PENGARUH EFIKASI DIRI DAN LOKUS KENDALI ( LOCUS OF CONTROL ) TERHADAP PRESTASI BELAJAR MATEMATIKA
ANGGI AJENG WIDYANINGGAR naftalena_21ap05@yahoo.co.id Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Teknik, Matematika, dan IPA Universitas Indraprasta PGRI
Abstrak. Tujuan dari  penelitian  ini  adalah  untuk  menganalisa  pengaruh  efikasi diri  dan lokus  kendali  terhadap  prestasi  belajar  Matematika.  Metode  penelitian  yang  digunakan adalah  survei.  Sampel  berukuran  100  orang  peserta  didik  SMAN  Reguler  di  Jakarta Timur  yang  dipilih  secara  acak.  Pengumpulan  data  dilaksanakan  dengan  teknik penyebaran  angket  dan  tes  materi  semester  genap  kelas  X.  Analisis  data  dengan  teknik analisis  jalur.  Uji  statistik  dipergunakan  uji-t  dan  bantuan  SPSS.  Dari  hasil  penelitian ditemukan  bahwa:  (1)  Tidak  ada  pengaruh  secara  langsung  efikasi  diri  terhadap  lokus kendali  dengan  t hitung =  0,8376  <  t tabel =  1,98;  (2)  Terdapat  pengaruh  secara  langsung efikasi diri terhadap prestasi belajar Matematika dengan t hitung = 2,3148 > t tabel = 1,98; (3) Tidak  ada  pengaruh  secara  langsung  lokus  kendali  prestasi  belajar  Matematika  dengan t hitung =  1,8724  <  t tabel =  1,98;  (4)  Tidak  ada  pengaruh  secara  tidak  langsung  efikasi  diri terhadap prestasi belajar Matematika melalui lokus kendali dengan t hitung = -0,155 < t tabel = 1,98.
Kata kunci: efikasi diri, lokus kendali, prestasi belajar matematika
Abstract .  The  purpose  of  this  study  was  to  analyze  the  influence  of  self-efficacy  and locus of control on achievement of learning Mathematics. The method used was a survey. The sample size of 100 students in East Jakarta Regular SMAN randomly selected. Data collection is carried out by questionnaire and test engineering materials semester class X. Data  analysis  with  path  analysis  techniques.  The  statistical  test  used  t-test  and  SPSS. From the results of the study found that: (1) There is no direct effect of self-efficacy to locus  of  control  with  t count =  0.8376  <  t table =  1.98;  (2)  There  is  a  direct  effect  of  self- efficacy to learning achievement Mathematics with t count = 2.3148 < t table = 1.98; (3) There is  no  direct  effect  of  locus  of  control  to learning  achievement  Mathematics  with  t count = 1.8724  <  t table =  1.98;  (4)  There  is  no  direct  effect  of  self-efficacy  to  to  learning achievement Mathematics through locus of control with t count = -0.155 < t table = 1.98.
Keywords: self-efficacy, locus of control, learning achievement Mathematics.

## PENDAHULUAN
Sesuai  dengan  perkembangan  zaman  seperti  sekarang  ini  kemajuan  suatu Negara tidak terlepas dari kemajuan ekonomi Negara tersebut. Sedangkan perkembangan dan  kemajuan  ekonomi  suatu  Negara  tidak  lepas  dari  perkembangan  pendidikan  di Negara tersebut. Seperti kemerosotan ekonomi yang terjadi di Eropa saat ini maka banyak Negara  yang  mulai  membenahi  system  pendidikan  yang  ada.  Berbicara  mengenai pendidikan  di  Negara  maju  maka  berbanding  terbalik  dengan  pendidikan  di  Indonesia. Mengenai Pendidikan di Indonesia yang terlintas dibenak kita adalah kurang berkembang dan banyaknya kontroversi yang menyangkut masalah pendidikan. Selain itu kebanyakan penduduknya  kurang  memiliki  kesadaran  akan  pentingnya  pendidikan.  Hal  tersebut terlihat  dari  masih  besarnya  persentase  buta  huruf  dan  anak  putus  sekolah  di  Indonesia saat ini.
Untuk  menciptakan  pendidikan  yang  berkualitas  tidak  hanya  mengandalkan pemerintah  melainkan  dibutuhkan  dukungan  dari  berbagai  pihak.  Dalam  hal  ini  adalah peserta  didik  sebagai  objek,  guru  sebagai  pendidik  dan  masyarakat  sebagai  faktor pendukung  terbesar.  Akan  tetapi  masih  ditemukan  masing-masing  faktor  tidak  berjalan seperti  semestinya.  Sekolah  dimana  kegiatan  proses  belajar  mengajar  berlangsung merupakan  tempat  seorang  anak  atau  peserta  didik  menghabiskan  sebagian  besar  waktu mereka.  Peserta  didik  sebagai  objek  pendidikan  merupakan  individu  yang  kompleks. Dikatakan  kompleks  karena  setiap  individu  tidaklah  sama,  setiap  individu  mempunyai sifat,  watak,  perilaku  maupun  karakter  yang  berbeda-beda.  Dan  dalam  proses perkembangannya banyak hal yang dapat mempengaruhi maupun dapat merubah karakter setiap individu. Bukan hanya proses perkembangan seorang individu mudah terpengaruh oleh hal-hal dari luar tetapi juga dalam proses belajar.
