e-ISSN: 2549-2535
Vol. 3 No. 2. Juli - Desember 2017 (35-44) Desember 2017

## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN EXAMPLE NON EXAMPLE UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS IV SDN RANDUAGUNG 01 PADA PELAJARAN IPS TAHUN
PELAJARAN 2017/2018
Minartin Sekolah Dasar Negeri Randuagung 01 Singosari, Malang sayaminartin@gmail.com

## ABSTRACT
Using models examples and non-examples is expected to encourage students to gain a deeper understanding  of  the  material.  In  the  first  cycle,  there  are  15  students  had  completed  the study  and  the  unfinished  reached  13  students  or  with  the  percentage  completeness  of classical statistics is only 54% with 100% attendance rate. KKM on social science grade IV subjects  is  70.  In  the  second  cycle  held  on  October  3,  2017  there  was  an  increase  in  the results  of  formative  tests  conducted  by  students.  The  increase  can  be  seen  from  the  total number reached 26 and not complete only 2 people alone or with the percentage mastery learning by 93%.
Key Words : example non example , natural appearance, social science learning, classroom action research.

## ABSTRAK
Penggunaan  model examples  dan  non-examples diharapkan  akan  dapat  mendorong  siswa untuk menuju pemahaman yang lebih dalam mengenai materi yang ada. Pada siklus I jumlah siswa yang telah tuntas belajar sebanyak 15 siswa dan yang belum tuntas mencapai 13 siswa atau  dengan  prosentase  ketuntasan  statistik  klasikal  adalah  hanya  54  %  dengan  tingkat kehadiran 100%. KKM pada mata pelajaran IPS kelas IV adalah 70. Pada siklus kedua yang dilaksanakan  pada  3  Oktober  2017  terjadi  peningkatan  pada  hasil  tes  formatif  yang dilakukan oleh siswa. Peningkatan tersebut dapat dilihat dari jumlah yang tuntas mencapai 26 dan tidak tuntas hanya 2 orang saja atau dengan prosentase ketuntasan belajar sebesar 93%.
Kata Kunci : example non example , kenampakan alam, pembelajaran IPS, penelitian tindakan kelas

## PENDAHULUAN
Tujuan pendidikan nasional adalah mencerdaskan  kehidupan  bangsa  dan mengembangkan manusia Indoensia seutuhnya,  yaitu  manusia  yang  beriman dan bertaqwa terhadap Tuhan Yang Maha Esa  dan  berbudi  pekerti  luhur,  memiliki pengetahuan  dan  keterampilan,  kesehatan jasmani  dan  rohani,  kepribadian  yang mantap  dan  mandiri  serta  rasa  tanggung jawab  kemasyarakatan  dan  kebangsaan. Pasal 31, ayat 3 menyebutkan, Pemerintah mengusahakan dan menyelenggarakan satu sistem pendidikan nasional, yang meningkatkan  keimanan  dan  ketakwaan serta ahlak mulia dalam rangka
mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  yang diatur  dengan  undang-undang.  Pasal  31, ayat 5 menyebutkan, Pemerintah memajukan ilmu pengetahuan dan teknologi  dengan  menunjang  tinggi  nilai- nilai  agama  dan  persatuan  bangsa  untuk kemajuan  peradaban  serta  kesejahteraan umat manusia.
Jabaran UUD 1945 tentang pendidikan  dituangkan  dalam  Undang- Undang  No.  20,  Tahun  2003.  Pasal  3 menyebutkan, Pendidikan nasional berfungsi  mengembangkan  kemampuan dan  membentuk  watak  serta  peradaban bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka mencerdaskan kehidupan bangsa,

## Jurnal PTK dan Pendidikan
Vol. 3 No. 2. Juli - Desember 2017 (35-44)
bertujuan  untuk  berkembangnya  potensi peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab.
Dalam upaya meningkatkan kualitas  suatu  bangsa,  tidak  ada  cara  lain kecuali melalui peningkatan mutu pendidikan.  Berangkat  dari  pemikiran  itu, Perserikatan Bangsa-Bangsa
(PBB)
melalui lembaga UNESCO ( United Nations,  Educational,  Scientific  and Cultural  Organization )  mencanangkan empat  pilar  pendidikan  baik  untuk  masa sekarang  maupun  masa  depan,  yakni: (1) learning  to  know,  (2)  learning  to  do  (3) learning  to  be,  dan  (4)  learning  to  live together . Dimana keempat pilar pendidikan tersebut menggabungkan tujuan-tujuan IQ, EQ dan SQ.
