## IMPLEMENTASI KURIKULUM MERDEKA DI SEKOLAH KHUSUS KAK SETO KOTA TANGERANG SELATAN

## Fuad Khalis Mahmud
Universitas Lambung Mangkurat Banjarmasin Khalism390@gmail.com

## Mirnawati
Universitas Lambung Mangkurat Banjarmasin mirnawati.plb@ulm.ac.id

## Dewi Ekasari Kusumastuti
Universitas Lambung Mangkurat Banjarmasin dewi.kusumastuti@ulm.ac.id

## Abstract
The  "Kurikulum  Merdeka,"  as  a  new  educational  policy,  requires  extensive references  to  support  its  implementation.  This  research  aims  to  provide  an overview and description of the implementation of the "Kurikulum Merdeka" at Kak  Seto  Special  School,  with  the  purpose  of  serving  as  a  reference  for  other special  schools  or  exceptional  education  institutions  in  implementing  the "Kurikulum Merdeka." Primary data for this study were collected from the school principal,  curriculum  coordinator,  and  4th  and  6th  grade  homeroom  teachers. Meanwhile,  secondary  data  encompassed  school  documents  and  curriculum implementation  guidelines.  Data  collection  methods  included  observation, interviews,  and  documentation.  Data  validity  was  ensured  through  the triangulation  technique  of  sources  and  methods.  The  data  analysis  process involved  data  collection,  data  reduction,  data  presentation,  and  drawing conclusions.  The  research  findings  revealed  that  the  implementation  of  the "Kurikulum  Merdeka"  at  Kak  Seto  Special  School  consists  of  six  main components.  Firstly,  the  teaching  and  assessment  process  begins  with  the formulation of the Learning Objective Flow (Alur Tujuan Pembelajaran or ATP), Learning  Achievement  (Capaian  Pembelajaran  or  CP),  Learning  Objective (Tujuan  Pembelajaran  or  TP),  teaching  modules,  and  Individual  Education Program  (Program  Pendidikan  Individual  or  PPI).  This  is  followed  by  the implementation of teaching and assessment based on the instructional materials previously  designed.  Secondly,  the  process  of  developing  the  Operational Curriculum  of  the  Educational  Unit.  Thirdly,  the  formulation  and  execution  of projects to reinforce the Pancasila student profile, a unique co-curricular activity of the "Kurikulum Merdeka." Fourthly, the collaboration activities with students' parents  through  parent  meetings  and  inspiring  classes.  Fifthly,  identifying challenges  in  implementing  the  "Kurikulum  Merdeka"  that  involve  adjustments to the components of the curriculum. Sixthly, efforts to address these challenges through training and discussions.
Keyword: Implementation, Independent Curriculum, Kak Seto Special School.

## Abstrak
Kurikulum  Merdeka,  sebagai  kebijakan  pendidikan  yang  baru,  memerlukan referensi  yang  luas  untuk  mendukung  penerapannya.  Penelitian  ini  bertujuan untuk  memberikan  gambaran  dan  deskripsi  mengenai  pelaksanaan  Kurikulum Merdeka  di  Sekolah  Khusus  Kak  Seto,  dengan  tujuan  agar  informasi  ini  dapat dijadikan  sebagai  referensi  bagi  sekolah-sekolah  khusus  atau  sekolah  luar  biasa dalam  mengimplementasikan  Kurikulum  Merdeka.  Data  primer  dalam  penelitian ini dikumpulkan dari kepala sekolah, koordinator kurikulum, serta guru wali kelas 4 dan  6.  Sementara  itu,  data  sekunder  meliputi  dokumen  sekolah  dan  panduan- panduan  implementasi  kurikulum.  Metode  pengumpulan  data  mencakup observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi.  Validitas  data  dijamin  melalui  teknik triangulasi sumber dan metode. Proses analisis data meliputi pengumpulan data, reduksi  data,  penyajian  data,  dan  penarikan  kesimpulan.  Hasil  penelitian mengungkapkan bahwa implementasi Kurikulum Merdeka di Sekolah Khusus Kak Seto  terdiri  dari  enam  komponen  utama.  Pertama,  proses  pembelajaran  dan asesmen  dimulai  dengan  penyusunan  Alur  Tujuan  Pembelajaran  (ATP),  Capaian Pembelajaran  (CP),  Tujuan  Pembelajaran  (TP),  modul  pengajaran,  dan  Program Pendidikan  Individual  (PPI).  Langkah  ini  diikuti  oleh  pelaksanaan  pembelajaran dan  asesmen  berdasarkan  perangkat  pengajaran  yang  telah  dirancang sebelumnya.  Kedua,  proses  penyusunan  Kurikulum  Operasional  Satuan Pendidikan. Ketiga, penyusunan serta pelaksanaan projek penguatan profil pelajar Pancasila sebagai kegiatan kokurikuler yang menjadi ciri khas Kurikulum Merdeka. Keempat,  pelaksanaan  kegiatan  kolaborasi  dengan  orang  tua  siswa  melalui pertemuan orang tua dan kelas inspiratif. Kelima, mengidentifikasi kendala dalam implementasi  Kurikulum  Merdeka  yang  melibatkan  penyesuaian  dengan komponen-komponen  Kurikulum  Merdeka.  Keenam,  upaya  dalam  mengatasi kendala-kendala tersebut melalui pelatihan dan diskusi.
Kata kunci : Implementasi, Kurikulum Merdeka, Sekolah Khusus Kak Seto.

## Pendahuluan
Pendidikan  memiliki  peranan  yang  sangat  esensial  dalam  menggerakkan kemajuan  dan  kesejahteraan  dalam  segala  aspek  yang  terdapat  dalam  masyarakat dan negara. Seperti yang diungkapkan oleh Ki Hajar Dewantara 1 pendidikan memiliki peran penting dalam usaha meningkatkan mutu moral, intelektual, dan fisik individu. Ini  merupakan  salah  satu  strategi  utama  dalam  mengembangkan  potensi  manusia dengan pendekatan program jangka panjang yang strategis. Dalam pelaksanaannya, pendidikan harus memiliki kemampuan untuk mengatasi permintaan dan tantangan yang bersifat nasional. Selaras dengan yang dikemukakan oleh H. Horne pendidikan merupakan  rangkaian  aktivitas  berkelanjutan  yang  bertujuan  untuk  membawa
1 Inanna. (2018).  Peran Pendidikan Dalam Membangun Karakter Bangsa Yang Bermoral. Jurnal Ekonomi dan Pendidikan . 1 (1): 27-33. DOI: https://doi.org/10.26858/jekpend.v1i1.5057
manusia  menuju  tingkat  penyesuaian  yang  lebih  tinggi  dalam  aspek  fisik  dan mental. 2 Proses  ini  melibatkan  kebebasan  dan  kesadaran  terhadap  nilai  spiritual, serta mencerminkan elemen-elemen alam, intelektual, emosional, dan kemanusiaan. Dalam pelaksanaannya, pendidikan yang diinginkan adalah yang mampu memenuhi kebutuhan  serta  potensi  yang  dimiliki  oleh  para  peserta  didik,  seperti  yang dinyatakan  oleh  Hidayat  dan  Rahmat. 3 Pendidikan  dilaksanakan  dengan  cara  yang demokratis  dan  adil,  tanpa  diskriminasi,  serta  inklusif  bagi  seluruh  lapisan masyarakat.  Pendidikan  ini  menegakkan  hak  asasi  manusia,  nilai-nilai  keagamaan, nilai-nilai  budaya,  dan  keragaman.  Pendidikan  yang  demokratis,  adil,  dan  tidak diskriminatif  ini  tercermin  dalam  pembukaan  Undang-Undang  Dasar  1945, khususnya pada alinea keempat, yang lebih lanjut diuraikan dalam Pasal 28C Ayat 1, yang  menyatakan,  “Setiap  orang  berhak  mengembangkan  diri  melalui  pemenuhan dasarnya,  berhak  mendapat  pendidikan  dan  memperoleh  manfaat  dari  ilmu pengetahuan dan teknologi, seni dan budaya demi meningkatkan kualitas hidupnya dan demi kesejahteraan umat manusia”.
