: 27 Juni 2024 Juni 2024, Volume 6 Nomor 2 Hal. 307 - 315
: 28 Juni 2024

## Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa SMP Kelas VII pada Soal Cerita Materi PLSV dan PTLSV
Saidah Nur Fitria 1* , Sutirna 2
Universitas Singaperbangsa Karawang, Karawang, Indonesia 2010631050030@student.unsika.ac.id 1* , sutirna@staff.unsika.ac.id 2

## ABSTRAK
Tujuan  dari  penelitian  ini  yaitu  untuk  menganalisis  kemampuan  siswa  dalam menyelesaikan masalah matematika yang berkaitan dengan soal cerita mengenai materi Persamaan Linier Satu Variabel (PLSV) dan Persamaan Tak Linier Satu Variabel  (PTLSV).  Seluruh  siswa  dari  kelas  VII-A  SMP  Negeri  5  Karawang Barat  tahun  ajaran  2023/2024  menjadi  subjek  penelitian  ini.  Instrumen  yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes tertulis yang terdiri dari lima soal untuk mengukur  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis.  Penelitian  ini menggunakan  pendekatan  kuantitatif  deskriptif.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa kemampuan siswa dalam memecahkan masalah matematika pada materi PLSV dan PTLSV terbagi dalam kriteria tinggi sebesar 13,89%, kriteria sedang sebesar  63,89%,  dan  kriteria  rendah  sebesar  22,22%.  Dari  hasil  penelitian tersebut,  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  siswa  kelas  VII-A  SMP  Negeri  5 Karawang  Barat  memiliki  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  yang berada dalam kriteria sedang.
Kata kunci : pemecahan masalah matematis, soal cerita

## ABSTRACT
The  aim  of  this  study  is  to  analyze  students'  abilities  in  solving  mathematical problems related to real-life word problems involving Linear Equations in One Variable (PLSV) and Systems of Linear Equations in Two Variables (PTLSV). The subjects of this research were all students from class VII-A of SMP Negeri 5 Karawang Barat for the academic year 2023/2024. The instrument used in this study  was  a  written  test  consisting  of  five  questions  designed  to  measure mathematical  problem-solving  abilities.  This  research  employed  a  descriptive quantitative approach. The results of the study indicate that students' abilities in solving  mathematical  problems  on  the  topics  of  PLSV  and  PTLSV  were categorized  as  follows:  high  (13.89%),  medium  (63.89%),  and  low  (22.22%). Based  on  these results,  it  can  be  concluded  that  the  students  of  class  VII-A  at SMP Negeri 5 Karawang Barat generally possess a medium level of mathematical problem-solving ability.
Keywords : mathematical problem-solving, real-life word problems

## PENDAHULUAN
Melalui  pendidikan  manusia  dapat  mempelajari  berbagai  jenis  pengetahuan salah satunya yaitu matematika. (Agustin et al., 2023) mengemukakan bahwa sebagian siswa  menganggap  pembelajaran  matematika  sulit.  Ini  dikarenakan  masih  banyak siswa yang kurang memahami materi pada setiap persoalan matematika. Matematika adalah ilmu  yang  berdiri  sendiri  dan  semuanya  berkenaan  dengan  ide-ide  atau
: 27 Juni 2024 Juni 2024, Volume 6 Nomor 2 Hal. 307 - 315
: 28 Juni 2024
konsep-konsep abstrak yang tersusun secara hirarkis . Dengan demikian, matematika ialah ilmu yang membutuhkan pemahaman konseptual dan pemikiran yang terstuktur dalam  setiap  materi  pelajaran.  Ruseffendi  (Fimansyah,  2015)  mengemukakan pendapat  belajar  matematika  adalah  belajar  konsep  secara  intuitif  dari  benda-benda nyata  dan  lebih  abstrak  dengan  menggunakan  notasi  yang  lebih  umum  dalam matematika. (Utari et al., 2020) mengemukakan bahwa salah satu tujuan pembelajaran matematika  ialah  agar  siswa  memiliki  kemampuan  untuk  meggunakan  penalaran, seperti  berpikir  logis  dan  berpikir  kritis  sehingga  siswa  mampu  menyelesaikan permasalahan  matematika.  Oleh  karena  itu,  melalui  matematika  siswa  dapat mengembangkan  proses  berpikir  kritis,  mulai  dari  konsep  matematika  sederhana hingga yang lebih kompleks.