Pendidikan  IPS dapat  memberikan kontribusi  yang  cukup  besar  dalam mengatasi masalah sosial, sebab pendidikan IPS memiliki fungsi dan peran dalam meningkatkan sumber daya manusia untuk  memperoleh  bekal  pengetahuan tentang  harkat  dan  martabat  manusia sebagai  mahluk  sosial,  keterampilan menerapkan  pengetahuan  tersebut  dan mampu  bersikap  berdasarkan  nilai  dan norma sehingga mampu hidup bermasyarakat.
Definisi  IPS  ( social  studies) yang ditulis  Komisi  Studi  Sosial  dari National Education Association di Amerika Serikat memberikan batasan, bahwa IPS merupakan  mata  pelajaran  yang  berkaitan dengan  perkembangan  masyarakat  dan manusia  sebagai  anggota  masyarakat (Poerwito, 1992:3). Selanjutnya Edgar W. Wesley  (1952)  menyatakan  bahwa  IPS berasal  dari  ilmu-ilmu  sosial  yang  telah dipilih  dan  diadapasi  sesuai  kebutuhan persekolahan  atau  pengajaran  lainnya. Sedangkan  menurut  Numan  Soemantri (2001), Ilmu Pengetahuan Sosial merupakan  gabungan  dari  unsur-unsur geografi,  sejarah,  ekonomi,  hukum  dan
politik, kewarganegaraan, sosiologi, bahkan juga bidang humaniora, pendidikan dan agama.
Untuk skala Indonesia, maka tujuan IPS  khususnya  pembelajaran  IPS  pada jenjang sekolah dasar sebagimana tecantum dalam Kurikulum IPS-SD Tahun 2006  adalah  agar  peserta  didik  mampu mengembangkan pengetahuan dan keterampilan  dasar  yang  berguna  bagi dirinya  dalam  kehidupannya  sehari-hari (Depdiknas,  2006).  Ilmu  pengetahuan sosial  juga  membahas  hubungan  antara manusia  dengan  lingkungannya,  yaitu lingkungan masyarakat dimana anak didik tumbuh  dan  berkembang  sebagai  bagian dari  masyarakat,  dan  dihadapkan  pada berbagai permasalahan yang ada dan Ilmu- ilmu social ( social science ) dapat diartikan sebagai bagian ilmu pengetahuan mengenai manusia dengan konteks sosialnya atau sebagai anggota masyarakat. Permendiknas  No.  24  tahun  2006
menuliskan Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) merupakan salah satu mata pelajaran yang diberikan mulai dari SD/MI/SDLB sampai SMP/MTs/SMPLB. IPS mengkaji seperangkat  peristiwa,  fakta,  konsep,  dan generalisasi  yang  berkaitan  dengan  isu sosial. Pada jenjang SD/MI mata pelajaran IPS  memuat  materi  Geografi,  Sejarah, Sosiologi,  dan  Ekonomi.  Melalui  mata pelajaran  IPS,  peserta  didik  diarahkan untuk  dapat  menjadi  warga  negara Indonesia yang demokratis, dan bertanggung jawab, serta warga dunia yang cinta damai.
Seperti  yang  dikemukakan  oleh Mackenzie  bahwa social  sciences  are  all the  academic  disclipines  which  deal  with men  in  their  social  context. Jadi  jadi, dengan  demikian  tiap  ilmu  pengetahuan yang  mempelajari  dan  mengkaji  aspek kehidupan  manusia  dalam  masyarakat, termasuk bagian ilmu-ilmu social.
Sapriya, dkk (2006: 3), menjelaskan bahwa IPS adalah perpaduan dari  konsep-konsep  ilmu  sosial  seperti sejarah,  geografi,  ekonomi  dan  lain sebagainya  yang  diperuntukkan  bagi

## Jurnal PTK dan Pendidikan
Vol. 3 No. 2. Juli - Desember 2017 (35-44)
pembelajaran  pada  tingkat  persekolahan, IPS adalah pembelajaran ilmu sosial yang disederhanakan  untuk  pembelajaran  pada tingkat persekolahan. Ruang lingkup mata pelajaran  IPS  menurut  Permendiknas  No 22  Tahun  2006  meliputi  aspek-aspek sebagai berikut.
