PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TEAM GAMESTOURNAMENT (TGT) UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJARMATEMATIKA SISWA KELAS V SEKOLAH DASAR NEGERI 003 BANGKINANG KOTA
Yenni Fitra Surya
Universitas Pahlawan Tuanku Tambusai, Jl. Tuanku Tambusai No 23 Bangkinang
Yenni.fitra13@gmail.com

## Abstrack
Penelitian ini dilatarbelakangi oleh rendahnya hasil belajar Matematika  diperoleh siswa kelas V secara klasikal masih  berada  di  bawah  ketuntasan  yang  ditetapkan  yaitu  85%.  Berdasarkan  observasi  awal  yang  dilakukan  di Sekolah Dasar Negeri 003 Bangkinang dijumpai gejala-gejala seperti: 1) Hasil tes pada siswa kelas V Sekolah Dasar  Negeri  003  Bangkinang  diperoleh  fakta  tentang  hasil  belajar  Matematika  dari  33  siswa  ternyata  yang mencapai KKM yang ditetapkan sekolah yaitu 70 sebanyak 13 orang siswa (39.39%) dan yang tidak mencapai KKM  sebanyak  20  siswa  (59,4%)  dengan  nilai  rata-rata  67,5.  2)  Siswa  cenderung  bosan  dalam  mengikuti pelajaran  Matematika,  3)  Kurangnya  keingintahuan  siswa  terhadap  pelajaran  yang  disampaikan  oleh  guru  di kelas,  dan  4)  Selama  ini  guru  cenderung  menjelaskan  materi,  memberikan  contoh  soal  dan  memberi  latihan dengan  cara  yang  monoton.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  Matematika pada  materi  pecahan  siswa  kelas  V  Sekolah  Dasar  Negeri  003  Bangkinang  melalui  penerapan  model pembelajaran kooperatif tipe Team Games Tournament (TGT).
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas.penelitian  tindakan  kelas  merupakan  suatu  pencermatan terhadap  kegiatan  belajar  berupa  sebuah  tindakan  yang  sengaja  dimunculkan  dan  terjadi  dalam  sebuah  kelas secara  bersama.  Tindakan  tersebut  diberikan  oleh  guru  atau  dengan  arahan  dari  guru  yang  dilakukan  oleh siswa.Penelian ini telah dilaksanakan di kelas V Sekolah Dasar Negeri 003.
Berdasarkan hasil penelitian, maka dapat diketahui bahwa Ketuntasan belajar siswa meningkat pada siklus I dari 33  orang  siswa,  yang  mencapai  ketuntasan  berjumlah  20  orang  siswa  (60.6%)  dan  siswa  yang  tidak  tuntas  13 orang  (39.4%).  Sedangkan pada  siklus  II  siswa  yang dikatakan tuntas  29  orang  (87.9%)  dan  siswa  yang  tidak tuntas  4  orang  (12.1%).  Sedangkan  nilai  rata-rata  peningkatan  hasil  belajar  siswa  dari  data  awal  ke  siklus  I sebesar 5.5 dan dari siklus I ke siklus II juga mengalami peningkatan sebesar 10,30.

## Keywords: Learning Outcomes, RME Approach, Fractions

## Abstrak
This research is motivated by the low of learning result of Mathematics obtained by class V students classically still  under  the  determined  mastery  that  is  85%.  Based  on  preliminary  observations  conducted  at  State Elementary School 003 Bangkinang encountered symptoms such as: 1) The test results on the students of grade V  of  State Elementary  School  003  Bangkinang  obtained  facts  about  the  mathematics  learning  outcomes  of  33 students  turned  out  to  reach  KKM  established  by  the  school  that  is  70  as  many  as  13  students  (39.39%)  and those who did not reach the KKM were 20 students (59.4%) with an average score of 67.5. 2) Students tend to be  bored  in  following  Mathematics  lessons,  3)  Lack  of  students'  curiosity  about  the  lessons  conveyed  by teachers  in  the  classroom,  and  4)  During  this  time  teachers  tend  to  explain  the  material,  give  examples  of problems  and  give  practice  in  a  monotonous  way.  This  study  aims  to  determine  the  improvement  of mathematics learning  outcomes  in the  fractional material  of  grade  V  students  of  State  Elementary  School  003 Bangkinang  through  the  implementation  of  cooperative  learning  model  of  Team  Games  Tournament  (TGT) type. This study is a classroom action research. Classroom action research is a reflection of learning activities in the form of an act that deliberately appears and occurs in a class together. The action is given by the teacher or by the direction of the teacher conducted by the student. This purchase has been conducted in the V of the State Elementary School V 003.
Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Team Gamestournament (Tgt) Untuk Meningkatkan Hasil Belajarmatematika Siswa Kelas V Sekolah Dasar Negeri 003 Bangkinang Kota, Yenni Fitra Surya
Based on the result of the research, it can be seen that the students' learning mastery improved on the first cycle of 33 students, which reached the completeness of 20 students (60.6%) and the unfinished student 13 people (39.4%). While on the second cycle of students who said 29 thorough people (87.9%) and students who are not complete 4 people (12.1%). While the average value of student learning outcomes from the initial data to the first cycle of 5.5 and from cycle I to cycle II also increased by 10.30.

## Kata Kunci: Hasil Belajar, Pendekatan RME, Pecahan
Banyak orang yang memandang Matematika sebagai bidang studi yang paling sulit.Meskipun demikian, semua orang harus mempelajarinya karena merupakan sarana untuk  memecahkan  masalah kehidupan  sehari-hari.Seperti  halnya  bahasa,  membaca,  dan  menulis.Kesulitan  Matematika  harus diatasi  sedini  mungkin.  Kalau  tidak,  siswa  akan  menghadapi  banyak  masalah  karena  hampir  semua bidang  studi  memerlukan  Matematika  yang  sesuai  (misal:fisika).  Matematika  merupakan  ilmu  yang abstrak dan  deduktif.Anak  disekolah (terutama SD) masih berfikir secara konkret dan induktif.Siswa dapat memahami konsep-konsep Matematika dengan baik jika pengajaran mulai dari yang konkret ke abstrak. Seperti apa yang diharapkan dalam tujuan pembelajaran Matematika pada kurikulum 2006.
Matematika  merupakan  ilmu  yang  universal  yang  mendasari  pengembangan  tekhnologi modern,  mempunyai  peran  penting  dalam  berbagai  disiplin  dan  memajukan  daya  pikir manusia.Perkembangan  pesat  di  bidang  tekhnologi  informasi  dan  komunikasi  ini  dilandasi  oleh perkembangan  matematika  di  bidang  teori  bilangan,  aljabar,  analisis  teori  peluang  dan  matematika diskrit.  Untuk  menguasai  dan  mencipta  teknologi  di  masa  depan  diperlukan  penguasaan  matematika yang kuat sejak dini
Keberhasilan  siswa    dalam  penguasaan  materi  mata  pelajaran  Matematika  dapat  dilihat  dari hasil  belajar  Matematika.  Siswa  dikatakan  berhasil  jika  hasil  belajar  Matematikanya  mencapai Kriteria  Ketuntasan  Minimum  (KKM)  mata  pelajaran  Matematika  yang  telah  ditetapkan  oleh  setiap sekolah.  Sebaliknya  jika  siswa  tersebut  mendapat  nilai  dibawah  nilai  standar  ketuntasan  yang  telah ditetapkan, maka siswa tersebut belum dapat dikatakan berhasil dalam belajar Matematika
Mengingat  pentingnya  pembelajaran  Matematika  maka  diharapkan  siswa  dapat  menguasai Matematika  dengan  baik  terutama  untuk  setiap  kompetensi  dasar  yang  telah  ditetapkan  dalam kurikulum  pendidikan  Matematika.  Keberhasilan  siswa  dalam  belajar  Matematika  akan  memberikan perubahan  pada  cara  berpikir  dan  perubahan  pada  tingkah  laku  siswa.  Keberhasilan  belajar Matematika  tidak  terlepas  dari  kualitas  pengajar  yang  dilakukan.Kualitas  pengajaran  mempunyai hubungan  berbanding  lurus  dengan  hasil  belajar.Artinya  semakin  tinggi  kualitas  pengajaran  semakin tinggi pula hasil belajar yang  diperoleh. Kualitas pengajaran yang  dimaksud adalah tinggi rendahnya atau  efektif  tidaknya  proses  pembelajaran.  Proses  pembelajaran  dikatakan  efektif  bila  siswa  secara aktif dilibatkan dalam menemukan sendiri hubungan informasi yang diperoleh.
