Jp.jok (Jurnal Pendidikan Jasmani, Olahraga dan Kesehatan) http://ejurnal.budiutomomalang.ac.id/index.php/jpjok Doi : https://doi.org/10.33503/jp.jok.v4i2.1310
Effectiveness and Interactivity on the Use of Virtual Learning Environment (VLE) in Scouting Course
Trinovandhi Setyawan 1) ,  Nurcholis Istiawan 2)
Program studi Pedidikan Jasmani Kesehatan dan Rekreasi Fakultas Pendidikan Ilmu Eksakta dan Keolahragaan
1,2 IKIP Budi Utomo Malang, Indonesia Email: 1 novandhis@gmail.com , 2 choliscn@gmail.com

## ABSTRACT
This  study  aims  at  determining  university  students’  perceptions  on  the  use  of  Virtual  Learning Environment  (VLE)  in  Scouting  Course,  specifically  focusing  on  the  learning  effectiveness  and interactivity  aspects.  VLE  based  learning  has  been  implemented  in  the  even  semester  of  2020 during  the  pandemic of  Covid-19.  This  descriptive  qualitative  study  took  40  students of  Physical Education,  Health,  and  Recreation  Study  Program  of  IKIP  Budi  Utomo  Malang  as  the  research sample. The results of the questionnaire analysis showed positive perception from the students  in regard to Scouting Course using VLE, seen from the aspects of learning effectiveness (76.2%) and learning  interactivity  (80.4%).  However,  there  were  some  challenges  in  achieving  a  more conducive  virtual  learning  environment.  For  instance,  the  unstable  network  conditions,  lack  of students'  initial  knowledge  of  ICT,  incompatible  devices  with  the  default  system  of  VLE application, and one-way learning (predominantly assignments). Nevertheless, further research on the effectiveness of other VLE applications and student learning strategies are suggested.
Keywords: Effectiveness, Interactivity , Students’ Perceptions, VLE

## Efektivitas dan Interaktivitas Pembelajaran Kepemudaan dan Kepramukaan Berbasis Lingkungan Belajar Virtual

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk menentukan persepsi mahasiswa mengenai penggunaan Lingkungan Belajar  Virtual  ( Virtual  Learning  Environment /VLE)  pada  mata  kuliah  Kepemudaan  dan Kepramukaan,  khususnya  berfokus  pada  aspek  efektivitas  dan  interaktivitas  pembelajaran. Pembelajaran  berbasis  VLE  telah  diimplementasikan  selama  pandemi  Covid-19  pada  semester genap  tahun  2020.  Penelitian  deskriptif  kuantitatif  ini  melibatkan  40  mahasiswa  Program  Studi Pendidikan  Jasmani,  Kesehatan,  dan  Rekreasi  IKIP  Budi  Utomo  Malang  sebagai  sampel penelitian.  Hasil  dari  kuesioner  menunjukkan  persepsi  positif  mahasiswa  terhadap  perkuliahan Kepemudaan  dan  Kepramukaan  menggunakan  VLE  berdasarkan  aspek  efektivitas  pembelajaran (76,2%)  dan  interaktivitas  pembelajaran  (80,4%).  Namun  demikian,  menciptakan  lingkungan belajar virtual yang kondusif masih terkendala oleh beberapa hal, yaitu kondisi jaringan yang tidak stabil, kurangnya pengetahuan awal mahasiswa mengenai TIK, perangkat yang kurang kompatibel dengan  aplikasi  bawaan  VLE,  serta  pembelajaran  yang  bersifat  satu  arah  (dominan  pemberian tugas). Saran untuk penelitian selanjutnya agar berfokus pada keefektifan aplikasi bantuan dalam VLE terhadap strategi belajar mahasiswa.
Kata Kunci: Efektivitas, Interaktivitas, Persepsi Mahasiswa, VLE.

## © 2021 IKIP BUDI UTOMO MALANG
Info Artikel P-ISSN 2613-9421 Dikirim : 11 April 2021 E-ISSN 2654-8003 Diterima : 23 Mei 2021
Dipublikasikan  : 30 Mei 2021
 Alamat korespondensi: novandhis@gmail.com IKIP Budi Utomo Malang, Jl. Simpang Arjuno No.14B, Kauman, Kec. Klojen, Kota Malang, Jawa Timur 65119, Indonesia

## PENDAHULUAN
Lingkungan  belajar  virtual  ( Virtual  Learning  Environment /VLE)  sebagai media pembelajaran yang dikembangkan agar dapat diakses melalui smartphone maupun  laptop  telah  banyak  diimplementasikan  di  berbagai  lingkungan pendidikan.  VLE  merupakan  lingkungan  belajar  berbasis  web,  portal,  atau software yang  diakses  secara online (daring)  dengan  tujuan  menyampaikan bahan ajar ke peserta didik (Sudiana & Fatah, 2017).
Pembelajaran  secara  virtual  di  era  Covid-19  merupakan  salah  satu  upaya menjembatani  transfer  ilmu  dari  pebelajar  pada  pemelajar.  Tentunya pembelajaran  secara  virtual  ini  tidak  serta  merta  menghapus  kegiatan  belajar konvensional, melainkan menyokong  pembelajaran tatap  muka dengan  sifatnya yang  tidak  dibatasi  oleh  waktu  dan  jarak.  Tujuannya,  apa  yang  tidak tersampaikan  dalam  kelas  konvensional,  dapat  disampaikan  ataupun  diakses melalui pembelajaran virtual.
