## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN NUMBERED HEAD TOGETHER BERORIENTASI TRI HITA KARANA TERHADAP HASIL BELAJAR PKN
1 Putu Rismayani, 2 Nyoman Dantes, 3 Kadek Yudiana
1,3 Jurusan Pendidikan Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia
2 Jurusan Teknologi dan Bimbingan Konseling, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja,
Indonesia
e-mail: rissmayani27@gmail.com 1 , dantes@undiksha.ac.id 1 , kadek.yudiana@undiksha.ac.id 2

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran Numbered  Head Together berorientasi Tri Hita Karana terhadap hasil belajar PKn siswa kelas V SD di Gugus XV  Kecamatan  Buleleng.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen  semu  dengan desain post test only control group design . Populasi penelitian ini adalah seluruh kelas V SD di Gugus XV Kecamatan Buleleng yang berjumlah 213 orang. Pemilihan  sampel penelitian menggunakan  teknik  random  sampling,  dan  yang  dirandom  adalah    kelas  sebagai intac grup , sehingga didapatkan siswa kelas V SD N 1 Anturan sebagai eksperimen dan kelas V SD 3 Kalibukbuk sebagai kontrol. Pengumpulan data dalam penelitian ini dilakukan dengan menggunakan metode tes. Data yang sudah dikumpulkan dianalisis dengan analisis statistik inferensial uji-t. Dari analisis data ditemukan bahwa terdapat nilai t hitung yaitu sebesar 27,382 lebih besar dari t tabel yang sebesar 2,021 Hal ini berarti terdapat perbedaan yang signifikan hasil  belajar  PKn  kelompok  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  menggunakan  model Numbered Head Together berorientasi Tri Hita Karana dan kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran  tidak  menggunakan  model Numbered  Head  Together berorientasi  Tri  Hita Karana  terhadap  hasil  belajar  PKn  siswa    kelas  V  SD  di  Gugus  XV  Kecamatan  Buleleng. Selain itu berdasarkan analisis deskriptif diperoleh bahwa mean kelompok eksperimen lebih besar dari mean kelompok control (25,46> 14,38). Berdasarkan hasil analisis tersebut dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  model  pembelajaran  NHT  berorientasi  Tri  Hita Karana Terhadap Hasil Belajar PKn siswa Kelas V SD di Gugus XV Kecamatan Buleleng.
Kata-kata kunci: hasil belajar PKn, Numbered Head Together, Tri Hita Karana

## Abstract
This research was aimed to know whether the effect of Numbered Head Together Learning model  with  oriented to Tri  Hita  Karana  on  PKn  learning  achievement. This  research  was  a quasi  experiment  research  with  post-test  only  control  group  design.  The  population  of  this research  was  213  students  of  grade  V  of  Elementary  School  in  Cluster  XV  Buleleng  sub- distric in the academic year of 2018/2019. By using a cluster random sampling technique, 54 students were selected as a sample in this study. Data were obtained through objective test for  PKn  learning  achievement  at  the  end  of  the  research.  The  collected  data  were  tested using descriptive analysis and independent t-test (with a several assumptions to be fulfilled). The result of data analysis showed that tobserved = 27.382 which is greather than tcritical = 2.021  in  significance  rate  5%.  It’s  means,  there  are  significantly  different  between  PKn learning  achievement  those  students  who  were  taught  by  using  Numbered  Head  Together
with  oriented  to  Tri  Hita  Karana  and  those  who  were  taught  by  using  conventional. Furthermore,  based  on  descriptive  analys,  showed  that  the  mean  score  of  experimental class is higher than control class (25.46>14.38).
Keywords: numbered head together, PKn learning achievment, tri hita karana

## PENDAHULUAN
Pada jenjang pendidikan sekolah dasar, siswa dibelajarkan sejumlah mata pelajaran salah  satunya  PKn  (Pendidikan  Kewarganegaraan)  Susanto  (2013:  225)  menyatakan, Pendidikan  Kewarganegaraan  adalah  “mata  pelajaran  yang  digunakan  sebagai  wahana untuk  mengembangkan  dan  melestarikan  nilai  luhur  dan  moral  yang  berakar  pada  budaya bangsa Indonesia”. Artinya selain memberikan materi berupa pengetahuan, smata pelajaran ini  juga  mengembangkan  karakter  siswa  sesuai  dengan  budaya  bangsa  Indonesia. Pelaksanaan pembelajaran PKn haruslah dilaksanakan dalam suasana yang kondusif dalam arti kegiatan pembelajaran yang dilakukan bersifat  aktif, efektif, dan menyenangkan. Untuk menciptakan  suasana  belajar  yang  kondusif,  salah  satu  peran  guru  yang  sangat  penting yaitu memilih media yang akan digunakan dalam proses pembelajaran.
Pemilihan  media  yang  tepat  akan  membantu  tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai dengan  optimal.  Pembelajaran  PKn  di  sekolah  dasar  dimaksudkan  sebagai  suatu  proses belajar mengajar dalam rangka membantu peserta didik agar dapat belajar dengan baik dan membentuk  manusia  seutuhnya.  Menurut  Azyumardi  (dalam  Susanto,  2013:  226) Pendidikan  kewarganegaraan  adalah  pendidikan  yang  mengkaji  dan  membahas  tentang pemerintahan,  hak  dan  kewajiban  warga  Negara  serta  proses  demokrasi.  Berdasarkan definisi  di  atas  Pendidikan  Kewarganegaraan  dapat  disimpulkan  bahwa  yang  dimaksud dengan  Pendidikan  Kewarganegaraan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana  dalam  proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkanpotensi dirinya untuk memiliki kecerdasan, kecakapan, keterampilan serta kesadaran.