Lebih  lanjut,  (Allo  et  al.,  2019)  berpendapat  bahwa  kemampuan  pemecahan masalah  matematis  ialah  kemampuan  siswa  dalam  mengatasi  kesulitan  dalam memecahkan  suatu  soal  atau  masalah  matematika.  (Kusumawati  &  Rizki,  2014) mengemukakan  bahwa  pada  proses  pembelajaran,  siswa  menerapkan  kemampuan pengetahuan  dan  keahlian  yang  ada  untuk  diterapkan  pada  saat  menyelesaikan persoalan  matematika  yang  tidak  rutin  (tidak  biasa)  ditemuinya.  Seperti  yang dikemukakan oleh (Putri & Warmi, 2022) kemampuan pemecahan masalah matematis adalah  aspek  penting  harus  dikuasai  siswa  karena  berguna  dalam  menyelesaikan permasalahan  di  kehidupan  sehari-hari.  (Sundayana,  2016)  juga  mengemukakan bahwa pemecahan masalah ialah proses atau cara yang biasa dillakukan siswa untuk menyelesaikan  masalah  matematika  yang  tidak  rutin  (tidak  biasa)  dengan menggunakan konsep yang sudah dipelajari.
Mengembangkan  proses  berpikir  untuk  memahami  dan  menyelesaikan  soal matematika (rutin atau tidak rutin) tentunya harus ada kemauan dari siswa untuk bisa menemukan  solusi.  Masalah  matematika  yang  rutin  biasanya  melibatkan  penerapan langkah-langkah matematika yang sama atau sejenis dengan apa yang baru dipelajari. Di  sisi  lain,  pada  kasus  masalah  matematika  yang  tidak  rutin  untuk  mencapai pemecahan (tindakan) yang tepat membutuhkan cara berpikir yang lebih dalam agar solusi untuk masalah tersebut dapat segera ditemukan, dengan beberapa upaya dalam cara  berpikir  yang  lebih  dalam  seperti  menghubungkan  informasi  dari  masalah matematika dengan materi yang telah dipelajari sebelumnya (Al Ayubi et al., 2018). Pehkomen  (Rambe  &  Afri,  2020)  mengemukakan  bahwa  pengembangan kemampuan kognitif secara umum, mampu mendorong kreativitas, karena pemecahan masalah  ialah  bagian  proses  pelaksanaan  matematik  serta  solusi  atas  permasalahan yang  mampu  memberikan  motivasi  siswa  agar  belajar  matematika.  Ternyata  tidak sedikit manfaat jika siswa memperoleh kemampuan pemecahan masalah matematis, yang paling utama ialah pada pembelajaran matematika.
