Analysis  of  Mathematical  Difficulties  Facing  Class  IV  Students  in  Dealing  with Numeration Ability in the Age of Independent Curriculum
Ning  Dainty  Restiani,  Annisa  Fajar  Rahmawati,  Nafida  Yusti  Amalia,  Kartika Chrysti Suryandari, Ratna Hidayah
Universitas Sebelas Maret ningdainty@student.uns.ac.id
Article History
accepted 15/10/2022 approved 31/12/2022 published 30/01/2023

## Abstract
Most  students  think  that  mathematics  is  a  difficult  subject,  especially  with  the  changes  in  the curriculum being used so many students get mathematics learning outcomes below the minimum completeness criteria which is one of the benchmarks for learning difficulties. The purpose of this study is to describe and analyze the difficulties in learning mathematics and the causal factors experienced  by  fourth-grade  students  of  SDN  1  Kalibagor  in  implementing  the  independent curriculum. This research approach uses a qualitative descriptive method, which is used to obtain information on mathematics difficulties in the independent curriculum by fourth-grade students. In this study, the respondents were 26 students and 1 teacher for class IV. The results showed that the difficulties experienced by students included difficulties in understanding concepts, mastering mathematical skills, and problem-solving difficulties. This is due to internal and external factors. Therefore, there is a need for guidance and assistance from teachers and parents to be able to overcome student learning difficulties.
Keywords: difficulty, mathematics, independent curriculum.

## Abstrak
Mayoritas  siswa  menganggap  matematika  sebagai  mata  pelajaran  yang  sulit,  terlebih  dengan adanya perubahan kurikulum yang digunakan sehingga banyak siswa mendapatkan hasil belajar matematika  dibawah  kriteria  ketuntasan  minimal  yang  menjadi  salah  satu  patokan  adanya kesulitan  belajar.  Tujuan  dari  penelitian  ini  yaitu  untuk  mendeskripsikan  dan  menganalisis kesulitan-kesulitan  belajar  matematika  dan  faktor  penyebab  yang  dialami  oleh  siswa  kelas  IV SDN  1  Kalibagor  dalam  implementasi  kurikulum  merdeka.  Pendekatan  penelitian  ini menggunakan metode deskriptif kualitatif yang digunakan untuk mendapatkan informasi kesulitan matematika  pada  kurikulum  merdeka  oleh  siswa  kelas  IV.  Dalam  penelitian  ini  responden sebanyak  26  siswa  dan  1  guru  kelas  IV.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  kesulitan  yang dialami  siswa  meliputi  kesulitan  pemahaman  konsep,  penguasaan  keterampilan  matematika, serta  kesulitan  pemecahan  masalah.  Hal  ini  disebabkan  karena  adanya  faktor  internal  dan eksternal.  Oleh  karena  itu,  perlu  adanya  bimbingan  dan  pendampingan  dari  guru  maupun orangtua agar mampu mengatasi kesulitan belajar siswa.
Kata kunci: kesulitan, matematika, kurikulum merdeka
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang  sangat  penting  pada setiap  jenjang  pendidikan  di  semua  negara.  Hal  ini  terbukti  dengan  dijadikannya matematika  sebagai  kompetensi  dasar  pada  Programme  for  International  Student Assessment (PISA) yang diikuti oleh 6.000.000 siswa dari 78 negara. Dengan kata lain, PISA adalah studi evaluasi sistem pendidikan yang telah dilakukan oleh suatu negara. PISA  difokuskan  pada  literasi  membaca,  matematika,  dan  sains.  Menurut  hasil  PISA 2018, kemampuan siswa Indonesia memperoleh skor di bawah rata-rata OECD dalam membaca,  matematika  dan  sains  (OECD,  PISA  2018).  Kemampuan  membaca  dan matematika siswa di Indonesia masih perlu ditingkatkan. Dengan adanya hal ini maka sangat diperlukan penguatan literasi dan numerasi.
Hasil  penelitian  Nurjanah,  Winata,  dan  Widiantari  terkait  literasi  dan  numerasi menyatakan  bahwa  kemampuan  literasi  membaca  dan  numerasi  siswa  masih  belum optimal.  Hal  ini  dikarenakan  tidak  sedikit  siswa  mengerjakan  tugas  dengan  melihat referensi yang ada pada internet dan tidak memahami materi tersebut dari referensi buku ajar  yang  direkomendasikan  oleh  guru.  Ketika  siswa  dihadapkan  pada  permasalahan matematika,  mereka  tidak  mencoba  untuk  menyelesaikan  sesuai  dengan pemahamannya (Nurjanah,dkk., 2022); (Winata, dkk., 2021); (Widiantari, dkk., 2020).