Pembelajaran  PKn  dikatakan  berhasil  apabila  semua  tujuan  pembelajaran  yang ditentukan dapat dicapai. Keberhasilan yang diperoleh siswa dapat dilihat dari hasil belajar siswa  saat  mengikuti  proses  pembelajaran.  Hasil  belajar  sangat  penting  dalam pembelajaran  untuk  mengetahui  apakah  sudah  ada  perubahan  pada  diri  siswa  setelah melakukan  pembelajaran  baik  secara  pengetahuan,  sikap,  dan  keterampilan.  Hasil  belajar merupakan suatu pencapaian yang diperoleh oleh siswa dalam bentuk pengetahuan, sikap, dan keterampilan setelah melakukan kegiatan belajar.
Susanto (2013: 5) menyatakan, hasil belajar merupakan “kemampuan yang diperoleh anak  setelah  melalui  kegiatan  belajar.  karena  belajar  itu  sendiri  merupakan  suatu  proses dari  seseorang  yang  berusaha  memperoleh  sesuatu  bentuk  perubahan  prilaku  yang  relatif m enetap”.  Jadi  setelah melalui  kegiatan  belajar terdapat  perubahan  perilaku menjadi  lebih baik sehingga bisa diterapkan dalam kehidupan sehari-hari. Untuk mengetahui apakah hasil belajar yang dicapai telah sesuai dengan tujuan yang dikehendaki dapat dilakukan dengan cara melakukan evaluasi. Sebagaimana yang dikemukakkan Sunal (dalam Susanto 2013:5) bahwa  evaluasi  merupakan  “proses  penggunaan  informasi  untuk  membuat  pertimbangan seberapa  efektif  suatu  program  telah  memenuhi  kebutuhan  siswa”.  Jadi  dengan  Demikian pula  yang  terjadi  di  SD  gugus  XV  Kecamatan  Buleleng  Kabupaten  Buleleng.  Berdasarkan hasil wawancara dengan Kepala Sekolah di SD gugus XV Kecamatan Buleleng Kabupaten Buleleng  dan  hasil  studi  dokumen  menemukan  rendahnya  nilai  yang  diperoleh  oleh  siswa.
Rata-rata nilai akhir semester I siswa kelas V pada mata pelajaran PKn dari 8 sekolah yang ada, 50% lebih siswa yang memperoleh nilai di bawah kreteria ketuntasan minimal (KKM).
Adapun masalah yang dapat diidentifikasi sebagai faktor penyebab rendahnya hasil belajar  siswa  dalam  mata  pelajaranPKn  di  kelas  V  Sekolah  Dasar  gugus  XV  Kecamatan Bulelng  Kabupaten  Buleleng.  Berdasarkan  kegiatan  Lapangan  yakni  observasi,  di  SD Gugus  XV  Kecamatan  Buleleng  Kabupaten  Buleleng.  Kenyataan  tersebut  belum sepenuhnya  dipahami  kalangan  pendidikan,  khususnya  guru  sekolah  dasar.  Namun kenyataannya  pembelajaran  PKn  diajarkan  dengan  metode  ceramah.  Jadi  pembelajaran lebih  banyak  bersifat  satu  arah.  Siswa  kurang  bersemangat  dalam  belajar.  Hal  ini  terlihat dari perilaku siswa ketika diberikan pertanyaan oleh guru, hanya beberapa siswa saja yang tunjuk tangan dan ingin menjawab, sementara siswa  lain terlihat kurang memahami materi bahkan  ada  siswa  yang  justru  mengobrol  dengan  temannya.  Pada  saat  membuka pembelajaran guru jarang yang mengawali dengan doa besama, namun ketika masuk kelas langsung  menuju  inti  pembelajaran  dengan  menjelaskan  materi  kepada  siswa.  Hal  ini membuat hubungan siswa dengan Tuhan kurang dapat terbina, karena siswa tidak diajarkan pentingnya bersyukur kepada Tuhan dan berdoa untuk kelancaran pembelajaran yang akan dilaksanakan.  Kegiatan  sebelum  memulai  pembelajaran  siswa  dibiasakan  mengadakan sembahyang  bersama,  namun  dalam  berlangsungnya  persembahyangan  ada  beberapa siswa  yang  tidak  serius  masih  bercanda  dengan  menoleh  kanan  kiri,  serta  memainkan tangannya,  serta  yang  saya  amati  ketika  melakukan  observasi  yakni  saat  melakukan pembersihan  terlihat  tidak  adanya  kerja  sama  beberapa  siswa  ada  yang  tidak  ikut pembersihan sehingga menimbulkan perselisihan dan ada yang saling ejek nama orang tua. Saat  kegitan  istirahat  ada  beberapa  siswa  yang  memilih  untuk  istirahat  di  areal  taman sekolah  namun  siswa  tersebut  malah  memetik  daun-daun  tanaman  dan  dijadikan  bahan untuk bermain.
Siswa kurang dapat berinteraksi dengan baik saat pembelajaran, karena guru kurang memberikan  kesempatan  untuk  bekerjasama  dengan  kelompok.  Guru  belum  menerapkan model  pembelajaran  yang  dapat  membangkitkan  semangat  belajar  siswa.  Hal  ini  berujung pada hasil belajar PKn siswa yang rendah. Hal in dapat dilihat dari masih banyak siswa yang memperoleh  nilai  PKn  di  bawah  KKM.  Karena  kurangnya  interaksi  antar  sesama  siswa dalam  pembelajaran,  membuat  hubungan  antar  sesama  siswa  menjadi  kurang  harmonis. Siswa  lebih  cenderung  individualistis.  Ketika  ada  teman  yang  memerlukan  bantuan  teman lain, siswa kurang memiliki kepedulian untuk membantu. Selan itu, siswa juga kurang peduli dengan  kebersihan  lingkungan  kelas.  Ketika  ada  sampah-sampah  kertas  yang  dibuat  oleh siswa itu sendiri, siswa tidak membuangnnya di tempat sampah, namun ada yang menaruh dikolong  bangku,  atau  membuangnya  di  lantai.  Hal  ini  membuat  suasana  kelas  menjadi kurang bersih.