(Mayawati et al., 2020) mengemukakan bahwa dalam pembelajaran matematika, keterampilan menghitung, kemampuan memecahan masalah, dan berpikir kritis adalah komponen  penting  dalam  mengukur  keberhasilan.  Dengan  mempunyai  kemampuan pemecahan  masalah,  siswa  menjadi  lebih  mengenal  dan  memahami  konsep matematika, dengan begitu siswa mampu menggunakan pengetahuan matematikanya untuk  memecahkan  permasalahan  persoalan  matematika  tersebut.  Tetapi,  pada realitasnya  keterampilan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  relatif  masih  kurang (rendah).  (Munengsih  et  al.,  2021)  menyimpulkan  bahwa  pada  siswa  kelas  VII kemampuan pemecahan masalah ada pada kriteria sangat rendah, hal ini dikarenakan siswa kurang tahu apa masalah pada soal yang diberikan, sehingga siswa tersebut tidak
: 27 Juni 2024 Juni 2024, Volume 6 Nomor 2 Hal. 307 - 315
: 28 Juni 2024
dapat menentukan apa yang diketahui serta apa yang ditanyakan pada soal, ada yang bisa  merencanakan  tetapi  untuk  penyelesaiannya  tidak  sesuai,  tidak  mahir  untuk memecahkan permasalahan dalam soal sehingga hasil yang diperolehnya kurang tepat, juga tidak dapat mengoreksi kembali hasil dari penyelesaian atas solusi yang diperoleh dan tidak terampil  dalam mendeskripsikan kesimpulan pada hasil akhir jawabannya karena mengalami kesulitan dalam proses pemecahan masalah.
Beberapa  uraian  di  atas  mendukung  bahwa  kemampuan  pemecahan  masalah matematis  sangat  berpengaruh  besar  terhadap  pembelajaran  matematika.  Karena, kemampuan pemecahan masalah matematis ini menjadi kemampuan dasar yang harus dimiliki  oleh  siswa  ketika  akan  memecahkan  suatu  persoalan  matematika. Berdasarkan  uraian  tersebut,  masalah  penelitian  ini  difokuskan  pada  kemampuan pemecahan  masalah  matematis  kelas  VII-A  di  SMP  Negeri  5  Karawang  Barat. Penelitian ini bertujuan  untuk  menganalisis  kemampuan siswa dalam  memecahkan masalah  matematis  yang  berkaitan  dengan  soal  cerita  materi  persamaan  dan pertidaksamaan linear satu variabel (PLSV dan PTLSV ) . .

## METODE
Metodologi  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian  kuantitatif dengan  metode  deskriptif  kuantitatif.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk menganalisis    kemampuan  siswa  dalam  memecahkan  masalah  matematis  yang berkaitan  dengan  soal  cerita  mengenai  persamaan  dan  pertidaksamaan  linear  satu variabel  pada  kelas  VII-A  SMP  Negeri  5  Karawang  Barat  tahun  ajaran  2023/2024. Seluruh  siswa  kelas  VII-A  SMP  Negeri  5  Karawang  Barat  menjadi  subjek  pada penelitian  kali  ini.  Kemudian  3  siswa  dipilih  berdasarkan  ketentuan  dengan  teknik purposive sampling pada kriteria tinggi, sedang, dan rendah. Tes tertulis untuk menguji kemampuan siswa dalam pemecahan masalah matematis sebanyak lima soal.
Analisis jawaban siswa berdasarkan indikator diantaranya yaitu, understanding the problem atau memahami masalah, planning atau menyusun rencana penyelesaian, solving atau  penerapan  rencana  penyelesaian,  dan checking atau  memeriksa  ulang jawaban  yang  sudah  dikerjakan  dan  memberikan  kesimpulan.  Adapun  kriteria penskoran  pada  tiap  indeks  dalam  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis menurut (Setyaningsih, 2022). Untuk menentukan kriteria tinggi, sedang, dan rendah dengan menggunakan rumus Arikunto (Amaliah et al., 2021) sebagai berikut:
1. Tinggi : keseluruhan siswa dengan skor ≥ Mean + 1SD