Kemampuan  numerasi  matematika  merupakan  sebuah  kecakapan  dalam menggunakan  berbagai  angka  dan  simbol  matematika  dalam  memecahkan  masalah yang  berkaitan  dengan  kehidupan  sehari-hari  serta  kecakapan  dalam  menganalisa informasi yang disajikan pada berbagai bentuk representasi seperti tabel, grafik, bagan, dan  lain  sebagainya  (Hartatik  dan  Nafiah,  2020).  Numerasi  melibatkan  keterampilan untuk  menerapkan  konsep  dan  kaidah  matematika  dalam  konteks  permasalahan  di kehidupan  sehari-hari.  Namun  seringkali  permasalahan  yang  disajikan  tak  terstruktur, mempunyai  banyak  alternatif  penyelesaian  ataupun  dapat  berupa  tidak  ada penyelesaian yang relevan (Dantes dan Handayani, 2021). Numerasi dalam penelitian ini  diartikan  sebagai  kemampuan  peserta  didik  dalam  mengaplikasikan  pengetahuan matematika  untuk  memecahkan  berbagai  konteks  permasalahan  dalam  kehidupan sehari-hari.
Kemampuan  penguasaan  keterampilan  numerasi  akan  berpengaruh  terhadap banyak aspek kehidupan. Menurut Andreas Schleicher dari OECD (dalam Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, 2017), kemampuan numerasi yang baik akan mendukung perencanaan  pengembangan  diri  dan  bermanfaat  dalam  kehidupan  sehari-hari. Penguasaan  keterampilan  numerasi  di  tingkat  Sekolah  Dasar  harus  dicermati  serta diberikan perhatian khusus. Pada dasarnya, anak-anak mudah menguasai keterampilan berhitung dasar, namun ketika konsep berhitung dasar diberikan dalam sebuah bentuk soal  yang  kompleks,  anak  akan  mengalami  kesulitan  karena  kurangnya  keterampilan memahami numerasi dalam sebuah kalimat atau soal matematika.
Hal  ini  semakin  parah  dengan  adanya  kondisi  awal  tahun  2019,  ditemukannya virus  baru  yang  bernama  COVID-19.  Epidemi  virus  ini  begitu  cepat  meluas  sehingga negara  segera  turun  tangan  untuk  menghentikannya  karena  telah  menelan  begitu banyak  korban.  Sejak  saat  itu,  menteri  pendidikan  mengambil  kebijakan  untuk mengadopsi pembelajaran daring. Siswa “dipaksa” belajar dari rumah guna mencegah penyebaran virus corona di kalangan masyarakat terutama anak kecil yang masih rentan dengan penyakit. Padahal tidak semua siswa terbiasa belajar online dan menggunakan teknologi.
Dampak  dari  pembelajaran  jarak  jauh  pada  anak  Sekolah  Dasar  salah  satunya yaitu  pemahaman  siswa  yang  kurang  pada  pelajaran  khususnya  matematika  yang notabennya  sulit  jika  dilakukan  otodidak.  Matematika  merupakan  terma  atau  sebutan lain dari numerasi yang kaitannya dalam Asesmen Kompetensi Minimum (AKM) pada program Merdeka Belajar yang tentunya tidak hanya digarap dan dilaksanakan, namun
disesuaikan  dengan  tujuan  yang  hendak  dicapai  dalam  setiap  pembelajaran  yang dilakukan.
Muatan  pembelajaran  matematika  di  Sekolah  Dasar  khususnya  kelas  IV  terkait materi  yang  sudah  terikat  dengan  pengembangan  konsep  dan  kegiatan  sehari-hari menjadi  tahap  yang  cukup  sulit  dalam  membelajarkannya  kepada  anak.  Materi matematika  pada  kelas  IV  masuk  dalam  materi  matematika  yang  abstrak  bagi  anak seperti  materi  pecahan,  penafsiran,  faktor  persekutuan  terbesar,  serta  kelipatan persekutuan terkecil. Mayoritas siswa menganggap matematika sebagai mata pelajaran yang  sulit.  Banyak  anak  yang  belum  siap  sehingga  kesulitan  dalam  memahami matematika dengan Kurikulum Merdeka. Pandangan ini yang membuat siswa menyerah untuk  mempelajari  matematika.  Mereka  beranggapan  bahwa  matematika  itu  sukar karena  telah  memiliki  sugesti  negatif  tentang  matematika  serta  rasa  takutnya  akan matematika dan belum mampu mengikuti pembelajaran matematika secara menyeluruh sehingga muncul rasa malas untuk belajar matematika (Manik et al., 2022).
Kondisi  pandemi  beberapa  tahun  terakhir  menjadikan  adanya  pengubahan tatanan  kehidupan  manusia  di  seluruh  elemen,  baik  di  bidang  pendidikan,  ekonomi, budaya dan sosial (Widiantari et al., 2021). Hasil studi nasional dan studi internasional menunjukkan      bahwa  Indonesia  sudah  cukup  lama  mengalami  krisis  pembelajaran. Selain itu kesenjangan kualitas pendidikan yang curam, di antara wilayah dan kelompok sosial juga masih menjadi tantangan di Indonesia.
