## Pendidikan Kimia

## Upaya Mengatasi Miskonsepsi Hidrolisis Garam Pendekatan Conceptual Change Dengan Model Flipped Classroom
Tiur linda
SMA Kristen PENABUR Kota Wisata, Jl. Transyogi Km 6, Cibubur, 17433, Indonesia
Email: tiur.linda@bpkpenaburjakarta.or.id

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengatasi miskonsepsi pada materi hidrolisis garam dengan pendekatan conceptual change dengan model flipped classroom. Penelitian dilaksanakan di kelas XI MIPA 3 SMA Kristen PENABUR Kota Wisata,  Cibubur,  dengan  jumlah  siswa  sebanyak  33  siswa.  Penelitian  ini  dilakukan  melalui  metode  penelitian tindakan  kelas  model  Kemmis  dan  Mc  Taggart  yang  terdiri  dari  4  komponen,  yaitu:  perencanaan,  tindakan, pengamatan,  dan  refleksi.  Penelitian  dilaksanakan  dengan  tiga  siklus.  Data  diperoleh  dari  hasil  wawancara, observasi kelas, refleksi siswa, pertanyaan terbuka dan instrumen tes two tier dan esai yang telah divalidasi. Analisis data  dilakukan  melalui  analisis  data  kualitatif  melalui  proses  reduksi  data,  koding  dan  kategori  untuk menggambarkan perubahan miskonsepsi siswa. Hasil penelitian menunjukkan bahwa siswa mengalami miskonsepsi pada  konsep  mengenai  garam,  sifat  asam  basa  larutan  garam  dan  menghitung  pH  larutan  garam.  Pendekatan conceptual change dengan model flipped classroom  telah memfasilitasi siswa untuk mengubah miskonsepsi yang dialami  melalui  beberapa  proses  tahap  konfrontasi  terhadap  konsep  awal  siswa.  Dengan  demikian  Pendekatan conceptual  change  dengan  model  flipped  classroom    dapat  digunakan  untuk  mengatasi  miskonsepsi  pada pembelajaran kimia khususnya materi hidrolisis garam.

## Kata kunci
miskonsepsi, conceptual change, flipped classroom.

## Abstract
This study aims to overcome misconceptions in salt hydrolysis material with a conceptual change approach with a flipped classroom model. The research was conducted in class XI MIPA 3 SMA Kristen PENABUR Kota Wisata, Cibubur, with a total of 33 students. This research was conducted through a classroom action research method using the Kemmis and Mc Taggart model which consisted of 4 components, namely: planning, action, observation, and reflection.  The  research  was  conducted  in  three  cycles.  Data  obtained  from  interviews,  classroom  observations, student reflections, open questions and two tier test instruments and validated essays. Data analysis was carried out through qualitative data analysis through a process of data reduction, coding and categories to describe changes in student misconceptions. The results showed that the students experienced misconceptions about the concept of salt, the  acid-base  properties  of  the  salt  solution  and  calculating  the  pH  of  the  salt  solution.  The  conceptual  change approach  with  the  flipped  classroom  model  has  facilitated  students  to  change  the  misconceptions  experienced through several stages of confrontation with students' initial concepts. Thus, the conceptual change approach with the  flipped  classroom  model  can  be  used  to  overcome  misconceptions  in  chemistry  learning,  especially  salt hydrolysis.

## Keywords
misconceptions, conceptual change, flipped classroom

## 1. Pendahuluan
Pemahaman  konsep  merupakan  dasar dalam pemahaman prinsip, hukum, maupun teori. Namun penelitian pada pemahaman siswa tentang konsep  ilmu  sains  mengindikasikan  bahwa pemahaman siswa sering tidak konsisten, berbeda atau    tidak  dapat  menjelaskan  fenomena  yang diamati jika dibandingkan dengan deskripsi ilmiah para  ilmuwan.  Hal  ini  yang  disebut  dengan miskonsepsi.
Pembelajaran  yang  berpusat  pada  guru, penekanan pada aspek hitungan, dan penghafalan materi  saja  dapat  memungkinkan  timbulnya miskonsepsi  pada  siswa  karena  Ilmu  kimia mengandung konsep yang abstrak dan membutuhkan pemodelan dalam mengajarkannya. Selain itu materi kimia juga bersifat konsep yang berjenjang  ke  arah  yang  lebih  kompleks.    Jika siswa  tidak  memahami  konsep  dasarnya,  maka siswa akan mengalami kesulitan dalam memahami konsep yang lebih kompleks.