Konsep  pendidikan  ideal  telah  diuraikan  pada  paragraf  sebelumnya  juga dikenal dengan sebutan "education for all" atau pendidikan untuk semua. Konsep ini merujuk  pada  ide  dan  perencanaan  yang  diyakini  telah  tertanam  dalam  pemikiran manusia  mengenai  upaya  untuk  menyediakan  pendidikan  secara  merata  dan memberikan  peluang  yang  setara  bagi  semua  individu  dalam  mendapatkan pendidikan. Education  for  all menurut  Suyahman  merupakan  konsep  pendidikan yang  mengedepankan  idealisme  bertujuan  untuk  menghasilkan  pemerataan  dan peluang yang setara dalam mendapatkan pendidikan, tanpa memandang perbedaan sosial,  budaya,  atau  kondisi  anak,  termasuk  mereka  yang  memiliki  kebutuhan khusus.  Salah  satu  bentuk  nyata  dari  konsep  idealis  ini  adalah  penyediaan  layanan pendidikan  khusus  bagi  anak-anak  dengan  kebutuhan  istimewa.  Tujuan  utamanya adalah  untuk  memenuhi  kebutuhan  mereka,  mengatasi  hambatan  yang  mungkin ada,  dan  mengoptimalkan  potensi  individu  tersebut.  Pendidikan  khusus  ini mencakup  peserta  didik  yang  menghadapi  kesulitan  dalam  proses  belajar  akibat
2 B Paul. Badey  (2008) Philosopy of Education: A conceptual Analysis , Journal of Qualitative Education . 4 (2): 161-166. Sumber: https://www.researchgate.net/publication/280626148
3 Rahmat Hidayat & Abdillah. (2019) Ilmu Pendidikan: Konsep Teori, dan Aplikasinya . Medan: LPPPI.
kondisi  fisik,  emosional,  mental,  atau  sosial  yang  berbeda,  serta  mereka  yang memiliki bakat dan kecerdasan istimewa.
Encyclopedia  of  Disability Rahardja  &  Sujarwant  mendefenisikan  pendidikan khusus  ini  mengacu  pada  pengajaran  yang  secara  khusus  disusun  untuk  memenuhi keperluan yang istimewa dari anak-anak yang memiliki perbedaan atau kondisi yang spesifik.    Landasan  yang  berhubungan  dengan  layanan  pendidikan  khusus  bahkan diatur secara nasional maupun internasional. Dalam Bab IV Undang-Undang No. 20 Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  disebutkan  ada  empat  ayat  yang dijadikan  landasan  dalam  menentukan  hak  anak  berkebutuhan  khusus  yaitu  pada pasal  6,  ayat  (1),  (2),  (3),  (4),  dan  (5). 4 Undang-undang  tersebut  mengonfirmasi  hak tiap  individu  di  dalam  negara  untuk  mendapatkan  pendidikan  yang  bermutu  tanpa adanya  diskriminasi,  termasuk  mereka  yang  mengalami  hambatan  belajar  akibat perbedaan  fisik,  emosional,  mental,  atau  sosial,  serta  memiliki  potensi  kecerdasan dan bakat yang istimewa dari anak-anak pada umumnya. Secara internasional, dasar pendidikan bagi anak berkebutuhan khusus telah dibahas secara khusus, seperti pada tanggal  7-10  Juni  1994  ketika  diselenggarakan  Konferensi  Dunia  mengenai pendidikan  bagi  anak  berkebutuhan  khusus  (ABK)  di  Salamanca,  Spanyol,  sebagai wujud komitmen terhadap penerapan prinsip education for all.
Penyelenggaraan  pendidikan  anak  berkebutuhan  khusus  tidak  lepas  dari sebuah kurikulum. Saylor dan Alexander menggambarkan kurikulum sebagai semua upaya yang dilakukan oleh sekolah untuk memengaruhi proses pembelajaran anak- anak,  baik  itu  dalam  lingkungan  kelas  maupun  di  luar  kelas,  termasuk  aktivitas intrakurikuler  dan  ekstrakurikuler.  Prinsip  dasar  kurikulum  menunjukkan  kesamaan dalam  hal  ini:  sebagai  perencanaan  pembelajaran  yang  terdiri  dari  serangkaian rencana  untuk  merangsang  dan  mengoptimalkan  potensi  peserta  didik.  Kurikulum menjadi  bagian  integral  dalam  kerangka  pendidikan,  berfungsi  sebagai  alat  untuk membentuk  pengalaman  belajar  siswa  sepanjang  perjalanannya  dalam  pendidikan. Laporan  eksekutif  UNICEF,  menggarisbawahi  urgensi  pedagogi  yang  lebih  inklusif, yang  mengalihkan  fokus  dari  metode  pembelajaran  yang  berpusat  pada  pengajar menjadi  metode  pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa,  yang  mampu  merangkul beragam gaya pembelajaran. Pendekatan semacam ini menekankan kebutuhan bagi
4 Wardani. I. G. A. K., dkk. (2016). Pengantar Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus . Tangerang Selatan: Universitas Terbuka.
guru  untuk  memiliki  pemahaman  yang  mendalam  terhadap  kurikulum.  Ini menegaskan  bahwa  peserta  didik  dengan  kebutuhan  khusus  memerlukan pendekatan  kurikulum  yang  bersifat  fleksibel,  sehingga  dapat  menciptakan  suatu kurikulum  yang  mampu  mengakomodasi  berbagai  gaya  pembelajaran  yang  sesuai dengan kebutuhan mereka.
