## JCAR 4(3) (2022)

## Journal of Classroom Action Research
http://jppipa.unram.ac.id/index.php/jcar/index
___________ Email: padliahhasim80@gmail.com
Copyright © 2022, Padliah et al. This open access article is distributed under a (CC-BY License

## Analisis  Persepsi  Guru  dan  Siswa  Terhadap  LKPD  IPA  Terapan  Dengan Pendekatan Pembelajaran Berbasis Masalah (PBM)
Padliah 1 *, Agus Abhi Purwoko 1 , Yayuk Andayani 1
1 Program Studi Magister Pendidikan IPA, Pascasarjana Universitas Mataram, Indonesia

## DOI: 10.29303/jcar.v4i3.2568
Received: 15 Juni 2022 Revised: 09 Agustus 2022 Accepted: 30 Agustus 2022
Abstract: This  study  aims  to  describe  the  perceptions  of  teachers  and  students  towards  Applied Science Worksheets with a Problem-Based Learning Approach (PBM). Prior to the implementation of Applied Science LKPD and questionnaires, the instrument for teacher and student perceptions was first validated by three validation experts. This research is a quantitative descriptive research with a survey method. Respondents in this study were 4 teachers and 160 class X students of SMKN in  West  Lombok. The  data  collection  technique  used  LKPD  questionnaire  data  and  questionnaire instruments  on  teacher  and  student  perceptions  of  the  use  of  applied  science  LKPD.  The  data analysis  technique  of  the  questionnaire  instrument  uses  a  Likert  scale,  then  interpretation  of  the data is carried out based on practical criteria. Based on the results of the analysis, it shows that the validation  results  of  Applied  Science  Worksheets  obtain  an  average  value  of  77%  with  the appropriate  criteria,  the  validation  results  of  the  teacher's  perception  questionnaire  obtain  an average  value  of  84%  and  student  perceptions  obtain  an  average  value  of  83% with  very  feasible criteria. Teacher  perceptions  get  an  average score  of  92%  and  student  perceptions  get  an  average score  of  85.54%,  meaning  that  the  Applied  Science  Worksheets  with  a  problem-based  learning approach (PBM) are classified as very good and very practical, for use in SMK students.
Keywords :  Student  Worksheets,  Problem  Based  Learning,  Teacher  Perceptions,  Student Perceptions.
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan persepsi guru dan siswa terhadap LKPD IPA  Terapan  dengan  Pendekatan  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  (PBM).  Sebelum  dilaksanakan implementasi LKPD IPA Terapan dan angket instrumen persepsi guru dan siswa terlebih dahulu divalidasi  oleh  tiga  orang  validasi  ahli.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif  kuantitatif dengan metode survei. Responden dalam penelitian ini adalah 4 orang guru dan 160 siswa kelas X SMKN  di  Lombok  Barat.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  data  angket  LKPD  dan instrumen  angket  persepsi  guru  dan  siswa  terhadap  penggunaan  LKPD  IPA  terapan.  Teknik analisis  data  instrumen  angket  menggunakan  skala  likert,  kemudian  dilakukan  interpretasi  data berdasarkan kriteria  praktis.  Berdasarkan hasil analisis menunjukkan bahwa hasil validasi LKPD IPA Terapan memperoleh nilai rata-rata 77% dengan kriteria layak, hasil validasi angket persepsi guru  memperoleh  nilai  rata-rata  84%  dan  persepsi  siswa  memperoleh  nilai  rata-rata  83%  dengan kriteria  sangat  layak.  Persepsi  guru  memperoleh  skor  nilai  rata-rata  92%  dan  persesi  siswa mendapatkan  skor  nilai  rata-rata    85,54%  artinya  LKPD  IPA  Terapan  dengan  pendekatan pembelajaran berbasis masalah (PBM)tergolong sangat baik dan sangat  praktis, untuk digunakan pada siswa SMK.
Kata kunci: Lembar Kerja Peserta Didik, Pembelajaran Berbasis Masalah, Persepsi Guru, Persepsi Siswa.

## PENDAHULUAN
Penggunaan  bahan  ajar  merupakan  salah  satu komponen penting dalam proses pembelajaran di kelas (Ramdani, et al., 2021). Oleh karna itu bahan ajar harus dikemas  dengan  menarik  dan  mampu  mempengaruhi proses  belajar  siswa  menjadi  lebih  baik  (Andayani,  et al.,  2020).  Hal  ini  merupakan  salah  satu  tanggung jawab  pendidik  untuk  mengemas  bahan  ajar  yang mampu  menarik  minat  siswa  dalam  kegiatan  belajar (Andayani, et al., 2021).
