## JURNAL ABDIMAS ILMIAH CITRA BAKTI
Volume 4, Nomor 1, Februari 2023 ISSN 2721-9178

## BELAJAR ASIK DAN MENYENANGKAN DI MASA LIBUR SEKOLAH SEBAGAI UPAYA PENINGKATAN KEMAMPUAN KOGNITIF ANAK USIA 4-6 TAHUN
Dek Ngurah Laba Laksana 1) , Angela Marici Mau Gili 2) , Marselina Viktoria Meo 3) , Kristina Pano 4) , Antonia Ndai 5) , dan Felomena Sari Janul 6)
1) Pendidikan Guru Sekolah Dasar, STKIP Citra Bakti
2,3,4) Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini, STKIP Citra Bakti
1) laba.laksana@citrabakti.ac.id , 2) angelamaricimaugili@gmail.com , 3) mmarselaviktoria@gmail.com , 4) yyyussstth@gmail.com , 5) ndaiantonia@gmail.com , dan 6) velominajanul@gemail.com
Histori artikel Abstrak Received: 10 Januari 2023 Accepted : 22 Februari 2023 Published: 28 Februari 2023
Anak  usia  4-6  tahun  adalah  masa  yang  potensial  untuk dikembangkan  berbagai  aspek  perkembangan  anak,  maka  pada masa  ini  saat  yang  tepat  bagi  anak  untuk  memperoleh  stimulasi perkembangan  belajar.  Aspek  perkembangan  yang  perlu mendapatkan  stimulasi  adalah  perkembangan  kognitif.  Untuk  itu perlu  dilakukan  pembelajaran  secara  optimal  pada  masa  usia tersebut  dalam  berbagai  situasi  belajar  termasuk  saat  anak  anak libur  sekolah.  Tujuan  pendampingan  belajar  ini  adalah  untuk meningkatkan kemampuan kognitif anak usia 4-6 tahun yang ada di  wilayah  Kecamatan  Golewa  saat  liburan  sekolah.  Metode pendampingan  dilakukan  melalui  kegiatan  belajar  yang  asik  dan menyenangkan menggunakan berbagai media dan strategi belajar seperti  media  konkret,  strategi  bermain  dan  bercerita.  Data  hasil observasi kemudian dianalisis secara deskriptif untuk menggambarkan  proses  pendampingan,  dan  perubahan  aspek kognitif  anak.  Hasil  pendampingan  memperlihatkan  bahwa penggunaan media konkret seperti kartu gambar,  miniatur pohon, kartu  angka  dapat  digunakan  dalam  pembelajaran  untuk meningkatkan  kemampuan  kognitif  anak.  Selain  itu,  strategi bermain  dan  bercerita  dalapat  digunakan  untuk  meningkatkan kemampuan kognitif anak. Hal ini terlihat dari aktivitas anak dalam belajar  yang  sangat  antusias,  serta  kemampuan  kognitif  yang mengalami peningkatan.
Kata-kata  kunci: Belajar  asik  dan  menyenangkan,  kemampuan kognitif AUD
*Penulis Koresponden: Dek Ngurah Laba Laksana ( laba.laksana@citrabakti.ac.id )
Abstract. Children  aged  4-6  years  are  a  potential  period  for  developing  various  aspects  of  child development,  so  this  is  the  right  time  for  children  to  get  stimulation  of  learning  development.  The aspect  of  development  that  needs  to  be  stimulated  is  cognitive  development.  For  this  reason,  it  is necessary to do optimal learning at that age in various learning situations, including when children are off school. The purpose of this study assistance is to improve the cognitive abilities of children aged 4- 6  years  in  the  Golewa  District  area  during  school  holidays.  The  mentoring  method  is  carried  out through  fun  and  fun  learning  activities  using  various  media  and  learning  strategies  such  as  concrete media,  play  strategies  and  storytelling.  Observational  data  were  then  analyzed  descriptively  to describe  the  mentoring  process,  and  changes  in  the  child's  cognitive  aspects.  The  results  of  the assistance show that the use of concrete media such as picture cards, miniature trees, number cards can  be  used  in  learning  to  improve  children's  cognitive  abilities.  In  addition,  playing  and  storytelling strategies can be used to improve children's cognitive abilities. This can be seen from the enthusiastic activity of children in learning, as well as increased cognitive abilities.
Keywords: fun learning, early childhood cognitive abilities

## PENDAHULUAN
Undang-undang  Sistem  Pendidikan  Nasional  menyatakan  bahwa  pendidikan  terdiri atas  pendidikan  anak  usia  dini,  pendidikan  dasar,  pendidikan  menengah,  dan  pendidikan tinggi,  yang  keseluruhannya  merupakan  kesatuan  sistematik.  Dengan  demikian  PAUD merupakan  pendidikan  yang  sangat  mendasar.  Pendidikan  anak  usia  dini  adalah  sebuah upaya yang ditujukan kepada anak sejak lahir sampai dengan usia 6 tahun yang dilakukan melalui  pemberian  rangsangan  pendidikan  untuk  membantu  perkembangan  jasmani  dan rohani agar anak memiliki kesiapan dalam memasuki pendidikan lebih lanjut.