Berdasarkan  beberapa  permasalahan  yang  telah  dipaparkan,  dengan  menerapkan model  pembelajaran  yang  inovatif  serta  memperhatikan  keberagaman  karakteristik  yang dimiliki  oleh  siswa  dalam  proses  pembelajaran  akan  memberikan  pengaruh  positif  dalam pembelajaran  PKn.  Pada  hakikanya  mata  pelajaran  PKn  di  sekolah  berfungsi mengembangkan  sikap  dan  nilai  moral,  sedangkan  tujuan  pembelajarn  PKn  untuk memberikan pengalaman kepada siswa dalam merencanakan dan menerapkan sikap yang baik  untuk  membentuk  moral  dan  watak  yang  baik  pula  contoh  sikap  moral  yang  dapat  di kembangkan  dengan  model  pembelajaran Numbered  Head  Together yaitu  sikap  kejujuran dan transparan. Pada saat ini telah berkembang berbagai modelpembelajaran inovatifuntuk diterapkan  dalam  proses  pembelajaran  PKn  di  SD.  Salah  satu  model  pembelajaran  yang
cocok  diterapkan  dalam  pembelajaran  PKn  adalah  model  pembelajaran Numbered  Head Together (NHT).
Model  pembelajaran Numbered  Head  Together merupakan  model  pembelajaran yang  dapat  mengasah  kemampuan  bekerjasama  antar  siswa  melalui  kegiatan  kelompok. Interaksi  antar  siswa  juga  dianggap  berpengaruh  dalam  meningkatkan  penguasaan akademik siswa, sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai.
Model pembelajaran ini memiliki ciri khas yakni guru hanya menunjuk seorang siswa mewakili  kelompoknya  tanpa  memberitahu  terlebih  dahulu  siapa  yang  akan  mewakili kelompoknya  sehingga  hal  ini  menjamin  keterlibatan  semua  siswa.  cara  ini  upaya  yang sangat  baik  untuk  meningkatkan  tanggung  jawab  individual  dalam  diskusi  kelompok.  NHT (Numbered  head  together) juga  dikatakan  sebagai  model  pembelajaran  karena  memiliki langkah-langkah  (sintaks)  yang  digunakan  oleh  guru  sebagai  pedoman  dalam  merancang dan melaksanakan pembelajaran di kelas.
Model pembelajaraan NHT sangat baik diterapkan dalam pembelajaran PKn karena dapat membantu meningkatkan gairah siswa dalam belajar, selain itu dalam menggunakan model  NHT  ini  siswa  juga  dituntut  bisa  membangun  hubungan  atau  kerjasama  dalam kelompok  baik  sesama  teman  dan  guru  dan  dalam  pembelajaran  PKn  mencakup  makna siswa  harus  mengetahui  hak  dan  kewajiban  terutama  pada  lingkungan  sekitar.  Dengan demikian  dalam  penerapan  model  pembelajaran  NHT  semangat  belajar  siswa  meningkat, sehingga  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa.  Akan  tetapi  model  pembelajaran  saja  tidak cukup  untuk  membangun  kepedulian  siswa  dalam  membina  hubungan  yang  baik  dengan Tuhan, dengan sesama manusia dan dengan lingkungan sekitar. Model Pembelajaran NHT perlu berorientasi dengan Tri Hita Karana.
Wiana, (2007: 5) menyatakan “Tri Hita Karana berasal dari bahasa sansekerta, istilah Tri Hita Karana berasal dari kata Tri yang artinya tiga (3), Hita artinya bahagia dan Karana Penyebab.  Dengan  demikian  Tri  Hita  Karana  merupakan  tiga  penyebab  kebahagiaan”. Nama  Tri  Hita  Karana  inilah  yang  di  jadikan  judul  untuk  menyebutkan  ajaran  yang mengajarkan  agar  manusia  mengupayakan  hubungan  harmonis  dengan  Tuhan,  dengan sesama  manusia  dan  dengan  alam  lingkungannya.  Berdasarkan  pernyataan  tersebut, sebagai manusia, siswa dituntut untuk dapat menciptakan hubungan yang harmonis dengan Tuhan,  dengan  sesama  manusia  dan  dengan  lingkungan  sekitar,  sehingga  tercipta keharmonisan yang seimbang.
Konsep Tri Hita Karana ini sangat berhubungan dengan mata pelajaran PKn, dimana pada  mata  pelajaran  PKn  siswa  diajarkan  untuk  menjadi  warga  negara  yang  baik,  taat terhadap perintahnya-Nya,  serta menjauhi larangan-Nya kemudian pada pembelajaan PKn juga siswa akan belajar mengenai kebebasan tiap warga negara dalam memeluk agamanya masing-masing, sehingga setiap masyarakat dapat saling menghormati meskipun memeluk keyakinan/agama  yang  berbeda.  Selain  itu,  saat  memulai  pembelajaran  perlu  dibiasakan berdoa  untuk  kelancaran  pembelajaran  dan  mengucap  syukur  kepada  Tuhan  atas kesempatan yang diberikan sehingga dapat mengikuti pembelajaran. Hal ini tercermin dalam ajaran  Tri  Hita  Karana,  yaitu  Parhyangan,  yang  artinya  hubungan  yang  harmonis  antara manusia  dengan  Tuhan.  Selain  itu  perlu  juga  ditanamkan  hubungan  yang  harmonis  antar sesama  manusia  yang  tercermin  dalam  ajaran  Tri  Hita  Karana  yaitu  Pawongan.  Dalam ajaran  pawongan  siswa  diajarkan  untuk  saling  menghormati,  saling  tolong-menolong  antar sesama  manusia.  Siswa  juga  diajarkan  untuk  saling  bekerja  sama  dengan  sesama  siswa yang  dapat  diwujudkan  dalam  diskusi  saat  pembelajaran  berlangsung  untuk  membina hubungan dan interaksi yang baik antar sesama siswa da antara siswa dengan guru.