Materi  hidrolisis  garam  merupakan  salah satu  materi  kimia  yang  mengandung  konsep- konsep yang abstrak, kompleks, dan sulit dipahami karena  terkait  dengan  konsep-konsep  lainnya seperti  :  asam-basa,  kesetimbangan  asam-basa, disosiasi  ion-ion  penyusun  garam,  dan  sifat-sifat reaktan  dan  produk  yang  berhubungan  dengan hidrolisis  garam  [1].  Siswa  tidak  bisa  memahami dengan  baik,  mengapa  garam  CH 3 COONa mengalami hidrolisis parsial sebelum dia memahami  kesetimbangan  ionisasi  CH 3 COOH dan  disosiasi  sempurna  NaOH.  Di  samping  itu, Hidrolisis garam juga mempengaruhi pemahaman siswa  terhadap  materi  kimia  lainnya,  seperti: larutan penyangga, kelarutan garam, dan hasil kali kelarutan.
Miskonsepsi  sulit  diperbaiki  sekaligus sering  kali  mengganggu,  dan  terjadi  pada  siswa yang  pandai  maupun  yang  kurang  pandai  [2]. Siswa  yang  mengalami  miskonsepsi  akan mengalami  kesulitan  dalam  menghubungkan konsep  yang  dimiliki  dengan  konsep-konsep selanjutnya.  Oleh  karena  itu,  guru  harus mengetahui miskonsepsi apa saja yang terjadi pada siswa sehingga mampu mengadakan proses belajar yang  sesuai  dengan  konsep  awal  yang  dimiliki siswa.
Analisis  miskonsepsi yang terdapat dalam materi hidrolisis garam maupun menemukan cara terbaik dalam menyajikan materi hidrolisis garam agar  dapat  dipahami  oleh  siswa  sekaligus  dapat mengatasi  miskonsepsi  pada  materi  tersebut. Untuk  itu  perlu  dicari  solusi  dalam  penyampaian materi pelajaran yakni dengan menerapkan model pembelajaran maupun pendekatan yang tepat yang menekankan  pada  proses  pembelajaran  yang berpusat  pada  siswa  sehingga  siswa  dapat mengonstruksi sendiri pengetahuan.
Salah      satu    pendekatan      pembelajaran yang    dapat  mengatasi      miskonsepsi          siswa adalah pendekatan conceptual change . Pembelajaran menggunakan pendekatan
conceptual change didefinisikan sebagai pembelajaran    yang  mengubah  konsepsi  yang sudah ada (yaitu, keyakinan,     ide,  atau     cara berpikir) sehingga belajar bukan hanya mengumpulkan    fakta-fakta    baru   atau belajar keterampilan        baru        tetapi        juga  mengubah konsepsi    yang    sudah    ada  [3].  Selain    itu pembelajaran conceptual  change menghendaki agar  siswa  menjadi    tidak  puas    dengan  konsepsi yang ada serta menemukan    konsep-konsep    baru yang dapat dimengerti, masuk akal,     dan memberi suatu manfaat, sebelum restrukturisasi konseptual akan  terjadi.    Mengajarkan  siswa  dengan pendekatan conceptual change juga menuntut guru untuk  kreatif  memikirkan  cara-cara  atau  upaya untuk mengatasi miskonsepsi siswa sehingga dapat dijadikan salah  satu alternatif  untuk  menganalisis dan  memperbaiki  miskonsepsi  dalam  kimia khususnya materi Hidrolisis Garam.
Conceptual  change  teaching memiliki enam  langkah  pembelajaran  yaitu:  (1)  sajian masalah konseptual dan kontekstual, (2) konfrontasi  miskonsepsi  terkait  dengan  masalah- masalah tersebut, (3) konfrontasi sangkalan berikut strategi-strategi demonstrasi, analogi, atau contoh- contoh  tandingan,  (4)  konfrontasi  pembuktian konsep  dan  prinsip  secara  ilmiah,  (5)  konfrontasi materi dan contoh-contoh kontekstual,(6) konfrontasi pertanyaan-pertanyaan untuk memperluas pemahaman dan penerapan pengetahuan secara bermakna [4]. Dalam pelaksanaan pembelajaran
pemilihan  pendekatan  harus  dibarengi  dengan model  pembelajaran  yang  tepat  agar  pendekatan
pembelajaran  yang  bertujuan  dapat  menganalisis dan  mengatasi  miskonsepsi  siswa  yang  pada akhirnya  dapat  merubah  konsep  siswa  dapat berjalan secara efektif.  Adapun pendekatan yang digunakan  adalah  pendekatan conceptual  change dengan  model  pembelajaran flipped  classroom yang  mengacu  pada  pembelajaran  yang  berpusat pada siswa. Menurut Bergmann dan Sams (2012), flipped  classroom adalah  apa  yang  secara tradisional dilakukan  di  kelas  sekarang  dilakukan di  rumah,  sementara  apa  yang  secara  tradisional dilakukan sebagai pekerjaan rumah kini diselesaikan  di  kelas  [5].  Model  pembelajaran flipped    classroom  juga  dapat  meningkatkan keaktifan    siswa    45%    sampai    85%    dan    hasil belajar   siswa   dengan   persentase   75% [6, 7].
