## REALISASI KONTEKS SOSIAL PADA INTERAKSI GURU DAN SISWA DALAM PROSES BELAJAR MENGAJAR DI SMA NEGERI 1 MEDAN
oleh:
Ariani Br. Perangin-Angin 1 , ( ariani_keliat@yahoo.co.id ) T. Silvana Sinar 2 , ( tengkusilvana@usu.ac.id ) T. Thyrhaya Zein 3 , ( t.thyrhaya@usu.ac.id )
ABSTRAK- Proses  komunikasi  atau  pemakaian  bahasa  dalam  interaksi  antara  guru  dan siswa  di  kelas  banyak  kejadian  yang  menarik  untuk  diteliti.  Penelitian  tentang  interaksi guru  dan  siswa  dalam  proses  belajar  mengajar  perlu  dilakukan,  mengingat  maraknya  kasus ketidakperdulian  siswa  terhadap  guru  pada  saat  proses  pembelajaran  dan  sebaliknya. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  lebih  dalam  lagi  tentang  “Realisasi  Konteks Sosial  Pada  Interaksi  Guru  Dan  Siswa  Dalam  Proses  Belajar  Mengajar  di  SMA  Negeri  1 Medan. Penelitian  ini  merupakan jenis penelitian kualitatif yang dilakukan di SMA Negeri 1 Medan. Data dalam penelitian ini adalah data verbal berupa unit linguistik dalam bentuk kata, frasa, klausa dan kalimat   yang diperoleh dari ujaran guru yang telah di  transkripsikan oleh peneliti  dengan  menggunakan  teknik  catat.  Data  tersebut  kemudian  dianalisis  dengan menggunakan  model  interaktif  Miles,  Huberman  dan  Saldana  (2014).  Miles.  Berdasarkan hasil  penelitian  diketahui  bahwa  konteks  sosial  yang  direalisasikan  pada  saat  proses pembelajaran  meliputi  1)  Konteks  Sosial  :  Atensi  Siswa  dan  Guru  Dalam  Proses  Belajar Mengajar  Di  SMA  Negeri  1  Medan;  2)  Konteks  Sosial  :  Retensi  Siswa  dan  Guru  Dalam Proses Belajar Mengajar Di SMA Negeri 1 Medan; 3) Konteks Sosial : Memproduksi Gerak Motorik  Siswa  dan  Guru  Dalam  Proses  Belajar  Mengajar  Di  SMA  Negeri  1  Medan;  4) Konteks Sosial  :  Ulangan  –  Penguatan dan Motivasi  Siswa dan Guru Dalam Proses Belajar Mengajar Di SMA Negeri 1 Medan. Berdasarkan hal tersebut, diharapkan agar guru memiliki powerfull dan selalu memberikan pendidikan dengan menggunakan bahasa dua  arah, gestur yang menarik dan sesuai dengan tema pembelajaran, serta gaya bahasa yang tegas agar siswa yang berada dalam proses pembelajaran.

## Kata Kunci : Konteks Sosial, Interaksi,  Guru, Siswa
A. Pendahuluan
Proses belajar mengajar yang dilakukan  di  kelas  selama  ini  seringkali satu arah, dimana siswa hanya mendengarkan  apa  yang  disampaikan guru. Oleh karenanya, siswa lebih dilibatkan  secara  aktif  untuk  berinteraksi dengan  guru  atau  antar  siswa.  Persentase kemampuan  siswa  dalam  memahami  dan mengingat materi apa yang telah dipelajari sebelumnya hanya 5% jika mereka sekadar
mendengarkan penjelasan guru (de Wouw, 2010). Interaksi  merupakan  poin  penting dalam  kegiatan  belajar  mengajar,  karena tidak  hanya  siswa  saja  yang  mendapatkan manfaat, tetapi juga para guru memperoleh umpan  balik  ( feedback ),  yaitu  apakah materi  yang  disampaikan  dapat  diterima siswa dengan baik atau tidak.