Secara  umum  tujuan  pendidikan  anak  usia  dini  adalah  memberikan  stimulasi  atau rangsangan bagi perkembangan potensi anak agar menjadi manusia beriman dan bertakwa kepatatuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kritis, kreatif, inovatif, mandiri, percaya diri dan menjadi warga Negara yang demokratik yang bertanggung jawab. Melalui pendidikan anak usia dini, anak diharapkan dapat mengembangkan segenap potensi yang dimilikinya, intelektual (kognitif), sosial-emosional, dan fisik motorik (Dhiu dan Laksana, 2021a).
Adapun aspek-aspek perkembangan AUD diantaranya: (1) aspek perkembangan fisik motorik  merupakan  perkembangan  pengendalian  gerakan  jasmania  melalui  kegiatan  pusat saraf.  (2)  aspek  perkembangan  bahasa  merupakan  salah  satu  aspek  dari  tahap perkembangan anak yang diekspresikan melalui pemikiran anak dengan menggunakan kata- kata  yang  menandai  meningkatnya  kemampuan  dan  kreativitas  anak  sesuai  dengan  tahap perkembangannya.  (3)  aspek  sosial  emosional,  aspek  ini,  merupakan  proses  dimana  anak dalam  menyesuaikan  diri  untuk  memahami  keadaan  serta  perasaan  ketika  berinteraksi denga  orang  lain  di  lingkungan  yang  diperoleh  dengan  cara  mendengar,  mengamati,  dan meniru  hal-hal  yang  dimilikinya.  (4)  aspek  seni  merupakan  sebuah  kualitas  yang  melekat pada  suatu  bidang  pengembangan  kemampuan  dasar  dan  kreativitas  anak  sesuai  dengan tahapan perkembangnnya. (5) aspek perkembangan kognitif merupakan kemampuan belajar
atau  berpikir  melalui  proses  aktivitas  mental  yang  di  kaitkan  dengan  presepsi  pikiran  dan pengolahan informasi yang memungkinkan seorang memperoleh pengetahuan, pemecahan masalah  dan  memikirkan  lingkungannya.  (6)  aspek  perkembangan  moral  anak  yang merupakan  kemampuan  anak  untuk  bersikap  dan  bertingkah  laku  dan  bermanfaat  dalam kehidupan bermasyarakat (Dhiu dan Laksana, 2021b).
Penyelenggaraan pendidikan anak usia dini di Indonesia berkembang  sangat pesat. Dengan  adanya  kebijakan  satu  desa  satu  PAUD,  maka  setiap  desa  memiliki  PAUD  sendiri (Firdaus, 2018). Hal ini juga juga dapat dilihat di kecamatan Golewa kabupaten Ngada, Nusa Tenggara Timur, di mana hampir setiap desa memiliki PAUD. Bahkan di kecamatan Golewa, satu  desa  bisa  memiliki  lebih  dari  satu  PAUD.  Banyak  PAUD  yang  ada  tidak  serta  merta menjami  kualitas  pendidikan  yang  ada.  Berbagai  masalah  pendidikan  AUD  mulai bermunculan, diantaranya adalah penggunaan media yang kurang tepat serta analisis awal perkembangan  anak  yang  belum  optimal  (Siswanto,  2014;  Anggeriani,  Nasirun,  dan Yulidesni, 2020).
Mengingat  masa  usia  dini  merupakan  masa  yang  sangat  potensial  untuk dikembangkan  berbagai  potensinya,  maka  pada  masa  ini  saat  yang  tepat  bagi  anak  untuk memperoleh  stimulasi  pendidikan.  Stimulasi  pendidikan  ini  diharapkan  akan  dapat mengembangkan seluruh aspek perkembangan anak. Pentingnya guru dalam membuat atau merancang  media  pembelajaran  adalah  karena  media  merupakan  alat  yang  dapat digunakan  sebagai  perantara  dalam  menstimulasi  semua  aspek  perkembangan  pada  anak usia  dini,  baik  dari  segi  aspek  nilai  agama  dan  moral  anak,  aspek  fisik  motorik,  sosial emosional,  bahasa,  dan  kognitif.    Pentingnya  kemampuan  kognitif  bagi  anak  adalah  agar anak  mampu  mengembangkan  daya  persepsinya  berdasarkan  apa  yang  dilihat,  didengar dan  dirasakan  sehingga  anak  memiliki  pemahaman  yang  utuh,  agar  anak  mampu  melatih ingatannya terhadap semua peristiwa atau kejadian yang pernah dialami, serta anak mampu memahami berbagai pelajaran-pelajaran yang diberikan melalui media-media pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan  di  PAUD  Terpadu  Citra  Bakti,  TKK Peupedo, TKK Ade Irma Mataloko, TKK Harapan Bangsa Koeloda, dan TK Satap Rutosoro menunjukkan  bahwa  aspek  perkembangan  yang  masih  rendah  adalah  aspek  kemampuan kognitif  terutama  dalam  mengenal  angka,  huruf,  penjumlahan  sederhana,  serta menceritakan isi cerita. Sedangkan aspek perkembangan yang lain seperti nilai-nilai agama dan  moral,  sosial  emosional,  bahasa,  fisik  (motorik  kasar  dan  halus)  sudah  berkembang sesuai harapan.