Tahapan  model  pembelajaran flipped classroom dalam penelitian ini terdiri atas 4 fase, yaitu fase 0,1,2,dan 3. Fase 0: dilakukan sebelum pembelajaran on  line melalui zoom  meeting berlangsung  dan  sebagai  persiapan  menuju pembelajaran on line . Pada fase ini siswa melihat sendiri  video  di  rumah  dan  setelahnya  diberikan soal tes miskonsepsi. Fase 1: siswa datang ke kelas on line untuk melakukan kegiatan dan mengerjakan  tugas  yang  berkaitan.  Fase  2: menerapkan kemampuan siswa dalam proyek dan simulasi lain di dalam kelas. Adapun Fase 1 dan 2 berlangsung  dalam  kelas  on  line  dimana pendekatan conceptual  change diberikan.  Fase  3: mengukur  pemahaman  siswa  yang  dilakukan  di kelas  pada  akhir  materi  pelajaran  sebagai  fase evaluasi.
Berdasarkan latar belakang tersebut, perlu diketahui  jenis-jenis  kesalahan  konsep  materi Hidrolisis  Garam  yang  terjadi    pada  siswa  , bagaimana mengoptimalkan pendekatan conceptual  change dalam  pembelajaran  kimia dengan  model  pembelajaran flipped  classroom ? dan  cara  mengatasi  miskonsepsi  menggunakan pendekatan conceptual  change dengan  model pembelajaran flipped  classroom pada  materi Hidrolisis garam.

## 2. Metodologi Penelitian
Penelitian ini merupakan penelitian kualitatif  yang  lebih  menekankan  pada  proses daripada hasil. Prosedur pelaksanaan penelitian ini bersiklus  dan  dikenal  dengan  istilah  Penelitian
Tindakan  kelas  (PTK)  atau Classroom  Action Research. Penelitian  ini    menggunakan  model action research menurut Kemmis dan Mc Taggart yang terdiri dari 4 komponen, yaitu: perencanaan, tindakan,  pengamatan,  dan  refleksi  [8].  Hasil refleksi terhadap tindakan yang dilaksanakan akan digunakan untuk perlakuan pada siklus selanjutnya jika  ternyata  tindakan  yang  dilakukan  belum berhasil mengatasi miskonsepsi hidrolisis garam.
Prosedur Classroom Action Research pada penelitian ini adalah sebagai berikut :
1. Perencanaan a. Merancang Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran  (RPP)  hidrolisis  garam dengan  pendekatan conceptual  change
dengan model flipped classroom , merancang  dan  membuat  :  soal  pre  test untuk menggali konsep awal siswa dan post test  untuk  mengetahui  perubahan  konsep siswa.
b. Mempersiapkan  media  pembelajaran  yang akan  digunakan  dengan  mengupload  video pembelajaran  hidrolisis  garam  yang  telah dibuat untuk pertemuan siklus 1, mempersiapkan power point untuk pembelajaran di kelas on-line, menyiapkan Lembar Kerja Siswa (LKS).
2. Pelaksanaan
a. Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan RPP  Hidrolisis  garam  dengan  pendekatan conceptual  change dengan  model flipped classroom
b. Mengobservasi  kelas  dengan  melakukan interview dan lembar jawaban siswa.
c. Siswa mengisi refleksi jurnal
3. Refleksi
a. Peneliti  bersama observer melakukan refleksi  terhadap  kegiatan  pembelajaran berdasarkan  data  miskonsepsi  siswa  hasil wawancara  kelas  pada  saat  pembelajaran dengan  pendekatan conceptual  change menggunakan model flipped classroom .
b. Peneliti  bersama observer melakukan refleksi berdasarkan data perubahan konsep siswa pada tahap evaluasi
4. Evaluasi Mengevaluasi dan
menganalisis data miskonsepsi  dan  perubahan  konsep  yang  di peroleh, observasi kelas, interview dan refleksi
jurnal  sebagai  landasan  untuk  melakukan perencanaan pada siklus selanjutnya.
Prosedur  PTK  tersebut  seperti  yang ditunjukkan pada Gambar 1 [9, 10].