Dalam  berinteraksi  dalam  kelas baik  guru  dan  siswa  harus  mampu merespon  apa  yang  terjadi  dalam  kelas.
Guru  tanggap  tentang  perilaku  siswa  baik dalam  bertutur, siswa  kadang  kala  diikuti gerakan  atau  tindakan  untuk  membantu proses  berkomunikasi.  Interaksi  dalam kelas  antara  guru  dan  siswa  jelas konteksnya  yaitu  guru  menyampaikan pelajaran. Dalam menyampaikan pelajaran  tidak  lepas  dari  komunikasi antara guru dan siswa. Proses komunikasi ini menggunakan media bahasa.  Hal  ini  sesuai  dengan  fungsi utama bahasa yaitu sebagai alat komunikasi (Uno, 2002: 12).
Proses  komunikasi  atau  pemakaian bahasa  dalam  interaksi  antara  guru  dan siswa  di  kelas  banyak  kejadian  yang menarik  untuk  diteliti.  Peristiwa  tutur yang  terjadi  pada interaksi  guru  dan siswa  di  dalam  kelas  adalah  pemakaian bahasa  baik  yang  bersifat  interaksional ataupun  bersifat  transaksional.  Hal  ini berkaitan  dengan  pemakaian  bahasa  guru dalam  menyampaikan  materi  pelajaran kepada  siswa.  Sebaliknya  pemakaian bahasa  siswa  saat  merespons  guru  dalam menyampaikan  pelajaran.  Disamping  itu pemakaian  bahasa  interaksi  siswa  satu dengan siswa yang lain di dalam kelas.
Penelitian tentang interaksi guru dan siswa dalam proses belajar mengajar perlu dilakukan,  mengingat  maraknya  kasus pembullyian siswa terhadap guru pada saat proses  pembelajaran  dan  sebaliknya.  Hal tersebut  disebabkan  kurang  harmonisnya interaksi  yang  terjadi  antara  guru  dan siswa  yang  menyebabkan  siswa  kurang menghormati  guru  dan  guru  kurang menyayangi  siswa  layaknya  anak  didik. Selain  itu,  kualitas  belajar  siswa  di berbagai  daerah  di  Indonesia  juga  sangat sulit  ditingkatkan,  hal  tersebut  juga berkaitan  dengan  pola  interaksi  guru  dan siswa  yang  buruk  sehingga  menyebabkan
siswa tidak menyukai mata pelajaran yang dibawakan oleh guru tertentu.
SMA  Negeri  1  Medan  merupakan salah  satu  SMA  favorit  di  kota  Medan yang memiliki visi dan misi ‘melaksanakan  pembelajaran  aktif,  kreatif dan  menyenangkan  untuk  menghantarkan siswa  agar  berprestasi  dalam  IPTEK, olahraga  dan  seni  berlandaskan  IMTAQ yang  siap  bersaing  di  era  globalisasi  serta peduli terhadap lingkungan hidup’.
Sebagai  salah  satu  SMA  favorit  di  Kota Medan,  sudah  dapat  dipastikan  bahwa SMA Negeri 1 Medan memiliki guru-guru yang kompeten dalam mata pelajaran yang di  ajarkannya  dan  dibuktikan  dengan banyaknya  jumlah  siswa  berprestasi  dan lulus ke Universitas favorit, baik  di  dalam negeri  maupun  di  luar  negeri.  Oleh  sebab itu,  SMA  Negeri  1  Medan  dipilih  oleh peneliti  menjadi  lokasi  penelitian  dengan alasan  di  atas,  sehingga  penelitian  ini nantinya  dapat  dijadikan  sebagai  bahan perbandingan dan pembelajaran bagi guru- guru yang mengajar di sekolah yang masih belum termasuk kategori favorit.