1. Manusia, Tempat, dan Lingkungan,
2. Waktu, Keberlanjutan, dan Perubahan.
3. Sistem Sosial dan Budaya.
4. Perilaku Ekonomi dan Kesejahteraan. Tujuan  mata  pelajaran  IPS  dalam Permendiknas  No.  22  Tahun  2006 ditetapkan sebagai berikut :
1. Mengenal konsep-konsep yang berkaitan dengan kehidupan masyarakat dan lingkungannya.
2. Memiliki  kemampuan  dasar  untuk berpikir logis dan kritis, rasa ingin tahu, inquri.  Memecahkan  masalah,  dan keterampilan dalam kehidupan social.
3. Memiliki  komitmen  dan  kesadaran terhadap nilai-nilai social dan kemanusiaan.
4. Memiliki  kemampuan  berkomunikasi, bekerjasama  dan  berkompetisi  dalam masyarakat  yang  majemeuk,  di  tingkat local,  nasional  dan  global  (Sapriya, 2008 : 161).
Pengorganisasian materi mata pelajaran IPS menganut pendekatan terpadu ( integrated ), artinya mata pelajaran dikembangkan dan disusun tidak mengacu pada disiplin ilmu  yang terpisah melainkan mengacu pada aspek kehidupan nyata ( factual/real) peserta didik (Sapriya, 2008 : 160).
Secara konseptual, materi pelajaran IPS di SD belum mencakup dan mengakomodasi  seluruh  disiplin  ilmu social.  Namun,  ada  ketentuan  bahwa melalui  mata  pelajaran  IPS,  peserta  didik diarahkan  untuk  dapat  menjadi  warga negara  Indonesia  yang  demokratis  dan beratanggung  jawab  serta  warga  dunia yang  cinta  damai.  Salah  satu  materi  IPS yang  menunjang  siswa  menjadi  pribadi yang  lebih  baik  tentu  adalah  apabila  dia menjadi  manusia  yang  berkarakter  dan mencintai  lingkungan  sekitarnya.  Materi
yang  sesuai  dengan  hal  tersebut  adalah keanekaragaman  kenampakan  alam  dan gejala-gejala  alam.  Materi  ini  diberikan kepada siswa kelas IV dengan tujuan siswa dapat  mengamalkannya  dalam  kehidupan sehari-hari.
Sesuai  dengan  materi  IPS  yang telah  dibahas,  maka  ditemukan  sebuah fenomena  bahwa  siswa  terkesan  tidak terlalu menyukai pembelajaran IPS apabila hanya menggunakan metode ceramah yang dilakukan  oleh  guru.  Sehingga  siswa terlihat bosan dengan pembelajaran indikasi  kebosanan  itu  dapat  terlihat  dari pasifnya siswa dalam mengikuti pembelajaran  atau  kurang  aktif  ketika dijelaskan  tentang  materi  dan  ketika pemberian  tugas.  Hal  ini  sesuai  dengan pernyataan  Nurhidayati  (2017),  bahwa beberapa  model  pembelajaran  kooperatid dapat  membantu  siswa  dalam  memahami materi  IPS  dengan  baik.  Untuk  itulah diperlukan  sebuah  model  pembelajaran yang  membuat  siswa  aktif  dalam  proses pembelajaran.  Model  pembelajaran  yang dipilih  untuk  mewujudkan  pembelajaran yang membuat siswa aktif adalah examples non examples.
Hary Kurniadi (2010: 1)
menyatakan  bahwa  model  pembelajaran examples  non  examples atau  juga  biasa disebut examples and non-examples merupakan  model  pembelajaran  yang menggunakan  gambar  sebagai  media pembelajaran.  Penggunaan  media  gambar ini disusun dan dirancang agar anak dapat menganalisis  gambar  tersebut  menjadi sebuah  bentuk  diskripsi  singkat  mengenai apa  yang  ada  didalam  gambar.  Buehl (dalam Hary Kurniadi, 2010: 1) penggunaan model pembelajaran examples non  examples  ini  lebih  menekankan  pada konteks  analisis  siswa.  Jadi, examples memberikan  gambaran  akan  sesuatu  yang menjadi  contoh  akan  suatu  materi  yang sedang  dibahas,  sedangkan non-examples memberikan  gambaran  akan  sesuatu  yang bukanlah  contoh  dari  suatu  materi  yang sedang dibahas.