Berdasarkan  observasi  awal  yang  dilakukan  di  Sekolah  Dasar  Negeri  003  Bangkinang  Kota dijumpai gejala-gejala sebagai berikut :
1. Hasil  tes  pada  siswa  kelas  V  Sekolah  Dasar  Negeri  003  Bangkinang  Kota  diperoleh  fakta tentang hasil belajar Matematika dari 33 siswa ternyata yang mencapai KKM yang ditetapkan sekolah yaitu 70 sebanyak 13 orang siswa (39.39%) dan yang tidak mencapai KKM sebanyak 20 siswa (59,4%) dengan nilai rata-rata 67,5.
2. Siswa cenderung bosan dalam mengikuti pelajaran Matematika
3. Kurangnya keingintahuan siswa terhadap pelajaran yang disampaikan oleh guru di kelas.
4. Selama ini guru cenderung menjelaskan materi, memberikan contoh soal dan memberi latihan dengan  cara  yang  monoton.  Disini  guru  hanya  berfungsi  sebagai  pemberi  pengetahuan  dan siswa  penerima  pengetahuan  sehingga  siswa  bersikap  pasif  dalam  proses  pembelajaran.  Hal ini  terlihat  dari  kegiatan  siswa  yang  cenderung  lebih  banyak  diam,  mendengarkan  tanpa  ada memberikan pertanyaaan atau tanggapan
Berdasarkan gejala-gejala tersebut, maka perlu dilakukan perbaikan dan pembaharuan dalam kegiatan  belajar.  Perlu  diterapkan  suatu  model  pembelajaran  yang  dapat  mengaktifkan  siswa  secara keseluruhan,  memberi kesempatan kepada siswa untuk mengembangkan potensinya secara maksimal sekaligus  mengembangkan  aspek  kepribadian  seperti  kerja  sama,  bertanggung  jawab  dan  disiplin. Salah  satu  model  yang  dapatmeningkatkan  hasil  belajar siswa  sehingga  memunculkan  suasana  yang mendukung  dalam  belajar  adalah  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  Kooperatif  tipe Team Games  Tournament (TGT)  atau  dapat  juga  diartikan  sebagai  turnamen  antar  tim  atau  pertandingan antar tim, karena di dalamnya terdapat unsur permainan, pemahaman karakter, situasi, partisipasi dan aktualisasi diri dalam menggali bakat dan potensi diri siswa, serta kerja sama dan rasa tepa selira antar anggota kelompok belajar juga persaingan yang sehat.
Berdasarkan  uraian  yang  telah  dikemukakan  di  atas,  maka  peneliti  berkeinginan  untuk mengadakan  suatu  penelitian  dengan  judul  “Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Team Games  Tournament (TGT)  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  V  Sekolah Dasar Negeri 003 Bangkinang Kota”.
Menurut  Kunandar  (2010:359)  menyatakan  bahwa  pembelajaran  kooperatif  adalah pembelajaran  yang  secara  sadar  dan  sengaja  mengembangkan  interaksi  yang  saling  asuh antar  siswa untuk  menghindari  ketersinggungan  dan  kesalahpahaman  yang  dapat  menimbulkan  permusuhan. Wena  (2011:189),  menambahkan  melalui  pembelajaran  kooperatif  akan  memberi  kesempatan  pada siswa  untuk  bekerja  sama  denga  sesama  siswa  dalam  tugas-tugas  yang  terstruktur.  Melalui pembelajaran kooperatif pula, seorang siswa akan menjadi sumber belajar bagi temannya.