Penelitian ini relevan dengan penelitian  Meisuri  dan  Wahyuni  (2016) yang  diteliti  berdasarkan  fenomena  yang terjadi  di  sekolah  yang  memiliki  siswa yang  tidak  memiliki  kemampuan  dalam mata pelajaran “Writing”. Para siswa tidak tertarik  dengan  teknik  pembelajaran  guru bahasa Inggris; siswa juga kurang termotivasi  dalam  belajar  mata  pelajaran “Writing”.  Skor  penulisan  paragraf eksposisi siswa di bawah kriteria penguasaan  minimum  (KKM)  di  MAN  1 Tanggamus. Oleh karena itu, penelitian ini membahas  pengaruh  penggunaan  Teknik Clustering dalam mengajar menulis, terutama untuk kemampuan menulis paragraf  eksposisi  siswa.  Penelitian  ini memberikan kontribusi terhadap penelitian
yang  dilakukan  peneliti  yaitu  penelitian dilakukan  berdasarkan  fenomena  yang terjadi di sekolah, akan tetapi perbedaannya  terletak  pada  objek  yang diteliti.  Pada  penelitian  meisuri  dan Wahyuni  (2016)  fokus  kepada  siswa, sedangkan  pada  penelitian  ini  peneliti fokus  kepada  guru  dan  siswa.  Penelitian ini sama-sama menggunakan teknik clustering yang bertujuan untuk mempermudah
peneliti dalam
pengambilan sampel penelitian.
Untuk  dapat  mengetahui  bagaimana SMA Negeri 1 Medan dapat menjadi SMA favorit  yang  banyak  meluluskan  siswa dengan  prestasi  gemilang,  maka  harus diketahui bagaimana konteks sosial terealisasi  pada  saat  proses  pembelaaran berlangsung.  Berdasarkan  fenomena  di atas,  yaitu    pola  interaksi  pada  proses belajar  mengajar  yang  berlangsung  di SMA  Negeri  1  Medan  tersebut,  maka penelitian ini bertujuan untuk menganalisis lebih  dalam  lagi  tentang  “Realisasi Konteks  Sosial  Pada  Interaksi  Guru  Dan Siswa  Dalam  Proses  Belajar  Mengajar  di SMA Negeri 1 Medan.

## B. METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian ini merupakan  jenis penelitian kualitatif yang bertujuan  untuk mengumpulkan data  berdasarkan  data penelitian  yang  tersedia  dari  bahan-bahan yang  terdokumentasi  yaitu  hasil  rekaman dengan mengunakan handycam. Penelitian ini  dilakukan  di  SMA  Negeri  1  Medan yang  terletak  di  Jalan  Teuku  Cik  Ditiro Nomor  1,  Madras  Hulu,  Kecamatan.
Medan  Polonia,  Kota  Medan,  Sumatera Utara.  Sesuai  dengan  latar  belakang  yang peneliti uraikan pada bab sebelumnya, ada beberapa  alasan  yang  menjadi  dasar  bagi peneliti  memilih  lokasi  penelitian di  SMA Negeri  1  Medan,  yakni  masih  banyak
ditemukan  guru  yang  mengajarkan  sebuah materi  pembelajaran  hanya  satu  arah  dan hal tersebut dikhawatirkan akan berdampak pada pemahaman siswa, sehingga banyak siswa yang memperbincangkan hal tersebut dan menyebabkan  ketidak  tertarikan  siswa terhadap materi yang di ajarkan oleh guru- guru tersebut.
Data dalam penelitian ini adalah data verbal berupa unit linguistik dalam bentuk kata,  frasa,  klausa  dan  kalimat    yang diperoleh  dari  ujaran  guru  yang  telah  di transkripsikan oleh peneliti dengan menggunakan  teknik  catat.  Data  tersebut kemudian  dianalisis  dengan  teori  Analisis Wacana Kritis van Djik  (1993)
Setelah  data  terkumpul  dan  dicatat dalam  kartu  data  serta  diklasifikasikan secara sistematis sesuai dengan kepentingan penelitian dalam hal ini dibagi menjadi beberapa bentuk gestur, kemudian data  dianalisis.  Dalam  menganalisis  data, peneliti  menggunakan  model  interaktif Miles,  Huberman  dan  Saldana  (2014). Miles.

