## K e l o l a

## Jurnal Manajemen Pendidikan
Magister Manajemen Pendidikan
FKIP Universitas Kristen Satya Wacana jurnalkelola@gmail.com
Volume: 6, No. 2, Juli-Desember 2019 Halaman: 130-145

## Evaluasi Implementasi Kurikulum 2013 Mata Pelajaran Biologi Di SMA Negeri

## Yohana Makaborang
Pendidikan Biologi Fakultas Ilmu-Ilmu Sosial Universitas Kristen Wira Wacana Sumba yohanamakaborang89@gmail.com

## ABSTRACT
The study intends to evaluate the 2013 curriculum of biological subjects at SMAN 1 Waingapu. Evaluative research is a type of research. Data collection, data reduction, data display, and data  conclusion  are  techniques  in  data  analysis,  while  data  collection  techniques  are conducted  with  document  studies,  observations,  and  interviews.  The  principal,  Wakasek curriculum, biology teachers, and students are the subject of research. Legitimacy of data by using  source  triangulation  and  triangulation  method.  The  evaluation  of  curriculum Implementation 2013 Biology subjects has been patting the Permendikbud No. 22 years 2016 on the standard of basic and secondary education process but still found gaps where: 1) on design  planning  in  the  preparation  of  materials/materials  have  not  been  sequential, analytical, related to the condition and actual; 2) on the Learning installation performance evaluation of biological teachers is already referring to the standards that are guided on the component  aspects  of  planning,  implementation,  evaluation  and  no  gaps;  3)  The implementation  process  for  the  delivery  of  material  has  not  been  sequential,  analytical, related to the condition and actual, as well as in preliminary activities, core activities and closing activities are not carried out optimally; 4) on learning outcomes have carried out an authentic assessment of the teaching learning process that is assessment Cognitive, affective, and  psychomotor  but  the  affective  judgment  only  assesses  prominent  students. Recommendations need to be done to improve the design, process, and results so that in the implementation adjust the predefined standards.
Keywords: Curriculum 2013, Biology, Discrepancy

## Article Info
Received date: 17 Mei 2019 Revised date: 28 November 2019 Accepted date: 17 Desember 2019

## PENDAHULUAN
Perkembangan dunia pendidikan nasional mengalami transformasi dari masa ke masa  untuk  menghasilkan  SDM  yang  terbaik. Pemerintah  saat  ini  berusaha  meningkatkan kualitas  pendidikan  nasional.  Hal  ini  didasari oleh kebijakan pemerintah dalam UU Sisdiknas bahwa  perlunya  disusun  standar  nasional pendidikan  salah  satunya  Standar  Isi  dimana bagian dari standar ini adalah Kurikulum.
Kurikulum adalah alat dalam ketercapaian tujuan pendidikan sekalian
panduan  pelaksanaan  proses  pembelajaran
disemua jenjang pendidikan dalam meningkatkan  kualitas  potensi  anak  didik. Seperti  yang  terdapat  dalam  Kemendikbud (2012:  2)  bahwa  kurikulum  adalah  basis  yang paling penting untuk menghasilkan: 1) manusia berkualitas yang mampu dan proaktif menjawab  tantangan  zaman  yang  selalu berubah; 2) manusia terdidik yang beriman dan bertakwa  terhadap  Tuhan  Yang  Maha  Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri; dan 3) warga negara yang demokratis dan bertanggung jawab.
Saat ini beberapa sekolah salah satunya di  SMAN  1  Waingapu  mengimplementasikan Kurikulum  2013  yang  merupakan  jalan keluar untuk  menyelesaikan  permasalahan  yang terjadi  dalam  sistem  pendidikan  dewasa  ini. Maka dalam Permendikbud No. 22 tahun 2016 dalam  proses  pembelajaran  diselenggarakan secara  interaktif,  inspiratif,  menyenangkan, menantang,  memotivasi  peserta  didik  untuk berpartisipasi  aktif,  serta  memberikan  ruang yang  cukup  bagi  prakarsa,  kreativitas,  dan kemandirian  sesuai  dengan  bakat,  minat,  dan perkembangan  fisik  serta  psikologis  peserta didik  agar  menciptakan  peserta  didik  yang bermutu.  Kurikulum  2013  disebut  juga kurikulum  berbasis  kompetensi  dan  karakter dan  merupakan  penyempurnaan  dari  KTSP. Dengan  memakai  Kurikulum  2013  ini  dapat merubah  mindset  dalam  pola  mendidik  di sekolah, Roza, A. dkk (2017:132).
Di  dalam  kurikulum  sebuah  sekolah semua  bidang  mata  pelajaran  terikat  dengan sistem  kurikulum  yang  berlaku  saat  itu. Demikian  juga  dengan  mata  pelajaran  sains khususnya  mata  pelajaran  biologi  dimana dalam prakteknya harus mengikuti standar atau aturan  kurikulum  yang  berlaku.  Biologi merupakan  salah  satu  cabang  ilmu  yang mengkaji  segala  sesuatu  tentang  kehidupan,
Karmana (2007: 3). Dalam
mengimplementasikan  kurikulum  2013  mata pelajaran biologi  diperlukan pemahaman  yang mendalam  dari  para  guru  dalam  keberhasilan penerapan kurikulum ini.
Implementasi  kurikulum  2013  berbasis karakter dan kompetensi harus mengikutsertakan  semua  komponen,  termasuk komponen-komponen  yang  ada  dalam  sistem pendidikan  itu  sendiri.  Komponen-komponen tersebut  antara  lain  kurikulum,  rencana pembelajaran, proses pembelajaran, mekanisme  penilaian,  kualitas  hubungan, pengelolaan pembelajaran, pengelolaan sekolah,  pelaksanaan  pengembangan  diri peserta didik, pemberdayaan sarana prasarana,
pembiayaan, serta etos kerja seluruh warga dan lingkungan  sekolah, Djumali &  Erlina Wijayanti  (2018:  31).  Selanjutnya  guru memiliki  tanggung  jawab  serta  kewajiban untuk melakukan upaya-upaya mendasar dalam berbagai  bentuk  inovasi  pembelajaran  agar pelaksanaan proses pembelajaran dapat mencapai kompetensi yang ditetapkan, sekaligus ikut mengantarkan anak-anak bangsa ini  menjadi  bangsa  yang  bermartabat  dimata bangsanya  maupun  dimata  internasional, Mukminan  (2013:  1).  Pendekatan  dan  strategi pembelajaran  2013  ini  yang  menonjol  adalah pendekatan  saintifik.  Oleh  sebab  itu  guru diharapkan  dapat  meningkatkan  kinerja  dan melaksanakan  kebijakan  dari  pemerintah dengan mengetahui program, prinsip mekanisme  serta  cara  dalam  proses  belajar mengajar terkait dengan penerapan Kurikulum 2013.
Berdasarkan informasi melalui wawancara dengan wakasek kurikulum bahwa perangkat  pembelajaran  yang  disusun  oleh guru-guru  tertentu  dalam  pelaksanaannya belum mengacu pada prosedur kurikulum 2013 yang  dituangkan  dalam  RPP  di  dalam  kelas. Masih  terjadi  kesenjangan  antara  RPP  yang sudah  disusun  dengan  kenyataan  di  lapangan. Dimana  kegiatan  pendahuluan,  kegiatan  inti dan  kegiatan  penutup  tidak  dilakukan  secara keseluruhan. Keadaan ini menimbulkan proses belajar dan mengajar dalam kelas kurang sesuai dengan target yang diinginkan dalam meningkatkan  kualitas  pembelajaran  biologi yang  adalah  salah  satu  tolak  ukur  pencapaian tujuan pembelajaran. Selain itu, penilaian yang dibuat  dalam  perangkat  pembelajaran  adalah penilaian yang bersifat autentik yang mencakup ranah  pengetahuan,  sikap,  dan  psikomotor. Namun  masih  terjadi  kesenjangan  pada penilaian sikap tidak dilakukan secara komprehensif atau menyeluruh hanya dilakukan pada siswa yang menonjol saja.
