## Peningkatan Prestasi Belajar IPS Materi Kenampakan Alam Melalui Metode Group Investigation (GI) pada Siswa Kelas VI Sekolah Dasar
Tunik
SD Negeri 1 Sumberingin Kecamatan Karangan Kabupaten Trenggalek Email: tunik5945@gmail.com
Abstrak: Proses belajar mengajar yang berlangsung  belum  menggambarkan  kondisi dimana terjadi hubungan timbal  balik dan  saling ketergantungan  yang  bersifat  positif  antara  guru dengan  murid.  Hal  tersebut  dapat  dilihat  dari metode yang masih digunakan dalam pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  yaitu metode ceramah. Dengan metode ceramah hanya kemampuan kognitif (berfikir, mengingat, menghafal)  siswa  saja  yang  diutamakan  padahal kemempuan afektif (apresiasi, nilai, minat, sikap) dan  Psikomotor  (ketrampilan)  siswa  perlu dikembangkan  oleh  guru.  Tujuan  dari  penelitian ini adalah untuk mengetahui bagaimana peningkatan prestasi belajar IPS materi kenampakan alam melalui Model Group Investigation pada siswa kelas VI tahun pelajaran 2018/2019 di SD Negeri 1Sumberingin.
Berdasarkan  hasil  Penelitian  Tindakan  Kelas  yang  telah  dilakukan  menunujukkan  bahwa  penerapan metode Group Investigation (GI) dapat meningkatkan aktivitas belajar IPS materi “Kenampakan Alam” pada siswa Kelas VI SD Negeri 1 Sumberingin Trenggalek.

## PENDAHULUAN
Kemajuan di bidang Ilmu Pengetahuan dan Teknologi (IPTEK) yang semakin pesat,  membuat  adanya  manusia  yang  mempunyai  kompetensi  dan  mampu menyiapkan diri dalam mengantisipasi perubahan di segala bidang yang terjadi setiap saat. Salah satu bidang yang dapat menghasilkan manusia yang berkompeten adalah bidang  pendidikan.  Pendidikan  merupakan  proses  pemberian  bekal  kepada  siswa serta  pengembangan  kemampuan  siswa  sehingga  dapat  menghadapi  dan memecahkan  permasalahan  kehidupan.  Pendidikan  terjadi  karena  adanya  proses pembelajaran.  Oleh  karena  itu  kegiatan  pembelajaran  hendaknya  mampu mengembangkan  kecakapan  siswa  didalam  mengikuti  pelajaran  dan  mendapatkan prestasi  belajar,  serta  memiliki  kecakapan  yang  dapat  member  I  bekal  kepada  para siswa agar mandiri dalam hidup bermasyarakat.
Perkembangan  jaman  tersebut  menuntut  perlu  perbaikan  kualitas  system pendidikan nasional. Hal ini dikarenakan bidang pendidikan memegang  peranan yang strategis  karena  merupakan  salah  satu  wahana  untuk  menghasilkan  SDM  yang berkualitas  dan  memiliki  kemampuan  melaksanakan  peranannya  di  masa  yang  akan datang.  Oleh  karena  itu,  peningkatan  kualitas  SDM  hanya  bisa  diraih  jika  kulitas pendidikannya  baik.  Hal  ini  di  karenakan  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi memungkinkan semua pihak memperoleh informasi dengan melimpah, cepat dan  mudah  dari  berbagai  bidang  dan  tempat  didunia.  Dengan  demikian  para  siswa perlu  memiliki  kemampuan  memperoleh,  memilih  dan  mengelola  informasi  untuk bertahan  pada  keadaan  yang  selalu berubah,  tidak pasti  dan  kompetitif.  Kemampuan ini  membutuhkan  pemikiran  kritis,  sistematis,  logis,  kreatif,  dan  kemampuan  bekerja efektif,  cara  berfikir  seperti  ini  dapat  dikembangkan  melalui  belajar  IPS,  karena  IPS

## Tersedia Online di
http://journal.unublitar.ac.id/pendidi kan/index.php/Riset_Konseptual
Sejarah Artikel Diterima pada : 16-10-2019 Disetuji pada : 17-10-2019 Dipublikasikan pada : 31-10-2019
Kata Kunci: Penerapan  Metode  Group  Investiagation, Pemahaman Belajar IPS)
DOI: http://doi.org/10.28926/riset_konseptual.v3i 4.150
memiliki  struktur  dan  keterkaitan    yang  kuat  dan  jelas  antar  konsepnya  sehingga memungkinkan kita terampil berpikir rasional.
