## Pembelajaran Inquiry dengan Optimalisasi Pertanyaan 5w+1h Sebagai Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Geografi
I Ketut Wirta 1 1 SMA Negeri 1 Nusa Penida, Kab. Klungkung, Indonesia e-mai l: ketutwirta@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan meningkatkan hasil belajar  Geografi siswa kelas X IPS2 dengan menggunkan  model  pembelajaran Inquiry dengan  optimalisasi  pertanyaan  5W+1H.  Penelitian tindakan  ini  dilaksanakan  di  SMA  Negeri  1  Nusa  Penida.  Subjek  penelitian  ini  adalah    siswa kelas  X  IPS2  pada  semester  genap  tahun  pelajaran  2018/2019  sebanyak  27  orang.  Objek penelitian  adalah  hasil  belajar  Geografi.  Penelitian  dilaksanakan  dalam  dua  siklus,  masing- masing siklus terdiri dari empat tahapan kegiatan yakni: perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan  refleksi.  Data  diperoleh  melalui  tes  hasil  belajar  dan  penyebaran  angket,  setelah  data terkumpul  selanjutnya  dianalisis  dengan  menggunakan  teknik  deskriptif  kualitatif. Dalam penelitian  ini  standar  keberhasilan  yang  dijadikan  patokan  adalah  hasil  belajar  secara  klasikal siswa kelas X IPS2 di SMA Negeri 1 Nusa Penida. Tindakan yang dianggap berhasil jika hasil belajar  mencapai  KKM  75  ke  atas,  sedangkan  secara  klsikal  dikatakan  berhasil  jika  tingkat ketuntasan  mencapai  85%  ke  atas  dengan  hasil  belajar  kategori  cukup  tinggi  setelah dibandingkan  dengan  nilai  prosentase  hasil  belajar  siswa ke  dalam  PAP  dengan  skala  lima. Hasil  Penelitian  menunjukan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran Inquiry dengan optimalisasi  pertanyaan  5W+1H    dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  X    IPS2  SMA Negeri 1 Nusa Penida. Hal ini dapat dilihat dari peningkatan rata-rata skor dari siklus I ke siklus II cukup signifikan.
Kata kunci: inquiri, 5w+1h, hasil belajar geografi

## Abstract
This study aims to improve the learning outcomes of students of Class X IPS2 Geography by using the Inquiry learning model by optimizing questions 5W + 1H. This action research was conducted at SMA Negeri 1 Nusa Penida. The subjects of this study were 27 students of class IPS2  in  the  2018/2019  school  year  even  semester.  The  object  of  research  is  Geography learning outcomes. The study was conducted in two cycles, each cycle consisting of four stages of activity namely: planning, implementation, observation, and reflection. Data obtained through tests  of  learning  outcomes  and  questionnaire  distribution,  after  the  data  collected  were  then analyzed using qualitative descriptive techniques. In this study the standard of success used as a  benchmark  is  the  classical  learning  outcomes  of  students  of  class  X  IPS2  at  SMA  Negeri  1 Nusa  Penida.  Actions  that  are  considered  successful  if  the  learning  outcomes  reach  KKM  75 and above, while the classical is said to be successful if the level of mastery reaches 85% and above  with  the  learning  outcomes  category  is  quite  high  after  compared  with  the  percentage value  of student  learning  outcomes  into  the  PAP  with  a  scale  of  five.  The  results  showed  that the application of the Inquiry learning model by optimizing the 5W + 1H questions could improve student  learning  outcomes  in  class  X  IPS2  of  SMA  Negeri  1  Nusa  Penida.  This  can  be  seen from the increase in the average score from cycle I to cycle II is quite significant.
. Keywords: inquiry, 5w + 1h, geography learning outcomes

## 1.  Pendahuluan
Ferdinand  Von  Richtofen,  1833-1905  (dalam  Suharyono  dan  Amien,  1994:13) mendefinisikan “Geografi sebagai ilmu yang mempelajari gejala dan sifat-sifat permukaan bumi dan  penduduknya,  disusun  menurut  letaknya,  dan  menerangkan  baik  tentang  terdapatnya gejala-gejala dan sifat-sifat tersebut secara bersama maupun tentang hubungan timbal baliknya
gejala-gejala  dan  sifat- sifat  itu”.  Sedangkan  pakar-pakar  geografi  pada  Seminar  dan  Lokal Karya  Peningkatan  Kualitas  Pengajaran  Geografi  (1988),  telah  merumuskan  konsep  geografi sebagai berikut: “geografi adalah ilmu yang mempelajari persamaan dan perbedaan fenomena geosfer  dengan  sudut  pandang  kelingkungan,  atau  kewilayahan  dalam  konteks  keruangan” (Sumaatmadja, 2001:11).