Penyediaan  bahan  ajar  oleh  pemerintah seharusnya  membuat  guru  lebih  kreatif  untuk mengembangkan  bahan  ajar  sebagai  sumber  belajar penunjang  bagi  siswa  (Rahman  &  Latif,  2020).  Tetapi kenyataannya  kebanyakan  guru  tidak  lagi  membuat bahan  ajar  yang  semestinya  dapat  dipadukan  atau disesuaikan  dengan  model  pembelajaran  yang digunakan  pada  saat  proses  pembelajaran.  Bahan  ajar yang  dibuat  guru  dapat  dimanfaatkan  secara  mandiri oleh  siswa  baik  di  rumah  maupun  di  sekolah  sebagai materi  atau  informasi  tambahan  pengetahuan  yang berkaitan  dengan  materi  yang  dipelajari  (Laili,  2019). Bahan ajar yang dikembangkan guru merupakan salah satu  bentuk  untuk  untuk  mengatasi  kekurangan sumber belajar siswa ataupun dapat melengkapi bahan belajar siswa secara individu (Rosilia, 2020).
Berdasarkan studi lapangan yang dilakukan di sekolah, salah satu permasalahannya adalah ketersediaan bahan ajar yang belum memfasilitasi dan melatih  siswa  untuk  belajar  mandiri.  Selanjutnya, berdasarkan  observasi  di  sekolah,  guru  masih menggunakan  Buku  Siswa  Elektronik  (BSE),  buku pelajaran,  buku  referensi,  LKS,  dan  modul,  yang  juga memiliki  keterbatasan.  Berdasarkan  hasil  yang dilakukan analisis oleh Ramdani, et al (2021) buku BSE ditemukan  beberapa  kekurangan  yaitu:  penggunaan bahasa dalam BSE terlalu rumit, kompleks, isi kurang, gambar kurang komunikatif, tingkat pertanyaan relatif rendah.  Akibatnya,  siswa  mengalami  kesulitan  untuk memahami  konsep  tersebut.  Lebih  lanjut,  sebagai sumber belajar IPA, buku tersebut tidak mengintegrasikan  komponen  lingkungan  ke  dalam muatan materi. Akibat lainnya adalah guru tidak dapat memahami  proses  pembelajaran  yang  mengandung kearifan  lokal  sehingga  tidak  dapat  mengintegrasikan pembelajaran  IPA  dengan  budaya  daerah  sekitarnya. Oleh  karena  itu,  bahan  ajar  seperti  buku  teks  siswa harus  dibuat  sevariatif  mungkin  yang  memuat langkah-langkah  khusus  agar  siswa  aktif  selama kegiatan pembelajaran.
Menurut  Hartini  (2017)  menyatakan  bahwa rancangan  bahan  ajar  dan  model  pembelajaran  IPA
oleh  guru  berperan  penting  dalam  meningkatkan kemampuan berpikir siswa. Selain itu, berbagai inovasi dalam  pendidikan  harus  dilakukan  dengan  benar untuk  menumbuhkan  budaya  akademik  sehingga diperoleh  kualitas  yang  tinggi.  Salah  satu  alternatif yang  harus  dilakukan  adalah  pemilihan  bahan  ajar yang  tepat  untuk  membantu  siswa  aktif  dalam  proses pembelajaran  dan  meningkatkan  hasil  belajar. Tujuannya  agar  siswa  mendapatkan  pengalaman langsung  dari  proses  pembelajaran.  Bahan  ajar  IPA yang dimaksud adalah berdasarkan model pembelajaran berbasis masalah. Guru didorong
untuk memberikan pembelajaran  abad  ke-21,  termasuk  mendidik  siswa menjadi  pemikir  kritis  dan  pemecah  masalah  serta kreatif, inovatif, komunikatif, dan kolaboratif, memiliki kemampuan  dan  pengetahuan,  guru  diharapkan mampu  mengajarkan  berbagai  mata  pelajaran (ZivkoviL, 2016; Saleh & Sulaiman, 2019; Rochmawati, et al., 2019). Siswa perlu memiliki kemampuan berpikir tingkat  tinggi,  salah  satu  cara  untuk  menfasilitasi kemampuan  tersebut  adalah  dengan  menggunakan bahan  ajar  berbasis  pemecahan  masalah.  Penelitian  ini bertujuan  untuk  untuk  mendeskripsikan  tingkat persepsi  guru  dan  siswa  terhadap  LKPD IPA  Terapan dengan  Pendekatan  Pembelajaran  Berbasis  Masalah (PBM).

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan kualitatif  dengan  jenis  metode  survey  (Yin,  2013). Penentuan  jumlah  responden  berdasarkan  masing- masing  kelas  disekolah  tempat  penelitian  adalah sebesar  30  %    dari    jumlah  peserta  didik    dari  4  kelas disetiap  sekolah,  dimana  SMKN  1  Gerung  dengan jumlah  43  0rang  responden,  SMKN  1  Kediri  dengan jumlah 36 orang responden, SMKN1  Labu Api dengan jumlah  40  orang  responden,  dan  SMKN1  Kuripan dengan  jumlah  41  orang  responden  maka  jumlah responden  keseluruhan  dalam  penelitian  ini  adalah sebanyak    160  Orang  peserta  didik  kelas  X  IPA Terapan.