Sedangkan  menurut  Majid  (2013:174),  menyatakan  bahwa  pembelajaran  kooperatif  adalah model  pembelajaran  yang  mengutamakan  kerja  sama  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran. Pembelajaran kooperatif merupakan bentuk pembelajaran dengan cara siswa belajar aktif dan bekerja sama  dalam  kelompok-kelompok  kecil  secara  kolaboratif  yang  anggotanya  terdiri  dari  4  sampai  6 orang orang dengan struktur kelompok yang bersifat berbeda ( heterogen ).
Belajarmatematika Siswa Kelas V Sekolah Dasar Negeri 003 Bangkinang Kota, Yenni Fitra Surya
Isjoni (2011:83-84), Team Game Tournament adalah salah satu tipe pembelajaran kooperatif yang  menempatkan  siswa  dalam  kelompok-kelompok  belajar  yang  beranggotakan  5  – 6  orang  siswa yang  memiliki  kemampuan,  jenis  kelamin,  dan  suku  kata  atau  ruas  yang  berbeda.  Guru  menyajikan materi,  siswa  bekerja  dalam  kelompok  mereka  masing-masing.  Dalam  kerja  kelompok  guru memberikan  LKS  kepada  setiap  kelompok.Tugas  yang  diberikan  dikerjakan  bersama-sama  dengan anggota  kelompoknya.  Apabila  ada  dari  anggota  kelompok  yang  tidak  mengerti  dengan  tugas  yang diberikan,  maka  anggota  kelompok  yang  lain  bertanggung  jawab  untuk  memberikan  jawaban  atau memjelaskannya, sebelum mengajukan pertanyaan tersebut kepada guru.
Slavin  (2008:167)  menyatakan  bahwa  pembelajaran  kooperatif  model Team  Game Tournament (TGT) adalah salah satu tipe atau model pembelajaran kooperatif yang mudah diterapkan, melibatkan aktivitas seluruh  siswa tanpa harus ada perbedaan status, melibatkan peran siswa sebagai tutor sebaya dan mengandung unsur permainan dan reinforcement. Para siswa mengerjakan lembaran kegiatan  dalam  tim  mereka  untuk  menguasai  materi.  Para  siswa  memainkan  game  akademik  dalam kemampuan  yang  homogen  dengan  meja  turnamen  tiga  peserta.  Skor  tim  dihitung  berdasarkan  skor turnamen anggota tim, dan tim tersebut akan  direkognisi apabila  mereka berhasil  melampaui  kriteria yang telah ditetapkan sebelumnya.

## METODE PENELITIAN
Dalam  penelitian  ini,  metode  yang  digunakan  adalah  metode  penelitian  tindakan  kelas (PTK).Berikut  ini  adalah  berbagai  pengertian  PTK  (penelitian  tindakan  kelas)  menurut  para  ahli dalam Kunandar (2011: 43):
1. Menurut Kemmis dan Taggart: Penelitian tindakan adalah suatu bentuk self-inquiry  kolektif  yang dilakukan oleh para partisipan didalam situasi sosial untuk meningkatkan rasionalitas dan keadilan dari  praktik  pendidikan  dan  praktik  sosial  mereka,  serta  mempertinggi  pemahaman  mereka terhadap praktik dan situasi dimana praktik itu dilaksanakan.
2. Kurt  Lewin:  penelitian  tindakan  adalah  suatu  rangkaian  langkah  yang  terdiri  atas  empat  tahap, yakni perencanaan, tindakan, pengamatan, dan refleksi.
3. Ebbut:  penelitian  tindakan  adalah  kajian  sistematik  dari  upaya  perbaikan  pelaksanaan  praktik pendidikan  oleh  sekelompok  guru  dengan  melakukan  tindakan-tindakan  dalam  pembelajaran, berdasarkan refleksi mereka mengenai hasil dari tindakan tersebut.
4. David Hopkins: PTK adalah sebuah bentuk kegiatan refleksi dari yang dilakukan oleh para pelaku pendidikan dalam suatu situasi kependidikan untuk memperbaiki rasionalitas dan keadilan tentang: (a) praktik-praktik kependidikan  mereka, (b) pemahaman mereka tentang praktik-praktik tersebut, (c) situasi dimana praktik-praktik tersebut dilaksanakan.