Pada  konsep  ini,  geosfer  atau  permukaan  bumi  tadi  ditinjau  dari  sudut  pandang kewilayahan  atau  kelingkungan  yang  menampakkan  persamaan  dan  perbedaan.  Persamaan dan perbedaan tadi tidak terlepas dari adanya relasi keruangan dari unsur-unsur geografi yang membentuknya.  Di  sini  studi  geografi  melihat  dan  mempelajari  wilayah-wilayah  di  permukaan bumi  yang  tersebar  yang  membentuk  lingkungan-lingkungan  geografi  tertentu  yang menunjukkan  sistem  kewilayahan (Regional  sistem) dan  sistem  kelingkungan  (ekosistem) tertentu.  Dari  sekian  jumlah  dan  sistem  kewilayahan  dan  sistem  kelingkungan  tadi  pasti  ada persamaan  dan  perbedaan  gejala,  bahkan  keunikan  di  wilayah-wilayah  atau  ekosistem (Sumaatmadja,  2001:11).    Mengacu  pada  uraian  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  geografi merupakan  ilmu  pengetahuan  yang  mempelajari  tentang  bumi  berserta  gejala-gejala  yang terjadi  dipermukaan  bumi,  yang  meliputi  muka  bumi  dan  proses-proses  yang  membentuknya, hubungan  antara  manusia  dan  lingkungannya  serta  pertalian  antara  manusia  dengan  tempat- tempat yang ada di permukaan bumi.
Pembelajaran  Geografi  pada  jenjang  SMA  bertujuan  agar  peserta  didik  memiliki kemampuan  sebagai  berikut.  1)  memahami  pola  spasial,  lingkungan  dan  kewilayahan  serta proses yang berkaitan, 2) menguasai ketrampilan dasar dalam memperoleh data dan informasi, mengkomunikasikan    dan  menerapkan  pengetahuan  geografi,  dan  3)  menampilkan  prilaku peduli  terhadap  lingkungan  hidup  dan  memanfaatkan  sumber  daya  alam  secara  arif  serta memiliki  toleransi  terhadap  kegeografian  budaya  masyarakat  (Kurikulum  SMA,  2016).  Tujuan dari pembelajaran ini terhujud atau tidak dapat ditunjukkan dari hasil belajar siswa.
Sudjana  (2009:  22)  menjelaskan  bahwa  hasil  belajar  adalah  kemampuan-kemampuan yang  dimiliki  siswa  setelah  ia  menerima  pengalaman  belajarnya.  Hasil  belajar  merupakan kemampuan  siswa  dalam  memenuhi  suatu  tahapan  pencapaian  pengalaman  belajar  dalam suatu  kompetensi  dasar.  Hasil  belajar  dalam  silabus  berfungsi  sebagai  petunjuk  tentang perubahan  perilaku  yang  akan  dicapai  oleh  siswa  sehubungan  dengan  kegiatan  belajar  yang dilakukan,  sesuai  dengan  kompetensi  dasar  dan  materi  standar  yang  dikaji.  Hasil  belajar  bisa berbentuk  pengetahuan,  keterampilan,  maupun  sikap  (Kunandar,  2011:  251).  Hasil  belajar merupakan tujuan akhir dilaksanakannya kegiatan pembelajaran di sekolah. Hasil belajar dapat ditingkatkan  melalui  usaha  sadar  yang  dilakukan  secara  sistematis  mengarah  kepada perubahan yang positif yang kemudian disebut dengan proses belajar. Akhir dari proses belajar adalah  perolehan  suatu  hasil  belajar  siswa.  Hasil  belajar  siswa  di  kelas  terkumpul  dalam himpunan hasil belajar kelas. Semua hasil belajar tersebut merupakan hasil dari suatu interaksi tindak  belajar  dan  tindak  mengajar.  Dari  sisi  guru,  tindak  mengajar  di  akhiri  dengan  proses evaluasi hasil belajar, sedangkan dari sisi siswa, hasil belajar merupakan berakhirnya penggal dan puncak proses belajar (Dimyati dan Mudjiono, 2009: 3).
Peningkatan  hasil  pembelajaran  ditentukan  oleh  banyak  faktor,  mulai  dari  faktor input itu sendiri,  faktor  pendidik  atau  guru,  faktor  proses  dan  faktor  lingkungan  pembelajaran. Pembelajaran  yang  inovatif,  menyanangkan  akan  membantu  siswa  lebih  bersemangat  dalam belajar dan tentunya secara tidak langsung hal ini akan mempengaruhi hasil belajar.
Namun, kenyataan di lapangan menunjukan hal bertolak belakang dari apa yang diuraikan seperti  di  atas.  Menurut  Nuryata  dan  Endang,  (2010:15)  yang  menyebutkan  bahwa perencanaan  dan  implementasi  program  pengajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  di  sekolah dewasa  ini  sebagaimana  pembelajaran  tradisional,  nampaknya  masih  dilandasi  oleh  asumsi bahwa  pengetahuan  dapat  dipindahkan  secara  utuh  dari  pikiran  guru  ke  pikiran  peserta  didik. Permasalahan-permasalahan  yang  ditemukan  di  lapangan  adalah  sebagai  berikut.  1) Penerapan  model  pembelajaran  konvensional  masih  diberlakukan  yang  diprediksi  merupakan sumber  kegagalan  dalam  usaha  peningkatan  mutu  pembelajaran,  2)  Belum  terbiasanya  guru atau  pendidik  mengimplementasikan  model  pembelajaran  inovatif  yang  merupakan  langkah pembaharuan  dalam  rangka  menggenjot  pencapaian  hasil  pembelajaran,  dan  3)  Masih rendahnya keterlibatan atau aktivitas siswa dalam pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  dan  diskusi  dengan  rekan  guru  rumpun  ilmu  sosial  terkait dengan  kemampuan  siswa  khususnya  kelas  X  IPS2  di  SMA  Negeri  1  Nusa  Penida, teridentifikasi  masalah-masalah  sebagai  berikut. Pertama ,    gairah  belajar  siswa  dalam pembelajaran geografi  masih rendah. Hal ini dibuktikan dengan siswa masih menunjukan sikap acuh  dan  kurang  bersemangat  saat  pembelajaran  geografi  berlangsung. Kedua ,  kinerja
(aktivitas  belajar)  siswa  yang  teramati  masih  rendah.  Hal  ini  terbukti  dari  keterlibatan  siswa dalam  proses  pembelajaran  masih  rendah,  siswa  jarang  bertanya  maupun  menjawab pertanyaan saat proses pembelajaran berlangsung. Ketiga , hasil belajar geografi siswa rendah, hal ini dapat dilihat dari  rata-rata hasil ulangan harian I semester 2 tahun pelajaran 2018/2019 masih  di  bawah  KKM  75  yang  ditargetkan  dan  menunjukan  hasil  kurang memuaskan,  dimana rata-rata  hasil  belajar  hanya  mencapai  73,89,  daya  serap  73,89%  dan  tingkat  kentuntasan hanya mencapai 70,37%.