Proses  belajar  merupakan  proses  yang  paling  penting  dalam  kegiatan pembelajaran.  Karena  kondusif  atau  tidaknya  proses  belajar  menjadi  penentu  prestasi belajar yang didapatkan. Dalam prosesnya seseorang memerlukan kedisiplinan, motivasi, kepercayaan diri, minat, bakat, kreatifitas, efikasi diri, locus of control dan faktor-faktor lain  yang  dapat  mendukung  proses  belajar.  Walau  ada  lebih  banyak  lagi  faktor penghambat  yang  muncul  dari  dalam  maupun  luar  diri individu  atau  peserta  didik.  Dari semua  faktor  yang  diperlukan  oleh  individu  maupun  peserta  didik  diatas  mungkin  ada beberapa  istilah  yang  masih  belum  dikenal  oleh  khalayak  umum.  Beberapa  faktor  yang baru-baru ini sering muncul adalah efikasi diri dan locus of control . Tidak jauh berbeda dengan  faktor  pendukung  lainnya  efikasi  diri  dan locus  of  control merupakan  hal  yang terdapat dalam diri setiap manusia.
Kesulitan  yang  dialami  peserta  didik  biasanya  pada  mata  pelajaran  tertentu seperti  Matematika,  Fisika,  Kimia  maupun  Biologi.  Banyak  hal  yang  menjadi  penyebab kesulitan peserta didik baik dari dalam diri peserta didik maupun dari luar. Seperti yang diungkapkan  oleh  beberapa  peserta  didik  tingkat  SMA  bahwa  kesulitan  yang  mereka alami karena kurang motivasi dari guru, sikap guru didalam kelas, sulitnya materi,metode pengajaran,  banyaknya  rumus  yang  harus  dihafal  dan  masih  banyak  lagi.  Dari  berbagai kesulitan  itu  telah  banyak  hal  yang  dilakukan  oleh  pemerintah  mulai  dari  perubahan kurikulum  yang  tahun  2013  ini  akan  mulai  dilaksanakan,  uji  kompetensi  guru, peningkatan  kesejahteraan  guru  untuk  memberikan  semangat  pada  guru-guru  agar  lebih meningkatkan  kinerjanya,  memberikan  pengenalan  dan  pengajaran  tentang  metode- metode dan masih banyak lagi.
Prestasi belajar merupakan proses yang dialami oleh peserta didik dalam proses kegiatan belajar yang berhubungan dengan taraf keberhasilan peserta didik dalam proses pembelajaran.  Banyak  hal  yang  mempengaruhi  prestasi  belajar  mulai  dari  motivasi, kedisiplinan, minat, kreatifitas, sikap dan lain-lain. Namun, apakah efikasi diri dan locus of control mempengaruhi prestasi belajar peserta didik?
Berdasarkan  latar  belakang  tersebut  di  atas  maka  penulis  tertarik  untuk melakukan  penelitian  dengan  judul  “Pengaruh  efikasi  diri  dan  lokus  kendali  ( locus  of control) terhadap prestasi belajar matematika. (Survey pada peserta didik SMAN Reguler di Jakarta Timur)”.

## TINJAUAN PUSTAKA Prestasi Belajar Matematika
Setiap  manusia  dalam  hidupnya  tidak  pernah  berhenti  untuk  belajar.  Karena belajar  merupakan  kewajiban  bagi  umat  manusia  dari  membuka  mata  sampai  mata tertutup  (meninggal). Belajar  yang  dimaksud  adalah  belajar  dari  semua  hal  baik  yang didapatkan  dalam  dunia  pendidikan  maupun  dalam  pengalaman  hidup.  Menurut
Whittaker  dalam  Djamarah  (2001:  20),  belajar  adalah  proses  dimana  tingkah  laku ditimbulkan atau diubah melalui latihan atau pengalaman.
Menurut Cronchbach (Djamarah, 2001: 21), belajar adalah suatu aktivitas yang ditunjukkan oleh perubahan tingkah laku sebagai hasil dari pengalaman. Seperti menurut Slameto  (2003:  2),  belajar  ialah  suatu  proses  usaha  yang  dilakukan  seseorang  untuk memperoleh  suatu  perubahan  tingkah  laku  yang  baru  secara  keseluruhan,  sebagai  hasil pengalamannya  sendiri  dalam  interaksi  dengan  lingkungannya.  Perubahan  yang  terjadi dalam  diri  seseorang  banyak  sekali  baik  sifat  maupun  jenisnya  karena  itu  sudah  tentu setiap perubahan dalam diri seseorang merupakan perubahan dalam arti belajar.
Menurut  Syah  (2005:  87),  belajar  adalah  kegiatan  yang  berproses  dan merupakan  unsur  yang  sangat  fundamental  dalam  menyelenggarakan  setiap  jenis  dan jenjang  pendidikan.  Ini  berarti  bahwa  hasil  atau  gagalnya  pencapaian tujuan  pendidikan itu  amat  bergantung  pada  proses  yang  dialami  peserta  didik.  Menurut  Kingskey  dalam Djamarah  (2001:  22),  belajar  adalah  proses  dimana  tingkah  laku  dirubah  atau dimunculkan  melalui  praktek  atau  latihan.  Menurut  Gagne  dalam  Djamarah  (2001:  22), belajar  adalah  suatu  proses  untuk  memperoleh  motivasi  dalam  pengetahuan, keterampilan,  kebiasaan  dan  tingkah  laku.  Menurut  Slameto  (2003:  2),  belajar  adalah suatu proses usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya.
