## LENTERA: Jurnal Ilmiah Kependidikan
p-ISSN 1979-5823         e-ISSN 2620-7672 http://jurnal.stkippgribl.ac.id/index.php/lentera
KOMPETENSI MENYUSUN RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) MELALUI BIMBINGAN BERKELANJUTAN PADA GURU TAMAN KANAK-KANAK MASJID AGUNG LAMPUNG SELATAN

## Munawaroh
Dinas Pendidikan Kabupaten Lampung Selatan munawaroh.munawaroh@gmail.com
How  to  cite  (in  APA  Style) :  Munawaroh.  (2020).  Kompetensi  Menyusun  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  melalui  Bimbingan  Berkelanjutan  pada  Guru  Taman  Kanak-kanak  Masjid  Agung Lampung Selatan. LENTERA: Jurnal Ilmiah Kependidikan , 13 (1), pp. 163-174.
Abstract: The  problem  found  is  the  low  ability  of  teachers  to  prepare  lesson  plans  in accordance with adherence to process standards. Meanwhile, one of the teacher's duties is to plan learning well in order to achieve maximum learning objectives. The purpose of this study  was  to  improve  the  ability  of  teachers  to  prepare  a  Learning  Implementation  Plan (RPP)  through  continuous  guidance  at  TK  Masjid  Agung  Lampung  Selatan.  The  results showed  that  in  the  first  cycle  the  teacher's  ability  reached  a  score  of  37 or  reached  52% and the second cycle reached a score of 68 or reached 95%. Thus, the ability to compile a Learning Implementation Plan (RPP) can be improved through continuous guidance to the Kindergarten Teachers of the Great Mosque of South Lampung.
Keywords: teacher's ability to prepare lesson plans, continuous guidance.
Abstrak: Masalah  yang  ditemukan  adalah  rendahnya  kemampuan  guru  menyusun  RPP yang  sesuai  mdengan  ketetan  pada  standar  proses.  Sedangkan  tugas  guru  salah  satunya adalah merencanakan pembelajaran dengan baik  agar tercapai tujuan pembelajaran secara maksimal.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan  kemampuan  guru  menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) melalui bimbingan berkelanjutan di TK Masjid Agung  Lampung Selatan. Hasil penelitian menunjukkan  bahwa pada siklus  I kemampuan guru mencapai skor 37 atau mencapai 52% dan siklus II mencapai skor 68 atau mencapai 95%. Dengan demikian, kemampuan menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dapat  ditingkatkan  melalui  bimbingan  berkelanjutan  pada  Guru  TK  Masjid  Agung Lampung Selatan.
Kata Kunci: kemampuan guru menyusun RPP, bimbingan berkelanjutan.

## PENDAHULUAN
Usaha-usaha  untuk  mempersiapkan guru  menjadi  profesional  telah  banyak dilakukan. Kenyataan menunjukkan bahwa tidak semua guru memiliki kinerja yang  baik  dalam  melaksanakan  tugasnya. “Hal  itu  ditunjukkan  dengan  kenyataan (1) guru sering mengeluh kurikulum yang berubah-ubah, (2) guru sering
mengeluhkan  kurikulum  yang  syarat dengan  beban,  (3)  seringnya  siswa mengeluh  dengan  cara  mengajar  guru yang  kurang  menarik,  (4)  masih  belum dapat  dijaminnya  kualitas  pendidikan sebagai mana mestinya” (Imron, 2000: 5). Berdasarkan  kenyataan  yang  begitu  berat dan  kompleksnya  tugas  serta  peran  guru tersebut,  perlu  diadakan  supervisi  atau