Mengingat  pentingnya  menumbuhkan  dan  meningkatkan  kompetensi  peserta  didik dalam  hal  berpikir  kritis,  berpikir  kreatif,  kerjasama,  dan  kaloborasi,  maka  pemilihan  model pembelajaran  perlu  dipertimbangkan  secara  cermat.  Hal  ini  senada  dengan  apa  yang diungkapkan  oleh  Kosasih  dalam  Etin  Solihatin,  (2008:1)  yang  menyatakan  bahwa  pemilihan model  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  tujuan  kurikulum  dan  potensi  siswa  merupakan kemampuan  dan  ketrampilan  dasar  yang  harus  dimiliki  oleh  seorang  guru  karena  ketepatan pemilihan  model  pembelajaran  akan  berpengaruh  terhadap  kualitas  proses  belajar  mengajar yang dilakukan. Salah satu model yang bisa digunkan adalah model pembelajaran inquiry Inkuiri  yang  dalam  bahasa  Inggris inquiry ,  berarti  pertanyaan,  atau  pemeriksaan, penyelidikan.   Beberapa  pendapat  tentang  teknik  pembelajaran  inkuiri,  antara  lain  sebagai berikut. 1) Kunandar, 2011:377) menyatakan bahwa pembelajaran inkuiri  adalah sebuah model pembelajaran  dimana  siswa  didorong  untuk  belajar  melalui  keterlibatan  aktif  mereka  sendiri dengan  konsep-konsep  dan  prinsip-prinsip,  dan  mendorong  guru  siswa  untuk  memiliki pengalaman dan melakukan percobaan  yang memungkinkan siswa untuk menemukan prinsip- prinsip  untuk  diri  mereka  sendiri,  2)  Sanjaya  (2010:  196),  mengukapkan  bahwa  model pembelajaran  inkuiri adalah rangkaian kegiatan pembelajaran yang menekankan pada proses berfikir  secara  kritis  dan  analitis  untuk  mencari  dan  menemukan  sendiri  jawaban    yang  sudah pasti dari suatu masalah yang ditanyakan. Proses berfikir itu sendiri biasanya dilakukan melalui tanya  jawab  antara  guru  dan  siswa.  Strategi  pembelajaran  ini  sering  juga  dinamakan  strategi heuristic, yang berasal dari bahasa Yunani, yaitu heuriskein yang berarti saya menemukan, dan 3)  Mudlofir  dan  Rusydiyah,2015:  66)  menjelaskan pembelajaran  Inquiry merupakan  suatu kegiatan  pembelajaran  yang  melibatkan  secara  maksimal  seluruh  kemampuan  peserta  didik untuk mencari dan menyelidiki sesuatu secara sistematis, kritis, logis, analitis sehingga mereka dapat merumuskan sendiri penemuannya dengan penuh percaya diri.
Berdasarkan  dari  beberapa  pendapat  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  model pembelajaran inkuiri merupakan sebuah model pembelajaran yang melibat siswa secara penuh dalam  kegiatan  pembelajaran  yang  dicirikan  dengan  aktivitas  mencari  dan  menemukan jawaban  sendiri  dari  sesuatu  yang  dipertanyakan  dengan  menyelidiki  secara  sistematis,  kritis, logis,  analitis,  sehingga  dapat  merumuskan  sendiri  penemuannya  dengan  penuh  percaya  diri. Gulo  dalam Trianto  (2012:  137)  menyatakan,  bahwa  inkuiri  tidak  hanya  mengembangkan kemampuan  intelektual  tetapi  seluruh  potensi  yang  ada,  termasuk  pengembangan  emosional dan  keterampilan  inkuiri  merupakan  proses  yang  bermula  dari  merumuskan  masalah, merumuskan hipotesis, mengumpulkan data, dan membuat kesimpulan. Selain pemilihan model hal yang bisa dilakukan oleh guru untuk meningkatkan hasil belajar yaitu menggunkan metode tertentu  salah  satu  metode  yang  bisa  dilakukan  adalah  tanya  jawab  dengan  optimalisasi 5W+1H.