2. Sedang   : keseluruhan siswa dengan skor antara Mean – 1SD dan Mean + 1SD
3. Rendah   : keseluruhan siswa dengan skor < Mean – 1SD

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Untuk mengetahui kemampuan siswa dalam memecahkan masalah matematis, siswa kelas VII-A SMP Negeri 5 Karawang Barat diuji dengan menggunakan bentuk tes  yang  terdiri  dari  lima  soal  uraian.  Statistik  deskriptif  kemampuan  pemecahan masalah matematis yang diperoleh, dapat dilihat pada Tabel 1. Sedangkan distribusi kemampuan pemecahan masalah dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 1. Statistika deskriptif kemampuan pemecahan masalah matematis
Jumlah Siswa (N) Standar Deviasi Nilai Rata-rata Nilai Maksimum Nilai Minimum 36 17,89 34,81 52,78 16,83
: 27 Juni 2024 Juni 2024, Volume 6 Nomor 2 Hal. 307 - 315
: 28 Juni 2024
Tabel 2 . Tabel distribusi kemampuan pemecahan masalah matematis Rentangan Siswa Frekuensi Kriteria 𝑥 ≥ 52,78 5 Tinggi 16,83 < 𝑥 < 52,78 23 Sedang 𝑥 < 16,83 8 Rendah
Tabel  2  menunjukan  data  siswa  yang  berada  pada  kriteria  tinggi  terhadap kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  memperoleh  perhitungan  nilai  diatas 52,78 sebanyak 5 siswa dengan jumlah persentasenya yaitu 13,89%, sementara itu, 23 siswa  yang  memenuhi  kriteria  sedang  untuk  kemampuan  pemecahan  masalah matematis memperoleh nilai perhitungan mulai dari 16,83 hingga 52,78 dengan total persentase 63,89%. Kemudian,  untuk siswa yang berada pada kriteria rendah terhadap kemampuan pemecahan masalah matematis memperoleh perhitungan nilai kurang dari 16,83  sebanyak 8 siswa dengan jumlah persentasenya yaitu  22,22%.
Berikut penjelasan dari hasil  yang sudah dikerjakan oleh tiga orang  siswa kelas VII-A SMP Negeri 5 Karawang Barat menunjukkan kemampuan pemecahan masalah matematis dengan kriteria tinggi, sedang, dan rendah saat mengerjakan lima soal cerita tentang persamaan dan pertidaksamaan linear satu variabel.
Untuk soal 1 siswa diminta memcahkan permasalahan terkait persamaan linier satu  variable  yang  dikoneksikan  dengan  luas  bangun  datar.  Jawaban  untuk  siswa dengan  kriteria  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  dengan  kriteria  tinggi dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1. Jawaban soal 1 siswa S1 dengan kriteria tinggi
Pada Gambar 1 ditunjukkan bahwa hasil penyelesaian S1 terkait soal nomor 1 sesuai dengan indikator 1, yang menunjukkan bahwa S1 benar menuliskan semua yang mereka  ketahui,  pertanyaan,  dan  jawaban  dari  soal.  Namun,  hasil  penyelesaian  S1 terkait  soal  nomor  1  tidak  sesuai  dengan  indikator  2,  karena  S1  tidak  menyusun rencana  penyelesaian  masalah  untuk  soal.  Kemudian,  hasil  penyelesaian  S1  terkait soal  nomor  1  sesuai  dengan  indikator  3,    yang  menunjukkan  bahwa  S1  menulis penerapan penyelesaian masalah dengan benar secara keseluruhan. Selanjutnya hasil penyelesaian S1 pada soal nomor 1 juga sesuai dengan indikator 4, yang menunjukkan bahwa S1 benar memeriksa kembali dan membuat kesimpulan dari hasil penyelesaian jawaban mereka. Dengan demikian, hasil penyelesaian S1 pada pertanyaan nomor 1
: 27 Juni 2024 Juni 2024, Volume 6 Nomor 2 Hal. 307 - 315
: 28 Juni 2024
sesuai dengan skor yang diperoleh berdasarkan pedoman penskoran, termasuk dalam kriteria tinggi.
Namun  jawaban  S1  ini  lebih  baik  daripada  jawaban  S2  dan  S3  yang kemampuannya berada pada kategori sedang dan rendah. Contoh  jawaban S2 dapat dilihat pada Gambar 2.