Pembelajaran  IPS  di  SD  mengacu  pada  kurikulum  yang  berlaku  saat  ini sesuai  dengan  undang –  undang  No.  20  Tahun  2003  tentang  sistem  Pendidikan Nasional  dan  Peraturan  Pemerintah  terkait  yang  mengamanatkan  tentang  adanya Standar  Isi,  proses  dan  kompetensi  lulusan  serta  penetapan  kerangka  dasar  dan standar  kurikulum  KTSP  guru  dituntut    untuk  menuntaskan  daya  serap  yang  tinggi dalam  kegiatan  belajar  mengajar  (  KBM  ).    Namun  kenyataannya  sampai  saat  ini prestasi  belajar  IPS  diberbagai  jenjang  sekolah  rata –rata  masih  rendah  dan  guru hanya menghabiskan materi  tetapi tidak dapat mencapai daya serap yang baik sesuai harapan.
Upaya  meningkatkan  kualitas  pendidikan  terus  menerus  dilakukan pemerintah.  Hal  tersebut  lebih  berfokus  lagi  setelah  diamanatkan  bahwa  tujuan pendidikan  nasional  adalah  untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan  pada  setiap  jenis dan  jenjang  pendidikan  (Mulyasa,  2003:5).  Pemerintah  dalam  hal  ini  Menteri Pendidikan  Nasion al  juga  mencanangkan  “Gerakan  Mutu  Pendidikan”  tanggal  2  Mei 2002.  Namun  demikian  indikator  mutu  pendidikan  belum  menunjukkan  peningkatan yang  berarti.  Sebagian  sekolahan,  terutama  di  kota –  kota  menunjukkan  mutu pendidikan  yang  cukup  menggembirakan,  namun  sebagian  besar  lainnya  masih memprihatinkan.
Upaya –  upaya  yang  dilakukan    oleh    pemerintah  untuk  meningkatkan  mutu pendidikan  nasional,  misalnya  pengembangan  kurikulum  nasional  dan  lokal  , peningkatan  kompetensi  guru  melalui  pelatihan,  pengadaan  buku  dan  alat  pelajaran sarana dan prasarana pendidikan, dan peningkatan mutu manajamen sekolah. Namun demikian,  berbagai  indikator  mutu  pendidikan  belum  menunjukkan  peningkatan  yang berarti.
Dari  berbagai  pengamatan  dan  analisis,  sedikitnya  terdapat  tiga  faktor  yang menyebabkan  mutu  pendidikan  tidak  mengalami  perubahan  secara  merata.  Faktor pertama,  kebijakan  dan  penyelenggaraan  pendidikan  nasional  menggunakan pendekatan  education  production  fuction  atau  input –  output  analysis  yang  tidak dilaksakan  secara  konsekuen.  Faktor  kedua,  penyelenggaraan  pendidikan  nasional dilakukan  secara  birokratik –  sentaralistik.  Faktor  ketiga  peran  serta  masyarakat khususnya  orang  tua  siswa  dalam  penyelenggaraan  pendidikan  selama  ini  sangat minim. (Depdiknas, dalam Mulyasa, 2003:7).
Faktor  lain  yang  menyebabkan  rendahnya  mutu  pendidikan  diantaranya adalah siswa dan pengajar itu sendiri. Disamping peserta didik, guru juga menentukan keberhasilan dalam belajar IPS, selain sarana dan prasarana, dan faktor – faktor yang lain.  Perencanaan,  penguasaan  materi  pemilihan  model  dan  pendekatan,  pemilihan model pembelajaran, cara penyampaian, evaluasi hasil merupakan syarat mutlak yang tidak dapat ditawar – tawar  bagi seluruh pengajar IPS yang menginginkan hasil yang maksimal.