Gambar 1. Daur Penelitian Tindakan Kelas
Siklus akan dihentikan jika: 1) 90% siswa yang mengalami miskonsepsi sudah dapat teratasi miskonsepsinya  2)  semua  indikator  miskonsepsi sudah dapat diatasi.
Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa kelas XI MIPA 3 SMA Kristen PENABUR Kota Wisata.  Sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  33 siswa yang terdiri dari 18 orang siswa laki-laki dan 15 ofang siswa perempuan.
Pendekatan yang digunakan untuk mengatasi  miskonsepsi  hidrolisis  garam  adalah pendekatan conceptual  change dengan  model flipped classroom . Siswa terlebih dahulu diberikan video  pembelajaran  hidrolisis  garam  seminggu sebelum  pembelajaran  di  kelas  on  line.  Materi video pembelajaran dirancang oleh peneliti sendiri dan telah divalidasi oleh 2 orang guru kimia senior dan 1 orang kepala  sekolah yang juga ahli dalam bidang kimia.
Setelah siswa menonton video pembelajaran  yang  diberikan  kemudian  siswa diberikan soal uji miskonsepsi berupa two tier test yang hasilnya digunakan untuk mengetahui status konsepsi  awal  siswa  yang  akan  dikategorikan sebagai  CC  = Correct  Conception (memahami konsep),  MIS  = Misconception (konsep  yang salah)  dan  NU  = No  Understanding (tidak
memahami).  Kategori  pemahaman  siswa  seperti yang ditunjukkan pada Tabel 1 dan Tabel 2.
Tabel 1 . Kategori Konsep benar, Miskonsepsi, dan Tidak memahami untuk soal pilihan ganda
Kategori dalam pre test atau post test Pemahaman siswa Tier 1 Tier 2 Benar Benar Memahami konsep (CC) Benar Salah Miskonsepsi (MIS) Salah Salah Tidak memahami (NU) Salah Benar Tidak memahami (NU) Tabel 2 Jenis-jenis kategori derajat pemahaman siswa untuk soal essay No Kriteria Derajat pemahaman Kategori 1 Tidak ada jawaban yang kosong Tidak ada respon Tidak memahami 2 Mengulang pernyataan, menjawab tapi tidak berhubungan dengan pertanyaan atau tidak jelas Tidak ada respon Tidak memahami 3 Menjawab dengan pernyataan tidak logis Miskonsepsi Miskonsepsi 4 Jawaban menunjukkan ada konsep-kon sep yang tidak dipahami tapi da pernyataan yang dalam penjelasan yang miskonsepsi Memahami sebagian dengan miskonsepsi Miskonsepsi 5 Jawaban menunjuk kan hanya Sebagian konsep dikuasai tan pa adanya miskon- sepsi Memahami sebagian Memahami 6 Jawaban menunjuk kan konsep yang dipahami dengan semua penjelasan benar Memahami konsep Memahami
Di  dalam  kelas on  line dilakukan pendekatan conceptual change untuk memperbaiki konsep siswa yang masih mengalami miskonsepsi dengan  bantuan  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  dan diakhir siklus diberikan post test berupa soal two tier test untuk mengetahui perubahan konsep siswa
setelah  metode conceptual  change dengan  model flipped classroom diterapkan. Soal uji miskonsepsi dirancang sendiri oleh peneliti berdasarkan kajian jurnal dan pengalaman peneliti dan telah divalidasi isi  oleh  2  orang  dosen  kimia  dan  2  orang  guru kimia  senior.  LKS  yang  akan  digunakan  telah divalidasi  oleh  2  ahli  materi  yang  merupakan  1 orang dosen kimia dan 2 guru kimia senior.

## 2.1 Instrumen Penelitian
Sumber data, jenis data, teknik pengumpulan data dan instrumen yang digunakan dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3 Sumber data, jenis data, tekhnik pengumpulan data dan instrument penelitian
Sumber Data Jenis data Teknik pengum- pulan data Instrumen Siswa Jumlah  siswa yang dapat menjawab  soal pre  test  dan post test Tes tertulis Soal two tier tes berupa soal essay beralasan bebas dan pilihan ganda Respon  siswa terhadap pendekatan dan model pembelajaran yang digunakan Refleksi jurnal  dan wawancara Pedoman wawancara dan  refleksi jurnal Respon  siswa tentang teratasinya miskonsepsi Refleksi jurnal  dan wawancara Pedoman wawancara dan  refleksi jurnal Guru Langkah- langkah pembelajaran Observasi kelas dan rekaman video zoom Pedoman observasi Guru dan siswa Aktivitas  guru dan siswa selama pembelajaran berlangsung Refleksi jurnal  dan wawancara Pedoman wawancara dan  refleksi jurnal
Penilaian  miskonsepsi  dilakukan  dengan menggunakan two-tier  test dan  wawancara  untuk mengetahui perkembangan berkurang atau tidaknya  miskonsepsi  siswa.  Soal-soal  yang dikembangkan divalidasi oleh tim ahli yang terdiri dari  2  orang  dosen  dan  2  orang  guru  senior. Validitas test dilakukan dengan validitas isi.