## Jurnal PTK dan Pendidikan
Vol. 3 No. 2. Juli - Desember 2017 (35-44)
Dengan  memusatkan  perhatian siswa  terhadap examples  dan  non- examples diharapkan akan dapat mendorong siswa untuk menuju pemahaman  yang  lebih  dalam  mengenai materi yang ada. Oleh karena itu, membuat pelajaran IPS menjadi menarik wajib bagi guru,  agar  siswa  dapat  memahami  materi pelajaran. Cooperative  learning dapat menjadi  salah  satu  alternatifnya  dengan model pembelajaran Example non example
pada  kelas  IV  di  SDN  Randuagung  01 dengan materi keanekaragaman
kenampakan alam dan gejala-gejala alam.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  jenis Penelitian Tindakan
Kelas (PTK)
merupakan  penelitian  tindakan  yang dilakukan dengan tujuan untuk memperbaiki  praktik  pembelajaran  di kelas.  Subyek  dari  penelitian  ini  adalah siswa siswi kelas IV di SDN Randuagung 01  yang  berjumlah  28  siswa.  Waktu penelitan  dilaksanakan  bulan  September dan  Oktober  2017    dengan  durasi  2  kali pertemuan  selama  2x35  menit  setiap  kali pertemuan.    Penelitian  ini  dilaksanakan dalam dua siklus.Penelitian ini merupakan jenis  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK) merupakan  penelitian  tindakan  yang dilakukan dengan tujuan untuk memperbaiki  praktik  pembelajaran  di kelas.  Subyek  dari  penelitian  ini  adalah siswa siswi kelas IV di SDN Purwosari 02 Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam dua siklus. Sesuai dengan materi IPS yang telah  dibahas,  maka  ditemukan  sebuah fenomena  bahwa  siswa  terkesan  tidak terlalu menyukai pembelajaran IPS dikarenakan  hanya  menggunakan  metode ceramah  yang  dilakukan  oleh  guru. Sehingga  siswa  terlihat  bosan  dengan pembelajaran indikasi kebosanan itu dapat terlihat dari pasifnya siswa dalam mengikuti  pembelajaran  atau  kurang  aktif ketika dijelaskan tentang materi dan ketika pemberian  tugas.  Ini  tentu  berakibat  pada nilai  ulangan  harian  IPS  yang  cenderung rendah  dan  banyak  yang  tidak  mencapai
KKM  yang  mencapai  70.  Maka  untuk mengatasi  masalah  tersebut  diperlukan suatu  model  yang  dapat  membuat  siswa aktif, dapat menemukan konsep sendiri dan meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Model yang diharapkan dapat mengatasi masalah pembelajaran  dari  siswa  yang  tidak  aktif, kesulitan siswa menemukan konsep pembelajaran dan kurangnya rata-rata hasil belajar  siswa  adalah  model  pembelajaran example non example .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Desain  Penelitian  PTK  Penelitian ini  merupakan  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK).  Dengan  menggunakan  konsep pokok  penelitian  tindakan  menurut  Kurt Lewin  yang  dikutip  oleh  Suharsimi Arikunto,  adalah  terdiri  dari  empat komponen, yaitu: (1) Perencanaan ( planning );  (2)  Tindakan  ( acting );  (3) Pengamatan  ( observing );  dan  (4)  Refleksi ( reflecting )  yang  terdiri  dari  beberapa siklus  tindakan  dalam  pembelajaran. Prosedur Penelitian Prosedur penelitian ini mengikuti metode PTK (Penelitian
Tindakan  Kelas)  dengan  kegiatan  sebagai berikut: Identifikasi Masalah dan Perencanaan Tindakan
Masalah diidentifikasi  bersama-sama dengan  rekan sejawat guru berdasarkan studi kasus yang ditulis guru. Studi kasus  ini secara naratif dan  detil  menjelaskan  perencanaan  dan pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar yang dilaksanakan oleh guru, serta refleksi oleh  guru.  Selanjutnya  guru  membuat perencanaan  tindakan,  terdiri  dari  tahap perencanaan  siklus  I,  guru  membuat silabus,  RPP  untuk  kegiatan  belajar mengajar,  mempersiapkan  bahan  belajar dari  berbagai  sumber,  LKS  dan  soal  tes formatif,.
