UMP

## NERACA JURNAL PENDIDIKAN EKONOMI
http://journal.umpalangkaraya.ac.id/index.php/neraca Volume 7 Nomor 1, November 2021 (53-58)
PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STUDENT TEAMS – ACHIEVEMENT DIVISIONS (STAD) PADA PEMBELAJARAN PAK Application Of Cooperative Learning Model Type Student Teams – Achievement Divisions (STAD) In PAK
Norenawati
Sdn 1 Palangka, Palangkaraya, Kalimantan Tengah, Indonesia.

## ARTIKEL INFO
Diterima Agustus 2021 Dipublikasi November 2021 *e-mail : mrsnorenawati@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian ini dilatarbelakangi oleh data awal hasil observasi, diketahui bahwa penyebab  rendahnya  hasil belajar siswa  dalam  belajar  Pendidikan Agama  Kristen  di kelas  VI  SDN 1  Palangka  adalah  karena pembelajaran  masih  didominasi  oleh  guru.
Untuk  meningkatkan  hasil  belajar,    maka  guru  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif tipe STAD.
Penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yang  terdiri  dari  2 siklus, tiap-tiap siklus terdiri dari 2 pertemuan. Subjek penelitian adalah siswa kelas VI  yang  beragama  Kristen  yang  berjumlah  9  orang.  Model  Pembelajaran  yang digunakan  adalah  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Student  Teams– Achievement Divisions (STAD).
Hasil penelitian menunjukkan bahwa hasil belajar Pendidikan Agama Kristen materi  :”Muliakanlah  Tuhan  dengan  Belajar”  meningkat.  Hal  ini  ditunjukkan  dari peningkatan ketuntasan belajar siswa dalam siklus I 44% dan siklus II 89%.
Kata  Kunci:  Hasil  Belajar, Student  Teams  Achievement  Divisions STAD),  Pendidikan Agama Kristen

## ABSTRACT
This research is motivated by preliminary data from observations, it is known that the  cause  of  low  student  learning  outcomes  in  learning  Christian  Religious  Education  in class  VI  SDN  1  Palangka  is  because  learning  is  still  dominated  by  teachers.  To  improve learning outcomes, the teacher uses the STAD type cooperative learning model.
This research is Classroom Action Research (CAR) which consists of 2 cycles, each cycle  consists  of  2  meetings.  The  research  subjects  were  9th  grade  students  who  were Christian.  The  learning  model  used  is  the  Student  Teams–Achievement  Divisions  (STAD)
Cooperative Learning Model.
The  results  showed  that  the  learning  outcomes  of  Christian  Religious  Education material: "Glorify God by Studying" increased. This is indicated by the increase in student learning completeness in the first cycle of 44% and the second cycle of 89%.
Keywords:  Learning  Outcomes,  STAD  Student  Teams  Achievement  Divisions),  Christian
Religious Education
ss

## PENDAHULUAN
Pendidikan  Agama  Kristen  (PAK) merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang penting  untuk  menanamkan  nilai-nilai  dan etika  Kristen  pada  siswa.  Dalam  Proses Belajar   Mengajar    PAK  ada banyak  nilai-nilai dan  etika  yang  perlu  diajarkan.  Proses  dan hasil  pembelajaran  pada  umumnya  mencakup ranah  kognitif,    afektif  dan  psikomotorik. Proses  dan  hasil  belajar  PAK  lebih menekankan  pada  aspek  ranah  afektif  dan psikomotorik.
Hasil pembelajaran afektif dan
psikomotorik  yang  diharapkan  guru  adalah siswa  mengalami  proses  perkembangan  iman percaya,  perilaku,  nilai-nilai  kristiani  dan ketrampilan  hidup  sesuai  dengan  imannya kepada Allah Tritunggal. Proses pembelajaran yang  terjadi  di  dalam  kelas  diharapkan  dapat mencapai  hasil  yang  maksimal.  Hal  ini  sangat bergantung  pada  guru,  karena  guru  yang merancang  dan  mengelola  kelas  dengan berbagai  metode,  media  pembelajaran  serta sarana  dan  prasarana  yang  memadai  agar proses  pembelajaran  dapat  berlangsung dengan baik.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  selama proses  belajar  mengajar,  banyak  siswa  masih kurang memiliki rasa tangungjawab yang tinggi terhadap  tugas  yang  diberikan  oleh  pendidik. Kecenderungan siswa adalah asal-asalan dalam mengerjakan  tugas  yang  diberikan  sehingga nilai  yang  siswa  peroleh  masih  ada  yang dibawah kriteria ketuntasan minimal (KKM).