Inti dari kebutuhan individu dengan kebutuhan khusus adalah pengembangan keterampilan,  pengetahuan  praktis,  kompetensi,  karakter  positif,  dan  pengalaman yang membantu mereka mencapai kemandirian yang fleksibel. Peserta didik khusus yang mampu mandiri mewakili hasil dari pendidikan yang bertanggung jawab dalam mempersiapkan  mereka  untuk  berperan  aktif  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Dalam implementasi  kurikulum,  setiap  pendidik  yang  profesional  diharapkan  memiliki kompetensi yang meliputi kemampuan pedagogis. Kompetensi pedagogik menurut Mulyasa  mencakup  beberapa  aspek,  seperti:  a)  pemahaman  landasan  dan pandangan  mengenai  pendidikan,  b)  pemahaman  terhadap  karakteristik  peserta didik, c) perancangan proses belajar, d) pemanfaatan teknologi dalam pembelajaran, e)  membantu  pengembangan  potensi  peserta  didik,  f)  melaksanakan  pembelajaran yang  mendorong  interaksi  dan  dialog,  g)  mengevaluasi  hasil  pembelajaran,  dan  h) kemampuan  mengembangkan  kurikulum. 5 Setiap  pendidik  perlu  memiliki pemahaman  konseptual  tentang  kurikulum  dan  pembelajaran,  termasuk kemampuan  dalam  memahami,  menguasai,  mengembangkan,  dan  menyesuaikan konsep  kurikulum  yang  telah  ditetapkan  oleh  pemerintah  untuk  mencapai  tujuan pendidikan  nasional.  Hal  ini  menggambarkan  konsep  pendidikan  ideal,  yaitu "education  for  all",  serta  kurikulum  yang  fleksibel  dan  inklusif  dalam  merespons berbagai  kebutuhan  dan  gaya  belajar  peserta  didik.  Sesuai  dengan  keputusan Kemendikbudristek  No.  56/M/2022  terkait  pedoman  penerapan  kurikulum  dalam rangka pemulihan pembelajaran, ditetapkan Kurikulum Merdeka sebagai salah satu bentuk  untuk  mewujudkan  tujuan  pendidikan  nasional  yang  bisa  memenuhi kebutuhan peserta didik berkebutuhan khusus.
Kurikulum  Merdeka  mewakili  pendekatan  pembelajaran  yang  menganut prinsip  inklusivitas  di  dalam  ruang  kelas,  yang  bertujuan  untuk  memastikan  waktu
5 Ade Kurniawan & Astuti, Andari Puji. (2017).Deskripsi Kompetensi Pedagogik Guru dan Calon Guru Kimia Sma Muhammadiyah 1 Semarang, Seminar Nasional Pendidikan, Sains dan Teknologi Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam Universitas Muhammadiyah Semarang . Semarang,7 Oktober 2017: 1-7.  ISBN: 978-602061599-6-0
yang  memadai  bagi  peserta  didik  guna  mendalami  dan  memperkuat  berbagai kompetensi  dalam  berbagai  aspek.  Guru  memiliki  kebebasan  dalam  memilih beragam  metode  pengajaran  sehingga  pembelajaran  dapat  disesuaikan  dengan kebutuhan  dan  minat  belajar  dari  peserta  didik.  Salah  satu  komponen  penting  dari Kurikulum  Merdeka  adalah  projek  yang  ditujukan  untuk  memperkuat  Profil  Pelajar Pancasila,  yang  didesain  berdasarkan  tema  tertentu  dan  diatur  oleh  pemerintah. Proyek  ini  tidak  terikat  pada  pencapaian  pembelajaran  spesifik,  sehingga  tidak  ada ikatan  terhadap  materi  pelajaran  khusus.  Prinsip  utama  dari  Kurikulum  Merdeka adalah  penekanan  pada  peserta  didik  sebagai  pusat  perhatian,  dengan  penekanan pada  perkembangan  holistik  dan  peningkatan  kompetensi  serta  karakter  individu. Pendekatan  ini  juga  memungkinkan  fokus  pada  inti  materi,  dengan  pengurangan jumlah  materi  dalam  setiap  mata  pelajaran  untuk  memberi  guru  fleksibilitas  dalam mengajar.  Guru  dapat  menerapkan  metode  yang  lebih  interaktif,  lebih  mendalam, dan  lebih  menarik,  serta  dapat  menyesuaikan  pembelajaran  sesuai  dengan kebutuhan  dan  tantangan  yang  dihadapi  oleh  peserta  didik.  Salah  satu  contoh sekolah  yang  menerapkan  Kurikulum  Merdeka  adalah  Sekolah  Khusus  Kak  Seto (SKKS).
Sekolah  Khusus  Kak  Seto  (SKKS),  merupakan  bagian  dari  Yayasan  Kazeto Putra Perkasa, adalah lembaga pendidikan formal berbasis vokasi dan keterampilan hidup  yang  melayani  siswa-siswa  dengan  kebutuhan  khusus.  SKKS  merupakan pengembangan dari Developmental Class Homeschooling Kak Seto. Sekolah ini tidak hanya berfokus pada pengembangan keterampilan literasi dasar (membaca, menulis, menghitung)  yang  penting,  tetapi  juga  menekankan  pelatihan  dalam  keterampilan hidup  agar  siswa-siswa  berkebutuhan  khusus  dapat  melaksanakan  aktivitas  harian mereka  secara  mandiri.  Sebagai  mitra  dari  Program  Magang  dan  Studi  Independen Bersertifikat  (Magang  dan  Studi  Independen  Bersertifikat  atau  MSIB),  SKKS memberikan peluang bagi siswa di seluruh Indonesia yang ingin berkontribusi dalam memberikan ide, konsep, dan usaha mereka untuk memajukan pendidikan di negara ini.
Penelitian  ini  dilakukan  sejalan  dengan  program  MSIB,  khususnya  dalam Divisi  Kurikulum  Pendidikan  Khusus  dan  Urusan  Mahasiswa  di  SKKS.  Dalam implementasi  Kurikulum  Merdeka,  sekolah  ini  dikategorikan  menjadi  tiga  pilihan: belajar  mandiri,  kemandirian  transformatif,  dan  kemandirian  kolaboratif.  Sesuai
dengan  keputusan  Kepala  Badan  Standar  Pendidikan,  Kurikulum,  dan  Asesmen Kementerian  Pendidikan,  Riset,  dan  Teknologi  (Kemendikbudristek)  mengenai lembaga-lembaga  pendidikan  yang  menerapkan  Kurikulum  Merdeka  dalam  tahun akademik 2022/2023, nomor 044/H/KR/2022, Sekolah Khusus Kak Seto diidentifikasi sebagai salah satu sekolah yang melaksanakan Kurikulum Merdeka dengan kategori kemandirian transformatif.
Kemandirian  transformatif  adalah  pendekatan  yang  dipilih  untuk mengimplementasikan  Kurikulum  Merdeka,  yang  memungkinkan  sekolah menggunakan  fleksibilitas  perangkat  pengajaran  yang  sudah  ada  sambil  tetap mematuhi  prinsip-prinsip  Kurikulum  Merdeka  dalam  melaksanakan  kegiatan pengajaran  dan  penilaian.Penelitian  ini  dilakukan  dengan  latar  belakang  yang mendasari  yaitu  pengenalan  Kurikulum  Merdeka  sebagai  kebijakan  inovatif  yang baru,  yang  memerlukan  sumber  referensi  yang  luas  untuk  mendukung pelaksanaannya.  Selain  itu,  referensi  penelitian  yang  berkaitan  dengan  penerapan Kurikulum  Merdeka  di  Sekolah  Khusus  atau  Sekolah  Luar  Biasa  masih  terbatas  dan minim pada saat ini. Sekolah Khusus Kak Seto sendiri merupakan sekolah paripurna yang diinisiasikan oleh Prof. Dr. H. Seto Mulyadi, S. Psi., M. Si., Psikolog dan dikenal sebagai  tokoh  yang  konsen  dalam  dunia  pendidikan  anak-anak,    sehingga  melalui penelitian ini yang berjudul “ Implementasi Kurikulum Merdeka di Sekolah Khusus Kak Seto  Kota  Tangerang  Selatan ”  diharapkan  dapat  memberikan  gambaran  dan mendeskripsikan  bagaimana  implementasi  Kurikulum  Merdeka  di  Sekolah  Khusus Kak  Seto  agar  dapat  menjadi  model  sekolah  pengimplementasian  Kurikulum Merdeka untuk sekolah khusus atau sekolah luar biasa.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  mengadopsi  pendekatan  kualitatif,  sesuai  dengan  pandangan Moleong  pendekatan  kualitatif  berfokus  pada  pemahaman  fenomena  yang  dialami oleh  subjek  penelitian,  seperti  perilaku,  persepsi,  motivasi,  dan  tindakan,  secara menyeluruh  dengan  cara  menggambarkannya  dalam  bentuk  kata-kata. 6 Perspektif lain  mengenai  penelitian  kualitatif,  seperti  yang  diungkapkan  oleh  Sugiyono mengindikasikan  bahwa  metode  ini  berakar  pada  postpositivisme,  di  mana  peneliti