## 3. Hasil dan Pembahasan

## Siklus 1
Konsep yang dibahas pada siklus ini adalah konsep  mengenai  garam.  Tahapan  model flipped classroom dilakukan sebagai berikut:
1) Pada fase 0 (pra kelas)
Satu  minggu  sebelumnya  siswa  telah  diberikan video pembelajaran hidrolisis garam yang pertama yang berisi: konsep garam, menuliskan persamaan reaksi ionisasi garam dalam air, demonstrasi sifat asam, basa, netral larutan garam, dan analisis sifat tersebut berdasarkan asam basa pembentuk garam dan sifat asam basa ion-ion dalam garam. Video ini berdurasi  18  menit  31  detik.  Setelah  menonton video tersebut siswa diberikan pre-test miskonsepsi  konsep  garam  dalam  bentuk  pilihan ganda beralasan bebas sebanyak 4 soal.
Beberapa  jawaban  masuk  dalam  kategori miskonsep siswa yaitu :
Siswa  1  :  “ Karena  garam  terbentuk  dari  reaksi asam dengan basa maka garam bersifat netral ” Siswa  2  :  “ Garam  hanya  dapat  terbentuk  dari reaksi asam dengan basa ” Siswa 3 : “ Kation asam dan anion basa yang sama- sama  kuat  sehingga  menjadi  garam yang netral ” Siswa  4  :  “ Salah  satu  dari  kation  asam  maupun anion  basa  merupakan  zat  kuat sehingga garam dapat bersifat elektrolit kuat ” Siswa  5  :  “ Garam  bersifat  netral  karena  tidak dapat bereaksi dengan air ”
(jawaban pre test siswa, 4 Februari 2021)
2) Fase 1 dan 2 (kelas on line) Selanjutnya  pada  kelas on  line diterapkan pendekatan conceptual  change menggunakan platform zoom meeting untuk memperbaiki konsep siswa yang masih salah.
Adapun  tahapan conceptual  change yang dilakukan  pada  penelitian  ini  ditunjukkan  pada Gambar 2.
3) Fase 3 (fase evaluasi)
Setelah  semua  tahapan  conceptual  change dilakukan,  maka  selanjutnya    dilakukan  post  test pemahaman  siswa  pada  materi  konsep  garam. Jumlah soal post test sama dengan jumlah soal pre test  dan    3  soal  merupakan  pertanyaan two  tier pilihan ganda dengan alasan bebas dan 1 satu soal two  tier   essay beralasan bebas.  Siswa menjawab soal  post  test  secara  tertulis  dan  mensubmit jawabanya di google classroom .
Selanjutnya siswa diminta mengisi refleksi yang  sudah  guru  upload  di google  classroom . Siswa  diberikan  waktu  selama  15  menit  untuk mengisi refleksi dan meng upload hasil refleksi di google classroom.
Beragam pendapat siswa mengenai pembelajaran pada siklus 1 ini, yaitu: “ Pembelajaran  hari  ini  meluruskan  miskonsepsi yang selama ini saya kira benar dan akan menjadi dasar untuk konsep hidrolisis garam.”
( Refleksi siwa C , 4 Februari 2021) “ Pembelajaran  hari  ini  sangatlah  membutuhkan banyak  sekali  konsentrasi  dan  ketelitian  karena beberapa pernyataan konsep yang mungkin dapat tertukar karena hampir sama .” ( Refleksi siwa E , 4 Februari 2021)
“ Pembelajaran  berlangsung  dengan  baik,  tetapi, belum  semua  breakout  room  dapat  dikunjungi karena diskusi di beberapa room zoom cukup
lama,  sehingga  untuk  selanjutnya  perlu  diatur jumlah pembagian kelompok dan waktu diskusi per kelompoknya .” ( catatan hasil observasi dan wawancara dengan observer , 5 Februari 2021)
Perubahan konsep pada siklus 1 ini  dapat dilihat pada Grafik 1.
Grafik  1. Perubahan  konsep  siswa  pada  konsep mengenai garam
Dari hasil yang diperoleh terlihat pengaruh yang  baik  dari  pendekatan conceptual  change dengan model flipped classroom yang digunakan. Namun  hasil  yang  diperoleh  belum  mencapai indikator  ketuntasan  yang  diharapkan.  Dan  siswa juga  masih  beradaptasi  dengan  metode  yang
12.12 81.8 6.08 75.8 21.2 3 0 20 40 60 80 100 CC MIS NU Konsep Garam KonsepAwal Konsep Akhir
Gambar 2. Enam tahapan pelaksanaan conceptual change pada siklus 1
diterapkan.  Untuk  itu  dilakukan  perbaikan  pada siklus ke 2.