Penelitian ini bertujuan untuk Mengetahui peningkatan hasil belajar
Pendidikan  Agama  Kristen  menggunakan model  pembelajaran  kooperatif    tipe  STAD pada  siswa.  Hasil  belajar  adalah  kemampuan- kemampuan  yang  dimiliki  siswa  setelah menerima  pengalaman  belajar  (Sudjana, 2010:22).  Taksonomi  Bloom  membagi  hasil belajar  menjadi  tiga  ranah,  yaitu:  ranah kognitif, ranah afektif dan ranah psikomotorik.
Ranah  kognitif  berkenaan  dengan  hasil belajar  intelektual  yang  teridiri  dari  enam aspek,  yaitu:  pengetahuan  (mengingat), pemahaman (memahami), aplikasi (mengaplikasikan),  analisis  (menganalisis), evaluasi (mengevaluasi) dan sintesis (mencipta). Keenam fase kognitif ini diurutkan berdasarkan  tingkatannya  yaitu  dari  yang rendah  ke  yang  tinggi.  Umumnya  dalam pembuatan  soal-soal  menggunakan  kategori C1 - C6.
Ranah  afektif  berkenaan  dengan  sikap dan  nilai  yang  terdiri  dari  lima  aspek  yaitu: penerimaan (reciving/attending), jawaban atau reaksi  (responding),  penilaian  (valuing), organisasi,  dan  karakteristik  nilai  atau internalisasi  nilai.  Hasil  belajar  afektif  tampak pada  tingkah  laku  siswa  seperti  perhatiannya terhadap  pelajaran,  disiplin,  motivasi  belajar, menghargai guru dan teman, kebiasaan belajar dan hubungan sosial.
Ranah psikomotorik berkenaan dengan hasil  belajar  ketrampilan  dan  kemampuan bertindak.  Ranah  psikomotorik  terdiri  dari enam aspek, yaitu: gerakan refleks, ketrampilan  gerakan  dasar,  kemampuan perseptual,  keharmonisan  atau  ketepatan, gerakan  ketrampilan  kompleks  dan  gerakan ekspresi  atau  interpretatif.  Student  Teams Achievement Divisions (STAD) dikembangkan oleh  Robert  Slavin  dan  rekan–rekan sejawatnya  di  Johns  Hopkins  University  dan merupakan pendekatan pembelajaran kooperatif  yang  paling  sederhana  dan  yang paling  mudah  dipahami.  Model  STAD merupakan  model  paling  baik  untuk permulaan  bagi  guru  yang  baru  menggunakan model kooperatif.
STAD  terdiri  dari  lima  komponen utama,  yaitu:  presentasi  kelas,  tim,  kuis,  skor kemajuan individual dan rekognisi tim (Slavin, 2009:143).  Dalam  STAD,  para  siswa  dibagi dalam tim belajar yang terdiri atas empat atau lima  orang  yang  berbeda-beda  tingkat kemampuan, jenis kelamin, dan latar belakang
etniknya.  Guru  menyampaikan  pelajaran dalam  presentasi  kelas  seperti  pada pengajaran langsung, lalu siswa bekerja dalam tim  mereka  untuk  memastikan  bahwa semua anggota  tim  telah  menguasai  pelajaran. Selanjutnya  semua  siswa  mengerjakan  kuis mengenai  materi  secara  sendiri-sendiri, dimana  saat  itu  mereka  tidak  diperbolehkan untuk  saling  membantu.  Secara  individual, siswa diberi kuis mingguan atau lebih tentang berbagai materi yang telah didiskusikan dalam tim.  Kuis-kuis  tersebut  diskor  dan  masing- masing individu diberi “skor kemajuan”. Skor kemajuan diperoleh dari selisih skor awal dan skor selanjutnya yang dikonversi dengan skala tertentu.  Tim  akan  mendapat  sertifikat  atau bentuk penghargaan lainnya apabila skor rata- rata mereka mencapai kriteria tertentu. Tiap- tiap individu dalam kelompok bertanggungjawab  untuk  memperoleh  skor kemajuan tim agar memperoleh penghargaan.
Dalam pembelajaran Pendidikan Agama Kristen  penggunaan  berbagai  macam  metode pembelajaran  sangat  diperlukan.  Metode pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  adalah salah  satu  tipe  pembelajaran  yang  di  pakai dalam  pembelajaran  PAK  yang  diharapkan dapat  meningkatkan  hasil  belajar  Pendidikan Agama  Kristen,  karena  melalui  pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  siswa  diharapkan  bisa aktif  bekerja  sama  dalam  tim.  Siswa  yang cerdas diharapkan bisa membantu siswa yang kurang cerdas. Tiap-tiap individu bertanggungjawab  untuk  memperoleh  skor kemajuan tim agar memperoleh penghargaan. Sehingga dengan penerapan model
pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  ini  siswa semua  aktif  berperan  serta  sehingga  hasil belajar dapat ditingkatkan.