Integrasi  antara  Teknologi  Infomasi  dan  Komunikasi  (TIK)  dengan pedagogi  merujuk  pada  tiga  elemen  fundamental  yang  dikemukakan  Wang (2008, dalam Choeda et al., 2016, p. 78)  yaitu elemen pedagogi, teknologi, dan interaksi sosial. Dalam elemen pedagogi, integrasi TIK memuat interaksi dengan konten ilmu pengetahuan. Selanjutnya, elemen teknologi memuat interaksi tatap muka, sedangkan elemen interaksi sosial mengedepankan pada interaksi dengan masyarakat  (orang  lain).  Sehingga  dalam  pengembangan  suatu  media pembelajaran setidaknya mempertimbangkan keberadaan ketiga elemen tersebut agar dapat membangun atmosfer lingkungan belajar virtual yang efektif.
Penerapan  pembelajaran  secara  virtual  memiliki  ciri-ciri,  antara  lain: adanya  keterpisahan  antara  pendidik  dan  peserta  didik,  sistem  belajar  terbuka yang  mana  terdapat  akses  dan  kebebasan  memilih  ragam  sumber  belajar  serta alur  proses  belajar,  serta  berbasis  jaringan  (Julaeha,  2011).  VLE  merupakan salah satu produk integrasi pendidikan dan teknologi  yang dikategorikan dalam Sistem  Informasi  (SI)  untuk  memfasilitasi  pembelajar  serta  tenaga  administrasi institusi  pendidikan  dalam  mengelola  sumber  belajar,  menyokong  pedagogi dalam  kelas,  juga  memudahkan  Pembelajaran  Jarak  Jauh  (PJJ)  (Al-Busaidi  & Al-Shihi,  2012).  Sebagai  media  pembelajaran,  VLE  memiliki  beragam  aplikasi
263-276 265
web interaktif yang bisa digunakan secara synchronous (dalam titik waktu yang sama) dan asynchronous (dalam titik waktu berbeda) sehingga mahasiswa dapat secara  mandiri  mempelajari  bahan  ajar  serta  meminta  bantuan  pada  dosen ataupun mahasiswa lainnya.
Menyikapi  urgensi  seleksi  penggunaan  media  untuk  pendidikan,  Bates (1995,  disadur  dari  Ali,  2013,  p.  1)  mengungkapkan  kriteria  pemilihan  media dan  teknologi  terangkum  dalam  sebuah  akronim  ACTIONS,  yang  terdiri  dari aspek  Aksesibilitas, Cost (biaya), Teaching-Learning  Functions (efektivitas fungsi  pembelajaran),  Interaktivitas, Organization , Novelty ,  dan Speed .  Dari ketujuh  aspek  tersebut,  aspek  efektivitas  fungsi  pembelajaran  dan  interaktivitas merupakan  dua  komponen  dalam  pengaplikasian  VLE  yang  perlu  ditilik  dari persepsi  mahasiswa.  Efektivitas  fungsi  pembelajaran  meliputi  kesesuaian  VLE dalam menyampaikan isi pembelajaran. Hal  ini mencakup ketersediaan fasilitas VLE  dalam  mendukung  penyampaian  materi,  seperti  teks,  suara,  gambar, animasi,  dokumentasi,  atau  film.  Sedangkan  interaktivitas  mengacu  pada interaksi  individual  antara  pemelajar  dengan  materi  ajarnya  dan  juga  interaksi antara pemelajar dengan pembelajar atau antarpemelajar.
VLE telah diterapkan dalam Mata  kuliah  Kepemudaan  dan  Kepramukaan pada  semester  genap  2019-2020.  Mata  kuliah  Kepemudaan  dan  Kepramukaan merupakan  perwujudan  dari  subsistem  serta  tujuan  dari  Pendidikan  Nasional yaitu  pengembangan  kemampuan,  pembentukan  watak,  dan  peradaban  bangsa (Damanik et al., 2017). Hal ini juga mendukung tujuan yang bermartabat dalam rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  yakni  berkembangnya  potensi  peserta didik  agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis dan bertanggung jawab.
Adapun capaian dari mata kuliah ini  yakni mahasiswa diharapkan mampu menjelaskan/mengimplementasikan ilmu  tentang  kepemudaan  dalam kehidupan berorganisasi,  tetapi  juga  mampu  menjelaskan/  mengimplementasikan/ mengembangkan  materi  pelajaran  Pendidikan  Jasmani  dan  Olahraga menggunakan  metode  Kepramukaan  sesuai  dengan  usia/kelas.  Berdasar  pada capaian  tersebut,  maka  disusunlah  materi  pembelajaran  Kepemudaan  dan
263-276
Kepramukaan sebagai berikut: (1) Kontrak Kuliah; (2) Sejarah Pramuka Dunia; (3)  Sejarah  pramuka  Indonesia;  (4)  Pramuka  siaga  (bag.  1);  (5)  Pramuka  siaga (bag.2);  (6)  Pramuka  penggalang  (bag.1);  (7)  Pramuka  penggalang  (bag.2);  (8) UTS;  (9)  Pramuka  penegak  (bag.  1);  (10)  Pramuka  penegak  (bag.2);  (11) Pramuka  Pandega  (bag.1);  (12)    Pramuka  Pandega  (bag.2);  (13)  Pembina Pramuka; (14) Administrasi Gugusdepan; (15) Praktek membina pramuka siaga, pramuka penggalang, pramuka penegak dan pramuka pendega; (16) UAS.