Masa libur sekolah atau kegiatan kosong jeda pengisian rapor adalah masa di mana anak-anak  tidak  mendapatkan  aktivitas  belajar.  Kekosongan  ini  tentunya  dapat  berdampak pada perkembangan kognitif anak. Untuk itu perlu dilakukan pendampingan aktivitas belajar sehingga  anak  tetap  mendapatkan  layanan  pembelajaran  yang  optimal.  Kemasan
pendampingan dibuat lebih asik dan menyenangkan mengingat kegiatan ini adalah kegiatan di luar kegiatan kurikuler  sekolah. Rancangan kegiatan yang menyenangkan  ini diharapkan dapat  meningkatkan  aktivitas  belajar  yang  berdampak  langsung  pada  peningkatan kemampuan kognitif anak khususnya yang berada di wilayah kecamatan Golewa.
Untuk  itu  perlu  dilakukan  pembelajaran  secara  optimal  pada  masa  usia  tersebut dalam berbagai situasi belajar termasuk saat anak-anak libur sekolah. Tujuan pendampingan belajar ini adalah untuk meningkatkan kemampuan kognitif anak usia 4-6 tahun yang ada di wilayah kecamatan Golewa saat liburan sekolah.

## METODE PELAKSANAAN
Kegiatan  ini  adalah  luaran  dari  mata  kuliah  Pengembangan  Kemampuan  Kognitif AUD  pada  program  studi  Pendidikan  Guru  PAUD  STKIP  Citra  Bakti.  Pendampingan  ini dilaksanakan  di  desa  Malanuza,  kecamatan  Golewa,  kabupaten  Ngada.  Lokasi  tersebut sebagai  tempat  anak-anak  bersekolah.  Anak-anak  yang  terlibat  adalah  anak-anak  yang bersekolah  di  PAUD  Terpadu  Citra  Bakti  (Desa  Malanuza),  Kober  Peupedo  (Desa Malanuza),  dan  TK  Satap  Rutosoro  (Desa  Ekoroko),  TKK  Ade  Irma  (Kelurahan  Mataloko), dan TKK Negeri Harapan Bangsa (Kelurahan Todabelu).
Jumlah anak yang didampingi adalah 152 anak yang tersebar di lima sekolah (PAUD, Kober, dan TK). Keempat sekolah tersebut berasal dari PAUD dan TK di wilayah kecamatan Golewa, kabupaten Ngada, Nusa Tenggara Timur. Pendampingan dilaksanakan pada bulan Desember 2022, pada saat kelas sudah tidak memiliki aktivitas pembelajaran dan saat anak- anak  sudah  mulai  libur  sekolah.  Daftar  nama  sekolah  pendampingan  belajar  asik  dan menyenangkan tersaji pada Tabel 1.
Tabel 1. Daftar Nama Sekolah Pendampingan Belajar Asik dan Menyenangkan
No Nama Sekolah Wilayah Kecamatan Jumlah Anak 1 PAUD Terpadu Citra Bakti Malanuza Golewa 40 2 Kober Peupedo Malanuza Golewa 32 3 TK Satap Rutosoro Ekoroka Golewa 16 4 TKK Ade Irma Mataloko Mataloko Golewa 30 5 TKK Negeri Harapan Bangsa Todabelu Golewa 40 Jumlah 152
Mahasiswa  yang  terlibat  adalah  mahasiswa  yang  program  mata  kuliah Pengembangan Kemampuan Kognitif AUD Program Studi Pendidikan Guru PAUD sejumlah 29  mahasiswa.  Daftar  nama  mahasiswa  yang  dilibatkan  dalam  pendampingan  ini  disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Daftar Nama Mahasiswa Program Studi PAUD yang Terlibat dalam
Pendampingan No Nama Mahasiswa Lokasi Pendampingan 1. Maria Dela Yona Kober Peupedo 2. Vinchensia Theresia Tollo Kober Peupedo 3. Marselina Lama Kober Peupedo 4. Maria Theresia Seneng Kober Peupedo 5. Marsela Viktoria Meo Kober Peupedo 6. Angela Marici Mau Gili Kober Peupedo 7. Kristalana Pango Kober Peupedo 8. Anjelina Rina Bili Kober Peupedo 9. Waldetrudis R.R. Newa PAUD Terpadu Citra Bakti 10. Yulita Kristina Tai PAUD Terpadu Citra Bakti 11. Agustina Nua PAUD Terpadu Citra Bakti 12. Kristina Pano PAUD Terpadu Citra Bakti 13. Maria Hendriani Bedha PAUD Terpadu Citra Bakti 14. Oktaviani Gulo PAUD Terpadu Citra Bakti 15. Archangela G. Nari PAUD Terpadu Citra Bakti 16. Rosita Kresentia Uge TK Satap Rutosoro 17. Maria Pignata Lili Wosi TK Satap Rutosoro 18. Maria Rosalina Bhubhu TKK Ade Irma Mataloko 19. Restiana Go'o TKK Ade Irma Mataloko 20. Vensensiana Nosi TKK Ade Irma Mataloko 21. Felomena Sari Janul TKK Ade Irma Mataloko 22. Yuliana Mbadu TKK Ade Irma Mataloko 23. Nurtiana Enem TKK Ade Irma Mataloko 24. Maria Enjela Mola TKK Ade Irma Mataloko 25. Yohana Greisantrila Tolo TKK Negeri Harapan Bangsa 26. Maria Trisanti Woga TKK Negeri Harapan Bangsa 27. Maria Tevian Wonga TKK Negeri Harapan Bangsa 28. Maria yulianti Tai TKK Negeri Harapan Bangsa 29. Elisa Yunita Sada TKK Negeri Harapan Bangsa
Dalam  pendampingan  ini,  data  yang  diperoleh  adalah  hasil  observasi  pelaksanaan pendampingan  dengan  strategi  bermain  dan  bercerita  menggunakan  berbagai  media  yang asik  dan  menyenangkan  seperti  penggunaan  media  konkret  kartu  gambar,  pohon  angka, miniatur pohon, buku cerita, dan buku bergambar.  Selain data tersebut, diperoleh juga data mengenai kemampuan kognitif anak yang diperoleh dari hasil pengamatan (tanya jawab, dan pengamatan hasil kerja) pada 10 butir pertanyaan aspek kognitif seperti yang disajikan pada Tabel 3.

