http://ejournal.unp.ac.id/index.php/jtev/index
Volume 5 Number 2  2019 ISSN: 2302-3309
Received November 02, 2019; Revised November 11, 2019; Accepted November 25, 2019

## Pelatihan PLC dan Elektropneumatik untuk Meningkatkan
Kompetensi Profesional Guru SMK Bidang Ketenagalistrikan: Implementasi Revolusi Industri 4.0
Ta`ali 1* , Aswardi Mawardi 2* , Doni Tri Putra Yanto 3*
1 Universitas Negeri Padang, 2 Universitas Negeri Padang, 3 Universitas Negeri Padang *Corresponding author, e-mail: taalimt@gmail.com , aswardi@ft.unp.ac.id , donitriputra@ft.unp.ac.id

## Abstrak
Penelitian  ini  membahas  tentang  upaya  peningkatan  salah  satu  kompetensi  guru  Sekolah  Menengah Kejuruan (SMK) bidang Ketenagalistrikan yaitu kompetensi profesional, melalui pelaksanaan program pelatihan Programable Logic Control (PLC) dan Elektropneumatik, program pelatihan dirancang dalam cua bentuk proses pembelajaran  yaitu pembelajaran teori dan praktek  yang dibagi  menjadi dua  materi utama yaitu PLC dan Elektropneumatik. Kedua materi ini merupakan dalah satu bagian materi otomasi industri yang perlu dipahami oleh setiap guru untuk nantinya diajarkan kepada peserta didik karena materi pembelajaran  SMK  harus  adaftif  dengan  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  terbaru. Perkembangan terbaru abad ini diistilahkan dengan Revolusi Industri 4.0. Subjek penelitian ini adalah 20 orang  guru  bidang  ketenagalistrikan  SMK  Negeri  1  Bukittinggi.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa setelah pelaksanaan program pelatihan terjadi peningkatan profeisonalisme guru dalam bidang otomasi industri  khusunya  PLC  dan  Elektropnumatik  yang  diindikasikan  dengan  hasil  posttest  peserta  yang mencapai 85,6% kelulusan untuk  kedua  materi terseebut. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa pelatihan PLC dan Elektropenumatik pada guru dapat meningkatkan kompetensi profesional guru dalam bidang otomasi industri sesuai dengan perkembangan revolusi industri 4.0.

## Abstract
This  study  discusses  efforts  to  improve  one  of  the  competencies  of  Vocational  High  School  (SMK) teachers in the field of Electricity, namely professional competence, through the implementation of the Programable  Logic  Control  (PLC)  and  Electropenumatics  training  program.  the  training  program  is designed in the form of learning processes namely learning theory and practice that is shared into two main  materials  namely  PLC  and  Electropneumatics.  Both  of  these  materials  are  one  part  of  industrial automation  material  that  needs  to  be  understood  by  every  teacher  to  be  taught  to  students  because vocational learning materials must be adaptive to the latest developments in science and technology. The latest development of this century is termed the Industrial Revolution 4.0. The subjects of this study are 20  teachers  in  the  field  of  electricity  in  SMK  Negeri  1  Bukittinggi.  The  results  showed  that  after  the implementation of the training program there is an increase in the professionalism of teachers in the field of industrial automation especially PLC and electropathatics indicated by the participants' posttest results which  reached  85,6%  graduation  for  the  two  materials.  Thus,  it  can  be  concluded  that  PLC  and Electropneumatics training for teachers can improve the professional competence of teachers in the field of industrial automation in accordance with the development of the industrial revolution 4.0.
Keywords : Improvement , Professional Competence, Teachers, PLC, Electropneumatics