Setiap  guru  memahami  bagaiamana  proses  belajar  yang  terjadi  pada  siswa. Proses  belajar  mempunyai  peranan  yang  sangat  penting  dalam  pembelajaran  atau mentransfer  pengetahuan  tetapi  merupakan  proses  membimbing  kegiatan  atau aktifitas  belajar  siswa.  Bagaimana  guru  menerapkan  pembelajaran  dan  strategi belajarnya akan mempengaruhi aktivitas belajar siswa yang pada akhirnya berdampak pada hasil belajar siswa (Sunaryo, 2002:22).
Siswa dalam kegiatan belajarnya di sekolah sering mengalami masalah, salah satunya ialah kesulitan belajar. Siswa yang memperoleh hasil belajar diatas rata- rata kelas  menunjukkan  suatu  gejala  kesulitan  belajar.  Hal  tersebut  sesuai  dengan pendapat  Engkosswara  (1984:105)  bahwa  anak  dapat  dikatakan  menderita  kesulitan belajar  bila  anak    itu  berada  pada  urutan  terendah  menurut  kemajuan  yang  di  capai anak – anak lain dalam kelasnya. Engkoswara (1984: 108 – 109) menyatakan bahwa:
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 3 No 4, October 2019
Kesulitan belajar yang dialami oleh siswa disebabkan oleh 2 faktor yaitu faktor yang terdapat dalam diri siswa dan faktor yang datang dari luar. Faktor yang terdapat dari  dalam diri  siswa diantaranya:    (1)  tidak adanya  minat  belajar,  (2)  kurang adanya pengetahuan dasar di sekolah – sekolah sebelumnya, (3) ketidakmatangan atau belum siap  menerima  pelajaran,  (4)  tidak  punya  semangat  belajar.  Sedangkan  faktor  yang datang  dari  luar  antara  lain:  (1)  kurikulum  yang  seragam  dan  kaku  (2)  cara  guru mengajar  tidak  sesuai  dengan  tingkat  perkembangan  siswa,  (3)  tempat  belajar  yang tidak  menyenangkan  siswa  missal  kotor,  cahaya  kurang,  papan  tulis  yang  tidak  baik dan  tempat  duduk  yang  melelahkan,  (4)  tidak  adanya  dorongan  orang  tua  untuk belajar.
Siswa  yang  memiliki  kesulitan  masalah  belajar  biasanya  memiliki  perilaku belajar  negatif  di  kelas  yang  timbul  akibat  dari  motivasi,  sikap,  dan  minat  belajar rendah.  Perilaku  belajar  negative  terbut  dapat  dilihat  dari  banyak  siswa  yang mengobrol dengan temannya sehingga mengakibatkan suasana kelas menjadi ramai, gaduh.  Selain  itu  banyak  dari  mereka  yang  melamun  bahkan  mengantuk  pada  saat proses belajar mengajar berlangsung.
Permasalahan  tersebut  juga  dialami  oleh  siswa  kelas  VI  SD  negeri  1 Sumberingin  Trenggalek  ketika  mempelajai  IPS.  Penyampaian  materi  yang  ada selama  ini  dipandang  kurang  mampu  meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa,  siswa cenderung pasif. Sebagai akibatnya hasil belajar yang diraih kurang maksimal.
Proses  belajar  mengajar  yang  berlangsung  belum  menggambarkan  kondisi dimana  terjadi  hubungan  timbal  balik  dan  saling  ketergantungan  dan  bersifat  positif antara  guru  dengan  murid.  Hal  tersebut  dapat  dilihat  dari  metode  yang  masih digunakan  dalam  pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  yaitu  metode  ceramah. Metode  ceramah  hanya  kemampuan  kognitif  (berpikir,  mengingat,  menghhafal)  siswa saja  yang  diutamakan  padahal  kemampuan  afektif  (apresiasi  ,  nilai,  minat,  sikap) psikomotor (keterampilan) siswa perlu dikembangkan oleh guru.
Berkaitan dengan permasalahan diatas guru sebagai peneliti berupaya untuk meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa  dengan  menerapkan  model  Group  Invesigation. Dengan model Group Investigation akan memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengembangkan  kemampuan  mengeluarkan  atau  menyampaikan  pendapatnya sendiri.  Dengan  model  Group  Investigation  aktivitas  belajar  siswa  diharapkan  dapat ditingkatkan.