6 Lexy J Moleong, 2016. Metodologi Penelitian Kualitatif , Bandung : Remaja Rosdakarya.
berperan  sebagai  instrumen  utama  dalam  mengeksplorasi  objek  alamiah. 7 Selain  itu, teknik  pengumpulan  data  melibatkan  triangulasi  (gabungan),  analisis  data  bersifat induktif,  dan  penelitian  kualitatif  menekankan  makna  daripada  generalisasi  dalam hasilnya.  Jenis  penelitian  yang  digunakan  deskriptif,  yaitu  penelitian  yang  berupaya untuk memecahkan permasalahan yang teradi pada masa sekarang berdasarkan data- data  yang  dikumpulkan.  Penelitian  kualitatif  dengan  pendekatan  deskriptif  yang berlandaskan postpositivisme menyatakan  bahwa  kebenaran  dari  realitas  adalah apabila peneliti terlibat langsung dalam realitas dan terjadi secara alami tanpa adanya eksperimen,  sehingga  hubungan  antara  peneliti  dan  realitas  bersifat  interaktif bagaimana  implementasi  Kurikulum  Merdeka  di  Sekolah  Kak  Seto  Kota  Tangerang Selatan.
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  Sekolah  Khusus  Kak  Seto  Kota  Tangerang Selatan, Provinsi Banten. Kegiatan penelitian ini juga bersamaan dengan pelaksanaan Magang  dan  Studi  Independen  Bersertifikat  (MSIB)  di  Divisi  Kurikulum  Kesiswaan Pendidikan Khusus. Penelitian ini dilaksanakan pada tanggal 18 Agustus-31 Desember 2022. Kemudian, sumber data terbagi dua yaitu data primer dan sekunder. Data primer berasal dari empat subjek yaitu kepala sekolah, koordinator kurikulum, guru wali kelas 4  dan  6.  Data  sekunder  berasal  dari  dokumen  sekolah,  dan  panduan-panduan implementasi  Kurikulum  Merdeka.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi  dengan  Teknik  keabsahan  data  adalah triangulasi sumber dan metode.

## Hasil dan Pembahasan

## Pembelajaran Dan Asesmen Kurikulum Merdeka
Alur  dalam  kegiatan  pembelajaran  dan  asesmen  dimulai  dengan  penyusunan Alur Tujuan Pendidikan (ATP), adapun untuk penyusunan ATP sendiri dimulai dengan memahami  Capaian  Pembelajaran  (CP).    CP  sendiri  ditetapkan  oleh  pemerintah  dan dapat  diakses  melalui  website  Kurikulum  Merdeka  berupan  buku-buku  panduan, namun,  dalam  penerapannya  disesuaikan  dengan  tahapan  yang  cocok  dengan karakteristik  yang  dimiliki  oleh  peserta  didik  yang  memiliki  kebutuhan  khusus.  Pada peserta  didik  yang  memiliki  hambatan  intelektual,  fase  yang  dipilih  berdasarkan  usia mental  peserta  didik  tersebut.  Setelah  memahami  CP,  selanjutnya  dirumuskanlah
7 Sugiyono. (2018). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Tujuan  Pembelajaran  (TP)  yang  berguna  untuk  mencapai  sebuah  CP,  setelah  itu  TP yang  sudah  dibuat  lalu  disusun  secara  kronologis  menjadi  sebuah  Alur  Tujuan Pembelajaran (ATP).  Ruspa, dkk (2022), juga menyatakan Capaian Pembelajaran (CP) ditetapkan  oleh  pemerintah  lalu  dikontekstualisasikan  oleh  guru,  selanjutnya dirumuskanlah Tujuan Pembelajaran (TP) untuk mencapai sebuah CP. Sehingga dapat dikatakan  dalam  pemilihan  CP  dan  perumusan  TP,  walaupun  guru  memiliki keleluasaan  dalam  pembuatanya,  namun  tidak  berdasarkan  keinginan  guru  namun didasarkan kebutuhan dan karakteristik peserta didik.
Setelah ATP yang memuat CP dan TP selesai dibuat, maka dilanjutkan dengan pembuatan  modul  ajar  yang  dibuat  berdasarkan  TP.  Pembuatan  modul  ajar  dimulai dari analisis kebutuhan siswa dan sekolah, dilanjutkan mengidentifikasi dimensi profil pelajar Pancasila yang akan dikembangkan, menyusun pelaksanaan bahan ajar, hingga yang  terakhir  evaluasi  dan  tindak  lanjut  atas  pelaksanaan  pembelajaran.  Setelah modul ajar selesai dibuat maka akan dilaksanakan diskusi atau case conference untuk para guru mempresentasikan modul ajar yang telah dibuatnya, dalam case conference ini  terdapat  kepala  sekolah  dan  psikolog  yang  bertugas  memberikan  feedback  serta validasi terhadap dokumen modul ajar yang sudah dibuat.
Format  modul  ajar  sendiri  bersifat  fleksibel  karena  Sekolah  Khusus  Kak  Seto termasuk  dalam  kategori  mandiri  berubah  dalam  implementasi  Kurikulum  Merdeka, menurut  Purnawanto  guru  diberikan  keluasaan  untuk  membuat,  memilih,  serta memodifikasi  sebuah  modul  ajar.  Namun  yang  harus  menjadi  catatan  adalah  modul ajar tersebut tetap harus memuat komponen minimum seperti yang peneliti tampilkan pada lampiran dokumen implementasi Kurikulum Merdeka. Hasil dari case conference sendiri digunakan  sebagai  pertimbangan  langkah  pembelajaran  selanjutnya  untuk peserta  didik,  jika  modul  yang  dibuat  belum  bisa  memenuhi  keterpaian  Capaian Pembelajan  (CP)  peserta  didik  maka  langkah  selanjutnya  guru  akan  merumuskan Program Pendidikan Individul (PPI). 8
Dalam pembuatan PPI sendiri, Sekolah Khusus Kak Seto menggunakan format yang  fleksibel  disesuaikan  dengan  karakteristik  sekolah  dan  peserta  didik,  sehingga dokumen  PPI  tersebut  bersifat confidential .  Namun  secara  umum  pembuatan  PPI    di Sekolah Khusus Kak Seto dilakukan dengan mendapatkan informasi umum siswa dan
8 Ahmad Teguh Purnawanto  (2022), Perencanaan Pembelajaran Bermakna dan Asesmen Kurikulum Merdeka. Jurnal Ilmiah Pedagogy , 20(1): 75-94. E-ISSN: 2723-1879
kondisi  siswa,  assesmen,  membuat  tujuan  umum  dan  khusus,  membuat  langkah- langkah  pembelajaran,  membuat  media  dan  metode,  membuat  kriteria  penilaian pengetahuan  dan  keterampilan  yang  dicapai  dan  evaluasi  hasil  dan  saran  program. Walapun bersifat fleksibel, PPI yang dibuat tetap harus memuat komponen minimum yang  ditetapkan  oleh  pemerintah.  Menurut  Badan  Standar,  Kurikulum  dan  Asesmen Pendidikan  Kemendikbudristek  (2022),  terkait  panduan  pelaksanaan  PPI,  komponen minimum yang harus dipenuhi yaitu, karakteritsik peserta didik, tujuan (jangka pendek dan panjang), deskripsi pelayanan pembelajaran (materi, metode, media, penanggung jawab  PPI),  waktu,  asesmen  formatif  dan  sumatif,  serta  pelaksanaan  PPI  dalam pembelajaran.