Demikian halnya dengan penelitian dari Hari Setiadi (2016), dalam jurnal dengan judul
Pelaksanaan Penilaian Pada Kurikulum 2013 ia menyarankan  pemerintah  bahwa  dalam  tahap pelaksanaan  perlu  dilakukan  penyederhanaan pada  pedoman  penilaian  Kurikulum  2013, dimana  melakukan  sosialisasi  dan  pelatihan penilaian  kompetensi  sikap,  karena  dari  hasil temuan  FGD  ternyata  sedikit  sekali  guru-guru yang  melakukan  penilaian  kompetensi  sikap baik dengan lembar observasi, lembar penilaian diri, penilaian antar teman, dan membuat jurnal. Banyak  guru  yang  mengeluh  kesulitan  dalam melakukan  penilaian  sikap,  terutama  karena mereka tidak ada waktu yang cukup, dan terlalu banyak siswa yang harus dinilai.
Markle  &  O’Banion  (2014),  dalam jurnal  dengan  judul  Assessing  Affective Factors  to  Improve  Retention  and  Completion ia menemukan bahwa masih sangat sedikit guru yang melakukan penilaian afektif dengan baik di lapangan.
Berbeda  dengan  hasil  penelitian  Gusti (2017),  dalam  jurnal  dengan  judul  Analisis Hasil  Implementasi  Kurikulum  2013  Dalam Aspek  Sikap,  Pengetahuan,  dan  Keterampilan Pada  Mata  Pelajaran  Biologi  SMA  Di Kabupaten Sleman Yogyakarta, dia menemukan  bahwa  dari  ketiga  aspek  tersebut dilakukan secara keseluruhan dan masuk dalam kategori  “Baik”  yang  dapat  menunjukkan adanya keberhasilan belajar siswa.
Achmad  Sultoni  (2016),  dalam  jurnal dengan  judul  Implementasi  Kurikulum  2013 Bidang  Studi  Biologi  dalam  Mengembangkan Sikap  Religius  Siswa    Di  Madrasah  Aliyah  ia melakukan penilaian secara keseluruhan dimana:  1)  pengembangan  sikap  religius dilakukan melalui rumusan tujuan pembelajaran  dan  penyampaian  salam  serta berdo’a  diawal  pembelajaran;  2)  pelaksanaan pengembangan sikap religius dilakukan dengan cara  menyampaikan  salam  dan  do’a  diawal pembelajaran, menghubungkan materi pembelajaran dengan ajaran islam, menyampaikan  salam  dan  berdo’a kafaratul majlis diakhir  pembelajaran,  dan  menegur
siswa  yang  melanggar  aturan  islam.  Namun masih  ditemukan  hambatan  dalam  penilaian karena  tidak  adanya  panduan  dalam  menilai sikap religius siswa karena sekolah dan MGMP Biologi  kota  Malang  juga  tidak  membuat panduan.
Umi  Pratiwi  dan  Eka  Farida  (2015), dalam  jurnal  dengan  judul  Pengembangan Instrumen Penilaian HOTS Berbasis Kurikulum  2013  terhadap  Sikap  Disiplin  ia mendapatkan  hasil  bahwa  dalam  penilaian sikap dilakukan secara keseluruhan khususnya pada  sikap  disiplin.  Dimana  pada  proses pengembangan instrumen penilaian HOTS dan sikap disiplin dikatakan efektif/berhasil, karena mencapai  kesuksesan  instrumen  penilaian dengan  skor  HOTS  73,3%  dan  sikap  disiplin 90%  dari  skor  total.  Instrumen  penilaian  ini baik  digunakan  untuk  siswa  dengan  keaktifan yang tinggi dan bekerja mandiri.
E Mulyasa, (2019), dalam jurnal dengan
judul Implementasi
Sistem Penilaian Kurikulum  2013  Di  Sekolah  Menengah
Pertama ia menemukan bahwa penilaian sikap dilaksanakan dari mulai perencanaan, pelaksanaan  dan  tindak  lanjut.  Pada  tahap perencanaan,  guru-guru  PABP  dan  guru-guru PPKn  telah  menyusun  indikator  pencapaian kompetensi  dasar,  yaitu  indikator  untuk mengukur keberhasilan pencapaian kompetensi.  Sedangkan  untuk  mata  pelajaran lainnya,  guru-guru  telah  menentukan  jenis sikap  sosial  dan  sikap  spiritual  yang  akan ditanamkan  pada  diri  peserta  didik.  Penilaian sikap  dilakukan  dengan  menggunakan  teknik observasi,  penilaian  diri,  dan  penilaian  antar teman.  Hasil  penilaian  sikap  dilakukan  secara komprehensif  dan  dilaporkan  kepada  peserta didik  dan  orang  tua  dalam  bentuk  predikat  A (amat  baik),  B  (baik),  dan  C  (kurang  baik), disertai dengan deskripsinya.
Elwien Sulistya N. (2015), dalam jurnal dengan judul Implementasi Kurikulum 2013 Di Sekolah  Dasar  dia  menemukan  bahwa  pada penilaian sikap dilakukan secara komprehensif
pada  setiap  pembelajaran,  selain  itu  juga penilaian  sikap  dilakukan  oleh  orang  tua peserta  didik  yang  membantu  guru  dalam penilaian sikap sehingga orang tua peserta didik dapat memberikan dukungan terhadap implementasi kurikulum 2013 dengan mengawasi  dan membantu  anak ketika belajar di  rumah,  hal  ini  orang  tua  dan  anak  didik merasa senang dengan adanya kurikulum 2013 karena adanya pembelajaran tematik integratif. Dengan demikian untuk ketercapaian kurikulum  2013  mata  pelajaran  biologi  sangat dibutuhkan  dukungan  kinerja  guru  dan  orang tua yang baik agar menghasilkan sumber daya manusia yang berkompetensi.
Untuk mengevaluasi implementasi kurikulum  2013  di  SMAN  1  Waingapu khususnya pada mata pelajaran biologi, peneliti menggunakan model evaluasi kesenjangan oleh Malcolm Provus (1971) dalam bukunya tentang Discrepancy  Evaluation .  Komponen  yang diperhatikan pada  evaluasi model kesenjangan menurut  Malcolm  Provus  adalah:  1)  desain merupakan program yang didalamnya melibatkan siswa, staff, dan sumber daya yang ada  untuk  melakukan  suatu  aktivitas  dalam mencapai  tujuan;  2)  instalasi  merupakan rancangan  yang  menentukan  sebuah  program sebagai  standar  untuk  mempertimbangkan langkah-langkah  proses  pelaksanaan  program; 3) proses merupakan kegiatan memperoleh data tentang  sejauh  mana  program  telah  berjalan dalam  mencapai  tujuan  yang  diharapkan;  4) produk  merupakan  hasil  dari  tujuan  program yang  telah  dicapai;  5)  analisis  biaya  dan manfaat merupakan suatu kegiatan membandingkan  penggunaan  biaya  yang dikeluarkan dengan hasil yang dicapai (Rose & Nyre,  1977:  15).  Penelitian  ini  hanya menggunakan  empat  dari  lima  komponen evaluasi  ini.  Model  ini  mencari  kesenjangan antara  standar  kurikulum  2013  mata  pelajaran biologi  yang  baik  dengan  kenyataan  yang terjadi  dalam  penerapan  kurikulum  2013. Peneliti  berharap  bahwa  model  evaluasi
kesenjangan ini  dapat membantu menganalisis kelemahan-kelemahan dalam penerapan kurikulum  2013  mata  pelajaran  biologi  di sekolah.
Berdasarkan latar belakang yang dijabarkan  di  atas,  maka  rumusan  masalahnya adalah bagaimana desain, instalasi, proses, dan hasil  Implementasi  Kurikulum  2013  Mata Pelajaran  Biologi  Di  SMAN  1  Waingapu? Tujuan  penelitian  ini  adalah  mengevaluasi desain, instalasi, proses, dan hasil Implementasi Kurikulum  2013  Mata  Pelajaran  Biologi  Di SMAN 1 Waingapu.