Untuk  mengkaji  lebih  jauh  penerapan  model  Group  Investigation  dalam meningkatkan aktifitas belajar siswa dalam belajar IPS, maka peneliti ingin melakukan penelitian  tidakan  kelas  dengan  judul  “Peningkatan  Prestasi  Belajar  IPS  Materi Kenampakan Alam Melalui model Group Investigation Pada Siswa Kelas VI Semester I Tahun  Pelajaran  2018/2019  Sdn  1  Sumberingin  Kecamatan  Karangan  Kabupaten Trenggalek”.

## METODE
Jenis  penelitian  ini  termasuk  dalam  penelitian  tindakan  kelas.  Penelitian tindakan kelas merupakan penelitian yang bertujuan untuk meperbaiki suatu keadaan pebelajaran di kelas dengan melakukan tindakan-tindakan. Upaya perbaikan dilakukan dengan  melaksanakan  penelitian  tindakan  dimaksudkan  untuk  mencari  jawaban  atas permasalahan  yang  diangkat  dari  kegiatan  tugas  guru  sehari-hari.  Penelitian  ini dilaksanakan  pada  siswa  kelas  VI  SDN  1  Sumberingin  ,Karangan,  Trenggalek Semester Gasal Tahun Pelajaran 2018/2019.
Kegiatan  yang  dilakukan  peneliti  adalah  diskusi  dengan  teman  sejawat tentang  masalah  yang  dihadapi  siswa,  wawancara  dengan  siswa  tentang  kesulitan atau  masalah  yang  dihadapi  dalam  mempelajari  IPS  dan  observasi  pendahuluan. Penelitian  ini  termasuk  dalam  penelitian  tindakan  kelas  yang  dilakukan  dalam  dua
siklus.  Tiap  siklus  terdiri  dari  tahap  perencanaan  tindakan,  pelaksanaan  tindakan, observasi dan refleksi.
Ada  4  instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  (1)  Rencana Pembelajaran, Pedoman Observasi, Lembar Angket, dan Lembar Tes dan Pemberian Nilai.

## HASIL dan PEMBAHASAN Siklus I
Hasil pengamatan dua orang pengamat terhadap proses pembelajaran dengan metode diskusi yang dilaksanakan oleh guru pada siklus I disajikan pada tabel 4.1.
Tabel  4.1.  Data  hasil  observasi  guru  dalam  proses  pembelajaran  dengan metode diskusi pada siklus I
No Observer Jumlah Skor Jumlah Skor (I + II) Rata-rata 1. 2. I II 35 36 71 35.5
Berdasarkan  data  observasi  guru  terdapat  14  aspek  pengamatan  sehingga diperoleh skor maksimal adalah 56 (4 x 14 item aspek pengamatan).
Presentase Nilai Rata-rata (NR)   =
= 63,39%
Nilai  NR  di  atas  jika  dikonvensikan  ke  dalam  kriteria  taraf  keberhasilan tindakan,  maka  proses  pembelajaran  dengan  menggunaka  metode  diskusi  yang dilaksanakan oleh  guru  termasuk  dalam  kriteria  “Baik”  (termasuk  dalam  kisaran  NR  : 50% < NR ≤ 75%).
 Analisa Data Observasi Siswa
Hasil  pengamatan  dua  orang  pengamat  terhadap  aktivitas  dan keterlibatan siswa selama proses pembelajaran dengan metode diskusi pada siklus I disajikan pada Tabel 4.2.
Tabel 4.2. Data hasil observasi aktivitas dan keterlibatan siswa selama proses pembelajaran dengan metode diskusi pada siklus I
No Observer Jumlah Skor Jumlah Skor (I + II) Rata-rata 1. 2. I II 33 35 68 34
Berdasarkan  data  observasi  guru  terdapat  13  aspek  pengamatan sehingga diperoleh skor maksimal adalah 52 (4 x 13 item aspek pengamatan).
Presentase Nilai Rata-rata (NR)  =
= 65,38%
Nilai  NR  di  atas  jika  dikonvensikan  ke  dalam  kriteria  taraf keberhasilan tindakan, maka aktivitas dan keterlibatan siswa selama proses pembelajaran  dengan  metode  diskusi  termasuk  dalam  kriteria  “Baik” (termasuk dalam kisaran NR : 50% < NR ≤ 75%).