Berdasarkan  beberapa  pendapat  ahli  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  belajar adalah suatu proses usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah  laku  yang  baru  secara  keseluruhan  yang  berupa  perubahan  kemampuan- kemampuan  baik  kognitif,  senso-motorik  maupun  dinamik-efektif,  sebagai  hasil penglamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungan.
Menurut  Syah  (2005:  141),  prestasi  belajar  adalah  tingkat  atau  taraf keberhasilan  peserta  didik  dalam  melaksanakan  pembelajaran  yang  telah  ditetapkan  dan diberikan kepadanya sesuai dengan tingkat kemampuannya. Menurut Sudjana (1999: 22), prestasi  belajar  adalah  beragam  kemampuan  yang  dimiliki  peserta  didik  setelah  ia mengalami  pengalaman  belajar.  Menurut  Mulyana  (2006:  190),  prestasi  belajar  adalah hasil  interaksi  berbagai  faktor  baik  pribadi  maupun  lingkungan.  Sedangkan  menurut Chaplin  (2002:  6),  prestasi  belajar  adalah  satu  tingkat  khusus  dan  kesuksesan  karena mempelajari tugas-tugas, atau tingkat tertentu dari kecakapan/keahlian dalam tugas-tugas sekolah  atau  akademis.  Berdasarkan  teori  Taksonomi  Bloom  prestasi  belajar  dalam rangka studi dicapai melalui tiga kategori ranah antara lain kognitif, afektif, psikomotor
Prestasi  belajar  adalah  kemampuan  yang  diperoleh  anak  melalui  kegiatan belajar.  Belajar  itu  sendiri  merupakan  suatu  proses  dari  seseorang  yang  berusaha  untuk memperoleh  suatu  bentuk  perubahan  perilaku  yang  bersifat  menetap.  Dalam  kegiatan belajar yang terprogram dan terkontrol yang disebut kegiatan pembelajaran atau kegiatan instruksional,  guru  telah  menetapkan  tujuan  pembelajaran,  tujuan  itulah  yang  harus dicapai  oleh  siswa.  Siswa  yang  berprestasi  dalam  belajar  adalah  siswa  yang  berhasil mencapai  tujuan-tujuan  pembelajaran.  Dari  hasil  pencapaian  tujuan  pembelajaran  itulah kemudian terjadi perubahan tingkah laku pada diri siswa.
Menurut  Myklebust  (Alisah,  2007:  252), Matematika  adalah  bahasa  simbolis yang  berfungsi  praktisnya  untuk  mengekspresikan  hubungan-hubungan  kuantitatif keruangan  sedangkan  fungsi  teoritisnya  adalah  untuk  memudahkan  berfikir.  Sedangkan menurut  Lerner  (Alisah,  2007:  252),  Matematika  disamping  bahasa  simbolis  juga merupakan  bahasa  universal  yang  memungkinkan  manusia  memikirkan,  mencatat,  dan mengkomunikasikan ide mengenai elemen dan kuantitas.
Matematika  adalah  suatu  cara  untuk  menemukan  jawaban  terhadap  masalah yang  dihadapi  manusia,  suatu  cara  menggunakan  informasi,  menggunakan  pengetahuan tenatang  bentuk  dan  ukuran,  menggunakan  pengetahuan  tentang  bentuk  dan  ukuran, menggunakan  pengetahuan  tentang  menghitung.  Menurut  Paling  (Alisah,  2007:  252), Matematika merupakan ilmu universal yang mendasari perkembangan teknologi modern, mempunyai  peran  penting  dalam  berbagai  disiplin  dan  memajukan  daya  pikir  manusia. Perkembangan pesat di bidang teknologi informasi dan komunikasi dewasa ini dilandasi oleh  perkembangan  matematika  di  bidang  teori  bilangan,  aljabar,  analisis,  teori  peluang dan matematika diskrit. Matematika merupakan bidang studi yang dipelajari oleh semua siswa  dari  SD  sampai  SMA  bahkan  perguruan  tinggi.  Sesuai  dengan  pernyataan Cornelius (Alisah, 2007: 253) alasan matematika perlu diajarkan karena:
1) Sarana berpikir yang jelas dan logis
2) Sarana untuk memecahkan masalah kehidupan sehari-hari.
3) Sarana mengenali pola hubungan dan generalisasi pengalaman.
4) Sarana untuk mengembangkan kreativitas
5) Sarana untuk meningkatkan kesadaran terhadap perkembangan budaya.