Setelah  semua  materi  pengajaran  selesai  disusun,  implementasi  kegiatan pembelajaran dan penilaian dapat dilaksanakan sesuai dengan rencana pembelajaran tahunan (ATP), modul pengajaran, dan instruksi penilaian yang telah dipersiapkan. Di dalam  lingkungan  sekolah  ini,  pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  dan  penilaian terbagi  menjadi  dua  kategori,  yaitu  yang  bersifat  akademik  dan  yang  tidak  bersifat akademik, termasuk projek untuk penguatan Profil Pelajar Pancasila. Terkait penilaian, terdapat  dua  jenis,  yaitu  penilaian  formatif  yang  dilakukan  selama  satu  semester berlangsung  untuk  memperoleh  gambaran  perkembangan  pencapaian  peserta  didik terhadap  Capaian  Pembelajaran  (CP)  secara  interim,  dan  penilaian  sumatif  yang diadakan pada akhir semester untuk mengevaluasi pencapaian CP dalam jangka waktu satu  semester.  Menurut  Budiono  dan  Hatip,  asesmen  formatif  digunakan  untuk mendapatkan  informasi  tentang  kebutuhan  meningkatkan  pembelajaran  pada  hari berikutnya, sedangkan asesmen sumatif, digunakan untuk mengukur ketercapaian CP pada  periode  tertentu.  Jadi  dapat  disimpulkan  kedua  asesmen  tersebut  digunakan untuk  penilaian  laporan  hasil  belajar  untuk  mengetahui  ketercapaian  Capaian Pembelajaran (CP). 9

## Kurikulum Operasional Satuan Pendidikan (KOSP)
Hasil penelitian mengenai Kurikulum Operasional Satuan Pendidikan (KOSP) di Sekolah Khusus Kak Seto. Proses penyusunan KOSP dimulai dari sosialisasi Kurikulum Merdeka,  kemudian  Sekolah  melakukan  rapat  koordinasi  dengan  pengawas  dan kepala  sekolah  khusus  lainnya,  lalu  pengawas  bersama  dinas  pendidikan  melakukan
9 Arifin Nur Budiono dan Mochammad Hatip. (2023), Asesmen Pembelajaran pada Kurikulum Merdeka, Jurnal Axioma: Jurnal Matematika dan Pembelajaran, 8(1): 109-123. DOI: https://doi.org/10.56013/axi.v8i1.2044
supervisi  kesiapan  Sekolah  Khusus  Kak  Seto  dalam  pengimplementasian  Kurikulum Merdeka,  lalu  hasil  supervisi  dijadikan  dasar  dalam  menyusun  KOSP.  Koordinator kurikulum  kemudian  bertugas  mengkoordinir  pembuatan  KOSP  dengan  melibatkan guru  dan  tenaga  pendidik  lain  seperti  peserta  MSIB.  Dalam  proses  penyusunan dokumen  KOSP  juga  melibatkan  berbagai  elemen  terkait  seperti  yayasan,  dinas pendidikan, dan peserta didik.
Dalam  merancang  Rencana  Operasional  Sekolah  Penyelenggaraan  (KOSP), perlu  mempertimbangkan  secara  cermat  tantangan  maupun  potensi  yang  melekat pada  peserta  didik  dengan  kebutuhan  khusus.  Pendekatan  ini  sangat  penting  untuk memastikan  bahwa  upaya  tersebut  benar-benar  bermanfaat  bagi  perkembangan peserta  didik  tersebut.  Selain  itu  dokumen  KOSP  perlu  juga  memperhatikan  prinsip- prinsip, serta komponen minimum yang sesuai dengan panduan pengembangan KOSP oleh  Badan  Standar,  Asesmen,  dan  Kurikulum  Kemendibudristek  pada  tahun  2022. Prinsip-prinsip  tersebut  seperti  dikembangkannya  KOSP  secara  kontekstual  dengan melibatkan  aspirasi  dari  warga  satuan  pendidikan.  Selain  itu  adanya  refleksi  dari satuan  pendidikan  itu  sendiri  sehingga  memperhatikan  karakteristik  Sekolah  Khusus Kak  Seto  sebagai  sekolah  yang  memberikan  layanan  pendidikan  untuk  anak berkebutuhan khusus. Adapun untuk struktur pembelajaran dan asesmen yang dibuat mengacu pada visi-misi dan konteks satuan pendidikan serta melibatkan peserta didik, orang tua, dan masyarakat (dalam hal ini peserta MSIB).
Penelitian  lain  terkait  penyusunan  KOSP  yaitu  yang  pada  saat  penyusunan KOSP  dimulai  dengan  mengidentifikasi  lingkungan  strategis  sekolah,  serta memperhatikan karakteristik satuan pendidikan, visi dan misi, serta pengorganisasian pembelajaran. Sehingga berdasarkan hasil penelitian di Sekolah Khusus Kak Seto dan penelitian  sebelumnya,  komponen  yang  perlu  diperhatikan  adalah  karakteristik  dari sebuah satuan pendidikan, karena hal tersebut sangat terkait dengan bentuk layanan pendidikan  yang  akan  diberikan  kepada  peserta  didik.  Adapun  yang  perlu  digaris bawahi,  karena  peserta  didik  di  Sekolah  Khusus  Kak  Seto  merupakan  anak berkebutuhan  khusus,  untuk  keterlibatan  peserta  didik  dalam  hal  penyusunan  KOSP yaitu  berdasarkan  kebutuhan  dan  karakteristik  peserta  didik  tersebut  melalui  proses asesmen. 10
10 F.  Supriadi  &  Wibowo,  D.  H.  (2023).  Analisis  Implementasi  Kurikulum  Operasional  Satuan Pendidikan  Berbasis  Kemaritiman  di  SMK  Negeri  1  Alas  Kabupaten  Sumbawa. JIIP  Jurnal  Ilmiah  Ilmu Pendidikan , 6(1).

## Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila
Salah  satu  aspek  yang  membedakan  Kurikulum  Merdeka  adalah  adanya komponen  khusus,  yang  dalam  hal  ini  berupa  kegiatan  kokurikuler.  Proses  projek penguatan profil pelajar Pancasila dimulai dengan penyusunan yang dilakukan oleh tim fasilitator,  terdiri  dari  Kepala  Sekolah,  Koordinator  Kurikulum,  dan  beberapa  guru Sekolah  Khusus  Kak  Seto.  Tugas  tim  ini  adalah  menetapkan  dimensi  dan  tema  yang akan  diangkat  dalam  projek,  dan  informasi  ini  dimasukkan  dalam  Kurikulum Operasional  Satuan  Pendidikan  (KOSP).  Dimensi  yang  dipilih  untuk  semester  ini adalah kreatif dan gotong-royong.
Tim  fasilitator  kemudian  membentuk  tim  pelaksana  projek  yang  bertanggung jawab  secara  spesifik  sebagai  panitia  pelaksana  projek  penguatan  profil  pelajar Pancasila.  Ada  dua  tim  fasilitator  yang  menjadi  fokus  penelitian,  yaitu  tim  fasilitator projek  hari  guru  yang  terdiri  dari  peserta  MSIB  dan  Guru  Sekolah  Khusus  Kak  Seto, serta tim projek family camp yang merupakan gabungan Divisi Skill and Development Sekolah Khusus Kak Seto dan Kak Seto School. Kedua tim ini bertugas merencanakan berbagai  langkah  persiapan,  termasuk  penyusunan  proposal,  pemilihan  tema, pembuatan  modul  pengajaran,  dan  survei  lokasi  kegiatan.  Semuanya  ini  menjadi bagian  dari  pelaksanaan  projek  penguatan  profil  pelajar  Pancasila  di  Sekolah  Khusus Kak Seto dan Yayasan Kazeto Putra Perkasa.
Selama proses penyusunan hingga pelaksanaan projek penguatan profil pelajar Pancasila  di  Sekolah  Khusus  Kak  Seto,  digunakan  modul  projek  yang  dikembangkan dengan  mengacu  pada  konteks  lokal,  kebutuhan,  serta  karakteristik  yang  didasarkan pada  hasil  asesmen.  Menurut  Safitri  profil  pelajar  Pancasila  mencakup  identitas nasional,  budaya  Indonesia,  dan  implementasi  nilai-nilai  Pancasila  dalam  kehidupan sehari-hari. Oleh karena itu, tujuan dari projek ini adalah memberikan pemahaman dan bekal kepada siswa agar mereka dapat menjadi bagian dari masyarakat yang mampu menghargai  dan  menggunakan  beragam  sumber  daya,  menghormati  nilai-nilai budaya,  serta  menjaga  ciri  dan  identitas  mereka  sebagai  warga  negara Indonesia.Projek  yang  dilaksanakan  di  sekolah  ini  juga  sesuai  dengan  anjuran  oleh Kemendiknudristek,  dengan  berorientasi  pada  pemahaman  tentang  konsep  sesuai dengan  dimensi  dan  tema  yang  telah  ditentukan.  Misalnya  pada  projek  hari  guru menggunakan dimensi kreatif dalam menghias figura yang berisikan foto peserta didik dan guru wali kelasnya, hal ini juga merupakan bentuk penerapan tema “guruku warna
hidupku”.  Adapun  untuk family  camp menggunakan  dimensi  gotong  royong  melalui kegiatan team building . 11
Kegiatan Kolaborasi dengan Orang Tua Peserta Didik
Kegiatan kolaborasi yang dilakukan di Sekolah Khusus Kak Seto adalah parents meeting dan inspiring  class ,  kegiatan parents  meeting dilaksanakan  setiap  tiga  bulan sekali  atau  bisa  dibilang  dua  kali  setiap  satu  semester,  yaitu  pada  pertengahan  dan akhir semeseter. Kegiatan ini bertujuan untuk menyampaikan informasi terkait proses serta  perkembangan  belajar  peserta  didik,  selain  itu  juga  bertujuan  untuk menyampaikan  informasi  terkait  kegiatan  yang  akan  dilaksanakan,  misal  projek penguatan  pelajar  Pancasila  hari  guru  dan family  camp .  Adapun  untuk  kegiatan inspiring  class bertujuan  untuk  memberikan  motivasi  dan  gambaran  sebuah  cita-cita atau profesi di masa depan untuk peserta didik, untuk pelaksanaanya sendiri yaitu satu kali setiap semester.
Pelaksanaan  kegiatan  kolaborasi  dengan  orang  tua  peserta  didik  di  Sekolah Khusus  Kak  Seto  mengacu  pada  panduan  tahapan  implementasi  Kurikulum  Merdeka yang  ditetapkan  oleh  Badan  Standar,  Kurikulum,  dan  Asesmen  Kemendikbud  pada tahun  2022,  hal  ini  dapat  dikatakan  karena  Sekolah  Khusus  Kak  Seto    memberikan informasi  tentang  kemajuan  belajar  peserta  didik  kepada  orangtua/wali  pada  saat penerimaan  rapor  dan  secara  berkala  dalam  proses  belajar.  Selain  itu  ada  saluran komunikasi dua arah yang berkala untuk orang tua memberikan umpan balik terhadap kurikulum  dan  pembelajaran.  Orang  tua  juga  berkesempatan  untuk  terlibat  dalam pembelajaran,  misalnya  pada  projek family  camp dan  menjadi  narasumber  kegiatan inspiring class .