 Analisa Hasil Tes Siswa
1)  Sebelum  melaksanakan  tes,  guru  telah  menetapkan  nilai  batas ketuntasan  yang  harus  dicapai  siswa  sebagai  batas  pencapaian ketuntasan individual siswa. Yaitu nilai 70 dengan presentase ketuntasan kelas  yang  ingin  dicapai  sebesar  70%  dari  jumlah  siswa.  Sebelum tindakan penelitian ini dilaksanakan, guru telah melakukan tes, tujuannya untuk  mengetahui  presentasi  belajar  siswa  ketika  dilaksanakan pembelajaran  dengan  metode  sebelumnya  (ceramah).  Sehingga  dapat
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 3 No 4, October 2019
digunakan  sebagai  perbandingan  ketika  sudah  dilaksanakan  penelitian tindakan ini. Hasil tes evaluasi IPS materi pokok “Kenampakan Alam dan Keadaan  Sosial  Negara  Tetangga ”  siswa  pada  sebelum  siklus  dan setelah dilaksanakannya siklus I disajikan pada Tabel 4.3.
Tabel 4.3. Data hasil tes siswa pada sebelum siklus dan siklus I
No Nama Siswa Nilai Sebelum Tindakan Ketuntasan Individu Sebelum Tindakan Sebelum Siklus Siklus I Sebelum Siklus Siklus I 1. Kiky Yuliana 40 50 TT TT 2. Fiki Indrawan 40 50 TT TT 3. Alfin Diar P. 40 50 TT TT 4. Aldy Prediana 40 60 TT TT 5. Adit Wahyu S. 40 70 TT T 6. Dita Purnamasari 50 70 TT T 7. Dhanil Adi W. 70 70 T T 8. Evita Ega Rama 60 70 TT T 9. Erma Puspita 70 80 T T 10. Firda Nur A. 70 70 T T 11. Galih Prila Sap. 70 70 T T 12. Icha Kiki Anggr 50 60 TT TT 13. Musa Ariusah 70 70 T T 14. Nur Indah Raha 70 70 T T 15. Rafida Dwi Nur. 40 60 TT TT 16. Risma Krisyantri 50 70 TT T 17. Zainudin Anwar 60 70 TT T 18. Yoga Sulas Set. 70 70 T T Jumlah 1000 1180 TT=11 T=7 TT=6 T=12 Rata-rata 55,56 65,56 Keterangan :  TT = Tidak Tuntas T = Tuntas
Data analisa hasil belajar pada siklus I disajikan pada Tabel 4.4.
Tabel 4.4. Data analisis hasil belajar pada siklus I
Soal No. Jumlah Siswa yang Menjawab Benar % Keberhasilan 1. 16 88,89 2. 15 83,33 3. 14 77,78 4. 16 88,89 5. 12 66,67 6. 16 88,89 7. 10 55,56 8. 8 44,44 9. 5 27,78 10. 3 16,67
Presentase ketuntasan kelas yang diperoleh : 1.  Sebelum siklus Presentase ketuntasan kelas   =
= 38,89 %
Berdasarkan  standar  ketuntasan  kelas  yang  telah  ditetapkan sebelumnya,  maka  nilai  tes  siswa  pada  sebelum  siklus  dianggap  “Tidak Tuntas (TT)”.
2.  Siklus I Presentase ketuntasan kelas   =
= 66,67 %
Berdasarkan  standar  ketuntasan  kelas  yang  telah  ditetapkan sebelumnya,  maka nilai  tes  siswa  pada  siklus  dianggap  “Tidak  Tuntas (TT)”.
4.  Refleksi
Dari hasil pengamatan dan analisa data selama pelaksanaan siklus I dapat direfleksikan sebagai berikut :
1.  Dalam  peningkatan  kwalitas  pembelajaran  berdasarkan  hasil  penilaian partisipan  terhadap  14  butir-butir  pengamatan  terhadap  keterampilan guru  yang  perlu  dicermati,  yang  telah  terlaksana  dengan  baik  adalah butir-butir  no.  1,  2,  3,  4,  6,  8,  11,  12  dan  14,  berarti  yang  belum terlaksana dengan baik adalah butir-butir no. 5, 7, 9, 10 dan 13. Aktivitas siswa  selama  diskusi  berlangsung  cukup  baik  (butir  8  aspek pengamatan  siswa),  sehingga  masih  memerlukan  siklus  berikutnya untuk meningkatkan aktivitas siswa agar lebih baik lagi.