## Kompetensi Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) melalui Bimbingan
Berkelanjutan pada Guru Taman Kanak-kanak Masjid Agung Lampung Selatan
pembinaan  terhadap  guru  secara  terus menerus  untuk  meningkatkan  kinerjanya. Kinerja  guru  perlu  ditingkatkan  agar usaha  membimbing  siswa  untuk  belajar dapat berkembang.
Guru harus mampu berperan sebagai desainer (perencana),
implementor  (pelaksana),  dan  evaluator (penilai)  kegiatan  pembelajaran.  Guru merupakan  faktor  yang  paling  dominan karena  di  tangan  gurulah  keberhasilan pembelajaran  dapat  dicapai.  Kualitas mengajar  guru  secara  langsung  maupun tidak  langsung  dapat  mempengaruhi kualitas  pembelajaran  pada  umumnya. Seorang guru dikatakan profesional apabila  (1)  serius  melaksanakan  tugas profesinya,  (2)  bangga  dengan  tugas profesinya,  (3)  selalu  menjaga  dan berupaya  meningkatkan  kompetensinya, (4)  bekerja  dengan  sungguh-sungguh tanpa  harus  diawasi,  (5)  menjaga  nama baik  profesinya,  (6)  bersyukur  atas imbalan yang diperoleh dari profesinya.
Masalah  yang  terjadi  di  lapangan masih  ditemukan  adanya  guru  (baik  di sekolah negeri maupun swasta) yang tidak bisa  memperlihatkan  RPP  yang  dibuat dengan  alasan  ketinggalan  di  rumah  dan bagi  guru  yang  sudah  membuat  RPP masih ditemukan adanya guru yang belum melengkapi komponen tujuan pembelajaran  dan  penilaian  (soal,  skor dan kunci jawaban) serta langkah-langkah kegiatan pembelajarannya masih dangkal. Beberapa  guru  mengadopsi  RPP  orang lain.  Hal  ini  peneliti  ketahui  pada  saat mengadakan supervisi akademik
(supervisi  kunjungan  kelas)  ke  sekolah binaan.  Hal  itu  juga  sesuai  dengan Tupoksi peneliti sebagai pengawas sekolah berdasarkan Permendiknas No.12 Tahun  2007  tentang  enam  standar
kompetensi  pengawas  sekolah  yang  salah satunya  adalah  supervisi  akademik,  yaitu membina guru.
Selanjutnya,  permasalahan  yang dapat  diidentifikasi  di  antaranya  adalah: 1)  Guru  banyak  yang  belum  paham  dan termotivasi  dalam  menyusun  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran dengan lengkap;  2)  Sebagian  besar  guru  belum mendapatkan  pelatihan  pengembangan kurikulum;  3)  Ada  guru  yang  tidak  bisa memperlihatkan  RPP  yang  dibuatnya dengan  berbagai  alasan;  4)  RPP  yang dibuat guru komponennya belum lengkap/ tajam khususnya pada komponen langkah-langkah pembelajaran dan penilaian; 5) Guru banyak yang mengadopsi RPP orang lain. Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk meningkatkan kompetensi dalam menyusun Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran  (RPP)  melalui  bimbingan berkelanjutan  pada  Guru  TK  Masjid Agung, Lampung Selatan.
Dengan  keadaan  demikian,  peneliti sebagai pengawas berusaha untuk memberi  bimbingan  berkelanjutan  pada guru  di  sekolah  kami  dalam  menyusun RPP  secara  lengkap  sesuai  dengan tuntutan  pada  standar  proses  dan  standar penilaian  yang  merupakan  bagian  dari standar  nasional  pendidikan.  Berdasarkan pada  fenomena  tersebut  di  atas,  maka penulis  melakukan  penelitian  tentang pelaksanaan workshop dan  bimbingan berkelanjutan sebagai upaya meningkatkan  kompetensi  guru  dalam menyusun
rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) di TK Masjid Agung, Lampung Selatan.
KAJIAN PUSTAKA Rencana Kegiatan Pembelajaran