## PENDAHULUAN
Kompetensi guru merupakan faktor yang melekat dan harus dimiliki oleh seorang tenaga pendidik  sebagai  penetu  kualitas  dari  tenaga  pendidik  tersebut.  Kompetensi  guru  yang  baik akan  berdampak  kepada  pelaksanaan  proses  pembelajaran  yang  baik  pula,  terutama  dalam pengoptimalan  pencapaian  tujuan  pembelajaran  sesuai  dengan  yang  diharafkan.  Kompetensi guru  juga  berbanding  lurus  dengan  kompetensi  yang  akan  didapatkan  oleh  peserta  didik.  Di Indonesia  kompetensi  guru  atau  tenaga  pendidik  secara  umum  dibagi  menjadi  empat kompetensi yaitu kompetensi Pedagogi, Profesional, Kepribadian, dan Sosial. Salah satu dari kompetensi tersebut adalah kompetensi profesional.[1], [2]
Kompetensi profesional merupakan kompetensi dari seorang tenaga pendidik yang lebih menekankan  kepada  bidang  keilmuan  atau  penguasaan  materi  pembelajaran  sesuai  dengan bidang keahliannya dan bidang yang diajarkannya. Kompetensi profesional ini sifatnya sangat dinamis  karena  harus  selalau  adaftif  dengan  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi (IPTEK).  Kompetensi  profesional  guru  harus  selalu  ditingkatkan  agar  materi  pembelajaran yang diberikan kepada perserta didik pada proses pembelajaran selalu mengalami pembaharuan dan disesuaikan dengan perkembangan IPTEK. Terlebih untuk tenaga pendidika dalam bidan pendidikan vokasi tingkat SMK. [3][4], [5]
Pendidikan vokasi  merupakan salah satu  bentuk  pelaksanaan pendidikan yang bertujuan menghasilkan lulusan yang siap kerja dan memiliki kompetensi kerja yang baik sesuai dengan bidang  keahlian  tertentu.  Dapat  dikatakan  juga  bahwa  pendidikan  vokasi  merupakan pelaksanaan  pendidikan  yang  mempersiapkan  peserta  didik  untuk  dapat  bekerja  di  dunia usaha/dunia  industri  (DU/DI).  Oleh  karena  itu,  materi  pembelajaran  pada  pendidikan  vokasi harus cepat menyesuaikan dengan keadaan di indutri agar kompetensi lulusan tetap terjaga dan sesuai dengan kebutuhan di dunia industri.
Mengingat  pentingnya  pembaharuan  secara  terus  menerus  dan  terstruktur  maka  tenaga pendidik  di  SMK  harus  mampu  selalu  memperbaharui  kompetensi  profesionalnya  agar memiliki  kesesuaian  dengan  perkembangan  yang  terjadi  di  industri.  Pada  abad  21  ini perkembangan otamasi industri sering disebut dengan revolusi indutri 4.0. dimana pelaksanaan pekerjaan pada industri banyak dilakukan dengan perangkat otamasi berbantuan komputer dan internet of things (IOT) yang artinya semua kebanyakan bidang kerja di industri dilaksanakan melalui sistem otamasi yang terintegrasi dengan jaringan internet. [5], [6]
SMK Negeri 1 Bukittinggi merupakan salah satu penyelenggara pendidikan vokasi  tingkat menengah yang tentu membutuhkan tenaga pendidikan yang memiliki kompetensi profesional yang baik dan terus melakukan pengembangan. Salah satu bidang keahlian di SMK Negeri 1 Bukittinggi ini adalah Teknik Instalasi Tenaga Listrik, salah satu topik yang dipelajari adalah tentang otomasi industri. Mengingat perkembangan dari sistem otomasi industri ini maka guru diharfkan  mampu  mengebangkan  dirinya  dalam  bidang  tersebut  sebagai  wujud  peningkatan kompetensi profesional. [7], [8]
Salah satu bentuk perkembangan dalam bidang otomasi industri adalah penggunaan PLC dan Elektropneumatik, PLC merupakan suatu sistem terpadu yang dapat diprogram untuk dapat melakukan  pekerjaan  tertentu  secara  otomatis,  PLC  telah  banyak  digunakan  dalam  dunia industri  sebagai  alat  otamasi.  Sedangkan,  elektropneumatik  merupkan  perangkat  alat  yang memanfaatkan tekanan udara untuk mendoraong dan menarik selonoid. Fungsi dari penumatik ini biasa adalah untuk  membuka/menutup katup,  mengeliminasi  barang dan lain sebagainya. Kedua hal ini merupakan peralatan yang harus dikuasai cara penggunaannya oleh setiap pekerja pada  bidang  industri,  oleh  karena  itu  maka  pendidikan  di  SMK  bidang  kelistrikan membutuhkan materi pembelajaran tentang PLC dan Pneumatik ini. [9], [10], [11]