2. Presentasi belajar siswa dalam belajar IPS materi pokok “Kenampakan Alam ” pada siklus I masih rendah, hasil tes siswa menunjukkan bahwa ketuntasan kelas yang di dapat belum mencapai ketuntasan kelas 70% dari jumlah siswa yang telah ditetapkan.

## Siklus II
Tabel. 4.5. Data Hasil observasi guru dalam proses pembelajaran dengan metode diskusi pada siklus II No Observer Jumlah Skor Jumlah Skor ( I + II ) Rata –rata 1. 2. I II 51 50 101 50,5
Berdasarkan  data  observasi  guru  terdapat  14  aspek  pengamatan sehingga  diperoleh  skor  maksimal  adalah  56  (4  x  14  item  aspek pengamatan).
Presentase Nilai rata – rata ( NR) =
X 100 %
=  90,18 %
Nilai  NR  di  atas  jika  dikonversikan  ke  dalam  kriteria  taraf  keberhasilan tindakan,  maka  proses  pembelajaran  IPS  materi  pokok  “Kenampakan Alam  dan  Keadaan  Sosial  Negara  Tetangga”  dengan  menggunakan metode  diskusi    yang  dilaksanakan  oleh  guru  termasuk  dalam  criteria “Sangat Baik“ (termasuk dalam kisaran NR : 75 % < NR ≤ 100 %).
 Analisa Data Observasi Siswa
Hasil  pengamatan  dua  orang  pengamat  terhadap  aktivitas  dan keterlibatan  siswa  selama  proses  pembelajaran  dengan  metode  diskusi pada siklus II disajikan pada Tabel 4.6.
Tabel 4.6. Data hasil observasi aktivitas dan keterlibatan siswa
selama  proses  pembelajaran  dengan  metode  diskusi  pada  siklus II. No Observer Jumlah Skor Jumlah Skor ( I + II ) Rata -rata 1. 2. I II 50 43 93 46,5
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 3 No 4, October 2019
Berdasarkan data obseravasi guru terdapat 13 aspek pengamatan  sehingga  diperoleh  skor  maksimal  adalah  52  (4  x  13  item aspek pengamatan).
Presentase Nilai Rata – Rata  ( NR )  =
x 100 %
= 89,42 %
A. Nilai  NR  di  atas  jika  dikonversikan  ke  dalam  kriteria  taraf  keberhasilan tindakan  maka  aktivitas  dan  keterlibatan  siswa  selama  proses pembelajaran IPS materi pokok “Kenampakan Alam dan Keadaan Sosial Negara  Tetangga ”  dengan  metode  diskusi  termasuk  adalam  kriteria “Sangat Baik” (termasuk dalam kisaran NR : 75%<NR≤100%).
 Analisa Hasil Tes Siswa
Sebelum  melaksanakan  tes,  guru  telah  menetapkan  nilai  batas ketuntasan  yang  harus  dicapai  siswa  sebagai  batas  pencapaian ketuntasan  individual  siswa.yaitu  nilai  70  dengan  presentase ketuntasan  kelas  yang  ingin  dicapai  sebesar  70%  dari  jumlah  siswa. hasil  tes  evaluasi  siswa  pada  sebelum  siklus  dan  setelah dilaksanakannya siklus II disajikan pada tabel 4.7 Tabel 4.7. Data Hasil tes siswa pada siklus I dan siklus II
No Nama Siswa Nilai Keterangan Ketuntasan Individu Siklus I Siklus II Siklus I Siklus II 1. Kiky Yuliana 50 60 TT TT 2. Fiki Indrawan 50 80 TT T 3. Alfin Diar P. 70 80 T T 4. Aldy Prediana 60 80 TT T 5. Adit Wahyu S. 70 90 T T 6. Dita Purnamasari 70 90 T T 7. Dhanil Adi W. 70 90 T T 8. Evita Ega Rama 70 80 T T 9. Erma Puspita 80 100 T T 10. Firda Nur A. 60 80 TT T 11. Galih Prila Sap. 70 90 T T 12. Icha Kiki Anggr 60 80 TT T 13. Musa Ariusah 70 100 T T 14. Nur Indah Raha 70 90 T T 15. Rafida Dwi Nur. 60 80 TT T 16. Risma Krisyantri 70 90 T T 17. Zainudin Anwar 70 90 T T 18. Yoga Sulas Set. 70 90 T T Jumlah 1190 1540 TT=6 T=12 TT=1 T=17 Rata-rata 61,11 85,56 Keterangan : TT = Tidak Tuntas T  =  Tuntas
Data analisa hasil belajar pada siklus II disajikan pada Tabel 4.8.