## Tabel 3 Aspek Kemampuan Kognitif yang Diamati
No  Aspek yang Diamati Metode Pengamatan 1 Kemampuan mengenal angka Tanya jawab 2 Kemampuan mengenal huruf Tanya jawab 3 Kemampuan menuliskan angka Unjuk kerja 4 Kemampuan menuliskan huruf Unjuk kerja 5 Kemampuan menjumlahkan bilangan sederhana Tanya jawab 6 Kemampuan menceritakan kembali isi cerita Tanya jawab
7 Kemampuan mengenal warna Tanya jawab
8 Kemampuan menyebutkan nama nama binatang Tanya jawab 9 Kemampuan menyebutkan nama nama bunga Tanya jawab 10  Kemampuan menyebutkan nama anggota tubuh Tanya jawab
Kriteria penilaian menggunakan standar penilaian BAN Kemdikbud (dalam Wahyuni, 2021), yaitu empat kriteria Belum Berkembang (BB), Mulai Berkembang (MB), Berkembang Sesuai  Harapan  (BSH),  dan  Berkembang  Sangat  Baik  (BSB).  Kriteria  ini  selengkapnya disajikan  pada  Tabel  4.  Kegiatan  pendampingan  dikatakan  berhasil  jika  kegiatan pendampingan  mendapatkan  respon  yang  baik  dari  anak  yang  terlihat  dari  semangat  dan antusias  anak  dalam  kegiatan  pendampingan.  Selain  itu,  kriteria  terkait  aspek  kemampuan kognitif ada pada kategori “Berkembang Sesuai Harapan”.
Tabel 4. Kriteria Penilaian Aspek Kognitif
No  Kriteria Indikator 1 Belum Berkembang (BB) Anak masih dalam bimbingan atau diberi contoh oleh pendidik Anak  belum  menunjukkan  kemampuan  sesuai dengan  indikator  yang  ditetapkan  dalam  kelompok usianya 2 Mulai Berkembang (MB) Anak  masih  harus  diingatkan  atau  dibantu  oleh pendidik Anak  sudah  mulai  menunjukkan  kemampuan  sesuai dengan  indikator  yang  ditetapkan  dalam  kelompok usianya 3 Berkembang Sesuai Harapan (BSH) Anak sudah dapat melakukannya secara mandiri dan konsisten  tanpa  harus  diingatkan  atau  dicontohkan pendidik Anak  sudah  menunjukkan  kemampuan  sesuai dengan  indikator  yang  ditetapkan  dalam  kelompok usianya 4 Berkembang  Sangat  Baik (BSB) Anak sudah dapat melakukannya secara mandiri dan sudah  dapat  membantu  temannya  yang  belum mencapai  kemampuan  sesuai  dengan  indikator  yang diharapkan Anak sudah  menunjukkan  kemampuan diatas indikator yang ditetapkan dalam kelompok usianya

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Pendampingan  dilaksanakan  dalam  bentuk  kegiatan  belajar  yang  asik  dan menyenangkan.  Aktivitas  belajar  ini  meliputi  pembelajaran  dengan  metode  bermain  dan metode bercerita. Selain itu, dalam melaksanakan pembelajaran, digunakan berbagai media, seperti  gambar,  kartu  angka,  kartu  gambar,  kartu  huruf,  pohon  angka,  dan  media  konkret
lainnya.  Aktivitas  belajar  dapat  dilihat  pada  Gambar  1.  Terdapat  lima  asal  sekolah  siswa yang  diberikan  pedampingan.  Pendampingan  dilakukan  di  sekolah  serta  di  luar  sekolah. Kegiatan pendampingan ini dilakukan oleh 29 mahasiswa Prodi PG-PAUD STKIP Citra Bakti dengan  jumlah  anak  yang  dilibatkan  adalah  152  anak.  Pendampingan  dilaksanakan  pada pagi  hari  selama  kurang  lebih  1-2  jam  per  hari.  Pendampingan  ini  berjalan  dengan  baik, dimana  guru  dan  orangtua  memberikan  dukungan  terhadap  kegiatan  pendampingan.