Perkuliahan  Kepemudaan  dan  Kepramukaan  pada  masa  pandemi  dimulai dengan  menggunakan  VLE.  Dalam  penelitian  ini,  VLE  yang  digunakan merupakan  hasil  pengembangan  dari  Buku  Ajar  Mata  Kuliah  Kepemudaan  dan Kepramukaan,  di  mana  yang  membedakannya  dengan  VLE  lain  yakni digunakannya  buku  ajar  tersebut  sebagai  acuan  dalam  pengembangan lingkungan  belajar  virtual.  Oleh  karenanya,  aktivitas  dalam  lingkungan  belajar ini  disesuaikan  dengan  bab-bab  dalam  buku  yang  didukung  aplikasi-aplikasi pembelajaran  pada  tiap  babnya.  Buku  ajar  berbasis  VLE  ini  dapat  diakses melalui  alamat  http://www.widyapradipta.com,  dengan  nama  “SIPOTER”. SIPOTER  sendiri  merupakan  singkatan  dari  “Sistem  Informasi  Pembelajaran Online”. Agar dapat mencapai tujuan pembelajaran, maka  VLE  telah memiliki detail  aplikasi  bawaan  yang  memungkinkan  terciptanya  pembelajaran  yang efektif  dan  interaktif.  Bagian  dasar  dari  VLE  antara  lain Dashboard (rumah saya)  yang  berisi  fitur Course  Overview,  Private  Files,  Online  User,  Latest Badges,  Calendar (Kalender), Upcoming  Events (Agenda  yang  akan dilaksanakan), Site  Home (Beranda  Situs)  yang  berisi Available  Course (mata kuliah  yang  tersedia), Calendar (Kalender  Akademik),  dan Event  keys . Sedangkan  aplikasi  bantuan  lainnya  yang  telah  ditautkan  pada  VLE  ini  berupa activities yang  terdiri  dari assigment,  chat,  choice,  database,  external  tool, feedback, forum, glossary, lesson, quis, scroom package, survey wiki, workshop, serta resources yang berisi book, file, folder, IMS content package, label, page, URL (lihat Gambar 1).
Gambar 1. Bagian dalam VLE SIPOTER
Mayoritas  penelitian  terdahulu  membahas  mengenai  kelebihan  dan kekurangan  pembelajaran  virtual  (Julaeha,  2011;  Mosquera,  2017;  Sudiana  & Fatah, 2017) serta integrasi TIK dengan dunia pendidikan (Ali, 2013; Choeda et al.,  2016;  Yusny  &  Ibnu  Yasa,  2019).  Bertolak  dari  hal  tersebut,  maka  urgensi dari keefektifan dan interaktivitas pembelajaran melalui VLE ditilik dari persepsi mahasiswa  menjadi  fokus  penelitian  ini.  Dengan  diterapkannya  pembelajaran menggunakan media VLE yang telah disesuaikan dengan buku ajar Kepemudaan dan  Kepramukaan  selama  semester  genap  2019-2020  lalu,  maka  diharapkan penelitian  ini  dapat  menyibak  persepsi  mahasiswa  mengenai  pembelajaran  VLE dari aspek efektivitas dan interaktivitas pembelajaran.

## METODE
Metode deskriptif kuantitatif yang diterapkan dalam penelitian ini ditujukan pada  mahasiswa  semester  genap  mata  kuliah  Kepemudaan  dan  Kepramukaan Program Studi PJKR IKIP Budi Utomo Malang sebagai populasi, yakni sebanyak 120 mahasiswa. Sementara itu, sampel yang digunakan yaitu 40 mahasiswa yang telah  mengisi  kuesioner  secara  daring  melalui Google  Form .  Hal  ini  disebabkan berlangsungnya kelas secara daring sebagai dampak pandemi Covid-19, sehingga tidak  semua  mahasiswa  memberi  tanggapan  terhadap  kuesioner  tersebut.  Dari jumlah  populasi  140  mahasiswa  dan  kemudian  diperoleh  40  mahasiswa  yang mengisi  kuesioner,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  40  responden  tersebut  sudah mewakili  25%  dari  populasi  (bahkan  lebih).  Hal  ini  sesuai  dengan  teori pengambilan  sampel  menurut  Arikunto  (Arikunto,  2010,  p.  112)  yang
263-276
menyebutkan  bahwa  jika  subjeknya  kurang  dari  100  orang  sebaiknya  diambil semuanya, jika subjeknya besar atau lebih dari 100 orang dapat  diambil  10-15% atau 20-25% atau lebih.
Kuesioner  diisi  secara  daring  yang  diakses  melalui Google  Form dengan total  responden sebanyak 40 mahasiswa. Kuesioner terdiri atas dua bagian,  yaitu proses belajar mengajar dan interaktivitas VLE dengan total 14 butir pernyataan. Setiap  butir  pernyataan  menggunakan  skala  Likert,  yaitu:  Sangat  Tidak Setuju/STS (1), Tidak Setuju/TS (2), Biasa Saja/BS (3), Setuju/S (4), dan Sangat Setuju/SS (5). Hasil kuesioner dapat dilihat pada Tabel 1.