Tabel 4.8. Data analisis hasil belajar pada sikuls II Soal No. Jumlah Siswa yang Menjawab Benar % Keberhasilan 1. 18 100 2. 18 100 3. 17 94,44 4. 17 94,44 5. 17 94,44 6. 16 88,89 7. 17 94,44 8. 15 83,33
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 3 No 4, October 2019
9. 11 61,11 10. 7 38,89
Presentase ketuntasan yang diperoleh : Siklus II
Presentase ketuntasan kelas = x 100 %
= 94,44 %
Berdasarkan  standar  ketuntasan  kelas  yang  telah  ditetapkan sebelumnya, maka nilai tes siswa pada siklus dianggap “ Tuntas” ( T )”.
 Analisa Hasil Angket Siswa
Berdasarkan perhitungan hasil angket siswa setelah pelaksanaan siklus II diperoleh hasil seperti yang disajikan pada tabel 4.9.
Tabel 4.9. Data Hasil analisa angket siswa
No Nama Siswa Jumlah Skor Masing – masing Responden Rata – rata Skor Masing – masing skor Responden Ket 1. Kiky Yuliana 13 1,63 P 2. Fiki Indrawan 14 1,75 SP 3. Alfin Diar P. 13 1,63 P 4. Aldy Prediana 14 1,75 SP 5. Adit Wahyu S. 14 1,75 SP 6. Dita Purnamasari 16 2 SP 7. Dhanil Adi W. 13 1,63 P 8. Evita Ega Rama 10 1,25 N 9. Erma Puspita 16 2 SP 10. Firda Nur A. 16 2 SP 11. Galih Prila Sap. 15 1,87 SP 12. Icha Kiki Anggr 13 1,63 P 13. Musa Ariusah 14 1,75 SP 14. Nur Indah Raha 16 2 SP 15. Rafida Dwi Nur. 15 1,87 SP 16. Risma Krisyantri 14 1,75 SP 17. Zainudin Anwar 13 1,63 P 18. Yoga Sulas Set. 16 2 SP Jumlah 255 31,89 Keterangan : SP = Sangat Positif, P= Positif N= Negatif Respon  siswa  secara  individu  dapat  dilihat  pada  kolom  rata –  rata skor masing – masing responden. Sedangkan skor rata – rata respon siswa secara keseluruhan adalah :
Skor rata – rata respon siswa keseluruhan =  31,89
18
=1,77
Berdasarkan  kriteria  yang  digunakan  untuk  menentukan  respon  siswa,  maka respon  siswa  terhadap  pembelajaran  IPS  materi  pokok “Kenampakan  Alam  dan Keadaan  Sosial  Negara  Tetangga ”  dengan  metode  diskusi  sebesar  1,89  termasuk dalam kriteria “Sangat Positif” (termasuk dalam range 2,00 ≥ skor rata –rata > 1,75).
Berdasarkan  hasil  analisa  data  secara  keseluruhan  dari  sebelum  siklus, siklus I dan siklus II menunjukkan adanya peningkatan kwalitas pembelajaran dan prestasi belajar siswa dalam belajar IPS .
Hasil  observasi  guru  menunjukkan  peningkatan  ketrampilan  dan  proses pelaksanaan pembelajaran oleh guru, dimana hasil observasi dua orang pengamat pada  siklus  I  presentase  nilai  rata –  rata  (  NR  )  adalah  63,39%  “Baik”  pada pelaksanaan  siklus  II  meningkat  menjadi  90 ,18  %  “Sangat  Baik”.  Keberhasilan
guru  dalam  pembelajaran  IPS  dengan  metode  diskusi  mampu  meningkatkan aktivitas dan prestasi belajar siswa.