Dari  seluruh  pendapat  ahli  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  prestasi  belajar matematika  adalah  perubahan  tingkah  laku  peserta  didik  dengan  tingkat  atau  taraf keberhasilan  tertentu  dalam  melaksanakan  pembelajaran  tentang  materi  dan  esensi pelajaran  matematika.  Perubahan  ini  berupa  pemahaman  terhadap  pencacahan, perhitungan,  pengukuran  dan  pengkajian  sistematis  konsep-konsep  matematika  dan kemampuan  menggeneralisasikan  berbagai  bentuk  pengetahuan  setelah  memperoleh pengalaman belajar matematika.
Untuk  mengetahui  seberapa  jauh  peserta  didik  dapat  menguasai  pelajaran  dan tugas-tugas yang diberikan oleh guru, tes prestasi belajar bermanfaat untuk peserta didik dengan  tujuan  peserta  didik  dapat  mengukur  sejauh  mana  peserta  didik  tersebut menguasai  materi  yang  telah  diberikan.  Selain  itu  juga  sebagai  masukan  bagi  para pengajar apakah materi yang disampaikan sudah dipahami oleh peserta didik.

## Efikasi Diri
Orang  bertingkah  laku  dalam  situasi  tertentu  tergantung  kepada  resiprokal antara lingkungan dengan kondisi kognitif, khususnya faktor kognitif yang berhubungan dengan  keyakinannya  bahwa  dia  mampu  atau  tidak  mampu  melakukan  tindakan  yang memuaskan.  Efikasi  diri  pertama  kali  diungkapkan  oleh  Bandura.  Menurut  Bandura dalam Alwisol (2009: 287), efikasi diri atau Self Effication adalah keyakinan atau harapan diri. Sedangkan harapan hasilnya adalah ekspektasi hasil.
Efikasi  diri  berhubungan  dengan  keyakinan  bahwa  diri  memiliki  kemampuan melakukan  tindakan  yang  diharapkan.  Efikasi  adalah  penilaian  diri,  apakah  dapat melakukan  tindakan  yang  baik  atau  buruk,  tepat  atau  salah,  bisa  atau  tidak  bisa mengerjakan sesuai dengan yang dipersyaratkan. Efikasi tidak sama dengan aspirasi (cita- cita)  karena  aspirasi  menggambarkan  sesuatu  yang  ideal  yang  seharusnya  dapat  dicapai sedangkan efikasi menggambarkan penilaian tentang kemampuan diri.
Sedangkan  ekspektasi  hasil  adalah  perkiraan  atau  estimasi  diri  bahwa  tingkah laku yang dilakukan diri itu akan mencapai hasil tertentu. Jika digambarkan seorang anak mempunyai  ekspektasi  efikasi  yang  tinggi  untuk  mendapatkan  peringkat  pertama  dan nilai  matematika  100.  Namun,  ekspektasi  hasilnya  bisa  rendah  karena  prestasi  belajar sangat tergantung kepada ketekunan dan kerja keras peserta didik itu sendiri dan faktor- faktor lain yang berpengaruh. Efikasi diri atau keyakinan kebiasaan diri dapat diperoleh, diubah,  ditingkatkan  atau  diturunkan,  melalui  salah  satu  atau  kombinasi  empat  sumber, (Alwisol, 2009: 287) yaitu:
1. Pengalaman Performansi (performance accomplishment)
Adalah  prestasi  yang  pernah  dicapai  pada  masa  yang  telah  lalu.  Sebagai  sumber, performansi  masa  lalu  menjadi  pengubah  efikasi  diri  yang  paling  kuat  pengaruhnya. Pengalaman  keberhasilan  sangat  mempengaruhi  efikasi,  dapat  diambil  garis  besar bahwa keberhasilan meningkatkan efikasi sedangkan kegagalan akan menurunkannya. Semakin  kepercayaan  terhadap  efikasi  personal  seseorang  meningkat,  maka performanya akan semakin baik. Namun demikian, keberhasilan dan kegagalan tidak langsung menghasilkan kenaikan dan penurunan terhadap efikasi diri. Perubahan pada efikasi  dihasilkan  dari  perubahan  proses  kognitif  yang  didapat  dari  pemahaman terhadap  kapabilitas  yang  mereka  miliki  setelah  keberhasilan  atau  kegagalan  yang dialami dievaluasi.
2. Pengalaman Vikarius (vicarious experience)
Diperoleh  melalui  model  sosial.  Efikasi  akan  meningkat  ketika  mengamati keberhasilan orang lain, sebaliknya efikasi akan menurun jika mengamati orang yang kemampuannya  kira-kira  sama  dengan  dirinya  ternyata  gagal.  Kapabilitas  seseorang tidak hanya dapat dipelajari melalui pengalaman-pengalaman keberhasilan yang telah dicapai. Memperbandingkan pengalaman pribadi dengan penglaaman orang lain yang memiliki  kemiripan  dapat  membentuk  efikasi  diri  pada  individu.  Oleh  karena  itu seberapa mirip model dengan individu mempengaruhi tingkat efikasi yang dicapai. .