Kegiatan  pendampingan  berlangsung  selama  kurang  lebih  12  kali  pertemuan.  Pertemuan dilaksaakan 3-4 kali dalam seminggu.
Media  media  yang  digunakan  adalah  media  yang  telah  dikembangkan  oleh mahasiswa saat mengikuti perkuliahan “Pengembangan Kemampuan Kognitif”. Media media ini  kemudian  digunakan  dalam  pembelajaran  dengan  fokus  pembelajaran  adalah  pada peningkatan  aspek  kognitif.  Sebelum  melaksanakan  pendampingan,  terlebih  dahulu dilakukan  penilaian  awal  kemampuan  kognitif  anak.  Penilaian  awal  ini  dilakukan  kepada semua  anak  dari  setiap  sekolah.  Hasil  penilaian  awal  menunjukkan  kemampuan  kognitif anak ada pada kategori “mulai berkembang”. Hasil yang diperoleh disajikan pada Tabel 4.
Bentuk aktivitas belajar bervariasi di setiap sekolah. Kegiatan pendampingan belajar yang  dilakukan  disesuaikan  dengan  tema  yang  anak  anak  dapatkan  di  sekolah.  Pemilihan tema ini berdasarkan permintaan dari anak anak. Tema “buah-buahan” adalah tema pertama yang  diberikan.  Tema  lain  yang  diberikan  adalah  tema  binatang,  tema  diri  sendiri,  tema lingkungan, tema budaya daerah. Media yang digunakan adalah Lembar Kerja Anak (LKA). Media ini terdapat gambar buah buahan. Anak anak diminta untuk memberikan warna pada LKA  tersebut.  Ketika  melakukan  proses  pembelajaran  di  dalam  kelas  anak-anak  diminta untuk  melihat  media  yang  ada  didepan.  Kemudian  anak  diminta  untuk  menyebut  apa  yang disajikan  pada  media  tersebut.  Aktivitas  tnya  jawab  berlangsung  sangat  baik,  diman  anak anak dengan semangat dan antuasias menjawab setiap pertanyaan yang diberikan.
Selain aktivitas tersebut, dilakukan juga dengan membagikan LKA kepada anak anak berupa gambar buah-buahan untuk diwarnai. Gambar gambar yang disediakan ada banyak jenis,  selain  ada  gambar  buah  buahan,  ada  juga  gambar  binatang.  Penggunaan  gambar disesuaikan  dengan  tema  yang  diperoleh.  Setelah  semuanya  selesai  kami  meminta  anak anak  untuk  menceritakan  warna  warna  apa  yang  digunakan  dalam  menggambar.  Selain menyebutkan  warna,  anak  anak  juga  diminta  untuk  menceritakan  isi  gambar  yang  mereka warnai.
Aktivitas  lainnya  dalah  aktivitas  mengenal  angka  dan  huruf,  serta  aktivitas  menulis angka  dan  menulis  huruf.  Pada  kegiatan  ini  anak  anak  diminta  untuk  melihat  media  yang sudah disiapkan (ada media kartu huruf, kartu gambar, dan media lainnya). Anak anak diajak bermain  menggabungkan  huruf,  mengurutkan  angka,  dan  aktivitas  menebalkan  huruf  dan angka. Pada saat pembelajaran dilakukan, dilakukan juga tanya jawab terkait dengan angka
dan huruf. Kegiatan dilaksanakan dengan penuh keceriaan, dimana anak anak yang menang diberikan  hadiah,  sednagkan  anak  yang  kalah  akan  diajak  bermain  sampai  anak  anak mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan.
Gambar 1. Aktivitas Pendampingan Belajar Menggunakan berbagai Media dan Metode
Setelah  selesai  melakukan  kegiatan  pendampingan,  dilakukan  penilaian  terhadap kemampuan  kognitif  anak.  Penilaian  ini  dilakukan  kepada  semua  anak  yang  ada.  Hasil penilaian  menunjukkan  bahwa  sebagian  besar  anak  anak  sudah  berkembang  sesuai harapan. Dan sebagian lagi adalah berkembang sangat baik.