Adapun  manfaat  dari  penelitian  ini adalah  secara  teoritis  dapat  bermanfaat  untuk menambah referensi ilmu pengetahuan sebagai bahan kajian di bidang manajemen pendidikan khususnya dalam bidang evaluasi implementasi kurikulum  2013  di  SMAN  1  Waingapu. Sedangkan  manfaat  praktis  dapat  memberikan gambaran  yang  bermanfaat  bagi:  a)  Kepala sekolah  yang  nantinya  digunakan  sebagai bahan  kajian  atau  rencana  tindak  lanjut  dalam mengevaluasi  implementasi  kurikulum  2013 mata  pelajaran  biologi  dimasa  yang  akan datang; b) Wakasek Kurikulum dan guru-guru dapat  menambah  wawasan  dan  digunakan sebagai acuan dalam memperbaiki implementasi  kurikulum  2013  mata  pelajaran biologi yang efektif dan efisien.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  evaluatif  yang  dipakai  pada penelitian  ini.  Jenisnya  adalah  evaluasi  model kesenjangan ( Discrepancy  Evaluation  Model ) melalui  komponen  desain;  instalasi;  proses; hasil; analisis biaya dan manfaat. Penelitian ini dilakukan terbatas hanya sampai pada komponen  hasil.  Subjek  penelitian  ini  Kepala sekolah,  Wakasek  Kurikulum,  Guru-guru biologi,  dan Siswa.  Data  dikumpulkan dengan teknik studi dokumen, observasi, dan wawancara. Analisis  dalam  penelitian  ini dilakukan sejak sebelum dilapangan, setelah di lapangan,  dan  setelah  selesai  dilapangan.
Teknik  analisis  data  melalui  koleksi  data, reduksi data, display data, dan kesimpulan data. Triangulasi  untuk  menguji  keobyaktifan  data dilakukan  dengan  triangulasi  sumber  dan triangulasi  metode  untuk  mengecek  data  dari nara  sumber  dengan  hasil  observasi  dan  studi dokumen.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Analisis  data  implementasi  Kurikulum 2013  mata  pelajaran  biologi  bahwa  sekolah menggunakan silabus mengacu pada Permendikbud  No.  22  tahun  2016  tentang Standar Proses Pendidikan Dasar dan Menengah sebagai pedoman penyusunan RPP. Aspek  yang  akan  dievaluasi  adalah  tahap desain, instalasi, proses, dan hasil implementasi program.  Pada  masing-masing  komponen tersebut  akan  diukur  apakah  ada  kesenjangan antara kinerja program dengan standar/Juknis.

## Desain Pembelajaran
Desain perencanaan Pembelajaran terdapat aspek-aspek yang dinilai yaitu Silabus, RPP  dan  Prinsip  Penyusunan  RPP.  Dalam Silabus  memiliki  Standar/Juknis  yaitu:  a)
Identitas
mata pelajaran (khusus SMP/MTs/SMPLB/Paket B dan
SMA/MA/SMALB/SMK/MAK/Paket  C/Paket C  Kejuruan);  b)  Identitas  sekolah  meliputi nama  satuan  pendidikaan  dan  kelas;  c) Kompetensi  inti,  mengenai  aspek  sikap, pengetahuan, dan keterampilan; d) Kompetensi dasar yang mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan;  e)  tema;  f)  Materi  pokok;  g) pembelajaran;  h)  Penilaian;  i)  alokasi  waktu; dan  j)  sumber  belajar,  (Salinan  Permendikbud No. 22 tahun 2016:5).
Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP)  meliputi:  identitas  sekolah,  identitas mata  pelajaran,  kelas/semester,  materi  pokok, alokasi waktu, tujuan pembelajaran, kompetensi  dasar  dan  indikator  pencapaian kompetensi,  materi  pembelajaran,  metode pembelajaran,  media  pembelajaran,  sumber
belajar,  langkah-langkah  pembelajaran,  serta penilaian hasil belajar. Prinsip penyusunan RPP meliputi: a) perbedaan individual peserta didik antara lain kemampuan awal, tingkat intelektual,  bakat,  potensi,  minat,  motivasi belajar, kemampuan sosial, emosi, gaya belajar, kebutuhan  khusus,  kecepatan  belajar,  latar belakang  budaya,  norma,  nilai,  dan/atau lingkungan  peserta  didik;  b)  partisipasi  aktif peserta  didik;  c)  Berpusat  pada  peserta  didik untuk  mendorong  semangat  belajar,  motivasi, minat,  krativitas,  inisiatif,  inspirasi,  inovasi, dan  kemandirian;  d)  pengembangan  budaya membaca dan menulis, pemberian umpan balik (remidi, pengayaan dan  penguatan);  f) keterpaduan  KD,  materi,  kegiatan  belajar, indikator, penilaian, dan sumber belajar dalam satu keutuhan pengalaman belajar; g) pembelajaran tematik-terpadu; dan  h) berbasis TI,  (Salinan  Permendikbud  No.  22  tahun 2016:6-8).
Terkait  indikator  ini  diperoleh  hasil bahwa  Kepala  sekolah  mengharuskan  setiap guru untuk membuat suatu perencanaan dalam bentuk perangkat pembelajaran sebelum mengajar  di  dalam  kelas.  Semua  guru  biologi sudah  membuat  format  silabus  dan  RPP  yang sudah  sesuai  dengan  standar/juknis  tersebut. Dalam  menyusun  RPP  juga  dibuat  mengacu pada prinsip pembuatan RPP dalam juknis.
Adapun  hal  lain  dalam  mendesain perencanaan  kegiatan  dalam  pembelajaran meliputi  empat  indikator  yaitu:  1)  guru menyusun tujuan pembelajaran dalam Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran dengan mempertimbangkan  kebutuhan  siswa;  2)  guru membuat  materi  secara  berurutan,  analitis, berhubungan  dengan  kondisi  dan  aktual;  3) guru  merancangkan  kegiatan  pembelajaran yang  benar;  dan  4)  guru  menggunakan  media pembelajaran berdasarkan materi dan strategi/cara dalam pembelajaran.
Pertama guru menyusun tujuan pembelajaran  dalam  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran dengan mempertimbangkan
kebutuhan  siswa.  Penyusunan  RPP  dilakukan secara mandiri  dan secara bersama-sama  yang kompak  diantara  para  anggota  tim  melalui kegiatan  MGMP,  IHT  (In  House  Training), Workshop,  dan  seminar.  RPP  yang  sudah disusun  oleh  guru-guru  sekolah  di  ujicobakan terlebih dahulu dalam kegiatan MGMP, apabila RPP ini layak digunakan baru akan diterapkan di  lapangan  namun  ketika  belum  sesuai  akan terus  diusahakan  mencari  solusi  agar  bisa diterapkan.  Guru  mata  pelajaran  biologi membuat  RPP  untuk  setiap  kompetensi  dasar yang digunakan untuk 1-2 pertemuan.
Kedua  guru  membuat  materi  secara berurutan, analitis, berhubungan dengan kondisi  dan  aktual.    Berurutan  berarti penyusunan  bahan  ajar  dari  yang  mudah  ke yang sulit, dari yang ringan kepada yang berat, dari yang konkrit kepada yang abstrak dan dari yang  simpel  kepada  yang  lebih  rumit.  Lalu analitis/logis  berarti  ada  kesesuaian  atau relevansi  antara  kedalaman  materi  yang  akan disampaikan  dengan  kondisi  atau  kemampuan atau potensi siswa serta bakat, minat dan gaya belajarnya.  Kemudian  berhubungan  dengan kondisi  berarti  penyusunan  bahan  ajar  dibuat sesuai dengan situasi kehidupan dan perkembangan  IPTEK  (Sanjaya,  2010:  195). Yang  terakhir  adalah  aktual  dapat  diartikan penyusunan  bahan  ajar  tidak  hanya  mengacu pada  buku-buku  akan  tetapi  lebih  kepada sumber-sumber  ilmu  pengetahuan  lain  sesuai keadaan  saat  ini  dengan  bentuk  yang  tidak terbatas (Majid, 2011: 60).
Idealnya  semua  poin  di  atas  harus dipertimbangkan  guru  dalam  setiap  menyusun rencana  pembelajaran.  Akan  tetapi  sesuai  apa yang  peneliti  temukan  di  lapangan,  para  guru dalam  menyusun  bahan  ajar  masih  ada  guru belum  mepertimbangkan  aspek  poin-poin diatas  secara  menyeluruh.  Ada  guru  yang memperhatikan  aspek  berurutan,  analitis, berhubungan  dengan  kondisi  dan  hanya sebagian  aktual  saja.  Ada  yang  analitis, berhubungan dengan kondisi, aktual dan hanya
sebagian berurutan. Hal ini tentu menimbulkan kesenjangan antara teori atau standar yang ada dengan  realitas  yang  terjadi  di  lapangan. Menurut  peneliti  memang  tidak  mudah menyusun  materi  dengan  mempertimbangkan sudut  pandang  secara  berurutan,  analitis, berhubungan dengan kondisi dan aktual karena membutuhkan  pemikiran  mendalam  serta pengetahuan yang komprehensif antara keadaan  siswa,  lingkungan  dengan  materi  itu sendiri.  Jadi  wajar  jika  para  subjek  penelitian tidak  secara  menyeluruh  mempertimbangkan aspek-aspek di atas untuk menyusun bahan ajar karena  memang  tidak  mudah,  akan  tetapi kewajaran  itu  bukan  berarti  benar  atau diperbolehkan  guru  tetap  dituntut  untuk  bisa mempertimbangkan  keempat  aspek  itu  ketika menyusun  bahan  ajar  meskipun  belum seutuhnya baik.