Kurikulum  Merdeka  Belajar  merupakan  penyempurnaan  dari  kurikulum  2013 yang mengubah metode belajar yang selama ini dilakukan didalam kelas menjadi di luar kelas (Indarta et al., 2022). Konsep Merdeka Belajar mengembalikan sistem pendidikan nasional kepada esensi undang-undang untuk memberikan kemerdekaan sekolah untuk menginterpretasi  kompetensi  dasar  kurikulum  menjadi  penilaian  mereka  (Sherly  dkk., 2021).  Kebijakan  Merdeka  Belajar  menjadi  suatu  tindakan  nyata  dari  Kemendikbud Ristek untuk menguatkan literasi dan numerasi pada siswa. Strategi penguatan literasi dan numerasi dalam mengembangkan ekosistem sekolah sebagai tempat pembelajaran dengan  salah  satunya  pengembangan  lingkungan  kaya  teks  dan  menekankan penalaran dan proses pemodelan pemecahan masalah (Dewayani, dkk.,2021). Dengan menciptakan  pembelajaran  yang  aktif  dan  kreatif,  nuansa  pembelajaran  yang  didapat siswa dalam penerapan kurikulum merdeka belajar terasa lebih nyaman karena dapat berdiskusi  lebih  dengan  guru,  belajar  dengan  outing  class,  dan  tidak  hanya mendengarkan  penjelasan  guru  namun  lebih  membentuk  karakter  peserta  didik  yang berani,  mandiri,  cerdik  dalam  bergaul,  beradab,  sopan,  kompeten,  dan  tidak  hanya mengandalkan sistem ranking yang menurut beberapa survei hanya meresahkan anak dan orangtua (Mastuti dkk, 2021).
Tujuan  dari  penelitian  ini  yakni  untuk  menganalisis  kesulitan  mata  pelajaran matematika  dalam  menghadapi  kemampuan  numerasi  di  era  Merdeka  Belajar  pada kelas  IV  SDN  1  Kalibagor.  SD  ini  dipilih  menjadi  lokasi  penelitian  dikarenakan  telah mengimplementasikan  kurikulum  merdeka  khususnya  di  kelas  IV.  Dengan  adanya penelitian ini tentunya akan memberikan gambaran kepada peneliti dalam mengambil keputusan/tindakan  untuk  mencapai  tujuan  awal/utama  untuk  menghasilkan  anak bangsa yang bermutu dengan berbagai penerapan metode pembelajaran yang sesuai dan tepat sasaran guna menghadapi kurikulum yang ada. Penelitian ini juga dilakukan untuk  memberikan  gambaran  kepada  orang  tua  untuk  ikut  andil  dalam  memberikan ajaran belajar anak dengan Kurikulum Merdeka Belajar.

## METODE
Penelitian ini menggunakan metode penelitian deskriptif kualitatif yang bertujuan untuk  mendeskripsikan  secara  faktual  serta  sistematis  terhadap  fakta  tentang  objek tertentu secara mendalam (Putri, dkk, 2022). Pemfokusan penelitian ini pada kebiasaan terhadap  pengelolaan  pembelajaran  matematika  dan  terfokus  pada  pembelajaran matematika yang  menerapkan kurikulum merdeka di SDN 1 Kalibagor.
Lokasi dilaksanakannya penelitian ini yaitu di SDN 1 Kalibagor. SDN 1 Kalibagor yang berlokasi di Desa Kalibagor, Kec. Kebumen, Kab. Kebumen, Jawa Tengah. SD ini dipilih  menjadi  lokasi  penelitian  dikarenakan  telah  mengimplementasikan  kurikulum merdeka khususnya di kelas IV. Penelitian dilaksanakan mulai bulan September 2022 -  Oktober 2022.
Subjek dalam pelaksanaan penelitian ini yaitu siswa kelas IV SDN 1 Kalibagor, Kebumen yang berjumlah 26 siswa dan 1 guru kelas. Pada penelitian yang dilakukan, peneliti  terlibat  langsung  sebagai  pewawancara  dan  observasi  partisipatif  untuk mendapatkan data.
Teknik  pengumpulan  data  dilakukan  dengan  observasi  dan  angket.  Observasi dilakukan  oleh  peneliti  ketika  guru  mengajar  Matematika  di  kelas  IV.  Lembar  angket ditujukan kepada 26 siswa dan 1 guru kelas IV SDN 1 Kalibagor. Instrumen penelitian pada  penelitian  yang  dilakukan,  yaitu  peneliti  yang  terlibat  langsung  sebagai pewawancara dan observasi  untuk mendapatkan data.