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  angket  untuk  guru  dan siswa. Angket untuk guru dan siswa digunakan untuk mendapatkan  data  tentang  penggunaan  LKPD  IPA Terapan  dengan  pendekatan  pembelajaran  berbasis Masalah  (PBM).  Angket  yang  digunakan  yakni  angket tertutup  dengan  menggunakan  analisis  skala Likert yakni: skala penilaian 1 sampai 4 dengan keterangan 1 = kurang, 2 = cukup, 3 = baik, 4 = sangat baik.  Setelah analisis  data  kemudian  dilakukan  interpretasi  data
berdasarkan  kriteria  kepraktisan  yang  diadaptasi  dari Arikunto (2013) disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Kriteria Kepraktisan Rentang Nilai Kepraktisan Tingkat kepraktisan 0 – 20 Sangat tidak praktis 21 – 40 Kurang Praktis 41 – 60 Cukup Praktis 61 – 80 Praktis 81 – 100 Sangat Praktis

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Persepsi guru
Dari hasil analisis data angket persepsi  guru terhadap LKPD IPA terapan  yang dilakukan pada 4 orang guru dikelas  X  SMKN  Negeri  di  Kabupaten  Lombok  Barat menunjukkan  perolehan    nilai    rata-rata  92  artinya LKPD  IPA  terapan  dengan  pendekatan  pembelajaran berbasis  masalah  dengan  kriteria  sangat  baik  dan sangat  praktis  digunakan.  Adapun  hasil  yang diperoleh  berdasarkan    persepsi  guru  dicantumkan pada Tabel 2.

## Tabel 2. Hasil Persepsi Guru
Berdasarkan Tabel 2 data angket persepsi guru dalam penelitian   ini  dari semua aspek yang dinilai terdapat    aspek  penyajiaan  memiliki  skor  tertinggi dengan  jumlah  143  dengan  nilai  rata-rata  35.75  dan aspek  materi  dalam  kategori  sedang  dengan  jumlah 136  dengan  rata-rata  34  sedangkan  aspek    bahasa kategori  paling  rendah  dengan  jumlah  89  dengan rata-rata 22.25, dari keseluruhan aspek persepsi guru terhadap LKPD IPA  dengan  jumlah skor 368 dengan persentase  rata-  rata  92%  dan  artinya  LKPD  IPA terapan  dengan  pendekatan  pembelajaran  berbasis masalah  tergolong  sangat  tinggi  dan  sangat  praktis untuk digunakan  oleh guru dalam pembelajaran IPA.
Hasil analisis data Persepsi guru yang diperoleh seperti  pada  Tabel  1  menunjukkan  nilai  hasil    untuk indicator  persepsi  guru  pada  aspek    penyajiaan memiliki skor yang tinggi aspek penyajiaan 143 dengan persentase    rata-  rata  35,75  karena  pada  spek penyajiaan  memberikan  tahapan-tahapan  LKPD memfasilitasi siswa menggunakan pengetahuaan  yang diperoleh  untuk  memecahkan  masalah  serta    dapat membimbing  siswa  membangun  konsep    aktif  dan mandiri selain itu juga  tahapan dalam LKPD disertai
dengan  praktikum  dan  petunjuk  praktikum  untuk memahami konsep dan menemukan jawaban konsep yang telah disusun serta dalam penyajiaan ini tampilan LKPD  menarik  dapat  terbaca  dengan  baik  serta pertanyaan-pertanyaan  beragam  dan  memancing  rasa ingin tahu siswa disekolah. Sedangkan skor pada aspek materi  dengan  jumlah  nilai  136    dengan  persentase rata-  rata  34    masih  dalam  kriteria  sangat  baik  juga artinya  dalam  LKPD    kejelasan  KI,KD  dan  tujuan pembelajaran  serta  materi  sesuai  dengan  urutan pencapaiaan  indicator  serta  materi  pembelajaran  telah sesuai  dengan  tahapan  sintak  dari  pembelajaran berbasis masalah berbeda dengan indicator  pada aspek bahasa  berjumlah  89  dengan  rata-rata  22,25  tergolong rendah , karena  menurut  persepsi  guru  pada  LKPD dengan  bahasa  tulisan  sekaligus kualitas gambar  serta variasi  huruf,  kaliamatnya    perlu  terbaca  dengan  baik tidak dapat terbaca dengan baik karena tampilan LKPD tidak  menggunakan  kualitas  gambar  yang  warna  asli melainkan  tampilan  potokofi  hitam  ini  menyebabkab persepsi  siswa  pada  spek  bahasa  rendah  adapun indicator  aspek  penyajiaan    dengan  skor  lebih  besar dalam  pelaksanaan    tahapan  pembelajaran  berbasis masalah    dengan  pelaksanaan  praktikum  LKPD
No. Sekolah Skor Aspek Materi Skor Aspek Penyajian Skor Aspek Bahasa Jumlah Skor Rata-rata persentase Kriteria 1 SMKN Gerung 33 38 23 94 94 Sangat Praktis 2
SMKN Kediri 33 37 24 94 94 3 SMKN labu api 34 36 23 93 93 4 SMKN kuripan 36 32 19 87 87 Jumlah 136 143 89 368 368 Rata- rata 34 35.75 22.25 92 92
kegiatan 04  yang terkait  pengetahuaan yang diperoleh dalam  memecahkan  masalah  tujuannya  untuk membimbing siswa membangun mental dan memancing  rasa  ingin  tahu  serta    membangun  dan memahami suatu konsep secara aktif dan mandiri serta lebih  senang  melaksanakan  pembelajaran  dengan melalui  praktikum  dan  non  praktikum  yang  terdapat pada  LKPD  IPA    Terapan  yang disajikan  oleh  peneliti sedangkan    pada  aspek  materi    kejelasan  KI,KD  dan kejelasan  tujuan  pembelajaran  serta  materi  di tampilkan  dan  disusun  berdasarkan  konsep    materi Reaksi  oksidasi  dan  reduksi  serta  sesuai  dengan tahapan  pembelajaran    berbasis  masalah.  Perbaikan pada indicator aspek bahasa  termasuk kategori rendah persepsi siswa terhadap  LKPD bahasa yang digunakan seharusnya  lebih  mudah  dipahami  dan  seharusnya lebih sesuai dengan perkembangan  siswa dan kalimat dalam LKPD   sesuai dengan  PUEBI  (Pedoman  Umum kaidah bahasa Indonesia) yang baik dan benar .