Ketiga  guru  merancangkan  kegiatan pembelajaran  yang  benar.  Merancangkan kegiatan  pembelajaran  yang  benar  berarti pendidik  sudah  merancangkan  suatu  cara  atau strategi agar pembelajaran menghasilkan nilai- nilai  yang  ada  di  dalam  tujuan  pembelajaran. Dengan  pembelajaran  yang  efektif  itu  dapat mempermudah  siswa  dalam  belajar  atau menerima  pelajaran. Semua  subjek  penelitian menyusun perencanaan dan strategi yang tidak jauh  berbeda  antara  guru  satu  dengan  yang lainnya  dimana  para  guru  memahami  betul materi,  merumuskan  metode  yang  tepat, memformulasikan media yang ada, menyesuaikan metode dengan materi, merumuskan media pembelajaran yang sesuai, mengajak siswa berperan aktif dalam penyampaian materi, mengajak siswa merasakan,  melihat  dan  mendengar  secara langsung tentang isi bahan ajar yang diberikan, dan siswa
diberi kesempatan memahami/membaca  dan  mendalami  bahan ajar yang akan dipelajari diawal pertemuan.
Keempat  guru  menggunakan  media pembelajaran berdasarkan materi dan strategi/cara dalam pembelajaran. Pada
penelitian  ini  semua  subjek  penelitian  telah memilih dan menggunakan media atau sumber belajar sebagai pendukung kegiatan pembelajaran.  Pada  pemilihan  media  atau sumber  belajar  ini  disesuaikan  dengan  materi yang diajarkan. Hal ini bermaksud menyederhanakan jalannya pembelajaran, menaikkan ketepatan, mempertimbangkan kesesuaian bahan ajar dan target pembelajaran, serta  mendukung  dalam  pemfokusan  kegiatan belajar  mengajar.  Salah  satu  contoh  guru  3 mengajak  siswa  ke  luar  sekolah  yaitu  pantai untuk  mengamati  secara  kasat  mata  bagian- bagian  tumbuhan  laut  dan  ciri-ciri  tumbuhan laut  dengan  cara  ini  menimbulkan  motivasi peserta  didik  dan  dapat  memudahkan  siswa dalam  menguasai  bahan  ajar.  Artinya  dalam konteks  ini  media  atau  sumber  belajar  tidak hanya  dilakukan  diseputaran  sekolah  namun juga  di  luar  sekolah.  Dalam  mempersiapkan bahan  ajar,  sumber  belajar,  dan  media pembelajaran guru-guru biologi juga menyiapkan  materi  berupa handout , power point yang  disertai  Video  pembelajaran  untuk menunjang  pelaksanaan  pembelajaran  yang menyenangkan.
Dengan  demikian  dapat  disimpulkan bahwa evaluasi desain perencanaan kurikulum 2013  mata  pelajaran  biologi  adalah  sekolah melaksanakan kegiatan MGMP dalam membuat  silabus  dan  RPP  sesuai  prinsip pembuatan RPP yang mengacu pada juknis dan pelatihan-pelatihan lainnya untuk mempersamakan konsep dalam tujuan pembelajaran, jalannya/ proses, dan pengkondisian sumber daya dalam melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  untuk menggapai  tujuan/  target  program  yang ditentukan.  Walaupun  masih  ada  kesenjangan dalam  membuat  materi  secara  berurutan, analitis,  berhubungan  dengan  kondisi  dan aktual.

## Instalasi Pembelajaran
Dalam  komponen  instalasi  terhadap evaluasi  implementasi  K  13  mata  pelajaran biologi, mengacu pada standar proses pendidikan  dasar  dan  menengah  yang  berasal dari  Permendikbud  No.  22  tahun  2016  yang termuat dalam Bab III, Bab IV dan Bab V. Hal tersebut dapat dilihat pada tabel kesiapan guru sebagai berikut:
Tabel 1. Kesiapan Guru No Komponen Kesiapan Guru Juknis/ Standar Kinerja Keterangan 1 Perencanaan Desain Pembelajaran: Silabus; RPP; dan Prinsip penyusunan RPP Wawancara Wakasek Kurikulum: Pada ke tiga guru biologi disekolah ini secara  administrasi  dalam  persiapan
proses pembelajaran guru telah membuat rancangan perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi pembelajaran  yang  sesuai  dengan juknis atau standar yang ditetapkan Tidak ada Kesenjangan 2 Pelaksanaan Pelaksanaan Pembelajaran meliputi kegiatan:  pendahuluan;  inti;  dan penutup 3 Evaluasi Evaluasi  menggunakan  penilaian otentik  dengan  metode  dan  alat  tes lisan; tertulis
Sumber: Permendikbud No. 22 tahun 2016 dan Data Penelitian
Berdasarkan  tabel  1.  di  atas,  dapat dijelaskan  bahwa  hasil  yang  didapat  dari wakasek  kurikulum  melihat  pada  setiap  guru biologi  secara  administrasi  telah  membuat rancangan  perencanaan,  pelaksanaan,  dan
evaluasi  dalam  menjalankan  kinerja  proses belajar  mengajar.  Dengan  demikian  bahwa tahap  instalasi  evaluasi  kinerja  guru  biologi sudah mengacu pada standar proses pendidikan dasar  dan  menengah  yang  berpedoman  pada
aspek  komponen  perencanaan,  pelaksanaan, dan  evaluasi  dan  sudah  sesuai  juknis  yang digunakan serta tidak ada kesenjangan.