Teknik  analisis  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  teknik  reduksi  data, penyajian  data  menggunakan  analisis  deskriptif  persentase,  dan  penarikan kesimpulan/verifikasi (Miles & Huberman, dalam Sugiyono, 2017). Pertama, reduksi data yang  dilakukan  peneliti  mengambil  bagian-bagian  tertentu  dari  kesulitan  siswa  dalam menyelesaikan soal matematika ketika guru mengajar. Kedua, penyajian data analisis deskriptif persentase berupa tabel hasil wawancara  untuk siswa dan guru kelas IV untuk mendeskripsikan  faktor  internal  dan  faktor  eksternal  dengan  skala  persen  .  Ketiga, penarikan kesimpulan adalah hasil dari proses akhir reduksi dan penyajian data yang akan menghasilkan kesimpulan dan didapatkan dari hasil penelitian mengenai kesulitan apa  saja  yang  dialami  siswa  dalam  mengerjakan  soal  matematika  untuk  menghadapi soal numerasi di era kurikulum merdeka.  Kisi-kisi angket kesulitan belajar matematika pada  siswa  dikembangkan  dari  factor  internal  (minat,  sikap  belajar,  motivasi  dan kesehatan). Faktor eksternal (keluarga, sekolah, media dan lingkungan).
Skala  angket  yang  dipakai  pada  penelitian  ini  dengan  model  skala  Guttman, dengan pilihan respon Ya = 1, Tidak = 0. Penentuan skor skala angket didasarkan pada distribusi jawaban responden.
Analisis data yang digunakan yaitu menggunakan analisis deskriptif persentase. Teknik  analisis  deskriptif  dengan  prosentase  dilakukan  dengan  alasan  untuk mendeskripsikan  faktor  internal  dan  faktor  eksternal  dengan  skala  persen  agar  lebih mudah untuk diketahui faktor kesulitan apa saja yang dialami oleh siswa. Setelah semua data  terkumpul  maka  untuk  mendeskripsikan  kesulitan  belajar  matematika  siswa dianalisis  dengan  menghitung  persentase  menurut  banyaknya  pilihan  item  jawaban pada angket. Selanjutnya perhitungan persentase menggunakan rumus :
𝑝 = 𝑛 𝑁 𝑥100%
Keterangan: p : deskripsi persentase n : jumlah skor yang diperoleh N : jumlah skor ideal (ketetapan nilai x jumlah soal)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kurikulum  dapat  didefinisikan  sebagai  seperangkat  rencana,  pedoman  yang terdiri  dari  tujuan,  isi,  bahan  ajar,  serta  cara  yang  digunakan  sebagai  acuan

## Seminar Nasional Inovasi Pendidikan Ke-6 (SNIP 2022)
penyelenggaraan  pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  (Sulaiman,  2022). Kurikulum  merdeka  merupakan  program  pemerintah  sebagai  penyempurnaan  dari kurikulum 2013 untuk pemulihan pembelajaran yang terdampak Covid-19 serta tindakan nyata dari Kemendikbud Ristek untuk menguatkan literasi dan numerasi pada siswa.
Dalam  pengimplementasian  pendidikan  sangat  penting  dilakukan  dengan merefleksikan  berbagai  nilai  kehidupan  sehari-hari  secara  aktual  pada  semua pembelajaran,  khususnya  terhadap  pembelajaran  matematika  (Naufal,  2021).  Salah satu  tujuan  pembelajaran  matematika  pada  kurikulum  merdeka  untuk  semua  jenjang pendidikan  dasar  dan  menengah  dalam  Capaian  Pembelajaran  (CP)  yaitu  “Melalui pembelajaran  matematika,  siswa  dapat  meningkatkan  kemampuannya  dalam  berpikir logis,  analitis,  sistematis,  kritis,  dan  kreatif”.  Kemampuan  tersebut  dibangun  dalam proses  pembelajaran  matematika  yang  mengarah  pada  proses  berpikir  matematis tingkat  tinggi  (high  order  mathematical  thinking)  (Andiani  et  al.,  2020).  Penelitian  ini menyajikan hasil berupa data tentang kesulitan belajar matematika di SDN 1 Kalibagor yang telah mengimplementasikan kurikulum merdeka dan terbagi menjadi dua bagian meliputi  (1)  kesulitan  belajar  matematika  yang  dialami  oleh  siswa  kelas  IV    di  SDN  1 Kalibagor;  (2)  faktor  penyebab  kesulitan-kesulitan  belajar  matematika  yang  dialami siswa. Berikut paparan hasil penelitian.

## Kesulitan  Belajar  Matematika  dalam  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Di  SDN  1 Kalibagor Kebumen
Berdasarkan wawancara yang dilakukan dengan guru kelas IV, diperoleh bahwa kesulitan  yang  dialami  siswa  diantaranya  kurangnya  pemahaman  siswa  dalam membaca  teks  sehingga  menyebabkan  kesulitan  dalam  memecahkan  masalah matematika,  kesalahan  siswa  dalam  menafsirkan  pertanyaan,  ketidaksukaan  siswa dengan  pertanyaan  yang  panjang  (soal  cerita)  untuk  memahami  masalah  sehingga siswa hanya menebak-nebak dan tidak menggunakan proses berpikir yang matematis, serta siswa yang tidak menggunakan kemampuan dalam menalar untuk menyelesaikan yang harus diasumsikan dan dilakukan sehingga siswa tidak bisa menemukan kata kunci dari  suatu  pertanyaan  matematika.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  (Al Husna  et  al., 2021)  yang  menyebutkan  bahwa  masalah  dan  kesulitan  yang  dihadapi  dalam pembelajaran  matematika  di  sekolah  dasar  yaitu  keterampilan  dalam  memecahkan suatu masalah.