Penerapan  Model  Pembelajaran Example  Non  Example dilaksanakan selama 2 kali siklus dengan masing-masing siklus  1  kali  pertemuan,  serta  pemberian evaluasi  pada  tiap-tiap  pertemuan  untuk mengukur  hasil  belajar  siswa.  Siklus pertama  dilaksanakan  pada  tanggal  26

## Jurnal PTK dan Pendidikan
Vol. 3 No. 2. Juli - Desember 2017 (35-44)
September 2017. Pada siklus 1 pembelajaran yang berlangsung terdiri dari
4  tahap  yaitu,  perencanaan,  pelaksanaan tindakan,  pengamatan/  observasi,  dan refleksi. Dalam tahap perencanaan peneliti merancang rencana pelaksanaan pembelajaran  dan  model Example  Non Example yang  akan  digunakan  dalam pembelajaran  yang  kemudian  akan  di diskusikan  dengan  rekan  sejawat  guru Pendidikan IPS.
Menurut Riensuciati (2013),
melalui model pembelajaran Example non Example guru  memberikan  kesempatan kepada  siswa  untuk  menemukan  ide-ide mereka sendiri. Paparan data penelitian ini menunjukkan bahwa guru mengajak siswa untuk  menemukan  ide  atau  gagasannya dengan cara berdiskusi kelompok. Dengan cara ini diharapkan siswa lebih terbuka lagi dalam menyampaikan ide-idenya terutama dengan  teman  satu  kelompoknya.  Dalam pelaksanaan pembelajaran dengan
menggunakan model Example Non
Example antara  guru  dan  siswa  terjalin hubungan yang terbina secara dialogis, hal ini terbukti
dari sikap guru yang selalu mendekati tiap-tiap kelompok  saat  kerja  kelompok  sedang berlangsung serta mengajak mereka untuk berdiskusi  apa  ada  kesulitan  dalam mengerjakan  tugas  yang  diberikan.  Selain itu, hal tersebut adalah untuk membangun kedekatan antara guru dan siswa sehingga tidak  hanya  siswa  yang  belajar  dari  guru, guru juga dapat belajar dari siswa.
Aspek  displin  diterapkan  didalam kelas,  dalam  kelas  siswa  dituntut  untuk masuk  ke  dalam  kelas  tepat  waktu.  Pada saat pelajaran diberlangsung siswa dituntut untuk  tidak  membuat  keributan  didalam kelas  dengan  berbicara  sendiri  dengan teman  sebangkunya.  Aspek  semangat  dan tanggung  jawab  diterapkan  siswa  dituntut aktif  dalam  mengikuti  pelajaran,  aktif berkomunikasi  dengan  menyumbangkan ide-ide  dalam  diskusi  mereka.  Ide  yang diberikan  harus  sesuai  dengan  teori  atau realita  yang  ada,  bukan  hanya  asal memberikan tapi siswa dituntut untut dpat
mempertanggung  jawabkan  ide-ide  yang mereka sumbang.
Dalam  presentasi  atau  diskusi kelas,  pertanyaan  dan  jawaban  yang diberikan harus sesuai dengan pengetahuan yang  siswa  pahami.  Aspek  kerjasama diterapkan  dengan  pembagian  kelompok yang selalu berubah disetiap pertemuan, ini dilakukan  untuk  melatih  siswa  agar  dapat bekerjasama  dengan  siapapun  dalam dikelas  tanpa  membedakan  antara  yang pintar dengan yang biasa-biasa saja.
Pada  siklus  I  jumlah  siswa  yang telah tuntas belajar sebanyak 15 siswa dan yang belum tuntas mencapai 13 siswa atau dengan  prosentase  ketuntasan  statistik klasikal adalah hanya 54 % dengan tingkat kehadiran  100%.  KKM  pada  mata pelajaran  IPS  kelas  IV  adalah  70. Pertemuan  siklus  I  pada  hari  Selasa  26 September  2017  penelitian  tindakan  kelas dilakukan  selama  70  menit.  Tujuh  menit pertama  peneliti  mengelompokan    siswa. Seluruh siswa dibagi menjadi 7 kelompok, masing-masing kelompok ada yang terdiri dari 4 orang. Pengelompokan sudah dibuat guru  berdasarkan  kompetensi  masing- masing  siswa  berdasarkan  prestasi  dan keaktifan di kelas. Pada awal kegiatan inti pembelajaran, guru menyampaikan materi dengan mengeksplorasi semua pengetahuan  siswa,  pendapat  siswa  dan pengalaman  siswa  yang  sering  dijumpai dalam kehidupan sehari-hari.