Menurut  Sulaiman,  (2013)  pertanyaan    5W+1H  adalah singkatan  dari  “ what,  who,  when, where,  why,  how, ”  yang  dalam  bahasa  Indonesia  menjadi  “apa,  siapa,  kapan,  di  mana, mengapa, bagaimana.” Pertanyaan kipling menjadi salah satu analisa pemecah masalah yang baik, yang melibatkan pemikiran investigasi. Ahmad Taufik, (2010) menjelaskan bahwa Secara umum proses belajar mengajar yang terjadi di sekolah kita masih berkutat dan menekankan diri pada  penguasaan  materi  ( content  mastery ),  bukan  penguasaan  konsep  ( conceptual  mastery ). Anak-anak kita juga jarang, bahkan  mungkin tidak pernah, diajak dan dibiasakan dengan  pola berpikir  tingkat  tinggi  ( high  order  thinking ).  Pelaksanaan  pembelajaran  inquri  dengan optimalisasi  pertanyaan  5W+1H  akan  dapat  mengoptimalkan  pelaksanaan  dari  pembelajaran inquiri.    Dengan  membiasakan  anak  menerapkan  pertanyaan    5W  +1H  dalam  proses pembelajaran  geografi  membuat  siswa  akan  terbiasa  berpikir  kritis,  analitis  dan  kreatif.  Dalam penerapan  model  inquiri  dengan  pertanyan  5W+1H  akan  menuntun  siswa    memecahkan problema sosial dan alam yang lebih bermakna.
Mengacu  pada  permasalahan  di  atas,  pengembangan  model  pembelajaran  inovatif merupakan  sebuah  keharusan  saat  ini.  Untuk  keluar  dari  permasalahan  di  atas,  maka  model belajar  yang  dianggap  relevan  untuk  diterapkan  dalam  pembelajaran  geografi  saat  ini  adalah model pembelajaran Inquiry yang penerapannya dengan mengoptimalkan pertanyaan  5W+1H.
Terkait dengan uraian di atas, maka dilakukan pengembangan model pembelajaran inovatif  di kelas  X  IPS2  dengan  judul ”Pembelajaran  Inquiry  Dengan  Optimalisasi  Pertanyaan  5W+1H Sebagai Upaya Meningkatkan Hasil Belajar ”
Sesuai  dengan  permasalahan-permasalahan  yang  telah  dirumuskan  pada  bagian sebelumnya  yang  akan  dicari  solusinya,  maka  tujuan  dari  kegiatan  ini  adalah  “Meningkatkan hasil  belajar  siswa  kelas  X  IPS2  pada  mata  pelajaran  Geografi  di  SMA  Negeri 1  Nusa  Penida melalaui  pembelajaran Inquiry dengan  optimalisasi  pertanyaan  5W+1H.  Hasil  penelitian  ini diharapkan  dapat  memberikan  sumbangan  pikiran  dalam  rangka  mengembangkan  khasanah ilmu  pengetahuan  di  bidang  pendidikan  dan  meningkatkan  mutu  pendidikan  IPS  khususnya Geografi.  Jadi  hasil  penelitian  ini  diharapkan  dapat  memperkuat  teori  tentang  model pembelajaran Inquiry yang  sesuai  untuk  mengatasi  permasalahan  yang  terkait  dengan  hasil belajar Geografi siswa.

## 2.  Metode
Kegiatan  ini  dilaksanakan  di  SMA  Negeri  1  Nusa  Penida,  khususnya  di  kelas  X  IPS2 pada semester ganjil tahun pelajaran 2018/2019. Kegiatan ini dilaksanakan selama 2 bulan dari Bulan  Februari    sampai  dengan  Bulan  Maret  2019.    Dipilihnya  kelas  X  IPS2  sebagai  subyek kegiatan ini karena kelas ini dilihat dari perkembangan proses dan hasil belajarnya masih belum optimal dalam arti masih ada permasalahan  yang  dihadapi guru dalam pembelajaran  Geografi di kelas tersebut.
Pelaksanaannya  kegiatan  direncanakan  dalam  2  tahapan.  Tiap  kegiatan  terdiri  atas empat  tahapan  penelitian,  yaitu:  (1)  perencanaan  tindakan,  (2)  pelaksanaan  tindakan,  (3) observasi  dan  evaluasi,  dan  (4)  refleksi.  Sebelum  melaksanakan  kegiatan  terlebih  dahulu diadakan refleksi awal. Untuk lebih jelasnya akan diuraikan tahapannya seperti berikut ini.
Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini disesuaikan dengan data yang  dibutuhkan.  Terkait  dengan  hal  tersebut  teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan sebagai  berikut.  1)  Observasi.  Alat  yang  digunakan  untuk  memperoleh  data  tentang  aktivitas (aspek fsikomotor) belajar siswa adalah pedoman observasi kinerja siswa baik pada tindakan I maupun tindakan II. 2) Tes. Untuk mengukur hasil belajar Geografi siswa digunakan instrument tes hasil belajar Geografi. Tes hasil belajar Geografi ini berupa soal Esay sebanyak 5 soal. Tes ini disusun oleh peneliti dengan berpedoman pada kurikulum 2013.