Begitu  pula  pada  bagian  Palemahan,  yang  artinya  hubungan  yang  harmonis  antara manusia  dengan  lingkungannya.  Pada  bagian  Palemahan  ini,  sebagai  manusia  yang beradab,  diharapkan  untuk  dapat  mencintai  lingkungan  dan  menjaga  serta  merawat  alam agar alam dan lingkungan tempat tinggal kita asri dan lestari sehingga kita sebagai manusia dapat  tinggal  dengan  nyaman  di  lingkungan  kita.  Hal  ini  pula  yang  ditanamkan  pada pembelajaran PKn, sehingga ajaran dalam Tri Hita Karana memiliki pengaruh besar dalam tercapainya tujuan pembelajaran PKn.
Dengan  model  pembelajaran  NHT  berorientasi  Tri  Hita  Karana,  tersebut  dalam pembelajaran  maka  selain  membangkitkan  minat  belajar  siswa,  juga  siswa  akan mengamalkan  makna  dari  pedoman  hidup  umat  Hindu  di  Bali  sehingga  pembelajaran menjadi  lebih  baik  membentuk  karakter  siswa  yang  lebih  baik.  Hal  ini  juga  nantinya  akan berujung pada hasil belajar siswa yang lebih tinggi.
Berdasarkan  paparan  tersebut,  sehingga  dalam  penelitian  ini  mengambil  judul tentang  “Pengaruh  Model  Pembelajaran Numbered  Head  Together (NHT)  Berorientasi  Tri Hita Karana terhadap Hasil Belajar PKn siswa kelas V SD Gugus XV Kecamatan Buleleng Kabupaten Buleleng”.
Adapun  tujuan  yang  ingin  dicapai  pada  penelitian  ini  adalah  Untuk  mengetahui kualitas  hasil  belajar  PKn  siswa  kelas  V  di  SD  Gugus  XV  kecamatan  Buleleng  Kabupaten Buleleng.Untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran Numbered Head Together (NHT) berorientasi  Tri  Hita  Karana  terhadap  hasil  belajar  Pkn  siswa  kelas  V  di  SD  Gugus  XV kecamatan Buleleng Kabupaten Buleleng.

## METODE
Jenis penelitian ini adalah penelitian ekperimen semu dengan desain penelitian post- test only control group. Namun pada penelitian eksperimen ini harus dapat memperlihatkan adanya  perubahan  variabel  terikat  yang  mengakibatkan  dari  adanya  perlakuan  variabel bebas  yang  ditentukan  oleh  faktor-faktor  lain  seperti  validitas  internal.  Validitas  internal adalah pengontrolan peneliti terhadap variabel-variabel yang dapat mempengaruhi hasil dari kelompok  eksperimen  (Setyosari,  2012).  Adapun  beberapa  ancaman  yang  dapat mempengaruhi  validitas  internal  yaitu  hilangnya  subjek  (mortality),  kematangan, implementasi,  dan  instrumentasi  (Setyosari,  2012).  Pengontrolan  subjek,  berkaitan  pada intlektual  dan  umur  setiap  individu  yang  dipilih  sebagai  sampel,  dari  hal  tersebut menimbulkan  dampak  antara  kelas  kontrol  dan  eksperimen  layak  untuk  di  bandingkan. Pengontrolan  hilang  subjek  (morality)  pada  saat  proses  pembelajaran  berlangsung.  Pada pengontrolan  implentasi  adalah  ketidak  sesuai  instrumen  yang  diterapkan  tidak  sesuai dengan  yang  sudah  dirancang.  Instrumen  yang  dimaksud  adalah  RPP  dan  media.  Untuk dapat  mengatasi  semua  faktor  yang  sudah  dijabarkan  yaitu  melakukan  uji  kesetaraan  dan memilih  sampel  yang  setara,  setiap  pelaksanaan  perlu  dilakakukanya  absensi  dan pengaturan  waktu  di  kelas  kontrol  dan  eksperimen,  serta  melakukan  penyeragaman indikator pada kelas eksperimen dan kontrol.
Pada  penelitian  ini  validitas  eksternal  perlu  pula  diperhatikan,  validitas  eksternal adalah harapan bahwa hasil-hasil penelitian dapat diaplikasikan pada situasi atau kelompok yang lebih banyak dan waktu serta lokasi lebih luas. Dengan demikian, adapun faktor yang mempengaruhinya pada penelitian ini yaitu efek seleksi terhadap sampel dan efek prosedur eksperimen yaitu  (a) Efek seleksi terhadap sampel berarti pengambilan sampel dalam jenis penelitian  haruslah  mewakili  populasi  sehingga  tidak  terjadi  generalisasi  yang  dihasilkan berlaku  bagi  sampel  dan  populasi  lebih  luas  dan  (b)    Efek  prosedur  eksperimen,  yaitu sampel  yang  menyadari  bahwa  dirinya  sedang  dieksperimen  menyebabkan  generalisasi
yang  diperoleh  bisa  tdak  berlaku  bagi  populasi.  Hal  ini  terjadi  karena  adanya  perbedaan pengalaman  antar  anggota  sampel  dengan  populasi  sehingga  perlu  dilakukan  kontrol terhadap  pengaruh  prosedur  eksperimen.  Populasi  adalah  keseluruhan  subjek  penelitian (suharsimi  Arikunto,  2002).  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  V  SD Gugus XV Kecamatan Buleleng Kabupaten Buleleng.