Berdasarkan  pengertian  di  atas  penelitian  tindakan  kelas  dapat  didefinisikan  sebagai  suatu penelitian  tindakan  ( action  research )  yang  dilakukan  oleh  guru  yang  sekaligus  sebagai  peneliti  di kelasnya  atau  bersama-sama  dengan  orang  lain  (kolaborasi)  dengan  jalan  merancang,  melaksanakan,
dan merefleksikan tindakan secara kolaboratif dan partisipatif yang bertujuan untuk memperbaiki atau meningkatkan  mutu  proses  pembelajaran  di  kelasnya  melalui  suatu  tindakan  tertentu  dalam  suatu siklus.
Mengingat  dalam  suatu  penelitian  tindakan  kelas  peneliti  perlu  dibantu  oleh  pendamping sebagai  rekan  diskusi  bagi  peneliti,  maka  dalam  hal  ini  peneliti  meminta  bantuan  guru  kelas  sebagai pengamat  dalam  penelitian,  mulai  dari  perencanaan  tindakan,  pelaksanaan  tindakan,  observasi, refleksi,  dan  revisi  selama  peneliti  melakukan  penelitian  di  SDN  003  Bangkinang  Kota.  Penelitian tindakan  kelas  ini  dilaksanakan  melalui  tahap-tahap  yang  umumnya  dilaksanakan  dalam  suatu penelitian  tindakan  kelas.Tahap-tahap  tersebut  biasa  disebut  dengan  siklus,  dimana  setiap  siklusnya meliputi perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi, evaluasi, dan refleksi.
Kegiatan  penelitian  dilaksanakan  berdasarkan  perencanaan  tindakan  yang  telah  ditetapkan, yaitu  melaksanakan  pembelajaran  sesuai  rencana  pembelajaran  yang  telah  dibuat.Fokus  tindakan adalah penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe TGT yang dioptimalkan untuk meningkatkan hasil  belajar  siswa.Pada  tahap  pelaksanaan  tindakan  ini,  proses  pembelajaran  dilaksanakan  dengan menjalankan skenario pembelajaran yang telah dirancang dan terdapat dalam RPP.
Disaat  tahapan  pelaksanaan  tindakan  sedang  berlangsung,  pada  waktu  yang  sama  peneliti  juga melaksanakan tahapan observasi. Pada tahap observasi ini, peneliti  dibantu oleh pengamat penelitian (observer) mengumpulkan data untuk mendapatkan informasi terkait dengan proses pembelajaran. Hal ini dimaksudkan agar informasi yang ditemukan dapat lebih diorganisir pada lembar observasi untuk memperoleh  kesimpulan  dari  proses  pembelajaran.  Hasil  observasi  proses  pembelajaran  inilah  yang akan  digunakan  untuk  analisis  dan  refleksi  untuk  menentukan  langkah  yang  selanjutnya  dalam penelitian  tindakan  kelas  ini.  Pada  tahap  pelaksanaan  tindakan  ,  peneliti  juga  memberikan  tes ketercapaian indikator kepada siswa, tes ini untuk  mengetahui peningkatan pemahaman  materi siswa berdasarkan aspek kognitif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan analisis hasil tindakan yang telah dikemukakan di atas, dapat disimpulkan bahwa ketercapaian  tentang  aktivitas  guru,  aktivitas  siswa  dan  ketercapaian  hasil  belajar  Matematika  baik secara  individu  maupun  klasikal  telah  sesuai  dengan  perencanaan.  Belajar  yang  menyerupai permainan  akan  menciptakan  pembelajaran  menjadi  lebih  menyenangkan  dan  tidak  membosankan dibandingkan dengan mengerjakan informasi sulit dengan cara biasa, sehingga tujuan yang diinginkan dapat  tercapai.  Rata-rata  nilai  siswa  sebelum  tindakan  memperoleh  62.4  meningkat  pada  siklus  I meningkat  menjadi  67,9.  Setelah  melakasanakna  tindakan  pada  siklus  II,  hasil  belajar  pada  ulangan harian II, nilai rata-rata siswa meningkat menjadi 78.2.Untuk melihat ketuntasan belajar pada siklus I dan siklus II di kelas V SD Negeri 003 Bangkinang dapat dilihat pada grafik di bawah ini.