## Proses Pelaksanaan Pembelajaran
Tabel 2. Proses Pelaksanaan Pembelajaran Aspek Evaluasi Standar/Juknis Kinerja Keterangan Guru 1 Guru 2 Guru 3 1. Kegiatan Pendahuluan a. menyiapkan peserta didik secara psikis dan fisik untuk mengikuti proses pembelajaran; Pada pertemuan tertentu tidak mempersiapkan peserta didik secara psikis dalam mengikuti pembelajaran seperti kegiatan doa, salam dan apersepsi tidak dilakukan namun langsung pada kegiatan penyampaian tujuan pembelajaran. Pada pertemuan tertentu tidak mempersiapkan peserta didik secara psikis dalam mengikuti pembelajaran seperti kegiatan doa, salam dan apersepsi tidak dilakukan namun langsung pada kegiatan penyampaian tujuan pembelajaran Dalam setiap pertemuan selalu mempersiapkan siswa baik secara psikis maupun fisik dalam pembelajaran Guru 1 dan 2: Ada kesenjangan b. memberi motivasi belajar peserta didik secara kontekstual sesuai manfaat dan aplikasi materi ajar dalam kehidupan sehari-hari, dengan memberikan contoh dan perbandingan lokal, nasional dan internasional, serta disesuaikan dengan karakteristik dan jenjang peserta didik; Dalam setiap pertemuan melakukan motivasi belajar terhadap peserta didik Dalam setiap pertemuan dilakukan motivasi belajar pada peserta didik Dalam setiap pertemuan melakukan motivasi belajar pada peserta didik Tidak ada kesenjangan c. mengajukan pertanyaan- pertanyaan yang mengaitkan pengetahuan sebelumnya dengan materi yang akan dipelajari; Setiap pertemuan selalu memberikan pertanyaan- pertanyaan baik di awal, pertengahan PBM Setiap pertemuan selalu memberikan pertanyaan- pertanyaan dalam PBM Setiap pertemuan selalu diberi pertanyaan- pertanyaan dalam PBM Tidak ada kesenjangan d. menjelaskan tujuan pembelajaran atau kompetensi dasar yang akan dicapai; dan Setiap pertemuan selalu menyampaikan tujuan pembelajaran Tujuan pembelajaran pada setiap pertemuan selalu disampaikan Setiap pertemuan tujuan pembelajaran selalu disampaikan Tidak ada kesenjangan e. menyampaikan cakupan materi dan penjelasan uraian kegiatan sesuai silabus. Selalu menyampaikan cakupan materi dan penjelasan materi secara Selalu menyampaikan materi pengantar Selalu menyampaikan materi pengantar dan dilakukan Tidak ada kesenjangan
Aspek Evaluasi Standar/Juknis Kinerja Keterangan Guru 1 Guru 2 Guru 3 umum dan singkat selebihnya dibagi dalam kelompok dan siswa membedah materi dengan mengambil dari berbagai sumber
diskusi kelompok 2. Kegiatan Inti a. Sikap : proses afeksi mulai dari menerima, menjalankan, menghargai, menghayati, hingga mengamalkan Pada setiap pertemuan selalu dilaksanakan proses afeksi baik dari awal sampai akhir pertemuan. Proses afeksi pada setiap pertemuan selalu dilaksanakan baik dari awal sampai akhir pertemuan. Pada setiap pertemuan baik dari awal sampai akhir pertemuan selalu dilaksanakan proses afeksi Tidak ada kesenjangan b. Pengetahuan: melalui aktivitas mengetahui, memahami, menerapkan, menganalisis, mengevaluasi, hingga mencipta Selalu dilakuan dan hal menciptakan pada pertemuan berikutnya Selalu dilakuan sampai waktu pertemuan yang sudah ditentukan di RPP. Selalu dilakuan Tidak ada kesenjangan c. Keterampilan: melalui kegiatan mengamati, menanya, mencoba, menalar, menyaji, dan mencipta Pada kegiatan ini tidak dilakukan secara keseluruhan pada pertemuan tertentu hanya dilakukan kegiatan mengamati dan langsung diberi instruksi kepada siswa untuk meringkas materi sehingga kegiatan menanya, mencoba, menalar, menyaji dan mencipta tidak dilakukan Pada setiap pertemuan dilakukan kegiatan mengamati, menanya, mencoba, menalar, menyaji dan mencipta selalu dilakukan meskipin tidak selesai dalam satu kali pertemuan Pada setiap pertemuan selalu dilakukan kegiatan mengamati, menanya, mencoba, menalar, menyaji dan mencipta namun terkadang selesai dalam 3 kali pertemuan Guru 1: ada kesenjangan 3. Kegiatan Penutup a. seluruh rangkaian aktivitas pembelajaran dan hasil-hasil yang diperoleh untuk selanjutnya secara bersama menemukan manfaat langsung maupun tidak Pada akhir pembelajaran baik secara langsung maupun secara tidak langsung dilakukan penarikan kesimpulan Selalu dilakukan penutupan dalam hal membuat kesimpulan dengan berbagai cara untuk Selalu dilakukan penarikan kesimpulan secara bersama baik guru maupun siswa Tidak ada kesenjangan
Aspek Evaluasi Standar/Juknis Kinerja Keterangan Guru 1 Guru 2 Guru 3 langsung dari hasil pembelajaran yang telah berlangsung; pada materi yang diajarkan untuk menemukan manfaat dari materi tersebut dalam kehidupan sehari-hari menemukan manfaat pada materi yang diajar b. memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil pembelajaran; Pada pertemuan tertentu tidak dilakukan umpan balik atau evaluasi Pada pertemuan tertentu tidak dilakukan umpan balik atau evaluasi Pada peretmuan tertentu tidak dilakukan umpan balik atau evaluasi Ada Kesenjangan c. melakukan kegiatan tindak lanjut dalam bentuk pemberian tugas, baik tugas individual maupun kelompok; dan Pada setiap pertemuan selalu diberi tugas baik individu maupun kelompok Pada setiap pertemuan selalu diberi tugas baik individu maupun kelompok Pada setiap pertemuan selalu diberi tugas baik individu maupun kelompok Tidak ada kesenjangan d. menginformasikan rencana kegiatan pembelajaran untuk pertemuan berikutnya Selalu diberi informasi untuk kegiatan pembelajaran berikutnya Selalu diberi informasi untuk kegiatan pembelajaran berikutnya Selalu diberi informasi untuk kegiatan pembelajaran berikutnya Tidak ada kesenjangan
Sumber : Permendikbud No. 22 Tahun 2016 dan Data Penelitian
Pada  penelitian  ini  dalam  pelaksanaan pembelajaran peneliti melihat bahwa guru-guru menerapkan pendekatan saintifik dalam langkah-langkah kegiatan pembelajaran, terutama  pada  kegiatan  inti  pembelajaran. Kegiatan  utama  dalam  pendekatan  saintifik yang  dilakukan  yaitu  mengamati,  menanya, mencoba,  mengasosiasi,  dan  menyampaikan/ mempresentasikan.  Hal  ini  sama  dengan Fadlillah (2014: 175) mendefinisikan pendekatan  saintifik  yang  digunakan  dalam pembelajaran tersebut dilakukan melalui proses ilmiah  yaitu  proses  mengamati,  menanya, mencoba, mengasosiasi dan mengkomunikasikan.  Pembelajaran  ini  yang dilakukan adalah student center sedangkan guru hanyalah  sebagai  fasilitator  dan  salah  satu sumber belajar bagi siswa. Kegiatan pembelajaran  seperti  ini  dapat  membentuk sikap,  keterampilan,  dan  pengetahuan  siswa secara maksimal.
Pelaksanaan  pembelajaran  di  sekolah dikelompokkan  menjadi  tiga  kegiatan  besar ialah  kegiatan  pendahuluan,  kegiatan  inti,  dan kegiatan  penutup.  Pada  kegiatan  ini  siswa diberi kebebasan berpikir memahami problem, mengemukakan berbagai gagasan yang leluasa dan  jelas.  Pekerjaan  pendidik  dalam  proses belajar mengajar ialah memimpin dan mengarahkan  peserta  didik  berpikir  tingkat tinggi, kritis dan berkreatif dalam menyelesaikan  problem,  selain  itu  siswa diminta aktif dan kreatif untuk mencari literatur materi  secara  luas  yang  di  dapat  dari  sekolah, internet, masyarakat, dan lingkungan sekitar.
Indikator pertama adalah guru mengawali  proses  belajar  mengajar  dengan benar.  Untuk  mengawali  proses  belajar mengajar  tersebut,  tiga  guru  sebagai  subjek penelitian  memulai  pelajaran  diawali  dengan salam  pembuka,  doa,  apersepsi,  inti  dari kegiatan  pembuka  dalam  pelajaran  adalah apersepsi. Apersepsi merupakan kegiatan awal
untuk  menyamakan  persepsi  siswa  tentang pelajaran  yang  hendak  diajari,  kemudian menghubungkan  bahan  ajar yang  akan disampaikan  dengan  bahan  ajar  yang  telah diajari  atau  mengaitkan  bahan  ajar  dengan pengalaman-pengalaman  guru  atau  orang  lain yang  telah  dilakukan.  Kegiatan  ini  agar  siswa lebih tertarik dan menimbulkan rasa ingin tahu tentang  materi  yang  akan  diajarkan.  Dari penjelasan  di  atas  dapat  dilihat  dari  kegiatan pendahuluan dengan strategi yang dilakukan: 1) pendidik  selalu  menanyakan  kesiapan  peserta didik  untuk  berpartisipasi  dalam pembelajaran dan menciptakan suasana kelas yang memuaskan,  2)  mereview  bahan  ajar  yang sudah dipelajari keterkaitan dengan bahan ajar yang  hendak  disampaikan,  3)  memberikan informasi  mengenai  pembelajaran  yang  akan dilaksanakan,  4)  memberikan  apersepsi  untuk menumbuhkan  rasa  keingintahuan  siswa. Untuk menarik minat dan menggugah kesadaran siswa, terkadang guru menayangkan video  yang  sesuai  dengan  tema  pembelajaran yang  akan  disampaikan.  Pada  kegiatan pendahuluan ini masih ada kesenjangan dimana terkadang  pada  pertemuan  tertentu  seperti salam, doa, apersepsi tidak semua dilaksanakan oleh guru 1 dan guru 2 sebagai subjek penelitian karena dengan berbagai latar belakang masalah yang  dialami.  Hal  ini  terjadi  kesenjangan bahwa  RPP  yang  sudah  disusun  tidak  sesuai dengan penerapannya didalam kelas.