## Kendala Implementasi Kurikulum Merdeka di Sekolah Khusus Kak Seto
Proses  pengimplementasian  Kurikulum  Merdeka  di  Sekolah  Khusus  Kak  Seto, tentunya  terdapat  beberapa  kendala  dalam  implementasi  komponen-komponennya. Kendala  tersebut  yaitu,  masih  belum  terbiasanya  dalam  menganalisis  Capaian Pembelajaran (CP) menjadi Tujuan Pembelajaran (TP), kemudian menyusunya menjadi Alur  Tujuan  Pembelajaran  (ATP),  beban  administrasi  seperti  pembuatan  KOSP  serta instrumen KOSP yang masih sedikit referensinya, penyesuaian media ajar yang sesuai dengan ketentuan Kurikulum Merdeka, pelaksanaan pembelajaran secara offline yang 11 Andriani  Safitri  dkk.  (2022),  Proyek  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila:  Sebuah  Orientasi Baru Pendidikan Dalam Meningkatkan Karakter Siswa Indonesia. Jurnal Basicedu, 6(4): 7076-7086. DOI: https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i4.3274
sebelumnya online , fasilitas dan media ajar yang terbatas, pemahaman terkait projek penguatan  profil  Pancasila  yang  masih  perlu  didalami,  dan  juga  komunikasi  dengan orang  tua  peserta  didik  yang  masih  perlu  ditingkatkan.  Adapun  pada  penelitian  lain yang  dilakukan  oleh  Zulaiha  masalah  yang  dihadapi  meliputi  berbagai  aspek,  mulai dari  menganalisis  perubahan  Capaian  Pembelajaran  (CP)  menjadi  Tujuan Pembelajaran  (TP),  merumuskan  Alur  Tujuan  Pembelajaran  (ATP),  mengembangkan Modul  Pengajaran,  kesulitan  dalam  memilih  metode  dan  strategi  pembelajaran  yang sesuai,  serta  keterbatasan  pemahaman  guru  terkait  Kurikulum  Merdeka. 12 Terdapat pula  kekurangan  dalam  kemampuan  dan  persiapan  guru  dalam  menggunakan beragam  metode  dan  media  pembelajaran,  serta  kurangnya  keahlian  dalam mengintegrasikan  teknologi  dalam  proses  pembelajaran.  Selain  itu,  terdapat  kendala dalam  menyesuaikan  alokasi  waktu  untuk  pembelajaran  berbasis  proyek,  merancang bentuk  asesmen  yang  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran  yang  ingin  dicapai,  dan menetapkan bentuk asesmen yang cocok untuk pembelajaran berbasis proyek. Dalam penelitian  oleh  Dewi  dan  Astuti  salah  satu  hambatan  utama  dalam  implementasi Kurikulum  Merdeka  adalah  rendahnya  pemahaman  guru  terhadap  substansi kurikulum, sehingga pengaplikasiannya masih belum optimal. 13
Berdasarkan  kendala  yang  dialami  di  Sekolah  Khusus  Kak  Seto  dan  temuan pada  penelitian  sebelumnya,  dapat  dikatakan  bahwa  kendala  utama  dalam Implementasi  Kurikulum  Merdeka  adalah  penyesuaian  terhadap  setiap  komponen pengimplementasianya.  Misalnya  pada  pembuatan  KOSP  dan  juga  ATP  yang mencakup CP dan TP merupakan hal baru, karena pada Kurikulum 2013 lebih dikenal sebagai  silabus,  dengan  mengacu  pada  KI  dan  KD.  Adapun  dalam  hal  perencanaan projek penguatan profil pelajar Pancasila, Sekolah Khusus Kak Seto memiliki program project  class yang  sudah  ada  sebelum  pengimplementasiam  Kurikulum  Merdeka, sehingga  hanya  perlu  penyesuaian  dalam  hal  dimensi  yang  akan  diterapkan.  Untuk penilaian  projek  sendiri,  karena  Sekolah  Khusus  Kak  Seto  masuk  dalam  kategori mandiri  berubah,  maka  penilaian  projek  masih  dikategorikan  dalam  penilaian  non akademik, hal ini juga berlaku dalam hal keterbatasan buku ajar Kurikulum Merdeka,
12 Zulaiha,  Siti,  dkk.  (2022),  Problematika    Guru  dalam  Menerapkan  Kurikulum  Merdeka Belajar. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran
Dasar , 9(2): 163-177. DOI: https://doi.org/10.24042/terampil.v9i2.13974
13 Dewi, Luh Made Ayu Wulan & Astuti, Ni Putu Eni. (2022) Hambatan Kurikulum Merdeka di Kelas IV SDN 3 Apuan, Jurnal Pendidikan Dasar Rare Pustaka , 4(2). E-ISSN: 2798-091X
Sekolah  Khusus  Kak  Seto  masih  mengkombinasi  dengan  buku  tematik  Kurikulum 2013, sehinga untuk kendala ini tidak terlalu berefek dalam pembelajaran dan asesmen Kurikulum Merdeka di Sekolah Khusus Kak Seto.

## Upaya  Mengatasi  Kendala  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  di  Sekolah  Khusus Kak Seto
Upaya dalam mengatasi kendala implementasi Kurikulum Merdeka di Sekolah Khusus Kak Seto  yaitu dimulai dari adanya pelatihan yang diikuti kepala sekolah dan koordinator kurikulum, serta koordinasi dengan sekolah lain yang memberikan layanan pendidikan  khusus  dan  juga  dinas  pendidikan.  Guru  juga  mendapat  pelatihan  yang dikoordinir  oleh  kepala  sekolah  dan  koordinator  kurikulum,  selain  itu  adanya  refleksi dan evaluasi melalui diskusi yang dilakukan semua elemen dari Yayasan Kazeto Putra Perkasa untuk meningkatkan implementasi Kurikulum Merdeka di Sekolah Khusus Kak Seto.  Hal  tersebut  juga  selaras  dengan  penelitian  oleh  Zulaiha  untuk  mengatasi tantangan  yang  terkait  dengan  penerapan  Kurikulum  Merdeka,  guru  mengambil berbagai  langkah  yang  meliputi:  menjalankan  pertemuan  rutin  bersama  Kelompok Kerja  Guru  (KKG),  melakukan  pendampingan  dengan  Pengawas  Madrasah  dan Pendidikan  Masyarakat  (PMO),  serta  mendapatkan  pendampingan  khusus  melalui pembinaan kepala sekolah. Selain itu, mereka juga mengambil bagian dalam pelatihan khusus  untuk  mengimplementasikan  Kurikulum  Merdeka.  Dalam  konteks  yang berbeda,  kolaborasi  aktif  dengan  orang  tua  siswa  dilakukan  secara  berkala  untuk memastikan  keterlibatan  mereka  dalam  upaya  meningkatkan  penerapan  Kurikulum Merdeka.  Berdasarkan  langkah-langkah  ini,  bisa  disimpulkan  bahwa  upaya  yang dilakukan  dalam  mengatasi  kendala  implementasi  Kurikulum  Merdeka  di  Sekolah Khusus Kak Seto telah mencapai tahap kemahiran yang tinggi. 14
Berdasarkan  pembahasan  di  atas,  peneliti  kemudian  membandingkan penelitian  sebelumnya  yaitu  yang  dilakukan  oleh  Restu,  dkk  (2022),  terkait Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Belajar  di  Sekolah  Penggerak,  terdapat  beberapa perbandingan  dengan  hasil  penelitian  ini.  Pertama,  penyebutan  yang  benar  adalah Kurikulum  Merdeka,  bukan  Kurikulum  Merdeka  belajar,  hal  tersebut  sesuai  dengan Permendikbudristek No.  262/M/2022.  Kedua,  pada  penelitian  sebelumnya  masih
14 Siti Zulaiha, dkk. (2022), Problematika  Guru dalam Menerapkan Kurikulum Merdeka Belajar. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Dasar , 9(2): 163-177. DOI: https://doi.org/10.24042/terampil.v9i2.13974
belum ada dijelaskan terkait proses penyusunan komponen utama Kurikulum Merdeka seperti ATP (mencakup CP dan TP), modul ajar dan PPI, KOSP, projek penguatan profil pelajar  Pancasila,  dan  juga  kegiatan  kolaborasi  dengan  orang  tua  peserta  didik. Sementara  pada  penelitian  ini  semua  komponen  tersebut  peneliti  paparkan  sesuai temuan  di  lapangan  dan  juga  disertai  dengan  panduan  tahapan  implementasi Kurikulum  Merdeka.  Adapun  dalam  hal  kesamaan  hasil  penelitian  adalah  pentingnya peran  dari  kepala  sekolah  dan  guru  sebagai  nahkoda  utama  dalam pengimplementasian  Kurikulum  Merdeka  di  sebuah  sekolah,  hal  ini  karena  kedua elemen  tersebutlah  yang  berperan  aktif  dalam  menerapkan  komponen-komponen implementasi  Kurikulum  Merdeka.  Selain  itu  juga  dalam  hal  sarana  dan  prasarana, projek  penguatan  profil  pelajar  Pancasila,  dan  ketercapaian  sebuah  Capaian Pembelajaran  (CP)  merupakan  hal  yang  penting  dalam  keberhasilan  implementasi Kurikulum Merdeka.