## PAUD
Rencana  pelaksanaan  pembelajaran PAUD  merupakan  kurikulum  operasional yang  dijadikan  acuan  bagi  guru  untuk mengelola kegiatan bermain untuk mendukung  anak  dalam  proses  belajar.
Pembelajaran  untuk  anak  usia  dini  juga harus  dilakukan  secara  terpadu.  Terpadu dalam  arti  anak  belajar  satu  objek  namun mengembangkan semua aspek perkembangan. Jika diambil contoh, tema untuk  kegiatan  harian  adalah  binatang, pemilihan  sub  tema  dapat  diambil  dari minat anak, misalnya anak tertarik dengan ikan maka pendidik mengangkat kehidupan  ikan  sebagai  tema  harian (Rahmah, 2015).
Kurikulum  PAUD  sesuai  dengan Pedoman Perencanaan Pembelajaran Anak  Usia  Dini  (Direktorat  Pembinaan PAUD, 2014) adalah seperangkat rencana dan  pengaturan  mengenai  tujuan,  isi,  dan bahan  pengembangan  serta  cara  yang digunakan sebagai pedoman
penyelenggaraan  kegiatan  pengembangan untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu.  Kurikulum  PAUD  terdiri  dari perencanaan  program  semester  berupa pengembangan tema, RPPM dan RPPH. Perencanaan program semester berisi  daftar  tema  satu  semester termasuk alokasi  waktu  setiap  tema  dengan menyesuaikan hari efektif kalender pendidikan  yang  bersifat  fleksibel.  Tema berfungsi  sebagai  wadah  yang  berisi bahan  kegiatan  untuk  mengembangkan potensi  anak  dan  menyatukan  seluruh kompetensi  dalam  satu  kesatuan  yang lebih  berarti,  memperkaya  wawasan  dan perbendaharaan kata anak sehingga pembelajaran  menjadi  lebih  bermakna.
Penentuan tema dapat dikembangkan oleh guru TK mengacu pada contoh tema yang ada dalam Panduan. Perencanaan program mingguan  merupakan  rencana  kegiatan yang  disusun  untuk  pembelajaran  selama satu minggu.
Perencanaan  kegiatan  mingguan dapat  berbentuk  jaringan  tema  (web). Jaringan  tema  berisi  proyek-proyek  yang akan  dikembangkan  menjadi  kegiatan- kegiatan  pembelajaran.  Pada  akhir  satu atau  beberapa  tema  dapat  dilaksanakan kegiatan  puncak tema  yang  menunjukkan prestasi  peserta  didik.  Puncak  tema  dapat berupa  kegiatan  antara  lain  membuat kue/makanan,  makan  bersama,  pameran hasil  karya,  pertunjukan,  panen  tanaman, dan  kunjungan.  Rencana  pelaksanaan pembelajaran  harian  (RPPH)  adalah perencanaan  program  harian  yang  akan dilaksanakan oleh pendidik/pengasuh pada  setiap  hari  atau  sesuai  dengan program  lembaga.  Komponen  RPPH, antara  lain:  tema/sub  tema/sub-sub  tema, alokasi  waktu,  hari/tanggal,  kegiatan pembukaan,  kegiatan  inti,  dan  kegiatan penutup.  RPPH  adalah  perencanaan program  harian  yang  akan  dilaksanakan oleh  pendidik/pengasuh  pada  setiap  hari atau  sesuai  dengan  program  lembaga. Komponen  RPPH,  antara  lain:  tema/sub tema/sub-sub tema, alokasi waktu, hari/tanggal, kegiatan pembukaan, kegiatan  inti,  dan  kegiatan  penutup (Pamungkas, dkk., 2016).
Rencana  pelaksanaan  pembelajaran dibuat sebelum pelaksanaan pembelajaran. Rencana pembelajaran harus mengacu kepada karakteristik (usia, sosial  budaya  dan  kebutuhan  individual) anak  yang  terlibat  dalam  pembelajaran. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
sebagai  acuan  guru  dalam  melaksanakan pembelajaran untuk:
 mendukung keberhasilan pelaksanaan pembelajaran
 mengarahkan guru untuk menyiapkan  alat  dan  bahan  yang diperlukan,
 mengarahkan guru untuk
membangun sikap, pengetahuan dan keterampilan yang diharapkan dimiliki anak
 mendukung keberhasilan
pelaksanaan pembelajaran.
Berikut ini adalah Pedoman Penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran RPP PAUD.
 Mengacu  pada  kompetensi  dasar (KD) yang memuat sikap,
pengetahuan, dan keterampilan utnuk  mewujudkan  ketercapaian Standar Tingkat Pencapaian
Perkembangan Anak (STPPA) yang mencakup  nilai  agama  dan  moral, motorik,  kognitif,  bahasa,  social emosional dan seni.
 Memuat  materi  yang  sesuai  dengan KD dan dikaitkan dengan tema.
 Memilih  kegiatan  selaras  dengan muatan/ materi pembelajaran
 Mengembangkan kegiatan main yang berpusat pada anak
 Menggunakan pembelajaran tematik
 Mengembangkan cara berfikir saintifik
 Berbasis budaya lokal dan
memanfaatkan  lingkungan alam sekitar, sebagai media bermain anak
Menurut Nurzali (2019), RPP disusun  berdasarkan  KD  atau  subtema yang  dilaksanakan  sekali  pertemuan  atau lebih.  Komponen  RPP  terdiri  atas:  (a) identitas  sekolah  yaitu  nama  satuan pendidikan;  (b)  identitas  mata  pelajaran
atau tema/subtema; (c) kelas/semester; (d) materi pokok; (e) alokasi waktu ditentukan sesuai dengan keperluan untuk pencapaian KD dan beban belajar dengan mempertimbangkan  jumlah  jam  pelajaran yang tersedia dalam silabus dan KD yang harus  dicapai;  (f)  tujuan  pembelajaran yang dirumuskan berdasarkan KD, dengan menggunakan kata kerja operasional  yang  dapat  diamati  dan diukur, yang mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan; (g) kompetensi dasar dan indikator pencapaian kompetensi; (h) materi pembelajaran,  memuat  fakta,  konsep, prinsip,  dan  prosedur  yang  relevan,  dan ditulis  dalam  bentuk  butir-butir  sesuai dengan  rumusan  indikator  ketercapaian kompetensi;  (i)  metode  pembelajaran, digunakan oleh pendidik untuk mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses pembelajaran  agar  siswa  mencapai  KD yang  disesuaikan  dengan  karakteristik siswa  dan  KD  yang  akan  dicapai;  (j) media  pembelajaran,  berupa  alat  bantu proses pembelajaran untuk menyampaikan  materi  pelajaran;  (k) sumber belajar, dapat berupa buku, media cetak  dan  elektronik,  alam  sekitar,  atau sumber  belajar  lain  yang  relevan;  (l) langkah-langkah  pembelajaran  dilakukan melalui  tahapan  pendahuluan,  inti,  dan penutup; dan (m) penilaian hasil pembelajaran.
Kualitas  pembelajaran  dapat  diukur dan ditentukan oleh sejauh mana kegiatan pembelajaran  tertentu  dapat  menjadi  alat perubah  perilaku  peserta  didik  ke  arah yang  sesuai  dengan  tujuan  kompetensi yang  telah  ditetapkan.  Oleh  karena  itu, pendidik  PAUD  diharapkan  mampu merancang, mengembangkan dan melaksanakan kegiatan pembelajaran
yang sesuai dengan karakteristik, kebutuhan  dan  perkembangan  peserta didik.  Untuk  membantu  kemampuan Pendidik PAUD dalam menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran, dipandang perlu  menyusun  modul  Perencanaan Pelaksanaan Pembelajaran PAUD.
Adapun perencanaan untuk anak usia dini secara  garis  besar  terbagi  atas  rencana jangka  panjang  dan  rencana  jangka pendek. Rencana jangka panjang meliputi perencanaan
kegiatan tahunan. Perencanaan jangka pendek adalah perincian kegiatan bulanan, mingguan dan harian.  Untuk  setiap  perencanaan  dapat dilakukan  perubahan  dan  pengembangan sesuai  dengan  kebutuhan  perkembangan anak. Hal ini berarti bahwa kegiatan yang telah  direncanakan  sebelumnya  sewaktu- waktu dapat berubah ketika anak menunjukkan  minat  tertentu  pada  saat pelaksanaan kegiatan dilakukan.