## Siklus 2
Konsep yang dibahas pada siklus ini adalah konsep  mengenai  sifat  asam  basa  larutan  garam. Tahapan  model flipped  classroom dilakukan sebagai berikut:
1) Pada fase 0 (pra kelas)
Satu  minggu  sebelumnya  siswa  telah  diberikan video pembelajaran hidrolisis garam  yang berisi: penjelasan  sifat  asam,  basa  dan  netral  larutan garam menggunakan pendekatan Teori Asam basa Bronsted-Lowry  dan  konsep  Hidrolisis  garam. Video  ini  berdurasi  13  menit  17  detik.  Setelah menonton  video  tersebut  siswa  diberikan  pre-test dengan  jumlah  soal  sebanyak  10  soal two  tier pilihan  ganda  beralasan  bebas  dan  diupload  di google classroom.
Beberapa  miskonsepsi    yang  ditemukan dari hasil pre-test sifat larutan garam, yaitu : “ karena Na + basa kuat dan CH 3 COO - asam lemah sehingga  larutan  CH 3 COONa  bersifat  basa,lalu NH 4 + adalah  basa  lemah  dan  SO 4 2- asam  kuat sehingga larutan (NH 4 ) 2 SO 4 bersifat asam .” ( pre test siswa A , 8 Februari 2021)
“ Diantara  reaksi-reaksi  di  bawah  ini  yang  benar menjelaskan  mengenai  sifat  basa  garam  Na 2 S dalam  air  adalah S 2- (aq)  +  H 2 O(l) ⇆ HS - (aq)  + OH - (aq) karena yang lemah yang terhidrolisis .”
( pre test siswa J , 8 Februari 2021)
Dari  jawaban  pre  test  tersebut  dapat dianalisis miskonsepsi yang terjadi, yaitu: 1. Siwa masih belum dapat menentukan penyebab larutan  garam  dapat  bersifat  asam,  basa  atau netral,  walaupun  siswa  dapat  menentukan perubahan  warna  larutan  garam  menggunakan indikator asam basa dengan benar.
2. Siswa  masih  menganggap  sifat  larutan  garam ditentukan oleh sifat asam dan basa pembentuknya  saja,  dan  belum  mengaitkan dengan adanya reaksi hidrolisis dari ion garam 3. Siswa  belum  menguasai  dengan  benar  sifat asam basa dari ion-ion garam dan kekuatannya dengan  tepat,  hal  ini  dikarenakan  beberapa siswa belum menghafalkan kekuatan sifat asam basa dari ion-ion garam, sehingga menyulitkan mereka  untuk  mengaitkan  dengan  teori  asam basa konjugasi.
2) Fase 1 dan 2 (kelas on line)
Penjabaran  tahapan conceptual  change yang dilakukan  pada  penelitian  ini  ditunjukkan  pada Gambar 3.
3) Fase 3 (fase evaluasi)
Dilakukan  post  test  dengan  jumlah  soal  sama dengan jumlah soal pre test yaitu: 10 soal two tier pilihan  ganda  beralasan  bebas  dan  diupload  di
Gambar 3. Enam tahapan pelaksanaan conceptual change pada siklus 2
google classroom. Perubahan konsep pada siklus 2 ini  dapat dilihat pada Grafik 2.
Grafik  2. Perubahan  konsep  siswa  pada  konsep  sifat asam basa larutan garam
Dari  grafik  perubahan  konsep  tersebut terjadi  perubahan  konsep  siswa  dari  48.48  % menjadi  90,91  %  siswa  paham  konsep    dan miskonsepsi yang berkurang dari 28,03% menjadi 7,07%.
Miskonsepsi di awal sebelum pembelajaran on line siklus ke 2 berkurang 53,77% dibandingkan miskonsepsi awal pada siklus 1.
Dapat  disimpulkan  pembelajaran  pada siklus  1  memberi  pengaruh  yang  baik  bagi pemahaman  siswa  dalam  menjawab  soal    pretest pada  siklus  2.  Dan  dari    hasil  refleksi  diketahui pendapat  siswa  mengenai  pembelajaran  pada siklus 2 ini, yaitu:
“ Pendapat  saya,  melalui  pembelajaran  hari  ini saya lebih mengerti mengenai sifat larutan garam (cara menentukan asam/basa pada suatu reaksi). ” ( Refleksi siswa C , 16 Februari 2021)
“ Lebih  mudah  dimengerti  jika  ada  kesalahan dalam pemahaman konsep    pembelajaran .”