Pernyataan  dalam  kuesioner  dikembangkan  berdasarkan  elemen  efektivitas dan  interaktivitas  pembelajaran  mata  kuliah  Kepemudaan  dan  Kepramukaan berbantuan  VLE.  Marsiding  (2021)  mengemukakan  faktor-faktor  yang memengaruhi  keefektifan  pembelajaran  jarak  jauh,  antara  lain  kemampuan pengajar dalam menyampaikan materi sebagaimana pembelajaran tatap muka, dan juga  penggunaan  bahasa  yang  mudah  dimengerti  mahasiswa  dalam  pengemasan materi (isi  pembelajaran). Merujuk pada hal  tersebut,  maka poin-poin  efektivitas pembelajaran  mencakup  kemudahan  akses  VLE,  pelaksanaan  perkuliahan, kebermanfaatan,  kesesuaian  materi  dengan  RPS,  kemudahan  dalam upload- download materi  dan  tugas  perkuliahan,  serta  persepsi  mahasiswa  mengenai balikan dari dosen melalui VLE.
Dari 120 kuesioner yang disebar, telah diterima 40 tanggapan dan kemudian digunakan sebagai data penelitian. Kuesioner yang digunakan merupakan adaptasi dari  kuesioner  kepuasan  mahasiswa  terhadap  pelayanan  akademik  yang  dirilis oleh Unit Penjaminan Mutu IKIP Budi Utomo Malang berupa pernyataan dengan lima  Skala  Likert  sebagai  alternatif  pilihan  jawaban.  Selain  itu,  wawancara  juga dilakukan  guna  memperoleh  detail  dari  pernyataan  yang  disebutkan  dalam kuesioner.  Data  tersebut  kemudian  diolah  dan  dianalisis  secara  kuantitatif (deskriptif), yakni melalui proses pengumpulan data, reduksi data, penyajian data, dan  penarikan  kesimpulan.  Tingkat  persepsi  mahasiswa  dalam  penelitian  ini dinyatakan negatif jika persentase rerata total butir komponen ≤ 40%, dan positif jika persentase rerata total butir komponen > 40% (Maulana & Hamidi, 2020, p. 226).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Keefektifan belajar di masa pandemi ini bisa dilihat dari beberapa aspek, di antaranya ketersampaian materi, kemudahan dalam mengakses materi, kemudahan dalam  mengirim  tugas  dan  tanggapan,  serta  kepuasan  dan  kejelasan  dalam memperoleh  balikan  dari  dosen.  Oleh  karenanya,  penelitian  ini  menitikberatkan pada  penggunaan  VLE  untuk  memfasilitasi  selama  pembelajaran  daring berlangsung.
Selain  itu,  proses  belajar  mengajar  yang  berkualitas  juga  ditunjang  oleh interaktivitas  antara  mahasiswa  dengan  akses  materi,  mahasiswa  dengan  dosen, serta  antarmahasiswa.  Dalam  situasi  pembelajaran  daring,  interaktivitas merupakan  hal  yang  agak  sulit  diwujudkan  karena  mayoritas  pembelajaran dilakukan  secara  monoton  satu  arah  ( teacher-centered ).  Padahal,  interaktivitas tentunya  tidak  hanya  meningkatkan  kualitas  belajar  mengajar,  namun  juga membantu mahasiswa dalam membentuk kemandirian belajar (Sumarmo, 2002).
Penggunaan VLE dalam pendidikan bukanlah hal yang baru (lihat penelitian (Anggraeni,  2014,  p.  10)).  Penggunaan  VLE  digaungkan  dapat  mendukung pelaksanaan  pembelajaran  baik  secara  tatap  muka  maupun  daring.  Dalam penelitian  ini,  yang  mana  perkuliahan  tidak  dapat  dilakukan  secara  tatap  muka selama  pandemi,  maka  dikembangkanlah  Buku  Ajar  Kepemudaan  dan Kepramukaan  berbasis  VLE  dengan  harapan  dapat  meraih  efektivitas  dan interaktivitas dalam pembelajaran.

## 1. Aspek Efektivitas Pembelajaran
Aktivitas  belajar  mengajar  ditandai  dengan  tersampaikannya  materi  ajar dari  pengajar  ke  peserta  didik.  Oleh  karena  itu,  materi  didesain  sedemikian  rupa sehingga mencapai tujuan pembelajaran  (Inah, 2015). Dalam pembelajaran VLE, beberapa  aplikasi  yang  terpasang  diharapkan  dapat  membantu  penyampaian materi  secara  virtual,  antara  lain  aplikasi  buku,  forum, chat ,  dan zoom .  Dari  40 responden  yang  mengisi  kuesioner,  dapat  diketahui  bahwa  perkuliahan Kepemudaan dan Kepramukaan melalui VLE dapat diakses dengan sangat mudah oleh  67%  mahasiswa,  dan  18%  menyatakan  dapat  diakses  dengan  mudah. Sedangkan 15% lainnya mengalami kesulitan dalam mengakses VLE.