Kebutuhan  materi  dari  PLC  dan  Pneumatik  ini  tentu  menuntut  guru  untuk  mampu menguasai  materi  tersebut  sebagai  bentuk  peningkatan  kompetensi  profesional.  Peningkatan kompetensi profesional ini dapat dilakukan melalui beberapa cara yaitu sebagai berikut.
1. Menempuh  pendidikan  formal  sesuai  dengan  bidang  akademiknya.  Hal  ini  berdasarkan Undang-Undang  Guru  dan  Dosen  bahwa  guru  agar  dapar  mengembangkan  kompetensi profesionalnya  harus  melalui  pendidikan  profesi.  Selain  itu,  guru  juga  dituntut  untuk memiliki kualifikasi akademik pendidikan formal minimal sarjana (S1) atau Diploma Empat (D4). Pada saat sekarangni, perkembangan dunia pendidikan dan sistem pendidikan semakin meningkat. Dengan melanjutkan pendidikan ke jenjang yang lebih tinggi, diharapkan guru
dapat  memperoleh  informasi-informasi  terbaru  dalam  dunia  pendidikan  sehingga  guru tersebut mengetahui perkembangan-perkembangan yang terjadi dalam ilmu pendidikan.
2. Program  Sertifikasi  Guru. Salah  bentuk peningkatan  profesionalisme  guru adalah melalui program sertifikasi dimana makna dari sertifikasi ini adalah memastikan bahawa guru-guru telah  memenuhi  kriteria  sebagai  guru  profesional  yang  diindikasikan  dengan  mampu menguasai empat kompetensi guru yang telah dirumuskan oleh pemerintah.
3. Memberikan  pelatihan  dan  diklat  bagi  guru.  Pelatihan  atau  diklat  merupakan  salah  satu teknik pembinaan yang berfungsi untuk menambah wawasan / pengetahuan guru. Kegiatan diklat dan pelatihan perlu dilaksanakan dan diikuti oleh guru serta dibutuhkan tindak lanjut oleh guru itu sendiri untuk mengaplikasikannya dalam dalam proses pembelajaran.
4. Gerakan  Guru  Membaca  (G2M).  Gerakan  ini  bertujuan  agar  guru-guru  mau  terus memperbaharui  keilmuannya  melalui  membaca  buku-buku  terbaru  baik  dalam bidangpendidikan maupun dalam bidang keilmuan tertentu sesuai dengan bidang keahlian yang dipelajari dan diajarkan dalam proses pembelajaran .
5. Melalui  organisasi  KKG  (Kelompok  Kerja  Guru).  KKG  merupakan  bentuk  nyata  untuk berbagi informasi dan pengalaman kepada guru-guru lain yang sebidang. Sehingga dengan adanya  KKG  ini  guru-guru  dapat  saling  berbagi  informasi  dan  pengalaman  baik  dalam bidang pendidikan maupun dalam bidang keahliannya masing-masing.
6. Produktif  untuk  menghasilkan  karya-karya  di  dalam  bidang  pendidikan.  Guru  sebaiknya memiliki  kesadaran  untuk  lebih  banyak  menulis,  terutama  mengenai  masalah-masalah pendidikan  dan  pengajaran.  Tulisan  tersebut  tentu  harus  berdasarkan  kepada  penelitian- penelitian.  Oleh  karena  itu,  guru  juga  dituntut  untuk  mampu  dan  selalu  melaksanakan penelitian-penelitian dalam bidang pendidikan dan proses pembelajaran. [2], [12], [13] Dari  beberapa  jenis  cara  peningkatan  kompetensi  profesional  guru  diatas  salah  satunya dalah  pelaksanaan  pelatihan.  Pelaksanaan  pelatihan  ini  tentu  dilaksankan  sesuai  dengan kebutuhan  materi  dan  karakteristik  materi  pada  bidang  keahlian  masing-masing,  inilah  yang melatarbelakangi  dilaksanakannya  kegiatan  pelatihan  PLC  dan  Elektropneumatik  bagi  guru- guru  di  SMK  Negeri  1  Bukittinggi.  Tujuan  dilaksanakannya  kegiatan  ini  adalah  untuk meningkatkan kompetensi profesional guru dalam bidang otomasi industri khusunya PLC dan Elektropneumatik sehingga nantinya dapat diajarkan kepada peserta didik.