Gambar 2. Jawaban S2
Berikutnya untuk soal nomor 2 jawaban S1 dapat dilihat pada Gambar 3. Pada Gambar 3 diketahui bahwa hasil penyelesaian S1 terkait soal nomor 2 sesuai dengan indikator  1,  yang  menunjukkan  bahwa  benar  menuliskan  semua  yang  ketahui, pertanyaan, dan jawaban dari soal. Selain itu, hasil penyelesaian S1 terkait soal nomor 2 sesuai dengan indikator 2, yang menunjukkan bahwa benar dalam menyusun rencana penyelesaian masalah yang berkaitan dengan soal. Kemudian, hasil penyelesaian S1 terkait soal nomor 2 sesuai dengan indikator 3, yang menulis penerapan penyelesaian masalah  dengan  benar  secara  keseluruhan.  Kemudian,  hasil  penyelesaian  S1  terkait soal nomor 1, sesuai dengan indikator 4, yang menunjukkan bahwa benar memeriksa kembali dan menyimpulkan dari hasil penyelesaian jawaban.
Namun,  berbeda  dengan  siswa  pada  indikator  sedang,  hasil  penyelesaian  S2 terkait soal nomor 2 tidak sesuai dengan indikator 4, karena tdiak memeriksa kembali dan  menarik  kesimpulan  dari  hasil  penyelesaian  jawaban.  Dengan  demikian,  hasil penyelesaian  S2  pada  pertanyaan  nomor  2  sesuai  dengan  skor  yang  diperoleh berdasarkan  pedoman  penskoran.  Sedangkan  siswa  S3  salah  dalam  menuliskan  apa yang diketahui.
Gambar 3. Jawaban S1 untuk soal nomor 2.
Selanjutnya untuk soal nomor 3, jawaban S1 dapat dilihat pada Gambar 4. Pada Gambar  4  diketahui  bahwa  hasil  penyelesaian  S1  pada  saol  nomor  3  sesuai  dengan indikator 1, yang menunjukkan benar menuliskan apa saja yang diketahui, pertanyaan, dan  jawaban  dari  soal.  Selain  itu,  hasil  penyelesaian  S1  pada  soal  nomor  3  sesuai dengan  indikator  2,  dimana  benar  dalam  menyusun  rencana  penyelesaian  masalah yang berkaitan dengan soal. Kemudian, hasil penyelesaian S1 pada soal nomor 3 sesuai dengan  indikator  3,  yang  menunjukkan  bahwa  menulis  penerapan  penyelesaian
: 27 Juni 2024 Juni 2024, Volume 6 Nomor 2 Hal. 307 - 315
: 28 Juni 2024
masalah  dengan  benar  secara  keseluruhan.  Selanjutnya,  hasil  penyelesaian  S1  pada soal  nomor  3  sesuai  dengan  indikator  4,  karena  benar  memeriksa  kembali  dan menyimpulkan hasil penyelesaian jawaban. Dengan demikian, hasil penyelesaian S1 pada  pertanyaan  nomor  3  sesuai  dengan  skor  yang  diperoleh  berdasarkan  pedoman penskoran, termasuk dalam kriteria tinggi.
Gambar 4. Jawaban S1 untuk soal nomor 3
Hasil  jawaban  ini  berbeda  dengan  siswa  S2  dan  S3.  Jawaban  S2  (Gambar  5) sudah  sesuai  dengan  indikator  1,  yang  berarti  menuliskan  semua  yang  diketahui, pertanyaan, dan jawaban yang diberikan. Namun, hasil penyelesaian S2 pada nomor 3 tidak sesuai dengan indikator 2, karena tidak membuat rencana penyelesaian masalah untuk  soal.  Kemudian,  hasil  penyelesaian  S2  pada  soal  nomor  3  sesuai  dengan indikator 3 yaitu benar menuliskan penerapan penyelesaian masalah dari soal hanya sebagian.  Selain  itu,  hasil  penyelesaian  S2  pada  soal  nomor  3  tidak  sesuai  dengan indikator 4, karena tidak memeriksa kembali dan menarik kesimpulan dari jawaban. Sedangkan untuk S3 sama seperti soal sebelumnya S3 salah dalam merumuskan yang diketahui dalam permsalahan.