Berdasarkan  grafik  diatas,  dapat  disimpulkan  bahwa  nilai  ketuntasan  siswa  sebelum melaksanakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  diperoleh  33.3%,  artinya  nilai  ketuntasan klasikal  belum  mencapai  nilai  ketuntasan  yang  diharapkan  yaitu  85%  (Wardani,  2004:4.12). Setelah dilaksanakan  ulangan  harian  siklus  I,  nilai  ketuntasan  siswa  meningkat  mencapai  60.6%.siswa  yang tuntas  pada  siklus  I    yaitu    20  dari  33  orang  siswa.  Nilai  ketuntasan    pada  siklus  I  belum  mencapai nilai  ketuntasan yang ditetapkan artinya penelitian dengan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe  TGT  dilanjutkan  pada siklus  berikutnya.Pada  siklus  II,  nilai  ketuntasan  klasikal  siswa  mencapai nilai  ketuntasan  yang  diharapkan  mencapai  87.9%.Siswa  yang  tuntas  pada  siklus  II  ini  sebanyak  29 dari  33  siswa.  Artinya,  dengan  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  dapat meningkatkan hasil belajar  siswa.
Pandangan  guru  terhadap aktivitas  siswa  selama  melaksanakan  proses  pembelajaran  di  kelas V  SD  Negeri  003  Bangkinang,  terlihat  siswa  sangat  bersemangat  dalam  mengikuti  proses pembelajaran. Hal ini dikarenakan, siswa dalam proses pembelajaran dilatih untuk bekerjasama dalam mengerjakan  tugas  yang  diberikan  guru  dalam  kelompok  belajar,  menyajikan  hasil  diskusi  di  depan kelas,  aktif  bertanya  dan  memberikan  tanggapan  saat  penyajian  diskusi,  aktif  dalam  turnamen  dan bersaing  secara  sehat  dalam  melaksanakan  turnamen.  Dalam  hal  ini  sebaiknya  guru  harus  bisa mengkoordinir  jalannya  interaksi  belajar  supaya  proses  pembelajaran  berjalan  sesuai  dengan  yang direncanakan.  Hal  ini  sesuai  dengan  Waini  Rasyidin dalam Slameto  (2003:24)  mengatakan  bahwa guru  merupakan  koordinator  yang  melakukan  aktivitas  dalam  interaksi  sedemikian  rupa  sehingga siswa belajar seperti yang diinginkan.
Untuk melihat peningkatan aktivitas siswa dalam belajar pada siklus I dan siklus II di kelas V SD Negeri 003 Bangkinangdapat dilihat dengan jelas pada grafik dibawah ini.
Series1, Data Awal, 33.3 Series1, Pertemuan I, 60.6 Series1, Pertemuan II, 87.9 Data Awal Pertemuan I Pertemuan II Grafik 4.1 HASIL BELAJAR SISWA
Berdasarkan  grafik  di  atas,  aktivitas  siswa  meningkat  pada  setiap  pertemuannya.  Pada pertemuan pertama dan kedua dalam melaksanakan model pembelajaran kooperatif tipe TGT aktivitas siswa  memperoleh  persentasi  sebesar  58.3%,  selanjutnya  pada  pertemuan  ketiga  dan  keempat meningkat  menjadi 66.7%. Peningkatan ini terjadi  karena adanya interaksi antara guru dengan siswa dan  siswa  dengan  siswa.Selanjutnya  pada  siklus  II  pertemuan  keenam  dan  ketujuh  diperoleh persentasi  aktivitas  siswa  sebesar  83.3%  dan  pertemuan  kedelapan  dan  kesembilan  meningkat menjadi 91.7%.