Masing- masing kelompok mendiskusikan  materi  tersebut.  Dalam kegiatan  ini  digunakan  alat  peraga sederhana  dari  bahan  karton  dengan gambar  berwarna  -warni.  Diharapkan masing-masing kelompok dapat menganalisis  mana  yang  sebagai  gambar yang benar maupun salah, dan mendiskusikannya  secara  berkelompok. Berikut  adalah  hasil  tes  formatif  siklus  I siswa kelas IV SDN Randuagung 01 adalah sebagai berikut :

## Gambar 1. Hasil Tes Formatif Siklus I
Pada  siklus  I  jumlah  siswa  yang telah tuntas belajar sebanyak 15 siswa dan yang belum tuntas mencapai 13 siswa atau dengan  prosentase  ketuntasan  statistik klasikal adalah hanya 54 % dengan tingkat kehadiran  100%.  KKM  pada  mata pelajaran  IPS  kelas  IV  adalah  70. Pertemuan  siklus  I  pada  hari  Selasa  26 September  2017.  Pada  siklus  kedua  yang dilaksanakan pada 3 Oktober 2017 terjadi peningkatan  pada  hasil  tes  formatif  yang dilakukan oleh siswa. Peningkatan tersebut dapat  dilihat  dari  jumlah  yang  tuntas mencapai  26  dan  tidak  tuntas  hanya  2 orang  saja  atau  dengan  prosentase ketuntasan belajar sebesar 93%.
Materi  ajarnya  adalah  peristiwa alam dan pengaruhnya terhadap kehidupan social. Pelaksanaan pembelajaran berpedoman  RPP  yang  telah  dibuat.  Pada kegiatan  inti,  guru  menjelaskan  materi secara  singkat  pada  siswa.  Kemudian dilanjutkan  dengan  membentuk  siswa dalam beberapa kelompok. Dalam pertemuan  kedua  ini  kelompok  siswa masih tetap kelompok sebelumnya. Setelah siswa berada dalam kelompoknya.
Pertemuan  pada  siklus  kedua dengan  kompetensi  dasar  yang  dipelajari adalah  tentang  menunjukkan  jenis  dan persebaran  sumber  daya  alam  serta pemanfaatannya  untuk  kegiatan  ekonomi di lingkungan setempat. Perangkat pembelajaran  yang  dipakai  berupa  : Rencana Pelaksanaan Pembelajaran, Buku
panduan IPS Terpadu Kelas IV, Lembar tes individu dan tes siklus 2.
Pengelompokkan siswa dibagi menjadi 7  kelompok,  dimana  satu kelompok  terdiri  dari  4  orang  dengan tingkat  kemampuan  yang  berbeda-beda. Tahap  pelaksanaan  pada  siklus  kedua dilaksanakan  satu  kali  pertemuan.  Pada pertemuan  ini  seluruh  siswa  hadir.  Pada siklus ini proses pembelajaran berlangsung sesuai  dengan  rencana  pembelajaran.
Siklus  kedua  ini  mempelajari  tentang kenampakan alam, manusia juga menghadapi  gejala-gejala  alam.  Kegiatan pembelajaran yang dilakukan adalah :
1) Membuka pelajaran, malakukan apersepsi,  memotivasi  siswa  dan menyampaikan tujuan pembelajaran.
2) Menjelaskan materi pembelajaran tentang  bencana  alam,  sebab  serta bagaimana menghindarinya
3) Mempersiapkan  gambar-gambar  dan menempelkannya dipapan tulis selama 3 menit.
4) Menjelaskan  konsep  yang  saling berlawanan dengan memberi gambaran berupa  contoh-contoh  yang  sesuai dengan  bahasan  materi  dan  gambaran yang  bukan  termasuk  contoh-contoh yang dibahas selama 7 menit.
5) Siswa  dibagi  menjadi  10  kelompok yang  terdiri  dari  4  orang  untuk menganalisa  gambar kemudian dicatat pada kertas selama 20 menit.
6) Memberi  kesempatan  kepada  tiap kelompok  untuk  membacakan  hasil diskusinya.  Kegiatan  ini  berlangsung selama 15 menit.
7) Setelah  mendengar  jawaban  dari perwakilan  tiap  kelompok  kemudian guru meberikan penguatan dari jawaban  mereka  sehingga  siswa  lebih memahami  materi.  Kemudian  guru memberikan soal evaluasi yang dikerjakan secara individu dan memberikan  penghargaan  kelompok kepada kelompok yang mendapat poin tertinggi.