Berbeda dengan penelitian relevan yang dilakukan  oleh  Sultoni  pada  tahun  2016  di SMA Negeri 3 Malang bahwa hasil penelitiannya menyatakan bahwa dalam kegiatan pendahuluan justru selalu dilaksanakan  dan  menonjolkan  sikap  religius siswa  melalui  aktifitas  menyampaikan  salam dan  berdoa  sangat  penting.    Hal  ini    dapat mencapai  KI  1  dan  KI  2  dalam  kompetensi sikap religius sedangkan apersepsi siswa untuk mengingat materi pada pertemuan sebelumnya dan  yang  merangsang  siswa  untuk  mengikuti materi pembelajaran yang akan diajarkan.
Pada  kegiatan  inti  dalam  langkah- langkah  kegiatan  pembelajaran,  guru  sudah menerapkan pendekatan saintifik yaitu mengamati, menanya, mencoba, mengasosiasi, dan  mengkomunikasikan.  Dengan  pendekatan saintifik yang digunakan tersebut sama dengan penelitian relevan yang dilakukan oleh Bintari pada  tahun  2014  di  SMA  Negeri  2  Amlapura khususnya pada pembelajaran bahasa indonesia bahwa pada proses pelaksanaan pembelajaran, guru menggunakan pendekatan saintifik dalam kegiatan inti yaitu langkah-langkah pembelajaran menggunakan kegiatan mengamati; menanya; mencoba; mengasosiasi; dan  mengkomunikasikan.  Walaupun  kelima pendekatan  tersebut  secara  keseluruhan  tidak dilaksanakan dalam satu kali pertemuan. Dalam kegiatan  inti  yang  dilakukan  oleh  guru  1 sebagai salah satu subjek penelitian di SMAN 1 Waingapu  masih  terjadi  kesenjangan  dimana guru  1  terkadang  pada  pertemuan  tertentu belum  sepenuhnya  melaksanakan  kelima pendekatan tersebut dimana hanya sampai pada pendekatan  pertama  yaitu  mengamati  setelah mengamati  langsung diberikan instruksi untuk meringkas materi tersebut dengan menggunakan  buku  paket  yang  telah  dibagi. Sehingga  kegiatan  menanya  sampai  pada mengkomunikasikan tidak
dilakukan. Hal ini tentu terjadi kesenjangan    bahwa  tidak  mengacu  dan bertentangan dengan pelaksanaan dalam pembelajaran  berdasarkan  Permendikbud  No. 22 tahun 2016.
Indikator kedua adalah guru menguasai materi pelajaran/ materi praktikum. Guru yang menguasai  materi  pelajaran/  materi  praktikum dapat mendukung kelancaran dan keberhasilan serta efektif dalam pembelajaran di kelas. Pada indikator ini peneliti menemukan bahwa semua subjek  penelitian  memakai  berbagai  macam cara  untuk  berusaha  menguasai  materi  yang diajarkan  dan  dapat  menyesuaikan  dengan perkembangan  zaman,  agar  aktivitas  dalam belajar  mengajar  bisa  dilaksanakan  dengan
benar  dan  dapat  diterima  oleh  siswa.  Walau pada salah satu guru tidak menguasai beberapa istilah  latin  dalam  mata  pelajaran  biologi namun  hal  tersebut  diatasi  dengan  belajar bersama dan memanfaatkan internet gratis dari sekolah.
Indikator  ketiga  adalah  menerapkan pendekatan  atau  strategi  pembelajaran  yang efektif.  Pada  penelitian  ini  semua  subjek  teliti telah  berusaha  menggunakan  berbagai  macam strategi  saat  menyampaikan  mata  pelajaran kepada  siswa,  memilih  strategi  pembelajaran siswa  dapat  lebih  mudah  menerima  materi. Makin banyak metode makin lebih efektif dan menarik  dalam  pembelajaran.  Tentu  beda materi  terkadang  juga  beda  metodenya.  Hasil penelitian ini peneliti memperoleh data bahwa metode  guru  yang  dipakai  kurang  menantang sehingga  kurang  menyenangkan  siswa,  dan terkadang  pada  materi  tertentu  siswa  jenuh dalam mengikuti proses pembelajaran di kelas. Metode  yang  paling  banyak  digunakan  adalah eksperimen, diskusi, tanya jawab, penyelesaian masalah  dan  penugasan,  harapan  dari  siswa bahwa  metode  yang  digunakan  perlu  di gunakan  metode  games,  keteladanan,  dan metode  lainnya  dalam  K  13  sehingga pembelajaran dapat menyenangkan siswa.
Indikator  keempat  adalah  pendidik menggunakan  alat  peraga  dalam  belajar mengajar. Hasil penelitian menunjukkan bahwa seluruh  subjek  penelitian  telah  memanfaatkan sumber belajar atau media pembelajaran.  Para pendidik diharapkan dapat lebih mengembangkan  kreatifitasnya  dan  dapat berinovasi  dalam  mencoba  apakah  sumber belajar atau media yang digunakan memberikan pengaruh  positif  kepada  siswa  atau  tidak,  jika berpengaruh  positif  berarti  media  yang digunakan  tepat.  Media  pembelajaran  yang dipakai  adalah  dari  buku,  gambar,  video, internet,  lingkungan  sekitar  sekolah,  dan lingkungan  luar  sekolah  salah  satu  contoh tumbuhan yang ada di pesisir pantai.
Indikator  kelima  adalah  memotivasi mengikutsertakan peserta didik dalam kegiatan belajar  mengajar.  Indikator  ini  terjadinya sistem pembelajaran dua arah atau siswa lebih ditekankan  untuk  terlibat  aktif  dalam  proses belajar  mengajar,  guru  alat  penyedia  atau penunjang.  Pada  penelitian  ini,  semua  subjek teliti  telah  melakukan  kegiatan  pembelajaran dengan mengikutsertakan siswa untuk memberikan  pelajaran,  menanggapi  serta menyangga  opini  guru  atau  teman  yang  lain terhadap  suatu  permasalahan.  Akan  tetapi masih ada kelas tertentu yang siswanya kurang aktif.  Permasalahan  ini  tentu  menurut  peneliti guru harus berusaha untuk membuat formulasi terbaik  agar  semua  siswa  dapat  aktif  dan berantusias  positif  dalam  kelas.  Ada  hal  yang menarik  bahwa  guru  sudah  berusaha  untuk merubah sistem pembelajaran dua arah dimana melibatkan  siswa  untuk  aktif,  kreatif  dan mencari  literatur  materi  secara  luas  yang didapat dari sekolah, masyarakat, dan lingkungan  sekitar  rumah.  Misalnya  diberi tugas  membuat  laporan  hasil  observasi,  siswa diminta  untuk  mengamati  dan  melakukan observasi keadaan sekitar dan mencari sumber disekitar terkait materi yang diajarkan. Dengan demikian siswa dengan sendirinya mengerjakan tugas tersebut secara mandiri dan bekerja  sama  dengan  teman-temannya  hal  ini dapat membuat siswa aktif.
Indikator  keenam  adalah  pendidik memakai kata-kata yang tepat dan benar dalam belajar mengajar. Hasil penelitian menunjukkan  bahwa  semua  pendidik  sudah memakai  kata-kata  yang  baku  baik  dan  benar dalam  kegiatan  pembelajaran  di  dalam  kelas maupun di laboratorium.