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  ini  termasuk  penelitian tindakan  kelas.  Menurut  Wiriaatmadja  (200 9:12) , penelitian tindakan kelas adalah kajian sistematik  dari  upaya  perbaikan  pelaksanaan
praktik  pendidikan  oleh  guru  dengan melakukan tindakan-tindakan dalam pembelajaran  di  dalam  kelas,  berdasarkan refleksi  guru  terhadap  tindakan-tindakan pembelajaran  tersebut.  Penelitian  tindakan kelas    termasuk  penelitian  deskriptif,  yaitu bertujuan  untuk  mendeskripsikan  upaya perbaikan praktik pembelajaran di dalam kelas berdasarkan tindakan-tindakan dalam pembelajaran.  Tempat  penelitian  adalah tempat yang digunakan dalam melakukan penelitian untuk memperoleh data yang  diinginkan.  Penelitian  ini      bertempat  di SDN-  1  Palangka.  Subjek  penelitian  adalah seluruh siswa Agama Kristen kelas VI SDN-1 Palangka  yang  berjumlah  9  orang.  Untuk pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini digunakan  beberapa  metode  pengumpulan data  yaitu  Tes,  Wawancara,  Observasi,  dan Dokumentasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Siklus I
Dalam hal ini peneliti bertindak sebagai guru.  Adapun  proses  belajar  mengajar mengacu pada Rencana Pelaksanaan Pembelajaran  yang  sudah  dipersiapkan. Pengamatan (observasi) dilaksanakan bersamaan  dengan  pelaksanaan  belajar mengajar. Pada akhir proses belajar mengajar siswa diberi tes formatif I dengan tujuan untuk mengetahui  tingkat  keberhasilan  siswa  dalam proses belajar mengajar yang telah dilakukan. Dari Hasil Rekapitulasi Hasil Tes Siklus I dapat dijelaskan  bahwa  dalam  proses  belajar mengajar dengan penerapan model pembelajaran Kooperatif Tipe STAD diperoleh  nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa adalah  71  dan  ketuntasan  belajar  mencapai 44% atau ada 4 orang siswa dari 9 orang siswa yang  sudah  tuntas  belajar.  Hasil  tersebut menunjukkan  bahwa  pada  siklus  pertama secara  klasikal  siswa  belum  tuntas  belajar, karena  siswa  yang  memperoleh  nilai  ≥75 hanya sebesar 44% lebih kecil dari persentase
ketuntasan  yang  dikehendaki  yaitu  sebesar 85%,  sehingga  peneliti  melanjutkan  penelitian ke siklus II.
Siklus II Dalam hal ini peneliti bertindak sebagai guru.  Adapun  proses  belajar  mengajar mengacu  pada Rencana Pelaksanaan Pelajaran dengan  memperhatikan  revisi  pada  siklus  I, sehingga  kesalahan  atau  kekurangan  pada siklus  I  tidak  terulang  lagi  pada  siklus  II.
Pengamatan (observasi) dilaksanakan bersamaan  dengan  pelaksanaan  belajar mengajar.  Pada akhir proses belajar mengajar siswa  diberi  tes  formatif  II  dengan  tujuan untuk  mengetahui  tingkat  keberhasilan  siswa selama  proses  belajar  mengajar  yang  telah dilakukan. Pada Hasil Tes Formatif Siswa Pada Siklus II ialah Jumlah siswa yang tuntas 8 orang siswa dan jumlah siswa yang belum tuntas 1.