Gambar 5. Jawaban S2 untuk soal nomor 3
Untuk soal nomor 4, jawaban S1 dapat dilihat pada Gambar 6. Dari Gambar 6 diketahui  bahwa  penyelesaian  S1  terkait  soal  nomor  4  sesuai  indikator  1,  yang menunjukkan  bahwa  benar  menuliskan  semua  yang  diketahui,  pertanyaan,  dan jawaban  dari  soal.  Namun,  hasil  penyelesaian  S1  terkait  soal  nomor  4  tidak  sesuai dengan indikator 2, karena tidak membuat rencana penyelesaian masalah untuk soal. Kemudian, hasil penyelesaian S1 terkait soal nomor 4 sesuai dengan indikator 3, yang berarti menuliskan penerapan penyelesaian masalah dengan benar secara keseluruhan. Selanjutnya hasil penyelesaian S1 pada soal nomor 4 juga sesuai dengan indikator 4, yang  menunjukkan  benar  memeriksa  kembali  dan  menarik  kesimpulan  dari  hasil penyelesaian  jawaban.  Dengan  demikian,  hasil  penyelesaian  S1  pada  pertanyaan nomor  4  sesuai  dengan  skor  yang  diperoleh  berdasarkan  pedoman  penskoran, termasuk dalam kriteria tinggi.
: 27 Juni 2024 Juni 2024, Volume 6 Nomor 2 Hal. 307 - 315
Gambar 6. Jawaban S1 untuk soal nomor 4
Jawaban  S2  berbeda  dengan  S1  (Gambar  7).  Pada  Gambar  7  menunjukkan bahwa  hasil  penyelesaian  S2  terkait  soal  no.  4  sesuai  dengan  indikator  1,  yaitu menuliskan semua yang diketahui, pertanyaan, tetapi hanya menjawab sebagian dari pertanyaan. Sehingga pada langkah selanjutnya tidak dapat diselesaikan dengan baik oleh S2. Hal serupa juga terjadi pada S3 yang tidak dapat memahami maksud soal dan merumuskan yang diketahui dengan benar.
Gambar 7. Jawaban S2 untuk soal nomor 4
Kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  sangat  penting  dibidang pendidikan,  karena  dengan  kemampuan  pemecahan  masalah  ini  siswa  mampu menyelesaikan berbagai permasalahan khususnya dalam mata pelajaran matematika. Sejalan dengan yang dikemukakan oleh Nurfatanah et al., (2018) bahwa pemecahan masalah  ini  adalah  langkah  awal  siswa  dalam  mengembangkan  ide-ide  untuk membangun pengetahuan baru serta mengembangkan keterampilan-keterampilan lain dalam  menyelesaikan  persoalan  matematika.  Pada  proses  pemecahan  masalah  ini, siswa menjadi lebih berusaha dalam belajar matematika mengenai konsep yang belum dipahami  sehingga  dapat  dipahami  dengan  baik.  Masalah  bagi  siswa  dalam pembelajaran matematika ialah soal matematika.