Guru juga memaparkan bahwa prestasi siswa dalam pembelajaran matematika masih  sangat  rendah  walaupun  guru  telah  mencoba  memanfaatkan  media  yang  ada untuk  proses  pembelajaran.   Selanjutnya  peneliti  menganalisis  hasil  wawancara  yang diperoleh bahwa kesulitan-kesulitan yang disebutkan oleh guru merujuk pada kesulitan pemahaman  konsep  dasar  matematika,  penguasaan  keterampilan,  kesulitan  elemen keterampilan, dan kesulitan elemen pemecahan masalah dalam matematika.

## Faktor  Penyebab  Kesulitan  Belajar  Matematika  dalam  Implementasi  Kurikulum Merdeka di SDN 1 Kalibagor Kebumen
Hasil penelitian menunjukkan faktor internal yang meliputi minat, motivasi, sikap belajar, dan kesiapan diri siswa menunjukkan bahwa siswa kelas IV SDN 1 Kalibagor mempunyai minat yang kurang dalam belajar matematika yaitu 61%, sikap belajar yang kurang dengan persentase 62,5%, motivasi belajar dengan persentase 65%, serta faktor kesehatan  yang  tidak  terlalu  mempengaruhi  kesulitan  belajar  siswa.  Hal  ini  menjadi indikasi  bahwa  kesulitan  belajar  siswa  dalam  mata  pelajaran  matematika  disebabkan karena  kurangnya  minat,  perhatian,  dan  semangat  siswa  terhadap  pelajaran matematika.
Faktor internal penelitian ini diperoleh dari perhitungan data, yang menunjukkan bahwa minat peserta dalam mengikuti proses pembelajaran matematika masih kurang.

## Seminar Nasional Inovasi Pendidikan Ke-6 (SNIP 2022)
Hal  tersebut  berdasarkan  indikator  yang  dianalisis  pada  penelitian  ini  yaitu  sebagai berikut.
Tabel 1 . Hasil Indikator Faktor Internal Penyebab Kesulitan Belajar Matematika
Indikator Jumlah skor Persentase Keterangan Minat 48 61% Siswa kurang memiliki minat belajar matematika Sikap belajar 65 62,5% Siswa  kurang  memiliki  sikap  untuk siap belajar matematika Motivasi 36 65% Siswa  kurang  memiliki  motivasi belajar matematika Kesehatan 20 76% Siswa  dalam  kondisi  kesehatan yang baik
Berdasarkan  tabel  1.1, minat  belajar  matematika  pada  siswa  dapat  dilihat  dari cara anak mengikuti pelajaran, lengkap tidaknya catatan, serta memperhatikan tidaknya penjelasan  guru  ketika  proses  pembelajaran  berlangsung.  Minat  dan  motivasi  yang kurang  pada  mata  pelajaran  matematika  menjadi  penyebab  utama  kesulitan  belajar matematika  yang  dialami  oleh  siswa.  Hal  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian (Phonapichat  et  al.,  2014)  dimana  berdasarkan  interview  yang  telah  dilakukan didapatkan  bahwa  minat  dan  motivasi  faktor  internal  mempengaruhi  kesulitan  belajar matematika  siswa,  sehingga  menyebabkan  rendahnya  hasil  belajar  yang  diperoleh. Selanjutnya persentase minat belajar matematika siswa SDN 1 Kalibagor secara lebih jelas dapat dirincikan dalam diagram berikut.

## Gambar 1. Grafik Persentase Faktor Internal Penyebab Kesulitan Belajar Matematika
Faktor  internal  terdiri  dari  aspek  fisiologis  dan  aspek  psikologis.  Berdasarkan hasil wawancara dan observasi dengan siswa dan guru kelas IV diperoleh bahwa kondisi kesehatan pada siswa kelas IV termasuk baik. Hal tersebut dapat dibuktikan dari hasil wawancara yang telah dilakukan peneliti. Mayoritas siswa dalam kondisi sehat. Aspek Fisiologis  merupakan  keadaan  atau  kondisi  jasmani  yang  menandakan  tingkat kebugaran  tubuh  siswa  yang  dapat  mempengaruhi  semangat  dan  intensitas  belajar dalam  mengikuti  pembelajaran.  Pada  aspek  fisiologis  siswa  kelas  IV  menunjukkan
48 65 34 20 61% 62,50% 65% 76% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 0 10 20 30 40 50 60 70 Minat Sikap belajar Motivasi Kesehatan
Pe rs en ta se Juml ah Sk or Faktor Internal Jumlah skor yang diperoleh Persentase
bahwa siswa memiliki kondisi kesehatan yang baik, sehingga seharusnya siswa memiliki intensitas minat belajar yang tinggi.