## Guru Berkompeten
Secara  etimologi  (asal  usul  kata), istilah  ”Guru”  berasal  dari  bahasa  India yang  artinya  „orang  yang  mengajarkan tentang  kelepasan  dari  sengsara‟.  Guru, akar  kata  dari digugu dan ditiru yang berarti „dipercaya‟  dan  „diteladani‟.
Sebuah  istilah otak-atik  gathuk dalam falsafah  hidup  Jawa  yang  menyatakan bahwa  seorang  guru  adalah  tokoh panutan,  baik  di  sekolah  maupun  di  luar sekolah.  Berpijak  dari  hal  itu,  guru hendaknya menyadari bahwa ada kebiasaan siswa untuk mencontoh gurunya. Sebuah pepatah berbunyi “Guru kencing  berdiri,  murid  kencing  berlari.” Artinya,  siswa  akan  menelan  bulat-bulat dan mencontoh segala hal yang dilakukan oleh  gurunya.  Sudah  sepatutnya  guru memberikan  contoh  yang  baik  dalam
setiap  perilaku  dan  perkataan.  Guru dituntut  untuk  memiliki  kompetensi lebih dibanding yang lain sertamemiliki seperangkat aturan moral dan norma yang tidak boleh dilanggar (Wicaksono, 2017).
Kemudian  Rabindranath  Tagore (dalam  Suparlan  2005:11)  menggunakan istilah  Shanti  Niketan  atau  rumah  damai untuk  tempat  para  guru  mengamalkan tugas  mulianya  membangun  spiritualitas anak-anak  bangsa  di  India (spiritual intelligence) . Poerwadarminta (dalam
Suparlan  2005:13)  menyatakan  guru adalah  orang  yang  kerjanya  mengajar. Dengan  definisi  ini,  guru  disamakan dengan  pengajar.  Pengertian  guru  ini hanya menyebutkan satu sisi yaitu sebagai pengajar,  tidak  termasuk  pengertian  guru sebagai pendidik dan pelatih. Selanjutnya, menurut  Zakiyah  Daradjat  (1980),  guru adalah  pendidik  profesional  karena  guru telah  menerima  dan  memikul  beban  dari orang  tua  untuk  ikut  mendidik  anak- anak.”  Abdurrahman  Mas‟ud  (dalam Suparlan  2005:99)  menyebutkan  tiga kompetensi  dasar  yang  harus  dimiliki guru,  yakni:  (1)  menguasai  materi  atau bahan ajar, (2) antusiasme, dan (3) penuh kasih sayang (loving) dalam mengajar dan mendidik.
Hal  utama  dan  pertama  yang  harus dimiliki  seorang  guru  adalah  kualifikasi pendidikan  atau  keilmuannya.  Wawasan seorang guru haruslah luas, dapat memberikan  pengajaran  yang  membuat siswa menjadi tahu dari sebelumnya yang tidak  tahu.  Guru  juga  harus  mampu membangkitkan minat siswa untuk menggali  sendiri  secara  lebih  dalam pelajaran  yang  diterimanya (inquiry  dan discovery) .  Semua  itu  bisa  diwujudkan jika  guru  mampu  menerapkan  metode belajar  aktif  dan  bukan  hanya  menyuapi