## C. HASIL PENELITIAN DAN
PEMBAHASAN
1. Konteks Sosial : Atensi Siswa dan Guru Dalam Proses Belajar Mengajar Di SMA Negeri 1 Medan
Berdasarkan hasil
penelitian, diketahui bahwa sebelum memulai pembelajaran, siswa SMA Negeri 1 Medan kerapkali menaruh perhatian terhadap guru yang  akan  memberikan  pembelajaran. Keinginan  untuk  meniru  guru  tersebut disebabkan karena guru tersebut memperlihatkan atau mempunyai sifat dan kualitas yang hebat, yang berhasil, anggun, berkuasa  dan  sifat-sifat  lain.  Guru  mampu
mengajar dengan baik dan membuat siswa semakin  tertarik  untuk  mengetahui  materi yang diberikan guru tersebut dan meyakinkan siswa untuk selalu mengulang-ulang  apa  yang  disampaikan guru  tersebut  dirumah.  Dalam  hubungan ini  guru  di  SMA  Negeri  1  Medan memberikan  teladan  penerapan  konteks sosial berupa pengaruh karakter kepribadian  yang  kuat  dan  berciri  khas, sehingga  mampu  menjadi  magnet  bagi orang  lain  untuk  melakukan  hal  yang sama.  Keinginan  siswa  di  SMA  Negeri  1 Medan  memperhatikan  dipengaruhi  oleh kebutuhan-kebutuhan dan minat-minat pribadi. Semakin ada hubungannya dengan kebutuhan  dan  minatnya,  semakin  mudah tertarik  perhatiannya;  sebaliknya  tidak adanya kebutuhan dan minat, menyebabkan  seseorang  tidak  tertarik perhatiannya.
2. Konteks  Sosial  :  Retensi Siswa dan Guru Dalam Proses Belajar
Mengajar  Di  SMA  Negeri  1 Medan
Berdasarkan  hasil  penelitian  diketahui bahwa, setelah memperhatikan dan mengamati  seorang  guru  dan  siswa,  maka pada  saat  lain  siswa  memperlihatkan tingkah  laku  yang  sama  dengan  guru tersebut.  Guru  melakukan  proses  retensi atau mengingat dengan menyimpan memori  mengenai  model  yang  dia  lihat dalam  bentuk  simbol-simbol  tentang  apa yang siswa tersebut peroleh dari guru yang sedang mengajarkannya materi pembelajaran.  Timbulnya  satu  ingatan siswa  yang  disebabkan  karena  ada rangsang  yang  menarik  ingatan  lain  untuk disadari karena kualitas rangsang-rangsang tersebut  kira-kira  sama  atau  hampir  sama dan  ada  hubungan  yang  dekat.  Bentuk simbol-simbol yang diingat ini tidak hanya diperoleh  berdasarkan  pengamatan  visual,
melainkan  juga  melalui  verbalisasi.  Ada simbol-simbol  verbal  yang  nantinya  bisa dtampilkan  dalam  tingkah  laku  yang berwujud.  Pada  siswa  yang  duduk  di bangku  SMA,  kekayaan  verbalnya  masih terbatas,  maka  kemampuan  meniru  hanya terbatas pada kemampuan mensimbolisasikan  melalui  pengamatan visual.
3. Konteks  Sosial  :  Memproduksi Gerak Motorik Siswa dan Guru

## Dalam Proses Belajar Mengajar
Di SMA Negeri 1 Medan
Berdasarkan  hasil  penelitian  diketahui bahwa, seorang siswa dapat mereproduksikan  tingkah  laku  secara tepat,  siswa  tersebut  harus  sudah  bisa memperlihatkan  kemampuan–kemampuan motorik.  Kemampuan  motorik  ini  juga meliputi  kekuatan  imajinasi.  Misalnya seorang  siswa  mengamati  gerak  tubuh guru  pada  saat  menyampaikan  sesuatu. Maka,  ketika  siswa  berusaha  untuk mengulang  pembelajaran,  maka  siswa berusaha  meniru  gerakan  guru  tersebut sambil mengulang materi yang diajarkan.