Aspek psikologis berdasarkan hasil observasi dan wawancara dengan siswa dan guru  menunjukkan  bahwa  siswa  kurang  memiliki  minat  terhadap  pembelajaran matematika dengan bukti siswa kurang memperhatikan guru pada saat pembelajaran. Ada tidaknya minat siswa juga dapat dilihat berdasarkan sikap maupun perhatian siswa dalam  mengikuti  pembelajaran.  Berdasarkan  hasil  wawancara  menunjukkan  bahwa siswa kurang memperhatikan guru pada saat pembelajaran. Hal ini dapat menjelaskan bahwa siswa memiliki minat yang rendah terhadap mata pelajaran matematika. Siswa juga  kurang  berminat  dalam  belajar  kelompok,  banyak  rumus  yang  dihafalkan  serta catatan  matematika  yang  diberikan  guru  dirasa  terlalu  banyak.  Oleh  karena  itu, sebaiknya perhatian terhadap mata pelajaran matematika diarahkan pada penciptaan, pengembangan,  pemeliharaan,  serta  dorongan  untuk  terus  membangun  sikap  positif. Dengan demikian diperlukan perhatian yang lebih dari guru dan orang tua siswa yang dapat  dilakukan  dengan  pengembangan  metode  belajar  yang  menarik  untuk  menarik perhatian, meningkatkan semangat siswa dalam mengikuti pelajaran matematika, serta mendorong minat belajar siswa dengan memberi rasa nyaman untuk belajar.
Selanjutnya  faktor  eksternal  merupakan  faktor  yang  berasal  dari  luar.  Hasil penelitian  untuk  faktor  eksternal  kesulitan  belajar  matematika  siswa  kelas  IV  SDN  1 Kalibagor berasal dari guru, orang tua, maupun lingkungan belajar yang dianalisis pada penelitian ini yaitu sebagai berikut.
Tabel 2. Hasil Indikator Faktor Eksternal Penyebab Kesulitan Belajar Matematika
Indikator Jumlah skor Persentase Keterangan Keluarga 26 50% Kurangnya  dukungan  keluarga  untuk mendampingi siswa dalam belajar matematika Sekolah 102 49% Kurangnya  dukungan  sekolah  dalam proses pembelajaran matematika Lingkungan 19 72% Lingkungan mempengaruhi proses pembelajaran matematika Media 22 84% Guru menggunakan media untuk menunjang  pemahaman  siswa  dalam proses pembelajaran matematika
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  disajikan  pada  tabel  2  dapat  ditabulasikan urutan nilai rata – rata untuk kategori kesulitan siswa yang disebabkan faktor eksternal yang  paling  rendah  yaitu  berasal  dari  sekolah  dengan  persentase  49%,  hal  ini menunjukkan  bahwa  sekolah  masih  kurang  dalam  memberikan  fasilitas  untuk  siswa. Selanjutnya faktor keluarga dengan persentase 50%, hal ini menunjukkan bahwa masih banyak orangtua yang kurang memperhatikan dan mendampingi anaknya ketika belajar di rumah. Faktor lingkungan dengan persentase 72%, hal ini menunjukkan bahwa faktor lingkungan sangat berpengaruh dalam proses pembelajaran baik di sekolah maupun di rumah.  Selanjutnya  adalah  media  pembelajaran  dengan  presentasi  84%  yang menunjukkan  bahwa  guru  sudah  berusaha  sebaik  mungkin  dalam  pengadaan  media guna menunjang pemahaman siswa dalam pelajaran matematika.
Faktor  eksternal  penelitian  ini  diperoleh  dari  perhitungan  data,  yang menunjukkan bahwa minat  peserta  dalam mengikuti proses pembelajaran matematika masih kurang. Hal tersebut berdasarkan indikator yang dianalisis pada penelitian ini yaitu sebagai berikut.

## Gambar 2. Grafik Persentase Faktor Eksternal Penyebab Kesulitan Belajar Matematika
Kesulitan  belajar  yang  dirasakan  siswa  dengan  hasil  belajar  yang  rendah membutuhkan perhatian khusus dari pihak sekolah dan pihak keluarga. Pemberian jam tambahan  dan  pembelajaran  remedial  oleh  guru  perlu  dilakukan,  disesuaikan  dengan karakteristik  dan  gaya  belajar  siswa  agar  dapat  meningkatkan  hasil  belajarnya  dan memperoleh hasil yang optimal. Tak hanya itu, pendampingan serta pengawasan dari orang  tua  mengenai  waktu  belajar  akan  mampu  mengatasi  kesulitan  belajar  siswa (Ambaryanti, 2013).