## Simpulan
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  dalam  implementasi  Kurikulum Merdeka  di  Sekolah  Khusus  kak  Seto  terbagi  menjadi  enam  poin,  Pertama pembelajaran  dan  asesmen  dimulai  dari  penyusunan  Alur  Tujuan  Pembelajaran (ATP),  Capaian  Pembelajaran  (CP),  Tujuan  Pembelajaran  (TP),  modul  ajar,  dan Program  Pendidikan  Individual  (PPI)  kemudian  dilanjutkan  dengan  pelaksanaan pembelajaran  dan  asesmen  berdasarkan  perangkat  ajar  yang  sudah  dibuat sebelumnya.  Kedua  penyusunan  Kurikulum  Operasional  Satuan  Pendidikan.  Ketiga penyusunan  serta  pelaksanaan  projek  penguatan  profil  pelajar  Pancasila.  Keempat kegiatan  kolaborasi  dengan  orang  tua  peserta  didik.  Kelima  kendala  dalam implementasi  Kurikulum  Merdeka  serta  keenam  upaya  dalam  mengatasi  kendala tersebut.

## Daftar Pustaka
Abdillah,  Nur  Huda  &  Mursita,  Rohmah  Ageng.  (2022). Kurikulum  Operasional  Satuan Pendidikan Sekolah Khusus Kak Seto . Tangerang Selatan: Sekolah Khusus Kak Seto
Badey,  B  Paul.  (2008)  Philosopy  of  Education:  A  conceptual  Analysis ,  Journal  of Qualitative Education . 4 (2): 161-166. Sumber: https://www.researchgate.net/publication/280626148
Badan  Standar,  Kurikulum,  dan  Asesmen  Kemndikbud-Ristek  No.  033/H/KR/2022 Perubahan  atas  Surat  Keputusan  008/H/KR/2022  tentang  Capaian
Pembelajaran  pada  Pendidikan  Anak  Usia  Dini,  Jenjang  Pendidikan  Dasar,  dan Jenjang Pendidikan Menengah Pada Kurikulum Merdek a.
Badan  Standar,  Kurikulum,  Dan  Asesmen  Pendidikan  Kementerian  Pendidikan,
Kebudayaan,  Riset,  Dan  Teknologi  Republik  Indonesia,  (2022). Tahapan Implementasi Kurikulum Merdeka di Satuan Pendidikan . Jakarta: Kemendikbud Ristek.
Badan  Standar,  Kurikulum,  Dan  Asesmen  Pendidikan  Kementerian  Pendidikan, Kebudayaan,  Riset,  Dan  Teknologi  Republik  Indonesia,  (2022). Panduan Pembelajaran dan Asesmen Pendidikan Anak Usia Dini, Pendidikan Dasar, dan Menengah . Jakarta: Kemendikbudristek.
Budiono,  Arifin  Nur  dan  Hatip,  Mochammad.  (2023),  Asesmen  Pembelajaran  pada Kurikulum Merdeka, Jurnal Axioma: Jurnal Matematika dan Pembelajaran, 8(1): 109-123. DOI: https://doi.org/10.56013/axi.v8i1.2044
Dewi,  Luh  Made  Ayu  Wulan  &  Astuti,  Ni  Putu  Eni.  (2022)  Hambatan  Kurikulum Merdeka di Kelas IV SDN 3 Apuan, Jurnal Pendidikan Dasar Rare Pustaka , 4(2). E-ISSN: 2798-091X
Direktorat  Jendral  Pembelajaran  dan  Kemahasiswaan  Kementerian  Riset,  Teknologi, dan  Pendidikan  Tinggi  Republik  Indonesia,  (2015) Paradigma  Capaian Pembelajaran . Jakarta: Kemendikbudristek.
Fauzy, Ahmad dkk, (2022) Metodologi Penelitian , Banyumas: Pena Persada Hidayat,  Rahmat  &  Abdillah.  (2019) Ilmu  Pendidikan:  Konsep  Teori,  dan  Aplikasinya . Medan: LPPPI.
Inanna.  (2018).    Peran  Pendidikan  Dalam  Membangun  Karakter  Bangsa  Yang Bermoral. Jurnal Ekonomi dan Pendidikan . 1 (1): 27-33. DOI: https://doi.org/10.26858/jekpend.v1i1.5057
Kurniawan,Ade & Astuti, Andari Puji. (2017).Deskripsi Kompetensi Pedagogik Guru dan Calon  Guru  Kimia  Sma  Muhammadiyah  1  Semarang, Seminar  Nasional Pendidikan,  Sains  dan  Teknologi  Fakultas  Matematika  dan  Ilmu  Pengetahuan Alam Universitas  Muhammadiyah  Semarang .  Semarang,7  Oktober  2017:  1-7.
ISBN: 978-602061599-6-0
Moleong,Lexy J.2016. Metodologi Penelitian Kualitatif , Bandung : Remaja Rosdakarya. Permendikbudristek No. 56 Tahun 2022 Pedoman Penerapan Kurikulum dalam Rangka Pemulihan Pembelajaran . Permendikbudristek No. 262 Tahun 2022. P erubahan atas Permendikbud No. 56 Tahun 2022
Purnawanto,  Ahmad  Teguh.  (2022),  Perencanaan  Pembelajaran  Bermakna  dan Asesmen  Kurikulum  Merdeka. Jurnal  Ilmiah  Pedagogy ,  20(1):  75-94.  E-ISSN: 2723-1879
Ruspa,  Abd.  Rahim,  dkk.  (2022),  Bimbingan  Teknis  Pemahaman  CP,  Penyusunan TP/ATP,  dan  Modul  Ajar  di  Sd  Negeri  7  Ponjalae  Palopo. Jurnal  Pengabdian Kepada Masyarakat , 2(2): 140-149. DOI: https://doi.org/10.30605/jpm.v2i2.78 Supriadi,  F.,  &  Wibowo,  D.  H.  (2023).  Analisis  Implementasi  Kurikulum  Operasional Satuan  Pendidikan  Berbasis  Kemaritiman  di  SMK  Negeri  1  Alas  Kabupaten Sumbawa. JIIP Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan , 6(1).
Safitri,  Andriani,  dkk.  (2022),  Proyek  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila:  Sebuah Orientasi  Baru  Pendidikan  Dalam  Meningkatkan  Karakter  Siswa  Indonesia.
Jurnal Basicedu, 6(4): 7076-7086. DOI:
https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i4.3274
Sugiyono.  (2018).  Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D.  Bandung: Alfabeta.
Wardani.  I.  G.  A.  K.,  dkk.  (2016). Pengantar  Pendidikan  Anak  Berkebutuhan  Khusus . Tangerang Selatan: Universitas Terbuka.
Zulaiha, Siti, dkk. (2022), Problematika  Guru dalam Menerapkan Kurikulum Merdeka Belajar. Jurnal  Pendidikan  dan  Pembelajaran  Dasar ,  9(2):  163-177.  DOI: https://doi.org/10.24042/terampil.v9i2.13974
.