## Kompetensi Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) melalui Bimbingan
Berkelanjutan pada Guru Taman Kanak-kanak Masjid Agung Lampung Selatan
peserta  didik  dengan  berbagai  materi  dan teori.  Singkatnya,  guru  harus  bisa berperan sebagai motivator, mediator, dan fasilitator  pendidikan  yang  memberikan kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk mencari,  membangun,  dan  menerapkan
pengetahuan dalam kehidupannya (Siddidjaja dalam Wicaksono, 2017).
Adapun dalam UU Guru dan Dosen
Republik  Indonesia  No.14  Tahun  2005, dituliskan  bahwa,  “Guru  adalah  pendidik profesional dengan tugas utama mendidik, mengajar,  membimbing,  mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi peserta  didik  pada  pendidikan  anak  usia dini  jalur  pendidikan  formal,  pendidikan dasar, dan pendidikan menengah.” Selanjutnya Pasal 10 menyebutkan empat kompetensi yang harus dimiliki oleh guru yakni  (1)  kompetensi  pedagogik,  (2) kompetensi  kepribadian,  (3)  kompetensi sosial,  dan  (4)  kompetensi  profesional. Kompetensi tersebut akan terwujud dalam bentuk penguasaan pengetahuan,
keterampilan,  maupun  sikap  profesional dalam menjalankan fungsi sebagai guru. Dalam  pandangan  tradisional,  guru adalah  orang  yang  berdiri  di  depan  kelas untuk  menyampaikan  ilmu  pengetahuan (transfer  of  knowledge) .  Guru  adalah seorang  yang  mempunyai  gagasan  yang harus diwujudkan untuk kepentingan anak didik  sehingga  menunjang  hubungan sebaik-baiknya dengan anak didik sehingga menjunjung tinggi, mengembangkan dan menerapkan keutamaan  yang  menyangkut  agama, kebudayaan, keilmuan (Nurdin dan Usman,  2002:  8). Dari  uraian  tersebut, dapat ditangkap bahwa tujuan pembentukan undang-undang tentang guru  dan  dosen  adalah  agar  orang-orang yang menjadi guru dan dosen di Indonesia
adalah  insan-insan  berkarakter  unggul yang  menjunjung  tinggi  nilai-nilai  luhur, dan  bukannya  manusia  pragmatis  yang mudah  terseret  pada  arus  hedonisme, konsumerisme, dan sebagainya.

## Bimbingan Berkelanjutan
Frank Parson (dalam Fatihah. 2011) menyatakan  bahwa  bimbingan  sebagai bantuan  yang  diberikan  kepada  individu untuk dapat memilih, mempersiapkan diri dan memangku suatu jabatan dan mendapat  kemajuan  dalam  jabatan  yang dipilihnya.
Bimbingan membantu individu  untuk  lebih  mengenal  berbagai informasi tentang dirinya sendiri. Sedangkan  menurut  Sukardi  (dalam Panigoro, 2018), bimbingan adalah bantuan  yang  diberikan  kepada  individu dalam menentukan pilihan dan mengadakan penyesuaian secara logis dan Nalar.
Dari  pengertian  di  atas,  Udin  Kuka (2017)  dalam  penelitiannya  menujukkan bahwa bimbingan dapat berimplikasi pada pemberian  bantuan  kepada  individu secara  berkelanjutan  dan  sistematis  yang dilakukan  oleh  seorang  ahli  yang  telah mendapat latihan khusus. Hal itu dimaksudkan agar individu dapat memahami  dirinya  dan  lingkungannya serta dapat mengarahkan diri dan menyesuaikan  diri  dengan  lingkungan. Selain itu, dengan bimbingan berkelanjutan juga dapat mengembangkan potensi  dirinya  secara  optimal  untuk kesejahteraan  dirinya  dan  kesejahteraan masyarakat.
Di  lain  pihak,  Frank  W.  Miller (dalam  Panigoro,  2018)  menyatakan bahwa  bimbingan  merupakan  proses bantuan terhadap individu untuk mencapai pemahaman diri dan
pengarahan  diri  yang  dibutuhkan  bagi penyesuaian diri secara baik dan maksimum disekolah, keluarga dan masyarakat.
Berdasarkan  pengertian  bimbingan
dan  berkelanjutan,  dapat  ditarik  suatu kesimpulan bahwa bimbingan
berkelanjutan  adalah  pemberian  bantuan yang  diberikan  seorang  ahli  kepada seseorang atau individu secara berkelanjutan  berlangsung  secara  terus menerus  untuk  dapat  mengembangkan potensi  dirinya  secara  optimal  dan mendapat kemajuan dalam bekerja.

## METODE
Penelitian  ini  berbentuk  Penelitian Tindakan Sekolah ( School Action Research), yaitu  sebuah  penelitian  yang merupakan  kerjasama  antara  peneliti  dan guru,  dalam  meningkatkan  kemampuan guru  agar  menjadi  lebih  baik  dalam menyusun rencana pelaksanaan
pembelajaran.
Penelitian Tindakan Sekolah  dilaksanakan  di  TK  Masjid Agung  Lampung  Selatan.  Pemilihan sekolah tersebut bertujuan untuk meningkatkan  kompetensi  guru  dalam menyusun rencana perlaksanaan pembelajaran (RPP) dengan lengkap. PTS ini  dilaksanakan  pada  tahun  2018  atau semester pertama TP 2018/2019. Penelitian Tindakan Sekolah
dilaksanakan  melalui  tiga  siklus  untuk melihat  peningkatan  kompetensi  guru dalam  menyusun  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). Yang menjadi subyek  dalam  PTS  ini  adalah  guru  TK Masjid  Agung  berjumlah  sembilan  (9) Orang. Sumber data dalam PTS ini adalah rencana  pelaksanaan  pembelajaran  yang sudah  dibuat  guru.  Teknik  pengumpulan
data dalam penelitian ini adalah wawancara, observasi, dan diskusi. Kemudian,  alat  pengumpulan  data dalam  pengumpulan  data,  yaitu:  a)
Wawancara menggunakan panduan wawancara untuk mengetahui kemampuan  awal  yang  dimiliki  guru tentang Rencana Pelaksanaan Pembelajaran; b) Observasi menggunakan lembar observasi untuk mengetahui komponen  RPP  yang  telah  dibuat  dan yang  belum  dibuat  oleh  guru;  c)  Diskusi dilakukan  dengan  maksud  untuk  sharing pendapat  antarapeneliti  dengan  guru. Indikator  pencapaian  hasil  penelitian sebesar  75%  guru  dapat  menyusun sebelas  komponen  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran. Adapun komponen Rencana Pelaksanaan Pembelajaran sebagai berikut.
1) Komponen  identitas  mata  pelajaran diharapkan ketercapaiannya 100%.
2) Komponen standar kompetensi diharapkan ketercapaiannya 80%.
3) Komponen kompetensi dasar
diharapkan ketercapaiannya 80%.
4) Komponen  indikator  pencapaian kompetensi diharapkan ketercapaiannya 75%.
5) Komponen tujuan pembelajaran diharapkan ketercapaiannya 75%.
6) Komponen  materi  pembelajaran diharapkan kecercapaian 75%.
7) Komponen alokasi waktu diharapkan ketercapaiannya 75%.
8) Komponen  metode  pembelajaran diharapkan kecercapaiannya 75%.
9) Komponen langkah-langkah kegiatan  pembelajaran  diharapkan ketercapaiannya 70%. 10) Komponen sumber belajar diharapkan ketercapaiannya 70%.