## METODE

## A. Tahapan Pelaksanaan
Kegiatan  pelatihan  ini  secara  umum  dibagi  menjadi  2  kegiatan  pembelajaran  yaitu pembelajaran  teoritis  dan  pembelajaran  pratik,  kedua  pelaksanaan  ini  dilakukan  untuk mamastikan  peserta  dapat  memahami  materi  dengan  baik  secara  teoritis  maupun  praktis. Materi  yang dipelajari pada kegiatan pelatihan ini  dibagi  menjadi  dua  yaitu Programable Logic  Control dan  Elektropneumatik.  Secara  lebih  rinci  kegiatan  pembelajaran  pada pelatihan ini adalah sebagai berikut.
1. Pembelajaran Teori
Pembelajaran  teori  merupakan  kegiatan  pembelajaran  yang  dilaksanakan  pada kegaitan  pelatihan  dengan  tujuan  menyampaikan  materi  secara  teorits  kepada  peserta terkait semua materi  yang telah direncanakan sesuai dengan topik pelatihan.  [14], [15] Kegaitan  pembelajaran  teori  ini  dilakukan  diawal  kegiatan  pealtihan  sebelum pembelajaran praktek. Hal ini dilaksanakan agar pada saat pembelajarna praktis semua peserta  telah  memahami  materi  secara  teoritis  sehingga  pembelajaran  praktis  dapat berjalan  dengan  lancar  dan  sesuai  dengan  materi  yang  dipelajari  pada  pembelajaran teoritis.

## 2. Pembelajaran Praktek
Pembelajaran  praktek  merupakan  kegaitan  lanjutan  dari  kegaitan  pelatihan  yang dilaksanakan,  pembelajaran  praktek  ini  dilaksanakan  dengan  tujuan  agar  peserta pelatihan dapat mengaplikasikan materi teoritis yang telah dipelajari sebelumnya pada pembeajaran  teoritis.  [14],  [15],  [16]  Pembelajaran  praktek  dilakukan  setelah  peserta telah benar-benar memahami materi teoritis kemudian dibuktikan dengan pembelajaran praktek,  terlebih  pembelajaran  di  pendidikan  vokasi  lebih  cenderung  kepada pembelajaran  praktek  untuk  itu  maka  guru-guru  tidak  hanya  dituntut  memahami keilmuan  secara  teoritis  saja  tapi  mampu  mengimplentasikan  dalam  proses pembelajaran praktek. Adapun metode yang digunakan dalam pelaksanaan kegiatan ini adalah.
kedua  proses  pembelajaran  tersebut  dilaksanakan  dalam  beberapa  metode pembelajaran.  Hal  ini  dilakukan  agar  pelaksanaan  pelatihan  dapat  berjalan  dengan  baik untuk  kedua  kegiatan  pembelajaran  baik  pembelajaran  teori  maupn  pembelajaran  praktis. Adapun  metode  pembelajaran  yang  digunakan  pada  kegiatan  praktek  ini  adalah  sebagai berikut .
1. Metode Ceramah dan Tanya Jawab.
Metode  ceramah  diterapkan  pada  proses  pembelajaran  teoritis,  dengan  metode ceramah  ini,  instruktur  atau  pemateri  akan  memaparkan  materi-materi  yang  terkait dengan  topik  pelatihan  menggunakan  media  presentasi.  Proses  pembelajaran  tidak berlangsung  satu  arah  saja  namun  diselingi  dengan  sesi  tanya  jawab  antara  peserta dengan pemateri.

## 2. Metode Praktek Langsung
Metode praktek langsung merupakan metode untuk pembelajaran praktek dimana peserta melaksanakan praktek secara langsung dengan benda nyata. Kegiatan praktek ini  merupakan  impelentasi  dari  kegiatan  pembelajaran  teoritis.  Dengan  pengalaman langsung peserta diharafkan mampu melakukan pengujian materi tertentu sesuai dengan topik yang dibahas pada kegiatan pelatihan tersebut.