26 2 93 Hasil Tes Formatif Siklus I

## Jurnal PTK dan Pendidikan
Vol. 3 No. 2. Juli - Desember 2017 (35-44)
8) Menjelaskan kembali materi diskusi sesuai dengan  tujuan  yang  ingin  dicapai  selama 10 menit
9) Menyimpulkan  materi  yang  telah  dibahas dan  memberi  tugas  individu  kemudian menutup pelajaran dengan salam.
Pada siklus 2 selain hasil mengenai berkelompok, diperoleh juga hasil pengamatan  sikap  siswa  pada  saat  proses pembelajaran, dibandingkan dengan  hasil pengamatan pada siklus 1 maka pada siklus 2 ini sudah terlihat peningkatan yang cukup baik,  siswa  yang  menyimpang  menjadi lebih  disiplin,  siswa  melakukan  proses belajar  dengan  baik,  dan  siswa  sudah menguasai tahap-tahapan model pembelajaran Example  Non  Example dengan  baik.  Berikut  adalah  hasil  tes formatif  siklus  I  siswa  kelas  IV  SDN Randuagung 01 adalah sebagai berikut :
Gambar 2. Hasil Tes Formatif Siklus II
Menurut (Hamalik, 2008:159) menyatakan bahwa hasil belajar menunjuk pada  prestasi  belajar,  sedangkan  prestasi
belajar merupakan indikator adanya derajat perubahan adanya tingkah laku siswa. Hal tersebut  sesuai  dengan  temuan  penelitian yaitu  hasil  belajar  meningkat  dari  siklus  I ke siklus II yang berarti tujuan pembelajaran telah tercapai.
Pemahaman  siswa  terhadap  materi dapat diasah melalui pembelajaran di kelas dan  review  materi  yang  dilakukan  siswa saat  belajar  di  rumah.  Pembelajaran  yang menarik  bagi  siswa  adalah  pembelajaran yang  menuntut  mereka  untuk  aktif  dalam pembelajaran sehingga model
pembelajaran Example Non Example akan lebih menarik bagi siswa apabila dibandingkan dengan metode ceramah dan hal tersebut akan dapat meningkatkan hasil belajar  siswa  yang  ditunjukkan  dengan nilai atau angka. Hasil belajar siswa secara klasikal  mengalami  peningkatan  dalam penelitian  ini  dibuktikan  dengan  angka- angka  yang  telah  disebutkan.  Dapat disimpulkan bahwa tujuan penelitian untuk meningkatkan hasil belajar siswa kelas IV SDN
Berdasarkan  hasil  dari  siklus  2, semua  indikator  telah  mencapai  standar ketuntasan minimal sehingga penelitian ini pun diakhiri sampai siklus 2. Secara garis besar  keberhasilan  model  pembelajaran Example Non Example terjadi peningkatan pada materi keanekaragaman kenampakan alam dan gejala-gejala alam tersebut dapat dilihat dari tabel di bawah ini:
Tabel 1. Ketuntasan Belajar Siswa pada Siklus I dan II
Siklus Siswa Hadir Ketuntasan Individu Ketuntasan Klasikal Siswa Tuntas Siswa Tidak Tuntas Presentase Ketuntasan (%) Kategori I 28 15 13 54 Belum Tuntas II 28 26 2 93 Tuntas

## Jurnal PTK dan Pendidikan
Vol. 3 No. 2. Juli - Desember 2017 (35-44)
Pada  siklus  I  hasil  belajar  siswa belum  seluruhnya  mencapai  KKM  dan pada  siklus  2  hasil  belajar  siswa  yang sudah  terbiasa  dengan  menggunakan metode Example  Non  Example sudah mengalami  peningkatan  dan  sebagian besar  telah  mencapai  bahkan  melampaui nilai KKM. Dari paparan data diatas dapat disimpulkan  bahwa  peningkatan  yang terjadi  pada  siklus  I  ke  siklus  II menunjukkan bahwa perilaku siswa menunjukkan  bahwa  siswa  termotivasi pada  saat  proses  belajar  yang  sedang berlangsung,  serta  dari  table  diketahui persentase siswa yang tuntas atau mencapai  KKM  mengalami  peningkatan sebesar 39%.