## Kompetensi Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) melalui Bimbingan Berkelanjutan pada Guru Taman Kanak-kanak Masjid Agung Lampung Selatan
11) Komponen penilaian (soal, pedoman penskoran, kunci jawaban) diharapkan
ketercapaiannya 75%.
Untuk keperluan publikasi ilmiah, dari 11 komponen RPP dikerucutkan menjadi 7 komponen saja, di antaranya: Identitas Mata pelajaran, SK/KD, Indikator Pencapaian KD, Tujuan, Materi, dan Waktu.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Penelitian
1. Hasil Pengamatan Siklus I
No Komponen Yang Diamati SB  B  C  K Ket 1 Identitas Mata pelajaran 4 5  - -  Tuntas 2 SK/KD 3 2  2  2  Tuntas 3 Indikator Pencapaian KD 2 3  2  2  Belum Tuntas 4 Tujuan - 5  4  -  Belum Tuntas 5 Materi 1 3  4  1  Tuntas 6 Waktu - -  9  -  Belum Tuntas JUMLAH 37 % 52%

## 2. Hasil Pengamatan Siklus II
No Komponen Yang Diamati
SB  B  C  K
Ket
1 Identitas Mata pelajaran 9 - - -  Tuntas 2 SK/KD 7 2  - -  Tuntas 3 Indikator Pencapaian KD 1 7  1  -  Tuntas 4 Tujuan 9 - - -  Tuntas 5 Materi 4 5  - -  Tuntas 6 Waktu 8 1  - -  Tuntas JUMLAH 68 % 95

## 3. Hasil Pengamatan Siklus III
No Komponen Yang Diamati SB  B  C  K Ket 1 Identitas Mata pelajaran 9 - - -  Tuntas 2 SK/KD 7 2  - -  Tuntas 3 Indikator Pencapaian KD 4 5  - -  Tuntas 4 Tujuan 9 - - -  Tuntas 5 Materi 4 5  - -  Tuntas 6 Waktu 9 - - -  Tuntas JUMLAH 68 % 95 4. Peningkatan Ketuntasan Antarsiklus
a. Peningkatan Ketuntasan
N O Komp onen Yang diama ti Siklus I Siklus II K et S B B  C  K  S B B  C  K
1  Identi tas Mata pelaja ran 4  5  -  -  9  -  -  -  T T 2  SK/K D 3  2  2  2  7  2  -  -  T T 3  Indik ator Penca paian KD 2  3  2  2  1  7  1  -  T T
4  Tujua -  5  4  -  9  -  -  -  T
n T 5  Mater i 1  3  4  1  4  5  -  -  T T 6  Wakt u -  -  9  -  8  1  -  -  T T Jumlah 37 68 % 52 95