Banyaknya anggota populasi dalam penelitian ini adalah 213 orang siswa yang tersebar ke dalam delapan Sekolah yang terdiri dari 8 kelas seperti pada tabel 1 berikut.
Tabel 1. Sebaran Anggota Populasi
No.   Sumber Populasi Jumlah Siswa 1 SD N 1 Kalibukbuk 21 2 SD N 2 Kalibukbuk 24 3 SD N 3 Kalibukbuk 21 4 SD N 4 Kalibukbuk 37 5 SD N 1 Anturan 35 6 SD N 2 Anturan 23 7 SD N 3 Anturan 31 8 SD Triamerta 21
Dari delapan sekolah populasi dipilih 2 sampel yang akan dijadikan sampel penelitian yaitu SD N 1 Anturan dan SD N 3 Kalibubuk Sebelum sampel dipilih maka dilakukan terlebih dahulu  uji  kesetaraan  terhadap  sampel  yang  akan  digunakan.  Adapun  hasil  uji kesetaraannya yang dihitung dengan uji tindependent diperoleh SD N 1 Anturan dan SD N 3 Kalibubuk memiliki kemampuan yang setara. Metode yang dipilih untuk mengumpulkan data hasil  belajar  PKn  pada  siswa  kelas  V  semester  II  di  SD  Gugus  XV  Kecamatan  Buleleng adalah pemberian tes pada kelas eksperimen dan kelas kontrol. Jenis tes yang digunakan adalah  tes  pilihan  ganda.  Tes  hasil  belajar  PKn  pada  penelitian  ini  dibuat  untuk  mengkur kemampuan  siswa  dalam  belajar  PKn  pada  seluruh  sampel.  Tes  ini  berupa  soal  pilihan ganda  ( multiple  choise )  yang  terdiri  dari  40  soal  yang  dibuat  berdasarkan  indikator  materi PKn kelas V SD.
Sebelum  instrument  digunakan,  terlebih  dahulu  dilakukan  uji  pakar  untuk  melihat kualitas  isi  dari  instrument,  kemudian  instrument  di  ujikan  ke  beberapa  orang  siswa  untuk mementukan  validitas  tiap  butir  soal  yang  akan  diuji  dengan  menggunakan  korelasi Point Biserial , uji reliabilitas menggunakan KR-21, uji tingkat kesukaran, dan diuji daya bedanya. Berdasarkan  hasil  uji  coba  intrumen,  diperoleh  dari  40  soal  yang  diujikan  terdapat  30  soal yang  valid,  dan  akan  digunakan  sebagai  instrument posttest .  Data  yang  diperoleh  dalam penelitian ini adalah hasil belajar PKn siswa yang merupakan data kuantitatif dan dianalisis dengan  statistik  desktritif  dan  statistik  inferensial.  Statistik  inferensial  adalah  semua penyelidikan yang didasarkan atas data statistik beserta petunjuk-petunjuk tentang ketelitian dan  kemantapan  dari  keputusan  yang  diambil  berdasarkan  teori  probabilitas.    Analisis deskriptif  dilakukan  untuk  mengetahui  tinggi  rendahnya  kualitas  dari  hasil  belajar  siswa. Untuk menentukan tinggi atau rendahnya hasil belajar PKn digunakan kriteria rata-rata ideal dan  standar  deviasi  ideal.  Pendeskripsian  data  untuk  hasil  belajar  siswa  dilakukan berdasarkan  tendensi  data,  meliputi  mean,  median,  modus,  standar  deviasi,  varians. Kualifikasi  dideskripsikan  atas  dasar  rata-rata  ideal  (Mi)  dan  simpangan  baku  ideal  (SDi). Statistic  inferensial  yang  digunakan  berupa  uji  prasyarat  yaitu  normalitas  menggunakan  uji Kolmogorov-Smirnov dan  Uji  Homogenitas  menggunakan  uji Levene sedangkan  pengujian hipotesis menggunakan uji- t satu ekor (ekor kanan) dengan taraf signifikan 5%..
HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  hasil  belajar  PKn  yang  diperoleh  melalui post-test terhadap  35  orang  siswa menunjukkan  bahwa  skor  tertinggi  adalah  28  dan  skor  terendah  adalah  21.  Data  hasil belajar  PKn  kelompok  eksperimen  dari    hasil  perhitungan  maka  ditetapkan  banyak  kelas adalah  6  dan  panjang  kelas  adalah  1.  Selanjut  data  hasil  belajar  PKn  akan  di  konversika skala  penilaian  sehingga  diperoleh  bahwa  skor  rata-rata  hasil  belajar  siswa  kelompok eksperimen,  dengan    M  =  25,46  tergolong  kriteria  “Sangat  baik”.  Untuk  gambaran  lebih lengkap dan jelas mengenai distribusi frekuensi skor hasil belajar PKn siswa kelas V SD N 1 Anturan yang mengikuti model pembelajaran NHT berorientasi Tri Hita Karana dapat dilihat pada histogram 1.
Gambar 1.  Histogram Hasil Belajar PKn Kelompok Eksperimen
Deskripsi data hasil belajar PKn pada kelompok kontrol yakni  data hasil belajar PKn yang diperoleh melalui post-test terhadap 21 orang siswa menunjukkan bahwa skor tertinggi adalah  18  dan  skor  terendah  adalah  12.  Berdasarkan  hasil  perhitungan  maka  ditetapkan banyak kelas adalah 5 dan panjang kelas adalah 1.  Selanjutnya data pos-test hasil belajar PKn  akan  di  konversikan  ke  skala  penilaian  sehingga  diperoleh  bahwa  skor  rata-rata  hasil belajar  siswa  kelompok  kontrol,  dengan  M  =  14,38  tergolong  kriteria  “sedang”.  Untuk gambaran lebih lengkap dan jelas mengenai distribusi frekuensi skor hasil belajar PKn siswa kelas V SD N 1 Anturan yang tidak mengikuti model pembelajaran NHT berorientasi Tri Hita Karana dapat dilihat pada histogram 2.