263-276

## Tabel 1. Hasil pengisian kuesioner oleh responden
No Item STS TS BS S SS f (%) f (%) f (%) f (%) f (%) A. Efektivitas Pembelajaran 1.  Pelaksanaan  pembelajaran  melalui
VLE dapat diakses dengan mudah.
0 (0) 6  (15)  0 (0) 7  (18)  27  (67)
2.  Pelaksanaan  perkuliahan  mata  kuliah
Kepemudaan dan Kepramukaan melalui  VLE  tepat  waktu  dan  sesuai dengan jadwal. 0 (0) 0 (0) 0 (0) 5  (12)  35  (88) 3.  Perkuliahan  secara  daring  melalui VLE  menambah  pemahaman  teori dan keterampilan mengenai Kepemudaan dan Kepramukaan. 0 (0) 7  (18)  0 (0) 2 (5)  31  (77) 4.  Materi  yang  disajikan  secara  daring sesuai  dengan  Kontrak  Perkuliahan/
RPS. 0 (0) 0 (0) 0 (0) 6  (15)  34  (85)
5.  Kemudahan dalam mengirimkan tugas.
0 (0) 3 (7) 0 (0) 7  (18)  30  (75)
6.  Kepuasan dan kejelasan dalam memperoleh  balikan  dari  dosen melalui VLE. 2 (5) 4  (10)  0 (0) 8  (20)  26  (65)

## B. Interaktivitas
7.  VLE  mendukung  adanya  interaksi dosen dengan mahasiswa. 0 (0) 5  (12)  5  (12)  7  (18)  23  (58) 8.  VLE  melibatkan  seluruh  mahasiswa berpartisipasi aktif dalam pembelajaran Kepemudaan dan Kepramukaan. 0 (0) 3 (7) 6  (15)  20  (50)  11  (28)
9.  VLE  menciptakan  interaksi  antar mahasiswa selama pembelajaran. 0 (0) 4  (10)  10  (25)  17  (42)  9  (23) 10.  Materi Kepemudaan dan Kepramukaan  mendorong  mahasiswa untuk berpartisipasi aktif serta
berinteraksi positif dalam kelas.
0 (0) 0 (0)  10  (26)  15  (37)  15  (37) 11.  Aplikasi  forum  dan  zoom  yang tersedia di
VLE membantu mahasiswa berinteraksi dengan dosen dan mahasiswa lainnya selama
pembelajaran.
0 (0) 0 (0) 1 (3) 5  (12)  34  (85) 12.  Aplikasi  dalam  VLE  membantu mahasiswa  dalam  proses  pencarian informasi. 0 (0) 0 (0) 1 (3)  10  (25)  29  (72)
13.  Dosen memberikan kesempatan
mahasiswa untuk bertanya dan berdiskusi.
0 (0) 0 (0) 0 (0) 5  (12)  35  (88) 14.  Dosen  memberikan  respons  terhadap pertanyaan  yang  muncul  selama perkuliahan secara daring 0 (0) 0 (0) 0 (0) 7 (8)  33  (82)
Kemudahan  dalam  mengakses  VLE, — seperti  yang  dikemukakan  oleh mayoritas  responden,  mendukung  hasil  dari  penelitian  terdahulu  (Anggraeni, 2014;  Awang  et  al.,  2019;  Ile,  2017)  yang  menyatakan  bahwa  selain  koneksi internet,  tampilan  VLE  dengan  organisasi  fitur-fiturnya  yang  terstruktur  dengan
baik memudahkan pemelajar dalam mengaksesnya. Bahkan pemelajar muda juga tidak menemukan kesulitan. Terlebih, ditekankan oleh Ile (Ile, 2017) bahwasanya persepsi  mahasiswa  mengenai  waktu  yang  terbuang  sia-sia  saat  mempelajari penggunaan  VLE  yang  membuat  mereka  bingung  dan  kewalahan,  berkurang secara signifikan setelah mereka mencoba mengoperasikannya sendiri.
Meskipun  demikian,  15%  responden  mengungkapkan  bahwa  mereka keulitan mengakses VLE dan 18% lainnya menyatakan perkuliahan secara daring melalui  VLE  tidak  menambah  pemahaman  teori  dan  keterampilan  mengenai Kepemudaan dan Kepramukaan. Berdasarkan penelitian terdahulu (Choeda et al., 2016),  terdapat  beberapa  faktor  yang  menyebabkan  mahasiswa  mengalami kesulitan dalam mengintegrasikan teknologi informasi dengan pendidikan. Faktor- faktor tersebut  antara lain  minimnya literasi  teknologi,  rendahnya motivasi,  serta hambatan-hambatan  lainnya  seperti  jaringan  internet  dan  spesifikasi  perangkat yang kurang memadai.
Hasil  wawancara  pada  mahasiswa  yang  mengalami  kesulitan  mengakses VLE  (15%)  diantaranya  menyebutkan  bahwa  (1)  kondisi  jaringan  yang  tidak stabil  atau  kurang  memadai,  (2)  kurangnya  pengetahuan  awal  mahasiswa  Prodi PJKR  IKIP  Budi  Utomo  Malang  terkait  TIK,  (3)  perangkat  yang  kurang kompatibel  dengan  aplikasi  bawaan  VLE.  Hal  ini  merujuk  pada  pernyataan  dari mhs_13 yang  mengatakan:  “ Di  daerah  Kalimantan  sinyalnya  kadang  tiba-tiba putus,  sehingga  susah  untuk  menyambungkan  kembali  ketika  perkuliahan  sudah mulai.  Akan  tetapi  saya  juga  terbantu  jika  video  materi  pembelajaran  dapat diakses  di  waktu  berlainan.  Kadang  sinyal  di  tempat  saya  lancar  ketika  tengah malam. Sehingga saya dapat mulai belajar sendiri di waktu tersebut .”