## b. Peningkatan Ketuntasan
N O Komp onen Yang diama ti Siklus II Siklus III K et S B B  C  K  S B
B  C  K 1  Identi tas Mata pelaja ran 9  -  -  -  9  -  -  -  T T 2  SK/K D 7  2  -  -  7  2  -  -  T T 3  Indik ator Penca paian KD 1  7  1  -  4  5  -  -  T T 4  Tujua n 9  -  -  -  9  -  -  -  T T 5  Mater i 4  5  -  -  4  5  -  -  T T 6  Wakt u 8  1  -  -  9  -  -  -  T T Jumlah 68 68 T T % 95 95 T T Pembahasan Kemampuan guru TK dalam merancang kegiatan pengembangan pembelajaran  anak  usia  dini  berdasarkan kurikulum yang berlaku merupakan suatu hal yang mutlak dikuasai. Guru
seharusnya mampu merancang kurikulum apabila memahami bagaimana mengembangkan  tema  dan  merancang kegiatan  bermain  dalam  bentuk  program tahunan,  semester,  mingguan  dan  harian sesuai dengan kebutuhan anak usia dini.
Berdasarkan  Pedoman  Perencanaan Pembelajaran Anak Usia Dini (Direktorat Pembinaan  PAUD,  2014),  kurikulum PAUD  adalah  seperangkat  rencana  dan pengaturan  mengenai  tujuan,  isi,  dan bahan  pengembangan  serta  cara  yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan  kegiatan  pengembangan untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu.  Kurikulum  PAUD  terdiri  dari perencanaan  program  semester  berupa pengembangan  tema,  RPPM  dan  RPPH.
Kurikulum yang dikembangkan oleh guru TK  Masjid  Agung  Lampung  Selatan Tahun  Pelajaran  2018/2019  sudah  sesuai dengan  pedoman,  yaitu  mengembangkan tema  dengan  proses  berpikir  saintifik, namun  belum  semua  guru  mampu mengembangkan tema. Hal tersebut dapat dipahami karena selama ini masih banyak guru  yang  belum  pernah  secara  mandiri mengembangkan  RPP  sesuai  dengan kreativitasnya.  Hal  ini  dapat  diketahui dari  hasil  wawancara  dan  bimbingan penyusunan RPP.
Jika  dilihat  dari  kompetensi  guru TK  Masjid  Agung  Lampung  Selatan dalam menyusun RPP, terjadi peningkatan dari siklus ke siklus. Peningkatan-peningkatan  tersebut  secara rinci  dituangkan  dalam  capaian  tiap indikator.
1. Komponen Identitas Mata Pelajaran Pada  siklus  pertama  semua  guru (sembilan  orang)  mencantumkan identitas mata pelajaran dalam RPP- nya  (melengkapi  RPP-nya  dengan
identitas  mata pelajaran).  Jika dirinci, empat orang  guru mendapat skor  4  (sangat  baik)  dan  5  orang mendapat skor  3 (baik). Pada siklus kedua  kesembilan  guru  tersebut mencantumkan identitas mata pelajaran dalam RPP-nya. Semuanya  mendapat  skor  4  (sangat baik). Kemudian, pada siklus ketiga kesembilan guru tersebut mencantumkan identitas mata pelajaran dalam RPP-nya. Semuanya  mendapat  skor  4  (sangat baik)
2. Komponen Standar Kompetensi dan
Kompetensi Dasar Pada  siklus  pertama,  semua  guru (sembilan orang guru) mencantumkan  standar  kompetensi dan  kompetensi  dasar  dalam  RPP- nya  (melengkapi  RPP-nya  dengan standar kompetensi). Masing- masing  satu  orang  guru  mendapat skor  1,  2,  3  dan  4  (kurang  baik, cukup  baik,  dan  sangat  baik).  Tiga orang guru mendapat skor 4 (sangat baik).  Pada  siklus  kedua  tujuh  guru mencantumkan  standar  kompetensi dan  kompetensi  dasar  dalam  RPP- nya.  Dua  orang  mendapat  skor  3 (baik)  dan  tujuh  orang  mendapat skor  4  (sangat  baik).  Untuk  siklus ketiga  tujuh  guru  mencantumkan standar  kompetensi  dan  kompetensi dasar  dalam  RPP-nya.  Dua  orang mendapat  skor  3  (baik)  dan  tujuh orang  mendapat  skor  4  (sangat baik).
3. Komponen  Indikator  Pencapaian Kompetensi
Pada siklus pertama, sembilan orang
guru mencantumkan
indikator pencapaian kompetensi dalam RPP-
nya  (melengkapi  RPP-nya  dengan indikator  pencapaian  kompetensi). Dengan  rincian,  dua  orang  guru masing-masing  mendapat  skor  1 dan 2 (kurang baik dan cukup baik). Tiga  orang  guru  mendapat  skor  3 (baik)  dan  dua  guru  mendapatkan skor  4  (sangat  baik).  Pada  siklus kedua, sembilan guru mencantumkan
indikator pencapaian kompetensi dalam RPP- nya,  satu  orang  guru  mendapatkan skor 2 (cukup), tujuh orang mendapat  skor  3  (baik)  dan  satu orang  mendapat  skor  4  (sangat baik).  Selanjutnya,  pada  siklus ketiga, sembilan guru mencantumkan
indikator pencapaian kompetensi dalam RPP- nya,  lima  orang  mendapat  skor  3 (baik)  dan  empat  orang  mendapat skor 4 (sangat baik).
4. Komponen Tujuan Pembelajaran Pada  siklus  pertama  semua  guru (sembilan)  mencantumkan  tujuan pembelajaran dalam RPP-nya (melengkapi RPP-nya dengan tujuan  pembelajaran),  empat  orang mendapat  skor  2  (cukup  baik),  dan lima  orang  mendapat  skor  3  (baik). Pada  siklus  kedua,  sembilan  guru (100  %)  mencantumkan  tujuan pembelajaran dalam RPP-nya,  yaitu sembilan  orang  mendapat  skor  4 (sangat  baik),  jika  dipersentasekan, 100%.  Pada  siklus  ketiga,  sembilan guru (100 %) mencantumkan tujuan pembelajaran dalam RPP-nya,  yaitu sembilan  orang  mendapat  skor  4 (sangat  baik),  jika  dipersentasekan, 100%.
5. Komponen Materi Ajar
Pada  siklus  pertama,  semua  guru (sembilan  orang)  mencantumkan materi ajar dalam RPP-nya
(melengkapi RPP-nya dengan materi  ajar),  satu  orang  guru masing-masing  mendapat  skor  1 dan 4 (kurang baik dan sangat baik), empat  orang  mendapat  skor  2 (cukup  baik),  dan  tiga  orang mendapat skor 3 (baik). Pada siklus kedua, semua guru (sembilan orang) mencantumkan  materi  ajar  dalam RPP-nya, dengan rincian lima orang mendapat  skor  3  (baik)  dan  empat orang  mendapat  skor  4  (sangat baik).  Pada  siklus  ketiga,  semua guru (sembilan orang) mencantumkan  materi  ajar  dalam
RPP-nya, dengan rincian lima orang mendapat  skor  3  (baik)  dan  empat orang  mendapat  skor  4  (sangat baik).
6. Komponen Alokasi Waktu
Pada  siklus  pertama  semua  guru (sembilan orang guru) mencantumkan alokasi waktu dalam RPP-nya (melengkapi RPP-nya dengan  alokasi  waktu),  semuanya mendapat  skor  2  (cukup),  jika diprosentase  sebesar  100%.  Pada siklus kedua, semua guru (sembilan orang guru)  mencantumkan alokasi waktu  dalam  RPP-nya,  satu  orang mendapat skor 3 (baik) dan delapan orang  mendapat  skor  4  (sangat baik).  Selanjutnya,  pada  siklus ketiga, semua guru (sembilan orang guru)  mencantumkan alokasi waktu dalam  RPP-nya  dan  mendapat  skor 4 (sangat baik).