3. Persuasi Sosial (social persuation)
Efikasi  juga  dapat  diperoleh,  diperkuat  atau  dilemahkan  melalui  persuasi  sosial. Dampak  dari  sumber  ini  terbatas,  tetapi  pada  kondisi  yang  tepat  persuasi  dari  orang lain  dapat  mempengaruhi  efikasi  diri..  Informasi  yang  didapat  dari  luar  dapat meningkatkan  keyakinan  akan  kemampuan  diri  seseorang.  Seseorang  yang  diberi keyakinan dari luar akan menunjukan usaha yang lebih besar dibandingkan yang tidak dan  juga  dapat  menghilangkan  ketidak  percayaan  terhadap  kemampuan  diri  dan kerentanan  diri  ketika  masalah  muncul.  Persuasi  sosial  pada  diri  seseorang menghasilkan  performa,  yang  pada  kelanjutannya  akan  membutuhkan  umpan  balik kembali.
4. Pembangkitan Emosi (emotionall physiological states)
Keadaan emosi yang mengikuti suatu kegiatan akan mempengaruhi efikasi di bidang kegiatan  itu  misalnya  dalam  proses  belajar.  Jika  emosi  seseorang  sedang  labil  maka efikasi  yang  dimiliki  akan  sulit  untuk  dinaikkan  atau  dikuatkan.  Namun,  jika  emosi seseorang  sedang  semangat  maka  efikasi  yang  muncul  akan  semakin  meningkat. Persuasi  sosial  memerankan  peran  dalam  menguatkan  penilaian  diri  terhadap kapabilitas  personal  individu.  Informasi  yang  didapat  dari  luar  dapat  meningkatkan keyakinan akan kemampuan diri seseorang. Seseorang yang diberi keyakinan dari luar akan  menunjukan  usaha  yang  lebih  besar  dibanding  yang  tidak  dan  juga  dapat menghilangkan  ketidak  percayaan  terhadap  kemampuan  diri  dan  kerentanan  diri ketika  masalah  muncul.  Persuasi  sosial  pada  diri  seseorang  menghasilkan  performa, yang pada kelanjutannya akan membutuhkan umpan balik kembali.
Perkembangan  Efikasi  dalam  diri  manusia  berkembang  sesuai  dengan  masa perkembangan  manusia.  Sesuai  dengan  masa  perkembangannya,  manusia  diberikan beban tanggung jawab perkembangan yang bertahap, semakin tinggi semakin sulit. Oleh karena  itu,  efikasi  dalam  diriseseorang  pun  tidak  akan  statis,  efikasi  dapat  berkurang maupun bertambah sesuai denganbagaimana individu melakukan evaluasi terhadap setiap fase  kehidupan  yang  telah  dijalaninya.  Menurut  Bandura  dalam  Alwisol  (2009:  287), sumber  pengontrol  tingkah  laku  adalah  respirokal  antara  lingkungan,  tingkah  laku  dan pribadi.  Efikasi  merupakan  variable  pribadi  yang  penting,  yang  kalau  digabung  dengan
tujuan-tujuan  spesifik  dan  pemahaman  mengenai  prestasi  akan  menjadi  penentu tingkah laku mendatang yang penting.
Setiap  individu  mempunyai  efikasi  diri  yang  berbeda-beda  pada  situasi  yang berbeda, tergantung kepada: 1) Kemampuan yang dituntut oleh situasi yang berbeda itu, 2) Kehadiran orang lain khususnya saingan, dan 3) Keadaan fisiologis dan emosional.
Efikasi  yang  tinggi  atau  rendah,  dikombinasikan  dengan  lingkungan  yang responsive atau tidak responsive akan menghasilkan empat kemungkinan prediksi tingkah laku (tabel 1).
Tabel 1. Kombinasi efikasi dengan lingkungan sebagai prediktor tingkah laku
Efikasi Lingkungan Prediksi hasil tingkah laku Tinggi Responsif Sukses, melaksanakan tugas yang sesuai dengan kemampuannya Rendah Tidak responsif Depresi, melihat orang lain sukses pada tugas yang dianggapnya sulit Tinggi Tidak responsif Berusaha keras mengubah lingkungan menjadi responsive, melakukan protes, aktivitas sosial, bahkan membuat perubahan Rendah Responsif Orang menjadi apatis, pasrah, merasa tidak mampu

## Lokus Kendali
Menurut  Robbins  (2008:  138), Locus  of  control mengandung  arti  tingkat  di mana individu yakin bahwa mereka adalah penentu nasib mereka sendiri. Menurut Rotter dalam Robbins (2008: 138), Locus of control mengandung arti sebagai tindakan dimana individu menghubungkan  peristiwa-peristiwa dalam  kehidupannya dengan tindakan atau kekuatan di luar kendalinya.
Jadi, locus  of  control adalah  sikap  seseorang  yang  meyakini  bahwa  apa  yang terjadi  dalam  dirinya  merupakan  akibat  dari  tindakannya  sendiri. Locus  of  control merupakan suatu konsep yang menuju pada keyakinan individu mengenai peristiwa yang terjadi  dalam  hidupnya. Locus  of  control menggambarkan  seberapa  jauh  seseorang memandang  hubungan  antara  perbuatan  yang  dilakukan  (action)  dengan  akibat/hasil. Locus of control berhubungan dengan sikap kerja dan citra diri seseorang Rotter dalam Robbins (2008: 140), membedakan Locus of control menjadi dua, yaitu: 1) Locus of control internal ; Internality (I). Adalah individu-individu yang yakin bahwa mereka merupakan pemegang kendali atas apa pun yang terjadi pada diri mereka. Hasil adalah dampak langsung dari tindakannya. 2) Locus of control Eksternal ; Powerful Others  (P) dan Chance  (C). Adalah  individu-individu  yang  yakin  bahwa  apa  pun  yang terjadi  pada  diri  mereka  dikendalikan  oleh  kekuatan  luar  seperti  keberuntungan  atau kesempatan.