( Refleksi siswa D , 16 Februari 2021)
Adanya perubahan konsep siswa mengenai garam sesuai dengan hasil refleksi  berikut : “ Iya, garam adalah senyawa ionik yang terbentuk dari jumlah kation dan anion yang sama sehingga bersifat  netral.  Ion-ion  garam  dalam  air  dapat membuat larutan bersifat asam, basa, atau netral karena  adanya  proses  hidrolisis  garam.  Asam konjugasi  dan  basa  konjugasi  kuat  dapat
menerima  atau  melepas  ion  H+  karena  bereaksi dengan air .” ( Refleksi siswa C , 16 Februari 2021) “ Ion-ion  dari  garam  dalam  air  dapat  membuat larutan  bersifat  asam,  basa,  dan  netral  karena terjadinya  proses  hidrolisis garam.  Asam konjugasi  dan  basa  konjugasi  yang  kuat  akan bereaksi  dengan  air,  sehingga  dapat  menerima atau melepas ion H + .” ( Refleksi siswa M , 16 Februari 2021)
Dari hasil yang diperoleh terlihat pengaruh yang lebih baik dari pendekatan conceptual change dengan model flipped classroom yang digunakan. Berdasarkan hasil  post test, refleksi, dan evaluasi bersama observer , ditemukan beberapa hal, yaitu : 1. “Siswa  berdiskusi  dengan  kelompoknya  di breakout  room  untuk  menyelesaikan  LKPD yang  diberikan  guru,  namun  saat  diskusi bersama-sama  di  main  room,  siswa  menjadi kurang terlibat dalam diskusi besar tersebut.” ( Catatan Refleksi guru , 17 Februari 2021)
2. Masih  ada  beberapa  siswa    yang  belum mengaitkan  sifat  asam-basa  larutan  garam dengan konsep asam basa Bronsted-Lowry dan konsep hidrolisis garam.
3. Masih  ada  12,12%  siswa  yang  belum  dapat menganalisis  reaksi  kesetimbangan  ion  dalam larutan garam
Untuk itu dilakukan perbaikan pada siklus ke 3.

## Siklus 3
Konsep yang dibahas pada siklus ini adalah konsep  menghitung  pH  larutan  garam.  Tahapan model flipped  classroom dilakukan  sebagai berikut:
1) Pada fase 0 (pra kelas)
Satu  minggu  sebelumnya  siswa  telah  diberikan  2 video  pembelajaran  hidrolisis  garam    yang  berisi penjelasan  langkah-langkah  menghitung  pH larutan  garam  yang  masing-masing  berdurasi  12 menit  51  detik  dan  8  menit  38  detik.  Setelah menonton  video  tersebut  siswa  diberikan  pre-test sebanyak  5  soal two  tier pilihan  ganda  beralasan bebas dan diupload di google classroom.
48.48 28.03 23.48 90.91 7.07 2.02 0 20 40 60 80 100 CC MIS NU Konsep Sifat asam basa larutan garam KonsepAwal Konsep Akhir
Gambar 4. Contoh miskonsepsi siswa dalam menghitung pH larutan garam
Dari beberapa miskonsepsi yang ditemukan  disimpulkan:  1)  ada  beberapa  siswa yang masih menghafal saja rumus menghitung pH larutan garam, namun jawaban siswa yang seperti ini  adalah  siswa  yang  belum  menonton  semua video yang diberikan 2) masih terdapat kesalahan dalam  membedakan  penulisan  reaksi  ionisasi garam  dengan  reaksi  hidrolisis.  Siswa  masih  ada yang  menuliskan  reaksi  hidrolisis  sebagai  reaksi yang tuntas, tidak menggunakan panah bolak balik.
2) Fase 1 dan 2 (kelas on line)
Penjabaran
tahapan conceptual change ditunjukkan pada Gambar 4.
3) Fase 3 (fase evaluasi)
Dilakukan  post  test  dengan  jumlah  soal  sama dengan  jumlah  soal  pre  test  yaitu:  5  soal  pilihan ganda beralasan bebas. Siswa menjawab soal post test secara tertulis dan meng upload jawabannya di google classroom . . Perubahan konsep pada siklus 3 ini  dapat dilihat pada Grafik 3.