Polya (Suherman, 2001) mengemukakan bahwa soal matematika tidak akan jadi masalah bagi siswa jika, 1) siswa mempunyai kemampuan dalam menyelesaikannya, 2) siswa mempunyai keinginan untuk menyelesaikannya. Dosdon, Hollander, & Budi (Saedi  et  al.,  2020)  mengemukakan  bahwa  kemampuan  pemecahan  masalah  yang harus ditumbuhkan ialah, 1) Siswa mampu mengerti konsep dan istilah matematika, 2) Siswa  mampu  untuk  mencatat  kesamaan,  perbedaan  dan  analog,  3)  Siswa  mampu
: 27 Juni 2024 Juni 2024, Volume 6 Nomor 2 Hal. 307 - 315
: 28 Juni 2024
untuk  mengidentifikasi  elemen  terpenting  dalam  memiliki  prosedur  yang  benar,  4) Siswa mampu untuk mengetahui hal yang tidak berkaitan, 5) Siswa mampu menaksir dan  menganalisis,  6)  Siswa  mampu  mengvisualisasi  dan  menginterpretasikan kuantitas,  7)  Siswa  mampu  untuk  memperumum  berdasarkan  beberapa  contoh,  8) Siswa mampu mengganti cara pengerjaan yang diketahui.
Kemampuan pemecahan masalah pada siswa Kelas VII SMP Negeri 5 Karawang Barat  tergolong  pada  kategori  sedang  dimana  sebagian  besar  siswa  masih  perlu ditingkatkan  lagi  mengenai  kemampuan  pemecahan  masalah  pada  pembelajaran matematika. Sama halnya dengan penelitian yang dilakukan oleh Yustiara et al (2021) mengemukakan  bahwasannya  secara  menyeluruh,  pada  setiap  indikator  pemecahan masalah  Polya,  siswa    masih  belum  atau  kurang  mampu  dalam  merencanakan penyelesaian masalah  yang mana mengakibatkan siswa masih kesulitan dan bahkan tidak  bisa  ketahap  pemecahan  masalah  selanjutnya  yaitu  melaksanakan  rencana penyelesaian. Selanjutnya karena siswa tidak bisa melaksanakan rencana penyelesaian atau tidak menemukan solusi dari permasalahan maka siswa tidak bisa ketahap melihat kembali.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  siswa  masih  kesulitan  dalam merencanakan,  melaksanakan  dan  melihat  kembali  pada  soal  pemecahan  masalah tersebut.

## SIMPULAN DAN SARAN
Dari hasil dan analisis yang telah disampaikan, dapat disimpulkan bahwa siswa kelas VII-A SMP Negeri 5 Karawang Barat memiliki tingkat kemampuan pemecahan masalah  matematis  yang  berada  dikriteria  sedang,  berdasarkan  hasil  tes  uraian  lima soal  yang    berfokus  terhadap  materi  persamaan  dan  pertidaksamaan  linear  satu variabel.  Ini  disebabkan  oleh  fakta  bahwa  hanya  5  siswa  atau  sekitar  13,89%  yang menunjukkan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  pada  kriteria  tinggi, kemudian sebanyak 23 siswa atau  sekitar 63,89%  yang menunjukkan  kemampuan pemecahan masalah matematis pada kriteria sedang, dan hanya ada 8 siswa atau sekitar 22,22%  yang  menunjukkan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  pada kriteria  rendah.  Hal  ini  menegaskan  perlunya  peningkatan  kemampuan  pemecahan masalah matematis siswa agar tujuan pembelajaran dapat tercapai dengan baik.
Dengan  demikian,  disarankan  agar  guru-guru  mampu  mengajak  siswa  untuk aktif    dalam  belajar  baik  pada  saat  mengerjakan  soal  latihan  individu  maupun kelompok sehingga siswa dapat memecahkan permasalahan dengan baik serta proses pembelajaran dapat berjalan dengan baik dan terstruktur. Dengan cara ini siswa dapat belajar lebih aktif, mandiri, disiplin, berani mengemukakan pendapat, sehingga siswa mampu memecahkan masalah pada soal dengan baik dan benar.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustin, E., Rahadju, E. B., & Hidayat, T. (2023). Penerapan Model Problem Based Learning (PBL) dalam Pembelajaran Matematika untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Peserta Didik Kelas Vii Smp. PHI: Jurnal Pendidikan Matematika , 7 (2), 107–116.