Locus  of  control merupakan  suatu  indikator  evaluasi  inti  diri  karena  individu yang  berpikir  bahwa  mereka  kurang  memiliki  kendali  atas  hidup  mereka  cenderung kurang  memiliki  kepercayaan  diri.  Sedangkan  keberhasilan  seseorang  disebabkan  oleh Locus  of  Control yang  berbeda,  baik  untuk  sukses  maupun  gagal.  Saat  menghadapi kegagalan,  kita  dianjurkan  untuk  menyikapi  sebagai  hal  yang  labil.  Yang  terjadi  bisa berlawanan. Ada yang  menganggap keberhasilan disebabkan karena ekonomi bagus dan lain–lain.  Dan  ketika  ia  menghadapi  kegagalan,  ia  menuduh  faktor Internal sebagai penyebabnya.  Sikap  yang  baik  adalah  yang  menempatkan  faktor  internal  dan  faktor eksternal  sebagai  kedua  faktor  yang  saling  mendukung.  Misalkan  saat  seseorang mendapat  peringkat  1  maka  hal  itu  bukanlah  hadiah  dari  guru  melainkan  karena  jerih payah,  ketekunan  dan  kecerdasan  yang  dimiliki  oleh  orang  tersebut. Locus  of  control
memiliki pengertian yang lebih tinggi dari kepercayaan diri. Locus of control merupakan keyakinan yang mendalam bahwa jika seseorang berbuat hal yang positif maka semua hal yang  akan  kembali  padanya  juga  positif.  Seorang  peserta  didik  yang  memiliki  lokus kendali  dalam  dirinya  dapat  tampak  terlihat  dari:  1)  Tidak  mudah  terpengaruh  oleh temannya, 2) Percaya akan kemampuan sendiri, 3) Tahu sampai sejauh mana kemampuan yang dimiliki, dan 4) Dominan menyendiri

## METODE
Penelitian  ini  dilakukan  di  SMAN  Reguler  Kecamatan  Ciracas,  Jakarta  timur. Penelitian  ini  dilaksanakan  selama  4  bulan  dari  bulan  April  2013  sampai  Juli  2013. Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif  menggunakan  metode  survey  dengan analisis data menggunakan analisis jalur.
Desain penelitiannya dapat digambarkan sebagai berikut:
Gambar 1. Desain Penelitian Keterangan: X 1 =   Efikasi Diri X 2 =   Lokus Kendali Y  =   Prestasi Belajar Matematika
Teknik  pengambilan  sampel  dilakukan  melalui  teknik proporsional  cluster random sampling , dimana jumlah sampel dari setiap sekolah diambil secara proporsional berdasarkan  perbandingan  jumlah  peserta  didik  setiap  sekolah  terhadap jumlah  populasi keseluruhan. Dengan tekhnik ini ini maka diperoleh anggota sampel dari masing-masing sekolah sebagai berikut:
1. SMAN 64 Jakarta = % 100 1546 726 x = 46,9 ≈ 47 orang 2. SMAN 105 Jakarta = % 100 1546 920 x = 53,04 ≈ 53 orang

## HASIL DAN PEMBAHASAN Deskripsi Data
Tabel 2. Rangkuman Hasil Perhitungan Statistik Deskriptif
Ukuran Deskriptif Efikasi Diri (X 1 ) Lokus Kendali (X 2 ) Prestasi Belajar Matematika (Y) Mean 80.7147 70.3566 71.1417 Median 81.9450 70.8400 75.0000 Modus 82.62 75.11 75.00 Simpangan baku 10.4479 8.04435 17.3674 Varians 109.159 64.712 301.627
X 2 X 1 Y P 31 P 32 P 21

## Uji Persyaratan Data
Uji persyaratan analisis data terdiri dari uji normalitas dan uji linieritas.
Tabel 3. Rangkuman Hasil Uji Normalitas Variabel Sig. Simpulan Efikasi Diri (X 1 ) 0.800 Data berdistribusi normal Lokus Kendali X 2 ) 0.183 Data berdistribusi normal Prestasi Belajar Matematika (Y) 0.150 Data berdistribusi normal
Berdasarkan  tabel  3  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  data  dari  ketiga  variabel penelitian menunjukan semua sampel lebih besar dari 0,05 sehingga H 0 diterima. Dengan kata lain data dari semua sampel penelitian berdistribusi normal.
Tabel 4. Rangkuman Hasil Uji Linieritas Garis yang Diuji Sig. Simpulan X 1 terhadap Y 0.581 Model garis regresi berpola linier X 2 terhadap Y 0.761 Model garis regresi berpola linier X 1 terhadap X 2 0.468 Model garis regresi berpola linier
Berdasarkan tabel 4 maka dapat disimpulkan bahwa data dari ketiga model garis regresi yang diuji menunjukan  memiliki nilai Sig. < 0.05 sehingga H 0 diterima. Dengan kata lain semua model garis regresi yang diujia berpola linier.