Tabel 4 Hasil Penilaian Kemampuan Kognitif Sebelum dan Sesudah Didampingi
No Aspek yang Diamati Kategori Kemampuan Kognitif Sebelum Pendampingan Setelah Pendampingan 1 Kemampuan mengenal angka Berkembang Sesuai Harapan Berkembang Sesuai Harapan 2 Kemampuan mengenal huruf Mulai berkembang Berkembang Sesuai Harapan 3 Kemampuan menuliskan angka Mulai berkembang Berkembang Sesuai Harapan 4 Kemampuan menuliskan huruf Mulai berkembang Berkembang Sesuai Harapan 5 Kemampuan menjumlahkan bilangan sederhana Mulai berkembang Berkembang Sesuai Harapan 6 Kemampuan menceritakan kembali isi cerita Mulai berkembang Berkembang Sesuai Harapan 7 Kemampuan mengenal warna Berkembang Sesuai Harapan Berkembang Sangat Baik 8 Kemampuan menyebutkan nama nama binatang Berkembang Sesuai Harapan Berkembang Sangat Baik 9 Kemampuan menyebutkan nama nama bunga Berkembang Sesuai Harapan Berkembang Sangat Baik 10  Kemampuan menyebutkan nama anggota tubuh Berkembang Sesuai Harapan Berkembang Sangat Baik

## Pembahasan
Perkembangan  kognitif  adalah  salah  satu  aspek  yang  mempengaruhi  pertumbuhan dan perkembangan anak. Perkembangan kognitif anak usia dini adalah suatu proses berpikir berupa kemampuan untuk menghubungkan, menilai dan mempertimbangkan sesuatu. Dapat juga  dimaknai  sebagai  kemampuan  untuk  memecahkan  masalah  atau  menciptakan  karya yang  dihargai  dalam  suatu  kebudayaan.  Anak  usia  dini  merupakan  individu  yang  sedang mengalami  proses  pertumbuhan  dan  perkembangan  yang  sangat  pesat,  bahkan  dikatakan sebagai lompatan perkembangan. Anak usia Dini adalah kelompok manusia yang berusia 0- 6  tahun,  dimana  anak  usia  dini  adalah  kelompok  anak  yang  berbeda  dalam  proses pertumbuhan  dan  perkembangan  yang  bersifat  unik,  dalam  arti  memiliki  pola  pertumbuhan dan perkembangan yang khusus sesuai dengan tingkat pertumbuhan dan perkembangan.Pentingnya  guru  dalam  membuat  atau  merancang  media  pembelajaran adalah  karena  media  merupakan  alat  yang  dapat  digunakan  sebagai  perantara  dalam menstimulasi  semua  aspek  perkembangan  pada  anak  usia  dini,  baik  dari  segi  aspek  nilai agama  dan  moral  anak,  Aspek  fisik  motorik,  sosial  emosional,  bahasa  dan  kognitif  .
Pentingnya kemampuan kognitif bagi anak adalah agar anak mampu mengembangkan daya persepsinya  berdasarkan  apa  yang  ia  lihat,  dengar  dan  rasakan  sehingga  anak  memiliki pemahaman yang utuh, agar anak mampu melatih ingatanya terhadap semua peristiwa atau kejadian  yang  pernah  dialami,  agar  anak  mampu  memahami  berbagai  pelajaran-pelajaran yang diberikan melalui media-media pembelajaran.
Adapun  tujuan  penggunaan  media  pembelajaran  adalah  membantu  guru  dalam menyampaikan  pesan-  pesan  atau  materi  pelajaran  kepada  siswanya  agar  pesan  lebih mudah dimengerti, lebih menarik dan lebih menyenangkan bagi peserta didik.Perkembangan belajar  anak    adalah  proses  kualitatif  progresif  yang  sistematis  dalam  diri  individu  karena adanya  proses  mental  yang  menghasilkan  perubahan  kemampuan  anak    karena  adanya interaksi  individu  dengan  lingkungannya  dan  berkeinginan  mengembangkan  potensi  dirinya melalui proses belajar mengajar.
Pembelajaran  yang  asik  dan  menyenangkan  dapat  dilakukan  dengan  variasi  media dan  strategi  pembelajaran.  Salah  satu  variasi  media  yang  digunakan  adalah  penggunaan bahan  alam,  media  konkret,  media  gambar,  dan  sebagainya.  Penggunaan  media  bahan alam  dalam  kegiatan  proses  pembelajaran  dapat  membantu  mengembangkan  aspek perkembangan  anak  seperti  motorik  halus,  kognitif  dan  kreativitas  anak,  karena  dengan menggunakan  media  alam  dapat  memudahkan  anak  untuk  menyerap  pengetahuan  dan membantu mengembangkan pola pikir anak. Hal tersebut juga didukung oleh (Oktari, 2017) media  bahan  alam  dapat  dimanfaatkan  sebagai  media  dalam  belajar.  Pemanfaatan  media bahan  alam  sebagai  media  pembelajaran  oleh  guru  secara  tepat  akan  membantu  anak
dalam  menggembangkan  berbagai  aspek  perkembangan  anak  baik  aspek  kognitif,  sosial emosional, bahasa, motorik, moral dan nilai-nilai agama serta kecakapan hidup.
Anak  usia  taman  kanak-kanak  adalah  individu  yang  berada  dalam  perkembangan eksplosif.  Pada  usia  ini  perkembangan  sangat  rentan,  artinya  perkembangan  anak  akan mencapai  optimal  sesuai  indikator  perkembangan  pada  usia  tersebut  jika  mendapatkan stimulasi  yang  sesuai  dengan  tahapan  usianya,  melalui  penggunaan  media,  dan dilaksanakan secara terus-menerus. Dalam rangka peletakan dasar ke arah pengembangan sikap,  pengetahuan,  keterampilan  dan  kemampuan  kognitifnya,  anak  perlu  diberikan stimulasi,  bimbingan  dari  orang  terdekat  terutama  orang  tua/pendidiknya  (Khadijah,  2016; Purnamasari  &  Nurhayati,  2019).    Media  pembelelajaran  merupakan  sebuah  sarana pembelajaran  yang  digunakan  oleh  sesorang  dengan  menggunakan  alat  yang  dibuat  untuk memudahkan  dalam  pemyampaian  materi  ketika  mengajar  disekolah  (Fono  dan  Ita,  2021).