Data hasil belajar  yang mencakup aspek kognitif siswa dianalisis secara deskriptif, yaitu dengan  menentukan  skor  pengetahuan  siswa  yang  diperoleh  melalui  rata-rata  nilai  LKS,  dan nilai tes hasil belajar pada akhir kegiatan pembelajaran.
Data  psikomotor  siswa  dikumpulkan  dengan  mengacu  pada  rubrik  observasi  praktek siswa  (psikomotor).  Skor  total  praktek  siswa  untuk  setiap  observasi  dikonversikan  ke  dalam pedoman  konversi  nilai  absolut  skala  100.  Setelah  itu,  hasil  belajar  siswa  untuk  aspek psikomotor  diperoleh  dengan  mencari  nilai  rata-rata  praktek  siswa  dari  seluruh  kegiatan observasi.  Nilai  rata-rata  hasil  belajar  geografi  pada  aspek  psikomotor  secara  klasikal  ( X ) tersebut  digolongkan  berdasarkan  kriteria  penggolongan  sesuai  dengan  penilaian  acuan patokan  (PAP)  yang  terdapat  di  SMAN  1  Nusa  Penida.  Kriteria  keberhasilan  penelitian  ini adalah  jika  nilai  rata-rata  hasil  belajar  aspek  psikomotor  siswa  secara  klasikal  minimal berkategori baik dengan ketuntasan klasikal minimal 85%.

## 3.  Hasil dan Pembahasan
Hasil  observasi  pada  Tindakan  I  menunjukkan  bahwa  aktivitas  belajar  siswa  dan  guru pada  saat  kegiatan  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Inquiry dengan optimalisasi  pertanyaan  5W+1W  masih  belum  maksimal.  Sebelum  diterapkannya  model pembelajaran Inquiry dengan  pemberdayaan  optimalisasi  5W+1W,  guru  lebih  banyak menggunakan  metode  pembelajaran  langsung  dengan  beberapa  variasi,  sehingga  siswa kurang  bergairah  dalam  mengikuti  pelajaran,  kurang  memperhatikan  penjelasan  guru,  dan kurang  aktif  terlibat  dalam    kegiatan  pembelajaran  Geografi.  Setelah  guru  menerapkan  model pembelajaran Inquiry dengan  memberdayakan  pertanyaan  5W+1H  dalam  pembelajaran Geografi, suasana kelas tampak lerlihat lebih hidup dan siswa tampak lebih aktif, sibuk dengan kegiatan  eksplorasi  dan  diskusi,  sehingga  pembelajaran  lebih  menantang  bila  dibandingkan dengan  proses  pembelajaran  sebelumnya.  Sementara  itu,  di  kegiatan  yang  ke  II  guru  tampak mulai  mengurangi  dominansinya  dan  memposisikan  dirinya  sebagai  motivator  dan  fasilitator
yaitu mancing-macing siswa agar mau bertanya, menyediakan media pembelajaran seperti LKS dan  tes  yang  digunakan  untuk  mengetahui  tingkat  pemahaman  siswa.  Dalam  kegiatan pembelajaran, siswa dibimbing agar mampu menemukan sendiri teori-teori dalam pembelajaran dan  mengalami  secara  langsung  kegiatan-kegiatan  pembelajaran  yang  dilaksanakan.  Selain sebagai  fasilitator,  guru  juga  bertugas  sebagai  pembimbing  dalam  kegiatan  pembelajaran. Dalam  hal  ini,  guru  bertugas  membimbing  siswa  yang  mengalami  kesulitan  dalam  memahami teori-teori,  tugas-tugas  pemelajaran  dan  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  dengan  model pembelajaran Inquiry dengan pemberdayaan pertanyaan 5W+1W.

## Hasil Kegiatan Aspek Pengetahuan
Berdasarkan analisis data yang telah dilakukan terhadap data hasil belajar geografi siswa kelas  X  IPS2    rata-rata  yang  diperoleh  oleh  siswa  mencapai  84,33  dan  daya  serap  mencapai 84,33%    dengan  tingkat  ketuntasan  materi  mencapai  85,19%.  Sedangkan  pada  tindakan  II menunjukan  bahwa  rata-rata  yang  diperoleh  oleh  siswa  mencapai  85,77  dan  daya  serap mencapai 85,77%  serta ketuntasan materi mencapai 88,89%. Secara lebih rinci perolehan nilai dari siswa adalah sebagai berikut.
Tabel 01. Hasil Belajar  Geografi Kelas X IPS2 Tahun Pelajaran 2018/2019
No Rentang nilai Kategori Tindakan I Tindakan II Frek. (%) Frek. (%) 1 90%-100% Sangat Tinggi 6 22,22% 14 51,85% 2 80%-89% Tinggi 15 55,56% 5 18,52% 3 65%-79% Cukup tinggi 6 22,22% 8 29,63% 4 55%-64% Rendah 0 0,00% 0 0,00% 5 0-54% Sangat Rendah 0 0,00% 0 0,00% Total 27 100,00% 27 100,00%
Tabel  di  atas,  menunjukan  bahwa  22,22%  hasil  belajar  siswa  berada  pada  kategori sangat tinggi, 55,56% hasil belajar siswa berada pada kategori  tinggi, dan 22,22% hasil belajar siswa  berada  pada  kategori  cukup  tinggi.  Sedangkan  pada  tindakan  II  menunjukan  bahwa 51,85%  hasil  belajar  siswa  berada  pada  kategori  sangat  tinggi,  18,52%  hasil  belajar  siswa berada pada kategori  tinggi, dan 29,63%.