Aktivitas  guru  dalam  penelitian  ini  meningkat  disebabkan  karena  guru  semakin  mengerti dalam menerapkan pembelajaran sehingga siswa termotivasi dan berdampak pada kenaikan persentase aktivitas  siswa.  Peran  dan  fungsi  guru  sangat  menentukan  serta  mempunyai  pengaruh  yang  sangat besar terhadap peningkatan hasil belajar (Slameto,2003:25). Untuk melihat peningkatan aktivitas guru pada  siklus  I  dan  siklus  II  di  kelas  V  SD  Negeri  003  Bangkinang  dapat  dilihat  dengan  jelas  pada grafik dibawah ini.
Series1, Siklus I Pertemuan I dan
II, 58.3 Series1, Siklus I Pertemuan III dan IV, 66.7 Series1, Siklus II Pertemuan VI dan VII, 83.3 Series1, Siklus II Pertemuan VIII dan IX, 91.7
Grafik 4.2

## Peningkatan Aktivitas Siswa
Berdasarkan  grafik  di  atas,  dapat  dilihat  pada  pertemuan  pertama  dan  kedua  dalam melaksanakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  aktivitas  guru  memperoleh  persentasi  yaitu 60%,  selanjutnya  pada  pertemuan  ketiga  dan  keempat  meningkat  menjadi  70%.  Aktivitas  guru  pada siklus I masih rendah, selanjutnya pada siklus II pertemuan keenam  dan ketujuh  diperoleh persentasi aktivitas guru sebesar 85% dan pertemuan kedelapan dan kesembilan meningkat menjadi 95%.
Berdasarkan  hasil  penelitian  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  pembelajaran kooperatif  tipe  TGT  dapat  memperbaiki  proses  pembelajaran  dan  meningkatkan  hasil  belajar Matematika  siswa.  Hal  ini  terbukti  karena  pada  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT,  siswa melaksanakan  permainan  dalam  bentuk  turnamen.    Permainan  dalam  bentuk  turnamen  ini  terbukti sangat  dikuasai  oleh  siswa  dan  selalu  ditunggu  oleh  siswa  pada  setiap  pertemuan.  Siswa  juga diajarkan  untuk  bersaing  secara  sehat  dalam  kelas  tersebut  untuk  menjadikan  kelompok  belajar mereka sebagai kelompok super.
Permainan  dalam  bentuk  turnamen  tersebut  dapat  mengaktifkan  siswa  dalam  proses pembelajaran.  Selain  itu,  diskusi  dalam  kelompok  untuk  mengerjakan  LKS  dan  menyajikan  hasil diskusi  juga  dapat  membuat  siswa  terlibat  secara aktif  dalam  proses  pembelajaran. Sehingga  dengan terlibat  aktifnya  siswa  dalam  proses  pembelajaran  dan  didukung  oleh  semangat  belajar  siswa  yang tinggi, dapat meningkatkan hasil belajar Matematika siswa kelas V SD Negeri 003 Bangkinang.
Pembelajaran dengan model pembelajaran kooperatif tipe TGT ( Team Game Tournament ) ini dinilai  berhasil  karena  bukan  aktivitas  guru  saja  yang  meningkat  melainkan  hasil  belajar  siswa  juga meningkat  dan  siswa  sudah  bisa  lebih  aktif  menyampaikan  pendapatnya  dalam  kelompok,  saling kerjasama, bertanggung jawab dan berani bertanya kepada guru dan teman-teman
Series1, Siklus I
Pertemuan I dan
II, 60 Series1, Siklus I Pertemuan III dan IV, 70 Series1, Siklus II Pertemuan VI dan VII, 85 Series1, Siklus II Pertemuan VIII dan IX, 95
Grafik 4.3

## Peningkatan Aktivitas Guru
kelompoknya.Melalui  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  ( Team  Game  Tournament )  dapat membantu siswa dalam meningkatkan pengetahuan yang dimilikinya.
Namun  demikian  secara  umum  dari  analisis  tindakan  terdapat  peningkatan  skor  (nilai)  hasil belajar  setelah  diadakannya  tindakan.Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  model pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  ( Team  Game  Tournament )  dapat  meningkatkan  hasil  belajar Matematika siswa kelas V SD Negeri 003 Bangkinang.