## Pengujian Hipotesis
Tabel 5. Rangkuman Hasil Analisis Regresi
Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 1.817E-6 .097 .000 1.000 Efikasi Diri .225 .098 .225 2.301 .024 Lokus Kendali .182 .098 .182 1.855 .067
a. Dependent Variable: Prestasi Belajar Matematika
1. Pengujian dilakukan dari hasil koefisien jalur pada struktur 2, dengan persamaan:
2 32 1 31 X b X b a  
Menguji signifikasi koefisien jalur:
3148 , 2 0972 , 0 225 , 0 31 31    p h s p t
Menentukan t t untuk α = 0,05 dan dk = n – k – 1 = 97, maka didapat t t = 1,98 (uji dua pihak).  Karena  | t h |  >  t t (2,3148  >  1,98),  maka  H 0 ditolak  dan  disimpulkan  terdapat pengaruh  langsung  yang  signifikan  efikasi  diri  terhadap  prestasi  belajar  Matematika sesuai dengan hasil perhitungan SPSS yang didapatkan nilai t h = 2,031 dengan sig. = 0,024 ( lihat Tabel 5 ).
2. Pengujian dilakukan dari hasil koefisien jalur pada struktur 2, dengan persamaan:
2 32 1 31 X b X b a  
Menguji signifikasi koefisien jalur:
8724 , 1 0972 , 0 182 , 0 32 32    p h s p t
Menentukan t t untuk α = 0,05 dan dk = n – k – 1 = 97, maka didapat t t = 1,98 (uji dua pihak).  Karena  | t h |  <  t t (1,8724  <  1,98),  maka  H 0 diterima  dan  disimpulkan  tidak terdapat  pengaruh  langsung  yang  signifikan  lokus  kendali  terhadap  prestasi  belajar Matematika  sesuai  dengan  hasil  perhitungan  SPSS  yang  didapatkan  nilai  t h =  1,855 dengan sig. = 0,067 ( lihat Tabel 5 ).
3. Pengujian dilakukan dari hasil koefisien jalur pada struktur 1, dengan persamaan:
1 21 1 2 ˆ ˆ X P X aX X    Menentukan nilai thitung: 8376 , 0 101 , 0 0846 , 0 21 21      p h s p t
Menentukan t t untuk α = 0,05 dan dk = n – k – 1 = 98, maka didapat t t = 1,98 (uji dua pihak).  Karena  | t h |  <  t t (0,8376  <  1,98),  maka  H 0 diterima  dan  disimpulkan  tidak terdapat pengaruh langsung yang signifikan efikasi diri terhadap lokus kendali.
4. Pengujian  dilakukan  dari  hasil  koefisien  jalur  pada  struktur  2  dan  3,  dengan persamaan:
2 2 1 1 2 ˆ X b X b a X   
Koefisien jalur X 1 ke Y melalui X 2 , yaitu: p 321 = p 21 x p 32 = -0,0846 x 0,182 = -0,01539 Pengujian hipotesis Maka diperoleh nilai t h yaitu:
1555 , 0 099 , 0 01539 , 0 321      g h s p t
Menentukan t t untuk α = 0,05 dan dk = n – k – 1 = 98, maka didapat t t = 1,98 (uji dua pihak).  Karena  | t h |  <  t t (0,1555  <  1,98),  maka  H 0 diterima  dan  disimpulkan  tidak terdapat pengaruh tidak langsung yang signifikan efikasi diri terhadap prestasi belajar Matematika melalui lokus kendali.

## Pembahasan
Berpedoman  pada  data  hasil  analisis  diketahui  bahwa  terdapat  pengaruh langsung  yang  signifikan  antara  efikasi  diri  terhadap  prestasi  belajar  Matematika.  Oleh karena  itu  untuk  meningkatkan  dan  mengoptimalkan  prestasi  belajar  peserta  didik  salah satunya  adalah  dengan  meningkatkan  efikasi  diri  peserta  didik.  Untuk  meningkatkan efikasi  diri  peserta  didik  perlu  didukung  oleh  peningkatan  hubungan  antara  guru,  teman sejawat, keluarga dan lingkungan. Sesuai dengan pendapat Alwisol (2009: 288), “prestasi yang  pernah  dicapai  masa  lalu  adalah  pengalaman  performansi.  Sebagai  sumber, performansi  masa  lalu  menjadi  pengubah  efikasi  diri  yang  paling  kuat  penngaruhnya. Prestasi  yang  bagus  meningkatkan  ekspektasi  efikasi  sedangkan  kegagalan  akan menurunkan efikasi diri”.
Penguasaan  yang  sempurna  terhadap  suatu  mata  pelajaran,  memerlukan pencurahan perhatian yang rinci. Lokus kendali yang telah disadari dimiliki oleh peserta didik,  mungkin  sekali  akan  menjaga  pikiran  siswa,  sehingga  dia  dapat  menguasai pelajarannya.  Bahkan  jika  tidak  mengetahui  betul  atau  kurang  jelas  akan  dengan  sigap untuk  mencari  tahu  jawabannya  walau  harus  dengan  bertanya  kepada  guru  atau  teman. Pada  gilirannya,  meningkatkan  prestasinya,  juga  semakin  meningkat  pula  lokus  kendali yang dimiliki.