 Hasil  observasi  siswa  menunjukkan  peningkatan  aktivitas  dan  keterlibatan siswa selama proses pembelajaran IPS, pada siklus I presentase nilai rata- rata  (NR)  adalah  66,67%”Baik”  pada  pelaksanaan  siklus  II  meningkat menjadi  94,44  %  “Sangat  Baik”.  Aktivitas  siswa  mengalami  peningkatan pada setiap siklusnya.
 Hasil  tes  belajar  siswa  dalam  belajar  IPS  yang  dilaksanakan  mulai  dari sebelum siklus , siklus I dan siklus II menunjukkan adanya peningkatan yang nyata. Nilai rata – rata tes belajar siswa pada sebelum siklus = 38,89, Siklus I  =  66,67  dan  siklus  II=94,44.  Dari  hasil  tersebut  dapat  dikatakan  bahwa tujuan penelitian untuk meningkatkan prestasi belajar yang dicapai.
 Hasil angket untuk mengetahui siswa untuk memenuhi sejauh mana respon, motivasi  dan  minat  siswa  terhadap  pembelajaran  IPS  dengan  kooperatif Group Investigation menunjukkan hasil yang “Sangat Positif”. Skor rata- rata respon  siswa  terhadap  pembelajaran  IPS  dengan  kooperatif  Group Investigatiaon  sebesar 1,77.
Dari  hasil  penelitian  tindakan  ini  dapat  diketahui  bahwa  penerapan  metode diskusi  mampu  menciptakan  dan  meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa  serta meningkatkan prestasi belajar siswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil Penelitian Tindakan Kelas yang telah dilakukan pada siswa kelas VI semester I tahun pelajaran 2018-2019 SD  Negeri 1 Sumberingin Trenggalek terhadap  pembelajaran  IPS    dengan  menggunakan  kooperatif    Group  Investigation dapat diambil kesimpulan sebagai berikut :
1.  Penerapan  kooperatif  Group  Investigation  dapat  meningkatkan  aktivitas belajar IPS pada siswa kelas VI SD Negeri 1 sumberingin Trenggalek. Skor penilaian aktivitas siswa pada siklus I = 66,67  meningkat pada siklus II = 94,44
2.Penerapan  kooperatif  Group  Investigation  dapat  meningkatkan  prestasi belajar  IPS  siswa  kelas  VI  SD  Negeri  1  Sumberingin    Trenggalek.  Nilai  rata-  rata  tes prestasi  belajar  siswa  pada  sebelum  siklus  =  38,89  siklus  I  =  66,67  dan  siklus  II  = 94,44.

## DAFTAR RUJUKAN
Chotimah,H. (2007). Model – model Pembelajaran Untuk PTK .Malang : Press Hadi,  Sutrisno.  (1991). Metodologi  Research .Yogyakarta:  Penerbitan  Fakultas Psikologi Universitas Gajah Mada.
J.  Piaget  dalam  Sunaryo,  (2002). Strategi  Belajar  Mengajar .  Malang  :  Universitas Muhammadiyah Malang
Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  Republik  Indonesia  Nomor  22  Tahun  2006 tentang Standar  Isi  untuk  Satuan  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah (KTSP) .Jakarta Purwanti,  Baiduri,  M.Syaifudin,  (2005). Evaluasi  Pendidikan .  Malang:  Universitas Muhammadiyah Malang Roestujah,N.K, (1989). Strategi Belajar Mengajar .Jakarta : Bina Aksara
Sahertian, A dan F .Mataheru, (1981). Prinsip dan Teknik Supervisi Pendidikan.Surabaya : Usaha Nasional Indonesia Sriwilujeng,  D.  (2006). Pendidikan  Kewarganegaraan  Untuk  Sekolah  Dasar  Kelas  V . Jakarta: Erlangga
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 3 No 4, October 2019
Suharsini, Arikunto, (1997). Dasar –dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta : Bumi Aksara Sunaryo,  (2002). Strategi  Belajar  Mengajar .Malang  :  Universitas  Muhammadiyah Malang.