Grafik  3. Perubahan  konsep  siswa  pada  konsep menghitung pH larutan garam
Dapat disimpulkan terjadi perubahan konsep siswa dari 65.9% menjadi  95,08% siswa paham konsep dan  miskonsepsi  yang  berkurang  dari  23,95% menjadi  2,56%.  Miskonsepsi  di  awal  sebelum pembelajaran on line siklus ke 3 berkurang 4,08% dibandingkan  miskonsepsi  awal  pada  siklus  2. Dapat  disimpulkan  pembelajaran  pada  siklus  2 memberi  pengaruh  yang  baik  bagi  pemahaman siswa dalam menjawab soal  pretest pada siklus 3.
65.9 23.95 10.15 95.08 2.56 2.38 0 50 100 CC MIS NU Konsep menghitung pH larutan garam Konsep Awal
Gambar 4. Enam tahapan pelaksanaan conceptual change pada siklus 3
Adanya  perubahan  konsep  siswa  pada siklus  ini  sesuai  dengan  hasil  refleksi    pada tanggal    1  Maret  2021  dengan  contoh  sebagai berikut :
“ Ya, saya mengalami perubahan konsep menghitung pH larutan  garam,  mula-mula tentukan  larutannya  bersifat  asam  atau  basa, kemudian  tentukan  konsentrasinya.  Jika  bersifat asam,  rumusnya: [H+]=  √(Kh  x  [kation). Jika bersifat  basa,  rumusnya [OH-]  =  √(Kh  x [Anion).”
(Refleks siswa Ni, 1 Maret 2021)
“ Iya,  menghitung pH larutan  garam  dimulai dengan  menentukan  konsentrasi  ion  ion  pada larutan  yang  kemudian  dihidrolisiskan.  Jika larutan  tidak  dapat  terhidrolisis  maka pH akan bersifat netral. ” (Refleks siswa R, 1 Maret 2021)
Perubahan  pemahaman  siswa  pada  setiap  siklus dapat dilihat pada grafik 4.
Grafik  4 Grafik analisis perubahan konsep berdasarkan karakteristik materi
4. Kesimpulan
Penerapan Pendekatan conceptual change dengan  model flipped  classroom di  XI  IPA  3  di SMAK PENABUR Kota Wisata dapat mengatasi miskonsepsi siswa pada materi hidrolisis garam. Dimana dilakukan identifikasi pengetahuan awal siswa  sebelum  mulai  proses  pembelajaran  dan siswa  dibimbing  agar  dapat  berpikir  reflektif terhadap penguasaan konsep yang mereka miliki melalui beberapa tahapan perubahan konsep.

## Ucapan Terima Kasih
Penulis mengucapkan terimakasih kepada Ibu  Yuli  Rahmawati  M.Sc,  Ph.D  selaku  Dosen Pembimbing, bapak Edith allanas, M.Pd. dan Ibu Elma  Suryani,  M.Pd.    yang  telah  membantu memvalidasi instrument tes diagnostik miskonsepsi hidrolisis garam.

## Daftar Pustaka
[1] Orwat K, Bernard P, Migdał-Mikuli A. Alternative conceptions of common salt hydrolysis among upper-secondary-school students. J Balt Sci Educ ; 16.
[2] Laksana DNL. Miskonsepsi dalam materi IPA sekolah dasar. JPI (Jurnal Pendidik Indones 2016; 5: 166–175.
[3] SNIADOU SVO. Conceptual change research: An introduction. In:
International handbook of research on conceptual change . Routledge, 2013, pp. 13–20.
[4] Pebriyanti D, Sahidu H, Sutrio S. Efektifitas model pembelajaran perubahan
konseptual untuk mengatasi miskonsepsi fisika pada siswa kelas X SMAN 1 Praya
Barat tahun pelajaran 2012/2013. J Pendidik Fis dan Teknol 2015; 1: 92–96.
[5] Bergmann J, Sams A. Flip your classroom: Reach every student in every class every day . International society for technology in education, 2012.
[6] Bishop J, Verleger MA. The flipped classroom: A survey of the research. In: 2013 ASEE Annual Conference & Exposition . 2013, pp. 23–1200.
[7] Akçayır G, Akçayır M. The flipped classroom: A review of its advantages and challenges. Comput Educ 2018; 126: 334– 345.
[8] Arka IW. Pengembangan Model Pembelajaran Inovatif Berbasis Kompetensi. Widyacarya J Pendidikan,
Agama dan Budaya 2020; 4: 54–63.
[9] Sanjaya DRHW. Penelitian tindakan kelas . Prenada Media, 2016.
[10]   Arikunto S. Penelitian tindakan kelas: Edisi revisi . Bumi Aksara, 2021.
75.8 21.2 3 90.91 7.07 2.02 95.08 2.56 2.38 0 20 40 60 80 100 CC MIS NU Konsep 1
Konsep 2 Konsep 3