Dalam  penelitian  ini  Angket  persepsi  guru meliputi  3  aspek  yang  telah disebutkan  diatas  melalui LKPD  IPA  Terapan  dengan  pendekatan  pembelajaran berbasis  masalah  yang  dilaksanakan  pada  4  sekolah SMKN  dilombok  barat  yakni  :    Pada  bagian  aspek materi  LKPD,  fokus  penilaian  guru  terkait  kesesuaian materi dengan Kompetensi Dasar (KD), keterlaksanaan model Pembelajaran dengan pendekatan pembelajaran berbasis  masalah,  keakuratan  materi,  kemutakhiran materi serta mendorong keingintahuan.
Persepsi  guru  terhadap  aspek  materi  dengan jumlah  nilai  termasuk  kategori  sangat  praktis  hal  ini dapat diartikan bahwa LKPD IPA terapan pendekatan pembelajaran  berbasis  masalah  (PBM)    dari  segi isi/materi  sudah  sangat  praktis  dan dapat digunakan dalam  proses  pembelajaran  materi  yang  disajikan sudah  mencakup  kategori  lengkap  sesuai  dengan tujuan pembelajaran dan membantu siswa menemukan informasi tentang reaksi redoks.
LKPD  IPA  terapan  pendekatan  pembelajaran berbasis  masalah  (PBM)  yang  baik  apabila  susunan materi  sesuai  dengan  tujuan  instruksional  yang  akan dicapai,  disusun  langkah  demi  langkah  sehingga mempermudah  siswa  belajar  (Rahmatina,  et  al.,  2020). Sesuai dengan penelitian sebelumnya yang menyatakan  persepsi  guru  terhadap  aspek  isi  materi memperoleh  skor  dengan  kategori  sangat  layak diartikan  kelayakan  aspek  isi  materi  berdasarkan  tiga indikator berupa kebenaran konsep materi, keberagaman  contoh  yang  disajikan,  dan  kejelasan dalam latihan analisis (Mellyzar, 2021).
Selain  isi  modul,  komponen  lainnya  yang  perlu masukan dari guru adalah aspek penyajian LKPD IPA terapan. komponen yang diperlukan dari penilaian ini adalah  teknik  penyajian  dengan  skor  tertinggi  dalam persepsi  guru  terhadap  LKPD  IPA  Terapan  , pendukung  penyajian  berupa  contoh-contoh  soal dalam  setiap  kegiatan  LKPD  ,  dan  soal  latihan  pada akhir    latihan,  penyajian  pembelajaran,  serta keterlibatan siswa serta koherensi dan keruntutan alur pikir  hal  ini  menunjukkan  bahwa  persepsi  terhadap semua  indikator  penyajian  LKPD  IPA  yang dikembangkan  sangat  baik.  LKPD  IPA  terapan pembelajaran yang berkualitas memperhatikan komponen  -komponen  yang  ditetapkan  oleh  Badan Standar  Nasional  Pendidikan  (BSNP)  salah  satunya adalah  aspek  penyajian  harus  baik  (Al  Idrus,  et  al., 2020).