Media  pembelajaran merupakan  wahana  penyalur  pesan  pembelajaran yang  disampaiakan oleh guru dan diterima oleh anak sehingga interaksi antara guru dan anak berlangsung baik dalam kegiatan pemebelajaran menggunakan media tersebut (Due dan Ita, 2019).
Masa liburan juga selayaknya menjadi kesempatan bagi orang tua atau pendamping lainnya  mengambil  alih  peranan  penting  dalam  tumbuh  kembang  anak.  Ini  bisa  dilakukan dengan  orang  tua  atau  pendamping  yang  juga  mengambil  cuti  dari  pekerjaannya.  Harus diingat,  proses  pendidikan  karakter  dan  pendewasaan  anak  perlu  dikuatkan  oleh  keluarga, khususnya orang tua (Ranggawari dan Sandy, 2022).

## KESIMPULAN
Hasil pendampingan memperlihatkan bahwa penggunaan media konkret seperti kartu gambar,  miniatur  pohon,  kartu  angka  dapat  digunakan  dalam  pembelajaran  untuk meningkatkan  kemampuan  kognitif  anak.  Selain  itu,  strategi  bermain  dan  bercerita  dalapat digunakan untuk meningkatkan kemampuan kognitif anak. Hal ini terlihat dari aktivitas anak dalam  belajar  yang  sangat  antusias,  serta  kemampuan  kognitif  yang  mengalami peningkatan.  Pendampingan  ini  dikatakan  berhasil  karena  terjadi  peningkatan  kemampuan kognitif  dan  kategori  mulai  berkembang  dan  berkembang  sesuai  harapan,  menjadi  kriteri berkembang  sesuai  harapan  dan  berkembang  sangat  baik.  Namun  demikian,  masih ditemukan  beberapa  anak  yang  mengalami  keterlambatan  belajar,  seperti  kesulitas menuliskan  huruf,  kesulitan  menyebutkan  nama  angka  dan  huruf,  serta  kesulitan  dalam menceritakan kembali isi cerita.

## DAFTAR PUSTAKA
Ambarwati,  W.D.  (2022).  Pengembamgan  Kognitif  Anak  Didik  PAUD  TK  Dharma  Wanita Waringnanom Melalui Metode Bernyanyi. Jurnal Pendidikan Sendratasik , 12(1), 166- 179. https://doi.org/10.26740/jps.v12n1.47363
Anggeriani,  R.,  Nasirun,  M.,  &  Yulidesni.  (2020).  Kendala  guru  PAUD  dalam  penggunaan media pembelajaran.
Jurnal Pena PAUD . 1(1), 19-26.
https://doi.org/10.33369/penapaud.v1i1.13968
Dewi, E. S., Fauziah, D.N., & Syafrida, R. (2022). Penggunaan Media Mencari Jejak Dalam Mengembangkan aspek kognitif anak usia dini. Jurnal Pertumbuhan, Perkembangan dan Pendidikan Anak Usia Dini . 19(1), https://doi.org/10.17509/edukids.v19i1.37437 .
Dhiu, K. D., & Laksana, D. N. L. (2021a). Aspek Perkembangan Anak Usia Dini. Pekalongan: PT Nasia Expanding Management.
Dhiu,  K.D.  &  Laksana,  D.N.L.  (2021b).  Child  Development  Aspects  in  Early  Children Education Curriculum. Journal of Education Technology, 5 (1), 1-7. https://doi.org/10.23887/jet.v5i1.30764
Due,  G.,  &  Ita,  E.  (2019).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Apron  Hitung  Untuk meningkatkan  kemampuan  berhitung  anak. Jurnal  Al  Athafaal:  Jurnal  Ilmiah Pendidikan Anak Usia Dini , 2(2), 14-31. https://doi.org/10.24042/ajipaud.v2i2.5213
Firdaus, R.P. (2018). Kemendikbud genjot program satu desa satu PAUD. [ Online ]. Diterima melalui https://www.merdeka.com/peristiwa/kemendikbud-genjot-program-satu-desa- satu-paud.html
Fitriana , F.,  & Novitawati, N. (2021). Mengembangkan Kemampuan Aspek Kognitif Melalui Kombinasi  Model  Make  A  Match,  Metode  Bermain  Angka  Dan  Media  Papan  Flanel Pada  Anak  Usia  Dini. Jurnal  Inovasi,  Kreativitas  Usia  Dini  (Jikad), 1(1), https://doi.org/10.20527/Jikad.V1i1.3221
Fono,  Y.M.,  &  Ita,  E.  (2021).  Pemanfaatan  media  pembelajaran  Loose  Parts  Untuk Menstimulus Kreativitas Anak Kelompok B Di Kober Paud Peupado Malanuza. Jurnal Pendidikan Tambusai , 5(3), 9290-9299
Gusniarti,  Pura,  D.N.,  &  Mariono,  M.  (2020).  Meningkatkan  Perkembangan  Kognitif  Anak Melalui  Media  Kartu  Angka  Dari  Kardus  Bekas  Di  PAUD  Ceria  Desa  Pagar  Agung Kecamatan    Seluma  Barat    Kabupaten  Seluma. Jurnal  Progam  Studi  Pendidikan Guru PAUD FKIP Universitas Bengkulu , 1(1),28-33
Hazhari,  A.  (2021).  Upaya    Meningkatkan  Hasil  Belajar  pada  Anak  Usia  Dini  di  Taman Kanak-Kanak Az-Zahira Lewat Metode Diskusi Kelompok. Jurnal Ilmu Keguruan  Dan Ilmu Pendidikan , 10(2) , 92-100.