Tantangan  lainnya  seperti  yang  dinyatakan  oleh mhs_22 di  mana  yang bersangkutan  kesulitan  mengaplikasikan  VLE  sejak  awal  hingga  pertengahan semester,  sehingga  mhs_22  hanya  dapat  mengikuti  materi  saja.  Akibatnya, kegiatan diskusi melalui forum dan video teleconference terlewat. Sejalan dengan kesulitan  dan  tantangan  di  atas, mhs_29 memberikan  tanggapan  bahwasanya beberapa aplikasi bawaan VLE lainnya seperti zoom dan quiz tidak dapat diakses di versi smartphone yang dimiliki.
Sementara  itu,  persepsi  positif  ditunjukkan  oleh  85%  responden  lainnya
263-276
yang  menyatakan  bahwa  tidak  ada  kendala  dalam  mengakses  VLE  saat pembelajaran  Kepemudaan  dan  Kepramukaan.  Selain  disokong  kondisi  jaringan yang  stabil,  pengetahuan  TIK  yang  mumpuni,  serta  perangkat  yang  memadai, mereka  bersemangat  dalam  melaksanakan  perkuliahan  Kepemudaan  dan Kepramukaan  secara  daring.  Beberapa  responden  dalam  wawancara  menyatakan mereka  tidak  hanya  merasa  antusias  dalam  belajar  menggunakan  aplikasi  baru, namun mereka juga mendapat kesempatan untuk  mencari sumber belajar lainnya melalui  internet.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  kemandirian  belajar mahasiswa juga terbentuk.
Respons  positif  tersebut  diperoleh  dari  tiga  poin  efektivitas  pembelajaran, yakni  pada  kesesuaian  jadwal  mata  kuliah,  kesesuaian  materi  dengan  RPS,  dan kemudahan  dalam  mengunduh  dan  mengunggah  tugas.  Hal  ini  tentunya dikarenakan  dosen  telah  mendesain  materi  dan  mengunggahnya  sesuai  dengan jadwal  yang  ditentukan.  Selain  itu,  aplikasi  untuk  mengunduh  dan  mengunggah tugas  tidak memakan kuota  yang besar sehingga  memudahkan mahasiswa dalam melengkapi tugas yang dibebankan.
Respons  negatif  dari  pembelajaran  daring  melalui  VLE  ini  tampak  dari mahasiswa yang merasa kurang puas dan jelas mengenai balikan ( feedback ) yang diberikan  dosen.  Hal  ini  dikarenakan  mahasiswa  terbiasa  mendapatkan  balikan secara langsung, sehingga merasa kesulitan memahami balikan secara tertulis. Ke depannya,  dosen  diharapkan  dapat  memberi  balikan  melalui  video  atau  forum diskusi  yang  lebih  santai  sehingga  mahasiswa  dapat  memiliki  kesamaan  sudut pandang.  Jika  menilik  dari  pernyataan  Anggraeni  (2014)  yakni  memanfaatkan kemajuan  teknologi  untuk  pembelajaran  luar  kelas  merupakan  suatu  hal  biasa dikarenakan  mahasiswa  sudah  familiar  dan  lebih  merasa  bebas  mengeksplorasi pembelajaran  secara  mandiri,  maka  kolaborasi  antara  mahasiswa  dengan  dosen dalam memberi materi dan balikan sangat berarti dalam pembelajaran model ini.
Secara keseluruhan, aspek efektivitas pembelajaran menunjukkan persentase rerata  sebesar  76,2%  sehingga  dapat  dikategorikan  persepsi  mahasiswa  terhadap aspek efektivitas pembelajaran melalui VLE untuk mata kuliah Kepemudaan dan Kepramukaan adalah positif.

## 2. Aspek Interaktivitas Pembelajaran
Interaktivitas  merupakan  kunci  dari  kualitas  pembelajaran  secara  daring melalui  VLE.  Hal  ini  mendorong  mahasiswa  untuk  lebih  aktif  belajar  serta memfasilitasi keterlibatan mahasiswa dan dosen secara intelektual dengan materi pembelajaran. Ditinjau dari respons kuesioner mengenai VLE mendukung adanya interaksi  dosen  dengan  mahasiswa,  76%  memberikan  tanggapan  positif.  Namun demikian,  12%  lainnya  menyatakan  tidak  setuju  karena  tidak  merasakan  adanya interaksi dosen-mahasiswa selama pembelajaran menggunakan VLE. Seperti yang disampaikan oleh mhs_22 bahwa mayoritas pembelajaran adalah pemberian tugas, sehingga mahasiswa merasa jenuh dan cenderung mengabaikan perkuliahan.