Bagian  ketiga  yang  menjadi  penilaian  guru adalah  penggunaan   aspek  bahasa. LKPD IPA  terapan pendekatan  pembelajaran  berbasis  masalah  (PBM) yang baik jika penggunaan bahasa yang dipilih adalah lugas,  komunikatif,  dialogis  dan  interaktif,  kesesuaian dengan perkembangan intelektual dan emosional siswa serta  yang  paling  penting  adalah  kesesuaian  dengan kaidah  bahasa.  Dari  hasil  penilaian  guru  bahwa penggunaan  aspek bahasa dalam modul  dengan nilai 89 % sudah praktis. Hal ini berarti penggunaan bahasa dalam  modul  ini  sudah  sangat  jelas  dan  komunikatif. Penggunaan aspek bahasa yang baik, membantu siswa mudah memahami materi (Firmansyah, et al., 2021).
Dari empat orang guru diperoleh nilai rerata dari setiap  aspek  dengan  persentase  92  %  kategori  sangat praktis  .  Hal  ini  berarti  bahan  ajar  berupa  LKPD  IPA terapan  pendekatan  pembelajaran  berbasis  masalah (PBM)  yang  dikembangkan  oleh  peneliti  mempunyai kriteria  sangat  praktis  untuk  digunakan  sebagai  alat bantu  dalam  kegiatan  proses  belajar  mengajar  pada materi reaksi redoks.

## Persepsi siswa
Hasil  data persepsi siswa terhadap LKPD IPA Terapan    yang  dilakukan  pada  160  orang  siswa dikabupataen  Lombok  Barat  dengan  perincian  yaitu SMKN 1 gerung  sebanyak 43 orang  siswa, SMKN 1 Kediri  sebanyak  36  orang  siswa  ,  SMKN  1  labuapi sebanyak  40  orang  siswa    dan  SMKN  1  kuripan sebanyak  41  orang    menunjukkan  perolehan  nilai rata-rata 85,54 dan artinya LKPD IPA Terapan dengan pendekatan  pembelajaran  berbasis  masalah  tergolong sangat  baik  dan  sangat  praktis.  Adapun  hasil  yang diperoleh  berdasarkan    persepsi  siswa  dicantumkan pada Tabel 2.

## Tabel 3. Hasil persepsi siswa
Berdasarkan Tabel 3 data angket persepsi siswa dari  semua  aspek  yang  dinilai    terdapat  pada  aspek penyajiaan memiliki skor tertinggi dengan jumlah skor rata-  rata  1252,38    dengan  nilai   rata-rata   pesesentasi 98,29  dan  aspek  keterbacaan  dalam  kategori  sedang dengan  jumlah  skor  rata-rata    1075,59  dengan  nilai rata-rata  persentase  84,73  dan  aspek    bahasa  kategori paling  rendah  dengan  jumlah  skor  rata-rata  938,69 dengan    nilai  rata-rata    persentase  73,61  maka  dari keseluruhan aspek persepsi siswa  terhadap LKPD IPA dengan  jumlah skor   3225,99  dengan persentase rata- rata  85%dan  artinya  LKPD  IPA  Terapan  dengan pndekatan  pembelajaran  berbasis  masalah  tergolong sangat  praktis  untuk  digunakan.  Sesuai  dengan  data hasil  penelitian    yang  telah  dilakukan  pada  4  sekolah SMKN  di  kabupaten  Lombok  Barat,  secara  umum persepsi guru  terhadap LKPD   menunjukkan sebagian besar  guru  bahwa    LKPD  IPA  Terapan    dengan pendekatan  pembelajran  berbasis  masalah    pada semua aspek  baik aspek materi  penyajiaan dan aspek bahasa memilki nilai rata –rata 92% artinya LKPD IPA Terapan tergolong sangat baik dan sangat praktis
digunakan. Sedangkan  persepsi siswa terhadap LKPD IPA Terapan dari semua aspek baik, aspek keterbacaan, kemenarikan  dan  penyajiaan  memilki  nilai  rata-rata 85,54%  artinya LKPD IPA Terapan dengan pendekatan pembelajaran  berbasis  masalah  tergolong  sangat  baik dan sangat praktis.