Kasumayanti, E., & Elina, Y. (2018). Perkembangan Kognitif Anak Usia 5-6 Tahun Di Tinjau Dari  Tingkat  Pendidikan  Ibu  Di  Paud  Kasih  Ibu  Kecamatan  Rumbai.  Paud  Lectura:
Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, 1(2), 186 –197. Https://Doi.Org/10.31849/Paudlectura.V1i2.1179
Khaironi, M. (2020). Pengembangan Kognitif  Anak Melaui Penggunaan Media Bahasa Alam Pada Kelompok B. Jurnal Golden Age Universitas Hamzanwadi , 4(2), 261-266
Laksana,  D.N.L.,  Bela,  A.P.,  Jelaha,  A.,  Dhone,  W.,  &  Bhoko,  V.  (2021).  Sao  Pintar: Dampingan  Belajar  Anak  Sekolah  Dasar  Di  Desa  Ratogesa  Sebagai  Implementasi Kampus  Merdeka. Jurnal  Abdimas  Ilmiah  Citra  Bakti ,  2  (2),  183-191. https://doi.org/10.38048/jailcb.v2i2.396
Lefrianty, S., & Ibrahim, I. (2022). Pengaruh Kreativitas Guru Terhadap Kemampuan Kognitif Anak  Usia  5-6  Tahun  Di  RA  Azzahara  Lampung  Timur.  Jurnal  Pendidikan  Anak. 11(1), https://doi.org/10.21831/jpa.V11i01.46415
Maghfiroh, S., & Sriyana, D. (2021). Media Pembelajaran Untuk Anak Usia Dini Dipendidikan Anak Usia Dini. Jurnal pendidikan Tambusai . 5(1), 1560-1566.
Oktari,V.M. (2017). Penggunaan Media Bahan Alam Dalam Pembelajaran Di Taman Kanak- Kanak  Kartika  I-63  Padang.  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  ,  1(1)  ,  49-57  . Https://Journal.Unilak.Ac.Id/Index.Php/Paud Lectura/Article/View/503
Putri, V.L., Wijayanti, A., & Kusumastuti, N. D. (2021). Pengembangan Media Frieedlin untuk Meningkatkan Perkembangan Kognitif Anak Usia Dini. Jurnal Golden Age Universitas Hamzanwadi . 5(2), 155-163, https://doi.org/10.29408/jga.v5i01.3385 .
Ranggawari,  G.,  &  Sandy,  O.P.  (2022).  Perlunya  Belajar  Saat  Libur  Sekolah.  [ Online ]. Diterima melalui https://validnews.id/nasional/perlunya-belajar-saat-libur-sekolah
Retnaningrum,  W.  (2016).  Peningkatan  Perkembangan  Kognitif  Anak  Usia  Dini  Melalui Bermain  Memancing. Jurnal  Pendidikan  dan  Pemberdayaan  Masyarakat .  3(2), https://doi.org/10.21831/Jppm.V3i2.11284
Siswanto,  H.  (2014).  Permasalahan  Pendidikan  Dasar  dan  Pendidikan  Anak  Usia  Dini.
Cendekia Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran , 8(2), 137-150.
https://doi.org/10.30957/cendekia.v8i2.59
Thoyiba,  M.  Y.,  &  Negara,  T.D.W.  (2022).  Peran  Guru  dalam  Meningkatkan  Kemampuan Kognitif Anak Usia Dini pada Pembelajaran Matematika  di Muslimat  No 071 Trisono Babadan Ponorogo. Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini Indonesia , 1(1)
Wahyuni,  M.  (2021).  Penilaian  Pertumbuhan  Dan  Perkembangan  Anak  Usia  Dini.  [ Online ].
Diterima melalui
https://banpaudpnf.kemdikbud.go.id/upload/download- center/Paparan%20Penilaian%20Pertumbuhan%20dan%20Perkembangan%20Ana_ 1624864234.pdf
Widayati,  A  .(2004).  Metode  Mengajar  Sebagai  Strategi  dalam  Mencapai  Tujuan  Belajar Mengajar. Jurnal Pendidikan  Akutansi  Indonesia, 3(1). https://doi.org/10.21831/jpai. V3i 1.836