Selanjutnya,  mengenai  aspek  VLE  melibatkan  seluruh  mahasiswa berpartisipasi  aktif  dalam  pembelajaran  Kepemudaan  dan  Kepramukaan, sebanyak  78%  memberikan  respons  positif.  Hal  ini  didukung  oleh  pernyataan mhs_1 yang mana mahasiswa merasa antusias dalam memecahkan persoalan yang ada  dalam  tugas,  dan  juga  merasa  tertantang  untuk  bisa  menguasai  aplikasi  baru yang  juga  tertaut  dalam  VLE.  Dengan  demikian,  implementasi  VLE  dalam pembelajaran  Kepemudaan  dan  Kepramukaan  juga  memberi  kesan  positif  bagi mahasiswa  dalam  hal  menciptakan  interaksi  antar  mahasiswa,  adanya  diskusi melalui  forum  dan  zoom,  membantu  mahasiswa  dalam  proses  pencarian informasi, diberikannya kesempatan untuk bertanya dan berdiskusi, serta  respons cepat dosen mengenai pertanyaan yang sering muncul selama perkuliahan daring dilaksanakan.
Dalam  implementasi  VLE  di  dunia  pendidikan,  ada  beberapa  tingkatan integrasi  yang  dilakukan  oleh  pengajar  (Choeda  et  al.,  2016),  di  antaranya:  (1) level  darurat,  di  mana  dosen  secara  sederhana  menggunakan  pengetahuan  dan keterampilan  dasar  dari  TIK  seperti  penggunaan Power  Point  Presentation sebagai  sarana  presentasi,  (2)  level  inovatif,  di  mana  dosen  menggunakan  TIK untuk meningkatkan kualitas mengajar sehingga dapat menciptakan hal-hal baru, dan  (3)  level  transformasi,  di  mana  dosen  mempunyai  kualifikasi  tinggi  dalam TIK  sehingga  lebih  berkreasi  dan  mengembangkannya  sebagai  media pembelajaran yang lebih efisien. Dengan didukung perkembangan TIK yang pesat baik  dalam  audio,  visual,  animasi,  maupun  teks,  pengembangan  lingkungan
263-276
belajar  virtual  yang  interaktif  bukanlah  hal  yang  tidak  mungkin.  Secara keseluruhan,  aspek  interaktivitas  belajar  mendapatkan  persentase  rerata  sebesar 80,4%  sehingga  dapat  dikategorikan  persepsi  mahasiswa  terhadap  aspek interaktivitas  pembelajaran  menggunakan  VLE  untuk  mata  kuliah  Kepemudaan dan Kepramukaan adalah positif.
Pembelajaran  yang  ditunjang  dengan  perangkat  online  dirasa  masih  sulit diterapkan di Indonesia. Terlebih dengan adanya persepsi mengenai metode chalk and  talk yang  lebih  dominan  dalam  pikiran  pengajar  (Choeda  et  al.,  2016),  di mana  seharusnya  sudah  mempertimbangkan  pesatnya  kemajuan  teknologi  yang berpengaruh  pada  kebiasaan  siswa.  Pengajar  tidak  seharusnya  merasa  terganggu dengan  aktivitas  lain  yang  membuat  fokus  mahasiswa  terpecah.  Hal  ini  dapat ditanggulangi  dengan  mengaplikasikan  metode  pembelajaran  yang  inovatif, seperti yang dinyatakan oleh Chaeruman (2017) di mana penyajian pembelajaran daring  dirancang  sedemikian  rupa  meliputi  arahan  belajar  ( learning  guide ), deskripsi/penjelasan, serangkaian materi digital, dan serangkaian aktivitas belajar secara deduktif maupun induktif.
Penyajian  belajar  ini  membentuk  suatu  obyek  belajar  yang  interaktif, menarik,  dan  dapat  menghasilkan  pengalaman  belajar  seoptimal  mungkin sehingga  kecil  kesempatan  mahasiswa  terdistraksi  hal  lain.  Tentunya  dengan memprioritaskan aspek interaktivitas dalam pembelajaran secara synchronous dan asynchronous hingga  tercipta  lingkungan  yang  menyerupai  pembelajaran  tatap muka,  seperti  pertukaran  informasi  dan  konstruksi  sosial  yang  tidak  hanya melibatkan siswa dengan pengajar, juga antar siswa (Shahabadi & Uplane, 2015). Dalam VLE ini, interaksi antar pengajar–siswa dan siswa–siswa terfasilitasi dalam fitur chats (obrolan) dan forum.

## SIMPULAN
Lingkungan belajar virtual (VLE) merupakan salah satu solusi pembelajaran pada masa pandemi Covid-19. Lebih dari itu, VLE juga dapat difungsikan sebagai penunjang  kegiatan  belajar  mengajar  tatap  muka  karena  sifatnya  yang synchronous dan asynchronous. Hal  ini  ditunjukkan  dari  persepsi  positif mahasiswa  terhadap  perkuliahan  Kepemudaan  dan  Kepramukaan  melalui  VLE
berdasarkan  aspek  efektivitas  pembelajaran  dan  interaktivitas  pembelajaran. Namun  demikian,  menciptakan  lingkungan  belajar  virtual  yang  kondusif  masih terkendala oleh beberapa hal,  yaitu kondisi jaringan yang tidak stabil, kurangnya pengetahuan  awal  mahasiswa  mengenai  TIK,  perangkat  yang  kurang  kompatibel dengan  aplikasi  bawaan  VLE,  serta  pembelajaran  yang  bersifat  satu  arah (dominan  pemberian  tugas).  Saran  untuk  penelitian  selanjutnya  agar  berfokus pada keefektifan aplikasi bantuan dalam VLE terhadap strategi belajar mahasiswa.