Dalam  kegiatan  belajar  mengajar  siswa dituntut  untuk  aktif  agar  siswa  mempunyai pemahaman  yang  lebih  tentang  materi  yang diajarkan  serta  hasil  belajar  siswa  diharapkan meningkat karena penerapan model
pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD  yang menekankan  pada  proses  keterlibatan  siswa dalam  bekerjasama  mengerjakan  sub  topik yang  diberikan  guru.  Dari  tabel  hasil  belajar siswa,  data  hasil  observasi  teman  sejawat, hasil  refleksi,  dan  ketuntasan  belajar  siswa, peneliti  akan  menjelaskannya  lebih  lanjut sebagai  berikut:  Sebelum  masuk  ke  dalam siklus penelitian, peniliti melakukan pratindakan  terlebih  dahulu  untuk  melihat pemahaman  siswa  terhadap  materi  yang disampaikan.  Penelitian  Tindakan  Kelas  ini dilaksanakan  dalam  dua  siklus,  siklus  I dilaksanakan  selama  dua  kali  pertemuan. Demikian  juga  siklus  II  dilaksanakan  selama dua  kali  pertemuan.    Dalam  melakukan pratindakan  peneliti  melakukan    tes  awal dengan    rata-rata  nilai  yang  diperoleh  siswa adalah  65  .  Ada  2  orang  siswa  yang  nilainya mencapai KKM yang sudah ditetapkan sekolah yaitu  75  dan  ada  7  orang  siswa  yang  belum
mencapai  KKM  yang  ditetapkan.  Dalam  tes awal  ini  pembelajaran  belum  menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD . Penerapan model pembelajaran Kooperatif  Tipe  STAD  meningkatkan  rasa tanggungjawab siswa terhadap pembelajarannya sendiri dan juga pembelajaran  orang  lain.  Tiap-tiap  individu dalam  kelompok  bertanggungjawab  untuk memperolejh  skor  kemajuan  tim  agar memperoleh  penghargaan,  baik  penghargaan individu maupun tim.
Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD mendorong siswa untuk menerima keragaman dan menjalin hubungan sosial yang baik dalam hubungan  belajar  dan  meningkatkan  kerja sama  secara  koopertif  untuk  mempelajari materi yang ditugaskan.
Dalam penggunaan model pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  dengan  menggunakan metode  diskusi  kelompok.  Guru  mendesain pembelajaran dengan membagi siswa ke dalam 3 kelompok belajar. Masing-masing kelompok mendapatkan  materi  tentang  Muliakanlah Tuhan dengan Belajar.
Berdasarkan  hasil  Penelitian  Tindakan
Kelas telah diperoleh data tentang peningkatan  hasil  belajar  siswa  dengan penerapan  model  pembelajaran  kooperatif tipe STAD  dengan metode disksui kelompok dan  tanya  jawab  dapat  meningkatkan  hasil belajar PAK siswa kelas  VI SDN 1 Palangka. Peningkatan  hasil    belajar  siswa  dapat  dilihat dari hasil tes formatif yang dilaksanakan pada akhir pembelajaran.  Berdasarkan hasil siklus I yang  telah  dilaksanakan,  dapat  diketahui bahwa  penerapan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  STAD    dapat  meningkatkan hasil  belajar  siswa  yang  semula  nilai  rata-rata tes awalnya 65  dan pada tes formatif siklus I menjadi    71.  Temuan  penelitian  ini menunjukkan  hasil  tes  pada  tes  awal  7  siswa memperoleh  nilai  60-70  dibawah  standar KKM  75  dan  dinyatakan  tidak  tuntas  (78%) dari  jumlah  siswa  seluruhnya.      Setelah
penerapan  model  pembelajaran  kooperatif tipe  STAD  pada  siklus  I  terjadi  peningkatan hasil  belajar  peserta  didik.  Hasil  penelitian menunjukkan 4 siswa (44%) telah memperoleh  nilai  pada  rentang  75-80  sudah memenuhi  standar  KKM  75,  dan  5  siswa (56%)  berada  dibawah  standar  KKM  atau pada kategori tidak Tuntas.  Berdasarkan hasil tersebut maka penerapan model pembelajaran  kooperatif  tipe    STAD dilanjutkan ke siklus II.
Sebagai tindak lanjut dari hasil observasi pada  siklus  I,  peneliti  menerapkan  model pembelajaran Kooperatif  Tipe STAD dengan metode  diskusi  dan  tanya  jawab.  Metode  ini dipakai    untuk  membiasakan siswa agar  lebih aktif  dan  berani  dalam  mengungkapkan  ide, serta  semangat  dalam  mengikuti  proses pembelajaran  sehingga  dapat  memahami secara  mendalam  materi  yang  dipelajari. Beberapa  langkah  perbaikan  untuk  tindakan pada siklus II adalah sebagai berikut: Sebelum  dilaksanakan  siklus  II,  perencanaan juga dibuat, meliputi:
Identifikasi  masalah  dari  hasil  observasi siklus I, analisis masalah, pemecahan masalah, dan  merancang  skenario  pembelajaran.  Pada siklus  II  ini  anggota  kelompok  sama  dengan siklus  I.  Pelaksanaan  tindakan  dengan penerapan  model  pembelajaran  Kooperatif Tipe STAD dengan metode diskusi dan tanya jawab    pada  siklus  II  ini  mengikuti  langkah- langkah  yang  ada  dalam Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran. Peneliti lebih banyak memberikan  dorongan  dan  berusaha  untuk mengaktifkan siswa terutama pada siswa yang pasif  dan  kurang  bersemangat  dalam  proses pembelajaran  serta  memotivasi  siswa  untuk berperan  aktif  dalam  kegiatan  belajar mengajar  dan  meningkatkan  rasa  percaya dirinya akan kemampuan yang dimiliki.