Al  Ayubi,  I.  I.,  Nudin,  E.,  &  Bernard,  M.  (2018).  Pengaruh  Pembelajaran  Berbasis Masalah  Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa  SMA. JPMI:Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif , 1 (3), 355–360.
Allo,  D.  P.,  Sudia,  M.,  Kadir,  K.,  &  Hasnawati,  H.  (2019).  Penerapan  Model
: 27 Juni 2024 Juni 2024, Volume 6 Nomor 2 Hal. 307 - 315
: 28 Juni 2024
Pembelajaran Problem Based Learning Setting Kelompok untuk Meningkatkan Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa  di  SMP  Swasta  Antam Pomalaa. Jurnal Pendidikan Matematika , 10 (1), 19–30. Amaliah, F., Sutirna, S., & Zulkarnaen, R. (2021). Analisis kemampuan pemecahan masalah  matematis  siswa  pada  materi  segiempat  dan  segitiga. AKSIOMA : Jurnal Matematika Dan Pendidikan Matematika , 12 (1), 10–20. Fimansyah, D. (2015). Pengaruh Strategi Pembelajaran dan Minat Belajar Terhadap Hasil Belajar Matematika. Judika (Jurnal Pendidikan UNSIKA) , 3 (1), 34–44. Kusumawati, E., & Rizki, N. D. (2014). Pembelajaran Matematika Melalui Strategi React untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa SMK. EDU-MAT: Jurnal Pendidikan Matematika , 2 (2), 260–270. Mayawati, M., Mulbasari, A. S., & Nurjannah, N. (2020). Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik Melalui Model Problem Based Learning di Masa Pandemi. Indiktika: Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika , 3 (1), 81–93. Munengsih,  M.,  Safitri,  P.  T.,  &  Sukmawati,  R.  (2021).  Analisis  Kemampuan Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa  SMP  pada  Masa  Pandemik  Covid-19. Imajiner: Jurnal Matematika Dan Pendidikan Matematika , 3 (4), 312–321. Nurfatanah,  Rusmono,  &  Nurjannah.  (2018).  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematika  Siswa  Sekolah  Dasar. Prosiding  Seminar  Dan  Diskusi  Nasional Pendidikan Dasar , 546–551.
Putri,  D.,  &  Warmi,  A. (2022).  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa Dalam  Menyelesaikan  Soal  PISA  Matematika  Pada  Konten  Bilangan. Jurnal Penelitian Pembelajaran Matematika , 15 , 138–152.
Rambe,  A.  Y.  F.,  &  Afri,  L.  D.  (2020).  Analisis  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematis  Siswa  Dalam  Menyelesaikan  Soal  Materi  Barisan  Dan  Deret. AXIOM : Jurnal Pendidikan Dan Matematika , 9 (2), 175–187. Saedi,  M.,  Mokat,  S.,  &  Herianto.  (2020).  Teori  Pemecahan  Masalah  Polya  Dalam Pembelajaran  Matematika. Sigma  (Suara  Intelektual  Gaya  Matematika) , 3 (1), 26–35.
Setyaningsih,  V.  P.  (2022). Analisis  Self  Confidence  Siswa  SMP  Ditinjau  dari Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis .  Universitas  Singaperbangsa Karawang.
Sundayana,  R.  (2016).  Kaitan  antara  Gaya  Belajar,  Kemandirian  Belajar,  dan Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Siswa  SMP  dalam  Pelajaran  Matematika. Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika , 5 (2), 75–84.
Utari, L., Destiniar, D., & Syahbana, A. (2020). Pengaruh Model Pembelajaran Jucama Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Matematis  Ditinjau  dari  Self  Efficacy Siswa SMP. Indiktika: Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika , 3 (1), 35–47. Yustiara, R. I., Siagian, T. A., & Susanto, E. (2021). Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa Kelas VII SMPN 4 Kaur pada Materi Perbandingan Berdasarkan  Langkah  Penyelesaian  Polya. Jurnal  Edukasi  Matematika  Dan Sains) , 9 (2), 313–326.