Sesuai  dengan  pendapat  Mulyasa  (2009:11)  tentang  penelitian  tindakan  kelas,  dan memperhatikan  pembelajaran  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  hipotesis  tindakan  dapat  diterima kebenarannya.  Dengan  kata  lain  bahwapenerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT( Team Game Tournament ) dalam pembelajaran di kelas V SD Negeri  003 Bangkinang  dapat meningkatkan hasil belajar Matematika siswa.

## KESIMPULAN
Dari  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapanpembelajaran model pembelajaran kooperatif tipe Team Game Tournament (TGT) dapat meningkatkan hasil belajar Matematika siswa kelas V SD Negeri 25 Pekanbaru. Hal ini ditunjukkan pada rata-rata persentase tiap parameter sebagai berikut :
1. Rata-rata peningkatan hasil belajar siswa dari data awal ke siklus I sebesar 5.5 dan dari siklus I ke siklus II juga mengalami peningkatan sebesar 10,30.
2. Ketuntasan  belajar  siswa  meningkat  pada  siklus  I  dari  33  orang  siswa,  yang  mencapai ketuntasan berjumlah 20 orang siswa (60.6%) dan siswa yang tidak tuntas 13 orang (39.4%). Sedangkan pada siklus II siswa yang dikatakan tuntas 29 orang (87.9%) dan siswa yang tidak tuntas 4 orang (12.1%).
3. Aktivitas  guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran  meningkat  dari  65%  dengan  kategori sedang pada siklus I menjadi 90% dengan kategori sangat baik pada siklus II.
4. Aktivitas  belajar  siswa  dalam  pembelajaran  mengalami  peningkatan  dari  62,5%  dengan kategori sedang pada siklus I menjadi 87,5% dengan kategori baik pada siklus II.

## DAFTAR PUSTAKA
Astuti,  A.  (2016).  Penerapan  Metode  Penemuan  Terbimbing  Untuk  Meningkatkan  Aktivitas  Dan Hasil  Belajar  Matematikasiswa  Kelas  Xii  Ips  Sma  Negeri  1  Salo. Jurnal  Cendekia  :  Jurnal Pendidikan Matematika, (1), 1-14. Retrieved From Http://Journal.Stkiptam.Ac.Id/Index.Php/Cendekia/Article/View/646
Arikunto, Suharsimi, Dkk. 2006. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara.
Depdiknas.  2006. Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan. Jakarta:  Pusat  Kurikulum,  Balitbang Depdiknas.
Dimyati dan Mudjiono. 2006. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta
Belajarmatematika Siswa Kelas V Sekolah Dasar Negeri 003 Bangkinang Kota, Yenni Fitra Surya
Djamarah,S. Bahri. 2006. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta.
Ibrahim, 2000. Pembelajaran Kooperatif . Jakarta; Rajawali Press
Kunandar.2010. Guru  Profesional  Implementasi Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP)  Dan Persiapan Menghadapi Sertifikasi Guru . Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada
Mulyasa.2009. Manajemen Berbasis Sekolah Bandung . PT. Remaja Rosdakarya
Sanjaya. 2010. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan . Jakarta: Kencana Slavin, Robert E. 2010. Cooperative learning Teori, Riset dan Praktis . Bandung: Nusa Media
Soedjadi, R. 2000. Kiat Pendidikan Matematika di Indonesia. Jakarta: Depdiknas
Sudjana, N. 2008. Proses Belajar Mengajar. Bandung: Pustaka Pelajar
Wena, M. 2011. Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer, Jakarta, PT. Bumi Aksara
Zulfah,  Z.  (2018).  Pengaruh  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Think  Pair  Share Dengan  Pendekatan  Heuristik  Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa Mts  Negeri  Naumbai  Kecamatan  Kampar. Jurnal  Cendekia  :  Jurnal  Pendidikan Matematika, (2), 65-76. Retrieved
From Http://Journal.Stkiptam.Ac.Id/Index.Php/Cendekia/Article/View/634