Hasil  belajar  akan  terlihat  apabila individu  telah  mempunyai  sikap  dan  nilai yang  diinginkan,  menguasai  pengetahuan dan  keterampilan  sesuai  dengan  tujuan yang harus dicapai.   Dari  paparan  data siklus  2  dapat  disimpulkan  bahwa penelitian  ini  sesuai  dengan  hipotesis penelitian yang dikemukakan oleh peneliti yaitu  dengan  metode Example  Non Example yang diterapkan akan meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar siswa  kelas  IV  SDN  Randuagung  01 dengan materi keanekaragaman
kenampakan  alam  dan  gejala-gejala  alam dengan menggunakan model Example Non Example dapat dikatakan berhasil.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  yang  telah  dipaparkan  oleh peneliti, maka dapat disimpulkan bahwa: Metode pembelajaran Example non Example dapat meningkatkan hasil belajar siswa.  Dengan  metode  pembelajaran Exampel  non  Example membuat  siswa menjadi  lebih  aktif  dalam  pembelajaran IPS materi kenampakan alam. Oleh sebab itu dengan penerapan model pembelajaran Example non Example
dapat dikembangkan untuk meningkatkan proses pembelajaran  di  kelas  dan  hasil  belajar siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Asrori,  Muhammad.  2012. Penelitian Tindakan  Kelas. Bandung:  CV Wacana Prima Basrowi  &  Suwandi.  2008. Memahami Penelitian  Kualitatif. Jakarta  :
Rineka Cipta.
Daryanto.  2005. Evaluasi  pendidikan . Jakarta : Rineka Cipta.
Departemen  Pendidikan  Nasional,  2003. Undang-Undang  Nomor  20  Tahun 2003,  Tentang  Sistem  Pendidikan Nasional, Jakarta: Depdiknas.
Depdiknas.  2006.  Kurikulum  Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Jakarta:Departemen Pendidikan Nasional. Fatah Yasin. 2008, Dimensi-Dimensi Kunandar. 2012. Langkah Mudah Penelitian Tindakan Kelas Sebagai Kurniadi, Hary. 2010. Strategi Pembelajaran Inquiri Sosial. www.papantulisku.com/ .Diakses pada tanggal 12 September 2017
M.  Nur  dan  Wikandari,  P.R.  2000.
Pengajaran  Berpusat  kepada  Siswa dan  Pendekatan  Konstruktivistik dalam Pengajaran . Surabaya:
Universitas Negeri Surabaya Mulyasa.  2004. Implementasi  Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan Kemandirian  Guru  dan  Kepala Sekolah .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Mundilarto,  Rustam.  2004. Penelitian Tindakan  Kelas .  Jakarta:  Bumi Aksara.
Nurhidayati.  2017. Penerapan  Metode Pembelajaran  Card  Sort  dalam  Upaya Peningkatan Hasil Belajar Pokok Bahasan  Sikap  Kepahlawanan  dan Patriotism Kelas IV SDN Purwosari 02. Jurnal PTK dan Pendidikan . Vol 3 (1) : 17-22.
O.  Hamalik.    2008. Kurikulum  dan Pembelajaran. Jakarta  :  PT.  Bumi Aksara.
Poerwito. 1992. Ilmu Pengetahuan Sosial. PPPG IPS PMP Malang . Malang.

## Jurnal PTK dan Pendidikan
Vol. 3 No. 2. Juli - Desember 2017 (35-44)
Roestiyah. 2001. Strategi Belajar
Mengajar. Jakarta: PT. Rineka Cipta. Sapriya.  dkk.  2008. Konsep  Dasar  IPS.
Bandung: Laboratorium
PKN
Universitas Pendidikan Indonesia. Sapriya.  dkk.  2008. Pendidikan  IPS.
Bandung: Laboratorium PKN.
Universitas Pendidikan Indonesia. Soemantri,  M.  Numan.  2001. Menggagas Pembaruan Pendidikan IPS . Rosdakarya Remaja. Bandung. Sumarno. 2003. Pendidikan Kewarnegaraan . Jakarta: PT Pustaka Tiga  Kelana  Sumiati  &  Asra.  2009. Metode Pembelajaran. Bandung: CV Wacana Prima. Suyatno.  2009. Menjelajah  Pembelajaran Inovatif. (Sidoarjo:Masmedia  Buana
Pusaka)
Wina, Sanjaya. 2006. Strategi Pembelajaran. Jakarta  :  Kencana
Prenada Media Group. Winaputra, US. 2008. Materi dan
Pembelajaran  PKn  SD .  Jakarta: Universitas Terbuka. Yadi Rochyandi. 2004. Model Pembelajaran  Kooperatif. Surabaya
: Masmedia Buana Pustaka.

## Jurnal PTK dan Pendidikan
Vol. 3 No. 2. Juli - Desember 2017 (35-44)