## Hasil Kegiatan Aspek Fsikomotor
Dari  analisis  data  hasil  belajar  pada  aspek  fsikomotor  menunjukan  bahwa  rata-rata  yang dicapai  siswa  mencapai  76,85  pada  kategori  baik  dengan  tingkat  ketuntasan  59,26%. Sedangkan  pada  tindakan  II  rata-rata  yang  dicapai  siswa  adalah  84,11  pada  kategori  baik dengan tingkat ketuntasan 100%.Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel berikut.
Tab 02. Hasil Belajar Geografi  Siswa Kelas X IPS2 pada aspek Fikomotor
No Rentang nilai Kategori Tindakan I Tindakan II Frek. (%) Frek. (%) 1 91 – 100 SB (Sangat Baik) 1 3,70% 23 85,19% 2 75 – 90 B (Baik) 15 55,56% 4 14,81% 3 60 – 74 C (Cukup) 11 40,74% 0 0,00% 4 ≤ 59 K (Kurang) 0 0,00% 0 0,00% Total 27 100,00% 27 100,00%
Tabel di atas, menunjukan bahwa sebesar 3,70% siswa memiliki kemampuan  psikomotor sangat  baik,    55,56%  siswa  memiliki  kemampuan  psikomotor  pada  rentang  baik,  dan  55,56% siswa  memiliki  kemampuan    psikomotor  cukup  baik.  Sedangkan  pada  tindakan  ke  II menunjukan  bahwa  sebesar  85,19%  siswa  memiliki  kemampuan/ketrampilan  sangat  baik,  dan 14,81% siswa memiliki kemampuan pada rentang baik.

## Hasil Kegiatan Aspek Afektif
Berdasarkan  hasil  analisis  yang  diperoleh  nilai  rata-rata afektif  siswa  sebesar  74,44  yang tergolong  kategori  cukup  dengan  tingakat  ketuntasan  59,26%.  Sedangkan  pada  tindakan  II menunjukan  rata-rata  afektif  siswa  sebesar  82,59  yang  tergolong  kategori  baik  dengan  tingkat ketuntasan 96,30%. Sebaran nilai afektif siswa pada tindakan I disajikan pada Tabel 03.
Tabel 03. Hasil Belajar  Geografi  Siswa Kelas X IPS2 pada aspek Afektif
No Rentang nilai Kategori Tindakan I Tindakan II Frek. (%) Frek (%) 1 91 – 100 SB (Sangat Baik) 0 0,00% 4 14,81% 2 75 – 90 B (Baik) 16 59,26% 22 81,48% 3 60 – 74 C (Cukup) 11 40,74% 1 3,70% 4 ≤ 59 K (Kurang) 0 0,00% 0 0,00% Total 27 100,00% 27 100,00%
Tabel  di  atas,  menunjukan  bahwa  sebesar    59,26%  siswa  memiliki  sikap  yang  baik,  dan 40,74%  siswa  memiliki  sikap  cukup  baik.  Sedangkan  pada  tindakan  II  menunjukan  bahwa sebesar  14,81%  siswa  memiliki  sikap  belajar  sangat  baik,    81,48%  siswa  memiliki  sikapyang baik, dan 3,70%  siswa memiliki sikap cukup baik.

## Refleksi dan Revisi Hasil Tindakan
Dari hasil pengamatan dan analisis data yang dilakukan menunjukan bahwa  penerapan model  Model  pembelajaran Inquiry dengan  pemberdayaan  pertanyaan  5W+1W  ini,  dapat mingkatkan hasil belajar dengan memiliki beberapa kelebihan, namun juga memiliki kelemahan. Berdasarkan  hasil  observasi  dan  diskusi  yang  dilakukan  dengan  rekan  guru  serumpun,  dapat diidentifikasi beberapa kelemahan atau kendala  yang dijumpai dalam tindakan I ini yang harus diperbaiki  pada  tindakan  II  adalah  sebagai  berikut.  1)  Interaksi  antar  siswa  dalam  kelompok belum optimal. Untuk meminimalisir permasalahan ini, guru lebih intensif dan sesering mungkin mendekati  kelompok  untuk  memberikan  motivasi  Kepada  siswa  untuk  melakukan  kerja  sama antar  kelompok  untuk  memperoleh  hasil  pekerjaan  yang  lebih  sempurna,  2)  Rasa  ingin  tahu ( Curiosity )    masih  cukup  rendah  rendah  dalam  proses  pembelajaran  materi  geografi.  Hal  ini terlihat  dari  antusiasme  siswa  dalam  memperhatikan  materi  yang  dipelajari,  minimnya  siswa yang  mengajukan  pertanyaan  terhadap  materi  yang  belum  dipahami,  memberikan  tanggapan ataupun  sanggahan  terhadap  pekerjaan  temannya  dan  yang  lainnya.  Untuk  mengatasi  hal tersebut, guru sesering mungkin merangsang dan memotivasi siswa untuk menanyakan hal-hal yang belum mereka pahami, memberikan kesempatan dan dorongan kepada siswa yang telah paham memberikan bimbingan dan  bantuan  kepada teman anggota kelompoknya  yang  belum paham,  dan  3)  Siswa  masih  kesulitan  dalam  menyusun  pertanyaan  terutama  menyangkut 5W+1H,  perumusan  dan  pengujian  Hipotesis  dan  menarik  sebuah  kesimpulan.  Untuk mengatasinya  guru  memfasilitasi  siswa  dengan  memberikan  bimbingan  berupa  informasi, petunjuk,  dan  pertanyaan-pertanyaan  pancingan  atau  contoh  untuk  menyelesaikan  soal  agar siswa dapat mengarahkan proses berfikirnya pada jawaban yang benar dan bisa meminimalisir kecenderungan siswa menyalin jawaban temannya tanpa memahami maknanya.