## SIMPULAN
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  kesulitan  belajar  matematika  yang  dialami oleh siswa kelas IV dalam implementasi Kurikulum Merdeka di SDN 1 Kalibagor meliputi kesulitan pemahaman konsep dasar matematika, penguasaan keterampilan, kesulitan elemen  keterampilan,  dan  kesulitan  elemen  pemecahan  masalah  dalam  matematika. Faktor penyebab kesulitan belajar matematika meliputi faktor internal yaitu minat siswa terhadap pelajaran matematika, sikap belajar, motivasi dan kesehatan. Selanjutnya dari faktor eksternal meliputi faktor sekolah, faktor keluarga, faktor lingkungan, serta media. Adapun  rekomendasi  yang  dapat  disampaikan  setelah  melaksanakan  penelitian  yang diharapkan  akan  membantu  pihak-pihak  yang  berkaitan  dengan  hasil  penelitian  ini, antara lain (1) Kepada guru, sebaiknya pembelajaran dirancang dan dilakukan dengan memanfaatkan media dan alat peraga agar siswa menyukai dan tertarik untuk belajar matematika.  (2)  Kepada  orang  tua,  sebaiknya  lebih  membimbing  dan  memberikan pengawasan kepada anaknya saat belajar. (3) Untuk peneliti selanjutnya yang berminat mengadakan  penelitian  lebih  lanjut  dan  sejenis  sebaiknya  tidak  hanya  terfokus  pada faktor  siswa,  guru,  dan  orang  tua,  tetapi  sebaiknya  memperhatikan  faktor  lain  seperti sarana prasarana dan instrumen pendukung dalam proses pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Alfiyah, Z. N., Hartatik, S., Nafiah, N., & Sunanto, S. (2021). Analisis Kesulitan Belajar Matematika  Secara  Daring  Bagi  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 5 (5), 3158-3166.
Amallia,  N., & Unaenah, E. (2018). Analisis Kesulitan Belajar Matematika pada Siswa Kelas III Sekolah Dasar. Attadib: Journal of Elementary Education , 2 (2), 123-133.
26 102 19 22 50% 49% 72% 84% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 0 20 40 60 80 100 120 Keluarga Sekolah Lingkungan Media
Pe rs en ta se Juml ah Sk or Faktor Eksternal Jumlah skor yang diperoleh Persentase

## Seminar Nasional Inovasi Pendidikan Ke-6 (SNIP 2022)
Ambaryanti,    R.    (2013).    Hubungan    Intensitas    Pendampingan    Belajar    Orang Tua  dengan  Kualitas Hasil Belajar Siswa di Ra Al-Islam Mangunsari 02 Semarang Tahun  Pelajaran  2011/2012.Indonesian  Journal  of  Early  Childhood  Education Studies, 2(2).
Andiani,  D.,  Hajizah,  M.  N.,  &  Dahlan,  J.  A.  (2020).  Analisis  Rancangan  Assesmen Kompetensi  Minimum  (AKM)  Numerasi  Program  Merdeka  Belajar.  Majamath:
Jurnal Matematika Dan Pendidikan Matematika, 4(1), 80 –90.
http://ejurnal.unim.ac.id/index.php/majamath/article/view/101 0/544 .
Anggreini,  D.,  &  Priyojadmiko,  E.  (2022,  May).  Peran  Guru  Dalam  Menghadapi Tantangan  Implementasi  Merdeka  Belajar  untuk  Meningkatkan  Pembelajaran Matematika pada Era Omicron dan Era Society 5.0. In Prosiding Seminar Nasional PGSD UST (Vol. 1, No. 1, pp. 75-87).
Asriyanti,  F.  D.,  &  Purwati,  I.  S.  (2020).  Analisis  Faktor  Kesulitan  Belajar  Ditinjau  dari Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  V  Sekolah  Dasar. Sekolah  Dasar:  Kajian Teori dan Praktik Pendidikan , 29 (1), 79-87.
Dewayani, S. et al. (2021) Panduan Penguatan Literasi dan Numerasi di Sekolah Dasar. Jakarta:  Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini,  Pendidikan  Dasar,  dan Pendidikan Menengah Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Hartatik,  S.,  and  N.  Nafiah.  (2020)  “Indonesia  Kemampuan  Numerasi  Mahasiswa Pendidikan  Profesi  Guru  Sekolah  Dasar  dalam  Menyelesaikan  Masalah Matematika,”  Educ.  Hum.  Dev.  J.,  (vol.  5,  no.  1,  pp.  32–42,  doi: 10.33086/ehdj.v5i1.1456).
Husna,  Al,  L.,  MZ,  Z.  A.,  &  Vebrianto,  R.  (2021).  Studi  Eksploratif  Problematika Pembelajaran  Matematika  di  Sekolah  Dasar  di  Tanah  Datar.  Mathline:  Jurnal Matematika Dan Pendidikan Matematika, 6(1), 1 –12.
Jojor, A., & Sihotang, H. (2022). Analisis Kurikulum Merdeka dalam Mengatasi Learning Loss  di  Masa  Pandemi  Covid-19  (Analisis  Studi  Kasus  Kebijakan  Pendidikan). Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan , 4 (4), 5150-5161.
Malikah, S., Winarti, W., Ayuningsih, F., Nugroho, M. R., Sumardi, S., & Murtiyasa, B. (2022). Manajemen Pembelajaran Matematika pada Kurikulum Merdeka. Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan , 4 (4), 5912-5918.