Gambar 2.  Histogram Hasil Belajar PKn Kelompok Kontrol
0 2 4 6 8 10 12 21 22 24 25 27 28 Fre k u en si Nilai Tengah 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 12 13 15 16 18 Fre k u an si Nilai Tengah
Sebelum  dilakukan  pengujian  hipotesisi  dilakukan  pengujian  asumsi  berupa  uji normalitas  sebaran  data  dan  uji  homogen  varians.  Uji  normalitas  data  dilakukan  terhadap data  hasil  belajar  PKn  kelompok  eksperimen  dan  kontrol.  Berdasarkan  hasil  perhitungan dengan menggunakan rumus Kolmogorov Smirnov diperoleh data hasil post-test kelompok eksperimen  dan  kontrol  berdistribusi  normal.  Lebih  lengkapnya    dapat  disajikan  hasil  uji normalitas sebaran data hasil belajar PKn kelompok eksperimen dan kontrol pada Tabel 2. Tabel 2. Rangkuman Hasil Uji Normalitas Sebaran Data
No Kelompok Data Hasil Belajar PKn Dhitung Dtabel  Status 1 Eksperimen 0,111 0,230  Normal 2 Kontrol 0,279 0,294 Normal
Uji Homogenitas dilakukan untuk mencari tingkat kehomogenan secara dua pihak yang diambil  dari  kelompok-kelompok  terpisah  dari  satu  populasi  yaitu  kelompok  kontrol  dan kelompok eksperimen. Uji yang digunakan adalah Uji Levene  dengan kriteria data homogen jika W< F tabel yaitu 1,49 <  4,04. Berdasarkan hasil perhitungan diketahui W hasil  kelompok eksperimen dan kontrol adalah 1,49 sedangkan dkpembilang = 2-1=1 dan dkpenyebut = 56- 2=54, dan taraf signifikansi 5%, maka diperoleh nilai F tabel = 4,08. Hal ini berarti, varian data hasil belajar PKn kelompok eksperimen dan kontrol adalah homogen.
Pada  penelitian  ini,  pengujian  hipotesis  menggunakan  uji-t  dengan  kriteria  pengujian adalah H0 t hitung > t tabel dimana t tabel = t(1-a)(dk) dengan derajat kebebasan dk = (n1 + n2 – 2) dan α = 5%. Rangkuman hasil analisis uji-t ditampilkan pada Tabel 3.
Tabel 3. Hasil Uji-t Kelompok N Db Mean  t hitung t tabel Eksperimen 35 54 25,46  27,382 2,021 Kontrol 21 14,38
Berdasarkan  tabel  analisis  di  atas,  dapat  diketahuithitung  =  27,382  dan  ttabel  = 2,021  untuk  dk  =  54  pada  taraf  signifikansi  5%.  Berdasarkan  kriteria  pengujian,  karena thitung>  ttabel  maka  H0  ditolak  dan  H1  diterima.  Artinya,  terdapat  pengaruh  model pembelajaran NHT berorientasi Tri Hita Karana terhadap hasil belajar PKn pada siswa kelas V semester II di SD Gugus XV Kecamatan Buleleng.
Berdasarkankan  hasil  uji  hipotesis,  diperoleh  hasil  yaitu  terdapat  pengaruh  model pembelajaran Numbered  Head  Together (NHT) berorientasi Tri  Hita  Karana  terhadap  hasil belajar  PKn  siswa  Kelas  V  di  SD  Gugus  XV  Kecamatan  Buleleng  Kabupaten  Buleleng. Diterimanya hasil uji hipotesis tersebut di karenakan pada model pembelajaran NHT setiap anggota  kelompok  bertanggung  jawab  atas  tugas  kelompoknya.  Selain  itu  siswa  saling memberi  dan  menerima  masukan  satu  samayang  lainnya  guna  memperoleh  nilai  yang maksimal  sehingga  termotivasi  untuk  belajar.  Model  pembelajaran  NHT  juga mengedepankan aktifitas siswa dalam mencari, mengolah, dan melaporkan informasi untuk menjawab tugas yang diberikan oleh guru.  Dengan adanya aktifitas siswa yang aktif, akan memberikan  pembelajaran  yang  bermakna  pada  siswa  sehingga  mempengaruhi  hasil belajar PKn siswa. Hal ini sejalan dengan pendapat Fathurrohman (2015:82) bahwa model NHT  adalah  suatu  model  pembelajaran  yang  lebih  mengedapankan  aktifitas  siswa  dalam mencari,  mengolah,  dan  melaporkan  informasi  dari  berbagai  sumber  yang  akhirnya  di presentasikan di depan kelas. Pendapat tersebut didukung oleh pendapat (Shoihimin, 2014: 108)  yang  menyatakan  bahwa  NHT  merupakan  suatu  model  pembelajaran  berkelompok yang  setiap  anggota  kelompoknya  bertaggung  jawab  atas  tugas  kelompoknya,  sehingga
tidak ada pemisahan antara siswa yang satu dan siswa yang lain dalm satu kelompok untuk saling memberi dan menerima antara satu dengan yang lainnya.