Indikator ketujuh adalah guru mengakhiri pembelajaran atau kegiatan praktikum  yang efektif.  Kegiatan  akhir adalah kegiatan menutup pelajaran, melakukan penilaian hasil belajar siswa dan tindak lanjut. Sama  halnya  dengan  penelitian  relevan  yang diteliti  oleh  Sultoni  bahwa  pada  kegiatan
penutup  pendidik  melaksanakan  umpan  balik secara  verbal  terhadap  peserta  didik  dan melakukan tindak lanjut dalam hal memberikan penugasan  kepada  siswa  tentang  bahan  ajar yang  hendak  dipelajari  pada  tatap  muka/ pertemuan  selanjutnya.    Proses  pembelajaran efektif adalah guru memberikan penekanan dan menyimpulkan  atau  membuat  rangkuman  atas pelajaran yang telah disampaikan, memberikan motivasi  kepada  siswa  serta  pesan-pesan kebaikan  dan  memberikan  evaluasi  tes  pada akhir  pelajaran.  Selain  itu  dalam  melakukan evaluasi,  para  guru  secara  umum  sudah menerapkan  penilaian  autentik  meliputi  ranah afektif, kognitif, dan psikomotor. Namun masih terjadi  kesenjangan  bahwa  pada  pertemuan tertentu  guru  tidak  melakukan  salah  satu  dari kegiatan  penutup  yaitu  evaluasi  karena  alasan tertentu,  artinya  peserta  didik  diberikan pekerjaan  rumah/tugas  sebagai  keberlanjutan dalam  aktivitas  belajar  mengajar.  Padahal kegiatan  penilaian  ini  sangat  perlu  diadakan untuk  mengecek  ketercapaian  KD  dalam pertemuan  itu.  Dengan  demikian  evaluasi proses  pelaksanaan  implementasi  kurikulum 2013 belum sesuai dengan standar pelaksanaan proses belajar mengajar berdasarkan Permendikbud No. 22 tahun 2016.

## Hasil Pembelajaran
Berdasarkan  standar  yang  ditetapkan dalam penilaian dalam proses belajar mengajar memakai  pendekatan  penilaian  autentik  yang mencakup  ranah  sikap,  keterampilan,  dan psikomotor.  Hasil  penilaian  autentik  ini digunakan untuk program perbaikan, pengayaan pembelajaran. Evaluasi ini memakai alat:  halaman  pengamatan,  penilaian  sejawat, merekam,  catatan  anekdot,  dan  refleksi  yang dilakukam  baik  secara  lisan  maupun  tertulis. Hasil  penilaian  akhir  yang  didapat  dari penggabungan  penilaian  proses  dan  penilaian hasil belajar mengajar.
Evaluasi  yang  dilaksanakan  di  sekolah sudah  mengikuti  standar  yang  ada  yaitu penilaian autentik meliputi afektif, kognitif dan
psikomotor  artinya  menilai  perkembangan belajar  siswa,  mulai  dari  awal  proses  hingga keluaran pembelajaran. Penilaian afektif mencakup pengamatan, evaluasi sendiri, evaluasi  terhadap  teman  sejawat,  dan  artikel. Penilaian  kognitif  mencakup  penilaian  verbal dan  non  verbal,  dan  tes  pemberian  tugas  atau penugasan.  Penilaian  keterampilan  meliputi unjuk kerja, proyek, dan partofolio, serta rubrik penilaian  masing-masing.  Penilaian  teknik  ini diutamakan  pada  rata-rata  dari  ke-3  aspek tersebut  secara  komprehensif  yang  mengacu pada  target  yang  ditetapkan  dalam  proses belajar  mengajar  sehingga  sangat  membantu ketuntasan  siswa.  Keberhasilan  siswa  dilihat dari  ketercapaian  kriteria  ketuntasan  minimal (KKM). Setelah melakukan telaah hasil belajar langkah selanjutnya dilakukan program penguatan/tindak lanjut yang berpedoman pada hasil  penataan  ketercapaian  kompetensi  siswa lewat  menganalisis  hasil  evaluasi/penilaian. Guru  merancang  program  penguatan/tindak lanjut,  ini  dilakukan  agar  siswa  yang  sudah tuntas  mencapai  serta  melampaui  KKM diberikan program pengayaan dan belum tuntas dibawah  KKM  dengan  mengikuti  program remidi.  Standar KKM Sekolah ini  yaitu KKM kelas X = 70 sedangkan kelas XII = 74. Namun masih terdapat kesenjangan dalam penilaian ini terutama  pada  penilaian  sikap  terkadang  pada pertemuan tertentu Guru 2 melakukan penilaian hanya  pada  siswa  yang  menonjol  saja  tidak dilakukan pada keseluruhan peserta didik. Hal ini  dikarenakan  guru  tersebut  mengalami keterbatasan  waktu  dan  mengalami  kesusahan dalam  penilaian  tersebut  dengan  jumlah  siswa yang  banyak.  Sama  halnya  dengan  penelitian yang  dilakukan  oleh  Heri  Retnawati  (2015), dalam  jurnal  dengan  judul  Hambatan  Guru Matematika  Sekolah  Menengah  Pertama Dalam  Menerapkan  Kurikulum  Baru  ia mendapatkan  hasil  bahwa  semua  guru  yang menjadi responden mengeluhkan bahwa sistem penilaian  yang  berlaku  terlalu  rumit.  Aspek yang dinilai dalam proses pembelajaran terlalu
banyak.  Guru  mengalami  kesulitan  saat melakukan penilaian, terutama untuk penilaian sikap,  sehingga  proses  penilaian  seringkali mengganggu fokus guru dalam mengajar yang mengakibatkan tidak efektifnya dalam penilaian  tersebut.  Guru  mengakui  bahwa proses  penilaian  sikap  yang  dilakukan  masih dipengaruhi oleh unsur subjektivitas.
Selain  itu  juga  guru  ini  kurang mengikuti  pelatihan-pelatihan  yang  berulang- ulang  tentang  penilaian  autentik  sehingga pengetahuan  dan  penguasaan  dalam  penilaian autentik masih kurang. Kejadian ini tidak sesuai dengan juknis Permendikbud Nomor 22 Tahun 2016  dalam  penilaian  proses  dan  hasil pembelajaran secara autentik.
Sama  halnya  dengan  penelitian  yang dilakukan  oleh  Vidriana  (2018),  dalam  jurnal dengan  judul  Pengembangan  Modul  Pelatihan Pengelolaan Penilaian Autentik Guru IPA SMP ia menemukan bahwa masih terdapat kesenjangan  dalam melakukan  penilaian autentik karena kurangnya pengetahuan dalam melakukan  penilaian  tersebut  dikarenakan salah  satu  persoalan  mendasar  yang  dihadapi guru-guru IPA  SMP  adalah  minimnya kesempatan  mengikuti  pelatihan  kurikulum 2013  tentang  penilaian  autentik.  Pelatihan- pelatihan  yang  pernah  diikuti  oleh  guru-guru IPA  belum  sepenuhnya  menjawab  kebutuhan para  guru  mengenai  penilaian  autentik  dalam kurikulum 2013. Namun pada Guru 1 dan Guru 3 sudah mengacu pada standar/juknis.
Dengan  demikian  dirumuskan  bahwa evaluasi hasil implementasi K. 13 bidang studi biologi  di  SMA  Negeri  1  Waingapu  dapat diketahui  bahwa  belum  maksimal  mencapai tujuan  program  yang  mengacu  pada  standar tersebut.
Berbeda dengan penelitian yang dilakukan oleh E Mulyasa, (2019), dalam jurnal dengan  judul  Implementasi  Sistem  Penilaian Kurikulum  2013  Di  Sekolah  Menengah  ia mendapatkan  hasil  bahwa  dalam  penilaian sikap  dilakukan  dengan  menggunakan  teknik
observasi,  penilaian  diri,  dan  penilaian  antar teman. Hasil penilaian sikap dilaporkan kepada peserta  didik  dan  orang  tua  dalam  bentuk predikat A (amat baik), B (baik), dan C (kurang baik),  disertai  dengan  deskripsinya,  dengan demikian pada penilaian sikap dilakukan secara komprehensif.
Elwien Sulistya N. (2015), dalam jurnal dengan judul Implementasi Kurikulum 2013 Di Sekolah Dasar mendapatkan hasil bahwa pada penilaian sikap dilakukan secara komprehensif pada  setiap  pembelajaran,  selain  itu  juga penilaian  sikap  dilakukan  oleh  orang  tua peserta didik dalam mengawasi dan membantu anak  ketika  belajar  di  rumah.  Oleh  karena  itu ketercapaian  penilaian  sikap  perlu  adanya kinerja  guru  dan  orang  tua  yang  baik  agar menghasilkan  sumber  daya  manusia  yang berkompetensi.

## SIMPULAN DAN SARAN Simpulan
Dari  hasil  penelitian  dan  pembahasan maka  dapat  disimpulkan  oleh  peneliti  antara lain:
1. Pada  desain  perencanaan  implementasi  K. 13  bidang  studi  biologi  sudah  perpatokan pada peraturan yang sudah ditetapkan pada Permendikbud  No.  22  tahun  2016,  tetapi masih  ada  beberapa  hal  yang  senjang dimana  dalam  penyusunan  materi/bahan ajar secara berurutan, analitis, berhubungan dengan kondisi dan aktual.