Dari  hasil    analisis    data  penelitian  Persepsi Siswa  Terhadap  LKPD  IPA  terapan  pendekatan pembelajaran berbasis masalah (PBM)  yang diperoleh seperti pada table 4.2 menunjukkan  nilai skor tertinggi pada  indicator  persepsi  siswa  pada  aspek  penyajiaan dengan skor nilai 94,10 karena  pada aspek penyajiaan tampilan  pada  LKPD  telah  sesuai  dan  serasi    dengan gambar  serta  tahapan  orientai  masalah  memfasilitasi siswa  menemukan  masalah  dan  pada  LKPD  terdapat kolom yang disediakan untuk menuliskan jawaban soal dan  hasil  diskusi  ,dan  juga  siswa  merasa  menemukan tahapan pertanyaan mendasar yang menuntun mereka mememahami    fenomena  dan  wacana  yang  disajikan hingga  mendorong  rasa  ingin  tahu  siswa  disekolah., dan  perolehan  skor  tingat  sedang  terdapat  pada indicator  persepsi  siswa  pada  aspek  keterbacaan dengan  skor  nilai  rata-rata  87,49,  alasannya    karena
Sekolah Aspek Keterbacan Aspek Kemenarikan Aspek penyajiaan Jumlah skor Rata- rata Kriteria SMKN I Gerung Sangat praktis Jumlah 1097,61 1055,95 1332,14 3485,71 1161,90 rata- rata 78,40 75,42 95,15 248,97 82,99 SMKN I Kediri Jumlah 1002,38 816,66 1084,52 2740,87 913,62 rata- rata 91,12 74,24 98,59 249,17 83,05 SMKN I Labu api Jumlah 1111,90 961,90 1335,71 3409,52 1136,50 rata- rata 85,53 73,99 102,74 87,42 87,42 SMKN I Kuripan Jumlah 1090,47 920,23 1257,14 3267,85 1089,28 Rata- rata 83,88 70,78 96,70 251,37 83,79 Jumlah 4302,38 3754,76 5009,52 12903,96 4301,32 re rata- 1075,59 938,69 1252,38 3225,99 1075,33 Jumlah 338,94 294,44 393,19 836,94 337,26 rerata 84,73 73,61 98,29 256,64 85,54
ukuran huruf warna tulisan dan teks pada LKPD masih kurang  jelas  disebabkan  LKPD  disajikan  pada  siswa dengan  tampilan  foto  kofi  biasa    melainkan  LKPD tampilan  tulisan  hitam  putih    ini  yang  menyebabkan aspek  keterbacaan  dengan  kriteria  sedang.  pada indicator  aspek  persepsi  siswa  pada  tingkat  rendah adalah  aspek  kemenarikan  dengan  skor  nilai  rata-rata 73,06  karena    kurang  jelasnya  pada  LPKD  karena tampilan hitam putih alasan peneliti tidak menggunakan  warna  tampilan  asli  dari  LKPD  adalah dengan  pertimbangan  biaya  yang  besar  untuk mencetak  dengan  LKPD  tampilan    warna,  disbanding dengan  tampilan  hitam  putih  mengingat  siswa  yang diberiikan  LKPD  sebanyak  160    orang  dari  4  sekolah tempat  penelitian,  adapun  skor  untuk  semua  aspek dengan  nilai    85,54    artinya  persepsi  siswa  terhadap LKPD  IPATterapan  dengan  pendekatan  pembelajaran bertbasis  masalah  tergolong    sangat  baik  dan  sangat praktis.
Adapun  cara  untuk  menarik  persepsi  terkait persepsi  siswa  terhadap  LKPD  IPA  terapan    pada materi  reaksi  redoks  melalui  kegiatan  praktikum pembuatan deterjen cair yang merupakan konsep dasar penerapan reaksi redoks dalam kehidupan sehari- hari yang  terlaksana    pada  4  Sekolah  SMKN  di    Lombok barat . Jumlah responden keseluruhan adalah 160 siswa dari  4  sekolah  SMKN  Lombok  Barat.  Fokus  penilaian siswa  terhadap LKPD  IPA  ini  adalah   melalui  3  aspek persepsi yakni keterbacaan,ketertarikan dan penyajiaan      terhadap  LKPD  IPA  Terapan  ini  berupa tampilan  LKPD  IPA  ini  menarik  diantaranya  LKPD IPA  ini  membuat  siswa  lebih  bersemangat  dalam belajar  kimia  IPA  Terapan  ,  dengan  menggunakan modul  ini  dapat  membuat  belajar  kimia  tidak membosankan,  modul  kimia  ini  mendukung  siswa untuk  menguasai  pelajaran  kimia  khususnya  reaksi redok, dapat memberikan belajar yang menyenangkan melalui praktikum  untuk mempelajari materi.
Pada  hasil  analisis  data    persepsi  siswa  yang diperoleh  nilai  rerata  dari  10  orang  siswa  pada  4 sekolah SMKN  dengan skor nilai 92 % dengan kategori sangat  praktis.    Hal  ini  berarti  bahan  ajar  LKPD  IPA yang  dikembangkan    peneliti  mempunyai  kriteria sangat  praktis  dan  menarik  untuk  digunakan  sebagai alat bantu dalam kegiatan belajar mengajar pada materi reaksi  redoks.  Dengan  adanya  LKPD  IPA  ini  siswa berpendapat bahwa lebih antusias dan menyenangkan dalam  belajar  kimia,  hal  ini  sangat  berdampak terhadap  prestasi  siswa.  Motivasi  berprestasi  secara parsial  mempunyai  pengaruh  positif  yang  signifikan terhadap hasil belajar siswa (Hadisaputra, et al., 2019). Terdapat pengaruh yang signifikan lingkungan belajar dan  kesiapan  belajar  secara  bersama-sama  terhadap prestasi  belajar  (Ajizah,  et  al.,  2022)  serta  bahan  ajar
yang  tepat  yang  digunakan  dapat  membantu  mereka dalam  belajar  (Masithah,  et  al.,  2022).  Namun  ada beberapa  komentar  dan  saran  dari  siswa  terhadap modul  LKPD IPA Terapan yang dikembangkan.