Keberhasilan  penerapan  model  pembelajaran  NHT  tidak  lepas  dari  tujuan  model pembelajaran  NHT  yaitu  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  saling  berbagi gagasan  dan  mempertimbangkan  jawaban  yang  paling  tepat  (Huda,  2014:203).  Kemudian Isjoni (2007:75) juga menyatakan bahwa tujuan penting dari pembelajaran kooperatif adalah untuk  mengajarkan  kepada  siswa  keterampilan  kerja  sama  dan  kolaborasi.  Menurut (Shoimin, 2014: 108-109) model pembelajaran Numbered Head Together (NHT) mempunyai kelebihan  dalam  penerapannya.  Kelebihan  tersebut  yaitu  sebagai  berikut;  (1)  setiap  murid menjadi siap, (2) dapat melakukan diskusi dengan sungguh-sungguh, (3) murid yang pandai dapat  mengajari  murid  yang  kurang  pandai,  (4)  terjadi  interaksi  secara  intens  antar  siswa dalam menjawab soal, (5) tidak ada murid yang mendominasi dalam kelompok karena ada nomor yang membatasi.
Pembelajaran  PKn,  berkaitan  dengan  sikap  yang  dimiliki  siswa.  selain  model pembelajarn  NHT  yang  mengaktifkan  siswa  selama  pembelajaran,  diperlukan  pula penanaman  sikap  untuk  menyempurnakan  hasil  belajar  PKn  siswa.  oleh  karena  itu  model pembelajaran  NHT  perlu  berorientasi  Tri  Hita  Karana.  Tri  Hita  Karana  merupakan  tiga penyebab  kebahagiaan.    Bagian-bagian    Tri  Hita  Karana  menurut  Wiana  (2007:8)  yaitu, Parhyangan,  Pawongan,  dan  Palemahan.  Parhyangan  adalah  hubungan  yang  harmonis antara  manusia  dengan  Tuhan  yang  Maha  Esa.  Penerapan  Parhyangan  dalam pembelajaran  dapat  dilihat  pada  saat  memulai  kegiatan  pembelajaran  diawali  dengan  doa bersama. Hal tersebut dimaksudkan untuk mengucapkan rasa syukur kepada tuhan karena dapat mengikuti proses pembelajaran.
Bagian  kedua  dari  Tri  Hita  Karanaadalah  Pawongan.  Pawongan  merupakan hubungan  harmonis  antara  manusia  dengan  manusia.  Dalam  tahapan  model  NHT, penerapan  Pawongan  dapat  dilihat  pada  tahap  pembentukan  dan  diskusi  kelompok  yang dilakukan  oleh  siswa.  Pada  tahapan  ini  siswa  dituntut  bisa  saling  berinteraksi  serta mengemukakan  pendapat  dengan  anggota  kelompok,  namun  perlu  adanya  sikap  saling menghargai  pendapat  teman  pada  kelompok  untuk  dapat  membina  hubungan  yang harmonis antara manusia dengan manusia.
Bagian  ketiga  dari  Tri  Hita  Karana  Palemahan.  Palemahan  adalah  hubungan  yang harmonis antara manusia dengan lingkungannya. Pada tahapan model pembelajaran NHT, palemahan dapat dilihat pada kegiatan siswa ketika belajar di luar kelas dengan syarat tidak merusak  lingkungan.  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  siswa  diajarkan  untuk  dapat mencintai  lingkungan,  sehingga  tercipta  hubungan  yag  harmonis  antara  manusia  dsengan lingkungan.
Hal  ini  berbeda  dengan  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  konvensional  pada kelas  kontrol.  Pembelajaran  mencirikan  pembelajaran  yang  berpusat  pada  guru.  Secara teoritis,  pembelajaran  yang  menggunakan  model  konvensional  adalah  pembelajaran tradisional  atau  disebut  juga  dengan  metode  ceramah,  karena  sejak  dulu  metode  ini  telah dipergunakan  sebagai  alat  komunikasi  lisan  antara  guru  dengan  anak  didik  dalam  proses belajar  dan  mengajar.  Dalam  hal  ini,  terlihat  bahwa  pembelajaran  kurang  maksimal  dalam meningkatkan hasil belajar siswa.
Dengan demikian hasil penelitian ini membuktikan bahwa model pembelajaran model pembelajaran NHT berorientasi Tri Hita Karana memberikan pengaruh terhadap hasil belajar PKn siswa. Tentu saja dalam hal ini hasil belajar siswa meningkat. Hal ini dapat dilihat dari pembelajaran lebih banyak menekankan siswa aktif di dalam kelompoknya sedangkan guru hanya bertugas sebagai fasilitator dan motivator dalam pembelajaran.
Keberhasilan  model  pembelajaran  NHT  berorientasi  Tri  Hita  Karana  didukung  oleh hasil  penelitian  yang  dilakukan  Apriliani,  (2017)  yang  berjudul  “Pengaruh  Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Head Togethe r (NHT) terhadap Hasil Belajar PKn Kelas  IV  SD  Negeri  33  Keraton”.  Hasil  penelitiannya  menunjukkan  bahwa,  terdapat pengaruh  yang  signifikan  pada  penerapan  pembelajaran  kooperatif  tipe  Numbered  Head Together hasil belajar konitif siswa pada mata pelajaran PKn.
Berdasarkan uraian di atas, menunjukkan bahwa diperlukannya model pembelajaran NHT berorintasi Tri Hita Karana untuk meningkatkan hasi belajar PKn Siswa Kelas V SD di Gugus XV Kecamatan Buleleng.