Pada  siklus  II  siswa  sudah  aktif dikelompok  dan  berani  mengemukakan pendapatnya.  Siswa  tampak  senang  dalam
diskusi  dan  mengerjakan  soal  yang  telah diberikan.
Dari  hasil  test  formatif  siklus  II  yang telah  dilaksanakan,  dapat  diketahui  bahwa dalam  penerapan  model  pembelajaran kooperatif tipe STAD dengan metode diskusi dan  tanya  jawab  terdapat  peningkatan pemahaman  siswa  terhadap  materi  terlihat dari hasil belajar siswa yang semula nilai rata- rata pada tes awal 65 dan pada siklus I  terjadi peningkatan  nilai  rata-rata  kelas  menjadi    71 dan  pada  siklus  II  menjadi  83.  Berdasarkan hasil  tes formatif  siklus  II  terjadi  peningkatan rata-rata kelas 83 diatas standar KKM 75 dan jumlah  siswa  yang  melampaui  KKM  8  orang atau  89%  dari  keseluruhan  jumlah  siswa.  Hal ini  menunjukkan  bahwa  ketuntasan  yang dikehendaki  yaitu  sebesar  85%    sudah tercapai.  Penerapan  model  pembelajaran kooperatif tipe STAD dengan metode diskusi dan  tanya  jawab  pada  siklus  II  ini  sudah berhasil  dengan  baik.  Penerapan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  ini  dapat meningkatkan hasil belajar PAK siswa di kelas VI  SDN  1  Palangka.  Sehingga    peneliti memandang  bahwa  tidak  perlu  dilakukan siklus  selanjutnya  dan  mengakhiri  Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK)  di  kelas  VI  SDN  1 Palangka.

## KESIMPULAN
Dari  hasil  Penelitian  Tindakan  Kelas yang  telah  peneliti  lakukan  dapat  ditarik kesimpulan sebagai berikut:
Pelaksanaan Pembelajaran Pendidikan Agama  Krsiten  dengan  penerapan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD,  mampu meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Hal  ini  bisa dilihat dari hasil siklus I 44% dan siklus  II 89% ketuntasan belajar  siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  (  2002). Penelitian  tindakan  kelas. Jakarta: Bumi Aksara.
Ade S, Arna Purtina, Muhammad Jailani. 2020. Pengaruh Pemanfaatan Teknologi Informasi  Dan  Komunikasi  Terhadap
Motivasi Belajar. Tunas: Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar. 6:1(16:21). Arends,  R.I.  (2008). Learning  to  teach:  belajar untuk  mengajar  (ed.7 th ) .  (Terjemahan Helly Prajitno S. dan Sri Mulyantini S.). New  York:  McGraw  Hill  Companies. (Buku asli diterbitkan tahun 2007). Hulu, Y., Teo, F.P. (2010). Hidup yang berubah . Jakarta. BPK Gunung Mulia. Hutabarat,
O.R. (2005).
Model-model pembelajaran aktif . Bandung: Bina Media
Informasi. Joyce, B., Weil, M., Calhoun, E. (2009). Models of  teaching .  (Terjemahan  Achmad Fawaid  dan  Ateilla  Mirza).  USA: Pearson Education. (Buku asli diterbitkan tahun 2009).
Setiawan, Muhammad Andi dan Agung Riadin. 2021.  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Ipa Peserta  Didik  Dengan  Bimbingan Teman  Sebaya  Berbasis  Nilai-Nilai Huma  Betang. JBKI  (Jurnal  Bimbingan Konseling Indonesia). 6:1(27-31). Slavin, R.E. (2009). Cooperative learning: theory, research  and  practice .  (Terjemahan Nurulita).  London:  Allimand  Bacon. (Buku asli diterbitkan tahun 2005). Sudjana,  N.  (2010). Penilaian  hasil  proses belajar  mengajar .  Bandung:  Remaja Rosdakarya. Wiriaatmadja,  R.  (2009). Metode  penelitian tindakan  kelas .  Bandung:  Remaja Rosdakarya.