Berbagai  hal  yang  dapat  dengan  mudah  diamati  dari  seorang  anak  yang memiliki  efikasi  diri  tinggi  adalah  dengan:  1)  Memiliki  kepercayaan  diri  lebih  tinggi dibanding  teman-temannya,  2)  Mempelajari  materi  yang  belum  dipelajari  tanpa diperintah  oleh  guru,  3)  Memiliki  keingintahuan  yang  tinggi,  4)  Tidak  malu  untuk bertanya, dan 5) Memiliki banyak cara untuk menyelesaikan suatu masalah atau soal.
Dengan  berbagai  hal  yang  telah  dibahas  pada  bab  sebelumnya  maka  hal-hal yang dapat dilakukan oleh guru untuk meningkatkan efikasi diri peserta didik adalah: 1) Memberikan penguatan atau retensi dalam hal ini pujian atau penghargaan dalam setiap hal  yang  mampu  diselesaikan  oleh  peserta  didik,  2)  Memancing  peserta  didik  untuk bertanya dan tidak menyalahkan apapun pendapat peserta didik, 3) Memberikan motivasi dengan  pendekatan  perorangan  baik  didalam  kelas  atau  diluar  kelas,  dan  4) Mengkonsultasikan  dengan  guru  konseling  di  sekolah  untuk  melakukan  pendekatan individu (kerja sama seluruh warga sekolah).
Temuan penelitian menunjukkan bahwa tidak terdapat pengaruh tidak langsung dan  signifikan  efikasi  diri  terhadap  prestasi  belajar  matematika  peserta  didik  melalui lokus kendali. Berdasarkan temuan ini menunjukkan bahwa peningkatan  prestasi belajar tidak  dapat  dilakukan  dengan  melalui  peningkatan  lokus  kendali.  Dengan membandingkan temuan yang lain dalam penelitian ini, menunjukkan bahwa peningkatan prestasi belajar matematika peserta didik oleh lokus kendali melalui peningkatan efikasi diri lebih tinggi daripada langsung dari lokus kendali.
Hal  ini  menunjukkan  bahwa  patut  diduga  bahwa  akan  lebih  efektif meningkatkan prestasi belajar matematika jika dilakukan dengan membangkitkan efikasi diri terlebih dahulu kemudian meningkatkan lokus kendali peserta didik. Sehingga peserta didik memiliki keyakinan bahwa dia dapat memahami maupun menguasai mata pelajaran matematika.  Dengan  tumbuhnya  efikasi  diri  maka  peserta  didik  akan  mencurahkan perhatiaannya  secara  penuh  dan  lokus  kendali  yang  dimiliki  akan  mengontrol  peserta didik dari segala sesuatu yang dapat membawa pengaruh negatif.

## PENUTUP

## Simpulan
Berdasarkan  data  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  maka  dapat  disimpulkan bahwa:
1. Terdapat  pengaruh  langsung  yang  signifikan  efikasi  diri  terhadap  prestasi  belajar matematika.
2. Tidak  terdapat  pengaruh  langsung  yang  signifikan  lokus  kendali  ( locus  of  control ) terhadap prestasi belajar matematika.
3. Tidak terdapat pengaruh langsung yang signifikan efikasi diri terhadap  lokus kendali ( Locus of control ).
4. Tidak terdapat pengaruh tidak langsung yang signifikan Efikasi diri terhadap prestasi belajar matematika melalui lokus kendali ( locus of control ).

## Saran
Berdasarkan temuan penelitian di atas maka peneliti menyarankan:
1. Guru  harus  senantiasa  meningkatkan  potensi  yang  dimiliki  oleh  peserta  didik khususnya  aspek  efikasi  diri  dan  lokus  kendali  sehingga  prestasi  belajar matematikanya akan meningkat pula.
2. Kepala sekolah sebagai supervisor harus dapat meningkatkan kinerja profesional guru, hubungan guru dan peserta didik, sesama peserta didik dan lingkungan sekolah.

## DAFTAR PUSTAKA
Alisah, Evawati. 2007. Filsafat Dunia Matematika . Jakata: Prestasi Pustaka. Alwisol . 2009. Psikologi Kepribadian . Malang: UMM Press. Chaplin,  P.J.  2002.  Kamus  Lengkap  Psikologi.  Diterjemahkan  oleh:  Kartini  Kartono. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Djamarah,  Syaiful  Bahri.  2001. Anak  Didik  dari  Interaksi  Edukatif .  Jakarta:  Rineka Cipta.
Mulyana,  E.  2006. mplementasi  Kurikulum  2004:  Panduan  Belajar  KBK .  Bandung: Remaja Rosdakarya.
Robbbins dan Judge. 2008. Perilaku Organisasi, Jakarta: Salemba Empat. Slameto.  2003. Belajar  dan  Faktor-faktor  yang  Mempengaruhinya. Cetakan  4 Bandung: Rineka Cipta.
Sudjana, Nana. 1999. Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar . Bandung: Sinar Baru. Syah,  Muhibbin.  2005. Psikologi  Pendidikan  dengan  Pendidikan  Baru. Bandung: Rosdakarya.