Berdasarkan  analisis  LKPD  IPA  yang  diisi  oleh siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran  menunjukkan bahwa  sebagian  besar  siswa  sudah  mengisi  angket persepsi  siswa  terhadap  LKPD  IPA.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  LKPD  IPA  yang  dikembangkan peneliti  ini  sangat    baik    praktis  untuk  digunakan. LKPD  IPA  menuntun  siswa  dalam  menghubungkan fakta  yang  didapatkan  dari  hasil  praktikum  dengan teori  yang  ada  dalam  informasi,  dan  pengaplikasikan praktikum  dan  menghasilkan  suatu  prodak  yang bermanfaat bagi kehidupan manusia. siswa menyatakan bahwa pembelajaran dengan menggunakan  LKPD  IPA  terapan  pendekatan pembelajaran berbasis masalah (PBM)  membuat siswa berlatih  untuk  berpikir,  hal  ini  dikarenakan  dalam pembelajaran  siswa  menerima  pengetahuan/  konsep IPA  langsung  dari  pengalamannya  sendiri.  Kemudian dengan  penguatan  yang  diberikan  guru  setelah percobaan,  membuat  informasi  yang  didapat  semakin berkesan/  bermakna  di  hati  siswa,  sehingga  setelah pembelajaran informasi tersebut tidak langsung hilang dengan sendirinya.
Sebagian  besar  siswa  menyatakan  LKPD  IPA terapan  pendekatan  pembelajaran  berbasis  masalah (PBM)  yang  digunakan,  cara  guru  mengajar,  dan suasana belajar yang dilatihkan guru merupakan suatu yang  baru  sehingga  menyenangkan    mereka  untuk lebih  antusias  dalam  pembelajaran.  Sebagian  siswa berpendapat  bahwa  LKPD  IPA  terapan  pendekatan pembelajaran berbasis masalah (PBM)  yang diberikan menarik karena di dalamnya terdapat banyak gambar, disajikan  dengan  berbagai  warna  dan  hiasan,  serta penyajiaan  yang  digunakan  sesuai  dengan  tingkat pemahaman siswa SMK/MAK
Model  Pembelajaran  berbasis  masalah  telah terbukti  sebagai  pendekatan  pembelajaran  yang mampu  mengembangkan  berbagai  kemampuan  yang diperlukan  oleh  siswa (Muhamimin,  2019).  Wibowo, 2005) mengungkapkan  bahwa  pembelajaran  dengan pendekatan  pembelajaran  berbasis  masalah  dengan praktikum  baik  di  laboratorium  maupun  di  kelas ataupun  dilingkungan  sekitar  sekolah    dapat meningkatkan  kertertarikan  siswa  dalam  belajar  IPA Terapan baik dengan konsep materi yang lain.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan maka dapat diperoleh kesimpulan sebagai berikut :
1. Persepsi guru terhadap LKPD IPA Terapan dengan pendekatan  pembelajaran    berbasis  masalah  ,  pada indicator  aspek  persepsi  guru  pada  aspek penyajiaan  143 dengan skor tertinggi , skor kategori sedang terdapat pada spek  materi dengan nilai  136, dan  aspek  bahasa  kategori  lebih  rendah  dari  aspek penyajiaan  dan  aspek  materi    89  dan  jumlah  skor keseluruhan  aspek  adalah  368  dengan  persentase rata-rata    92  %    artinya  Persepsi  guru  terhadap penggunaan LKPD IPA Terapan dengan pendekatan pembelajaran berbasis masalah dapat di golongkan  sangat  baik  dan    sangat  praktis digunakan.
2. Persepsi siswa terhadap LKPD IPA Terapan dengan pendekatan pembelajaran berbasis masalah, pada indicator persepsi siswa meliputi aspek penyajiaan dengan nilai skor tertinggi  94,10   aspek keterbacaan dengan nilai skor sedang  87,49,  dan aspek kemenarikan dengan jumlah 73,06 dengan kategori rendah. maka  jumlah skor keseluruhan aspek 256,64 nilai rerata  yang diperoleh 85,54 artinya LKPD IPA Terapan

## DAFTAR PUSTAKA
Ajizah,  E.,  Jamaluddin.,  &  Artayasa,  I.  P.  (2022).
Validitas  Bahan  Ajar  IPA  Berbasis  Problem Based  Learning  Untuk  Meningkatkan Keterampilan  Berpikir  Kritis  dan  Sikap Ilmiah  Peserta  Didik. Journal  of  Classroom Action Research , 4 (2), 121-127.
Al  Idrus,  S.  W.,  Purwoko,  A.  A.,  Hadisaputra,  S.,  & Junaidi,  E.  (2020).  Pengembangan  Modul Praktikum Kimia Lingkungan Berbasis Green Chemistry  Pada  Mata  Kuliah  Kimia Lngkungan. Jurnal Pijar Mipa , 15 (5), 541-547.