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil Penelitian Tinadakan Sekolah (PTS) dapat disimpulkan  sebagai  berikut.Bimbingan berkelanjutan dapat meningkatkan kemampuan  meyusun  RPP  lengkap  pada guru TK Masjid Agung  Lampung Selatan Tahun Pelajaran 2018/ 2019.

## DAFTAR PUSTAKA
Daradjat,  Zakiyah.  (1980). Kepribadian Guru . Jakarta: Bulan Bintang.
Fatihah. (2011). Bimbingan Berkelanjutan Profesi  Guru .  Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Imron, Ali. (2000). Pembinaan Guru Di Indonesia. Malang: Pustaka Jaya.
Kuka, Udin. (2017). Upaya Meningkatkan Kompetensi Guru Dalam Menyusun Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran Melalui  Bimbingan  Berkelanjutan di  SMP  Negeri  10  Kota  Ternate. EDUKASI  -  Jurnal  Pendidikan , Vol. 15 No.1 Januari 2017, pp. 643- 649.
Nurdin,  Syafrudin  dan  Usman,  M.
Basyirudin. (2002). Guru Profesional dan Implementasi Kurikulum . Jakarta: Ciputat Press.
Nurzali. (2019). PELAKSANAAN

## WORKSHOP  DAN  BIMBINGAN
BERKELANJUTAN UNTUK MENINGKATKAN KOMPETENSI  GURU  DALAM MENYUSUN RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP). JURNAL  PAJAR  (Pendidikan  dan Pengajaran) . 3. 462. 10.33578/pjr.v3i3.6997. Pamungkas,  Joko;  Hayati;  dan  Maryatun, Ika Budi. (2016). PENGEMBANGAN PERENCANAAN PEMBELAJARAN PAUD
BERBASIS BUDAYA. Jurnal
Pendidikan  Anak ,  Volume  5,  Edisi 2, Desember 2016.
Panigoro,  Imran.  (2018).  Pelaksanaan Bimbingan  Berkelanjutan  dalam Upaya  Meningkatkan  Kompetensi Guru Menyusun Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran. Jurnal Ilmu Pendidikan Nonformal AKSARA ,  Volume:  04,  Nomor:  02, 2018, http : //ejurnal.pps.ung.ac.id/index.php/A KSARA/index
Permendiknas No.12 Tahun 2007 tentang Enam Standar Kompetensi Pengawas Sekolah.
Rahmah, Nur. (2015). RPP dan Pedoman Pembelajaran di Paud, Artikel
(online) , https://guruberbagi.kemdikbud.go.id , diunduh pada Februari 2020
Suparlan.  (2005). Menjadi  Guru  Efektif .
Yogyakarta: Hikayat Publishing.
UU RI No. 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen. Jakarta: Depdiknas.
Wicaksono, A. (2017). MENCARI KARAKTER  PENDIDIK  YANG
IDEAL BAGI INDONESIA (Dalam
Cerita  dan  Realita  dari  Masa  ke Masa). Lentera: Jurnal Ilmiah Kependidikan , 1 , 109-118. Retrieved from http://jurnal.stkippgribl.ac.id/index. php/lentera/article/view/102.