4. Konteks  Sosial  :  Ulangan  – Penguatan  dan  Motivasi Siswa dan Guru Dalam Proses Belajar Mengajar  Di  SMA  Negeri  1
Medan
Berdasarkan  hasil  penelitian  diketahui bahwa, setelah siswa melakukan pengamatan  terhadap  aktifitas  guru,  maka secara  otomatis  ia  akan  mengingatnya. Diperlihatkan atau tidaknya hasil pengamatan  dalam  tingkah  laku  yang nyata,  bergantung  pada  kemauan  atau motivasi  siswa.  Apabila  motivasi  kuat untuk memperlihatkannya, misalnya karena  ada  hadiah  atau  keuntungan,  maka siswa  akan  melakukan  hal  itu,  begitu  juga sebaliknya.  Mengulang  suatu  perbuatan untuk  memperkuat  perbuatan  yang  sudah
ada,  agar  tidak  hilang,  disebut  ulangan– penguatan.Dalam  tumbuh  kembang  anak, teori  ini  sangat  berguna  sebagai  bentuk acuan pembelajaran yang tepat untuk anak. Orang  tua,  guru,  atau  pihak-pihak  lain dapat  mengoptimalkan  tumbuh  kembang anak dengan menerapkan teori ini. mereka dapat  lebih  memahami  tindakan  apa  yang pantas  atau  tidak  untuk  ditunjukkan kepada  anak  sebagai  bentuk  pembelajaran dan pembentukan pola tingkah laku diri.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi, Abu. 1977. Dasar-Dasar Praktek Mengajar. CV Toha Putra. Semarang.
Bali,  M.  M.  E.  I.  (2017).  Model  Interaksi Sosial dalam Mengelaborasi
Keterampilan  Sosial. Pedagogik: Jurnal Pendidikan , 4 (2).
Brown, C. A., Yule, T. D., &  Tung, K. S. (1987).  Adoptive  transfer  of  murine autoimmune orchitis to naive recipients with immune
lymphocytes. Cellular  immunology , 106 (2), 408-419.
Brown,  P.(1994).  Education,  globalization and  economic  development.  In
Deregulierung der Arbeit— Pluralisierung der Bildung? (pp. 31- 53). VS Verlag für
Sozialwissenschaften, Wiesbaden.
Darajat, Z. (2017). Warisan Islam Nusantara. Buletin  Al-Turas , 21 (1), 66-78.
Darma,  Y.  A.  (2009). Analisis  wacana kritis .  Yrama  Widya  bekerja  sama dengan Jurusan Pendididikan Bahasa dan Sastra Indonesia (FPBS UPI).
de Wouw, Van,  Heemels, W. M. H., Teel, A.  R.,  ,  N.,  &  Nesic,  D.  (2010). Networked  control  systems  with communication constraints:
Tradeoffs between transmission intervals,  delays  and  performance. IEEE  Transactions  on  Automatic control , 55 (8), 1781-1796.
Djajasudarma,  T.  F.  (1993).  Semantik  2:
pemahaman ilmu makna. Bandung: Rafika aditama . Djaali,  N.  A.,  &  Sappaile,  N.  (2013).  A systematic review: Group counselling  for  older  people  with depression. In Makalah
dipresentasikan  di  2nd  International seminar  on  Quallity  and  Affordable Education .
Eriyanto,  D.  Y.  (2006). Pengelolaan Sumber
Air bersih secara
Partisipatif  di  Gunung  Merbabu
(Doctoral  dissertation,  Universitas Diponegoro).