## SIMPULAN
Mengacu pada hal yang terjadi di lapangan, diperoleh sebuah permasalahan pokok yaitu,  masih  rendahnya  hasil  belajar  PKn  pada  siswa  kelas  V  Gugus  XV  Kecamatan Buleleng.  Solusi  yang  dipilih  untuk  mengatasi  masalah  ini  adalah  dibelajarkannya  model pembelajaran  NHT  berorientasi  tri  hita  karana  sehingga  penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui perbedaan yang terjadi setelah siswa diberikan perlakuan model pembelajaran NHT  berorientasi  tri  hita  karana  dan  siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan  pembelajaran konvensional.  Adapun  manfaat  penelitian  secara  teoritis  adalah  sebagai  sumber  penelitian berikutnya  dan  menambah  wawasan  serta  bermanfaat  untuk  memperkaya  ilmu  tentang pendidikan  kewarganegaran,  dan  dapat  dijadikan  sebagai  pedoman  khususnya  tentang model  pembelajaran  Numbered  Head  Together  (NHT)  yang  akan  digunakan  dalam pembelajaran PKn, sedangkan manfaat secara praktis adalah penelitian ini dapat dijadikan sebagai  pengalaman  belajar,  acuan  dan  pedoman  dalam  memilih  dan  mengenbangkan model pembelajaran yang inovatif bagi siswa, guru, kepala sekolah, dan peneliti lain.
Hasil belajar PKn merupakan suatu tingkat keberhasilan yang diperoleh anak setelah menjalani  proses  belajar  melalui  kegiatan  belajar  mata  pelajaran  PKn.  Pada  hakikatnya mata  pelajaran  PKn  dijadikan  untuk  membentuk  manusia  agar  mampu  mengembangkan nilai luhur dan moral yang berlandaskan Pancasila, Undang-undang dan norma-norma yang berlaku di masyarakat. Model pembelajaran NHT, adalah sebuah model pembelajaran yang mengedepankan  aktivitas  siswa  dalam  mencari,  mengolah,  dan  melaporkan  informasi  dari berbagai  sumber  yang  akhirnya  dipresentasikan  di  depan  kelas,  yang  dirancang  untuk mempengaruhi pola interaksi siswa dan sebagai alternatif terhadap struktur kelas tradisional, sedangkan  tri  hita  karana  mengajarkan  agar  manusia  mengupayakan  hubungan  harmonis dengan Tuhan, dengan sesama manusia dan dengan alam lingkungannya diterapkannya tri hita  karana  dalam  proses  pembelajaran  agar  tercapainya  harmoni  dan  juga  kebersamaan dalam  lingkungan  sekolah,  disamping  harmoni  dan  kebersamaan  pihak  sekolah  dengan lingkungan  sekitarnya.  Penelitian  dilakukan  termasuk  ke  dalam  kuasi  eksperimen menggunakan post-test only control group design dengan sampel penelitian yang ditentukan secara  random.  Hasil  belajar  PKn  kelompok  sampel  diperoleh  melalui  tes  pilihan  ganda, yang  telah  di  uji  kelayakannya.  Pengujian  analisis  data  menggunakan  uji-t  menggunakan taraf  signifikansi  5%  dengan  hasil  yaitu,  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  PKn  antara kelompok siswa yang dibelajarkan model pembelajaran NHT berorientasi tri hita karanadan kelompok siswa yang dibelajarkan pembelajaran konvensional pada siswa kelas V semester II di SD Gugus XV Kecamatan Buleleng.
Berdasarkan  pada  hasil  analisis  dan  pembahasan  dinyatakan  bahwa  kualitas  hasil belajar  PKn  di  kategorikan  bagus  dilihat  rata-rata  skor  hasil  belajar  kelompok  eksperimen lebih  tinggi  dari  pada  kelompok  kontrol,  jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh
model  pembelajaran  NHT  berorientasi  Tri  Hita  Karana  terhadap  hasil  belajar  PKn  siswa kelas V semester II di SD Gugus XV Kecamatan Buleleng.
Berdasarkan  hasil  penelitian  pengalaman  yang  diperoleh  selama  melakukan penelitian, disarankan; 1) kepada guru untuk menggunakan model pembelajaran NHTpada pembelajaran  PKn  maupun  mata  pelajaran  lainnya.  Selain  itu  guru  lebih  memperhatikan pembagian kelompok agar terciptanya kelompok yang heterogen dan memperhatikan variasi tempat serta media yang terlibat pada penyelidikan agar tidak terjadi kebosanan, 2) kepada kepala  sekolah  untuk  ikut  memberikan  dukungan  dan  motivasi  pada  guru-guru  untuk menerapkan  model  NHT  dalam  pembelajaran  di  kelas,  dan  3)  kepada  peneliti  lain,  untuk mengembangkan  model  pembelajaran  NHT,  sehingga  akan  menambah  referensi  dalam kajian-kajian  ilmiah  dan  pengetahuan  pada  bidang  pendidikan  khususnya  pengetahuan tentang model-model pembelajaran.

## DAFTAR RUJUKAN
Apriliani, Vivi. 2017. “Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Number Head Together (NHT)  terhadap Hasil  Belajar  PKn  Kelas  IV  SD  Negeri  33  Negerikaton”. Skripsi. Tersedia pada http://jurnal.fkip.unila.ac.id/index.php/pgsd/article/view/13289. Diakses pada 22 Januari 2019.
Arikunto,  S.  ( 2002 ). Prosedur Penelitian Suatu  Pendekatan  Praktek. Jakarta:  Asdi Mahasatya.
Wiana,  Ketut.  2007.  Cara  Belajar  Agama  Hindu  yang  Baik.  Denpasar:  Yayasan  Dharma Narada.
Huda, Miftahul.2014. CooperatifLearning.PustakaPelajar .Yogyakarta. Isjoni. 2007. cooperative Learning efektivitas Pembelajaran Kelompok Bandung: Alfabeta Shoimin, Aris. 2014. 68 Model Pembelajaran INOVATIF dalam kurikulum 2013 Yogyakarta:
Ar- Ruzz Media.
Susanto, Ahmad. 2013. Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar. Jakarta: Kencana Prenadamedia Group.
Setyosari,  P.  2012. Metode  Penelitian  Pendidikan  dan  Pengembagan .  Jakarta:  Prenada Media Group.