## B. Tahap Evaluasi
Rancangan evaluasi dilaksanakan dalam tiga tahap, yaitu seperti berikut
1. Tahap awal
Peserta diberikan tes awal ( pretest ) untuk mengetahui pengetahuan awal dari guru- guru  yang  menjadi  peserta  tentang  PLC  dan  Elektropenumatik.  Hasil pretest ini kemudian  dianalisis  dengan  manggunakan  analisis  presentase. Pretest ini  dilakukan selain untuk mengetahui kemampuan awal peserta juga dijadikan sumber analisis data peningkatan kemampuan peserta. Peningkatan ini analisis dengan cara membandingkan anatara sebelumdan sesudah mengikuti program pelatihan.
2. Tahap inti
Peserta mengikuti kegiatan pelatihan yang terdiri dari dua kegiatan yaitu kegiatan pembelajaran teori dan pembelajaran praktek, peserta akan dibimbing oleh dua orang instruktur atau pemateri untuk masing masing materi yaitu PLC dan Elektropneumatik. Setelah pembelajaran teori, pembelajarn dilanjutkan dengan pembelajaran praktis yang dibimbing oleh dua orang pemateri dan di bantu 1 orang tenaga teknisi. Dalam tahap inti ini peserta diharafkan dapat berperan secara aktif dalam megnikuti pelatihan, agar memperoleh hasil yang maksimal.

## 3. Tahap akhir
Pada tahap akhir ini, peserta kegiatan pelatihan akan diberikan tes akhir ( posttest ) untuk mengetahui kemampuan peserta kegiatan setelah mengikuti program pelatihan ini. Data posttest ini  kemudian  dianalisis  dengan  menggunakan  analisis  presentase.  kemudian dibandingkan dengan hasil tes awal untuk mendapatkan keputusan tentang peningkatan yang terjadi pada guru-guru setelah mengikuti program pelatihan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  didapatkan  setelah  dilaksanakannya  kegiatan  pelatihan  dan  evaluasi terhadap kegaitan pelatihan tersebut. Secar lebih rinci hasil dan pembahasan pada penelitian ini dijelaskan seperti berikut.
A. Tahap Awal
Kegiatan  pelatihan  ini  diawali  dengan  tahap pretest dimana  guru-guru  yang  menjadi peserta  pelatihan  diberikan  tes  awal  berupa  soal  objektif.  Peserta  yang  terdiri  dari  20 orang guru diberikan soal objektif tentang PLC dan Elektropneumatik untuk mengetahui kemampuan  awal  dari  guru-guru  sebelum  mengikuti  program  pelatihan.  Hasil  pretest menunjukkan masih banyak guru-guru yang memperoleh nilai dibawah standar kelulusan yaitu 75. 15 orang dari 20 orang peserta memperoleh nilai dibawah 75. Hasil perolehan pretest secara lengkap disajikan pada tabel 1.
Tabel . Distribusi Nilai Pretest n Analisis Deskriftif Maksimum Minimum Mean S. Deviasi 15 82 52 67,3 5,990
Grafik perolehan hasil pretest pada kegiatan pelatihan ini disajikan pada gambar 1.
Gambar 1. Grafik Nilai Pretest

## B. Tahap Inti
Pada tahap ini, kegiatan dilanjutkan dengan pemaparan materi teoritis dengan metode ceramah  dan  tanya  jawab.  Kemudian,  dilanjutkan  dengan  pelaksanaan  pembelajaran praktis  melaui  pengalaman  langsung.  Dimana  guru-guru  melakukan  praktek  secara
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 D T U E P W A DF DD CG RG M IH BU B N AM RH W E J N G P N NJ N JKL FH N IL A I PESERTA Nilai Pretest
langsung dengan dibimbing oleh instruktur dan dibantu oleh tenaga teknisi. Kegiatan ini dilaksanakan untuk dua materi utama yaitu PLC dan Elektropneumatik dengan waktu 2 x 8 jam pertemuan tatap muka. Dokumentasi kegiatan ini disajikan pada gambar berikut.
Gambar 2. Dokumentasi Kegiatan Belajar Teori
Gambar 3. Dokumentasi Kegiatan Belajar Praktek