Foucault,  M.  (1971). L'ordre  du  discours (Vol. 7). Paris: Gallimard.
Garner,  B  .    (2010).  The  role  of  artificial intelligence in knowledge management. Knowledge based systems , 13 (5), 235-239.
Halliday,  M.  A.  K.  (1985). The  essential halliday . Bloomsbury Publishing.
Hodge,    &  B.,  Kress,  G.,.  (1979).
Language and control . Routledge.
Inah,  E.  N.  (2015).  Peran  Komunikasi dalam Interaksi Guru dan Siswa. Al- Ta'dib , 8 (2), 150-167.
Keraf,  G.  (1994). Diksi  &  [ie  dan]  gaya bahasa .
Littlejohn,  G.  dan  Pillai,  S.,  &  (2010).
Metabolic factors in diffuse idiopathic  skeletal  hyperostosis–a review  of  clinical  data. The  open rheumatology journal , 8 , 116.
Majid, Abdul. (2006). Perencanaan Pembelajaran. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Masruhani,  S.  N.  (2016).  Pola  Interaksi
Guru  dan  Siswa  pada  Pendidikan Islam  Klasik. Qathrunâ , 3 (02),  143-
160
Meisuri,  M.,  &  Wahyuni,  S.  (2016).  The
Influence of Using Clustering Technique Towards Students’ Exposition Paragraph Writing Ability  at  The  Second  Semester  of the  Tenth  Grade  of  MAN  1
Tanggamus  in  2015/2016  Academic Year. English  Education:  Jurnal Tadris  Bahasa  Inggris , 9 (1),  143-
160.
Miles,  Metthew  B,  A.  Michael  Huberman and Johnny Saldana. (2014).
Qualitative Data Analysis, A Methods  Sourcebook,  Third  Edition . Sage Publications, Inc.
Mulyana,  D.  (2005). Ilmu  komunikasi: suatu pengantar . Remaja Rosdakarya. Mulyasa. (2006). Kurikulum yang disempurnakan
pengembangan
standar  kompetensi  dan  kompetensi dasar.  PT.  Remaja  Rosdakarya
Bandung.
Nasution, W. N. (2006). Strategi pembelajaran.
Nurhadiyanti,  S.  (2012).  Penggunaan  peta konsep  dalam  model  pembelajaran kooperatif untuk meningkatkan motivasi  dan  hasil  belajar  siswa kelas XI IPS 1 SMA Negeri 2 Blitar. Penggunaan  peta  konsep  dalam model pembelajaran kooperatif untuk  meningkatkan  motivasi  dan hasil  belajar  siswa  kelas  XI  IPS  1 SMA  Negeri  2  Blitar/Septriana Nurhadiyanti .
Poerwadarminta,  W.J.S.  (1996).  Kamus Umum  Bahasa  Indonesia.  Jakarta: Balai Pustaka
Prangin-angin,  Elsa.  (2018).  Gestur  Guru dalam  Kegiatan  Pembelajaran  di SMA Negeri 1 Kutalimbaru Kabupaten Deliserdang: Kajian Multimodal. Tesis
Universitas Sumatera Utara.
Purwanto,  Ngalim.  (2012).  Prinsip-Prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran. PT.
Remaja Rosdakarya. Bandung.
Sudaryanto.(  2014).  Metode  dan  Aneka
Teknik  Analisis  Bahasa  (Pengantar Penelitian Wahana Kebudayaan
Secara Linguistis). Yogyakarta: Duta Wacana University Press Uno,  Hamzah  B.  2002.Belajar  dengan Pendekatan PAILKEM. Jakarta: Bumi Aksara
Usman,  Uzer.  (2006).  Menjadi  guru profesional.Bandung:Penerbit PT RemajaRosdakarya Van  Dijk,  T.  A.  (1993).  Principles  of critical discourse analysis. Discourse & society , 4 (2), 249-283.
Van  Dijk,  T.  A.  (1997).  Opinions  and ideologies in the press.