Manik, H., Sihite, A. C., Sianturi, F., Panjaitan, S., & Hutauruk, A. J. (2022). Tantangan Menjadi Guru Matematika dengan Kurikulum Merdeka Belajar di Masa Pandemi Omicron Covid-19. Edumaspul: Jurnal Pendidikan , 6 (1), 328-332.
Mulyadi. 2016. Diagnosis Kesulitan Belajar dan Bimbingan Terhadap Kesulitan Belajar Khusus. Yogyakarta: Nuha Litera.
Nurjanah,  A.,  and Wahyudi.  (2022) “Implementasi  Pemanfaatan  Outdoor  Study  untuk Menumbuhkan Kemampuan Literasi Numerasi Siswa Kelas V SDN 02 Sendang” J-ABDIPAMAS (Jurnal Pengabdi. Kpd. Masyarakat).
Nasution,  S.  W.  (2022).  Asesment  Kurikulum  Merdeka  Belajar  di  Sekolah  Dasar.
Prosiding Pendidikan Dasar , 1 (1), 135-142.
Nurulaeni, F., & Rahma, A. (2022). Analisis Problematika Pelaksanaan Merdeka Belajar Matematika. Jurnal Pacu Pendidikan Dasar , 2 (1), 35-45. OECD, PISA 2018 Assessment and Analytical Framework. 2019.
Phonapichat, P., Wongwanich, S., & Sujiva, S. (2014). An analysis of elementary school students’  difficulties  in  mathematical  problem  solving.  Procedia-Social  and Behavioral Sciences, 116, 3169 – 3174.
Putri, C. A. D., Rindayati, E., & Damariswara, R. (2022). Kesulitan Calon Pendidik dalam Mengembangkan Perangkat Pembelajaran pada Kurikulum Merdeka. PTK: Jurnal Tindakan Kelas, 3(1), 18-27.
Rahmadayanti,  D.,  &  Hartoyo,  A.  (2022).  Potret  Kurikulum  Merdeka,  Wujud  Merdeka Belajar di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 6 (4), 7181-7190.
Sadieda,  L.  U.,  Wahyudi,  B.,  Kirana,  R.  D.,  Kamaliyyah,  S.,  &  Arsyavina,  V.  (2022). Implementasi Model Blended Learning Pada Pembelajaran Matematika Berbasis Kurikulum Merdeka. JRPM (Jurnal Review Pembelajaran Matematika) , 7 (1), 55- 72.
Sapitri,  L.  Studi  Perbandingan  Pembelajaran  Matematika  pada  Kurikulum  2013  dan Kurikulum Merdeka Belajar. Inovasi Kurikulum , 19 (2). Sugiyono. (2017). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta, CV Sulaiman.  (2022).  Pengembangan  Kurikulum:  (Sebagai  Peran  Guru  Profesional).
Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan, 4(3), 3752 –3760.
https://doi.org/10.31004/edukatif.v4i3.2645
Sumandya, I. W. (2022, June). Link and Match Konten Pelajaran Matematika, Strategi Pembelajaran  dan  Platform  Merdeka  Mengajar  untuk  Mewujudkan  Profil Pelajar Pancasila. In Prosiding Mahasaraswati Seminar Nasional Pendidikan Matematika (Vol. 2, No. 1, pp. 35-43).
Sumarsih,  I.,  Marliyani,  T.,  Hadiyansah,  Y.,  Hernawan,  A.  H.,  &  Prihantini,  P.  (2022). Analisis Implementasi Kurikulum Merdeka di Sekolah Penggerak Sekolah Dasar.
Jurnal Basicedu , 6 (5), 8248-8258.
Waskitoningtyas,  R.  S.  (2016).  Analisis  Kesulitan  belajar  matematika  siswa  kelas  V sekolah dasar kota Balikpapan pada materi satuan waktu tahun ajaran 2015/2016. JIPM (Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika) , 5 (1), 24-32.
Widiantari,  N.  K.,  N.  Suparta,  and  S. Sariyasa,  “Meningkatkan  Literasi  Numerasi  dan Pendidikan Karakter dengan E-Modul Bermuatan Etnomatematika di Era Pandemi COVID- 19,” JIPM (Jurnal Ilm.)
Widyasari, N. M. D., Meter, I. G., Negara, I. G. A. O., & Ke, S. P. M. (2015). Analisis Kesulitan-Kesulitan  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  IV  Dalam  Implementasi Kurikulum 2013 Di SD Piloting Se-Kabupaten Gianyar. Mimbar PGSD Undiksha , 3 (1) Winata, A., Widiyanti, and S. Cacik. (2021) “Analisis Kemampuan Numerasi dan Literasi Membaca  Peserta  Didik  Kelas  XI  MA Islamiyah  Senori  Tuban,”  Pros.  Semin.  Nas. Penelit. dan Pengabdi. Masyarakat, (vol. 6, no. 1, pp.