## DAFTAR RUJUKAN
Al-Busaidi, K. A., & Al-Shihi, H. (2012). Key factors to instructors’ satisfaction of learning management systems in blended learning. Journal of Computing in  Higher  Education , 24 (1),  18–39.  https://doi.org/10.1007/s12528-011- 9051-x
Ali,  I.  T.  (2013).  Implementasi  Konsep  Interaktifitas  Pada  Sistem  Pembelajaran Jarak Jauh Berbasis Web Multimedia. Jurnal Teknik Elektro , 12 (1), 1–6.
Anggraeni,  A.  (2014).  Using  E-Learning  to  Support  Learning  and  Teaching Language. ELTIN Journal , 2 (1), 9–16.
Arikunto, S. (2010). Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik. Edisi Revisi . Jakarta: Rineka Cipta.
Awang,  H.,  Aji,  Z.  M.,  Rozaini,  W.,  Sheik,  B.,  Sintok,  M.  C.,  &  Nasir,  A.  A. (2019). Virtual Learning Environment ( VLE ) Implementation Strategy : An Analysis of Practicality for Google Classroom Implementation in Malaysian Schools, Journal  of  Educational  Research  and  Indigeneous  Studies 2(1),  1- 16.
Chaeruman,  U.  A.  (2017).  Alur  Belajar:  Meningkatkan  Interaktivitas Pembelajaran  Daring. Seminar  &  Lokakarya  Pembelajaran  Daring  Di Perguruan Tinggi , September , 1–10.
Choeda, T. P., Dupka, D., & Zander, P.-O. (2016). The state of Integration of the Virtual  Learning  Environment  and  ICT  into  the  pedagogy  of  the  Royal University  of  Bhutan:  A  descriptive  study. International  Journal  of Education  &  Development  Using  Information  &  Communication Technology , 12 (1), 71–88.
Damanik,  S.  A.,  Damanik,  S.,  Suharta,  A.,  &  Irfan,  M.  (2017). Pengaruh Pendidikan  Kepramukaan  Terhadap  Kedisiplinan  Mahasiswa  Pendidikan Jasmani , Kesehatan dan Rekreasi FIK UNIMED. 16 (2), 68–74.
Ile, D. (2017). Impact of Implementing a Virtual Learning Environment (VLE) in
the EFL Classroom . 3 , 479–498.
https://doi.org/10.17533/udea.ikala.v22n03a07
Inah,  E.  N.  (2015).  Peran  Komunikasi  Dalam  Interaksi  Guru  Dan  Siswa. Al- Ta’dib , 8 (2), 150–167.
Julaeha,  S.  (2011).  Virtual  Learning:  Pemanfaatan  Teknologi  Informasi  Dan Komunikasi  Untuk  Meningkatkan  Kualitas  Pembelajaran. Majalah  Ilmiah Pembelajaran , 7 (2), 94–102.
Marsiding,  Z.  (2021).  Efektifitas  Penggunaan  Media  Zoom  Terhadap Pembelajaran  Pada  Masa  Pandemi  Covid-19. Jurnal  Ilmiah  Pranata  Edu , 2 (1), 33–39. https://doi.org/10.36090/jipe.v2i1.931
Maulana,  H.  A.,  &  Hamidi,  M.  (2020).  Persepsi  Mahasiswa  terhadap Pembelajaran  Daring  pada  Mata  Kuliah  Praktik  di  Pendidikan  Vokasi.
Equilibrium: Jurnal Pendidikan , 8 (2), 224–231. https://doi.org/10.26618/equilibrium.v8i2.3443 Mosquera,  L.  H.  (2017).  Impact  of  implementing  a  virtual  learning  environment (VLE) in the EFL classroom. Ikala . 479-498. https://doi.org/10.17533/udea.ikala.v22n03a07
Shahabadi,  M.  M.,  &  Uplane,  M.  (2015).  Synchronous  and  Asynchronous  e- learning  Styles  and  Academic  Performance  of  e-learners. Procedia  -  Social and Behavioral Sciences . 129-138.
https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.01.453
Sudiana,  R.,  &  Fatah,  A.  (2017).  Kemandirian  Belajar  Mahasiswa  Melalui Pembelajaran  Berbasis  Virtual  Class. Jurnal  Penelitian  Dan  Pembelajaran Matematika , 10 (1), 74–80.
Sumarmo,  U.  (2004).  Kemandirian  Belajar:  Apa,  Mengapa,  dan  Bagaimana dikembangkan pada Peserta Didik. Makalah pada Seminar Tingkat Nasional. FPMIPA UNY, 1-9.
Yusny,  R.,  &  Ibnu  Yasa,  G.  (2019).  Mengembangkan  (Pembelajaran)  Blended
Learning dengan Sistem Lingkungan Pembelajaran Virtual (VLE) di PTKIN. Jurnal Ilmiah Islam Futura , 19 (1), 103-127. https://doi.org/10.22373/jiif.v19i1.3707