezrailson,  C.  M.  (2013).  Danger  in  the  School  Science  Lab:  Are  Students  at  Risk? Proceedings of the South Dakota Academy of Science , 149 –164.
Festile, R. M. (2017). The Influence of  Practical Work in the Teaching and  Learning of  Acids,  Bases,  and  Neutrals  in  Natural  Sciences [University  of  the  Western Cape]. http://hdl.handle.net/11394/5921
Holman, J. (2017). Good Practical Science .
Koirala,  K.  P.  (2019).  Effectiveness  of  Practical  Wo rk  on  Students’  Achievement  in Science  at  Secondary  Level  in  Gorkha  District  Nepal. Journal  of  Advances  in Education Research , 4 (4), 139 –147. https://doi.org/10.22606/jaer.2019.44001 Millar,  R.  (2004). The  Role  of  Practical  Work  in  The  Teaching  and  Learning  of Science .
Millar,  R.,  &  Abrahams,  I.  (2009).  Practical  Work:  Making  It  More  Effective. School Science Review , 91 (334), 59 –64.
Normarita,  F.  I.,  Nyeneng,  I.  D.  P.,  &  Ertikanto,  C.  (2015).  Pengembangan  LKS dengan  Scientific  Approach  untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir  Kreatif Siswa. Jurnal Pembelajaran Fisika , 3 (3), 43 –52.
Novak, J. D., & Gowin, D. B. (1984). Learning How to Learn . Cambridge University.
Ramadhayanti,  Soesilawaty,  S.  A.,  &  Nuraeni,  E.  (2020).  Analisis  Kualitas  Struktur dan  Keberadaan  Literasi  Kuantitatif  pada  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  Biologi SMA. Assimilation:  Indonesian  Journal  of  Biology  Education , 3 (25 –33). https://doi.org/https://doi.org/10.17509/aijbe.v3i1.23312
Sadikin,  A.,  Kamid,  K.,  &  Hariyadi,  B.  (2013).  Profil  Berpikir  Kritis  Mahasiswa  Tipe Phlegmatis  dalam  Pemecahan  Masalah  Biologi. Edu-Sains:  Jurnal  Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam , 2 (2). https://doi.org/10.22437/jmpmipa.v2i2.1670.
Sani, S. S. (2013). Teacher’s Purposes and Practices in Implementing Practical Work at the Lower Secondary School Level. Procedia-Social and Behavioral Sciences , 1016 –1020. https://doi.org/https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2014.01.338 Society  of  Biology.  (2010). The  Importance  of  Practical  Biology:  from  School  to Higher Education .
Sadikin,  A.,  &  Hakim,  N.  (2017).  DASAR  DASAR  DAN  PROSES  PEMBELAJARAN BIOLOGI. Jambi: FKIP Universitas Jambi Press.
Sugiyono. (2012). Memahami Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Alfabeta. Supriatno,  B.  (2007).  Profil  Lembar  Kegiatan  Biologi  Siswa  Sekolah  Menengah. Proceding Seminar Nasional Jurusan Pendidikan Biologi . Supriatno,  B.  (2013). Pengembangan  Program  Perkuliahan  Pengembangan Praktikum  Biologi  Sekolah  Berbasis  ANCORB  untuk  Mengembangkan Kemampuan  Merancang  dan  Mengembangkan  Desain  Kegiatan  Laboratorium . http://repository.upi.edu/id/eprint/3661
Supriatno,  B.,  Rustaman,  N.,  Redjeki,  S.,  &  Sudargo,  F.  (2009).  Uji  Langkah  Kerja Laboratorium  Biologi  Sekolah. Prosiding  Seminar  Nasional  Jurusan  Pendidikan Biologi .
Taslidere,  E.  (2013).  The  Effect  of  Concept  Cartoon  Worksheets  on  Students’
Conceptual  Understandings  of  Geometrical  Optics. Education  and  Science , 38 (167), 144 –161.
Wahidah,  N.  S.,  Supriatno,  B.,  &  Kusumastuti,  M.  N.  (2018).  Analisis  Struktur  dan Kemunculan  Tingkat  Kognitif  pada  Desain  Kegiatan  Laboratorium  Materi Fotosintesis. Assimilation: Indonesian Journal of Biology Education , 1 (2), 70 –76. https://doi.org/https://doi.org/10.17509/aijbe.v1i2.13050
Winarni, A. (2017). UPAYA MEMPERKUAT KARAKTER ILMIAH DAN KEMAMPUAN AKADEMIK  PESERTA  DIDIK  SMAN  TITIAN  TERAS  PROVINSI  JAMBI MELALUI  PEMBELAJARAN  DISCOVERY  LEARNING. BIODIK , 3 (1),  45-52. https://doi.org/10.22437/bio.v3i1.4882