Sementara  itu  temuan-temuan  selama  pelaksanaan  tindakan  II  adalah  sebagai  berikut.  1) Masih  ada  siswa  yang  terlihat  ragu-ragu  atau  canggung  mengeluarkan  pendapat  karena takut salah.  Siswa  yang  seperti  ini  dimotivasi  sehingga  mereka  menyadari  bahwa  kesalahan  dalam belajar  itu  biasa,  2),  masih  terlihat  ada  siswa  yang  tergolong  kurang  aktif,  dan  perlu  motivasi untuk  mengembangkan  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  (kritis).    Berdasarkan  analisis  dan refleksi  terhadap  jalannya  proses  pembelajaran  pada  tindakan  kedua  ini,  maka  aspek-aspek yang  perlu  diperbaiki  pada  pembelajaran  berikutnya  adalah  sebagai  berikut.  1)  Mengarahkan siswa  agar  lebih  banyak  melakukan  literasi  buku  paket  dan  buku  penunjang  serta memamfaatkan  internet  yang  berkaitan  dengan  mata  pelajaran    geografi  serta  lebih  banyak belajar  dilapangan  secara  langsung,  2)  Mengefisienkan  waktu  dalam  pembelajaran  dengan
menggunakan  Inquiry  dengan  pemberdayaan  pertanyaan  5W+1W  sehingga  target  kurikulum dapat tercapai, dan Mengefektifkan ketrampilan bertanya untuk memancing siswa berpikir kritis
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan  observasi  yang  dilakukan  terhadap  proses pembelajaran Geografi setelah diterapkannya model pembelajaran Inquiry dengan optimalisasi pertanyaan  5W+1W  menunjukan  peningkatkan  yang  cukup  signifikan  baik  dari  sisi  proses maupun dari segi hasil belajar. Pembelajaran geografi melalui penerapan  model pembelajaran Inquiry dengan  optimalisasi  pertanyaan  5W+1W  lebih  efektif  dan  bermakna  ketika  diawali dengan  sebuah  pertanyaan  terhadap  suatu  hal.  Dengan  diawali  sebuah  pertanyaan,  peserta didik  akan  berusaha  untuk  mencari  jawaban  dari  pertanyaan  tersebut  sehingga  akan  terjadi pembelajaran  mengalami  dan  penuh  makna  bagi  peserta  didik.  Model  pembelajaran Inquiry menuntut  kegiatan  intelektual  metode  belajar  sendiri,  memproses  apa  yang  mereka  telah dapatkan  dalam  pikirannya  untuk  menjadi  sesuatu  yang  bermakna.  Peserta  didik  diupayakan untuk  lebih  produktif,  mampu  membuat  analisa  membiasakan  mereka  berpikir  kritis,  dapat mempresentasikan  apa  yang  telah  dipelajari.  Model  ini  juga  bisa  diupayakan  untuk pengembangan  kemampuan  akademik,  menghindarkan  siswa  belajar  dengan  hapalan,  dapat memberikan  tambahan  kemampuan  untuk  dapat  mengasimilasikan  dan  mengakomodasikan informasi, serta menuntut kemampuan pemecahan dengan latihan khusus untuk mempertinggi daya ingat dengan berlatih untuk dapat memecahkan masalah-masalah yang ada.
Salah  satu  faktor  pendukung  meningkatnya  proses  dan  hasil  belajar  siswa  pada  mata pelajaran  geografi  adalah  tumbuhnya  dan  berkembangnya  rasa  ingin  tahu  ( Curiosity )  siswa terhadap  materi  yang  dibelajarkan.  Sebagai  Implikasi  dari  penerapan  model  pembelajaran inkuiry dengan optimalisasi pertanyaan 5W+1H yang benar sesuai teori yang ada selain mampu meningkatkan sikap Curiosity siswa juga dapat meningkatkan rata-rata hasil belajar siswa pada tindakan  I  sehingga    mencapai  rata-rata  84,33.  Namun  rata-rata  tersebut  belum  maksimal karena  hanya  23  siswa  memperoleh  nilai  di  atas  KKM  sedangkan  4  orang  lainnya    belum mencapai KKM. Sedangkan prosentase ketuntasan belajar mereka baru mencapai 85,19%. Hal tersebut  terjadi  akibat  penggunaan  model  pembelajaran Inquiry dengan  pemberdayan pertanyaan  5W+1H    belum  maksimal  dapat  dilakukan.  Hal  ini  disebabkan  karena  penerapan model  tersebut  baru  dicobakan  sehingga  guru  masih  belum  mampu  melaksanakannya  sesuai alur  teori  yang  benar.  Pada  kegiatan  ke  II  perbaikan  hasil  belajar  siswa  diupayakan  lebih maksimal  dengan  membuat  perencanaan  yang  lebih  baik,  menggunakan  alur  dan  teori  dari model  pembelajaran Inquiry dengan  benar  dan  lebih  maksimal.  Peneliti  giat memotivasi  siswa agar  giat belajar,  memberi arahan-arahan, menuntun  mereka  untuk mampu menguasai  materi pelajaran pada mata pelajaran Geografi lebih optimal. Akhirnya dengan semua upaya tersebut peneliti  mampu  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  kegiatan  II  menjadi  rata-rata  85,77, dengan ketuntasan belajar mencapai 88,89%. Upaya-upaya yang maksimal tersebut menuntun penelitian  bahwa  model  pembelajaran inkuiry dengan  optimalisasi  pertanyaan  5W+1H mampu meningkatkan hasil belajar siswa.