## C. Tahap Akhir
Tahap  akhir  pada  kegiatan  pelatihan  ini  adalah  memberikan  tes  akhir (possttest) kepada  semua  peserta  berupa  soal  objektif  dengan  materi  PLC  dan  Elektropneumatik. Tujuan  dari  tes  akhir  ini  adalah  untuk  mengukur  kemampuan  akhir  peserta  setelah mengikuti kegiatan pelatihan yang telah dilaksanakan. Hasil posttest menujukkan bahwa semua  peserta  memeproleh  nilai  diatas  75.  Ini  mengindikasikan  bahwa  terjadi peningkatan  yang  signifikan  kemampuan  peserta  pelatihan  setelah  mengikuti  kegiatan
pelatihan pada pembelajaran teori dan praktis. Distribusi data hasi posttest disajikan pada tabel 2.
Tabel 2. Distribusi Nilai Posttest n Analisis Deskriftif Maksimum Minimum Mean S. Deviasi 15 96 76 86 6,105
Dari  tabel  diatas  dapat  diketahui  bahwa  terjadi  peningkatan  nilai  rata-rata  peserta setelah  mengikuti  kegiatan  pelatihan  dimana  yaitu  dari  sebelumnya  67,3  menjadi  86. Grafik peningkatan kemampuan peserta pelatihan melalui perbandingan hasil pretest dan posttest disajikan pada gambar 3.
Gambar 3. Grafik Perbandingan Nilai Pretest-Posttest
Berdasarkan kenyataan tersebut dapat diketahui bahwa program pelatihan PLC dan elektropneumatik yang telah dilaksanakan mampu meningkatkan kompetensi profesional guru sebagai peserta. Kompetensi profesional yang dimaksud adalah kemampuan teoritis dan praktis guru dalam bidang PLC dan Elektropnerumatik yang merupakan salah satu bidang kelimuan yang perlu selalu diperbaharui oleh guru dalam bidang ketenagalistrikan dalam menghadapi revolusi industri 4.0.

## PENUTUP
Berdasarkan temuan dan hasil analisis data yang dilakukan maka dapat disimpulkan bahwa peningkatan  kompetensi  profesional  guru  dapat  dilakukan  dengan  melaksanakan  program pelatihan  yang terstruktur dan sistematis  dan fokus pada bidang tertentu.  Pelatihan PLC dan Elektropneumatik  yang  dilaksanakan  di  SMK  Negeri  1  Bukittinggi  mampu  meningkatkan kompetensi profesional guru dalam bidang otomasi industri khususnya pada bidang PLC dan Elektropneumatik  sebagai  salah  satu  usaha  menghadapi  revolusi  industri  4.0.  Peningkatan kompetensi  guru  ini  diharfkan  mampu  di  tularkan  kepada  siswa-siswa  di  kelas  sehingga kompetensi  lulusan  SMK  bidang  ketenagalistrkan  semakin  berkualitas  dan  memiliki kompetensi yang sesuai dengan perkembangan kebutuhan di industri.
0 20 40 60 80 100 120 D T U E P W A DF DD CG RG M IH BU B N AM RH W E J N G P N NJ N JKL FH N IL A I PESERTA Nilai Pretest-Posttest Pretest Posttest