2. Pada instalasi pembelajaran evaluasi kinerja  guru  biologi  sudah  mengacu  pada standar  yang  berpedoman  pada  aspek komponen  perencanaan,  pelaksanaan,  dan evaluasi  yang  menunjukkan  tidak  adanya kesenjangan.
3. Pada proses pelaksanaan sudah berpedoman  pada  juknis  tersebut  namun masih ditemui kesenjangan pada pelaksanaan  atau  penyampaian  materi secara  berurutan,  analitis,  berhubungan dengan  kondisi  dan  aktual,  maupun  dalam
kegiatan  pendahuluan,  kegiatan  inti  dan kegiatan penutup.
4. Pada hasil pembelajaran sudah melaksanakan  penilaian  autentik  dalam proses  belajar  mengajar  yaitu  penilaian kognitif,  afektif,  dan  psikomotor.  Tetapi masih  ditemui  senjang  terutama  pada penilaian  afektif  tidak  dinilai  pada  semua peserta didik namun hanya pada siswa yang paling  aktif  dan  paling  tidak  aktif  saja sedangkan  yang  lain  dirata-ratakan  saja. Maka disimpulkan bahwa sudah berpatokan pada  peraturan  yang  ditentukan  tetapi belum adanya ketercapaian secara maksimum.
Saran
Adapun saran dari penelitian ini ialah:
1. Bagi  pemimpin  dan  wakasek  kurikulum dapat  memakai  hasil  penelitian  ini  sebagai bekal  dalam  memperbaiki  penerapan  K.  13 sehingga dapat ditemukan bahwa program K 13 tercapai atau belum.
2. Guru  diharapkan  selalu  berusaha  untuk melaksanakan program pembelajaran sesuai dengan perencanaan RPP yang sudah dibuat sebelumnya.
3. Guru  dalam  penyusunan  materi/bahan  ajar perlu  mempertimbangkan  keberurutannya, analitis,  berhubungan  dengan  kondisi  dan aktual.
4. Guru dalam melaksanakan penilaian afektif siswa  perlu  dinilai  semua  siswa  sehingga maksimal dan sesuai dengan juknis.

## Rekomendasi
Masukan  bagi  pendidik  bidang  studi biologi  diharapkan  program  perbaikan  pada tahap  desain,  proses,  dan  hasil  dalam menerapkan  K  13  agar  disesuaikan  dengan Permendikbud  No.  22  tahun  2016  tentang Standar Proses Pendidikan Dasar dan
Menengah.

## DAFTAR PUSTAKA
Bintari,  dkk.  (2014).  Pembelajaran  Bahasa
Indonesia Berdasarkan Pendekatan
Saintifik  (Problrm  Basaed  Learning) Sesuai  Kurikulum  2013  Di  Kelas  VII SMP  Negeri  2  Amlapura. Jurnal Program  Pascasarjana  Universitas Pendidikan  Ganesa  Program  Studi Pendidikan  Bahasa Indonesia.  3(1). Tersedia pada:
http://oldpasca.undiksha.ac.id/e- journal/index.php/jurnal_bahasa/article /view/1185.
Djumali  &  Erlina  W.  (2018).  Implementasi Pendidikan Karakter Kurikulum 2013 di SMK  Batik  1  Surakarta. Jurnal Pendidikan  Ilmu  Sosial .  28(1):  31-40. Tersedia pada:
http://journals.ums.ac.id/index.php/jpis
/article/view/6770.
E. Mulyasa, D. (2019). Implementasi Kurikulum 2013 Di Sekolah Menengah Pertama. Jurnal  Nusantara  Education Review .  1(2):  57-64.  Tersedia  pada: http://ojs.spsuninus.ac.id/index.php/ner /article/view/67/47.
Fadlillah,  M.  2014. Implementasi  Kurikulum 2013 dalam Pembelajaran SD/MI/SMP/MTS, & SMA/MA .
Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Gusti,  S.  (2017).  Analisis  Hasil  Implementasi Kurikulum  2013  dalam  Aspek  Sikap, Pengetahuan,  dan  Keterampilan  Pada Mata  pelajaran  Biologi  SMA  di Kabupaten  Sleman  Yogyakarta. Jurnal
Prodi  Pendidikan  Biologi .  6(5):  312- 322. Tersedia pada: http://journal.student.uny.ac.id/ojs/ojs/i ndex.php/pbio/article/view/8127/0. Kemendikbud.  2016. Permendikbud  22  tahun 2016 tentang Standar Proses Pendidikan  Dasar  dan  Menengah . Jakarta:  Kementrian  Pendidikan  dan
Kebudayaan.
Karmana, Oman. 2007. Cerdas Belajar Biologi . Bandung: Grafindo Media Pertama.
Majid, Abdul. 2011.
Perencanaan
Pembelajaran, Mengembangkan
Standar  Kompetensi  Guru. Bandung: Remaja Rosda Karya.
Markle, R., & O’Banion, T. (2014). Assessing Affective Factors To Improve Retention and  Completion. Learning  Abstracts .
17(11).  Tersedia  pada:  Retrieved  from https://www.ets.org/s/successnavigator/ pdf/learning_abstracts_markle_o banion.pdf.
Mukminan.  2013. Implementasi  Kurikulum 2013 .  Yogyakarta:  Universitas  Negeri Yogyakarta.
Pratiwi, U., & Farida, E. (2015). Pengembangan  Instrumen  Penilaian HOTS Berbasis Kurikulum 2013 terhadap Sikap Disiplin. Jurnal
Penelitian dan Pembelajaran IPA . 1(1): 123-142. Tersedia pada: http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/JPP I/article/view/330.
Retnawati,  H.  (2015).  Hambatan  Guru
Matematika Sekolah Menengah
Pertama  dalam  Menerapkan  kurikulum Baru. Jurnal  Cakrawala  Pendidikan .
Th.  XXXIV  (3):  390-403.  Tersedia pada:
http://staff.uny.ac.id/sites/default/files/ penelitian/heri-retnawati-dr/cp-heri- retnawati-20153-7694-19613-1-pb.pdf.
Rose  Clare  &  Glenn  F.  Nyre.  1977. The Practice  Of  Evaliation.  Princetion: Education  Testing  Service ;  Princeton, New Jersey: ERIC/TM Report 65.
Roza, A. dkk (2017). Implementasi Kurikulum
2013 Bagi Guru Kimia Di SMA Negeri
Sekota  Bengkulu. Jurnal  Pendidikan dan Ilmu Kimia . 1(2): 132-135. Tersedia pada: https://ejournal.unib.ac.id/index.php/al otropjurnal/article/view/3535/1883.
Sanjaya, Wina. (2010). Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan .  Jakarta  :  Prenada  Media Group.
Setiadi, H. (2016). Pelaksanaan Penilaian Pada Kurikulum 2013. Jurnal Penelitian dan
Evaluasi  Pendidikan .  20(2):  166-178.
Tersedia pada: http://journal.uny.ac.id/index.php/jpep.
Sulistya,  E.  (2015).  Implementasi  Kurikulum 2013  Di  Sekolah  Dasar. Jurnal
Manajemen  Pendidikan .  25(5):  416- 423. Tersedia pada: http://ap.fip.um.ac.id/wp- content/uploads/2015/05/Jurnal-
Manajemen-Pendidikan-volume-24- no.-5.pdf#page=64.
Sultoni,  A.  (2016).  Implementasi  Kurikulum 2013  Bidang  Studi  Biologi  dalam Mengembangkan Sikap Religius Siswa Di Mandarasah Aliyah. Jurnal Pendidikan  Agama  Islam. 4(1):  69-91. Tersedia pada:
https://media.neliti.com/media/publicat ions/118037-ID-implementasi- kurikulum-2013-dalam-mengem.pdf.
Oktoviana,  V.  (2018).  Pengembangan  Modul
Pelatihan
Pengelolaan
Penilaian Autentik  Guru  IPA  SMP. Jurnal Manajemen Pendidikan . 5(2): 139-151.
Tersedia
pada:
http://ejournal.uksw.edu/kelola/article/ view/1775/1073.