Dari apa yang dipaparkan seperti di atas, tampak sesuai dengan apa yang diungkapkan oleh  Frederik  (1991)  dalam  Ngalimun,  2016:68)  yang  menyatakan  bahwa  pembelajaran berbasis Inquiry mempunyai  implikasi  yang  hebat  dalam  setiap  kelas.  karena  model pembelajaran  ini  memungkinkan  siswa  membangun  jalur discovery dan  investigasinya  melalui pengalaman  kelas  dan  perpustakaan  yang  membimbing  mereka  memahami  konsep-konsep yang bernilai.

## 4.  Simpulan dan Saran
Berdasarkan  paparan  hasil  kegiatan  di  depan  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan model pembelajaran Inquiry dengan optimalisasi pertanyaan 5W+1H  dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas X  IPS2 di SMA Negeri 1 Nusa Penida. Hal ini dapat dilihat dari peningkatan rata-rata skor dari tindakan I ke tindakan II cukup signifikan, dimana rata-rata  hasil belajar yang dicapai 84,33 pada Tindakan I meningkat  menjadi 85,77 pada tindakan II.
Berdasarkan hasil Penelitian dan analisis data secara keseluruhan sesuai dengan fokus permasalahan  yang  dikaji,  maka  dapat  disarankan  beberapa  hal  sebagai  berikut.  1)  Model pembelajaran Inquiry dengan optimalisasi pertanyaan 5W+1H  geografi cocok diterapkan dalam pembelajaran  geografi  karena  sesuai  dengan  tuntutan  Kurikulum  2013  yang  menekankan proses  pendidikan  pada  pembelajaran  geografi  melalui  pelaksanaan  pembelajaran  ilmiah  dan proses  pembelajaran  yang  dikaitkan  dengan  kehidupan/pengalaman  sehari-hari  siswa.    2) Disarankan  kepada  peneliti  lain  untuk  meneliti  lebih  lanjut  tentang  pengembangan
pembelajaran Inquiry yang dimodifikasi dengan unsur lain sehingga pembelajaran menjadi lebih menarik dalam upaya meningkatkan kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa.

## Daftar Pustaka
Abdulah  Sani    Ridwan,  2015. Pembelajaran  saintifik  Untuk  Implementasi  Kurikulum  2013 . Jakarta : Bumi Aksara
Dimyati dan Mudjiono. 2009. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Endang Sadbudhy rahayu, I Made Nuryata. 2010. Pembelajaran Masa Kini. Sekarmita :Jakarta.
Kunandar. 2011. Guru Profesional . PT RajaGrafindo Persada. Jakarta.
Mudlofir  &  Rusydiyah, 2015. Desain  Pembelajaran  Inovatif  dari  Teori  ke  Praktik .  Jakarta:  Raja grafindo Persada.
Ngalimun. 2016. Strategi dan Model Pembelajaran. Yogyakarta: Aswaja Pressindo.
Sahabudy Rahayu Endang & Nuryata. 2010. Pembelajaran Masa Kini . Jakarta : Sekarmita
Sanjaya, Wina. 2010. Strategi  Pembelajaran  Berorientasi Standar Proses Pendidikan . Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Solihatin Etin & Raharjo. 2008. Cooperatif Learning (Analisis Model Pembelajaran IPS) . Jakarta : Bumi aksara
Suharyono & Moch Amien. 1994. Pengantar Filsafat Geogarfi . Jakarta: Proyek Pembinaan Dan Peningkatan  Mutu  Tenaga  Kependidikan  Derektorat  Jenderal  Pendidikan  Tinggi Departemen Pendidikan Dan Kebudayaan.
Sumaatmadja, Nursid. 2001. Metodelogi Pengajaran Geografi . Jakarta: PT Bumi Aksara. Sudjana,  Nana.  2009. Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung:  PT  Remaja
Rosdakarya. Taupik, Ahmad, 2010. Metode 5W+1H. (Online). Sumber :http://id.wikipedia.org/wiki/Berita & http://satriamadangkara.com/definisi-berita-dan- penjelasan-unsur-5w-1h/ (Diakses tanggal 15 Agustus 2016)
Trianto.  2012. Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif-Progresif .  Kencana  Prenada  Media Group. Jakarta.