Andayani,  Y.,  Purwoko,  A.  A.,  &  Hakim,  A.  (2021). Peningkatan  Pemahaman  Guru  Tentang Etnosain  dalam  Pembelajaran  IPA. Jurnal Pengabdian Magister Pendidikan IPA , 4 (4). Andayani,  Y.,  Purwoko,  A.  A.,  Jamaluddin,  J., Makhrus,  M.,  &  Harjono,  A.  (2020). Identifikasi  pemahaman  guru  tentang pengembangan  perangkat  pembelajaran  IPA SMP  dengan  pendekatan  etnosain. Jurnal Pepadu , 1 (2), 229-234.
Firmansyah,  E.,  Sari,  N.  M.,  &  Mubarika,  M.  P.  (2021).
Modul komunikatif pembelajaran matematika dengan pendekatan kontekstual. PRISMA , 10 (2), 264-273.
Hadisaputra,  S.,  Gunawan,  G.,  &  Yustiqvar, M.  (2019). Effects of Green Chemistry Based Interactive Multimedia  on  the  Students'  Learning Outcomes  and  Scientific  Literacy. Journal  of
Advanced  Research  in  Dynamical  and  Control Systems (JARDCS) , 11 (7), 664-674.
Hartini, A. (2017). Pengembangan Perangkat
Pembelajaran  Model  Project  Based  Learning Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir Kritis Siswa Sekolah Dasar. ELSE (Elementary School  Education  Journal):  Jurnal  Pendidikan Dan Pembelajaran Sekolah Dasar , 1 (2a).
Laili,  I.  (2019).  Efektivitas  pengembangan  e-modul project  based  learning  pada  mata  pelajaran instalasi  motor  listrik. Jurnal Imiah Pendidikan Dan Pembelajaran , 3 (3), 306-315.
Masithah, I., Jufri, A. W., & Ramdani, A. (2022). Bahan
Ajar IPA Berbasis Inkuiri Untuk
Meningkatkan  Literasi  Sains. Journal  of Classroom Action Research , 4 (2), 138-144. Mellyzar,  M.  (2021).  Persepsi  Guru  Dan  Siswa Terhadap  Modul  Kimia  Berbasis  Inkuiri Terbimbing  Pada  Materi  Reaksi  Redoks  Dan Tatanama  Senyawa. Jurnal  Pendidikan  dan Pembelajaran  Sains  Indonesia  (JPPSI) , 4 (1),  81- 89. Muhaimin, A. (2019). Upaya Meningkatkan
Kemampuan  Analisis  Siswa  Melalui  Model Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Pada  Materi Kelistrikan  Mesin. Journal of Classroom Action Research , 1 (1), 5-13.
Rahman,  M.  H.,  &  Latif,  S.  (2020).  Pengembangan
Bahan  Ajar  Tematik  Terpadu  Berbasis Problem Based Learning Untuk Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis
Siswa SD Kelas V. Edukasi , 18 (2). Rahmatina,  C.  A.,  Jannah,  M.,  &  Annisa,  F.  (2020). Pengembangan  bahan  ajar  berbasis  STEM (science,  technology,  engineering,  and mathematics)  di  SMA/MA. Jurnal  Pendidikan Fisika dan Fisika Terapan , 1 (1), 27-33.
Ramdani, A., Jufri, A. W., Gunawan, G., Fahrurrozi, M., & Yustiqvar, M. (2021). Analysis of Students' Critical  Thinking  Skills  in  terms  of  Gender Using  Science  Teaching  Materials  Based  on The 5E Learning Cycle Integrated with Local Wisdom. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 10 (2), 187-199.
Rochmawati,  A.,  Wiyanto,  W.,  &  Ridlo,  S.  (2019). Analysis of 21st Century Skills of Student on Implementation  Project  Based  Learning  and Problem  Posing  Models  in  Science  Learning. Journal of Primary Education , 8 (4), 58-67. Rosilia,  P.,  Yuniawatika,  Y.,  &  Murdiyah,  S.  (2020).
Analisis kebutuhan bahan ajar siswa di kelas III  SDN  Bendogerit  2  Kota  Blitar. Premiere Educandum:  Jurnal  Pendidikan  Dasar  Dan Pembelajaran , 10 (2), 125.
Saleh,  S.  M.,  &  Sulaiman,  H.  (2019,  December). Gamification  in  T&L  of  mathematics: Teacher’s  willingness  in  using  Quizizz  as  an additional assessment tool. In AIP Conference Proceedings (Vol. 2184, No. 1, p. 030005). AIP Publishing LLC
Wibowo,  A.  (2020).  Implementasi  Model  Pembelajaran Berbasis  Masalah  Pada  Materi  Menerapkan
Prosedur Teknik Pengefreisan Balok Segiempat  di  SMK  Negeri  1  Selong  untuk Peningkatan Hasil Belajar Kelas IX. Journal of Classroom Action Research , 2 (2).
ŽivkoviĿ,  S.  (2016).  A  model  of  critical  thinking  as  an important  attribute  for  success  in  the  21st century. Procedia-social and behavioral sciences ,
232 , 102-108.