## DAFTAR PUSTAKA
[1] A. Ahyanuardi, H. Hambali, and K. Krismadinata, “Pengaruh Kompetensi Pedagogik Dan Profesional Guru Sekolah  Menengah  Kejuruan  Pasca  Sertfikasi  Terhadap  Komitmen  Guru  Melaksanakan  Proses Pembelajaran,” INVOTEK J. Inov. Vokasional dan Teknol. , vol. 18, no. 1, pp. 67–74, 2018.
[2] F. Eliza, Hastuti, D. E. Myori, and D. T. P. Yanto, “Peningkatan Kompetensi Guru Sekolah Menengah Kejuruan melalui Pelatihan Software Engineering,” vol. V, no. 1, pp. 37–45, 2019.
[3] T. Frattini and E. Meschi, “The effect of immigrant peers in vocational schools,” Eur. Econ. Rev. , vol. 113, pp. 1–22, 2019.
[4] H.  Biemans,  M.  Mulder,  and  R.  Wesselink,  “Competence-based  VET  in  the  Netherlands :,” J.  Vocat. Educ. Train. , vol. 56, no. 4, pp. 523–538, 2004.
[5] M.  Christidis,  “Vocational  knowing  in  subject  integrated  teaching:  A  case  study  in  a  Swedish  upper secondary health and social care program,” Learn.  Cult.  Soc.  Interact. ,  vol.  21,  no.  January,  pp.  21–33, 2019.
[6] M.  Mulder,  T.  Weigel,  and  K.  Collins,  “The  concept  of  competence  in  the  development  of  vocational education and training in selected EU member states: A critical analysis,” J. Vocat. Educ. Train. , vol. 59, no. 1, pp. 67–88, 2007.
[7] N.  R.  Ergül  and  E.  K.  Kargın,  “The  Effect  of  Project  based  Learning  on  Students’  Science  Success,” Procedia - Soc. Behav. Sci. , vol. 136, pp. 537–541, 2014.
[8] Y. Luo and W. Wu, “Sustainable Design with BIM Facilitation in Project-based Learning,” Procedia Eng. , vol. 118, pp. 819–826, 2015.
[9] Made Wena. Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer. Jakarta: Bumi Aksara, 2010.
[10] Bimbra P. S. Electrical Machinery . New Delhi: Khanna Publishers, 1975.
[11] Badan Standardisasi Nasional. Persyaratan Umum Instalasi Listrik 2000 . Jakarta: Yayasan PUIL, 2000.
[12] Chapman  Stephen  J., Electric  Machinery  Fundamentals ,  3rd  Edition,  Mc  Graw  –  Hill  Book  Company, Singapore, 1999.
[13] Chaidir Arsyad. Reparasi Motor Listrik Berdaya Kecil . FPTK IKIP Padang, 1994.
[14] Popular Mechanics. Home Appliance Repair Manual . Hearst Books. New York, 1997.
[15] Muhammad Yaumi. Prinsip-prinsip desain pembelajaran. Jakarta : Kencana prenada media group, 2013.
[16] Nana Sudjana. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2011.
[17] Rusman. Model-model  Pembelajaran  Mengembangkan  Profesionalisme  Guru .  Jakarta:  PT  Rajagrafindo Persada, 2010.

## Biodata Penulis
Ta`ali ,  lahir  di  Pekalongan-Jawa  Tengah,  16  Oktober  1963.  Sarjana  Pendidikan  Teknik  Elektro  di Jurusan  Teknik  Elektro,  Fakultas  Teknik  IKIP  Padang  tahun  1989.  Tahun  1999  memperoleh  gelar Magister bidang Instrumentasi dan Kontrol Program Pascasarjana ITB. Kemudian, memperoleh gelar Doktor dalam bidang Pendidikan Teknologi dan Kejuruan pada tahun 2017.  Staf pengajar di Jurusan Teknik Elektro FT-UNP Padang tahun 1990-sekarang.
Doni Tri Putra Yanto , lahir di Cupak, 16 April 1993. Sarjana Pendidikan Teknik Elektro di Jurusan Teknik Elektro, Fakultas Teknik UNP tahun 2014. Tahun 2016 memperoleh gelar Magister Pendidikan Teknologi dan Kejuruan konsentrasi Teknik Elektro Program Pascasarjana FT UNP. Staf pengajar di Jurusan Teknik Elektro FT-UNP Padang tahun 2017-sekarang.
Aswardi, Lhir di Kubang Putih-Sumatera Barat, 21 Februari 1959. Menyelesaikan pendidikan sarjana (S1)  pada  program  studi  Pendidikan  Teknik  Elektro  IKIP  Padang  pada  tahun  1983  dan  pendidikan pascasarjana  (S2)  Magister  Teknik  pada  bidang  Teknik  Elektro  tahun  1998.  Sedang  menempuh pendidikan Doktor (S3) bidang Pendidikan Teknologi dan Kejuruan di Program Pascasarjana FT-UNP . Hingga sekarang masih aktif sebagai staf pengajar di Jurusan Teknik Elektro FT-UNP .